經(jīng)過一段時間的努力工作，總結(jié)是對自己收獲的一種回顧和總結(jié)。寫一篇較為完美的總結(jié)需要我們注重細節(jié)，注意字句的選擇和排列的順序。希望大家在閱讀這些總結(jié)范文時能夠找到自己的啟示和感悟。
諾曼底號遇難記說課稿篇一
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學生的朗讀能力。
文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺。因為有了閱讀，才可以讓我們走進作者的心靈。透過閱讀，進而來閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂。對于類似于《“諾曼底”號遇難記》這種文字美、精神更美的“文學精品”，我想，語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。所以，我確定了研讀這篇課文的重點是：感受哈爾威船長這個形象，我猜想，編者的意圖也不過如此?！耙寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見充分地讀書是一個培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。讀的重要性毋庸多說，那么，在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無心呢？在本課的教學當中，我十分注重創(chuàng)設讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），為什么讀的那么大聲？讀的那么快？再試試，學生讀時興趣盎然。但由于時間短沒能很到位的讓學生放開去讀。
我們都知道，在烽火連天的戰(zhàn)爭歲月，容易產(chǎn)生金戈鐵馬、氣吞萬里的熱血男兒，而現(xiàn)在的和平年代同樣有生與死的考驗，同樣可以產(chǎn)生光照日月的英雄。但是，說容易，做卻真的很難。試想，當我們面臨生死抉擇時，又有多少人真的能像哈爾威船長一樣鎮(zhèn)定自若地指揮他人脫險而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也沒理由通過四十分鐘的這一堂語文課，就硬逼著孩子們?nèi)繉⑺枷牖癁樾袆印Ｎ叶ㄎ坏慕虒W目標中“情感滲透點和德育滲透點是：感受船長人性的美，為他的人性美而感動。本來，拓展環(huán)節(jié)，我還想把學生的視角引到“和平年代”的搶險救災（如非典時期的白衣戰(zhàn)士；汶川5.12地震中的舍己救人的戰(zhàn)士，等）還有勇斗邪惡等。讓孩子們在感受英雄群像的同時，震撼心靈，引起自己的思想二因子：“高尚”與“渺小”在震撼后進行對話……但時間沒來得及。我不知道我定位的目標對不對。
二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
課堂教學中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學出現(xiàn)了勃勃的生機，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的。孔子曰：“學而不思則惘。思而不學則怠?！笨梢?，語文教學中，讀與思應齊頭并進，二者不可偏廢。在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子提問題。由此我想，教師只有善待每個學生的提問，學生才能提問。這里的“能”包含著愛提問、敢提問和會提問。愛提問是會提問的前提。一個學生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價值而遭到老師、同學的嘲笑就會不敢問，也就談不上愛問，更談不上會問了。學生由于敢問、愛問，問得多了就會發(fā)展到會問。有了教師的鼓勵，學生才敢問、愛問；有了教師的引導，學生才會問。本節(jié)課，我的存疑“大副會真開槍嗎”“船長為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個孩子的提問，才能使不同提問水平的學生都得到發(fā)展。學起于思，思源于疑。“疑問”會促進學生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當今教育之所需嗎？善待每個孩子的問題，課堂中讓每個孩子都有感受、體驗的機會掌握質(zhì)疑的藝術(shù)非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學的良性循環(huán)；它有利于培養(yǎng)學生的理解能力、評價能力和創(chuàng)新能力，提高語文教學的效率，讓不同質(zhì)疑水平的學生都得到發(fā)展。
《諾曼底號遇難記》經(jīng)過我的精心備課，認真準備，終于結(jié)束了，對這一課的教學，我進行了課后的反思。下面我就這節(jié)課的一點體會談一談：
這一課通過描寫哈爾威船長在輪船遇到海難時，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若指揮搶險，將船上60人安全救出的故事，贊揚了哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神。在這節(jié)課中，我用激qing的語言將學生帶入了災難現(xiàn)場，讓學生也經(jīng)歷了一場驚心動魄的場面，從而受到哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神的感染，樹立對哈爾威船長的崇敬之情。課堂教師連接語的設計，我動了一番腦筋，每一個環(huán)節(jié)都設計了精彩的連接語，例如：疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，哈爾威船長把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己；落紅不是無情物，化作春泥更護花。作為一船之長，他的職責就是保證船上所有人的安全，船長在危難之時，想到要把船上所有人救出去，這是一位忠于職守，盡職盡責的船長；為了救船上的人，把自己的生死置之度外，這是具有忘我精神的船長等等。這些連接語在課堂上對于學生理解哈爾威船長的精神很有幫助。我在設計這節(jié)課時就有一個困惑，如果設計成兩部分：教師從災難入手，先讓學生了解海難的可怕，渲染氣氛后再學習描寫哈爾威船長的三個畫面，學習海難的部分會不會沖淡課堂效果，會不會擠占課文重點部分學習的時間……但是，由于種種原因，我還是想嘗試這樣教學，課堂上學生的學習情況讓我對這樣設計教學感到課前的顧慮在課堂上表現(xiàn)出來了。學習災難不僅擠占了學習重點的時間，而且縱觀課堂整體效果，感到主線不夠鮮明。另外學生的語文素養(yǎng)和語文能力還有待于提高。
諾曼底號遇難記說課稿篇二
2.設置情境讓學生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
1.簡單分析哈爾威船長的形象。
投影片、錄像欣賞。
一.導入。
1.就上次作業(yè)作適當點評，選兩到三篇較好的作業(yè)作示范點評。
2.在作業(yè)中，大多數(shù)同學都非常欣賞哈爾威船長，認為他是一位英雄，大家覺得在文章中哪一部分最能體現(xiàn)哈爾威船長的英雄特征。[十六小節(jié)后的一段對話]請大家準備一下，一分鐘后請幾位同學朗讀。
二.分析哈爾威船長的形象。
1.文章中有兩個“謎”，讓我們大家來共同揭開謎底。
[參考答案]。
謎底一：有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己;二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛的`輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。
謎底二：從道理上說，哈爾威船長能把那么多人救出去，也一定能救出自己;他可以最后一個下救生艇，但決非不能上救生艇;他可以在水面上漂浮等人來救，但決非連在水面上漂浮一會兒都不可能。哈爾威已經(jīng)抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。
[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。
三.欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
2.老師就學生的討論發(fā)言進行歸納：
成就一個英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運用”這個“權(quán)利”，在災難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。
四.作業(yè)。
課后練習三。
補充閱讀《伊文思小姐》。
諾曼底號遇難記說課稿篇三
這次參與我們學校張潮和鐘樹光兩位老師參加建德市語文優(yōu)質(zhì)課賽課的磨課，我自己感覺學到了很多東西。從疫情嚴重時期參加線上教學的磨課，兩位老師通過在釘釘群里試教，語文組的老師們聽完課，大家就在釘釘群里討論，一討論就是三四個小時。從教學設計到教學語言，語文組的老師們真的是精益求精，所以我們的兩位老師在初賽的眾多參賽者中脫穎而出，分別在各自的小組出線，進入決賽。我們學校成了為數(shù)不多的有兩位參賽老師進入決賽的學校。
我很真誠地和大家分享如何快速成長的秘訣，不是說我們?nèi)ヂ牶芏嗝麕煹墓_課，這自然是一種比較好的成長方式。但我個人覺得成長最快的方式是你全身心地參與一節(jié)好課的磨課過程。一次次地推翻重來推翻重來，在這個過程中，無論是上課的老師還是參與磨課的老師，到要做到全身心地投入，每一個教學環(huán)節(jié)你都要極其認真地去思考，怎么設計怎么呈現(xiàn)，課件怎么做，導語過渡語怎么說，如何評價學生的發(fā)言等等，在整個磨課過程中要勇于發(fā)表自己的見解，哪怕你的想法是不成熟的，也許就是你的這條不成熟的想法給了大家一個新的啟發(fā)，為課更完美的呈現(xiàn)多了一種可能。
給鐘樹光老師磨這節(jié)《諾曼底號遇難記》，五一假期回來后，幾乎就是連軸轉(zhuǎn)，每天披星戴月地回家，試教后，發(fā)現(xiàn)問題，放學后大家又留下來改環(huán)節(jié)，改語言。第二天要比賽了，第一天晚上我們幾個語文老師在三樓的會議室一直磨課至晚上十一點。最后的呈現(xiàn)真的可以用“完美”來形容，驚艷全場！課堂上聽課教師兩次不約而同地鼓掌。坐我身邊的幾位聽課老師不停地說“這課真是精彩呀！”一上完，很多老師都豎起了大拇指。
《“諾曼底”號遇難記》是四年級下冊第七單元體會人物品質(zhì)的第三篇課文，這是一篇篇幅較長的課文。作者法國大作家維克多.雨果。第一次讀故事情節(jié)震撼，作者的寫作手法震撼。沒有一句廢話，環(huán)環(huán)相扣。
越是長的課文，其中的閱讀訓練點越多，何況這篇文章是大作家雨果的作品。在面對尤為豐富的教學資源時，教師要學會取舍，尋找文本的特點，在有限的課堂教學時間里提高教學質(zhì)量。
先是制定本節(jié)課的教學目標，我們是根據(jù)單元導讀頁中要落實的語文要素和課后習題來制定的。
1、朗讀課文，讀好人物對話。
2、能找出描寫哈爾威船長言行的語句，說出從中感受到他的什么品質(zhì)。
3、能結(jié)合哈爾威船長的英雄舉動，試著說說自己對生命的體會。
第二步我們根據(jù)這樣的教學目標來設定教學內(nèi)容，就會思考要用哪些內(nèi)容的教學來落實上面的目標。
課文在寫作上特色鮮明，運用言行描寫、對比、環(huán)境烘托等寫法，成功塑造了哈爾威船長忠于職守、舍己為人的英雄形象。
首先，課文運用語言和動作描寫，突出人物品質(zhì)。黑暗中那一段簡短有力的對話，語言雖短，但十分有力，讓人感受到急促、緊迫的氣氛，又突出了哈爾威船長的果斷、鎮(zhèn)定。最后，“哈爾威船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵?！边@是一個典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了哈爾威忠于職守、視死如歸的偉大品格。課文還運用對比方法，揭示人物品質(zhì)?？洼営鲭U以后，在乘客“驚恐萬狀”“你推我搡”時，船長站在指揮臺上，“威嚴的聲音壓倒了一片呼號和嘈雜”，突出了船長的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。此外，小說描寫“霧越來越濃了”“陰慘修的霧氣”等環(huán)境，一方面渲染災難的氣。另一方面用沉部的夜色棋托哈東威船長黑色雕像一般的高大形象。
我們就把學習環(huán)境描寫，對比描寫，概括課文主要內(nèi)容安排在第一課時。第二課時總的來說就是上兩個畫面（船長鎮(zhèn)定指揮救援的畫面和船長與船同沉海底的畫面），說得通俗一點就是聚焦到船長的兩次語言和一次動作。
第三步教學過程的設計。一導讀危急情形，引出英雄。出示三組富有畫面感的詞語，一組環(huán)境描寫，一組乘客當時狀態(tài)描寫，一組描寫船長的詞語。讀完后，從中選擇幾個詞，借助課堂作業(yè)本上的導圖，再次回顧課文主要內(nèi)容。
1、關(guān)注理解提示語吼喝，讀命令。
2、關(guān)注命令的內(nèi)容，從中你感受到怎樣的一位船長。
3、對比讀：此時人們驚恐萬狀一片混亂，而哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝。
再接下來走近一組對話。
1、自由讀，發(fā)現(xiàn)這段對話和我們平時的對話有什么不一樣？
2、再讀對話，感受到怎樣的一位船長。
（1）8次對話，前6次了解船的狀況。（經(jīng)驗豐富，考慮周全）。
（2）師生合作讀，采訪20分鐘救60個人，前提是？死命令再讀（做事果敢，有魄力，堅決）。
3、想象畫面，加提示語。帶上這些神情，動作，心理小組合作讀，展示讀。師生合作讀。再來說說你感受到怎么的一位船長。
最后一尊雕像，見英雄本色。老師配樂朗讀課文第41、42自然段。把學生帶入當時的情境。讓學生也來讀讀這段話，然后假設你就是剛剛獲救的乘客，你就是奧克勒夫大副，你就是其中的一名婦女，你就是見習水手克萊芒，你有什么話想對船長說？最后全班起立，讀課文的最后兩個自然段。
再來講講板書的設計。鐘老師最后的板書設計更是別具匠心，讓人贊嘆不已！
“諾曼底”號遇難記，板書很巧妙的以（一艘大船）為載體，哈爾威船長居中心位置，船體中的內(nèi)容是船長身上的品質(zhì)：臨危不懼，考慮周全，鎮(zhèn)定自若，保護弱小，指揮有方，經(jīng)驗豐富，忠于職守等等，船的底部是體現(xiàn)船長語言動作的詞匯：大聲吼喝，簡短有力。紋絲不動。一艘船、一個人、幾個詞，形象生動地向大家傳達了本課落實的要點。
最后來講講課堂教學語言。磨課時考慮到鐘老師是男教師，所以把他的教學語言設計的簡練，干凈。整節(jié)課教師就是一位引導者，幫助者，服務者，一直以學生為主體，教師是站在學生身后的人，推著他們向前進的人。
所以鐘樹光老師這節(jié)課扎實、沉穩(wěn)、大氣，鐘老師在課堂上灑脫大氣，張弛有度，充滿自信，充分體現(xiàn)了男教師的上課魅力。
聽著聽著，所有的老師仿佛親臨海難現(xiàn)場，看到了那驚心動魄，感人至深的一幕幕，感受到了哈爾威船長的崇高品質(zhì)，這真是一堂非常出彩的課，讓人聽了意猶未盡。
諾曼底號遇難記說課稿篇四
《諾曼底號遇難記》選自法國作家雨果的著名小說，是北師大版小學語文第九冊“危急時刻”這個單元的一篇精讀課文。作品語言生動、情節(jié)感人，通過“諾曼底”號輪船遇險過程中哈爾威船長只會救援工作最后以身殉職的故事，表現(xiàn)船長臨危不懼、沉著果敢、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。同時也讓學生認識到：任何問題都有解決的辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機智地應對。
對于十一、二歲的孩子來說，對于小說體裁還不太熟悉，但對小說的課文很感興趣，理解故事的情節(jié)不成問題，但是否真正能感受到船長“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情節(jié)呢？為此，我們根據(jù)學生具有對船長品質(zhì)的情感認同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現(xiàn)理想的教學效果。
知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，積累好詞佳句。
能力目標：在自讀質(zhì)疑、自讀感悟、合作交流、悟中積累的過程中培養(yǎng)閱讀能力。
