總結(jié)是對過去的一種回望，同時也是對未來的一種期許和規(guī)劃。在寫總結(jié)時，要用簡練的語言表達自己的思考和感悟。這是一份關于教育改革的建議，希望能夠引起大家的思考和討論。
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇一
醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟的重要組成部分，與人民群眾的生命健康和生活質(zhì)量密切相關，被譽為“朝陽產(chǎn)業(yè)”。改革開放以來，我國醫(yī)藥行業(yè)一直保持較快的增長速度，對藥學人才需求的數(shù)量也隨之增長；此外，由于近年來國家對醫(yī)藥行業(yè)的大力整頓以及制藥企業(yè)gmp認證管理的深入推進，對藥學從業(yè)人員素質(zhì)提出了更高的要求，因此，培養(yǎng)適應行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)的藥學方面的高等技術(shù)應用性人才，對實現(xiàn)我國醫(yī)藥業(yè)現(xiàn)代化、振興醫(yī)藥經(jīng)濟，提高人民群眾的醫(yī)療衛(wèi)生水平，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的.歷史意義。
要培養(yǎng)出符合行業(yè)需要的應用型藥學人才，必須走工學結(jié)合之路，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，緊緊圍繞職業(yè)崗位定能力，圍繞能力設課程，進行“知識—能力—素質(zhì)”的培養(yǎng)，根據(jù)這一思路，我們追蹤進行了畢業(yè)生就業(yè)崗位調(diào)查、實習生擬就業(yè)崗位調(diào)查，企業(yè)缺崗情況調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們認為，目前藥學專業(yè)畢業(yè)生應具備的知識結(jié)構(gòu)應為適應發(fā)展需要的文化基礎知識和人文科學知識、必需的基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的知識、合理使用中西藥的理論和知識、藥品儲存保養(yǎng)的基本原理和知識、藥品檢驗分析的基本原理和知識、藥物制劑制備和制劑分析的基本理論知識；有關藥事管理的法律法規(guī)政策的基本知識、醫(yī)藥市場營銷和營銷心理等從事藥品營銷所必須的理論知識、市場調(diào)研與預測的基本理論知識；能力結(jié)構(gòu)應為具有一定的計算機應用能力、英語應用能力、較強的語言和文字表達能力、較強的人際溝通和協(xié)作能力、初步的管理能力、良好的自學能力、良好的就業(yè)能力、良好的社會適應能力和一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、獨立審核和調(diào)配處方的能力、運用藥理學知識，指導臨床合理用藥的能力、使用儀器對藥品進行檢驗分析的能力、藥品保管的能力、藥品經(jīng)營銷售的能力、一定的市場調(diào)查分析和預測的能力；素質(zhì)結(jié)構(gòu)應為具有良好的思想道德和職業(yè)道德、良好的文化修養(yǎng)、良好的身體素質(zhì)、良好的心理素質(zhì)、良好的人際公共關系、嚴謹勤奮的工作作風。以上知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力，掌握藥學基礎理論、基本知識、基本技能以及相關的醫(yī)學、醫(yī)藥營銷等方面的知識和技能，具有處方調(diào)配、合理用藥指導、藥品檢驗、經(jīng)營、銷售及管理工作能力的高等技術(shù)應用性人才的培養(yǎng)目標的保證。
根據(jù)培養(yǎng)目標，結(jié)合藥學教學模式由化學—藥學教育模式向化學—生物學—醫(yī)學—藥學教育模式和化學—生物學—心理—社會—醫(yī)學—社會—藥學教育模式的轉(zhuǎn)化，我們將課程體系分為以下幾個模塊：
1.人文、社會科學、公共基礎課程模塊：包括“兩課”、英語、計算機基礎、醫(yī)藥工作應用文、體育、形勢與政策、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導等。
2.化學模塊：包括基礎化學、分析化學、儀器分析等。
3.生物醫(yī)學模塊：包括人體結(jié)構(gòu)與功能、病理學、微生物及免疫、臨床疾病概要等。
4.藥學模塊：包括藥理學、藥劑學、藥物分析、藥物化學、天然藥物學、生物化學及生化藥品等。
5.經(jīng)營管理模塊：包括藥事管理與法規(guī)、營銷心理學、市場調(diào)查與預測、醫(yī)藥市場營銷學等。
6.選修模塊：包括臨床藥理、化妝品化學、美容中藥、生物制藥、管理文秘、演講與口才、職業(yè)禮儀、會計學等選修課程。
7.隱性課程：滲透在其它各模塊之中，主要包括課外活動、社會實踐、校園環(huán)境，以實施對學生的全方位、全過程的教育，營造優(yōu)良的育人環(huán)境，注重校風、教風、學風建設。
在實踐教學方面，我們通過課間見習、假期社會實踐、集中演練、畢業(yè)實習等多個環(huán)節(jié)來集中培養(yǎng)學生的動手能力和基本技能。畢業(yè)實習分2個大方向，前半年在醫(yī)院中西藥房、藥庫、臨床用藥或科研所(藥檢所)等事業(yè)單位輪轉(zhuǎn)，后半年在醫(yī)藥企業(yè)的制藥、藥檢、后勤倉管、驗收開票、業(yè)務員、藥店營業(yè)員等崗位輪轉(zhuǎn)，同學們通過不同崗位的鍛煉，學到了許多課堂上學不到的知識，培養(yǎng)的能力，增加了就業(yè)時的競爭力。
由于我們的培養(yǎng)模式體現(xiàn)了高職教育的實用性，培養(yǎng)的學生具有能力強、素質(zhì)高、適應崗位廣的特點，畢業(yè)生受到了用人單位的熱烈歡迎，應屆畢業(yè)生供不應求，就業(yè)率達到了100%。今后，我們將繼續(xù)進行人才培養(yǎng)模式改革的探索，突出高職教育的職業(yè)性、技術(shù)性和應用性，讓更多具有較強應用性的藥學人才早日走向社會。
參考文獻：
[2]張永敬.高等藥學職業(yè)教育教學內(nèi)容和課程體系建設[j].藥學教育，，(3)：2004，(3)：7-11.
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇二
隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展及社會主義現(xiàn)代化進程的加快，各行各業(yè)對于計算機及信息技術(shù)的要求越來越強，各個高校為了培養(yǎng)出適應社會化市場經(jīng)濟大環(huán)境下的人才，也開始了一定的人才培養(yǎng)模式改革的探索。眾所周知，高校對于人才的培養(yǎng)往往是通過學科的設置來進行的，現(xiàn)階段學科的理論框架和組織機構(gòu)越來越繁雜，核心的專業(yè)基礎知識內(nèi)容也越來越多。高校和學生面對如此龐雜的學科體系，往往難以找出其中的重點和難點，在一定程度上出現(xiàn)了難以正確選擇，胡子眉毛一把抓的局面，現(xiàn)階段的學科教學內(nèi)容與課程體系的外延發(fā)展模式已經(jīng)不能適應學科發(fā)展和社會的需要，因此必須根據(jù)市場社會的需求，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，逐步向內(nèi)涵模式發(fā)展，利用科學、先進的教學模式方法對學生進行專業(yè)的培養(yǎng)，深化學科知識體系內(nèi)涵。
1.精心設計課程內(nèi)容。首先，對于課程內(nèi)容的設計方面，高校應當通過廣泛的課程資源進行合理篩選，積極借鑒和學習優(yōu)秀的課程設計內(nèi)容和模式，調(diào)整不恰當?shù)闹鞲烧n程設置。傳統(tǒng)的計算機科學與技術(shù)專業(yè)的主干課程內(nèi)容過于繁雜，枯燥乏味，理論過深，內(nèi)容不直觀，不能適應學生學習的要求，往往在教學時難以讓學生直觀、深刻的理解，教學質(zhì)量差。因此，計算機科學與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革應當立足于社會和時代發(fā)展需求的基礎上，根據(jù)學生身心發(fā)展特點及現(xiàn)有的專業(yè)水平，積極向著應用型和復合型的人才方向培養(yǎng)，使學生通過課程內(nèi)容的學習掌握扎實的理論知識和過硬的實踐操作技能，改變傳統(tǒng)的“重理論輕實踐”的教學體系。比如減少冗余的課程內(nèi)容，針對學科獨有的特點，以“精講”重點專業(yè)知識為主，同時增加實踐操作課程內(nèi)容和學生的實踐環(huán)節(jié)，改革教學大綱，精選教學內(nèi)容，提高教學效率。
2.分層次安排教學計劃。以本科專業(yè)層次學生培養(yǎng)為例，第一學年應當以公共的理論課程為主，第二學年要以專業(yè)的基礎理論知識為主開展教學，使學生掌握公共知識的基礎上，深化對專業(yè)知識的理解，從而為學生專業(yè)發(fā)展打好堅實的理論基礎。而從第三學年開始，應當對學生的層次水平進行合理的劃分，結(jié)合學生自身的知識及實踐技能水平，遵循個人的意愿，有針對性的開展教學。首先，對于高層次的計算機科學技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，應當深化其理論知識，教學內(nèi)容應當以基礎理論為主，通過加強其英語水平、高等數(shù)學等文化的輔導，促進其專業(yè)深造，比如考研的指導，或者是高層次的計算機系統(tǒng)的研發(fā)和設計;其次，對于傾向于技術(shù)類別的計算機專業(yè)學生，應當積極培養(yǎng)其專業(yè)技術(shù)的實際操作能力，將其培養(yǎng)成為軟硬件的應用、管理、維護為一體的技術(shù)專業(yè)人才，提高其對計算機技能的全方位應用，為其就業(yè)做足充分的保障，使其迅速適應激烈的市場競爭環(huán)境，比如注重學生數(shù)據(jù)庫、多媒體、網(wǎng)絡應用、程序設計等能力的培養(yǎng);再次，對于師范類別，有意向從事計算機教育領域的學生，應當在積極培養(yǎng)其計算機的實踐教學、開發(fā)、應用和管理的能力的基礎上，對學生進行教育學和心理學的培訓，以計算機應用為重點開展有針對性的教學。
3.強化實踐環(huán)節(jié)。計算機科學與技術(shù)專業(yè)人才的.培養(yǎng)需要理論與實踐相結(jié)合。現(xiàn)階段我國大部分高校對于計算機科學與技術(shù)專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)的重視程度還不高，往往只有一個月的實踐時間給到學生。因此，人才培養(yǎng)模式的改革應當加強學生實踐教學能力的培養(yǎng)，提高實踐課程的比例，給學生提供充足的實踐機會和時間，比如通過校企合作，給學生提供真實的實踐環(huán)境，讓學生們接觸社會，提高學生適應社會的能力，并能幫助學生找準自身的就業(yè)發(fā)展定位。對于學生的畢業(yè)設計，也可以適當鼓勵學生在實踐過程中根據(jù)實際情況選題，使得所設計的課題能夠與實際相結(jié)合，并提高其應用價值。此外，高校應當積極組織一些實踐教學活動，比如計算機專業(yè)軟件開發(fā)大賽，計算機知識培訓講座，提高學生的科研能力，并通過一些國家認證的考試來提高學生的計算機相關的技能水平，提高學生就業(yè)的競爭能力，促進學生向著應用型和復合型的人才方向發(fā)展。
4.加強師資隊伍建設。各個高校在進行人才培養(yǎng)模式改革時，還應當積極加強師資隊伍的建設。俗話說：名師出高徒。教師是教學計劃的直接踐行者，只有高素質(zhì)的師資隊伍，才能保證教學計劃的科學有效的實施。高校要積極通過組織各種計算機專業(yè)培訓或者是開展教師教學技巧的講座，建立相應的人才考評機制，促進教師積極主動學習，提高自身的素質(zhì)和技能，必要時可以選拔優(yōu)秀的教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，幫助教師學習企業(yè)的先進的經(jīng)驗，有效開展教學科研，為人才培養(yǎng)模式做好人才保障。
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇三
教育部高教司司長張大良提出：普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變，基礎是課程體系教學內(nèi)容重構(gòu)；實質(zhì)是深化產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革；關鍵在于建設一支“雙師雙能教師隊伍”。以此為指導，本文提出“三點兩線一面”的酒店管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的理念，該理念認為：培養(yǎng)契合行業(yè)需求的應用性、復合型酒店專門人才，難點在于課程建設、痛點在于專任教師、支點在于校企合作，要突破難點、觸動痛點、夯實支點，必須貫徹校內(nèi)、校外兩條主線，而人才培養(yǎng)改革的出發(fā)點和落腳點始終要面向?qū)W生發(fā)展。
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇四
引導語：隨著全球經(jīng)濟一體化的快速發(fā)展，國際貿(mào)易和商務活動日益頻繁。我們需要對應用型商務英語人才培養(yǎng)模式探析。以下是的小編為大家找到的應用型商務英語人才培養(yǎng)模式探析論文。希望能為大家?guī)韼椭?BR> [摘 要] 21世紀社會對商務英語人才的需求已呈多元化趨勢。本文從課程設置、實踐教學、教學評價體系、師資隊伍建設等方面論述了培養(yǎng)應用型商務英語人才的有效途徑。
[關鍵詞] 商務英語 人才培養(yǎng) 模式
隨著全球經(jīng)濟一體化的快速發(fā)展，國際貿(mào)易和商務活動日益頻繁。21世紀社會對商務英語人才的需求已呈多元化趨勢，如何培養(yǎng)應用型商務英語人才成為目前高校亟待解決的問題。
1.人才培養(yǎng)目標合理。商務英語專業(yè)，作為職業(yè)外語應用型專業(yè)，其人才培養(yǎng)旨在培養(yǎng)掌握并能熟練運用現(xiàn)代商務英語和貿(mào)易技能的高級應用型人才。因此，其專業(yè)設置必須遵循英語和商務兩個知識領域內(nèi)各自學科設置的系統(tǒng)性，體現(xiàn)語言技能與商務知識的平衡;把有關學科最新成果、理論引入課程，使教學內(nèi)容緊跟并超越時代發(fā)展的步伐，突顯人才培養(yǎng)定位原則。
2.課程設置合理。課程設置應根據(jù)21世紀國際商務英語外貿(mào)交流面臨的新任務、新形勢，依托英語語言類課程為基礎，突出商務英語聽、說、讀、寫、譯的應用型訓練，合理增設《商務英語口筆譯》、《劍橋商務英語考試》、《全國國際商務英語考試》等專業(yè)類商務英語課程。同時，依據(jù)國際國內(nèi)外貿(mào)市場對人才的需求，以實現(xiàn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)為目的，將商務知識類課程和職業(yè)技能培訓類課程有機地結(jié)合起來。在開設《商務函電》、《國際貿(mào)易單證實務》、《國際金融》等基礎課的同時，加大實踐課教學力度，聘請國內(nèi)外知名企業(yè)經(jīng)驗豐富的外貿(mào)人員或高校專家以具體案例形式，開設一系列講座，重點傳授商務英語實踐中所須掌握的《商務談判技巧》、《報關實務操作》等相關課程。這樣，不僅能使學生進一步了解社會，獲得切身實踐經(jīng)驗，增強對社會的感性認識，還能激發(fā)學生參與積極性,使課本與實踐活動接軌,提高他們?nèi)蘸蟪蔀橘Q(mào)易人才的可能性。
1.開展商務模擬實訓。為適應外貿(mào)企業(yè)對應用型商務人才“工作適應周期短，工作效率高”的具體要求，就必須加強商務實踐能力的培養(yǎng)，完善實踐教學體系。加大資金投入,利用高科技和網(wǎng)絡資源建立商務模擬實驗室開展模擬實訓，組建仿真模擬公司，明確工作章程、流程及各部門職責分工，讓學生輪流擔任進出口商、商務代理,公司老板、秘書、部門經(jīng)理等角色,對不同角色進行實踐訓練，能有效地挖掘?qū)W生潛力，加強學生商務技能訓練，如詢、極盤、完單、包裝、標記信函等的`撰寫。
2.培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)設計能力。鼓勵學生自己動手設計創(chuàng)業(yè)計劃參加創(chuàng)業(yè)設計大賽，邀請外貿(mào)行業(yè)專家學者對創(chuàng)業(yè)設計進行評估、指導，分析創(chuàng)業(yè)設計可行性及操作上可能存在的問題，為學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力提供客觀有效的參照體系。
3.加強商務實訓基地建設。開展積極有效的創(chuàng)業(yè)見習，組織學生到相關外貿(mào)公司、企事業(yè)單位實地考察,了解商務流程和商品產(chǎn)出環(huán)節(jié),增強學生對崗位的感性認識;同時讓學生到企業(yè)公司等教育實習基地進行實踐或外貿(mào)公司頂崗實訓，身臨其境開展業(yè)務,檢驗學生的理論知識與實踐技能,讓學生切身體會自身專業(yè)技能存在的缺陷與不足，為以后從事實際工作積累經(jīng)驗。
1.商務理論和商務實踐評價相結(jié)合。人才培養(yǎng)應結(jié)合社會需求，注重培養(yǎng)人才實用性、創(chuàng)新性和交際性，改變傳統(tǒng)考試制度，創(chuàng)建考核學生綜合素質(zhì)的科學教學評價體系。除掌握商務理論外，要求學生熟悉并掌握商務實踐操作技能，如各種進出口單證、外銷合同等的制作;在模擬商務談判中，制定學生自我評價、小組互相評價以及教師對學生實訓評價的效果評價體系，檢測學生自主學習、解決實際問題、小組協(xié)作與組織策劃等能力。
2.畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書評價相結(jié)合。建立學生畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書并舉的就業(yè)制度，鼓勵學生參與各種職業(yè)資格認證考試，如《全國國際商務單證考試》、《全國國際商務英語考試》、《全國外貿(mào)跟單員考試》等，進一步檢測學生商務技能，促進學生早日與社會接軌，成為應用型商務英語人才。
1.加強英語語言教學和商務技能教學。自20世紀80年代以來，商務英語教學在我國如雨后春筍般發(fā)展起來，目前開設商務英語專業(yè)的高校已達600多家。面對學習者眾多而教師匱乏，部分教師語言功底強但商務知識不足, 缺乏實踐經(jīng)驗的現(xiàn)狀,加強師資隊伍建設顯得尤為必要。當前我國急需高水平且能熟練運用商務技能的應用型人才，將英語語言教學與商務技能教學結(jié)合起來，便成為商務教學的主要任務。
2.加強師資商務技能培訓。除英語語言能力外，還應加強教師商務理論、外貿(mào)操作技能及行業(yè)知識培訓, 派教師進修國內(nèi)外最新商務課程，參加具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的外貿(mào)業(yè)務員、單證員，報關員所開設的寒暑假講座培訓等。
