高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例（模板18篇）

    通過總結(jié)，我們可以更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而做出改進(jìn)和提升。要寫一篇完美的總結(jié)，首先需要對所總結(jié)的內(nèi)容有充分的了解和把握。這里有一些總結(jié)寫作的實(shí)用技巧和方法，希望對大家有所啟發(fā)。
    高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇一
    分析是將整個研究對象劃分為不同的部分，并分別加以考察的認(rèn)知活動。分析的意義在于找到能夠仔細(xì)解決問題的主線，通過理解事物或現(xiàn)象的區(qū)別和聯(lián)系來解決問題。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
    生物學(xué)的進(jìn)化思想不僅體現(xiàn)在進(jìn)化論的內(nèi)容中，還體現(xiàn)在分子、細(xì)胞、個體、生態(tài)系統(tǒng)等各層次生命系統(tǒng)的研究中。生態(tài)學(xué)思想也如是。如將人體的細(xì)胞作為主體，細(xì)胞外液特別是組織液就是它的環(huán)境。細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間相互作用，構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體——人體。人體通過自我調(diào)節(jié)維持穩(wěn)態(tài)。進(jìn)化思想與生態(tài)學(xué)思想縱橫交錯，渾然。
    案例：
    探究過程中的小組合作：
    1.教學(xué)過程：
    請學(xué)生圍繞問題“地球上生命起源？”展開討論。這個探究過程需要各組員各自發(fā)表自己的見解，并且就問題展開討論，所以小組成員需要適當(dāng)搭配，否則有些學(xué)生會被冷落。因此根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對特長，進(jìn)行合理分工。如主持人、記錄員、匯報(bào)員、檢查員等，每一角色在組內(nèi)活動時有不同的職責(zé)：主持人負(fù)責(zé)小組全局、協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果；報(bào)告員負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報(bào)結(jié)果；檢查員檢查小組學(xué)習(xí)情況。組員各盡其職，完成探究。在整個學(xué)生小組合作過程中，教師必須起指導(dǎo)作用，否則學(xué)生小組合作效果不明顯。
    教師也可適當(dāng)?shù)丶顚W(xué)生：看看哪組配合得最好、發(fā)表得最有見解。經(jīng)過討論，由匯報(bào)員匯報(bào)小組成員集體合作的結(jié)晶，其他各組補(bǔ)充或糾正。
    2.反思：
    在學(xué)生小組合作的過程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。同時教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。整個課堂人人參與學(xué)習(xí)、個個互動補(bǔ)充。合作促進(jìn)了互動，互動升華了興趣。
    在這個案例中，我認(rèn)為，應(yīng)該注重在智育方面，如認(rèn)知：認(rèn)識生命世界，以及生物界與無機(jī)自然界的關(guān)系；了解自身。
    第二，思維方式采用了討論，不僅訓(xùn)練學(xué)生的形式邏輯思維，在辯證思維、整體式思維（如生態(tài)學(xué)思維）、復(fù)雜性思維等方面更具有獨(dú)到的價值。
    第三還要注意學(xué)生個人的實(shí)踐能力，如分析和解決來自生產(chǎn)和生活實(shí)踐的許多問題，如生態(tài)環(huán)境和生物多樣性調(diào)查等。因而，注重生物學(xué)科課程的育人價值。生物學(xué)研究對象的特殊性決定了這個學(xué)科的本質(zhì)和特點(diǎn)學(xué)科本質(zhì)在很大程度上決定課程性質(zhì)及其育人價值。中學(xué)生物學(xué)教材中蘊(yùn)涵著豐富的育人素材，有待于我們深入挖掘和整體把握。
    讓我們通過中學(xué)生物教學(xué)充分彰顯學(xué)科本質(zhì)及其育人價值，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的一代新人而努力！
    生物學(xué)的進(jìn)化思想不僅體現(xiàn)在進(jìn)化論的內(nèi)容中，還體現(xiàn)在分子、細(xì)胞、個體、生態(tài)系統(tǒng)等各層次生命系統(tǒng)的研究中。生態(tài)學(xué)思想也如是。如將人體的細(xì)胞作為主體，細(xì)胞外液特別是組織液就是它的環(huán)境。細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間相互作用，構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體——人體。人體通過自我調(diào)節(jié)維持穩(wěn)態(tài)。進(jìn)化思想與生態(tài)學(xué)思想縱橫交錯，渾然。
    案例：
    探究過程中的小組合作：
    1.教學(xué)過程：
    請學(xué)生圍繞問題“地球上生命起源？”展開討論。這個探究過程需要各組員各自發(fā)表自己的見解，并且就問題展開討論，所以小組成員需要適當(dāng)搭配，否則有些學(xué)生會被冷落。因此根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對特長，進(jìn)行合理分工。如主持人、記錄員、匯報(bào)員、檢查員等，每一角色在組內(nèi)活動時有不同的職責(zé)：主持人負(fù)責(zé)小組全局、協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果；報(bào)告員負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報(bào)結(jié)果；檢查員檢查小組學(xué)習(xí)情況。組員各盡其職，完成探究。在整個學(xué)生小組合作過程中，教師必須起指導(dǎo)作用，否則學(xué)生小組合作效果不明顯。
    教師也可適當(dāng)?shù)丶顚W(xué)生：看看哪組配合得最好、發(fā)表得最有見解。經(jīng)過討論，由匯報(bào)員匯報(bào)小組成員集體合作的結(jié)晶，其他各組補(bǔ)充或糾正。
    2.反思：
    在學(xué)生小組合作的過程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。同時教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。整個課堂人人參與學(xué)習(xí)、個個互動補(bǔ)充。合作促進(jìn)了互動，互動升華了興趣。
    在這個案例中，我認(rèn)為，應(yīng)該注重在智育方面，如認(rèn)知：認(rèn)識生命世界，以及生物界與無機(jī)自然界的關(guān)系；了解自身。
    第二，思維方式采用了討論，不僅訓(xùn)練學(xué)生的形式邏輯思維，在辯證思維、整體式思維（如生態(tài)學(xué)思維）、復(fù)雜性思維等方面更具有獨(dú)到的價值。
    第三還要注意學(xué)生個人的實(shí)踐能力，如分析和解決來自生產(chǎn)和生活實(shí)踐的許多問題，如生態(tài)環(huán)境和生物多樣性調(diào)查等。因而，注重生物學(xué)科課程的育人價值。生物學(xué)研究對象的特殊性決定了這個學(xué)科的本質(zhì)和特點(diǎn)學(xué)科本質(zhì)在很大程度上決定課程性質(zhì)及其育人價值。中學(xué)生物學(xué)教材中蘊(yùn)涵著豐富的育人素材，有待于我們深入挖掘和整體把握。
    讓我們通過中學(xué)生物教學(xué)充分彰顯學(xué)科本質(zhì)及其育人價值，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的一代新人而努力！
    生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。
    一、求實(shí)——扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，聯(lián)系實(shí)際。
    糊感。
    生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識問題和解決問題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    二、求活——方法科學(xué)、靈活多變。
    教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
    知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應(yīng)當(dāng)有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。
    三、求新——轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育。
    “求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。
    生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。
    一、求實(shí)——扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，聯(lián)系實(shí)際。
    糊感。
    生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識問題和解決問題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    二、求活——方法科學(xué)、靈活多變。
    教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
    知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應(yīng)當(dāng)有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。
    三、求新——轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育。
    “求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。
    教學(xué)幽默在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，避免了“板著面孔說教”而引發(fā)的學(xué)生憎惡情緒，而是在笑聲中引發(fā)學(xué)生意味深長的思索或茅塞頓開后的愉悅。
    案例：當(dāng)同學(xué)們昏昏欲睡時，我在講臺上激情飛揚(yáng)地說：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在這樣的狀態(tài)，便像是注射了過量胰島素后的癥狀。也有點(diǎn)類似缺少甲狀腺激素后的癥狀，慵懶而無活力。那么，同學(xué)們是被注射了過量胰島素，還是甲狀腺被切除了呢?”學(xué)生一聽樂了，沉悶的氣氛一掃而空。有時，學(xué)生上課過于活躍，常常漫無邊際地插嘴。對此，我對學(xué)生講：“同學(xué)們是不是把酶加多了，反應(yīng)如此激烈。若再不降溫，老師可要加水稀釋了。”學(xué)生們一聽笑了，態(tài)度一改從前。
    案例(一)：從2003年的sars到aids，再追溯到天花、鼠疫，以及西班牙大流感，還可以聯(lián)想到二十一世紀(jì)殺傷力最大的生物武器及各個國家對生物武器的研究。這些都是學(xué)生非常感興趣的話題。高中生物新教材在內(nèi)容的編排上，力圖構(gòu)建一種聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的氛圍，創(chuàng)設(shè)一種進(jìn)一步理解和應(yīng)用生物學(xué)知識的情境。
    案例(二)：1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡，國家損失巨大，其罪魁禍?zhǔn)资情L江中上游森林被大量砍伐。近年來，黃河每年斷流達(dá)100多天，這是大自然向人類發(fā)出的警告。大煉鋼鐵“煉就”了多少荒山。先圍湖造田，后返田還湖，浪費(fèi)了人民多少血汗。聽說過“多利羊”嗎?還有最新的一些生物科技產(chǎn)品，等等。
    生物學(xué)知識日新月異，發(fā)展很快。為了趕上時代步伐，教師有必要經(jīng)常上網(wǎng)查閱資料，了解現(xiàn)代生物學(xué)新成果、新觀念，結(jié)合新教材內(nèi)容相關(guān)知識，如克隆人事件、轉(zhuǎn)基因生物與生物效應(yīng)器等生物高新技術(shù)知識等，讓學(xué)生也關(guān)注社會、關(guān)注生物學(xué)熱點(diǎn)。事實(shí)證明，這種潛移默化的熏陶在學(xué)生中產(chǎn)生了巨大的影響，他們非常關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展的動向，科學(xué)成就也成了同學(xué)們愛談?wù)摰脑掝}之一。
    學(xué)生一般都喜歡聽故事，老師可抓住學(xué)生這一心理特征，寓故事于生物教學(xué)之中，在教學(xué)設(shè)計(jì)時，能用故事導(dǎo)入的盡量用故事導(dǎo)入，這樣既調(diào)動了學(xué)生的求知欲，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境。
    案例(一)：在講《伴性遺傳》時，以英國“皇族病趣聞”作為引言：“歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國的維多利亞女皇。以《屎殼郎出國記》的趣味小故事引入《生態(tài)系統(tǒng)》的教學(xué)。在講授“基因的自由組合定律”時可引入：“英國近代有一大文豪蕭伯納和漂亮女演員的故事。另外，還可以嘗試在生物課堂上還安排了課前5分鐘輪流講故事的活動，故事的內(nèi)容可以是與生物學(xué)有關(guān)的，也可以是報(bào)告生物研究的前沿問題。
    案例(二)：在講“白化病”時，先穿插講了一段“月亮女兒”的故事：大西洋中有個小島，島上住著300多位居民。他們的皮膚極白，頭發(fā)幾乎透明，眼睛怕光，視力極差，所以白天深居簡出以避光，只有皓月當(dāng)空時，才走出家門，在海灘上高歌狂舞，故被稱為“月亮女兒”(白化病)。但為什么島上的人都患這個病呢?在長時間內(nèi)一直是個不解之謎，直到1927年這個迷才被解開——原來這是由于該島長期與世隔絕，島上居民近親婚配，結(jié)果白化病得以蔓延。
    任何理論的產(chǎn)生都伴隨著一系列的人聞軼事，而這些人聞軼事往往閃耀著科學(xué)思想的光輝，只要我們注意挖掘，無疑會為我們的課堂增色添輝。因此，老師不能僅僅熟知某個理論，還應(yīng)該了解相關(guān)故事、生物學(xué)史及相關(guān)歷史人物，這些歷史不僅能開闊我們的眼界，提高我們的修養(yǎng)，而且能增強(qiáng)我們課堂教學(xué)的趣味性。
    在生物教學(xué)中，用課本上的知識解決生活中的問題對激發(fā)學(xué)生的熱情至關(guān)重要，這樣，學(xué)生不僅有興趣聽，而且學(xué)得輕松。
    案例(一)：在講無氧呼吸時，可從長跑、做泡菜、制酒等方面引入。對于人們?nèi)找骊P(guān)注的環(huán)境問題如“赤潮”、“水華”、“入侵物種”等，還有食品安全問題如“農(nóng)藥殘留”、“轉(zhuǎn)基因食品”等是指的什么，這些現(xiàn)象因何而引起，又該如何防治，等等。
    案例(二)：經(jīng)過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，渴望在不久的將來進(jìn)入人體執(zhí)行正常的生理功能。又如，模擬細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)研制成的“生物導(dǎo)彈”將會廣泛應(yīng)用于眾多疑難病癥的治療中。利用該dna的特異性可以做親子鑒定，還可以給罪犯定罪。目前，正在研究注射dna攻克癌癥的途徑。研究人員從病人身上取出dna，在試驗(yàn)室進(jìn)行改造后，再在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)培養(yǎng)，然后根據(jù)需要注射到病人的癌腫中去，以治療癌癥。
    案例(一)：如“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，這是比喻植物的向光性。再如“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，這是對生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)知識的描述。再如借用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”、“種瓜得瓜，種豆得豆”和“一豬生九子，連母十個樣”來引入遺傳和變異。學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性時，把抵抗力穩(wěn)定性比喻為“大雪壓青松，青松挺且直”;而把恢復(fù)力穩(wěn)定性比喻為“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，這樣來比較區(qū)別，學(xué)生就容易接受了。
    案例(二)：分析食物鏈時，用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米啃泥巴”或“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述幾種生物的關(guān)系，引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過程，進(jìn)而分析“大魚，小魚，蝦米，泥巴”在食物鏈上各處的營養(yǎng)級。
    巧用一切有實(shí)效的教具。如實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、多媒體等形式輔助教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，再現(xiàn)生物的生理特點(diǎn)，生理結(jié)構(gòu)及生活環(huán)境，增添教學(xué)的趣味性，把學(xué)生平時看不到的微觀結(jié)構(gòu)和不易理解的、難以表達(dá)的抽象內(nèi)容展現(xiàn)出來。
    案例(一)：在講授必修一第六章第二節(jié)《細(xì)胞增殖》時，自制《細(xì)胞增殖》flash課件，再配合課本插圖，把細(xì)胞分裂的動態(tài)變化過程向?qū)W生展示，從而使學(xué)生牢固地掌握細(xì)胞分裂的連貫的、動態(tài)的變化過程，使教學(xué)更加直觀、生動，加深印象，增強(qiáng)記憶，取得良好的教學(xué)效果。
    案例(二)：在講授必修三生物第一章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》中的“內(nèi)環(huán)境”知識時，教師可采用邊講邊畫板畫的方法，用不同顏色的粉筆在黑板上先畫出組織細(xì)胞、血管、淋巴管和組織液等;然后按照組織液和淋巴形成的順序講解，邊講邊總結(jié)組織液、血漿和淋巴三者的成分差別和組織液、淋巴的形成過程。這樣講授，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解和鞏固，而且可提高理性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生注意力、觀察力、思維力的發(fā)展。
