教案應(yīng)當(dāng)具備邏輯性、針對(duì)性和可操作性，便于教師實(shí)施并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教案應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教案范文中的學(xué)生作業(yè)和課堂反饋，可以幫助教師及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果。
楊修之死教案楊修之死課件篇一
備課時(shí)間：12月10日學(xué)科：語(yǔ)文備課組：初三年級(jí)。
主備教師：符愛(ài)蓮備課組長(zhǎng)：符愛(ài)蓮組員：胡愛(ài)蓮。
教學(xué)背景分析。
（一）課標(biāo)的理解與把握。
（二）教材分析：《楊修之死》所在單元是古代白話小說(shuō)單元，所選課文均為古典小說(shuō)名著。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“透過(guò)人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)”。而本文故事情節(jié)完整，人物形象突出，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精髓的潛力，是極好的落實(shí)單元教學(xué)重點(diǎn)，完成單元教學(xué)任務(wù)的載體。
（三）學(xué)情分析：九年級(jí)學(xué)生具備必須的小說(shuō)閱讀潛力。有許多的三國(guó)小故事也為學(xué)生所熟知，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生有必須的知識(shí)儲(chǔ)備，也有初步的思辯潛力。但他們這個(gè)年齡，普遍辨證思維潛力不足，同時(shí)他們?cè)诠诺湮膶W(xué)名著積累及三國(guó)時(shí)代的背景知識(shí)不足是學(xué)習(xí)本課的一大障礙。
教學(xué)目標(biāo)。
1、積累文言詞匯，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的潛力。
2、分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖。
3、分析曹操和楊修的性格特征。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：1、積累文言詞匯，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的潛力。
2．分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖。
3、分析曹操和楊修的性格特征。
教學(xué)難點(diǎn)：。
分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖。
教學(xué)資源、教學(xué)手段和主要教學(xué)方法。
教法：新課標(biāo)指出:“閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程?！泵绹?guó)教育家杜威也說(shuō)過(guò)“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性建設(shè)的過(guò)程”為此我主要采用以下教法：
學(xué)法：引導(dǎo)點(diǎn)撥法、想象體驗(yàn)法、涵泳品讀法、研討辯論法。初三學(xué)生已具有必須的閱讀潛力，因此在閱讀過(guò)程中我放手讓學(xué)生去充分感知教材。采用以下學(xué)法：圈點(diǎn)勾畫(huà)法、自主質(zhì)疑法、品讀理解法、合作探究。
教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師為主的活動(dòng)。
學(xué)生為主的活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
導(dǎo)入。
二、初讀課文，整體感知，疏理小說(shuō)情節(jié)。
（首先放《三國(guó)演義》的主題曲）師由音樂(lè)導(dǎo)入。
檢查字、詞（給加點(diǎn)的字注音，用“恃才放曠”造句）。
庖官主簿譖綽。
2、找出小說(shuō)的三要素。人物：曹操、楊修。故事情節(jié)：曹操殺楊修。環(huán)境：戰(zhàn)場(chǎng)。
復(fù)述文中的六個(gè)小故事。
明確：這六個(gè)故事分別是：破字，分酥，破夢(mèng)，告密，出門，答教。
歸納：事件心理。
私解“雞肋”怒殺楊修。
破譯曹操寫“活”字的用意雖稱美，心甚忌之分食一合酥雖喜笑，心甚惡之。
揭穿曹操夢(mèng)中殺人用意。
一曲《滾滾長(zhǎng)江東水流》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開(kāi)了三國(guó)的歷史畫(huà)卷，激發(fā)興趣。
訓(xùn)練學(xué)生快速?gòu)奈闹泻Y選信息，并簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括，培養(yǎng)概括潛力。
探究文章的結(jié)構(gòu)及人物性格。
課外拓展，為曹操、楊修各進(jìn)一言，辨證看待歷史人物。
1、文章用什么記敘的順序？
2、精讀課文，把握楊修、曹操的形象。（要求：1、跳讀課文，抓關(guān)鍵詞；2、品析關(guān)鍵詞；3、用短語(yǔ)概括總結(jié)二者的形象）。
愈惡之。
密告曹丕愈惡之。
教曹植出城大怒。
替曹植作答教有殺修之心。
2、楊修：恃才放曠、愛(ài)耍小聰明。
曹操：老謀深算、陰險(xiǎn)狡詐、虛偽多疑、殘忍歹毒。
理清文章思路，對(duì)寫作有幫忙。
訓(xùn)練分析潛力。
拓寬知識(shí)面，使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看問(wèn)題。
那么，假如讓你給曹操和楊修各進(jìn)一言，你會(huì)和他們說(shuō)些什么？
教師總結(jié)：現(xiàn)代青少年大多數(shù)都是獨(dú)生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養(yǎng)成了一些自私，惟我獨(dú)尊，狂妄自大的壞習(xí)慣。這天，有心理學(xué)家總結(jié)，楊修的死因與他的心理有關(guān)，只是當(dāng)時(shí)的人沒(méi)有從心理學(xué)角度去思考罷了。一個(gè)有心理障礙的人往往表現(xiàn)為：無(wú)法正確調(diào)整情緒，控制個(gè)人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負(fù)等。）。
教師總結(jié)：曹操陰險(xiǎn)狡詐，奸詐狡猾，被稱為“天下第一奸雄”，但這只是他性格中的一個(gè)方面，他還是個(gè)任人唯賢，善于招納賢才，又有雄才大略的人。所以，他的性格是多面的，復(fù)雜的，我們要辨證的一分為二的看待歷史問(wèn)題。
2、學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言。
給學(xué)生自我展示的舞臺(tái)。
楊修之死教案楊修之死課件篇二
一、通過(guò)典型事件刻畫(huà)人物。
二、進(jìn)一步理解敘事順序。
三、從歷史的角度、藝術(shù)的角度，認(rèn)識(shí)曹操。
目的一.
對(duì)楊修被殺原因的正確理解。
目的三.
引導(dǎo)自讀.
一節(jié)。
一、簡(jiǎn)介背景導(dǎo)入新課。
二、指導(dǎo)學(xué)生分析敘事的邏輯性。
——（1）嫌門闊忌之。
（2）一盒酥惡之。
（3）殺近侍愈惡之。
（4）告發(fā)丕愈惡之。
（5）斬門吏大怒。
（6）作教殺心。
（7）雞肋殺。
2、文中這些事的記述順序不宜變動(dòng)。
——七件事從時(shí)間順序看是倒敘，但從曹操“進(jìn)兵收兵猶豫不決——?dú)钚蕖M(jìn)兵失敗——班師”的過(guò)程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結(jié)構(gòu)上看，殺楊修前的七件事，要當(dāng)插敘對(duì)待。
——有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個(gè)表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導(dǎo)致一個(gè)結(jié)局，但楊修與曹氏父子間爭(zhēng)寵奪權(quán)的斗爭(zhēng)，卷入封建統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部政治的斗爭(zhēng)，這才導(dǎo)致他遭殺的本質(zhì)原因。
4、在《三國(guó)演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎？
——一奸：借故殺人，
——二奸：不讓人識(shí)破心機(jī)，
——三奸：惠善后。
三、課堂練習(xí)：
比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：
（2）今乃借惑亂軍心之罪殺之；
（3）吾乃在夢(mèng)中；
（4）門內(nèi)添“活”乃“闊”字也；
（5）修以雞肋之意對(duì)；
（6）再入以惑之；
（7）操以植為能；
（8）以今夜是令，便知。
楊修之死教案楊修之死課件篇三
自讀目的：
一、透過(guò)典型事件刻畫(huà)人物。
二、進(jìn)一步理解敘事順序。
三、從歷史的角度、藝術(shù)的角度，認(rèn)識(shí)曹操。
教學(xué)重點(diǎn)：目的一；
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)楊修被殺原因的正確理解。
教學(xué)關(guān)鍵：目的三；
教學(xué)方法：引導(dǎo)自讀；
教學(xué)時(shí)數(shù)：一節(jié)。
資料和步驟：
一、簡(jiǎn)介背景導(dǎo)入新課。
二、指導(dǎo)學(xué)生分析敘事的邏輯性。
1．選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事？記述這件事的行文順序能否變動(dòng)，為什么？
——（1）嫌門闊忌之。
（2）一盒酥惡之。
（3）殺近侍愈惡之。
（4）告發(fā)丕愈惡之。
（5）斬門吏大怒。
（6）作教殺心。
（7）雞肋殺。
2．文中這些事的記述順序不宜變動(dòng)。
——七件事從時(shí)間順序看是倒敘，但從曹操“進(jìn)兵收兵猶豫不決——?dú)钚蕖M(jìn)兵失敗——班師”的過(guò)程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結(jié)構(gòu)上看，殺楊修前的七件事，要當(dāng)插敘對(duì)待。
