范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
高一生物教學反思篇一
每次學習“生物的遺傳和變異”內容時，都很費一番心思。因為這部分對學生來說是全新的內容，雖然趣味性也很強，內容本身容易激發(fā)學生的興趣，但書本呈現(xiàn)的內容較為抽象，隱含的內容也很寬泛、深度較廣，并且有些練習題難度也較大，還出現(xiàn)了教材上沒涉及到的專有名詞。如果僅僅學會課本內容，不進行專題訓練，還是應付不了各種類型的題目。
新課程的理念告訴我們：如果我們的教師依然停留在“傳道、授業(yè)、解惑”的認知層次，只是把一些叫做“知識”的東西硬塞給學生，那么學生即使學得再多，充其量也就是學會了某些知識，而沒有學會學習的方法。新課程理念下的“遺傳和變異”該如何實施，才能即學會一些方法，有應付各種題型呢？我認為比較好的做法是書本上每節(jié)內容，還是引導學生以自學為主，稍難的知識可以發(fā)動學習討論，并且要根據(jù)學生的具體表現(xiàn)隨時改變教學方法。例如：教學過程中，基因突變的原因分析--鐮刀型細胞貧血癥，預設了小組討論?？稍谘惨曋?，發(fā)現(xiàn)許多小組的討論好象只是為了完成討論的環(huán)節(jié)，只講了幾句就停止了。了解情況后，發(fā)現(xiàn)學生并沒有深入了解孟德爾的遺傳規(guī)律，這種情況下必須對課堂預設立刻作出調整：不然課堂效率可想而知。當時的調整是由教師提示各環(huán)節(jié)的要點問題，學生思考回答，然后教師講解補充完整。再隨機出一些練習題，鞏固所學知識，訓練解題思路。
通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，剛學完這部分內容時，大部分學生是很糊涂，面對具體題目感覺無從下手，只有經(jīng)過一段時間各種題型的訓練后，思路才逐漸清醒。因此，在題型訓練的過程中，就需要教師的細致講解和補充相關知識。例如：學完三種可遺傳變異后，如果不比較三種變異，學生就難以區(qū)分三種變異的區(qū)別和聯(lián)系。所以適當補充一些知識是有利于學生理解的，因此，在教學過程中，有些內容需要適當加以補充。
高一生物教學反思篇二
高一的生物課開課四節(jié)了，通過觀察學生的學習狀態(tài)發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：
一、不知道高中生物學習的重要性
二、初中幾乎沒有學過生物，甚至連專職的生物教師都沒有，生物基礎知識匱乏。
三、不知道生物學習方法。
針對以上幾個問題，我們在教學中做到以下幾點：
一、在第一節(jié)課上首先明確高中生物雖然是小科，但也是主課，必須學習并且閉卷考試，最重要的有兩次考試，一次是高二的小高考，必須考60分以上，如果得90分以上高考還可以加一分，即使小高考改革，會考也肯定會存在。另一次是高三的高考選修科目。不能再像初中那樣認為生物只是副科，可以不考試。
二、無論初中有沒有認真學習過生物，大家現(xiàn)在的生物學起點都是一樣的，既然起點都從零開始，那誰也沒有理由學不好。
三、生物雖然是理科，但是要記憶的知識點很多。所以生物的學習方法第一要在課堂上認真聽講，做好筆記，這樣才能更好地理解與復習。第二在理解的基礎上背書，記住課堂上強調的重點內容。在課堂中經(jīng)常提醒學生認真聽講，做筆記，養(yǎng)成良好的生物學習習慣，成績會不斷提高。
高一的生活過去了半個月，學生也漸漸進入了學習的狀態(tài)，已經(jīng)有很多學生找到了自己的學習方法，也在不斷地努力。還有一些學生思想上在徘徊，不愿意把力氣用在學習上。最終的成績就是這樣拉開差距的，我們能做的就是在課堂中督促學生，在課堂內容的講解中融入一些有意思的內容提高學生的學習興趣，讓絕大多數(shù)的學生能把我們生物這門課學好。
高一生物教學反思篇三
新一輪課程改革以全新的課程理念，新的課程標準，為新一輪課程實施描繪了一幅美好的藍圖。我校新課程實施已半個多學期，在這過程中體驗到了新課程改革的種種酸甜苦辣，下面就談談新課程實施過程中的心得與反思。
1、轉變教學觀念，全面落實課程目標
本著教學方式應當服務于學生的學習方式這一教學思想，教學中創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生得到充分發(fā)展。通過全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，加強集體備課，取得共識，發(fā)揮群體效應，全面挖掘教材，探討教學方法。在這一過程中，教師間互相聽課，課后及時組織評課，傾聽教師的意見。通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方法進行梳理、小結。通過教師之間的合作、交流，使得教學方式呈現(xiàn)個性化、多樣化。
2、運用多種教學方式，充分合理地開發(fā)新教材
新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進性、時代性的特征，與社會生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結和自我檢測四個部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成，旁欄又安排了“相關信息”、“知識鏈接”。每節(jié)課均以“問題探究”開始，通過觀察圖片、創(chuàng)設情景、討論問題進行課堂導入，這些情景、問題貼近生活，能引起學生的興趣，并且步步深入，引導課堂內容的呈現(xiàn)。在教學過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學生的視覺感官，讓學生去看、去想、去說。“本節(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學習目標；“相關信息”是對正文主欄內容的'補充和延伸?！爸R鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應，形成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”（或資料收集和分析）和“思考與討論”多采用自主學習、探究和小組探究的學習方式，讓學生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進行歸納形成概念，得出結論。每章節(jié)后面都編排了些習題，這些課后練習和章檢測題比以前要求高了，增加了與生活實際聯(lián)系的練習題，特別是增加一些活題，如技能應用、拓展題，有一定難度，既有思維拓展，也有知識用，還有某些科學探究技能的訓練等。對于這類習題采取小組討論的形式，讓學生暢所欲言，發(fā)表各自的觀點，再由學生進行相互評價，最后由老師加以點評，從而使學生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法。
3、組織好探究性學習，促進能力的發(fā)展
《分子與細胞》中有四個探究性實驗，這些探究活動改變傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式，而是引導學生提出問題、分析問題，通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。一開始對于這些沒有定路可循的探究活動，我們確實很是費了腦筋。怎樣開展這樣的課程，完全放手讓學生自己做？學生的能力有限，結果定是一片混亂、一無所獲；還是像傳統(tǒng)驗證性實驗一樣給個經(jīng)典的套路，直接告訴答案，死記硬背下來？那樣的話學生的能力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過我們備課組的共同探討，我們對探究性實驗采取兩種手段：1、設置恰當?shù)膯栴}情景，引發(fā)有價值的課堂交流。2、營造復合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象，通過這些現(xiàn)象和知識點的聯(lián)系，從而提出問題。學生對生活的問題很感興趣，迫不及待地想找出問題的答案，有了問題之后老師不能直接給出答案，而是引導學生通過搜集資料或者設計探究方案，自己尋找問題的答案。
