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大學語文課程論文篇一
五年制高職院校，是一種特殊的學校，它的學生年齡多在15歲左右，這些學生本身的性格特征較明顯，他們好奇心較重、貪玩、認知程度低、自制力低下等。在這一特殊學校的語文課程教學顯得尤其困難，如何在當今教育事業(yè)倡導的理念下更好的開展語文課堂教學活動，是我國多數(shù)五年制高職院校面臨的問題。因此，在五年制高職院校的語文課程教學中，應該充分彰顯新的人才培養(yǎng)方案，以素質(zhì)教育為教學理念，根據(jù)自身學生的性格特征進行語文課程的整體上的改革，從而提高語文課程的教學質(zhì)量和教學效率，培養(yǎng)學生多方面能力綜合發(fā)展。五年制高職院校語文課程的改革是一項長久的工作，它需要從教學內(nèi)容、教學手段、教學模式等多種方面做起，全面改革，以順應時代潮流。
1.我國五年制高職院校語文課程的教學現(xiàn)狀。
（1）對高職院校中語文課程的重視程度較低。在我國多數(shù)五年制高職院校的教學中，對文化基礎課的重視程度普遍較低，語文課程作為一門文化基礎課，在這樣一所以提高學生專業(yè)技能的學校里，往往被忽視不見。此外，我國五年制高職院校的語文老師的能力水平不足，往往以普通高校的教學方法進行高職的教學，這就不符合高職院校的發(fā)展，缺乏高職院校的特點。
（2）教學內(nèi)容的落后。在當今社會飛速發(fā)展的今天，我國五年制高職院校的語文教材雖然做出了一定的改革和變動，增加了寫作以及口語方面的練習，但是它的內(nèi)容仍然是基礎理論為主。語文老師在教學過程中，沒有順應社會對人才的需求，仍然堅持傳統(tǒng)的語文教學觀念，選擇傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，教學內(nèi)容的選擇和學生們的未來職業(yè)發(fā)展沒有相聯(lián)系，這就很大方面制約了學生未來的發(fā)展。
（3）教學理念的落后。在我國近幾年的發(fā)展，社會形成了一種重視物質(zhì)利益的新風氣，這種風氣對我國人民群眾的精神道德有著嚴重的影響，也使五年制高職院校過分重視學生的專業(yè)知識技能而忽視了對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這就很大程度上的限制了高職院校的發(fā)展。為了五年制高職院校在未來社會的更好發(fā)展，應該不斷改革語文課程的教學理念，重視語文課程在高職院校中的地位。
（4）學生的素質(zhì)較低。由于五年制高職院校所收錄的學生往往是成績較差、是非觀不明確、社會觀還沒有完全形成，對這樣一群有著特定性格特征的學生群體的語文課程的教學是十分困難的。學生們的素質(zhì)太低，老師們在教學過程中無法很好的突出學生的主體地位，這就很大程度上限制了語文課程的教學。在語文課程的教學中，學生的素質(zhì)過低，老師只能進行基礎知識的傳授，而無法提高學生的綜合素養(yǎng)。
（5）語文課程的改革形式化。目前，我國多數(shù)五年制高職院校中，語文課程進行了改革，而這些改革是語文老師被動進行的，為了完成學校布置的教學改革任務，改革往往是停留在計劃的層面，學校開展的教學評比工作缺乏老師的主觀意愿。五年制高職院校的語文課程改革的形式化，使語文課程的教學無法得到真正意義上的改革。
2.我國五年制高職院校語文課程改革的必要性。語文課程的教學為五年制高職院校學生的其他專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎，對學生未來的發(fā)展創(chuàng)造條件，對學生日后步入社會有著基礎性的作用。由于在五年制高職院校的教學中，語文課程占有十分重要的地位，它不僅可以提高學生的知識技能，同時還可以有效的培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，它在新的教育體制改革形勢下，應該得到改革。語文課程的改革應該從社會政治、經(jīng)濟、文化等多個方面展開，受到社會科學技術發(fā)展的制約。因此，在五年制高職院校的發(fā)展中，語文課程的改革是十分必要的。
（1）語文課程改革的目標和定位。由于在五年制高職院校中，語文課程是一門公開基礎課，它和普通學校的語文教學相比，有著更加完整的知識結構體系，更加突出對學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，它的實用性更強，體現(xiàn)了高職院校的特點。其改革上應該堅持以學生為本、以就業(yè)為方向的理念，注重對學生語文基礎知識能力的培養(yǎng)，提高學生綜合素質(zhì)能力，從而培養(yǎng)出當今社會所需的應用型人才。我國五年制高職院校語文課程改革的目標應從知識、能力、情感等多種方面培養(yǎng)，學生掌握知識的目標制定在讓學生充分掌握文學作品賞析、口語交際、應用寫作等技巧；能力上是為了培養(yǎng)學生寫作、閱讀、審美、思維等多種技能；情感目標的制定是培養(yǎng)學生良好的道德素質(zhì)、良好的職業(yè)素養(yǎng)等。
（2）語文課程的改革應該彰顯出民族精神。目前我國五年制高職院校的語文課程日益功利化，一味的把教育目標設定在經(jīng)濟利益的基礎之上。因此，在其改革上，應該改變這種誤區(qū)，把教育目標制定在提高學生知識上，從而提高整個中華民族的道德素質(zhì)。當今我國五年制高職院校的語文課程功利化，使學生的素質(zhì)降低，缺乏社會責任感和職業(yè)道德心，因此，教育不僅僅需要進行知識上的傳輸，更需要重視對民族精神的彰顯。在我國五年制高職院校的語文課程教學過程中，應該加入一些我國古代優(yōu)秀的文明、道德素質(zhì)等，為了中華文明的更好延續(xù)。在語文課程中，多多重視民族精神的傳承，是我們每一位中國人民的共同職責。
（3）加強地方語文課程的改革。我國五年制高職院校語文課程的改革并沒有地方和國家教育之分，全國各地區(qū)是一個改革方法，這也很大程度上限制了語文課程的發(fā)展改革。我國地區(qū)寬廣，從古代以來就有著地方差異，而五年制高職院校的語文課程改革沒有地方化改革，沒有顯示出因地制宜的優(yōu)勢。因此，我國五年制高職院校語文課程的改革應該重視因地制宜的特點，才能真正意義上顯示出素質(zhì)教育的意義。
（4）豐富語文課程活動。學習源于生活，學生們在日常生活中通過豐富的課后活動，培養(yǎng)對語文課程的學習興趣，這是語文課程教學目標實現(xiàn)的關鍵基礎。語文課程的活動可以通過演講、小組討論、表演戲劇等多種形式進行，在這些活動中，學生可以主動表現(xiàn)自己，充分體現(xiàn)內(nèi)心深處的情感，而不是被動的接收老師傳授的知識。
（5）語文課程的改革應該順從學生的興趣。語文課程的教學應該從學生的性格特征出發(fā)，根據(jù)學生自身的興趣愛好和知識水平進行改革。由于我國五年制高職院校對學生的要求寬松，學生的知識水平高低不齊，因此，對學生的衡量標準也應該有所不同。在五年制高職院校的語文課程改革中，應該從學生的興趣角度出發(fā)，針對不同知識水平的學生進行改革。
（1）重視語文課程的地位。由于目前我國多數(shù)五年制高職院校中，對語文這門課程的重視程度較低，應該改變這種現(xiàn)狀，從各方面重視語文這門課程的發(fā)展和改革。語文課程教育的最終目標就是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。語文這門學科本身的應用型、人文性、社會性等都應該在其改革中呈現(xiàn)出來。五年制高職院校的語文課程教學對培養(yǎng)出社會所需型應用型人才有著極其重要的作用，再加上這門學科涉及到其他學科的學習，是其他學科學習的基礎，因此，五年制高職院校在培養(yǎng)學生實際操作能力的同時，也要重視語文這一學科的作用，最大程度上培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高學生的人文素質(zhì)，讓學生擁有極高的語言表達能力、口語交際能力、文字閱讀能力以及寫作能力等，學生充分掌握這些方面的能力，才能在步入社會后更加適應社會，在激烈的社會競爭中永遠立于不敗之地。
（2）構建新的教學模式。五年制高職院校的教育目標是培養(yǎng)人才，提高學生的道德素質(zhì)，其教育理念應該體現(xiàn)以人為本，實行素質(zhì)教育，在教學活動中充分顯示出學生的主體地位。就語文這門課程的教學來說，在語文課堂中，老師應該利用豐富多樣的教學方法，激發(fā)學生對高職語文這門學科的學習積極性，在課堂中營造一種輕松的學習氛圍，充分尊重學生、提高學生的自信心，讓學生在民主化的教學模式中提高自身的能力。由于目前我國五年制高職院校的學生在教學過程中缺乏主動參與意識，無法真正融入到課程教學中，傳統(tǒng)的教學理念是老師一味講解，學生只好被動接收知識。在新的社會形勢之下，為了培養(yǎng)學生主動思考能力、團結合作能力等，只有不斷創(chuàng)新教學模式，讓學生們在課堂中主動表達自己，輕松的學習到語文方面的知識。
（3）制定新的教學內(nèi)容。隨著社會水平的不斷提高，五年制高職院校語文課程的教學內(nèi)容也應不斷創(chuàng)新，順應時代的潮流。在教學內(nèi)容中，適當?shù)募尤胍恍┯袪幾h性的文學作品的賞析，有爭議的文學作品可以提高學生的自主思考能力，培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力。對于有爭議性的文學作品，學生有不同的理解和見解，老師可以鼓勵學生積極的表達自己對作品的看法，和其他同學進行交流溝通，對于學生們提出的見解，老師應該正確的評價，以尊重學生為前提，引導學生養(yǎng)成正確的社會觀、人生觀、價值觀。在五年制高職院校語文課程內(nèi)容的設定上，應該綜合考慮社會職業(yè)需求、人才培養(yǎng)目標，根據(jù)學生的實際性格特征，設置基礎知識、知識拓展等多個板塊。在語文基礎知識內(nèi)容的設定上，應該以學生的興趣愛好為出發(fā)點，注重對基礎知識的訓練，在基礎知識內(nèi)容中穿插民族道德、人生感悟等等正能量，這對學生以后的發(fā)展有積極的作用，培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)。此外，還應該增加一些戲劇作品的賞析，讓學生在古代優(yōu)秀的戲劇作品中豐富自身的人文氣息，戲劇作品的賞析需要學生首先熟讀作品，然后可以適當?shù)倪M行表演，在表演中學生可以更加深入角色，了解作品的內(nèi)涵。
（4）豐富教學方法。在當今教育事業(yè)飛速發(fā)展的社會中，為了提高五年制高職院校中語文這門學科的教學質(zhì)量和教學效果，真正意義上提高學生的語文知識能力，培養(yǎng)學生人文素質(zhì)綜合能力的全面發(fā)展。在語文教學過程中，為了更好的激發(fā)學生的學習興趣，老師可以根據(jù)教學內(nèi)容設定特定的情境，讓學生更加快速的融入到教學活動中。老師還可以在課堂中采用豐富多樣的教學方法，改變以往單一方法教學的模式。由于語文這門學科本身就有著枯燥的特點，假如老師僅單一方法貫穿整個教學活動，學生的教學效果必將得到很大程度上的限制。老師在語文課堂中應該充分利用先進的多媒體技術，通過聲音、圖片、文字、動畫等多種手段進行教學，豐富教學形式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習到更多的語文知識，提高自身能力素養(yǎng)。
（5）健全語文課程改革的管理體系。在五年制高職院校語文課程改革中，健全語文課程改革的管理體系是關鍵，管理制度的健全和完善對語文課程的改革有著積極的推動作用。在語文教學過程中，開展設立多種精品課程，建立合理的語文課程改革體系。首先要對這一體系的工作人員進行管理，凝聚團隊的力量，進行語文課程的改革。在建立語文課程改革管理體系的基礎上，進行教學過程的優(yōu)化也可以有效的推動語文課程的實施，老師要不斷提升自身的專業(yè)知識技能、了解更多的專業(yè)術語，在教學活動進行過程中，老師應該重視專業(yè)教學能力，不僅僅重視課內(nèi)知識的教學，還要加強課外實踐活動的重視，課堂內(nèi)外相結合。此外，還要構建科學合理的考查評價管理體系，以學生實際狀況為起點，對學生進行合理的評價。
3.對五年制高職院校語文課程改革的具體實施方法。在語文課程改革的教學過程中，我國多數(shù)五年制高職院校采用的教學模式有：任務式教學、鏈接式教學、研討式教學三種，其中，任務式教學是指在具體的任務推動下進行教學活動，比如說可以在教學中設定一個求職的任務，讓學生根據(jù)求職這一任務，自己設置個人簡歷，學生可以分別擔任求職者和面試官的角色，共同合作完成求職這一任務，在這一任務的完成過程中，有效的提高他們自身的寫作能力和表達能力，同時也培養(yǎng)了學生的職業(yè)道德素養(yǎng)；鏈接式教學是指在語文教學活動中，找到語文課程的關鍵點，對重點進行鏈接學習，這種方法可以最大程度上提高學生的專業(yè)知識技能；研討式教學方法是指老師在語文教學活動中，選取一個有議論性的話題，讓學生根據(jù)這一話題進行演講或表演，在這樣的過程中，學生既可以掌握豐富的專業(yè)知識，又可以增加自己的實際操作，培養(yǎng)自身的獨立思考能力、口語表達能力等綜合素質(zhì)能力。
四、總結。
在當今社會國民經(jīng)濟水平、科學技術飛速發(fā)展的社會形勢中，我國教育事業(yè)也應不斷改革，就五年制高職院校來說，其語文這門課程的改革是社會形勢所趨。語文課程的實施就是為了提高學生的寫作能力、口語表達能力、閱讀能力等，在新的社會形勢下，語文這門課程的教學目標朝著提高學生綜合素質(zhì)的方向發(fā)展。因此，我們要加強對五年制高職院校語文課程改革的重視，提高學生語文專業(yè)基礎知識的基礎上，培養(yǎng)學生主動思考、解決問題的能力和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，為滿足社會對人才的需求。
大學語文課程論文篇二
電機擴大技術成熟、可靠性高,控制繞組多,是傳統(tǒng)的消磁主電源勵磁裝置的首選。但擴大機作為特殊的直流發(fā)電機,本身時間常數(shù)大,且參數(shù)可調(diào)范圍有限,并不適用于圖2所示工況。研究和實踐表明,針對圖2所示的特殊工況,其勵磁裝置需采用適用于電機控制、參數(shù)可調(diào)范圍大、反應迅速的基于數(shù)字控制的整流式勵磁裝置,得到消磁脈沖電源電氣部分物理模型如圖3所示。消磁脈沖電源交流發(fā)電機采用有刷勵磁、勵磁裝置功率部分采用晶閘管整流,通過傳感器將機端強電信號轉換成弱電信號作為反饋信號,經(jīng)模數(shù)轉換,與給定信號比較,經(jīng)數(shù)字pid調(diào)節(jié)形成控制信號控制晶閘管的開關,將三相交流電整成6脈波直流電,大小由控制信號決定,通過電刷給發(fā)電機勵磁繞組供電,從而控制消磁電流波形。雖然圖3所示模型中晶閘管整流部分和不控整流部分都是離散的工作模式,但相對于消磁主電源系統(tǒng)的機械時間常數(shù)來說,其間隔時間可忽略,從控制的角度講圖3所示的模型可當做連續(xù)系統(tǒng)處理[1]。系統(tǒng)的.儲能飛輪重達數(shù)噸,再加上其它機械結構,系統(tǒng)有很大的慣性,工作過程中電樞轉速可視為恒定:晶閘管整流部分可視為增益為k0、時間常數(shù)為t0的一階慣性環(huán)節(jié);發(fā)電機勵磁繞組的電感為l、電阻為r;發(fā)電機電樞連同負載(包括不控整流裝置和消磁繞組)可視為增益為k1、時間常數(shù)為t1的一階慣性環(huán)節(jié);反饋通道視為增益為k2、時間常數(shù)為t2的一階慣性環(huán)節(jié),則消磁主電源電氣部分數(shù)學模型如圖4所示。圖4所示模型中,勵磁裝置的時間常數(shù)為毫秒級;交流發(fā)電機直接帶整流負載,非對稱工作模式,可認為它總是處于超瞬態(tài),交流電機電樞的超瞬態(tài)電抗很小[3-6],電樞連同負載的時間常數(shù)為0.1s左右;反饋環(huán)節(jié)的時間常數(shù)約為數(shù)十毫秒;交流發(fā)電機勵磁繞組的時間常數(shù)一般可達數(shù)秒,所以消磁主電源電氣部分的慣性主要來自發(fā)電機勵磁繞組,在計算pid控制環(huán)節(jié)參數(shù)時,可先不計其它各環(huán)節(jié)的影響,在不考慮pid環(huán)節(jié)的d參數(shù)時(d參數(shù)在后面考慮),得到簡化的消磁脈沖電源勵磁控制模型如圖5所示。
2控制參數(shù)計算。
消磁脈沖電流最后一個脈沖的幅值很小,這就需要對發(fā)電機輸出的剩磁電壓進行控制。根據(jù)圖6所示的同步發(fā)電機短路特性曲線和圖7所示的空載特性曲線可知,要使最后一個脈沖滿足要求,發(fā)電機空載剩磁電壓須控制在20v以下,而該發(fā)電機的空載剩磁電壓接近100v,故勵磁裝置需產(chǎn)生偏置電流以補償剩磁電壓。補償后實際輸出空載剩磁電壓小于2v。
3小結。
調(diào)試實踐表明,勵磁裝置的性能決定了基于同步發(fā)電機不控整流的消磁脈沖電源的成敗和輸出脈沖電流波形的品質(zhì),最后得到消磁脈沖電源輸出的單個脈沖的輸出波形(2500a)如圖8所示,連續(xù)脈沖波形(首脈沖5000a)如圖9所示,達到了預期要求。通過研究發(fā)電機的勵磁控制系統(tǒng),實現(xiàn)了廉價可靠的機遇同步發(fā)電機不控整流的消磁脈沖電源。
大學語文課程論文篇三
高職高專學生普遍文化底蘊薄弱，人文素養(yǎng)缺失問題亟待解決。以錫林郭勒職業(yè)學院為例，學生來源于三本畢業(yè)生，其中五年制高職學生在入學兩年完成高中三年的學習內(nèi)容，且未參加高考，學生文化底蘊薄弱，文化素養(yǎng)偏低;另一部分來自普高和職高的學生，高考分數(shù)偏低。入學后，學生重視專業(yè)學習，輕視人文素質(zhì)的提高，致使其人文素養(yǎng)匱乏。大學語文是面向高職學生開設的一門公共必修課，也是提高學生人文素質(zhì)的重要課程。但在實際教學中，大學語文并未得到各方重視，沒有發(fā)揮出學科本身的優(yōu)勢。針對學生人文素養(yǎng)亟待提高的現(xiàn)狀，如何讓大學語文課在傳承發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)文化和提高學生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用，是高職大學語文課程改革的重要任務。
錫林郭勒職業(yè)學院大學語文課程改革與校園文化建設研究課題組在高職二年級學前教育專業(yè)、醫(yī)學護理專業(yè)、機電煤化工3個專業(yè)做了240份大學語文課程方面的調(diào)查問卷，從問卷的反饋了解到學生的真實想法和實際需求。
(一)課程定位的困惑。
大學語文課是培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的主干課程。教育部高教司《大學語文教學大綱》征求意見稿中指出:“充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！笔聦嵣?，大學語文課在多數(shù)高職院校是公共課程，課時普遍較少，單靠課堂教學難以達到教學目標。以錫林郭勒職業(yè)學院為例，同樣是公共必修課，大學體育開設兩學年120學時，大學英語開設一學年60學時，而大學語文、大學漢語課程作為公共課僅開設一個學期每周2課時，大部分專業(yè)課時僅為30學時，甚至有的專業(yè)受實訓影響只有26學時。大學語文課作為公共課程普遍得不到重視，這也表現(xiàn)在教學形式上，以錫林郭勒職業(yè)學院為例，同樣是公共必修課，大學體育、大學英語都是按班級授課，大學語文卻設為合班授課，人數(shù)少的班級是50多人，人數(shù)多的達到120人。合班授課給教學管理和教學方法選用等帶來了極大困難。在調(diào)查學生對大學語文這門課程的態(tài)度時，12．4%的學生表示很喜歡，70．2%的學生比較喜歡，13．2%的學生不喜歡，僅有4．2%的學生認為沒必要開設。從總體情況來看，學生還是比較喜歡這門課程的，但是合班授課使教師在教學形式的設計上難以達到預期效果，例如合作探究、分組討論、交流互動等形式，由于課堂人數(shù)多，部分學生或者不參與互動隨便干自己想做的事情，或者借機說和教學內(nèi)容無關的話，致使教學內(nèi)容的深度、廣度和教學效果都不理想，合班授課導致教學效果低的弊端非常明顯。