——有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個(gè)表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導(dǎo)致一個(gè)結(jié)局，但楊修與曹氏父子間爭(zhēng)寵奪權(quán)的斗爭(zhēng)，卷入封建統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部政治斗爭(zhēng)，這才導(dǎo)致他遭殺的本質(zhì)原因。
4．在《三國(guó)演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎？
——一奸：借故殺人，
——二奸：不讓人識(shí)破心機(jī)，
——三奸：惠善后。
三、課堂練習(xí)：
比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：
（1）此乃楊修之所教也；
（2）今乃借惑亂軍心之罪殺之；
（3）吾乃在夢(mèng)中；
（4）門內(nèi)添“活”乃“闊”字也；
（5）修以雞肋之意對(duì)；
（6）再入以惑之；
（7）操以植為能；
（8）以今夜是令，便知。
板書(shū)：
嫌門闊，忌之。
恃才戲主，一盒酥，惡之。
楊修，恃才傷主，殺近侍，愈惡之。
楊修之死教案楊修之死課件篇四
3、獲得人生啟示和寫作上的啟發(fā)。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
能復(fù)述課文，分析了解人物性格；討論楊修死因，記敘順序。
[教學(xué)難點(diǎn)]。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、導(dǎo)入新課。
1、導(dǎo)入激趣。
2、走進(jìn)作者羅貫中和《三國(guó)演義》。
（先由學(xué)生介紹，然后多媒體展示主要資料）。
二、整體感知。
1、學(xué)生聽(tīng)讀課文，要求學(xué)生不看書(shū)，回答下列問(wèn)題；
2〉文章共寫了幾件事？
2、自讀課文完成下列任務(wù)。
1〉給不認(rèn)識(shí)的字注音不理解的詞注釋。
（實(shí)用工具書(shū)，小組討論或請(qǐng)教老師解決）。
2〉請(qǐng)用一個(gè)短語(yǔ)或句子概括每個(gè)故事。
3〉復(fù)述故事。
要求每人選取其中一個(gè)故事用自己的話來(lái)復(fù)述，要重點(diǎn)突出，條理清楚，聲音洪亮，說(shuō)出每次曹操的心理反應(yīng)，然后叫七個(gè)學(xué)生分別來(lái)復(fù)述下列故事，大家以起來(lái)作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。
雞肋事件，改建園x，分食酥餅事件，“夢(mèng)中”吳質(zhì)事件教植殺吏答教事件。
三、再讀課文，分析人物性格。
1要求：先用幾個(gè)詞概括出人物性格并說(shuō)出依據(jù)。
安排：一二組分析楊修的性格，三四組分析曹操的性格。
四、討論：
關(guān)于楊修的死因，有人說(shuō)，楊修是恃才放曠招致殺身之禍，有人說(shuō)是因?yàn)椴懿偌刹哦寿t，處死楊修以除后患根據(jù)本文，你的看法是什么？并說(shuō)出理由。
2、本文采用了什么樣的記敘順序？
無(wú)、作業(yè)。
2、如何為文：學(xué)習(xí)本文，你學(xué)到了哪些敘事手法？對(duì)你以后的作文寫作有什么啟發(fā)？
六、小結(jié)。
總結(jié)歸納本節(jié)課學(xué)習(xí)的資料，表?yè)P(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果留下一些問(wèn)題讓學(xué)生思考：假如你是曹操，你會(huì)如何對(duì)待恃才放曠的楊修？假如楊修與曹丕交好，曹操還會(huì)殺死楊修嗎？等等在《三國(guó)演義》片尾曲《歷史的天空》歌聲中結(jié)束本課的學(xué)習(xí)。
楊修之死教案楊修之死課件篇五
各位評(píng)委：
大家好!我今天要說(shuō)的內(nèi)容是人教版第七冊(cè)第三單元中一篇精讀課文《楊修之死》。
1、確立學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。
以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想，突出學(xué)生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。以本文為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所知道的有關(guān)《三國(guó)演義》的文學(xué)常識(shí)談出觀點(diǎn)、談出體會(huì)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課前到學(xué)校圖書(shū)館查閱資料、看vcd了解有關(guān)曹操這個(gè)人物形象，不單單停留在本文的基礎(chǔ)上，要從客觀上，全面的了解曹操這個(gè)人物形象。通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)生成為了課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2、老師的主導(dǎo)地位。
現(xiàn)代的語(yǔ)文教改要求老師不能局限于對(duì)文章的講解、主題的概括、寫法的分析上，而是盡可能的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受文章的主題美、結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、技巧美?！稐钚拗馈愤@篇文章在記敘方式上采用的是插敘的手法，一石雙鳥(niǎo)，將楊修的恃才放曠和曹操的虛偽殘?jiān)p性格表現(xiàn)得淋漓盡致。
《三國(guó)演義》是我國(guó)歷史小說(shuō)中的名著，是根據(jù)《后漢書(shū)》《三國(guó)志》《三國(guó)志平話》以及某些傳說(shuō)，經(jīng)過(guò)作者的綜合加工、創(chuàng)作而成的。
《楊修之死》這篇文章是人教版第七冊(cè)第三單元中一篇精讀課文。本單元的重點(diǎn)是要注意古代白話小說(shuō)不同類型的特點(diǎn)，了解故事情節(jié)，把握人物形象，體會(huì)人物語(yǔ)言、敘述語(yǔ)言的精妙，欣賞古代白話小說(shuō)的藝術(shù)美。本文敘述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況。本文從不同側(cè)面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)的刻畫(huà)了人物的性格。
憑據(jù)班級(jí)里的學(xué)生小我私家分析、辦理題目標(biāo)本領(lǐng)差別，在題目計(jì)劃題目時(shí)，針對(duì)差別條理的學(xué)生計(jì)劃差另外題目。比若有關(guān)文學(xué)知識(shí)的題目是針對(duì)閱讀面大的學(xué)生計(jì)劃的，針對(duì)講故事的部門交給表達(dá)本領(lǐng)強(qiáng)的學(xué)生，針對(duì)批評(píng)部門交給寫作本領(lǐng)強(qiáng)的學(xué)生等等。固然在辦理這些題目標(biāo)歷程中全部的學(xué)生都有時(shí)機(jī)到場(chǎng)進(jìn)來(lái)。讓他們互取長(zhǎng)處，互補(bǔ)所短，在互助探究中將題目辦理，在辦理題目標(biāo)歷程中引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
1、知識(shí)本領(lǐng)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生自讀，討論分析課文中重要人物曹操和楊修的性格特性。
2、歷程與要領(lǐng)：學(xué)生通過(guò)自讀課文，從而學(xué)習(xí)作者通過(guò)抵牾辯論描畫(huà)人物性格特性的寫法和適當(dāng)運(yùn)用插敘的布局要領(lǐng)。
3、情緒、態(tài)度、代價(jià)觀：使學(xué)生在知道《三國(guó)演義》是我國(guó)聞名的古典小說(shuō)，加強(qiáng)他們的民族自大感。
1、導(dǎo)入新課：學(xué)生在老師的開(kāi)導(dǎo)下簡(jiǎn)樸了解《三國(guó)演義》中的部門人物，從而導(dǎo)入對(duì)新課的學(xué)習(xí)和引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、互助探究：學(xué)生在老師給出的題目引導(dǎo)下，以小組為單元相互研討總結(jié)，末了有小組代表歸納出來(lái)。
3、總結(jié)歸納：總結(jié)古典口語(yǔ)小說(shuō)的寫作特點(diǎn)。
4、寫作訓(xùn)練：在學(xué)習(xí)本課的底子上，寫一篇小批評(píng)。
學(xué)校汽鍋中學(xué)年級(jí)八年二班。
知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)掌握《楊修之去世》這篇文章的內(nèi)容、寫作本領(lǐng)、和語(yǔ)言特點(diǎn)。
本領(lǐng)目標(biāo)：通太過(guò)析人物性格，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)本領(lǐng)，發(fā)散頭腦本領(lǐng)和創(chuàng)新本領(lǐng)。
德育目標(biāo)：使學(xué)生知道《三國(guó)演義》是我國(guó)聞名的古典小說(shuō)，加強(qiáng)他們的民族自大感。
情緒目標(biāo)：了解小說(shuō)中的人物悲劇運(yùn)氣，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的人生觀、代價(jià)觀。
教學(xué)重點(diǎn)分析小說(shuō)中人物的性格特性。
教學(xué)難點(diǎn)準(zhǔn)確明白楊修之去世的緣故原由。
教學(xué)要領(lǐng)實(shí)踐法、互助探究法、建立景象法。
教學(xué)本領(lǐng)多媒體電腦、實(shí)物投影儀。
教學(xué)關(guān)鍵教學(xué)歷程學(xué)生存動(dòng)計(jì)劃意圖導(dǎo)入。
1、圍繞曹、揚(yáng)二人的抵牾辯論選文將了七件故事，是哪七件思索、準(zhǔn)備復(fù)述。
4、討論楊修之去世的一定性討論后答復(fù)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。
6、討論本文的記敘次序討論后答復(fù)。