情感態(tài)度價值觀目標：學習哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。
重點：
引導學生通過朗讀，體會人物內(nèi)心，感悟大作家的語言魅力，感受人物高大形象，從而感動于哈爾威船長的舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)。
難點：
1、學生不了解海上航船規(guī)則及船長的職責，導致對課文理解有困難。
2、學生沒有沉船危急時分的體驗與感受，體會起來比較困難。
教法。
依據(jù)本教材編排本單元的意圖是讓學生能夠認識到：任何問題都有解決的.辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機智地應對，同時還能感受到人物在危急時刻所表現(xiàn)出來的人格魅力。教這篇小說要淡化小說的體裁教學，抓住學生的情感，激發(fā)學生潛在的英雄主義情結(jié)，讓它進入學生的大腦，滲透到學生生命的深處。不斷地在讀中悟，在悟中品讀。在這個過程中感受語言文字的魅力。
學法。
語文學習離不開閱讀、思考、討論、訓練，學生通過反復朗讀，質(zhì)疑、討論等活動，在自主、合作、探究的學習方式下感悟形象，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想，體現(xiàn)以讀為本，以議促學的教學方法。注重看、聽、說、讀、練的教學思想，具體教學過程如下。
1、復習課文導入新課。
回憶并敘述第一課時內(nèi)容，學生初步自讀課文，緊扣教師提出的問題：找出描寫場面混亂的段落？將課文的重點迅速轉(zhuǎn)移到場面描寫的部分。（思考，勾畫）。
2、體會場面的混亂為理解哈爾威船長高大的形象做鋪墊。
a、初讀描寫場面的段落，學生談感受。再觀看輪船遇難的電影視頻，通過多媒體的運用讓學生直觀地感受災難來臨的恐怖和混亂。在此基礎上，學生身臨其境再談感受，以悟促讀。（朗讀、領(lǐng)悟）。
b、在學生感知場面的基礎上，找出哈爾威船長是如何做的？反復朗讀船長的吆喝生。采用齊讀、個別讀、悟中讀、讀中悟的方式讓學生體會哈爾威船長的鎮(zhèn)定自若與勇敢。（勾畫、朗讀、領(lǐng)悟）。
c、重點質(zhì)疑：船上明明是61個人？為什么船長說只有60個人？是不是真的把自己忘了？教師引讀15自然段，通過在對本段中的重點詞句的理解來體會“不可開交”。
d、通過讓學生設想“這樣亂下去會怎么樣？”過渡到船長與機械師以及大副的對話。（這段對話為全文的重中之重，要帶領(lǐng)學生重點體會）通過初讀、體會、學生分角色讀、師生合作讀穿插學生之間的互相評價來體會這段對話的簡短有力。同時，在讀的基礎上重點理解船長的兩道命令的含義，體會船長臨危不懼、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。
e、升華過渡感受作者雨果筆下“偉大的靈魂”。
3、教師配樂朗誦最后一自然段，學生在音樂的感染下去體會哈爾威船長偉大的靈魂。
4、課堂練筆。
配樂默讀最后一自然段，把自想對哈爾威船長說的話寫在書上。
5、總結(jié)。
作者雨果歌頌了船長，歌頌了他堅守崗位盡職盡責、舍己為人的精神。稱贊他是偉大的靈魂。同時也歌頌了這一代船長對航海事業(yè)的熱愛。他們寧愿與輪船一起沉沒也不愿意離開他們摯愛的事業(yè)，離開終身相伴的航船！
哈爾威船長。
遇難救援。
不可開交井然有序。
偉大的靈魂。
諾曼底號遇難記說課稿篇五
2、學習小說刻畫人物的方法，理解哈爾威船長的優(yōu)秀品質(zhì)。?。
3、了解小說通過塑造人物反映社會生活的方法。?。
4、初步了解小說的特點和小說分類。?。
教學重點：?。
學習小說刻畫人物的方法，理解哈爾威船長的優(yōu)秀品質(zhì)。?。
教學內(nèi)容與步驟：?。
一、導入新課：?。
二、簡介小說的基礎知識：?。
小說三要素：人物、故事情節(jié)和環(huán)境。?。
小說的情節(jié)一般分開端、發(fā)展、高潮，結(jié)局。有的前面有序幕，后面有尾聲。?。
小說一般根據(jù)篇幅的長短分：長篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說。?。
三、作者簡介：?。
四、課文解析：?。
1、提學生朗讀課文，分析本文段落層次。?。
文章可分為四個部分：?。
第一部分（1－5），“諾曼底”號霧海夜航。?。
第二部分（6－10），“諾曼底”號海難發(fā)生。?。
第三部分（11－46），哈爾威船長舍已救人。?。
第四部分（47－50），贊美英雄的船長。?。
2、自讀課文，討論以下問題：?。
（1）小說開頭的環(huán)境描寫起什么作用？?。
（2）這場海難的發(fā)生誰負主要責任？從文中哪里可以看出？?。
（3）文中是如何刻畫哈爾威船長這個人物形象的？從文中找出這些語句來。?。
（提示：正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。重點讓學生分析是如何利用側(cè)面描寫的。）?。
船長真的把自己忘了嗎？?。
哈爾船長在沉沒之前，就沒有辦法救自己嗎？?。
（7）請找出本文的場面描寫，分析其特點。?。
五、總結(jié)本文中心：?。
六、布置作業(yè)：?。
（1）把這個動人的故事有聲有色的描述給別人聽，看誰講得吸引人。?。
（2）做《學習提要與檢測》。
諾曼底號遇難記說課稿篇六
掌握小說三要素的基本知識。
理解環(huán)境描寫渲染氣氛，鋪墊情節(jié)的作用。
掌握通過分析人物描寫，把握人物形象，進而理解小說主題的閱讀方法。
掌握小說三要素的知識，并以此梳理文章。重點學習環(huán)境描寫的作用。
掌握通過分析人物描寫把握人物形象進而理解小說主題的閱讀方法。
一、導入。
1、面對海難，意大利歌詩達郵輪的'船長作出了怎樣的選擇?
2、同樣是面對海難，雨果筆下的哈爾威船長又作出了怎樣的選擇呢?
二、學習小說三要素。
1、閱讀課文，從小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，三個方面介紹小說。
人物：哈爾威。
情節(jié)：開端霧海夜航。
發(fā)展猝發(fā)海難。
高潮緊急施救。
結(jié)局以身殉職。
2、環(huán)境描寫分為自然環(huán)境和社會環(huán)境，文中1-7節(jié)主要通過什么來表現(xiàn)自然環(huán)境?劃出描寫大霧的句子，說說大霧在文中起到了什么作用。
為發(fā)生海難埋下伏筆渲染恐怖、壓抑、緊張的氣氛。
寫出事態(tài)嚴重情況緊急，與下文秩序井然作對比，突出哈爾威船長臨危不亂、指揮有方。
三、品味語言描寫。
寫出情況緊急，突出哈爾威船長的鎮(zhèn)定果斷。
2、人們在聽到哈爾威船長的命令后為什么立刻從驚慌失措變得井然有序?
四、把握人物形象。
1、哈爾威船長最終作出了怎樣的選擇，在前文中有沒有埋下伏筆?
3、此時，文中又一次出現(xiàn)了“霧”，此時此刻的“霧”起到了怎樣的作用?
渲染悲壯的氣氛。
五、深入理解主題。
1、談一談哈爾威船長的形象給你怎樣的感受?我們究竟要從他身上學什么?
揭示中心，升華主題，表達情感。
諾曼底號遇難記說課稿篇七
2．感受小說中生動的人物形象。
3．品味和積累優(yōu)美的文學語言。
4．從哈爾威船長身上感悟鎮(zhèn)定自若、舍己為人、忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學生高尚的人格。
一課時。
大海孕育著萬物，體現(xiàn)了博大，展示著寬廣，昭示著偉大，為人類創(chuàng)造了無數(shù)精神和物質(zhì)上的財富?？墒?，提到大海，人類似乎永遠也擺脫不掉一個雖不愿觸及卻但卻實實在在存在著的話題――海難。（展示部分海難圖片或者錄像片資料）。
1、泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從而產(chǎn)生了許多凄美動人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。
2、請同學簡單介紹雨果，[教師作適當補充]。
瀏覽課文，運用圈點勾畫法標出節(jié)數(shù)，劃出體現(xiàn)時間進程的詞語。
1、試一試，用一句話概括課文內(nèi)容。
2、講一講，用簡潔的語言復述故事情節(jié)。
3、仿一仿，分小組模擬小說中的某一片段，稍做準備，然后上臺表演。
4、讀一讀，分角色朗讀課文，體會人物的思想感情。
“諾曼底”號沉沒了，請你作為記者的身份去采訪獲救者，以便進一步了解“諾曼底”號沉沒的'情況。
準備活動：
1）將班級分為兩方：一方為記者；一方為“諾曼底”號獲救者；
2）記者方要緊扣這次海難設計一些問題；“諾曼底”號獲救者依據(jù)課文內(nèi)容以及自己的想象作出合理的回答。
3）主持人由學生推選。
組織學生對雙方的活動過程進行評價，教師小結(jié)。
1、《“諾曼底”號遇難記》中出現(xiàn)了許多人物，哪個人物給你留下的印象最深刻，試作簡單分析。
2、請說出你聽說或讀過的英雄人物的的動人故事。
3、討論：什么樣的行為稱為“英雄行為”？
1．在這個故事中出現(xiàn)了許多人物，你最欣賞哪個人物，請說出原因并作簡單分析，150字左右。
2、給哈爾威船長寫一封信，表達對他這種行為的看法。
諾曼底號遇難記說課稿篇八
1.了解雨果。?。
2.復習人物描寫、記敘的要素相關(guān)知識。?。
能力目標?。
1.語言概括力和表達力。?。
2.想象力和對文章的整體感受力。?。
情感目標品讀交流中感受船長的形象并體悟高尚人的品質(zhì)，進面接受熏陶。?。
重點難點?環(huán)節(jié)個人備課過程集體備課內(nèi)容?。
直接入題?。
1.了解雨果，同學相互交流。要明確?。
2.記敘文的六要素復習。?。
自由讀書?。
1.給學生五分鐘時間，展開比賽。對學生的復述要及時總結(jié)、點評?。
對換的題目，教師要及進給予點評，并予以概括，明確文章的主題?。
換標題?。
1.師生交流文章的標題在一篇文章中的作用：眼睛！?。
2.文章的題目，一般會從哪些角度起。?。
3.請學生就自己的理解，給文章起一個題目，并能說說理由。?。
概括文章。
2.用一句話概括文章的內(nèi)容（結(jié)合剛才復述文章的故事梗概）?。
3.用一句話概括文章的中心（從內(nèi)容和中心人物兩方面）?。
走近人物?。
2.那么本文主要用什么方法？?。
3.兩人一組，分別找?guī)捉M學生展開朗讀比賽，從16節(jié)開始。?。
4.男女生再分別扮演船長進行集體朗讀比賽。?。
討論交流?。
2.師談一談泰坦尼克號遇難時的設計師與船共存亡的故事。?。
歸納小結(jié)?。
1.同學們的學習表現(xiàn)。師生共同完成?。
2.這一節(jié)課的主要學習任務完成情況。?。
作業(yè)?。
1.把你今天學習的故事，回家講給家人聽，聽一聽他們的評價。?。
2.如果你是船長，你會怎么做？文中還有其它寫人的方法嗎？
諾曼底號遇難記說課稿篇九
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。體會哈爾威船長恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、抓住哈爾威船長的話語，品味在災難面前每個人所應承擔的責任。
3、學習作者通過場面描寫烘托人物形象的表達方法。
哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮．舍己救人．忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。
含義深刻的議論性語句的理解。
一．導入：
1．聽寫：
驚恐萬狀驚慌失措——一片混亂。
鎮(zhèn)定自若巍然屹立——井然有序。
2．師：同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道了，當海難發(fā)生時，乘客們驚恐萬狀、驚慌失措，而哈爾威船長鎮(zhèn)定自若，巍然屹立，使一片混亂的場面轉(zhuǎn)為井然有序的救援場面。
二．讀課文3----7自然段。
還記得災難來臨時的那一刻嗎？“沉沉的夜霧中冒出（一枚黑點），好似（一個幽靈），又仿佛（一座山蜂），只見一個陰森森的往前翹起的'船頭，穿破黑暗……”
1．自讀3——7自然段，說說從這段描寫中你感受到了什么？（情況危急）。
2．你從哪些語句感受到的？
3．交流找到的句子，感受危急。（重點指導讀第7自然段）。
4．品讀第7自然段，體會“危急”。
三．讀課文8——39自然段。
在這驚恐萬狀，一片混亂中，哈爾威船長是怎么做的呢？自讀課文8——39自然段，找出自己印象最深的場面。
1．自讀8——39自然段，把自己印象最深的地方讀給同桌聽。
2．通過自己的朗讀和同桌讀，說說你眼中的船長是個怎樣的人？
（1）果斷（舍己為人、關(guān)心婦女）。
對全船人員下達命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決定救出60個人，忘記了自己。在危難時刻，船長首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
（2）沉重、鎮(zhèn)定、精明、指導有方。
船長和機械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，分角色朗讀對話，體味語句的簡潔。
（3）威嚴、有人情味（關(guān)心孩子）。
船長直至沉入海里，始終沒有離開船長的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習水手克萊芒。
反復品讀，評讀。
3．感受船長高貴的品質(zhì)。
20分鐘到了，輪船沉沒了。請大家看插圖：哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。
創(chuàng)設情景，品讀此句，升華感情。
師：面對災難，船長哈爾威是那樣鎮(zhèn)定。誰來讀？
生：哈爾威船長屹立……。
師：面對死亡，船長哈爾威毫不畏懼。請你讀。
生：……。
師：“一個手勢也沒有做，一句話也沒有說”。船長已完全忘記了自己，他就像一尊雕像。讓我們一起來讀這段話。
四．拓展延伸。
諾曼底號遇難記說課稿篇十
1、學會本課生字、詞。
2、抓住課文關(guān)鍵詞句，通過朗讀，體驗、感受船長臨危不懼、舍已救人、沉著鎮(zhèn)定的崇高品質(zhì)。
3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
營救及沉船是文章重點。通過閱讀，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人、忠于職守、沉著冷靜的精神。
生課前觀看有關(guān)海難的電影或書籍。
一、激發(fā)，導入課題。
同學們在書中或影片中見過人們遇到海難的情景嗎？請你談一談。生匯報（害怕、驚慌失措、一片混亂、想辦法逃生）。
今天老師為同學們帶來了《海神號》的一段錄像，我們一起看看吧?？翠浵瘛?BR> 1、請同學們自讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？
2、這件事就是按事情發(fā)展的順序先寫了撞船、再寫了營救、最后寫了沉船。
師：我想大家讀完課文，有個人一定給你留下了深刻印象。（船長）。
出示課件：哈爾威船長在這次事件中是怎么做的？請同學們默讀課文，畫出描寫船長的有關(guān)語句，反復讀一讀，你從中體會到了什么？批注在書上。
生自學。集體匯報。
1、學習第一部分“撞船”。
生抓住“小心翼翼”“照例”“緩緩”等詞體會船長為乘客安全著想，對工作極端負責的精神。
撞船原因：“瑪麗號”行駛速度快，加上霧濃夜黑。指導學生抓住“飛駛、全速行駛、行駛速度非?？?、逼、剖”等詞體會“瑪麗號”行船速度之快。
2、學習第二部分“營救”
過渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長是怎樣做的？你從中體會到了什么呢？學習11段、12段。
生：當時情況很亂，不大吼人們聽不見，救援工作就無法進行。指名讀第9段：感受混亂場面。
師：諾曼底號遇到了可怕的災難，人們嚇壞了，驚恐萬狀一片混亂，而此時船長卻鎮(zhèn)定自若井然有序地指揮著，誰能通過讀11段把船長的形象展示出來。
指導朗讀。
師：我們應用什么語氣讀呢？（大聲、威嚴、讀出危急中的鎮(zhèn)定。）生讀書聲音小。
教師出示課件錄像，使學生通過課件感受亂得不可開交。師：這么混亂會產(chǎn)生什么后果呢？
（發(fā)生踩踏事件；把小艇弄翻，葬身魚腹；或者擠來擠去，耽誤時間，一個也活不成。）。
師：在這種情景下船長進行了一段精彩的對話，誰能找出來讀讀。生讀對話部分。
師：這段對話是船長在跟誰對話？都誰聽到了？人們從中了解到了什么情況？生：爐子淹了?；饻缌?。機器停了。還有20分鐘時間夠了?！澳莻€男人膽敢強在女人前面，你就開槍打死他。”
你認為船長的這句話對嗎？為什么？
這段對話我們應讀出什么語氣呢？聲音宏亮，短促有力，而且威嚴。請同學們分角色在小組中讀一讀。指名讀，學生評價。