    案例(三)：用“酶的特性”這個有趣的演示試驗(yàn)導(dǎo)入酶的高效性的講解，效果很好。在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這節(jié)課中，首先播放新聞短劇《生物圈ii號》，讓學(xué)生深刻感受到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，引起學(xué)生思考自然，觀察自然，探索自然的興趣。
    案例(一)：課堂搶答，以賽促趣。中學(xué)生大多爭強(qiáng)好勝，將“競爭機(jī)制”引入教學(xué)中，對激發(fā)學(xué)生興趣有較強(qiáng)的催化作用。教學(xué)中我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學(xué)生的自然分組為單位，課堂提問或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式展開，答對的為該組記分并當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果。這樣不僅回憶了上節(jié)課內(nèi)容，而且提高了學(xué)習(xí)的興趣。
    教學(xué)幽默在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，避免了“板著面孔說教”而引發(fā)的學(xué)生憎惡情緒，而是在笑聲中引發(fā)學(xué)生意味深長的思索或茅塞頓開后的愉悅。
    案例：當(dāng)同學(xué)們昏昏欲睡時，我在講臺上激情飛揚(yáng)地說：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在這樣的狀態(tài)，便像是注射了過量胰島素后的癥狀。也有點(diǎn)類似缺少甲狀腺激素后的癥狀，慵懶而無活力。那么，同學(xué)們是被注射了過量胰島素，還是甲狀腺被切除了呢?”學(xué)生一聽樂了，沉悶的氣氛一掃而空。有時，學(xué)生上課過于活躍，常常漫無邊際地插嘴。對此，我對學(xué)生講：“同學(xué)們是不是把酶加多了，反應(yīng)如此激烈。若再不降溫，老師可要加水稀釋了?！睂W(xué)生們一聽笑了，態(tài)度一改從前。
    案例(一)：從2003年的sars到aids，再追溯到天花、鼠疫，以及西班牙大流感，還可以聯(lián)想到二十一世紀(jì)殺傷力最大的生物武器及各個國家對生物武器的研究。這些都是學(xué)生非常感興趣的話題。高中生物新教材在內(nèi)容的編排上，力圖構(gòu)建一種聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的氛圍，創(chuàng)設(shè)一種進(jìn)一步理解和應(yīng)用生物學(xué)知識的情境。
    案例(二)：1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡，國家損失巨大，其罪魁禍?zhǔn)资情L江中上游森林被大量砍伐。近年來，黃河每年斷流達(dá)100多天，這是大自然向人類發(fā)出的警告。大煉鋼鐵“煉就”了多少荒山。先圍湖造田，后返田還湖，浪費(fèi)了人民多少血汗。聽說過“多利羊”嗎?還有最新的一些生物科技產(chǎn)品，等等。
    生物學(xué)知識日新月異，發(fā)展很快。為了趕上時代步伐，教師有必要經(jīng)常上網(wǎng)查閱資料，了解現(xiàn)代生物學(xué)新成果、新觀念，結(jié)合新教材內(nèi)容相關(guān)知識，如克隆人事件、轉(zhuǎn)基因生物與生物效應(yīng)器等生物高新技術(shù)知識等，讓學(xué)生也關(guān)注社會、關(guān)注生物學(xué)熱點(diǎn)。事實(shí)證明，這種潛移默化的熏陶在學(xué)生中產(chǎn)生了巨大的影響，他們非常關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展的動向，科學(xué)成就也成了同學(xué)們愛談?wù)摰脑掝}之一。
    學(xué)生一般都喜歡聽故事，老師可抓住學(xué)生這一心理特征，寓故事于生物教學(xué)之中，在教學(xué)設(shè)計(jì)時，能用故事導(dǎo)入的盡量用故事導(dǎo)入，這樣既調(diào)動了學(xué)生的求知欲，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境。
    案例(一)：在講《伴性遺傳》時，以英國“皇族病趣聞”作為引言：“歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國的維多利亞女皇。以《屎殼郎出國記》的趣味小故事引入《生態(tài)系統(tǒng)》的教學(xué)。在講授“基因的自由組合定律”時可引入：“英國近代有一大文豪蕭伯納和漂亮女演員的故事。另外，還可以嘗試在生物課堂上還安排了課前5分鐘輪流講故事的活動，故事的內(nèi)容可以是與生物學(xué)有關(guān)的，也可以是報(bào)告生物研究的前沿問題。
    案例(二)：在講“白化病”時，先穿插講了一段“月亮女兒”的故事：大西洋中有個小島，島上住著300多位居民。他們的皮膚極白，頭發(fā)幾乎透明，眼睛怕光，視力極差，所以白天深居簡出以避光，只有皓月當(dāng)空時，才走出家門，在海灘上高歌狂舞，故被稱為“月亮女兒”(白化病)。但為什么島上的人都患這個病呢?在長時間內(nèi)一直是個不解之謎，直到1927年這個迷才被解開——原來這是由于該島長期與世隔絕，島上居民近親婚配，結(jié)果白化病得以蔓延。
    任何理論的產(chǎn)生都伴隨著一系列的人聞軼事，而這些人聞軼事往往閃耀著科學(xué)思想的光輝，只要我們注意挖掘，無疑會為我們的課堂增色添輝。因此，老師不能僅僅熟知某個理論，還應(yīng)該了解相關(guān)故事、生物學(xué)史及相關(guān)歷史人物，這些歷史不僅能開闊我們的眼界，提高我們的修養(yǎng)，而且能增強(qiáng)我們課堂教學(xué)的趣味性。
    在生物教學(xué)中，用課本上的知識解決生活中的問題對激發(fā)學(xué)生的熱情至關(guān)重要，這樣，學(xué)生不僅有興趣聽，而且學(xué)得輕松。
    案例(一)：在講無氧呼吸時，可從長跑、做泡菜、制酒等方面引入。對于人們?nèi)找骊P(guān)注的環(huán)境問題如“赤潮”、“水華”、“入侵物種”等，還有食品安全問題如“農(nóng)藥殘留”、“轉(zhuǎn)基因食品”等是指的什么，這些現(xiàn)象因何而引起，又該如何防治，等等。
    案例(二)：經(jīng)過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，渴望在不久的將來進(jìn)入人體執(zhí)行正常的生理功能。又如，模擬細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)研制成的“生物導(dǎo)彈”將會廣泛應(yīng)用于眾多疑難病癥的治療中。利用該dna的特異性可以做親子鑒定，還可以給罪犯定罪。目前，正在研究注射dna攻克癌癥的途徑。研究人員從病人身上取出dna，在試驗(yàn)室進(jìn)行改造后，再在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)培養(yǎng)，然后根據(jù)需要注射到病人的癌腫中去，以治療癌癥。
    案例(一)：如“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，這是比喻植物的向光性。再如“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，這是對生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)知識的描述。再如借用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”、“種瓜得瓜，種豆得豆”和“一豬生九子，連母十個樣”來引入遺傳和變異。學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性時，把抵抗力穩(wěn)定性比喻為“大雪壓青松，青松挺且直”;而把恢復(fù)力穩(wěn)定性比喻為“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，這樣來比較區(qū)別，學(xué)生就容易接受了。
    案例(二)：分析食物鏈時，用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米啃泥巴”或“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述幾種生物的關(guān)系，引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過程，進(jìn)而分析“大魚，小魚，蝦米，泥巴”在食物鏈上各處的營養(yǎng)級。
    巧用一切有實(shí)效的教具。如實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、多媒體等形式輔助教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，再現(xiàn)生物的生理特點(diǎn)，生理結(jié)構(gòu)及生活環(huán)境，增添教學(xué)的趣味性，把學(xué)生平時看不到的微觀結(jié)構(gòu)和不易理解的、難以表達(dá)的抽象內(nèi)容展現(xiàn)出來。
    案例(一)：在講授必修一第六章第二節(jié)《細(xì)胞增殖》時，自制《細(xì)胞增殖》flash課件，再配合課本插圖，把細(xì)胞分裂的動態(tài)變化過程向?qū)W生展示，從而使學(xué)生牢固地掌握細(xì)胞分裂的連貫的、動態(tài)的變化過程，使教學(xué)更加直觀、生動，加深印象，增強(qiáng)記憶，取得良好的教學(xué)效果。
    案例(二)：在講授必修三生物第一章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》中的“內(nèi)環(huán)境”知識時，教師可采用邊講邊畫板畫的方法，用不同顏色的粉筆在黑板上先畫出組織細(xì)胞、血管、淋巴管和組織液等;然后按照組織液和淋巴形成的順序講解，邊講邊總結(jié)組織液、血漿和淋巴三者的成分差別和組織液、淋巴的形成過程。這樣講授，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解和鞏固，而且可提高理性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生注意力、觀察力、思維力的發(fā)展。
    案例(三)：用“酶的特性”這個有趣的演示試驗(yàn)導(dǎo)入酶的高效性的講解，效果很好。在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這節(jié)課中，首先播放新聞短劇《生物圈ii號》，讓學(xué)生深刻感受到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，引起學(xué)生思考自然，觀察自然，探索自然的興趣。
    案例(一)：課堂搶答，以賽促趣。中學(xué)生大多爭強(qiáng)好勝，將“競爭機(jī)制”引入教學(xué)中，對激發(fā)學(xué)生興趣有較強(qiáng)的催化作用。教學(xué)中我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學(xué)生的自然分組為單位，課堂提問或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式展開，答對的為該組記分并當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果。這樣不僅回憶了上節(jié)課內(nèi)容，而且提高了學(xué)習(xí)的興趣。
    高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇二
    對教材內(nèi)容進(jìn)行重組，設(shè)計(jì)問題串，組織探究活動，整個教學(xué)中教師只起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在動腦的過程中學(xué)會把握要點(diǎn)，逐步得出結(jié)論，最終獲得知識，真正用科學(xué)思維方式來學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。
    二、教學(xué)過程。
    （一）提出問題。
    （二）資料分析，解決問題。
    指導(dǎo)學(xué)生閱讀新教材“遺傳與進(jìn)化”本節(jié)內(nèi)容的資料1和3（從數(shù)量關(guān)系上分析基因與dna的關(guān)系），并思考以下問題：
    1、一個dna分子就是一個基因嗎？
    2、填寫下頁表：
    問：人的dna分子中，有98%不能稱為基因，而只有2%能稱為基因，同樣是dna的一段序列，之所以能稱為基因，有何特殊的作用？閱讀資料2和4（從基因的作用進(jìn)行分析），并思考以下問題：
    1、資料2中轉(zhuǎn)基因小鼠為何能發(fā)光？為何要設(shè)置第3號小鼠？
    2、吃得多就一定能長胖嗎？資料4中的hmgic基因起什么作用？
    學(xué)生能從資料2中的信息比較容易地得出轉(zhuǎn)基因小鼠發(fā)光是因?yàn)楂@得了海蜇的綠色熒光蛋白基因。在這里教師對學(xué)生的回答進(jìn)行挖掘提升：小鼠能發(fā)光，證明海蜇的這種基因不僅傳給小鼠，而且能表現(xiàn)出來，起到控制小鼠的特定性狀的作用，即具有了特定的“效應(yīng)”。另外，提問“設(shè)置3號小鼠”的目的，是為了強(qiáng)調(diào)對照實(shí)驗(yàn)方法在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)技能。分析資料4就可以得到相關(guān)信息：hmgic基因就能起到控制小鼠肥胖這一性狀的作用。學(xué)生自然得到以下結(jié)論：基因具有特定的遺傳效應(yīng)。
    學(xué)生結(jié)合上述資料，就能很順利地從dna水平上給基因下一個完整的定義：基因是有遺傳效應(yīng)的dna片段。
    （三）情境活動，深入問題。
    問：為什么dna分子能儲存大量的遺傳信息？
    結(jié)合脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)簡圖，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)遺傳信息就應(yīng)該蘊(yùn)藏在四種堿基的排列順序之中。
    引導(dǎo)學(xué)生活動：探究脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性。
    根據(jù)情境，用數(shù)學(xué)方法推算堿基排列的多種組合方式，進(jìn)而推理出堿基排列的千變?nèi)f化，保證了遺傳信息的多樣性；學(xué)生從具體數(shù)字不難體會到，雖然堿基對的排序是多樣的，但對具體的個體、具體的基因來說，只能是其中的一種，即dna分子具有特異性。
    （四）總結(jié)。
    基因就是具有遺傳效應(yīng)的特定的dna片段，也可以說是dna分子中特定的有遺傳效應(yīng)的脫氧核苷酸序列。最后要求學(xué)生理清基因、dna和染色體之間的關(guān)系，并且畫概念圖。此題具有一定的開放性，能夠給學(xué)生足夠的思維空間，也能夠幫助學(xué)生更好地理解三者之間的關(guān)系。
    三、教學(xué)反思。
    開頭從社會的熱點(diǎn)問題引入，學(xué)生興趣高，能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。教師對本節(jié)教材中的資料分析進(jìn)行了重組，條理更清晰，有利于學(xué)生構(gòu)建新知識，同時也認(rèn)識到教材內(nèi)容不是讓他們被動地不加思考地全盤接受，而是一些供他們分析和思考的素材。
    對資料1和3設(shè)計(jì)表格分析數(shù)據(jù)，指向更明確，學(xué)生能迅速抓住有效信息；在各個知識點(diǎn)之間設(shè)計(jì)問題串銜接，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生能跟隨教師的思路，一步步推導(dǎo)，自主獲得重要概念。在dna遺傳信息多樣性和特異性的探究活動中，利用數(shù)學(xué)中的排列組合方法解決生物學(xué)問題，能更好地突破這一難點(diǎn)，學(xué)生易于理解。
    在最后畫概念圖的環(huán)節(jié)中，學(xué)生有的用數(shù)學(xué)集合圖表示，有的用文字、箭頭表示，有的直接用簡圖表示，都能充分發(fā)揮主觀能動性，很好地呈現(xiàn)出基因、dna和染色體之間的關(guān)系。教學(xué)中還設(shè)計(jì)了合理簡潔的板書，要點(diǎn)突出，給學(xué)生留下思考的空間和知識內(nèi)化的機(jī)會，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和歸納能力。
    整節(jié)課學(xué)生均能積極收集和整理信息，主動參與探究過程，大膽說出自己的見解，有思維的碰撞，收到了很好的效果。
    它山之石可以攻玉，以上就是為大家整理的10篇《高中生物《減數(shù)分裂》教學(xué)案例》，希望可以對您的寫作有一定的參考作用，更多精彩的范文樣本、模板格式盡在。
    高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇三
    學(xué)生容易混淆。
    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識字教學(xué)要將兒童熟識語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教識方法，力求識用結(jié)合。
    》是形聲字歸類識字課。在設(shè)計(jì)時，我遵循低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，
    力求在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情。
    境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，通過看圖學(xué)詞，隨文識字，多種形式復(fù)現(xiàn)生字等方式，
    讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主識字，識得輕松，識得扎實(shí)，識得有趣，并受到美的熏陶，從而培養(yǎng)識字能力。
    教學(xué)片段：
    師：小朋友們，這節(jié)課我們來做個轉(zhuǎn)盤游戲。出示：包。你們認(rèn)識嗎?
    生：異口同聲地說，是“包”字。
    師：這個“包”可神奇了，它可以和許多偏旁組成新字。
    師出示：“火、艸、饣、氵”。
    生自由讀。
    師：誰先記住這些字，就讓他當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家做游戲。
    師：我開始轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，包與火組成什么字?
    生：這是“炮“師：什么炮?
    生：火炮師：什么是火炮?
    師出示圖片理解“火炮”。
    師：你怎么記住“炮”
    生：炮遇到火就著，所以部首是“火字旁”
    生：火加包就是炮。
    生：“炮”與火藥有關(guān)，所以是火字旁。
    師：方法不錯轉(zhuǎn)盤又轉(zhuǎn)了，組合成“苞”字。
    師：這是什么字?生：這是“花苞”的苞。
    師：這個字是什么偏旁。
    生：“草”字頭、
    生：這個“苞”一定和植物有關(guān)系。
    師：見過花苞嗎?沒開放的花朵，正要開放的花朵。(簡筆畫釋義)。
    教師轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤組合成“飽”字。
    師：這是什么字?指名讀。(出示：飽飽滿)。
    師：“飽”還可以組哪些詞呢?
    生：吃飽。
    生：飽和。
    生：飽滿。
    師：“飽滿”是什么意思呢?我們看這是什么?(出示豆莢)誰到前面來摸一摸?
