教案是教學(xué)過(guò)程中的一種重要教學(xué)設(shè)計(jì)文稿，它能夠指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教案的評(píng)估要客觀準(zhǔn)確，反映學(xué)生的真實(shí)水平和學(xué)習(xí)效果。以下是一些優(yōu)秀教師編寫(xiě)的教案，對(duì)大家的教學(xué)設(shè)計(jì)有很大的借鑒價(jià)值。
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計(jì)篇一
一、教材背景。
《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國(guó)四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》第8回（有些版本是第九回）改寫(xiě)的，作者是元末明初的小說(shuō)家施耐庵。課文主要寫(xiě)了林沖發(fā)配滄州途中路過(guò)柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武并打敗了他?！端疂G傳》全書(shū)通過(guò)藝術(shù)描寫(xiě)，反映了我國(guó)歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的全部過(guò)程，揭示了農(nóng)民起義的歷史根源，揭露了統(tǒng)治階級(jí)的罪惡，成功地塑造了李逵、魯智深、林沖、武松等108個(gè)起義英雄群像。書(shū)中人物性格鮮明，情節(jié)生動(dòng)曲折，富于變化，語(yǔ)言口語(yǔ)化，明快簡(jiǎn)練，富于表現(xiàn)力，具有高度地藝術(shù)成就。
書(shū)中塑造的林沖形象有個(gè)突出的性格特點(diǎn)，就是：“忍”。他早年是東京八十萬(wàn)禁軍槍棒教頭。因他的妻子被高俅兒子高衙內(nèi)調(diào)戲，自己又被高俅陷害，在發(fā)配滄州時(shí)，幸虧魯智深在野豬林相救，才保住性命。被發(fā)配滄州牢城看守天王堂草料場(chǎng)時(shí)，又遭高俅心腹陸謙放火暗算。林沖殺了陸謙，冒著風(fēng)雪連夜投奔梁山泊，他是梁山眾多好漢中被“逼上梁山”的一個(gè)代表性人物。上了梁山后，又為白衣秀士王倫不容。晁蓋、吳用劫了生辰綱上梁山后，王倫不容這些英雄，林沖一氣之下殺了王倫，把晁蓋推上了梁山泊首領(lǐng)之位。林沖武藝高強(qiáng)，打了許多勝仗。在征討江浙一帶方臘率領(lǐng)的起義軍勝利后，林沖得了中風(fēng)，被迫留在杭州六和寺養(yǎng)病，由武松照顧，半年后病故。
二、教材的選編意圖，
像《林沖棒打洪教頭》這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學(xué)語(yǔ)文課文，其價(jià)值到底在哪里？蘇教版教材編委汪笑鉛說(shuō)：“選編《林沖棒打洪教頭》目的是讓學(xué)生接觸一下中國(guó)古典小說(shuō)四大名著，引起他們的興趣，我們還特意安排了“講水滸故事”的口語(yǔ)交際，無(wú)非想讓孩子們課外去進(jìn)一步閱讀。至于要讀到什么程度，我們沒(méi)有考慮太多，因?yàn)槿n文在《水滸全傳》第九回里只占不到三分之一的內(nèi)容，全書(shū)120回,靠這點(diǎn)內(nèi)容就能把林沖分析全了？懸！因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的閱讀期待就顯得很重要。
三、教者的教學(xué)意圖。
作為第一線的執(zhí)教者，我們解讀文本的最終目的是為了更好地“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”,為學(xué)生更好地學(xué)好語(yǔ)文服務(wù)。應(yīng)該解讀文本的“魂”，找出文本中可供語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“源”和“材”，尋求能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐和發(fā)展思維的最佳路徑。解讀得越充分，越利于集思廣益，越利于執(zhí)教者去根據(jù)本班學(xué)生的具體情況和自身的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，作出適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，開(kāi)創(chuàng)受到學(xué)生喜愛(ài)而又具有實(shí)效的課堂教學(xué)。個(gè)人認(rèn)為：文本中的“魂”還是在于林沖的人物形象上，當(dāng)然，為了更好地表現(xiàn)林沖的形象，洪教頭的形象也不容忽視。而可供學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的“源”和“材”則體現(xiàn)文中人物的語(yǔ)言和動(dòng)作上，教者應(yīng)充分挖掘人物的語(yǔ)言，動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特征，去感知林沖和洪教頭的人物形象。雖然僅靠“棒打洪教頭”并不能全面闡釋林沖的個(gè)性特點(diǎn)，但是教者的意圖并不是要學(xué)生全面闡釋林沖，如果這樣，也是與編者的意圖相違背的。我們的意圖在于通過(guò)對(duì)文本中具體的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生建立起自己心中的林沖形象，在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》。
《林沖棒打洪教頭》這篇課文中，塑造了一個(gè)怎樣的林沖呢？怎樣的洪教頭呢？通過(guò)鉆研教材，我歸納出這樣幾個(gè)特點(diǎn)。
林沖與洪教頭初次見(jiàn)面的時(shí)候，“林沖尋思莊客稱他為教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬?！绷譀_的“尋思”，簡(jiǎn)單的一個(gè)“躬身施禮”的動(dòng)作，充分表現(xiàn)出林沖對(duì)柴大官人的尊重，連帶對(duì)柴大官人的客人“洪教頭”的尊重。在柴進(jìn)對(duì)江教頭介紹了林沖之后，“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了?！眲t更進(jìn)一步體現(xiàn)了林沖的彬彬有禮。與林沖的行為相反，“洪教頭”在此處的表現(xiàn)是“全不理睬”，也不相讓，便去首座，”兩相對(duì)比，一個(gè)“傲慢無(wú)禮”的洪教頭形象便躍然紙上。
2、“目中無(wú)人”的洪教頭與“一忍再忍”的林沖。
在接下來(lái)，洪教頭與柴進(jìn)的談話中，洪教頭這樣問(wèn)道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”我們不能忽略此時(shí)的場(chǎng)景。林沖正坐在一旁，可見(jiàn)洪教頭完全沒(méi)有顧及林沖的感受，完全沒(méi)有把林沖放在眼里，此時(shí)的林沖心里應(yīng)該有自已的想法和感受，作何感想呢？這是一個(gè)能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性思維的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自已的生活體驗(yàn)，肯定對(duì)此會(huì)有所看法。這里可通過(guò)情感誦讀，場(chǎng)景再現(xiàn)，讓學(xué)生設(shè)身處地去揣摩人物的心理，發(fā)展學(xué)生積極的個(gè)性思維。面對(duì)洪教頭的“目中無(wú)人”，林沖沒(méi)作任何反應(yīng)，這是一種什么態(tài)度？這是一種“忍”的態(tài)度，然而，洪教頭卻得寸進(jìn)尺，步步緊逼，他冷笑兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，胃稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”這話聽(tīng)來(lái)讓人生氣，讓人郁悶，洪教頭“目中無(wú)人、狂妄自大”的特點(diǎn)顯露無(wú)疑，而林沖對(duì)此仍然是“忍”，沒(méi)有任何表示。直到洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！绷譀_才連說(shuō)：“不敢，不敢。”是真不敢嗎？此時(shí)的林沖心理是怎樣想的？這又是一個(gè)能引起學(xué)生思索的問(wèn)題。在學(xué)生充分發(fā)表個(gè)性理解的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)林沖的主要性格特征——“謙卑忍讓”最后，在柴進(jìn)的要求下，在洪教頭的再三逼迫下，林沖答應(yīng)了與洪教頭比試，在比試前也不忘記道一聲“請(qǐng)教了”。看，這就是謙遜有禮的林沖，一忍再忍的林沖。
3、機(jī)智沉穩(wěn)，武藝高強(qiáng)的林沖與狂妄自大，鹵莽急噪的洪教頭。
在比武的環(huán)節(jié)中,林沖說(shuō)：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！绷譀_此話的言外之意這場(chǎng)比武沒(méi)有建立在公平的基礎(chǔ)之上，自己戴著木枷使不出真本領(lǐng)。他這樣以退為進(jìn)，使自己得以解開(kāi)枷鎖輕松迎戰(zhàn)，再次交手時(shí)并不急于出手，而是“還了個(gè)‘撥草尋蛇’的招式”“往后一退”沉著地應(yīng)對(duì)，等待時(shí)機(jī)；看到洪教頭“腳步已亂”時(shí)，變守為攻，只是巧妙地“掄起棒一掃”變大獲全勝，的確有“四兩撥千斤”之勢(shì)，讀來(lái)令人蕩氣回腸，佩服至極，充分表現(xiàn)了林沖機(jī)智沉穩(wěn)、武藝高強(qiáng)的特點(diǎn)。
而洪教頭在比武一開(kāi)始，就氣勢(shì)洶洶，“恨不得一口吞了林沖”“提起棒來(lái)就打”，“還未站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”足見(jiàn)其氣勢(shì)的蠻橫囂張，性情的魯莽急噪；文中還兩次寫(xiě)到他提起棒大喝“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”，更是簡(jiǎn)潔傳神地寫(xiě)出了洪教頭的狂妄自大，目中無(wú)人。這個(gè)自不量力的家伙到頭來(lái)只落得個(gè)“滿面羞慚，灰溜溜走開(kāi)”的可笑下場(chǎng)。
五、預(yù)設(shè)目標(biāo)。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評(píng)價(jià)的能力。就本篇教材和學(xué)生的年段特點(diǎn)而言，偏重與對(duì)文中人物語(yǔ)言和動(dòng)作的感受，在此基礎(chǔ)上對(duì)文中的人物作出自己的評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀書(shū)好，讀整本的書(shū)。因此在本文的教學(xué)中，教師要注意適時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣?；谝陨弦蛩兀A(yù)設(shè)本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》。
六、主要教學(xué)程序。
(附：第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì))。
執(zhí)教：北碚區(qū)希望小學(xué)?蔡縉。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)品讀具體的語(yǔ)言材料，了解林沖和洪教頭個(gè)性鮮明的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：有條理地復(fù)述課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過(guò)程：
課前談話：
1、自我介紹。
2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)老師的第一印象。
3、怎樣了解一個(gè)人呢？
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、齊讀課題。
3、生匯報(bào)，師相機(jī)板書(shū)。（選擇學(xué)生回答中有代表性的詞語(yǔ)板書(shū)。如：謙虛、武藝高強(qiáng)等）。
課文是怎樣寫(xiě)出這些特點(diǎn)的呢？讓我們一起細(xì)細(xì)品味課文的精彩描述，相信你們還會(huì)加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。
二、品讀第三段。
2、?洪教頭的哪些話觸動(dòng)了你？（生談，相機(jī)指導(dǎo)讀好洪教頭的話。）你覺(jué)得洪教頭是個(gè)怎樣的人？（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書(shū)：目中無(wú)人或傲慢無(wú)禮或狂妄自大）。
3、?如果你是林沖，聽(tīng)了洪教頭的話，你會(huì)怎么想？林沖真不敢嗎？你怎樣看待這個(gè)問(wèn)題？（學(xué)生回答，教師相機(jī)引導(dǎo)。）。
4、?描寫(xiě)林沖的句子中還有哪些詞語(yǔ)引起了你的注意？（躬身施禮，起身讓座）。
指名學(xué)生演示“躬身施禮”，完善學(xué)生認(rèn)識(shí)，這還是一個(gè)彬彬有禮的林沖。
5、?小結(jié)寫(xiě)法：作者主要抓住林沖和洪教頭什么來(lái)表現(xiàn)他們的特點(diǎn)呢？（燈片出示：抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物性格特征，是描寫(xiě)人物的一項(xiàng)很重要的方法。）。
6、?（燈片出示第三段）分角色有感情地朗讀第三段，讀出你自己對(duì)人物的感受。
三、品讀比武部分（重點(diǎn)是第七段）。
1、?燈片出示：林沖說(shuō)：“小人戴著木枷，就算是輸了吧？”（生齊讀，師：你能聽(tīng)出這句話的弦外之音嗎？這是一個(gè)什么樣的林沖？（板書(shū)：機(jī)智聰明）。
2、（林沖施展開(kāi)了手腳，精彩的棒打場(chǎng)面上演了。燈片出示第七段。）自由大聲地讀讀7自然段，勾畫(huà)出你認(rèn)為描寫(xiě)得十分精彩的詞語(yǔ)或句子，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。
4、生匯報(bào)，師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。（根據(jù)學(xué)生的回答補(bǔ)充板書(shū)：鎮(zhèn)定自若魯莽急噪自不量力）。
5、有感情地朗讀7自然段。
l??????????指名讀，師點(diǎn)評(píng)。
l??????????齊讀。
6、誰(shuí)能談?wù)劻譀_為什么能打敗洪教頭？（分別從林沖和洪教頭的身上找原因。）。
8、小結(jié)拓展：細(xì)細(xì)品味《水滸傳》中人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，你還會(huì)了解更多個(gè)性鮮明的梁山好漢。讓我們走進(jìn)《水滸傳》，看看這到底是一部怎樣的著作。（燈片出示《水滸傳》簡(jiǎn)介）??讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字，栩栩如生的人物，波瀾壯闊的場(chǎng)景，一定會(huì)讓你心馳神往，回味無(wú)窮。
四、回讀全文，理清條理，復(fù)述故事。
1、快速瀏覽全文，理清課文順序。
開(kāi)始——原因——過(guò)程——結(jié)局。
2、?閉上眼睛，把每一個(gè)部分的精彩描述像放電影一樣在你的腦海里再現(xiàn)一遍，然后互相再講講這個(gè)故事，也可以重點(diǎn)講講你印象最深的片段。
3、?指名復(fù)述，聽(tīng)的同學(xué)作補(bǔ)充。
五、作業(yè)：
2、課外閱讀兒童版《水滸傳》，記錄一個(gè)你最喜歡的故事。
附：預(yù)設(shè)板書(shū)。
謙虛有禮???????????????傲慢無(wú)禮。
忍讓??????????????????????????。
武藝高強(qiáng)。
鎮(zhèn)定自若???????????????自不量力。
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計(jì)篇二
《林沖棒打洪教頭》其實(shí)是一篇挺有意思的文章。作者僅用寥寥數(shù)語(yǔ)，便刻畫(huà)出兩個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象：一個(gè)傲氣十足、目中無(wú)人，又有點(diǎn)滑稽可笑的洪教頭。一個(gè)忍辱負(fù)重、武藝高強(qiáng)、心地仁慈的梁山好漢——林沖。
教這篇課文之前，是想為他們將來(lái)上中學(xué)會(huì)懂得剖析人物形象打下基礎(chǔ)，因此，這堂課我以聊天的方式進(jìn)行。有幾個(gè)片段師生對(duì)話還是挺成功的。說(shuō)明學(xué)生還是走進(jìn)了文本，體會(huì)到了人物的情感。
片段一。
生：我從“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了?！笨梢钥闯鏊职谅?。
師：讀讀這句話。想象一下這句話讓你想到了怎樣的情景和畫(huà)面？用自己的話描述一下。
生：林沖站起身，彬彬有禮地說(shuō)聲：“請(qǐng)?！焙榻填^看也不看林沖一眼，走到前排第一個(gè)位子坐下了。
師：能把這種情景讀出來(lái)嗎？
（生讀）。
師：你讀出了一個(gè)傲氣十足、目中無(wú)人的洪教頭。
（如何體會(huì)人物個(gè)性，感受文章內(nèi)涵？我的作法是，把一個(gè)詞，一句話展開(kāi)來(lái)，用生動(dòng)具體的語(yǔ)言描述。這樣，文章內(nèi)涵豐富了，人物個(gè)性也鮮明了。“工具性”和“人文性”也得到和諧統(tǒng)一。）。
片段二。
洪教頭先脫了衣裳，拿了一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝到：“來(lái)！來(lái)！”
生：他“脫了衣裳”，是想向別人顯示：瞧，我長(zhǎng)得多么結(jié)實(shí)，肌肉多么發(fā)達(dá)。（眾笑）他“拿了一條棒掂量一番”，是要告訴別人，這條棒結(jié)實(shí)不結(jié)實(shí)，經(jīng)不經(jīng)得起我打？“獨(dú)自耍了一陣”，是向別人賣弄他的棍法很好?！昂鹊健笔秋@示他的氣勢(shì)壯。
師：這是一個(gè)怎樣的洪教頭？
生：一個(gè)驕傲自大的洪教頭。
（抓住動(dòng)詞，探究人物內(nèi)心，也能體會(huì)到人物的情感。）。
片段三。
第七自然段的教學(xué)。
……。
師：還有哪里能體現(xiàn)林沖武藝高強(qiáng)？你只要找出一個(gè)字。
生1：掄。
師：為什么？
生1：因?yàn)樗粧嗥鸢糇右粧?，洪教頭就摔倒在地。可見(jiàn)他的武藝高強(qiáng)。
師：是嗎？可見(jiàn)你對(duì)“掄”還不理解。這樣是掄（做準(zhǔn)備劈的動(dòng)作）這樣也是掄（做準(zhǔn)備打的動(dòng)作）這樣也是掄（做準(zhǔn)備掃的動(dòng)作）。
生2：掃。
師：林沖還可以用什么方式也能打敗洪教頭？
生：劈、打。
師：“劈”、“打”和“掃”哪個(gè)勝算更大些？
生：劈、打。
師：林沖為什么不用“劈”，“打”？
生：“劈”、“打”顯得很兇狠，而“掃”則不兇?？梢钥闯隽譀_心地善良、仁慈。還有，林沖只輕輕一掃，沒(méi)有用什么真功夫，就把洪教頭打倒在地，可以看出他的武功高強(qiáng)。
師：這一個(gè)“掃”字，“掃”出了一個(gè)心地善良、仁慈的林沖，還“掃”出了一個(gè)武功高強(qiáng)的林沖，“掃”出了一個(gè)真正的好漢形象。
（有的時(shí)候，換詞比較更能體會(huì)到作者遣詞造句的精妙，并且感受到文章的內(nèi)涵。）。
課堂上，還有一些比較輕松的環(huán)節(jié)，比如，想像洪教頭“挺著胸脯，歪戴著頭巾”的樣子。并適當(dāng)加以動(dòng)作表演，學(xué)生都笑了。都說(shuō)洪教頭不僅傲氣十足，而且還有點(diǎn)搞笑。