高一生物教學反思篇四
近幾年來高考試題強調以能力立意、加強能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學，恰恰相反，生物學的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因為離開了知識的積累，能力是很難形成的。
在基礎知識的復習中教師要注重讓學生從整體上把握學科的主體知識，注重各知識點之間的聯(lián)系，要引導學生及時歸納總結，構建生物學知識的網(wǎng)絡體系。在復習課中，不少教師喜歡用括號的'形式把知識點的有關內容括起來，認為這就是知識網(wǎng)絡，我認為那只是概括了一個知識點的內涵，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個知識網(wǎng)，應該是以一個知識點為中心盡量聯(lián)系與此有關的知識點，并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個知識點，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動、水分代謝及礦質代謝（從光合作用的原料、酶的組成、atp的組成等方面看）等知識有機地聯(lián)系起來才是一個知識網(wǎng)。這個網(wǎng)還可以進一步擴展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會熱點問題（如溫室效應）等聯(lián)系起來。
二、加強學科之間的交叉滲透
跨學科命題是高考命題改革中的一項重要舉措，其目的是通過學科間的知識綜合，考查學生對中學所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和應用這些知識和技能分析、解決問題的能力，以促進中學教育教學改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。面對這種改革，我們作為一個普通的生物學教師，首先要搞好本學科的教學，“種好責任田”。在此基礎上，應努力介紹生物學與其他學科知識的相互聯(lián)系，對一個問題的解決，不但從本學科，而且盡可能聯(lián)系、類比相關學科。例如涉及到葡萄糖時，不但要從生物學的角度讓學生了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分解釋放能量的過程，了解葡萄糖是如何通過光合作用產(chǎn)生的，還可以聯(lián)系到化學知識，讓學生復習葡萄糖的化學性質，進而了解如何鑒別葡萄糖。
三、注重改革課堂教學
1）復習內容的調整，應從以下幾方面著手：a、加強學科內綜合：這一調整的主要目的是引導學生將零散的知識點概括、綜合、歸納形成知識鏈，進而構成知識網(wǎng)。例如我們可以將教材知識結構重新組織，分成這樣幾個單元：生物的結構和功能，生物的代謝，生命活動的調節(jié)，遺傳和變異，生物與環(huán)境。甚至可以以問題的形式組織教材，如生物體是如何構成的？生命活動是怎么進行的？生物與環(huán)境有什么關系？親代與子代有什么聯(lián)系？等等。b、加強學科間的聯(lián)系：見前面。c、加強理論與實際的聯(lián)系，關注生物學科研究的熱點問題。所謂生物學的熱點，主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問題，同時也是學生能夠接受的內容，而不是指偏、難、怪的內容。如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。理論聯(lián)系實際則是指將生物學知識與自然現(xiàn)象、生產(chǎn)和生活的實際聯(lián)系起來。例如：無土栽培與植物的礦質代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學知識、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。d、加強探索性實驗：如后所述。
2）改革教學方法。改革的出發(fā)點就是要調動學生積極地參與到教學中去。教法要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學形式，多采用討論式、引導式、過程式的教學。在學科內綜合的教學中，可多采用引導式教學。例如，復習細胞分裂就可以采用引導式，()什么是細胞分裂？細胞分裂有哪幾種方式？每一種方式有何特點？細胞分裂對生物的生殖和發(fā)育有何意義？細胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯(lián)系？通過提出問題，創(chuàng)設情景，一步步引導學生將所學知識串成鏈、連成網(wǎng)。在一些跨學科的、理論聯(lián)系實際的、研究熱點的內容中可以多采用討論式的教學。在探索性的實驗教學中應多采用過程式的教學。不論采用那種教學方法，我們都要把落腳點放在發(fā)展學生的能力上。也就是說要以發(fā)展學生能力為基礎來選擇和利用恰當?shù)慕虒W方法。在高三的復習中，尤其要注重學生綜合、分析、識圖、實驗設計和操作、求同存異思維等方面的能力的發(fā)展。因為這些能力在高考中常會考查到。
四、加強對學生實驗能力的培養(yǎng)
高一生物教學反思篇五
新課改下的生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復，更應該是教師置身于整體的生物教學情境中，從社會實踐、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：
必考，對于實驗必須專題復習。目前來講還未發(fā)現(xiàn)原原本本的課本實驗作為高考試題，而且高考是考試驗不是動手做實驗，因此，根據(jù)我們目前條件，對課本實驗有條件盡量做，沒條件看來可以不做，但必須讀和講，講清原理和設計，講清技能的要點，講清方法和結果。對于沒有條件做的實驗，我借助錄像片、照片。比如，我們生物教研組曾去錦繡大地參觀，用數(shù)碼相機留下不少影像資料。比如，二氧化碳發(fā)生器、組培設備及流程，課堂上都能發(fā)揮不小的作用。復習中更重要的是總結中學生物實驗的技能和方法。我精選了不同類型的高考實驗題，讓學生分析知識點，考的形式、角度，從而對高考試題沒有陌生感和恐懼感。
由于時間的原因，在最后階段對一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分，選題也不夠精練，顯得過多、過雜，使學生茫然。我覺得最后應做一套難度適中，比較基本的試題，有利于學生增強自信，對考生考試的心態(tài)會有幫助，這是我們今后要注意的。
在今后的教學工作中，我加強積、總結、反思，是教學水~平和教學成績上一新臺階。
以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。