(二)教與學的困惑。
大學語文課程作為公共必修課，開設的對象是全院各專業(yè)的學生，采用的教材是統(tǒng)一的教材，任課的教師較多，教師的教學理念、對教材的把握、教學方法的運用情況各不相同，其中大多數(shù)教師采用的還是傳統(tǒng)的教學方法，難以調(diào)動學生的學習積極性，無法形成交流互動的`學習氛圍。在對大學語文教學的滿意度的調(diào)查上，34．9%的學生比較滿意，48．57%的學生滿意。16．6%的學生不滿意，盡管學生滿意度較高，但是學生仍然希望大學語文實行課程改革。在調(diào)查中，希望課程改革的學生達到51．6%，不希望改革的28．5%，抱著無所謂態(tài)度的19．1%。調(diào)查可以反映出學生希望大學語文能有更適合學生的教學方式。從學生實際學習情況看，高職學生沒有良好的學習習慣，學習僅限于課堂，而對大學語文課程來說，語文學習的外延就是生活的外延，文化素養(yǎng)的提高靠課堂上的內(nèi)容是遠遠不夠的。學生應充分利用課余時間多讀書讀好書，才能陶冶情操，開闊思維，提高個人文化素養(yǎng)。在調(diào)查問卷中，在“課余時間你經(jīng)常做的事”的選項中，8．9%的學生選擇看名著，18．7%的學生選擇投入專業(yè)課學習和外語學習，15．8%的學生選擇參加其他活動，而高達56．6%的學生選擇娛樂玩耍。對“你是否關注一些與專業(yè)不相關但能擴展知識面或提升思維能力的書籍”的選項中，19．7%的學生選擇極少，60%的學生選擇偶爾看看，20．3%的學生選擇自己去主動找一些書讀。調(diào)查問卷明顯反映出高職學生的讀書態(tài)度，一個沒有良好讀書習慣和學習習慣的學生，必定適應不了未來的職業(yè)需求。培養(yǎng)學生閱讀習慣是大學語文課程改革的重要內(nèi)容之一。
三、課程改革的探索。
(一)課程設置要注重學生人文素養(yǎng)的提高。
盡管在實際教學中教師認為大學語文課時太少，需要增加課時。但是在調(diào)查問卷中僅有7．1%的學生選擇增加課時，25．6%的學生選擇除公共課外再開設選修課，67．1%的學生選擇視專業(yè)而定。從學生的實際需求來看，學院應根據(jù)各專業(yè)特點來定課時，需要增加課時的專業(yè)可以考慮加開選修課，可以采用必修與選修結合的課程設置方式，注重教學內(nèi)容的拓展及延伸，形成相關的系列課程，例如:可以開設《唐詩宋詞欣賞》《中國現(xiàn)當代文學作品鑒賞》《外國文學名著欣賞》《演講與口才》等選修課，構建完整的課程體系，逐步形成大學語文課程群，滿足不同專業(yè)學生的文化需求和能力需求。
(二)課堂教學改革要注重學生語文能力的提高。
提高課堂教學效果首先要保證給師生一個良好的學習空間，取消合班上課的方式，實行班級授課，便于師生間的交流互動，便于教師及時了解學生的學習需求。其次，教師應該踐行課改理念，注重提高學生的語文能力，特別是口語表達能力，改變以教師講授為主的授課方式，多設置有思考價值的問題和專題，激勵學生進行思考和交流，盡量給學生充分表達個人思想和觀念的機會，體現(xiàn)出以學生為主體的課堂。
(三)延伸課堂關注學生文化品位的提高。
針對學生沒有良好學習習慣的不良現(xiàn)象，大學語文課要注重開放式教學方法的運用，推行“大課堂”的實踐教學方法?？梢詫ｎ}講座形式拓寬學生學習途徑，讓學生在潛移默化中受到文化熏陶;積極組織學生參與課外的各種文化活動，鼓勵和支持學生成立有文化內(nèi)涵的社團，教師及時做好指導，豐富學生的課余文化生活，培養(yǎng)和發(fā)展學生的特長。通過活動加強學生間交流，增進學生間友誼，促進和諧校園文化建設。民族地區(qū)高職高專院校的大學語文教學改革要立足于本校學生的實際狀況，合理設置課程，優(yōu)化課堂教學，擴展課外學習空間，加強課內(nèi)語文學習與課外語文運用的聯(lián)系，讓大學語文真正融入學生生活，提高高職學生的文化修養(yǎng)，積極弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和精神。
大學語文課程論文篇四
隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，國家對教育改革給予了高度重視，以滿足社會對復合型人才的需求，不斷提高教師的教學質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展。在職業(yè)院校語文課程改革中，職業(yè)化發(fā)展需要不斷轉變教學模式，與學生實際學習情況相結合，與學生未來良好發(fā)展有著密切聯(lián)系。
1職業(yè)院校語文教學內(nèi)容的職業(yè)化方向。
在實踐教學過程中，職業(yè)院校所開設的課程，都是與學生的實際需求密切相關的，在充分滿足各種職業(yè)需求的同時，可以促進學生各方面能力不斷提高?，F(xiàn)代教育中，社會的多元化發(fā)展，對職業(yè)院校的語文教學提出了更高要求，在提高學生綜合素質(zhì)的同時，還需要對教學特色給予高度重視。因此，職業(yè)院校語文教學內(nèi)容的職業(yè)化方向，需要以市場的發(fā)展情況為引導，根據(jù)各院校的實際發(fā)展情況，制度獨特的教學計劃，將素質(zhì)教育、社會發(fā)展需求、職業(yè)需求、就業(yè)需求和學生素質(zhì)等充分結合在一起，才能真正提高職業(yè)院校語文教學水平。目前，職業(yè)院校語文教學內(nèi)容應以學生的核心競爭力為中心，通過轉變教學模式和教學方法等，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力等，培養(yǎng)學生大膽探索和創(chuàng)新的精神，以不斷提高學生的職業(yè)綜合能力，與課程形式相統(tǒng)一，從而通過參與各種教學活動，增強學生的語文學習興趣和積極性，最終推動語文教學改革不斷創(chuàng)新。通過一系列改革，職業(yè)院校語文課程改革的職業(yè)化方向，教學內(nèi)容是必須完全脫離傳統(tǒng)教學體系，以增強學生的職業(yè)能力為主要教學任務，才能真正滿足社會發(fā)展對不同職業(yè)的需求，從而實現(xiàn)教材的完全同步。
2職業(yè)院校語文教學形式的職業(yè)化方向。
現(xiàn)代教育中，職業(yè)院校的語文教學改革，不僅僅是教學內(nèi)容上的快速轉變，還需要形成獨特的教學形式，才能真正具備職業(yè)特色，從而推動職業(yè)院校語文教學的職業(yè)化發(fā)展。在實踐過程中，職業(yè)院校的語文教學形式應與各院校的主要特點相結合，如體育學院中語文教學形式的職業(yè)化發(fā)展，要以與各體育項目相關的語文知識作為教學內(nèi)容，讓學生對體育項目涉及的職業(yè)有一定的了解，才能在擴大語文學習知識面的過程中，注重職業(yè)方化方面的知識，使學生的職業(yè)目標更加明確，從而促進職業(yè)院校學生的語文學習綜合能力不斷提高。由此可見，在實踐教學中，職業(yè)院校語文教學形式的職業(yè)化方向，必須注重語文教學形式與院校特點的有機結合，才能不斷增強學生的語文學習興趣，從而提高學生的競爭意識和職業(yè)素養(yǎng)，推動職業(yè)院校語文教學形式不斷創(chuàng)新。素質(zhì)教育的不斷推進，職業(yè)院校的語文教學改革在教學形式方面的職業(yè)化方向，可以注重形式的多樣化和靈活化，尤其是在進行職業(yè)教育時，需要不斷豐富教學內(nèi)容和教學形式，不斷轉變教學模式，以有效加強語文教學和職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，不斷提高學生的綜合素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)，從而促進教學形式的職業(yè)化發(fā)展。另外，在部分比較特殊的職業(yè)院校中，如旅游職業(yè)院校，需要對語文教學中的形式給予高度重視，注重教材的合理設置和應用，根據(jù)學生的專業(yè)特色設置教學內(nèi)容，注重學生個性化發(fā)展，才能更好地提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，幫助他們快速適應社會發(fā)展。
3職業(yè)院校語文教學第二課堂設置的職業(yè)化方向。
隨著我國教育改革力度的不斷加大，在很多職業(yè)院校中語文教學都開設了第二課堂，在幫助學生增強綜合能力和豐富學生課外閱讀知識等方面發(fā)揮著重要作用。根據(jù)職業(yè)院校語文課程改革的情況來看，第二課堂的設置具有增強學生實踐能力、豐富學生課余生活和提高學生職業(yè)素養(yǎng)等作用，因此，語文教學第二課堂的職業(yè)化方向，教學必須不斷增強學生的語文學習興趣，提高他們的能動性，讓學生的語文學習徹底由被動變?yōu)橹鲃?，才能真正體現(xiàn)學生的主體地位，從而拉近師生之間的距離，充分發(fā)揮教師的引導作用，促進職業(yè)院校語文教學效率不斷提高。在我國職業(yè)院校語文課堂改革中，部分學校實行了戲曲社、篆刻興趣組等學習團體的第二課堂方式，將興趣作為最好的引導者，很大程度上提高了學生的語文學習興趣。因此，新課改要求下，職業(yè)院校語文課堂教學中，學生資源的開發(fā)與利用體現(xiàn)了學生的主體地位與教師的主導作用，學生不但是教學對象，還是教學的輔助資源，因此，教學必須有效利用學生資源，培養(yǎng)學生的集體責任感，以促進學生綜合素質(zhì)能力不斷提高。在職業(yè)院校學生的學習中，語文課堂教學是重要的基礎教育，學生具備各種各樣的能力，因此，在教學資源開發(fā)和利用的實踐過程中，教師必須正確引導學生，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，促進語文教學質(zhì)量的不斷提高。例如：教師可以利用多媒體教學資源，根據(jù)課本知識和學生的興趣、愛好等實行個性化教學，讓學生積極參與到課堂教學的制定中，不斷提高學生的自學能力，使語文課堂教學變得更加生活、活潑和愉悅，從而促進學生語文學習知識的不斷拓展。
4結束語。
在實踐教學中，學生的能力與學生的日常生活和學習有著極大聯(lián)系。本文就職業(yè)院校語文課程改革進行全面分析，以不斷提高學生的綜合素質(zhì)能力，促進我國職業(yè)院校語文教育水平快速提升，從而推動我國教育改革不斷創(chuàng)新。
大學語文課程論文篇五
(一)高中語文教師對微課程的認識。
(二)學生調(diào)查及問題反饋。
(二)微課教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。
(三)高中語文微課程制作技術欠缺。
1.堅持終身學習的理念。
2.加強專業(yè)素養(yǎng)。
3.培養(yǎng)與時俱進的創(chuàng)新意識。
1.教學目標設計原則。
2.教學內(nèi)容設計原則。
3.教學過程設計原則。
參考文獻:。
[1]謝小榮.高中語文教學中如何運用微課程提高課堂的有效性[j].新課程(中學)2013(9).
[2]吳玉祥.論高中語文微課程的開發(fā)與實踐[j].語文教學通訊(學術刊)2014(10).
[3]上官柳.高中信息技術選修模塊微課程的設計與應用研究[d].杭州:浙江師范大學2014.
大學語文課程論文篇六
城市規(guī)劃在城市建設與發(fā)展中有著其特有的重要性，是推動城市化進程發(fā)展的大動脈，更是順應科學發(fā)展觀的重要舉措。本文通過對當前城市規(guī)劃建設存在的不足進行分析，并以此為基礎，針對不足提出幾點改善策略，以供相關讀者參考。
伴隨著經(jīng)濟的繁榮發(fā)展，城市化進程的發(fā)展步伐也進一步加快，與此同時也對城市規(guī)劃建設提出了新的要求。然而，在開展城市規(guī)劃建設工作的實際過程中，仍然存在一些不容忽視的問題，并逐漸演變成為了城市發(fā)展的一大瓶頸。新時期下，對于城市的規(guī)劃與設計應從實際情況出發(fā)，找出當前城市規(guī)劃建設存在的不足，加大規(guī)劃建設改善力度，以找出可行性的策略，全面提高城市規(guī)劃建設水平，確保城市化進程健康、穩(wěn)定發(fā)展。本文就當前城市規(guī)劃建設的不足和改善策略展開探索與分析。
當前城市規(guī)劃建設存在的不足。
1.規(guī)劃的前瞻性。
經(jīng)濟水平的不斷提高加速了交通運輸產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，當前各大城市最為普遍的一大交通現(xiàn)象就是交通擁擠，這除了與交通運輸產(chǎn)業(yè)的發(fā)展相關外，更是與城市規(guī)劃欠缺前瞻性分不開的。這一系列問題的存在都與城市規(guī)劃缺乏前瞻性相關。
2.規(guī)劃的原創(chuàng)性。
城市與城市之間存在一定的差異性，其所特有的文化、歷史造就了城市獨特的古韻與特色。故此，在進行城市規(guī)劃工作的過程中，要以城市當?shù)氐某鞘刑厣珵槌霭l(fā)點，重點突出該城市所特有的人文文化和地理特色。
3.規(guī)劃的嚴謹性。
當前的城市規(guī)劃建設工作內(nèi)容十分廣泛，把城市廣場、城市美化等建設內(nèi)容都納入了當中。但是如何建設功共用與美感兼?zhèn)涞某鞘羞€是學術界需要更為關注的課題。
大學語文課程論文篇七
大學的英語教學中的創(chuàng)新就是要能夠改變傳統(tǒng)的教學模式，并且是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基礎的教育。所以，英語教學中要能夠改變傳統(tǒng)的教學觀念，并引進國外先進的教育理念，不斷創(chuàng)造出英語的學習氛圍，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，只有這樣才能夠促使當前的大學英語教育不斷向前發(fā)展。從而培養(yǎng)出高素質(zhì)英語專業(yè)的人才。本文就從當前我國大學英語教育中存在問題進行分析，并提出相關的解決措施，希望能夠對我國大學英語有一定的促進作用。
隨著社會經(jīng)濟的不斷向前發(fā)展，科學技術的不斷進步，世界各國的經(jīng)濟聯(lián)系不斷加深，而英語作為世界上通用的語言，成為了各個學科領域必不可少的信息傳播媒介。隨著我國改革開發(fā)的不斷深入，社會上對于英語的要求也更加嚴格，尤其是對大學英語的改革呼聲也日益高漲，這就是大學英語教育改革的大勢所趨，希望本文能夠給當前的大學英語教學能夠有所啟發(fā)。
一、大學英語教學中存在的問題分析。
(一)英語課堂教學模式滯后。
在信息時代中，對于知識的更新是很重要的，目前我國高校教學中對英語教學課程普遍存在認識的誤區(qū)：一、仍然采用傳統(tǒng)的英語教學模式，造成學生學習的效率低下，二、大學英語教學內(nèi)容千篇一律，教學方式極其乏味，這些教學模式的缺陷造成了大學英語教學質(zhì)量水平低，而且更為重要的是，傳統(tǒng)的大學英語教學對于學生課堂的實踐能力不太注重，不利用學生的創(chuàng)新能力提升，這種教學方式很難培養(yǎng)英語的創(chuàng)新型人才。
(二)大學英語口語水平較低。
在大學生英語的課程中，口語能力的培養(yǎng)是大學英語教學中的核心內(nèi)容之一，現(xiàn)在學生往往只注重書本知識，卻往往忽視了在英語的課堂中的口語能力，造成了學生在面對英語的實際情況下時不知所措。要想培養(yǎng)大學英語的創(chuàng)新型人才，務必要注重大學生的口語實踐操作能力，激發(fā)學生的樂趣和對實現(xiàn)創(chuàng)新能力的渴望。
(三)大學英語的應試教育弊端，教學理念落后和教學方式的呆板。
在我國的高校，教師受到了傳統(tǒng)的教學中應試教學的影響，大多數(shù)學生對于知識的索取只是僅僅停留在應付考試上，卻并沒有注意到大學生教學的核心是實踐，而在考試中英語實踐分數(shù)的比例往往也低于20%，而大約70%—80%是考察大學英語書面知識，這就造成了在學習上只會培養(yǎng)大批死記硬背的學生，而學生的英語實踐能力往往差強人意，同時，對于一些具備創(chuàng)新能力的同學也就有失公允，現(xiàn)代社會的最需要應該是創(chuàng)新型人才。所以社會所需的英語人才就是我們所要培養(yǎng)的人才，而這種教學模式在某種程度上阻礙了人才的發(fā)展和成長空間。
二、對于我國大學英語教育中的創(chuàng)新措施。
(一)創(chuàng)造學生之間良好的學習氛圍。
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就必須在學生間創(chuàng)造一個良好的學習氛圍。例如，教師在布置作業(yè)時要讓學生自選題目進行解答，如果有需要可以讓學生之間自行組建英語交流小組，并引導學生學會使用英語軟件幫助，查找和課題相關聯(lián)的資料。在課堂上讓學生自己進行英語的立題、研究、探究等自主學習的活動，幫助學生運用現(xiàn)有的知識來提高解決英語實際問題的能力。因此，在教學上更應該注重教學目標的科學性，改變傳統(tǒng)乏味的教學方式，通過創(chuàng)造學生之間的教學氛圍，激發(fā)學生之間的學習樂趣，從而極大挖掘學生創(chuàng)新的潛力。
(二)充分挖掘學生創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
對于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，就是要幫助學生充分認識到自身的創(chuàng)新潛力，例如，教師可以通過舉辦英語技能比賽，讓學生在技能比賽中形成競爭意識，另外，在技能比賽規(guī)則的設定上要增加綜合設計性的課堂，從而實現(xiàn)對學生創(chuàng)造性思維的挖掘。課程的設計元素中不但要符合大學英語的前瞻性和探索性，內(nèi)容的設置還要體現(xiàn)一定的難度，培養(yǎng)學生的英語獨立思考能力。又如，教師在課堂教學上可以盡量讓學生在課堂上“動起來”，引導學生“手、腦”并用，讓學生在課堂教學實踐過程中不斷獲得創(chuàng)新靈感，另外，在展示過程中可以讓學生增加學習的樂趣，讓學生在與自己的生活實踐相關聯(lián)的事物中吸引眼球，這樣可以極大激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，并結合當下社會的實際情況，有效地利用多媒體進行高效教學。
(三)英語教育中考核方式分層式教學的轉變。
大學英語分層教學，為教學效率的創(chuàng)造條件。學生的英語水平存在很大的差異，因此教學者就應充分利用好這一點，采用不同層次的教學計劃、設定不同層次的英語測試，時刻對學生英語水平有充分的把握，關注每一個學生的發(fā)展，為其提供一個廣闊的發(fā)展空間，在提升學習效率的基礎之上，來提升教學質(zhì)量，為學生更好的適應社會發(fā)展需要奠定堅實基礎。實施英語分層教學有其存在的必要性，它是對當前教學方式的一種肯定。教育最終受益者是學生。分層教學符合這一需要，充分調(diào)動了學習英語的興趣，英語作為第二語言，掌握程度高低與未來發(fā)展息息相關。在大學英語教學中，采用其它有效手段進行輔助教學，從而在提升學生學習效率的基礎上，教學質(zhì)量也得到了保證。分層教學促使教學活動有序展開，使得每個學生都能夠獲得發(fā)展。
以學生管理為切入點。要想實行分層教學就必須對學生實際情況有充分了解，并不是簡單的試卷就能夠檢測出來。例如：針對剛入學的新生，在參考高考英語成績同時，應該再組織一場考試，將學生成績分成若干部分。如：聽力成績、閱讀理解、口語表達、單項選擇等各項成績，擺脫原來只依照成績進行教學的方式，這樣以學生管理為切入點，充分尊重了學生主體性，為其提升學習英語的興趣提供保證。
結語：創(chuàng)新思維是現(xiàn)代社會中培養(yǎng)人才不可或缺的條件之一，特別是在大學英語教學中的領域，一方面，要能夠創(chuàng)造學生之間良好的學習氛圍。充分挖掘學生創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時還要能夠注重在英語教學中，對于英語教育中考核方式分層式教學的轉變，在另外一方面，讓學生在與自己的生活實踐相關聯(lián)的事物中吸引眼球，這樣可以極大激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，并結合當下社會的實際情況，有效地利用多媒體進行高效教學。教師要注重學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也要緊緊跟隨時代發(fā)展的潮流，在教學上更應該把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)放在第一的位置，這樣才能不斷提升高校計算機教學中對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