3.加強師資課堂教學技能指導。教學中應以培養(yǎng)學生就業(yè)為主導，商務技能為特色開展教學，善于運用鮮活具體商務案例進行情景教學，確立學生為中心，師生互動、生生互動即啟發(fā)式互動式的教學模式，鍛煉創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)能力，將商務英語教學與英語商務教學相結(jié)合，采用邊實踐、邊改革、邊完善、邊總結(jié)的實踐教學模式，培養(yǎng)學生商務活動中人際交往與溝通、協(xié)調(diào)與共事合作的能力。 總之，現(xiàn)代社會的發(fā)展需要具有較高商務英語技能的應用型人才,我們只有積極探索和實踐創(chuàng)新商務英語應用型人才的培養(yǎng)模式，才能實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目標，適應不斷發(fā)展的社會和市場的需求。
參考文獻：
[2]陳 益 趙應吉:應用型本科商務英語教學改革之思考[j].商場現(xiàn)代化，2008，(2)
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇五
摘要：當前國家提倡供給側(cè)改革，自此之下高校人才培養(yǎng)的模式也應響應國家的號召，改革原有的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)階段高校學生普遍面臨著就業(yè)困難的問題，同時企業(yè)也面臨著用工荒的問題，在這樣的人才需求和供應狀況下，高校人才培養(yǎng)模式要盡早的轉(zhuǎn)變?yōu)閼眉寄苄腿瞬排囵B(yǎng)模式。本文從高校畢業(yè)生就業(yè)的實際情況出發(fā)，剖析了經(jīng)管類專業(yè)應用技能型人才培養(yǎng)模式改革歷程；探討了經(jīng)濟管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)存問題；探究了經(jīng)濟管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式體系的構(gòu)建。旨在為高校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型提供參考依據(jù)。
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計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇六
依托桂林市“國家新型工業(yè)化(電子信息)產(chǎn)業(yè)示范基地”，借助“桂林物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新中心”的資源優(yōu)勢，立足電子信息、儀器儀表、汽車工業(yè)等區(qū)域經(jīng)濟支柱、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)需求，成立廣西首個物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地―――“思科-桂航物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地”，探索基于校企深度互嵌的校企合作機制內(nèi)涵建設。
以協(xié)同育人基地為依托，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)優(yōu)勢，與思科公司共同開發(fā)物聯(lián)網(wǎng)應用能力標準，并聯(lián)合制定物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同建立基于校企深度互嵌的物聯(lián)網(wǎng)應用型人才培養(yǎng)模式，深度實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)應用對接，促進產(chǎn)業(yè)應用人才培養(yǎng)規(guī)范化;建立由企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、校友代表等組成的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設指導委員會，以“思科-桂航物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地”為抓手，建立“系-專業(yè)”二級校企合作架構(gòu)，以桂林市電子信息等產(chǎn)業(yè)發(fā)展對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)應用型人才的需求為依據(jù)，明確人才服務對象，明晰人才培養(yǎng)規(guī)格，引入新技術(shù)、新工藝，校企合作共同完成教學任務，不斷拓展校企合作領域，達到校企雙贏的目的。
3.2構(gòu)建“應用型崗位”的系統(tǒng)化課程體系堅持理論知識與實踐應用能力培養(yǎng)并重，本著“立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展、校企深度融通、工學密切結(jié)合”原則，依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)崗位工作環(huán)境，通過社會調(diào)研，聘請企業(yè)專家共同研討物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的應用能力需求，提煉出典型的工程應用工作任務，構(gòu)建“應用型崗位”的系統(tǒng)化課程體系，使理論知識與實踐應用互相滲透、密切結(jié)合，通過項目導向、生產(chǎn)實習實訓等方式，讓學生學習過程置身于“工作應用過程”中，完成應用訓練。其核心課程體系如下。
(1)專業(yè)的核心必修課程為:電路分析基礎、程序設計基礎、離散數(shù)學、rfid原理及應用、物聯(lián)網(wǎng)與智慧思維、計算機網(wǎng)絡、物聯(lián)網(wǎng)控制原理與技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)、傳感器原理及應用、嵌入式系統(tǒng)與設計、物聯(lián)網(wǎng)定位技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程設計與實踐。
(2)桂林市作為國際旅游勝地，年就入選了國家智慧城市試點名單，目前以打造“旅游”和“智慧城市”為契機，在物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)中，專業(yè)核心選修課程設置依據(jù)人才培養(yǎng)方案分為兩個方向，分別為:旅游方向和智慧城市方向.該課程體系教學重點明確，注重物聯(lián)網(wǎng)應用型人才培養(yǎng)目標方面的銜接。通過本核心課程體系的學習，學生能熟練掌握物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)相關的基礎知識和基本應用，同時具備較強的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的專業(yè)核心應用能力，并且還能夠為部分技術(shù)革新提供智力支持。
3.3實施“以賽促學、以證促改”全方位實踐教學模式。
以應用為導向，有針對性地組織實施物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)多種相關競賽，同時開展職業(yè)認證，工學結(jié)合，全面促進專業(yè)實踐教學改革。在進行物聯(lián)網(wǎng)應用競賽培訓的過程中，通過開展具有針對性、逼真性的專業(yè)知識理論教學、設計操作訓練、實際能力演練考核等舉措，達到培養(yǎng)學生的動手能力的目的，使學生具有良好的理性思維與實踐應用能力。
積極推行“雙證書”制度，積極組織學生參與全國信息技術(shù)應用水平大賽、全國職業(yè)院校應用大賽等競賽，引入國際數(shù)碼及嵌入式技術(shù)認證機構(gòu)(idetco)的國際物聯(lián)網(wǎng)資格認證和全國物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才培養(yǎng)認證(iott)等項目，促進實踐教學改革，將國際物聯(lián)網(wǎng)認證的教學課程和內(nèi)容引入到培養(yǎng)學生過程中，并開展系統(tǒng)的專業(yè)認證和人才實訓工作，全面提升物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生的實踐能力、動手能力，使學生達到物聯(lián)網(wǎng)中級職業(yè)資格。
在課程實踐教學中，學生往往只有在真實的實驗環(huán)境下才會發(fā)現(xiàn)各種問題。因此，我們通過建設課程網(wǎng)站，利用先進的網(wǎng)絡信息技術(shù)，在網(wǎng)絡上實時直播教學視頻、課件等，并且讓學生和老師在網(wǎng)絡上進行實時、快捷地課堂交互，學生的問題能及時和老師溝通，并得以解決，從而順利完成實驗內(nèi)容。
3.4建設專兼結(jié)合的“雙師型”教學團隊。
依托“1-2-3-6”模式，通過培養(yǎng)、引進、聘請等途徑，打造一支專兼結(jié)合、特色鮮明的雙師型教學團隊。所謂“1-2-3-6”模式是指:培養(yǎng)1名專業(yè)帶頭人，通過參加物聯(lián)網(wǎng)高端技術(shù)培訓，學習物聯(lián)網(wǎng)項目開發(fā)新技術(shù)，積極參與企業(yè)物聯(lián)網(wǎng)相關科研項目，提高科研能力和專業(yè)技術(shù)水平;引進2名企業(yè)“雙師型”教師，依據(jù)其物聯(lián)網(wǎng)應用項目實施管理經(jīng)驗，參與課程標準制訂、教材編寫、實訓指導等建設工作;培養(yǎng)3名“雙師型”教師，通過物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培訓、職業(yè)資格認證等多種形式組織專業(yè)教師進行實踐鍛煉，通過到企業(yè)掛職，了解行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，增強把握專業(yè)發(fā)展方向能力，提高實踐教學和項目開發(fā)能力;聘請6名來自企業(yè)一線的專家擔任兼職教師和專業(yè)顧問，充分利用思科公司等知名企業(yè)的行業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，聘請企業(yè)專家共同制定專業(yè)培養(yǎng)目標，研究人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建課程體系，制訂課程建設標準等，指導學生實習實訓、畢業(yè)設計等，并且在制度上要求兼職教師和專業(yè)顧問每年在校工作時間不低于3個月，充分保證其工作時間。
3.5完善專業(yè)教學質(zhì)量管理機制。
(1)實施專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控機制。充分調(diào)動教師開展物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設及課程建設的積極性，促進教學工作的穩(wěn)步開展和教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。學校確立校系兩級教學質(zhì)量保障制度，并建立教學工作考核評估制度和教師教學工作年度考核制度，將評估結(jié)果納入教師的績效考核內(nèi)容，并與評獎評優(yōu)、職稱晉升掛鉤，強化教師教學質(zhì)量意識。
(2)建立管理質(zhì)量標準。依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)辦學定位和人才培養(yǎng)目標，制定了完整規(guī)范、科學合理的教學管理質(zhì)量標準。通過開展常規(guī)教學檢查和專項檢查，依據(jù)相關教學管理規(guī)章制度，對教學建設、運行、保障、管理等方面進行檢查和評價，及時發(fā)現(xiàn)并妥善解決問題，保證各環(huán)節(jié)順利運行，不斷改進教學管理水平，提高教學質(zhì)量。
(3)完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系。通過學生教學信息員信息反饋、常規(guī)教學檢查、領導聽課，學生網(wǎng)上評教、期中期末學生座談會等一系列措施的實施，及時發(fā)現(xiàn)并解決教學工作中的問題和不足，不斷完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
3.6建立健全第三方評價機制。
為了提升專業(yè)人才培養(yǎng)的社會認可度，達到專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接的目的，引入第三方評價機制評價學生在校期間與畢業(yè)后的水平。在校期間，每學年結(jié)束后，由家長、在校教師和企業(yè)兼職教師三方一起對學生應用水平進行評價;學生畢業(yè)后，對畢業(yè)生進行跟蹤評價，建立信息資源庫，對畢業(yè)生情況進行不少于3年追蹤調(diào)查，同時，邀請用人單位對畢業(yè)生進行評價，并進行收集、調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，形成科學的評價指標體系，為人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)設置優(yōu)化、教學質(zhì)量管理、課程調(diào)整創(chuàng)新、教學制度設計等提供科學依據(jù)。
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇七
為了找準化學工程與工藝應用型人才培養(yǎng)方案改革的方向，我們首先需要對當前的培養(yǎng)方案進行研究與分析，在此基礎上取其精華，去其糟粕，實現(xiàn)教育方案的優(yōu)化與改革。經(jīng)過對各個院校的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：總體來看，當前的人才培養(yǎng)目標及要求基本上符合該專業(yè)特點與發(fā)展要求，課程設置與安排方面也較為合理，但是依然存在著一些不合理之處[1]。首先，當前設置的理論課程較多，而一些自主學習以及創(chuàng)新性的實驗安排較少，尤其是在學生畢業(yè)實習以及論文答辯中表現(xiàn)更為顯著。這就使得學生的實踐能力難以得到有效提升。其次，一些學校該專業(yè)的教學缺乏系統(tǒng)性，學生往往上了好幾門專業(yè)課程之后，還沒形成系統(tǒng)的知識框架，這就導致學生知識的掌握情況十分混亂，并且易造成知識點的遺漏，各課程之間得不到有效銜接；另外，一些基礎課程所占課時還是相對較多，在課時分配上沒有明顯地偏重于專業(yè)課程，這就使得學生在專業(yè)課程的學習上時間不夠充裕，專業(yè)知識掌握得并不扎實。
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇八
目前，為促進廣西物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，桂林電子科技大學、桂林理工大學、廣西科技大學、桂林航天工業(yè)學院、梧州學院等大部分廣西工科高等院校都開設了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，積極培養(yǎng)廣西物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才，也取得了一定的成果。但是，在物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)中的專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標設定，師資隊伍建設，教學改革等方面仍存在很多問題。
雖然廣西很多高校就物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在應用型人才培養(yǎng)方面也進行了一些探索和實踐。但隨著對應用型本科人才培養(yǎng)的不斷探索與實踐，以及學校對應用型本科人才培養(yǎng)的改革，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基于應用型人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標、課程體系、畢業(yè)要求等很多環(huán)節(jié)仍需不斷優(yōu)化調(diào)整。另外，國家大力提倡應用型本科專業(yè)與企業(yè)開展“校企合作，產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式，各個高校與企業(yè)也建立了良好的合作關系，但是，總體來說，“產(chǎn)教融合”還不夠深入，其教學的課程體系、內(nèi)容與企業(yè)實際生產(chǎn)、運行、維護等方面的融合度還不夠強，其專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及課程體系需要加強。
2.2師資隊伍建設仍需加強。
(1)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)作為一個新興的工科專業(yè)，是年教育部審批通過的140個戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關本科新專業(yè)中的一個，與傳統(tǒng)的其他工科專業(yè)相比，其教學師資、科研團隊實力還不夠，高學歷和高水平的教師非常少，無法形成一個結(jié)構(gòu)合理的教學、科研團隊，高水平的教學和科研成果比較少，教師的教學理論水平、科研開發(fā)能力和學科專業(yè)水平都需要進一步提高。
(2)“雙師雙能”型師資缺乏，雙師型教師比例偏低，企業(yè)專家、技術(shù)員任教比例較低，這對于實現(xiàn)培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程實踐能力較強的應用型本科人才目標來說，存在一定的困難和差距。
2.3教學改革需進一步加強。
(1)課程建設需進一步加強。目前，大部分學校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的部分專業(yè)課程內(nèi)容與工程實際脫節(jié)，教材的內(nèi)容更新也不夠及時，達不到應用型人才教育目標，跟不上行業(yè)技術(shù)進步;同時，也存在某些課程的'網(wǎng)絡教學資源不足，高質(zhì)量的精品課件有待開發(fā)，多媒體教學質(zhì)量有待提高等諸多問題，達不到服務應用型本科人才培養(yǎng)的目的。
(2)課堂教學方式相對落后。課堂教學還按照過去的教學方式進行，一些教師未能轉(zhuǎn)變教學方式，與應用型本科教學和工程教育理念存在一定的差距;教師的教學改革研究更偏重理論研究，其成果在教學實踐中應用不高、推廣難度較大。
(3)課程考核評價方法需改進?，F(xiàn)行的課程考核評價仍然沿用傳統(tǒng)的課程考核方式，采用平時成績和期末成績按比例折算的方法，很少關注學生的知識轉(zhuǎn)化成能力的情況，不符合應用型人才培養(yǎng)的理念。
