詩歌是語文學(xué)習(xí)中重要的一部分，可以幫助我們感受文字的美。怎樣使總結(jié)內(nèi)容具有針對性和可操作性？2.讓我們一起來閱讀下面這些優(yōu)秀的總結(jié)范文吧
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇一
新課改要求課堂教學(xué)要注意體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，要在具體教學(xué)行為實施中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。俗話說，“磚連磚成墻，瓦連瓦成房。”合作學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)變成集體行動，學(xué)習(xí)效率當(dāng)然會成倍增加。合作學(xué)習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生潛能，增強集體觀念和協(xié)作精神，提高交流交際能力。在具體教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)，這是我們都需要認(rèn)真思考的問題。
一、內(nèi)容設(shè)計要體現(xiàn)必要性
課堂教學(xué)中，教師提出思考問題，當(dāng)學(xué)生回答不順暢的時候，分組討論就開始了，這是我們最常見的合作學(xué)習(xí)發(fā)生規(guī)律。在教師看來，問題有一定難度，有些學(xué)生不能獨立回答，這個問題就值得展開合作學(xué)習(xí)了，運用大家的智慧就可以順利解決問題。這種理解不無道理，但不考慮問題的實質(zhì)內(nèi)容，不分析學(xué)生回答不出來的原因，就隨便啟動合作學(xué)習(xí)程序，這便存在可商榷的地方。
有位教師在講授《埃及的金字塔》一文時，梳理完課文內(nèi)容之后提出這樣一個思考題：你從哪些語句中能體會到怎樣的情感？針對這個問題讓學(xué)生開展討論。學(xué)生開始討論，但大多數(shù)學(xué)生不知道該說什么。結(jié)果，當(dāng)然合作學(xué)習(xí)成為班級中幾個優(yōu)等生的表演?？梢哉f，這樣的合作學(xué)習(xí)根本就沒有什么效果可言。追根究底，問題不在學(xué)生，而在教師給出的問題太模糊，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的方向，合作學(xué)習(xí)當(dāng)然就顯得有名無實。教師不能提出有討論價值的問題，只能讓合作學(xué)習(xí)淪為形式，挫傷大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還浪費了合作學(xué)習(xí)資源，甚至給學(xué)生帶來一些錯誤導(dǎo)向。
到底什么樣的問題具有討論價值呢？這個問題并沒有統(tǒng)一的規(guī)定要求，但起碼要具備幾個要件：首先是答案的不確定性。也就是我們常說的非標(biāo)準(zhǔn)化問題，答案不唯一。其次是含金量要高。也就是需要調(diào)動學(xué)生深度思維，讓學(xué)生開動腦筋，群策群力。第三適合度要高。也就是適合班級各個層次的學(xué)生參與。只有具備這些要素，才能讓合作學(xué)習(xí)成為真正的學(xué)習(xí)活動，而不是什么“討論秀”。
二、形式選擇要體現(xiàn)多樣性
合作學(xué)習(xí)的方式有很多，根據(jù)小學(xué)生的特點，可以采取這樣一些方式：討論、問答、辯論、對抗賽、互考互評、表演課本劇、書面交流、相互檢查等等。教師要根據(jù)具體內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)形式，這樣才能讓學(xué)生充分“動”起來。如果課堂氣氛能夠被點燃，學(xué)習(xí)效果就會更明顯。
在學(xué)習(xí)《月光啟蒙》時，我提出這樣一個問題：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題呢？每一個同學(xué)都把答案寫下來，然后在小組里讀一遍，之后再修改一下。我用抽簽的方式找三位學(xué)生在全班宣讀答案，由學(xué)生們進(jìn)行評判。這個合作學(xué)習(xí)任務(wù)好像很復(fù)雜，其實每一個步驟都有特別的`考慮。先自己寫答案是個體學(xué)習(xí)，小組中讀一遍是合作學(xué)習(xí)的開始；自己再修改一遍是在聽取別人內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的“二度創(chuàng)作”，思維當(dāng)然被充分調(diào)動起來；在全班宣讀并由同學(xué)們打分，這是更大集體的合作學(xué)習(xí)。通過對比，不僅能夠看到自己的不足，也能夠?qū)W到別人的長處。這個長處并不單純指答案的圓滿，而是思維角度、方式的激活。應(yīng)該說，這個討論問題并沒有多少難度，我對三位學(xué)生的答案給予點評，學(xué)生也分別給他們打分。最后我選出最佳答案進(jìn)行展示：“母親雖然不識字，但她有一顆明亮的心。她用勤勞的雙手為我打開民間文學(xué)寶庫，在浩渺的月色中，給我講牛郎織女的故事。是她用用月光做背景，啟迪了我的想象，讓我飛向詩歌的王國?！?BR> 合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種綜合性學(xué)習(xí)活動，采用什么樣的方式最合適，不僅要看具體內(nèi)容，還要注意了解學(xué)生實際。教師要注意在班級中扶植一批學(xué)習(xí)積極分子，讓這些學(xué)生成為合作學(xué)習(xí)的具體組織者。這樣就可以最大限度調(diào)動全員學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)之中。
三、時機把握要體現(xiàn)恰當(dāng)性
合作學(xué)習(xí)要注意把握運用時機，不能有太多隨意性，也不是遇到難度較大的問題就展開合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，即使是比較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果需要也是可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的。安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)要注意抓最佳時機，一般要注意考慮具備下面一個或幾個條件：首先是教學(xué)內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)。這是開展合作學(xué)習(xí)的最重要基礎(chǔ)，適合的內(nèi)容當(dāng)然也不是指難度大小，像背誦內(nèi)容，談不上有什么難度，完全可以利用合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行檢查鞏固。其次是課堂氣氛需要調(diào)節(jié)。課堂教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不會始終如一，小學(xué)生很快就會出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象，這時引入合作學(xué)習(xí)，就可以起到激發(fā)學(xué)生興奮點的作用。再就是照顧全員參與性。合作學(xué)習(xí)是集體學(xué)習(xí)活動，有全員參與特點，為照顧某些邊緣群體，組織合作學(xué)習(xí)就顯得十分有必要。第四是要有足夠的前情鋪墊。合作學(xué)習(xí)要建立在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，不管是自學(xué)還是教師講解，都需要先做好準(zhǔn)備工作，這樣才能順利開展合作學(xué)習(xí)。
聽過一位老教師的課，學(xué)習(xí)的是《望月》一文。在課堂教學(xué)的最后，他組織搞的合作學(xué)習(xí)非常有特點。因為課文內(nèi)容涉及眾多古詩名句，合作學(xué)習(xí)就以詩歌朗誦比賽的形式進(jìn)行。先以四人為一個小組，每人找一首山水詩歌朗讀，評選出小組優(yōu)勝者。各個小組優(yōu)勝者參與全班的比賽，找四名學(xué)生做評委現(xiàn)場打分，教師做主持人和執(zhí)法裁判。合作學(xué)習(xí)開始后，全員參與熱情很高；小組朗讀時，班級秩序顯得熱烈而有序。小組評選大多采取投票方式進(jìn)行，學(xué)生都很認(rèn)真地參與。班級比賽的時候，各個小組學(xué)生都為本小組選手加油，掌聲也是此起彼伏。加上教師調(diào)度有方，整個課堂氣氛被推向高潮。特別是現(xiàn)場打分公示在黑板上，學(xué)生注意力特別集中，真好像是參加國際比賽一樣重視。學(xué)習(xí)效果自然是顯而易見，這就是抓住適當(dāng)時機開展合作學(xué)習(xí)的原因。
總之，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，要特別重視合作學(xué)習(xí)的開展，在教學(xué)設(shè)計時要注意合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，在合作形式的多樣性方面要進(jìn)行適當(dāng)選擇，在合作學(xué)習(xí)的適合性方面要做好準(zhǔn)確把握。只要組織得當(dāng)，合作學(xué)習(xí)就是課堂教學(xué)的法寶。木連木成林，人聚人成眾，合作學(xué)習(xí)必將造就課堂教學(xué)的眾志成城。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇二
摘要：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自覺、自由地參與英語學(xué)習(xí)，本文是一種較好的方案。教師在英語教學(xué)中要相機誘導(dǎo)，激發(fā)興趣，從而活躍課堂氣氛、講活重點內(nèi)容、增長學(xué)生能力。這就要求教師敢于擺脫傳統(tǒng)束縛，大膽求實創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)英語學(xué)習(xí)的自由天地。
關(guān)鍵詞：興趣、成就感、預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、提高質(zhì)量。
“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)英語教學(xué)提出的根本任務(wù)之一。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。但從現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語情況看，學(xué)生學(xué)不得法，花費不少的時間和精力，效果卻沒有顯著提高。究其原因會發(fā)現(xiàn)學(xué)生目前學(xué)習(xí)英語存在以下問題：
預(yù)習(xí)：只是盲目地看看課本，決大多數(shù)甚至不預(yù)習(xí)，因而在課堂教學(xué)中感到吃力。
聽課：盲目性大，抓不住重點，難點，不會記筆記，積極性不高，精力不集中。
作業(yè)：缺乏思考，主要為應(yīng)付教師檢查，做后不檢查，有錯不糾正。
復(fù)習(xí)：無系統(tǒng)，隨意性大，只背單詞，胡亂翻書，復(fù)習(xí)不得要領(lǐng)。
筆者認(rèn)為，要改變目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，英語課堂教學(xué)中，教師必須更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，有了自覺主動的能力，才能達(dá)到“減負(fù)增效”的效果，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
一：興趣是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的第一要素。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才能有動力，愿意去學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中體會到---學(xué)習(xí)是一種享受，一種需求;才能學(xué)會學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)無窮的樂趣。。如何使學(xué)生對英語產(chǎn)生一種濃厚的興趣呢?筆者認(rèn)為，教師要在課堂教學(xué)中，因地制宜地結(jié)合教材實際內(nèi)容和特點，創(chuàng)設(shè)各種語言情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣?？衫谜n前三、五分鐘的熱身時間，時以美妙的歌曲做伴奏，時以安排學(xué)生上臺講有趣的英語故事、笑話等來迎接新課的開始，讓學(xué)生陶醉在音樂聲中，傾聽同學(xué)的趣事軼聞，體味一種親切自然的感覺，在不知不覺中激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好奇心。也可以利用實物，圖片，簡筆畫，動作表演等直觀，生動地進(jìn)行課堂教學(xué)。再者利用錄像，錄音，投影片，vcd等電化手段幫助學(xué)生宊破重、難點，從而擺脫傳統(tǒng)英語課堂的“匠氣”和“死氣”，增添課堂的“生氣”和“靈氣”。
二：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生體驗成就感。
成就感是指一個人力求實現(xiàn)有價值的目標(biāo)，以便獲得新發(fā)展的一種內(nèi)在動力。教師可以利用課堂教學(xué)一切活動機會，給學(xué)生創(chuàng)造出體驗成功的機會，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，自覺性和主動性。如在課堂教學(xué)中營造出一種輕松，和諧的教學(xué)氛圍，就會帶動學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受知識。其次，教師可以通過各種方式設(shè)疑，質(zhì)疑，來開發(fā)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，不失時宜地激勵，表揚學(xué)生。如用：good，great，wonder，clever，excellent等言語。再者，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，尊重和關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，建立起一種良好的師生關(guān)系，在潛移默化的過程中幫助學(xué)生建立起自覺，主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三：培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，實施學(xué)生主動學(xué)習(xí)的先決條件。
學(xué)生目前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在盲目性，隨意性，無目的性，不知道預(yù)習(xí)是什么，如何預(yù)習(xí)。教師必須指導(dǎo)好學(xué)生預(yù)習(xí)，做好預(yù)習(xí)工作。課前預(yù)習(xí)是聽好課的前提，基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式，先決條件。預(yù)習(xí)主要對新內(nèi)容進(jìn)行總體把握，不必看得過細(xì)，具體。否則，聽課就會失去新鮮感。而目前，在英語課堂上所反映出來是：大部分學(xué)生跟不上教師的思路，學(xué)起來感到吃力。其原因一是沒有把握好預(yù)習(xí)環(huán)--對基礎(chǔ)知識和技能的掌握;二是上課時聽課的盲目性，隨意性和新知識點的陌生性。顯然，處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不佳。因此，只有搞好預(yù)習(xí)才能增強聽課的目的性，針對性，才能把握新課的重難點，達(dá)到預(yù)習(xí)目的。教師在平時課堂教學(xué)中逐步滲透預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，要求學(xué)生做到：
1．初步了解單元知識的基本內(nèi)容和形式（如對話或閱讀等）；
2．熟悉單元詞匯要求，并能聯(lián)系舊知識，橫向適當(dāng)展開學(xué)習(xí)；
3．在一些似懂非懂之處標(biāo)上記號；
4．畫出認(rèn)為美麗的、有用的詞組和句型等；
5．預(yù)習(xí)時要肯動腦筋，最好帶著問題去預(yù)習(xí)。
為了使學(xué)生懂得預(yù)習(xí)的重要性并做好預(yù)習(xí)，教師要檢驗預(yù)習(xí)的效果，如。
1)在早自習(xí)時可讓學(xué)生朗讀單詞；
2)提些簡單的整體性性的問題；
3)提供選擇題或是非題；
4)列出大綱要求的重點詞匯和句型等讓學(xué)生進(jìn)行比較，使學(xué)生看到預(yù)習(xí)的效果，增強學(xué)習(xí)的信心，養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
四：激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)生在課堂的表現(xiàn)直接關(guān)系到他們的學(xué)習(xí)效果，課堂上，學(xué)生不僅能聽到老師對知識的講解、分析，而且能聽到其他同學(xué)的見解，通過課堂練習(xí)可以鞏固知識，掌握技能，鍛煉思維。激發(fā)學(xué)生在課內(nèi)高漲的學(xué)習(xí)情緒，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，策略如下：
1?；钴S課堂氣氛，加強雙邊活動，擯棄傳統(tǒng)“一言堂，滿堂灌，獨角戲”的做法，教師要更新觀念，樹立為雪上加霜服務(wù)的意識，當(dāng)好導(dǎo)演，演員(配角)，觀眾或裁判的角色，培養(yǎng)學(xué)生聽，說，讀，寫的綜合能力，用符合學(xué)生能力水平的英語，配合手勢、感情、動作進(jìn)行教學(xué)，善于利用實物、錄音、電腦、動作表演以及語言等創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生聽課精神振作，思路開闊。
2．教師有意識地就某個知識點出現(xiàn)講解錯誤，目的是引導(dǎo)學(xué)生的注意和思考，讓學(xué)生主動說出來，再給予糾正。這樣可以增強學(xué)生判斷是非的能力，變被動接受為主動思考，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。
3．教師提出的問題要有思考性，趣味性和可回答性，有的問題只是簡單地回答yesorno，缺乏吸引力，如在教bodylanguage一課時，當(dāng)老師問isbodylanguageveryimportant?學(xué)生當(dāng)然會回答yes。不妨變化一下：isbodylanguagealwaysveryuseful?willpeoplemisunderstandeachotherwhentheyusebodylanguage?這時學(xué)生會做出多種回答。再問whatbodylanguagemeansgoodmanners?whatbodylanguagemeansbadmanners？學(xué)生會興趣大增，紛紛回答，這樣學(xué)會就會積極度主動地進(jìn)行思維。
4．對有見解的，精彩的回答要及時給予表揚，在學(xué)生討論問題時，老師要及時給予引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)揮主體作用。
5．教師要和學(xué)生平等交流。語言的交流應(yīng)是開放的，隨機的，氣氛應(yīng)當(dāng)是和諧的，教師應(yīng)當(dāng)走到學(xué)生中間去，作為平等的一員，同他們交流；教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的問題表現(xiàn)出興趣，并同他們一起探討，在合作中消除學(xué)生心理中老師是監(jiān)督者，評判者的影響。教師要以愛心和善意去理解他們，要尊重學(xué)生的生活感受，只要能達(dá)到教學(xué)目的，要不計學(xué)生過失，吸收他們的合理見解，這樣更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
6．做好課堂筆記，要點知識這不僅對高中英語學(xué)習(xí)幫助很大，而且可以養(yǎng)成速記的好習(xí)慣，還能為大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的聽寫環(huán)節(jié)打下堅實的基礎(chǔ)。
但在目前課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生做筆記時常出現(xiàn)下列問題：
1)只聽課不做筆記，不知道記什么，給以后的復(fù)習(xí)帶來困難。
2)不得要領(lǐng)，想記下時就記，有時又忘記，不會整理。
3)出現(xiàn)錯誤不會糾正。
筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中必須教會學(xué)生如何記筆記。
1)要有一本較好的筆記本。
2)條理清楚，提綱明確，能用顏色分辨主次，排列有規(guī)律。
3)對重要語言點要詳細(xì)記錄，不懂的要記，已完全掌握的可不記。
4)聽課時是重在聽懂老師的講解，抓住關(guān)鍵，用90%的注意力聽課，10%的注意力做記錄。
5)每頁的上下、左右都要留適當(dāng)?shù)目臻g，以便復(fù)習(xí)時添加其他補充材料。
為鼓勵學(xué)生做好筆記本，老師要經(jīng)常檢查，表揚記得好的學(xué)生，從而使學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)，勤記，勤思考的習(xí)慣。
五：延伸課堂教學(xué)，充分利用課后教學(xué)延長線，開闊學(xué)生視野，拓寬知識面。
1．自學(xué)和課后復(fù)習(xí)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過自學(xué)和復(fù)習(xí)可以鞏固所學(xué)知識。
1)剛開始時，由于學(xué)生對于如何自學(xué)、學(xué)些什么內(nèi)容，以及學(xué)到何種程度不太清楚，因此，教師有必要通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來督促學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。作業(yè)的內(nèi)容要細(xì)、語音、詞匯、語法，句型乃至課文內(nèi)容要達(dá)到一個什么樣的目標(biāo)都要提出具體要求，而且要做到有布置就要有檢查。通過檢查，教師可以發(fā)現(xiàn)在自學(xué)時存在的問題，這也為教師的備課提供了依據(jù)。久而久之，學(xué)生自然就會養(yǎng)成在教師的指導(dǎo)下為達(dá)到某種目標(biāo)進(jìn)行必要的自學(xué)習(xí)慣。
2)教師有必要根據(jù)學(xué)生的具體情況有的放矢，逐漸放手，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)是進(jìn)行自主的學(xué)生。比如，預(yù)習(xí)的作業(yè)不再面面俱到，把一些看了書就能找到答案的問題刪去不做，而安排一些需要學(xué)生認(rèn)真思考或者討論的題目。這些問題不但是學(xué)生在預(yù)習(xí)時容易忽視的，而且還能激發(fā)他們的求知欲望。例如，在學(xué)習(xí)lesson74，book1（b）thesecretisout時，我們讓學(xué)生預(yù)習(xí)這樣的問題：（1）ifyouareaboss，whodoyouprefer，menorwomen?why？（2）ifyoucan’tgetajobbecauseyou’reawoman，whatwillyoudo?在學(xué)習(xí)lesson78，book1（b），paper，一課時，我們?yōu)閷W(xué)生安排的討論題是：whatwouldhappenwithoutpaper？這些總是往往沒有惟一答案，仁者見仁，智者見智，這對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維也是大有益處的，如果認(rèn)真準(zhǔn)備，學(xué)生不但可以使用大量新材料，而且可以用到許多學(xué)過的知識，這又可達(dá)到知新而溫故的目的。我們在操作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對此在問題表現(xiàn)出極大興趣和參與熱情。要使學(xué)生主動學(xué)習(xí)并具有自學(xué)能力，使他們通過自我處理信息，自我消化，達(dá)到知識的掌握和能力的提高。教會了學(xué)生主動自學(xué)就給了學(xué)生獲得知識和能力的鑰匙。
2．課后復(fù)習(xí)是課后主動學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。是課堂聽講的后讀階段，對所學(xué)的知識及時復(fù)習(xí)，不僅是鞏固舊知識的必要，而且是獲得新知識的前提。新舊知識有機結(jié)合，相互銜接，可以加深理解和牢固掌握新學(xué)的知識。目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少有序的課后復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)途徑如下：
1)回憶。兩人一組用幾分鐘的時間，在課后用交流的方式把當(dāng)天課上所學(xué)的知識回憶一篇，其效果甚佳，這種方法使學(xué)生經(jīng)過大腦的思考，用交際的方式復(fù)現(xiàn)出來。
2)在早自習(xí)朗讀課文和重點詞匯，朗讀對培養(yǎng)學(xué)生的語感很有作用。
3)補充筆記。上課時一邊聽講，一邊摘記筆記，難免有所遺漏或筆誤，這樣課后就需要檢查，比較、更新、整理，同時通過整理，對知識點進(jìn)行再認(rèn)識。
4)指導(dǎo)學(xué)生主動認(rèn)真做好口、筆頭的復(fù)習(xí)練習(xí)，要勤于思考，切勿一遇到問題就急于求教，學(xué)會查閱資料。老師在復(fù)習(xí)練習(xí)的布置時要避免簡單、重復(fù)的操練，可根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)延伸，增加思考和變化的成份，做到舉一反三。
3。課后興趣小組的建立，有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。
上文提到的要使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識，措施之一是使學(xué)生對英語感興趣。課后興趣小組的建立和指導(dǎo)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生的知識面，讓他們多方位了解社會，了解各方面的知識，有目的、有組織地開展課外活動可使學(xué)生主動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。英語興趣小組內(nèi)容要豐富，形式要多樣，如英語角、英語歌曲，演唱、英語俱樂部、朗誦、寫作競賽、短劇表演，要不斷擴大接觸英語國家文化的范圍，提高對中外文化敏感性和鑒別能力。這些活動可激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使他們逐步消除畏難情緒，達(dá)到聽、說、讀、寫的同步訓(xùn)練。
英語作為一門交際工具最根本的一點就在于一個“用”字，只有切實加強訓(xùn)練、主動地去運用，才能達(dá)到運用英語進(jìn)行交際的目的，上述簡要闡述了通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，成就欲望，促進(jìn)教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語主動性，積極性，來提高英語教學(xué)質(zhì)量。然而，學(xué)習(xí)有法、但無常法，我們只要用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生們就能主動學(xué)習(xí)，并會學(xué)好英語。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇三
古羅馬哲學(xué)家昆體良始終強調(diào)：“大家一起學(xué)習(xí)，可以互相激勵，促進(jìn)學(xué)習(xí)?！痹谡n堂中，學(xué)生雖然都以個體的方式存在，但是他的存在必須以他和他的伙伴組成的群體為存在的基礎(chǔ)和依托，任何個人的成就都要以他人的承認(rèn)和肯定為前提。我們農(nóng)村的孩子學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)自覺性強，可是缺乏數(shù)學(xué)交流能力，缺乏人際交往能力。因此，我認(rèn)為在農(nóng)村課堂教學(xué)中加強小組合作學(xué)習(xí)，正是農(nóng)村課堂改革目前必須邁出的關(guān)鍵一步。
一、開展小組合作學(xué)習(xí)，要實行一導(dǎo)二探三結(jié)。
農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)就是把同一班級學(xué)生按學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個性特征等方面的差異，分成組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的若干小組（每組4―6人），針對教師或?qū)W生提出的問題，針對農(nóng)村小學(xué)生的實際情況，運用不同的手段激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組展開討論、匯報、交流，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力及積極的個性心理品質(zhì)的一種教學(xué)形式。小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)集體榮譽和個人責(zé)任，保證全組同學(xué)都參與學(xué)習(xí)，并通過彼此溝通、互相合作，使組內(nèi)每個成員都獲得成功的機會，起到優(yōu)化課堂教學(xué)的作用。通過小組學(xué)習(xí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)造更多的相互了解、相互學(xué)習(xí)、相互合作的機會；學(xué)生們也會在不斷交往中逐步學(xué)會尊重、接納、爭辯、合作、關(guān)心與幫助。實際教學(xué)中，教師還要根椐教學(xué)活動內(nèi)容和學(xué)生實際進(jìn)行多重編組，每組人員不固定，使之能接觸到更多的學(xué)生，聽到更多的見解，以擴大接觸層面，提高合作能力。
小組合作學(xué)習(xí)的一般流程分三個階段：一導(dǎo)（復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、提出問題）、二探（個體探索、分組學(xué)習(xí)交流、個別指導(dǎo)）、三結(jié)（鞏固深化、總結(jié)）。
二、開展小組合作學(xué)習(xí)，會突出四個顯著特點。
1、突出主體性。農(nóng)村小組合作學(xué)習(xí)擴大了農(nóng)村學(xué)生之間的交流，突破了單純師生之間的交流，讓學(xué)生有更多的參與機會，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主體的參與能動作用，使學(xué)生積極主動、富有創(chuàng)造性地獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。有效地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高。
2、體現(xiàn)互補性。農(nóng)村小組合作學(xué)習(xí)給不同層次的農(nóng)村學(xué)生提供取長補短的學(xué)習(xí)條件，為學(xué)困生創(chuàng)造發(fā)問機會，在優(yōu)生幫助下達(dá)到求知的目的，優(yōu)生在幫助他人的過程中使自己學(xué)到的知識條理化，語言表達(dá)能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)，中等生也如魚得水，在他人的啟發(fā)下，跳一跳摘桃子，因而達(dá)到一種“人人求進(jìn)步、人人求發(fā)展、人人求成功”的境界。
3、強調(diào)活動性。農(nóng)村小組合作學(xué)習(xí)往往是讓農(nóng)村學(xué)生通過觀察、操作、思考、交流等活動來完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；顒硬粌H能使農(nóng)村學(xué)生掌握知識，而且能懂得掌握知識的方法，培養(yǎng)了農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)識能力和創(chuàng)造能力。
4、發(fā)展社會性。農(nóng)村小組合作學(xué)習(xí)使農(nóng)村學(xué)生學(xué)會交往，增強責(zé)任感、合群性，培養(yǎng)合作精神；學(xué)會正確地認(rèn)識自己和評價別人，在相互交往中加深理解、溝通和包容，在相互交往中表現(xiàn)出尊重和信任，懂得成果的分享，可以克服過去不合理的競爭心理。
三、開展小組合作學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生個性品質(zhì)。
1、增強了責(zé)任感。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生已清楚學(xué)習(xí)不再單單是個人的事，而是整個小組的事。每個學(xué)生不僅為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還為整個小組、整個班級負(fù)責(zé)。學(xué)生有了這樣的責(zé)任感，就會養(yǎng)成嚴(yán)格要求自己的'習(xí)慣。他們將來既會對自己的行為負(fù)責(zé)，也會為自己的行為對社會負(fù)責(zé)的。
2、增強了自尊感。在小組合作學(xué)習(xí)中，師生之間、生生之間注重真誠的合作與交往，每個學(xué)生的興趣、愛好、個性特長都能得到教師和同學(xué)的尊重，每個學(xué)生都能敞開心扉，而用不著處處提防教師。學(xué)生由此學(xué)會了自尊自重，嚴(yán)格要求自己和尊重他人相結(jié)合的良好品質(zhì)。
3、學(xué)會了自我控制。在小組合作學(xué)習(xí)中，師生之間、生生之間不存在強迫、服從，學(xué)生的主動性、積極性能較好地得到發(fā)揮，學(xué)生“能以自己的生活效率來評價自己做人的價值”,也就是有自知之明和自我批評精神，會對自己提出更嚴(yán)格的要求，學(xué)會自己控制自己的行為，自己安排、規(guī)劃、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。
合作是教學(xué)過程的靈魂，也是教學(xué)的主要形式。農(nóng)村課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)，解決了難以人人參與的難題，實現(xiàn)了師生之間、生生之間、個體與群體之間的多向交流，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其是擴大了農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知視野，讓他們走出封閉，學(xué)會交往，成為一個熱愛集體的創(chuàng)新型學(xué)生。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇四
在高段的教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自護(hù)學(xué)習(xí)的能力。在本節(jié)課的教學(xué)中，我以創(chuàng)設(shè)情景的方式，先讓學(xué)生自由交流，教師適時地對學(xué)生的回答給予肯定性的評價。所以在一開始就調(diào)動了學(xué)生的積極性。接著，我又以回顧的方式，拋出簡單的問題，讓學(xué)生獨立思考并回答。大部分同學(xué)回答的都不錯。我鼓勵性的評價，給學(xué)生增加了信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更主動了。
在課文“品讀重點語句，體會情感”的教學(xué)時，我給學(xué)生出示了明確的問題，然后讓學(xué)生分組合作。小組合作學(xué)習(xí)分工明確，小組成員很快就積極地學(xué)習(xí)中，在匯報學(xué)習(xí)結(jié)果時也是一組比一組好。我對每個小組的學(xué)習(xí)都給予了肯定的評價，委婉得指出如何才能回答地更好。這樣也讓同學(xué)們感受到了合作學(xué)習(xí)的重要性。
二、多樣化的評價方式建立自信。
人都希望得到別人的肯定與鼓勵，孩子更是如此。因此在本節(jié)課中，我真誠地對每個學(xué)生做出了評價。讓學(xué)生感受到了自己的`優(yōu)點，從而更加自信。當(dāng)然除了教師的評價，我還讓小組之間、學(xué)生之間相互評價。從不同的方面來評價，比如：某某同學(xué)認(rèn)真思考、某某同學(xué)聲音洪亮，某某同學(xué)回答問題思路清晰等等。所以本節(jié)課，同學(xué)們始終自信滿滿、熱情高漲，真正把自己變成了學(xué)習(xí)的主人。
三、教師在課堂中放手太少。
課堂教學(xué)中，我過于拘束于教學(xué)設(shè)計，在學(xué)生出現(xiàn)不同方向的回答時，我總是很著急地把學(xué)生拽回來，雖然看似課堂學(xué)習(xí)很順暢、很完整，大學(xué)生的思維被束縛了，這是我課堂中需要改進(jìn)的最重要的方面。
總之，一節(jié)課只要認(rèn)真地反思，總能從中總結(jié)一些得與失。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)以小組合作學(xué)習(xí)的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇五
合作學(xué)習(xí)簡單來說就是通過師生合作、生生合作的方法，利用責(zé)任分工的方法，發(fā)揮出不同水平的學(xué)生的集體智慧，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的核心是不同水平的學(xué)生的完成學(xué)習(xí)任務(wù)這一過程中進(jìn)行交流、溝通、合作。
2.1合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。
興趣永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的最佳動力，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對課程本身的興趣程度直接影響著學(xué)生對英語知識和英語學(xué)習(xí)活動的積極性；對英語學(xué)習(xí)的喜愛，會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果都會帶來積極的影響。然而，實施合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相合作，學(xué)生在合作中交流、溝通、討論、協(xié)作，每個學(xué)生都擁有提出問題，解決問題，發(fā)表看法的機會，這就增加了每個學(xué)生表現(xiàn)自我的機會；在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生大膽問出想知道的問題，大膽說出自己的看法，這樣可以在學(xué)生的心中樹立起學(xué)習(xí)的信心；同時，合作學(xué)習(xí)將以往學(xué)生間的個人競爭轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍〗M之間的競爭，這樣的競爭模式有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生健康、積極向上的心理；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識；有利于培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。
2.2合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識。
“以人為本”是新課標(biāo)的中心理論之一，合作學(xué)習(xí)就是這一理念的最好體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，在課堂活動中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的身份。在活動中，學(xué)生擁有足夠的自主權(quán)和選擇權(quán)，這樣的活動中，學(xué)生既有對英語知識的認(rèn)知，也有對英語知識的時間；既有外在的實際操作，也有內(nèi)在的心理思維；既有個人獨立的學(xué)習(xí)，也有集體互相的交流。此外，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的身份平等，這種平等的身份使得學(xué)生在合作交流之中的互相作用，互相影響更為容易。在合作中，學(xué)生間互相尊重，互相信任。使得學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，在合作中“以人為鏡”，認(rèn)識自我、完善自我，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識。
口語學(xué)習(xí)最重要的方法就是多說，而我國學(xué)生平時基本上沒有英語交流的機會，合作學(xué)習(xí)正好可以彌補這一缺陷，在合作小組中，小組成員間互相用英語進(jìn)行交流，對各自的用語問題相互糾正，以此來提高學(xué)生的口語交際能力。
教師在閱讀教學(xué)中需要安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)任務(wù)發(fā)放到每個學(xué)習(xí)小組，再由小組中的各個成員自己分配任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)去使用教學(xué)工具，收集教學(xué)資料。最后通過小組成員對收集的資料進(jìn)行整合，互相了解對方觀點，表達(dá)自己的見解，掌握文章基本內(nèi)容的同時也了解到了討論問題的基本要領(lǐng)。
高考英語試題改革后，加大了作文分值所在比例。傳統(tǒng)的英語作文教學(xué)中，一般是教師規(guī)定寫作題目，學(xué)生寫作，最后教師批改。教師在寫作教學(xué)中的指導(dǎo)作用不可忽視，但是僅用這種方法來進(jìn)行作文教學(xué)，對學(xué)生整體作文水平的提升來說，還猶顯不足。我們何不嘗試放手讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的`方法來完成作文任務(wù)，教師將作文布置下去，學(xué)生以小組為單位對作文的題目和寫作要求進(jìn)行討論，闡述各自觀點，充分激發(fā)每個人的寫作思路。在寫作完成后的作文批改上，我們可以采用小組間互相批改的形式，在文章的批改中，學(xué)生可以通過批改他人的文章，從中發(fā)現(xiàn)文章中的亮點和不足，對亮點進(jìn)行采納，以便今后的運用；對不足進(jìn)行分析，以利于以后的改善。在這樣的互相批改中，增強了學(xué)生改錯的能力，增加了學(xué)生的英語好詞佳句積累，同時也增進(jìn)了小組的凝聚力。