還有，整堂課以“這是個(gè)怎樣的洪教頭”和“怎樣的林沖”為主線進(jìn)行探究。而對(duì)林沖的分析，時(shí)時(shí)把他歸結(jié)于“真正的好漢”的這個(gè)落腳點(diǎn)上。比如，學(xué)生說(shuō)到他“謙虛忍讓”，我說(shuō)“對(duì)，這才是一個(gè)真正的好漢”。學(xué)生說(shuō)到他“忍辱負(fù)重”我說(shuō)“對(duì)，這樣也是一個(gè)真正的好漢”學(xué)生說(shuō)他“武藝高強(qiáng)，心地善良、仁慈”我也肯定“他是一個(gè)真正的好漢。”這樣使得林沖的形象更豐滿，也使得好漢的內(nèi)涵更豐富，而不是僅僅局限于課前的理解“打抱不平”“劫富濟(jì)貧”。唯一遺憾的是忘記將“好漢”一詞板在黑板上。
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計(jì)篇三
課前談話。
教學(xué)過(guò)程：
板書(shū)后學(xué)生齊讀課題（齊讀2遍后發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀音有問(wèn)題。）。
找學(xué)生讀，點(diǎn)評(píng)：“洪教頭”的“頭”讀輕聲）。
1.師：什么是“教頭”？
生：很多人的師傅。
生：教別人武功的。
師：噢，就是無(wú)數(shù)教練。
2.師：通過(guò)預(yù)習(xí)，生字能讀準(zhǔn)嗎？
出示：晝 劈 惱 睬 羞 。
踉蹌。
指名齊讀。
師：“踉蹌”的意思，打開(kāi)書(shū)快速看，在哪句話中？
指名學(xué)生讀，理解：還沒(méi)有站穩(wěn)腳跟，差一點(diǎn)摔倒。[理解“踉蹌”時(shí)，鬧了很多笑話，會(huì)場(chǎng)上笑聲一片：
3.師：這篇課文中有很多多音字，若讀好了，就為讀課文掃清了障礙。
出示：兩人差人押著林沖來(lái)到柴進(jìn)莊上。
乃是八十萬(wàn)禁軍教頭。
理解禁軍（保護(hù)皇上的軍隊(duì)。宋朝的正規(guī)軍）。
眾人來(lái)到堂前空地上。
生：連起來(lái)讀一讀。
師：把多音字讀準(zhǔn)，生字認(rèn)得。讀書(shū)不成問(wèn)題。
生：讀第一自然段。
師：范讀。
生：各自練讀。
師：句號(hào)要停頓。示范。語(yǔ)調(diào)要變化。
師：再請(qǐng)?jiān)瓉?lái)讀的同學(xué)讀，是不是有變化。
生：讀。
師：仍指第一名學(xué)生讀第二段。
師：誰(shuí)讀下面一小節(jié)。
生：讀第三段。
師：“便去上首坐了。”理解“上首”：是尊貴的客人坐的。
生：接著讀。
師：沒(méi)有把林沖、洪教頭、柴進(jìn)三人的語(yǔ)氣讀出來(lái)。三人身份、地位、經(jīng)歷都不一樣。[師泛讀，在場(chǎng)的每一位入在欣賞一出話劇，不禁掌聲雷動(dòng)]。
生：讀第四、五自然段。
師：讀得不錯(cuò)，但“來(lái)來(lái)來(lái)”讀得不夠。[師范讀]。
生：讀六自然段。
師：權(quán)且作為彩頭。
生：就算當(dāng)作獎(jiǎng)品。
師：這一段應(yīng)讀得快一些，緊張一些。
生：武藝高強(qiáng)、機(jī)智勇敢、謙虛、富有正義感、忍辱負(fù)重、懂禮貌有修養(yǎng)的人……。
師：深藏不露。這一眼也可以看出，不用思考。武藝高強(qiáng)，不到幾個(gè)回合就打敗洪教頭。
師：武藝高強(qiáng)，有禮貌，是好漢。但在林沖身上，他的為人、人品最可貴的、最非比常人的是什么？請(qǐng)大家再認(rèn)真地默讀第三、四、七自然段。在字里行間找一找，想一想。靜下心來(lái)讀，不要放過(guò)任何一個(gè)字。在寧?kù)o中，在思考中。
生：默讀。
5.師：林沖說(shuō)的一句話，他的一言一行，告訴我們他的為人怎樣？表現(xiàn)在他身上最大的特點(diǎn)是什么？一邊讀一邊劃，作記號(hào)，做了，就會(huì)引起你的思考。讀書(shū)好習(xí)慣。
生：讀第三、四、七自然段。
生：忍。
生：禮。
生：寬。
生：謙。
生：讓。
師：板書(shū)，讓是一種美德。大家看，一個(gè)讓字概括了林沖的為人和人品。
生：齊讀。
生：禮讓。
生：忍讓。
師：這是一般人難以忍受的?！叭獭弊衷趺磳?xiě)？心上插著一把鋒利的刀啊。忍讓需要人的高修養(yǎng)。
生：齊讀第四自然段。
生：謙讓。
師：謙讓，這又是什么胸懷。剛才被罵得狗血噴頭。他牢記一個(gè)字，做人要讓。
生：讀第七自然段。
師：讀得好。注意這個(gè)字，我把它寫(xiě)下來(lái)?！皰摺?。
生：讀。
師：林沖見(jiàn)洪教頭腳步已亂，沒(méi)有劈頭蓋臉地打，而是掃。看插圖。
師：“掃”字寫(xiě)出了打的力量怎樣？
生：輕輕地打。
[沒(méi)有急于將答案告知，而是引領(lǐng)學(xué)生步步深入，披文入境。]。
生：再讀。
師：這又是什么讓？舉手告訴大家都在思考。
師：后退一步天地寬。這是什么讓？
生：寬讓。
師：太好了！林沖的為人中，最突出的是一個(gè)讓。這才是真男子、真英雄、真好漢小說(shuō)是寫(xiě)人的，因此我們要讀懂小說(shuō)中的人。
6.出示：夫子溫良恭儉讓以得之……讓是一種美德，讓是一種胸懷，讓是一種境界。林沖作為80萬(wàn)禁軍教頭，他真的是一個(gè)英雄，不僅武藝高強(qiáng)，而且人品高尚，讓人稱道，流傳至今。小說(shuō)是寫(xiě)人的，讀小說(shuō)就要讀人。看一看洪教頭吧。洪教頭是壞人嗎？說(shuō)話要有根據(jù)。
生：他不是壞人。
師：哪兒看出。
生：柴大官人的師父。
師：還從哪兒看出？
生：從最后一個(gè)自然段中寫(xiě)了“滿面羞愧，灰溜溜地走開(kāi)了”。
生：交流。
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計(jì)篇四
5、來(lái)，一起讀。（指導(dǎo)讀出味道）。
6、預(yù)習(xí)了課文，能說(shuō)說(shuō)課題和文章內(nèi)容有什么關(guān)系嗎？
——揭示了文章的主要內(nèi)容、故事情節(jié)。
7、《水滸傳》中每一回的標(biāo)題都是這樣用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言告訴我們這一章主要的人物和發(fā)生的事情?？?，（出示幻燈）讓我們也有韻味地讀一讀。
第六回花和尚倒拔垂楊柳豹子頭誤入白虎堂。
第七回林教頭刺配滄州道魯智深大鬧野豬林。
2、這些問(wèn)題中，通過(guò)預(yù)習(xí)，你已經(jīng)能解決那些？
為什么是“棒打”，不是其它的東西打？
林沖什么人？洪教頭是什么人？
……。
解決辦法：
提出為什么是“棒打”？可以及時(shí)解決：先問(wèn)學(xué)生，刀槍無(wú)眼啊，請(qǐng)看原著是怎么描寫(xiě)的。第一處：洪教頭怪這柴進(jìn)說(shuō)“休小覷他”，便跳起身來(lái)道：“我不信他，他敢和我使一棒看，我便道他是真教頭?！保ㄔ瓉?lái)是洪教頭提出比棒的。）第二處：莊客拿一束棍棒來(lái)，放在地下。（莊客聽(tīng)了洪教頭的話，拿來(lái)的是棍棒，所以林沖只好用棍棒和他比試，其實(shí)林沖最擅長(zhǎng)什么武器？）。
對(duì)提出林沖、洪教頭是什么人的問(wèn)題：表?yè)P(yáng)能從這個(gè)故事中主動(dòng)來(lái)分析人物的性格特征，了不起。這個(gè)問(wèn)題等我們弄清了故事內(nèi)容后再解決最好。
3、交流：
預(yù)設(shè)：
（1）生會(huì)講出結(jié)果“洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開(kāi)了?！?BR> （2）為什么要棒打？可能會(huì)認(rèn)為：洪教頭再三相逼，咄咄逼人，一再挑釁，林沖忍無(wú)可忍。而不能分析在棒打的起因中柴進(jìn)也起了很重要的作用。
(3)引導(dǎo):大家覺(jué)得這就是林沖為什么要棒打洪教頭的原因了？要不要聽(tīng)聽(tīng)老師的意見(jiàn)？我認(rèn)為你們分析的完全正確——了一半。問(wèn)題在哪里？書(shū)還沒(méi)有讀懂。不讀書(shū)不行啊。何況這是一篇改編自古典名著的小說(shuō)，還有一些字詞和現(xiàn)在的不太一樣，所以我們更要讀書(shū)了。來(lái)，把書(shū)拿起來(lái)?？赐队埃?BR> 讀準(zhǔn)生字詞，讀通順句子。
把不懂得詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)。
（小組交流）。
（4）引導(dǎo)小組交流。教師巡視，時(shí)間不可長(zhǎng)。
4、再次交流：
（1）生字詞會(huì)讀了嗎？哪個(gè)小組來(lái)讀給大家聽(tīng)？（出示生字詞）。
（2）有需要提醒大家的地方嗎？
（3）齊讀。
（4）課文中有幾個(gè)詞容易讀錯(cuò)，出示：胸脯、踉蹌、差人、好習(xí)槍棒、押解。
誰(shuí)來(lái)帶大家讀？
（5）遇到不懂得詞了嗎？誰(shuí)能解答？
預(yù)設(shè)：
林沖遭受高太尉的陷害，被開(kāi)封府發(fā)配滄州。（“發(fā)配”和下文中“流配”意思一樣。宋時(shí)在法人的臉上刺字，然后押送到邊遠(yuǎn)的地方做苦工?！皽嬷荨痹诮窈颖睖嬷菔?，《水滸傳》中有很多故事都發(fā)生在這里。對(duì)當(dāng)時(shí)的宋朝都城東京（河南開(kāi)封）來(lái)說(shuō)，河北是“天之盡，海之涯”荒涼險(xiǎn)惡的地方，是發(fā)配犯人的理想場(chǎng)所。）。
這位林武師非比他人，乃是東京八十萬(wàn)禁軍教頭。（乃詞句中是“是”的意思，詞句可用“不是……而是……”連接，句中“他人”應(yīng)該指一般的犯人?！敖姟彼螘r(shí)指保衛(wèi)皇帝、保衛(wèi)京城東京的軍隊(duì)，我們經(jīng)常聽(tīng)到“御林軍”也有這個(gè)意思?！敖填^”指負(fù)責(zé)訓(xùn)練武藝的武師?！鞍耸f(wàn)”不是實(shí)指。）。
只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師。（依靠有權(quán)勢(shì)的人。柴進(jìn)怎么說(shuō)有權(quán)勢(shì)呢？這就要從柴進(jìn)的祖先說(shuō)起，他的祖上原來(lái)是皇帝，后來(lái)被迫無(wú)奈，把皇帝讓給了別人，就是宋朝的開(kāi)國(guó)皇帝。因?yàn)椴襁M(jìn)祖上有陳橋讓位的功績(jī)，宋太祖發(fā)給“鐵券丹書(shū)”，相當(dāng)于免死免查的證書(shū)。一般犯罪的人躲到他家，沒(méi)人來(lái)查。這就是有權(quán)勢(shì)啊。所以文中說(shuō)柴進(jìn)是大官人，專愛(ài)結(jié)交江湖好漢。）。
另外如：權(quán)且、彩頭、差人等。
（6）課文能讀通順嗎？誰(shuí)來(lái)讀一段給大家聽(tīng)聽(tīng)？指讀課文。
（7）書(shū)讀好了，我們?cè)賮?lái)回到問(wèn)題：林沖為什么要棒打洪教頭？現(xiàn)在有補(bǔ)充嗎？
解讀：
柴進(jìn)為什么厚禮款待林沖這樣一個(gè)犯人？因?yàn)楹昧?xí)槍棒，還有林沖名聲在外，說(shuō)明柴進(jìn)敬重林沖。因此當(dāng)洪教頭責(zé)問(wèn)柴進(jìn)為什么款待林沖時(shí)，柴進(jìn)為林沖辯解說(shuō)：他不是一般的犯人。乃是東京八十萬(wàn)禁軍教頭。
洪教頭一再要和林沖比試，柴進(jìn)說(shuō)：“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了?！闭f(shuō)明柴進(jìn)有心看兩位教頭到底誰(shuí)厲害。
當(dāng)林沖斗了幾個(gè)回合后跳出圈外說(shuō)自己就算輸了時(shí)，柴進(jìn)是叫差人開(kāi)了木枷，笑著說(shuō)：“請(qǐng)兩位教頭使出真本事，再試一棒。”這句話是說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)的？不會(huì)是洪教頭，洪教頭恨不得吞了林沖，自然使出吃奶的本領(lǐng)。當(dāng)然是說(shuō)給林沖聽(tīng)的，為什么，他怕林沖什么？——因?yàn)楹榻填^是自己的師傅，如果一棒打翻了他，柴進(jìn)臉上不好看啊。所以柴進(jìn)一再?gòu)?qiáng)調(diào)使出真本事，不要想的太多。不僅如此，柴進(jìn)為了要林沖使出真本事，還干了什么——將一錠25兩的銀子作為彩頭，就是獎(jiǎng)金，誰(shuí)贏歸誰(shuí)。
原著支持：
1、那洪教頭說(shuō)道：“休拜，起來(lái)。”卻不躬身答禮。柴進(jìn)看了，心中好不快意!林沖拜了兩拜，起身讓洪教頭坐。洪教頭亦不相讓，便去上首便坐。柴進(jìn)看了，又不喜歡。
2、柴進(jìn)見(jiàn)林沖躊躇，便道：“此位洪教頭也到此不多時(shí)，此間又無(wú)對(duì)手。林武師休得要推辭，小可也正要看二位教頭的本事。”柴進(jìn)說(shuō)這話，原來(lái)只怕林沖礙柴進(jìn)的面皮，不肯使出本事來(lái)。林沖見(jiàn)柴進(jìn)說(shuō)開(kāi)就里，方才放心。
小結(jié)：林沖棒打洪教頭，洪教頭的一再相逼是一條導(dǎo)火索，而柴進(jìn)暗中慫恿，也是一條導(dǎo)火索，這兩條線一條是明線，一條是暗線。柴進(jìn)不僅充當(dāng)了林沖棒打洪教頭的導(dǎo)火索，而且還當(dāng)了一回贊助商。
（8）現(xiàn)在知道林從為什么要棒打洪教頭了嗎？（有時(shí)間的情況下）光說(shuō)不練，我不信，誰(shuí)能夠把“林沖為什么棒打洪教頭”“棒打洪教頭”的結(jié)果連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
那么：林沖如何棒打洪教頭？同學(xué)們還有哪些問(wèn)題？欲知后事如何，請(qǐng)聽(tīng)下回分解。下課！
第二課時(shí)。
1、上節(jié)課我們主要解決了文章字詞的問(wèn)題，解決了文章主要講了一個(gè)什么故事的問(wèn)題，弄清了事情的原因和結(jié)果。預(yù)習(xí)中大家提出了許多不理解的問(wèn)題，有些問(wèn)題，可能在上節(jié)課已經(jīng)解決掉了，當(dāng)然也可能產(chǎn)生新的問(wèn)題，現(xiàn)在，我們進(jìn)入問(wèn)題交流階段。請(qǐng)?jiān)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下把自己的問(wèn)題在小組內(nèi)進(jìn)行交流，請(qǐng)組長(zhǎng)注意控制每個(gè)組員發(fā)言的時(shí)間。
2、小組交流，教師巡視，發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題。
3、全班交流：
（3）學(xué)生交流。
預(yù)設(shè)：（這些問(wèn)題是學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的一些問(wèn)題）。
林沖為什么遭受陷害？
為什么發(fā)配到滄州，不是其他地方？
林沖為什么要躬身施禮，起身讓座？
林沖尋思什么？
林沖為什么說(shuō)不敢？
林沖為什么沒(méi)有惱怒？
林沖為什么要跳出“圈”外？（有圈嗎？）。
林沖為什么說(shuō)：就算輸了？
林沖為什么要帶著木枷？打時(shí)為什么就不開(kāi)了呢？
……。
洪教頭為什么全不理睬林沖？要冷笑？
洪教頭為什么惱恨林沖？為什么恨不得一口吞了林沖？
腳跟沒(méi)站穩(wěn)為什么就拿棒子？
灰溜溜能換成悻悻嗎？
干什么要先耍一陣？
（沒(méi)學(xué)生提出師可以問(wèn)這樣寫(xiě)洪教頭的樣子有什么含意？）。
……。
其他：
一天午后，為什么又說(shuō)：月亮升起來(lái)？
把火燒天、撥草尋蛇什么招式？
為什么押解到了柴進(jìn)莊上？
為什么比試說(shuō)非同一般？
柴進(jìn)為什么有這樣一個(gè)高傲自大的師傅？
為什么說(shuō)權(quán)且作為彩頭？
……。
在學(xué)生解答中相機(jī)板書(shū)人物性格的詞語(yǔ)。
4、教師總結(jié)：
投影：在林沖棒打洪教頭這個(gè)故事中，我們可以看出林沖是個(gè)怎樣的人？
想想看這樣歸納有沒(méi)有道理？
（2）現(xiàn)在讓我們回顧文章，說(shuō)說(shuō)看可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容林沖和洪教頭？
謙卑忍讓、武藝高強(qiáng)、機(jī)智勇敢、善于思考……。
驕傲自大、自不量力、盛氣凌人、目中無(wú)人、自以為是……。
（3）再看人物的性格特點(diǎn)都是通過(guò)什么反應(yīng)出來(lái)的？（動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、）。
一舉一動(dòng)皆傳神，韻味十足，這就是名著啊。
5、（有時(shí)間）看電影片斷。
（1）看了電影片段，對(duì)照課文，有什么問(wèn)題？
（2）你覺(jué)得是看電影好,還是看書(shū)好？
小結(jié)：電影形象直觀，不需要要我們思考。而且每一個(gè)人看完之后，林沖長(zhǎng)什么樣都是一樣的，看書(shū)卻不同，語(yǔ)言文字抽象，但是每一個(gè)人有不同的想象，也許你想象中林沖這個(gè)樣，他眼中林沖那個(gè)樣。這就是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。”
（3）拿起書(shū)，讓我們讀出你眼中的那個(gè)林沖和洪教頭。（讀第七段。）。
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計(jì)篇五
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
自己練說(shuō)、指名練說(shuō)。（兩三生）。
林沖是怎樣的一個(gè)人？洪教頭又是怎樣的一個(gè)人？了解一個(gè)人物的特點(diǎn)，可以抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì)。自己讀讀課文，在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會(huì)兒交流。
你可以選擇一個(gè)人物來(lái)談?wù)?，你覺(jué)得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會(huì)到的？也可以兩個(gè)人對(duì)比著來(lái)談。
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的`師傅了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書(shū)：謙虛有禮傲慢無(wú)禮。
哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點(diǎn)。
2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說(shuō)的話中看出他的特點(diǎn)的來(lái)交流。
出示：大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？
你從洪教頭的話中體會(huì)到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。
洪教頭氣勢(shì)洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
躬身施禮、起身讓座看出林沖謙虛有禮。
林沖連說(shuō)不敢，不敢。看出他十分忍讓。
出示：小人戴著木枷，就算是輸了吧。
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
板書(shū)：深藏不露武藝高強(qiáng)。
洪教頭滿面羞慚，自言自語(yǔ)道：_____________。
他灰溜溜地走開(kāi)了。
假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說(shuō)些什么？假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)什么？（四人小組說(shuō)一說(shuō)。選兩組上臺(tái)演一演）。
講一講這個(gè)故事。
附板書(shū)：
謙虛忍讓。
傲慢無(wú)禮。
沉穩(wěn)。
急躁。
武藝高強(qiáng)。
狂妄自大。
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計(jì)篇六
1、學(xué)習(xí)課文詞語(yǔ)，有選擇地積累。
2、了解故事梗概，學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
3、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4、初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力。
一、激發(fā)情感、概括故事。
1、聽(tīng)《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
師:讀了這個(gè)課題后，你們最想知道什么?