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇九
(一)人才培養(yǎng)方案的制訂和修改存在慣性。
培養(yǎng)技術(shù)應用型人才是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、服務地方的重要任務。轉(zhuǎn)型前，地方高校對應用型人才特征界定比較模糊，培養(yǎng)方式單一。如專業(yè)設置未能與地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對接，不能形成與區(qū)域經(jīng)濟的良性互動;沒有體現(xiàn)出自己的特色，出現(xiàn)培養(yǎng)目標的同一化和服務面向同一化的問題?，F(xiàn)在，越來越多的地方高校都在摸索課程教學與地方經(jīng)濟對接的問題，嘗試培養(yǎng)技術(shù)應用型人才，如在藝術(shù)設計專業(yè)培養(yǎng)方案設計中，針對學校轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，在課程體系設置、教學方法設置上都做了一些改變，使之服務于新的人才培養(yǎng)模式。但新的人才培養(yǎng)方案在落實過程中存在新瓶裝老酒的問題，即教師在教學過程中習慣性按照舊的教學方式和方法進行教學，而忽視新的培養(yǎng)方案設定的培養(yǎng)目標。
(二)剛性的管理制度難以充分調(diào)動教師培養(yǎng)應用技術(shù)型人才的積極性。
為了管理的規(guī)范性、增強教學效果，地方高校教學管理制度常常是剛性有余而柔性不足。在培養(yǎng)“多出口”的技術(shù)應用型人才時，為了滿足教學管理的需要，教師通常用“最標準”的教學規(guī)范培養(yǎng)學生，而限制教師主觀能動性的發(fā)揮。同時這樣的管理制度在對教師和學生的評價過程中，通常只考慮過程的規(guī)范性，而忽視教師和學生的自我評價訴求。這樣的管理制度缺乏聆聽機制，不利于教師進行創(chuàng)新教學研究和學生的創(chuàng)新性學習實踐。因此應加入來自于教師和學生的反饋機制，并設定一定的條件，讓教師和學生充分發(fā)揮能動性，從而服務于技術(shù)應用型人才培養(yǎng)這一目標。
(三)課程設置和課程實施方法沒有針對技術(shù)應用型人才進行針對性轉(zhuǎn)變。
課程設置是與人才知識結(jié)構(gòu)直接相關的重要因素，由于技術(shù)應用型大學更多的是根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟結(jié)構(gòu)和市場導向確定相應的課程設置，因此不應沿用綜合性大學的課程設置體系，必須以新的理念構(gòu)建具有地方特色的以培養(yǎng)應用技術(shù)型人才為目標的課程體系和課程實施方法。課程體系和實施方案在調(diào)整過程中，應該對基礎和應用兩個方面給予重視。國內(nèi)有人提出了“厚基礎、寬口徑、重應用、多方向”的課程設計思路，而國外的課程設置也強調(diào)基礎課程和應用課程重要性?？梢娂夹g(shù)應用型人才培養(yǎng)的兩個很重要方向：一個是厚基礎，一個是重應用。厚基礎體現(xiàn)在人才塑造上具有一定的規(guī)律性，即“求木之長者，必固其根本;欲流之遠者，必浚其泉源”。而重應用則可以引導學生與企業(yè)接軌，培養(yǎng)學生實踐應用能力。
二、解決方案研究。
(一)重視基礎知識學習。
高校教育屬于專業(yè)教育和進階教育，與之前通識教育相比，其教育內(nèi)容更加集中和深入。學生由通識教育轉(zhuǎn)入專業(yè)教育，往往存在一定的不適應感，會帶著以往學習習慣進入專業(yè)教育領域，即習慣于被動接受教師傳授的知識，而漠視課程體系之外的專業(yè)知識，往往導致學生知識面狹窄和陳舊，與社會要求脫節(jié)。為了改變這種狀況，基礎培養(yǎng)階段可以改變以往以知識傳授為主的方法，區(qū)別于通識教育階段的教育方法，從多方面改革基礎培育階段的教學方法。
為了增強課程設置效果，應改變一刀切的課程設置方法，采取靈活多變的課程組織形式。如將學科(專業(yè))理論課和專業(yè)必修課相結(jié)合，通過內(nèi)容切分，改變理論和實踐分離的做法。原有理論課附帶有一部分實踐操作內(nèi)容，但非常少，改革以后的課程以實踐操作為主，以實踐操作總結(jié)理論知識，采取以理論為核心、以實踐為支撐的做法，學生學習相關理論的同時可以進行大量的實踐操作，以理論指導實踐，以實踐鞏固理論。這個過程的實現(xiàn)需要院校組織精兵強將，對本專業(yè)課程體系進行梳理，需要與兄弟院校合作展開教學研究，更需要主管部門組織專家對課程改革進行深入研究，提出可行方案。只有多方配合且靈活調(diào)整，依據(jù)教學內(nèi)容設置教學課程才能實現(xiàn)優(yōu)化的目標。
(二)加強實踐動手能力培養(yǎng)。
對于專業(yè)必修課程，可提升應用實踐在課程中的地位，在課程評分上加大課程設計所占分數(shù)，部分實踐操作性強的課程可以完全使用課程設計作為唯一評分標準，以此引導學生對課程設計的重視程度，同時鼓勵學生在課程設計選題上注重創(chuàng)新性和團隊合作性，并制定相應標準。對于專業(yè)選修課，通過師資力量的加強和企業(yè)外聘教師的引入，改變當前固定學期選修課的開課做法，采取按選修人數(shù)開課的方法，當選修該門課程的人數(shù)達到開課標準即可開班，學生根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇課程學習。同時可以與當前各高校工作室機制相結(jié)合，學生在工作室中參與各項應用實踐活動，在實踐操作中發(fā)現(xiàn)自己需要某一方面知識時，根據(jù)自愿和導師推薦的方法報名對應的選修課程學習，這樣可以實現(xiàn)實踐操作與理論學習的雙向結(jié)合，取得更好的學習效果。校企合作等其他課程的應用實踐形式可以采用這種以應用為導向的課程學習方法。
(三)鍛煉和提高綜合能力。
學生的專業(yè)能力包括自控能力、學習能力、實踐操作能力、合作交流能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力等。其中自控能力屬于學生個體的自身能力，其形成較為復雜，是學生成長過程中不斷吸取有益經(jīng)驗予以調(diào)整，外力難以影響。自控能力較強的學生專業(yè)能力較好，往往能取得較好的成就。能力提高的基礎出發(fā)點是學生，以學生自身為主的學習方案對其能力提高是任何別的學習方案不能替代的。傳統(tǒng)以教師為主的學習模式重視的是知識傳授，而學生自主學習、合作學習、探索性學習才是其能力養(yǎng)成的重要教育模式，因此日常教學中的能力養(yǎng)成階段，需要引入以學生為主的學習模式，鼓勵教師轉(zhuǎn)變角色，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)轭檰柡鸵龑д?，成為學生學習和實踐的合作者，同時學校應做好各種支撐服務，如場地支持、經(jīng)費支持、應用成果轉(zhuǎn)化等，形成以能力為導向的學習風氣。
(四)培養(yǎng)藝術(shù)思維。
在擁有了良好的藝術(shù)專業(yè)基礎知識能力后，學生已經(jīng)對藝術(shù)有了較為深入的理解。面對優(yōu)秀的藝術(shù)作品，藝術(shù)設計專業(yè)的學生能引用已有的專業(yè)基礎知識，從各個角度對其解析，分析該作品的藝術(shù)閃光點和設計的合理性。到這一步，雖然，學生已具備了一定的藝術(shù)專業(yè)基礎知識，但形成自己的藝術(shù)思維還有較遠的距離。藝術(shù)來源于生活同樣回歸于生活，各類藝術(shù)流派中的閃光點都不是憑空而來的，而是藝術(shù)家對生活的提煉和升華并反映在自己的藝術(shù)作品中。因此，在對各類藝術(shù)流派進行深入學習后，需要回歸自己的生活，審視自己的'靈魂，通過思維的碰撞和靈魂的雕刻，才能形成自己獨特的藝術(shù)思維。在此過程中，教學應體現(xiàn)對這方面能力的培養(yǎng)，如展開作品討論，學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對同一件作品發(fā)表自己的看法;展開主題作品設計，在指定主題的基礎上，學生根據(jù)自己的理解，自由選擇藝術(shù)風格，進行設計創(chuàng)作并展開討論;指定藝術(shù)流派但不限主題的作品設計，學生在該流派風格的指引下設計作品，充分體會該藝術(shù)流派的藝術(shù)思維，等等。多種形式的教學模式的展開，可以較好地培養(yǎng)學生的藝術(shù)思維，讓學生體會帶著鐐銬跳舞的感覺，當他能夠在各種限制條件下設計出滿足設計要求的作品時，一旦去掉鐐銬，藝術(shù)靈感將噴涌而出，從而真正形成自己獨特的藝術(shù)風格和能力。
三、總結(jié)。
本文對藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了分析。目前人才培養(yǎng)方式強調(diào)藝術(shù)類專業(yè)基礎知識學習，即重視學生對藝術(shù)類知識的入門培養(yǎng)，重視學生養(yǎng)成藝術(shù)自覺，讓藝術(shù)設計類學生知道什么是優(yōu)秀的設計，好的設計作品為什么值得欣賞。經(jīng)過這一階段培養(yǎng)后，即開始培養(yǎng)應用動手能力，指導學生完成作品。分析現(xiàn)有培養(yǎng)方案，可以發(fā)現(xiàn)在基礎能力和動手能力之間的思維能力培養(yǎng)有著明顯缺失，一個只會聽歌和唱歌的人是不能稱之為歌唱家的，優(yōu)秀的歌唱家需要在藝術(shù)靈感的滋潤下設計和創(chuàng)造承載自己思維的作品。一個藝術(shù)設計類學生，如果要培養(yǎng)成優(yōu)秀的應用型人才，必須在前人基礎上激發(fā)自己的靈感，養(yǎng)成獨特的藝術(shù)細胞，并在此基礎上創(chuàng)造符合自己藝術(shù)理念的藝術(shù)作品。因此，如何激發(fā)藝術(shù)靈感，并在此靈感的激勵下創(chuàng)造出自己的設計作品，是本文討論的重點。本文從重視基礎理論、加強實踐能力培養(yǎng)、加強綜合素質(zhì)培養(yǎng)、重視藝術(shù)思維培養(yǎng)等角度出發(fā)，綜合論述培養(yǎng)藝術(shù)設計類應用型人才可以采用的一些方法。
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇十
摘要：構(gòu)建以學生為主，注重培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，突出學生創(chuàng)新實踐綜合能力的新型人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高等職業(yè)教育發(fā)展的必然之路。為更好地為社會輸入滿足企業(yè)需求的高端技能型人才，鄂爾多斯職業(yè)學院轉(zhuǎn)變觀念，依托地方合作企業(yè)及校內(nèi)實訓基地，構(gòu)建了化工裝備技術(shù)專業(yè)“四雙三遞進”人才培養(yǎng)模式，從課程體系的開發(fā)，模式的創(chuàng)新，考核評價的改革，教學團隊建設及校內(nèi)外實訓基地等運行機制進行分析，論證了“四雙三遞進”人才培養(yǎng)模式的可行性和必要性。
關鍵詞：人才培養(yǎng)模式；課程體系；教學模式；考核評價；可行性。
高職教育主要是為了培養(yǎng)服務生產(chǎn)和管理一線的高端技能型人才，然而現(xiàn)有高職院校所培養(yǎng)的學生的技能水平遠遠滿足不了社會的實際需求，作為人才培養(yǎng)的核心要素―人才培養(yǎng)模式，需進一步完善[1]。從高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀看，教學模式采用本科院校壓縮餅干式教學，教學方法單一死板缺乏多樣、靈活性；教學內(nèi)容偏理論缺乏實踐性；教學理念陳舊缺乏時代性；課程體系、教材、師資隊伍及校內(nèi)外實習實訓基地的建設等都受傳統(tǒng)式教學模式的影響，這些都給高職的發(fā)展、人才的培養(yǎng)及社會的需求帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。為了改變這種不良狀態(tài)，推行工學結(jié)合、理實一體的教學模式，創(chuàng)建適應高素質(zhì)技能型、應用型和實用型人才的課程體系，必須推進人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。因此，研究和積極探索符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的、實效性的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，是我們當前首要解決的任務。
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇十一
按照“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，圍繞鄂爾多斯的產(chǎn)業(yè)特色，根據(jù)畢業(yè)生崗位需求以及行業(yè)企業(yè)職業(yè)標準，依托與當?shù)鼗て髽I(yè)的深度合作，實行雙證書教育、課堂與實訓基地一體化，對接化工企業(yè)需求。結(jié)合化工裝備技術(shù)專業(yè)的特點，經(jīng)調(diào)研和專家論證，將畢業(yè)生就業(yè)方向確定為從事生產(chǎn)技術(shù)、設備維護管理、化工過程裝備的操作、安裝與維修，以及車間或工段的技術(shù)和管理等方面工作，明確了人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，構(gòu)建了化工裝備技術(shù)專業(yè)“四雙三遞進”人才培養(yǎng)模式。在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式過程中，以企業(yè)崗位的實際需求為根本出發(fā)點，突出人才的培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求的有機結(jié)合，把單一的學校教育轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ蠛献饔耍瑥娀虒W內(nèi)容和生產(chǎn)過程的相結(jié)合。同時將企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠與本專業(yè)專任教師結(jié)合起來組成最佳的教學團隊，共同參與教學的各個方面，使其在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮其相應的作用。通過崗位角色的轉(zhuǎn)變和職業(yè)技能的訓練，形成學習內(nèi)容選取和工作崗位需求的零距離對接。學生通過知識的學習和技能的訓練，職業(yè)能力將從一個初學者的水平逐級遞增為一名嫻熟的操作工，進而滿足企業(yè)崗位（群）的工作需求，實現(xiàn)“四雙三遞進”人才培養(yǎng)的教學目標，完成學生到企業(yè)員工身份的順利轉(zhuǎn)變。三年的學習全過程劃分為三個學習階段。第1個學習階段（第一學期），以培養(yǎng)文化基本素養(yǎng)為主，旨在加強包括自然科學和人文社會科學在內(nèi)的基本理論知識、基本操作技能的學習和培養(yǎng)；第2個學習階段，以培養(yǎng)職業(yè)基本能力為主，按“基于工作過程”所建立的工學結(jié)合課程實施教學，并完成相關職業(yè)資格證書的取證；第3個學習階段（第六學期），以培養(yǎng)職業(yè)綜合技能為主，由學校與企業(yè)共同指導學生的實踐，最終完成頂崗實習。通過三年的學習，完成從崗位基本技能形成到專項技能訓練到綜合技能提升的逐級遞進，進而實現(xiàn)主干專業(yè)鏈和地方特色產(chǎn)業(yè)的“雙鏈”對接、學校育人和校企育人的“雙教”融合、學歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證”就業(yè)、企業(yè)崗位需求和畢業(yè)生就業(yè)的“雙贏”互助。“四雙三遞進”人才培養(yǎng)模式中，三遞進是核心，四雙是目標，明確了從入學到就業(yè)各個學習階段學生的學習內(nèi)容（理論和技能）、學習目標、職業(yè)技能訓練等方面的要求，強調(diào)了以學生為中心，以企業(yè)需求為目標的辦學特色，符合高職教育的特點。
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇十二
我國高等教育進入大眾化階段后，高等教育的類型、層次以及辦學主體和辦學形式等呈現(xiàn)出多樣化特點。用過去精英教育時代的質(zhì)量觀及其統(tǒng)一的標準來評價大眾化階段高等教育質(zhì)量已不合適。探討大眾化背景下高等教育的質(zhì)量觀和新建本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準具有重要的現(xiàn)實意義。
一、大眾化背景下的教育質(zhì)量觀。
不同的時代、不同的人對質(zhì)量內(nèi)涵的理解不一樣。質(zhì)量的定義經(jīng)過了一個從“符合規(guī)格”、到“適用性”、再到“滿足需要”的演變［1］。國際標準化組織(iso)對質(zhì)量所下的定義為：質(zhì)量是“一組固有特性滿足要求的程度”。據(jù)此，我們可以將教育質(zhì)量界定為教育滿足個體和社會需求的特性總和。
大眾化時代的高等教育質(zhì)量觀是多樣化的質(zhì)量觀，高等教育質(zhì)量的核心是人才培養(yǎng)質(zhì)量，確立各類高等學校的質(zhì)量標準時應充分考慮其辦學定位、人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、辦學條件等的特殊性。從質(zhì)量概念、質(zhì)量觀的演變和測量學的角度來看，筆者認為，可以從以下幾方面來理解大眾化階段高等教育的質(zhì)量觀。
1、符合標準的質(zhì)量觀。
符合標準的質(zhì)量觀認為，質(zhì)量就是符合預先設定的規(guī)格或目標，衡量教育質(zhì)量的標準是教育目的和各級各類學校的培養(yǎng)目標。由于不同類型、不同層次高校的人才培養(yǎng)目標定位和規(guī)格不同，因此衡量教育質(zhì)量的標準也應該有差異。同層次、同類型院校的教育質(zhì)量具有可比性，不同層次、不同類型院校的教育質(zhì)量是不可比的。
從理論上講，不同類型和不同層次的高校都應該有明確的人才培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準，但實際操作時，與產(chǎn)品質(zhì)量和服務質(zhì)量的標準是可以預先設定的、數(shù)量化的、可測量的特點不同，人才質(zhì)量標準是一組難以量化的特性，這導致了對人才培養(yǎng)質(zhì)量測量和評價的困難。與此同時，時代在發(fā)展，社會在進步，人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準也會隨之變化。
2、個體發(fā)展的質(zhì)量觀。
