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華德福教育理念及其啟示論文篇一
隨著我國體育新課程的實施，體育教學的理念己發(fā)生了重大的變化，從前我們主要以體育教師為主，過于強調教師在體育教學中的權威作用，而忽略了學生在學習體育、參與練習過程中的學習態(tài)度、學習情感、學習方式等研究，從而極大影響了體育教學的質量。在新課程理念中，強調了以學生為中心的指導思想，這是一個質的變化，但是這只是一個觀念上的變化，在實踐中真正得到實施還有較大的距離，美國小學體育合作學習的特點對我們的教學改革來說無疑是一個很好的借鑒。
(1)體育課程新的合作學習與發(fā)展社會適應能力的理念需要在實踐中得到檢驗，但這是必然的趨勢。合作學習表達了社會性學習思想：學生們不僅能一起學習也同樣能對同伴的學習負責同時學生們還可以教授知識給同伴。
(2)從體育教師的絕對權威中解脫出來，真正關心與重視對學生的學習行為、學習方式、學習態(tài)度、學習情感的研究，并深入到體育教學的第一線，更多地開展教學實踐研究，而不能只停留在表面層次上的探討。
(3)通過合作學習，發(fā)展學生的社會適應能力是我國體育新課程5大目標中的一個重要目標，但合作學習并非一種簡單的形式，要搞好合作學習需要一個過程，一開始，合作學習是存在問題的，因為體育老師不得不放棄練習時間來口作學習只有當學生對這種種教學模式熟悉時：口作學習才進入一個真正開始階段；另外，盡管學生們意識到合作的重要性，但在完成小組任務時總是不能很好地配合，同時在學習人際關系技巧時，經(jīng)常會出現(xiàn)沖突，因此合作學習關鍵在于培養(yǎng)學生之間的尊重感。
(4)在應用“合作學習”教學策略過程中應處理好教師與學生、學生之間、組與組之間的關系。這對我們實現(xiàn)體育教學的發(fā)展社會適應能力目標來說是很有必要的，我們不僅要發(fā)展學生的體育競爭能力，更要培養(yǎng)學生的友愛精神、合作意識，并學會正確處理勝利和失敗。
(5)合作學習教學模式的研究給體育教學帶來了很多希望，但是其完成并非一帆風順的。教師必須在組織與管理班級中做大量改編工作。合作學習的實施是復雜的，可能需要教師花兩年或更多的時間才能感到適應。而且可能要花更多時間在制度上進行改革。因此還要對合作學習的實施投入更多的研究。
華德福教育理念及其啟示論文篇二
1.1文獻資料法。
為更好的論述內蒙古師范大學公共體育教研部田徑教學改革的具體舉措，筆者翻閱了大量的田徑教學改革方面的書籍與論著，其中重點分析新課標頒布后我國各大高校在實際的公共體育教學過程中對田徑教學所進行的改革.所收集與整理的期刊與文獻，開闊了筆者的視野，也更加堅定筆者將近幾年來所想的公共體育教研部田徑教學改革的思路整理成為.
1.2訪談法。
為更好地了解內蒙古師范大學公共體育教研部的教學情況，筆者在教學過程中走訪了部分院系，以及不同專業(yè)的大學生，調查與了解當前內蒙古師范大學大學生的對于當前田徑教學的一些看法，及對當前公共體育教研部在三自主原則下所執(zhí)行的俱樂部管理模式的認同.