3、概括說(shuō)課文主要內(nèi)容：
自己練習(xí)四生說(shuō)（差——好）——再次仿照好生人人練說(shuō)。
學(xué)生善于傾聽(tīng)，他說(shuō)得好，好在哪里？用詞簡(jiǎn)煉，借鑒這些詞語(yǔ)，隨機(jī)板書(shū)：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”
二、朗讀品味、體會(huì)個(gè)性特點(diǎn)。
1、你認(rèn)為洪教頭是怎樣的人？從課文中找依據(jù)。
抓住“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語(yǔ)體會(huì)洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。
抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人。
2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？
3、分角色朗讀第三自然段。
交流第四、五自然段。
重點(diǎn)學(xué)習(xí)第七自然段：
朗讀競(jìng)賽第七節(jié)：
自由練讀第七節(jié)。
洪教頭“來(lái)來(lái)來(lái)”，前面說(shuō)“來(lái)來(lái)”，多了一個(gè)“來(lái)”，你體會(huì)到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。
林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢(shì)洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點(diǎn)到為止。
男女生各推薦一個(gè)朗讀最佳的讀第七節(jié)。
教師范讀。
棒打的結(jié)果怎樣？三生讀第八節(jié)。
（三）練說(shuō)：
眾人見(jiàn)此情景，哈哈大笑起來(lái)，有的說(shuō)：“__________________”，有的說(shuō)：“_________________________。”還有的說(shuō)：“__________________________。”
三、回顧全文、升華主題：
1、林沖是不是好漢？林沖是個(gè)怎樣的好漢？
躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認(rèn)輸，五忍，無(wú)可奈何；第七節(jié)，迫于無(wú)奈，忍無(wú)可忍，一棒掃倒，點(diǎn)到為止。
學(xué)習(xí)林沖什么？藝、義。
2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無(wú)禮，心胸狹窄。
四、課外拓展、推薦書(shū)籍。
今天學(xué)習(xí)了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書(shū)中還有許多的好漢。
你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡(jiǎn)體字版本，再看繁體字版本。
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計(jì)篇七
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語(yǔ)。掌握“解、還”2個(gè)多音字的用法。
3、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。
4、在語(yǔ)言文字的對(duì)比中初步感受人物個(gè)性特點(diǎn)。
1、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。
2、在語(yǔ)言文字的對(duì)比中初步感受人物個(gè)性特點(diǎn)。
一、播放《好漢歌》，先聲奪人造氣氛。
1、孩子們，剛才我們聽(tīng)到的是電視劇《水滸傳》的主題歌。
2、聽(tīng)了這首歌，再聯(lián)系課外看的《水滸傳》，你的腦海中浮現(xiàn)出了哪些好漢的形象？
3、明末清初的金圣嘆評(píng)價(jià)：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口?！苯裉?，就讓我們跟隨林沖的腳步走進(jìn)《水滸傳》，去品味古典文學(xué)名著的藝術(shù)魅力，去感知形象鮮明的人物形象。
二、揭題審題，未成曲調(diào)先有情。
2、讀課題。
3、注意這是一百零八將中較早出場(chǎng)的好漢林沖的故事。（讀課題）注意對(duì)手是洪教頭。（讀課題）注意比武方式。（讀課題）。
三、自讀課文，書(shū)聲瑯瑯初感知。
1、把書(shū)打開(kāi)，放聲朗讀課文，要求把字詞讀正確，感興趣的段落可以多讀一遍。
2、教師檢查學(xué)生讀書(shū)情況，相機(jī)教學(xué)生字新詞。
誰(shuí)愿意來(lái)讀讀自己感興趣的段落。
（1）撥草尋蛇：可讓學(xué)生上臺(tái)表演“撥”和“拔”的動(dòng)作，用動(dòng)作表演法教學(xué)。
（2）依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語(yǔ)境解詞法教學(xué)，補(bǔ)充“驚天動(dòng)地”等動(dòng)賓式詞語(yǔ)。
（3）踉蹌：可根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，據(jù)形旁以動(dòng)作演示來(lái)解詞。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，掃清障礙學(xué)白話。
1、《水滸傳》是中國(guó)古典名著，《林沖棒打洪教頭》是經(jīng)過(guò)改編選入教材的，仍有一些文白相雜的語(yǔ)言，請(qǐng)默讀課文，劃出自己不理解的詞句。
2、同桌交流。如果同桌的問(wèn)題你能解答就解答，如果兩人都不會(huì)，那就待會(huì)兒提出來(lái)，全班交流。
3、全班交流，解決學(xué)生疑難問(wèn)題。
五、理清段落，緊扣詞句析形象。
1、快速瀏覽課文，哪些小節(jié)介紹了林沖棒打洪教頭的過(guò)程？（板書(shū)：比武）第八小節(jié)呢？（板書(shū)：引退）第1—3小節(jié)介紹了哪些內(nèi)容？（板書(shū)：進(jìn)莊相遇）。
3、自行準(zhǔn)備。
4、全班交流。
5、指導(dǎo)朗讀。
7、時(shí)間充足的話就進(jìn)行交流。
六、設(shè)下懸念。
話說(shuō)洪教頭進(jìn)入屋后，柴進(jìn)介紹林沖，他全不理睬，直稱林沖是“犯人”，詰問(wèn)柴進(jìn)“何故厚待”，甚至冷笑著說(shuō)林沖是“冒稱武師”、“騙吃騙喝”，居然叫囂著要和林沖“較量”。欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解。
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計(jì)篇八
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習(xí)復(fù)述。
２、理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。
３、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
１、認(rèn)真朗讀品味，初步受到古典文學(xué)的熏陶。
２、自主獨(dú)立閱讀，準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)及初步體會(huì)名著特點(diǎn)。
磁帶《好漢歌》、小黑板。
課前播放《好漢歌》。
一、談話導(dǎo)入，直切主題。
這首歌聽(tīng)來(lái)蕩氣回腸，真是百聽(tīng)不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個(gè)個(gè)栩栩如生，個(gè)性鮮明。今天我們就來(lái)重點(diǎn)研究一下本篇課文中出場(chǎng)的好漢，他是誰(shuí)？（林沖）與之相對(duì)的另一個(gè)人物是誰(shuí)？（洪教頭）讓我們齊讀課題。
二、自主研究人物特點(diǎn)，朗讀體味。
1．設(shè)問(wèn)：讀了這篇課文之后，你覺(jué)得林沖是一個(gè)怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？
2．出示填空：
請(qǐng)看黑板，可以在前面加什么詞語(yǔ)？加詞的理由是什么？請(qǐng)仔細(xì)默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關(guān)鍵的詞語(yǔ)句子圈一圈，畫(huà)一畫(huà)，也可以在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)你的體會(huì)。
3．學(xué)生默讀課文，自主研讀課文。
4．全班討論交流。
（1）討論洪教頭的性格特點(diǎn)，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)洪教頭言行的語(yǔ)句。
（2）重點(diǎn)討論林沖的性格特點(diǎn)，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)林沖言行的語(yǔ)句。
5．小結(jié)：課文中林沖雖然言語(yǔ)不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個(gè)人形成鮮明對(duì)比，在比較當(dāng)中突出人物的性格特點(diǎn)。
三、體會(huì)名著特點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞析。
1．《林沖棒打洪教頭》節(jié)選、改變自我國(guó)的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話就把人物的性格特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)了。（師舉例說(shuō)明，再讓學(xué)生從課文中舉例體會(huì)。）。
2．小結(jié)：名著就應(yīng)該這樣來(lái)體會(huì)，它的每一句話，每一個(gè)詞語(yǔ)都有著豐富的內(nèi)涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來(lái)。
四、學(xué)習(xí)復(fù)述，內(nèi)化語(yǔ)言。
1．以課文最出彩的第七段為例，練習(xí)復(fù)述。
2．自己練習(xí)，同桌互練，指名復(fù)述。
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
課外閱讀兒童版本的《水滸傳》，完成以下任務(wù)：
1．開(kāi)展《我最喜歡的水滸故事會(huì)》，把你最感興趣的故事講給全班同學(xué)聽(tīng)，評(píng)出故事大王。
2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點(diǎn)，完成表格，準(zhǔn)備在“讀書(shū)論英雄”的主題班會(huì)上交流。
附表格：
人物。
主要事例。
性格特點(diǎn)。
節(jié)選章節(jié)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
（謙和忍讓）的林沖。
武藝高強(qiáng)。
自不量力。
沉穩(wěn)機(jī)智。
急躁狡詐。
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計(jì)篇九
2、文有文眼，詩(shī)有詩(shī)眼，這個(gè)題目也有眼睛?指名回答。
師在棒打二字上加點(diǎn)。
3、指名完成填空，用一句話來(lái)概括得說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
4、同桌互相說(shuō)說(shuō)。
5、把一篇課文概括成一句話，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
1、用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人?在重要的地方圈圈畫(huà)畫(huà)，作好批注。
2、交流(可讀可說(shuō))誰(shuí)?怎么樣?從哪里看出來(lái)?讀好句子師相機(jī)板書(shū)。
(1)洪教頭：自以為是(洪不讓座一句)。
(2)林沖：有禮貌(林躬身施禮一句)相機(jī)讓學(xué)生表演。
(3)林沖：謙虛(請(qǐng)教一詞)。
(4)洪教頭：見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)(使出渾身解數(shù))。
(5)洪教頭：驕傲(挑釁)。
出示洪教頭跳起來(lái)說(shuō)林沖連說(shuō)：不敢不敢。
練習(xí)讀(驕傲的口氣)。
(6)林沖：忍讓。
出示：洪教頭冷笑了兩聲：只因?yàn)?。柴進(jìn)說(shuō)：哦，你可別小瞧了他。
a、自由讀，體會(huì)人物的性格。
b、指名讀，哪些詞語(yǔ)中體會(huì)洪教頭的'瞧不起人?(冷笑、依草附木、騙吃騙喝)。
c、齊讀。
為什么柴進(jìn)說(shuō)你可別小瞧了他?
出示：洪教頭向柴進(jìn)問(wèn)道：大官人?柴進(jìn)說(shuō)：東京八十萬(wàn)禁軍教頭。
a、指名讀。
b、男女生分角色讀。
c、采訪：洪教頭、柴進(jìn)分別是怎樣想的?
d、從八十萬(wàn)禁軍教頭上你還體會(huì)到什么?(武藝高超)。
3、小結(jié)。
4、品讀第七節(jié)。
(2)前面的文章也要看看，讀4、5節(jié)。
(3)指名讀4、5節(jié)，圈畫(huà)脫了、拿、掂量、喝等動(dòng)詞。
(4)讀7節(jié)(男女生個(gè)一位，老師三人賽讀)。
讓學(xué)生打分并說(shuō)說(shuō)理由(評(píng)價(jià))。
(5)創(chuàng)設(shè)情境：眾人哈哈大笑起來(lái)，對(duì)他們有什么話說(shuō)?
