總結(jié)是一種對(duì)過(guò)去經(jīng)歷的梳理和歸納。寫總結(jié)時(shí)要注意語(yǔ)法和用詞的準(zhǔn)確性，避免流于表面和模糊不清?？偨Y(jié)范文可以給我們提供一些寫作思路和參考案例。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇一
1、本課從實(shí)際生活情景引入，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，從而引出百分?jǐn)?shù)。
本課開始，設(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)上競(jìng)答：李斯同學(xué)答25題，對(duì)22題；張良同學(xué)答20題，對(duì)18題；劉清同學(xué)答50題，對(duì)46題，你覺得那位同學(xué)可以參加下一輪的比賽呢?學(xué)生開始了積極思考，說(shuō)出了以下幾種結(jié)果：“劉清，因?yàn)樗饘?duì)的最多?！薄皬埩?，他答錯(cuò)的最少”“我比較正確率”。在學(xué)生否定了第一第二位同學(xué)的回答之后，我再和大家一起討論第三位同學(xué)匯報(bào)的結(jié)果，自然引出如何比較正確率，轉(zhuǎn)化為分母為100的分?jǐn)?shù)的比較，在將這些分?jǐn)?shù)改寫成百分?jǐn)?shù)的形式，學(xué)生在自己解決問(wèn)題的過(guò)程中了解了百分?jǐn)?shù)的含義。
2、通過(guò)課前收集百分?jǐn)?shù)信息，課上匯報(bào)，主動(dòng)去理解百分?jǐn)?shù)的含義。
百分?jǐn)?shù)的含義只有一句話，如果老師教給學(xué)生只要幾分鐘，但真正理解它還需要下翻功夫。因此，我想教給他們不如讓他們自己來(lái)理解領(lǐng)悟。學(xué)生收集了很多信息，如“羊毛70%”，“橙汁含量〉10%”等等，讓他們說(shuō)出含義之后再問(wèn)學(xué)生，到底什么叫百分?jǐn)?shù)?在理解的基礎(chǔ)上學(xué)生自己總結(jié)，印象深刻，理解透徹。
《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)反思（九）。
我上了一節(jié)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”，課后有如下反思：
成功之舉。
1、激發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生更多的思考空間。
課上我是通過(guò)提問(wèn)發(fā)散性問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生思維。如：“從這幅圖中你能想到什么”學(xué)生回答五花八門，多是膚淺的問(wèn)題，但參與面很廣。接著第二次提問(wèn)：“從這幅圖中你還能想到什么”學(xué)生的回答轉(zhuǎn)向一些具體問(wèn)題。如：“我們一般用圓表示--------。用扇形表示---------，扇形的大小表示——”等等。
2、促成情感目標(biāo)的落實(shí)。
如提問(wèn)：“作為發(fā)展中國(guó)家的公民你應(yīng)該怎樣去做?！睆亩ぐl(fā)學(xué)生的民族自尊心。
敗筆之處。
1、有些題目講的太快部分學(xué)生沒(méi)有跟上，特別是第七張幻燈片中計(jì)算扇形b表示的人數(shù)和c表示公頃數(shù)時(shí)講的不透徹。
2、沒(méi)有掌握好時(shí)間，整節(jié)課前松后緊，以至于有點(diǎn)拖堂。
《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》的教學(xué)反思（十）。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，是在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)的。從實(shí)施情況來(lái)看，整堂課學(xué)生情緒高漲、興趣盎然。在教學(xué)中，教師一改往日應(yīng)用題教學(xué)的枯燥、抽象之面貌，而是借用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，有效地理解了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和實(shí)用價(jià)值。
1、改變應(yīng)用題的表述形式，豐富信息的呈現(xiàn)方式。
根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，出示例題、習(xí)題時(shí)，呈現(xiàn)形式應(yīng)力求多樣、活潑，讓學(xué)生多種感官一起參與，以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。本課的教學(xué)中，我大膽地改變了教材中的知識(shí)例題，重組和創(chuàng)設(shè)了“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”這樣一個(gè)情境，從而引入“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”的應(yīng)用題，即切合學(xué)生的生活實(shí)際，又讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并更好地為下一環(huán)節(jié)的自主探索、主動(dòng)發(fā)展作好充分的準(zhǔn)備。
2、突出數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出，要讓學(xué)生能夠“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)?！北菊n的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了這一理念，例題從學(xué)生的游戲中來(lái)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，通過(guò)自己的探究，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式解決問(wèn)題，又能運(yùn)用掌握的知識(shí)去研究解決生活的其它數(shù)學(xué)問(wèn)題，，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。同時(shí)，例題的教學(xué)注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化。
民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生主動(dòng)參與、敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的前提條件。在本課的“請(qǐng)你選擇感興趣的百分?jǐn)?shù)嘗試編一個(gè)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”中，學(xué)生卸下了書本應(yīng)用題、教師思維的束縛，大膽設(shè)想、討論，從實(shí)際效果來(lái)看，不同的學(xué)生就有不同的思考方式和解決方法，使學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)發(fā)揮的淋漓盡致。更培養(yǎng)了學(xué)生自己收集已有知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，我覺得在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生多一份“放手”的信任，少一點(diǎn)“關(guān)愛”的指導(dǎo)，大膽地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的海浪中自由搏擊，讓學(xué)生自己尋找問(wèn)題解決的策略、學(xué)習(xí)的方法，有頭腦、有個(gè)性、有能力的學(xué)生才能應(yīng)運(yùn)而生。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇二
【設(shè)計(jì)思路】。
1、學(xué)情分析：
根據(jù)教材的要求，看似本次習(xí)作有許多的可寫材料，學(xué)生寫起來(lái)沒(méi)什么難處，實(shí)際上并非如此，主要有以下因素：
其一，對(duì)生活的積蓄。在我們這個(gè)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，留守兒童多的學(xué)校，學(xué)生利用暑假外出旅游的機(jī)會(huì)非常少，即使有，學(xué)生也是走馬觀花，沒(méi)留下什么印象，要讓他們通過(guò)回憶把看到的、想到的寫下來(lái)，形成一篇完整的習(xí)作，是非常難的。
其二，對(duì)寫法的指導(dǎo)。根據(jù)中年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練的要求，本次正是由段到篇的過(guò)渡。教師對(duì)習(xí)作的寫法指導(dǎo)，屬于“扶著走”的階段，模仿性學(xué)習(xí)需要一個(gè)范例，選擇一個(gè)學(xué)生熟悉的素材范例，顯得尤為重要。否則，寫法指導(dǎo)就成了“空中樓閣”。
其三，對(duì)習(xí)慣的養(yǎng)成。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣建立在學(xué)生的可操作中，習(xí)作離不開對(duì)語(yǔ)言的積累，對(duì)生活的觀察、思維和想象。對(duì)周圍事物產(chǎn)生興趣，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最有效的途徑。
2、教學(xué)策略：
“以學(xué)定教”是我們教學(xué)最主要的策略。根據(jù)學(xué)情分析，我在這節(jié)課中主要從以下方面著手：
第一，選擇學(xué)生熟悉的景物做指導(dǎo)素材。用數(shù)碼相機(jī)在校園選擇幾種不同的植物作為拍攝對(duì)象，分別為：四季竹、香樟、塔柏、龍爪槐和桂花樹。以四季竹為重點(diǎn)，抓了一叢竹子，新生的竹筍，新竹拔節(jié)和伸出墻外四幅畫面，從整體到部分表現(xiàn)四季竹的不同姿態(tài)，顯現(xiàn)中秋的四季竹的獨(dú)特之處；香樟選擇的是三棵樹的不同姿態(tài)，像綠絨大傘的'，兩株并生的和三個(gè)杈的；塔柏、龍爪槐主要選擇樹形的奇特，桂花樹則從花香的濃郁表現(xiàn)特點(diǎn)。最后，添了一幅從墻縫里長(zhǎng)出的小樹，讓學(xué)生感受植物頑強(qiáng)的生命力。
第二，建立學(xué)生觀察、想象的平臺(tái)。把拍攝的圖片做成ppt課件，在課堂上演示，集中指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象。在方法運(yùn)用上，以四季竹為訓(xùn)練重點(diǎn)，先總后分，從不同的角度訓(xùn)練學(xué)生抓事物的特點(diǎn)，采用觀察、描述、比較、設(shè)疑、想象等方式，發(fā)散學(xué)生的思維；在方法表述上，采用模仿與句式訓(xùn)練相結(jié)合，師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)把細(xì)致的觀察和合理的想象，通過(guò)規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乇硎觥?BR> 第三，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。學(xué)生習(xí)作中所謂“表達(dá)的欲望”，包含對(duì)事物本身產(chǎn)生的興趣、了解程度及認(rèn)同度。借助校園中學(xué)生熟悉的景物，學(xué)生認(rèn)同度高，認(rèn)同感強(qiáng)，興趣濃厚，有話可說(shuō)。
【教學(xué)反思】。
2008年9月17日下午，為語(yǔ)文教師上了這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，旨在給教師在習(xí)作指導(dǎo)方面一些啟示。從這堂課中，給教師主要傳遞以下信息：
1、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要從實(shí)際出發(fā)：
課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)理念編排的，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由表達(dá)，習(xí)作練習(xí)與單元訓(xùn)練緊密結(jié)合，是單元教學(xué)的延伸與拓展。由于編者立足于全國(guó)的高度，各地學(xué)情不同，對(duì)教材的理解和運(yùn)用要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教案。
本次習(xí)作學(xué)寫景物，表現(xiàn)出景物的奇特之處，如果教師讓學(xué)生去自由發(fā)揮，其結(jié)果是大部分學(xué)生的習(xí)作言之無(wú)物，失去了習(xí)作訓(xùn)練的初衷，加深了學(xué)生對(duì)習(xí)作的畏難情緒。因?yàn)榱?xí)作是對(duì)生活積蓄的客觀反應(yīng)。在我們這個(gè)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，留守兒童多的學(xué)校，學(xué)生利用暑假外出旅游的機(jī)會(huì)非常少，即使有，學(xué)生也是走馬觀花，沒(méi)留下什么印象，要讓他們通過(guò)回憶把看到的、想到的寫下來(lái)，形成一篇完整的習(xí)作，是非常難的。從學(xué)生普遍熟悉的景物入手，就能很好地規(guī)避學(xué)生習(xí)作的困惑。
2、習(xí)作指導(dǎo)要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣：
本次習(xí)作是四年級(jí)學(xué)生的第一篇綜合性的作文。學(xué)生是否寫得輕松、順利，是否能感覺到寫作文是一件不難并且很有趣的事，關(guān)系到學(xué)生一個(gè)學(xué)期、一年，甚至很長(zhǎng)時(shí)間對(duì)習(xí)作的態(tài)度。
學(xué)生是很聰明也很實(shí)際的，他們知道這樣的習(xí)作“必須”完成。從一定范圍來(lái)說(shuō)，學(xué)生的習(xí)作是一種心理歷程的過(guò)程，對(duì)事物熟悉、了解的程度越高，心情越愉悅，完成起來(lái)就輕松，越有成就感；反之，就會(huì)感覺作文是一件非常痛苦的事情，畏難情緒、抵觸情緒隨之而生。
3、習(xí)作指導(dǎo)要解決寫什么和怎么寫的問(wèn)題：
寫什么和怎么寫在習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中是穿插進(jìn)行的，教師選擇的課件和習(xí)作指導(dǎo)的方法，對(duì)學(xué)生習(xí)作也僅僅是個(gè)范例。我們無(wú)須作過(guò)的強(qiáng)調(diào)，你讓學(xué)生完成的習(xí)作，都暗含在你對(duì)學(xué)生興趣盎然的習(xí)作指導(dǎo)中。這樣的指導(dǎo)到位了，學(xué)生自然樂(lè)意完成好本次習(xí)作。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇三
讀數(shù)相對(duì)于寫數(shù)來(lái)說(shuō)，學(xué)生更容易掌握。上課之前，我們組內(nèi)認(rèn)真的備課，鉆研教材，對(duì)于學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題都一一提前做好了解決的準(zhǔn)備?？稍谡n堂教學(xué)中，仍然出現(xiàn)了很多問(wèn)題，雖然自己也提前意識(shí)到了，可這些問(wèn)題卻仍然存在著。
今天檢查作業(yè)，錯(cuò)誤的案例有：
1、不分級(jí)。因?yàn)檫@單元學(xué)習(xí)的是認(rèn)識(shí)大數(shù)，都是萬(wàn)以上的，所以在教學(xué)過(guò)程中，采用了分級(jí)的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生能夠更清晰的讀數(shù)。雖然學(xué)生知道分級(jí)的好處，在教學(xué)中，我也時(shí)刻提醒學(xué)生要先分級(jí)，課堂上做作業(yè)的時(shí)候也是先分級(jí)，再讀數(shù)。可是在做家庭作業(yè)時(shí)，仍然有學(xué)生不分級(jí)就讀數(shù)，尤其是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，這個(gè)現(xiàn)象尤為突出。
2、讀數(shù)時(shí)夾雜阿拉伯?dāng)?shù)字。這個(gè)問(wèn)題在學(xué)習(xí)這類知識(shí)時(shí)一直存在著，每次都會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，可現(xiàn)在還是有學(xué)生在書寫時(shí)出狀況。究其原因，有的是學(xué)生習(xí)慣性地寫成了阿拉伯?dāng)?shù)字，有的是學(xué)生做題時(shí)的心不在焉，沒(méi)有良好的做作業(yè)習(xí)慣。
