分析是通過對事物進行細致而系統(tǒng)的觀察，以求更好地了解其本質(zhì)和特征。怎樣傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化？總結(jié)是一種尋找進步方向的有效工具。如何準確地表達自己的想法和觀點是寫一份好總結(jié)的關(guān)鍵。以下是一些優(yōu)秀總結(jié)范文供大家參考，希望能給大家提供一些思路。
初中信息技術(shù)教學的實踐論文篇一
內(nèi)容提要：21世紀，以計算機和網(wǎng)絡通訊為核心的信息技術(shù)在社會各個領域中的得到廣泛應用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標志。培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生處理和運用信息的能力，成為新世紀教育的重要內(nèi)容和任務。在任務化的學習環(huán)境中，將小學信息課程與語文教學相整合，對于深化語文學科教學改革，提高教學效率以及培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。語文課的教學任務是通過讀寫訓練，培養(yǎng)學生適應未來社會的語文能力。語文能力不單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯能力。通過信息技術(shù)課培養(yǎng)小學生的語文基本技能。信息技術(shù)豐富了語文教學的信息載體和傳輸渠道，為語文學習提供了新的資源，通過信息技術(shù)課的學習，學生能自覺地，有效地使用各種基本的信息工具，進行簡單的信息加工處理，并能使用這些工具去完成語文學習任務。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)語文教學識字能力閱讀能力寫作能力[正文內(nèi)容]上海市教委頒布的《上海市中小學語文課程標準》中提出：要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在語文學習過程中的作用，使學生在語文學習中通過運用現(xiàn)代技術(shù)更好地養(yǎng)成收集、處理信息的習慣，提高語文能力。教師應充分、有效地運用現(xiàn)代技術(shù)，指導學生運用媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理和運用信息，并在學習過程中合作交流，使現(xiàn)代技術(shù)成為課堂教學的有機組成部分。因此我校大力提倡利用校園網(wǎng)進行語文教學。在語文教學中，教師借助于校園網(wǎng)絡平臺提供強大的交互能力，開展語文教學活動。學生在登錄因特網(wǎng)的計算機上，進行自主學習、合作學習。他們面前展開的是一個廣闊無垠的知識世界，他們自己動手，查找資料；自己探索，解惑創(chuàng)新；合作研討，共享成功。學生的信息素養(yǎng)大為增強，信息科技知識、技能和語文能力明顯提高，運用信息技術(shù)學會學習、自主探究和合作交流的能力也正在加強。一、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)識字能力。在小學低年級語文教學中，識字教學是重要內(nèi)容，因為識字是小學生逐步掌握書面語言，培養(yǎng)讀寫能力的前提條件?，F(xiàn)在使用的語文九年義務教育試驗教材對識字教學提出了新的要求，一年級識字1300個，小學階段要學生認識常用漢字3000個左右。眾所周知，漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，真是紛繁復雜。而由于年齡的關(guān)系，低年級學生注意力比較差，對事物關(guān)注的時間更為短暫，特別是一年級的學生，一時無法適應小學的學習生活。如采用傳統(tǒng)的教學方法，整節(jié)課教學生字，往往是教師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。所以如何激發(fā)低年級學生的學習興趣，提高低年級學生的識字能力，鞏固識字教學的效果，是一個十分重要的研究課題。（一）運用媒體，激發(fā)學生學習興趣1．直觀演示。根據(jù)低年級學生好奇心強的特點，直觀演示指導學生看畫面，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快，記得牢的效果。教學七十三課《學上網(wǎng)》，“網(wǎng)”字時，屏幕上出現(xiàn)一張大大的網(wǎng)，慢慢地縮小，成了一個“網(wǎng)”字，此時無聲勝有聲，字的音、形深深地印在學生的腦海里。教學實踐證明，直觀演示識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。2．游戲法。識字的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。一年級孩子好玩，百玩不厭，故利用這一特點，在課堂教學中適時地，有選擇地設計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，創(chuàng)設愉悅的學習氛圍，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質(zhì)量。例如：（1）小貓釣魚。畫面上一只小貓在釣魚，水中小魚在游來游去，每條魚身上有一個生字。釣上一條魚，指定一個學生讀字。讀對了，魚會安然地進水桶。反之，魚就溜回水中。（2）打氣球。氣球飛起來了，每個氣球上有一個生字。請一個學生起來讀，讀對了，氣球就會爆炸，生字掉下來，掉一個生字得10分，十個讀對就100分。它也可以作為全班的練習，游戲開始，學生在自己的電腦上操作，結(jié)束后，教師用大屏幕展示同學的學習情況。（3）貼蘋果游戲。a：電腦上出現(xiàn)一棵蘋果樹，下方有本課的生字。指定一個學生報字，其他學生就將報到的生字貼到樹上。b：蘋果樹上有很多帶有字的蘋果，讓學生摘下蘋果，組成詞語放在下方的籃子中。（4）找朋友。畫面上左方有帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，右邊有幾種帶有漢字的動物畫，讓學生分別讀出各種動物和各種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應地連在一起。在這類游戲過程中，學生通過連一連，貼一貼，猜一猜等活動，不時產(chǎn)生一種新鮮感，增強了識字欲望，充分激發(fā)了他們的識字興趣。（二）運用媒體，拓寬學生的識字空間利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法,解決了識字教學中最基礎、最難突破、最重要的部分――看圖識字。為了使學生掌握字的結(jié)構(gòu)，制作課件時要充分顯示漢字的構(gòu)字規(guī)律，在教學中很好體現(xiàn)形聲字的特征。如教“”青、請、蜻、清、情、晴、睛”一組字時,第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學生結(jié)合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在“青”上用鼠標一點，一個活靈活現(xiàn)的三點水旁就飛了過來，與“青”字組成了“清”字。操作時也可讓學生自己來完成。以同樣的方法教“蜻、情、晴、睛”幾個字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學完畢，大屏幕上再次出現(xiàn)這一組字的整體內(nèi)容：清（清水）晴（晴天）青（青草）蜻（蜻蜓）睛（眼睛）情（心情）請（請坐）然后讓學生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結(jié)出記住的方法。這樣，學生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會混淆了。學生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規(guī)律自己去識字。對于一年級學生來說，校園網(wǎng)是一個識字的“海洋”，它為學生提供了大量的識字信息。學生通過網(wǎng)絡這一信息倉庫，及時而主動地去認識各類字，在無意中擴大了識字空間。閱覽課上，我們充分利用電腦的優(yōu)勢，開展網(wǎng)上識字。學生以小組為單位，自學低年級閱讀素材庫中的生字，短文。學生根據(jù)自己的需求，圖文結(jié)合，有選擇地進行學習，鞏固生字。這樣的教學有效地實施了個別化教育，在真正意義上體現(xiàn)了因材施教。以往學生對新字的組詞范圍較為狹小，而網(wǎng)絡大大拓展了他們識字、辨義的空間，學生可以一下子學習十幾個甚至幾十個生字。另外，網(wǎng)上信息向?qū)W生展示了一個生動的識字環(huán)境。學生在平時上網(wǎng)過程中，可以接觸到大量豐富的生活詞匯。他們結(jié)合自己的認知水平，聯(lián)系實際，培養(yǎng)獨立識記生字的能力，提高識記效果。采用多媒體教學手段以后，教師可以打破以往先集中識字，再學課文鞏固識字的教學模式，借助于多媒體把識字與學課文融為一體，在學課文中識字，在語境中進一步鞏固、理解、運用所學的字詞。學生一直處于一種有趣的氣氛中，輕松愉快地掌握了一批批常用漢字，順利地完成了學習任務。由此，學生對課外閱讀也以產(chǎn)生了濃厚的興趣，有一些學生已開始閱讀簡單的課外讀物了。通過網(wǎng)絡將語言文字的學習與游戲活動有機結(jié)合，學生既鞏固了所學的知識，又使學生更輕松、更快樂、更主動地走進課堂，更熱愛快樂的語文課。二、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生閱讀能力（一）運用媒體，拓寬學生的閱讀渠道。二期課改《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”信息時代的到來不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學習方式。信息社會要求必須具有很強的搜集、處理、利用信息的`能力，而這正是被傳統(tǒng)語文教學所忽視的重要環(huán)節(jié)。正是基于這種世界范圍內(nèi)的深刻變革，新頒布的《語文課程標準》將培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)提上了日程，提出了要引導學生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡等查閱資料，并在“教學設備”中對學校的硬件建設作了具體的要求。（二）運用媒體，豐富課堂教學。校園網(wǎng)在語文教學中的運用，大大提高了學習效果,拓寬了語文學習和運用的領域。有教師在上《軍神》一課時，先請同學看教師事先搜集的一段文字和圖片，看看學生能從中捕捉到哪些信息，幫助學生正確理解課文內(nèi)容；再深入學習課文，品詞品句，中間插播電影片段――特殊的手術(shù)，使學生感受到劉伯承鋼鐵般的意志；最后是拓展延伸，教師布置了兩項作業(yè)：1、劉伯承還有很多尊稱，你能從網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，在認真研讀的基礎上，說說每個尊稱的含義嗎？2、從網(wǎng)上搜集有關(guān)劉伯承的故事，在十分鐘隊會上交流。通過上網(wǎng)查找有關(guān)資料，擴大了學生的知識領域。小學生閱歷有限，以形象思維為主，對生動直觀的內(nèi)容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎上才能逐步培養(yǎng)起來。如《黃山怪石》一文，文中作者盡管非常詳盡地描寫了黃山的奇石、怪松、云海與溫泉，但大多數(shù)學生沒有游覽過黃山，沒有深切的感受，無法和作者產(chǎn)生共鳴。先通過觀賞《黃山怪石》錄像，情境導入，運用信息技術(shù)手段激發(fā)學生學習興趣，將學生引入學習情境。讓如詩如畫的情境，為學生領悟課文內(nèi)容打下基礎。再通過配樂朗讀課文，學生能入景、入情地感知課文內(nèi)容，對黃山有個總體的印象，為自主學習課文鋪路架橋。然后通過引導學生登錄教師課前制作的專題網(wǎng)頁，自主學習課文，質(zhì)疑問難，達到讀通，讀懂并理解課文內(nèi)容的目的，培養(yǎng)學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。最后，學生在網(wǎng)站上自主查找、搜集資料，討論交流。運用信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設自主探索的空間。通過自查、討論等形式，尊重學生個別的差異和多樣性的選擇，有利于發(fā)揮他們各自的特長，自我解決問題的能力。這是改革課堂教學，優(yōu)化教學過程，提高學習效率的有效途徑。一節(jié)課接近尾聲時，學生已有倦意，教師卻要對本課進行歸納總結(jié)，鞏固所學的知識。此時，發(fā)揮校園網(wǎng)的優(yōu)勢，給學生以新的刺激，達到優(yōu)化教學的目的。例如：在《拔苗助長》一課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師先讓學生欣賞事先制作的圖文并茂的動畫課件，然后將畫面定格于“禾苗都枯萎，種田人無可奈何”。教師轉(zhuǎn)而向?qū)W生提問：“你想對這個人說什么？”讓學生從中表達鍛煉能力并理解成語故事的內(nèi)涵。語文教學還應把學生的思維引向課外，把學生帶向知識的海洋。校園網(wǎng)中有大量富有哲理的寓言故事和成語故事，富有生活情趣的童話故事和科普知識等，它們激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了學生的思維，產(chǎn)生了強烈的求知欲望，為進一步學習打下了基礎，也為思維訓練拓展了時空。師生共同開發(fā)課程資源，可以拓寬語文學習的渠道。有教師在上《琥珀》一文時，課前讓學生搜集有關(guān)資料，了解琥珀是什么，它是怎么形成的，它有什么價值；課中讓學生利用搜集的資料，穿插演示教師制作的多媒體課件――琥珀的形成，使學生能正確地理解課文的內(nèi)容，重點理解了琥珀形成的過程；課后延伸，學生利用搜集的圖片和文章，進行排版和粘貼，制作成電腦小報和知識卡片。對于學生的作品，師生一起進行網(wǎng)上評比。對優(yōu)秀作品給予一定的獎勵。這樣既激發(fā)了學生學習語文的興趣，又培養(yǎng)了學生收集、加工、處理信息的能力。這些嘗試說明，閱讀教學在注重培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的同時，必須關(guān)注學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。語文閱讀的“認讀―理解―鑒賞―評價”的能力養(yǎng)成過程，必然會與信息處理的“判斷―選擇―整理―處理”過程相整合，為學生提供人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的雙重智力支持。我們必須給予網(wǎng)上閱讀模式更多的關(guān)注，并使其與傳統(tǒng)的語文閱讀形式結(jié)合起來。三、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)寫作能力。（一）營造氛圍，激發(fā)寫作興趣新課程標準指出，作文要激發(fā)學生的對生活的熱愛，調(diào)動學生觀察、思考、練筆的積極性。教師要為學生創(chuàng)設、營造一個毫無顧忌、放膽作文的和諧氛圍，提倡“百花齊放、百家爭鳴”，讓學生敢說真話，敢于表現(xiàn)個性。讓他們真切地體驗，自由地抒發(fā)。多媒體集聲音、圖象、文字、動畫等多種功能于一體，具有圖象直觀、色彩鮮明、音響逼真、動靜結(jié)合的特點和優(yōu)勢。以往的作文教學是教師出一個作文題目或一段材料后學生們便靜坐下來冥思苦想，這樣難以激發(fā)靈感，收效不大。將信息技術(shù)或豐富多彩的網(wǎng)絡資源運用于作文教學中，有效的緩解了這一矛盾。教師可在課前收集、整理與本節(jié)作文訓練主旨有關(guān)的文字、圖象、聲音等相關(guān)的資料，將枯燥的材料、題目具體化、形象化、生動化，使其具有強烈的感染力，使學生調(diào)動多種感官認識世界，從中攝取多種營養(yǎng)，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”，從而進一步激發(fā)其寫作興趣，為動筆寫作打下基礎。學生在電腦房里上作文課時，再也見不到學生“咬筆頭、皺眉頭”的情景，學生個個思想集中，精神抖擻，興趣昂然。（二）運用多媒體，優(yōu)化作文教學1．發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，培養(yǎng)觀察能力無話可說是一些學生寫作文時的最大苦惱，怎樣才能解除他們的苦惱?對小學生來說最主要的方法就是觀察。觀察是一個有目的、有順序的知覺過程，人的許多感知是通過對事物的觀察思考得來的。觀察是寫作的基礎，只有掌握正確的觀察方法，才能感知事物、認識事物，把眾多的表象，經(jīng)過大腦的思維加工，使之按照特定要求重新組合，形成新的表象，淋漓盡致地表達出來。因此，利用多媒體教學，培養(yǎng)學生善于觀察是至關(guān)重要的。多媒體在課堂教學中既能演示靜態(tài)圖像，又能模擬動態(tài)過程，在一定程度上能突破時空限制，展示課堂內(nèi)不易看到或不可能看到的事物。教師在教學中，要注意把多媒體觀察目標集中統(tǒng)一的特點與作文教學緊密結(jié)合，有針對性地組織學生觀察，把觀察能力的培養(yǎng)貫穿于作文教學的始終，抓住事物的特點，教給學生觀察方法，就能提高學生的觀察興趣與能力。2．運用多媒體教學，培養(yǎng)想象能力著名科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，成為知識進化的源泉?！毙W生天真爛漫，想象力豐富，只要教師引導得法，讓學生展開豐富的想象，就能很好地培養(yǎng)學生的想象能力。在作文教學中，一個教師怎樣才能像一位高明的導游那樣，順理成章地把學生引入到美的境界中去，讓他們通過自己豐富的想象、聯(lián)想去欣賞美、體驗美，從而表達出自己的真情實感呢?我認為要讓學生充分發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢去想象，教師須盡可能地為學生提供、創(chuàng)設這種情景，而運用多媒體就是一種較好的教學方法。3．運用多媒體教學，培養(yǎng)表達能力發(fā)展思維能力，訓練思維方法在語文教學法中占有突出的地位。語言是思維的工具，是思想交流的工具，發(fā)展思維與發(fā)展語言是統(tǒng)一的?？陬^語言是書面語言的基礎，是思維活動后的具體表現(xiàn)形式，學生只有說得“清”才能寫得“通”。而現(xiàn)代多媒體教學直觀形象，既能滿足兒童的好奇心，又便于教師指導學生說話，，在練習說話時，教師借助課件，創(chuàng)設情境，在觀察思維的基礎上，通過創(chuàng)造性復述課文，編故事、想象說話等多種訓練表達方式，啟發(fā)學生動腦，合理想象，激發(fā)學生的表達欲望，強化語言與思維的訓練。從心理學的角度來說，寫作就是人們把客觀事物的表象和對其本質(zhì)特征的認識，用文字符號的形式表達出來的過程。寫是說的語言表達形式，是對學生語文能力的綜合檢閱。小學生概括能力和邏輯思維能力較差，雖然有一定的說寫基礎，但把握不好尺度。通過聲、圖、文并茂的情境引導，激發(fā)學生去說，然后再將心里想的，準備說的寫出來，培養(yǎng)學生寫的能力。（三）巧用多媒體批改、評閱作文以往批改作文是語文老師最辛苦的工作，往往是根據(jù)作文要求、依據(jù)自己的理解和感觸對學生的作文進行修改評判。在作文課教學中以網(wǎng)絡信息技術(shù)設備為工具，會使作文的批改、審評更加具有針對性、實效性。如：進行作文批改時，教師可將范文錄入word文檔中，再通過投影大屏幕進行點評、修改，學生在自己的電腦上也可以同時看到。在運作過程中，教師可充分利用word的剪接、復制、粘貼、刪除等工具對文章進行修改，使字句的增刪、段落的重組變得輕松自然，并最大程度的調(diào)動了學生的參與意識，培養(yǎng)了師生協(xié)作意識。學生的作文訓練也可通過視頻投影儀、大屏幕投影等供全班師生一同閱讀、分析、修改，達到作文批改、評閱的較高境界。傳統(tǒng)的講評課上，教師滔滔不絕地進行評議，由于學生注意力的集中時間較短，所以效果很差。重視培養(yǎng)學生自改能力是當前作文教學改革、實施作文素質(zhì)教育的重要目標。采用計算機教學手段批改作文，可以不受時間和空間的限制，具有很強的直觀性，使學生對所學知識得以充分的感知。教師每次批改作文時，都將那些具有代表性、典型性的優(yōu)美文章選出1―2篇，將一些具有共同性的典型病句、錯別字匯集在一起，經(jīng)過精心設汁，制成課件，通過教師點撥、交互式練習，讓學生修改，其他同學直接觀看，這就比傳統(tǒng)的課堂教學要節(jié)省時間，速度要快得多。然后學生再對照自己的作文進行自改，同學之間相互交換、檢查、評論，在改正別人不足之處的同時，學到別人的長處。在自改過程中，我還組織學生開展“文章病院”、“小醫(yī)生會診”等活動。這樣修改，不僅使學生自始至終地參與作文修改的全過程，也鍛煉了學生的認識能力、鑒賞能力和表達能力，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。網(wǎng)絡的互動性使語文學習更為快捷、方便。它為學生的學習提供了極為豐富的信息，開闊了學生的知識面，擴展了學生的“視域”。它改變了學生的學習方式，學生由原來劃一被動的“不得不學習”變?yōu)榱酥鲃?、多樣的“要求去學習”，實現(xiàn)了真正意義上的“交互學習”及“發(fā)現(xiàn)學習”。它將改變學生的交流方式，使他們從封閉的師生小圈子走向一個更廣闊的學習空間。我們把校園網(wǎng)作為教學的工具、教學的資源、教學的環(huán)境，把握好網(wǎng)絡學習運用的時機和限度，就能取得最佳的教學效果，使語文教學達到優(yōu)化。綜上所述，恰當?shù)剡\用多媒體教學手段進行作文教學，在培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、說寫能力和自改能力上都發(fā)揮著積極、有效的作用。實踐證明，多媒體教學是優(yōu)化作文教學和實施素質(zhì)。
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教育的有效手段。參考文獻[1]袁振國：教育新理念[m],教育科學出版社.3[2]走進新課程[m],北京師范大學出版社2002.3[3]馬迎春:強化教師信息素養(yǎng),促進學科課程整合[j],網(wǎng)絡科技時代2002.(8)[4]許靜:語文課堂教學與信息技術(shù)菊苑2002.(9)[5]楊明全:實施新課程中教學觀點與學習方式的轉(zhuǎn)變[j],中小學教育2002.(10)[6]《在中小學信息技術(shù)教育會議上的報告》陳至立[7]《信息技術(shù)與課程整合》何克抗。
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初中信息技術(shù)教學的實踐論文篇二
摘要：文章基于當前發(fā)展形勢，從學生分層設計、教學目標分層設計、課堂分層設計、教學評價分層設計四個方面對初中信息技術(shù)分層教學設計進行了簡要介紹，并探討了初中信息技術(shù)分層教學實踐。
初中信息技術(shù)是一門實踐性很強的學科，而學生來自不同的家庭，在經(jīng)濟條件、接觸計算機的時間、自身興趣等方面存在著差異性，這些因素都會影響學生學習這門課的效果。分層教學能將學生的個性考慮在內(nèi)，針對不同層次的學生優(yōu)化教學過程，提升學生的學習效果。
分層目標的設計強調(diào)以學生主體，在充分了解學生個體性差異的基礎上，將學生科學合理地劃分為若干層次。教師要依據(jù)學生在課堂上的實際表現(xiàn)、階段考核成績、學習態(tài)度等因素，將學生劃分為不同小組。例如，將學習成績較差的、自制能力較低的、對基礎技術(shù)的把握和理解有所欠缺的劃為基礎組；學習成績良好的、基礎能力處在中等水平的、有積極主動和自覺性的劃分為提高組；將那些學習成績優(yōu)秀的、具備對知識有良好把握能力的、接收能力強的學生劃分為拓展組。同時，每位教師應該對學生進行周期性測驗，對狀況發(fā)生改變的學生進行調(diào)整，讓學生找到適合自己學習的環(huán)境和位置。
教師在備課期間要根據(jù)課堂的教學內(nèi)容制定不同的教學目標，根據(jù)學生的具體問題進行有針對性的訓練。對基礎組來說，可以采用強化基礎知識練習的方式，達到獨立操作的目標；針對提高組的學生，要在前者的基礎上進行拔高訓練，不僅要求把握基礎知識，還要求學會對一個類型題延伸擴展，學會舉一反三；對于拓展組來說，教師可以對其嚴格要求，在完成基礎知識的學習后，對延伸知識進行講解，強調(diào)在實際操作中的運用。
課堂分層設計是基于對場地和班級人數(shù)的考慮，對課程進行合理化的設計。信息技術(shù)課程是一門實踐度較高的學科，要求學生進行大量的練習，教師可以先進行課程的理論知識講解，學生把握后進行實際操作，利用合理化的課堂時間分配，對不同組的學生進行指導和答疑[1]。對于基礎組學生，要求他們熟練運用課堂講授的基礎知識，并做強化練習，鞏固知識；對于提高組來說，對基礎知識熟練把握的同時，要求進行一定的變化訓練，提升能力；對于拓展組的學生，可以為其準備一些特殊的、具有提高意義的難題，用來開闊思維，鍛煉能力。
由于進行了分組教學，評價標準自然也不能相同，針對不同層次的學生應該避免采取統(tǒng)一的標準。評價標準的設置既要結(jié)合學生的學習情況，又要考慮學生課堂的實際表現(xiàn)和作業(yè)完成狀況的'因素。在活動中，針對基礎組的學生，以激勵式的鼓勵為主，肯定他們的能力，對他們的進步給予肯定和支持，激發(fā)信心，調(diào)動興趣。對于提高組來說，要在給予正面評價的同時，指出他們能力的不足，敦促其改正缺陷，提出合理化建議，達到進一步提高；對于拓展組的同學要采取高標準嚴格的教學理念，要求學生嚴格要求自己，更加謹慎和仔細的運用技能，不斷打磨他們的能力，激發(fā)競爭性，提高自身素質(zhì)。
第一，對學生進行層次劃分時，要遵循公平原則，教師應該充分考慮每位學生的個性和特點，進行科學合理的小組分配。教師對層次的劃分要依據(jù)各個學生的能力和日常表現(xiàn)等因素制定，并不斷地依據(jù)課堂實際情況設計教學內(nèi)容和方法[2]。
第二，學生層次的劃分需要有流動的變化，教師要密切注意小組人員的學習情況，定期進行分組情況調(diào)整，將學生安排到適當?shù)奈恢?，實現(xiàn)教育資源的最大化利用，并依據(jù)不同的小組設置差異化評價標準，另外，不要進行隔離教學，避免對學生造成傷害。
第三，分層教學是教師主導下的教學設計理念，并不意味著將教學活動完全交給學生，教師需要實時注意學生間的交流，對反饋的情況進行正確的評價和指導，給出中肯的意見，引導學生改善學習方法，建立良好師生的關(guān)系。同時，在正確看待學生性格和個體化差異的基礎上，利用他們性格和能力等方面的差異進行資源整合，做到真正的因材施教，實現(xiàn)班級內(nèi)部不同層次學生的能力提高，激發(fā)學生學習的興趣和主動學習的欲望，讓每個學生感受到學習的樂趣，收獲學習的喜悅。
學習初中信息技術(shù)課程，要求學生務必掌握一定的計算機操作技能和操作技巧。因而，教師必須采用分層教學法，根據(jù)每一位學生的能力差異，因材施教，進行資源合理化分配，激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能提升教學成效。
參考文獻。
[2]楊曉寧。淺析新課程改革下的初中信息技術(shù)分層教學[j]。學周刊，20xx（9）：49—50。
初中信息技術(shù)教學的實踐論文篇三
摘要：隨著信息技術(shù)的不斷普及，學生對信息技術(shù)的認知程度、操作水平、接受能力等各方面的差異越來越大。在初中信息技術(shù)教學中實施分層教學是從學生的差異來考慮，是真正實施“因材施教”的一種教學模式和教學策略。
新課標實施以來，其以人為本的理念強調(diào)在面向全體學生的同時，關(guān)注個體、尊重個體差異。但在實際教學中，存在各種差異的學生接受的卻是同一教學進度的不合理現(xiàn)象。
分層教學便是新課程背景下初中信息技術(shù)教學的需要。在實際教學過程中如何來實施分層教學，體現(xiàn)分層次教學的優(yōu)勢與特點，筆者經(jīng)過幾年的探索，認為應該首先解決以下幾個問題：
一、為什么要進行分層教學。
1.學校領導、老師、學生不重視，把他視為“副科”
據(jù)筆者了解到有些農(nóng)村中小學的信息技術(shù)課長期被“主科”擠占，幾乎很少上。城區(qū)中小學信息技術(shù)課基本能開齊開足，那么學生的能力差異可想而知了。
2.學習條件各不相同。
部分學生自己家里已經(jīng)購置了電腦，從小就開始接觸電腦，()而另外的學生，除了在學校上信息技術(shù)課時有機會接觸電腦外，沒有更多的學習和實踐的機會。
3.學生自身素質(zhì)也有著較大的差異。
如，邏輯思維能力、動手能力、學習習慣等。
由于以上種種原因的限制，如果教師仍是用傳統(tǒng)的教學方式，勢必會造成有人吃不飽，有人吃不了的情況。那么，在這種情況下，對學生進行分層教學，勢在必行。
我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”,即主張“因材施教，因人而異”.巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化”理論認為，對學生進行區(qū)別教學是教學過程最優(yōu)化的一個重要辦法。為此，必須把全班的、小組的和個別的教學形式最優(yōu)地結(jié)合起來。
三、如何進行分層教學。
1,學生層次的分層。
學生掌握知識的層次是客觀存在的。首先，學生學習信息技術(shù)的起點各不相同，有一部分學生接觸電腦早，基礎好，自主學習能力強；相反的，接觸電腦機會少的部分學生，接受能力差，課堂習慣又不好。其次，學生自身能力素質(zhì)也有著較大的差異。
從上面兩個特點，我將學生分為三層次，a組：基礎好、進步快；自信心強：b組：基礎一般，自主性較低。c組：基礎比較差，進步慢，自卑感強。
根據(jù)前面的三層標準，每個學期前，教師要在充分了解和研究學生的學習水平和能力的基礎上，在尊重學生意愿的前提下，將學生分到三個組別中，并將他們分別安排在機房不同的位置，以便于進行分類指導。
2.教學目標的分層。
教學目標的分層就是根據(jù)教學大綱的要求，針對不同層次的學生制定不同的教學目標。教學目標分層要符合學生的實際，以使每個學生都能得到最大限度的發(fā)展。
例如，在七年級信息技術(shù)第三章第五節(jié)《設計封面》教學中，我將教學目標分為三個層次。a組：掌握圖片的插入。b組：熟練掌握圖片插入，更改圖片的大小和位置。c組：修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)、“疊放次序”調(diào)整等。通過這三個目標的落實，提高了學生的綜合應用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。整堂課下來，各層次的學生掌握得都相當不錯，課堂效果很好。