    生：我來。生跑到前面摸豆莢。
    師：你感覺怎么樣?
    生：摸在手上感覺很豆莢胖胖的。
    師：胖胖的，就是我們經(jīng)常說的“豐滿”。
    師：“飽滿”的意思明白了嗎?
    生：知道了，“飽滿”就是“豐滿”。
    師：今天，我們小朋友上課精神很飽滿。那這個飽滿也是豐滿嗎?
    生：我知道老師，不是，這里的飽滿是“充足”。
    師：你真聰明。
    “飽滿”這個詞在字典中的解釋是：1、豐滿;2、充足。我們要根據(jù)不同的句子理解詞語的意思。
    師繼續(xù)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，認(rèn)識“泡”。
    師：這是什么“泡”生：水泡的泡。
    師：我們看圖畫，小魚在吐泡泡呢!。
    師：小朋友你們看，他們什么地方相同?。
    生：都有“包”。
    師：也有不同的地方，你看出來了嗎?。
    生：部首不同。。
    師：老師告訴大家，其實(shí)啊，他們都是形聲字家族的，形旁表義，聲旁表音。我們一起來記住他們的名字。(齊讀)。
    師：小朋友真棒記住了這些字并理解了意思，輕松一下做個猜字游戲好嗎?。
    生：齊聲說“好”。
    師：火字旁邊站，一聲火炮響。他是誰?。
    生：炮。
    師：草帽頭上戴，像朵荷花苞。他是誰?。
    生：花苞的苞。
    師：加點(diǎn)白米飯，肚子撐得飽。他是誰?。
    生：飽，
    師：左邊加三點(diǎn)，愛把水泡冒。他是誰?
    生：泡。
    師：小朋友真厲害。包不僅和“草”字頭、“食字旁”三點(diǎn)水”、
    “火”字旁、交朋友，它還和““提手旁”、“衣字旁”等等都交上了朋友。
    師相機(jī)出示“袍、抱”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生識記。
    很多學(xué)生的識字都是由樂趣轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。反思這節(jié)識字課，
    學(xué)生之所以學(xué)得輕松，學(xué)得有趣，我認(rèn)為主要做到了以下幾點(diǎn)：
    第一，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力。
    “識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合”
    使之逐步形成自主識字的能力。教師依據(jù)形聲字的特點(diǎn)先出示基本字。
    教師運(yùn)。
    大大調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)生字的興趣，降低了識字的難度，提高了識字興趣。
    第二，在游戲活動中讓孩子們鞏固識字。在游戲活動中識字是最受學(xué)生歡迎的。
    猜一猜、玩一玩等學(xué)生喜聞樂見的游戲，調(diào)動孩子運(yùn)用多種感官參加活動，
    大大激起了孩子們的識字興趣。
    高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇四
    （2）理解和掌握植物組織培養(yǎng)、植物體細(xì)胞雜交的操作過程和聯(lián)系。
    （3）了解植物細(xì)胞工程的實(shí)際應(yīng)用。
    2、能力目標(biāo)：(1)應(yīng)用細(xì)胞的基礎(chǔ)知識，分析植物細(xì)胞工程的理論基礎(chǔ)；
    （2）收集、分析和交流有關(guān)植物細(xì)胞工程的資料。
    3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：討論植物細(xì)胞工程的技術(shù)、應(yīng)用。
    【教學(xué)方法】。
    講授法、討論法及其它教學(xué)法。
    【教具準(zhǔn)備】。
    多媒體課件。
    【課時安排】。
    1課時。
    【教學(xué)過程】。
    一、展示考綱目標(biāo)：解讀本課題在《考綱》及《考試說明》中的要求及高頻考點(diǎn)。
    二、復(fù)習(xí)細(xì)胞全能性。
    1、概念。
    2、細(xì)胞全能大小的比較。
    三、復(fù)習(xí)植物組織培養(yǎng)技術(shù)。
    學(xué)生活動：回憶細(xì)胞工程所包含的內(nèi)容，寫出植物組織培養(yǎng)技術(shù)的流程簡圖。
    教師活動：檢查學(xué)生書寫情況并解讀該植物組織培養(yǎng)技術(shù)的流程簡圖中各環(huán)節(jié)的注意要點(diǎn)。
    學(xué)生活動：完成課題練習(xí)。
    師生共同討論、歸納總結(jié)：
    1、植物組織培養(yǎng)的概念、原理、過程。
    2、細(xì)胞全能性的概念、全能性大小的比較。
    3、植物組織培養(yǎng)所需的條件：離體（為什么？）、無菌、培養(yǎng)基（形態(tài)、成分）、環(huán)境條件。
    4、植物組織培養(yǎng)過程中注意的問題。
    （1）該過程從繁殖方式上應(yīng)為無性繁殖，細(xì)胞分裂方式為有絲分裂，包含脫分化和再分化兩個階段。
    （2）獲取細(xì)胞產(chǎn)品的時期應(yīng)為脫分化之后再分化之前的愈傷組織；制作人工種子需再分化后形成的胚狀體階段。
    四、復(fù)習(xí)植物體細(xì)胞雜交。
    課件展示植物體細(xì)胞雜交具體過程并提出以下問題進(jìn)行思考討論：
    1、你認(rèn)為兩個來自不同植物的體細(xì)胞完成融合，遇到的第一個障礙是什么？
    2、有沒有一種溫和的去除細(xì)胞壁的方法呢？
    3、為什么兩個原生質(zhì)體能發(fā)生融合，這與細(xì)胞膜的什么特性有關(guān)？
    4、如果兩個來源不同的原生質(zhì)體發(fā)生了融合，下一步該做何處理？
    5、如何將雜種細(xì)胞培育成雜種植株？
    課件展示，教師與學(xué)生討論基礎(chǔ)上，教師講解：
    1、概念：用來自不同植物的體細(xì)胞融合成一個雜種細(xì)胞，并且把雜種細(xì)胞培育成新的植物體的方法。
    2、原理：細(xì)胞膜的流動性和細(xì)胞的全能性。
    3、過程：該圖是兩種不同品種的植物細(xì)胞a、b進(jìn)行細(xì)胞融合的過程。
    c：用酶解法去掉細(xì)胞壁，獲得原生質(zhì)體的過程，所用酶為纖維素酶和果膠酶。
    d：在誘導(dǎo)劑的作用下進(jìn)行誘導(dǎo)融合，先進(jìn)行膜的融合，再進(jìn)行核的融合，最后形成雜種細(xì)胞e，e細(xì)胞有三種（aa型、bb型、ab型，只有ab型才是所需的雜種細(xì)胞，所以需進(jìn)行篩選）。
    常用的誘導(dǎo)方法（物理法：離心、震動、電刺激；化學(xué)法：聚乙二醇）。
    表示細(xì)胞融合完成的標(biāo)志是新的細(xì)胞壁的生成；
    g：表示植物體細(xì)胞的融合。
    f：表示進(jìn)行組織培養(yǎng)。
    師生共同討論、歸納總結(jié)：
    1、植物體細(xì)胞雜交的概念、原理、過程。
    2、該技術(shù)的目的是培養(yǎng)成雜種植株，而不是形成雜種細(xì)胞就結(jié)束。雜種植株的特征：具備兩種植物的遺傳特征，原因是雜種植株中含有兩種植物的遺傳物質(zhì)。
    3、該技術(shù)最大的優(yōu)點(diǎn)：克服遠(yuǎn)源雜交不親和障礙。
    5、該過程培育新品種的過程中，遺傳物質(zhì)的傳遞不遵循孟德爾的遺傳定律。
    6、目前還不能讓雜種細(xì)胞完全按人們的需要去表達(dá)親代的優(yōu)良性狀。
    五、植物細(xì)胞工程的實(shí)際應(yīng)用。
    引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，閱讀課本p38—41，歸納總結(jié)。
    1植物繁殖的新途徑：（微型繁殖——高效快速實(shí)現(xiàn)種苗的大量繁殖；作物脫毒——取材：莖尖、根尖部位進(jìn)行組織培養(yǎng)可得到無毒植株；人工種子——結(jié)構(gòu)、優(yōu)點(diǎn)）。
    2作物新品種的培育：（單倍體育種——花藥離體培養(yǎng)；突變體利用）。
    【課堂教學(xué)小結(jié)】。
    【鞏固練習(xí)】課件展示習(xí)題。
    【作業(yè)布置】課后習(xí)題。
    高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇五
    案例(一)：課堂搶答，以賽促趣。中學(xué)生大多爭強(qiáng)好勝，將“競爭機(jī)制”引入教學(xué)中，對激發(fā)學(xué)生興趣有較強(qiáng)的催化作用。教學(xué)中我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學(xué)生的自然分組為單位，課堂提問或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式展開，答對的為該組記分并當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果。這樣不僅回憶了上節(jié)課內(nèi)容，而且提高了學(xué)習(xí)的興趣。
    高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇六
    分析是將整個研究對象劃分為不同的部分，并分別加以考察的認(rèn)知活動。分析的意義在于找到能夠仔細(xì)解決問題的主線，通過理解事物或現(xiàn)象的區(qū)別和聯(lián)系來解決問題。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
    生物學(xué)的進(jìn)化思想不僅體現(xiàn)在進(jìn)化論的內(nèi)容中，還體現(xiàn)在分子、細(xì)胞、個體、生態(tài)系統(tǒng)等各層次生命系統(tǒng)的研究中。生態(tài)學(xué)思想也如是。如將人體的細(xì)胞作為主體，細(xì)胞外液特別是組織液就是它的環(huán)境。細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間相互作用，構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體——人體。人體通過自我調(diào)節(jié)維持穩(wěn)態(tài)。進(jìn)化思想與生態(tài)學(xué)思想縱橫交錯，渾然。
    案例：
    探究過程中的小組合作：
    1.教學(xué)過程：
    請學(xué)生圍繞問題“地球上生命起源？”展開討論。這個探究過程需要各組員各自發(fā)表自己的見解，并且就問題展開討論，所以小組成員需要適當(dāng)搭配，否則有些學(xué)生會被冷落。因此根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對特長，進(jìn)行合理分工。如主持人、記錄員、匯報(bào)員、檢查員等，每一角色在組內(nèi)活動時有不同的職責(zé)：主持人負(fù)責(zé)小組全局、協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果；報(bào)告員負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報(bào)結(jié)果；檢查員檢查小組學(xué)習(xí)情況。組員各盡其職，完成探究。在整個學(xué)生小組合作過程中，教師必須起指導(dǎo)作用，否則學(xué)生小組合作效果不明顯。
    教師也可適當(dāng)?shù)丶顚W(xué)生：看看哪組配合得最好、發(fā)表得最有見解。經(jīng)過討論，由匯報(bào)員匯報(bào)小組成員集體合作的結(jié)晶，其他各組補(bǔ)充或糾正。
    2.反思：
    在學(xué)生小組合作的過程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。同時教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。整個課堂人人參與學(xué)習(xí)、個個互動補(bǔ)充。合作促進(jìn)了互動，互動升華了興趣。
    在這個案例中，我認(rèn)為，應(yīng)該注重在智育方面，如認(rèn)知：認(rèn)識生命世界，以及生物界與無機(jī)自然界的關(guān)系；了解自身。
    第二，思維方式采用了討論，不僅訓(xùn)練學(xué)生的形式邏輯思維，在辯證思維、整體式思維（如生態(tài)學(xué)思維）、復(fù)雜性思維等方面更具有獨(dú)到的價值。
    第三還要注意學(xué)生個人的實(shí)踐能力，如分析和解決來自生產(chǎn)和生活實(shí)踐的許多問題，如生態(tài)環(huán)境和生物多樣性調(diào)查等。因而，注重生物學(xué)科課程的育人價值。生物學(xué)研究對象的特殊性決定了這個學(xué)科的本質(zhì)和特點(diǎn)學(xué)科本質(zhì)在很大程度上決定課程性質(zhì)及其育人價值。中學(xué)生物學(xué)教材中蘊(yùn)涵著豐富的育人素材，有待于我們深入挖掘和整體把握。
    讓我們通過中學(xué)生物教學(xué)充分彰顯學(xué)科本質(zhì)及其育人價值，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的一代新人而努力！
    教學(xué)幽默在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，避免了“板著面孔說教”而引發(fā)的學(xué)生憎惡情緒，而是在笑聲中引發(fā)學(xué)生意味深長的思索或茅塞頓開后的愉悅。
    案例：當(dāng)同學(xué)們昏昏欲睡時，我在講臺上激情飛揚(yáng)地說：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在這樣的狀態(tài)，便像是注射了過量胰島素后的癥狀。也有點(diǎn)類似缺少甲狀腺激素后的癥狀，慵懶而無活力。那么，同學(xué)們是被注射了過量胰島素，還是甲狀腺被切除了呢?”學(xué)生一聽樂了，沉悶的氣氛一掃而空。有時，學(xué)生上課過于活躍，常常漫無邊際地插嘴。對此，我對學(xué)生講：“同學(xué)們是不是把酶加多了，反應(yīng)如此激烈。若再不降溫，老師可要加水稀釋了?！睂W(xué)生們一聽笑了，態(tài)度一改從前。
    案例(一)：從2003年的sars到aids，再追溯到天花、鼠疫，以及西班牙大流感，還可以聯(lián)想到二十一世紀(jì)殺傷力最大的生物武器及各個國家對生物武器的研究。這些都是學(xué)生非常感興趣的話題。高中生物新教材在內(nèi)容的編排上，力圖構(gòu)建一種聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的氛圍，創(chuàng)設(shè)一種進(jìn)一步理解和應(yīng)用生物學(xué)知識的情境。
    案例(二)：1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡，國家損失巨大，其罪魁禍?zhǔn)资情L江中上游森林被大量砍伐。近年來，黃河每年斷流達(dá)100多天，這是大自然向人類發(fā)出的警告。大煉鋼鐵“煉就”了多少荒山。先圍湖造田，后返田還湖，浪費(fèi)了人民多少血汗。聽說過“多利羊”嗎?還有最新的一些生物科技產(chǎn)品，等等。
    生物學(xué)知識日新月異，發(fā)展很快。為了趕上時代步伐，教師有必要經(jīng)常上網(wǎng)查閱資料，了解現(xiàn)代生物學(xué)新成果、新觀念，結(jié)合新教材內(nèi)容相關(guān)知識，如克隆人事件、轉(zhuǎn)基因生物與生物效應(yīng)器等生物高新技術(shù)知識等，讓學(xué)生也關(guān)注社會、關(guān)注生物學(xué)熱點(diǎn)。事實(shí)證明，這種潛移默化的熏陶在學(xué)生中產(chǎn)生了巨大的影響，他們非常關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展的動向，科學(xué)成就也成了同學(xué)們愛談?wù)摰脑掝}之一。
    學(xué)生一般都喜歡聽故事，老師可抓住學(xué)生這一心理特征，寓故事于生物教學(xué)之中，在教學(xué)設(shè)計(jì)時，能用故事導(dǎo)入的盡量用故事導(dǎo)入，這樣既調(diào)動了學(xué)生的求知欲，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境。
    案例(一)：在講《伴性遺傳》時，以英國“皇族病趣聞”作為引言：“歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國的維多利亞女皇。以《屎殼郎出國記》的趣味小故事引入《生態(tài)系統(tǒng)》的教學(xué)。在講授“基因的自由組合定律”時可引入：“英國近代有一大文豪蕭伯納和漂亮女演員的故事。另外，還可以嘗試在生物課堂上還安排了課前5分鐘輪流講故事的活動，故事的內(nèi)容可以是與生物學(xué)有關(guān)的，也可以是報(bào)告生物研究的前沿問題。
    案例(二)：在講“白化病”時，先穿插講了一段“月亮女兒”的故事：大西洋中有個小島，島上住著300多位居民。他們的皮膚極白，頭發(fā)幾乎透明，眼睛怕光，視力極差，所以白天深居簡出以避光，只有皓月當(dāng)空時，才走出家門，在海灘上高歌狂舞，故被稱為“月亮女兒”(白化病)。但為什么島上的人都患這個病呢?在長時間內(nèi)一直是個不解之謎，直到1927年這個迷才被解開——原來這是由于該島長期與世隔絕，島上居民近親婚配，結(jié)果白化病得以蔓延。
    任何理論的產(chǎn)生都伴隨著一系列的人聞軼事，而這些人聞軼事往往閃耀著科學(xué)思想的光輝，只要我們注意挖掘，無疑會為我們的課堂增色添輝。因此，老師不能僅僅熟知某個理論，還應(yīng)該了解相關(guān)故事、生物學(xué)史及相關(guān)歷史人物，這些歷史不僅能開闊我們的眼界，提高我們的修養(yǎng)，而且能增強(qiáng)我們課堂教學(xué)的趣味性。
    在生物教學(xué)中，用課本上的知識解決生活中的問題對激發(fā)學(xué)生的熱情至關(guān)重要，這樣，學(xué)生不僅有興趣聽，而且學(xué)得輕松。
    案例(一)：在講無氧呼吸時，可從長跑、做泡菜、制酒等方面引入。對于人們?nèi)找骊P(guān)注的環(huán)境問題如“赤潮”、“水華”、“入侵物種”等，還有食品安全問題如“農(nóng)藥殘留”、“轉(zhuǎn)基因食品”等是指的什么，這些現(xiàn)象因何而引起，又該如何防治，等等。
    案例(二)：經(jīng)過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，渴望在不久的將來進(jìn)入人體執(zhí)行正常的生理功能。又如，模擬細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)研制成的“生物導(dǎo)彈”將會廣泛應(yīng)用于眾多疑難病癥的治療中。利用該dna的特異性可以做親子鑒定，還可以給罪犯定罪。目前，正在研究注射dna攻克癌癥的途徑。研究人員從病人身上取出dna，在試驗(yàn)室進(jìn)行改造后，再在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)培養(yǎng)，然后根據(jù)需要注射到病人的癌腫中去，以治療癌癥。
    案例(一)：如“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，這是比喻植物的向光性。再如“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，這是對生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)知識的描述。再如借用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”、“種瓜得瓜，種豆得豆”和“一豬生九子，連母十個樣”來引入遺傳和變異。學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性時，把抵抗力穩(wěn)定性比喻為“大雪壓青松，青松挺且直”;而把恢復(fù)力穩(wěn)定性比喻為“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，這樣來比較區(qū)別，學(xué)生就容易接受了。
    案例(二)：分析食物鏈時，用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米啃泥巴”或“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述幾種生物的關(guān)系，引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過程，進(jìn)而分析“大魚，小魚，蝦米，泥巴”在食物鏈上各處的營養(yǎng)級。