2研究結果與分析。
2.1內蒙古師范大學公共體育教研部田徑選課制度方面的改革分析。
當前內蒙古師范大學公共體育教研部在選課制度方面執(zhí)行的是三自主原則下的俱樂部體育教學模式.這一選課制度在尊重與培養(yǎng)學生體育興趣，發(fā)展學生體育鍛煉習慣，培養(yǎng)學生終身體育的意識方面均具有一定意義.根據(jù)大學的現(xiàn)實情況來自由決定自己在公共體育教學過程中的學習內容，對于樹立以學生為本的教育理念具有積極作用.內蒙古師范大學公共體育教研部在近幾年的俱樂部教學過程中，確實取得了一定成績，這是值得肯定的，但同時在近幾年的公共體育選課方面也出現(xiàn)一些新的問題.筆者在現(xiàn)實的體育教學過程中發(fā)現(xiàn)，由于將權利全部交給學生，學生在使用自己的權利過程中有很多一部分學生，由于自身對于體育興趣的缺乏，加之對體育缺少必要的認識，使得很多學生在公共體育教學選課過程中，追求那些競技性不強，娛樂性強的體育項目，并且存在部分學生愿意選擇容易過關，期末成績打分相對較高的教師.由于這一選課制度的存在催生了籃球、足球、乒乓球教學的火爆，也催生了內蒙古師范大學公共體育教研部籃球、足球、乒乓球選擇的混亂以及教學過程中由于選課人數(shù)眾多，所開班次較多，每班的選課人數(shù)較多等等問題的出現(xiàn).三自主原則本是相對先進的教育理念，但無論是什么理念或者理論在現(xiàn)實的工作與執(zhí)行過程中都不會像預想的那樣順利，都會碰見這樣或者那樣的問題.筆者在走訪各院系及內蒙古師范大學公共體育教研部的學生中發(fā)現(xiàn)，當前內蒙古師范大學公共體育教研部共有4名羽毛球教師，而選則學習羽毛球的學生大概在1500人以上，共有3名乒乓球老師但選課的學生也大概在1400人以上，內蒙古師范女生相對較多，選擇健美操的學生也在1500人以上.如此少的教師數(shù)量，需要面對如此多的學生數(shù)量，可想而知在教學過程中會出現(xiàn)多少問題，會有多大壓力，與如此火爆的選課相比田徑教學則無人問津.實行俱樂部選課教學時候，村井和朝格圖兩個人總共有29個學生上課，兩個人只好轉行了.筆者在工作后也曾經(jīng)擔任過三年的田徑教學，在三年的教學過程中曾經(jīng)有兩次班級人數(shù)不夠25人，達不到開課標準，不得已放棄了.內蒙古師范大學規(guī)定25人開班，50人滿班，課時費按人數(shù)算，一學期上滿200人算完成工作量，超過一人一學期給16元（講師），則教田徑的教師這樣的課時費計算方法中則會受到很大影響.當前很多高校已經(jīng)認識到田徑教學缺失所帶來的危害，因此很多學校已經(jīng)開始強制大學生進行田徑學習.放任學生按照一定興趣進行選課，而學校不進行相應的引導必然會讓學校的選課體系受到一定沖擊.即使是要求完全開放的市場經(jīng)濟，還需要政府的進行宏觀調控，更不要說是普通的大學生.因此筆者主張內蒙古師范大學公共體育教研部，也應審時度勢重述田徑在大學生體育教學中的重要地位，硬性規(guī)定學生需要完成多少課時的田徑教學，或者需要完成多少學分的田徑學習，以更好地勝任未來的體育學習需要.
2.2內蒙古師范大學公共體育教研部田徑教學內容方面的改革分析。
當前內蒙古師范大學公共體育教研部，所開展的田徑教學由于受到授課時間，場地器材，天氣以及環(huán)境的影響在教學過程中所開設的教學內容僅限于競走，短跑、接力、跳遠和實心球這類對于場地與器材要求相對較低的田徑內容.平均一學期上課學生不到100人，勉強開課，整個內蒙古師范大學公共體育教研部也僅僅有一個人田徑體育教師.田徑項目是體育運動早期項目的基礎，可以說在沒有發(fā)明籃球、排球之間的幾萬年前人類的祖先便為了獲取必要的食物而奔跑于田野間，為追上奔跑的獵物而跳躍相對較寬的溝坎等等，這些都很好的說明人類祖先有很好的田徑運動的歷史，或者說田徑運動是運動項目中歷史最悠久的一項運動.田徑教學博大精深，所涵蓋的內容也相對較多，是世界上綜合運動會中金牌設置數(shù)量最多的運動項目，在田徑之中涵蓋許多對于健身和身體素質有益的內容，如讓國人引以為自豪的跨欄、跳高、競走、撐桿跳高等等喜聞樂見的項目.但是在現(xiàn)實的高校體育田徑教學過程中，由于受到師資、場地器材環(huán)境等方面的影響，致使田徑教學中的許多項目很難開展.如田徑教學中的跳高技術的學習，由于當前內蒙古師范大學公共體育教研部所擁有的跳高場地有限，很難滿足學生進行跳高技術的練習，加之這類項目對于練習人數(shù)的要求不能太多，如太多則會影響到練習密度，使部分學生前期的熱身起不到應有的效果，因此在實際教學過程中很難開展.再就是撐桿跳高技術由于具有一定危險性且對練習者的要求相對較高也很難開展.再就是呼和浩特的天氣由于三月份開學還處于冬季寒冷期的末端，十月份后又面臨著冬季的開展，使得在現(xiàn)實的田徑教學內容遇到一定的阻力.也就是說內蒙古師范大學公共體育教研部當前由于現(xiàn)實原因很難保證田徑教學的內容的有效開展，所開展的一些田徑內容由于受到場地與器材的限制很難選擇一些學生相對喜愛的田徑內容.