3、有0的讀數(shù)。對(duì)于中間或末尾有0的數(shù)的讀法，學(xué)生的掌握還不是很好。特別是萬(wàn)級(jí)末尾有0或個(gè)級(jí)高位有0的數(shù)，學(xué)生出錯(cuò)最多。他們?nèi)菀追该院@個(gè)0要讀還是不要讀。
4、讀數(shù)時(shí)丟掉計(jì)數(shù)單位。學(xué)生在口頭讀數(shù)時(shí)都會(huì)讀，但在書寫時(shí)往往容易丟掉計(jì)數(shù)單位，雖然教學(xué)時(shí)一再?gòu)?qiáng)調(diào)了，但在檢查作業(yè)時(shí)還是此類現(xiàn)象的發(fā)生。
針對(duì)這些情況，我的解決辦法是：
1、首先嚴(yán)格要求學(xué)生的聽課習(xí)慣。不光是聽，更要記，不光是記，更重要的是數(shù)學(xué)的解題方法。
2、其次嚴(yán)格要求學(xué)生的做作業(yè)習(xí)慣。今天是開學(xué)的第一次作業(yè)，雖然我在布置作業(yè)時(shí)已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了作業(yè)格式和要求，但還是有學(xué)生沒(méi)有按要求來(lái)寫。在以后的作業(yè)中一定要進(jìn)一步嚴(yán)格規(guī)范。
3、多練習(xí)，及時(shí)反饋。在后面的教學(xué)中，在課堂上要精講，給出更多的時(shí)間讓學(xué)生多練習(xí)。當(dāng)然是在掌握方法的基礎(chǔ)上去練習(xí)，并非是盲目的多做練習(xí)。
4、在練習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生明白分級(jí)的好處，采取分級(jí)和不分級(jí)的方法進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生充分感受到分級(jí)的好處，讓他們養(yǎng)成分級(jí)的好習(xí)慣。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇四
下面是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)。
（1）分式的運(yùn)算錯(cuò)的較多。
分式加減法主要是當(dāng)分子是多次式時(shí)，如果不把分子這個(gè)整體用括號(hào)括上，容易出現(xiàn)符號(hào)和結(jié)果的錯(cuò)誤。所以我們?cè)诮虒W(xué)分式加減法時(shí)，應(yīng)教育學(xué)生分子部分不能省略括號(hào)。其次，分式概念運(yùn)算應(yīng)按照先乘方、再乘除，最后進(jìn)行加減運(yùn)算的順序進(jìn)行計(jì)算，有括號(hào)先做括號(hào)里面的。
1.增根是分式方程的去分母后化成的整式方程的根，但不是原方程的根；
2.增根能使最簡(jiǎn)公分母等于0；二是解分式方程的步驟不規(guī)范，大多數(shù)同學(xué)缺少“檢驗(yàn)”這一重要步驟，不能從解整式方程的模式中跳出來(lái)。
（3）列分式方程錯(cuò)誤百出。
針對(duì)上述問(wèn)題，我在課堂復(fù)習(xí)中從基礎(chǔ)知識(shí)和題型入手，用類比的方法講解，特別強(qiáng)調(diào)列分式方程解應(yīng)用題與列整式方程一樣，先分析題意，準(zhǔn)確找出應(yīng)用題中數(shù)量問(wèn)題的相等關(guān)系，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)出未知數(shù)，列出方程；不同之處是，所列方程是分式方程，最后進(jìn)行檢驗(yàn)，既要檢驗(yàn)是否為所列分式方程的解，又要檢驗(yàn)是否符合題意。
二、教學(xué)后的反思。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)及課后幾位專家的點(diǎn)評(píng)，這節(jié)課的教學(xué)目的基本達(dá)到，不足之處本節(jié)課的容量較大，如果能采用多媒體教學(xué)效果會(huì)更好；在以后的教學(xué)中我將繼續(xù)努力，提高自己的教學(xué)水平。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇五
四年級(jí)習(xí)作四教學(xué)反思學(xué)生由于對(duì)各類象聲詞積累的并不多，教學(xué)中我借助了媒體來(lái)讓學(xué)生分類聽動(dòng)物叫聲、自然界聲音和日常生活中的聲音，再根據(jù)聲音說(shuō)出各類象聲詞，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又為習(xí)作中可能用到的象聲詞作了準(zhǔn)備。隨后，又通過(guò)播放一段煎雞蛋的錄像來(lái)讓學(xué)生說(shuō)一個(gè)含有象聲詞的片斷，學(xué)生非常感興趣，說(shuō)話熱情高，可見直觀教學(xué)永遠(yuǎn)是教學(xué)中最重要的'方法之一。
但在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用象聲詞敘述煎蛋情景的時(shí)候，句式很單調(diào)，一般都是用“發(fā)出了??的聲音”，使文章的語(yǔ)言顯得別扭，不流暢。同時(shí)，由于學(xué)生把注意力過(guò)多地集中在學(xué)習(xí)使用象聲詞上，反倒忽視了敘述內(nèi)容的具體，描寫內(nèi)容的細(xì)致。好在我課前對(duì)這種情況有所準(zhǔn)備，在學(xué)生交流完煎蛋場(chǎng)面后，我讓他們學(xué)習(xí)了一斷使用象聲詞的優(yōu)秀片斷，由于學(xué)生已經(jīng)有了使用象聲詞的經(jīng)驗(yàn)，他們就能從例文中更好地體會(huì)到：要在敘述具體、描寫生動(dòng)的前提下使用象聲詞才能錦上添花，象聲詞在句中的位置也可以靈活安排。教材上提供了四幅畫面供學(xué)生參考，但有些場(chǎng)景學(xué)生并不熟悉，為幫助學(xué)生更好地回憶生活中的象聲詞，我又用文字的形式為他們提供了一些題材，如夏天拍蚊子、課間活動(dòng)、過(guò)春節(jié)等，使學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)選定了自己感興趣的題材。
當(dāng)然，這次習(xí)作教學(xué)也有遺憾之處，由于課前我對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)得較多，教學(xué)中又擔(dān)心時(shí)間不夠，所以在一些環(huán)節(jié)上沒(méi)有能讓學(xué)生更自主地展開討論交流，從一定程度上限制了學(xué)生更有個(gè)性地表達(dá)，如何更好地處理好習(xí)作教學(xué)中的扶與放。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇六
對(duì)于課題學(xué)習(xí)選擇方案的教學(xué)，我形成了如下的教學(xué)反思：
一、成功之處：
1、本節(jié)課一開始的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題恰當(dāng)?shù)囊氡竟?jié)課的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，基本發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)探究做的還可以！通過(guò)小組討論，師生中間的合作與交流，解決了本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能從同伴的交流中獲益，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，提高了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口能力和歸納能力。
3、書上的例題只有一題“用那種燈省錢”，缺少方案選擇問(wèn)題的恰當(dāng)設(shè)元和規(guī)范書寫的訓(xùn)練。為此教學(xué)時(shí)增加補(bǔ)充引例：活動(dòng)1和活動(dòng)2，分別以上網(wǎng)收費(fèi)問(wèn)題，購(gòu)買毛筆和書法練習(xí)本的不同方案做鋪墊，它們更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，也更容易理解和掌握。能更好的體會(huì)本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)。
4、始終堅(jiān)持“問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的思維”，發(fā)展學(xué)生的思維。設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題，讓水平不同的學(xué)生均可以感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的實(shí)用性，符合《課標(biāo)》學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)的要求。
5、在學(xué)生的探究中出現(xiàn)故障時(shí)，能夠有耐心一步一步的引導(dǎo)，并能做到回歸教學(xué)的重、難點(diǎn)，讓學(xué)生自主描述，找出根源最終學(xué)生可以獨(dú)立自主的解決問(wèn)題。
二、不足之處：
1、在解決學(xué)生困惑時(shí)，學(xué)生們的交流、合作應(yīng)加以完善，注意掌握尺度做到收緊有度。并且對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)不滿意時(shí)，情緒有一次失控，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不利，今后一定要杜絕。
2、課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)多，不利于學(xué)生體會(huì)本節(jié)課的重、難點(diǎn)，即重點(diǎn)不夠突出！
3、在課堂的教學(xué)中，學(xué)生回答的偏少，教師講述的過(guò)多。
4、課時(shí)提前了3節(jié)課，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)一次函數(shù)與一元一次方程，一次函數(shù)與一元一次不等式，一次函數(shù)與二元一次方程組。而直接探究課題學(xué)習(xí)選擇方案為時(shí)過(guò)早，學(xué)生沒(méi)有知識(shí)準(zhǔn)備，所以理解上有難度。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇七
在新課程理念的指導(dǎo)下，有的教師非常重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅重視課前預(yù)設(shè)性，更重視創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)。這本來(lái)是一種好事，但在備課過(guò)程中過(guò)分追求課堂教學(xué)設(shè)計(jì)而忽視了語(yǔ)文知識(shí)，則會(huì)造成教學(xué)中的敗筆。下面就一位教師執(zhí)教的人教版四年級(jí)上冊(cè)的《搭石》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，談?wù)勛约旱目捶ǎ?BR> 教師為了讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美，整節(jié)課緊緊抓住每個(gè)部分的中心句展開教學(xué)。在教學(xué)走搭石的部分（課文第四自然段）時(shí)，教師有這樣一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):首先抓住中心句“人們把這看成理所當(dāng)然的事”。然后引導(dǎo)學(xué)生理解“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去……”兩句話的意思，緊接著進(jìn)行了拓展：
假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）。
假如（遇到了下雪天……人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）。
假如（遇到孩子上學(xué)……人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）。
假如（……）。
教者的目的是在處處回應(yīng)“人們把這看成理所當(dāng)然的事”。完成拓展練習(xí)后，再次回到課文“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去。”教師抓住一個(gè)“伏”字進(jìn)行了分析。從“伏”字的來(lái)歷開始，先出示了一幅圖：一個(gè)人，旁邊蹲伏著一只小狗，說(shuō)這就是甲骨文的“伏”字，也表示了“伏”的本意；緊接著出示了小篆的“伏”字、楷書的“伏”字；又找了一名個(gè)子比較高的男生，師生共同演繹了“伏下身子背老人”過(guò)河的情景。
本來(lái)這里教師想通過(guò)拓展、師生互動(dòng)，把教學(xué)推向一個(gè)高潮，“伏”字的解釋和運(yùn)用成為本段教學(xué)的點(diǎn)睛之筆?？墒?，教師把“伏”字的來(lái)歷--也就是造字法解釋錯(cuò)了，查一查《說(shuō)文解字》對(duì)“伏”的解釋，“司也，從人從犬?！痹俨椴椤稘h語(yǔ)字典》對(duì)“伏”的解釋：【動(dòng)】會(huì)意。從人,從犬。意思是:人如狗那樣地匍伏著。本義:俯伏;趴下”。再上網(wǎng)搜索一下，甲古文中根本沒(méi)有“伏”字，“伏”字最早出現(xiàn)在金文當(dāng)中，教師出示的所謂甲古文中的“伏”，根本沒(méi)有。不難看出，“伏”本來(lái)是一個(gè)會(huì)意字，而教師卻把它推斷解釋成為了指事字。這樣一來(lái)，教師設(shè)計(jì)的畫龍點(diǎn)睛卻成了蹩腳的畫蛇添足。
由此看來(lái),一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅僅在于形式，一個(gè)新穎、有創(chuàng)意的教學(xué)形式的確能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的深化。但前提是無(wú)論什么樣的教學(xué)形式都不允許教師出現(xiàn)知識(shí)方面的錯(cuò)誤。要想使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)別出心裁，不僅要求教師有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，還要求教師課前一定要進(jìn)行全面細(xì)致的備課，將自己搜集的大量的相關(guān)的知識(shí)一定要進(jìn)行認(rèn)真的分析、考證，確保準(zhǔn)確無(wú)誤。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇八
進(jìn)行習(xí)作教學(xué)之前，我先不做任何指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去思考，自己去動(dòng)筆。草稿交上了，其根底，我是一目了然，便可對(duì)癥下藥！其次，部分孩子對(duì)寫作的心態(tài)肯定是感覺痛苦不堪，事先給他們機(jī)會(huì)，讓他們看看參考資料，這樣課堂上聽了老師的指導(dǎo)，胸中必然有數(shù)。教學(xué)時(shí)，我再次讓他們默讀了一遍寫作要求，摸清習(xí)作共提出幾個(gè)問(wèn)題。圍繞“想一想這個(gè)小孩為什么哭？他的父母在哪里？當(dāng)時(shí)可能發(fā)生了什么事？這個(gè)孤獨(dú)的孩子以后的命運(yùn)如何？”展開討論；同時(shí)讓學(xué)生把自己想象成是照片的那個(gè)孩子去體會(huì)當(dāng)時(shí)的人物心情。這樣更有利于學(xué)生發(fā)揮想象。把答案的關(guān)鍵詞作為綱要板書出來(lái)，這樣文章的主要內(nèi)容就出來(lái)了。
接著讓學(xué)生觀察照片中孩子的外貌，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)在現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有見到這樣一個(gè)衣衫襤褸、傷痕累累、血跡斑斑的孩子？只有在什么樣的社會(huì)背景、社會(huì)環(huán)境下會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景？引導(dǎo)學(xué)生理解人物的描寫與一定的社會(huì)背景和環(huán)境要相輔相成，環(huán)境的描寫為人物的`外貌、性格及命運(yùn)起到一定的襯托作用。第一堂課引導(dǎo)學(xué)生怎樣去寫，留下七八分鐘讓學(xué)生靜思默想。
寫文章一定先靜思，否則喧嘩浮躁是無(wú)法做出思路清晰、情深意切的好文來(lái)的。第二堂課開始讓學(xué)生動(dòng)筆，三十分鐘后，只見他們草稿上的文章已經(jīng)成形。這兩次教學(xué)，我都有絲快意。雖沒(méi)有寫出詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，但腦中的教學(xué)思路很明了，心中有內(nèi)容。自己在課堂能點(diǎn)到就來(lái)，出口就有內(nèi)容，沒(méi)有那么苦惱，沒(méi)有絞盡腦汁的痛苦。