3.課堂教學的分層。
課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節(jié)課中都能有所收獲。
例如，筆者在教學八年級《網(wǎng)絡改變生活》這一課時，針對不同層次的學生可采用幾種不一樣的教學方式，對于高層次的學生，稍微做些必要的提示，然后放手讓他們自己去探索、討論。而對于中層次的'學生，演示一種博客開通方式，然后讓他們自己動手操作。對低層次的學生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學方法，教師帶領學生邊演示、邊講解，手把手地輔導學生。
4.課堂練習的分層。
信息技術(shù)課堂練習必須參照不同層次學生的掌握情況，也要做到分層布置?；A和創(chuàng)造性相結(jié)合，讓各個層次的學生都能從作業(yè)中得到提高。
例如，在學完《網(wǎng)頁制作》后，我布置了如下三種類型的作業(yè)：（1）提供一個預先制作好的網(wǎng)頁，讓學生模仿著做出樣本。（2）提供大量素材，再提供樣本，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考樣本，完成自己的作品。（3）給學生提供或讓學生確定一個具體的任務，如，制作一份介紹自己家鄉(xiāng)的網(wǎng)站，教師提出具體的設計要求，讓學生獨立收集素材，完成作品。
綜上所述，分層教學符合新課標提出的以人為本，尊重個體差異的理念，教師在平時的教學活動中靈活恰當?shù)厥褂梅謱咏虒W能促使所有學生在原有的基礎上逐步提高，為培養(yǎng)適應信息社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎。
參考文獻：
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（作者單位江蘇省溧陽市強埠初級中學）。
初中信息技術(shù)教學的實踐論文篇四
當前我國信息技術(shù)飛快發(fā)展，給所有教育的教學模式帶來了巨大變化。目前網(wǎng)絡技術(shù)的飛快的普及，最重要的是多媒體技術(shù)的形成，為當下教學手段的現(xiàn)代化提供了必要條件。因此開展信息技術(shù)教育一些活動，全面培養(yǎng)學生的信息處理基本能力，計算機基本知識和基本技能都是不可替代的，計算機、教育是信息技術(shù)課題的主要組成部分。但計算機教育不同于信息技術(shù)教育。
1.引導式教學，一般來說，初中學生的好奇心和求知欲都比較強，加之初中信息技術(shù)這門課程對于初中生來說本來就有很強的吸引力。所以教師可以結(jié)合初中信息技術(shù)課程內(nèi)容以及學生的基礎知識水平，幫助和引導學生對教學內(nèi)容進行學習，從而達到預期的教學效果。例如筆者在教授“認識計算機”這一內(nèi)容的過程中，并沒有事先就將枯燥的理論知識和計算機的發(fā)展歷史給學生講解，而是先從計算機的功能入手，向?qū)W生提問：你們心中的計算機都能夠做些什么？這時候?qū)W生們都積極的舉手回答，“看電影”、“玩游戲”、“聽音樂”、“看網(wǎng)頁”……之后我再利用計算機為學生播放了一些有趣的動畫，演示了他們剛才提到的種種功能，學生們都對計算機的起源和發(fā)展產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我順勢將計算機發(fā)展歷程的動態(tài)圖片在多媒體上播放，學生看得津津有味，有的學生還討論了起來，課堂氣氛一下子就被調(diào)動了起來，教學效果非常好。通過這種引導式的教學方法，將枯燥的理論知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦又庇^的知識，學生在非常輕松的狀態(tài)下學習到了知識。
2.任務驅(qū)動式教學，所提到的任務驅(qū)動式教學表達的是在教授知識點前，老師安排一些和學生平常學習生活有關(guān)的一些作業(yè)，從而讓學生能在實際學習當中更方便掌握學習內(nèi)容。比如說筆者在講授word文檔這一內(nèi)容之前事先給學生布置了一個任務作業(yè)，要求學生每個人或者每兩個人為一組制作電子報紙，報紙內(nèi)容可以是任何自己喜歡的東西，這一節(jié)內(nèi)容學習完之后進行評比并頒發(fā)獎勵。在每一節(jié)課的教學時，我又將這個任務分成很多小的部分，例如學習到word中的圖文混排時，我先給學生展示了一幅圖文并茂的word文檔，其中包含了圖片插入、藝術(shù)字等方面的內(nèi)容，然后讓學生在自己制作的電子報紙上加入這些內(nèi)容。正如我所愿，學生的積極性一下就被激發(fā)了出來，他們將學習當成了一種樂趣，不斷的進行各種新的嘗試，對于我所教授的內(nèi)容也能很快的掌握。這樣的教學方法不但能夠很好的培養(yǎng)學生的藝術(shù)特長，還能夠讓學生在實踐中更快的掌握計算機技能，真正的讓學生學到了東西。
3.組織引導式教學，在某些時候，對于初中信息技術(shù)教師而言，組織和引導教學能力比實際教學能力還要重要得多。在開展教學活動的過程中，教師要善于組織式的教學方法，必須要對課堂進行有效的控制，不能任由學生玩游戲、聊qq、上網(wǎng)頁，如果教師無法有效的組織教學，那么課堂就是渙散的，是無法順利展開教學活動的；此外，教師還應該引導學生，讓學生學會學習，初中信息技術(shù)教師必須要指導學生構(gòu)建一個知識體系，例如將信息技術(shù)知識理論做成一個網(wǎng)頁，讓學生可以結(jié)合自己的需求點擊相關(guān)鏈接進行學習。這一點很多教師都沒有做好，絕大多數(shù)初中信息教師使用的教學方法是要求學生自己去網(wǎng)上搜索相關(guān)的學習資料，但我們應該認識到，初中信息技術(shù)所占的課時并不是很多，學生能夠自己去學習的機會也不是很多，因此將渙散的知識點做成系統(tǒng)的知識體系會起到更好的效果。對于教師來說，我們的主要教學任務并不是一味的傳授知識，而是幫助學生如何自己去學習和理解知識，讓學生的綜合能力得到切實的提高。
4.作品展示，學習成果評價，由于初中信息技術(shù)課教學的主要內(nèi)容是應用軟件的.使用，因此，作品是初中信息技術(shù)課學習成果之一。如，“電腦發(fā)展簡史”這個活動就是通過制作一份介紹電腦發(fā)展史的電子雜志，學習使用文字處理軟件和電腦發(fā)展歷程。各小組成員合作完成本組的作品后，各組的發(fā)言人在全班介紹作品制作過程及其特點，介紹在作品制作過程中最大本組成員最大的收獲，同時，也要指出作品存在的不足之處。然后，其余組的同學對作品進行打分評比，評比時必須要求指出作品好的地方與不好地方，對于不好地方必須給出糾正意見。最后，每小組分別討論，評比“最好作品”，命中率高的小組可以獲得“優(yōu)秀獎”。教師為獲獎小組頒發(fā)獎品和加分。這樣的評價方式有助于學生學習正確認識自己和正確認識他人。當他們公正地評價別人時，自己也可以得到應該的獎勵。
與初中其他課程比起來，信息技術(shù)還沒有系統(tǒng)完善的教學經(jīng)驗供我們直接使用，如果我們要發(fā)揮出初中信息技術(shù)的學科優(yōu)勢，就必須要從教師自身出發(fā)，積極提高自己的教學能力，善于借鑒其他課程的好的教學經(jīng)驗，將一些可取的先進的教學手段加以利用，同時按照初中信息技術(shù)課程的特點不斷對教學方法進行創(chuàng)新。
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初中信息技術(shù)教學的實踐論文篇五
地理學科本身是一門自然學科，蘊含了非常豐富的自然客觀事物與發(fā)展規(guī)律，而我們學習地理知識，不僅要掌握基礎地理知識，更加重要額的是要將知識與自然事物聯(lián)系起來，靈活運用知識，掌握世界各個地方的人地關(guān)系、人文特征與生產(chǎn)發(fā)展?；诔踔械乩斫虒W的目標，傳統(tǒng)的教學已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的要求，灌輸式教學方法會阻礙學生由感性認知轉(zhuǎn)化為理性認知，而這點是不利于初中地理學習的。信息技術(shù)與初中地理課堂教學的融合，以直觀生動的形象，符合初中學生認知規(guī)律，能夠創(chuàng)造豐富多彩的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極投入到課堂教學活動中來，打造高效初中地理課堂。例如，在學習海陸變遷、大氣運動、降水變化這些知識時，在內(nèi)容上都比較抽象，傳統(tǒng)的講述方式很難讓學生掌握這些抽象的知識，如果利用信息技術(shù)輔助課堂教學，通過多媒體設備播放視頻，能夠幫助學生形成空間的概念，提高學生的思維能力，提高課堂教學效率與質(zhì)量。因此，利用信息技術(shù)能夠不斷豐富初中地理課堂教學內(nèi)容，不斷滿足學生的學習需求，從而提高教學效率與質(zhì)量。
二、建構(gòu)知識體系。
直觀的感覺觀察能夠比口頭講解與描述更加可取。傳統(tǒng)初中地理課堂教學，教師通常會采用掛圖、地圖冊以及課文中插圖進行教學，即使將這些內(nèi)容放大投影在大屏幕上，還是靜態(tài)的，不利于學生觀察，無法幫助學生產(chǎn)生更加直觀形象的感受。而信息技術(shù)融入到初中地理課堂教學中，能夠為學生營造一個立體真實的學習環(huán)境，能夠突破教材內(nèi)容的限制，幫助學生建立屬于自己的知識體系，從而提高課堂教學效率。例如，在教學氣候這部分知識時，地理教材知識只是簡單的介紹了不同氣候之間的差異，對于初中學生來說比較抽象，而不利于理解。利用多媒體技術(shù)信息技術(shù)能夠?qū)⒉煌瑖业臍夂蛱卣鬟M行動態(tài)演示，讓學生直觀欣賞到氣候之間存在的差異，加深學生對知識的理解。在學生觀察完視頻之后，教師還可以讓小學生以小組為單位進行交流，將自己的觀點表達給其他同學，從而提高課堂教學效率。因此，利用信息技術(shù)能夠調(diào)動學生的'學習積極性，從而幫助學生構(gòu)建知識體系，提高學習效果。
三、提高綜合學習能力。
讀圖是學習初中地理最基本的技能之一，因此，在教學過程中教師要重視引導學生如何正確的讀圖，加強訓練提高學生的讀圖能力。在讀圖教學中，教師更加可以利用信息技術(shù)訓練學生讀圖的能力，培養(yǎng)學生的讀圖思維，形成直觀形象的感知習慣，從而提高學生的分析問題、解決問題的能力。正確的讀圖才能幫助學生進行正確的分析、概括、判斷與推理，能夠很好的提高學生的綜合素質(zhì)。例如，在教學“地圖”這部分知識時，關(guān)于“地形圖的判讀”教師可以從學生的生活實際入手，通過引入學生所熟悉的事物對地形圖進行講解，如可以引入山谷、山脊、陡坡、緩坡等等這些基本地形特征，并在地形圖上將等高距標示出來，然后借助立體切割切割的方法將兩個山頂之間的高度直觀形象的呈現(xiàn)給學生。通過信息技術(shù)展示這一過程，能夠打破傳統(tǒng)教學局限性，避免因為過度使用掛圖教學而讓學生學習疲憊，而且內(nèi)容繁多，無法將重點知識凸顯出來等等弊端。又例如，在學習“地形圖的繪制”這部分知識時，教師可以利用信息技術(shù)當中的閃爍功能來凸顯山頂、河流、山谷、陡崖，給學生直觀形象的感覺，從而提高學生正確分析地理空間事物的能力，全面提升學生的綜合學習能力。
四、延長知識儲存期限。
初中地理教材中有很多內(nèi)容幾乎是多年沒有改變的，例如，中國地圖以及世界的地形圖、地圖圖解、表格，尤其與教科書相互配套的影響資料，一直都沒有更顯，即使有微小的變化僅僅體現(xiàn)在文字表述方面。因此，教師可以將相同的信息儲存在u盤或者光盤之中，只要配置了對應的設備就能夠隨時進行使用。同時需要建立對應的教學信息系統(tǒng)，這樣能夠讓地理學習資料、教學資料形成共享，為地理教學設計提供更多的素材。這樣教師在備課時，能夠快速的提取相關(guān)的資料進行多媒體課件設計，讓教師有更多的時間去研究課堂教學方法，達到提高課堂教學效率的目的。知識儲備的期限延長，很大程度上還能夠降低教師的工作負擔，而且信息技術(shù)的融入，不僅能夠儲存基礎地理教學內(nèi)容，例如，地圖、地形圖等等之類的能夠，還能聯(lián)網(wǎng)儲存更多練習題、期末測試題等等，這樣也能夠剩下更多的時間，讓教師從事更多有效的教學研究活動。身為初中地理教師，信息技術(shù)與初中地理的融合，不僅僅只體現(xiàn)在課堂教學中，還應該體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的思維、思想、行為等等方面，利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學掛念，讓自己能夠從傳統(tǒng)教學中真正解放出來，成為一名游戲的初中地理教師。
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初中信息技術(shù)教學的實踐論文篇六
一個國家的興衰在于教育事業(yè)的發(fā)展，而信息技術(shù)是基礎教學中的重要組成部分，初中階段所教授的信息技術(shù)課程內(nèi)容從本質(zhì)上來看應該屬于一個過渡的階段，因此初中信息技術(shù)教師必須要努力提高自己的教學水平和專業(yè)能力，才能夠培養(yǎng)出更多的適合時代發(fā)展的綜合性人才。
一方面，要具備較高的教學水平信息技術(shù)和初中其他課程存在較大的差別，學生在學習的過程中常常會遇到很多問題，加之信息技術(shù)教師還要輔導學生自己動手進行實踐，參加學校組織的一些計算機比賽之類的活動。同時，信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容有時候會涉及到很多知識領域，這就要求初中信息技術(shù)教師必須要不斷提升自己的教學水平和綜合素質(zhì)，做到與時俱進，和學生共同學習，共同成長，共同進步；另一方面，要成為學生學習的榜樣在初中信息技術(shù)的課堂教學中，教師可以和學生打成一片，但是注意必須要有一個度，和諧愉悅的課堂氛圍并不是說必須要犧牲教師自身的威信來構(gòu)建的。如果教師在學生心中沒有威信，那么教師是不能有效的控制好課堂教學的節(jié)奏的。因此教師必須要成為學生學習的榜樣，所謂學高為師，身正為范，教師的威信正是來源于此，要讓學生能夠心服口服的跟你學習，就必須要在學生心目中樹立一個好的榜樣，這樣才能夠讓課堂教學氛圍在不失活潑的同時也保持良好的紀律性。
眾所周知，初中信息技術(shù)應該是整個初中學科中實踐性和創(chuàng)造性最強的課程之一，它屬于一門具有時代特征的新興科學，如果我們在教學的過程中依舊是選擇過去的那種填鴨式教學方法，不僅會讓本來直觀生動的信息技術(shù)知識變得非常抽象，而且還會讓學生感覺不到信息技術(shù)課程的樂趣，從而對課堂教學效率產(chǎn)生很大的影響，因此我們必須要選擇科學的方法來進行教學。
（一）引導式教學。
一般來說，初中學生的.好奇心和求知欲都比較強，加之初中信息技術(shù)這門課程對于初中生來說本來就有很強的吸引力。所以教師可以結(jié)合初中信息技術(shù)課程內(nèi)容以及學生的基礎知識水平，幫助和引導學生對教學內(nèi)容進行學習，從而達到預期的教學效果。例如筆者在教授認識計算機這一內(nèi)容的過程中，并沒有事先就將枯燥的理論知識和計算機的發(fā)展歷史給學生講解，而是先從計算機的功能入手，向?qū)W生提問：你們心中的計算機都能夠做些什么這時候?qū)W生們都積極的舉手回答，看電影、玩游戲、聽音樂、看網(wǎng)頁之后我再利用計算機為學生播放了一些有趣的動畫，演示了他們剛才提到的種種功能，學生們都對計算機的起源和發(fā)展產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我順勢將計算機發(fā)展歷程的動態(tài)圖片在多媒體上播放，學生看得津津有味，有的學生還討論了起來，課堂氣氛一下子就被調(diào)動了起來，教學效果非常好。通過這種引導式的教學方法，將枯燥的理論知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦又庇^的知識，學生在非常輕松的狀態(tài)下學習到了知識。
（二）任務驅(qū)動式教學。
所謂任務驅(qū)動式教學指的是在教授知識點之前，教師布置一些和學生日常學習生活相關(guān)的任務作業(yè)，從而讓學生能夠在實際學習過程中更容易掌握學習內(nèi)容。比如說筆者在講授word文檔這一內(nèi)容之前事先給學生布置了一個任務作業(yè)，要求學生每個人或者每兩個人為一組制作電子報紙，報紙內(nèi)容可以是任何自己喜歡的東西，這一節(jié)內(nèi)容學習完之后進行評比并頒發(fā)獎勵。在每一節(jié)課的教學時，我又將這個任務分成很多小的部分，例如學習到word中的圖文混排時，我先給學生展示了一幅圖文并茂的word文檔，其中包含了圖片插入、藝術(shù)字等方面的內(nèi)容，然后讓學生在自己制作的電子報紙上加入這些內(nèi)容。正如我所愿，學生的積極性一下就被激發(fā)了出來，他們將學習當成了一種樂趣，不斷的進行各種新的嘗試，對于我所教授的內(nèi)容也能夠很快的掌握。這樣的教學方式不但能夠很好的培養(yǎng)學生的藝術(shù)特長，還能夠讓學生在實踐中更快的掌握計算機技能，真正的讓學生學到了東西。
（三）組織引導式教學。
在某些時候，對于初中信息技術(shù)教師而言，組織和引導教學能力比實際教學能力還要重要得多。在開展教學活動的過程中，教師要善于組織式的教學方法，必須要對課堂進行有效的控制，不能任由學生玩游戲、聊qq、上網(wǎng)頁，如果教師無法有效的組織教學，那么課堂就是渙散的，是無法順利展開教學活動的；此外，教師還應該引導學生，讓學生學會學習，初中信息技術(shù)教師必須要指導學生構(gòu)建一個知識體系，例如將信息技術(shù)知識理論做成一個網(wǎng)頁，讓學生可以結(jié)合自己的需求點擊相關(guān)鏈接進行學習。這一點很多教師都沒有做好，絕大多數(shù)初中信息教師使用的教學方法是要求學生自己去網(wǎng)上搜索相關(guān)的學習資料，但我們應該認識到，初中信息技術(shù)所占的課時并不是很多，學生能夠自己去學習的機會也不是很多，因此將渙散的知識點做成系統(tǒng)的知識體系會起到更好的效果。對于教師來說，我們的主要教學任務并不是一味的傳授知識，而是幫助學生如何自己去學習和理解知識，讓學生的綜合能力得到切實的提高。
和初中其他課程比起來，信息技術(shù)還沒有系統(tǒng)完善的教學經(jīng)驗供我們直接使用，如果我們要發(fā)揮出初中信息技術(shù)的學科優(yōu)勢，就必須要從教師自身出發(fā)，積極提高自己的教學能力，善于借鑒其他課程的好的教學經(jīng)驗，將一些可取的先進的教學手段加以利用，同時按照初中信息技術(shù)課程的特點不斷對教學方法進行創(chuàng)新。
初中信息技術(shù)教學的實踐論文篇七
課堂教學是信息傳遞的過程，教學媒體（信息技術(shù)）是這一過程中教師與學生之間的媒介，用于傳授知識和培養(yǎng)學生的能力?，F(xiàn)代教學媒體指的是幻燈機、投影儀、電視機及語音實驗室和計算機等的使用。教學媒體突出形象性，注重感染力，以視聽結(jié)合的多通道傳遞信息。
科學技術(shù)的使用已成為數(shù)學課堂教學的輔助方向，多媒體技術(shù)便于創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，調(diào)動有意注意。數(shù)學課堂中利用多媒體技術(shù)教學能使一些復雜的問題轉(zhuǎn)化為直觀、形象、生動的感性情境，這樣大大降低了學生的理解難度，讓學生更容易接受。如，教學九年級拋物線上的動點問題時，用傳統(tǒng)教學手段的話，由于以靜態(tài)為主，很難在黑板上將這種復雜的現(xiàn)象展示出來，更不用說借助情境來分析。多媒體使抽象的動點問題很形象直觀地呈現(xiàn)出來，學生很容易地接受知識，對解決問題起到了事半功倍的作用，從而樹立了學生學習的信心，提高了學生的.學習積極性等等。
二、教師與多媒體技術(shù)。
教師要適應時代，發(fā)展自我，不斷更新教育觀念，明確自己課堂教學中的主導作用，組織、指導學生以多種形式進行學習活動；要重視教學對象，以學生為主體；要把教學變?yōu)閷W教，把教材變?yōu)閷W材，把教案變?yōu)閷W案。另外，教師要有較高的業(yè)務知識；教師要有的放矢地運用多媒體組織學生進行教育活動，既要加強能力培養(yǎng)，又要傳授必要的數(shù)學知識。教師要盡力做好每一個課件。多媒體教學課件制作工作量較大，周期長，要花很多時間進行構(gòu)思。有時設計一個既能突出課題，又能自然地導入新課的課件，要花很長的時間，不斷地修改，直到滿意為止，這一切都要教師為課間的制作付出艱辛的勞動。
多媒體技術(shù)的運用把課堂教學立體化。教師既是策劃者、制作人，又是演員，隨時為學生提供服務。教學過程中，利用多媒體進行演示，大大豐富了教學內(nèi)容，使課堂活動氛圍更加活躍。
三、學生與多媒體技術(shù)。
多媒體技術(shù)的運用，有利于調(diào)動學生學習的積極性，實現(xiàn)學生的自主學習，多媒體為學生親自參與掌握知識創(chuàng)造了有利條件。特別是新課引入時，創(chuàng)設一個圖文并茂的情境，利用多媒體展示出來，可以激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)由被動接受知識向主動探求知識的轉(zhuǎn)變。這樣，有利于開發(fā)學生的智力和培養(yǎng)學生的能力。
運用多媒體技術(shù)教學手段，可優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學的實效，發(fā)展學生的能力。多媒體技術(shù)具有交互性、超文本性等特性，多媒體技術(shù)的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮，超文本性特性與人類記憶、聯(lián)想的認知結(jié)構(gòu)相類似，有利于促進學生認知能力的發(fā)展，同時使個別化學習、協(xié)作式學習和發(fā)現(xiàn)式學習得以結(jié)合，不但能為學生提供一門理想的學習認知工具，而且極大地拓展了教育教學的時空領域，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。數(shù)學教學只有讓學生掌握學習方法，才能具有獨立獲取知識和分析問題、解決問題的良好思維品質(zhì)和能力。
（作者單位浙江省溫州市特殊教育學校）。
初中信息技術(shù)教學的實踐論文篇八
摘要：在網(wǎng)絡技術(shù)迅速發(fā)展的今天，“信息技術(shù)與課程整合”可為新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境。本文在建構(gòu)主義的指導下，把以計算機為核心的信息技術(shù)作為創(chuàng)設情境和激發(fā)興趣的工具，促進學生的自主學習和協(xié)作式學習，改變傳統(tǒng)的教學模式，從而達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目標。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程整合建構(gòu)主義理論。
一、關(guān)于“信息技術(shù)與小學語文教學整合”的教學模式。
“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新起點，是當前我國教育部門正在著力建設的一種新型的課程形態(tài)。整合（integeration）即一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)發(fā)揮最大效益。課程整合就是使分化了的教學系統(tǒng)的各要素及其成分形成有機聯(lián)系、成為整體的過程。教育部“關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知”中指出：信息技術(shù)與其他學科教學的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中。積極探索信息技術(shù)教育與學科教學的整合，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性改革。
將信息技術(shù)課程與小學語文教學相整合，就是以小學語文知識的學習作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到語文教學中，使學生在掌握信息技術(shù)的同時，培養(yǎng)各方面的綜合能力。
二、在建構(gòu)主義理論指導下，信息技術(shù)對小學語文教學的優(yōu)化作用。
建構(gòu)主義理論表明：學習是獲取知識的過程。學習者要獲得知識，不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的人際間的協(xié)作活動，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，建構(gòu)主要強調(diào)以學習者為主體，把“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”作為學習環(huán)境中的四大要素。在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者的作用，充分發(fā)揮學生的主動性、探究性和首創(chuàng)精神。
以計算機為核心的信息技術(shù)，作為新型的電教媒體，大量涌進課堂，打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，為學生主動建構(gòu)信息意義提供了最理想的學習環(huán)境。
（一）、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己所有認知結(jié)構(gòu)的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，利用計算機技術(shù)的廣播功能和游戲功能，根據(jù)小學生愛美、喜新、好奇、求趣的特點在學生終端進行圖象、動畫、視頻、聲音等信息傳播，勾劃出圖文并茂的情境，豐富學生的感性材料，激發(fā)學生的學習興趣，使之產(chǎn)生強烈的求知和閱讀欲望，從而形成學習動機。例如，在教學《雪被子》一課時，在計算機房上課時先播放計算機課件中的視頻，再現(xiàn)我國北方冬天的景象，把學生帶入了北方，使學生知道北方的冬天是寒冷的，真正使學生了解在大雪紛飛的歲月，大地上積了厚厚的一層雪，而下面的麥苗卻暖烘烘的，有一種身臨其境的感覺。通過情境的引導，使南方很少經(jīng)歷過嚴寒冬天的學生明確地看到了北方冬天的情景，在頭腦中建構(gòu)出一幅清晰、美麗的畫面。
（二）人機互動，自主發(fā)展。
人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出新的豐富多彩的人機交互方式，而且可以立刻反饋。這種交互性有利于促進學生的自主發(fā)展，充分體現(xiàn)主體作用?，F(xiàn)代認知理論的觀點認為，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物。在教學過程中學生才是學習的主體，必須發(fā)揮學生的主動性，積極性，才能獲得有效的認知。在計算機的交互環(huán)境中，學生可以根據(jù)自己的特點、興趣和水平選擇時間、內(nèi)容、進度和學習途徑，從而使學習對他們來說不再是被動接受，而是主動參與、自主發(fā)展。如進行《中華名山》的教學時，由于學生的學習興趣不同，加上學習水平參差不齊，教師就可利用人機交互式教學。（1）借助圖文并茂的電子讀物游名山，重點選擇一份學習內(nèi)容閱讀、提問。（2）調(diào)閱與該學習內(nèi)容有關(guān)的各種資料，理解重點詞句，自我釋疑。（3）組織學生探討有關(guān)問題。（4）完成對該座名山特點、名勝古跡、文人贊譽等方面的摘錄，輸入電腦。（5）學有余力的進一步學習新的知識。這樣，整個教學過程，從內(nèi)容的選擇到效果的檢查都可以按照個別化方式進行，因此既可以增大每位學生的課外閱讀量，又可以充分發(fā)揮每位學生的主動性和積極性，體現(xiàn)了主體教育的思想。
當然，學生的自主性應體現(xiàn)在整個教學過程中，如：讀書時，可按自己的習慣和速度進行；自學時，可選擇自己喜歡的方式；練習時，可根據(jù)自己的水平選擇合適的題目等等。
（三）主動探究，協(xié)作學習。
學習者與周圍環(huán)境的交換作用，對于學習內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。傳統(tǒng)cai只強調(diào)個別化教學，但隨著認知學習理論研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)只強調(diào)個別化是不夠的，在學習高級認知能力的場合（例如對疑難問題求解或是對復雜問題進行分析），采用協(xié)作式學習往往能取得事半功倍的效果。在協(xié)作學習中，學生通過討論、交流、通過不同觀點的補充、修正，加深每個學生對知識的理解和內(nèi)化。
如《雪被子》全文學習時，先讓學生自由閱讀全文，將不懂的問題輸入計算機，這對以后主動進行意義建構(gòu)培育了動機。這時，在網(wǎng)絡上老師可以在最短的時間內(nèi)看到不同水平的學生提出的不同層次的問題，然后采用不同的方法進行處理。對于較簡單的問題，可以指導學生通過“資料庫”來解決；對于一些貫穿全文，能夠體現(xiàn)重、難點的問題，則利用網(wǎng)絡技術(shù)傳播到其他學生的機上，分小組組織辯論，彼此交換意見，讓學生個體的思維與智慧被整個群體所共享。
誠然，網(wǎng)絡式的教育技術(shù)為學生的協(xié)作提供了可能。而教師在學生協(xié)作學習的過程中要盡可能應用網(wǎng)絡技術(shù)強化監(jiān)控、調(diào)節(jié)、促進的作用。在此過程中。教師可以利用網(wǎng)絡的群組管理功能，將學生依實際分成若干小組，指導學生協(xié)作；利用監(jiān)看監(jiān)聽功能，可對每位學生所觀看的材料、聆聽的聲音和學生說話的內(nèi)容進行監(jiān)聽和監(jiān)視，以便及時獲得反饋信息，為進行有效，講評創(chuàng)造條件；利用廣播功能和學生終端，可向全體學生提高典型個案，采用教師指導，學生參與的形式實時講評，及時修改。從而大面積、多層次、多形式地組織參與教學活動，充分發(fā)揮學生認知主體的作用。
（四）發(fā)展信息能力，進行知識遷移。
社會的進步要求我們具有現(xiàn)代化的素質(zhì)修養(yǎng)，具有發(fā)現(xiàn)、提取、分析和處理信息的能力，現(xiàn)代社會所必需的收集處理信息數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)和提出問題等都應成為我們教學中應該培養(yǎng)的目標。同時這也是21世紀語文教學改革的新理念：即通過語文教學和信息技術(shù)的整合，使學生能運用語文能力和信息技術(shù)的思維方式去觀察分析社會，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)展信息能力。在運用計算機軟件教學時，不僅可以讓學生進入信息技術(shù)創(chuàng)設的學習環(huán)境，進行聽、說、讀、寫的訓練，更能積極引導學生超越課本、軟件提供的資料，從事學習活動。如教學《中華名山》，在利用虛擬網(wǎng)絡閱讀描寫喜馬拉雅、泰山、井岡山等的文章后，還應激勵學生到課外這一更廣闊的天地去查閱有關(guān)中華名山乃至世界錦繡河山的篇章。這樣不但培養(yǎng)了學生主動獲取信息的能力，而且對已學過的知識進行鞏固和遷移，使學生真正成為一個獨立的閱讀者。