3、結(jié)語。
總之，在高中英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種切實可行的教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際交際能力；有利于全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想。在今后的工作中，如何深入貫徹合作學(xué)習(xí)精神；如何改良合作學(xué)習(xí)方法；如何拓展合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域，任需要廣大教育工作者繼續(xù)努力。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇六
（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣三河中學(xué)）。
小組學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前基礎(chǔ)教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法，該方法不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的被動教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動性，而且學(xué)生之間的合作、交流以及思維的碰撞對化學(xué)課堂效率的提高以及學(xué)生綜合素質(zhì)水平的發(fā)展也起著非常重要的作用。所以，我們要有效地將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到化學(xué)課堂中，要鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂活動中，進(jìn)而為更好地實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、將“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M學(xué)習(xí)課堂”
在新授課的過程中，實施小組學(xué)習(xí)模式就是要直接沖擊傳統(tǒng)的灌輸式課堂，不僅打破了教師的一言堂，增加了師生之間的互動，而且對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的思維也具有一定的幫助。所以，我們要結(jié)合教材內(nèi)容，有效地將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂中，以幫助學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。
例如，在教學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)時，我選擇了小組學(xué)習(xí)模式，首先，我將學(xué)生分成不同的小組，然后，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：認(rèn)識金屬的化學(xué)性質(zhì)：與氧氣反應(yīng)、與酸反應(yīng)、與金屬化合物反應(yīng)；知道置換反應(yīng)的特點并學(xué)會初步判斷等等，接著，鼓勵學(xué)生以小組為單位在互相交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，我引導(dǎo)學(xué)生思考下面幾個問題：（1）是不是所有的金屬都能與酸反應(yīng)？（2）金屬能與堿反應(yīng)嗎？（3）除教材中給出的性質(zhì)之外，金屬還具有其他性質(zhì)嗎？讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，這樣的過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生的印象，而且對完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)也具有非常重要的作用。
二、將“背實驗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M自主實驗”
長久以來，受應(yīng)試教育思想的影響，我們并不太注重化學(xué)實驗在課堂中的價值，即便是實驗課我們也采取的是“背實驗”的方法，嚴(yán)重不利于課堂價值的實現(xiàn)，更不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)水平的提高。所以，在素質(zhì)教育下，我們要充分發(fā)揮實驗的價值，要將“背實驗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M自主動手實驗”，這樣才能在貫徹落實課改理念的同時，也為學(xué)生全面的發(fā)展做好保障工作。
例如，在教學(xué)二氧化碳制取的研究時，我選擇的是小組自主實驗的模式，首先，我引導(dǎo)學(xué)生從“收集塑料瓶、吸管、試管、錐形瓶、廣口瓶、銅絲、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、澄清石灰水”等實驗器材中挑選本節(jié)課所用的器材，之后引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，然后，通過觀察實驗現(xiàn)象來得出最佳的制取二氧化碳的試劑，即石灰石和稀鹽酸。接著，引導(dǎo)學(xué)生用正確的藥品再一次進(jìn)行實驗，進(jìn)而在加深學(xué)生印象的同時，也為學(xué)生探究能力和操作能力的培養(yǎng)起著不可替代的`作用。
三、將“一講到底”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M互改互評”
所謂的一講到底是指教師在化學(xué)習(xí)題練習(xí)中的授課方法，一直以來，教師為了節(jié)省時間，通常是挑一些難點進(jìn)行詳細(xì)的講解。但是，隨之產(chǎn)生的問題是學(xué)生在拿到正確答案之后，根本不會自己訂正，所以，就出現(xiàn)了遇到問題下次還是出錯的現(xiàn)象。而小組互改互批就是為了提高學(xué)生的自覺性，讓學(xué)生在小組的監(jiān)督下，在小組的互相交流中去改正錯誤，探究新的方法，這樣不僅能夠提高學(xué)生練習(xí)題的質(zhì)量，而且也有助于大幅度提高課堂效率。
例如，下列基本操作不正確的是。
a.向燃著的酒精燈里添加酒精。
b.用火柴點燃酒精燈。
c.熄滅酒精燈時不能用嘴吹滅。
d.用酒精燈的外焰部分給物質(zhì)加熱。
引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對錯誤的選項進(jìn)行分析，并進(jìn)行改正，這樣的過程不僅能夠加深學(xué)生的印象，而且也有助于化學(xué)學(xué)科效率的大幅度提高。
總之，在素質(zhì)教育下，我們要認(rèn)真貫徹落實小組學(xué)習(xí)模式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生在輕松的、互助的環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇七
摘要：外語課需要大量的語言實踐活動，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又是以教師講解為主，學(xué)生缺少必要的發(fā)言機會。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神在老師們苦口婆心、滔滔不絕的講課過程中一點點地流失。為了給學(xué)生創(chuàng)造相對多一些的開口機會，同時也為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，分組合作教學(xué)模式成為許多英語教師們的首選。
關(guān)鍵字：分組合作精神模式合作學(xué)習(xí)cooperativelearning。
隨著新世紀(jì)的到來，中國喜迎著一件件的國際大事――加入wto、成功申辦奧運會、申辦世博會再次成功等等，把中國進(jìn)一步推向世界，世界也更迫切地需要了解中國。作為交流工具之一的英語在我國受到了前所未有的全民重視，而國家對外語人才的需求也更加迫切，社會所需要的是有自主學(xué)習(xí)能力和一定合作精神的社會型外語人才。對高素質(zhì)的外語人才的需求使得外語教學(xué)改革有了堅實的社會依靠，同時也對我們的英語教學(xué)提出了更高的要求?！度罩屏x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀》對英語課程的任務(wù)是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，……”。學(xué)生通過義務(wù)教育要達(dá)到的目標(biāo)是――學(xué)會如何學(xué)習(xí)，為真正實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。正是在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我國的中小學(xué)教學(xué)開始越來越重視分組合作教學(xué)模式。那么究竟什么是分組合作教學(xué)模式？分組合作教學(xué)適合我國教學(xué)現(xiàn)狀嗎？分組合作究竟該如何操作？在實踐中有什么需要注意的問題呢？本文試結(jié)合筆者教學(xué)實踐，談?wù)剬Ω咧杏⒄Z教學(xué)分組合作教學(xué)模式的一些看法。
一、分組合作教學(xué)的涵義及其在我國的現(xiàn)狀。
所謂分組合作教學(xué)模式，就是在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，充分研究和利用學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，通過對學(xué)生分組，指導(dǎo)學(xué)生分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同就是它由原來的教師為中心（teacher-centered）真正轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心（student-centered）。它更側(cè)重于對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的監(jiān)控，而不僅僅關(guān)注其學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時既培養(yǎng)了合作精神又因為老師的“放手”，自主學(xué)習(xí)能力也有最大機會得到發(fā)展。
學(xué)生間的“合作學(xué)習(xí)”（cooperativelearningorcl）是分組合作教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。合作學(xué)習(xí)在二十世紀(jì)七十年代起源美國，后逐漸受到世界各國的廣泛關(guān)注。我國主要是在二十世紀(jì)九十年代英語教材大規(guī)模改革之后，開始在各地推廣應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的。國家決策部門對合作學(xué)習(xí)也給予了足夠的重視?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”
但是至今仍有一些地方因為教學(xué)觀念落后等原因，沿用著舊的以教師為中心的教學(xué)模式，而無真正意義上的“合作學(xué)習(xí)”；或者是有些地方初試合作教學(xué)，因為指導(dǎo)不當(dāng)而沒有取得相應(yīng)成果便放棄進(jìn)一步的嘗試；有的老師只是在公開課時才用到合作學(xué)習(xí)，但是由于平時師生都缺少類似的訓(xùn)練，開課時的使用效果當(dāng)然也不盡人意。學(xué)生對groupwork，pairwork等要求反應(yīng)遲緩或惘然或自顧自解決問題，缺乏一定的合作意識。出現(xiàn)這種情況的原因主要有兩個：其一，老師所給題目不適合小組活動，無開拓性；其二，學(xué)生在平時的英語學(xué)習(xí)過程中沒有足夠的合作學(xué)習(xí)的實踐。
二、在高中英語教學(xué)中實施分組合作教學(xué)的必要性。
為了改變這種“教師教得累，學(xué)生學(xué)得累”的教學(xué)情況，把傳統(tǒng)上課時只有少數(shù)學(xué)生才有的排序式的發(fā)言機會平行分散給更多的學(xué)生，給每位學(xué)生創(chuàng)造相對多一些的開口機會，讓他們更多地體會語言學(xué)習(xí)的魅力，同時也為了培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神，分組合作教學(xué)模式成為許多英語教師們首選。
三、分組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢。
經(jīng)過多年的分組合作教學(xué)嘗試，發(fā)現(xiàn)合作教學(xué)比起傳統(tǒng)教學(xué)確實有其獨特的優(yōu)勢，概括起來有以下幾點：
1、合作教學(xué)使得課堂教學(xué)生動有趣。由于豐富多樣的小組活動的展開，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更能體驗到學(xué)習(xí)的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗無疑又會激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望。合作學(xué)習(xí)給學(xué)生之間提供了更多的交流機會，學(xué)生的知識源由原來的“老師”這一單一渠道轉(zhuǎn)為“老師、同學(xué)和多樣化的活動本身”等多重渠道。拋棄了“老師是唯一權(quán)威”這一阻礙學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的舊的教學(xué)思想，學(xué)生的思維更加開闊了，自主學(xué)習(xí)的能力也得到了更大的發(fā)展空間。
2、合作教學(xué)真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，使學(xué)生的主觀能動性得到最充分的發(fā)揮。雖然我們多年來一直提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下它并不能得到真正的落實，老師仍在唱主角。合作教學(xué)模式把老師的身份由原來的“既導(dǎo)且演者”轉(zhuǎn)為單純的“導(dǎo)演”，學(xué)生的身份由原來的“觀眾”或偶爾參與的“群眾演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參演的“主要演員”，教學(xué)關(guān)系和方式得到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
3、合作教學(xué)非但不會扼殺學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性，相反會促進(jìn)學(xué)生的求異創(chuàng)新能力和獨立思辨能力。在合作教學(xué)模式下，學(xué)生不再只是被動地、長時間地聽老師講課，而是通過成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學(xué)活動中來，由于青少年學(xué)生增強好勝的心理，在小組活動中經(jīng)常會盡量地創(chuàng)造性地想出一些新點子，這樣，一方面使自己的語言綜合運用能力得到鍛煉，另一方面，在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度地提高了自己的思辨能力和解決問題的能力。由于這種能力的可遷移性，當(dāng)需要學(xué)生獨立完成某一任務(wù)時，這種能力會幫助他們更加順利地完成任務(wù)。whatchildrencandotogethertoday,theycandoalonetomorrow.(letvygotsky,1962)。
4、對小組合作的正確指導(dǎo)和恰當(dāng)評價可以增強團(tuán)隊合作精神。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，互相幫助、互相學(xué)習(xí)，在正確的評價機制的引導(dǎo)下共同體驗著集體榮譽感和成就感，逐步認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點，體驗合作學(xué)習(xí)所帶來的快樂。學(xué)生時期所養(yǎng)成的這種合作精神和集體榮譽感將使學(xué)生受益終生。
四、分組合作學(xué)習(xí)的實踐性操作。
合作學(xué)習(xí)在我國畢竟才十多年的歷史，對于具體如何操作許多教師也有比較困惑的地方，例如分組究竟該依據(jù)什么來分？小組以幾人為最佳？如何促進(jìn)小組活動的順利進(jìn)行等等都是值得進(jìn)一步實踐和探討的問題。
1、分組方式：為了比較科學(xué)地創(chuàng)立各起始組，使各組在今后的活動中更有可比性、競爭性，本人先按四次摸底考試的平均成績初步將班級成員分成好中差三個檔次，然后通過電腦選擇分別按“好中中差”組成四人一組的預(yù)備組。為了排除某一次考試的不公正性，至少應(yīng)以三次或更多次考試成績做為參照；但成績不是分組的唯一參考，同時也要考慮到英語教學(xué)的特點，為了使各個小組活動能比較順利地運作，每小組必須有一兩位性格相對外向的同學(xué)來帶動。因此，作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)該根據(jù)平時的觀察，有意識地把這種可以帶動他人活動的“活躍分子”進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配，不至于使有些小組過于活躍，而有些小組過于沉悶，活動開展不了；最后，教師對各組的男女生比例也要客觀地調(diào)整一下，只要教師指導(dǎo)啟發(fā)得當(dāng)，“男女搭配，干活不累”的俗語在學(xué)生活動中也是適用的。即分組要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的基本原則，使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競爭創(chuàng)造條件。為了方便小組活動，老師可以按組為單位排座位。
2、至于各小組究竟以多少人數(shù)為宜，并無最佳選擇。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者認(rèn)為小組人數(shù)越少越好，2至6人效果為佳。組內(nèi)分設(shè)組長和記錄員兩職。組長負(fù)責(zé)召集啟動落實每次的活動，記錄員記錄每次活動的要求和活動情況。為避免組長、記錄員代勞、其它成員不參與的情況，同時也為了鍛煉每位成員的組織能力，組長和記錄員之職實現(xiàn)每周輪換。對于性格內(nèi)向的同學(xué)或成績差而較自卑的同學(xué)輪值時，教師要不露聲色地進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而對于不肯開口的同學(xué)，教師除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，還要將這一任務(wù)交給本組性格外向些的同學(xué)，讓同學(xué)間的相互影響和督促來調(diào)動每位成員的積極性。
3、評價方式：采用對小組評價和對組內(nèi)成員評價相結(jié)合的方式。避免以點概面，或以小組代替?zhèn)€人的評價方式。因為小組合作學(xué)習(xí)方式本來就注重的是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的監(jiān)控，評價機制也就自然而然以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合更科學(xué)。評價形成宜結(jié)合學(xué)生自評、組員互評、組間互評及教師評價等多重評價，重視對學(xué)生綜合語言運用能力和合作精神及參與度的評價，務(wù)求科學(xué)公正全面地評價各小組及成員在各階段所學(xué)的語言知識、語言技能、交際能力、參與意識等多方面的進(jìn)步。尤其對組內(nèi)成員的評價，由于基礎(chǔ)不同等原因，不應(yīng)對其進(jìn)行絕對評價，而要以其在成績、參與、表達(dá)等方面的相對進(jìn)步進(jìn)行評價，盡量多用正面的、積極的評價來激勵學(xué)生取得更大的進(jìn)步。更應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)間的積極評價來相互激勵、共同進(jìn)步。正確科學(xué)的評價是推動小組活動的法寶。
五、分組合作教學(xué)模式操作過程中要注意的問題。
1、教師的正確指導(dǎo)。
在分小組前，教師有必要將小組活動的目的明確，分小組活動是為了使小組成員之間更好地互相幫助、互相影響，而不是為了搞小團(tuán)體。各小組與小組之間是友好競爭關(guān)系，教師要做好這方面的引導(dǎo)，避免組與組之間的不和而影響班級的整體氛圍。
2、小組活動任務(wù)可操作性要強。
小組活動教學(xué)只是教學(xué)的形式之一，但不是唯一的形式，有些任務(wù)需要學(xué)生去獨立思考完成，那就不要為了形式而形式，教師應(yīng)該把哪些需要合作學(xué)習(xí)，哪些需要獨立完成的任務(wù)納入備課范圍，明確合作的目的和要求，避免小組操作性不強的、給題范圍過窄或過大的任務(wù)，要給學(xué)生一定的想象空間和發(fā)揮余地。
3、避免個別學(xué)生撐場面。
個別學(xué)生由于英語基礎(chǔ)好、性格外向等原因常常成為組內(nèi)的積極分子，更容易引起教師的注意，也更易經(jīng)常被教師叫起來匯報小組活動情況，但老師不能因此而不自覺地讓這類同學(xué)獨撐場面。在保護(hù)好這類同學(xué)的積極性的同時，一定要通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使這類同學(xué)的參與積極性輻射給其他成員，調(diào)動整個小組的積極性和參與意識。
4、評價時避免以小組評價代替?zhèn)€人評價，也不能因為小組活動而抹殺了學(xué)生個體的潛力和個性。
在對小組進(jìn)行整體評價的時候，不能忽視了對組內(nèi)成員的個別評價，以免有的同學(xué)產(chǎn)生依賴性，將小組成績視為個人成績，從而產(chǎn)生團(tuán)體依賴性。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅是指導(dǎo)者，還應(yīng)成為一個好的觀察者，注意去發(fā)現(xiàn)每位小組成員的潛力和獨特個性。學(xué)生不是統(tǒng)一生產(chǎn)線下的產(chǎn)品，在這個個性張揚的時代，學(xué)生的個性應(yīng)該得到最充分的綻放。
5、注意對過程的監(jiān)控，避免學(xué)生過于追求結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)的過程和方式。常有這樣的情況，有時學(xué)生為了快速完成教師布置的小組任務(wù)，在活動時干脆用母語交流，而忽視了在活動過程中提高自己的英語表達(dá)能力和其它的綜合能力。因此教師必須將這一觀念轉(zhuǎn)輸給學(xué)生，即小組一起完成任務(wù)的活動過程才是個人個人習(xí)得語言知識、鍛煉語言技能的過程，因而從某種意義上說，活動過程比活動結(jié)果更重要。
總之，分組合作教學(xué)是一種值得研究和探討的教學(xué)模式，它既符合任務(wù)教學(xué)的基本工作原理，也考慮到了以往一向被忽視的生生資源的科學(xué)利用。充分開發(fā)和利用了教學(xué)的主體，為現(xiàn)代英語教學(xué)注入了新的活力，把英語教學(xué)建立在人際交流的真實背景下，使得語言教學(xué)更具實義；對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增進(jìn)教學(xué)效果也具有重大意義。但分組合作教學(xué)對英語教師也提出了更高的要求，如何使小組活動更具實效、形式更加豐富，如何進(jìn)一步完善對合作學(xué)習(xí)的評價機制等等是我們英語工作者需要進(jìn)一步實踐摸索的課題。
參考書目：
2.《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》北京師范大學(xué)出版社，7月第1版。
3.王坦“論合作學(xué)習(xí)的基本理念”，《教育研究》20第2期。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇八
“交往合作學(xué)習(xí)”英語課堂模式是根據(jù)主體教育實驗的民主性教學(xué)原則和發(fā)展性教學(xué)原則構(gòu)建起來的，是合作學(xué)習(xí)策略在英語課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。
一、模式的實施。
1.創(chuàng)設(shè)情境。
這是實施該模式的開啟環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，要通過多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能以最活躍的思維狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。
主要操作方式：
（1）創(chuàng)設(shè)視聽情境。通過錄音、錄像、投影、多媒體動畫刺激學(xué)生的視覺和聽覺系統(tǒng)，營造學(xué)生學(xué)習(xí)英語氛圍。
（2）創(chuàng)設(shè)問題情境。新課伊始，讓學(xué)生作各種對話情節(jié)，然后師生根據(jù)情節(jié)進(jìn)行表演。也可以由老師提出一個“牽一發(fā)而動全身”的根本性問題，導(dǎo)入英語的學(xué)習(xí)。
（3）創(chuàng)設(shè)交往情境。通過復(fù)舊引新等各種形式朗讀課文，學(xué)生分角色表演課文，以達(dá)到師生、生生多向交往、鞏固知識、運用知識、訓(xùn)練技能的目的。
2.探索交往。
探索交往是這模式中的重要環(huán)節(jié)。老師要營造一個平等、民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生都主動參與，正成為學(xué)習(xí)的主人。操作方式如下。
（1）師生互動求知。通過師生對話交流方式創(chuàng)設(shè)情景，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生主動探索求知，達(dá)到了解新知，感知新知的目的。
（2）生生互動求悟。學(xué)生在對新知有一個整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿新知，相互進(jìn)行對話練習(xí)、說話操練或老師創(chuàng)設(shè)類似情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話、說話練習(xí)，以達(dá)到對新知初步運用的目的。
3.合作研討。
學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，通過師生合作、小組討論的形式，使學(xué)生在相互合作、互相研討的過程中，得到互相啟發(fā)、互相補充，實現(xiàn)思維和做法上的碰撞，使學(xué)生在合作中體會到民主、尊重與信任的同時，更使知識的形成過程在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。操作方式有以下幾點。
（1）共同創(chuàng)新。學(xué)生在初步掌握新知的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地組織對話，使學(xué)生對新知有更深刻的理解，并能深化運用新知識。
（2）小組交流。把學(xué)生分成若干小組，通過小組學(xué)生的討論、爭議、情景對話、互相幫助等，促進(jìn)人人參與學(xué)習(xí)，達(dá)到熟練操練新知的目的。
（3）全班交流。
通過集體朗讀、開火車回答、小組競爭、角色表演等各種形式，把課堂教學(xué)推向高潮。
4.反饋釋疑。
在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊總結(jié)，再將疑難問題輸出，教師進(jìn)行及時的點拔或通過組織學(xué)生辨析、討論解決學(xué)生所提出的疑難問題，達(dá)到鞏固新知的目的。具體操作方式如下。
（1）反饋交流。通過提問、朗讀、會話、操作、表演、討論等各種形式，讓學(xué)生將自己對知識和技能的掌握情況及時反饋給教師。
（2）精講釋難。教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，進(jìn)行精講點拔，突出重點、解決難點，讓學(xué)生扎實地、全面地掌握所學(xué)知識。
5.演練互評。
教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識遷移應(yīng)用轉(zhuǎn)化為能力，設(shè)計適量活而精的鞏固性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，并通過師生之間、生生之間的相互評價、相互激勵，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到鞏固新知、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。演練互評有如下操作方式。
（1）角色表演。設(shè)計情景，讓學(xué)生分角色表演對話，或者進(jìn)行競爭式的演練。
（2）互測互評。采用自批、互批、面批、集中評講等多種形式，注意加強低材生的個別輔導(dǎo)。
（3）練習(xí)運用。組織組間的練習(xí)比賽，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生主動、積極地參與語言實踐活動，及時反饋對所學(xué)內(nèi)容掌握的情況。
（4）評價激勵。在課堂上對進(jìn)步明顯、表現(xiàn)突出的同學(xué)及時評價、表揚、激勵。
二、操作注意點。
1.實施“交往合作”課堂教學(xué)模式，需要創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、和諧的課堂氛圍。
師生之間、學(xué)生之間要關(guān)系融洽，真誠合作。這樣可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使他們在相互尊重、相互啟發(fā)的氣氛中互相學(xué)習(xí)，取長補短，提高學(xué)習(xí)效率。
2.要處理好四種關(guān)系。
（1）師生關(guān)系。教師要尊重學(xué)生，不能擺架子，高高在上，要以平等的心態(tài)對待學(xué)生，建立朋友式的師生關(guān)系，要相信學(xué)生的潛能，在課堂教學(xué)中要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立起主體意識和實踐意識。
（2）生生關(guān)系。學(xué)生與學(xué)生之間要團(tuán)結(jié)友好。教師要注意優(yōu)秀生和低材生的關(guān)系。要求優(yōu)秀生真誠熱情地幫助低材生，而且要學(xué)會幫助的正確方法，決不能因為低材生成績差而嫌棄他們。
（3）合作和競爭的關(guān)系。本模式實行組內(nèi)合作、組間競爭的形式，通過競爭，提高各小組的凝聚力，激勵奮發(fā)向上精神，形成“合作——競爭——合作”的良好局面。
（4）課內(nèi)和課外的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，有序地交往、合作，同時延伸到課外活動上，延伸到校外學(xué)習(xí)生活的各個方面，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇九
[論文摘要]文章運用實驗法、問卷法、觀察法等方法，結(jié)合體育教學(xué)專業(yè)特點和教學(xué)實踐，對體育教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行了對比實驗研究。結(jié)果表明，第一學(xué)期測試分析中，除了理論評價方面實驗組遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照組以外，其他各項指標(biāo)均沒有顯著性差異，第二學(xué)期的測試分析表明研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果從各個評價指標(biāo)上均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。從長遠(yuǎn)來看，研究性學(xué)習(xí)在提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生能力方面有積極的推進(jìn)作用。
[論文關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)體育教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)實驗研究。
所謂研究性學(xué)習(xí)，廣義的理解是泛指學(xué)生主動探究問題的學(xué)習(xí)，在目前的實踐中，主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這種教學(xué)模式把小組合作研究作為經(jīng)常采用的組織形式，旨在促進(jìn)學(xué)生的能力形成。筆者按照研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法，iz’~l-了實驗方案，并在網(wǎng)球課的教學(xué)中進(jìn)行了實踐，以期探討其在體育課教學(xué)中的教學(xué)效果。
一、研究對象和方法。
(一)研究對象與實驗設(shè)計。
1實驗對象。實驗對象為南京師范大學(xué)體育專業(yè)級本科網(wǎng)球班36名男生。他們被隨機分為實驗組和對照組，每組18人。這些學(xué)生以前從沒接受過網(wǎng)球訓(xùn)練。實驗組18名學(xué)生分為3個學(xué)習(xí)小組，每組6人，并推選出負(fù)責(zé)人。
2實驗思路、基本模式與條件施加及控制。(1)對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。即“教師的講解一教師的示范一學(xué)生的練習(xí)一教師的糾錯一學(xué)生的再練習(xí)一教師的評價”。理論課由教師統(tǒng)一安排時間進(jìn)行。(2)實驗組采用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。先由教師介紹研究性學(xué)習(xí)的概念、實施過程及方法。總體研究目標(biāo)設(shè)定為如何提高網(wǎng)球運動水平。第一，講述一個學(xué)期網(wǎng)球課所要完成的任務(wù)。第二，把學(xué)生進(jìn)行分組，在每個學(xué)習(xí)階段前、中、后不定時地進(jìn)行分組學(xué)習(xí)研究和討論，并做好研究記錄。第三，通過搜集和研究技術(shù)動作圖片、錄像、文字資料等，在理論上解決提出的問題，并把不能解決的問題寫出以請教專家和教師。第四，教師通過課堂精講、提問學(xué)生以及回答學(xué)生問題的方式完成講授，并做動作示范。第五，學(xué)生通過練習(xí)體會和理解此前的研究，并對實踐中的困惑和體會，再次提出需要解決的問題，重新建立研究的新問題，尋找問題的答案。第六，教師巡回指導(dǎo)，在學(xué)生“卡殼”時給予啟發(fā)和點撥。教師根據(jù)不同情況進(jìn)行點評和歸納。學(xué)生從中找出自己的不足，課后重新投入研究和討論，進(jìn)行自我評價，做好記錄。第七，每周上交研究記錄，每學(xué)期提交小組研究報告，并進(jìn)行三組間的交流。教師可根據(jù)研究報告微調(diào)實施方案。這種教學(xué)法符合學(xué)生掌握知識的一般規(guī)律，即認(rèn)識一實踐一再認(rèn)識一再實踐的認(rèn)識規(guī)律。(3)研究性學(xué)習(xí)基本模式。即教學(xué)的總體目標(biāo)一教學(xué)的階段目標(biāo)一學(xué)生的分組研究一師生共同參與完成知識學(xué)習(xí)一學(xué)生的實踐一實踐中的新問題一教師的評價一學(xué)生自我評價和對新問題的研究探討―研究報告的提交。(4)實驗時間。從9月到7月兩個學(xué)期，每周2次課，每次1.5小時，每學(xué)期18周，共144個學(xué)時。(5)實驗條件施加及控制。實驗組和對照組由同一教師進(jìn)行授課，教學(xué)進(jìn)度、授課時數(shù)、場地器材、考試內(nèi)容、評分規(guī)則等均相同。實驗組學(xué)生運用研究性學(xué)習(xí)，對照組用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實驗效果的檢測采用教考分離制，由非任課教師進(jìn)行考核(含理論課出卷、改卷)。
(二)研究方法。
本文采用文獻(xiàn)資料法、實驗法、專家訪談法、觀察法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法等進(jìn)行研究。
二、研究結(jié)果分析與討論。
(一)實驗前測試結(jié)果研究。
實驗前對實驗組和對照組學(xué)生的身體形態(tài)、網(wǎng)球運動所需身體素質(zhì)和文化學(xué)習(xí)能力三個方面進(jìn)行了對比研究。在研究過程中我們選取五個指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計和分析，這五個指標(biāo)分別為：身高、體重、一分鐘雙飛(個)、“米”字跑(秒)和高考文化成績。其中，一分鐘跳繩雙飛測試包含了網(wǎng)球運動所需的上下肢爆發(fā)力、耐力以及協(xié)調(diào)性等指標(biāo)；“米”字跑包含了速度、速度耐力、靈活性、柔韌性等指標(biāo)；高考文化成績代表了學(xué)生的思維能力。結(jié)果顯示：在相對應(yīng)的兩組五項指標(biāo)的p檢驗中，兩組研究對象實驗前各項水平均無顯著性差異。說明兩組學(xué)生在實驗前基本情況趨于相同，沒有明顯的差別。
我們對實驗組和對照組進(jìn)行了兩個學(xué)期的實驗研究，并對其兩次成績進(jìn)行了統(tǒng)計分析。第一學(xué)期我們測試的指標(biāo)設(shè)置為：專項素質(zhì)(20％)、正反手技術(shù)和技評(50％)、理論(30％)。第二學(xué)期我們的測試指標(biāo)為：專項素質(zhì)(20％)、正反手技術(shù)、發(fā)球、截?fù)?、綜合能力(50％)和理論(30％)。
1第一學(xué)期兩組間學(xué)習(xí)效果研究。結(jié)果顯示：經(jīng)過t檢驗，第一學(xué)期實驗組的總評成績?yōu)?1.11±16.32，對照組為81.89±7.11，p0.05，兩組間無顯著性差異，在平均分上實驗組略低于對照組，標(biāo)準(zhǔn)差上，實驗組高于對照組。這說明實驗組的成績的離散程度較高，學(xué)生之間的差異比較大，而對照組學(xué)生的成績相對較集中。從實踐分的平均值來看也是對照組略高于實驗組。理論分占總成績的30％，我們用了百分制進(jìn)行統(tǒng)計分析。在第一學(xué)期理論成績分析中，實驗組為82.39±5.77，對照組為75.67±7.23，在理論分上實驗組在平均分上高于對照組6.72分，t檢驗中p0.01，表明有非常顯著的差異性。
2第二學(xué)期兩組間學(xué)習(xí)效果對比。在對第二學(xué)期總評分、理論分、實踐分的對比分析中，實驗組在三項測試指標(biāo)上均優(yōu)于對照組。在進(jìn)行的獨立t檢驗中實驗組的總評分和實踐分都優(yōu)于對照組，p0.05，有顯著的差異性。實驗組的理論分和對照組雖然沒有像第一學(xué)期那樣存在非常顯著性的差異，但成績平均值之間還是高出對照組4.17分。顯然，采用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式一年后，對學(xué)生網(wǎng)球運動水平的提高有著積極的促進(jìn)作用。3專項素質(zhì)的效果研究。為了弄清楚不同的教學(xué)方法對學(xué)生網(wǎng)球?qū)ｍ椛眢w素質(zhì)的影響，我們把實驗后兩組的身體素質(zhì)情況作了對比研究。結(jié)果表明：實驗組一分鐘雙飛(個)75.78±7.57，對照組為69.22±10.890。實驗組“米”字跑(秒)26.97±0.729，對照組為27.40±0.375。通過一年的訓(xùn)練，在進(jìn)行的獨立t檢驗中實驗組的專項素質(zhì)測試值(一分鐘雙飛和“米”字跑)優(yōu)于對照組，差異顯著(p0.05)。這表明研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法對提高學(xué)生的專項素質(zhì)有著良好的影響。對兩組內(nèi)實驗前、后所測的身體素質(zhì)指標(biāo)值進(jìn)行比較(其中實驗后的專項素質(zhì)和實驗前測試的方法、評價標(biāo)準(zhǔn)均相同)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生實驗后比實驗前的網(wǎng)球?qū)ｍ椝刭|(zhì)都有了一定程度的提高。而實驗組提高的幅度和實驗前有顯著的差異性(p0.05)，而對照組實驗前后無顯著性差異。這說明實驗組學(xué)生比對照組學(xué)生更能意識到素質(zhì)對專項能力提高的作用，同時也通過研究性學(xué)習(xí)掌握了較為有效科學(xué)的訓(xùn)練手段，對其網(wǎng)球?qū)ｍ椝刭|(zhì)的提高起到了積極的促進(jìn)作用。
(三)討論。
第一學(xué)期的成績出現(xiàn)上述的情況有以下幾個方面的原因：第一，師生對研究性學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)問題。學(xué)生在大學(xué)前上的體育課基本采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此，實驗組學(xué)生需要一個過程去適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。同樣，體育教師也需要一個適應(yīng)過程。比較而言，對照組適應(yīng)多年以來的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，能很快融入學(xué)習(xí)中。因此，在實驗第一學(xué)期，實驗班的學(xué)生學(xué)習(xí)總評和實踐分?jǐn)?shù)平均分沒有對照班的高，且離散程度較大。第二，實驗組學(xué)生想要達(dá)到各階段的目標(biāo)，提出各階段需要解決的問題，必須進(jìn)行大量的資料研究和小組討論，所以，他們的理論知識較為豐富、思路比較活躍，理論成績也明顯好于對照組。在實踐的過程中，實驗組學(xué)生想把理論知識用于實踐中，練習(xí)時考慮的較多，而且在練習(xí)過程中想學(xué)習(xí)一些高水平才能運用的技術(shù)，使得練習(xí)效果不穩(wěn)定，不能很快形成動力定型。第三，研究性學(xué)習(xí)對師生的要求比較高。研究性學(xué)習(xí)突出表現(xiàn)在“研究”二字，在教學(xué)過程中，教師首先要有廣博的知識，還要熟悉教材的`內(nèi)容，而且要了解與教材相關(guān)的知識。其次，教師不僅要課前、課中引導(dǎo)學(xué)習(xí)，探討上課內(nèi)容，對學(xué)生課后的研究也要給予關(guān)注和指導(dǎo)。因此，教師必須花費大量的時間和精力投身到研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中去。另外，要求學(xué)生也要有學(xué)習(xí)和積極發(fā)現(xiàn)的主動性，要求他們不論在上課前還是上課后都要能找出問題，并通過自主學(xué)習(xí)和合作討論尋求答案。這些過程需要學(xué)生較高的自覺性和自律性。
