教案是教師在教學(xué)過(guò)程中制定的一種有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。教案應(yīng)包含豐富的教學(xué)資源，如教學(xué)素材、多媒體資源等，以提高教學(xué)的多樣性和趣味性。以下是小編為大家收集的優(yōu)秀教案范文，供廣大教師參考借鑒。
雨后的森林教案及教學(xué)反思篇一
教學(xué)理念：
關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)想像和學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。重視朗讀指導(dǎo)、以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的教育。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“傘、紅”等八個(gè)生字，學(xué)會(huì)“木、開(kāi)”等五個(gè)生字，培養(yǎng)自主識(shí)字的習(xí)慣。
2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課丈。
3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語(yǔ)言。
4.充分激發(fā)學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造能力。
5.讓學(xué)生感受到大自然的可愛(ài)，從而樹(shù)立保護(hù)大自然的意識(shí)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子。
2.理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛(ài)。
教具準(zhǔn)備：
根據(jù)課文內(nèi)容制作的課件、生字詞卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。
（課件出示“大樹(shù)爺爺”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么？）。
師：大樹(shù)爺爺拍了一些照片，想請(qǐng)小朋友們欣賞呢！哦，這是什么？（課件出示森林圖片），引出課題。讀題。
大樹(shù)爺爺告訴我們，它已經(jīng)把圖片印在我們的課本上了，大家快來(lái)找一找。
二、初讀課文、認(rèn)生字詞。
1.提出要求，輕聲自讀課文，把每個(gè)字音讀準(zhǔn)確，遇到不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)拼音寶寶幫忙。
學(xué)生讀課文。
2.有沒(méi)有不識(shí)的字寶寶呢？（課件出示字寶寶，：小朋友們，你們?cè)敢夂臀遗笥褑幔浚┧梢氯タ纯?，它給誰(shuí)帶采了驚喜。（把卡片分發(fā)給學(xué)生。播放《找朋友》歌曲）。
3.（課件出示字寶寶：誰(shuí)是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎？）。
學(xué)習(xí)“傘、紅、果、葉、圖、畫(huà)、祖、國(guó)、木、開(kāi)、水、耳、雨”等字。
（請(qǐng)手執(zhí)生字卡的小朋友到臺(tái)前來(lái)介紹：我的朋友是……）。
教師將生字逐一貼到黑板上。
引：調(diào)皮的生字寶寶一個(gè)一個(gè)地跳到黑板上來(lái)了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認(rèn)出它們。
隨機(jī)指讀生字。
男女同學(xué)輪流讀。
全班齊讀。
4.課件出示兩個(gè)字寶寶。（小朋友，你們?cè)覆辉敢夂臀覀兘慌笥?？）?BR> 學(xué)習(xí)“小傘、紅果、綠葉、圖畫(huà)、祖國(guó)、木耳、下雨、撐開(kāi)、水珠”等詞讀詞（帶拼音）。
去掉拼音讀詞。
齊讀。
開(kāi)火車(chē)讀。
（你們的火車(chē)開(kāi)得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來(lái)它們?nèi)寂艿秸n文里去了。）課件出示帶課丈的圖片。
三、細(xì)讀課丈，整體感知。
1.自讀課文。（請(qǐng)大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然后同桌之間互相讀。）。
2.個(gè)別讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊看邊想，雨后的森林里有什么漂亮的景色？
四、導(dǎo)讀課文，讀中感悟。
“雨停了，雨停了”（從天上的彩虹和太陽(yáng)引入，讀出興奮的浯氣。第二句語(yǔ)調(diào)應(yīng)比第一句高。）指導(dǎo)讀“雨停了”這兩句。
3.指導(dǎo)朗讀中間四句話。
（根據(jù)學(xué)生的描述川頁(yè)序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫(xiě)圖，相機(jī)板書(shū)與貼圖）。
讓學(xué)生根據(jù)“撐開(kāi)、掛滿(mǎn)、枕著、滴著”這四個(gè)詞一邊讀一邊想像表演。
大森林向我們展示了這么美的畫(huà)面，不過(guò)，老師覺(jué)得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。（課件重新出現(xiàn)帶有四句話的畫(huà)面。）。
全班齊讀。
4.理解課丈的最后兩句。
朗讀最后兩句話。討論：為什么說(shuō)森林是彩色的圖畫(huà)，是祖國(guó)的寶庫(kù)？
相機(jī)板書(shū)。
寶庫(kù)里還會(huì)有哪些珍貴的東西呢？
森林那么美，那么可愛(ài)，我們應(yīng)該怎樣讀？誰(shuí)能把森林的美和可愛(ài)讀出來(lái)？（強(qiáng)調(diào)讀出“彩色及寶庫(kù)”二詞）。
5.朗讀全文。（課件回到首頁(yè)）你們?cè)敢獍颜自?shī)朗讀表演給大樹(shù)爺爺欣賞欣賞嗎？
五、拓展延伸，想像積累。
引：大樹(shù)爺爺看得可開(kāi)心了，他還邀請(qǐng)了森林寶庫(kù)中的一些寶貝們來(lái)呢？瞧；
（課件出示小鳥(niǎo)，小鹿、小野花、小猴）大樹(shù)爺爺想請(qǐng)小朋友們都來(lái)當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人，為這首詩(shī)歌補(bǔ)寫(xiě)上幾句，你們?cè)敢鈫幔浚ㄕn件出現(xiàn)空行詩(shī)句）。
生看圖編詩(shī)句。（師引導(dǎo)學(xué)生從擬人化方面編）。
布置作業(yè)：讓學(xué)生根據(jù)自己的想像編出圖外的詩(shī)句。
彈性預(yù)設(shè)把握生成。
福建省建甌市第一小學(xué)張瓊秀。
1.引言。
“教與學(xué)”的關(guān)系非常復(fù)雜。每一堂課上，每一個(gè)教師所追求的都應(yīng)是“教大于學(xué)”，但往往在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)闆](méi)有很好地地把握到預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，所以出現(xiàn)了“教等于學(xué)”、“教大于學(xué)”的情況。師生、生生的交往互動(dòng)受限，師生的共同發(fā)展受到阻礙。
2.問(wèn)題的提出。
上完一堂課后，心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課，暴露了本人在教學(xué)實(shí)際中，對(duì)學(xué)生的學(xué)況掌握情況等多方面缺乏及時(shí)應(yīng)對(duì)預(yù)案的問(wèn)題。對(duì)于教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，教學(xué)情境及導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置，課件、教具的準(zhǔn)備，教者頗費(fèi)了一番心思，卻由于疏忽沒(méi)有給任教班級(jí)的老師學(xué)生一個(gè)較好的心理準(zhǔn)備，加之多媒體設(shè)置問(wèn)題。致使學(xué)生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)，課堂效果不大理想。
而后，在生成的實(shí)際中，教者又發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是第一次接觸到閱讀課文，這是他們從漢語(yǔ)拼音到閱讀課轉(zhuǎn)換的第一篇，由于缺乏必要的預(yù)習(xí)、字詞方面掌握不大熟練。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒(méi)有達(dá)到，很大程度地影響了他們對(duì)文本的理解。在點(diǎn)撥朗讀方面中頗費(fèi)了一番口舌，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠，想放開(kāi)讓學(xué)生在同桌中、小組中去讀，或讓他們自讀自悟，但上課初始時(shí)他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂(lè)觀，沒(méi)有掌握好一定的讀書(shū)方法，教者在擔(dān)心閱讀效果的前提下，于是便出現(xiàn)了“收得太緊”的現(xiàn)象。只受限于師生之間的交往互動(dòng)，生生之間的交往互動(dòng)不夠。換言之，“預(yù)設(shè)”的彈性不夠，生成的把握不到位。
3.反思與討論。
教學(xué)前的設(shè)計(jì)是生成的一般指導(dǎo)，生成的情境，生成的結(jié)果要靠教師進(jìn)行調(diào)控。它由諸多因素相互作用才能完成，特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實(shí)現(xiàn)。它需要教師冷靜地分析、靈活地運(yùn)用。首先，要把握好生成的起點(diǎn)。它是最為基本的、前提性的條件，也就是學(xué)生的現(xiàn)有水平，這是生成的基點(diǎn)，也是生長(zhǎng)點(diǎn)。備課，要充分地了解自己的教育對(duì)象，了解學(xué)生的方方面面，整體發(fā)展情況。如果在課前就能對(duì)學(xué)生的閱讀狀況、閱讀水平有一個(gè)較為清晰的了解，對(duì)教學(xué)的實(shí)際生成就有了一個(gè)充分的估計(jì)。針對(duì)學(xué)生讀的狀況就會(huì)有一個(gè)應(yīng)對(duì)的措施。如自讀、齊讀、個(gè)別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。讓學(xué)生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
無(wú)論是學(xué)生的學(xué)，還是教師的教，讀文本是基礎(chǔ)。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟；教師因讀而認(rèn)識(shí)把握。如果不讓他們充分讀書(shū)，他們?cè)谡n堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只能是盲目和無(wú)的放矢的。如果沒(méi)有學(xué)生的讀書(shū)，或者沒(méi)有充分地讀書(shū)，那么，無(wú)論教師如何引導(dǎo)點(diǎn)撥對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都沒(méi)有太大的效果，更談不上師生互動(dòng)。但對(duì)學(xué)生充分讀書(shū)的度的把握，我們又不能不正視。這個(gè)度應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，在閱讀時(shí)間上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。沒(méi)有時(shí)間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學(xué)生的生活積累和生活體驗(yàn)，從書(shū)中讀進(jìn)去又讀出來(lái)。沒(méi)有學(xué)生自己的感悟，過(guò)多的講，即使是再精彩的演說(shuō)也不能使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己讀自己悟，不應(yīng)把自己的一些體會(huì)、感受強(qiáng)加于學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)中。
在預(yù)設(shè)缺乏彈性的課堂中，生成的動(dòng)力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下，它只限于教師和學(xué)生之間的交往，并且是以教師和全班同學(xué)交往為主的單向交往，學(xué)生接受來(lái)自他人的信息和同時(shí)向他人發(fā)出信息量較少。特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生生來(lái)說(shuō)，由于他們的年齡特點(diǎn)和知識(shí)面較窄、在交往中容易出現(xiàn)無(wú)法進(jìn)八狀態(tài)的情況。也就是只有師生之間的互動(dòng)，而缺乏生生之間的互動(dòng)。在預(yù)設(shè)中對(duì)這些生成性情況都應(yīng)有一個(gè)充分的估計(jì)、及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，互相交流，互相促進(jìn)。
雨后的森林教案及教學(xué)反思篇二
關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，愛(ài)護(hù)學(xué)習(xí)的好奇心，充分激發(fā)想象和學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]。
1、認(rèn)識(shí)“傘、紅”等八個(gè)生字，學(xué)會(huì)“木、開(kāi)”等五個(gè)生字，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字習(xí)慣。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語(yǔ)言。
4、感受大自然的可愛(ài)，從而樹(shù)立保護(hù)大自然的意識(shí)。
[重點(diǎn)難點(diǎn)頭]。
重點(diǎn)：朗讀課文，了解雨后森林的樣子。
難點(diǎn)：理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛(ài)。
[教具準(zhǔn)備]。
教學(xué)掛圖，生字、詞語(yǔ)卡片。
[教學(xué)時(shí)間]兩課時(shí)。
[教學(xué)流程]。
一、激發(fā)興趣，引入新課。
1、你看見(jiàn)過(guò)森林嗎？雨后的森林是什么樣的呢？
2、板書(shū)課題。
3、出示課文插圖，感受雨后森林美麗。
二、初讀課文，了解內(nèi)容。
1、學(xué)生聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了森林的什么景物。
2、借助拼音，自讀課文，畫(huà)出本課生字。
三、自學(xué)生字。
1、借助拼音，讀準(zhǔn)字音?！皞恪⒆妗笔瞧缴嘁?。
2、說(shuō)說(shuō)自己是怎樣認(rèn)記本課生字的。
四、朗讀感悟。
1、指導(dǎo)朗讀。
2、組織討論。
（1）從哪些地方可以看出雨后的森林是彩色的圖畫(huà)？
（2）雨后的樹(shù)林里或草地上還有什么？
（3）為什么說(shuō)森林是祖國(guó)的寶庫(kù)？
3、朗讀背誦。
五、鞏固練習(xí)。
1、用開(kāi)火車(chē)讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生讀生字卡片、詞語(yǔ)卡片。
2、連一連。（內(nèi)容略）。
3、用“紅”“國(guó)”分別進(jìn)行口頭組詞語(yǔ)。
六、指導(dǎo)寫(xiě)字。
隨機(jī)學(xué)習(xí)新筆畫(huà)“橫撇”。指導(dǎo)學(xué)生在《寫(xiě)字》本上寫(xiě)字。
七、積累詞語(yǔ)；背誦課文。
雨后的森林教案及教學(xué)反思篇三
今年的家長(zhǎng)開(kāi)放日上，我上了一節(jié)《雨后的森林》，由于組長(zhǎng)生病買(mǎi)來(lái)上班，我?guī)еM內(nèi)的妹妹們進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)，試講，也在鮑校長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行了改革，最后在家長(zhǎng)面前呈現(xiàn)出一堂好課。
上完課，我也坐下來(lái)進(jìn)行了反思，想想課堂上的優(yōu)缺點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)：有了兩年的經(jīng)驗(yàn)后，我能夠在課堂上收放自如，教態(tài)大方，和學(xué)生的互動(dòng)非常好，課堂環(huán)節(jié)接湊，過(guò)渡語(yǔ)用的比較到位、精煉。另外在自己最欠缺的評(píng)價(jià)語(yǔ)上也有所突破。
缺點(diǎn)：如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性？學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的理解各異，主體性的體現(xiàn)就是要把學(xué)生自己提出的問(wèn)題放手給他們自己研究，可以小組討論，可以全班討論，遇到分歧也可以讓他們爭(zhēng)論。但在這樣的交流中，教師并不是聽(tīng)眾，也不應(yīng)該是裁判，不應(yīng)該怕說(shuō)話，在是整個(gè)課堂掌舵的船長(zhǎng)。要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的追究，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)對(duì)文本的理解，這也是鍛煉學(xué)生能力、發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要渠道。引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)展，立足對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。
太多的時(shí)候，我們忘記了學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，學(xué)生已有的知識(shí)，將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)建立在教師內(nèi)心的標(biāo)尺上。忘了學(xué)生究竟知道了什么？忘了學(xué)生究竟需要什么？作為一名教師，常常將自己的喜好，一廂情愿地硬塞給學(xué)生，將自己對(duì)教材分析的所得按照自己的思路，采用令人眼花繚亂的各種方法一步步引生入“甕”，不許學(xué)生越雷池半步。在這里，我就是沒(méi)有考慮到學(xué)生的生活體驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，超出了學(xué)生的接受范圍，所以也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。自己在教學(xué)中遇到問(wèn)題也沒(méi)有好好去解決，草草了事。同時(shí)從另一個(gè)方面也可以看出，我們班的小朋友課外知識(shí)掌握得太少太少了，以后迫切需要在完成課本知識(shí)傳授的同時(shí)，注重學(xué)生的課外閱讀。每一件事，多多少少會(huì)給人帶來(lái)遺憾，有了遺憾，才會(huì)邁出進(jìn)步的步伐。
在以后的教學(xué)中我還會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取能把語(yǔ)文課上得越來(lái)越精彩。
雨后的森林教案及教學(xué)反思篇四
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！遍喿x是人生的一部分，因此我們應(yīng)該讓閱讀變得快樂(lè)，成為一種享受，享受閱讀應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的至高境界和至上追求?！队旰蟮纳帧啡闹挥?0多個(gè)字，沒(méi)有更多的故事情節(jié)，只有在字里行間蘊(yùn)藏著濃濃的環(huán)保意識(shí)。老師要善于用直覺(jué)領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的藝術(shù)方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入境界，這樣才能激起他們?nèi)バ蕾p，去體驗(yàn)文章中的無(wú)窮內(nèi)涵。
我發(fā)覺(jué)自己在備一年級(jí)的課的時(shí)候，對(duì)孩子的情況和他們的心理狀況了解的不夠清楚，還是像高年級(jí)那樣做剔骨剖肉的分析，沒(méi)有抓住課文要旨，以多種形式讓學(xué)生逐漸仔細(xì)領(lǐng)悟，向?qū)W生滲透的是應(yīng)該愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)植物。雖然我已經(jīng)改變了語(yǔ)言風(fēng)格，表情也是微笑的，和藹可親的，但是，在內(nèi)心卻沒(méi)有和這些小娃娃貼近。所以，整節(jié)課分析太多，既不符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，又沒(méi)有發(fā)揮他們的主動(dòng)性，而是牽著學(xué)生的鼻子走。
文學(xué)作品借以形象說(shuō)話。閱讀者生活體驗(yàn)、學(xué)識(shí)水平、興趣愛(ài)好、性格品質(zhì)等的不同，對(duì)作品的理解也會(huì)不同。這就是所謂的“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。這就決定了解讀、體驗(yàn)和闡解作品的意義帶有很大程度的不確定性，這就是文學(xué)的精彩之處，也是文學(xué)的誘人之處，硬性的“統(tǒng)一見(jiàn)解”是不符合閱讀的規(guī)律的。教師既不能以參考書(shū)對(duì)作品的主題的闡析，對(duì)人物的解讀，對(duì)結(jié)構(gòu)運(yùn)思的評(píng)判作為評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)作品的理解程度的惟一尺度，也不能過(guò)分引導(dǎo)、漠視了學(xué)生在閱讀思維上的差異，忽略作品所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。據(jù)各自的生活體驗(yàn)，從不同角度用不同的方法進(jìn)行解讀，對(duì)作品的認(rèn)識(shí)更全面、細(xì)致和深刻。閱讀中個(gè)體的差異以及由此而形成的碰撞、砥礪，是閱讀中自由精神的閃爍。惟此才能領(lǐng)略文學(xué)作品的多姿多彩，進(jìn)而享受到閱讀的樂(lè)趣。
為此，我在教學(xué)中安排了幾個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練，“森林里還有什么？”“森林里的東西有什么用？”前一個(gè)問(wèn)題學(xué)生說(shuō)得很好，后一個(gè)問(wèn)題由于學(xué)生的知識(shí)水平跟不上，所以學(xué)生根本答不出來(lái)。
在這節(jié)課中，我試圖用漂亮的圖片，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)世界的美麗，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，在輕松的氣氛中獲得一定的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。但課上完了，結(jié)果卻不令人滿(mǎn)意。當(dāng)前教育倡導(dǎo)以讀代講，讀中感悟，朗讀是教師教語(yǔ)文，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要方法，它不僅促使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且能發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操，這恰恰是我沒(méi)有做好的。如果再上一次，我應(yīng)該組織學(xué)生游戲、閱讀，學(xué)生或讀、或劃、或思、或問(wèn)、或議。由于是一年級(jí)，重在識(shí)字，識(shí)字與閱讀的相結(jié)合。我以讀為主線，以讀代講，讀中感悟，學(xué)生讀的形式多，讀的時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)文章的主旨也就領(lǐng)悟透了。一節(jié)簡(jiǎn)單的課，可能會(huì)把環(huán)保教育講得空洞；而當(dāng)把全部的真情和摯愛(ài)融入到作品的意象之中，這種閱讀就成了一種藝術(shù)的熏染。這也是閱讀教學(xué)的真正魅力。
我遇到的第三個(gè)問(wèn)題是：如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性？學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的理解各異，主體性的體現(xiàn)就是要把學(xué)生自己提出的問(wèn)題放手給他們自己研究，可以小組討論，可以全班討論，遇到分歧也可以讓他們爭(zhēng)論。但在這樣的交流中，教師并不是聽(tīng)眾，也不應(yīng)該是裁判，不應(yīng)該怕說(shuō)話，在是整個(gè)課堂掌舵的船長(zhǎng)。要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的追究，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)對(duì)文本的理解，這也是鍛煉學(xué)生能力、發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要渠道。引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)展，立足對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。
太多的時(shí)候，我們忘記了學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，學(xué)生已有的知識(shí)，將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)建立在教師內(nèi)心的標(biāo)尺上。忘了學(xué)生究竟知道了什么？忘了學(xué)生究竟需要什么？作為一名教師，常常將自己的喜好，一廂情愿地硬塞給學(xué)生，將自己對(duì)教材分析的所得按照自己的思路，采用令人眼花繚亂的各種方法一步步引生入“甕”，不許學(xué)生越雷池半步。在這里，我就是沒(méi)有考慮到學(xué)生的生活體驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，超出了學(xué)生的接受范圍，所以也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。自己在教學(xué)中遇到問(wèn)題也沒(méi)有好好去解決，草草了事。同時(shí)從另一個(gè)方面也可以看出，我們班的小朋友課外知識(shí)掌握得太少太少了，以后迫切需要在完成課本知識(shí)傳授的同時(shí)，注重學(xué)生的課外閱讀。每一件事，多多少少會(huì)給人帶來(lái)遺憾，有了遺憾，才會(huì)邁出進(jìn)步的步伐。
雨后的森林教案及教學(xué)反思篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“傘、紅”等八個(gè)生字，學(xué)會(huì)“木、開(kāi)”等五個(gè)生字，培養(yǎng)自主識(shí)字的習(xí)慣。
2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課丈。
3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語(yǔ)言。
4.充分激發(fā)學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造能力。
5.讓學(xué)生感受到大自然的可愛(ài)，從而樹(shù)立保護(hù)大自然的意識(shí)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子。