要先讓學(xué)生寫起來(lái)不那么痛苦，首先老師自己要言之有物，沒(méi)有痛苦煩惱的感覺，文章最忌諱的是洋洋灑灑，卻空虛矯情，沒(méi)有自己的東西！
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇九
原定任務(wù)：初讀課文，梳理字詞，說(shuō)說(shuō)課文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫貓的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文第一自然段。
在初讀課文梳理字詞這一板塊就已經(jīng)用了二十五分鐘左右，剩下的十五分鐘里，本打算在快速梳理課文結(jié)構(gòu)后就開始著手第一自然段的學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n文的脈絡(luò)非常清晰，抓住貓的性格古怪（1—3自然段）與滿月的小貓很可愛這兩個(gè)方面展開來(lái)寫。文中的第1自然段與第4自然段的的第一句話都已經(jīng)做了概括，相信學(xué)生一眼就能看出，但在行進(jìn)過(guò)程中，卻有不少波折，導(dǎo)致后面的部分都在梳理課文的內(nèi)容。不覺時(shí)間有浪費(fèi)，遺憾的是沒(méi)有好好勻講開來(lái)，還是走得匆匆了些。
過(guò)程如下：
原本是想這么問(wèn)學(xué)生：課文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫貓的特點(diǎn)？可話一出口，鬼使神差：“說(shuō)說(shuō)課文從幾個(gè)方面來(lái)寫貓的特點(diǎn)？”一生答：“三個(gè)方面?！碑?dāng)下第一反應(yīng)，里面可以稍作停頓。于是再問(wèn)：“還有不同的嗎？”答案很多：一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)，四個(gè)乃至五個(gè)的都有。在我們看來(lái)?xiàng)l理很清晰的一篇文章，可在學(xué)生眼里卻出現(xiàn)了這么多不同的解答，看來(lái)問(wèn)題還真不小。問(wèn)題從哪來(lái)，回哪去。我請(qǐng)這五個(gè)學(xué)生都來(lái)說(shuō)說(shuō)分別是哪幾個(gè)方面，并做板書：
一個(gè)方面：性格古怪。
兩個(gè)方面：性格古怪滿月的小貓很可愛。
三個(gè)方面：無(wú)憂無(wú)慮高興時(shí)和不高興時(shí)滿月的小貓很可愛。
四個(gè)方面：性格古怪高興時(shí)溫柔可親勇猛滿月的小貓很可愛。
五個(gè)方面：老實(shí)貪玩高興時(shí)溫柔可親聲音滿月的.小貓很可愛。
接著就引導(dǎo)學(xué)生來(lái)討論，哪個(gè)不大恰當(dāng)。有學(xué)生指出三個(gè)方面和五個(gè)方面的很不合理，他們直接把第三自然段的內(nèi)容去掉了，且“無(wú)憂無(wú)慮”不是第一自然段的主要內(nèi)容，只是其中某一個(gè)方面?！袄蠈?shí)貪玩”就是貓的性格古怪，可以合在一起?！奥曇簟本褪菍懾埖臏厝峥捎H。這樣一來(lái)這兩個(gè)答案都可以去除掉。有學(xué)生繼續(xù)比較，“滿月的小貓更可愛”與貓的“性格古怪”無(wú)關(guān)，不能合并，于是第一個(gè)答案也可以排除掉。這樣一來(lái)就只剩下兩個(gè)答案了。
兩個(gè)方面：性格古怪滿月的小貓很可愛。
四個(gè)方面：性格古怪高興時(shí)溫柔可親勇猛滿月的小貓很可愛。
不少學(xué)生都贊成后一種提法——四個(gè)方面。我讓學(xué)生再讀讀課文，想想看。有一個(gè)學(xué)生提到：第二自然段是寫貓高興時(shí)溫柔可親與不高興時(shí)一聲不吭，這也應(yīng)該歸并到“性格古怪”里去。我立即予以肯定。又有學(xué)生發(fā)現(xiàn)在寫“勇猛”的時(shí)候，還提到小貓“什么都怕”這也是古怪的一個(gè)方面，也應(yīng)歸并到“性格古怪”，這樣一來(lái)，課文就合并成兩個(gè)方面了。此時(shí)下課鈴聲響起，我匆匆做了總結(jié)發(fā)言。
課后，一個(gè)學(xué)生感慨道：“我們好像成了辯護(hù)律師了！”學(xué)生們享受這樣的思辨時(shí)刻。不過(guò)也有孩子埋怨道：“老師，你都在為那個(gè)對(duì)的同學(xué)做辯護(hù)?！毖韵轮猓蠋煼攀值眠€不夠徹底！在最后關(guān)頭，氣再沉一些，多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，在課文中再好好走一遍，畢竟一兩個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)不能代表絕大多數(shù)，給學(xué)生時(shí)間，就能讓他們把課文梳理得更細(xì)致一些，對(duì)行文了解得更透徹一些。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇十
核心提示：《鎖不住的心》這篇課文是一首兒童現(xiàn)代詩(shī)。詩(shī)歌以兒童和媽媽對(duì)話的方式表達(dá)孩子熱切的渴望自由，渴望到大自然中去體驗(yàn)生活，去獲取知識(shí)。可是孩子們的這種渴望卻受到了家人們的束縛，被無(wú)奈的關(guān)進(jìn)屋里，老老實(shí)實(shí)的在...
《鎖不住的心》這篇課文是一首兒童現(xiàn)代詩(shī)。詩(shī)歌以兒童和媽媽對(duì)話的方式表達(dá)孩子熱切的渴望自由，渴望到大自然中去體驗(yàn)生活，去獲取知識(shí)?？墒呛⒆觽兊倪@種渴望卻受到了家人們的束縛，被無(wú)奈的關(guān)進(jìn)屋里，老老實(shí)實(shí)的在屋里看書做作業(yè)。就這樣，孩子們不能親身去大自然中玩耍，只能通過(guò)屋子里的一些日常用品來(lái)發(fā)揮想象，滿足他們求知的欲望。就這樣，孩子和父母之間產(chǎn)生了各種各樣的矛盾。孩子們通過(guò)種種辦法和大人們進(jìn)行抗?fàn)帲源藖?lái)喚醒家長(zhǎng)們的理解和支持。
課上，我留給學(xué)生們非常充足的時(shí)間讓他們?nèi)プx，從讀中感悟。學(xué)生們讀的非常認(rèn)真，也非常的投入。文中孩子的生生傾訴已經(jīng)觸動(dòng)了學(xué)生們一直以來(lái)壓抑太多的的對(duì)家人們的不滿。此時(shí)此刻，學(xué)生們仿佛把自己積壓在心底的太多不滿，統(tǒng)統(tǒng)的釋放出來(lái)，自己感覺舒服極了。
在拓展延伸環(huán)節(jié)中，我留給學(xué)生們發(fā)泄的機(jī)會(huì)，把自己曾經(jīng)和家人之間產(chǎn)生的矛盾向大家說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的訴說(shuō)和家人之間為了玩耍和學(xué)習(xí)方面的發(fā)生不愉快。每個(gè)學(xué)生們說(shuō)的都很激動(dòng)，也道出了對(duì)家人這種束縛表示強(qiáng)烈的不滿。
課后作業(yè)中，我讓學(xué)生們把今天學(xué)的課文讀給家長(zhǎng)聽聽。還要從日記中寫出對(duì)自己父母或老師要表達(dá)的建議與不滿寫出來(lái)。第二天我認(rèn)真的看了看學(xué)生們的日記，從中有的學(xué)生寫出了對(duì)老師留作業(yè)不適當(dāng)表示不滿，都說(shuō)家庭作業(yè)太多，在學(xué)校沒(méi)有活動(dòng)的時(shí)間，說(shuō)上學(xué)非常累厭倦了等等。了解了這些以后，我和其他老師進(jìn)行了一番溝通，改進(jìn)了很多以前的學(xué)習(xí)措施。盡可能留給學(xué)生們屬于他們的空間和自由。這樣也有利于學(xué)生們能夠更好的、快樂(lè)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇十一
《生命的藥方》這篇課文以樸素的語(yǔ)言，描寫了兩個(gè)孩子在人人畏懼的艾滋病面前，用他們友情的力量揚(yáng)起了生命的風(fēng)帆。雖然德諾最后沒(méi)有活下來(lái)，但是友情給了他無(wú)盡的安慰。這個(gè)故事不僅呼吁人們對(duì)艾滋病病人抱有正確的態(tài)度，而且揭示了一個(gè)道理：生命有時(shí)很脆弱，但友誼可以讓他堅(jiān)強(qiáng)；疾病有時(shí)沒(méi)有藥方，但對(duì)于生命本身而言精神上的慰藉又是一個(gè)特別的藥方。本課重點(diǎn)是讓學(xué)生從兩人之間發(fā)生的一件件小事中去感受他們友情的深厚以及艾迪對(duì)德諾的關(guān)愛，從中了解生命的藥方的`意義。
教學(xué)本課時(shí)，我首先讓孩子們質(zhì)疑課題，小組討論出問(wèn)題，小組內(nèi)解決，然后總結(jié)。再聯(lián)系上下文，德諾染病后的孤獨(dú)、絕望的心境在課文哪些詞句中表現(xiàn)出來(lái)？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆勾畫出相關(guān)的句子。你從那些詞語(yǔ)體會(huì)到的？教學(xué)中要求學(xué)生細(xì)讀課文，抓住重點(diǎn)詞句理解德諾染病后孤獨(dú)絕望的心境，此環(huán)節(jié)通過(guò)找一找，體會(huì)朗讀激起了對(duì)德諾的同情。在此基礎(chǔ)上，再次細(xì)讀課文，小組討論找出艾迪用自己的行動(dòng)為德諾所做的讓他快樂(lè)事。利用教材利用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行的訓(xùn)練比較落實(shí)。最后讓孩子們理解為什么課題叫生命的藥方。
這次講課我努力做到以生為本，小組討論問(wèn)題并解決，效果比較理想。這次講課讓我成長(zhǎng)很多，我意識(shí)到自己存在的問(wèn)題也是顯而易見的，首先是對(duì)孩子的朗讀上，沒(méi)有下夠功夫，孩子們沒(méi)有朗讀到位，所以對(duì)感情把握還不夠，另外孩子們的回答還不夠充分，只點(diǎn)了個(gè)別小孩便匆匆結(jié)束問(wèn)題。我也一定會(huì)更多地鍛煉自己，上出更精彩的課！
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇十二
從一年級(jí)到四年級(jí)已整整地四年了，看著學(xué)生們由小到大，一步一步地成長(zhǎng)，內(nèi)心感慨萬(wàn)分。尤其四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，使我感受很大，我曾經(jīng)歷過(guò)失敗的痛苦，也嘗試過(guò)成功的喜悅。四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)歸納起來(lái)有這么幾點(diǎn)：
興趣是最好的老師。興趣產(chǎn)生熱愛，熱愛創(chuàng)造奇跡。學(xué)習(xí)也是如此，樂(lè)趣對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著駕馭作用。在教學(xué)中，教師要采用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如游戲法，多媒體創(chuàng)設(shè)情境法，編排課本劇等。總之，只有充滿"樂(lè)趣"的知識(shí)，學(xué)生才樂(lè)于接受、理解、記憶和運(yùn)用，知識(shí)傳遞伴隨著濃烈的趣味，才能達(dá)于學(xué)生的心靈深處。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，讓教學(xué)充滿樂(lè)趣，讓教育對(duì)象在歡樂(lè)中游弋，用樂(lè)趣來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
每一篇課文我首先讓學(xué)生自學(xué)，自學(xué)的過(guò)程，分角色讀課文，劃出問(wèn)題：包括不認(rèn)識(shí)的字詞多音字，同義詞反義詞可讓學(xué)生在自學(xué)中享受自由，無(wú)包袱，無(wú)心理負(fù)擔(dān)，自由自在的翻閱著字典，查閱著資料。讓同學(xué)交流自己的成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師的作用是：點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、表彰，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題多，看誰(shuí)解決的問(wèn)題多。在交流中相互幫助，相互學(xué)習(xí)。采取了這些方法后，好玩的學(xué)生不玩了，班內(nèi)自發(fā)的形成了一個(gè)“比、學(xué)、趕、幫、超”的風(fēng)氣。在學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)優(yōu)秀，激發(fā)差生，采取一對(duì)一，或多對(duì)一的形式幫助差生，看哪個(gè)學(xué)習(xí)小組的失誤少，差生就減少了。這樣把全班學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，人心齊，泰山移。一年來(lái)我班的差生數(shù)量越來(lái)越少，學(xué)習(xí)熱情也越來(lái)越高，不懈的努力最終換來(lái)豐厚的回報(bào)。
小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。為了使這些精彩之處給學(xué)生留下整體印象，我們?cè)陂喿x中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，在朗讀中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。
一年來(lái)，我鼓勵(lì)學(xué)生自讀一些報(bào)刊和一些書籍，定期檢查他們的閱讀成果。利用講故事的形式，把他們學(xué)習(xí)的知識(shí)，以講故事向全班同學(xué)匯報(bào)，看誰(shuí)講的故事多，看誰(shuí)講的故事好。這樣一來(lái)，學(xué)生閱讀的能力就提高起來(lái)了，積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。養(yǎng)成隨讀隨記的好習(xí)慣，讓學(xué)生寫讀書筆記，做到有布置有檢查每周一次總結(jié)，展示各自的成果。鼓勵(lì)落后表?yè)P(yáng)先進(jìn)，建立起以班長(zhǎng)為中心的`學(xué)生組織，并維持這個(gè)活動(dòng)的持久性和長(zhǎng)期性。
合作共處，相互協(xié)調(diào)，是各科教師共同搞好班級(jí)工作的重要保證。在平日的教學(xué)中，做到不占用學(xué)生的課外時(shí)間，不占用學(xué)生的音，體，美等課，真正使課改成為新時(shí)期教育發(fā)展的體系。
2、讓更多的同學(xué)體驗(yàn)班干部的崗位，讓他們真正為班級(jí)發(fā)光發(fā)熱。
3、每學(xué)期要組織三至四次班干部學(xué)習(xí)會(huì)議。（由班干部執(zhí)行）促使班干部快速地成長(zhǎng)。
4、家校配合要緊密，盡可能獲得家長(zhǎng)的支持。
5、班科任更好地進(jìn)行配合。
“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感”……這是新課程改革非常強(qiáng)調(diào)的理念。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇十三
如釋重負(fù)，終于把這節(jié)課講完。
昨晚失眠到很晚，不知什么時(shí)候才可以輕松對(duì)待這種公開課。
真正講這一節(jié)課時(shí)，我想到了賈志敏老師的“目中無(wú)人（聽課老師）和目中有人（學(xué)生）”，做幾個(gè)深呼吸。讓自己真真正正的走進(jìn)文本。
這節(jié)課，很流利的上了下來(lái)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題我也能應(yīng)付自如。自己感覺良好，開了這么多節(jié)課，覺得這是一節(jié)最成功的課。因?yàn)槲艺嬲袆?dòng)了，學(xué)生感動(dòng)了，有些聽課的老師也感動(dòng)了。這是我沒(méi)想到的，現(xiàn)在才真正明白課堂設(shè)計(jì)的再完美，如果你沒(méi)有激情，你沒(méi)有對(duì)文本的理解，是講不出“味”來(lái)的。我們班鄭菲那個(gè)孩子，下了課，還在掉眼淚，在我上第二節(jié)自習(xí)課時(shí)，她還在哭。我不敢去安慰她，讓她盡情的宣泄自己的情感——想念自己的媽媽。（可憐的孩子沒(méi)有了媽媽）
我想這節(jié)課會(huì)留給孩子很深的印象，一定會(huì)留下抹不去的東西。
但是，還是要真正的反思這節(jié)課，給蕪湖來(lái)的史老師討論，還是發(fā)現(xiàn)了不少瑕疵。我太注重學(xué)生體會(huì)情感了，忽略了真正的語(yǔ)文的東西——體會(huì)作者的寫作特點(diǎn)。為了時(shí)間的完整性，設(shè)計(jì)的問(wèn)題太瑣碎了，太簡(jiǎn)單了。應(yīng)該放給學(xué)生更多的時(shí)間，思考的問(wèn)題要有一定的深度。
具體反思如下：
上完《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一文，感慨這一課不僅有“精彩”之處，還有“糟糕”之處。