生：哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神。
師：正是因為哈爾威船長沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣，因此救援工作進行得很順利。齊讀這幾段。
3、學習“沉船”一部分。
20分鐘過去了，船沉了。船上的人都得救了，哈爾威船長呢？齊讀：最后一段。
船長哈爾威屹立在艦橋上，一個上手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們通過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
師：從這里你體會到了什么？為什么說這尊黑色的雕像？
師：船長超人的智慧，果敢與鎮(zhèn)定，還有那與船工存亡的大無畏精神，如同一尊雕像深深印在人們心中，在人們心中樹起了一座不到了豐碑。
2師：可親可敬的好船長離開了我們我們真舍不得啊！有什么語氣讀讀這段呢？指導學生讀出惋惜敬仰之情。
2、學了課文，你想說些什么？
3、師介紹“趙旭光舍身救群眾的事跡”。
1、如果我們?yōu)楣柾L立塊碑，你打算寫什么碑銘？
2、這個故事的結(jié)尾一定讓你感到遺憾吧，你能為它設計一個滿意的結(jié)局嗎？
諾曼底號遇難記說課稿篇十一
教學目標：
1、了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。
2、認識生命的意義、面對災難時生命的`價值體現(xiàn)以及對待職責的態(tài)度。
教學重點、難點：
對哈爾威船長以身殉職行為的認識和理解。
教學時數(shù):1課時。
課前準備：
教師：1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。
2、反復閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調(diào)、語氣。
3、準備好投影儀，寫好投影片。
4、準備好課堂研究的話題。
學生：1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習，朗讀課文。
2、借助圖書室、網(wǎng)絡等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學會與同學共同研究。
教學過程：
諾曼底號遇難記說課稿篇十二
教學目標?：
1、了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。
2、認識生命的意義、面對災難時生命的價值體現(xiàn)以及對待職責的態(tài)度。
教學重點、難點：
對哈爾威船長以身殉職行為的認識和理解。
教學時數(shù):1課時。
課前準備：
教師：1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。
2、反復閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調(diào)、語氣。
3、準備好投影儀，寫好投影片。
4、準備好課堂研究的話題。
學生：1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習，朗讀課文。
2、借助圖書室、網(wǎng)絡等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學會與同學共同研究。
教學過程?：
一、了解作者，導入??新課。
教師投影作者“雨果”，根據(jù)學生準備的資料，有選擇的投影出來，進行交流。學生可以補充。此時，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導學生關(guān)注“學習方法”的掌握。在學生交流的基礎上，教師可作適當分析，幫助學生進一步了解“雨果”及其作品的地位，進而導入??課文的學習，完成第一個教學目標?。
二、學生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節(jié)，準備復述。
三、指名學生復述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學生，熟悉課文內(nèi)容，達到全面感知。
四、分小組，讓學生選擇自己感動的語段讀給同組的同學聽，并交流感悟。（時間10分鐘）。
五、小組推薦同學來朗讀，要讀出語調(diào)、語氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學的分析，引導學生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結(jié)束對船長的描寫，結(jié)合“探究·練習一”，引導學生討論“對船長以身殉職行為的認識和理解”，認識到“面對災難時生命的價值體現(xiàn)”以及“對待職責的態(tài)度”。
六、研究性學習：
（3）［探究·練習三］。
學生根據(jù)自己的興趣，課前對這三個話題進行選擇，確定自己的研究內(nèi)容，提出自己的研究見解，與同學合作交流，課堂上由每個專題派出一位代表向全班同學匯報，其余同學可以提問、質(zhì)疑。
通過研究學習，從中認識到對生命的珍惜，對生命價值的真正理解，對職責的態(tài)度。
七、自主學習：請學生投影課前準備的關(guān)于字詞的練習，檢查學生的自學情況，字詞的掌握情況。教師對從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學生要加強指導。
八、布置作業(yè)?：寫一段對“生命·職責”的感悟的話，要求真實，字數(shù)不限。
教學建議：
本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學習指導，教會學生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運用各種閱讀方法，引導學生感悟文章中對生命、對職責的態(tài)度，充分感受到文學作品對人的影響，為綜合實踐活動“我愛文學”作基礎；研究學習的話題討論則是對課文中心的拓展。字詞練習，體現(xiàn)自主學習的目的。
資料搜索：
維克多·雨果（1802-1885）是法國浪漫主義文學的旗手和領(lǐng)袖。他出生于貝尚松城的一個軍人家庭，一生幾乎經(jīng)歷了整個19世紀，在詩歌、小說、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。
1826年出版了第一個詩集《歌頌集》，同時期開始寫作小說和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創(chuàng)作了大量作品，其中有長篇小說《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長達60多年的文學生涯中，為后人留下了79卷文學作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的一份寶貴遺產(chǎn)。
今年是雨果誕生80周年，為此法國與世界各地人民一道以各種形式來隆重紀念這位“十九世紀無可爭議的君主”，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。
早在雨果誕生80周年之時，人們就為他舉行了國慶般的盛大活動。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因為雨果在人民心中已經(jīng)成了思想領(lǐng)域里的文學太陽。
1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國葬。
諾曼底號遇難記說課稿篇十三
一、教學目的：
通過學習課文，讓學生理解文章主題，通過故事情節(jié)去把握人物形象。
二、教學重點：
環(huán)境描寫及其作用。
議論句、段及其作用。
三、教學難點：
人物形象的分析。
四、教學方法：
看《鐵塔尼克號》的節(jié)選部分。
在學生預習的基礎上，學生討論分析。
在復述故事的基礎上進行人物形象的討論分析。
抓住重點段落，分析，開放式討論。
五、教學課時：
如果學生預習好，可以二課時，最好是三課時。
教學過程：
第一課時。
因為，課文內(nèi)容和故事片《鐵塔尼克號》的故事非常相似，為了提高學生的興趣，同時可以更直觀地了解故事和人物，第一節(jié)課看《鐵塔尼克號》的節(jié)選部分，并且結(jié)合課文討論它們的.異同。
第二課時。
1、文章的主要人物是誰？請從文中選擇三個表現(xiàn)主要人物思想性格的句子，分析之。
諾曼底號遇難記說課稿篇十四
1.通過研讀人物言行語句的方法，感受小說中生動的人物形象。
2.能對文中意義含蓄，難以理解的句子，聯(lián)系上下文說出自己的理解。
3.學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人、忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)，感受船長犧牲時場面的壯美及他美好的心靈。
重點分析船長的形象。
1.查字典掃除生字詞，嘗試用簡潔的語言復述故事情節(jié)。
2.搜查一些海難的故事，能向同學們簡要介紹。
1學時。
一、導入。
1）講一個關(guān)于海難的故事。
2）教師講述：在災難發(fā)生時，總有一些人露出自私可悲的嘴臉，也總有一些人抒寫出凄美動人、慷慨悲壯的故事。今天，我們一起學習另一篇有關(guān)海難的文章——雨果的《“諾曼底”號遇難記》。
二、學習課文。
今天我們學習的方式比較新奇，采取模擬“事故調(diào)查組”和“追悼會”的形式展開本課的學習。學習的質(zhì)量高低取決于“事故調(diào)查組”成員的一絲不茍的態(tài)度，取決于參加“追悼會”成員的誠摯的追念之情。所以，今天務必請同學們仔細研讀課文。只有在充分把握文章內(nèi)容，理解文章的基礎上，才能做好“事故調(diào)查”，才能開好“追悼會”。（以小組為單位，選擇一種方式進行學習，同時對另種方式做好評點準備。）。
方式一：?????????海事局事故調(diào)查組（事故分析報告書）。
“分析報告書”必須涉及以下內(nèi)容：
此次海難的客觀原因、人為因素、事故損失、責任判定、事故教訓。
要求：“分析報告書”分析必須有理有據(jù)，敘述條理清晰；做出客觀公正報告的同時，能很好地做出安全警示，讓人們吸取教訓。
方式二：?????????哈爾威船長追悼會（悼詞）。
請你以下面的其中一個身份來參加追悼會，宣讀悼詞。
身份選擇：獲救兒童、“瑪麗”號船長、奧克勒福大副、見習水手克萊芒、哈爾威船長故鄉(xiāng)的鎮(zhèn)長。
悼詞要求：內(nèi)容重點傾向哈爾威船長的高大形象（要結(jié)合文章內(nèi)容）；情感真摯自然，要符合身份；能激起人們對哈爾威船長無限的崇敬之情。
活動經(jīng)過：確定學習方式，自讀課文，根據(jù)學習方式邊讀邊做好閱讀批注——小組合作學習，完成“事故分析報告書”或“悼詞”——全班交流（先聽事故報告再開追悼會），做好互評交流工作——教師小結(jié)（對同學們的學習效果的肯定；海難原因的總結(jié)；哈爾威船長形象的總結(jié)）。
三、拓展遷移。
請你以文章中目睹海難全過程的一個人物或讀了這篇文章，你想對大家說些什么？
四、作業(yè)布置。
結(jié)合文章內(nèi)容，分析哈爾威船長的形象。要求：分析有理有據(jù)，條理清晰，能有一定自己的理解。
諾曼底號遇難記說課稿篇十五
人生路上，免不了會有一些困難，每個人不同，解決的辦法也就不同。
我就很佩服《“諾曼底”號遇難記》中的船長哈爾威，這篇課文講的是：一艘名為“瑪麗”的船，在濃霧中不小心撞了一艘名為“諾曼底”的船，船長哈爾威臨危不亂，有秩序地安排了船內(nèi)的60名乘客救出去，自己卻隨著船沉下了大海。
哈爾威船長這種先人后己、舍己為人的精神難道不值得我們學習嗎？我想當時哈爾威船長肯定是看到人們驚慌失措的樣子，才下定決心要把大家救出去，但是哈爾威船長肯定也想過自己的，只是他已經(jīng)下定死亡的決心。能夠用自己的生命來換取別人的生命，那這個人真的很偉大了，要知道人得生命只有一次啊！
其實不但船長這種先人后己的精神值得我們學習，還有他這種臨危不亂的精神呢！是??！在那么危急的情況下，又有誰不著急、慌張呢？而哈爾威船長卻能靜下來仔細思考，這并不是平常人能做到的。
雖然不用像哈爾威船長一樣舍己為人，但起碼也要學習他的先人后己，不是嗎？
諾曼底號遇難記說課稿篇十六
現(xiàn)代教學論確認一切以學生為本如今的所有教育理念都是圍繞著學生提出的，一切為了學生，為了一切學生，為學生的一切，這三句可以說是新課程改革的宗旨。在課堂上，教師就更應該把主體地位還給學生，以學生為本，教師的角色是一個輔導者，一個引路人。要把課堂還給學生放手讓學生自主學習，教師不能講得太多束縛學生的思維，但放手也不能放任自流，放手讓學生自主學習與對學生的適當指導應該不是矛盾的關(guān)系，而是辨證的統(tǒng)一，而教師的指導的方法與程度就起著非常重要的作用。我在教學《“諾曼底號”遇難記》中的一些片段就體現(xiàn)我對教師在課堂上的指導學生的方法的一些思考。
教學目標。
教學當中主要利用學生注意力遷移的原則。利用《泰坦尼克號》電影片段，與本文相結(jié)合，引導學生自主、合作對比學文，在教師的引導下感受文章感情。
版本：
《“諾曼底號”遇難記》是人教版小學六年級上學期的一篇略讀課文。
教學目標：1、認讀本課生字詞；
2、通過學文，感受并學習哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格；
3、有感情朗讀課文。
教學重、難點：學生有感情朗讀課文感受船長的偉大人格。
教學過程：
一、情景導入。
1、播放《泰坦尼克號》電影片段。
2、《泰坦尼克號》主要描述了泰坦尼克號遇難的全過程，今天，我們所要學習的文章所描述的事故就與泰坦尼克號的事故相近，是什么文章??？（板書：9*“諾曼底”號遇難記）齊讀課題。
那么，今天我們就拿泰坦尼克號遭遇與諾曼底號的遭遇比較看看。
二、對比學文。
1、出示幻燈片：（關(guān)于泰坦尼克號的大小等一些基本資料）。
請同學們與課文對照一下，看這兩艘船有什么相同和不同之處嗎？
學生自由讀出了第一、二兩段的相關(guān)語句，并做出比較。
2、很好，我們繼續(xù)看錄像（泰坦尼克撞冰山片段）。
好，請同學們再讀課文，對照剛看的錄像比較一下電影中與課文中有哪些相同點和不同點。
生自由說。
相同在：周圍一片漆黑，都撞到了側(cè)舷……。
不同在：一個是撞冰山，一個是撞“瑪莉”號……。
許多都能引讀文中語句。（板書：兩船相撞、冰山相撞、遇難）。
3、我們再來看，播放影片（撞船后混亂的場面）。
這是泰坦尼克號上的場面，那么不知道“諾曼底”號上的情況怎樣呢？
指名學生讀相關(guān)語句，相機指導朗讀。
4、繼續(xù)播放影片（泰坦尼克號船長及其手下的指揮調(diào)度）（板書：船長指揮）。
四人小組表演讀對話后班上表演讀（男女生讀、自愿讀）。
說說他們的對話能讓所有人安靜下來嗎？（評讀、相機指導朗讀）。
5、從對話當中你感受到一些什么？你看出船長什么呢？
我們先做一個游戲吧!（出示課件）游戲規(guī)則：每個學生拿出自制的帶線小球分四人小組放進一礦泉水瓶內(nèi)，把小球當作自己，當老師叫預備開始時學生必須在最短的時間內(nèi)，小組成員全部逃生。
哪組最先全部逃生？你們?yōu)槭裁催@么快呢？其他小組碰到了什么問題嗎？（生自由說?？偨Y(jié)出一起擁擠出來的話都出不來。）。
6、現(xiàn)在明白哈爾威船長當時的做法了嗎？從他和他助手們的對話當中你還體會到了些什么呢？（生總結(jié)：的沉著、冷靜和他偉大的人格）。
那這段船長與他助手們的對話應該帶著什么樣的感情讀呢？（生自由說、試讀、指名讀、小組讀、集體讀）。
7、再次播放錄像（泰坦尼克號船長的自殺），泰坦尼克船長是這樣做的我們來看它產(chǎn)生的結(jié)果（出示泰坦尼克號的遇難人數(shù)的幻燈片，板書：自殺）。那么，哈爾威船長做法產(chǎn)生的結(jié)果是什么呢？你怎么看這兩種做法呢？（生自由發(fā)表見解）當然，泰坦尼克號遇難人數(shù)多也因為船上的救生艇數(shù)量不夠，所以它的船長也是不得已的。（板書：全部獲救、死傷無數(shù)）。
8、那么，哈爾威船長的命運如何呢？請同學們自由朗讀課文最后兩個自然段，找找有哪些詞語是贊揚船長的？（板書：鋼鐵、雕像）你怎么理解這些詞語呢？（生自由讀后發(fā)表見解，師適時點撥。）。
9、對這么一位船長的離我們而去，你是怎樣的心情？那么，這最后兩段你怎么讀呢？（配《泰坦尼克號》音樂以及課文最后一段文字朗讀最后一自然段）。
三、擴展。
1、（出示課件資源）劉歡的《你是這樣的人》歌詞與歌曲，學生聽歌、自讀歌詞后把你想對船長說的話寫在書上。
2、對于《泰坦尼克號》的遇難過程，你有什么想說的嗎？