2.理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛(ài)。
教具準(zhǔn)備：
根據(jù)課文內(nèi)容制作的課件、生字詞卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。
（課件出示“大樹(shù)爺爺”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么？）。
師：大樹(shù)爺爺拍了一些照片，想請(qǐng)小朋友們欣賞呢！哦，這是什么？（課件出示森林圖片），引出課題。讀題。
大樹(shù)爺爺告訴我們，它已經(jīng)把圖片印在我們的課本上了，大家快來(lái)找一找。
二、初讀課文、認(rèn)生字詞。
1.提出要求，輕聲自讀課文，把每個(gè)字音讀準(zhǔn)確，遇到不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)拼音寶寶幫忙。
學(xué)生讀課文。
2.有沒(méi)有不識(shí)的字寶寶呢？（課件出示字寶寶，：小朋友們，你們?cè)敢夂臀遗笥褑幔浚┧梢氯タ纯?，它給誰(shuí)帶采了驚喜。（把卡片分發(fā)給學(xué)生。播放《找朋友》歌曲）。
3.（課件出示字寶寶：誰(shuí)是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎？）。
學(xué)習(xí)“傘、紅、果、葉、圖、畫(huà)、祖、國(guó)、木、開(kāi)、水、耳、雨”等字。
（請(qǐng)手執(zhí)生字卡的小朋友到臺(tái)前來(lái)介紹：我的朋友是……）。
教師將生字逐一貼到黑板上。
引：調(diào)皮的生字寶寶一個(gè)一個(gè)地跳到黑板上來(lái)了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認(rèn)出它們。
隨機(jī)指讀生字。
男女同學(xué)輪流讀。
全班齊讀。
4.課件出示兩個(gè)字寶寶。（小朋友，你們?cè)覆辉敢夂臀覀兘慌笥眩浚?BR> 學(xué)習(xí)“小傘、紅果、綠葉、圖畫(huà)、祖國(guó)、木耳、下雨、撐開(kāi)、水珠”等詞讀詞（帶拼音）。
去掉拼音讀詞。
齊讀。
開(kāi)火車(chē)讀。
（你們的火車(chē)開(kāi)得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來(lái)它們?nèi)寂艿秸n文里去了。）課件出示帶課丈的圖片。
三、細(xì)讀課丈，整體感知。
1.自讀課文。（請(qǐng)大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然后同桌之間互相讀。）。
2.個(gè)別讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊看邊想，雨后的森林里有什么漂亮的景色？
四、導(dǎo)讀課文，讀中感悟。
“雨停了，雨停了”（從天上的彩虹和太陽(yáng)引入，讀出興奮的浯氣。第二句語(yǔ)調(diào)應(yīng)比第一句高。）指導(dǎo)讀“雨停了”這兩句。
3.指導(dǎo)朗讀中間四句話。
（根據(jù)學(xué)生的描述川頁(yè)序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫(xiě)圖，相機(jī)板書(shū)與貼圖）。
讓學(xué)生根據(jù)“撐開(kāi)、掛滿(mǎn)、枕著、滴著”這四個(gè)詞一邊讀一邊想像表演。
大森林向我們展示了這么美的畫(huà)面，不過(guò)，老師覺(jué)得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。（課件重新出現(xiàn)帶有四句話的畫(huà)面。）。
全班齊讀。
4.理解課丈的最后兩句。
朗讀最后兩句話。討論：為什么說(shuō)森林是彩色的圖畫(huà)，是祖國(guó)的寶庫(kù)？
相機(jī)板書(shū)。
寶庫(kù)里還會(huì)有哪些珍貴的東西呢？
森林那么美，那么可愛(ài)，我們應(yīng)該怎樣讀？誰(shuí)能把森林的美和可愛(ài)讀出來(lái)？（強(qiáng)調(diào)讀出“彩色及寶庫(kù)”二詞）。
5.朗讀全文。（課件回到首頁(yè)）你們?cè)敢獍颜自?shī)朗讀表演給大樹(shù)爺爺欣賞欣賞嗎？
五、拓展延伸，想像積累。
引：大樹(shù)爺爺看得可開(kāi)心了，他還邀請(qǐng)了森林寶庫(kù)中的一些寶貝們來(lái)呢？瞧；
（課件出示小鳥(niǎo)，小鹿、小野花、小猴）大樹(shù)爺爺想請(qǐng)小朋友們都來(lái)當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人，為這首詩(shī)歌補(bǔ)寫(xiě)上幾句，你們?cè)敢鈫幔浚ㄕn件出現(xiàn)空行詩(shī)句）。
生看圖編詩(shī)句。（師引導(dǎo)學(xué)生從擬人化方面編）。
布置作業(yè)：讓學(xué)生根據(jù)自己的想像編出圖外的詩(shī)句。
1.引言。
“教與學(xué)”的關(guān)系非常復(fù)雜。每一堂課上，每一個(gè)教師所追求的都應(yīng)是“教大于學(xué)”，但往往在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)闆](méi)有很好地地把握到預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，所以出現(xiàn)了“教等于學(xué)”、“教大于學(xué)”的情況。師生、生生的交往互動(dòng)受限，師生的共同發(fā)展受到阻礙。
2.問(wèn)題的提出。
上完一堂課后，心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課，暴露了本人在教學(xué)實(shí)際中，對(duì)學(xué)生的學(xué)況掌握情況等多方面缺乏及時(shí)應(yīng)對(duì)預(yù)案的問(wèn)題。對(duì)于教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，教學(xué)情境及導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置，課件、教具的準(zhǔn)備，教者頗費(fèi)了一番心思，卻由于疏忽沒(méi)有給任教班級(jí)的老師學(xué)生一個(gè)較好的心理準(zhǔn)備，加之多媒體設(shè)置問(wèn)題。致使學(xué)生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)，課堂效果不大理想。
而后，在生成的實(shí)際中，教者又發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是第一次接觸到閱讀課文，這是他們從漢語(yǔ)拼音到閱讀課轉(zhuǎn)換的第一篇，由于缺乏必要的預(yù)習(xí)、字詞方面掌握不大熟練。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒(méi)有達(dá)到，很大程度地影響了他們對(duì)文本的理解。在點(diǎn)撥朗讀方面中頗費(fèi)了一番口舌，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠，想放開(kāi)讓學(xué)生在同桌中、小組中去讀，或讓他們自讀自悟，但上課初始時(shí)他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂(lè)觀，沒(méi)有掌握好一定的讀書(shū)方法，教者在擔(dān)心閱讀效果的前提下，于是便出現(xiàn)了“收得太緊”的現(xiàn)象。只受限于師生之間的交往互動(dòng)，生生之間的交往互動(dòng)不夠。換言之，“預(yù)設(shè)”的彈性不夠，生成的把握不到位。
3.反思與討論。
教學(xué)前的設(shè)計(jì)是生成的一般指導(dǎo)，生成的情境，生成的結(jié)果要靠教師進(jìn)行調(diào)控。它由諸多因素相互作用才能完成，特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實(shí)現(xiàn)。它需要教師冷靜地分析、靈活地運(yùn)用。首先，要把握好生成的起點(diǎn)。它是最為基本的、前提性的條件，也就是學(xué)生的現(xiàn)有水平，這是生成的基點(diǎn)，也是生長(zhǎng)點(diǎn)。備課，要充分地了解自己的教育對(duì)象，了解學(xué)生的方方面面，整體發(fā)展情況。如果在課前就能對(duì)學(xué)生的閱讀狀況、閱讀水平有一個(gè)較為清晰的了解，對(duì)教學(xué)的實(shí)際生成就有了一個(gè)充分的估計(jì)。針對(duì)學(xué)生讀的狀況就會(huì)有一個(gè)應(yīng)對(duì)的措施。如自讀、齊讀、個(gè)別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。讓學(xué)生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
無(wú)論是學(xué)生的學(xué)，還是教師的教，讀文本是基礎(chǔ)。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟；教師因讀而認(rèn)識(shí)把握。如果不讓他們充分讀書(shū)，他們?cè)谡n堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只能是盲目和無(wú)的放矢的。如果沒(méi)有學(xué)生的讀書(shū)，或者沒(méi)有充分地讀書(shū)，那么，無(wú)論教師如何引導(dǎo)點(diǎn)撥對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都沒(méi)有太大的效果，更談不上師生互動(dòng)。但對(duì)學(xué)生充分讀書(shū)的度的把握，我們又不能不正視。這個(gè)度應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，在閱讀時(shí)間上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。沒(méi)有時(shí)間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學(xué)生的生活積累和生活體驗(yàn)，從書(shū)中讀進(jìn)去又讀出來(lái)。沒(méi)有學(xué)生自己的感悟，過(guò)多的講，即使是再精彩的演說(shuō)也不能使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己讀自己悟，不應(yīng)把自己的一些體會(huì)、感受強(qiáng)加于學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)中。
在預(yù)設(shè)缺乏彈性的課堂中，生成的動(dòng)力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下，它只限于教師和學(xué)生之間的交往，并且是以教師和全班同學(xué)交往為主的單向交往，學(xué)生接受來(lái)自他人的信息和同時(shí)向他人發(fā)出信息量較少。特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生生來(lái)說(shuō)，由于他們的年齡特點(diǎn)和知識(shí)面較窄、在交往中容易出現(xiàn)無(wú)法進(jìn)八狀態(tài)的情況。也就是只有師生之間的互動(dòng)，而缺乏生生之間的互動(dòng)。在預(yù)設(shè)中對(duì)這些生成性情況都應(yīng)有一個(gè)充分的估計(jì)、及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，互相交流，互相促進(jìn)。
雨后的森林教案及教學(xué)反思篇六
關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)想像和學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。重視朗讀指導(dǎo)、以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的教育。
1.認(rèn)識(shí)“傘、紅”等八個(gè)生字，學(xué)會(huì)“木、開(kāi)”等五個(gè)生字，培養(yǎng)自主識(shí)字的習(xí)慣。
2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課丈。
3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語(yǔ)言。
4.充分激發(fā)學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造能力。
5.讓學(xué)生感受到大自然的可愛(ài)，從而樹(shù)立保護(hù)大自然的意識(shí)。
1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子。
2.理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛(ài)。
根據(jù)課文內(nèi)容制作的課件、生字詞卡片。
一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。
（課件出示“大樹(shù)爺爺”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么？）。
師：大樹(shù)爺爺拍了一些照片，想請(qǐng)小朋友們欣賞呢！哦，這是什么？（課件出示森林圖片），引出課題。讀題。
大樹(shù)爺爺告訴我們，它已經(jīng)把圖片印在我們的課本上了，大家快來(lái)找一找。
二、初讀課文、認(rèn)生字詞。
1.提出要求，輕聲自讀課文，把每個(gè)字音讀準(zhǔn)確，遇到不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)拼音寶寶幫忙。
學(xué)生讀課文。
2.有沒(méi)有不識(shí)的字寶寶呢？（課件出示字寶寶，：小朋友們，你們?cè)敢夂臀遗笥褑幔浚┧梢氯タ纯?，它給誰(shuí)帶采了驚喜。（把卡片分發(fā)給學(xué)生。播放《找朋友》歌曲）。
3.（課件出示字寶寶：誰(shuí)是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎？）。
學(xué)習(xí)“傘、紅、果、葉、圖、畫(huà)、祖、國(guó)、木、開(kāi)、水、耳、雨”等字。
（請(qǐng)手執(zhí)生字卡的小朋友到臺(tái)前來(lái)介紹：我的朋友是……）。
教師將生字逐一貼到黑板上。
引：調(diào)皮的生字寶寶一個(gè)一個(gè)地跳到黑板上來(lái)了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認(rèn)出它們。
隨機(jī)指讀生字。
男女同學(xué)輪流讀。
全班齊讀。
4.課件出示兩個(gè)字寶寶。（小朋友，你們?cè)覆辉敢夂臀覀兘慌笥眩浚?BR> 學(xué)習(xí)“小傘、紅果、綠葉、圖畫(huà)、祖國(guó)、木耳、下雨、撐開(kāi)、水珠”等詞讀詞（帶拼音）。
去掉拼音讀詞。
齊讀。
開(kāi)火車(chē)讀。
（你們的火車(chē)開(kāi)得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來(lái)它們?nèi)寂艿秸n文里去了。）課件出示帶課丈的圖片。
三、細(xì)讀課丈，整體感知。
1.自讀課文。（請(qǐng)大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然后同桌之間互相讀。）。
2.個(gè)別讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊看邊想，雨后的森林里有什么漂亮的景色？
四、導(dǎo)讀課文，讀中感悟。
“雨停了，雨停了”（從天上的彩虹和太陽(yáng)引入，讀出興奮的浯氣。第二句語(yǔ)調(diào)應(yīng)比第一句高。）指導(dǎo)讀“雨停了”這兩句。
3.指導(dǎo)朗讀中間四句話。
（根據(jù)學(xué)生的描述川頁(yè)序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫(xiě)圖，相機(jī)板書(shū)與貼圖）。
讓學(xué)生根據(jù)“撐開(kāi)、掛滿(mǎn)、枕著、滴著”這四個(gè)詞一邊讀一邊想像表演。
大森林向我們展示了這么美的畫(huà)面，不過(guò)，老師覺(jué)得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。（課件重新出現(xiàn)帶有四句話的畫(huà)面。）。
全班齊讀。
4.理解課丈的最后兩句。
朗讀最后兩句話。討論：為什么說(shuō)森林是彩色的圖畫(huà)，是祖國(guó)的寶庫(kù)？
相機(jī)板書(shū)。
寶庫(kù)里還會(huì)有哪些珍貴的東西呢？
森林那么美，那么可愛(ài)，我們應(yīng)該怎樣讀？誰(shuí)能把森林的美和可愛(ài)讀出來(lái)？（強(qiáng)調(diào)讀出“彩色及寶庫(kù)”二詞）。
5.朗讀全文。（課件回到首頁(yè)）你們?cè)敢獍颜自?shī)朗讀表演給大樹(shù)爺爺欣賞欣賞嗎？
五、拓展延伸，想像積累。
引：大樹(shù)爺爺看得可開(kāi)心了，他還邀請(qǐng)了森林寶庫(kù)中的一些寶貝們來(lái)呢？瞧；
（課件出示小鳥(niǎo)，小鹿、小野花、小猴）大樹(shù)爺爺想請(qǐng)小朋友們都來(lái)當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人，為這首詩(shī)歌補(bǔ)寫(xiě)上幾句，你們?cè)敢鈫幔浚ㄕn件出現(xiàn)空行詩(shī)句）。
生看圖編詩(shī)句。（師引導(dǎo)學(xué)生從擬人化方面編）。
布置作業(yè)：讓學(xué)生根據(jù)自己的想像編出圖外的詩(shī)句。
彈性預(yù)設(shè)。
把握生成。
張瓊秀。
1.引言。
“教與學(xué)”的關(guān)系非常復(fù)雜。每一堂課上，每一個(gè)教師所追求的都應(yīng)是“教大于學(xué)”，但往往在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)闆](méi)有很好地地把握到預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，所以出現(xiàn)了“教等于學(xué)”、“教大于學(xué)”的情況。師生、生生的交往互動(dòng)受限，師生的共同發(fā)展受到阻礙。
2.問(wèn)題的提出。
上完一堂課后，心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課，暴露了本人在教學(xué)實(shí)際中，對(duì)學(xué)生的學(xué)況掌握情況等多方面缺乏及時(shí)應(yīng)對(duì)預(yù)案的問(wèn)題。對(duì)于教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，教學(xué)情境及導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置，課件、教具的準(zhǔn)備，教者頗費(fèi)了一番心思，卻由于疏忽沒(méi)有給任教班級(jí)的老師學(xué)生一個(gè)較好的心理準(zhǔn)備，加之多媒體設(shè)置問(wèn)題。致使學(xué)生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)，課堂效果不大理想。
而后，在生成的實(shí)際中，教者又發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是第一次接觸到閱讀課文，這是他們從漢語(yǔ)拼音到閱讀課轉(zhuǎn)換的第一篇，由于缺乏必要的預(yù)習(xí)、字詞方面掌握不大熟練。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒(méi)有達(dá)到，很大程度地影響了他們對(duì)文本的理解。在點(diǎn)撥朗讀方面中頗費(fèi)了一番口舌，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠，想放開(kāi)讓學(xué)生在同桌中、小組中去讀，或讓他們自讀自悟，但上課初始時(shí)他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂(lè)觀，沒(méi)有掌握好一定的讀書(shū)方法，教者在擔(dān)心閱讀效果的前提下，于是便出現(xiàn)了“收得太緊”的現(xiàn)象。只受限于師生之間的交往互動(dòng)，生生之間的交往互動(dòng)不夠。換言之，“預(yù)設(shè)”的彈性不夠，生成的把握不到位。
3.反思與討論。
教學(xué)前的設(shè)計(jì)是生成的一般指導(dǎo)，生成的情境，生成的結(jié)果要靠教師進(jìn)行調(diào)控。它由諸多因素相互作用才能完成，特別是師生之間、生生之間的.情感等因素的積極配合才能得以實(shí)現(xiàn)。它需要教師冷靜地分析、靈活地運(yùn)用。首先，要把握好生成的起點(diǎn)。它是最為基本的、前提性的條件，也就是學(xué)生的現(xiàn)有水平，這是生成的基點(diǎn)，也是生長(zhǎng)點(diǎn)。備課，要充分地了解自己的教育對(duì)象，了解學(xué)生的方方面面，整體發(fā)展情況。如果在課前就能對(duì)學(xué)生的閱讀狀況、閱讀水平有一個(gè)較為清晰的了解，對(duì)教學(xué)的實(shí)際生成就有了一個(gè)充分的估計(jì)。針對(duì)學(xué)生讀的狀況就會(huì)有一個(gè)應(yīng)對(duì)的措施。如自讀、齊讀、個(gè)別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。讓學(xué)生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
無(wú)論是學(xué)生的學(xué)，還是教師的教，讀文本是基礎(chǔ)。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟；教師因讀而認(rèn)識(shí)把握。如果不讓他們充分讀書(shū)，他們?cè)谡n堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只能是盲目和無(wú)的放矢的。如果沒(méi)有學(xué)生的讀書(shū)，或者沒(méi)有充分地讀書(shū)，那么，無(wú)論教師如何引導(dǎo)點(diǎn)撥對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都沒(méi)有太大的效果，更談不上師生互動(dòng)。但對(duì)學(xué)生充分讀書(shū)的度的把握，我們又不能不正視。這個(gè)度應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，在閱讀時(shí)間上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。沒(méi)有時(shí)間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學(xué)生的生活積累和生活體驗(yàn)，從書(shū)中讀進(jìn)去又讀出來(lái)。沒(méi)有學(xué)生自己的感悟，過(guò)多的講，即使是再精彩的演說(shuō)也不能使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己讀自己悟，不應(yīng)把自己的一些體會(huì)、感受強(qiáng)加于學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)中。
在預(yù)設(shè)缺乏彈性的課堂中，生成的動(dòng)力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下，它只限于教師和學(xué)生之間的交往，并且是以教師和全班同學(xué)交往為主的單向交往，學(xué)生接受來(lái)自他人的信息和同時(shí)向他人發(fā)出信息量較少。特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生生來(lái)說(shuō)，由于他們的年齡特點(diǎn)和知識(shí)面較窄、在交往中容易出現(xiàn)無(wú)法進(jìn)八狀態(tài)的情況。也就是只有師生之間的互動(dòng)，而缺乏生生之間的互動(dòng)。在預(yù)設(shè)中對(duì)這些生成性情況都應(yīng)有一個(gè)充分的估計(jì)、及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，互相交流，互相促進(jìn)。
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雨后的森林教案及教學(xué)反思篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“傘、紅”等八個(gè)生字，學(xué)會(huì)“木、開(kāi)”等五個(gè)生字，培養(yǎng)自主識(shí)字的習(xí)慣。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課丈。
3、了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語(yǔ)言。
4、充分激發(fā)學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造能力。
5、讓學(xué)生感受到大自然的可愛(ài)，從而樹(shù)立保護(hù)大自然的意識(shí)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
2、理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛(ài)。
教具準(zhǔn)備：
根據(jù)課文內(nèi)容制作的課件、生字詞卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。
(課件出示“大樹(shù)爺爺”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么?)。
師：大樹(shù)爺爺拍了一些照片，想請(qǐng)小朋友們欣賞呢!哦，這是什么?(課件出示森林圖片)，引出課題。讀題。
大樹(shù)爺爺告訴我們，它已經(jīng)把圖片印在我們的課本上了，大家快來(lái)找一找。
二、初讀課文、認(rèn)生字詞。
1、提出要求，輕聲自讀課文，把每個(gè)字音讀準(zhǔn)確，遇到不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)拼音寶寶幫忙。
學(xué)生讀課文。
2、有沒(méi)有不識(shí)的字寶寶呢?(課件出示字寶寶：小朋友們，你們?cè)敢夂臀遗笥褑?)它可要下去看看，它給誰(shuí)帶采了驚喜。(把卡片分發(fā)給學(xué)生。播放《找朋友》歌曲)。
3、(課件出示字寶寶：誰(shuí)是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎?)。
學(xué)習(xí)“傘、紅、果、葉、圖、畫(huà)、祖、國(guó)、木、開(kāi)、水、耳、雨”等字。
(請(qǐng)手執(zhí)生字卡的小朋友到臺(tái)前來(lái)介紹：我的朋友是……)。
教師將生字逐一貼到黑板上。
引：調(diào)皮的生字寶寶一個(gè)一個(gè)地跳到黑板上來(lái)了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認(rèn)出它們。
隨機(jī)指讀生字。
男女同學(xué)輪流讀。
全班齊讀。
4、課件出示兩個(gè)字寶寶。(小朋友，你們?cè)覆辉敢夂臀覀兘慌笥?)。
學(xué)習(xí)“小傘、紅果、綠葉、圖畫(huà)、祖國(guó)、木耳、下雨、撐開(kāi)、水珠”等詞讀詞(帶拼音)。
去掉拼音讀詞。
齊讀。
開(kāi)火車(chē)讀。
(你們的火車(chē)開(kāi)得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來(lái)它們?nèi)寂艿秸n文里去了。)課件出示帶課丈的圖片。
三、細(xì)讀課丈，整體感知。
1、自讀課文。(請(qǐng)大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然后同桌之間互相讀。)。
2、個(gè)別讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊看邊想，雨后的森林里有什么漂亮的景色?