與此同時，由于學生從小就有機會在internet這樣的信息海洋中自由地翱翔、探索，并對所獲取的大量信息進行分析、評價、優(yōu)選和進一步的加工，然后再根據(jù)自身的需要加以充分的利用，顯然，在這個過程中學生必將得到關(guān)于信息能力方面的最好的學習與鍛煉，從而能較快地成長為既有高度創(chuàng)新精神、又有很強信息能力的符號21世紀需求的新型人才。
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，應用網(wǎng)絡進行教學必將成為一種趨勢。隨著創(chuàng)新教育改革的發(fā)展，研究性學習的興起，以學為中心的教學模式被廣泛認同。這還有待于我們緊跟信息時代的步伐，加速信息技術(shù)和小學語文教學的整合，探索小學語文教學現(xiàn)代化之路。
[信息技術(shù)與小學語文教學整合的實踐探索(網(wǎng)友來稿)]。
初中信息技術(shù)教學的實踐論文篇九
論文摘要:國際貿(mào)易地理是一個新興的學科，是介于國際貿(mào)易學與地理學之間的邊緣性學科，沒有太多深奧的理論，教材上的內(nèi)容學生都能看懂，但涉及的知識面非常廣，而且不斷的有新的內(nèi)容需要及時補充。在此背景下，論文在充分研究學生及課程特點的基礎上，根據(jù)教學經(jīng)驗例舉教學案例，對教學方法進行了探索與實踐。
《國際貿(mào)易地理》是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科學生的專業(yè)選修課程，它是研究世界各國(地區(qū))商品生產(chǎn)的地域分工、商品交換的地域分布和地理格局的特征及其發(fā)展變化規(guī)律的科學，是經(jīng)濟地理學的一個分支。它屬于社會科學，是介于國際貿(mào)易學與地理學之間的邊緣性學科。這是一個新興的學科，是隨著世界各國(地區(qū))之間經(jīng)濟貿(mào)易聯(lián)系進一步加強而產(chǎn)生和發(fā)展的。國際貿(mào)易地理主要是通過對世界各國(地區(qū))地理環(huán)境的研究，分析各國在世界貿(mào)易中的地位和作用。地理環(huán)境包括自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境，自然地理環(huán)境部分學生在中學學習世界地理的時候已經(jīng)有一定程度的了解，人文地理環(huán)境包括政治地理環(huán)境、經(jīng)濟地理環(huán)境、社會地理環(huán)境、文化地理環(huán)境、人口地理環(huán)境等等。針對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生開設國際貿(mào)易地理課程，目的在于讓學生了解一個國家或地區(qū)的自然資源、經(jīng)濟部門結(jié)構(gòu)、主要工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的分布與發(fā)展方向及該國在國際貿(mào)易中的地位、市場特點、商品結(jié)構(gòu)和交通運輸網(wǎng)絡、風俗習慣、商業(yè)慣例等，以便在對外交往過程中，更好的與對方融為一體，為發(fā)展我國對外貿(mào)易服務。
國際貿(mào)易地理課程中沒有太多深奧的理論，教材上的內(nèi)容學生都能看懂，但涉及的知識面非常廣，而且不斷的有新的`內(nèi)容需要及時補充。所以，在國際貿(mào)易地理的教學過程中，根據(jù)學生的特點，我把重點放在人文地理環(huán)境的學習上，在具體講課時，不斷進行教學方法的探索與實踐，努力改變過去照本宣科，只重知識傳授，不重啟發(fā)引導，忽視創(chuàng)新的“填鴨式”教學方式。
一、積極采用互動式教學方式。
一些訪談節(jié)目，如《對話》、《藝術(shù)人生》，收視率較高，深受觀眾喜愛，其成功的原因不外乎以下三個因素:一是內(nèi)容緊貼生活實際，有“賣點”;二是形式新穎，適合人們的“口味”;三是方法高明，主持人不知不覺牽著觀眾“鼻子”走，讓觀眾在談笑中獲益。如果教師有節(jié)目主持人的眼光和手法，不留教育痕跡的傳道授業(yè)，教書育人，就要改革之前的教學方法，那么，互動式教學方法不失為一種好方法。所謂互動式教學，是在教學中教與學雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發(fā)教學雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式。其優(yōu)點有發(fā)揮雙主動作用、體現(xiàn)雙主導效應、提高雙創(chuàng)新能力、促進雙影響水平。我在教學中，在第一堂課，為了讓學生更好的理解什么是國際貿(mào)易地理學以及該學科主要從哪些方面進行研究，我給學生一個主題―談談自己的家鄉(xiāng)。首先，將學生按照行政區(qū)域進行分組，在小組中各成員相互交流匯總自己家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土地理材料，然后每組推選出一位同學發(fā)言。當同學們神采飛揚地介紹自己家鄉(xiāng)的同時，我適時的對該地的名勝古跡、風土人情、資源環(huán)境及經(jīng)濟狀況進行點評，這樣讓學生重新認識自己的家鄉(xiāng)，并為自己的家鄉(xiāng)而自豪。最后，我在總結(jié)時將同學們介紹自己家鄉(xiāng)的主要內(nèi)容進行梳理，整理思路，聯(lián)系國際貿(mào)易地理的研究對象從理論角度進行分析，由點及面，取得理想的效果，也改變了學生認為國際貿(mào)易地理等于中學的世界地理的錯誤想法，引導他們從地理環(huán)境的角度去認識一個國家或地區(qū)在世界經(jīng)濟貿(mào)易中的地位和作用。
二、捕捉，充分調(diào)動學生的主觀能動性。
國際經(jīng)貿(mào)活動與環(huán)境之間相互制約的關(guān)系研究，以前學生在國際貿(mào)易理論、國際貿(mào)易實務的學習過程中，較少涉及到這個問題，但這是我教學的重要內(nèi)容之一。通過這個內(nèi)容的學習，讓學生認識到世界貿(mào)易迅速發(fā)展的同時，環(huán)境也在加速惡化，環(huán)境問題也和經(jīng)濟問題一樣成為世界問題，教育學生要以發(fā)展的眼光來看待國際經(jīng)貿(mào)活動與環(huán)境之間的關(guān)系。在今年上半年的教學中，剛好遇到哥本哈根氣候環(huán)境大會的召開，我讓學生每天關(guān)注大會的進展，并且讓學生下去查資料，了解什么是溫室效應、什么是京都議定書、什么是cdm以及各國政府和人民面對世界環(huán)境問題的態(tài)度。之后，我專門用兩節(jié)課的時間讓學生暢所欲言，同學們不僅闡述了自己對當前世界環(huán)境問題的認識，也討論了自己的看法，表明了立場，同時也讓同學們受到了一次很好的環(huán)保教育。
三、不斷充實新的內(nèi)容，保持與時俱進。
由于我們使用的教材受出版時間的局限，有些內(nèi)容和數(shù)據(jù)往往是三、四年之前，甚至更早。所以在備課時，應注意不斷補充一些最新的資料。特別是對于《國際貿(mào)易地理》這門學科而言，更應使其具有鮮明的時代氣息和活力。比如講到歐盟的時候，將其成員國進行更新;講到美國汽車產(chǎn)業(yè)的時候，將因受到金融危機影響而申請破產(chǎn)保護的汽車公司作為重要的案例納人到授課內(nèi)容中。另外，將教材中需要更新的數(shù)據(jù)提前布置學生自己查找更新，當然，我自己在備課的時候也做好功課。
四、通過分類教學，提升學習效果。
在學習主要國家的貿(mào)易地理時，我將這些國家分為超級大國―美國、發(fā)達國家(一)―歐盟四國、發(fā)達國家(二)―日本、發(fā)展轉(zhuǎn)型國家―俄羅斯與印度、新興工業(yè)化國家―韓國、巴西和新加坡、農(nóng)礦資源出口大國―加拿大和澳大利亞幾種類型，采用比較分析的方法進行授課。通過這種授課方式，加上課前要求學生做一定量的功課，取得不錯的教學效果，學生普遍反映能很好的區(qū)分并掌握各國對外貿(mào)易的特點。最后，通過這部分的學習，我布置給學生一個學期論文，要求學生結(jié)合我國或者我國內(nèi)某一地區(qū)的地理環(huán)境狀況談談其對外貿(mào)易的發(fā)展。
通過《國際貿(mào)易地理》三年的教學實踐，使我充分意識到結(jié)合課程及學生特點設置課堂的重要性，同時，要使上述教學方法順利進行并取得優(yōu)良的教學效果，關(guān)鍵是要求教師和學生能夠積極配合，課前都做好充分的準備，真正做到互動式的教與學。
初中信息技術(shù)教學的實踐論文篇十
當前我國信息技術(shù)飛快發(fā)展，給所有教育的教學模式帶來了巨大變化。目前網(wǎng)絡技術(shù)的飛快的普及，最重要的是多媒體技術(shù)的形成，為當下教學手段的現(xiàn)代化提供了必要條件。因此開展信息技術(shù)教育一些活動，全面培養(yǎng)學生的信息處理基本能力，計算機基本知識和基本技能都是不可替代的，計算機、教育是信息技術(shù)課題的主要組成部分。但計算機教育不同于信息技術(shù)教育。
二、運用靈便教學方法應用于信息技術(shù)實踐。
1.引導式教學，一般來說，初中學生的好奇心和求知欲都比較強，加之初中信息技術(shù)這門課程對于初中生來說本來就有很強的吸引力。所以教師可以結(jié)合初中信息技術(shù)課程內(nèi)容以及學生的基礎知識水平，幫助和引導學生對教學內(nèi)容進行學習，從而達到預期的教學效果。例如筆者在教授“認識計算機”這一內(nèi)容的過程中，并沒有事先就將枯燥的理論知識和計算機的發(fā)展歷史給學生講解，而是先從計算機的功能入手，向?qū)W生提問：你們心中的計算機都能夠做些什么？這時候?qū)W生們都積極的舉手回答，“看電影”、“玩游戲”、“聽音樂”、“看網(wǎng)頁”……之后我再利用計算機為學生播放了一些有趣的動畫，演示了他們剛才提到的種種功能，學生們都對計算機的起源和發(fā)展產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我順勢將計算機發(fā)展歷程的動態(tài)圖片在多媒體上播放，學生看得津津有味，有的學生還討論了起來，課堂氣氛一下子就被調(diào)動了起來，教學效果非常好。通過這種引導式的教學方法，將枯燥的理論知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦又庇^的知識，學生在非常輕松的狀態(tài)下學習到了知識。
2.任務驅(qū)動式教學，所提到的任務驅(qū)動式教學表達的是在教授知識點前，老師安排一些和學生平常學習生活有關(guān)的一些作業(yè)，從而讓學生能在實際學習當中更方便掌握學習內(nèi)容。比如說筆者在講授word文檔這一內(nèi)容之前事先給學生布置了一個任務作業(yè)，要求學生每個人或者每兩個人為一組制作電子報紙，報紙內(nèi)容可以是任何自己喜歡的東西，這一節(jié)內(nèi)容學習完之后進行評比并頒發(fā)獎勵。在每一節(jié)課的教學時，我又將這個任務分成很多小的部分，例如學習到word中的圖文混排時，我先給學生展示了一幅圖文并茂的word文檔，其中包含了圖片插入、藝術(shù)字等方面的內(nèi)容，然后讓學生在自己制作的電子報紙上加入這些內(nèi)容。正如我所愿，學生的積極性一下就被激發(fā)了出來，他們將學習當成了一種樂趣，不斷的進行各種新的嘗試，對于我所教授的內(nèi)容也能很快的掌握。這樣的教學方法不但能夠很好的培養(yǎng)學生的藝術(shù)特長，還能夠讓學生在實踐中更快的掌握計算機技能，真正的讓學生學到了東西。
3.組織引導式教學，在某些時候，對于初中信息技術(shù)教師而言，組織和引導教學能力比實際教學能力還要重要得多。在開展教學活動的過程中，教師要善于組織式的教學方法，必須要對課堂進行有效的控制，不能任由學生玩游戲、聊qq、上網(wǎng)頁，如果教師無法有效的組織教學，那么課堂就是渙散的，是無法順利展開教學活動的；此外，教師還應該引導學生，讓學生學會學習，初中信息技術(shù)教師必須要指導學生構(gòu)建一個知識體系，例如將信息技術(shù)知識理論做成一個網(wǎng)頁，讓學生可以結(jié)合自己的需求點擊相關(guān)鏈接進行學習。這一點很多教師都沒有做好，絕大多數(shù)初中信息教師使用的教學方法是要求學生自己去網(wǎng)上搜索相關(guān)的學習資料，但我們應該認識到，初中信息技術(shù)所占的`課時并不是很多，學生能夠自己去學習的機會也不是很多，因此將渙散的知識點做成系統(tǒng)的知識體系會起到更好的效果。對于教師來說，我們的主要教學任務并不是一味的傳授知識，而是幫助學生如何自己去學習和理解知識，讓學生的綜合能力得到切實的提高。
4.作品展示，學習成果評價，由于初中信息技術(shù)課教學的主要內(nèi)容是應用軟件的使用，因此，作品是初中信息技術(shù)課學習成果之一。如，“電腦發(fā)展簡史”這個活動就是通過制作一份介紹電腦發(fā)展史的電子雜志，學習使用文字處理軟件和電腦發(fā)展歷程。各小組成員合作完成本組的作品后，各組的發(fā)言人在全班介紹作品制作過程及其特點，介紹在作品制作過程中最大本組成員最大的收獲，同時，也要指出作品存在的不足之處。然后，其余組的同學對作品進行打分評比，評比時必須要求指出作品好的地方與不好地方，對于不好地方必須給出糾正意見。最后，每小組分別討論，評比“最好作品”，命中率高的小組可以獲得“優(yōu)秀獎”。教師為獲獎小組頒發(fā)獎品和加分。這樣的評價方式有助于學生學習正確認識自己和正確認識他人。當他們公正地評價別人時，自己也可以得到應該的獎勵。
三、總結(jié)。
與初中其他課程比起來，信息技術(shù)還沒有系統(tǒng)完善的教學經(jīng)驗供我們直接使用，如果我們要發(fā)揮出初中信息技術(shù)的學科優(yōu)勢，就必須要從教師自身出發(fā)，積極提高自己的教學能力，善于借鑒其他課程的好的教學經(jīng)驗，將一些可取的先進的教學手段加以利用，同時按照初中信息技術(shù)課程的特點不斷對教學方法進行創(chuàng)新。
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[2]張衛(wèi)平.江蘇省金壇市河頭小學[j].新課程理念下合作學習的新取向.
初中信息技術(shù)教學的實踐論文篇十一
內(nèi)容提要：21世紀，以計算機和網(wǎng)絡通訊為核心的信息技術(shù)在社會各個領域中的得到廣泛應用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標志。培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生處理和運用信息的.能力，成為新世紀教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的重要內(nèi)容和任務。在任務化的學習環(huán)境中，將小學信息課程與語文教學相整合，對于深化語文學科教學改革，提高教學效率以及培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。語文課的教學任務是通過讀寫訓練，培養(yǎng)學生適應未來社會的語文能力。語文能力不單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯能力。通過信息技術(shù)課培養(yǎng)小學生的語文基本技能。信息技術(shù)豐富了語文教學的信息載體和傳輸渠道，為語文學習提供了新的資源，通過信息技術(shù)課的學習，學生能自覺地，有效地使用各種基本的信息工具，進行簡單的信息加工處理，并能使用這些工具去完成語文學習任務。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)語文教學識字能力閱讀能力寫作能力[正文內(nèi)容]上海市教委頒布的《上海市中小學語文課程標準》中提出：要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在語文學習過程中的作用，使學生在語文學習中通過運用現(xiàn)代技術(shù)更好地養(yǎng)成收集、處理信息的習慣，提高語文能力。教師應充分、有效地運用現(xiàn)代技術(shù)，指導學生運用媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理和運用信息，并在學習過程中合作交流，使現(xiàn)代技術(shù)成為課堂教學的有機組成部分。因此我校大力提倡利用校園網(wǎng)進行語文教學。在語文。
初中信息技術(shù)教學的實踐論文篇十二
受應試教育的影響，不少初中語文教師在講課時仍然延續(xù)著陳舊、落后的教學方式，導致課堂教學死板、單調(diào)，學生學習興趣泛泛，學習效率低下。作為老師，我在教學實踐中進行了充分的探索，總結(jié)了以下經(jīng)驗和看法。
一、情境教學，使學生更容易理解。
情境教學是指教師有意在課堂創(chuàng)造一種與教學內(nèi)容有關(guān)的場景，場景要能充分貼近生活，引起學生的情感共鳴，并在最大程度上調(diào)動學生課堂學習的積極性和主動性，從而達到優(yōu)化和提高課堂教學效率的效果。
我在日常的語文教學中，就非常重視情境教學的重要性，利用情境教學來實現(xiàn)我預想中的課堂效果。比如，在學習“皇帝的新裝”時，我會給學生充分的自由，讓他們在課堂上進行話劇形式的表演。利用話劇表演，不但大大激發(fā)了學生提前預習課文內(nèi)容的積極性和主動性，并且還使學生在興趣的誘導下更加認真、努力地吸收我講解的知識，對文章的主旨也有了更好的了解和把握，課堂教學效果自然不言而喻。
二、良好的課堂氣氛是學生學習的基礎。
課堂氛圍是指教師和學生在課堂上的整體狀態(tài)。研究表明，良好的課堂氣氛往往活躍、融洽、積極向上，能在最大程度上活躍學生的思維，拓寬學生視野，使學生能更積極主動地進入良好的學習狀態(tài)；相反，如果課堂氣氛糟糕而壓抑，又拿什么來吸引學生很好地投入到學習中去呢？活躍、融洽的課堂氣氛對于收到良好的教學效果具有非同小可的影響及意義。因此，我力求每節(jié)課的課堂氛圍都要達到最高的水平。例如，在學習“中國石拱橋”“蘇州園林”“故宮博物院”等內(nèi)容時，我會在課堂上利用多媒體、投影儀等教輔工具，讓學生好好欣賞這些古香古色、具有獨特韻味與魅力的古建筑。這樣的話，不但能使學生如身臨其境一般，流連于我國的傳統(tǒng)建筑文化中，更能激起學生胸中強烈的民族感和自豪感，幫助他們更好地掌握文章的主旨。
總之，不管教師采用何種教學方式和手段，其目的都是幫助學生更好地進行語文知識的學習。隨著新課改的實施，要求我們教師不能再墨守成規(guī)地沿襲傳統(tǒng)的教學方法，而應該努力適應不斷變化著的形勢，為更好地培養(yǎng)社會主義新一代人才貢獻我們自己的力量。
初中信息技術(shù)教學的實踐論文篇十三
教師是幼兒教育教學的直接實施者，教師的綜合素質(zhì)對于提升幼兒教育教學具有重要意義?，F(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學中的運用，將有助于促進教師綜合素質(zhì)提升。
１．１改變教師教育教學理念：現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學中的運用，將有助于轉(zhuǎn)變教師教育教學理念，從傳統(tǒng)灌輸式教學中轉(zhuǎn)變出來，不斷優(yōu)化教育教學方式，激發(fā)幼兒學習興趣。教師將圍繞幼兒主體素質(zhì)的'發(fā)展，合理地運用信息技術(shù)優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式，激發(fā)幼兒學習興趣，挖掘幼兒學習潛能，促進幼兒園教師教育教學理念的轉(zhuǎn)變。
１．２培養(yǎng)教師自我學習能力：現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學中的運用，將為全園師幼搭建學習的平臺，不僅有助于促進幼兒素質(zhì)的發(fā)展，也將促進教師自我學習能力發(fā)展。教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，進行自主學習，實現(xiàn)自我提升與自我發(fā)展，培養(yǎng)教師自我學習能力，將自我學習內(nèi)化為一種內(nèi)在需求。
初中信息技術(shù)教學的實踐論文篇十四
企業(yè)管理教學模式相對于傳統(tǒng)的教學模式而言，顯然是一種更高級別的教學模式，如果不能夠超越傳統(tǒng)的管理模式，就很難為企業(yè)培養(yǎng)出合格的管理人才。在傳統(tǒng)管理模式下，更多采用的是一種灌輸式的教學，學員只需要死記硬背，套用公式，對于學員的積極性和創(chuàng)造性的思維很少去關(guān)注培養(yǎng)，這必然會嚴重影響到學員的教學效果。而企業(yè)管理互動式教學模式更多去借助互動來達到教育的目的，為了更好地培養(yǎng)學員創(chuàng)造性思維，通過構(gòu)建互動、平等、無權(quán)威的教學環(huán)境來激發(fā)學員的學習主動性，培養(yǎng)他們的學習興趣，進而提升學員的綜合素質(zhì)。
企業(yè)管理教育者和學員這個受教育群實現(xiàn)和諧相處，這樣才能夠產(chǎn)生良好的教學環(huán)境，只有讓教育者和受教育者結(jié)合成一個共同體，就能夠很好地構(gòu)建一個互動式的教學環(huán)境。對于企業(yè)管理的教學，需要注重體現(xiàn)大我以及大愛的意識，而構(gòu)建這種共同體，然后在此基礎上進行優(yōu)化所產(chǎn)生的互動式情境，才能夠產(chǎn)生較佳的教學效果。從教育哲學層面來看，企業(yè)管理教育模式的共同體的形成基礎就是具有良好的師生關(guān)系，并充分突出教育者的主體特性。企業(yè)管理互動式教學的實現(xiàn)需要將諸多組織機構(gòu)進行互動，讓企業(yè)管理教學模式進行社會生活化，讓企業(yè)管理的具體實踐緊密地貼合學員的生活實際，而不能夠僅僅限制在課堂上，更要將其納入至廣闊的社會空間。通常而言，構(gòu)建良好的企業(yè)管理互動式教學模式，應該需要從規(guī)范、情境(context)、互動、共識這些層面開展。
(一)創(chuàng)設情境。
創(chuàng)設情境是企業(yè)管理互動式教學的重要要素，想要提升企業(yè)管理互動式教學模式的效果，就需要創(chuàng)設可以互動的教學情境，對此培訓老師需要緊密地結(jié)合教學內(nèi)容，通過設計合理的互動情境來激發(fā)學員參與互動。當然培訓老師也可以鼓勵學員在課后根據(jù)教學內(nèi)容進行自我導演相應的情境，并在課堂上進行展示，這種方式能夠有效地激發(fā)學員的學習的主動性。當然讓學員進行情境的創(chuàng)設，培訓老師在其中要起到引導作用，因為部分學員可能對教學內(nèi)容理解不夠透徹，那么就有可能不能夠很好地闡述這種情境，自然就難以深入領悟這些知識和內(nèi)容。
(二)加強規(guī)范。
根據(jù)交往行為理論，也就是說，利用交往理性來置換工具理性。任何交往活動中的個體在實施任何語言行為時，都必須要滿足下面三個具體要求:第一，能夠說出可被理解的`東西;第二，可以提供相關(guān)的東西去幫助理解;第三，因此使之個體自身成為可理解。這是實現(xiàn)良性互動的重要前提。從企業(yè)管理互動式教學模式來看，就需要科學應用互動式理性觀來進行教學，在教學過程中要據(jù)此形成一種規(guī)范，能夠讓教學內(nèi)容充分反映出社會的現(xiàn)實，通過這種交往理性理論來讓整個互動式教學變得更加規(guī)范。
(三)加強交往互動。
企業(yè)管理互動式教學模式從本質(zhì)上來說是延伸至對人的教育，無論是培訓老師還是學員都會長期處于這個互動的共同體之中，進而形成一種互動式的情境。培訓老師和學員的交往互動除了基于教學內(nèi)容的互動之外，同時在課余以及課后，同樣也可以產(chǎn)生良好的互動性。另外，交往互動的形式可以實現(xiàn)多元化，除了傳統(tǒng)的電話、對面交流之外，還可以基于互聯(lián)網(wǎng)加強培訓老師和學員的交往以及互動，通過這種交往互動讓培訓老師和學員這個共同體變得更加牢固，進而為進行互動式教學提供重要的基礎。
(四)企業(yè)管理的共識。
在企業(yè)管理互動式教學模式中，應該將共識納入進來，企業(yè)管理互動式教學模式的形成和人的思想發(fā)展、精神共識等層面密切相關(guān)。而通過企業(yè)管理的互動式教學，其根本的目的就是為了促進人的共識，進而不斷提升自我?；邮狡髽I(yè)管理教學模式也就是基于互動，讓教育者和受教育者之間形成一種共識，進而讓學員產(chǎn)生一種感悟或者體悟，并最終可以實現(xiàn)受教育者和教育者之間的心靈對話，引發(fā)學員和培訓老師的思考，進一步還可以上升至精神家園的構(gòu)建以及回歸。
由于企業(yè)管理有著自身的特點，更加注重做人的教育和培訓，如果采用傳統(tǒng)的灌輸式教育，很難讓學員產(chǎn)生良好的體悟，進而達到教育的目的。雖然互動式教學能夠有效提升學員學習的主動性，但是在互動教學方面不知道緊密結(jié)合時代進行創(chuàng)新，那么也很難產(chǎn)生良好的教學效果，下面就從以下三個層面來分析企業(yè)管理互動式教學模式的優(yōu)化及創(chuàng)新:。
存在著差異，因為傳統(tǒng)的教學模式更多注重外在性，而互動式教學模式則能夠?qū)蕜t、規(guī)范、知識和學員的內(nèi)心世界進行了緊密的聯(lián)系。
(二)主體之間積極互動實施體驗教學。
企業(yè)管理互動式教學模式充分證明，在參與這個教學的主體在受教育過程中會有兩個重要的培養(yǎng)內(nèi)容:一個是理論教育;另一個是實踐教育。對于理論互動式教學模式而言，更多體現(xiàn)出主體之間的互動式的理性教學，此時培訓老師進行教學的主要平臺為課堂。而且在理論教學時，同樣要充分體現(xiàn)出互動式教學的精髓，注重實效性的提升，讓企業(yè)管理教學模式主體的認知環(huán)節(jié)可以受到良性的影響和作用。從互動式技能實踐教學層面來看，此時更多體現(xiàn)在企業(yè)管理教學模式主體的自我踐行，互動式教學模式存在著重性特征，需要中長期的累積演示，特別是學員主體之間的互動式。學習企業(yè)管理只有充分理解和把握管理人的思想和方式，在企業(yè)管理互動式教學過程中，人與人之間的管理關(guān)系可以當成主體間的關(guān)系，此時不能簡單地等同于師生和學員之間的關(guān)系，而是要將其當成管理主體之間的關(guān)系。
(三)促進講師和學員合作信任基礎的形成并進行合理的互動式教學。
企業(yè)管理互動式教學模式主體是通過互動過程而形成的，其更深的層面體現(xiàn)在進行互動式教學時，能否將理解、尊重、對話和協(xié)商等行為體現(xiàn)出來，讓學員進行主動性的學習，并構(gòu)建相應的管理知識和獲得相應的管理技能。而形成企業(yè)管理互動式教學的原則和方法則是基于學員的內(nèi)化思想以及外化行動。在培養(yǎng)管理人員時，外在的人際關(guān)系實效性較強，企業(yè)管理教學模式則是將互動式教學思想充分滲透至整個企業(yè)管理教學模式中，并讓學員能夠如沐春風地從新型的人際互動環(huán)境中接受企業(yè)管理教學模式，進而產(chǎn)生相應的信任感和依賴感，并以真正的企業(yè)管理人員的層面上升至思想上的共識以及情感上的共鳴。只有培訓老師和學員充分構(gòu)建了信任基礎，并進行科學合理的互動式教學，才能夠更好地體現(xiàn)出互動式教學的優(yōu)勢，并提升教育的效果。
四、結(jié)語。
總而言之，企業(yè)管理互動式教學模式的核心就在于互動，而形成互動的關(guān)鍵就在于學員和講師之間、學員之間的相互信任，而且能夠基于教學內(nèi)容進行科學合理地創(chuàng)設互動情境，培訓老師在其中要充分發(fā)揮引導的作用，積極地開展多元化的互動式教學，包括從理論教學和實踐教學這兩個層面，這樣才能夠更好地激發(fā)學員在企業(yè)管理學習過程中發(fā)揮自身的主觀能動性，激發(fā)學員的學習興趣，進而達到最佳的文秘站:教學效果。
初中信息技術(shù)教學的實踐論文篇十五
2．1淡化教師的主體地位：
互動式教學與教育部號召相對應，都強調(diào)了要凸顯學生主體地位，強調(diào)學生參與教學過程。要想切實運用互動教學模式，必須首先明確老師和學生的教學地位和教學作用，扭轉(zhuǎn)和改變以往的錯誤教學觀點。傳統(tǒng)的課堂中，基本都是老師作為教學活動的主導者?；咏虒W中首先就是，需要淡化老師的主導作用，將以往的老師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自我探索為主。老師需要做的就是引導學生使用語文技巧，更有針對性的開展自主學習，提高學生的實際學習能力，從而真正提高語文學習效率。
2．2促進學生與學生之間的合作：
前文也曾強調(diào)過，學習過程是需要多向互動的?；咏虒W中的互動不僅包括師生互動，還包括學生間的互動。每個學生都是獨立的個體，他們的生活環(huán)境、學習能力以及個人見解必然也是存在很大差異的。初中生正是思維最活躍的時期，學生在針對某個問題進行學生間的交流時，必然會產(chǎn)生頭腦風暴，可以幫助每個學生對該問題產(chǎn)生更全面、更深入的認識。頭腦風暴也需要多次進行才能起到實際的`作用，這就需要老師做好交流活動的策劃和引導工作，并且教會學生如何與人交際和表達自我，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神和社交能力。
2．3促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展：
生1：我發(fā)現(xiàn)作者用了很多例如擬人、排比的修辭手法。師：是的，你說到了一個很關(guān)鍵的部分。
生2：我覺得文章語言十分優(yōu)美。讀起來也不像以前的某些課文那么難懂。尤其是作者的用詞，很樸素自然，“趕趟兒”這個詞顯得十分生動。師：你舉了一個十分典型的例子呢，說得很好。同學們有什么其他想法么？（看到有學生欲言又止）xxx，我看到你偷偷舉手又放下了哦。沒關(guān)系，盡管說出來，說不定又是一個關(guān)鍵內(nèi)容呢。
生3：我覺得文章的結(jié)構(gòu)也很精美。就像前面提到語言優(yōu)美一樣。應該也算是它一個特點吧。師：算！這當然也是作者寫作成功的一大原因。你說的也很好?。ㄆ渌麑W生看到老師大力表揚生3，開始踴躍發(fā)言）師：同學們說了好多我沒有注意到的地方呢，大家說的都很好。雖然也有一些不算十分典型的特點，但這種勇于探索的表現(xiàn)也值得鼓勵?，F(xiàn)在綜合一下大家的觀點，我們可以總結(jié)出……這樣鼓勵為主的引導學生發(fā)散思維進行自主學習，使得課堂氣氛很輕松活潑，而且學生的參與積極性很高，充分發(fā)揮了互動教學的優(yōu)勢。