(6)表演灰溜溜地的下去。
有禮貌自以為是。
忍讓見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)。
武藝高強(qiáng)驕傲。
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計(jì)篇十
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習(xí)復(fù)述。
２、理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。
３、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
１、 認(rèn)真朗讀品味，初步受到古典文學(xué)的熏陶。
２、 自主獨(dú)立閱讀，準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)及初步體會(huì)名著特點(diǎn)。
磁帶《好漢歌》、小黑板
課前播放《好漢歌》。
一、談話導(dǎo)入，直切主題。
這首歌聽(tīng)來(lái)蕩氣回腸，真是百聽(tīng)不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個(gè)個(gè)栩栩如生，個(gè)性鮮明。今天我們就來(lái)重點(diǎn)研究一下本篇課文中出場(chǎng)的好漢，他是誰(shuí)？（林沖）與之相對(duì)的另一個(gè)人物是誰(shuí)？（洪教頭）讓我們齊讀課題。
二、自主研究人物特點(diǎn)，朗讀體味。
1．設(shè)問(wèn)：讀了這篇課文之后，你覺(jué)得林沖是一個(gè)怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？
2．出示填空：
（ ）的林沖 （ ）的洪教頭
請(qǐng)看黑板，可以在前面加什么詞語(yǔ)？加詞的理由是什么？請(qǐng)仔細(xì)默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關(guān)鍵的詞語(yǔ)句子圈一圈，畫(huà)一畫(huà)，也可以在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)你的體會(huì)。
3．學(xué)生默讀課文，自主研讀課文。
4．全班討論交流。
（1）討論洪教頭的性格特點(diǎn)，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)洪教頭言行的語(yǔ)句。
（2）重點(diǎn)討論林沖的性格特點(diǎn)，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)林沖言行的語(yǔ)句。
5．小結(jié)：課文中林沖雖然言語(yǔ)不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個(gè)人形成鮮明對(duì)比，在比較當(dāng)中突出人物的性格特點(diǎn)。
三、體會(huì)名著特點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞析。
1．《林沖棒打洪教頭》節(jié)選、改變自我國(guó)的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話就把人物的性格特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)了。（師舉例說(shuō)明，再讓學(xué)生從課文中舉例體會(huì)。）
2．小結(jié)：名著就應(yīng)該這樣來(lái)體會(huì)，它的每一句話，每一個(gè)詞語(yǔ)都有著豐富的內(nèi)涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來(lái)。
四、學(xué)習(xí)復(fù)述，內(nèi)化語(yǔ)言。
1．以課文最出彩的第七段為例，練習(xí)復(fù)述。
2．自己練習(xí)，同桌互練，指名復(fù)述。
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
課外閱讀兒童版本的《水滸傳》，完成以下任務(wù)：
1．開(kāi)展《我最喜歡的水滸故事會(huì)》，把你最感興趣的故事講給全班同學(xué)聽(tīng)，評(píng)出故事大王。
2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點(diǎn)，完成表格，準(zhǔn)備在“讀書(shū)論英雄”的主題班會(huì)上交流。
附表格：
人 物
主要事例
性格特點(diǎn)
節(jié)選章節(jié)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
林 沖 棒打 洪教頭
（謙和忍讓）的林沖
（傲慢自大）的洪教頭
武藝高強(qiáng)
自不量力
沉穩(wěn)機(jī)智
急躁狡詐
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計(jì)篇十一
（一）、教材基本情況：
《林沖棒打洪教頭》出自古典名著《水滸傳》,編者將其安排在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第七單元中，這個(gè)單元的課文都圍繞“走進(jìn)名著”編排，既有選自經(jīng)典小說(shuō)的精彩片斷，也有出自名家的詩(shī)詞絕唱，還有根據(jù)古人詩(shī)詞編撰的“文包詩(shī)”形式的小故事。可以說(shuō)，這個(gè)單元的課文在傳統(tǒng)文學(xué)價(jià)值方面是值得掂量的。
《林沖棒打洪教頭》主要講述林沖發(fā)配滄州途中路過(guò)柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過(guò)招并打敗了他這件事。文章語(yǔ)言明快簡(jiǎn)潔，人物刻畫(huà)出神入化，寥寥幾筆就通過(guò)人物的神態(tài)言行顯現(xiàn)出林沖武藝高強(qiáng)、忠直淳樸、謙虛內(nèi)斂的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個(gè)性特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生品讀、體味這樣的文本材料，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)如何刻畫(huà)人物形象、表現(xiàn)人物性格。
編者選編《林沖棒打洪教頭》，目的是讓學(xué)生接觸一下中國(guó)古典小說(shuō)四大名著，引發(fā)他們的興趣，在單元中還特意安排了“講水滸故事”的口語(yǔ)交際，無(wú)非想讓孩子們課外去進(jìn)一步閱讀。像這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學(xué)語(yǔ)文課文，其價(jià)值到底在哪里？我以為這一類文本的學(xué)習(xí)不在于把它解讀得有多深刻，而在于以這一篇文章為入口，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)這一部著作，引領(lǐng)進(jìn)古典文學(xué)作品的這一片天地，讓學(xué)生“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”。
（二）、目標(biāo)設(shè)定：
本課設(shè)定了三大目標(biāo)。一是情趣，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中提出“能初步理解文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”通過(guò)學(xué)習(xí)本課，學(xué)生如果能受到人物高尚情操的熏陶，產(chǎn)生了買一本《水滸傳》、認(rèn)真讀一次的行為，便是教學(xué)最大的成功。二是方法，首先是學(xué)習(xí)方法，通過(guò)這課的學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去閱讀古典名著，于是在學(xué)習(xí)過(guò)程中師生一起提煉出“讀書(shū)三有”的學(xué)習(xí)方法；其次還包括了作者寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)，本文在刻畫(huà)人物性格方面有獨(dú)到之處，值得借鑒。三是知識(shí)，《課標(biāo)》中言“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。本課重在描述自己印象最深的細(xì)節(jié)，表達(dá)自己的情感。將知識(shí)放在第三，并不是說(shuō)知識(shí)不重要，而是想表達(dá)執(zhí)教者的一種教學(xué)思想——“水到渠成”，有了情趣，會(huì)了方法，自然能學(xué)會(huì)知識(shí)。
當(dāng)然，三大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是以文本為依托的，要緊扣文本特點(diǎn)，情趣來(lái)自于文本，方法從文本中習(xí)得，知識(shí)成于自然而然，最終達(dá)成目標(biāo)。本課的教學(xué)重點(diǎn)在于滲透品讀名著之方法，學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物之方法。如何通過(guò)“打”之前的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，在對(duì)比中感受人物個(gè)性特點(diǎn)則是教學(xué)的難點(diǎn)。
（三）、教學(xué)理念：
千課千教，如此經(jīng)典的文字，生動(dòng)的故事，鮮活的人物，其實(shí)無(wú)需多言，要的便是美美的品味即可，當(dāng)然故事在心中、文字在眼中還不夠，還應(yīng)該情感在口中。因此我在教學(xué)中有如下的理念：一是文道結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生讀文悟道。道，既有道理之意——學(xué)習(xí)林沖謙遜低調(diào)、忍勇兼具的優(yōu)秀品質(zhì)；也有寫(xiě)法之意——抓住語(yǔ)言動(dòng)作刻畫(huà)人物、利用對(duì)比凸顯人物；還有學(xué)法之意——讀書(shū)三有：眼中有文字、腦中有畫(huà)面、口中有情感。二是變教課文為學(xué)語(yǔ)文，葉老說(shuō)過(guò)“教材只是例子”，我期望用《林沖棒打洪教頭》這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣品讀小說(shuō)，換言之“教是為了不教”。于是，我從“棒”入手，重組教材，大膽取舍。熱身亮“棒”學(xué)方法，見(jiàn)面惹“棒”用方法，結(jié)果甩“棒”巧補(bǔ)白（根據(jù)課堂時(shí)間機(jī)動(dòng)），小結(jié)說(shuō)“棒”留作業(yè)。根據(jù)課文特點(diǎn)——語(yǔ)言精彩，動(dòng)作傳神，將重點(diǎn)放在第三、四、五自然段的學(xué)習(xí)上，這也是學(xué)生易學(xué)能學(xué)的寫(xiě)作方法。至于“打”則放在第二課時(shí)學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，學(xué)會(huì)并使用“讀書(shū)三有”的方法。讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀《水滸傳》原著的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學(xué)習(xí)“棒、押、睬”等8個(gè)生字，聯(lián)系課文及前后故事學(xué)習(xí)“發(fā)配、流配、依草附木、羞慚”等生詞。
3、了解故事梗概，復(fù)述課文。
4、抓住具體描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，在對(duì)比中感知人物的性格特征，并能通過(guò)朗讀表現(xiàn)人物性格、表達(dá)自己的情感。
三、教學(xué)重點(diǎn)。
用“讀書(shū)三有”的方法品讀名著，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物之方法。
四、教學(xué)難點(diǎn)。
通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的品讀，在對(duì)比中感受人物個(gè)性特點(diǎn)。
五、課時(shí)安排。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
【課時(shí)目標(biāo)】:。
1、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，學(xué)會(huì)“讀書(shū)三有”的方法。讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀《水滸傳》的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學(xué)習(xí)生字，聯(lián)系課文及前后故事學(xué)習(xí)“發(fā)配、流配、依草附木”等生詞。
3、抓住具體描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，在對(duì)比中感知人物的性格特征，并能通過(guò)朗讀表現(xiàn)人物性格，表達(dá)自己的情感。
【教學(xué)過(guò)程】:。
課前交流。
1、聽(tīng)歌聊天。
2、師生合作，了解水滸。利用單元練習(xí)“誦讀與積累”中的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)介《水滸》。說(shuō)說(shuō)自己知道的故事。
新課學(xué)習(xí)。
一、讀題寫(xiě)“棒”，讀文尋“棒”。
1、讀課題，寫(xiě)生字“棒”，提醒漢字部件的“謙讓”關(guān)系。
2、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。交流林沖與洪教頭身份。相機(jī)理解“八十萬(wàn)禁軍教頭、發(fā)配、流配”等詞。
3、再讀課題，落腳“棒”字，瀏覽全文，找到這條棒。
二、熱身亮“棒”，學(xué)法引領(lǐng)。
1、課件出示，學(xué)生自讀。
洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來(lái)！來(lái)！”林沖只好也從地上撿起一條棒來(lái)說(shuō)：“請(qǐng)教了。”
洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
2、抓住重點(diǎn)品析文本。
（1）動(dòng)作上：敲、沖、脫、拿、掂量、耍、喝、拿。
（2）語(yǔ)言上：“來(lái)！來(lái)！”“請(qǐng)教了?！?BR> 3、想象畫(huà)面，走進(jìn)人物內(nèi)心。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、人物性格感悟。
6、小結(jié)學(xué)法：讀書(shū)得三有，眼中有文字，文字抓重點(diǎn)；心中有畫(huà)面，畫(huà)面要生動(dòng)；口中有情感，情感需起伏。
三、見(jiàn)面惹“棒”，學(xué)以致用。
1、品析見(jiàn)面之時(shí)洪教頭的語(yǔ)言。
（1）自讀第三自然段，勾畫(huà)洪教頭語(yǔ)言。
洪教頭向柴進(jìn)問(wèn)道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”
（2）運(yùn)用“讀書(shū)三有”的方法自讀品味。勾畫(huà)重點(diǎn)詞、想象畫(huà)面、練習(xí)朗讀。
（3）全班交流。（理解依草附木）。
2、探究林沖語(yǔ)言。林沖連說(shuō)“不敢，不敢”。
（1）學(xué)生獨(dú)立用“讀書(shū)三有”的方法，對(duì)這句話進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
（2）交流。（補(bǔ)白林沖心理活動(dòng)）。
3、體會(huì)對(duì)比手法。
四、結(jié)果甩“棒”，文本補(bǔ)白。
1、就是這樣的林沖大敗了不可一世的洪教頭。
2、讀文章結(jié)尾。
3、結(jié)合板書(shū)，文本補(bǔ)白：此時(shí)棒甩出老遠(yuǎn)——林沖……。
六、小結(jié)說(shuō)“棒”，布置作業(yè)。
1、結(jié)合板書(shū)，圍繞“棒”字，課堂小結(jié)。
2、預(yù)告第二課時(shí)內(nèi)容。
3、布置作業(yè)：
（1）用“讀書(shū)三有”的方法再讀文本，品味課堂中未曾涉及的其它細(xì)節(jié)描寫(xiě)（如神態(tài)、環(huán)境）。
（2）用“讀書(shū)三有”的方法讀讀《水滸傳》中《林沖棒打洪教頭》原文及前后故事，最好能讀整本書(shū)。
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計(jì)篇十二
(一)知識(shí)和技能:。
1.學(xué)習(xí)本課6個(gè)生字，聯(lián)系句子“發(fā)配、流配、依草附木”等詞語(yǔ)的意思。
2.朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過(guò)對(duì)人物對(duì)話、動(dòng)作、外表等描寫(xiě)的朗讀品位，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
3.能抓住課文的梗概，按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
(二)過(guò)程與方法:。
1.從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，知道故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
2.利用收集的資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)。
3.初步掌握課文抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，概括人物個(gè)性特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4.通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開(kāi)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀:。
1.通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味，初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，受到古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
2.通過(guò)本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。
重點(diǎn):。
1.抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
難點(diǎn):通過(guò)本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。(班級(jí)學(xué)生實(shí)際)。
課前準(zhǔn)備:了解水滸人物，收集有關(guān)文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段。
第一課時(shí)。
目標(biāo):激發(fā)興趣，初讀課文，初步了解并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，為第二課時(shí)的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。
1.背景音樂(lè):《水滸傳》主題歌《好漢歌》導(dǎo)入?！按蠛酉驏|流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國(guó)的大江南北。電視連續(xù)劇《水滸傳》更是走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，讓同學(xué)們了解了《水滸》，喜愛(ài)上了《水滸》。當(dāng)聽(tīng)到那鏗鏘有力的歌聲時(shí)，我們的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出那一幕幕精彩的畫(huà)面，一個(gè)個(gè)英雄的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前。
2.《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》，合稱為中國(guó)古典"四大名著"。你讀過(guò)《水滸傳》這部名著嗎?展示并說(shuō)說(shuō)你對(duì)《水滸傳》的了解。
1.自讀思考:課文講了怎樣的一個(gè)故事?
洪教頭所逼與之比試，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。(要求學(xué)生善于傾聽(tīng)，做到用詞簡(jiǎn)煉。師隨機(jī)板書(shū):“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”)。
3.再讀課文，聯(lián)系題目，想一想課文重點(diǎn)應(yīng)該寫(xiě)什么?(寫(xiě)林沖與洪教頭比武的經(jīng)過(guò)。這經(jīng)過(guò)應(yīng)寫(xiě)清楚兩個(gè)人為什么比武，怎么比武的，比武的結(jié)果怎樣。)。
課文哪些自然段寫(xiě)了林沖與洪教頭比武的?(第二至第七自然段詳細(xì)地?cái)⑹隽肆譀_與洪教頭比武的經(jīng)過(guò)。)。
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受人物的個(gè)性特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)準(zhǔn)備：閱讀《水滸傳》、ppt課件。
教學(xué)過(guò)程：
課前猜謎激趣（圍繞名著逐題出示）：
1、性格潑辣，南方人俗稱“辣子”，模樣標(biāo)致，言談潑辣，言語(yǔ)爽快，心眼兒也多，在賈府衰敗時(shí)病逝。（王熙鳳）。
2、“分開(kāi)了，各人散伙：你往流沙河，還去吃人；我往高老莊，看看我渾家。將白馬賣了，與師父買個(gè)壽器送終?！保ㄘi八戒）。
3、骨軟身軀健，眉濃眼目鮮。形容如怪族，行步如飛仙。夜靜穿墻過(guò)，更深繞屋懸，偷營(yíng)高手客，此乃（時(shí)遷）。
4、“我是清河縣人氏，這條景陽(yáng)岡上少也走過(guò)了一二十遭，幾時(shí)見(jiàn)過(guò)有大蟲(chóng)！你休說(shuō)這般話來(lái)嚇我！便有大蟲(chóng)，我也不怕?！保ㄎ渌桑?。
5、破黃巾，滅袁紹，平袁術(shù)，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯。（曹操）。
一、激趣導(dǎo)入：
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，請(qǐng)看老師寫(xiě)課題。
2、誰(shuí)愿意讀課題？（指名讀齊讀）。
過(guò)渡：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要介紹兩位人物。一個(gè)是——？另一個(gè)是——？這兩人是如何碰到一起的？（生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)一、二自然段內(nèi)容）。
3、師：這一坐坐可不要緊，就引出了一段棒打的故事！林沖為什么要棒打洪教頭呢？
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計(jì)篇十四
1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)課文抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，采用反襯的手法來(lái)表現(xiàn)人物形象，體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課。
1.聽(tīng)《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
3.（出示林沖圖片）今天先表一人，此人東京汴梁人士，生得豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長(zhǎng)短身材，三十四五年級(jí)。官至八十萬(wàn)禁軍教頭。人送外號(hào)“豹子頭”。此人姓甚名誰(shuí)？（林沖）今天我們要學(xué)的是——林沖棒打洪教頭。
4.板題，讀題目：林沖——棒打——洪教頭（如見(jiàn)其人；如聞其聲）。
5.看題目，就知道課文講的是什么內(nèi)容？（學(xué)生說(shuō)課文的主要內(nèi)容。）。
二、自主學(xué)習(xí)，匯報(bào)交流。
1.學(xué)習(xí)提示：林沖是個(gè)怎樣的人？洪教頭是個(gè)怎樣的人？
2.抓住文中的詞句匯報(bào)交流：
（1）外貌描寫(xiě)：林沖轉(zhuǎn)身一看，只見(jiàn)來(lái)人挺著胸脯，歪戴著頭巾。
（2）語(yǔ)言描寫(xiě)：
洪教頭向柴進(jìn)問(wèn)道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝,你怎么能如此輕信呢?”
洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真武師?！?BR> 洪教頭喝道：“來(lái)！來(lái)！”
洪教頭跳起來(lái)大喊：“來(lái)!來(lái)!來(lái)！”
林沖說(shuō)：“不敢，不敢”?！罢?qǐng)教了?！薄拔逸斄恕?BR> （3）動(dòng)作描寫(xiě)。
林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。
林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
洪教頭先脫了衣裳，拿來(lái)一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來(lái)！來(lái)！”林沖只好也從地上拿起一條棒來(lái)說(shuō)：“請(qǐng)教了?！?BR> 洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個(gè)“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個(gè)“撥草尋蛇”的招式。
洪教頭跳起來(lái)大喊：“來(lái)!來(lái)!來(lái)！”舉起棒劈頭打來(lái)，林沖往后一退。
洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉蹌，還沒(méi)有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。
（寫(xiě)出了心胸狹窄、傲慢狂妄、目中無(wú)人、盛氣凌人、自以為是、跋扈囂張的洪教頭的形象和林沖武藝高強(qiáng)、謙卑忍讓、沉著應(yīng)變、忠直淳樸、心胸廣闊、善于思考、善于觀察、機(jī)智勇敢的形象。）。
3.討論：洪教頭是壞人嗎？
（尚有羞恥之心，還不是壞人。）。
4.用一個(gè)字來(lái)說(shuō)林沖會(huì)是哪個(gè)字？（忍）。
躬身施禮全不理睬一忍。
起身讓座徑坐上首二忍。
默不作聲指桑罵槐三忍。
不敢不敢較量一下四忍。
只好請(qǐng)教舉棒大喝五忍。
不打認(rèn)輸提棒就打六忍。
一橫一退氣勢(shì)洶洶七忍。
掄棒一掃撲倒在地點(diǎn)到為止，寬以待人。
5.齊讀詩(shī)贊林沖：
昔日東京豹子頭，一朝落難走滄州。佐借梁王三巡酒，開(kāi)枷應(yīng)戰(zhàn)洪教頭。一橫一退復(fù)一掃，棒打狂徒見(jiàn)慚羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山東。
三、品悟?qū)懛?，走進(jìn)名著。
1.回顧一下，這樣豐富而鮮活的人物，作者是如何表現(xiàn)出來(lái)的？
（語(yǔ)言洗練，抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等，采用反襯的寫(xiě)法，表現(xiàn)出富有生命力的人物形象，故事情節(jié)一波三折。）。
2.還有什么疑問(wèn)：
柴進(jìn)是個(gè)什么樣的人物？為什么會(huì)有這樣特殊的身份？
林沖為什么遭高太尉陷害？之后有發(fā)生了什么故事？
3.拓展閱讀《水滸傳》，金圣嘆評(píng)“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口?！?BR> （1）寫(xiě)眾多好漢被“逼”著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細(xì)細(xì)品讀?！硨＜铱捶ā?BR> （2）老不看《三國(guó)》，少不看《水滸》?！耖g老話。
4.請(qǐng)用自己的眼睛看《水滸傳》。
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計(jì)篇一
一、教材背景。
《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)我國(guó)四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》第8回（有些版本是第九回）改寫(xiě)的，作者是元末明初的小說(shuō)家施耐庵。課文主要寫(xiě)了林沖發(fā)配滄州途中路過(guò)柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武并打敗了他?！端疂G傳》全書(shū)通過(guò)藝術(shù)描寫(xiě)，反映了我國(guó)歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的全部過(guò)程，揭示了農(nóng)民起義的歷史根源，揭露了統(tǒng)治階級(jí)的罪惡，成功地塑造了李逵、魯智深、林沖、武松等108個(gè)起義英雄群像。書(shū)中人物性格鮮明，情節(jié)生動(dòng)曲折，富于變化，語(yǔ)言口語(yǔ)化，明快簡(jiǎn)練，富于表現(xiàn)力，具有高度地藝術(shù)成就。
書(shū)中塑造的林沖形象有個(gè)突出的性格特點(diǎn)，就是：“忍”。他早年是東京八十萬(wàn)禁軍槍棒教頭。因他的妻子被高俅兒子高衙內(nèi)調(diào)戲，自己又被高俅陷害，在發(fā)配滄州時(shí)，幸虧魯智深在野豬林相救，才保住性命。被發(fā)配滄州牢城看守天王堂草料場(chǎng)時(shí)，又遭高俅心腹陸謙放火暗算。林沖殺了陸謙，冒著風(fēng)雪連夜投奔梁山泊，他是梁山眾多好漢中被“逼上梁山”的一個(gè)代表性人物。上了梁山后，又為白衣秀士王倫不容。晁蓋、吳用劫了生辰綱上梁山后，王倫不容這些英雄，林沖一氣之下殺了王倫，把晁蓋推上了梁山泊首領(lǐng)之位。林沖武藝高強(qiáng)，打了許多勝仗。在征討江浙一帶方臘率領(lǐng)的起義軍勝利后，林沖得了中風(fēng)，被迫留在杭州六和寺養(yǎng)病，由武松照顧，半年后病故。
二、教材的選編意圖，
像《林沖棒打洪教頭》這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學(xué)語(yǔ)文課文，其價(jià)值到底在哪里？蘇教版教材編委汪笑鉛說(shuō)：“選編《林沖棒打洪教頭》目的是讓學(xué)生接觸一下中國(guó)古典小說(shuō)四大名著，引起他們的興趣，我們還特意安排了“講水滸故事”的口語(yǔ)交際，無(wú)非想讓孩子們課外去進(jìn)一步閱讀。至于要讀到什么程度，我們沒(méi)有考慮太多，因?yàn)槿n文在《水滸全傳》第九回里只占不到三分之一的內(nèi)容，全書(shū)120回,靠這點(diǎn)內(nèi)容就能把林沖分析全了？懸！因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的閱讀期待就顯得很重要。
三、教者的教學(xué)意圖。
作為第一線的執(zhí)教者，我們解讀文本的最終目的是為了更好地“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”,為學(xué)生更好地學(xué)好語(yǔ)文服務(wù)。應(yīng)該解讀文本的“魂”，找出文本中可供語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“源”和“材”，尋求能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐和發(fā)展思維的最佳路徑。解讀得越充分，越利于集思廣益，越利于執(zhí)教者去根據(jù)本班學(xué)生的具體情況和自身的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，作出適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，開(kāi)創(chuàng)受到學(xué)生喜愛(ài)而又具有實(shí)效的課堂教學(xué)。個(gè)人認(rèn)為：文本中的“魂”還是在于林沖的人物形象上，當(dāng)然，為了更好地表現(xiàn)林沖的形象，洪教頭的形象也不容忽視。而可供學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的“源”和“材”則體現(xiàn)文中人物的語(yǔ)言和動(dòng)作上，教者應(yīng)充分挖掘人物的語(yǔ)言，動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特征，去感知林沖和洪教頭的人物形象。雖然僅靠“棒打洪教頭”并不能全面闡釋林沖的個(gè)性特點(diǎn)，但是教者的意圖并不是要學(xué)生全面闡釋林沖，如果這樣，也是與編者的意圖相違背的。我們的意圖在于通過(guò)對(duì)文本中具體的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生建立起自己心中的林沖形象，在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》。
《林沖棒打洪教頭》這篇課文中，塑造了一個(gè)怎樣的林沖呢？怎樣的洪教頭呢？通過(guò)鉆研教材，我歸納出這樣幾個(gè)特點(diǎn)。
林沖與洪教頭初次見(jiàn)面的時(shí)候，“林沖尋思莊客稱他為教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬?！绷譀_的“尋思”，簡(jiǎn)單的一個(gè)“躬身施禮”的動(dòng)作，充分表現(xiàn)出林沖對(duì)柴大官人的尊重，連帶對(duì)柴大官人的客人“洪教頭”的尊重。在柴進(jìn)對(duì)江教頭介紹了林沖之后，“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了?！眲t更進(jìn)一步體現(xiàn)了林沖的彬彬有禮。與林沖的行為相反，“洪教頭”在此處的表現(xiàn)是“全不理睬”，也不相讓，便去首座，”兩相對(duì)比，一個(gè)“傲慢無(wú)禮”的洪教頭形象便躍然紙上。
2、“目中無(wú)人”的洪教頭與“一忍再忍”的林沖。
在接下來(lái)，洪教頭與柴進(jìn)的談話中，洪教頭這樣問(wèn)道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”我們不能忽略此時(shí)的場(chǎng)景。林沖正坐在一旁，可見(jiàn)洪教頭完全沒(méi)有顧及林沖的感受，完全沒(méi)有把林沖放在眼里，此時(shí)的林沖心里應(yīng)該有自已的想法和感受，作何感想呢？這是一個(gè)能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性思維的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自已的生活體驗(yàn)，肯定對(duì)此會(huì)有所看法。這里可通過(guò)情感誦讀，場(chǎng)景再現(xiàn)，讓學(xué)生設(shè)身處地去揣摩人物的心理，發(fā)展學(xué)生積極的個(gè)性思維。面對(duì)洪教頭的“目中無(wú)人”，林沖沒(méi)作任何反應(yīng)，這是一種什么態(tài)度？這是一種“忍”的態(tài)度，然而，洪教頭卻得寸進(jìn)尺，步步緊逼，他冷笑兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，胃稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”這話聽(tīng)來(lái)讓人生氣，讓人郁悶，洪教頭“目中無(wú)人、狂妄自大”的特點(diǎn)顯露無(wú)疑，而林沖對(duì)此仍然是“忍”，沒(méi)有任何表示。直到洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭?！绷譀_才連說(shuō)：“不敢，不敢。”是真不敢嗎？此時(shí)的林沖心理是怎樣想的？這又是一個(gè)能引起學(xué)生思索的問(wèn)題。在學(xué)生充分發(fā)表個(gè)性理解的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)林沖的主要性格特征——“謙卑忍讓”最后，在柴進(jìn)的要求下，在洪教頭的再三逼迫下，林沖答應(yīng)了與洪教頭比試，在比試前也不忘記道一聲“請(qǐng)教了”。看，這就是謙遜有禮的林沖，一忍再忍的林沖。
3、機(jī)智沉穩(wěn)，武藝高強(qiáng)的林沖與狂妄自大，鹵莽急噪的洪教頭。
在比武的環(huán)節(jié)中,林沖說(shuō)：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！绷譀_此話的言外之意這場(chǎng)比武沒(méi)有建立在公平的基礎(chǔ)之上，自己戴著木枷使不出真本領(lǐng)。他這樣以退為進(jìn)，使自己得以解開(kāi)枷鎖輕松迎戰(zhàn)，再次交手時(shí)并不急于出手，而是“還了個(gè)‘撥草尋蛇’的招式”“往后一退”沉著地應(yīng)對(duì)，等待時(shí)機(jī)；看到洪教頭“腳步已亂”時(shí)，變守為攻，只是巧妙地“掄起棒一掃”變大獲全勝，的確有“四兩撥千斤”之勢(shì)，讀來(lái)令人蕩氣回腸，佩服至極，充分表現(xiàn)了林沖機(jī)智沉穩(wěn)、武藝高強(qiáng)的特點(diǎn)。
而洪教頭在比武一開(kāi)始，就氣勢(shì)洶洶，“恨不得一口吞了林沖”“提起棒來(lái)就打”，“還未站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”足見(jiàn)其氣勢(shì)的蠻橫囂張，性情的魯莽急噪；文中還兩次寫(xiě)到他提起棒大喝“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”，更是簡(jiǎn)潔傳神地寫(xiě)出了洪教頭的狂妄自大，目中無(wú)人。這個(gè)自不量力的家伙到頭來(lái)只落得個(gè)“滿面羞慚，灰溜溜走開(kāi)”的可笑下場(chǎng)。
五、預(yù)設(shè)目標(biāo)。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評(píng)價(jià)的能力。就本篇教材和學(xué)生的年段特點(diǎn)而言，偏重與對(duì)文中人物語(yǔ)言和動(dòng)作的感受，在此基礎(chǔ)上對(duì)文中的人物作出自己的評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀書(shū)好，讀整本的書(shū)。因此在本文的教學(xué)中，教師要注意適時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣?；谝陨弦蛩兀A(yù)設(shè)本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《水滸傳》。
六、主要教學(xué)程序。
(附：第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì))。
執(zhí)教：北碚區(qū)希望小學(xué)?蔡縉。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)品讀具體的語(yǔ)言材料，了解林沖和洪教頭個(gè)性鮮明的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：有條理地復(fù)述課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過(guò)程：
課前談話：
1、自我介紹。
2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)老師的第一印象。
3、怎樣了解一個(gè)人呢？
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、齊讀課題。
3、生匯報(bào)，師相機(jī)板書(shū)。（選擇學(xué)生回答中有代表性的詞語(yǔ)板書(shū)。如：謙虛、武藝高強(qiáng)等）。
課文是怎樣寫(xiě)出這些特點(diǎn)的呢？讓我們一起細(xì)細(xì)品味課文的精彩描述，相信你們還會(huì)加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。
二、品讀第三段。
2、?洪教頭的哪些話觸動(dòng)了你？（生談，相機(jī)指導(dǎo)讀好洪教頭的話。）你覺(jué)得洪教頭是個(gè)怎樣的人？（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書(shū)：目中無(wú)人或傲慢無(wú)禮或狂妄自大）。
3、?如果你是林沖，聽(tīng)了洪教頭的話，你會(huì)怎么想？林沖真不敢嗎？你怎樣看待這個(gè)問(wèn)題？（學(xué)生回答，教師相機(jī)引導(dǎo)。）。
4、?描寫(xiě)林沖的句子中還有哪些詞語(yǔ)引起了你的注意？（躬身施禮，起身讓座）。
指名學(xué)生演示“躬身施禮”，完善學(xué)生認(rèn)識(shí)，這還是一個(gè)彬彬有禮的林沖。
5、?小結(jié)寫(xiě)法：作者主要抓住林沖和洪教頭什么來(lái)表現(xiàn)他們的特點(diǎn)呢？（燈片出示：抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物性格特征，是描寫(xiě)人物的一項(xiàng)很重要的方法。）。
6、?（燈片出示第三段）分角色有感情地朗讀第三段，讀出你自己對(duì)人物的感受。
三、品讀比武部分（重點(diǎn)是第七段）。
1、?燈片出示：林沖說(shuō)：“小人戴著木枷，就算是輸了吧？”（生齊讀，師：你能聽(tīng)出這句話的弦外之音嗎？這是一個(gè)什么樣的林沖？（板書(shū)：機(jī)智聰明）。
2、（林沖施展開(kāi)了手腳，精彩的棒打場(chǎng)面上演了。燈片出示第七段。）自由大聲地讀讀7自然段，勾畫(huà)出你認(rèn)為描寫(xiě)得十分精彩的詞語(yǔ)或句子，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。
4、生匯報(bào)，師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。（根據(jù)學(xué)生的回答補(bǔ)充板書(shū)：鎮(zhèn)定自若魯莽急噪自不量力）。
5、有感情地朗讀7自然段。
l??????????指名讀，師點(diǎn)評(píng)。
l??????????齊讀。
6、誰(shuí)能談?wù)劻譀_為什么能打敗洪教頭？（分別從林沖和洪教頭的身上找原因。）。
8、小結(jié)拓展：細(xì)細(xì)品味《水滸傳》中人物的動(dòng)作和語(yǔ)言，你還會(huì)了解更多個(gè)性鮮明的梁山好漢。讓我們走進(jìn)《水滸傳》，看看這到底是一部怎樣的著作。（燈片出示《水滸傳》簡(jiǎn)介）??讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字，栩栩如生的人物，波瀾壯闊的場(chǎng)景，一定會(huì)讓你心馳神往，回味無(wú)窮。
四、回讀全文，理清條理，復(fù)述故事。
1、快速瀏覽全文，理清課文順序。
開(kāi)始——原因——過(guò)程——結(jié)局。
2、?閉上眼睛，把每一個(gè)部分的精彩描述像放電影一樣在你的腦海里再現(xiàn)一遍，然后互相再講講這個(gè)故事，也可以重點(diǎn)講講你印象最深的片段。
3、?指名復(fù)述，聽(tīng)的同學(xué)作補(bǔ)充。
五、作業(yè)：
2、課外閱讀兒童版《水滸傳》，記錄一個(gè)你最喜歡的故事。
附：預(yù)設(shè)板書(shū)。
謙虛有禮???????????????傲慢無(wú)禮。
忍讓??????????????????????????。
武藝高強(qiáng)。
鎮(zhèn)定自若???????????????自不量力。
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計(jì)篇二
《林沖棒打洪教頭》其實(shí)是一篇挺有意思的文章。作者僅用寥寥數(shù)語(yǔ)，便刻畫(huà)出兩個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象：一個(gè)傲氣十足、目中無(wú)人，又有點(diǎn)滑稽可笑的洪教頭。一個(gè)忍辱負(fù)重、武藝高強(qiáng)、心地仁慈的梁山好漢——林沖。
教這篇課文之前，是想為他們將來(lái)上中學(xué)會(huì)懂得剖析人物形象打下基礎(chǔ)，因此，這堂課我以聊天的方式進(jìn)行。有幾個(gè)片段師生對(duì)話還是挺成功的。說(shuō)明學(xué)生還是走進(jìn)了文本，體會(huì)到了人物的情感。
片段一。
生：我從“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了?！笨梢钥闯鏊职谅?。
師：讀讀這句話。想象一下這句話讓你想到了怎樣的情景和畫(huà)面？用自己的話描述一下。
生：林沖站起身，彬彬有禮地說(shuō)聲：“請(qǐng)?！焙榻填^看也不看林沖一眼，走到前排第一個(gè)位子坐下了。
師：能把這種情景讀出來(lái)嗎？
（生讀）。
師：你讀出了一個(gè)傲氣十足、目中無(wú)人的洪教頭。
（如何體會(huì)人物個(gè)性，感受文章內(nèi)涵？我的作法是，把一個(gè)詞，一句話展開(kāi)來(lái)，用生動(dòng)具體的語(yǔ)言描述。這樣，文章內(nèi)涵豐富了，人物個(gè)性也鮮明了。“工具性”和“人文性”也得到和諧統(tǒng)一。）。
片段二。
洪教頭先脫了衣裳，拿了一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝到：“來(lái)！來(lái)！”
生：他“脫了衣裳”，是想向別人顯示：瞧，我長(zhǎng)得多么結(jié)實(shí)，肌肉多么發(fā)達(dá)。（眾笑）他“拿了一條棒掂量一番”，是要告訴別人，這條棒結(jié)實(shí)不結(jié)實(shí)，經(jīng)不經(jīng)得起我打？“獨(dú)自耍了一陣”，是向別人賣弄他的棍法很好?！昂鹊健笔秋@示他的氣勢(shì)壯。
師：這是一個(gè)怎樣的洪教頭？
生：一個(gè)驕傲自大的洪教頭。
（抓住動(dòng)詞，探究人物內(nèi)心，也能體會(huì)到人物的情感。）。
片段三。
第七自然段的教學(xué)。
……。
師：還有哪里能體現(xiàn)林沖武藝高強(qiáng)？你只要找出一個(gè)字。
生1：掄。
師：為什么？
生1：因?yàn)樗粧嗥鸢糇右粧?，洪教頭就摔倒在地。可見(jiàn)他的武藝高強(qiáng)。
