探討是指在研究或討論某一問題時，通過不同觀點和角度進行深入思考和交流。總結(jié)中要注意客觀、中肯，不夸大、不縮小。以下是小編為大家整理的邏輯思維訓(xùn)練資料，希望能提高大家的思維能力。
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇一
小學(xué)語文課堂教學(xué)板書對小學(xué)生有著極大的影響，它從設(shè)計上決定一節(jié)課的成敗?？梢詭椭鷮W(xué)生理清文章的脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解和記憶，幫助學(xué)生更好的理解并掌握知識，應(yīng)引起高度重視。調(diào)查顯示，學(xué)生對課堂板書的重視程度也很高，但小學(xué)語文教師對于板書書寫不很重視，傳統(tǒng)的黑板板書受到現(xiàn)代科技嚴重沖擊，忽視了板書在小學(xué)語文教學(xué)中重大作用。在多媒體等教學(xué)手段盛行的今天，調(diào)查顯示，散文的教學(xué)板書的針對性相對來說較高，教齡越大的教師板書的針對性就越強，絕大部分教師的板書都能做到簡明清晰，其中三年級和六年級的簡練性最好。教師的、教齡越大，板書簡練性越好。在教學(xué)板書設(shè)計的條理性方面，小學(xué)語文教師做得相對來說比較好，但年級越高，板書的條理性就越差。小學(xué)語文課堂教學(xué)板書設(shè)計的新穎性較差，教授年級越高的小學(xué)語文教師尤其差；在課堂教學(xué)板書設(shè)計的藝術(shù)性方面，大部分教師板書的位置及布局不太合理，年級越低，教師的板書的布局越合理，教師的教齡越小，板書的布局越合理；在課堂教學(xué)板書的多樣性方面，通過數(shù)據(jù)分析可知，小學(xué)語文教師板書形式較為單一，對于圖標(biāo)和畫圖的使用很少，難以引起學(xué)生的注意和興趣。
小學(xué)語文課堂教學(xué)中黑板板書運用較少，或者說教師課堂教學(xué)板書的現(xiàn)狀不容樂觀，甚至出現(xiàn)零板書現(xiàn)象，對于這些，我們作為教育者應(yīng)該引起注意與重視。在各種現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)現(xiàn)狀下，教學(xué)板書內(nèi)容設(shè)計的缺乏新穎性和藝術(shù)性，70%的老師的板書都毫無新意，小學(xué)語文課堂教學(xué)板書的布局不合理，缺乏生動性、靈活性等，比較乏味，不能體現(xiàn)出其藝術(shù)性，因此很難吸引小學(xué)生的興趣。板書的書寫是有一定的準(zhǔn)則的`，但教師板書的教學(xué)實施缺乏示范性和時機性，老師讓學(xué)生參與卻不是很多，小學(xué)語文課堂教學(xué)板書的示范性較差，或多或少都會有些錯誤，則孩子的書寫便缺乏工整性與美觀性，一些老師的板書書寫與講解的配合的不太好，比如連筆現(xiàn)象極為頻繁，應(yīng)引起高度的重視。以上原因是由于缺乏對堂教學(xué)板書的運用意識與重視，缺乏對小學(xué)語文課堂教學(xué)板書的創(chuàng)新意識，因此不能吸引學(xué)生的注意；缺乏對板書的布局認識和美感的設(shè)計能力，甚至沒有真正的去了解過，課堂教學(xué)板書都比較單一，枯燥乏，隨意性較高，對其形式和構(gòu)件的重視程度不夠，缺乏對板書科學(xué)的認識與運用，沒有根據(jù)具體的需要去選擇，缺乏對色彩的認識與運用。另外，學(xué)語文教師的基本功存在問題，加上對課堂教學(xué)板書的重視程度較差，實施經(jīng)驗不足，這都是應(yīng)該引起我們注意的。
提高認識，加強對板書的運用與重視，教師們應(yīng)認真的鉆研教學(xué)板書，增加培訓(xùn)，結(jié)合自己的學(xué)生的學(xué)情，提升語文板書內(nèi)容設(shè)計的能力，形成發(fā)散思維訓(xùn)練，增加創(chuàng)新意識和能力，不同的老師對同一節(jié)課的板書進行設(shè)計，科學(xué)的設(shè)計板書，提高美感和藝術(shù)性，互相分享評價，共同進步。藝術(shù)性是板書最獨到、最具特色的，鼓勵教師板書設(shè)計的意識，合理設(shè)計板書的位置與布局，提高創(chuàng)新的能力，教師可以根據(jù)實際需要，多學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和知識，靈活安排。要加強對板書的多種形式的訓(xùn)練，選擇出對于本班學(xué)生最佳的板書位置，豐富多樣性，可以吸引小學(xué)生的注意力。適當(dāng)為課堂教學(xué)板書添加色彩，課堂教學(xué)要做到以學(xué)生為主體，師生共同參與，強調(diào)以及突出語文教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，板書應(yīng)該是隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，從而使小學(xué)生更樂意接受。加強訓(xùn)練，讓學(xué)生參與板書書寫過程，豐富語文板書教學(xué)實施的體驗與經(jīng)驗，加強基本功，增加重視與訓(xùn)練，應(yīng)該有準(zhǔn)確而又扎實的基礎(chǔ)知識，提升示范性和時機性，確保準(zhǔn)確性。規(guī)范性對于課堂教學(xué)板書是至關(guān)重要的，應(yīng)定期舉辦與基礎(chǔ)知識和能力相關(guān)的培訓(xùn)，增強小學(xué)語文教師對教學(xué)板書認識與重視，應(yīng)該多看一些關(guān)于黑板板書的書籍，確保規(guī)范性。加強練習(xí)，積累經(jīng)驗，提升時機性，應(yīng)該認真仔細的設(shè)計教學(xué)板書，使小學(xué)語文教師慎重的書寫板書，要注重對板書書寫時機性的把握，從而更好的促進教學(xué)。
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇二
摘要：在全面實施素質(zhì)教育的今天，我們的教學(xué)仍不同程度受傳統(tǒng)教育的束縛，忽視了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不能只停留在老師包講、學(xué)生包練的單調(diào)、枯燥機械重復(fù)的教學(xué)模式中，而是要針對學(xué)科本身的特點和學(xué)習(xí)主體的個性差異來設(shè)計適合使不同學(xué)生得到相應(yīng)發(fā)展的教學(xué)方法，使學(xué)生獲得成功體驗來不斷激發(fā)興趣，挖掘?qū)W習(xí)的動力。
一、引言。
興趣是一種力求探究某種事物并帶有強烈情緒色彩的的心理傾向。興趣常推動人們?nèi)ヌ角笮碌闹R，發(fā)展新的能力。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會推動他奮發(fā)地學(xué)習(xí)，廣泛涉獵有關(guān)的知識，并影響他們將來一生的發(fā)展。因此，興趣是學(xué)習(xí)的動力，良好的興趣，不僅能使人開闊視野，豐富心理活動內(nèi)容，使人精神振奮，情緒飽滿，而且對豐富人的知識，開發(fā)人的智力，進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動具有重要意義。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績不佳,害怕數(shù)學(xué),對數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不濃.究其原因,主要與這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志力、情感等非智力因素有直接關(guān)系,當(dāng)然也與學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實和教師的教學(xué)方法不當(dāng)有關(guān).
1、非智力因素對數(shù)學(xué)興趣的影響。
在學(xué)習(xí)中，只有興趣，沒有動機，學(xué)習(xí)活動是很難進行下去的，并且會使興趣減弱甚至消失；意志不堅定，就會半途而廢，進而影響興趣，比如，對于一道難題，如果有頑強的意志，就會堅持不懈的把它作出來，進而體會到成功的喜悅，增強自信，提高興趣。反之如果沒有頑強的意志，就可能因為困難而放棄，多次這樣的經(jīng)歷，就會陷入失敗--自卑--畏懼--厭惡的惡性循環(huán)中，進而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中非智力因素方面的障礙平時在學(xué)?？砂l(fā)現(xiàn)一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極,求知欲弱;學(xué)習(xí)興趣不濃,不想讀書,認為讀書太苦、太難;學(xué)習(xí)上缺乏自覺性,上課無精打采,作業(yè)不完成,或者是敷衍了事,一抄了之;有些學(xué)生的意志品質(zhì)薄弱,學(xué)習(xí)熱情時高時低,不能持之以恒,遇到困難挫折就放棄,或采取回避的態(tài)度;一些學(xué)生“自我感覺良好”,輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,經(jīng)常是知道怎么做就算了,而不去認真演算書寫,到正規(guī)作業(yè)或考試中常演算出錯或解不下去;不愿多動筆,課外作業(yè)不認真完成,甚至不做作業(yè),作業(yè)的質(zhì)和量都不能保證.做題前不深入思考,照搬硬套,做題后不反思,不求甚解;學(xué)習(xí)習(xí)慣不好.有些學(xué)生上課不能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容積極主動地思考,有時甚至開小差。
2、學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實也是導(dǎo)致學(xué)生害怕學(xué)數(shù)學(xué)的一個原因。一部分學(xué)生在一二年級的數(shù)學(xué)成績突出，而到了中高年級由于數(shù)學(xué)計算的復(fù)雜而在課堂上不認真聽講，不求甚解,理解停留在表面上;不重視基礎(chǔ).
3、教師的教學(xué)方法枯燥無味，有些老師上課只是照本宣科，不會將數(shù)學(xué)融入生活，賦予趣味性的色彩，使學(xué)生對數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣不濃。
（一）、通過教育和環(huán)境的影響來培養(yǎng)。
1、學(xué)生自我效能感與學(xué)生的自信心。
自我效能感是指學(xué)生對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。當(dāng)學(xué)生確信自己有能力進行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去從事那一活動?！白晕倚芨小笔钱a(chǎn)生動機的重要因素，也是影響學(xué)習(xí)興趣的重要因素。
培養(yǎng)途徑：
（1）、創(chuàng)設(shè)成功的機會。成功的經(jīng)驗會提高人的“自我效能感”，多次失敗的體驗會降低人的“自我效能感”。不斷的成功會使人建立起穩(wěn)定的“自我效能感”。
（2）、樹立成功的榜樣。當(dāng)一個人看到與自己水平差不多的人取得了成功，就會增強“自我效能感”，看到與自己能力不相上下的人遭遇了失敗，就會降低“自我效能感”，覺得自己也不會有取得成功的希望。
（3）、言語說服。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，老師的鼓勵性的語言，實質(zhì)上就是賞識教育，有助于學(xué)生“自我效能感”的提高。
2、動機的培養(yǎng)。
動機決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方向、加強學(xué)生的努力程度。
首先，學(xué)習(xí)動機使學(xué)習(xí)者具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方向。其次，學(xué)習(xí)動機使學(xué)生積極主動持之以恒地尋求有關(guān)的信息。研究結(jié)果證明，動機水平高的學(xué)生能夠在長時間的學(xué)習(xí)中保持認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有堅持完成學(xué)習(xí)的毅力。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不良，學(xué)習(xí)動機低下及不能克服困難保持主動學(xué)習(xí)是主要原因。
3、情感、意志和性格。
從情感角度，鼓勵同學(xué)之間進行數(shù)學(xué)交流，相互幫助。注意師生之間交流，激勵學(xué)生有信心、有勇氣投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，增加學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動的機會。讓學(xué)生在解決實際問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的距離。在學(xué)習(xí)過程中，教育學(xué)生敢于正視困難，向困難挑戰(zhàn)，通過解題，培養(yǎng)學(xué)生的意志，使學(xué)生養(yǎng)成良好的個性心理品質(zhì)。
學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)者的主要動力，而動機的內(nèi)驅(qū)力就是興趣；相反動機對學(xué)習(xí)興趣的影響也是很大的。自我效能感是自信心的內(nèi)驅(qū)力，而自信心有助于興趣的加強和鞏固。
（二）、教師的教學(xué)方法的創(chuàng)新。
1、樹立正確的教師觀，以良好的師德形象引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，教師除了用知識本身的科學(xué)性和趣味性喚起學(xué)生情感的共鳴外，還應(yīng)該以自己的情感去感染學(xué)生。教師的言行、舉止、乃至穿著無不對學(xué)生的行為產(chǎn)生影響。教師必須做到以最佳的精神狀態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生，以飽滿的激情投入到教學(xué)活動中。
教學(xué)是一門藝術(shù)，這就要求教師的教學(xué)靈活多變，保持新穎性，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺自愿，積極主動地參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，盡量利用形式多樣，靈活多變，生動活潑的教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種愉快的情境，讓學(xué)生感到每節(jié)課都有新意，都有新鮮感。學(xué)生通過親自動手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且有力地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，將會引起兒童迫不及待地探索、研究的興趣。其實在教學(xué)過程中，新知與舊知，已知與未知時刻在學(xué)生的認知過程中造成沖突。教師就要利用這一矛盾沖突精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生認知沖突，誘發(fā)學(xué)生思維動機的問題。這樣就能有效激發(fā)學(xué)生探究意識和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生渴望探究新知的良好心理狀態(tài)，從而主動深入學(xué)習(xí)。抓住學(xué)生認知矛盾設(shè)疑，能迅速把學(xué)生帶進問題情境，促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望和探究愿望。
興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性，從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗。
在學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離不開學(xué)生的主動參與，有些學(xué)生往往感到某一方面很吃力，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這時候教師不能單純以“批評”論事，對學(xué)生應(yīng)多一些鼓勵，少一些批評，絕不能諷刺挖苦學(xué)生，以免刺傷學(xué)生的自尊心，形成敵對意識，產(chǎn)生逆反心理，加深厭學(xué)情緒。而應(yīng)以“鼓勵”為主，尋根問底，找出病源，對癥下藥。俗話說“一把鑰匙開一把鎖，”每個學(xué)生都有各自的特點，教師必須因人而異，因材施教，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，減輕他們的心理負擔(dān)。其實在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生感到吃力、乏味的主要原因則在于學(xué)習(xí)碰到困難時，得不到幫助和鼓勵，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。對于這一類學(xué)生，尤其應(yīng)該在思想上給予鼓勵。他們一有進步，教師應(yīng)及時表揚。要知道，有時教師的一句話，一個手勢、乃至一個眼神，都會對學(xué)生產(chǎn)生很大影響。贊許和表彰都能極大地增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。因此，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生不同的心理狀態(tài)和認知程度加以正確引導(dǎo)和耐心的輔導(dǎo)，使學(xué)生體驗到成功的愉悅心情，從而強化他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
另外，還要幫助學(xué)生樹立遠大的理想，培養(yǎng)學(xué)生頑強的毅力，如果沒有遠大的理想與頑強毅力作為支撐，良好的興趣也不會長久。
總之，要想讓學(xué)生學(xué)有興趣，教師的教學(xué)就要有活力和樂趣，多一點對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使師生在教學(xué)活動中得到充分的優(yōu)化，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
在學(xué)生成長和發(fā)展的過程中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是不可忽視的，首先，應(yīng)從教師的自身做起，教師要主動參與其中；其次，要深入了解學(xué)生的基本情況，正確引導(dǎo)他們認識學(xué)習(xí)的重要性，領(lǐng)悟到自己不僅是學(xué)習(xí)的主人，更是終身學(xué)習(xí)的主人；最后，可以通過組織學(xué)生寫好數(shù)學(xué)日記、開展好數(shù)學(xué)興趣小組的活動、實施“超市式”數(shù)學(xué)作業(yè)、定期開展優(yōu)秀作業(yè)展、組織學(xué)生參加各類數(shù)學(xué)競賽、做好培優(yōu)補差工作等形式，為學(xué)生創(chuàng)建一個平等、和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
參考書目：
1、柯漢林，《教與學(xué)》、中央民族出版社。
2、柳海平，《教育原理》、中國人民大學(xué)出版社。
3、李維，《小學(xué)兒童心理學(xué)》、高等教育出版社。
4、《云南教育》、2003年2月第4期，作者，羅立，《關(guān)于名數(shù)的改寫》。2003年6月第16期，作者，何蕾，《如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣》。
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇三
提問能力對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有不可小覷的作用。從古至今，只有善于探索問題、挖掘問題的人更具有創(chuàng)造出新穎事物能力。如瓦特從“水開了，壺蓋為什么會跳動？”牛頓從“蘋果熟了，為什么會掉下來？”這些均是揭示提問能力重要性的成功實例。目前存在這種情況，隨著學(xué)生年齡的不斷增長，學(xué)生的自主提問意識薄弱，造成學(xué)生問題意識嚴重缺失。因此，教師要從實際教學(xué)環(huán)節(jié)入手，逐步深化學(xué)生的提問問題的能力，創(chuàng)建輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，并不斷地更新自己的教學(xué)理念，通過合適的契機去積極誘發(fā)學(xué)生的問題意識，從而進一步促進學(xué)生思維火花的迸濺。本文從以下幾個方面對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略進行簡要探索。
1引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，初步培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。
質(zhì)疑問難是幫助學(xué)生形成提問意識的重要前提，如果教師能夠在日常教學(xué)過程中注重學(xué)生提問意識的培養(yǎng)，長此以往，會產(chǎn)生驚奇的教學(xué)效果。教師可以在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，適時地向?qū)W生貫徹提問題的重要性，即質(zhì)疑問難是獲得新知的重要途徑，教師要充分利用好這一優(yōu)勢，全面提升學(xué)生的問題意識。教師可以將質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)因素摻雜在日常學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中。因為課上實踐具有一定的局限性，若能利用好學(xué)生的自習(xí)時間，對于學(xué)生提問能力的提高具有顯著作用。在預(yù)習(xí)過程中提出問題時，教師要鼓勵尊重學(xué)生各異的思維意識，并要適時引導(dǎo)學(xué)生的思維進一步發(fā)散，只要是合理科學(xué)的，教師應(yīng)與鼓勵的態(tài)度，并能在課上給予學(xué)生進行客觀的評價，促進學(xué)生質(zhì)疑解難能力的提高，同時有利于學(xué)生思維的多角度發(fā)散。例如：在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這一課時的學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中提煉出預(yù)習(xí)大綱，并經(jīng)過思考，寫下自己對本文章的見解，對于不明白的地方進行適當(dāng)?shù)臉?biāo)注，學(xué)生會提出在井里能夠觀察到多大的天地，這篇課文的寓意是什么，井里的天空和地面上的天空又怎樣的區(qū)別？等問題，這樣讓學(xué)生在自己的潛意識里先形成對課文的初步理解，以便教師在課上的教學(xué)活動的開展，同時通過問題的提出，學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械闹仉y點進一步的理解。通過提問能力，學(xué)生不斷地形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，對于新課文的學(xué)習(xí)具有重要意義，并極大提高了學(xué)生的聽課效率。
2指導(dǎo)學(xué)生多角度提問，激發(fā)學(xué)生的提問興趣。
隨著社會發(fā)展，人才能力的培養(yǎng)是當(dāng)今社會比較關(guān)注的重要基點，而提問能力是能力組成家族的重要一員，同時語文能力提高的的方方面面均與提問能力意識密切相關(guān)，故教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中以多角度提問，激起學(xué)生的提問興趣。所謂提問的多角度即是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過向自己提問、向同學(xué)提問、向教師提問等方式增加自己提問的途徑。向自己提問是隨時隨刻可以發(fā)生的，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中多問自己幾個為什么，例如：在學(xué)習(xí)《“紅領(lǐng)巾”真好》這一課時的學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以在通讀課文后，問自己本片課文講解的是紅領(lǐng)巾質(zhì)量好或者紅領(lǐng)巾的其他方面好嗎，或者問自己為什么課文要以這種形式的題目出現(xiàn)？向自己進行提問只是單一的思維的.運轉(zhuǎn)，更進一步提高學(xué)生的提問能力的是讓學(xué)生之間進行提問，如在學(xué)習(xí)《棉鞋里的陽光》一課時時，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交流提問空間，如學(xué)生之間進行詢問，棉鞋里是真的存在陽光嗎，這里陽光在文章指的是什么？在學(xué)生提問之中，很好的進行了學(xué)生思維之間的交流，幫助學(xué)生多角度進行問題的思考。同時師生之間的提問也是促進師生之間交流的良好方式，這也是教師將文章思想授予學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。
3以課題作出發(fā)點，注重提問的側(cè)重點。
如果學(xué)生對于提問的側(cè)重點有所偏離，就在很大程度上影響了語文提問的側(cè)重點，不利于學(xué)生語文水平能力的提高。課題是一篇文章的核心，合理運用課題、抓住教材的側(cè)重點是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵點。例如：在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這一課時的學(xué)習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生從課題的角度出發(fā)，提出為什么作者要寫此文，其寓意是什么？生活中存在哪些類似的現(xiàn)象，我們應(yīng)該怎樣實施這一觀？等問題，這樣從課題的角度出發(fā)，可以促進學(xué)生對整篇課文的理解，而且此種方法便于學(xué)生及時抓住文章的線索進一步挖掘文章的內(nèi)涵。又如：在教學(xué)《稱象》一文的學(xué)習(xí)時，可以運用方法比較的方式對學(xué)生提問方式進行引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生面對“稱象”的方法進行總結(jié)，有的學(xué)生會想出可以將大象分割成幾大塊然后進行稱，也有的學(xué)生能夠提出能否造一桿大秤足以去程大象的體重，然后通過學(xué)生提出的方法和文中所用的方法進行比較，去逐步引入文章的內(nèi)容。通過這種逐步引入課題的提問方式，學(xué)生能夠充分感受文章中的一些細節(jié)之處，同時對于培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題、思考問題、解決問題的能力具有顯著作用。因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，不斷通過學(xué)生的提問幫助其進行知識的總結(jié)，全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
4結(jié)語。
新課程呼喚教師及時教學(xué)理念，不斷關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。同時在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該增強學(xué)生提問的意識，不斷活躍學(xué)生的思維，創(chuàng)建融洽的課堂提問氛圍，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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[3]李萍.小學(xué)語文中高學(xué)段學(xué)生課堂提問現(xiàn)狀調(diào)查研究[d].江西師范大學(xué)，2014.
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇四
小學(xué)數(shù)學(xué)大綱把“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”作為素質(zhì)教育的一個重要方面，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。俄國教育家烏申斯基說過： “良好的習(xí)慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲存的資本。這個資本不斷增值，而人在其整個一生中，就享受著它的 利息。”這足可以說明，小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他今后的發(fā)展將起著重要作用。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué) 生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是每一位數(shù)學(xué)教師的重要職責(zé)。下面，我就對如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣談幾點粗 淺的看法。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，使學(xué)生具備閱讀課本的能力。在數(shù)學(xué)課中，應(yīng) 使學(xué)生把“看、讀、思、練”結(jié)合起來。從兒童一入學(xué)就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)會看懂圖、式、文，再引導(dǎo)學(xué)生 弄清術(shù)語，理解關(guān)鍵詞語，引發(fā)學(xué)生思考。隨著學(xué)生年齡和抽象能力的不斷提高，對課本內(nèi)容提出更明確而具 體的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成先閱讀后做作業(yè)的習(xí)慣。
審題是進行正確計算不可缺少的'環(huán)節(jié)。通過審題訓(xùn)練，可以養(yǎng)成學(xué)生認真嚴謹?shù)牧?xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生靈活地選 擇正確合理的計算方法，提高做題的質(zhì)量與速度。（一）作題時，首先學(xué)生應(yīng)讀懂題目要求，正確理解題意。 這就需要教師在平時注意培養(yǎng)學(xué)生讀題、理解題的能力，明確題目中究竟要我們做什么、怎么做，然后再進行 計算。（二）教會學(xué)生觀察題型，正確運用定律、性質(zhì)，使計算簡便。（三）審題要始終貫穿整個解題過程， 既要看全題，又要看運算過程出現(xiàn)的新數(shù)字、新情況，做到方法得當(dāng)，數(shù)學(xué)論文《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》。正確的審題能夠保證正確、迅速的解題 ，所以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣是非常重要的。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一活動，歸根到底是思維的活動，只有勤于動腦，肯于思考，才能理解和掌握數(shù)學(xué)知識， 形成各種數(shù)學(xué)能力。教師首先要注意激發(fā)學(xué)生的思考欲望，善于提出啟發(fā)學(xué)生思考的問題，形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 、提出問題的良好品質(zhì)；其次要注意提供適量的思考依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理、有序的進行思考的習(xí)慣 ；第三，要留給學(xué)生充分的思考時間，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮個人的見解，主動探索新知，多渠道 、多角度地尋求解決問題的方法，促使思維水平的逐步提高。一般情況下，學(xué)生想出比較新穎獨特的解題思路 ，大多是在整個思考過程的后半段時間內(nèi)形成的，如果教師過早的作出評價，往往會挫傷學(xué)生思維的積極性， 不利于學(xué)生思維的進一步拓展。如要求學(xué)生用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確的表達17－8所表達的意義，學(xué)生一般表達為17減去 8得多少，但如果教師留給學(xué)生充分思考時間，啟發(fā)學(xué)生從減法的運算名稱、意義等多角度進行思考，就會促使 學(xué)生積極動腦，踴躍發(fā)言。（1 ）被減數(shù)是17，減數(shù)是8，差是多少？（2）17比8多多少？（3）8比17少多少？ （4）8再添上幾就是17？（5）17減去多少與8同樣多？所以，課堂上教師要善于觀察，多方引導(dǎo)，恰當(dāng)把握時 機，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
學(xué)生的作業(yè)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的作業(yè)習(xí)慣包括：態(tài)度認真、及時檢查驗算、書寫工 整、獨立完成、富有創(chuàng)見等。從學(xué)生剛一入校的那天起，就要培養(yǎng)正確的書寫姿勢，要求書寫工整、格式規(guī)范 。從數(shù)字至數(shù)的書寫、從一位數(shù)到多位數(shù)、從整數(shù)到小數(shù)、分數(shù)的書寫，都要嚴格要求。獨立完成作業(yè)是發(fā)揮 作業(yè)應(yīng)有作用的切實保證，要經(jīng)常表揚那些能夠克服困難并認真檢查作業(yè)的學(xué)生，防止和糾正抄襲別人作業(yè)的 壞習(xí)慣。
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇五
摘要：小學(xué)課改在不斷地更新，小學(xué)語文課本也發(fā)生了巨大的變化。課本里的很多內(nèi)容都變成了以口語交流為主題的內(nèi)容，以培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)和口語表達能力。在人教版小學(xué)二年級的教科書中，有很多內(nèi)容對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)有較大的幫助，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉交際的能力。淺談小學(xué)語文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。
培養(yǎng)小學(xué)生語文課堂口語表達能力，應(yīng)從小的時候進行培養(yǎng)。制訂口語表達的目標(biāo)，然后，分析課堂上存在的影響培養(yǎng)語文口語表達能力的因素，找出合理的培養(yǎng)方法。
一、制訂語言表達的目標(biāo)。
語言表達能力的培養(yǎng)從語言的邏輯思維能力和語言的表述方式等方面進行培養(yǎng)。表達的完整性包括語言是否吐字清晰、簡潔明了、生動明確等。首先，語言的表達要符合思維的邏輯性，語言要通過邏輯性的思維言語表達出來，語言作為一種人類的交際工具應(yīng)該被完美地應(yīng)用。然后，語言表達要得體，要在適當(dāng)?shù)膱龊险f適合的話，讓對方明白言語中的含義。再者，語言表達要形象生動，能夠?qū)⑾氡磉_的情感生動地表現(xiàn)出來。這三點是語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的最終目的。
語文課堂上表達能力的因素有很多，學(xué)習(xí)環(huán)境的影響、學(xué)生自身方面的影響、語言表達所需的情景匱乏、對培養(yǎng)語言表達能力方面的針對性較弱。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師和學(xué)生無言以對，學(xué)生不夠活躍、教師無可奈何的場景。學(xué)生自身也存在著心理上的障礙，對語文的表達充滿恐懼，尤其是在課堂上回答問題的時候，長期積累導(dǎo)致學(xué)生膽小自卑。語言的表達需要一個合理的場景，要想培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，在語文的教材設(shè)計當(dāng)中多設(shè)置一些生動的.情境來鍛煉學(xué)生。缺乏針對性是指加強學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地掌握文章的思路，表達起來就會清晰明了。
培養(yǎng)口語表達能力的方法要從學(xué)習(xí)的氛圍談起，營造一個活躍的、可以互動的環(huán)境，能讓學(xué)生暢所欲言，語言的表達是一個發(fā)自內(nèi)心的訴說，要積極主動地通過自己的思維將想要表達的內(nèi)容流利地闡述。
參考文獻：
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇六
為了適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要,更好地完成語文教學(xué)的`任務(wù),使學(xué)生具有嫻熟地運用祖國語言的能力,語文教學(xué)要重視對學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練.培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力,須大力開展語文的課內(nèi)外活動.教師要善于激發(fā)學(xué)生說話的興趣和熱情,采用多種方法訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力.