第二學(xué)期實驗組各方面都優(yōu)于對照組。因為，首先，師生都對研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法有了進(jìn)一步的了解和熟悉，能夠自覺運用研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)自己的教和學(xué)，因此，成績逐步穩(wěn)定并有了明顯的提高。其次，研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法有其自身的特點和優(yōu)勢。在研究性學(xué)習(xí)運用于體育教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，學(xué)生自主確定研究內(nèi)容。學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、主動地提出問題、積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，形成學(xué)生“我要學(xué)”的局面，從而充分調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，開發(fā)了每一位同學(xué)的創(chuàng)造潛能，提高了教學(xué)的效率。并使學(xué)生能積極、自覺地進(jìn)行體育知識的探討研究，增強了學(xué)生的創(chuàng)新和解決問題的能力，自然而然提高了學(xué)習(xí)的效果。研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是必要的，在體育教學(xué)活動中，兩者常常相輔相成。筆者研究研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法，并不是純粹因為傳統(tǒng)性教學(xué)模式有其局限性，而是因為我們過去過多倚重了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而忽視研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式對體育教學(xué)，特別是體育專業(yè)的專項教學(xué)來說是值得推廣的。
三、結(jié)論。
研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法在南京師范大學(xué)網(wǎng)球?qū)Ｐ拚n的教學(xué)實驗中取得了一定的成效，對網(wǎng)球技術(shù)課的改革是一次有益的嘗試。所設(shè)計的教學(xué)模式和此教學(xué)法的內(nèi)涵可在其他體育課程教學(xué)中借鑒和運用。研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)法在半年網(wǎng)球課的學(xué)習(xí)效果對比中顯示：理論測試評價明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，其他方面沒有明顯差異性，在總評分評價中實驗組的成績離散程度較高。其原因在于實驗組師生需要一個過程適應(yīng)新的教學(xué)法，且每名學(xué)生適應(yīng)的快慢不同。另外，實驗組學(xué)生具有豐富的理論基礎(chǔ)，在實踐中嘗試各種技術(shù)的運用，不能很快形成動力定型。在一年后的教學(xué)效果對比中，各項指標(biāo)均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)效果，這說明在適應(yīng)新的教學(xué)法后，研究性學(xué)習(xí)對提高網(wǎng)球?qū)ｍ椊虒W(xué)效果起到了明顯的促進(jìn)作用。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，能充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，提高了教學(xué)的效率，并使學(xué)生能積極、自覺地進(jìn)行體育知識的探討研究，增強了學(xué)生的創(chuàng)新和解決問題的能力。同時，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法對教師也提出了更高的要求。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十
（重慶市武隆縣火爐中學(xué)校）。
摘要：新課程強調(diào)體育教學(xué)需滿足學(xué)生的實際需要、重視學(xué)生的情感體驗，并注重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。因此，學(xué)校體育教學(xué)可以采用適當(dāng)?shù)氖侄危ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，以利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十一
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展英語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，開展以人為本的素質(zhì)教育。提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力，是英語教師廣泛重視的熱點問題。在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)牢記學(xué)以致用的教學(xué)原則，充分運用合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，并激發(fā)學(xué)生自主探究興趣。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，倡導(dǎo)自主合作探究式小組合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力和興趣，促使學(xué)生能夠積極踴躍地參與課堂活動。在此背景下，本文要分析合作學(xué)習(xí)在英語口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并提出具體的教學(xué)策略，希冀促進(jìn)英語口語教學(xué)的有效延展與創(chuàng)新，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神與較好的英語綜合素養(yǎng)。
合作學(xué)習(xí)；英語口語；課堂教學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)
在當(dāng)前英語教學(xué)過程中，學(xué)生語言表達(dá)能力低下，教師也并未充分重視口語教學(xué)，這些都限制了學(xué)生語言表達(dá)能力的有效提升。課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠積極踴躍地參與小組探討活動，能夠激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)意識，活躍了課堂氣氛，提高了英語教學(xué)效率。口語是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，部分研究學(xué)者表明，在英語語言使用過程中，學(xué)生的聽說能力占75%，讀寫能力占25％，由此可以看出，學(xué)生在日常生活中語言使用最多的就是聽與說。所以，這就需要教師在英語教學(xué)過程中，充分重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語言綜合素質(zhì)的有效提高。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強化學(xué)生的語言表達(dá)能力培養(yǎng)，使學(xué)生能夠用英語進(jìn)行簡單的交流，如購物或者是問路等。但是由于教學(xué)理念的束縛，部分英語教師忽略學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的是啞巴英語，不能說也聽不懂，失去了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。
進(jìn)行新課程改革已有多年，但在具體英語教學(xué)過程中，教學(xué)效果卻差強人意。部分英語教師在教學(xué)過程中采用應(yīng)試化教學(xué)，使得英語教學(xué)低效，與學(xué)生能力和社會要求脫軌。
（一）學(xué)生語言表達(dá)能力低下
學(xué)生語言表達(dá)能力是英語語言學(xué)習(xí)的重點，英語學(xué)習(xí)的目的是為了更好地交流使用英語。但是當(dāng)前英語教學(xué)過程中，學(xué)生的表達(dá)能力極為低下，主要表現(xiàn)在學(xué)生不能夠正確地使用發(fā)音，難以完整地表達(dá)英語語句。英語表達(dá)需要準(zhǔn)確的發(fā)音以及準(zhǔn)確的語境，但是學(xué)生并未掌握正確的語音，或者是發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，難以根據(jù)語境表達(dá)出語調(diào)，更有甚者采用中文式英語表達(dá)方式，學(xué)生英語表達(dá)能力較低。由于學(xué)生對英語存在羞怯畏難情緒，在日常交流過程中，不好意思使用英語進(jìn)行交談，甚至有學(xué)生認(rèn)為自己連普通話都說不好，更別說用英語交流了。學(xué)生并未樹立英語口語表達(dá)的自信心，嚴(yán)重限制了英語口語能力的有效提高。
（二）教師并未重視口語教學(xué)
教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)思路是決定英語教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。但是當(dāng)前英語教學(xué)中，大部分教師將教學(xué)重點放在學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)上，由于受應(yīng)試教育的影響，教師過于重視學(xué)生的英語成績，卻并未重視學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。英語聽說能力放在教育的次要地位，此種教學(xué)思路難以提高英語口語教學(xué)的質(zhì)量與效率。部分英語口語教學(xué)只是停留在教師帶領(lǐng)學(xué)生讀英語，學(xué)生難以發(fā)表自己的想法與意見，只能機械式地跟著教師的英語語音讀，并未進(jìn)行實際的表達(dá)與交流，限制了學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提高。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求倡導(dǎo)以自主合作探究為理念的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并助推學(xué)生的學(xué)習(xí)。在當(dāng)前英語教學(xué)過程中，運用合作學(xué)習(xí)模式，能夠提高學(xué)生語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（一）進(jìn)行科學(xué)合理的分組
開展合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分組，根據(jù)全班學(xué)生，針對學(xué)生學(xué)習(xí)層次進(jìn)行合理搭配。在英語口語教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)合理的分組，能夠保障英語口語教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個性特點以及學(xué)習(xí)特質(zhì)，能夠從互補的角度分成不同的合作小組，讓學(xué)生在組內(nèi)能夠優(yōu)勢互補，促進(jìn)整體共同發(fā)展。例如，教師將口語表達(dá)能力較好的學(xué)生，與口語表達(dá)能力一般的學(xué)生分在一個小組，能夠促進(jìn)組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，取長補短。分組時應(yīng)當(dāng)秉持組間同質(zhì)、組內(nèi)異致的原則，使不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行英語合作交流。通過形成合作小組，組內(nèi)成員能夠互幫互助，全面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力與口語交際能力。
（二）明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，開展合作情景對話
進(jìn)行科學(xué)合理的分組后，教師應(yīng)當(dāng)明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，可以以情景對話的形式展開合作學(xué)習(xí)。情景對話能夠促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效提高。在英語口語教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，使學(xué)生能夠展開對話。情景內(nèi)容多種多樣，如購物、問路、自我介紹的都是學(xué)生日常對話內(nèi)容，也可以由學(xué)生自由發(fā)揮，還可以是既定的，根據(jù)學(xué)生英語口語能力進(jìn)行有效調(diào)整，以此促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的有效提高。例如，教師可以借助多媒體用大屏幕展示一個文具店的商品陳列圖，并安排學(xué)生以購買文具為話題，展開情景交流。組內(nèi)成員可以進(jìn)行角色扮演，有的同學(xué)當(dāng)售貨員，有的同學(xué)當(dāng)顧客，通過互動交流，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)熱情，活躍課堂氣氛，增強語言表達(dá)能力、自信心，進(jìn)一步加強自主學(xué)習(xí)。
（三）創(chuàng)新合作方式，加強學(xué)生口語訓(xùn)練
合作討論是在教師的`正確引導(dǎo)下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間。合作討論與講授式教學(xué)方式相比，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的英語知識面，提高英語學(xué)習(xí)的主動性與積極性。課堂是學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的重要戰(zhàn)場，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，由于他們膽子較小，缺乏學(xué)習(xí)自信心，害怕說錯，在課堂上不敢積極踴躍的發(fā)言，所以英語口語表達(dá)能力較差。教師應(yīng)當(dāng)充分重視這一部分學(xué)生，防止他們成為啞巴學(xué)生，并針對學(xué)生這一心理特點，開展英語聽說讀寫為一體的綜合教學(xué)，貼合現(xiàn)實生活中的交際用語，展開合作交流，采用合作式探討方式加強學(xué)生英語口語訓(xùn)練。例如，教師可以在講授新句型時，讓學(xué)生加強句型操練，采用同桌合作式學(xué)習(xí)模式。由教師拋出固定的句式操練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句型模仿，學(xué)生都有一次口語練習(xí)機會，對于難度較高的對話，則需要小組合作共同完成。小組分組時，應(yīng)當(dāng)采用不同層次學(xué)生互相搭配的原則，指定小組長，并分配組內(nèi)成員角色。英語口語表達(dá)能力較好的學(xué)生，承擔(dān)英語表達(dá)較難的部分，而較容易的部分由學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生負(fù)責(zé)。在口語表演過程中，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠得到口語鍛煉。通過開展討論問題式教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題的解決方法進(jìn)行探討。例如，“mary的父親病了，可是mary工作很忙，難以回家鄉(xiāng)看望照顧父親”，以此展開話題，使學(xué)習(xí)小組共同探討，并為他出主意，要求學(xué)生使用情態(tài)動詞并在課堂上展開試驗探討。
（四）充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，強化引導(dǎo)功能
大部分教師認(rèn)為，開展小組合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但在教學(xué)過程中，教師也并不是無所事事的，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，監(jiān)督并管理學(xué)生，積極踴躍地參與小組合作學(xué)習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行對話交流，使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)方向。在進(jìn)行情景對話時，對于難以把握的語音語調(diào)，教師要做出正確的引導(dǎo)和示范，準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，進(jìn)而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在開展英語口語合作學(xué)習(xí)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生存在的疑難問題進(jìn)行有效幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題原因，合作交談不脫離學(xué)習(xí)主題。
綜上所述，我們能夠看出，開展英語口語教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)全面樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的平等合作、互助式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的有效提高。通過開展小組討論等多種方式，提高學(xué)生語言表達(dá)能力的自信心。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下更好地融入教學(xué)情境，展開對話，提高口語表達(dá)技能，全面提高英語綜合素養(yǎng)。
[1]谷苗.合作學(xué)習(xí)在高職高專英語口語教學(xué)中的應(yīng)用探究[j].遼寧師專學(xué)報(社會科學(xué)版),2013,(06).
[2]張瑩瑩.合作學(xué)習(xí)理論在成人商務(wù)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[j].成功(教育),2012,(20).
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十二
近年來，隨著小學(xué)體育教學(xué)改革的不斷深入與執(zhí)行，合作學(xué)習(xí)模式備受推崇與關(guān)注，不少體育項目都是團(tuán)體運動，需要以學(xué)生合作為前提才能順利開展。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中運用合作策略，能夠為學(xué)生提供更多的交流機會，促使彼此之間更加熟悉，并增強他們的合作意識與協(xié)作精神，完善他們的健康人格與思想品質(zhì)，為將來的成長奠定堅實基礎(chǔ)。
首先，以學(xué)生為教學(xué)主體，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中運用合作策略，比較注重學(xué)生在體育運動過程中的自主性，將他們作為體育課堂教學(xué)的主體，給予小學(xué)生充足的獨立思考空間和運動時間，讓他們自發(fā)性的共同參與到體育訓(xùn)練中。其次，提高學(xué)生的合作意識，通過合作參加體育鍛煉，可以促使所有小學(xué)生主動參與體育運動，他們通過討論、分析和研究等方式，了解體育運動，掌握體育技能，這種合作學(xué)習(xí)方式不僅可以拓展小學(xué)生的思維，還能夠提高他們合作處理問題的能力。再次，激發(fā)學(xué)生參與體育訓(xùn)練的興趣，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，通過合作策略的運用，教師為小學(xué)生提供展現(xiàn)自我體育技能的平臺，滿足其爭強好勝的心理特點，調(diào)動其主動參與體育運動的熱情與動力，滿足自己的求知欲望、集體榮譽感，這也是他們參與體育訓(xùn)練的動力。
1.優(yōu)化組合，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中運用合作策略，教師首先應(yīng)幫助學(xué)生組建合適的合作學(xué)習(xí)小組，打破傳統(tǒng)的'自由組合模式。小學(xué)體育教師需優(yōu)化組合，根據(jù)學(xué)生的體育運動能力、興趣愛好和性別等多種特點，進(jìn)行靈活分組。同時，根據(jù)具體的體育運動項目，不斷優(yōu)化小組成員，讓組內(nèi)的學(xué)生能夠盡量得以優(yōu)勢互補，組外的學(xué)生則進(jìn)行公平競技，最終形成一個良性的小學(xué)體育課堂合作學(xué)習(xí)氛圍。例如，在進(jìn)行籃球運動教學(xué)過程中，教師應(yīng)把學(xué)生分為男隊和女隊兩大隊，然后再根據(jù)他們的身高、性格、籃球基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等合理劃分小組。小組成員的籃球水平應(yīng)具有一定的差異性，讓籃球技巧較好的學(xué)生幫助水平一般者，進(jìn)行組內(nèi)訓(xùn)練。教師也可以挑選幾名籃球水平較高的學(xué)生，給組外的同學(xué)展示自己的運動技巧，以此渲染課堂氛圍，促使其他學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。再如，在投擲壘球的教學(xué)中，同樣將學(xué)生按身高、性別、性格、投擲距離的差異性均勻分配到各小組（一般一組為5～6名），在最后組與組的展示競賽環(huán)節(jié)，組織各組學(xué)生按投擲由遠(yuǎn)至近或由近到遠(yuǎn)的距離分5～6輪進(jìn)行挑戰(zhàn)賽，俗稱為“強強對決”，讓每個學(xué)生都有戰(zhàn)勝對方的可能性，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情和自信。
2.分工合作，明確體育活動中的職責(zé)。在小學(xué)體育課堂教學(xué)過程中，合作策略的學(xué)習(xí)效果越來越明顯，組內(nèi)成員的分工十分重要，備受體育教師的重視。在小學(xué)生體育小組合作學(xué)習(xí)中，每個成員都應(yīng)有自己的職能責(zé)任與角色定位，主要包括小組長、觀察員、記錄員、聯(lián)絡(luò)員、評價員和匯報員等，這樣一來，每個小組成員明確自己的職責(zé)與分工，在共同參與體育訓(xùn)練時，不僅能夠相互配合，也能分工明確，充分發(fā)揮團(tuán)隊的力量，有利于學(xué)生快速學(xué)習(xí)和掌握體育運動技能。例如，在進(jìn)行跳繩教學(xué)時，教師根據(jù)學(xué)生跳繩技能、身體素質(zhì)、性別差異等分為多個小組，然后讓他們思考如何提升跳繩技能，由組長組織學(xué)習(xí)；觀察員注重觀察不同成員的跳繩動作；記錄員記錄成員的跳繩成績；聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)所有小組成員之間的消息傳遞；評價員負(fù)責(zé)總結(jié)與評價；匯報員負(fù)責(zé)向組長和教師匯報學(xué)習(xí)成果。同時，這些角色也可以隨著運動項目的不同而變化，譬如：在初次接觸腳內(nèi)側(cè)運球?qū)W習(xí)時，教師在示范講解踢固定球或上步踢固定球時腳站位、觸球點、觸球部位、腳外展等動作要領(lǐng)后，在小組自我練習(xí)環(huán)節(jié)由小組長組織組員學(xué)習(xí)和學(xué)生循環(huán)練習(xí)，記錄員可以兼做持固定球人員并記錄踢球次數(shù)；觀察員可以設(shè)置兩位，一位觀察踢球?qū)W生腳的站位及重心，另一位可以觀察踢球腳的外展及其腳弓觸球部位和觸球的點；匯報員負(fù)責(zé)向老師和組長匯報學(xué)生完成情況。對于學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生，教師也可以第一時間發(fā)現(xiàn)并及時輔導(dǎo)，讓其技能也能得到較快發(fā)展。
3.抓住時機，拓展學(xué)生體育運動能力。小學(xué)體育教師在合作教學(xué)策略實施中，要善于抓住討論時機，讓學(xué)生積極主動地參與到體育鍛煉中，發(fā)散其思維，拓展他們的體育運動能力，尋找解決困難的方式，以此提升體育教學(xué)的質(zhì)量與效果。教師在開展教學(xué)活動之前，應(yīng)深入分析和研究體育運動項目，制訂合理的教學(xué)計劃和教學(xué)方案，抓住小組討論的時機，以此激發(fā)學(xué)生的活躍思維，解決學(xué)習(xí)困難，提升體育運動水平。例如，在進(jìn)行乒乓球教學(xué)過程中，教師在幫助學(xué)生掌握基本的握拍姿勢、發(fā)球方式與接球能力之后，讓他們分組探究如何實現(xiàn)削球。讓小學(xué)生討論到如何揮拍關(guān)鍵步驟時，教師應(yīng)充分運用這一時機，引導(dǎo)他們在削球時應(yīng)從揮拍的方向，以及接觸乒乓球的部位出發(fā)，最終探究出在削球時，需要球拍后仰，由體側(cè)上方向前下方揮拍，揮拍呈圓弧路線，在球的下降期觸其中下部，掌握乒乓球的削球技能。總之，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中運用合作策略，不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和理念，還符合體育課程教學(xué)的特點，以及小學(xué)生學(xué)習(xí)體育運動技能的需求。因此，小學(xué)體育教師應(yīng)合理運用合作策略，充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，提升學(xué)生的體育運動水平。
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小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十三
一忌“傲”。有些老師在上課時，自己已經(jīng)發(fā)現(xiàn)講解的問題出現(xiàn)了失誤，當(dāng)學(xué)生提醒他時，卻不愿去糾正，甚至還不高興地說“本來就是這樣，而且應(yīng)該這樣”。在他的心目中認(rèn)為，老師始終是老師，學(xué)生只有學(xué)的份兒，學(xué)生永遠(yuǎn)只能跟著老師的思維與腳步走。還有些老師上課時，看到學(xué)生搗蛋或者一問三不知時，就大發(fā)肝火，言語尖酸刻薄，傲氣十足地認(rèn)為自己懂很多的知識，自己的學(xué)生非常的差勁，殊不知這樣不僅只會助長自己的傲氣，只會降低自己在學(xué)生心目中的威信，而且更多的是會使師生之間的隔閡增大，感情產(chǎn)生危機，影響教育效果，教學(xué)質(zhì)量也不能得以提高。展現(xiàn)在學(xué)生面前的永遠(yuǎn)是“傲”的姿態(tài)，讓學(xué)生覺得這位老師高傲而不可接觸。
二忌“隨”。一是外表隨便。有些老師的課教得比較好，但是外表隨便，不注意修邊幅。進(jìn)課堂時，衣著不整，頭發(fā)蓬松，鞋子也是骯不垃圾，給學(xué)生的感覺是一夜未宿。這樣不僅損壞了老師在學(xué)生心目中的形象，而且在上課時容易分散學(xué)生的注意力，老師是學(xué)生的表率與模范，應(yīng)該端正大方，衣著整潔、干凈，給學(xué)生一個值得信賴與尊敬的形象。二是語言隨便。有的老師利用三尺講臺，發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢，為了讓學(xué)生能夠提高精神，挖空心思地制造笑料，一節(jié)課45分鐘，幽默故事占去了一大半，脫離了講課的主題，一節(jié)課下來，不僅未能將本節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成，而且適得其反的是效果非常不佳，學(xué)生認(rèn)為對于這門課程的學(xué)習(xí)無關(guān)緊要。三是行為隨便。主要表現(xiàn)在上自習(xí)課時，給學(xué)生布置作業(yè)后，有的老師認(rèn)為沒有事做，便悠閑自得在課堂里點起了一根香煙來。有的老師還公然拿起手機，跟別人聊天，或者是跑出去回電話。這樣隨便的老師，學(xué)生認(rèn)為可以尊重也可以不尊重，更不用說對主動地學(xué)習(xí)這門課程。
三忌“匆”?！按摇笔抢蠋煷颐ψ哌M(jìn)課堂，平時對自己的專業(yè)知識不多加以研究，或者是認(rèn)為自己對這門課程了如指掌，某一個問題在哪一個頁都能夠知道，沒有必要去鉆研教材與好好備課，等到上課前幾分鐘把這節(jié)課所要教的內(nèi)容瀏覽一遍，臨陣磨槍。其實，作為新世紀(jì)的老師，不僅要備好課，拿出自己詳細(xì)的手寫教案，對于專業(yè)課程，有時還應(yīng)該拿出自己的“電子教案”，所有的實驗、操作步驟自己應(yīng)該在上課之前，從頭到尾演示一片，找出其中學(xué)生不容易弄懂的地方，并且用自己的語言來歸納、總結(jié)。否則，走進(jìn)課堂，不僅自己分不清這節(jié)課所講內(nèi)容的主次，而且學(xué)生聽起來也是一盤散沙。因而講起課來就會詞不達(dá)意、思維混亂、邏輯性差、重點不突出、難點不突破，到最后只有照本宣科，依葫蘆畫瓢。
四忌“偏”。一是題偏。有些老師在上課時，老是喜歡提難度比較大的、偏的問題，把目標(biāo)定得非常高，讓學(xué)生摸不著頭腦，來顯示自己的學(xué)識水平。造成教師的教與學(xué)生的學(xué)相脫離，使教學(xué)課堂顯得非常生硬、乏味，更多的是不和諧，打消學(xué)生的積極性，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，成績差的學(xué)生就更不用談，認(rèn)為這門課程高深莫測，無法學(xué)好，甚至打算放棄學(xué)習(xí)這門課程，教師應(yīng)該對不同的學(xué)生，分層次的制定相應(yīng)的目標(biāo)，使其“跳一跳，就能吃到蘋果”。學(xué)到嘗到甜頭后，才能興致勃勃、信心百倍地投入到學(xué)習(xí)中去。二是心偏。誠然，成線好的學(xué)生老師都喜歡，但是對于成績差的學(xué)生，老師不可以睬偏見，不要只顧培養(yǎng)“棟梁”，而放棄雕刻“朽木”。對于成績好的學(xué)生輕言細(xì)語，對于成績差、調(diào)皮的學(xué)生不理不睬，即使問到問題，也只是心不在焉的回答。教師時時、處處應(yīng)該以自己的言行來幫助他們，啟發(fā)他們，面向全體學(xué)生，根據(jù)他們的所長，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，特別是對于那些落伍者，更應(yīng)該拉他們一把，讓他們主動提高學(xué)習(xí)的積極性。
五忌“灌”。現(xiàn)在的教學(xué)已經(jīng)是告別了“滿堂灌”、“填鴨式”的時代，且不說這種教學(xué)方法古板老套，教師在課堂上講得口干舌燥，學(xué)生聽起來也是茫茫然，索然無味。教育的理論非常多，教師首先應(yīng)該系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育理論，并消化吸收它們，使之真正的成為自己的理論，來指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。然后針對教材內(nèi)容、教學(xué)大綱、考試大綱各等方面要求，以及學(xué)生情況、班級特點、專業(yè)設(shè)置等多方面因素綜合，選其中一種比較適合教師，更適合學(xué)生的教學(xué)方法。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十四
研究性學(xué)習(xí)是一種問題解決的學(xué)習(xí)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)知識和思維方法去解決實際問題，它強調(diào)學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的經(jīng)驗背景，在與創(chuàng)設(shè)情境的互動中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，學(xué)會對知識、技術(shù)信息進(jìn)行收集、篩選、分析、加工，從而完成意義建構(gòu)，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力。與其他課程相比，體育課堂教學(xué)是智力活動與身體活動（身體練習(xí)）的有機結(jié)合，因此，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生提高綜合素質(zhì)，對小學(xué)體育課堂教學(xué)的根本性改革，把課堂交給學(xué)生，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)真正為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。通過課堂創(chuàng)設(shè)的情境，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參與身體練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的心智活動，從而擴展學(xué)生的體質(zhì)、個性、能力發(fā)展的自由空間。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成研究性學(xué)習(xí)動機。
問題的提出，是思維的最基本動機，而思維活動總是圍繞著問題的出現(xiàn)而進(jìn)行的。教師提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以問題為思維中心，利用各種教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生對知識的積極思維，對技術(shù)動作的主動探究，形成強烈的問題意識，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)動機，使其產(chǎn)生獲取新知識的好奇心和對新技術(shù)動作練習(xí)、實踐體驗的好勝心，形成主動研究的學(xué)習(xí)動機。
充分挖掘教材的內(nèi)在魅力，設(shè)計形象生動的教學(xué)情境，使所學(xué)內(nèi)容的本身對學(xué)生產(chǎn)生強烈的興趣，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，喚起其積極性，點燃求知的欲望。如投擲壘球教學(xué)的投準(zhǔn)練習(xí)時，教師突破以往的先講解示范，后學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)方法，先創(chuàng)設(shè)問題情境：學(xué)習(xí)解放軍，你們手握的壘球就是反坦克導(dǎo)彈，請你們在規(guī)定的距離外，用自己認(rèn)為命中率較高的發(fā)射方式（投擲姿勢），比較準(zhǔn)確地?fù)糁袛橙嗽谛羞M(jìn)中的坦克（坦克用紙皮箱繪制成，教師用繩拉動，使其較慢地勻速行進(jìn)），狠狠地打擊犯我們家園的侵略者，保衛(wèi)祖國（不失時機地進(jìn)行愛國主義教育）。此情景的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生的高漲情緒，主動進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的問題情境中自由練習(xí)。結(jié)果學(xué)生的投擲姿勢多種多樣：有用力揮臂投擲的（投擲的準(zhǔn)確性很難掌握）；有拋擲的（力度較難掌握）；有運用手腕、指力投的（比較準(zhǔn)確）等等，但命中率普遍較低。學(xué)生練習(xí)積極，氣氛非?；钴S，充分發(fā)揮了的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了學(xué)生的運動智力。同時，因為只有少數(shù)人能擊中目標(biāo)，使學(xué)生對自己的發(fā)射方式（投擲姿勢）是否最佳產(chǎn)生質(zhì)疑。質(zhì)疑的產(chǎn)生是吸引學(xué)生主動去探索問題的驅(qū)動力，是促進(jìn)學(xué)生積極分析、解決問題，進(jìn)一步推動學(xué)生參與實踐體驗的源頭。
二、維持、指向?qū)W生探究，使其積極主動地參與問題的分析、解決，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力。
在分析、解決問題的過程中，教師是支持者，學(xué)生是實施者，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂中的主體。教師通過各種直觀的教學(xué)手段，點明問題的關(guān)健，為學(xué)生積極主動的思維創(chuàng)造條件，減少學(xué)生分析、解決問題的盲目性，使學(xué)生對問題的分析、比較、歸納、概括具有一定的方向性、可操作性，進(jìn)而擴大解決問題的范圍；使學(xué)生對新的技術(shù)動作的探索活動過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，體驗到成功的喜悅，從而維持學(xué)生對新知識、新技術(shù)強烈的探究欲望，讓學(xué)生在問題的分析、解決的活動中積極主動地進(jìn)行，并積極參與練習(xí)、實踐體驗，獲取新知識、新技術(shù)，提高技能，在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。如根據(jù)上述例子，學(xué)生出現(xiàn)多種投擲姿勢后，教師要不失時機地進(jìn)行針對性的課堂討論：哪種投擲姿勢才能成為“神投手”？使討論有主題、有方向、有目標(biāo)；使討論對出現(xiàn)的問題具有針對性、思考性，能吸引、推動學(xué)生在積極主動的'討論中思考問題，在比較中分析問題，達(dá)到解決問題的目的。教師參與到討論中，并要起到潤滑劑和指向的作用，利用直觀的講解示范，引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵學(xué)生討論爭辯、演示比較，及時地進(jìn)行信息反饋，使課堂教學(xué)成為師生分享彼此的思維、見解、知識及交流彼此情感的場所，求得新的發(fā)現(xiàn)，通過歸納、概括，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)的效果，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律。
三、利用實踐活動，促進(jìn)練習(xí)的積極性，提高研究性學(xué)習(xí)的能力。
實踐活動的過程是體現(xiàn)對知識、動作技術(shù)的感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識的過程。因此教師要在練習(xí)內(nèi)容及場地器材的設(shè)計中挖掘其新穎性和趣味性因素，并運用靈活多樣的教學(xué)手段，為學(xué)生展示自己的研究結(jié)論而形造一個良好環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性，主動投入實踐活動，在課堂上把動腦、動手和諧地結(jié)合。如著重提高身體素質(zhì)時，采用競賽、游戲等形式，培養(yǎng)競爭意識，激發(fā)榮譽感、責(zé)任心和進(jìn)取心；著重掌握知識、技術(shù)、技能時，采用多種輔助器材及改變難度的練習(xí)來幫助體驗動作，形成正確的運動知覺，培養(yǎng)分析能力、形象思維能力。
讓學(xué)生在實踐活動的過程中運用學(xué)習(xí)的知識、動作技術(shù)去解決實際問題，讓知識、動作技術(shù)在實踐的過程中延伸，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。如投遠(yuǎn)是連貫協(xié)調(diào)運用下肢、軀干、手臂、手腕、指的力量，以最佳的出手角度盡力向前投擲；而投準(zhǔn)是協(xié)調(diào)運用腕、指的力量，并合理地把握力度，對準(zhǔn)目標(biāo)進(jìn)行投擲。讓學(xué)生在練習(xí)、實踐的過程理解、掌握要領(lǐng)、運用技術(shù)動作，解決實際問題。如投擲要既遠(yuǎn)又準(zhǔn)時，要求學(xué)生根據(jù)實際，在實踐中改良、組合，合理運用知識、技術(shù)，減少負(fù)遷移，促使學(xué)習(xí)、探究的內(nèi)在動機延續(xù)不息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，促進(jìn)記憶力、想象力及應(yīng)變能力的提高，潛移默化地發(fā)展學(xué)生思維的靈敏性與創(chuàng)造性。
在體育課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)充滿智慧的挑戰(zhàn)，使德育、心育、智育、體育有機地結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識、探究意識、實踐意識、創(chuàng)造意識得到全面拓展，激發(fā)學(xué)生的體育興趣，培養(yǎng)其終身體育意識、習(xí)慣和能力，增強其體質(zhì)，提高其體育素養(yǎng)，實現(xiàn)小學(xué)體育課堂教學(xué)為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的宗旨。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十五
（江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學(xué)）。
教育是一個系統(tǒng)工程，每個學(xué)科在這個系統(tǒng)工程中都發(fā)揮著不可替代的作用。或者說都有不可動搖不分主次的學(xué)術(shù)地位，這是新課程賦予每個學(xué)科的不同優(yōu)勢。這使一些“小學(xué)科”也能“揚眉吐氣”,不再受到“友好的欺凌”.