    巧用一切有實(shí)效的教具。如實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、多媒體等形式輔助教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，再現(xiàn)生物的生理特點(diǎn)，生理結(jié)構(gòu)及生活環(huán)境，增添教學(xué)的趣味性，把學(xué)生平時看不到的微觀結(jié)構(gòu)和不易理解的、難以表達(dá)的抽象內(nèi)容展現(xiàn)出來。
    案例(一)：在講授必修一第六章第二節(jié)《細(xì)胞增殖》時，自制《細(xì)胞增殖》flash課件，再配合課本插圖，把細(xì)胞分裂的動態(tài)變化過程向?qū)W生展示，從而使學(xué)生牢固地掌握細(xì)胞分裂的連貫的、動態(tài)的變化過程，使教學(xué)更加直觀、生動，加深印象，增強(qiáng)記憶，取得良好的教學(xué)效果。
    案例(二)：在講授必修三生物第一章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》中的“內(nèi)環(huán)境”知識時，教師可采用邊講邊畫板畫的方法，用不同顏色的粉筆在黑板上先畫出組織細(xì)胞、血管、淋巴管和組織液等;然后按照組織液和淋巴形成的順序講解，邊講邊總結(jié)組織液、血漿和淋巴三者的成分差別和組織液、淋巴的形成過程。這樣講授，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解和鞏固，而且可提高理性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生注意力、觀察力、思維力的發(fā)展。
    案例(三)：用“酶的特性”這個有趣的演示試驗(yàn)導(dǎo)入酶的高效性的講解，效果很好。在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這節(jié)課中，首先播放新聞短劇《生物圈ii號》，讓學(xué)生深刻感受到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，引起學(xué)生思考自然，觀察自然，探索自然的興趣。
    案例(一)：課堂搶答，以賽促趣。中學(xué)生大多爭強(qiáng)好勝，將“競爭機(jī)制”引入教學(xué)中，對激發(fā)學(xué)生興趣有較強(qiáng)的催化作用。教學(xué)中我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學(xué)生的自然分組為單位，課堂提問或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式展開，答對的為該組記分并當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果。這樣不僅回憶了上節(jié)課內(nèi)容，而且提高了學(xué)習(xí)的興趣。
    生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。
    一、求實(shí)——扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，聯(lián)系實(shí)際。
    糊感。
    生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識問題和解決問題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    二、求活——方法科學(xué)、靈活多變。
    教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
    知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應(yīng)當(dāng)有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。
    三、求新——轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育。
    “求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。
    教學(xué)幽默在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，避免了“板著面孔說教”而引發(fā)的學(xué)生憎惡情緒，而是在笑聲中引發(fā)學(xué)生意味深長的思索或茅塞頓開后的愉悅。
    案例：當(dāng)同學(xué)們昏昏欲睡時，我在講臺上激情飛揚(yáng)地說：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在這樣的狀態(tài)，便像是注射了過量胰島素后的癥狀。也有點(diǎn)類似缺少甲狀腺激素后的癥狀，慵懶而無活力。那么，同學(xué)們是被注射了過量胰島素，還是甲狀腺被切除了呢?”學(xué)生一聽樂了，沉悶的氣氛一掃而空。有時，學(xué)生上課過于活躍，常常漫無邊際地插嘴。對此，我對學(xué)生講：“同學(xué)們是不是把酶加多了，反應(yīng)如此激烈。若再不降溫，老師可要加水稀釋了?！睂W(xué)生們一聽笑了，態(tài)度一改從前。
    案例(一)：從2003年的sars到aids，再追溯到天花、鼠疫，以及西班牙大流感，還可以聯(lián)想到二十一世紀(jì)殺傷力最大的生物武器及各個國家對生物武器的研究。這些都是學(xué)生非常感興趣的話題。高中生物新教材在內(nèi)容的編排上，力圖構(gòu)建一種聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的氛圍，創(chuàng)設(shè)一種進(jìn)一步理解和應(yīng)用生物學(xué)知識的情境。
    案例(二)：1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡，國家損失巨大，其罪魁禍?zhǔn)资情L江中上游森林被大量砍伐。近年來，黃河每年斷流達(dá)100多天，這是大自然向人類發(fā)出的警告。大煉鋼鐵“煉就”了多少荒山。先圍湖造田，后返田還湖，浪費(fèi)了人民多少血汗。聽說過“多利羊”嗎?還有最新的一些生物科技產(chǎn)品，等等。
    生物學(xué)知識日新月異，發(fā)展很快。為了趕上時代步伐，教師有必要經(jīng)常上網(wǎng)查閱資料，了解現(xiàn)代生物學(xué)新成果、新觀念，結(jié)合新教材內(nèi)容相關(guān)知識，如克隆人事件、轉(zhuǎn)基因生物與生物效應(yīng)器等生物高新技術(shù)知識等，讓學(xué)生也關(guān)注社會、關(guān)注生物學(xué)熱點(diǎn)。事實(shí)證明，這種潛移默化的熏陶在學(xué)生中產(chǎn)生了巨大的影響，他們非常關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展的動向，科學(xué)成就也成了同學(xué)們愛談?wù)摰脑掝}之一。
    學(xué)生一般都喜歡聽故事，老師可抓住學(xué)生這一心理特征，寓故事于生物教學(xué)之中，在教學(xué)設(shè)計(jì)時，能用故事導(dǎo)入的盡量用故事導(dǎo)入，這樣既調(diào)動了學(xué)生的求知欲，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境。
    案例(一)：在講《伴性遺傳》時，以英國“皇族病趣聞”作為引言：“歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國的維多利亞女皇。以《屎殼郎出國記》的趣味小故事引入《生態(tài)系統(tǒng)》的教學(xué)。在講授“基因的自由組合定律”時可引入：“英國近代有一大文豪蕭伯納和漂亮女演員的故事。另外，還可以嘗試在生物課堂上還安排了課前5分鐘輪流講故事的活動，故事的內(nèi)容可以是與生物學(xué)有關(guān)的，也可以是報(bào)告生物研究的前沿問題。
    案例(二)：在講“白化病”時，先穿插講了一段“月亮女兒”的故事：大西洋中有個小島，島上住著300多位居民。他們的皮膚極白，頭發(fā)幾乎透明，眼睛怕光，視力極差，所以白天深居簡出以避光，只有皓月當(dāng)空時，才走出家門，在海灘上高歌狂舞，故被稱為“月亮女兒”(白化病)。但為什么島上的人都患這個病呢?在長時間內(nèi)一直是個不解之謎，直到1927年這個迷才被解開——原來這是由于該島長期與世隔絕，島上居民近親婚配，結(jié)果白化病得以蔓延。
    任何理論的產(chǎn)生都伴隨著一系列的人聞軼事，而這些人聞軼事往往閃耀著科學(xué)思想的光輝，只要我們注意挖掘，無疑會為我們的課堂增色添輝。因此，老師不能僅僅熟知某個理論，還應(yīng)該了解相關(guān)故事、生物學(xué)史及相關(guān)歷史人物，這些歷史不僅能開闊我們的眼界，提高我們的修養(yǎng)，而且能增強(qiáng)我們課堂教學(xué)的趣味性。
    在生物教學(xué)中，用課本上的知識解決生活中的問題對激發(fā)學(xué)生的熱情至關(guān)重要，這樣，學(xué)生不僅有興趣聽，而且學(xué)得輕松。
    案例(一)：在講無氧呼吸時，可從長跑、做泡菜、制酒等方面引入。對于人們?nèi)找骊P(guān)注的環(huán)境問題如“赤潮”、“水華”、“入侵物種”等，還有食品安全問題如“農(nóng)藥殘留”、“轉(zhuǎn)基因食品”等是指的什么，這些現(xiàn)象因何而引起，又該如何防治，等等。
    案例(二)：經(jīng)過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，渴望在不久的將來進(jìn)入人體執(zhí)行正常的生理功能。又如，模擬細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)研制成的“生物導(dǎo)彈”將會廣泛應(yīng)用于眾多疑難病癥的治療中。利用該dna的特異性可以做親子鑒定，還可以給罪犯定罪。目前，正在研究注射dna攻克癌癥的途徑。研究人員從病人身上取出dna，在試驗(yàn)室進(jìn)行改造后，再在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)培養(yǎng)，然后根據(jù)需要注射到病人的癌腫中去，以治療癌癥。
    案例(一)：如“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，這是比喻植物的向光性。再如“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，這是對生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)知識的描述。再如借用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”、“種瓜得瓜，種豆得豆”和“一豬生九子，連母十個樣”來引入遺傳和變異。學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性時，把抵抗力穩(wěn)定性比喻為“大雪壓青松，青松挺且直”;而把恢復(fù)力穩(wěn)定性比喻為“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，這樣來比較區(qū)別，學(xué)生就容易接受了。
    案例(二)：分析食物鏈時，用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米啃泥巴”或“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述幾種生物的關(guān)系，引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過程，進(jìn)而分析“大魚，小魚，蝦米，泥巴”在食物鏈上各處的營養(yǎng)級。
    巧用一切有實(shí)效的教具。如實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、多媒體等形式輔助教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，再現(xiàn)生物的生理特點(diǎn)，生理結(jié)構(gòu)及生活環(huán)境，增添教學(xué)的趣味性，把學(xué)生平時看不到的微觀結(jié)構(gòu)和不易理解的、難以表達(dá)的抽象內(nèi)容展現(xiàn)出來。
    案例(一)：在講授必修一第六章第二節(jié)《細(xì)胞增殖》時，自制《細(xì)胞增殖》flash課件，再配合課本插圖，把細(xì)胞分裂的動態(tài)變化過程向?qū)W生展示，從而使學(xué)生牢固地掌握細(xì)胞分裂的連貫的、動態(tài)的變化過程，使教學(xué)更加直觀、生動，加深印象，增強(qiáng)記憶，取得良好的教學(xué)效果。
    案例(二)：在講授必修三生物第一章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》中的“內(nèi)環(huán)境”知識時，教師可采用邊講邊畫板畫的方法，用不同顏色的粉筆在黑板上先畫出組織細(xì)胞、血管、淋巴管和組織液等;然后按照組織液和淋巴形成的順序講解，邊講邊總結(jié)組織液、血漿和淋巴三者的成分差別和組織液、淋巴的形成過程。這樣講授，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解和鞏固，而且可提高理性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生注意力、觀察力、思維力的發(fā)展。
    案例(三)：用“酶的特性”這個有趣的演示試驗(yàn)導(dǎo)入酶的高效性的講解，效果很好。在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這節(jié)課中，首先播放新聞短劇《生物圈ii號》，讓學(xué)生深刻感受到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，引起學(xué)生思考自然，觀察自然，探索自然的興趣。
    案例(一)：課堂搶答，以賽促趣。中學(xué)生大多爭強(qiáng)好勝，將“競爭機(jī)制”引入教學(xué)中，對激發(fā)學(xué)生興趣有較強(qiáng)的催化作用。教學(xué)中我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學(xué)生的自然分組為單位，課堂提問或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式展開，答對的為該組記分并當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果。這樣不僅回憶了上節(jié)課內(nèi)容，而且提高了學(xué)習(xí)的興趣。
    生物學(xué)的進(jìn)化思想不僅體現(xiàn)在進(jìn)化論的內(nèi)容中，還體現(xiàn)在分子、細(xì)胞、個體、生態(tài)系統(tǒng)等各層次生命系統(tǒng)的研究中。生態(tài)學(xué)思想也如是。如將人體的細(xì)胞作為主體，細(xì)胞外液特別是組織液就是它的環(huán)境。細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間相互作用，構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體——人體。人體通過自我調(diào)節(jié)維持穩(wěn)態(tài)。進(jìn)化思想與生態(tài)學(xué)思想縱橫交錯，渾然。
    案例：
    探究過程中的小組合作：
    1.教學(xué)過程：
    請學(xué)生圍繞問題“地球上生命起源？”展開討論。這個探究過程需要各組員各自發(fā)表自己的見解，并且就問題展開討論，所以小組成員需要適當(dāng)搭配，否則有些學(xué)生會被冷落。因此根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對特長，進(jìn)行合理分工。如主持人、記錄員、匯報(bào)員、檢查員等，每一角色在組內(nèi)活動時有不同的職責(zé)：主持人負(fù)責(zé)小組全局、協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果；報(bào)告員負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報(bào)結(jié)果；檢查員檢查小組學(xué)習(xí)情況。組員各盡其職，完成探究。在整個學(xué)生小組合作過程中，教師必須起指導(dǎo)作用，否則學(xué)生小組合作效果不明顯。
    教師也可適當(dāng)?shù)丶顚W(xué)生：看看哪組配合得最好、發(fā)表得最有見解。經(jīng)過討論，由匯報(bào)員匯報(bào)小組成員集體合作的結(jié)晶，其他各組補(bǔ)充或糾正。
    2.反思：
    在學(xué)生小組合作的過程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。同時教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。整個課堂人人參與學(xué)習(xí)、個個互動補(bǔ)充。合作促進(jìn)了互動，互動升華了興趣。
    在這個案例中，我認(rèn)為，應(yīng)該注重在智育方面，如認(rèn)知：認(rèn)識生命世界，以及生物界與無機(jī)自然界的關(guān)系；了解自身。
    第二，思維方式采用了討論，不僅訓(xùn)練學(xué)生的形式邏輯思維，在辯證思維、整體式思維（如生態(tài)學(xué)思維）、復(fù)雜性思維等方面更具有獨(dú)到的價值。
    第三還要注意學(xué)生個人的實(shí)踐能力，如分析和解決來自生產(chǎn)和生活實(shí)踐的許多問題，如生態(tài)環(huán)境和生物多樣性調(diào)查等。因而，注重生物學(xué)科課程的育人價值。生物學(xué)研究對象的特殊性決定了這個學(xué)科的本質(zhì)和特點(diǎn)學(xué)科本質(zhì)在很大程度上決定課程性質(zhì)及其育人價值。中學(xué)生物學(xué)教材中蘊(yùn)涵著豐富的育人素材，有待于我們深入挖掘和整體把握。
    讓我們通過中學(xué)生物教學(xué)充分彰顯學(xué)科本質(zhì)及其育人價值，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的一代新人而努力！
    生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。
    一、求實(shí)——扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，聯(lián)系實(shí)際。
    糊感。
    生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識問題和解決問題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    二、求活——方法科學(xué)、靈活多變。
    教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
    知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應(yīng)當(dāng)有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。
    三、求新——轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育。
    “求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。
    高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇七
    光合作用。
    知識目標(biāo)。
    1、探究光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所，闡明光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。
    2、舉例說明光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用，解釋有關(guān)的實(shí)際問題。
    能力目標(biāo)。
    1、通過查閱有關(guān)光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的資料，培養(yǎng)學(xué)生查閱、整理資料的能力。
    2、通過光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生學(xué)會觀察和記錄植物生理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基本方法，初步明確從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)思維方式。
