人生是一本書，而總結(jié)就是書頁(yè)中的扉頁(yè)，記錄著我們走過(guò)的每一頁(yè)。想要寫一篇完美的總結(jié)，首先需要明確總結(jié)的目的和要求?？偨Y(jié)范文中的亮點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒和學(xué)習(xí)，幫助我們寫出更好的總結(jié)。
小學(xué)生三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇一
1、本學(xué)期工作的目的和要求：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)》以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為依據(jù)，遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，致力于構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作，在語(yǔ)文方面奠定基礎(chǔ)。
2、學(xué)段目標(biāo)：
（1）對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。要求認(rèn)識(shí)常用漢字200個(gè)，300個(gè)左右會(huì)寫。會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
（2）閱讀：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會(huì)默讀。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。
（3）習(xí)作：留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。能用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書面交際。根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。
（4）口語(yǔ)交際：能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸?qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討。聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。
（5）綜合性學(xué)習(xí)：能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。
二、學(xué)情分析。
我班現(xiàn)有學(xué)生63人，其中男生30人，女生33人。由于他們各自的家庭不同，家庭教育、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等因素都不同，因此學(xué)習(xí)成績(jī)也參差不齊。優(yōu)秀的孩子較突出，學(xué)困生也占了相當(dāng)?shù)谋壤５?jīng)過(guò)了兩年的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生基本上形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大部分學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。而且在上一學(xué)年里通過(guò)閱讀課外書，擴(kuò)大了識(shí)字量，豐富了課外知識(shí)，并積累了很多詞語(yǔ)，為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)提供了很大的幫助。三年級(jí)的學(xué)生，剛剛由低年級(jí)升入中年級(jí)。要逐步完成由低年級(jí)向中年級(jí)教學(xué)的過(guò)渡。把學(xué)生放在一個(gè)大的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程。
三、教材分析。
本冊(cè)共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。此外，教材后面還附有8篇選讀課文。每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課例和語(yǔ)文園地三大部分。課例由三篇精讀課文和一篇略讀課文組成。其中，精讀課文后有要求認(rèn)識(shí)和要求學(xué)會(huì)的字，還有課后練習(xí)題，略讀課文前有一段連接語(yǔ)，既將前后的課文連接起來(lái)，又提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法。在部分課文的練習(xí)題后，還安排有“資料袋”。第一單元和第五單元各安排一次綜合性學(xué)習(xí)。教材繼續(xù)以專題組織單元，設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。它們依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、細(xì)心觀察、燦爛的中華文化、壯麗的祖國(guó)山河、科學(xué)的思想方法、獻(xiàn)出我們的愛(ài)。每個(gè)專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)涵教育價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、學(xué)會(huì)240個(gè)生字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，并能正確書寫;會(huì)認(rèn)85個(gè)生字。
2、上下文或查字典理解詞句的意思。
3、助字典或有關(guān)資料獨(dú)立閱讀程度適合的讀物，了解主要內(nèi)容。
4、步養(yǎng)成勤于觀察思考和樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣，能在觀察的基礎(chǔ)上寫出比較具體的內(nèi)容。學(xué)寫想象中的事物，能展開(kāi)想象和幻想，不拘形式，學(xué)會(huì)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、冒號(hào)和引號(hào)。學(xué)習(xí)寫日記。
5、用普通話清楚明白地說(shuō)幾句話、一段話，做到語(yǔ)句完整通順，說(shuō)話有禮貌。能在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中，提高口語(yǔ)交際的能力。
四、教學(xué)措施。
(一)教學(xué)內(nèi)容方面。
1、繼續(xù)重視字的教學(xué)。識(shí)字仍然是三年級(jí)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，要堅(jiān)持在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，在閱讀教學(xué)過(guò)程中完成識(shí)字任務(wù)。識(shí)字教學(xué)要與低年級(jí)有所區(qū)別，要使學(xué)生能比較熟練地查字典，自學(xué)生字，具有初步的識(shí)字能力。注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地寫字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。鋼筆字逐步做到寫得正確、端正、整潔，行款符合要求，要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，不斷提高寫字質(zhì)量。
2、繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。
詞句訓(xùn)練是整個(gè)小學(xué)階段的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。進(jìn)一步加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，更是本冊(cè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。中年級(jí)的詞句訓(xùn)練可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：一是對(duì)課文中的重點(diǎn)詞句，要避免以詞解詞，要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境、聯(lián)系生活實(shí)際或查字典理解詞句的能力，逐步做到能自行理解；二要鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句，加強(qiáng)語(yǔ)言的積累；三要重視詞句的運(yùn)用，加強(qiáng)與說(shuō)、寫之間的聯(lián)系。
3、要加強(qiáng)朗讀、默讀訓(xùn)練。
朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀基本功，課上一定要有瑯瑯的讀書聲。要多讀少講，把更多的時(shí)間用于朗讀；要體現(xiàn)讀通、讀熟和讀出感情這樣的朗讀層次；指導(dǎo)朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導(dǎo)，重在引導(dǎo)學(xué)生入境入情，而后用朗讀表達(dá)出思想感情。默讀也是重要的閱讀基本功，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀，一邊想，在獨(dú)立閱讀和思考中培養(yǎng)閱讀能力。
4、習(xí)作教學(xué)。
重視培養(yǎng)習(xí)作興趣，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，加強(qiáng)習(xí)作與閱讀，口語(yǔ)焦急、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系，多給他們提供說(shuō)的機(jī)會(huì)，寫的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)。
（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣方法指導(dǎo)。
1、在教學(xué)中，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)習(xí)思維。課堂上盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，用優(yōu)生的`學(xué)習(xí)思維、方法來(lái)影響差生。
2、合理地安排時(shí)間，開(kāi)展“優(yōu)差生互助”、“個(gè)別輔導(dǎo)”、“小組合作學(xué)習(xí)”等形式，以達(dá)到與教學(xué)的同步進(jìn)行。
3、多以激勵(lì)的評(píng)價(jià)方法，采用多形式的競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的興趣。
4、及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和行為習(xí)慣。
五、教學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)與評(píng)價(jià)。
教學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)和評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，采用多形式的競(jìng)賽，多以激勵(lì)的評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的興趣。形成性評(píng)價(jià)借助的有平常作業(yè)、日常觀察和形成性測(cè)驗(yàn)等。終結(jié)性評(píng)價(jià)它要以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考查學(xué)生發(fā)展達(dá)到目標(biāo)的程度。終結(jié)性評(píng)價(jià)的次數(shù)比較少，一般是一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)進(jìn)行比如每學(xué)期有期中期末的測(cè)試，平時(shí)有月考等等，檢測(cè)內(nèi)容包括識(shí)字、寫字、朗讀、背誦、寫話等。評(píng)價(jià)等級(jí)分為優(yōu)、良、合格、待提高。
（另附）。
六、教學(xué)進(jìn)度安排表。
周次。
日期
教學(xué)內(nèi)容。
課時(shí)。
1
8.20—8.23。
開(kāi)學(xué)報(bào)名入學(xué)教育。
2
2
8.24—8.30。
1．《我們的民族小學(xué)》（2）。
2.《金色的草地》（2）3.《爬天都峰》（2）機(jī)動(dòng)（1）。
7
3
8.31—9．6。
4.《槐鄉(xiāng)的孩子》（1）《語(yǔ)文園地一》（2）口語(yǔ)交際（1）。
4
4
9.7—9.13。
習(xí)作練習(xí)（2）5.《灰雀》（2）6.《小攝影師》（2）。
6
5
9.14—9.20。
7.《奇怪的大石頭》（2）《我不能失信》（1）。
8.語(yǔ)文園地二（3）機(jī)動(dòng)（1）。
7
6
9.21—9.27。
習(xí)作練習(xí)（2）9.《古詩(shī)兩首》（2）中秋節(jié)放假。
4
7
9.28—10.4。
國(guó)慶節(jié)10．《風(fēng)箏》（2）。
2
8
10.5—10.11。
11.《秋天的雨》（2）機(jī)動(dòng)（1）12.《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》（1）。
4
9
語(yǔ)文園地三（2）習(xí)作練習(xí)（2）13.《花鐘》（2）14.《蜜蜂》（2）。
7
10。
15.《玩出了名堂》（2）16.《找駱駝》（1）語(yǔ)文園地四（2）習(xí)作練習(xí)（2）。
7
11。
17.《孔子拜師》（2）18.《盤古開(kāi)天地》（2）。
19.《趙州橋》（2）20.《一幅名揚(yáng)中外的畫》（1）。
7
12。
11.2-11.8。
期中復(fù)習(xí)，期中考試。
7
13。
11.9-11.15。
語(yǔ)文園地五（3）習(xí)作練習(xí)（2）。
21.《古詩(shī)兩首》（1）21.《古詩(shī)兩首》（1）。
7
14。
22.《富饒的西沙群島》（2）23.《美麗的小興安嶺》（2）24.《香港，璀璨的明珠》（1）語(yǔ)文園地六（2）。
7
15。
口語(yǔ)交際（1）習(xí)作練習(xí)（2）25.《矛和盾的集合》（2）26.《科利亞的木匣》（2）。
7
16。
27.《陶罐和鐵罐》（2）28.《獅子和鹿》（1）語(yǔ)文園地七（1）口語(yǔ)交際（1）習(xí)作練習(xí)（2）。
7
17。
12.7-12.13。
機(jī)動(dòng)（1）29.《掌聲》（2）30.《一次成功的實(shí)驗(yàn)》（2）31.《給予樹》（2）。
7
18。
32.《好漢查理》（1）語(yǔ)文園地八（2）口語(yǔ)交際（1）習(xí)作練習(xí)（2）機(jī)動(dòng)（1）。
7
19。
歸類復(fù)習(xí)（2）習(xí)作練習(xí)（2）習(xí)作練習(xí)歸類復(fù)習(xí)（3）。
7
20。
12.28-.1.3。
總復(fù)習(xí)期末考試。
7
小學(xué)生三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇二
(一)、常規(guī)預(yù)習(xí)法。即讓學(xué)生習(xí)慣于這樣的預(yù)習(xí)程序：讀課文，圈生字，查字典，劃句子，抄生字。這種方法適宜于每篇課文。
(二)、以寫促讀法。
例：《荷花》。在上課前，我們可以布置學(xué)生預(yù)習(xí)的方法是仿照本文寫法寫一種熟悉的事物，上課時(shí)從評(píng)講好、中、差幾篇習(xí)作入手，既檢查預(yù)習(xí)效果，又巧妙引入新課，以寫作來(lái)督促初讀課文。
(三)、讀文解課法。
(四)、勾劃圖解法。
例：《花鐘》。學(xué)生通過(guò)讀文，根據(jù)文中表述繪制出一個(gè)花鐘，這樣就明確的知道了什么花在什么時(shí)候開(kāi)放。
(五)、填空填表法。
例：《美麗的小興安嶺》。此法要在平時(shí)閱讀教學(xué)中經(jīng)多次示范而訓(xùn)練學(xué)生掌握，從而在預(yù)習(xí)課文時(shí)加以運(yùn)用，要指導(dǎo)學(xué)生，設(shè)計(jì)填空，填表題時(shí)主要依據(jù)課文主要內(nèi)容，綱目，或課后針對(duì)內(nèi)容或中心出的思考題，預(yù)習(xí)《美麗的小興安嶺》可設(shè)計(jì)填表，填寫好“時(shí)間”(填“春”“夏”“秋”“冬”)，“景色特點(diǎn)”等。
(六)、參讀資料法。
例：《我不能失信》。預(yù)習(xí)的時(shí)候要查找一下關(guān)于宋慶齡奶奶的事跡，她畢生關(guān)注少年兒童的成長(zhǎng)，她有美好的品質(zhì)，從小就是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。
(七)、溫故“習(xí)”新法。
例：《望天門山》。預(yù)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，我們可以讓學(xué)生先回憶學(xué)過(guò)的關(guān)于李白的詩(shī)，第三冊(cè)中的《贈(zèng)汪倫》，第一冊(cè)中的《靜夜思》，也可以找一找李白其他有名的詩(shī)等。
(八)、批注閱讀法。
指導(dǎo)學(xué)生真正做到“不動(dòng)筆墨不讀書”要經(jīng)過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)會(huì)在文中空白處、天頭、地腳寫一寫評(píng)語(yǔ)，如初讀概括出的段落層次大意，對(duì)某些優(yōu)美詞句的心得體會(huì)、評(píng)價(jià)，以及不大明白意思的地方，還有把查到的字音、詞義寫在書中文字旁邊。這樣提起筆字斟句酌地閱讀，作上各種記號(hào)批注，可以為課堂的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(九)、試述試背法。
例：《女媧補(bǔ)天》。這個(gè)神話故事后面有這樣一個(gè)習(xí)題，我來(lái)講講這個(gè)故事。這些需要復(fù)述的課文，可在布置預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生試著編制復(fù)述提綱，簡(jiǎn)述比主要內(nèi)容稍詳細(xì)的內(nèi)容梗概。試著復(fù)述是為課內(nèi)深入研讀課文打下基礎(chǔ)，以保證教學(xué)效果。
小學(xué)生三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇三
有位老師買了一本特級(jí)教師的課堂實(shí)錄。他興致勃勃地按照“實(shí)錄”上了同一節(jié)課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果并沒(méi)有預(yù)期的那么好。
課后，該老師感慨地道：沒(méi)想到套用特級(jí)教師的教案效果也不佳。
這位老師的問(wèn)題出在哪？結(jié)合這個(gè)案例談?wù)勀銓?duì)如何借鑒別人案例的看法。
“搬起石頭砸自己的腳，”這句話最能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。
借鑒別人案例是教師開(kāi)闊自己視野，提升自己業(yè)務(wù)水平的一種手段，只有恰當(dāng)運(yùn)用，才會(huì)起到事半功倍的效果。借鑒別人的案例，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、杜絕生搬硬套。
借鑒不能生搬硬套，很多時(shí)候因?yàn)榻處熥陨硭刭|(zhì)，學(xué)生學(xué)情，教學(xué)環(huán)境等情況的不同，那些優(yōu)秀的教案、案例在我們自己用來(lái)蹩手蹩腳，教師會(huì)因?yàn)闉榱送瓿山贪付虒W(xué)，課堂因此失去活力。所謂適合自己的才是最好的就是這個(gè)道理。從自身實(shí)際出發(fā)，恰當(dāng)借鑒使用優(yōu)秀的案例，比如一些精妙的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，融入自己的教學(xué)中，肯定會(huì)成為一堂課的亮點(diǎn)。
2、提升自身素質(zhì)。
借用金庸老師《倚天屠龍記》中的幾句“正如要一個(gè)七八歲的小孩去揮舞百斤重的大鐵錘，錘法越是精微奧妙，越會(huì)將他自己打得頭破血流，腦漿迸裂，但若舞錘是個(gè)大力士，那便得其所哉了。以往練這心法之人，只因內(nèi)力有限，勉強(qiáng)修習(xí)，變成心有余力不足?！?BR> 教學(xué)也是如此，優(yōu)秀案例的形成往往和做課教師深厚的教學(xué)功力相輔相成，我們自身修養(yǎng)不夠，自然無(wú)法駕馭課堂。教學(xué)水平的提高，關(guān)鍵在于提升自身素質(zhì)，不在于使用誰(shuí)的教案。
3、教師要有自己的風(fēng)格。
每個(gè)成功的教師都應(yīng)該在課堂上打下自己的烙印。是“誰(shuí)在講課”而不是“講誰(shuí)的課”。我們可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例，但是要講出自己的風(fēng)格。這就要求教師清楚地了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，課堂有鮮明的個(gè)性。我自己這樣想：“聽(tīng)課老師坐在后面，是不是愿意聽(tīng)你的課，你的語(yǔ)言，你的課堂能不能吸引在場(chǎng)所有人。我們見(jiàn)過(guò)，前邊老師在講課。后邊聽(tīng)課老師在交談，有時(shí)一臉茫然，原因在你的課堂不吸引人，是教師自身的問(wèn)題。是因?yàn)槟愕恼n堂沒(méi)有個(gè)性，教師沒(méi)有自己的風(fēng)格。我們聽(tīng)課也是如此，講課老師的首要素質(zhì)就應(yīng)該在于他的與眾不同，否則，再好的課堂也只是一堂課，沒(méi)有教師的烙印。
優(yōu)秀案例可以借鑒，但要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。
所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成，并通過(guò)較完美的教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方式方法、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)等方面穩(wěn)定地、綜合體現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)與審美風(fēng)貌。它是教師教學(xué)上創(chuàng)造性活動(dòng)的結(jié)果及其表現(xiàn)。
我自己看來(lái)，教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)人教學(xué)氣質(zhì)的體現(xiàn)，或文雅，或詼諧，或靈動(dòng)，或沉穩(wěn)，鮮明的教學(xué)風(fēng)格是教師的名片。教師要形成自己的風(fēng)格，教師要形成適合學(xué)生，適合自己的教學(xué)風(fēng)格。
我沒(méi)有問(wèn)過(guò)學(xué)生，因此我不知道學(xué)生到底會(huì)想什么，能說(shuō)出什么。但是我知道，如果學(xué)生愛(ài)上你的課，他一定表現(xiàn)得很興奮，也許是因?yàn)檎n程，也許是因?yàn)榻處?。因?yàn)榻處煹脑挘處熒砩暇陀形龑W(xué)生教學(xué)特色。課堂上也用不著教師維持紀(jì)律了。學(xué)生喜歡你的聲音。
聽(tīng)俞大明老師的兩節(jié)課我也深有體會(huì)，以前聽(tīng)課，總是聽(tīng)到前面教師在不停的引導(dǎo)，循循善誘，學(xué)生配合你來(lái)我往，倒也絲絲入扣，但是就是不愿意聽(tīng)，聽(tīng)課現(xiàn)場(chǎng)也不盡人意，批改作業(yè)的，小聲談話的，閉目養(yǎng)神的等等等等，凡此種種，不全是聽(tīng)課教師的錯(cuò)，因?yàn)檎娴牟荒芪搜矍?。俞老師的課堂，卻是笑聲陣陣，掌聲陣陣，聽(tīng)課教師，學(xué)生全然融入其中。原因不言而喻，課堂很精彩。
仔細(xì)分析，有幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：教師語(yǔ)言幽默，極具文學(xué)色彩；教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思巧妙；不設(shè)置問(wèn)題，設(shè)置的是參與平臺(tái)，只要你動(dòng)手，就有話可說(shuō)；從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，從成人的角度指導(dǎo)分析。
如果你拿著同樣的教案，你會(huì)講出同樣的效果嗎？我們也許都嘗試用優(yōu)秀的教案講課，結(jié)果卻是漏洞百出，被別人批的體無(wú)完膚，是教案不好嗎？不是，是自己。
我這樣想：
1、要有豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)。
教師在課堂上，每個(gè)動(dòng)作都應(yīng)該是文學(xué)，每一句話都應(yīng)該是文學(xué)，簡(jiǎn)單言之，你得是個(gè)文化人。
2、要做你自己，有特點(diǎn)的自己。
你要知道在課堂上學(xué)生會(huì)喜歡你的什么，把它作為課堂的點(diǎn)睛之筆，或者是調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的調(diào)味劑。問(wèn)問(wèn)自己，你拿什么吸引學(xué)生。
3、別讓學(xué)生猜謎，讓學(xué)生參與。
猜謎的課堂太多了，教師問(wèn)，學(xué)生猜，猜對(duì)了教師高興，猜不對(duì)接著猜，沒(méi)意思。
我們的教師不是沒(méi)有教學(xué)風(fēng)格，而是沒(méi)有吸引別人的課堂風(fēng)格，做自己就要做有特色的自己。
小學(xué)生三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇四
閱讀是一種重要的學(xué)習(xí)形式，人類對(duì)知識(shí)的閱讀始于閱讀需求。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)積累、留心觀察等學(xué)習(xí)能力可能已形成。本人執(zhí)教三年級(jí)語(yǔ)文使用的是蘇教版教科書，本教材加強(qiáng)了閱讀的指導(dǎo)功能，在對(duì)文本的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀去思考解決問(wèn)題，并逐漸意識(shí)到閱讀應(yīng)該從什么地方去思考、應(yīng)該想什么，最后結(jié)合良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。
語(yǔ)文。
二、從教材出發(fā)。
1、根據(jù)需要對(duì)教材進(jìn)行整合與改革。
在語(yǔ)文教學(xué)中，教材的作用是無(wú)法替代的，因?yàn)樗鼘?duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，也凸顯教學(xué)材料的不確定性。教材提供一個(gè)模板，一個(gè)思考或一個(gè)參考，又或因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的特殊性，教材只是一個(gè)起點(diǎn)或一個(gè)跳板。授課內(nèi)容，是客觀的規(guī)定的，如何教，卻不是限定的。例如教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一課，要求學(xué)生閱讀全文，并感受新中國(guó)少年兒童生活的豐富多彩、幸福美滿。為啟發(fā)談話，揭示課題，先學(xué)習(xí)詩(shī)歌《讓我們蕩起雙槳》，內(nèi)容是少年兒童在公園劃船的歡樂(lè)情景。接著介紹北海：在北京故宮西北側(cè)，我國(guó)現(xiàn)存最完整的古代園林之一，是首都北京的游覽勝地，全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位。其間還要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解性閱讀，學(xué)習(xí)課文中的生字，在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》，請(qǐng)學(xué)生閉眼想象孩子在北海公園夕陽(yáng)下游玩的歡樂(lè)情景。
2、聯(lián)系實(shí)際，有效地拓展教材。
教師可以根據(jù)課程的特點(diǎn)，把相似的課文組合在一起讓學(xué)生學(xué)習(xí)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，閱讀教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的使用教材，及時(shí)適量對(duì)教學(xué)材料開(kāi)發(fā)和拓展，通過(guò)對(duì)教學(xué)材料的深度和廣度的開(kāi)發(fā)，充分利用豐富的課程資源，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)材料的理解，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，有效地實(shí)現(xiàn)立體思維模式的學(xué)習(xí)。例如《北大荒的秋天》一文，我要求學(xué)生閱讀課文，想象北大荒的秋天怎么樣，找出絳紫、透明、波紋、燃燒、蕩起、一碧如洗、清澈見(jiàn)底等詞匯，使學(xué)生了解了北大荒是美麗、富饒的地方，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。而《西湖》與《北大荒的秋天》的教學(xué)具有對(duì)比性，可以放在一起講解?！侗贝蠡牡那锾臁方虒W(xué)即將結(jié)束時(shí)插入導(dǎo)入語(yǔ)，“你們逛完北方的風(fēng)景，想不想來(lái)欣賞一下南方的景色？同學(xué)們還記得上學(xué)期學(xué)過(guò)的《憶江南》嗎？我們一起背背”。學(xué)生背誦《憶江南》，從而引出第六課《西湖》的教學(xué)。學(xué)生自然而然對(duì)這一課內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。
三、從學(xué)生出發(fā)。
1、讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生閱讀一篇新課文時(shí)，總會(huì)有各種各樣的問(wèn)題，我們的教學(xué)即是滿足學(xué)生的求知欲，激發(fā)其調(diào)查欲望，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，獨(dú)立調(diào)查，用以往成功的經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的調(diào)查意識(shí)，提高學(xué)生的探究能力。如《哪吒鬧海》一文，首先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，想想什么是主要的，很快學(xué)生手舉起來(lái)了，提出了疑問(wèn)，再要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，把不理解的句子單獨(dú)抽出來(lái)，說(shuō)說(shuō)想法，接著老師引導(dǎo)學(xué)生共同討論，想想還有什么不懂的地方，學(xué)生再次閱讀。當(dāng)學(xué)生的手舉起來(lái)時(shí)，老師請(qǐng)學(xué)生第三次細(xì)讀課文，并想想這些不理解的地方是否可以通過(guò)聯(lián)系上下文解決掉。因?yàn)槔蠋熃o了學(xué)生閱讀時(shí)間，給了他們獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會(huì)，學(xué)生小組討論非常激烈，氣氛相當(dāng)活躍，參與積極性很高。