結(jié)語。
互動式教學可以有效改善實際初中語文教學中存在的缺陷，有效地提高教學效率，并且對幫助學生健全自學能力和培養(yǎng)社交能力十分有效。推行互動教學模式十分有必要。
參考文獻。
初中信息技術(shù)教學的實踐論文篇十六
要培養(yǎng)學生創(chuàng)新態(tài)度，教師首先必須先成為一個富有創(chuàng)新精神的人。教師的創(chuàng)新精神主要包括創(chuàng)新思維、首創(chuàng)精神、成功欲、探索精神等。教師要從學生喜愛的活動中尋找突破口，不因循守舊，主動突破教材與習慣定勢的束縛，引導學生的創(chuàng)造積極性，促進創(chuàng)新態(tài)度的形成。
在教學過程中，學生的種種創(chuàng)新性表現(xiàn)常常與錯誤、頑皮、任性、爭吵等相聯(lián)系。學生對問題的看法不一定十分準確，但敢于想象和聯(lián)想，敢于發(fā)表自己的意見是好的，也是不斷走向成熟的過程。假如不給予學生創(chuàng)新機會，輕易代替、否定學生的意見，不但剝奪了學生探索的樂趣，讓他們產(chǎn)生失敗、內(nèi)疚、挫折的情感體驗，同時還會使學生懶于動腦，疏于嘗試。教師應站在學生的立場，正確對待“良性爭吵”，多給學生創(chuàng)造“爭吵”“討論”的機會，大膽探索、求真、求新。
二、找準創(chuàng)新的途徑。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，確定創(chuàng)新的內(nèi)容很重要?？筛鶕?jù)兒童年齡特點培養(yǎng)即興創(chuàng)編能力。如讓學生用各種聲音材料去模擬和表現(xiàn)自然界中的各種音響及對事物的切身感受；用聲音編創(chuàng)較為完整的帶有情節(jié)的聲音故事，進而嘗試為所學的有關(guān)詩歌或故事進行簡易的配樂表演；讓學生口頭創(chuàng)編旋律或簡單的旋律接龍，即興創(chuàng)編節(jié)奏；也可根據(jù)歌曲的內(nèi)容、形式和情緒邊唱邊表演，創(chuàng)編出有表現(xiàn)力的表演動作或新的表演形式；還可以嘗試創(chuàng)編歌詞或為不同情緒的歌、故事、美術(shù)作品等編配音樂；等等。
游戲是兒童較喜歡的一種活動方式，兒童在玩中學，在樂中學，通過游戲開發(fā)兒童的創(chuàng)造思維。如模仿、模進、旋律接龍，可以培養(yǎng)學生的興趣，引發(fā)學生創(chuàng)新的動力。
三、優(yōu)選創(chuàng)新的方法。
1．發(fā)現(xiàn)法。
發(fā)現(xiàn)法是學生動用教師提供的按發(fā)現(xiàn)過程編制的教材或材料進行“再發(fā)現(xiàn)”，以掌握知識并發(fā)展創(chuàng)造性思維與發(fā)現(xiàn)能力的一種教學方式。采用發(fā)現(xiàn)法，可以加強學生的記憶和解決問題的能力。例如，教師提供各種音響材料如刮風、雷電、飛機起飛等音響，混聲合唱曲，打擊樂，人講話聲，水聲，鋼琴、木琴等樂器組合聲等，讓學生識別什么是音樂，什么是非音樂。讓學生去發(fā)現(xiàn)，去探索，并解決問題，然后再從實踐到理論上去檢驗、證明，這樣通過發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論。
2．問題教學法。
愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！痹谝魳方虒W活動中會遇到種種困難和問題，教師要鼓勵、誘導學生大膽提出問題，并可以解釋性地回答問題，讓學生通過“觀察一聽賞一提問一假設一推理一驗證”等過程，對問題反復地、持續(xù)地進行探究、實踐，逐步養(yǎng)成善思、勤問、好學的良好習慣，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3．情境法。
情境法是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設具體生動的場景，激起學生的學習情緒的一種教學方法。
在音樂中，學生對音樂的感受、理解，往往需要借助情境，如：創(chuàng)設圖畫再現(xiàn)情境；扮演角色體會情境；語言描繪情境；音樂渲染情境等。使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心情感體驗和情境，從而增強對教材的理解，促使他們產(chǎn)生用音樂來表達的欲望，同時也受到一定的性情陶冶。
4．討論法。
在教師指導下，學生為解決教學中的某些問題，相互啟發(fā)，討論辯論，各抒己見的教學方法。在音樂教學中，討論法能更好地發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)獨立思考能力、口頭表達能力和創(chuàng)造精神，能促進學生靈活地運用知識，提高分析問題、解決問題的能力。如對歌曲演唱的處理分析、音樂欣賞作品的理解、形體動作的動作分析、旋律創(chuàng)作的研究、樂隊的簡單編配等，都可以采用討論法。
四、培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維。
創(chuàng)新性思維表現(xiàn)在不滿足用現(xiàn)有知識和社會常識去解決當前存在的問題，而是從嶄新的創(chuàng)見來回答問題。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
1．培養(yǎng)想象能力。
想象是思維活動中最有活力的一個方面，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，離開想象不可能取得成效，想象有利于打破思維定勢，開啟學生的創(chuàng)新思維。如用準確優(yōu)美的動作示范，生動形象的語言描述，引導學生想象或利用原型啟發(fā)，誘發(fā)思考，促進學生想象。如欣賞一首作品，讓學生自己想象、聯(lián)想，學生們會得出多種答案。
2．培養(yǎng)求異思維能力。
以往的教育教學重視求同思維的培養(yǎng)，忽視求異思維的訓練，嚴重影響了學生的觀察力、想象力及主動性的培養(yǎng)。教師的話絕對是正確的，歌譜寫錯了也那么唱，音不準、節(jié)奏不對也不去辨別等。求異思維就是從常規(guī)思維的反面去思考問題，探索多種方法、答案，激活學生的興趣和積極的思維。
3．培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
所謂發(fā)散思維，是根據(jù)已有的信息，從不同的角度，按不同的線索，向不同的方向思考，從多方面尋求解決問題的方法和途徑。發(fā)散思維具有多端性和靈活性兩大特點，在音樂教學中創(chuàng)造一切可能的機會和條件，激發(fā)學生大膽探索，引導多向思維。如讓學生先實踐后總結(jié)歸納，讓學生在實踐中去體會、思考、發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。再如通過設疑、提問等手段，也會獲得較好的效果。
五、構(gòu)建創(chuàng)新的教學模式。
教學模式是在一定的教育思想的指導下建立起來的較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架和活動程序。教學模式是溝通教學理論與教學實踐的橋梁，某種教學模式是針對某個實際問題，為達到某種教學目標而設計的最優(yōu)教學操作范式。教學模式的構(gòu)建、選擇，要從教學目標和教學本質(zhì)出發(fā)。
創(chuàng)新教學模式的基本特征是：教學對象是面向全體學生；教學目標是培養(yǎng)創(chuàng)新能力；教學過程是主動、生動活潑；教學法是啟發(fā)內(nèi)因轉(zhuǎn)化；教學環(huán)境是和諧愉悅共振。這些基本特征是相互聯(lián)系，不可分割的一個統(tǒng)一體，它們之間既相互依存又相互滲透，相互轉(zhuǎn)化。
以上是我的一點粗淺體會，希望同行們能在教學中創(chuàng)立更為適合學生年齡特點的教與學的音樂實踐方式，體現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的各種課型的音樂教學模式，為我們音樂教學的發(fā)展增光添彩。
初中信息技術(shù)教學的實踐論文篇十七
著名創(chuàng)新學家朗加明教授曾說過：“對于創(chuàng)新來說,方法就是新的世界,最重要的不是知識,而是思路”。音樂教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分,對人的終身發(fā)展和思維形成起到很大的作用,所以在音樂課中必須加強對思路和方法的創(chuàng)新,要在教學意識、教學手段、教學方式等實踐活動中尋求創(chuàng)新,要在實踐中去探索和總結(jié)。因此，要達到全面實施素質(zhì)教育的目的，必須在音樂課中去實現(xiàn)教學的創(chuàng)新，而實踐是檢驗真理的唯一標準，所以創(chuàng)新必須在實踐中去接受檢驗，在實踐中又去實現(xiàn)新的創(chuàng)新。帶著在實踐中創(chuàng)新，在實踐中注重方法，改變思路的觀念走進音樂課，我進行了如下一些創(chuàng)新的嘗試。
一、創(chuàng)新教學意識，激發(fā)學生學習熱情。
新課標的理念表明：音樂教學的主要任務不是培養(yǎng)“音樂家”，而是培養(yǎng)能“終身熱愛音樂，學習音樂，享受音樂的人”。強調(diào)音樂興趣的愛好與音樂審美能力的培養(yǎng)，強調(diào)通過音樂教育開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個體才是音樂教學追求的目標。在我們的音樂課堂中需要有創(chuàng)新的教學意識，這樣才能讓教學更加輕松，讓學生學有所樂，更富有個性。興趣是創(chuàng)新的基礎和源泉，成功中的喜悅和樂趣，會極大地喚起學生的創(chuàng)新熱情。教學中如何吸引學生的注意力，引發(fā)好奇心，這是一門技巧。如，開學的第一堂課，我把備課時設計的自我介紹形式介紹給了學生，活動是這樣開展的：主題----聽著我的歌，讓你了解我。示范----我用龐龍的《兩只蝴蝶》的音樂旋律篡改歌詞，加上相應的舞蹈動作，把我介紹給了大家（其中包括我的姓名、愛好、以及對同學們的期望）。構(gòu)思----以個人或小組為單位設計介紹方案。展現(xiàn)----按設計好的方案上臺表演。教室里頓時沸騰了，交頭接耳、互相討論，剛才失望的神情則變得神采飛揚。同學們不象以前作自我介紹那樣枯燥、機械了，而是積極投入到活動中：有的努力想著用什么歌曲來作旋律，時而動動筆把篡改的歌詞記下來；幾人1組的，幾個腦袋湊在1起，眉飛色舞、群策群力，極力想設計出最好的表演方案；想邊歌邊舞的則坐在位置上手舞足蹈，嘴里念念有詞------展現(xiàn)自我了，同學們載歌載舞，踴躍的把自己推出介紹給大家。教室里歡聲迭起，掌聲如雷，同學們的節(jié)目是1個比1個精彩······通過這次有趣的自我介紹活動，我知道了學生的姓名，了解了他們的興趣愛好，掌握了哪些學生有圓潤的歌喉，哪些學生有優(yōu)美的舞姿------學生也從中獲得了音樂審美體驗，享受了成功的歡愉，最重要的是極大的調(diào)動了學生學習音樂的熱情。
二、創(chuàng)新教學模式，突出學生主體。
新課程新理念的重要體現(xiàn)是：“以人為本”，“教育應關(guān)心人，尊重人，發(fā)展人”。從中我們能夠深切地感受到學生才是教育的主體。因而，我嘗試建立一種突出學生發(fā)展，以“主體性、創(chuàng)新性”為特征的，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的開放性音樂教學模式。幫助學生創(chuàng)造一個自主、創(chuàng)新的教與學的氛圍，讓學生在活動中體驗，在實踐中學習，搭建讓學生自主表演的“旋轉(zhuǎn)舞臺”和“夢想劇場”，使學生的心理素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到良好的發(fā)展。
1、發(fā)散思維，煥發(fā)活力。
音樂欣賞課的教學一般都是先由教師介紹曲名、作者、表現(xiàn)內(nèi)容等，還沒聽到音樂，就先把學生限制在一個框框里，限制了學生的想象力，代替了學生的親身體驗，把音樂的多解性變成單解性，使得學生對音樂本身失去興趣，不注意傾聽，放棄了思考與聯(lián)想。現(xiàn)在上欣賞課，教師應該讓學生根據(jù)自身對音樂的體驗，去理解音樂內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學生用多種思維方式去探索問題。這樣就使學生始終以積極多變的思維參與教學，不僅開發(fā)了學生的想象力、創(chuàng)造力，還提高了學生的音樂鑒賞力和音樂表現(xiàn)力。在此類開放的教學模式中，學生真正成為學習音樂的主人，通過自主地體驗和探索，求新、求異、求廣地學習，逐步培養(yǎng)了創(chuàng)新的意識和膽識，從而使音樂課真正的“活”起來，煥發(fā)出創(chuàng)造的活力。
2、創(chuàng)新教法，大膽實踐。
因為音樂最具不確定性，解釋的自由度也是最大的，所以音樂可以讓每一位學生用自己獨特的方式去想象、解釋和宣泄自己的情感，體現(xiàn)自我個性。我在音樂教學過程中十分注重通過音樂活動過程的展開，來激發(fā)學生創(chuàng)新的潛能，給他們探究問題，探詢知識的空間，讓他們大膽想象，自由創(chuàng)造。例如在進行歌曲《青春舞曲》伴奏節(jié)奏的學習時，我沒有拘謹于書本上原有的伴奏節(jié)奏，而是學生自找打擊樂器，讓學生根據(jù)歌曲所表現(xiàn)的情緒，自由創(chuàng)作不同的節(jié)奏。我的要求是：一要符合歌曲情緒，二要與眾不同，假如創(chuàng)作得好，全班同學都用他們創(chuàng)作的節(jié)奏為歌曲伴奏。結(jié)果學生們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，打出了許多不同的富有特性的節(jié)奏。我協(xié)同他們把創(chuàng)作的節(jié)奏整理書寫出來，寫成打擊樂器合奏譜，讓他們用合奏的方式為同學們的演唱伴奏。類似這樣的活動，極大的激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望，在以后的創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，學生都爭相要求進行創(chuàng)作表演，獲得了意想不到的良好效果。
3、創(chuàng)設舞臺，展示自我。
規(guī)模應該是：有動有靜、全員參與。根據(jù)教學內(nèi)容的特點分小組進行活動，使動覺參與和心靈參與相結(jié)合。從而達到個體動靜互換，整體動靜互換，使一節(jié)課張弛有度。以學生為主體，引導學生參與教學活動：用聲勢、身體、樂器、伴奏、合奏、表演、討論等方法調(diào)動學生在課堂上“動”起來。如，七年級新教材中的《牧馬之歌》，教師也可以提示學生積極思考進行創(chuàng)編，將拍手動作換為跺腳、搖頭、聳肩、扭腰等動作，使學生在律動中充分感受創(chuàng)作的成功感。
三、創(chuàng)新教學手段，合理有效的利用多媒體輔助教學。
多媒體教學手段具有鮮明生動、具體直觀、形象逼真等特點,能夠使教學內(nèi)容得以充分的表達,促進學生對知識的理解與記憶,從而達到良好的教學效果。在音樂教學中，運用多媒體進行輔助教學，大大激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，使學生在較短的時間內(nèi)掌握較多的知識，切實地解決教師無法講清課本中的某些重點、難點，達到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學效果之目的。在教學過程中,五彩繽紛的音樂畫面加上悅耳的音樂,充分體現(xiàn)了“聽覺藝術(shù)”與“情感藝術(shù)”相結(jié)合的特點,對學生更具感染力和吸引力。
音樂欣賞教學，是音樂教學中的重要組成部分，它對提高學生的音樂素質(zhì)有重要的作用。而在教學中，學生往往興致淡漠、不以為然，坐不住、聽不進。過去教師用了很多方法，如編故事、畫圖片、講解、提示等等，但往往學生只記住老師說的，而對該聽的卻聽不進去。根據(jù)音樂欣賞的綜合性特點，利用多媒體輔助教學，則容易同各有關(guān)學科知識取得橫向聯(lián)系，加大課堂容量，拓寬知識面，開闊音樂文化視野，激發(fā)學生學習興趣，樹立正確的審美觀，因此，多媒體教學已成為音樂欣賞教學的重要輔助手段。在教學過程中，把聆聽、觀察與實踐密切聯(lián)系起來，再加上簡潔精辟的語言引導給學生以生動真摯的情境感染，像這樣的教學效果就大不相同。多媒體教學手段有利于揭示音樂作品的內(nèi)涵，使學生從中尋求美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，從而提高審美能力，達到粉筆+黑板+掛圖+錄音機所達不到的效果，大大激活了學生的創(chuàng)新思維活動能力和想象力，對欣賞的民族音樂留下了深刻的印象。
四、創(chuàng)新教學評價體系，激發(fā)學生自信。
心眼，不公正，喪失學習興趣。其實對學生來說，音樂是最不能用統(tǒng)一的標尺來衡量的。音樂成績的評定與其他學科相比，缺乏絕對尺度，音樂課的成績不能完全用書面的形式來統(tǒng)計，一首歌、一張卷子不能評定一個學生一學期的學習效果。音樂評價手段的不正確，可能會扼殺學生的音樂學習欲望和興趣，會把音樂教育引向歧途，更不用說對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在教學實踐中，我嘗試構(gòu)建開放的音樂評價方法，積極探索過程性、主體性、展示性評價方式。主要內(nèi)容有：平時積累評價法、合作表演評價法、特長展示評價法。平時積累評價法是把學生平時在課堂中學習音樂的興趣和態(tài)度作為重要成績給予記載。合作表演法是以小組為單位，選擇一首歌曲、器樂曲或一個舞蹈進行合作表演。特長展示評價法是學生個性化的吹拉彈唱等各項特長，都可以在“班級音樂會”上展示，作為考核內(nèi)容之一。最后將這三部分綜合起來，進行綜合評價。實踐表明：興趣是創(chuàng)新的基礎和源泉。成功的喜悅和樂趣，能極大地喚起學生的創(chuàng)新熱情，而開放評價的目的就是讓學生不斷品嘗到學習音樂和獲得創(chuàng)新的成功樂趣。
音樂家冼星海說過：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐?！痹趧?chuàng)新教育成為世界教育一大發(fā)展趨勢的今天，我們每一位音樂工作者都應在教學實踐中實施自主學習，放手讓學生在音樂的環(huán)境中學習音樂、理解音樂、感悟音樂、表現(xiàn)音樂。真正給學生一個展示的舞臺，一個鍛煉的機會，一個成功的體驗。讓學生在積極自主地接觸音樂、參與音樂、創(chuàng)作音樂中，張開想象創(chuàng)新的翅膀，遨游于充滿創(chuàng)造快樂的音樂殿堂。
初中信息技術(shù)教學的實踐論文篇十八
摘要：隨著信息技術(shù)的不斷普及，學生對信息技術(shù)的認知程度、操作水平、接受能力等各方面的差異越來越大。在初中信息技術(shù)教學中實施分層教學是從學生的差異來考慮，是真正實施“因材施教”的一種教學模式和教學策略。
新課標實施以來，其以人為本的理念強調(diào)在面向全體學生的同時，關(guān)注個體、尊重個體差異。但在實際教學中，存在各種差異的學生接受的卻是同一教學進度的不合理現(xiàn)象。
分層教學便是新課程背景下初中信息技術(shù)教學的需要。在實際教學過程中如何來實施分層教學，體現(xiàn)分層次教學的優(yōu)勢與特點，筆者經(jīng)過幾年的探索，認為應該首先解決以下幾個問題：
一、為什么要進行分層教學。
1。學校領導、老師、學生不重視，把他視為“副科”
據(jù)筆者了解到有些農(nóng)村中小學的信息技術(shù)課長期被“主科”擠占，幾乎很少上。城區(qū)中小學信息技術(shù)課基本能開齊開足，那么學生的能力差異可想而知了。
2。學習條件各不相同。
部分學生自己家里已經(jīng)購置了電腦，從小就開始接觸電腦，而另外的學生，除了在學校上信息技術(shù)課時有機會接觸電腦外，沒有更多的學習和實踐的機會。
3。學生自身素質(zhì)也有著較大的差異。
如，邏輯思維能力、動手能力、學習習慣等。
由于以上種種原因的限制，如果教師仍是用傳統(tǒng)的教學方式，勢必會造成有人吃不飽，有人吃不了的情況。那么，在這種情況下，對學生進行分層教學，勢在必行。
我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化”理論認為，對學生進行區(qū)別教學是教學過程最優(yōu)化的一個重要辦法。為此，必須把全班的、小組的和個別的教學形式最優(yōu)地結(jié)合起來。
三、如何進行分層教學。
1，學生層次的分層。
學生掌握知識的層次是客觀存在的。首先，學生學習信息技術(shù)的起點各不相同，有一部分學生接觸電腦早，基礎好，自主學習能力強；相反的，接觸電腦機會少的部分學生，接受能力差，課堂習慣又不好。其次，學生自身能力素質(zhì)也有著較大的差異。
從上面兩個特點，我將學生分為三層次，a組：基礎好、進步快；自信心強：b組：基礎一般，自主性較低。c組：基礎比較差，進步慢，自卑感強。
根據(jù)前面的三層標準，每個學期前，教師要在充分了解和研究學生的學習水平和能力的基礎上，在尊重學生意愿的前提下，將學生分到三個組別中，并將他們分別安排在機房不同的位置，以便于進行分類指導。
2。教學目標的分層。
教學目標的分層就是根據(jù)教學大綱的要求，針對不同層次的學生制定不同的教學目標。教學目標分層要符合學生的`實際，以使每個學生都能得到最大限度的發(fā)展。
例如，在七年級信息技術(shù)第三章第五節(jié)《設計封面》教學中，我將教學目標分為三個層次。a組：掌握圖片的插入。b組：熟練掌握圖片插入，更改圖片的大小和位置。c組：修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)、“疊放次序”調(diào)整等。通過這三個目標的落實，提高了學生的綜合應用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。整堂課下來，各層次的學生掌握得都相當不錯，課堂效果很好。
3。課堂教學的分層。
課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節(jié)課中都能有所收獲。
例如，筆者在教學八年級《網(wǎng)絡改變生活》這一課時，針對不同層次的學生可采用幾種不一樣的教學方式，對于高層次的學生，稍微做些必要的提示，然后放手讓他們自己去探索、討論。而對于中層次的學生，演示一種博客開通方式，然后讓他們自己動手操作。對低層次的學生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學方法，教師帶領學生邊演示、邊講解，手把手地輔導學生。
4。課堂練習的分層。
信息技術(shù)課堂練習必須參照不同層次學生的掌握情況，也要做到分層布置?；A和創(chuàng)造性相結(jié)合，讓各個層次的學生都能從作業(yè)中得到提高。
例如，在學完《網(wǎng)頁制作》后，我布置了如下三種類型的作業(yè)：
（1）提供一個預先制作好的網(wǎng)頁，讓學生模仿著做出樣本。
（2）提供大量素材，再提供樣本，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考樣本，完成自己的作品。
（3）給學生提供或讓學生確定一個具體的任務，如，制作一份介紹自己家鄉(xiāng)的網(wǎng)站，教師提出具體的設計要求，讓學生獨立收集素材，完成作品。
綜上所述，分層教學符合新課標提出的以人為本，尊重個體差異的理念，教師在平時的教學活動中靈活恰當?shù)厥褂梅謱咏虒W能促使所有學生在原有的基礎上逐步提高，為培養(yǎng)適應信息社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎。
參考文獻：
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辛結(jié)容。分層教學實驗報告，（08）。
初中信息技術(shù)教學的實踐論文篇一
內(nèi)容提要：21世紀，以計算機和網(wǎng)絡通訊為核心的信息技術(shù)在社會各個領域中的得到廣泛應用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標志。培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生處理和運用信息的能力，成為新世紀教育的重要內(nèi)容和任務。在任務化的學習環(huán)境中，將小學信息課程與語文教學相整合，對于深化語文學科教學改革，提高教學效率以及培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。語文課的教學任務是通過讀寫訓練，培養(yǎng)學生適應未來社會的語文能力。語文能力不單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯能力。通過信息技術(shù)課培養(yǎng)小學生的語文基本技能。信息技術(shù)豐富了語文教學的信息載體和傳輸渠道，為語文學習提供了新的資源，通過信息技術(shù)課的學習，學生能自覺地，有效地使用各種基本的信息工具，進行簡單的信息加工處理，并能使用這些工具去完成語文學習任務。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)語文教學識字能力閱讀能力寫作能力[正文內(nèi)容]上海市教委頒布的《上海市中小學語文課程標準》中提出：要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在語文學習過程中的作用，使學生在語文學習中通過運用現(xiàn)代技術(shù)更好地養(yǎng)成收集、處理信息的習慣，提高語文能力。教師應充分、有效地運用現(xiàn)代技術(shù)，指導學生運用媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理和運用信息，并在學習過程中合作交流，使現(xiàn)代技術(shù)成為課堂教學的有機組成部分。因此我校大力提倡利用校園網(wǎng)進行語文教學。在語文教學中，教師借助于校園網(wǎng)絡平臺提供強大的交互能力，開展語文教學活動。學生在登錄因特網(wǎng)的計算機上，進行自主學習、合作學習。他們面前展開的是一個廣闊無垠的知識世界，他們自己動手，查找資料；自己探索，解惑創(chuàng)新；合作研討，共享成功。學生的信息素養(yǎng)大為增強，信息科技知識、技能和語文能力明顯提高，運用信息技術(shù)學會學習、自主探究和合作交流的能力也正在加強。一、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)識字能力。在小學低年級語文教學中，識字教學是重要內(nèi)容，因為識字是小學生逐步掌握書面語言，培養(yǎng)讀寫能力的前提條件?，F(xiàn)在使用的語文九年義務教育試驗教材對識字教學提出了新的要求，一年級識字1300個，小學階段要學生認識常用漢字3000個左右。眾所周知，漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，真是紛繁復雜。而由于年齡的關(guān)系，低年級學生注意力比較差，對事物關(guān)注的時間更為短暫，特別是一年級的學生，一時無法適應小學的學習生活。如采用傳統(tǒng)的教學方法，整節(jié)課教學生字，往往是教師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。所以如何激發(fā)低年級學生的學習興趣，提高低年級學生的識字能力，鞏固識字教學的效果，是一個十分重要的研究課題。（一）運用媒體，激發(fā)學生學習興趣1．直觀演示。根據(jù)低年級學生好奇心強的特點，直觀演示指導學生看畫面，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快，記得牢的效果。教學七十三課《學上網(wǎng)》，“網(wǎng)”字時，屏幕上出現(xiàn)一張大大的網(wǎng)，慢慢地縮小，成了一個“網(wǎng)”字，此時無聲勝有聲，字的音、形深深地印在學生的腦海里。教學實踐證明，直觀演示識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。2．游戲法。識字的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。一年級孩子好玩，百玩不厭，故利用這一特點，在課堂教學中適時地，有選擇地設計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，創(chuàng)設愉悅的學習氛圍，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質(zhì)量。例如：（1）小貓釣魚。畫面上一只小貓在釣魚，水中小魚在游來游去，每條魚身上有一個生字。釣上一條魚，指定一個學生讀字。讀對了，魚會安然地進水桶。反之，魚就溜回水中。（2）打氣球。氣球飛起來了，每個氣球上有一個生字。請一個學生起來讀，讀對了，氣球就會爆炸，生字掉下來，掉一個生字得10分，十個讀對就100分。它也可以作為全班的練習，游戲開始，學生在自己的電腦上操作，結(jié)束后，教師用大屏幕展示同學的學習情況。（3）貼蘋果游戲。a：電腦上出現(xiàn)一棵蘋果樹，下方有本課的生字。指定一個學生報字，其他學生就將報到的生字貼到樹上。b：蘋果樹上有很多帶有字的蘋果，讓學生摘下蘋果，組成詞語放在下方的籃子中。（4）找朋友。畫面上左方有帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，右邊有幾種帶有漢字的動物畫，讓學生分別讀出各種動物和各種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應地連在一起。在這類游戲過程中，學生通過連一連，貼一貼，猜一猜等活動，不時產(chǎn)生一種新鮮感，增強了識字欲望，充分激發(fā)了他們的識字興趣。（二）運用媒體，拓寬學生的識字空間利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法,解決了識字教學中最基礎、最難突破、最重要的部分――看圖識字。為了使學生掌握字的結(jié)構(gòu)，制作課件時要充分顯示漢字的構(gòu)字規(guī)律，在教學中很好體現(xiàn)形聲字的特征。如教“”青、請、蜻、清、情、晴、睛”一組字時,第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學生結(jié)合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在“青”上用鼠標一點，一個活靈活現(xiàn)的三點水旁就飛了過來，與“青”字組成了“清”字。操作時也可讓學生自己來完成。