四、導(dǎo)讀課文，讀中感悟。
“雨停了，雨停了”(從天上的彩虹和太陽(yáng)引入，讀出興奮的浯氣。第二句語(yǔ)調(diào)應(yīng)比第一句高。)指導(dǎo)讀“雨停了”這兩句。
3、指導(dǎo)朗讀中間四句話。
(根據(jù)學(xué)生的描述川頁(yè)序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫(xiě)圖，相機(jī)板書(shū)與貼圖)。
讓學(xué)生根據(jù)“撐開(kāi)、掛滿(mǎn)、枕著、滴著”這四個(gè)詞一邊讀一邊想像表演。
大森林向我們展示了這么美的畫(huà)面，不過(guò)，老師覺(jué)得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。(課件重新出現(xiàn)帶有四句話的畫(huà)面。)。
全班齊讀。
4、理解課丈的最后兩句。
朗讀最后兩句話。討論：為什么說(shuō)森林是彩色的圖畫(huà)，是祖國(guó)的寶庫(kù)?
相機(jī)板書(shū)。
寶庫(kù)里還會(huì)有哪些珍貴的東西呢?
森林那么美，那么可愛(ài)，我們應(yīng)該怎樣讀?誰(shuí)能把森林的美和可愛(ài)讀出來(lái)?(強(qiáng)調(diào)讀出“彩色及寶庫(kù)”二詞)。
5、朗讀全文。(課件回到首頁(yè))你們?cè)敢獍颜自?shī)朗讀表演給大樹(shù)爺爺欣賞欣賞嗎?
五、拓展延伸，想像積累。
引：大樹(shù)爺爺看得可開(kāi)心了，他還邀請(qǐng)了森林寶庫(kù)中的一些寶貝們來(lái)呢?瞧;。
(課件出示小鳥(niǎo)，小鹿、小野花、小猴)大樹(shù)爺爺想請(qǐng)小朋友們都來(lái)當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人，為這首詩(shī)歌補(bǔ)寫(xiě)上幾句，你們?cè)敢鈫?)(課件出現(xiàn)空行詩(shī)句)。
生看圖編詩(shī)句。(師引導(dǎo)學(xué)生從擬人化方面編)。
布置作業(yè)：讓學(xué)生根據(jù)自己的想像編出圖外的詩(shī)句。
雨后的森林教案及教學(xué)反思篇八
1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫(xiě)觀察日記。
1、重點(diǎn)：認(rèn)字、寫(xiě)字、朗讀課文。
2、難點(diǎn)：體會(huì)本文的寫(xiě)作順序朗讀感悟，“垂”字的書(shū)寫(xiě)。
自主探究識(shí)字、小組合作檢查、朗讀感悟。
投影儀、生字卡片、圖片。
兩課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。
1、聽(tīng)音樂(lè)說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到了什么?(播放：刮風(fēng)下雨閃電雷聲的旋律)。
2、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課文《雷雨》。(板書(shū)課題)。
二、自讀自悟，學(xué)習(xí)生字。
1、自由讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字問(wèn)問(wèn)下面的小魚(yú)。
2、學(xué)習(xí)生字“壓、亂、垂、虹”，用自己的方法識(shí)記，擴(kuò)詞。
3、小組讀課文，推薦一位組員來(lái)展示朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么要推薦他來(lái)讀。
4、被推薦到的學(xué)生逐段讀課文，正音。
5、說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么?
隨學(xué)生回答教師板書(shū)：雷雨前——雷雨中——雷雨后。
6、找出相關(guān)的段落，初步介紹“段”的知識(shí)，讓學(xué)生把課文劃分成3段。
三、朗讀感悟課文。研讀“雷雨前”
1、默讀課文，劃出雷雨前又哪些景色，你認(rèn)為這些景色寫(xiě)得怎樣?
2、交流自讀自悟情況;教師隨學(xué)生的回答相機(jī)點(diǎn)撥。如：滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉的壓下來(lái)。
忽然一陣大風(fēng)吹來(lái)，吹得樹(shù)枝亂擺。
“亂擺”說(shuō)明什么?不下雨時(shí)風(fēng)是怎樣吹的?為什么要加一個(gè)“忽然”?讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解第一自然段講的是“葉子動(dòng)也不動(dòng)，”加上“忽然”表現(xiàn)了天氣的變化。
3、有感情地朗讀。研讀“雷雨中”
1、默讀課文，你能提出什么問(wèn)題考大家?
3、有感情的朗讀。
自由讀——女生讀——指名讀研讀“雷雨后”
1、小組合作讀一讀，畫(huà)一畫(huà)文中的景色。
2、展示自己的畫(huà)。
3、美讀這一段。
四、總結(jié)課文。
1、有感情地朗讀課文。
2、朗讀自己喜歡的段落。
3、積累運(yùn)用。
1)、閃電越來(lái)越亮雷聲越來(lái)越響。雨越下越大。__越__越__。2)、雷聲小了，(雨聲也小了)。池塘里的水滿(mǎn)了，(青蛙也叫起來(lái)了)。()了，()也()了。
六、課后延伸。
觀察日出或日落，寫(xiě)一篇觀察日記。
雨后的森林教案及教學(xué)反思篇九
《雨后》這首小詩(shī)描寫(xiě)的是雨后孩子們?cè)谒斜M情嬉戲的情景。初讀課文，很多孩子忍不住輕輕的笑出聲來(lái)，當(dāng)我寫(xiě)下“雨后”這個(gè)題目后，學(xué)生立即興奮起來(lái)：“今天的雨好象就是為咱們下的?！比缓缶筒挥勺灾鞯乩首x起來(lái)。聽(tīng)著那有滋有味的高聲朗讀，我知道他們已經(jīng)走到文中，感受到了“小哥哥”、“小妹妹”那股高興勁，回想起自己水中玩耍的情景。那是心與心的交融，而課文就是他們情感的流瀉。無(wú)須再講，孩子們?cè)缫迅惺艿搅宋闹心欠菘鞓?lè)。我只問(wèn)到：“你覺(jué)得小哥哥、小妹妹和你們像嗎？”“像”！異口同聲地回答?！澳睦锵瘢俊币皇て鹎永?，孩子們盡情地?cái)⒄f(shuō)起雨給他們帶來(lái)的快樂(lè)。在此過(guò)程中，我也解答了我的疑問(wèn)：“你們踩水不怕鞋濕嗎？”“鞋濕了，就像剛洗過(guò)腳，冰涼涼的，特別清爽、痛快……”我想，此時(shí)學(xué)生一定理解“小哥哥滑了一跤卻也很高興，”因?yàn)槟蔷褪撬麄兊目s影，也正是童趣所在！我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)：“今天剛下過(guò)雨你們?cè)傧敫墒裁础彼麄兓卮穑骸霸谒锿?，太開(kāi)心了?！薄按蠹蚁胍幌胗曛械那榫埃s緊跟小伙伴說(shuō)一說(shuō)”。小組交流氣氛熱烈，代表發(fā)言也異常精彩。再讀課文孩子們很自然地讀出了小哥哥玩耍的酣暢，小妹妹的膽怯。學(xué)習(xí)后我又問(wèn)學(xué)生，現(xiàn)在你們最想做什么？有的說(shuō)，我們也去玩。有的說(shuō)，我也想寫(xiě)一寫(xiě)。
課后，我觀察起孩子們：雨中，孩子們?cè)诒寂?、嬉戲，澆濕了衣服卻更顯得高興；用傘堆成幾個(gè)“小蘑菇”，藏在“蘑菇”下?？吹剿麄儩皲蹁醯臉幼?，直說(shuō)“小心感冒”，他們卻咧嘴一笑：“沒(méi)事”！轉(zhuǎn)身又沖進(jìn)雨中。難道他們也像小樹(shù)一樣需要雨水滋潤(rùn)？雨后，操場(chǎng)的積水中，一大群孩子不顧鞋濕在興高采烈的踩水，有時(shí)甚至跌一跤，還在嘻嘻笑。是的，那就是孩子的童真。
學(xué)生口頭表達(dá)、思辨和歸納能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
雨后的森林教案及教學(xué)反思篇十
1、認(rèn)識(shí)傘、紅果、綠葉、圖畫(huà)、寶庫(kù)幾個(gè)生字，能正確流利朗讀課文。
2、通過(guò)聽(tīng)聲音、看圖片的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解課文。
理解并朗讀課文，感受雨后森林的美麗。
理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛(ài)。
（同學(xué)們歡迎來(lái)到語(yǔ)文樂(lè)園，上課之前呢，我們先來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)，看誰(shuí)的小腦子轉(zhuǎn)的最快。）。
1、遠(yuǎn)看像層沙，近看珍珠一串串。只要它一來(lái)，遍地開(kāi)滿(mǎn)會(huì)走路的小傘花。
2、你們喜歡雨嗎？為什么？
3、教師導(dǎo)入：今天，老師要帶小朋友們到一個(gè)美麗的地方去，那個(gè)地方的美麗，還有小雨的功勞呢！
4、p2這個(gè)地方是哪里呢？齊讀課題。（教師板書(shū)課題）。
（老師這里有兩幅森林的圖畫(huà)，一幅雨前一幅雨后，同學(xué)們認(rèn)真觀察它們有什么區(qū)別）。
1、教師出示森林雨前和雨后的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察他們的區(qū)別。
2、指名反饋。
3、說(shuō)一說(shuō)自己喜歡哪幅圖，為什么？（學(xué)生真實(shí)地說(shuō)出自己的感受并說(shuō)明理由就可以了）。
4、教師總結(jié)：雨前的森林和雨后的森林其實(shí)都一樣的美麗，只是雨后森林的景物因?yàn)橛杏晁淖虧?rùn)，顯得更加美麗。
1、教師導(dǎo)讀，那么課文中，作者給我們介紹了哪些雨后森林的景色呢？我們一起去讀課文。
2、教師讓學(xué)生借助拼音自由讀課文。邊讀邊圈出生字。（學(xué)生讀書(shū)圈生字時(shí)教師板書(shū)生字，生字不帶拼音）。
3、自己把生字拼一拼，讀一讀。
4、開(kāi)火車(chē)讀。
5、教師指著黑板上不帶拼音的生字，學(xué)生一起認(rèn)讀。
6、學(xué)生再把課文讀一遍。
7、教師檢查學(xué)生自讀課文的情況。（指名讀）。
8、聽(tīng)錄音范讀2遍。
9、大家一起讀課文。
1、教師：同學(xué)們們?cè)僮x一次課文，邊讀邊想課文講了雨后森林的哪些景物？
2、（蘑菇、木耳、紅果、葡萄）。
3、那書(shū)上描寫(xiě)的是怎樣的情景呢？教師出示圖片，讓學(xué)生觀察。
4、為什么說(shuō)森林是彩色的圖畫(huà)？
5、學(xué)生看圖感受森林的色彩：五彩繽紛的蘑菇開(kāi)了，黑色的木耳爬滿(mǎn)老樹(shù)，紅果枕在綠葉上，紫色的葡萄掛滿(mǎn)了水珠，多美麗呀！森林就是彩色的圖畫(huà)。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文最后一句：“森林是彩色的圖畫(huà)，森林是祖國(guó)的寶庫(kù)。”
6、為什么說(shuō)森林是祖國(guó)的寶庫(kù)？
7、雨后森林里還有許多小動(dòng)物（因?yàn)樯掷镉心⒐健⒛径?、紅果、葡萄等很多動(dòng)物植物，所以森林是祖國(guó)的寶庫(kù)。）。
1、（雨后的森林這么美麗可愛(ài)，我們一起把課文再讀一遍）引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。
2、集體讀課文。
小結(jié)：延伸作業(yè)：
“森林是彩色的圖畫(huà)，森林是祖國(guó)的寶庫(kù)。”同學(xué)們腦海里肯定有了一幅美麗的圖畫(huà)，拿出畫(huà)筆試著畫(huà)出來(lái)給老師和同學(xué)們看一看吧。
雨后的森林教案及教學(xué)反思篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“傘、紅”等八個(gè)生字，學(xué)會(huì)“木、開(kāi)”等五個(gè)生字，培養(yǎng)自主識(shí)字的習(xí)慣。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課丈。
3、了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語(yǔ)言。
4、充分激發(fā)學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造能力。
5、讓學(xué)生感受到大自然的可愛(ài)，從而樹(shù)立保護(hù)大自然的意識(shí)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
2、理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛(ài)。
教具準(zhǔn)備：
根據(jù)課文內(nèi)容制作的課件、生字詞卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。
(課件出示“大樹(shù)爺爺”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么?)。
師：大樹(shù)爺爺拍了一些照片，想請(qǐng)小朋友們欣賞呢!哦，這是什么?(課件出示森林圖片)，引出課題。讀題。
大樹(shù)爺爺告訴我們，它已經(jīng)把圖片印在我們的課本上了，大家快來(lái)找一找。
二、初讀課文、認(rèn)生字詞。
1、提出要求，輕聲自讀課文，把每個(gè)字音讀準(zhǔn)確，遇到不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)拼音寶寶幫忙。
學(xué)生讀課文。
2、有沒(méi)有不識(shí)的字寶寶呢?(課件出示字寶寶：小朋友們，你們?cè)敢夂臀遗笥褑?)它可要下去看看，它給誰(shuí)帶采了驚喜。(把卡片分發(fā)給學(xué)生。播放《找朋友》歌曲)。
3、(課件出示字寶寶：誰(shuí)是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎?)。
學(xué)習(xí)“傘、紅、果、葉、圖、畫(huà)、祖、國(guó)、木、開(kāi)、水、耳、雨”等字。
(請(qǐng)手執(zhí)生字卡的小朋友到臺(tái)前來(lái)介紹：我的朋友是……)。
教師將生字逐一貼到黑板上。
引：調(diào)皮的生字寶寶一個(gè)一個(gè)地跳到黑板上來(lái)了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認(rèn)出它們。
隨機(jī)指讀生字。
男女同學(xué)輪流讀。
全班齊讀。
4、課件出示兩個(gè)字寶寶。(小朋友，你們?cè)覆辉敢夂臀覀兘慌笥?)。
學(xué)習(xí)“小傘、紅果、綠葉、圖畫(huà)、祖國(guó)、木耳、下雨、撐開(kāi)、水珠”等詞讀詞(帶拼音)。
去掉拼音讀詞。
齊讀。
開(kāi)火車(chē)讀。
(你們的火車(chē)開(kāi)得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來(lái)它們?nèi)寂艿秸n文里去了。)課件出示帶課丈的圖片。
三、細(xì)讀課丈，整體感知。
1、自讀課文。(請(qǐng)大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然后同桌之間互相讀。)。
2、個(gè)別讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊看邊想，雨后的森林里有什么漂亮的景色?