楊修之死教案楊修之死課件篇六
自讀目的：
一、通過(guò)典型事件刻畫(huà)人物。
二、進(jìn)一步理解敘事順序。
三、從歷史的角度、藝術(shù)的角度，認(rèn)識(shí)曹操。
教學(xué)重點(diǎn)：目的一；
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)楊修被殺原因的正確理解。
教學(xué)關(guān)鍵：目的三；
教學(xué)方法：引導(dǎo)自讀；
教學(xué)時(shí)數(shù)：一節(jié)。
內(nèi)容和步驟：
一、簡(jiǎn)介背景導(dǎo)入新課。
二、指導(dǎo)學(xué)生分析敘事的邏輯性。
1．選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事？記述這件事的行文順序能否變動(dòng)，為什么？
――（1）嫌門闊忌之。
（2）一盒酥惡之。
（3）殺近侍愈惡之。
（4）告發(fā)丕愈惡之。
（5）斬門吏大怒。
（6）作教殺心。
（7）雞肋殺。
2．文中這些事的記述順序不宜變動(dòng)。
――七件事從時(shí)間順序看是倒敘，但從曹操“進(jìn)兵收兵猶豫不決――殺楊修――進(jìn)兵失敗――班師”的'過(guò)程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結(jié)構(gòu)上看，殺楊修前的七件事，要當(dāng)插敘對(duì)待。
――有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個(gè)表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導(dǎo)致一個(gè)結(jié)局，但楊修與曹氏父子間爭(zhēng)寵奪權(quán)的斗爭(zhēng)，卷入封建統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部政治斗爭(zhēng)，這才導(dǎo)致他遭殺的本質(zhì)原因。
4．在《三國(guó)演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎？
――一奸：借故殺人，
――二奸：不讓人識(shí)破心機(jī)，
――三奸：惠善后。
三、課堂練習(xí)：
比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：
（2）今乃借惑亂軍心之罪殺之；
（3）吾乃在夢(mèng)中；
（4）門內(nèi)添“活”乃“闊”字也；
（5）修以雞肋之意對(duì)；
（6）再入以惑之；
（7）操以植為能；
（8）以今夜是令，便知。
板書(shū)：
嫌門闊忌之。
恃才戲主一盒酥惡之。
楊修恃才傷主殺近侍愈惡之。
（恃才故曠）告發(fā)丕愈惡之曹操（奸雄）。
恃才干政斬門吏大怒。
作教殺心。
恃才亂軍雞肋殺。
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楊修之死教案楊修之死課件篇七
《楊修之死》選自《三國(guó)演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過(guò)和緣由，從不同的側(cè)面展示了曹操、楊修的矛盾沖突。教讀本文，應(yīng)在理解文意、把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析楊修、曹操的性格特征，分析探究楊修的死因，深刻領(lǐng)會(huì)作者的意圖，互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解讀文學(xué)作品的能力，在個(gè)性閱讀的基礎(chǔ)上得到啟示。
楊修之死教案楊修之死課件篇八
《楊修之死》選自《三國(guó)演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭(zhēng)奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取?！皸钚拗馈暗墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。
楊修之死教案楊修之死課件篇九
曹操聚集兵隊(duì)想要進(jìn)兵，又被馬超拒守，欲收兵回都，又怕被蜀兵恥笑，心中猶豫不決，正碰上廚師進(jìn)雞湯。曹操見(jiàn)碗中有雞肋，因而有感于懷。正沉吟間，夏侯惇入帳，稟請(qǐng)夜間口號(hào)。曹操隨口答道：“雞肋！雞肋！”夏侯惇傳令眾官，都稱“雞肋！”
行軍主簿楊修，見(jiàn)傳“雞肋”二字，便讓隨行士兵收拾行裝，準(zhǔn)備撤兵。有人報(bào)告給夏侯惇。夏侯惇大吃一驚，于是請(qǐng)楊修至帳中問(wèn)道：“您何收拾行裝？”楊修說(shuō)：“從今夜的號(hào)令來(lái)看，便可以知道魏王不久便要退兵回都。雞肋，吃起來(lái)沒(méi)有肉，丟了又可惜。如今進(jìn)兵不能勝利，退兵讓人恥笑，在這里沒(méi)有益處，不如早日回去，來(lái)日魏王必然班師還朝。因此先行收拾行裝，免得臨到走時(shí)慌亂。”夏侯惇說(shuō)：“先生真是明白魏王的心思??！”然后也收拾行裝。于是軍營(yíng)中的諸位將領(lǐng)，沒(méi)有不準(zhǔn)備回朝的。
當(dāng)天晚上，曹操心煩意亂，不能安穩(wěn)入睡，因此便手提起鋼斧，繞著軍營(yíng)獨(dú)自行走。忽然看見(jiàn)夏侯惇營(yíng)內(nèi)的士兵都各自在準(zhǔn)備行裝。曹操大驚，急忙回營(yíng)帳中召集夏侯惇問(wèn)是其原因。惇回答說(shuō)：“主簿楊祖德事先知道大王想要回去的意思了?！辈懿侔褩钚藿腥?wèn)原因，楊修用雞肋的'含義回答。曹操大怒的說(shuō)：“你怎么敢亂造謠言，亂我軍心！”便叫刀斧手將楊修推出去斬了，將他的頭顱掛于轅門之外。
原來(lái)?xiàng)钚抟勒套约旱牟拍芏鴮?duì)自己的行為不加約束，屢次犯了曹操的大忌。有一次，曹操造了一所花園。造成時(shí)，操前去觀看，沒(méi)有夸獎(jiǎng)和批評(píng)，就叫人取了一支筆在花園門上寫了一個(gè)“活”字便走了。大家都不了解其中的含義。楊修對(duì)工匠們說(shuō)，“門"添活字，就是”闊“字，丞相嫌你們把花園門造得太大了。于是重新建造園門。完工后再請(qǐng)曹操去觀看。曹操很喜歡，問(wèn)道：“是誰(shuí)知道了我的意思？”下人回答：“是楊修！”曹操雖表面上稱好，而心底卻很嫉妒。
還有一天，塞北進(jìn)貢給曹操一盒酥。曹操在盒上寫了“一合酥”三個(gè)字放在案頭。楊修見(jiàn)到了，竟然取勺子和大家將酥吃完了。曹操問(wèn)其原因，楊修回答說(shuō)：“盒上明明寫著‘一人一口酥’，怎么敢違背丞相的命令呢？”曹操雖然喜笑，而心里卻厭惡楊修。
曹操害怕有人暗自謀害自己，常吩咐侍衛(wèi)們說(shuō)：“我夢(mèng)中好殺人，凡是我睡著的時(shí)候，你們切勿靠近我！”有一個(gè)晚上曹操在帳中睡覺(jué)，被子落到了地上，近侍慌忙取被為他覆蓋。曹操立即跳起來(lái)拔劍把他殺了，然后繼續(xù)上床睡覺(jué)。半夜起來(lái)的時(shí)候，假裝吃驚的問(wèn)：“是誰(shuí)殺了我的侍衛(wèi)？”大家都以實(shí)相告。曹操痛哭，命人厚葬近侍。人們都以為曹操果真是在夢(mèng)中殺人，惟有楊修知道了他的意圖，下葬時(shí)嘆惜的說(shuō)：“不是丞相在夢(mèng)中，是你在夢(mèng)中呀！”曹操聽(tīng)到后更加厭惡楊修。
曹操的三兒子曹植，,愛(ài)慕楊修的才華，經(jīng)常邀請(qǐng)楊修談?wù)摚?終夜不休息。曹操與眾人商議，想要立曹植為世子。曹丕知道這件事情后，秘密地邀請(qǐng)朝歌的長(zhǎng)官吳質(zhì)到他家里商議，因?yàn)榕掠腥擞X(jué)察到，于是把吳質(zhì)藏在大簏子中，只對(duì)外說(shuō)里面是絹匹，運(yùn)到曹丕府中。楊修知道這件事情后，直接來(lái)告訴曹操。曹操派人到曹丕的府中門口觀察。曹丕知道后驚慌地告訴吳質(zhì)。吳質(zhì)說(shuō)：“不要擔(dān)心，明天再用大簏子裝上絹匹，還運(yùn)進(jìn)府中來(lái)迷惑他們?！辈茇О凑諈琴|(zhì)的話，又用大簏子載了一些絹運(yùn)進(jìn)府中。曹操的使者搜查簏子中，果然是絹匹，就回報(bào)曹操，曹操因此懷疑楊修誣陷曹丕，更加討厭楊修。
曹操想要試試曹丕和曹植的才華。一天，命令他們各出鄴城的城門；卻私下里讓人吩咐看守大門的士兵，不準(zhǔn)他們放行。曹丕先到，看大門的士兵阻攔他出去，曹丕只得退走。曹植聽(tīng)說(shuō)后，向楊修請(qǐng)教。楊修說(shuō)：“你奉王命出城，如果有阻攔的，就把他們斬首就行。”曹植聽(tīng)信了他的話，等到了城門，士兵阻攔住他，曹植大聲叱罵他說(shuō)：“我奉王命出門，看誰(shuí)敢阻擋！”隨即就斬了攔他的士兵。于是曹操認(rèn)為曹植有才能。后來(lái)有人告訴曹操說(shuō)：“這是楊修教他這么干的?！辈懿俅笈?，因此也不再喜歡曹植了。
楊修又經(jīng)常教曹植十多條怎么回答的好，只要曹操問(wèn)他問(wèn)題，曹植就依照楊修教他的地回答。曹操問(wèn)曹植軍國(guó)大事，曹植對(duì)答如流。曹操心中非常疑惑。后來(lái)曹丕暗地里買通了曹植府中下人，偷著來(lái)告訴曹操。曹操見(jiàn)了大怒說(shuō)：”匹夫居然敢來(lái)欺騙我！”那時(shí)就有了殺楊修的心思，如今就借惑亂軍心的罪名殺了他。楊修死時(shí)才三十四歲。
曹操已經(jīng)殺了楊修，又對(duì)夏侯惇發(fā)怒，也假裝想把夏侯惇斬了。很多將領(lǐng)上求情才免去夏侯惇的死罪。曹操斥退夏侯惇，下令明日進(jìn)兵攻打。
第二天，出兵從斜谷界口，前面有一支軍隊(duì)在前面，為首的大將是魏延。曹操對(duì)魏延招降，魏延大罵曹操。曹操命令龐德出戰(zhàn)。兩將正打著時(shí)候，曹操營(yíng)內(nèi)營(yíng)著火。有士兵來(lái)報(bào)說(shuō)是馬超偷襲了中營(yíng)和后營(yíng)。曹操拔劍說(shuō)，“諸將有后退的斬！”眾將努力向前沖殺，魏延假裝戰(zhàn)敗逃走。曹操于是指揮軍隊(duì)回頭攻打馬超，曹操自己騎馬站在高處，看著兩軍對(duì)戰(zhàn)。忽然又一支軍隊(duì)沖到曹操的面前，大喊：“魏延在這里！”(魏延)拿起弓，箭上弦，射中了曹操。曹操?gòu)鸟R上翻身落下。魏延扔下弓箭拿起刀，催趕著戰(zhàn)馬沖到山坡來(lái)殺曹操。(這時(shí))從旁邊沖出來(lái)一個(gè)將軍，大喊：“不得傷害我的主公！”一看，發(fā)現(xiàn)是龐德。龐德奮力向前，擊退魏延，護(hù)送著曹操向前進(jìn)。
馬超已經(jīng)敗退了。曹操身上帶著傷回到了營(yíng)寨，原來(lái)被魏延射中人中，掉了兩個(gè)門牙，馬上命令軍醫(yī)救治。這時(shí)(曹操)才想起楊修的話，馬上把楊修的尸身收回厚葬，隨后下令調(diào)動(dòng)出征的軍隊(duì)回朝。