2、讓學(xué)生在賞析中品味。
小學(xué)語(yǔ)文教材中選定的課文，包括了情感真摯的美文、入情入理的哲文等，需要學(xué)生自主進(jìn)行欣賞，這不僅能讓學(xué)生感受世界的美、語(yǔ)言的精粹，還能提高學(xué)生的文學(xué)功底，更能使學(xué)生獲得性格和精神上的凈化，如《每逢佳節(jié)倍思親》一文，“每逢佳節(jié)倍思親”是唐朝詩(shī)人王維的詩(shī)句，意思是每逢美好的節(jié)日就會(huì)更加思念親人，先引導(dǎo)學(xué)生在重復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上談?wù)勛约旱母惺?，再引?dǎo)他們根據(jù)自己的閱讀理解來(lái)確定音調(diào)和情感，大聲朗讀課文，讓他們成為一個(gè)真正的自主掌握學(xué)習(xí)的人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上音樂(lè)，第一自然段講的是王維看到重陽(yáng)節(jié)家家戶戶歡度節(jié)日的景象，播放悲傷的音樂(lè)。這樣學(xué)生更能感受到思念家人時(shí)的那種悲痛與無(wú)奈的心情。而第二、三自然段講的是王維思念兄弟的具體內(nèi)容，配以平緩的音樂(lè)；最后一個(gè)自然段，是王維寫詩(shī)表達(dá)思念親人的思想感情，再次用悲傷舒緩的音樂(lè)，這樣使學(xué)生更好的對(duì)文章進(jìn)行感受。音樂(lè)感染著學(xué)生的情感，他們很快進(jìn)入了王維的情感世界，極富感情地朗讀課文，直到結(jié)束時(shí)還有許多學(xué)生沉浸在王維思念親人的悲傷情感中，甚至有人在偷偷擦眼淚。這是感動(dòng)的淚水，是讀者和作者的心靈產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。
小學(xué)生三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇五
語(yǔ)文教育是國(guó)民素質(zhì)教育的重要組成部分，語(yǔ)言文字是傳承中華民族傳統(tǒng)文化的重要載體，學(xué)好語(yǔ)文是非常重要的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的這幾年里，我們的語(yǔ)文教育取得了突飛猛進(jìn)的成績(jī)，新的語(yǔ)文教學(xué)模式受到了教師和學(xué)生的普遍歡迎。但是語(yǔ)文教學(xué)效果卻沒(méi)有想象的那樣喜人，特別是一些傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的教學(xué)模式，往往沒(méi)有受到重視。導(dǎo)致現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)仍是按照應(yīng)試教育的指揮棒進(jìn)行，沒(méi)有完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，有些傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式是值得借鑒的，比如“背誦”教學(xué)。
背誦是閱讀的一個(gè)升華，所謂“背誦”就是通過(guò)閱讀、記憶達(dá)到不看原文憑記憶而念出讀過(guò)的文章的讀書方法。在中國(guó)古代，背誦教學(xué)一直占據(jù)主導(dǎo)地位，很多文學(xué)大家都能流利背誦很多名家大作。曹植十四五歲便能誦讀大量歌賦辭藻萬(wàn)余言，七步之內(nèi)創(chuàng)作出了著名的《七步詩(shī)》，這都是與他的大量閱讀與背誦分不開(kāi)的。駱賓王五六歲能背誦先秦典籍，七歲能詩(shī)。李白也是在擁有大量的文化儲(chǔ)備上才練就了“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”的文學(xué)境界，當(dāng)代作家巴金先生也認(rèn)為熟讀背誦大量?jī)?yōu)秀作品是做學(xué)問(wèn)的精華。不僅僅是這些，長(zhǎng)期的背誦經(jīng)典，還可以提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提高寫作水平，也有助于學(xué)生形成對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣，由此看來(lái)背誦對(duì)于我們小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)是很有積極意義的。但是今天人們往往不重視這種教學(xué)方法，認(rèn)為背誦教學(xué)會(huì)給孩子增加負(fù)擔(dān)，學(xué)生也不喜歡背誦經(jīng)典。這是一種錯(cuò)誤的觀念，背誦是提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)的必要途徑，是很有必要實(shí)施的。尤其是在義務(wù)教育階段，在最近重新修訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx）中，明確規(guī)定了“學(xué)生要具有一定的獨(dú)立閱讀能力，能夠背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段），九年閱讀課外資料400萬(wàn)字以上?！?0xx年初，教育部下發(fā)文件《關(guān)于義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)背誦篇目增加20篇》要求學(xué)生義務(wù)教育階段推薦背誦136篇，其中小學(xué)增加了6篇，初中增加了20篇。可見(jiàn)背誦對(duì)于義務(wù)教育階段學(xué)生的知識(shí)、能力培養(yǎng)具有一定的意義，這是國(guó)家的政策，也是現(xiàn)實(shí)教育的需要。
但是在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐中，背誦教學(xué)的實(shí)施過(guò)程也存在著諸多弊端，教學(xué)模式、教學(xué)方法單一，機(jī)械化，沒(méi)有突破死記硬背的傳統(tǒng)模式，這往往是造成學(xué)生不愛(ài)背誦經(jīng)典篇章，不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最直接原因。
一、
目前，隨著新課程的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成為改革教學(xué)的重點(diǎn)，但是像背誦教學(xué)這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式是否繼續(xù)，將如何繼續(xù)實(shí)施，是擺在老師面前的重要問(wèn)題。背誦教學(xué)從目前的實(shí)施狀況來(lái)看，是不樂(lè)觀的。
小學(xué)生三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇六
老師讓我們觀察綠豆發(fā)芽，并寫觀察日記。經(jīng)過(guò)這幾天仔細(xì)地觀察綠豆，我有了新的發(fā)現(xiàn)，我非常高興。
第三天，我發(fā)現(xiàn)豆芽的尾巴變長(zhǎng)了，像一只小蝌蚪在水里歡快地游著，非?？蓯?ài)?？墒?，讓我發(fā)愁的是，有的豆子的小尾巴上有的長(zhǎng)出了黑點(diǎn)點(diǎn)。不會(huì)是長(zhǎng)蟲子了吧？要是真的長(zhǎng)蟲子了，那可就壞了。我問(wèn)了媽媽，媽媽說(shuō)那不是蟲子，可能水換的不夠勤，豆芽爛了。聽(tīng)了媽媽的話，我再也不敢大意了。
又過(guò)了幾天，我發(fā)現(xiàn)豆子的小芽又變長(zhǎng)了，變直了。我用媽媽在大街買的豆芽和我的一比，哎呀，差距太大了！我的豆芽頭小，身子又細(xì)又直，而買的豆芽頭大，身子彎彎曲曲的。我為媽媽這是怎么回事，媽媽說(shuō)，可能是我的養(yǎng)分不夠。
我真希望我的豆芽快快長(zhǎng)大。
小學(xué)生三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇七
傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是機(jī)械的填鴨式的教學(xué)方法，這也不是什么教學(xué)方法，只是教師沒(méi)有形成一種教授背誦的模式，只是讓學(xué)生通過(guò)朗讀達(dá)到背誦的程度，小學(xué)生是感性豐富的階段，對(duì)于理性的背誦理解不能容易接受，所以許多小學(xué)生厭惡背誦學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生不喜歡，老師也沒(méi)有興趣去教。教師從始至終也沒(méi)有形成一個(gè)有效的背誦技巧，這是整個(gè)義務(wù)教育階段語(yǔ)文教育失敗的一個(gè)重要因素。
2、素質(zhì)教育的誤讀。
素質(zhì)教育是以提高受教育者諸多方面素質(zhì)的教育目標(biāo)，素質(zhì)教育自上個(gè)世紀(jì)八十年代提出以來(lái)，一直受教育部門的重視，很多教育者認(rèn)為素質(zhì)教育就是開(kāi)放的教育，應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們對(duì)素質(zhì)教育的理解產(chǎn)生了偏差，使一些優(yōu)良的傳統(tǒng)教育模式不能很好的開(kāi)展。像背誦教學(xué)這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，受到了抑制，因此對(duì)素質(zhì)教育文本的誤讀也是導(dǎo)致背誦教學(xué)發(fā)揮不好的有一重要因素。
3、學(xué)校和家長(zhǎng)不重視。
背誦教學(xué)在整個(gè)基礎(chǔ)教育中是很重要的，但是有些學(xué)校和家長(zhǎng)往往不重視，在基礎(chǔ)教育中，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)、應(yīng)試教學(xué)仍占有很大比重，語(yǔ)文教育的工具性，沒(méi)有很好的進(jìn)行人文性的提高，背誦優(yōu)秀的古典詩(shī)詞，蒙學(xué)經(jīng)典教材是很有助于小學(xué)生的身心健康，有助于形成好的人生觀和價(jià)值觀的，也有助于文化的傳承和發(fā)展。
上述三點(diǎn)是現(xiàn)今小學(xué)生背誦教學(xué)存在的有代表性的問(wèn)題，面對(duì)這些問(wèn)題，作為教育工作者，要在實(shí)踐中不斷摸索，探索出一條有助于實(shí)施小學(xué)生背誦教學(xué)的教學(xué)模式，改變小學(xué)生不愛(ài)背誦，不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，研究背誦教學(xué)現(xiàn)今存在的問(wèn)題，提出行之有效的教學(xué)方法，使之背誦教學(xué)能夠順利開(kāi)展，有效的提高小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)調(diào)查實(shí)踐分析，實(shí)施背誦教學(xué)要從以下三方面入手。
二、
要改變背誦教學(xué)存在的弊端首先就要在觀念上對(duì)背誦教學(xué)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，不要把背誦教學(xué)認(rèn)為是傳統(tǒng)教育的糟粕完全棄之。
1、注重誦讀的節(jié)奏、培養(yǎng)語(yǔ)感。
要改變小學(xué)生背誦效果的最根本途徑是教學(xué)方法就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。從小學(xué)生的記憶心理來(lái)看，背誦要循序漸進(jìn)的進(jìn)行，要進(jìn)行系統(tǒng)的、有條理的、科學(xué)的進(jìn)行。首先要從讀上下功夫。從朗讀技巧入手來(lái)改變背誦難的困境。
渭城朝雨/浥/輕塵，客舍青青/柳/色新。
勸君更盡/一杯/酒，西出陽(yáng)關(guān)/無(wú)/故人。
背誦這首詩(shī)時(shí)要注意讀出詩(shī)的意境，注意停頓和感情，通過(guò)對(duì)語(yǔ)感和抑揚(yáng)頓挫的把握，通過(guò)語(yǔ)調(diào)把學(xué)生帶入詩(shī)人的情感中，使學(xué)生能更好的理解全詩(shī)從而達(dá)到了背誦的目的。
2、互動(dòng)教學(xué)，興趣教學(xué)。
互動(dòng)教學(xué)在鍛煉小學(xué)生閱讀、背誦能力是有顯著效果的。一首經(jīng)典的古詩(shī)詞在單個(gè)學(xué)生那里要達(dá)到背誦的程度有點(diǎn)難得，效果也不是很好，背完就忘記了。這時(shí)教師要找到一種，既適合課堂教學(xué)又能輕松背誦的教學(xué)方法，就是和學(xué)生互動(dòng)。一首詩(shī)詞可以讓許多同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，一人讀一句或一段，第一個(gè)人讀第一句或第一段，下一個(gè)人讀下一句或下一段，這樣此次類推，從簡(jiǎn)單的閱讀，逐漸過(guò)渡到熟讀，背誦的階段。這樣通過(guò)大家的合作完成整個(gè)詩(shī)詞的品讀，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)之后把古詩(shī)文到背誦下來(lái)，不僅活躍了課堂也使教學(xué)目標(biāo)得以完成。還可以采取一些特殊的教學(xué)方式達(dá)到背誦的目的，比如，實(shí)施硬筆書法和毛筆書法第二課堂活動(dòng)促進(jìn)孩子讀背，這種活動(dòng)書寫的內(nèi)容是古典經(jīng)典文化著作，通過(guò)學(xué)生參與這樣的第二課堂活動(dòng)使之完成了對(duì)古典詩(shī)詞的背誦目標(biāo)，即提高了語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備又豐富了課余文化，同時(shí)鍛煉了書寫的能力。
3、理解作品內(nèi)涵，且勿死記硬背。
草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)背誦這首詩(shī)有點(diǎn)難，最主要的是理解詩(shī)的內(nèi)涵，使學(xué)生在讀懂詩(shī)的思想內(nèi)涵的前提下，去聯(lián)想、去反復(fù)品味，這樣就能夠背誦下來(lái)。
小學(xué)生通過(guò)對(duì)春天景物的烘托，想到了春天的景物，通過(guò)老師的指引，把學(xué)生帶入一種春的情景中，這種理解式誦讀是很有效的，也加深了學(xué)生的記憶力。不但能夠背誦下了，也能達(dá)到鑒賞的目的。
小學(xué)生三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇八
本學(xué)期我任三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)工作，在教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生們都具有創(chuàng)新意識(shí)的精神，我將理論與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，將課內(nèi)與課外緊緊地融合到一起，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，我認(rèn)真地備好課，并上好每一堂課，使我的教學(xué)任務(wù)圓滿地完成?，F(xiàn)將本學(xué)年度的教學(xué)工作和各方面的工作體會(huì)總結(jié)如下。
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
因?yàn)閷W(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是教學(xué)質(zhì)量得到提高的保證。沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生也不可能安下心來(lái)學(xué)習(xí)。由于三年級(jí)是知識(shí)積累和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵所在，因此，我針對(duì)本班學(xué)生好動(dòng)，書寫差、協(xié)作習(xí)慣差等實(shí)際情況和好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，采取多鼓勵(lì)，常激勵(lì)的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)改正自己各方面的不足，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
針對(duì)本班學(xué)生書寫習(xí)慣差的缺點(diǎn)，我在班里評(píng)選出書寫最認(rèn)真的幾位學(xué)生，不僅給他們獎(jiǎng)勵(lì)，而且把他們的作業(yè)經(jīng)常在班里進(jìn)行展覽，為其他同學(xué)樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，并對(duì)幾位書寫特別差的學(xué)生嚴(yán)格要求。這樣，大部分學(xué)生的書寫都有改觀，書寫較有進(jìn)步。
“興趣是最好的老師”。光有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不行，還要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。因此，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
在平時(shí)的教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搭建了一個(gè)好的平臺(tái)。無(wú)論多忙，只要有機(jī)會(huì)，有時(shí)間，我就會(huì)下載一些相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)課件，把學(xué)生帶到遠(yuǎn)程教育室去上課。豐富的教學(xué)資源，多彩的教學(xué)課件，形象直觀的畫面，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，不知不覺(jué)地愛(ài)上語(yǔ)文，主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，開(kāi)啟了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的之門。
有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣做保證，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，語(yǔ)文素養(yǎng)也就在不知不覺(jué)中得到提高。
二、重視培優(yōu)補(bǔ)差工作，使全班學(xué)生能共同協(xié)調(diào)發(fā)展。
上學(xué)期，我班的語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)還可以，平均有90分，但是不能驕傲，我們還要再接再厲。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)比較平衡。低的只能勉強(qiáng)及格。特別是馬健生，廖成龍，董彬，蘇楠，吉海震，黃麗等幾位學(xué)生，成績(jī)令人擔(dān)憂。為了促使每一位學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，我著重“抓兩頭，帶中間”。注重培養(yǎng)優(yōu)生。讓優(yōu)生在掌握好本冊(cè)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)這部分學(xué)生多閱讀課外書籍，增加他們的課外知識(shí)積累。對(duì)待后進(jìn)生，注意激勵(lì)他們樹立信心，多進(jìn)行課外輔導(dǎo)，從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，課堂上多給他們創(chuàng)設(shè)發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以此激起他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。還在班級(jí)里精心安排學(xué)生座位，課余時(shí)間讓他們互相學(xué)習(xí)，在放學(xué)回家后成立學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展“一幫一”的活動(dòng)。這樣，形成了先進(jìn)幫后進(jìn)，后進(jìn)學(xué)先進(jìn)，先進(jìn)更先進(jìn)的好的風(fēng)氣，全班的學(xué)習(xí)成績(jī)都穩(wěn)步的提高。
三、讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)，提高課堂教學(xué)效果。
為了讓學(xué)生掌握好語(yǔ)文知識(shí)，我提前翻閱教材教案的書籍，根據(jù)教案的內(nèi)容與農(nóng)場(chǎng)學(xué)生的實(shí)際，備好每一節(jié)課教案，做好每一節(jié)課的課前準(zhǔn)備。并結(jié)合本班的實(shí)際情況，上課運(yùn)用輕松愉快的語(yǔ)言，活潑有趣的教學(xué)方式，加上新穎形象的教學(xué)課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿活力，以次提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探究，盡可能的放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主的去獲取知識(shí)，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，提高他們的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。正由于自己的不懈努力，現(xiàn)在大部分學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也比較濃。組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，教師上課的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，克服以前重復(fù)的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。提高教學(xué)質(zhì)量，做好課后輔導(dǎo)工作。三年級(jí)學(xué)生比較小，他們都是愛(ài)動(dòng)，好玩，缺乏自控能力，有的學(xué)生是一邊玩一邊說(shuō)話一邊地寫作業(yè)，造成不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生甚至愛(ài)抄襲作業(yè)。針對(duì)這種問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其是在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以教師和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境，想法應(yīng)該表示理解。
四、注重課內(nèi)外知識(shí)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
從近幾年的測(cè)試中可以看出，不僅考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)能力的情況，課外知識(shí)也占有相當(dāng)大的比重。為了擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的課外積累，在每堂課的教學(xué)中，我都根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)拓展一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)。
總之，本學(xué)期我盡了自己的責(zé)任和能力去努力完成了教學(xué)工作任務(wù)。通過(guò)這一學(xué)期的工作，我班31個(gè)孩子，在思維方式上，在學(xué)習(xí)能力上，在學(xué)習(xí)成績(jī)上，孩子們或多或少的進(jìn)步，孩子可愛(ài)極了，經(jīng)過(guò)這一學(xué)年的努力，我班獲得全中心校三年級(jí)第二名。今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，不斷更新自己的教學(xué)理念，嚴(yán)格要求自己，時(shí)刻注意汲取他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，兢兢業(yè)業(yè)的做好自己的教學(xué)工作，盡量做到最好，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)而努力奮斗。
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小學(xué)生三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇九
歇后語(yǔ)是人們?cè)陂L(zhǎng)期的`生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),是人們智慧的結(jié)晶。下面小編整理了三年級(jí)語(yǔ)文小學(xué)生歇后語(yǔ)，歡迎大家閱讀。
劉備訪賢——三顧茅廬
關(guān)公放曹操——念舊情
孔明斬魏延——借刀殺人
關(guān)公走麥城——死到臨頭
關(guān)老爺赴會(huì)——單刀直人
張飛古城罵關(guān)羽——誤會(huì)
曹操殺華佗——以怨報(bào)德
諸葛亮隆中對(duì)策——先聲奪人
孔明大擺空城計(jì)——化險(xiǎn)為夷
關(guān)公降曹操——身在曹營(yíng)心在漢
八仙過(guò)?！黠@神通
泥菩薩過(guò)江——自身難保
蠶豆開(kāi)花——黑心
孔夫子搬家——凈是書(輸)
打破砂鍋——問(wèn)到底
和尚打傘——無(wú)法無(wú)天
虎落平陽(yáng)——被犬欺
畫蛇添足——多此一舉
箭在弦上——不得不發(fā)
井底青蛙——目光短淺
大海撈針——沒(méi)處尋
竹籃打水——一場(chǎng)空
打開(kāi)天窗——說(shuō)亮話
船到橋頭——自會(huì)直
飛蛾撲火——自取滅亡
百米賽跑——分秒必爭(zhēng)
拔苗助長(zhǎng)——急于求成
仇人相見(jiàn)——分外眼紅
芝麻開(kāi)花——節(jié)節(jié)高
新官上任——三把火
瞎子點(diǎn)燈——白費(fèi)蠟
兔子尾巴——長(zhǎng)不了
偷雞不成——蝕把米
王婆賣瓜——自賣自夸
老虎屁股——摸不得
老虎拉車——誰(shuí)敢
老鼠過(guò)街——人人喊打
麻雀雖小——五臟俱全
墻上茅草——隨風(fēng)兩邊倒
三十六計(jì)——走為上計(jì)
塞翁失馬——焉知禍福
韓信點(diǎn)兵——多多益善
丈二和尚——摸不著頭腦
有借有還——再借不難
貓哭耗子——假慈悲
餃子破皮——露了餡
扁擔(dān)挑水——一心掛了兩頭
對(duì)牛彈琴——白費(fèi)勁
八仙聚會(huì)——神聊
霸王敬酒——不干也得干
板上訂釘——跑不了
背鼓上門——討打
草把做燈——粗心(芯)
竹筍出土——節(jié)節(jié)高
菜刀切豆腐——兩面光
釘頭碰釘子——硬碰硬
高山上敲鼓——四面聞名(鳴)
狗咬呂洞賓——不識(shí)好人心
關(guān)公走麥城——驕必?cái)?BR> 小學(xué)生三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十
今天中午，媽媽買來(lái)一些肉，和餃子皮，準(zhǔn)備包餃子。媽媽對(duì)我說(shuō)：“你要自己也包，要不然你就別吃餃子了?！?BR> 我聽(tīng)到媽媽對(duì)我說(shuō)的這句話，我立刻目瞪口呆了，我對(duì)媽媽說(shuō)；“我不會(huì)包啊!&qut媽媽對(duì)我說(shuō)；“你不會(huì)包，那你和我學(xué)吧！”媽媽又說(shuō)；“你先看我包，看完你在包?！蔽抑灰?jiàn)媽媽迅速的拿起餃子皮，用筷子夾上肉，用手一捏，一個(gè)餃子就包好了，我拿起餃子皮，夾上肉，把它封上了，我本想成功了，但這個(gè)餃子的一角露出了些肉，我把它外面的肉去掉了，我才發(fā)現(xiàn)餃子的一角有一個(gè)小洞，我把它補(bǔ)上了，但另外一邊又出來(lái)一個(gè)小洞，我補(bǔ)來(lái)補(bǔ)去，終于把這個(gè)餃子給補(bǔ)好了，我對(duì)媽媽說(shuō)；“餃子為什么有小洞呢？”媽媽對(duì)我說(shuō)：“你包的餡太多了，所以這個(gè)餃子被你給包成這樣?！蔽矣职饋?lái)，這次包的還好沒(méi)露餡，我一個(gè)一個(gè)的包，媽媽突然對(duì)我笑笑說(shuō)：“我的兒子學(xué)會(huì)包餃子了?！?BR> 我這時(shí)恍然大悟，我已經(jīng)學(xué)會(huì)包餃子了，但我不知道，是媽媽告訴了我，要不然我不會(huì)知道我已經(jīng)學(xué)會(huì)包餃子了。
小學(xué)生三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十一
語(yǔ)文教育是國(guó)民素質(zhì)教育的重要組成部分，語(yǔ)言文字是傳承中華民族傳統(tǒng)文化的重要載體，學(xué)好語(yǔ)文是非常重要的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的這幾年里，我們的語(yǔ)文教育取得了突飛猛進(jìn)的成績(jī)，新的語(yǔ)文教學(xué)模式受到了教師和學(xué)生的普遍歡迎。但是語(yǔ)文教學(xué)效果卻沒(méi)有想象的那樣喜人，特別是一些傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的教學(xué)模式，往往沒(méi)有受到重視。導(dǎo)致現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)仍是按照應(yīng)試教育的指揮棒進(jìn)行，沒(méi)有完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，有些傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式是值得借鑒的，比如“背誦”教學(xué)。
背誦是閱讀的一個(gè)升華，所謂“背誦”就是通過(guò)閱讀、記憶達(dá)到不看原文憑記憶而念出讀過(guò)的文章的讀書方法。在中國(guó)古代，背誦教學(xué)一直占據(jù)主導(dǎo)地位，很多文學(xué)大家都能流利背誦很多名家大作。曹植十四五歲便能誦讀大量歌賦辭藻萬(wàn)余言，七步之內(nèi)創(chuàng)作出了著名的《七步詩(shī)》，這都是與他的大量閱讀與背誦分不開(kāi)的。駱賓王五六歲能背誦先秦典籍，七歲能詩(shī)。李白也是在擁有大量的文化儲(chǔ)備上才練就了“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”的文學(xué)境界，當(dāng)代作家巴金先生也認(rèn)為熟讀背誦大量?jī)?yōu)秀作品是做學(xué)問(wèn)的精華。不僅僅是這些，長(zhǎng)期的背誦經(jīng)典，還可以提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提高寫作水平，也有助于學(xué)生形成對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣，由此看來(lái)背誦對(duì)于我們小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)是很有積極意義的。但是今天人們往往不重視這種教學(xué)方法，認(rèn)為背誦教學(xué)會(huì)給孩子增加負(fù)擔(dān)，學(xué)生也不喜歡背誦經(jīng)典。這是一種錯(cuò)誤的觀念，背誦是提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)的必要途徑，是很有必要實(shí)施的。尤其是在義務(wù)教育階段，在最近重新修訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確規(guī)定了“學(xué)生要具有一定的獨(dú)立閱讀能力，能夠背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇(段)，九年閱讀課外資料400萬(wàn)字以上。”初，教育部下發(fā)文件《關(guān)于義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)背誦篇目增加20篇》要求學(xué)生義務(wù)教育階段推薦背誦136篇，其中小學(xué)增加了6篇，初中增加了20篇?？梢?jiàn)背誦對(duì)于義務(wù)教育階段學(xué)生的知識(shí)、能力培養(yǎng)具有一定的意義，這是國(guó)家的政策，也是現(xiàn)實(shí)教育的需要。