3、（出示課件：詩歌《啊，船長！我的船長！》）看完詩歌后對照這篇課文你有什么的想法、感覺，把它寫下來吧！另外，搜集這篇課文讓你感動的詞句。
教學反思。
在教學對比學文過程1-3環(huán)節(jié)時，我很突出的一個特點就是以錄像片段為資料，學生對比自主學文。學生對直觀的視頻錄像有著濃厚的興趣，加上富有沖擊力的畫面，學生注意力高度集中，并且學生喜歡對比。興趣是最好的老師，學生對錄像中的"泰坦尼克號"有著濃厚的興趣，這時候，我提出問題，要同學們拿"諾曼底號"與"泰坦尼克號"相對比，這實際上利用注意力轉(zhuǎn)移的原則，不需要教師要求學生如何認真讀書，學生會因為這種興趣的轉(zhuǎn)移自主的以高度的注意力投入到《"諾曼底號"遇難記》文章當中去，，不需要教師的指導學生會自覺自主地讀書，朗讀是學習語文的根本大法，是學習語文的最重要最有效的方法。通過學生自主對比讀文后，學生對"諾曼底號"的情況有了自己較為深刻的認識，學生的學習效率大大提高。如對比學文環(huán)節(jié)1，學生觀看了豪華壯觀的"泰坦尼克號"后興致很高，這時引導學生對比讀文，學生很快就能自主讀出文中相關(guān)語句：“‘諾曼底號’沒有‘泰坦尼克號’大”、“‘諾曼底號’容量600噸，船體長220尺，寬25尺”。而且學生不僅對“諾曼底號”有著表面的認識，學生還把表面的認識很快能上升成理性的認識：“‘諾曼底號’比‘泰坦尼克號’年紀大，‘諾曼底號’那時是7歲，1863年造的”、“它們都是從英國出發(fā)的船”、“它們都是一艘漂亮的大輪船”、“‘諾曼底號’上只有61人”“……”?？梢妼W生利用興趣自主學文比，教師指導學生理解“諾曼底號”有多大，哪年建造的等等效果要好得多。教學對比學文環(huán)節(jié)二、三時也是如此。
在對比學文4-7中，教師的指導同樣值得反思。哈爾威船長與他手下們在混亂中的一段對話正體現(xiàn)了船長的沉著冷靜和他的偉大人格，所以，通過學生的朗讀體會哈爾威船長的崇高品質(zhì)是教學的一個重點。在教學片段對比學文環(huán)節(jié)4中，我同樣是放手讓學生自主朗讀來體會船長的崇高品質(zhì)與偉大人格。我讓學生自由試一試后，分角色朗讀對話，讀完后學生評讀完再指名讀。最后師總結(jié)讀得怎樣并集體讀對話。在這個教學過程中，教師還是以放手讓學生自主讀文理解為主。但通過教學發(fā)現(xiàn)學生并不能很好理解體會對話的內(nèi)涵，所以讀得沒有體現(xiàn)出感情來，把握得不夠到位。所以，這個教學過程有所欠缺，原因在于教師放手放得太徹底了，沒有進行適當?shù)闹笇?，一味要求學生讀出感情，但學生又不能很好的把握住感情。對比學文環(huán)節(jié)5的游戲設計的意圖是讓學生更好的理解船長要求用槍威脅乘客們的目的是為了維持秩序，也體現(xiàn)了他偉大的人格。如果把環(huán)節(jié)5放在環(huán)節(jié)4中，在學生評讀對話時做這個游戲幫助學生體會船長的品質(zhì)及偉大人格，做完游戲?qū)W生對船長有較深刻的認識，能理解船長的做法后再來讀對話的話，學生就可能更好的運用感情，把對話讀得更好，從而加深學生對文章的理解。這個過程是教學中的失敗之處。這個失敗也正是因為教師的適當指導少了，或者說是指導的時間不對了，效果也就不好了。
所以說這篇文章的教學，成功之處在教師在環(huán)節(jié)1-3中的適時、適當、適度的引導學生自主學習，有所欠缺的對比學文環(huán)節(jié)4、5也是因為缺少了教師適時、適當、適度的引導。因此，教學中教師對學生自主學習的引導能做到適時、適當、適度的話，就是一個成功的教學過程，我們今后所還要繼續(xù)研究并將長期研究總結(jié)的也是如何能讓教師對學生的自主學習的引導做到適時、適當、適度。
板書：
自己遇難鋼鐵雕像。
諾曼底號遇難記說課稿篇十七
一、教學目的：
通過學習課文，讓學生理解文章主題，通過故事情節(jié)去把握人物形象。
二、教學重點：
環(huán)境描寫及其作用。
議論句、段及其作用。
三、教學難點：
人物形象的分析。
四、教學方法：
看《鐵塔尼克號》的節(jié)選部分。
在學生預習的基礎上，學生討論分析。
在復述故事的基礎上進行人物形象的討論分析。
抓住重點段落，分析，開放式討論。
五、教學課時：
如果學生預習好，可以二課時，最好是三課時。
教學過程：
第一課時。
因為，課文內(nèi)容和故事片《鐵塔尼克號》的故事非常相似，為了提高學生的興趣，同時可以更直觀地了解故事和人物，第一節(jié)課看《鐵塔尼克號》的節(jié)選部分，并且結(jié)合課文討論它們的異同。
第二課時。
1、文章的主要人物是誰？請從文中選擇三個表現(xiàn)主要人物思想性格的句子，分析之。
4、“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了”，為什么？
6、怎樣讀好課文16段后的朗讀？
7、摘抄描寫“霧”的句子，想想為什么這樣寫？
8、短句短段“哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了”的作用是什么？
9、“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權(quán)利?！边@句話的作用是什么？（他是如何忠于職守、履行做人之道的？他的“做人之道”具體指什么？“又”字的作用是什么？）。
答案：
1、船長。
2、能見度越來越低，環(huán)境越來越惡劣，這是“諾曼底”號遇難的主要原因。（為下文“諾曼底”號遇難作鋪墊）。
3、（組詞答題）逼迫：有極大的威脅。逼近：無法躲避。
4、為下邊的船長的話做鋪墊“60人”“婦女先走……”人道主義。
6、
7、課文開頭的寫霧是客觀介紹，沒有感情色彩。最后“陰慘慘的薄霧”是為悲壯犧牲的船長做背景，烘托了氣氛。
8、
第三課時。
諾曼底號遇難記說課稿篇十八
1.認識本課6個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。
－、激趣導入??。
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。船上會發(fā)生什么呢？我們一起來第九課。
板書：9*。
二、整體感知。
1.看誦讀動畫，進入意境，感受故事內(nèi)容。
2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3.初步交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說出給自己印象最深的人物。
（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
三、深入。
1.帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2.小組交流。
3.匯報探究結(jié)果。
“船長為什么用槍威脅逃生的人”：
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長的這番話。
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
（l）“這尊黑色的雕像”指什么？
（2）反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。
（3）船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)?。
1.摘抄最使你感動的句子或段落。
2.將這個故事講給家長聽。
附：
教案點評：
激趣導入??，抓住相關(guān)的段落反復讀、感悟，小組討論“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？船長為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導、點撥。學生活動設計豐富：讀書、感悟；質(zhì)疑問難；討論、交流。
探究活動。
在世界地圖上找一找英國和法國，再在英國的南部沿海找一找南安普敦。
諾曼底號遇難記說課稿篇十九
這天，老師教我們了一篇由法國著名作家雨果的文章――“諾曼底”號遇難記，它使我感受很深。
這篇文章主要寫了“諾曼底”號與“瑪麗”號撞船了。哈爾威船長鎮(zhèn)定的指揮著，把60人都救了出去，自我卻和船同歸于盡了。
看完這篇文章，我真佩服船長，他舍己救人，應對危險臨危不亂、鎮(zhèn)定自諾，我們要學習他呀！如果這種是發(fā)生在我的身上，我必須會逞著他們不住意，就偷偷溜掉，不管乘客了，而哈爾威卻不這么想，他是將乘客安全送到救生艇上，自我死去了。
我有一個疑惑，當時船長也能逃跑，他為什么不跑呢？經(jīng)過問老師，才明白船長是因為愛他的船，船在，人在，船亡，人亡。
雨果有一句話：世界上，最遼闊的是海洋，比海洋還遼闊的是天空，比天空更遼闊的是人的胸懷。
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諾曼底號遇難記說課稿篇二十
2.分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進行深入探討;。
1.簡單復述故事情節(jié)。
一.音樂導入。
[播放《myheartwillgoon》的音樂，引起學生聯(lián)想，創(chuàng)設課堂情境。]。
泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動人、慷慨悲壯的.故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。
[請同學簡單介紹雨果，教師作適當補充]。
二.通讀全文，了解全文內(nèi)容。
1.以競賽形式進行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書，回答投影片上問題：
問題如下：
1)“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發(fā)航行的?
3)剛發(fā)生海難時，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況?
4)在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢地指揮救人的?
5)這場海難的結(jié)局是什么?
[參考答案]。
1.1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。
2.全速前進的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側(cè)舷，將船身剖開了一個大窟窿。
3.船上發(fā)生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。
5.60人全部獲救，船長屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵。
[結(jié)合學生回答，老師略作點評、補充]。
2.大家平時講過故事，有時講給大人聽，有時講給朋友聽，有誰能夠告訴我，講故事要注意講清故事的哪些內(nèi)容?(開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局;時間、地點、人物、事件)。
[學生回答，教師簡單歸納，并過渡]。
3.那么現(xiàn)在，請大家開始準備，先同桌互講，然后請幾位同學以故事接龍的形式為大家講述這個故事。
[學生準備，約六分鐘左右，學生講述時，老師就學生講述的要點進行評價、指點]。
準備活動：
1)將班級分為兩方：一方為“諾曼底”號辯護;一方為“瑪麗”號辯護;。
2)各方在預備時間內(nèi)找到對已方有利的證據(jù)為已方船只辯護;。
3)辯論開始后，舉手經(jīng)過老師同意后發(fā)言，可列舉已方證據(jù)，也可反駁對方觀點。
[對雙方同學的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵，對學生辯論作出適當指導]。
四.作業(yè)。
1.在這個故事中出現(xiàn)了許多人物，你最欣賞哪個人物，請說出原因并作簡單分析，150字左右。
諾曼底號遇難記說課稿篇二十一
文章題目使人想起那部家喻戶曉的電影《泰坦尼克號》。那雄偉壯觀的場景，凄美動人的音樂，驚惶失措的人群緊緊抓住了觀眾的心。那么“諾曼底”號又是怎樣遇難的?學生會在好奇心的驅(qū)使之下閱讀。
難點。
大部分學生未經(jīng)歷過海上航行，對文中所述知之甚少，理解上有一定難度。
教師思考。
本文以極具震撼力的文字敘述了一個動人心魄的故事，以準確、簡短的對話、動作、神態(tài)等描寫刻畫了一個令人扼腕的硬漢形象。教學時，可從學生情感視角出發(fā)，以他們初讀后對哈爾威船長壯烈的死所懷有的驚嘆、敬佩之情為突破口，進行思想教育與語言訓練，達到語文綜合能力的提高。
重點。
1.學習哈爾威船長舍己為人的精神。
2.對最后一段話的理解及寫作技巧的滲透。
設計特色。
合作學習，討論明理。
信息資料???。
師生搜集體現(xiàn)舍己為人精神的故事。
[教學要求]。
1。理解課文內(nèi)容，學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的精神。
2.學習通過描寫人物語言、動作、神態(tài)突出人物品質(zhì)的寫法。
3.有感情地朗讀課文。
[教學時數(shù)]。
1課時。
教學流程。
一、直奔中心人新課。
師交待課題并讀雨果原著的最后一段。
他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。
引導學生說出對最后一句話的想法，再想想課文會寫些什么?
(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。這個環(huán)節(jié)的設計意在提前延伸課文內(nèi)容，減輕學生理解的難度，并以中心句調(diào)動學生學習的積極性，使他們學習目的更加明確。)。
二、在合作學習中質(zhì)疑、解疑、明理。
1，以自己喜歡的方式通讀全文。
(1)以聯(lián)系上下文，查工具書等方法解決不懂的字詞。
(2)想想讀懂了什么，有哪些感受，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象。
(3)在不懂的地方做記號。
2.小組合作學習。???。
(1)小組成員輪流讀文，正音。
(2)談談哈爾威船長給自己留下的印象。
(3)把不懂的地方提出來，和同學討論。
3.全班合作學習。
(1)指名讀文，全班正音。
(2)把在小組中未解決的問題提出來，在全班討論，教師點撥。
(3)再談對哈爾威船長的感受。???。
4，有感情地朗讀課文。
(在不同范圍的合作學習中學會傾聽、接納、理解，同時注意形成自己獨特的見解。)。
三、以多種形式詮釋文章的中心。
引導學生選擇自己喜歡的方式表達對哈爾威船長的敬佩之情。
2.設計哈爾威船長的碑文。
3.寫哈爾威船長葬禮上的悼詞。
4.以見習水手克萊芒的口吻寫一篇紀念哈爾威船長的文章。
5.說一說哈爾威船長的表現(xiàn)使你想起了誰，并以《哈爾威船長與xxx》為題寫寫對比后的感受。
(不同形式的語言實踐為學生提供了釋放情感、表現(xiàn)自我、展示才華的天空；并使他們對課文內(nèi)容的理解得到了藝術(shù)的升華。)。
四、課堂練習???.
寫出表示恐懼的五個詞語。
五、實踐活動。
找雨果的其他作品閱讀，并在讀書匯報會上交流。
板書。
人們?????????哈爾威船長。
驚恐萬狀??????忘我救援。
你推我搡??????果斷命令????堅強的意志。
驚惶失措??????鎮(zhèn)定自若????偉大的靈魂。
默默凝視??????徐徐下沉。
諾曼底號遇難記說課稿篇二十二
前幾天，我們學習了一篇文章《‘諾曼底’號遇難記》。文章主要寫了在1870年3月17日夜晚，兩艘大輪船相撞，哈爾威船長把船上的60人全部救出，自我卻隨著輪船一齊沉入大海的故事。
“事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人”是啊!船長犧牲了自我，卻拯救了船上的60人。因為他明白，假如他只顧自我，船上的60人將會死亡，而假如他把船上的60人救走，死亡的將是他。在這危急的時刻，他選取了犧牲自我。因為他明白，60條生命遠遠大于一條生命。應對死亡，他鎮(zhèn)定自若，是一名英雄。船長犧牲了自我，拯救了他人，所以他是一名英雄。誰都想成為英雄，可不必須人人會把握。
董存瑞為了戰(zhàn)斗的勝利，舍身炸堡壘，他是英雄;雷鋒舍己救人，他是英雄;也許那些事離我們很遠很遠，那我們身邊大街上的清潔工，為了這個城市，天天默默無聞打掃，為的是這個城市的環(huán)境和衛(wèi)生，他們也是英雄。當我們在做某件事的時候，也要想一想，這件事對大多數(shù)人，對社會有好處是有壞處，做完以后會是怎樣的《‘諾曼底’號遇難記》這篇文章教會了我一個做人的道理：一個人要為他人著想，不能只顧個人利益，要做一個讓別人敬佩的人!