如：“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說：“同學們，據(jù)史學家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個風景優(yōu)美，充滿生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學生因受老師情感的感染，內心充滿喜悅，那種對美好大自然的`向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學們，我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學的效果得到優(yōu)化。生物新課標不僅對生物知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng)、學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標。“培養(yǎng)學生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的生物觀。
高一生物教學反思篇六
生物學作為一門以實驗為基礎、研究自然界中一切物質的運動、物質結構及變化、物質相互作用的基本規(guī)律的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。同時作為一門基礎學科，以技術應用廣泛、知識創(chuàng)新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、進活、求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。
一、求實——扎實嚴謹，聯(lián)系實際
1．扎實嚴謹
在生物課堂教學中，應當扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學生對生物概念規(guī)律的模糊感。
在習題講析中，要培養(yǎng)學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發(fā)引導學生認真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規(guī)律列式求解，做出結論并加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴密。
2．聯(lián)系實際
生物課堂教學應理論聯(lián)系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應素質教育的迫切需要的表現(xiàn)。
在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，向學生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的'結合性。
加強課堂演示實驗教學，除了
課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學生的學習興趣。
二、求活——方法科學、靈活多變
1．方法科學
在生物課堂教學中，教師應注意引導學生分析、體會建立生物概念、生物規(guī)律的科學方法。在中學生物課本中，用科學方法建立生物概念、探索生物規(guī)律的內容是很多的。
2．靈活多變
教師在課堂講授中，應根據(jù)課程結構設置內容特點、課型特征以及學生的實際和教學環(huán)境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。
知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據(jù)不同的課型采取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。
三、求新——轉變觀念，創(chuàng)新教育
高一生物教學反思篇七
1、教學觀念的轉變及課程目標的實現(xiàn)教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學模式基本上是教師講、學生聽?，F(xiàn)代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。本著教學方式應當服務于學生的學習方式這一教學思想，教學中創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生得到充分發(fā)展。小結。通過教師之間的合作、交流，使得教學方式呈現(xiàn)個性化、多樣化。
2、充分發(fā)掘教材資源和教學方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進性、時代性的特征，與社會生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結和自我檢測四個部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成，旁欄又安排了相關信息”、“知識鏈接”。
每節(jié)課均以“問題探究”開始，通過觀察圖片、創(chuàng)設情景、討論問題進行課堂導入，這些情景、問題貼近生活，能引起學生的興趣，并且步步深入，引導課堂內容的呈現(xiàn)。在教學過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學生的視覺感官，讓學生去看、去想、去說。“本節(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學習目標;相關信息”是對正文主欄內容的補充和延伸?！爸R鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應，形成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)
和“思考與討論”多采用自主學習、探究和小組探究的學習方式，讓學生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進行歸納形成概念，得出結論。
3.要培養(yǎng)學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑”?！靶∫蓜t小進，大疑而大進”。
5、多方位地評價學生新課改對學生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段，而是本著一切為了學生發(fā)展的理念，采用多元化的評價手段。經(jīng)過備課組的多次研究，本學期我們的評價內容包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(xiàn)(包括預習作業(yè)、課后作業(yè))。
諧的環(huán)境氣氛，促使學生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。
高一生物教學反思篇八
[摘要]高中生物學是一門關于生命的學科，主要研究生命的產(chǎn)生、發(fā)展、變化及遺傳的一些規(guī)律。通過對生物學的學習，能大大提高學生對于生命的了解，并提高學生的生存能力，促進其在社會生活中不斷發(fā)展，為以后深入探索生命的規(guī)律打下基礎。高中生物的學習是十分重要的，如何提高學生的學習效果，是生物教師要思考的問題。本文主要從培養(yǎng)學生的興趣，提高觀察能力及轉變教學方式等方面進行分析，探討了提高高中生物教學有效性的一些策略，以供教學中進行參考。
[關鍵詞]生物;教學;觀察力;教學方式
(一)加強學生觀察興趣的培養(yǎng)