但是在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐中，背誦教學(xué)的實(shí)施過(guò)程也存在著諸多弊端，教學(xué)模式、教學(xué)方法單一，機(jī)械化，沒(méi)有突破死記硬背的傳統(tǒng)模式，這往往是造成學(xué)生不愛(ài)背誦經(jīng)典篇章，不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最直接原因。
一、
目前，隨著新課程的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成為改革教學(xué)的重點(diǎn)，但是像背誦教學(xué)這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式是否繼續(xù)，將如何繼續(xù)實(shí)施，是擺在老師面前的重要問(wèn)題。背誦教學(xué)從目前的實(shí)施狀況來(lái)看，是不樂(lè)觀的。
1、教學(xué)模式的單一。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是機(jī)械的填鴨式的教學(xué)方法，這也不是什么教學(xué)方法，只是教師沒(méi)有形成一種教授背誦的模式，只是讓學(xué)生通過(guò)朗讀達(dá)到背誦的程度，小學(xué)生是感性豐富的階段，對(duì)于理性的背誦理解不能容易接受，所以許多小學(xué)生厭惡背誦學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生不喜歡，老師也沒(méi)有興趣去教。教師從始至終也沒(méi)有形成一個(gè)有效的背誦技巧，這是整個(gè)義務(wù)教育階段語(yǔ)文教育失敗的一個(gè)重要因素。
2、素質(zhì)教育的誤讀。
素質(zhì)教育是以提高受教育者諸多方面素質(zhì)的教育目標(biāo)，素質(zhì)教育自上個(gè)世紀(jì)八十年代提出以來(lái)，一直受教育部門的重視，很多教育者認(rèn)為素質(zhì)教育就是開(kāi)放的教育，應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們對(duì)素質(zhì)教育的理解產(chǎn)生了偏差，使一些優(yōu)良的傳統(tǒng)教育模式不能很好的開(kāi)展。像背誦教學(xué)這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，受到了抑制，因此對(duì)素質(zhì)教育文本的誤讀也是導(dǎo)致背誦教學(xué)發(fā)揮不好的有一重要因素。
3、學(xué)校和家長(zhǎng)不重視。
背誦教學(xué)在整個(gè)基礎(chǔ)教育中是很重要的，但是有些學(xué)校和家長(zhǎng)往往不重視，在基礎(chǔ)教育中，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)、應(yīng)試教學(xué)仍占有很大比重，語(yǔ)文教育的工具性，沒(méi)有很好的進(jìn)行人文性的提高，背誦優(yōu)秀的古典詩(shī)詞，蒙學(xué)經(jīng)典教材是很有助于小學(xué)生的身心健康，有助于形成好的人生觀和價(jià)值觀的，也有助于文化的傳承和發(fā)展。
上述三點(diǎn)是現(xiàn)今小學(xué)生背誦教學(xué)存在的有代表性的問(wèn)題，面對(duì)這些問(wèn)題，作為教育工作者，要在實(shí)踐中不斷摸索，探索出一條有助于實(shí)施小學(xué)生背誦教學(xué)的教學(xué)模式，改變小學(xué)生不愛(ài)背誦，不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，研究背誦教學(xué)現(xiàn)今存在的問(wèn)題，提出行之有效的教學(xué)方法，使之背誦教學(xué)能夠順利開(kāi)展，有效的提高小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)調(diào)查實(shí)踐分析，實(shí)施背誦教學(xué)要從以下三方面入手。
二、
要改變背誦教學(xué)存在的弊端首先就要在觀念上對(duì)背誦教學(xué)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，不要把背誦教學(xué)認(rèn)為是傳統(tǒng)教育的糟粕完全棄之。
1、注重誦讀的節(jié)奏、培養(yǎng)語(yǔ)感。
要改變小學(xué)生背誦效果的最根本途徑是教學(xué)方法就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。從小學(xué)生的記憶心理來(lái)看，背誦要循序漸進(jìn)的進(jìn)行，要進(jìn)行系統(tǒng)的、有條理的、科學(xué)的進(jìn)行。首先要從讀上下功夫。從朗讀技巧入手來(lái)改變背誦難的困境。
渭城朝雨/浥/輕塵，客舍青青/柳/色新。
勸君更盡/一杯/酒，西出陽(yáng)關(guān)/無(wú)/故人。
背誦這首詩(shī)時(shí)要注意讀出詩(shī)的意境，注意停頓和感情，通過(guò)對(duì)語(yǔ)感和抑揚(yáng)頓挫的把握，通過(guò)語(yǔ)調(diào)把學(xué)生帶入詩(shī)人的情感中，使學(xué)生能更好的理解全詩(shī)從而達(dá)到了背誦的目的。
2、互動(dòng)教學(xué)，興趣教學(xué)。
互動(dòng)教學(xué)在鍛煉小學(xué)生閱讀、背誦能力是有顯著效果的。一首經(jīng)典的古詩(shī)詞在單個(gè)學(xué)生那里要達(dá)到背誦的程度有點(diǎn)難得，效果也不是很好，背完就忘記了。這時(shí)教師要找到一種，既適合課堂教學(xué)又能輕松背誦的教學(xué)方法，就是和學(xué)生互動(dòng)。一首詩(shī)詞可以讓許多同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，一人讀一句或一段，第一個(gè)人讀第一句或第一段，下一個(gè)人讀下一句或下一段，這樣此次類推，從簡(jiǎn)單的閱讀，逐漸過(guò)渡到熟讀，背誦的階段。這樣通過(guò)大家的合作完成整個(gè)詩(shī)詞的品讀，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)之后把古詩(shī)文到背誦下來(lái)，不僅活躍了課堂也使教學(xué)目標(biāo)得以完成。還可以采取一些特殊的教學(xué)方式達(dá)到背誦的目的，比如，實(shí)施硬筆書法和毛筆書法第二課堂活動(dòng)促進(jìn)孩子讀背，這種活動(dòng)書寫的內(nèi)容是古典經(jīng)典文化著作，通過(guò)學(xué)生參與這樣的第二課堂活動(dòng)使之完成了對(duì)古典詩(shī)詞的背誦目標(biāo)，即提高了語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備又豐富了課余文化，同時(shí)鍛煉了書寫的能力。
3、理解作品內(nèi)涵，且勿死記硬背。
草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)背誦這首詩(shī)有點(diǎn)難，最主要的是理解詩(shī)的內(nèi)涵，使學(xué)生在讀懂詩(shī)的思想內(nèi)涵的前提下，去聯(lián)想、去反復(fù)品味，這樣就能夠背誦下來(lái)。
小學(xué)生通過(guò)對(duì)春天景物的烘托，想到了春天的景物，通過(guò)老師的指引，把學(xué)生帶入一種春的情景中，這種理解式誦讀是很有效的，也加深了學(xué)生的記憶力。不但能夠背誦下了，也能達(dá)到鑒賞的目的。
小學(xué)生三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十二
呂鴻鵬。
（甘肅省涇川縣羅漢洞鄉(xiāng)呂家拉小學(xué)）。
俗話說(shuō)：“文以載道?！闭Z(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著傳承祖國(guó)文化與民族精神的任務(wù)，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的要求：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要積極構(gòu)建開(kāi)放式語(yǔ)文課堂。可是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，我們的課堂仍然存在“一言堂”現(xiàn)象，學(xué)生毫無(wú)生機(jī)與活力。作為一名一線教師，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用新穎的教學(xué)方法構(gòu)建開(kāi)放語(yǔ)文課堂，彰顯學(xué)生個(gè)性。下面是我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試，僅與大家共勉。
一、樹立開(kāi)放教學(xué)理念。
教師作為開(kāi)放課堂的組織者，在課堂教學(xué)中扮演導(dǎo)演的角色，學(xué)生才是課堂的主人。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，我總是積極更新教學(xué)理念，徹底打破教師“講”、學(xué)生“聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，重新擺正自己的位置、學(xué)生的位置，并積極踐行素質(zhì)教育要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性。例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》《小白兔和小灰兔》《要是你在野外迷了路》等課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法等，從他們的實(shí)際出發(fā)，解放學(xué)生身心，讓學(xué)生走出教室，奔向廣袤生活天地去體驗(yàn)、去感受。
二、采用開(kāi)放教學(xué)方式。
開(kāi)放式教學(xué)是擺脫僵化、固定、權(quán)威教學(xué)方式的一種形式，就像教育家陶行知所說(shuō)的那樣：要解放學(xué)生的頭腦、空間和時(shí)間，讓他們得到充分的自由，從自由生活中受到真正教育。新課程理念強(qiáng)調(diào)教師不能用自己的經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的理解，教學(xué)中不能苛求課堂紀(jì)律嚴(yán)肅統(tǒng)一，而應(yīng)創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，()我總是運(yùn)用各種方法開(kāi)放教學(xué)形式，讓學(xué)生在探究中獲取知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，采用了課本劇表演的形式；在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》時(shí)，運(yùn)用了多媒體播放形式；在學(xué)習(xí)《有的人》時(shí)，運(yùn)用了辯論會(huì)的形式。開(kāi)放教學(xué)形式是一種有計(jì)劃、有組織的`活動(dòng)形式，這種學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還彰顯了學(xué)生的個(gè)性。
總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要精心構(gòu)建開(kāi)放式課堂，只有這樣，學(xué)生才會(huì)走進(jìn)“大語(yǔ)文”廣闊天地，才會(huì)受到潛移默化的影響。因此，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新課改理念，不斷地豐富自己，不斷地充實(shí)自己，不斷地完善自己。在工作中運(yùn)用新穎的教學(xué)理念和靈活的教學(xué)方法構(gòu)建開(kāi)放式課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，彰顯學(xué)生個(gè)性魅力。
楊小龍。小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教育的前瞻性思考.新課程學(xué)習(xí)，2009（02）。
江美玲。如何實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué).中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（12）。
欒成勇。讓學(xué)生的個(gè)性在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)展.江蘇教育，2008（03）。
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小學(xué)生三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十三
《雪頓節(jié)上看賽?！肥钦Z(yǔ)文s版三年級(jí)下冊(cè)教材第八單元的第二篇課文，這是一篇精讀課文，先概括后具體地記敘了藏族牧民一場(chǎng)賽牦牛會(huì)，反映了*人民歡度傳統(tǒng)節(jié)日“雪頓節(jié)”的歡樂(lè)情景。
本單元主要圍繞我國(guó)民族文化和世界文化進(jìn)行介紹?！罢J(rèn)真閱讀課文，了解課文的主要內(nèi)容”是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。而《雪頓節(jié)上看賽?！氛n文脈絡(luò)清晰，情節(jié)簡(jiǎn)單，富有情趣，只是記敘了一次賽牦牛會(huì)，但有著濃郁的民族風(fēng)情和民族文化，反映出藏族人民過(guò)著歡樂(lè)、美好的幸福生活。這樣有利于幫助學(xué)生理清課文順序的基礎(chǔ)上把握主要內(nèi)容。教學(xué)中應(yīng)有效利用課文的有利資源，充分體現(xiàn)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，理解并積累詞語(yǔ)。
2.初步讀文，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理清課文的寫作順序，能說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
3.細(xì)讀課文，通過(guò)抓重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)，結(jié)合上下文、看圖片、想象等方法理解課文內(nèi)容，體會(huì)藏族人民過(guò)雪頓節(jié)賽牦牛時(shí)的歡樂(lè)心情，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)民族文化的博大豐厚。
（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過(guò)閱讀，理清課文的寫作順序，能說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
難點(diǎn)：抓重點(diǎn)段、句、詞理解課文內(nèi)容，體會(huì)藏族人民過(guò)雪頓節(jié)賽牦牛時(shí)的歡樂(lè)心情。
（四）教材課型、課時(shí)。
閱讀教學(xué)兩課時(shí)。
（一）教學(xué)準(zhǔn)備。
學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，搜集有關(guān)雪頓節(jié)的資料，字典。
教師教學(xué)準(zhǔn)備：生字詞卡片，cai課件。
（二）教法與學(xué)法設(shè)計(jì)。
小學(xué)生三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十四
1、上課時(shí)，我首先立足于本課的“趣”，開(kāi)動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)多個(gè)環(huán)節(jié)，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生們讀趣、找趣、說(shuō)趣、品趣。
2、先把學(xué)生導(dǎo)入意境。開(kāi)始上課，首先播放《大海啊，故鄉(xiāng)》這首旋律優(yōu)美，意境深長(zhǎng)的歌曲，動(dòng)人的旋律回蕩在教室，接著我用優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)大海的美景進(jìn)行描述，喚起學(xué)生對(duì)大海的美好印象和無(wú)限向往。在課文結(jié)束時(shí)，《大海啊，故鄉(xiāng)》的旋律又一次響起，讓學(xué)生隨著美妙音樂(lè)進(jìn)入意境，再次回味趕海的樂(lè)趣。
3、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。要培養(yǎng)語(yǔ)感，就要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的真切感受，鏈接生活是一種好方法，因?yàn)殒溄由钣欣谠鰪?qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。有了體驗(yàn)，學(xué)生的情感就更投入，朗讀的效果自然就會(huì)更好。我在教學(xué)學(xué)生朗讀《趕?！分小澳鞘鞘罴倮锏囊惶欤音[著要舅舅帶我去趕海，舅舅答應(yīng)了?！睍r(shí)，是這樣進(jìn)行的。
師：你們?cè)诩依镆L(zhǎng)輩答應(yīng)做某件事，“鬧”過(guò)嗎？
生（齊）：鬧過(guò)！
（老師選了一名學(xué)生，自己坐在桌子旁，手里捧著一本書看著。）。
生（走到老師面前）：舅舅你帶我去趕海吧！
師：我今天沒(méi)空，我正在看書呢，下次再去吧！
生（搖了搖在看書的老師）：舅舅，舅舅，你就帶我去嘛，你早就答應(yīng)過(guò)我了。（說(shuō)著從老師手中“搶”下書放到桌上。）。
師：趕海有什么意思呀！你不是很愛(ài)看電視嗎？今天，我就特許你看一個(gè)下午的電視。
生：我不，我不！我就要去趕海嘛！（說(shuō)著就拖起老師來(lái)。同學(xué)們都笑起來(lái)。）。
師：好吧，我就依你去趕海吧，你這個(gè)鬼丫頭?。ㄍ瑢W(xué)們鼓起掌來(lái)。）。
師：誰(shuí)來(lái)把這句話讀一讀，要讀出“鬧”的感覺(jué)。
我為了引導(dǎo)學(xué)生讀出“鬧”的語(yǔ)感，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)師生合作將“鬧”的過(guò)程充分地展示了出來(lái)。其實(shí)，師生合演的過(guò)程，就是學(xué)生體驗(yàn)“鬧”豐富內(nèi)含的過(guò)程。學(xué)生增強(qiáng)了“鬧”的感受，讀出語(yǔ)感就不難了。
小學(xué)生三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十五
從文學(xué)作品鑒賞的本質(zhì)來(lái)看，期待視野是指作為接受主體的讀者因?yàn)閭€(gè)人和社會(huì)的復(fù)雜原因，在文學(xué)閱讀之前及閱讀過(guò)程中，心理上往往會(huì)形成既定結(jié)構(gòu)圖式，這種既成的結(jié)構(gòu)圖式即期待視野。在具體文學(xué)閱讀過(guò)程中，這種期待視野主要表現(xiàn)為文體期待、形象期待和意蘊(yùn)期待三個(gè)層次。換句話說(shuō)，期待視野就是學(xué)生在文學(xué)作品鑒賞中形成的直觀印象，直接作用于學(xué)生的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品內(nèi)涵、作者情感等各個(gè)方面進(jìn)行鑒賞。因此，要切實(shí)提高學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力，教師必須拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)罔b賞文學(xué)作品。
（一）增加學(xué)生的生活閱歷。
調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生由于個(gè)人生活經(jīng)歷有限，對(duì)文學(xué)作品背景又缺乏了解，在閱讀文學(xué)作品時(shí)，他們的“期待視野”就變得非常狹小，閱讀活動(dòng)能夠喚起的自身儲(chǔ)備也相對(duì)有限，對(duì)作品的解讀往往只限于文字，以及文字派生出的時(shí)而清晰、時(shí)而模糊的形象，而對(duì)作品更深的思考和鑒賞則難以完成?？梢?jiàn)，大學(xué)生生活閱歷不足是阻礙其有效鑒賞文學(xué)作品的主要原因之一。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，以此拓寬他們的期待視野，提高其文學(xué)作品鑒賞能力。一方面，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，在真實(shí)的社會(huì)中感受世界、認(rèn)知世界，獲得更加豐富的人生閱歷。這需要高等院校增加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)、獲得能力，并增加學(xué)生的人生閱歷。同時(shí)，大學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用節(jié)假日或空閑時(shí)間，通過(guò)校外兼職或外出旅游等方式增加人生閱歷。另一方面，大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生講解文學(xué)作品背景，或者利用情景化教學(xué)方法，在特定情景中，啟發(fā)學(xué)生感悟作者的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的同時(shí)增加人生閱歷。
（二）增加學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。
要拓寬學(xué)生的'期待視野，教師應(yīng)該幫助學(xué)生增加文學(xué)底蘊(yùn)，讓學(xué)生在鑒賞大量文學(xué)作品的過(guò)程中，提高文學(xué)作品鑒賞能力，對(duì)文學(xué)作品中的文字表述、圖像描繪進(jìn)行更深入的思考和鑒賞。同時(shí)，增加學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，也是增加學(xué)生人生經(jīng)歷的又一途徑，對(duì)拓寬學(xué)生的期待視野有極大促進(jìn)作用。這就需要大學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效改革，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)有效的課外閱讀積累文學(xué)底蘊(yùn)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)作品相關(guān)背景，深入分析作品內(nèi)涵。
二、重視學(xué)生的個(gè)體差異。
學(xué)生個(gè)體之間的差異是文學(xué)作品鑒賞中不可忽視的重要影響因素。不同學(xué)生的人生經(jīng)歷和閱歷不同，閱讀的側(cè)重點(diǎn)也不同，因此，對(duì)文學(xué)作品鑒賞會(huì)產(chǎn)生不同的影響。現(xiàn)代現(xiàn)象學(xué)美學(xué)大師茵伽爾頓提出了未定點(diǎn)理論。該理論認(rèn)為文學(xué)作品只能提出種種圖式化景象，這種圖式中有許多未定點(diǎn)，需要讀者在閱讀過(guò)程中發(fā)揮想象并加以補(bǔ)充，使之具體化。對(duì)茵伽爾頓的理論進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，在文學(xué)作品中，文字只是作者描繪圖像的工具，塑造的情景和圖像是不可控、未定的。不同讀者在閱讀過(guò)程中通過(guò)想象構(gòu)造的不同圖像決定了鑒賞角度、鑒賞結(jié)果不同。進(jìn)一步說(shuō)，正是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體間的差異決定了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的不同看法，即學(xué)生將文學(xué)作品鑒賞中的未定點(diǎn)不斷放大。因此，在大學(xué)語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞課程教學(xué)中，教師必須正視學(xué)生個(gè)體間的差異，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生鑒賞能力的目標(biāo)。
（一）鑒賞目標(biāo)不一致性。
根據(jù)實(shí)踐調(diào)查研究，在傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞課程中，大部分教師忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)趨于統(tǒng)一化。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師試圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的文學(xué)作品進(jìn)行統(tǒng)一鑒賞，使學(xué)生對(duì)作品思想感情的理解不夠準(zhǔn)確。未定點(diǎn)理論表明，可知文學(xué)作品中存在的未定點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品、作品中表達(dá)的思想感情有不同看法，學(xué)生個(gè)體間的差異決定了其對(duì)文學(xué)作品鑒賞目標(biāo)的不一致性。因此，在大學(xué)語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞課程教學(xué)中，教師首先必須正視學(xué)生個(gè)體間的差異，正確引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞，進(jìn)而得到不同的鑒賞結(jié)果。例如，在鑒賞《項(xiàng)鏈》這篇課文時(shí)，教師不能對(duì)學(xué)生的鑒賞角度做出硬性要求，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的人生閱歷和文學(xué)底蘊(yùn)形成期待視野，進(jìn)而從不同角度進(jìn)行思考和鑒賞。部分學(xué)生可能會(huì)看到路瓦裁夫人一夜風(fēng)光之后的辛酸生活，并對(duì)之產(chǎn)生同情，表現(xiàn)出對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的憤恨；另一部分學(xué)生可能會(huì)看到路瓦裁夫人朋友背后的故事，他們認(rèn)為這個(gè)朋友早已發(fā)現(xiàn)了事情的真相，卻因?yàn)樨潙儇?cái)富而將事情真相隱瞞。出現(xiàn)這兩種不同看法的原因就在于學(xué)生個(gè)體之間的差異。此時(shí)，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的鑒賞做出簡(jiǎn)單評(píng)判，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的人生閱歷和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景對(duì)之學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，尊重不同學(xué)生的鑒賞結(jié)果，幫助學(xué)生在文學(xué)作品的鑒賞中發(fā)揮主體性。
（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論。
鑒賞文學(xué)作品離不開(kāi)交流與討論，在此過(guò)程中學(xué)生能夠?qū)ψ约旱蔫b賞結(jié)果進(jìn)行提煉和升華。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞大學(xué)語(yǔ)文文學(xué)作品的過(guò)程中積極交流和討論。首先，交流與討論能夠使學(xué)生的思維能力得到鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的人生閱歷對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞，尊重了學(xué)生個(gè)體之間的差異。其次，通過(guò)交流與討論，學(xué)生能夠在聆聽(tīng)他人看法的過(guò)程中將自己的鑒賞角度、鑒賞方法與他人進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而提高自身的鑒賞能力?？偟膩?lái)說(shuō)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生交流和討論，能夠讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，并在交流過(guò)程中調(diào)節(jié)自己的鑒賞角度，使學(xué)生更好地將文學(xué)作品中的未定點(diǎn)進(jìn)行具體化，進(jìn)而提高學(xué)生的鑒賞能力。
三、運(yùn)用情景化教學(xué)法。
從大學(xué)語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生人生閱歷有限、文學(xué)底蘊(yùn)淺薄使學(xué)生的期待視野存在局限性，是影響學(xué)生鑒賞能力的主要因素，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在閱讀過(guò)程中對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行深刻體會(huì)，阻礙學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行準(zhǔn)確鑒賞。因此，教師應(yīng)該充分利用情景化教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的鑒賞。具體地說(shuō)，就是要通過(guò)設(shè)定特定情景，讓學(xué)生置身真實(shí)的情景，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟作者思想，以生動(dòng)真實(shí)的情景提高學(xué)生的鑒賞能力。例如，同樣是《項(xiàng)鏈》的鑒賞課程，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行情景模擬，將情景定在路瓦裁夫人發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈遺失時(shí)，為學(xué)生安排不同角色，使讓他們自主演繹故事。單純閱讀很難使學(xué)生對(duì)情景中的感情進(jìn)行深層次領(lǐng)悟，也就無(wú)法真切感受路瓦裁夫人的絕望和無(wú)助，這與學(xué)生的人生閱歷有關(guān)。但在情景化的教學(xué)過(guò)程中，隨著故事情節(jié)的推動(dòng)，學(xué)生感情能逐步得以升華。當(dāng)情節(jié)進(jìn)行到相應(yīng)時(shí)刻，通過(guò)對(duì)話、旁白和環(huán)境的烘托，學(xué)生就能夠在較為真實(shí)的情景中感受到路瓦裁夫人心中的無(wú)助和絕望。這避開(kāi)了學(xué)生人生閱歷的缺陷，能夠引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中感受作者的思維、感受故事人物的心理，進(jìn)而正確鑒賞文學(xué)作品。