在教育改革深入的今天，不但小學(xué)科的地位在提升，而且學(xué)科之間的聯(lián)系也在不斷地受到我們的重視，比如，數(shù)理化學(xué)科之間、美術(shù)與音樂之間的學(xué)術(shù)共性已經(jīng)得到確立。那么其他學(xué)科之間是否也有相互作用之處呢？能否利用學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系有效地提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量呢？自從我校開展了研究性學(xué)習(xí)以來，筆者在這方面進(jìn)行了嘗試性的研究，發(fā)現(xiàn)體育課與其他學(xué)科之間的聯(lián)系其實是隨處可見的，在課堂上有意地滲透不同學(xué)科的可教學(xué)因素，對提高教育的質(zhì)量和深度是很有益處的。
一、加強語文朗讀教學(xué)，提高學(xué)生的理解能力。
朗讀能力的培養(yǎng)是現(xiàn)在的語文教學(xué)比較重視的課題，因為朗讀既可以提高學(xué)生的理解水平，還可以加強學(xué)生的語言表達(dá)能力。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生將會自然地加深對相關(guān)文字的領(lǐng)悟，從而提高閱讀水平，這是學(xué)生自學(xué)之路的一條捷徑。新課程形勢下的體育課同樣在閱讀理解與語言表述能力方面對學(xué)生提出了這樣的要求。特別是在組織研究性學(xué)習(xí)過程中需要的就是學(xué)生獨立的判斷能力、正確的理解能力、多元的實踐能力。比如，研究學(xué)習(xí)運動技術(shù)時，學(xué)生對動作要領(lǐng)的理解與否、評價同學(xué)的正確與否等都直接依賴于朗讀所帶來的表達(dá)、理解和判斷能力。為此，我們在體育課上也相當(dāng)注意語文教學(xué)中的朗讀練習(xí)。我們自制了體育課專用的移動板架和活頁黑板，在體育教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的需要有意地插入了朗讀教學(xué)的實踐。比如，在體育課剛開始介紹上課內(nèi)容與學(xué)習(xí)重點的時候，我們組織了學(xué)生的個別與集體的朗讀，以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；在學(xué)習(xí)技術(shù)含量比較高的運動項目時，我們組織了學(xué)生對動作要領(lǐng)的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在邊讀邊練的過程中，不斷地找到自己存在的不足，逐漸地加深對要領(lǐng)的理解。
二、滲透音美舞蹈教學(xué)，提高學(xué)生的審美能力。
音樂、舞蹈作為體育的姊妹學(xué)科，它于體育課中的一些可教育因素已經(jīng)被我們體育教師有所挖掘，在體育課中合理恰當(dāng)?shù)剡\用音樂舞蹈教學(xué)，不僅可以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、激活學(xué)習(xí)氣氛，還能夠調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的心情，加強學(xué)生對美的體驗。在體育課中階段地、適時地配以音樂和舞蹈的模仿、游戲、活動，更能體現(xiàn)教育的.科學(xué)性。至于如何將體育課巧妙地體現(xiàn)美術(shù)元素，我校在研究性學(xué)習(xí)課題實驗的思路下，走出了鮮明的一步。我們將美術(shù)教學(xué)中的折紙、畫圖等活動巧妙地搬進(jìn)了體育的課堂上。比如，在投擲教學(xué)課的開始部分，我們讓同學(xué)用一張紙折成一只紙飛機，然后讓紙飛機飛起來，飛完后，再讓學(xué)生將這一張紙疊成不同的紙帕進(jìn)行甩打，作為投擲教學(xué)中鞭打動作的專門性練習(xí)；在重點部分，讓學(xué)生將這張紙捏成一個紙壘球進(jìn)行投擲的體驗學(xué)習(xí)；在進(jìn)行結(jié)束的放松運動時，還是讓學(xué)生用這張紙折成自己會折或者想折的東西，并配以音樂，在學(xué)生的自主創(chuàng)新活動中結(jié)束這堂課。()這一用一張紙來貫穿的一堂投擲教學(xué)課，不僅能讓學(xué)生在愉快的心情下去完成投擲的初步體驗學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)生還能實踐美術(shù)課中折紙活動并進(jìn)行新的創(chuàng)新，讓體育課與美術(shù)課變得更親密可容。
三、運用數(shù)學(xué)加減運算，提高學(xué)思行的統(tǒng)一性。
體育與語文、體育與音樂、體育與美術(shù)等學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系似乎隨著新課程的落實被大家在慢慢地發(fā)現(xiàn)和肯定，但體育與數(shù)學(xué)之間的血緣關(guān)系就好像遠(yuǎn)了一點，這或許數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)性比較強，而體育課教學(xué)經(jīng)常會被誤認(rèn)為是簡單的身體訓(xùn)練而已，兩者之間缺少學(xué)術(shù)共性。其實，這樣的認(rèn)識是膚淺的。細(xì)細(xì)的思考一下，我們可以發(fā)現(xiàn)在這一問題上還是有相當(dāng)大的領(lǐng)域是值得我們?nèi)ネ诰虻?。思想家孔子所言極是：“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎？”我們在進(jìn)行一些數(shù)學(xué)問題的時候，要盡量地讓學(xué)生將所學(xué)的知識聯(lián)系到實際的生活中去，讓學(xué)生在實踐中利用已學(xué)的知識試著去解決一些現(xiàn)實問題（包括體育方面的某些問題），并獲得成功，這樣的“學(xué)以致用”才能讓學(xué)生獲得真正的快樂，這也是“學(xué)而時習(xí)”的深層意義。那么，在體育教學(xué)中就要把一些簡單的“四肢練習(xí)”變得不簡單，要讓學(xué)生在身體訓(xùn)練的時候也能感受數(shù)學(xué)問題。在這里，筆者進(jìn)行了一些很有商討價值的嘗試，就是在體育課的不同階段加入了數(shù)學(xué)中的加減運算：在體育課的準(zhǔn)備活動中每個學(xué)生手執(zhí)五張紙牌（代表數(shù)字“5”）讓學(xué)生兩兩結(jié)對，用雙腳比賽“剪子、石頭、布”,每次輸贏都進(jìn)行紙牌的同步輸贏，教師用一句“看看誰手上的紙牌數(shù)量多？”讓學(xué)生在每次游戲后紙牌數(shù)量發(fā)生變化時，都能快樂地進(jìn)行數(shù)學(xué)的加減運算，而且學(xué)生還能自覺地進(jìn)行評價與糾錯；在素質(zhì)練習(xí)時，也同樣運用準(zhǔn)備活動后的加減結(jié)果進(jìn)行加減搬運法，用不同的數(shù)字與相同數(shù)量的重物進(jìn)行數(shù)字比較，決定是用加法還是減法，并用實際的行動（即素質(zhì)練習(xí)――搬運重物）完成加減運算。
這樣寓教于樂、學(xué)思行并用的教學(xué)手段，不僅架起學(xué)科之間交流的橋梁，更重要的是讓數(shù)學(xué)問題變得更加生活化，讓體育課變得更“理智化”,學(xué)生還能輕松完成復(fù)習(xí)鞏固。做到“學(xué)思并重、知行合一”.
學(xué)科之間的聯(lián)系是客觀存在的，只要我們發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系會帶來教學(xué)的有效促進(jìn)，我們就有必要去挖掘它。至于如何合理地進(jìn)行探討實踐，以不至于生搬硬湊，這將是我們研究性學(xué)習(xí)課題組今后思考的重點。
參考文獻(xiàn)：
賴天德。學(xué)校體育改革熱點探究[m].北京：北京體育大學(xué)出版社，.
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十六
要使體育素質(zhì)教育有效地實施，必須十分重視優(yōu)化體育課堂教學(xué)。因此，必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)，開足、開齊、上好教學(xué)計劃中規(guī)定的每一節(jié)課，把功夫花在優(yōu)化課堂教學(xué)上。
一、優(yōu)化備課。
1.“五有”
（1）腦中有“綱”，既要熟悉所教年級的具體教學(xué)要求，又要了解相鄰年級大綱的要求，做到深淺適當(dāng)且有全盤意識。
（2）胸中有“本”，對教材不僅要懂得，而且要很熟悉，能夠了如指掌、運用自如。
（3）目中有“人”，課堂教學(xué)中要把注意力集中在學(xué)生身上，能駕馭課堂，隨機應(yīng)變。
（4）心中有“數(shù)”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要有預(yù)見性。
（5）手中有“法”，因課制宜，制定出最佳的教法和練習(xí)法。
2.“五備”
（1）備目標(biāo)。要根據(jù)教材的要求和學(xué)生的實際制定教學(xué)目標(biāo)。
（2）備場地、器械。良好的場地器械布置直接影響著學(xué)生鍛煉的興趣、情感、信心、意志和運動能力。
（4）備教學(xué)方法。選擇正確的教學(xué)方法，可使學(xué)生準(zhǔn)確地理解動作要領(lǐng)，掌握技術(shù)動作。
（5）備滲透。在體育教育過程中，可通過練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)目的、頑強拼搏的堅強意志以及集體主義和愛國主義教育。
3.集體備課。
集體備課可以充分發(fā)揮集體的智慧和才能，從而使教師對每一節(jié)課都做好充分準(zhǔn)備，有利于教學(xué)目標(biāo)的實施。此外，集體備課對課的`結(jié)構(gòu)、時間分配、運動量、密度，重點、難點的確定，場地、器械的協(xié)調(diào)，能起到積極的作用。
二、優(yōu)化上課。
體育課堂教學(xué)是學(xué)生獲得“雙基”的主渠道，對體育教師提出了“四為”、“四求”的要求。
1.四為。
即：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以能力為目標(biāo)。
2.四求。
即：求新，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式求新，使學(xué)生有一種新異感，大腦處于積極興奮狀態(tài)；求實，講解語言清晰、簡潔明了、生動有趣、富有幽默感，對學(xué)生具有較強的感染力和吸引力；求活，教師要運用新穎、有趣、活潑多樣的教學(xué)方法，常給學(xué)生耳目一新之感；求樂，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在課堂上學(xué)有所得、練有所獲。
三、優(yōu)化說課。
1.“三重”
即：重說理，說課的性質(zhì)、作用、特點，從教育教學(xué)理論、學(xué)生心理、教學(xué)實踐來闡述“理”，闡述依據(jù)；重實效，說課旨在探索“輕負(fù)增效”的措施方法，是為提高教學(xué)效益服務(wù)；重創(chuàng)新，說課者要有強烈的創(chuàng)新意識，要敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。
2.“三突”
即：突出重點，說清課中哪是重點教材，教材中什么部分是重點；突出難點，每個項目都有難點，突破了難點，問題就會迎刃而解；突出特色，教學(xué)改革要勇于標(biāo)新立異，要從實際出發(fā)，闖出自己的路。
3.“三簡”
即：大家都熟知的已形成常規(guī)的簡述；教學(xué)過程要簡，說課不是說教案，過程不要講得過細(xì)；語言要簡，教師要用簡潔、清晰、準(zhǔn)確的語言，且要合乎邏輯。
4.“三講”
即：講普通話，用術(shù)語，不要生造字詞；講究說課藝術(shù)，說課在于說，切忌“讀”、“念”或“背”，要有表情、有風(fēng)度，體現(xiàn)教師的內(nèi)在素質(zhì)和外在表現(xiàn)；講究使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使說課富于藝術(shù)性和感染力。
四、優(yōu)化評課。
1.克服兩個“少數(shù)”，側(cè)重全體性評價。
對于少數(shù)尖子，不能過多地圍繞他們轉(zhuǎn)，也不能人為地壓抑他們的體育特長與個性發(fā)展；對于少數(shù)差生，也要看到他們的點滴進(jìn)步，對他們學(xué)習(xí)成績的評定要側(cè)重評價自身提高幅度和努力的程度。
2.克服“片面性”，堅持全面性評價。
體育教學(xué)中對學(xué)生的評價應(yīng)根據(jù)體育學(xué)科特點，從知識、技術(shù)的傳授到身體素質(zhì)的訓(xùn)練與情感教育等，應(yīng)采取科學(xué)的方法進(jìn)行教育，不僅要鍛煉學(xué)生的身體，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高非智力水平；不僅要教會學(xué)生怎樣做人，還要教會學(xué)生如何生存。
3.克服評價方法的“單一性”，可采用多樣性。
教師評價：一般具有全面性、客觀性和權(quán)威性。
學(xué)生自我評價：這是培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識、認(rèn)識自我和自我教育的重要途徑。
學(xué)生相互評價：“互評”不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，更重要的是，在對他人的評價過程中，能促使他對同學(xué)的注意、對體育知識的理解，便于提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十七
內(nèi)容摘要：體育與健康課程作為“增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的必修基礎(chǔ)課程”，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑，新課標(biāo)特別強調(diào)教學(xué)方法的改革，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，以高效地提高學(xué)生學(xué)會體育的能力，促進(jìn)學(xué)生運動知識和技能，情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。
體育教學(xué)中，我們只有突破傳統(tǒng)思維方式，大膽進(jìn)行體育教學(xué)改革，改進(jìn)組織形式，改革教學(xué)方法，充分體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)校體育健身性、娛樂性、開放性等特征，才能創(chuàng)造適合兒童個性發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，營造一種生動活潑的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生個性得到充分的發(fā)展，成為學(xué)生個性發(fā)展的搖籃。
關(guān)鍵詞：突破思維創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)改革。
一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)化學(xué)習(xí)情景。
情景不僅是“一組刺激”，而是與教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)，身體活動與情意活動相結(jié)合的一種符合大多數(shù)學(xué)生心理的人為優(yōu)化場景。這種教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生很快進(jìn)入活動的角色，激發(fā)參與練習(xí)的動機，新課程的教學(xué)給予教師很大的發(fā)揮“個性課堂”的空間。在這個空間里，小到教師的個人語言，大到整個操場的布景，都可以找到“突圍”的口子。比如，教師的語言可以做到“軍令如山”般的鏗鏘有力以調(diào)動學(xué)生的“高度統(tǒng)一”；“細(xì)水長流”般的親和力能緩和學(xué)生的“羞澀和害怕”；“此時無聲勝有聲”般的肯定眼神等等都是一些不容忽視的情景細(xì)節(jié)。在語言與肢體語言的啟迪下，使學(xué)生置身于特定的心理場，如臨其境，可以感覺到客觀情景給角色的適應(yīng)提供前奏，從而激發(fā)學(xué)生有感情的主動參與，引發(fā)學(xué)生主動自覺的學(xué)習(xí)活動。
“一切都是從感官開始的”（夸美紐斯）這種論述反映出《體育與健康》課堂教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)知的一個重要方面。運動場地與器材渴求能吸引學(xué)生的眼睛，線條與器材的組合在活動中也能進(jìn)入“角色”，比如繩和球結(jié)合成“舞龍”，人與杠結(jié)合成“花轎”，體操凳與彎曲的線條組合成“小橋”，袋子與人組合成“袋鼠”，各種圖形與線條組合畫成“迷宮”，接力棒加小紅旗成“圣火”等等。只要教師能用心去思考與開發(fā)，一些器材不盡可以一物多用，而且可以成為教材走向活動劇情的“梯子”。學(xué)生已經(jīng)具有強烈的個人傾向特征，為了在集體中有一定的地位，都希望通過一些活動、游戲、比賽來張揚個性、展現(xiàn)自我，以實現(xiàn)自我價值。在課堂中不時的加一些合理的故事情節(jié)，有時會達(dá)到一些意想不到的效果。例如：在一次創(chuàng)意體育課中，我運用紅軍長征中的爬雪山、過草地、飛奪瀘定橋等一系列熟悉的課本情節(jié)，借以器材障礙和“槍炮聲”的奮進(jìn)音樂，將教材中的障礙跑和投擲輕物結(jié)合得天衣無縫。學(xué)生在課堂內(nèi)對情景產(chǎn)生了極濃的興趣，角色的轉(zhuǎn)變自然而富于激情。整個過程，學(xué)生沒有意識到“跑”和“投”動作的枯燥與乏味，有的是各種“過障礙”和“投輕物”動作的創(chuàng)造。因此，教學(xué)中，情景的創(chuàng)設(shè)首先著眼與學(xué)生身心素質(zhì)、運動基礎(chǔ)以及個性傾向的發(fā)展，全面地提出教學(xué)任務(wù)，而后優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點以及教師長期以來形成的教學(xué)風(fēng)格，選擇創(chuàng)設(shè)情景的途徑，如生活展現(xiàn)情景、課本組合情景、音樂渲染情景、媒體表象情景、肢體語言情景、語言描述情景等。
二、構(gòu)建“審美”――“立美”的教與學(xué)模式。
筆者在多年的觀察和教學(xué)實踐中總結(jié)出三個“審美”課堂教學(xué)模式：趣味模式、形象模式、和諧模式。
趣味模式的特點：激發(fā)熱情，愉快地學(xué)習(xí)。學(xué)生認(rèn)可的教師，其中“教得很好，能引起學(xué)生的興趣”是一個十分重要的原因。因此，教師一定要通過多種方法，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生熱情，讓學(xué)生不至于“喜歡體育而不喜歡上體育課”，能達(dá)到“如沐春風(fēng)”的境地。趣味模式的基本教學(xué)過程是：引趣――激情――愉悅――如沐春風(fēng)。比如，從游戲的角度出發(fā)，游戲避免落俗套和大眾化，我選擇野外探險（自救、搭帳篷、攀巖）情景游戲，在游戲中要有情節(jié)“沖突”和“阻撓”設(shè)置，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探究解決方法、解決問題等過程中體驗運動的快樂。
形象模式的特點是：情景生動，形象地學(xué)。它的基本教育過程是：直觀――配樂――情節(jié)――創(chuàng)設(shè)情景。從影響學(xué)生的感觀入手，優(yōu)美的場地線條，獨特的器材（自制器材），煽情的音樂節(jié)奏，合理而又不失“突?！钡那楣?jié)?；顒右?guī)則引起結(jié)果的不確定性等等都是形象模式教學(xué)過程中不可缺少的因子。
和諧模式的特點是：誘導(dǎo)協(xié)作，和諧地學(xué)習(xí)，在教學(xué)中有高潮起落，這是和諧；進(jìn)而富于直覺，這是表象。和諧模式的基本教學(xué)過程是：誘導(dǎo)――共鳴――圓融――指點迷津。這個過程往往相似于嘗試學(xué)習(xí)，比如籃球在進(jìn)行間低手上籃的教學(xué)中，首先誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“四對四斗?！保瑢σ?guī)則進(jìn)行變式，投籃方式必須用三步低手上籃；對比賽成員進(jìn)行差優(yōu)組合，差者進(jìn)球得高分，優(yōu)者進(jìn)球得低分，另加獎懲機制。學(xué)生為了本隊的榮譽，引起了精神上的共鳴，他們的目標(biāo)是一致的，為了實現(xiàn)目標(biāo)，基礎(chǔ)好的學(xué)生必然主動幫助差的學(xué)生，差的學(xué)生為了不拖集體的后腿，必然認(rèn)真練習(xí)，樂意請教，從而達(dá)到共贏目標(biāo)。教師適時地進(jìn)行迷津指點有助于動作技能的加速鞏固。
三、引導(dǎo)學(xué)生體悟?qū)W習(xí)。
傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師習(xí)慣于對學(xué)生發(fā)號施令或?qū)W(xué)生施以機械的灌輸，把學(xué)生當(dāng)成被動的接受者和活動的知識容器。而課改新思想就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡可能地表現(xiàn)主動性、能動性和創(chuàng)造性，其核心問題是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的動機和自主學(xué)習(xí)的能力。這就要求教師改變以往只注重教師主導(dǎo)，忽視學(xué)生需要和情感體驗的現(xiàn)狀。例如在《開火車》游戲教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師告訴學(xué)生怎樣做，而新的課改思想只給學(xué)生條件：用單腳跳的形式自由組合到達(dá)終點。讓學(xué)生自己去發(fā)揮創(chuàng)造，通過實踐，體驗失敗，體會成功，教師適時加以引導(dǎo)，由2～3人的組合過渡到多人組合，教師在教學(xué)活動中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，特別要強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
在新課程的教學(xué)中，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)情景的體驗，激發(fā)以前運動基礎(chǔ)上的快樂體驗，通過回憶、表象、聯(lián)想等暗示，發(fā)揮個體的主觀能動性。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，往往一個細(xì)小的籃球運球過人動作、足球正腳背射門動作，如果達(dá)到了過人和射門的效果，就會帶來快樂的運動體驗，從而獲得下次學(xué)習(xí)的動機和體驗，同時發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的過程中，如有同伴或教師的欣賞，則對他的體驗會更加深刻和持久。所以，在教學(xué)中，不斷地給予學(xué)生獲得成功體驗的同時，必須加上教師.學(xué)生互相鼓勵和欣賞。加深體悟的最好做法是：男女同學(xué)不要清一色的劃分界限，可以分在一個小組內(nèi)，有時會產(chǎn)生獨到的效果，給學(xué)生一個充分展示才能的舞臺。在課內(nèi)，教師必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來，讓他們在課堂上“活”起來，在課堂上給學(xué)生“評議權(quán)”（包括自評與他評、發(fā)表感受、提出建議、表揚與欣賞）；多種課堂教學(xué)組織形式下的表演，在全班學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更多地傾向于個別體驗、對組學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、游戲比賽、表演展示等有機學(xué)習(xí)組合。教師對一些典型的創(chuàng)意，要不失時機地進(jìn)行鼓勵和贊揚。當(dāng)然，體悟是主體的親歷，主體從體驗中獲得豐富的內(nèi)心感受，不只是對運動體驗的快感，還包括和同伴之間合作的心靈和諧體驗，比賽扣人心弦的刺激與勝利的暢然等等，有的體驗是可以直接言說的，有的則只可意會而不可言傳。在教學(xué)過程中，有的體驗學(xué)生不可能獲得，這就需要個別對待，做到差異分層，使每一位學(xué)生在各個層次內(nèi)都獲得成功的體驗，教師要創(chuàng)造條件盡量使每個學(xué)生都親歷，都能有所感悟。
四、合理選用教材內(nèi)容，迎合學(xué)生運動興趣。
組織好體育教材，體育教材是要根據(jù)學(xué)校與學(xué)生的具體實際情況來組織；體育教材的組織直接影響每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。而一節(jié)好的體育課主要是看課堂教學(xué)設(shè)計符不符合體育課程的性質(zhì)與達(dá)成目標(biāo)效果。體育教材的組織還要遵循體育教學(xué)規(guī)律，主要是人體生理機能活動變化的規(guī)律、運動技能形成的規(guī)律、身體鍛煉的規(guī)律、學(xué)習(xí)心理的規(guī)律及教與學(xué)的規(guī)律；體育課只有認(rèn)真遵循上述規(guī)律組織上的教材來開展教學(xué)活動，學(xué)生才能真正學(xué)到應(yīng)有的知識、技能，身心才能得到有效的鍛煉。體育課才使學(xué)生快速、高效地掌握所需的知識、技能和有效地進(jìn)行身體鍛煉。
學(xué)校體育教材內(nèi)容與學(xué)生運動學(xué)習(xí)興趣相關(guān)密切。據(jù)調(diào)查，從學(xué)生運動學(xué)習(xí)興趣內(nèi)容看，前三項均為籃球、羽毛球、排球，這個結(jié)論反映了目前學(xué)生運動需要和興趣取向。我們認(rèn)為，學(xué)生的`運動興趣和傾向與他們的身心發(fā)展特點有關(guān)。青少年對外界事物認(rèn)知和傾向與他們的身心發(fā)展特點有關(guān)。青少年對外界事物認(rèn)知和探索的“求變”特征，使他們在運動學(xué)習(xí)中，厭倦“封閉性”運動和個體活動形式，球類項目動作特點.表現(xiàn)形式恰好能滿足他們的開放性思維的特點。
運動學(xué)習(xí)能使大部分學(xué)生體驗到成功和體育活動過程的樂趣。心理學(xué)研究證明，成功體驗使培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和意志品質(zhì)的添加劑。在缺乏一定社會經(jīng)驗的青少年時期，成功體驗最能激發(fā)他們的熱情。獲得成功體驗的多元化途徑是激發(fā)學(xué)生運動興趣的關(guān)鍵，體、智、心的共同作用，平衡了學(xué)生間的某種差別，為大部分學(xué)生在某一方面獲得成功創(chuàng)造機會。另外，教材內(nèi)容和動作學(xué)習(xí)難度要符合青少年心理發(fā)展特點。新課程教學(xué)中，要讓學(xué)生體驗到通過教材學(xué)習(xí)和運用有一定的拓展空間。教材的拓展性就是讓部分學(xué)有余力的學(xué)生有向更高要求、更難動作挑戰(zhàn)的機會。
五、開發(fā)豐富的體育與健康課程素材資源。
“健康第一”和“一切以學(xué)生的發(fā)展為中心”是體育與健康課程的宗旨。因此，體育課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是健身的知識和鍛煉身體的方法手段。人類的健康手段與方法是十分豐富的，而且還隨著社會的發(fā)展在不斷的更新。除競技體育外，社會上還有許多廣大青少年喜愛的新興體育項目、娛樂體育、休閑體育、民間和民族體育的內(nèi)容，如各種時尚的健美操、健身舞、民族舞、街舞、軟式排球、氣排球、滑輪、攀巖以及有地方特色的高蹺、竹笙舞、舞龍燈、飛盤以及有特色的體育項目。體育課教學(xué)的開發(fā)還應(yīng)包括對常見的競技體育項目的改造和利用，降低動作的要求和難度，改變競賽的規(guī)則，采用低于競賽標(biāo)準(zhǔn)的器材，突出其健身娛樂的功能，仍不失為好的教學(xué)內(nèi)容。
對于大眾體育，學(xué)校體育課也應(yīng)有一定的地位。方法的教學(xué)要適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。例如，太極拳教學(xué)，首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生從基本上認(rèn)識“什么是太極拳？”，在教學(xué)中都教會學(xué)生太極拳技術(shù)，在教學(xué)中讓學(xué)生體驗“太極拳”，學(xué)生要利用學(xué)習(xí)到的“太極拳”方法去健身練習(xí)這是關(guān)鍵，如何調(diào)動學(xué)生主動性和積極性，認(rèn)真學(xué)習(xí)太極拳，并用“太極拳”進(jìn)行健身，并師生間、學(xué)生間進(jìn)行相互交流，這也是我們體育新課程體育教學(xué)中的目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一教學(xué)內(nèi)容的過程中，學(xué)會了“太極拳”，并用之鍛煉，養(yǎng)成了積極主動的健身習(xí)慣，這就是我們體育教學(xué)的目的，至于學(xué)生動作是否規(guī)范那就其次。
體育與健康課程要求教師制定切實可行的教改方案，極大限度地開發(fā)和調(diào)動教師創(chuàng)造積極性，在全新的環(huán)境中發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生積極參與，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生各項能力。對教師提出了更高的要求，我們這些一線教師在改革的新環(huán)境中要提高認(rèn)識。跟上時代的發(fā)展的步伐，不斷探究創(chuàng)新，強化體育教學(xué)質(zhì)量意識，勤奮努力，開拓創(chuàng)新，為教育事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇一
新課改要求課堂教學(xué)要注意體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，要在具體教學(xué)行為實施中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。俗話說，“磚連磚成墻，瓦連瓦成房。”合作學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)變成集體行動，學(xué)習(xí)效率當(dāng)然會成倍增加。合作學(xué)習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生潛能，增強集體觀念和協(xié)作精神，提高交流交際能力。在具體教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)，這是我們都需要認(rèn)真思考的問題。
一、內(nèi)容設(shè)計要體現(xiàn)必要性
課堂教學(xué)中，教師提出思考問題，當(dāng)學(xué)生回答不順暢的時候，分組討論就開始了，這是我們最常見的合作學(xué)習(xí)發(fā)生規(guī)律。在教師看來，問題有一定難度，有些學(xué)生不能獨立回答，這個問題就值得展開合作學(xué)習(xí)了，運用大家的智慧就可以順利解決問題。這種理解不無道理，但不考慮問題的實質(zhì)內(nèi)容，不分析學(xué)生回答不出來的原因，就隨便啟動合作學(xué)習(xí)程序，這便存在可商榷的地方。
有位教師在講授《埃及的金字塔》一文時，梳理完課文內(nèi)容之后提出這樣一個思考題：你從哪些語句中能體會到怎樣的情感？針對這個問題讓學(xué)生開展討論。學(xué)生開始討論，但大多數(shù)學(xué)生不知道該說什么。結(jié)果，當(dāng)然合作學(xué)習(xí)成為班級中幾個優(yōu)等生的表演?？梢哉f，這樣的合作學(xué)習(xí)根本就沒有什么效果可言。追根究底，問題不在學(xué)生，而在教師給出的問題太模糊，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的方向，合作學(xué)習(xí)當(dāng)然就顯得有名無實。教師不能提出有討論價值的問題，只能讓合作學(xué)習(xí)淪為形式，挫傷大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還浪費了合作學(xué)習(xí)資源，甚至給學(xué)生帶來一些錯誤導(dǎo)向。
到底什么樣的問題具有討論價值呢？這個問題并沒有統(tǒng)一的規(guī)定要求，但起碼要具備幾個要件：首先是答案的不確定性。也就是我們常說的非標(biāo)準(zhǔn)化問題，答案不唯一。其次是含金量要高。也就是需要調(diào)動學(xué)生深度思維，讓學(xué)生開動腦筋，群策群力。第三適合度要高。也就是適合班級各個層次的學(xué)生參與。只有具備這些要素，才能讓合作學(xué)習(xí)成為真正的學(xué)習(xí)活動，而不是什么“討論秀”。
二、形式選擇要體現(xiàn)多樣性
合作學(xué)習(xí)的方式有很多，根據(jù)小學(xué)生的特點，可以采取這樣一些方式：討論、問答、辯論、對抗賽、互考互評、表演課本劇、書面交流、相互檢查等等。教師要根據(jù)具體內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)形式，這樣才能讓學(xué)生充分“動”起來。如果課堂氣氛能夠被點燃，學(xué)習(xí)效果就會更明顯。
在學(xué)習(xí)《月光啟蒙》時，我提出這樣一個問題：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題呢？每一個同學(xué)都把答案寫下來，然后在小組里讀一遍，之后再修改一下。我用抽簽的方式找三位學(xué)生在全班宣讀答案，由學(xué)生們進(jìn)行評判。這個合作學(xué)習(xí)任務(wù)好像很復(fù)雜，其實每一個步驟都有特別的`考慮。先自己寫答案是個體學(xué)習(xí)，小組中讀一遍是合作學(xué)習(xí)的開始；自己再修改一遍是在聽取別人內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的“二度創(chuàng)作”，思維當(dāng)然被充分調(diào)動起來；在全班宣讀并由同學(xué)們打分，這是更大集體的合作學(xué)習(xí)。通過對比，不僅能夠看到自己的不足，也能夠?qū)W到別人的長處。這個長處并不單純指答案的圓滿，而是思維角度、方式的激活。應(yīng)該說，這個討論問題并沒有多少難度，我對三位學(xué)生的答案給予點評，學(xué)生也分別給他們打分。最后我選出最佳答案進(jìn)行展示：“母親雖然不識字，但她有一顆明亮的心。她用勤勞的雙手為我打開民間文學(xué)寶庫，在浩渺的月色中，給我講牛郎織女的故事。是她用用月光做背景，啟迪了我的想象，讓我飛向詩歌的王國?！?BR> 合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種綜合性學(xué)習(xí)活動，采用什么樣的方式最合適，不僅要看具體內(nèi)容，還要注意了解學(xué)生實際。教師要注意在班級中扶植一批學(xué)習(xí)積極分子，讓這些學(xué)生成為合作學(xué)習(xí)的具體組織者。這樣就可以最大限度調(diào)動全員學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)之中。
三、時機把握要體現(xiàn)恰當(dāng)性
合作學(xué)習(xí)要注意把握運用時機，不能有太多隨意性，也不是遇到難度較大的問題就展開合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，即使是比較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果需要也是可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的。安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)要注意抓最佳時機，一般要注意考慮具備下面一個或幾個條件：首先是教學(xué)內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)。這是開展合作學(xué)習(xí)的最重要基礎(chǔ)，適合的內(nèi)容當(dāng)然也不是指難度大小，像背誦內(nèi)容，談不上有什么難度，完全可以利用合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行檢查鞏固。其次是課堂氣氛需要調(diào)節(jié)。課堂教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不會始終如一，小學(xué)生很快就會出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象，這時引入合作學(xué)習(xí)，就可以起到激發(fā)學(xué)生興奮點的作用。再就是照顧全員參與性。合作學(xué)習(xí)是集體學(xué)習(xí)活動，有全員參與特點，為照顧某些邊緣群體，組織合作學(xué)習(xí)就顯得十分有必要。第四是要有足夠的前情鋪墊。合作學(xué)習(xí)要建立在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，不管是自學(xué)還是教師講解，都需要先做好準(zhǔn)備工作，這樣才能順利開展合作學(xué)習(xí)。
聽過一位老教師的課，學(xué)習(xí)的是《望月》一文。在課堂教學(xué)的最后，他組織搞的合作學(xué)習(xí)非常有特點。因為課文內(nèi)容涉及眾多古詩名句，合作學(xué)習(xí)就以詩歌朗誦比賽的形式進(jìn)行。先以四人為一個小組，每人找一首山水詩歌朗讀，評選出小組優(yōu)勝者。各個小組優(yōu)勝者參與全班的比賽，找四名學(xué)生做評委現(xiàn)場打分，教師做主持人和執(zhí)法裁判。合作學(xué)習(xí)開始后，全員參與熱情很高；小組朗讀時，班級秩序顯得熱烈而有序。小組評選大多采取投票方式進(jìn)行，學(xué)生都很認(rèn)真地參與。班級比賽的時候，各個小組學(xué)生都為本小組選手加油，掌聲也是此起彼伏。加上教師調(diào)度有方，整個課堂氣氛被推向高潮。特別是現(xiàn)場打分公示在黑板上，學(xué)生注意力特別集中，真好像是參加國際比賽一樣重視。學(xué)習(xí)效果自然是顯而易見，這就是抓住適當(dāng)時機開展合作學(xué)習(xí)的原因。
總之，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，要特別重視合作學(xué)習(xí)的開展，在教學(xué)設(shè)計時要注意合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，在合作形式的多樣性方面要進(jìn)行適當(dāng)選擇，在合作學(xué)習(xí)的適合性方面要做好準(zhǔn)確把握。只要組織得當(dāng)，合作學(xué)習(xí)就是課堂教學(xué)的法寶。木連木成林，人聚人成眾，合作學(xué)習(xí)必將造就課堂教學(xué)的眾志成城。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇二
摘要：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自覺、自由地參與英語學(xué)習(xí)，本文是一種較好的方案。教師在英語教學(xué)中要相機誘導(dǎo)，激發(fā)興趣，從而活躍課堂氣氛、講活重點內(nèi)容、增長學(xué)生能力。這就要求教師敢于擺脫傳統(tǒng)束縛，大膽求實創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)英語學(xué)習(xí)的自由天地。
