背影教學設計課(優(yōu)秀23篇)

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    總結是對自己付出的一種回報,也是對自己成長的見證??偨Y應該精確表達我們的觀點和感受。以下是常用的總結寫作技巧和要點,希望對你有所幫助。
    背影教學設計課篇一
    《背影》是語文版教材(八年級下)第一單元的一篇講讀課文。這是朱自清先生寫于1925年10月的一篇回憶性記敘散文。文章深刻的表現(xiàn)了父親的愛子之心和作者的念父之情。背影是全文描寫的焦點,也是敘事的線索。作者除了對背影作了筆酣墨暢的細致描寫外,還以背影為中心,安排了許多精彩的襯托和鋪墊?!侗秤啊窡o論記人、敘事、抒情都十分平實,語言淳樸自然,毫無矯揉造作之處,卻打動了幾代讀者的心。在一個平凡、樸素的背影上刻下了兩個質樸而深沉的大字“父愛”。而這一主題的表達在物質充裕的今天,無論對我們還是學生都具有極其現(xiàn)實的教育意義。
    《背影》是一篇家喻戶曉的名篇,作者以洗盡鉛華的質樸演繹了中華傳統(tǒng)文化的精義:親情、孝道與感恩。新課標中指出:“語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域影響是深廣的,學生對語文材料的反應往往是多元的。因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注重教學內容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?!币虼?,我在教學中利用多媒體充分調動學生的學習興趣和積極性,強調情感體驗,讓學生在學習課文的過程中得到審美愉悅和道德情感的熏陶。
    閱讀教學是學生、教師和文本之間的平等對話。
    根據(jù)語文課程標準的要求,結合該課的特點以及所教班級的實際情況,我制定了如下教學目標:
    走近作者,認識生字、生詞。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法;散文的特點及散文的選材。
    學習在平實的敘述、抒情中蘊藏著的極為精巧的構思;關鍵語句含義的理解。
    ,認真體會文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚的感情,理解語文與家庭生活的關系。
    背影是全文描寫的焦點,但背影不僅是父親的形與行;要深刻理解父親的愛子之心和作者的念父之情,不能不顧及父親所說的話。因此,我把父親的形、行、言作為相互聯(lián)系的整體進行分析并以此為重點引導學生體會作者的思想感情。
    語文課程標準還要求學生在通讀課文的基礎上,理清思路,理解主要內容把握文章結構。初二學生,他們的閱讀范圍還不是很廣,掌握的閱讀技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法;如何理解文中父親那個不怎么優(yōu)美的背影?學生還無能為力。因此,我把此當作本文的教學難點。
    學生受年齡和閱歷的限制對親情的理解遠不如作者深刻,教學過程中需加大感性教育。
    1、尊重學生的主體地位,置學生于現(xiàn)實的閱讀情境中,教會學生質疑、解疑、探究作者所表達的思想感情。
    2、教師設計對課文閱讀過程起主導作用、支撐作用的問題,引發(fā)學生積極思考、討論,有所感悟,受到熏陶,獲得啟迪。
    3、教師運用多媒體課件,創(chuàng)設有利于本課學習的環(huán)境,讓學生在
    在教學過程中受到愛的熏陶,感受摯愛親情從而實現(xiàn)愛的傳遞。
    一、導入:(運用多媒體播放歌曲《父親》)一首熟悉的老歌讓我們想起了自己的父親,那些默默操勞,默默關心我們的父親。那是怎樣讓人心動的一份父愛呀。今天讓我們帶著這份感動再來欣賞一篇文質兼美的散文。它曾以質樸的語言,真摯的親情感動了幾代人。這就是朱自清先生的散文《背影》。(板書《背影》)
    設計意圖:激發(fā)學生情感,創(chuàng)設有利于本課學習的氛圍。
    二、解題:1、作者簡介:(略)
    2、寫作背景:(略)(多媒體出示作者行蹤簡圖:北京——徐州——揚州——南京——浦口)
    設計意圖:便于學生理解課文2、3段的內容,更好的渲染閱讀情境。
    三、朗讀訓練:1、聽錄音朗讀(選一段節(jié)奏舒緩情調感傷的音樂)
    要求:將那些自己讀不準的字標出記號;將自己不能理解的詞語框出來
    2、檢查課前預習情況
    給加點的字注音(出示課件)
    奔喪差使狼藉簌簌妥貼躊躇迂蹣跚箸拭瑣屑晶瑩
    3、配樂朗讀
    可以分為四個部分:1—3段、4—5段,6段,7段分別找不同的小組讀。
    設計意圖:掃清字詞障礙,通過配樂朗讀使學生更好的把握文章的感情基調。
    四、整體感知:1、學生自由讀課文,標注出自己印象最深或自己認為最感人的句子或場面。學生交流,有感情的朗讀標注的內容并說說自己感動的理由。(教師在學生郎多過程中利用多媒體為學生配樂并播放課件中準備好的部分畫面)
    2、討論:這篇文章表現(xiàn)了父子之間什么樣的感情?
    設計意圖:使學生進一步體會文章的思想感情,培養(yǎng)學生整體感知和概括能力。
    五、學習探究,研讀課文:
    學生默讀課文,思考下列問題并以小組為單位進行討論。
    1、背影作為全文的焦點和線索在穩(wěn)中出現(xiàn)了幾次?哪次寫得最具體細膩?這次描寫中哪些詞語用的好?為什么?(提示:找出四次背影描寫,及第六自然段的動詞和形容詞。)
    2、配樂朗讀,飽含深情的朗讀第六段,體會作者在樸實細膩的敘述中所蘊含的深情。
    設計意圖:學習本文抓住某一事物的聚焦點展示人物心靈的手法,通過找關鍵詞體會文章樸實細膩的敘述中所飽含的深情。突破教學難點。
    3、再讀課文,思考:
    (1)文中作者圍繞背影還組織了哪些材料?(組織學生討論交流)
    設計意圖:引導學生了解2、3自然段在文中的作用。體會散文形散而神不散的特點。
    (2)送別過程中父親說了幾句話?這幾句話有什么特點和含義?(小組活動,各組代表發(fā)言)
    (4)學生用低沉舒緩的語調配樂齊讀項關于語句。教師配以相應的多媒體畫面。
    設計意圖:把父親的形、行、言作為互相聯(lián)系的整體進行分析,引導學生體會作者的思想感情,突出教學重點。
    六、拓展延伸:
    1、結合對課文的理解,以“父親我想對你說:”開頭,幫助作者把內心的情感表達出來。
    設計意圖:結合課文設題,引發(fā)學生思考,達到閱讀延伸的目的。
    2、世上有一部永遠寫不完的書,那便是父母。度過了人生十三四個春秋的你們一定留下了許多回味綿長的、令人百讀不厭的愛的細節(jié)。請你打開思維的閘門,盡情地回想,捕捉閃光的瞬間,說說自己的父親或母親。
    設計意圖:體會真摯的親情,理解語文與家庭生活的關系。
    七、作業(yè):
    結合本節(jié)內容以“親情”為話題,完成一段200字左右的細節(jié)描寫。
    設計意圖:培養(yǎng)學生通過樸實細膩的描寫表現(xiàn)人物心靈的寫作能力。
    背影教學設計課篇二
    (一) 知識與技能:
    2、 整體感知課文,體會文章主旨
    3、 學習文章飽含深情的、樸素的語言
    (二) 過程與方法:
    1、 反復誦讀,深入體會文中表現(xiàn)的父子情深
    (三) 情感態(tài)度價值觀:
    珍愛親情,理解父母,感恩父母,孝敬父母,關心他人
    教學重點
    三、教學重點
    體會文中四次對背影的描寫及其作用,人物描寫手法的運用,領悟父子間的濃濃深情
    四、教學難點
    品味本文有情有味有厚度有質感的語言,領悟父親的愛子之心和作者的念父之情
    五、課前準備制作課件
    六、教學課時的安排: 二課時
    七、教學步驟:
    第一課時
    主要內容:整體感知課文
    教學過程:
    一、導入:
    (一)入題:(課件投影:播放歌曲《父親》)
    師: 世界上,有許多愛包圍著我們,有些愛是細致的,有些愛是厚重的;有些愛和風細雨,有些愛轟轟烈烈父愛、母愛、夫妻之間的愛、子女的愛、親人的愛……愛,已經(jīng)成了中華文學史上永恒的主題今天我們就來學習朱自清的《背影》,讓我們來真切的體會一下濃濃的父愛 (板書《背影》)
    (二)走近作者:
    《背影》是記實散文,寫于1925年作者曾說:“我寫《背影》,就因為文中所引的父親的來信那句話當時讀了父親的信,真是淚如泉涌我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來跟眼前一般無二我這篇文只是寫實,……”
    (三)寫作背景
    下面,就讓我們走近作者,走進《背影》
    二、檢查預習:
    1、指學生導讀準字音:
    2、指導學生理解詞語:
    三、整體感知課文
    (一)朗讀課文
    1、聽課文錄音 《背影》
    2、用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文
    (二)思考問題討論問題:
    1、本文寫的主要事件是什么? (父子浦口送別)
    2、理清課文結構(全文分為四個部分,脈絡清晰,結構嚴謹)
    3、我與父親是在怎樣的背景下見面的?
    祖母去世 父親失業(yè) 家境慘淡 父子離別
    4、全文共寫到父親幾次背影的?
    以“背影”為線索組織材料,
    第一次(在第1段):懷念父親 惦記背影
    第二次(在第6段):望父買橘 刻畫背影
    第三次(在第6段):父子分手 惜別背影
    第四次(在第7段):別后思念 再現(xiàn)背影
    4、為什么要多次描父親的背影呢?(為了突出父疼子)哪一次寫背影最具體呢?(第二次)
    讓學生齊讀課文第六段
    5、自由發(fā)言:讀了這段,你感受到了什么?或聯(lián)系自己的實際你想說些什么?
    四、小結:
    五、作業(yè)設計
    1.完成課后習題“一1”
    2.熟讀課文,找出文中你覺得寫得精彩的文段,并說說理由
    六、板書設計:
    四 第一次(在第1段):懷念父親 惦記背影 父疼子
    次 第二次(在第6段):望父買橘 刻畫背影 背
    描 第三次(在第6段):父子分手 惜別背影 影 子愛父
    寫 第四次(在第7段):別后思念 再現(xiàn)背影
    背影教學設計課篇三
    3.描寫人物在特定環(huán)境下的特征。
    (二)需落實的知識點。
    (三)教法設計。
    圖表設計:
    上述圖表,教師講述第一欄內容,第二、三、四欄由學生經(jīng)過小組討論填寫。
    以上問題,由教師引導學生或看書思考,或二人討論,師生共同得出答案。
    (四)教案擴展思路。
    2.引導學生體會朱自清于質樸中見深刻,于含蓄中見神奇的寫作特點。
    背影教學設計課篇四
    幾生發(fā)言,師注意簡要點評。
    師:作家朱自清先生也寫父親,選取的卻是父親的背影。而正是這篇題為《背影》的文章,自上世紀代問世以來,至今80多年來經(jīng)久不衰,感動了千千萬萬的中國讀者。今天我們就一起品讀《背影》,感悟父愛。
    師:看到這個題目,你最想了解什么?或者,你產(chǎn)生了怎樣的疑問?
    幾生分別發(fā)言。問題主要集中在:作者為什么寫父親的背影?父親的背影是什么樣的?
    師歸納,及時板書在黑板右側(怎樣的?為什么?)。
    師:學貴有疑,同學們提的問題很有價值。這兩個問題我們將在后面的學習過程中重點探究。解決這兩個問題有個前提,就是得先弄清這背影背后的故事。
    速讀課文,看看令兒子念念不忘的背影是父親在什么情形下的背影?
    兩生分別回答,明確:父親送兒子去車站,在月臺為兒子買橘時的背影。
    師:那么,這是一個怎樣的背影呢?下面我們找到重點寫背影的語段細細品讀。
    師:誰能夠有感情地朗讀第六段?其他同學聽讀,畫出具體描寫背影的詞句。
    一生讀完,師給與鼓勵性點評。
    師:畫的哪些詞句?
    指名讀后,課件出示:我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難??墒撬┻^鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。
    師:動情地讀讀這些語句,想想:這是一個怎樣的背影呢?
    生讀,思考。師提示生可以多讀幾遍。
    生:這是艱難的背影。生結合動作描寫分析。
    師注意傾聽,引導學生品味詞語“蹣跚”“探”“攀”“縮”“傾”等詞語,體會艱難。由幾名學生充分發(fā)言,把這個點品透。并反復朗讀,讀出艱難的感受。
    生:這也是個樸實的背影。生分析外貌描寫。
    師注意點評,由“黑色”引導學生分析父親當時的處境(祖母去世父親失業(yè)家境慘淡),理解這更是一個沉重的背影。在分析的過程中反復朗讀,齊讀。
    師:這么艱難,這么沉重,非得去買橘子嗎?非得親自去買嗎?
    生:可以不買,也可以讓兒子自己去買。
    師:父親為什么非得自己去買?
    生:因為愛?!?。
    師:其實,父親的愛還體現(xiàn)在其它的一些細節(jié)中,你能在文中找到嗎?
    生找到第二段、第四段、第五段的語言和動作描寫,并分析。師注意點評和引導。
    師:母親沒了,工作丟了,值錢的東西都賣了,剩下的只是累累的負債和一家需要他來供養(yǎng)的老老小小,父親該是多么的痛苦和焦急?。”M管如此,他卻堅持送年已二十的大兒子去車站,在月臺,手腳并用,爬上爬下,就留下了這樣辛酸的背影:示意生齊讀屏幕上背影片段。
    師:讓我們一起重溫那個感人的場景。播放視頻:《背影》電視散文父親爬月臺買橘情景。
    此時此刻,你最大的感觸是什么?
    生:父愛偉大。
    師:是啊,父愛如山。
    師:通過剛才的品讀,發(fā)現(xiàn)同學們都能理解作者父親對兒子的愛,那么作者理解嗎?
    生有的說理解,有的搖頭。
    師:跳讀課文,快速找到能體現(xiàn)作者內心感情的變化的詞句。
    生找到“流淚”的詞句,也找到“暗笑他的迂”等詞句,分析理解與不理解。
    師:為什么會有這種變化?
    生:被感動。
    生:年少不懂事。
    師:從20歲到28歲,從大一學生到清華講師,從少不更事到已為人父,朱自清的心智也在不斷成熟,對父親的言行也越發(fā)理解。
    課件出示短文《兒子眼中的爸爸》。指名讀。
    師:你從中體會到了什么?生談。
    師:很多東西,在時過境遷之后,才看得更明白,懂得更深刻。
    生談理解,必要時師補充。
    師:還有疑問嗎?
    同學們在生活的細節(jié)中也一定感受到了父親的愛,能否說來聽聽?