師：是嗎？可見(jiàn)你對(duì)“掄”還不理解。這樣是掄（做準(zhǔn)備劈的動(dòng)作）這樣也是掄（做準(zhǔn)備打的動(dòng)作）這樣也是掄（做準(zhǔn)備掃的動(dòng)作）。
生2：掃。
師：林沖還可以用什么方式也能打敗洪教頭？
生：劈、打。
師：“劈”、“打”和“掃”哪個(gè)勝算更大些？
生：劈、打。
師：林沖為什么不用“劈”，“打”？
生：“劈”、“打”顯得很兇狠，而“掃”則不兇?？梢钥闯隽譀_心地善良、仁慈。還有，林沖只輕輕一掃，沒(méi)有用什么真功夫，就把洪教頭打倒在地，可以看出他的武功高強(qiáng)。
師：這一個(gè)“掃”字，“掃”出了一個(gè)心地善良、仁慈的林沖，還“掃”出了一個(gè)武功高強(qiáng)的林沖，“掃”出了一個(gè)真正的好漢形象。
（有的時(shí)候，換詞比較更能體會(huì)到作者遣詞造句的精妙，并且感受到文章的內(nèi)涵。）。
課堂上，還有一些比較輕松的環(huán)節(jié)，比如，想像洪教頭“挺著胸脯，歪戴著頭巾”的樣子。并適當(dāng)加以動(dòng)作表演，學(xué)生都笑了。都說(shuō)洪教頭不僅傲氣十足，而且還有點(diǎn)搞笑。
還有，整堂課以“這是個(gè)怎樣的洪教頭”和“怎樣的林沖”為主線進(jìn)行探究。而對(duì)林沖的分析，時(shí)時(shí)把他歸結(jié)于“真正的好漢”的這個(gè)落腳點(diǎn)上。比如，學(xué)生說(shuō)到他“謙虛忍讓”，我說(shuō)“對(duì)，這才是一個(gè)真正的好漢”。學(xué)生說(shuō)到他“忍辱負(fù)重”我說(shuō)“對(duì)，這樣也是一個(gè)真正的好漢”學(xué)生說(shuō)他“武藝高強(qiáng)，心地善良、仁慈”我也肯定“他是一個(gè)真正的好漢。”這樣使得林沖的形象更豐滿，也使得好漢的內(nèi)涵更豐富，而不是僅僅局限于課前的理解“打抱不平”“劫富濟(jì)貧”。唯一遺憾的是忘記將“好漢”一詞板在黑板上。
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計(jì)篇三
課前談話。
教學(xué)過(guò)程：
板書(shū)后學(xué)生齊讀課題（齊讀2遍后發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀音有問(wèn)題。）。
找學(xué)生讀，點(diǎn)評(píng)：“洪教頭”的“頭”讀輕聲）。
1.師：什么是“教頭”？
生：很多人的師傅。
生：教別人武功的。
師：噢，就是無(wú)數(shù)教練。
2.師：通過(guò)預(yù)習(xí)，生字能讀準(zhǔn)嗎？
出示：晝 劈 惱 睬 羞 。
踉蹌。
指名齊讀。
師：“踉蹌”的意思，打開(kāi)書(shū)快速看，在哪句話中？
指名學(xué)生讀，理解：還沒(méi)有站穩(wěn)腳跟，差一點(diǎn)摔倒。[理解“踉蹌”時(shí)，鬧了很多笑話，會(huì)場(chǎng)上笑聲一片：
3.師：這篇課文中有很多多音字，若讀好了，就為讀課文掃清了障礙。
出示：兩人差人押著林沖來(lái)到柴進(jìn)莊上。
乃是八十萬(wàn)禁軍教頭。
理解禁軍（保護(hù)皇上的軍隊(duì)。宋朝的正規(guī)軍）。
眾人來(lái)到堂前空地上。
生：連起來(lái)讀一讀。
師：把多音字讀準(zhǔn)，生字認(rèn)得。讀書(shū)不成問(wèn)題。
生：讀第一自然段。
師：范讀。
生：各自練讀。
師：句號(hào)要停頓。示范。語(yǔ)調(diào)要變化。
師：再請(qǐng)?jiān)瓉?lái)讀的同學(xué)讀，是不是有變化。
生：讀。
師：仍指第一名學(xué)生讀第二段。
師：誰(shuí)讀下面一小節(jié)。
生：讀第三段。
師：“便去上首坐了。”理解“上首”：是尊貴的客人坐的。
生：接著讀。
師：沒(méi)有把林沖、洪教頭、柴進(jìn)三人的語(yǔ)氣讀出來(lái)。三人身份、地位、經(jīng)歷都不一樣。[師泛讀，在場(chǎng)的每一位入在欣賞一出話劇，不禁掌聲雷動(dòng)]。
生：讀第四、五自然段。
師：讀得不錯(cuò)，但“來(lái)來(lái)來(lái)”讀得不夠。[師范讀]。
生：讀六自然段。
師：權(quán)且作為彩頭。
生：就算當(dāng)作獎(jiǎng)品。
師：這一段應(yīng)讀得快一些，緊張一些。
生：武藝高強(qiáng)、機(jī)智勇敢、謙虛、富有正義感、忍辱負(fù)重、懂禮貌有修養(yǎng)的人……。
師：深藏不露。這一眼也可以看出，不用思考。武藝高強(qiáng)，不到幾個(gè)回合就打敗洪教頭。
師：武藝高強(qiáng)，有禮貌，是好漢。但在林沖身上，他的為人、人品最可貴的、最非比常人的是什么？請(qǐng)大家再認(rèn)真地默讀第三、四、七自然段。在字里行間找一找，想一想。靜下心來(lái)讀，不要放過(guò)任何一個(gè)字。在寧?kù)o中，在思考中。
生：默讀。
5.師：林沖說(shuō)的一句話，他的一言一行，告訴我們他的為人怎樣？表現(xiàn)在他身上最大的特點(diǎn)是什么？一邊讀一邊劃，作記號(hào)，做了，就會(huì)引起你的思考。讀書(shū)好習(xí)慣。
生：讀第三、四、七自然段。
生：忍。
生：禮。
生：寬。
生：謙。
生：讓。
師：板書(shū)，讓是一種美德。大家看，一個(gè)讓字概括了林沖的為人和人品。
生：齊讀。
生：禮讓。
生：忍讓。
師：這是一般人難以忍受的?！叭獭弊衷趺磳?xiě)？心上插著一把鋒利的刀啊。忍讓需要人的高修養(yǎng)。
生：齊讀第四自然段。
生：謙讓。
師：謙讓，這又是什么胸懷。剛才被罵得狗血噴頭。他牢記一個(gè)字，做人要讓。
生：讀第七自然段。
師：讀得好。注意這個(gè)字，我把它寫(xiě)下來(lái)?！皰摺?。
生：讀。
師：林沖見(jiàn)洪教頭腳步已亂，沒(méi)有劈頭蓋臉地打，而是掃。看插圖。
師：“掃”字寫(xiě)出了打的力量怎樣？
生：輕輕地打。
[沒(méi)有急于將答案告知，而是引領(lǐng)學(xué)生步步深入，披文入境。]。
生：再讀。
師：這又是什么讓？舉手告訴大家都在思考。
師：后退一步天地寬。這是什么讓？
生：寬讓。
師：太好了！林沖的為人中，最突出的是一個(gè)讓。這才是真男子、真英雄、真好漢小說(shuō)是寫(xiě)人的，因此我們要讀懂小說(shuō)中的人。
6.出示：夫子溫良恭儉讓以得之……讓是一種美德，讓是一種胸懷，讓是一種境界。林沖作為80萬(wàn)禁軍教頭，他真的是一個(gè)英雄，不僅武藝高強(qiáng)，而且人品高尚，讓人稱道，流傳至今。小說(shuō)是寫(xiě)人的，讀小說(shuō)就要讀人。看一看洪教頭吧。洪教頭是壞人嗎？說(shuō)話要有根據(jù)。
生：他不是壞人。
師：哪兒看出。
生：柴大官人的師父。
師：還從哪兒看出？
生：從最后一個(gè)自然段中寫(xiě)了“滿面羞愧，灰溜溜地走開(kāi)了”。
生：交流。
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計(jì)篇四
5、來(lái)，一起讀。（指導(dǎo)讀出味道）。
6、預(yù)習(xí)了課文，能說(shuō)說(shuō)課題和文章內(nèi)容有什么關(guān)系嗎？
——揭示了文章的主要內(nèi)容、故事情節(jié)。
7、《水滸傳》中每一回的標(biāo)題都是這樣用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言告訴我們這一章主要的人物和發(fā)生的事情?？?，（出示幻燈）讓我們也有韻味地讀一讀。
第六回花和尚倒拔垂楊柳豹子頭誤入白虎堂。
第七回林教頭刺配滄州道魯智深大鬧野豬林。
2、這些問(wèn)題中，通過(guò)預(yù)習(xí)，你已經(jīng)能解決那些？
為什么是“棒打”，不是其它的東西打？
林沖什么人？洪教頭是什么人？
……。
解決辦法：
提出為什么是“棒打”？可以及時(shí)解決：先問(wèn)學(xué)生，刀槍無(wú)眼啊，請(qǐng)看原著是怎么描寫(xiě)的。第一處：洪教頭怪這柴進(jìn)說(shuō)“休小覷他”，便跳起身來(lái)道：“我不信他，他敢和我使一棒看，我便道他是真教頭?！保ㄔ瓉?lái)是洪教頭提出比棒的。）第二處：莊客拿一束棍棒來(lái)，放在地下。（莊客聽(tīng)了洪教頭的話，拿來(lái)的是棍棒，所以林沖只好用棍棒和他比試，其實(shí)林沖最擅長(zhǎng)什么武器？）。
對(duì)提出林沖、洪教頭是什么人的問(wèn)題：表?yè)P(yáng)能從這個(gè)故事中主動(dòng)來(lái)分析人物的性格特征，了不起。這個(gè)問(wèn)題等我們弄清了故事內(nèi)容后再解決最好。
3、交流：
預(yù)設(shè)：
（1）生會(huì)講出結(jié)果“洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開(kāi)了?！?BR> （2）為什么要棒打？可能會(huì)認(rèn)為：洪教頭再三相逼，咄咄逼人，一再挑釁，林沖忍無(wú)可忍。而不能分析在棒打的起因中柴進(jìn)也起了很重要的作用。
(3)引導(dǎo):大家覺(jué)得這就是林沖為什么要棒打洪教頭的原因了？要不要聽(tīng)聽(tīng)老師的意見(jiàn)？我認(rèn)為你們分析的完全正確——了一半。問(wèn)題在哪里？書(shū)還沒(méi)有讀懂。不讀書(shū)不行啊。何況這是一篇改編自古典名著的小說(shuō)，還有一些字詞和現(xiàn)在的不太一樣，所以我們更要讀書(shū)了。來(lái)，把書(shū)拿起來(lái)?？赐队埃?BR> 讀準(zhǔn)生字詞，讀通順句子。
把不懂得詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)。
（小組交流）。
（4）引導(dǎo)小組交流。教師巡視，時(shí)間不可長(zhǎng)。
4、再次交流：
（1）生字詞會(huì)讀了嗎？哪個(gè)小組來(lái)讀給大家聽(tīng)？（出示生字詞）。
（2）有需要提醒大家的地方嗎？
（3）齊讀。
（4）課文中有幾個(gè)詞容易讀錯(cuò)，出示：胸脯、踉蹌、差人、好習(xí)槍棒、押解。
誰(shuí)來(lái)帶大家讀？
（5）遇到不懂得詞了嗎？誰(shuí)能解答？
預(yù)設(shè)：
林沖遭受高太尉的陷害，被開(kāi)封府發(fā)配滄州。（“發(fā)配”和下文中“流配”意思一樣。宋時(shí)在法人的臉上刺字，然后押送到邊遠(yuǎn)的地方做苦工?！皽嬷荨痹诮窈颖睖嬷菔?，《水滸傳》中有很多故事都發(fā)生在這里。對(duì)當(dāng)時(shí)的宋朝都城東京（河南開(kāi)封）來(lái)說(shuō)，河北是“天之盡，海之涯”荒涼險(xiǎn)惡的地方，是發(fā)配犯人的理想場(chǎng)所。）。
這位林武師非比他人，乃是東京八十萬(wàn)禁軍教頭。（乃詞句中是“是”的意思，詞句可用“不是……而是……”連接，句中“他人”應(yīng)該指一般的犯人?！敖姟彼螘r(shí)指保衛(wèi)皇帝、保衛(wèi)京城東京的軍隊(duì)，我們經(jīng)常聽(tīng)到“御林軍”也有這個(gè)意思?！敖填^”指負(fù)責(zé)訓(xùn)練武藝的武師?！鞍耸f(wàn)”不是實(shí)指。）。
只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師。（依靠有權(quán)勢(shì)的人。柴進(jìn)怎么說(shuō)有權(quán)勢(shì)呢？這就要從柴進(jìn)的祖先說(shuō)起，他的祖上原來(lái)是皇帝，后來(lái)被迫無(wú)奈，把皇帝讓給了別人，就是宋朝的開(kāi)國(guó)皇帝。因?yàn)椴襁M(jìn)祖上有陳橋讓位的功績(jī)，宋太祖發(fā)給“鐵券丹書(shū)”，相當(dāng)于免死免查的證書(shū)。一般犯罪的人躲到他家，沒(méi)人來(lái)查。這就是有權(quán)勢(shì)啊。所以文中說(shuō)柴進(jìn)是大官人，專愛(ài)結(jié)交江湖好漢。）。
另外如：權(quán)且、彩頭、差人等。
（6）課文能讀通順嗎？誰(shuí)來(lái)讀一段給大家聽(tīng)聽(tīng)？指讀課文。
（7）書(shū)讀好了，我們?cè)賮?lái)回到問(wèn)題：林沖為什么要棒打洪教頭？現(xiàn)在有補(bǔ)充嗎？
解讀：
柴進(jìn)為什么厚禮款待林沖這樣一個(gè)犯人？因?yàn)楹昧?xí)槍棒，還有林沖名聲在外，說(shuō)明柴進(jìn)敬重林沖。因此當(dāng)洪教頭責(zé)問(wèn)柴進(jìn)為什么款待林沖時(shí)，柴進(jìn)為林沖辯解說(shuō)：他不是一般的犯人。乃是東京八十萬(wàn)禁軍教頭。
洪教頭一再要和林沖比試，柴進(jìn)說(shuō)：“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了?！闭f(shuō)明柴進(jìn)有心看兩位教頭到底誰(shuí)厲害。
當(dāng)林沖斗了幾個(gè)回合后跳出圈外說(shuō)自己就算輸了時(shí)，柴進(jìn)是叫差人開(kāi)了木枷，笑著說(shuō)：“請(qǐng)兩位教頭使出真本事，再試一棒。”這句話是說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)的？不會(huì)是洪教頭，洪教頭恨不得吞了林沖，自然使出吃奶的本領(lǐng)。當(dāng)然是說(shuō)給林沖聽(tīng)的，為什么，他怕林沖什么？——因?yàn)楹榻填^是自己的師傅，如果一棒打翻了他，柴進(jìn)臉上不好看啊。所以柴進(jìn)一再?gòu)?qiáng)調(diào)使出真本事，不要想的太多。不僅如此，柴進(jìn)為了要林沖使出真本事，還干了什么——將一錠25兩的銀子作為彩頭，就是獎(jiǎng)金，誰(shuí)贏歸誰(shuí)。
原著支持：
1、那洪教頭說(shuō)道：“休拜，起來(lái)。”卻不躬身答禮。柴進(jìn)看了，心中好不快意!林沖拜了兩拜，起身讓洪教頭坐。洪教頭亦不相讓，便去上首便坐。柴進(jìn)看了，又不喜歡。
2、柴進(jìn)見(jiàn)林沖躊躇，便道：“此位洪教頭也到此不多時(shí)，此間又無(wú)對(duì)手。林武師休得要推辭，小可也正要看二位教頭的本事。”柴進(jìn)說(shuō)這話，原來(lái)只怕林沖礙柴進(jìn)的面皮，不肯使出本事來(lái)。林沖見(jiàn)柴進(jìn)說(shuō)開(kāi)就里，方才放心。
小結(jié)：林沖棒打洪教頭，洪教頭的一再相逼是一條導(dǎo)火索，而柴進(jìn)暗中慫恿，也是一條導(dǎo)火索，這兩條線一條是明線，一條是暗線。柴進(jìn)不僅充當(dāng)了林沖棒打洪教頭的導(dǎo)火索，而且還當(dāng)了一回贊助商。
（8）現(xiàn)在知道林從為什么要棒打洪教頭了嗎？（有時(shí)間的情況下）光說(shuō)不練，我不信，誰(shuí)能夠把“林沖為什么棒打洪教頭”“棒打洪教頭”的結(jié)果連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
那么：林沖如何棒打洪教頭？同學(xué)們還有哪些問(wèn)題？欲知后事如何，請(qǐng)聽(tīng)下回分解。下課！
第二課時(shí)。
1、上節(jié)課我們主要解決了文章字詞的問(wèn)題，解決了文章主要講了一個(gè)什么故事的問(wèn)題，弄清了事情的原因和結(jié)果。預(yù)習(xí)中大家提出了許多不理解的問(wèn)題，有些問(wèn)題，可能在上節(jié)課已經(jīng)解決掉了，當(dāng)然也可能產(chǎn)生新的問(wèn)題，現(xiàn)在，我們進(jìn)入問(wèn)題交流階段。請(qǐng)?jiān)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下把自己的問(wèn)題在小組內(nèi)進(jìn)行交流，請(qǐng)組長(zhǎng)注意控制每個(gè)組員發(fā)言的時(shí)間。
2、小組交流，教師巡視，發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題。
3、全班交流：
（3）學(xué)生交流。
預(yù)設(shè)：（這些問(wèn)題是學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的一些問(wèn)題）。
林沖為什么遭受陷害？
為什么發(fā)配到滄州，不是其他地方？
林沖為什么要躬身施禮，起身讓座？
林沖尋思什么？
林沖為什么說(shuō)不敢？
林沖為什么沒(méi)有惱怒？
林沖為什么要跳出“圈”外？（有圈嗎？）。
林沖為什么說(shuō)：就算輸了？
林沖為什么要帶著木枷？打時(shí)為什么就不開(kāi)了呢？
……。
洪教頭為什么全不理睬林沖？要冷笑？
洪教頭為什么惱恨林沖？為什么恨不得一口吞了林沖？
腳跟沒(méi)站穩(wěn)為什么就拿棒子？
灰溜溜能換成悻悻嗎？
干什么要先耍一陣？
（沒(méi)學(xué)生提出師可以問(wèn)這樣寫(xiě)洪教頭的樣子有什么含意？）。
……。
其他：
一天午后，為什么又說(shuō)：月亮升起來(lái)？
把火燒天、撥草尋蛇什么招式？
為什么押解到了柴進(jìn)莊上？
為什么比試說(shuō)非同一般？
柴進(jìn)為什么有這樣一個(gè)高傲自大的師傅？
為什么說(shuō)權(quán)且作為彩頭？
……。
在學(xué)生解答中相機(jī)板書(shū)人物性格的詞語(yǔ)。
4、教師總結(jié)：
投影：在林沖棒打洪教頭這個(gè)故事中，我們可以看出林沖是個(gè)怎樣的人？
想想看這樣歸納有沒(méi)有道理？
（2）現(xiàn)在讓我們回顧文章，說(shuō)說(shuō)看可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容林沖和洪教頭？
謙卑忍讓、武藝高強(qiáng)、機(jī)智勇敢、善于思考……。
驕傲自大、自不量力、盛氣凌人、目中無(wú)人、自以為是……。
（3）再看人物的性格特點(diǎn)都是通過(guò)什么反應(yīng)出來(lái)的？（動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、）。
一舉一動(dòng)皆傳神，韻味十足，這就是名著啊。
5、（有時(shí)間）看電影片斷。
（1）看了電影片段，對(duì)照課文，有什么問(wèn)題？
（2）你覺(jué)得是看電影好,還是看書(shū)好？
小結(jié)：電影形象直觀，不需要要我們思考。而且每一個(gè)人看完之后，林沖長(zhǎng)什么樣都是一樣的，看書(shū)卻不同，語(yǔ)言文字抽象，但是每一個(gè)人有不同的想象，也許你想象中林沖這個(gè)樣，他眼中林沖那個(gè)樣。這就是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。”
（3）拿起書(shū)，讓我們讀出你眼中的那個(gè)林沖和洪教頭。（讀第七段。）。
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計(jì)篇五
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)人物的性格特征。
3、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
自己練說(shuō)、指名練說(shuō)。（兩三生）。
林沖是怎樣的一個(gè)人？洪教頭又是怎樣的一個(gè)人？了解一個(gè)人物的特點(diǎn)，可以抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)體會(huì)。自己讀讀課文，在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會(huì)兒交流。
你可以選擇一個(gè)人物來(lái)談?wù)?，你覺(jué)得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會(huì)到的？也可以兩個(gè)人對(duì)比著來(lái)談。
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的`師傅了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書(shū)：謙虛有禮傲慢無(wú)禮。
哪個(gè)同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點(diǎn)。
2、哪個(gè)同學(xué)從洪教頭說(shuō)的話中看出他的特點(diǎn)的來(lái)交流。
出示：大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？
你從洪教頭的話中體會(huì)到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。
洪教頭氣勢(shì)洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動(dòng)作中體會(huì)到他的特點(diǎn)？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖。
從洪教頭一連串的動(dòng)作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
躬身施禮、起身讓座看出林沖謙虛有禮。
林沖連說(shuō)不敢，不敢。看出他十分忍讓。
出示：小人戴著木枷，就算是輸了吧。
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
板書(shū)：深藏不露武藝高強(qiáng)。
洪教頭滿面羞慚，自言自語(yǔ)道：_____________。
他灰溜溜地走開(kāi)了。
假如你是眾人中的一個(gè)看客，你會(huì)說(shuō)些什么？假如你是洪教頭，你會(huì)自言自語(yǔ)說(shuō)什么？（四人小組說(shuō)一說(shuō)。選兩組上臺(tái)演一演）。
講一講這個(gè)故事。
附板書(shū)：
謙虛忍讓。
傲慢無(wú)禮。
沉穩(wěn)。
急躁。
武藝高強(qiáng)。
狂妄自大。
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計(jì)篇六
1、學(xué)習(xí)課文詞語(yǔ)，有選擇地積累。
2、了解故事梗概，學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
3、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4、初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力。
一、激發(fā)情感、概括故事。
1、聽(tīng)《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
師:讀了這個(gè)課題后，你們最想知道什么?