楊修之死教案楊修之死課件篇十
教學(xué)目的：
1、訓(xùn)練學(xué)生概括事例的能力。
2、理解插敘在文章中的作用。
3、培養(yǎng)學(xué)生分析事物的能力，進(jìn)而提高思想水平。
教學(xué)方法：朗讀、概括、比較、探究。
教時(shí)：一。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
一、新課導(dǎo)言：
大家喜歡猜字謎嗎？下面我們和三國(guó)時(shí)期的曹操一起來(lái)猜一則字謎。
板書(shū)課題作者。
二、先清大家自由大聲的朗讀課文，提出你的閱讀疑問(wèn)，并試著用一句話概括文章的內(nèi)容。
生讀課文，找生概括內(nèi)容。
適當(dāng)點(diǎn)評(píng)后明確：曹操借“雞肋事件”為借口，殺了楊修。
三、深入理解。
既然是借“雞肋事件”的話，那么楊修之死除了這個(gè)直接原因外，還應(yīng)該有間接原因。請(qǐng)大家再次速讀文章的4——9節(jié)找出能點(diǎn)出楊修之死根本原因的一句話。
明確：原來(lái)，楊修恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。點(diǎn)出“數(shù)”的讀音，應(yīng)是“屢次”的意思。
“數(shù)犯”，大家看一看共有幾次？各是些什么事？曹操都有寫什么反應(yīng)？
生找并明確幾件，說(shuō)各件事，師可以用如下兩種方式指導(dǎo)。
1、概括事件要注意誰(shuí)、干了什么、怎么樣（也就是結(jié)果如何）的原則。
2、師可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格，讓生填表，里面難概括的師適當(dāng)填三兩個(gè)，以節(jié)約時(shí)間，保證一堂課完成。
楊修弄清曹操意圖，改造園門。雖稱美，心甚忌之。
楊修分食曹操一合酥。雖喜笑，心惡之。
楊修揭露曹操夢(mèng)中殺人之事。愈惡。
楊修告曹丕與吳質(zhì)密談，結(jié)果吳質(zhì)設(shè)計(jì)讓搜查者撲了空。愈惡。
楊修教曹植出門。大怒。
楊修替曹植作答教，被曹操得知。大怒。
思考：文章在敘述過(guò)程中，掐斷敘述的線索，插入與事件相關(guān)的事件，這種敘述方法，我們把它叫做插敘。文章為什么要插入這些事件，不插敘行不行？請(qǐng)大家刪除4——9節(jié)，再讀全文。
大家這樣讀有什么感覺(jué)？
討論明確：插敘起到補(bǔ)充、襯托的作用，使事件更完整、使中心思想更鮮明。
讓我們?cè)賮?lái)看這幾件事，發(fā)現(xiàn)曹操的態(tài)度有什么變化？你有哪些發(fā)現(xiàn)？
討論：這幾件事的安排是從小到大的順序安排的，曹操的態(tài)度由嫉妒到大怒，到有“殺修之心”。冰凍三尺非一日之寒，質(zhì)變是量變的最終結(jié)果。（師可試著補(bǔ)充涉及了曹家的根本利益，曹操怕楊修以后左右曹家的命運(yùn)，大權(quán)旁落。他也是為他的孩子掃清了障礙！）。
討論明確：足見(jiàn)楊修的聰明、曹操的狡詐。
生可以自由辯論。
四、師總結(jié)：大丈夫相時(shí)而動(dòng)，識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰。真正的是性格決定命運(yùn)。你能否為死了的楊修的墓碑上寫幾句話。
老師有一首小詩(shī)送給大家：聰明因才誤，放曠是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！
楊修之死教案楊修之死課件篇十一
各位評(píng)委：
1、確立學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。
以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想，突出學(xué)生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。以本文為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所知道的有關(guān)《三國(guó)演義》的文學(xué)常識(shí)談出觀點(diǎn)、談出體會(huì)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課前到學(xué)校圖書(shū)館查閱資料、看vcd了解有關(guān)曹操這個(gè)人物形象，不單單停留在本文的基礎(chǔ)上，要從客觀上，全面的了解曹操這個(gè)人物形象。通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)生成為了課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2、老師的主導(dǎo)地位。
現(xiàn)代的語(yǔ)文教改要求老師不能局限于對(duì)文章的講解、主題的概括、寫法的分析上，而是盡可能的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受文章的主題美、結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、技巧美。《楊修之死》這篇文章在記敘方式上采用的是插敘的手法，一石雙鳥(niǎo)，將楊修的恃才放曠和曹操的虛偽殘?jiān)p性格表現(xiàn)得淋漓盡致。
《三國(guó)演義》是我國(guó)歷史小說(shuō)中的名著，是根據(jù)《后漢書(shū)》《三國(guó)志》《三國(guó)志平話》以及某些傳說(shuō)，經(jīng)過(guò)作者的綜合加工、創(chuàng)作而成的。
《楊修之死》這篇文章是人教版第七冊(cè)第三單元中一篇精讀課文。本單元的重點(diǎn)是要注意古代白話小說(shuō)不同類型的特點(diǎn)，了解故事情節(jié)，把握人物形象，體會(huì)人物語(yǔ)言、敘述語(yǔ)言的精妙，欣賞古代白話小說(shuō)的藝術(shù)美。本文敘述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況。本文從不同側(cè)面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)的刻畫(huà)了人物的性格。
憑據(jù)班級(jí)里的學(xué)生小我私家分析、辦理題目標(biāo)本領(lǐng)差別，在題目計(jì)劃題目時(shí)，針對(duì)差別條理的學(xué)生計(jì)劃差另外題目。比若有關(guān)文學(xué)知識(shí)的題目是針對(duì)閱讀面大的學(xué)生計(jì)劃的，針對(duì)講故事的部門交給表達(dá)本領(lǐng)強(qiáng)的學(xué)生，針對(duì)批評(píng)部門交給寫作本領(lǐng)強(qiáng)的學(xué)生等等。固然在辦理這些題目標(biāo)歷程中全部的學(xué)生都有時(shí)機(jī)到場(chǎng)進(jìn)來(lái)。讓他們互取長(zhǎng)處，互補(bǔ)所短，在互助探究中將題目辦理，在辦理題目標(biāo)歷程中引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
1、知識(shí)本領(lǐng)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生自讀，討論分析課文中重要人物曹操和楊修的性格特性。
2、歷程與要領(lǐng)：學(xué)生通過(guò)自讀課文，從而學(xué)習(xí)作者通過(guò)抵牾辯論描畫(huà)人物性格特性的寫法和適當(dāng)運(yùn)用插敘的布局要領(lǐng)。
3、情緒、態(tài)度、代價(jià)觀：使學(xué)生在知道《三國(guó)演義》是我國(guó)聞名的古典小說(shuō)，加強(qiáng)他們的民族自大感。
1、導(dǎo)入新課：學(xué)生在老師的開(kāi)導(dǎo)下簡(jiǎn)樸了解《三國(guó)演義》中的部門人物，從而導(dǎo)入對(duì)新課的學(xué)習(xí)和引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、互助探究：學(xué)生在老師給出的題目引導(dǎo)下，以小組為單元相互研討總結(jié)，末了有小組代表歸納出來(lái)。
3、總結(jié)歸納：總結(jié)古典口語(yǔ)小說(shuō)的寫作特點(diǎn)。
4、寫作訓(xùn)練：在學(xué)習(xí)本課的底子上，寫一篇小批評(píng)。
學(xué)校汽鍋中學(xué)年級(jí)八年二班。
知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)掌握《楊修之去世》這篇文章的內(nèi)容、寫作本領(lǐng)、和語(yǔ)言特點(diǎn)。
本領(lǐng)目標(biāo)：通太過(guò)析人物性格，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)本領(lǐng)，發(fā)散頭腦本領(lǐng)和創(chuàng)新本領(lǐng)。
德育目標(biāo)：使學(xué)生知道《三國(guó)演義》是我國(guó)聞名的古典小說(shuō)，加強(qiáng)他們的民族自大感。
情緒目標(biāo)：了解小說(shuō)中的人物悲劇運(yùn)氣，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的人生觀、代價(jià)觀。
教學(xué)重點(diǎn)分析小說(shuō)中人物的性格特性。
教學(xué)難點(diǎn)準(zhǔn)確明白楊修之去世的緣故原由。
教學(xué)要領(lǐng)實(shí)踐法、互助探究法、建立景象法。
教學(xué)本領(lǐng)多媒體電腦、實(shí)物投影儀。
教學(xué)關(guān)鍵教學(xué)歷程學(xué)生存動(dòng)計(jì)劃意圖導(dǎo)入。
1、圍繞曹、揚(yáng)二人的抵牾辯論選文將了七件故事，是哪七件思索、準(zhǔn)備復(fù)述。
4、討論楊修之去世的一定性討論后答復(fù)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。
6、討論本文的記敘次序討論后答復(fù)。
楊修之死教案楊修之死課件篇十二
1、加強(qiáng)預(yù)習(xí)，先讓學(xué)生根據(jù)課文后面的思考和練習(xí)題進(jìn)行自學(xué)，然后展開(kāi)課文知識(shí)、口頭表述及辯論比賽，以最大限度地開(kāi)啟學(xué)生的思維，提高思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。
2、加強(qiáng)復(fù)述，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
3、安排一個(gè)半課時(shí)。