四、導(dǎo)讀課文，讀中感悟。
“雨停了，雨停了”(從天上的彩虹和太陽(yáng)引入，讀出興奮的浯氣。第二句語(yǔ)調(diào)應(yīng)比第一句高。)指導(dǎo)讀“雨停了”這兩句。
3、指導(dǎo)朗讀中間四句話。
(根據(jù)學(xué)生的描述川頁(yè)序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫(xiě)圖，相機(jī)板書(shū)與貼圖)。
讓學(xué)生根據(jù)“撐開(kāi)、掛滿(mǎn)、枕著、滴著”這四個(gè)詞一邊讀一邊想像表演。
大森林向我們展示了這么美的畫(huà)面，不過(guò)，老師覺(jué)得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。(課件重新出現(xiàn)帶有四句話的畫(huà)面。)。
全班齊讀。
4、理解課丈的最后兩句。
朗讀最后兩句話。討論：為什么說(shuō)森林是彩色的圖畫(huà)，是祖國(guó)的寶庫(kù)?
相機(jī)板書(shū)。
寶庫(kù)里還會(huì)有哪些珍貴的東西呢?
森林那么美，那么可愛(ài)，我們應(yīng)該怎樣讀?誰(shuí)能把森林的美和可愛(ài)讀出來(lái)?(強(qiáng)調(diào)讀出“彩色及寶庫(kù)”二詞)。
5、朗讀全文。(課件回到首頁(yè))你們?cè)敢獍颜自?shī)朗讀表演給大樹(shù)爺爺欣賞欣賞嗎?
五、拓展延伸，想像積累。
引：大樹(shù)爺爺看得可開(kāi)心了，他還邀請(qǐng)了森林寶庫(kù)中的一些寶貝們來(lái)呢?瞧;。
(課件出示小鳥(niǎo)，小鹿、小野花、小猴)大樹(shù)爺爺想請(qǐng)小朋友們都來(lái)當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人，為這首詩(shī)歌補(bǔ)寫(xiě)上幾句，你們?cè)敢鈫?)(課件出現(xiàn)空行詩(shī)句)。
生看圖編詩(shī)句。(師引導(dǎo)學(xué)生從擬人化方面編)。
布置作業(yè)：讓學(xué)生根據(jù)自己的想像編出圖外的詩(shī)句。
[設(shè)計(jì)理念]。
關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，愛(ài)護(hù)學(xué)習(xí)的好奇心，充分激發(fā)想象和學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]。
1、認(rèn)識(shí)“傘、紅”等八個(gè)生字，學(xué)會(huì)“木、開(kāi)”等五個(gè)生字，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字習(xí)慣。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語(yǔ)言。
4、感受大自然的可愛(ài)，從而樹(shù)立保護(hù)大自然的意識(shí)。
[重點(diǎn)難點(diǎn)頭]。
重點(diǎn)：朗讀課文，了解雨后森林的樣子。
難點(diǎn)：理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛(ài)。
[教具準(zhǔn)備]。
教學(xué)掛圖，生字、詞語(yǔ)卡片。
[教學(xué)時(shí)間]。
兩課時(shí)。
[教學(xué)流程]。
一、激發(fā)興趣，引入新課。
2、板書(shū)課題。
3、出示課文插圖，感受雨后森林美麗。
二、初讀課文，了解內(nèi)容。
1、學(xué)生聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了森林的什么景物。
2、借助拼音，自讀課文，畫(huà)出本課生字。
三、自學(xué)生字。
1、借助拼音，讀準(zhǔn)字音?！皞恪⒆妗笔瞧缴嘁?。
2、說(shuō)說(shuō)自己是怎樣認(rèn)記本課生字的。
四、朗讀感悟。
1、指導(dǎo)朗讀。
2、組織討論。
(1)從哪些地方可以看出雨后的森林是彩色的圖畫(huà)?
(2)雨后的樹(shù)林里或草地上還有什么?
(3)為什么說(shuō)森林是祖國(guó)的寶庫(kù)?
3、朗讀背誦。
五、鞏固練習(xí)。
1、用開(kāi)火車(chē)讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生讀生字卡片、詞語(yǔ)卡片。
2、連一連。(內(nèi)容略)。
3、用“紅”“國(guó)”分別進(jìn)行口頭組詞語(yǔ)。
六、指導(dǎo)寫(xiě)字。
隨機(jī)學(xué)習(xí)新筆畫(huà)“橫撇”。指導(dǎo)學(xué)生在《寫(xiě)字》本上寫(xiě)字。
七、積累詞語(yǔ);背誦課文。
雨后的森林教案及教學(xué)反思篇十二
教學(xué)理念：
關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)想像和學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。重視朗讀指導(dǎo)以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的教育。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“傘、紅”等八個(gè)生字，學(xué)會(huì)“木、開(kāi)”等五個(gè)生字，培養(yǎng)自主識(shí)字的習(xí)慣。
2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語(yǔ)言。
4.充分激發(fā)學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造能力。
5.讓學(xué)生感受到大自然的可愛(ài)，從而樹(shù)立保護(hù)大自然的意識(shí)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子。
2.理解最后一句話的.意思，感受大自然的可愛(ài)。
教具準(zhǔn)備：根據(jù)課文內(nèi)容制作的課件、生字詞卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。
師：同學(xué)們，今天老師準(zhǔn)備帶你們?nèi)ゴ笊钟瓮妫銈兏吲d嗎？
(課件出示“森林圖片”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么？)。
師：森林的景色多美?。∧敲从旰蟮纳质鞘裁礃拥哪?？這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)第4課《雨后的森林》。引出課題。板題、讀題。
師：大樹(shù)爺爺告訴我們，它已經(jīng)把圖片印在我們的課本上了，大家快來(lái)找一找。
二、初讀課文、認(rèn)生字詞。
1.提出要求，輕聲自讀課文，把每個(gè)字音讀準(zhǔn)確，遇到不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)拼音寶寶幫忙。
2.同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文。
3.有沒(méi)有不識(shí)的字寶寶呢？（課件出示字寶寶，：小朋友們，你們?cè)敢夂臀遗笥褑幔浚┧梢氯タ纯?，它給誰(shuí)帶來(lái)了驚喜。（把卡片分發(fā)給學(xué)生。播放《找朋友》歌曲）。
4.（課件出示字寶寶：誰(shuí)是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎？）。
學(xué)習(xí)“傘、紅、果、葉、圖、畫(huà)、祖、國(guó)、木、開(kāi)、水、耳、雨”等字。
（請(qǐng)手執(zhí)生字卡的小朋友到臺(tái)前來(lái)介紹：我的朋友是……）。
教師將生字逐一貼到黑板上。
師：調(diào)皮的生字寶寶一個(gè)一個(gè)地跳到黑板上來(lái)了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認(rèn)出它們。隨機(jī)指讀生字。
男女同學(xué)輪流讀。
全班齊讀。
4.課件出示兩個(gè)字寶寶。（小朋友，你們?cè)覆辉敢夂臀覀兘慌笥眩浚?BR> （1）學(xué)習(xí)“小傘、紅果、綠葉、圖畫(huà)、祖國(guó)、木耳、下雨、撐開(kāi)、水珠”等詞讀詞（帶拼音）。
（指名讀，師范讀，學(xué)生練習(xí)讀，再指名讀，男女生比賽讀，齊讀）。
（2）去掉拼音讀詞。
齊讀、領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀。
師：（你們的火車(chē)開(kāi)得可真快，把字寶寶全給拉跑了，它們躲到哪去了。原來(lái)它們?nèi)寂艿秸n文里去了。）課件出示帶課文的圖片。
三、細(xì)讀課文，整體感知。
1、指名讀思考：寫(xiě)了森林中哪些好吃的東西？（學(xué)生答）師板書(shū)。
2、再讀（喜歡哪個(gè)就讀哪句）。
3、學(xué)生匯報(bào)時(shí)指導(dǎo)朗讀（根據(jù)學(xué)生的描述順序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫(xiě)圖，相機(jī)板書(shū)與貼圖）。
（1）紅果枕著老樹(shù)：枕著讓學(xué)生到前面做動(dòng)作理解，體會(huì)把紅果比作人，把綠葉比作枕頭，體現(xiàn)紅果大而可愛(ài)。怎么讀出對(duì)紅果的喜愛(ài)。（學(xué)生讀，指導(dǎo)，師范讀指名讀，齊讀）。
（2）蘑菇撐開(kāi)小傘：通過(guò)看圖理解，說(shuō)蘑菇像什么？體會(huì)蘑菇的可愛(ài)。
（指名讀，再讀，男生讀，女生讀）。
（3）木耳爬滿(mǎn)老樹(shù)：爬滿(mǎn)你知道了什么？（木耳特別多）。
（指名讀，再讀，分組讀，齊讀）。
葡萄滴著水珠：體現(xiàn)葡萄晶瑩透亮，惹人喜愛(ài)。學(xué)生看圖理解。
（指名讀，齊讀）。
師：大森林向我們展示了這么美的畫(huà)面，不過(guò)，老師覺(jué)得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。（課件重新出現(xiàn)帶有四句話的畫(huà)面。）。
全班齊讀。
4.理解課文的最后兩句。
朗讀最后兩句話。討論：為什么說(shuō)森林是彩色的圖畫(huà)，是祖國(guó)的寶庫(kù)？（相機(jī)板書(shū)）。
寶庫(kù)里還會(huì)有哪些珍貴的東西呢？
森林那么美，那么可愛(ài)，我們應(yīng)該怎樣讀？誰(shuí)能把森林的美和可愛(ài)讀出來(lái)？（強(qiáng)調(diào)讀出“彩色及寶庫(kù)”二詞）。
5.朗讀全文。（課件回到首頁(yè)）你們?cè)敢獍颜自?shī)朗讀表演給大樹(shù)爺爺欣賞欣賞嗎？
五、拓展延伸，想像積累。
（1）師：森林這么美，這么可愛(ài)，你們想對(duì)森林說(shuō)什么？
（2）師：大樹(shù)爺爺看得可開(kāi)心了，他還邀請(qǐng)了森林寶庫(kù)中的一些寶貝們來(lái)呢？瞧；
（課件出示小鳥(niǎo)，小鹿、小野花、小猴）大樹(shù)爺爺想請(qǐng)小朋友們都來(lái)當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人，為這首詩(shī)歌補(bǔ)寫(xiě)上幾句，你們?cè)敢鈫?？）（課件出現(xiàn)空行詩(shī)句）。
生看圖編詩(shī)句。（師引導(dǎo)學(xué)生從擬人化方面編）。
六、布置作業(yè)：
讓學(xué)生根據(jù)自己的想像編出圖外的詩(shī)句。
雨后的森林教案及教學(xué)反思篇十三
《雨后》這首詩(shī)寫(xiě)的就是孩子們的生活，因此要在孩子們的生活中讓孩子們來(lái)體驗(yàn)夏天雨后的快樂(lè)。在教學(xué)中，我從學(xué)生生活入手，結(jié)合他們自己的生活體驗(yàn)，讓他們通過(guò)朗讀感受童年生活的幸福快樂(lè)。由于年齡特點(diǎn)，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂(lè)的感覺(jué)長(zhǎng)留心中。所以在教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時(shí)的興奮和快樂(lè)，與之產(chǎn)生共鳴。我經(jīng)常這樣問(wèn)學(xué)生：“如果是你，你會(huì)怎么想？怎么做？”而且理解這首詩(shī)的難點(diǎn)在于體會(huì)兄妹倆行動(dòng)與心理活動(dòng)的矛盾。這方面的心理如何讓學(xué)生揣摩得到，我的'方法就是：?jiǎn)酒饍和挠H身感受，并以自身的體驗(yàn)來(lái)印證，化難為易，如在學(xué)生提出“小哥哥摔跤了，嘴里喊著‘糟糕――糟糕’，為什么臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲呢？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)學(xué)生：小哥哥是在什么情況下嘴里喊著“糟糕，糟糕的”？這時(shí)他心里會(huì)怎么想呢？聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)小哥哥當(dāng)時(shí)嘴里說(shuō)糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情。從“咬著唇兒”“提著裙兒”“輕輕地小心地跑”感受小妹妹想玩水又略有害怕的有趣樣子，從“心里卻希望自己/也摔這么痛快的一跤”體悟小妹妹對(duì)小哥哥羨慕的心理和她活潑可愛(ài)的形象。在朗讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，加深情感體驗(yàn)；再引導(dǎo)學(xué)生表演，把內(nèi)化的語(yǔ)言、情感通過(guò)學(xué)生自己的有聲語(yǔ)言以及體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在身臨其境中，讓學(xué)生與詩(shī)中的人物對(duì)話，產(chǎn)生情感體驗(yàn)的共鳴。
雨后的森林教案及教學(xué)反思篇十四
學(xué)校里開(kāi)展了聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。我執(zhí)教的是一年級(jí)的語(yǔ)文課，題目是第4課《雨后的森林》。教學(xué)過(guò)程如下：
師：老師拍了一些照片，想請(qǐng)小朋友們欣賞呢！看，這是什么？
（課件出示下雨的圖片）。
師：是的，雨嘩嘩得下了很長(zhǎng)時(shí)間了。現(xiàn)在呢？
（課件出示雨停了的圖片）“雨停了，雨停了”（從天上的彩虹和太陽(yáng)引入，讀出興奮的語(yǔ)氣。第二句語(yǔ)調(diào)應(yīng)比第一句高。）指導(dǎo)讀“雨停了”這兩句。
（課件出示課文）老師范讀課文。
學(xué)生在書(shū)中標(biāo)出生字寶寶，練習(xí)認(rèn)讀。
（課件出示帶拼音生字寶寶）（學(xué)生讀，師領(lǐng)讀指名讀，齊讀）。
（課件出示去掉拼音生字寶寶）（指名讀，齊讀，組詞讀）。
同學(xué)們，恭喜你們順利過(guò)關(guān)了！美麗的大森林在向你們招手了。雨后的森林是到底是什么樣的呢？這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)第4課《雨后的森林》。
1、.提出要求，自讀課文，把每個(gè)字音讀準(zhǔn)確，遇到不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)拼音寶寶幫忙。
學(xué)生讀課文指名讀全文。
2、指名讀思考：寫(xiě)了森林中哪些好吃的東西？（學(xué)生答）師貼圖。
3、再讀（喜歡哪個(gè)就讀哪句）。
4、匯報(bào)自己喜歡的句子。（用因?yàn)椤缘木涫秸f(shuō)說(shuō)為什么喜歡）。
5、學(xué)生匯報(bào)時(shí)指導(dǎo)朗讀。
紅果枕著老樹(shù)：枕著讓學(xué)生到前面做動(dòng)作理解，體會(huì)把紅果比作人，把綠葉比作枕頭，體現(xiàn)紅果大而可愛(ài)。怎么讀出對(duì)紅果的喜愛(ài)。（學(xué)生讀，指導(dǎo)，師范讀指名讀，齊讀）。
蘑菇撐開(kāi)小傘：通過(guò)看圖理解，說(shuō)蘑菇像什么？體會(huì)蘑菇的可愛(ài)。
（指名讀，再讀，男生讀，女生讀）。
木耳爬滿(mǎn)老樹(shù)：爬滿(mǎn)你知道了什么？（木耳特別多）。
（指名讀，再讀，分組讀，此文轉(zhuǎn)自.網(wǎng)齊讀）。
葡萄滴著水珠：體現(xiàn)葡萄晶瑩透亮，惹人喜愛(ài)。學(xué)生看圖理解。
（指名讀，小組讀、齊讀）。
6、四句話連起來(lái)讀讀。
（指名讀，師范讀，學(xué)生練習(xí)讀，再指名讀，男女生比賽讀，齊讀）。
雨后的森林或者草地上還有什么？（師提示動(dòng)物、植物?。┠隳芊抡丈厦娴脑?shī)句說(shuō)一句或和兩句嗎？（同桌互相說(shuō)說(shuō)，再指名說(shuō)，大膽想象說(shuō)）。
1、師：同學(xué)們表現(xiàn)真好，誰(shuí)能用一句話夸夸雨后的森林嗎？（學(xué)生說(shuō)）。
2、詩(shī)中是怎么夸的呢？(課件出示課文后兩句，彩色和寶庫(kù)變顏色）。
（指名讀，再讀）。
4、學(xué)生帶著喜悅，自豪的心情讀最后兩句。（指名讀，分組讀）。
1、指名讀全文。
2、練習(xí)背誦全文（指名背，會(huì)背的齊背）。
3、總結(jié)全文因?yàn)橛晖Ａ耍岳蠋煄Т蠹胰ビ旰蟮纳钟瓮?。因?yàn)槲覀円?jiàn)到了蘑菇撐開(kāi)小傘，木耳爬滿(mǎn)老樹(shù)，紅果枕著老樹(shù)，葡萄滴著水珠，還有許許多多美麗的景色，所以大家都說(shuō)森林是彩色的圖畫(huà)，森林祖國(guó)的寶庫(kù)。
雨后的森林教案及教學(xué)反思篇十五
說(shuō)來(lái)真巧，今天早上剛剛上了一篇《雨后》的課文，下午老天就變了一個(gè)臉，起初陽(yáng)光明媚,一會(huì)就烏云密布，結(jié)果還真下起了大雨，我想，明天早上我就可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)們?cè)谟旰蟮母杏X(jué)和雨后的景色了。
《雨后》全詩(shī)以生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫(huà)出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。教學(xué)中我從學(xué)生生活入手，喚起學(xué)生生活與情感體驗(yàn)，在入情入境的感悟與想像中享受童心與童趣。
孩子們一般都喜歡在雨后玩水，而剛好今天又下起了一場(chǎng)及時(shí)雨。在讀中感悟兄妹倆踩水時(shí)的興奮與歡樂(lè)，并設(shè)身處地地揣摩兩人的心理，激起學(xué)生心理和情感的共鳴。我經(jīng)常這樣問(wèn)學(xué)生：“如果是你，你會(huì)怎么想？怎么做？”而且理解這首詩(shī)的難點(diǎn)在于體會(huì)兄妹倆行動(dòng)與心理活動(dòng)的矛盾。我的方法就是：?jiǎn)酒饍和挠H身感受，并以自身兒時(shí)的體驗(yàn)來(lái)印證。如：在讀“糟糕――糟糕”時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)談體驗(yàn)和表演的方法，體會(huì)了小哥哥當(dāng)時(shí)嘴里說(shuō)糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情，所以能讀準(zhǔn)語(yǔ)氣。
其實(shí)，教學(xué)不盡是單單的讀課文，很多都是源于我們的生活，就如今天的這堂課，明天再深入的講解，聯(lián)系今天的這場(chǎng)雨，我相信孩子們一定更好的理解這篇課文。
雨后的森林教案及教學(xué)反思篇一
教學(xué)理念：
關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)想像和學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。重視朗讀指導(dǎo)、以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的教育。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“傘、紅”等八個(gè)生字，學(xué)會(huì)“木、開(kāi)”等五個(gè)生字，培養(yǎng)自主識(shí)字的習(xí)慣。
2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課丈。
3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語(yǔ)言。
4.充分激發(fā)學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造能力。
5.讓學(xué)生感受到大自然的可愛(ài)，從而樹(shù)立保護(hù)大自然的意識(shí)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子。
2.理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛(ài)。
教具準(zhǔn)備：
根據(jù)課文內(nèi)容制作的課件、生字詞卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。
（課件出示“大樹(shù)爺爺”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么？）。
師：大樹(shù)爺爺拍了一些照片，想請(qǐng)小朋友們欣賞呢！哦，這是什么？（課件出示森林圖片），引出課題。讀題。
大樹(shù)爺爺告訴我們，它已經(jīng)把圖片印在我們的課本上了，大家快來(lái)找一找。
二、初讀課文、認(rèn)生字詞。
1.提出要求，輕聲自讀課文，把每個(gè)字音讀準(zhǔn)確，遇到不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)拼音寶寶幫忙。
學(xué)生讀課文。
2.有沒(méi)有不識(shí)的字寶寶呢？（課件出示字寶寶，：小朋友們，你們?cè)敢夂臀遗笥褑幔浚┧梢氯タ纯?，它給誰(shuí)帶采了驚喜。（把卡片分發(fā)給學(xué)生。播放《找朋友》歌曲）。
3.（課件出示字寶寶：誰(shuí)是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎？）。
學(xué)習(xí)“傘、紅、果、葉、圖、畫(huà)、祖、國(guó)、木、開(kāi)、水、耳、雨”等字。
（請(qǐng)手執(zhí)生字卡的小朋友到臺(tái)前來(lái)介紹：我的朋友是……）。
教師將生字逐一貼到黑板上。
引：調(diào)皮的生字寶寶一個(gè)一個(gè)地跳到黑板上來(lái)了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認(rèn)出它們。
隨機(jī)指讀生字。
男女同學(xué)輪流讀。
全班齊讀。
4.課件出示兩個(gè)字寶寶。（小朋友，你們?cè)覆辉敢夂臀覀兘慌笥?？）?BR> 學(xué)習(xí)“小傘、紅果、綠葉、圖畫(huà)、祖國(guó)、木耳、下雨、撐開(kāi)、水珠”等詞讀詞（帶拼音）。
去掉拼音讀詞。
齊讀。
開(kāi)火車(chē)讀。
（你們的火車(chē)開(kāi)得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來(lái)它們?nèi)寂艿秸n文里去了。）課件出示帶課丈的圖片。
三、細(xì)讀課丈，整體感知。
1.自讀課文。（請(qǐng)大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然后同桌之間互相讀。）。
2.個(gè)別讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊看邊想，雨后的森林里有什么漂亮的景色？
四、導(dǎo)讀課文，讀中感悟。
“雨停了，雨停了”（從天上的彩虹和太陽(yáng)引入，讀出興奮的浯氣。第二句語(yǔ)調(diào)應(yīng)比第一句高。）指導(dǎo)讀“雨停了”這兩句。
3.指導(dǎo)朗讀中間四句話。
（根據(jù)學(xué)生的描述川頁(yè)序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫(xiě)圖，相機(jī)板書(shū)與貼圖）。
讓學(xué)生根據(jù)“撐開(kāi)、掛滿(mǎn)、枕著、滴著”這四個(gè)詞一邊讀一邊想像表演。
大森林向我們展示了這么美的畫(huà)面，不過(guò)，老師覺(jué)得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。（課件重新出現(xiàn)帶有四句話的畫(huà)面。）。
全班齊讀。
4.理解課丈的最后兩句。
朗讀最后兩句話。討論：為什么說(shuō)森林是彩色的圖畫(huà)，是祖國(guó)的寶庫(kù)？
相機(jī)板書(shū)。
寶庫(kù)里還會(huì)有哪些珍貴的東西呢？
森林那么美，那么可愛(ài)，我們應(yīng)該怎樣讀？誰(shuí)能把森林的美和可愛(ài)讀出來(lái)？（強(qiáng)調(diào)讀出“彩色及寶庫(kù)”二詞）。
5.朗讀全文。（課件回到首頁(yè)）你們?cè)敢獍颜自?shī)朗讀表演給大樹(shù)爺爺欣賞欣賞嗎？
五、拓展延伸，想像積累。
引：大樹(shù)爺爺看得可開(kāi)心了，他還邀請(qǐng)了森林寶庫(kù)中的一些寶貝們來(lái)呢？瞧；
（課件出示小鳥(niǎo)，小鹿、小野花、小猴）大樹(shù)爺爺想請(qǐng)小朋友們都來(lái)當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人，為這首詩(shī)歌補(bǔ)寫(xiě)上幾句，你們?cè)敢鈫幔浚ㄕn件出現(xiàn)空行詩(shī)句）。