“精彩”一、教學(xué)過(guò)程緊扣教學(xué)目標(biāo)，整體感知課文。我主要通過(guò)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，重點(diǎn)段落來(lái)理解；采用多種方式去領(lǐng)悟父母不同的愛，如：小組合作交流，聯(lián)系生活實(shí)際，一首父母愛的小詩(shī)，緊扣重點(diǎn)的板書。在學(xué)生不自覺中突破難點(diǎn)，微風(fēng)細(xì)雨中感受父母的愛。
學(xué)生真正的走進(jìn)文本，聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)，孩子們情到深處，留下了感動(dòng)的淚水，這就是自動(dòng)生成的亮點(diǎn)。
“精彩”二、教學(xué)環(huán)節(jié)比較清晰，過(guò)渡自然。抓住“精彩極了”與“糟糕透了”的對(duì)比，讓學(xué)生在不經(jīng)意間理解了父母不同方式的愛。
“精彩”三、同學(xué)們朗讀能力得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)。
不足之處：
“糟糕”一、教學(xué)重點(diǎn)有忽略的地方，如人物動(dòng)作，語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫的語(yǔ)句，要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。而我只是在多媒體上標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生以讀來(lái)體會(huì)。沒(méi)有做到先分析寫作特點(diǎn)，再體會(huì)文中情感。
“糟糕”二、問(wèn)題有點(diǎn)瑣碎，過(guò)于簡(jiǎn)單。如：幾年后，巴迪認(rèn)為自己的第一首詩(shī)怎樣？父母又是怎么評(píng)價(jià)的？少年時(shí)候的巴迪是怎么做的？這個(gè)地方應(yīng)該提得有點(diǎn)深度，讓學(xué)生有思考的空間。
總之，這堂課留給我太多的感受，一句話，不管是“精彩極了”也好，還是“糟糕透了”也好，我會(huì)繼續(xù)前行。
后記：根據(jù)史老師的意見，還會(huì)對(duì)自己的教案進(jìn)行修改。如果老師們對(duì)這節(jié)課有自己的想法，可以給番茄提示，謝謝大家了！
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇十四
核心提示：《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出老舍對(duì)貓的喜愛之情。...
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出老舍對(duì)貓的喜愛之情。
在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。以個(gè)性化閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
因此，結(jié)合本次校本研究主題：提倡學(xué)生個(gè)性化閱讀，在本節(jié)課的教學(xué)中，朗讀成了體會(huì)情感的最直接與最重要的手段，通過(guò)個(gè)別讀、自由讀、齊讀、加動(dòng)作讀、分角色讀等多種朗讀方法，層層遞進(jìn)地加強(qiáng)情感的培養(yǎng)，體味作者對(duì)貓的喜愛之情。學(xué)生享有充分的'自由，他們可以挑自己最有感觸的地方談理解，然后讀出自己的感受，而且我采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，比如：通過(guò)你的朗讀我感受到了老舍先生對(duì)貓的喜愛之情；你這位老舍先生太喜歡這只貓了，等等。這樣也就激發(fā)了他們的積極性和自豪感，發(fā)揮了他們的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
另外我還結(jié)合了這篇課文滲透了學(xué)生在寫作文和日記時(shí)所應(yīng)注意的寫作手法，比如：寫作時(shí)要發(fā)揮想象，善用擬人、比喻等修辭方法，通過(guò)準(zhǔn)確用詞來(lái)表達(dá)自己的感情等等。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。遵循這個(gè)原則，這節(jié)課我在課上以學(xué)生談理解、談感受為主，教師參與，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教完《貓》這一課后，我的最大感受是感動(dòng)，我為課堂上學(xué)生的那份熱情而感動(dòng)。除感動(dòng)之外，還反思了一下這節(jié)課的得與失。
得1.我在教學(xué)中力求體現(xiàn)民主性，平等性，創(chuàng)設(shè)了輕松愉快，民主平等的氛圍，我以引導(dǎo)者、組織者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中去。
2.在教學(xué)過(guò)程中，我有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法理解字、詞、句，最終達(dá)到理解文章的目的。比如：抓重點(diǎn)詞語(yǔ)乖;抓關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)任憑……也；聯(lián)系課文理解古怪等等。
3、挖掘了文章的人文性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶。
不過(guò)由于自身經(jīng)驗(yàn)的不足，在教學(xué)過(guò)程中還是存在著不少缺陷：
首先，我的語(yǔ)言不夠精煉：課上我的激情，情緒不夠到位。如果多注意用兒童語(yǔ)言巧妙過(guò)渡，學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛也會(huì)更活躍。而且，我今后要繼續(xù)加強(qiáng)在課堂上的應(yīng)變能力，善于捕捉學(xué)生思維的火花，因勢(shì)利導(dǎo)，使其燃燒發(fā)光，并且，應(yīng)多思考如何在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探求的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究的能力，提高學(xué)生的綜合能力。
在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，讓自己迅速地成熟起來(lái)。
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四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇十五
《黃繼光》記敘了抗美援朝時(shí)期的戰(zhàn)斗英雄黃繼光，在上甘嶺戰(zhàn)役中為了消滅敵人的一個(gè)火力點(diǎn)，為了戰(zhàn)斗的勝利，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，最后壯烈犧牲的事跡，贊揚(yáng)了黃繼光為人民利益英勇獻(xiàn)身的偉大的愛國(guó)主義和國(guó)際主義精神。課文以“上級(jí)命令——請(qǐng)求任務(wù)——英勇獻(xiàn)身——占領(lǐng)高地”為線索，字里行間流露出黃繼光為革命利益，英勇頑強(qiáng)、奮不顧身的偉大精神，具有很強(qiáng)的文字感染力，同時(shí)對(duì)學(xué)生們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀有著重要的教育意義。
理解課文內(nèi)容，通過(guò)朗讀感悟描寫黃繼光語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句，體會(huì)黃繼光英勇頑強(qiáng)的品質(zhì)。
抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)黃繼光英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的精神。
一、教學(xué)效果。
(一)情境導(dǎo)入，激發(fā)情感。好的開端是成功的一半，因此我在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。開課伊始，我利用多媒體播放了老電影《黃繼光》片段。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
(二)問(wèn)題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
在《黃繼光》的電影片段結(jié)束之后，我問(wèn)：“黃繼光為什么要用自己的胸膛去堵住敵人的槍眼?”請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，從課文中找一找。
(三)抓住關(guān)鍵詞句，小組合作進(jìn)行探究。
在同學(xué)們找到了問(wèn)題的答案之后，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)，他們都非常地投入，交流時(shí)也妙語(yǔ)連珠。這樣做，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。
(四)在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育并指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。
例如：黃繼光在用自己的胸膛堵住槍眼的時(shí)候，他會(huì)想些什么?如果你遇到了這種情況，你會(huì)怎樣做?請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)課文中描寫黃繼光此時(shí)所處的情況來(lái)想一想，然后同桌交流一下。我們看哪一位同學(xué)說(shuō)得最好。
(五)立足文本，在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)教材的合理拓展。
在當(dāng)年那場(chǎng)偉大的抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中，涌現(xiàn)出了無(wú)數(shù)的革命英雄人物。他們崇高的愛國(guó)主義和國(guó)際主義精神激勵(lì)著一代又一代人。他們用自己的鮮血維護(hù)了祖國(guó)的安寧，維護(hù)了朝鮮人民的幸福生活。黃繼光和楊根思是中國(guó)人民志愿軍軍徽“特級(jí)英雄”。
二、成功之處。
(一)體現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的課程新理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地自主探究、小組合作，老師在上課過(guò)程中只是起到了引導(dǎo)的作用。
(二)運(yùn)用課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國(guó)主義教育，讓學(xué)生明白了我們現(xiàn)在的幸福生活是老一輩革命烈士用生命和鮮血換來(lái)的。
三、不足之處。
本節(jié)課的朗讀指導(dǎo)較少，教師講解過(guò)多，占用了學(xué)生的閱讀時(shí)間。
四、改進(jìn)措施。
在以后的教學(xué)中，我要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。因?yàn)橹挥姓嬲斫饬苏n文的內(nèi)容才會(huì)把自己的情感融入朗讀課文的過(guò)程中，用語(yǔ)言把文本中蘊(yùn)含的情感或道理讀出來(lái)。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇十六
整個(gè)教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究，生動(dòng)活潑地發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了尊重，群體性主體參與率高，學(xué)生真正體驗(yàn)了探究成功的樂(lè)趣。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的突出特點(diǎn)是尊重學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和探究情感，精心創(chuàng)設(shè)探究環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
科學(xué)探究不是機(jī)械的模式化活動(dòng)，而是有人參與的豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參與者的情感體驗(yàn)直接影響探究的結(jié)果。教師應(yīng)選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。本課設(shè)計(jì)了“china與中國(guó)”的談話內(nèi)容（如上），激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)主義情感和民族自豪感。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，他們始終保持著一種興奮的探究情緒，充滿激情的投入，學(xué)習(xí)完全成了他們的內(nèi)在需求。在探究中，我十分注意學(xué)生的情感體驗(yàn)，適時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們感到學(xué)習(xí)的成功不是太難的事，只要用心去做，我也行。在語(yǔ)言上，兒童化、幽默的語(yǔ)言可以拉近與學(xué)生的距離，讓他們感到教師的親和力，可以使他們更放松的參與科學(xué)探究。
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要給學(xué)生提供開放的、主動(dòng)思維的空間，給他們的活動(dòng)留下充分的余地，讓他們有機(jī)會(huì)選擇自己感興趣的探究問(wèn)題。
課堂教學(xué)不是教師演繹腳本，而是師生互動(dòng)的，生成性的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師決不能一味追求探究的完整性和程式化，應(yīng)尊重學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和探究需求，讓探究不留痕跡，返璞歸真。本課有關(guān)猜測(cè)的環(huán)節(jié)，我做了精心安排，把簡(jiǎn)單的、學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)剔除出來(lái)，不再重復(fù)探究，留下更多的時(shí)間去探究新知。從教學(xué)效果來(lái)看，這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生與教師之間的互動(dòng)更加真實(shí)，同時(shí)也使探究活動(dòng)更貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，更具親和力。
本課在設(shè)計(jì)上最大的特點(diǎn)是探究過(guò)程的開放性、框架式，在確定了諸多研究主題以后，放手讓學(xué)生自己選擇他們想要研究的問(wèn)題，這時(shí)，學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們樂(lè)于“自己當(dāng)家做主”，愉快地投入到探究中去。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，他們都投身到自己喜歡的科學(xué)探究之中了。這樣，探究活動(dòng)具有了個(gè)性化特征，變得興趣盎然了。即使在探究中，也沒(méi)有教師刻意的、生硬的指導(dǎo)。學(xué)生成為了科學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
成功在于細(xì)節(jié)。具體而言，就是要使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)刻刻抓住教育的契機(jī)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。如在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法時(shí)，通過(guò)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)和建議，方案更加完善了，而學(xué)生建議實(shí)際上都是瑣碎的細(xì)節(jié)?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒(méi)有一處提到細(xì)節(jié)問(wèn)題，但是從字里行間我們還是能體會(huì)出對(duì)此的重視，探究本身就是一項(xiàng)事無(wú)巨細(xì)的事情，只有細(xì)節(jié)問(wèn)題掌握好了，才能保證實(shí)驗(yàn)、觀察的順利進(jìn)行。本課在執(zhí)教中，力求完善每一處細(xì)節(jié)問(wèn)題的同時(shí)通過(guò)學(xué)生提建議，教師“典型暗示”等方法有成功的避免了細(xì)節(jié)問(wèn)題的瑣碎性，使教學(xué)過(guò)程更加流暢。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇一