興趣是最好的老師，只有學生對學習生物產(chǎn)生了興趣，才會集中精神進行學習，同時也會認真動腦思考，所以首先要注重對生物這門學科的興趣培養(yǎng)。教師無論是在課堂講解還是在實驗課上，以及課后作業(yè)的布置上，都要注意加強學生興趣的培養(yǎng)，引導學生注意觀察。只有學生感興趣，才會細心觀察，這樣才能使學生的觀察能力不斷提高。再有，在課堂學習中，教師要引導學生注意觀察，通過問題及懸念的設定，輔以有趣的演示手段，吸引學生注意力，強化細致觀察的意識，引起學生的學習興趣。
(二)使學生的觀察成為一種習慣
有了興趣才會專心，觀察才會細致深入，才能在平淡的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，才能引發(fā)思考，才能有所獲。所以，無論在課堂上還是在日常生活中，教師都要讓學生注意觀察，并持之以恒，使深入觀察成為一種習慣。要通過牛頓、達爾文、袁隆平等生物學家的故事告訴學生，偉大的發(fā)現(xiàn)是同細心觀察及深入思考分不開的，讓學生擁有細心觀察的潛在意識。如觀察田野中蚱蜢的體色變化，能夠加深對保護色的理解;在池塘邊觀察蛙的成長過程，能夠強化對變態(tài)過程的學習;在農(nóng)村觀察公雞爭斗，可以了解動物的攻擊及防御行為……在對日常生活的一些細節(jié)進行觀察時，能夠使學生感受到生活的豐富多彩，并在思考中得到啟發(fā)。
(三)觀察方法是觀察效果的.決定因素
觀察并不是一味地瞎看，一定要講求方法，如果不講究方法，所獲甚微，不僅浪費時間，反而會漸漸使學生失去觀察的興趣，導致學習效果不佳，因為不當?shù)姆椒ㄊ褂^察行為變得盲目，使知識點分散，不容易串聯(lián)，從而影響能力的提高。為了避免觀察中的無目標瞎看，教師要注意加強對觀察方法的指正，要結合教材的進度及學生的實際情況，明確觀察的目的、對象，指出觀察的重點。先有目標，然后再有所側重地進行觀察，才能舉一反三，事半功倍。
(四)注重學生在觀察時動腦發(fā)現(xiàn)問題
在學生觀察的同時，教師要引導學生進行深入思考，因為有了思考，才能在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，有了問題，才會尋求解決方法，尋找答案，通過對問題的解答，能加深學生對所觀察事物的了解，從而對其進行探索，深化對知識的理解和鞏固。比如觀察馬鈴薯塊莖與甘薯的塊根，雖然都在地下生長，但是區(qū)別還是很大的。除了兩種不同生物各自屬性不同外，要讓學生通過觀察來了解，這樣才能認識到塊莖和塊根的不同，使學生知道：雖然表面看起來很相似，但實質卻有不同，提高其對事物的辨別能力，在以后的生物課學習中能夠更求甚解。
(五)要培養(yǎng)學生的分析能力
在高中生物的課程學習過程中，實驗是必不可少的。實驗課程的學習能提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生的學習興趣。學生在實驗過程中邊動手邊觀察，同時進行深入的思考，對實驗現(xiàn)象進行分析，這個過程是個有機的整體，對于其學習能力提高有很大的幫助。教師在教學過程中，要根據(jù)教材的安排進行合理的實驗布置，強化學生觀察能力及分析能力的培養(yǎng)。在實驗中對事物進行觀察，分析原理，進行思維拓展，對于學生思考能力及實際操作能力的提高都有極大的益處。在實際觀察中，還可以糾正一些學生固有的錯誤認識。比如觀察蝙蝠時，學生通過實驗了解了蝙蝠的生理結構，教師再將其與鳥類進行比較，使學生認識到：蝙蝠具有哺乳動物的特征，不屬于鳥類。從而避免學生錯誤地認為在天上飛的像鳥的動物都是鳥，還有別的可能性。
(一)教學理念的轉變策略
教學理念直接影響到教學的方式。過去的教學理念是以教師為主體，整個教學過程都由教師掌控，學生處于一種被動的學習方式，教師講什么，學生就學生什么，知識的傳遞基本以“填鴨”的方式進行，導致學生的學習興趣不高，被動接收知識，學習的效果并不理想。隨著新課改的深入，教學理念也發(fā)生了變化，教學方式有了改革和創(chuàng)新。在整個高中生物的教學過程中，角色、行為及方式都要發(fā)生轉變，在課堂上以學生為主體，教學中心點是學生，通過教師的啟發(fā)引導，使學生自主進行知識的學習，讓學生擁有獨立思考和獨立解決問題的能力，從而促進學生對知識的學習，并助其養(yǎng)成獨立的人格。
(二)教學技能提高的策略
不論哪門學科的學習，都是一方面要求學生努力學習，另一方面要求教師以正確的方式進行教學和引導。從教師自身來講，要不斷提高教學技能。教學技能是綜合的，它由反思、評價、課后輔導、作業(yè)批閱、課堂講授及教學設計六個方面組成，因此，教學技能的提升是這六個方面綜合提升的過程，既有獨立性又有互聯(lián)性，每個方面都會直接影響教學效果，一個方面不足就會成為整體的短板，導致教學技能無法提升，從而影響教學的有效性。在新的教學理念下，教師也要不斷地學習，努力提高教技能，教學互長，不斷反思、探索和提高，通過總結，不斷改進教學方法，提高教學的質量。
(三)理論聯(lián)系實際的策略
實踐出真知，特別是生物學這門學科，與生命直接相關，而且與人類社會的聯(lián)系十分緊密，如人口、環(huán)境、生態(tài)、醫(yī)療等等問題，都與生物學密切相關。在教學過程中，教師不僅要讓學生扎實掌握理論知識，而且要將理論同生活實際緊密聯(lián)系起來，使學生在理性方面及感性方面都有深刻的體會，加深理解，這對于學生的各方面能力的培養(yǎng)及潛能的開發(fā)都十分有益。比如在學習“生物進化論”時，教師可以舉一些生活中的例子及學生自身的一些生理現(xiàn)象。將生活實際與課本上的理論知識相結合，可以使學生在學習過程中感到生物學科的親切和實用，能夠充分滿足學生的好奇心和求知欲，既加深了理論知識的理解，同時也增強了學生的感性認識，達到教學的事半功倍效果。
(四)課上及課后的問題策略
學和問密不可分，教師要培養(yǎng)學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題并積極解決問題的習慣和能力。在實際的教學過程中，雖然新的教學理念是以學生自主學習為本，但由于多種原因，很多學生在發(fā)現(xiàn)問題以后，不能及時把問題解決，甚至很少提問，即便不會也不主動提問，這對于學習來講是一種障礙。問題意識薄弱的情況普遍存在，一方面是因為學生不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯(lián)系不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現(xiàn)出來，處于隱藏的狀態(tài)。對于教師來說，就要充分鼓勵，激發(fā)學生的問題意識，使其發(fā)揮作用。
問題意識薄弱情況普遍存在的另一方面原因，是學生不能提出問題或不善于提出問題。由于受傳統(tǒng)教與學思想的影響，學生長期處于被動接受知識的地位，進而不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。因此，教師要結合實際的教學情況，采取相應的策略進行調整。首先要加強同學生的溝通，拉近與學生的距離，營造平等、民主的學習氛圍，通過一些具體的實例，使學生慢慢產(chǎn)生問題意識，培養(yǎng)學生的提問習慣;其次要對一些活動課程進行強化，增加實驗課程，促進學生親自動手，自主學習，在實驗中觀察、質疑、提問;再次，教師要有意識地創(chuàng)設問題場景，引起學生的興趣，激發(fā)其提問的欲望。
近些年來，我國的基礎教育改革不斷進行，各學科在新的教育理念的指導下，都取得了較快的發(fā)展，發(fā)生了巨大的變化，以學生為主體的教學方式不斷深入。對于學生而言，要努力培養(yǎng)學習興趣，提高觀察能力，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，動手解決，形成主動學習的好習慣;對于教師而言，也要不斷強化自身的學習，提高教學技能，轉變理念，在教學過程中起引領的作用。只有師生共同努力，才能在生物教學中達到預期的目標。