作者：顧曉麗作者單位：常熟市外國語初級中學(xué),江蘇,常熟,215500刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g63關(guān)鍵詞：中學(xué)生語文口頭表達能力
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇七
為適應(yīng)未來人才素質(zhì)的要求，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)語文教學(xué)，便責(zé)無旁貸的承擔(dān)起了培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力這一重大職責(zé)。小學(xué)語文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，還應(yīng)重視學(xué)生語文口頭表達能力的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的語言表達能力，讓其成為他們架通未來事業(yè)成功的橋梁，這應(yīng)該成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的趨勢。
有效開發(fā)、利用家庭與社會的學(xué)習(xí)資源。
學(xué)生語言表達能力的缺乏不僅僅是學(xué)校教育不當(dāng)所致，而是學(xué)校、家庭和社會共同造成的。因此，解鈴還須系鈴人，需要三者的共同努力和合作來解決這一問題。教師和家長之間的關(guān)系密不可分，生活當(dāng)中處處都是課堂，家長和學(xué)校之間應(yīng)當(dāng)形成互動，有效地開發(fā)生活當(dāng)中的學(xué)習(xí)資源，特別是家庭活動當(dāng)中有意識地去訓(xùn)練自己孩子的語言交流能力。這種主動交流能力培養(yǎng)的情境還可以搬到課堂上，通過情境再現(xiàn)的形式，教師及時對學(xué)生的語言行動提出必要的指導(dǎo)。教師愛應(yīng)當(dāng)多關(guān)注身邊的資源，向家長推薦一些適合孩子學(xué)習(xí)同時學(xué)生又特別感興趣的書籍、報刊或是電視節(jié)目等，以此來讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，提高語言表達能力。家長也可以通過網(wǎng)絡(luò)來豐富學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。條件成熟的地區(qū)還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮家長學(xué)校的優(yōu)勢作用，定期由專家向家長傳授如何[文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！]提高孩子語言表達能力的方法和技巧。
營造和諧、民主、互動的談話氛圍。
在提高學(xué)生的語言表達能力時，很重要的一點是要解決學(xué)生的心理障礙問題，使學(xué)生的表達順利進行，教師就應(yīng)該努力營造和諧、民主、互動的表達氛圍，尊重學(xué)生的想法和表達習(xí)慣。首先就是要給學(xué)生以信心，鼓勵學(xué)生多參與一些雙向互動的活動來提高他們的語言運用能力，激發(fā)學(xué)生對于語言表達技巧的濃厚興趣。語言表達的過程應(yīng)當(dāng)是一個動態(tài)的過程，同時也是一個雙向互動的過程，只有這樣的語言表達實踐活動才能迎合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，這樣教學(xué)效果也才能實質(zhì)性的提高。我們不應(yīng)當(dāng)死死管住學(xué)生的嘴巴，課堂上多進行師生互動，課間促進生生之間的互動，讓小學(xué)生在互動當(dāng)中自評自省，活躍課堂氛圍，拓寬表達空間。在充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主題地位的基礎(chǔ)之上，讓每個小學(xué)生都能在歡快的課堂氛圍之中，自由自在地表達出自己的所思所想。通過這種形式的思想碰撞，小學(xué)生的語言表達方式豐富起來，他們的思維體系也在循序漸進中慢慢得到完善。其次要建立一種真誠、接收、理解的師生關(guān)系，增強學(xué)生的安全感，減輕學(xué)生的心理壓力。在教學(xué)實踐中，教師對學(xué)生的態(tài)度往往起著決定性的作用。中國自古以來崇尚“師道尊嚴”，教師以嚴厲、威嚴來樹立自己的威信，但是，這樣會讓小學(xué)生更加害怕教師，不敢表達自己的想法和觀點。只有老師真正放下架子，以真誠的態(tài)度對待學(xué)生，尊重學(xué)生的個人價值，發(fā)自內(nèi)心地“移情”于學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，分擔(dān)他們的喜怒哀樂，學(xué)生才會克服心理障礙，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感，增強學(xué)習(xí)的信心。從而無拘無束、自由自在的表達自己的內(nèi)心的觀點，這樣訓(xùn)練下來，學(xué)生的語言表達能力就在不知不覺中提高了。最后教師還要考慮到每個同學(xué)的個體差異，針對各個學(xué)生的身心發(fā)展特點因材施教。盡管兒童的心理發(fā)展是有規(guī)律可循的，但是每個個體之間又存在著或多或少的.差別。因此在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)尊重這樣的個體差異，不能一概而論機械地區(qū)要求所有人都能達到一致的水平，同時在評價體系上也應(yīng)當(dāng)因人而異，給予每個學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段必要的鼓勵，提高小學(xué)生的自信心。對于一些表達能力水平相對薄弱的小學(xué)生，盡量在提問時選擇一些難度較低的問題，并尊重學(xué)生的天真觀點，及時給予其必要的鼓勵和自信，循序漸進地改善。
創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外真實的有利于學(xué)生語言表達的生活化的交際情境。
教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望。通過創(chuàng)造性地使用教材，挖掘口語交際話題，讓學(xué)生說一說、寫一寫他們熟悉的人或事，做到有話可說，有話可寫，而不是半天憋不出一句話來，或是下筆都是別人的東西，沒有自己的真情實感。教師可以利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情境。如在課堂教學(xué)中，教師可示范如何開始發(fā)言、如何去傾聽別人的聲音、如何去評價、如何指正別人的不足再提出自己的建議等等。在每次習(xí)作教學(xué)中，可以首先讓學(xué)生口頭作文。指導(dǎo)他們就某個題目有條理、流利、有表情地講述，如：《我的煩惱》、《我的小發(fā)明》等等。再如習(xí)作教學(xué)《春天的發(fā)現(xiàn)》，先讓學(xué)生體驗自然、接觸自然，用心感悟，然后在再讓他們通過自己的語言組織將自己的所見、所聞、所思、所感流利地表達出來。通過不斷的全方位訓(xùn)練，學(xué)生的講述既言之有物又言之有序，作文水平自然有大幅提升。
綜上所述，語言的表達對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。在小學(xué)的語文教學(xué)中，教師要處處留心，有效開發(fā)、利用各類學(xué)習(xí)資源，努力營造和諧、互動的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)真實的生活化的交際情境，創(chuàng)造性地開展教學(xué)的實踐活動，努力拓寬提高學(xué)生語言表達的訓(xùn)練途徑，落實有效的評價機制，讓學(xué)生在實際的體驗、操作中，積累經(jīng)驗，培養(yǎng)小學(xué)生語言表達的能力，為他們成功地進入高階段的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
[1]彭麗雅。提高小學(xué)高年級學(xué)生口頭表達能力的語文實踐活動得研究[j]第8期。
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淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇八
（湖北省十堰市房縣姚坪小學(xué)）。
摘要：小學(xué)課改在不斷地更新，小學(xué)語文課本也發(fā)生了巨大的變化。課本里的很多內(nèi)容都變成了以口語交流為主題的內(nèi)容，以培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)和口語表達能力。在人教版小學(xué)二年級的教科書中，有很多內(nèi)容對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)有較大的幫助，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉交際的能力。淺談小學(xué)語文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。
培養(yǎng)小學(xué)生語文課堂口語表達能力，應(yīng)從小的時候進行培養(yǎng)。制訂口語表達的目標(biāo)，然后，分析課堂上存在的影響培養(yǎng)語文口語表達能力的因素，找出合理的培養(yǎng)方法。
一、制訂語言表達的目標(biāo)。
語言表達能力的培養(yǎng)從語言的邏輯思維能力和語言的表述方式等方面進行培養(yǎng)。表達的完整性包括語言是否吐字清晰、簡潔明了、生動明確等。首先，語言的表達要符合思維的邏輯性，語言要通過邏輯性的思維言語表達出來，語言作為一種人類的.交際工具應(yīng)該被完美地應(yīng)用。然后，語言表達要得體，要在適當(dāng)?shù)膱龊险f適合的話，讓對方明白言語中的含義。再者，語言表達要形象生動，能夠?qū)⑾氡磉_的情感生動地表現(xiàn)出來。這三點是語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的最終目的。
語文課堂上表達能力的因素有很多，學(xué)習(xí)環(huán)境的影響、學(xué)生自身方面的影響、語言表達所需的情景匱乏、對培養(yǎng)語言表達能力方面的針對性較弱。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師和學(xué)生無言以對，學(xué)生不夠活躍、教師無可奈何的場景。學(xué)生自身也存在著心理上的障礙，對語文的表達充滿恐懼，尤其是在課堂上回答問題的時候，長期積累導(dǎo)致學(xué)生膽小自卑。語言的表達需要一個合理的場景，要想培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，在語文的教材設(shè)計當(dāng)中多設(shè)置一些生動的情境來鍛煉學(xué)生。缺乏針對性是指加強學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地掌握文章的思路，表達起來就會清晰明了。
培養(yǎng)口語表達能力的方法要從學(xué)習(xí)的氛圍談起，營造一個活躍的、可以互動的環(huán)境，能讓學(xué)生暢所欲言，語言的表達是一個發(fā)自內(nèi)心的訴說，要積極主動地通過自己的思維將想要表達的內(nèi)容流利地闡述。
參考文獻：
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇九
現(xiàn)代社會是信息時代，所有的一切都要講究效率，信息交流必不可少，簡潔有效的語言交流尤其重要?？涩F(xiàn)實的中職語文教學(xué)中，學(xué)生卻恰恰缺乏這方面能力的訓(xùn)練。學(xué)校每年為企業(yè)輸送大批學(xué)生，在用人單位反饋的信息中，常常把學(xué)生表達能力差作為重點內(nèi)容。學(xué)生在獨立進行的社會交際中羞于表達。即使能夠表達，卻詞不達意，甚至個別學(xué)生成了“沒嘴的葫蘆”。聽說能力普遍偏差，不能適應(yīng)社會的需要，同時也影響了學(xué)生的自身發(fā)展。
因此，中職學(xué)校的語文教學(xué)要特別注重學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力。如何提高學(xué)生的語言表達能力呢？本文結(jié)合筆者多年來的教學(xué)實踐，談幾點看法。
一、聽。
經(jīng)過長期義務(wù)教育的培養(yǎng)，學(xué)生聽的能力有了一定的基礎(chǔ)，但是遠遠不能適應(yīng)社會的需要。特別是進入中職的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)普遍較差，甚至有的學(xué)生根本沒有良好的聽的習(xí)慣。因此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生聽課之外，還要多找一些課外資料讀給學(xué)生聽，或發(fā)動學(xué)生搜集他們自己認為好的`文章在課堂上讀。加強聽的訓(xùn)練，逐漸養(yǎng)成能聽、會聽別人談話的良好習(xí)慣。
二、說。
中職學(xué)生的表達能力也有一定的基礎(chǔ)，但是表達方式、方法還需要大力培養(yǎng)、提高，說的能力還普遍較差。他們在與熟人、較少的人閑聊時，會毫無顧慮、滔滔不絕，但在大的場合或陌生場合就會膽怯，沉默寡言。因此培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾說話的能力是語言表達能力訓(xùn)練的第一步。在教學(xué)過程中，教師不妨先從學(xué)生敢于當(dāng)眾說話入手。利用課前五到十分鐘的時間，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中說一段話或背誦一段文章。在開始階段，教師應(yīng)給學(xué)生指定他們較為熟悉的話題，要求每一位在座的學(xué)生認真聽，并且隨聽隨分析、總結(jié)。為了使這一過程有效進行，可根據(jù)學(xué)生聽的具體情況，不時讓學(xué)生說一下感受、文章的特色等等，督促學(xué)生認真聽，從而培養(yǎng)學(xué)生積極思維的良好習(xí)慣，以及隨時應(yīng)答問題的習(xí)慣。
三、評。
在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，再進行評析能力的訓(xùn)練，即說的第二個步驟的訓(xùn)練。這一步驟的訓(xùn)練要達到語言流暢、表達自然、條理清楚的目的。
一般要分兩步走，首先，讓學(xué)生在有準(zhǔn)備的前提下評論別人讀的文章或說的話，學(xué)生可自由結(jié)合，一個說，一個評；最好采用同桌結(jié)合的方式，學(xué)生先了解評析的內(nèi)容，做到心中有數(shù)，以免學(xué)生走上講臺言不及義，評論過簡單，遭到他人的不屑，打擊了學(xué)生的積極性，影響整個活動的進行。其次，臨時設(shè)計話題，讓學(xué)生進行口頭作文，現(xiàn)場點評，訓(xùn)練學(xué)生臨場發(fā)揮的能力。教師設(shè)計活動要結(jié)合學(xué)生實際，要尋找學(xué)生關(guān)心、喜愛的話題，使學(xué)生有感而發(fā)，有話可說，以免陷入僵局。教師及時進行點評，指出優(yōu)點和不足，必須以鼓勵、表揚為主，以指點為輔，以增強學(xué)生的自信心和勇氣。在這一過程中，教師還要注意到正確思想意識的引導(dǎo)，不能隨波逐流，使學(xué)生的思維始終沿著正確的方向前進，既要訓(xùn)練學(xué)生的講話能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德水平，嚴格遵循教書育人的大方向。學(xué)生不但在語言表達能力方面有了長足進步，而且在思想道德水平上也跨上一個新臺階。通過本階段的訓(xùn)練，學(xué)生鍛煉了現(xiàn)想現(xiàn)編、現(xiàn)編現(xiàn)說的能力，訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)速度，使學(xué)生能夠及時把自己的思想感情、對事物事理的認知換成口頭語言表達出來，培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性，鍛煉了學(xué)生的組織能力和統(tǒng)籌安排能力。
四、辯。
辯，也就是辯論。辯論可使學(xué)生的思想變得縝密、敏銳，可以提高學(xué)生明辨是非、真?zhèn)蔚哪芰?，還可以使學(xué)生學(xué)會運用準(zhǔn)確的語言表達復(fù)雜的思想，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表見解，勇于維護真理的道德風(fēng)范。
在這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，每一學(xué)期設(shè)計幾堂辯論課。課前教師可以設(shè)計一些貼近時代的熱門話題，并且給學(xué)生一定的搜集材料的時間，以免在辯論中無話可說。通過辯論既能提高學(xué)生隨機應(yīng)變的能力，又可以豐富學(xué)生各方面的知識，特別是社會方面的知識，使學(xué)生沒有離開校園時就更多地了解社會，增強對社會的認知，為學(xué)生就業(yè)后更快、更好地適應(yīng)社會、融入社會奠定堅實的基礎(chǔ)。教師不但要指導(dǎo)學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)并抓住對方的破綻，進行有力的辯駁，闡述自己的觀點，還要時時提醒學(xué)生，控制情緒，使學(xué)生把握分寸，保持良好的儀表和風(fēng)度，讓學(xué)生了解到著急、大聲說話是不能解決問題的，是不能讓人信服的；只有冷靜的頭腦、從容的態(tài)度、彬彬有禮的儀態(tài)，準(zhǔn)確、有理、有據(jù)的語言才是取得辯論主動權(quán)的法寶。教師還要引導(dǎo)辯論雙方沿著主導(dǎo)方向進行，切忌課堂局面失控，甚至給學(xué)生帶來課后的隱患。最后，教師要進行適當(dāng)?shù)狞c評，以引起學(xué)生注意，揚長避短，使辯論課達到理想的目的。
通過以上環(huán)節(jié)的嚴格訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達能力都會有大幅度的提高，從而為適應(yīng)社會奠定堅實的基礎(chǔ)。
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇十
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是一項培養(yǎng)人才的活動，況且當(dāng)前我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，這樣，培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的想象力就更顯重要了。既然如此，怎樣發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？我認為應(yīng)從以下四個方面通過多種形式加以努力：一、教給學(xué)生展開聯(lián)想和想象的辦法。學(xué)生的聯(lián)想力、想象力差的一個重要原因是不知道怎樣去想，這就需要教師教給學(xué)生聯(lián)想的辦法。具體的方法有：相似聯(lián)想，即由事物的某一方面特征出發(fā)想到與之相似的其他事物。如由在戈壁灘挺立的白楊樹聯(lián)想到邊疆建設(shè)者；由凌霜傲雪的梅花聯(lián)想到頑強不屈的革命者。相關(guān)聯(lián)想，即由一事物聯(lián)想到與之關(guān)聯(lián)的事物。如由鮮艷的紅領(lǐng)巾想到烈士的鮮血，想到革命事業(yè)，自己的職責(zé)；由種樹聯(lián)想到育人。對比聯(lián)想，即由事物的特征聯(lián)想到與其相反的方面。如幸福與苦難，成功與失敗，光明與黑暗，凡卡的童年與自己的童年，小羊的溫馴善良與狼的兇殘。再造想象，即根據(jù)文字語言描述再創(chuàng)造新的形象，如根據(jù)古詩畫出一幅美麗的山水畫，根據(jù)課文《清明上河圖》想象其畫面等。把這些聯(lián)想的方法教給了學(xué)生，至少為他們提供了想象的方法與思路。二、延伸課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的想象力。創(chuàng)新離不開想象，想象離不開假設(shè)。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結(jié)局。教師要善于用假設(shè)延伸課文內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。例如列夫?托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此嘎然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè)：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學(xué)生說隨著生活負擔(dān)的加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死；有的說桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說正當(dāng)他們生活困窘時，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或?qū)懗鰜?，為故事續(xù)個結(jié)尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學(xué)生思維，一舉兩得，何樂而不為呢？而在小學(xué)語文教材中，許多課文都可用類似的.方法，如《狼和小羊》、《凡卡》等。三、運用延伸相關(guān)知識啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力。文學(xué)是生活的反映。語文知識、課本知識與生活、科學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。利用這樣的聯(lián)系，把相關(guān)的知識進行延伸，啟發(fā)學(xué)生進行相關(guān)的聯(lián)想和想象，就可以碰撞出新的思想火花。例如，《西游記》中的孫悟空用自己身上的汗毛變出無數(shù)個小孫悟空，從那時起，人類就有了克隆復(fù)制自身幻想。學(xué)習(xí)課文《猴王出世》時，可引出“假如我會克隆”這一話題。學(xué)生們熱烈討論，展開了聯(lián)想和想象：有的想克隆人類的翅膀，減輕交通的壓力；有的想克隆樹木、河流、新鮮的空氣，改善地球的環(huán)境；有的想克隆人類的各種器官，減輕病人的痛苦……誰又能斷言在這豐富的想象中，不會有新的發(fā)現(xiàn)呢？四、用作文訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力。寫文章本身就是一種創(chuàng)造性的勞動。因此，作文最能激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，體現(xiàn)其創(chuàng)造力的一種訓(xùn)練方式。但令人悲哀的是，學(xué)生的作文往往是千篇一律。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？原因有二：我們沒有引導(dǎo)他們把目光投向生活；我們沒有設(shè)計出好的題目，給他們留下聯(lián)想和想象的空間。這兩年來，小學(xué)語文教材有了新的突破，《假如我會克隆》、《未來的……》、《二十年后的我》，《假如我是神筆馬良》……一個個多么好的題目！讓學(xué)生的思維在無限廣闊的天地里縱橫馳騁，浮浮想聯(lián)翩。
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇十一
摘要：善于提出問題是學(xué)生思維得到高速運轉(zhuǎn)的有效方法之一?？梢葬槍W(xué)習(xí)中的重難點進行提問，也可以是自己對知識遷移能力的提問。著名教育家陶行知先生說過“發(fā)明千千萬，起點在一問。善于發(fā)問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也是誘發(fā)學(xué)生思維向正確方向發(fā)展的重要因素。根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識提出疑問，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。因此，要求語文教師能夠在教學(xué)過程中科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，并為學(xué)生提問能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一定的教學(xué)環(huán)境，從而促進學(xué)生進行思維的進一步延伸，提升學(xué)生探索知識的能力。
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇十二
摘要：想象力是可以培養(yǎng)的。知識是想象的沃土，正確的訓(xùn)練方法可產(chǎn)生事半功倍的效果。想象力離不開生活體驗。教師要引導(dǎo)學(xué)生更多地參與實踐，用自己的眼睛去觀察世界，用自己的身心去體味生活，給作文插上想象的翅膀。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！庇纱丝梢?，語文寫作教學(xué)中想象力的培養(yǎng)是舉足輕重的。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！笨梢?，想象力是智力結(jié)構(gòu)中一個富有創(chuàng)造性的因素。語文寫作教學(xué)中更應(yīng)抓住各種契機，采取各種手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
寫作課上時常有這樣的情況：有的學(xué)生文思泉涌，左右逢源；有的學(xué)生文思枯竭，寫來干癟無味。推究分析，跟作文素材的積累多少有直接的關(guān)系。但是有一個重要因素不能忽視，就是想象力的發(fā)揮。因此，要充分張揚學(xué)生的想象力，教師就應(yīng)隨著高考需要更新教學(xué)理念，革新作文教學(xué)。
一、關(guān)注考點，延伸話題。
提高學(xué)生的想象力是一種考試趨勢。像1993年的話題作文：“夏日的夜晚，院子里，梧桐樹下……啪！隨著細微而清晰的一聲爆裂，梧桐樹的一塊老皮剝落了，露出鮮嫩的新皮。女兒對老樹皮發(fā)出一串贊嘆……兒子對新樹皮發(fā)出一串贊美……父親聽著、看著，深有感觸地說：‘我希望人世間一切都能像你們倆所說的那樣……’”這個話題就是有關(guān)想象的。從新老樹皮想象到新陳代謝的過程，既稱贊了老樹皮的無私，也表明新生事物有強大的生命力。就此可知，作文教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生的想象力。高考話題作文：“四個圖形符號中，哪一個與其他三個類型不同？有人說圓形，因為圓形是唯一沒有角的圖形；也有人說三角形，它是唯一由直線構(gòu)成的；又有人說半圓形，它是唯一由直線和曲線組成的；最后有人說第四個圖形，它是唯一非對稱性的?！保ǜ綀D）答案是豐富多彩的，因為每個人人生閱歷不同，看法就不同，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度發(fā)揮想象力，對這幾個圖形進行理性思考和形象思維，能讓他們從中找到合乎情理的感知點，有效地進行想象力的訓(xùn)練。
在作文教學(xué)中，對學(xué)生進行想象力的訓(xùn)練，可以落實到日常專題教學(xué)中。如在賞析《春江花月夜》這首詩時，先放了一段《春江花月夜》的名曲，讓學(xué)生閉上眼睛，想象在朦朧的月光中，漫步在恬靜的春江邊，那讓人沉醉的春江、春花、春月、春夜，還有在月樓上盼君歸的多情少婦，給你帶來怎樣的奇思妙想？優(yōu)美的樂曲激發(fā)了學(xué)生想象的熱情，生活體驗、個性不同，想法各有不同?，F(xiàn)摘錄如下：
（1）我感受到了一種溫暖，由內(nèi)而外，讓我體味到媽媽溫暖而滿含慈愛的雙眼。
（2）我體味到文人傷春的感覺，美好的風(fēng)景，美好的人生，可是要轉(zhuǎn)瞬即逝。
（3）我好像看到了一對熱戀中的情人，面對此前美景，卻有著不得不分離的悲苦和無奈。
學(xué)生結(jié)合自己的人生體驗，把聽到的樂曲和看到的文字在大腦中進行再創(chuàng)造，想象出不同的意象情態(tài)，用“再造想象”拓展了自己的情感，豐富了自己的內(nèi)蘊。(語文教學(xué)論文)在日常教學(xué)中，教師要充分利用身邊的資源，有意識地讓學(xué)生觀察、體會、鑒賞、分析，來積累豐富的載體，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。這既充實了學(xué)生的寫作素材，又提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
二、要語一束，合理想象。
發(fā)揮作文的想象作用，古人也給我們留下深切體會。如陸機《文賦》中的“其始也，皆收視反聽，耽思傍訊，精騖八極，心游萬仞……觀古今于須臾，撫四海于一瞬”。又如：劉勰《文心雕龍?神思》中的“文之思也，其神遠矣，故寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里”。從所引文字可知，想象在寫作中的重要作用。
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在寫作中，我們要注意幾個方面：
第一，開展想象應(yīng)選擇不定向的、跳躍式的、自由自在的方式，不受限制的思考。
例如：從真理的光芒四射的鏡面上，歡樂對著探求者含笑相迎。她給他指點殉教者的道路，領(lǐng)他到美德的險峻的山頂。在陽光閃爍的信仰的山頭，可以看到歡樂的大旗飄動，就是從裂開的棺材縫里，也見到她站在天使的合唱隊中。（《歡樂頌》第5節(jié)）。
詩人大膽虛構(gòu)，超越時空，突破現(xiàn)實生活，以熾熱的感情，通過想象盡情地抒發(fā)了對自由和歡樂的追求與贊美。
第二，想象的內(nèi)容與眼前的實景要注意銜接，自然巧妙不能脫節(jié)。也就是說，要注意把眼前景過渡到想象景，又要把想象景過渡回眼前景，像擺渡一樣，這樣才能很好地銜接起來。
例如：面對小草，白居易說：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！?BR> 面對落花，龔自珍說：“落紅不是無情物，化作春泥更護花?！?BR> 面對蠟燭，李商隱說：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！?BR> 利用事物的相通、相近、相似或相反的關(guān)聯(lián)，豐富突出事物的形象性。根據(jù)作者己有的經(jīng)驗和認識，對現(xiàn)實和未來進行想象。詩中寓情寓理達到了情景交融的效果。正如黑格爾說：“如果談到本領(lǐng)，最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)，就是想象?！?BR> 想象是需要以生活和知識作為基礎(chǔ)的。像吳承恩創(chuàng)作的《西游記》，就充分發(fā)揮了想象?，F(xiàn)實中猴子是機智勇敢的，豬是好吃懶做的。生活中有正氣，也有邪惡。結(jié)合生活，作者創(chuàng)造出降妖除魔的孫悟空，詭計多端的白骨精等。藝術(shù)形象的典型性愈強，其真實性、現(xiàn)實意義、感染力就愈強。
想象的天地?zé)o限寬廣。我們要培養(yǎng)高尚的情操，要滿腔熱忱地對待周圍的事物，事事動心動情，還要注意從書中和生活中不斷汲取養(yǎng)料。
三、想象探究，策略培養(yǎng)。
1.示例一：教學(xué)內(nèi)容：標(biāo)點符號的想象。
（導(dǎo)入）師板書“，。？！……”等標(biāo)點符號。
學(xué)生異常興奮：行！
師：好！現(xiàn)在我們來做想象句子――標(biāo)點符號的想象。
學(xué)生忙于凝神思考。
師：等等。為了提高大家的協(xié)作能力，咱們采用接力賽形式，任選4個標(biāo)點，四組各派4人出馬。要求：每句不超過30字，富有意蘊，有文采。
學(xué)生摩拳擦掌，爭相參與。
師生點評，判定成績。結(jié)果兩組旗鼓相當(dāng)，不分勝負。另兩組各有兩個句子語法不合格。
2.示例二：教學(xué)課題：幾何圖形的斷想。
（導(dǎo)入）童話、科幻作品的學(xué)習(xí)中，我們感受到了想象的魅力，今天我們繼續(xù)讓思想插上翅膀。師板書：“繪畫兩個圖形……”
學(xué)生驚訝：語文課怎么講上了數(shù)學(xué)？！
學(xué)生齊呼：能！
學(xué)生在緊張熱烈的氛圍中各抒己見：
（1）兩點之間形成線，線的特征含蓄表達了氣韻和情感，直線是剛，是正直，是原則，是一條光明的大道。
（2）圓在任何文化中都具有重要意義。人源于宇宙，天體的形狀是圓形，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)，月亮圍繞地球轉(zhuǎn)，其運行軌跡是圓形。（在此摘錄經(jīng)典的例句）。
師總結(jié)：想象是按表象的自身規(guī)律“重新組合”，受思維活動的控制、調(diào)節(jié)、支配，與敏銳的觀察力密不可分。只有把外物和內(nèi)在感情連接起來，睹物生情才能產(chǎn)生印象深刻的感受。
師啟發(fā)第二步，請同學(xué)拼圖想象：給出三組圖形（附圖，大小形式可以變化），讓學(xué)生聯(lián)系實際組合，發(fā)揮自己的.想象空間，繪出并取名作簡要的陳述。
下面以學(xué)生的作品為例，讓我們進一步的理解想象的魔力給寫作帶來的妙處。
師啟發(fā)話題論說：青山綠水長相依，潺潺流水流不息，山流水水漫山，山山水水緊相連，千般柔情似水流；多少兒女的真情漫遍三山五岳，曾經(jīng)為那無數(shù)的青山綠水贊嘆過，贊風(fēng)景如畫，贊青春年華。
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師點評：作者能把眼中的自然風(fēng)光化作簡單的線條，又能由想象景渡回眼前景，使原本簡單的東西更充實更具有靈性具有人的思想，達到了人景合一的效果。運用想象通過語言的表達提高豐富的想象水平。如《楓橋夜泊》，有同學(xué)描繪：明月漸漸西落，秋霜彌滿青天，幾聲烏啼于山前；江上點點漁火，映紅滿山楓樹，愁緒擾我難眠……所以說語言表達的過程就是再造想象的過程。
師啟發(fā)話題論說：到過大海便懂得人需要開闊，看過揚帆便懂得心需要遠航。蕩起小船駛向你的港灣，我仿佛聽到了潮聲，聽到了那邊的呼喊……夢想終究會實現(xiàn)，我乘坐它前行。
學(xué)生自述：（1）理想是船，信念是帆，只有揚帆遠航才能追上東方的啟明星。
（2）放飛的是希望，只有劈波斬浪才能達到理想的彼岸。
師點評：海納百川有容乃大，只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一顆樂于思考的心，你就會時時的發(fā)現(xiàn)美，你也會變得越來越“美”。就像點點的白帆永遠快樂的遨游在海天的懷抱……學(xué)生的熱情沸騰了，情緒激昂了，在游戲中度過了快樂的時光。
總之，在教學(xué)中，教師要善于抓住時機啟發(fā)學(xué)生想象，甚至創(chuàng)設(shè)情境，提供聯(lián)想線索，促進學(xué)生想象。
采用直觀教具可操作性強，讓學(xué)生有了參與的空間。學(xué)生對事物的表象有了感受，要把感性思維轉(zhuǎn)化為理性思維，這就要求在想的過程中動手。因此，在教學(xué)中，我們充分利用知識的積累來豐富學(xué)生的表象，通過語言訓(xùn)練增強學(xué)生想象的表達力。具體如下（附圖）：
（1）錘煉語言，生動表述。在詩歌教學(xué)中，通過煉字，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，體會語言藝術(shù)的非凡魅力。如賞析王維的《過香積寺》中“泉聲咽危石，日色冷青松”，一個“咽”字和“冷”字就寫出了泉水從石上流過的聲音和日光照在陰暗樹林中的色彩，繪聲繪色、精練傳神地顯示出山中幽靜孤寂的景象。又如“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”中的“怨”字明顯運用了擬人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。
（2）精讀詩文，豐富內(nèi)心。在教學(xué)中，注重課內(nèi)外的有機聯(lián)系，用鮮活的素材充實表象，給學(xué)生以深刻的印象。如學(xué)了描寫月的詩句：“我寄愁心與明月”“別時茫茫江浸月”“海上明月共潮生”“江清月近人”“舉杯邀明月，對影成三人”等，通過比較分析，引導(dǎo)學(xué)生整體認識月這個意象，充實自已的內(nèi)心，用想象去體味里面蘊涵的不同情感。
除此之外，寫作教學(xué)策略強調(diào)情意取向培養(yǎng)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感……要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡自主擬題……要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想?！笨梢钥闯觯@里重點強調(diào)的是作文興趣的培養(yǎng)和作文情感的激發(fā)策略。
想象是人類的瑰寶。因為有了想象，人類才會由此及彼，找到生活與想象的觸發(fā)點，放開自由的心靈，用形象化的語言裝飾自己的理性思維，創(chuàng)造出一個又一個神采飛揚的形象。所以，在寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使得思維靈活、聯(lián)想豐富，是提高作文寫作水平的最有效的方法。
縱觀那些優(yōu)美的華章，聯(lián)想和想象的做法屢見不鮮。好的思想給人啟迪，好的文章讓人回味。人類文明百花園中的花朵都是想象的結(jié)晶，我們要張開聯(lián)想和想象的翅膀，把文明這個傳家寶一代一代地傳下去，從而在語言的燦爛星空里發(fā)出最炫目的光彩！
參考文獻：
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（浙江省杭州市蕭山區(qū)第九高級中學(xué)）。
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇十三
在物理探究活動中，教師更應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的探究興趣，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，教師就應(yīng)借助演示實驗、多媒體、掛圖及教師的神態(tài)、手勢、語言等抓住教學(xué)的導(dǎo)入，環(huán)節(jié)間的過渡與銜接，以及學(xué)生感興趣的問題等創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，有效地利用初中學(xué)生的好奇心特強這一特點，從而很好的激發(fā)起學(xué)生的求知欲，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。例如：在講解安全用電時，將一個用插頭接好的電燈插亮，故意在線上留下一個很松的接頭，輕輕一拉就不斷的冒出火花，然后問學(xué)生誰敢用手直接把這個線頭接牢，再用手輕輕拉動電線，使接頭不斷的冒出火花，增加緊張氣氛，過一會看看沒有人回答再說：“老師敢”。然后，故意裝做很害怕的樣子，手要觸到電線又立刻縮回來，反復(fù)兩次，最后很自然地把線頭用手直接接牢，用膠布包好，再學(xué)習(xí)安全用電，效果倍增。再如：在講解流體壓強與流速的關(guān)系時，先點燃一支蠟燭，讓一個同學(xué)用以下兩種方式吹燭焰，觀察效果：1.直接用口對著火焰吹；2.用口銜著漏斗下口通過漏斗對著火焰吹。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)用漏斗吹時不但沒把火焰吹滅，火焰反而向漏斗里傾斜。這些實驗的可見度大，學(xué)生便于觀察，現(xiàn)象出人意料，從而激發(fā)學(xué)生思考問題和學(xué)習(xí)物理的興趣。
二、引導(dǎo)學(xué)生提出探究性問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一個人要善于動腦，善于思考，就會不斷的發(fā)現(xiàn)問題。提出問題，在物理知識的獲取過程中還需要學(xué)生善于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生善于提出探究性問題，這也是現(xiàn)在物理老師越來越重視的物理興趣培養(yǎng)教學(xué)。物理探究性問題來源何處？怎樣來提？這些都是指導(dǎo)老師首先要弄清楚的。在初中物理教學(xué)中探究性問題的來源主要有以下幾個途徑：一類是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對性的設(shè)計物理情景，因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生提出問題。例如，講解液體的沸點與氣壓的關(guān)系時，我就演示了一個不用加熱，也能使水沸騰的實驗，先用燒瓶將水燒沸騰，然后停止加熱，迅速用橡皮塞塞緊，再用事先準(zhǔn)備好的注射器用力向外抽氣，水又會重新沸騰，學(xué)生就感覺很奇怪，教師因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生提出要探究的問題。另一類就是為了深化物理學(xué)習(xí)，探究物理學(xué)習(xí)中的疑點、難點，對物理學(xué)習(xí)中某一問題進行深入的探討、研究，從而對物理概念、規(guī)律加深理解。例如，在講解完杠桿原理后，為加深學(xué)生對杠桿原理的理解，我就找來胡蘿卜和小刀進行了如下演示：把胡蘿卜輕放在刀口上，調(diào)節(jié)好位置，使胡蘿卜在水平位置平衡，然后引導(dǎo)學(xué)生猜想：沿刀口的位置把胡蘿卜切成兩部分，兩段是否一樣重？當(dāng)然，學(xué)生會異口同聲的回答：“一樣重。”然后，由學(xué)生自己動手測量，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)兩段胡蘿卜不一樣重時，就非常奇怪，接著引導(dǎo)他們自主分析尋找原因。從而加深對杠桿原理的理解。再如，我在講解額定功率與實際功率時，為加深學(xué)生的理解，我就給每組同學(xué)準(zhǔn)備了額定電壓相同但電阻相差較大的兩只小燈泡。先讓兩燈并聯(lián)在電路中，觀察兩燈亮度的關(guān)系；然后，又把它們串聯(lián)在同一電路中觀察兩燈亮度的關(guān)系。同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)兩只燈泡在不同電路中的亮度關(guān)系不同了，從而引發(fā)好奇。這時，再把電壓表、電流表發(fā)給他們，由他們自己去探究所發(fā)現(xiàn)的問題，找出原因，從而加深對額定功率與實際功率的理解。第三類就是為拓展學(xué)生的視野，鍛煉其動手動腦的能力。例如，我在講解光的直線傳播――小孔成像后，讓學(xué)生把小孔剪成三角形的，正對太陽，調(diào)節(jié)光屏與小孔之間的距離，觀察光屏上的像的形狀變化情況，看看光斑是否都是圓形的。在講解光的折射后，讓學(xué)生下去把一束光從水中斜射入空氣，讓入射光線逐漸遠離法線，觀察折射光線的有無和反射光線亮度的變化情況。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時，應(yīng)巧用語言因勢利導(dǎo)?？鬃釉唬翰粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。指明了教師要抓住恰當(dāng)?shù)臅r機進行啟發(fā)、點撥，教學(xué)語言要具有啟發(fā)性。這要求教師的講課語言要跟當(dāng)時學(xué)生的思想聯(lián)系起來，與學(xué)生的接受水平盡量貼近。如在講“聲音的發(fā)生和傳播”時，巧設(shè)導(dǎo)語：“耳朵的功能是能夠聽到各種聲音，那么聲音是怎樣發(fā)生的？又是怎樣傳到我們的耳中的呢？廖廖數(shù)語，就將學(xué)生引入了知識的殿堂。再如，在講解“增大和減小摩擦的方法”時，在學(xué)生了解了有益摩擦、有害摩擦后，問：如何增大有益的摩擦，減小有害的摩擦呢？讓學(xué)生思考。教師再舉例啟發(fā)：鞋底為何有凹凸不平的花紋？要使行駛的自行車盡快停下來，你是怎么辦的'？就這樣，教師的話語輕松地敲開了疑惑之門，引出了思維之路，使學(xué)生學(xué)得更積極主動。
三、做好各種探究性實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師在培養(yǎng)學(xué)生做探究性實驗上應(yīng)作好以下幾點：1.重視演示實驗。讓學(xué)生在演示實驗中學(xué)會實驗的基本操作，熟悉探究的基本方法、步驟，培養(yǎng)其基本的實驗操作、處理突發(fā)事故和排除故障的能力。在這里，教師的語言、操作必須要慢并做到規(guī)范、清楚、可視度高。必要時，在細節(jié)處要借助投影儀放大，讓每一位學(xué)生都能看到整個操作過程。2.指導(dǎo)學(xué)生做好課本上的探究實驗。課本中的探究實驗?zāi)繕?biāo)明確、步驟清楚，現(xiàn)象也很直觀，是學(xué)生在演示實驗中所學(xué)知識的具體應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和協(xié)作能力的關(guān)鍵，教師要充分創(chuàng)造條件，盡力讓每一個學(xué)生都能自己動手實驗，實驗前教師應(yīng)作好各種準(zhǔn)備，對學(xué)生進行較合理的分組：可根據(jù)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)情況、男女進行搭配，如有可能，還可以考慮學(xué)生間關(guān)系的親疏進行分組。學(xué)生實驗時，教師還應(yīng)作重點巡視指導(dǎo)與普遍關(guān)照相結(jié)合的方式及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生排除故障。特別是電學(xué)實驗中，故障常會出現(xiàn)，千萬不要幫忙排除，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識，選擇合適的儀器自行檢查排除，實驗結(jié)束時，要做好小結(jié)，組織學(xué)生進行交流，指出問題所在，又要表揚優(yōu)秀，并指導(dǎo)學(xué)生填寫好較完整的實驗報告，鞏固實驗成果。3.鼓勵學(xué)生積極做好課外一些探究小實驗和課本中的迷你實驗。這些實驗是完全脫離了教師的直接指導(dǎo)，是學(xué)生完全獨立的完成的，受各種條件的制約，實驗的結(jié)果也有可能不是唯一的。這樣，增加了學(xué)生動手動腦的機會，也彌補了課堂實驗結(jié)果的單一性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。實驗操作能力和實驗數(shù)據(jù)的收集分析、處理能力。最重要的是對培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威的思想是一個很好的鍛煉。
四、做好各種調(diào)查報告，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
認真完成各種調(diào)查報告，了解現(xiàn)代科技前沿，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識興趣的重要途徑。比如學(xué)習(xí)完聲、光現(xiàn)象之后讓學(xué)生調(diào)查生活中的噪聲污染和光污染；學(xué)習(xí)完物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和電阻之后讓學(xué)生上網(wǎng)查閱反物質(zhì)的相關(guān)知識以及超導(dǎo)體在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用前景等；在學(xué)習(xí)了信息的傳遞后，給他們講解我國在量子通信技術(shù)和可見光通信技術(shù)上的成就及意義。
作者:鄧明單位:重慶市合川太和中學(xué)。
參考文獻：
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[2]《教師的教學(xué)技能》.嚴先元編著.中國輕工業(yè)出版社。
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇十四
籃球意識是籃球運動員最寶貴的”精髓“,是比賽中指導(dǎo)正確行動的`”活的靈魂“.籃球意識在籃球運動中起著重要作用,籃球運動日趨激烈,其作用也愈顯突出,從籃球意識的概念、內(nèi)容、形成和當(dāng)前高?；@球運動員籃球意識現(xiàn)狀及如何培養(yǎng)等方面進行了論述,提高運動員對籃球意識的本質(zhì)、籃球運動規(guī)律的認識,從而提高籃球運動水平,進行研究和探討.