    幾生思考后分別發(fā)言,師注意評價語。
    結束語:學了《背影》,大家對親情有了更深刻的感受和體會,就讓我們在生活中用眼睛去觀察愛,用心去感受愛,用愛去回報愛。
    背影教學設計課篇五
    在語文能力方面,初三的學生已經(jīng)掌握了一定的賞析方法,在老師的引導下,可以體會語言之妙,感情之美。
    在情感態(tài)度價值觀方面,作為90后、00后過渡的這一代學生,他們從小到大備受家庭的寵愛,逐漸形成了以自我為中心的意識,忽略了他人的付出和對愛的感知。特別是對父母的付出更是習以為常。適逢青春期,很多學生開始出現(xiàn)叛逆的心理,與父母產(chǎn)生情感矛盾,甚至對抗。
    《背影》是朱自清早期散文的代表作,作品采用記實的手法,通過一個特定的角度——背影,去寫父子之間在那特殊境遇之下的相愛相憐的感情,寫得真摯而動人。旨在通過此文,引導學生對家庭生活的關注,對父母親情的理解。
    另外,文章語言極為簡練樸素自然,通篇運用白描手法。如父親送別兒子時說的幾句話,粗看簡單平淡,但細品之下,句句飽含深情。文章對父親背影的描寫,還善于抓住人物特征進行描繪。對指導學生寫作有所裨益。
    1、積累字詞。
    2、品味文章中樸實而飽含深情的語言。
    3體會抓住人物特征進行描繪的方法。
    從理清文章脈絡入手,體會文章精巧的構思。
    體察深厚而動人的父子情深,激發(fā)學生對父母的愛。
    通過對父親“爬月臺買橘”背影的解讀,體會父親對兒子深摯的愛;通過對“我”的四次落淚,體會作者對父親的思念、悔恨和歉意。
    對父子間相愛相憐的感情中所滲透出的淡淡哀愁的理解。
    朗讀法、研討探究法。
    教學環(huán)節(jié)1。
    情境導入激發(fā)興趣。
    教師活動。
    每個人的成長都離不開無盡的愛與關懷,它們往往蘊藏在一抹微笑、一個擁抱、一份支持、或者是一句呵責中。以致這份深情常常被我們忽略,甚至誤解,直到多年以后,有所經(jīng)歷才會讀懂,穿過歲月的阻隔,將那些愛的細節(jié)銘記于心。今天我們就來賞讀朱自清記憶中的《背影》。
    激發(fā)學生興趣,引領學生進入文章情境。
    教學環(huán)節(jié)2。
    整體感知解決字詞。
    播放朗讀錄音(選一段節(jié)奏舒緩情調感傷的背景音樂),給學生布置圈畫任務。
    預設學生行為。
    1、將自己讀不準的字、不能理解的詞語在書上標畫出來。
    2、畫出文中有關“背影”的句子。
    解決字詞,初步了解文章內容。
    教學環(huán)節(jié)3。
    聚焦背影品味語言。
    1、文章一共寫了幾次“背影”?都是在什么情形下提到的?
    2、重點寫的是哪一次?作者是怎樣進行描繪的?你覺得哪里寫得最生動最感人?
    3、小組討論:面對這個背影,“我”為什么哭了?你怎樣理解作者此時的心情?
    4、同樣,文章當中作者幾次落淚,請你找出這些句子,體會作者當時的感情。
    預設學生行為。
    1、一共四次寫到背影。第一次是開篇點題,難忘記憶中的背影;第二次是在車站送別,父親為我買橘留下的背影;第三次是告別后,父親在人群中消逝的背影;第四次是讀著父親的來信,淚光中再現(xiàn)父親的背影。
    2、重點寫的是父親爬月臺買橘留下的背影。(找一名同學有感情的朗讀第六段)妙點可以從以下角度去談:
    a善于抓住人物的形象特征,進行了細膩的描繪。“探、穿、爬、攀、縮、傾”等動詞,十分準確地把父親年老體胖、行動艱難的情景活畫出來。
    b“蹣跚”“努力”等形容詞又恰如其分地形象地展現(xiàn)了父親的感人情態(tài)和執(zhí)著的心情。
    c“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的?!睂懗龈赣H為兒子做了一件事后的輕松與滿足,猶見父愛之深摯。
    3、父親為買幾個橘子,不顧年紀大、手腳笨,攀上爬下,沾泥帶土,“我”被其深厚、真摯的愛激動得“淚很快地流下來了?!币粋€“快”字說明動情之深,反應之速,襯托出父親在特定的環(huán)境下,給作者留下的“背影”,印象是很深的,也是最難忘的。
    4、第一次的“淚”,為祖母亡故,老父解職,家境慘淡,因百感交集而“簌簌地流下淚來”,為“背影”渲染了悲涼的氣氛。
    第三次的“淚”,是在父親的“背影”“混入來來往往的人里,再找不著了”的時候,離情別緒,悲傷惆悵,使得“眼淚又來了”。一個“又”字,反映出作者悲其家境慘淡,感其父子情深,嘆其相見無期,達到了情不能自已的境地。
    第四次的“淚”,是接讀父親來信時,在“晶瑩的淚光”中又看到了八年前分別時的父親“背影”,更不知何時才能相見。追憶往事,惦念老父,相見無期,悲感交集,其淚的含義深沉而復雜。
    通過聚焦解讀“望父買橘”的背影,引導學生體會作者擅于抓住人物特征進行描繪的特點,同時體會父親對兒子深摯的愛,以及兒子對父親的感念之情。
    教學環(huán)節(jié)4。
    再讀背影解讀父愛。
    1、除了給我買橘子,父親還為我做了哪些事情?
    預設學生行為。
    1、親自送行,照看行李,講定價錢,送子上車,揀定座位,叮囑兒子,囑咐茶房等。
    2、在他質樸簡單的話語中也能看出對“我”的關切。
    a事已至此,不必難過,好在天無絕人之路?!揖硲K淡,父親強抑悲苦,給我以勸慰,可見父親對兒子的體貼愛護。
    b不要緊,他們去不好?!偃龂诟?,兩次“躊躇”,決定親自去送。
    c我買幾個橘子去。你就在此地,不要走動?!囌舅托?,悉心關照。
    d我走了,到那邊來信。——惦記兒子一路是否安全,叮囑來信。
    e進去吧,里面沒人?!蛔寖鹤铀退叽偎厝フ湛葱欣?,事事為兒子著想。
    3、當時的我并不能完全理解父親的苦心,相反,“我那時真是聰明過分,總覺得他說話不大漂亮,非自己插嘴不可”“心里暗笑他的迂”。時隔多年以后,“我現(xiàn)在想想,那時真是太聰明了”,里面蘊含了自嘲、自責、追悔之情。
    4、學生會聯(lián)想到生活中,面對父母的叮囑、督促而表現(xiàn)出不耐煩,甚至厭煩的舉動。聯(lián)想文中父親的苦心,以及作者的自責,會有所觸動。
    通過對父親再送我的過程中的所作所為的再次解讀,可以引導學生加深對父愛的體會。深化對文章主旨的理解,同時,以“我”當時的心態(tài),聯(lián)系學生的生活實際,引導學生進行反思,從而進行愛的教育。
    教學環(huán)節(jié)5。
    拓展延伸體會親情。
    作者在行文中,有不少自責的筆墨。八年前,那么多事他不理解,父親的體貼、關懷、愛護、他卻認為不漂亮,把那些自作聰明處,卻認為是體面、漂亮的。八年后,自己也做了父親,才明白了當年父親的心,于往事回憶中,蘊蓄了一段深情,有感人的力量。作者當年對“背影”成功描寫來自對父子情誼的細心觀察和深刻體驗。如今親情更是到處有,但人們的感受未必相同。從記憶深處找出你體會最深的反映親情的事例,再用確當?shù)脑捳Z講給同學和老師聽聽。
    預設學生行為。
    回顧自己的生活經(jīng)歷,品味父母深情。
    引導學生關注父母的生活及情感,體味親情。
    父子情深。
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    背影教學設計課篇六
    1。理解我三次落淚的原因。
    2。感受文章所表達的父子情。
    3。學習本文平實的語言和傳神的細節(jié)描寫。
    教學重難點。
    感受文章所表達的父子情。
    教學工具。
    多媒體設備。
    教學過程。
    新課導入。
    【設計意圖:通過復習上節(jié)課所講的內容,學生能迅速地融入到本節(jié)課所學的知識中來?!?。
    上一節(jié)課我們學習了朱自清的《背影》,知道了文中共四次寫到背影,第一次開頭一段“我最不能忘記的是他的背影”,用“背影”點題。第二次是“父親”過鐵道買橘子時的背影。第三次是離別時的背影。第四次是在文章的末尾,是思念中的背影。今天我們繼續(xù)學習這篇樸實的散文,再次感受其中蘊含的父子深情。
    課堂實錄。
    一、精讀第六段,揣摩“父親”過鐵道買橘子時的背影。思考、討論下列問題。
    1。這四次對“背影”的描寫哪一次給你留下的印象最深?
    第二次是“父親”過鐵道買橘子時的背影。即文章的第六自然段。
    2.標出文中的動詞,并分析動詞在文中作用?
    動作艱難:身體肥胖,步履艱難—蹣跚,探,下去,攀,縮,傾……。
    愛的感人,愛的忘我。
    3.理解“于是撲撲身上的泥土,心理很輕松似的的含義。
    提示:總算把該做的事情都做了,放心了。
    總結:是從“我”的眼光看出來的,把撲泥土的動作襯托得非常生動。這種輕松正是一種愛心,越是盡到父親的責任,心理越覺得踏時滿足勞累,災禍都忘了。
    理解:“我”兩次流淚是被父親的愛子深情感動了。流淚后,怕父親看見,是擔心惹父親傷心。表現(xiàn)我對父親的憐愛之情。
    也怕別人看見”:怕別人見了難為情。
    5。論“我”眼淚的原因。
    疏導:找出文中“我”愛父親的文字。
    理解父親,疼愛父親。背影的感人。
    總結第六節(jié):
    細致地刻畫背影,集中的表現(xiàn)父親無私,偉大的愛。
    二、兒子理解了父親的深情嗎?為什么?談談你的看法。
    理解。三次流淚,兩次自責:
    a太聰明了,聰明過分——后悔自責。
    b望父買橘,艱難背影——感動之淚。
    c父子離別,惜別背影——惆悵之淚。
    d含淚讀信,再現(xiàn)背影——思念之淚。
    兒子對父親:(人非草木,孰能無情。兒子從不理解到理解、體諒、感動、思念)。
    真切理解,真誠感激。
    答:父親的語言。
    (1)“事已如此,不必難過,好在天無絕人之路!”父親這是做什么?(這是在寬慰兒子)這時最悲痛的人是誰?(是父親)為什么寬慰兒子?(怕家庭的變故會影響兒子的學業(yè))父親表面上比較想得開,這是為了寬慰兒子,實際上他把悲痛壓在了心底,不讓兒子看到,這是一個多么善良的父親啊!
    (2)“不要緊,他們去不好!”父親為什么這樣說?(學生討論回答后明確:父親擔心茶房照顧不周,還是自己去放心,)。
    (3)“我買幾個橘子去,你就在此地,不要走動。”父親為何買橘子?(擔心兒子路上口渴。)這個父親對兒子是多么得體貼入微?。?BR>    (4)“我走了,到那邊來信?!边@句話說明了什么?(說明父親擔心兒子是否順利地到達北京。)。
    (5)“進去吧,里頭沒人。”這句話的言外之意是什么?(父親擔心行李的安全。)。
    這五句話沒有華麗的辭藻,語言樸實,但一言一語都充滿了父親對兒子的關愛體貼、依依不舍之情,誰說父愛不細膩,誰說父愛不偉大,這就是偉大的父愛!
    課后小結。
    《背影》,一篇娓娓道來的文字,何以在文壇不朽?正在于它是一記情感的重錘,重重地敲擊在人的心靈共鳴點上。父子親情,罄竹難書。但在這里,背影的一瞬化作了永恒,一個背影力敵萬語千言的傾訴。背影,恰似一道情感的閃電,照徹千千萬萬顆赤子之心。同學們,至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌準備好的飯菜,一件放在床頭的衣服,一個鼓勵的微笑,一句體貼的話語,都凝聚著親人對我們的期望和關懷。正像父親的背影一樣,永遠感動著我們。讓我們都能對他們說一聲:我愛你們,我理解了你們。
    課后習題。
    青春年少,我們也曾對摯愛我們的父母任性過,也有誤解過他們的愛心,請以“媽媽(爸爸),請您原諒我!”為開頭給你的親人寫一封信。
    板書。
    背影。
    朱自清(敘事散文)。
    線索:背影為線索。
    開頭設疑——點出背影第一次流淚:悲傷。
    望父買橘——刻畫背影第二次流淚:感動。
    父子分手——惜別背影第三次流淚:惜別。
    結尾思念——再現(xiàn)背影第四次流淚:思念。
    家境慘淡,禍不單行——父親失業(yè)、祖母去世、變賣典質、借錢辦喪。
    背影教學設計課篇七
    主問題一:請大家快速默讀課文,根據(jù)課文內容寫100字左右的文字說說你對朱自清先生“父親”的理解。注意:可以用文中的幾個關鍵詞來組織語言。
    主問題二:請同學們發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味、揣摩文中優(yōu)美的語句,感受父愛的沉重感。
    教師出示:我心暗笑他的“迂”。
    什么是“迂”?讀課下注釋(1):言行守舊,不合時宜。原來,這個父親在兒子心中是這樣的形象?。『?,既然兒子這么說,那我們就來看看這個父親哪些言行不合時宜,顯得很“迂腐”。
    學生活動:到文章中去找父親不合時宜的言行。
    言行的迂腐。
    我買票,他忙著照看行李。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分,總覺得他說話不大漂亮,非自己插嘴不可,但他終于講定了價錢。(言行迂腐)。
    學生活動:你在出遠門或者要獨立做什么大事的時候有沒有遇到過父母的這種“迂腐“、”幼稚“的情況?(學生談生活),面對這種情況你怎么反應?(很煩,不希望他們啰嗦或者插手)。那你的父母還會堅持嗎?有時候會,拗不過他們。好,那我們看看朱自清的父親會不會堅持。
    感情的迂執(zhí)。
    他再三囑咐茶房,甚是仔細。但他終于不放心,怕茶房不妥帖;頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲,北京已來往過兩三次,是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會,終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去;他只說:“不要緊,他們去不好!”(兩個再三寫出了感情迂執(zhí))。
    行動的迂緩。
    父親是一個胖子,走過去自然要費事些。我本來要去的,他不肯,只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難??墒撬┻^鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。
    預設:父親年邁、肥胖而矮、知識分子、表情嚴肅、滿頭大汗、心情低落、沉重。
    讀背景:那年冬天,祖母死了,父親的差事也交卸了,正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家?;丶易冑u典質,父親還了虧空;又借錢辦了喪事。這些日子,家中光景很是慘淡,一半為了喪事,一半為了父親的賦閑。喪事完畢,父親要到南京謀事,我也要回北京念書,我們便同行。(補充朱自清家庭的背景資料)。
    這是一個背負著喪母之痛和家庭生計背影,是一個俯首甘為孺子牛的背影。這個背影在寒冷的冬天里掙扎,在毫無生機的人生中努力只為給兒子捧出一個朱紅的橘子,他身穿的是黑色的大馬褂,送給兒子的卻是紫毛的皮大衣,他背身飲下的是淚水的苦澀,塞給兒子的卻是柑橘的甜蜜。此時,你認為這是一個怎樣的背影——高大的'背影。讓我們懷著對父親的崇敬來重讀這個背影。
    表達感情的迂回。
    我北來后,他寫了一信給我,信中說道:“我身體平安,惟膀子疼痛厲害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠矣?!?BR>    父親要表達什么意思?
    多年以后父親依然很“迂”,他的感情表達迂回曲折,但我們分明看到了一個父親的讓步,這是日漸衰老父親對兒子的呼喚。原來最蒼老、最無奈、最深沉、最脆弱的愛是——妥協(xié)!
    (投影出示)這份愛你能體察嗎?那你覺得作為兒子的朱自清能體察嗎?