1、本課從實(shí)際生活情景引入，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，從而引出百分?jǐn)?shù)。
本課開始，設(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)上競(jìng)答：李斯同學(xué)答25題，對(duì)22題；張良同學(xué)答20題，對(duì)18題；劉清同學(xué)答50題，對(duì)46題，你覺得那位同學(xué)可以參加下一輪的比賽呢?學(xué)生開始了積極思考，說(shuō)出了以下幾種結(jié)果：“劉清，因?yàn)樗饘?duì)的最多?！薄皬埩?，他答錯(cuò)的最少”“我比較正確率”。在學(xué)生否定了第一第二位同學(xué)的回答之后，我再和大家一起討論第三位同學(xué)匯報(bào)的結(jié)果，自然引出如何比較正確率，轉(zhuǎn)化為分母為100的分?jǐn)?shù)的比較，在將這些分?jǐn)?shù)改寫成百分?jǐn)?shù)的形式，學(xué)生在自己解決問(wèn)題的過(guò)程中了解了百分?jǐn)?shù)的含義。
2、通過(guò)課前收集百分?jǐn)?shù)信息，課上匯報(bào)，主動(dòng)去理解百分?jǐn)?shù)的含義。
百分?jǐn)?shù)的含義只有一句話，如果老師教給學(xué)生只要幾分鐘，但真正理解它還需要下翻功夫。因此，我想教給他們不如讓他們自己來(lái)理解領(lǐng)悟。學(xué)生收集了很多信息，如“羊毛70%”，“橙汁含量〉10%”等等，讓他們說(shuō)出含義之后再問(wèn)學(xué)生，到底什么叫百分?jǐn)?shù)?在理解的基礎(chǔ)上學(xué)生自己總結(jié)，印象深刻，理解透徹。
《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)反思（九）。
我上了一節(jié)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”，課后有如下反思：
成功之舉。
1、激發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生更多的思考空間。
課上我是通過(guò)提問(wèn)發(fā)散性問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生思維。如：“從這幅圖中你能想到什么”學(xué)生回答五花八門，多是膚淺的問(wèn)題，但參與面很廣。接著第二次提問(wèn)：“從這幅圖中你還能想到什么”學(xué)生的回答轉(zhuǎn)向一些具體問(wèn)題。如：“我們一般用圓表示--------。用扇形表示---------，扇形的大小表示——”等等。
2、促成情感目標(biāo)的落實(shí)。
如提問(wèn)：“作為發(fā)展中國(guó)家的公民你應(yīng)該怎樣去做?！睆亩ぐl(fā)學(xué)生的民族自尊心。
敗筆之處。
1、有些題目講的太快部分學(xué)生沒(méi)有跟上，特別是第七張幻燈片中計(jì)算扇形b表示的人數(shù)和c表示公頃數(shù)時(shí)講的不透徹。
2、沒(méi)有掌握好時(shí)間，整節(jié)課前松后緊，以至于有點(diǎn)拖堂。
《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》的教學(xué)反思（十）。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，是在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)的。從實(shí)施情況來(lái)看，整堂課學(xué)生情緒高漲、興趣盎然。在教學(xué)中，教師一改往日應(yīng)用題教學(xué)的枯燥、抽象之面貌，而是借用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，有效地理解了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和實(shí)用價(jià)值。
1、改變應(yīng)用題的表述形式，豐富信息的呈現(xiàn)方式。
根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，出示例題、習(xí)題時(shí)，呈現(xiàn)形式應(yīng)力求多樣、活潑，讓學(xué)生多種感官一起參與，以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。本課的教學(xué)中，我大膽地改變了教材中的知識(shí)例題，重組和創(chuàng)設(shè)了“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”這樣一個(gè)情境，從而引入“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”的應(yīng)用題，即切合學(xué)生的生活實(shí)際，又讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并更好地為下一環(huán)節(jié)的自主探索、主動(dòng)發(fā)展作好充分的準(zhǔn)備。
2、突出數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出，要讓學(xué)生能夠“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)?！北菊n的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了這一理念，例題從學(xué)生的游戲中來(lái)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，通過(guò)自己的探究，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式解決問(wèn)題，又能運(yùn)用掌握的知識(shí)去研究解決生活的其它數(shù)學(xué)問(wèn)題，，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。同時(shí)，例題的教學(xué)注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化。
民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生主動(dòng)參與、敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的前提條件。在本課的“請(qǐng)你選擇感興趣的百分?jǐn)?shù)嘗試編一個(gè)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”中，學(xué)生卸下了書本應(yīng)用題、教師思維的束縛，大膽設(shè)想、討論，從實(shí)際效果來(lái)看，不同的學(xué)生就有不同的思考方式和解決方法，使學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)發(fā)揮的淋漓盡致。更培養(yǎng)了學(xué)生自己收集已有知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，我覺得在教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生多一份“放手”的信任，少一點(diǎn)“關(guān)愛”的指導(dǎo)，大膽地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的海浪中自由搏擊，讓學(xué)生自己尋找問(wèn)題解決的策略、學(xué)習(xí)的方法，有頭腦、有個(gè)性、有能力的學(xué)生才能應(yīng)運(yùn)而生。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇二
【設(shè)計(jì)思路】。
1、學(xué)情分析：
根據(jù)教材的要求，看似本次習(xí)作有許多的可寫材料，學(xué)生寫起來(lái)沒(méi)什么難處，實(shí)際上并非如此，主要有以下因素：
其一，對(duì)生活的積蓄。在我們這個(gè)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，留守兒童多的學(xué)校，學(xué)生利用暑假外出旅游的機(jī)會(huì)非常少，即使有，學(xué)生也是走馬觀花，沒(méi)留下什么印象，要讓他們通過(guò)回憶把看到的、想到的寫下來(lái)，形成一篇完整的習(xí)作，是非常難的。
其二，對(duì)寫法的指導(dǎo)。根據(jù)中年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練的要求，本次正是由段到篇的過(guò)渡。教師對(duì)習(xí)作的寫法指導(dǎo)，屬于“扶著走”的階段，模仿性學(xué)習(xí)需要一個(gè)范例，選擇一個(gè)學(xué)生熟悉的素材范例，顯得尤為重要。否則，寫法指導(dǎo)就成了“空中樓閣”。
其三，對(duì)習(xí)慣的養(yǎng)成。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣建立在學(xué)生的可操作中，習(xí)作離不開對(duì)語(yǔ)言的積累，對(duì)生活的觀察、思維和想象。對(duì)周圍事物產(chǎn)生興趣，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最有效的途徑。
2、教學(xué)策略：
“以學(xué)定教”是我們教學(xué)最主要的策略。根據(jù)學(xué)情分析，我在這節(jié)課中主要從以下方面著手：
第一，選擇學(xué)生熟悉的景物做指導(dǎo)素材。用數(shù)碼相機(jī)在校園選擇幾種不同的植物作為拍攝對(duì)象，分別為：四季竹、香樟、塔柏、龍爪槐和桂花樹。以四季竹為重點(diǎn)，抓了一叢竹子，新生的竹筍，新竹拔節(jié)和伸出墻外四幅畫面，從整體到部分表現(xiàn)四季竹的不同姿態(tài)，顯現(xiàn)中秋的四季竹的獨(dú)特之處；香樟選擇的是三棵樹的不同姿態(tài)，像綠絨大傘的'，兩株并生的和三個(gè)杈的；塔柏、龍爪槐主要選擇樹形的奇特，桂花樹則從花香的濃郁表現(xiàn)特點(diǎn)。最后，添了一幅從墻縫里長(zhǎng)出的小樹，讓學(xué)生感受植物頑強(qiáng)的生命力。
第二，建立學(xué)生觀察、想象的平臺(tái)。把拍攝的圖片做成ppt課件，在課堂上演示，集中指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象。在方法運(yùn)用上，以四季竹為訓(xùn)練重點(diǎn)，先總后分，從不同的角度訓(xùn)練學(xué)生抓事物的特點(diǎn)，采用觀察、描述、比較、設(shè)疑、想象等方式，發(fā)散學(xué)生的思維；在方法表述上，采用模仿與句式訓(xùn)練相結(jié)合，師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)把細(xì)致的觀察和合理的想象，通過(guò)規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乇硎觥?BR> 第三，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。學(xué)生習(xí)作中所謂“表達(dá)的欲望”，包含對(duì)事物本身產(chǎn)生的興趣、了解程度及認(rèn)同度。借助校園中學(xué)生熟悉的景物，學(xué)生認(rèn)同度高，認(rèn)同感強(qiáng)，興趣濃厚，有話可說(shuō)。
【教學(xué)反思】。
2008年9月17日下午，為語(yǔ)文教師上了這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，旨在給教師在習(xí)作指導(dǎo)方面一些啟示。從這堂課中，給教師主要傳遞以下信息：
1、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要從實(shí)際出發(fā)：
課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)理念編排的，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由表達(dá)，習(xí)作練習(xí)與單元訓(xùn)練緊密結(jié)合，是單元教學(xué)的延伸與拓展。由于編者立足于全國(guó)的高度，各地學(xué)情不同，對(duì)教材的理解和運(yùn)用要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教案。
本次習(xí)作學(xué)寫景物，表現(xiàn)出景物的奇特之處，如果教師讓學(xué)生去自由發(fā)揮，其結(jié)果是大部分學(xué)生的習(xí)作言之無(wú)物，失去了習(xí)作訓(xùn)練的初衷，加深了學(xué)生對(duì)習(xí)作的畏難情緒。因?yàn)榱?xí)作是對(duì)生活積蓄的客觀反應(yīng)。在我們這個(gè)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，留守兒童多的學(xué)校，學(xué)生利用暑假外出旅游的機(jī)會(huì)非常少，即使有，學(xué)生也是走馬觀花，沒(méi)留下什么印象，要讓他們通過(guò)回憶把看到的、想到的寫下來(lái)，形成一篇完整的習(xí)作，是非常難的。從學(xué)生普遍熟悉的景物入手，就能很好地規(guī)避學(xué)生習(xí)作的困惑。
2、習(xí)作指導(dǎo)要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣：
本次習(xí)作是四年級(jí)學(xué)生的第一篇綜合性的作文。學(xué)生是否寫得輕松、順利，是否能感覺到寫作文是一件不難并且很有趣的事，關(guān)系到學(xué)生一個(gè)學(xué)期、一年，甚至很長(zhǎng)時(shí)間對(duì)習(xí)作的態(tài)度。
學(xué)生是很聰明也很實(shí)際的，他們知道這樣的習(xí)作“必須”完成。從一定范圍來(lái)說(shuō)，學(xué)生的習(xí)作是一種心理歷程的過(guò)程，對(duì)事物熟悉、了解的程度越高，心情越愉悅，完成起來(lái)就輕松，越有成就感；反之，就會(huì)感覺作文是一件非常痛苦的事情，畏難情緒、抵觸情緒隨之而生。
3、習(xí)作指導(dǎo)要解決寫什么和怎么寫的問(wèn)題：
寫什么和怎么寫在習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中是穿插進(jìn)行的，教師選擇的課件和習(xí)作指導(dǎo)的方法，對(duì)學(xué)生習(xí)作也僅僅是個(gè)范例。我們無(wú)須作過(guò)的強(qiáng)調(diào)，你讓學(xué)生完成的習(xí)作，都暗含在你對(duì)學(xué)生興趣盎然的習(xí)作指導(dǎo)中。這樣的指導(dǎo)到位了，學(xué)生自然樂(lè)意完成好本次習(xí)作。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇三
讀數(shù)相對(duì)于寫數(shù)來(lái)說(shuō)，學(xué)生更容易掌握。上課之前，我們組內(nèi)認(rèn)真的備課，鉆研教材，對(duì)于學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題都一一提前做好了解決的準(zhǔn)備?？稍谡n堂教學(xué)中，仍然出現(xiàn)了很多問(wèn)題，雖然自己也提前意識(shí)到了，可這些問(wèn)題卻仍然存在著。
今天檢查作業(yè)，錯(cuò)誤的案例有：
1、不分級(jí)。因?yàn)檫@單元學(xué)習(xí)的是認(rèn)識(shí)大數(shù)，都是萬(wàn)以上的，所以在教學(xué)過(guò)程中，采用了分級(jí)的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生能夠更清晰的讀數(shù)。雖然學(xué)生知道分級(jí)的好處，在教學(xué)中，我也時(shí)刻提醒學(xué)生要先分級(jí)，課堂上做作業(yè)的時(shí)候也是先分級(jí)，再讀數(shù)。可是在做家庭作業(yè)時(shí)，仍然有學(xué)生不分級(jí)就讀數(shù)，尤其是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，這個(gè)現(xiàn)象尤為突出。
2、讀數(shù)時(shí)夾雜阿拉伯?dāng)?shù)字。這個(gè)問(wèn)題在學(xué)習(xí)這類知識(shí)時(shí)一直存在著，每次都會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，可現(xiàn)在還是有學(xué)生在書寫時(shí)出狀況。究其原因，有的是學(xué)生習(xí)慣性地寫成了阿拉伯?dāng)?shù)字，有的是學(xué)生做題時(shí)的心不在焉，沒(méi)有良好的做作業(yè)習(xí)慣。