大學語文課程論文篇八
同學們，你們知道什么是“低碳生活”嗎？“低碳生活”就是用最少的能源盡力去做最多的事情，特別是減少二氧化碳的排放量，從而減少對大氣的污染，預防生態(tài)惡化。自20xx年12月7日哥本哈根氣候變化峰會開幕以來，低碳已經(jīng)成為了全球人民的共識。
我身為德州市的小市民，也應該為低碳出把力，從身邊做起，做生活中的“低碳一族”。首先低碳的生活方式就是要從小事注意節(jié)能減耗。
有一次，爸爸幫我削鉛筆時發(fā)現(xiàn)一支短鉛筆，爸爸剛想往垃圾桶里扔，我一下子攔住了。爸爸帶著疑問的語氣說：“這么短的鉛筆，握都握不住了，還留著有什么用？”我靈機一動，從抽屜里找出了一支廢舊的空圓珠筆桿，把鉛筆頭插進去一點就完成了。我的手握住空圓珠筆桿，鉛筆頭又可以在紙上馳騁了。爸爸驚訝地望著我說：“好孩子，沒看出來你還有這么一招，厲害！實在佩服！”我得意地笑了。
記得還有一次，媽媽在手機沖完電后，只拔下了手機，而充電器卻留在了插頭上。這一舉動被我的“火眼金睛”發(fā)現(xiàn)了，我連忙找到媽媽，生氣地對她說：“媽媽，您知道不拔充電器的危害有多么大嗎？這樣既增加了碳排量，又會對充電器造成損害，還浪費電?！眿寢尶粗殷@詫地說：“你怎么變成低碳小專家了？知道的比大人還多，媽媽以后聽你的！”從此以后，媽媽每次充完電都記得把充電器拔下來。
從這以后我們?nèi)叶甲⒁獾吞辑h(huán)保了。爸爸媽媽上班坐公交車或騎自行車，盡量不開汽車，既節(jié)省能源，又減少碳排放。在日常生活中，我們節(jié)約用水，洗臉水可以洗衣服，洗衣水可以沖廁所。我們成了真正的低碳一族。
同學們，從現(xiàn)在起，我們應該節(jié)約資源，節(jié)約每一滴水、每一度電、每一升汽油，這是我們每一個人的義務。如果做不到，那世界將一年四季都是夏天，看不到百花盛開的春天，看不到落葉翩翩的秋天，看不到白雪皚皚的冬天，為了我們的地球，為了我們的將來，大家行動吧！
大學語文課程論文篇九
時光流逝，斗轉星移，轉眼間一個學期結束了，在學校領導的正確領導下，加上全體師生的共同努力，順利地完成了本學期的語文教學任務，實現(xiàn)了學期初制定的教學目標。為了更好地完成今后的教學任務，使教學工作做到有的放矢，對本學期的語文教學工作特做總結如下：
一、結合教材的編排特點，繼續(xù)推進素質(zhì)教育，提高學生的閱讀能力。
根據(jù)課標“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟，積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)?！钡木?。在教學中，注重結合課文的思想性和典范性激發(fā)學生的學習興趣，要求學生先讀課文了解文章的內(nèi)容，提出不懂的問題，查閱有關的資料，同桌或小組合作試著自己解決，從而培養(yǎng)學生的自主合作學習能力和分析問題解決問題的能力。重視學生的朗讀能力的訓練，通過朗讀準確表達課文的思想感情。提倡學生獨立思考，在教師的引導下讓學生自主展開討論交流，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，讓學生在閱讀實踐中學會獨立思考，學會讀書。做學習的主人。
二、在教育教學過程中對學生滲透德育教育。
在對學生進行語文基本功訓練的同時受到了“勿忘國恥，振興中華”的教育，了解了革命戰(zhàn)爭的艱苦，懂得幸福生活的來之不易，學會革命前輩的遠大志向和獻身精神，從小樹立為祖國刻苦學習的理想;繼承和發(fā)揚艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，受到了尊敬師長關心他人助人為樂等德育教育;培養(yǎng)了熱愛科學勇于實踐和創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)了環(huán)境保護意識和社會責任感，陶冶愛美情趣。
三、培養(yǎng)學生的語文學習能力。
在本學期的教學過程中，學生能利用漢語拼音識字，學習普通話。培養(yǎng)獨立識字的能力，能讀準字音，認清字形，了解在語言環(huán)境中的字意，并能正確書寫;認識70個生字，能讀準字音。能聯(lián)系上下文，結合實際或查字典理解詞語的意思，學過的詞語大部分能在口頭或書面中運用。養(yǎng)成了積累語言的習慣。引導學生自覺地運用查字典。
聯(lián)系上下文和生活實際準確理解詞語，含意深刻的句子讓學生聯(lián)系文章的語言環(huán)境理解，把詞語的積累和運用結合起來。讓學生能正確處流利有感情地朗讀課文，背誦指定的課文。能預習要求學的文章，在閱讀的過程中能領會一些詞語的意思，提高閱讀的速度，能體會作者表達的思想感情，學習了作者觀察事物方法和表達的方法。同時還養(yǎng)成了閱讀課外讀物的習慣。在學習的過程中，培養(yǎng)學生說話有禮貌，養(yǎng)成先想后說的習慣。能把自己看到的想到的按一定的順序寫下來，并能寫出自己的真實感受，能試著修改自己習作。養(yǎng)成較好的語文能力。
在教學的過程中也存在不足，在今后教學中要不斷地學習，為自己充電來加強自己的業(yè)務水平，提高自己能力，不斷豐富自己，以便今后能更好的做好自己的本職工作，成為一名優(yōu)秀的教師。
大學語文課程論文篇十
本學年第二學期行將停止，現(xiàn)對本學期的工作總結如下，懇請各位領導跟同仁批評教正。
一、思維工作方面。
我始終在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應社會發(fā)展的局勢。始終以一名合格共產(chǎn)黨員的尺度來嚴格要求自己，積極響應黨組織的號令，爭奪以自己的實際舉動來踐行一名黨員的諾言。
二、教研組工作方面。
教學工作是學校工作的核心，教學質(zhì)量是權衡辦學水溫和效益的重要標記，切實有效地提高教學品質(zhì)，提高學生的綜合素質(zhì)是社會的要求，家長的盼望和學校教師的破足之本。因而，本學期文史教研組的工作領導思惟是，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目的，以提高教育質(zhì)量為基本，以培養(yǎng)學生自主立異能力為主導，狠抓常規(guī)治理，全面貫徹教育方針，實行素質(zhì)教育，積極推動課堂教學改造，切實提高課堂教學效益，穩(wěn)中求進，在教學的各個環(huán)節(jié)力求完善，教師的教學科研、學生的學科比賽及測驗成績均有的長足的先進，取得了必定成就。本學期文史教研組的工作依然繚繞著慣例教學來開展，從日常備課、上課、聽課、評課、組內(nèi)公然課能環(huán)節(jié)進行逐層深入，順利地完成了20xx年語文科目標輔導工作、新學期的教學授課打算的制訂、新版試題庫的編纂復審及格、第二輪組內(nèi)公開課全面高效完成等。
三、教學工作方面。
本學期我主要承當了我校12級大學語文的教學任務。嚴格依照教學大綱和課程要求，依據(jù)學校同一要求，編寫試題庫，熟習本學科當前應用的教材、教學提綱，對本學科教學辦法與教學理論達到了較高的研究程度。
在教學中，當真研究新綱要、吃透教材，踴躍開辟教學思路，把一些進步的教學實踐、迷信的教學方式及先進古代教學手腕機動應用于課堂教學中，盡力培育學生的配合交換、自主探索、敢于翻新的等才能。另外，自己在搞好教學工作的同時，還很重視教學教訓的積聚，有了心得領會就及時記下來與同事交流。據(jù)高職學生自主意識強，自尊心、好勝心更強的特點，高職語文教學必須遵循“民主化”教學的原則。創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，加強情感滲透。教師積極創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生的參與熱情，提高學生學習語文的積極性，是“民主化”教學的首要任務。如何完成這一任務呢?首先，教師在課堂中要注意把自己的情感帶進去，讓學生能和作品的情感達到共鳴，以取得事半功倍的效果。所以，我們經(jīng)常讓學生有感情地去朗讀文本，慢慢地體會，通過這樣的方法，學生們積極性提高了，語文能力也相應地提高了。其次，在課堂上建立師與生，生與生和諧友愛的關系，人人都能受到贊賞和鼓勵，使學生經(jīng)常伴有輕松感、快樂感和成功感，這樣，調(diào)動起他們的積極性和主動性，其創(chuàng)造性自會得到激發(fā)。在師生互動教學中，學生雖然也發(fā)表了自己的獨特見解，但往往并不一定正確合理，這時，教師不能橫眉冷對，應把否定的批評變?yōu)楹蜕频脑捳Z去激勵，如“你的想法很獨特，能夠做到多方面的思考，如果你能換個角度去想，那會更精彩”等等，這樣的語句能讓學生感到個體行為得到了尊重，而且能鼓勵他們更進一步去思維，逐步使學生敢于和勇于創(chuàng)造性的思考。
四、遵照紀律方面。
我在做好各項教導教學工作的同時，嚴厲遵守學校的各項規(guī)章軌制。處置好學校工作與上學深造的關聯(lián)。不管是學校分到的哪一項工作，我都配合同事盡自己的努力把工作做好。在工作中，尊重領導、團結同事，能準確處理好與領導同事之間的關系。平時，節(jié)約節(jié)儉、不辭辛苦、對人真摯、酷愛學生、人際關系協(xié)調(diào)融洽，處處以一名國民先生的請求來標準本人的言行，絕不松散地造就自己的綜合素質(zhì)和能力。
以上小結，如有不妥，敬請引導共事批駁斧正。
大學語文課程論文篇十一
在閱讀教學中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，無論課文描述的景色怎么迷人，敘述的事情怎么感人，可學生就是無動于衷，流離于文外，語言內(nèi)容難以引起學生體驗，語言情感難以激起學生共鳴,語言形式難以引起學生的鑒賞。師生交流機械問對，學生言說脫離文本。因此，要提高學生與文本的親和力，培養(yǎng)感悟和運用語言的能力，必須在教師的引導下，實行師生、生生，學生與文本（作者）的零距離對話，隨機進入文本，變旁觀者為當事者，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。
特級教師葛銀銓執(zhí)教的《詹天佑》，教師在引導學生與文本的對話中，給我們以深刻的啟示。
一、期待對話走進文本。
師：198月，第一條完全由我國的工程技術人員設計施工的鐵路干線――京張鐵路勝利竣工。這一消息，給飽受帝國主義欺凌的中國人民以極大的鼓舞，中國人民無不感到揚眉吐氣。（播放課件：通車慶典）。
鐵路竣工當天，如果當時有一家影響很大的報紙，想在頭版頭條刊登這樣一則啟事――（大屏幕展示，隨錄音逐字打出）。
征集路名啟事。
各位同胞：
第一條完全由我們的工程技術人員設計的鐵路干線――京張鐵路已勝利竣工。為了紀念這一具有深遠歷史意義的事件，本報編輯部特發(fā)起征集鐵路路名的活動。具體要求如下：
1、路名必須簡潔、明了，以三個字左右為宜。
2、路名以體現(xiàn)中華民族的精神為原則，可以與修筑這條鐵路相關的內(nèi)容命名，也可以體現(xiàn)這一鐵路修筑成功的意義命名。
3、來稿務請寫出命名的理由。
本報編輯部。
1909年8月。
師：同學們，大家想不想穿越時空隧道，一起來參與這次活動，設計一個好的路名？
生：想，我來說?。ㄒ粋€學生迫不及待地舉起了手）。
師：別急。要想設計一個好路名，你有什么建議？
（根據(jù)學生回答，教師梳理。）。
師：命名的理由從課文的具體語句中去尋找，找出最有說服力的語句進行深入研究。因此，要先仔細讀課文，再一起討論。研究文中語句的方法可以：劃一劃，劃出感觸最深的`語句；寫一寫，在劃出來的語句旁寫上批注；畫一畫，有些內(nèi)容可以用簡筆畫來展示，還可以在簡筆畫上動手演示一下。當然，還可以用其它的適合自已的方法進行研究。在此基礎上，再概括出你認為最好的路名，等會兒我們召開新聞發(fā)布會來展示大家的研究成果。
【賞析】作為學生與文本聯(lián)姻的“介紹人”――老師，創(chuàng)設情景，用給鐵路取名這一新奇而巧妙的辦法，把文本介紹給學生，讓學生“親近”文本，激起他們“擁抱”文本的興趣與欲望。同時，在師生交流中，產(chǎn)生、形成并疏理出學生與文本的對話策略，為學生更便捷、更有效地“傾聽”文本，為與文本（作者）全方位、深層面的融合，奠定基礎。
大學語文課程論文篇十二
【】在我國教育體系中，語文作為基礎學科，對豐富學生文學涵養(yǎng)、提高學生道德情操等發(fā)揮著重要作用，是學好其他學科知識的前提和基礎。因而，高職語文教學得到了各界人士的廣泛關注。信息化時代背景下，微課具有獨特的功能優(yōu)勢，其運用成為了現(xiàn)代教育發(fā)展的主潮流，有效提升了高職語文教學實效。本文基于對微課運用優(yōu)勢的分析，就其在高職語文教學中的運用進行了探究。
【】微課教學;高職語文;教學運用。
對于中國學生而言，漢語作為母語，承載著中華文明及文化，是構筑心靈世界和繼承民族精神的必要條件。高職學生作為成長中的一代，肩負著祖國建設、民族發(fā)展的重任，學好語文學科知識尤為重要。然而，信息化時代背景下，多元文化生態(tài)形成，越來越多的大學生不重視母語習得，提筆忘字、詞不達意等現(xiàn)象時有發(fā)生，究其根本在于語文學習興趣不足。微課在高職語文教學中的運用，以豐富的信息承載、短小精悍的內(nèi)容設計等優(yōu)勢，有效解決了這些難題。
隨著網(wǎng)絡信息化技術發(fā)展，微時代的到來，改變了人們的生產(chǎn)生活方式，并引發(fā)了教育領域的重大變革，出現(xiàn)了微課、微視頻等一系列新生事物，大大提升了課堂教學實效。國內(nèi)知名學者姚正東認為，微課其實并不是指為微型教學而開發(fā)的微內(nèi)容或微型課程，而是指基于在線學習或移動學習的實際教學內(nèi)容。目前，學術界關于微課的概念界定眾說紛紜，并從不同維度進行了表述。綜合來看，無論對微課如何表述，其基本特點一致，即以視頻為載體，且具有短小精悍的特點。具體而言，基于多媒體技術支持的微課運用，主題鮮明，資源類型豐富，承載信息量較小，便于學生知識理解及掌握。另外，學生對微課內(nèi)容的選擇也是相當靈活的，其可以根據(jù)自己的學習進度或需求自主選擇學習內(nèi)容，亦可對重難點部分進行自由反復學習，主觀能動性得到了有效體現(xiàn)。如此，不僅減輕了教師負擔，同時還增強了課堂教學的針對性、實效性，使得學生自主學習更加便捷。新時期，微課的運用優(yōu)勢毋庸置疑，并主導了新一輪的教學創(chuàng)新改革。
微課作為教育信息化的標識之一，其在高職語文教學中的運用優(yōu)勢顯著，得到了師生廣泛青睞，理應予以充分支持。本文結合現(xiàn)實需求，有針對性地提出了微課在高職語文教學中的運用策略，以供參考和借鑒。
(一)扎實支撐環(huán)境。
嚴格來講，微課不僅僅傳輸了一種教學理念，同時還是一種基于現(xiàn)代技術的教學方式，對高職配套設施環(huán)境提出了新要求。近年來，隨著高職教育普及化發(fā)展，生源數(shù)量急劇增長，導致資源乏力現(xiàn)象突出，包括師資資源、軟硬件資源等。對此，高職院校應樹立正確的戰(zhàn)略規(guī)劃意識，了解教育信息化建設需求，集整既有資源，適度加大微課教學支撐環(huán)境建設投入力度，積極引入先進軟件及設備，盡量滿足語文教學需求。同時，高職院校還應定期開展培訓實踐活動，明確教育信息化導向，確立微課應用重點，及時傳遞先進思想理念，如以生為本、因材施教等，豐富教師學識涵養(yǎng)，提高他們的業(yè)務能力及職業(yè)素養(yǎng)，以向學生輸出更加完善的教學服務。在此過程中，教師作為教學主導，是微課教學的組織者、實施者，其綜合素質(zhì)表現(xiàn)直接影響了語文教學實效。因此，教師自身也需明確職能定位，分析微課運用要求，通過網(wǎng)絡、培訓等多樣化平臺，豐富信息化相關知識，提高自己的綜合技能水平，強化創(chuàng)新改革意識，推動語文教學發(fā)展。
(二)豐富課程內(nèi)容。
語文作為中華文明的精髓，是其他學科教育的基礎，其設定是為了提升當代大學生綜合文學素養(yǎng)。在此過程中，豐富的課程內(nèi)容設計為實現(xiàn)高職語文教學功能奠定基礎。在具體的實踐過程中，教師應逐步擺脫傳統(tǒng)應試教育理念的桎梏，全方位考慮當代高職學生的個性差異，充分利用微課優(yōu)勢，集整信息資源，開拓學生知識視界的同時，發(fā)揮他們的思維活性，引領學生走入文學的殿堂，使之思想情感得到熏陶。在此過程中，教師應善于利用網(wǎng)絡搜索與課程相關的資源，包括圖片、影像、視頻等，活躍課堂氣氛的基礎上，形象地展示知識內(nèi)涵，提高學生學習興趣。同時，微課支持下的高職語文教學，著需強調(diào)學生主體地位發(fā)揮。因此，教師需把有限的課堂時間更多地交給學生，保證每一位學生均有參與機會，引導他們思考、互動?；诖耍處煈晕⒄n為導線，引入設定情景，由此提出問題，要求學生以小組的形式進行討論，培養(yǎng)他們的思維活力及創(chuàng)新能力等。如此，還有助于構建學生良好交際關系，使之得到全面發(fā)展。
(三)創(chuàng)新教學模式。
素質(zhì)教育背景下，學生是教學主體，其主觀能動性培養(yǎng)及發(fā)揮至關重要。單就教學形式而言，高職語文教學以提升文學素養(yǎng)為導向，注重解決實際問題能力與漢語表達能力兩方面培養(yǎng)，關注學生主體地位發(fā)揮。語文本身就附著著十分豐富的精神涵養(yǎng)，細膩的文字，表達著對人事物的情感，充滿了思考和尋味。微課在高職語文教學中的運用，將進一步增添其趣味性，從而有效調(diào)動學生主觀能動性。在高職語文教學課堂上，教師要善于多種要素的集合展現(xiàn)，如圖片、聲音、音像等，以問題為切入點，基于微課技術運用，有效激發(fā)學生的探究情緒。同時，現(xiàn)代教育理念強調(diào)線上線下一體化。具體而言，高職院校應加強網(wǎng)絡服務平臺建設，如微信的公眾號、微博等，最大限度地分享語文課程資源，延展學生學習空間，使之在課余時間依然可以同老師探討，繼而深化他們對知識的理解。基于微課資源分享的高職語文教學系統(tǒng)建設，應重視學生學習自主能力培養(yǎng)，引導其養(yǎng)成良好的學習習慣，使之終身受益。
(四)完善評價機制。
考核評價是對高職語文教學的反思與總結，對于微課運用優(yōu)化有著十分重要的現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)應試教育模式下，試卷考試是核心，并由此決定學生學習成果，一定程度上存在著偶然性、局限性，同時也很難調(diào)動其學生學習的積極性、主動性以及創(chuàng)造性。微課在高職語文教學中的運用，強調(diào)以生為本理念的灌入，要求評價機制重新作出調(diào)整和完善。具體而言，在素質(zhì)教育理念的主導下，高職語文教學評價應逐步實現(xiàn)過程性評價與結果性評價的有機結合，尊重和理解學生個性差異，設立多元化標準及參與主體，保證評價結果的客觀、公正、真實，并以此指導語文教學優(yōu)化。在此過程中，教師應善于觀察教學課堂，認真總結學生的行為表現(xiàn)，并透過現(xiàn)象看本質(zhì)，解讀學生個性差異及既有水平，做好相關記錄工作，以一定比例納入到考核成績中。基于此，教師既要善于發(fā)現(xiàn)學生所長，又要善于總結學生所短，認真觀察學生的每一次進步，給予表現(xiàn)良好的學生適度獎勵，及時指導學生自我更正，從而構筑師生良好交際關系，實現(xiàn)全面發(fā)展學生的目標。
總而言之，微課在高職語文教學中的運用十分重要和必要，尤其是在教育信息化的年代至關重要。未來隨著信息化科技發(fā)展，微課的優(yōu)勢將得到進一步體現(xiàn)，其在高職語文教學中的運用效力將再一次得到提升。因此，希望學術界大家持續(xù)關注此課題研究，結合實際情況，總結微課運用優(yōu)勢，有針對性地提出更多運用在高職語文教學中的建議，促進學生全面發(fā)展。
【】。
［4］劉鐵英．淺談微課在高職高專院校教學中的應用［j］．中國培訓，2016，18:163，165.