    主問題三:朱自清先生對父親的理解也是曲折的,體察了父愛的朱自清在表達自己對父愛的體察和領悟時,表達的非常沉重,再讀課文,你認為哪些語句表達的非常沉重?說說你自己的理解。
    生成預測:略。
    心靈震撼:他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。這時我看見他的背影,我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見,也怕別人看見。
    等他的背影混入來來往往的人里,再找不著了,我便進來坐下,我的眼淚又來了。
    感同身受:
    此時已經(jīng)身為人父的朱自清他還是那個“太聰明”的兒子嗎?他真正理解了父親,依然沒有多說,只是在晶瑩的淚光中又看見了那肥胖的、青布棉袍的黑布馬褂的背影,瞬間成為永恒!
    愛就要大聲說出來!
    你讀懂了這千回百折,欲說還休的父子親情了嗎?你現(xiàn)在理解了那個總是不放心你,總是沉默寡言或者總是披星戴月的父親了嗎?對你的父親說出自己的心里話吧!
    背影教學設計課篇八
    1、反復閱讀課文,理清層次,深入體會文中表現(xiàn)的父子深情。
    2、抓住文章描述的重點,分析“背影”在表現(xiàn)父子情深上的作用。感受并學習質樸中蘊含深情的語言。
    3、珍視親情,增進與父母的溝通與交流,培養(yǎng)中華民族的傳統(tǒng)美德。
    同學們聽過這樣的一首歌嗎?歌詞如下:
    那是我小時候。
    常坐在父親肩頭。
    父親是兒那登天的梯。
    父親是那拉車的牛。
    忘不了粗茶淡飯將我養(yǎng)大。
    忘不了一聲長嘆半壺老酒。
    等我長大后。
    山里孩子往外走。
    想兒時一封家書千里寫叮囑。
    盼兒歸一袋悶煙滿天數(shù)星斗。
    都說養(yǎng)兒能防老。
    可兒山高水遠他鄉(xiāng)留。
    都說養(yǎng)兒為防老。
    可你再苦再累不張口。
    兒只有清歌一曲和淚唱。
    愿天下父母平安度春秋。
    (一)檢查預習:
    1、作者介紹:
    2、整體感知:
    1)、讀完這篇散文之后,你覺得作者是通過選取什么角度來表達“父愛”這一主題的?
    2)、本文的題目是“背影”,文中一共幾次寫到“背影”?體現(xiàn)一種怎樣的感情?
    3)、這幾次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深?
    (二)合作探究:
    請同學朗讀第六段,思考:作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的?
    2)、兒子的衣著有什么特點?這說明了什么?
    3)、這一段用了那些典型的'動詞,你是怎樣理解的?
    4)、父親為什么要給兒子買橘子,買橘子之后父親心情如何,說明了什么?
    (三)理解中心:
    1)、我是不是真正的理解了父愛呢?從哪里體現(xiàn)出來的?(四次流淚)。
    2)、在這之前我是不是理解父親的關愛呢,文中有怎樣的體現(xiàn)?
    (四)品味語言:
    (2)、“不要緊,他們去不好!”父親為什么這樣說?
    (3)、“我買幾個橘子去,你就在此地,不要走動?!备赣H為何買橘子?
    (4)、“我走了,到那邊來信?!边@句話說明了什么?
    (5)、“進去吧,里頭沒人。”這句話的言外之意是什么?
    請同學們結合自己的日常生活,寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學關愛自己的文章,題目自擬。
    背影教學設計課篇九
    1.知識與能力:積累生字詞。
    2.過程與方法:朗讀課文,體會文章是如何抓住“背影”來刻畫人物的。
    3.情感態(tài)度與價值觀:整體感知文章內容,體會父子深情。
    1.重點:朗讀感知,體會父子深情。
    2.難點:文章如何抓住“背影”刻畫人物,歌頌父親。
    朗讀、討論、交流。
    自主、合作、探究。
    (一)導入新課。
    同學們,有這樣一首詩:
    兒子是箭。
    父親是弓。
    為了把箭射出去。
    弓拉得很彎。
    今天我們就來學習一篇和父親有關的文章《背影》。
    簡介作者:朱自清,原名自華,字佩弦,江蘇揚州人,散文家、詩人、學者。散文代表作《背影》《荷塘月色》收錄在中學語文課本里。
    (二)導學過程。
    朗讀課文,整體感知。
    1.全體同學參與到朗讀課文中來,整體感知文章內容,體會父子深情。
    2.請同學找出文章中的生字詞,并注意詞語的讀音和意思,其他同學可以補充。
    3.請同學在朗讀感知的基礎上對文章內容感情加以概括。
    提示:可以從“人、事、情”三個方面進行歸納。
    在學生概括以后,可以引導其對所概括的內容進行分析、探討,以培養(yǎng)其思維概括能力和口頭表達能力。
    其他同學可以進行評價、補充。
    寫人:父親我。
    記事:奔喪回家南京游逛浦口送別(囑咐茶房講定價錢揀定座位望父買橘父子分別)。
    抒情:父親疼愛兒子。
    兒子感念父親。
    ——父子情深。
    (自以為是、“太聰明”——感動流淚——后悔自責)。
    細讀課文,深入品味。
    引導學生多角度評價賞析此文。
    首先請同學自己尋找閱讀點,用筆在書上圈點批注。
    班內交流討論。
    同學們對文章的精彩之處進行賞析,各抒己見,同學之間可以相互補充。
    如:
    文章選材新穎突出背影。
    線索貫穿照應背影。
    描寫細致刻畫背影。
    議論點題抒寫背影。
    然而,文章中寫“背影”的目的是什么呢?
    歌頌父親——慈愛。
    因為有了這一人間至情,文中父親不美的外表、動作和不漂亮的語言——成為了一種“美”。
    在那個“打倒父親”的年代,朱先生刻畫了一位“好爸爸”,相信中華民族的父子至情這一美德也會繼續(xù)傳承下去。
    (三)課堂小結。
    背影。
    朱自清。
    事中有情寫人記事抒情。
    父親回家奔喪慈愛背影。
    情中有形我南京游逛感念。
    浦口送別。
    人教版八年級上冊第二單元的課文都是敘事性作品,寫的都是普通人。
    本單元的閱讀教學,要求感受課文所表現(xiàn)的“愛”,從而陶冶自己的美德情操。要求熟讀課文,從中了解敘述、描寫等表達方式,揣摩記敘文語言的特點。敘述,是寫事情的前后經(jīng)過;描寫,是對事物作具體的刻畫和描繪。要了解敘述、描寫兩種表達方式的區(qū)別和功能,要注意體會描寫的作用,揣摩描寫的方法,從而提高描寫的能力。
    揣摩記敘文語言的特點,就是初步感受語言風格。語言特點要從比較中體會。語言特點是作者文化品位、文字功底、語言習慣、個性氣質的表現(xiàn),又是由作品的題材、描寫的對象決定的。要著重讓學生明白,用什么語言要看寫什么人、什么事。
    記敘文的寫作,根據(jù)文章所要表達的中心思想,合理安排內容的詳略,并能運用多種敘述、描寫的手法進行詳寫和略寫。
    在《背影》的學習中,我引導學生從朗讀課文整體感知入手,發(fā)揮學生學習的積極性和主動性,對于字詞問題由學生上黑板進行板書總結,對于文章的內容中心,寫人、記事、抒情的概括,請一位同學上黑板進行總結,其他同學在書上總結,然后共同討論其準確性和全面性,對學生概括能力的提升有很大幫助。另外,我爭取在講課中有一點點理論的提升,培養(yǎng)學生良好的哲學思維的品質,將《背影》中寫人、記事、抒情,融“形、事、情”于一體,總結為“事中有情,情中有形”。
    本文語言質樸,感情深沉,符合事件發(fā)生的背景氣氛,又與人物歷經(jīng)滄桑后的心境相契合。并且很好地運用了詳略得當?shù)膶懽鞣椒?,記敘、描寫的表達方式也運用的恰到好處。對于這兩大問題,我沒有以自己的解讀代替學生的解讀,而是讓學生主動找文章的重點段落和重點詞句進行賞析,效果比較好。
    本課的教學也存在很多的不足,在課堂的設計上還不夠精細,尤其是課堂后半部分的問題設計不夠明確,對學生思維的引導不夠恰當。如“細讀課文,深入品味”中,提問的問題為“分析人物形象,尋找閱讀點”,這一提法太模糊。再如,對于文章內容,分析的太多,朗讀不夠,每一次的分析應該融入對句子和段落的朗讀,理性分析應該與朗讀體悟相結合,效果會更好。
    背影教學設計課篇十
    1、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環(huán)境下進行細致描寫的特點。
    2、通過關鍵詞語,句子表達特殊感情。
    3、領會本文所表現(xiàn)的父子之間的親情,繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
    4、感受父子之間的濃濃親情,聯(lián)系自身,凈化靈魂。
    重點:重點語段(第六段父親買橘子的過程的描寫)閱讀,感受理解父親的愛子之情。
    難點:樸實的語言的表達效果。
    正音練習:給加底線的詞注音。
    交卸()奔喪()橘子()晶瑩()迂腐()瑣屑()。
    柵欄()差使()照看行李()。
    朱自清(1898-1948),字佩弦,江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著,收在《朱自清文集》里。
    《背影》是記實散文,寫于1925年。作者曾說:“我寫《背影》,就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信,真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實,……”
    用下列符號進行圈點批注劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。
    不能理解的詞語用橫線,認為用得好的用方框。關鍵語句(或寫得好的語句)用波浪線。有疑問的地方,用括號和問號。
    (閱讀訓練,養(yǎng)成讀書動筆好習慣。教師巡視,讓批得好的同學發(fā)言,教師小結。)。
    1、段落層次劃分。
    開篇設疑惦記背影(思念父親)1。
    悲涼氣氛(別時家境)2-3。
    回憶往事墊背影(細心關照)4-5。
    刻畫背影(望父買橘)。
    惜別背影(父子分手)6。
    別后思念再現(xiàn)背影(別后懷念)7。
    2、思考討論。
    (1)、請找出本文的文眼。(文眼就是文章的字眼兒,讀出了文眼,就讀出了中心。文眼常常出現(xiàn)在開頭或結尾。)。
    明確:我最不有忘記的是他的背影。
    (2)、“我”與父親最后一次相見于什么時候?什么地點?
    明確:二年前的冬天,徐州。
    (3)、“我”與父親見面的背景如何?
    a:祖母死了b:父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)。
    (4)、課文寫了“我”幾次流淚?
    a:悲哀之淚:見父親,睹家境,想祖母。
    b:感動之淚:望親買橘,父子離別。
    c:傷心之淚:再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩。
    (5)、文中一共寫了父親幾個背影?
    1惦記背影(思念父親)。
    2刻畫背影(望父買橘)。
    3惜別背影(父子分手)。
    4再現(xiàn)背影(別后懷念)。
    (1)、課文哪兩個地方著重寫父親的背影?
    a:父親買橘子爬月臺的時候;b:父親送子時,下車往回走,混入人群的時候。
    (2)、請找出父親送兒子上車的過程說的四句話,并體會它所含的意思。
    1不要緊,他們去不好!
    2我買幾個橘子去。你就在此地,不要走動。
    3我走了,到那邊來信!
    4進去吧,里邊沒人。
    (這些話含蓄著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思)。
    (3)、請簡要概括課文的中心意思。
    課文通過對父親背影的描寫,于敘事中表現(xiàn)了父親疼愛兒子,兒子憐愛父親,父子情深。
    三次流淚。
    悲哀之淚(見父親睹家境想祖母)。
    感動之淚(望親買橘父子離別)。
    傷心之淚(再現(xiàn)背影淚光瑩瑩)。
    惦記背影(思念父親)。
    刻畫背影(望父買橘)。
    背影教學設計課篇十一
    (一)知識與技能:
    1、積累詞匯,明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閑”、“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語的含義。
    2、整體感知課文,體會文章主旨。
    3、學習文章飽含深情的、樸素的語言。
    (二)過程與方法:
    1、反復誦讀,深入體會文中表現(xiàn)的父子情深。
    2、找出文章中描寫人物的語句,學習描寫人物的方法仔細揣摩文中各種描寫手法的表達作用。
    (三)情感態(tài)度價值觀:
    珍愛親情,理解父母,感恩父母,孝敬父母,關心他人。
    體會文中四次對背影的描寫及其作用,人物描寫手法的運用,領悟父子間的濃濃深情。
    品味本文有情有味有厚度有質感的語言,領悟父親的愛子之心和作者的念父之情。
    二課時。
    六
    第一課時。
    主要內容:整體感知課文。
    教學過程:
    一、導入:
    (一)入題:(課件投影:播放歌曲《父親》)。
    師:世界上,有許多愛包圍著我們,有些愛是細致的,有些愛是厚重的;有些愛和風細雨,有些愛轟轟烈烈父愛、母愛、夫妻之間的愛、子女的愛、親人的愛,已經(jīng)成了中華文學史上永恒的主題今天我們就來學習朱自清的《背影》,讓我們來真切的體會一下濃濃的父愛(板書《背影》)。
    (二)走近作者:
    《背影》是記實散文,寫于1925年作者曾說:“我寫《背影》,就因為文中所引的父親的來信那句話當時讀了父親的信,真是淚如泉涌我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來跟眼前一般無二我這篇文只是寫實,……”
    (三)寫作背景。
    下面,就讓我們走近作者,走進《背影》。
    二、檢查預習:
    1、指學生導讀準字音:
    2、指導學生理解詞語:
    三、整體感知課文。
    (一)朗讀課文。
    2、用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。
    (二)思考問題討論問題:
    1、本文寫的主要事件是什么?(父子浦口送別)。
    2、理清課文結構(全文分為四個部分,脈絡清晰,結構嚴謹)。
    3、我與父親是在怎樣的背景下見面的?
    祖母去世父親失業(yè)家境慘淡父子離別。
    4、全文共寫到父親幾次背影的?
    以“背影”為線索組織材料,
    第一次(在第1段):懷念父親惦記背影。
    第二次(在第6段):望父買橘刻畫背影。
    第三次(在第6段):父子分手惜別背影。
    第四次(在第7段):別后思念再現(xiàn)背影。
    4、為什么要多次描父親的背影呢?(為了突出父疼子)哪一次寫背影最具體呢?(第二次)。
    讓學生齊讀課文第六段。
    5、自由發(fā)言:讀了這段,你感受到了什么?或聯(lián)系自己的實際你想說些什么?
    四、小結:
    1、完成課后習題“一1”。
    2、熟讀課文,找出文中你覺得寫得精彩的文段,并說說理由。
    背影教學設計課篇十二
    1。理解我三次落淚的原因。
    2。感受文章所表達的父子情。
    3。學習本文平實的語言和傳神的細節(jié)描寫。
    教學重難點
    感受文章所表達的父子情。
    教學工具
    多媒體設備
    教學過程
    新課導入
    【設計意圖:通過復習上節(jié)課所講的內容,學生能迅速地融入到本節(jié)課所學的知識中來。】
    上一節(jié)課我們學習了朱自清的《背影》,知道了文中共四次寫到背影,第一次開頭一段“我最不能忘記的是他的背影”,用“背影”點題。第二次是“父親”過鐵道買橘子時的背影。第三次是離別時的背影。第四次是在文章的末尾,是思念中的背影。今天我們繼續(xù)學習這篇樸實的散文,再次感受其中蘊含的父子深情。
    課堂實錄
    一、精讀第六段,揣摩“父親”過鐵道買橘子時的背影。思考、討論下列問題。
    1。這四次對“背影”的描寫哪一次給你留下的印象最深?