3、有0的讀數(shù)。對(duì)于中間或末尾有0的數(shù)的讀法，學(xué)生的掌握還不是很好。特別是萬(wàn)級(jí)末尾有0或個(gè)級(jí)高位有0的數(shù)，學(xué)生出錯(cuò)最多。他們?nèi)菀追该院@個(gè)0要讀還是不要讀。
4、讀數(shù)時(shí)丟掉計(jì)數(shù)單位。學(xué)生在口頭讀數(shù)時(shí)都會(huì)讀，但在書寫時(shí)往往容易丟掉計(jì)數(shù)單位，雖然教學(xué)時(shí)一再?gòu)?qiáng)調(diào)了，但在檢查作業(yè)時(shí)還是此類現(xiàn)象的發(fā)生。
針對(duì)這些情況，我的解決辦法是：
1、首先嚴(yán)格要求學(xué)生的聽課習(xí)慣。不光是聽，更要記，不光是記，更重要的是數(shù)學(xué)的解題方法。
2、其次嚴(yán)格要求學(xué)生的做作業(yè)習(xí)慣。今天是開學(xué)的第一次作業(yè)，雖然我在布置作業(yè)時(shí)已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了作業(yè)格式和要求，但還是有學(xué)生沒(méi)有按要求來(lái)寫。在以后的作業(yè)中一定要進(jìn)一步嚴(yán)格規(guī)范。
3、多練習(xí)，及時(shí)反饋。在后面的教學(xué)中，在課堂上要精講，給出更多的時(shí)間讓學(xué)生多練習(xí)。當(dāng)然是在掌握方法的基礎(chǔ)上去練習(xí)，并非是盲目的多做練習(xí)。
4、在練習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生明白分級(jí)的好處，采取分級(jí)和不分級(jí)的方法進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生充分感受到分級(jí)的好處，讓他們養(yǎng)成分級(jí)的好習(xí)慣。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇四
下面是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)。
（1）分式的運(yùn)算錯(cuò)的較多。
分式加減法主要是當(dāng)分子是多次式時(shí)，如果不把分子這個(gè)整體用括號(hào)括上，容易出現(xiàn)符號(hào)和結(jié)果的錯(cuò)誤。所以我們?cè)诮虒W(xué)分式加減法時(shí)，應(yīng)教育學(xué)生分子部分不能省略括號(hào)。其次，分式概念運(yùn)算應(yīng)按照先乘方、再乘除，最后進(jìn)行加減運(yùn)算的順序進(jìn)行計(jì)算，有括號(hào)先做括號(hào)里面的。
1.增根是分式方程的去分母后化成的整式方程的根，但不是原方程的根；
2.增根能使最簡(jiǎn)公分母等于0；二是解分式方程的步驟不規(guī)范，大多數(shù)同學(xué)缺少“檢驗(yàn)”這一重要步驟，不能從解整式方程的模式中跳出來(lái)。
（3）列分式方程錯(cuò)誤百出。
針對(duì)上述問(wèn)題，我在課堂復(fù)習(xí)中從基礎(chǔ)知識(shí)和題型入手，用類比的方法講解，特別強(qiáng)調(diào)列分式方程解應(yīng)用題與列整式方程一樣，先分析題意，準(zhǔn)確找出應(yīng)用題中數(shù)量問(wèn)題的相等關(guān)系，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)出未知數(shù)，列出方程；不同之處是，所列方程是分式方程，最后進(jìn)行檢驗(yàn)，既要檢驗(yàn)是否為所列分式方程的解，又要檢驗(yàn)是否符合題意。
二、教學(xué)后的反思。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)及課后幾位專家的點(diǎn)評(píng)，這節(jié)課的教學(xué)目的基本達(dá)到，不足之處本節(jié)課的容量較大，如果能采用多媒體教學(xué)效果會(huì)更好；在以后的教學(xué)中我將繼續(xù)努力，提高自己的教學(xué)水平。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇五
四年級(jí)習(xí)作四教學(xué)反思學(xué)生由于對(duì)各類象聲詞積累的并不多，教學(xué)中我借助了媒體來(lái)讓學(xué)生分類聽動(dòng)物叫聲、自然界聲音和日常生活中的聲音，再根據(jù)聲音說(shuō)出各類象聲詞，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又為習(xí)作中可能用到的象聲詞作了準(zhǔn)備。隨后，又通過(guò)播放一段煎雞蛋的錄像來(lái)讓學(xué)生說(shuō)一個(gè)含有象聲詞的片斷，學(xué)生非常感興趣，說(shuō)話熱情高，可見直觀教學(xué)永遠(yuǎn)是教學(xué)中最重要的'方法之一。
但在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用象聲詞敘述煎蛋情景的時(shí)候，句式很單調(diào)，一般都是用“發(fā)出了??的聲音”，使文章的語(yǔ)言顯得別扭，不流暢。同時(shí)，由于學(xué)生把注意力過(guò)多地集中在學(xué)習(xí)使用象聲詞上，反倒忽視了敘述內(nèi)容的具體，描寫內(nèi)容的細(xì)致。好在我課前對(duì)這種情況有所準(zhǔn)備，在學(xué)生交流完煎蛋場(chǎng)面后，我讓他們學(xué)習(xí)了一斷使用象聲詞的優(yōu)秀片斷，由于學(xué)生已經(jīng)有了使用象聲詞的經(jīng)驗(yàn)，他們就能從例文中更好地體會(huì)到：要在敘述具體、描寫生動(dòng)的前提下使用象聲詞才能錦上添花，象聲詞在句中的位置也可以靈活安排。教材上提供了四幅畫面供學(xué)生參考，但有些場(chǎng)景學(xué)生并不熟悉，為幫助學(xué)生更好地回憶生活中的象聲詞，我又用文字的形式為他們提供了一些題材，如夏天拍蚊子、課間活動(dòng)、過(guò)春節(jié)等，使學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)選定了自己感興趣的題材。
當(dāng)然，這次習(xí)作教學(xué)也有遺憾之處，由于課前我對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)得較多，教學(xué)中又擔(dān)心時(shí)間不夠，所以在一些環(huán)節(jié)上沒(méi)有能讓學(xué)生更自主地展開討論交流，從一定程度上限制了學(xué)生更有個(gè)性地表達(dá)，如何更好地處理好習(xí)作教學(xué)中的扶與放。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇六
對(duì)于課題學(xué)習(xí)選擇方案的教學(xué)，我形成了如下的教學(xué)反思：
一、成功之處：
1、本節(jié)課一開始的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題恰當(dāng)?shù)囊氡竟?jié)課的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，基本發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)探究做的還可以！通過(guò)小組討論，師生中間的合作與交流，解決了本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能從同伴的交流中獲益，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，提高了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口能力和歸納能力。
3、書上的例題只有一題“用那種燈省錢”，缺少方案選擇問(wèn)題的恰當(dāng)設(shè)元和規(guī)范書寫的訓(xùn)練。為此教學(xué)時(shí)增加補(bǔ)充引例：活動(dòng)1和活動(dòng)2，分別以上網(wǎng)收費(fèi)問(wèn)題，購(gòu)買毛筆和書法練習(xí)本的不同方案做鋪墊，它們更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，也更容易理解和掌握。能更好的體會(huì)本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)。
4、始終堅(jiān)持“問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的思維”，發(fā)展學(xué)生的思維。設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題，讓水平不同的學(xué)生均可以感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的實(shí)用性，符合《課標(biāo)》學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)的要求。
5、在學(xué)生的探究中出現(xiàn)故障時(shí)，能夠有耐心一步一步的引導(dǎo)，并能做到回歸教學(xué)的重、難點(diǎn)，讓學(xué)生自主描述，找出根源最終學(xué)生可以獨(dú)立自主的解決問(wèn)題。
二、不足之處：
1、在解決學(xué)生困惑時(shí)，學(xué)生們的交流、合作應(yīng)加以完善，注意掌握尺度做到收緊有度。并且對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)不滿意時(shí)，情緒有一次失控，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不利，今后一定要杜絕。
2、課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)多，不利于學(xué)生體會(huì)本節(jié)課的重、難點(diǎn)，即重點(diǎn)不夠突出！
3、在課堂的教學(xué)中，學(xué)生回答的偏少，教師講述的過(guò)多。
4、課時(shí)提前了3節(jié)課，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)一次函數(shù)與一元一次方程，一次函數(shù)與一元一次不等式，一次函數(shù)與二元一次方程組。而直接探究課題學(xué)習(xí)選擇方案為時(shí)過(guò)早，學(xué)生沒(méi)有知識(shí)準(zhǔn)備，所以理解上有難度。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇七
在新課程理念的指導(dǎo)下，有的教師非常重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅重視課前預(yù)設(shè)性，更重視創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)。這本來(lái)是一種好事，但在備課過(guò)程中過(guò)分追求課堂教學(xué)設(shè)計(jì)而忽視了語(yǔ)文知識(shí)，則會(huì)造成教學(xué)中的敗筆。下面就一位教師執(zhí)教的人教版四年級(jí)上冊(cè)的《搭石》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，談?wù)勛约旱目捶ǎ?BR> 教師為了讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美，整節(jié)課緊緊抓住每個(gè)部分的中心句展開教學(xué)。在教學(xué)走搭石的部分（課文第四自然段）時(shí)，教師有這樣一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì):首先抓住中心句“人們把這看成理所當(dāng)然的事”。然后引導(dǎo)學(xué)生理解“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去……”兩句話的意思，緊接著進(jìn)行了拓展：
假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）。
假如（遇到了下雪天……人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）。
假如（遇到孩子上學(xué)……人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）。
假如（……）。
教者的目的是在處處回應(yīng)“人們把這看成理所當(dāng)然的事”。完成拓展練習(xí)后，再次回到課文“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去。”教師抓住一個(gè)“伏”字進(jìn)行了分析。從“伏”字的來(lái)歷開始，先出示了一幅圖：一個(gè)人，旁邊蹲伏著一只小狗，說(shuō)這就是甲骨文的“伏”字，也表示了“伏”的本意；緊接著出示了小篆的“伏”字、楷書的“伏”字；又找了一名個(gè)子比較高的男生，師生共同演繹了“伏下身子背老人”過(guò)河的情景。
本來(lái)這里教師想通過(guò)拓展、師生互動(dòng)，把教學(xué)推向一個(gè)高潮，“伏”字的解釋和運(yùn)用成為本段教學(xué)的點(diǎn)睛之筆?？墒?，教師把“伏”字的來(lái)歷--也就是造字法解釋錯(cuò)了，查一查《說(shuō)文解字》對(duì)“伏”的解釋，“司也，從人從犬?！痹俨椴椤稘h語(yǔ)字典》對(duì)“伏”的解釋：【動(dòng)】會(huì)意。從人,從犬。意思是:人如狗那樣地匍伏著。本義:俯伏;趴下”。再上網(wǎng)搜索一下，甲古文中根本沒(méi)有“伏”字，“伏”字最早出現(xiàn)在金文當(dāng)中，教師出示的所謂甲古文中的“伏”，根本沒(méi)有。不難看出，“伏”本來(lái)是一個(gè)會(huì)意字，而教師卻把它推斷解釋成為了指事字。這樣一來(lái)，教師設(shè)計(jì)的畫龍點(diǎn)睛卻成了蹩腳的畫蛇添足。
由此看來(lái),一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅僅在于形式，一個(gè)新穎、有創(chuàng)意的教學(xué)形式的確能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的深化。但前提是無(wú)論什么樣的教學(xué)形式都不允許教師出現(xiàn)知識(shí)方面的錯(cuò)誤。要想使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)別出心裁，不僅要求教師有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，還要求教師課前一定要進(jìn)行全面細(xì)致的備課，將自己搜集的大量的相關(guān)的知識(shí)一定要進(jìn)行認(rèn)真的分析、考證，確保準(zhǔn)確無(wú)誤。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇八
進(jìn)行習(xí)作教學(xué)之前，我先不做任何指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去思考，自己去動(dòng)筆。草稿交上了，其根底，我是一目了然，便可對(duì)癥下藥！其次，部分孩子對(duì)寫作的心態(tài)肯定是感覺痛苦不堪，事先給他們機(jī)會(huì)，讓他們看看參考資料，這樣課堂上聽了老師的指導(dǎo)，胸中必然有數(shù)。教學(xué)時(shí)，我再次讓他們默讀了一遍寫作要求，摸清習(xí)作共提出幾個(gè)問(wèn)題。圍繞“想一想這個(gè)小孩為什么哭？他的父母在哪里？當(dāng)時(shí)可能發(fā)生了什么事？這個(gè)孤獨(dú)的孩子以后的命運(yùn)如何？”展開討論；同時(shí)讓學(xué)生把自己想象成是照片的那個(gè)孩子去體會(huì)當(dāng)時(shí)的人物心情。這樣更有利于學(xué)生發(fā)揮想象。把答案的關(guān)鍵詞作為綱要板書出來(lái)，這樣文章的主要內(nèi)容就出來(lái)了。
接著讓學(xué)生觀察照片中孩子的外貌，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)在現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有見到這樣一個(gè)衣衫襤褸、傷痕累累、血跡斑斑的孩子？只有在什么樣的社會(huì)背景、社會(huì)環(huán)境下會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景？引導(dǎo)學(xué)生理解人物的描寫與一定的社會(huì)背景和環(huán)境要相輔相成，環(huán)境的描寫為人物的`外貌、性格及命運(yùn)起到一定的襯托作用。第一堂課引導(dǎo)學(xué)生怎樣去寫，留下七八分鐘讓學(xué)生靜思默想。
寫文章一定先靜思，否則喧嘩浮躁是無(wú)法做出思路清晰、情深意切的好文來(lái)的。第二堂課開始讓學(xué)生動(dòng)筆，三十分鐘后，只見他們草稿上的文章已經(jīng)成形。這兩次教學(xué)，我都有絲快意。雖沒(méi)有寫出詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，但腦中的教學(xué)思路很明了，心中有內(nèi)容。自己在課堂能點(diǎn)到就來(lái)，出口就有內(nèi)容，沒(méi)有那么苦惱，沒(méi)有絞盡腦汁的痛苦。