這天，教師教我們了一篇由法國著名作家雨果的文章--“諾曼底”號遇難記，它使我感受很深。
這篇文章主要寫了“諾曼底”號與“瑪麗”號撞船了。哈爾威船長鎮(zhèn)定的指揮著，把60人都救了出去，自我卻和船同歸于盡了。
看完這篇文章，我真佩服船長，他舍己救人，應對危險臨危不亂、鎮(zhèn)定自諾，我們要學習他呀!如果這種是發(fā)生在我的身上，我必須會逞著他們不住意，就偷偷溜掉，不管乘客了，而哈爾威卻不這么想，他是將乘客安全送到救生艇上，自我死去了。
我有一個疑惑，當時船長也能逃跑，他為什么不跑呢經(jīng)過問教師，才明白船長是因為愛他的船，船在，人在，船亡，人亡。
雨果有一句話：世界上，最遼闊的是海洋，比海洋還遼闊的是天空，比天空更遼闊的是人的胸懷。
諾曼底號遇難記說課稿篇一
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學生的朗讀能力。
文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺。因為有了閱讀，才可以讓我們走進作者的心靈。透過閱讀，進而來閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂。對于類似于《“諾曼底”號遇難記》這種文字美、精神更美的“文學精品”，我想，語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。所以，我確定了研讀這篇課文的重點是：感受哈爾威船長這個形象，我猜想，編者的意圖也不過如此?！耙寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見充分地讀書是一個培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。讀的重要性毋庸多說，那么，在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無心呢？在本課的教學當中，我十分注重創(chuàng)設讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），為什么讀的那么大聲？讀的那么快？再試試，學生讀時興趣盎然。但由于時間短沒能很到位的讓學生放開去讀。
我們都知道，在烽火連天的戰(zhàn)爭歲月，容易產(chǎn)生金戈鐵馬、氣吞萬里的熱血男兒，而現(xiàn)在的和平年代同樣有生與死的考驗，同樣可以產(chǎn)生光照日月的英雄。但是，說容易，做卻真的很難。試想，當我們面臨生死抉擇時，又有多少人真的能像哈爾威船長一樣鎮(zhèn)定自若地指揮他人脫險而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也沒理由通過四十分鐘的這一堂語文課，就硬逼著孩子們?nèi)繉⑺枷牖癁樾袆印Ｎ叶ㄎ坏慕虒W目標中“情感滲透點和德育滲透點是：感受船長人性的美，為他的人性美而感動。本來，拓展環(huán)節(jié)，我還想把學生的視角引到“和平年代”的搶險救災（如非典時期的白衣戰(zhàn)士；汶川5.12地震中的舍己救人的戰(zhàn)士，等）還有勇斗邪惡等。讓孩子們在感受英雄群像的同時，震撼心靈，引起自己的思想二因子：“高尚”與“渺小”在震撼后進行對話……但時間沒來得及。我不知道我定位的目標對不對。
二、讀與思結(jié)合，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
課堂教學中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學出現(xiàn)了勃勃的生機，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的。孔子曰：“學而不思則惘。思而不學則怠?！笨梢?，語文教學中，讀與思應齊頭并進，二者不可偏廢。在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子提問題。由此我想，教師只有善待每個學生的提問，學生才能提問。這里的“能”包含著愛提問、敢提問和會提問。愛提問是會提問的前提。一個學生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價值而遭到老師、同學的嘲笑就會不敢問，也就談不上愛問，更談不上會問了。學生由于敢問、愛問，問得多了就會發(fā)展到會問。有了教師的鼓勵，學生才敢問、愛問；有了教師的引導，學生才會問。本節(jié)課，我的存疑“大副會真開槍嗎”“船長為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個孩子的提問，才能使不同提問水平的學生都得到發(fā)展。學起于思，思源于疑。“疑問”會促進學生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當今教育之所需嗎？善待每個孩子的問題，課堂中讓每個孩子都有感受、體驗的機會掌握質(zhì)疑的藝術(shù)非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學的良性循環(huán)；它有利于培養(yǎng)學生的理解能力、評價能力和創(chuàng)新能力，提高語文教學的效率，讓不同質(zhì)疑水平的學生都得到發(fā)展。
《諾曼底號遇難記》經(jīng)過我的精心備課，認真準備，終于結(jié)束了，對這一課的教學，我進行了課后的反思。下面我就這節(jié)課的一點體會談一談：
這一課通過描寫哈爾威船長在輪船遇到海難時，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若指揮搶險，將船上60人安全救出的故事，贊揚了哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神。在這節(jié)課中，我用激qing的語言將學生帶入了災難現(xiàn)場，讓學生也經(jīng)歷了一場驚心動魄的場面，從而受到哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神的感染，樹立對哈爾威船長的崇敬之情。課堂教師連接語的設計，我動了一番腦筋，每一個環(huán)節(jié)都設計了精彩的連接語，例如：疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，哈爾威船長把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己；落紅不是無情物，化作春泥更護花。作為一船之長，他的職責就是保證船上所有人的安全，船長在危難之時，想到要把船上所有人救出去，這是一位忠于職守，盡職盡責的船長；為了救船上的人，把自己的生死置之度外，這是具有忘我精神的船長等等。這些連接語在課堂上對于學生理解哈爾威船長的精神很有幫助。我在設計這節(jié)課時就有一個困惑，如果設計成兩部分：教師從災難入手，先讓學生了解海難的可怕，渲染氣氛后再學習描寫哈爾威船長的三個畫面，學習海難的部分會不會沖淡課堂效果，會不會擠占課文重點部分學習的時間……但是，由于種種原因，我還是想嘗試這樣教學，課堂上學生的學習情況讓我對這樣設計教學感到課前的顧慮在課堂上表現(xiàn)出來了。學習災難不僅擠占了學習重點的時間，而且縱觀課堂整體效果，感到主線不夠鮮明。另外學生的語文素養(yǎng)和語文能力還有待于提高。
諾曼底號遇難記說課稿篇二
2.設置情境讓學生在影片中感受并分析什么是英雄行為。
1.簡單分析哈爾威船長的形象。
投影片、錄像欣賞。
一.導入。
1.就上次作業(yè)作適當點評，選兩到三篇較好的作業(yè)作示范點評。
2.在作業(yè)中，大多數(shù)同學都非常欣賞哈爾威船長，認為他是一位英雄，大家覺得在文章中哪一部分最能體現(xiàn)哈爾威船長的英雄特征。[十六小節(jié)后的一段對話]請大家準備一下，一分鐘后請幾位同學朗讀。
二.分析哈爾威船長的形象。
1.文章中有兩個“謎”，讓我們大家來共同揭開謎底。
[參考答案]。
謎底一：有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己;二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛的`輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。
謎底二：從道理上說，哈爾威船長能把那么多人救出去，也一定能救出自己;他可以最后一個下救生艇，但決非不能上救生艇;他可以在水面上漂浮等人來救，但決非連在水面上漂浮一會兒都不可能。哈爾威已經(jīng)抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。
[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等。
三.欣賞《泰坦尼克號》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：
2.老師就學生的討論發(fā)言進行歸納：
成就一個英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運用”這個“權(quán)利”，在災難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。
四.作業(yè)。
課后練習三。
補充閱讀《伊文思小姐》。
諾曼底號遇難記說課稿篇三
這次參與我們學校張潮和鐘樹光兩位老師參加建德市語文優(yōu)質(zhì)課賽課的磨課，我自己感覺學到了很多東西。從疫情嚴重時期參加線上教學的磨課，兩位老師通過在釘釘群里試教，語文組的老師們聽完課，大家就在釘釘群里討論，一討論就是三四個小時。從教學設計到教學語言，語文組的老師們真的是精益求精，所以我們的兩位老師在初賽的眾多參賽者中脫穎而出，分別在各自的小組出線，進入決賽。我們學校成了為數(shù)不多的有兩位參賽老師進入決賽的學校。
我很真誠地和大家分享如何快速成長的秘訣，不是說我們?nèi)ヂ牶芏嗝麕煹墓_課，這自然是一種比較好的成長方式。但我個人覺得成長最快的方式是你全身心地參與一節(jié)好課的磨課過程。一次次地推翻重來推翻重來，在這個過程中，無論是上課的老師還是參與磨課的老師，到要做到全身心地投入，每一個教學環(huán)節(jié)你都要極其認真地去思考，怎么設計怎么呈現(xiàn)，課件怎么做，導語過渡語怎么說，如何評價學生的發(fā)言等等，在整個磨課過程中要勇于發(fā)表自己的見解，哪怕你的想法是不成熟的，也許就是你的這條不成熟的想法給了大家一個新的啟發(fā)，為課更完美的呈現(xiàn)多了一種可能。
給鐘樹光老師磨這節(jié)《諾曼底號遇難記》，五一假期回來后，幾乎就是連軸轉(zhuǎn)，每天披星戴月地回家，試教后，發(fā)現(xiàn)問題，放學后大家又留下來改環(huán)節(jié)，改語言。第二天要比賽了，第一天晚上我們幾個語文老師在三樓的會議室一直磨課至晚上十一點。最后的呈現(xiàn)真的可以用“完美”來形容，驚艷全場！課堂上聽課教師兩次不約而同地鼓掌。坐我身邊的幾位聽課老師不停地說“這課真是精彩呀！”一上完，很多老師都豎起了大拇指。
《“諾曼底”號遇難記》是四年級下冊第七單元體會人物品質(zhì)的第三篇課文，這是一篇篇幅較長的課文。作者法國大作家維克多.雨果。第一次讀故事情節(jié)震撼，作者的寫作手法震撼。沒有一句廢話，環(huán)環(huán)相扣。
越是長的課文，其中的閱讀訓練點越多，何況這篇文章是大作家雨果的作品。在面對尤為豐富的教學資源時，教師要學會取舍，尋找文本的特點，在有限的課堂教學時間里提高教學質(zhì)量。
先是制定本節(jié)課的教學目標，我們是根據(jù)單元導讀頁中要落實的語文要素和課后習題來制定的。
1、朗讀課文，讀好人物對話。
2、能找出描寫哈爾威船長言行的語句，說出從中感受到他的什么品質(zhì)。
3、能結(jié)合哈爾威船長的英雄舉動，試著說說自己對生命的體會。
第二步我們根據(jù)這樣的教學目標來設定教學內(nèi)容，就會思考要用哪些內(nèi)容的教學來落實上面的目標。
課文在寫作上特色鮮明，運用言行描寫、對比、環(huán)境烘托等寫法，成功塑造了哈爾威船長忠于職守、舍己為人的英雄形象。
首先，課文運用語言和動作描寫，突出人物品質(zhì)。黑暗中那一段簡短有力的對話，語言雖短，但十分有力，讓人感受到急促、緊迫的氣氛，又突出了哈爾威船長的果斷、鎮(zhèn)定。最后，“哈爾威船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵?！边@是一個典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了哈爾威忠于職守、視死如歸的偉大品格。課文還運用對比方法，揭示人物品質(zhì)?？洼営鲭U以后，在乘客“驚恐萬狀”“你推我搡”時，船長站在指揮臺上，“威嚴的聲音壓倒了一片呼號和嘈雜”，突出了船長的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。此外，小說描寫“霧越來越濃了”“陰慘修的霧氣”等環(huán)境，一方面渲染災難的氣。另一方面用沉部的夜色棋托哈東威船長黑色雕像一般的高大形象。
我們就把學習環(huán)境描寫，對比描寫，概括課文主要內(nèi)容安排在第一課時。第二課時總的來說就是上兩個畫面（船長鎮(zhèn)定指揮救援的畫面和船長與船同沉海底的畫面），說得通俗一點就是聚焦到船長的兩次語言和一次動作。
第三步教學過程的設計。一導讀危急情形，引出英雄。出示三組富有畫面感的詞語，一組環(huán)境描寫，一組乘客當時狀態(tài)描寫，一組描寫船長的詞語。讀完后，從中選擇幾個詞，借助課堂作業(yè)本上的導圖，再次回顧課文主要內(nèi)容。
1、關(guān)注理解提示語吼喝，讀命令。
2、關(guān)注命令的內(nèi)容，從中你感受到怎樣的一位船長。
3、對比讀：此時人們驚恐萬狀一片混亂，而哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝。
再接下來走近一組對話。
1、自由讀，發(fā)現(xiàn)這段對話和我們平時的對話有什么不一樣？
2、再讀對話，感受到怎樣的一位船長。
（1）8次對話，前6次了解船的狀況。（經(jīng)驗豐富，考慮周全）。
（2）師生合作讀，采訪20分鐘救60個人，前提是？死命令再讀（做事果敢，有魄力，堅決）。
3、想象畫面，加提示語。帶上這些神情，動作，心理小組合作讀，展示讀。師生合作讀。再來說說你感受到怎么的一位船長。
最后一尊雕像，見英雄本色。老師配樂朗讀課文第41、42自然段。把學生帶入當時的情境。讓學生也來讀讀這段話，然后假設你就是剛剛獲救的乘客，你就是奧克勒夫大副，你就是其中的一名婦女，你就是見習水手克萊芒，你有什么話想對船長說？最后全班起立，讀課文的最后兩個自然段。
再來講講板書的設計。鐘老師最后的板書設計更是別具匠心，讓人贊嘆不已！
“諾曼底”號遇難記，板書很巧妙的以（一艘大船）為載體，哈爾威船長居中心位置，船體中的內(nèi)容是船長身上的品質(zhì)：臨危不懼，考慮周全，鎮(zhèn)定自若，保護弱小，指揮有方，經(jīng)驗豐富，忠于職守等等，船的底部是體現(xiàn)船長語言動作的詞匯：大聲吼喝，簡短有力。紋絲不動。一艘船、一個人、幾個詞，形象生動地向大家傳達了本課落實的要點。
最后來講講課堂教學語言。磨課時考慮到鐘老師是男教師，所以把他的教學語言設計的簡練，干凈。整節(jié)課教師就是一位引導者，幫助者，服務者，一直以學生為主體，教師是站在學生身后的人，推著他們向前進的人。
所以鐘樹光老師這節(jié)課扎實、沉穩(wěn)、大氣，鐘老師在課堂上灑脫大氣，張弛有度，充滿自信，充分體現(xiàn)了男教師的上課魅力。
聽著聽著，所有的老師仿佛親臨海難現(xiàn)場，看到了那驚心動魄，感人至深的一幕幕，感受到了哈爾威船長的崇高品質(zhì)，這真是一堂非常出彩的課，讓人聽了意猶未盡。
諾曼底號遇難記說課稿篇四
《諾曼底號遇難記》選自法國作家雨果的著名小說，是北師大版小學語文第九冊“危急時刻”這個單元的一篇精讀課文。作品語言生動、情節(jié)感人，通過“諾曼底”號輪船遇險過程中哈爾威船長只會救援工作最后以身殉職的故事，表現(xiàn)船長臨危不懼、沉著果敢、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。同時也讓學生認識到：任何問題都有解決的辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機智地應對。
對于十一、二歲的孩子來說，對于小說體裁還不太熟悉，但對小說的課文很感興趣，理解故事的情節(jié)不成問題，但是否真正能感受到船長“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情節(jié)呢？為此，我們根據(jù)學生具有對船長品質(zhì)的情感認同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現(xiàn)理想的教學效果。
知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，積累好詞佳句。
能力目標：在自讀質(zhì)疑、自讀感悟、合作交流、悟中積累的過程中培養(yǎng)閱讀能力。
情感態(tài)度價值觀目標：學習哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。
重點：
引導學生通過朗讀，體會人物內(nèi)心，感悟大作家的語言魅力，感受人物高大形象，從而感動于哈爾威船長的舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)。
難點：
1、學生不了解海上航船規(guī)則及船長的職責，導致對課文理解有困難。
2、學生沒有沉船危急時分的體驗與感受，體會起來比較困難。
教法。
依據(jù)本教材編排本單元的意圖是讓學生能夠認識到：任何問題都有解決的.辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機智地應對，同時還能感受到人物在危急時刻所表現(xiàn)出來的人格魅力。教這篇小說要淡化小說的體裁教學，抓住學生的情感，激發(fā)學生潛在的英雄主義情結(jié)，讓它進入學生的大腦，滲透到學生生命的深處。不斷地在讀中悟，在悟中品讀。在這個過程中感受語言文字的魅力。
學法。
語文學習離不開閱讀、思考、討論、訓練，學生通過反復朗讀，質(zhì)疑、討論等活動，在自主、合作、探究的學習方式下感悟形象，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想，體現(xiàn)以讀為本，以議促學的教學方法。注重看、聽、說、讀、練的教學思想，具體教學過程如下。
1、復習課文導入新課。
回憶并敘述第一課時內(nèi)容，學生初步自讀課文，緊扣教師提出的問題：找出描寫場面混亂的段落？將課文的重點迅速轉(zhuǎn)移到場面描寫的部分。（思考，勾畫）。
2、體會場面的混亂為理解哈爾威船長高大的形象做鋪墊。
a、初讀描寫場面的段落，學生談感受。再觀看輪船遇難的電影視頻，通過多媒體的運用讓學生直觀地感受災難來臨的恐怖和混亂。在此基礎上，學生身臨其境再談感受，以悟促讀。（朗讀、領(lǐng)悟）。
b、在學生感知場面的基礎上，找出哈爾威船長是如何做的？反復朗讀船長的吆喝生。采用齊讀、個別讀、悟中讀、讀中悟的方式讓學生體會哈爾威船長的鎮(zhèn)定自若與勇敢。（勾畫、朗讀、領(lǐng)悟）。
c、重點質(zhì)疑：船上明明是61個人？為什么船長說只有60個人？是不是真的把自己忘了？教師引讀15自然段，通過在對本段中的重點詞句的理解來體會“不可開交”。
d、通過讓學生設想“這樣亂下去會怎么樣？”過渡到船長與機械師以及大副的對話。（這段對話為全文的重中之重，要帶領(lǐng)學生重點體會）通過初讀、體會、學生分角色讀、師生合作讀穿插學生之間的互相評價來體會這段對話的簡短有力。同時，在讀的基礎上重點理解船長的兩道命令的含義，體會船長臨危不懼、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。
e、升華過渡感受作者雨果筆下“偉大的靈魂”。
3、教師配樂朗誦最后一自然段，學生在音樂的感染下去體會哈爾威船長偉大的靈魂。
4、課堂練筆。
配樂默讀最后一自然段，把自想對哈爾威船長說的話寫在書上。
5、總結(jié)。
作者雨果歌頌了船長，歌頌了他堅守崗位盡職盡責、舍己為人的精神。稱贊他是偉大的靈魂。同時也歌頌了這一代船長對航海事業(yè)的熱愛。他們寧愿與輪船一起沉沒也不愿意離開他們摯愛的事業(yè)，離開終身相伴的航船！
哈爾威船長。
遇難救援。
不可開交井然有序。
偉大的靈魂。
諾曼底號遇難記說課稿篇五
2、學習小說刻畫人物的方法，理解哈爾威船長的優(yōu)秀品質(zhì)。?。
3、了解小說通過塑造人物反映社會生活的方法。?。
4、初步了解小說的特點和小說分類。?。
教學重點：?。
學習小說刻畫人物的方法，理解哈爾威船長的優(yōu)秀品質(zhì)。?。
教學內(nèi)容與步驟：?。
一、導入新課：?。
二、簡介小說的基礎知識：?。
小說三要素：人物、故事情節(jié)和環(huán)境。?。
小說的情節(jié)一般分開端、發(fā)展、高潮，結(jié)局。有的前面有序幕，后面有尾聲。?。
小說一般根據(jù)篇幅的長短分：長篇小說、中篇小說、短篇小說、小小說。?。
三、作者簡介：?。
四、課文解析：?。
1、提學生朗讀課文，分析本文段落層次。?。
文章可分為四個部分：?。
第一部分（1－5），“諾曼底”號霧海夜航。?。
第二部分（6－10），“諾曼底”號海難發(fā)生。?。
第三部分（11－46），哈爾威船長舍已救人。?。
第四部分（47－50），贊美英雄的船長。?。
2、自讀課文，討論以下問題：?。
（1）小說開頭的環(huán)境描寫起什么作用？?。
（2）這場海難的發(fā)生誰負主要責任？從文中哪里可以看出？?。
（3）文中是如何刻畫哈爾威船長這個人物形象的？從文中找出這些語句來。?。
（提示：正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。重點讓學生分析是如何利用側(cè)面描寫的。）?。
船長真的把自己忘了嗎？?。
哈爾船長在沉沒之前，就沒有辦法救自己嗎？?。
（7）請找出本文的場面描寫，分析其特點。?。
五、總結(jié)本文中心：?。
六、布置作業(yè)：?。
（1）把這個動人的故事有聲有色的描述給別人聽，看誰講得吸引人。?。
（2）做《學習提要與檢測》。
諾曼底號遇難記說課稿篇六
掌握小說三要素的基本知識。
理解環(huán)境描寫渲染氣氛，鋪墊情節(jié)的作用。
掌握通過分析人物描寫，把握人物形象，進而理解小說主題的閱讀方法。
掌握小說三要素的知識，并以此梳理文章。重點學習環(huán)境描寫的作用。
掌握通過分析人物描寫把握人物形象進而理解小說主題的閱讀方法。
一、導入。
1、面對海難，意大利歌詩達郵輪的'船長作出了怎樣的選擇?