    第二次是“父親”過鐵道買橘子時的背影。即文章的第六自然段。
    2.標出文中的動詞,并分析動詞在文中作用?
    動作艱難:身體肥胖,步履艱難—蹣跚,探,下去,攀,縮,傾……
    愛的感人,愛的忘我。
    3.理解“于是撲撲身上的泥土,心理很輕松似的的含義。
    提示:總算把該做的事情都做了,放心了。
    總結:是從“我”的眼光看出來的,把撲泥土的動作襯托得非常生動。這種輕松正是一種愛心,越是盡到父親的責任,心理越覺得踏時滿足勞累,災禍都忘了。
    理解:“我”兩次流淚是被父親的愛子深情感動了。流淚后,怕父親看見,是擔心惹父親傷心。表現(xiàn)我對父親的憐愛之情。
    也怕別人看見”: 怕別人見了難為情。
    5。論“我”眼淚的原因
    疏導:找出文中“我”愛父親的文字。
    理解父親,疼愛父親。背影的感人。
    總結第六節(jié):
    細致地刻畫背影,集中的表現(xiàn)父親無私,偉大的愛。
    二、兒子理解了父親的深情嗎?為什么?談談你的看法。
    理解。三次流淚,兩次自責:
    a太聰明了,聰明過分——后悔自責
    b望父買橘,艱難背影——感動之淚
    c父子離別,惜別背影——惆悵之淚
    d含淚讀信,再現(xiàn)背影——思念之淚
    兒子對父親:(人非草木,孰能無情。兒子從不理解到理解、體諒、感動、思念)
    真切理解,真誠感激。
    答:父親的語言。
    (1)“事已如此,不必難過,好在天無絕人之路!”父親這是做什么?(這是在寬慰兒子)這時最悲痛的人是誰?(是父親)為什么寬慰兒子?(怕家庭的變故會影響兒子的學業(yè))父親表面上比較想得開,這是為了寬慰兒子,實際上他把悲痛壓在了心底,不讓兒子看到,這是一個多么善良的父親??!
    (2)“不要緊,他們去不好!”父親為什么這樣說?(學生討論回答后明確:父親擔心茶房照顧不周,還是自己去放心,)
    (3)“我買幾個橘子去,你就在此地,不要走動?!备赣H為何買橘子?(擔心兒子路上口渴。)這個父親對兒子是多么得體貼入微?。?BR>    (4)“我走了,到那邊來信?!边@句話說明了什么?(說明父親擔心兒子是否順利地到達北京。)
    (5)“進去吧,里頭沒人?!边@句話的言外之意是什么?(父親擔心行李的安全。)
    這五句話沒有華麗的辭藻,語言樸實,但一言一語都充滿了父親對兒子的關愛體貼、依依不舍之情,誰說父愛不細膩,誰說父愛不偉大,這就是偉大的父愛!
    課后小結
    《背影》,一篇娓娓道來的文字,何以在文壇不朽?正在于它是一記情感的重錘,重重地敲擊在人的心靈共鳴點上。父子親情,罄竹難書。但在這里,背影的一瞬化作了永恒,一個背影力敵萬語千言的傾訴。背影,恰似一道情感的閃電,照徹千千萬萬顆赤子之心。同學們,至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌準備好的飯菜,一件放在床頭的衣服,一個鼓勵的微笑,一句體貼的話語,都凝聚著親人對我們的期望和關懷。正像父親的背影一樣,永遠感動著我們。讓我們都能對他們說一聲:我愛你們,我理解了你們。
    課后習題
    青春年少,我們也曾對摯愛我們的父母任性過,也有誤解過他們的愛心,請以“媽媽(爸爸),請您原諒我!”為開頭給你的親人寫一封信。
    板書
    背影
    朱自清(敘事散文)
    線索:背影為線索
    開頭設疑——點出背影 第一次流淚:悲傷
    望父買橘——刻畫背影 第二次流淚:感動
    父子分手——惜別背影 第三次流淚:惜別
    結尾思念——再現(xiàn)背影 第四次流淚:思念
    家境慘淡,禍不單行——父親失業(yè)、祖母去世、變賣典質、借錢辦喪
    背影教學設計課篇十三
    背影。
    教學。
    設計由本站會員“kention98”投稿精心推薦,小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑒作用。
    學習目標:
    1.反復朗讀課文,學會有感情朗讀課文,并體會文章中心思想。
    2.學習本文傳神的細節(jié)描寫。
    3.體味文中“父”對“子”的深情。
    教學重點:學習本文傳神的細節(jié)描寫。
    教學難點:有感情地朗讀課文,體味洋溢在字里行間的父子深情。
    課時:1課時。
    一、創(chuàng)設情境,導入新課。
    播放音樂《父親》(低聲地),渲染氣氛。在音樂的節(jié)奏聲中,教師絮語般地導入:父親是一顆星,陪我放飛童年的夢想;父親是一把傘,為我撐起無雨的晴空;父親是一池湖水,包容我的無知和嬌嗔;父親是一座橋,渡我從悲傷飛向快樂。是啊,深情的話語飽含著我們對父親的愛戴之情,同時也是父親最真實的寫照。今天,我們就來學習一篇文質兼美的紀實散文,其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親,這篇散文就是朱自清先生的《背影》。
    二、簡介作者,激發(fā)興趣。
    1、學生交流作者資料。
    2、師生共同交流所搜集的作者資料。
    朱自清,中國散文家,詩人。字佩弦,江蘇揚州人,原籍浙江紹興。1948年8月拒絕接受美國救濟糧,貧病交加在北平逝世。著有詩文集《蹤跡》,散文集《背影》,《歐游雜記》等。
    3、學生齊讀“作者簡介”。
    [設計意圖:給學生創(chuàng)造這樣一個交流的機會,一方面讓學生對本文作者有一個全面的了解,另一方面激發(fā)學生閱讀朱自清先生這篇散文的興趣,為下面的學習奠定較好的心理基礎。
    三、
    檢查課前預習。
    四、整體感知,感受親情。
    過渡:提到朱自清先生的散文,就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父愛”這個主題?,F(xiàn)在,請同學們把這篇課文朗讀一遍,回答下面問題:
    1.這篇文章主要記敘的事件是什么?
    父子在車站依依惜別的場景。
    2.“我”與父親見面的背景是什么?
    1、祖母死了。
    2、父親的差使也交卸了。
    五、合作探究:
    1.言行中看父親速讀課文,并作圈點勾畫,思考:從父親的角度出發(fā),體會父親對兒子細致入微的愛。
    (學生結合課文內容發(fā)言,教師點撥歸納:
    父親勸我囑咐茶房。
    親自送我忙講價錢。
    揀定座位。
    囑托茶房。
    為子買橘。
    遠行回頭。
    惦記兒孫)。
    生自由發(fā)言,教師。
    總結。
    :是啊,《背影》是一支愛之曲,情之歌。她曾使多少人魂牽夢繞,又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛,一種細致入微、無處不在的深沉而熱烈的愛。
    2、感動中談父愛。
    學生交流最感動的一處,教師總結過渡:的確,文中的父愛堆積如山,處處可見,而其中“為子買橘”可謂是經(jīng)典之筆,讓我們一起走進父愛的世界。
    3、細節(jié)中悟父愛。
    (1)老師配樂范讀第六自然段。
    (2)學生自由讀。
    (3)配樂個別讀,在音樂聲中讓全班同學得到熏陶。(輕音樂:《月光》)。
    (4)配樂齊讀,體會文中的細節(jié)描寫。
    (師總結:在那個禍不單行的日子里,年老體衰的父親,吃力地爬月臺為兒子買橘子的形象,定格在我們的心中。這歸功于父愛的細膩、作者傳神的描寫。于是,這一陌生而又熟悉的,清晰而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父愛,打動了作者,打動了同學,也打動了我。作者流淚了,我們也是。
    六、細細的揣摩,圈畫、批注,說說你關注了哪些詞語,為什么?
    七、敞開心扉,釋放親情。
    請同學們敞開心扉,談一談你對父愛的理解,說說令你感動的一件事。
    師總結:難以忘記。
    凜冽寒風中你送來的厚厚冬衣。
    難以忘記。
    遠行時你那不經(jīng)意的回頭。
    更難以忘記。
    買橘時你那蹣跚的背影。
    同學們,我們不應該是“語言的巨人,行動的矮子”,從現(xiàn)在起,我們應該以自己的實際行動,用自己優(yōu)異的成績去安慰父母那顆“可憐”的心,因為面對父母的養(yǎng)育和愛護,一切豪言壯語都顯得如此的蒼白與無力。
    [設計意圖:總結部分是教師對學生表述的概括和總結,目的是讓學生明白,父母對子女是無所求的,但是,作為子女應該明白自己對父母的責任和義務,從而達到深化主題的作用。
    八、作業(yè):
    1.背誦課文第六自然段。
    2.以“父愛”為題,寫一個片段。
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    背影教學設計課篇十四
    1、抓住“背影”這一感情聚焦點,展示人物心靈的寫法。
    2、體會本文樸實真摯、飽含深情的語言風格。
    3、感受父子情深,體會自己父愛的深沉與偉大,教育學生珍愛親情,增進與父母的溝通與交流,學會關愛他人,發(fā)揚中華民族的佳統(tǒng)美德。
    內容:這篇文章主要敘述了父親送“我”去上學,并在月臺艱難地爬上爬下為“我”買橘子這件讓人感動不已的事情,表現(xiàn)了父親對兒子深沉的愛以及兒子對父愛的感念之情。
    新的課程理念對語文教學提出了更高、更人文化的要求,使得我們必須“博采眾家之長”,大膽吸收借鑒更先進的文化元素,生活元素,豐富語文課的內涵,讓學生吸取更多、更人性化的知識。在人情日益冷漠,代溝日益加深的今天,引導學生學好本課,陶冶他們的情操,增進他們與父母之間的情感交流,學會關愛他人,發(fā)揚中華民族的佳統(tǒng)美德,有著重要的意義。
    重點: (1)整體感知課文內容,品味揣摩語言。
    (2)學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法。
    (3)品味樸實簡潔的語言。
    難點:體味父子情深。
    八年級的學生已經(jīng)具備一定的自學、理解及分析文章的能力。就這篇文章而言,學生理解父親對兒子的關愛,教學中應以引導學生主動探究閱讀為主,找出刻畫最生動細致的地方,集中在買橘子的背影上,細細地揣摩分析,引導學生利用前文給出的背景,進入特定的情境,親身感受體驗父親爬月臺買橘子的艱難,從而深深體會到父親對兒子的濃濃的父愛。
    1、結合背景音樂,讓學生閱讀《兒子眼中的父親》,創(chuàng)設情境,導入新課。
    2、教學過程中,利用多媒體播放課文音像文件,調動學生多重感覺器官,讓學生主動參與到課堂活動當中,通過學生對課文的理解與感悟,體會到父親對兒子深沉的愛。
    3、拓展遷移,讓學生談談自己親身經(jīng)歷中所體會的父母對自己的愛及自己對別人的關愛,從而教育學生懂得珍惜愛,懂得感恩與回報,并且懂得如何去關愛他人。
    我與父親不相見已二年余了,我最不能忘記的是他的背影。那年冬天,祖母死了,父親的差使也交卸了,正是禍不單行的日子。我從北京到徐州,打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親,看見滿院狼藉的東西,又想起祖母,不禁簌簌地流下眼淚。父親說,“事已如此,不必難過,好在天無絕人之路!” 回家變賣典質,父親還了虧空;又借錢辦了喪事。這些日子,家中光景很是慘淡,一半為了喪事,一半為了父親賦閑。喪事完畢,父親要到南京謀事,我也要回北京念書,我們便同行。
    到南京時,有朋友約去游逛,勾留了一日;第二日上午便須渡江到浦口,下午上車北去。父親因為事忙,本已說定不送我,叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房,甚是仔細。但他終于不放心,怕茶房不妥帖;然后他顛頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲,北京已來往過兩三次,是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會,終于決定還是自己送我去。我再三回勸他不必去;他只說,“不要緊,他們去不好!”
    我們過了江,進了車站。我買票,他忙著照看行李。行李太多了,得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分,總覺他說話不大漂亮,非自己插嘴不可,但他終于講定了價錢;就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心,夜里要警醒些,不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂;他們只認得錢,托他們只是白托!而且我這樣大年紀的人,難道還不能料理自己么?唉,我現(xiàn)在想想,那時真是太聰明了!
    我說道,“爸爸,你走吧?!彼囃饪戳丝凑f,“我買幾個橘子去。你就在此地,不要走動?!蔽铱茨沁呍屡_的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺,須穿過鐵道,須跳下去又爬上去。父親是一個胖子,走過去自然要費事些。我本來要去的,他不肯,只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難??墒撬┻^鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。這時我看見他的背影,我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見,也怕別人看見。我再向外看時,他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時,他先將橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。到這邊時,我趕緊去攙他。他和我走到車上,將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的。過一會兒說,“我走了,到那邊來信!”我望著他走出去。他走了幾步,回過頭看見我,說,“進去吧,里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里,再找不著了,我便進來坐下,我的眼淚又來了。
    近幾年來,父親和我都是東奔西走,家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生,獨力支持,做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐!他觸目傷懷,自然情不能自已。情郁于中,自然要發(fā)之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見,他終于忘卻我的不好,只是惦記著我,惦記著我的兒子。我北來后,他寫了一信給我,信中說道:“我身體平安,唯膀子疼痛厲害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠矣?!蔽易x到此處,在晶瑩的淚光中,又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!
    朱自清先生的《背影》與《悼亡婦》,被稱為“天地間第一等至情文學”。 他能夠在淡淡的筆墨中,流露出一股深情,沒有半點矯柔造作,而有動人心弦的力量,特別是《背影》,表達了作者對其父朱鴻鈞的深情和絲絲的懷念,深深感動著每一位讀者,并長期以來,一直作為現(xiàn)代經(jīng)典散文被收錄在中學、大學語文課本中。
    但是,近來,有些人在網(wǎng)上對先生的這篇美文大加指責,并斥之為病態(tài)文學,叫囂應當把斯文從中學、大學的語文課本中裁掉等等??戳T這些人在網(wǎng)上發(fā)布的文字,我心中不免有些凄惶,也有幾番哀嘆,眼前也不由得浮現(xiàn)出一群赤膊叉腰,張口唾沫四濺,閉嘴白沫滿唇,翹足延頸,當街謾罵的潑婦形象來。如果按照這些人的說法去衡量,中國五千年來的璀璨文化藝術幾乎無不是病態(tài)的文化藝術,都入不了他們的法眼了。而他們自己卻又拿不出一篇,或者一件,他們自己的非病態(tài)的作品來供人們一飽眼福,這又是為什么呢?于是,我不僅聯(lián)想起魯迅先生“戰(zhàn)士戰(zhàn)死了的時候,蒼蠅們所首先發(fā)見的是他的缺點和傷痕,嘬著,營營地叫著,以為得意,以為比死了的戰(zhàn)士更英雄”(《戰(zhàn)士和蒼蠅》)的話來,并以此饋贈那些當街叫囂的潑婦們。
    《背影》一文,寫于一九二五年。斯文乃追憶其八年前的一件往事。講述作者在北京大學哲學系念書期間,得知祖母去世后,從北京趕到徐州與父親一道回揚州老家奔喪。辦完喪事后,其父到南京找工作,而作者則回北京念書,父子倆在今南京市浦口區(qū)惜別的情景。此文后來收在了開明書店出版的散文集《背影》中。它是自清先生早期一篇極為有名的文章,也是現(xiàn)代文學史上的散文杰作。作者僅以一千五百字描寫了一個生活片斷,卻能感人至深,膾炙人口,自清先生的寫作技巧,焉不敬服人哉!