    情感目標(biāo)。
    1、通過光合作用一組實(shí)驗(yàn)的操作過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的探究精神。
    2、通過光合作用在生產(chǎn)上的應(yīng)用的教學(xué)，使學(xué)生意識到生物科學(xué)的價值，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和主動性。
    教學(xué)建議。
    教材分析。
    光合作用是綠色植物的一項(xiàng)非常重要的生理功能。因此，“有機(jī)物的制造——光合作用”這一節(jié)既是本章的重點(diǎn)，也是全書的重點(diǎn)。在初中生物教學(xué)中，光合作用的概念是學(xué)生學(xué)得的第一個復(fù)雜的概念，如何以概念和形成途徑使學(xué)生掌握光合作用概念，是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。因此有必要讓學(xué)生通過了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程來分析、討論光合作用的原料、條件及產(chǎn)物，再以一組光合作用的探索實(shí)驗(yàn)加以檢驗(yàn)。而光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Γ瑒t是教學(xué)中突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。本節(jié)的教學(xué)安排為3課時，第1課時講授光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，第2課時光合作用的探索性實(shí)驗(yàn)，第3課時總結(jié)光合作用的概念、實(shí)質(zhì)及意義。
    教法：（先學(xué)后教的方法）。
    光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，事先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行資料的搜集和整理，帶到課堂上來進(jìn)行交流，通過概述某科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程或結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生通過分析和思考得出相應(yīng)的結(jié)論。光合作用的發(fā)現(xiàn)過程教學(xué)內(nèi)容如下：
    科學(xué)家實(shí)驗(yàn)過程或結(jié)果實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
    海爾蒙特。
    普利斯特利。
    英格豪斯。
    1779植物的綠色部分，只有在光下才能起到“凈化”空氣的作用光的重要作用。
    謝尼伯。
    1782發(fā)現(xiàn)照光時綠色植物吸收co2，釋放o2co2是原料，o2是產(chǎn)物。
    索熱爾。
    1804植物增重大于co2吸收量減去o2釋放量水是原料。
    薩克斯。
    1864發(fā)現(xiàn)照光時葉綠體中的淀粉粒才會增大有機(jī)物是產(chǎn)物。
    其教學(xué)目標(biāo)有三：一是使學(xué)生領(lǐng)悟到光合作用的發(fā)現(xiàn)是許多科學(xué)家智慧的結(jié)晶和不懈努力的結(jié)果，因此要珍惜學(xué)習(xí)知識的機(jī)會；二是使學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學(xué)思維方式，接受科學(xué)素質(zhì)的啟蒙教育；三是通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程分析其原料、條件和產(chǎn)物，為下一步探究實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。
    “綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)注意的問題有：
    （1）選葉遮光應(yīng)先暗處理。應(yīng)選擇生長健壯，便于接受光照的葉片，經(jīng)過遮光處理后，再放入暗處2~3天。暗處理?xiàng)l件下，葉肉組織不能合成淀粉，細(xì)胞內(nèi)積累的淀粉大部分被呼吸消耗或以蔗糖形式運(yùn)出葉片。由于葉片內(nèi)淀粉含量顯著降低，從而為取得理想的實(shí)驗(yàn)效果創(chuàng)造了條件。
    （2）對遮光——暗處理材料的光照時間應(yīng)視光強(qiáng)度而定。實(shí)驗(yàn)當(dāng)天的上午，強(qiáng)光照射3~4小時，下午實(shí)驗(yàn)效果顯著；若上午使用實(shí)驗(yàn)材料，則必須在夜間用燈光照射處理材料，光線不強(qiáng)應(yīng)延長光照時間。
    （3）酒精脫色過程一定要采取隔水加熱法（水?。?。當(dāng)葉片在酒精里呈黃白色時，應(yīng)先熄滅酒精燈。一定要注意安全，事先準(zhǔn)備好濕抹布，一旦出現(xiàn)問題不要慌亂。
    （4）酒精脫色處理的葉片脆而硬，用熱水漂洗的作用主要是使葉片經(jīng)過水化處理而變軟，并為碘與淀粉的反應(yīng)創(chuàng)造條件。
    （5）滴加碘液的同時，注意觀察葉片不同部位的顏色變化。
    （6）處理好實(shí)驗(yàn)課上教師的講解與學(xué)生活動的關(guān)系。在讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，掌握?shí)驗(yàn)方法之后，要給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行操作，并仔細(xì)觀察和分析所看到的現(xiàn)象。
    “光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產(chǎn)生氧氣”兩個演示實(shí)驗(yàn)要力爭演示成功，這兩個實(shí)驗(yàn)效果往往不理想，原因是多方面的，要不斷總結(jié)可將實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)。另外在進(jìn)行演示之前要簡要介紹實(shí)驗(yàn)裝置和基本原理，這樣有利于學(xué)生通過現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而得出結(jié)論。
    有關(guān)光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上是對光合作用假設(shè)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)證明有關(guān)光合作用的實(shí)驗(yàn)假設(shè)是成立的，從而形成光合作用的概念。因此，教學(xué)時在每完成一個探索性實(shí)驗(yàn)之后，都要引導(dǎo)學(xué)生通過討論明確每個實(shí)驗(yàn)揭示的問題。當(dāng)一組探索性實(shí)驗(yàn)完成后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確光合作用的原料、條件、產(chǎn)物等問題。
    第3課時在上述實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，對光合作用的概念加以總結(jié)，讓學(xué)生嘗試用關(guān)系式的形式描述光合作用，并用語言加以描述。這樣就得到了光合作用的定義，從而完成了光合作用概念形成的過程。光合作用的意義的教學(xué)活動應(yīng)立足于啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識來說明或解決實(shí)際問題，在分析和說明問題過程中領(lǐng)悟光合作用在生物界乃至整個自然界中的重要意義。
    重點(diǎn)：光合作用所需原料、條件、產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)光合作用的概念和實(shí)質(zhì)。
    難點(diǎn)：光合作用實(shí)驗(yàn)的組織和實(shí)施光合作用的實(shí)質(zhì)。
    教學(xué)過程：
    （第一課時）光合作用的發(fā)現(xiàn)。
    引言：上一節(jié)我們了解了葉是進(jìn)行光合作用的主要器官，葉片的結(jié)構(gòu)有著與光合作用相適應(yīng)的特點(diǎn)。那么，什么是光合作用呢？光合作用是怎樣被發(fā)現(xiàn)的呢？這還得從柳苗生長之迷說起。
    17世紀(jì)以前人們認(rèn)為，植物生長在土壤中，一定是從土壤中獲得生長需要的各種物質(zhì)。一株大樹那粗大的樹干、茂密的枝葉、豐碩的果實(shí)，都是由植物從土壤中吸收的物質(zhì)變化來的。果真是這樣嗎？怎樣證明這個觀點(diǎn)是否正確呢？科學(xué)家是通過探究過程尋求有關(guān)自然界各種問題的答案的，揭示柳苗生長之迷也是如此。
    在課前查資料的基礎(chǔ)上，請同學(xué)以講故事的形式講述海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)。
    說明柳苗的增重來自水）。
    1771年英國科學(xué)家普利斯特利在研究助燃空氣時，做了一個新奇的實(shí)驗(yàn)。請幾個同學(xué)分角色扮演蠟燭、小鼠、綠色植物和太陽，伴隨著解說員的講解表演普利斯特利的三個實(shí)驗(yàn)（配合投影圖）。
    分析討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明了什么問題，得出結(jié)論：植物能“凈化”空氣。（板書：普利斯特利鐘罩內(nèi)的實(shí)驗(yàn)說明植物能“凈化”空氣）。
    學(xué)生回答：光的重要作用。（板書：英格豪斯綠色植物只有在光下才能起到”凈化“空氣的作用說明光的重要性）。
    提問：英格豪斯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明光合作用的條件是什么？（光）。
    講述：那么，在光照下綠色植物究竟釋放什么氣體？這種氣體是否與植物凈化空氣的作用有關(guān)呢？后來，科學(xué)家們了解了空氣的組成成分，明確了這種氣體就是氧氣。
    提問：上述研究結(jié)果說明光合作用的原料和產(chǎn)物各是什么？
    植物增重量大于二氧化碳吸收量減去氧的釋放量說明光合作用的原料還有水；薩克斯發(fā)現(xiàn)光照時葉綠體中的淀粉粒才會增大說明淀粉是光合作用的產(chǎn)物）。
    總結(jié)：光合作用的原料、條件、產(chǎn)物各是什么？這樣一個生產(chǎn)加工的過程是在哪進(jìn)行的呢？
    學(xué)生明確：光合作用的原料是二氧化碳和水；條件是陽光；產(chǎn)物是淀粉和氧；場所是葉綠體。
    板書設(shè)計(jì)：（略）。
    第二節(jié)有機(jī)物的制造--光合作用。
    一、光合作用的發(fā)現(xiàn)。
    海爾蒙特柳苗生長之迷說明柳苗的增重來自水。
    普利斯特利鐘罩內(nèi)的實(shí)驗(yàn)說明植物能”凈化“空氣。
    英格豪斯綠色植物只有在光下才能起到”凈化“空氣的作用說明光的重要性。
    謝尼伯發(fā)現(xiàn)光照時綠色植物吸收二氧化碳，釋放氧說明光合作用的原料是二氧化碳，產(chǎn)物是氧。
    索熱爾植物增重量大于二氧化碳。
    吸收量減去氧的釋放量說明光合作用的原料還有水。
    薩克斯發(fā)現(xiàn)光照時葉綠體中的淀粉粒才會增大說明淀粉是光合作用的產(chǎn)物。
    （第二課時）探索光合作用。
    引言：通過了解光合作用的發(fā)現(xiàn)史，我們對光合作用的原料、條件和產(chǎn)物做出了初步的解釋。怎樣檢驗(yàn)我們對問題的解釋是否正確呢？我們來做一組探索性實(shí)驗(yàn)。（板書：
    二、探索光合作用）。
    小組討論：在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，同學(xué)們能夠設(shè)計(jì)出將天竺葵放在黑暗處一段時間，為什么？然后用黑紙片遮住葉片的一部分，將其放在陽光下照射。思考葉片部分遮光的目的。
    發(fā)給每組一片經(jīng)上述處理后的天竺葵葉片，請參與上述實(shí)驗(yàn)過程的同學(xué)進(jìn)行說明。
    但是如何檢驗(yàn)葉片中是否有淀粉存在，直接用碘液滴在葉片上行不行？還很難回答。
    指出：葉綠素可以溶解在酒精中，用隔水加熱的方法可以使葉片中的葉綠素溶解在酒精中。
    操作：將葉片上的黑紙片取下，把葉片放入盛有酒精的小燒杯中，再把小燒杯放入盛有開水的大燒杯中，將這一套裝置放在石棉網(wǎng)上，用酒精燈加熱。
    討論：能否將裝有酒精的小燒杯直接加熱？（不能，酒精容易燃燒）。
    觀察：加熱過程中，酒精顏色的變化和葉片顏色的變化。直至葉片變成黃白色。
    分析說明：綠葉變成黃白色及酒精變成綠色的原因。
    操作：將酒精燈熄滅，用鑷子取出葉片用清水漂洗。將漂洗干凈的葉片平鋪在培養(yǎng)皿中，滴加幾滴碘液。放置片刻。（此時將實(shí)驗(yàn)臺收拾整理）。
    觀察：用清水洗去碘液，觀察葉片顏色的變化。
    對上述結(jié)果進(jìn)行分析說明，得出結(jié)論：經(jīng)過部分遮光處理的葉片遇碘液后，見光部分呈深藍(lán)色，表明有淀粉產(chǎn)生；遮光部分不變色，表明沒有淀粉產(chǎn)生。說明綠葉合成淀粉需要光。由此可見，淀粉是光合作用的產(chǎn)物，光是光合作用的必需條件。
    那么，光合作用還有其他產(chǎn)物嗎？
    演示實(shí)驗(yàn)：檢驗(yàn)光合作用釋放氧氣。
    介紹實(shí)驗(yàn)裝置，并讓同學(xué)看到試管中上升的小氣泡，解釋排水集氣法。然后用帶火星的衛(wèi)生香檢驗(yàn)試管中的氣體，請注意衛(wèi)生香的燃燒情況。
    提問：你看到了什么現(xiàn)象，此現(xiàn)象說明了什么？光合作用產(chǎn)生的助燃?xì)怏w是什么氣體？
    總結(jié)：光合作用的產(chǎn)物還有氧。
    演示實(shí)驗(yàn)：光合作用需要二氧化碳。
    說明兩套實(shí)驗(yàn)裝置的不同在于一個盛有氫氧化鈉溶液，一個盛有清水，而氫氧化鈉溶液可以吸收二氧化碳。分別取兩枚葉片，進(jìn)行脫去葉綠素、滴加碘液的處理后，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析說明原因。
    結(jié)論：光合作用需要二氧化碳?？茖W(xué)家們進(jìn)一步研究證明：二氧化碳和水是光合作用的原料。
    我們呼出的氣體中含有二氧化碳，往水里吹氣，能產(chǎn)生淀粉嗎？可見，光合作用除了需。
    要光以外，還需要一個重要的條件。
    演示實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證植物進(jìn)行光合作用需要葉綠素。
    用銀邊天竺葵進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象說明問題，得出結(jié)論。
    以上實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了我們對光合作用的解釋是正確的教學(xué)結(jié)果反思：通過嘗試先學(xué)后教，讓學(xué)生全面參與討論的方法，在某種程度上激發(fā)了學(xué)生的探究心理，活躍了課堂氣氛。使大家都融入課堂、融入教學(xué)中，并積極參與。例如：很不愛動腦的193班楊濤、194班鄧云暉、195班周興來等都參與了討論，并積極發(fā)言。但也有負(fù)面影響，例如這部分內(nèi)容本來打算每班2課時上完，但通過這些活動，結(jié)果各用了四個課時的教學(xué)。從這一點(diǎn)上來說，我們在教學(xué)中運(yùn)用性的教學(xué)方法時要思考盡量做到學(xué)法與教法的最優(yōu)結(jié)合。
    高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇八
    1、說出群落的垂直結(jié)構(gòu)與水平結(jié)構(gòu)。
    2、通過觀察討論，運(yùn)用歸納與概括，得出群落的空間結(jié)構(gòu)。
    3、能夠利用群落的結(jié)構(gòu)，提出有價值的問題進(jìn)行探究。
    4、懂得合理開發(fā)利用生物資源。
    重點(diǎn)：垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)概念。
    難點(diǎn)：影響垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)的因素。
    （一）新課導(dǎo)入。
    1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提問：種群的空間結(jié)構(gòu)包括哪些？
    （均勻分布、隨機(jī)分布、集群分布。）。
    2、追問：群落的空間結(jié)構(gòu)有哪些？
    （二）新課教學(xué)。
    1、垂直結(jié)構(gòu)。
    （森林中自下而上，分別由草本植物，灌木和喬木形成群落。）。
    植物分布有什么特點(diǎn)呢？什么原因?qū)е碌模?BR>    （出現(xiàn)分層現(xiàn)象；由于光照導(dǎo)致。）。
    教師補(bǔ)充講解垂直結(jié)構(gòu)。在垂直方向上，大多數(shù)群落有明顯的分層現(xiàn)象，把這種分層的現(xiàn)象稱為垂直結(jié)構(gòu)。
    （2）結(jié)合材料，提問：群落中植物的垂直結(jié)構(gòu)為動物創(chuàng)造了什么條件呢？
    （為動物創(chuàng)造了棲息空間和食物。）。
    展示植物不同分層，鳥類種類不同的圖片，提問：植物的垂直結(jié)構(gòu)會對動物造成哪些影響？
    （群落中植物的垂直結(jié)構(gòu)，為動物創(chuàng)造了棲息空間和食物條件。因此動物也有類似的分層現(xiàn)象。）。
    2、水平結(jié)構(gòu)。
    教師展示某草地群落水平結(jié)構(gòu)的圖片，講解水平結(jié)構(gòu)的概念。
    展示某草原的分布圖，組織學(xué)生同桌之間互相討論：影響水平結(jié)構(gòu)的主要因素？師生共同總結(jié)。
    （地形的變化、土壤濕度和鹽堿度的差異、光照強(qiáng)度的不同、生物自身生長特點(diǎn)的不同，以及人與動物的影響等因素都是群落的水平結(jié)構(gòu)的影響因素。）。
    （三）鞏固提高。
    出示熱帶雨林的一幅圖片，學(xué)生描述動植物的分布以及導(dǎo)致這種分層的原因。
    （四）小結(jié)作業(yè)。
    小結(jié)：師生共同回顧群落垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)。
    作業(yè)：回家搜集一下我國的立體農(nóng)業(yè)資料。
    高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇九
    本屆生物班學(xué)生的整體情況是：許多學(xué)生基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性、主動性和系統(tǒng)性。由于只有一個生物班，所以沒有更多的教師參與生物備考活動。
    整體劃分為二個階段：
    （一）階段一：立足教材、夯實(shí)基礎(chǔ)。
    1、時間安排：20xx年xx月——20xx年xx月。
    2、復(fù)習(xí)方式：以教師講授和學(xué)生閱讀為主，章節(jié)練習(xí)為輔。
    3、能力培養(yǎng)：以識記和理解為主。
    4、復(fù)習(xí)重點(diǎn)：按章節(jié)理清知識點(diǎn)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，配合經(jīng)典例題，將主干知識、重點(diǎn)知識進(jìn)行適度的拓展和延伸。
    （二）階段二：專題復(fù)習(xí)，培養(yǎng)生物學(xué)科內(nèi)綜合能力。
    1、時間安排：20xx年xx月——20xx年xx月。
    2、復(fù)習(xí)方式：專題復(fù)習(xí)，解題方法指導(dǎo)，綜合訓(xùn)練。
    3、能力培養(yǎng)：以提高對各單元之間的知識聯(lián)系及綜合能力的培養(yǎng)為主。
    4、復(fù)習(xí)重點(diǎn)：以綜合訓(xùn)練為主。
    （一）關(guān)于階段一的復(fù)習(xí)：