綜上，影響大學(xué)生文學(xué)作品鑒賞的因素較多，因此，教師應(yīng)該不斷拓寬學(xué)生的期待視野，正視學(xué)生個(gè)體間的差異，利用情景化教學(xué)法提高學(xué)生的鑒賞能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該不斷總結(jié)和交流實(shí)踐教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，完善大學(xué)語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞課程體系，在教學(xué)方法、教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，切實(shí)提高學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力。
小學(xué)生三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十六
2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這首詩(shī)，整體感知詩(shī)歌的音韻美。
3.開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，感受自然美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好情操。
4.仿照詩(shī)歌的第3小節(jié)再編一段。
1.培養(yǎng)學(xué)生有聲有色地朗讀，在誦讀中體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美和音韻美。
2.引導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行對(duì)話，做到熟讀能誦。
教具準(zhǔn)備：
一、激趣導(dǎo)入新課:。
1.孩子們，我知道大家都很喜歡聽(tīng)歌、唱歌，今天，我想送給同學(xué)們一首歌，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)好嗎？（播放《種太陽(yáng)》）。
2.同學(xué)們聽(tīng)得都很認(rèn)真，很多同學(xué)都情不自禁地跟著哼唱起來(lái)了，讓我感受到你們也很喜歡這首歌，你能說(shuō)一說(shuō)這首歌表達(dá)了什么愿望嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）。
3.“種太陽(yáng)”一個(gè)多么美妙而大膽的想法呀，我想在我們小小的童心中，也會(huì)有這許許多多的夢(mèng)想，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)夢(mèng)想的天堂，共同走近“我想”。（板書課題）。
二、初讀課文，整體感知:。
1.請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書，讀一讀這首詩(shī)，邊讀邊想：我的愿望是什么？（學(xué)生自由讀文）。
2.讀后反饋，教師板書：
手兒、桃樹枝。
腳丫、柳樹根。
眼睛、風(fēng)箏。
自己小草、小花、柳絮、蒲公英。
三、細(xì)讀課文，體味情感:。
（一）請(qǐng)你從中選出自己自喜歡的一小節(jié)，反復(fù)地讀一讀，把自己的感受讀出來(lái)。
（二）同學(xué)們讀得都很認(rèn)真，那就讓我們把這份認(rèn)真延續(xù)到下面的學(xué)習(xí)中，請(qǐng)你把自己喜歡的小節(jié)讀給組內(nèi)的小伙伴聽(tīng)，并相互交流各自的感受。（小組活動(dòng)，教師巡視）。
（三）匯報(bào)交流。
1.第一小節(jié)。
2.第二小節(jié)。
3.第三小節(jié)。
4.第四小節(jié)。
四、總結(jié):。
孩子們，你們的心是火紅的，更是奔放的，小花、小草、柳絮、蒲公英是我們的夢(mèng)想，飛上月球，遨游太空更是我們美好的幻想。我記得愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)這樣一句話：“想象力遠(yuǎn)比知識(shí)本身更重要。”那就讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，插上想象的翅膀，用我們的刻苦和勤奮去努力實(shí)現(xiàn)我們美好的夢(mèng)想吧！
小學(xué)生三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十七
時(shí)光飛逝，驀回首，一學(xué)期的教學(xué)又告結(jié)束。回顧一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作，我感嘆良多，點(diǎn)滴作法涌上心頭，存在的問(wèn)題還需努力解決。謹(jǐn)記于下，權(quán)作經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)：
在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是*等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
只有在民主、*等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂上，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言：“老師，我有個(gè)問(wèn)題?！薄拔覍?duì)你提個(gè)意見(jiàn)?！薄拔覍?duì)他有不同的看法，我覺(jué)得?！崩蠋煹恼Z(yǔ)言也成了：“你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎？”“能向大家說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎？”生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的.催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。
由于我班學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)水*參差不齊。為了夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，我在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥，因材施教，不斷提高學(xué)生的知識(shí)水*。比如，在書寫方面，我大力強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，要求行款整齊，字跡工整，并努力克服錯(cuò)別字，“規(guī)”字右邊本該“見(jiàn)”而非“貝”字，這類似的問(wèn)題我進(jìn)行了大力更正，但有些學(xué)生的字跡還是不能做到工整。又如，對(duì)修辭手法的判斷運(yùn)用，對(duì)各種句式的變換，對(duì)病句的修改，對(duì)生字新詞的理解運(yùn)用，對(duì)近、反義詞的積累等，我都逐一進(jìn)行講解或強(qiáng)調(diào)，以提高學(xué)生的基本技能和語(yǔ)文能力。
根據(jù)新課程改革的精神，學(xué)生的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)自主、探究、合作。因此我在教學(xué)中往往根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整課程內(nèi)容，以求學(xué)生能盡興地表達(dá)自己的看法，完成自已的探究，真正體現(xiàn)自主性。要使學(xué)生始終保持一種旺盛的學(xué)習(xí)勁頭，教師也必須對(duì)自己的教學(xué)方法加以探究，不斷更新自己的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，真正做到與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)中，我時(shí)而以讀代講，自主感悟；時(shí)而鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn)，盡情發(fā)表自己的看法；時(shí)而采用一些別開(kāi)生面的方式方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了顯著的教學(xué)效果。
俗話說(shuō)，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學(xué)習(xí)莫過(guò)于方法的學(xué)習(xí)。搞好了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是有很大的好處的。有的同學(xué)為什么老是玩，可成績(jī)卻不錯(cuò)，這是為什么呢？首先，我們強(qiáng)調(diào)上課專心聽(tīng)講，及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，然后還要及時(shí)復(fù)習(xí)。有人說(shuō)，聰明與否，在于是否思考。這是很關(guān)鍵的，我們要著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。睡前回顧當(dāng)天所學(xué)，也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。方法多，但要適用，易行，便于操作，還要督促學(xué)生堅(jiān)持。
學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中往往感到“吃不飽”，而成績(jī)差的學(xué)生又常?！俺圆涣恕?。這就給我們教學(xué)提出了一個(gè)難題，必須保證優(yōu)生夠吃，差生能吃。不然，都會(huì)有意見(jiàn)的。我常常用的方法，在作業(yè)中使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎(chǔ)上，優(yōu)生可以自選一些操作實(shí)踐題，使之能夠有所為。
語(yǔ)文教學(xué)必須重視積累運(yùn)用，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定積累之后，才能運(yùn)用。為了拓展學(xué)生的知識(shí)視野，我開(kāi)展了一系列的語(yǔ)文活動(dòng)。
1、優(yōu)秀文段朗讀。通過(guò)學(xué)生自主收尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的閱讀量增加的同時(shí)，學(xué)生必然收獲了許多東西。
小學(xué)生三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十八
論文關(guān)鍵詞:習(xí)作教學(xué),人文化。
作文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)是一門深?yuàn)W的藝術(shù)。溫馨而又充滿人文關(guān)懷的評(píng)價(jià),能夠喚醒學(xué)生的參與熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文興趣,激發(fā)學(xué)生的自信心,提高作文課堂教學(xué)的效率和效益,也讓習(xí)作課堂溫暖生動(dòng),富有濃濃的人情味。
一、詼諧式評(píng)價(jià)。
課堂上,教師幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能夠吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的極大樂(lè)趣,激活他們的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在潛力。
二、商討式評(píng)價(jià)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“作文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！弊魑慕虒W(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言要盡可能用商量探討的語(yǔ)氣,讓學(xué)生感受到民主與平等,這樣有利于師生雙方精神敞開(kāi)后的互動(dòng)與交流。
例如,我在指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生寫“中國(guó)傳統(tǒng)文化”這一單元的作文時(shí),一位學(xué)生說(shuō)他寫“中秋節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日”,他說(shuō)他們一家去涵江白塘湖欣賞白塘秋月的美麗風(fēng)光,然后回家吃炒米粉(吃炒米粉是莆田人過(guò)中秋節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗)。我親切地問(wèn)他:“我們中秋節(jié)晚飯都是吃炒米粉,可你說(shuō)你們?nèi)胰グ滋量辞镌潞蟛呕貋?lái)吃米粉,那好像不是晚飯,而是夜宵了。我想,你應(yīng)該把‘欣賞秋月’和‘吃米粉’這兩個(gè)段落調(diào)換一下順序,你接受我的意見(jiàn)嗎?”學(xué)生聽(tīng)了,信服而愉快地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
在作文講評(píng)教學(xué)中,可根據(jù)學(xué)生寫的不同內(nèi)容進(jìn)行一些商榷性的評(píng)價(jià)。比如,“你這篇文章寫得很真實(shí),老師看了很感動(dòng),如果作文中能恰當(dāng)?shù)囟鄳?yīng)用一些成語(yǔ)和修辭手法,那文章一定會(huì)更生動(dòng)更好,你認(rèn)為呢?”“寫爸爸生氣打你時(shí),要是你能把當(dāng)時(shí)你挨打時(shí)的心理活動(dòng)也寫進(jìn)去,相信一定會(huì)更真實(shí)感人,你說(shuō)呢?”這些人性化的溫馨評(píng)價(jià)小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈,學(xué)生有教師這樣和風(fēng)細(xì)雨、潤(rùn)物無(wú)聲的幫助,他們自然會(huì)沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入到寫作中,作文自然會(huì)寫得越來(lái)越精彩。
三、啟發(fā)式評(píng)價(jià)。
小學(xué)生三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十九
摘要：有的學(xué)生一開(kāi)始寫作熱情很高，但是，如果不及時(shí)給予評(píng)價(jià)，就會(huì)挫傷他們的寫作興趣。因此，作文教學(xué)中要合理、多元化的進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生作文的成就感，激發(fā)他們的寫作興趣，提高作文的效果。
關(guān)鍵詞：作文；評(píng)價(jià)；人文；有效性。
作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)中師生溝通的橋梁，它貫穿于作文教學(xué)始終。熱情、真誠(chéng)、人文關(guān)懷評(píng)價(jià)，能夠喚醒學(xué)生的習(xí)作熱情，激發(fā)他們習(xí)作的自信心。不管是師生，還是生生評(píng)價(jià)，都應(yīng)當(dāng)是合理的人文性評(píng)價(jià)。
一、幽默風(fēng)趣的進(jìn)行作文評(píng)價(jià)。
二、放下身份進(jìn)行作文評(píng)價(jià)。
為作文評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、自由、和諧的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自我欣賞，建立寫作的信心?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！弊魑慕虒W(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言要盡可能用商量探討的語(yǔ)氣，讓學(xué)生感受到民主與平等，這樣有利于師生雙方精神敞開(kāi)后的互動(dòng)與交流。例如，我在指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生寫“中國(guó)傳統(tǒng)文化”這一單元的作文時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)他寫“中秋節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日”，他說(shuō)他們一家去涵江白塘湖欣賞白塘秋月的美麗風(fēng)光，然后回家吃炒米粉（吃炒米粉是莆田人過(guò)中秋節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗）。我親切地問(wèn)他：“我們中秋節(jié)晚飯都是吃炒米粉，可你說(shuō)你們?nèi)胰グ滋量辞镌潞蟛呕貋?lái)吃米粉，那好像不是晚飯，而是夜宵了。我想，你應(yīng)該把‘欣賞秋月’和‘吃米粉’這兩個(gè)段落調(diào)換一下順序，你接受我的意見(jiàn)嗎？”學(xué)生聽(tīng)了，信服而愉快地點(diǎn)了點(diǎn)頭?！皩懓职稚鷼獯蚰銜r(shí)，要是你能把當(dāng)時(shí)你挨打時(shí)的心理活動(dòng)也寫進(jìn)去，相信一定會(huì)更真實(shí)感人，你說(shuō)呢？”這些人性化的溫馨評(píng)價(jià)小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈，學(xué)生有教師這樣和風(fēng)細(xì)雨、潤(rùn)物無(wú)聲的幫助，他們自然會(huì)沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入到寫作中，作文自然會(huì)寫得越來(lái)越精彩。
三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性作文評(píng)價(jià)。
四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性作文評(píng)價(jià)。
“從你的文章中，老師知道你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋，善于觀察的好孩子。”
“你那富有感染力的文字，把我?guī)нM(jìn)了一個(gè)美妙的世界！”
“聽(tīng)得出，你是真的動(dòng)了感情了。你的聲音，你的話語(yǔ)，以及你在朗讀時(shí)的語(yǔ)氣，分明讓我感受到了你已把自己真實(shí)的情感表達(dá)出來(lái)了?！?BR> “師者，傳道，授業(yè)，解惑也?！边@句話闡釋了教師的全部職責(zé)。教師首先應(yīng)教會(huì)學(xué)生做人的道理，人文性的評(píng)價(jià)會(huì)使教師自身充滿魅力，也會(huì)吸引學(xué)生向老師學(xué)習(xí)。充滿人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)使學(xué)生激情高昂，心情快樂(lè)，積極投入到作文學(xué)習(xí)中。詼諧、啟發(fā)、鼓勵(lì)、商討的評(píng)價(jià)語(yǔ)言無(wú)疑是教師在作文課堂教學(xué)中的最好選擇。正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)，就一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的熱情，一定能夠提高作文教學(xué)效率與活力，作文課堂一定會(huì)溫暖生動(dòng)，作文教學(xué)一定更富有魅力。
小學(xué)生三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇二十
一個(gè)學(xué)期將要過(guò)去，本學(xué)期本人能注重研究中學(xué)教學(xué)理論，積極參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，上好公開(kāi)課和*衡課，并能經(jīng)常聽(tīng)各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水*。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生。按照「新課程標(biāo)準(zhǔn)」進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識(shí)。還注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)良好的品德和高尚的人格。
能做到認(rèn)真批改作業(yè)，布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書店去搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的.作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。下面主要說(shuō)說(shuō)我對(duì)新課程的體會(huì)。
教師在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是*等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、*等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。
聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)富有兒童趣味的語(yǔ)言和場(chǎng)景，是激發(fā)孩子們求知欲望的有效途徑。在識(shí)字量大量增加的背景下，利用生活的場(chǎng)景，來(lái)開(kāi)發(fā)孩子的潛在能力效果可以大大增加。讓學(xué)生把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主角，把自己融入到文本的內(nèi)容中去體驗(yàn)、感悟，把自己的角色定位成學(xué)習(xí)的主人。
智力作為一個(gè)整體，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的綜合能力。通常人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)并非一種而是幾種智力在相互作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是各種智力相互影響、相互作用的過(guò)程。因此，不能只用認(rèn)識(shí)智力去衡量學(xué)生的能力，而要切切實(shí)實(shí)地去培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智力，使教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自真正地面向全體學(xué)生，培養(yǎng)出全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多以教師的語(yǔ)言傳遞為主，結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫，這樣做容易發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在短時(shí)間里使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能技巧，并進(jìn)行思想品德教育，促進(jìn)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)智能的發(fā)展，但容易忽略其它幾項(xiàng)智能，諸如學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的開(kāi)發(fā)、潛能資源的發(fā)揮、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直受到忽視。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)受到許多老師的高度重視，我嘗試借鑒了了兩個(gè)做法，發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。
（1）語(yǔ)文的課堂上，把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)文科聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說(shuō)一說(shuō)。在語(yǔ)文教學(xué)中，三年級(jí)學(xué)生理解課文內(nèi)容較困難，一方面我利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語(yǔ)言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅興致盎然，而且也容易掌握。學(xué)完一篇課文，讓學(xué)生以課本劇的形式在課堂上表演，不僅加深了對(duì)課文的理解記憶，從中也加強(qiáng)了肢體運(yùn)作智能、交際智能和語(yǔ)言智能。
（2）在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅老師提些問(wèn)題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會(huì)怎么做？讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題，提高內(nèi)省智能，同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。
以上只是我本學(xué)期的做法，還有待于在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷更新，提高教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個(gè)角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對(duì)學(xué)生的具體情況來(lái)選擇不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的廣闊天地里，享受陽(yáng)光，吸取自己所需要的知識(shí)，在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標(biāo)。
一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作，很快就結(jié)束了。它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會(huì)到作為一位教師“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的內(nèi)涵，在潛移默化中，培養(yǎng)孩子們的品質(zhì)，張揚(yáng)他們的個(gè)性。
本學(xué)期取得了一定的成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題，如個(gè)別學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)改正，有一些學(xué)生寫字姿勢(shì)不正確，不能自覺(jué)地完成作業(yè)，有個(gè)別學(xué)生字跡潦草，有的學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)上交。寫作方面水*差異太大。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該加以克服。
小學(xué)生三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇二十一
著力培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，豐富語(yǔ)言的積累，發(fā)展語(yǔ)感和思維。注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和愛(ài)美的情趣。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
本年級(jí)共有學(xué)生64人，大部分學(xué)生態(tài)度端正，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能按時(shí)完成作業(yè)。能熟練利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話，能利用字典，理解生字新詞的意思，能閱讀程度適合的文章，能正確、流利有感情地讀課文，能寫一些看圖作文，但在詞匯的運(yùn)用、口頭表達(dá)、與人交往合作、自能學(xué)習(xí)及習(xí)作方面還有一定的欠缺，有待進(jìn)一步的提高。
1、本著大綱“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的精神，精選課文，減少課文類型，將課文分為精讀和略讀兩大類。本冊(cè)共有32篇課文，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇，8篇選讀課文。
2、本冊(cè)要求認(rèn)識(shí)200個(gè)字，會(huì)寫300個(gè)字。
3、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受生活的豐富多彩，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察，善于思考的能力。
4、會(huì)使用字典，學(xué)習(xí)使用詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字的能力。開(kāi)始練習(xí)使用鋼筆書寫正楷字。
5、用普通話正確流利，有感情地朗讀課文。
6、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，借助詞典，字典和生活積累，理解詞句的意思，初步體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。
7、初步把握文章的主要內(nèi)容，初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
8、積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段，練習(xí)復(fù)述課文。
9、結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)觀察大自然，觀察社會(huì)，書面與口頭結(jié)合，表達(dá)自己的觀察所得。
10、開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式地寫出見(jiàn)聞、感受和想法。
1、每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課例和語(yǔ)文園地。
2、課例由三篇精讀課文和一篇略讀課文組成。