以同樣的方法教“蜻、情、晴、睛”幾個字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學完畢，大屏幕上再次出現(xiàn)這一組字的整體內(nèi)容：清（清水）晴（晴天）青（青草）蜻（蜻蜓）睛（眼睛）情（心情）請（請坐）然后讓學生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結(jié)出記住的方法。這樣，學生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會混淆了。學生逐漸地了解、理解了這一識字方法，對識字就會越來越感興趣。形聲字的特點就這樣一點一點地被學生認識和掌握，并逐漸學會運用這一規(guī)律自己去識字。對于一年級學生來說，校園網(wǎng)是一個識字的“海洋”，它為學生提供了大量的識字信息。學生通過網(wǎng)絡這一信息倉庫，及時而主動地去認識各類字，在無意中擴大了識字空間。閱覽課上，我們充分利用電腦的優(yōu)勢，開展網(wǎng)上識字。學生以小組為單位，自學低年級閱讀素材庫中的生字，短文。學生根據(jù)自己的需求，圖文結(jié)合，有選擇地進行學習，鞏固生字。這樣的教學有效地實施了個別化教育，在真正意義上體現(xiàn)了因材施教。以往學生對新字的組詞范圍較為狹小，而網(wǎng)絡大大拓展了他們識字、辨義的空間，學生可以一下子學習十幾個甚至幾十個生字。另外，網(wǎng)上信息向?qū)W生展示了一個生動的識字環(huán)境。學生在平時上網(wǎng)過程中，可以接觸到大量豐富的生活詞匯。他們結(jié)合自己的認知水平，聯(lián)系實際，培養(yǎng)獨立識記生字的能力，提高識記效果。采用多媒體教學手段以后，教師可以打破以往先集中識字，再學課文鞏固識字的教學模式，借助于多媒體把識字與學課文融為一體，在學課文中識字，在語境中進一步鞏固、理解、運用所學的字詞。學生一直處于一種有趣的氣氛中，輕松愉快地掌握了一批批常用漢字，順利地完成了學習任務。由此，學生對課外閱讀也以產(chǎn)生了濃厚的興趣，有一些學生已開始閱讀簡單的課外讀物了。通過網(wǎng)絡將語言文字的學習與游戲活動有機結(jié)合，學生既鞏固了所學的知識，又使學生更輕松、更快樂、更主動地走進課堂，更熱愛快樂的語文課。二、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生閱讀能力（一）運用媒體，拓寬學生的閱讀渠道。二期課改《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”信息時代的到來不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學習方式。信息社會要求必須具有很強的搜集、處理、利用信息的`能力，而這正是被傳統(tǒng)語文教學所忽視的重要環(huán)節(jié)。正是基于這種世界范圍內(nèi)的深刻變革，新頒布的《語文課程標準》將培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)提上了日程，提出了要引導學生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡等查閱資料，并在“教學設備”中對學校的硬件建設作了具體的要求。（二）運用媒體，豐富課堂教學。校園網(wǎng)在語文教學中的運用，大大提高了學習效果,拓寬了語文學習和運用的領域。有教師在上《軍神》一課時，先請同學看教師事先搜集的一段文字和圖片，看看學生能從中捕捉到哪些信息，幫助學生正確理解課文內(nèi)容；再深入學習課文，品詞品句，中間插播電影片段――特殊的手術(shù)，使學生感受到劉伯承鋼鐵般的意志；最后是拓展延伸，教師布置了兩項作業(yè)：1、劉伯承還有很多尊稱，你能從網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，在認真研讀的基礎上，說說每個尊稱的含義嗎？2、從網(wǎng)上搜集有關(guān)劉伯承的故事，在十分鐘隊會上交流。通過上網(wǎng)查找有關(guān)資料，擴大了學生的知識領域。小學生閱歷有限，以形象思維為主，對生動直觀的內(nèi)容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎上才能逐步培養(yǎng)起來。如《黃山怪石》一文，文中作者盡管非常詳盡地描寫了黃山的奇石、怪松、云海與溫泉，但大多數(shù)學生沒有游覽過黃山，沒有深切的感受，無法和作者產(chǎn)生共鳴。先通過觀賞《黃山怪石》錄像，情境導入，運用信息技術(shù)手段激發(fā)學生學習興趣，將學生引入學習情境。讓如詩如畫的情境，為學生領悟課文內(nèi)容打下基礎。再通過配樂朗讀課文，學生能入景、入情地感知課文內(nèi)容，對黃山有個總體的印象，為自主學習課文鋪路架橋。然后通過引導學生登錄教師課前制作的專題網(wǎng)頁，自主學習課文，質(zhì)疑問難，達到讀通，讀懂并理解課文內(nèi)容的目的，培養(yǎng)學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。最后，學生在網(wǎng)站上自主查找、搜集資料，討論交流。運用信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設自主探索的空間。通過自查、討論等形式，尊重學生個別的差異和多樣性的選擇，有利于發(fā)揮他們各自的特長，自我解決問題的能力。這是改革課堂教學，優(yōu)化教學過程，提高學習效率的有效途徑。一節(jié)課接近尾聲時，學生已有倦意，教師卻要對本課進行歸納總結(jié)，鞏固所學的知識。此時，發(fā)揮校園網(wǎng)的優(yōu)勢，給學生以新的刺激，達到優(yōu)化教學的目的。例如：在《拔苗助長》一課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師先讓學生欣賞事先制作的圖文并茂的動畫課件，然后將畫面定格于“禾苗都枯萎，種田人無可奈何”。教師轉(zhuǎn)而向?qū)W生提問：“你想對這個人說什么？”讓學生從中表達鍛煉能力并理解成語故事的內(nèi)涵。語文教學還應把學生的思維引向課外，把學生帶向知識的海洋。校園網(wǎng)中有大量富有哲理的寓言故事和成語故事，富有生活情趣的童話故事和科普知識等，它們激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了學生的思維，產(chǎn)生了強烈的求知欲望，為進一步學習打下了基礎，也為思維訓練拓展了時空。師生共同開發(fā)課程資源，可以拓寬語文學習的渠道。有教師在上《琥珀》一文時，課前讓學生搜集有關(guān)資料，了解琥珀是什么，它是怎么形成的，它有什么價值；課中讓學生利用搜集的資料，穿插演示教師制作的多媒體課件――琥珀的形成，使學生能正確地理解課文的內(nèi)容，重點理解了琥珀形成的過程；課后延伸，學生利用搜集的圖片和文章，進行排版和粘貼，制作成電腦小報和知識卡片。對于學生的作品，師生一起進行網(wǎng)上評比。對優(yōu)秀作品給予一定的獎勵。這樣既激發(fā)了學生學習語文的興趣，又培養(yǎng)了學生收集、加工、處理信息的能力。這些嘗試說明，閱讀教學在注重培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的同時，必須關(guān)注學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。語文閱讀的“認讀―理解―鑒賞―評價”的能力養(yǎng)成過程，必然會與信息處理的“判斷―選擇―整理―處理”過程相整合，為學生提供人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的雙重智力支持。我們必須給予網(wǎng)上閱讀模式更多的關(guān)注，并使其與傳統(tǒng)的語文閱讀形式結(jié)合起來。三、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)寫作能力。（一）營造氛圍，激發(fā)寫作興趣新課程標準指出，作文要激發(fā)學生的對生活的熱愛，調(diào)動學生觀察、思考、練筆的積極性。教師要為學生創(chuàng)設、營造一個毫無顧忌、放膽作文的和諧氛圍，提倡“百花齊放、百家爭鳴”，讓學生敢說真話，敢于表現(xiàn)個性。讓他們真切地體驗，自由地抒發(fā)。多媒體集聲音、圖象、文字、動畫等多種功能于一體，具有圖象直觀、色彩鮮明、音響逼真、動靜結(jié)合的特點和優(yōu)勢。以往的作文教學是教師出一個作文題目或一段材料后學生們便靜坐下來冥思苦想，這樣難以激發(fā)靈感，收效不大。將信息技術(shù)或豐富多彩的網(wǎng)絡資源運用于作文教學中，有效的緩解了這一矛盾。教師可在課前收集、整理與本節(jié)作文訓練主旨有關(guān)的文字、圖象、聲音等相關(guān)的資料，將枯燥的材料、題目具體化、形象化、生動化，使其具有強烈的感染力，使學生調(diào)動多種感官認識世界，從中攝取多種營養(yǎng)，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”，從而進一步激發(fā)其寫作興趣，為動筆寫作打下基礎。學生在電腦房里上作文課時，再也見不到學生“咬筆頭、皺眉頭”的情景，學生個個思想集中，精神抖擻，興趣昂然。（二）運用多媒體，優(yōu)化作文教學1．發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，培養(yǎng)觀察能力無話可說是一些學生寫作文時的最大苦惱，怎樣才能解除他們的苦惱?對小學生來說最主要的方法就是觀察。觀察是一個有目的、有順序的知覺過程，人的許多感知是通過對事物的觀察思考得來的。觀察是寫作的基礎，只有掌握正確的觀察方法，才能感知事物、認識事物，把眾多的表象，經(jīng)過大腦的思維加工，使之按照特定要求重新組合，形成新的表象，淋漓盡致地表達出來。因此，利用多媒體教學，培養(yǎng)學生善于觀察是至關(guān)重要的。多媒體在課堂教學中既能演示靜態(tài)圖像，又能模擬動態(tài)過程，在一定程度上能突破時空限制，展示課堂內(nèi)不易看到或不可能看到的事物。教師在教學中，要注意把多媒體觀察目標集中統(tǒng)一的特點與作文教學緊密結(jié)合，有針對性地組織學生觀察，把觀察能力的培養(yǎng)貫穿于作文教學的始終，抓住事物的特點，教給學生觀察方法，就能提高學生的觀察興趣與能力。2．運用多媒體教學，培養(yǎng)想象能力著名科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，成為知識進化的源泉?！毙W生天真爛漫，想象力豐富，只要教師引導得法，讓學生展開豐富的想象，就能很好地培養(yǎng)學生的想象能力。在作文教學中，一個教師怎樣才能像一位高明的導游那樣，順理成章地把學生引入到美的境界中去，讓他們通過自己豐富的想象、聯(lián)想去欣賞美、體驗美，從而表達出自己的真情實感呢?我認為要讓學生充分發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢去想象，教師須盡可能地為學生提供、創(chuàng)設這種情景，而運用多媒體就是一種較好的教學方法。3．運用多媒體教學，培養(yǎng)表達能力發(fā)展思維能力，訓練思維方法在語文教學法中占有突出的地位。語言是思維的工具，是思想交流的工具，發(fā)展思維與發(fā)展語言是統(tǒng)一的?？陬^語言是書面語言的基礎，是思維活動后的具體表現(xiàn)形式，學生只有說得“清”才能寫得“通”。而現(xiàn)代多媒體教學直觀形象，既能滿足兒童的好奇心，又便于教師指導學生說話，，在練習說話時，教師借助課件，創(chuàng)設情境，在觀察思維的基礎上，通過創(chuàng)造性復述課文，編故事、想象說話等多種訓練表達方式，啟發(fā)學生動腦，合理想象，激發(fā)學生的表達欲望，強化語言與思維的訓練。從心理學的角度來說，寫作就是人們把客觀事物的表象和對其本質(zhì)特征的認識，用文字符號的形式表達出來的過程。寫是說的語言表達形式，是對學生語文能力的綜合檢閱。小學生概括能力和邏輯思維能力較差，雖然有一定的說寫基礎，但把握不好尺度。通過聲、圖、文并茂的情境引導，激發(fā)學生去說，然后再將心里想的，準備說的寫出來，培養(yǎng)學生寫的能力。（三）巧用多媒體批改、評閱作文以往批改作文是語文老師最辛苦的工作，往往是根據(jù)作文要求、依據(jù)自己的理解和感觸對學生的作文進行修改評判。在作文課教學中以網(wǎng)絡信息技術(shù)設備為工具，會使作文的批改、審評更加具有針對性、實效性。如：進行作文批改時，教師可將范文錄入word文檔中，再通過投影大屏幕進行點評、修改，學生在自己的電腦上也可以同時看到。在運作過程中，教師可充分利用word的剪接、復制、粘貼、刪除等工具對文章進行修改，使字句的增刪、段落的重組變得輕松自然，并最大程度的調(diào)動了學生的參與意識，培養(yǎng)了師生協(xié)作意識。學生的作文訓練也可通過視頻投影儀、大屏幕投影等供全班師生一同閱讀、分析、修改，達到作文批改、評閱的較高境界。傳統(tǒng)的講評課上，教師滔滔不絕地進行評議，由于學生注意力的集中時間較短，所以效果很差。重視培養(yǎng)學生自改能力是當前作文教學改革、實施作文素質(zhì)教育的重要目標。采用計算機教學手段批改作文，可以不受時間和空間的限制，具有很強的直觀性，使學生對所學知識得以充分的感知。教師每次批改作文時，都將那些具有代表性、典型性的優(yōu)美文章選出1―2篇，將一些具有共同性的典型病句、錯別字匯集在一起，經(jīng)過精心設汁，制成課件，通過教師點撥、交互式練習，讓學生修改，其他同學直接觀看，這就比傳統(tǒng)的課堂教學要節(jié)省時間，速度要快得多。然后學生再對照自己的作文進行自改，同學之間相互交換、檢查、評論，在改正別人不足之處的同時，學到別人的長處。在自改過程中，我還組織學生開展“文章病院”、“小醫(yī)生會診”等活動。這樣修改，不僅使學生自始至終地參與作文修改的全過程，也鍛煉了學生的認識能力、鑒賞能力和表達能力，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。網(wǎng)絡的互動性使語文學習更為快捷、方便。它為學生的學習提供了極為豐富的信息，開闊了學生的知識面，擴展了學生的“視域”。它改變了學生的學習方式，學生由原來劃一被動的“不得不學習”變?yōu)榱酥鲃?、多樣的“要求去學習”，實現(xiàn)了真正意義上的“交互學習”及“發(fā)現(xiàn)學習”。它將改變學生的交流方式，使他們從封閉的師生小圈子走向一個更廣闊的學習空間。我們把校園網(wǎng)作為教學的工具、教學的資源、教學的環(huán)境，把握好網(wǎng)絡學習運用的時機和限度，就能取得最佳的教學效果，使語文教學達到優(yōu)化。綜上所述，恰當?shù)剡\用多媒體教學手段進行作文教學，在培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、說寫能力和自改能力上都發(fā)揮著積極、有效的作用。實踐證明，多媒體教學是優(yōu)化作文教學和實施素質(zhì)。
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教育的有效手段。參考文獻[1]袁振國：教育新理念[m],教育科學出版社.3[2]走進新課程[m],北京師范大學出版社2002.3[3]馬迎春:強化教師信息素養(yǎng),促進學科課程整合[j],網(wǎng)絡科技時代2002.(8)[4]許靜:語文課堂教學與信息技術(shù)菊苑2002.(9)[5]楊明全:實施新課程中教學觀點與學習方式的轉(zhuǎn)變[j],中小學教育2002.(10)[6]《在中小學信息技術(shù)教育會議上的報告》陳至立[7]《信息技術(shù)與課程整合》何克抗。
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初中信息技術(shù)教學的實踐論文篇二
摘要：文章基于當前發(fā)展形勢，從學生分層設計、教學目標分層設計、課堂分層設計、教學評價分層設計四個方面對初中信息技術(shù)分層教學設計進行了簡要介紹，并探討了初中信息技術(shù)分層教學實踐。
初中信息技術(shù)是一門實踐性很強的學科，而學生來自不同的家庭，在經(jīng)濟條件、接觸計算機的時間、自身興趣等方面存在著差異性，這些因素都會影響學生學習這門課的效果。分層教學能將學生的個性考慮在內(nèi)，針對不同層次的學生優(yōu)化教學過程，提升學生的學習效果。
分層目標的設計強調(diào)以學生主體，在充分了解學生個體性差異的基礎上，將學生科學合理地劃分為若干層次。教師要依據(jù)學生在課堂上的實際表現(xiàn)、階段考核成績、學習態(tài)度等因素，將學生劃分為不同小組。例如，將學習成績較差的、自制能力較低的、對基礎技術(shù)的把握和理解有所欠缺的劃為基礎組；學習成績良好的、基礎能力處在中等水平的、有積極主動和自覺性的劃分為提高組；將那些學習成績優(yōu)秀的、具備對知識有良好把握能力的、接收能力強的學生劃分為拓展組。同時，每位教師應該對學生進行周期性測驗，對狀況發(fā)生改變的學生進行調(diào)整，讓學生找到適合自己學習的環(huán)境和位置。
教師在備課期間要根據(jù)課堂的教學內(nèi)容制定不同的教學目標，根據(jù)學生的具體問題進行有針對性的訓練。對基礎組來說，可以采用強化基礎知識練習的方式，達到獨立操作的目標；針對提高組的學生，要在前者的基礎上進行拔高訓練，不僅要求把握基礎知識，還要求學會對一個類型題延伸擴展，學會舉一反三；對于拓展組來說，教師可以對其嚴格要求，在完成基礎知識的學習后，對延伸知識進行講解，強調(diào)在實際操作中的運用。
課堂分層設計是基于對場地和班級人數(shù)的考慮，對課程進行合理化的設計。信息技術(shù)課程是一門實踐度較高的學科，要求學生進行大量的練習，教師可以先進行課程的理論知識講解，學生把握后進行實際操作，利用合理化的課堂時間分配，對不同組的學生進行指導和答疑[1]。對于基礎組學生，要求他們熟練運用課堂講授的基礎知識，并做強化練習，鞏固知識；對于提高組來說，對基礎知識熟練把握的同時，要求進行一定的變化訓練，提升能力；對于拓展組的學生，可以為其準備一些特殊的、具有提高意義的難題，用來開闊思維，鍛煉能力。
由于進行了分組教學，評價標準自然也不能相同，針對不同層次的學生應該避免采取統(tǒng)一的標準。評價標準的設置既要結(jié)合學生的學習情況，又要考慮學生課堂的實際表現(xiàn)和作業(yè)完成狀況的'因素。在活動中，針對基礎組的學生，以激勵式的鼓勵為主，肯定他們的能力，對他們的進步給予肯定和支持，激發(fā)信心，調(diào)動興趣。對于提高組來說，要在給予正面評價的同時，指出他們能力的不足，敦促其改正缺陷，提出合理化建議，達到進一步提高；對于拓展組的同學要采取高標準嚴格的教學理念，要求學生嚴格要求自己，更加謹慎和仔細的運用技能，不斷打磨他們的能力，激發(fā)競爭性，提高自身素質(zhì)。
第一，對學生進行層次劃分時，要遵循公平原則，教師應該充分考慮每位學生的個性和特點，進行科學合理的小組分配。教師對層次的劃分要依據(jù)各個學生的能力和日常表現(xiàn)等因素制定，并不斷地依據(jù)課堂實際情況設計教學內(nèi)容和方法[2]。
第二，學生層次的劃分需要有流動的變化，教師要密切注意小組人員的學習情況，定期進行分組情況調(diào)整，將學生安排到適當?shù)奈恢?，實現(xiàn)教育資源的最大化利用，并依據(jù)不同的小組設置差異化評價標準，另外，不要進行隔離教學，避免對學生造成傷害。
第三，分層教學是教師主導下的教學設計理念，并不意味著將教學活動完全交給學生，教師需要實時注意學生間的交流，對反饋的情況進行正確的評價和指導，給出中肯的意見，引導學生改善學習方法，建立良好師生的關(guān)系。同時，在正確看待學生性格和個體化差異的基礎上，利用他們性格和能力等方面的差異進行資源整合，做到真正的因材施教，實現(xiàn)班級內(nèi)部不同層次學生的能力提高，激發(fā)學生學習的興趣和主動學習的欲望，讓每個學生感受到學習的樂趣，收獲學習的喜悅。
學習初中信息技術(shù)課程，要求學生務必掌握一定的計算機操作技能和操作技巧。因而，教師必須采用分層教學法，根據(jù)每一位學生的能力差異，因材施教，進行資源合理化分配，激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能提升教學成效。
參考文獻。
[2]楊曉寧。淺析新課程改革下的初中信息技術(shù)分層教學[j]。學周刊，20xx（9）：49—50。
初中信息技術(shù)教學的實踐論文篇三
摘要：隨著信息技術(shù)的不斷普及，學生對信息技術(shù)的認知程度、操作水平、接受能力等各方面的差異越來越大。在初中信息技術(shù)教學中實施分層教學是從學生的差異來考慮，是真正實施“因材施教”的一種教學模式和教學策略。
新課標實施以來，其以人為本的理念強調(diào)在面向全體學生的同時，關(guān)注個體、尊重個體差異。但在實際教學中，存在各種差異的學生接受的卻是同一教學進度的不合理現(xiàn)象。
分層教學便是新課程背景下初中信息技術(shù)教學的需要。在實際教學過程中如何來實施分層教學，體現(xiàn)分層次教學的優(yōu)勢與特點，筆者經(jīng)過幾年的探索，認為應該首先解決以下幾個問題：
一、為什么要進行分層教學。
1.學校領導、老師、學生不重視，把他視為“副科”
據(jù)筆者了解到有些農(nóng)村中小學的信息技術(shù)課長期被“主科”擠占，幾乎很少上。城區(qū)中小學信息技術(shù)課基本能開齊開足，那么學生的能力差異可想而知了。
2.學習條件各不相同。
部分學生自己家里已經(jīng)購置了電腦，從小就開始接觸電腦，()而另外的學生，除了在學校上信息技術(shù)課時有機會接觸電腦外，沒有更多的學習和實踐的機會。
3.學生自身素質(zhì)也有著較大的差異。
如，邏輯思維能力、動手能力、學習習慣等。
由于以上種種原因的限制，如果教師仍是用傳統(tǒng)的教學方式，勢必會造成有人吃不飽，有人吃不了的情況。那么，在這種情況下，對學生進行分層教學，勢在必行。
我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”,即主張“因材施教，因人而異”.巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化”理論認為，對學生進行區(qū)別教學是教學過程最優(yōu)化的一個重要辦法。為此，必須把全班的、小組的和個別的教學形式最優(yōu)地結(jié)合起來。
三、如何進行分層教學。
1,學生層次的分層。
學生掌握知識的層次是客觀存在的。首先，學生學習信息技術(shù)的起點各不相同，有一部分學生接觸電腦早，基礎好，自主學習能力強；相反的，接觸電腦機會少的部分學生，接受能力差，課堂習慣又不好。其次，學生自身能力素質(zhì)也有著較大的差異。
從上面兩個特點，我將學生分為三層次，a組：基礎好、進步快；自信心強：b組：基礎一般，自主性較低。c組：基礎比較差，進步慢，自卑感強。
根據(jù)前面的三層標準，每個學期前，教師要在充分了解和研究學生的學習水平和能力的基礎上，在尊重學生意愿的前提下，將學生分到三個組別中，并將他們分別安排在機房不同的位置，以便于進行分類指導。
2.教學目標的分層。
教學目標的分層就是根據(jù)教學大綱的要求，針對不同層次的學生制定不同的教學目標。教學目標分層要符合學生的實際，以使每個學生都能得到最大限度的發(fā)展。
例如，在七年級信息技術(shù)第三章第五節(jié)《設計封面》教學中，我將教學目標分為三個層次。a組：掌握圖片的插入。b組：熟練掌握圖片插入，更改圖片的大小和位置。c組：修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)、“疊放次序”調(diào)整等。通過這三個目標的落實，提高了學生的綜合應用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。整堂課下來，各層次的學生掌握得都相當不錯，課堂效果很好。
3.課堂教學的分層。
課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節(jié)課中都能有所收獲。
例如，筆者在教學八年級《網(wǎng)絡改變生活》這一課時，針對不同層次的學生可采用幾種不一樣的教學方式，對于高層次的學生，稍微做些必要的提示，然后放手讓他們自己去探索、討論。而對于中層次的'學生，演示一種博客開通方式，然后讓他們自己動手操作。對低層次的學生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學方法，教師帶領學生邊演示、邊講解，手把手地輔導學生。
4.課堂練習的分層。
信息技術(shù)課堂練習必須參照不同層次學生的掌握情況，也要做到分層布置?；A和創(chuàng)造性相結(jié)合，讓各個層次的學生都能從作業(yè)中得到提高。
例如，在學完《網(wǎng)頁制作》后，我布置了如下三種類型的作業(yè)：（1）提供一個預先制作好的網(wǎng)頁，讓學生模仿著做出樣本。（2）提供大量素材，再提供樣本，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考樣本，完成自己的作品。（3）給學生提供或讓學生確定一個具體的任務，如，制作一份介紹自己家鄉(xiāng)的網(wǎng)站，教師提出具體的設計要求，讓學生獨立收集素材，完成作品。
綜上所述，分層教學符合新課標提出的以人為本，尊重個體差異的理念，教師在平時的教學活動中靈活恰當?shù)厥褂梅謱咏虒W能促使所有學生在原有的基礎上逐步提高，為培養(yǎng)適應信息社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎。
參考文獻：
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（作者單位江蘇省溧陽市強埠初級中學）。
初中信息技術(shù)教學的實踐論文篇四
當前我國信息技術(shù)飛快發(fā)展，給所有教育的教學模式帶來了巨大變化。目前網(wǎng)絡技術(shù)的飛快的普及，最重要的是多媒體技術(shù)的形成，為當下教學手段的現(xiàn)代化提供了必要條件。因此開展信息技術(shù)教育一些活動，全面培養(yǎng)學生的信息處理基本能力，計算機基本知識和基本技能都是不可替代的，計算機、教育是信息技術(shù)課題的主要組成部分。但計算機教育不同于信息技術(shù)教育。
1.引導式教學，一般來說，初中學生的好奇心和求知欲都比較強，加之初中信息技術(shù)這門課程對于初中生來說本來就有很強的吸引力。所以教師可以結(jié)合初中信息技術(shù)課程內(nèi)容以及學生的基礎知識水平，幫助和引導學生對教學內(nèi)容進行學習，從而達到預期的教學效果。例如筆者在教授“認識計算機”這一內(nèi)容的過程中，并沒有事先就將枯燥的理論知識和計算機的發(fā)展歷史給學生講解，而是先從計算機的功能入手，向?qū)W生提問：你們心中的計算機都能夠做些什么？這時候?qū)W生們都積極的舉手回答，“看電影”、“玩游戲”、“聽音樂”、“看網(wǎng)頁”……之后我再利用計算機為學生播放了一些有趣的動畫，演示了他們剛才提到的種種功能，學生們都對計算機的起源和發(fā)展產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我順勢將計算機發(fā)展歷程的動態(tài)圖片在多媒體上播放，學生看得津津有味，有的學生還討論了起來，課堂氣氛一下子就被調(diào)動了起來，教學效果非常好。通過這種引導式的教學方法，將枯燥的理論知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦又庇^的知識，學生在非常輕松的狀態(tài)下學習到了知識。
2.任務驅(qū)動式教學，所提到的任務驅(qū)動式教學表達的是在教授知識點前，老師安排一些和學生平常學習生活有關(guān)的一些作業(yè)，從而讓學生能在實際學習當中更方便掌握學習內(nèi)容。比如說筆者在講授word文檔這一內(nèi)容之前事先給學生布置了一個任務作業(yè)，要求學生每個人或者每兩個人為一組制作電子報紙，報紙內(nèi)容可以是任何自己喜歡的東西，這一節(jié)內(nèi)容學習完之后進行評比并頒發(fā)獎勵。在每一節(jié)課的教學時，我又將這個任務分成很多小的部分，例如學習到word中的圖文混排時，我先給學生展示了一幅圖文并茂的word文檔，其中包含了圖片插入、藝術(shù)字等方面的內(nèi)容，然后讓學生在自己制作的電子報紙上加入這些內(nèi)容。正如我所愿，學生的積極性一下就被激發(fā)了出來，他們將學習當成了一種樂趣，不斷的進行各種新的嘗試，對于我所教授的內(nèi)容也能很快的掌握。這樣的教學方法不但能夠很好的培養(yǎng)學生的藝術(shù)特長，還能夠讓學生在實踐中更快的掌握計算機技能，真正的讓學生學到了東西。
3.組織引導式教學，在某些時候，對于初中信息技術(shù)教師而言，組織和引導教學能力比實際教學能力還要重要得多。在開展教學活動的過程中，教師要善于組織式的教學方法，必須要對課堂進行有效的控制，不能任由學生玩游戲、聊qq、上網(wǎng)頁，如果教師無法有效的組織教學，那么課堂就是渙散的，是無法順利展開教學活動的；此外，教師還應該引導學生，讓學生學會學習，初中信息技術(shù)教師必須要指導學生構(gòu)建一個知識體系，例如將信息技術(shù)知識理論做成一個網(wǎng)頁，讓學生可以結(jié)合自己的需求點擊相關(guān)鏈接進行學習。這一點很多教師都沒有做好，絕大多數(shù)初中信息教師使用的教學方法是要求學生自己去網(wǎng)上搜索相關(guān)的學習資料，但我們應該認識到，初中信息技術(shù)所占的課時并不是很多，學生能夠自己去學習的機會也不是很多，因此將渙散的知識點做成系統(tǒng)的知識體系會起到更好的效果。對于教師來說，我們的主要教學任務并不是一味的傳授知識，而是幫助學生如何自己去學習和理解知識，讓學生的綜合能力得到切實的提高。
4.作品展示，學習成果評價，由于初中信息技術(shù)課教學的主要內(nèi)容是應用軟件的.使用，因此，作品是初中信息技術(shù)課學習成果之一。如，“電腦發(fā)展簡史”這個活動就是通過制作一份介紹電腦發(fā)展史的電子雜志，學習使用文字處理軟件和電腦發(fā)展歷程。各小組成員合作完成本組的作品后，各組的發(fā)言人在全班介紹作品制作過程及其特點，介紹在作品制作過程中最大本組成員最大的收獲，同時，也要指出作品存在的不足之處。然后，其余組的同學對作品進行打分評比，評比時必須要求指出作品好的地方與不好地方，對于不好地方必須給出糾正意見。最后，每小組分別討論，評比“最好作品”，命中率高的小組可以獲得“優(yōu)秀獎”。教師為獲獎小組頒發(fā)獎品和加分。這樣的評價方式有助于學生學習正確認識自己和正確認識他人。當他們公正地評價別人時，自己也可以得到應該的獎勵。
與初中其他課程比起來，信息技術(shù)還沒有系統(tǒng)完善的教學經(jīng)驗供我們直接使用，如果我們要發(fā)揮出初中信息技術(shù)的學科優(yōu)勢，就必須要從教師自身出發(fā)，積極提高自己的教學能力，善于借鑒其他課程的好的教學經(jīng)驗，將一些可取的先進的教學手段加以利用，同時按照初中信息技術(shù)課程的特點不斷對教學方法進行創(chuàng)新。
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[2]張衛(wèi)平.江蘇省金壇市河頭小學[j].新課程理念下合作學習的新取向.