參考文獻
高一生物教學反思篇一
每次學習“生物的遺傳和變異”內容時，都很費一番心思。因為這部分對學生來說是全新的內容，雖然趣味性也很強，內容本身容易激發(fā)學生的興趣，但書本呈現(xiàn)的內容較為抽象，隱含的內容也很寬泛、深度較廣，并且有些練習題難度也較大，還出現(xiàn)了教材上沒涉及到的專有名詞。如果僅僅學會課本內容，不進行專題訓練，還是應付不了各種類型的題目。
新課程的理念告訴我們：如果我們的教師依然停留在“傳道、授業(yè)、解惑”的認知層次，只是把一些叫做“知識”的東西硬塞給學生，那么學生即使學得再多，充其量也就是學會了某些知識，而沒有學會學習的方法。新課程理念下的“遺傳和變異”該如何實施，才能即學會一些方法，有應付各種題型呢？我認為比較好的做法是書本上每節(jié)內容，還是引導學生以自學為主，稍難的知識可以發(fā)動學習討論，并且要根據(jù)學生的具體表現(xiàn)隨時改變教學方法。例如：教學過程中，基因突變的原因分析--鐮刀型細胞貧血癥，預設了小組討論?？稍谘惨曋?，發(fā)現(xiàn)許多小組的討論好象只是為了完成討論的環(huán)節(jié)，只講了幾句就停止了。了解情況后，發(fā)現(xiàn)學生并沒有深入了解孟德爾的遺傳規(guī)律，這種情況下必須對課堂預設立刻作出調整：不然課堂效率可想而知。當時的調整是由教師提示各環(huán)節(jié)的要點問題，學生思考回答，然后教師講解補充完整。再隨機出一些練習題，鞏固所學知識，訓練解題思路。
通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，剛學完這部分內容時，大部分學生是很糊涂，面對具體題目感覺無從下手，只有經(jīng)過一段時間各種題型的訓練后，思路才逐漸清醒。因此，在題型訓練的過程中，就需要教師的細致講解和補充相關知識。例如：學完三種可遺傳變異后，如果不比較三種變異，學生就難以區(qū)分三種變異的區(qū)別和聯(lián)系。所以適當補充一些知識是有利于學生理解的，因此，在教學過程中，有些內容需要適當加以補充。
高一生物教學反思篇二
高一的生物課開課四節(jié)了，通過觀察學生的學習狀態(tài)發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：
一、不知道高中生物學習的重要性
二、初中幾乎沒有學過生物，甚至連專職的生物教師都沒有，生物基礎知識匱乏。
三、不知道生物學習方法。
針對以上幾個問題，我們在教學中做到以下幾點：
一、在第一節(jié)課上首先明確高中生物雖然是小科，但也是主課，必須學習并且閉卷考試，最重要的有兩次考試，一次是高二的小高考，必須考60分以上，如果得90分以上高考還可以加一分，即使小高考改革，會考也肯定會存在。另一次是高三的高考選修科目。不能再像初中那樣認為生物只是副科，可以不考試。
二、無論初中有沒有認真學習過生物，大家現(xiàn)在的生物學起點都是一樣的，既然起點都從零開始，那誰也沒有理由學不好。
三、生物雖然是理科，但是要記憶的知識點很多。所以生物的學習方法第一要在課堂上認真聽講，做好筆記，這樣才能更好地理解與復習。第二在理解的基礎上背書，記住課堂上強調的重點內容。在課堂中經(jīng)常提醒學生認真聽講，做筆記，養(yǎng)成良好的生物學習習慣，成績會不斷提高。
高一的生活過去了半個月，學生也漸漸進入了學習的狀態(tài)，已經(jīng)有很多學生找到了自己的學習方法，也在不斷地努力。還有一些學生思想上在徘徊，不愿意把力氣用在學習上。最終的成績就是這樣拉開差距的，我們能做的就是在課堂中督促學生，在課堂內容的講解中融入一些有意思的內容提高學生的學習興趣，讓絕大多數(shù)的學生能把我們生物這門課學好。
高一生物教學反思篇三
新一輪課程改革以全新的課程理念，新的課程標準，為新一輪課程實施描繪了一幅美好的藍圖。我校新課程實施已半個多學期，在這過程中體驗到了新課程改革的種種酸甜苦辣，下面就談談新課程實施過程中的心得與反思。
1、轉變教學觀念，全面落實課程目標
本著教學方式應當服務于學生的學習方式這一教學思想，教學中創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生得到充分發(fā)展。通過全組教師參與式的研討，運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，加強集體備課，取得共識，發(fā)揮群體效應，全面挖掘教材，探討教學方法。在這一過程中，教師間互相聽課，課后及時組織評課，傾聽教師的意見。通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方法進行梳理、小結。通過教師之間的合作、交流，使得教學方式呈現(xiàn)個性化、多樣化。
2、運用多種教學方式，充分合理地開發(fā)新教材
新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進性、時代性的特征，與社會生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結和自我檢測四個部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成，旁欄又安排了“相關信息”、“知識鏈接”。每節(jié)課均以“問題探究”開始，通過觀察圖片、創(chuàng)設情景、討論問題進行課堂導入，這些情景、問題貼近生活，能引起學生的興趣，并且步步深入，引導課堂內容的呈現(xiàn)。在教學過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學生的視覺感官，讓學生去看、去想、去說。“本節(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學習目標；“相關信息”是對正文主欄內容的'補充和延伸?！爸R鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應，形成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”（或資料收集和分析）和“思考與討論”多采用自主學習、探究和小組探究的學習方式，讓學生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進行歸納形成概念，得出結論。每章節(jié)后面都編排了些習題，這些課后練習和章檢測題比以前要求高了，增加了與生活實際聯(lián)系的練習題，特別是增加一些活題，如技能應用、拓展題，有一定難度，既有思維拓展，也有知識用，還有某些科學探究技能的訓練等。對于這類習題采取小組討論的形式，讓學生暢所欲言，發(fā)表各自的觀點，再由學生進行相互評價，最后由老師加以點評，從而使學生經(jīng)歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法。
3、組織好探究性學習，促進能力的發(fā)展
《分子與細胞》中有四個探究性實驗，這些探究活動改變傳統(tǒng)注入式或啟發(fā)式，而是引導學生提出問題、分析問題，通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。一開始對于這些沒有定路可循的探究活動，我們確實很是費了腦筋。怎樣開展這樣的課程，完全放手讓學生自己做？學生的能力有限，結果定是一片混亂、一無所獲；還是像傳統(tǒng)驗證性實驗一樣給個經(jīng)典的套路，直接告訴答案，死記硬背下來？那樣的話學生的能力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過我們備課組的共同探討，我們對探究性實驗采取兩種手段：1、設置恰當?shù)膯栴}情景，引發(fā)有價值的課堂交流。2、營造復合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象，通過這些現(xiàn)象和知識點的聯(lián)系，從而提出問題。學生對生活的問題很感興趣，迫不及待地想找出問題的答案，有了問題之后老師不能直接給出答案，而是引導學生通過搜集資料或者設計探究方案，自己尋找問題的答案。