關(guān)鍵詞：興趣、成就感、預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、提高質(zhì)量。
“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)英語教學(xué)提出的根本任務(wù)之一。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。但從現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語情況看，學(xué)生學(xué)不得法，花費不少的時間和精力，效果卻沒有顯著提高。究其原因會發(fā)現(xiàn)學(xué)生目前學(xué)習(xí)英語存在以下問題：
預(yù)習(xí)：只是盲目地看看課本，決大多數(shù)甚至不預(yù)習(xí)，因而在課堂教學(xué)中感到吃力。
聽課：盲目性大，抓不住重點，難點，不會記筆記，積極性不高，精力不集中。
作業(yè)：缺乏思考，主要為應(yīng)付教師檢查，做后不檢查，有錯不糾正。
復(fù)習(xí)：無系統(tǒng)，隨意性大，只背單詞，胡亂翻書，復(fù)習(xí)不得要領(lǐng)。
筆者認(rèn)為，要改變目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，英語課堂教學(xué)中，教師必須更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，有了自覺主動的能力，才能達(dá)到“減負(fù)增效”的效果，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
一：興趣是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的第一要素。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，才能有動力，愿意去學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中體會到---學(xué)習(xí)是一種享受，一種需求;才能學(xué)會學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)無窮的樂趣。。如何使學(xué)生對英語產(chǎn)生一種濃厚的興趣呢?筆者認(rèn)為，教師要在課堂教學(xué)中，因地制宜地結(jié)合教材實際內(nèi)容和特點，創(chuàng)設(shè)各種語言情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣?？衫谜n前三、五分鐘的熱身時間，時以美妙的歌曲做伴奏，時以安排學(xué)生上臺講有趣的英語故事、笑話等來迎接新課的開始，讓學(xué)生陶醉在音樂聲中，傾聽同學(xué)的趣事軼聞，體味一種親切自然的感覺，在不知不覺中激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好奇心。也可以利用實物，圖片，簡筆畫，動作表演等直觀，生動地進(jìn)行課堂教學(xué)。再者利用錄像，錄音，投影片，vcd等電化手段幫助學(xué)生宊破重、難點，從而擺脫傳統(tǒng)英語課堂的“匠氣”和“死氣”，增添課堂的“生氣”和“靈氣”。
二：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生體驗成就感。
成就感是指一個人力求實現(xiàn)有價值的目標(biāo)，以便獲得新發(fā)展的一種內(nèi)在動力。教師可以利用課堂教學(xué)一切活動機會，給學(xué)生創(chuàng)造出體驗成功的機會，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，自覺性和主動性。如在課堂教學(xué)中營造出一種輕松，和諧的教學(xué)氛圍，就會帶動學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受知識。其次，教師可以通過各種方式設(shè)疑，質(zhì)疑，來開發(fā)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，不失時宜地激勵，表揚學(xué)生。如用：good，great，wonder，clever，excellent等言語。再者，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，尊重和關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，建立起一種良好的師生關(guān)系，在潛移默化的過程中幫助學(xué)生建立起自覺，主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三：培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，實施學(xué)生主動學(xué)習(xí)的先決條件。
學(xué)生目前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在盲目性，隨意性，無目的性，不知道預(yù)習(xí)是什么，如何預(yù)習(xí)。教師必須指導(dǎo)好學(xué)生預(yù)習(xí)，做好預(yù)習(xí)工作。課前預(yù)習(xí)是聽好課的前提，基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式，先決條件。預(yù)習(xí)主要對新內(nèi)容進(jìn)行總體把握，不必看得過細(xì)，具體。否則，聽課就會失去新鮮感。而目前，在英語課堂上所反映出來是：大部分學(xué)生跟不上教師的思路，學(xué)起來感到吃力。其原因一是沒有把握好預(yù)習(xí)環(huán)--對基礎(chǔ)知識和技能的掌握;二是上課時聽課的盲目性，隨意性和新知識點的陌生性。顯然，處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不佳。因此，只有搞好預(yù)習(xí)才能增強聽課的目的性，針對性，才能把握新課的重難點，達(dá)到預(yù)習(xí)目的。教師在平時課堂教學(xué)中逐步滲透預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，要求學(xué)生做到：
1．初步了解單元知識的基本內(nèi)容和形式（如對話或閱讀等）；
2．熟悉單元詞匯要求，并能聯(lián)系舊知識，橫向適當(dāng)展開學(xué)習(xí)；
3．在一些似懂非懂之處標(biāo)上記號；
4．畫出認(rèn)為美麗的、有用的詞組和句型等；
5．預(yù)習(xí)時要肯動腦筋，最好帶著問題去預(yù)習(xí)。
為了使學(xué)生懂得預(yù)習(xí)的重要性并做好預(yù)習(xí)，教師要檢驗預(yù)習(xí)的效果，如。
1)在早自習(xí)時可讓學(xué)生朗讀單詞；
2)提些簡單的整體性性的問題；
3)提供選擇題或是非題；
4)列出大綱要求的重點詞匯和句型等讓學(xué)生進(jìn)行比較，使學(xué)生看到預(yù)習(xí)的效果，增強學(xué)習(xí)的信心，養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
四：激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)生在課堂的表現(xiàn)直接關(guān)系到他們的學(xué)習(xí)效果，課堂上，學(xué)生不僅能聽到老師對知識的講解、分析，而且能聽到其他同學(xué)的見解，通過課堂練習(xí)可以鞏固知識，掌握技能，鍛煉思維。激發(fā)學(xué)生在課內(nèi)高漲的學(xué)習(xí)情緒，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，策略如下：
1?；钴S課堂氣氛，加強雙邊活動，擯棄傳統(tǒng)“一言堂，滿堂灌，獨角戲”的做法，教師要更新觀念，樹立為雪上加霜服務(wù)的意識，當(dāng)好導(dǎo)演，演員(配角)，觀眾或裁判的角色，培養(yǎng)學(xué)生聽，說，讀，寫的綜合能力，用符合學(xué)生能力水平的英語，配合手勢、感情、動作進(jìn)行教學(xué)，善于利用實物、錄音、電腦、動作表演以及語言等創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生聽課精神振作，思路開闊。
2．教師有意識地就某個知識點出現(xiàn)講解錯誤，目的是引導(dǎo)學(xué)生的注意和思考，讓學(xué)生主動說出來，再給予糾正。這樣可以增強學(xué)生判斷是非的能力，變被動接受為主動思考，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。
3．教師提出的問題要有思考性，趣味性和可回答性，有的問題只是簡單地回答yesorno，缺乏吸引力，如在教bodylanguage一課時，當(dāng)老師問isbodylanguageveryimportant?學(xué)生當(dāng)然會回答yes。不妨變化一下：isbodylanguagealwaysveryuseful?willpeoplemisunderstandeachotherwhentheyusebodylanguage?這時學(xué)生會做出多種回答。再問whatbodylanguagemeansgoodmanners?whatbodylanguagemeansbadmanners？學(xué)生會興趣大增，紛紛回答，這樣學(xué)會就會積極度主動地進(jìn)行思維。
4．對有見解的，精彩的回答要及時給予表揚，在學(xué)生討論問題時，老師要及時給予引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)揮主體作用。
5．教師要和學(xué)生平等交流。語言的交流應(yīng)是開放的，隨機的，氣氛應(yīng)當(dāng)是和諧的，教師應(yīng)當(dāng)走到學(xué)生中間去，作為平等的一員，同他們交流；教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的問題表現(xiàn)出興趣，并同他們一起探討，在合作中消除學(xué)生心理中老師是監(jiān)督者，評判者的影響。教師要以愛心和善意去理解他們，要尊重學(xué)生的生活感受，只要能達(dá)到教學(xué)目的，要不計學(xué)生過失，吸收他們的合理見解，這樣更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
6．做好課堂筆記，要點知識這不僅對高中英語學(xué)習(xí)幫助很大，而且可以養(yǎng)成速記的好習(xí)慣，還能為大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的聽寫環(huán)節(jié)打下堅實的基礎(chǔ)。
但在目前課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生做筆記時常出現(xiàn)下列問題：
1)只聽課不做筆記，不知道記什么，給以后的復(fù)習(xí)帶來困難。
2)不得要領(lǐng)，想記下時就記，有時又忘記，不會整理。
3)出現(xiàn)錯誤不會糾正。
筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中必須教會學(xué)生如何記筆記。
1)要有一本較好的筆記本。
2)條理清楚，提綱明確，能用顏色分辨主次，排列有規(guī)律。
3)對重要語言點要詳細(xì)記錄，不懂的要記，已完全掌握的可不記。
4)聽課時是重在聽懂老師的講解，抓住關(guān)鍵，用90%的注意力聽課，10%的注意力做記錄。
5)每頁的上下、左右都要留適當(dāng)?shù)目臻g，以便復(fù)習(xí)時添加其他補充材料。
為鼓勵學(xué)生做好筆記本，老師要經(jīng)常檢查，表揚記得好的學(xué)生，從而使學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)，勤記，勤思考的習(xí)慣。
五：延伸課堂教學(xué)，充分利用課后教學(xué)延長線，開闊學(xué)生視野，拓寬知識面。
1．自學(xué)和課后復(fù)習(xí)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過自學(xué)和復(fù)習(xí)可以鞏固所學(xué)知識。
1)剛開始時，由于學(xué)生對于如何自學(xué)、學(xué)些什么內(nèi)容，以及學(xué)到何種程度不太清楚，因此，教師有必要通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)來督促學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。作業(yè)的內(nèi)容要細(xì)、語音、詞匯、語法，句型乃至課文內(nèi)容要達(dá)到一個什么樣的目標(biāo)都要提出具體要求，而且要做到有布置就要有檢查。通過檢查，教師可以發(fā)現(xiàn)在自學(xué)時存在的問題，這也為教師的備課提供了依據(jù)。久而久之，學(xué)生自然就會養(yǎng)成在教師的指導(dǎo)下為達(dá)到某種目標(biāo)進(jìn)行必要的自學(xué)習(xí)慣。
2)教師有必要根據(jù)學(xué)生的具體情況有的放矢，逐漸放手，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)是進(jìn)行自主的學(xué)生。比如，預(yù)習(xí)的作業(yè)不再面面俱到，把一些看了書就能找到答案的問題刪去不做，而安排一些需要學(xué)生認(rèn)真思考或者討論的題目。這些問題不但是學(xué)生在預(yù)習(xí)時容易忽視的，而且還能激發(fā)他們的求知欲望。例如，在學(xué)習(xí)lesson74，book1（b）thesecretisout時，我們讓學(xué)生預(yù)習(xí)這樣的問題：（1）ifyouareaboss，whodoyouprefer，menorwomen?why？（2）ifyoucan’tgetajobbecauseyou’reawoman，whatwillyoudo?在學(xué)習(xí)lesson78，book1（b），paper，一課時，我們?yōu)閷W(xué)生安排的討論題是：whatwouldhappenwithoutpaper？這些總是往往沒有惟一答案，仁者見仁，智者見智，這對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維也是大有益處的，如果認(rèn)真準(zhǔn)備，學(xué)生不但可以使用大量新材料，而且可以用到許多學(xué)過的知識，這又可達(dá)到知新而溫故的目的。我們在操作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對此在問題表現(xiàn)出極大興趣和參與熱情。要使學(xué)生主動學(xué)習(xí)并具有自學(xué)能力，使他們通過自我處理信息，自我消化，達(dá)到知識的掌握和能力的提高。教會了學(xué)生主動自學(xué)就給了學(xué)生獲得知識和能力的鑰匙。
2．課后復(fù)習(xí)是課后主動學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。是課堂聽講的后讀階段，對所學(xué)的知識及時復(fù)習(xí)，不僅是鞏固舊知識的必要，而且是獲得新知識的前提。新舊知識有機結(jié)合，相互銜接，可以加深理解和牢固掌握新學(xué)的知識。目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少有序的課后復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)途徑如下：
1)回憶。兩人一組用幾分鐘的時間，在課后用交流的方式把當(dāng)天課上所學(xué)的知識回憶一篇，其效果甚佳，這種方法使學(xué)生經(jīng)過大腦的思考，用交際的方式復(fù)現(xiàn)出來。
2)在早自習(xí)朗讀課文和重點詞匯，朗讀對培養(yǎng)學(xué)生的語感很有作用。
3)補充筆記。上課時一邊聽講，一邊摘記筆記，難免有所遺漏或筆誤，這樣課后就需要檢查，比較、更新、整理，同時通過整理，對知識點進(jìn)行再認(rèn)識。
4)指導(dǎo)學(xué)生主動認(rèn)真做好口、筆頭的復(fù)習(xí)練習(xí)，要勤于思考，切勿一遇到問題就急于求教，學(xué)會查閱資料。老師在復(fù)習(xí)練習(xí)的布置時要避免簡單、重復(fù)的操練，可根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)延伸，增加思考和變化的成份，做到舉一反三。
3。課后興趣小組的建立，有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。
上文提到的要使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識，措施之一是使學(xué)生對英語感興趣。課后興趣小組的建立和指導(dǎo)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生的知識面，讓他們多方位了解社會，了解各方面的知識，有目的、有組織地開展課外活動可使學(xué)生主動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。英語興趣小組內(nèi)容要豐富，形式要多樣，如英語角、英語歌曲，演唱、英語俱樂部、朗誦、寫作競賽、短劇表演，要不斷擴大接觸英語國家文化的范圍，提高對中外文化敏感性和鑒別能力。這些活動可激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使他們逐步消除畏難情緒，達(dá)到聽、說、讀、寫的同步訓(xùn)練。
英語作為一門交際工具最根本的一點就在于一個“用”字，只有切實加強訓(xùn)練、主動地去運用，才能達(dá)到運用英語進(jìn)行交際的目的，上述簡要闡述了通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，成就欲望，促進(jìn)教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語主動性，積極性，來提高英語教學(xué)質(zhì)量。然而，學(xué)習(xí)有法、但無常法，我們只要用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生們就能主動學(xué)習(xí)，并會學(xué)好英語。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇三
古羅馬哲學(xué)家昆體良始終強調(diào)：“大家一起學(xué)習(xí)，可以互相激勵，促進(jìn)學(xué)習(xí)?！痹谡n堂中，學(xué)生雖然都以個體的方式存在，但是他的存在必須以他和他的伙伴組成的群體為存在的基礎(chǔ)和依托，任何個人的成就都要以他人的承認(rèn)和肯定為前提。我們農(nóng)村的孩子學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)自覺性強，可是缺乏數(shù)學(xué)交流能力，缺乏人際交往能力。因此，我認(rèn)為在農(nóng)村課堂教學(xué)中加強小組合作學(xué)習(xí)，正是農(nóng)村課堂改革目前必須邁出的關(guān)鍵一步。
一、開展小組合作學(xué)習(xí)，要實行一導(dǎo)二探三結(jié)。
農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)就是把同一班級學(xué)生按學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個性特征等方面的差異，分成組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的若干小組（每組4―6人），針對教師或?qū)W生提出的問題，針對農(nóng)村小學(xué)生的實際情況，運用不同的手段激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組展開討論、匯報、交流，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力及積極的個性心理品質(zhì)的一種教學(xué)形式。小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)集體榮譽和個人責(zé)任，保證全組同學(xué)都參與學(xué)習(xí)，并通過彼此溝通、互相合作，使組內(nèi)每個成員都獲得成功的機會，起到優(yōu)化課堂教學(xué)的作用。通過小組學(xué)習(xí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)造更多的相互了解、相互學(xué)習(xí)、相互合作的機會；學(xué)生們也會在不斷交往中逐步學(xué)會尊重、接納、爭辯、合作、關(guān)心與幫助。實際教學(xué)中，教師還要根椐教學(xué)活動內(nèi)容和學(xué)生實際進(jìn)行多重編組，每組人員不固定，使之能接觸到更多的學(xué)生，聽到更多的見解，以擴大接觸層面，提高合作能力。
小組合作學(xué)習(xí)的一般流程分三個階段：一導(dǎo)（復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、提出問題）、二探（個體探索、分組學(xué)習(xí)交流、個別指導(dǎo)）、三結(jié)（鞏固深化、總結(jié)）。
二、開展小組合作學(xué)習(xí)，會突出四個顯著特點。
1、突出主體性。農(nóng)村小組合作學(xué)習(xí)擴大了農(nóng)村學(xué)生之間的交流，突破了單純師生之間的交流，讓學(xué)生有更多的參與機會，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主體的參與能動作用，使學(xué)生積極主動、富有創(chuàng)造性地獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。有效地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高。
2、體現(xiàn)互補性。農(nóng)村小組合作學(xué)習(xí)給不同層次的農(nóng)村學(xué)生提供取長補短的學(xué)習(xí)條件，為學(xué)困生創(chuàng)造發(fā)問機會，在優(yōu)生幫助下達(dá)到求知的目的，優(yōu)生在幫助他人的過程中使自己學(xué)到的知識條理化，語言表達(dá)能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)，中等生也如魚得水，在他人的啟發(fā)下，跳一跳摘桃子，因而達(dá)到一種“人人求進(jìn)步、人人求發(fā)展、人人求成功”的境界。
3、強調(diào)活動性。農(nóng)村小組合作學(xué)習(xí)往往是讓農(nóng)村學(xué)生通過觀察、操作、思考、交流等活動來完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；顒硬粌H能使農(nóng)村學(xué)生掌握知識，而且能懂得掌握知識的方法，培養(yǎng)了農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)識能力和創(chuàng)造能力。
4、發(fā)展社會性。農(nóng)村小組合作學(xué)習(xí)使農(nóng)村學(xué)生學(xué)會交往，增強責(zé)任感、合群性，培養(yǎng)合作精神；學(xué)會正確地認(rèn)識自己和評價別人，在相互交往中加深理解、溝通和包容，在相互交往中表現(xiàn)出尊重和信任，懂得成果的分享，可以克服過去不合理的競爭心理。
三、開展小組合作學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生個性品質(zhì)。
1、增強了責(zé)任感。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生已清楚學(xué)習(xí)不再單單是個人的事，而是整個小組的事。每個學(xué)生不僅為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還為整個小組、整個班級負(fù)責(zé)。學(xué)生有了這樣的責(zé)任感，就會養(yǎng)成嚴(yán)格要求自己的'習(xí)慣。他們將來既會對自己的行為負(fù)責(zé)，也會為自己的行為對社會負(fù)責(zé)的。
2、增強了自尊感。在小組合作學(xué)習(xí)中，師生之間、生生之間注重真誠的合作與交往，每個學(xué)生的興趣、愛好、個性特長都能得到教師和同學(xué)的尊重，每個學(xué)生都能敞開心扉，而用不著處處提防教師。學(xué)生由此學(xué)會了自尊自重，嚴(yán)格要求自己和尊重他人相結(jié)合的良好品質(zhì)。
3、學(xué)會了自我控制。在小組合作學(xué)習(xí)中，師生之間、生生之間不存在強迫、服從，學(xué)生的主動性、積極性能較好地得到發(fā)揮，學(xué)生“能以自己的生活效率來評價自己做人的價值”,也就是有自知之明和自我批評精神，會對自己提出更嚴(yán)格的要求，學(xué)會自己控制自己的行為，自己安排、規(guī)劃、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。
合作是教學(xué)過程的靈魂，也是教學(xué)的主要形式。農(nóng)村課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)，解決了難以人人參與的難題，實現(xiàn)了師生之間、生生之間、個體與群體之間的多向交流，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其是擴大了農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知視野，讓他們走出封閉，學(xué)會交往，成為一個熱愛集體的創(chuàng)新型學(xué)生。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇四
在高段的教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自護(hù)學(xué)習(xí)的能力。在本節(jié)課的教學(xué)中，我以創(chuàng)設(shè)情景的方式，先讓學(xué)生自由交流，教師適時地對學(xué)生的回答給予肯定性的評價。所以在一開始就調(diào)動了學(xué)生的積極性。接著，我又以回顧的方式，拋出簡單的問題，讓學(xué)生獨立思考并回答。大部分同學(xué)回答的都不錯。我鼓勵性的評價，給學(xué)生增加了信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更主動了。
在課文“品讀重點語句，體會情感”的教學(xué)時，我給學(xué)生出示了明確的問題，然后讓學(xué)生分組合作。小組合作學(xué)習(xí)分工明確，小組成員很快就積極地學(xué)習(xí)中，在匯報學(xué)習(xí)結(jié)果時也是一組比一組好。我對每個小組的學(xué)習(xí)都給予了肯定的評價，委婉得指出如何才能回答地更好。這樣也讓同學(xué)們感受到了合作學(xué)習(xí)的重要性。
二、多樣化的評價方式建立自信。
人都希望得到別人的肯定與鼓勵，孩子更是如此。因此在本節(jié)課中，我真誠地對每個學(xué)生做出了評價。讓學(xué)生感受到了自己的`優(yōu)點，從而更加自信。當(dāng)然除了教師的評價，我還讓小組之間、學(xué)生之間相互評價。從不同的方面來評價，比如：某某同學(xué)認(rèn)真思考、某某同學(xué)聲音洪亮，某某同學(xué)回答問題思路清晰等等。所以本節(jié)課，同學(xué)們始終自信滿滿、熱情高漲，真正把自己變成了學(xué)習(xí)的主人。
三、教師在課堂中放手太少。
課堂教學(xué)中，我過于拘束于教學(xué)設(shè)計，在學(xué)生出現(xiàn)不同方向的回答時，我總是很著急地把學(xué)生拽回來，雖然看似課堂學(xué)習(xí)很順暢、很完整，大學(xué)生的思維被束縛了，這是我課堂中需要改進(jìn)的最重要的方面。
總之，一節(jié)課只要認(rèn)真地反思，總能從中總結(jié)一些得與失。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)以小組合作學(xué)習(xí)的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇五
合作學(xué)習(xí)簡單來說就是通過師生合作、生生合作的方法，利用責(zé)任分工的方法，發(fā)揮出不同水平的學(xué)生的集體智慧，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的核心是不同水平的學(xué)生的完成學(xué)習(xí)任務(wù)這一過程中進(jìn)行交流、溝通、合作。
2.1合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。
興趣永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的最佳動力，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對課程本身的興趣程度直接影響著學(xué)生對英語知識和英語學(xué)習(xí)活動的積極性；對英語學(xué)習(xí)的喜愛，會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果都會帶來積極的影響。然而，實施合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互相合作，學(xué)生在合作中交流、溝通、討論、協(xié)作，每個學(xué)生都擁有提出問題，解決問題，發(fā)表看法的機會，這就增加了每個學(xué)生表現(xiàn)自我的機會；在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生大膽問出想知道的問題，大膽說出自己的看法，這樣可以在學(xué)生的心中樹立起學(xué)習(xí)的信心；同時，合作學(xué)習(xí)將以往學(xué)生間的個人競爭轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍〗M之間的競爭，這樣的競爭模式有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生健康、積極向上的心理；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識；有利于培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。
2.2合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識。
“以人為本”是新課標(biāo)的中心理論之一，合作學(xué)習(xí)就是這一理念的最好體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，在課堂活動中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的身份。在活動中，學(xué)生擁有足夠的自主權(quán)和選擇權(quán)，這樣的活動中，學(xué)生既有對英語知識的認(rèn)知，也有對英語知識的時間；既有外在的實際操作，也有內(nèi)在的心理思維；既有個人獨立的學(xué)習(xí)，也有集體互相的交流。此外，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的身份平等，這種平等的身份使得學(xué)生在合作交流之中的互相作用，互相影響更為容易。在合作中，學(xué)生間互相尊重，互相信任。使得學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，在合作中“以人為鏡”，認(rèn)識自我、完善自我，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識。
口語學(xué)習(xí)最重要的方法就是多說，而我國學(xué)生平時基本上沒有英語交流的機會，合作學(xué)習(xí)正好可以彌補這一缺陷，在合作小組中，小組成員間互相用英語進(jìn)行交流，對各自的用語問題相互糾正，以此來提高學(xué)生的口語交際能力。
教師在閱讀教學(xué)中需要安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)任務(wù)發(fā)放到每個學(xué)習(xí)小組，再由小組中的各個成員自己分配任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)去使用教學(xué)工具，收集教學(xué)資料。最后通過小組成員對收集的資料進(jìn)行整合，互相了解對方觀點，表達(dá)自己的見解，掌握文章基本內(nèi)容的同時也了解到了討論問題的基本要領(lǐng)。
高考英語試題改革后，加大了作文分值所在比例。傳統(tǒng)的英語作文教學(xué)中，一般是教師規(guī)定寫作題目，學(xué)生寫作，最后教師批改。教師在寫作教學(xué)中的指導(dǎo)作用不可忽視，但是僅用這種方法來進(jìn)行作文教學(xué)，對學(xué)生整體作文水平的提升來說，還猶顯不足。我們何不嘗試放手讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的`方法來完成作文任務(wù)，教師將作文布置下去，學(xué)生以小組為單位對作文的題目和寫作要求進(jìn)行討論，闡述各自觀點，充分激發(fā)每個人的寫作思路。在寫作完成后的作文批改上，我們可以采用小組間互相批改的形式，在文章的批改中，學(xué)生可以通過批改他人的文章，從中發(fā)現(xiàn)文章中的亮點和不足，對亮點進(jìn)行采納，以便今后的運用；對不足進(jìn)行分析，以利于以后的改善。在這樣的互相批改中，增強了學(xué)生改錯的能力，增加了學(xué)生的英語好詞佳句積累，同時也增進(jìn)了小組的凝聚力。
3、結(jié)語。
總之，在高中英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種切實可行的教學(xué)方法，合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際交際能力；有利于全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想。在今后的工作中，如何深入貫徹合作學(xué)習(xí)精神；如何改良合作學(xué)習(xí)方法；如何拓展合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域，任需要廣大教育工作者繼續(xù)努力。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇六
（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣三河中學(xué)）。
小組學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前基礎(chǔ)教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法，該方法不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的被動教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動性，而且學(xué)生之間的合作、交流以及思維的碰撞對化學(xué)課堂效率的提高以及學(xué)生綜合素質(zhì)水平的發(fā)展也起著非常重要的作用。所以，我們要有效地將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到化學(xué)課堂中，要鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂活動中，進(jìn)而為更好地實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、將“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M學(xué)習(xí)課堂”
在新授課的過程中，實施小組學(xué)習(xí)模式就是要直接沖擊傳統(tǒng)的灌輸式課堂，不僅打破了教師的一言堂，增加了師生之間的互動，而且對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的思維也具有一定的幫助。所以，我們要結(jié)合教材內(nèi)容，有效地將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂中，以幫助學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。
例如，在教學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)時，我選擇了小組學(xué)習(xí)模式，首先，我將學(xué)生分成不同的小組，然后，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：認(rèn)識金屬的化學(xué)性質(zhì)：與氧氣反應(yīng)、與酸反應(yīng)、與金屬化合物反應(yīng)；知道置換反應(yīng)的特點并學(xué)會初步判斷等等，接著，鼓勵學(xué)生以小組為單位在互相交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，我引導(dǎo)學(xué)生思考下面幾個問題：（1）是不是所有的金屬都能與酸反應(yīng)？（2）金屬能與堿反應(yīng)嗎？（3）除教材中給出的性質(zhì)之外，金屬還具有其他性質(zhì)嗎？讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，這樣的過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生的印象，而且對完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)也具有非常重要的作用。
二、將“背實驗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M自主實驗”
長久以來，受應(yīng)試教育思想的影響，我們并不太注重化學(xué)實驗在課堂中的價值，即便是實驗課我們也采取的是“背實驗”的方法，嚴(yán)重不利于課堂價值的實現(xiàn)，更不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)水平的提高。所以，在素質(zhì)教育下，我們要充分發(fā)揮實驗的價值，要將“背實驗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M自主動手實驗”，這樣才能在貫徹落實課改理念的同時，也為學(xué)生全面的發(fā)展做好保障工作。
例如，在教學(xué)二氧化碳制取的研究時，我選擇的是小組自主實驗的模式，首先，我引導(dǎo)學(xué)生從“收集塑料瓶、吸管、試管、錐形瓶、廣口瓶、銅絲、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、澄清石灰水”等實驗器材中挑選本節(jié)課所用的器材，之后引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，然后，通過觀察實驗現(xiàn)象來得出最佳的制取二氧化碳的試劑，即石灰石和稀鹽酸。接著，引導(dǎo)學(xué)生用正確的藥品再一次進(jìn)行實驗，進(jìn)而在加深學(xué)生印象的同時，也為學(xué)生探究能力和操作能力的培養(yǎng)起著不可替代的`作用。
三、將“一講到底”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M互改互評”
所謂的一講到底是指教師在化學(xué)習(xí)題練習(xí)中的授課方法，一直以來，教師為了節(jié)省時間，通常是挑一些難點進(jìn)行詳細(xì)的講解。但是，隨之產(chǎn)生的問題是學(xué)生在拿到正確答案之后，根本不會自己訂正，所以，就出現(xiàn)了遇到問題下次還是出錯的現(xiàn)象。而小組互改互批就是為了提高學(xué)生的自覺性，讓學(xué)生在小組的監(jiān)督下，在小組的互相交流中去改正錯誤，探究新的方法，這樣不僅能夠提高學(xué)生練習(xí)題的質(zhì)量，而且也有助于大幅度提高課堂效率。