初中信息技術(shù)教學的實踐論文篇五
地理學科本身是一門自然學科，蘊含了非常豐富的自然客觀事物與發(fā)展規(guī)律，而我們學習地理知識，不僅要掌握基礎地理知識，更加重要額的是要將知識與自然事物聯(lián)系起來，靈活運用知識，掌握世界各個地方的人地關(guān)系、人文特征與生產(chǎn)發(fā)展?；诔踔械乩斫虒W的目標，傳統(tǒng)的教學已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的要求，灌輸式教學方法會阻礙學生由感性認知轉(zhuǎn)化為理性認知，而這點是不利于初中地理學習的。信息技術(shù)與初中地理課堂教學的融合，以直觀生動的形象，符合初中學生認知規(guī)律，能夠創(chuàng)造豐富多彩的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極投入到課堂教學活動中來，打造高效初中地理課堂。例如，在學習海陸變遷、大氣運動、降水變化這些知識時，在內(nèi)容上都比較抽象，傳統(tǒng)的講述方式很難讓學生掌握這些抽象的知識，如果利用信息技術(shù)輔助課堂教學，通過多媒體設備播放視頻，能夠幫助學生形成空間的概念，提高學生的思維能力，提高課堂教學效率與質(zhì)量。因此，利用信息技術(shù)能夠不斷豐富初中地理課堂教學內(nèi)容，不斷滿足學生的學習需求，從而提高教學效率與質(zhì)量。
二、建構(gòu)知識體系。
直觀的感覺觀察能夠比口頭講解與描述更加可取。傳統(tǒng)初中地理課堂教學，教師通常會采用掛圖、地圖冊以及課文中插圖進行教學，即使將這些內(nèi)容放大投影在大屏幕上，還是靜態(tài)的，不利于學生觀察，無法幫助學生產(chǎn)生更加直觀形象的感受。而信息技術(shù)融入到初中地理課堂教學中，能夠為學生營造一個立體真實的學習環(huán)境，能夠突破教材內(nèi)容的限制，幫助學生建立屬于自己的知識體系，從而提高課堂教學效率。例如，在教學氣候這部分知識時，地理教材知識只是簡單的介紹了不同氣候之間的差異，對于初中學生來說比較抽象，而不利于理解。利用多媒體技術(shù)信息技術(shù)能夠?qū)⒉煌瑖业臍夂蛱卣鬟M行動態(tài)演示，讓學生直觀欣賞到氣候之間存在的差異，加深學生對知識的理解。在學生觀察完視頻之后，教師還可以讓小學生以小組為單位進行交流，將自己的觀點表達給其他同學，從而提高課堂教學效率。因此，利用信息技術(shù)能夠調(diào)動學生的'學習積極性，從而幫助學生構(gòu)建知識體系，提高學習效果。
三、提高綜合學習能力。
讀圖是學習初中地理最基本的技能之一，因此，在教學過程中教師要重視引導學生如何正確的讀圖，加強訓練提高學生的讀圖能力。在讀圖教學中，教師更加可以利用信息技術(shù)訓練學生讀圖的能力，培養(yǎng)學生的讀圖思維，形成直觀形象的感知習慣，從而提高學生的分析問題、解決問題的能力。正確的讀圖才能幫助學生進行正確的分析、概括、判斷與推理，能夠很好的提高學生的綜合素質(zhì)。例如，在教學“地圖”這部分知識時，關(guān)于“地形圖的判讀”教師可以從學生的生活實際入手，通過引入學生所熟悉的事物對地形圖進行講解，如可以引入山谷、山脊、陡坡、緩坡等等這些基本地形特征，并在地形圖上將等高距標示出來，然后借助立體切割切割的方法將兩個山頂之間的高度直觀形象的呈現(xiàn)給學生。通過信息技術(shù)展示這一過程，能夠打破傳統(tǒng)教學局限性，避免因為過度使用掛圖教學而讓學生學習疲憊，而且內(nèi)容繁多，無法將重點知識凸顯出來等等弊端。又例如，在學習“地形圖的繪制”這部分知識時，教師可以利用信息技術(shù)當中的閃爍功能來凸顯山頂、河流、山谷、陡崖，給學生直觀形象的感覺，從而提高學生正確分析地理空間事物的能力，全面提升學生的綜合學習能力。
四、延長知識儲存期限。
初中地理教材中有很多內(nèi)容幾乎是多年沒有改變的，例如，中國地圖以及世界的地形圖、地圖圖解、表格，尤其與教科書相互配套的影響資料，一直都沒有更顯，即使有微小的變化僅僅體現(xiàn)在文字表述方面。因此，教師可以將相同的信息儲存在u盤或者光盤之中，只要配置了對應的設備就能夠隨時進行使用。同時需要建立對應的教學信息系統(tǒng)，這樣能夠讓地理學習資料、教學資料形成共享，為地理教學設計提供更多的素材。這樣教師在備課時，能夠快速的提取相關(guān)的資料進行多媒體課件設計，讓教師有更多的時間去研究課堂教學方法，達到提高課堂教學效率的目的。知識儲備的期限延長，很大程度上還能夠降低教師的工作負擔，而且信息技術(shù)的融入，不僅能夠儲存基礎地理教學內(nèi)容，例如，地圖、地形圖等等之類的能夠，還能聯(lián)網(wǎng)儲存更多練習題、期末測試題等等，這樣也能夠剩下更多的時間，讓教師從事更多有效的教學研究活動。身為初中地理教師，信息技術(shù)與初中地理的融合，不僅僅只體現(xiàn)在課堂教學中，還應該體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的思維、思想、行為等等方面，利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學掛念，讓自己能夠從傳統(tǒng)教學中真正解放出來，成為一名游戲的初中地理教師。
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初中信息技術(shù)教學的實踐論文篇六
一個國家的興衰在于教育事業(yè)的發(fā)展，而信息技術(shù)是基礎教學中的重要組成部分，初中階段所教授的信息技術(shù)課程內(nèi)容從本質(zhì)上來看應該屬于一個過渡的階段，因此初中信息技術(shù)教師必須要努力提高自己的教學水平和專業(yè)能力，才能夠培養(yǎng)出更多的適合時代發(fā)展的綜合性人才。
一方面，要具備較高的教學水平信息技術(shù)和初中其他課程存在較大的差別，學生在學習的過程中常常會遇到很多問題，加之信息技術(shù)教師還要輔導學生自己動手進行實踐，參加學校組織的一些計算機比賽之類的活動。同時，信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容有時候會涉及到很多知識領域，這就要求初中信息技術(shù)教師必須要不斷提升自己的教學水平和綜合素質(zhì)，做到與時俱進，和學生共同學習，共同成長，共同進步；另一方面，要成為學生學習的榜樣在初中信息技術(shù)的課堂教學中，教師可以和學生打成一片，但是注意必須要有一個度，和諧愉悅的課堂氛圍并不是說必須要犧牲教師自身的威信來構(gòu)建的。如果教師在學生心中沒有威信，那么教師是不能有效的控制好課堂教學的節(jié)奏的。因此教師必須要成為學生學習的榜樣，所謂學高為師，身正為范，教師的威信正是來源于此，要讓學生能夠心服口服的跟你學習，就必須要在學生心目中樹立一個好的榜樣，這樣才能夠讓課堂教學氛圍在不失活潑的同時也保持良好的紀律性。
眾所周知，初中信息技術(shù)應該是整個初中學科中實踐性和創(chuàng)造性最強的課程之一，它屬于一門具有時代特征的新興科學，如果我們在教學的過程中依舊是選擇過去的那種填鴨式教學方法，不僅會讓本來直觀生動的信息技術(shù)知識變得非常抽象，而且還會讓學生感覺不到信息技術(shù)課程的樂趣，從而對課堂教學效率產(chǎn)生很大的影響，因此我們必須要選擇科學的方法來進行教學。
（一）引導式教學。
一般來說，初中學生的.好奇心和求知欲都比較強，加之初中信息技術(shù)這門課程對于初中生來說本來就有很強的吸引力。所以教師可以結(jié)合初中信息技術(shù)課程內(nèi)容以及學生的基礎知識水平，幫助和引導學生對教學內(nèi)容進行學習，從而達到預期的教學效果。例如筆者在教授認識計算機這一內(nèi)容的過程中，并沒有事先就將枯燥的理論知識和計算機的發(fā)展歷史給學生講解，而是先從計算機的功能入手，向?qū)W生提問：你們心中的計算機都能夠做些什么這時候?qū)W生們都積極的舉手回答，看電影、玩游戲、聽音樂、看網(wǎng)頁之后我再利用計算機為學生播放了一些有趣的動畫，演示了他們剛才提到的種種功能，學生們都對計算機的起源和發(fā)展產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我順勢將計算機發(fā)展歷程的動態(tài)圖片在多媒體上播放，學生看得津津有味，有的學生還討論了起來，課堂氣氛一下子就被調(diào)動了起來，教學效果非常好。通過這種引導式的教學方法，將枯燥的理論知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦又庇^的知識，學生在非常輕松的狀態(tài)下學習到了知識。
（二）任務驅(qū)動式教學。
所謂任務驅(qū)動式教學指的是在教授知識點之前，教師布置一些和學生日常學習生活相關(guān)的任務作業(yè)，從而讓學生能夠在實際學習過程中更容易掌握學習內(nèi)容。比如說筆者在講授word文檔這一內(nèi)容之前事先給學生布置了一個任務作業(yè)，要求學生每個人或者每兩個人為一組制作電子報紙，報紙內(nèi)容可以是任何自己喜歡的東西，這一節(jié)內(nèi)容學習完之后進行評比并頒發(fā)獎勵。在每一節(jié)課的教學時，我又將這個任務分成很多小的部分，例如學習到word中的圖文混排時，我先給學生展示了一幅圖文并茂的word文檔，其中包含了圖片插入、藝術(shù)字等方面的內(nèi)容，然后讓學生在自己制作的電子報紙上加入這些內(nèi)容。正如我所愿，學生的積極性一下就被激發(fā)了出來，他們將學習當成了一種樂趣，不斷的進行各種新的嘗試，對于我所教授的內(nèi)容也能夠很快的掌握。這樣的教學方式不但能夠很好的培養(yǎng)學生的藝術(shù)特長，還能夠讓學生在實踐中更快的掌握計算機技能，真正的讓學生學到了東西。
（三）組織引導式教學。
在某些時候，對于初中信息技術(shù)教師而言，組織和引導教學能力比實際教學能力還要重要得多。在開展教學活動的過程中，教師要善于組織式的教學方法，必須要對課堂進行有效的控制，不能任由學生玩游戲、聊qq、上網(wǎng)頁，如果教師無法有效的組織教學，那么課堂就是渙散的，是無法順利展開教學活動的；此外，教師還應該引導學生，讓學生學會學習，初中信息技術(shù)教師必須要指導學生構(gòu)建一個知識體系，例如將信息技術(shù)知識理論做成一個網(wǎng)頁，讓學生可以結(jié)合自己的需求點擊相關(guān)鏈接進行學習。這一點很多教師都沒有做好，絕大多數(shù)初中信息教師使用的教學方法是要求學生自己去網(wǎng)上搜索相關(guān)的學習資料，但我們應該認識到，初中信息技術(shù)所占的課時并不是很多，學生能夠自己去學習的機會也不是很多，因此將渙散的知識點做成系統(tǒng)的知識體系會起到更好的效果。對于教師來說，我們的主要教學任務并不是一味的傳授知識，而是幫助學生如何自己去學習和理解知識，讓學生的綜合能力得到切實的提高。
和初中其他課程比起來，信息技術(shù)還沒有系統(tǒng)完善的教學經(jīng)驗供我們直接使用，如果我們要發(fā)揮出初中信息技術(shù)的學科優(yōu)勢，就必須要從教師自身出發(fā)，積極提高自己的教學能力，善于借鑒其他課程的好的教學經(jīng)驗，將一些可取的先進的教學手段加以利用，同時按照初中信息技術(shù)課程的特點不斷對教學方法進行創(chuàng)新。
初中信息技術(shù)教學的實踐論文篇七
課堂教學是信息傳遞的過程，教學媒體（信息技術(shù)）是這一過程中教師與學生之間的媒介，用于傳授知識和培養(yǎng)學生的能力?，F(xiàn)代教學媒體指的是幻燈機、投影儀、電視機及語音實驗室和計算機等的使用。教學媒體突出形象性，注重感染力，以視聽結(jié)合的多通道傳遞信息。
科學技術(shù)的使用已成為數(shù)學課堂教學的輔助方向，多媒體技術(shù)便于創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，調(diào)動有意注意。數(shù)學課堂中利用多媒體技術(shù)教學能使一些復雜的問題轉(zhuǎn)化為直觀、形象、生動的感性情境，這樣大大降低了學生的理解難度，讓學生更容易接受。如，教學九年級拋物線上的動點問題時，用傳統(tǒng)教學手段的話，由于以靜態(tài)為主，很難在黑板上將這種復雜的現(xiàn)象展示出來，更不用說借助情境來分析。多媒體使抽象的動點問題很形象直觀地呈現(xiàn)出來，學生很容易地接受知識，對解決問題起到了事半功倍的作用，從而樹立了學生學習的信心，提高了學生的.學習積極性等等。
二、教師與多媒體技術(shù)。
教師要適應時代，發(fā)展自我，不斷更新教育觀念，明確自己課堂教學中的主導作用，組織、指導學生以多種形式進行學習活動；要重視教學對象，以學生為主體；要把教學變?yōu)閷W教，把教材變?yōu)閷W材，把教案變?yōu)閷W案。另外，教師要有較高的業(yè)務知識；教師要有的放矢地運用多媒體組織學生進行教育活動，既要加強能力培養(yǎng)，又要傳授必要的數(shù)學知識。教師要盡力做好每一個課件。多媒體教學課件制作工作量較大，周期長，要花很多時間進行構(gòu)思。有時設計一個既能突出課題，又能自然地導入新課的課件，要花很長的時間，不斷地修改，直到滿意為止，這一切都要教師為課間的制作付出艱辛的勞動。
多媒體技術(shù)的運用把課堂教學立體化。教師既是策劃者、制作人，又是演員，隨時為學生提供服務。教學過程中，利用多媒體進行演示，大大豐富了教學內(nèi)容，使課堂活動氛圍更加活躍。
三、學生與多媒體技術(shù)。
多媒體技術(shù)的運用，有利于調(diào)動學生學習的積極性，實現(xiàn)學生的自主學習，多媒體為學生親自參與掌握知識創(chuàng)造了有利條件。特別是新課引入時，創(chuàng)設一個圖文并茂的情境，利用多媒體展示出來，可以激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)由被動接受知識向主動探求知識的轉(zhuǎn)變。這樣，有利于開發(fā)學生的智力和培養(yǎng)學生的能力。
運用多媒體技術(shù)教學手段，可優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學的實效，發(fā)展學生的能力。多媒體技術(shù)具有交互性、超文本性等特性，多媒體技術(shù)的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮，超文本性特性與人類記憶、聯(lián)想的認知結(jié)構(gòu)相類似，有利于促進學生認知能力的發(fā)展，同時使個別化學習、協(xié)作式學習和發(fā)現(xiàn)式學習得以結(jié)合，不但能為學生提供一門理想的學習認知工具，而且極大地拓展了教育教學的時空領域，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。數(shù)學教學只有讓學生掌握學習方法，才能具有獨立獲取知識和分析問題、解決問題的良好思維品質(zhì)和能力。
（作者單位浙江省溫州市特殊教育學校）。
初中信息技術(shù)教學的實踐論文篇八
摘要：在網(wǎng)絡技術(shù)迅速發(fā)展的今天，“信息技術(shù)與課程整合”可為新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境。本文在建構(gòu)主義的指導下，把以計算機為核心的信息技術(shù)作為創(chuàng)設情境和激發(fā)興趣的工具，促進學生的自主學習和協(xié)作式學習，改變傳統(tǒng)的教學模式，從而達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目標。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程整合建構(gòu)主義理論。
一、關(guān)于“信息技術(shù)與小學語文教學整合”的教學模式。
“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新起點，是當前我國教育部門正在著力建設的一種新型的課程形態(tài)。整合（integeration）即一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)發(fā)揮最大效益。課程整合就是使分化了的教學系統(tǒng)的各要素及其成分形成有機聯(lián)系、成為整體的過程。教育部“關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知”中指出：信息技術(shù)與其他學科教學的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中。積極探索信息技術(shù)教育與學科教學的整合，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性改革。
將信息技術(shù)課程與小學語文教學相整合，就是以小學語文知識的學習作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到語文教學中，使學生在掌握信息技術(shù)的同時，培養(yǎng)各方面的綜合能力。
二、在建構(gòu)主義理論指導下，信息技術(shù)對小學語文教學的優(yōu)化作用。
建構(gòu)主義理論表明：學習是獲取知識的過程。學習者要獲得知識，不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的人際間的協(xié)作活動，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，建構(gòu)主要強調(diào)以學習者為主體，把“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”作為學習環(huán)境中的四大要素。在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者的作用，充分發(fā)揮學生的主動性、探究性和首創(chuàng)精神。
以計算機為核心的信息技術(shù)，作為新型的電教媒體，大量涌進課堂，打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，為學生主動建構(gòu)信息意義提供了最理想的學習環(huán)境。
（一）、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己所有認知結(jié)構(gòu)的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，利用計算機技術(shù)的廣播功能和游戲功能，根據(jù)小學生愛美、喜新、好奇、求趣的特點在學生終端進行圖象、動畫、視頻、聲音等信息傳播，勾劃出圖文并茂的情境，豐富學生的感性材料，激發(fā)學生的學習興趣，使之產(chǎn)生強烈的求知和閱讀欲望，從而形成學習動機。例如，在教學《雪被子》一課時，在計算機房上課時先播放計算機課件中的視頻，再現(xiàn)我國北方冬天的景象，把學生帶入了北方，使學生知道北方的冬天是寒冷的，真正使學生了解在大雪紛飛的歲月，大地上積了厚厚的一層雪，而下面的麥苗卻暖烘烘的，有一種身臨其境的感覺。通過情境的引導，使南方很少經(jīng)歷過嚴寒冬天的學生明確地看到了北方冬天的情景，在頭腦中建構(gòu)出一幅清晰、美麗的畫面。
（二）人機互動，自主發(fā)展。
人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機進一步把電視機具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出新的豐富多彩的人機交互方式，而且可以立刻反饋。這種交互性有利于促進學生的自主發(fā)展，充分體現(xiàn)主體作用?，F(xiàn)代認知理論的觀點認為，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物。在教學過程中學生才是學習的主體，必須發(fā)揮學生的主動性，積極性，才能獲得有效的認知。在計算機的交互環(huán)境中，學生可以根據(jù)自己的特點、興趣和水平選擇時間、內(nèi)容、進度和學習途徑，從而使學習對他們來說不再是被動接受，而是主動參與、自主發(fā)展。如進行《中華名山》的教學時，由于學生的學習興趣不同，加上學習水平參差不齊，教師就可利用人機交互式教學。（1）借助圖文并茂的電子讀物游名山，重點選擇一份學習內(nèi)容閱讀、提問。（2）調(diào)閱與該學習內(nèi)容有關(guān)的各種資料，理解重點詞句，自我釋疑。（3）組織學生探討有關(guān)問題。（4）完成對該座名山特點、名勝古跡、文人贊譽等方面的摘錄，輸入電腦。（5）學有余力的進一步學習新的知識。這樣，整個教學過程，從內(nèi)容的選擇到效果的檢查都可以按照個別化方式進行，因此既可以增大每位學生的課外閱讀量，又可以充分發(fā)揮每位學生的主動性和積極性，體現(xiàn)了主體教育的思想。
當然，學生的自主性應體現(xiàn)在整個教學過程中，如：讀書時，可按自己的習慣和速度進行；自學時，可選擇自己喜歡的方式；練習時，可根據(jù)自己的水平選擇合適的題目等等。
（三）主動探究，協(xié)作學習。
學習者與周圍環(huán)境的交換作用，對于學習內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。傳統(tǒng)cai只強調(diào)個別化教學，但隨著認知學習理論研究的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)只強調(diào)個別化是不夠的，在學習高級認知能力的場合（例如對疑難問題求解或是對復雜問題進行分析），采用協(xié)作式學習往往能取得事半功倍的效果。在協(xié)作學習中，學生通過討論、交流、通過不同觀點的補充、修正，加深每個學生對知識的理解和內(nèi)化。
如《雪被子》全文學習時，先讓學生自由閱讀全文，將不懂的問題輸入計算機，這對以后主動進行意義建構(gòu)培育了動機。這時，在網(wǎng)絡上老師可以在最短的時間內(nèi)看到不同水平的學生提出的不同層次的問題，然后采用不同的方法進行處理。對于較簡單的問題，可以指導學生通過“資料庫”來解決；對于一些貫穿全文，能夠體現(xiàn)重、難點的問題，則利用網(wǎng)絡技術(shù)傳播到其他學生的機上，分小組組織辯論，彼此交換意見，讓學生個體的思維與智慧被整個群體所共享。
誠然，網(wǎng)絡式的教育技術(shù)為學生的協(xié)作提供了可能。而教師在學生協(xié)作學習的過程中要盡可能應用網(wǎng)絡技術(shù)強化監(jiān)控、調(diào)節(jié)、促進的作用。在此過程中。教師可以利用網(wǎng)絡的群組管理功能，將學生依實際分成若干小組，指導學生協(xié)作；利用監(jiān)看監(jiān)聽功能，可對每位學生所觀看的材料、聆聽的聲音和學生說話的內(nèi)容進行監(jiān)聽和監(jiān)視，以便及時獲得反饋信息，為進行有效，講評創(chuàng)造條件；利用廣播功能和學生終端，可向全體學生提高典型個案，采用教師指導，學生參與的形式實時講評，及時修改。從而大面積、多層次、多形式地組織參與教學活動，充分發(fā)揮學生認知主體的作用。
（四）發(fā)展信息能力，進行知識遷移。
社會的進步要求我們具有現(xiàn)代化的素質(zhì)修養(yǎng)，具有發(fā)現(xiàn)、提取、分析和處理信息的能力，現(xiàn)代社會所必需的收集處理信息數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)和提出問題等都應成為我們教學中應該培養(yǎng)的目標。同時這也是21世紀語文教學改革的新理念：即通過語文教學和信息技術(shù)的整合，使學生能運用語文能力和信息技術(shù)的思維方式去觀察分析社會，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)展信息能力。在運用計算機軟件教學時，不僅可以讓學生進入信息技術(shù)創(chuàng)設的學習環(huán)境，進行聽、說、讀、寫的訓練，更能積極引導學生超越課本、軟件提供的資料，從事學習活動。如教學《中華名山》，在利用虛擬網(wǎng)絡閱讀描寫喜馬拉雅、泰山、井岡山等的文章后，還應激勵學生到課外這一更廣闊的天地去查閱有關(guān)中華名山乃至世界錦繡河山的篇章。這樣不但培養(yǎng)了學生主動獲取信息的能力，而且對已學過的知識進行鞏固和遷移，使學生真正成為一個獨立的閱讀者。
與此同時，由于學生從小就有機會在internet這樣的信息海洋中自由地翱翔、探索，并對所獲取的大量信息進行分析、評價、優(yōu)選和進一步的加工，然后再根據(jù)自身的需要加以充分的利用，顯然，在這個過程中學生必將得到關(guān)于信息能力方面的最好的學習與鍛煉，從而能較快地成長為既有高度創(chuàng)新精神、又有很強信息能力的符號21世紀需求的新型人才。
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，應用網(wǎng)絡進行教學必將成為一種趨勢。隨著創(chuàng)新教育改革的發(fā)展，研究性學習的興起，以學為中心的教學模式被廣泛認同。這還有待于我們緊跟信息時代的步伐，加速信息技術(shù)和小學語文教學的整合，探索小學語文教學現(xiàn)代化之路。
[信息技術(shù)與小學語文教學整合的實踐探索(網(wǎng)友來稿)]。
初中信息技術(shù)教學的實踐論文篇九
論文摘要:國際貿(mào)易地理是一個新興的學科，是介于國際貿(mào)易學與地理學之間的邊緣性學科，沒有太多深奧的理論，教材上的內(nèi)容學生都能看懂，但涉及的知識面非常廣，而且不斷的有新的內(nèi)容需要及時補充。在此背景下，論文在充分研究學生及課程特點的基礎上，根據(jù)教學經(jīng)驗例舉教學案例，對教學方法進行了探索與實踐。