要先讓學(xué)生寫起來(lái)不那么痛苦，首先老師自己要言之有物，沒(méi)有痛苦煩惱的感覺，文章最忌諱的是洋洋灑灑，卻空虛矯情，沒(méi)有自己的東西！
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇九
原定任務(wù)：初讀課文，梳理字詞，說(shuō)說(shuō)課文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫貓的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文第一自然段。
在初讀課文梳理字詞這一板塊就已經(jīng)用了二十五分鐘左右，剩下的十五分鐘里，本打算在快速梳理課文結(jié)構(gòu)后就開始著手第一自然段的學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n文的脈絡(luò)非常清晰，抓住貓的性格古怪（1—3自然段）與滿月的小貓很可愛這兩個(gè)方面展開來(lái)寫。文中的第1自然段與第4自然段的的第一句話都已經(jīng)做了概括，相信學(xué)生一眼就能看出，但在行進(jìn)過(guò)程中，卻有不少波折，導(dǎo)致后面的部分都在梳理課文的內(nèi)容。不覺時(shí)間有浪費(fèi)，遺憾的是沒(méi)有好好勻講開來(lái)，還是走得匆匆了些。
過(guò)程如下：
原本是想這么問(wèn)學(xué)生：課文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫貓的特點(diǎn)？可話一出口，鬼使神差：“說(shuō)說(shuō)課文從幾個(gè)方面來(lái)寫貓的特點(diǎn)？”一生答：“三個(gè)方面?！碑?dāng)下第一反應(yīng)，里面可以稍作停頓。于是再問(wèn)：“還有不同的嗎？”答案很多：一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)，四個(gè)乃至五個(gè)的都有。在我們看來(lái)?xiàng)l理很清晰的一篇文章，可在學(xué)生眼里卻出現(xiàn)了這么多不同的解答，看來(lái)問(wèn)題還真不小。問(wèn)題從哪來(lái)，回哪去。我請(qǐng)這五個(gè)學(xué)生都來(lái)說(shuō)說(shuō)分別是哪幾個(gè)方面，并做板書：
一個(gè)方面：性格古怪。
兩個(gè)方面：性格古怪滿月的小貓很可愛。
三個(gè)方面：無(wú)憂無(wú)慮高興時(shí)和不高興時(shí)滿月的小貓很可愛。
四個(gè)方面：性格古怪高興時(shí)溫柔可親勇猛滿月的小貓很可愛。
五個(gè)方面：老實(shí)貪玩高興時(shí)溫柔可親聲音滿月的.小貓很可愛。
接著就引導(dǎo)學(xué)生來(lái)討論，哪個(gè)不大恰當(dāng)。有學(xué)生指出三個(gè)方面和五個(gè)方面的很不合理，他們直接把第三自然段的內(nèi)容去掉了，且“無(wú)憂無(wú)慮”不是第一自然段的主要內(nèi)容，只是其中某一個(gè)方面?！袄蠈?shí)貪玩”就是貓的性格古怪，可以合在一起?！奥曇簟本褪菍懾埖臏厝峥捎H。這樣一來(lái)這兩個(gè)答案都可以去除掉。有學(xué)生繼續(xù)比較，“滿月的小貓更可愛”與貓的“性格古怪”無(wú)關(guān)，不能合并，于是第一個(gè)答案也可以排除掉。這樣一來(lái)就只剩下兩個(gè)答案了。
兩個(gè)方面：性格古怪滿月的小貓很可愛。
四個(gè)方面：性格古怪高興時(shí)溫柔可親勇猛滿月的小貓很可愛。
不少學(xué)生都贊成后一種提法——四個(gè)方面。我讓學(xué)生再讀讀課文，想想看。有一個(gè)學(xué)生提到：第二自然段是寫貓高興時(shí)溫柔可親與不高興時(shí)一聲不吭，這也應(yīng)該歸并到“性格古怪”里去。我立即予以肯定。又有學(xué)生發(fā)現(xiàn)在寫“勇猛”的時(shí)候，還提到小貓“什么都怕”這也是古怪的一個(gè)方面，也應(yīng)歸并到“性格古怪”，這樣一來(lái)，課文就合并成兩個(gè)方面了。此時(shí)下課鈴聲響起，我匆匆做了總結(jié)發(fā)言。
課后，一個(gè)學(xué)生感慨道：“我們好像成了辯護(hù)律師了！”學(xué)生們享受這樣的思辨時(shí)刻。不過(guò)也有孩子埋怨道：“老師，你都在為那個(gè)對(duì)的同學(xué)做辯護(hù)?！毖韵轮猓蠋煼攀值眠€不夠徹底！在最后關(guān)頭，氣再沉一些，多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，在課文中再好好走一遍，畢竟一兩個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)不能代表絕大多數(shù)，給學(xué)生時(shí)間，就能讓他們把課文梳理得更細(xì)致一些，對(duì)行文了解得更透徹一些。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇十
核心提示：《鎖不住的心》這篇課文是一首兒童現(xiàn)代詩(shī)。詩(shī)歌以兒童和媽媽對(duì)話的方式表達(dá)孩子熱切的渴望自由，渴望到大自然中去體驗(yàn)生活，去獲取知識(shí)。可是孩子們的這種渴望卻受到了家人們的束縛，被無(wú)奈的關(guān)進(jìn)屋里，老老實(shí)實(shí)的在...
《鎖不住的心》這篇課文是一首兒童現(xiàn)代詩(shī)。詩(shī)歌以兒童和媽媽對(duì)話的方式表達(dá)孩子熱切的渴望自由，渴望到大自然中去體驗(yàn)生活，去獲取知識(shí)?？墒呛⒆觽兊倪@種渴望卻受到了家人們的束縛，被無(wú)奈的關(guān)進(jìn)屋里，老老實(shí)實(shí)的在屋里看書做作業(yè)。就這樣，孩子們不能親身去大自然中玩耍，只能通過(guò)屋子里的一些日常用品來(lái)發(fā)揮想象，滿足他們求知的欲望。就這樣，孩子和父母之間產(chǎn)生了各種各樣的矛盾。孩子們通過(guò)種種辦法和大人們進(jìn)行抗?fàn)帲源藖?lái)喚醒家長(zhǎng)們的理解和支持。
課上，我留給學(xué)生們非常充足的時(shí)間讓他們?nèi)プx，從讀中感悟。學(xué)生們讀的非常認(rèn)真，也非常的投入。文中孩子的生生傾訴已經(jīng)觸動(dòng)了學(xué)生們一直以來(lái)壓抑太多的的對(duì)家人們的不滿。此時(shí)此刻，學(xué)生們仿佛把自己積壓在心底的太多不滿，統(tǒng)統(tǒng)的釋放出來(lái)，自己感覺舒服極了。
在拓展延伸環(huán)節(jié)中，我留給學(xué)生們發(fā)泄的機(jī)會(huì)，把自己曾經(jīng)和家人之間產(chǎn)生的矛盾向大家說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的訴說(shuō)和家人之間為了玩耍和學(xué)習(xí)方面的發(fā)生不愉快。每個(gè)學(xué)生們說(shuō)的都很激動(dòng)，也道出了對(duì)家人這種束縛表示強(qiáng)烈的不滿。
課后作業(yè)中，我讓學(xué)生們把今天學(xué)的課文讀給家長(zhǎng)聽聽。還要從日記中寫出對(duì)自己父母或老師要表達(dá)的建議與不滿寫出來(lái)。第二天我認(rèn)真的看了看學(xué)生們的日記，從中有的學(xué)生寫出了對(duì)老師留作業(yè)不適當(dāng)表示不滿，都說(shuō)家庭作業(yè)太多，在學(xué)校沒(méi)有活動(dòng)的時(shí)間，說(shuō)上學(xué)非常累厭倦了等等。了解了這些以后，我和其他老師進(jìn)行了一番溝通，改進(jìn)了很多以前的學(xué)習(xí)措施。盡可能留給學(xué)生們屬于他們的空間和自由。這樣也有利于學(xué)生們能夠更好的、快樂(lè)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇十一
《生命的藥方》這篇課文以樸素的語(yǔ)言，描寫了兩個(gè)孩子在人人畏懼的艾滋病面前，用他們友情的力量揚(yáng)起了生命的風(fēng)帆。雖然德諾最后沒(méi)有活下來(lái)，但是友情給了他無(wú)盡的安慰。這個(gè)故事不僅呼吁人們對(duì)艾滋病病人抱有正確的態(tài)度，而且揭示了一個(gè)道理：生命有時(shí)很脆弱，但友誼可以讓他堅(jiān)強(qiáng)；疾病有時(shí)沒(méi)有藥方，但對(duì)于生命本身而言精神上的慰藉又是一個(gè)特別的藥方。本課重點(diǎn)是讓學(xué)生從兩人之間發(fā)生的一件件小事中去感受他們友情的深厚以及艾迪對(duì)德諾的關(guān)愛，從中了解生命的藥方的`意義。
教學(xué)本課時(shí)，我首先讓孩子們質(zhì)疑課題，小組討論出問(wèn)題，小組內(nèi)解決，然后總結(jié)。再聯(lián)系上下文，德諾染病后的孤獨(dú)、絕望的心境在課文哪些詞句中表現(xiàn)出來(lái)？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆勾畫出相關(guān)的句子。你從那些詞語(yǔ)體會(huì)到的？教學(xué)中要求學(xué)生細(xì)讀課文，抓住重點(diǎn)詞句理解德諾染病后孤獨(dú)絕望的心境，此環(huán)節(jié)通過(guò)找一找，體會(huì)朗讀激起了對(duì)德諾的同情。在此基礎(chǔ)上，再次細(xì)讀課文，小組討論找出艾迪用自己的行動(dòng)為德諾所做的讓他快樂(lè)事。利用教材利用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行的訓(xùn)練比較落實(shí)。最后讓孩子們理解為什么課題叫生命的藥方。
這次講課我努力做到以生為本，小組討論問(wèn)題并解決，效果比較理想。這次講課讓我成長(zhǎng)很多，我意識(shí)到自己存在的問(wèn)題也是顯而易見的，首先是對(duì)孩子的朗讀上，沒(méi)有下夠功夫，孩子們沒(méi)有朗讀到位，所以對(duì)感情把握還不夠，另外孩子們的回答還不夠充分，只點(diǎn)了個(gè)別小孩便匆匆結(jié)束問(wèn)題。我也一定會(huì)更多地鍛煉自己，上出更精彩的課！
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇十二
從一年級(jí)到四年級(jí)已整整地四年了，看著學(xué)生們由小到大，一步一步地成長(zhǎng)，內(nèi)心感慨萬(wàn)分。尤其四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，使我感受很大，我曾經(jīng)歷過(guò)失敗的痛苦，也嘗試過(guò)成功的喜悅。四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)歸納起來(lái)有這么幾點(diǎn)：
興趣是最好的老師。興趣產(chǎn)生熱愛，熱愛創(chuàng)造奇跡。學(xué)習(xí)也是如此，樂(lè)趣對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著駕馭作用。在教學(xué)中，教師要采用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如游戲法，多媒體創(chuàng)設(shè)情境法，編排課本劇等。總之，只有充滿"樂(lè)趣"的知識(shí)，學(xué)生才樂(lè)于接受、理解、記憶和運(yùn)用，知識(shí)傳遞伴隨著濃烈的趣味，才能達(dá)于學(xué)生的心靈深處。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，讓教學(xué)充滿樂(lè)趣，讓教育對(duì)象在歡樂(lè)中游弋，用樂(lè)趣來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
每一篇課文我首先讓學(xué)生自學(xué)，自學(xué)的過(guò)程，分角色讀課文，劃出問(wèn)題：包括不認(rèn)識(shí)的字詞多音字，同義詞反義詞可讓學(xué)生在自學(xué)中享受自由，無(wú)包袱，無(wú)心理負(fù)擔(dān)，自由自在的翻閱著字典，查閱著資料。讓同學(xué)交流自己的成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師的作用是：點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、表彰，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題多，看誰(shuí)解決的問(wèn)題多。在交流中相互幫助，相互學(xué)習(xí)。采取了這些方法后，好玩的學(xué)生不玩了，班內(nèi)自發(fā)的形成了一個(gè)“比、學(xué)、趕、幫、超”的風(fēng)氣。在學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)優(yōu)秀，激發(fā)差生，采取一對(duì)一，或多對(duì)一的形式幫助差生，看哪個(gè)學(xué)習(xí)小組的失誤少，差生就減少了。這樣把全班學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，人心齊，泰山移。一年來(lái)我班的差生數(shù)量越來(lái)越少，學(xué)習(xí)熱情也越來(lái)越高，不懈的努力最終換來(lái)豐厚的回報(bào)。
小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。為了使這些精彩之處給學(xué)生留下整體印象，我們?cè)陂喿x中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，在朗讀中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。
一年來(lái)，我鼓勵(lì)學(xué)生自讀一些報(bào)刊和一些書籍，定期檢查他們的閱讀成果。利用講故事的形式，把他們學(xué)習(xí)的知識(shí)，以講故事向全班同學(xué)匯報(bào)，看誰(shuí)講的故事多，看誰(shuí)講的故事好。這樣一來(lái)，學(xué)生閱讀的能力就提高起來(lái)了，積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。養(yǎng)成隨讀隨記的好習(xí)慣，讓學(xué)生寫讀書筆記，做到有布置有檢查每周一次總結(jié)，展示各自的成果。鼓勵(lì)落后表?yè)P(yáng)先進(jìn)，建立起以班長(zhǎng)為中心的`學(xué)生組織，并維持這個(gè)活動(dòng)的持久性和長(zhǎng)期性。
合作共處，相互協(xié)調(diào)，是各科教師共同搞好班級(jí)工作的重要保證。在平日的教學(xué)中，做到不占用學(xué)生的課外時(shí)間，不占用學(xué)生的音，體，美等課，真正使課改成為新時(shí)期教育發(fā)展的體系。
2、讓更多的同學(xué)體驗(yàn)班干部的崗位，讓他們真正為班級(jí)發(fā)光發(fā)熱。
3、每學(xué)期要組織三至四次班干部學(xué)習(xí)會(huì)議。（由班干部執(zhí)行）促使班干部快速地成長(zhǎng)。
4、家校配合要緊密，盡可能獲得家長(zhǎng)的支持。
5、班科任更好地進(jìn)行配合。
“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感”……這是新課程改革非常強(qiáng)調(diào)的理念。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇十三
如釋重負(fù)，終于把這節(jié)課講完。
昨晚失眠到很晚，不知什么時(shí)候才可以輕松對(duì)待這種公開課。
真正講這一節(jié)課時(shí)，我想到了賈志敏老師的“目中無(wú)人（聽課老師）和目中有人（學(xué)生）”，做幾個(gè)深呼吸。讓自己真真正正的走進(jìn)文本。
這節(jié)課，很流利的上了下來(lái)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題我也能應(yīng)付自如。自己感覺良好，開了這么多節(jié)課，覺得這是一節(jié)最成功的課。因?yàn)槲艺嬲袆?dòng)了，學(xué)生感動(dòng)了，有些聽課的老師也感動(dòng)了。這是我沒(méi)想到的，現(xiàn)在才真正明白課堂設(shè)計(jì)的再完美，如果你沒(méi)有激情，你沒(méi)有對(duì)文本的理解，是講不出“味”來(lái)的。我們班鄭菲那個(gè)孩子，下了課，還在掉眼淚，在我上第二節(jié)自習(xí)課時(shí)，她還在哭。我不敢去安慰她，讓她盡情的宣泄自己的情感——想念自己的媽媽。（可憐的孩子沒(méi)有了媽媽）
我想這節(jié)課會(huì)留給孩子很深的印象，一定會(huì)留下抹不去的東西。
但是，還是要真正的反思這節(jié)課，給蕪湖來(lái)的史老師討論，還是發(fā)現(xiàn)了不少瑕疵。我太注重學(xué)生體會(huì)情感了，忽略了真正的語(yǔ)文的東西——體會(huì)作者的寫作特點(diǎn)。為了時(shí)間的完整性，設(shè)計(jì)的問(wèn)題太瑣碎了，太簡(jiǎn)單了。應(yīng)該放給學(xué)生更多的時(shí)間，思考的問(wèn)題要有一定的深度。
具體反思如下：
上完《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一文，感慨這一課不僅有“精彩”之處，還有“糟糕”之處。