4、定好競(jìng)賽程序、形式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以便檢查學(xué)生回答問(wèn)題的優(yōu)劣，并分出勝負(fù)方，滿足學(xué)生的好勝心理。
楊修之死教案楊修之死課件篇一
備課時(shí)間：12月10日學(xué)科：語(yǔ)文備課組：初三年級(jí)。
主備教師：符愛(ài)蓮備課組長(zhǎng)：符愛(ài)蓮組員：胡愛(ài)蓮。
教學(xué)背景分析。
（一）課標(biāo)的理解與把握。
（二）教材分析：《楊修之死》所在單元是古代白話小說(shuō)單元，所選課文均為古典小說(shuō)名著。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“透過(guò)人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)”。而本文故事情節(jié)完整，人物形象突出，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精髓的潛力，是極好的落實(shí)單元教學(xué)重點(diǎn)，完成單元教學(xué)任務(wù)的載體。
（三）學(xué)情分析：九年級(jí)學(xué)生具備必須的小說(shuō)閱讀潛力。有許多的三國(guó)小故事也為學(xué)生所熟知，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生有必須的知識(shí)儲(chǔ)備，也有初步的思辯潛力。但他們這個(gè)年齡，普遍辨證思維潛力不足，同時(shí)他們?cè)诠诺湮膶W(xué)名著積累及三國(guó)時(shí)代的背景知識(shí)不足是學(xué)習(xí)本課的一大障礙。
教學(xué)目標(biāo)。
1、積累文言詞匯，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的潛力。
2、分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖。
3、分析曹操和楊修的性格特征。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：1、積累文言詞匯，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的潛力。
2．分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖。
3、分析曹操和楊修的性格特征。
教學(xué)難點(diǎn)：。
分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖。
教學(xué)資源、教學(xué)手段和主要教學(xué)方法。
教法：新課標(biāo)指出:“閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程?！泵绹?guó)教育家杜威也說(shuō)過(guò)“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性建設(shè)的過(guò)程”為此我主要采用以下教法：
學(xué)法：引導(dǎo)點(diǎn)撥法、想象體驗(yàn)法、涵泳品讀法、研討辯論法。初三學(xué)生已具有必須的閱讀潛力，因此在閱讀過(guò)程中我放手讓學(xué)生去充分感知教材。采用以下學(xué)法：圈點(diǎn)勾畫(huà)法、自主質(zhì)疑法、品讀理解法、合作探究。
教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師為主的活動(dòng)。
學(xué)生為主的活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
導(dǎo)入。
二、初讀課文，整體感知，疏理小說(shuō)情節(jié)。
（首先放《三國(guó)演義》的主題曲）師由音樂(lè)導(dǎo)入。
檢查字、詞（給加點(diǎn)的字注音，用“恃才放曠”造句）。
庖官主簿譖綽。
2、找出小說(shuō)的三要素。人物：曹操、楊修。故事情節(jié)：曹操殺楊修。環(huán)境：戰(zhàn)場(chǎng)。
復(fù)述文中的六個(gè)小故事。
明確：這六個(gè)故事分別是：破字，分酥，破夢(mèng)，告密，出門，答教。
歸納：事件心理。
私解“雞肋”怒殺楊修。
破譯曹操寫“活”字的用意雖稱美，心甚忌之分食一合酥雖喜笑，心甚惡之。
揭穿曹操夢(mèng)中殺人用意。
一曲《滾滾長(zhǎng)江東水流》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開(kāi)了三國(guó)的歷史畫(huà)卷，激發(fā)興趣。
訓(xùn)練學(xué)生快速?gòu)奈闹泻Y選信息，并簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括，培養(yǎng)概括潛力。
探究文章的結(jié)構(gòu)及人物性格。
課外拓展，為曹操、楊修各進(jìn)一言，辨證看待歷史人物。
1、文章用什么記敘的順序？
2、精讀課文，把握楊修、曹操的形象。（要求：1、跳讀課文，抓關(guān)鍵詞；2、品析關(guān)鍵詞；3、用短語(yǔ)概括總結(jié)二者的形象）。
愈惡之。
密告曹丕愈惡之。
教曹植出城大怒。
替曹植作答教有殺修之心。
2、楊修：恃才放曠、愛(ài)耍小聰明。
曹操：老謀深算、陰險(xiǎn)狡詐、虛偽多疑、殘忍歹毒。
理清文章思路，對(duì)寫作有幫忙。
訓(xùn)練分析潛力。
拓寬知識(shí)面，使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看問(wèn)題。
那么，假如讓你給曹操和楊修各進(jìn)一言，你會(huì)和他們說(shuō)些什么？
教師總結(jié)：現(xiàn)代青少年大多數(shù)都是獨(dú)生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養(yǎng)成了一些自私，惟我獨(dú)尊，狂妄自大的壞習(xí)慣。這天，有心理學(xué)家總結(jié)，楊修的死因與他的心理有關(guān)，只是當(dāng)時(shí)的人沒(méi)有從心理學(xué)角度去思考罷了。一個(gè)有心理障礙的人往往表現(xiàn)為：無(wú)法正確調(diào)整情緒，控制個(gè)人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負(fù)等。）。
教師總結(jié)：曹操陰險(xiǎn)狡詐，奸詐狡猾，被稱為“天下第一奸雄”，但這只是他性格中的一個(gè)方面，他還是個(gè)任人唯賢，善于招納賢才，又有雄才大略的人。所以，他的性格是多面的，復(fù)雜的，我們要辨證的一分為二的看待歷史問(wèn)題。
2、學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言。
給學(xué)生自我展示的舞臺(tái)。
楊修之死教案楊修之死課件篇二
一、通過(guò)典型事件刻畫(huà)人物。
二、進(jìn)一步理解敘事順序。
三、從歷史的角度、藝術(shù)的角度，認(rèn)識(shí)曹操。
目的一.
對(duì)楊修被殺原因的正確理解。
目的三.
引導(dǎo)自讀.
一節(jié)。
一、簡(jiǎn)介背景導(dǎo)入新課。
二、指導(dǎo)學(xué)生分析敘事的邏輯性。
——（1）嫌門闊忌之。
（2）一盒酥惡之。
（3）殺近侍愈惡之。
（4）告發(fā)丕愈惡之。
（5）斬門吏大怒。
（6）作教殺心。
（7）雞肋殺。
2、文中這些事的記述順序不宜變動(dòng)。
——七件事從時(shí)間順序看是倒敘，但從曹操“進(jìn)兵收兵猶豫不決——?dú)钚蕖M(jìn)兵失敗——班師”的過(guò)程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結(jié)構(gòu)上看，殺楊修前的七件事，要當(dāng)插敘對(duì)待。
——有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個(gè)表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導(dǎo)致一個(gè)結(jié)局，但楊修與曹氏父子間爭(zhēng)寵奪權(quán)的斗爭(zhēng)，卷入封建統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部政治的斗爭(zhēng)，這才導(dǎo)致他遭殺的本質(zhì)原因。
4、在《三國(guó)演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎？
——一奸：借故殺人，
——二奸：不讓人識(shí)破心機(jī)，
——三奸：惠善后。
三、課堂練習(xí)：
比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：
（2）今乃借惑亂軍心之罪殺之；
（3）吾乃在夢(mèng)中；
（4）門內(nèi)添“活”乃“闊”字也；
（5）修以雞肋之意對(duì)；
（6）再入以惑之；
（7）操以植為能；
（8）以今夜是令，便知。
楊修之死教案楊修之死課件篇三
自讀目的：
一、透過(guò)典型事件刻畫(huà)人物。
二、進(jìn)一步理解敘事順序。
三、從歷史的角度、藝術(shù)的角度，認(rèn)識(shí)曹操。
教學(xué)重點(diǎn)：目的一；
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)楊修被殺原因的正確理解。
教學(xué)關(guān)鍵：目的三；
教學(xué)方法：引導(dǎo)自讀；
教學(xué)時(shí)數(shù)：一節(jié)。
資料和步驟：
一、簡(jiǎn)介背景導(dǎo)入新課。
二、指導(dǎo)學(xué)生分析敘事的邏輯性。
1．選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事？記述這件事的行文順序能否變動(dòng)，為什么？
——（1）嫌門闊忌之。
（2）一盒酥惡之。
（3）殺近侍愈惡之。
（4）告發(fā)丕愈惡之。
（5）斬門吏大怒。
（6）作教殺心。
（7）雞肋殺。
2．文中這些事的記述順序不宜變動(dòng)。
——七件事從時(shí)間順序看是倒敘，但從曹操“進(jìn)兵收兵猶豫不決——?dú)钚蕖M(jìn)兵失敗——班師”的過(guò)程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結(jié)構(gòu)上看，殺楊修前的七件事，要當(dāng)插敘對(duì)待。