3、概括說(shuō)課文主要內(nèi)容：
自己練習(xí)四生說(shuō)（差——好）——再次仿照好生人人練說(shuō)。
學(xué)生善于傾聽(tīng)，他說(shuō)得好，好在哪里？用詞簡(jiǎn)煉，借鑒這些詞語(yǔ)，隨機(jī)板書(shū)：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”
二、朗讀品味、體會(huì)個(gè)性特點(diǎn)。
1、你認(rèn)為洪教頭是怎樣的人？從課文中找依據(jù)。
抓住“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語(yǔ)體會(huì)洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。
抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人。
2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？
3、分角色朗讀第三自然段。
交流第四、五自然段。
重點(diǎn)學(xué)習(xí)第七自然段：
朗讀競(jìng)賽第七節(jié)：
自由練讀第七節(jié)。
洪教頭“來(lái)來(lái)來(lái)”，前面說(shuō)“來(lái)來(lái)”，多了一個(gè)“來(lái)”，你體會(huì)到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。
林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢(shì)洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點(diǎn)到為止。
男女生各推薦一個(gè)朗讀最佳的讀第七節(jié)。
教師范讀。
棒打的結(jié)果怎樣？三生讀第八節(jié)。
（三）練說(shuō)：
眾人見(jiàn)此情景，哈哈大笑起來(lái)，有的說(shuō)：“__________________”，有的說(shuō)：“_________________________。”還有的說(shuō)：“__________________________。”
三、回顧全文、升華主題：
1、林沖是不是好漢？林沖是個(gè)怎樣的好漢？
躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認(rèn)輸，五忍，無(wú)可奈何；第七節(jié)，迫于無(wú)奈，忍無(wú)可忍，一棒掃倒，點(diǎn)到為止。
學(xué)習(xí)林沖什么？藝、義。
2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無(wú)禮，心胸狹窄。
四、課外拓展、推薦書(shū)籍。
今天學(xué)習(xí)了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書(shū)中還有許多的好漢。
你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡(jiǎn)體字版本，再看繁體字版本。
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計(jì)篇七
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語(yǔ)。掌握“解、還”2個(gè)多音字的用法。
3、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。
4、在語(yǔ)言文字的對(duì)比中初步感受人物個(gè)性特點(diǎn)。
1、理清段落，了解林沖與洪教頭比武的原因。
2、在語(yǔ)言文字的對(duì)比中初步感受人物個(gè)性特點(diǎn)。
一、播放《好漢歌》，先聲奪人造氣氛。
1、孩子們，剛才我們聽(tīng)到的是電視劇《水滸傳》的主題歌。
2、聽(tīng)了這首歌，再聯(lián)系課外看的《水滸傳》，你的腦海中浮現(xiàn)出了哪些好漢的形象？
3、明末清初的金圣嘆評(píng)價(jià)：“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口?！苯裉?，就讓我們跟隨林沖的腳步走進(jìn)《水滸傳》，去品味古典文學(xué)名著的藝術(shù)魅力，去感知形象鮮明的人物形象。
二、揭題審題，未成曲調(diào)先有情。
2、讀課題。
3、注意這是一百零八將中較早出場(chǎng)的好漢林沖的故事。（讀課題）注意對(duì)手是洪教頭。（讀課題）注意比武方式。（讀課題）。
三、自讀課文，書(shū)聲瑯瑯初感知。
1、把書(shū)打開(kāi)，放聲朗讀課文，要求把字詞讀正確，感興趣的段落可以多讀一遍。
2、教師檢查學(xué)生讀書(shū)情況，相機(jī)教學(xué)生字新詞。
誰(shuí)愿意來(lái)讀讀自己感興趣的段落。
（1）撥草尋蛇：可讓學(xué)生上臺(tái)表演“撥”和“拔”的動(dòng)作，用動(dòng)作表演法教學(xué)。
（2）依草附木：可用移序法，變成“依附草木”用語(yǔ)境解詞法教學(xué)，補(bǔ)充“驚天動(dòng)地”等動(dòng)賓式詞語(yǔ)。
（3）踉蹌：可根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，據(jù)形旁以動(dòng)作演示來(lái)解詞。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，掃清障礙學(xué)白話。
1、《水滸傳》是中國(guó)古典名著，《林沖棒打洪教頭》是經(jīng)過(guò)改編選入教材的，仍有一些文白相雜的語(yǔ)言，請(qǐng)默讀課文，劃出自己不理解的詞句。
2、同桌交流。如果同桌的問(wèn)題你能解答就解答，如果兩人都不會(huì)，那就待會(huì)兒提出來(lái)，全班交流。
3、全班交流，解決學(xué)生疑難問(wèn)題。
五、理清段落，緊扣詞句析形象。
1、快速瀏覽課文，哪些小節(jié)介紹了林沖棒打洪教頭的過(guò)程？（板書(shū)：比武）第八小節(jié)呢？（板書(shū)：引退）第1—3小節(jié)介紹了哪些內(nèi)容？（板書(shū)：進(jìn)莊相遇）。
3、自行準(zhǔn)備。
4、全班交流。
5、指導(dǎo)朗讀。
7、時(shí)間充足的話就進(jìn)行交流。
六、設(shè)下懸念。
話說(shuō)洪教頭進(jìn)入屋后，柴進(jìn)介紹林沖，他全不理睬，直稱林沖是“犯人”，詰問(wèn)柴進(jìn)“何故厚待”，甚至冷笑著說(shuō)林沖是“冒稱武師”、“騙吃騙喝”，居然叫囂著要和林沖“較量”。欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解。
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計(jì)篇八
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習(xí)復(fù)述。
２、理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。
３、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
１、認(rèn)真朗讀品味，初步受到古典文學(xué)的熏陶。
２、自主獨(dú)立閱讀，準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)及初步體會(huì)名著特點(diǎn)。
磁帶《好漢歌》、小黑板。
課前播放《好漢歌》。
一、談話導(dǎo)入，直切主題。
這首歌聽(tīng)來(lái)蕩氣回腸，真是百聽(tīng)不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個(gè)個(gè)栩栩如生，個(gè)性鮮明。今天我們就來(lái)重點(diǎn)研究一下本篇課文中出場(chǎng)的好漢，他是誰(shuí)？（林沖）與之相對(duì)的另一個(gè)人物是誰(shuí)？（洪教頭）讓我們齊讀課題。
二、自主研究人物特點(diǎn)，朗讀體味。
1．設(shè)問(wèn)：讀了這篇課文之后，你覺(jué)得林沖是一個(gè)怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？
2．出示填空：
請(qǐng)看黑板，可以在前面加什么詞語(yǔ)？加詞的理由是什么？請(qǐng)仔細(xì)默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關(guān)鍵的詞語(yǔ)句子圈一圈，畫(huà)一畫(huà)，也可以在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)你的體會(huì)。
3．學(xué)生默讀課文，自主研讀課文。
4．全班討論交流。
（1）討論洪教頭的性格特點(diǎn)，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)洪教頭言行的語(yǔ)句。
（2）重點(diǎn)討論林沖的性格特點(diǎn)，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)林沖言行的語(yǔ)句。
5．小結(jié)：課文中林沖雖然言語(yǔ)不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個(gè)人形成鮮明對(duì)比，在比較當(dāng)中突出人物的性格特點(diǎn)。
三、體會(huì)名著特點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞析。
1．《林沖棒打洪教頭》節(jié)選、改變自我國(guó)的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話就把人物的性格特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)了。（師舉例說(shuō)明，再讓學(xué)生從課文中舉例體會(huì)。）。
2．小結(jié)：名著就應(yīng)該這樣來(lái)體會(huì)，它的每一句話，每一個(gè)詞語(yǔ)都有著豐富的內(nèi)涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來(lái)。
四、學(xué)習(xí)復(fù)述，內(nèi)化語(yǔ)言。
1．以課文最出彩的第七段為例，練習(xí)復(fù)述。
2．自己練習(xí)，同桌互練，指名復(fù)述。
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
課外閱讀兒童版本的《水滸傳》，完成以下任務(wù)：
1．開(kāi)展《我最喜歡的水滸故事會(huì)》，把你最感興趣的故事講給全班同學(xué)聽(tīng)，評(píng)出故事大王。
2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點(diǎn)，完成表格，準(zhǔn)備在“讀書(shū)論英雄”的主題班會(huì)上交流。
附表格：
人物。
主要事例。
性格特點(diǎn)。
節(jié)選章節(jié)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
（謙和忍讓）的林沖。
武藝高強(qiáng)。
自不量力。
沉穩(wěn)機(jī)智。
急躁狡詐。
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計(jì)篇九
2、文有文眼，詩(shī)有詩(shī)眼，這個(gè)題目也有眼睛?指名回答。
師在棒打二字上加點(diǎn)。
3、指名完成填空，用一句話來(lái)概括得說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
4、同桌互相說(shuō)說(shuō)。
5、把一篇課文概括成一句話，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
1、用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人?在重要的地方圈圈畫(huà)畫(huà)，作好批注。
2、交流(可讀可說(shuō))誰(shuí)?怎么樣?從哪里看出來(lái)?讀好句子師相機(jī)板書(shū)。
(1)洪教頭：自以為是(洪不讓座一句)。
(2)林沖：有禮貌(林躬身施禮一句)相機(jī)讓學(xué)生表演。
(3)林沖：謙虛(請(qǐng)教一詞)。
(4)洪教頭：見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)(使出渾身解數(shù))。
(5)洪教頭：驕傲(挑釁)。
出示洪教頭跳起來(lái)說(shuō)林沖連說(shuō)：不敢不敢。
練習(xí)讀(驕傲的口氣)。
(6)林沖：忍讓。
出示：洪教頭冷笑了兩聲：只因?yàn)?。柴進(jìn)說(shuō)：哦，你可別小瞧了他。
a、自由讀，體會(huì)人物的性格。
b、指名讀，哪些詞語(yǔ)中體會(huì)洪教頭的'瞧不起人?(冷笑、依草附木、騙吃騙喝)。
c、齊讀。
為什么柴進(jìn)說(shuō)你可別小瞧了他?
出示：洪教頭向柴進(jìn)問(wèn)道：大官人?柴進(jìn)說(shuō)：東京八十萬(wàn)禁軍教頭。
a、指名讀。
b、男女生分角色讀。
c、采訪：洪教頭、柴進(jìn)分別是怎樣想的?
d、從八十萬(wàn)禁軍教頭上你還體會(huì)到什么?(武藝高超)。
3、小結(jié)。
4、品讀第七節(jié)。
(2)前面的文章也要看看，讀4、5節(jié)。
(3)指名讀4、5節(jié)，圈畫(huà)脫了、拿、掂量、喝等動(dòng)詞。
(4)讀7節(jié)(男女生個(gè)一位，老師三人賽讀)。
讓學(xué)生打分并說(shuō)說(shuō)理由(評(píng)價(jià))。
(5)創(chuàng)設(shè)情境：眾人哈哈大笑起來(lái)，對(duì)他們有什么話說(shuō)?