例如，下列基本操作不正確的是。
a.向燃著的酒精燈里添加酒精。
b.用火柴點燃酒精燈。
c.熄滅酒精燈時不能用嘴吹滅。
d.用酒精燈的外焰部分給物質(zhì)加熱。
引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對錯誤的選項進(jìn)行分析，并進(jìn)行改正，這樣的過程不僅能夠加深學(xué)生的印象，而且也有助于化學(xué)學(xué)科效率的大幅度提高。
總之，在素質(zhì)教育下，我們要認(rèn)真貫徹落實小組學(xué)習(xí)模式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生在輕松的、互助的環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇七
摘要：外語課需要大量的語言實踐活動，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又是以教師講解為主，學(xué)生缺少必要的發(fā)言機會。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神在老師們苦口婆心、滔滔不絕的講課過程中一點點地流失。為了給學(xué)生創(chuàng)造相對多一些的開口機會，同時也為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，分組合作教學(xué)模式成為許多英語教師們的首選。
關(guān)鍵字：分組合作精神模式合作學(xué)習(xí)cooperativelearning。
隨著新世紀(jì)的到來，中國喜迎著一件件的國際大事――加入wto、成功申辦奧運會、申辦世博會再次成功等等，把中國進(jìn)一步推向世界，世界也更迫切地需要了解中國。作為交流工具之一的英語在我國受到了前所未有的全民重視，而國家對外語人才的需求也更加迫切，社會所需要的是有自主學(xué)習(xí)能力和一定合作精神的社會型外語人才。對高素質(zhì)的外語人才的需求使得外語教學(xué)改革有了堅實的社會依靠，同時也對我們的英語教學(xué)提出了更高的要求?！度罩屏x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀》對英語課程的任務(wù)是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，……”。學(xué)生通過義務(wù)教育要達(dá)到的目標(biāo)是――學(xué)會如何學(xué)習(xí)，為真正實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。正是在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我國的中小學(xué)教學(xué)開始越來越重視分組合作教學(xué)模式。那么究竟什么是分組合作教學(xué)模式？分組合作教學(xué)適合我國教學(xué)現(xiàn)狀嗎？分組合作究竟該如何操作？在實踐中有什么需要注意的問題呢？本文試結(jié)合筆者教學(xué)實踐，談?wù)剬Ω咧杏⒄Z教學(xué)分組合作教學(xué)模式的一些看法。
一、分組合作教學(xué)的涵義及其在我國的現(xiàn)狀。
所謂分組合作教學(xué)模式，就是在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，充分研究和利用學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，通過對學(xué)生分組，指導(dǎo)學(xué)生分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同就是它由原來的教師為中心（teacher-centered）真正轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心（student-centered）。它更側(cè)重于對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的監(jiān)控，而不僅僅關(guān)注其學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時既培養(yǎng)了合作精神又因為老師的“放手”，自主學(xué)習(xí)能力也有最大機會得到發(fā)展。
學(xué)生間的“合作學(xué)習(xí)”（cooperativelearningorcl）是分組合作教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。合作學(xué)習(xí)在二十世紀(jì)七十年代起源美國，后逐漸受到世界各國的廣泛關(guān)注。我國主要是在二十世紀(jì)九十年代英語教材大規(guī)模改革之后，開始在各地推廣應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的。國家決策部門對合作學(xué)習(xí)也給予了足夠的重視?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”
但是至今仍有一些地方因為教學(xué)觀念落后等原因，沿用著舊的以教師為中心的教學(xué)模式，而無真正意義上的“合作學(xué)習(xí)”；或者是有些地方初試合作教學(xué)，因為指導(dǎo)不當(dāng)而沒有取得相應(yīng)成果便放棄進(jìn)一步的嘗試；有的老師只是在公開課時才用到合作學(xué)習(xí)，但是由于平時師生都缺少類似的訓(xùn)練，開課時的使用效果當(dāng)然也不盡人意。學(xué)生對groupwork，pairwork等要求反應(yīng)遲緩或惘然或自顧自解決問題，缺乏一定的合作意識。出現(xiàn)這種情況的原因主要有兩個：其一，老師所給題目不適合小組活動，無開拓性；其二，學(xué)生在平時的英語學(xué)習(xí)過程中沒有足夠的合作學(xué)習(xí)的實踐。
二、在高中英語教學(xué)中實施分組合作教學(xué)的必要性。
為了改變這種“教師教得累，學(xué)生學(xué)得累”的教學(xué)情況，把傳統(tǒng)上課時只有少數(shù)學(xué)生才有的排序式的發(fā)言機會平行分散給更多的學(xué)生，給每位學(xué)生創(chuàng)造相對多一些的開口機會，讓他們更多地體會語言學(xué)習(xí)的魅力，同時也為了培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神，分組合作教學(xué)模式成為許多英語教師們首選。
三、分組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢。
經(jīng)過多年的分組合作教學(xué)嘗試，發(fā)現(xiàn)合作教學(xué)比起傳統(tǒng)教學(xué)確實有其獨特的優(yōu)勢，概括起來有以下幾點：
1、合作教學(xué)使得課堂教學(xué)生動有趣。由于豐富多樣的小組活動的展開，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更能體驗到學(xué)習(xí)的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗無疑又會激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望。合作學(xué)習(xí)給學(xué)生之間提供了更多的交流機會，學(xué)生的知識源由原來的“老師”這一單一渠道轉(zhuǎn)為“老師、同學(xué)和多樣化的活動本身”等多重渠道。拋棄了“老師是唯一權(quán)威”這一阻礙學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的舊的教學(xué)思想，學(xué)生的思維更加開闊了，自主學(xué)習(xí)的能力也得到了更大的發(fā)展空間。
2、合作教學(xué)真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，使學(xué)生的主觀能動性得到最充分的發(fā)揮。雖然我們多年來一直提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下它并不能得到真正的落實，老師仍在唱主角。合作教學(xué)模式把老師的身份由原來的“既導(dǎo)且演者”轉(zhuǎn)為單純的“導(dǎo)演”，學(xué)生的身份由原來的“觀眾”或偶爾參與的“群眾演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參演的“主要演員”，教學(xué)關(guān)系和方式得到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
3、合作教學(xué)非但不會扼殺學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性，相反會促進(jìn)學(xué)生的求異創(chuàng)新能力和獨立思辨能力。在合作教學(xué)模式下，學(xué)生不再只是被動地、長時間地聽老師講課，而是通過成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學(xué)活動中來，由于青少年學(xué)生增強好勝的心理，在小組活動中經(jīng)常會盡量地創(chuàng)造性地想出一些新點子，這樣，一方面使自己的語言綜合運用能力得到鍛煉，另一方面，在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度地提高了自己的思辨能力和解決問題的能力。由于這種能力的可遷移性，當(dāng)需要學(xué)生獨立完成某一任務(wù)時，這種能力會幫助他們更加順利地完成任務(wù)。whatchildrencandotogethertoday,theycandoalonetomorrow.(letvygotsky,1962)。
4、對小組合作的正確指導(dǎo)和恰當(dāng)評價可以增強團(tuán)隊合作精神。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，互相幫助、互相學(xué)習(xí)，在正確的評價機制的引導(dǎo)下共同體驗著集體榮譽感和成就感，逐步認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點，體驗合作學(xué)習(xí)所帶來的快樂。學(xué)生時期所養(yǎng)成的這種合作精神和集體榮譽感將使學(xué)生受益終生。
四、分組合作學(xué)習(xí)的實踐性操作。
合作學(xué)習(xí)在我國畢竟才十多年的歷史，對于具體如何操作許多教師也有比較困惑的地方，例如分組究竟該依據(jù)什么來分？小組以幾人為最佳？如何促進(jìn)小組活動的順利進(jìn)行等等都是值得進(jìn)一步實踐和探討的問題。
1、分組方式：為了比較科學(xué)地創(chuàng)立各起始組，使各組在今后的活動中更有可比性、競爭性，本人先按四次摸底考試的平均成績初步將班級成員分成好中差三個檔次，然后通過電腦選擇分別按“好中中差”組成四人一組的預(yù)備組。為了排除某一次考試的不公正性，至少應(yīng)以三次或更多次考試成績做為參照；但成績不是分組的唯一參考，同時也要考慮到英語教學(xué)的特點，為了使各個小組活動能比較順利地運作，每小組必須有一兩位性格相對外向的同學(xué)來帶動。因此，作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)該根據(jù)平時的觀察，有意識地把這種可以帶動他人活動的“活躍分子”進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配，不至于使有些小組過于活躍，而有些小組過于沉悶，活動開展不了；最后，教師對各組的男女生比例也要客觀地調(diào)整一下，只要教師指導(dǎo)啟發(fā)得當(dāng)，“男女搭配，干活不累”的俗語在學(xué)生活動中也是適用的。即分組要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的基本原則，使各小組總體水平基本一致，為他們今后展開公平競爭創(chuàng)造條件。為了方便小組活動，老師可以按組為單位排座位。
2、至于各小組究竟以多少人數(shù)為宜，并無最佳選擇。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者認(rèn)為小組人數(shù)越少越好，2至6人效果為佳。組內(nèi)分設(shè)組長和記錄員兩職。組長負(fù)責(zé)召集啟動落實每次的活動，記錄員記錄每次活動的要求和活動情況。為避免組長、記錄員代勞、其它成員不參與的情況，同時也為了鍛煉每位成員的組織能力，組長和記錄員之職實現(xiàn)每周輪換。對于性格內(nèi)向的同學(xué)或成績差而較自卑的同學(xué)輪值時，教師要不露聲色地進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而對于不肯開口的同學(xué)，教師除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，還要將這一任務(wù)交給本組性格外向些的同學(xué)，讓同學(xué)間的相互影響和督促來調(diào)動每位成員的積極性。
3、評價方式：采用對小組評價和對組內(nèi)成員評價相結(jié)合的方式。避免以點概面，或以小組代替?zhèn)€人的評價方式。因為小組合作學(xué)習(xí)方式本來就注重的是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的監(jiān)控，評價機制也就自然而然以形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合更科學(xué)。評價形成宜結(jié)合學(xué)生自評、組員互評、組間互評及教師評價等多重評價，重視對學(xué)生綜合語言運用能力和合作精神及參與度的評價，務(wù)求科學(xué)公正全面地評價各小組及成員在各階段所學(xué)的語言知識、語言技能、交際能力、參與意識等多方面的進(jìn)步。尤其對組內(nèi)成員的評價，由于基礎(chǔ)不同等原因，不應(yīng)對其進(jìn)行絕對評價，而要以其在成績、參與、表達(dá)等方面的相對進(jìn)步進(jìn)行評價，盡量多用正面的、積極的評價來激勵學(xué)生取得更大的進(jìn)步。更應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)間的積極評價來相互激勵、共同進(jìn)步。正確科學(xué)的評價是推動小組活動的法寶。
五、分組合作教學(xué)模式操作過程中要注意的問題。
1、教師的正確指導(dǎo)。
在分小組前，教師有必要將小組活動的目的明確，分小組活動是為了使小組成員之間更好地互相幫助、互相影響，而不是為了搞小團(tuán)體。各小組與小組之間是友好競爭關(guān)系，教師要做好這方面的引導(dǎo)，避免組與組之間的不和而影響班級的整體氛圍。
2、小組活動任務(wù)可操作性要強。
小組活動教學(xué)只是教學(xué)的形式之一，但不是唯一的形式，有些任務(wù)需要學(xué)生去獨立思考完成，那就不要為了形式而形式，教師應(yīng)該把哪些需要合作學(xué)習(xí)，哪些需要獨立完成的任務(wù)納入備課范圍，明確合作的目的和要求，避免小組操作性不強的、給題范圍過窄或過大的任務(wù)，要給學(xué)生一定的想象空間和發(fā)揮余地。
3、避免個別學(xué)生撐場面。
個別學(xué)生由于英語基礎(chǔ)好、性格外向等原因常常成為組內(nèi)的積極分子，更容易引起教師的注意，也更易經(jīng)常被教師叫起來匯報小組活動情況，但老師不能因此而不自覺地讓這類同學(xué)獨撐場面。在保護(hù)好這類同學(xué)的積極性的同時，一定要通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使這類同學(xué)的參與積極性輻射給其他成員，調(diào)動整個小組的積極性和參與意識。
4、評價時避免以小組評價代替?zhèn)€人評價，也不能因為小組活動而抹殺了學(xué)生個體的潛力和個性。
在對小組進(jìn)行整體評價的時候，不能忽視了對組內(nèi)成員的個別評價，以免有的同學(xué)產(chǎn)生依賴性，將小組成績視為個人成績，從而產(chǎn)生團(tuán)體依賴性。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅是指導(dǎo)者，還應(yīng)成為一個好的觀察者，注意去發(fā)現(xiàn)每位小組成員的潛力和獨特個性。學(xué)生不是統(tǒng)一生產(chǎn)線下的產(chǎn)品，在這個個性張揚的時代，學(xué)生的個性應(yīng)該得到最充分的綻放。
5、注意對過程的監(jiān)控，避免學(xué)生過于追求結(jié)果而忽視了學(xué)習(xí)的過程和方式。常有這樣的情況，有時學(xué)生為了快速完成教師布置的小組任務(wù)，在活動時干脆用母語交流，而忽視了在活動過程中提高自己的英語表達(dá)能力和其它的綜合能力。因此教師必須將這一觀念轉(zhuǎn)輸給學(xué)生，即小組一起完成任務(wù)的活動過程才是個人個人習(xí)得語言知識、鍛煉語言技能的過程，因而從某種意義上說，活動過程比活動結(jié)果更重要。
總之，分組合作教學(xué)是一種值得研究和探討的教學(xué)模式，它既符合任務(wù)教學(xué)的基本工作原理，也考慮到了以往一向被忽視的生生資源的科學(xué)利用。充分開發(fā)和利用了教學(xué)的主體，為現(xiàn)代英語教學(xué)注入了新的活力，把英語教學(xué)建立在人際交流的真實背景下，使得語言教學(xué)更具實義；對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增進(jìn)教學(xué)效果也具有重大意義。但分組合作教學(xué)對英語教師也提出了更高的要求，如何使小組活動更具實效、形式更加豐富，如何進(jìn)一步完善對合作學(xué)習(xí)的評價機制等等是我們英語工作者需要進(jìn)一步實踐摸索的課題。
參考書目：
2.《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》北京師范大學(xué)出版社，7月第1版。
3.王坦“論合作學(xué)習(xí)的基本理念”，《教育研究》20第2期。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇八
“交往合作學(xué)習(xí)”英語課堂模式是根據(jù)主體教育實驗的民主性教學(xué)原則和發(fā)展性教學(xué)原則構(gòu)建起來的，是合作學(xué)習(xí)策略在英語課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。
一、模式的實施。
1.創(chuàng)設(shè)情境。
這是實施該模式的開啟環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，要通過多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能以最活躍的思維狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。
主要操作方式：
（1）創(chuàng)設(shè)視聽情境。通過錄音、錄像、投影、多媒體動畫刺激學(xué)生的視覺和聽覺系統(tǒng)，營造學(xué)生學(xué)習(xí)英語氛圍。
（2）創(chuàng)設(shè)問題情境。新課伊始，讓學(xué)生作各種對話情節(jié)，然后師生根據(jù)情節(jié)進(jìn)行表演。也可以由老師提出一個“牽一發(fā)而動全身”的根本性問題，導(dǎo)入英語的學(xué)習(xí)。
（3）創(chuàng)設(shè)交往情境。通過復(fù)舊引新等各種形式朗讀課文，學(xué)生分角色表演課文，以達(dá)到師生、生生多向交往、鞏固知識、運用知識、訓(xùn)練技能的目的。
2.探索交往。
探索交往是這模式中的重要環(huán)節(jié)。老師要營造一個平等、民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生都主動參與，正成為學(xué)習(xí)的主人。操作方式如下。
（1）師生互動求知。通過師生對話交流方式創(chuàng)設(shè)情景，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生主動探索求知，達(dá)到了解新知，感知新知的目的。
（2）生生互動求悟。學(xué)生在對新知有一個整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿新知，相互進(jìn)行對話練習(xí)、說話操練或老師創(chuàng)設(shè)類似情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話、說話練習(xí)，以達(dá)到對新知初步運用的目的。
3.合作研討。
學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，通過師生合作、小組討論的形式，使學(xué)生在相互合作、互相研討的過程中，得到互相啟發(fā)、互相補充，實現(xiàn)思維和做法上的碰撞，使學(xué)生在合作中體會到民主、尊重與信任的同時，更使知識的形成過程在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。操作方式有以下幾點。
（1）共同創(chuàng)新。學(xué)生在初步掌握新知的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地組織對話，使學(xué)生對新知有更深刻的理解，并能深化運用新知識。
（2）小組交流。把學(xué)生分成若干小組，通過小組學(xué)生的討論、爭議、情景對話、互相幫助等，促進(jìn)人人參與學(xué)習(xí)，達(dá)到熟練操練新知的目的。
（3）全班交流。
通過集體朗讀、開火車回答、小組競爭、角色表演等各種形式，把課堂教學(xué)推向高潮。
4.反饋釋疑。
在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊總結(jié)，再將疑難問題輸出，教師進(jìn)行及時的點拔或通過組織學(xué)生辨析、討論解決學(xué)生所提出的疑難問題，達(dá)到鞏固新知的目的。具體操作方式如下。
（1）反饋交流。通過提問、朗讀、會話、操作、表演、討論等各種形式，讓學(xué)生將自己對知識和技能的掌握情況及時反饋給教師。
（2）精講釋難。教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，進(jìn)行精講點拔，突出重點、解決難點，讓學(xué)生扎實地、全面地掌握所學(xué)知識。
5.演練互評。
教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識遷移應(yīng)用轉(zhuǎn)化為能力，設(shè)計適量活而精的鞏固性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，并通過師生之間、生生之間的相互評價、相互激勵，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到鞏固新知、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。演練互評有如下操作方式。
（1）角色表演。設(shè)計情景，讓學(xué)生分角色表演對話，或者進(jìn)行競爭式的演練。
（2）互測互評。采用自批、互批、面批、集中評講等多種形式，注意加強低材生的個別輔導(dǎo)。
（3）練習(xí)運用。組織組間的練習(xí)比賽，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生主動、積極地參與語言實踐活動，及時反饋對所學(xué)內(nèi)容掌握的情況。
（4）評價激勵。在課堂上對進(jìn)步明顯、表現(xiàn)突出的同學(xué)及時評價、表揚、激勵。
二、操作注意點。
1.實施“交往合作”課堂教學(xué)模式，需要創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、和諧的課堂氛圍。
師生之間、學(xué)生之間要關(guān)系融洽，真誠合作。這樣可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使他們在相互尊重、相互啟發(fā)的氣氛中互相學(xué)習(xí)，取長補短，提高學(xué)習(xí)效率。
2.要處理好四種關(guān)系。
（1）師生關(guān)系。教師要尊重學(xué)生，不能擺架子，高高在上，要以平等的心態(tài)對待學(xué)生，建立朋友式的師生關(guān)系，要相信學(xué)生的潛能，在課堂教學(xué)中要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立起主體意識和實踐意識。
（2）生生關(guān)系。學(xué)生與學(xué)生之間要團(tuán)結(jié)友好。教師要注意優(yōu)秀生和低材生的關(guān)系。要求優(yōu)秀生真誠熱情地幫助低材生，而且要學(xué)會幫助的正確方法，決不能因為低材生成績差而嫌棄他們。
（3）合作和競爭的關(guān)系。本模式實行組內(nèi)合作、組間競爭的形式，通過競爭，提高各小組的凝聚力，激勵奮發(fā)向上精神，形成“合作——競爭——合作”的良好局面。
（4）課內(nèi)和課外的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，有序地交往、合作，同時延伸到課外活動上，延伸到校外學(xué)習(xí)生活的各個方面，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇九
[論文摘要]文章運用實驗法、問卷法、觀察法等方法，結(jié)合體育教學(xué)專業(yè)特點和教學(xué)實踐，對體育教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行了對比實驗研究。結(jié)果表明，第一學(xué)期測試分析中，除了理論評價方面實驗組遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照組以外，其他各項指標(biāo)均沒有顯著性差異，第二學(xué)期的測試分析表明研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果從各個評價指標(biāo)上均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。從長遠(yuǎn)來看，研究性學(xué)習(xí)在提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生能力方面有積極的推進(jìn)作用。
[論文關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)體育教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)實驗研究。
所謂研究性學(xué)習(xí)，廣義的理解是泛指學(xué)生主動探究問題的學(xué)習(xí)，在目前的實踐中，主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這種教學(xué)模式把小組合作研究作為經(jīng)常采用的組織形式，旨在促進(jìn)學(xué)生的能力形成。筆者按照研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法，iz’~l-了實驗方案，并在網(wǎng)球課的教學(xué)中進(jìn)行了實踐，以期探討其在體育課教學(xué)中的教學(xué)效果。
一、研究對象和方法。
(一)研究對象與實驗設(shè)計。
1實驗對象。實驗對象為南京師范大學(xué)體育專業(yè)級本科網(wǎng)球班36名男生。他們被隨機分為實驗組和對照組，每組18人。這些學(xué)生以前從沒接受過網(wǎng)球訓(xùn)練。實驗組18名學(xué)生分為3個學(xué)習(xí)小組，每組6人，并推選出負(fù)責(zé)人。
2實驗思路、基本模式與條件施加及控制。(1)對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。即“教師的講解一教師的示范一學(xué)生的練習(xí)一教師的糾錯一學(xué)生的再練習(xí)一教師的評價”。理論課由教師統(tǒng)一安排時間進(jìn)行。(2)實驗組采用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。先由教師介紹研究性學(xué)習(xí)的概念、實施過程及方法。總體研究目標(biāo)設(shè)定為如何提高網(wǎng)球運動水平。第一，講述一個學(xué)期網(wǎng)球課所要完成的任務(wù)。第二，把學(xué)生進(jìn)行分組，在每個學(xué)習(xí)階段前、中、后不定時地進(jìn)行分組學(xué)習(xí)研究和討論，并做好研究記錄。第三，通過搜集和研究技術(shù)動作圖片、錄像、文字資料等，在理論上解決提出的問題，并把不能解決的問題寫出以請教專家和教師。第四，教師通過課堂精講、提問學(xué)生以及回答學(xué)生問題的方式完成講授，并做動作示范。第五，學(xué)生通過練習(xí)體會和理解此前的研究，并對實踐中的困惑和體會，再次提出需要解決的問題，重新建立研究的新問題，尋找問題的答案。第六，教師巡回指導(dǎo)，在學(xué)生“卡殼”時給予啟發(fā)和點撥。教師根據(jù)不同情況進(jìn)行點評和歸納。學(xué)生從中找出自己的不足，課后重新投入研究和討論，進(jìn)行自我評價，做好記錄。第七，每周上交研究記錄，每學(xué)期提交小組研究報告，并進(jìn)行三組間的交流。教師可根據(jù)研究報告微調(diào)實施方案。這種教學(xué)法符合學(xué)生掌握知識的一般規(guī)律，即認(rèn)識一實踐一再認(rèn)識一再實踐的認(rèn)識規(guī)律。(3)研究性學(xué)習(xí)基本模式。即教學(xué)的總體目標(biāo)一教學(xué)的階段目標(biāo)一學(xué)生的分組研究一師生共同參與完成知識學(xué)習(xí)一學(xué)生的實踐一實踐中的新問題一教師的評價一學(xué)生自我評價和對新問題的研究探討―研究報告的提交。(4)實驗時間。從9月到7月兩個學(xué)期，每周2次課，每次1.5小時，每學(xué)期18周，共144個學(xué)時。(5)實驗條件施加及控制。實驗組和對照組由同一教師進(jìn)行授課，教學(xué)進(jìn)度、授課時數(shù)、場地器材、考試內(nèi)容、評分規(guī)則等均相同。實驗組學(xué)生運用研究性學(xué)習(xí)，對照組用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實驗效果的檢測采用教考分離制，由非任課教師進(jìn)行考核(含理論課出卷、改卷)。
(二)研究方法。
本文采用文獻(xiàn)資料法、實驗法、專家訪談法、觀察法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法等進(jìn)行研究。
二、研究結(jié)果分析與討論。
(一)實驗前測試結(jié)果研究。
實驗前對實驗組和對照組學(xué)生的身體形態(tài)、網(wǎng)球運動所需身體素質(zhì)和文化學(xué)習(xí)能力三個方面進(jìn)行了對比研究。在研究過程中我們選取五個指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計和分析，這五個指標(biāo)分別為：身高、體重、一分鐘雙飛(個)、“米”字跑(秒)和高考文化成績。其中，一分鐘跳繩雙飛測試包含了網(wǎng)球運動所需的上下肢爆發(fā)力、耐力以及協(xié)調(diào)性等指標(biāo)；“米”字跑包含了速度、速度耐力、靈活性、柔韌性等指標(biāo)；高考文化成績代表了學(xué)生的思維能力。結(jié)果顯示：在相對應(yīng)的兩組五項指標(biāo)的p檢驗中，兩組研究對象實驗前各項水平均無顯著性差異。說明兩組學(xué)生在實驗前基本情況趨于相同，沒有明顯的差別。
我們對實驗組和對照組進(jìn)行了兩個學(xué)期的實驗研究，并對其兩次成績進(jìn)行了統(tǒng)計分析。第一學(xué)期我們測試的指標(biāo)設(shè)置為：專項素質(zhì)(20％)、正反手技術(shù)和技評(50％)、理論(30％)。第二學(xué)期我們的測試指標(biāo)為：專項素質(zhì)(20％)、正反手技術(shù)、發(fā)球、截?fù)?、綜合能力(50％)和理論(30％)。
1第一學(xué)期兩組間學(xué)習(xí)效果研究。結(jié)果顯示：經(jīng)過t檢驗，第一學(xué)期實驗組的總評成績?yōu)?1.11±16.32，對照組為81.89±7.11，p0.05，兩組間無顯著性差異，在平均分上實驗組略低于對照組，標(biāo)準(zhǔn)差上，實驗組高于對照組。這說明實驗組的成績的離散程度較高，學(xué)生之間的差異比較大，而對照組學(xué)生的成績相對較集中。從實踐分的平均值來看也是對照組略高于實驗組。理論分占總成績的30％，我們用了百分制進(jìn)行統(tǒng)計分析。在第一學(xué)期理論成績分析中，實驗組為82.39±5.77，對照組為75.67±7.23，在理論分上實驗組在平均分上高于對照組6.72分，t檢驗中p0.01，表明有非常顯著的差異性。
2第二學(xué)期兩組間學(xué)習(xí)效果對比。在對第二學(xué)期總評分、理論分、實踐分的對比分析中，實驗組在三項測試指標(biāo)上均優(yōu)于對照組。在進(jìn)行的獨立t檢驗中實驗組的總評分和實踐分都優(yōu)于對照組，p0.05，有顯著的差異性。實驗組的理論分和對照組雖然沒有像第一學(xué)期那樣存在非常顯著性的差異，但成績平均值之間還是高出對照組4.17分。顯然，采用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式一年后，對學(xué)生網(wǎng)球運動水平的提高有著積極的促進(jìn)作用。3專項素質(zhì)的效果研究。為了弄清楚不同的教學(xué)方法對學(xué)生網(wǎng)球?qū)ｍ椛眢w素質(zhì)的影響，我們把實驗后兩組的身體素質(zhì)情況作了對比研究。結(jié)果表明：實驗組一分鐘雙飛(個)75.78±7.57，對照組為69.22±10.890。實驗組“米”字跑(秒)26.97±0.729，對照組為27.40±0.375。通過一年的訓(xùn)練，在進(jìn)行的獨立t檢驗中實驗組的專項素質(zhì)測試值(一分鐘雙飛和“米”字跑)優(yōu)于對照組，差異顯著(p0.05)。這表明研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法對提高學(xué)生的專項素質(zhì)有著良好的影響。對兩組內(nèi)實驗前、后所測的身體素質(zhì)指標(biāo)值進(jìn)行比較(其中實驗后的專項素質(zhì)和實驗前測試的方法、評價標(biāo)準(zhǔn)均相同)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生實驗后比實驗前的網(wǎng)球?qū)ｍ椝刭|(zhì)都有了一定程度的提高。而實驗組提高的幅度和實驗前有顯著的差異性(p0.05)，而對照組實驗前后無顯著性差異。這說明實驗組學(xué)生比對照組學(xué)生更能意識到素質(zhì)對專項能力提高的作用，同時也通過研究性學(xué)習(xí)掌握了較為有效科學(xué)的訓(xùn)練手段，對其網(wǎng)球?qū)ｍ椝刭|(zhì)的提高起到了積極的促進(jìn)作用。
(三)討論。
第一學(xué)期的成績出現(xiàn)上述的情況有以下幾個方面的原因：第一，師生對研究性學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)問題。學(xué)生在大學(xué)前上的體育課基本采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此，實驗組學(xué)生需要一個過程去適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。同樣，體育教師也需要一個適應(yīng)過程。比較而言，對照組適應(yīng)多年以來的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，能很快融入學(xué)習(xí)中。因此，在實驗第一學(xué)期，實驗班的學(xué)生學(xué)習(xí)總評和實踐分?jǐn)?shù)平均分沒有對照班的高，且離散程度較大。第二，實驗組學(xué)生想要達(dá)到各階段的目標(biāo)，提出各階段需要解決的問題，必須進(jìn)行大量的資料研究和小組討論，所以，他們的理論知識較為豐富、思路比較活躍，理論成績也明顯好于對照組。在實踐的過程中，實驗組學(xué)生想把理論知識用于實踐中，練習(xí)時考慮的較多，而且在練習(xí)過程中想學(xué)習(xí)一些高水平才能運用的技術(shù)，使得練習(xí)效果不穩(wěn)定，不能很快形成動力定型。第三，研究性學(xué)習(xí)對師生的要求比較高。研究性學(xué)習(xí)突出表現(xiàn)在“研究”二字，在教學(xué)過程中，教師首先要有廣博的知識，還要熟悉教材的`內(nèi)容，而且要了解與教材相關(guān)的知識。其次，教師不僅要課前、課中引導(dǎo)學(xué)習(xí)，探討上課內(nèi)容，對學(xué)生課后的研究也要給予關(guān)注和指導(dǎo)。因此，教師必須花費大量的時間和精力投身到研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中去。另外，要求學(xué)生也要有學(xué)習(xí)和積極發(fā)現(xiàn)的主動性，要求他們不論在上課前還是上課后都要能找出問題，并通過自主學(xué)習(xí)和合作討論尋求答案。這些過程需要學(xué)生較高的自覺性和自律性。
第二學(xué)期實驗組各方面都優(yōu)于對照組。因為，首先，師生都對研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法有了進(jìn)一步的了解和熟悉，能夠自覺運用研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)自己的教和學(xué)，因此，成績逐步穩(wěn)定并有了明顯的提高。其次，研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法有其自身的特點和優(yōu)勢。在研究性學(xué)習(xí)運用于體育教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，學(xué)生自主確定研究內(nèi)容。學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、主動地提出問題、積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，形成學(xué)生“我要學(xué)”的局面，從而充分調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，開發(fā)了每一位同學(xué)的創(chuàng)造潛能，提高了教學(xué)的效率。并使學(xué)生能積極、自覺地進(jìn)行體育知識的探討研究，增強了學(xué)生的創(chuàng)新和解決問題的能力，自然而然提高了學(xué)習(xí)的效果。研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是必要的，在體育教學(xué)活動中，兩者常常相輔相成。筆者研究研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法，并不是純粹因為傳統(tǒng)性教學(xué)模式有其局限性，而是因為我們過去過多倚重了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而忽視研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式對體育教學(xué)，特別是體育專業(yè)的專項教學(xué)來說是值得推廣的。
三、結(jié)論。