2、同樣是面對海難，雨果筆下的哈爾威船長又作出了怎樣的選擇呢?
二、學習小說三要素。
1、閱讀課文，從小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，三個方面介紹小說。
人物：哈爾威。
情節(jié)：開端霧海夜航。
發(fā)展猝發(fā)海難。
高潮緊急施救。
結(jié)局以身殉職。
2、環(huán)境描寫分為自然環(huán)境和社會環(huán)境，文中1-7節(jié)主要通過什么來表現(xiàn)自然環(huán)境?劃出描寫大霧的句子，說說大霧在文中起到了什么作用。
為發(fā)生海難埋下伏筆渲染恐怖、壓抑、緊張的氣氛。
寫出事態(tài)嚴重情況緊急，與下文秩序井然作對比，突出哈爾威船長臨危不亂、指揮有方。
三、品味語言描寫。
寫出情況緊急，突出哈爾威船長的鎮(zhèn)定果斷。
2、人們在聽到哈爾威船長的命令后為什么立刻從驚慌失措變得井然有序?
四、把握人物形象。
1、哈爾威船長最終作出了怎樣的選擇，在前文中有沒有埋下伏筆?
3、此時，文中又一次出現(xiàn)了“霧”，此時此刻的“霧”起到了怎樣的作用?
渲染悲壯的氣氛。
五、深入理解主題。
1、談一談哈爾威船長的形象給你怎樣的感受?我們究竟要從他身上學什么?
揭示中心，升華主題，表達情感。
諾曼底號遇難記說課稿篇七
2．感受小說中生動的人物形象。
3．品味和積累優(yōu)美的文學語言。
4．從哈爾威船長身上感悟鎮(zhèn)定自若、舍己為人、忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學生高尚的人格。
一課時。
大海孕育著萬物，體現(xiàn)了博大，展示著寬廣，昭示著偉大，為人類創(chuàng)造了無數(shù)精神和物質(zhì)上的財富?？墒?，提到大海，人類似乎永遠也擺脫不掉一個雖不愿觸及卻但卻實實在在存在著的話題――海難。（展示部分海難圖片或者錄像片資料）。
1、泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從而產(chǎn)生了許多凄美動人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。
2、請同學簡單介紹雨果，[教師作適當補充]。
瀏覽課文，運用圈點勾畫法標出節(jié)數(shù)，劃出體現(xiàn)時間進程的詞語。
1、試一試，用一句話概括課文內(nèi)容。
2、講一講，用簡潔的語言復述故事情節(jié)。
3、仿一仿，分小組模擬小說中的某一片段，稍做準備，然后上臺表演。
4、讀一讀，分角色朗讀課文，體會人物的思想感情。
“諾曼底”號沉沒了，請你作為記者的身份去采訪獲救者，以便進一步了解“諾曼底”號沉沒的'情況。
準備活動：
1）將班級分為兩方：一方為記者；一方為“諾曼底”號獲救者；
2）記者方要緊扣這次海難設計一些問題；“諾曼底”號獲救者依據(jù)課文內(nèi)容以及自己的想象作出合理的回答。
3）主持人由學生推選。
組織學生對雙方的活動過程進行評價，教師小結(jié)。
1、《“諾曼底”號遇難記》中出現(xiàn)了許多人物，哪個人物給你留下的印象最深刻，試作簡單分析。
2、請說出你聽說或讀過的英雄人物的的動人故事。
3、討論：什么樣的行為稱為“英雄行為”？
1．在這個故事中出現(xiàn)了許多人物，你最欣賞哪個人物，請說出原因并作簡單分析，150字左右。
2、給哈爾威船長寫一封信，表達對他這種行為的看法。
諾曼底號遇難記說課稿篇八
1.了解雨果。?。
2.復習人物描寫、記敘的要素相關(guān)知識。?。
能力目標?。
1.語言概括力和表達力。?。
2.想象力和對文章的整體感受力。?。
情感目標品讀交流中感受船長的形象并體悟高尚人的品質(zhì)，進面接受熏陶。?。
重點難點?環(huán)節(jié)個人備課過程集體備課內(nèi)容?。
直接入題?。
1.了解雨果，同學相互交流。要明確?。
2.記敘文的六要素復習。?。
自由讀書?。
1.給學生五分鐘時間，展開比賽。對學生的復述要及時總結(jié)、點評?。
對換的題目，教師要及進給予點評，并予以概括，明確文章的主題?。
換標題?。
1.師生交流文章的標題在一篇文章中的作用：眼睛！?。
2.文章的題目，一般會從哪些角度起。?。
3.請學生就自己的理解，給文章起一個題目，并能說說理由。?。
概括文章。
2.用一句話概括文章的內(nèi)容（結(jié)合剛才復述文章的故事梗概）?。
3.用一句話概括文章的中心（從內(nèi)容和中心人物兩方面）?。
走近人物?。
2.那么本文主要用什么方法？?。
3.兩人一組，分別找?guī)捉M學生展開朗讀比賽，從16節(jié)開始。?。
4.男女生再分別扮演船長進行集體朗讀比賽。?。
討論交流?。
2.師談一談泰坦尼克號遇難時的設計師與船共存亡的故事。?。
歸納小結(jié)?。
1.同學們的學習表現(xiàn)。師生共同完成?。
2.這一節(jié)課的主要學習任務完成情況。?。
作業(yè)?。
1.把你今天學習的故事，回家講給家人聽，聽一聽他們的評價。?。
2.如果你是船長，你會怎么做？文中還有其它寫人的方法嗎？
諾曼底號遇難記說課稿篇九
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。體會哈爾威船長恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、抓住哈爾威船長的話語，品味在災難面前每個人所應承擔的責任。
3、學習作者通過場面描寫烘托人物形象的表達方法。
哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮．舍己救人．忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。
含義深刻的議論性語句的理解。
一．導入：
1．聽寫：
驚恐萬狀驚慌失措——一片混亂。
鎮(zhèn)定自若巍然屹立——井然有序。
2．師：同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道了，當海難發(fā)生時，乘客們驚恐萬狀、驚慌失措，而哈爾威船長鎮(zhèn)定自若，巍然屹立，使一片混亂的場面轉(zhuǎn)為井然有序的救援場面。
二．讀課文3----7自然段。
還記得災難來臨時的那一刻嗎？“沉沉的夜霧中冒出（一枚黑點），好似（一個幽靈），又仿佛（一座山蜂），只見一個陰森森的往前翹起的'船頭，穿破黑暗……”
1．自讀3——7自然段，說說從這段描寫中你感受到了什么？（情況危急）。
2．你從哪些語句感受到的？
3．交流找到的句子，感受危急。（重點指導讀第7自然段）。
4．品讀第7自然段，體會“危急”。
三．讀課文8——39自然段。
在這驚恐萬狀，一片混亂中，哈爾威船長是怎么做的呢？自讀課文8——39自然段，找出自己印象最深的場面。
1．自讀8——39自然段，把自己印象最深的地方讀給同桌聽。
2．通過自己的朗讀和同桌讀，說說你眼中的船長是個怎樣的人？
（1）果斷（舍己為人、關(guān)心婦女）。
對全船人員下達命令：乘客先走，船員斷后；乘客中的婦女先走，其他乘客隨后；決定救出60個人，忘記了自己。在危難時刻，船長首先想到的是乘客，是弱者，是他人。
（2）沉重、鎮(zhèn)定、精明、指導有方。
船長和機械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，分角色朗讀對話，體味語句的簡潔。
（3）威嚴、有人情味（關(guān)心孩子）。
船長直至沉入海里，始終沒有離開船長的崗位，沉船之前，還特意指示救出年幼的見習水手克萊芒。
反復品讀，評讀。
3．感受船長高貴的品質(zhì)。
20分鐘到了，輪船沉沒了。請大家看插圖：哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鋼鐵鑄成的，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。
創(chuàng)設情景，品讀此句，升華感情。
師：面對災難，船長哈爾威是那樣鎮(zhèn)定。誰來讀？
生：哈爾威船長屹立……。
師：面對死亡，船長哈爾威毫不畏懼。請你讀。
生：……。
師：“一個手勢也沒有做，一句話也沒有說”。船長已完全忘記了自己，他就像一尊雕像。讓我們一起來讀這段話。
四．拓展延伸。
諾曼底號遇難記說課稿篇十
1、學會本課生字、詞。
2、抓住課文關(guān)鍵詞句，通過朗讀，體驗、感受船長臨危不懼、舍已救人、沉著鎮(zhèn)定的崇高品質(zhì)。
3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
營救及沉船是文章重點。通過閱讀，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人、忠于職守、沉著冷靜的精神。
生課前觀看有關(guān)海難的電影或書籍。
一、激發(fā)，導入課題。
同學們在書中或影片中見過人們遇到海難的情景嗎？請你談一談。生匯報（害怕、驚慌失措、一片混亂、想辦法逃生）。
今天老師為同學們帶來了《海神號》的一段錄像，我們一起看看吧?？翠浵瘛?BR> 1、請同學們自讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？
2、這件事就是按事情發(fā)展的順序先寫了撞船、再寫了營救、最后寫了沉船。
師：我想大家讀完課文，有個人一定給你留下了深刻印象。（船長）。
出示課件：哈爾威船長在這次事件中是怎么做的？請同學們默讀課文，畫出描寫船長的有關(guān)語句，反復讀一讀，你從中體會到了什么？批注在書上。
生自學。集體匯報。
1、學習第一部分“撞船”。
生抓住“小心翼翼”“照例”“緩緩”等詞體會船長為乘客安全著想，對工作極端負責的精神。
撞船原因：“瑪麗號”行駛速度快，加上霧濃夜黑。指導學生抓住“飛駛、全速行駛、行駛速度非?？?、逼、剖”等詞體會“瑪麗號”行船速度之快。
2、學習第二部分“營救”
過渡：在這種危急關(guān)頭，哈爾威船長是怎樣做的？你從中體會到了什么呢？學習11段、12段。
生：當時情況很亂，不大吼人們聽不見，救援工作就無法進行。指名讀第9段：感受混亂場面。
師：諾曼底號遇到了可怕的災難，人們嚇壞了，驚恐萬狀一片混亂，而此時船長卻鎮(zhèn)定自若井然有序地指揮著，誰能通過讀11段把船長的形象展示出來。
指導朗讀。
師：我們應用什么語氣讀呢？（大聲、威嚴、讀出危急中的鎮(zhèn)定。）生讀書聲音小。
教師出示課件錄像，使學生通過課件感受亂得不可開交。師：這么混亂會產(chǎn)生什么后果呢？
（發(fā)生踩踏事件；把小艇弄翻，葬身魚腹；或者擠來擠去，耽誤時間，一個也活不成。）。
師：在這種情景下船長進行了一段精彩的對話，誰能找出來讀讀。生讀對話部分。
師：這段對話是船長在跟誰對話？都誰聽到了？人們從中了解到了什么情況？生：爐子淹了?；饻缌?。機器停了。還有20分鐘時間夠了?！澳莻€男人膽敢強在女人前面，你就開槍打死他。”
你認為船長的這句話對嗎？為什么？
這段對話我們應讀出什么語氣呢？聲音宏亮，短促有力，而且威嚴。請同學們分角色在小組中讀一讀。指名讀，學生評價。
生：哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神。
師：正是因為哈爾威船長沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣，因此救援工作進行得很順利。齊讀這幾段。
3、學習“沉船”一部分。
20分鐘過去了，船沉了。船上的人都得救了，哈爾威船長呢？齊讀：最后一段。
船長哈爾威屹立在艦橋上，一個上手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們通過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
師：從這里你體會到了什么？為什么說這尊黑色的雕像？
師：船長超人的智慧，果敢與鎮(zhèn)定，還有那與船工存亡的大無畏精神，如同一尊雕像深深印在人們心中，在人們心中樹起了一座不到了豐碑。
2師：可親可敬的好船長離開了我們我們真舍不得啊！有什么語氣讀讀這段呢？指導學生讀出惋惜敬仰之情。
2、學了課文，你想說些什么？
3、師介紹“趙旭光舍身救群眾的事跡”。
1、如果我們?yōu)楣柾L立塊碑，你打算寫什么碑銘？
2、這個故事的結(jié)尾一定讓你感到遺憾吧，你能為它設計一個滿意的結(jié)局嗎？
諾曼底號遇難記說課稿篇十一
教學目標：
1、了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。
2、認識生命的意義、面對災難時生命的`價值體現(xiàn)以及對待職責的態(tài)度。
教學重點、難點：
對哈爾威船長以身殉職行為的認識和理解。
教學時數(shù):1課時。
課前準備：
教師：1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。
2、反復閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調(diào)、語氣。
3、準備好投影儀，寫好投影片。
4、準備好課堂研究的話題。
學生：1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習，朗讀課文。
2、借助圖書室、網(wǎng)絡等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學會與同學共同研究。
教學過程：
諾曼底號遇難記說課稿篇十二
教學目標?：
1、了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。
2、認識生命的意義、面對災難時生命的價值體現(xiàn)以及對待職責的態(tài)度。
教學重點、難點：
對哈爾威船長以身殉職行為的認識和理解。
教學時數(shù):1課時。
課前準備：
教師：1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。
2、反復閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調(diào)、語氣。
3、準備好投影儀，寫好投影片。
4、準備好課堂研究的話題。
學生：1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習，朗讀課文。
2、借助圖書室、網(wǎng)絡等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學會與同學共同研究。
教學過程?：
一、了解作者，導入??新課。
教師投影作者“雨果”，根據(jù)學生準備的資料，有選擇的投影出來，進行交流。學生可以補充。此時，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導學生關(guān)注“學習方法”的掌握。在學生交流的基礎上，教師可作適當分析，幫助學生進一步了解“雨果”及其作品的地位，進而導入??課文的學習，完成第一個教學目標?。
二、學生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節(jié)，準備復述。