3、本冊(cè)安排了八個(gè)專題。它們依次是多彩的生活，名人故事，心中的秋天，細(xì)心觀察，燦爛的中華文化，壯麗的祖國(guó)山河，科學(xué)的思想方法，獻(xiàn)出我們的愛(ài)。
小學(xué)生三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇一
1、本學(xué)期工作的目的和要求：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)》以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為依據(jù)，遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，致力于構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作，在語(yǔ)文方面奠定基礎(chǔ)。
2、學(xué)段目標(biāo)：
（1）對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。要求認(rèn)識(shí)常用漢字200個(gè)，300個(gè)左右會(huì)寫。會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
（2）閱讀：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會(huì)默讀。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。
（3）習(xí)作：留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。能用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書面交際。根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。
（4）口語(yǔ)交際：能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸?qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討。聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。
（5）綜合性學(xué)習(xí)：能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。
二、學(xué)情分析。
我班現(xiàn)有學(xué)生63人，其中男生30人，女生33人。由于他們各自的家庭不同，家庭教育、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等因素都不同，因此學(xué)習(xí)成績(jī)也參差不齊。優(yōu)秀的孩子較突出，學(xué)困生也占了相當(dāng)?shù)谋壤５?jīng)過(guò)了兩年的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生基本上形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大部分學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。而且在上一學(xué)年里通過(guò)閱讀課外書，擴(kuò)大了識(shí)字量，豐富了課外知識(shí)，并積累了很多詞語(yǔ)，為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)提供了很大的幫助。三年級(jí)的學(xué)生，剛剛由低年級(jí)升入中年級(jí)。要逐步完成由低年級(jí)向中年級(jí)教學(xué)的過(guò)渡。把學(xué)生放在一個(gè)大的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程。
三、教材分析。
本冊(cè)共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。此外，教材后面還附有8篇選讀課文。每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課例和語(yǔ)文園地三大部分。課例由三篇精讀課文和一篇略讀課文組成。其中，精讀課文后有要求認(rèn)識(shí)和要求學(xué)會(huì)的字，還有課后練習(xí)題，略讀課文前有一段連接語(yǔ)，既將前后的課文連接起來(lái)，又提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法。在部分課文的練習(xí)題后，還安排有“資料袋”。第一單元和第五單元各安排一次綜合性學(xué)習(xí)。教材繼續(xù)以專題組織單元，設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。它們依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、細(xì)心觀察、燦爛的中華文化、壯麗的祖國(guó)山河、科學(xué)的思想方法、獻(xiàn)出我們的愛(ài)。每個(gè)專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)涵教育價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、學(xué)會(huì)240個(gè)生字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，并能正確書寫;會(huì)認(rèn)85個(gè)生字。
2、上下文或查字典理解詞句的意思。
3、助字典或有關(guān)資料獨(dú)立閱讀程度適合的讀物，了解主要內(nèi)容。
4、步養(yǎng)成勤于觀察思考和樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣，能在觀察的基礎(chǔ)上寫出比較具體的內(nèi)容。學(xué)寫想象中的事物，能展開(kāi)想象和幻想，不拘形式，學(xué)會(huì)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、冒號(hào)和引號(hào)。學(xué)習(xí)寫日記。
5、用普通話清楚明白地說(shuō)幾句話、一段話，做到語(yǔ)句完整通順，說(shuō)話有禮貌。能在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中，提高口語(yǔ)交際的能力。
四、教學(xué)措施。
(一)教學(xué)內(nèi)容方面。
1、繼續(xù)重視字的教學(xué)。識(shí)字仍然是三年級(jí)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，要堅(jiān)持在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，在閱讀教學(xué)過(guò)程中完成識(shí)字任務(wù)。識(shí)字教學(xué)要與低年級(jí)有所區(qū)別，要使學(xué)生能比較熟練地查字典，自學(xué)生字，具有初步的識(shí)字能力。注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地寫字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。鋼筆字逐步做到寫得正確、端正、整潔，行款符合要求，要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，不斷提高寫字質(zhì)量。
2、繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。
詞句訓(xùn)練是整個(gè)小學(xué)階段的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。進(jìn)一步加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，更是本冊(cè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。中年級(jí)的詞句訓(xùn)練可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：一是對(duì)課文中的重點(diǎn)詞句，要避免以詞解詞，要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境、聯(lián)系生活實(shí)際或查字典理解詞句的能力，逐步做到能自行理解；二要鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句，加強(qiáng)語(yǔ)言的積累；三要重視詞句的運(yùn)用，加強(qiáng)與說(shuō)、寫之間的聯(lián)系。
3、要加強(qiáng)朗讀、默讀訓(xùn)練。
朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀基本功，課上一定要有瑯瑯的讀書聲。要多讀少講，把更多的時(shí)間用于朗讀；要體現(xiàn)讀通、讀熟和讀出感情這樣的朗讀層次；指導(dǎo)朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導(dǎo)，重在引導(dǎo)學(xué)生入境入情，而后用朗讀表達(dá)出思想感情。默讀也是重要的閱讀基本功，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀，一邊想，在獨(dú)立閱讀和思考中培養(yǎng)閱讀能力。
4、習(xí)作教學(xué)。
重視培養(yǎng)習(xí)作興趣，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，加強(qiáng)習(xí)作與閱讀，口語(yǔ)焦急、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系，多給他們提供說(shuō)的機(jī)會(huì)，寫的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)。
（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣方法指導(dǎo)。
1、在教學(xué)中，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)習(xí)思維。課堂上盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，用優(yōu)生的`學(xué)習(xí)思維、方法來(lái)影響差生。
2、合理地安排時(shí)間，開(kāi)展“優(yōu)差生互助”、“個(gè)別輔導(dǎo)”、“小組合作學(xué)習(xí)”等形式，以達(dá)到與教學(xué)的同步進(jìn)行。
3、多以激勵(lì)的評(píng)價(jià)方法，采用多形式的競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的興趣。
4、及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和行為習(xí)慣。
五、教學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)與評(píng)價(jià)。
教學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)和評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，采用多形式的競(jìng)賽，多以激勵(lì)的評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的興趣。形成性評(píng)價(jià)借助的有平常作業(yè)、日常觀察和形成性測(cè)驗(yàn)等。終結(jié)性評(píng)價(jià)它要以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考查學(xué)生發(fā)展達(dá)到目標(biāo)的程度。終結(jié)性評(píng)價(jià)的次數(shù)比較少，一般是一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)進(jìn)行比如每學(xué)期有期中期末的測(cè)試，平時(shí)有月考等等，檢測(cè)內(nèi)容包括識(shí)字、寫字、朗讀、背誦、寫話等。評(píng)價(jià)等級(jí)分為優(yōu)、良、合格、待提高。
（另附）。
六、教學(xué)進(jìn)度安排表。
周次。
日期
教學(xué)內(nèi)容。
課時(shí)。
1
8.20—8.23。
開(kāi)學(xué)報(bào)名入學(xué)教育。
2
2
8.24—8.30。
1．《我們的民族小學(xué)》（2）。
2.《金色的草地》（2）3.《爬天都峰》（2）機(jī)動(dòng)（1）。
7
3
8.31—9．6。
4.《槐鄉(xiāng)的孩子》（1）《語(yǔ)文園地一》（2）口語(yǔ)交際（1）。
4
4
9.7—9.13。
習(xí)作練習(xí)（2）5.《灰雀》（2）6.《小攝影師》（2）。
6
5
9.14—9.20。
7.《奇怪的大石頭》（2）《我不能失信》（1）。
8.語(yǔ)文園地二（3）機(jī)動(dòng)（1）。
7
6
9.21—9.27。
習(xí)作練習(xí)（2）9.《古詩(shī)兩首》（2）中秋節(jié)放假。
4
7
9.28—10.4。
國(guó)慶節(jié)10．《風(fēng)箏》（2）。
2
8
10.5—10.11。
11.《秋天的雨》（2）機(jī)動(dòng)（1）12.《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》（1）。
4
9
語(yǔ)文園地三（2）習(xí)作練習(xí)（2）13.《花鐘》（2）14.《蜜蜂》（2）。
7
10。
15.《玩出了名堂》（2）16.《找駱駝》（1）語(yǔ)文園地四（2）習(xí)作練習(xí)（2）。
7
11。
17.《孔子拜師》（2）18.《盤古開(kāi)天地》（2）。
19.《趙州橋》（2）20.《一幅名揚(yáng)中外的畫》（1）。
7
12。
11.2-11.8。
期中復(fù)習(xí)，期中考試。
7
13。
11.9-11.15。
語(yǔ)文園地五（3）習(xí)作練習(xí)（2）。
21.《古詩(shī)兩首》（1）21.《古詩(shī)兩首》（1）。
7
14。
22.《富饒的西沙群島》（2）23.《美麗的小興安嶺》（2）24.《香港，璀璨的明珠》（1）語(yǔ)文園地六（2）。
7
15。
口語(yǔ)交際（1）習(xí)作練習(xí)（2）25.《矛和盾的集合》（2）26.《科利亞的木匣》（2）。
7
16。
27.《陶罐和鐵罐》（2）28.《獅子和鹿》（1）語(yǔ)文園地七（1）口語(yǔ)交際（1）習(xí)作練習(xí)（2）。
7
17。
12.7-12.13。
機(jī)動(dòng)（1）29.《掌聲》（2）30.《一次成功的實(shí)驗(yàn)》（2）31.《給予樹》（2）。
7
18。
32.《好漢查理》（1）語(yǔ)文園地八（2）口語(yǔ)交際（1）習(xí)作練習(xí)（2）機(jī)動(dòng)（1）。
7
19。
歸類復(fù)習(xí)（2）習(xí)作練習(xí)（2）習(xí)作練習(xí)歸類復(fù)習(xí)（3）。
7
20。
12.28-.1.3。
總復(fù)習(xí)期末考試。
7
小學(xué)生三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇二
(一)、常規(guī)預(yù)習(xí)法。即讓學(xué)生習(xí)慣于這樣的預(yù)習(xí)程序：讀課文，圈生字，查字典，劃句子，抄生字。這種方法適宜于每篇課文。
(二)、以寫促讀法。
例：《荷花》。在上課前，我們可以布置學(xué)生預(yù)習(xí)的方法是仿照本文寫法寫一種熟悉的事物，上課時(shí)從評(píng)講好、中、差幾篇習(xí)作入手，既檢查預(yù)習(xí)效果，又巧妙引入新課，以寫作來(lái)督促初讀課文。
(三)、讀文解課法。
(四)、勾劃圖解法。
例：《花鐘》。學(xué)生通過(guò)讀文，根據(jù)文中表述繪制出一個(gè)花鐘，這樣就明確的知道了什么花在什么時(shí)候開(kāi)放。
(五)、填空填表法。
例：《美麗的小興安嶺》。此法要在平時(shí)閱讀教學(xué)中經(jīng)多次示范而訓(xùn)練學(xué)生掌握，從而在預(yù)習(xí)課文時(shí)加以運(yùn)用，要指導(dǎo)學(xué)生，設(shè)計(jì)填空，填表題時(shí)主要依據(jù)課文主要內(nèi)容，綱目，或課后針對(duì)內(nèi)容或中心出的思考題，預(yù)習(xí)《美麗的小興安嶺》可設(shè)計(jì)填表，填寫好“時(shí)間”(填“春”“夏”“秋”“冬”)，“景色特點(diǎn)”等。
(六)、參讀資料法。
例：《我不能失信》。預(yù)習(xí)的時(shí)候要查找一下關(guān)于宋慶齡奶奶的事跡，她畢生關(guān)注少年兒童的成長(zhǎng)，她有美好的品質(zhì)，從小就是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。
(七)、溫故“習(xí)”新法。
例：《望天門山》。預(yù)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，我們可以讓學(xué)生先回憶學(xué)過(guò)的關(guān)于李白的詩(shī)，第三冊(cè)中的《贈(zèng)汪倫》，第一冊(cè)中的《靜夜思》，也可以找一找李白其他有名的詩(shī)等。
(八)、批注閱讀法。
指導(dǎo)學(xué)生真正做到“不動(dòng)筆墨不讀書”要經(jīng)過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)會(huì)在文中空白處、天頭、地腳寫一寫評(píng)語(yǔ)，如初讀概括出的段落層次大意，對(duì)某些優(yōu)美詞句的心得體會(huì)、評(píng)價(jià)，以及不大明白意思的地方，還有把查到的字音、詞義寫在書中文字旁邊。這樣提起筆字斟句酌地閱讀，作上各種記號(hào)批注，可以為課堂的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(九)、試述試背法。
例：《女媧補(bǔ)天》。這個(gè)神話故事后面有這樣一個(gè)習(xí)題，我來(lái)講講這個(gè)故事。這些需要復(fù)述的課文，可在布置預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生試著編制復(fù)述提綱，簡(jiǎn)述比主要內(nèi)容稍詳細(xì)的內(nèi)容梗概。試著復(fù)述是為課內(nèi)深入研讀課文打下基礎(chǔ)，以保證教學(xué)效果。
小學(xué)生三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇三
有位老師買了一本特級(jí)教師的課堂實(shí)錄。他興致勃勃地按照“實(shí)錄”上了同一節(jié)課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果并沒(méi)有預(yù)期的那么好。
課后，該老師感慨地道：沒(méi)想到套用特級(jí)教師的教案效果也不佳。
這位老師的問(wèn)題出在哪？結(jié)合這個(gè)案例談?wù)勀銓?duì)如何借鑒別人案例的看法。
“搬起石頭砸自己的腳，”這句話最能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。
借鑒別人案例是教師開(kāi)闊自己視野，提升自己業(yè)務(wù)水平的一種手段，只有恰當(dāng)運(yùn)用，才會(huì)起到事半功倍的效果。借鑒別人的案例，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、杜絕生搬硬套。
借鑒不能生搬硬套，很多時(shí)候因?yàn)榻處熥陨硭刭|(zhì)，學(xué)生學(xué)情，教學(xué)環(huán)境等情況的不同，那些優(yōu)秀的教案、案例在我們自己用來(lái)蹩手蹩腳，教師會(huì)因?yàn)闉榱送瓿山贪付虒W(xué)，課堂因此失去活力。所謂適合自己的才是最好的就是這個(gè)道理。從自身實(shí)際出發(fā)，恰當(dāng)借鑒使用優(yōu)秀的案例，比如一些精妙的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，融入自己的教學(xué)中，肯定會(huì)成為一堂課的亮點(diǎn)。
2、提升自身素質(zhì)。
借用金庸老師《倚天屠龍記》中的幾句“正如要一個(gè)七八歲的小孩去揮舞百斤重的大鐵錘，錘法越是精微奧妙，越會(huì)將他自己打得頭破血流，腦漿迸裂，但若舞錘是個(gè)大力士，那便得其所哉了。以往練這心法之人，只因內(nèi)力有限，勉強(qiáng)修習(xí)，變成心有余力不足?！?BR> 教學(xué)也是如此，優(yōu)秀案例的形成往往和做課教師深厚的教學(xué)功力相輔相成，我們自身修養(yǎng)不夠，自然無(wú)法駕馭課堂。教學(xué)水平的提高，關(guān)鍵在于提升自身素質(zhì)，不在于使用誰(shuí)的教案。
3、教師要有自己的風(fēng)格。
每個(gè)成功的教師都應(yīng)該在課堂上打下自己的烙印。是“誰(shuí)在講課”而不是“講誰(shuí)的課”。我們可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例，但是要講出自己的風(fēng)格。這就要求教師清楚地了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，課堂有鮮明的個(gè)性。我自己這樣想：“聽(tīng)課老師坐在后面，是不是愿意聽(tīng)你的課，你的語(yǔ)言，你的課堂能不能吸引在場(chǎng)所有人。我們見(jiàn)過(guò)，前邊老師在講課。后邊聽(tīng)課老師在交談，有時(shí)一臉茫然，原因在你的課堂不吸引人，是教師自身的問(wèn)題。是因?yàn)槟愕恼n堂沒(méi)有個(gè)性，教師沒(méi)有自己的風(fēng)格。我們聽(tīng)課也是如此，講課老師的首要素質(zhì)就應(yīng)該在于他的與眾不同，否則，再好的課堂也只是一堂課，沒(méi)有教師的烙印。
優(yōu)秀案例可以借鑒，但要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。
所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成，并通過(guò)較完美的教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方式方法、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)等方面穩(wěn)定地、綜合體現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)與審美風(fēng)貌。它是教師教學(xué)上創(chuàng)造性活動(dòng)的結(jié)果及其表現(xiàn)。
我自己看來(lái)，教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)人教學(xué)氣質(zhì)的體現(xiàn)，或文雅，或詼諧，或靈動(dòng)，或沉穩(wěn)，鮮明的教學(xué)風(fēng)格是教師的名片。教師要形成自己的風(fēng)格，教師要形成適合學(xué)生，適合自己的教學(xué)風(fēng)格。
我沒(méi)有問(wèn)過(guò)學(xué)生，因此我不知道學(xué)生到底會(huì)想什么，能說(shuō)出什么。但是我知道，如果學(xué)生愛(ài)上你的課，他一定表現(xiàn)得很興奮，也許是因?yàn)檎n程，也許是因?yàn)榻處?。因?yàn)榻處煹脑挘處熒砩暇陀形龑W(xué)生教學(xué)特色。課堂上也用不著教師維持紀(jì)律了。學(xué)生喜歡你的聲音。
聽(tīng)俞大明老師的兩節(jié)課我也深有體會(huì)，以前聽(tīng)課，總是聽(tīng)到前面教師在不停的引導(dǎo)，循循善誘，學(xué)生配合你來(lái)我往，倒也絲絲入扣，但是就是不愿意聽(tīng)，聽(tīng)課現(xiàn)場(chǎng)也不盡人意，批改作業(yè)的，小聲談話的，閉目養(yǎng)神的等等等等，凡此種種，不全是聽(tīng)課教師的錯(cuò)，因?yàn)檎娴牟荒芪搜矍?。俞老師的課堂，卻是笑聲陣陣，掌聲陣陣，聽(tīng)課教師，學(xué)生全然融入其中。原因不言而喻，課堂很精彩。
仔細(xì)分析，有幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：教師語(yǔ)言幽默，極具文學(xué)色彩；教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思巧妙；不設(shè)置問(wèn)題，設(shè)置的是參與平臺(tái)，只要你動(dòng)手，就有話可說(shuō)；從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，從成人的角度指導(dǎo)分析。
如果你拿著同樣的教案，你會(huì)講出同樣的效果嗎？我們也許都嘗試用優(yōu)秀的教案講課，結(jié)果卻是漏洞百出，被別人批的體無(wú)完膚，是教案不好嗎？不是，是自己。
我這樣想：
1、要有豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)。
教師在課堂上，每個(gè)動(dòng)作都應(yīng)該是文學(xué)，每一句話都應(yīng)該是文學(xué)，簡(jiǎn)單言之，你得是個(gè)文化人。
2、要做你自己，有特點(diǎn)的自己。
你要知道在課堂上學(xué)生會(huì)喜歡你的什么，把它作為課堂的點(diǎn)睛之筆，或者是調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的調(diào)味劑。問(wèn)問(wèn)自己，你拿什么吸引學(xué)生。
3、別讓學(xué)生猜謎，讓學(xué)生參與。
猜謎的課堂太多了，教師問(wèn)，學(xué)生猜，猜對(duì)了教師高興，猜不對(duì)接著猜，沒(méi)意思。
我們的教師不是沒(méi)有教學(xué)風(fēng)格，而是沒(méi)有吸引別人的課堂風(fēng)格，做自己就要做有特色的自己。
小學(xué)生三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇四
閱讀是一種重要的學(xué)習(xí)形式，人類對(duì)知識(shí)的閱讀始于閱讀需求。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)積累、留心觀察等學(xué)習(xí)能力可能已形成。本人執(zhí)教三年級(jí)語(yǔ)文使用的是蘇教版教科書，本教材加強(qiáng)了閱讀的指導(dǎo)功能，在對(duì)文本的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀去思考解決問(wèn)題，并逐漸意識(shí)到閱讀應(yīng)該從什么地方去思考、應(yīng)該想什么，最后結(jié)合良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。
語(yǔ)文。
二、從教材出發(fā)。
1、根據(jù)需要對(duì)教材進(jìn)行整合與改革。
在語(yǔ)文教學(xué)中，教材的作用是無(wú)法替代的，因?yàn)樗鼘?duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，也凸顯教學(xué)材料的不確定性。教材提供一個(gè)模板，一個(gè)思考或一個(gè)參考，又或因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的特殊性，教材只是一個(gè)起點(diǎn)或一個(gè)跳板。授課內(nèi)容，是客觀的規(guī)定的，如何教，卻不是限定的。例如教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一課，要求學(xué)生閱讀全文，并感受新中國(guó)少年兒童生活的豐富多彩、幸福美滿。為啟發(fā)談話，揭示課題，先學(xué)習(xí)詩(shī)歌《讓我們蕩起雙槳》，內(nèi)容是少年兒童在公園劃船的歡樂(lè)情景。接著介紹北海：在北京故宮西北側(cè)，我國(guó)現(xiàn)存最完整的古代園林之一，是首都北京的游覽勝地，全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位。其間還要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解性閱讀，學(xué)習(xí)課文中的生字，在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》，請(qǐng)學(xué)生閉眼想象孩子在北海公園夕陽(yáng)下游玩的歡樂(lè)情景。
2、聯(lián)系實(shí)際，有效地拓展教材。
教師可以根據(jù)課程的特點(diǎn)，把相似的課文組合在一起讓學(xué)生學(xué)習(xí)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，閱讀教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的使用教材，及時(shí)適量對(duì)教學(xué)材料開(kāi)發(fā)和拓展，通過(guò)對(duì)教學(xué)材料的深度和廣度的開(kāi)發(fā)，充分利用豐富的課程資源，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)材料的理解，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，有效地實(shí)現(xiàn)立體思維模式的學(xué)習(xí)。例如《北大荒的秋天》一文，我要求學(xué)生閱讀課文，想象北大荒的秋天怎么樣，找出絳紫、透明、波紋、燃燒、蕩起、一碧如洗、清澈見(jiàn)底等詞匯，使學(xué)生了解了北大荒是美麗、富饒的地方，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。而《西湖》與《北大荒的秋天》的教學(xué)具有對(duì)比性，可以放在一起講解?！侗贝蠡牡那锾臁方虒W(xué)即將結(jié)束時(shí)插入導(dǎo)入語(yǔ)，“你們逛完北方的風(fēng)景，想不想來(lái)欣賞一下南方的景色？同學(xué)們還記得上學(xué)期學(xué)過(guò)的《憶江南》嗎？我們一起背背”。學(xué)生背誦《憶江南》，從而引出第六課《西湖》的教學(xué)。學(xué)生自然而然對(duì)這一課內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。
三、從學(xué)生出發(fā)。
1、讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生閱讀一篇新課文時(shí)，總會(huì)有各種各樣的問(wèn)題，我們的教學(xué)即是滿足學(xué)生的求知欲，激發(fā)其調(diào)查欲望，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，獨(dú)立調(diào)查，用以往成功的經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的調(diào)查意識(shí)，提高學(xué)生的探究能力。如《哪吒鬧海》一文，首先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，想想什么是主要的，很快學(xué)生手舉起來(lái)了，提出了疑問(wèn)，再要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，把不理解的句子單獨(dú)抽出來(lái)，說(shuō)說(shuō)想法，接著老師引導(dǎo)學(xué)生共同討論，想想還有什么不懂的地方，學(xué)生再次閱讀。當(dāng)學(xué)生的手舉起來(lái)時(shí)，老師請(qǐng)學(xué)生第三次細(xì)讀課文，并想想這些不理解的地方是否可以通過(guò)聯(lián)系上下文解決掉。因?yàn)槔蠋熃o了學(xué)生閱讀時(shí)間，給了他們獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會(huì)，學(xué)生小組討論非常激烈，氣氛相當(dāng)活躍，參與積極性很高。