英國學者富雷哲認為，高等教育質(zhì)量首先是指學生的發(fā)展質(zhì)量，即學生在整個學習歷程中所學的“東西”——所知、所能及其態(tài)度的程度。學生在認知、技能、態(tài)度等方面的收益是衡量教學質(zhì)量的核心標準。個體發(fā)展是遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、所受教育和個人主觀能動性綜合作用的結(jié)果，學生已有的知識、技能、方法、態(tài)度及所形成的習慣等是其發(fā)展的起點，適應其發(fā)展水平和特點的教育將能極大地促進學生的發(fā)展。因此，衡量高等教育質(zhì)量的主要標準不是學生最終水平的高低，而是學生各方面所表現(xiàn)出的發(fā)展變化。有學者將其稱為“價值增殖”［2］，價值增殖越多，教育教學的質(zhì)量也就越好。但是學生起點和提高幅度的測量和確定是一大難題。
3、滿足需要的質(zhì)量觀。
高等教育的顧客是多元的，與工商企業(yè)的生產(chǎn)和服務相比，學校教育的顧客要復雜得多，其直接顧客是學生，但最終顧客卻包括學生、家長、用人單位、政府和社會。且這些顧客的需要是不一樣的`，滿足這幾類顧客需求的程度是衡量高等教育的質(zhì)量標準的重要依據(jù)。不同類型、不同層次的高校，即使是同一專業(yè)，所培養(yǎng)的學生的水平、特點也是有明顯差異的，但若能滿足不同類型和不同層次的學生和用人單位對人才多樣化的需求就是高質(zhì)量的。持這種質(zhì)量觀，辦學者就會堅持“以顧客需求為關注焦點”的質(zhì)量原則，時刻關注各類顧客的滿意度，并將顧客的反饋信息作為改進工作的重要依據(jù)。
4、關注全程的質(zhì)量觀。
只關心結(jié)果，而無視教育條件和教育過程，是難以達成高質(zhì)量的教育目標的。全面質(zhì)量管理理論認為，教育質(zhì)量是在一個完整有序的過程中形成的。這一過程包括了輸入、過程和輸出三個最基本的階段，并不只是涉及到教育的產(chǎn)出，更不是人才培養(yǎng)質(zhì)量這一種產(chǎn)出所能替代的。輸出質(zhì)量是由輸入質(zhì)量和過程質(zhì)量所決定的，從質(zhì)量建設或質(zhì)量保障的角度來講，改進質(zhì)量其實質(zhì)是改進輸入質(zhì)量和過程質(zhì)量。
教育質(zhì)量觀對質(zhì)量標準的確立有重要的影響。教育質(zhì)量觀不同，所確立的質(zhì)量標準、檢測方法也不同。持符合標準的質(zhì)量觀，就會重視客觀質(zhì)量標準的確立和符合規(guī)定標準的檢測；持個體發(fā)展的質(zhì)量觀，就會關注學生的起點和提高幅度；持滿足需要的質(zhì)量觀，就會重點關注學生、用人單位等顧客的滿意度；持全程質(zhì)量觀，就會不僅關注結(jié)果，而且還會關注人才培養(yǎng)方案設計、教育教學過程、生源質(zhì)量、辦學條件等條件和過程的質(zhì)量。科學的質(zhì)量標準的確立和度量，應是幾種教育質(zhì)量觀綜合作用的結(jié)果。
確定新建本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，要充分考慮這類院校的特殊性。這種特殊性主要表現(xiàn)在辦學定位、辦學條件、生源質(zhì)量等方面。
1、辦學定位。
5月，在上海召開的“應用型本科教育學術(shù)研討會”上，代表們一致認為，應用型本科的辦學理念和發(fā)展定位既有別于“研究型”大學，也有別于我國傳統(tǒng)的“學術(shù)型”普通本科院校，而是指將發(fā)展目標定位于為培養(yǎng)直接面向市場和生產(chǎn)第一線的高級工程應用性人才服務的應用型普通本科高等院校［3］。新建本科院校辦學定位以“地方性、區(qū)域性或行業(yè)性、應用型、本科教育為主體”；培養(yǎng)目標多定位于“通過對學生進行必要的基礎理論教育和充分的職業(yè)訓練，培養(yǎng)運用科學知識與技術(shù)解決實際問題的能力的具有在某一領域獨立從事職業(yè)活動能力的高素質(zhì)(高技術(shù))應用型專門人才”。新建本科院校辦學定位決定了其人才培養(yǎng)目標為高素質(zhì)應用型專門人才。
2、辦學資源。
新建本科院校本科辦學歷史較短，辦學積淀較少，辦學資源短缺，師資隊伍力量不強，校園建設等任務艱巨。
3、生源質(zhì)量。
新建本科院校的本科招生以二本線學生為主，也招收少量的三本線學生，學生總體總分相對較低，偏科學生比例相對較高且學習習慣相對較差。這種生源質(zhì)量的現(xiàn)狀在短時間內(nèi)是不可能改變的。
根據(jù)大眾化階段高等教育的質(zhì)量觀和新建本科院校的特殊實際，我們認為，新建本科院校應構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，在知識、能力、素質(zhì)及其結(jié)構(gòu)方面應有自身的特點。研究人員徐理勤、顧建民采用比較的方法，分析了應用型本科人才的特點，指出應用型本科人才作為一種與學術(shù)型本科人才和高職?？迫瞬挪煌男滦腿瞬蓬愋?，具有行業(yè)性、應用性、社會性三大特點［4］。應用型人才最大的特點是具有較強的技術(shù)思維能力，擅長技術(shù)的應用，能夠解決生產(chǎn)實際中的具體技術(shù)問題，他們是現(xiàn)代技術(shù)的應用者、實施者和實現(xiàn)者［3］。綜合學者們的研究，筆者認為，應用型本科人才應有體現(xiàn)其特色的質(zhì)量標準。
1、基本能力標準。
（1）在通識教育方面要達到高等教育的一般要求，具有較寬廣的知識面和一定的人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)，具有正確的價值觀、良好的思想道德品質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)。
（2）具有較強的閱讀能力和語言表達能力，具有運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力和良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，形成適應終身學習的自學能力和習慣。
（3）具有適應職業(yè)需要的外語綜合應用能力。理工類、文科類和藝體類專業(yè)應有不同的能力標準，實施分層教學，滿足不同外語基礎學生的需求，如強化涉外專業(yè)的聽說教學等。（4）掌握體育、衛(wèi)生保健和心理調(diào)適的基礎知識，養(yǎng)成文明的生活衛(wèi)生習慣，具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)。
2、專業(yè)能力標準。
“重應用、重實踐、重解決實際問題”是應用型本科人才的基本特征，其相應的能力是應用型本科人才區(qū)別于學術(shù)型本科人才的根本標準。
（1）在專業(yè)基礎方面要掌握必要的專業(yè)理論；不強調(diào)掌握完整性與系統(tǒng)性的本學科知識體系，要突出理論知識的應用性；專業(yè)口徑應該比高職?？聘鼘挿?，專業(yè)基礎理論則應該更深厚，具有較大的發(fā)展?jié)撃堋?BR> （2）在專業(yè)技能方面要達到能適應就業(yè)市場需求的目標，具有較強的技術(shù)思維能力，擅長技術(shù)的應用，具備較強的解決生產(chǎn)和管理中實際問題的能力。
（3）應用型本科人才的應用性不僅應是繼承性應用，而且應是創(chuàng)造性應用；不僅應是對現(xiàn)有知識、技術(shù)、方法的應用，而且應是通過不斷地學習新知識、新技術(shù)、新方法，能創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問題。
（4）具有初步的研發(fā)、設計等應用研究能力。理工類、文科類和藝體類專業(yè)應區(qū)別對待，應有不同的要求和衡量標準。
如進行本科生畢業(yè)論文(設計)多樣化改革。根據(jù)專業(yè)，制定畢業(yè)論文(設計)的模式、要求和標準。文科類專業(yè)可以做社會調(diào)查、作品創(chuàng)作等；理工科類學生畢業(yè)論文(設計)選題應直接來源于生產(chǎn)實際或者具有明確的生產(chǎn)背景和應用價值；藝術(shù)類專業(yè)可以做畢業(yè)設計(創(chuàng)作)，如作品創(chuàng)作或舞臺表演等；體育類學生可做專題研究報告、典型案例分析、體育教學與訓練和重大競賽活動實施方案等。
3、綜合素質(zhì)標準。
有調(diào)查顯示，除了專業(yè)技能以外，職業(yè)素養(yǎng)是距離用人單位的實際需要有較大差距的方面之一。有的學生不愿意去生產(chǎn)建設、管理、服務第一線工作，有的學生缺乏團隊精神、協(xié)作能力等。較強的社會能力和扎根基層的不畏艱苦的精神等是應用型本科人才應具備的綜合素質(zhì)標準。
（1）具有較強的社會能力，如語言表達能力、自我表現(xiàn)力、團隊精神、協(xié)調(diào)能力、交際能力、適應能力等等，具備獨立思考和獨立生活的能力。
（2）具有根植于社會、為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展服務的思想，具有扎根基層、安心第一線工作的思想和艱苦奮斗的精神。
參考文獻：
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［4］徐理勤，顧建民.應用型本科人才培養(yǎng)模式及其運行條件探討［j］.高教探索，2007(2).
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇十三
2014年9月，京津冀三地商務部門共同簽署了《關于落實京津冀共同推進市場一體化進程合作框架協(xié)議商務行動方案》，京津冀三地將聯(lián)手推動市場一體化發(fā)展合作，加強外貿(mào)部門的溝通，探索合作機制模式，促進外貿(mào)合作發(fā)展。據(jù)保定市海關公布的數(shù)據(jù)，2014年全年，保定市實現(xiàn)外貿(mào)進出口持續(xù)增長，全年外貿(mào)進出口總值繼續(xù)保持省內(nèi)第三位，居唐山、石家莊之后。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，我國的對外貿(mào)易也走出了高速增長的趨勢，進入了規(guī)模增長、增速放緩、調(diào)整結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量為特征的新常態(tài)。為適應外貿(mào)形勢發(fā)展的新常態(tài)，保定市借勢京津，置身一體化大格局下，全面促進對外貿(mào)易向更深層次和廣度發(fā)展；堅持出口和進口并重，推進產(chǎn)業(yè)升級；穩(wěn)固傳統(tǒng)勞動密集型產(chǎn)品國際競爭優(yōu)勢，加快推進戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展；加大對中小微進出口企業(yè)的扶持力度，擴大改革紅利覆蓋范圍，增強市場主體活力。在新形勢下，保定市外貿(mào)行業(yè)的發(fā)展需要大量復合型、應用型、外向型外貿(mào)人才。構(gòu)建合理的外貿(mào)人才培養(yǎng)模式、探索科學的外貿(mào)人才教育路徑、培養(yǎng)優(yōu)秀的外貿(mào)人才，已成為保定市各高校共同的責任。在今后的培養(yǎng)模式中，如何根據(jù)京津冀外貿(mào)合作的新背景，研究新形勢下保定市對外貿(mào)專業(yè)人才的新需求，因此，構(gòu)建更加科學合理的外貿(mào)人才培養(yǎng)模式的探索是保定市高等教育外貿(mào)人才培養(yǎng)模式改革的迫切需要。
二、當前保定市外貿(mào)人才現(xiàn)狀及不足。
隨著京津冀外貿(mào)區(qū)域合作不斷加強和我市對外貿(mào)易的發(fā)展，給我市外貿(mào)專業(yè)帶來新的.機遇和挑戰(zhàn)，同時也對外貿(mào)人才培養(yǎng)提出更高的要求。保定市外貿(mào)專業(yè)高等教育必須適應這種需要，積極探索外貿(mào)人才培養(yǎng)體系，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供合格人才。然而，就適應京津冀外貿(mào)區(qū)域合作發(fā)展需求來審視，當前保定市外貿(mào)人才培養(yǎng)存在著許多不足。第一，專業(yè)培養(yǎng)目標定位不符合外貿(mào)新常態(tài)下社會經(jīng)濟發(fā)展的需求目前，保定市高校在專業(yè)培養(yǎng)目標定位上存在一定的問題，表現(xiàn)為：專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位寬泛、模糊，沒有明確突出在京津冀一體化經(jīng)濟發(fā)展下國際貿(mào)易專業(yè)人才服務的要求特點，究其原因，在于對專業(yè)培養(yǎng)目標基本原則的全面認識不夠清楚，缺乏對適應京津冀外貿(mào)一體化需求的專業(yè)人才所應具備的素質(zhì)能力的認識。外貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)目標定位的不明確，必然會導致課程設置的盲目性和隨意性，從而造成人才培養(yǎng)方案在邏輯結(jié)構(gòu)上不嚴謹、不科學，不能支撐保定市外貿(mào)經(jīng)濟的發(fā)展，不符合京津冀外貿(mào)區(qū)域合作的發(fā)展要求。第二，課程體系和教材不能滿足職業(yè)人才培養(yǎng)要求目前，保定市絕大多數(shù)外貿(mào)專業(yè)課程體系都是以學科體系為主，追求學科體系的完整性，教學目標仍然側(cè)重知識的傳授，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)不夠重視。專業(yè)課程設置仍比較傳統(tǒng)保守，遵循全國高?！按蠼y(tǒng)一”，沒有更多體現(xiàn)服務外貿(mào)新常態(tài)和京津冀外貿(mào)一體化的特色課程。在課程結(jié)構(gòu)上，重視理論教學，輕視實踐教學；在課程設置上，重典型、輕變化，從而導致理論學習與實際操作能力培養(yǎng)不均衡，難以滿足外貿(mào)新常態(tài)形勢下對具有創(chuàng)新精神和合作意識的復合型、應用型外貿(mào)人才的迫切需求。高校實訓教材和實訓軟件更新速度慢，無法滿足外貿(mào)行業(yè)需求，導致部分在校學業(yè)成績優(yōu)秀的學生，在畢業(yè)之后仍然無法開展外貿(mào)實踐工作。第三，師資隊伍無法勝任外貿(mào)人才培養(yǎng)重任目前，保定市外貿(mào)專業(yè)教學團隊基本上以校內(nèi)教師為主，校內(nèi)專業(yè)教師絕大多數(shù)都是從校門到校門的高校畢業(yè)生，缺乏實際外貿(mào)工作經(jīng)驗，而真正有外貿(mào)工作經(jīng)驗的教師非常少。雖然我市各高校也開始強調(diào)培養(yǎng)雙師型教師，但專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉的機會和時間較少，真正意義上的雙師型教師非常有限。雖然個別高校聘請一些公司業(yè)務骨干作為兼職教師，但他們不能保證授課時間，通常只是做兩個講座，不能充分體現(xiàn)“雙師型教師”的價值，無法勝任培養(yǎng)外貿(mào)人才的職責。
立足保定市現(xiàn)階段的經(jīng)濟環(huán)境,對保定市外貿(mào)人才的現(xiàn)狀及需求進行調(diào)查分析,力圖對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進行優(yōu)化，以促進我市經(jīng)濟發(fā)展，并實現(xiàn)人才培養(yǎng)無縫銜接。第一，明確外貿(mào)人才培養(yǎng)目標，加快完善專業(yè)培養(yǎng)體系基于近年來保定市外貿(mào)專業(yè)就業(yè)崗位的調(diào)查和外貿(mào)從業(yè)人員結(jié)構(gòu)的分析，結(jié)合我市外貿(mào)行業(yè)發(fā)展的新常態(tài)，聯(lián)系人才培養(yǎng)的實際需求，我們將保定市外貿(mào)人才培養(yǎng)目標明確為：培養(yǎng)適應京津冀外貿(mào)一體化發(fā)展需要、符合行業(yè)和企業(yè)需求的復合型、應用型、外向型外貿(mào)人才，學生能夠掌握外貿(mào)基本理論知識和專業(yè)技術(shù)知識，掌握外貿(mào)領域?qū)嶋H工作需要的職業(yè)技能，這樣畢業(yè)后能夠快速適應外貿(mào)工作。第二，構(gòu)建適應外貿(mào)新常態(tài)發(fā)展需要的課程體系構(gòu)建適應保定市外貿(mào)新常態(tài)發(fā)展需要的課程體系是駐保定高校外貿(mào)人才培養(yǎng)目標的落腳點。而課程體系改革的關鍵在于如何圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，構(gòu)建與之相符合的課程體系。適應外貿(mào)新常態(tài)發(fā)展需要和京津冀外貿(mào)一體化的課程體系結(jié)構(gòu)，應能體現(xiàn)“厚基礎、強能力、強就業(yè)”的人才標準，服務京津冀區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展的“國際化、現(xiàn)代化、特色化”要求，構(gòu)建“雙體系、雙平臺”的課程體系。雙平臺課程的設置，突破了外貿(mào)人才培養(yǎng)局限于校內(nèi)培養(yǎng)模式的瓶頸，構(gòu)建以專業(yè)為依托、學校和企業(yè)雙方合作的訂單式人才培養(yǎng)機制，理論教學與實踐教學相輔相成，更好地保證外貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)與社會需求接軌、與企業(yè)需求接軌、與學生就業(yè)接軌。第三，加強師資培訓，培養(yǎng)雙師型教師“雙師型”教師隊伍建設，是提高我市外貿(mào)專業(yè)高等教育質(zhì)量、培養(yǎng)適合保定市外貿(mào)發(fā)展新常態(tài)需要的外貿(mào)人才的關鍵所在。保定市各高校制定“雙師型”教師隊伍建設規(guī)劃和配套政策，建立健全科學管理機制，嘗試建立實踐教學與職稱晉升的關聯(lián)機制，創(chuàng)新職稱與職業(yè)資格證書相互認證機制等，打通高校和行業(yè)企業(yè)人才流通渠道，促使“雙師型”教師健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。此外，應建立政府、高校與企業(yè)三方密切合作的“雙師型”教師培養(yǎng)機制，實現(xiàn)“雙師型”教師培養(yǎng)的無縫對接。
四、總結(jié)。
保定市高校找準外貿(mào)人才培養(yǎng)的方向，明確人才培養(yǎng)的目標與方式，能夠有效地縮短企業(yè)需求與學校培養(yǎng)出的人才的差距；可以推進保定市外貿(mào)相關專業(yè)教學改革，有利于多層次外貿(mào)人才體系的構(gòu)建，培養(yǎng)更符合企業(yè)要求的新型人才，同時也為進一步推進我市高校外貿(mào)人才培養(yǎng)創(chuàng)新提供理論依據(jù)。培養(yǎng)出優(yōu)秀的符合企業(yè)需求的外貿(mào)人才解決了企業(yè)對外貿(mào)人才需求的相對缺口；也在一定程度了緩解了大學生的就業(yè)問題，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率；同時有助于推動保定市地方經(jīng)濟發(fā)展。
【參考文獻】。
[2]丁玉梅.國際貿(mào)易專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的改進[j].長春理工大學學報，2010（2）.