    通過對父親在車站給兒子送行情景的描述,表現(xiàn)了父親對兒子無微不至的熱愛和兒子對父親百般的懷念。
    本文作于1925年,寫的是1917年作者在北大讀書時的一段經(jīng)歷。而在這一時期,中國的社會狀況是:軍閥割據(jù),帝國主義勢力明爭暗斗,知識分子朝不保夕,廣大勞動人民處在水深火熱之中。作者當時雖未站到革命立場,投入反帝反封的斗爭中,但作為一名正直、善良、敦厚的知識分子,必然會感到社會的壓抑,產(chǎn)生一種落寞凄涼的情緒。作者以自己的家庭為例,講述了其家庭因社會的黑暗而日趨窘迫,“光景很是慘淡”,“一日不如一日”,作者的父親,先是“賦閑”,后為了找差事而“東奔西走”,乃至老境“頹唐”。這些都從一個側面反映了當時知識分子奔波勞碌,前途渺茫,謀事艱難,境遇凄慘的現(xiàn)實。在他們心頭籠罩一層不散的愁云,如同文章所表現(xiàn)的灰暗的基調。在這一背景下,作者寫出了真摯、深沉,感人至深的父子之愛,不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統(tǒng)的純真而高尚的感情,而且父子互相體貼,特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛中,含有在厄運面前的掙扎和對人情淡薄的舊世道的抗爭。雖然這只是怨而不怒式的反抗,但也會引起人們的同情、嘆惋乃至強烈的共鳴。
    《背影》是記實散文。它描述了在家庭遭受變故的情況下,父親送別遠行兒子的經(jīng)過。通過樸素真切的語言,表現(xiàn)了父親的一片愛子之心和兒子對父親的感念之情。它是中國現(xiàn)代散文史上的名篇。作者曾說:“我寫《背影》,就因為文中所引的父親的來信里的那句話。當時讀了父親的信,真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘的那一回,想起來跟在眼前一般無二。我這篇文只是寫實……”這話道出了《背影》的寫作緣由、描寫重點和寫作特點等,可以作為理解文章的鑰匙。
    背影全文分成三大部分
    第一部分:即第一自然段。乃開篇點題。思念父親,最不能忘懷的是他的“背影”。
    第二部分:即從“那年冬天”至“我的眼淚又來了”。以回憶往事,追述在車站與父親離別的情景,表現(xiàn)父親愛子的真摯感情。
    然此部分又分三層:
    第一層:從“那年冬天”到“我們便同行”。旨在為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。其主要交代此次父子分別時的家庭情況。
    第二層:自“從到南京時”到“……太聰明了”。寫父親送行前的細心關照,為寫“背影”作鋪墊。
    第三層:始于“我說道”止于“……又來了”。描寫父親爬過鐵道去買橘子的“背影”,抒發(fā)真摯的感情。
    3.第三部分:即最后一自然段。寫別后對父親的思念。以在淚光中再現(xiàn)“背影”作結,直接抒發(fā)深切懷念之情。
    三、藝術分析
    《背影》記事頗簡單,一個丟了差使的小吏送子北上讀書,在火車站送別。在軍閥統(tǒng)治的舊中國,這種事是極平常的事,在那黑暗的社會里,即使這種小康之家,也經(jīng)不起天災人禍的打擊。文章記述了作者家庭的不幸和當時的灰暗世態(tài),從一個側面反映了當時的社會現(xiàn)實。這種社會雖早已不存在了,但其記述的情景,對我們來說依然有著歷史的認識作用。
    其寫作特點:本文通過抓住人物形象的特征——“背影”的命題以立意,組織材料,在敘事中抒發(fā)父子深情。
    “背影”在文中反復出現(xiàn)四次,然每次的情況都有所不同,而思想感情則是一脈相承。第一次,在文章開頭,旨在開篇點題“背影”。營造出一種濃厚的感情氣氛,以籠罩全文。第二次,在車站送別的場面中,作者對父親的“背影”作了具體的描繪,此為寫作重點。父親胖胖的身軀,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,步履艱難,蹣跚的爬過鐵道為兒子買橘子。這個鏡頭表現(xiàn)了父親愛兒子的深厚感情,使兒子感動得熱淚盈眶。第三次,父親和兒子告別后,兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝,離情別緒,又催人淚下。第四次,在文章結尾,兒子讀著父親的來信,在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”,思念之情不能自己,與文章開頭呼應。
    本文把父子之間的真摯感情表現(xiàn)得淋漓盡致,然又不同于一般作品去描寫人物肖像、神情、音容笑貌等,而是抓住人物形象的一個特征“背影”,不惜筆墨作具體細致的刻畫。作者這樣處理,主要同作者的家境和心境有著密切的關系。因為,一、父親老境“頹唐”,飽經(jīng)憂患,半生潦倒;二、父親在家境慘淡、祖母逝世、奔走謀職之時,還不辭辛苦,不怕麻煩送兒子上北京,還艱難的爬過鐵道為兒子買橘子,而且反復叮嚀一路小心。三、當時父親的心境不好,兒子的心境也不好。因此,作者抓住父親這樣一個“背影”集中描繪,抒發(fā)特定環(huán)境下的思想感情,自然取得強烈的藝術效果。也正因為作品寫的是特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛相憐,字里行間有淡淡的哀愁,顯得更加真摯動人。
    具體說來,
    1.民族化?!侗秤啊返恼Z言非常忠實樸素,又非常典雅文質。這種高度民族化的語言,和《背影》所表現(xiàn)的民族的精神氣質,和《背影》文章的完美結構,恰成和諧的統(tǒng)一。沒有《背影》語言的明麗典雅、古樸質實,就沒有《背影》的一切風采。
    2.簡潔。本文通體干凈,沒有多余的字眼,即使一個“的”字、一個“了”字,也是必須用才用。除了夾入了一些文言詞語以外,沒有華美的辭藻,生僻的詞語,都是質樸自然的家常話,生活氣息非常濃厚,提煉得非常簡潔。
    3.樸實?!侗秤啊啡冒酌栌洈⑹聦?,不作任何修飾、渲染。通篇寫父親多么關心愛護兒子,兒子又是多么感激思念父親,但像“關心”、“愛護”、“感激”這一類的抽象現(xiàn)成的字眼,文章中卻一個也沒有用,更沒有什么華麗的詞藻。大樸正是大巧的表現(xiàn)。文中用詞造句都經(jīng)過認真考究,絕不隨便。如送行那一段:“父親因為事忙,本已說定不送我,叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去,他再三囑咐茶房,甚是仔細。”這里的“說定”,如果用“說過”似乎也通,但遜色多了。“說定”不送,后來終于還是送了,實際上是說而不定,很好地表現(xiàn)出父親當時的矛盾心理。“熟識”一詞,說明父親囑托的這個茶房該是靠得住的;“再三囑咐”,表明囑咐茶房遍數(shù)之多,不厭其煩,反復交代,唯恐茶房有半點疏漏;“甚是仔細”,表明囑咐內容之詳,把送行中應該注意的細微末節(jié)都提到了。這些用語,強調說明父親已經(jīng)為兒子上車作了極其精細、周密的考慮和安排,字眼雖然十分平常,但用得恰到好處,使父親愛子之心躍然紙上。
    4.感人。語言平實簡潔,卻能傳達出無限深情是文章語言又一特色。全篇文字平平實實,但字里行間滲透著一種深切懷念之情,因而十分感人。話都是很平常的,沒有什么特別,讀者都有這種生活經(jīng)驗,因此也容易引起聯(lián)想,由此發(fā)現(xiàn)人世間普遍平平常常而又最為珍貴的美好感情,給人以性情的陶冶,增進人們對天下父母心的理解。
    5.文白夾雜。文中出現(xiàn)文言的原因:作者有很深的文言基礎,當時的語體文中常有夾入文言詞句的情況,這是一方面:另一方面,文章中使用文言詞句,可能也與作者當時的思想感情有關,例如不說“失業(yè)”或“丟了差使”,而說“賦閑”,似乎“賦閑”不象“失業(yè)”那樣刺耳和使人難堪,有失體面;最后一節(jié)既因父親來信是文言,引用原句,更見真實,也因所表達的盡是家庭和父親的困境和滄涼的心情與復雜的感受,所以也用了許多文言詞句,這也籠上了一層時代賦予小資產(chǎn)階級知識分子的特殊語言色彩。在寫法上,《背影》的主要特點是白描,作者寫父親的背影,描寫那買桔子時過鐵道的場面,完全用白描的手法。所謂白描,照我的理解,就是不設喻,不加形容和修飾,用質樸的文字,把當時的情景如實地記寫出來,給讀者以身臨目擊之感。換句話說,白描是用敘述的方法進行描寫,達到再現(xiàn)實景的藝術效果。
    6、白描的技巧極高。如:“我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難。可是他穿過鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。這時我看見他的背影,我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚,怕他看見,也怕別人看見。我再向他看時,他已抱了朱紅的桔子望回走了。過鐵道時,他先將桔子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起桔子走,到這邊時,我趕緊去攙他。”父親的背影,兒子是太熟悉了。但這次要描寫的,卻不是那常見的背影,而是在特定場合下,使他極為感動、終生難忘的那個背影!作者不施濃墨,不用重彩,而是白描。再如作者寫父親當時的穿著打扮體態(tài)動作,特別著重描繪了過鐵道的情景。怎樣走去,怎樣探身下去,怎樣爬上月臺,攀上爬下,移腳傾身,都細細地如實寫下,我們讀后有身臨其境之感,仿佛我們當時也在場,也看到了一位仁慈的父親對兒子的關懷和體貼的情景。
    背影教學設計課篇十五
    1.抓住文中父親的語言、動作、肖象的描寫,指導學生感悟作品文字中蘊含的父子深情,啟發(fā)學生做一個有孝心的人;使學生理解父母愛子女,子女理解、關心父母是家庭溫馨、生活幸福必不可少的兩個條件,培養(yǎng)學生疼愛、關心和回報父母的美德。
    2.學習本文抓住“背影”這一感情凝聚點展示人物心靈的寫法和在敘述、描寫中抒發(fā)感情的方法――特別是學習本文選取動人情景,生動描寫人物,借以渲染感情的方法。
    3.引導學生理清文章的結構線索――背影,從行文思路體會作者謀篇的匠心。
    二、作者簡介。
    朱自清(1898―1948),江蘇省揚州市人?,F(xiàn)代散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。他的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。有詩文集《蹤跡》,散文集《背影》、《歐游雜記》等,收在《朱自清全集》里。1937年七七事變,中國人民抗日民族解放戰(zhàn)爭爆發(fā),朱自清隨清華大學遷往大后方,在昆明任西南聯(lián)大中文系主任。在艱難和貧困的生活中,他在認真努力地進行中國文學的教學和研究的同時,很關心學生的愛國民主運動。1946年10月,朱自清又回到北平,繼續(xù)任清華大學中文系主任,并參加爭取民主的運動,成為一個堅定的革命民主主義者。當時,美帝國主義一面用槍炮支持國民黨反動政府打內戰(zhàn);一方面又把它的剩余物資美國面粉運往中國,作為救濟糧來籠絡人心。朱自清為了反對美蔣反動派的罪惡行徑,在拒絕領取美國救濟糧的宣言上簽了名,并且在臨終前還囑咐家人“不要買政府配售的美粉”。因此,偉大的革命領袖毛澤東贊他“有骨氣”,“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”。
    三、教材內容提要及教學重點、難點分析。
    (一)文章的主要內容與中心思想:這篇文章主要敘述了父親送“我”去上學,并在月臺艱難地爬上爬下為“我”買橘子這件讓人感動的事情,表現(xiàn)了父親對兒子深沉的愛以及兒子對父愛的感念之情。
    重點:1.有感情的朗讀課文,體會洋溢在字里行間的人間至情。
    2.學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法。
    難點:品味樸實簡潔的語言。
    (二)父親送別兒子時說的四句話。
    明確:這幾句簡單的話都是深情的流露。在作者再三勸父親不必親自去送時,父親說:“不要緊,他們去不好!”在到了車上,作者請父親回去時,父親說:“我買幾個橘子去。你就在此地,不要走動?!痹谫I來了橘子將要下車的時候,父親說:“我走了,到那邊來信!”在走了幾步回過頭來時,父親說:“進去吧,里邊沒人?!边@里頭含蓄著多少憐惜、體貼、依依不舍的意思!
    (三)文中的四處背影描寫及其作用。
    第一處文章開頭作用:開篇點題,營造濃重的感情氣氛。
    第二處車站送別作用:濃墨詳寫,表現(xiàn)父親愛子的深厚感情。
    第三處別后遠景作用:深化主題,遠望背影消逝,離情別緒,催人淚下。
    第四處浮現(xiàn)背影作用:首尾呼應,思念情深。
    (四)四次落淚,感情有別。
    第一次見父親悲哀的淚第二次見背影感動的淚。
    第三次別父親離別的淚第四次想背影傷心的淚。
    背影。
    樸實的話語父親愛惜兒子。
    艱難的動作。
    (淚光中的)背影兒子體貼父親。
    背影教學設計課篇十六
    本文是一篇帶有很強抒情性的寫人記事散文。文章記述了作者回家奔喪,與父親在浦口車站分別的事,突出表現(xiàn)了父親的“背影”。文章以真摯的情感、寫實的手法、素樸而有感染力的語言,打動了一代又一代的讀者,“背影”本身也成為中國現(xiàn)當代文學中的一個經(jīng)典形象。
    語文課程標準要求學生在通讀課文的基礎上,理清思路,理解主要內容,把握文章結構。八年級的學生閱讀范圍還不是很廣泛,閱讀能力有限。如何理解抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈這一寫作方法?如何理解文中父親那個不怎么優(yōu)美的背影?對學生來說有一定的難度。再者,受年齡和閱歷的限制,學生對親情的理解遠不如作者深刻,教學過程中需加大感性教育,同時補充相關材料,學生才能深刻認識《背影》之愛的非同尋常。
    1、感知父親形象,尤其是“背影”的形象。
    2、通過探究討論理解深厚的父愛,把握作者的情感變化過程。
    3、學習文章通過細節(jié)描寫和樸實深情的語言表現(xiàn)主題的方法。
    結合文章具體內容,抓住“背影”體會別樣父愛。
    品味語言,圍繞“流淚”感受作者由不解到頓悟到感念的心路歷程。
    著眼文體,關注細節(jié);咬文嚼字,品味欣賞;發(fā)現(xiàn)空白,深究疑點。
    第一課時。
    提問:我們形容成熟的男性的美,通常會用一些什么樣的詞語?
    學生回答。
    老師提示:我們在《背影》一文中將會看到與大家期待的不一樣的中年男人。
    朗讀課文(或者聽讀課文),思考:《背影》是一篇寫xxxx的散文。(屏顯)。
    學生自由回答。
    (屏顯)我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難??墒撬┻^鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子,這時我看見他的背影,我的淚很快地流下來了。
    學生深情朗讀。
    (二)咬文嚼字感受別樣的“父愛”。
    聚焦父親的穿著、父親的動作以及文章中隨處可見的細節(jié)如“揀定靠車門的一張椅子”、“紫毛大衣”、“囑我路上小心”、“囑托茶房好好照應我”等,來體會父親對“我”竭盡全力的甚至有點狼狽的愛。
    (三)教師小結。
    (屏顯,學生朗讀)。
    父親的愛是那再三的再三的叮囑嘮叨一千遍一萬遍還是不放心。
    父親的愛是那靠門的座位千挑萬撿啊一路上都牽扯著父親的視線。
    父親的愛是那蹣跚的腳步是辛苦地走努力地爬衰老笨拙遲緩一點兒不矯健。
    父親的愛是那堆朱紅的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰。
    (設計意圖及教學建議:本環(huán)節(jié)意在引導學生分析人物形象時摒棄“貼標簽”,籠統(tǒng)大概分析,而要“沉入此詞語里”,關注細節(jié),貼著語言去分析感悟文本呈現(xiàn)出來的不一樣的父親形象以及別樣的父愛。)。
    (一)提問:父親的愛,作為兒子的朱自清理解嗎?接受嗎?