2、讓學(xué)生在賞析中品味。
小學(xué)語(yǔ)文教材中選定的課文，包括了情感真摯的美文、入情入理的哲文等，需要學(xué)生自主進(jìn)行欣賞，這不僅能讓學(xué)生感受世界的美、語(yǔ)言的精粹，還能提高學(xué)生的文學(xué)功底，更能使學(xué)生獲得性格和精神上的凈化，如《每逢佳節(jié)倍思親》一文，“每逢佳節(jié)倍思親”是唐朝詩(shī)人王維的詩(shī)句，意思是每逢美好的節(jié)日就會(huì)更加思念親人，先引導(dǎo)學(xué)生在重復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上談?wù)勛约旱母惺?，再引?dǎo)他們根據(jù)自己的閱讀理解來(lái)確定音調(diào)和情感，大聲朗讀課文，讓他們成為一個(gè)真正的自主掌握學(xué)習(xí)的人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上音樂(lè)，第一自然段講的是王維看到重陽(yáng)節(jié)家家戶戶歡度節(jié)日的景象，播放悲傷的音樂(lè)。這樣學(xué)生更能感受到思念家人時(shí)的那種悲痛與無(wú)奈的心情。而第二、三自然段講的是王維思念兄弟的具體內(nèi)容，配以平緩的音樂(lè)；最后一個(gè)自然段，是王維寫詩(shī)表達(dá)思念親人的思想感情，再次用悲傷舒緩的音樂(lè)，這樣使學(xué)生更好的對(duì)文章進(jìn)行感受。音樂(lè)感染著學(xué)生的情感，他們很快進(jìn)入了王維的情感世界，極富感情地朗讀課文，直到結(jié)束時(shí)還有許多學(xué)生沉浸在王維思念親人的悲傷情感中，甚至有人在偷偷擦眼淚。這是感動(dòng)的淚水，是讀者和作者的心靈產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。
小學(xué)生三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇五
語(yǔ)文教育是國(guó)民素質(zhì)教育的重要組成部分，語(yǔ)言文字是傳承中華民族傳統(tǒng)文化的重要載體，學(xué)好語(yǔ)文是非常重要的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的這幾年里，我們的語(yǔ)文教育取得了突飛猛進(jìn)的成績(jī)，新的語(yǔ)文教學(xué)模式受到了教師和學(xué)生的普遍歡迎。但是語(yǔ)文教學(xué)效果卻沒(méi)有想象的那樣喜人，特別是一些傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的教學(xué)模式，往往沒(méi)有受到重視。導(dǎo)致現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)仍是按照應(yīng)試教育的指揮棒進(jìn)行，沒(méi)有完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，有些傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式是值得借鑒的，比如“背誦”教學(xué)。
背誦是閱讀的一個(gè)升華，所謂“背誦”就是通過(guò)閱讀、記憶達(dá)到不看原文憑記憶而念出讀過(guò)的文章的讀書方法。在中國(guó)古代，背誦教學(xué)一直占據(jù)主導(dǎo)地位，很多文學(xué)大家都能流利背誦很多名家大作。曹植十四五歲便能誦讀大量歌賦辭藻萬(wàn)余言，七步之內(nèi)創(chuàng)作出了著名的《七步詩(shī)》，這都是與他的大量閱讀與背誦分不開(kāi)的。駱賓王五六歲能背誦先秦典籍，七歲能詩(shī)。李白也是在擁有大量的文化儲(chǔ)備上才練就了“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”的文學(xué)境界，當(dāng)代作家巴金先生也認(rèn)為熟讀背誦大量?jī)?yōu)秀作品是做學(xué)問(wèn)的精華。不僅僅是這些，長(zhǎng)期的背誦經(jīng)典，還可以提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提高寫作水平，也有助于學(xué)生形成對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣，由此看來(lái)背誦對(duì)于我們小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)是很有積極意義的。但是今天人們往往不重視這種教學(xué)方法，認(rèn)為背誦教學(xué)會(huì)給孩子增加負(fù)擔(dān)，學(xué)生也不喜歡背誦經(jīng)典。這是一種錯(cuò)誤的觀念，背誦是提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)的必要途徑，是很有必要實(shí)施的。尤其是在義務(wù)教育階段，在最近重新修訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx）中，明確規(guī)定了“學(xué)生要具有一定的獨(dú)立閱讀能力，能夠背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段），九年閱讀課外資料400萬(wàn)字以上?！?0xx年初，教育部下發(fā)文件《關(guān)于義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)背誦篇目增加20篇》要求學(xué)生義務(wù)教育階段推薦背誦136篇，其中小學(xué)增加了6篇，初中增加了20篇。可見(jiàn)背誦對(duì)于義務(wù)教育階段學(xué)生的知識(shí)、能力培養(yǎng)具有一定的意義，這是國(guó)家的政策，也是現(xiàn)實(shí)教育的需要。
但是在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐中，背誦教學(xué)的實(shí)施過(guò)程也存在著諸多弊端，教學(xué)模式、教學(xué)方法單一，機(jī)械化，沒(méi)有突破死記硬背的傳統(tǒng)模式，這往往是造成學(xué)生不愛(ài)背誦經(jīng)典篇章，不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最直接原因。
一、
目前，隨著新課程的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成為改革教學(xué)的重點(diǎn)，但是像背誦教學(xué)這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式是否繼續(xù)，將如何繼續(xù)實(shí)施，是擺在老師面前的重要問(wèn)題。背誦教學(xué)從目前的實(shí)施狀況來(lái)看，是不樂(lè)觀的。
小學(xué)生三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇六
老師讓我們觀察綠豆發(fā)芽，并寫觀察日記。經(jīng)過(guò)這幾天仔細(xì)地觀察綠豆，我有了新的發(fā)現(xiàn)，我非常高興。
第三天，我發(fā)現(xiàn)豆芽的尾巴變長(zhǎng)了，像一只小蝌蚪在水里歡快地游著，非?？蓯?ài)?？墒?，讓我發(fā)愁的是，有的豆子的小尾巴上有的長(zhǎng)出了黑點(diǎn)點(diǎn)。不會(huì)是長(zhǎng)蟲子了吧？要是真的長(zhǎng)蟲子了，那可就壞了。我問(wèn)了媽媽，媽媽說(shuō)那不是蟲子，可能水換的不夠勤，豆芽爛了。聽(tīng)了媽媽的話，我再也不敢大意了。
又過(guò)了幾天，我發(fā)現(xiàn)豆子的小芽又變長(zhǎng)了，變直了。我用媽媽在大街買的豆芽和我的一比，哎呀，差距太大了！我的豆芽頭小，身子又細(xì)又直，而買的豆芽頭大，身子彎彎曲曲的。我為媽媽這是怎么回事，媽媽說(shuō)，可能是我的養(yǎng)分不夠。
我真希望我的豆芽快快長(zhǎng)大。
小學(xué)生三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇七
傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是機(jī)械的填鴨式的教學(xué)方法，這也不是什么教學(xué)方法，只是教師沒(méi)有形成一種教授背誦的模式，只是讓學(xué)生通過(guò)朗讀達(dá)到背誦的程度，小學(xué)生是感性豐富的階段，對(duì)于理性的背誦理解不能容易接受，所以許多小學(xué)生厭惡背誦學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生不喜歡，老師也沒(méi)有興趣去教。教師從始至終也沒(méi)有形成一個(gè)有效的背誦技巧，這是整個(gè)義務(wù)教育階段語(yǔ)文教育失敗的一個(gè)重要因素。
2、素質(zhì)教育的誤讀。
素質(zhì)教育是以提高受教育者諸多方面素質(zhì)的教育目標(biāo)，素質(zhì)教育自上個(gè)世紀(jì)八十年代提出以來(lái)，一直受教育部門的重視，很多教育者認(rèn)為素質(zhì)教育就是開(kāi)放的教育，應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們對(duì)素質(zhì)教育的理解產(chǎn)生了偏差，使一些優(yōu)良的傳統(tǒng)教育模式不能很好的開(kāi)展。像背誦教學(xué)這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，受到了抑制，因此對(duì)素質(zhì)教育文本的誤讀也是導(dǎo)致背誦教學(xué)發(fā)揮不好的有一重要因素。
3、學(xué)校和家長(zhǎng)不重視。
背誦教學(xué)在整個(gè)基礎(chǔ)教育中是很重要的，但是有些學(xué)校和家長(zhǎng)往往不重視，在基礎(chǔ)教育中，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)、應(yīng)試教學(xué)仍占有很大比重，語(yǔ)文教育的工具性，沒(méi)有很好的進(jìn)行人文性的提高，背誦優(yōu)秀的古典詩(shī)詞，蒙學(xué)經(jīng)典教材是很有助于小學(xué)生的身心健康，有助于形成好的人生觀和價(jià)值觀的，也有助于文化的傳承和發(fā)展。
上述三點(diǎn)是現(xiàn)今小學(xué)生背誦教學(xué)存在的有代表性的問(wèn)題，面對(duì)這些問(wèn)題，作為教育工作者，要在實(shí)踐中不斷摸索，探索出一條有助于實(shí)施小學(xué)生背誦教學(xué)的教學(xué)模式，改變小學(xué)生不愛(ài)背誦，不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，研究背誦教學(xué)現(xiàn)今存在的問(wèn)題，提出行之有效的教學(xué)方法，使之背誦教學(xué)能夠順利開(kāi)展，有效的提高小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)調(diào)查實(shí)踐分析，實(shí)施背誦教學(xué)要從以下三方面入手。
二、
要改變背誦教學(xué)存在的弊端首先就要在觀念上對(duì)背誦教學(xué)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，不要把背誦教學(xué)認(rèn)為是傳統(tǒng)教育的糟粕完全棄之。
1、注重誦讀的節(jié)奏、培養(yǎng)語(yǔ)感。
要改變小學(xué)生背誦效果的最根本途徑是教學(xué)方法就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。從小學(xué)生的記憶心理來(lái)看，背誦要循序漸進(jìn)的進(jìn)行，要進(jìn)行系統(tǒng)的、有條理的、科學(xué)的進(jìn)行。首先要從讀上下功夫。從朗讀技巧入手來(lái)改變背誦難的困境。
渭城朝雨/浥/輕塵，客舍青青/柳/色新。
勸君更盡/一杯/酒，西出陽(yáng)關(guān)/無(wú)/故人。
背誦這首詩(shī)時(shí)要注意讀出詩(shī)的意境，注意停頓和感情，通過(guò)對(duì)語(yǔ)感和抑揚(yáng)頓挫的把握，通過(guò)語(yǔ)調(diào)把學(xué)生帶入詩(shī)人的情感中，使學(xué)生能更好的理解全詩(shī)從而達(dá)到了背誦的目的。
2、互動(dòng)教學(xué)，興趣教學(xué)。
互動(dòng)教學(xué)在鍛煉小學(xué)生閱讀、背誦能力是有顯著效果的。一首經(jīng)典的古詩(shī)詞在單個(gè)學(xué)生那里要達(dá)到背誦的程度有點(diǎn)難得，效果也不是很好，背完就忘記了。這時(shí)教師要找到一種，既適合課堂教學(xué)又能輕松背誦的教學(xué)方法，就是和學(xué)生互動(dòng)。一首詩(shī)詞可以讓許多同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，一人讀一句或一段，第一個(gè)人讀第一句或第一段，下一個(gè)人讀下一句或下一段，這樣此次類推，從簡(jiǎn)單的閱讀，逐漸過(guò)渡到熟讀，背誦的階段。這樣通過(guò)大家的合作完成整個(gè)詩(shī)詞的品讀，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)之后把古詩(shī)文到背誦下來(lái)，不僅活躍了課堂也使教學(xué)目標(biāo)得以完成。還可以采取一些特殊的教學(xué)方式達(dá)到背誦的目的，比如，實(shí)施硬筆書法和毛筆書法第二課堂活動(dòng)促進(jìn)孩子讀背，這種活動(dòng)書寫的內(nèi)容是古典經(jīng)典文化著作，通過(guò)學(xué)生參與這樣的第二課堂活動(dòng)使之完成了對(duì)古典詩(shī)詞的背誦目標(biāo)，即提高了語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備又豐富了課余文化，同時(shí)鍛煉了書寫的能力。
3、理解作品內(nèi)涵，且勿死記硬背。
草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)背誦這首詩(shī)有點(diǎn)難，最主要的是理解詩(shī)的內(nèi)涵，使學(xué)生在讀懂詩(shī)的思想內(nèi)涵的前提下，去聯(lián)想、去反復(fù)品味，這樣就能夠背誦下來(lái)。
小學(xué)生通過(guò)對(duì)春天景物的烘托，想到了春天的景物，通過(guò)老師的指引，把學(xué)生帶入一種春的情景中，這種理解式誦讀是很有效的，也加深了學(xué)生的記憶力。不但能夠背誦下了，也能達(dá)到鑒賞的目的。
小學(xué)生三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇八
本學(xué)期我任三年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)工作，在教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生們都具有創(chuàng)新意識(shí)的精神，我將理論與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，將課內(nèi)與課外緊緊地融合到一起，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，我認(rèn)真地備好課，并上好每一堂課，使我的教學(xué)任務(wù)圓滿地完成?，F(xiàn)將本學(xué)年度的教學(xué)工作和各方面的工作體會(huì)總結(jié)如下。
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
因?yàn)閷W(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是教學(xué)質(zhì)量得到提高的保證。沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生也不可能安下心來(lái)學(xué)習(xí)。由于三年級(jí)是知識(shí)積累和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵所在，因此，我針對(duì)本班學(xué)生好動(dòng)，書寫差、協(xié)作習(xí)慣差等實(shí)際情況和好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，采取多鼓勵(lì)，常激勵(lì)的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)改正自己各方面的不足，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
針對(duì)本班學(xué)生書寫習(xí)慣差的缺點(diǎn)，我在班里評(píng)選出書寫最認(rèn)真的幾位學(xué)生，不僅給他們獎(jiǎng)勵(lì)，而且把他們的作業(yè)經(jīng)常在班里進(jìn)行展覽，為其他同學(xué)樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，并對(duì)幾位書寫特別差的學(xué)生嚴(yán)格要求。這樣，大部分學(xué)生的書寫都有改觀，書寫較有進(jìn)步。
“興趣是最好的老師”。光有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不行，還要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。因此，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
在平時(shí)的教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搭建了一個(gè)好的平臺(tái)。無(wú)論多忙，只要有機(jī)會(huì)，有時(shí)間，我就會(huì)下載一些相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)課件，把學(xué)生帶到遠(yuǎn)程教育室去上課。豐富的教學(xué)資源，多彩的教學(xué)課件，形象直觀的畫面，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，不知不覺(jué)地愛(ài)上語(yǔ)文，主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，開(kāi)啟了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的之門。
有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣做保證，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，語(yǔ)文素養(yǎng)也就在不知不覺(jué)中得到提高。
二、重視培優(yōu)補(bǔ)差工作，使全班學(xué)生能共同協(xié)調(diào)發(fā)展。
上學(xué)期，我班的語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)還可以，平均有90分，但是不能驕傲，我們還要再接再厲。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)比較平衡。低的只能勉強(qiáng)及格。特別是馬健生，廖成龍，董彬，蘇楠，吉海震，黃麗等幾位學(xué)生，成績(jī)令人擔(dān)憂。為了促使每一位學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，我著重“抓兩頭，帶中間”。注重培養(yǎng)優(yōu)生。讓優(yōu)生在掌握好本冊(cè)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)這部分學(xué)生多閱讀課外書籍，增加他們的課外知識(shí)積累。對(duì)待后進(jìn)生，注意激勵(lì)他們樹立信心，多進(jìn)行課外輔導(dǎo)，從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，課堂上多給他們創(chuàng)設(shè)發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以此激起他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。還在班級(jí)里精心安排學(xué)生座位，課余時(shí)間讓他們互相學(xué)習(xí)，在放學(xué)回家后成立學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展“一幫一”的活動(dòng)。這樣，形成了先進(jìn)幫后進(jìn)，后進(jìn)學(xué)先進(jìn)，先進(jìn)更先進(jìn)的好的風(fēng)氣，全班的學(xué)習(xí)成績(jī)都穩(wěn)步的提高。
三、讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)，提高課堂教學(xué)效果。
為了讓學(xué)生掌握好語(yǔ)文知識(shí)，我提前翻閱教材教案的書籍，根據(jù)教案的內(nèi)容與農(nóng)場(chǎng)學(xué)生的實(shí)際，備好每一節(jié)課教案，做好每一節(jié)課的課前準(zhǔn)備。并結(jié)合本班的實(shí)際情況，上課運(yùn)用輕松愉快的語(yǔ)言，活潑有趣的教學(xué)方式，加上新穎形象的教學(xué)課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿活力，以次提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探究，盡可能的放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主的去獲取知識(shí)，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，提高他們的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。正由于自己的不懈努力，現(xiàn)在大部分學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也比較濃。組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，教師上課的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，克服以前重復(fù)的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。提高教學(xué)質(zhì)量，做好課后輔導(dǎo)工作。三年級(jí)學(xué)生比較小，他們都是愛(ài)動(dòng)，好玩，缺乏自控能力，有的學(xué)生是一邊玩一邊說(shuō)話一邊地寫作業(yè)，造成不能按時(shí)完成作業(yè)，有的學(xué)生甚至愛(ài)抄襲作業(yè)。針對(duì)這種問(wèn)題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其是在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以教師和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境，想法應(yīng)該表示理解。
四、注重課內(nèi)外知識(shí)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
從近幾年的測(cè)試中可以看出，不僅考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)能力的情況，課外知識(shí)也占有相當(dāng)大的比重。為了擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的課外積累，在每堂課的教學(xué)中，我都根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)拓展一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)。
總之，本學(xué)期我盡了自己的責(zé)任和能力去努力完成了教學(xué)工作任務(wù)。通過(guò)這一學(xué)期的工作，我班31個(gè)孩子，在思維方式上，在學(xué)習(xí)能力上，在學(xué)習(xí)成績(jī)上，孩子們或多或少的進(jìn)步，孩子可愛(ài)極了，經(jīng)過(guò)這一學(xué)年的努力，我班獲得全中心校三年級(jí)第二名。今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，不斷更新自己的教學(xué)理念，嚴(yán)格要求自己，時(shí)刻注意汲取他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，兢兢業(yè)業(yè)的做好自己的教學(xué)工作，盡量做到最好，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)而努力奮斗。
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小學(xué)生三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇九
歇后語(yǔ)是人們?cè)陂L(zhǎng)期的`生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),是人們智慧的結(jié)晶。下面小編整理了三年級(jí)語(yǔ)文小學(xué)生歇后語(yǔ)，歡迎大家閱讀。
劉備訪賢——三顧茅廬
關(guān)公放曹操——念舊情
孔明斬魏延——借刀殺人
關(guān)公走麥城——死到臨頭
關(guān)老爺赴會(huì)——單刀直人
張飛古城罵關(guān)羽——誤會(huì)
曹操殺華佗——以怨報(bào)德
諸葛亮隆中對(duì)策——先聲奪人
孔明大擺空城計(jì)——化險(xiǎn)為夷
關(guān)公降曹操——身在曹營(yíng)心在漢
八仙過(guò)?！黠@神通
泥菩薩過(guò)江——自身難保
蠶豆開(kāi)花——黑心
孔夫子搬家——凈是書(輸)
打破砂鍋——問(wèn)到底
和尚打傘——無(wú)法無(wú)天
虎落平陽(yáng)——被犬欺
畫蛇添足——多此一舉
箭在弦上——不得不發(fā)
井底青蛙——目光短淺
大海撈針——沒(méi)處尋
竹籃打水——一場(chǎng)空
打開(kāi)天窗——說(shuō)亮話
船到橋頭——自會(huì)直
飛蛾撲火——自取滅亡
百米賽跑——分秒必爭(zhēng)
拔苗助長(zhǎng)——急于求成
仇人相見(jiàn)——分外眼紅
芝麻開(kāi)花——節(jié)節(jié)高
新官上任——三把火
瞎子點(diǎn)燈——白費(fèi)蠟
兔子尾巴——長(zhǎng)不了
偷雞不成——蝕把米
王婆賣瓜——自賣自夸
老虎屁股——摸不得
老虎拉車——誰(shuí)敢
老鼠過(guò)街——人人喊打
麻雀雖小——五臟俱全
墻上茅草——隨風(fēng)兩邊倒
三十六計(jì)——走為上計(jì)
塞翁失馬——焉知禍福
韓信點(diǎn)兵——多多益善
丈二和尚——摸不著頭腦
有借有還——再借不難
貓哭耗子——假慈悲
餃子破皮——露了餡
扁擔(dān)挑水——一心掛了兩頭
對(duì)牛彈琴——白費(fèi)勁
八仙聚會(huì)——神聊
霸王敬酒——不干也得干
板上訂釘——跑不了
背鼓上門——討打
草把做燈——粗心(芯)
竹筍出土——節(jié)節(jié)高
菜刀切豆腐——兩面光
釘頭碰釘子——硬碰硬
高山上敲鼓——四面聞名(鳴)
狗咬呂洞賓——不識(shí)好人心
關(guān)公走麥城——驕必?cái)?BR> 小學(xué)生三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十
今天中午，媽媽買來(lái)一些肉，和餃子皮，準(zhǔn)備包餃子。媽媽對(duì)我說(shuō)：“你要自己也包，要不然你就別吃餃子了?！?BR> 我聽(tīng)到媽媽對(duì)我說(shuō)的這句話，我立刻目瞪口呆了，我對(duì)媽媽說(shuō)；“我不會(huì)包啊!&qut媽媽對(duì)我說(shuō)；“你不會(huì)包，那你和我學(xué)吧！”媽媽又說(shuō)；“你先看我包，看完你在包?！蔽抑灰?jiàn)媽媽迅速的拿起餃子皮，用筷子夾上肉，用手一捏，一個(gè)餃子就包好了，我拿起餃子皮，夾上肉，把它封上了，我本想成功了，但這個(gè)餃子的一角露出了些肉，我把它外面的肉去掉了，我才發(fā)現(xiàn)餃子的一角有一個(gè)小洞，我把它補(bǔ)上了，但另外一邊又出來(lái)一個(gè)小洞，我補(bǔ)來(lái)補(bǔ)去，終于把這個(gè)餃子給補(bǔ)好了，我對(duì)媽媽說(shuō)；“餃子為什么有小洞呢？”媽媽對(duì)我說(shuō)：“你包的餡太多了，所以這個(gè)餃子被你給包成這樣?！蔽矣职饋?lái)，這次包的還好沒(méi)露餡，我一個(gè)一個(gè)的包，媽媽突然對(duì)我笑笑說(shuō)：“我的兒子學(xué)會(huì)包餃子了?！?BR> 我這時(shí)恍然大悟，我已經(jīng)學(xué)會(huì)包餃子了，但我不知道，是媽媽告訴了我，要不然我不會(huì)知道我已經(jīng)學(xué)會(huì)包餃子了。
小學(xué)生三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十一
語(yǔ)文教育是國(guó)民素質(zhì)教育的重要組成部分，語(yǔ)言文字是傳承中華民族傳統(tǒng)文化的重要載體，學(xué)好語(yǔ)文是非常重要的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的這幾年里，我們的語(yǔ)文教育取得了突飛猛進(jìn)的成績(jī)，新的語(yǔ)文教學(xué)模式受到了教師和學(xué)生的普遍歡迎。但是語(yǔ)文教學(xué)效果卻沒(méi)有想象的那樣喜人，特別是一些傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的教學(xué)模式，往往沒(méi)有受到重視。導(dǎo)致現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)仍是按照應(yīng)試教育的指揮棒進(jìn)行，沒(méi)有完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，有些傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式是值得借鑒的，比如“背誦”教學(xué)。
背誦是閱讀的一個(gè)升華，所謂“背誦”就是通過(guò)閱讀、記憶達(dá)到不看原文憑記憶而念出讀過(guò)的文章的讀書方法。在中國(guó)古代，背誦教學(xué)一直占據(jù)主導(dǎo)地位，很多文學(xué)大家都能流利背誦很多名家大作。曹植十四五歲便能誦讀大量歌賦辭藻萬(wàn)余言，七步之內(nèi)創(chuàng)作出了著名的《七步詩(shī)》，這都是與他的大量閱讀與背誦分不開(kāi)的。駱賓王五六歲能背誦先秦典籍，七歲能詩(shī)。李白也是在擁有大量的文化儲(chǔ)備上才練就了“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”的文學(xué)境界，當(dāng)代作家巴金先生也認(rèn)為熟讀背誦大量?jī)?yōu)秀作品是做學(xué)問(wèn)的精華。不僅僅是這些，長(zhǎng)期的背誦經(jīng)典，還可以提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提高寫作水平，也有助于學(xué)生形成對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣，由此看來(lái)背誦對(duì)于我們小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)是很有積極意義的。但是今天人們往往不重視這種教學(xué)方法，認(rèn)為背誦教學(xué)會(huì)給孩子增加負(fù)擔(dān)，學(xué)生也不喜歡背誦經(jīng)典。這是一種錯(cuò)誤的觀念，背誦是提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)的必要途徑，是很有必要實(shí)施的。尤其是在義務(wù)教育階段，在最近重新修訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確規(guī)定了“學(xué)生要具有一定的獨(dú)立閱讀能力，能夠背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇(段)，九年閱讀課外資料400萬(wàn)字以上。”初，教育部下發(fā)文件《關(guān)于義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)背誦篇目增加20篇》要求學(xué)生義務(wù)教育階段推薦背誦136篇，其中小學(xué)增加了6篇，初中增加了20篇?？梢?jiàn)背誦對(duì)于義務(wù)教育階段學(xué)生的知識(shí)、能力培養(yǎng)具有一定的意義，這是國(guó)家的政策，也是現(xiàn)實(shí)教育的需要。