2.3內蒙古師范大學公共體育教研部田徑教學方法方面的改革分析。
當前內蒙古師范大學公共教研部田徑教學的開展，由于其人數(shù)相對較少，因此僅僅配備了一名田徑教師，在這一過程中集體備課，互評互看課便很難開展.在現(xiàn)實的田徑教學過程中由于僅有一名田徑教師所以在田徑教學過程中一些教學方法也很難進行探討，僅僅是憑借著田徑教師多年的教學經(jīng)驗進行上課，所采用的教學方法也多側重于傳統(tǒng)的以教為主的方法.傳統(tǒng)以教為主的田徑教學方法，主要是教師在教學過程中作為知識的擁有者，視學生為田徑知識與技術的學習者，在教學過程中以教為，不顧及學生在田徑學習過程中的一些感受和體會.僅僅是硬性規(guī)定學生的練習內容，強制學生進行以田徑為內容的重復練習.在這樣的田徑教學過程中雖然對于學生田徑技術的習得具有一定好處，但對于調動學生的創(chuàng)新意識，學生探究思維以及自我學習的培養(yǎng)均受到一定制約，不利于學生獨立思維和學習意識的培養(yǎng)，不利于今后學生畢業(yè)后進入社會終身學習習慣的養(yǎng)成.為更好的培養(yǎng)與鍛煉學生的獨立思維意識和學習能力，貫徹新課標的教育理念，內蒙古師范大學公共教研部需要轉變現(xiàn)有對田徑教學的認識，革新教學方法，讓田徑教師所采用的授課方法不僅能夠讓學生習得必要的田徑知識，還應該有利于學生將來學習意識的培養(yǎng).教師要轉變必要的教學觀念與教學方法，樹立服務意識，強調以學生發(fā)展為本，在教學過程中更好的培養(yǎng)學生去發(fā)現(xiàn)問題，去獨自學習以勝任未來的社會競爭.
2.4內蒙古師范大學公共體育教研部田徑教學評價方面的改革分析。
評價便是對學生在一個學期或者一個學習階段的學習表現(xiàn)作出價值判斷，即在期末對學生進行打分或者考核，來褒獎或者貶低一部分學生的學習情況.來促進與督促學生更好地進行田徑學習.傳統(tǒng)的田徑評價往往包含平時表現(xiàn)、技術評定、成績評定以及田徑理論知識等三個方面.期末所給學生打的分數(shù)也相對綜合和全面.由于體育分數(shù)是學生綜合測評分數(shù)的重要組成部分，因此學生會非常關心自己的所得分數(shù).在現(xiàn)實的內蒙古師范大學公共教研部田徑教學評價中，對于學生平時表現(xiàn)的評定可以根據(jù)學生的上課請客以及課堂表現(xiàn)等幾個方面進行打分，以給學生一個相對公正的得分.技術評定的進行則很難進行，由于內蒙古師范大學公共教研部僅有一名田徑教師，而對于技術的評定往往需要很多教師同時進行，只有一名田徑體育教師其在進行技能評定是便存在一些問題，本身是自己交出來的學生，而很多教師自身對于一些田徑技術的掌握與理解便存在一定偏差，致使所教學生本身的田徑運動技術可能存在一定問題，因此在期末的技術評定過程中很難看出這些問題的所在，便很難進行正常的技能評定的進行.再就是由于高校公共體育教學過程中僅僅是單純側重技能教學在評定過程中很少涉及理論知識，也使得當前內蒙古師范大學公共教研部的田徑教學評價存在一定問題.評價是教學的最后階段但也會對學生今后的體育學習起到促進或者阻礙作用，合理恰當?shù)捏w育教學評價對于鼓勵與促進學生的體育學習具有積極作用，不合理且存在一定問題的體育教學評價則不利于學生繼續(xù)學習的開展.