作者：王照敏作者單位：安陽師范學(xué)院體育學(xué)院,河南安陽,455002刊名：青年文學(xué)家英文刊名：theyouthwriters年，卷(期)：”“(12)分類號：g841關(guān)鍵詞：現(xiàn)代籃球運動員籃球意識培養(yǎng)
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇十五
語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)學(xué)科，口語能力更是日常交際所必須具備的技能。但是一直以來，傳統(tǒng)意義上的語文教學(xué)過度注重基礎(chǔ)知識，而忽視了閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng)，特別是口語能力的訓(xùn)練被普遍忽略。中職學(xué)校是以培養(yǎng)技能型技術(shù)人才為目標(biāo)，為學(xué)生終生發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，而語言交際能力是學(xué)生綜合能力的一個重要方面，能夠展現(xiàn)出一個人的基本素養(yǎng)。因此，口語能力的訓(xùn)練應(yīng)該在中職語文教學(xué)中不斷改進和加強。
一、中職學(xué)?？谡Z交際訓(xùn)練中存在的突出問題。
多數(shù)中職學(xué)校的口語交際教學(xué)的狀況并不理想，主要是由于語文教學(xué)目標(biāo)對口語教學(xué)沒有明確要求。加強口語交際教學(xué)的呼聲不斷，卻極少有人實施。教師對口語交際的教學(xué)內(nèi)容并不在意，缺乏一定的計劃和體系，甚至教材內(nèi)容簡略，缺少實踐環(huán)節(jié)，沒有教學(xué)情景，這使教師照本宣科的講授占用了大量的教學(xué)時間，學(xué)生無法得到必要的訓(xùn)練，口語教學(xué)的效果更是微乎其微。大多數(shù)學(xué)生在口語交際方面存在缺乏自信的心理障礙，表現(xiàn)為不了解與人交流的基本原則，語言不得體，邏輯不嚴密，缺少表達技巧，沒有良好的表達習(xí)慣。
《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了口語交際方面目標(biāo)和任務(wù)，能用普通話正確表達自己的觀點，能根據(jù)語境，借助語氣、表情、手勢恰當(dāng)?shù)乇砬檫_意，提高交際效果。學(xué)會講解、采訪、討論、辯論等口語交際的方法和技能，做到重點突出、條理清晰、用語簡潔，能根據(jù)職業(yè)工作的需要，恰當(dāng)?shù)剡M行口頭表達與交流。因此口語能力是中職生重要的語文能力。
三、加強中職學(xué)?？谡Z交際教學(xué)的策略。
語言能力是一個慢功夫，若想在短時間內(nèi)提高學(xué)生的口語交際能力并不現(xiàn)實，需要循序漸進和日積月累的努力。因此，針對中職學(xué)校提高口語交際能力的教學(xué)提出以下策略。
1.提高中職學(xué)校教師口語交際教學(xué)能力與水平。
教師能在教學(xué)中對學(xué)生起到示范指導(dǎo)作用，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。這要求教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，將口語教學(xué)擺在突出位置，結(jié)合學(xué)生實際，采用先進有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生的口語能力。另外，教師自身的'專業(yè)知識和口語表達能力也很重要，教師應(yīng)不斷地增強自己的語言表達能力，不斷提升自身的語文素養(yǎng)，而且應(yīng)該堅持學(xué)習(xí)，博覽群書，拓寬知識面，除不斷充實本專業(yè)知識外，還要學(xué)習(xí)哲學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)等，增加自身的知識儲備量，加強口語教學(xué)的關(guān)鍵是建立口語訓(xùn)練的科學(xué)體系，有條理、有目標(biāo)、有方法地訓(xùn)練學(xué)生口語能力。
2.提高學(xué)生的傾聽、誦讀能力。
提高學(xué)生的口語水平，首先要提高傾聽能力。在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在聽課時會出現(xiàn)所答非所問或者理解有偏差等情況，從而產(chǎn)生交流上的困難。交流水平的提高并非一朝一夕之功，過于急躁地去訓(xùn)練學(xué)生的口語能力或許會起到相反效果。因此，先訓(xùn)練學(xué)生傾聽的能力，一般來說有聽整體和聽細節(jié)相結(jié)合的方法，聽細節(jié)注重的是重要細節(jié)的信息。聽細節(jié)作為提高口語交際能力的捷徑之一，要求學(xué)生在聽到的大量信息中檢索出所需要的信息，例如時間、地點、人名等。而聽整體注重的是信息中的主要目的、觀點等。此外，誦讀技能可以鍛煉學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)地發(fā)音以及斷句的準(zhǔn)確，還可以訓(xùn)練學(xué)生的語速與音調(diào)等，更可以協(xié)調(diào)和加強他們的手勢語和肢體語言。朗讀對于學(xué)生理解文章、培養(yǎng)語感和審美有很好的促進作用，一定程度上可以增強學(xué)生的自信心。
3.關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練。
在與人交際中，思維能力影響著人們的表達能力，思維是否全面、深刻、活躍，在很大程度上對語言的條理、邏輯以及豐富性有著重要的影響。因此訓(xùn)練學(xué)生的思維尤為重要。
4.因材施教，以學(xué)生為主體。
學(xué)生的個體差異較大，因此重視學(xué)生的主體地位，他們的主體性才能被有效地發(fā)揮出來。值得注意的是，口語能力的培養(yǎng)還應(yīng)從學(xué)生的自身實際情況出發(fā)，每個學(xué)生都有自身獨特的個性，教師應(yīng)尊重個體學(xué)生自身的特性，包括性格、興趣、學(xué)習(xí)的能力等，在教授的過程中，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些特點，因材施教。因此，可以把學(xué)生分成三個層次設(shè)定不同的任務(wù)。對于水平較低的學(xué)生，可以設(shè)定較為簡單的任務(wù)，要求他們完成簡單的對話和基本的介紹;而對于層次稍高的學(xué)生，可以鍛煉他們再創(chuàng)作與其他基本技巧;對于能力較強的學(xué)生，則讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，進行有感情演講或者辯論，注重這些學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。這種分層次的教學(xué)可以有效地提高教學(xué)效率，但是教學(xué)過程中對學(xué)生自尊心的保護也很重要，特別是對于那些不太善言辭的學(xué)生，教師應(yīng)該多以欣賞的眼光去對待他們，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，對于學(xué)生的進步不論大小都應(yīng)及時贊揚，幫助學(xué)生提升自信心，讓他們保持學(xué)習(xí)的積極性。
四、結(jié)束語。
口語交際需要日積月累的訓(xùn)練，尤其是中職學(xué)校的學(xué)生，他們起點不高，需要教師對學(xué)生全身心投入，用自身感染力帶動學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展的，而學(xué)生更需要堅定地長期鍛煉口語，提高自身素質(zhì)，將來成為國家有用人才。
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇十六
嵊州愛德外國語學(xué)校，浙江嵊州312400。
摘要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是目前英語教育教學(xué)的重要目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、形成良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)好習(xí)慣，讓學(xué)生主動去探索知識，體驗自主學(xué)習(xí)的樂趣。
關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略學(xué)法指導(dǎo)。
我國教育長期以來，由于受“應(yīng)試教育”的影響，教師進行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動地接受知識，課堂教學(xué)高耗低效。長此以往，學(xué)生養(yǎng)成了極強的依賴性，不會質(zhì)疑，不會探索，思維僵化，這種教學(xué)不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且嚴重影響學(xué)生的身心健康和個性發(fā)展。因此我們必須進行教育改革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展。為此，自主學(xué)習(xí)能力是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)之一；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。其次，培養(yǎng)有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生是社會對人才的要求。為了適應(yīng)教學(xué)的改革，本人對培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力進行了如下探討。
自信是一種境界。以信心為基礎(chǔ)，興趣、意志、信念、注意有機統(tǒng)一，學(xué)生在自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語，就會擺脫怕錯、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一種潛能，以悟性為基礎(chǔ)，感知、記憶、思維、想象協(xié)調(diào)統(tǒng)一。每個人生來都是有悟性的，如同人生來都有感覺和知覺。
“科教育人”也一樣，只是由于后天家庭教育和學(xué)校教育的差異，才導(dǎo)致了個人悟性的差異。俗話說：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)?！笔紫?，教師在教學(xué)中要加強問題情境的創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)學(xué)生渴望知識的濃烈興趣。(英語教學(xué)論文)其次，要積極開展各種課外興趣小組活動，例如，在教學(xué)中通過收集實物、圖片；畫簡筆畫；聽錄音；學(xué)英語歌曲；看錄像，使用多媒體等多種直觀手段，讓學(xué)生發(fā)揮他們的才能。另外，教師要不斷提高授課水平和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技藝，做到引課新穎特別，方法指導(dǎo)恰當(dāng)，點撥啟發(fā)性強；精心營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索的氛圍。還有，要改善師生關(guān)系，融洽師生情感，讓學(xué)生放開手腳，大膽探索，主動求知。在這一階段的英語教學(xué)中，要滲透學(xué)習(xí)目的性教育和理想教育，用一些時代的學(xué)習(xí)典范激勵學(xué)生，引發(fā)強烈的自主學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識。
初一剛開始學(xué)習(xí)英語時，該階段要非常注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。激發(fā)學(xué)習(xí)動機就是要使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有持久的動力，動機是一切學(xué)習(xí)的原動力，是推進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)活動的主因素，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提。初一學(xué)生還比較依賴教師，所以教師教學(xué)方法和處理教學(xué)內(nèi)容的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響非常大。首先，初一學(xué)生形象思維能力強，但注意力集中的時間短，因此教師多利用手段進行教學(xué)，這樣有利于學(xué)生保持興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。其次，要組織形式多樣的教學(xué)活動。游戲、表演、對話和猜謎活動比較符合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)英語的興趣自然培養(yǎng)了。初一的良好開端為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
英語是一門交際性語言，能聽懂、大膽開口說是關(guān)鍵。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)具有更精湛的教學(xué)藝術(shù)，合理引導(dǎo)，及時點撥，激發(fā)思維，確保學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，英語教師在傳授知識的同時，啟思導(dǎo)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，推動學(xué)生掌握分析問題、解決問題的科學(xué)方法，最終使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。要記住“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實踐中實現(xiàn)”。課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)，緊湊安排對話表演、小組討論、適當(dāng)?shù)睦首x背誦，促使學(xué)生自主地去聽、去說、去讀，時間一長便養(yǎng)成了聽、說、讀的好習(xí)慣。備用英語糾錯本、英語隨筆本，加強讀寫習(xí)慣的培養(yǎng)也很重要。如養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，應(yīng)先是引導(dǎo)學(xué)生精讀教材中的課文，給學(xué)生一些能直接從原文中找到答案或進行判斷的題目，再給出需要對原文進行分析、簡單判斷的題目。這種梯級的訓(xùn)練有利于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。閱讀中鼓勵學(xué)生善于運用詞典，及時幫助解決閱讀中的生詞問題，長期堅持學(xué)生就養(yǎng)成了勤于用詞典的'習(xí)慣。同時培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文推測某個詞在句子中的詞義的習(xí)慣同等重要，學(xué)生有了閱讀中處理單詞的好習(xí)慣，課外閱讀難度降低，閱讀能力定會迅速提高。
良好的學(xué)習(xí)方法，能夠使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦和能力。教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們有更多地自主學(xué)習(xí)、獨立思考的時間和空間，讓學(xué)生習(xí)得如何在學(xué)習(xí)中去獲得知識的方法。學(xué)生預(yù)習(xí)的好壞，直接影響英語課堂教學(xué)的效果。指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。例如初一年級，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以朗讀、誦讀對話為主，從初二第二學(xué)期起，鼓勵學(xué)生大量閱讀短文，由簡易的趣味短文、科技小知識到有關(guān)英語國家的文化背景知識等語篇材料，既拓寬了學(xué)生的視野，增強了跨文化意識，又豐富了英語詞匯量。教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性、創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)效率也隨之提高。
我們在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，不能急于求成，要分階段一步步慢慢來，“從教到學(xué)”的過程是從依賴到獨立的過程，更加突出教師的指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中“導(dǎo)”的功能，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，從而使學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用得以最優(yōu)化組合，提高英語教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。“自主學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)是一個長期的過程，每位教師都要堅持不懈地抓，才能取得良好的成效。
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淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇十七
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點，而在小學(xué)階段，學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這個課題也日益引起教育工作者的重視。力求促進教師教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)是，是擺在每位老師面前的重要任務(wù)，要完成這一任務(wù)，要樹立以培養(yǎng)學(xué)生精神，創(chuàng)新思維實事求是獨立思考，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，我是從以下幾方面著手培養(yǎng)的。
一、喚起創(chuàng)新意識――使學(xué)生想創(chuàng)造。
創(chuàng)造意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。包括好奇心，探究興趣，求新求異的欲望等。語文課堂教學(xué)中，應(yīng)首先喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，使之想創(chuàng)造。
我認為，愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。實踐已經(jīng)證明，好奇是發(fā)明創(chuàng)造的巨大資源和動力，因為沒有好奇，就沒有求知欲，更沒有創(chuàng)造精神。小學(xué)生的好奇心是最強的，他們對各種事物、現(xiàn)象總愛問個為什么。于是我在語文教學(xué)中千方百計地愛護和保護他們的好奇心，不斷激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們的點滴發(fā)現(xiàn)，像愛護幼苗一樣呵護和培植他們的創(chuàng)新意識。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神――使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
創(chuàng)新精神是敏銳把握機會，并勇于付諸探索、實踐的精神狀態(tài)，要有敢于創(chuàng)新，不怕挫折的恒心和毅力，語文課中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的這種精神，使之敢創(chuàng)造。
1.我認為教師的寬容是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的關(guān)鍵。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。學(xué)生只有在輕松愉快、和諧寬容的課堂教學(xué)中，在高度自由的想象與創(chuàng)新的環(huán)境中，才會充分投入、積極思考、大膽想象、勇于創(chuàng)新。
要消除學(xué)生對創(chuàng)新的“神秘感”和“不可能”，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。每個人對同一事物都有不同的體驗和獨立思考后的不同見解，“我認為”、“我可以這樣”、“我還可以這樣”……等與他人不同的'即是創(chuàng)新的“閃光點”。課堂中的“自由度”高一些，讓學(xué)生敢發(fā)言、學(xué)會發(fā)言、善于發(fā)言，最高境界應(yīng)是情不自禁地即興表現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生用質(zhì)疑的態(tài)度去聽教師的講，不要把老師的話當(dāng)成“絕對正確”，看誰能發(fā)現(xiàn)老師的讀中之錯、講中之誤，就給予高度表揚。從而點燃起學(xué)生心中創(chuàng)新的火花。
2.在創(chuàng)新精神上做學(xué)生的開路先鋒?，F(xiàn)代教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在傳統(tǒng)教育上教師處于學(xué)生之上，其思想統(tǒng)治束縛著學(xué)生的思想。如：要聽老師的話，要按老師要求的去做，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學(xué)生對自己去懷疑甚至批判，這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，我們要勇于擔(dān)負起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。小時候曾被老師認為是“傻瓜”的愛迪生，最后不也成長為一個大發(fā)明家嗎？要以寬容之心善待學(xué)生的不同見解，正確評價學(xué)生的創(chuàng)新成果。不嘲諷、不訓(xùn)斥那些敢于發(fā)表不同見解學(xué)生。如果他們在探究與創(chuàng)新過程中碰到困難時，教師應(yīng)積極幫助他們，及時“扶一扶”，適時“點撥”一下，鼓勵學(xué)生不要懼怕挫折和失敗，有意識地培養(yǎng)他們堅毅、積極的創(chuàng)新精神。
三、發(fā)展創(chuàng)新思維，使學(xué)生會創(chuàng)造。
正如蘇霍姆林斯基說過：“要讓學(xué)生帶著一種高漲激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂?！睘榇?，教師在善于創(chuàng)設(shè)問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題多方位、多角度思考、討論，鼓勵學(xué)生敢于提出獨特見解，促進學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。
如教《草原》這課時，我就和學(xué)生一起找了幾幅壯闊錦秀的草原風(fēng)光圖，先讓學(xué)生通過視覺欣賞草原的迷人景色：天底下一碧千里而并不茫茫；平地是綠的，小丘也是綠的；羊群走到哪里，都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花；小且的線條那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫，到處翠色欲流，輕輕流入云際。還讓學(xué)生想象此時此刻草原上會出現(xiàn)的各種聲響：叭叭的鞭子聲，得得的馬蹄聲，哞哞的牛羊聲。在這聲、色交融的圖畫里，我又啟發(fā)學(xué)生想象：如果這里你也和作者一起騎著駿馬，在那一望無際的草原上揚鞭馳騁，那該多好啊！
運用生動形象的語言，教學(xué)掛圖或現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種生動感人的情境，使學(xué)生為之所動，為之所感，產(chǎn)生共鳴，更好地進入新的教學(xué)情境。
四、提高創(chuàng)新能力――使學(xué)生能創(chuàng)造。
創(chuàng)新能力是一種積極改變自己，改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。以培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，使學(xué)生由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化，把要學(xué)的知識去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。
1.我認為在教學(xué)中，應(yīng)從多角度、多側(cè)畫去看問題，想事情，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生的思維活起來，只要學(xué)生思維“活”起來，生動活潑主動地學(xué)，才能迸出其不意創(chuàng)造的火花。
2.充分解放學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生能力，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)過程的支配者。學(xué)生學(xué)習(xí)最簡單的方法是多讀、多看、多寫。要學(xué)生能夠多讀、多看、多寫，就要讓學(xué)生解放自己的口、手、腦。
3.提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生創(chuàng)新，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。利用課本上的每幅圖，以及室外活動的觀察，使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。其次，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。一切創(chuàng)新的活動都從創(chuàng)新性的想象開始。我緊緊抓住教材中的想象點，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。鼓勵學(xué)生展開想象，特別是展開異想天開的創(chuàng)造想象。再，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。只有親自動手實踐，才能看到自己創(chuàng)造成果，體會創(chuàng)新的快樂。從而進一步引發(fā)創(chuàng)新和探究的意識。
五、體驗創(chuàng)新快樂――使學(xué)生愛創(chuàng)造。
創(chuàng)新的過程中不僅僅是純粹的智力活動過程，它需要創(chuàng)新情感為動力。如濃厚的興趣，強烈的激情，探求知識的沖動等因素，教學(xué)不僅是師生之間知識信息傳遞過程，也是師生、作者、主人翁情感的交流過程，教學(xué)和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展學(xué)生智力和創(chuàng)造力極重要的土壤。在教學(xué)中我常常用自己對學(xué)生真摯的愛去引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，讓學(xué)生常常體驗著參與的快樂，思維的興趣，創(chuàng)造的愉悅。
總之，作為21世紀(jì)的小學(xué)語文教師，要創(chuàng)造地挖掘、研究、使用教材中的創(chuàng)新因素，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，用適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新性教學(xué)形式創(chuàng)造性地教學(xué)方法，創(chuàng)新性語言來啟迪，學(xué)生創(chuàng)新性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時以教師人格的力量和高尚的情感以語文知識本身的藝術(shù)魅力吸引每位學(xué)生的心，使教育真正成為一片培植孩子創(chuàng)造思維的沃土，一塊培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的天地。
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淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇十八
一、教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生“善問”
讓學(xué)生質(zhì)疑，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點和認知矛盾沖突，培養(yǎng)主動探索精神和獨立思考習(xí)慣。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說，可分為三步進行。
第一步，讓學(xué)生掌握提問的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式，為了讓一年級的學(xué)生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時設(shè)計了這樣一個教學(xué)程序：先讓學(xué)生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學(xué)生讀后問：“你讀了這個課題，有些什么疑問？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“魚怎么能種呢？”“小貓為什么要種魚？”“它是怎么種魚的？”我把幾個主要問題板書出來，再引導(dǎo)學(xué)生理清每個問句的疑問詞，然后告訴學(xué)生：“讀書就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？（指板書）請看第8課。”這個新課導(dǎo)入，像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力，不但提高了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生在實際中掌握了提問的形式。
第二步，加強學(xué)生質(zhì)疑過程的引導(dǎo)和訓(xùn)練教材中常有“畫出不理解的句子、詞語”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。對每一個學(xué)生來說，“不理解”的地方是千差萬別的。如何幫助學(xué)生找到自己的疑惑點呢？我在引導(dǎo)學(xué)生“畫出自己不理解的詞語”時是這樣做的：先讓學(xué)生讀讀生字新詞，想想有無不明白的。如果認為明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來。再讀讀課后要求掌握的詞語，找出不理解的，再聽聽同學(xué)提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準(zhǔn)確地找到自己不理解的詞語。尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點，可先讓學(xué)生邊讀邊思考課后習(xí)題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來。再讓學(xué)生細讀課文，提出與書上不同的問題。
第三步，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的途徑質(zhì)疑的途徑很多，文題、文章內(nèi)容、關(guān)鍵詞句及設(shè)問、反復(fù)、過渡、照應(yīng)甚至插圖、關(guān)鍵標(biāo)點等，都可以用來質(zhì)疑。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點，我們就可以從審題入手，引導(dǎo)質(zhì)疑。如《我愛故鄉(xiāng)的楊柳》、《誠實的孩子》等，如果文章的脈絡(luò)清晰，段落結(jié)構(gòu)相同，我們就可抓住例段引路，揭示學(xué)法，讓學(xué)生抓住要害，自讀質(zhì)疑。如《黃鸝和山雀》一文，寫黃鸝和寫山雀的兩個段落，設(shè)計了兩個問題：（1）為什么說卷葉蟲真狡猾？（2）黃鸝捉卷葉蟲的本領(lǐng)怎樣？從哪看出來？再引導(dǎo)學(xué)生討論，理清卷葉蟲、黃鸝、梨樹三者之間的關(guān)系。再讓學(xué)生回憶老師在教這一部分的過程中，提了幾個問題，先提什么，再提什么。然后讓學(xué)生根據(jù)上述方法自學(xué)第二部分（寫山雀段），思考應(yīng)先清楚兩個什么樣問題，并用幻燈片提示：（1）為什么說____________？（2）________捉________的本領(lǐng)怎么樣？從哪看出？結(jié)果表明，這樣引導(dǎo)一年級的學(xué)生進行提問遷移，效果很好。
由于受認識能力的限制，小學(xué)生提問往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍繞中心，抓住要點，有思考價值。
到中高年級，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出各種不同類型文章的特點，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，以便學(xué)生在課外閱讀思考時有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見的文體，其閱讀步驟和質(zhì)疑途徑大致如下：記敘文，初讀時了解大意，理清六要素，細讀時理清層次和記敘順序；精讀時賞析好詞好句，體會中心。寫景的文章，要明確寫的是什么景，此景有什么特點。說明文，要理清說明的是什么事物，有什么特點，文章按什么順序，運用了什么樣方法進行說明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點，找特點，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。
二、抓住質(zhì)疑時機，讓學(xué)生“好問”
方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開扎實有效的訓(xùn)練。因為任何本領(lǐng)都是“練”出來的，而不是訓(xùn)出來的，質(zhì)疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時機，使質(zhì)疑訓(xùn)練落到實處。
學(xué)生質(zhì)疑，可安排在課內(nèi)，也可安排在課外。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理安排。
一般地，課前的引發(fā)型質(zhì)疑，便于吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)求知欲望；疏導(dǎo)型質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生掌握課文大意；課中的深究型質(zhì)疑，便于學(xué)生對課文重點進行深究探索，進一步挖掘文章的中心；而課后質(zhì)疑，可以是總結(jié)型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時反饋，也可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文章中心，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?BR> 質(zhì)疑訓(xùn)練，還可采用以下方法：1.“每日一問”
要求學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時，堅持每天提一個有思考價值的問題，寫在自己的“每日一問”筆記本上，教師要及時檢查講評。
2.及時解疑，分類作答發(fā)現(xiàn)問題，是思維的起步。教會學(xué)生提問，只是教學(xué)的一種手段。解決問題，獲得知識，才是教學(xué)的目的所在。幫助學(xué)生質(zhì)疑解疑，是我們每個教師的職責(zé)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要伺機誘導(dǎo)，授之以法，使學(xué)生自解其難，變“有疑”為“無疑”，從而提高質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑技巧。
一般來說，簡單的問題，應(yīng)讓學(xué)生借助工具書等資料自己解答；有爭議的問題，大家討論回答；難度大的問題，教師講解說明。在指導(dǎo)學(xué)生討論問題時，教師要注意以平等的態(tài)度對待每個學(xué)生，允許前后左右互相交流，大聲爭辯，允許師生互相提問，大家各抒己見。鼓勵互相傾聽，提倡求異思維。
3.開展質(zhì)疑比賽給同一文章，讓學(xué)生讀后質(zhì)疑。在相同的時間里，比比誰提的問題多，誰的問題切中了要害，并要求學(xué)生自問自答，說出思考過程。教師要及時進行評議，并對從中獲得成功的喜悅，養(yǎng)成好問好多思的習(xí)慣。
總之，讓學(xué)生“善問”、“好問”，是我們培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要方法和追求的目標(biāo)。學(xué)生動腦、愛思考的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將終生受益。
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇十九
摘要：語文課程作為當(dāng)今初中教育一項重要的課程，愈發(fā)受到社會、學(xué)校和學(xué)生的重視，語文課程的學(xué)習(xí)不僅僅是一種識字的學(xué)習(xí)，還是寶貴的思想文化和精神財富，更重要的是在于幫助學(xué)生樹立完整的獨立的人格和良好的品質(zhì)和品格。同時，在語文課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的想象力也可以得到豐富和完善，這對于學(xué)生來說是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和部分。在當(dāng)今的初中語文教學(xué)，教師應(yīng)該著重考慮學(xué)生的想象能力的培養(yǎng)。如何做到在語文課程的教學(xué)中充分幫助學(xué)生樹立思維方式并且采用正確的策略鍛煉學(xué)生的想象力，是本文所要討論和研究的。
關(guān)鍵詞：初中語文;想象力;培養(yǎng)策略。
想象力對于每一個人來說都有著十分重要的意義，對我們初中學(xué)生而言，想象力更是一筆無比重要的財富，擁有想象力，就好比插上了一雙思維的翅膀，可以在廣闊的時間空間內(nèi)翱翔，自由的馳騁在宇宙之內(nèi)。其中，我們需要了解，重視學(xué)生的思維發(fā)展就是重視學(xué)生的觀察能力、記憶力、思考和想象的能力的發(fā)展，其中最重要的就是注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也就是包括學(xué)生的想象能力在內(nèi)的能力的培養(yǎng)。所以，在初中語文課程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維是極其重要的，我們在初中語文教學(xué)中教師要尤其注重。
1發(fā)展學(xué)生的興趣愛好。
在傳統(tǒng)的教育方式中，我們所注重的應(yīng)試性的教學(xué)內(nèi)容，是我們教師教學(xué)的主要內(nèi)容，在教學(xué)中，每個學(xué)生都接受著相同的`教學(xué)內(nèi)容，樹立相同的教育規(guī)范，壓抑了學(xué)生的個性，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展能力，對于學(xué)生的想象力來說，這無疑是一劑毒藥，因為這個世界上從來就沒有完全一樣的兩個人，每一個人都是唯一的獨一無二的，應(yīng)該得到和其個性相一致的教育方法的教育。傳統(tǒng)教育中教師不斷用各種各樣的規(guī)范約束和打磨學(xué)生，使學(xué)生日益符合教育的要求的同時也削減了學(xué)生的個性能力，使學(xué)生的想象能力被成人世界的教育所扼殺。對此，我們應(yīng)該大力幫助學(xué)生發(fā)展他們的興趣愛好，因為興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，為了激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極幫助學(xué)生樹立正確的興趣愛好，發(fā)揚學(xué)生的個性，解放被束縛的思維，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升有著很大的益處。同時，在自身興趣的刺激之下，學(xué)生的想象能力和思維能力又會得到更好的鍛煉。所以反戰(zhàn)學(xué)生的興趣愛好對于學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維有很重要的影響。對于想象力的培養(yǎng)來說，一塵不變的固化思想是最大的敵人，鼓勵學(xué)生尋找最適合自己興趣的發(fā)展道路，符合自身的實際情況，推動自身的發(fā)展，切忌形而上學(xué)、照搬照用，這是初中語文教學(xué)中培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的重要組成部分。