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇一
醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是國民經(jīng)濟的重要組成部分，與人民群眾的生命健康和生活質(zhì)量密切相關，被譽為“朝陽產(chǎn)業(yè)”。改革開放以來，我國醫(yī)藥行業(yè)一直保持較快的增長速度，對藥學人才需求的數(shù)量也隨之增長；此外，由于近年來國家對醫(yī)藥行業(yè)的大力整頓以及制藥企業(yè)gmp認證管理的深入推進，對藥學從業(yè)人員素質(zhì)提出了更高的要求，因此，培養(yǎng)適應行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)的藥學方面的高等技術(shù)應用性人才，對實現(xiàn)我國醫(yī)藥業(yè)現(xiàn)代化、振興醫(yī)藥經(jīng)濟，提高人民群眾的醫(yī)療衛(wèi)生水平，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的.歷史意義。
要培養(yǎng)出符合行業(yè)需要的應用型藥學人才，必須走工學結(jié)合之路，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，緊緊圍繞職業(yè)崗位定能力，圍繞能力設課程，進行“知識—能力—素質(zhì)”的培養(yǎng)，根據(jù)這一思路，我們追蹤進行了畢業(yè)生就業(yè)崗位調(diào)查、實習生擬就業(yè)崗位調(diào)查，企業(yè)缺崗情況調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們認為，目前藥學專業(yè)畢業(yè)生應具備的知識結(jié)構(gòu)應為適應發(fā)展需要的文化基礎知識和人文科學知識、必需的基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的知識、合理使用中西藥的理論和知識、藥品儲存保養(yǎng)的基本原理和知識、藥品檢驗分析的基本原理和知識、藥物制劑制備和制劑分析的基本理論知識；有關藥事管理的法律法規(guī)政策的基本知識、醫(yī)藥市場營銷和營銷心理等從事藥品營銷所必須的理論知識、市場調(diào)研與預測的基本理論知識；能力結(jié)構(gòu)應為具有一定的計算機應用能力、英語應用能力、較強的語言和文字表達能力、較強的人際溝通和協(xié)作能力、初步的管理能力、良好的自學能力、良好的就業(yè)能力、良好的社會適應能力和一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、獨立審核和調(diào)配處方的能力、運用藥理學知識，指導臨床合理用藥的能力、使用儀器對藥品進行檢驗分析的能力、藥品保管的能力、藥品經(jīng)營銷售的能力、一定的市場調(diào)查分析和預測的能力；素質(zhì)結(jié)構(gòu)應為具有良好的思想道德和職業(yè)道德、良好的文化修養(yǎng)、良好的身體素質(zhì)、良好的心理素質(zhì)、良好的人際公共關系、嚴謹勤奮的工作作風。以上知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力，掌握藥學基礎理論、基本知識、基本技能以及相關的醫(yī)學、醫(yī)藥營銷等方面的知識和技能，具有處方調(diào)配、合理用藥指導、藥品檢驗、經(jīng)營、銷售及管理工作能力的高等技術(shù)應用性人才的培養(yǎng)目標的保證。
根據(jù)培養(yǎng)目標，結(jié)合藥學教學模式由化學—藥學教育模式向化學—生物學—醫(yī)學—藥學教育模式和化學—生物學—心理—社會—醫(yī)學—社會—藥學教育模式的轉(zhuǎn)化，我們將課程體系分為以下幾個模塊：
1.人文、社會科學、公共基礎課程模塊：包括“兩課”、英語、計算機基礎、醫(yī)藥工作應用文、體育、形勢與政策、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導等。
2.化學模塊：包括基礎化學、分析化學、儀器分析等。
3.生物醫(yī)學模塊：包括人體結(jié)構(gòu)與功能、病理學、微生物及免疫、臨床疾病概要等。
4.藥學模塊：包括藥理學、藥劑學、藥物分析、藥物化學、天然藥物學、生物化學及生化藥品等。
5.經(jīng)營管理模塊：包括藥事管理與法規(guī)、營銷心理學、市場調(diào)查與預測、醫(yī)藥市場營銷學等。
6.選修模塊：包括臨床藥理、化妝品化學、美容中藥、生物制藥、管理文秘、演講與口才、職業(yè)禮儀、會計學等選修課程。
7.隱性課程：滲透在其它各模塊之中，主要包括課外活動、社會實踐、校園環(huán)境，以實施對學生的全方位、全過程的教育，營造優(yōu)良的育人環(huán)境，注重校風、教風、學風建設。
在實踐教學方面，我們通過課間見習、假期社會實踐、集中演練、畢業(yè)實習等多個環(huán)節(jié)來集中培養(yǎng)學生的動手能力和基本技能。畢業(yè)實習分2個大方向，前半年在醫(yī)院中西藥房、藥庫、臨床用藥或科研所(藥檢所)等事業(yè)單位輪轉(zhuǎn)，后半年在醫(yī)藥企業(yè)的制藥、藥檢、后勤倉管、驗收開票、業(yè)務員、藥店營業(yè)員等崗位輪轉(zhuǎn)，同學們通過不同崗位的鍛煉，學到了許多課堂上學不到的知識，培養(yǎng)的能力，增加了就業(yè)時的競爭力。
由于我們的培養(yǎng)模式體現(xiàn)了高職教育的實用性，培養(yǎng)的學生具有能力強、素質(zhì)高、適應崗位廣的特點，畢業(yè)生受到了用人單位的熱烈歡迎，應屆畢業(yè)生供不應求，就業(yè)率達到了100%。今后，我們將繼續(xù)進行人才培養(yǎng)模式改革的探索，突出高職教育的職業(yè)性、技術(shù)性和應用性，讓更多具有較強應用性的藥學人才早日走向社會。
參考文獻：
[2]張永敬.高等藥學職業(yè)教育教學內(nèi)容和課程體系建設[j].藥學教育，，(3)：2004，(3)：7-11.
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇二
隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展及社會主義現(xiàn)代化進程的加快，各行各業(yè)對于計算機及信息技術(shù)的要求越來越強，各個高校為了培養(yǎng)出適應社會化市場經(jīng)濟大環(huán)境下的人才，也開始了一定的人才培養(yǎng)模式改革的探索。眾所周知，高校對于人才的培養(yǎng)往往是通過學科的設置來進行的，現(xiàn)階段學科的理論框架和組織機構(gòu)越來越繁雜，核心的專業(yè)基礎知識內(nèi)容也越來越多。高校和學生面對如此龐雜的學科體系，往往難以找出其中的重點和難點，在一定程度上出現(xiàn)了難以正確選擇，胡子眉毛一把抓的局面，現(xiàn)階段的學科教學內(nèi)容與課程體系的外延發(fā)展模式已經(jīng)不能適應學科發(fā)展和社會的需要，因此必須根據(jù)市場社會的需求，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，逐步向內(nèi)涵模式發(fā)展，利用科學、先進的教學模式方法對學生進行專業(yè)的培養(yǎng)，深化學科知識體系內(nèi)涵。
1.精心設計課程內(nèi)容。首先，對于課程內(nèi)容的設計方面，高校應當通過廣泛的課程資源進行合理篩選，積極借鑒和學習優(yōu)秀的課程設計內(nèi)容和模式，調(diào)整不恰當?shù)闹鞲烧n程設置。傳統(tǒng)的計算機科學與技術(shù)專業(yè)的主干課程內(nèi)容過于繁雜，枯燥乏味，理論過深，內(nèi)容不直觀，不能適應學生學習的要求，往往在教學時難以讓學生直觀、深刻的理解，教學質(zhì)量差。因此，計算機科學與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革應當立足于社會和時代發(fā)展需求的基礎上，根據(jù)學生身心發(fā)展特點及現(xiàn)有的專業(yè)水平，積極向著應用型和復合型的人才方向培養(yǎng)，使學生通過課程內(nèi)容的學習掌握扎實的理論知識和過硬的實踐操作技能，改變傳統(tǒng)的“重理論輕實踐”的教學體系。比如減少冗余的課程內(nèi)容，針對學科獨有的特點，以“精講”重點專業(yè)知識為主，同時增加實踐操作課程內(nèi)容和學生的實踐環(huán)節(jié)，改革教學大綱，精選教學內(nèi)容，提高教學效率。
2.分層次安排教學計劃。以本科專業(yè)層次學生培養(yǎng)為例，第一學年應當以公共的理論課程為主，第二學年要以專業(yè)的基礎理論知識為主開展教學，使學生掌握公共知識的基礎上，深化對專業(yè)知識的理解，從而為學生專業(yè)發(fā)展打好堅實的理論基礎。而從第三學年開始，應當對學生的層次水平進行合理的劃分，結(jié)合學生自身的知識及實踐技能水平，遵循個人的意愿，有針對性的開展教學。首先，對于高層次的計算機科學技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，應當深化其理論知識，教學內(nèi)容應當以基礎理論為主，通過加強其英語水平、高等數(shù)學等文化的輔導，促進其專業(yè)深造，比如考研的指導，或者是高層次的計算機系統(tǒng)的研發(fā)和設計;其次，對于傾向于技術(shù)類別的計算機專業(yè)學生，應當積極培養(yǎng)其專業(yè)技術(shù)的實際操作能力，將其培養(yǎng)成為軟硬件的應用、管理、維護為一體的技術(shù)專業(yè)人才，提高其對計算機技能的全方位應用，為其就業(yè)做足充分的保障，使其迅速適應激烈的市場競爭環(huán)境，比如注重學生數(shù)據(jù)庫、多媒體、網(wǎng)絡應用、程序設計等能力的培養(yǎng);再次，對于師范類別，有意向從事計算機教育領域的學生，應當在積極培養(yǎng)其計算機的實踐教學、開發(fā)、應用和管理的能力的基礎上，對學生進行教育學和心理學的培訓，以計算機應用為重點開展有針對性的教學。
3.強化實踐環(huán)節(jié)。計算機科學與技術(shù)專業(yè)人才的.培養(yǎng)需要理論與實踐相結(jié)合。現(xiàn)階段我國大部分高校對于計算機科學與技術(shù)專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)的重視程度還不高，往往只有一個月的實踐時間給到學生。因此，人才培養(yǎng)模式的改革應當加強學生實踐教學能力的培養(yǎng)，提高實踐課程的比例，給學生提供充足的實踐機會和時間，比如通過校企合作，給學生提供真實的實踐環(huán)境，讓學生們接觸社會，提高學生適應社會的能力，并能幫助學生找準自身的就業(yè)發(fā)展定位。對于學生的畢業(yè)設計，也可以適當鼓勵學生在實踐過程中根據(jù)實際情況選題，使得所設計的課題能夠與實際相結(jié)合，并提高其應用價值。此外，高校應當積極組織一些實踐教學活動，比如計算機專業(yè)軟件開發(fā)大賽，計算機知識培訓講座，提高學生的科研能力，并通過一些國家認證的考試來提高學生的計算機相關的技能水平，提高學生就業(yè)的競爭能力，促進學生向著應用型和復合型的人才方向發(fā)展。
4.加強師資隊伍建設。各個高校在進行人才培養(yǎng)模式改革時，還應當積極加強師資隊伍的建設。俗話說：名師出高徒。教師是教學計劃的直接踐行者，只有高素質(zhì)的師資隊伍，才能保證教學計劃的科學有效的實施。高校要積極通過組織各種計算機專業(yè)培訓或者是開展教師教學技巧的講座，建立相應的人才考評機制，促進教師積極主動學習，提高自身的素質(zhì)和技能，必要時可以選拔優(yōu)秀的教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，幫助教師學習企業(yè)的先進的經(jīng)驗，有效開展教學科研，為人才培養(yǎng)模式做好人才保障。
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇三
教育部高教司司長張大良提出：普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變，基礎是課程體系教學內(nèi)容重構(gòu)；實質(zhì)是深化產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革；關鍵在于建設一支“雙師雙能教師隊伍”。以此為指導，本文提出“三點兩線一面”的酒店管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的理念，該理念認為：培養(yǎng)契合行業(yè)需求的應用性、復合型酒店專門人才，難點在于課程建設、痛點在于專任教師、支點在于校企合作，要突破難點、觸動痛點、夯實支點，必須貫徹校內(nèi)、校外兩條主線，而人才培養(yǎng)改革的出發(fā)點和落腳點始終要面向?qū)W生發(fā)展。
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇四
引導語：隨著全球經(jīng)濟一體化的快速發(fā)展，國際貿(mào)易和商務活動日益頻繁。我們需要對應用型商務英語人才培養(yǎng)模式探析。以下是的小編為大家找到的應用型商務英語人才培養(yǎng)模式探析論文。希望能為大家?guī)韼椭?BR> [摘 要] 21世紀社會對商務英語人才的需求已呈多元化趨勢。本文從課程設置、實踐教學、教學評價體系、師資隊伍建設等方面論述了培養(yǎng)應用型商務英語人才的有效途徑。
[關鍵詞] 商務英語 人才培養(yǎng) 模式
隨著全球經(jīng)濟一體化的快速發(fā)展，國際貿(mào)易和商務活動日益頻繁。21世紀社會對商務英語人才的需求已呈多元化趨勢，如何培養(yǎng)應用型商務英語人才成為目前高校亟待解決的問題。
1.人才培養(yǎng)目標合理。商務英語專業(yè)，作為職業(yè)外語應用型專業(yè)，其人才培養(yǎng)旨在培養(yǎng)掌握并能熟練運用現(xiàn)代商務英語和貿(mào)易技能的高級應用型人才。因此，其專業(yè)設置必須遵循英語和商務兩個知識領域內(nèi)各自學科設置的系統(tǒng)性，體現(xiàn)語言技能與商務知識的平衡;把有關學科最新成果、理論引入課程，使教學內(nèi)容緊跟并超越時代發(fā)展的步伐，突顯人才培養(yǎng)定位原則。
2.課程設置合理。課程設置應根據(jù)21世紀國際商務英語外貿(mào)交流面臨的新任務、新形勢，依托英語語言類課程為基礎，突出商務英語聽、說、讀、寫、譯的應用型訓練，合理增設《商務英語口筆譯》、《劍橋商務英語考試》、《全國國際商務英語考試》等專業(yè)類商務英語課程。同時，依據(jù)國際國內(nèi)外貿(mào)市場對人才的需求，以實現(xiàn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)為目的，將商務知識類課程和職業(yè)技能培訓類課程有機地結(jié)合起來。在開設《商務函電》、《國際貿(mào)易單證實務》、《國際金融》等基礎課的同時，加大實踐課教學力度，聘請國內(nèi)外知名企業(yè)經(jīng)驗豐富的外貿(mào)人員或高校專家以具體案例形式，開設一系列講座，重點傳授商務英語實踐中所須掌握的《商務談判技巧》、《報關實務操作》等相關課程。這樣，不僅能使學生進一步了解社會，獲得切身實踐經(jīng)驗，增強對社會的感性認識，還能激發(fā)學生參與積極性,使課本與實踐活動接軌,提高他們?nèi)蘸蟪蔀橘Q(mào)易人才的可能性。
1.開展商務模擬實訓。為適應外貿(mào)企業(yè)對應用型商務人才“工作適應周期短，工作效率高”的具體要求，就必須加強商務實踐能力的培養(yǎng)，完善實踐教學體系。加大資金投入,利用高科技和網(wǎng)絡資源建立商務模擬實驗室開展模擬實訓，組建仿真模擬公司，明確工作章程、流程及各部門職責分工，讓學生輪流擔任進出口商、商務代理,公司老板、秘書、部門經(jīng)理等角色,對不同角色進行實踐訓練，能有效地挖掘?qū)W生潛力，加強學生商務技能訓練，如詢、極盤、完單、包裝、標記信函等的`撰寫。
2.培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)設計能力。鼓勵學生自己動手設計創(chuàng)業(yè)計劃參加創(chuàng)業(yè)設計大賽，邀請外貿(mào)行業(yè)專家學者對創(chuàng)業(yè)設計進行評估、指導，分析創(chuàng)業(yè)設計可行性及操作上可能存在的問題，為學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力提供客觀有效的參照體系。
3.加強商務實訓基地建設。開展積極有效的創(chuàng)業(yè)見習，組織學生到相關外貿(mào)公司、企事業(yè)單位實地考察,了解商務流程和商品產(chǎn)出環(huán)節(jié),增強學生對崗位的感性認識;同時讓學生到企業(yè)公司等教育實習基地進行實踐或外貿(mào)公司頂崗實訓，身臨其境開展業(yè)務,檢驗學生的理論知識與實踐技能,讓學生切身體會自身專業(yè)技能存在的缺陷與不足，為以后從事實際工作積累經(jīng)驗。
1.商務理論和商務實踐評價相結(jié)合。人才培養(yǎng)應結(jié)合社會需求，注重培養(yǎng)人才實用性、創(chuàng)新性和交際性，改變傳統(tǒng)考試制度，創(chuàng)建考核學生綜合素質(zhì)的科學教學評價體系。除掌握商務理論外，要求學生熟悉并掌握商務實踐操作技能，如各種進出口單證、外銷合同等的制作;在模擬商務談判中，制定學生自我評價、小組互相評價以及教師對學生實訓評價的效果評價體系，檢測學生自主學習、解決實際問題、小組協(xié)作與組織策劃等能力。
2.畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書評價相結(jié)合。建立學生畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書并舉的就業(yè)制度，鼓勵學生參與各種職業(yè)資格認證考試，如《全國國際商務單證考試》、《全國國際商務英語考試》、《全國外貿(mào)跟單員考試》等，進一步檢測學生商務技能，促進學生早日與社會接軌，成為應用型商務英語人才。
1.加強英語語言教學和商務技能教學。自20世紀80年代以來，商務英語教學在我國如雨后春筍般發(fā)展起來，目前開設商務英語專業(yè)的高校已達600多家。面對學習者眾多而教師匱乏，部分教師語言功底強但商務知識不足, 缺乏實踐經(jīng)驗的現(xiàn)狀,加強師資隊伍建設顯得尤為必要。當前我國急需高水平且能熟練運用商務技能的應用型人才，將英語語言教學與商務技能教學結(jié)合起來，便成為商務教學的主要任務。
2.加強師資商務技能培訓。除英語語言能力外，還應加強教師商務理論、外貿(mào)操作技能及行業(yè)知識培訓, 派教師進修國內(nèi)外最新商務課程，參加具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的外貿(mào)業(yè)務員、單證員，報關員所開設的寒暑假講座培訓等。