生看圖編詩(shī)句。（師引導(dǎo)學(xué)生從擬人化方面編）。
布置作業(yè)：讓學(xué)生根據(jù)自己的想像編出圖外的詩(shī)句。
彈性預(yù)設(shè)把握生成。
福建省建甌市第一小學(xué)張瓊秀。
1.引言。
“教與學(xué)”的關(guān)系非常復(fù)雜。每一堂課上，每一個(gè)教師所追求的都應(yīng)是“教大于學(xué)”，但往往在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)闆](méi)有很好地地把握到預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，所以出現(xiàn)了“教等于學(xué)”、“教大于學(xué)”的情況。師生、生生的交往互動(dòng)受限，師生的共同發(fā)展受到阻礙。
2.問(wèn)題的提出。
上完一堂課后，心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課，暴露了本人在教學(xué)實(shí)際中，對(duì)學(xué)生的學(xué)況掌握情況等多方面缺乏及時(shí)應(yīng)對(duì)預(yù)案的問(wèn)題。對(duì)于教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，教學(xué)情境及導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置，課件、教具的準(zhǔn)備，教者頗費(fèi)了一番心思，卻由于疏忽沒(méi)有給任教班級(jí)的老師學(xué)生一個(gè)較好的心理準(zhǔn)備，加之多媒體設(shè)置問(wèn)題。致使學(xué)生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)，課堂效果不大理想。
而后，在生成的實(shí)際中，教者又發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是第一次接觸到閱讀課文，這是他們從漢語(yǔ)拼音到閱讀課轉(zhuǎn)換的第一篇，由于缺乏必要的預(yù)習(xí)、字詞方面掌握不大熟練。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒(méi)有達(dá)到，很大程度地影響了他們對(duì)文本的理解。在點(diǎn)撥朗讀方面中頗費(fèi)了一番口舌，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠，想放開(kāi)讓學(xué)生在同桌中、小組中去讀，或讓他們自讀自悟，但上課初始時(shí)他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂(lè)觀，沒(méi)有掌握好一定的讀書(shū)方法，教者在擔(dān)心閱讀效果的前提下，于是便出現(xiàn)了“收得太緊”的現(xiàn)象。只受限于師生之間的交往互動(dòng)，生生之間的交往互動(dòng)不夠。換言之，“預(yù)設(shè)”的彈性不夠，生成的把握不到位。
3.反思與討論。
教學(xué)前的設(shè)計(jì)是生成的一般指導(dǎo)，生成的情境，生成的結(jié)果要靠教師進(jìn)行調(diào)控。它由諸多因素相互作用才能完成，特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實(shí)現(xiàn)。它需要教師冷靜地分析、靈活地運(yùn)用。首先，要把握好生成的起點(diǎn)。它是最為基本的、前提性的條件，也就是學(xué)生的現(xiàn)有水平，這是生成的基點(diǎn)，也是生長(zhǎng)點(diǎn)。備課，要充分地了解自己的教育對(duì)象，了解學(xué)生的方方面面，整體發(fā)展情況。如果在課前就能對(duì)學(xué)生的閱讀狀況、閱讀水平有一個(gè)較為清晰的了解，對(duì)教學(xué)的實(shí)際生成就有了一個(gè)充分的估計(jì)。針對(duì)學(xué)生讀的狀況就會(huì)有一個(gè)應(yīng)對(duì)的措施。如自讀、齊讀、個(gè)別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。讓學(xué)生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
無(wú)論是學(xué)生的學(xué)，還是教師的教，讀文本是基礎(chǔ)。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟；教師因讀而認(rèn)識(shí)把握。如果不讓他們充分讀書(shū)，他們?cè)谡n堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只能是盲目和無(wú)的放矢的。如果沒(méi)有學(xué)生的讀書(shū)，或者沒(méi)有充分地讀書(shū)，那么，無(wú)論教師如何引導(dǎo)點(diǎn)撥對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都沒(méi)有太大的效果，更談不上師生互動(dòng)。但對(duì)學(xué)生充分讀書(shū)的度的把握，我們又不能不正視。這個(gè)度應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，在閱讀時(shí)間上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。沒(méi)有時(shí)間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學(xué)生的生活積累和生活體驗(yàn)，從書(shū)中讀進(jìn)去又讀出來(lái)。沒(méi)有學(xué)生自己的感悟，過(guò)多的講，即使是再精彩的演說(shuō)也不能使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己讀自己悟，不應(yīng)把自己的一些體會(huì)、感受強(qiáng)加于學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)中。
在預(yù)設(shè)缺乏彈性的課堂中，生成的動(dòng)力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下，它只限于教師和學(xué)生之間的交往，并且是以教師和全班同學(xué)交往為主的單向交往，學(xué)生接受來(lái)自他人的信息和同時(shí)向他人發(fā)出信息量較少。特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生生來(lái)說(shuō)，由于他們的年齡特點(diǎn)和知識(shí)面較窄、在交往中容易出現(xiàn)無(wú)法進(jìn)八狀態(tài)的情況。也就是只有師生之間的互動(dòng)，而缺乏生生之間的互動(dòng)。在預(yù)設(shè)中對(duì)這些生成性情況都應(yīng)有一個(gè)充分的估計(jì)、及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，互相交流，互相促進(jìn)。
雨后的森林教案及教學(xué)反思篇二
關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，愛(ài)護(hù)學(xué)習(xí)的好奇心，充分激發(fā)想象和學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]。
1、認(rèn)識(shí)“傘、紅”等八個(gè)生字，學(xué)會(huì)“木、開(kāi)”等五個(gè)生字，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字習(xí)慣。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語(yǔ)言。
4、感受大自然的可愛(ài)，從而樹(shù)立保護(hù)大自然的意識(shí)。
[重點(diǎn)難點(diǎn)頭]。
重點(diǎn)：朗讀課文，了解雨后森林的樣子。
難點(diǎn)：理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛(ài)。
[教具準(zhǔn)備]。
教學(xué)掛圖，生字、詞語(yǔ)卡片。
[教學(xué)時(shí)間]兩課時(shí)。
[教學(xué)流程]。
一、激發(fā)興趣，引入新課。
1、你看見(jiàn)過(guò)森林嗎？雨后的森林是什么樣的呢？
2、板書(shū)課題。
3、出示課文插圖，感受雨后森林美麗。
二、初讀課文，了解內(nèi)容。
1、學(xué)生聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了森林的什么景物。
2、借助拼音，自讀課文，畫(huà)出本課生字。
三、自學(xué)生字。
1、借助拼音，讀準(zhǔn)字音?！皞恪⒆妗笔瞧缴嘁?。
2、說(shuō)說(shuō)自己是怎樣認(rèn)記本課生字的。
四、朗讀感悟。
1、指導(dǎo)朗讀。
2、組織討論。
（1）從哪些地方可以看出雨后的森林是彩色的圖畫(huà)？
（2）雨后的樹(shù)林里或草地上還有什么？
（3）為什么說(shuō)森林是祖國(guó)的寶庫(kù)？
3、朗讀背誦。
五、鞏固練習(xí)。
1、用開(kāi)火車(chē)讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生讀生字卡片、詞語(yǔ)卡片。
2、連一連。（內(nèi)容略）。
3、用“紅”“國(guó)”分別進(jìn)行口頭組詞語(yǔ)。
六、指導(dǎo)寫(xiě)字。
隨機(jī)學(xué)習(xí)新筆畫(huà)“橫撇”。指導(dǎo)學(xué)生在《寫(xiě)字》本上寫(xiě)字。
七、積累詞語(yǔ)；背誦課文。
雨后的森林教案及教學(xué)反思篇三
今年的家長(zhǎng)開(kāi)放日上，我上了一節(jié)《雨后的森林》，由于組長(zhǎng)生病買(mǎi)來(lái)上班，我?guī)еM內(nèi)的妹妹們進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)，試講，也在鮑校長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行了改革，最后在家長(zhǎng)面前呈現(xiàn)出一堂好課。
上完課，我也坐下來(lái)進(jìn)行了反思，想想課堂上的優(yōu)缺點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)：有了兩年的經(jīng)驗(yàn)后，我能夠在課堂上收放自如，教態(tài)大方，和學(xué)生的互動(dòng)非常好，課堂環(huán)節(jié)接湊，過(guò)渡語(yǔ)用的比較到位、精煉。另外在自己最欠缺的評(píng)價(jià)語(yǔ)上也有所突破。
缺點(diǎn)：如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性？學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的理解各異，主體性的體現(xiàn)就是要把學(xué)生自己提出的問(wèn)題放手給他們自己研究，可以小組討論，可以全班討論，遇到分歧也可以讓他們爭(zhēng)論。但在這樣的交流中，教師并不是聽(tīng)眾，也不應(yīng)該是裁判，不應(yīng)該怕說(shuō)話，在是整個(gè)課堂掌舵的船長(zhǎng)。要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的追究，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)對(duì)文本的理解，這也是鍛煉學(xué)生能力、發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要渠道。引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)展，立足對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。
太多的時(shí)候，我們忘記了學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，學(xué)生已有的知識(shí)，將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)建立在教師內(nèi)心的標(biāo)尺上。忘了學(xué)生究竟知道了什么？忘了學(xué)生究竟需要什么？作為一名教師，常常將自己的喜好，一廂情愿地硬塞給學(xué)生，將自己對(duì)教材分析的所得按照自己的思路，采用令人眼花繚亂的各種方法一步步引生入“甕”，不許學(xué)生越雷池半步。在這里，我就是沒(méi)有考慮到學(xué)生的生活體驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，超出了學(xué)生的接受范圍，所以也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。自己在教學(xué)中遇到問(wèn)題也沒(méi)有好好去解決，草草了事。同時(shí)從另一個(gè)方面也可以看出，我們班的小朋友課外知識(shí)掌握得太少太少了，以后迫切需要在完成課本知識(shí)傳授的同時(shí)，注重學(xué)生的課外閱讀。每一件事，多多少少會(huì)給人帶來(lái)遺憾，有了遺憾，才會(huì)邁出進(jìn)步的步伐。
在以后的教學(xué)中我還會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取能把語(yǔ)文課上得越來(lái)越精彩。
雨后的森林教案及教學(xué)反思篇四
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！遍喿x是人生的一部分，因此我們應(yīng)該讓閱讀變得快樂(lè)，成為一種享受，享受閱讀應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的至高境界和至上追求?！队旰蟮纳帧啡闹挥?0多個(gè)字，沒(méi)有更多的故事情節(jié)，只有在字里行間蘊(yùn)藏著濃濃的環(huán)保意識(shí)。老師要善于用直覺(jué)領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的藝術(shù)方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入境界，這樣才能激起他們?nèi)バ蕾p，去體驗(yàn)文章中的無(wú)窮內(nèi)涵。
我發(fā)覺(jué)自己在備一年級(jí)的課的時(shí)候，對(duì)孩子的情況和他們的心理狀況了解的不夠清楚，還是像高年級(jí)那樣做剔骨剖肉的分析，沒(méi)有抓住課文要旨，以多種形式讓學(xué)生逐漸仔細(xì)領(lǐng)悟，向?qū)W生滲透的是應(yīng)該愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)植物。雖然我已經(jīng)改變了語(yǔ)言風(fēng)格，表情也是微笑的，和藹可親的，但是，在內(nèi)心卻沒(méi)有和這些小娃娃貼近。所以，整節(jié)課分析太多，既不符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，又沒(méi)有發(fā)揮他們的主動(dòng)性，而是牽著學(xué)生的鼻子走。
文學(xué)作品借以形象說(shuō)話。閱讀者生活體驗(yàn)、學(xué)識(shí)水平、興趣愛(ài)好、性格品質(zhì)等的不同，對(duì)作品的理解也會(huì)不同。這就是所謂的“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。這就決定了解讀、體驗(yàn)和闡解作品的意義帶有很大程度的不確定性，這就是文學(xué)的精彩之處，也是文學(xué)的誘人之處，硬性的“統(tǒng)一見(jiàn)解”是不符合閱讀的規(guī)律的。教師既不能以參考書(shū)對(duì)作品的主題的闡析，對(duì)人物的解讀，對(duì)結(jié)構(gòu)運(yùn)思的評(píng)判作為評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)作品的理解程度的惟一尺度，也不能過(guò)分引導(dǎo)、漠視了學(xué)生在閱讀思維上的差異，忽略作品所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。據(jù)各自的生活體驗(yàn)，從不同角度用不同的方法進(jìn)行解讀，對(duì)作品的認(rèn)識(shí)更全面、細(xì)致和深刻。閱讀中個(gè)體的差異以及由此而形成的碰撞、砥礪，是閱讀中自由精神的閃爍。惟此才能領(lǐng)略文學(xué)作品的多姿多彩，進(jìn)而享受到閱讀的樂(lè)趣。
為此，我在教學(xué)中安排了幾個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練，“森林里還有什么？”“森林里的東西有什么用？”前一個(gè)問(wèn)題學(xué)生說(shuō)得很好，后一個(gè)問(wèn)題由于學(xué)生的知識(shí)水平跟不上，所以學(xué)生根本答不出來(lái)。
在這節(jié)課中，我試圖用漂亮的圖片，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)世界的美麗，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，在輕松的氣氛中獲得一定的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。但課上完了，結(jié)果卻不令人滿(mǎn)意。當(dāng)前教育倡導(dǎo)以讀代講，讀中感悟，朗讀是教師教語(yǔ)文，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要方法，它不僅促使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且能發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操，這恰恰是我沒(méi)有做好的。如果再上一次，我應(yīng)該組織學(xué)生游戲、閱讀，學(xué)生或讀、或劃、或思、或問(wèn)、或議。由于是一年級(jí)，重在識(shí)字，識(shí)字與閱讀的相結(jié)合。我以讀為主線，以讀代講，讀中感悟，學(xué)生讀的形式多，讀的時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)文章的主旨也就領(lǐng)悟透了。一節(jié)簡(jiǎn)單的課，可能會(huì)把環(huán)保教育講得空洞；而當(dāng)把全部的真情和摯愛(ài)融入到作品的意象之中，這種閱讀就成了一種藝術(shù)的熏染。這也是閱讀教學(xué)的真正魅力。
我遇到的第三個(gè)問(wèn)題是：如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性？學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的理解各異，主體性的體現(xiàn)就是要把學(xué)生自己提出的問(wèn)題放手給他們自己研究，可以小組討論，可以全班討論，遇到分歧也可以讓他們爭(zhēng)論。但在這樣的交流中，教師并不是聽(tīng)眾，也不應(yīng)該是裁判，不應(yīng)該怕說(shuō)話，在是整個(gè)課堂掌舵的船長(zhǎng)。要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的追究，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)對(duì)文本的理解，這也是鍛煉學(xué)生能力、發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要渠道。引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)展，立足對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。
太多的時(shí)候，我們忘記了學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，學(xué)生已有的知識(shí)，將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)建立在教師內(nèi)心的標(biāo)尺上。忘了學(xué)生究竟知道了什么？忘了學(xué)生究竟需要什么？作為一名教師，常常將自己的喜好，一廂情愿地硬塞給學(xué)生，將自己對(duì)教材分析的所得按照自己的思路，采用令人眼花繚亂的各種方法一步步引生入“甕”，不許學(xué)生越雷池半步。在這里，我就是沒(méi)有考慮到學(xué)生的生活體驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，超出了學(xué)生的接受范圍，所以也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。自己在教學(xué)中遇到問(wèn)題也沒(méi)有好好去解決，草草了事。同時(shí)從另一個(gè)方面也可以看出，我們班的小朋友課外知識(shí)掌握得太少太少了，以后迫切需要在完成課本知識(shí)傳授的同時(shí)，注重學(xué)生的課外閱讀。每一件事，多多少少會(huì)給人帶來(lái)遺憾，有了遺憾，才會(huì)邁出進(jìn)步的步伐。
雨后的森林教案及教學(xué)反思篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“傘、紅”等八個(gè)生字，學(xué)會(huì)“木、開(kāi)”等五個(gè)生字，培養(yǎng)自主識(shí)字的習(xí)慣。
2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課丈。
3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語(yǔ)言。
4.充分激發(fā)學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造能力。
5.讓學(xué)生感受到大自然的可愛(ài)，從而樹(shù)立保護(hù)大自然的意識(shí)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子。
2.理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛(ài)。
教具準(zhǔn)備：
根據(jù)課文內(nèi)容制作的課件、生字詞卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。
（課件出示“大樹(shù)爺爺”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么？）。
師：大樹(shù)爺爺拍了一些照片，想請(qǐng)小朋友們欣賞呢！哦，這是什么？（課件出示森林圖片），引出課題。讀題。
大樹(shù)爺爺告訴我們，它已經(jīng)把圖片印在我們的課本上了，大家快來(lái)找一找。
二、初讀課文、認(rèn)生字詞。
1.提出要求，輕聲自讀課文，把每個(gè)字音讀準(zhǔn)確，遇到不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)拼音寶寶幫忙。
學(xué)生讀課文。
2.有沒(méi)有不識(shí)的字寶寶呢？（課件出示字寶寶，：小朋友們，你們?cè)敢夂臀遗笥褑幔浚┧梢氯タ纯?，它給誰(shuí)帶采了驚喜。（把卡片分發(fā)給學(xué)生。播放《找朋友》歌曲）。
3.（課件出示字寶寶：誰(shuí)是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎？）。
學(xué)習(xí)“傘、紅、果、葉、圖、畫(huà)、祖、國(guó)、木、開(kāi)、水、耳、雨”等字。
（請(qǐng)手執(zhí)生字卡的小朋友到臺(tái)前來(lái)介紹：我的朋友是……）。
教師將生字逐一貼到黑板上。
引：調(diào)皮的生字寶寶一個(gè)一個(gè)地跳到黑板上來(lái)了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認(rèn)出它們。
隨機(jī)指讀生字。
男女同學(xué)輪流讀。
全班齊讀。
4.課件出示兩個(gè)字寶寶。（小朋友，你們?cè)覆辉敢夂臀覀兘慌笥眩浚?BR> 學(xué)習(xí)“小傘、紅果、綠葉、圖畫(huà)、祖國(guó)、木耳、下雨、撐開(kāi)、水珠”等詞讀詞（帶拼音）。
去掉拼音讀詞。
齊讀。
開(kāi)火車(chē)讀。
（你們的火車(chē)開(kāi)得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來(lái)它們?nèi)寂艿秸n文里去了。）課件出示帶課丈的圖片。
三、細(xì)讀課丈，整體感知。
1.自讀課文。（請(qǐng)大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然后同桌之間互相讀。）。
2.個(gè)別讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊看邊想，雨后的森林里有什么漂亮的景色？
四、導(dǎo)讀課文，讀中感悟。
“雨停了，雨停了”（從天上的彩虹和太陽(yáng)引入，讀出興奮的浯氣。第二句語(yǔ)調(diào)應(yīng)比第一句高。）指導(dǎo)讀“雨停了”這兩句。
3.指導(dǎo)朗讀中間四句話。