但是在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐中，背誦教學(xué)的實(shí)施過(guò)程也存在著諸多弊端，教學(xué)模式、教學(xué)方法單一，機(jī)械化，沒(méi)有突破死記硬背的傳統(tǒng)模式，這往往是造成學(xué)生不愛(ài)背誦經(jīng)典篇章，不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最直接原因。
一、
目前，隨著新課程的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成為改革教學(xué)的重點(diǎn)，但是像背誦教學(xué)這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式是否繼續(xù)，將如何繼續(xù)實(shí)施，是擺在老師面前的重要問(wèn)題。背誦教學(xué)從目前的實(shí)施狀況來(lái)看，是不樂(lè)觀的。
1、教學(xué)模式的單一。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是機(jī)械的填鴨式的教學(xué)方法，這也不是什么教學(xué)方法，只是教師沒(méi)有形成一種教授背誦的模式，只是讓學(xué)生通過(guò)朗讀達(dá)到背誦的程度，小學(xué)生是感性豐富的階段，對(duì)于理性的背誦理解不能容易接受，所以許多小學(xué)生厭惡背誦學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生不喜歡，老師也沒(méi)有興趣去教。教師從始至終也沒(méi)有形成一個(gè)有效的背誦技巧，這是整個(gè)義務(wù)教育階段語(yǔ)文教育失敗的一個(gè)重要因素。
2、素質(zhì)教育的誤讀。
素質(zhì)教育是以提高受教育者諸多方面素質(zhì)的教育目標(biāo)，素質(zhì)教育自上個(gè)世紀(jì)八十年代提出以來(lái)，一直受教育部門的重視，很多教育者認(rèn)為素質(zhì)教育就是開(kāi)放的教育，應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們對(duì)素質(zhì)教育的理解產(chǎn)生了偏差，使一些優(yōu)良的傳統(tǒng)教育模式不能很好的開(kāi)展。像背誦教學(xué)這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，受到了抑制，因此對(duì)素質(zhì)教育文本的誤讀也是導(dǎo)致背誦教學(xué)發(fā)揮不好的有一重要因素。
3、學(xué)校和家長(zhǎng)不重視。
背誦教學(xué)在整個(gè)基礎(chǔ)教育中是很重要的，但是有些學(xué)校和家長(zhǎng)往往不重視，在基礎(chǔ)教育中，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)、應(yīng)試教學(xué)仍占有很大比重，語(yǔ)文教育的工具性，沒(méi)有很好的進(jìn)行人文性的提高，背誦優(yōu)秀的古典詩(shī)詞，蒙學(xué)經(jīng)典教材是很有助于小學(xué)生的身心健康，有助于形成好的人生觀和價(jià)值觀的，也有助于文化的傳承和發(fā)展。
上述三點(diǎn)是現(xiàn)今小學(xué)生背誦教學(xué)存在的有代表性的問(wèn)題，面對(duì)這些問(wèn)題，作為教育工作者，要在實(shí)踐中不斷摸索，探索出一條有助于實(shí)施小學(xué)生背誦教學(xué)的教學(xué)模式，改變小學(xué)生不愛(ài)背誦，不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，研究背誦教學(xué)現(xiàn)今存在的問(wèn)題，提出行之有效的教學(xué)方法，使之背誦教學(xué)能夠順利開(kāi)展，有效的提高小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)調(diào)查實(shí)踐分析，實(shí)施背誦教學(xué)要從以下三方面入手。
二、
要改變背誦教學(xué)存在的弊端首先就要在觀念上對(duì)背誦教學(xué)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，不要把背誦教學(xué)認(rèn)為是傳統(tǒng)教育的糟粕完全棄之。
1、注重誦讀的節(jié)奏、培養(yǎng)語(yǔ)感。
要改變小學(xué)生背誦效果的最根本途徑是教學(xué)方法就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。從小學(xué)生的記憶心理來(lái)看，背誦要循序漸進(jìn)的進(jìn)行，要進(jìn)行系統(tǒng)的、有條理的、科學(xué)的進(jìn)行。首先要從讀上下功夫。從朗讀技巧入手來(lái)改變背誦難的困境。
渭城朝雨/浥/輕塵，客舍青青/柳/色新。
勸君更盡/一杯/酒，西出陽(yáng)關(guān)/無(wú)/故人。
背誦這首詩(shī)時(shí)要注意讀出詩(shī)的意境，注意停頓和感情，通過(guò)對(duì)語(yǔ)感和抑揚(yáng)頓挫的把握，通過(guò)語(yǔ)調(diào)把學(xué)生帶入詩(shī)人的情感中，使學(xué)生能更好的理解全詩(shī)從而達(dá)到了背誦的目的。
2、互動(dòng)教學(xué)，興趣教學(xué)。
互動(dòng)教學(xué)在鍛煉小學(xué)生閱讀、背誦能力是有顯著效果的。一首經(jīng)典的古詩(shī)詞在單個(gè)學(xué)生那里要達(dá)到背誦的程度有點(diǎn)難得，效果也不是很好，背完就忘記了。這時(shí)教師要找到一種，既適合課堂教學(xué)又能輕松背誦的教學(xué)方法，就是和學(xué)生互動(dòng)。一首詩(shī)詞可以讓許多同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，一人讀一句或一段，第一個(gè)人讀第一句或第一段，下一個(gè)人讀下一句或下一段，這樣此次類推，從簡(jiǎn)單的閱讀，逐漸過(guò)渡到熟讀，背誦的階段。這樣通過(guò)大家的合作完成整個(gè)詩(shī)詞的品讀，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)之后把古詩(shī)文到背誦下來(lái)，不僅活躍了課堂也使教學(xué)目標(biāo)得以完成。還可以采取一些特殊的教學(xué)方式達(dá)到背誦的目的，比如，實(shí)施硬筆書法和毛筆書法第二課堂活動(dòng)促進(jìn)孩子讀背，這種活動(dòng)書寫的內(nèi)容是古典經(jīng)典文化著作，通過(guò)學(xué)生參與這樣的第二課堂活動(dòng)使之完成了對(duì)古典詩(shī)詞的背誦目標(biāo)，即提高了語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備又豐富了課余文化，同時(shí)鍛煉了書寫的能力。
3、理解作品內(nèi)涵，且勿死記硬背。
草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)背誦這首詩(shī)有點(diǎn)難，最主要的是理解詩(shī)的內(nèi)涵，使學(xué)生在讀懂詩(shī)的思想內(nèi)涵的前提下，去聯(lián)想、去反復(fù)品味，這樣就能夠背誦下來(lái)。
小學(xué)生通過(guò)對(duì)春天景物的烘托，想到了春天的景物，通過(guò)老師的指引，把學(xué)生帶入一種春的情景中，這種理解式誦讀是很有效的，也加深了學(xué)生的記憶力。不但能夠背誦下了，也能達(dá)到鑒賞的目的。
小學(xué)生三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十二
呂鴻鵬。
（甘肅省涇川縣羅漢洞鄉(xiāng)呂家拉小學(xué)）。
俗話說(shuō)：“文以載道?！闭Z(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著傳承祖國(guó)文化與民族精神的任務(wù)，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的要求：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要積極構(gòu)建開(kāi)放式語(yǔ)文課堂。可是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，我們的課堂仍然存在“一言堂”現(xiàn)象，學(xué)生毫無(wú)生機(jī)與活力。作為一名一線教師，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用新穎的教學(xué)方法構(gòu)建開(kāi)放語(yǔ)文課堂，彰顯學(xué)生個(gè)性。下面是我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試，僅與大家共勉。
一、樹立開(kāi)放教學(xué)理念。
教師作為開(kāi)放課堂的組織者，在課堂教學(xué)中扮演導(dǎo)演的角色，學(xué)生才是課堂的主人。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，我總是積極更新教學(xué)理念，徹底打破教師“講”、學(xué)生“聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，重新擺正自己的位置、學(xué)生的位置，并積極踐行素質(zhì)教育要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性。例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》《小白兔和小灰兔》《要是你在野外迷了路》等課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法等，從他們的實(shí)際出發(fā)，解放學(xué)生身心，讓學(xué)生走出教室，奔向廣袤生活天地去體驗(yàn)、去感受。
二、采用開(kāi)放教學(xué)方式。
開(kāi)放式教學(xué)是擺脫僵化、固定、權(quán)威教學(xué)方式的一種形式，就像教育家陶行知所說(shuō)的那樣：要解放學(xué)生的頭腦、空間和時(shí)間，讓他們得到充分的自由，從自由生活中受到真正教育。新課程理念強(qiáng)調(diào)教師不能用自己的經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的理解，教學(xué)中不能苛求課堂紀(jì)律嚴(yán)肅統(tǒng)一，而應(yīng)創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，()我總是運(yùn)用各種方法開(kāi)放教學(xué)形式，讓學(xué)生在探究中獲取知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，采用了課本劇表演的形式；在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》時(shí)，運(yùn)用了多媒體播放形式；在學(xué)習(xí)《有的人》時(shí)，運(yùn)用了辯論會(huì)的形式。開(kāi)放教學(xué)形式是一種有計(jì)劃、有組織的`活動(dòng)形式，這種學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還彰顯了學(xué)生的個(gè)性。
總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要精心構(gòu)建開(kāi)放式課堂，只有這樣，學(xué)生才會(huì)走進(jìn)“大語(yǔ)文”廣闊天地，才會(huì)受到潛移默化的影響。因此，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新課改理念，不斷地豐富自己，不斷地充實(shí)自己，不斷地完善自己。在工作中運(yùn)用新穎的教學(xué)理念和靈活的教學(xué)方法構(gòu)建開(kāi)放式課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，彰顯學(xué)生個(gè)性魅力。
楊小龍。小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教育的前瞻性思考.新課程學(xué)習(xí)，2009（02）。
江美玲。如何實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué).中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（12）。
欒成勇。讓學(xué)生的個(gè)性在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)展.江蘇教育，2008（03）。
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小學(xué)生三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十三
《雪頓節(jié)上看賽?！肥钦Z(yǔ)文s版三年級(jí)下冊(cè)教材第八單元的第二篇課文，這是一篇精讀課文，先概括后具體地記敘了藏族牧民一場(chǎng)賽牦牛會(huì)，反映了*人民歡度傳統(tǒng)節(jié)日“雪頓節(jié)”的歡樂(lè)情景。
本單元主要圍繞我國(guó)民族文化和世界文化進(jìn)行介紹?！罢J(rèn)真閱讀課文，了解課文的主要內(nèi)容”是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。而《雪頓節(jié)上看賽?！氛n文脈絡(luò)清晰，情節(jié)簡(jiǎn)單，富有情趣，只是記敘了一次賽牦牛會(huì)，但有著濃郁的民族風(fēng)情和民族文化，反映出藏族人民過(guò)著歡樂(lè)、美好的幸福生活。這樣有利于幫助學(xué)生理清課文順序的基礎(chǔ)上把握主要內(nèi)容。教學(xué)中應(yīng)有效利用課文的有利資源，充分體現(xiàn)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，理解并積累詞語(yǔ)。
2.初步讀文，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理清課文的寫作順序，能說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
3.細(xì)讀課文，通過(guò)抓重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)，結(jié)合上下文、看圖片、想象等方法理解課文內(nèi)容，體會(huì)藏族人民過(guò)雪頓節(jié)賽牦牛時(shí)的歡樂(lè)心情，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)民族文化的博大豐厚。
（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過(guò)閱讀，理清課文的寫作順序，能說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
難點(diǎn)：抓重點(diǎn)段、句、詞理解課文內(nèi)容，體會(huì)藏族人民過(guò)雪頓節(jié)賽牦牛時(shí)的歡樂(lè)心情。
（四）教材課型、課時(shí)。
閱讀教學(xué)兩課時(shí)。
（一）教學(xué)準(zhǔn)備。
學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，搜集有關(guān)雪頓節(jié)的資料，字典。
教師教學(xué)準(zhǔn)備：生字詞卡片，cai課件。
（二）教法與學(xué)法設(shè)計(jì)。
小學(xué)生三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十四
1、上課時(shí)，我首先立足于本課的“趣”，開(kāi)動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)多個(gè)環(huán)節(jié)，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生們讀趣、找趣、說(shuō)趣、品趣。
2、先把學(xué)生導(dǎo)入意境。開(kāi)始上課，首先播放《大海啊，故鄉(xiāng)》這首旋律優(yōu)美，意境深長(zhǎng)的歌曲，動(dòng)人的旋律回蕩在教室，接著我用優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)大海的美景進(jìn)行描述，喚起學(xué)生對(duì)大海的美好印象和無(wú)限向往。在課文結(jié)束時(shí)，《大海啊，故鄉(xiāng)》的旋律又一次響起，讓學(xué)生隨著美妙音樂(lè)進(jìn)入意境，再次回味趕海的樂(lè)趣。
3、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。要培養(yǎng)語(yǔ)感，就要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的真切感受，鏈接生活是一種好方法，因?yàn)殒溄由钣欣谠鰪?qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。有了體驗(yàn)，學(xué)生的情感就更投入，朗讀的效果自然就會(huì)更好。我在教學(xué)學(xué)生朗讀《趕?！分小澳鞘鞘罴倮锏囊惶欤音[著要舅舅帶我去趕海，舅舅答應(yīng)了?！睍r(shí)，是這樣進(jìn)行的。
師：你們?cè)诩依镆L(zhǎng)輩答應(yīng)做某件事，“鬧”過(guò)嗎？
生（齊）：鬧過(guò)！
（老師選了一名學(xué)生，自己坐在桌子旁，手里捧著一本書看著。）。
生（走到老師面前）：舅舅你帶我去趕海吧！
師：我今天沒(méi)空，我正在看書呢，下次再去吧！
生（搖了搖在看書的老師）：舅舅，舅舅，你就帶我去嘛，你早就答應(yīng)過(guò)我了。（說(shuō)著從老師手中“搶”下書放到桌上。）。
師：趕海有什么意思呀！你不是很愛(ài)看電視嗎？今天，我就特許你看一個(gè)下午的電視。
生：我不，我不！我就要去趕海嘛！（說(shuō)著就拖起老師來(lái)。同學(xué)們都笑起來(lái)。）。
師：好吧，我就依你去趕海吧，你這個(gè)鬼丫頭?。ㄍ瑢W(xué)們鼓起掌來(lái)。）。
師：誰(shuí)來(lái)把這句話讀一讀，要讀出“鬧”的感覺(jué)。
我為了引導(dǎo)學(xué)生讀出“鬧”的語(yǔ)感，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)師生合作將“鬧”的過(guò)程充分地展示了出來(lái)。其實(shí)，師生合演的過(guò)程，就是學(xué)生體驗(yàn)“鬧”豐富內(nèi)含的過(guò)程。學(xué)生增強(qiáng)了“鬧”的感受，讀出語(yǔ)感就不難了。
小學(xué)生三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十五
從文學(xué)作品鑒賞的本質(zhì)來(lái)看，期待視野是指作為接受主體的讀者因?yàn)閭€(gè)人和社會(huì)的復(fù)雜原因，在文學(xué)閱讀之前及閱讀過(guò)程中，心理上往往會(huì)形成既定結(jié)構(gòu)圖式，這種既成的結(jié)構(gòu)圖式即期待視野。在具體文學(xué)閱讀過(guò)程中，這種期待視野主要表現(xiàn)為文體期待、形象期待和意蘊(yùn)期待三個(gè)層次。換句話說(shuō)，期待視野就是學(xué)生在文學(xué)作品鑒賞中形成的直觀印象，直接作用于學(xué)生的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品內(nèi)涵、作者情感等各個(gè)方面進(jìn)行鑒賞。因此，要切實(shí)提高學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力，教師必須拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)罔b賞文學(xué)作品。
（一）增加學(xué)生的生活閱歷。
調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生由于個(gè)人生活經(jīng)歷有限，對(duì)文學(xué)作品背景又缺乏了解，在閱讀文學(xué)作品時(shí)，他們的“期待視野”就變得非常狹小，閱讀活動(dòng)能夠喚起的自身儲(chǔ)備也相對(duì)有限，對(duì)作品的解讀往往只限于文字，以及文字派生出的時(shí)而清晰、時(shí)而模糊的形象，而對(duì)作品更深的思考和鑒賞則難以完成?？梢?jiàn)，大學(xué)生生活閱歷不足是阻礙其有效鑒賞文學(xué)作品的主要原因之一。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，以此拓寬他們的期待視野，提高其文學(xué)作品鑒賞能力。一方面，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，在真實(shí)的社會(huì)中感受世界、認(rèn)知世界，獲得更加豐富的人生閱歷。這需要高等院校增加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)、獲得能力，并增加學(xué)生的人生閱歷。同時(shí)，大學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用節(jié)假日或空閑時(shí)間，通過(guò)校外兼職或外出旅游等方式增加人生閱歷。另一方面，大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生講解文學(xué)作品背景，或者利用情景化教學(xué)方法，在特定情景中，啟發(fā)學(xué)生感悟作者的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的同時(shí)增加人生閱歷。
（二）增加學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。
要拓寬學(xué)生的'期待視野，教師應(yīng)該幫助學(xué)生增加文學(xué)底蘊(yùn)，讓學(xué)生在鑒賞大量文學(xué)作品的過(guò)程中，提高文學(xué)作品鑒賞能力，對(duì)文學(xué)作品中的文字表述、圖像描繪進(jìn)行更深入的思考和鑒賞。同時(shí)，增加學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，也是增加學(xué)生人生經(jīng)歷的又一途徑，對(duì)拓寬學(xué)生的期待視野有極大促進(jìn)作用。這就需要大學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效改革，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)有效的課外閱讀積累文學(xué)底蘊(yùn)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)作品相關(guān)背景，深入分析作品內(nèi)涵。
二、重視學(xué)生的個(gè)體差異。
學(xué)生個(gè)體之間的差異是文學(xué)作品鑒賞中不可忽視的重要影響因素。不同學(xué)生的人生經(jīng)歷和閱歷不同，閱讀的側(cè)重點(diǎn)也不同，因此，對(duì)文學(xué)作品鑒賞會(huì)產(chǎn)生不同的影響。現(xiàn)代現(xiàn)象學(xué)美學(xué)大師茵伽爾頓提出了未定點(diǎn)理論。該理論認(rèn)為文學(xué)作品只能提出種種圖式化景象，這種圖式中有許多未定點(diǎn)，需要讀者在閱讀過(guò)程中發(fā)揮想象并加以補(bǔ)充，使之具體化。對(duì)茵伽爾頓的理論進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，在文學(xué)作品中，文字只是作者描繪圖像的工具，塑造的情景和圖像是不可控、未定的。不同讀者在閱讀過(guò)程中通過(guò)想象構(gòu)造的不同圖像決定了鑒賞角度、鑒賞結(jié)果不同。進(jìn)一步說(shuō)，正是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體間的差異決定了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的不同看法，即學(xué)生將文學(xué)作品鑒賞中的未定點(diǎn)不斷放大。因此，在大學(xué)語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞課程教學(xué)中，教師必須正視學(xué)生個(gè)體間的差異，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生鑒賞能力的目標(biāo)。
（一）鑒賞目標(biāo)不一致性。
根據(jù)實(shí)踐調(diào)查研究，在傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞課程中，大部分教師忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)趨于統(tǒng)一化。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師試圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的文學(xué)作品進(jìn)行統(tǒng)一鑒賞，使學(xué)生對(duì)作品思想感情的理解不夠準(zhǔn)確。未定點(diǎn)理論表明，可知文學(xué)作品中存在的未定點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品、作品中表達(dá)的思想感情有不同看法，學(xué)生個(gè)體間的差異決定了其對(duì)文學(xué)作品鑒賞目標(biāo)的不一致性。因此，在大學(xué)語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞課程教學(xué)中，教師首先必須正視學(xué)生個(gè)體間的差異，正確引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞，進(jìn)而得到不同的鑒賞結(jié)果。例如，在鑒賞《項(xiàng)鏈》這篇課文時(shí)，教師不能對(duì)學(xué)生的鑒賞角度做出硬性要求，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的人生閱歷和文學(xué)底蘊(yùn)形成期待視野，進(jìn)而從不同角度進(jìn)行思考和鑒賞。部分學(xué)生可能會(huì)看到路瓦裁夫人一夜風(fēng)光之后的辛酸生活，并對(duì)之產(chǎn)生同情，表現(xiàn)出對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的憤恨；另一部分學(xué)生可能會(huì)看到路瓦裁夫人朋友背后的故事，他們認(rèn)為這個(gè)朋友早已發(fā)現(xiàn)了事情的真相，卻因?yàn)樨潙儇?cái)富而將事情真相隱瞞。出現(xiàn)這兩種不同看法的原因就在于學(xué)生個(gè)體之間的差異。此時(shí)，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的鑒賞做出簡(jiǎn)單評(píng)判，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的人生閱歷和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景對(duì)之學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，尊重不同學(xué)生的鑒賞結(jié)果，幫助學(xué)生在文學(xué)作品的鑒賞中發(fā)揮主體性。
（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論。
鑒賞文學(xué)作品離不開(kāi)交流與討論，在此過(guò)程中學(xué)生能夠?qū)ψ约旱蔫b賞結(jié)果進(jìn)行提煉和升華。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞大學(xué)語(yǔ)文文學(xué)作品的過(guò)程中積極交流和討論。首先，交流與討論能夠使學(xué)生的思維能力得到鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的人生閱歷對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞，尊重了學(xué)生個(gè)體之間的差異。其次，通過(guò)交流與討論，學(xué)生能夠在聆聽(tīng)他人看法的過(guò)程中將自己的鑒賞角度、鑒賞方法與他人進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而提高自身的鑒賞能力?？偟膩?lái)說(shuō)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生交流和討論，能夠讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，并在交流過(guò)程中調(diào)節(jié)自己的鑒賞角度，使學(xué)生更好地將文學(xué)作品中的未定點(diǎn)進(jìn)行具體化，進(jìn)而提高學(xué)生的鑒賞能力。
三、運(yùn)用情景化教學(xué)法。
從大學(xué)語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生人生閱歷有限、文學(xué)底蘊(yùn)淺薄使學(xué)生的期待視野存在局限性，是影響學(xué)生鑒賞能力的主要因素，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在閱讀過(guò)程中對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行深刻體會(huì)，阻礙學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行準(zhǔn)確鑒賞。因此，教師應(yīng)該充分利用情景化教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的鑒賞。具體地說(shuō)，就是要通過(guò)設(shè)定特定情景，讓學(xué)生置身真實(shí)的情景，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟作者思想，以生動(dòng)真實(shí)的情景提高學(xué)生的鑒賞能力。例如，同樣是《項(xiàng)鏈》的鑒賞課程，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行情景模擬，將情景定在路瓦裁夫人發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈遺失時(shí)，為學(xué)生安排不同角色，使讓他們自主演繹故事。單純閱讀很難使學(xué)生對(duì)情景中的感情進(jìn)行深層次領(lǐng)悟，也就無(wú)法真切感受路瓦裁夫人的絕望和無(wú)助，這與學(xué)生的人生閱歷有關(guān)。但在情景化的教學(xué)過(guò)程中，隨著故事情節(jié)的推動(dòng)，學(xué)生感情能逐步得以升華。當(dāng)情節(jié)進(jìn)行到相應(yīng)時(shí)刻，通過(guò)對(duì)話、旁白和環(huán)境的烘托，學(xué)生就能夠在較為真實(shí)的情景中感受到路瓦裁夫人心中的無(wú)助和絕望。這避開(kāi)了學(xué)生人生閱歷的缺陷，能夠引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中感受作者的思維、感受故事人物的心理，進(jìn)而正確鑒賞文學(xué)作品。