大學語文課程論文篇十三
第二部分：總寫葉圣陶先生的品德有過人之處。
第五部分：談學習和效仿葉的思考。
葉先生品行。
葉的語文主張：“寫話”嚴格要求自己，一旦所寫的不像“話”，就堅決改。
寫話的風格：平易自然，鮮明簡潔，細致懇切，念著順口，聽著悅耳，說像話還不夠，其實就是“話”。此外，還特別重視“簡潔”
張中行回答葉語文主張應重視的原因。
從歷史看，白話代替文言，言文一致是大勢所趨，是從理論到實踐都。
已有了答案的，所以說是“不成問題”。
從現(xiàn)實看，葉“寫話”主張，是切中時癥的，時癥是：脫離口語甚至。
有意遠離口語的文風，正在制造“新文言”。所以葉寫話主張本質(zhì)是。
堅決反對這種文風的。
主張的核心：“寫話”和“簡潔”是我們每一個學習和使用語文的人。
都應高度重視的問題，具有很強的理論意義和現(xiàn)實指導性。
作者并非空泛的敘議，具體事例再現(xiàn)人物鮮明的形象性和動人的情。
感。寫作的特點：1.感情表達方面2.人物刻畫方面3.文風。
清華大學王觀堂先生紀念碑銘。
這篇碑文對王國維之死進行了意味豐富的文化闡釋。
扣住“桎梏”與“真理”，標舉“思想”為學者安身立命的所在;這和傳統(tǒng)文人守“心性”為安身立命的認識有所不同了。
“學術”包含兩方面的內(nèi)容：一是先生之學說，一是先生之精神。
作者要紀念的是王國維的獨立學術精神，而不是他的學說。
這篇碑文簡潔清晰，主詞鮮明，寥寥數(shù)語，就把王國維的死和王國維的一生總結為一種“文化現(xiàn)象”。
陳寅恪大膽拋開對王國維學說和著述的紀念，賦予了王國維之死以現(xiàn)代學術的意義。從而使得這篇碑文成為后來學者的獨立人格的精神象征。
這也就無形中凸現(xiàn)了以陳寅恪為代表的這一代知識分子的理想與愿望：獨立的學術人格與自由的道德文章連為一體。在中國現(xiàn)代學術的確立過程中，復雜的政治形勢和各種各樣的社會勢力、生活欲望等等，對損害學術的獨立自主;反過來講，陳寅恪等人標舉的“獨立之精神、自由之思想”，也就成了維護現(xiàn)代學術內(nèi)在文化品格的關鍵所在。陳一生孤高自傲，不以為官為念、維求學術之真，與他所寫的文章倒是有所呼應。
銘文體的特性:1.主詞突出;2.講究修辭;3.敘、論、辯結合。
贈與今年的大學畢業(yè)生。
感人之處：1不說空洞教條。2平易關切，不含私欲，其情也真。3設身處地從大學生所想出發(fā)，其言也信。
平易、親切是胡適一貫的風格“胡說”
大學畢業(yè)后危機:拋棄求知欲望、拋棄理想人生的追求。
如何防止“墮落”?要尋問題。要培養(yǎng)業(yè)余興趣。要有信心。
中國臺灣畢業(yè)生演講：更加開放、更加使人難忘的“問題丹”、“興趣散”、“信心湯”。
“興趣散”：1“總得多發(fā)展一點非職業(yè)的興趣?！?“我們要想生活不苦痛或不墮落，只有多方發(fā)展業(yè)余的興趣，使我們的精神有所寄托”
“信心湯”：“我們要深信：今日的失敗，都由于過去的不努力。”“今日的努力，必定有將來的大收成?！?BR> 胡適優(yōu)秀演講詞的特征：
感情真摯，富有感染力;。
語言生動，警語迭出;。
出神入化、似行云流水，又跌宕起伏有致、張弛有度;。
結末的幾句，往往鏗鏘有力，擲地作金石之聲。
盛況風俗畫偏寫看月之人宣化與冷寂、庸俗與清雅對比手法《西湖七月半》這篇山水游記主要記述明末杭州人七月半游西湖的盛況，重現(xiàn)了西湖昔日的繁華與風情。但文章描寫的重點不在西湖湖光山色的美麗，而在賞景之人——游人，正如作者開篇所言“西湖七月半，一無可看，止可看看七月半之人”。文章生動逼真地刻畫了“名為看月而實不見月”的達官顯貴、“身在月下而實不看月”的名娃閨秀、“亦在月下，亦看月，而欲人看其看月”的名妓閑僧、“月亦看，看月者亦看，不看月者亦看，而實無一看”的市井之徒和“看月而人不見其看月之態(tài)，亦不作意看月”的文人雅士五類人不同的看月情態(tài)，并展現(xiàn)了杭人游湖“人聲鼓吹”、熱鬧而俗與“吾輩(文人雅士)”游湖清凈而雅的不同情景和場面。通過這些情態(tài)和場面的描繪，生動地再現(xiàn)了當時的世俗民風。文章既是一幅風景畫，又是一幅風俗畫。這和古典的山水游記以及單純的景物描寫是大為不同的。作者在山水的內(nèi)容與題材上作出了新的嘗試和拓展，將世風民習納入到山水的范圍，作為觀察體悟的重要對象，作者不僅僅從自然山水本身來獲取詩情，而且頗有興致地觀察各類“俗人”的“俗態(tài)”，在市民的游覽熱潮中獲取新鮮的審美感受。與魏晉山水之隱逸、唐宋山水之禪意相比，張岱筆下的山水明顯流露出一種近俗傾向，盡管有著對世俗的嘲諷與對文人雅士清高脫俗的標榜，但畢竟體現(xiàn)出對人情世態(tài)的某種關注，意味著山水文學某種程度的生活化走向。這也使得張岱的山水小品文多了一份撲面而來的生活氣息，更富于個性化，滲透著晚明文人特有的生活情調(diào)。
《西湖七月半》寫景筆墨甚少，但所寫月、山、湖、荷花都是有活力、有性情的，蘊含作者對自然山水獨有的感受。與一般人不一樣，在張岱看來，西湖之美恰在喧嚷紛擾之后一切歸于寧靜之時，之前游人所作種種不過是故作姿態(tài)、附庸風雅、趕湊熱鬧的“俗”舉。當游人散盡，西湖重現(xiàn)光潔秀美，“吾輩始艤舟近岸”，“韻友來、名妓至、杯箸安、竹肉發(fā)”，品茶賞月，適意隨性，才是文人雅士的真情趣、真高雅。
張岱的山水小品文在廣泛師承、博采眾長的基礎上，自成風格。《西湖七月半》全文不到七百字，卻以三言兩語勾勒出月影湖光中的世態(tài)眾生、各色各等的看月之人，文體靈活，篇無定格，往往觸筆成趣、到手成文，語言靈動起伏、清新簡潔、饒有情趣，刻畫細致入微、寫人生動傳神。如“左顧右盼”、“呼群三五，躋入人叢”、“裝假醉，唱無腔曲”等片語都惟妙惟肖地描繪出游人的看月情態(tài)。另一方面，文章也極富調(diào)侃意味，以輕松、詼諧筆調(diào)嘲諷了那些俗不可耐而又附庸風雅、趕湊熱鬧的游人，如寫杭人游湖的“避月如仇”、“人聲鼓吹，如沸如撼，如魘如囈，如聾如啞”、“蒿擊蒿，舟觸舟，肩摩肩，面看面”等。全篇風格既有公安派之清新流暢，又雜有竟陵派之冷峭、王思任之詼諧善謔，雅俗結合，頗見功底。文章還善于營造不同的氛圍，寫杭人游湖時著重渲染喧囂熱鬧的場景，寫吾輩游湖之時，則由驟動入驟靜，在一派如鏡明月、清秀山水、幽香荷花的優(yōu)雅清凈之中三五好友對酒賞月，營造了一個寧靜、空靈、幽遠的意境，不同場景，情趣各異，兩相對比，褒貶不言自明，將文人雅士的清高雅趣表現(xiàn)得淋漓盡致。張岱山水小品文無論寫人繪景，皆有聲有色、逼真如畫，以點染窮形盡狀，使人如臨其境，達到極高的藝術境界，不愧為晚明小品文壇之巨擘。
古詩十九首·西北有高樓。
假想的歌者與假想的聽者知音、知己的渴盼。
人類共有的一種情感基礎，所以特別打動人心。
臨江仙·夜歸臨皋。
蘇軾特點：其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術表現(xiàn)方面獨具風格。少數(shù)詩篇也能反映民間疾苦，指責統(tǒng)治者的奢侈驕縱。其詞于風格、體制上皆有創(chuàng)變，清雄曠放之作尤新人耳目，詞開豪放一派，對后代很有影響。
蝶戀花王國維。
大學語文課程論文篇十四
我國的古典詩詞浩如煙波，這些詩詞大都短小精悍。通俗曉暢，音韻鏗鏘，瑯瑯上口，是中華民族歷史的見證，生活的閃光，智慧的化身，更是審美理想和審美情趣的結晶，對于培養(yǎng)學生熱愛祖國的語言文字，獲得基本的語文素養(yǎng)具有舉足輕重的作用。基于這一點，國家教育部在出臺的《全日制義務教育語文課程標準》中規(guī)定小學生必背古詩70首。每首都是千里挑一，傳誦千古的名篇佳作，對陶冶情操，開闊眼界極為有益。
在觀念上，老師們對古詩詞的學習還是比較重視，但是在實踐過程中似乎除了讓學生反復、機械地背誦，別無“良方”。久而久之，學生學詩只是迫于壓力，缺乏主動性、創(chuàng)造性。因此，如何指導學生學習古詩詞，是一個迫切需要解決的問題。
一、注重吟誦。
所謂的吟誦，就是帶著獨特的情感體驗，用抑揚頓挫的聲調(diào)，有節(jié)奏地讀，它是一種介于朗讀和歌唱之間的誦讀方式。因為古詩詞講究韻律，節(jié)奏極強，平仄交錯，跌宕起伏，是中國傳統(tǒng)文化園中的奇葩，極需尤其適合吟誦這種古老的藝術形式進行全新的詮釋。以喚起學生的想象，將詩的語言化成“內(nèi)心視象”，在大腦中“看見”或“聽見”所描繪的形象和意境，使學生充分感受到詩歌的情感美、形象美、意境美、音樂美，有效地培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。
在學生吟誦之際，教師更不應該用統(tǒng)一的標準去衡量學生，因為學生是一個個鮮活的個體，每個學生對詩中的形象和情味都有自己獨特的體驗。決不能束縛學生，要放手讓他們自己去誦讀，無論是何種腔調(diào)，只要在讀中帶情，在讀中傳情，在讀中抒情，把作品中的感情和神韻讀出來，把自己的感情讀出來，使聽者受到激動和感染即可。同時也并非是教師在學生朗讀時聽之任之，而是精心設計和組織，如糾正字音，指點停頓，或不時地領讀、范讀?？傊痪湓?，要充分調(diào)動學生的情緒，幫助他們掌握吟誦技巧。
二、情境交融。
因為小學生的抽象思維能力不強，生活范圍狹隘，使他們的形象思維在很大程度上受到局限；另一方面又由于詩歌語言精煉，情感與形象的跳躍性很大，要感知其形象，領會其意境有較大的難度。在這種情況下，情境交融應運而生，將詩歌所描繪的畫面，所塑造的意境直接的再現(xiàn)出來，讓學生直接去觀察、體驗、感知和思考，從而大大激發(fā)興趣，活躍思維。
設境。境也就是情境，是主觀情意與客觀物象的整體性的融合，是一個情景交融的藝術境界。借助各種現(xiàn)代化的物質(zhì)手段，將古詩中的思想、精神、情感外化為一個學生容易接受的情景，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的情緒可以感受，從而造成一個廣闊的心理場，作用于學生的心理，使學習的主體投入到學習的客體所描繪的場境中去，潛移默化感受到作者的情感的脈落。如學習《九月九日憶山東兄弟》一詩時，可先播放如怨如訴的《忘不了》歌曲，用低沉的語調(diào)敘述道：“重陽佳節(jié)，詩人登上高山回望蒲州，往日的一切歷歷在目，想到獨自一人漂泊異地，不由潸然淚下?！比缓蠼沂驹婎}，學習古詩。于是學詩伊始，便將學生帶入詩人所描繪的情境中，為領悟和感受詩情奠定了基礎。
悟情。詩歌中的“情感”并不能從一般意義上來理解，它不僅包含個體和群落的的悲歡離合、喜怒哀樂，而且是屬于一種整體性情感——“人類情感”。這種“人類情感”，是無法用明晰的邏輯語言來表達清楚，它是一種宏大無比的情感體驗。因為它是一種“人類情感”，所以學生可以感悟；又因為它“無法用明晰的邏輯語言來表達清楚”，所以也只有讓學生感悟，別人分析再精辟，只能是貼標簽。孟郊的“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密逢，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉?！泵枋龅拇饶戈P愛子女之情，撥動了多少天下兒女報答慈母養(yǎng)育之恩的心弦。這可謂是詩牽情起，情隨波動。我們要引導學生仔細品味，披“詩”入情，真切體會作者的情感，力求產(chǎn)生共鳴。
三、寓教于樂。
第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒鼓舞。古詩詞源自生活，那么古詩詞學習更應還其本來面目，把學習和生活融為一體，寓教于樂。
（1）跳皮筋，背古詩。一日偶見學生邊哼兒歌邊跳皮筋，不由靈機一動讓學生邊跳皮筋邊背古詩，響者如云，收到了意想不到的效果。于是一度被學生視為畏途的古詩積累，在其樂融融的氛圍里，在嘻笑玩鬧間給解決了，使古詩背誦達到熟爛于胸，呼之欲出的境界。
（2）以畫配詩。從背誦的古詩詞中，挑選自己所鐘情的詩詞，根據(jù)其中的意境給詩配上合適的圖片，或寥寥幾筆、或濃墨重彩，把抽象的語言文字變成形象直觀的畫面，更好地理解和把握了詩人的情趣，恰到好處地培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。
除此以外，還有古詩接龍，賽詩會、拍手歌等多種形式，讓學生在玩中學，在學中玩，充分發(fā)揮他們的學習主動性和積極性。
四、學以致用。
古人云“學以致用”，學了不用就等于沒學。保證學生閱讀古詩詞，歸根到底是為了拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的審美情趣，提高他們運用祖國語言文字的能力。如何從單純的學發(fā)展成高層次的應用呢？主要可從以下兩方面來進行。
（1）用詩中語。古詩中的“煉字和鑄句”很講究。那么將古典詩詞應用于日常的習作中，將給貧乏的兒童語言注入新鮮活力。所以學習古詩，就要學習博大精深的詩的語言，引導學生在具體情境下學用詩，在具體語境下學用詩，在具體習作中學用詩，把學習古詩和運用語言有機的結合起來。
（2）寫詩中意。學完一首古詩后，引導學生根據(jù)古詩的意境，用內(nèi)容與詩歌相近，體裁與詩歌不同的現(xiàn)代文對詩歌進行改寫，賦予其新的內(nèi)涵。如在學習高鼎《村居》一詩后，指導學生緊扣文中的四句詩，進行大膽的想象和創(chuàng)造，再現(xiàn)了青草地、綠柳枝、讀書郎、風箏飄，充滿農(nóng)村人情美的春韻圖，使原本凝煉的文字趨于具體。通過改寫，既加深學生對古詩詞的理解，又提高了他們的寫作能力，兩全其美。
五、師生共讀。
“師者，傳道、授業(yè)、解惑。”作為教師應該是終身學習的榜樣，而在現(xiàn)實生活中卻出現(xiàn)學生對70首古詩詞能倒背如流，而有的教師卻張冠李戴，未免差強人意。所以古詩詞學習，應倡導在民主的氛圍下師生共讀，建立一種伙伴式的學習關系。教師不僅要和學生一起吟誦，還應多吟誦，以加厚自己的文化底蘊。
其次，教師還應聯(lián)系自己的生活實際，賦予古詩鮮活的質(zhì)感，把自己的感受與學生進行交流和分享。在詩情中，師生心靈交融，一同感思。當遇到學生對背景知識不甚了解的詩篇時，教師應結合自己的感受、情感，將歷史知識融入情感渲染中，使學生穿越時空同詩人進行心靈的對話。
學生學習古詩詞，正像花從中的蝴蝶自由自在地飛舞，樹林間的小鳥婉轉地歌唱一樣，是一種生命的本能和快樂，將自然的天性還于孩子們，喚醒其沉睡狀態(tài)的巨大潛能，引導孩子們漫步于五千年悠久歷史的詩歌長廊中，發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，縱情地揮灑才思，豐富孩子的人文素養(yǎng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，實現(xiàn)思想的升華、人格的升華，從而使孩子的生命變得更加完美，使人生變得更有意義和價值。
大學語文課程論文篇十五
語文課程是大學生修讀的一門基礎課程，也是大學教育中的一部分重要組成部分。通過學習語文課程，大學生們不僅能夠提高語言文字表達能力，還能夠學習到豐富的文化知識，培養(yǎng)批判思維和分析能力。在這門課程中，我獲得了很多心得體會。
首先，語文課程讓我認識到語言的重要性。語言作為人類最基本的交流工具，是人們思想表達和溝通交流的橋梁。在課堂上，我學習了各種表達方式和技巧，例如修辭手法、說理論證等。這些技巧的運用不僅提升了我的寫作水平，還在日常交流中起到了積極的作用。同時，語文課程讓我了解到語言的能力是一種綜合的能力，需要不斷地學習和培養(yǎng)。只有通過不斷的積累和磨練，我們才能真正掌握語言的力量。
其次，語文課程幫助我拓寬了視野，豐富了文化知識。在學習語文的過程中，我接觸到了許多經(jīng)典的文學作品和文化資料。通過閱讀課本中的經(jīng)典文學作品，例如《紅樓夢》、《西游記》等，我不僅享受到了優(yōu)美的語言和故事情節(jié)，還了解到了其中蘊含的深刻思想和人生智慧。此外，通過學習古代文化、古代詩詞等，我能夠更好地理解古人的思想和世界觀，深入了解我們民族的傳統(tǒng)文化。這些文化知識的積累不僅拓寬了我的視野，也增強了我對文化的自豪感和認同感。
再次，語文課程培養(yǎng)了我的批判思維和分析能力。在語文課堂上，老師經(jīng)常組織我們進行文學閱讀和文本分析。通過分析文本，我們學會了如何通過觀察和推理來揭示隱蔽的語言和思想。在這個過程中，我們不僅能夠對文本進行深入理解，還能夠培養(yǎng)批判思維，發(fā)現(xiàn)文本中的疑點和問題。這種批判思維的培養(yǎng)對于培養(yǎng)大學生們的獨立思考和創(chuàng)新能力非常重要。同時，語文課還教會了我如何進行辯證思考和論述。通過寫作論文和參與討論，我學會了理性思考問題，并通過論述的方式展現(xiàn)自己的觀點和思路。
最后，語文課程提高了我的人文素養(yǎng)和審美能力。在課堂上，我們不僅學習了語文知識，還學習了如何欣賞文學作品和藝術作品。通過閱讀、鑒賞名著，我能夠感受到文學作品所體現(xiàn)的情感和人生哲理。同時，通過學習音樂、美術等藝術課程，我能夠更好地欣賞藝術作品，感受到藝術的美與力量。這些文化體驗和審美能力的培養(yǎng)，不僅讓我有了更全面的人文素養(yǎng)，還豐富了我的精神生活。
綜上所述，語文課程對于大學生的發(fā)展具有重要的意義。通過學習這門課程，我不僅提高了語言表達能力，還拓寬了視野，培養(yǎng)了批判思維和分析能力，提高了人文素養(yǎng)和審美能力。在今后的學習和生活中，我將更加珍惜和運用所學到的語文知識，用優(yōu)美的語言進行思考和交流，盡自己的努力為社會做出貢獻。
大學語文課程論文篇十六
這一次課程改革十分重視課程資源。過去的語文教學大綱只是提到過需要重視“教學設備”。
課程資源的含義，比教學資源、更比教學設備，豐富得多。語文課程資源一般分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類。前者如包含語文素養(yǎng)各種內(nèi)容的學習題材和活動方式等，它們作用于語文課程并且成為語文課程的素材或來源；后者指人力、財力和物力，時間、場地、媒介、設備和環(huán)境等，它們不是形成語文課程本身的直接來源，但在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平。
長期以來，由于受舊的教學模式的影響，人們對課程資源的認識有著極大的局限性。就語文教育領域而言，一般總以為語文教科書是惟一的語文課程資源。因此，語文課程資源沒有得到充分利用，更沒有被積極開發(fā)。課程資源就顯得相當貧乏。
實際上，語文課程資源遠不止語文教科書，盡管語文教科書至今仍是十分重要的語文教程資源，但它決不是惟一的，而且隨著時代的發(fā)展，它的作用越發(fā)顯得有限。這次語文課程改革，就要合理構建語文課程資源結構，以適應社會發(fā)展的多樣化的需求。
過去，與把語文教科書當成惟一的語文課程資源相適應，語文課程資源開發(fā)主體、基地、內(nèi)容、條件等也很單一，當然更難以形成有機的整體。此外，沒有更好地建立校內(nèi)外語文課程資源的轉換協(xié)調(diào)機制，利用校外語文課程資源的途徑十分狹小，應用現(xiàn)代化信息技術十分不夠。
就語文教科書說，上個世紀末的語文大討論中，就已經(jīng)提出了尖銳的批評，學科本位，內(nèi)容陳舊，與學生生活以及現(xiàn)代社會聯(lián)系不夠的缺陷比較突出。針對這些問題，新一輪的語文課程標準實驗教科書力圖體現(xiàn)這次課程改革的'要求，遵循學生的心理發(fā)展特點，精選學生終身學習必備的語文基礎知識與技能，從學生的興趣與經(jīng)驗出發(fā)，嘗試用多樣性、趣味性、富有探索性的素材展示教科書內(nèi)容，并提出觀察、調(diào)查、討論、探究等建議，為師生廣泛利用和開發(fā)語文課程資源創(chuàng)造了條件。
隨著信息技術的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡技術的廣泛應用，語文課程資源的載體將越來越不限于教科書。把教科書當成惟一課程資源的情況，已經(jīng)或者正在成為過去。怎樣正確對待教科書，怎樣利用和開發(fā)豐富的語文課程資源，是擺在廣大語文教育工作者面前的共同課題。
語文教師不僅是素材性語文課程資源的重要載體，決定著語文課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，而且語文教師自身就是語文課程實施的首要基本條件資源。從這個意義上說，語文教師是最重要的語文課程資源。
語文教學環(huán)境是不可忽視的語文課程資源。它由時間、空間和學習材料等幾個部分組成。創(chuàng)造良好的語文教學環(huán)境，主要依靠語文教師。教師應給學生安排適當和安全的學習場所，以適應學生學習、活動和所學內(nèi)容的需要。應給學生安排一定的時間，保證學生以不同的組合方式—或個人、或結對、或小組、或全班—去從事諸如閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等多種多樣的學習活動。在創(chuàng)設課堂教學環(huán)境時，教師要特別注意創(chuàng)設一種情境，能激發(fā)學生積極性，使學生能夠進行自主、合作、探究的學習。
學生也是重要的語文課程資源。利用和開發(fā)學生這種課程資源，關鍵又在語文教師身上。不錯，新語文課程認為學生是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，主張學生的自主學習、獨立學習、個性化的學習。但是，教師是學生的指導者和組織者，“師傅領進門，修行在個人”這個古訓至今仍有意義。在閱讀中，強調(diào)“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”；寫作中，強調(diào)個性化寫作；綜合性學習中，強調(diào)學生的自主探究。但這一切，都還需要教師的點撥與引導。俗話說“名師出高徒”，“有什么樣的老師，就有什么樣的學生”，原因就在這里。