2尊重學(xué)生的主體地位。
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，所有的教育活動和教育實踐都應(yīng)該是圍繞著學(xué)生來進行的。但是目前的教育現(xiàn)狀是，學(xué)校和教育機構(gòu)要求學(xué)生逐步符合教育，而不是督促教育符合學(xué)生的要求。于是出現(xiàn)了各種壓抑學(xué)生個性和能力的現(xiàn)象，“填鴨式”的教育方法仍然是當(dāng)今語文課程教育的主流教育方式，主張學(xué)生大量記憶詩詞，課文等，通過背誦和默寫來達到記憶的教育目的，顯而易見，這種方式是非常傳統(tǒng)且效率低下的，不僅達不到令人滿意的教育效果，還會使學(xué)生逐步對學(xué)習(xí)失去興趣，對于長期受到學(xué)習(xí)壓力的學(xué)生來說，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動完全失去信心，更不要說培養(yǎng)他們積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。針對這一現(xiàn)象，我們要求教師在教育的過程中，充分尊重學(xué)生，盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。初中學(xué)生不同于小學(xué)生，他們在三年的初中生活中，最多的時間就是在和老師以及同學(xué)們的學(xué)習(xí)活動中進行的，為中學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣對于其有終身的意義。突出學(xué)生的主體性，就要求我們關(guān)注以學(xué)生為核心的教育實踐，使學(xué)生在創(chuàng)造力和想象力相結(jié)合的教育環(huán)境下學(xué)習(xí)。我們之前的教育出現(xiàn)簡單化、機械化和固態(tài)化的弊端，強調(diào)學(xué)生都應(yīng)該整齊劃一，強調(diào)學(xué)生的整體性而忽略了學(xué)生的個性，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)出超出年齡的乖巧老實，走向社會后缺乏各種能力，多了一個遵紀(jì)守法的乖孩子，而丟失了一個可以打破常規(guī)創(chuàng)造奇跡的天才。而這一切，都是忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體造成的。
3幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)的中心。
有了學(xué)習(xí)的興趣愛好動力，學(xué)生還需要一個學(xué)習(xí)的中心：即圍繞這個中心進行學(xué)習(xí)和實踐活動。處于初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生往往不具備這種尋找學(xué)習(xí)中心的能力，所以需要教師幫助其確立一個正確有效的學(xué)習(xí)中心。舉個例子，有的學(xué)生興趣愛好在于閱讀有關(guān)史實的書籍，教師在教育活動中就應(yīng)該幫助其確立偏向于文科方面有關(guān)于政治歷史方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容；又比如，有的學(xué)生對于太空、自然感興趣，在教學(xué)的過程中就應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)于理科物理化學(xué)方面的內(nèi)容。幫助確立一個符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)中心點，有利于學(xué)生發(fā)揮自身的能力和特長。這樣的教育活動，不僅僅教育內(nèi)容本身得到高效的開展，還鍛煉了學(xué)生自身的創(chuàng)造性和想象能力。同時我們不但要在精神方面支持學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，還應(yīng)該在物質(zhì)方面使他們得到滿足，購買更好的學(xué)習(xí)設(shè)備和儀器，利用多媒體課件和設(shè)施等教學(xué)手段，通過視頻音頻等豐富學(xué)生對于未知世界的了解和感受，促進學(xué)習(xí)內(nèi)容進入到學(xué)生的心靈，促進學(xué)生的思維發(fā)展，滿足學(xué)生夢進世界文化上下五千年，跨越時間空間，在太空海洋里穿梭，在自己的想象空間里使思維插上翱翔的翅膀。
4結(jié)語。
在以人為本的教育理念中，學(xué)生作為一切學(xué)習(xí)活動的主體，應(yīng)該全面了解和掌控自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對自己感興趣的內(nèi)容加以深刻了解，不感興趣的淺嘗輒止。教師應(yīng)在全面的多媒體設(shè)施等設(shè)備輔助之下，開展各種手段，挖掘?qū)W生最深層的潛力資源，也就是學(xué)生的想象力，在學(xué)生自身興趣和愛好的動力鼓舞之下，發(fā)揚學(xué)生的創(chuàng)造性和想象能力。教師在教學(xué)活動中幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)思想的桎梏，為學(xué)生帶來更多更有益的思想和方法，大力培養(yǎng)想象力，將書本上的內(nèi)容帶入學(xué)生的身邊和實際，破除應(yīng)試教育對學(xué)生身心的傷害，用符合學(xué)生發(fā)展的手段創(chuàng)造出擁有出色想象力和實踐能力的人才。
參考文獻：
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淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇二十
一、利用游戲規(guī)則培養(yǎng)幼兒的想象力。游戲規(guī)則在游戲活動中不僅起到規(guī)定、限制的作用,還可以為幼兒提供想象空間,讓幼兒在玩中展開想象。如:大班游戲“運報紙”,游戲規(guī)則是把報紙從起點到終點,在這個過程中雙手不能碰報紙。幼兒根據(jù)規(guī)則,大膽想象,最后想出了許多辦法,如用雙腿夾住報紙,像小兔跳一樣將報紙運到終點;把報紙夾在兩個幼兒中間、像小螃蟹橫著走將報紙運到終點;將報紙放在胸前,快速跑將報紙運到終點……此外,我們不通過引導(dǎo)幼兒自己制定游戲規(guī)則的方法,培養(yǎng)幼兒的想象力,在幼兒逐步了解游戲規(guī)則的作用及特點后,我們讓幼兒自己選擇活動的內(nèi)容,在教師的引導(dǎo)、幫助下制定出合適、恰當(dāng)?shù)挠螒蛞?guī)則,并有意義的遵守這些規(guī)則。
二、利用游戲內(nèi)容,培養(yǎng)幼兒的想象力。我們根據(jù)幼兒園的教育活動內(nèi)容,組織安排了一些培養(yǎng)幼兒想象力的游戲。如我們結(jié)合語言活動中的讀編故事、看圖講述等內(nèi)容,在班里的“圖書城”區(qū)域中創(chuàng)辦了圖書加工廠,幼兒可以發(fā)揮想象力編出自己的故事,并利用廢舊圖書、報紙等做出自己的圖書。此類游戲積極調(diào)動了幼兒的興趣,幼兒的想象力,動手能力,邏輯思維能力、語言表達能力有了明顯的提高。
三、利用玩具和幼兒游戲材料,培養(yǎng)幼兒的想象力。玩具和游戲材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ),孩子們往往在玩中產(chǎn)生聯(lián)想,幼兒手中的玩具和幼兒游戲材料,就像變魔術(shù)一樣,不時地隨著幼兒的想象變換著,因此,在投放玩具和游戲材料時、要考慮到該物品是否可以激發(fā)幼兒的想象,是否適合幼兒的年齡,能力等,如在開展工藝品加工廠游戲后,考慮到我班是大班,男孩較多及幼兒的能力差異等,我多投放細鐵絲、一次性紙杯、筷子、各種紙盒、易拉罐等一些操作性強,想象空間大的材料,也準(zhǔn)備了一些半成品和輔助材料。幼兒根據(jù)自身的特點選擇材料,大膽想象,創(chuàng)造出各種各樣的工藝品。
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇二十一
時間來去匆匆，“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯時，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。”朱自清《匆匆》，讀來讓我們浮想連翩。什么是時間，時間就是隨時和我們告別的東西。唯有抓住每時每刻，方能與時間爭個高低。想象的文字，讓人充滿想象——這就是想象的魅力!無論是生活、學(xué)習(xí)還是創(chuàng)造，都離不開想象。
《現(xiàn)代漢語詞典》中這樣寫道：“想象在心理學(xué)上是指在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新的形象的心理過程;也是對于不在眼前的事物想出它的具體形象?！备拍罡嬖V我們，“創(chuàng)造新形象”需要想象;反映已有的“不再眼前的事物”也需要想象。教學(xué)、作文創(chuàng)作和文章閱讀都離不開想象。
想象力是“在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的能力”，即想象的能力。想象力是對已有材料的一種創(chuàng)造性的配合能力;所謂“配合”就需要有其它相關(guān)或相似的事物作用，這一特性又不能不讓我們?nèi)チ私馀c想象密切相關(guān)的一個概念——聯(lián)想。想象還需要聯(lián)想。
想象力是一種能力，這種能力不是與生俱來的，它需要后天的培養(yǎng)。當(dāng)小孩認識事物的時候，他們會不自覺地把各種事物聯(lián)系起來。這時候，我們大人往往會覺得他們天真：一個母親問自己剛起床的三歲小女兒：“被窩是什么味道呀?”按我們來回答，也許是“溫暖、放松”，而這個小女孩則回答“太陽的味道?！编?多天真!她把這兩者聯(lián)系起來，仔細琢磨，還真精辟。其實這就是想象，但這種想象是偶然的、不自覺的。一般來說，孩子慢慢長大，在規(guī)范的教育教學(xué)下，他們不再隨便地天南地北地看事物了，否則，就被認為是無知、愚蠢。這樣的現(xiàn)實，讓我們重新審視教育孩子的方式和內(nèi)容。讓他們自發(fā)的想象變成自覺。使他們的想象發(fā)揮獨特的作用，不斷認識生活，改造生活，使認知能力得到提高，做出許多創(chuàng)造。
一、在日常生活中，認識想象，發(fā)揮想象的作用，提高自己的認識。
1、對人的想象。一個學(xué)生在“假如我會克隆”中，聯(lián)想到自己父親對小弟的偏愛，于是就想象“我要克隆一個爸爸，一個專門愛我的爸爸”這種想象是那么讓人感到真切，就象一扇窗，能看到她的心扉。平時生活中，看見老師的工作，想象自己的未來;觀察自己小的同學(xué)嬉戲，回想自己從前，想象從頭再過，會怎樣生活;想到大人們擔(dān)負的重擔(dān)，想到自己現(xiàn)在和將來的責(zé)任，樹立人生目標(biāo)，增強責(zé)任意識。
2、對景物的想象。萬物爭春時，“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，那墻就是盛水的盆，盆中的水在不斷地增多、增多，使盆再也盛不下了，水便瀉了出來;杏花如瀉，能不讓人感到生機盎然、生命可畏嗎?群山蒼翠，“青松白樺”，讓人想起栽種它們的人的艱辛，各處急等使用時的焦慮，砍伐和栽種需要平衡，從而認識利用自然改造自然對我們的重要意義。
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇二十二
創(chuàng)新是知識經(jīng)濟發(fā)展最主要的動力源泉,是國家和民族興旺發(fā)達的不竭動力,是人類社會進步的.基石.當(dāng)今社會表現(xiàn)為知識經(jīng)濟的社會,要求不斷地創(chuàng)新--教育的創(chuàng)新、教學(xué)的創(chuàng)新.
作者：李興利作者單位：山東棗莊科技職業(yè)學(xué)院刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：2009“”(22)分類號：g71關(guān)鍵詞：職業(yè)教育數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇二十三
興趣是人類最好的老師。初中生有較強的好奇心，這能激勵他們主動地去探索知識。因此，在教學(xué)過程中要注意保護學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
一、上好開學(xué)第一課。
好的開頭就是成功的一半。教師把第一堂課講得精彩，使學(xué)生聽得入迷，感到高興和愉快，認為物理有趣且并不難學(xué)，因此產(chǎn)生一種要學(xué)好物理的信心，這樣就初步建立起了學(xué)習(xí)物理的興趣。例如，八年級物理第一堂課可以在課堂上做一些有趣的實驗。例如，（1）不加熱，澆上冷水后，熱水也會沸騰。（2）玩具小人也會跳舞。（3）乒乓球吹不落。（4）紙鍋也能燒開水。此外，還可以向?qū)W生講些有趣的自然現(xiàn)象。如（1）夏天室外的自來水管也“出汗”。（2）斜插入水中的筷子變彎了。（3）冬天頭發(fā)越梳越蓬松。（4）鳥在高壓裸線上安然無恙。課后再布置學(xué)生寫“你所看到的有趣的物理現(xiàn)象”的小文章。通過這一節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生感到物理有趣。
二、教學(xué)語言要形象幽默，以營造融洽的課堂氣氛。
講究語言藝術(shù)，不但會增強學(xué)生對教學(xué)信息的吸收，而且會對難點知識起到緩沖軟化作用。語言形象準(zhǔn)確，物理研究對象就會更加形象逼真，語言幽默有趣，能使同學(xué)們歡暢樂學(xué)。所以我們的教學(xué)語言應(yīng)盡量做到生動形象、幽默、準(zhǔn)確、親切、清晰、有趣。這樣可為學(xué)生營造一個寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，讓課堂成為學(xué)生向往的地方。
三、教學(xué)內(nèi)容新穎別致，教學(xué)方法靈活多變。
在物理教學(xué)過程中，將有關(guān)內(nèi)容故事化、多媒體化，可充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官，使原本較枯燥的內(nèi)容更富有吸引力、更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、多使用實驗教學(xué)，讓學(xué)生在實驗中學(xué)習(xí)。
物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多物理知識都是通過觀察和實驗，經(jīng)過認真思索而總結(jié)出來的。課本中安排了大量的實驗探究、演示及想想做做，這有利于學(xué)生形成物理概念、加深對知識的理解、發(fā)展能力、培養(yǎng)技能，也是塑造學(xué)生科學(xué)精神和培養(yǎng)良好品德的有效途徑。課堂演示實驗時要有明確的.目的，先要交代清楚，還要設(shè)置懸念，在實驗中必須配以主動的講解、形象的手勢，以達到預(yù)期的效果。搞好每一個實驗，讓學(xué)生在直觀中獲取真知。
五、適當(dāng)給學(xué)生以精神鼓勵，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
每個人都有被人稱贊的虛榮心，而且把別人的稱贊當(dāng)做一種成就。中學(xué)生的自我意識開始形成，希望自己獲得成功、得到表揚。老師若對中學(xué)生微小的進步都及時恰如其分地給以表揚，會使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，誘發(fā)對物理學(xué)習(xí)的內(nèi)部情感動力，從而增強學(xué)習(xí)物理的信心和積極性。
六、組織課外活動，讓學(xué)生在課外也能感受物理的吸引力。
隨著學(xué)生的年齡增長，他們已不滿足那種“上課由著老師灌，自習(xí)圍著習(xí)題轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式了，最樂意按自己的意圖來行事，來解決一些實際問題。我們可以滿足他們這種心理要求，定期舉行一些小型競賽，如基本概念搶答賽、物理規(guī)律猜謎賽、設(shè)計新實驗比賽，進行講科學(xué)家故事活動，介紹現(xiàn)代科技的新成果新動向等。這樣可以發(fā)掘教材中的德育因素，既對他們進行思想教育，又激發(fā)他們的學(xué)習(xí)責(zé)任感，把學(xué)習(xí)的積極性鞏固下來。
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇二十四
傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于抓住課文的重點，通過教師設(shè)疑的方式來達到使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。這種教學(xué)形式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，限制了學(xué)生的思維，也不利于對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此我們必須突破“教師問，學(xué)生答“的教學(xué)模式，大力鼓勵誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，變教師“自我設(shè)疑”為學(xué)生“主動設(shè)疑”，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么如何使小學(xué)生學(xué)會提問、培養(yǎng)質(zhì)疑能力呢？我做了以下嘗試：
一、激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
興趣是入門的向?qū)В處熓紫葢?yīng)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，點燃其求知的欲望，促進其積極思維。從低年級開始我們就應(yīng)鼓勵學(xué)生提問題。這一時期，學(xué)生年齡小，知識儲量少，表達和理解水平低，提出的問題往往沒有目的性，隨意性很大。然而，這也正是良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的重要開端。如果不加以正確引導(dǎo)，就會冷卻學(xué)生求知的熱情，錯過培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的大好時機。因此，我們要本著讓學(xué)生“跳起來摘果子”的原則，盡量靠近學(xué)生的思維路線，結(jié)合教材特點，在關(guān)鍵處恰到好處地制造懸念，留出一定的思維空間，任學(xué)生自由的想象，進而產(chǎn)生疑問，例如《烏鴉喝水》這一課，講了烏鴉把小石子一個一個放進瓶子里使水位升高從而喝到了水。講讀時，我首先引導(dǎo)學(xué)生理解烏鴉口渴了，但它找到的瓶子口小、身高、水少怎么也喝不到水。在此基礎(chǔ)上，我打破常規(guī)教法，帶學(xué)生學(xué)習(xí)最后一節(jié)，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)烏鴉居然喝到了水。至此，學(xué)生幾乎不約而同地在心里畫了一個大問號：它是怎樣辦到的呢？學(xué)生急不可耐地閱讀了課文的中間部分之后才恍然大悟。這時，有同學(xué)又產(chǎn)生了新的疑問：為什么把小石子放進瓶子里，里面的水就慢慢升高了呢？通過實驗和討論，學(xué)生明白了原來是小石子占據(jù)了水的位置，瓶子的四周有玻璃擋著，水只能向上移動，水位就升高了。教學(xué)的重難點在懸念中解決了，學(xué)生們對這只聰明的烏鴉留下了深刻的印象。
學(xué)生一旦打開了思維的大門，教師就應(yīng)引導(dǎo)他們向更深一層次發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，促進一種新的求知欲的形成。剛開始，由于孩子受年齡和知識的限制，他們可能會提出些幼稚或錯誤的問題。作為教師，決不能輕易或粗暴地扼殺這嬌嫩的幼苗。《熊貓媽媽聽電話》一文中有這樣一句話：“小朋友看我表演滑滑梯，都笑個不停?！痹谟懻摗靶€不?！痹诰渲幸馑紩r，突然有學(xué)生舉手問：“真奇怪，大家看林林表演滑滑梯，笑個不停。他們不要吃飯，不要睡覺啦？”這個看似小兒科的問題并沒有被我制止。我意識到這正是孩子主動探求、積極學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，處理不當(dāng)就會扼殺孩子這種可貴的學(xué)習(xí)精神。于是，我建議大家認真讀讀課文，同桌討論，引導(dǎo)他們理解“笑個不?！钡恼嬲x。孩子們經(jīng)過討論，馬上有人舉手說：“這是看表演呀，看表演時大家笑個不停，看完表演他們當(dāng)然要回家的?！被卮鸬枚嗪?！就是通過這一次次的引導(dǎo)，學(xué)生的求知欲愈來愈強烈。
隨著年級的升高，教師應(yīng)教會學(xué)生如何提一些有價值的問題。如在教學(xué)《松樹的尾巴》時，我刻意地教學(xué)生如何提問。第二節(jié)我示范提了三個問題。（1）作者是通過什么事寫松鼠尾巴的用處的？（2）松鼠媽媽為什么只對小松鼠說：“笤帚就在你身上啊”，說完就出去了呢？（3）為什么在寫小松鼠找笤帚時用上“找遍全身”、“最后發(fā)現(xiàn)”這些詞語？然后，讓他們自學(xué)第3、4節(jié)，試著提問。聰明的學(xué)生有了提問的例子，便舉一反三，也提了不少有價值的問題。如：（1）為什么第二次松鼠媽媽要把小松鼠尾巴的用處直接告訴它？（2）松樹媽媽對小松鼠說：“乖乖，蓋上你的被子！”這次，為什么小松鼠“馬上明白了”呢？（3）能否把“它毛茸茸的大尾巴蓋在身上”改成“它把毛茸茸的大尾巴披在身上”？有了這些指導(dǎo)，學(xué)是在課堂中的提問便逐步趨向深入，同時也體現(xiàn)了他們的學(xué)習(xí)積極性日漸增強。
二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，教師無疑起著主導(dǎo)作用。學(xué)生提出的問題范圍較廣，內(nèi)容較雜，往往缺乏典型性，這是由學(xué)生對教材不同的理解所決定的。鑒于此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生學(xué)會怎樣問有質(zhì)量的問題，有意識地建立一種“提問”的課堂氣氛，學(xué)生提出的問題，教是要能從中發(fā)現(xiàn)其思維方法、分析問題和學(xué)習(xí)中存在的不足，并及時得給予有針對性的指導(dǎo)。對學(xué)生提出的五花八門的問題，教師應(yīng)進行適度的調(diào)控，針對教材要求，把矛盾集中，使學(xué)生散落在教材不同“角落”的注意力集中到一個問題上來，產(chǎn)生討論，展開討論。
（一）、課前預(yù)習(xí)，布置提問。
以往課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)新課，不外乎要求學(xué)生自己認讀生字，查查字典理解詞意，讀幾遍課文。而上學(xué)期一開學(xué)，我就要求學(xué)生將預(yù)習(xí)的重點放在提問上，并讓學(xué)生將自己的疑問寫在預(yù)習(xí)簿上，無論問題質(zhì)量的高低，只要字跡端正，態(tài)度認真，一律可得優(yōu)。有的學(xué)生惰性作怪。馬馬虎虎提一個問題應(yīng)付一下。因此，我便規(guī)定了問題的數(shù)量，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中能提出三至五個問題，學(xué)生不得不開動腦筋質(zhì)疑。提出問題的過程實際上是一項重要的思維活動，學(xué)生必須在熟悉課文內(nèi)容，鉆研字詞句的基礎(chǔ)上才能提出問題，我國古代教育家朱熹說：“讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則常常有疑……”預(yù)習(xí)中布置學(xué)生質(zhì)疑有利于學(xué)生邊讀邊思，獨立深入地鉆研教材，長此以往，學(xué)生好問的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣就會養(yǎng)成，進而提高質(zhì)疑能力。
（二）、注重講評，提高質(zhì)量。
學(xué)生提出問題后，如果教師不加以重視，只是寫個成績走過場，那只能使學(xué)生越來越無心這項工作，學(xué)生質(zhì)疑的熱情及能力就會減弱，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)難以形成。我想既然自己打算在這方面作一些研究，就必須舍得花時間，花精力。通過對學(xué)生問題的講評，引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)課文，逐步提高問題的質(zhì)量。因此對學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題，我都仔細批閱，覺得哪一個問題提得不錯，可以引導(dǎo)學(xué)生進一步讀懂并理解課文的，就在一旁注上一個小五角星，并將這些問題記錄在提問紙上布置在提問欄里，每過一段時間，看看誰提的問題最多，誰就當(dāng)選為“提問大王”。
新課之前，我總是將打上五角星的問題讀給孩子們聽，并且贊揚提出這些問題的小朋友讀書真仔細，真會開動腦筋，被表揚的小朋友成就感大增，質(zhì)疑熱情高漲，不大會提問的小朋友通過講評也慢慢學(xué)會了怎樣問。
其實，在批閱和講評的同時，教師本身也獲益匪淺，怎樣才算得上有價值的問題呢？孩子們理解課文的難點究竟在哪呢？只有通過批改，教師方能了解學(xué)生的疑惑，才能逐步提高教師對問題質(zhì)量高低的判斷能力。教學(xué)相長，在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解惑的同時，我感到自己也在不斷摸索和提高，我對教材有了進一步的鉆研和理解，學(xué)生的問題給我許多新的思路及設(shè)想。
如在教學(xué)《拾貝殼》一課時，為了體會詞語運用的正確性，我通過比較的方法，讓孩子們區(qū)別“拾”與“撿”的詞意。通過兩個動作的演示，學(xué)生對這兩個字的理解更清晰了。忽然，有一個學(xué)生舉手問：“課題為什么用‘拾貝殼’，而不用‘撿貝殼’？這是我在備課中忽略的內(nèi)容，但學(xué)生一問，到引起我的重視。我知道，詞句的訓(xùn)練要從理解內(nèi)容入手，在理解課文語句的過程中去進行。因此，我建議大家認真讀讀課文中的有關(guān)句子，同桌討論，引導(dǎo)他們理解“拾”與“撿”的真正含義。明白“拾貝殼”表明看見一個就撿一個，而“撿貝殼”則表示在許多貝殼中有所選擇地撿。孩子們到海邊一定是來拾貝殼的。若是如文中所說“口袋裝滿了，手帕盛滿了”，他們才會有所選擇地撿自己特別喜歡的帶回家。學(xué)生提出的問題，能引起教師和學(xué)生的思索，幫助我們吃透教材，那就應(yīng)該算是有價值的好問題。
在講評學(xué)生疑問的同時，我還注意對他們的問題進行分類，有的屬于對詞語質(zhì)疑，有的屬于對課文內(nèi)容質(zhì)疑，還有的屬于對題目、語句、標(biāo)點等進行質(zhì)疑。通過講評，讓學(xué)生逐步感悟怎樣多方面多角度地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
（三）、讀思質(zhì)疑、培養(yǎng)能力。
在課堂教學(xué)過程中，“教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，促進學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合，并注意循環(huán)往復(fù)，不斷提高。
首先，在學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文時，創(chuàng)設(shè)一種“問題的情景”，設(shè)置一些問題的懸念，啟發(fā)學(xué)生提出問題。在初讀課文階段，著重從課題入手提出問題，因為課題是文章的“眼睛”，在文章中起到了“畫龍點睛”的作用。例如教學(xué)《海上氣象員》一課，我板書了課題，向?qū)W生提問：“什么是氣象員？”學(xué)生答：“預(yù)報天氣情況的人就叫氣象員?！痹趯W(xué)生理解詞語的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“讀了課題，你想知道什么？”這激起了學(xué)生的好奇心，紛紛提出疑問：誰是海上氣象員？為什么說它是海上氣象員？這位海上氣象員是怎樣預(yù)報天氣情況的？問題的提出在學(xué)生們的腦子里留下了懸念，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)性趣，都希望在課文中找到答案，引起了學(xué)生探索課文的積極性。
其次，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中，我不斷設(shè)置懸念，把學(xué)生的思維不斷引向縱深，積極引導(dǎo)他們提出問題，在提出一個又一個問題之后，讓學(xué)生自己讀，在一遍又一遍“讀”的過程，自發(fā)地去分析問題，解決問題，在教學(xué)《聰明的華佗》第四節(jié)中，學(xué)生在小組內(nèi)通過自學(xué)討論提出許多問題，華佗為什么要兩只手各拿一把嫩草？華佗為什么拿著青草在兩只羊面前晃動？學(xué)生通過交流弄明白了，有的說：“華佗采鮮嫩的青草是因為鮮嫩的草是羊最愛吃的，羊吃了嫩草就不會再打架了，這樣就把羊分開了，說明華佗很聰明?！庇械恼f：“華佗兩只手各拿一把青草是因為在他面前有兩只羊，這樣一只羊吃一只手上的草，另一只羊吃另一只手上的草就不會打架了，說明華佗很聰明。”有的說：“華佗拿著青草在羊面前晃動是因為能引起羊的注意，也就不會打架了?！彪S后，我進一步把質(zhì)疑問難引向深入，激發(fā)學(xué)生深入思考：華佗在羊面前晃動青草僅僅是引起羊的注意嗎？隨著討論的深入，同學(xué)們越發(fā)覺得華佗想出的是一個好辦法，他真是一個聰明的孩子。學(xué)生通過質(zhì)疑問難的訓(xùn)練，既加深了對課文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的抽象思維。課堂氣氛活躍，學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了興趣，學(xué)得積極主動。
在講讀分析完課文后，我留一些時間，問學(xué)生是否都學(xué)懂了，還有什么問題，讓學(xué)生再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從思想內(nèi)容，謀篇布局等方面提出不同的看法。此時學(xué)生對課文內(nèi)容已理解，通過再質(zhì)疑，解疑，能開拓閱讀的廣度和深度，使學(xué)生學(xué)得主動，理解深刻，提高閱讀效果。如《美麗的大公雞》這篇童話，講述了一只美麗而驕傲的大公雞四處與別人比美，最后受到教育改正了缺點的故事。鑒于故事前后大公雞截然不同的性格特點，我斷定二年級的學(xué)生會對這只公雞產(chǎn)生兩種不同的看法。學(xué)完課文后，我別有用心地設(shè)疑“你喜歡這只大公雞嗎？”果然，他們產(chǎn)生了新的疑問：“這只大公雞究竟可不可愛？”這時，我及時進行引導(dǎo)，先讓他們各抒己見，然后幫助學(xué)生明白這只公雞是很驕傲，但它能勇敢地改正缺點，成了一只真正美麗的公雞，是值得大家喜愛的。
另外，我覺得要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在教學(xué)過程中還要努力營造和諧民主的課堂氛圍，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，敢于議論問題和提出問題，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣。對于不同的學(xué)生采取不同的方式，多贊揚、肯定和勉勵，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，激起提問的興趣。
雖然我在教學(xué)過程中安排了質(zhì)疑問難的教學(xué)環(huán)節(jié)，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生既興發(fā)問中有質(zhì)量的問題更多，上課時，我允許學(xué)生隨時可以打斷我的講話，提出他們的疑問。能做到這一點還真不容易，有時學(xué)生會打斷你津津有味的講課而插入一些在你看來根本是莫名其妙，不值得提的問題。每當(dāng)這時，我只能耐著性子提醒自己，學(xué)生是在開動腦筋，否則他們不會有異議，教師一定要站在學(xué)生的角度上耐心解答他們的問題，這樣才不會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的好品質(zhì)，我的確犧牲了不少寶貴的時間。但我相信，只要堅持不懈，努力再努力，就一定能促進學(xué)生個性良好發(fā)展，從而提高整個課堂教學(xué)效益。
學(xué)生課上的質(zhì)疑，我一般由學(xué)生相互交流解疑，學(xué)生解釋得不正確，我給予糾正；學(xué)生回答不全面，我加以補充；有時學(xué)生的提問很棘手，教師吃不準(zhǔn)，甚至根本答不上來，那只能放下架子，對學(xué)生說對不起，請學(xué)生允許老師查找資料或思考后再回答他們的疑問。決不能為了維護面子向?qū)W生錯誤地作解釋，課后，一定要把學(xué)生問題放在心上，盡力給學(xué)生滿意的答復(fù)。
總之，疑是深入學(xué)習(xí)知識的起點，也是閃現(xiàn)智慧火花的開端，這正如古人曰：“學(xué)則須疑，小疑則小進，大疑則大進。一種新的認識或創(chuàng)造發(fā)明，都跟疑緊密相關(guān)，不善于質(zhì)疑求異的人，在學(xué)習(xí)和工作中就不會有創(chuàng)造精神。所以我們在課堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽地見疑求異，要敢于疑課本之說，疑教師之解，疑權(quán)威之言，在提問中探幽索微，尋求真理，掌握知識，并在過程中發(fā)展學(xué)生的思維力，提高他們的認知水平。
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇一
小學(xué)語文課堂教學(xué)板書對小學(xué)生有著極大的影響，它從設(shè)計上決定一節(jié)課的成敗?？梢詭椭鷮W(xué)生理清文章的脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解和記憶，幫助學(xué)生更好的理解并掌握知識，應(yīng)引起高度重視。調(diào)查顯示，學(xué)生對課堂板書的重視程度也很高，但小學(xué)語文教師對于板書書寫不很重視，傳統(tǒng)的黑板板書受到現(xiàn)代科技嚴重沖擊，忽視了板書在小學(xué)語文教學(xué)中重大作用。在多媒體等教學(xué)手段盛行的今天，調(diào)查顯示，散文的教學(xué)板書的針對性相對來說較高，教齡越大的教師板書的針對性就越強，絕大部分教師的板書都能做到簡明清晰，其中三年級和六年級的簡練性最好。教師的、教齡越大，板書簡練性越好。在教學(xué)板書設(shè)計的條理性方面，小學(xué)語文教師做得相對來說比較好，但年級越高，板書的條理性就越差。小學(xué)語文課堂教學(xué)板書設(shè)計的新穎性較差，教授年級越高的小學(xué)語文教師尤其差；在課堂教學(xué)板書設(shè)計的藝術(shù)性方面，大部分教師板書的位置及布局不太合理，年級越低，教師的板書的布局越合理，教師的教齡越小，板書的布局越合理；在課堂教學(xué)板書的多樣性方面，通過數(shù)據(jù)分析可知，小學(xué)語文教師板書形式較為單一，對于圖標(biāo)和畫圖的使用很少，難以引起學(xué)生的注意和興趣。
小學(xué)語文課堂教學(xué)中黑板板書運用較少，或者說教師課堂教學(xué)板書的現(xiàn)狀不容樂觀，甚至出現(xiàn)零板書現(xiàn)象，對于這些，我們作為教育者應(yīng)該引起注意與重視。在各種現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)現(xiàn)狀下，教學(xué)板書內(nèi)容設(shè)計的缺乏新穎性和藝術(shù)性，70%的老師的板書都毫無新意，小學(xué)語文課堂教學(xué)板書的布局不合理，缺乏生動性、靈活性等，比較乏味，不能體現(xiàn)出其藝術(shù)性，因此很難吸引小學(xué)生的興趣。板書的書寫是有一定的準(zhǔn)則的`，但教師板書的教學(xué)實施缺乏示范性和時機性，老師讓學(xué)生參與卻不是很多，小學(xué)語文課堂教學(xué)板書的示范性較差，或多或少都會有些錯誤，則孩子的書寫便缺乏工整性與美觀性，一些老師的板書書寫與講解的配合的不太好，比如連筆現(xiàn)象極為頻繁，應(yīng)引起高度的重視。以上原因是由于缺乏對堂教學(xué)板書的運用意識與重視，缺乏對小學(xué)語文課堂教學(xué)板書的創(chuàng)新意識，因此不能吸引學(xué)生的注意；缺乏對板書的布局認識和美感的設(shè)計能力，甚至沒有真正的去了解過，課堂教學(xué)板書都比較單一，枯燥乏，隨意性較高，對其形式和構(gòu)件的重視程度不夠，缺乏對板書科學(xué)的認識與運用，沒有根據(jù)具體的需要去選擇，缺乏對色彩的認識與運用。另外，學(xué)語文教師的基本功存在問題，加上對課堂教學(xué)板書的重視程度較差，實施經(jīng)驗不足，這都是應(yīng)該引起我們注意的。
提高認識，加強對板書的運用與重視，教師們應(yīng)認真的鉆研教學(xué)板書，增加培訓(xùn)，結(jié)合自己的學(xué)生的學(xué)情，提升語文板書內(nèi)容設(shè)計的能力，形成發(fā)散思維訓(xùn)練，增加創(chuàng)新意識和能力，不同的老師對同一節(jié)課的板書進行設(shè)計，科學(xué)的設(shè)計板書，提高美感和藝術(shù)性，互相分享評價，共同進步。藝術(shù)性是板書最獨到、最具特色的，鼓勵教師板書設(shè)計的意識，合理設(shè)計板書的位置與布局，提高創(chuàng)新的能力，教師可以根據(jù)實際需要，多學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和知識，靈活安排。要加強對板書的多種形式的訓(xùn)練，選擇出對于本班學(xué)生最佳的板書位置，豐富多樣性，可以吸引小學(xué)生的注意力。適當(dāng)為課堂教學(xué)板書添加色彩，課堂教學(xué)要做到以學(xué)生為主體，師生共同參與，強調(diào)以及突出語文教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，板書應(yīng)該是隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，從而使小學(xué)生更樂意接受。加強訓(xùn)練，讓學(xué)生參與板書書寫過程，豐富語文板書教學(xué)實施的體驗與經(jīng)驗，加強基本功，增加重視與訓(xùn)練，應(yīng)該有準(zhǔn)確而又扎實的基礎(chǔ)知識，提升示范性和時機性，確保準(zhǔn)確性。規(guī)范性對于課堂教學(xué)板書是至關(guān)重要的，應(yīng)定期舉辦與基礎(chǔ)知識和能力相關(guān)的培訓(xùn)，增強小學(xué)語文教師對教學(xué)板書認識與重視，應(yīng)該多看一些關(guān)于黑板板書的書籍，確保規(guī)范性。加強練習(xí)，積累經(jīng)驗，提升時機性，應(yīng)該認真仔細的設(shè)計教學(xué)板書，使小學(xué)語文教師慎重的書寫板書，要注重對板書書寫時機性的把握，從而更好的促進教學(xué)。
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇二
摘要：在全面實施素質(zhì)教育的今天，我們的教學(xué)仍不同程度受傳統(tǒng)教育的束縛，忽視了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不能只停留在老師包講、學(xué)生包練的單調(diào)、枯燥機械重復(fù)的教學(xué)模式中，而是要針對學(xué)科本身的特點和學(xué)習(xí)主體的個性差異來設(shè)計適合使不同學(xué)生得到相應(yīng)發(fā)展的教學(xué)方法，使學(xué)生獲得成功體驗來不斷激發(fā)興趣，挖掘?qū)W習(xí)的動力。
一、引言。
興趣是一種力求探究某種事物并帶有強烈情緒色彩的的心理傾向。興趣常推動人們?nèi)ヌ角笮碌闹R，發(fā)展新的能力。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會推動他奮發(fā)地學(xué)習(xí)，廣泛涉獵有關(guān)的知識，并影響他們將來一生的發(fā)展。因此，興趣是學(xué)習(xí)的動力，良好的興趣，不僅能使人開闊視野，豐富心理活動內(nèi)容，使人精神振奮，情緒飽滿，而且對豐富人的知識，開發(fā)人的智力，進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動具有重要意義。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績不佳,害怕數(shù)學(xué),對數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不濃.究其原因,主要與這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志力、情感等非智力因素有直接關(guān)系,當(dāng)然也與學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實和教師的教學(xué)方法不當(dāng)有關(guān).