3結論與建議。
3.1結論。
當前內蒙古師范大學公共教研部在田徑教學過程中選課制度方面由于完全放開由學生自由進行，致使選課制度存在一定混亂，很多趣味性強的項目受到追捧，而田徑這類相對趣味性相對較差的項目則無人問津.在田徑教學內容方面由于受到場地、器材、氣候的影響致使很多田徑項目很難開展.在田徑教學方法中以教為主，忽視了學生主動學習以及學習意識的培養(yǎng).在評價方面由于師資有限很難做到公平公正.
3.2建議。
3.2.1內蒙古師范大學公共教研部應將一部分選課權利收回，科學地組織學生進行公共體育教學的選課，加大對田徑等健身作用較強運動項目的宣傳，來指導學生科學選課的進行.
3.2.2內蒙古師范大學公共教研部在田徑教學內容方面應積極與學校有關部門協(xié)商，加大對田徑教學的重要認識，增加開課數(shù)量增加開課班級，增設必要的田徑器材與場地來保證田徑教學的有序開展.
3.2.3內蒙古師范大學公共教研部應加大公共體育教師的組織與培訓，革新其教學方法以更好地勝任高校體育教學.
3.2.4內蒙古師范大學公共教研部應加大對公體育教師評價意識與能力的培養(yǎng)，讓評價制度更好地服務于現(xiàn)實體育教學.
華德福教育理念及其啟示論文篇三
由于東西方文化具有一定的差異性以及國家教學體系的迥異，我們不能完全照搬國外的經(jīng)驗和做法，應結合我國的教育實際和學生的現(xiàn)實情況，將cdio理念運用于我們的教學之中，進行本土化研究。高校公共體育作為眾多學科體系中的一個特殊門類，對人的全面發(fā)展起著不可替代的作用。隨著社會的進步，體育的多元價值正逐步被人們了解和認可，人們也試圖通過對學校體育進行改革和創(chuàng)新來更好地挖掘和釋放體育的功能。本研究從cdio工程教育的視角來詮釋教育的基本規(guī)律，找出與大學公共體育教學人才培養(yǎng)的共性與聯(lián)系，為大學公共體育的改革提供借鑒和參考。
2．1強調知識與能力之間的有效關聯(lián)。cdio工程教育理論認為學生的學習不僅停留在知識的掌握上還應該體現(xiàn)在能力的培養(yǎng)上，注重知識與能力的協(xié)調發(fā)展。對體育教學來說，我們在教授學生體育技能的同時也要對其進行理論上的剖析，讓學生了解該項目的運動技術原理特點，努力使學生知其然，知其所以然，這樣能更好地加深對技術的理解，有助于更快地掌握運動技術。然而在現(xiàn)實體育教學過程中，很多教師依舊承襲傳統(tǒng)的教學理念和模式，純粹為“技術而技術”，一味強調技術練習，忽視了理論學習對運動技能掌握的重要性。雖然絕大多數(shù)高校在教學大綱中都安排了體育理論的學習內容，但有很多教師由于各種原因而未能很好執(zhí)行。最近一項調查結果顯示，在大學公共體育課教學中，有52．26％的學生感到體育知識特別匱乏、24．33％的學生認為較為缺乏，只有23．41％的學生認為自己的體育知識掌握較好，這些數(shù)據(jù)從一個方面說明當前我們的部分教師思想觀念更新緩慢，在體育教學中對體育理論的傳授重視程度不夠，導致學生體育基本知識欠缺，沒有建立有效的知識和能力的關聯(lián)，從而直接或間接地影響了教學效果。