3.加強師資課堂教學技能指導。教學中應以培養(yǎng)學生就業(yè)為主導，商務技能為特色開展教學，善于運用鮮活具體商務案例進行情景教學，確立學生為中心，師生互動、生生互動即啟發(fā)式互動式的教學模式，鍛煉創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)能力，將商務英語教學與英語商務教學相結(jié)合，采用邊實踐、邊改革、邊完善、邊總結(jié)的實踐教學模式，培養(yǎng)學生商務活動中人際交往與溝通、協(xié)調(diào)與共事合作的能力。 總之，現(xiàn)代社會的發(fā)展需要具有較高商務英語技能的應用型人才,我們只有積極探索和實踐創(chuàng)新商務英語應用型人才的培養(yǎng)模式，才能實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目標，適應不斷發(fā)展的社會和市場的需求。
參考文獻：
[2]陳 益 趙應吉:應用型本科商務英語教學改革之思考[j].商場現(xiàn)代化，2008，(2)
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇五
摘要：當前國家提倡供給側(cè)改革，自此之下高校人才培養(yǎng)的模式也應響應國家的號召，改革原有的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)階段高校學生普遍面臨著就業(yè)困難的問題，同時企業(yè)也面臨著用工荒的問題，在這樣的人才需求和供應狀況下，高校人才培養(yǎng)模式要盡早的轉(zhuǎn)變?yōu)閼眉寄苄腿瞬排囵B(yǎng)模式。本文從高校畢業(yè)生就業(yè)的實際情況出發(fā)，剖析了經(jīng)管類專業(yè)應用技能型人才培養(yǎng)模式改革歷程；探討了經(jīng)濟管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)存問題；探究了經(jīng)濟管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式體系的構(gòu)建。旨在為高校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型提供參考依據(jù)。
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計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇六
依托桂林市“國家新型工業(yè)化(電子信息)產(chǎn)業(yè)示范基地”，借助“桂林物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新中心”的資源優(yōu)勢，立足電子信息、儀器儀表、汽車工業(yè)等區(qū)域經(jīng)濟支柱、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)需求，成立廣西首個物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地―――“思科-桂航物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地”，探索基于校企深度互嵌的校企合作機制內(nèi)涵建設。
以協(xié)同育人基地為依托，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)優(yōu)勢，與思科公司共同開發(fā)物聯(lián)網(wǎng)應用能力標準，并聯(lián)合制定物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同建立基于校企深度互嵌的物聯(lián)網(wǎng)應用型人才培養(yǎng)模式，深度實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)應用對接，促進產(chǎn)業(yè)應用人才培養(yǎng)規(guī)范化;建立由企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、校友代表等組成的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設指導委員會，以“思科-桂航物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地”為抓手，建立“系-專業(yè)”二級校企合作架構(gòu)，以桂林市電子信息等產(chǎn)業(yè)發(fā)展對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)應用型人才的需求為依據(jù)，明確人才服務對象，明晰人才培養(yǎng)規(guī)格，引入新技術(shù)、新工藝，校企合作共同完成教學任務，不斷拓展校企合作領域，達到校企雙贏的目的。
3.2構(gòu)建“應用型崗位”的系統(tǒng)化課程體系堅持理論知識與實踐應用能力培養(yǎng)并重，本著“立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展、校企深度融通、工學密切結(jié)合”原則，依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)崗位工作環(huán)境，通過社會調(diào)研，聘請企業(yè)專家共同研討物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的應用能力需求，提煉出典型的工程應用工作任務，構(gòu)建“應用型崗位”的系統(tǒng)化課程體系，使理論知識與實踐應用互相滲透、密切結(jié)合，通過項目導向、生產(chǎn)實習實訓等方式，讓學生學習過程置身于“工作應用過程”中，完成應用訓練。其核心課程體系如下。
(1)專業(yè)的核心必修課程為:電路分析基礎、程序設計基礎、離散數(shù)學、rfid原理及應用、物聯(lián)網(wǎng)與智慧思維、計算機網(wǎng)絡、物聯(lián)網(wǎng)控制原理與技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)、傳感器原理及應用、嵌入式系統(tǒng)與設計、物聯(lián)網(wǎng)定位技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程設計與實踐。
(2)桂林市作為國際旅游勝地，年就入選了國家智慧城市試點名單，目前以打造“旅游”和“智慧城市”為契機，在物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)中，專業(yè)核心選修課程設置依據(jù)人才培養(yǎng)方案分為兩個方向，分別為:旅游方向和智慧城市方向.該課程體系教學重點明確，注重物聯(lián)網(wǎng)應用型人才培養(yǎng)目標方面的銜接。通過本核心課程體系的學習，學生能熟練掌握物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)相關的基礎知識和基本應用，同時具備較強的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的專業(yè)核心應用能力，并且還能夠為部分技術(shù)革新提供智力支持。
3.3實施“以賽促學、以證促改”全方位實踐教學模式。
以應用為導向，有針對性地組織實施物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)多種相關競賽，同時開展職業(yè)認證，工學結(jié)合，全面促進專業(yè)實踐教學改革。在進行物聯(lián)網(wǎng)應用競賽培訓的過程中，通過開展具有針對性、逼真性的專業(yè)知識理論教學、設計操作訓練、實際能力演練考核等舉措，達到培養(yǎng)學生的動手能力的目的，使學生具有良好的理性思維與實踐應用能力。
積極推行“雙證書”制度，積極組織學生參與全國信息技術(shù)應用水平大賽、全國職業(yè)院校應用大賽等競賽，引入國際數(shù)碼及嵌入式技術(shù)認證機構(gòu)(idetco)的國際物聯(lián)網(wǎng)資格認證和全國物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才培養(yǎng)認證(iott)等項目，促進實踐教學改革，將國際物聯(lián)網(wǎng)認證的教學課程和內(nèi)容引入到培養(yǎng)學生過程中，并開展系統(tǒng)的專業(yè)認證和人才實訓工作，全面提升物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生的實踐能力、動手能力，使學生達到物聯(lián)網(wǎng)中級職業(yè)資格。
在課程實踐教學中，學生往往只有在真實的實驗環(huán)境下才會發(fā)現(xiàn)各種問題。因此，我們通過建設課程網(wǎng)站，利用先進的網(wǎng)絡信息技術(shù)，在網(wǎng)絡上實時直播教學視頻、課件等，并且讓學生和老師在網(wǎng)絡上進行實時、快捷地課堂交互，學生的問題能及時和老師溝通，并得以解決，從而順利完成實驗內(nèi)容。
3.4建設專兼結(jié)合的“雙師型”教學團隊。
依托“1-2-3-6”模式，通過培養(yǎng)、引進、聘請等途徑，打造一支專兼結(jié)合、特色鮮明的雙師型教學團隊。所謂“1-2-3-6”模式是指:培養(yǎng)1名專業(yè)帶頭人，通過參加物聯(lián)網(wǎng)高端技術(shù)培訓，學習物聯(lián)網(wǎng)項目開發(fā)新技術(shù)，積極參與企業(yè)物聯(lián)網(wǎng)相關科研項目，提高科研能力和專業(yè)技術(shù)水平;引進2名企業(yè)“雙師型”教師，依據(jù)其物聯(lián)網(wǎng)應用項目實施管理經(jīng)驗，參與課程標準制訂、教材編寫、實訓指導等建設工作;培養(yǎng)3名“雙師型”教師，通過物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培訓、職業(yè)資格認證等多種形式組織專業(yè)教師進行實踐鍛煉，通過到企業(yè)掛職，了解行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，增強把握專業(yè)發(fā)展方向能力，提高實踐教學和項目開發(fā)能力;聘請6名來自企業(yè)一線的專家擔任兼職教師和專業(yè)顧問，充分利用思科公司等知名企業(yè)的行業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，聘請企業(yè)專家共同制定專業(yè)培養(yǎng)目標，研究人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建課程體系，制訂課程建設標準等，指導學生實習實訓、畢業(yè)設計等，并且在制度上要求兼職教師和專業(yè)顧問每年在校工作時間不低于3個月，充分保證其工作時間。
3.5完善專業(yè)教學質(zhì)量管理機制。
(1)實施專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控機制。充分調(diào)動教師開展物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設及課程建設的積極性，促進教學工作的穩(wěn)步開展和教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。學校確立校系兩級教學質(zhì)量保障制度，并建立教學工作考核評估制度和教師教學工作年度考核制度，將評估結(jié)果納入教師的績效考核內(nèi)容，并與評獎評優(yōu)、職稱晉升掛鉤，強化教師教學質(zhì)量意識。
(2)建立管理質(zhì)量標準。依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)辦學定位和人才培養(yǎng)目標，制定了完整規(guī)范、科學合理的教學管理質(zhì)量標準。通過開展常規(guī)教學檢查和專項檢查，依據(jù)相關教學管理規(guī)章制度，對教學建設、運行、保障、管理等方面進行檢查和評價，及時發(fā)現(xiàn)并妥善解決問題，保證各環(huán)節(jié)順利運行，不斷改進教學管理水平，提高教學質(zhì)量。
(3)完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系。通過學生教學信息員信息反饋、常規(guī)教學檢查、領導聽課，學生網(wǎng)上評教、期中期末學生座談會等一系列措施的實施，及時發(fā)現(xiàn)并解決教學工作中的問題和不足，不斷完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
3.6建立健全第三方評價機制。
為了提升專業(yè)人才培養(yǎng)的社會認可度，達到專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接的目的，引入第三方評價機制評價學生在校期間與畢業(yè)后的水平。在校期間，每學年結(jié)束后，由家長、在校教師和企業(yè)兼職教師三方一起對學生應用水平進行評價;學生畢業(yè)后，對畢業(yè)生進行跟蹤評價，建立信息資源庫，對畢業(yè)生情況進行不少于3年追蹤調(diào)查，同時，邀請用人單位對畢業(yè)生進行評價，并進行收集、調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，形成科學的評價指標體系，為人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)設置優(yōu)化、教學質(zhì)量管理、課程調(diào)整創(chuàng)新、教學制度設計等提供科學依據(jù)。
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇七
為了找準化學工程與工藝應用型人才培養(yǎng)方案改革的方向，我們首先需要對當前的培養(yǎng)方案進行研究與分析，在此基礎上取其精華，去其糟粕，實現(xiàn)教育方案的優(yōu)化與改革。經(jīng)過對各個院校的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：總體來看，當前的人才培養(yǎng)目標及要求基本上符合該專業(yè)特點與發(fā)展要求，課程設置與安排方面也較為合理，但是依然存在著一些不合理之處[1]。首先，當前設置的理論課程較多，而一些自主學習以及創(chuàng)新性的實驗安排較少，尤其是在學生畢業(yè)實習以及論文答辯中表現(xiàn)更為顯著。這就使得學生的實踐能力難以得到有效提升。其次，一些學校該專業(yè)的教學缺乏系統(tǒng)性，學生往往上了好幾門專業(yè)課程之后，還沒形成系統(tǒng)的知識框架，這就導致學生知識的掌握情況十分混亂，并且易造成知識點的遺漏，各課程之間得不到有效銜接；另外，一些基礎課程所占課時還是相對較多，在課時分配上沒有明顯地偏重于專業(yè)課程，這就使得學生在專業(yè)課程的學習上時間不夠充裕，專業(yè)知識掌握得并不扎實。
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇八
目前，為促進廣西物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，桂林電子科技大學、桂林理工大學、廣西科技大學、桂林航天工業(yè)學院、梧州學院等大部分廣西工科高等院校都開設了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，積極培養(yǎng)廣西物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才，也取得了一定的成果。但是，在物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)中的專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標設定，師資隊伍建設，教學改革等方面仍存在很多問題。
雖然廣西很多高校就物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在應用型人才培養(yǎng)方面也進行了一些探索和實踐。但隨著對應用型本科人才培養(yǎng)的不斷探索與實踐，以及學校對應用型本科人才培養(yǎng)的改革，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基于應用型人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標、課程體系、畢業(yè)要求等很多環(huán)節(jié)仍需不斷優(yōu)化調(diào)整。另外，國家大力提倡應用型本科專業(yè)與企業(yè)開展“校企合作，產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式，各個高校與企業(yè)也建立了良好的合作關系，但是，總體來說，“產(chǎn)教融合”還不夠深入，其教學的課程體系、內(nèi)容與企業(yè)實際生產(chǎn)、運行、維護等方面的融合度還不夠強，其專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及課程體系需要加強。
2.2師資隊伍建設仍需加強。
(1)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)作為一個新興的工科專業(yè)，是年教育部審批通過的140個戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關本科新專業(yè)中的一個，與傳統(tǒng)的其他工科專業(yè)相比，其教學師資、科研團隊實力還不夠，高學歷和高水平的教師非常少，無法形成一個結(jié)構(gòu)合理的教學、科研團隊，高水平的教學和科研成果比較少，教師的教學理論水平、科研開發(fā)能力和學科專業(yè)水平都需要進一步提高。
(2)“雙師雙能”型師資缺乏，雙師型教師比例偏低，企業(yè)專家、技術(shù)員任教比例較低，這對于實現(xiàn)培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程實踐能力較強的應用型本科人才目標來說，存在一定的困難和差距。
2.3教學改革需進一步加強。
(1)課程建設需進一步加強。目前，大部分學校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的部分專業(yè)課程內(nèi)容與工程實際脫節(jié)，教材的內(nèi)容更新也不夠及時，達不到應用型人才教育目標，跟不上行業(yè)技術(shù)進步;同時，也存在某些課程的'網(wǎng)絡教學資源不足，高質(zhì)量的精品課件有待開發(fā)，多媒體教學質(zhì)量有待提高等諸多問題，達不到服務應用型本科人才培養(yǎng)的目的。
(2)課堂教學方式相對落后。課堂教學還按照過去的教學方式進行，一些教師未能轉(zhuǎn)變教學方式，與應用型本科教學和工程教育理念存在一定的差距;教師的教學改革研究更偏重理論研究，其成果在教學實踐中應用不高、推廣難度較大。
(3)課程考核評價方法需改進?，F(xiàn)行的課程考核評價仍然沿用傳統(tǒng)的課程考核方式，采用平時成績和期末成績按比例折算的方法，很少關注學生的知識轉(zhuǎn)化成能力的情況，不符合應用型人才培養(yǎng)的理念。