    階段一的復(fù)習(xí)是備考的基礎(chǔ)，是以后各階段的基石，本人將采取復(fù)習(xí)重心下移，緊扣知識點(diǎn)，對基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識和基本技能的查漏補(bǔ)缺。對學(xué)生進(jìn)行分類，采取分類指導(dǎo)，分層要求，力爭優(yōu)生有事可做，差生有較大輻度的提升。
    （二）關(guān)于階段二的復(fù)習(xí)：
    階段二屬于專題訓(xùn)練。專題訓(xùn)練包括：
    1、知識體系專題，包括：
    （1）生命的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；
    （2）生命的自我更新和調(diào)節(jié)系統(tǒng)；
    （3）生命的自我復(fù)制和進(jìn)化系統(tǒng)；
    （4）生物與環(huán)境系統(tǒng)。
    2、實(shí)驗(yàn)專題，包括：
    （1）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。要求：對實(shí)驗(yàn)操作、原理、程序、現(xiàn)象和結(jié)論的分析、歸納和總結(jié)。
    （2）糾正錯誤或補(bǔ)充不完整的實(shí)驗(yàn)；
    （3）設(shè)計(jì)簡單的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；
    （4）對實(shí)驗(yàn)中的各種信息的分析和解釋；
    3、題型專題，包括：
    （1）坐標(biāo)曲線題的解題能力培養(yǎng)；
    （2）圖形圖表題的解題能力培養(yǎng)；
    （3）遺傳系譜圖鑒別及概率計(jì)算能力的培養(yǎng)；
    4、熱點(diǎn)專題，包括：
    （1）生態(tài)與環(huán)境熱點(diǎn)（人口資源、環(huán)境污染、溫室效應(yīng)、環(huán)境保護(hù)等）。
    （2）生命科學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)（基因工程、克隆、干細(xì)胞技術(shù)、人類基因組計(jì)劃等）。
    （3）工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，人類健康熱點(diǎn)（轉(zhuǎn)基因食品、酶工程、癌癥、艾滋病、瘋牛病、srars、流感等）。
    （4）國際國內(nèi)大事（西部大開發(fā)、綠色奧運(yùn)、貧鈾彈、反恐斗爭等）。
    專題復(fù)習(xí)的原則：以知識體系專題復(fù)習(xí)為主，帶動其他專題的復(fù)習(xí)，重視實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。
    在最后沖刺階段留一些時間進(jìn)行熱點(diǎn)問題和題型分類的復(fù)習(xí)，以提高應(yīng)試能力。
    2、重視中檔題的訓(xùn)練。中檔題是指涉及知識點(diǎn)在4——5個，拐彎在3——4個的題。這類題即考基礎(chǔ)知識的掌握情況，也考查學(xué)生的基本能力，有一定的靈活性和綜合性。
    3、重視知識的系統(tǒng)總結(jié)和歸納。不搞題海戰(zhàn)術(shù)，與其盲目地做100道題，不如仔細(xì)回味10道題，做完每一道題應(yīng)要進(jìn)行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上再談多做題的事。
    4、要講究復(fù)習(xí)效率，要對復(fù)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的安排。
    （2）要科學(xué)安排復(fù)習(xí)時間。復(fù)習(xí)要有計(jì)劃，計(jì)劃要做到文理搭配，計(jì)劃一旦制定，要嚴(yán)格執(zhí)行，要根據(jù)復(fù)習(xí)效果及時對計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。
    5、做好心態(tài)調(diào)整。高考成績的決定因素有二：一是實(shí)力，二是心態(tài)。因此，在復(fù)習(xí)中要保持飽滿的情緒，對外界干擾要有“免疫力”，以保證在考試兩天內(nèi)充分發(fā)揮水平。
    高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十
    《生物的進(jìn)化》屬于高中生物下冊第七章內(nèi)容。
    在第一課時達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容；種群，種群基因庫、基因頻率的概念，以及基因頻率的計(jì)算方法；突變和基因重組為生物進(jìn)化提供原材料的原因等知識的支持下，第二課時的教學(xué)目標(biāo)是：通過對樺尺蠖在工業(yè)區(qū)體色變黑例子的學(xué)習(xí)，了解自然選擇在生物進(jìn)化中的作用；了解隔離的概念和類型，以及隔離與物種形成的關(guān)系。
    教學(xué)重點(diǎn)是：自然選擇在生物進(jìn)化過程中的作用；隔離的概念和類型，以及物種形成的方式。
    我的教學(xué)過程和設(shè)計(jì)意圖如圖所示：
    教師活動。
    學(xué)生活動。
    呈現(xiàn)課前收集或準(zhǔn)備的資料，提出自然選擇。
    1．演示不同環(huán)境中樺尺蠖圖象資料。引導(dǎo)學(xué)生觀察樺尺蠖生活習(xí)性和結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。
    2．從宏觀（性狀）和微觀（基因）兩個方面分析英國從19世紀(jì)中期到20世紀(jì)中期，樺尺蠖比例的變化，說明樺尺蠖進(jìn)化過程的原因。
    3．角色扮演環(huán)節(jié)：曼徹斯特區(qū)環(huán)保局首席執(zhí)行官。為了解決環(huán)境污染問題，你會怎么做？并預(yù)測樺尺蠖的體色會發(fā)生什么變化？突出環(huán)保概念。觀察、設(shè)想、討論、交流與作答。讓學(xué)生通過真實(shí)的圖片資料和數(shù)據(jù)資料來了解生物進(jìn)化的過程，從而獲得準(zhǔn)確的結(jié)論。
    1．樺尺蠖的進(jìn)化過程中是否產(chǎn)生了新的物種？引出物種概念。
    2．同一物種有沒有不能交尾的情況？引出地理隔離概念。
    3．不同物種有沒有可以交尾的情況？引出生殖隔離概念。討論，交流作答，歸納。學(xué)生充分參與，課堂氣氛空前高漲。
    1．給出加拉帕戈斯群島地圖。請同學(xué)們用地理知識估算島與島之間的距離。再出示不同島上的植被情況（突出果實(shí)的大?。寣W(xué)生了解各島嶼的生存條件。最后出示有不同特征的地雀，特別突出地雀喙形大小的特征。
    2．質(zhì)疑：根據(jù)不同島嶼的生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)分析14種地雀形成顯著差異的根本原因是什么？
    3．教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果歸納總結(jié)。分組討論，組內(nèi)、組間交流、歸納?，F(xiàn)代生物進(jìn)化理論進(jìn)化的基本單位是種群；進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變；物種形成的基本環(huán)節(jié)。給予學(xué)生時間，空間，自行歸納。
    高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十一
    一、目標(biāo)要求：
    1、以高效課堂、有效作業(yè)為目標(biāo)來指導(dǎo)我們的常規(guī)教學(xué)和教學(xué)改革，在教學(xué)六認(rèn)真的各個環(huán)節(jié)下，加強(qiáng)研究，完善過程。
    2、以夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識、提升學(xué)生生物素養(yǎng)為目標(biāo)，切實(shí)采取有效的教學(xué)策略、手段讓學(xué)生掌握最基本的知識點(diǎn)和基本要求。特別是文科班要緊扣書本，很抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力爭人人達(dá)標(biāo);理科班更要夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷提升學(xué)習(xí)能力，提高分析解決問題的能力。
    3.加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟蹤、管理，時時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，給予個別輔導(dǎo)、或者是促優(yōu)、或者是補(bǔ)差，作到心中有數(shù)。
    二、教學(xué)內(nèi)容。
    本期只有四個月的時間，文科班周課時三節(jié)，理科班周課時兩節(jié)，為了保證教學(xué)質(zhì)量，同時兼顧教學(xué)進(jìn)度，本期教學(xué)任務(wù)計(jì)劃下文科班完高中必修1、2、3、共三冊復(fù)習(xí)，進(jìn)行會考，理科班完成高中選修3《現(xiàn)代生物科技專題》的教學(xué)任務(wù)。
    三、具體措施。
    目前高二生物教學(xué)面臨的最主要的問題是：課時少、任務(wù)重，如何在兩或三課時下保質(zhì)保量的完成高二生物教學(xué)，成了我們高二生物目前的一大問題，根據(jù)我們學(xué)校的的實(shí)際情況，結(jié)合教研室的要求在下學(xué)期中注意如下問題：
    1、領(lǐng)會兩綱(大綱和考綱)，深鉆教材，精心備好每節(jié)課。
    2、認(rèn)真組織課堂教學(xué)，精心下好每節(jié)課。課堂教學(xué)采取靈活生動的教學(xué)方式，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，做到精講多練;突出難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，澄清疑點(diǎn);結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做好反饋練習(xí)，使學(xué)生一步一個腳印學(xué)扎實(shí)。
    3、注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。我們這一級高二教學(xué)速度比較快，事實(shí)下學(xué)生學(xué)著后面的，前面的又遺忘了。所以對這部分學(xué)生，我們尤其要放低起點(diǎn)，不能對他們期望值過高，注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，尤其是我們的學(xué)生。平時要加強(qiáng)課堂提問的力度。認(rèn)真做好對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物課的興趣，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
    4、培養(yǎng)學(xué)生的答題規(guī)范性。通過考試閱卷老師們也可以看出，學(xué)生根本沒養(yǎng)成規(guī)范答題的習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成又不是一蹴而就的，所以我們在平日教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生答題、做作業(yè)規(guī)范性。自編課堂練習(xí)和章節(jié)過關(guān)檢測卷，做到有的放矢。
    6、加強(qiáng)圖表教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的落實(shí)力度，平日復(fù)習(xí)時，對圖表教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)要時常落實(shí)，防止題海戰(zhàn)術(shù)，注重方法培養(yǎng)。
    7、加強(qiáng)審題能力的培養(yǎng)，摸準(zhǔn)考查意圖，找準(zhǔn)題眼，看清題目要求后作答，避免答非所問或答而不準(zhǔn)。
    8、積極開展、參加教研活動。積極開展相互聽課活動，以老帶新，共同提高。研究課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
    9、教學(xué)中，時間分配要合理，要對課堂下通過什么方式、什么途徑實(shí)現(xiàn)目標(biāo)作精心設(shè)計(jì)。要有當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的意識，當(dāng)堂訓(xùn)練必須當(dāng)堂完成。堅(jiān)持四講四不講的原則。
    四、工作目標(biāo)。
    1、提高教師的自身素質(zhì)。高質(zhì)量的教育需要高質(zhì)量的教師，教師首先要有愛學(xué)校作主人，愛學(xué)生作表率，愛事業(yè)作能人的良好的道德素質(zhì);其次要有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教師要提高常規(guī)教學(xué)和教改教研水平，以保證教學(xué)效果且穩(wěn)步提高。本學(xué)期除了完成下級主管部門、學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還要通過報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高自己的能力。另外積極參加各類教科研，積極撰寫教學(xué)論文、認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，提高自己的教研能力。
    2、認(rèn)真落實(shí)三精心教學(xué)。做到精心備好每節(jié)課，精心下好每節(jié)課，精心輔導(dǎo)好每個學(xué)生。反復(fù)研究高考考綱，把握每個知識點(diǎn)的廣度、難度和深度，使基礎(chǔ)教學(xué)落到實(shí)處。
    3、采取靈活生動的教學(xué)方式，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)高考需要和生物學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，課堂教學(xué)多聯(lián)系現(xiàn)代科技成果、生產(chǎn)生活實(shí)際，這樣既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，學(xué)以致用，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
    4、做好章節(jié)過關(guān)和段考、期考考試工作。根據(jù)高考生物試題的特點(diǎn)，精選章節(jié)過關(guān)練習(xí)題。在注重基礎(chǔ)的前提下，加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和知識遷移能力的訓(xùn)練，以適應(yīng)高考的需要。
    5、根據(jù)教研室下發(fā)的教學(xué)進(jìn)度靈活處理盡量不給學(xué)生拉下一節(jié)課。
    高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十二
    授課內(nèi)容：組成生物體的化學(xué)元素授課班級：七年級一班教師：張亞娟授課日期：2014—10—26教學(xué)目標(biāo)：
    1）了解構(gòu)成細(xì)胞和生物體的化學(xué)元素組成；
    2）掌握構(gòu)成細(xì)胞的主要元素；
    3）理解和掌握主要化學(xué)元素的作用；
    4）通過生物體組成元素與非生物的對比，理解生物界與非生物界的統(tǒng)一性與差異性。
    通過學(xué)習(xí)組成生物體的化學(xué)元素，認(rèn)識生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性；使學(xué)生初步學(xué)會抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生用抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的觀點(diǎn)分析事物，認(rèn)識世界的思維方法。
    通過對組成生物體的化學(xué)元素相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和分析，培養(yǎng)學(xué)生理解思考和分析問題的能力，初步培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科分析問題的能力、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
    1、組成生物體的化學(xué)元素及這些化學(xué)元素的重要作用。
    2、組成生物體最基本的元素是碳；
    3、生物界和非生物界的統(tǒng)一性和差異性。
    核心概念：大量元素，微量元素。
    地球上的生物，現(xiàn)在已知的大約200萬種。不同種類的生物體，在個體大小、形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能等方面都不相同。但是，組成生物體的化學(xué)元素和化合物是大體相同的，也就是說，生物體的生命活動都有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)。
    物質(zhì)都是由化學(xué)元素組成的?？茖W(xué)家通過研究各種生物體細(xì)胞內(nèi)的生命物質(zhì)，查明了組成生物體的化學(xué)元素的種類、數(shù)量和作用、大家都知道生物是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是由物質(zhì)構(gòu)成的，構(gòu)成細(xì)胞的物質(zhì)和世界上其他物質(zhì)一樣都是由元素構(gòu)成的。那么組成生物體的元素有哪些呢？接下來我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)的第一節(jié)組成生物體的化學(xué)元素。
    我們可以通過比較的方法，找出兩者不同的地方。除了找不同點(diǎn)外，還要找相同點(diǎn)。
    下面以小組為單位，運(yùn)用恰當(dāng)科學(xué)的方法來解讀表格中的數(shù)據(jù)，歸納結(jié)論，然后進(jìn)行交流。我們通過比較，發(fā)現(xiàn)玉米和人的化學(xué)元素組成差異較大，除了o和c兩種含量最多的化學(xué)元素有較大差異外，一些含量較小的化學(xué)元素差異也很大。
    我們來分析組成生物體的化學(xué)元素有哪些。同學(xué)們邊看邊思考下面。
    的問題：
    1、組成生物體的化學(xué)元素有哪些？與非生物是否相同？
    2、組成生物體的化學(xué)元素在生物體中含量是否相同？
    3、哪些化學(xué)元素在生物體內(nèi)含量很高？哪些很低？
    經(jīng)過同學(xué)們的認(rèn)真觀察，對比分析，回答了上述問題。對學(xué)生的答案給予評價，鼓勵學(xué)生自己主動思考問題。
    分析上表，我們知道組成玉米和人體的基本元素是c、h、o、n，這四種元素在組成生物體的元素中含量最多。從上表還可以看出，組成生物體的化學(xué)元素雖然大體相同，但是，在不同的`生物體內(nèi)，各種化學(xué)元素的含量相差很大。
    同種生物不同生長期體內(nèi)各元素含量也有不同。同種生物體內(nèi)不同器官各種元素的含量也有差異。
    同學(xué)們異口同聲地回答：仙人掌和海洋中的鯨的化學(xué)元素大體相同；各種化學(xué)元素在這兩種生物體內(nèi)的含量有差別。
    通過上面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都理解了組成生物的化學(xué)元素種類大體相同，但不同生物中含量有差異。根據(jù)組成生物體的化學(xué)元素，在生物體內(nèi)含量的不同，可以分為兩大類：
    一類是大量元素；那么什么是大量元素呢？大量元素就是指含量占生物體總重量萬分之一以上的元素。例如：c、h、o、n、p、s、k、ca、mg等。
    與之相對的是微量元素；微量元素是指生物生活所必需，但是需要量卻很少的一些元素。例如：fe、mn、zn、cu、b、mo等。
    同學(xué)們要注意：微量元素在生物體內(nèi)的含量雖然很少，卻是維持正常生命活動不可缺少的。
    在組成生物體的大量元素中，c是最基本的元素，c、h、o、n、p、s6種元素是組成細(xì)胞的主要元素，，如表1—2，大約共占細(xì)胞總量的97%。生物體的大部分有機(jī)化合物是由上述六種元素組成的。例如：糖類多是由c、h、o組成，核酸是由c、h、o、n、p等元素組成的，而蛋白質(zhì)由c、h、o、n等元素組成。