1、非智力因素對數(shù)學(xué)興趣的影響。
在學(xué)習(xí)中，只有興趣，沒有動機，學(xué)習(xí)活動是很難進行下去的，并且會使興趣減弱甚至消失；意志不堅定，就會半途而廢，進而影響興趣，比如，對于一道難題，如果有頑強的意志，就會堅持不懈的把它作出來，進而體會到成功的喜悅，增強自信，提高興趣。反之如果沒有頑強的意志，就可能因為困難而放棄，多次這樣的經(jīng)歷，就會陷入失敗--自卑--畏懼--厭惡的惡性循環(huán)中，進而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中非智力因素方面的障礙平時在學(xué)?？砂l(fā)現(xiàn)一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極,求知欲弱;學(xué)習(xí)興趣不濃,不想讀書,認為讀書太苦、太難;學(xué)習(xí)上缺乏自覺性,上課無精打采,作業(yè)不完成,或者是敷衍了事,一抄了之;有些學(xué)生的意志品質(zhì)薄弱,學(xué)習(xí)熱情時高時低,不能持之以恒,遇到困難挫折就放棄,或采取回避的態(tài)度;一些學(xué)生“自我感覺良好”,輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,經(jīng)常是知道怎么做就算了,而不去認真演算書寫,到正規(guī)作業(yè)或考試中常演算出錯或解不下去;不愿多動筆,課外作業(yè)不認真完成,甚至不做作業(yè),作業(yè)的質(zhì)和量都不能保證.做題前不深入思考,照搬硬套,做題后不反思,不求甚解;學(xué)習(xí)習(xí)慣不好.有些學(xué)生上課不能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容積極主動地思考,有時甚至開小差。
2、學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實也是導(dǎo)致學(xué)生害怕學(xué)數(shù)學(xué)的一個原因。一部分學(xué)生在一二年級的數(shù)學(xué)成績突出，而到了中高年級由于數(shù)學(xué)計算的復(fù)雜而在課堂上不認真聽講，不求甚解,理解停留在表面上;不重視基礎(chǔ).
3、教師的教學(xué)方法枯燥無味，有些老師上課只是照本宣科，不會將數(shù)學(xué)融入生活，賦予趣味性的色彩，使學(xué)生對數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣不濃。
（一）、通過教育和環(huán)境的影響來培養(yǎng)。
1、學(xué)生自我效能感與學(xué)生的自信心。
自我效能感是指學(xué)生對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。當(dāng)學(xué)生確信自己有能力進行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去從事那一活動?！白晕倚芨小笔钱a(chǎn)生動機的重要因素，也是影響學(xué)習(xí)興趣的重要因素。
培養(yǎng)途徑：
（1）、創(chuàng)設(shè)成功的機會。成功的經(jīng)驗會提高人的“自我效能感”，多次失敗的體驗會降低人的“自我效能感”。不斷的成功會使人建立起穩(wěn)定的“自我效能感”。
（2）、樹立成功的榜樣。當(dāng)一個人看到與自己水平差不多的人取得了成功，就會增強“自我效能感”，看到與自己能力不相上下的人遭遇了失敗，就會降低“自我效能感”，覺得自己也不會有取得成功的希望。
（3）、言語說服。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，老師的鼓勵性的語言，實質(zhì)上就是賞識教育，有助于學(xué)生“自我效能感”的提高。
2、動機的培養(yǎng)。
動機決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方向、加強學(xué)生的努力程度。
首先，學(xué)習(xí)動機使學(xué)習(xí)者具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方向。其次，學(xué)習(xí)動機使學(xué)生積極主動持之以恒地尋求有關(guān)的信息。研究結(jié)果證明，動機水平高的學(xué)生能夠在長時間的學(xué)習(xí)中保持認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有堅持完成學(xué)習(xí)的毅力。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不良，學(xué)習(xí)動機低下及不能克服困難保持主動學(xué)習(xí)是主要原因。
3、情感、意志和性格。
從情感角度，鼓勵同學(xué)之間進行數(shù)學(xué)交流，相互幫助。注意師生之間交流，激勵學(xué)生有信心、有勇氣投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，增加學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動的機會。讓學(xué)生在解決實際問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的距離。在學(xué)習(xí)過程中，教育學(xué)生敢于正視困難，向困難挑戰(zhàn)，通過解題，培養(yǎng)學(xué)生的意志，使學(xué)生養(yǎng)成良好的個性心理品質(zhì)。
學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)者的主要動力，而動機的內(nèi)驅(qū)力就是興趣；相反動機對學(xué)習(xí)興趣的影響也是很大的。自我效能感是自信心的內(nèi)驅(qū)力，而自信心有助于興趣的加強和鞏固。
（二）、教師的教學(xué)方法的創(chuàng)新。
1、樹立正確的教師觀，以良好的師德形象引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，教師除了用知識本身的科學(xué)性和趣味性喚起學(xué)生情感的共鳴外，還應(yīng)該以自己的情感去感染學(xué)生。教師的言行、舉止、乃至穿著無不對學(xué)生的行為產(chǎn)生影響。教師必須做到以最佳的精神狀態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生，以飽滿的激情投入到教學(xué)活動中。
教學(xué)是一門藝術(shù)，這就要求教師的教學(xué)靈活多變，保持新穎性，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺自愿，積極主動地參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，盡量利用形式多樣，靈活多變，生動活潑的教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種愉快的情境，讓學(xué)生感到每節(jié)課都有新意，都有新鮮感。學(xué)生通過親自動手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且有力地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，將會引起兒童迫不及待地探索、研究的興趣。其實在教學(xué)過程中，新知與舊知，已知與未知時刻在學(xué)生的認知過程中造成沖突。教師就要利用這一矛盾沖突精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生認知沖突，誘發(fā)學(xué)生思維動機的問題。這樣就能有效激發(fā)學(xué)生探究意識和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生渴望探究新知的良好心理狀態(tài)，從而主動深入學(xué)習(xí)。抓住學(xué)生認知矛盾設(shè)疑，能迅速把學(xué)生帶進問題情境，促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望和探究愿望。
興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性，從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗。
在學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離不開學(xué)生的主動參與，有些學(xué)生往往感到某一方面很吃力，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這時候教師不能單純以“批評”論事，對學(xué)生應(yīng)多一些鼓勵，少一些批評，絕不能諷刺挖苦學(xué)生，以免刺傷學(xué)生的自尊心，形成敵對意識，產(chǎn)生逆反心理，加深厭學(xué)情緒。而應(yīng)以“鼓勵”為主，尋根問底，找出病源，對癥下藥。俗話說“一把鑰匙開一把鎖，”每個學(xué)生都有各自的特點，教師必須因人而異，因材施教，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，減輕他們的心理負擔(dān)。其實在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生感到吃力、乏味的主要原因則在于學(xué)習(xí)碰到困難時，得不到幫助和鼓勵，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。對于這一類學(xué)生，尤其應(yīng)該在思想上給予鼓勵。他們一有進步，教師應(yīng)及時表揚。要知道，有時教師的一句話，一個手勢、乃至一個眼神，都會對學(xué)生產(chǎn)生很大影響。贊許和表彰都能極大地增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。因此，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生不同的心理狀態(tài)和認知程度加以正確引導(dǎo)和耐心的輔導(dǎo)，使學(xué)生體驗到成功的愉悅心情，從而強化他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
另外，還要幫助學(xué)生樹立遠大的理想，培養(yǎng)學(xué)生頑強的毅力，如果沒有遠大的理想與頑強毅力作為支撐，良好的興趣也不會長久。
總之，要想讓學(xué)生學(xué)有興趣，教師的教學(xué)就要有活力和樂趣，多一點對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使師生在教學(xué)活動中得到充分的優(yōu)化，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
在學(xué)生成長和發(fā)展的過程中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是不可忽視的，首先，應(yīng)從教師的自身做起，教師要主動參與其中；其次，要深入了解學(xué)生的基本情況，正確引導(dǎo)他們認識學(xué)習(xí)的重要性，領(lǐng)悟到自己不僅是學(xué)習(xí)的主人，更是終身學(xué)習(xí)的主人；最后，可以通過組織學(xué)生寫好數(shù)學(xué)日記、開展好數(shù)學(xué)興趣小組的活動、實施“超市式”數(shù)學(xué)作業(yè)、定期開展優(yōu)秀作業(yè)展、組織學(xué)生參加各類數(shù)學(xué)競賽、做好培優(yōu)補差工作等形式，為學(xué)生創(chuàng)建一個平等、和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
參考書目：
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淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇三
提問能力對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有不可小覷的作用。從古至今，只有善于探索問題、挖掘問題的人更具有創(chuàng)造出新穎事物能力。如瓦特從“水開了，壺蓋為什么會跳動？”牛頓從“蘋果熟了，為什么會掉下來？”這些均是揭示提問能力重要性的成功實例。目前存在這種情況，隨著學(xué)生年齡的不斷增長，學(xué)生的自主提問意識薄弱，造成學(xué)生問題意識嚴重缺失。因此，教師要從實際教學(xué)環(huán)節(jié)入手，逐步深化學(xué)生的提問問題的能力，創(chuàng)建輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，并不斷地更新自己的教學(xué)理念，通過合適的契機去積極誘發(fā)學(xué)生的問題意識，從而進一步促進學(xué)生思維火花的迸濺。本文從以下幾個方面對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略進行簡要探索。
1引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，初步培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。
質(zhì)疑問難是幫助學(xué)生形成提問意識的重要前提，如果教師能夠在日常教學(xué)過程中注重學(xué)生提問意識的培養(yǎng)，長此以往，會產(chǎn)生驚奇的教學(xué)效果。教師可以在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，適時地向?qū)W生貫徹提問題的重要性，即質(zhì)疑問難是獲得新知的重要途徑，教師要充分利用好這一優(yōu)勢，全面提升學(xué)生的問題意識。教師可以將質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)因素摻雜在日常學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中。因為課上實踐具有一定的局限性，若能利用好學(xué)生的自習(xí)時間，對于學(xué)生提問能力的提高具有顯著作用。在預(yù)習(xí)過程中提出問題時，教師要鼓勵尊重學(xué)生各異的思維意識，并要適時引導(dǎo)學(xué)生的思維進一步發(fā)散，只要是合理科學(xué)的，教師應(yīng)與鼓勵的態(tài)度，并能在課上給予學(xué)生進行客觀的評價，促進學(xué)生質(zhì)疑解難能力的提高，同時有利于學(xué)生思維的多角度發(fā)散。例如：在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這一課時的學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中提煉出預(yù)習(xí)大綱，并經(jīng)過思考，寫下自己對本文章的見解，對于不明白的地方進行適當(dāng)?shù)臉?biāo)注，學(xué)生會提出在井里能夠觀察到多大的天地，這篇課文的寓意是什么，井里的天空和地面上的天空又怎樣的區(qū)別？等問題，這樣讓學(xué)生在自己的潛意識里先形成對課文的初步理解，以便教師在課上的教學(xué)活動的開展，同時通過問題的提出，學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械闹仉y點進一步的理解。通過提問能力，學(xué)生不斷地形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，對于新課文的學(xué)習(xí)具有重要意義，并極大提高了學(xué)生的聽課效率。
2指導(dǎo)學(xué)生多角度提問，激發(fā)學(xué)生的提問興趣。
隨著社會發(fā)展，人才能力的培養(yǎng)是當(dāng)今社會比較關(guān)注的重要基點，而提問能力是能力組成家族的重要一員，同時語文能力提高的的方方面面均與提問能力意識密切相關(guān)，故教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中以多角度提問，激起學(xué)生的提問興趣。所謂提問的多角度即是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過向自己提問、向同學(xué)提問、向教師提問等方式增加自己提問的途徑。向自己提問是隨時隨刻可以發(fā)生的，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中多問自己幾個為什么，例如：在學(xué)習(xí)《“紅領(lǐng)巾”真好》這一課時的學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以在通讀課文后，問自己本片課文講解的是紅領(lǐng)巾質(zhì)量好或者紅領(lǐng)巾的其他方面好嗎，或者問自己為什么課文要以這種形式的題目出現(xiàn)？向自己進行提問只是單一的思維的.運轉(zhuǎn)，更進一步提高學(xué)生的提問能力的是讓學(xué)生之間進行提問，如在學(xué)習(xí)《棉鞋里的陽光》一課時時，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交流提問空間，如學(xué)生之間進行詢問，棉鞋里是真的存在陽光嗎，這里陽光在文章指的是什么？在學(xué)生提問之中，很好的進行了學(xué)生思維之間的交流，幫助學(xué)生多角度進行問題的思考。同時師生之間的提問也是促進師生之間交流的良好方式，這也是教師將文章思想授予學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。
3以課題作出發(fā)點，注重提問的側(cè)重點。
如果學(xué)生對于提問的側(cè)重點有所偏離，就在很大程度上影響了語文提問的側(cè)重點，不利于學(xué)生語文水平能力的提高。課題是一篇文章的核心，合理運用課題、抓住教材的側(cè)重點是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵點。例如：在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這一課時的學(xué)習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生從課題的角度出發(fā)，提出為什么作者要寫此文，其寓意是什么？生活中存在哪些類似的現(xiàn)象，我們應(yīng)該怎樣實施這一觀？等問題，這樣從課題的角度出發(fā)，可以促進學(xué)生對整篇課文的理解，而且此種方法便于學(xué)生及時抓住文章的線索進一步挖掘文章的內(nèi)涵。又如：在教學(xué)《稱象》一文的學(xué)習(xí)時，可以運用方法比較的方式對學(xué)生提問方式進行引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生面對“稱象”的方法進行總結(jié)，有的學(xué)生會想出可以將大象分割成幾大塊然后進行稱，也有的學(xué)生能夠提出能否造一桿大秤足以去程大象的體重，然后通過學(xué)生提出的方法和文中所用的方法進行比較，去逐步引入文章的內(nèi)容。通過這種逐步引入課題的提問方式，學(xué)生能夠充分感受文章中的一些細節(jié)之處，同時對于培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題、思考問題、解決問題的能力具有顯著作用。因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，不斷通過學(xué)生的提問幫助其進行知識的總結(jié)，全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
4結(jié)語。
新課程呼喚教師及時教學(xué)理念，不斷關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。同時在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該增強學(xué)生提問的意識，不斷活躍學(xué)生的思維，創(chuàng)建融洽的課堂提問氛圍，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
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淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇四
小學(xué)數(shù)學(xué)大綱把“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”作為素質(zhì)教育的一個重要方面，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。俄國教育家烏申斯基說過： “良好的習(xí)慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲存的資本。這個資本不斷增值，而人在其整個一生中，就享受著它的 利息。”這足可以說明，小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他今后的發(fā)展將起著重要作用。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué) 生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是每一位數(shù)學(xué)教師的重要職責(zé)。下面，我就對如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣談幾點粗 淺的看法。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，使學(xué)生具備閱讀課本的能力。在數(shù)學(xué)課中，應(yīng) 使學(xué)生把“看、讀、思、練”結(jié)合起來。從兒童一入學(xué)就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)會看懂圖、式、文，再引導(dǎo)學(xué)生 弄清術(shù)語，理解關(guān)鍵詞語，引發(fā)學(xué)生思考。隨著學(xué)生年齡和抽象能力的不斷提高，對課本內(nèi)容提出更明確而具 體的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成先閱讀后做作業(yè)的習(xí)慣。
審題是進行正確計算不可缺少的'環(huán)節(jié)。通過審題訓(xùn)練，可以養(yǎng)成學(xué)生認真嚴謹?shù)牧?xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生靈活地選 擇正確合理的計算方法，提高做題的質(zhì)量與速度。（一）作題時，首先學(xué)生應(yīng)讀懂題目要求，正確理解題意。 這就需要教師在平時注意培養(yǎng)學(xué)生讀題、理解題的能力，明確題目中究竟要我們做什么、怎么做，然后再進行 計算。（二）教會學(xué)生觀察題型，正確運用定律、性質(zhì)，使計算簡便。（三）審題要始終貫穿整個解題過程， 既要看全題，又要看運算過程出現(xiàn)的新數(shù)字、新情況，做到方法得當(dāng)，數(shù)學(xué)論文《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》。正確的審題能夠保證正確、迅速的解題 ，所以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣是非常重要的。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一活動，歸根到底是思維的活動，只有勤于動腦，肯于思考，才能理解和掌握數(shù)學(xué)知識， 形成各種數(shù)學(xué)能力。教師首先要注意激發(fā)學(xué)生的思考欲望，善于提出啟發(fā)學(xué)生思考的問題，形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 、提出問題的良好品質(zhì)；其次要注意提供適量的思考依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理、有序的進行思考的習(xí)慣 ；第三，要留給學(xué)生充分的思考時間，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮個人的見解，主動探索新知，多渠道 、多角度地尋求解決問題的方法，促使思維水平的逐步提高。一般情況下，學(xué)生想出比較新穎獨特的解題思路 ，大多是在整個思考過程的后半段時間內(nèi)形成的，如果教師過早的作出評價，往往會挫傷學(xué)生思維的積極性， 不利于學(xué)生思維的進一步拓展。如要求學(xué)生用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確的表達17－8所表達的意義，學(xué)生一般表達為17減去 8得多少，但如果教師留給學(xué)生充分思考時間，啟發(fā)學(xué)生從減法的運算名稱、意義等多角度進行思考，就會促使 學(xué)生積極動腦，踴躍發(fā)言。（1 ）被減數(shù)是17，減數(shù)是8，差是多少？（2）17比8多多少？（3）8比17少多少？ （4）8再添上幾就是17？（5）17減去多少與8同樣多？所以，課堂上教師要善于觀察，多方引導(dǎo)，恰當(dāng)把握時 機，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
學(xué)生的作業(yè)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的作業(yè)習(xí)慣包括：態(tài)度認真、及時檢查驗算、書寫工 整、獨立完成、富有創(chuàng)見等。從學(xué)生剛一入校的那天起，就要培養(yǎng)正確的書寫姿勢，要求書寫工整、格式規(guī)范 。從數(shù)字至數(shù)的書寫、從一位數(shù)到多位數(shù)、從整數(shù)到小數(shù)、分數(shù)的書寫，都要嚴格要求。獨立完成作業(yè)是發(fā)揮 作業(yè)應(yīng)有作用的切實保證，要經(jīng)常表揚那些能夠克服困難并認真檢查作業(yè)的學(xué)生，防止和糾正抄襲別人作業(yè)的 壞習(xí)慣。
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇五
摘要：小學(xué)課改在不斷地更新，小學(xué)語文課本也發(fā)生了巨大的變化。課本里的很多內(nèi)容都變成了以口語交流為主題的內(nèi)容，以培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)和口語表達能力。在人教版小學(xué)二年級的教科書中，有很多內(nèi)容對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)有較大的幫助，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉交際的能力。淺談小學(xué)語文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。
培養(yǎng)小學(xué)生語文課堂口語表達能力，應(yīng)從小的時候進行培養(yǎng)。制訂口語表達的目標(biāo)，然后，分析課堂上存在的影響培養(yǎng)語文口語表達能力的因素，找出合理的培養(yǎng)方法。
一、制訂語言表達的目標(biāo)。
語言表達能力的培養(yǎng)從語言的邏輯思維能力和語言的表述方式等方面進行培養(yǎng)。表達的完整性包括語言是否吐字清晰、簡潔明了、生動明確等。首先，語言的表達要符合思維的邏輯性，語言要通過邏輯性的思維言語表達出來，語言作為一種人類的交際工具應(yīng)該被完美地應(yīng)用。然后，語言表達要得體，要在適當(dāng)?shù)膱龊险f適合的話，讓對方明白言語中的含義。再者，語言表達要形象生動，能夠?qū)⑾氡磉_的情感生動地表現(xiàn)出來。這三點是語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的最終目的。
語文課堂上表達能力的因素有很多，學(xué)習(xí)環(huán)境的影響、學(xué)生自身方面的影響、語言表達所需的情景匱乏、對培養(yǎng)語言表達能力方面的針對性較弱。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師和學(xué)生無言以對，學(xué)生不夠活躍、教師無可奈何的場景。學(xué)生自身也存在著心理上的障礙，對語文的表達充滿恐懼，尤其是在課堂上回答問題的時候，長期積累導(dǎo)致學(xué)生膽小自卑。語言的表達需要一個合理的場景，要想培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，在語文的教材設(shè)計當(dāng)中多設(shè)置一些生動的.情境來鍛煉學(xué)生。缺乏針對性是指加強學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地掌握文章的思路，表達起來就會清晰明了。
培養(yǎng)口語表達能力的方法要從學(xué)習(xí)的氛圍談起，營造一個活躍的、可以互動的環(huán)境，能讓學(xué)生暢所欲言，語言的表達是一個發(fā)自內(nèi)心的訴說，要積極主動地通過自己的思維將想要表達的內(nèi)容流利地闡述。
參考文獻：
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇六
為了適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要,更好地完成語文教學(xué)的`任務(wù),使學(xué)生具有嫻熟地運用祖國語言的能力,語文教學(xué)要重視對學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練.培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力,須大力開展語文的課內(nèi)外活動.教師要善于激發(fā)學(xué)生說話的興趣和熱情,采用多種方法訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力.