(6)表演灰溜溜地的下去。
有禮貌自以為是。
忍讓見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)。
武藝高強(qiáng)驕傲。
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計(jì)篇十
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習(xí)復(fù)述。
２、理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。
３、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
１、 認(rèn)真朗讀品味，初步受到古典文學(xué)的熏陶。
２、 自主獨(dú)立閱讀，準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)及初步體會(huì)名著特點(diǎn)。
磁帶《好漢歌》、小黑板
課前播放《好漢歌》。
一、談話導(dǎo)入，直切主題。
這首歌聽(tīng)來(lái)蕩氣回腸，真是百聽(tīng)不厭，仿佛一下子又把那108位梁山好漢帶到我們眼前。他們個(gè)個(gè)栩栩如生，個(gè)性鮮明。今天我們就來(lái)重點(diǎn)研究一下本篇課文中出場(chǎng)的好漢，他是誰(shuí)？（林沖）與之相對(duì)的另一個(gè)人物是誰(shuí)？（洪教頭）讓我們齊讀課題。
二、自主研究人物特點(diǎn)，朗讀體味。
1．設(shè)問(wèn)：讀了這篇課文之后，你覺(jué)得林沖是一個(gè)怎樣的人？洪教頭又是怎樣的人？
2．出示填空：
（ ）的林沖 （ ）的洪教頭
請(qǐng)看黑板，可以在前面加什么詞語(yǔ)？加詞的理由是什么？請(qǐng)仔細(xì)默讀課文，從課文的哪些句子中找出理由。關(guān)鍵的詞語(yǔ)句子圈一圈，畫(huà)一畫(huà)，也可以在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)你的體會(huì)。
3．學(xué)生默讀課文，自主研讀課文。
4．全班討論交流。
（1）討論洪教頭的性格特點(diǎn)，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)洪教頭言行的語(yǔ)句。
（2）重點(diǎn)討論林沖的性格特點(diǎn)，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)林沖言行的語(yǔ)句。
5．小結(jié)：課文中林沖雖然言語(yǔ)不多，但卻是真人不露相，不愧是梁山好漢。兩個(gè)人形成鮮明對(duì)比，在比較當(dāng)中突出人物的性格特點(diǎn)。
三、體會(huì)名著特點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞析。
1．《林沖棒打洪教頭》節(jié)選、改變自我國(guó)的四大名著之一《水滸傳》。什么叫名著？名著就名在，一句話就把人物的性格特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)了。（師舉例說(shuō)明，再讓學(xué)生從課文中舉例體會(huì)。）
2．小結(jié)：名著就應(yīng)該這樣來(lái)體會(huì)，它的每一句話，每一個(gè)詞語(yǔ)都有著豐富的內(nèi)涵，都能讀出人物的性格，人物的形象來(lái)。
四、學(xué)習(xí)復(fù)述，內(nèi)化語(yǔ)言。
1．以課文最出彩的第七段為例，練習(xí)復(fù)述。
2．自己練習(xí)，同桌互練，指名復(fù)述。
五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
課外閱讀兒童版本的《水滸傳》，完成以下任務(wù)：
1．開(kāi)展《我最喜歡的水滸故事會(huì)》，把你最感興趣的故事講給全班同學(xué)聽(tīng)，評(píng)出故事大王。
2．挑選你所喜歡的英雄好漢，研究他的性格特點(diǎn)，完成表格，準(zhǔn)備在“讀書(shū)論英雄”的主題班會(huì)上交流。
附表格：
人 物
主要事例
性格特點(diǎn)
節(jié)選章節(jié)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
林 沖 棒打 洪教頭
（謙和忍讓）的林沖
（傲慢自大）的洪教頭
武藝高強(qiáng)
自不量力
沉穩(wěn)機(jī)智
急躁狡詐
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計(jì)篇十一
（一）、教材基本情況：
《林沖棒打洪教頭》出自古典名著《水滸傳》,編者將其安排在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第七單元中，這個(gè)單元的課文都圍繞“走進(jìn)名著”編排，既有選自經(jīng)典小說(shuō)的精彩片斷，也有出自名家的詩(shī)詞絕唱，還有根據(jù)古人詩(shī)詞編撰的“文包詩(shī)”形式的小故事。可以說(shuō)，這個(gè)單元的課文在傳統(tǒng)文學(xué)價(jià)值方面是值得掂量的。
《林沖棒打洪教頭》主要講述林沖發(fā)配滄州途中路過(guò)柴進(jìn)的莊上，與洪教頭比武過(guò)招并打敗了他這件事。文章語(yǔ)言明快簡(jiǎn)潔，人物刻畫(huà)出神入化，寥寥幾筆就通過(guò)人物的神態(tài)言行顯現(xiàn)出林沖武藝高強(qiáng)、忠直淳樸、謙虛內(nèi)斂的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個(gè)性特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生品讀、體味這樣的文本材料，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)如何刻畫(huà)人物形象、表現(xiàn)人物性格。
編者選編《林沖棒打洪教頭》，目的是讓學(xué)生接觸一下中國(guó)古典小說(shuō)四大名著，引發(fā)他們的興趣，在單元中還特意安排了“講水滸故事”的口語(yǔ)交際，無(wú)非想讓孩子們課外去進(jìn)一步閱讀。像這樣從名著中選出的章節(jié)作為小學(xué)語(yǔ)文課文，其價(jià)值到底在哪里？我以為這一類文本的學(xué)習(xí)不在于把它解讀得有多深刻，而在于以這一篇文章為入口，把學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)這一部著作，引領(lǐng)進(jìn)古典文學(xué)作品的這一片天地，讓學(xué)生“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”。
（二）、目標(biāo)設(shè)定：
本課設(shè)定了三大目標(biāo)。一是情趣，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中提出“能初步理解文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”通過(guò)學(xué)習(xí)本課，學(xué)生如果能受到人物高尚情操的熏陶，產(chǎn)生了買一本《水滸傳》、認(rèn)真讀一次的行為，便是教學(xué)最大的成功。二是方法，首先是學(xué)習(xí)方法，通過(guò)這課的學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去閱讀古典名著，于是在學(xué)習(xí)過(guò)程中師生一起提煉出“讀書(shū)三有”的學(xué)習(xí)方法；其次還包括了作者寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)，本文在刻畫(huà)人物性格方面有獨(dú)到之處，值得借鑒。三是知識(shí)，《課標(biāo)》中言“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。本課重在描述自己印象最深的細(xì)節(jié)，表達(dá)自己的情感。將知識(shí)放在第三，并不是說(shuō)知識(shí)不重要，而是想表達(dá)執(zhí)教者的一種教學(xué)思想——“水到渠成”，有了情趣，會(huì)了方法，自然能學(xué)會(huì)知識(shí)。
當(dāng)然，三大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是以文本為依托的，要緊扣文本特點(diǎn)，情趣來(lái)自于文本，方法從文本中習(xí)得，知識(shí)成于自然而然，最終達(dá)成目標(biāo)。本課的教學(xué)重點(diǎn)在于滲透品讀名著之方法，學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物之方法。如何通過(guò)“打”之前的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，在對(duì)比中感受人物個(gè)性特點(diǎn)則是教學(xué)的難點(diǎn)。
（三）、教學(xué)理念：
千課千教，如此經(jīng)典的文字，生動(dòng)的故事，鮮活的人物，其實(shí)無(wú)需多言，要的便是美美的品味即可，當(dāng)然故事在心中、文字在眼中還不夠，還應(yīng)該情感在口中。因此我在教學(xué)中有如下的理念：一是文道結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生讀文悟道。道，既有道理之意——學(xué)習(xí)林沖謙遜低調(diào)、忍勇兼具的優(yōu)秀品質(zhì)；也有寫(xiě)法之意——抓住語(yǔ)言動(dòng)作刻畫(huà)人物、利用對(duì)比凸顯人物；還有學(xué)法之意——讀書(shū)三有：眼中有文字、腦中有畫(huà)面、口中有情感。二是變教課文為學(xué)語(yǔ)文，葉老說(shuō)過(guò)“教材只是例子”，我期望用《林沖棒打洪教頭》這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣品讀小說(shuō)，換言之“教是為了不教”。于是，我從“棒”入手，重組教材，大膽取舍。熱身亮“棒”學(xué)方法，見(jiàn)面惹“棒”用方法，結(jié)果甩“棒”巧補(bǔ)白（根據(jù)課堂時(shí)間機(jī)動(dòng)），小結(jié)說(shuō)“棒”留作業(yè)。根據(jù)課文特點(diǎn)——語(yǔ)言精彩，動(dòng)作傳神，將重點(diǎn)放在第三、四、五自然段的學(xué)習(xí)上，這也是學(xué)生易學(xué)能學(xué)的寫(xiě)作方法。至于“打”則放在第二課時(shí)學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，學(xué)會(huì)并使用“讀書(shū)三有”的方法。讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀《水滸傳》原著的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學(xué)習(xí)“棒、押、睬”等8個(gè)生字，聯(lián)系課文及前后故事學(xué)習(xí)“發(fā)配、流配、依草附木、羞慚”等生詞。
3、了解故事梗概，復(fù)述課文。
4、抓住具體描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，在對(duì)比中感知人物的性格特征，并能通過(guò)朗讀表現(xiàn)人物性格、表達(dá)自己的情感。
三、教學(xué)重點(diǎn)。
用“讀書(shū)三有”的方法品讀名著，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物之方法。
四、教學(xué)難點(diǎn)。
通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的品讀，在對(duì)比中感受人物個(gè)性特點(diǎn)。
五、課時(shí)安排。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
【課時(shí)目標(biāo)】:。
1、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，學(xué)會(huì)“讀書(shū)三有”的方法。讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀《水滸傳》的興趣和熱情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。隨文學(xué)習(xí)生字，聯(lián)系課文及前后故事學(xué)習(xí)“發(fā)配、流配、依草附木”等生詞。
3、抓住具體描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，在對(duì)比中感知人物的性格特征，并能通過(guò)朗讀表現(xiàn)人物性格，表達(dá)自己的情感。
【教學(xué)過(guò)程】:。
課前交流。
1、聽(tīng)歌聊天。
2、師生合作，了解水滸。利用單元練習(xí)“誦讀與積累”中的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)介《水滸》。說(shuō)說(shuō)自己知道的故事。
新課學(xué)習(xí)。
一、讀題寫(xiě)“棒”，讀文尋“棒”。
1、讀課題，寫(xiě)生字“棒”，提醒漢字部件的“謙讓”關(guān)系。
2、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。交流林沖與洪教頭身份。相機(jī)理解“八十萬(wàn)禁軍教頭、發(fā)配、流配”等詞。
3、再讀課題，落腳“棒”字，瀏覽全文，找到這條棒。
二、熱身亮“棒”，學(xué)法引領(lǐng)。
1、課件出示，學(xué)生自讀。
洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來(lái)！來(lái)！”林沖只好也從地上撿起一條棒來(lái)說(shuō)：“請(qǐng)教了。”
洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
2、抓住重點(diǎn)品析文本。
（1）動(dòng)作上：敲、沖、脫、拿、掂量、耍、喝、拿。
（2）語(yǔ)言上：“來(lái)！來(lái)！”“請(qǐng)教了?！?BR> 3、想象畫(huà)面，走進(jìn)人物內(nèi)心。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、人物性格感悟。
6、小結(jié)學(xué)法：讀書(shū)得三有，眼中有文字，文字抓重點(diǎn)；心中有畫(huà)面，畫(huà)面要生動(dòng)；口中有情感，情感需起伏。
三、見(jiàn)面惹“棒”，學(xué)以致用。
1、品析見(jiàn)面之時(shí)洪教頭的語(yǔ)言。
（1）自讀第三自然段，勾畫(huà)洪教頭語(yǔ)言。
洪教頭向柴進(jìn)問(wèn)道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真教頭。”
（2）運(yùn)用“讀書(shū)三有”的方法自讀品味。勾畫(huà)重點(diǎn)詞、想象畫(huà)面、練習(xí)朗讀。
（3）全班交流。（理解依草附木）。
2、探究林沖語(yǔ)言。林沖連說(shuō)“不敢，不敢”。
（1）學(xué)生獨(dú)立用“讀書(shū)三有”的方法，對(duì)這句話進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
（2）交流。（補(bǔ)白林沖心理活動(dòng)）。
3、體會(huì)對(duì)比手法。
四、結(jié)果甩“棒”，文本補(bǔ)白。
1、就是這樣的林沖大敗了不可一世的洪教頭。
2、讀文章結(jié)尾。
3、結(jié)合板書(shū)，文本補(bǔ)白：此時(shí)棒甩出老遠(yuǎn)——林沖……。
六、小結(jié)說(shuō)“棒”，布置作業(yè)。
1、結(jié)合板書(shū)，圍繞“棒”字，課堂小結(jié)。
2、預(yù)告第二課時(shí)內(nèi)容。
3、布置作業(yè)：
（1）用“讀書(shū)三有”的方法再讀文本，品味課堂中未曾涉及的其它細(xì)節(jié)描寫(xiě)（如神態(tài)、環(huán)境）。
（2）用“讀書(shū)三有”的方法讀讀《水滸傳》中《林沖棒打洪教頭》原文及前后故事，最好能讀整本書(shū)。
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計(jì)篇十二
(一)知識(shí)和技能:。
1.學(xué)習(xí)本課6個(gè)生字，聯(lián)系句子“發(fā)配、流配、依草附木”等詞語(yǔ)的意思。
2.朗讀課文做到不添字、不漏字、不讀破句，通過(guò)對(duì)人物對(duì)話、動(dòng)作、外表等描寫(xiě)的朗讀品位，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。
3.能抓住課文的梗概，按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
(二)過(guò)程與方法:。
1.從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，知道故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
2.利用收集的資料，了解課文中林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)。
3.初步掌握課文抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，概括人物個(gè)性特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4.通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開(kāi)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀:。
1.通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味，初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，受到古典文學(xué)的熏陶，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
2.通過(guò)本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。
重點(diǎn):。
1.抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，學(xué)會(huì)概括人物個(gè)性特點(diǎn)，以體會(huì)林沖“忍”的性格特點(diǎn)為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
難點(diǎn):通過(guò)本課課例的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班上掀起課外閱讀的熱潮。(班級(jí)學(xué)生實(shí)際)。
課前準(zhǔn)備:了解水滸人物，收集有關(guān)文字、圖片資料，收看《水滸傳》影視片段。
第一課時(shí)。
目標(biāo):激發(fā)興趣，初讀課文，初步了解并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，為第二課時(shí)的精讀和人物形象的品味做好鋪墊。
1.背景音樂(lè):《水滸傳》主題歌《好漢歌》導(dǎo)入?！按蠛酉驏|流，天上的星星參北斗，……”一曲《好漢歌》唱遍了祖國(guó)的大江南北。電視連續(xù)劇《水滸傳》更是走進(jìn)了千家萬(wàn)戶，讓同學(xué)們了解了《水滸》，喜愛(ài)上了《水滸》。當(dāng)聽(tīng)到那鏗鏘有力的歌聲時(shí)，我們的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出那一幕幕精彩的畫(huà)面，一個(gè)個(gè)英雄的身影便活脫脫地展現(xiàn)在眼前。
2.《水滸傳》與《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》，合稱為中國(guó)古典"四大名著"。你讀過(guò)《水滸傳》這部名著嗎?展示并說(shuō)說(shuō)你對(duì)《水滸傳》的了解。
1.自讀思考:課文講了怎樣的一個(gè)故事?
洪教頭所逼與之比試，幾招之內(nèi)便使洪教頭敗于棒下，最后讓他羞愧而去的事。(要求學(xué)生善于傾聽(tīng)，做到用詞簡(jiǎn)煉。師隨機(jī)板書(shū):“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”)。
3.再讀課文，聯(lián)系題目，想一想課文重點(diǎn)應(yīng)該寫(xiě)什么?(寫(xiě)林沖與洪教頭比武的經(jīng)過(guò)。這經(jīng)過(guò)應(yīng)寫(xiě)清楚兩個(gè)人為什么比武，怎么比武的，比武的結(jié)果怎樣。)。
課文哪些自然段寫(xiě)了林沖與洪教頭比武的?(第二至第七自然段詳細(xì)地?cái)⑹隽肆譀_與洪教頭比武的經(jīng)過(guò)。)。
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：尊重學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受人物的個(gè)性特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)準(zhǔn)備：閱讀《水滸傳》、ppt課件。
教學(xué)過(guò)程：
課前猜謎激趣（圍繞名著逐題出示）：
1、性格潑辣，南方人俗稱“辣子”，模樣標(biāo)致，言談潑辣，言語(yǔ)爽快，心眼兒也多，在賈府衰敗時(shí)病逝。（王熙鳳）。
2、“分開(kāi)了，各人散伙：你往流沙河，還去吃人；我往高老莊，看看我渾家。將白馬賣了，與師父買個(gè)壽器送終?！保ㄘi八戒）。
3、骨軟身軀健，眉濃眼目鮮。形容如怪族，行步如飛仙。夜靜穿墻過(guò)，更深繞屋懸，偷營(yíng)高手客，此乃（時(shí)遷）。
4、“我是清河縣人氏，這條景陽(yáng)岡上少也走過(guò)了一二十遭，幾時(shí)見(jiàn)過(guò)有大蟲(chóng)！你休說(shuō)這般話來(lái)嚇我！便有大蟲(chóng)，我也不怕?！保ㄎ渌桑?。
5、破黃巾，滅袁紹，平袁術(shù)，誅呂布，敗張魯，收劉表，挾天子以令諸侯。（曹操）。
一、激趣導(dǎo)入：
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，請(qǐng)看老師寫(xiě)課題。
2、誰(shuí)愿意讀課題？（指名讀齊讀）。
過(guò)渡：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要介紹兩位人物。一個(gè)是——？另一個(gè)是——？這兩人是如何碰到一起的？（生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)一、二自然段內(nèi)容）。
3、師：這一坐坐可不要緊，就引出了一段棒打的故事！林沖為什么要棒打洪教頭呢？
林沖棒打洪教頭教案設(shè)計(jì)篇十四
1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)課文抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，采用反襯的手法來(lái)表現(xiàn)人物形象，體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課。
1.聽(tīng)《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
3.（出示林沖圖片）今天先表一人，此人東京汴梁人士，生得豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長(zhǎng)短身材，三十四五年級(jí)。官至八十萬(wàn)禁軍教頭。人送外號(hào)“豹子頭”。此人姓甚名誰(shuí)？（林沖）今天我們要學(xué)的是——林沖棒打洪教頭。
4.板題，讀題目：林沖——棒打——洪教頭（如見(jiàn)其人；如聞其聲）。
5.看題目，就知道課文講的是什么內(nèi)容？（學(xué)生說(shuō)課文的主要內(nèi)容。）。
二、自主學(xué)習(xí)，匯報(bào)交流。
1.學(xué)習(xí)提示：林沖是個(gè)怎樣的人？洪教頭是個(gè)怎樣的人？
2.抓住文中的詞句匯報(bào)交流：
（1）外貌描寫(xiě)：林沖轉(zhuǎn)身一看，只見(jiàn)來(lái)人挺著胸脯，歪戴著頭巾。
（2）語(yǔ)言描寫(xiě)：
洪教頭向柴進(jìn)問(wèn)道：“大官人今天何故厚待一個(gè)犯人？”
洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來(lái)依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝,你怎么能如此輕信呢?”
洪教頭跳起來(lái)說(shuō)：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認(rèn)他是真武師?！?BR> 洪教頭喝道：“來(lái)！來(lái)！”
洪教頭跳起來(lái)大喊：“來(lái)!來(lái)!來(lái)！”
林沖說(shuō)：“不敢，不敢”?！罢?qǐng)教了?！薄拔逸斄恕?BR> （3）動(dòng)作描寫(xiě)。
林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來(lái)躬身施禮。洪教頭全不理睬。
林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
洪教頭先脫了衣裳，拿來(lái)一條棒掂量一番，獨(dú)自耍了一陣，然后喝道：“來(lái)！來(lái)！”林沖只好也從地上拿起一條棒來(lái)說(shuō)：“請(qǐng)教了?！?BR> 洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個(gè)“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個(gè)“撥草尋蛇”的招式。
洪教頭跳起來(lái)大喊：“來(lái)!來(lái)!來(lái)！”舉起棒劈頭打來(lái)，林沖往后一退。
洪教頭一棒落空，他一個(gè)踉蹌，還沒(méi)有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢(shì)洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。
（寫(xiě)出了心胸狹窄、傲慢狂妄、目中無(wú)人、盛氣凌人、自以為是、跋扈囂張的洪教頭的形象和林沖武藝高強(qiáng)、謙卑忍讓、沉著應(yīng)變、忠直淳樸、心胸廣闊、善于思考、善于觀察、機(jī)智勇敢的形象。）。
3.討論：洪教頭是壞人嗎？
（尚有羞恥之心，還不是壞人。）。
4.用一個(gè)字來(lái)說(shuō)林沖會(huì)是哪個(gè)字？（忍）。
躬身施禮全不理睬一忍。
起身讓座徑坐上首二忍。
默不作聲指桑罵槐三忍。
不敢不敢較量一下四忍。
只好請(qǐng)教舉棒大喝五忍。
不打認(rèn)輸提棒就打六忍。
一橫一退氣勢(shì)洶洶七忍。
掄棒一掃撲倒在地點(diǎn)到為止，寬以待人。
5.齊讀詩(shī)贊林沖：
昔日東京豹子頭，一朝落難走滄州。佐借梁王三巡酒，開(kāi)枷應(yīng)戰(zhàn)洪教頭。一橫一退復(fù)一掃，棒打狂徒見(jiàn)慚羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山東。
三、品悟?qū)懛?，走進(jìn)名著。
1.回顧一下，這樣豐富而鮮活的人物，作者是如何表現(xiàn)出來(lái)的？
（語(yǔ)言洗練，抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等，采用反襯的寫(xiě)法，表現(xiàn)出富有生命力的人物形象，故事情節(jié)一波三折。）。
2.還有什么疑問(wèn)：
柴進(jìn)是個(gè)什么樣的人物？為什么會(huì)有這樣特殊的身份？
林沖為什么遭高太尉陷害？之后有發(fā)生了什么故事？
3.拓展閱讀《水滸傳》，金圣嘆評(píng)“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口?！?BR> （1）寫(xiě)眾多好漢被“逼”著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細(xì)細(xì)品讀?！硨＜铱捶ā?BR> （2）老不看《三國(guó)》，少不看《水滸》?！耖g老話。
4.請(qǐng)用自己的眼睛看《水滸傳》。