教科書這種課程資源的利用與開發(fā)，當然更是主要靠教師。語文教學不是教科書內(nèi)容的移植和照搬，而是需要語文教師的創(chuàng)造加工，把教科書內(nèi)容變成適宜于學生學習的教學內(nèi)容，變成發(fā)展學生語文素養(yǎng)的教學內(nèi)容，賦予教科書內(nèi)容以生命的活力。這創(chuàng)造加工工作，包括確定教學目標，選擇和調(diào)整教科書內(nèi)容，組織教學活動，評價教學質(zhì)量等。使用教科書的過程，是教師進行再創(chuàng)造的過程。
《普通高中語文課程標準（實驗）》指出，語文教師應積極參與必修課和選修課的建設。語文教師無疑是語文課程的主要實施者，如果就學校開發(fā)的課程而言，語文教師更是學校語文課程的主要研制者、編寫者和評價者。學校語文課程與國家語文課程在性質(zhì)和功能上的一大不同，就是它提供的很大一部分內(nèi)容是與學生在當?shù)氐纳鐣钕嗦?lián)系的鄉(xiāng)土語文，目的在于幫助學生更好地在生活實踐中學語文，用語文。這些鄉(xiāng)土語文的知識和經(jīng)驗，一般的語文專家和課程專家很難提供，而是由當?shù)厝嗣穹e累和創(chuàng)造的。這些鄉(xiāng)土語文知識和經(jīng)驗的篩選、梳理和組織，由教師、學生和社區(qū)人士等共同合作完成，但教師責無旁貸地起主要作用。
四、貧困地區(qū)和薄弱學校更要注重利用和開發(fā)語文課程資源。
一般說來，貧困地區(qū)和薄弱學校由于經(jīng)濟條件限制，在需要較大經(jīng)濟投入的語文課程資源方面處于劣勢，然而，在其他方面的語文課程資源，與發(fā)達地區(qū)和重點學校相比，同樣是豐富多彩的。如果從語文課程資源素材的角度看，窮山溝的泥棚茅屋與大城市的摩天大樓，羊腸小道上的毛驢車與高速公路上的奔馳車，民歌小調(diào)與芭蕾舞劇……對于實現(xiàn)語文課程目標，培養(yǎng)學生認識社會，感受大自然，體驗生活的能力，以及提高學生的語文能力，總之在教育價值上是同質(zhì)的。當務之急，是“應該認真分析本地和本校的資源特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源”。
在這方面，不乏成功的例子。
有些學校缺少經(jīng)費，圖書館規(guī)模小，甚至建不起圖書館，然而他們想辦法，班班建起“圖書角”。每位學生把自己家的書拿來，放在班上“圖書角”里，這樣集中幾十以至幾百本書，供全體同學借閱。湖南省一個山區(qū)中學更有創(chuàng)意，教師組織學生成立“回收書刊”小分隊，利用休息日挨家挨戶收購舊書刊，然后全部集中在學校圖書館，借給學生閱讀。
廣泛開展社會調(diào)查活動，花錢少而收益大。不少學校語文教師擬定大量社會調(diào)查項目，比如“社區(qū)文明建設”、“環(huán)境保護”、“下崗職工”、“消費者權益”等，供學生選擇，組成小組進行調(diào)查、考察，寫調(diào)查、考察報告。比如湖北省枝城市枝城中學組織學生進行社會調(diào)查，編寫家史，最后整理成二十多卷的《枝城中學在籍學生家族四代家史》；搜集整理枝城地區(qū)的傳說，按“人物卷”、“景觀卷”、“地名卷”分別結集；還搜集了一千多副對聯(lián)，編成《春節(jié)用聯(lián)大全》。
大學語文課程論文篇十七
說實話做為一個大三的學生我已不會對公共課抱有多大的期待了，很多時候混一下的想法很明顯。大學語文沒有改變我的這種想法。但，在大學語文的課上我感到了新穎，她的魅力讓我將它的劃分從公共課提升到了課外報班或是趣向使然參加的組織。每次上課都抱有期待，過程也很快樂，收獲佷豐厚。很慶幸我的語文課是在一位優(yōu)秀的老師的帶領下結束的。
《大學語文》的第一課老師講的是先秦文學，老師的博學和幽默讓我了解了更多以前我們知之不深的東西。歷史和文學是分不開的，在特定的歷史背景下文學呈現(xiàn)出來的樣子是獨特鮮明的。老師對歷史背景的介紹讓我第一次有想要回到戰(zhàn)國那個混亂但文人思想自由的年代看看。
這堂課上我感受到了古代文學的美，她優(yōu)雅、含蓄、美好不失真實。這些東西小時候背古文時真沒感覺到。人的成長，閱歷的積累對于人生的思考理解也是對更多東西認識、理解、認同的基礎。佷多感受的共鳴，不同思想的碰撞才是作品的成功。
在《大學語文》的課堂上我學到了很多東西，如何去用心的看待欣賞一篇文章，如何接受自己之前沒有接觸和了解的事物，如何樂觀的生活。這些當然不是老師一條條列出來給我們背的，但做為一個感知能力學習能力都很強的大學生在老師的課堂上學會這些是最起碼的了。
馬上十六周了，大學語文就要結束了，時間總是過得很快。我不喜歡《大學語文》的自主學習平臺，對著個電腦屏幕很多東西會感覺干癟不生動?；ㄙM大量的時間去機房，上課時間又那么少。我覺得很多東西都沒學到，課本上那么多的文章都沒講，正感覺是高潮時就戛然而止了，意猶未盡的感覺。但是課堂課時只有那么多也是沒有辦法的。學一門就要愛一門用心去了解她和與之相關的東西也是我在這門課上學到的寶貴經(jīng)驗。
大學語文課程論文篇一
五年制高職院校，是一種特殊的學校，它的學生年齡多在15歲左右，這些學生本身的性格特征較明顯，他們好奇心較重、貪玩、認知程度低、自制力低下等。在這一特殊學校的語文課程教學顯得尤其困難，如何在當今教育事業(yè)倡導的理念下更好的開展語文課堂教學活動，是我國多數(shù)五年制高職院校面臨的問題。因此，在五年制高職院校的語文課程教學中，應該充分彰顯新的人才培養(yǎng)方案，以素質(zhì)教育為教學理念，根據(jù)自身學生的性格特征進行語文課程的整體上的改革，從而提高語文課程的教學質(zhì)量和教學效率，培養(yǎng)學生多方面能力綜合發(fā)展。五年制高職院校語文課程的改革是一項長久的工作，它需要從教學內(nèi)容、教學手段、教學模式等多種方面做起，全面改革，以順應時代潮流。
1.我國五年制高職院校語文課程的教學現(xiàn)狀。
（1）對高職院校中語文課程的重視程度較低。在我國多數(shù)五年制高職院校的教學中，對文化基礎課的重視程度普遍較低，語文課程作為一門文化基礎課，在這樣一所以提高學生專業(yè)技能的學校里，往往被忽視不見。此外，我國五年制高職院校的語文老師的能力水平不足，往往以普通高校的教學方法進行高職的教學，這就不符合高職院校的發(fā)展，缺乏高職院校的特點。
（2）教學內(nèi)容的落后。在當今社會飛速發(fā)展的今天，我國五年制高職院校的語文教材雖然做出了一定的改革和變動，增加了寫作以及口語方面的練習，但是它的內(nèi)容仍然是基礎理論為主。語文老師在教學過程中，沒有順應社會對人才的需求，仍然堅持傳統(tǒng)的語文教學觀念，選擇傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，教學內(nèi)容的選擇和學生們的未來職業(yè)發(fā)展沒有相聯(lián)系，這就很大方面制約了學生未來的發(fā)展。
（3）教學理念的落后。在我國近幾年的發(fā)展，社會形成了一種重視物質(zhì)利益的新風氣，這種風氣對我國人民群眾的精神道德有著嚴重的影響，也使五年制高職院校過分重視學生的專業(yè)知識技能而忽視了對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這就很大程度上的限制了高職院校的發(fā)展。為了五年制高職院校在未來社會的更好發(fā)展，應該不斷改革語文課程的教學理念，重視語文課程在高職院校中的地位。
（4）學生的素質(zhì)較低。由于五年制高職院校所收錄的學生往往是成績較差、是非觀不明確、社會觀還沒有完全形成，對這樣一群有著特定性格特征的學生群體的語文課程的教學是十分困難的。學生們的素質(zhì)太低，老師們在教學過程中無法很好的突出學生的主體地位，這就很大程度上限制了語文課程的教學。在語文課程的教學中，學生的素質(zhì)過低，老師只能進行基礎知識的傳授，而無法提高學生的綜合素養(yǎng)。
（5）語文課程的改革形式化。目前，我國多數(shù)五年制高職院校中，語文課程進行了改革，而這些改革是語文老師被動進行的，為了完成學校布置的教學改革任務，改革往往是停留在計劃的層面，學校開展的教學評比工作缺乏老師的主觀意愿。五年制高職院校的語文課程改革的形式化，使語文課程的教學無法得到真正意義上的改革。
2.我國五年制高職院校語文課程改革的必要性。語文課程的教學為五年制高職院校學生的其他專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎，對學生未來的發(fā)展創(chuàng)造條件，對學生日后步入社會有著基礎性的作用。由于在五年制高職院校的教學中，語文課程占有十分重要的地位，它不僅可以提高學生的知識技能，同時還可以有效的培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，它在新的教育體制改革形勢下，應該得到改革。語文課程的改革應該從社會政治、經(jīng)濟、文化等多個方面展開，受到社會科學技術發(fā)展的制約。因此，在五年制高職院校的發(fā)展中，語文課程的改革是十分必要的。
（1）語文課程改革的目標和定位。由于在五年制高職院校中，語文課程是一門公開基礎課，它和普通學校的語文教學相比，有著更加完整的知識結構體系，更加突出對學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，它的實用性更強，體現(xiàn)了高職院校的特點。其改革上應該堅持以學生為本、以就業(yè)為方向的理念，注重對學生語文基礎知識能力的培養(yǎng)，提高學生綜合素質(zhì)能力，從而培養(yǎng)出當今社會所需的應用型人才。我國五年制高職院校語文課程改革的目標應從知識、能力、情感等多種方面培養(yǎng)，學生掌握知識的目標制定在讓學生充分掌握文學作品賞析、口語交際、應用寫作等技巧；能力上是為了培養(yǎng)學生寫作、閱讀、審美、思維等多種技能；情感目標的制定是培養(yǎng)學生良好的道德素質(zhì)、良好的職業(yè)素養(yǎng)等。
（2）語文課程的改革應該彰顯出民族精神。目前我國五年制高職院校的語文課程日益功利化，一味的把教育目標設定在經(jīng)濟利益的基礎之上。因此，在其改革上，應該改變這種誤區(qū)，把教育目標制定在提高學生知識上，從而提高整個中華民族的道德素質(zhì)。當今我國五年制高職院校的語文課程功利化，使學生的素質(zhì)降低，缺乏社會責任感和職業(yè)道德心，因此，教育不僅僅需要進行知識上的傳輸，更需要重視對民族精神的彰顯。在我國五年制高職院校的語文課程教學過程中，應該加入一些我國古代優(yōu)秀的文明、道德素質(zhì)等，為了中華文明的更好延續(xù)。在語文課程中，多多重視民族精神的傳承，是我們每一位中國人民的共同職責。
（3）加強地方語文課程的改革。我國五年制高職院校語文課程的改革并沒有地方和國家教育之分，全國各地區(qū)是一個改革方法，這也很大程度上限制了語文課程的發(fā)展改革。我國地區(qū)寬廣，從古代以來就有著地方差異，而五年制高職院校的語文課程改革沒有地方化改革，沒有顯示出因地制宜的優(yōu)勢。因此，我國五年制高職院校語文課程的改革應該重視因地制宜的特點，才能真正意義上顯示出素質(zhì)教育的意義。
（4）豐富語文課程活動。學習源于生活，學生們在日常生活中通過豐富的課后活動，培養(yǎng)對語文課程的學習興趣，這是語文課程教學目標實現(xiàn)的關鍵基礎。語文課程的活動可以通過演講、小組討論、表演戲劇等多種形式進行，在這些活動中，學生可以主動表現(xiàn)自己，充分體現(xiàn)內(nèi)心深處的情感，而不是被動的接收老師傳授的知識。
（5）語文課程的改革應該順從學生的興趣。語文課程的教學應該從學生的性格特征出發(fā)，根據(jù)學生自身的興趣愛好和知識水平進行改革。由于我國五年制高職院校對學生的要求寬松，學生的知識水平高低不齊，因此，對學生的衡量標準也應該有所不同。在五年制高職院校的語文課程改革中，應該從學生的興趣角度出發(fā)，針對不同知識水平的學生進行改革。
（1）重視語文課程的地位。由于目前我國多數(shù)五年制高職院校中，對語文這門課程的重視程度較低，應該改變這種現(xiàn)狀，從各方面重視語文這門課程的發(fā)展和改革。語文課程教育的最終目標就是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。語文這門學科本身的應用型、人文性、社會性等都應該在其改革中呈現(xiàn)出來。五年制高職院校的語文課程教學對培養(yǎng)出社會所需型應用型人才有著極其重要的作用，再加上這門學科涉及到其他學科的學習，是其他學科學習的基礎，因此，五年制高職院校在培養(yǎng)學生實際操作能力的同時，也要重視語文這一學科的作用，最大程度上培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高學生的人文素質(zhì)，讓學生擁有極高的語言表達能力、口語交際能力、文字閱讀能力以及寫作能力等，學生充分掌握這些方面的能力，才能在步入社會后更加適應社會，在激烈的社會競爭中永遠立于不敗之地。
（2）構建新的教學模式。五年制高職院校的教育目標是培養(yǎng)人才，提高學生的道德素質(zhì)，其教育理念應該體現(xiàn)以人為本，實行素質(zhì)教育，在教學活動中充分顯示出學生的主體地位。就語文這門課程的教學來說，在語文課堂中，老師應該利用豐富多樣的教學方法，激發(fā)學生對高職語文這門學科的學習積極性，在課堂中營造一種輕松的學習氛圍，充分尊重學生、提高學生的自信心，讓學生在民主化的教學模式中提高自身的能力。由于目前我國五年制高職院校的學生在教學過程中缺乏主動參與意識，無法真正融入到課程教學中，傳統(tǒng)的教學理念是老師一味講解，學生只好被動接收知識。在新的社會形勢之下，為了培養(yǎng)學生主動思考能力、團結合作能力等，只有不斷創(chuàng)新教學模式，讓學生們在課堂中主動表達自己，輕松的學習到語文方面的知識。
（3）制定新的教學內(nèi)容。隨著社會水平的不斷提高，五年制高職院校語文課程的教學內(nèi)容也應不斷創(chuàng)新，順應時代的潮流。在教學內(nèi)容中，適當?shù)募尤胍恍┯袪幾h性的文學作品的賞析，有爭議的文學作品可以提高學生的自主思考能力，培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力。對于有爭議性的文學作品，學生有不同的理解和見解，老師可以鼓勵學生積極的表達自己對作品的看法，和其他同學進行交流溝通，對于學生們提出的見解，老師應該正確的評價，以尊重學生為前提，引導學生養(yǎng)成正確的社會觀、人生觀、價值觀。在五年制高職院校語文課程內(nèi)容的設定上，應該綜合考慮社會職業(yè)需求、人才培養(yǎng)目標，根據(jù)學生的實際性格特征，設置基礎知識、知識拓展等多個板塊。在語文基礎知識內(nèi)容的設定上，應該以學生的興趣愛好為出發(fā)點，注重對基礎知識的訓練，在基礎知識內(nèi)容中穿插民族道德、人生感悟等等正能量，這對學生以后的發(fā)展有積極的作用，培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)。此外，還應該增加一些戲劇作品的賞析，讓學生在古代優(yōu)秀的戲劇作品中豐富自身的人文氣息，戲劇作品的賞析需要學生首先熟讀作品，然后可以適當?shù)倪M行表演，在表演中學生可以更加深入角色，了解作品的內(nèi)涵。
（4）豐富教學方法。在當今教育事業(yè)飛速發(fā)展的社會中，為了提高五年制高職院校中語文這門學科的教學質(zhì)量和教學效果，真正意義上提高學生的語文知識能力，培養(yǎng)學生人文素質(zhì)綜合能力的全面發(fā)展。在語文教學過程中，為了更好的激發(fā)學生的學習興趣，老師可以根據(jù)教學內(nèi)容設定特定的情境，讓學生更加快速的融入到教學活動中。老師還可以在課堂中采用豐富多樣的教學方法，改變以往單一方法教學的模式。由于語文這門學科本身就有著枯燥的特點，假如老師僅單一方法貫穿整個教學活動，學生的教學效果必將得到很大程度上的限制。老師在語文課堂中應該充分利用先進的多媒體技術，通過聲音、圖片、文字、動畫等多種手段進行教學，豐富教學形式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習到更多的語文知識，提高自身能力素養(yǎng)。
（5）健全語文課程改革的管理體系。在五年制高職院校語文課程改革中，健全語文課程改革的管理體系是關鍵，管理制度的健全和完善對語文課程的改革有著積極的推動作用。在語文教學過程中，開展設立多種精品課程，建立合理的語文課程改革體系。首先要對這一體系的工作人員進行管理，凝聚團隊的力量，進行語文課程的改革。在建立語文課程改革管理體系的基礎上，進行教學過程的優(yōu)化也可以有效的推動語文課程的實施，老師要不斷提升自身的專業(yè)知識技能、了解更多的專業(yè)術語，在教學活動進行過程中，老師應該重視專業(yè)教學能力，不僅僅重視課內(nèi)知識的教學，還要加強課外實踐活動的重視，課堂內(nèi)外相結合。此外，還要構建科學合理的考查評價管理體系，以學生實際狀況為起點，對學生進行合理的評價。
3.對五年制高職院校語文課程改革的具體實施方法。在語文課程改革的教學過程中，我國多數(shù)五年制高職院校采用的教學模式有：任務式教學、鏈接式教學、研討式教學三種，其中，任務式教學是指在具體的任務推動下進行教學活動，比如說可以在教學中設定一個求職的任務，讓學生根據(jù)求職這一任務，自己設置個人簡歷，學生可以分別擔任求職者和面試官的角色，共同合作完成求職這一任務，在這一任務的完成過程中，有效的提高他們自身的寫作能力和表達能力，同時也培養(yǎng)了學生的職業(yè)道德素養(yǎng)；鏈接式教學是指在語文教學活動中，找到語文課程的關鍵點，對重點進行鏈接學習，這種方法可以最大程度上提高學生的專業(yè)知識技能；研討式教學方法是指老師在語文教學活動中，選取一個有議論性的話題，讓學生根據(jù)這一話題進行演講或表演，在這樣的過程中，學生既可以掌握豐富的專業(yè)知識，又可以增加自己的實際操作，培養(yǎng)自身的獨立思考能力、口語表達能力等綜合素質(zhì)能力。
四、總結。
在當今社會國民經(jīng)濟水平、科學技術飛速發(fā)展的社會形勢中，我國教育事業(yè)也應不斷改革，就五年制高職院校來說，其語文這門課程的改革是社會形勢所趨。語文課程的實施就是為了提高學生的寫作能力、口語表達能力、閱讀能力等，在新的社會形勢下，語文這門課程的教學目標朝著提高學生綜合素質(zhì)的方向發(fā)展。因此，我們要加強對五年制高職院校語文課程改革的重視，提高學生語文專業(yè)基礎知識的基礎上，培養(yǎng)學生主動思考、解決問題的能力和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，為滿足社會對人才的需求。
大學語文課程論文篇二
電機擴大技術成熟、可靠性高,控制繞組多,是傳統(tǒng)的消磁主電源勵磁裝置的首選。但擴大機作為特殊的直流發(fā)電機,本身時間常數(shù)大,且參數(shù)可調(diào)范圍有限,并不適用于圖2所示工況。研究和實踐表明,針對圖2所示的特殊工況,其勵磁裝置需采用適用于電機控制、參數(shù)可調(diào)范圍大、反應迅速的基于數(shù)字控制的整流式勵磁裝置,得到消磁脈沖電源電氣部分物理模型如圖3所示。消磁脈沖電源交流發(fā)電機采用有刷勵磁、勵磁裝置功率部分采用晶閘管整流,通過傳感器將機端強電信號轉換成弱電信號作為反饋信號,經(jīng)模數(shù)轉換,與給定信號比較,經(jīng)數(shù)字pid調(diào)節(jié)形成控制信號控制晶閘管的開關,將三相交流電整成6脈波直流電,大小由控制信號決定,通過電刷給發(fā)電機勵磁繞組供電,從而控制消磁電流波形。雖然圖3所示模型中晶閘管整流部分和不控整流部分都是離散的工作模式,但相對于消磁主電源系統(tǒng)的機械時間常數(shù)來說,其間隔時間可忽略,從控制的角度講圖3所示的模型可當做連續(xù)系統(tǒng)處理[1]。系統(tǒng)的.儲能飛輪重達數(shù)噸,再加上其它機械結構,系統(tǒng)有很大的慣性,工作過程中電樞轉速可視為恒定:晶閘管整流部分可視為增益為k0、時間常數(shù)為t0的一階慣性環(huán)節(jié);發(fā)電機勵磁繞組的電感為l、電阻為r;發(fā)電機電樞連同負載(包括不控整流裝置和消磁繞組)可視為增益為k1、時間常數(shù)為t1的一階慣性環(huán)節(jié);反饋通道視為增益為k2、時間常數(shù)為t2的一階慣性環(huán)節(jié),則消磁主電源電氣部分數(shù)學模型如圖4所示。圖4所示模型中,勵磁裝置的時間常數(shù)為毫秒級;交流發(fā)電機直接帶整流負載,非對稱工作模式,可認為它總是處于超瞬態(tài),交流電機電樞的超瞬態(tài)電抗很小[3-6],電樞連同負載的時間常數(shù)為0.1s左右;反饋環(huán)節(jié)的時間常數(shù)約為數(shù)十毫秒;交流發(fā)電機勵磁繞組的時間常數(shù)一般可達數(shù)秒,所以消磁主電源電氣部分的慣性主要來自發(fā)電機勵磁繞組,在計算pid控制環(huán)節(jié)參數(shù)時,可先不計其它各環(huán)節(jié)的影響,在不考慮pid環(huán)節(jié)的d參數(shù)時(d參數(shù)在后面考慮),得到簡化的消磁脈沖電源勵磁控制模型如圖5所示。
2控制參數(shù)計算。
消磁脈沖電流最后一個脈沖的幅值很小,這就需要對發(fā)電機輸出的剩磁電壓進行控制。根據(jù)圖6所示的同步發(fā)電機短路特性曲線和圖7所示的空載特性曲線可知,要使最后一個脈沖滿足要求,發(fā)電機空載剩磁電壓須控制在20v以下,而該發(fā)電機的空載剩磁電壓接近100v,故勵磁裝置需產(chǎn)生偏置電流以補償剩磁電壓。補償后實際輸出空載剩磁電壓小于2v。
3小結。
調(diào)試實踐表明,勵磁裝置的性能決定了基于同步發(fā)電機不控整流的消磁脈沖電源的成敗和輸出脈沖電流波形的品質(zhì),最后得到消磁脈沖電源輸出的單個脈沖的輸出波形(2500a)如圖8所示,連續(xù)脈沖波形(首脈沖5000a)如圖9所示,達到了預期要求。通過研究發(fā)電機的勵磁控制系統(tǒng),實現(xiàn)了廉價可靠的機遇同步發(fā)電機不控整流的消磁脈沖電源。