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇九
(一)人才培養(yǎng)方案的制訂和修改存在慣性。
培養(yǎng)技術(shù)應用型人才是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、服務地方的重要任務。轉(zhuǎn)型前，地方高校對應用型人才特征界定比較模糊，培養(yǎng)方式單一。如專業(yè)設置未能與地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對接，不能形成與區(qū)域經(jīng)濟的良性互動;沒有體現(xiàn)出自己的特色，出現(xiàn)培養(yǎng)目標的同一化和服務面向同一化的問題?，F(xiàn)在，越來越多的地方高校都在摸索課程教學與地方經(jīng)濟對接的問題，嘗試培養(yǎng)技術(shù)應用型人才，如在藝術(shù)設計專業(yè)培養(yǎng)方案設計中，針對學校轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，在課程體系設置、教學方法設置上都做了一些改變，使之服務于新的人才培養(yǎng)模式。但新的人才培養(yǎng)方案在落實過程中存在新瓶裝老酒的問題，即教師在教學過程中習慣性按照舊的教學方式和方法進行教學，而忽視新的培養(yǎng)方案設定的培養(yǎng)目標。
(二)剛性的管理制度難以充分調(diào)動教師培養(yǎng)應用技術(shù)型人才的積極性。
為了管理的規(guī)范性、增強教學效果，地方高校教學管理制度常常是剛性有余而柔性不足。在培養(yǎng)“多出口”的技術(shù)應用型人才時，為了滿足教學管理的需要，教師通常用“最標準”的教學規(guī)范培養(yǎng)學生，而限制教師主觀能動性的發(fā)揮。同時這樣的管理制度在對教師和學生的評價過程中，通常只考慮過程的規(guī)范性，而忽視教師和學生的自我評價訴求。這樣的管理制度缺乏聆聽機制，不利于教師進行創(chuàng)新教學研究和學生的創(chuàng)新性學習實踐。因此應加入來自于教師和學生的反饋機制，并設定一定的條件，讓教師和學生充分發(fā)揮能動性，從而服務于技術(shù)應用型人才培養(yǎng)這一目標。
(三)課程設置和課程實施方法沒有針對技術(shù)應用型人才進行針對性轉(zhuǎn)變。
課程設置是與人才知識結(jié)構(gòu)直接相關的重要因素，由于技術(shù)應用型大學更多的是根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟結(jié)構(gòu)和市場導向確定相應的課程設置，因此不應沿用綜合性大學的課程設置體系，必須以新的理念構(gòu)建具有地方特色的以培養(yǎng)應用技術(shù)型人才為目標的課程體系和課程實施方法。課程體系和實施方案在調(diào)整過程中，應該對基礎和應用兩個方面給予重視。國內(nèi)有人提出了“厚基礎、寬口徑、重應用、多方向”的課程設計思路，而國外的課程設置也強調(diào)基礎課程和應用課程重要性?？梢娂夹g(shù)應用型人才培養(yǎng)的兩個很重要方向：一個是厚基礎，一個是重應用。厚基礎體現(xiàn)在人才塑造上具有一定的規(guī)律性，即“求木之長者，必固其根本;欲流之遠者，必浚其泉源”。而重應用則可以引導學生與企業(yè)接軌，培養(yǎng)學生實踐應用能力。
二、解決方案研究。
(一)重視基礎知識學習。
高校教育屬于專業(yè)教育和進階教育，與之前通識教育相比，其教育內(nèi)容更加集中和深入。學生由通識教育轉(zhuǎn)入專業(yè)教育，往往存在一定的不適應感，會帶著以往學習習慣進入專業(yè)教育領域，即習慣于被動接受教師傳授的知識，而漠視課程體系之外的專業(yè)知識，往往導致學生知識面狹窄和陳舊，與社會要求脫節(jié)。為了改變這種狀況，基礎培養(yǎng)階段可以改變以往以知識傳授為主的方法，區(qū)別于通識教育階段的教育方法，從多方面改革基礎培育階段的教學方法。
為了增強課程設置效果，應改變一刀切的課程設置方法，采取靈活多變的課程組織形式。如將學科(專業(yè))理論課和專業(yè)必修課相結(jié)合，通過內(nèi)容切分，改變理論和實踐分離的做法。原有理論課附帶有一部分實踐操作內(nèi)容，但非常少，改革以后的課程以實踐操作為主，以實踐操作總結(jié)理論知識，采取以理論為核心、以實踐為支撐的做法，學生學習相關理論的同時可以進行大量的實踐操作，以理論指導實踐，以實踐鞏固理論。這個過程的實現(xiàn)需要院校組織精兵強將，對本專業(yè)課程體系進行梳理，需要與兄弟院校合作展開教學研究，更需要主管部門組織專家對課程改革進行深入研究，提出可行方案。只有多方配合且靈活調(diào)整，依據(jù)教學內(nèi)容設置教學課程才能實現(xiàn)優(yōu)化的目標。
(二)加強實踐動手能力培養(yǎng)。
對于專業(yè)必修課程，可提升應用實踐在課程中的地位，在課程評分上加大課程設計所占分數(shù)，部分實踐操作性強的課程可以完全使用課程設計作為唯一評分標準，以此引導學生對課程設計的重視程度，同時鼓勵學生在課程設計選題上注重創(chuàng)新性和團隊合作性，并制定相應標準。對于專業(yè)選修課，通過師資力量的加強和企業(yè)外聘教師的引入，改變當前固定學期選修課的開課做法，采取按選修人數(shù)開課的方法，當選修該門課程的人數(shù)達到開課標準即可開班，學生根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇課程學習。同時可以與當前各高校工作室機制相結(jié)合，學生在工作室中參與各項應用實踐活動，在實踐操作中發(fā)現(xiàn)自己需要某一方面知識時，根據(jù)自愿和導師推薦的方法報名對應的選修課程學習，這樣可以實現(xiàn)實踐操作與理論學習的雙向結(jié)合，取得更好的學習效果。校企合作等其他課程的應用實踐形式可以采用這種以應用為導向的課程學習方法。
(三)鍛煉和提高綜合能力。
學生的專業(yè)能力包括自控能力、學習能力、實踐操作能力、合作交流能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力等。其中自控能力屬于學生個體的自身能力，其形成較為復雜，是學生成長過程中不斷吸取有益經(jīng)驗予以調(diào)整，外力難以影響。自控能力較強的學生專業(yè)能力較好，往往能取得較好的成就。能力提高的基礎出發(fā)點是學生，以學生自身為主的學習方案對其能力提高是任何別的學習方案不能替代的。傳統(tǒng)以教師為主的學習模式重視的是知識傳授，而學生自主學習、合作學習、探索性學習才是其能力養(yǎng)成的重要教育模式，因此日常教學中的能力養(yǎng)成階段，需要引入以學生為主的學習模式，鼓勵教師轉(zhuǎn)變角色，從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)轭檰柡鸵龑д?，成為學生學習和實踐的合作者，同時學校應做好各種支撐服務，如場地支持、經(jīng)費支持、應用成果轉(zhuǎn)化等，形成以能力為導向的學習風氣。
(四)培養(yǎng)藝術(shù)思維。
在擁有了良好的藝術(shù)專業(yè)基礎知識能力后，學生已經(jīng)對藝術(shù)有了較為深入的理解。面對優(yōu)秀的藝術(shù)作品，藝術(shù)設計專業(yè)的學生能引用已有的專業(yè)基礎知識，從各個角度對其解析，分析該作品的藝術(shù)閃光點和設計的合理性。到這一步，雖然，學生已具備了一定的藝術(shù)專業(yè)基礎知識，但形成自己的藝術(shù)思維還有較遠的距離。藝術(shù)來源于生活同樣回歸于生活，各類藝術(shù)流派中的閃光點都不是憑空而來的，而是藝術(shù)家對生活的提煉和升華并反映在自己的藝術(shù)作品中。因此，在對各類藝術(shù)流派進行深入學習后，需要回歸自己的生活，審視自己的'靈魂，通過思維的碰撞和靈魂的雕刻，才能形成自己獨特的藝術(shù)思維。在此過程中，教學應體現(xiàn)對這方面能力的培養(yǎng)，如展開作品討論，學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對同一件作品發(fā)表自己的看法;展開主題作品設計，在指定主題的基礎上，學生根據(jù)自己的理解，自由選擇藝術(shù)風格，進行設計創(chuàng)作并展開討論;指定藝術(shù)流派但不限主題的作品設計，學生在該流派風格的指引下設計作品，充分體會該藝術(shù)流派的藝術(shù)思維，等等。多種形式的教學模式的展開，可以較好地培養(yǎng)學生的藝術(shù)思維，讓學生體會帶著鐐銬跳舞的感覺，當他能夠在各種限制條件下設計出滿足設計要求的作品時，一旦去掉鐐銬，藝術(shù)靈感將噴涌而出，從而真正形成自己獨特的藝術(shù)風格和能力。
三、總結(jié)。
本文對藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了分析。目前人才培養(yǎng)方式強調(diào)藝術(shù)類專業(yè)基礎知識學習，即重視學生對藝術(shù)類知識的入門培養(yǎng)，重視學生養(yǎng)成藝術(shù)自覺，讓藝術(shù)設計類學生知道什么是優(yōu)秀的設計，好的設計作品為什么值得欣賞。經(jīng)過這一階段培養(yǎng)后，即開始培養(yǎng)應用動手能力，指導學生完成作品。分析現(xiàn)有培養(yǎng)方案，可以發(fā)現(xiàn)在基礎能力和動手能力之間的思維能力培養(yǎng)有著明顯缺失，一個只會聽歌和唱歌的人是不能稱之為歌唱家的，優(yōu)秀的歌唱家需要在藝術(shù)靈感的滋潤下設計和創(chuàng)造承載自己思維的作品。一個藝術(shù)設計類學生，如果要培養(yǎng)成優(yōu)秀的應用型人才，必須在前人基礎上激發(fā)自己的靈感，養(yǎng)成獨特的藝術(shù)細胞，并在此基礎上創(chuàng)造符合自己藝術(shù)理念的藝術(shù)作品。因此，如何激發(fā)藝術(shù)靈感，并在此靈感的激勵下創(chuàng)造出自己的設計作品，是本文討論的重點。本文從重視基礎理論、加強實踐能力培養(yǎng)、加強綜合素質(zhì)培養(yǎng)、重視藝術(shù)思維培養(yǎng)等角度出發(fā)，綜合論述培養(yǎng)藝術(shù)設計類應用型人才可以采用的一些方法。
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇十
摘要：構(gòu)建以學生為主，注重培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，突出學生創(chuàng)新實踐綜合能力的新型人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高等職業(yè)教育發(fā)展的必然之路。為更好地為社會輸入滿足企業(yè)需求的高端技能型人才，鄂爾多斯職業(yè)學院轉(zhuǎn)變觀念，依托地方合作企業(yè)及校內(nèi)實訓基地，構(gòu)建了化工裝備技術(shù)專業(yè)“四雙三遞進”人才培養(yǎng)模式，從課程體系的開發(fā)，模式的創(chuàng)新，考核評價的改革，教學團隊建設及校內(nèi)外實訓基地等運行機制進行分析，論證了“四雙三遞進”人才培養(yǎng)模式的可行性和必要性。
關鍵詞：人才培養(yǎng)模式；課程體系；教學模式；考核評價；可行性。
高職教育主要是為了培養(yǎng)服務生產(chǎn)和管理一線的高端技能型人才，然而現(xiàn)有高職院校所培養(yǎng)的學生的技能水平遠遠滿足不了社會的實際需求，作為人才培養(yǎng)的核心要素―人才培養(yǎng)模式，需進一步完善[1]。從高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀看，教學模式采用本科院校壓縮餅干式教學，教學方法單一死板缺乏多樣、靈活性；教學內(nèi)容偏理論缺乏實踐性；教學理念陳舊缺乏時代性；課程體系、教材、師資隊伍及校內(nèi)外實習實訓基地的建設等都受傳統(tǒng)式教學模式的影響，這些都給高職的發(fā)展、人才的培養(yǎng)及社會的需求帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。為了改變這種不良狀態(tài)，推行工學結(jié)合、理實一體的教學模式，創(chuàng)建適應高素質(zhì)技能型、應用型和實用型人才的課程體系，必須推進人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。因此，研究和積極探索符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的、實效性的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，是我們當前首要解決的任務。
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇十一
按照“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，圍繞鄂爾多斯的產(chǎn)業(yè)特色，根據(jù)畢業(yè)生崗位需求以及行業(yè)企業(yè)職業(yè)標準，依托與當?shù)鼗て髽I(yè)的深度合作，實行雙證書教育、課堂與實訓基地一體化，對接化工企業(yè)需求。結(jié)合化工裝備技術(shù)專業(yè)的特點，經(jīng)調(diào)研和專家論證，將畢業(yè)生就業(yè)方向確定為從事生產(chǎn)技術(shù)、設備維護管理、化工過程裝備的操作、安裝與維修，以及車間或工段的技術(shù)和管理等方面工作，明確了人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，構(gòu)建了化工裝備技術(shù)專業(yè)“四雙三遞進”人才培養(yǎng)模式。在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式過程中，以企業(yè)崗位的實際需求為根本出發(fā)點，突出人才的培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求的有機結(jié)合，把單一的學校教育轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ蠛献饔耍瑥娀虒W內(nèi)容和生產(chǎn)過程的相結(jié)合。同時將企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠與本專業(yè)專任教師結(jié)合起來組成最佳的教學團隊，共同參與教學的各個方面，使其在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮其相應的作用。通過崗位角色的轉(zhuǎn)變和職業(yè)技能的訓練，形成學習內(nèi)容選取和工作崗位需求的零距離對接。學生通過知識的學習和技能的訓練，職業(yè)能力將從一個初學者的水平逐級遞增為一名嫻熟的操作工，進而滿足企業(yè)崗位（群）的工作需求，實現(xiàn)“四雙三遞進”人才培養(yǎng)的教學目標，完成學生到企業(yè)員工身份的順利轉(zhuǎn)變。三年的學習全過程劃分為三個學習階段。第1個學習階段（第一學期），以培養(yǎng)文化基本素養(yǎng)為主，旨在加強包括自然科學和人文社會科學在內(nèi)的基本理論知識、基本操作技能的學習和培養(yǎng)；第2個學習階段，以培養(yǎng)職業(yè)基本能力為主，按“基于工作過程”所建立的工學結(jié)合課程實施教學，并完成相關職業(yè)資格證書的取證；第3個學習階段（第六學期），以培養(yǎng)職業(yè)綜合技能為主，由學校與企業(yè)共同指導學生的實踐，最終完成頂崗實習。通過三年的學習，完成從崗位基本技能形成到專項技能訓練到綜合技能提升的逐級遞進，進而實現(xiàn)主干專業(yè)鏈和地方特色產(chǎn)業(yè)的“雙鏈”對接、學校育人和校企育人的“雙教”融合、學歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證”就業(yè)、企業(yè)崗位需求和畢業(yè)生就業(yè)的“雙贏”互助。“四雙三遞進”人才培養(yǎng)模式中，三遞進是核心，四雙是目標，明確了從入學到就業(yè)各個學習階段學生的學習內(nèi)容（理論和技能）、學習目標、職業(yè)技能訓練等方面的要求，強調(diào)了以學生為中心，以企業(yè)需求為目標的辦學特色，符合高職教育的特點。
計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇十二
我國高等教育進入大眾化階段后，高等教育的類型、層次以及辦學主體和辦學形式等呈現(xiàn)出多樣化特點。用過去精英教育時代的質(zhì)量觀及其統(tǒng)一的標準來評價大眾化階段高等教育質(zhì)量已不合適。探討大眾化背景下高等教育的質(zhì)量觀和新建本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準具有重要的現(xiàn)實意義。
一、大眾化背景下的教育質(zhì)量觀。
不同的時代、不同的人對質(zhì)量內(nèi)涵的理解不一樣。質(zhì)量的定義經(jīng)過了一個從“符合規(guī)格”、到“適用性”、再到“滿足需要”的演變［1］。國際標準化組織(iso)對質(zhì)量所下的定義為：質(zhì)量是“一組固有特性滿足要求的程度”。據(jù)此，我們可以將教育質(zhì)量界定為教育滿足個體和社會需求的特性總和。
大眾化時代的高等教育質(zhì)量觀是多樣化的質(zhì)量觀，高等教育質(zhì)量的核心是人才培養(yǎng)質(zhì)量，確立各類高等學校的質(zhì)量標準時應充分考慮其辦學定位、人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、辦學條件等的特殊性。從質(zhì)量概念、質(zhì)量觀的演變和測量學的角度來看，筆者認為，可以從以下幾方面來理解大眾化階段高等教育的質(zhì)量觀。
1、符合標準的質(zhì)量觀。
符合標準的質(zhì)量觀認為，質(zhì)量就是符合預先設定的規(guī)格或目標，衡量教育質(zhì)量的標準是教育目的和各級各類學校的培養(yǎng)目標。由于不同類型、不同層次高校的人才培養(yǎng)目標定位和規(guī)格不同，因此衡量教育質(zhì)量的標準也應該有差異。同層次、同類型院校的教育質(zhì)量具有可比性，不同層次、不同類型院校的教育質(zhì)量是不可比的。
從理論上講，不同類型和不同層次的高校都應該有明確的人才培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準，但實際操作時，與產(chǎn)品質(zhì)量和服務質(zhì)量的標準是可以預先設定的、數(shù)量化的、可測量的特點不同，人才質(zhì)量標準是一組難以量化的特性，這導致了對人才培養(yǎng)質(zhì)量測量和評價的困難。與此同時，時代在發(fā)展，社會在進步，人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準也會隨之變化。
2、個體發(fā)展的質(zhì)量觀。