（根據(jù)學(xué)生的描述川頁(yè)序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫(xiě)圖，相機(jī)板書(shū)與貼圖）。
讓學(xué)生根據(jù)“撐開(kāi)、掛滿(mǎn)、枕著、滴著”這四個(gè)詞一邊讀一邊想像表演。
大森林向我們展示了這么美的畫(huà)面，不過(guò)，老師覺(jué)得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。（課件重新出現(xiàn)帶有四句話的畫(huà)面。）。
全班齊讀。
4.理解課丈的最后兩句。
朗讀最后兩句話。討論：為什么說(shuō)森林是彩色的圖畫(huà)，是祖國(guó)的寶庫(kù)？
相機(jī)板書(shū)。
寶庫(kù)里還會(huì)有哪些珍貴的東西呢？
森林那么美，那么可愛(ài)，我們應(yīng)該怎樣讀？誰(shuí)能把森林的美和可愛(ài)讀出來(lái)？（強(qiáng)調(diào)讀出“彩色及寶庫(kù)”二詞）。
5.朗讀全文。（課件回到首頁(yè)）你們?cè)敢獍颜自?shī)朗讀表演給大樹(shù)爺爺欣賞欣賞嗎？
五、拓展延伸，想像積累。
引：大樹(shù)爺爺看得可開(kāi)心了，他還邀請(qǐng)了森林寶庫(kù)中的一些寶貝們來(lái)呢？瞧；
（課件出示小鳥(niǎo)，小鹿、小野花、小猴）大樹(shù)爺爺想請(qǐng)小朋友們都來(lái)當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人，為這首詩(shī)歌補(bǔ)寫(xiě)上幾句，你們?cè)敢鈫幔浚ㄕn件出現(xiàn)空行詩(shī)句）。
生看圖編詩(shī)句。（師引導(dǎo)學(xué)生從擬人化方面編）。
布置作業(yè)：讓學(xué)生根據(jù)自己的想像編出圖外的詩(shī)句。
1.引言。
“教與學(xué)”的關(guān)系非常復(fù)雜。每一堂課上，每一個(gè)教師所追求的都應(yīng)是“教大于學(xué)”，但往往在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)闆](méi)有很好地地把握到預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，所以出現(xiàn)了“教等于學(xué)”、“教大于學(xué)”的情況。師生、生生的交往互動(dòng)受限，師生的共同發(fā)展受到阻礙。
2.問(wèn)題的提出。
上完一堂課后，心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課，暴露了本人在教學(xué)實(shí)際中，對(duì)學(xué)生的學(xué)況掌握情況等多方面缺乏及時(shí)應(yīng)對(duì)預(yù)案的問(wèn)題。對(duì)于教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，教學(xué)情境及導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置，課件、教具的準(zhǔn)備，教者頗費(fèi)了一番心思，卻由于疏忽沒(méi)有給任教班級(jí)的老師學(xué)生一個(gè)較好的心理準(zhǔn)備，加之多媒體設(shè)置問(wèn)題。致使學(xué)生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)，課堂效果不大理想。
而后，在生成的實(shí)際中，教者又發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是第一次接觸到閱讀課文，這是他們從漢語(yǔ)拼音到閱讀課轉(zhuǎn)換的第一篇，由于缺乏必要的預(yù)習(xí)、字詞方面掌握不大熟練。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒(méi)有達(dá)到，很大程度地影響了他們對(duì)文本的理解。在點(diǎn)撥朗讀方面中頗費(fèi)了一番口舌，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠，想放開(kāi)讓學(xué)生在同桌中、小組中去讀，或讓他們自讀自悟，但上課初始時(shí)他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂(lè)觀，沒(méi)有掌握好一定的讀書(shū)方法，教者在擔(dān)心閱讀效果的前提下，于是便出現(xiàn)了“收得太緊”的現(xiàn)象。只受限于師生之間的交往互動(dòng)，生生之間的交往互動(dòng)不夠。換言之，“預(yù)設(shè)”的彈性不夠，生成的把握不到位。
3.反思與討論。
教學(xué)前的設(shè)計(jì)是生成的一般指導(dǎo)，生成的情境，生成的結(jié)果要靠教師進(jìn)行調(diào)控。它由諸多因素相互作用才能完成，特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實(shí)現(xiàn)。它需要教師冷靜地分析、靈活地運(yùn)用。首先，要把握好生成的起點(diǎn)。它是最為基本的、前提性的條件，也就是學(xué)生的現(xiàn)有水平，這是生成的基點(diǎn)，也是生長(zhǎng)點(diǎn)。備課，要充分地了解自己的教育對(duì)象，了解學(xué)生的方方面面，整體發(fā)展情況。如果在課前就能對(duì)學(xué)生的閱讀狀況、閱讀水平有一個(gè)較為清晰的了解，對(duì)教學(xué)的實(shí)際生成就有了一個(gè)充分的估計(jì)。針對(duì)學(xué)生讀的狀況就會(huì)有一個(gè)應(yīng)對(duì)的措施。如自讀、齊讀、個(gè)別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。讓學(xué)生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
無(wú)論是學(xué)生的學(xué)，還是教師的教，讀文本是基礎(chǔ)。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟；教師因讀而認(rèn)識(shí)把握。如果不讓他們充分讀書(shū)，他們?cè)谡n堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只能是盲目和無(wú)的放矢的。如果沒(méi)有學(xué)生的讀書(shū)，或者沒(méi)有充分地讀書(shū)，那么，無(wú)論教師如何引導(dǎo)點(diǎn)撥對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都沒(méi)有太大的效果，更談不上師生互動(dòng)。但對(duì)學(xué)生充分讀書(shū)的度的把握，我們又不能不正視。這個(gè)度應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，在閱讀時(shí)間上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。沒(méi)有時(shí)間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學(xué)生的生活積累和生活體驗(yàn)，從書(shū)中讀進(jìn)去又讀出來(lái)。沒(méi)有學(xué)生自己的感悟，過(guò)多的講，即使是再精彩的演說(shuō)也不能使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己讀自己悟，不應(yīng)把自己的一些體會(huì)、感受強(qiáng)加于學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)中。
在預(yù)設(shè)缺乏彈性的課堂中，生成的動(dòng)力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下，它只限于教師和學(xué)生之間的交往，并且是以教師和全班同學(xué)交往為主的單向交往，學(xué)生接受來(lái)自他人的信息和同時(shí)向他人發(fā)出信息量較少。特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生生來(lái)說(shuō)，由于他們的年齡特點(diǎn)和知識(shí)面較窄、在交往中容易出現(xiàn)無(wú)法進(jìn)八狀態(tài)的情況。也就是只有師生之間的互動(dòng)，而缺乏生生之間的互動(dòng)。在預(yù)設(shè)中對(duì)這些生成性情況都應(yīng)有一個(gè)充分的估計(jì)、及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，互相交流，互相促進(jìn)。
雨后的森林教案及教學(xué)反思篇六
關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)想像和學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。重視朗讀指導(dǎo)、以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的教育。
1.認(rèn)識(shí)“傘、紅”等八個(gè)生字，學(xué)會(huì)“木、開(kāi)”等五個(gè)生字，培養(yǎng)自主識(shí)字的習(xí)慣。
2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課丈。
3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語(yǔ)言。
4.充分激發(fā)學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造能力。
5.讓學(xué)生感受到大自然的可愛(ài)，從而樹(shù)立保護(hù)大自然的意識(shí)。
1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子。
2.理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛(ài)。
根據(jù)課文內(nèi)容制作的課件、生字詞卡片。
一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。
（課件出示“大樹(shù)爺爺”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么？）。
師：大樹(shù)爺爺拍了一些照片，想請(qǐng)小朋友們欣賞呢！哦，這是什么？（課件出示森林圖片），引出課題。讀題。
大樹(shù)爺爺告訴我們，它已經(jīng)把圖片印在我們的課本上了，大家快來(lái)找一找。
二、初讀課文、認(rèn)生字詞。
1.提出要求，輕聲自讀課文，把每個(gè)字音讀準(zhǔn)確，遇到不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)拼音寶寶幫忙。
學(xué)生讀課文。
2.有沒(méi)有不識(shí)的字寶寶呢？（課件出示字寶寶，：小朋友們，你們?cè)敢夂臀遗笥褑幔浚┧梢氯タ纯?，它給誰(shuí)帶采了驚喜。（把卡片分發(fā)給學(xué)生。播放《找朋友》歌曲）。
3.（課件出示字寶寶：誰(shuí)是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎？）。
學(xué)習(xí)“傘、紅、果、葉、圖、畫(huà)、祖、國(guó)、木、開(kāi)、水、耳、雨”等字。
（請(qǐng)手執(zhí)生字卡的小朋友到臺(tái)前來(lái)介紹：我的朋友是……）。
教師將生字逐一貼到黑板上。
引：調(diào)皮的生字寶寶一個(gè)一個(gè)地跳到黑板上來(lái)了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認(rèn)出它們。
隨機(jī)指讀生字。
男女同學(xué)輪流讀。
全班齊讀。
4.課件出示兩個(gè)字寶寶。（小朋友，你們?cè)覆辉敢夂臀覀兘慌笥眩浚?BR> 學(xué)習(xí)“小傘、紅果、綠葉、圖畫(huà)、祖國(guó)、木耳、下雨、撐開(kāi)、水珠”等詞讀詞（帶拼音）。
去掉拼音讀詞。
齊讀。
開(kāi)火車(chē)讀。
（你們的火車(chē)開(kāi)得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來(lái)它們?nèi)寂艿秸n文里去了。）課件出示帶課丈的圖片。
三、細(xì)讀課丈，整體感知。
1.自讀課文。（請(qǐng)大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然后同桌之間互相讀。）。
2.個(gè)別讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊看邊想，雨后的森林里有什么漂亮的景色？
四、導(dǎo)讀課文，讀中感悟。
“雨停了，雨停了”（從天上的彩虹和太陽(yáng)引入，讀出興奮的浯氣。第二句語(yǔ)調(diào)應(yīng)比第一句高。）指導(dǎo)讀“雨停了”這兩句。
3.指導(dǎo)朗讀中間四句話。
（根據(jù)學(xué)生的描述川頁(yè)序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫(xiě)圖，相機(jī)板書(shū)與貼圖）。
讓學(xué)生根據(jù)“撐開(kāi)、掛滿(mǎn)、枕著、滴著”這四個(gè)詞一邊讀一邊想像表演。
大森林向我們展示了這么美的畫(huà)面，不過(guò)，老師覺(jué)得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。（課件重新出現(xiàn)帶有四句話的畫(huà)面。）。
全班齊讀。
4.理解課丈的最后兩句。
朗讀最后兩句話。討論：為什么說(shuō)森林是彩色的圖畫(huà)，是祖國(guó)的寶庫(kù)？
相機(jī)板書(shū)。
寶庫(kù)里還會(huì)有哪些珍貴的東西呢？
森林那么美，那么可愛(ài)，我們應(yīng)該怎樣讀？誰(shuí)能把森林的美和可愛(ài)讀出來(lái)？（強(qiáng)調(diào)讀出“彩色及寶庫(kù)”二詞）。
5.朗讀全文。（課件回到首頁(yè)）你們?cè)敢獍颜自?shī)朗讀表演給大樹(shù)爺爺欣賞欣賞嗎？
五、拓展延伸，想像積累。
引：大樹(shù)爺爺看得可開(kāi)心了，他還邀請(qǐng)了森林寶庫(kù)中的一些寶貝們來(lái)呢？瞧；
（課件出示小鳥(niǎo)，小鹿、小野花、小猴）大樹(shù)爺爺想請(qǐng)小朋友們都來(lái)當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人，為這首詩(shī)歌補(bǔ)寫(xiě)上幾句，你們?cè)敢鈫幔浚ㄕn件出現(xiàn)空行詩(shī)句）。
生看圖編詩(shī)句。（師引導(dǎo)學(xué)生從擬人化方面編）。
布置作業(yè)：讓學(xué)生根據(jù)自己的想像編出圖外的詩(shī)句。
彈性預(yù)設(shè)。
把握生成。
張瓊秀。
1.引言。
“教與學(xué)”的關(guān)系非常復(fù)雜。每一堂課上，每一個(gè)教師所追求的都應(yīng)是“教大于學(xué)”，但往往在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)闆](méi)有很好地地把握到預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，所以出現(xiàn)了“教等于學(xué)”、“教大于學(xué)”的情況。師生、生生的交往互動(dòng)受限，師生的共同發(fā)展受到阻礙。
2.問(wèn)題的提出。
上完一堂課后，心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課，暴露了本人在教學(xué)實(shí)際中，對(duì)學(xué)生的學(xué)況掌握情況等多方面缺乏及時(shí)應(yīng)對(duì)預(yù)案的問(wèn)題。對(duì)于教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，教學(xué)情境及導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置，課件、教具的準(zhǔn)備，教者頗費(fèi)了一番心思，卻由于疏忽沒(méi)有給任教班級(jí)的老師學(xué)生一個(gè)較好的心理準(zhǔn)備，加之多媒體設(shè)置問(wèn)題。致使學(xué)生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)，課堂效果不大理想。
而后，在生成的實(shí)際中，教者又發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是第一次接觸到閱讀課文，這是他們從漢語(yǔ)拼音到閱讀課轉(zhuǎn)換的第一篇，由于缺乏必要的預(yù)習(xí)、字詞方面掌握不大熟練。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒(méi)有達(dá)到，很大程度地影響了他們對(duì)文本的理解。在點(diǎn)撥朗讀方面中頗費(fèi)了一番口舌，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠，想放開(kāi)讓學(xué)生在同桌中、小組中去讀，或讓他們自讀自悟，但上課初始時(shí)他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂(lè)觀，沒(méi)有掌握好一定的讀書(shū)方法，教者在擔(dān)心閱讀效果的前提下，于是便出現(xiàn)了“收得太緊”的現(xiàn)象。只受限于師生之間的交往互動(dòng)，生生之間的交往互動(dòng)不夠。換言之，“預(yù)設(shè)”的彈性不夠，生成的把握不到位。
3.反思與討論。
教學(xué)前的設(shè)計(jì)是生成的一般指導(dǎo)，生成的情境，生成的結(jié)果要靠教師進(jìn)行調(diào)控。它由諸多因素相互作用才能完成，特別是師生之間、生生之間的.情感等因素的積極配合才能得以實(shí)現(xiàn)。它需要教師冷靜地分析、靈活地運(yùn)用。首先，要把握好生成的起點(diǎn)。它是最為基本的、前提性的條件，也就是學(xué)生的現(xiàn)有水平，這是生成的基點(diǎn)，也是生長(zhǎng)點(diǎn)。備課，要充分地了解自己的教育對(duì)象，了解學(xué)生的方方面面，整體發(fā)展情況。如果在課前就能對(duì)學(xué)生的閱讀狀況、閱讀水平有一個(gè)較為清晰的了解，對(duì)教學(xué)的實(shí)際生成就有了一個(gè)充分的估計(jì)。針對(duì)學(xué)生讀的狀況就會(huì)有一個(gè)應(yīng)對(duì)的措施。如自讀、齊讀、個(gè)別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。讓學(xué)生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
無(wú)論是學(xué)生的學(xué)，還是教師的教，讀文本是基礎(chǔ)。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟；教師因讀而認(rèn)識(shí)把握。如果不讓他們充分讀書(shū)，他們?cè)谡n堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只能是盲目和無(wú)的放矢的。如果沒(méi)有學(xué)生的讀書(shū)，或者沒(méi)有充分地讀書(shū)，那么，無(wú)論教師如何引導(dǎo)點(diǎn)撥對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都沒(méi)有太大的效果，更談不上師生互動(dòng)。但對(duì)學(xué)生充分讀書(shū)的度的把握，我們又不能不正視。這個(gè)度應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，在閱讀時(shí)間上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。沒(méi)有時(shí)間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學(xué)生的生活積累和生活體驗(yàn)，從書(shū)中讀進(jìn)去又讀出來(lái)。沒(méi)有學(xué)生自己的感悟，過(guò)多的講，即使是再精彩的演說(shuō)也不能使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己讀自己悟，不應(yīng)把自己的一些體會(huì)、感受強(qiáng)加于學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)中。
在預(yù)設(shè)缺乏彈性的課堂中，生成的動(dòng)力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下，它只限于教師和學(xué)生之間的交往，并且是以教師和全班同學(xué)交往為主的單向交往，學(xué)生接受來(lái)自他人的信息和同時(shí)向他人發(fā)出信息量較少。特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生生來(lái)說(shuō)，由于他們的年齡特點(diǎn)和知識(shí)面較窄、在交往中容易出現(xiàn)無(wú)法進(jìn)八狀態(tài)的情況。也就是只有師生之間的互動(dòng)，而缺乏生生之間的互動(dòng)。在預(yù)設(shè)中對(duì)這些生成性情況都應(yīng)有一個(gè)充分的估計(jì)、及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，互相交流，互相促進(jìn)。
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雨后的森林教案及教學(xué)反思篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“傘、紅”等八個(gè)生字，學(xué)會(huì)“木、開(kāi)”等五個(gè)生字，培養(yǎng)自主識(shí)字的習(xí)慣。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課丈。
3、了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語(yǔ)言。
4、充分激發(fā)學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造能力。
5、讓學(xué)生感受到大自然的可愛(ài)，從而樹(shù)立保護(hù)大自然的意識(shí)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
2、理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛(ài)。
教具準(zhǔn)備：
根據(jù)課文內(nèi)容制作的課件、生字詞卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。
(課件出示“大樹(shù)爺爺”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么?)。
師：大樹(shù)爺爺拍了一些照片，想請(qǐng)小朋友們欣賞呢!哦，這是什么?(課件出示森林圖片)，引出課題。讀題。
大樹(shù)爺爺告訴我們，它已經(jīng)把圖片印在我們的課本上了，大家快來(lái)找一找。
二、初讀課文、認(rèn)生字詞。
1、提出要求，輕聲自讀課文，把每個(gè)字音讀準(zhǔn)確，遇到不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)拼音寶寶幫忙。
學(xué)生讀課文。
2、有沒(méi)有不識(shí)的字寶寶呢?(課件出示字寶寶：小朋友們，你們?cè)敢夂臀遗笥褑?)它可要下去看看，它給誰(shuí)帶采了驚喜。(把卡片分發(fā)給學(xué)生。播放《找朋友》歌曲)。
3、(課件出示字寶寶：誰(shuí)是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎?)。
學(xué)習(xí)“傘、紅、果、葉、圖、畫(huà)、祖、國(guó)、木、開(kāi)、水、耳、雨”等字。
(請(qǐng)手執(zhí)生字卡的小朋友到臺(tái)前來(lái)介紹：我的朋友是……)。
教師將生字逐一貼到黑板上。
引：調(diào)皮的生字寶寶一個(gè)一個(gè)地跳到黑板上來(lái)了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認(rèn)出它們。
隨機(jī)指讀生字。
男女同學(xué)輪流讀。
全班齊讀。
4、課件出示兩個(gè)字寶寶。(小朋友，你們?cè)覆辉敢夂臀覀兘慌笥?)。
學(xué)習(xí)“小傘、紅果、綠葉、圖畫(huà)、祖國(guó)、木耳、下雨、撐開(kāi)、水珠”等詞讀詞(帶拼音)。
去掉拼音讀詞。
齊讀。
開(kāi)火車(chē)讀。
(你們的火車(chē)開(kāi)得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來(lái)它們?nèi)寂艿秸n文里去了。)課件出示帶課丈的圖片。
三、細(xì)讀課丈，整體感知。
1、自讀課文。(請(qǐng)大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然后同桌之間互相讀。)。
2、個(gè)別讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊看邊想，雨后的森林里有什么漂亮的景色?