作者：顧曉麗作者單位：常熟市外國語初級中學(xué),江蘇,常熟,215500刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g63關(guān)鍵詞：中學(xué)生語文口頭表達能力
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇七
為適應(yīng)未來人才素質(zhì)的要求，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)語文教學(xué)，便責(zé)無旁貸的承擔(dān)起了培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力這一重大職責(zé)。小學(xué)語文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，還應(yīng)重視學(xué)生語文口頭表達能力的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的語言表達能力，讓其成為他們架通未來事業(yè)成功的橋梁，這應(yīng)該成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的趨勢。
有效開發(fā)、利用家庭與社會的學(xué)習(xí)資源。
學(xué)生語言表達能力的缺乏不僅僅是學(xué)校教育不當(dāng)所致，而是學(xué)校、家庭和社會共同造成的。因此，解鈴還須系鈴人，需要三者的共同努力和合作來解決這一問題。教師和家長之間的關(guān)系密不可分，生活當(dāng)中處處都是課堂，家長和學(xué)校之間應(yīng)當(dāng)形成互動，有效地開發(fā)生活當(dāng)中的學(xué)習(xí)資源，特別是家庭活動當(dāng)中有意識地去訓(xùn)練自己孩子的語言交流能力。這種主動交流能力培養(yǎng)的情境還可以搬到課堂上，通過情境再現(xiàn)的形式，教師及時對學(xué)生的語言行動提出必要的指導(dǎo)。教師愛應(yīng)當(dāng)多關(guān)注身邊的資源，向家長推薦一些適合孩子學(xué)習(xí)同時學(xué)生又特別感興趣的書籍、報刊或是電視節(jié)目等，以此來讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，提高語言表達能力。家長也可以通過網(wǎng)絡(luò)來豐富學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。條件成熟的地區(qū)還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮家長學(xué)校的優(yōu)勢作用，定期由專家向家長傳授如何[文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！]提高孩子語言表達能力的方法和技巧。
營造和諧、民主、互動的談話氛圍。
在提高學(xué)生的語言表達能力時，很重要的一點是要解決學(xué)生的心理障礙問題，使學(xué)生的表達順利進行，教師就應(yīng)該努力營造和諧、民主、互動的表達氛圍，尊重學(xué)生的想法和表達習(xí)慣。首先就是要給學(xué)生以信心，鼓勵學(xué)生多參與一些雙向互動的活動來提高他們的語言運用能力，激發(fā)學(xué)生對于語言表達技巧的濃厚興趣。語言表達的過程應(yīng)當(dāng)是一個動態(tài)的過程，同時也是一個雙向互動的過程，只有這樣的語言表達實踐活動才能迎合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，這樣教學(xué)效果也才能實質(zhì)性的提高。我們不應(yīng)當(dāng)死死管住學(xué)生的嘴巴，課堂上多進行師生互動，課間促進生生之間的互動，讓小學(xué)生在互動當(dāng)中自評自省，活躍課堂氛圍，拓寬表達空間。在充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主題地位的基礎(chǔ)之上，讓每個小學(xué)生都能在歡快的課堂氛圍之中，自由自在地表達出自己的所思所想。通過這種形式的思想碰撞，小學(xué)生的語言表達方式豐富起來，他們的思維體系也在循序漸進中慢慢得到完善。其次要建立一種真誠、接收、理解的師生關(guān)系，增強學(xué)生的安全感，減輕學(xué)生的心理壓力。在教學(xué)實踐中，教師對學(xué)生的態(tài)度往往起著決定性的作用。中國自古以來崇尚“師道尊嚴”，教師以嚴厲、威嚴來樹立自己的威信，但是，這樣會讓小學(xué)生更加害怕教師，不敢表達自己的想法和觀點。只有老師真正放下架子，以真誠的態(tài)度對待學(xué)生，尊重學(xué)生的個人價值，發(fā)自內(nèi)心地“移情”于學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，分擔(dān)他們的喜怒哀樂，學(xué)生才會克服心理障礙，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感，增強學(xué)習(xí)的信心。從而無拘無束、自由自在的表達自己的內(nèi)心的觀點，這樣訓(xùn)練下來，學(xué)生的語言表達能力就在不知不覺中提高了。最后教師還要考慮到每個同學(xué)的個體差異，針對各個學(xué)生的身心發(fā)展特點因材施教。盡管兒童的心理發(fā)展是有規(guī)律可循的，但是每個個體之間又存在著或多或少的.差別。因此在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)尊重這樣的個體差異，不能一概而論機械地區(qū)要求所有人都能達到一致的水平，同時在評價體系上也應(yīng)當(dāng)因人而異，給予每個學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段必要的鼓勵，提高小學(xué)生的自信心。對于一些表達能力水平相對薄弱的小學(xué)生，盡量在提問時選擇一些難度較低的問題，并尊重學(xué)生的天真觀點，及時給予其必要的鼓勵和自信，循序漸進地改善。
創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外真實的有利于學(xué)生語言表達的生活化的交際情境。
教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望。通過創(chuàng)造性地使用教材，挖掘口語交際話題，讓學(xué)生說一說、寫一寫他們熟悉的人或事，做到有話可說，有話可寫，而不是半天憋不出一句話來，或是下筆都是別人的東西，沒有自己的真情實感。教師可以利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情境。如在課堂教學(xué)中，教師可示范如何開始發(fā)言、如何去傾聽別人的聲音、如何去評價、如何指正別人的不足再提出自己的建議等等。在每次習(xí)作教學(xué)中，可以首先讓學(xué)生口頭作文。指導(dǎo)他們就某個題目有條理、流利、有表情地講述，如：《我的煩惱》、《我的小發(fā)明》等等。再如習(xí)作教學(xué)《春天的發(fā)現(xiàn)》，先讓學(xué)生體驗自然、接觸自然，用心感悟，然后在再讓他們通過自己的語言組織將自己的所見、所聞、所思、所感流利地表達出來。通過不斷的全方位訓(xùn)練，學(xué)生的講述既言之有物又言之有序，作文水平自然有大幅提升。
綜上所述，語言的表達對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。在小學(xué)的語文教學(xué)中，教師要處處留心，有效開發(fā)、利用各類學(xué)習(xí)資源，努力營造和諧、互動的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)真實的生活化的交際情境，創(chuàng)造性地開展教學(xué)的實踐活動，努力拓寬提高學(xué)生語言表達的訓(xùn)練途徑，落實有效的評價機制，讓學(xué)生在實際的體驗、操作中，積累經(jīng)驗，培養(yǎng)小學(xué)生語言表達的能力，為他們成功地進入高階段的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
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[2]林家梁，李愛娣。加強學(xué)生口頭表達能力訓(xùn)練的構(gòu)想[j]。教育評論，第11期。
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇八
（湖北省十堰市房縣姚坪小學(xué)）。
摘要：小學(xué)課改在不斷地更新，小學(xué)語文課本也發(fā)生了巨大的變化。課本里的很多內(nèi)容都變成了以口語交流為主題的內(nèi)容，以培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)和口語表達能力。在人教版小學(xué)二年級的教科書中，有很多內(nèi)容對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)有較大的幫助，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉交際的能力。淺談小學(xué)語文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力。
培養(yǎng)小學(xué)生語文課堂口語表達能力，應(yīng)從小的時候進行培養(yǎng)。制訂口語表達的目標(biāo)，然后，分析課堂上存在的影響培養(yǎng)語文口語表達能力的因素，找出合理的培養(yǎng)方法。
一、制訂語言表達的目標(biāo)。
語言表達能力的培養(yǎng)從語言的邏輯思維能力和語言的表述方式等方面進行培養(yǎng)。表達的完整性包括語言是否吐字清晰、簡潔明了、生動明確等。首先，語言的表達要符合思維的邏輯性，語言要通過邏輯性的思維言語表達出來，語言作為一種人類的.交際工具應(yīng)該被完美地應(yīng)用。然后，語言表達要得體，要在適當(dāng)?shù)膱龊险f適合的話，讓對方明白言語中的含義。再者，語言表達要形象生動，能夠?qū)⑾氡磉_的情感生動地表現(xiàn)出來。這三點是語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的最終目的。
語文課堂上表達能力的因素有很多，學(xué)習(xí)環(huán)境的影響、學(xué)生自身方面的影響、語言表達所需的情景匱乏、對培養(yǎng)語言表達能力方面的針對性較弱。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師和學(xué)生無言以對，學(xué)生不夠活躍、教師無可奈何的場景。學(xué)生自身也存在著心理上的障礙，對語文的表達充滿恐懼，尤其是在課堂上回答問題的時候，長期積累導(dǎo)致學(xué)生膽小自卑。語言的表達需要一個合理的場景，要想培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，在語文的教材設(shè)計當(dāng)中多設(shè)置一些生動的情境來鍛煉學(xué)生。缺乏針對性是指加強學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地掌握文章的思路，表達起來就會清晰明了。
培養(yǎng)口語表達能力的方法要從學(xué)習(xí)的氛圍談起，營造一個活躍的、可以互動的環(huán)境，能讓學(xué)生暢所欲言，語言的表達是一個發(fā)自內(nèi)心的訴說，要積極主動地通過自己的思維將想要表達的內(nèi)容流利地闡述。
參考文獻：
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇九
現(xiàn)代社會是信息時代，所有的一切都要講究效率，信息交流必不可少，簡潔有效的語言交流尤其重要?？涩F(xiàn)實的中職語文教學(xué)中，學(xué)生卻恰恰缺乏這方面能力的訓(xùn)練。學(xué)校每年為企業(yè)輸送大批學(xué)生，在用人單位反饋的信息中，常常把學(xué)生表達能力差作為重點內(nèi)容。學(xué)生在獨立進行的社會交際中羞于表達。即使能夠表達，卻詞不達意，甚至個別學(xué)生成了“沒嘴的葫蘆”。聽說能力普遍偏差，不能適應(yīng)社會的需要，同時也影響了學(xué)生的自身發(fā)展。
因此，中職學(xué)校的語文教學(xué)要特別注重學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力。如何提高學(xué)生的語言表達能力呢？本文結(jié)合筆者多年來的教學(xué)實踐，談幾點看法。
一、聽。
經(jīng)過長期義務(wù)教育的培養(yǎng)，學(xué)生聽的能力有了一定的基礎(chǔ)，但是遠遠不能適應(yīng)社會的需要。特別是進入中職的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)普遍較差，甚至有的學(xué)生根本沒有良好的聽的習(xí)慣。因此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生聽課之外，還要多找一些課外資料讀給學(xué)生聽，或發(fā)動學(xué)生搜集他們自己認為好的`文章在課堂上讀。加強聽的訓(xùn)練，逐漸養(yǎng)成能聽、會聽別人談話的良好習(xí)慣。
二、說。
中職學(xué)生的表達能力也有一定的基礎(chǔ)，但是表達方式、方法還需要大力培養(yǎng)、提高，說的能力還普遍較差。他們在與熟人、較少的人閑聊時，會毫無顧慮、滔滔不絕，但在大的場合或陌生場合就會膽怯，沉默寡言。因此培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾說話的能力是語言表達能力訓(xùn)練的第一步。在教學(xué)過程中，教師不妨先從學(xué)生敢于當(dāng)眾說話入手。利用課前五到十分鐘的時間，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中說一段話或背誦一段文章。在開始階段，教師應(yīng)給學(xué)生指定他們較為熟悉的話題，要求每一位在座的學(xué)生認真聽，并且隨聽隨分析、總結(jié)。為了使這一過程有效進行，可根據(jù)學(xué)生聽的具體情況，不時讓學(xué)生說一下感受、文章的特色等等，督促學(xué)生認真聽，從而培養(yǎng)學(xué)生積極思維的良好習(xí)慣，以及隨時應(yīng)答問題的習(xí)慣。
三、評。
在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，再進行評析能力的訓(xùn)練，即說的第二個步驟的訓(xùn)練。這一步驟的訓(xùn)練要達到語言流暢、表達自然、條理清楚的目的。
一般要分兩步走，首先，讓學(xué)生在有準(zhǔn)備的前提下評論別人讀的文章或說的話，學(xué)生可自由結(jié)合，一個說，一個評；最好采用同桌結(jié)合的方式，學(xué)生先了解評析的內(nèi)容，做到心中有數(shù)，以免學(xué)生走上講臺言不及義，評論過簡單，遭到他人的不屑，打擊了學(xué)生的積極性，影響整個活動的進行。其次，臨時設(shè)計話題，讓學(xué)生進行口頭作文，現(xiàn)場點評，訓(xùn)練學(xué)生臨場發(fā)揮的能力。教師設(shè)計活動要結(jié)合學(xué)生實際，要尋找學(xué)生關(guān)心、喜愛的話題，使學(xué)生有感而發(fā)，有話可說，以免陷入僵局。教師及時進行點評，指出優(yōu)點和不足，必須以鼓勵、表揚為主，以指點為輔，以增強學(xué)生的自信心和勇氣。在這一過程中，教師還要注意到正確思想意識的引導(dǎo)，不能隨波逐流，使學(xué)生的思維始終沿著正確的方向前進，既要訓(xùn)練學(xué)生的講話能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德水平，嚴格遵循教書育人的大方向。學(xué)生不但在語言表達能力方面有了長足進步，而且在思想道德水平上也跨上一個新臺階。通過本階段的訓(xùn)練，學(xué)生鍛煉了現(xiàn)想現(xiàn)編、現(xiàn)編現(xiàn)說的能力，訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)速度，使學(xué)生能夠及時把自己的思想感情、對事物事理的認知換成口頭語言表達出來，培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性，鍛煉了學(xué)生的組織能力和統(tǒng)籌安排能力。
四、辯。
辯，也就是辯論。辯論可使學(xué)生的思想變得縝密、敏銳，可以提高學(xué)生明辨是非、真?zhèn)蔚哪芰?，還可以使學(xué)生學(xué)會運用準(zhǔn)確的語言表達復(fù)雜的思想，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表見解，勇于維護真理的道德風(fēng)范。
在這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，每一學(xué)期設(shè)計幾堂辯論課。課前教師可以設(shè)計一些貼近時代的熱門話題，并且給學(xué)生一定的搜集材料的時間，以免在辯論中無話可說。通過辯論既能提高學(xué)生隨機應(yīng)變的能力，又可以豐富學(xué)生各方面的知識，特別是社會方面的知識，使學(xué)生沒有離開校園時就更多地了解社會，增強對社會的認知，為學(xué)生就業(yè)后更快、更好地適應(yīng)社會、融入社會奠定堅實的基礎(chǔ)。教師不但要指導(dǎo)學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)并抓住對方的破綻，進行有力的辯駁，闡述自己的觀點，還要時時提醒學(xué)生，控制情緒，使學(xué)生把握分寸，保持良好的儀表和風(fēng)度，讓學(xué)生了解到著急、大聲說話是不能解決問題的，是不能讓人信服的；只有冷靜的頭腦、從容的態(tài)度、彬彬有禮的儀態(tài)，準(zhǔn)確、有理、有據(jù)的語言才是取得辯論主動權(quán)的法寶。教師還要引導(dǎo)辯論雙方沿著主導(dǎo)方向進行，切忌課堂局面失控，甚至給學(xué)生帶來課后的隱患。最后，教師要進行適當(dāng)?shù)狞c評，以引起學(xué)生注意，揚長避短，使辯論課達到理想的目的。
通過以上環(huán)節(jié)的嚴格訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達能力都會有大幅度的提高，從而為適應(yīng)社會奠定堅實的基礎(chǔ)。
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇十
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是一項培養(yǎng)人才的活動，況且當(dāng)前我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，這樣，培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的想象力就更顯重要了。既然如此，怎樣發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？我認為應(yīng)從以下四個方面通過多種形式加以努力：一、教給學(xué)生展開聯(lián)想和想象的辦法。學(xué)生的聯(lián)想力、想象力差的一個重要原因是不知道怎樣去想，這就需要教師教給學(xué)生聯(lián)想的辦法。具體的方法有：相似聯(lián)想，即由事物的某一方面特征出發(fā)想到與之相似的其他事物。如由在戈壁灘挺立的白楊樹聯(lián)想到邊疆建設(shè)者；由凌霜傲雪的梅花聯(lián)想到頑強不屈的革命者。相關(guān)聯(lián)想，即由一事物聯(lián)想到與之關(guān)聯(lián)的事物。如由鮮艷的紅領(lǐng)巾想到烈士的鮮血，想到革命事業(yè)，自己的職責(zé)；由種樹聯(lián)想到育人。對比聯(lián)想，即由事物的特征聯(lián)想到與其相反的方面。如幸福與苦難，成功與失敗，光明與黑暗，凡卡的童年與自己的童年，小羊的溫馴善良與狼的兇殘。再造想象，即根據(jù)文字語言描述再創(chuàng)造新的形象，如根據(jù)古詩畫出一幅美麗的山水畫，根據(jù)課文《清明上河圖》想象其畫面等。把這些聯(lián)想的方法教給了學(xué)生，至少為他們提供了想象的方法與思路。二、延伸課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的想象力。創(chuàng)新離不開想象，想象離不開假設(shè)。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結(jié)局。教師要善于用假設(shè)延伸課文內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。例如列夫?托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此嘎然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè)：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學(xué)生說隨著生活負擔(dān)的加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死；有的說桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說正當(dāng)他們生活困窘時，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或?qū)懗鰜?，為故事續(xù)個結(jié)尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學(xué)生思維，一舉兩得，何樂而不為呢？而在小學(xué)語文教材中，許多課文都可用類似的.方法，如《狼和小羊》、《凡卡》等。三、運用延伸相關(guān)知識啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力。文學(xué)是生活的反映。語文知識、課本知識與生活、科學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。利用這樣的聯(lián)系，把相關(guān)的知識進行延伸，啟發(fā)學(xué)生進行相關(guān)的聯(lián)想和想象，就可以碰撞出新的思想火花。例如，《西游記》中的孫悟空用自己身上的汗毛變出無數(shù)個小孫悟空，從那時起，人類就有了克隆復(fù)制自身幻想。學(xué)習(xí)課文《猴王出世》時，可引出“假如我會克隆”這一話題。學(xué)生們熱烈討論，展開了聯(lián)想和想象：有的想克隆人類的翅膀，減輕交通的壓力；有的想克隆樹木、河流、新鮮的空氣，改善地球的環(huán)境；有的想克隆人類的各種器官，減輕病人的痛苦……誰又能斷言在這豐富的想象中，不會有新的發(fā)現(xiàn)呢？四、用作文訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力。寫文章本身就是一種創(chuàng)造性的勞動。因此，作文最能激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，體現(xiàn)其創(chuàng)造力的一種訓(xùn)練方式。但令人悲哀的是，學(xué)生的作文往往是千篇一律。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？原因有二：我們沒有引導(dǎo)他們把目光投向生活；我們沒有設(shè)計出好的題目，給他們留下聯(lián)想和想象的空間。這兩年來，小學(xué)語文教材有了新的突破，《假如我會克隆》、《未來的……》、《二十年后的我》，《假如我是神筆馬良》……一個個多么好的題目！讓學(xué)生的思維在無限廣闊的天地里縱橫馳騁，浮浮想聯(lián)翩。
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇十一
摘要：善于提出問題是學(xué)生思維得到高速運轉(zhuǎn)的有效方法之一?？梢葬槍W(xué)習(xí)中的重難點進行提問，也可以是自己對知識遷移能力的提問。著名教育家陶行知先生說過“發(fā)明千千萬，起點在一問。善于發(fā)問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也是誘發(fā)學(xué)生思維向正確方向發(fā)展的重要因素。根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識提出疑問，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。因此，要求語文教師能夠在教學(xué)過程中科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，并為學(xué)生提問能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一定的教學(xué)環(huán)境，從而促進學(xué)生進行思維的進一步延伸，提升學(xué)生探索知識的能力。
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇十二
摘要：想象力是可以培養(yǎng)的。知識是想象的沃土，正確的訓(xùn)練方法可產(chǎn)生事半功倍的效果。想象力離不開生活體驗。教師要引導(dǎo)學(xué)生更多地參與實踐，用自己的眼睛去觀察世界，用自己的身心去體味生活，給作文插上想象的翅膀。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！庇纱丝梢?，語文寫作教學(xué)中想象力的培養(yǎng)是舉足輕重的。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！笨梢?，想象力是智力結(jié)構(gòu)中一個富有創(chuàng)造性的因素。語文寫作教學(xué)中更應(yīng)抓住各種契機，采取各種手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
寫作課上時常有這樣的情況：有的學(xué)生文思泉涌，左右逢源；有的學(xué)生文思枯竭，寫來干癟無味。推究分析，跟作文素材的積累多少有直接的關(guān)系。但是有一個重要因素不能忽視，就是想象力的發(fā)揮。因此，要充分張揚學(xué)生的想象力，教師就應(yīng)隨著高考需要更新教學(xué)理念，革新作文教學(xué)。
一、關(guān)注考點，延伸話題。
提高學(xué)生的想象力是一種考試趨勢。像1993年的話題作文：“夏日的夜晚，院子里，梧桐樹下……啪！隨著細微而清晰的一聲爆裂，梧桐樹的一塊老皮剝落了，露出鮮嫩的新皮。女兒對老樹皮發(fā)出一串贊嘆……兒子對新樹皮發(fā)出一串贊美……父親聽著、看著，深有感觸地說：‘我希望人世間一切都能像你們倆所說的那樣……’”這個話題就是有關(guān)想象的。從新老樹皮想象到新陳代謝的過程，既稱贊了老樹皮的無私，也表明新生事物有強大的生命力。就此可知，作文教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生的想象力。高考話題作文：“四個圖形符號中，哪一個與其他三個類型不同？有人說圓形，因為圓形是唯一沒有角的圖形；也有人說三角形，它是唯一由直線構(gòu)成的；又有人說半圓形，它是唯一由直線和曲線組成的；最后有人說第四個圖形，它是唯一非對稱性的?！保ǜ綀D）答案是豐富多彩的，因為每個人人生閱歷不同，看法就不同，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度發(fā)揮想象力，對這幾個圖形進行理性思考和形象思維，能讓他們從中找到合乎情理的感知點，有效地進行想象力的訓(xùn)練。
在作文教學(xué)中，對學(xué)生進行想象力的訓(xùn)練，可以落實到日常專題教學(xué)中。如在賞析《春江花月夜》這首詩時，先放了一段《春江花月夜》的名曲，讓學(xué)生閉上眼睛，想象在朦朧的月光中，漫步在恬靜的春江邊，那讓人沉醉的春江、春花、春月、春夜，還有在月樓上盼君歸的多情少婦，給你帶來怎樣的奇思妙想？優(yōu)美的樂曲激發(fā)了學(xué)生想象的熱情，生活體驗、個性不同，想法各有不同?，F(xiàn)摘錄如下：
（1）我感受到了一種溫暖，由內(nèi)而外，讓我體味到媽媽溫暖而滿含慈愛的雙眼。
（2）我體味到文人傷春的感覺，美好的風(fēng)景，美好的人生，可是要轉(zhuǎn)瞬即逝。
（3）我好像看到了一對熱戀中的情人，面對此前美景，卻有著不得不分離的悲苦和無奈。
學(xué)生結(jié)合自己的人生體驗，把聽到的樂曲和看到的文字在大腦中進行再創(chuàng)造，想象出不同的意象情態(tài)，用“再造想象”拓展了自己的情感，豐富了自己的內(nèi)蘊。(語文教學(xué)論文)在日常教學(xué)中，教師要充分利用身邊的資源，有意識地讓學(xué)生觀察、體會、鑒賞、分析，來積累豐富的載體，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。這既充實了學(xué)生的寫作素材，又提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
二、要語一束，合理想象。
發(fā)揮作文的想象作用，古人也給我們留下深切體會。如陸機《文賦》中的“其始也，皆收視反聽，耽思傍訊，精騖八極，心游萬仞……觀古今于須臾，撫四海于一瞬”。又如：劉勰《文心雕龍?神思》中的“文之思也，其神遠矣，故寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里”。從所引文字可知，想象在寫作中的重要作用。
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在寫作中，我們要注意幾個方面：
第一，開展想象應(yīng)選擇不定向的、跳躍式的、自由自在的方式，不受限制的思考。
例如：從真理的光芒四射的鏡面上，歡樂對著探求者含笑相迎。她給他指點殉教者的道路，領(lǐng)他到美德的險峻的山頂。在陽光閃爍的信仰的山頭，可以看到歡樂的大旗飄動，就是從裂開的棺材縫里，也見到她站在天使的合唱隊中。（《歡樂頌》第5節(jié)）。
詩人大膽虛構(gòu)，超越時空，突破現(xiàn)實生活，以熾熱的感情，通過想象盡情地抒發(fā)了對自由和歡樂的追求與贊美。
第二，想象的內(nèi)容與眼前的實景要注意銜接，自然巧妙不能脫節(jié)。也就是說，要注意把眼前景過渡到想象景，又要把想象景過渡回眼前景，像擺渡一樣，這樣才能很好地銜接起來。
例如：面對小草，白居易說：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！?BR> 面對落花，龔自珍說：“落紅不是無情物，化作春泥更護花?！?BR> 面對蠟燭，李商隱說：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！?BR> 利用事物的相通、相近、相似或相反的關(guān)聯(lián)，豐富突出事物的形象性。根據(jù)作者己有的經(jīng)驗和認識，對現(xiàn)實和未來進行想象。詩中寓情寓理達到了情景交融的效果。正如黑格爾說：“如果談到本領(lǐng)，最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)，就是想象?！?BR> 想象是需要以生活和知識作為基礎(chǔ)的。像吳承恩創(chuàng)作的《西游記》，就充分發(fā)揮了想象?，F(xiàn)實中猴子是機智勇敢的，豬是好吃懶做的。生活中有正氣，也有邪惡。結(jié)合生活，作者創(chuàng)造出降妖除魔的孫悟空，詭計多端的白骨精等。藝術(shù)形象的典型性愈強，其真實性、現(xiàn)實意義、感染力就愈強。
想象的天地?zé)o限寬廣。我們要培養(yǎng)高尚的情操，要滿腔熱忱地對待周圍的事物，事事動心動情，還要注意從書中和生活中不斷汲取養(yǎng)料。
三、想象探究，策略培養(yǎng)。
1.示例一：教學(xué)內(nèi)容：標(biāo)點符號的想象。
（導(dǎo)入）師板書“，。？！……”等標(biāo)點符號。
學(xué)生異常興奮：行！
師：好！現(xiàn)在我們來做想象句子――標(biāo)點符號的想象。
學(xué)生忙于凝神思考。
師：等等。為了提高大家的協(xié)作能力，咱們采用接力賽形式，任選4個標(biāo)點，四組各派4人出馬。要求：每句不超過30字，富有意蘊，有文采。
學(xué)生摩拳擦掌，爭相參與。
師生點評，判定成績。結(jié)果兩組旗鼓相當(dāng)，不分勝負。另兩組各有兩個句子語法不合格。
2.示例二：教學(xué)課題：幾何圖形的斷想。
（導(dǎo)入）童話、科幻作品的學(xué)習(xí)中，我們感受到了想象的魅力，今天我們繼續(xù)讓思想插上翅膀。師板書：“繪畫兩個圖形……”
學(xué)生驚訝：語文課怎么講上了數(shù)學(xué)？！
學(xué)生齊呼：能！
學(xué)生在緊張熱烈的氛圍中各抒己見：
（1）兩點之間形成線，線的特征含蓄表達了氣韻和情感，直線是剛，是正直，是原則，是一條光明的大道。
（2）圓在任何文化中都具有重要意義。人源于宇宙，天體的形狀是圓形，地球圍繞太陽轉(zhuǎn)，月亮圍繞地球轉(zhuǎn)，其運行軌跡是圓形。（在此摘錄經(jīng)典的例句）。
師總結(jié)：想象是按表象的自身規(guī)律“重新組合”，受思維活動的控制、調(diào)節(jié)、支配，與敏銳的觀察力密不可分。只有把外物和內(nèi)在感情連接起來，睹物生情才能產(chǎn)生印象深刻的感受。
師啟發(fā)第二步，請同學(xué)拼圖想象：給出三組圖形（附圖，大小形式可以變化），讓學(xué)生聯(lián)系實際組合，發(fā)揮自己的.想象空間，繪出并取名作簡要的陳述。
下面以學(xué)生的作品為例，讓我們進一步的理解想象的魔力給寫作帶來的妙處。
師啟發(fā)話題論說：青山綠水長相依，潺潺流水流不息，山流水水漫山，山山水水緊相連，千般柔情似水流；多少兒女的真情漫遍三山五岳，曾經(jīng)為那無數(shù)的青山綠水贊嘆過，贊風(fēng)景如畫，贊青春年華。
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師點評：作者能把眼中的自然風(fēng)光化作簡單的線條，又能由想象景渡回眼前景，使原本簡單的東西更充實更具有靈性具有人的思想，達到了人景合一的效果。運用想象通過語言的表達提高豐富的想象水平。如《楓橋夜泊》，有同學(xué)描繪：明月漸漸西落，秋霜彌滿青天，幾聲烏啼于山前；江上點點漁火，映紅滿山楓樹，愁緒擾我難眠……所以說語言表達的過程就是再造想象的過程。
師啟發(fā)話題論說：到過大海便懂得人需要開闊，看過揚帆便懂得心需要遠航。蕩起小船駛向你的港灣，我仿佛聽到了潮聲，聽到了那邊的呼喊……夢想終究會實現(xiàn)，我乘坐它前行。
學(xué)生自述：（1）理想是船，信念是帆，只有揚帆遠航才能追上東方的啟明星。
（2）放飛的是希望，只有劈波斬浪才能達到理想的彼岸。
師點評：海納百川有容乃大，只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一顆樂于思考的心，你就會時時的發(fā)現(xiàn)美，你也會變得越來越“美”。就像點點的白帆永遠快樂的遨游在海天的懷抱……學(xué)生的熱情沸騰了，情緒激昂了，在游戲中度過了快樂的時光。
總之，在教學(xué)中，教師要善于抓住時機啟發(fā)學(xué)生想象，甚至創(chuàng)設(shè)情境，提供聯(lián)想線索，促進學(xué)生想象。
采用直觀教具可操作性強，讓學(xué)生有了參與的空間。學(xué)生對事物的表象有了感受，要把感性思維轉(zhuǎn)化為理性思維，這就要求在想的過程中動手。因此，在教學(xué)中，我們充分利用知識的積累來豐富學(xué)生的表象，通過語言訓(xùn)練增強學(xué)生想象的表達力。具體如下（附圖）：
（1）錘煉語言，生動表述。在詩歌教學(xué)中，通過煉字，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，體會語言藝術(shù)的非凡魅力。如賞析王維的《過香積寺》中“泉聲咽危石，日色冷青松”，一個“咽”字和“冷”字就寫出了泉水從石上流過的聲音和日光照在陰暗樹林中的色彩，繪聲繪色、精練傳神地顯示出山中幽靜孤寂的景象。又如“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”中的“怨”字明顯運用了擬人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。
（2）精讀詩文，豐富內(nèi)心。在教學(xué)中，注重課內(nèi)外的有機聯(lián)系，用鮮活的素材充實表象，給學(xué)生以深刻的印象。如學(xué)了描寫月的詩句：“我寄愁心與明月”“別時茫茫江浸月”“海上明月共潮生”“江清月近人”“舉杯邀明月，對影成三人”等，通過比較分析，引導(dǎo)學(xué)生整體認識月這個意象，充實自已的內(nèi)心，用想象去體味里面蘊涵的不同情感。
除此之外，寫作教學(xué)策略強調(diào)情意取向培養(yǎng)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感……要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡自主擬題……要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想?！笨梢钥闯觯@里重點強調(diào)的是作文興趣的培養(yǎng)和作文情感的激發(fā)策略。
想象是人類的瑰寶。因為有了想象，人類才會由此及彼，找到生活與想象的觸發(fā)點，放開自由的心靈，用形象化的語言裝飾自己的理性思維，創(chuàng)造出一個又一個神采飛揚的形象。所以，在寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使得思維靈活、聯(lián)想豐富，是提高作文寫作水平的最有效的方法。
縱觀那些優(yōu)美的華章，聯(lián)想和想象的做法屢見不鮮。好的思想給人啟迪，好的文章讓人回味。人類文明百花園中的花朵都是想象的結(jié)晶，我們要張開聯(lián)想和想象的翅膀，把文明這個傳家寶一代一代地傳下去，從而在語言的燦爛星空里發(fā)出最炫目的光彩！
參考文獻：
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（浙江省杭州市蕭山區(qū)第九高級中學(xué)）。
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇十三
在物理探究活動中，教師更應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的探究興趣，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，教師就應(yīng)借助演示實驗、多媒體、掛圖及教師的神態(tài)、手勢、語言等抓住教學(xué)的導(dǎo)入，環(huán)節(jié)間的過渡與銜接，以及學(xué)生感興趣的問題等創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，有效地利用初中學(xué)生的好奇心特強這一特點，從而很好的激發(fā)起學(xué)生的求知欲，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。例如：在講解安全用電時，將一個用插頭接好的電燈插亮，故意在線上留下一個很松的接頭，輕輕一拉就不斷的冒出火花，然后問學(xué)生誰敢用手直接把這個線頭接牢，再用手輕輕拉動電線，使接頭不斷的冒出火花，增加緊張氣氛，過一會看看沒有人回答再說：“老師敢”。然后，故意裝做很害怕的樣子，手要觸到電線又立刻縮回來，反復(fù)兩次，最后很自然地把線頭用手直接接牢，用膠布包好，再學(xué)習(xí)安全用電，效果倍增。再如：在講解流體壓強與流速的關(guān)系時，先點燃一支蠟燭，讓一個同學(xué)用以下兩種方式吹燭焰，觀察效果：1.直接用口對著火焰吹；2.用口銜著漏斗下口通過漏斗對著火焰吹。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)用漏斗吹時不但沒把火焰吹滅，火焰反而向漏斗里傾斜。這些實驗的可見度大，學(xué)生便于觀察，現(xiàn)象出人意料，從而激發(fā)學(xué)生思考問題和學(xué)習(xí)物理的興趣。
二、引導(dǎo)學(xué)生提出探究性問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一個人要善于動腦，善于思考，就會不斷的發(fā)現(xiàn)問題。提出問題，在物理知識的獲取過程中還需要學(xué)生善于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生善于提出探究性問題，這也是現(xiàn)在物理老師越來越重視的物理興趣培養(yǎng)教學(xué)。物理探究性問題來源何處？怎樣來提？這些都是指導(dǎo)老師首先要弄清楚的。在初中物理教學(xué)中探究性問題的來源主要有以下幾個途徑：一類是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對性的設(shè)計物理情景，因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生提出問題。例如，講解液體的沸點與氣壓的關(guān)系時，我就演示了一個不用加熱，也能使水沸騰的實驗，先用燒瓶將水燒沸騰，然后停止加熱，迅速用橡皮塞塞緊，再用事先準(zhǔn)備好的注射器用力向外抽氣，水又會重新沸騰，學(xué)生就感覺很奇怪，教師因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生提出要探究的問題。另一類就是為了深化物理學(xué)習(xí)，探究物理學(xué)習(xí)中的疑點、難點，對物理學(xué)習(xí)中某一問題進行深入的探討、研究，從而對物理概念、規(guī)律加深理解。例如，在講解完杠桿原理后，為加深學(xué)生對杠桿原理的理解，我就找來胡蘿卜和小刀進行了如下演示：把胡蘿卜輕放在刀口上，調(diào)節(jié)好位置，使胡蘿卜在水平位置平衡，然后引導(dǎo)學(xué)生猜想：沿刀口的位置把胡蘿卜切成兩部分，兩段是否一樣重？當(dāng)然，學(xué)生會異口同聲的回答：“一樣重。”然后，由學(xué)生自己動手測量，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)兩段胡蘿卜不一樣重時，就非常奇怪，接著引導(dǎo)他們自主分析尋找原因。從而加深對杠桿原理的理解。再如，我在講解額定功率與實際功率時，為加深學(xué)生的理解，我就給每組同學(xué)準(zhǔn)備了額定電壓相同但電阻相差較大的兩只小燈泡。先讓兩燈并聯(lián)在電路中，觀察兩燈亮度的關(guān)系；然后，又把它們串聯(lián)在同一電路中觀察兩燈亮度的關(guān)系。同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)兩只燈泡在不同電路中的亮度關(guān)系不同了，從而引發(fā)好奇。這時，再把電壓表、電流表發(fā)給他們，由他們自己去探究所發(fā)現(xiàn)的問題，找出原因，從而加深對額定功率與實際功率的理解。第三類就是為拓展學(xué)生的視野，鍛煉其動手動腦的能力。例如，我在講解光的直線傳播――小孔成像后，讓學(xué)生把小孔剪成三角形的，正對太陽，調(diào)節(jié)光屏與小孔之間的距離，觀察光屏上的像的形狀變化情況，看看光斑是否都是圓形的。在講解光的折射后，讓學(xué)生下去把一束光從水中斜射入空氣，讓入射光線逐漸遠離法線，觀察折射光線的有無和反射光線亮度的變化情況。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時，應(yīng)巧用語言因勢利導(dǎo)?？鬃釉唬翰粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。指明了教師要抓住恰當(dāng)?shù)臅r機進行啟發(fā)、點撥，教學(xué)語言要具有啟發(fā)性。這要求教師的講課語言要跟當(dāng)時學(xué)生的思想聯(lián)系起來，與學(xué)生的接受水平盡量貼近。如在講“聲音的發(fā)生和傳播”時，巧設(shè)導(dǎo)語：“耳朵的功能是能夠聽到各種聲音，那么聲音是怎樣發(fā)生的？又是怎樣傳到我們的耳中的呢？廖廖數(shù)語，就將學(xué)生引入了知識的殿堂。再如，在講解“增大和減小摩擦的方法”時，在學(xué)生了解了有益摩擦、有害摩擦后，問：如何增大有益的摩擦，減小有害的摩擦呢？讓學(xué)生思考。教師再舉例啟發(fā)：鞋底為何有凹凸不平的花紋？要使行駛的自行車盡快停下來，你是怎么辦的'？就這樣，教師的話語輕松地敲開了疑惑之門，引出了思維之路，使學(xué)生學(xué)得更積極主動。
三、做好各種探究性實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師在培養(yǎng)學(xué)生做探究性實驗上應(yīng)作好以下幾點：1.重視演示實驗。讓學(xué)生在演示實驗中學(xué)會實驗的基本操作，熟悉探究的基本方法、步驟，培養(yǎng)其基本的實驗操作、處理突發(fā)事故和排除故障的能力。在這里，教師的語言、操作必須要慢并做到規(guī)范、清楚、可視度高。必要時，在細節(jié)處要借助投影儀放大，讓每一位學(xué)生都能看到整個操作過程。2.指導(dǎo)學(xué)生做好課本上的探究實驗。課本中的探究實驗?zāi)繕?biāo)明確、步驟清楚，現(xiàn)象也很直觀，是學(xué)生在演示實驗中所學(xué)知識的具體應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和協(xié)作能力的關(guān)鍵，教師要充分創(chuàng)造條件，盡力讓每一個學(xué)生都能自己動手實驗，實驗前教師應(yīng)作好各種準(zhǔn)備，對學(xué)生進行較合理的分組：可根據(jù)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)情況、男女進行搭配，如有可能，還可以考慮學(xué)生間關(guān)系的親疏進行分組。學(xué)生實驗時，教師還應(yīng)作重點巡視指導(dǎo)與普遍關(guān)照相結(jié)合的方式及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生排除故障。特別是電學(xué)實驗中，故障常會出現(xiàn)，千萬不要幫忙排除，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識，選擇合適的儀器自行檢查排除，實驗結(jié)束時，要做好小結(jié)，組織學(xué)生進行交流，指出問題所在，又要表揚優(yōu)秀，并指導(dǎo)學(xué)生填寫好較完整的實驗報告，鞏固實驗成果。3.鼓勵學(xué)生積極做好課外一些探究小實驗和課本中的迷你實驗。這些實驗是完全脫離了教師的直接指導(dǎo)，是學(xué)生完全獨立的完成的，受各種條件的制約，實驗的結(jié)果也有可能不是唯一的。這樣，增加了學(xué)生動手動腦的機會，也彌補了課堂實驗結(jié)果的單一性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。實驗操作能力和實驗數(shù)據(jù)的收集分析、處理能力。最重要的是對培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威的思想是一個很好的鍛煉。
四、做好各種調(diào)查報告，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
認真完成各種調(diào)查報告，了解現(xiàn)代科技前沿，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識興趣的重要途徑。比如學(xué)習(xí)完聲、光現(xiàn)象之后讓學(xué)生調(diào)查生活中的噪聲污染和光污染；學(xué)習(xí)完物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和電阻之后讓學(xué)生上網(wǎng)查閱反物質(zhì)的相關(guān)知識以及超導(dǎo)體在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用前景等；在學(xué)習(xí)了信息的傳遞后，給他們講解我國在量子通信技術(shù)和可見光通信技術(shù)上的成就及意義。
作者:鄧明單位:重慶市合川太和中學(xué)。
參考文獻：
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淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇十四
籃球意識是籃球運動員最寶貴的”精髓“,是比賽中指導(dǎo)正確行動的`”活的靈魂“.籃球意識在籃球運動中起著重要作用,籃球運動日趨激烈,其作用也愈顯突出,從籃球意識的概念、內(nèi)容、形成和當(dāng)前高?；@球運動員籃球意識現(xiàn)狀及如何培養(yǎng)等方面進行了論述,提高運動員對籃球意識的本質(zhì)、籃球運動規(guī)律的認識,從而提高籃球運動水平,進行研究和探討.