《國際貿(mào)易地理》是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科學生的專業(yè)選修課程，它是研究世界各國(地區(qū))商品生產(chǎn)的地域分工、商品交換的地域分布和地理格局的特征及其發(fā)展變化規(guī)律的科學，是經(jīng)濟地理學的一個分支。它屬于社會科學，是介于國際貿(mào)易學與地理學之間的邊緣性學科。這是一個新興的學科，是隨著世界各國(地區(qū))之間經(jīng)濟貿(mào)易聯(lián)系進一步加強而產(chǎn)生和發(fā)展的。國際貿(mào)易地理主要是通過對世界各國(地區(qū))地理環(huán)境的研究，分析各國在世界貿(mào)易中的地位和作用。地理環(huán)境包括自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境，自然地理環(huán)境部分學生在中學學習世界地理的時候已經(jīng)有一定程度的了解，人文地理環(huán)境包括政治地理環(huán)境、經(jīng)濟地理環(huán)境、社會地理環(huán)境、文化地理環(huán)境、人口地理環(huán)境等等。針對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生開設國際貿(mào)易地理課程，目的在于讓學生了解一個國家或地區(qū)的自然資源、經(jīng)濟部門結(jié)構(gòu)、主要工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的分布與發(fā)展方向及該國在國際貿(mào)易中的地位、市場特點、商品結(jié)構(gòu)和交通運輸網(wǎng)絡、風俗習慣、商業(yè)慣例等，以便在對外交往過程中，更好的與對方融為一體，為發(fā)展我國對外貿(mào)易服務。
國際貿(mào)易地理課程中沒有太多深奧的理論，教材上的內(nèi)容學生都能看懂，但涉及的知識面非常廣，而且不斷的有新的`內(nèi)容需要及時補充。所以，在國際貿(mào)易地理的教學過程中，根據(jù)學生的特點，我把重點放在人文地理環(huán)境的學習上，在具體講課時，不斷進行教學方法的探索與實踐，努力改變過去照本宣科，只重知識傳授，不重啟發(fā)引導，忽視創(chuàng)新的“填鴨式”教學方式。
一、積極采用互動式教學方式。
一些訪談節(jié)目，如《對話》、《藝術(shù)人生》，收視率較高，深受觀眾喜愛，其成功的原因不外乎以下三個因素:一是內(nèi)容緊貼生活實際，有“賣點”;二是形式新穎，適合人們的“口味”;三是方法高明，主持人不知不覺牽著觀眾“鼻子”走，讓觀眾在談笑中獲益。如果教師有節(jié)目主持人的眼光和手法，不留教育痕跡的傳道授業(yè)，教書育人，就要改革之前的教學方法，那么，互動式教學方法不失為一種好方法。所謂互動式教學，是在教學中教與學雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發(fā)教學雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式。其優(yōu)點有發(fā)揮雙主動作用、體現(xiàn)雙主導效應、提高雙創(chuàng)新能力、促進雙影響水平。我在教學中，在第一堂課，為了讓學生更好的理解什么是國際貿(mào)易地理學以及該學科主要從哪些方面進行研究，我給學生一個主題―談談自己的家鄉(xiāng)。首先，將學生按照行政區(qū)域進行分組，在小組中各成員相互交流匯總自己家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土地理材料，然后每組推選出一位同學發(fā)言。當同學們神采飛揚地介紹自己家鄉(xiāng)的同時，我適時的對該地的名勝古跡、風土人情、資源環(huán)境及經(jīng)濟狀況進行點評，這樣讓學生重新認識自己的家鄉(xiāng)，并為自己的家鄉(xiāng)而自豪。最后，我在總結(jié)時將同學們介紹自己家鄉(xiāng)的主要內(nèi)容進行梳理，整理思路，聯(lián)系國際貿(mào)易地理的研究對象從理論角度進行分析，由點及面，取得理想的效果，也改變了學生認為國際貿(mào)易地理等于中學的世界地理的錯誤想法，引導他們從地理環(huán)境的角度去認識一個國家或地區(qū)在世界經(jīng)濟貿(mào)易中的地位和作用。
二、捕捉，充分調(diào)動學生的主觀能動性。
國際經(jīng)貿(mào)活動與環(huán)境之間相互制約的關(guān)系研究，以前學生在國際貿(mào)易理論、國際貿(mào)易實務的學習過程中，較少涉及到這個問題，但這是我教學的重要內(nèi)容之一。通過這個內(nèi)容的學習，讓學生認識到世界貿(mào)易迅速發(fā)展的同時，環(huán)境也在加速惡化，環(huán)境問題也和經(jīng)濟問題一樣成為世界問題，教育學生要以發(fā)展的眼光來看待國際經(jīng)貿(mào)活動與環(huán)境之間的關(guān)系。在今年上半年的教學中，剛好遇到哥本哈根氣候環(huán)境大會的召開，我讓學生每天關(guān)注大會的進展，并且讓學生下去查資料，了解什么是溫室效應、什么是京都議定書、什么是cdm以及各國政府和人民面對世界環(huán)境問題的態(tài)度。之后，我專門用兩節(jié)課的時間讓學生暢所欲言，同學們不僅闡述了自己對當前世界環(huán)境問題的認識，也討論了自己的看法，表明了立場，同時也讓同學們受到了一次很好的環(huán)保教育。
三、不斷充實新的內(nèi)容，保持與時俱進。
由于我們使用的教材受出版時間的局限，有些內(nèi)容和數(shù)據(jù)往往是三、四年之前，甚至更早。所以在備課時，應注意不斷補充一些最新的資料。特別是對于《國際貿(mào)易地理》這門學科而言，更應使其具有鮮明的時代氣息和活力。比如講到歐盟的時候，將其成員國進行更新;講到美國汽車產(chǎn)業(yè)的時候，將因受到金融危機影響而申請破產(chǎn)保護的汽車公司作為重要的案例納人到授課內(nèi)容中。另外，將教材中需要更新的數(shù)據(jù)提前布置學生自己查找更新，當然，我自己在備課的時候也做好功課。
四、通過分類教學，提升學習效果。
在學習主要國家的貿(mào)易地理時，我將這些國家分為超級大國―美國、發(fā)達國家(一)―歐盟四國、發(fā)達國家(二)―日本、發(fā)展轉(zhuǎn)型國家―俄羅斯與印度、新興工業(yè)化國家―韓國、巴西和新加坡、農(nóng)礦資源出口大國―加拿大和澳大利亞幾種類型，采用比較分析的方法進行授課。通過這種授課方式，加上課前要求學生做一定量的功課，取得不錯的教學效果，學生普遍反映能很好的區(qū)分并掌握各國對外貿(mào)易的特點。最后，通過這部分的學習，我布置給學生一個學期論文，要求學生結(jié)合我國或者我國內(nèi)某一地區(qū)的地理環(huán)境狀況談談其對外貿(mào)易的發(fā)展。
通過《國際貿(mào)易地理》三年的教學實踐，使我充分意識到結(jié)合課程及學生特點設置課堂的重要性，同時，要使上述教學方法順利進行并取得優(yōu)良的教學效果，關(guān)鍵是要求教師和學生能夠積極配合，課前都做好充分的準備，真正做到互動式的教與學。
初中信息技術(shù)教學的實踐論文篇十
當前我國信息技術(shù)飛快發(fā)展，給所有教育的教學模式帶來了巨大變化。目前網(wǎng)絡技術(shù)的飛快的普及，最重要的是多媒體技術(shù)的形成，為當下教學手段的現(xiàn)代化提供了必要條件。因此開展信息技術(shù)教育一些活動，全面培養(yǎng)學生的信息處理基本能力，計算機基本知識和基本技能都是不可替代的，計算機、教育是信息技術(shù)課題的主要組成部分。但計算機教育不同于信息技術(shù)教育。
二、運用靈便教學方法應用于信息技術(shù)實踐。
1.引導式教學，一般來說，初中學生的好奇心和求知欲都比較強，加之初中信息技術(shù)這門課程對于初中生來說本來就有很強的吸引力。所以教師可以結(jié)合初中信息技術(shù)課程內(nèi)容以及學生的基礎知識水平，幫助和引導學生對教學內(nèi)容進行學習，從而達到預期的教學效果。例如筆者在教授“認識計算機”這一內(nèi)容的過程中，并沒有事先就將枯燥的理論知識和計算機的發(fā)展歷史給學生講解，而是先從計算機的功能入手，向?qū)W生提問：你們心中的計算機都能夠做些什么？這時候?qū)W生們都積極的舉手回答，“看電影”、“玩游戲”、“聽音樂”、“看網(wǎng)頁”……之后我再利用計算機為學生播放了一些有趣的動畫，演示了他們剛才提到的種種功能，學生們都對計算機的起源和發(fā)展產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我順勢將計算機發(fā)展歷程的動態(tài)圖片在多媒體上播放，學生看得津津有味，有的學生還討論了起來，課堂氣氛一下子就被調(diào)動了起來，教學效果非常好。通過這種引導式的教學方法，將枯燥的理論知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦又庇^的知識，學生在非常輕松的狀態(tài)下學習到了知識。
2.任務驅(qū)動式教學，所提到的任務驅(qū)動式教學表達的是在教授知識點前，老師安排一些和學生平常學習生活有關(guān)的一些作業(yè)，從而讓學生能在實際學習當中更方便掌握學習內(nèi)容。比如說筆者在講授word文檔這一內(nèi)容之前事先給學生布置了一個任務作業(yè)，要求學生每個人或者每兩個人為一組制作電子報紙，報紙內(nèi)容可以是任何自己喜歡的東西，這一節(jié)內(nèi)容學習完之后進行評比并頒發(fā)獎勵。在每一節(jié)課的教學時，我又將這個任務分成很多小的部分，例如學習到word中的圖文混排時，我先給學生展示了一幅圖文并茂的word文檔，其中包含了圖片插入、藝術(shù)字等方面的內(nèi)容，然后讓學生在自己制作的電子報紙上加入這些內(nèi)容。正如我所愿，學生的積極性一下就被激發(fā)了出來，他們將學習當成了一種樂趣，不斷的進行各種新的嘗試，對于我所教授的內(nèi)容也能很快的掌握。這樣的教學方法不但能夠很好的培養(yǎng)學生的藝術(shù)特長，還能夠讓學生在實踐中更快的掌握計算機技能，真正的讓學生學到了東西。
3.組織引導式教學，在某些時候，對于初中信息技術(shù)教師而言，組織和引導教學能力比實際教學能力還要重要得多。在開展教學活動的過程中，教師要善于組織式的教學方法，必須要對課堂進行有效的控制，不能任由學生玩游戲、聊qq、上網(wǎng)頁，如果教師無法有效的組織教學，那么課堂就是渙散的，是無法順利展開教學活動的；此外，教師還應該引導學生，讓學生學會學習，初中信息技術(shù)教師必須要指導學生構(gòu)建一個知識體系，例如將信息技術(shù)知識理論做成一個網(wǎng)頁，讓學生可以結(jié)合自己的需求點擊相關(guān)鏈接進行學習。這一點很多教師都沒有做好，絕大多數(shù)初中信息教師使用的教學方法是要求學生自己去網(wǎng)上搜索相關(guān)的學習資料，但我們應該認識到，初中信息技術(shù)所占的`課時并不是很多，學生能夠自己去學習的機會也不是很多，因此將渙散的知識點做成系統(tǒng)的知識體系會起到更好的效果。對于教師來說，我們的主要教學任務并不是一味的傳授知識，而是幫助學生如何自己去學習和理解知識，讓學生的綜合能力得到切實的提高。
4.作品展示，學習成果評價，由于初中信息技術(shù)課教學的主要內(nèi)容是應用軟件的使用，因此，作品是初中信息技術(shù)課學習成果之一。如，“電腦發(fā)展簡史”這個活動就是通過制作一份介紹電腦發(fā)展史的電子雜志，學習使用文字處理軟件和電腦發(fā)展歷程。各小組成員合作完成本組的作品后，各組的發(fā)言人在全班介紹作品制作過程及其特點，介紹在作品制作過程中最大本組成員最大的收獲，同時，也要指出作品存在的不足之處。然后，其余組的同學對作品進行打分評比，評比時必須要求指出作品好的地方與不好地方，對于不好地方必須給出糾正意見。最后，每小組分別討論，評比“最好作品”，命中率高的小組可以獲得“優(yōu)秀獎”。教師為獲獎小組頒發(fā)獎品和加分。這樣的評價方式有助于學生學習正確認識自己和正確認識他人。當他們公正地評價別人時，自己也可以得到應該的獎勵。
三、總結(jié)。
與初中其他課程比起來，信息技術(shù)還沒有系統(tǒng)完善的教學經(jīng)驗供我們直接使用，如果我們要發(fā)揮出初中信息技術(shù)的學科優(yōu)勢，就必須要從教師自身出發(fā)，積極提高自己的教學能力，善于借鑒其他課程的好的教學經(jīng)驗，將一些可取的先進的教學手段加以利用，同時按照初中信息技術(shù)課程的特點不斷對教學方法進行創(chuàng)新。
參考文獻：
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初中信息技術(shù)教學的實踐論文篇十一
內(nèi)容提要：21世紀，以計算機和網(wǎng)絡通訊為核心的信息技術(shù)在社會各個領域中的得到廣泛應用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標志。培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生處理和運用信息的.能力，成為新世紀教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的重要內(nèi)容和任務。在任務化的學習環(huán)境中，將小學信息課程與語文教學相整合，對于深化語文學科教學改革，提高教學效率以及培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。語文課的教學任務是通過讀寫訓練，培養(yǎng)學生適應未來社會的語文能力。語文能力不單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯能力。通過信息技術(shù)課培養(yǎng)小學生的語文基本技能。信息技術(shù)豐富了語文教學的信息載體和傳輸渠道，為語文學習提供了新的資源，通過信息技術(shù)課的學習，學生能自覺地，有效地使用各種基本的信息工具，進行簡單的信息加工處理，并能使用這些工具去完成語文學習任務。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)語文教學識字能力閱讀能力寫作能力[正文內(nèi)容]上海市教委頒布的《上海市中小學語文課程標準》中提出：要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在語文學習過程中的作用，使學生在語文學習中通過運用現(xiàn)代技術(shù)更好地養(yǎng)成收集、處理信息的習慣，提高語文能力。教師應充分、有效地運用現(xiàn)代技術(shù)，指導學生運用媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理和運用信息，并在學習過程中合作交流，使現(xiàn)代技術(shù)成為課堂教學的有機組成部分。因此我校大力提倡利用校園網(wǎng)進行語文教學。在語文。
初中信息技術(shù)教學的實踐論文篇十二
受應試教育的影響，不少初中語文教師在講課時仍然延續(xù)著陳舊、落后的教學方式，導致課堂教學死板、單調(diào)，學生學習興趣泛泛，學習效率低下。作為老師，我在教學實踐中進行了充分的探索，總結(jié)了以下經(jīng)驗和看法。
一、情境教學，使學生更容易理解。
情境教學是指教師有意在課堂創(chuàng)造一種與教學內(nèi)容有關(guān)的場景，場景要能充分貼近生活，引起學生的情感共鳴，并在最大程度上調(diào)動學生課堂學習的積極性和主動性，從而達到優(yōu)化和提高課堂教學效率的效果。
我在日常的語文教學中，就非常重視情境教學的重要性，利用情境教學來實現(xiàn)我預想中的課堂效果。比如，在學習“皇帝的新裝”時，我會給學生充分的自由，讓他們在課堂上進行話劇形式的表演。利用話劇表演，不但大大激發(fā)了學生提前預習課文內(nèi)容的積極性和主動性，并且還使學生在興趣的誘導下更加認真、努力地吸收我講解的知識，對文章的主旨也有了更好的了解和把握，課堂教學效果自然不言而喻。
二、良好的課堂氣氛是學生學習的基礎。
課堂氛圍是指教師和學生在課堂上的整體狀態(tài)。研究表明，良好的課堂氣氛往往活躍、融洽、積極向上，能在最大程度上活躍學生的思維，拓寬學生視野，使學生能更積極主動地進入良好的學習狀態(tài)；相反，如果課堂氣氛糟糕而壓抑，又拿什么來吸引學生很好地投入到學習中去呢？活躍、融洽的課堂氣氛對于收到良好的教學效果具有非同小可的影響及意義。因此，我力求每節(jié)課的課堂氛圍都要達到最高的水平。例如，在學習“中國石拱橋”“蘇州園林”“故宮博物院”等內(nèi)容時，我會在課堂上利用多媒體、投影儀等教輔工具，讓學生好好欣賞這些古香古色、具有獨特韻味與魅力的古建筑。這樣的話，不但能使學生如身臨其境一般，流連于我國的傳統(tǒng)建筑文化中，更能激起學生胸中強烈的民族感和自豪感，幫助他們更好地掌握文章的主旨。
總之，不管教師采用何種教學方式和手段，其目的都是幫助學生更好地進行語文知識的學習。隨著新課改的實施，要求我們教師不能再墨守成規(guī)地沿襲傳統(tǒng)的教學方法，而應該努力適應不斷變化著的形勢，為更好地培養(yǎng)社會主義新一代人才貢獻我們自己的力量。
初中信息技術(shù)教學的實踐論文篇十三
教師是幼兒教育教學的直接實施者，教師的綜合素質(zhì)對于提升幼兒教育教學具有重要意義?，F(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學中的運用，將有助于促進教師綜合素質(zhì)提升。
１．１改變教師教育教學理念：現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學中的運用，將有助于轉(zhuǎn)變教師教育教學理念，從傳統(tǒng)灌輸式教學中轉(zhuǎn)變出來，不斷優(yōu)化教育教學方式，激發(fā)幼兒學習興趣。教師將圍繞幼兒主體素質(zhì)的'發(fā)展，合理地運用信息技術(shù)優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式，激發(fā)幼兒學習興趣，挖掘幼兒學習潛能，促進幼兒園教師教育教學理念的轉(zhuǎn)變。
１．２培養(yǎng)教師自我學習能力：現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學中的運用，將為全園師幼搭建學習的平臺，不僅有助于促進幼兒素質(zhì)的發(fā)展，也將促進教師自我學習能力發(fā)展。教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，進行自主學習，實現(xiàn)自我提升與自我發(fā)展，培養(yǎng)教師自我學習能力，將自我學習內(nèi)化為一種內(nèi)在需求。
初中信息技術(shù)教學的實踐論文篇十四
企業(yè)管理教學模式相對于傳統(tǒng)的教學模式而言，顯然是一種更高級別的教學模式，如果不能夠超越傳統(tǒng)的管理模式，就很難為企業(yè)培養(yǎng)出合格的管理人才。在傳統(tǒng)管理模式下，更多采用的是一種灌輸式的教學，學員只需要死記硬背，套用公式，對于學員的積極性和創(chuàng)造性的思維很少去關(guān)注培養(yǎng)，這必然會嚴重影響到學員的教學效果。而企業(yè)管理互動式教學模式更多去借助互動來達到教育的目的，為了更好地培養(yǎng)學員創(chuàng)造性思維，通過構(gòu)建互動、平等、無權(quán)威的教學環(huán)境來激發(fā)學員的學習主動性，培養(yǎng)他們的學習興趣，進而提升學員的綜合素質(zhì)。
企業(yè)管理教育者和學員這個受教育群實現(xiàn)和諧相處，這樣才能夠產(chǎn)生良好的教學環(huán)境，只有讓教育者和受教育者結(jié)合成一個共同體，就能夠很好地構(gòu)建一個互動式的教學環(huán)境。對于企業(yè)管理的教學，需要注重體現(xiàn)大我以及大愛的意識，而構(gòu)建這種共同體，然后在此基礎上進行優(yōu)化所產(chǎn)生的互動式情境，才能夠產(chǎn)生較佳的教學效果。從教育哲學層面來看，企業(yè)管理教育模式的共同體的形成基礎就是具有良好的師生關(guān)系，并充分突出教育者的主體特性。企業(yè)管理互動式教學的實現(xiàn)需要將諸多組織機構(gòu)進行互動，讓企業(yè)管理教學模式進行社會生活化，讓企業(yè)管理的具體實踐緊密地貼合學員的生活實際，而不能夠僅僅限制在課堂上，更要將其納入至廣闊的社會空間。通常而言，構(gòu)建良好的企業(yè)管理互動式教學模式，應該需要從規(guī)范、情境(context)、互動、共識這些層面開展。
(一)創(chuàng)設情境。
創(chuàng)設情境是企業(yè)管理互動式教學的重要要素，想要提升企業(yè)管理互動式教學模式的效果，就需要創(chuàng)設可以互動的教學情境，對此培訓老師需要緊密地結(jié)合教學內(nèi)容，通過設計合理的互動情境來激發(fā)學員參與互動。當然培訓老師也可以鼓勵學員在課后根據(jù)教學內(nèi)容進行自我導演相應的情境，并在課堂上進行展示，這種方式能夠有效地激發(fā)學員的學習的主動性。當然讓學員進行情境的創(chuàng)設，培訓老師在其中要起到引導作用，因為部分學員可能對教學內(nèi)容理解不夠透徹，那么就有可能不能夠很好地闡述這種情境，自然就難以深入領悟這些知識和內(nèi)容。
(二)加強規(guī)范。
根據(jù)交往行為理論，也就是說，利用交往理性來置換工具理性。任何交往活動中的個體在實施任何語言行為時，都必須要滿足下面三個具體要求:第一，能夠說出可被理解的`東西;第二，可以提供相關(guān)的東西去幫助理解;第三，因此使之個體自身成為可理解。這是實現(xiàn)良性互動的重要前提。從企業(yè)管理互動式教學模式來看，就需要科學應用互動式理性觀來進行教學，在教學過程中要據(jù)此形成一種規(guī)范，能夠讓教學內(nèi)容充分反映出社會的現(xiàn)實，通過這種交往理性理論來讓整個互動式教學變得更加規(guī)范。
(三)加強交往互動。
企業(yè)管理互動式教學模式從本質(zhì)上來說是延伸至對人的教育，無論是培訓老師還是學員都會長期處于這個互動的共同體之中，進而形成一種互動式的情境。培訓老師和學員的交往互動除了基于教學內(nèi)容的互動之外，同時在課余以及課后，同樣也可以產(chǎn)生良好的互動性。另外，交往互動的形式可以實現(xiàn)多元化，除了傳統(tǒng)的電話、對面交流之外，還可以基于互聯(lián)網(wǎng)加強培訓老師和學員的交往以及互動，通過這種交往互動讓培訓老師和學員這個共同體變得更加牢固，進而為進行互動式教學提供重要的基礎。
(四)企業(yè)管理的共識。
在企業(yè)管理互動式教學模式中，應該將共識納入進來，企業(yè)管理互動式教學模式的形成和人的思想發(fā)展、精神共識等層面密切相關(guān)。而通過企業(yè)管理的互動式教學，其根本的目的就是為了促進人的共識，進而不斷提升自我?；邮狡髽I(yè)管理教學模式也就是基于互動，讓教育者和受教育者之間形成一種共識，進而讓學員產(chǎn)生一種感悟或者體悟，并最終可以實現(xiàn)受教育者和教育者之間的心靈對話，引發(fā)學員和培訓老師的思考，進一步還可以上升至精神家園的構(gòu)建以及回歸。
由于企業(yè)管理有著自身的特點，更加注重做人的教育和培訓，如果采用傳統(tǒng)的灌輸式教育，很難讓學員產(chǎn)生良好的體悟，進而達到教育的目的。雖然互動式教學能夠有效提升學員學習的主動性，但是在互動教學方面不知道緊密結(jié)合時代進行創(chuàng)新，那么也很難產(chǎn)生良好的教學效果，下面就從以下三個層面來分析企業(yè)管理互動式教學模式的優(yōu)化及創(chuàng)新:。
存在著差異，因為傳統(tǒng)的教學模式更多注重外在性，而互動式教學模式則能夠?qū)蕜t、規(guī)范、知識和學員的內(nèi)心世界進行了緊密的聯(lián)系。
(二)主體之間積極互動實施體驗教學。
企業(yè)管理互動式教學模式充分證明，在參與這個教學的主體在受教育過程中會有兩個重要的培養(yǎng)內(nèi)容:一個是理論教育;另一個是實踐教育。對于理論互動式教學模式而言，更多體現(xiàn)出主體之間的互動式的理性教學，此時培訓老師進行教學的主要平臺為課堂。而且在理論教學時，同樣要充分體現(xiàn)出互動式教學的精髓，注重實效性的提升，讓企業(yè)管理教學模式主體的認知環(huán)節(jié)可以受到良性的影響和作用。從互動式技能實踐教學層面來看，此時更多體現(xiàn)在企業(yè)管理教學模式主體的自我踐行，互動式教學模式存在著重性特征，需要中長期的累積演示，特別是學員主體之間的互動式。學習企業(yè)管理只有充分理解和把握管理人的思想和方式，在企業(yè)管理互動式教學過程中，人與人之間的管理關(guān)系可以當成主體間的關(guān)系，此時不能簡單地等同于師生和學員之間的關(guān)系，而是要將其當成管理主體之間的關(guān)系。
(三)促進講師和學員合作信任基礎的形成并進行合理的互動式教學。
企業(yè)管理互動式教學模式主體是通過互動過程而形成的，其更深的層面體現(xiàn)在進行互動式教學時，能否將理解、尊重、對話和協(xié)商等行為體現(xiàn)出來，讓學員進行主動性的學習，并構(gòu)建相應的管理知識和獲得相應的管理技能。而形成企業(yè)管理互動式教學的原則和方法則是基于學員的內(nèi)化思想以及外化行動。在培養(yǎng)管理人員時，外在的人際關(guān)系實效性較強，企業(yè)管理教學模式則是將互動式教學思想充分滲透至整個企業(yè)管理教學模式中，并讓學員能夠如沐春風地從新型的人際互動環(huán)境中接受企業(yè)管理教學模式，進而產(chǎn)生相應的信任感和依賴感，并以真正的企業(yè)管理人員的層面上升至思想上的共識以及情感上的共鳴。只有培訓老師和學員充分構(gòu)建了信任基礎，并進行科學合理的互動式教學，才能夠更好地體現(xiàn)出互動式教學的優(yōu)勢，并提升教育的效果。
四、結(jié)語。
總而言之，企業(yè)管理互動式教學模式的核心就在于互動，而形成互動的關(guān)鍵就在于學員和講師之間、學員之間的相互信任，而且能夠基于教學內(nèi)容進行科學合理地創(chuàng)設互動情境，培訓老師在其中要充分發(fā)揮引導的作用，積極地開展多元化的互動式教學，包括從理論教學和實踐教學這兩個層面，這樣才能夠更好地激發(fā)學員在企業(yè)管理學習過程中發(fā)揮自身的主觀能動性，激發(fā)學員的學習興趣，進而達到最佳的文秘站:教學效果。
初中信息技術(shù)教學的實踐論文篇十五
2．1淡化教師的主體地位：