四、導(dǎo)讀課文，讀中感悟。
“雨停了，雨停了”(從天上的彩虹和太陽(yáng)引入，讀出興奮的浯氣。第二句語(yǔ)調(diào)應(yīng)比第一句高。)指導(dǎo)讀“雨停了”這兩句。
3、指導(dǎo)朗讀中間四句話。
(根據(jù)學(xué)生的描述川頁(yè)序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫(xiě)圖，相機(jī)板書(shū)與貼圖)。
讓學(xué)生根據(jù)“撐開(kāi)、掛滿(mǎn)、枕著、滴著”這四個(gè)詞一邊讀一邊想像表演。
大森林向我們展示了這么美的畫(huà)面，不過(guò)，老師覺(jué)得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。(課件重新出現(xiàn)帶有四句話的畫(huà)面。)。
全班齊讀。
4、理解課丈的最后兩句。
朗讀最后兩句話。討論：為什么說(shuō)森林是彩色的圖畫(huà)，是祖國(guó)的寶庫(kù)?
相機(jī)板書(shū)。
寶庫(kù)里還會(huì)有哪些珍貴的東西呢?
森林那么美，那么可愛(ài)，我們應(yīng)該怎樣讀?誰(shuí)能把森林的美和可愛(ài)讀出來(lái)?(強(qiáng)調(diào)讀出“彩色及寶庫(kù)”二詞)。
5、朗讀全文。(課件回到首頁(yè))你們?cè)敢獍颜自?shī)朗讀表演給大樹(shù)爺爺欣賞欣賞嗎?
五、拓展延伸，想像積累。
引：大樹(shù)爺爺看得可開(kāi)心了，他還邀請(qǐng)了森林寶庫(kù)中的一些寶貝們來(lái)呢?瞧;。
(課件出示小鳥(niǎo)，小鹿、小野花、小猴)大樹(shù)爺爺想請(qǐng)小朋友們都來(lái)當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人，為這首詩(shī)歌補(bǔ)寫(xiě)上幾句，你們?cè)敢鈫?)(課件出現(xiàn)空行詩(shī)句)。
生看圖編詩(shī)句。(師引導(dǎo)學(xué)生從擬人化方面編)。
布置作業(yè)：讓學(xué)生根據(jù)自己的想像編出圖外的詩(shī)句。
雨后的森林教案及教學(xué)反思篇八
1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫(xiě)觀察日記。
1、重點(diǎn)：認(rèn)字、寫(xiě)字、朗讀課文。
2、難點(diǎn)：體會(huì)本文的寫(xiě)作順序朗讀感悟，“垂”字的書(shū)寫(xiě)。
自主探究識(shí)字、小組合作檢查、朗讀感悟。
投影儀、生字卡片、圖片。
兩課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。
1、聽(tīng)音樂(lè)說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到了什么?(播放：刮風(fēng)下雨閃電雷聲的旋律)。
2、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課文《雷雨》。(板書(shū)課題)。
二、自讀自悟，學(xué)習(xí)生字。
1、自由讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字問(wèn)問(wèn)下面的小魚(yú)。
2、學(xué)習(xí)生字“壓、亂、垂、虹”，用自己的方法識(shí)記，擴(kuò)詞。
3、小組讀課文，推薦一位組員來(lái)展示朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么要推薦他來(lái)讀。
4、被推薦到的學(xué)生逐段讀課文，正音。
5、說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么?
隨學(xué)生回答教師板書(shū)：雷雨前——雷雨中——雷雨后。
6、找出相關(guān)的段落，初步介紹“段”的知識(shí)，讓學(xué)生把課文劃分成3段。
三、朗讀感悟課文。研讀“雷雨前”
1、默讀課文，劃出雷雨前又哪些景色，你認(rèn)為這些景色寫(xiě)得怎樣?
2、交流自讀自悟情況;教師隨學(xué)生的回答相機(jī)點(diǎn)撥。如：滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉的壓下來(lái)。
忽然一陣大風(fēng)吹來(lái)，吹得樹(shù)枝亂擺。
“亂擺”說(shuō)明什么?不下雨時(shí)風(fēng)是怎樣吹的?為什么要加一個(gè)“忽然”?讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解第一自然段講的是“葉子動(dòng)也不動(dòng)，”加上“忽然”表現(xiàn)了天氣的變化。
3、有感情地朗讀。研讀“雷雨中”
1、默讀課文，你能提出什么問(wèn)題考大家?
3、有感情的朗讀。
自由讀——女生讀——指名讀研讀“雷雨后”
1、小組合作讀一讀，畫(huà)一畫(huà)文中的景色。
2、展示自己的畫(huà)。
3、美讀這一段。
四、總結(jié)課文。
1、有感情地朗讀課文。
2、朗讀自己喜歡的段落。
3、積累運(yùn)用。
1)、閃電越來(lái)越亮雷聲越來(lái)越響。雨越下越大。__越__越__。2)、雷聲小了，(雨聲也小了)。池塘里的水滿(mǎn)了，(青蛙也叫起來(lái)了)。()了，()也()了。
六、課后延伸。
觀察日出或日落，寫(xiě)一篇觀察日記。
雨后的森林教案及教學(xué)反思篇九
《雨后》這首小詩(shī)描寫(xiě)的是雨后孩子們?cè)谒斜M情嬉戲的情景。初讀課文，很多孩子忍不住輕輕的笑出聲來(lái)，當(dāng)我寫(xiě)下“雨后”這個(gè)題目后，學(xué)生立即興奮起來(lái)：“今天的雨好象就是為咱們下的?！比缓缶筒挥勺灾鞯乩首x起來(lái)。聽(tīng)著那有滋有味的高聲朗讀，我知道他們已經(jīng)走到文中，感受到了“小哥哥”、“小妹妹”那股高興勁，回想起自己水中玩耍的情景。那是心與心的交融，而課文就是他們情感的流瀉。無(wú)須再講，孩子們?cè)缫迅惺艿搅宋闹心欠菘鞓?lè)。我只問(wèn)到：“你覺(jué)得小哥哥、小妹妹和你們像嗎？”“像”！異口同聲地回答?！澳睦锵瘢俊币皇て鹎永?，孩子們盡情地?cái)⒄f(shuō)起雨給他們帶來(lái)的快樂(lè)。在此過(guò)程中，我也解答了我的疑問(wèn)：“你們踩水不怕鞋濕嗎？”“鞋濕了，就像剛洗過(guò)腳，冰涼涼的，特別清爽、痛快……”我想，此時(shí)學(xué)生一定理解“小哥哥滑了一跤卻也很高興，”因?yàn)槟蔷褪撬麄兊目s影，也正是童趣所在！我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)：“今天剛下過(guò)雨你們?cè)傧敫墒裁础彼麄兓卮穑骸霸谒锿?，太開(kāi)心了?！薄按蠹蚁胍幌胗曛械那榫埃s緊跟小伙伴說(shuō)一說(shuō)”。小組交流氣氛熱烈，代表發(fā)言也異常精彩。再讀課文孩子們很自然地讀出了小哥哥玩耍的酣暢，小妹妹的膽怯。學(xué)習(xí)后我又問(wèn)學(xué)生，現(xiàn)在你們最想做什么？有的說(shuō)，我們也去玩。有的說(shuō)，我也想寫(xiě)一寫(xiě)。
課后，我觀察起孩子們：雨中，孩子們?cè)诒寂?、嬉戲，澆濕了衣服卻更顯得高興；用傘堆成幾個(gè)“小蘑菇”，藏在“蘑菇”下?？吹剿麄儩皲蹁醯臉幼?，直說(shuō)“小心感冒”，他們卻咧嘴一笑：“沒(méi)事”！轉(zhuǎn)身又沖進(jìn)雨中。難道他們也像小樹(shù)一樣需要雨水滋潤(rùn)？雨后，操場(chǎng)的積水中，一大群孩子不顧鞋濕在興高采烈的踩水，有時(shí)甚至跌一跤，還在嘻嘻笑。是的，那就是孩子的童真。
學(xué)生口頭表達(dá)、思辨和歸納能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
雨后的森林教案及教學(xué)反思篇十
1、認(rèn)識(shí)傘、紅果、綠葉、圖畫(huà)、寶庫(kù)幾個(gè)生字，能正確流利朗讀課文。
2、通過(guò)聽(tīng)聲音、看圖片的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解課文。
理解并朗讀課文，感受雨后森林的美麗。
理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛(ài)。
（同學(xué)們歡迎來(lái)到語(yǔ)文樂(lè)園，上課之前呢，我們先來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)，看誰(shuí)的小腦子轉(zhuǎn)的最快。）。
1、遠(yuǎn)看像層沙，近看珍珠一串串。只要它一來(lái)，遍地開(kāi)滿(mǎn)會(huì)走路的小傘花。
2、你們喜歡雨嗎？為什么？
3、教師導(dǎo)入：今天，老師要帶小朋友們到一個(gè)美麗的地方去，那個(gè)地方的美麗，還有小雨的功勞呢！
4、p2這個(gè)地方是哪里呢？齊讀課題。（教師板書(shū)課題）。
（老師這里有兩幅森林的圖畫(huà)，一幅雨前一幅雨后，同學(xué)們認(rèn)真觀察它們有什么區(qū)別）。
1、教師出示森林雨前和雨后的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察他們的區(qū)別。
2、指名反饋。
3、說(shuō)一說(shuō)自己喜歡哪幅圖，為什么？（學(xué)生真實(shí)地說(shuō)出自己的感受并說(shuō)明理由就可以了）。
4、教師總結(jié)：雨前的森林和雨后的森林其實(shí)都一樣的美麗，只是雨后森林的景物因?yàn)橛杏晁淖虧?rùn)，顯得更加美麗。
1、教師導(dǎo)讀，那么課文中，作者給我們介紹了哪些雨后森林的景色呢？我們一起去讀課文。
2、教師讓學(xué)生借助拼音自由讀課文。邊讀邊圈出生字。（學(xué)生讀書(shū)圈生字時(shí)教師板書(shū)生字，生字不帶拼音）。
3、自己把生字拼一拼，讀一讀。
4、開(kāi)火車(chē)讀。
5、教師指著黑板上不帶拼音的生字，學(xué)生一起認(rèn)讀。
6、學(xué)生再把課文讀一遍。
7、教師檢查學(xué)生自讀課文的情況。（指名讀）。
8、聽(tīng)錄音范讀2遍。
9、大家一起讀課文。
1、教師：同學(xué)們們?cè)僮x一次課文，邊讀邊想課文講了雨后森林的哪些景物？
2、（蘑菇、木耳、紅果、葡萄）。
3、那書(shū)上描寫(xiě)的是怎樣的情景呢？教師出示圖片，讓學(xué)生觀察。
4、為什么說(shuō)森林是彩色的圖畫(huà)？
5、學(xué)生看圖感受森林的色彩：五彩繽紛的蘑菇開(kāi)了，黑色的木耳爬滿(mǎn)老樹(shù)，紅果枕在綠葉上，紫色的葡萄掛滿(mǎn)了水珠，多美麗呀！森林就是彩色的圖畫(huà)。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文最后一句：“森林是彩色的圖畫(huà)，森林是祖國(guó)的寶庫(kù)。”
6、為什么說(shuō)森林是祖國(guó)的寶庫(kù)？
7、雨后森林里還有許多小動(dòng)物（因?yàn)樯掷镉心⒐健⒛径?、紅果、葡萄等很多動(dòng)物植物，所以森林是祖國(guó)的寶庫(kù)。）。
1、（雨后的森林這么美麗可愛(ài)，我們一起把課文再讀一遍）引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。
2、集體讀課文。
小結(jié)：延伸作業(yè)：
“森林是彩色的圖畫(huà)，森林是祖國(guó)的寶庫(kù)。”同學(xué)們腦海里肯定有了一幅美麗的圖畫(huà)，拿出畫(huà)筆試著畫(huà)出來(lái)給老師和同學(xué)們看一看吧。
雨后的森林教案及教學(xué)反思篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“傘、紅”等八個(gè)生字，學(xué)會(huì)“木、開(kāi)”等五個(gè)生字，培養(yǎng)自主識(shí)字的習(xí)慣。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課丈。
3、了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語(yǔ)言。
4、充分激發(fā)學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造能力。
5、讓學(xué)生感受到大自然的可愛(ài)，從而樹(shù)立保護(hù)大自然的意識(shí)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
2、理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛(ài)。
教具準(zhǔn)備：
根據(jù)課文內(nèi)容制作的課件、生字詞卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。
(課件出示“大樹(shù)爺爺”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么?)。
師：大樹(shù)爺爺拍了一些照片，想請(qǐng)小朋友們欣賞呢!哦，這是什么?(課件出示森林圖片)，引出課題。讀題。
大樹(shù)爺爺告訴我們，它已經(jīng)把圖片印在我們的課本上了，大家快來(lái)找一找。
二、初讀課文、認(rèn)生字詞。
1、提出要求，輕聲自讀課文，把每個(gè)字音讀準(zhǔn)確，遇到不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)拼音寶寶幫忙。
學(xué)生讀課文。
2、有沒(méi)有不識(shí)的字寶寶呢?(課件出示字寶寶：小朋友們，你們?cè)敢夂臀遗笥褑?)它可要下去看看，它給誰(shuí)帶采了驚喜。(把卡片分發(fā)給學(xué)生。播放《找朋友》歌曲)。
3、(課件出示字寶寶：誰(shuí)是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎?)。
學(xué)習(xí)“傘、紅、果、葉、圖、畫(huà)、祖、國(guó)、木、開(kāi)、水、耳、雨”等字。
(請(qǐng)手執(zhí)生字卡的小朋友到臺(tái)前來(lái)介紹：我的朋友是……)。
教師將生字逐一貼到黑板上。
引：調(diào)皮的生字寶寶一個(gè)一個(gè)地跳到黑板上來(lái)了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認(rèn)出它們。
隨機(jī)指讀生字。
男女同學(xué)輪流讀。
全班齊讀。
4、課件出示兩個(gè)字寶寶。(小朋友，你們?cè)覆辉敢夂臀覀兘慌笥?)。
學(xué)習(xí)“小傘、紅果、綠葉、圖畫(huà)、祖國(guó)、木耳、下雨、撐開(kāi)、水珠”等詞讀詞(帶拼音)。
去掉拼音讀詞。
齊讀。
開(kāi)火車(chē)讀。
(你們的火車(chē)開(kāi)得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來(lái)它們?nèi)寂艿秸n文里去了。)課件出示帶課丈的圖片。
三、細(xì)讀課丈，整體感知。
1、自讀課文。(請(qǐng)大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然后同桌之間互相讀。)。
2、個(gè)別讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊看邊想，雨后的森林里有什么漂亮的景色?