    一是：生物體的化學(xué)元素組成多種多樣的化合物，如糖類、蛋白質(zhì)、核酸、脂肪等，這些化合物在生命活動中都具有重要作用。
    二是：化學(xué)元素能夠影響生物體的生命活動。例如，油菜缺b時，會出現(xiàn)“花而不實(shí)”的現(xiàn)象。這是因?yàn)槲⒘吭豣能夠促進(jìn)花粉萌發(fā)和花粉管的伸長。當(dāng)柱頭和花柱中積累了大量b時，有利于受精作用的順利進(jìn)行。在缺少b時，花藥和花絲萎縮，花粉發(fā)育不良。mo作為牧草生長的必需微量元素（新西蘭草場鉬礦）。
    小孩缺鈣長不高，老年人缺鈣易患骨質(zhì)疏松。人缺鐵會出現(xiàn)貧血癥狀，果樹缺鐵會的黃葉病；植物體缺鉀莖稈軟弱易倒伏；人體缺碘易患大脖子病等。
    組成生物體的化學(xué)元素有兩方面的重要作用，但是，組成生物體的元素的作用，只有在生活的機(jī)體中，在生物體特定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，在與其他物質(zhì)的相互作用中，才能體現(xiàn)出來，化合物是生命元素的主要存在形式，蛋白質(zhì)和核酸是生命的最基本物質(zhì)。
    組成生物體的化學(xué)元素，在無機(jī)自然界中都可以找到，沒有一種化學(xué)元素是生物界所特有的。這個事實(shí)說明，生物界和非生物界具有統(tǒng)一性。
    高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十三
    新課改下，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我提高的一個有效手段，是在教學(xué)實(shí)踐中教師對自身教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思的一種行為，是對自己的教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判性分析和繼承的過程。有效的反思能夠?qū)處煹慕虒W(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方式等進(jìn)行改進(jìn)。高中生物作為一門重要的基礎(chǔ)課程，教師更應(yīng)該在教學(xué)時間中進(jìn)行反思，那如何反思才有效，才可以切實(shí)提高自己的教學(xué)水平呢。筆者覺得應(yīng)該包括以下幾個方面的內(nèi)容：
    在以前的教學(xué)過程中，教師過多地執(zhí)行教材或者教參上的觀點(diǎn)，只是在簡單的重復(fù)甚至照抄。學(xué)生也只是對教師的授課全盤照收，教師講什么就是什么，教師說什么就聽什么。在這樣的課堂中，教師和學(xué)生都沒有自主性，沒有對知識進(jìn)行研究，課堂效果可想而知。因此，教師要積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。如在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時，我先做一個簡單的小實(shí)驗(yàn)：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望。這一情景引入后，我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng)，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?BR>    教學(xué)過程中的反思包括課前反思，課中反思和課后反思。
    課前反思就是指備課環(huán)節(jié)的反思，教師要備教材、備教法、備學(xué)生。要教而有思，思后有得。備課要有一定的預(yù)見性，這個預(yù)見性是建立在對教材和學(xué)生深刻了解的基礎(chǔ)之上的。教師要深刻把握教材，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理選用教學(xué)方法。只有這樣教師才可以切實(shí)準(zhǔn)確地確定一節(jié)課的教學(xué)深度、廣度，才能確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能合理安排時間并且能預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時，可能會遇到哪些問題；能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。
    課中反思是在課堂中及時發(fā)現(xiàn)問題（包括一些意外生成）并能提出解決問題的辦法。這就要求教師在進(jìn)行課前反思的基礎(chǔ)上，還要具備良好的應(yīng)變調(diào)控能力，這種能力并不是先天具備，而是在無數(shù)次的教學(xué)實(shí)踐中積累的。課中反思包括：對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的反思，對學(xué)生能力培養(yǎng)的反思，對學(xué)生情感形成的反思。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻，甚至有時還會把紙劃破，此時筆者提問：“你能找到替換毛細(xì)吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR>    課后反思是一種最為普遍的教學(xué)反思，也是教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個重要渠道。它是教師在教學(xué)實(shí)踐后，再一次對自己的教學(xué)行為、教學(xué)方式等進(jìn)行剖析，進(jìn)行思索和總結(jié)。這樣使自己對課堂的教與學(xué)和得與失才有一個清晰的認(rèn)識，進(jìn)行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內(nèi)容做些思考，寫出“再教設(shè)計(jì)”，從而可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。
    現(xiàn)在的教學(xué)，學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)生的主人。教師在課堂中要改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”、“教師問，學(xué)生答”的方式，將自己作為一個教學(xué)參與的平等的首席。積極調(diào)動學(xué)生的課堂參與性，要靈活采用多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力。例如，多采用討論式、引導(dǎo)式、過程式的教學(xué)。在學(xué)科內(nèi)綜合的教學(xué)中，可多采用引導(dǎo)式教學(xué)。例如，復(fù)習(xí)細(xì)胞分裂就可以采用引導(dǎo)式，什么是細(xì)胞分裂？細(xì)胞分裂有哪幾種方式？每一種方式有何特點(diǎn)？細(xì)胞分裂對生物的生殖和發(fā)育有何意義？細(xì)胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯(lián)系？通過提出問題，創(chuàng)設(shè)情景，一步步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識串成鏈、連成網(wǎng)。在一些跨學(xué)科的、理論聯(lián)系實(shí)際的、研究熱點(diǎn)的內(nèi)容中可以多采用討論式的教學(xué)。在探索性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)多采用過程式的教學(xué)。不論采用哪種教學(xué)方法，我們都要把落腳點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的能力上。也就是說要以發(fā)展學(xué)生能力為基礎(chǔ)來選擇和利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。因此，在教學(xué)中，尤其要注重學(xué)生綜合、分析、識圖、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作、求同存異思維等方面的能力的發(fā)展。因?yàn)檫@些能力在高考中常會考查到。
    生物是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是生物的一個重要組成部分。近幾年各地的會考、高考中紛紛加大了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目己恕Ｒ髮W(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，到要學(xué)生改正實(shí)驗(yàn)錯誤、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。對學(xué)生能力的考查加大了。因此，在教學(xué)中，要放開學(xué)生手腳，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親自操作，積極動手、動腦，放開思維，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，使其真正掌握實(shí)驗(yàn)的每一步驟和基本方法，而不是在教師的一步一步指導(dǎo)下，照著教材依葫蘆畫瓢。同時應(yīng)增加一些探索性的、開放性的實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、動手操作，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?BR>    高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十四
    好的情境引入可以承上啟下、牽引全局，對課堂教學(xué)成功與否起著關(guān)鍵作用，范文之教學(xué)反思:高中生物教學(xué)反思。
    情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中確實(shí)起到一定的作用，但它必須要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，不能搞形式主義。如，人教版高中〈生物〉“生命活動的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，教師問：“你見過蛋白質(zhì)嗎你知道蛋白質(zhì)有什么作用如果你想合成蛋白質(zhì)，你認(rèn)為首先應(yīng)做哪些方面的工作，以免走彎路”學(xué)生列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì)的作用，關(guān)于最后一問，學(xué)生答到需要知道構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類和數(shù)目以及排列順序。過渡：“同學(xué)們知道氨基酸嗎氨基酸是如何形成蛋白質(zhì)這就是我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容?！痹谥v完蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能后，組織學(xué)生討論人類研究蛋白質(zhì)有什么意義前后呼應(yīng)，并適當(dāng)進(jìn)行情感價值觀教育，教學(xué)反思《高中生物教學(xué)反思》。
    這樣情境創(chuàng)設(shè)能與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。關(guān)鍵是教師提出的問題起到承上啟下的作用，讓學(xué)生說出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
    情境創(chuàng)設(shè)來源于現(xiàn)實(shí)生活，但需要高度濃縮和提煉，克服創(chuàng)設(shè)的隨意性，必要時可以適當(dāng)進(jìn)行加工處理，更能符合課堂教學(xué)實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如“細(xì)胞分化”的教學(xué)，以德國某體操運(yùn)動員和她白血病兒子的真實(shí)故事導(dǎo)入。教師問：“關(guān)于白血病，你了解多少正常人體內(nèi)的白細(xì)胞是如何產(chǎn)生的”通過對此問題的討論，讓學(xué)生歸納出細(xì)胞分化的概念。教師問：“剛才我們討論了正常的白細(xì)胞產(chǎn)生，患者體內(nèi)異常的白細(xì)胞即癌細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的”讓學(xué)生帶著問題閱讀教材并組織學(xué)生討論相關(guān)內(nèi)容，如癌細(xì)胞的產(chǎn)生、致癌因素、癌細(xì)胞的特征以及預(yù)防癌癥的措施。
    過渡：“對于患者目前有哪些治療方案”學(xué)生答到：“化療和放療以及移植造血干細(xì)胞?！苯處焼枺骸胺呕煼桨赣惺裁慈毕荨苯M織學(xué)生討論。過渡：“在藥物方面，科學(xué)家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇?！辈⑻峁┳仙即嫉馁Y料，教師問“如何大量繁殖紅豆衫滿足紫杉醇的用藥需求”此問的意圖引出植物克隆，并落實(shí)植物細(xì)胞的全能性。過渡：“剛才同學(xué)提出第二個方案移植造血干細(xì)胞。什么是干細(xì)胞，體內(nèi)除了干細(xì)胞以外，還有其他的干細(xì)胞嗎”播放干細(xì)胞視頻，組織學(xué)生畫概念圖歸納干細(xì)胞類型。再現(xiàn)情境：醫(yī)生希望給該運(yùn)動員的兒子移植造血干細(xì)胞，但配型失敗了。在這種情況下，還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細(xì)胞組織學(xué)生討論方案。此問的意圖引出動物克隆，并落實(shí)動物細(xì)胞的全能性。
    “剛才討論了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種因素的限制無法實(shí)現(xiàn)，所以現(xiàn)在還有許多患者處在生死邊緣，我們應(yīng)該為他們做些什么”組織學(xué)生討論，并適時激發(fā)學(xué)生對患者感同身受的真摯情感。
    高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十五
    隨著課程改革的不斷深入，以培養(yǎng)學(xué)生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維能力為主要特征的高中新課實(shí)驗(yàn)在我們省開展已兩年多了。怎樣在新課程背景下上好高中生物課，我把在教學(xué)實(shí)踐中的一些反思提出來與同行們商榷。
    一、授課內(nèi)容的選擇。
    高中生物課程由若干課程模塊構(gòu)成，包括三個必修模塊、兩個選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識體系里，必修模塊具有生物基礎(chǔ)知識普及型，內(nèi)容覆蓋面廣，知識延伸不深入的特點(diǎn)，很多知識的拓展留給選修模塊來完成。
    必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個方面認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。
    選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。這3個模塊的學(xué)習(xí)必須以必修模塊的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。
    面對生物知識模塊的重新劃分，剛接觸新課程的我們，往往不能正視新的知識體系，總想增加一些教材拓展內(nèi)容，造成了授課課時緊張，授課節(jié)奏加快。致使學(xué)生沒有充足的時間來接受和消化新的知識，從而不能理解和掌握相關(guān)的知識，更談不上運(yùn)用所學(xué)的知識解決相關(guān)的問題。為此，我認(rèn)為在教學(xué)過程的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)動態(tài)的教育教學(xué)理論，特別是新課程的理論與目標(biāo)。深入研究教材，分析本課時的教學(xué)內(nèi)容在中學(xué)生物中的地位和作用，與前、后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，思考可以把教材分解為哪些部分和階段，重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，各部分與階段怎樣聯(lián)系與過渡，各部分的教學(xué)要求是什么，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生哪些反應(yīng)和學(xué)習(xí)困難，哪些內(nèi)容可以設(shè)計(jì)搭建出適合學(xué)生思維與能力發(fā)展的平臺等。只有這樣，我們才能靈活選擇授課內(nèi)容，從容地運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)。
    二、對學(xué)生的調(diào)查與分析。
    對學(xué)生的調(diào)查與分析主要是為了了解學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)、知識技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動機(jī)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和一般特點(diǎn)，如感知特點(diǎn)、思維和認(rèn)知風(fēng)格、表象和記憶特點(diǎn)等。還要了解學(xué)生的態(tài)度特點(diǎn)、情感特點(diǎn)以及情感發(fā)展水平、情感需求、性格心理特點(diǎn)等非認(rèn)知特點(diǎn)。
    經(jīng)過初中新課程洗禮的高一年新生，思維活躍，探究意識強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲望高。然而，由于義務(wù)教育階段知識要求層次較低，很多學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對有些學(xué)科知識只是似曾相識，但表達(dá)不清或不到位，特別是一些生物俗語、生物方程式模糊不清，一知半解。鑒于此，我們在教學(xué)中，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，弘揚(yáng)學(xué)生的探究精神，激發(fā)他們相互交流以及師生交流的的熱情，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要重視生物觀念和價值的教育，學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)；重視生物核心知識、技能、生物方法的教育；加強(qiáng)問題意識、分析探究能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如在設(shè)計(jì)選修本第三冊中的“動物細(xì)胞融合與單克隆抗體”時，本節(jié)課的第一部分內(nèi)容是動物細(xì)胞融合，在必修1細(xì)胞膜的流動性時曾例舉過人鼠細(xì)胞融合，學(xué)生容易理解。第二部分單克隆抗體是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我把制備原理和第一次篩選放在人鼠細(xì)胞融合后，單抗制備前，目的是分散難點(diǎn)。在理解原理的基礎(chǔ)上，選擇親本，細(xì)胞融合，進(jìn)行篩選和培養(yǎng)。第二次篩選更難理解，而且教材上沒有給出克隆化培養(yǎng)的具體過程，專門用一張幻燈片進(jìn)行處理。最后小結(jié)時出示植物細(xì)胞雜交與動物細(xì)胞融合的比較，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。最后對單抗的制備過程總結(jié)出“五個二”。這種教法就是在分析學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來的，既能順利地引入新課，又能培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。