綜上，影響大學(xué)生文學(xué)作品鑒賞的因素較多，因此，教師應(yīng)該不斷拓寬學(xué)生的期待視野，正視學(xué)生個(gè)體間的差異，利用情景化教學(xué)法提高學(xué)生的鑒賞能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該不斷總結(jié)和交流實(shí)踐教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，完善大學(xué)語(yǔ)文文學(xué)作品鑒賞課程體系，在教學(xué)方法、教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，切實(shí)提高學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力。
小學(xué)生三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十六
2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這首詩(shī)，整體感知詩(shī)歌的音韻美。
3.開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，感受自然美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好情操。
4.仿照詩(shī)歌的第3小節(jié)再編一段。
1.培養(yǎng)學(xué)生有聲有色地朗讀，在誦讀中體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美和音韻美。
2.引導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行對(duì)話，做到熟讀能誦。
教具準(zhǔn)備：
一、激趣導(dǎo)入新課:。
1.孩子們，我知道大家都很喜歡聽(tīng)歌、唱歌，今天，我想送給同學(xué)們一首歌，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)好嗎？（播放《種太陽(yáng)》）。
2.同學(xué)們聽(tīng)得都很認(rèn)真，很多同學(xué)都情不自禁地跟著哼唱起來(lái)了，讓我感受到你們也很喜歡這首歌，你能說(shuō)一說(shuō)這首歌表達(dá)了什么愿望嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）。
3.“種太陽(yáng)”一個(gè)多么美妙而大膽的想法呀，我想在我們小小的童心中，也會(huì)有這許許多多的夢(mèng)想，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)夢(mèng)想的天堂，共同走近“我想”。（板書課題）。
二、初讀課文，整體感知:。
1.請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書，讀一讀這首詩(shī)，邊讀邊想：我的愿望是什么？（學(xué)生自由讀文）。
2.讀后反饋，教師板書：
手兒、桃樹枝。
腳丫、柳樹根。
眼睛、風(fēng)箏。
自己小草、小花、柳絮、蒲公英。
三、細(xì)讀課文，體味情感:。
（一）請(qǐng)你從中選出自己自喜歡的一小節(jié)，反復(fù)地讀一讀，把自己的感受讀出來(lái)。
（二）同學(xué)們讀得都很認(rèn)真，那就讓我們把這份認(rèn)真延續(xù)到下面的學(xué)習(xí)中，請(qǐng)你把自己喜歡的小節(jié)讀給組內(nèi)的小伙伴聽(tīng)，并相互交流各自的感受。（小組活動(dòng)，教師巡視）。
（三）匯報(bào)交流。
1.第一小節(jié)。
2.第二小節(jié)。
3.第三小節(jié)。
4.第四小節(jié)。
四、總結(jié):。
孩子們，你們的心是火紅的，更是奔放的，小花、小草、柳絮、蒲公英是我們的夢(mèng)想，飛上月球，遨游太空更是我們美好的幻想。我記得愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)這樣一句話：“想象力遠(yuǎn)比知識(shí)本身更重要。”那就讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，插上想象的翅膀，用我們的刻苦和勤奮去努力實(shí)現(xiàn)我們美好的夢(mèng)想吧！
小學(xué)生三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十七
時(shí)光飛逝，驀回首，一學(xué)期的教學(xué)又告結(jié)束。回顧一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作，我感嘆良多，點(diǎn)滴作法涌上心頭，存在的問(wèn)題還需努力解決。謹(jǐn)記于下，權(quán)作經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)：
在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是*等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
只有在民主、*等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂上，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言：“老師，我有個(gè)問(wèn)題?！薄拔覍?duì)你提個(gè)意見(jiàn)?！薄拔覍?duì)他有不同的看法，我覺(jué)得?！崩蠋煹恼Z(yǔ)言也成了：“你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎？”“能向大家說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎？”生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的.催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。
由于我班學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)水*參差不齊。為了夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，我在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥，因材施教，不斷提高學(xué)生的知識(shí)水*。比如，在書寫方面，我大力強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，要求行款整齊，字跡工整，并努力克服錯(cuò)別字，“規(guī)”字右邊本該“見(jiàn)”而非“貝”字，這類似的問(wèn)題我進(jìn)行了大力更正，但有些學(xué)生的字跡還是不能做到工整。又如，對(duì)修辭手法的判斷運(yùn)用，對(duì)各種句式的變換，對(duì)病句的修改，對(duì)生字新詞的理解運(yùn)用，對(duì)近、反義詞的積累等，我都逐一進(jìn)行講解或強(qiáng)調(diào)，以提高學(xué)生的基本技能和語(yǔ)文能力。
根據(jù)新課程改革的精神，學(xué)生的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)自主、探究、合作。因此我在教學(xué)中往往根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整課程內(nèi)容，以求學(xué)生能盡興地表達(dá)自己的看法，完成自已的探究，真正體現(xiàn)自主性。要使學(xué)生始終保持一種旺盛的學(xué)習(xí)勁頭，教師也必須對(duì)自己的教學(xué)方法加以探究，不斷更新自己的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，真正做到與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)中，我時(shí)而以讀代講，自主感悟；時(shí)而鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn)，盡情發(fā)表自己的看法；時(shí)而采用一些別開(kāi)生面的方式方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了顯著的教學(xué)效果。
俗話說(shuō)，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學(xué)習(xí)莫過(guò)于方法的學(xué)習(xí)。搞好了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是有很大的好處的。有的同學(xué)為什么老是玩，可成績(jī)卻不錯(cuò)，這是為什么呢？首先，我們強(qiáng)調(diào)上課專心聽(tīng)講，及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，然后還要及時(shí)復(fù)習(xí)。有人說(shuō)，聰明與否，在于是否思考。這是很關(guān)鍵的，我們要著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。睡前回顧當(dāng)天所學(xué)，也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。方法多，但要適用，易行，便于操作，還要督促學(xué)生堅(jiān)持。
學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中往往感到“吃不飽”，而成績(jī)差的學(xué)生又常?！俺圆涣恕?。這就給我們教學(xué)提出了一個(gè)難題，必須保證優(yōu)生夠吃，差生能吃。不然，都會(huì)有意見(jiàn)的。我常常用的方法，在作業(yè)中使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎(chǔ)上，優(yōu)生可以自選一些操作實(shí)踐題，使之能夠有所為。
語(yǔ)文教學(xué)必須重視積累運(yùn)用，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定積累之后，才能運(yùn)用。為了拓展學(xué)生的知識(shí)視野，我開(kāi)展了一系列的語(yǔ)文活動(dòng)。
1、優(yōu)秀文段朗讀。通過(guò)學(xué)生自主收尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的閱讀量增加的同時(shí)，學(xué)生必然收獲了許多東西。
小學(xué)生三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十八
論文關(guān)鍵詞:習(xí)作教學(xué),人文化。
作文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)是一門深?yuàn)W的藝術(shù)。溫馨而又充滿人文關(guān)懷的評(píng)價(jià),能夠喚醒學(xué)生的參與熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文興趣,激發(fā)學(xué)生的自信心,提高作文課堂教學(xué)的效率和效益,也讓習(xí)作課堂溫暖生動(dòng),富有濃濃的人情味。
一、詼諧式評(píng)價(jià)。
課堂上,教師幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能夠吸引學(xué)生的注意力,引起學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的極大樂(lè)趣,激活他們的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在潛力。
二、商討式評(píng)價(jià)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“作文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！弊魑慕虒W(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言要盡可能用商量探討的語(yǔ)氣,讓學(xué)生感受到民主與平等,這樣有利于師生雙方精神敞開(kāi)后的互動(dòng)與交流。
例如,我在指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生寫“中國(guó)傳統(tǒng)文化”這一單元的作文時(shí),一位學(xué)生說(shuō)他寫“中秋節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日”,他說(shuō)他們一家去涵江白塘湖欣賞白塘秋月的美麗風(fēng)光,然后回家吃炒米粉(吃炒米粉是莆田人過(guò)中秋節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗)。我親切地問(wèn)他:“我們中秋節(jié)晚飯都是吃炒米粉,可你說(shuō)你們?nèi)胰グ滋量辞镌潞蟛呕貋?lái)吃米粉,那好像不是晚飯,而是夜宵了。我想,你應(yīng)該把‘欣賞秋月’和‘吃米粉’這兩個(gè)段落調(diào)換一下順序,你接受我的意見(jiàn)嗎?”學(xué)生聽(tīng)了,信服而愉快地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
在作文講評(píng)教學(xué)中,可根據(jù)學(xué)生寫的不同內(nèi)容進(jìn)行一些商榷性的評(píng)價(jià)。比如,“你這篇文章寫得很真實(shí),老師看了很感動(dòng),如果作文中能恰當(dāng)?shù)囟鄳?yīng)用一些成語(yǔ)和修辭手法,那文章一定會(huì)更生動(dòng)更好,你認(rèn)為呢?”“寫爸爸生氣打你時(shí),要是你能把當(dāng)時(shí)你挨打時(shí)的心理活動(dòng)也寫進(jìn)去,相信一定會(huì)更真實(shí)感人,你說(shuō)呢?”這些人性化的溫馨評(píng)價(jià)小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈,學(xué)生有教師這樣和風(fēng)細(xì)雨、潤(rùn)物無(wú)聲的幫助,他們自然會(huì)沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入到寫作中,作文自然會(huì)寫得越來(lái)越精彩。
三、啟發(fā)式評(píng)價(jià)。
小學(xué)生三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十九
摘要：有的學(xué)生一開(kāi)始寫作熱情很高，但是，如果不及時(shí)給予評(píng)價(jià)，就會(huì)挫傷他們的寫作興趣。因此，作文教學(xué)中要合理、多元化的進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生作文的成就感，激發(fā)他們的寫作興趣，提高作文的效果。
關(guān)鍵詞：作文；評(píng)價(jià)；人文；有效性。
作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)中師生溝通的橋梁，它貫穿于作文教學(xué)始終。熱情、真誠(chéng)、人文關(guān)懷評(píng)價(jià)，能夠喚醒學(xué)生的習(xí)作熱情，激發(fā)他們習(xí)作的自信心。不管是師生，還是生生評(píng)價(jià)，都應(yīng)當(dāng)是合理的人文性評(píng)價(jià)。
一、幽默風(fēng)趣的進(jìn)行作文評(píng)價(jià)。
二、放下身份進(jìn)行作文評(píng)價(jià)。
為作文評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、自由、和諧的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自我欣賞，建立寫作的信心?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！弊魑慕虒W(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言要盡可能用商量探討的語(yǔ)氣，讓學(xué)生感受到民主與平等，這樣有利于師生雙方精神敞開(kāi)后的互動(dòng)與交流。例如，我在指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生寫“中國(guó)傳統(tǒng)文化”這一單元的作文時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)他寫“中秋節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日”，他說(shuō)他們一家去涵江白塘湖欣賞白塘秋月的美麗風(fēng)光，然后回家吃炒米粉（吃炒米粉是莆田人過(guò)中秋節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗）。我親切地問(wèn)他：“我們中秋節(jié)晚飯都是吃炒米粉，可你說(shuō)你們?nèi)胰グ滋量辞镌潞蟛呕貋?lái)吃米粉，那好像不是晚飯，而是夜宵了。我想，你應(yīng)該把‘欣賞秋月’和‘吃米粉’這兩個(gè)段落調(diào)換一下順序，你接受我的意見(jiàn)嗎？”學(xué)生聽(tīng)了，信服而愉快地點(diǎn)了點(diǎn)頭?！皩懓职稚鷼獯蚰銜r(shí)，要是你能把當(dāng)時(shí)你挨打時(shí)的心理活動(dòng)也寫進(jìn)去，相信一定會(huì)更真實(shí)感人，你說(shuō)呢？”這些人性化的溫馨評(píng)價(jià)小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈，學(xué)生有教師這樣和風(fēng)細(xì)雨、潤(rùn)物無(wú)聲的幫助，他們自然會(huì)沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入到寫作中，作文自然會(huì)寫得越來(lái)越精彩。
三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性作文評(píng)價(jià)。
四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性作文評(píng)價(jià)。
“從你的文章中，老師知道你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋，善于觀察的好孩子。”
“你那富有感染力的文字，把我?guī)нM(jìn)了一個(gè)美妙的世界！”
“聽(tīng)得出，你是真的動(dòng)了感情了。你的聲音，你的話語(yǔ)，以及你在朗讀時(shí)的語(yǔ)氣，分明讓我感受到了你已把自己真實(shí)的情感表達(dá)出來(lái)了?！?BR> “師者，傳道，授業(yè)，解惑也?！边@句話闡釋了教師的全部職責(zé)。教師首先應(yīng)教會(huì)學(xué)生做人的道理，人文性的評(píng)價(jià)會(huì)使教師自身充滿魅力，也會(huì)吸引學(xué)生向老師學(xué)習(xí)。充滿人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)使學(xué)生激情高昂，心情快樂(lè)，積極投入到作文學(xué)習(xí)中。詼諧、啟發(fā)、鼓勵(lì)、商討的評(píng)價(jià)語(yǔ)言無(wú)疑是教師在作文課堂教學(xué)中的最好選擇。正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)，就一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的熱情，一定能夠提高作文教學(xué)效率與活力，作文課堂一定會(huì)溫暖生動(dòng)，作文教學(xué)一定更富有魅力。
小學(xué)生三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇二十
一個(gè)學(xué)期將要過(guò)去，本學(xué)期本人能注重研究中學(xué)教學(xué)理論，積極參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，上好公開(kāi)課和*衡課，并能經(jīng)常聽(tīng)各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水*。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生。按照「新課程標(biāo)準(zhǔn)」進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識(shí)。還注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)良好的品德和高尚的人格。
能做到認(rèn)真批改作業(yè)，布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書店去搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的.作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。下面主要說(shuō)說(shuō)我對(duì)新課程的體會(huì)。
教師在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是*等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、*等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。
聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)富有兒童趣味的語(yǔ)言和場(chǎng)景，是激發(fā)孩子們求知欲望的有效途徑。在識(shí)字量大量增加的背景下，利用生活的場(chǎng)景，來(lái)開(kāi)發(fā)孩子的潛在能力效果可以大大增加。讓學(xué)生把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主角，把自己融入到文本的內(nèi)容中去體驗(yàn)、感悟，把自己的角色定位成學(xué)習(xí)的主人。
智力作為一個(gè)整體，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的綜合能力。通常人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)并非一種而是幾種智力在相互作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是各種智力相互影響、相互作用的過(guò)程。因此，不能只用認(rèn)識(shí)智力去衡量學(xué)生的能力，而要切切實(shí)實(shí)地去培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智力，使教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自真正地面向全體學(xué)生，培養(yǎng)出全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多以教師的語(yǔ)言傳遞為主，結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫，這樣做容易發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在短時(shí)間里使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能技巧，并進(jìn)行思想品德教育，促進(jìn)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)智能的發(fā)展，但容易忽略其它幾項(xiàng)智能，諸如學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的開(kāi)發(fā)、潛能資源的發(fā)揮、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直受到忽視。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)受到許多老師的高度重視，我嘗試借鑒了了兩個(gè)做法，發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。
（1）語(yǔ)文的課堂上，把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)文科聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說(shuō)一說(shuō)。在語(yǔ)文教學(xué)中，三年級(jí)學(xué)生理解課文內(nèi)容較困難，一方面我利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語(yǔ)言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅興致盎然，而且也容易掌握。學(xué)完一篇課文，讓學(xué)生以課本劇的形式在課堂上表演，不僅加深了對(duì)課文的理解記憶，從中也加強(qiáng)了肢體運(yùn)作智能、交際智能和語(yǔ)言智能。
（2）在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅老師提些問(wèn)題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會(huì)怎么做？讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題，提高內(nèi)省智能，同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。
以上只是我本學(xué)期的做法，還有待于在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷更新，提高教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個(gè)角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對(duì)學(xué)生的具體情況來(lái)選擇不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的廣闊天地里，享受陽(yáng)光，吸取自己所需要的知識(shí)，在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標(biāo)。
一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作，很快就結(jié)束了。它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會(huì)到作為一位教師“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的內(nèi)涵，在潛移默化中，培養(yǎng)孩子們的品質(zhì)，張揚(yáng)他們的個(gè)性。
本學(xué)期取得了一定的成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題，如個(gè)別學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)改正，有一些學(xué)生寫字姿勢(shì)不正確，不能自覺(jué)地完成作業(yè)，有個(gè)別學(xué)生字跡潦草，有的學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)上交。寫作方面水*差異太大。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該加以克服。
小學(xué)生三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇二十一
著力培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，豐富語(yǔ)言的積累，發(fā)展語(yǔ)感和思維。注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和愛(ài)美的情趣。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
本年級(jí)共有學(xué)生64人，大部分學(xué)生態(tài)度端正，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能按時(shí)完成作業(yè)。能熟練利用漢語(yǔ)拼音識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話，能利用字典，理解生字新詞的意思，能閱讀程度適合的文章，能正確、流利有感情地讀課文，能寫一些看圖作文，但在詞匯的運(yùn)用、口頭表達(dá)、與人交往合作、自能學(xué)習(xí)及習(xí)作方面還有一定的欠缺，有待進(jìn)一步的提高。
1、本著大綱“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的精神，精選課文，減少課文類型，將課文分為精讀和略讀兩大類。本冊(cè)共有32篇課文，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇，8篇選讀課文。
2、本冊(cè)要求認(rèn)識(shí)200個(gè)字，會(huì)寫300個(gè)字。
3、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受生活的豐富多彩，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察，善于思考的能力。
4、會(huì)使用字典，學(xué)習(xí)使用詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字的能力。開(kāi)始練習(xí)使用鋼筆書寫正楷字。
5、用普通話正確流利，有感情地朗讀課文。
6、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，借助詞典，字典和生活積累，理解詞句的意思，初步體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。
7、初步把握文章的主要內(nèi)容，初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
8、積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段，練習(xí)復(fù)述課文。
9、結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)觀察大自然，觀察社會(huì)，書面與口頭結(jié)合，表達(dá)自己的觀察所得。
10、開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式地寫出見(jiàn)聞、感受和想法。
1、每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課例和語(yǔ)文園地。
2、課例由三篇精讀課文和一篇略讀課文組成。
3、本冊(cè)安排了八個(gè)專題。它們依次是多彩的生活，名人故事，心中的秋天，細(xì)心觀察，燦爛的中華文化，壯麗的祖國(guó)山河，科學(xué)的思想方法，獻(xiàn)出我們的愛(ài)。