——有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個(gè)表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導(dǎo)致一個(gè)結(jié)局，但楊修與曹氏父子間爭(zhēng)寵奪權(quán)的斗爭(zhēng)，卷入封建統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部政治斗爭(zhēng)，這才導(dǎo)致他遭殺的本質(zhì)原因。
4．在《三國(guó)演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎？
——一奸：借故殺人，
——二奸：不讓人識(shí)破心機(jī)，
——三奸：惠善后。
三、課堂練習(xí)：
比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：
（1）此乃楊修之所教也；
（2）今乃借惑亂軍心之罪殺之；
（3）吾乃在夢(mèng)中；
（4）門內(nèi)添“活”乃“闊”字也；
（5）修以雞肋之意對(duì)；
（6）再入以惑之；
（7）操以植為能；
（8）以今夜是令，便知。
板書(shū)：
嫌門闊，忌之。
恃才戲主，一盒酥，惡之。
楊修，恃才傷主，殺近侍，愈惡之。
楊修之死教案楊修之死課件篇四
3、獲得人生啟示和寫作上的啟發(fā)。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
能復(fù)述課文，分析了解人物性格；討論楊修死因，記敘順序。
[教學(xué)難點(diǎn)]。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、導(dǎo)入新課。
1、導(dǎo)入激趣。
2、走進(jìn)作者羅貫中和《三國(guó)演義》。
（先由學(xué)生介紹，然后多媒體展示主要資料）。
二、整體感知。
1、學(xué)生聽(tīng)讀課文，要求學(xué)生不看書(shū)，回答下列問(wèn)題；
2〉文章共寫了幾件事？
2、自讀課文完成下列任務(wù)。
1〉給不認(rèn)識(shí)的字注音不理解的詞注釋。
（實(shí)用工具書(shū)，小組討論或請(qǐng)教老師解決）。
2〉請(qǐng)用一個(gè)短語(yǔ)或句子概括每個(gè)故事。
3〉復(fù)述故事。
要求每人選取其中一個(gè)故事用自己的話來(lái)復(fù)述，要重點(diǎn)突出，條理清楚，聲音洪亮，說(shuō)出每次曹操的心理反應(yīng)，然后叫七個(gè)學(xué)生分別來(lái)復(fù)述下列故事，大家以起來(lái)作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。
雞肋事件，改建園x，分食酥餅事件，“夢(mèng)中”吳質(zhì)事件教植殺吏答教事件。
三、再讀課文，分析人物性格。
1要求：先用幾個(gè)詞概括出人物性格并說(shuō)出依據(jù)。
安排：一二組分析楊修的性格，三四組分析曹操的性格。
四、討論：
關(guān)于楊修的死因，有人說(shuō)，楊修是恃才放曠招致殺身之禍，有人說(shuō)是因?yàn)椴懿偌刹哦寿t，處死楊修以除后患根據(jù)本文，你的看法是什么？并說(shuō)出理由。
2、本文采用了什么樣的記敘順序？
無(wú)、作業(yè)。
2、如何為文：學(xué)習(xí)本文，你學(xué)到了哪些敘事手法？對(duì)你以后的作文寫作有什么啟發(fā)？
六、小結(jié)。
總結(jié)歸納本節(jié)課學(xué)習(xí)的資料，表?yè)P(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果留下一些問(wèn)題讓學(xué)生思考：假如你是曹操，你會(huì)如何對(duì)待恃才放曠的楊修？假如楊修與曹丕交好，曹操還會(huì)殺死楊修嗎？等等在《三國(guó)演義》片尾曲《歷史的天空》歌聲中結(jié)束本課的學(xué)習(xí)。
楊修之死教案楊修之死課件篇五
各位評(píng)委：
大家好!我今天要說(shuō)的內(nèi)容是人教版第七冊(cè)第三單元中一篇精讀課文《楊修之死》。
1、確立學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。
以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想，突出學(xué)生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。以本文為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所知道的有關(guān)《三國(guó)演義》的文學(xué)常識(shí)談出觀點(diǎn)、談出體會(huì)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課前到學(xué)校圖書(shū)館查閱資料、看vcd了解有關(guān)曹操這個(gè)人物形象，不單單停留在本文的基礎(chǔ)上，要從客觀上，全面的了解曹操這個(gè)人物形象。通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)生成為了課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2、老師的主導(dǎo)地位。
現(xiàn)代的語(yǔ)文教改要求老師不能局限于對(duì)文章的講解、主題的概括、寫法的分析上，而是盡可能的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受文章的主題美、結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、技巧美?！稐钚拗馈愤@篇文章在記敘方式上采用的是插敘的手法，一石雙鳥(niǎo)，將楊修的恃才放曠和曹操的虛偽殘?jiān)p性格表現(xiàn)得淋漓盡致。
《三國(guó)演義》是我國(guó)歷史小說(shuō)中的名著，是根據(jù)《后漢書(shū)》《三國(guó)志》《三國(guó)志平話》以及某些傳說(shuō)，經(jīng)過(guò)作者的綜合加工、創(chuàng)作而成的。
《楊修之死》這篇文章是人教版第七冊(cè)第三單元中一篇精讀課文。本單元的重點(diǎn)是要注意古代白話小說(shuō)不同類型的特點(diǎn)，了解故事情節(jié)，把握人物形象，體會(huì)人物語(yǔ)言、敘述語(yǔ)言的精妙，欣賞古代白話小說(shuō)的藝術(shù)美。本文敘述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況。本文從不同側(cè)面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)的刻畫(huà)了人物的性格。
憑據(jù)班級(jí)里的學(xué)生小我私家分析、辦理題目標(biāo)本領(lǐng)差別，在題目計(jì)劃題目時(shí)，針對(duì)差別條理的學(xué)生計(jì)劃差另外題目。比若有關(guān)文學(xué)知識(shí)的題目是針對(duì)閱讀面大的學(xué)生計(jì)劃的，針對(duì)講故事的部門交給表達(dá)本領(lǐng)強(qiáng)的學(xué)生，針對(duì)批評(píng)部門交給寫作本領(lǐng)強(qiáng)的學(xué)生等等。固然在辦理這些題目標(biāo)歷程中全部的學(xué)生都有時(shí)機(jī)到場(chǎng)進(jìn)來(lái)。讓他們互取長(zhǎng)處，互補(bǔ)所短，在互助探究中將題目辦理，在辦理題目標(biāo)歷程中引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
1、知識(shí)本領(lǐng)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生自讀，討論分析課文中重要人物曹操和楊修的性格特性。
2、歷程與要領(lǐng)：學(xué)生通過(guò)自讀課文，從而學(xué)習(xí)作者通過(guò)抵牾辯論描畫(huà)人物性格特性的寫法和適當(dāng)運(yùn)用插敘的布局要領(lǐng)。
3、情緒、態(tài)度、代價(jià)觀：使學(xué)生在知道《三國(guó)演義》是我國(guó)聞名的古典小說(shuō)，加強(qiáng)他們的民族自大感。
1、導(dǎo)入新課：學(xué)生在老師的開(kāi)導(dǎo)下簡(jiǎn)樸了解《三國(guó)演義》中的部門人物，從而導(dǎo)入對(duì)新課的學(xué)習(xí)和引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、互助探究：學(xué)生在老師給出的題目引導(dǎo)下，以小組為單元相互研討總結(jié)，末了有小組代表歸納出來(lái)。
3、總結(jié)歸納：總結(jié)古典口語(yǔ)小說(shuō)的寫作特點(diǎn)。
4、寫作訓(xùn)練：在學(xué)習(xí)本課的底子上，寫一篇小批評(píng)。
學(xué)校汽鍋中學(xué)年級(jí)八年二班。
知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)掌握《楊修之去世》這篇文章的內(nèi)容、寫作本領(lǐng)、和語(yǔ)言特點(diǎn)。
本領(lǐng)目標(biāo)：通太過(guò)析人物性格，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)本領(lǐng)，發(fā)散頭腦本領(lǐng)和創(chuàng)新本領(lǐng)。
德育目標(biāo)：使學(xué)生知道《三國(guó)演義》是我國(guó)聞名的古典小說(shuō)，加強(qiáng)他們的民族自大感。
情緒目標(biāo)：了解小說(shuō)中的人物悲劇運(yùn)氣，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的人生觀、代價(jià)觀。
教學(xué)重點(diǎn)分析小說(shuō)中人物的性格特性。
教學(xué)難點(diǎn)準(zhǔn)確明白楊修之去世的緣故原由。
教學(xué)要領(lǐng)實(shí)踐法、互助探究法、建立景象法。
教學(xué)本領(lǐng)多媒體電腦、實(shí)物投影儀。
教學(xué)關(guān)鍵教學(xué)歷程學(xué)生存動(dòng)計(jì)劃意圖導(dǎo)入。
1、圍繞曹、揚(yáng)二人的抵牾辯論選文將了七件故事，是哪七件思索、準(zhǔn)備復(fù)述。
4、討論楊修之去世的一定性討論后答復(fù)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。
6、討論本文的記敘次序討論后答復(fù)。
楊修之死教案楊修之死課件篇六
自讀目的：
一、通過(guò)典型事件刻畫(huà)人物。
二、進(jìn)一步理解敘事順序。
三、從歷史的角度、藝術(shù)的角度，認(rèn)識(shí)曹操。
教學(xué)重點(diǎn)：目的一；