    教無定法，但教不可無法。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時，在研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的同時還要結(jié)校本條件進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合本地實(shí)際通過，對教材進(jìn)行教學(xué)。這樣在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對自然的熱愛，在一定的程度上培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。
    我們在教學(xué)中還要注意幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提高學(xué)科基本素養(yǎng)，為今后進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)科知識探究打好基礎(chǔ)。因此，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和一般特點(diǎn)也是教學(xué)中必不可少的一步，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)注意到，學(xué)生雖然有獲取知識的熱情，但是不能自覺地鞏固知識，在學(xué)習(xí)中還缺乏主動記錄一些自身或師生共同探討總結(jié)出的相關(guān)知識，導(dǎo)致學(xué)過的知識遺忘率高。因此，教師在授課時應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候提醒學(xué)生做好相關(guān)的記錄，培養(yǎng)學(xué)生對活動內(nèi)容的取舍能力。同時教師還應(yīng)設(shè)計(jì)一些討論的問題或練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)基礎(chǔ)知識，為進(jìn)一步深入探究打好基礎(chǔ)。
    三、教輔材料的選擇。
    教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進(jìn)行教學(xué)的，其中運(yùn)用較多的是課后習(xí)題冊。然而，現(xiàn)在很多教輔習(xí)題卻只是舊教材的輔助書換了個封面就上市出售，如果學(xué)生用了這樣的書就會在舊的知識體系里摸爬打滾。而學(xué)生在遇到現(xiàn)階段沒學(xué)過的內(nèi)容就會拿來請教老師。如果有比較多的學(xué)生拿同樣的問題來請教老師，剛從應(yīng)試教學(xué)模式走出來的老師看到較多的學(xué)生在鉆研一些跟高考要求有關(guān)的知識，有可能就會不自覺地用一定的時間來講授，由于講授的內(nèi)容缺乏前后知識聯(lián)系，授課時間短，教師講不清透徹，學(xué)生也不能很好的領(lǐng)悟。居于此可以說，選錯教輔材料在一定程度上制約著新課程實(shí)踐的進(jìn)程。因此，教師在選用教輔材料時應(yīng)認(rèn)真地對照新課標(biāo)和本校所選用的教材進(jìn)行選擇，最好是根據(jù)本校的具體情況自行編制。我們學(xué)校是根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生掌握的情況按“知識疏理、基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力拓展”三方面來編制習(xí)題的。實(shí)踐證明，這樣的習(xí)題有利于幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決學(xué)習(xí)問題，有利于幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的知識。
    四、結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)。
    結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)要求教師要根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，及時地提煉些研究性學(xué)習(xí)的課題，讓有興趣的同學(xué)帶著課題到課外進(jìn)行自主探究，再帶著探索成果到課堂展示給同學(xué)。使學(xué)生通過課題研究，發(fā)展多元、主動和創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)主動獲取信息的能力、社會活動能力，培養(yǎng)科學(xué)精神、團(tuán)體協(xié)作精神，增強(qiáng)社會責(zé)任感，使之成為掌握生存常識和技能、學(xué)會與人和諧相處、善于探索生命價值和意義的人。前面提到的，在設(shè)計(jì)必修本第三冊中的“第六章生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”時，我們可以要求學(xué)生先在課外查閱有關(guān)資料，了解人口增長過快給當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境帶來哪些影響，在課堂上將有關(guān)的資料與同學(xué)交流討論。這樣一方面能培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任感，另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的愛好和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的熱情，提高教學(xué)效益。
    以上是我在高中新課程實(shí)踐中的一些教學(xué)反思，可能是一孔之見，但愿能得到有志于鉆研新課程高中生物教學(xué)的同行的指點(diǎn)。
    高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十六
    最近學(xué)校組織了賽課比賽，我們高一上周率先進(jìn)行了賽課。上周一我在國際班2用高一12班的學(xué)生進(jìn)行了賽課。賽課的內(nèi)容是《基因分離定律》。本節(jié)內(nèi)容包括基因的分離定律、孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法及分離定律的應(yīng)用三個部分。第一部分通過對孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗(yàn)的介紹和分析，揭示了基因分離定律的實(shí)質(zhì)，這部分是本節(jié)的重點(diǎn)，也是理解第二節(jié)中基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎(chǔ)。第二部分通過對孟德爾遺傳試驗(yàn)方法的總結(jié)，說明了正確的研究方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度對于科學(xué)研究的重要性，這是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育的極好例子。第三部分通過具體事例說明了基因分離定律在雜交育種和醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用。本節(jié)內(nèi)容涉及“基因”、“等位基因”等概念，看似是第四章內(nèi)容的提前，其實(shí)不然，教科書中只是把基因解釋為控制性狀的因子，是比較紅光的說法，這樣不僅可以讓學(xué)生接受、理解基因，又能引發(fā)他們的好奇心，為第四章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
    我賽課的內(nèi)容主要是第一部分。本節(jié)課作為新授課重點(diǎn)是讓學(xué)生理解孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗(yàn)。整節(jié)課從設(shè)計(jì)上借助多媒體的展示，讓學(xué)生進(jìn)一步理解雜交試驗(yàn)的過程和結(jié)果，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過開展大量的學(xué)生活動，總結(jié)一些抽象概念的定義。同時，老師通過多設(shè)疑、多提問、多討論、多分析、多探究，把難點(diǎn)一一剖析成若干個簡單問題，培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用知識的能力和主體意識及探究精神。最后，通過多媒體的功能將學(xué)習(xí)的知識總結(jié)連貫起來并進(jìn)行相關(guān)小題的訓(xùn)練。下面就我這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容談一下自己的觀點(diǎn)。
    在這節(jié)課的導(dǎo)入中我引用了平時我們常說的俗語“種瓜得瓜，種豆得豆”，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”來引出遺傳的概念，進(jìn)而說出遺傳學(xué)的奠基人—孟德爾的簡介。這種導(dǎo)入既可以引起學(xué)生的興趣而且學(xué)生又比較容易理解。所以，一開始就為學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了一個好的基礎(chǔ)。
    在這節(jié)課中需要學(xué)生理解兩個概念：“性狀”和“相對性狀”。這兩個概念課本上有相應(yīng)的文字解釋，但是解釋得過于抽象，學(xué)生根本理解不了。于是我思考著讓學(xué)生用相應(yīng)的肢體語言來理解這兩個概念。我讓學(xué)生看著同桌的眼睛、鼻子、耳垂、頭發(fā)等，然后我總結(jié)我們看到的這些都叫做性狀，進(jìn)而總結(jié)出什么是性狀。對于“相對性狀”的解釋我讓大家跟我做了兩個動作。第一個動作是讓大家把舌頭伸出來看能不能卷曲，結(jié)果有的學(xué)生能卷曲有的不能卷曲，我就說卷舌和平舌就是一對相對性狀。第二個動作是讓學(xué)生雙手合十自然放在一起，看哪個手的拇指在上，結(jié)果有的學(xué)生是右手拇指在上，有的則是左手拇指在上，我總結(jié)出右手拇指和左手拇指就是一對相對性狀。把抽象的概念具體化，把復(fù)雜的知識簡單化，有助于學(xué)生理解。此外，還可以調(diào)動學(xué)生的氣氛，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
    作為一名新老師，我很珍惜這次賽課機(jī)會。賽課結(jié)束后，趙主任和我們生物組的老師都對我的課堂教學(xué)提出了寶貴的意見。我也會好好反思這些意見并把這些意見輔助到我今后的教學(xué)中。相信通過我的努力，我在以后的教學(xué)中會越走越遠(yuǎn)，越走越好。
    高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十七
    遵照高一素質(zhì)教育的基本原則：育人第一，升學(xué)第二。全面落實(shí)高中生物課程的基本理念：
    （2）面向全體學(xué)生。
    （3）倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。
    （4）注重與生活實(shí)踐的聯(lián)系。
    本學(xué)期教研室下達(dá)的任務(wù)是授完生物必修1—《遺傳與進(jìn)化》。我們的計(jì)劃是在圓滿完成任務(wù)的同時，還要實(shí)現(xiàn)一下目標(biāo)：
    1、首先努力培養(yǎng)高一學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使學(xué)生從興趣出發(fā)，主動參與課堂，自主學(xué)習(xí)。
    2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)方法是成功的前提，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣決定學(xué)生的一生。要教給學(xué)生了解生物學(xué)特點(diǎn)，并掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的特有方法，“授之以漁”。
    3、全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生扎實(shí)地掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識，為培養(yǎng)學(xué)生的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    4、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。提倡探究性學(xué)習(xí)，將探究式教學(xué)與講授式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。努力開全實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。注重生物學(xué)知識與生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生遷移和運(yùn)用知識的能力。
    5、注重核心概念的教學(xué)。核心概念對學(xué)生概括和運(yùn)用知識起到很重要的作用，必須加強(qiáng)核心概念的教學(xué)。
    本學(xué)期我校高一生物教師得到充實(shí)，由兩位生物教師擔(dān)任生物的教學(xué)任務(wù)，可以說壓力很大。為了保證教學(xué)的質(zhì)量，我們生物備課組將加強(qiáng)集體備課，未經(jīng)集體備課的課不上。我們平時要加強(qiáng)對課標(biāo)、教材的研究，確保準(zhǔn)確把握教材，少走彎路。
    我校現(xiàn)在有學(xué)生530人左右，男女比例接近1：1，有10個教學(xué)班，其中文化班8個，藝體班2個，每人5個班，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生有一定的進(jìn)步，但總體來說，學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，智力水平還可以，學(xué)生的自治能力較弱，學(xué)習(xí)方法欠缺。
    1、加強(qiáng)集體備課：
    每周有一次大集體備課：確定下周的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、習(xí)題（考慮學(xué)生的實(shí)際，讓不同層次的學(xué)生做不同的試題）、作業(yè)情況；協(xié)調(diào)各班的進(jìn)度；反饋上周各班學(xué)習(xí)情況、完成作業(yè)的情況；安排下周的觀摩課，評課的時間、地點(diǎn)。
    2、改進(jìn)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性：
    每班找出2名生物成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，然后進(jìn)行總結(jié)，介紹給學(xué)生，讓其選擇適合自己的方法；教師要挖掘教材中和學(xué)生生活密切聯(lián)系的地方，提高學(xué)生的興趣；教師要提高自己的教學(xué)藝術(shù)（提高語言的表達(dá)能力、語言的感染力）。
    3、加強(qiáng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的能力：
    課上時間進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)以及操作事項(xiàng)的說明，課下讓學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)（教師提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生在周六、周日去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)）。
    4、自我發(fā)展：
    本學(xué)期除了完成上級主管部門、學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，我要通過報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高自己的能力。另外積極參加各類教科研，積極撰寫教學(xué)論文、認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，提高自己的教研能力。
    5、開展生物興趣小組活動：
    旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生的能力。原則在學(xué)生自動報(bào)名的基礎(chǔ)上開展活動。活動每2周開展一次，時間利用課外時間（晚上7：30—8：30），開展的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、重點(diǎn)難點(diǎn)突破、典型習(xí)題點(diǎn)評、講座等等。
    高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十八
    教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅僅傳授知識，更是與學(xué)生一齊分享對課程的理解。本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識的態(tài)度和本事，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。小結(jié)。經(jīng)過教師之間的合作、交流，使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個性化、多樣化。
    充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、時代性的特征，與社會生活緊密聯(lián)系在一齊。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習(xí)四個版塊組成，旁欄又安排了相關(guān)信息”、“知識鏈接”。
    每節(jié)課均以“問題探究”開始，經(jīng)過觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景、討論問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這些情景、問題貼近生活，能引起學(xué)生的興趣，并且步步深入，引導(dǎo)課堂資料的呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺感官，讓學(xué)生去看、去想、去說。“本節(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)；相關(guān)信息”是對正文主欄資料的補(bǔ)充和延伸?！爸R鏈接”是不一樣章節(jié)的前后呼應(yīng)，構(gòu)成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”（或資料收集和分析）和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗(yàn)，從而對知識進(jìn)行歸納構(gòu)成概念，得出結(jié)論。
    要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛榻處?，應(yīng)當(dāng)相信每個學(xué)生都有成功的期望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問題意識”的反思，古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”。
    多方位地評價學(xué)生新課改對學(xué)生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段，而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，采用多元化的評價手段。經(jīng)過備課組的多次研究，本學(xué)期我們的評價資料包括模塊考試、單元測試、實(shí)驗(yàn)技能和平時表現(xiàn)（包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)）。
    才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的主動參與，創(chuàng)設(shè)了一個簡便愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地期望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依靠教師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。