    學生自由回答,老師小結。
    (二)研讀品味:你從這些文字中讀出了作者怎樣的情緒?
    (屏顯)。
    其實我那年已二十歲,北京已來往過兩三次,是沒有什么要緊的了。
    我再三回勸他不必去。
    我那時真是聰明過分,總覺得他說話不大漂亮,非自己插嘴不可,但他終于講定了價錢;就送我上車。
    教師指導朗讀,學生回答。(明確:不理解、厭煩、瞧不起……)。
    (三)合作探究:文章第四段開頭交代“我”的行程的句段可以刪去嗎?
    (屏顯)到南京時,有朋友約去游逛,勾留了一日;第二日上午便須渡江到浦口,下午上車北去。
    學生讀書,思考,交流,討論。
    學生各抒己見。
    (1)多余,可以刪去。
    (2)不可刪去。“我”的清閑與后文“父親因為事忙”形成鮮明的對比。
    (設計意圖及教學建議:本環(huán)節(jié)意在引導學生通過質疑探究的方式體會文中“我”的形象,尤其是“我”對“父愛”的情緒,與常規(guī)的分析“四次流淚”的方式不同,為下一環(huán)節(jié)讀“父與子”以及體會父愛的深刻內涵蓄勢。)。
    提問:《背影》難道只是在敘述一件“父愛親情”或者“父子情深”的往事嗎?
    學生自由回答。
    (一)指名朗讀結尾段第一句。
    (屏顯)近年來,父親和我都是東奔西走,家中光景是一日不如一日。
    (二)嘗試給這句話加上一組關聯(lián)詞,再讀,齊讀體會父親的滄桑。
    學生回答:“近幾年來,父親和我雖然都是東奔西走,但是,家中光景還是一日不如一日。
    教師點撥:如果靠著自己的智慧、閱歷、勤奮都不能改變生活現(xiàn)狀的話,那也許就不僅僅是個人的問題,而是涉及到社會的問題了。確實,當時不僅是季節(jié)的冬天,整個中國也正在冬天,軍閥混戰(zhàn),民不聊生。皮之不存,毛將焉附。朱自清父親面對的,不僅是家中老人離世的悲哀,自己失業(yè)的悲哀,也是當時那個社會的悲哀!可是,這一切,當年20歲的朱自清全然不理解,他只能暗笑父親的“迂”。
    (屏顯)我北來后,他寫了一信給我,信中說道:“我身體平安,惟膀子疼痛厲害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠矣?!?BR>    學生交流。
    (屏顯)《背影》的背后……。
    1915年,朱自清父親包辦朱自清婚姻,朱自清有怨言。父子生隙。
    1916年,朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”,父親很生氣。
    1917年,父親失業(yè),祖母去世,家庭經(jīng)濟陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學。《背影》的故事就發(fā)生在這一年。
    1921年,朱自清北大畢業(yè)參加工作,父親為了緩解家庭經(jīng)濟緊張私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生劇烈矛盾。朱自清離家出走。
    1922年,朱自清帶兒子回家,父親不準他進門,只能悵然離開。
    1922年,朱自清再次回家,父親不搭理他。父子開始長達多年的冷戰(zhàn)。
    1925年,朱自清父親寫信給兒子:“大約大去之期不遠矣?!敝熳郧逶跍I水中完成了《背影》。
    1928年,朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰(zhàn)解凍。
    1945年,朱自清父親去世。
    學生交流。教師點撥追問:如何理解開頭段的“不相見”?
    明確:“不相見”,其實是“不愿相見”、“不敢相見”……三個字蘊含者太多的欲說還休與無可奈何。進一步理解“我”的情感態(tài)度變化。
    本環(huán)節(jié)旨在引導學生進一步認識《背影》的主題,分析結尾段父親的來信和展示有關朱自清父子矛盾的資料,是解讀《背影》的關鍵。只有這樣,才能跳出單純談父愛的傳統(tǒng)教學定位,讓學生更深刻地認識《背影》之愛。
    (一)學生交流:從《背影》中,我還讀出了xxxxx。
    (二)教師談感悟,總結。
    《背影》一文,很淺,也很深,經(jīng)歷越多,懂得越多。
    本文是一篇典范的寫人記事散文,要把它當成一篇以事寫人并帶有強烈抒情意味的散文來教,而不能簡單地把它當成一篇寫人記事的記敘文來教,要引導學生重點關注文學的形象性、文學的情感性、作品的深層意蘊文學語言的精彩與個性化、文學構思的奇巧等,而不能僅僅著眼于記敘文特點的把握(《教師教學用書》語)。再者,本文教學的角度很多,文本解讀眾說紛紜,名家課例層出不窮,所以,這樣一篇與學生有時代隔閡的經(jīng)典課文,要上出溫度與深度,著實不易。所以,在設計本文教學時,我查閱借鑒了名家課例,摒棄傳統(tǒng)教法,從散文欣賞的角度實施教學,根據(jù)學生學情,讓學生走進課文,細讀課文,先讀“父”,再讀“子”,最后讀“父與子”,“沉入詞語里”,咬文嚼字,發(fā)現(xiàn)空白,深究疑點。并在讀“父與子”這一環(huán)節(jié)適時補充朱自清父子不和的相關材料,學生聯(lián)系自身實際,體會理解作者從覺得父親“迂”、不理解父親、與父親發(fā)生矛盾到慢慢理解父親、思念父親,對父親產(chǎn)生悔意的過程,最終明白《背影》之愛的深刻內涵。
    背影教學設計課篇十七
    1、抓住人物的言行和細節(jié)描寫,感受父愛。
    2、能抓住人人物的言行和細節(jié)進行對父愛的表達。
    師:同學們,先讓老師念一首古詩吧?!队巫右鳌吩娭械哪男┑胤阶屇阕钍芨袆幽??
    師:自古多情傷離別,更何況是骨肉之情的離別呢!母親看著孩子將背上行囊獨自遠行去尋找遙不可知的未來。已無語,她只能將牽腸的擔憂和揪心的疼愛一針一針地縫進游子厚實的衣服里。
    讓我們一起飽含深情地朗讀這首純樸的詩吧!
    師:愛無需言語,它可能就在一個眼神里,可能就在一個細微的動作里,也正因為這樣經(jīng)常被年少無知的我們所忽視。今天這節(jié)課我們就去感覺含蓄而深沉的父愛。
    師:讓我們先聽聽朱自清先生的《背影》,聽后告訴我你的感受。
    (三個學生進行交流)。
    師:這是一位普通而又偉大的父親。文章語言樸實,但是無不是真情的自然流露,使我們情不自禁地想走近文章,走近這位偉大的父親。
    師:請你用自己喜歡的方式讀課文。把最能讓你感受到父愛的地方找出來,進行品味。(可以從人物的語言行動和神態(tài)中去找,還可以抓住細節(jié)的描寫。或可以抓住一句話或抓住一個詞去感悟。)。
    學生把找到的寫到黑板上去。
    學生交流,老師引導。
    有感情地朗讀。
    師:雖然這是一個老境頹唐的父親。但我們從他對孩子的愛中看到了他人格的偉大。
    其實我們的父親又何嘗不是一個平凡的人呢,在我們自心為了不起的成長過程中甚至也在經(jīng)常暗笑父親的迂。
    下面讓我們一起來讀讀一個孩子猛然間發(fā)現(xiàn)在父愛吧,在你的腦海里是否也閃現(xiàn)出諸如此類的生活畫面呢。
    學生自由讀。
    師:現(xiàn)在請同學們回想你生活的點點滴滴,當中是否也有被你忽視的父愛呢。如果你現(xiàn)在感受到了也能不能抓住人物的語言和行動來談一談呢。
    同學們,請讓我們更加倍愛我們的父親吧。
    背影教學設計課篇十八
    老師將上課內容以表格式呈現(xiàn)出來,就叫復盤。在復盤的基礎上評課者再追問一些問題,就叫追問式評課。二者結合就是最有效的評課。下面以一節(jié)《背影》課為例進行說明。
    一、復盤。
    在評課時,為了評課的方便,老師用現(xiàn)代化技術將上課內容以表格式呈現(xiàn)出來,就叫復盤。復盤式評課可以幫助評課的教師更好地研究教學過程,重現(xiàn)教學環(huán)節(jié)。幫助評課教師和執(zhí)教老師更好地了解教師的教學意圖。在復盤的基礎上去評課,可以幫助教師去更好的回憶教學過程,避免因為課后評課忘掉了實際過程的沒有內容、沒有目標、沒有聯(lián)系教學實際的評課現(xiàn)象。
    復盤并不是重復全部的教學過程,只是呈現(xiàn)主要教學環(huán)節(jié)。初中語文《背影》教學評課的復盤主要包括如下幾個方面。
    首先由上課老師依據(jù)自己上課內容填表,而后,評課教師給他的目標、教的活動、學的活動、學的效果配對,和目標不能配對的就放在那里。一節(jié)課要完成的教的活動、學的活動、學的效果與教學目標都要對上號,如果對不上號就叫游離目標,就是一節(jié)失敗課。
    二、追問。
    追問是評課過程中研究教學目標的實現(xiàn)和教學效果的重要手段。教學過程中,由于老師對教材理解的差異,教學的安排也會有不同。教學的設計的不同,教學方法的不同,教學的效果也會有區(qū)別。評課的一個重要的功能就是要找到最好的教學過程和與教學過程相適應的教學手段。在評課中要追問為什么這樣設計,為什么這樣去教學,才能激發(fā)教師去思考。
    1.為什么要確立這兩個目標?
    確立目標要有依據(jù),依據(jù)文本的體式來確定目標。這是一篇敘事散文。敘事散文通過事來表達作者情感的變化。本文的意脈是作者對父親感情的變化。要體現(xiàn)的是子對父的情感變化。因此,第一個目標不太恰當。另外,語言、表達方式是散文目標確立的依據(jù)。因此,第二個目標也有點欠妥。在確定目標時用詞也要注意盡量用動賓短語,不要用“通過……,使……”“為了……,使……”本次課確立的目標雖然欠妥,但是用詞很好,用了動賓短語。
    2.在教的活動里,有一個環(huán)節(jié)是學生讀課文并提問,學生有可能會提出很多問題,你這些問題在課堂有限的時間內如何解決?教者的回答是選重點問題回答。我覺得不妥,學生在課堂上提出的問題,都是他的疑團,如果他提出來得不到解決,那么以后他就不會再提問了。那么如何在有限的時間內解決這些問題呢?我們把學生提出的問題放到小組內討論,再組內討論就可以解決掉一部分,組內解決不了的全班討論解決,全班討論解決不了的老師再來解決。
    3.情感變化的依托是什么?第一句話蘊含哪些信息?
    父親被開除公職,家中景觀很慘淡。19朱自清在揚州中學就職,所有薪水被他父親全部拿走,1922年朱自清與家庭鬧翻,一氣之下帶著妻兒去泰州。1923年朱自清到清華大學任教,途中去見他父親,卻被父親拒之門外,直到寫作本文時都沒與父親見面。《背影》是朱自清寫給父親的一封道歉信。父親看完《背影》后潸然淚下,問朱國華:“你大哥什么時候能回來?!备缸又g的恩怨到此化解。
    我不知何時能與他相見中的“我”與八年前的“我”能否劃等號?