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)楊修被殺原因的正確理解。
教學(xué)關(guān)鍵：目的三；
教學(xué)方法：引導(dǎo)自讀；
教學(xué)時(shí)數(shù)：一節(jié)。
內(nèi)容和步驟：
一、簡(jiǎn)介背景導(dǎo)入新課。
二、指導(dǎo)學(xué)生分析敘事的邏輯性。
1．選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事？記述這件事的行文順序能否變動(dòng)，為什么？
――（1）嫌門闊忌之。
（2）一盒酥惡之。
（3）殺近侍愈惡之。
（4）告發(fā)丕愈惡之。
（5）斬門吏大怒。
（6）作教殺心。
（7）雞肋殺。
2．文中這些事的記述順序不宜變動(dòng)。
――七件事從時(shí)間順序看是倒敘，但從曹操“進(jìn)兵收兵猶豫不決――殺楊修――進(jìn)兵失敗――班師”的'過(guò)程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結(jié)構(gòu)上看，殺楊修前的七件事，要當(dāng)插敘對(duì)待。
――有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個(gè)表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導(dǎo)致一個(gè)結(jié)局，但楊修與曹氏父子間爭(zhēng)寵奪權(quán)的斗爭(zhēng)，卷入封建統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部政治斗爭(zhēng)，這才導(dǎo)致他遭殺的本質(zhì)原因。
4．在《三國(guó)演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎？
――一奸：借故殺人，
――二奸：不讓人識(shí)破心機(jī)，
――三奸：惠善后。
三、課堂練習(xí)：
比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：
（2）今乃借惑亂軍心之罪殺之；
（3）吾乃在夢(mèng)中；
（4）門內(nèi)添“活”乃“闊”字也；
（5）修以雞肋之意對(duì)；
（6）再入以惑之；
（7）操以植為能；
（8）以今夜是令，便知。
板書(shū)：
嫌門闊忌之。
恃才戲主一盒酥惡之。
楊修恃才傷主殺近侍愈惡之。
（恃才故曠）告發(fā)丕愈惡之曹操（奸雄）。
恃才干政斬門吏大怒。
作教殺心。
恃才亂軍雞肋殺。
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楊修之死教案楊修之死課件篇七
《楊修之死》選自《三國(guó)演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過(guò)和緣由，從不同的側(cè)面展示了曹操、楊修的矛盾沖突。教讀本文，應(yīng)在理解文意、把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析楊修、曹操的性格特征，分析探究楊修的死因，深刻領(lǐng)會(huì)作者的意圖，互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解讀文學(xué)作品的能力，在個(gè)性閱讀的基礎(chǔ)上得到啟示。
楊修之死教案楊修之死課件篇八
《楊修之死》選自《三國(guó)演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭(zhēng)奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取?！皸钚拗馈暗墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。
楊修之死教案楊修之死課件篇九
曹操聚集兵隊(duì)想要進(jìn)兵，又被馬超拒守，欲收兵回都，又怕被蜀兵恥笑，心中猶豫不決，正碰上廚師進(jìn)雞湯。曹操見(jiàn)碗中有雞肋，因而有感于懷。正沉吟間，夏侯惇入帳，稟請(qǐng)夜間口號(hào)。曹操隨口答道：“雞肋！雞肋！”夏侯惇傳令眾官，都稱“雞肋！”
行軍主簿楊修，見(jiàn)傳“雞肋”二字，便讓隨行士兵收拾行裝，準(zhǔn)備撤兵。有人報(bào)告給夏侯惇。夏侯惇大吃一驚，于是請(qǐng)楊修至帳中問(wèn)道：“您何收拾行裝？”楊修說(shuō)：“從今夜的號(hào)令來(lái)看，便可以知道魏王不久便要退兵回都。雞肋，吃起來(lái)沒(méi)有肉，丟了又可惜。如今進(jìn)兵不能勝利，退兵讓人恥笑，在這里沒(méi)有益處，不如早日回去，來(lái)日魏王必然班師還朝。因此先行收拾行裝，免得臨到走時(shí)慌亂。”夏侯惇說(shuō)：“先生真是明白魏王的心思??！”然后也收拾行裝。于是軍營(yíng)中的諸位將領(lǐng)，沒(méi)有不準(zhǔn)備回朝的。
當(dāng)天晚上，曹操心煩意亂，不能安穩(wěn)入睡，因此便手提起鋼斧，繞著軍營(yíng)獨(dú)自行走。忽然看見(jiàn)夏侯惇營(yíng)內(nèi)的士兵都各自在準(zhǔn)備行裝。曹操大驚，急忙回營(yíng)帳中召集夏侯惇問(wèn)是其原因。惇回答說(shuō)：“主簿楊祖德事先知道大王想要回去的意思了?！辈懿侔褩钚藿腥?wèn)原因，楊修用雞肋的'含義回答。曹操大怒的說(shuō)：“你怎么敢亂造謠言，亂我軍心！”便叫刀斧手將楊修推出去斬了，將他的頭顱掛于轅門之外。
原來(lái)?xiàng)钚抟勒套约旱牟拍芏鴮?duì)自己的行為不加約束，屢次犯了曹操的大忌。有一次，曹操造了一所花園。造成時(shí)，操前去觀看，沒(méi)有夸獎(jiǎng)和批評(píng)，就叫人取了一支筆在花園門上寫了一個(gè)“活”字便走了。大家都不了解其中的含義。楊修對(duì)工匠們說(shuō)，“門"添活字，就是”闊“字，丞相嫌你們把花園門造得太大了。于是重新建造園門。完工后再請(qǐng)曹操去觀看。曹操很喜歡，問(wèn)道：“是誰(shuí)知道了我的意思？”下人回答：“是楊修！”曹操雖表面上稱好，而心底卻很嫉妒。
還有一天，塞北進(jìn)貢給曹操一盒酥。曹操在盒上寫了“一合酥”三個(gè)字放在案頭。楊修見(jiàn)到了，竟然取勺子和大家將酥吃完了。曹操問(wèn)其原因，楊修回答說(shuō)：“盒上明明寫著‘一人一口酥’，怎么敢違背丞相的命令呢？”曹操雖然喜笑，而心里卻厭惡楊修。
曹操害怕有人暗自謀害自己，常吩咐侍衛(wèi)們說(shuō)：“我夢(mèng)中好殺人，凡是我睡著的時(shí)候，你們切勿靠近我！”有一個(gè)晚上曹操在帳中睡覺(jué)，被子落到了地上，近侍慌忙取被為他覆蓋。曹操立即跳起來(lái)拔劍把他殺了，然后繼續(xù)上床睡覺(jué)。半夜起來(lái)的時(shí)候，假裝吃驚的問(wèn)：“是誰(shuí)殺了我的侍衛(wèi)？”大家都以實(shí)相告。曹操痛哭，命人厚葬近侍。人們都以為曹操果真是在夢(mèng)中殺人，惟有楊修知道了他的意圖，下葬時(shí)嘆惜的說(shuō)：“不是丞相在夢(mèng)中，是你在夢(mèng)中呀！”曹操聽(tīng)到后更加厭惡楊修。
曹操的三兒子曹植，,愛(ài)慕楊修的才華，經(jīng)常邀請(qǐng)楊修談?wù)摚?終夜不休息。曹操與眾人商議，想要立曹植為世子。曹丕知道這件事情后，秘密地邀請(qǐng)朝歌的長(zhǎng)官吳質(zhì)到他家里商議，因?yàn)榕掠腥擞X(jué)察到，于是把吳質(zhì)藏在大簏子中，只對(duì)外說(shuō)里面是絹匹，運(yùn)到曹丕府中。楊修知道這件事情后，直接來(lái)告訴曹操。曹操派人到曹丕的府中門口觀察。曹丕知道后驚慌地告訴吳質(zhì)。吳質(zhì)說(shuō)：“不要擔(dān)心，明天再用大簏子裝上絹匹，還運(yùn)進(jìn)府中來(lái)迷惑他們?！辈茇О凑諈琴|(zhì)的話，又用大簏子載了一些絹運(yùn)進(jìn)府中。曹操的使者搜查簏子中，果然是絹匹，就回報(bào)曹操，曹操因此懷疑楊修誣陷曹丕，更加討厭楊修。
曹操想要試試曹丕和曹植的才華。一天，命令他們各出鄴城的城門；卻私下里讓人吩咐看守大門的士兵，不準(zhǔn)他們放行。曹丕先到，看大門的士兵阻攔他出去，曹丕只得退走。曹植聽(tīng)說(shuō)后，向楊修請(qǐng)教。楊修說(shuō)：“你奉王命出城，如果有阻攔的，就把他們斬首就行。”曹植聽(tīng)信了他的話，等到了城門，士兵阻攔住他，曹植大聲叱罵他說(shuō)：“我奉王命出門，看誰(shuí)敢阻擋！”隨即就斬了攔他的士兵。于是曹操認(rèn)為曹植有才能。后來(lái)有人告訴曹操說(shuō)：“這是楊修教他這么干的?！辈懿俅笈?，因此也不再喜歡曹植了。
楊修又經(jīng)常教曹植十多條怎么回答的好，只要曹操問(wèn)他問(wèn)題，曹植就依照楊修教他的地回答。曹操問(wèn)曹植軍國(guó)大事，曹植對(duì)答如流。曹操心中非常疑惑。后來(lái)曹丕暗地里買通了曹植府中下人，偷著來(lái)告訴曹操。曹操見(jiàn)了大怒說(shuō)：”匹夫居然敢來(lái)欺騙我！”那時(shí)就有了殺楊修的心思，如今就借惑亂軍心的罪名殺了他。楊修死時(shí)才三十四歲。
曹操已經(jīng)殺了楊修，又對(duì)夏侯惇發(fā)怒，也假裝想把夏侯惇斬了。很多將領(lǐng)上求情才免去夏侯惇的死罪。曹操斥退夏侯惇，下令明日進(jìn)兵攻打。
第二天，出兵從斜谷界口，前面有一支軍隊(duì)在前面，為首的大將是魏延。曹操對(duì)魏延招降，魏延大罵曹操。曹操命令龐德出戰(zhàn)。兩將正打著時(shí)候，曹操營(yíng)內(nèi)營(yíng)著火。有士兵來(lái)報(bào)說(shuō)是馬超偷襲了中營(yíng)和后營(yíng)。曹操拔劍說(shuō)，“諸將有后退的斬！”眾將努力向前沖殺，魏延假裝戰(zhàn)敗逃走。曹操于是指揮軍隊(duì)回頭攻打馬超，曹操自己騎馬站在高處，看著兩軍對(duì)戰(zhàn)。忽然又一支軍隊(duì)沖到曹操的面前，大喊：“魏延在這里！”(魏延)拿起弓，箭上弦，射中了曹操。曹操?gòu)鸟R上翻身落下。魏延扔下弓箭拿起刀，催趕著戰(zhàn)馬沖到山坡來(lái)殺曹操。(這時(shí))從旁邊沖出來(lái)一個(gè)將軍，大喊：“不得傷害我的主公！”一看，發(fā)現(xiàn)是龐德。龐德奮力向前，擊退魏延，護(hù)送著曹操向前進(jìn)。
馬超已經(jīng)敗退了。曹操身上帶著傷回到了營(yíng)寨，原來(lái)被魏延射中人中，掉了兩個(gè)門牙，馬上命令軍醫(yī)救治。這時(shí)(曹操)才想起楊修的話，馬上把楊修的尸身收回厚葬，隨后下令調(diào)動(dòng)出征的軍隊(duì)回朝。
楊修之死教案楊修之死課件篇十
教學(xué)目的：
1、訓(xùn)練學(xué)生概括事例的能力。
2、理解插敘在文章中的作用。
3、培養(yǎng)學(xué)生分析事物的能力，進(jìn)而提高思想水平。