作者：王照敏作者單位：安陽師范學(xué)院體育學(xué)院,河南安陽,455002刊名：青年文學(xué)家英文刊名：theyouthwriters年，卷(期)：”“(12)分類號：g841關(guān)鍵詞：現(xiàn)代籃球運動員籃球意識培養(yǎng)
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇十五
語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)學(xué)科，口語能力更是日常交際所必須具備的技能。但是一直以來，傳統(tǒng)意義上的語文教學(xué)過度注重基礎(chǔ)知識，而忽視了閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng)，特別是口語能力的訓(xùn)練被普遍忽略。中職學(xué)校是以培養(yǎng)技能型技術(shù)人才為目標(biāo)，為學(xué)生終生發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，而語言交際能力是學(xué)生綜合能力的一個重要方面，能夠展現(xiàn)出一個人的基本素養(yǎng)。因此，口語能力的訓(xùn)練應(yīng)該在中職語文教學(xué)中不斷改進和加強。
一、中職學(xué)?？谡Z交際訓(xùn)練中存在的突出問題。
多數(shù)中職學(xué)校的口語交際教學(xué)的狀況并不理想，主要是由于語文教學(xué)目標(biāo)對口語教學(xué)沒有明確要求。加強口語交際教學(xué)的呼聲不斷，卻極少有人實施。教師對口語交際的教學(xué)內(nèi)容并不在意，缺乏一定的計劃和體系，甚至教材內(nèi)容簡略，缺少實踐環(huán)節(jié)，沒有教學(xué)情景，這使教師照本宣科的講授占用了大量的教學(xué)時間，學(xué)生無法得到必要的訓(xùn)練，口語教學(xué)的效果更是微乎其微。大多數(shù)學(xué)生在口語交際方面存在缺乏自信的心理障礙，表現(xiàn)為不了解與人交流的基本原則，語言不得體，邏輯不嚴密，缺少表達技巧，沒有良好的表達習(xí)慣。
《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了口語交際方面目標(biāo)和任務(wù)，能用普通話正確表達自己的觀點，能根據(jù)語境，借助語氣、表情、手勢恰當(dāng)?shù)乇砬檫_意，提高交際效果。學(xué)會講解、采訪、討論、辯論等口語交際的方法和技能，做到重點突出、條理清晰、用語簡潔，能根據(jù)職業(yè)工作的需要，恰當(dāng)?shù)剡M行口頭表達與交流。因此口語能力是中職生重要的語文能力。
三、加強中職學(xué)?？谡Z交際教學(xué)的策略。
語言能力是一個慢功夫，若想在短時間內(nèi)提高學(xué)生的口語交際能力并不現(xiàn)實，需要循序漸進和日積月累的努力。因此，針對中職學(xué)校提高口語交際能力的教學(xué)提出以下策略。
1.提高中職學(xué)校教師口語交際教學(xué)能力與水平。
教師能在教學(xué)中對學(xué)生起到示范指導(dǎo)作用，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。這要求教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，將口語教學(xué)擺在突出位置，結(jié)合學(xué)生實際，采用先進有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生的口語能力。另外，教師自身的'專業(yè)知識和口語表達能力也很重要，教師應(yīng)不斷地增強自己的語言表達能力，不斷提升自身的語文素養(yǎng)，而且應(yīng)該堅持學(xué)習(xí)，博覽群書，拓寬知識面，除不斷充實本專業(yè)知識外，還要學(xué)習(xí)哲學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)等，增加自身的知識儲備量，加強口語教學(xué)的關(guān)鍵是建立口語訓(xùn)練的科學(xué)體系，有條理、有目標(biāo)、有方法地訓(xùn)練學(xué)生口語能力。
2.提高學(xué)生的傾聽、誦讀能力。
提高學(xué)生的口語水平，首先要提高傾聽能力。在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在聽課時會出現(xiàn)所答非所問或者理解有偏差等情況，從而產(chǎn)生交流上的困難。交流水平的提高并非一朝一夕之功，過于急躁地去訓(xùn)練學(xué)生的口語能力或許會起到相反效果。因此，先訓(xùn)練學(xué)生傾聽的能力，一般來說有聽整體和聽細節(jié)相結(jié)合的方法，聽細節(jié)注重的是重要細節(jié)的信息。聽細節(jié)作為提高口語交際能力的捷徑之一，要求學(xué)生在聽到的大量信息中檢索出所需要的信息，例如時間、地點、人名等。而聽整體注重的是信息中的主要目的、觀點等。此外，誦讀技能可以鍛煉學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)地發(fā)音以及斷句的準(zhǔn)確，還可以訓(xùn)練學(xué)生的語速與音調(diào)等，更可以協(xié)調(diào)和加強他們的手勢語和肢體語言。朗讀對于學(xué)生理解文章、培養(yǎng)語感和審美有很好的促進作用，一定程度上可以增強學(xué)生的自信心。
3.關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練。
在與人交際中，思維能力影響著人們的表達能力，思維是否全面、深刻、活躍，在很大程度上對語言的條理、邏輯以及豐富性有著重要的影響。因此訓(xùn)練學(xué)生的思維尤為重要。
4.因材施教，以學(xué)生為主體。
學(xué)生的個體差異較大，因此重視學(xué)生的主體地位，他們的主體性才能被有效地發(fā)揮出來。值得注意的是，口語能力的培養(yǎng)還應(yīng)從學(xué)生的自身實際情況出發(fā)，每個學(xué)生都有自身獨特的個性，教師應(yīng)尊重個體學(xué)生自身的特性，包括性格、興趣、學(xué)習(xí)的能力等，在教授的過程中，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些特點，因材施教。因此，可以把學(xué)生分成三個層次設(shè)定不同的任務(wù)。對于水平較低的學(xué)生，可以設(shè)定較為簡單的任務(wù)，要求他們完成簡單的對話和基本的介紹;而對于層次稍高的學(xué)生，可以鍛煉他們再創(chuàng)作與其他基本技巧;對于能力較強的學(xué)生，則讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，進行有感情演講或者辯論，注重這些學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。這種分層次的教學(xué)可以有效地提高教學(xué)效率，但是教學(xué)過程中對學(xué)生自尊心的保護也很重要，特別是對于那些不太善言辭的學(xué)生，教師應(yīng)該多以欣賞的眼光去對待他們，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，對于學(xué)生的進步不論大小都應(yīng)及時贊揚，幫助學(xué)生提升自信心，讓他們保持學(xué)習(xí)的積極性。
四、結(jié)束語。
口語交際需要日積月累的訓(xùn)練，尤其是中職學(xué)校的學(xué)生，他們起點不高，需要教師對學(xué)生全身心投入，用自身感染力帶動學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展的，而學(xué)生更需要堅定地長期鍛煉口語，提高自身素質(zhì)，將來成為國家有用人才。
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇十六
嵊州愛德外國語學(xué)校，浙江嵊州312400。
摘要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是目前英語教育教學(xué)的重要目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、形成良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)好習(xí)慣，讓學(xué)生主動去探索知識，體驗自主學(xué)習(xí)的樂趣。
關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略學(xué)法指導(dǎo)。
我國教育長期以來，由于受“應(yīng)試教育”的影響，教師進行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動地接受知識，課堂教學(xué)高耗低效。長此以往，學(xué)生養(yǎng)成了極強的依賴性，不會質(zhì)疑，不會探索，思維僵化，這種教學(xué)不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且嚴重影響學(xué)生的身心健康和個性發(fā)展。因此我們必須進行教育改革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展。為此，自主學(xué)習(xí)能力是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)之一；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。其次，培養(yǎng)有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生是社會對人才的要求。為了適應(yīng)教學(xué)的改革，本人對培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力進行了如下探討。
自信是一種境界。以信心為基礎(chǔ)，興趣、意志、信念、注意有機統(tǒng)一，學(xué)生在自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語，就會擺脫怕錯、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一種潛能，以悟性為基礎(chǔ)，感知、記憶、思維、想象協(xié)調(diào)統(tǒng)一。每個人生來都是有悟性的，如同人生來都有感覺和知覺。
“科教育人”也一樣，只是由于后天家庭教育和學(xué)校教育的差異，才導(dǎo)致了個人悟性的差異。俗話說：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)?！笔紫?，教師在教學(xué)中要加強問題情境的創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)學(xué)生渴望知識的濃烈興趣。(英語教學(xué)論文)其次，要積極開展各種課外興趣小組活動，例如，在教學(xué)中通過收集實物、圖片；畫簡筆畫；聽錄音；學(xué)英語歌曲；看錄像，使用多媒體等多種直觀手段，讓學(xué)生發(fā)揮他們的才能。另外，教師要不斷提高授課水平和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技藝，做到引課新穎特別，方法指導(dǎo)恰當(dāng)，點撥啟發(fā)性強；精心營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索的氛圍。還有，要改善師生關(guān)系，融洽師生情感，讓學(xué)生放開手腳，大膽探索，主動求知。在這一階段的英語教學(xué)中，要滲透學(xué)習(xí)目的性教育和理想教育，用一些時代的學(xué)習(xí)典范激勵學(xué)生，引發(fā)強烈的自主學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識。
初一剛開始學(xué)習(xí)英語時，該階段要非常注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。激發(fā)學(xué)習(xí)動機就是要使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有持久的動力，動機是一切學(xué)習(xí)的原動力，是推進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)活動的主因素，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提。初一學(xué)生還比較依賴教師，所以教師教學(xué)方法和處理教學(xué)內(nèi)容的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響非常大。首先，初一學(xué)生形象思維能力強，但注意力集中的時間短，因此教師多利用手段進行教學(xué)，這樣有利于學(xué)生保持興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。其次，要組織形式多樣的教學(xué)活動。游戲、表演、對話和猜謎活動比較符合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)英語的興趣自然培養(yǎng)了。初一的良好開端為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
英語是一門交際性語言，能聽懂、大膽開口說是關(guān)鍵。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)具有更精湛的教學(xué)藝術(shù)，合理引導(dǎo)，及時點撥，激發(fā)思維，確保學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，英語教師在傳授知識的同時，啟思導(dǎo)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，推動學(xué)生掌握分析問題、解決問題的科學(xué)方法，最終使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。要記住“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實踐中實現(xiàn)”。課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)，緊湊安排對話表演、小組討論、適當(dāng)?shù)睦首x背誦，促使學(xué)生自主地去聽、去說、去讀，時間一長便養(yǎng)成了聽、說、讀的好習(xí)慣。備用英語糾錯本、英語隨筆本，加強讀寫習(xí)慣的培養(yǎng)也很重要。如養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，應(yīng)先是引導(dǎo)學(xué)生精讀教材中的課文，給學(xué)生一些能直接從原文中找到答案或進行判斷的題目，再給出需要對原文進行分析、簡單判斷的題目。這種梯級的訓(xùn)練有利于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。閱讀中鼓勵學(xué)生善于運用詞典，及時幫助解決閱讀中的生詞問題，長期堅持學(xué)生就養(yǎng)成了勤于用詞典的'習(xí)慣。同時培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文推測某個詞在句子中的詞義的習(xí)慣同等重要，學(xué)生有了閱讀中處理單詞的好習(xí)慣，課外閱讀難度降低，閱讀能力定會迅速提高。
良好的學(xué)習(xí)方法，能夠使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦和能力。教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們有更多地自主學(xué)習(xí)、獨立思考的時間和空間，讓學(xué)生習(xí)得如何在學(xué)習(xí)中去獲得知識的方法。學(xué)生預(yù)習(xí)的好壞，直接影響英語課堂教學(xué)的效果。指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。例如初一年級，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以朗讀、誦讀對話為主，從初二第二學(xué)期起，鼓勵學(xué)生大量閱讀短文，由簡易的趣味短文、科技小知識到有關(guān)英語國家的文化背景知識等語篇材料，既拓寬了學(xué)生的視野，增強了跨文化意識，又豐富了英語詞匯量。教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性、創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)效率也隨之提高。
我們在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，不能急于求成，要分階段一步步慢慢來，“從教到學(xué)”的過程是從依賴到獨立的過程，更加突出教師的指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中“導(dǎo)”的功能，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，從而使學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用得以最優(yōu)化組合，提高英語教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。“自主學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)是一個長期的過程，每位教師都要堅持不懈地抓，才能取得良好的成效。
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淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇十七
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點，而在小學(xué)階段，學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這個課題也日益引起教育工作者的重視。力求促進教師教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)是，是擺在每位老師面前的重要任務(wù)，要完成這一任務(wù)，要樹立以培養(yǎng)學(xué)生精神，創(chuàng)新思維實事求是獨立思考，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，我是從以下幾方面著手培養(yǎng)的。
一、喚起創(chuàng)新意識――使學(xué)生想創(chuàng)造。
創(chuàng)造意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。包括好奇心，探究興趣，求新求異的欲望等。語文課堂教學(xué)中，應(yīng)首先喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，使之想創(chuàng)造。
我認為，愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。實踐已經(jīng)證明，好奇是發(fā)明創(chuàng)造的巨大資源和動力，因為沒有好奇，就沒有求知欲，更沒有創(chuàng)造精神。小學(xué)生的好奇心是最強的，他們對各種事物、現(xiàn)象總愛問個為什么。于是我在語文教學(xué)中千方百計地愛護和保護他們的好奇心，不斷激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們的點滴發(fā)現(xiàn)，像愛護幼苗一樣呵護和培植他們的創(chuàng)新意識。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神――使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
創(chuàng)新精神是敏銳把握機會，并勇于付諸探索、實踐的精神狀態(tài)，要有敢于創(chuàng)新，不怕挫折的恒心和毅力，語文課中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的這種精神，使之敢創(chuàng)造。
1.我認為教師的寬容是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的關(guān)鍵。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。學(xué)生只有在輕松愉快、和諧寬容的課堂教學(xué)中，在高度自由的想象與創(chuàng)新的環(huán)境中，才會充分投入、積極思考、大膽想象、勇于創(chuàng)新。
要消除學(xué)生對創(chuàng)新的“神秘感”和“不可能”，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。每個人對同一事物都有不同的體驗和獨立思考后的不同見解，“我認為”、“我可以這樣”、“我還可以這樣”……等與他人不同的'即是創(chuàng)新的“閃光點”。課堂中的“自由度”高一些，讓學(xué)生敢發(fā)言、學(xué)會發(fā)言、善于發(fā)言，最高境界應(yīng)是情不自禁地即興表現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生用質(zhì)疑的態(tài)度去聽教師的講，不要把老師的話當(dāng)成“絕對正確”，看誰能發(fā)現(xiàn)老師的讀中之錯、講中之誤，就給予高度表揚。從而點燃起學(xué)生心中創(chuàng)新的火花。
2.在創(chuàng)新精神上做學(xué)生的開路先鋒?，F(xiàn)代教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在傳統(tǒng)教育上教師處于學(xué)生之上，其思想統(tǒng)治束縛著學(xué)生的思想。如：要聽老師的話，要按老師要求的去做，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學(xué)生對自己去懷疑甚至批判，這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，我們要勇于擔(dān)負起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。小時候曾被老師認為是“傻瓜”的愛迪生，最后不也成長為一個大發(fā)明家嗎？要以寬容之心善待學(xué)生的不同見解，正確評價學(xué)生的創(chuàng)新成果。不嘲諷、不訓(xùn)斥那些敢于發(fā)表不同見解學(xué)生。如果他們在探究與創(chuàng)新過程中碰到困難時，教師應(yīng)積極幫助他們，及時“扶一扶”，適時“點撥”一下，鼓勵學(xué)生不要懼怕挫折和失敗，有意識地培養(yǎng)他們堅毅、積極的創(chuàng)新精神。
三、發(fā)展創(chuàng)新思維，使學(xué)生會創(chuàng)造。
正如蘇霍姆林斯基說過：“要讓學(xué)生帶著一種高漲激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂?！睘榇?，教師在善于創(chuàng)設(shè)問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題多方位、多角度思考、討論，鼓勵學(xué)生敢于提出獨特見解，促進學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。
如教《草原》這課時，我就和學(xué)生一起找了幾幅壯闊錦秀的草原風(fēng)光圖，先讓學(xué)生通過視覺欣賞草原的迷人景色：天底下一碧千里而并不茫茫；平地是綠的，小丘也是綠的；羊群走到哪里，都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花；小且的線條那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫，到處翠色欲流，輕輕流入云際。還讓學(xué)生想象此時此刻草原上會出現(xiàn)的各種聲響：叭叭的鞭子聲，得得的馬蹄聲，哞哞的牛羊聲。在這聲、色交融的圖畫里，我又啟發(fā)學(xué)生想象：如果這里你也和作者一起騎著駿馬，在那一望無際的草原上揚鞭馳騁，那該多好啊！
運用生動形象的語言，教學(xué)掛圖或現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種生動感人的情境，使學(xué)生為之所動，為之所感，產(chǎn)生共鳴，更好地進入新的教學(xué)情境。
四、提高創(chuàng)新能力――使學(xué)生能創(chuàng)造。
創(chuàng)新能力是一種積極改變自己，改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。以培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，使學(xué)生由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化，把要學(xué)的知識去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。
1.我認為在教學(xué)中，應(yīng)從多角度、多側(cè)畫去看問題，想事情，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生的思維活起來，只要學(xué)生思維“活”起來，生動活潑主動地學(xué)，才能迸出其不意創(chuàng)造的火花。
2.充分解放學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生能力，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)過程的支配者。學(xué)生學(xué)習(xí)最簡單的方法是多讀、多看、多寫。要學(xué)生能夠多讀、多看、多寫，就要讓學(xué)生解放自己的口、手、腦。
3.提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生創(chuàng)新，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。利用課本上的每幅圖，以及室外活動的觀察，使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。其次，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。一切創(chuàng)新的活動都從創(chuàng)新性的想象開始。我緊緊抓住教材中的想象點，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。鼓勵學(xué)生展開想象，特別是展開異想天開的創(chuàng)造想象。再，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。只有親自動手實踐，才能看到自己創(chuàng)造成果，體會創(chuàng)新的快樂。從而進一步引發(fā)創(chuàng)新和探究的意識。
五、體驗創(chuàng)新快樂――使學(xué)生愛創(chuàng)造。
創(chuàng)新的過程中不僅僅是純粹的智力活動過程，它需要創(chuàng)新情感為動力。如濃厚的興趣，強烈的激情，探求知識的沖動等因素，教學(xué)不僅是師生之間知識信息傳遞過程，也是師生、作者、主人翁情感的交流過程，教學(xué)和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展學(xué)生智力和創(chuàng)造力極重要的土壤。在教學(xué)中我常常用自己對學(xué)生真摯的愛去引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，讓學(xué)生常常體驗著參與的快樂，思維的興趣，創(chuàng)造的愉悅。
總之，作為21世紀(jì)的小學(xué)語文教師，要創(chuàng)造地挖掘、研究、使用教材中的創(chuàng)新因素，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，用適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新性教學(xué)形式創(chuàng)造性地教學(xué)方法，創(chuàng)新性語言來啟迪，學(xué)生創(chuàng)新性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時以教師人格的力量和高尚的情感以語文知識本身的藝術(shù)魅力吸引每位學(xué)生的心，使教育真正成為一片培植孩子創(chuàng)造思維的沃土，一塊培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的天地。
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淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇十八
一、教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生“善問”
讓學(xué)生質(zhì)疑，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點和認知矛盾沖突，培養(yǎng)主動探索精神和獨立思考習(xí)慣。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說，可分為三步進行。
第一步，讓學(xué)生掌握提問的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式，為了讓一年級的學(xué)生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時設(shè)計了這樣一個教學(xué)程序：先讓學(xué)生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學(xué)生讀后問：“你讀了這個課題，有些什么疑問？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“魚怎么能種呢？”“小貓為什么要種魚？”“它是怎么種魚的？”我把幾個主要問題板書出來，再引導(dǎo)學(xué)生理清每個問句的疑問詞，然后告訴學(xué)生：“讀書就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？（指板書）請看第8課。”這個新課導(dǎo)入，像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力，不但提高了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生在實際中掌握了提問的形式。
第二步，加強學(xué)生質(zhì)疑過程的引導(dǎo)和訓(xùn)練教材中常有“畫出不理解的句子、詞語”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。對每一個學(xué)生來說，“不理解”的地方是千差萬別的。如何幫助學(xué)生找到自己的疑惑點呢？我在引導(dǎo)學(xué)生“畫出自己不理解的詞語”時是這樣做的：先讓學(xué)生讀讀生字新詞，想想有無不明白的。如果認為明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，有不明白的就畫出來。再讀讀課后要求掌握的詞語，找出不理解的，再聽聽同學(xué)提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準(zhǔn)確地找到自己不理解的詞語。尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點，可先讓學(xué)生邊讀邊思考課后習(xí)題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來。再讓學(xué)生細讀課文，提出與書上不同的問題。
第三步，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的途徑質(zhì)疑的途徑很多，文題、文章內(nèi)容、關(guān)鍵詞句及設(shè)問、反復(fù)、過渡、照應(yīng)甚至插圖、關(guān)鍵標(biāo)點等，都可以用來質(zhì)疑。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點，我們就可以從審題入手，引導(dǎo)質(zhì)疑。如《我愛故鄉(xiāng)的楊柳》、《誠實的孩子》等，如果文章的脈絡(luò)清晰，段落結(jié)構(gòu)相同，我們就可抓住例段引路，揭示學(xué)法，讓學(xué)生抓住要害，自讀質(zhì)疑。如《黃鸝和山雀》一文，寫黃鸝和寫山雀的兩個段落，設(shè)計了兩個問題：（1）為什么說卷葉蟲真狡猾？（2）黃鸝捉卷葉蟲的本領(lǐng)怎樣？從哪看出來？再引導(dǎo)學(xué)生討論，理清卷葉蟲、黃鸝、梨樹三者之間的關(guān)系。再讓學(xué)生回憶老師在教這一部分的過程中，提了幾個問題，先提什么，再提什么。然后讓學(xué)生根據(jù)上述方法自學(xué)第二部分（寫山雀段），思考應(yīng)先清楚兩個什么樣問題，并用幻燈片提示：（1）為什么說____________？（2）________捉________的本領(lǐng)怎么樣？從哪看出？結(jié)果表明，這樣引導(dǎo)一年級的學(xué)生進行提問遷移，效果很好。
由于受認識能力的限制，小學(xué)生提問往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍繞中心，抓住要點，有思考價值。
到中高年級，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出各種不同類型文章的特點，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，以便學(xué)生在課外閱讀思考時有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見的文體，其閱讀步驟和質(zhì)疑途徑大致如下：記敘文，初讀時了解大意，理清六要素，細讀時理清層次和記敘順序；精讀時賞析好詞好句，體會中心。寫景的文章，要明確寫的是什么景，此景有什么特點。說明文，要理清說明的是什么事物，有什么特點，文章按什么順序，運用了什么樣方法進行說明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點，找特點，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。
二、抓住質(zhì)疑時機，讓學(xué)生“好問”
方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開扎實有效的訓(xùn)練。因為任何本領(lǐng)都是“練”出來的，而不是訓(xùn)出來的，質(zhì)疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時機，使質(zhì)疑訓(xùn)練落到實處。
學(xué)生質(zhì)疑，可安排在課內(nèi)，也可安排在課外。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理安排。
一般地，課前的引發(fā)型質(zhì)疑，便于吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)求知欲望；疏導(dǎo)型質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生掌握課文大意；課中的深究型質(zhì)疑，便于學(xué)生對課文重點進行深究探索，進一步挖掘文章的中心；而課后質(zhì)疑，可以是總結(jié)型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時反饋，也可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文章中心，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?BR> 質(zhì)疑訓(xùn)練，還可采用以下方法：1.“每日一問”
要求學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時，堅持每天提一個有思考價值的問題，寫在自己的“每日一問”筆記本上，教師要及時檢查講評。
2.及時解疑，分類作答發(fā)現(xiàn)問題，是思維的起步。教會學(xué)生提問，只是教學(xué)的一種手段。解決問題，獲得知識，才是教學(xué)的目的所在。幫助學(xué)生質(zhì)疑解疑，是我們每個教師的職責(zé)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要伺機誘導(dǎo)，授之以法，使學(xué)生自解其難，變“有疑”為“無疑”，從而提高質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑技巧。
一般來說，簡單的問題，應(yīng)讓學(xué)生借助工具書等資料自己解答；有爭議的問題，大家討論回答；難度大的問題，教師講解說明。在指導(dǎo)學(xué)生討論問題時，教師要注意以平等的態(tài)度對待每個學(xué)生，允許前后左右互相交流，大聲爭辯，允許師生互相提問，大家各抒己見。鼓勵互相傾聽，提倡求異思維。
3.開展質(zhì)疑比賽給同一文章，讓學(xué)生讀后質(zhì)疑。在相同的時間里，比比誰提的問題多，誰的問題切中了要害，并要求學(xué)生自問自答，說出思考過程。教師要及時進行評議，并對從中獲得成功的喜悅，養(yǎng)成好問好多思的習(xí)慣。
總之，讓學(xué)生“善問”、“好問”，是我們培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要方法和追求的目標(biāo)。學(xué)生動腦、愛思考的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將終生受益。
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇十九
摘要：語文課程作為當(dāng)今初中教育一項重要的課程，愈發(fā)受到社會、學(xué)校和學(xué)生的重視，語文課程的學(xué)習(xí)不僅僅是一種識字的學(xué)習(xí)，還是寶貴的思想文化和精神財富，更重要的是在于幫助學(xué)生樹立完整的獨立的人格和良好的品質(zhì)和品格。同時，在語文課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的想象力也可以得到豐富和完善，這對于學(xué)生來說是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和部分。在當(dāng)今的初中語文教學(xué)，教師應(yīng)該著重考慮學(xué)生的想象能力的培養(yǎng)。如何做到在語文課程的教學(xué)中充分幫助學(xué)生樹立思維方式并且采用正確的策略鍛煉學(xué)生的想象力，是本文所要討論和研究的。
關(guān)鍵詞：初中語文;想象力;培養(yǎng)策略。
想象力對于每一個人來說都有著十分重要的意義，對我們初中學(xué)生而言，想象力更是一筆無比重要的財富，擁有想象力，就好比插上了一雙思維的翅膀，可以在廣闊的時間空間內(nèi)翱翔，自由的馳騁在宇宙之內(nèi)。其中，我們需要了解，重視學(xué)生的思維發(fā)展就是重視學(xué)生的觀察能力、記憶力、思考和想象的能力的發(fā)展，其中最重要的就是注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也就是包括學(xué)生的想象能力在內(nèi)的能力的培養(yǎng)。所以，在初中語文課程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維是極其重要的，我們在初中語文教學(xué)中教師要尤其注重。
1發(fā)展學(xué)生的興趣愛好。
在傳統(tǒng)的教育方式中，我們所注重的應(yīng)試性的教學(xué)內(nèi)容，是我們教師教學(xué)的主要內(nèi)容，在教學(xué)中，每個學(xué)生都接受著相同的`教學(xué)內(nèi)容，樹立相同的教育規(guī)范，壓抑了學(xué)生的個性，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展能力，對于學(xué)生的想象力來說，這無疑是一劑毒藥，因為這個世界上從來就沒有完全一樣的兩個人，每一個人都是唯一的獨一無二的，應(yīng)該得到和其個性相一致的教育方法的教育。傳統(tǒng)教育中教師不斷用各種各樣的規(guī)范約束和打磨學(xué)生，使學(xué)生日益符合教育的要求的同時也削減了學(xué)生的個性能力，使學(xué)生的想象能力被成人世界的教育所扼殺。對此，我們應(yīng)該大力幫助學(xué)生發(fā)展他們的興趣愛好，因為興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，為了激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極幫助學(xué)生樹立正確的興趣愛好，發(fā)揚學(xué)生的個性，解放被束縛的思維，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升有著很大的益處。同時，在自身興趣的刺激之下，學(xué)生的想象能力和思維能力又會得到更好的鍛煉。所以反戰(zhàn)學(xué)生的興趣愛好對于學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維有很重要的影響。對于想象力的培養(yǎng)來說，一塵不變的固化思想是最大的敵人，鼓勵學(xué)生尋找最適合自己興趣的發(fā)展道路，符合自身的實際情況，推動自身的發(fā)展，切忌形而上學(xué)、照搬照用，這是初中語文教學(xué)中培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的重要組成部分。
2尊重學(xué)生的主體地位。
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，所有的教育活動和教育實踐都應(yīng)該是圍繞著學(xué)生來進行的。但是目前的教育現(xiàn)狀是，學(xué)校和教育機構(gòu)要求學(xué)生逐步符合教育，而不是督促教育符合學(xué)生的要求。于是出現(xiàn)了各種壓抑學(xué)生個性和能力的現(xiàn)象，“填鴨式”的教育方法仍然是當(dāng)今語文課程教育的主流教育方式，主張學(xué)生大量記憶詩詞，課文等，通過背誦和默寫來達到記憶的教育目的，顯而易見，這種方式是非常傳統(tǒng)且效率低下的，不僅達不到令人滿意的教育效果，還會使學(xué)生逐步對學(xué)習(xí)失去興趣，對于長期受到學(xué)習(xí)壓力的學(xué)生來說，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動完全失去信心，更不要說培養(yǎng)他們積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。針對這一現(xiàn)象，我們要求教師在教育的過程中，充分尊重學(xué)生，盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。初中學(xué)生不同于小學(xué)生，他們在三年的初中生活中，最多的時間就是在和老師以及同學(xué)們的學(xué)習(xí)活動中進行的，為中學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣對于其有終身的意義。突出學(xué)生的主體性，就要求我們關(guān)注以學(xué)生為核心的教育實踐，使學(xué)生在創(chuàng)造力和想象力相結(jié)合的教育環(huán)境下學(xué)習(xí)。我們之前的教育出現(xiàn)簡單化、機械化和固態(tài)化的弊端，強調(diào)學(xué)生都應(yīng)該整齊劃一，強調(diào)學(xué)生的整體性而忽略了學(xué)生的個性，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)出超出年齡的乖巧老實，走向社會后缺乏各種能力，多了一個遵紀(jì)守法的乖孩子，而丟失了一個可以打破常規(guī)創(chuàng)造奇跡的天才。而這一切，都是忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體造成的。
3幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)的中心。
有了學(xué)習(xí)的興趣愛好動力，學(xué)生還需要一個學(xué)習(xí)的中心：即圍繞這個中心進行學(xué)習(xí)和實踐活動。處于初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生往往不具備這種尋找學(xué)習(xí)中心的能力，所以需要教師幫助其確立一個正確有效的學(xué)習(xí)中心。舉個例子，有的學(xué)生興趣愛好在于閱讀有關(guān)史實的書籍，教師在教育活動中就應(yīng)該幫助其確立偏向于文科方面有關(guān)于政治歷史方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容；又比如，有的學(xué)生對于太空、自然感興趣，在教學(xué)的過程中就應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)于理科物理化學(xué)方面的內(nèi)容。幫助確立一個符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)中心點，有利于學(xué)生發(fā)揮自身的能力和特長。這樣的教育活動，不僅僅教育內(nèi)容本身得到高效的開展，還鍛煉了學(xué)生自身的創(chuàng)造性和想象能力。同時我們不但要在精神方面支持學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，還應(yīng)該在物質(zhì)方面使他們得到滿足，購買更好的學(xué)習(xí)設(shè)備和儀器，利用多媒體課件和設(shè)施等教學(xué)手段，通過視頻音頻等豐富學(xué)生對于未知世界的了解和感受，促進學(xué)習(xí)內(nèi)容進入到學(xué)生的心靈，促進學(xué)生的思維發(fā)展，滿足學(xué)生夢進世界文化上下五千年，跨越時間空間，在太空海洋里穿梭，在自己的想象空間里使思維插上翱翔的翅膀。
4結(jié)語。
在以人為本的教育理念中，學(xué)生作為一切學(xué)習(xí)活動的主體，應(yīng)該全面了解和掌控自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對自己感興趣的內(nèi)容加以深刻了解，不感興趣的淺嘗輒止。教師應(yīng)在全面的多媒體設(shè)施等設(shè)備輔助之下，開展各種手段，挖掘?qū)W生最深層的潛力資源，也就是學(xué)生的想象力，在學(xué)生自身興趣和愛好的動力鼓舞之下，發(fā)揚學(xué)生的創(chuàng)造性和想象能力。教師在教學(xué)活動中幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)思想的桎梏，為學(xué)生帶來更多更有益的思想和方法，大力培養(yǎng)想象力，將書本上的內(nèi)容帶入學(xué)生的身邊和實際，破除應(yīng)試教育對學(xué)生身心的傷害，用符合學(xué)生發(fā)展的手段創(chuàng)造出擁有出色想象力和實踐能力的人才。
參考文獻：
[1]劉鳳悟.淺析初中語文教學(xué)中學(xué)生想象力的有效培養(yǎng)[j].新課程(中學(xué))，，11:89.