高一生物教學反思篇四
近幾年來高考試題強調以能力立意、加強能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學，恰恰相反，生物學的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因為離開了知識的積累，能力是很難形成的。
在基礎知識的復習中教師要注重讓學生從整體上把握學科的主體知識，注重各知識點之間的聯(lián)系，要引導學生及時歸納總結，構建生物學知識的網(wǎng)絡體系。在復習課中，不少教師喜歡用括號的'形式把知識點的有關內容括起來，認為這就是知識網(wǎng)絡，我認為那只是概括了一個知識點的內涵，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個知識網(wǎng)，應該是以一個知識點為中心盡量聯(lián)系與此有關的知識點，并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個知識點，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動、水分代謝及礦質代謝（從光合作用的原料、酶的組成、atp的組成等方面看）等知識有機地聯(lián)系起來才是一個知識網(wǎng)。這個網(wǎng)還可以進一步擴展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會熱點問題（如溫室效應）等聯(lián)系起來。
二、加強學科之間的交叉滲透
跨學科命題是高考命題改革中的一項重要舉措，其目的是通過學科間的知識綜合，考查學生對中學所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和應用這些知識和技能分析、解決問題的能力，以促進中學教育教學改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。面對這種改革，我們作為一個普通的生物學教師，首先要搞好本學科的教學，“種好責任田”。在此基礎上，應努力介紹生物學與其他學科知識的相互聯(lián)系，對一個問題的解決，不但從本學科，而且盡可能聯(lián)系、類比相關學科。例如涉及到葡萄糖時，不但要從生物學的角度讓學生了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分解釋放能量的過程，了解葡萄糖是如何通過光合作用產(chǎn)生的，還可以聯(lián)系到化學知識，讓學生復習葡萄糖的化學性質，進而了解如何鑒別葡萄糖。
三、注重改革課堂教學
1）復習內容的調整，應從以下幾方面著手：a、加強學科內綜合：這一調整的主要目的是引導學生將零散的知識點概括、綜合、歸納形成知識鏈，進而構成知識網(wǎng)。例如我們可以將教材知識結構重新組織，分成這樣幾個單元：生物的結構和功能，生物的代謝，生命活動的調節(jié)，遺傳和變異，生物與環(huán)境。甚至可以以問題的形式組織教材，如生物體是如何構成的？生命活動是怎么進行的？生物與環(huán)境有什么關系？親代與子代有什么聯(lián)系？等等。b、加強學科間的聯(lián)系：見前面。c、加強理論與實際的聯(lián)系，關注生物學科研究的熱點問題。所謂生物學的熱點，主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問題，同時也是學生能夠接受的內容，而不是指偏、難、怪的內容。如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。理論聯(lián)系實際則是指將生物學知識與自然現(xiàn)象、生產(chǎn)和生活的實際聯(lián)系起來。例如：無土栽培與植物的礦質代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學知識、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。d、加強探索性實驗：如后所述。
2）改革教學方法。改革的出發(fā)點就是要調動學生積極地參與到教學中去。教法要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學形式，多采用討論式、引導式、過程式的教學。在學科內綜合的教學中，可多采用引導式教學。例如，復習細胞分裂就可以采用引導式，()什么是細胞分裂？細胞分裂有哪幾種方式？每一種方式有何特點？細胞分裂對生物的生殖和發(fā)育有何意義？細胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯(lián)系？通過提出問題，創(chuàng)設情景，一步步引導學生將所學知識串成鏈、連成網(wǎng)。在一些跨學科的、理論聯(lián)系實際的、研究熱點的內容中可以多采用討論式的教學。在探索性的實驗教學中應多采用過程式的教學。不論采用那種教學方法，我們都要把落腳點放在發(fā)展學生的能力上。也就是說要以發(fā)展學生能力為基礎來選擇和利用恰當?shù)慕虒W方法。在高三的復習中，尤其要注重學生綜合、分析、識圖、實驗設計和操作、求同存異思維等方面的能力的發(fā)展。因為這些能力在高考中常會考查到。
四、加強對學生實驗能力的培養(yǎng)
高一生物教學反思篇五
新課改下的生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復，更應該是教師置身于整體的生物教學情境中，從社會實踐、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：
必考，對于實驗必須專題復習。目前來講還未發(fā)現(xiàn)原原本本的課本實驗作為高考試題，而且高考是考試驗不是動手做實驗，因此，根據(jù)我們目前條件，對課本實驗有條件盡量做，沒條件看來可以不做，但必須讀和講，講清原理和設計，講清技能的要點，講清方法和結果。對于沒有條件做的實驗，我借助錄像片、照片。比如，我們生物教研組曾去錦繡大地參觀，用數(shù)碼相機留下不少影像資料。比如，二氧化碳發(fā)生器、組培設備及流程，課堂上都能發(fā)揮不小的作用。復習中更重要的是總結中學生物實驗的技能和方法。我精選了不同類型的高考實驗題，讓學生分析知識點，考的形式、角度，從而對高考試題沒有陌生感和恐懼感。
由于時間的原因，在最后階段對一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分，選題也不夠精練，顯得過多、過雜，使學生茫然。我覺得最后應做一套難度適中，比較基本的試題，有利于學生增強自信，對考生考試的心態(tài)會有幫助，這是我們今后要注意的。
在今后的教學工作中，我加強積、總結、反思，是教學水~平和教學成績上一新臺階。
以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。