研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法在南京師范大學(xué)網(wǎng)球?qū)Ｐ拚n的教學(xué)實驗中取得了一定的成效，對網(wǎng)球技術(shù)課的改革是一次有益的嘗試。所設(shè)計的教學(xué)模式和此教學(xué)法的內(nèi)涵可在其他體育課程教學(xué)中借鑒和運用。研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)法在半年網(wǎng)球課的學(xué)習(xí)效果對比中顯示：理論測試評價明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，其他方面沒有明顯差異性，在總評分評價中實驗組的成績離散程度較高。其原因在于實驗組師生需要一個過程適應(yīng)新的教學(xué)法，且每名學(xué)生適應(yīng)的快慢不同。另外，實驗組學(xué)生具有豐富的理論基礎(chǔ)，在實踐中嘗試各種技術(shù)的運用，不能很快形成動力定型。在一年后的教學(xué)效果對比中，各項指標(biāo)均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)效果，這說明在適應(yīng)新的教學(xué)法后，研究性學(xué)習(xí)對提高網(wǎng)球?qū)ｍ椊虒W(xué)效果起到了明顯的促進(jìn)作用。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，能充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，提高了教學(xué)的效率，并使學(xué)生能積極、自覺地進(jìn)行體育知識的探討研究，增強了學(xué)生的創(chuàng)新和解決問題的能力。同時，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法對教師也提出了更高的要求。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十
（重慶市武隆縣火爐中學(xué)校）。
摘要：新課程強調(diào)體育教學(xué)需滿足學(xué)生的實際需要、重視學(xué)生的情感體驗，并注重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。因此，學(xué)校體育教學(xué)可以采用適當(dāng)?shù)氖侄危ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，以利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十一
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展英語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，開展以人為本的素質(zhì)教育。提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力，是英語教師廣泛重視的熱點問題。在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)牢記學(xué)以致用的教學(xué)原則，充分運用合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，并激發(fā)學(xué)生自主探究興趣。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，倡導(dǎo)自主合作探究式小組合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力和興趣，促使學(xué)生能夠積極踴躍地參與課堂活動。在此背景下，本文要分析合作學(xué)習(xí)在英語口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并提出具體的教學(xué)策略，希冀促進(jìn)英語口語教學(xué)的有效延展與創(chuàng)新，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神與較好的英語綜合素養(yǎng)。
合作學(xué)習(xí)；英語口語；課堂教學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)
在當(dāng)前英語教學(xué)過程中，學(xué)生語言表達(dá)能力低下，教師也并未充分重視口語教學(xué)，這些都限制了學(xué)生語言表達(dá)能力的有效提升。課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠積極踴躍地參與小組探討活動，能夠激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)意識，活躍了課堂氣氛，提高了英語教學(xué)效率。口語是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，部分研究學(xué)者表明，在英語語言使用過程中，學(xué)生的聽說能力占75%，讀寫能力占25％，由此可以看出，學(xué)生在日常生活中語言使用最多的就是聽與說。所以，這就需要教師在英語教學(xué)過程中，充分重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語言綜合素質(zhì)的有效提高。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強化學(xué)生的語言表達(dá)能力培養(yǎng)，使學(xué)生能夠用英語進(jìn)行簡單的交流，如購物或者是問路等。但是由于教學(xué)理念的束縛，部分英語教師忽略學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的是啞巴英語，不能說也聽不懂，失去了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。
進(jìn)行新課程改革已有多年，但在具體英語教學(xué)過程中，教學(xué)效果卻差強人意。部分英語教師在教學(xué)過程中采用應(yīng)試化教學(xué)，使得英語教學(xué)低效，與學(xué)生能力和社會要求脫軌。
（一）學(xué)生語言表達(dá)能力低下
學(xué)生語言表達(dá)能力是英語語言學(xué)習(xí)的重點，英語學(xué)習(xí)的目的是為了更好地交流使用英語。但是當(dāng)前英語教學(xué)過程中，學(xué)生的表達(dá)能力極為低下，主要表現(xiàn)在學(xué)生不能夠正確地使用發(fā)音，難以完整地表達(dá)英語語句。英語表達(dá)需要準(zhǔn)確的發(fā)音以及準(zhǔn)確的語境，但是學(xué)生并未掌握正確的語音，或者是發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，難以根據(jù)語境表達(dá)出語調(diào)，更有甚者采用中文式英語表達(dá)方式，學(xué)生英語表達(dá)能力較低。由于學(xué)生對英語存在羞怯畏難情緒，在日常交流過程中，不好意思使用英語進(jìn)行交談，甚至有學(xué)生認(rèn)為自己連普通話都說不好，更別說用英語交流了。學(xué)生并未樹立英語口語表達(dá)的自信心，嚴(yán)重限制了英語口語能力的有效提高。
（二）教師并未重視口語教學(xué)
教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)思路是決定英語教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。但是當(dāng)前英語教學(xué)中，大部分教師將教學(xué)重點放在學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)上，由于受應(yīng)試教育的影響，教師過于重視學(xué)生的英語成績，卻并未重視學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。英語聽說能力放在教育的次要地位，此種教學(xué)思路難以提高英語口語教學(xué)的質(zhì)量與效率。部分英語口語教學(xué)只是停留在教師帶領(lǐng)學(xué)生讀英語，學(xué)生難以發(fā)表自己的想法與意見，只能機械式地跟著教師的英語語音讀，并未進(jìn)行實際的表達(dá)與交流，限制了學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提高。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求倡導(dǎo)以自主合作探究為理念的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并助推學(xué)生的學(xué)習(xí)。在當(dāng)前英語教學(xué)過程中，運用合作學(xué)習(xí)模式，能夠提高學(xué)生語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（一）進(jìn)行科學(xué)合理的分組
開展合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分組，根據(jù)全班學(xué)生，針對學(xué)生學(xué)習(xí)層次進(jìn)行合理搭配。在英語口語教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)合理的分組，能夠保障英語口語教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個性特點以及學(xué)習(xí)特質(zhì)，能夠從互補的角度分成不同的合作小組，讓學(xué)生在組內(nèi)能夠優(yōu)勢互補，促進(jìn)整體共同發(fā)展。例如，教師將口語表達(dá)能力較好的學(xué)生，與口語表達(dá)能力一般的學(xué)生分在一個小組，能夠促進(jìn)組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，取長補短。分組時應(yīng)當(dāng)秉持組間同質(zhì)、組內(nèi)異致的原則，使不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行英語合作交流。通過形成合作小組，組內(nèi)成員能夠互幫互助，全面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力與口語交際能力。
（二）明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，開展合作情景對話
進(jìn)行科學(xué)合理的分組后，教師應(yīng)當(dāng)明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，可以以情景對話的形式展開合作學(xué)習(xí)。情景對話能夠促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效提高。在英語口語教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，使學(xué)生能夠展開對話。情景內(nèi)容多種多樣，如購物、問路、自我介紹的都是學(xué)生日常對話內(nèi)容，也可以由學(xué)生自由發(fā)揮，還可以是既定的，根據(jù)學(xué)生英語口語能力進(jìn)行有效調(diào)整，以此促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的有效提高。例如，教師可以借助多媒體用大屏幕展示一個文具店的商品陳列圖，并安排學(xué)生以購買文具為話題，展開情景交流。組內(nèi)成員可以進(jìn)行角色扮演，有的同學(xué)當(dāng)售貨員，有的同學(xué)當(dāng)顧客，通過互動交流，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)熱情，活躍課堂氣氛，增強語言表達(dá)能力、自信心，進(jìn)一步加強自主學(xué)習(xí)。
（三）創(chuàng)新合作方式，加強學(xué)生口語訓(xùn)練
合作討論是在教師的`正確引導(dǎo)下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間。合作討論與講授式教學(xué)方式相比，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的英語知識面，提高英語學(xué)習(xí)的主動性與積極性。課堂是學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的重要戰(zhàn)場，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，由于他們膽子較小，缺乏學(xué)習(xí)自信心，害怕說錯，在課堂上不敢積極踴躍的發(fā)言，所以英語口語表達(dá)能力較差。教師應(yīng)當(dāng)充分重視這一部分學(xué)生，防止他們成為啞巴學(xué)生，并針對學(xué)生這一心理特點，開展英語聽說讀寫為一體的綜合教學(xué)，貼合現(xiàn)實生活中的交際用語，展開合作交流，采用合作式探討方式加強學(xué)生英語口語訓(xùn)練。例如，教師可以在講授新句型時，讓學(xué)生加強句型操練，采用同桌合作式學(xué)習(xí)模式。由教師拋出固定的句式操練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句型模仿，學(xué)生都有一次口語練習(xí)機會，對于難度較高的對話，則需要小組合作共同完成。小組分組時，應(yīng)當(dāng)采用不同層次學(xué)生互相搭配的原則，指定小組長，并分配組內(nèi)成員角色。英語口語表達(dá)能力較好的學(xué)生，承擔(dān)英語表達(dá)較難的部分，而較容易的部分由學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生負(fù)責(zé)。在口語表演過程中，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠得到口語鍛煉。通過開展討論問題式教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題的解決方法進(jìn)行探討。例如，“mary的父親病了，可是mary工作很忙，難以回家鄉(xiāng)看望照顧父親”，以此展開話題，使學(xué)習(xí)小組共同探討，并為他出主意，要求學(xué)生使用情態(tài)動詞并在課堂上展開試驗探討。
（四）充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，強化引導(dǎo)功能
大部分教師認(rèn)為，開展小組合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但在教學(xué)過程中，教師也并不是無所事事的，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，監(jiān)督并管理學(xué)生，積極踴躍地參與小組合作學(xué)習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行對話交流，使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)方向。在進(jìn)行情景對話時，對于難以把握的語音語調(diào)，教師要做出正確的引導(dǎo)和示范，準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，進(jìn)而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在開展英語口語合作學(xué)習(xí)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生存在的疑難問題進(jìn)行有效幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題原因，合作交談不脫離學(xué)習(xí)主題。
綜上所述，我們能夠看出，開展英語口語教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)全面樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的平等合作、互助式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的有效提高。通過開展小組討論等多種方式，提高學(xué)生語言表達(dá)能力的自信心。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下更好地融入教學(xué)情境，展開對話，提高口語表達(dá)技能，全面提高英語綜合素養(yǎng)。
[1]谷苗.合作學(xué)習(xí)在高職高專英語口語教學(xué)中的應(yīng)用探究[j].遼寧師專學(xué)報(社會科學(xué)版),2013,(06).
[2]張瑩瑩.合作學(xué)習(xí)理論在成人商務(wù)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[j].成功(教育),2012,(20).
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十二
近年來，隨著小學(xué)體育教學(xué)改革的不斷深入與執(zhí)行，合作學(xué)習(xí)模式備受推崇與關(guān)注，不少體育項目都是團(tuán)體運動，需要以學(xué)生合作為前提才能順利開展。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中運用合作策略，能夠為學(xué)生提供更多的交流機會，促使彼此之間更加熟悉，并增強他們的合作意識與協(xié)作精神，完善他們的健康人格與思想品質(zhì)，為將來的成長奠定堅實基礎(chǔ)。
首先，以學(xué)生為教學(xué)主體，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中運用合作策略，比較注重學(xué)生在體育運動過程中的自主性，將他們作為體育課堂教學(xué)的主體，給予小學(xué)生充足的獨立思考空間和運動時間，讓他們自發(fā)性的共同參與到體育訓(xùn)練中。其次，提高學(xué)生的合作意識，通過合作參加體育鍛煉，可以促使所有小學(xué)生主動參與體育運動，他們通過討論、分析和研究等方式，了解體育運動，掌握體育技能，這種合作學(xué)習(xí)方式不僅可以拓展小學(xué)生的思維，還能夠提高他們合作處理問題的能力。再次，激發(fā)學(xué)生參與體育訓(xùn)練的興趣，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，通過合作策略的運用，教師為小學(xué)生提供展現(xiàn)自我體育技能的平臺，滿足其爭強好勝的心理特點，調(diào)動其主動參與體育運動的熱情與動力，滿足自己的求知欲望、集體榮譽感，這也是他們參與體育訓(xùn)練的動力。
1.優(yōu)化組合，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中運用合作策略，教師首先應(yīng)幫助學(xué)生組建合適的合作學(xué)習(xí)小組，打破傳統(tǒng)的'自由組合模式。小學(xué)體育教師需優(yōu)化組合，根據(jù)學(xué)生的體育運動能力、興趣愛好和性別等多種特點，進(jìn)行靈活分組。同時，根據(jù)具體的體育運動項目，不斷優(yōu)化小組成員，讓組內(nèi)的學(xué)生能夠盡量得以優(yōu)勢互補，組外的學(xué)生則進(jìn)行公平競技，最終形成一個良性的小學(xué)體育課堂合作學(xué)習(xí)氛圍。例如，在進(jìn)行籃球運動教學(xué)過程中，教師應(yīng)把學(xué)生分為男隊和女隊兩大隊，然后再根據(jù)他們的身高、性格、籃球基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等合理劃分小組。小組成員的籃球水平應(yīng)具有一定的差異性，讓籃球技巧較好的學(xué)生幫助水平一般者，進(jìn)行組內(nèi)訓(xùn)練。教師也可以挑選幾名籃球水平較高的學(xué)生，給組外的同學(xué)展示自己的運動技巧，以此渲染課堂氛圍，促使其他學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。再如，在投擲壘球的教學(xué)中，同樣將學(xué)生按身高、性別、性格、投擲距離的差異性均勻分配到各小組（一般一組為5～6名），在最后組與組的展示競賽環(huán)節(jié)，組織各組學(xué)生按投擲由遠(yuǎn)至近或由近到遠(yuǎn)的距離分5～6輪進(jìn)行挑戰(zhàn)賽，俗稱為“強強對決”，讓每個學(xué)生都有戰(zhàn)勝對方的可能性，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情和自信。
2.分工合作，明確體育活動中的職責(zé)。在小學(xué)體育課堂教學(xué)過程中，合作策略的學(xué)習(xí)效果越來越明顯，組內(nèi)成員的分工十分重要，備受體育教師的重視。在小學(xué)生體育小組合作學(xué)習(xí)中，每個成員都應(yīng)有自己的職能責(zé)任與角色定位，主要包括小組長、觀察員、記錄員、聯(lián)絡(luò)員、評價員和匯報員等，這樣一來，每個小組成員明確自己的職責(zé)與分工，在共同參與體育訓(xùn)練時，不僅能夠相互配合，也能分工明確，充分發(fā)揮團(tuán)隊的力量，有利于學(xué)生快速學(xué)習(xí)和掌握體育運動技能。例如，在進(jìn)行跳繩教學(xué)時，教師根據(jù)學(xué)生跳繩技能、身體素質(zhì)、性別差異等分為多個小組，然后讓他們思考如何提升跳繩技能，由組長組織學(xué)習(xí)；觀察員注重觀察不同成員的跳繩動作；記錄員記錄成員的跳繩成績；聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)所有小組成員之間的消息傳遞；評價員負(fù)責(zé)總結(jié)與評價；匯報員負(fù)責(zé)向組長和教師匯報學(xué)習(xí)成果。同時，這些角色也可以隨著運動項目的不同而變化，譬如：在初次接觸腳內(nèi)側(cè)運球?qū)W習(xí)時，教師在示范講解踢固定球或上步踢固定球時腳站位、觸球點、觸球部位、腳外展等動作要領(lǐng)后，在小組自我練習(xí)環(huán)節(jié)由小組長組織組員學(xué)習(xí)和學(xué)生循環(huán)練習(xí)，記錄員可以兼做持固定球人員并記錄踢球次數(shù)；觀察員可以設(shè)置兩位，一位觀察踢球?qū)W生腳的站位及重心，另一位可以觀察踢球腳的外展及其腳弓觸球部位和觸球的點；匯報員負(fù)責(zé)向老師和組長匯報學(xué)生完成情況。對于學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生，教師也可以第一時間發(fā)現(xiàn)并及時輔導(dǎo)，讓其技能也能得到較快發(fā)展。
3.抓住時機，拓展學(xué)生體育運動能力。小學(xué)體育教師在合作教學(xué)策略實施中，要善于抓住討論時機，讓學(xué)生積極主動地參與到體育鍛煉中，發(fā)散其思維，拓展他們的體育運動能力，尋找解決困難的方式，以此提升體育教學(xué)的質(zhì)量與效果。教師在開展教學(xué)活動之前，應(yīng)深入分析和研究體育運動項目，制訂合理的教學(xué)計劃和教學(xué)方案，抓住小組討論的時機，以此激發(fā)學(xué)生的活躍思維，解決學(xué)習(xí)困難，提升體育運動水平。例如，在進(jìn)行乒乓球教學(xué)過程中，教師在幫助學(xué)生掌握基本的握拍姿勢、發(fā)球方式與接球能力之后，讓他們分組探究如何實現(xiàn)削球。讓小學(xué)生討論到如何揮拍關(guān)鍵步驟時，教師應(yīng)充分運用這一時機，引導(dǎo)他們在削球時應(yīng)從揮拍的方向，以及接觸乒乓球的部位出發(fā)，最終探究出在削球時，需要球拍后仰，由體側(cè)上方向前下方揮拍，揮拍呈圓弧路線，在球的下降期觸其中下部，掌握乒乓球的削球技能。總之，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中運用合作策略，不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和理念，還符合體育課程教學(xué)的特點，以及小學(xué)生學(xué)習(xí)體育運動技能的需求。因此，小學(xué)體育教師應(yīng)合理運用合作策略，充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，提升學(xué)生的體育運動水平。
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小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十三
一忌“傲”。有些老師在上課時，自己已經(jīng)發(fā)現(xiàn)講解的問題出現(xiàn)了失誤，當(dāng)學(xué)生提醒他時，卻不愿去糾正，甚至還不高興地說“本來就是這樣，而且應(yīng)該這樣”。在他的心目中認(rèn)為，老師始終是老師，學(xué)生只有學(xué)的份兒，學(xué)生永遠(yuǎn)只能跟著老師的思維與腳步走。還有些老師上課時，看到學(xué)生搗蛋或者一問三不知時，就大發(fā)肝火，言語尖酸刻薄，傲氣十足地認(rèn)為自己懂很多的知識，自己的學(xué)生非常的差勁，殊不知這樣不僅只會助長自己的傲氣，只會降低自己在學(xué)生心目中的威信，而且更多的是會使師生之間的隔閡增大，感情產(chǎn)生危機，影響教育效果，教學(xué)質(zhì)量也不能得以提高。展現(xiàn)在學(xué)生面前的永遠(yuǎn)是“傲”的姿態(tài)，讓學(xué)生覺得這位老師高傲而不可接觸。
二忌“隨”。一是外表隨便。有些老師的課教得比較好，但是外表隨便，不注意修邊幅。進(jìn)課堂時，衣著不整，頭發(fā)蓬松，鞋子也是骯不垃圾，給學(xué)生的感覺是一夜未宿。這樣不僅損壞了老師在學(xué)生心目中的形象，而且在上課時容易分散學(xué)生的注意力，老師是學(xué)生的表率與模范，應(yīng)該端正大方，衣著整潔、干凈，給學(xué)生一個值得信賴與尊敬的形象。二是語言隨便。有的老師利用三尺講臺，發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢，為了讓學(xué)生能夠提高精神，挖空心思地制造笑料，一節(jié)課45分鐘，幽默故事占去了一大半，脫離了講課的主題，一節(jié)課下來，不僅未能將本節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成，而且適得其反的是效果非常不佳，學(xué)生認(rèn)為對于這門課程的學(xué)習(xí)無關(guān)緊要。三是行為隨便。主要表現(xiàn)在上自習(xí)課時，給學(xué)生布置作業(yè)后，有的老師認(rèn)為沒有事做，便悠閑自得在課堂里點起了一根香煙來。有的老師還公然拿起手機，跟別人聊天，或者是跑出去回電話。這樣隨便的老師，學(xué)生認(rèn)為可以尊重也可以不尊重，更不用說對主動地學(xué)習(xí)這門課程。
三忌“匆”?！按摇笔抢蠋煷颐ψ哌M(jìn)課堂，平時對自己的專業(yè)知識不多加以研究，或者是認(rèn)為自己對這門課程了如指掌，某一個問題在哪一個頁都能夠知道，沒有必要去鉆研教材與好好備課，等到上課前幾分鐘把這節(jié)課所要教的內(nèi)容瀏覽一遍，臨陣磨槍。其實，作為新世紀(jì)的老師，不僅要備好課，拿出自己詳細(xì)的手寫教案，對于專業(yè)課程，有時還應(yīng)該拿出自己的“電子教案”，所有的實驗、操作步驟自己應(yīng)該在上課之前，從頭到尾演示一片，找出其中學(xué)生不容易弄懂的地方，并且用自己的語言來歸納、總結(jié)。否則，走進(jìn)課堂，不僅自己分不清這節(jié)課所講內(nèi)容的主次，而且學(xué)生聽起來也是一盤散沙。因而講起課來就會詞不達(dá)意、思維混亂、邏輯性差、重點不突出、難點不突破，到最后只有照本宣科，依葫蘆畫瓢。
四忌“偏”。一是題偏。有些老師在上課時，老是喜歡提難度比較大的、偏的問題，把目標(biāo)定得非常高，讓學(xué)生摸不著頭腦，來顯示自己的學(xué)識水平。造成教師的教與學(xué)生的學(xué)相脫離，使教學(xué)課堂顯得非常生硬、乏味，更多的是不和諧，打消學(xué)生的積極性，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，成績差的學(xué)生就更不用談，認(rèn)為這門課程高深莫測，無法學(xué)好，甚至打算放棄學(xué)習(xí)這門課程，教師應(yīng)該對不同的學(xué)生，分層次的制定相應(yīng)的目標(biāo)，使其“跳一跳，就能吃到蘋果”。學(xué)到嘗到甜頭后，才能興致勃勃、信心百倍地投入到學(xué)習(xí)中去。二是心偏。誠然，成線好的學(xué)生老師都喜歡，但是對于成績差的學(xué)生，老師不可以睬偏見，不要只顧培養(yǎng)“棟梁”，而放棄雕刻“朽木”。對于成績好的學(xué)生輕言細(xì)語，對于成績差、調(diào)皮的學(xué)生不理不睬，即使問到問題，也只是心不在焉的回答。教師時時、處處應(yīng)該以自己的言行來幫助他們，啟發(fā)他們，面向全體學(xué)生，根據(jù)他們的所長，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，特別是對于那些落伍者，更應(yīng)該拉他們一把，讓他們主動提高學(xué)習(xí)的積極性。
五忌“灌”。現(xiàn)在的教學(xué)已經(jīng)是告別了“滿堂灌”、“填鴨式”的時代，且不說這種教學(xué)方法古板老套，教師在課堂上講得口干舌燥，學(xué)生聽起來也是茫茫然，索然無味。教育的理論非常多，教師首先應(yīng)該系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育理論，并消化吸收它們，使之真正的成為自己的理論，來指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。然后針對教材內(nèi)容、教學(xué)大綱、考試大綱各等方面要求，以及學(xué)生情況、班級特點、專業(yè)設(shè)置等多方面因素綜合，選其中一種比較適合教師，更適合學(xué)生的教學(xué)方法。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十四
研究性學(xué)習(xí)是一種問題解決的學(xué)習(xí)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)知識和思維方法去解決實際問題，它強調(diào)學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的經(jīng)驗背景，在與創(chuàng)設(shè)情境的互動中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，學(xué)會對知識、技術(shù)信息進(jìn)行收集、篩選、分析、加工，從而完成意義建構(gòu)，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力。與其他課程相比，體育課堂教學(xué)是智力活動與身體活動（身體練習(xí)）的有機結(jié)合，因此，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生提高綜合素質(zhì)，對小學(xué)體育課堂教學(xué)的根本性改革，把課堂交給學(xué)生，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)真正為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。通過課堂創(chuàng)設(shè)的情境，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參與身體練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的心智活動，從而擴展學(xué)生的體質(zhì)、個性、能力發(fā)展的自由空間。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成研究性學(xué)習(xí)動機。
問題的提出，是思維的最基本動機，而思維活動總是圍繞著問題的出現(xiàn)而進(jìn)行的。教師提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以問題為思維中心，利用各種教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生對知識的積極思維，對技術(shù)動作的主動探究，形成強烈的問題意識，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)動機，使其產(chǎn)生獲取新知識的好奇心和對新技術(shù)動作練習(xí)、實踐體驗的好勝心，形成主動研究的學(xué)習(xí)動機。
充分挖掘教材的內(nèi)在魅力，設(shè)計形象生動的教學(xué)情境，使所學(xué)內(nèi)容的本身對學(xué)生產(chǎn)生強烈的興趣，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，喚起其積極性，點燃求知的欲望。如投擲壘球教學(xué)的投準(zhǔn)練習(xí)時，教師突破以往的先講解示范，后學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)方法，先創(chuàng)設(shè)問題情境：學(xué)習(xí)解放軍，你們手握的壘球就是反坦克導(dǎo)彈，請你們在規(guī)定的距離外，用自己認(rèn)為命中率較高的發(fā)射方式（投擲姿勢），比較準(zhǔn)確地?fù)糁袛橙嗽谛羞M(jìn)中的坦克（坦克用紙皮箱繪制成，教師用繩拉動，使其較慢地勻速行進(jìn)），狠狠地打擊犯我們家園的侵略者，保衛(wèi)祖國（不失時機地進(jìn)行愛國主義教育）。此情景的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生的高漲情緒，主動進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的問題情境中自由練習(xí)。結(jié)果學(xué)生的投擲姿勢多種多樣：有用力揮臂投擲的（投擲的準(zhǔn)確性很難掌握）；有拋擲的（力度較難掌握）；有運用手腕、指力投的（比較準(zhǔn)確）等等，但命中率普遍較低。學(xué)生練習(xí)積極，氣氛非?；钴S，充分發(fā)揮了的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了學(xué)生的運動智力。同時，因為只有少數(shù)人能擊中目標(biāo)，使學(xué)生對自己的發(fā)射方式（投擲姿勢）是否最佳產(chǎn)生質(zhì)疑。質(zhì)疑的產(chǎn)生是吸引學(xué)生主動去探索問題的驅(qū)動力，是促進(jìn)學(xué)生積極分析、解決問題，進(jìn)一步推動學(xué)生參與實踐體驗的源頭。
二、維持、指向?qū)W生探究，使其積極主動地參與問題的分析、解決，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力。
在分析、解決問題的過程中，教師是支持者，學(xué)生是實施者，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂中的主體。教師通過各種直觀的教學(xué)手段，點明問題的關(guān)健，為學(xué)生積極主動的思維創(chuàng)造條件，減少學(xué)生分析、解決問題的盲目性，使學(xué)生對問題的分析、比較、歸納、概括具有一定的方向性、可操作性，進(jìn)而擴大解決問題的范圍；使學(xué)生對新的技術(shù)動作的探索活動過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，體驗到成功的喜悅，從而維持學(xué)生對新知識、新技術(shù)強烈的探究欲望，讓學(xué)生在問題的分析、解決的活動中積極主動地進(jìn)行，并積極參與練習(xí)、實踐體驗，獲取新知識、新技術(shù)，提高技能，在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。如根據(jù)上述例子，學(xué)生出現(xiàn)多種投擲姿勢后，教師要不失時機地進(jìn)行針對性的課堂討論：哪種投擲姿勢才能成為“神投手”？使討論有主題、有方向、有目標(biāo)；使討論對出現(xiàn)的問題具有針對性、思考性，能吸引、推動學(xué)生在積極主動的'討論中思考問題，在比較中分析問題，達(dá)到解決問題的目的。教師參與到討論中，并要起到潤滑劑和指向的作用，利用直觀的講解示范，引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵學(xué)生討論爭辯、演示比較，及時地進(jìn)行信息反饋，使課堂教學(xué)成為師生分享彼此的思維、見解、知識及交流彼此情感的場所，求得新的發(fā)現(xiàn)，通過歸納、概括，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)的效果，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律。
三、利用實踐活動，促進(jìn)練習(xí)的積極性，提高研究性學(xué)習(xí)的能力。
實踐活動的過程是體現(xiàn)對知識、動作技術(shù)的感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識的過程。因此教師要在練習(xí)內(nèi)容及場地器材的設(shè)計中挖掘其新穎性和趣味性因素，并運用靈活多樣的教學(xué)手段，為學(xué)生展示自己的研究結(jié)論而形造一個良好環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性，主動投入實踐活動，在課堂上把動腦、動手和諧地結(jié)合。如著重提高身體素質(zhì)時，采用競賽、游戲等形式，培養(yǎng)競爭意識，激發(fā)榮譽感、責(zé)任心和進(jìn)取心；著重掌握知識、技術(shù)、技能時，采用多種輔助器材及改變難度的練習(xí)來幫助體驗動作，形成正確的運動知覺，培養(yǎng)分析能力、形象思維能力。
讓學(xué)生在實踐活動的過程中運用學(xué)習(xí)的知識、動作技術(shù)去解決實際問題，讓知識、動作技術(shù)在實踐的過程中延伸，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。如投遠(yuǎn)是連貫協(xié)調(diào)運用下肢、軀干、手臂、手腕、指的力量，以最佳的出手角度盡力向前投擲；而投準(zhǔn)是協(xié)調(diào)運用腕、指的力量，并合理地把握力度，對準(zhǔn)目標(biāo)進(jìn)行投擲。讓學(xué)生在練習(xí)、實踐的過程理解、掌握要領(lǐng)、運用技術(shù)動作，解決實際問題。如投擲要既遠(yuǎn)又準(zhǔn)時，要求學(xué)生根據(jù)實際，在實踐中改良、組合，合理運用知識、技術(shù)，減少負(fù)遷移，促使學(xué)習(xí)、探究的內(nèi)在動機延續(xù)不息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，促進(jìn)記憶力、想象力及應(yīng)變能力的提高，潛移默化地發(fā)展學(xué)生思維的靈敏性與創(chuàng)造性。
在體育課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)充滿智慧的挑戰(zhàn)，使德育、心育、智育、體育有機地結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識、探究意識、實踐意識、創(chuàng)造意識得到全面拓展，激發(fā)學(xué)生的體育興趣，培養(yǎng)其終身體育意識、習(xí)慣和能力，增強其體質(zhì)，提高其體育素養(yǎng)，實現(xiàn)小學(xué)體育課堂教學(xué)為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的宗旨。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十五
（江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學(xué)）。
教育是一個系統(tǒng)工程，每個學(xué)科在這個系統(tǒng)工程中都發(fā)揮著不可替代的作用。或者說都有不可動搖不分主次的學(xué)術(shù)地位，這是新課程賦予每個學(xué)科的不同優(yōu)勢。這使一些“小學(xué)科”也能“揚眉吐氣”,不再受到“友好的欺凌”.