互動式教學與教育部號召相對應，都強調(diào)了要凸顯學生主體地位，強調(diào)學生參與教學過程。要想切實運用互動教學模式，必須首先明確老師和學生的教學地位和教學作用，扭轉(zhuǎn)和改變以往的錯誤教學觀點。傳統(tǒng)的課堂中，基本都是老師作為教學活動的主導者?；咏虒W中首先就是，需要淡化老師的主導作用，將以往的老師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自我探索為主。老師需要做的就是引導學生使用語文技巧，更有針對性的開展自主學習，提高學生的實際學習能力，從而真正提高語文學習效率。
2．2促進學生與學生之間的合作：
前文也曾強調(diào)過，學習過程是需要多向互動的?；咏虒W中的互動不僅包括師生互動，還包括學生間的互動。每個學生都是獨立的個體，他們的生活環(huán)境、學習能力以及個人見解必然也是存在很大差異的。初中生正是思維最活躍的時期，學生在針對某個問題進行學生間的交流時，必然會產(chǎn)生頭腦風暴，可以幫助每個學生對該問題產(chǎn)生更全面、更深入的認識。頭腦風暴也需要多次進行才能起到實際的`作用，這就需要老師做好交流活動的策劃和引導工作，并且教會學生如何與人交際和表達自我，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神和社交能力。
2．3促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展：
生1：我發(fā)現(xiàn)作者用了很多例如擬人、排比的修辭手法。師：是的，你說到了一個很關(guān)鍵的部分。
生2：我覺得文章語言十分優(yōu)美。讀起來也不像以前的某些課文那么難懂。尤其是作者的用詞，很樸素自然，“趕趟兒”這個詞顯得十分生動。師：你舉了一個十分典型的例子呢，說得很好。同學們有什么其他想法么？（看到有學生欲言又止）xxx，我看到你偷偷舉手又放下了哦。沒關(guān)系，盡管說出來，說不定又是一個關(guān)鍵內(nèi)容呢。
生3：我覺得文章的結(jié)構(gòu)也很精美。就像前面提到語言優(yōu)美一樣。應該也算是它一個特點吧。師：算！這當然也是作者寫作成功的一大原因。你說的也很好?。ㄆ渌麑W生看到老師大力表揚生3，開始踴躍發(fā)言）師：同學們說了好多我沒有注意到的地方呢，大家說的都很好。雖然也有一些不算十分典型的特點，但這種勇于探索的表現(xiàn)也值得鼓勵?，F(xiàn)在綜合一下大家的觀點，我們可以總結(jié)出……這樣鼓勵為主的引導學生發(fā)散思維進行自主學習，使得課堂氣氛很輕松活潑，而且學生的參與積極性很高，充分發(fā)揮了互動教學的優(yōu)勢。
結(jié)語。
互動式教學可以有效改善實際初中語文教學中存在的缺陷，有效地提高教學效率，并且對幫助學生健全自學能力和培養(yǎng)社交能力十分有效。推行互動教學模式十分有必要。
參考文獻。
初中信息技術(shù)教學的實踐論文篇十六
要培養(yǎng)學生創(chuàng)新態(tài)度，教師首先必須先成為一個富有創(chuàng)新精神的人。教師的創(chuàng)新精神主要包括創(chuàng)新思維、首創(chuàng)精神、成功欲、探索精神等。教師要從學生喜愛的活動中尋找突破口，不因循守舊，主動突破教材與習慣定勢的束縛，引導學生的創(chuàng)造積極性，促進創(chuàng)新態(tài)度的形成。
在教學過程中，學生的種種創(chuàng)新性表現(xiàn)常常與錯誤、頑皮、任性、爭吵等相聯(lián)系。學生對問題的看法不一定十分準確，但敢于想象和聯(lián)想，敢于發(fā)表自己的意見是好的，也是不斷走向成熟的過程。假如不給予學生創(chuàng)新機會，輕易代替、否定學生的意見，不但剝奪了學生探索的樂趣，讓他們產(chǎn)生失敗、內(nèi)疚、挫折的情感體驗，同時還會使學生懶于動腦，疏于嘗試。教師應站在學生的立場，正確對待“良性爭吵”，多給學生創(chuàng)造“爭吵”“討論”的機會，大膽探索、求真、求新。
二、找準創(chuàng)新的途徑。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，確定創(chuàng)新的內(nèi)容很重要?？筛鶕?jù)兒童年齡特點培養(yǎng)即興創(chuàng)編能力。如讓學生用各種聲音材料去模擬和表現(xiàn)自然界中的各種音響及對事物的切身感受；用聲音編創(chuàng)較為完整的帶有情節(jié)的聲音故事，進而嘗試為所學的有關(guān)詩歌或故事進行簡易的配樂表演；讓學生口頭創(chuàng)編旋律或簡單的旋律接龍，即興創(chuàng)編節(jié)奏；也可根據(jù)歌曲的內(nèi)容、形式和情緒邊唱邊表演，創(chuàng)編出有表現(xiàn)力的表演動作或新的表演形式；還可以嘗試創(chuàng)編歌詞或為不同情緒的歌、故事、美術(shù)作品等編配音樂；等等。
游戲是兒童較喜歡的一種活動方式，兒童在玩中學，在樂中學，通過游戲開發(fā)兒童的創(chuàng)造思維。如模仿、模進、旋律接龍，可以培養(yǎng)學生的興趣，引發(fā)學生創(chuàng)新的動力。
三、優(yōu)選創(chuàng)新的方法。
1．發(fā)現(xiàn)法。
發(fā)現(xiàn)法是學生動用教師提供的按發(fā)現(xiàn)過程編制的教材或材料進行“再發(fā)現(xiàn)”，以掌握知識并發(fā)展創(chuàng)造性思維與發(fā)現(xiàn)能力的一種教學方式。采用發(fā)現(xiàn)法，可以加強學生的記憶和解決問題的能力。例如，教師提供各種音響材料如刮風、雷電、飛機起飛等音響，混聲合唱曲，打擊樂，人講話聲，水聲，鋼琴、木琴等樂器組合聲等，讓學生識別什么是音樂，什么是非音樂。讓學生去發(fā)現(xiàn)，去探索，并解決問題，然后再從實踐到理論上去檢驗、證明，這樣通過發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論。
2．問題教學法。
愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！痹谝魳方虒W活動中會遇到種種困難和問題，教師要鼓勵、誘導學生大膽提出問題，并可以解釋性地回答問題，讓學生通過“觀察一聽賞一提問一假設一推理一驗證”等過程，對問題反復地、持續(xù)地進行探究、實踐，逐步養(yǎng)成善思、勤問、好學的良好習慣，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3．情境法。
情境法是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設具體生動的場景，激起學生的學習情緒的一種教學方法。
在音樂中，學生對音樂的感受、理解，往往需要借助情境，如：創(chuàng)設圖畫再現(xiàn)情境；扮演角色體會情境；語言描繪情境；音樂渲染情境等。使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心情感體驗和情境，從而增強對教材的理解，促使他們產(chǎn)生用音樂來表達的欲望，同時也受到一定的性情陶冶。
4．討論法。
在教師指導下，學生為解決教學中的某些問題，相互啟發(fā)，討論辯論，各抒己見的教學方法。在音樂教學中，討論法能更好地發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)獨立思考能力、口頭表達能力和創(chuàng)造精神，能促進學生靈活地運用知識，提高分析問題、解決問題的能力。如對歌曲演唱的處理分析、音樂欣賞作品的理解、形體動作的動作分析、旋律創(chuàng)作的研究、樂隊的簡單編配等，都可以采用討論法。
四、培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維。
創(chuàng)新性思維表現(xiàn)在不滿足用現(xiàn)有知識和社會常識去解決當前存在的問題，而是從嶄新的創(chuàng)見來回答問題。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
1．培養(yǎng)想象能力。
想象是思維活動中最有活力的一個方面，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，離開想象不可能取得成效，想象有利于打破思維定勢，開啟學生的創(chuàng)新思維。如用準確優(yōu)美的動作示范，生動形象的語言描述，引導學生想象或利用原型啟發(fā)，誘發(fā)思考，促進學生想象。如欣賞一首作品，讓學生自己想象、聯(lián)想，學生們會得出多種答案。
2．培養(yǎng)求異思維能力。
以往的教育教學重視求同思維的培養(yǎng)，忽視求異思維的訓練，嚴重影響了學生的觀察力、想象力及主動性的培養(yǎng)。教師的話絕對是正確的，歌譜寫錯了也那么唱，音不準、節(jié)奏不對也不去辨別等。求異思維就是從常規(guī)思維的反面去思考問題，探索多種方法、答案，激活學生的興趣和積極的思維。
3．培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
所謂發(fā)散思維，是根據(jù)已有的信息，從不同的角度，按不同的線索，向不同的方向思考，從多方面尋求解決問題的方法和途徑。發(fā)散思維具有多端性和靈活性兩大特點，在音樂教學中創(chuàng)造一切可能的機會和條件，激發(fā)學生大膽探索，引導多向思維。如讓學生先實踐后總結(jié)歸納，讓學生在實踐中去體會、思考、發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。再如通過設疑、提問等手段，也會獲得較好的效果。
五、構(gòu)建創(chuàng)新的教學模式。
教學模式是在一定的教育思想的指導下建立起來的較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架和活動程序。教學模式是溝通教學理論與教學實踐的橋梁，某種教學模式是針對某個實際問題，為達到某種教學目標而設計的最優(yōu)教學操作范式。教學模式的構(gòu)建、選擇，要從教學目標和教學本質(zhì)出發(fā)。
創(chuàng)新教學模式的基本特征是：教學對象是面向全體學生；教學目標是培養(yǎng)創(chuàng)新能力；教學過程是主動、生動活潑；教學法是啟發(fā)內(nèi)因轉(zhuǎn)化；教學環(huán)境是和諧愉悅共振。這些基本特征是相互聯(lián)系，不可分割的一個統(tǒng)一體，它們之間既相互依存又相互滲透，相互轉(zhuǎn)化。
以上是我的一點粗淺體會，希望同行們能在教學中創(chuàng)立更為適合學生年齡特點的教與學的音樂實踐方式，體現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的各種課型的音樂教學模式，為我們音樂教學的發(fā)展增光添彩。
初中信息技術(shù)教學的實踐論文篇十七
著名創(chuàng)新學家朗加明教授曾說過：“對于創(chuàng)新來說,方法就是新的世界,最重要的不是知識,而是思路”。音樂教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分,對人的終身發(fā)展和思維形成起到很大的作用,所以在音樂課中必須加強對思路和方法的創(chuàng)新,要在教學意識、教學手段、教學方式等實踐活動中尋求創(chuàng)新,要在實踐中去探索和總結(jié)。因此，要達到全面實施素質(zhì)教育的目的，必須在音樂課中去實現(xiàn)教學的創(chuàng)新，而實踐是檢驗真理的唯一標準，所以創(chuàng)新必須在實踐中去接受檢驗，在實踐中又去實現(xiàn)新的創(chuàng)新。帶著在實踐中創(chuàng)新，在實踐中注重方法，改變思路的觀念走進音樂課，我進行了如下一些創(chuàng)新的嘗試。
一、創(chuàng)新教學意識，激發(fā)學生學習熱情。
新課標的理念表明：音樂教學的主要任務不是培養(yǎng)“音樂家”，而是培養(yǎng)能“終身熱愛音樂，學習音樂，享受音樂的人”。強調(diào)音樂興趣的愛好與音樂審美能力的培養(yǎng)，強調(diào)通過音樂教育開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個體才是音樂教學追求的目標。在我們的音樂課堂中需要有創(chuàng)新的教學意識，這樣才能讓教學更加輕松，讓學生學有所樂，更富有個性。興趣是創(chuàng)新的基礎和源泉，成功中的喜悅和樂趣，會極大地喚起學生的創(chuàng)新熱情。教學中如何吸引學生的注意力，引發(fā)好奇心，這是一門技巧。如，開學的第一堂課，我把備課時設計的自我介紹形式介紹給了學生，活動是這樣開展的：主題----聽著我的歌，讓你了解我。示范----我用龐龍的《兩只蝴蝶》的音樂旋律篡改歌詞，加上相應的舞蹈動作，把我介紹給了大家（其中包括我的姓名、愛好、以及對同學們的期望）。構(gòu)思----以個人或小組為單位設計介紹方案。展現(xiàn)----按設計好的方案上臺表演。教室里頓時沸騰了，交頭接耳、互相討論，剛才失望的神情則變得神采飛揚。同學們不象以前作自我介紹那樣枯燥、機械了，而是積極投入到活動中：有的努力想著用什么歌曲來作旋律，時而動動筆把篡改的歌詞記下來；幾人1組的，幾個腦袋湊在1起，眉飛色舞、群策群力，極力想設計出最好的表演方案；想邊歌邊舞的則坐在位置上手舞足蹈，嘴里念念有詞------展現(xiàn)自我了，同學們載歌載舞，踴躍的把自己推出介紹給大家。教室里歡聲迭起，掌聲如雷，同學們的節(jié)目是1個比1個精彩······通過這次有趣的自我介紹活動，我知道了學生的姓名，了解了他們的興趣愛好，掌握了哪些學生有圓潤的歌喉，哪些學生有優(yōu)美的舞姿------學生也從中獲得了音樂審美體驗，享受了成功的歡愉，最重要的是極大的調(diào)動了學生學習音樂的熱情。
二、創(chuàng)新教學模式，突出學生主體。
新課程新理念的重要體現(xiàn)是：“以人為本”，“教育應關(guān)心人，尊重人，發(fā)展人”。從中我們能夠深切地感受到學生才是教育的主體。因而，我嘗試建立一種突出學生發(fā)展，以“主體性、創(chuàng)新性”為特征的，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的開放性音樂教學模式。幫助學生創(chuàng)造一個自主、創(chuàng)新的教與學的氛圍，讓學生在活動中體驗，在實踐中學習，搭建讓學生自主表演的“旋轉(zhuǎn)舞臺”和“夢想劇場”，使學生的心理素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到良好的發(fā)展。
1、發(fā)散思維，煥發(fā)活力。
音樂欣賞課的教學一般都是先由教師介紹曲名、作者、表現(xiàn)內(nèi)容等，還沒聽到音樂，就先把學生限制在一個框框里，限制了學生的想象力，代替了學生的親身體驗，把音樂的多解性變成單解性，使得學生對音樂本身失去興趣，不注意傾聽，放棄了思考與聯(lián)想。現(xiàn)在上欣賞課，教師應該讓學生根據(jù)自身對音樂的體驗，去理解音樂內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學生用多種思維方式去探索問題。這樣就使學生始終以積極多變的思維參與教學，不僅開發(fā)了學生的想象力、創(chuàng)造力，還提高了學生的音樂鑒賞力和音樂表現(xiàn)力。在此類開放的教學模式中，學生真正成為學習音樂的主人，通過自主地體驗和探索，求新、求異、求廣地學習，逐步培養(yǎng)了創(chuàng)新的意識和膽識，從而使音樂課真正的“活”起來，煥發(fā)出創(chuàng)造的活力。
2、創(chuàng)新教法，大膽實踐。
因為音樂最具不確定性，解釋的自由度也是最大的，所以音樂可以讓每一位學生用自己獨特的方式去想象、解釋和宣泄自己的情感，體現(xiàn)自我個性。我在音樂教學過程中十分注重通過音樂活動過程的展開，來激發(fā)學生創(chuàng)新的潛能，給他們探究問題，探詢知識的空間，讓他們大膽想象，自由創(chuàng)造。例如在進行歌曲《青春舞曲》伴奏節(jié)奏的學習時，我沒有拘謹于書本上原有的伴奏節(jié)奏，而是學生自找打擊樂器，讓學生根據(jù)歌曲所表現(xiàn)的情緒，自由創(chuàng)作不同的節(jié)奏。我的要求是：一要符合歌曲情緒，二要與眾不同，假如創(chuàng)作得好，全班同學都用他們創(chuàng)作的節(jié)奏為歌曲伴奏。結(jié)果學生們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，打出了許多不同的富有特性的節(jié)奏。我協(xié)同他們把創(chuàng)作的節(jié)奏整理書寫出來，寫成打擊樂器合奏譜，讓他們用合奏的方式為同學們的演唱伴奏。類似這樣的活動，極大的激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望，在以后的創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，學生都爭相要求進行創(chuàng)作表演，獲得了意想不到的良好效果。
3、創(chuàng)設舞臺，展示自我。
規(guī)模應該是：有動有靜、全員參與。根據(jù)教學內(nèi)容的特點分小組進行活動，使動覺參與和心靈參與相結(jié)合。從而達到個體動靜互換，整體動靜互換，使一節(jié)課張弛有度。以學生為主體，引導學生參與教學活動：用聲勢、身體、樂器、伴奏、合奏、表演、討論等方法調(diào)動學生在課堂上“動”起來。如，七年級新教材中的《牧馬之歌》，教師也可以提示學生積極思考進行創(chuàng)編，將拍手動作換為跺腳、搖頭、聳肩、扭腰等動作，使學生在律動中充分感受創(chuàng)作的成功感。
三、創(chuàng)新教學手段，合理有效的利用多媒體輔助教學。
多媒體教學手段具有鮮明生動、具體直觀、形象逼真等特點,能夠使教學內(nèi)容得以充分的表達,促進學生對知識的理解與記憶,從而達到良好的教學效果。在音樂教學中，運用多媒體進行輔助教學，大大激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，使學生在較短的時間內(nèi)掌握較多的知識，切實地解決教師無法講清課本中的某些重點、難點，達到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學效果之目的。在教學過程中,五彩繽紛的音樂畫面加上悅耳的音樂,充分體現(xiàn)了“聽覺藝術(shù)”與“情感藝術(shù)”相結(jié)合的特點,對學生更具感染力和吸引力。
音樂欣賞教學，是音樂教學中的重要組成部分，它對提高學生的音樂素質(zhì)有重要的作用。而在教學中，學生往往興致淡漠、不以為然，坐不住、聽不進。過去教師用了很多方法，如編故事、畫圖片、講解、提示等等，但往往學生只記住老師說的，而對該聽的卻聽不進去。根據(jù)音樂欣賞的綜合性特點，利用多媒體輔助教學，則容易同各有關(guān)學科知識取得橫向聯(lián)系，加大課堂容量，拓寬知識面，開闊音樂文化視野，激發(fā)學生學習興趣，樹立正確的審美觀，因此，多媒體教學已成為音樂欣賞教學的重要輔助手段。在教學過程中，把聆聽、觀察與實踐密切聯(lián)系起來，再加上簡潔精辟的語言引導給學生以生動真摯的情境感染，像這樣的教學效果就大不相同。多媒體教學手段有利于揭示音樂作品的內(nèi)涵，使學生從中尋求美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，從而提高審美能力，達到粉筆+黑板+掛圖+錄音機所達不到的效果，大大激活了學生的創(chuàng)新思維活動能力和想象力，對欣賞的民族音樂留下了深刻的印象。
四、創(chuàng)新教學評價體系，激發(fā)學生自信。
心眼，不公正，喪失學習興趣。其實對學生來說，音樂是最不能用統(tǒng)一的標尺來衡量的。音樂成績的評定與其他學科相比，缺乏絕對尺度，音樂課的成績不能完全用書面的形式來統(tǒng)計，一首歌、一張卷子不能評定一個學生一學期的學習效果。音樂評價手段的不正確，可能會扼殺學生的音樂學習欲望和興趣，會把音樂教育引向歧途，更不用說對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在教學實踐中，我嘗試構(gòu)建開放的音樂評價方法，積極探索過程性、主體性、展示性評價方式。主要內(nèi)容有：平時積累評價法、合作表演評價法、特長展示評價法。平時積累評價法是把學生平時在課堂中學習音樂的興趣和態(tài)度作為重要成績給予記載。合作表演法是以小組為單位，選擇一首歌曲、器樂曲或一個舞蹈進行合作表演。特長展示評價法是學生個性化的吹拉彈唱等各項特長，都可以在“班級音樂會”上展示，作為考核內(nèi)容之一。最后將這三部分綜合起來，進行綜合評價。實踐表明：興趣是創(chuàng)新的基礎和源泉。成功的喜悅和樂趣，能極大地喚起學生的創(chuàng)新熱情，而開放評價的目的就是讓學生不斷品嘗到學習音樂和獲得創(chuàng)新的成功樂趣。
音樂家冼星海說過：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐?！痹趧?chuàng)新教育成為世界教育一大發(fā)展趨勢的今天，我們每一位音樂工作者都應在教學實踐中實施自主學習，放手讓學生在音樂的環(huán)境中學習音樂、理解音樂、感悟音樂、表現(xiàn)音樂。真正給學生一個展示的舞臺，一個鍛煉的機會，一個成功的體驗。讓學生在積極自主地接觸音樂、參與音樂、創(chuàng)作音樂中，張開想象創(chuàng)新的翅膀，遨游于充滿創(chuàng)造快樂的音樂殿堂。
初中信息技術(shù)教學的實踐論文篇十八
摘要：隨著信息技術(shù)的不斷普及，學生對信息技術(shù)的認知程度、操作水平、接受能力等各方面的差異越來越大。在初中信息技術(shù)教學中實施分層教學是從學生的差異來考慮，是真正實施“因材施教”的一種教學模式和教學策略。
新課標實施以來，其以人為本的理念強調(diào)在面向全體學生的同時，關(guān)注個體、尊重個體差異。但在實際教學中，存在各種差異的學生接受的卻是同一教學進度的不合理現(xiàn)象。
分層教學便是新課程背景下初中信息技術(shù)教學的需要。在實際教學過程中如何來實施分層教學，體現(xiàn)分層次教學的優(yōu)勢與特點，筆者經(jīng)過幾年的探索，認為應該首先解決以下幾個問題：
一、為什么要進行分層教學。
1。學校領導、老師、學生不重視，把他視為“副科”
據(jù)筆者了解到有些農(nóng)村中小學的信息技術(shù)課長期被“主科”擠占，幾乎很少上。城區(qū)中小學信息技術(shù)課基本能開齊開足，那么學生的能力差異可想而知了。
2。學習條件各不相同。
部分學生自己家里已經(jīng)購置了電腦，從小就開始接觸電腦，而另外的學生，除了在學校上信息技術(shù)課時有機會接觸電腦外，沒有更多的學習和實踐的機會。
3。學生自身素質(zhì)也有著較大的差異。
如，邏輯思維能力、動手能力、學習習慣等。
由于以上種種原因的限制，如果教師仍是用傳統(tǒng)的教學方式，勢必會造成有人吃不飽，有人吃不了的情況。那么，在這種情況下，對學生進行分層教學，勢在必行。
我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化”理論認為，對學生進行區(qū)別教學是教學過程最優(yōu)化的一個重要辦法。為此，必須把全班的、小組的和個別的教學形式最優(yōu)地結(jié)合起來。
三、如何進行分層教學。
1，學生層次的分層。
學生掌握知識的層次是客觀存在的。首先，學生學習信息技術(shù)的起點各不相同，有一部分學生接觸電腦早，基礎好，自主學習能力強；相反的，接觸電腦機會少的部分學生，接受能力差，課堂習慣又不好。其次，學生自身能力素質(zhì)也有著較大的差異。
從上面兩個特點，我將學生分為三層次，a組：基礎好、進步快；自信心強：b組：基礎一般，自主性較低。c組：基礎比較差，進步慢，自卑感強。
根據(jù)前面的三層標準，每個學期前，教師要在充分了解和研究學生的學習水平和能力的基礎上，在尊重學生意愿的前提下，將學生分到三個組別中，并將他們分別安排在機房不同的位置，以便于進行分類指導。
2。教學目標的分層。
教學目標的分層就是根據(jù)教學大綱的要求，針對不同層次的學生制定不同的教學目標。教學目標分層要符合學生的`實際，以使每個學生都能得到最大限度的發(fā)展。
例如，在七年級信息技術(shù)第三章第五節(jié)《設計封面》教學中，我將教學目標分為三個層次。a組：掌握圖片的插入。b組：熟練掌握圖片插入，更改圖片的大小和位置。c組：修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)、“疊放次序”調(diào)整等。通過這三個目標的落實，提高了學生的綜合應用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。整堂課下來，各層次的學生掌握得都相當不錯，課堂效果很好。
3。課堂教學的分層。
課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節(jié)課中都能有所收獲。
例如，筆者在教學八年級《網(wǎng)絡改變生活》這一課時，針對不同層次的學生可采用幾種不一樣的教學方式，對于高層次的學生，稍微做些必要的提示，然后放手讓他們自己去探索、討論。而對于中層次的學生，演示一種博客開通方式，然后讓他們自己動手操作。對低層次的學生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學方法，教師帶領學生邊演示、邊講解，手把手地輔導學生。
4。課堂練習的分層。
信息技術(shù)課堂練習必須參照不同層次學生的掌握情況，也要做到分層布置?；A和創(chuàng)造性相結(jié)合，讓各個層次的學生都能從作業(yè)中得到提高。
例如，在學完《網(wǎng)頁制作》后，我布置了如下三種類型的作業(yè)：
（1）提供一個預先制作好的網(wǎng)頁，讓學生模仿著做出樣本。
（2）提供大量素材，再提供樣本，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考樣本，完成自己的作品。
（3）給學生提供或讓學生確定一個具體的任務，如，制作一份介紹自己家鄉(xiāng)的網(wǎng)站，教師提出具體的設計要求，讓學生獨立收集素材，完成作品。
綜上所述，分層教學符合新課標提出的以人為本，尊重個體差異的理念，教師在平時的教學活動中靈活恰當?shù)厥褂梅謱咏虒W能促使所有學生在原有的基礎上逐步提高，為培養(yǎng)適應信息社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎。
參考文獻：
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