如：“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說：“同學們，據(jù)史學家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個風景優(yōu)美，充滿生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學生因受老師情感的感染，內心充滿喜悅，那種對美好大自然的`向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學們，我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學的效果得到優(yōu)化。生物新課標不僅對生物知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng)、學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標。“培養(yǎng)學生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的生物觀。
高一生物教學反思篇六
生物學作為一門以實驗為基礎、研究自然界中一切物質的運動、物質結構及變化、物質相互作用的基本規(guī)律的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。同時作為一門基礎學科，以技術應用廣泛、知識創(chuàng)新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、進活、求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。
一、求實——扎實嚴謹，聯(lián)系實際
1．扎實嚴謹
在生物課堂教學中，應當扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學生對生物概念規(guī)律的模糊感。
在習題講析中，要培養(yǎng)學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發(fā)引導學生認真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規(guī)律列式求解，做出結論并加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴密。
2．聯(lián)系實際
生物課堂教學應理論聯(lián)系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應素質教育的迫切需要的表現(xiàn)。
在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，向學生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的'結合性。
加強課堂演示實驗教學，除了
課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學生的學習興趣。
二、求活——方法科學、靈活多變
1．方法科學
在生物課堂教學中，教師應注意引導學生分析、體會建立生物概念、生物規(guī)律的科學方法。在中學生物課本中，用科學方法建立生物概念、探索生物規(guī)律的內容是很多的。
2．靈活多變
教師在課堂講授中，應根據(jù)課程結構設置內容特點、課型特征以及學生的實際和教學環(huán)境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。
知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據(jù)不同的課型采取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。
三、求新——轉變觀念，創(chuàng)新教育
高一生物教學反思篇七
1、教學觀念的轉變及課程目標的實現(xiàn)教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學模式基本上是教師講、學生聽?，F(xiàn)代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。本著教學方式應當服務于學生的學習方式這一教學思想，教學中創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生得到充分發(fā)展。小結。通過教師之間的合作、交流，使得教學方式呈現(xiàn)個性化、多樣化。
2、充分發(fā)掘教材資源和教學方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進性、時代性的特征，與社會生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁、若干節(jié)、本節(jié)小結和自我檢測四個部分組成。每節(jié)由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成，旁欄又安排了相關信息”、“知識鏈接”。
每節(jié)課均以“問題探究”開始，通過觀察圖片、創(chuàng)設情景、討論問題進行課堂導入，這些情景、問題貼近生活，能引起學生的興趣，并且步步深入，引導課堂內容的呈現(xiàn)。在教學過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學生的視覺感官，讓學生去看、去想、去說。“本節(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學習目標;相關信息”是對正文主欄內容的補充和延伸?！爸R鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應，形成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)
和“思考與討論”多采用自主學習、探究和小組探究的學習方式，讓學生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進行歸納形成概念，得出結論。
3.要培養(yǎng)學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑”?！靶∫蓜t小進，大疑而大進”。
5、多方位地評價學生新課改對學生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段，而是本著一切為了學生發(fā)展的理念，采用多元化的評價手段。經(jīng)過備課組的多次研究，本學期我們的評價內容包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(xiàn)(包括預習作業(yè)、課后作業(yè))。
諧的環(huán)境氣氛，促使學生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。
高一生物教學反思篇八
[摘要]高中生物學是一門關于生命的學科，主要研究生命的產(chǎn)生、發(fā)展、變化及遺傳的一些規(guī)律。通過對生物學的學習，能大大提高學生對于生命的了解，并提高學生的生存能力，促進其在社會生活中不斷發(fā)展，為以后深入探索生命的規(guī)律打下基礎。高中生物的學習是十分重要的，如何提高學生的學習效果，是生物教師要思考的問題。本文主要從培養(yǎng)學生的興趣，提高觀察能力及轉變教學方式等方面進行分析，探討了提高高中生物教學有效性的一些策略，以供教學中進行參考。
[關鍵詞]生物;教學;觀察力;教學方式
(一)加強學生觀察興趣的培養(yǎng)