大學語文課程論文篇三
高職高專學生普遍文化底蘊薄弱，人文素養(yǎng)缺失問題亟待解決。以錫林郭勒職業(yè)學院為例，學生來源于三本畢業(yè)生，其中五年制高職學生在入學兩年完成高中三年的學習內(nèi)容，且未參加高考，學生文化底蘊薄弱，文化素養(yǎng)偏低;另一部分來自普高和職高的學生，高考分數(shù)偏低。入學后，學生重視專業(yè)學習，輕視人文素質(zhì)的提高，致使其人文素養(yǎng)匱乏。大學語文是面向高職學生開設的一門公共必修課，也是提高學生人文素質(zhì)的重要課程。但在實際教學中，大學語文并未得到各方重視，沒有發(fā)揮出學科本身的優(yōu)勢。針對學生人文素養(yǎng)亟待提高的現(xiàn)狀，如何讓大學語文課在傳承發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)文化和提高學生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用，是高職大學語文課程改革的重要任務。
錫林郭勒職業(yè)學院大學語文課程改革與校園文化建設研究課題組在高職二年級學前教育專業(yè)、醫(yī)學護理專業(yè)、機電煤化工3個專業(yè)做了240份大學語文課程方面的調(diào)查問卷，從問卷的反饋了解到學生的真實想法和實際需求。
(一)課程定位的困惑。
大學語文課是培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的主干課程。教育部高教司《大學語文教學大綱》征求意見稿中指出:“充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！笔聦嵣?，大學語文課在多數(shù)高職院校是公共課程，課時普遍較少，單靠課堂教學難以達到教學目標。以錫林郭勒職業(yè)學院為例，同樣是公共必修課，大學體育開設兩學年120學時，大學英語開設一學年60學時，而大學語文、大學漢語課程作為公共課僅開設一個學期每周2課時，大部分專業(yè)課時僅為30學時，甚至有的專業(yè)受實訓影響只有26學時。大學語文課作為公共課程普遍得不到重視，這也表現(xiàn)在教學形式上，以錫林郭勒職業(yè)學院為例，同樣是公共必修課，大學體育、大學英語都是按班級授課，大學語文卻設為合班授課，人數(shù)少的班級是50多人，人數(shù)多的達到120人。合班授課給教學管理和教學方法選用等帶來了極大困難。在調(diào)查學生對大學語文這門課程的態(tài)度時，12．4%的學生表示很喜歡，70．2%的學生比較喜歡，13．2%的學生不喜歡，僅有4．2%的學生認為沒必要開設。從總體情況來看，學生還是比較喜歡這門課程的，但是合班授課使教師在教學形式的設計上難以達到預期效果，例如合作探究、分組討論、交流互動等形式，由于課堂人數(shù)多，部分學生或者不參與互動隨便干自己想做的事情，或者借機說和教學內(nèi)容無關的話，致使教學內(nèi)容的深度、廣度和教學效果都不理想，合班授課導致教學效果低的弊端非常明顯。
(二)教與學的困惑。
大學語文課程作為公共必修課，開設的對象是全院各專業(yè)的學生，采用的教材是統(tǒng)一的教材，任課的教師較多，教師的教學理念、對教材的把握、教學方法的運用情況各不相同，其中大多數(shù)教師采用的還是傳統(tǒng)的教學方法，難以調(diào)動學生的學習積極性，無法形成交流互動的`學習氛圍。在對大學語文教學的滿意度的調(diào)查上，34．9%的學生比較滿意，48．57%的學生滿意。16．6%的學生不滿意，盡管學生滿意度較高，但是學生仍然希望大學語文實行課程改革。在調(diào)查中，希望課程改革的學生達到51．6%，不希望改革的28．5%，抱著無所謂態(tài)度的19．1%。調(diào)查可以反映出學生希望大學語文能有更適合學生的教學方式。從學生實際學習情況看，高職學生沒有良好的學習習慣，學習僅限于課堂，而對大學語文課程來說，語文學習的外延就是生活的外延，文化素養(yǎng)的提高靠課堂上的內(nèi)容是遠遠不夠的。學生應充分利用課余時間多讀書讀好書，才能陶冶情操，開闊思維，提高個人文化素養(yǎng)。在調(diào)查問卷中，在“課余時間你經(jīng)常做的事”的選項中，8．9%的學生選擇看名著，18．7%的學生選擇投入專業(yè)課學習和外語學習，15．8%的學生選擇參加其他活動，而高達56．6%的學生選擇娛樂玩耍。對“你是否關注一些與專業(yè)不相關但能擴展知識面或提升思維能力的書籍”的選項中，19．7%的學生選擇極少，60%的學生選擇偶爾看看，20．3%的學生選擇自己去主動找一些書讀。調(diào)查問卷明顯反映出高職學生的讀書態(tài)度，一個沒有良好讀書習慣和學習習慣的學生，必定適應不了未來的職業(yè)需求。培養(yǎng)學生閱讀習慣是大學語文課程改革的重要內(nèi)容之一。
三、課程改革的探索。
(一)課程設置要注重學生人文素養(yǎng)的提高。
盡管在實際教學中教師認為大學語文課時太少，需要增加課時。但是在調(diào)查問卷中僅有7．1%的學生選擇增加課時，25．6%的學生選擇除公共課外再開設選修課，67．1%的學生選擇視專業(yè)而定。從學生的實際需求來看，學院應根據(jù)各專業(yè)特點來定課時，需要增加課時的專業(yè)可以考慮加開選修課，可以采用必修與選修結合的課程設置方式，注重教學內(nèi)容的拓展及延伸，形成相關的系列課程，例如:可以開設《唐詩宋詞欣賞》《中國現(xiàn)當代文學作品鑒賞》《外國文學名著欣賞》《演講與口才》等選修課，構建完整的課程體系，逐步形成大學語文課程群，滿足不同專業(yè)學生的文化需求和能力需求。
(二)課堂教學改革要注重學生語文能力的提高。
提高課堂教學效果首先要保證給師生一個良好的學習空間，取消合班上課的方式，實行班級授課，便于師生間的交流互動，便于教師及時了解學生的學習需求。其次，教師應該踐行課改理念，注重提高學生的語文能力，特別是口語表達能力，改變以教師講授為主的授課方式，多設置有思考價值的問題和專題，激勵學生進行思考和交流，盡量給學生充分表達個人思想和觀念的機會，體現(xiàn)出以學生為主體的課堂。
(三)延伸課堂關注學生文化品位的提高。
針對學生沒有良好學習習慣的不良現(xiàn)象，大學語文課要注重開放式教學方法的運用，推行“大課堂”的實踐教學方法?？梢詫ｎ}講座形式拓寬學生學習途徑，讓學生在潛移默化中受到文化熏陶;積極組織學生參與課外的各種文化活動，鼓勵和支持學生成立有文化內(nèi)涵的社團，教師及時做好指導，豐富學生的課余文化生活，培養(yǎng)和發(fā)展學生的特長。通過活動加強學生間交流，增進學生間友誼，促進和諧校園文化建設。民族地區(qū)高職高專院校的大學語文教學改革要立足于本校學生的實際狀況，合理設置課程，優(yōu)化課堂教學，擴展課外學習空間，加強課內(nèi)語文學習與課外語文運用的聯(lián)系，讓大學語文真正融入學生生活，提高高職學生的文化修養(yǎng)，積極弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和精神。
大學語文課程論文篇四
隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，國家對教育改革給予了高度重視，以滿足社會對復合型人才的需求，不斷提高教師的教學質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展。在職業(yè)院校語文課程改革中，職業(yè)化發(fā)展需要不斷轉變教學模式，與學生實際學習情況相結合，與學生未來良好發(fā)展有著密切聯(lián)系。
1職業(yè)院校語文教學內(nèi)容的職業(yè)化方向。
在實踐教學過程中，職業(yè)院校所開設的課程，都是與學生的實際需求密切相關的，在充分滿足各種職業(yè)需求的同時，可以促進學生各方面能力不斷提高?，F(xiàn)代教育中，社會的多元化發(fā)展，對職業(yè)院校的語文教學提出了更高要求，在提高學生綜合素質(zhì)的同時，還需要對教學特色給予高度重視。因此，職業(yè)院校語文教學內(nèi)容的職業(yè)化方向，需要以市場的發(fā)展情況為引導，根據(jù)各院校的實際發(fā)展情況，制度獨特的教學計劃，將素質(zhì)教育、社會發(fā)展需求、職業(yè)需求、就業(yè)需求和學生素質(zhì)等充分結合在一起，才能真正提高職業(yè)院校語文教學水平。目前，職業(yè)院校語文教學內(nèi)容應以學生的核心競爭力為中心，通過轉變教學模式和教學方法等，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力等，培養(yǎng)學生大膽探索和創(chuàng)新的精神，以不斷提高學生的職業(yè)綜合能力，與課程形式相統(tǒng)一，從而通過參與各種教學活動，增強學生的語文學習興趣和積極性，最終推動語文教學改革不斷創(chuàng)新。通過一系列改革，職業(yè)院校語文課程改革的職業(yè)化方向，教學內(nèi)容是必須完全脫離傳統(tǒng)教學體系，以增強學生的職業(yè)能力為主要教學任務，才能真正滿足社會發(fā)展對不同職業(yè)的需求，從而實現(xiàn)教材的完全同步。
2職業(yè)院校語文教學形式的職業(yè)化方向。
現(xiàn)代教育中，職業(yè)院校的語文教學改革，不僅僅是教學內(nèi)容上的快速轉變，還需要形成獨特的教學形式，才能真正具備職業(yè)特色，從而推動職業(yè)院校語文教學的職業(yè)化發(fā)展。在實踐過程中，職業(yè)院校的語文教學形式應與各院校的主要特點相結合，如體育學院中語文教學形式的職業(yè)化發(fā)展，要以與各體育項目相關的語文知識作為教學內(nèi)容，讓學生對體育項目涉及的職業(yè)有一定的了解，才能在擴大語文學習知識面的過程中，注重職業(yè)方化方面的知識，使學生的職業(yè)目標更加明確，從而促進職業(yè)院校學生的語文學習綜合能力不斷提高。由此可見，在實踐教學中，職業(yè)院校語文教學形式的職業(yè)化方向，必須注重語文教學形式與院校特點的有機結合，才能不斷增強學生的語文學習興趣，從而提高學生的競爭意識和職業(yè)素養(yǎng)，推動職業(yè)院校語文教學形式不斷創(chuàng)新。素質(zhì)教育的不斷推進，職業(yè)院校的語文教學改革在教學形式方面的職業(yè)化方向，可以注重形式的多樣化和靈活化，尤其是在進行職業(yè)教育時，需要不斷豐富教學內(nèi)容和教學形式，不斷轉變教學模式，以有效加強語文教學和職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，不斷提高學生的綜合素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)，從而促進教學形式的職業(yè)化發(fā)展。另外，在部分比較特殊的職業(yè)院校中，如旅游職業(yè)院校，需要對語文教學中的形式給予高度重視，注重教材的合理設置和應用，根據(jù)學生的專業(yè)特色設置教學內(nèi)容，注重學生個性化發(fā)展，才能更好地提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，幫助他們快速適應社會發(fā)展。
3職業(yè)院校語文教學第二課堂設置的職業(yè)化方向。
隨著我國教育改革力度的不斷加大，在很多職業(yè)院校中語文教學都開設了第二課堂，在幫助學生增強綜合能力和豐富學生課外閱讀知識等方面發(fā)揮著重要作用。根據(jù)職業(yè)院校語文課程改革的情況來看，第二課堂的設置具有增強學生實踐能力、豐富學生課余生活和提高學生職業(yè)素養(yǎng)等作用，因此，語文教學第二課堂的職業(yè)化方向，教學必須不斷增強學生的語文學習興趣，提高他們的能動性，讓學生的語文學習徹底由被動變?yōu)橹鲃?，才能真正體現(xiàn)學生的主體地位，從而拉近師生之間的距離，充分發(fā)揮教師的引導作用，促進職業(yè)院校語文教學效率不斷提高。在我國職業(yè)院校語文課堂改革中，部分學校實行了戲曲社、篆刻興趣組等學習團體的第二課堂方式，將興趣作為最好的引導者，很大程度上提高了學生的語文學習興趣。因此，新課改要求下，職業(yè)院校語文課堂教學中，學生資源的開發(fā)與利用體現(xiàn)了學生的主體地位與教師的主導作用，學生不但是教學對象，還是教學的輔助資源，因此，教學必須有效利用學生資源，培養(yǎng)學生的集體責任感，以促進學生綜合素質(zhì)能力不斷提高。在職業(yè)院校學生的學習中，語文課堂教學是重要的基礎教育，學生具備各種各樣的能力，因此，在教學資源開發(fā)和利用的實踐過程中，教師必須正確引導學生，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，促進語文教學質(zhì)量的不斷提高。例如：教師可以利用多媒體教學資源，根據(jù)課本知識和學生的興趣、愛好等實行個性化教學，讓學生積極參與到課堂教學的制定中，不斷提高學生的自學能力，使語文課堂教學變得更加生活、活潑和愉悅，從而促進學生語文學習知識的不斷拓展。
4結束語。
在實踐教學中，學生的能力與學生的日常生活和學習有著極大聯(lián)系。本文就職業(yè)院校語文課程改革進行全面分析，以不斷提高學生的綜合素質(zhì)能力，促進我國職業(yè)院校語文教育水平快速提升，從而推動我國教育改革不斷創(chuàng)新。
大學語文課程論文篇五
(一)高中語文教師對微課程的認識。
(二)學生調(diào)查及問題反饋。
(二)微課教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。
(三)高中語文微課程制作技術欠缺。
1.堅持終身學習的理念。
2.加強專業(yè)素養(yǎng)。
3.培養(yǎng)與時俱進的創(chuàng)新意識。
1.教學目標設計原則。
2.教學內(nèi)容設計原則。
3.教學過程設計原則。
參考文獻:。
[1]謝小榮.高中語文教學中如何運用微課程提高課堂的有效性[j].新課程(中學)2013(9).
[2]吳玉祥.論高中語文微課程的開發(fā)與實踐[j].語文教學通訊(學術刊)2014(10).
[3]上官柳.高中信息技術選修模塊微課程的設計與應用研究[d].杭州:浙江師范大學2014.
大學語文課程論文篇六
城市規(guī)劃在城市建設與發(fā)展中有著其特有的重要性，是推動城市化進程發(fā)展的大動脈，更是順應科學發(fā)展觀的重要舉措。本文通過對當前城市規(guī)劃建設存在的不足進行分析，并以此為基礎，針對不足提出幾點改善策略，以供相關讀者參考。
伴隨著經(jīng)濟的繁榮發(fā)展，城市化進程的發(fā)展步伐也進一步加快，與此同時也對城市規(guī)劃建設提出了新的要求。然而，在開展城市規(guī)劃建設工作的實際過程中，仍然存在一些不容忽視的問題，并逐漸演變成為了城市發(fā)展的一大瓶頸。新時期下，對于城市的規(guī)劃與設計應從實際情況出發(fā)，找出當前城市規(guī)劃建設存在的不足，加大規(guī)劃建設改善力度，以找出可行性的策略，全面提高城市規(guī)劃建設水平，確保城市化進程健康、穩(wěn)定發(fā)展。本文就當前城市規(guī)劃建設的不足和改善策略展開探索與分析。
當前城市規(guī)劃建設存在的不足。
1.規(guī)劃的前瞻性。
經(jīng)濟水平的不斷提高加速了交通運輸產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，當前各大城市最為普遍的一大交通現(xiàn)象就是交通擁擠，這除了與交通運輸產(chǎn)業(yè)的發(fā)展相關外，更是與城市規(guī)劃欠缺前瞻性分不開的。這一系列問題的存在都與城市規(guī)劃缺乏前瞻性相關。
2.規(guī)劃的原創(chuàng)性。
城市與城市之間存在一定的差異性，其所特有的文化、歷史造就了城市獨特的古韻與特色。故此，在進行城市規(guī)劃工作的過程中，要以城市當?shù)氐某鞘刑厣珵槌霭l(fā)點，重點突出該城市所特有的人文文化和地理特色。
3.規(guī)劃的嚴謹性。
當前的城市規(guī)劃建設工作內(nèi)容十分廣泛，把城市廣場、城市美化等建設內(nèi)容都納入了當中。但是如何建設功共用與美感兼?zhèn)涞某鞘羞€是學術界需要更為關注的課題。
大學語文課程論文篇七
大學的英語教學中的創(chuàng)新就是要能夠改變傳統(tǒng)的教學模式，并且是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基礎的教育。所以，英語教學中要能夠改變傳統(tǒng)的教學觀念，并引進國外先進的教育理念，不斷創(chuàng)造出英語的學習氛圍，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，只有這樣才能夠促使當前的大學英語教育不斷向前發(fā)展。從而培養(yǎng)出高素質(zhì)英語專業(yè)的人才。本文就從當前我國大學英語教育中存在問題進行分析，并提出相關的解決措施，希望能夠對我國大學英語有一定的促進作用。
隨著社會經(jīng)濟的不斷向前發(fā)展，科學技術的不斷進步，世界各國的經(jīng)濟聯(lián)系不斷加深，而英語作為世界上通用的語言，成為了各個學科領域必不可少的信息傳播媒介。隨著我國改革開發(fā)的不斷深入，社會上對于英語的要求也更加嚴格，尤其是對大學英語的改革呼聲也日益高漲，這就是大學英語教育改革的大勢所趨，希望本文能夠給當前的大學英語教學能夠有所啟發(fā)。
一、大學英語教學中存在的問題分析。
(一)英語課堂教學模式滯后。
在信息時代中，對于知識的更新是很重要的，目前我國高校教學中對英語教學課程普遍存在認識的誤區(qū)：一、仍然采用傳統(tǒng)的英語教學模式，造成學生學習的效率低下，二、大學英語教學內(nèi)容千篇一律，教學方式極其乏味，這些教學模式的缺陷造成了大學英語教學質(zhì)量水平低，而且更為重要的是，傳統(tǒng)的大學英語教學對于學生課堂的實踐能力不太注重，不利用學生的創(chuàng)新能力提升，這種教學方式很難培養(yǎng)英語的創(chuàng)新型人才。
(二)大學英語口語水平較低。
在大學生英語的課程中，口語能力的培養(yǎng)是大學英語教學中的核心內(nèi)容之一，現(xiàn)在學生往往只注重書本知識，卻往往忽視了在英語的課堂中的口語能力，造成了學生在面對英語的實際情況下時不知所措。要想培養(yǎng)大學英語的創(chuàng)新型人才，務必要注重大學生的口語實踐操作能力，激發(fā)學生的樂趣和對實現(xiàn)創(chuàng)新能力的渴望。
(三)大學英語的應試教育弊端，教學理念落后和教學方式的呆板。
在我國的高校，教師受到了傳統(tǒng)的教學中應試教學的影響，大多數(shù)學生對于知識的索取只是僅僅停留在應付考試上，卻并沒有注意到大學生教學的核心是實踐，而在考試中英語實踐分數(shù)的比例往往也低于20%，而大約70%—80%是考察大學英語書面知識，這就造成了在學習上只會培養(yǎng)大批死記硬背的學生，而學生的英語實踐能力往往差強人意，同時，對于一些具備創(chuàng)新能力的同學也就有失公允，現(xiàn)代社會的最需要應該是創(chuàng)新型人才。所以社會所需的英語人才就是我們所要培養(yǎng)的人才，而這種教學模式在某種程度上阻礙了人才的發(fā)展和成長空間。
二、對于我國大學英語教育中的創(chuàng)新措施。
(一)創(chuàng)造學生之間良好的學習氛圍。
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就必須在學生間創(chuàng)造一個良好的學習氛圍。例如，教師在布置作業(yè)時要讓學生自選題目進行解答，如果有需要可以讓學生之間自行組建英語交流小組，并引導學生學會使用英語軟件幫助，查找和課題相關聯(lián)的資料。在課堂上讓學生自己進行英語的立題、研究、探究等自主學習的活動，幫助學生運用現(xiàn)有的知識來提高解決英語實際問題的能力。因此，在教學上更應該注重教學目標的科學性，改變傳統(tǒng)乏味的教學方式，通過創(chuàng)造學生之間的教學氛圍，激發(fā)學生之間的學習樂趣，從而極大挖掘學生創(chuàng)新的潛力。
(二)充分挖掘學生創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
對于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，就是要幫助學生充分認識到自身的創(chuàng)新潛力，例如，教師可以通過舉辦英語技能比賽，讓學生在技能比賽中形成競爭意識，另外，在技能比賽規(guī)則的設定上要增加綜合設計性的課堂，從而實現(xiàn)對學生創(chuàng)造性思維的挖掘。課程的設計元素中不但要符合大學英語的前瞻性和探索性，內(nèi)容的設置還要體現(xiàn)一定的難度，培養(yǎng)學生的英語獨立思考能力。又如，教師在課堂教學上可以盡量讓學生在課堂上“動起來”，引導學生“手、腦”并用，讓學生在課堂教學實踐過程中不斷獲得創(chuàng)新靈感，另外，在展示過程中可以讓學生增加學習的樂趣，讓學生在與自己的生活實踐相關聯(lián)的事物中吸引眼球，這樣可以極大激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，并結合當下社會的實際情況，有效地利用多媒體進行高效教學。
(三)英語教育中考核方式分層式教學的轉變。