教學(xué)方法：朗讀、概括、比較、探究。
教時(shí)：一。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
一、新課導(dǎo)言：
大家喜歡猜字謎嗎？下面我們和三國(guó)時(shí)期的曹操一起來(lái)猜一則字謎。
板書(shū)課題作者。
二、先清大家自由大聲的朗讀課文，提出你的閱讀疑問(wèn)，并試著用一句話概括文章的內(nèi)容。
生讀課文，找生概括內(nèi)容。
適當(dāng)點(diǎn)評(píng)后明確：曹操借“雞肋事件”為借口，殺了楊修。
三、深入理解。
既然是借“雞肋事件”的話，那么楊修之死除了這個(gè)直接原因外，還應(yīng)該有間接原因。請(qǐng)大家再次速讀文章的4——9節(jié)找出能點(diǎn)出楊修之死根本原因的一句話。
明確：原來(lái)，楊修恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。點(diǎn)出“數(shù)”的讀音，應(yīng)是“屢次”的意思。
“數(shù)犯”，大家看一看共有幾次？各是些什么事？曹操都有寫什么反應(yīng)？
生找并明確幾件，說(shuō)各件事，師可以用如下兩種方式指導(dǎo)。
1、概括事件要注意誰(shuí)、干了什么、怎么樣（也就是結(jié)果如何）的原則。
2、師可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格，讓生填表，里面難概括的師適當(dāng)填三兩個(gè)，以節(jié)約時(shí)間，保證一堂課完成。
楊修弄清曹操意圖，改造園門。雖稱美，心甚忌之。
楊修分食曹操一合酥。雖喜笑，心惡之。
楊修揭露曹操夢(mèng)中殺人之事。愈惡。
楊修告曹丕與吳質(zhì)密談，結(jié)果吳質(zhì)設(shè)計(jì)讓搜查者撲了空。愈惡。
楊修教曹植出門。大怒。
楊修替曹植作答教，被曹操得知。大怒。
思考：文章在敘述過(guò)程中，掐斷敘述的線索，插入與事件相關(guān)的事件，這種敘述方法，我們把它叫做插敘。文章為什么要插入這些事件，不插敘行不行？請(qǐng)大家刪除4——9節(jié)，再讀全文。
大家這樣讀有什么感覺(jué)？
討論明確：插敘起到補(bǔ)充、襯托的作用，使事件更完整、使中心思想更鮮明。
讓我們?cè)賮?lái)看這幾件事，發(fā)現(xiàn)曹操的態(tài)度有什么變化？你有哪些發(fā)現(xiàn)？
討論：這幾件事的安排是從小到大的順序安排的，曹操的態(tài)度由嫉妒到大怒，到有“殺修之心”。冰凍三尺非一日之寒，質(zhì)變是量變的最終結(jié)果。（師可試著補(bǔ)充涉及了曹家的根本利益，曹操怕楊修以后左右曹家的命運(yùn)，大權(quán)旁落。他也是為他的孩子掃清了障礙！）。
討論明確：足見(jiàn)楊修的聰明、曹操的狡詐。
生可以自由辯論。
四、師總結(jié)：大丈夫相時(shí)而動(dòng)，識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰。真正的是性格決定命運(yùn)。你能否為死了的楊修的墓碑上寫幾句話。
老師有一首小詩(shī)送給大家：聰明因才誤，放曠是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！
楊修之死教案楊修之死課件篇十一
各位評(píng)委：
1、確立學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。
以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想，突出學(xué)生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。以本文為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所知道的有關(guān)《三國(guó)演義》的文學(xué)常識(shí)談出觀點(diǎn)、談出體會(huì)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課前到學(xué)校圖書(shū)館查閱資料、看vcd了解有關(guān)曹操這個(gè)人物形象，不單單停留在本文的基礎(chǔ)上，要從客觀上，全面的了解曹操這個(gè)人物形象。通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)生成為了課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2、老師的主導(dǎo)地位。
現(xiàn)代的語(yǔ)文教改要求老師不能局限于對(duì)文章的講解、主題的概括、寫法的分析上，而是盡可能的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受文章的主題美、結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、技巧美。《楊修之死》這篇文章在記敘方式上采用的是插敘的手法，一石雙鳥(niǎo)，將楊修的恃才放曠和曹操的虛偽殘?jiān)p性格表現(xiàn)得淋漓盡致。
《三國(guó)演義》是我國(guó)歷史小說(shuō)中的名著，是根據(jù)《后漢書(shū)》《三國(guó)志》《三國(guó)志平話》以及某些傳說(shuō)，經(jīng)過(guò)作者的綜合加工、創(chuàng)作而成的。
《楊修之死》這篇文章是人教版第七冊(cè)第三單元中一篇精讀課文。本單元的重點(diǎn)是要注意古代白話小說(shuō)不同類型的特點(diǎn)，了解故事情節(jié)，把握人物形象，體會(huì)人物語(yǔ)言、敘述語(yǔ)言的精妙，欣賞古代白話小說(shuō)的藝術(shù)美。本文敘述的是魏蜀漢中爭(zhēng)奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊(duì)撤退前的情況。本文從不同側(cè)面展開(kāi)了曹操和楊修的矛盾沖突，生動(dòng)的刻畫(huà)了人物的性格。
憑據(jù)班級(jí)里的學(xué)生小我私家分析、辦理題目標(biāo)本領(lǐng)差別，在題目計(jì)劃題目時(shí)，針對(duì)差別條理的學(xué)生計(jì)劃差另外題目。比若有關(guān)文學(xué)知識(shí)的題目是針對(duì)閱讀面大的學(xué)生計(jì)劃的，針對(duì)講故事的部門交給表達(dá)本領(lǐng)強(qiáng)的學(xué)生，針對(duì)批評(píng)部門交給寫作本領(lǐng)強(qiáng)的學(xué)生等等。固然在辦理這些題目標(biāo)歷程中全部的學(xué)生都有時(shí)機(jī)到場(chǎng)進(jìn)來(lái)。讓他們互取長(zhǎng)處，互補(bǔ)所短，在互助探究中將題目辦理，在辦理題目標(biāo)歷程中引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
1、知識(shí)本領(lǐng)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生自讀，討論分析課文中重要人物曹操和楊修的性格特性。
2、歷程與要領(lǐng)：學(xué)生通過(guò)自讀課文，從而學(xué)習(xí)作者通過(guò)抵牾辯論描畫(huà)人物性格特性的寫法和適當(dāng)運(yùn)用插敘的布局要領(lǐng)。
3、情緒、態(tài)度、代價(jià)觀：使學(xué)生在知道《三國(guó)演義》是我國(guó)聞名的古典小說(shuō)，加強(qiáng)他們的民族自大感。
1、導(dǎo)入新課：學(xué)生在老師的開(kāi)導(dǎo)下簡(jiǎn)樸了解《三國(guó)演義》中的部門人物，從而導(dǎo)入對(duì)新課的學(xué)習(xí)和引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、互助探究：學(xué)生在老師給出的題目引導(dǎo)下，以小組為單元相互研討總結(jié)，末了有小組代表歸納出來(lái)。
3、總結(jié)歸納：總結(jié)古典口語(yǔ)小說(shuō)的寫作特點(diǎn)。
4、寫作訓(xùn)練：在學(xué)習(xí)本課的底子上，寫一篇小批評(píng)。
學(xué)校汽鍋中學(xué)年級(jí)八年二班。
知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)掌握《楊修之去世》這篇文章的內(nèi)容、寫作本領(lǐng)、和語(yǔ)言特點(diǎn)。
本領(lǐng)目標(biāo)：通太過(guò)析人物性格，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)本領(lǐng)，發(fā)散頭腦本領(lǐng)和創(chuàng)新本領(lǐng)。
德育目標(biāo)：使學(xué)生知道《三國(guó)演義》是我國(guó)聞名的古典小說(shuō)，加強(qiáng)他們的民族自大感。
情緒目標(biāo)：了解小說(shuō)中的人物悲劇運(yùn)氣，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的人生觀、代價(jià)觀。
教學(xué)重點(diǎn)分析小說(shuō)中人物的性格特性。
教學(xué)難點(diǎn)準(zhǔn)確明白楊修之去世的緣故原由。
教學(xué)要領(lǐng)實(shí)踐法、互助探究法、建立景象法。
教學(xué)本領(lǐng)多媒體電腦、實(shí)物投影儀。
教學(xué)關(guān)鍵教學(xué)歷程學(xué)生存動(dòng)計(jì)劃意圖導(dǎo)入。
1、圍繞曹、揚(yáng)二人的抵牾辯論選文將了七件故事，是哪七件思索、準(zhǔn)備復(fù)述。
4、討論楊修之去世的一定性討論后答復(fù)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。
6、討論本文的記敘次序討論后答復(fù)。
楊修之死教案楊修之死課件篇十二
1、加強(qiáng)預(yù)習(xí)，先讓學(xué)生根據(jù)課文后面的思考和練習(xí)題進(jìn)行自學(xué)，然后展開(kāi)課文知識(shí)、口頭表述及辯論比賽，以最大限度地開(kāi)啟學(xué)生的思維，提高思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。
2、加強(qiáng)復(fù)述，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
3、安排一個(gè)半課時(shí)。
4、定好競(jìng)賽程序、形式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以便檢查學(xué)生回答問(wèn)題的優(yōu)劣，并分出勝負(fù)方，滿足學(xué)生的好勝心理。