2．2cdio教學大綱制定基于需求分析。這一標準表明，教學大綱的設計與培養(yǎng)目標的確定應與產(chǎn)業(yè)對學生素質和能力的要求相適應［3］。隨著我國社會經(jīng)濟的轉型，行業(yè)之間的競爭愈加激烈，對人才的要求也越來越高。不僅要具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)，還要求具有健康的體魄、健全的心理、優(yōu)秀的意志品質和團隊合作精神等社會適應能力。這就需要大學生在校期間要利用各種機會去進行鍛煉和培養(yǎng)自己的綜合素質，盡快完成從自然人向社會人的角色轉變。在這一過程中，體育應該發(fā)揮積極的作用。大量研究證明，體育運動對增強人們的身體素質、增進心理健康、提高社會適應能力有顯著的效用。但不同的體育項目對人們素質的影響是有差異性的，比如籃球運動對提高競爭與合作精神要比中長跑項目要顯著，拓展訓練比乒乓球運動更能培養(yǎng)人們的團隊意識，這些差異性特點是我們在制定體育教學大綱時應該考慮的重要因素之一。同時體育教學內容的選擇和組織要關注社會制約因素，既要符合社會發(fā)展的需要，也要從社會發(fā)展的時代特征出發(fā)。當前我國正在進行以素質教育為主題的學校體育改革，在這一代背景下，學校體育呈現(xiàn)出了健身性、人文性、娛樂性、多樣性等時代特征［4］。體育教學內容的選擇和組織，應充分關注素質教育的.時代背景和學校體育的現(xiàn)實訴求，進行相應地分析、研判，使學生踏入社會后就能盡快地適應社會，成為社會主義建設的復合型人才。
2．3基于項目的學習并建立順暢的反饋渠道。體育教學改革始終要樹立健康第一、終身體育的思想。教師不僅要更新教學理念，更重要的是要把這種思想傳遞給學生，讓他們養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣并具備自我鍛煉的能力。體育技能的學習除了教師上課教授以外，更重要的是要靠學生課外進行練習，只有通過大量不斷的練習，學生才能夠掌握一至兩門專業(yè)體育技能，這也會為他們今后從事體育鍛煉打下良好的基礎。學生在練習的過程中，必然會出現(xiàn)一些問題或疑惑，需要得到老師的及時幫助，但遺憾的是現(xiàn)行的大學體育教學，一周只有一次體育課，師生之間的交流僅限于課堂之上，課下很少有機會進行溝通。這樣就造成了信息閉塞，學生的問題得不到有效解決，會在很大程度上影響學生練習效果，所以我們應利用多種渠道建立與學生的聯(lián)系。除了面對面交流外，還可以利用網(wǎng)絡平臺，在互聯(lián)網(wǎng)上通過qq、微信、微博等多種方式為學生答疑釋惑，這樣不僅拉近了師生之間的距離，而且對學生的學習將有極大的促進作用。
2．4切實加強教師cdio的能力培養(yǎng)。這一標準對教師自身的素養(yǎng)提出了更高的要求，作為學校的管理者來說應采取措施促使教師加強團隊合作能力、建造產(chǎn)品和系統(tǒng)的能力，教師自身就要在這些能力方面率先垂范。當今科學技術飛速發(fā)展，要求教師主動積累工程經(jīng)驗，不斷提升自己的工程能力，不僅能在教學中為學生提供恰當?shù)墓こ虒嵗匾氖浅蔀閷W生心目中當代工程師的榜樣［5］。由于體育教學的特殊性，很多技能的學習是靠肢體語言表達的，教師標準、帥氣的示范動作會給學生留下深刻印象，使學生折服并產(chǎn)生信服感，將會很好地樹立教師的威望。另外，隨著社會的快速發(fā)展，大量新興體育項目進入校園，輪滑、攀巖等項目深受學生喜愛。教師原有的知識結構、技術技能與學生多元化需求之間的矛盾日益凸顯。這就要求廣大教師不能因循守舊，停滯不前，而應主動去適應，采取外出學習、培訓等方式及時更新自身的知識體系和運動技能，以符合現(xiàn)代教學的需要。