三、指名學生復述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學生，熟悉課文內(nèi)容，達到全面感知。
四、分小組，讓學生選擇自己感動的語段讀給同組的同學聽，并交流感悟。（時間10分鐘）。
五、小組推薦同學來朗讀，要讀出語調(diào)、語氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學的分析，引導學生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結(jié)束對船長的描寫，結(jié)合“探究·練習一”，引導學生討論“對船長以身殉職行為的認識和理解”，認識到“面對災難時生命的價值體現(xiàn)”以及“對待職責的態(tài)度”。
六、研究性學習：
（3）［探究·練習三］。
學生根據(jù)自己的興趣，課前對這三個話題進行選擇，確定自己的研究內(nèi)容，提出自己的研究見解，與同學合作交流，課堂上由每個專題派出一位代表向全班同學匯報，其余同學可以提問、質(zhì)疑。
通過研究學習，從中認識到對生命的珍惜，對生命價值的真正理解，對職責的態(tài)度。
七、自主學習：請學生投影課前準備的關(guān)于字詞的練習，檢查學生的自學情況，字詞的掌握情況。教師對從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學生要加強指導。
八、布置作業(yè)?：寫一段對“生命·職責”的感悟的話，要求真實，字數(shù)不限。
教學建議：
本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學習指導，教會學生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運用各種閱讀方法，引導學生感悟文章中對生命、對職責的態(tài)度，充分感受到文學作品對人的影響，為綜合實踐活動“我愛文學”作基礎；研究學習的話題討論則是對課文中心的拓展。字詞練習，體現(xiàn)自主學習的目的。
資料搜索：
維克多·雨果（1802-1885）是法國浪漫主義文學的旗手和領(lǐng)袖。他出生于貝尚松城的一個軍人家庭，一生幾乎經(jīng)歷了整個19世紀，在詩歌、小說、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。
1826年出版了第一個詩集《歌頌集》，同時期開始寫作小說和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創(chuàng)作了大量作品，其中有長篇小說《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長達60多年的文學生涯中，為后人留下了79卷文學作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的一份寶貴遺產(chǎn)。
今年是雨果誕生80周年，為此法國與世界各地人民一道以各種形式來隆重紀念這位“十九世紀無可爭議的君主”，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。
早在雨果誕生80周年之時，人們就為他舉行了國慶般的盛大活動。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因為雨果在人民心中已經(jīng)成了思想領(lǐng)域里的文學太陽。
1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國葬。
諾曼底號遇難記說課稿篇十三
一、教學目的：
通過學習課文，讓學生理解文章主題，通過故事情節(jié)去把握人物形象。
二、教學重點：
環(huán)境描寫及其作用。
議論句、段及其作用。
三、教學難點：
人物形象的分析。
四、教學方法：
看《鐵塔尼克號》的節(jié)選部分。
在學生預習的基礎上，學生討論分析。
在復述故事的基礎上進行人物形象的討論分析。
抓住重點段落，分析，開放式討論。
五、教學課時：
如果學生預習好，可以二課時，最好是三課時。
教學過程：
第一課時。
因為，課文內(nèi)容和故事片《鐵塔尼克號》的故事非常相似，為了提高學生的興趣，同時可以更直觀地了解故事和人物，第一節(jié)課看《鐵塔尼克號》的節(jié)選部分，并且結(jié)合課文討論它們的.異同。
第二課時。
1、文章的主要人物是誰？請從文中選擇三個表現(xiàn)主要人物思想性格的句子，分析之。
諾曼底號遇難記說課稿篇十四
1.通過研讀人物言行語句的方法，感受小說中生動的人物形象。
2.能對文中意義含蓄，難以理解的句子，聯(lián)系上下文說出自己的理解。
3.學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人、忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)，感受船長犧牲時場面的壯美及他美好的心靈。
重點分析船長的形象。
1.查字典掃除生字詞，嘗試用簡潔的語言復述故事情節(jié)。
2.搜查一些海難的故事，能向同學們簡要介紹。
1學時。
一、導入。
1）講一個關(guān)于海難的故事。
2）教師講述：在災難發(fā)生時，總有一些人露出自私可悲的嘴臉，也總有一些人抒寫出凄美動人、慷慨悲壯的故事。今天，我們一起學習另一篇有關(guān)海難的文章——雨果的《“諾曼底”號遇難記》。
二、學習課文。
今天我們學習的方式比較新奇，采取模擬“事故調(diào)查組”和“追悼會”的形式展開本課的學習。學習的質(zhì)量高低取決于“事故調(diào)查組”成員的一絲不茍的態(tài)度，取決于參加“追悼會”成員的誠摯的追念之情。所以，今天務必請同學們仔細研讀課文。只有在充分把握文章內(nèi)容，理解文章的基礎上，才能做好“事故調(diào)查”，才能開好“追悼會”。（以小組為單位，選擇一種方式進行學習，同時對另種方式做好評點準備。）。
方式一：?????????海事局事故調(diào)查組（事故分析報告書）。
“分析報告書”必須涉及以下內(nèi)容：
此次海難的客觀原因、人為因素、事故損失、責任判定、事故教訓。
要求：“分析報告書”分析必須有理有據(jù)，敘述條理清晰；做出客觀公正報告的同時，能很好地做出安全警示，讓人們吸取教訓。
方式二：?????????哈爾威船長追悼會（悼詞）。
請你以下面的其中一個身份來參加追悼會，宣讀悼詞。
身份選擇：獲救兒童、“瑪麗”號船長、奧克勒福大副、見習水手克萊芒、哈爾威船長故鄉(xiāng)的鎮(zhèn)長。
悼詞要求：內(nèi)容重點傾向哈爾威船長的高大形象（要結(jié)合文章內(nèi)容）；情感真摯自然，要符合身份；能激起人們對哈爾威船長無限的崇敬之情。
活動經(jīng)過：確定學習方式，自讀課文，根據(jù)學習方式邊讀邊做好閱讀批注——小組合作學習，完成“事故分析報告書”或“悼詞”——全班交流（先聽事故報告再開追悼會），做好互評交流工作——教師小結(jié)（對同學們的學習效果的肯定；海難原因的總結(jié)；哈爾威船長形象的總結(jié)）。
三、拓展遷移。
請你以文章中目睹海難全過程的一個人物或讀了這篇文章，你想對大家說些什么？
四、作業(yè)布置。
結(jié)合文章內(nèi)容，分析哈爾威船長的形象。要求：分析有理有據(jù)，條理清晰，能有一定自己的理解。
諾曼底號遇難記說課稿篇十五
人生路上，免不了會有一些困難，每個人不同，解決的辦法也就不同。
我就很佩服《“諾曼底”號遇難記》中的船長哈爾威，這篇課文講的是：一艘名為“瑪麗”的船，在濃霧中不小心撞了一艘名為“諾曼底”的船，船長哈爾威臨危不亂，有秩序地安排了船內(nèi)的60名乘客救出去，自己卻隨著船沉下了大海。
哈爾威船長這種先人后己、舍己為人的精神難道不值得我們學習嗎？我想當時哈爾威船長肯定是看到人們驚慌失措的樣子，才下定決心要把大家救出去，但是哈爾威船長肯定也想過自己的，只是他已經(jīng)下定死亡的決心。能夠用自己的生命來換取別人的生命，那這個人真的很偉大了，要知道人得生命只有一次啊！
其實不但船長這種先人后己的精神值得我們學習，還有他這種臨危不亂的精神呢！是??！在那么危急的情況下，又有誰不著急、慌張呢？而哈爾威船長卻能靜下來仔細思考，這并不是平常人能做到的。
雖然不用像哈爾威船長一樣舍己為人，但起碼也要學習他的先人后己，不是嗎？
諾曼底號遇難記說課稿篇十六
現(xiàn)代教學論確認一切以學生為本如今的所有教育理念都是圍繞著學生提出的，一切為了學生，為了一切學生，為學生的一切，這三句可以說是新課程改革的宗旨。在課堂上，教師就更應該把主體地位還給學生，以學生為本，教師的角色是一個輔導者，一個引路人。要把課堂還給學生放手讓學生自主學習，教師不能講得太多束縛學生的思維，但放手也不能放任自流，放手讓學生自主學習與對學生的適當指導應該不是矛盾的關(guān)系，而是辨證的統(tǒng)一，而教師的指導的方法與程度就起著非常重要的作用。我在教學《“諾曼底號”遇難記》中的一些片段就體現(xiàn)我對教師在課堂上的指導學生的方法的一些思考。
教學目標。
教學當中主要利用學生注意力遷移的原則。利用《泰坦尼克號》電影片段，與本文相結(jié)合，引導學生自主、合作對比學文，在教師的引導下感受文章感情。
版本：
《“諾曼底號”遇難記》是人教版小學六年級上學期的一篇略讀課文。
教學目標：1、認讀本課生字詞；
2、通過學文，感受并學習哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格；
3、有感情朗讀課文。
教學重、難點：學生有感情朗讀課文感受船長的偉大人格。
教學過程：
一、情景導入。
1、播放《泰坦尼克號》電影片段。
2、《泰坦尼克號》主要描述了泰坦尼克號遇難的全過程，今天，我們所要學習的文章所描述的事故就與泰坦尼克號的事故相近，是什么文章??？（板書：9*“諾曼底”號遇難記）齊讀課題。
那么，今天我們就拿泰坦尼克號遭遇與諾曼底號的遭遇比較看看。
二、對比學文。
1、出示幻燈片：（關(guān)于泰坦尼克號的大小等一些基本資料）。
請同學們與課文對照一下，看這兩艘船有什么相同和不同之處嗎？
學生自由讀出了第一、二兩段的相關(guān)語句，并做出比較。
2、很好，我們繼續(xù)看錄像（泰坦尼克撞冰山片段）。
好，請同學們再讀課文，對照剛看的錄像比較一下電影中與課文中有哪些相同點和不同點。
生自由說。
相同在：周圍一片漆黑，都撞到了側(cè)舷……。
不同在：一個是撞冰山，一個是撞“瑪莉”號……。
許多都能引讀文中語句。（板書：兩船相撞、冰山相撞、遇難）。
3、我們再來看，播放影片（撞船后混亂的場面）。
這是泰坦尼克號上的場面，那么不知道“諾曼底”號上的情況怎樣呢？
指名學生讀相關(guān)語句，相機指導朗讀。
4、繼續(xù)播放影片（泰坦尼克號船長及其手下的指揮調(diào)度）（板書：船長指揮）。
四人小組表演讀對話后班上表演讀（男女生讀、自愿讀）。
說說他們的對話能讓所有人安靜下來嗎？（評讀、相機指導朗讀）。
5、從對話當中你感受到一些什么？你看出船長什么呢？
我們先做一個游戲吧!（出示課件）游戲規(guī)則：每個學生拿出自制的帶線小球分四人小組放進一礦泉水瓶內(nèi)，把小球當作自己，當老師叫預備開始時學生必須在最短的時間內(nèi)，小組成員全部逃生。
哪組最先全部逃生？你們?yōu)槭裁催@么快呢？其他小組碰到了什么問題嗎？（生自由說?？偨Y(jié)出一起擁擠出來的話都出不來。）。
6、現(xiàn)在明白哈爾威船長當時的做法了嗎？從他和他助手們的對話當中你還體會到了些什么呢？（生總結(jié)：的沉著、冷靜和他偉大的人格）。
那這段船長與他助手們的對話應該帶著什么樣的感情讀呢？（生自由說、試讀、指名讀、小組讀、集體讀）。
7、再次播放錄像（泰坦尼克號船長的自殺），泰坦尼克船長是這樣做的我們來看它產(chǎn)生的結(jié)果（出示泰坦尼克號的遇難人數(shù)的幻燈片，板書：自殺）。那么，哈爾威船長做法產(chǎn)生的結(jié)果是什么呢？你怎么看這兩種做法呢？（生自由發(fā)表見解）當然，泰坦尼克號遇難人數(shù)多也因為船上的救生艇數(shù)量不夠，所以它的船長也是不得已的。（板書：全部獲救、死傷無數(shù)）。
8、那么，哈爾威船長的命運如何呢？請同學們自由朗讀課文最后兩個自然段，找找有哪些詞語是贊揚船長的？（板書：鋼鐵、雕像）你怎么理解這些詞語呢？（生自由讀后發(fā)表見解，師適時點撥。）。
9、對這么一位船長的離我們而去，你是怎樣的心情？那么，這最后兩段你怎么讀呢？（配《泰坦尼克號》音樂以及課文最后一段文字朗讀最后一自然段）。
三、擴展。
1、（出示課件資源）劉歡的《你是這樣的人》歌詞與歌曲，學生聽歌、自讀歌詞后把你想對船長說的話寫在書上。
2、對于《泰坦尼克號》的遇難過程，你有什么想說的嗎？
3、（出示課件：詩歌《啊，船長！我的船長！》）看完詩歌后對照這篇課文你有什么的想法、感覺，把它寫下來吧！另外，搜集這篇課文讓你感動的詞句。
教學反思。
在教學對比學文過程1-3環(huán)節(jié)時，我很突出的一個特點就是以錄像片段為資料，學生對比自主學文。學生對直觀的視頻錄像有著濃厚的興趣，加上富有沖擊力的畫面，學生注意力高度集中，并且學生喜歡對比。興趣是最好的老師，學生對錄像中的"泰坦尼克號"有著濃厚的興趣，這時候，我提出問題，要同學們拿"諾曼底號"與"泰坦尼克號"相對比，這實際上利用注意力轉(zhuǎn)移的原則，不需要教師要求學生如何認真讀書，學生會因為這種興趣的轉(zhuǎn)移自主的以高度的注意力投入到《"諾曼底號"遇難記》文章當中去，，不需要教師的指導學生會自覺自主地讀書，朗讀是學習語文的根本大法，是學習語文的最重要最有效的方法。通過學生自主對比讀文后，學生對"諾曼底號"的情況有了自己較為深刻的認識，學生的學習效率大大提高。如對比學文環(huán)節(jié)1，學生觀看了豪華壯觀的"泰坦尼克號"后興致很高，這時引導學生對比讀文，學生很快就能自主讀出文中相關(guān)語句：“‘諾曼底號’沒有‘泰坦尼克號’大”、“‘諾曼底號’容量600噸，船體長220尺，寬25尺”。而且學生不僅對“諾曼底號”有著表面的認識，學生還把表面的認識很快能上升成理性的認識：“‘諾曼底號’比‘泰坦尼克號’年紀大，‘諾曼底號’那時是7歲，1863年造的”、“它們都是從英國出發(fā)的船”、“它們都是一艘漂亮的大輪船”、“‘諾曼底號’上只有61人”“……”?？梢妼W生利用興趣自主學文比，教師指導學生理解“諾曼底號”有多大，哪年建造的等等效果要好得多。教學對比學文環(huán)節(jié)二、三時也是如此。
在對比學文4-7中，教師的指導同樣值得反思。哈爾威船長與他手下們在混亂中的一段對話正體現(xiàn)了船長的沉著冷靜和他的偉大人格，所以，通過學生的朗讀體會哈爾威船長的崇高品質(zhì)是教學的一個重點。在教學片段對比學文環(huán)節(jié)4中，我同樣是放手讓學生自主朗讀來體會船長的崇高品質(zhì)與偉大人格。我讓學生自由試一試后，分角色朗讀對話，讀完后學生評讀完再指名讀。最后師總結(jié)讀得怎樣并集體讀對話。在這個教學過程中，教師還是以放手讓學生自主讀文理解為主。但通過教學發(fā)現(xiàn)學生并不能很好理解體會對話的內(nèi)涵，所以讀得沒有體現(xiàn)出感情來，把握得不夠到位。所以，這個教學過程有所欠缺，原因在于教師放手放得太徹底了，沒有進行適當?shù)闹笇?，一味要求學生讀出感情，但學生又不能很好的把握住感情。對比學文環(huán)節(jié)5的游戲設計的意圖是讓學生更好的理解船長要求用槍威脅乘客們的目的是為了維持秩序，也體現(xiàn)了他偉大的人格。如果把環(huán)節(jié)5放在環(huán)節(jié)4中，在學生評讀對話時做這個游戲幫助學生體會船長的品質(zhì)及偉大人格，做完游戲?qū)W生對船長有較深刻的認識，能理解船長的做法后再來讀對話的話，學生就可能更好的運用感情，把對話讀得更好，從而加深學生對文章的理解。這個過程是教學中的失敗之處。這個失敗也正是因為教師的適當指導少了，或者說是指導的時間不對了，效果也就不好了。