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇二十
一、利用游戲規(guī)則培養(yǎng)幼兒的想象力。游戲規(guī)則在游戲活動中不僅起到規(guī)定、限制的作用,還可以為幼兒提供想象空間,讓幼兒在玩中展開想象。如:大班游戲“運報紙”,游戲規(guī)則是把報紙從起點到終點,在這個過程中雙手不能碰報紙。幼兒根據(jù)規(guī)則,大膽想象,最后想出了許多辦法,如用雙腿夾住報紙,像小兔跳一樣將報紙運到終點;把報紙夾在兩個幼兒中間、像小螃蟹橫著走將報紙運到終點;將報紙放在胸前,快速跑將報紙運到終點……此外,我們不通過引導(dǎo)幼兒自己制定游戲規(guī)則的方法,培養(yǎng)幼兒的想象力,在幼兒逐步了解游戲規(guī)則的作用及特點后,我們讓幼兒自己選擇活動的內(nèi)容,在教師的引導(dǎo)、幫助下制定出合適、恰當(dāng)?shù)挠螒蛞?guī)則,并有意義的遵守這些規(guī)則。
二、利用游戲內(nèi)容,培養(yǎng)幼兒的想象力。我們根據(jù)幼兒園的教育活動內(nèi)容,組織安排了一些培養(yǎng)幼兒想象力的游戲。如我們結(jié)合語言活動中的讀編故事、看圖講述等內(nèi)容,在班里的“圖書城”區(qū)域中創(chuàng)辦了圖書加工廠,幼兒可以發(fā)揮想象力編出自己的故事,并利用廢舊圖書、報紙等做出自己的圖書。此類游戲積極調(diào)動了幼兒的興趣,幼兒的想象力,動手能力,邏輯思維能力、語言表達能力有了明顯的提高。
三、利用玩具和幼兒游戲材料,培養(yǎng)幼兒的想象力。玩具和游戲材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ),孩子們往往在玩中產(chǎn)生聯(lián)想,幼兒手中的玩具和幼兒游戲材料,就像變魔術(shù)一樣,不時地隨著幼兒的想象變換著,因此,在投放玩具和游戲材料時、要考慮到該物品是否可以激發(fā)幼兒的想象,是否適合幼兒的年齡,能力等,如在開展工藝品加工廠游戲后,考慮到我班是大班,男孩較多及幼兒的能力差異等,我多投放細鐵絲、一次性紙杯、筷子、各種紙盒、易拉罐等一些操作性強,想象空間大的材料,也準(zhǔn)備了一些半成品和輔助材料。幼兒根據(jù)自身的特點選擇材料,大膽想象,創(chuàng)造出各種各樣的工藝品。
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇二十一
時間來去匆匆，“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯時，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。”朱自清《匆匆》，讀來讓我們浮想連翩。什么是時間，時間就是隨時和我們告別的東西。唯有抓住每時每刻，方能與時間爭個高低。想象的文字，讓人充滿想象——這就是想象的魅力!無論是生活、學(xué)習(xí)還是創(chuàng)造，都離不開想象。
《現(xiàn)代漢語詞典》中這樣寫道：“想象在心理學(xué)上是指在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新的形象的心理過程;也是對于不在眼前的事物想出它的具體形象?！备拍罡嬖V我們，“創(chuàng)造新形象”需要想象;反映已有的“不再眼前的事物”也需要想象。教學(xué)、作文創(chuàng)作和文章閱讀都離不開想象。
想象力是“在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的能力”，即想象的能力。想象力是對已有材料的一種創(chuàng)造性的配合能力;所謂“配合”就需要有其它相關(guān)或相似的事物作用，這一特性又不能不讓我們?nèi)チ私馀c想象密切相關(guān)的一個概念——聯(lián)想。想象還需要聯(lián)想。
想象力是一種能力，這種能力不是與生俱來的，它需要后天的培養(yǎng)。當(dāng)小孩認識事物的時候，他們會不自覺地把各種事物聯(lián)系起來。這時候，我們大人往往會覺得他們天真：一個母親問自己剛起床的三歲小女兒：“被窩是什么味道呀?”按我們來回答，也許是“溫暖、放松”，而這個小女孩則回答“太陽的味道?！编?多天真!她把這兩者聯(lián)系起來，仔細琢磨，還真精辟。其實這就是想象，但這種想象是偶然的、不自覺的。一般來說，孩子慢慢長大，在規(guī)范的教育教學(xué)下，他們不再隨便地天南地北地看事物了，否則，就被認為是無知、愚蠢。這樣的現(xiàn)實，讓我們重新審視教育孩子的方式和內(nèi)容。讓他們自發(fā)的想象變成自覺。使他們的想象發(fā)揮獨特的作用，不斷認識生活，改造生活，使認知能力得到提高，做出許多創(chuàng)造。
一、在日常生活中，認識想象，發(fā)揮想象的作用，提高自己的認識。
1、對人的想象。一個學(xué)生在“假如我會克隆”中，聯(lián)想到自己父親對小弟的偏愛，于是就想象“我要克隆一個爸爸，一個專門愛我的爸爸”這種想象是那么讓人感到真切，就象一扇窗，能看到她的心扉。平時生活中，看見老師的工作，想象自己的未來;觀察自己小的同學(xué)嬉戲，回想自己從前，想象從頭再過，會怎樣生活;想到大人們擔(dān)負的重擔(dān)，想到自己現(xiàn)在和將來的責(zé)任，樹立人生目標(biāo)，增強責(zé)任意識。
2、對景物的想象。萬物爭春時，“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，那墻就是盛水的盆，盆中的水在不斷地增多、增多，使盆再也盛不下了，水便瀉了出來;杏花如瀉，能不讓人感到生機盎然、生命可畏嗎?群山蒼翠，“青松白樺”，讓人想起栽種它們的人的艱辛，各處急等使用時的焦慮，砍伐和栽種需要平衡，從而認識利用自然改造自然對我們的重要意義。
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇二十二
創(chuàng)新是知識經(jīng)濟發(fā)展最主要的動力源泉,是國家和民族興旺發(fā)達的不竭動力,是人類社會進步的.基石.當(dāng)今社會表現(xiàn)為知識經(jīng)濟的社會,要求不斷地創(chuàng)新--教育的創(chuàng)新、教學(xué)的創(chuàng)新.
作者：李興利作者單位：山東棗莊科技職業(yè)學(xué)院刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：2009“”(22)分類號：g71關(guān)鍵詞：職業(yè)教育數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇二十三
興趣是人類最好的老師。初中生有較強的好奇心，這能激勵他們主動地去探索知識。因此，在教學(xué)過程中要注意保護學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
一、上好開學(xué)第一課。
好的開頭就是成功的一半。教師把第一堂課講得精彩，使學(xué)生聽得入迷，感到高興和愉快，認為物理有趣且并不難學(xué)，因此產(chǎn)生一種要學(xué)好物理的信心，這樣就初步建立起了學(xué)習(xí)物理的興趣。例如，八年級物理第一堂課可以在課堂上做一些有趣的實驗。例如，（1）不加熱，澆上冷水后，熱水也會沸騰。（2）玩具小人也會跳舞。（3）乒乓球吹不落。（4）紙鍋也能燒開水。此外，還可以向?qū)W生講些有趣的自然現(xiàn)象。如（1）夏天室外的自來水管也“出汗”。（2）斜插入水中的筷子變彎了。（3）冬天頭發(fā)越梳越蓬松。（4）鳥在高壓裸線上安然無恙。課后再布置學(xué)生寫“你所看到的有趣的物理現(xiàn)象”的小文章。通過這一節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生感到物理有趣。
二、教學(xué)語言要形象幽默，以營造融洽的課堂氣氛。
講究語言藝術(shù)，不但會增強學(xué)生對教學(xué)信息的吸收，而且會對難點知識起到緩沖軟化作用。語言形象準(zhǔn)確，物理研究對象就會更加形象逼真，語言幽默有趣，能使同學(xué)們歡暢樂學(xué)。所以我們的教學(xué)語言應(yīng)盡量做到生動形象、幽默、準(zhǔn)確、親切、清晰、有趣。這樣可為學(xué)生營造一個寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，讓課堂成為學(xué)生向往的地方。
三、教學(xué)內(nèi)容新穎別致，教學(xué)方法靈活多變。
在物理教學(xué)過程中，將有關(guān)內(nèi)容故事化、多媒體化，可充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官，使原本較枯燥的內(nèi)容更富有吸引力、更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、多使用實驗教學(xué)，讓學(xué)生在實驗中學(xué)習(xí)。
物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多物理知識都是通過觀察和實驗，經(jīng)過認真思索而總結(jié)出來的。課本中安排了大量的實驗探究、演示及想想做做，這有利于學(xué)生形成物理概念、加深對知識的理解、發(fā)展能力、培養(yǎng)技能，也是塑造學(xué)生科學(xué)精神和培養(yǎng)良好品德的有效途徑。課堂演示實驗時要有明確的.目的，先要交代清楚，還要設(shè)置懸念，在實驗中必須配以主動的講解、形象的手勢，以達到預(yù)期的效果。搞好每一個實驗，讓學(xué)生在直觀中獲取真知。
五、適當(dāng)給學(xué)生以精神鼓勵，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
每個人都有被人稱贊的虛榮心，而且把別人的稱贊當(dāng)做一種成就。中學(xué)生的自我意識開始形成，希望自己獲得成功、得到表揚。老師若對中學(xué)生微小的進步都及時恰如其分地給以表揚，會使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，誘發(fā)對物理學(xué)習(xí)的內(nèi)部情感動力，從而增強學(xué)習(xí)物理的信心和積極性。
六、組織課外活動，讓學(xué)生在課外也能感受物理的吸引力。
隨著學(xué)生的年齡增長，他們已不滿足那種“上課由著老師灌，自習(xí)圍著習(xí)題轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式了，最樂意按自己的意圖來行事，來解決一些實際問題。我們可以滿足他們這種心理要求，定期舉行一些小型競賽，如基本概念搶答賽、物理規(guī)律猜謎賽、設(shè)計新實驗比賽，進行講科學(xué)家故事活動，介紹現(xiàn)代科技的新成果新動向等。這樣可以發(fā)掘教材中的德育因素，既對他們進行思想教育，又激發(fā)他們的學(xué)習(xí)責(zé)任感，把學(xué)習(xí)的積極性鞏固下來。
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傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于抓住課文的重點，通過教師設(shè)疑的方式來達到使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。這種教學(xué)形式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，限制了學(xué)生的思維，也不利于對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此我們必須突破“教師問，學(xué)生答“的教學(xué)模式，大力鼓勵誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，變教師“自我設(shè)疑”為學(xué)生“主動設(shè)疑”，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么如何使小學(xué)生學(xué)會提問、培養(yǎng)質(zhì)疑能力呢？我做了以下嘗試：
一、激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
興趣是入門的向?qū)В處熓紫葢?yīng)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，點燃其求知的欲望，促進其積極思維。從低年級開始我們就應(yīng)鼓勵學(xué)生提問題。這一時期，學(xué)生年齡小，知識儲量少，表達和理解水平低，提出的問題往往沒有目的性，隨意性很大。然而，這也正是良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的重要開端。如果不加以正確引導(dǎo)，就會冷卻學(xué)生求知的熱情，錯過培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的大好時機。因此，我們要本著讓學(xué)生“跳起來摘果子”的原則，盡量靠近學(xué)生的思維路線，結(jié)合教材特點，在關(guān)鍵處恰到好處地制造懸念，留出一定的思維空間，任學(xué)生自由的想象，進而產(chǎn)生疑問，例如《烏鴉喝水》這一課，講了烏鴉把小石子一個一個放進瓶子里使水位升高從而喝到了水。講讀時，我首先引導(dǎo)學(xué)生理解烏鴉口渴了，但它找到的瓶子口小、身高、水少怎么也喝不到水。在此基礎(chǔ)上，我打破常規(guī)教法，帶學(xué)生學(xué)習(xí)最后一節(jié)，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)烏鴉居然喝到了水。至此，學(xué)生幾乎不約而同地在心里畫了一個大問號：它是怎樣辦到的呢？學(xué)生急不可耐地閱讀了課文的中間部分之后才恍然大悟。這時，有同學(xué)又產(chǎn)生了新的疑問：為什么把小石子放進瓶子里，里面的水就慢慢升高了呢？通過實驗和討論，學(xué)生明白了原來是小石子占據(jù)了水的位置，瓶子的四周有玻璃擋著，水只能向上移動，水位就升高了。教學(xué)的重難點在懸念中解決了，學(xué)生們對這只聰明的烏鴉留下了深刻的印象。
學(xué)生一旦打開了思維的大門，教師就應(yīng)引導(dǎo)他們向更深一層次發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，促進一種新的求知欲的形成。剛開始，由于孩子受年齡和知識的限制，他們可能會提出些幼稚或錯誤的問題。作為教師，決不能輕易或粗暴地扼殺這嬌嫩的幼苗。《熊貓媽媽聽電話》一文中有這樣一句話：“小朋友看我表演滑滑梯，都笑個不停?！痹谟懻摗靶€不?！痹诰渲幸馑紩r，突然有學(xué)生舉手問：“真奇怪，大家看林林表演滑滑梯，笑個不停。他們不要吃飯，不要睡覺啦？”這個看似小兒科的問題并沒有被我制止。我意識到這正是孩子主動探求、積極學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，處理不當(dāng)就會扼殺孩子這種可貴的學(xué)習(xí)精神。于是，我建議大家認真讀讀課文，同桌討論，引導(dǎo)他們理解“笑個不?！钡恼嬲x。孩子們經(jīng)過討論，馬上有人舉手說：“這是看表演呀，看表演時大家笑個不停，看完表演他們當(dāng)然要回家的?！被卮鸬枚嗪?！就是通過這一次次的引導(dǎo)，學(xué)生的求知欲愈來愈強烈。
隨著年級的升高，教師應(yīng)教會學(xué)生如何提一些有價值的問題。如在教學(xué)《松樹的尾巴》時，我刻意地教學(xué)生如何提問。第二節(jié)我示范提了三個問題。（1）作者是通過什么事寫松鼠尾巴的用處的？（2）松鼠媽媽為什么只對小松鼠說：“笤帚就在你身上啊”，說完就出去了呢？（3）為什么在寫小松鼠找笤帚時用上“找遍全身”、“最后發(fā)現(xiàn)”這些詞語？然后，讓他們自學(xué)第3、4節(jié)，試著提問。聰明的學(xué)生有了提問的例子，便舉一反三，也提了不少有價值的問題。如：（1）為什么第二次松鼠媽媽要把小松鼠尾巴的用處直接告訴它？（2）松樹媽媽對小松鼠說：“乖乖，蓋上你的被子！”這次，為什么小松鼠“馬上明白了”呢？（3）能否把“它毛茸茸的大尾巴蓋在身上”改成“它把毛茸茸的大尾巴披在身上”？有了這些指導(dǎo)，學(xué)是在課堂中的提問便逐步趨向深入，同時也體現(xiàn)了他們的學(xué)習(xí)積極性日漸增強。
二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，教師無疑起著主導(dǎo)作用。學(xué)生提出的問題范圍較廣，內(nèi)容較雜，往往缺乏典型性，這是由學(xué)生對教材不同的理解所決定的。鑒于此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生學(xué)會怎樣問有質(zhì)量的問題，有意識地建立一種“提問”的課堂氣氛，學(xué)生提出的問題，教是要能從中發(fā)現(xiàn)其思維方法、分析問題和學(xué)習(xí)中存在的不足，并及時得給予有針對性的指導(dǎo)。對學(xué)生提出的五花八門的問題，教師應(yīng)進行適度的調(diào)控，針對教材要求，把矛盾集中，使學(xué)生散落在教材不同“角落”的注意力集中到一個問題上來，產(chǎn)生討論，展開討論。
（一）、課前預(yù)習(xí)，布置提問。
以往課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)新課，不外乎要求學(xué)生自己認讀生字，查查字典理解詞意，讀幾遍課文。而上學(xué)期一開學(xué)，我就要求學(xué)生將預(yù)習(xí)的重點放在提問上，并讓學(xué)生將自己的疑問寫在預(yù)習(xí)簿上，無論問題質(zhì)量的高低，只要字跡端正，態(tài)度認真，一律可得優(yōu)。有的學(xué)生惰性作怪。馬馬虎虎提一個問題應(yīng)付一下。因此，我便規(guī)定了問題的數(shù)量，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中能提出三至五個問題，學(xué)生不得不開動腦筋質(zhì)疑。提出問題的過程實際上是一項重要的思維活動，學(xué)生必須在熟悉課文內(nèi)容，鉆研字詞句的基礎(chǔ)上才能提出問題，我國古代教育家朱熹說：“讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則常常有疑……”預(yù)習(xí)中布置學(xué)生質(zhì)疑有利于學(xué)生邊讀邊思，獨立深入地鉆研教材，長此以往，學(xué)生好問的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣就會養(yǎng)成，進而提高質(zhì)疑能力。
（二）、注重講評，提高質(zhì)量。
學(xué)生提出問題后，如果教師不加以重視，只是寫個成績走過場，那只能使學(xué)生越來越無心這項工作，學(xué)生質(zhì)疑的熱情及能力就會減弱，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)難以形成。我想既然自己打算在這方面作一些研究，就必須舍得花時間，花精力。通過對學(xué)生問題的講評，引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)課文，逐步提高問題的質(zhì)量。因此對學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題，我都仔細批閱，覺得哪一個問題提得不錯，可以引導(dǎo)學(xué)生進一步讀懂并理解課文的，就在一旁注上一個小五角星，并將這些問題記錄在提問紙上布置在提問欄里，每過一段時間，看看誰提的問題最多，誰就當(dāng)選為“提問大王”。
新課之前，我總是將打上五角星的問題讀給孩子們聽，并且贊揚提出這些問題的小朋友讀書真仔細，真會開動腦筋，被表揚的小朋友成就感大增，質(zhì)疑熱情高漲，不大會提問的小朋友通過講評也慢慢學(xué)會了怎樣問。
其實，在批閱和講評的同時，教師本身也獲益匪淺，怎樣才算得上有價值的問題呢？孩子們理解課文的難點究竟在哪呢？只有通過批改，教師方能了解學(xué)生的疑惑，才能逐步提高教師對問題質(zhì)量高低的判斷能力。教學(xué)相長，在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解惑的同時，我感到自己也在不斷摸索和提高，我對教材有了進一步的鉆研和理解，學(xué)生的問題給我許多新的思路及設(shè)想。
如在教學(xué)《拾貝殼》一課時，為了體會詞語運用的正確性，我通過比較的方法，讓孩子們區(qū)別“拾”與“撿”的詞意。通過兩個動作的演示，學(xué)生對這兩個字的理解更清晰了。忽然，有一個學(xué)生舉手問：“課題為什么用‘拾貝殼’，而不用‘撿貝殼’？這是我在備課中忽略的內(nèi)容，但學(xué)生一問，到引起我的重視。我知道，詞句的訓(xùn)練要從理解內(nèi)容入手，在理解課文語句的過程中去進行。因此，我建議大家認真讀讀課文中的有關(guān)句子，同桌討論，引導(dǎo)他們理解“拾”與“撿”的真正含義。明白“拾貝殼”表明看見一個就撿一個，而“撿貝殼”則表示在許多貝殼中有所選擇地撿。孩子們到海邊一定是來拾貝殼的。若是如文中所說“口袋裝滿了，手帕盛滿了”，他們才會有所選擇地撿自己特別喜歡的帶回家。學(xué)生提出的問題，能引起教師和學(xué)生的思索，幫助我們吃透教材，那就應(yīng)該算是有價值的好問題。
在講評學(xué)生疑問的同時，我還注意對他們的問題進行分類，有的屬于對詞語質(zhì)疑，有的屬于對課文內(nèi)容質(zhì)疑，還有的屬于對題目、語句、標(biāo)點等進行質(zhì)疑。通過講評，讓學(xué)生逐步感悟怎樣多方面多角度地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
（三）、讀思質(zhì)疑、培養(yǎng)能力。
在課堂教學(xué)過程中，“教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，促進學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合，并注意循環(huán)往復(fù)，不斷提高。
首先，在學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文時，創(chuàng)設(shè)一種“問題的情景”，設(shè)置一些問題的懸念，啟發(fā)學(xué)生提出問題。在初讀課文階段，著重從課題入手提出問題，因為課題是文章的“眼睛”，在文章中起到了“畫龍點睛”的作用。例如教學(xué)《海上氣象員》一課，我板書了課題，向?qū)W生提問：“什么是氣象員？”學(xué)生答：“預(yù)報天氣情況的人就叫氣象員?！痹趯W(xué)生理解詞語的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“讀了課題，你想知道什么？”這激起了學(xué)生的好奇心，紛紛提出疑問：誰是海上氣象員？為什么說它是海上氣象員？這位海上氣象員是怎樣預(yù)報天氣情況的？問題的提出在學(xué)生們的腦子里留下了懸念，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)性趣，都希望在課文中找到答案，引起了學(xué)生探索課文的積極性。
其次，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中，我不斷設(shè)置懸念，把學(xué)生的思維不斷引向縱深，積極引導(dǎo)他們提出問題，在提出一個又一個問題之后，讓學(xué)生自己讀，在一遍又一遍“讀”的過程，自發(fā)地去分析問題，解決問題，在教學(xué)《聰明的華佗》第四節(jié)中，學(xué)生在小組內(nèi)通過自學(xué)討論提出許多問題，華佗為什么要兩只手各拿一把嫩草？華佗為什么拿著青草在兩只羊面前晃動？學(xué)生通過交流弄明白了，有的說：“華佗采鮮嫩的青草是因為鮮嫩的草是羊最愛吃的，羊吃了嫩草就不會再打架了，這樣就把羊分開了，說明華佗很聰明?！庇械恼f：“華佗兩只手各拿一把青草是因為在他面前有兩只羊，這樣一只羊吃一只手上的草，另一只羊吃另一只手上的草就不會打架了，說明華佗很聰明。”有的說：“華佗拿著青草在羊面前晃動是因為能引起羊的注意，也就不會打架了?！彪S后，我進一步把質(zhì)疑問難引向深入，激發(fā)學(xué)生深入思考：華佗在羊面前晃動青草僅僅是引起羊的注意嗎？隨著討論的深入，同學(xué)們越發(fā)覺得華佗想出的是一個好辦法，他真是一個聰明的孩子。學(xué)生通過質(zhì)疑問難的訓(xùn)練，既加深了對課文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的抽象思維。課堂氣氛活躍，學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了興趣，學(xué)得積極主動。
在講讀分析完課文后，我留一些時間，問學(xué)生是否都學(xué)懂了，還有什么問題，讓學(xué)生再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從思想內(nèi)容，謀篇布局等方面提出不同的看法。此時學(xué)生對課文內(nèi)容已理解，通過再質(zhì)疑，解疑，能開拓閱讀的廣度和深度，使學(xué)生學(xué)得主動，理解深刻，提高閱讀效果。如《美麗的大公雞》這篇童話，講述了一只美麗而驕傲的大公雞四處與別人比美，最后受到教育改正了缺點的故事。鑒于故事前后大公雞截然不同的性格特點，我斷定二年級的學(xué)生會對這只公雞產(chǎn)生兩種不同的看法。學(xué)完課文后，我別有用心地設(shè)疑“你喜歡這只大公雞嗎？”果然，他們產(chǎn)生了新的疑問：“這只大公雞究竟可不可愛？”這時，我及時進行引導(dǎo)，先讓他們各抒己見，然后幫助學(xué)生明白這只公雞是很驕傲，但它能勇敢地改正缺點，成了一只真正美麗的公雞，是值得大家喜愛的。
另外，我覺得要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在教學(xué)過程中還要努力營造和諧民主的課堂氛圍，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，敢于議論問題和提出問題，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣。對于不同的學(xué)生采取不同的方式，多贊揚、肯定和勉勵，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，激起提問的興趣。
雖然我在教學(xué)過程中安排了質(zhì)疑問難的教學(xué)環(huán)節(jié)，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生既興發(fā)問中有質(zhì)量的問題更多，上課時，我允許學(xué)生隨時可以打斷我的講話，提出他們的疑問。能做到這一點還真不容易，有時學(xué)生會打斷你津津有味的講課而插入一些在你看來根本是莫名其妙，不值得提的問題。每當(dāng)這時，我只能耐著性子提醒自己，學(xué)生是在開動腦筋，否則他們不會有異議，教師一定要站在學(xué)生的角度上耐心解答他們的問題，這樣才不會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的好品質(zhì)，我的確犧牲了不少寶貴的時間。但我相信，只要堅持不懈，努力再努力，就一定能促進學(xué)生個性良好發(fā)展，從而提高整個課堂教學(xué)效益。
學(xué)生課上的質(zhì)疑，我一般由學(xué)生相互交流解疑，學(xué)生解釋得不正確，我給予糾正；學(xué)生回答不全面，我加以補充；有時學(xué)生的提問很棘手，教師吃不準(zhǔn)，甚至根本答不上來，那只能放下架子，對學(xué)生說對不起，請學(xué)生允許老師查找資料或思考后再回答他們的疑問。決不能為了維護面子向?qū)W生錯誤地作解釋，課后，一定要把學(xué)生問題放在心上，盡力給學(xué)生滿意的答復(fù)。
總之，疑是深入學(xué)習(xí)知識的起點，也是閃現(xiàn)智慧火花的開端，這正如古人曰：“學(xué)則須疑，小疑則小進，大疑則大進。一種新的認識或創(chuàng)造發(fā)明，都跟疑緊密相關(guān)，不善于質(zhì)疑求異的人，在學(xué)習(xí)和工作中就不會有創(chuàng)造精神。所以我們在課堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽地見疑求異，要敢于疑課本之說，疑教師之解，疑權(quán)威之言，在提問中探幽索微，尋求真理，掌握知識，并在過程中發(fā)展學(xué)生的思維力，提高他們的認知水平。