    當然是不能,前面的“我”是以前的“我”。而后面的“我”是寫作時的“我”。
    三、總結。
    1.散文的教學要教給學生閱讀散文的方法。
    2.散文中的“我”前后往往有變化,不能劃等號。
    3.教敘事類散文,就要用敘事類散文的特點來教學。
    4.通過散文中意脈的變化,來教學生讀散文。
    5.深入到文本的語言中去品味、去解讀文本。
    背影教學設計課篇十九
    1. 通過理解關鍵詞語和句子的含義,體會文章樸實的語言風格。
    2.學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環(huán)境下進行細致描寫的特點。
    3.領會本文表現(xiàn)的父子間的濃濃親情,繼承中華民族傳統(tǒng)美德。
    [學習重點、難點]
    1.閱讀重點文段,體會作者新穎獨特的描寫角度,學習文中的細致描寫,體會其
    中深沉的父子情。
    2. 理解文中關鍵句的含義,體會樸實語言中飽含的深情。
    [教材分析]
    《背影》選自《朱自清散文集》,是朱自清早期散文代表作,是一篇敘事性散文。此文通過描寫父親的“背影”來歌頌父親,把父親對兒子的關愛之情展現(xiàn)得淋漓盡致。本文從不同的角度去贊美愛,能夠使學生在其中深刻的體會這種相憐相愛的感情。
    [學情分析]
    在學習方法上,對于初中生而言,接觸到記敘性散文的文章并不多,領會散文的能力是不足的,多數(shù)學生缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣;在思想情感上,當代中學生多是獨生子女,對于生活他們在很大程度上還仍是“生在福中難知?!保?,本課情感態(tài)度價值觀的教育是重中之重,并且不能停留于課堂,而應走入家庭,走向社會。
    [學法指導]
    新大綱明確指出:“要貫徹啟發(fā)原則,運用恰當?shù)慕虒W方法,調動學生學習語文的主動性和積極性,引導他們動腦、動口、動手,培養(yǎng)自學能力和自學習慣?!睋?jù)此,教學該課,我確定了以下學法指導及能力培養(yǎng)。
    1.自主互助,合作探究。
    2.圈點、勾畫、批注的方法。
    3.動口、動手、動腦,培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力。
    4.指導學生根據(jù)間接經(jīng)驗學習感受生活。
    [課前準備]
    搜集有關母愛、父愛的古詩詞。
    [學習過程]
    一、情境導入
    回顧作文課對寫父母文章的講評,明確這次寫作的普遍問題。一是選材俗套,二是平鋪直敘,文章沒有變化,三是口號作文,把人物的特點直接給了出來,不是讓人物通過自己的言行流露出來。
    確定學習重點:以上寫作中的不足就是我們學習本文的重點。
    二、整體感知
    1、 朗讀課文,學習字詞后,概括主要內容、明確文章的主題、。
    文章重點寫了父親送“我”北上在車站給“我”買橘子時的背影,表達了父親對“我”的愛和“我”對父親愛。
    2、文章圍繞著父親的愛,寫了哪些具體的事情?。
    學生自由回答,只要合理就行:家里的喪事和父親的差事、父親決定自己送“我”去車站、在車上住托“我”照顧自己、給“我”買橘子、與父親分別、思念父親。
    三、深入理解
    思路:體會文章選特定的視角對父愛進行生動具體的描寫,領悟情節(jié)曲折之中見父子深情。
    (一) 理解文章開頭以及背景的描寫。
    文章的開頭學生易于理解,就是引起回憶點名題目,是一種倒敘的形式,寫祖母去世和父親的差事是為父親創(chuàng)設了一個艱難的背景,使父愛更難能可貴。(如果開始學生不易理解,可以放到后面對文章總結之前。)
    (二)朗讀四至七段,每一段都寫了一個或兩個故事來表現(xiàn)父親對兒子的愛,也寫了兒子的情感變化,請讀出在每段中父愛之下兒子的感情是怎樣的。
    方式:自由朗讀,獨立思考,能讀出一段也行。
    明確:第四段不理解父愛,第五段不領情,第六段被父親感動不舍分別,第七段思念父親。這些感情都能從具體的語言中讀出。
    說明:在師生交流之中,第四、五、七段順勢引領學生學習對父親的描寫,借助具體語言體會父愛。詳細學習第六段買橘子的描寫。
    小結:“父親把一個大學生的兒子當成小學生來愛,兒子卻不領情,而父親的行為最終卻感動了兒子?!鼻懊鎸懙摹拔摇钡摹安欢隆?,接下來是父親買橘子時的感動和分別時的依依不舍,結尾“我”讀來信的熱淚盈眶思念父親。這是父親用他不變的愛一點點感染了兒子,對父親“不理解——不領情——感動——不舍——思念”情感的曲折變化,又凸顯了父愛的偉大。這種情節(jié)的處理我們在寫作時應該學習借鑒。
    (三)重點學習買橘子部分
    1、父親過馬路上月臺很難,但作者沒有直接說他難,而是寫他艱難的表現(xiàn),找出文章描寫父親買橘子的過程中,體會作者是如何寫父親艱難的。
    明確:父親的身材和穿著寫出行動不便,爬月臺和買橘子回來的動作描寫形象寫出了父親的艱難,放橘子的描寫又刻畫了他輕松的心情,(引領學生學習作者是“怎樣寫”父親艱難的。)
    2、 結合對“我”的描寫,體會“我”當時是怎樣想到。
    明確:“等”寫出了分別時久久注視父親的背影,“再”寫出看不見父親背影后還在人群中努力地尋找著,依依不舍之情形象地寫了出來。這是作者理解了父親,被父愛感動。
    小結:作者抓住了父親的背影,通過細致而動情的描寫,刻畫了父親對兒子的愛,也寄托了兒子對父親的理解和不舍,是父親的艱難的背影改變了兒子對他的感情。
    4、有感情地朗讀本段,體會父親的愛子之情,領悟作者對父親的生動描寫。
    四、寫作借鑒
    1、學習本文,對我們的寫作有如下啟發(fā):抓住背影這一特定的角度寫父親,使文章視角新穎;通過具體的描寫刻畫人物的特點,沒有空洞的說教;對父親感情的一步步加深,使文章情節(jié)生動,也更突出的文章的中心。
    2、回讀課文,加深對文章寫法的理解。
    3、作業(yè):修改提升自己的文章。
    背影教學設計課篇二十
    1.學習本文抓住人物的特征,將敘述和抒情相結合的寫法。
    2.體會課文精巧嚴謹?shù)慕Y構、平實簡潔的語言。
    3.培養(yǎng)學生尊老愛幼的情操。
    抓住人物形象特征進行抒情的寫法。
    將人物特征放在特定環(huán)境下進行描寫。
    ppt課件。
    1課時。
    (一)導入新課。
    我們絕大部分的人對自己的父親是有相當深厚的感情,天下最親的莫過于父母與子女之間。每個父母對子女都具有真摯的寵愛之心,精心養(yǎng)育子女,殷切盼望他們長大成才,望子成龍是每一個父母的心愿,他們對子女的愛具有無比高尚的情懷。由此,我們每個人對自己父母印象是深刻無比的。那么,作家朱自清先生對自己父親印象最深的是什么呢?今天我們來學習他的描寫父親的散文《背影》,看他是怎樣刻畫其父親形象的。
    《背影》作于1925年10月間,屬于一篇回憶性散文,他介紹了八年前與父親在浦口火車站分別時的情景,表現(xiàn)了父親愛護兒子的深摯感情,抒發(fā)了自己在生活貧困、精神壓抑的境況下,對父親的倍加懷念之情。
    (二)學習正文。
    1.打開課件,放范讀錄音,然后再讓學生自讀課文。
    聽讀要求:
    (1)放錄音時,學生注重聽課文抑揚頓挫的變化,特別是“父親”說的話。
    (2)讓學生自讀課文一遍,要求學生把自己扮成作品中的“我”想象父親當時的言語、行動、神態(tài),體會“我”的心情(悲痛、自責、感動、懷念),在朗讀中將此景此情表現(xiàn)出來。
    2.師生共同活動,分析文章結構。
    學生在朗讀課文后,分組討論文章結構;學生回答后,教師進行明確。
    第一部分:寫自己懷念父親,最不能忘記的是他的“背影”。這一部分只有一句話,直抒胸臆,開宗明義。
    第二部分:回憶往事,追述與父親在火車站離別的情景,表現(xiàn)父親愛護兒子的真摯感情。
    第三部分:寫自己與父親分別后對父親的懷念之情,與開頭相照應,直抒胸臆,表達情懷。
    3.學習第一部分(討論式)。
    提問:本文開頭為什么說“我最不能忘懷的是他的背影”呢?學生思考后作答。
    明確:
    文章開篇點題,開宗明義。作者對自己的父親印象最深的是他的背影。“我最不能忘記的是他的背影”。這說明父親的背影印記著其一生的勞碌,他一生的奔波都從其背影上展現(xiàn)出來。父親為兒子前前后后地忙活,體現(xiàn)了父親對兒子的愛護之情,蘊含著千絲萬縷的父子溫情。全文從這個“最”字上引發(fā)故事,追述了作者對父親終生難忘的往事,給人印象較為深刻。
    4.學習第二、三部分,這是全文的重點(采用講析式與討論式)。
    這兩部分是全文的主體部分,首先提出問題,讓學生帶著問題默讀課文,分組討論,然后教師進行點撥總結。
    (1)提問:文中所刻畫的那個肥胖的、穿青布棉袍、黑布馬褂的、行路蹣跚的父親的背影,給人留下深刻的難以磨滅的印象。用語不多,為什么會有這樣強烈的藝術效果呢?這主要是作者善于捕捉特定情景中最富有表現(xiàn)力的細節(jié)來刻畫形象,抒發(fā)感情。請同學們默讀課文后請同學們畫出文中四次寫到的背影、四次寫到的流淚及兩聲的唉聲嘆氣的句子。
    四次背影:
    第一部分中我與父親不相見已兩年有余了,我最不能忘記的是他的背影。
    我看見父親戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂……這時我看見他的背影,我的淚很快地流下來了。
    等他的背影混入來來往往的人群里去,再也找不著了,我便進來坐下,我的眼淚又來了。
    我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見那肥胖的,青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!
    四次流淚:
    那年冬天,我從北京到徐州見著父親,看見滿院狼藉的東西,又想起祖母,不禁簌簌地流下眼淚。
    我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂……這時我看見他的背影,我的淚很快地下來了。
    等他的背影混入來來往往的人群里去,再也找不著了,我便進來坐下,我的眼淚又來了。
    我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見那肥胖的,青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!
    兩次唉聲嘆氣:
    唉,我現(xiàn)在想想,那時真是太聰明了!
    唉,我不知何時再能與他相見!
    (2)提問:講析四次描寫到的背影、四次流淚、兩次唉聲嘆氣的意義。
    探討:四次描寫背影的意義。
    第一次,開宗明義,引起下文,懷念父親的濃重氣氛籠罩全文。第二次,在車站送別的場面,細致具體描繪背影,著力突出了真摯深厚的愛子疼父之情。第三次,是父子分別時,望著父親的背影而生悲哀不舍之情。第四次,讀父親的信,浮現(xiàn)父親的背影,進一步抒發(fā)對父親的真摯情感,照應開頭,結構嚴謹,使文章顯得完美極致。
    探討:四次流淚的意義。
    每次流淚的境況不同,作者的心情不同,抒發(fā)的感情也不同。層層深入,把感情一步步推深,更進一步增強了其感染力。第一次,徐州見父,祖母去世,父親交卸了差使,家境貧困加劇,禍不單行。流的是悲痛的淚。第二次,目睹父親為自己買橘子,年老體笨,步履蹣跚,衣著寒傖,爬上攀下,情真意切,流的是感動的淚。第三次,是父親和兒子告別時,難舍難分,悲痛難言,難過得流下淚,流的是悲哀不舍的淚。第四次,北平讀信,想念父親,浮現(xiàn)出父親的背影,流的是懷念的淚。四次流淚,四次抒情,輕輕加深,逐步推進。
    探討:兩次唉聲嘆氣的意義。
    第一次,敘述父親反復叮囑我要小心并好好注意自己的處境,“我”認為父親有點迂。并且用了一句反語,其目的是欲揚先抑,更好地展現(xiàn)了父親對自己的關愛之心。第二次,懷念父親之情較急切,不能控制自己。更進一步抒發(fā)了對父親的懷念之情。
    (三)總結。
    從全文來看,父親處境凄涼艱難,內心悲痛難過,苦不堪言。但仍沉著平穩(wěn),還勸慰兒子不必難過,卻偏要到車站送兒子,他體笨蹣跚,樣樣事情還要自己干。心甘情愿為兒子做一些瑣屑之事,老境頹唐卻惦念兒孫。作者起初對父親缺少理解,抱怨并暗笑他有點迂,后來才轉變到對父親的理解,認識到父親對自己的疼愛,進而抒發(fā)了對父親的真摯感情。
    背影教學設計課篇二十一
    1、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環(huán)境下進行細致描寫的特點。
    2、通過關鍵詞語,句子表達特殊感情。
    3、領會本文所表現(xiàn)的父子之間的親情,繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
    4、感受父子之間的濃濃親情, 聯(lián)系自身,凈化靈魂。
    重點:重點語段(第六段父親買橘子的過程的描寫)閱讀,感受理解父親的愛子之情。
    難點:樸實的語言的表達效果。
    正音練習:給加底線的詞注音
    交卸( ) 奔喪( ) 橘子( ) 晶瑩( ) 迂腐( ) 瑣屑( )
    柵欄( ) 差使( ) 照看行李( )
    朱自清(1898-1948),字佩弦,江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著,收在《朱自清文集》里 。
    《背影》是記實散文,寫于1925年。作者曾說:“我寫《背影》,就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信,真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實,……”
    用下列符號進行圈點批注劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。
    不能理解的詞語用橫線,認為用得好的用方框。關鍵語句(或寫得好的語句)用波浪線。有疑問的地方,用括號和問號。
    (閱讀訓練,養(yǎng)成讀書動筆好習慣。教師巡視,讓批得好的同學發(fā)言,教師小結。)
    1、段落層次劃分
    開篇設疑 惦記背影(思念父親)1
    悲涼氣氛(別時家境)2-3
    回憶往事 墊背影(細心關照)4-5
    刻畫背影(望父買橘)
    惜別背影(父子分手)6
    別后思念 再現(xiàn)背影(別后懷念)7
    2、思考討論
    (1)、請找出本文的文眼。 (文眼就是文章的字眼兒,讀出了文眼,就讀出了中心。文眼常常出現(xiàn)在開頭或結尾。)
    明確:我最不有忘記的是他的背影。
    (2)、“我”與父親最后一次相見于什么時候?什么地點?
    明確:二年前的冬天,徐州
    (3)、“我”與父親見面的背景如何?
    a:祖母死了 b:父親的差使也交卸了 (禍不單行,家境慘淡)
    (4)、課文寫了“我”幾次流淚?
    a:悲哀之淚:見父親,睹家境,想祖母
    b:感動之淚:望親買橘,父子離別
    c:傷心之淚:再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩
    (5)、文中一共寫了父親幾個背影?
    1惦記背影(思念父親)
    2刻畫背影(望父買橘)
    3惜別背影(父子分手)
    4再現(xiàn)背影(別后懷念)
    (1)、課文哪兩個地方著重寫父親的背影?
    a:父親買橘子爬月臺的時候;b:父親送子時,下車往回走,混入人群的時候。
    (2)、請找出父親送兒子上車的過程說的四句話,并體會它所含的意思。
    1不要緊,他們去不好!
    2我買幾個橘子去。你就在此地,不要走動。
    3我走了,到那邊來信!
    4進去吧,里邊沒人。
    (這些話含蓄著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思)
    (3)、請簡要概括課文的中心意思。
    課文通過對父親背影的描寫,于敘事中表現(xiàn)了父親疼愛兒子,兒子憐愛父親,父子情深。
    三次流淚
    悲哀之淚(見父親 睹家境 想祖母)
    感動之淚(望親買橘 父子離別)
    傷心之淚(再現(xiàn)背影 淚光瑩瑩)
    四次背影
    惦記背影(思念父親)
    刻畫背影(望父買橘)
    背影教學設計課篇二十二
    1、通過比較閱讀,學習傳神的細節(jié)描寫。
    2、有感情地朗讀課文,體味洋溢在字里行間的父子深情。
    3、珍愛親情,增進與父母的溝通和交流,培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。
    有感情誦讀課文,在品詞析句中,體味洋溢在字里行間的父子深情。
    通過比較閱讀,學習傳神的細節(jié)描寫。
    一課時。
    一、創(chuàng)設情境,導入新課。
    播放音樂《父親》(低聲地),渲染氣氛。在音樂的節(jié)奏聲中,教師絮語般地導入:父親是一顆星,陪我放飛童年的夢想;父親是一把傘,為我撐起無雨的晴空;父親是一池湖水,包容我的無知和嬌嗔;父親是一座橋,渡我從悲傷飛向快樂。是啊,深情的話語飽含著我們對父親的愛戴之情,同時也是父親最真實的寫照。今天,我們就來學習一篇文質兼美的紀實散文,其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親,這篇散文就是朱自清先生的《背影》。
    二、簡介作者,激發(fā)興趣。
    1、學生交流作者資料。
    2、師生共同交流所搜集的作者資料。
    朱自清,中國散文家,詩人。字佩弦,江蘇揚州人,原籍浙江紹興。1948年8月拒絕接受美國救濟糧,貧病交加在北平逝世。著有詩文集《蹤跡》,散文集《背影》,《歐游雜記》等。
    3、學生齊讀“作者簡介”。
    [設計意圖:給學生創(chuàng)造這樣一個交流的機會,一方面讓學生對本文作者有一個全面的了解,另一方面激發(fā)學生閱讀朱自清先生這篇散文的興趣,為下面的學習奠定較好的心理基礎。
    三、整體感知,感受親情。
    過渡:提到朱自清先生的散文,就不得不提到他的《背影》。他成功地描述了“父愛”這個主題?,F(xiàn)在,請你談談讀完這篇文章后,最想說的一句話是什么。
    生自由發(fā)言,教師總結:是啊,《背影》是一支愛之曲,情之歌。她曾使多少人魂牽夢繞,又曾使多少人潸然淚下。文中處處都凝聚著愛,一種細致入微、無處不在的深沉而熱烈的愛。
    1、言行中看父親。
    速讀課文,并作圈點勾畫,思考:從父親的角度出發(fā),體會父親對兒子細致入微的愛。
    (學生結合課文內容發(fā)言,教師點撥歸納:
    父親勸我。
    囑咐茶房。
    親自送我。
    忙講價錢。
    揀定座位。
    囑托茶房。
    為子買橘。
    遠行回頭。
    惦記兒孫)。
    2、感動中談父愛。
    學生交流最感動的一處,教師總結過渡:的確,文中的父愛堆積如山,處處可見,而其中“為子買橘”可謂是經(jīng)典之筆,讓我們一起走進父愛的世界。
    3、細節(jié)中悟父愛。
    (1)看視頻片段“為子買橘”,聽讀。
    (2)出示刪改后的語段,比較讀,問:你認為文中哪一個細節(jié)特別打動你,為什么?請再用你的朗讀感染其他同學,讓他們和你產(chǎn)生共鳴。
    原文刪改后的語段。
    父親是一個胖子,走過去要費事些。我要去,他不肯,只好讓他去。我看見他戴著帽子,穿著褂子和棉袍,走到鐵道邊,探身下去,尚不大難。可是他穿過鐵道,要爬上月臺,就不容易了。他用手攀著上面,腳向上縮;他身子微傾,顯出努力的樣子。這時我看見他的背影,我的淚流下來了。
    父親是一個胖子,走過去自然要費事些。我本來要去的,他不肯,只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難。可是他穿過鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。這時我看見他的背影,我的淚很快地流下來了。
    (3)同桌相互交流,說一說最打動你的細節(jié)。
    (4)學生自由讀,為個別讀蓄情。
    (5)配樂個別讀,在音樂聲中讓全班同學得到熏陶。(輕音樂:《月光》)。
    (6)配樂齊讀,體會文中的細節(jié)描寫。
    (師總結:在那個禍不單行的日子里,年老體衰的父親,吃力地爬月臺為兒子買橘子的形象,定格在我們的心中。這歸功于父愛的細膩、作者傳神的描寫。于是,這一陌生而又熟悉的,清晰而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父愛,打動了作者,打動了同學,也打動了我。作者流淚了,我們也是。)。
    四、賞讀課文,理解親情。
    1、感受中看兒子。
    面對父親的言行,兒子有著怎樣的感受?請在文中作圈點勾畫。
    2、變化中談兒子。
    出示感受的句子,齊讀,思考:兒子對父愛的理解有什么變化?