大學英語分層教學，為教學效率的創(chuàng)造條件。學生的英語水平存在很大的差異，因此教學者就應充分利用好這一點，采用不同層次的教學計劃、設定不同層次的英語測試，時刻對學生英語水平有充分的把握，關注每一個學生的發(fā)展，為其提供一個廣闊的發(fā)展空間，在提升學習效率的基礎之上，來提升教學質(zhì)量，為學生更好的適應社會發(fā)展需要奠定堅實基礎。實施英語分層教學有其存在的必要性，它是對當前教學方式的一種肯定。教育最終受益者是學生。分層教學符合這一需要，充分調(diào)動了學習英語的興趣，英語作為第二語言，掌握程度高低與未來發(fā)展息息相關。在大學英語教學中，采用其它有效手段進行輔助教學，從而在提升學生學習效率的基礎上，教學質(zhì)量也得到了保證。分層教學促使教學活動有序展開，使得每個學生都能夠獲得發(fā)展。
以學生管理為切入點。要想實行分層教學就必須對學生實際情況有充分了解，并不是簡單的試卷就能夠檢測出來。例如：針對剛入學的新生，在參考高考英語成績同時，應該再組織一場考試，將學生成績分成若干部分。如：聽力成績、閱讀理解、口語表達、單項選擇等各項成績，擺脫原來只依照成績進行教學的方式，這樣以學生管理為切入點，充分尊重了學生主體性，為其提升學習英語的興趣提供保證。
結語：創(chuàng)新思維是現(xiàn)代社會中培養(yǎng)人才不可或缺的條件之一，特別是在大學英語教學中的領域，一方面，要能夠創(chuàng)造學生之間良好的學習氛圍。充分挖掘學生創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時還要能夠注重在英語教學中，對于英語教育中考核方式分層式教學的轉變，在另外一方面，讓學生在與自己的生活實踐相關聯(lián)的事物中吸引眼球，這樣可以極大激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，并結合當下社會的實際情況，有效地利用多媒體進行高效教學。教師要注重學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也要緊緊跟隨時代發(fā)展的潮流，在教學上更應該把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)放在第一的位置，這樣才能不斷提升高校計算機教學中對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
大學語文課程論文篇八
同學們，你們知道什么是“低碳生活”嗎？“低碳生活”就是用最少的能源盡力去做最多的事情，特別是減少二氧化碳的排放量，從而減少對大氣的污染，預防生態(tài)惡化。自20xx年12月7日哥本哈根氣候變化峰會開幕以來，低碳已經(jīng)成為了全球人民的共識。
我身為德州市的小市民，也應該為低碳出把力，從身邊做起，做生活中的“低碳一族”。首先低碳的生活方式就是要從小事注意節(jié)能減耗。
有一次，爸爸幫我削鉛筆時發(fā)現(xiàn)一支短鉛筆，爸爸剛想往垃圾桶里扔，我一下子攔住了。爸爸帶著疑問的語氣說：“這么短的鉛筆，握都握不住了，還留著有什么用？”我靈機一動，從抽屜里找出了一支廢舊的空圓珠筆桿，把鉛筆頭插進去一點就完成了。我的手握住空圓珠筆桿，鉛筆頭又可以在紙上馳騁了。爸爸驚訝地望著我說：“好孩子，沒看出來你還有這么一招，厲害！實在佩服！”我得意地笑了。
記得還有一次，媽媽在手機沖完電后，只拔下了手機，而充電器卻留在了插頭上。這一舉動被我的“火眼金睛”發(fā)現(xiàn)了，我連忙找到媽媽，生氣地對她說：“媽媽，您知道不拔充電器的危害有多么大嗎？這樣既增加了碳排量，又會對充電器造成損害，還浪費電?！眿寢尶粗殷@詫地說：“你怎么變成低碳小專家了？知道的比大人還多，媽媽以后聽你的！”從此以后，媽媽每次充完電都記得把充電器拔下來。
從這以后我們?nèi)叶甲⒁獾吞辑h(huán)保了。爸爸媽媽上班坐公交車或騎自行車，盡量不開汽車，既節(jié)省能源，又減少碳排放。在日常生活中，我們節(jié)約用水，洗臉水可以洗衣服，洗衣水可以沖廁所。我們成了真正的低碳一族。
同學們，從現(xiàn)在起，我們應該節(jié)約資源，節(jié)約每一滴水、每一度電、每一升汽油，這是我們每一個人的義務。如果做不到，那世界將一年四季都是夏天，看不到百花盛開的春天，看不到落葉翩翩的秋天，看不到白雪皚皚的冬天，為了我們的地球，為了我們的將來，大家行動吧！
大學語文課程論文篇九
時光流逝，斗轉星移，轉眼間一個學期結束了，在學校領導的正確領導下，加上全體師生的共同努力，順利地完成了本學期的語文教學任務，實現(xiàn)了學期初制定的教學目標。為了更好地完成今后的教學任務，使教學工作做到有的放矢，對本學期的語文教學工作特做總結如下：
一、結合教材的編排特點，繼續(xù)推進素質(zhì)教育，提高學生的閱讀能力。
根據(jù)課標“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟，積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)?！钡木?。在教學中，注重結合課文的思想性和典范性激發(fā)學生的學習興趣，要求學生先讀課文了解文章的內(nèi)容，提出不懂的問題，查閱有關的資料，同桌或小組合作試著自己解決，從而培養(yǎng)學生的自主合作學習能力和分析問題解決問題的能力。重視學生的朗讀能力的訓練，通過朗讀準確表達課文的思想感情。提倡學生獨立思考，在教師的引導下讓學生自主展開討論交流，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，讓學生在閱讀實踐中學會獨立思考，學會讀書。做學習的主人。
二、在教育教學過程中對學生滲透德育教育。
在對學生進行語文基本功訓練的同時受到了“勿忘國恥，振興中華”的教育，了解了革命戰(zhàn)爭的艱苦，懂得幸福生活的來之不易，學會革命前輩的遠大志向和獻身精神，從小樹立為祖國刻苦學習的理想;繼承和發(fā)揚艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，受到了尊敬師長關心他人助人為樂等德育教育;培養(yǎng)了熱愛科學勇于實踐和創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)了環(huán)境保護意識和社會責任感，陶冶愛美情趣。
三、培養(yǎng)學生的語文學習能力。
在本學期的教學過程中，學生能利用漢語拼音識字，學習普通話。培養(yǎng)獨立識字的能力，能讀準字音，認清字形，了解在語言環(huán)境中的字意，并能正確書寫;認識70個生字，能讀準字音。能聯(lián)系上下文，結合實際或查字典理解詞語的意思，學過的詞語大部分能在口頭或書面中運用。養(yǎng)成了積累語言的習慣。引導學生自覺地運用查字典。
聯(lián)系上下文和生活實際準確理解詞語，含意深刻的句子讓學生聯(lián)系文章的語言環(huán)境理解，把詞語的積累和運用結合起來。讓學生能正確處流利有感情地朗讀課文，背誦指定的課文。能預習要求學的文章，在閱讀的過程中能領會一些詞語的意思，提高閱讀的速度，能體會作者表達的思想感情，學習了作者觀察事物方法和表達的方法。同時還養(yǎng)成了閱讀課外讀物的習慣。在學習的過程中，培養(yǎng)學生說話有禮貌，養(yǎng)成先想后說的習慣。能把自己看到的想到的按一定的順序寫下來，并能寫出自己的真實感受，能試著修改自己習作。養(yǎng)成較好的語文能力。
在教學的過程中也存在不足，在今后教學中要不斷地學習，為自己充電來加強自己的業(yè)務水平，提高自己能力，不斷豐富自己，以便今后能更好的做好自己的本職工作，成為一名優(yōu)秀的教師。
大學語文課程論文篇十
本學年第二學期行將停止，現(xiàn)對本學期的工作總結如下，懇請各位領導跟同仁批評教正。
一、思維工作方面。
我始終在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應社會發(fā)展的局勢。始終以一名合格共產(chǎn)黨員的尺度來嚴格要求自己，積極響應黨組織的號令，爭奪以自己的實際舉動來踐行一名黨員的諾言。
二、教研組工作方面。
教學工作是學校工作的核心，教學質(zhì)量是權衡辦學水溫和效益的重要標記，切實有效地提高教學品質(zhì)，提高學生的綜合素質(zhì)是社會的要求，家長的盼望和學校教師的破足之本。因而，本學期文史教研組的工作領導思惟是，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目的，以提高教育質(zhì)量為基本，以培養(yǎng)學生自主立異能力為主導，狠抓常規(guī)治理，全面貫徹教育方針，實行素質(zhì)教育，積極推動課堂教學改造，切實提高課堂教學效益，穩(wěn)中求進，在教學的各個環(huán)節(jié)力求完善，教師的教學科研、學生的學科比賽及測驗成績均有的長足的先進，取得了必定成就。本學期文史教研組的工作依然繚繞著慣例教學來開展，從日常備課、上課、聽課、評課、組內(nèi)公然課能環(huán)節(jié)進行逐層深入，順利地完成了20xx年語文科目標輔導工作、新學期的教學授課打算的制訂、新版試題庫的編纂復審及格、第二輪組內(nèi)公開課全面高效完成等。
三、教學工作方面。
本學期我主要承當了我校12級大學語文的教學任務。嚴格依照教學大綱和課程要求，依據(jù)學校同一要求，編寫試題庫，熟習本學科當前應用的教材、教學提綱，對本學科教學辦法與教學理論達到了較高的研究程度。
在教學中，當真研究新綱要、吃透教材，踴躍開辟教學思路，把一些進步的教學實踐、迷信的教學方式及先進古代教學手腕機動應用于課堂教學中，盡力培育學生的配合交換、自主探索、敢于翻新的等才能。另外，自己在搞好教學工作的同時，還很重視教學教訓的積聚，有了心得領會就及時記下來與同事交流。據(jù)高職學生自主意識強，自尊心、好勝心更強的特點，高職語文教學必須遵循“民主化”教學的原則。創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，加強情感滲透。教師積極創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生的參與熱情，提高學生學習語文的積極性，是“民主化”教學的首要任務。如何完成這一任務呢?首先，教師在課堂中要注意把自己的情感帶進去，讓學生能和作品的情感達到共鳴，以取得事半功倍的效果。所以，我們經(jīng)常讓學生有感情地去朗讀文本，慢慢地體會，通過這樣的方法，學生們積極性提高了，語文能力也相應地提高了。其次，在課堂上建立師與生，生與生和諧友愛的關系，人人都能受到贊賞和鼓勵，使學生經(jīng)常伴有輕松感、快樂感和成功感，這樣，調(diào)動起他們的積極性和主動性，其創(chuàng)造性自會得到激發(fā)。在師生互動教學中，學生雖然也發(fā)表了自己的獨特見解，但往往并不一定正確合理，這時，教師不能橫眉冷對，應把否定的批評變?yōu)楹蜕频脑捳Z去激勵，如“你的想法很獨特，能夠做到多方面的思考，如果你能換個角度去想，那會更精彩”等等，這樣的語句能讓學生感到個體行為得到了尊重，而且能鼓勵他們更進一步去思維，逐步使學生敢于和勇于創(chuàng)造性的思考。
四、遵照紀律方面。
我在做好各項教導教學工作的同時，嚴厲遵守學校的各項規(guī)章軌制。處置好學校工作與上學深造的關聯(lián)。不管是學校分到的哪一項工作，我都配合同事盡自己的努力把工作做好。在工作中，尊重領導、團結同事，能準確處理好與領導同事之間的關系。平時，節(jié)約節(jié)儉、不辭辛苦、對人真摯、酷愛學生、人際關系協(xié)調(diào)融洽，處處以一名國民先生的請求來標準本人的言行，絕不松散地造就自己的綜合素質(zhì)和能力。
以上小結，如有不妥，敬請引導共事批駁斧正。
大學語文課程論文篇十一
在閱讀教學中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，無論課文描述的景色怎么迷人，敘述的事情怎么感人，可學生就是無動于衷，流離于文外，語言內(nèi)容難以引起學生體驗，語言情感難以激起學生共鳴,語言形式難以引起學生的鑒賞。師生交流機械問對，學生言說脫離文本。因此，要提高學生與文本的親和力，培養(yǎng)感悟和運用語言的能力，必須在教師的引導下，實行師生、生生，學生與文本（作者）的零距離對話，隨機進入文本，變旁觀者為當事者，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。
特級教師葛銀銓執(zhí)教的《詹天佑》，教師在引導學生與文本的對話中，給我們以深刻的啟示。
一、期待對話走進文本。
師：198月，第一條完全由我國的工程技術人員設計施工的鐵路干線――京張鐵路勝利竣工。這一消息，給飽受帝國主義欺凌的中國人民以極大的鼓舞，中國人民無不感到揚眉吐氣。（播放課件：通車慶典）。
鐵路竣工當天，如果當時有一家影響很大的報紙，想在頭版頭條刊登這樣一則啟事――（大屏幕展示，隨錄音逐字打出）。
征集路名啟事。
各位同胞：
第一條完全由我們的工程技術人員設計的鐵路干線――京張鐵路已勝利竣工。為了紀念這一具有深遠歷史意義的事件，本報編輯部特發(fā)起征集鐵路路名的活動。具體要求如下：
1、路名必須簡潔、明了，以三個字左右為宜。
2、路名以體現(xiàn)中華民族的精神為原則，可以與修筑這條鐵路相關的內(nèi)容命名，也可以體現(xiàn)這一鐵路修筑成功的意義命名。
3、來稿務請寫出命名的理由。
本報編輯部。
1909年8月。
師：同學們，大家想不想穿越時空隧道，一起來參與這次活動，設計一個好的路名？
生：想，我來說?。ㄒ粋€學生迫不及待地舉起了手）。
師：別急。要想設計一個好路名，你有什么建議？
（根據(jù)學生回答，教師梳理。）。
師：命名的理由從課文的具體語句中去尋找，找出最有說服力的語句進行深入研究。因此，要先仔細讀課文，再一起討論。研究文中語句的方法可以：劃一劃，劃出感觸最深的`語句；寫一寫，在劃出來的語句旁寫上批注；畫一畫，有些內(nèi)容可以用簡筆畫來展示，還可以在簡筆畫上動手演示一下。當然，還可以用其它的適合自已的方法進行研究。在此基礎上，再概括出你認為最好的路名，等會兒我們召開新聞發(fā)布會來展示大家的研究成果。
【賞析】作為學生與文本聯(lián)姻的“介紹人”――老師，創(chuàng)設情景，用給鐵路取名這一新奇而巧妙的辦法，把文本介紹給學生，讓學生“親近”文本，激起他們“擁抱”文本的興趣與欲望。同時，在師生交流中，產(chǎn)生、形成并疏理出學生與文本的對話策略，為學生更便捷、更有效地“傾聽”文本，為與文本（作者）全方位、深層面的融合，奠定基礎。
大學語文課程論文篇十二
【】在我國教育體系中，語文作為基礎學科，對豐富學生文學涵養(yǎng)、提高學生道德情操等發(fā)揮著重要作用，是學好其他學科知識的前提和基礎。因而，高職語文教學得到了各界人士的廣泛關注。信息化時代背景下，微課具有獨特的功能優(yōu)勢，其運用成為了現(xiàn)代教育發(fā)展的主潮流，有效提升了高職語文教學實效。本文基于對微課運用優(yōu)勢的分析，就其在高職語文教學中的運用進行了探究。
【】微課教學;高職語文;教學運用。
對于中國學生而言，漢語作為母語，承載著中華文明及文化，是構筑心靈世界和繼承民族精神的必要條件。高職學生作為成長中的一代，肩負著祖國建設、民族發(fā)展的重任，學好語文學科知識尤為重要。然而，信息化時代背景下，多元文化生態(tài)形成，越來越多的大學生不重視母語習得，提筆忘字、詞不達意等現(xiàn)象時有發(fā)生，究其根本在于語文學習興趣不足。微課在高職語文教學中的運用，以豐富的信息承載、短小精悍的內(nèi)容設計等優(yōu)勢，有效解決了這些難題。
隨著網(wǎng)絡信息化技術發(fā)展，微時代的到來，改變了人們的生產(chǎn)生活方式，并引發(fā)了教育領域的重大變革，出現(xiàn)了微課、微視頻等一系列新生事物，大大提升了課堂教學實效。國內(nèi)知名學者姚正東認為，微課其實并不是指為微型教學而開發(fā)的微內(nèi)容或微型課程，而是指基于在線學習或移動學習的實際教學內(nèi)容。目前，學術界關于微課的概念界定眾說紛紜，并從不同維度進行了表述。綜合來看，無論對微課如何表述，其基本特點一致，即以視頻為載體，且具有短小精悍的特點。具體而言，基于多媒體技術支持的微課運用，主題鮮明，資源類型豐富，承載信息量較小，便于學生知識理解及掌握。另外，學生對微課內(nèi)容的選擇也是相當靈活的，其可以根據(jù)自己的學習進度或需求自主選擇學習內(nèi)容，亦可對重難點部分進行自由反復學習，主觀能動性得到了有效體現(xiàn)。如此，不僅減輕了教師負擔，同時還增強了課堂教學的針對性、實效性，使得學生自主學習更加便捷。新時期，微課的運用優(yōu)勢毋庸置疑，并主導了新一輪的教學創(chuàng)新改革。
微課作為教育信息化的標識之一，其在高職語文教學中的運用優(yōu)勢顯著，得到了師生廣泛青睞，理應予以充分支持。本文結合現(xiàn)實需求，有針對性地提出了微課在高職語文教學中的運用策略，以供參考和借鑒。
(一)扎實支撐環(huán)境。
嚴格來講，微課不僅僅傳輸了一種教學理念，同時還是一種基于現(xiàn)代技術的教學方式，對高職配套設施環(huán)境提出了新要求。近年來，隨著高職教育普及化發(fā)展，生源數(shù)量急劇增長，導致資源乏力現(xiàn)象突出，包括師資資源、軟硬件資源等。對此，高職院校應樹立正確的戰(zhàn)略規(guī)劃意識，了解教育信息化建設需求，集整既有資源，適度加大微課教學支撐環(huán)境建設投入力度，積極引入先進軟件及設備，盡量滿足語文教學需求。同時，高職院校還應定期開展培訓實踐活動，明確教育信息化導向，確立微課應用重點，及時傳遞先進思想理念，如以生為本、因材施教等，豐富教師學識涵養(yǎng)，提高他們的業(yè)務能力及職業(yè)素養(yǎng)，以向學生輸出更加完善的教學服務。在此過程中，教師作為教學主導，是微課教學的組織者、實施者，其綜合素質(zhì)表現(xiàn)直接影響了語文教學實效。因此，教師自身也需明確職能定位，分析微課運用要求，通過網(wǎng)絡、培訓等多樣化平臺，豐富信息化相關知識，提高自己的綜合技能水平，強化創(chuàng)新改革意識，推動語文教學發(fā)展。
(二)豐富課程內(nèi)容。
語文作為中華文明的精髓，是其他學科教育的基礎，其設定是為了提升當代大學生綜合文學素養(yǎng)。在此過程中，豐富的課程內(nèi)容設計為實現(xiàn)高職語文教學功能奠定基礎。在具體的實踐過程中，教師應逐步擺脫傳統(tǒng)應試教育理念的桎梏，全方位考慮當代高職學生的個性差異，充分利用微課優(yōu)勢，集整信息資源，開拓學生知識視界的同時，發(fā)揮他們的思維活性，引領學生走入文學的殿堂，使之思想情感得到熏陶。在此過程中，教師應善于利用網(wǎng)絡搜索與課程相關的資源，包括圖片、影像、視頻等，活躍課堂氣氛的基礎上，形象地展示知識內(nèi)涵，提高學生學習興趣。同時，微課支持下的高職語文教學，著需強調(diào)學生主體地位發(fā)揮。因此，教師需把有限的課堂時間更多地交給學生，保證每一位學生均有參與機會，引導他們思考、互動?；诖耍處煈晕⒄n為導線，引入設定情景，由此提出問題，要求學生以小組的形式進行討論，培養(yǎng)他們的思維活力及創(chuàng)新能力等。如此，還有助于構建學生良好交際關系，使之得到全面發(fā)展。
(三)創(chuàng)新教學模式。
素質(zhì)教育背景下，學生是教學主體，其主觀能動性培養(yǎng)及發(fā)揮至關重要。單就教學形式而言，高職語文教學以提升文學素養(yǎng)為導向，注重解決實際問題能力與漢語表達能力兩方面培養(yǎng)，關注學生主體地位發(fā)揮。語文本身就附著著十分豐富的精神涵養(yǎng)，細膩的文字，表達著對人事物的情感，充滿了思考和尋味。微課在高職語文教學中的運用，將進一步增添其趣味性，從而有效調(diào)動學生主觀能動性。在高職語文教學課堂上，教師要善于多種要素的集合展現(xiàn)，如圖片、聲音、音像等，以問題為切入點，基于微課技術運用，有效激發(fā)學生的探究情緒。同時，現(xiàn)代教育理念強調(diào)線上線下一體化。具體而言，高職院校應加強網(wǎng)絡服務平臺建設，如微信的公眾號、微博等，最大限度地分享語文課程資源，延展學生學習空間，使之在課余時間依然可以同老師探討，繼而深化他們對知識的理解。基于微課資源分享的高職語文教學系統(tǒng)建設，應重視學生學習自主能力培養(yǎng)，引導其養(yǎng)成良好的學習習慣，使之終身受益。
(四)完善評價機制。
考核評價是對高職語文教學的反思與總結，對于微課運用優(yōu)化有著十分重要的現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)應試教育模式下，試卷考試是核心，并由此決定學生學習成果，一定程度上存在著偶然性、局限性，同時也很難調(diào)動其學生學習的積極性、主動性以及創(chuàng)造性。微課在高職語文教學中的運用，強調(diào)以生為本理念的灌入，要求評價機制重新作出調(diào)整和完善。具體而言，在素質(zhì)教育理念的主導下，高職語文教學評價應逐步實現(xiàn)過程性評價與結果性評價的有機結合，尊重和理解學生個性差異，設立多元化標準及參與主體，保證評價結果的客觀、公正、真實，并以此指導語文教學優(yōu)化。在此過程中，教師應善于觀察教學課堂，認真總結學生的行為表現(xiàn)，并透過現(xiàn)象看本質(zhì)，解讀學生個性差異及既有水平，做好相關記錄工作，以一定比例納入到考核成績中。基于此，教師既要善于發(fā)現(xiàn)學生所長，又要善于總結學生所短，認真觀察學生的每一次進步，給予表現(xiàn)良好的學生適度獎勵，及時指導學生自我更正，從而構筑師生良好交際關系，實現(xiàn)全面發(fā)展學生的目標。
總而言之，微課在高職語文教學中的運用十分重要和必要，尤其是在教育信息化的年代至關重要。未來隨著信息化科技發(fā)展，微課的優(yōu)勢將得到進一步體現(xiàn)，其在高職語文教學中的運用效力將再一次得到提升。因此，希望學術界大家持續(xù)關注此課題研究，結合實際情況，總結微課運用優(yōu)勢，有針對性地提出更多運用在高職語文教學中的建議，促進學生全面發(fā)展。
【】。
［4］劉鐵英．淺談微課在高職高專院校教學中的應用［j］．中國培訓，2016，18:163，165.