興趣是最好的老師，只有學生對學習生物產(chǎn)生了興趣，才會集中精神進行學習，同時也會認真動腦思考，所以首先要注重對生物這門學科的興趣培養(yǎng)。教師無論是在課堂講解還是在實驗課上，以及課后作業(yè)的布置上，都要注意加強學生興趣的培養(yǎng)，引導學生注意觀察。只有學生感興趣，才會細心觀察，這樣才能使學生的觀察能力不斷提高。再有，在課堂學習中，教師要引導學生注意觀察，通過問題及懸念的設定，輔以有趣的演示手段，吸引學生注意力，強化細致觀察的意識，引起學生的學習興趣。
(二)使學生的觀察成為一種習慣
有了興趣才會專心，觀察才會細致深入，才能在平淡的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，才能引發(fā)思考，才能有所獲。所以，無論在課堂上還是在日常生活中，教師都要讓學生注意觀察，并持之以恒，使深入觀察成為一種習慣。要通過牛頓、達爾文、袁隆平等生物學家的故事告訴學生，偉大的發(fā)現(xiàn)是同細心觀察及深入思考分不開的，讓學生擁有細心觀察的潛在意識。如觀察田野中蚱蜢的體色變化，能夠加深對保護色的理解;在池塘邊觀察蛙的成長過程，能夠強化對變態(tài)過程的學習;在農(nóng)村觀察公雞爭斗，可以了解動物的攻擊及防御行為……在對日常生活的一些細節(jié)進行觀察時，能夠使學生感受到生活的豐富多彩，并在思考中得到啟發(fā)。
(三)觀察方法是觀察效果的.決定因素
觀察并不是一味地瞎看，一定要講求方法，如果不講究方法，所獲甚微，不僅浪費時間，反而會漸漸使學生失去觀察的興趣，導致學習效果不佳，因為不當?shù)姆椒ㄊ褂^察行為變得盲目，使知識點分散，不容易串聯(lián)，從而影響能力的提高。為了避免觀察中的無目標瞎看，教師要注意加強對觀察方法的指正，要結合教材的進度及學生的實際情況，明確觀察的目的、對象，指出觀察的重點。先有目標，然后再有所側重地進行觀察，才能舉一反三，事半功倍。
(四)注重學生在觀察時動腦發(fā)現(xiàn)問題
在學生觀察的同時，教師要引導學生進行深入思考，因為有了思考，才能在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，有了問題，才會尋求解決方法，尋找答案，通過對問題的解答，能加深學生對所觀察事物的了解，從而對其進行探索，深化對知識的理解和鞏固。比如觀察馬鈴薯塊莖與甘薯的塊根，雖然都在地下生長，但是區(qū)別還是很大的。除了兩種不同生物各自屬性不同外，要讓學生通過觀察來了解，這樣才能認識到塊莖和塊根的不同，使學生知道：雖然表面看起來很相似，但實質卻有不同，提高其對事物的辨別能力，在以后的生物課學習中能夠更求甚解。
(五)要培養(yǎng)學生的分析能力
在高中生物的課程學習過程中，實驗是必不可少的。實驗課程的學習能提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生的學習興趣。學生在實驗過程中邊動手邊觀察，同時進行深入的思考，對實驗現(xiàn)象進行分析，這個過程是個有機的整體，對于其學習能力提高有很大的幫助。教師在教學過程中，要根據(jù)教材的安排進行合理的實驗布置，強化學生觀察能力及分析能力的培養(yǎng)。在實驗中對事物進行觀察，分析原理，進行思維拓展，對于學生思考能力及實際操作能力的提高都有極大的益處。在實際觀察中，還可以糾正一些學生固有的錯誤認識。比如觀察蝙蝠時，學生通過實驗了解了蝙蝠的生理結構，教師再將其與鳥類進行比較，使學生認識到：蝙蝠具有哺乳動物的特征，不屬于鳥類。從而避免學生錯誤地認為在天上飛的像鳥的動物都是鳥，還有別的可能性。
(一)教學理念的轉變策略
教學理念直接影響到教學的方式。過去的教學理念是以教師為主體，整個教學過程都由教師掌控，學生處于一種被動的學習方式，教師講什么，學生就學生什么，知識的傳遞基本以“填鴨”的方式進行，導致學生的學習興趣不高，被動接收知識，學習的效果并不理想。隨著新課改的深入，教學理念也發(fā)生了變化，教學方式有了改革和創(chuàng)新。在整個高中生物的教學過程中，角色、行為及方式都要發(fā)生轉變，在課堂上以學生為主體，教學中心點是學生，通過教師的啟發(fā)引導，使學生自主進行知識的學習，讓學生擁有獨立思考和獨立解決問題的能力，從而促進學生對知識的學習，并助其養(yǎng)成獨立的人格。
(二)教學技能提高的策略
不論哪門學科的學習，都是一方面要求學生努力學習，另一方面要求教師以正確的方式進行教學和引導。從教師自身來講，要不斷提高教學技能。教學技能是綜合的，它由反思、評價、課后輔導、作業(yè)批閱、課堂講授及教學設計六個方面組成，因此，教學技能的提升是這六個方面綜合提升的過程，既有獨立性又有互聯(lián)性，每個方面都會直接影響教學效果，一個方面不足就會成為整體的短板，導致教學技能無法提升，從而影響教學的有效性。在新的教學理念下，教師也要不斷地學習，努力提高教技能，教學互長，不斷反思、探索和提高，通過總結，不斷改進教學方法，提高教學的質量。
(三)理論聯(lián)系實際的策略
實踐出真知，特別是生物學這門學科，與生命直接相關，而且與人類社會的聯(lián)系十分緊密，如人口、環(huán)境、生態(tài)、醫(yī)療等等問題，都與生物學密切相關。在教學過程中，教師不僅要讓學生扎實掌握理論知識，而且要將理論同生活實際緊密聯(lián)系起來，使學生在理性方面及感性方面都有深刻的體會，加深理解，這對于學生的各方面能力的培養(yǎng)及潛能的開發(fā)都十分有益。比如在學習“生物進化論”時，教師可以舉一些生活中的例子及學生自身的一些生理現(xiàn)象。將生活實際與課本上的理論知識相結合，可以使學生在學習過程中感到生物學科的親切和實用，能夠充分滿足學生的好奇心和求知欲，既加深了理論知識的理解，同時也增強了學生的感性認識，達到教學的事半功倍效果。
(四)課上及課后的問題策略
學和問密不可分，教師要培養(yǎng)學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題并積極解決問題的習慣和能力。在實際的教學過程中，雖然新的教學理念是以學生自主學習為本，但由于多種原因，很多學生在發(fā)現(xiàn)問題以后，不能及時把問題解決，甚至很少提問，即便不會也不主動提問，這對于學習來講是一種障礙。問題意識薄弱的情況普遍存在，一方面是因為學生不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯(lián)系不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現(xiàn)出來，處于隱藏的狀態(tài)。對于教師來說，就要充分鼓勵，激發(fā)學生的問題意識，使其發(fā)揮作用。
問題意識薄弱情況普遍存在的另一方面原因，是學生不能提出問題或不善于提出問題。由于受傳統(tǒng)教與學思想的影響，學生長期處于被動接受知識的地位，進而不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。因此，教師要結合實際的教學情況，采取相應的策略進行調整。首先要加強同學生的溝通，拉近與學生的距離，營造平等、民主的學習氛圍，通過一些具體的實例，使學生慢慢產(chǎn)生問題意識，培養(yǎng)學生的提問習慣;其次要對一些活動課程進行強化，增加實驗課程，促進學生親自動手，自主學習，在實驗中觀察、質疑、提問;再次，教師要有意識地創(chuàng)設問題場景，引起學生的興趣，激發(fā)其提問的欲望。
近些年來，我國的基礎教育改革不斷進行，各學科在新的教育理念的指導下，都取得了較快的發(fā)展，發(fā)生了巨大的變化，以學生為主體的教學方式不斷深入。對于學生而言，要努力培養(yǎng)學習興趣，提高觀察能力，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，動手解決，形成主動學習的好習慣;對于教師而言，也要不斷強化自身的學習，提高教學技能，轉變理念，在教學過程中起引領的作用。只有師生共同努力，才能在生物教學中達到預期的目標。
參考文獻