    (學生讀句子,自由發(fā)言。教師總結:兒子對父親由先前的不理解,到理解再到最后深深地自責,真切的感受,細微的變化讓我們感悟到作者對父親真摯的愛。)。
    3、美讀中悟兒子。
    美讀文章結尾部分,學生配樂讀。(輕音樂:《奇跡》)。
    過渡:淚眼婆娑中,一切都變得模糊,唯有那幅沉重而又艱難的背影凝固在眼前。“背影”成了父親最好的詮釋,于是《背影》也成了最動人的篇章。看到這篇文章,我們不由想起了自己的父親。你也一定被父親深深地打動過,也許是一次送別,也許是一次談話,也許是一個眼神,也許是一份特別的禮物。
    五、敞開心扉,釋放親情。
    請同學們敞開心扉,寫一寫你的經(jīng)歷,談一談你對父愛的理解。(可以用一個關于父親的故事,可以用一首膾炙人口的歌,也可以用一首雋永的小詩……)。
    師總結:難以忘記。
    凜冽寒風中你送來的厚厚冬衣。
    難以忘記。
    遠行時你那不經(jīng)意的回頭。
    更難以忘記。
    買橘時你那蹣跚的背影。
    同學們,我們不應該是“語言的巨人,行動的矮子”,從現(xiàn)在起,我們應該以自己的實際行動,用自己優(yōu)異的成績去安慰父母那顆“可憐”的心,因為面對父母的養(yǎng)育和愛護,一切豪言壯語都顯得如此的蒼白與無力。
    六、遷移訓練,內化親情。
    以“父愛”為題,寫一個片段。(要求:注意細節(jié)描寫的運用。)。
    [設計意圖:布置作業(yè)是趁熱打鐵,讓這種感受變成學生富有創(chuàng)造性地具體實踐。]。
    背影教學設計課篇二十三
    《背影》是朱自清早期散文的代表作,作品采用記實的寫法,通過一個特定的角度描寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情,寫得真摯而動人。這是一篇最典型的親情教育文章,是頌揚父愛的經(jīng)典之作,最適宜用來對學生進行“愛”的教育。
    1、通過此文去引導學生關注父母的生活與情感,從而體察那種深厚而動人的父子深情,激發(fā)學對父母的愛。要求引導學生從課文中感悟到“愛”這種博大的感情,從而陶冶自己的情操。
    2、品味全文寓深情于質樸的語言描寫,父親的話言淺意豐,語短情長,寓濃郁的情感于平淡似水的對話中。因此,教師要引導學生仔細揣摩,悉心體察,提高鑒賞品位,感受父子深情。
    3、訓練學生整體上學習與運用語文的能力。
    4、強調語文學法的指導、最基礎的語文能力的形成與良好語文習慣的培養(yǎng)。
    文章沒有華麗的詞藻,真摯的父愛與樸素的文字,在舒緩的語調中自然流淌。對于這種形式的父愛,學生極易浮光掠影,不去也不易深入察覺。因此,在設定教學目標時,著力通過有感情的朗讀,對重點段落的反復品味,體會文章蘊含的思想感情,深入理解朱自清父子之間的真摯情感。在學生形成一定的情感積淀后,通過討論交流,增進與父母的溝通、交流與理解。
    1、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環(huán)境下進行細致描寫的特點。
    2、通過關鍵詞語,句子表達特殊感情。
    3、領會本文所表現(xiàn)的父子之間的親情,繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
    4、感受父子之間的濃濃親情,聯(lián)系自身,凈化靈魂
    理解文章具體描寫父親“背影”的細節(jié),體味作者為之感動落淚的表層和深層原因
    朗讀法、啟發(fā)點撥法、合作探究法、圈點批注法
    教學過程;。
    齊答:第二次刻畫背影
    師:那第二次為什么會給大家留下最深刻的印象呢?
    生:因為作者在描寫父親的背影的時候很具體、很感人!
    師:是的作者筆下的第二次背影真的讓我們心疼,讓我們感動,那我們這節(jié)課就繼續(xù)走進朱自清的望父買橘 刻畫背影,也就是文中的第6段,來感受那樸實而又讓人難以忘記的背影,開啟我們新的感動心靈的旅程。
    學習目標:
    1.精讀課文,感受父子情深;
    2.揣摩語言,賞析背影細節(jié)描寫。
    目標就是方向,希望這節(jié)課的你們都能有所收獲!
    首先,咱們一起來到感動心靈之旅的第一站——讀感動。
    課件出示第6段:
    我說道:“爸爸,你走吧。”他往車外看了看,說:“我買幾個橘子去。你就在此地,不要走動?!蔽铱茨沁呍屡_的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺,須穿過鐵道,須跳下去又爬上去。父親是一個胖子,走過去自然要費事些。我本來要去的,他不肯,只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難??墒撬┻^鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。這時我看見他的背影,我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見,也怕別人看見。我再向外看時,他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時,他先將橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。到這邊時,我趕緊去攙他。他和我走到車上,將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的。過一會兒說:“我走了,到那邊來信!”我望著他走出去。他走了幾步,回過頭看見我,說:“進去吧,里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里,再找不著了,我便進來坐下,我的眼淚又來了。
    自學指導一:讀感動
    在這段文字中,作者是怎樣描寫父親的背影的?為什么寫得這樣詳細?
    請同學們以小組為單位,和組內成員一起帶著問題交流你的感動,然后在班級內分享。
    看大家都說的熱火朝天的,老師也想和大家分享一下我的感動:
    師:首先寫了父親的衣著——(讓學生齊讀),戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍。描寫父親的穿著突出了什么顏色?黑色。為什么突出黑色?(穿黑色衣服與她家中死了親人有關,黑色給人以壓抑沉重的感覺,這是一個沉重的背影)。
    接著又描寫了父親走路的姿勢——學生齊讀句子,作者用了一個什么詞描寫父親走路的姿勢?(蹣跚)這個詞是什么意思?請同學們動手寫一寫這個詞,并想一想作者為什么用蹣跚這個詞?你能體會到作者當時的心情嗎?(走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道,一不小心就會磕著碰著,一定是令人十分擔心的),這是一個蹣跚的背影!
    師:作者又寫了什么?(父親爬月臺)作者是怎樣描寫的?學生齊讀相關句子。這幾句話用了什么描寫方法?(動作描寫)這個句子作者運用了哪幾個動詞?(攀,縮,傾)為何用攀不用抓,因為無物可抓,只能用手按住,然后用力支撐起身體向上攀,這需要力量,而一個上了年紀的父親,這一攀是多么的令人揪心啊。用縮字有什么好處?縮字說明無處可蹬,腳是懸空的,這樣全身的力量全在手上了,如果手掌支撐不住,那就有摔下去的危險,這時的兒子心情該多么緊張?。⊥瑯?,傾字也用的十分巧妙,父親的身體肥胖自然不像小伙子那樣靈便,他向左微傾,顯出努力的樣子。這一個傾字表明父親要爬上月臺,雖然十分艱難,但又十分努力的樣子,這是一個艱難努力的背影。
    多么偉大的父愛??!
    課件出示:
    在這段文字中,作者是怎樣描寫父親的背影的?為什么寫得這樣詳細?
    答:第一問先描寫外貌衣著,然后用特寫鏡頭細致地展示父親爬月臺的動作,并用“我”的情感反應烘托這個背影。作者描寫背影的鏡頭是一個,一方面是因為父親的動作確實不利索,另一方面也是詳細描寫展現(xiàn)形象的需要。這個“慢鏡頭”到父親爬上月臺就停止了,父親的背影也就定格在了那里,深深地觸動了,我也深深地打動了讀者。
    第二問:這個背影,在全部故事情節(jié)中是重中之重,最能體現(xiàn)父親對兒子的愛,所以作者寫得這樣詳細。
    同學們剛才我們一起分享了文章讓你感動的原因,那么我們的列車即將駛入第二站——品感動。
    請同學們朗讀第6段讓你感動的句子,注意語速、語調、重音、停頓,要讀出感情。
    課件出示:
    我說道:“爸爸,你走吧?!彼囃饪戳丝?,說:“我買幾個橘子去。你就在此地,不要走動?!蔽铱茨沁呍屡_的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺,須穿過鐵道,須跳下去又爬上去。父親是一個胖子,走過去自然要費事些。我本來要去的,他不肯,只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍,蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難??墒撬┻^鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。這時我看見他的背影,我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見,也怕別人看見。我再向外看時,他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時,他先將橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。到這邊時,我趕緊去攙他。他和我走到車上,將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的。過一會兒說:“我走了,到那邊來信!”我望著他走出去。他走了幾步,回過頭看見我,說:“進去吧,里邊沒人?!钡人谋秤盎烊雭韥硗娜死?,再找不著了,我便進來坐下,我的眼淚又來了。
    請大家齊讀:
    我說道:“爸爸,你走吧?!彼囃饪戳丝?,說:“我買幾個橘子去。你就在此地,不要走動?!蔽铱茨沁呍屡_的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺,須穿過鐵道,須跳下去又爬上去。父親是一個胖子,走過去自然要費事些。我本來要去的,他不肯,只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂12,深青布棉袍,蹣跚13地走到鐵道邊,慢慢探身下去,尚不大難。可是他穿過鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。
    找人讀:
    師:下面就讓我們在感動中再次揣摩這幾句話,完成本節(jié)課的最大挑戰(zhàn)。大家有信心嗎?
    自學指導二:品感動
    請從詞語運用、描寫方法任選一個角度來賞析第6段中的畫線句子。
    從描寫方法角度對這段文字進行賞析!
    出示課件: 中考考點
    品析語言(十年七考)
    題型一 賞析詞語(十年七考)
    常見設問形式:
    20xx.9 從詞語運用、修辭方法中任選一個方面,賞析文中畫線的語句。(詞語運用:疊詞;修辭:反復)
    20xx.8 下面的語句是如何描寫笛聲的?請簡要賞析。(修辭角度:比喻;描寫角度:正面描寫、側面描寫)
    20xx.9 根據(jù)括號內的要求賞析第二段中畫橫線的句子。(人物描寫:神態(tài)描寫;詞語運用:時間詞語)
    20xx.8 品析第3段和第6段,從人物描寫的角度,結合相關語句進行賞析。(人物描寫;外貌描寫和動作描寫)
    20xx.9 品讀第7---11段,從詞語運用、修辭方法、細節(jié)描寫中任選一個方面,結合相關語句進行賞析。(詞語運用:動詞;修辭角度:反復;細節(jié)描寫)
    20xx.10 從畫線句中找出幾個體現(xiàn)細節(jié)的詞語,結合具體內容進行賞析。(細節(jié)描寫:體現(xiàn)細節(jié)描寫的動詞和副詞)
    20xx.11 從文中畫破浪線的a、b兩個比喻句中任選一句,分析其表達效果。(修辭角度:比喻)
    從描寫方法角度來進行賞析:
    細節(jié)描寫:是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié),加以生動細致的描繪,它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。
    特 點:對人物、景物、事件等表現(xiàn)對象進行細微而具體的刻畫。
    分 類:語言、動作、心理、外貌、神態(tài)、環(huán)境等方面的細節(jié)描寫。
    也就是說,只有那些微小之處表現(xiàn)事物特征或情感態(tài)度,能夠給予讀者深刻印象的描寫,才可稱為細節(jié)描寫。
    作 用:
    一、表現(xiàn)人物性格,烘托人物心情,
    二、推進故事情節(jié)的發(fā)展,
    三、深化作品主題。
    解題規(guī)范:運用……描寫方法(外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等),生動形象第刻畫出人物……的行為狀態(tài)/心理活動,表現(xiàn)人物……的品質/心理/情感。
    請從詞語運用、描寫方法的角度來賞析第6段中的畫線句子。
    例:運用動作描寫的方法,生動形象的刻畫出父親攀爬月臺的動作,突出了其動作的艱難,表現(xiàn)出了父親對兒子的疼愛之情。
    這一系列的動詞細膩、簡練地寫出父親攀爬月臺的整個過程,表現(xiàn)了父親爬上月臺的艱難,以及父親對兒子的關心、體貼、愛護之情。
    當堂訓練:學感動
    從描寫方法的角度來品析下列句子:
    1.他躊躇了一會,終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去,他只說:“不要緊,他們去不好!”
    2.但他終于講定了價錢:就送我上車。他給我揀定了靠車門的一把椅子:我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。
    3.他囑我路上小心,夜里要警醒些,不要受涼,又囑托茶房好好照應我。
    四、課堂小結:憶感動
    父母愛子女之心,無微不至,父母愛子女之事,成千上萬。本文以小見大,將父母的“俯首甘為孺子?!钡膿磹廴磕墼谶@個背影里。
    下面請大家再來回憶一下這篇文章帶給我們的感動:
    本文以背影為線索,追憶了作者與父親在車站惜別時的情景,刻畫了一個感人至深的慈父形象,表現(xiàn)了父親對兒子真摯深沉的愛,抒發(fā)了作者對父親的深切思念。
    五、拓展延伸:說感動
    其實何止是父愛,所有的親情都是無價的。世間的愛有千萬種,惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切,卻帶不走父母的愛,它已深入我們的骨髓,溶入我們的血液,溫暖著我們的生命歷程。生活中,讓我們感動的至愛親情有很多,想一想,你的父母平時是怎么愛你的,說出來和大家一起分享。
    六、布置作業(yè):
    今天老師想布置一個特殊的作業(yè),請大家回去之后給你的父母倒杯茶、端碗飯、洗次腳,并對他們說:“爸媽,您辛苦了!”
    七、結束:
    再也沒有一個人,可以向父母一樣,愛我如生命。所以同學們,對我們的父母,請大家少一分埋怨,多一份尊重,多一份理解,多一分感恩,這樣我們才能無愧于自己。