大學語文課程論文篇十三
第二部分：總寫葉圣陶先生的品德有過人之處。
第五部分：談學習和效仿葉的思考。
葉先生品行。
葉的語文主張：“寫話”嚴格要求自己，一旦所寫的不像“話”，就堅決改。
寫話的風格：平易自然，鮮明簡潔，細致懇切，念著順口，聽著悅耳，說像話還不夠，其實就是“話”。此外，還特別重視“簡潔”
張中行回答葉語文主張應重視的原因。
從歷史看，白話代替文言，言文一致是大勢所趨，是從理論到實踐都。
已有了答案的，所以說是“不成問題”。
從現(xiàn)實看，葉“寫話”主張，是切中時癥的，時癥是：脫離口語甚至。
有意遠離口語的文風，正在制造“新文言”。所以葉寫話主張本質(zhì)是。
堅決反對這種文風的。
主張的核心：“寫話”和“簡潔”是我們每一個學習和使用語文的人。
都應高度重視的問題，具有很強的理論意義和現(xiàn)實指導性。
作者并非空泛的敘議，具體事例再現(xiàn)人物鮮明的形象性和動人的情。
感。寫作的特點：1.感情表達方面2.人物刻畫方面3.文風。
清華大學王觀堂先生紀念碑銘。
這篇碑文對王國維之死進行了意味豐富的文化闡釋。
扣住“桎梏”與“真理”，標舉“思想”為學者安身立命的所在;這和傳統(tǒng)文人守“心性”為安身立命的認識有所不同了。
“學術”包含兩方面的內(nèi)容：一是先生之學說，一是先生之精神。
作者要紀念的是王國維的獨立學術精神，而不是他的學說。
這篇碑文簡潔清晰，主詞鮮明，寥寥數(shù)語，就把王國維的死和王國維的一生總結為一種“文化現(xiàn)象”。
陳寅恪大膽拋開對王國維學說和著述的紀念，賦予了王國維之死以現(xiàn)代學術的意義。從而使得這篇碑文成為后來學者的獨立人格的精神象征。
這也就無形中凸現(xiàn)了以陳寅恪為代表的這一代知識分子的理想與愿望：獨立的學術人格與自由的道德文章連為一體。在中國現(xiàn)代學術的確立過程中，復雜的政治形勢和各種各樣的社會勢力、生活欲望等等，對損害學術的獨立自主;反過來講，陳寅恪等人標舉的“獨立之精神、自由之思想”，也就成了維護現(xiàn)代學術內(nèi)在文化品格的關鍵所在。陳一生孤高自傲，不以為官為念、維求學術之真，與他所寫的文章倒是有所呼應。
銘文體的特性:1.主詞突出;2.講究修辭;3.敘、論、辯結合。
贈與今年的大學畢業(yè)生。
感人之處：1不說空洞教條。2平易關切，不含私欲，其情也真。3設身處地從大學生所想出發(fā)，其言也信。
平易、親切是胡適一貫的風格“胡說”
大學畢業(yè)后危機:拋棄求知欲望、拋棄理想人生的追求。
如何防止“墮落”?要尋問題。要培養(yǎng)業(yè)余興趣。要有信心。
中國臺灣畢業(yè)生演講：更加開放、更加使人難忘的“問題丹”、“興趣散”、“信心湯”。
“興趣散”：1“總得多發(fā)展一點非職業(yè)的興趣?！?“我們要想生活不苦痛或不墮落，只有多方發(fā)展業(yè)余的興趣，使我們的精神有所寄托”
“信心湯”：“我們要深信：今日的失敗，都由于過去的不努力。”“今日的努力，必定有將來的大收成?！?BR> 胡適優(yōu)秀演講詞的特征：
感情真摯，富有感染力;。
語言生動，警語迭出;。
出神入化、似行云流水，又跌宕起伏有致、張弛有度;。
結末的幾句，往往鏗鏘有力，擲地作金石之聲。
盛況風俗畫偏寫看月之人宣化與冷寂、庸俗與清雅對比手法《西湖七月半》這篇山水游記主要記述明末杭州人七月半游西湖的盛況，重現(xiàn)了西湖昔日的繁華與風情。但文章描寫的重點不在西湖湖光山色的美麗，而在賞景之人——游人，正如作者開篇所言“西湖七月半，一無可看，止可看看七月半之人”。文章生動逼真地刻畫了“名為看月而實不見月”的達官顯貴、“身在月下而實不看月”的名娃閨秀、“亦在月下，亦看月，而欲人看其看月”的名妓閑僧、“月亦看，看月者亦看，不看月者亦看，而實無一看”的市井之徒和“看月而人不見其看月之態(tài)，亦不作意看月”的文人雅士五類人不同的看月情態(tài)，并展現(xiàn)了杭人游湖“人聲鼓吹”、熱鬧而俗與“吾輩(文人雅士)”游湖清凈而雅的不同情景和場面。通過這些情態(tài)和場面的描繪，生動地再現(xiàn)了當時的世俗民風。文章既是一幅風景畫，又是一幅風俗畫。這和古典的山水游記以及單純的景物描寫是大為不同的。作者在山水的內(nèi)容與題材上作出了新的嘗試和拓展，將世風民習納入到山水的范圍，作為觀察體悟的重要對象，作者不僅僅從自然山水本身來獲取詩情，而且頗有興致地觀察各類“俗人”的“俗態(tài)”，在市民的游覽熱潮中獲取新鮮的審美感受。與魏晉山水之隱逸、唐宋山水之禪意相比，張岱筆下的山水明顯流露出一種近俗傾向，盡管有著對世俗的嘲諷與對文人雅士清高脫俗的標榜，但畢竟體現(xiàn)出對人情世態(tài)的某種關注，意味著山水文學某種程度的生活化走向。這也使得張岱的山水小品文多了一份撲面而來的生活氣息，更富于個性化，滲透著晚明文人特有的生活情調(diào)。
《西湖七月半》寫景筆墨甚少，但所寫月、山、湖、荷花都是有活力、有性情的，蘊含作者對自然山水獨有的感受。與一般人不一樣，在張岱看來，西湖之美恰在喧嚷紛擾之后一切歸于寧靜之時，之前游人所作種種不過是故作姿態(tài)、附庸風雅、趕湊熱鬧的“俗”舉。當游人散盡，西湖重現(xiàn)光潔秀美，“吾輩始艤舟近岸”，“韻友來、名妓至、杯箸安、竹肉發(fā)”，品茶賞月，適意隨性，才是文人雅士的真情趣、真高雅。
張岱的山水小品文在廣泛師承、博采眾長的基礎上，自成風格。《西湖七月半》全文不到七百字，卻以三言兩語勾勒出月影湖光中的世態(tài)眾生、各色各等的看月之人，文體靈活，篇無定格，往往觸筆成趣、到手成文，語言靈動起伏、清新簡潔、饒有情趣，刻畫細致入微、寫人生動傳神。如“左顧右盼”、“呼群三五，躋入人叢”、“裝假醉，唱無腔曲”等片語都惟妙惟肖地描繪出游人的看月情態(tài)。另一方面，文章也極富調(diào)侃意味，以輕松、詼諧筆調(diào)嘲諷了那些俗不可耐而又附庸風雅、趕湊熱鬧的游人，如寫杭人游湖的“避月如仇”、“人聲鼓吹，如沸如撼，如魘如囈，如聾如啞”、“蒿擊蒿，舟觸舟，肩摩肩，面看面”等。全篇風格既有公安派之清新流暢，又雜有竟陵派之冷峭、王思任之詼諧善謔，雅俗結合，頗見功底。文章還善于營造不同的氛圍，寫杭人游湖時著重渲染喧囂熱鬧的場景，寫吾輩游湖之時，則由驟動入驟靜，在一派如鏡明月、清秀山水、幽香荷花的優(yōu)雅清凈之中三五好友對酒賞月，營造了一個寧靜、空靈、幽遠的意境，不同場景，情趣各異，兩相對比，褒貶不言自明，將文人雅士的清高雅趣表現(xiàn)得淋漓盡致。張岱山水小品文無論寫人繪景，皆有聲有色、逼真如畫，以點染窮形盡狀，使人如臨其境，達到極高的藝術境界，不愧為晚明小品文壇之巨擘。
古詩十九首·西北有高樓。
假想的歌者與假想的聽者知音、知己的渴盼。
人類共有的一種情感基礎，所以特別打動人心。
臨江仙·夜歸臨皋。
蘇軾特點：其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一。其詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術表現(xiàn)方面獨具風格。少數(shù)詩篇也能反映民間疾苦，指責統(tǒng)治者的奢侈驕縱。其詞于風格、體制上皆有創(chuàng)變，清雄曠放之作尤新人耳目，詞開豪放一派，對后代很有影響。
蝶戀花王國維。
大學語文課程論文篇十四
我國的古典詩詞浩如煙波，這些詩詞大都短小精悍。通俗曉暢，音韻鏗鏘，瑯瑯上口，是中華民族歷史的見證，生活的閃光，智慧的化身，更是審美理想和審美情趣的結晶，對于培養(yǎng)學生熱愛祖國的語言文字，獲得基本的語文素養(yǎng)具有舉足輕重的作用。基于這一點，國家教育部在出臺的《全日制義務教育語文課程標準》中規(guī)定小學生必背古詩70首。每首都是千里挑一，傳誦千古的名篇佳作，對陶冶情操，開闊眼界極為有益。
在觀念上，老師們對古詩詞的學習還是比較重視，但是在實踐過程中似乎除了讓學生反復、機械地背誦，別無“良方”。久而久之，學生學詩只是迫于壓力，缺乏主動性、創(chuàng)造性。因此，如何指導學生學習古詩詞，是一個迫切需要解決的問題。
一、注重吟誦。
所謂的吟誦，就是帶著獨特的情感體驗，用抑揚頓挫的聲調(diào)，有節(jié)奏地讀，它是一種介于朗讀和歌唱之間的誦讀方式。因為古詩詞講究韻律，節(jié)奏極強，平仄交錯，跌宕起伏，是中國傳統(tǒng)文化園中的奇葩，極需尤其適合吟誦這種古老的藝術形式進行全新的詮釋。以喚起學生的想象，將詩的語言化成“內(nèi)心視象”，在大腦中“看見”或“聽見”所描繪的形象和意境，使學生充分感受到詩歌的情感美、形象美、意境美、音樂美，有效地培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。
在學生吟誦之際，教師更不應該用統(tǒng)一的標準去衡量學生，因為學生是一個個鮮活的個體，每個學生對詩中的形象和情味都有自己獨特的體驗。決不能束縛學生，要放手讓他們自己去誦讀，無論是何種腔調(diào)，只要在讀中帶情，在讀中傳情，在讀中抒情，把作品中的感情和神韻讀出來，把自己的感情讀出來，使聽者受到激動和感染即可。同時也并非是教師在學生朗讀時聽之任之，而是精心設計和組織，如糾正字音，指點停頓，或不時地領讀、范讀?？傊痪湓?，要充分調(diào)動學生的情緒，幫助他們掌握吟誦技巧。
二、情境交融。
因為小學生的抽象思維能力不強，生活范圍狹隘，使他們的形象思維在很大程度上受到局限；另一方面又由于詩歌語言精煉，情感與形象的跳躍性很大，要感知其形象，領會其意境有較大的難度。在這種情況下，情境交融應運而生，將詩歌所描繪的畫面，所塑造的意境直接的再現(xiàn)出來，讓學生直接去觀察、體驗、感知和思考，從而大大激發(fā)興趣，活躍思維。
設境。境也就是情境，是主觀情意與客觀物象的整體性的融合，是一個情景交融的藝術境界。借助各種現(xiàn)代化的物質(zhì)手段，將古詩中的思想、精神、情感外化為一個學生容易接受的情景，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的情緒可以感受，從而造成一個廣闊的心理場，作用于學生的心理，使學習的主體投入到學習的客體所描繪的場境中去，潛移默化感受到作者的情感的脈落。如學習《九月九日憶山東兄弟》一詩時，可先播放如怨如訴的《忘不了》歌曲，用低沉的語調(diào)敘述道：“重陽佳節(jié)，詩人登上高山回望蒲州，往日的一切歷歷在目，想到獨自一人漂泊異地，不由潸然淚下?！比缓蠼沂驹婎}，學習古詩。于是學詩伊始，便將學生帶入詩人所描繪的情境中，為領悟和感受詩情奠定了基礎。
悟情。詩歌中的“情感”并不能從一般意義上來理解，它不僅包含個體和群落的的悲歡離合、喜怒哀樂，而且是屬于一種整體性情感——“人類情感”。這種“人類情感”，是無法用明晰的邏輯語言來表達清楚，它是一種宏大無比的情感體驗。因為它是一種“人類情感”，所以學生可以感悟；又因為它“無法用明晰的邏輯語言來表達清楚”，所以也只有讓學生感悟，別人分析再精辟，只能是貼標簽。孟郊的“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密逢，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉?！泵枋龅拇饶戈P愛子女之情，撥動了多少天下兒女報答慈母養(yǎng)育之恩的心弦。這可謂是詩牽情起，情隨波動。我們要引導學生仔細品味，披“詩”入情，真切體會作者的情感，力求產(chǎn)生共鳴。
三、寓教于樂。
第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒鼓舞。古詩詞源自生活，那么古詩詞學習更應還其本來面目，把學習和生活融為一體，寓教于樂。
（1）跳皮筋，背古詩。一日偶見學生邊哼兒歌邊跳皮筋，不由靈機一動讓學生邊跳皮筋邊背古詩，響者如云，收到了意想不到的效果。于是一度被學生視為畏途的古詩積累，在其樂融融的氛圍里，在嘻笑玩鬧間給解決了，使古詩背誦達到熟爛于胸，呼之欲出的境界。
（2）以畫配詩。從背誦的古詩詞中，挑選自己所鐘情的詩詞，根據(jù)其中的意境給詩配上合適的圖片，或寥寥幾筆、或濃墨重彩，把抽象的語言文字變成形象直觀的畫面，更好地理解和把握了詩人的情趣，恰到好處地培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。
除此以外，還有古詩接龍，賽詩會、拍手歌等多種形式，讓學生在玩中學，在學中玩，充分發(fā)揮他們的學習主動性和積極性。
四、學以致用。
古人云“學以致用”，學了不用就等于沒學。保證學生閱讀古詩詞，歸根到底是為了拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的審美情趣，提高他們運用祖國語言文字的能力。如何從單純的學發(fā)展成高層次的應用呢？主要可從以下兩方面來進行。
（1）用詩中語。古詩中的“煉字和鑄句”很講究。那么將古典詩詞應用于日常的習作中，將給貧乏的兒童語言注入新鮮活力。所以學習古詩，就要學習博大精深的詩的語言，引導學生在具體情境下學用詩，在具體語境下學用詩，在具體習作中學用詩，把學習古詩和運用語言有機的結合起來。
（2）寫詩中意。學完一首古詩后，引導學生根據(jù)古詩的意境，用內(nèi)容與詩歌相近，體裁與詩歌不同的現(xiàn)代文對詩歌進行改寫，賦予其新的內(nèi)涵。如在學習高鼎《村居》一詩后，指導學生緊扣文中的四句詩，進行大膽的想象和創(chuàng)造，再現(xiàn)了青草地、綠柳枝、讀書郎、風箏飄，充滿農(nóng)村人情美的春韻圖，使原本凝煉的文字趨于具體。通過改寫，既加深學生對古詩詞的理解，又提高了他們的寫作能力，兩全其美。
五、師生共讀。
“師者，傳道、授業(yè)、解惑。”作為教師應該是終身學習的榜樣，而在現(xiàn)實生活中卻出現(xiàn)學生對70首古詩詞能倒背如流，而有的教師卻張冠李戴，未免差強人意。所以古詩詞學習，應倡導在民主的氛圍下師生共讀，建立一種伙伴式的學習關系。教師不僅要和學生一起吟誦，還應多吟誦，以加厚自己的文化底蘊。
其次，教師還應聯(lián)系自己的生活實際，賦予古詩鮮活的質(zhì)感，把自己的感受與學生進行交流和分享。在詩情中，師生心靈交融，一同感思。當遇到學生對背景知識不甚了解的詩篇時，教師應結合自己的感受、情感，將歷史知識融入情感渲染中，使學生穿越時空同詩人進行心靈的對話。
學生學習古詩詞，正像花從中的蝴蝶自由自在地飛舞，樹林間的小鳥婉轉地歌唱一樣，是一種生命的本能和快樂，將自然的天性還于孩子們，喚醒其沉睡狀態(tài)的巨大潛能，引導孩子們漫步于五千年悠久歷史的詩歌長廊中，發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，縱情地揮灑才思，豐富孩子的人文素養(yǎng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，實現(xiàn)思想的升華、人格的升華，從而使孩子的生命變得更加完美，使人生變得更有意義和價值。
大學語文課程論文篇十五
語文課程是大學生修讀的一門基礎課程，也是大學教育中的一部分重要組成部分。通過學習語文課程，大學生們不僅能夠提高語言文字表達能力，還能夠學習到豐富的文化知識，培養(yǎng)批判思維和分析能力。在這門課程中，我獲得了很多心得體會。
首先，語文課程讓我認識到語言的重要性。語言作為人類最基本的交流工具，是人們思想表達和溝通交流的橋梁。在課堂上，我學習了各種表達方式和技巧，例如修辭手法、說理論證等。這些技巧的運用不僅提升了我的寫作水平，還在日常交流中起到了積極的作用。同時，語文課程讓我了解到語言的能力是一種綜合的能力，需要不斷地學習和培養(yǎng)。只有通過不斷的積累和磨練，我們才能真正掌握語言的力量。
其次，語文課程幫助我拓寬了視野，豐富了文化知識。在學習語文的過程中，我接觸到了許多經(jīng)典的文學作品和文化資料。通過閱讀課本中的經(jīng)典文學作品，例如《紅樓夢》、《西游記》等，我不僅享受到了優(yōu)美的語言和故事情節(jié)，還了解到了其中蘊含的深刻思想和人生智慧。此外，通過學習古代文化、古代詩詞等，我能夠更好地理解古人的思想和世界觀，深入了解我們民族的傳統(tǒng)文化。這些文化知識的積累不僅拓寬了我的視野，也增強了我對文化的自豪感和認同感。
再次，語文課程培養(yǎng)了我的批判思維和分析能力。在語文課堂上，老師經(jīng)常組織我們進行文學閱讀和文本分析。通過分析文本，我們學會了如何通過觀察和推理來揭示隱蔽的語言和思想。在這個過程中，我們不僅能夠對文本進行深入理解，還能夠培養(yǎng)批判思維，發(fā)現(xiàn)文本中的疑點和問題。這種批判思維的培養(yǎng)對于培養(yǎng)大學生們的獨立思考和創(chuàng)新能力非常重要。同時，語文課還教會了我如何進行辯證思考和論述。通過寫作論文和參與討論，我學會了理性思考問題，并通過論述的方式展現(xiàn)自己的觀點和思路。
最后，語文課程提高了我的人文素養(yǎng)和審美能力。在課堂上，我們不僅學習了語文知識，還學習了如何欣賞文學作品和藝術作品。通過閱讀、鑒賞名著，我能夠感受到文學作品所體現(xiàn)的情感和人生哲理。同時，通過學習音樂、美術等藝術課程，我能夠更好地欣賞藝術作品，感受到藝術的美與力量。這些文化體驗和審美能力的培養(yǎng)，不僅讓我有了更全面的人文素養(yǎng)，還豐富了我的精神生活。
綜上所述，語文課程對于大學生的發(fā)展具有重要的意義。通過學習這門課程，我不僅提高了語言表達能力，還拓寬了視野，培養(yǎng)了批判思維和分析能力，提高了人文素養(yǎng)和審美能力。在今后的學習和生活中，我將更加珍惜和運用所學到的語文知識，用優(yōu)美的語言進行思考和交流，盡自己的努力為社會做出貢獻。
大學語文課程論文篇十六
這一次課程改革十分重視課程資源。過去的語文教學大綱只是提到過需要重視“教學設備”。
課程資源的含義，比教學資源、更比教學設備，豐富得多。語文課程資源一般分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類。前者如包含語文素養(yǎng)各種內(nèi)容的學習題材和活動方式等，它們作用于語文課程并且成為語文課程的素材或來源；后者指人力、財力和物力，時間、場地、媒介、設備和環(huán)境等，它們不是形成語文課程本身的直接來源，但在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平。
長期以來，由于受舊的教學模式的影響，人們對課程資源的認識有著極大的局限性。就語文教育領域而言，一般總以為語文教科書是惟一的語文課程資源。因此，語文課程資源沒有得到充分利用，更沒有被積極開發(fā)。課程資源就顯得相當貧乏。
實際上，語文課程資源遠不止語文教科書，盡管語文教科書至今仍是十分重要的語文教程資源，但它決不是惟一的，而且隨著時代的發(fā)展，它的作用越發(fā)顯得有限。這次語文課程改革，就要合理構建語文課程資源結構，以適應社會發(fā)展的多樣化的需求。
過去，與把語文教科書當成惟一的語文課程資源相適應，語文課程資源開發(fā)主體、基地、內(nèi)容、條件等也很單一，當然更難以形成有機的整體。此外，沒有更好地建立校內(nèi)外語文課程資源的轉換協(xié)調(diào)機制，利用校外語文課程資源的途徑十分狹小，應用現(xiàn)代化信息技術十分不夠。
就語文教科書說，上個世紀末的語文大討論中，就已經(jīng)提出了尖銳的批評，學科本位，內(nèi)容陳舊，與學生生活以及現(xiàn)代社會聯(lián)系不夠的缺陷比較突出。針對這些問題，新一輪的語文課程標準實驗教科書力圖體現(xiàn)這次課程改革的'要求，遵循學生的心理發(fā)展特點，精選學生終身學習必備的語文基礎知識與技能，從學生的興趣與經(jīng)驗出發(fā)，嘗試用多樣性、趣味性、富有探索性的素材展示教科書內(nèi)容，并提出觀察、調(diào)查、討論、探究等建議，為師生廣泛利用和開發(fā)語文課程資源創(chuàng)造了條件。
隨著信息技術的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡技術的廣泛應用，語文課程資源的載體將越來越不限于教科書。把教科書當成惟一課程資源的情況，已經(jīng)或者正在成為過去。怎樣正確對待教科書，怎樣利用和開發(fā)豐富的語文課程資源，是擺在廣大語文教育工作者面前的共同課題。
語文教師不僅是素材性語文課程資源的重要載體，決定著語文課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，而且語文教師自身就是語文課程實施的首要基本條件資源。從這個意義上說，語文教師是最重要的語文課程資源。
語文教學環(huán)境是不可忽視的語文課程資源。它由時間、空間和學習材料等幾個部分組成。創(chuàng)造良好的語文教學環(huán)境，主要依靠語文教師。教師應給學生安排適當和安全的學習場所，以適應學生學習、活動和所學內(nèi)容的需要。應給學生安排一定的時間，保證學生以不同的組合方式—或個人、或結對、或小組、或全班—去從事諸如閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等多種多樣的學習活動。在創(chuàng)設課堂教學環(huán)境時，教師要特別注意創(chuàng)設一種情境，能激發(fā)學生積極性，使學生能夠進行自主、合作、探究的學習。
學生也是重要的語文課程資源。利用和開發(fā)學生這種課程資源，關鍵又在語文教師身上。不錯，新語文課程認為學生是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，主張學生的自主學習、獨立學習、個性化的學習。但是，教師是學生的指導者和組織者，“師傅領進門，修行在個人”這個古訓至今仍有意義。在閱讀中，強調(diào)“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”；寫作中，強調(diào)個性化寫作；綜合性學習中，強調(diào)學生的自主探究。但這一切，都還需要教師的點撥與引導。俗話說“名師出高徒”，“有什么樣的老師，就有什么樣的學生”，原因就在這里。
教科書這種課程資源的利用與開發(fā)，當然更是主要靠教師。語文教學不是教科書內(nèi)容的移植和照搬，而是需要語文教師的創(chuàng)造加工，把教科書內(nèi)容變成適宜于學生學習的教學內(nèi)容，變成發(fā)展學生語文素養(yǎng)的教學內(nèi)容，賦予教科書內(nèi)容以生命的活力。這創(chuàng)造加工工作，包括確定教學目標，選擇和調(diào)整教科書內(nèi)容，組織教學活動，評價教學質(zhì)量等。使用教科書的過程，是教師進行再創(chuàng)造的過程。
《普通高中語文課程標準（實驗）》指出，語文教師應積極參與必修課和選修課的建設。語文教師無疑是語文課程的主要實施者，如果就學校開發(fā)的課程而言，語文教師更是學校語文課程的主要研制者、編寫者和評價者。學校語文課程與國家語文課程在性質(zhì)和功能上的一大不同，就是它提供的很大一部分內(nèi)容是與學生在當?shù)氐纳鐣钕嗦?lián)系的鄉(xiāng)土語文，目的在于幫助學生更好地在生活實踐中學語文，用語文。這些鄉(xiāng)土語文的知識和經(jīng)驗，一般的語文專家和課程專家很難提供，而是由當?shù)厝嗣穹e累和創(chuàng)造的。這些鄉(xiāng)土語文知識和經(jīng)驗的篩選、梳理和組織，由教師、學生和社區(qū)人士等共同合作完成，但教師責無旁貸地起主要作用。
四、貧困地區(qū)和薄弱學校更要注重利用和開發(fā)語文課程資源。
一般說來，貧困地區(qū)和薄弱學校由于經(jīng)濟條件限制，在需要較大經(jīng)濟投入的語文課程資源方面處于劣勢，然而，在其他方面的語文課程資源，與發(fā)達地區(qū)和重點學校相比，同樣是豐富多彩的。如果從語文課程資源素材的角度看，窮山溝的泥棚茅屋與大城市的摩天大樓，羊腸小道上的毛驢車與高速公路上的奔馳車，民歌小調(diào)與芭蕾舞劇……對于實現(xiàn)語文課程目標，培養(yǎng)學生認識社會，感受大自然，體驗生活的能力，以及提高學生的語文能力，總之在教育價值上是同質(zhì)的。當務之急，是“應該認真分析本地和本校的資源特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源”。
在這方面，不乏成功的例子。
有些學校缺少經(jīng)費，圖書館規(guī)模小，甚至建不起圖書館，然而他們想辦法，班班建起“圖書角”。每位學生把自己家的書拿來，放在班上“圖書角”里，這樣集中幾十以至幾百本書，供全體同學借閱。湖南省一個山區(qū)中學更有創(chuàng)意，教師組織學生成立“回收書刊”小分隊，利用休息日挨家挨戶收購舊書刊，然后全部集中在學校圖書館，借給學生閱讀。
廣泛開展社會調(diào)查活動，花錢少而收益大。不少學校語文教師擬定大量社會調(diào)查項目，比如“社區(qū)文明建設”、“環(huán)境保護”、“下崗職工”、“消費者權益”等，供學生選擇，組成小組進行調(diào)查、考察，寫調(diào)查、考察報告。比如湖北省枝城市枝城中學組織學生進行社會調(diào)查，編寫家史，最后整理成二十多卷的《枝城中學在籍學生家族四代家史》；搜集整理枝城地區(qū)的傳說，按“人物卷”、“景觀卷”、“地名卷”分別結集；還搜集了一千多副對聯(lián)，編成《春節(jié)用聯(lián)大全》。
大學語文課程論文篇十七
說實話做為一個大三的學生我已不會對公共課抱有多大的期待了，很多時候混一下的想法很明顯。大學語文沒有改變我的這種想法。但，在大學語文的課上我感到了新穎，她的魅力讓我將它的劃分從公共課提升到了課外報班或是趣向使然參加的組織。每次上課都抱有期待，過程也很快樂，收獲佷豐厚。很慶幸我的語文課是在一位優(yōu)秀的老師的帶領下結束的。
《大學語文》的第一課老師講的是先秦文學，老師的博學和幽默讓我了解了更多以前我們知之不深的東西。歷史和文學是分不開的，在特定的歷史背景下文學呈現(xiàn)出來的樣子是獨特鮮明的。老師對歷史背景的介紹讓我第一次有想要回到戰(zhàn)國那個混亂但文人思想自由的年代看看。
這堂課上我感受到了古代文學的美，她優(yōu)雅、含蓄、美好不失真實。這些東西小時候背古文時真沒感覺到。人的成長，閱歷的積累對于人生的思考理解也是對更多東西認識、理解、認同的基礎。佷多感受的共鳴，不同思想的碰撞才是作品的成功。
在《大學語文》的課堂上我學到了很多東西，如何去用心的看待欣賞一篇文章，如何接受自己之前沒有接觸和了解的事物，如何樂觀的生活。這些當然不是老師一條條列出來給我們背的，但做為一個感知能力學習能力都很強的大學生在老師的課堂上學會這些是最起碼的了。
馬上十六周了，大學語文就要結束了，時間總是過得很快。我不喜歡《大學語文》的自主學習平臺，對著個電腦屏幕很多東西會感覺干癟不生動?；ㄙM大量的時間去機房，上課時間又那么少。我覺得很多東西都沒學到，課本上那么多的文章都沒講，正感覺是高潮時就戛然而止了，意猶未盡的感覺。但是課堂課時只有那么多也是沒有辦法的。學一門就要愛一門用心去了解她和與之相關的東西也是我在這門課上學到的寶貴經(jīng)驗。