“精彩”一、教學(xué)過(guò)程緊扣教學(xué)目標(biāo)，整體感知課文。我主要通過(guò)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，重點(diǎn)段落來(lái)理解；采用多種方式去領(lǐng)悟父母不同的愛，如：小組合作交流，聯(lián)系生活實(shí)際，一首父母愛的小詩(shī)，緊扣重點(diǎn)的板書。在學(xué)生不自覺中突破難點(diǎn)，微風(fēng)細(xì)雨中感受父母的愛。
學(xué)生真正的走進(jìn)文本，聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)，孩子們情到深處，留下了感動(dòng)的淚水，這就是自動(dòng)生成的亮點(diǎn)。
“精彩”二、教學(xué)環(huán)節(jié)比較清晰，過(guò)渡自然。抓住“精彩極了”與“糟糕透了”的對(duì)比，讓學(xué)生在不經(jīng)意間理解了父母不同方式的愛。
“精彩”三、同學(xué)們朗讀能力得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)。
不足之處：
“糟糕”一、教學(xué)重點(diǎn)有忽略的地方，如人物動(dòng)作，語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫的語(yǔ)句，要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。而我只是在多媒體上標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生以讀來(lái)體會(huì)。沒(méi)有做到先分析寫作特點(diǎn)，再體會(huì)文中情感。
“糟糕”二、問(wèn)題有點(diǎn)瑣碎，過(guò)于簡(jiǎn)單。如：幾年后，巴迪認(rèn)為自己的第一首詩(shī)怎樣？父母又是怎么評(píng)價(jià)的？少年時(shí)候的巴迪是怎么做的？這個(gè)地方應(yīng)該提得有點(diǎn)深度，讓學(xué)生有思考的空間。
總之，這堂課留給我太多的感受，一句話，不管是“精彩極了”也好，還是“糟糕透了”也好，我會(huì)繼續(xù)前行。
后記：根據(jù)史老師的意見，還會(huì)對(duì)自己的教案進(jìn)行修改。如果老師們對(duì)這節(jié)課有自己的想法，可以給番茄提示，謝謝大家了！
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇十四
核心提示：《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出老舍對(duì)貓的喜愛之情。...
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出老舍對(duì)貓的喜愛之情。
在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。以個(gè)性化閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
因此，結(jié)合本次校本研究主題：提倡學(xué)生個(gè)性化閱讀，在本節(jié)課的教學(xué)中，朗讀成了體會(huì)情感的最直接與最重要的手段，通過(guò)個(gè)別讀、自由讀、齊讀、加動(dòng)作讀、分角色讀等多種朗讀方法，層層遞進(jìn)地加強(qiáng)情感的培養(yǎng)，體味作者對(duì)貓的喜愛之情。學(xué)生享有充分的'自由，他們可以挑自己最有感觸的地方談理解，然后讀出自己的感受，而且我采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，比如：通過(guò)你的朗讀我感受到了老舍先生對(duì)貓的喜愛之情；你這位老舍先生太喜歡這只貓了，等等。這樣也就激發(fā)了他們的積極性和自豪感，發(fā)揮了他們的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
另外我還結(jié)合了這篇課文滲透了學(xué)生在寫作文和日記時(shí)所應(yīng)注意的寫作手法，比如：寫作時(shí)要發(fā)揮想象，善用擬人、比喻等修辭方法，通過(guò)準(zhǔn)確用詞來(lái)表達(dá)自己的感情等等。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。遵循這個(gè)原則，這節(jié)課我在課上以學(xué)生談理解、談感受為主，教師參與，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教完《貓》這一課后，我的最大感受是感動(dòng)，我為課堂上學(xué)生的那份熱情而感動(dòng)。除感動(dòng)之外，還反思了一下這節(jié)課的得與失。
得1.我在教學(xué)中力求體現(xiàn)民主性，平等性，創(chuàng)設(shè)了輕松愉快，民主平等的氛圍，我以引導(dǎo)者、組織者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中去。
2.在教學(xué)過(guò)程中，我有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法理解字、詞、句，最終達(dá)到理解文章的目的。比如：抓重點(diǎn)詞語(yǔ)乖;抓關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)任憑……也；聯(lián)系課文理解古怪等等。
3、挖掘了文章的人文性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶。
不過(guò)由于自身經(jīng)驗(yàn)的不足，在教學(xué)過(guò)程中還是存在著不少缺陷：
首先，我的語(yǔ)言不夠精煉：課上我的激情，情緒不夠到位。如果多注意用兒童語(yǔ)言巧妙過(guò)渡，學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛也會(huì)更活躍。而且，我今后要繼續(xù)加強(qiáng)在課堂上的應(yīng)變能力，善于捕捉學(xué)生思維的火花，因勢(shì)利導(dǎo)，使其燃燒發(fā)光，并且，應(yīng)多思考如何在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探求的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究的能力，提高學(xué)生的綜合能力。
在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，讓自己迅速地成熟起來(lái)。
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四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇十五
《黃繼光》記敘了抗美援朝時(shí)期的戰(zhàn)斗英雄黃繼光，在上甘嶺戰(zhàn)役中為了消滅敵人的一個(gè)火力點(diǎn)，為了戰(zhàn)斗的勝利，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，最后壯烈犧牲的事跡，贊揚(yáng)了黃繼光為人民利益英勇獻(xiàn)身的偉大的愛國(guó)主義和國(guó)際主義精神。課文以“上級(jí)命令——請(qǐng)求任務(wù)——英勇獻(xiàn)身——占領(lǐng)高地”為線索，字里行間流露出黃繼光為革命利益，英勇頑強(qiáng)、奮不顧身的偉大精神，具有很強(qiáng)的文字感染力，同時(shí)對(duì)學(xué)生們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀有著重要的教育意義。
理解課文內(nèi)容，通過(guò)朗讀感悟描寫黃繼光語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句，體會(huì)黃繼光英勇頑強(qiáng)的品質(zhì)。
抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)黃繼光英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的精神。
一、教學(xué)效果。
(一)情境導(dǎo)入，激發(fā)情感。好的開端是成功的一半，因此我在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。開課伊始，我利用多媒體播放了老電影《黃繼光》片段。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
(二)問(wèn)題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
在《黃繼光》的電影片段結(jié)束之后，我問(wèn)：“黃繼光為什么要用自己的胸膛去堵住敵人的槍眼?”請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，從課文中找一找。
(三)抓住關(guān)鍵詞句，小組合作進(jìn)行探究。
在同學(xué)們找到了問(wèn)題的答案之后，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)，他們都非常地投入，交流時(shí)也妙語(yǔ)連珠。這樣做，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。
(四)在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育并指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。
例如：黃繼光在用自己的胸膛堵住槍眼的時(shí)候，他會(huì)想些什么?如果你遇到了這種情況，你會(huì)怎樣做?請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)課文中描寫黃繼光此時(shí)所處的情況來(lái)想一想，然后同桌交流一下。我們看哪一位同學(xué)說(shuō)得最好。
(五)立足文本，在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)教材的合理拓展。
在當(dāng)年那場(chǎng)偉大的抗美援朝的戰(zhàn)爭(zhēng)中，涌現(xiàn)出了無(wú)數(shù)的革命英雄人物。他們崇高的愛國(guó)主義和國(guó)際主義精神激勵(lì)著一代又一代人。他們用自己的鮮血維護(hù)了祖國(guó)的安寧，維護(hù)了朝鮮人民的幸福生活。黃繼光和楊根思是中國(guó)人民志愿軍軍徽“特級(jí)英雄”。
二、成功之處。
(一)體現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的課程新理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地自主探究、小組合作，老師在上課過(guò)程中只是起到了引導(dǎo)的作用。
(二)運(yùn)用課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國(guó)主義教育，讓學(xué)生明白了我們現(xiàn)在的幸福生活是老一輩革命烈士用生命和鮮血換來(lái)的。
三、不足之處。
本節(jié)課的朗讀指導(dǎo)較少，教師講解過(guò)多，占用了學(xué)生的閱讀時(shí)間。
四、改進(jìn)措施。
在以后的教學(xué)中，我要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。因?yàn)橹挥姓嬲斫饬苏n文的內(nèi)容才會(huì)把自己的情感融入朗讀課文的過(guò)程中，用語(yǔ)言把文本中蘊(yùn)含的情感或道理讀出來(lái)。
四年級(jí)習(xí)作五教學(xué)反思四年級(jí)五篇十六
整個(gè)教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究，生動(dòng)活潑地發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了尊重，群體性主體參與率高，學(xué)生真正體驗(yàn)了探究成功的樂(lè)趣。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的突出特點(diǎn)是尊重學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和探究情感，精心創(chuàng)設(shè)探究環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
科學(xué)探究不是機(jī)械的模式化活動(dòng)，而是有人參與的豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參與者的情感體驗(yàn)直接影響探究的結(jié)果。教師應(yīng)選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。本課設(shè)計(jì)了“china與中國(guó)”的談話內(nèi)容（如上），激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)主義情感和民族自豪感。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，他們始終保持著一種興奮的探究情緒，充滿激情的投入，學(xué)習(xí)完全成了他們的內(nèi)在需求。在探究中，我十分注意學(xué)生的情感體驗(yàn)，適時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們感到學(xué)習(xí)的成功不是太難的事，只要用心去做，我也行。在語(yǔ)言上，兒童化、幽默的語(yǔ)言可以拉近與學(xué)生的距離，讓他們感到教師的親和力，可以使他們更放松的參與科學(xué)探究。
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要給學(xué)生提供開放的、主動(dòng)思維的空間，給他們的活動(dòng)留下充分的余地，讓他們有機(jī)會(huì)選擇自己感興趣的探究問(wèn)題。
課堂教學(xué)不是教師演繹腳本，而是師生互動(dòng)的，生成性的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師決不能一味追求探究的完整性和程式化，應(yīng)尊重學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和探究需求，讓探究不留痕跡，返璞歸真。本課有關(guān)猜測(cè)的環(huán)節(jié)，我做了精心安排，把簡(jiǎn)單的、學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)剔除出來(lái)，不再重復(fù)探究，留下更多的時(shí)間去探究新知。從教學(xué)效果來(lái)看，這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生與教師之間的互動(dòng)更加真實(shí)，同時(shí)也使探究活動(dòng)更貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，更具親和力。
本課在設(shè)計(jì)上最大的特點(diǎn)是探究過(guò)程的開放性、框架式，在確定了諸多研究主題以后，放手讓學(xué)生自己選擇他們想要研究的問(wèn)題，這時(shí)，學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們樂(lè)于“自己當(dāng)家做主”，愉快地投入到探究中去。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，他們都投身到自己喜歡的科學(xué)探究之中了。這樣，探究活動(dòng)具有了個(gè)性化特征，變得興趣盎然了。即使在探究中，也沒(méi)有教師刻意的、生硬的指導(dǎo)。學(xué)生成為了科學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
成功在于細(xì)節(jié)。具體而言，就是要使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)刻刻抓住教育的契機(jī)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。如在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法時(shí)，通過(guò)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)和建議，方案更加完善了，而學(xué)生建議實(shí)際上都是瑣碎的細(xì)節(jié)?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒(méi)有一處提到細(xì)節(jié)問(wèn)題，但是從字里行間我們還是能體會(huì)出對(duì)此的重視，探究本身就是一項(xiàng)事無(wú)巨細(xì)的事情，只有細(xì)節(jié)問(wèn)題掌握好了，才能保證實(shí)驗(yàn)、觀察的順利進(jìn)行。本課在執(zhí)教中，力求完善每一處細(xì)節(jié)問(wèn)題的同時(shí)通過(guò)學(xué)生提建議，教師“典型暗示”等方法有成功的避免了細(xì)節(jié)問(wèn)題的瑣碎性，使教學(xué)過(guò)程更加流暢。