在教育改革深入的今天，不但小學(xué)科的地位在提升，而且學(xué)科之間的聯(lián)系也在不斷地受到我們的重視，比如，數(shù)理化學(xué)科之間、美術(shù)與音樂之間的學(xué)術(shù)共性已經(jīng)得到確立。那么其他學(xué)科之間是否也有相互作用之處呢？能否利用學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系有效地提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量呢？自從我校開展了研究性學(xué)習(xí)以來，筆者在這方面進(jìn)行了嘗試性的研究，發(fā)現(xiàn)體育課與其他學(xué)科之間的聯(lián)系其實是隨處可見的，在課堂上有意地滲透不同學(xué)科的可教學(xué)因素，對提高教育的質(zhì)量和深度是很有益處的。
一、加強語文朗讀教學(xué)，提高學(xué)生的理解能力。
朗讀能力的培養(yǎng)是現(xiàn)在的語文教學(xué)比較重視的課題，因為朗讀既可以提高學(xué)生的理解水平，還可以加強學(xué)生的語言表達(dá)能力。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生將會自然地加深對相關(guān)文字的領(lǐng)悟，從而提高閱讀水平，這是學(xué)生自學(xué)之路的一條捷徑。新課程形勢下的體育課同樣在閱讀理解與語言表述能力方面對學(xué)生提出了這樣的要求。特別是在組織研究性學(xué)習(xí)過程中需要的就是學(xué)生獨立的判斷能力、正確的理解能力、多元的實踐能力。比如，研究學(xué)習(xí)運動技術(shù)時，學(xué)生對動作要領(lǐng)的理解與否、評價同學(xué)的正確與否等都直接依賴于朗讀所帶來的表達(dá)、理解和判斷能力。為此，我們在體育課上也相當(dāng)注意語文教學(xué)中的朗讀練習(xí)。我們自制了體育課專用的移動板架和活頁黑板，在體育教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的需要有意地插入了朗讀教學(xué)的實踐。比如，在體育課剛開始介紹上課內(nèi)容與學(xué)習(xí)重點的時候，我們組織了學(xué)生的個別與集體的朗讀，以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；在學(xué)習(xí)技術(shù)含量比較高的運動項目時，我們組織了學(xué)生對動作要領(lǐng)的反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在邊讀邊練的過程中，不斷地找到自己存在的不足，逐漸地加深對要領(lǐng)的理解。
二、滲透音美舞蹈教學(xué)，提高學(xué)生的審美能力。
音樂、舞蹈作為體育的姊妹學(xué)科，它于體育課中的一些可教育因素已經(jīng)被我們體育教師有所挖掘，在體育課中合理恰當(dāng)?shù)剡\用音樂舞蹈教學(xué)，不僅可以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、激活學(xué)習(xí)氣氛，還能夠調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的心情，加強學(xué)生對美的體驗。在體育課中階段地、適時地配以音樂和舞蹈的模仿、游戲、活動，更能體現(xiàn)教育的.科學(xué)性。至于如何將體育課巧妙地體現(xiàn)美術(shù)元素，我校在研究性學(xué)習(xí)課題實驗的思路下，走出了鮮明的一步。我們將美術(shù)教學(xué)中的折紙、畫圖等活動巧妙地搬進(jìn)了體育的課堂上。比如，在投擲教學(xué)課的開始部分，我們讓同學(xué)用一張紙折成一只紙飛機，然后讓紙飛機飛起來，飛完后，再讓學(xué)生將這一張紙疊成不同的紙帕進(jìn)行甩打，作為投擲教學(xué)中鞭打動作的專門性練習(xí)；在重點部分，讓學(xué)生將這張紙捏成一個紙壘球進(jìn)行投擲的體驗學(xué)習(xí)；在進(jìn)行結(jié)束的放松運動時，還是讓學(xué)生用這張紙折成自己會折或者想折的東西，并配以音樂，在學(xué)生的自主創(chuàng)新活動中結(jié)束這堂課。()這一用一張紙來貫穿的一堂投擲教學(xué)課，不僅能讓學(xué)生在愉快的心情下去完成投擲的初步體驗學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)生還能實踐美術(shù)課中折紙活動并進(jìn)行新的創(chuàng)新，讓體育課與美術(shù)課變得更親密可容。
三、運用數(shù)學(xué)加減運算，提高學(xué)思行的統(tǒng)一性。
體育與語文、體育與音樂、體育與美術(shù)等學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系似乎隨著新課程的落實被大家在慢慢地發(fā)現(xiàn)和肯定，但體育與數(shù)學(xué)之間的血緣關(guān)系就好像遠(yuǎn)了一點，這或許數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)性比較強，而體育課教學(xué)經(jīng)常會被誤認(rèn)為是簡單的身體訓(xùn)練而已，兩者之間缺少學(xué)術(shù)共性。其實，這樣的認(rèn)識是膚淺的。細(xì)細(xì)的思考一下，我們可以發(fā)現(xiàn)在這一問題上還是有相當(dāng)大的領(lǐng)域是值得我們?nèi)ネ诰虻?。思想家孔子所言極是：“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎？”我們在進(jìn)行一些數(shù)學(xué)問題的時候，要盡量地讓學(xué)生將所學(xué)的知識聯(lián)系到實際的生活中去，讓學(xué)生在實踐中利用已學(xué)的知識試著去解決一些現(xiàn)實問題（包括體育方面的某些問題），并獲得成功，這樣的“學(xué)以致用”才能讓學(xué)生獲得真正的快樂，這也是“學(xué)而時習(xí)”的深層意義。那么，在體育教學(xué)中就要把一些簡單的“四肢練習(xí)”變得不簡單，要讓學(xué)生在身體訓(xùn)練的時候也能感受數(shù)學(xué)問題。在這里，筆者進(jìn)行了一些很有商討價值的嘗試，就是在體育課的不同階段加入了數(shù)學(xué)中的加減運算：在體育課的準(zhǔn)備活動中每個學(xué)生手執(zhí)五張紙牌（代表數(shù)字“5”）讓學(xué)生兩兩結(jié)對，用雙腳比賽“剪子、石頭、布”,每次輸贏都進(jìn)行紙牌的同步輸贏，教師用一句“看看誰手上的紙牌數(shù)量多？”讓學(xué)生在每次游戲后紙牌數(shù)量發(fā)生變化時，都能快樂地進(jìn)行數(shù)學(xué)的加減運算，而且學(xué)生還能自覺地進(jìn)行評價與糾錯；在素質(zhì)練習(xí)時，也同樣運用準(zhǔn)備活動后的加減結(jié)果進(jìn)行加減搬運法，用不同的數(shù)字與相同數(shù)量的重物進(jìn)行數(shù)字比較，決定是用加法還是減法，并用實際的行動（即素質(zhì)練習(xí)――搬運重物）完成加減運算。
這樣寓教于樂、學(xué)思行并用的教學(xué)手段，不僅架起學(xué)科之間交流的橋梁，更重要的是讓數(shù)學(xué)問題變得更加生活化，讓體育課變得更“理智化”,學(xué)生還能輕松完成復(fù)習(xí)鞏固。做到“學(xué)思并重、知行合一”.
學(xué)科之間的聯(lián)系是客觀存在的，只要我們發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系會帶來教學(xué)的有效促進(jìn)，我們就有必要去挖掘它。至于如何合理地進(jìn)行探討實踐，以不至于生搬硬湊，這將是我們研究性學(xué)習(xí)課題組今后思考的重點。
參考文獻(xiàn)：
賴天德。學(xué)校體育改革熱點探究[m].北京：北京體育大學(xué)出版社，.
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十六
要使體育素質(zhì)教育有效地實施，必須十分重視優(yōu)化體育課堂教學(xué)。因此，必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)，開足、開齊、上好教學(xué)計劃中規(guī)定的每一節(jié)課，把功夫花在優(yōu)化課堂教學(xué)上。
一、優(yōu)化備課。
1.“五有”
（1）腦中有“綱”，既要熟悉所教年級的具體教學(xué)要求，又要了解相鄰年級大綱的要求，做到深淺適當(dāng)且有全盤意識。
（2）胸中有“本”，對教材不僅要懂得，而且要很熟悉，能夠了如指掌、運用自如。
（3）目中有“人”，課堂教學(xué)中要把注意力集中在學(xué)生身上，能駕馭課堂，隨機應(yīng)變。
（4）心中有“數(shù)”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要有預(yù)見性。
（5）手中有“法”，因課制宜，制定出最佳的教法和練習(xí)法。
2.“五備”
（1）備目標(biāo)。要根據(jù)教材的要求和學(xué)生的實際制定教學(xué)目標(biāo)。
（2）備場地、器械。良好的場地器械布置直接影響著學(xué)生鍛煉的興趣、情感、信心、意志和運動能力。
（4）備教學(xué)方法。選擇正確的教學(xué)方法，可使學(xué)生準(zhǔn)確地理解動作要領(lǐng)，掌握技術(shù)動作。
（5）備滲透。在體育教育過程中，可通過練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)目的、頑強拼搏的堅強意志以及集體主義和愛國主義教育。
3.集體備課。
集體備課可以充分發(fā)揮集體的智慧和才能，從而使教師對每一節(jié)課都做好充分準(zhǔn)備，有利于教學(xué)目標(biāo)的實施。此外，集體備課對課的`結(jié)構(gòu)、時間分配、運動量、密度，重點、難點的確定，場地、器械的協(xié)調(diào)，能起到積極的作用。
二、優(yōu)化上課。
體育課堂教學(xué)是學(xué)生獲得“雙基”的主渠道，對體育教師提出了“四為”、“四求”的要求。
1.四為。
即：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以能力為目標(biāo)。
2.四求。
即：求新，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式求新，使學(xué)生有一種新異感，大腦處于積極興奮狀態(tài)；求實，講解語言清晰、簡潔明了、生動有趣、富有幽默感，對學(xué)生具有較強的感染力和吸引力；求活，教師要運用新穎、有趣、活潑多樣的教學(xué)方法，常給學(xué)生耳目一新之感；求樂，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在課堂上學(xué)有所得、練有所獲。
三、優(yōu)化說課。
1.“三重”
即：重說理，說課的性質(zhì)、作用、特點，從教育教學(xué)理論、學(xué)生心理、教學(xué)實踐來闡述“理”，闡述依據(jù)；重實效，說課旨在探索“輕負(fù)增效”的措施方法，是為提高教學(xué)效益服務(wù)；重創(chuàng)新，說課者要有強烈的創(chuàng)新意識，要敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。
2.“三突”
即：突出重點，說清課中哪是重點教材，教材中什么部分是重點；突出難點，每個項目都有難點，突破了難點，問題就會迎刃而解；突出特色，教學(xué)改革要勇于標(biāo)新立異，要從實際出發(fā)，闖出自己的路。
3.“三簡”
即：大家都熟知的已形成常規(guī)的簡述；教學(xué)過程要簡，說課不是說教案，過程不要講得過細(xì)；語言要簡，教師要用簡潔、清晰、準(zhǔn)確的語言，且要合乎邏輯。
4.“三講”
即：講普通話，用術(shù)語，不要生造字詞；講究說課藝術(shù)，說課在于說，切忌“讀”、“念”或“背”，要有表情、有風(fēng)度，體現(xiàn)教師的內(nèi)在素質(zhì)和外在表現(xiàn)；講究使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使說課富于藝術(shù)性和感染力。
四、優(yōu)化評課。
1.克服兩個“少數(shù)”，側(cè)重全體性評價。
對于少數(shù)尖子，不能過多地圍繞他們轉(zhuǎn)，也不能人為地壓抑他們的體育特長與個性發(fā)展；對于少數(shù)差生，也要看到他們的點滴進(jìn)步，對他們學(xué)習(xí)成績的評定要側(cè)重評價自身提高幅度和努力的程度。
2.克服“片面性”，堅持全面性評價。
體育教學(xué)中對學(xué)生的評價應(yīng)根據(jù)體育學(xué)科特點，從知識、技術(shù)的傳授到身體素質(zhì)的訓(xùn)練與情感教育等，應(yīng)采取科學(xué)的方法進(jìn)行教育，不僅要鍛煉學(xué)生的身體，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高非智力水平；不僅要教會學(xué)生怎樣做人，還要教會學(xué)生如何生存。
3.克服評價方法的“單一性”，可采用多樣性。
教師評價：一般具有全面性、客觀性和權(quán)威性。
學(xué)生自我評價：這是培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識、認(rèn)識自我和自我教育的重要途徑。
學(xué)生相互評價：“互評”不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，更重要的是，在對他人的評價過程中，能促使他對同學(xué)的注意、對體育知識的理解，便于提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)嘗試論文篇十七
內(nèi)容摘要：體育與健康課程作為“增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的必修基礎(chǔ)課程”，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑，新課標(biāo)特別強調(diào)教學(xué)方法的改革，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，以高效地提高學(xué)生學(xué)會體育的能力，促進(jìn)學(xué)生運動知識和技能，情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。
體育教學(xué)中，我們只有突破傳統(tǒng)思維方式，大膽進(jìn)行體育教學(xué)改革，改進(jìn)組織形式，改革教學(xué)方法，充分體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)校體育健身性、娛樂性、開放性等特征，才能創(chuàng)造適合兒童個性發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，營造一種生動活潑的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生個性得到充分的發(fā)展，成為學(xué)生個性發(fā)展的搖籃。
關(guān)鍵詞：突破思維創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)改革。
一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)化學(xué)習(xí)情景。
情景不僅是“一組刺激”，而是與教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)，身體活動與情意活動相結(jié)合的一種符合大多數(shù)學(xué)生心理的人為優(yōu)化場景。這種教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生很快進(jìn)入活動的角色，激發(fā)參與練習(xí)的動機，新課程的教學(xué)給予教師很大的發(fā)揮“個性課堂”的空間。在這個空間里，小到教師的個人語言，大到整個操場的布景，都可以找到“突圍”的口子。比如，教師的語言可以做到“軍令如山”般的鏗鏘有力以調(diào)動學(xué)生的“高度統(tǒng)一”；“細(xì)水長流”般的親和力能緩和學(xué)生的“羞澀和害怕”；“此時無聲勝有聲”般的肯定眼神等等都是一些不容忽視的情景細(xì)節(jié)。在語言與肢體語言的啟迪下，使學(xué)生置身于特定的心理場，如臨其境，可以感覺到客觀情景給角色的適應(yīng)提供前奏，從而激發(fā)學(xué)生有感情的主動參與，引發(fā)學(xué)生主動自覺的學(xué)習(xí)活動。
“一切都是從感官開始的”（夸美紐斯）這種論述反映出《體育與健康》課堂教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)知的一個重要方面。運動場地與器材渴求能吸引學(xué)生的眼睛，線條與器材的組合在活動中也能進(jìn)入“角色”，比如繩和球結(jié)合成“舞龍”，人與杠結(jié)合成“花轎”，體操凳與彎曲的線條組合成“小橋”，袋子與人組合成“袋鼠”，各種圖形與線條組合畫成“迷宮”，接力棒加小紅旗成“圣火”等等。只要教師能用心去思考與開發(fā)，一些器材不盡可以一物多用，而且可以成為教材走向活動劇情的“梯子”。學(xué)生已經(jīng)具有強烈的個人傾向特征，為了在集體中有一定的地位，都希望通過一些活動、游戲、比賽來張揚個性、展現(xiàn)自我，以實現(xiàn)自我價值。在課堂中不時的加一些合理的故事情節(jié)，有時會達(dá)到一些意想不到的效果。例如：在一次創(chuàng)意體育課中，我運用紅軍長征中的爬雪山、過草地、飛奪瀘定橋等一系列熟悉的課本情節(jié)，借以器材障礙和“槍炮聲”的奮進(jìn)音樂，將教材中的障礙跑和投擲輕物結(jié)合得天衣無縫。學(xué)生在課堂內(nèi)對情景產(chǎn)生了極濃的興趣，角色的轉(zhuǎn)變自然而富于激情。整個過程，學(xué)生沒有意識到“跑”和“投”動作的枯燥與乏味，有的是各種“過障礙”和“投輕物”動作的創(chuàng)造。因此，教學(xué)中，情景的創(chuàng)設(shè)首先著眼與學(xué)生身心素質(zhì)、運動基礎(chǔ)以及個性傾向的發(fā)展，全面地提出教學(xué)任務(wù)，而后優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點以及教師長期以來形成的教學(xué)風(fēng)格，選擇創(chuàng)設(shè)情景的途徑，如生活展現(xiàn)情景、課本組合情景、音樂渲染情景、媒體表象情景、肢體語言情景、語言描述情景等。
二、構(gòu)建“審美”――“立美”的教與學(xué)模式。
筆者在多年的觀察和教學(xué)實踐中總結(jié)出三個“審美”課堂教學(xué)模式：趣味模式、形象模式、和諧模式。
趣味模式的特點：激發(fā)熱情，愉快地學(xué)習(xí)。學(xué)生認(rèn)可的教師，其中“教得很好，能引起學(xué)生的興趣”是一個十分重要的原因。因此，教師一定要通過多種方法，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生熱情，讓學(xué)生不至于“喜歡體育而不喜歡上體育課”，能達(dá)到“如沐春風(fēng)”的境地。趣味模式的基本教學(xué)過程是：引趣――激情――愉悅――如沐春風(fēng)。比如，從游戲的角度出發(fā)，游戲避免落俗套和大眾化，我選擇野外探險（自救、搭帳篷、攀巖）情景游戲，在游戲中要有情節(jié)“沖突”和“阻撓”設(shè)置，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探究解決方法、解決問題等過程中體驗運動的快樂。
形象模式的特點是：情景生動，形象地學(xué)。它的基本教育過程是：直觀――配樂――情節(jié)――創(chuàng)設(shè)情景。從影響學(xué)生的感觀入手，優(yōu)美的場地線條，獨特的器材（自制器材），煽情的音樂節(jié)奏，合理而又不失“突?！钡那楣?jié)?；顒右?guī)則引起結(jié)果的不確定性等等都是形象模式教學(xué)過程中不可缺少的因子。
和諧模式的特點是：誘導(dǎo)協(xié)作，和諧地學(xué)習(xí)，在教學(xué)中有高潮起落，這是和諧；進(jìn)而富于直覺，這是表象。和諧模式的基本教學(xué)過程是：誘導(dǎo)――共鳴――圓融――指點迷津。這個過程往往相似于嘗試學(xué)習(xí)，比如籃球在進(jìn)行間低手上籃的教學(xué)中，首先誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“四對四斗?！保瑢σ?guī)則進(jìn)行變式，投籃方式必須用三步低手上籃；對比賽成員進(jìn)行差優(yōu)組合，差者進(jìn)球得高分，優(yōu)者進(jìn)球得低分，另加獎懲機制。學(xué)生為了本隊的榮譽，引起了精神上的共鳴，他們的目標(biāo)是一致的，為了實現(xiàn)目標(biāo)，基礎(chǔ)好的學(xué)生必然主動幫助差的學(xué)生，差的學(xué)生為了不拖集體的后腿，必然認(rèn)真練習(xí)，樂意請教，從而達(dá)到共贏目標(biāo)。教師適時地進(jìn)行迷津指點有助于動作技能的加速鞏固。
三、引導(dǎo)學(xué)生體悟?qū)W習(xí)。
傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師習(xí)慣于對學(xué)生發(fā)號施令或?qū)W(xué)生施以機械的灌輸，把學(xué)生當(dāng)成被動的接受者和活動的知識容器。而課改新思想就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡可能地表現(xiàn)主動性、能動性和創(chuàng)造性，其核心問題是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的動機和自主學(xué)習(xí)的能力。這就要求教師改變以往只注重教師主導(dǎo)，忽視學(xué)生需要和情感體驗的現(xiàn)狀。例如在《開火車》游戲教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師告訴學(xué)生怎樣做，而新的課改思想只給學(xué)生條件：用單腳跳的形式自由組合到達(dá)終點。讓學(xué)生自己去發(fā)揮創(chuàng)造，通過實踐，體驗失敗，體會成功，教師適時加以引導(dǎo)，由2～3人的組合過渡到多人組合，教師在教學(xué)活動中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，特別要強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
在新課程的教學(xué)中，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)情景的體驗，激發(fā)以前運動基礎(chǔ)上的快樂體驗，通過回憶、表象、聯(lián)想等暗示，發(fā)揮個體的主觀能動性。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，往往一個細(xì)小的籃球運球過人動作、足球正腳背射門動作，如果達(dá)到了過人和射門的效果，就會帶來快樂的運動體驗，從而獲得下次學(xué)習(xí)的動機和體驗，同時發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的過程中，如有同伴或教師的欣賞，則對他的體驗會更加深刻和持久。所以，在教學(xué)中，不斷地給予學(xué)生獲得成功體驗的同時，必須加上教師.學(xué)生互相鼓勵和欣賞。加深體悟的最好做法是：男女同學(xué)不要清一色的劃分界限，可以分在一個小組內(nèi)，有時會產(chǎn)生獨到的效果，給學(xué)生一個充分展示才能的舞臺。在課內(nèi)，教師必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來，讓他們在課堂上“活”起來，在課堂上給學(xué)生“評議權(quán)”（包括自評與他評、發(fā)表感受、提出建議、表揚與欣賞）；多種課堂教學(xué)組織形式下的表演，在全班學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更多地傾向于個別體驗、對組學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、游戲比賽、表演展示等有機學(xué)習(xí)組合。教師對一些典型的創(chuàng)意，要不失時機地進(jìn)行鼓勵和贊揚。當(dāng)然，體悟是主體的親歷，主體從體驗中獲得豐富的內(nèi)心感受，不只是對運動體驗的快感，還包括和同伴之間合作的心靈和諧體驗，比賽扣人心弦的刺激與勝利的暢然等等，有的體驗是可以直接言說的，有的則只可意會而不可言傳。在教學(xué)過程中，有的體驗學(xué)生不可能獲得，這就需要個別對待，做到差異分層，使每一位學(xué)生在各個層次內(nèi)都獲得成功的體驗，教師要創(chuàng)造條件盡量使每個學(xué)生都親歷，都能有所感悟。
四、合理選用教材內(nèi)容，迎合學(xué)生運動興趣。
組織好體育教材，體育教材是要根據(jù)學(xué)校與學(xué)生的具體實際情況來組織；體育教材的組織直接影響每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。而一節(jié)好的體育課主要是看課堂教學(xué)設(shè)計符不符合體育課程的性質(zhì)與達(dá)成目標(biāo)效果。體育教材的組織還要遵循體育教學(xué)規(guī)律，主要是人體生理機能活動變化的規(guī)律、運動技能形成的規(guī)律、身體鍛煉的規(guī)律、學(xué)習(xí)心理的規(guī)律及教與學(xué)的規(guī)律；體育課只有認(rèn)真遵循上述規(guī)律組織上的教材來開展教學(xué)活動，學(xué)生才能真正學(xué)到應(yīng)有的知識、技能，身心才能得到有效的鍛煉。體育課才使學(xué)生快速、高效地掌握所需的知識、技能和有效地進(jìn)行身體鍛煉。
學(xué)校體育教材內(nèi)容與學(xué)生運動學(xué)習(xí)興趣相關(guān)密切。據(jù)調(diào)查，從學(xué)生運動學(xué)習(xí)興趣內(nèi)容看，前三項均為籃球、羽毛球、排球，這個結(jié)論反映了目前學(xué)生運動需要和興趣取向。我們認(rèn)為，學(xué)生的`運動興趣和傾向與他們的身心發(fā)展特點有關(guān)。青少年對外界事物認(rèn)知和傾向與他們的身心發(fā)展特點有關(guān)。青少年對外界事物認(rèn)知和探索的“求變”特征，使他們在運動學(xué)習(xí)中，厭倦“封閉性”運動和個體活動形式，球類項目動作特點.表現(xiàn)形式恰好能滿足他們的開放性思維的特點。
運動學(xué)習(xí)能使大部分學(xué)生體驗到成功和體育活動過程的樂趣。心理學(xué)研究證明，成功體驗使培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和意志品質(zhì)的添加劑。在缺乏一定社會經(jīng)驗的青少年時期，成功體驗最能激發(fā)他們的熱情。獲得成功體驗的多元化途徑是激發(fā)學(xué)生運動興趣的關(guān)鍵，體、智、心的共同作用，平衡了學(xué)生間的某種差別，為大部分學(xué)生在某一方面獲得成功創(chuàng)造機會。另外，教材內(nèi)容和動作學(xué)習(xí)難度要符合青少年心理發(fā)展特點。新課程教學(xué)中，要讓學(xué)生體驗到通過教材學(xué)習(xí)和運用有一定的拓展空間。教材的拓展性就是讓部分學(xué)有余力的學(xué)生有向更高要求、更難動作挑戰(zhàn)的機會。
五、開發(fā)豐富的體育與健康課程素材資源。
“健康第一”和“一切以學(xué)生的發(fā)展為中心”是體育與健康課程的宗旨。因此，體育課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是健身的知識和鍛煉身體的方法手段。人類的健康手段與方法是十分豐富的，而且還隨著社會的發(fā)展在不斷的更新。除競技體育外，社會上還有許多廣大青少年喜愛的新興體育項目、娛樂體育、休閑體育、民間和民族體育的內(nèi)容，如各種時尚的健美操、健身舞、民族舞、街舞、軟式排球、氣排球、滑輪、攀巖以及有地方特色的高蹺、竹笙舞、舞龍燈、飛盤以及有特色的體育項目。體育課教學(xué)的開發(fā)還應(yīng)包括對常見的競技體育項目的改造和利用，降低動作的要求和難度，改變競賽的規(guī)則，采用低于競賽標(biāo)準(zhǔn)的器材，突出其健身娛樂的功能，仍不失為好的教學(xué)內(nèi)容。
對于大眾體育，學(xué)校體育課也應(yīng)有一定的地位。方法的教學(xué)要適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。例如，太極拳教學(xué)，首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生從基本上認(rèn)識“什么是太極拳？”，在教學(xué)中都教會學(xué)生太極拳技術(shù)，在教學(xué)中讓學(xué)生體驗“太極拳”，學(xué)生要利用學(xué)習(xí)到的“太極拳”方法去健身練習(xí)這是關(guān)鍵，如何調(diào)動學(xué)生主動性和積極性，認(rèn)真學(xué)習(xí)太極拳，并用“太極拳”進(jìn)行健身，并師生間、學(xué)生間進(jìn)行相互交流，這也是我們體育新課程體育教學(xué)中的目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一教學(xué)內(nèi)容的過程中，學(xué)會了“太極拳”，并用之鍛煉，養(yǎng)成了積極主動的健身習(xí)慣，這就是我們體育教學(xué)的目的，至于學(xué)生動作是否規(guī)范那就其次。
體育與健康課程要求教師制定切實可行的教改方案，極大限度地開發(fā)和調(diào)動教師創(chuàng)造積極性，在全新的環(huán)境中發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生積極參與，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生各項能力。對教師提出了更高的要求，我們這些一線教師在改革的新環(huán)境中要提高認(rèn)識。跟上時代的發(fā)展的步伐，不斷探究創(chuàng)新，強化體育教學(xué)質(zhì)量意識，勤奮努力，開拓創(chuàng)新，為教育事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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