英國學者富雷哲認為，高等教育質(zhì)量首先是指學生的發(fā)展質(zhì)量，即學生在整個學習歷程中所學的“東西”——所知、所能及其態(tài)度的程度。學生在認知、技能、態(tài)度等方面的收益是衡量教學質(zhì)量的核心標準。個體發(fā)展是遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、所受教育和個人主觀能動性綜合作用的結(jié)果，學生已有的知識、技能、方法、態(tài)度及所形成的習慣等是其發(fā)展的起點，適應其發(fā)展水平和特點的教育將能極大地促進學生的發(fā)展。因此，衡量高等教育質(zhì)量的主要標準不是學生最終水平的高低，而是學生各方面所表現(xiàn)出的發(fā)展變化。有學者將其稱為“價值增殖”［2］，價值增殖越多，教育教學的質(zhì)量也就越好。但是學生起點和提高幅度的測量和確定是一大難題。
3、滿足需要的質(zhì)量觀。
高等教育的顧客是多元的，與工商企業(yè)的生產(chǎn)和服務相比，學校教育的顧客要復雜得多，其直接顧客是學生，但最終顧客卻包括學生、家長、用人單位、政府和社會。且這些顧客的需要是不一樣的`，滿足這幾類顧客需求的程度是衡量高等教育的質(zhì)量標準的重要依據(jù)。不同類型、不同層次的高校，即使是同一專業(yè)，所培養(yǎng)的學生的水平、特點也是有明顯差異的，但若能滿足不同類型和不同層次的學生和用人單位對人才多樣化的需求就是高質(zhì)量的。持這種質(zhì)量觀，辦學者就會堅持“以顧客需求為關注焦點”的質(zhì)量原則，時刻關注各類顧客的滿意度，并將顧客的反饋信息作為改進工作的重要依據(jù)。
4、關注全程的質(zhì)量觀。
只關心結(jié)果，而無視教育條件和教育過程，是難以達成高質(zhì)量的教育目標的。全面質(zhì)量管理理論認為，教育質(zhì)量是在一個完整有序的過程中形成的。這一過程包括了輸入、過程和輸出三個最基本的階段，并不只是涉及到教育的產(chǎn)出，更不是人才培養(yǎng)質(zhì)量這一種產(chǎn)出所能替代的。輸出質(zhì)量是由輸入質(zhì)量和過程質(zhì)量所決定的，從質(zhì)量建設或質(zhì)量保障的角度來講，改進質(zhì)量其實質(zhì)是改進輸入質(zhì)量和過程質(zhì)量。
教育質(zhì)量觀對質(zhì)量標準的確立有重要的影響。教育質(zhì)量觀不同，所確立的質(zhì)量標準、檢測方法也不同。持符合標準的質(zhì)量觀，就會重視客觀質(zhì)量標準的確立和符合規(guī)定標準的檢測；持個體發(fā)展的質(zhì)量觀，就會關注學生的起點和提高幅度；持滿足需要的質(zhì)量觀，就會重點關注學生、用人單位等顧客的滿意度；持全程質(zhì)量觀，就會不僅關注結(jié)果，而且還會關注人才培養(yǎng)方案設計、教育教學過程、生源質(zhì)量、辦學條件等條件和過程的質(zhì)量。科學的質(zhì)量標準的確立和度量，應是幾種教育質(zhì)量觀綜合作用的結(jié)果。
確定新建本科院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，要充分考慮這類院校的特殊性。這種特殊性主要表現(xiàn)在辦學定位、辦學條件、生源質(zhì)量等方面。
1、辦學定位。
5月，在上海召開的“應用型本科教育學術(shù)研討會”上，代表們一致認為，應用型本科的辦學理念和發(fā)展定位既有別于“研究型”大學，也有別于我國傳統(tǒng)的“學術(shù)型”普通本科院校，而是指將發(fā)展目標定位于為培養(yǎng)直接面向市場和生產(chǎn)第一線的高級工程應用性人才服務的應用型普通本科高等院校［3］。新建本科院校辦學定位以“地方性、區(qū)域性或行業(yè)性、應用型、本科教育為主體”；培養(yǎng)目標多定位于“通過對學生進行必要的基礎理論教育和充分的職業(yè)訓練，培養(yǎng)運用科學知識與技術(shù)解決實際問題的能力的具有在某一領域獨立從事職業(yè)活動能力的高素質(zhì)(高技術(shù))應用型專門人才”。新建本科院校辦學定位決定了其人才培養(yǎng)目標為高素質(zhì)應用型專門人才。
2、辦學資源。
新建本科院校本科辦學歷史較短，辦學積淀較少，辦學資源短缺，師資隊伍力量不強，校園建設等任務艱巨。
3、生源質(zhì)量。
新建本科院校的本科招生以二本線學生為主，也招收少量的三本線學生，學生總體總分相對較低，偏科學生比例相對較高且學習習慣相對較差。這種生源質(zhì)量的現(xiàn)狀在短時間內(nèi)是不可能改變的。
根據(jù)大眾化階段高等教育的質(zhì)量觀和新建本科院校的特殊實際，我們認為，新建本科院校應構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，在知識、能力、素質(zhì)及其結(jié)構(gòu)方面應有自身的特點。研究人員徐理勤、顧建民采用比較的方法，分析了應用型本科人才的特點，指出應用型本科人才作為一種與學術(shù)型本科人才和高職?？迫瞬挪煌男滦腿瞬蓬愋?，具有行業(yè)性、應用性、社會性三大特點［4］。應用型人才最大的特點是具有較強的技術(shù)思維能力，擅長技術(shù)的應用，能夠解決生產(chǎn)實際中的具體技術(shù)問題，他們是現(xiàn)代技術(shù)的應用者、實施者和實現(xiàn)者［3］。綜合學者們的研究，筆者認為，應用型本科人才應有體現(xiàn)其特色的質(zhì)量標準。
1、基本能力標準。
（1）在通識教育方面要達到高等教育的一般要求，具有較寬廣的知識面和一定的人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)，具有正確的價值觀、良好的思想道德品質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)。
（2）具有較強的閱讀能力和語言表達能力，具有運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力和良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，形成適應終身學習的自學能力和習慣。
（3）具有適應職業(yè)需要的外語綜合應用能力。理工類、文科類和藝體類專業(yè)應有不同的能力標準，實施分層教學，滿足不同外語基礎學生的需求，如強化涉外專業(yè)的聽說教學等。（4）掌握體育、衛(wèi)生保健和心理調(diào)適的基礎知識，養(yǎng)成文明的生活衛(wèi)生習慣，具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)。
2、專業(yè)能力標準。
“重應用、重實踐、重解決實際問題”是應用型本科人才的基本特征，其相應的能力是應用型本科人才區(qū)別于學術(shù)型本科人才的根本標準。
（1）在專業(yè)基礎方面要掌握必要的專業(yè)理論；不強調(diào)掌握完整性與系統(tǒng)性的本學科知識體系，要突出理論知識的應用性；專業(yè)口徑應該比高職?？聘鼘挿?，專業(yè)基礎理論則應該更深厚，具有較大的發(fā)展?jié)撃堋?BR> （2）在專業(yè)技能方面要達到能適應就業(yè)市場需求的目標，具有較強的技術(shù)思維能力，擅長技術(shù)的應用，具備較強的解決生產(chǎn)和管理中實際問題的能力。
（3）應用型本科人才的應用性不僅應是繼承性應用，而且應是創(chuàng)造性應用；不僅應是對現(xiàn)有知識、技術(shù)、方法的應用，而且應是通過不斷地學習新知識、新技術(shù)、新方法，能創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問題。
（4）具有初步的研發(fā)、設計等應用研究能力。理工類、文科類和藝體類專業(yè)應區(qū)別對待，應有不同的要求和衡量標準。
如進行本科生畢業(yè)論文(設計)多樣化改革。根據(jù)專業(yè)，制定畢業(yè)論文(設計)的模式、要求和標準。文科類專業(yè)可以做社會調(diào)查、作品創(chuàng)作等；理工科類學生畢業(yè)論文(設計)選題應直接來源于生產(chǎn)實際或者具有明確的生產(chǎn)背景和應用價值；藝術(shù)類專業(yè)可以做畢業(yè)設計(創(chuàng)作)，如作品創(chuàng)作或舞臺表演等；體育類學生可做專題研究報告、典型案例分析、體育教學與訓練和重大競賽活動實施方案等。
3、綜合素質(zhì)標準。
有調(diào)查顯示，除了專業(yè)技能以外，職業(yè)素養(yǎng)是距離用人單位的實際需要有較大差距的方面之一。有的學生不愿意去生產(chǎn)建設、管理、服務第一線工作，有的學生缺乏團隊精神、協(xié)作能力等。較強的社會能力和扎根基層的不畏艱苦的精神等是應用型本科人才應具備的綜合素質(zhì)標準。
（1）具有較強的社會能力，如語言表達能力、自我表現(xiàn)力、團隊精神、協(xié)調(diào)能力、交際能力、適應能力等等，具備獨立思考和獨立生活的能力。
（2）具有根植于社會、為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展服務的思想，具有扎根基層、安心第一線工作的思想和艱苦奮斗的精神。
參考文獻：
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計算機應用型人才培養(yǎng)模式探索論文篇十三
2014年9月，京津冀三地商務部門共同簽署了《關于落實京津冀共同推進市場一體化進程合作框架協(xié)議商務行動方案》，京津冀三地將聯(lián)手推動市場一體化發(fā)展合作，加強外貿(mào)部門的溝通，探索合作機制模式，促進外貿(mào)合作發(fā)展。據(jù)保定市海關公布的數(shù)據(jù)，2014年全年，保定市實現(xiàn)外貿(mào)進出口持續(xù)增長，全年外貿(mào)進出口總值繼續(xù)保持省內(nèi)第三位，居唐山、石家莊之后。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，我國的對外貿(mào)易也走出了高速增長的趨勢，進入了規(guī)模增長、增速放緩、調(diào)整結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量為特征的新常態(tài)。為適應外貿(mào)形勢發(fā)展的新常態(tài)，保定市借勢京津，置身一體化大格局下，全面促進對外貿(mào)易向更深層次和廣度發(fā)展；堅持出口和進口并重，推進產(chǎn)業(yè)升級；穩(wěn)固傳統(tǒng)勞動密集型產(chǎn)品國際競爭優(yōu)勢，加快推進戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展；加大對中小微進出口企業(yè)的扶持力度，擴大改革紅利覆蓋范圍，增強市場主體活力。在新形勢下，保定市外貿(mào)行業(yè)的發(fā)展需要大量復合型、應用型、外向型外貿(mào)人才。構(gòu)建合理的外貿(mào)人才培養(yǎng)模式、探索科學的外貿(mào)人才教育路徑、培養(yǎng)優(yōu)秀的外貿(mào)人才，已成為保定市各高校共同的責任。在今后的培養(yǎng)模式中，如何根據(jù)京津冀外貿(mào)合作的新背景，研究新形勢下保定市對外貿(mào)專業(yè)人才的新需求，因此，構(gòu)建更加科學合理的外貿(mào)人才培養(yǎng)模式的探索是保定市高等教育外貿(mào)人才培養(yǎng)模式改革的迫切需要。
二、當前保定市外貿(mào)人才現(xiàn)狀及不足。
隨著京津冀外貿(mào)區(qū)域合作不斷加強和我市對外貿(mào)易的發(fā)展，給我市外貿(mào)專業(yè)帶來新的.機遇和挑戰(zhàn)，同時也對外貿(mào)人才培養(yǎng)提出更高的要求。保定市外貿(mào)專業(yè)高等教育必須適應這種需要，積極探索外貿(mào)人才培養(yǎng)體系，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供合格人才。然而，就適應京津冀外貿(mào)區(qū)域合作發(fā)展需求來審視，當前保定市外貿(mào)人才培養(yǎng)存在著許多不足。第一，專業(yè)培養(yǎng)目標定位不符合外貿(mào)新常態(tài)下社會經(jīng)濟發(fā)展的需求目前，保定市高校在專業(yè)培養(yǎng)目標定位上存在一定的問題，表現(xiàn)為：專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位寬泛、模糊，沒有明確突出在京津冀一體化經(jīng)濟發(fā)展下國際貿(mào)易專業(yè)人才服務的要求特點，究其原因，在于對專業(yè)培養(yǎng)目標基本原則的全面認識不夠清楚，缺乏對適應京津冀外貿(mào)一體化需求的專業(yè)人才所應具備的素質(zhì)能力的認識。外貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)目標定位的不明確，必然會導致課程設置的盲目性和隨意性，從而造成人才培養(yǎng)方案在邏輯結(jié)構(gòu)上不嚴謹、不科學，不能支撐保定市外貿(mào)經(jīng)濟的發(fā)展，不符合京津冀外貿(mào)區(qū)域合作的發(fā)展要求。第二，課程體系和教材不能滿足職業(yè)人才培養(yǎng)要求目前，保定市絕大多數(shù)外貿(mào)專業(yè)課程體系都是以學科體系為主，追求學科體系的完整性，教學目標仍然側(cè)重知識的傳授，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)不夠重視。專業(yè)課程設置仍比較傳統(tǒng)保守，遵循全國高?！按蠼y(tǒng)一”，沒有更多體現(xiàn)服務外貿(mào)新常態(tài)和京津冀外貿(mào)一體化的特色課程。在課程結(jié)構(gòu)上，重視理論教學，輕視實踐教學；在課程設置上，重典型、輕變化，從而導致理論學習與實際操作能力培養(yǎng)不均衡，難以滿足外貿(mào)新常態(tài)形勢下對具有創(chuàng)新精神和合作意識的復合型、應用型外貿(mào)人才的迫切需求。高校實訓教材和實訓軟件更新速度慢，無法滿足外貿(mào)行業(yè)需求，導致部分在校學業(yè)成績優(yōu)秀的學生，在畢業(yè)之后仍然無法開展外貿(mào)實踐工作。第三，師資隊伍無法勝任外貿(mào)人才培養(yǎng)重任目前，保定市外貿(mào)專業(yè)教學團隊基本上以校內(nèi)教師為主，校內(nèi)專業(yè)教師絕大多數(shù)都是從校門到校門的高校畢業(yè)生，缺乏實際外貿(mào)工作經(jīng)驗，而真正有外貿(mào)工作經(jīng)驗的教師非常少。雖然我市各高校也開始強調(diào)培養(yǎng)雙師型教師，但專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉的機會和時間較少，真正意義上的雙師型教師非常有限。雖然個別高校聘請一些公司業(yè)務骨干作為兼職教師，但他們不能保證授課時間，通常只是做兩個講座，不能充分體現(xiàn)“雙師型教師”的價值，無法勝任培養(yǎng)外貿(mào)人才的職責。
立足保定市現(xiàn)階段的經(jīng)濟環(huán)境,對保定市外貿(mào)人才的現(xiàn)狀及需求進行調(diào)查分析,力圖對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進行優(yōu)化，以促進我市經(jīng)濟發(fā)展，并實現(xiàn)人才培養(yǎng)無縫銜接。第一，明確外貿(mào)人才培養(yǎng)目標，加快完善專業(yè)培養(yǎng)體系基于近年來保定市外貿(mào)專業(yè)就業(yè)崗位的調(diào)查和外貿(mào)從業(yè)人員結(jié)構(gòu)的分析，結(jié)合我市外貿(mào)行業(yè)發(fā)展的新常態(tài)，聯(lián)系人才培養(yǎng)的實際需求，我們將保定市外貿(mào)人才培養(yǎng)目標明確為：培養(yǎng)適應京津冀外貿(mào)一體化發(fā)展需要、符合行業(yè)和企業(yè)需求的復合型、應用型、外向型外貿(mào)人才，學生能夠掌握外貿(mào)基本理論知識和專業(yè)技術(shù)知識，掌握外貿(mào)領域?qū)嶋H工作需要的職業(yè)技能，這樣畢業(yè)后能夠快速適應外貿(mào)工作。第二，構(gòu)建適應外貿(mào)新常態(tài)發(fā)展需要的課程體系構(gòu)建適應保定市外貿(mào)新常態(tài)發(fā)展需要的課程體系是駐保定高校外貿(mào)人才培養(yǎng)目標的落腳點。而課程體系改革的關鍵在于如何圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，構(gòu)建與之相符合的課程體系。適應外貿(mào)新常態(tài)發(fā)展需要和京津冀外貿(mào)一體化的課程體系結(jié)構(gòu)，應能體現(xiàn)“厚基礎、強能力、強就業(yè)”的人才標準，服務京津冀區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展的“國際化、現(xiàn)代化、特色化”要求，構(gòu)建“雙體系、雙平臺”的課程體系。雙平臺課程的設置，突破了外貿(mào)人才培養(yǎng)局限于校內(nèi)培養(yǎng)模式的瓶頸，構(gòu)建以專業(yè)為依托、學校和企業(yè)雙方合作的訂單式人才培養(yǎng)機制，理論教學與實踐教學相輔相成，更好地保證外貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)與社會需求接軌、與企業(yè)需求接軌、與學生就業(yè)接軌。第三，加強師資培訓，培養(yǎng)雙師型教師“雙師型”教師隊伍建設，是提高我市外貿(mào)專業(yè)高等教育質(zhì)量、培養(yǎng)適合保定市外貿(mào)發(fā)展新常態(tài)需要的外貿(mào)人才的關鍵所在。保定市各高校制定“雙師型”教師隊伍建設規(guī)劃和配套政策，建立健全科學管理機制，嘗試建立實踐教學與職稱晉升的關聯(lián)機制，創(chuàng)新職稱與職業(yè)資格證書相互認證機制等，打通高校和行業(yè)企業(yè)人才流通渠道，促使“雙師型”教師健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。此外，應建立政府、高校與企業(yè)三方密切合作的“雙師型”教師培養(yǎng)機制，實現(xiàn)“雙師型”教師培養(yǎng)的無縫對接。
四、總結(jié)。
保定市高校找準外貿(mào)人才培養(yǎng)的方向，明確人才培養(yǎng)的目標與方式，能夠有效地縮短企業(yè)需求與學校培養(yǎng)出的人才的差距；可以推進保定市外貿(mào)相關專業(yè)教學改革，有利于多層次外貿(mào)人才體系的構(gòu)建，培養(yǎng)更符合企業(yè)要求的新型人才，同時也為進一步推進我市高校外貿(mào)人才培養(yǎng)創(chuàng)新提供理論依據(jù)。培養(yǎng)出優(yōu)秀的符合企業(yè)需求的外貿(mào)人才解決了企業(yè)對外貿(mào)人才需求的相對缺口；也在一定程度了緩解了大學生的就業(yè)問題，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率；同時有助于推動保定市地方經(jīng)濟發(fā)展。
【參考文獻】。
[2]丁玉梅.國際貿(mào)易專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的改進[j].長春理工大學學報，2010（2）.