四、導(dǎo)讀課文，讀中感悟。
“雨停了，雨停了”(從天上的彩虹和太陽(yáng)引入，讀出興奮的浯氣。第二句語(yǔ)調(diào)應(yīng)比第一句高。)指導(dǎo)讀“雨停了”這兩句。
3、指導(dǎo)朗讀中間四句話。
(根據(jù)學(xué)生的描述川頁(yè)序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫(xiě)圖，相機(jī)板書(shū)與貼圖)。
讓學(xué)生根據(jù)“撐開(kāi)、掛滿(mǎn)、枕著、滴著”這四個(gè)詞一邊讀一邊想像表演。
大森林向我們展示了這么美的畫(huà)面，不過(guò)，老師覺(jué)得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。(課件重新出現(xiàn)帶有四句話的畫(huà)面。)。
全班齊讀。
4、理解課丈的最后兩句。
朗讀最后兩句話。討論：為什么說(shuō)森林是彩色的圖畫(huà)，是祖國(guó)的寶庫(kù)?
相機(jī)板書(shū)。
寶庫(kù)里還會(huì)有哪些珍貴的東西呢?
森林那么美，那么可愛(ài)，我們應(yīng)該怎樣讀?誰(shuí)能把森林的美和可愛(ài)讀出來(lái)?(強(qiáng)調(diào)讀出“彩色及寶庫(kù)”二詞)。
5、朗讀全文。(課件回到首頁(yè))你們?cè)敢獍颜自?shī)朗讀表演給大樹(shù)爺爺欣賞欣賞嗎?
五、拓展延伸，想像積累。
引：大樹(shù)爺爺看得可開(kāi)心了，他還邀請(qǐng)了森林寶庫(kù)中的一些寶貝們來(lái)呢?瞧;。
(課件出示小鳥(niǎo)，小鹿、小野花、小猴)大樹(shù)爺爺想請(qǐng)小朋友們都來(lái)當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人，為這首詩(shī)歌補(bǔ)寫(xiě)上幾句，你們?cè)敢鈫?)(課件出現(xiàn)空行詩(shī)句)。
生看圖編詩(shī)句。(師引導(dǎo)學(xué)生從擬人化方面編)。
布置作業(yè)：讓學(xué)生根據(jù)自己的想像編出圖外的詩(shī)句。
[設(shè)計(jì)理念]。
關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，愛(ài)護(hù)學(xué)習(xí)的好奇心，充分激發(fā)想象和學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]。
1、認(rèn)識(shí)“傘、紅”等八個(gè)生字，學(xué)會(huì)“木、開(kāi)”等五個(gè)生字，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字習(xí)慣。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語(yǔ)言。
4、感受大自然的可愛(ài)，從而樹(shù)立保護(hù)大自然的意識(shí)。
[重點(diǎn)難點(diǎn)頭]。
重點(diǎn)：朗讀課文，了解雨后森林的樣子。
難點(diǎn)：理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛(ài)。
[教具準(zhǔn)備]。
教學(xué)掛圖，生字、詞語(yǔ)卡片。
[教學(xué)時(shí)間]。
兩課時(shí)。
[教學(xué)流程]。
一、激發(fā)興趣，引入新課。
2、板書(shū)課題。
3、出示課文插圖，感受雨后森林美麗。
二、初讀課文，了解內(nèi)容。
1、學(xué)生聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了森林的什么景物。
2、借助拼音，自讀課文，畫(huà)出本課生字。
三、自學(xué)生字。
1、借助拼音，讀準(zhǔn)字音?！皞恪⒆妗笔瞧缴嘁?。
2、說(shuō)說(shuō)自己是怎樣認(rèn)記本課生字的。
四、朗讀感悟。
1、指導(dǎo)朗讀。
2、組織討論。
(1)從哪些地方可以看出雨后的森林是彩色的圖畫(huà)?
(2)雨后的樹(shù)林里或草地上還有什么?
(3)為什么說(shuō)森林是祖國(guó)的寶庫(kù)?
3、朗讀背誦。
五、鞏固練習(xí)。
1、用開(kāi)火車(chē)讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生讀生字卡片、詞語(yǔ)卡片。
2、連一連。(內(nèi)容略)。
3、用“紅”“國(guó)”分別進(jìn)行口頭組詞語(yǔ)。
六、指導(dǎo)寫(xiě)字。
隨機(jī)學(xué)習(xí)新筆畫(huà)“橫撇”。指導(dǎo)學(xué)生在《寫(xiě)字》本上寫(xiě)字。
七、積累詞語(yǔ);背誦課文。
雨后的森林教案及教學(xué)反思篇十二
教學(xué)理念：
關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)想像和學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。重視朗讀指導(dǎo)以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的教育。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“傘、紅”等八個(gè)生字，學(xué)會(huì)“木、開(kāi)”等五個(gè)生字，培養(yǎng)自主識(shí)字的習(xí)慣。
2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語(yǔ)言。
4.充分激發(fā)學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造能力。
5.讓學(xué)生感受到大自然的可愛(ài)，從而樹(shù)立保護(hù)大自然的意識(shí)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子。
2.理解最后一句話的.意思，感受大自然的可愛(ài)。
教具準(zhǔn)備：根據(jù)課文內(nèi)容制作的課件、生字詞卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。
師：同學(xué)們，今天老師準(zhǔn)備帶你們?nèi)ゴ笊钟瓮妫銈兏吲d嗎？
(課件出示“森林圖片”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么？)。
師：森林的景色多美?。∧敲从旰蟮纳质鞘裁礃拥哪?？這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)第4課《雨后的森林》。引出課題。板題、讀題。
師：大樹(shù)爺爺告訴我們，它已經(jīng)把圖片印在我們的課本上了，大家快來(lái)找一找。
二、初讀課文、認(rèn)生字詞。
1.提出要求，輕聲自讀課文，把每個(gè)字音讀準(zhǔn)確，遇到不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)拼音寶寶幫忙。
2.同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文。
3.有沒(méi)有不識(shí)的字寶寶呢？（課件出示字寶寶，：小朋友們，你們?cè)敢夂臀遗笥褑幔浚┧梢氯タ纯?，它給誰(shuí)帶來(lái)了驚喜。（把卡片分發(fā)給學(xué)生。播放《找朋友》歌曲）。
4.（課件出示字寶寶：誰(shuí)是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎？）。
學(xué)習(xí)“傘、紅、果、葉、圖、畫(huà)、祖、國(guó)、木、開(kāi)、水、耳、雨”等字。
（請(qǐng)手執(zhí)生字卡的小朋友到臺(tái)前來(lái)介紹：我的朋友是……）。
教師將生字逐一貼到黑板上。
師：調(diào)皮的生字寶寶一個(gè)一個(gè)地跳到黑板上來(lái)了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認(rèn)出它們。隨機(jī)指讀生字。
男女同學(xué)輪流讀。
全班齊讀。
4.課件出示兩個(gè)字寶寶。（小朋友，你們?cè)覆辉敢夂臀覀兘慌笥眩浚?BR> （1）學(xué)習(xí)“小傘、紅果、綠葉、圖畫(huà)、祖國(guó)、木耳、下雨、撐開(kāi)、水珠”等詞讀詞（帶拼音）。
（指名讀，師范讀，學(xué)生練習(xí)讀，再指名讀，男女生比賽讀，齊讀）。
（2）去掉拼音讀詞。
齊讀、領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀。
師：（你們的火車(chē)開(kāi)得可真快，把字寶寶全給拉跑了，它們躲到哪去了。原來(lái)它們?nèi)寂艿秸n文里去了。）課件出示帶課文的圖片。
三、細(xì)讀課文，整體感知。
1、指名讀思考：寫(xiě)了森林中哪些好吃的東西？（學(xué)生答）師板書(shū)。
2、再讀（喜歡哪個(gè)就讀哪句）。
3、學(xué)生匯報(bào)時(shí)指導(dǎo)朗讀（根據(jù)學(xué)生的描述順序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫(xiě)圖，相機(jī)板書(shū)與貼圖）。
（1）紅果枕著老樹(shù)：枕著讓學(xué)生到前面做動(dòng)作理解，體會(huì)把紅果比作人，把綠葉比作枕頭，體現(xiàn)紅果大而可愛(ài)。怎么讀出對(duì)紅果的喜愛(ài)。（學(xué)生讀，指導(dǎo)，師范讀指名讀，齊讀）。
（2）蘑菇撐開(kāi)小傘：通過(guò)看圖理解，說(shuō)蘑菇像什么？體會(huì)蘑菇的可愛(ài)。
（指名讀，再讀，男生讀，女生讀）。
（3）木耳爬滿(mǎn)老樹(shù)：爬滿(mǎn)你知道了什么？（木耳特別多）。
（指名讀，再讀，分組讀，齊讀）。
葡萄滴著水珠：體現(xiàn)葡萄晶瑩透亮，惹人喜愛(ài)。學(xué)生看圖理解。
（指名讀，齊讀）。
師：大森林向我們展示了這么美的畫(huà)面，不過(guò)，老師覺(jué)得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。（課件重新出現(xiàn)帶有四句話的畫(huà)面。）。
全班齊讀。
4.理解課文的最后兩句。
朗讀最后兩句話。討論：為什么說(shuō)森林是彩色的圖畫(huà)，是祖國(guó)的寶庫(kù)？（相機(jī)板書(shū)）。
寶庫(kù)里還會(huì)有哪些珍貴的東西呢？
森林那么美，那么可愛(ài)，我們應(yīng)該怎樣讀？誰(shuí)能把森林的美和可愛(ài)讀出來(lái)？（強(qiáng)調(diào)讀出“彩色及寶庫(kù)”二詞）。
5.朗讀全文。（課件回到首頁(yè)）你們?cè)敢獍颜自?shī)朗讀表演給大樹(shù)爺爺欣賞欣賞嗎？
五、拓展延伸，想像積累。
（1）師：森林這么美，這么可愛(ài)，你們想對(duì)森林說(shuō)什么？
（2）師：大樹(shù)爺爺看得可開(kāi)心了，他還邀請(qǐng)了森林寶庫(kù)中的一些寶貝們來(lái)呢？瞧；
（課件出示小鳥(niǎo)，小鹿、小野花、小猴）大樹(shù)爺爺想請(qǐng)小朋友們都來(lái)當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人，為這首詩(shī)歌補(bǔ)寫(xiě)上幾句，你們?cè)敢鈫?？）（課件出現(xiàn)空行詩(shī)句）。
生看圖編詩(shī)句。（師引導(dǎo)學(xué)生從擬人化方面編）。
六、布置作業(yè)：
讓學(xué)生根據(jù)自己的想像編出圖外的詩(shī)句。
雨后的森林教案及教學(xué)反思篇十三
《雨后》這首詩(shī)寫(xiě)的就是孩子們的生活，因此要在孩子們的生活中讓孩子們來(lái)體驗(yàn)夏天雨后的快樂(lè)。在教學(xué)中，我從學(xué)生生活入手，結(jié)合他們自己的生活體驗(yàn)，讓他們通過(guò)朗讀感受童年生活的幸福快樂(lè)。由于年齡特點(diǎn)，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂(lè)的感覺(jué)長(zhǎng)留心中。所以在教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時(shí)的興奮和快樂(lè)，與之產(chǎn)生共鳴。我經(jīng)常這樣問(wèn)學(xué)生：“如果是你，你會(huì)怎么想？怎么做？”而且理解這首詩(shī)的難點(diǎn)在于體會(huì)兄妹倆行動(dòng)與心理活動(dòng)的矛盾。這方面的心理如何讓學(xué)生揣摩得到，我的'方法就是：?jiǎn)酒饍和挠H身感受，并以自身的體驗(yàn)來(lái)印證，化難為易，如在學(xué)生提出“小哥哥摔跤了，嘴里喊著‘糟糕――糟糕’，為什么臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲呢？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)學(xué)生：小哥哥是在什么情況下嘴里喊著“糟糕，糟糕的”？這時(shí)他心里會(huì)怎么想呢？聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)小哥哥當(dāng)時(shí)嘴里說(shuō)糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情。從“咬著唇兒”“提著裙兒”“輕輕地小心地跑”感受小妹妹想玩水又略有害怕的有趣樣子，從“心里卻希望自己/也摔這么痛快的一跤”體悟小妹妹對(duì)小哥哥羨慕的心理和她活潑可愛(ài)的形象。在朗讀感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，加深情感體驗(yàn)；再引導(dǎo)學(xué)生表演，把內(nèi)化的語(yǔ)言、情感通過(guò)學(xué)生自己的有聲語(yǔ)言以及體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在身臨其境中，讓學(xué)生與詩(shī)中的人物對(duì)話，產(chǎn)生情感體驗(yàn)的共鳴。
雨后的森林教案及教學(xué)反思篇十四
學(xué)校里開(kāi)展了聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。我執(zhí)教的是一年級(jí)的語(yǔ)文課，題目是第4課《雨后的森林》。教學(xué)過(guò)程如下：
師：老師拍了一些照片，想請(qǐng)小朋友們欣賞呢！看，這是什么？
（課件出示下雨的圖片）。
師：是的，雨嘩嘩得下了很長(zhǎng)時(shí)間了。現(xiàn)在呢？
（課件出示雨停了的圖片）“雨停了，雨停了”（從天上的彩虹和太陽(yáng)引入，讀出興奮的語(yǔ)氣。第二句語(yǔ)調(diào)應(yīng)比第一句高。）指導(dǎo)讀“雨停了”這兩句。
（課件出示課文）老師范讀課文。
學(xué)生在書(shū)中標(biāo)出生字寶寶，練習(xí)認(rèn)讀。
（課件出示帶拼音生字寶寶）（學(xué)生讀，師領(lǐng)讀指名讀，齊讀）。
（課件出示去掉拼音生字寶寶）（指名讀，齊讀，組詞讀）。
同學(xué)們，恭喜你們順利過(guò)關(guān)了！美麗的大森林在向你們招手了。雨后的森林是到底是什么樣的呢？這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)第4課《雨后的森林》。
1、.提出要求，自讀課文，把每個(gè)字音讀準(zhǔn)確，遇到不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)拼音寶寶幫忙。
學(xué)生讀課文指名讀全文。
2、指名讀思考：寫(xiě)了森林中哪些好吃的東西？（學(xué)生答）師貼圖。
3、再讀（喜歡哪個(gè)就讀哪句）。
4、匯報(bào)自己喜歡的句子。（用因?yàn)椤缘木涫秸f(shuō)說(shuō)為什么喜歡）。
5、學(xué)生匯報(bào)時(shí)指導(dǎo)朗讀。
紅果枕著老樹(shù)：枕著讓學(xué)生到前面做動(dòng)作理解，體會(huì)把紅果比作人，把綠葉比作枕頭，體現(xiàn)紅果大而可愛(ài)。怎么讀出對(duì)紅果的喜愛(ài)。（學(xué)生讀，指導(dǎo)，師范讀指名讀，齊讀）。
蘑菇撐開(kāi)小傘：通過(guò)看圖理解，說(shuō)蘑菇像什么？體會(huì)蘑菇的可愛(ài)。
（指名讀，再讀，男生讀，女生讀）。
木耳爬滿(mǎn)老樹(shù)：爬滿(mǎn)你知道了什么？（木耳特別多）。
（指名讀，再讀，分組讀，此文轉(zhuǎn)自.網(wǎng)齊讀）。
葡萄滴著水珠：體現(xiàn)葡萄晶瑩透亮，惹人喜愛(ài)。學(xué)生看圖理解。
（指名讀，小組讀、齊讀）。
6、四句話連起來(lái)讀讀。
（指名讀，師范讀，學(xué)生練習(xí)讀，再指名讀，男女生比賽讀，齊讀）。
雨后的森林或者草地上還有什么？（師提示動(dòng)物、植物?。┠隳芊抡丈厦娴脑?shī)句說(shuō)一句或和兩句嗎？（同桌互相說(shuō)說(shuō)，再指名說(shuō)，大膽想象說(shuō)）。
1、師：同學(xué)們表現(xiàn)真好，誰(shuí)能用一句話夸夸雨后的森林嗎？（學(xué)生說(shuō)）。
2、詩(shī)中是怎么夸的呢？(課件出示課文后兩句，彩色和寶庫(kù)變顏色）。
（指名讀，再讀）。
4、學(xué)生帶著喜悅，自豪的心情讀最后兩句。（指名讀，分組讀）。
1、指名讀全文。
2、練習(xí)背誦全文（指名背，會(huì)背的齊背）。
3、總結(jié)全文因?yàn)橛晖Ａ耍岳蠋煄Т蠹胰ビ旰蟮纳钟瓮?。因?yàn)槲覀円?jiàn)到了蘑菇撐開(kāi)小傘，木耳爬滿(mǎn)老樹(shù)，紅果枕著老樹(shù)，葡萄滴著水珠，還有許許多多美麗的景色，所以大家都說(shuō)森林是彩色的圖畫(huà)，森林祖國(guó)的寶庫(kù)。
雨后的森林教案及教學(xué)反思篇十五
說(shuō)來(lái)真巧，今天早上剛剛上了一篇《雨后》的課文，下午老天就變了一個(gè)臉，起初陽(yáng)光明媚,一會(huì)就烏云密布，結(jié)果還真下起了大雨，我想，明天早上我就可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)們?cè)谟旰蟮母杏X(jué)和雨后的景色了。
《雨后》全詩(shī)以生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫(huà)出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。教學(xué)中我從學(xué)生生活入手，喚起學(xué)生生活與情感體驗(yàn)，在入情入境的感悟與想像中享受童心與童趣。
孩子們一般都喜歡在雨后玩水，而剛好今天又下起了一場(chǎng)及時(shí)雨。在讀中感悟兄妹倆踩水時(shí)的興奮與歡樂(lè)，并設(shè)身處地地揣摩兩人的心理，激起學(xué)生心理和情感的共鳴。我經(jīng)常這樣問(wèn)學(xué)生：“如果是你，你會(huì)怎么想？怎么做？”而且理解這首詩(shī)的難點(diǎn)在于體會(huì)兄妹倆行動(dòng)與心理活動(dòng)的矛盾。我的方法就是：?jiǎn)酒饍和挠H身感受，并以自身兒時(shí)的體驗(yàn)來(lái)印證。如：在讀“糟糕――糟糕”時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)談體驗(yàn)和表演的方法，體會(huì)了小哥哥當(dāng)時(shí)嘴里說(shuō)糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情，所以能讀準(zhǔn)語(yǔ)氣。
其實(shí)，教學(xué)不盡是單單的讀課文，很多都是源于我們的生活，就如今天的這堂課，明天再深入的講解，聯(lián)系今天的這場(chǎng)雨，我相信孩子們一定更好的理解這篇課文。