所以說這篇文章的教學，成功之處在教師在環(huán)節(jié)1-3中的適時、適當、適度的引導學生自主學習，有所欠缺的對比學文環(huán)節(jié)4、5也是因為缺少了教師適時、適當、適度的引導。因此，教學中教師對學生自主學習的引導能做到適時、適當、適度的話，就是一個成功的教學過程，我們今后所還要繼續(xù)研究并將長期研究總結(jié)的也是如何能讓教師對學生的自主學習的引導做到適時、適當、適度。
板書：
自己遇難鋼鐵雕像。
諾曼底號遇難記說課稿篇十七
一、教學目的：
通過學習課文，讓學生理解文章主題，通過故事情節(jié)去把握人物形象。
二、教學重點：
環(huán)境描寫及其作用。
議論句、段及其作用。
三、教學難點：
人物形象的分析。
四、教學方法：
看《鐵塔尼克號》的節(jié)選部分。
在學生預習的基礎上，學生討論分析。
在復述故事的基礎上進行人物形象的討論分析。
抓住重點段落，分析，開放式討論。
五、教學課時：
如果學生預習好，可以二課時，最好是三課時。
教學過程：
第一課時。
因為，課文內(nèi)容和故事片《鐵塔尼克號》的故事非常相似，為了提高學生的興趣，同時可以更直觀地了解故事和人物，第一節(jié)課看《鐵塔尼克號》的節(jié)選部分，并且結(jié)合課文討論它們的異同。
第二課時。
1、文章的主要人物是誰？請從文中選擇三個表現(xiàn)主要人物思想性格的句子，分析之。
4、“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了”，為什么？
6、怎樣讀好課文16段后的朗讀？
7、摘抄描寫“霧”的句子，想想為什么這樣寫？
8、短句短段“哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了”的作用是什么？
9、“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權(quán)利?！边@句話的作用是什么？（他是如何忠于職守、履行做人之道的？他的“做人之道”具體指什么？“又”字的作用是什么？）。
答案：
1、船長。
2、能見度越來越低，環(huán)境越來越惡劣，這是“諾曼底”號遇難的主要原因。（為下文“諾曼底”號遇難作鋪墊）。
3、（組詞答題）逼迫：有極大的威脅。逼近：無法躲避。
4、為下邊的船長的話做鋪墊“60人”“婦女先走……”人道主義。
6、
7、課文開頭的寫霧是客觀介紹，沒有感情色彩。最后“陰慘慘的薄霧”是為悲壯犧牲的船長做背景，烘托了氣氛。
8、
第三課時。
諾曼底號遇難記說課稿篇十八
1.認識本課6個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。
－、激趣導入??。
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。船上會發(fā)生什么呢？我們一起來第九課。
板書：9*。
二、整體感知。
1.看誦讀動畫，進入意境，感受故事內(nèi)容。
2.自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3.初步交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說出給自己印象最深的人物。
（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
三、深入。
1.帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2.小組交流。
3.匯報探究結(jié)果。
“船長為什么用槍威脅逃生的人”：
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長的這番話。
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
（l）“這尊黑色的雕像”指什么？
（2）反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。
（3）船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠留在人們心中。
（4）用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)?。
1.摘抄最使你感動的句子或段落。
2.將這個故事講給家長聽。
附：
教案點評：
激趣導入??，抓住相關(guān)的段落反復讀、感悟，小組討論“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？船長為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導、點撥。學生活動設計豐富：讀書、感悟；質(zhì)疑問難；討論、交流。
探究活動。
在世界地圖上找一找英國和法國，再在英國的南部沿海找一找南安普敦。
諾曼底號遇難記說課稿篇十九
這天，老師教我們了一篇由法國著名作家雨果的文章――“諾曼底”號遇難記，它使我感受很深。
這篇文章主要寫了“諾曼底”號與“瑪麗”號撞船了。哈爾威船長鎮(zhèn)定的指揮著，把60人都救了出去，自我卻和船同歸于盡了。
看完這篇文章，我真佩服船長，他舍己救人，應對危險臨危不亂、鎮(zhèn)定自諾，我們要學習他呀！如果這種是發(fā)生在我的身上，我必須會逞著他們不住意，就偷偷溜掉，不管乘客了，而哈爾威卻不這么想，他是將乘客安全送到救生艇上，自我死去了。
我有一個疑惑，當時船長也能逃跑，他為什么不跑呢？經(jīng)過問老師，才明白船長是因為愛他的船，船在，人在，船亡，人亡。
雨果有一句話：世界上，最遼闊的是海洋，比海洋還遼闊的是天空，比天空更遼闊的是人的胸懷。
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諾曼底號遇難記說課稿篇二十
2.分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進行深入探討;。
1.簡單復述故事情節(jié)。
一.音樂導入。
[播放《myheartwillgoon》的音樂，引起學生聯(lián)想，創(chuàng)設課堂情境。]。
泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動人、慷慨悲壯的.故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。
[請同學簡單介紹雨果，教師作適當補充]。
二.通讀全文，了解全文內(nèi)容。
1.以競賽形式進行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書，回答投影片上問題：
問題如下：
1)“諾曼底”號是在什么時間、什么情況下出發(fā)航行的?
3)剛發(fā)生海難時，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況?
4)在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢地指揮救人的?
5)這場海難的結(jié)局是什么?
[參考答案]。
1.1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。
2.全速前進的“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側(cè)舷，將船身剖開了一個大窟窿。
3.船上發(fā)生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。
5.60人全部獲救，船長屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵。
[結(jié)合學生回答，老師略作點評、補充]。
2.大家平時講過故事，有時講給大人聽，有時講給朋友聽，有誰能夠告訴我，講故事要注意講清故事的哪些內(nèi)容?(開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局;時間、地點、人物、事件)。
[學生回答，教師簡單歸納，并過渡]。
3.那么現(xiàn)在，請大家開始準備，先同桌互講，然后請幾位同學以故事接龍的形式為大家講述這個故事。
[學生準備，約六分鐘左右，學生講述時，老師就學生講述的要點進行評價、指點]。
準備活動：
1)將班級分為兩方：一方為“諾曼底”號辯護;一方為“瑪麗”號辯護;。
2)各方在預備時間內(nèi)找到對已方有利的證據(jù)為已方船只辯護;。
3)辯論開始后，舉手經(jīng)過老師同意后發(fā)言，可列舉已方證據(jù)，也可反駁對方觀點。
[對雙方同學的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵，對學生辯論作出適當指導]。
四.作業(yè)。
1.在這個故事中出現(xiàn)了許多人物，你最欣賞哪個人物，請說出原因并作簡單分析，150字左右。
諾曼底號遇難記說課稿篇二十一
文章題目使人想起那部家喻戶曉的電影《泰坦尼克號》。那雄偉壯觀的場景，凄美動人的音樂，驚惶失措的人群緊緊抓住了觀眾的心。那么“諾曼底”號又是怎樣遇難的?學生會在好奇心的驅(qū)使之下閱讀。
難點。
大部分學生未經(jīng)歷過海上航行，對文中所述知之甚少，理解上有一定難度。
教師思考。
本文以極具震撼力的文字敘述了一個動人心魄的故事，以準確、簡短的對話、動作、神態(tài)等描寫刻畫了一個令人扼腕的硬漢形象。教學時，可從學生情感視角出發(fā)，以他們初讀后對哈爾威船長壯烈的死所懷有的驚嘆、敬佩之情為突破口，進行思想教育與語言訓練，達到語文綜合能力的提高。
重點。
1.學習哈爾威船長舍己為人的精神。
2.對最后一段話的理解及寫作技巧的滲透。
設計特色。
合作學習，討論明理。
信息資料???。
師生搜集體現(xiàn)舍己為人精神的故事。
[教學要求]。
1。理解課文內(nèi)容，學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的精神。
2.學習通過描寫人物語言、動作、神態(tài)突出人物品質(zhì)的寫法。
3.有感情地朗讀課文。
[教學時數(shù)]。
1課時。
教學流程。
一、直奔中心人新課。
師交待課題并讀雨果原著的最后一段。
他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。
引導學生說出對最后一句話的想法，再想想課文會寫些什么?
(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。這個環(huán)節(jié)的設計意在提前延伸課文內(nèi)容，減輕學生理解的難度，并以中心句調(diào)動學生學習的積極性，使他們學習目的更加明確。)。
二、在合作學習中質(zhì)疑、解疑、明理。
1，以自己喜歡的方式通讀全文。
(1)以聯(lián)系上下文，查工具書等方法解決不懂的字詞。
(2)想想讀懂了什么，有哪些感受，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象。
(3)在不懂的地方做記號。
2.小組合作學習。???。
(1)小組成員輪流讀文，正音。
(2)談談哈爾威船長給自己留下的印象。
(3)把不懂的地方提出來，和同學討論。
3.全班合作學習。
(1)指名讀文，全班正音。
(2)把在小組中未解決的問題提出來，在全班討論，教師點撥。
(3)再談對哈爾威船長的感受。???。
4，有感情地朗讀課文。
(在不同范圍的合作學習中學會傾聽、接納、理解，同時注意形成自己獨特的見解。)。
三、以多種形式詮釋文章的中心。
引導學生選擇自己喜歡的方式表達對哈爾威船長的敬佩之情。
2.設計哈爾威船長的碑文。
3.寫哈爾威船長葬禮上的悼詞。
4.以見習水手克萊芒的口吻寫一篇紀念哈爾威船長的文章。
5.說一說哈爾威船長的表現(xiàn)使你想起了誰，并以《哈爾威船長與xxx》為題寫寫對比后的感受。
(不同形式的語言實踐為學生提供了釋放情感、表現(xiàn)自我、展示才華的天空；并使他們對課文內(nèi)容的理解得到了藝術(shù)的升華。)。
四、課堂練習???.
寫出表示恐懼的五個詞語。
五、實踐活動。
找雨果的其他作品閱讀，并在讀書匯報會上交流。
板書。
人們?????????哈爾威船長。
驚恐萬狀??????忘我救援。
你推我搡??????果斷命令????堅強的意志。
驚惶失措??????鎮(zhèn)定自若????偉大的靈魂。
默默凝視??????徐徐下沉。
諾曼底號遇難記說課稿篇二十二
前幾天，我們學習了一篇文章《‘諾曼底’號遇難記》。文章主要寫了在1870年3月17日夜晚，兩艘大輪船相撞，哈爾威船長把船上的60人全部救出，自我卻隨著輪船一齊沉入大海的故事。
“事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人”是啊!船長犧牲了自我，卻拯救了船上的60人。因為他明白，假如他只顧自我，船上的60人將會死亡，而假如他把船上的60人救走，死亡的將是他。在這危急的時刻，他選取了犧牲自我。因為他明白，60條生命遠遠大于一條生命。應對死亡，他鎮(zhèn)定自若，是一名英雄。船長犧牲了自我，拯救了他人，所以他是一名英雄。誰都想成為英雄，可不必須人人會把握。
董存瑞為了戰(zhàn)斗的勝利，舍身炸堡壘，他是英雄;雷鋒舍己救人，他是英雄;也許那些事離我們很遠很遠，那我們身邊大街上的清潔工，為了這個城市，天天默默無聞打掃，為的是這個城市的環(huán)境和衛(wèi)生，他們也是英雄。當我們在做某件事的時候，也要想一想，這件事對大多數(shù)人，對社會有好處是有壞處，做完以后會是怎樣的《‘諾曼底’號遇難記》這篇文章教會了我一個做人的道理：一個人要為他人著想，不能只顧個人利益，要做一個讓別人敬佩的人!
這天，教師教我們了一篇由法國著名作家雨果的文章--“諾曼底”號遇難記，它使我感受很深。
這篇文章主要寫了“諾曼底”號與“瑪麗”號撞船了。哈爾威船長鎮(zhèn)定的指揮著，把60人都救了出去，自我卻和船同歸于盡了。
看完這篇文章，我真佩服船長，他舍己救人，應對危險臨危不亂、鎮(zhèn)定自諾，我們要學習他呀!如果這種是發(fā)生在我的身上，我必須會逞著他們不住意，就偷偷溜掉，不管乘客了，而哈爾威卻不這么想，他是將乘客安全送到救生艇上，自我死去了。
我有一個疑惑，當時船長也能逃跑，他為什么不跑呢經(jīng)過問教師，才明白船長是因為愛他的船，船在，人在，船亡，人亡。
雨果有一句話：世界上，最遼闊的是海洋，比海洋還遼闊的是天空，比天空更遼闊的是人的胸懷。