2．5進行科學的cdio能力評價。這一標準要求對學生個體在cdio教學方法中獲得的成效進行科學評估驗收。傳統(tǒng)的課堂教學是由任課教師來考評學生，重在知識的獲得。cdio的評價方法則重在能力培養(yǎng)，能力本位的教學觀貫穿課程設置和教學實踐的全過程。因此，必須確保能力評價過程的合理性和有效性。采用不同的方法評價不同的能力，建立科學有效的評價方案，使學生建立信心或了解差距，這一點對于體育教學也至關重要。教學評價的合理性和準確度對于學生從事體育鍛煉的積極性有很大影響。目前，改革體育的綜合性評價方式已經(jīng)得到眾多研究者的肯定和認同，更加注重過程性評價和形成性評價。學生的進步幅度、上課態(tài)度、學生自評、他評等因素都被納入到評價指標體系之中。這種改革具有一定進步意義，使評價更加科學化、合理化，但這種純定性的分析還可能存在著許多漏洞，如上課態(tài)度方面就增加了教師的主觀評價比重，教師對某一學生的好惡將會影響學生的最終得分。學生自評、分組評議方面，能否對自己、對他人進行客觀、準確的評價是值得商榷的，這無疑也會影響學生的最終成績。所以教學評價應將過程性評價和結果性評價結合起來，制定合理的比例分配，給學生一個科學、客觀的成績評定。
3．結論。
cdio是根據(jù)工程教育的特點而實施的一種教育模式，它關注五個方面的內容：知識與能力之間的有效關聯(lián)、教學大綱的制定基于需求分析、建立順暢的反饋渠道、加強教師能力的培養(yǎng)、進行科學的學業(yè)能力評價，準確地把握了教育教學的本質規(guī)律。對大學公共體育教學改革來說，從中借鑒有益的方面，將有力促進高校公共體育教學的整體發(fā)展。
參考文獻：
華德福教育理念及其啟示論文篇四
高校體育的開展，不但有利于學生身體素質的增強，還能夠培養(yǎng)學生的體育興趣，使其成為一個在學識和身體素質方面均比較突出的社會需要型人才。高校公共體育教學中的籃球課程，是高校中比較受學生歡迎的一門課程，在趣味性、運動性以及給學生帶來歡樂等方面均具有一定意義。雖然高校公共體育籃球教學在現(xiàn)實的高校體育中占有重要的`作用，但也難掩其在當今社會大發(fā)展過程中所出現(xiàn)的一些問題。下面筆者將結合自身在高校公共籃球教學中的多年經(jīng)驗，同國內各個高校籃球教師共同探討一下當前我國高校公共籃球課程普遍存在的一些問題，以為我國籃球教學改革指明方向。
當前我國高校為了便于課時量統(tǒng)計工作的開展，大部分都以大課時這一形式進行體育教學。這種教學形式的開展，從某種角度上講確實有利于部分學科在傳授知識過程中對于教學時間的需求，有利于教學的有效開展。但另一程度上，由于一次課時間過程長，都在90分鐘左右，也使得一些學科教學出現(xiàn)一定困難，體育學科便是其中之一。在現(xiàn)實的高?；@球教學過程中，由于課時時間較長，無形中使得學生的練習強度和練習次數(shù)出現(xiàn)增加這一情況。眾所周知，體育屬于身體活動，在身體活動的過程中，練習者會消耗自身體力，而持續(xù)較長時間的身體練習，則更容易使練習者出現(xiàn)身體透支等問題。筆者在多年的教學過程中發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實的高校公共體育籃球教學過程中，籃球課開始時學生均非常興奮，表現(xiàn)出歡呼雀躍的狀態(tài)，學生練習得也非常認真努力，但這樣的現(xiàn)象持續(xù)到60分鐘之后，學生的學習狀態(tài)便大不如前了，很多學生由于練習次數(shù)過多出現(xiàn)了身體疲勞等狀況，不得不原地休息，這種狀況的出現(xiàn)使得當前我國高校公共體育教學的有效開展受到很大影響，不利于學生籃球的學習，不利于學生身體素質的增長。未來高校課程改革時，需要思考籃球教學時間的問題，以更好地促使學生籃球的學習。
教學內容主要是指教師在籃球授課過程中所選擇的學生練習內容。教學內容選擇得越科學，越能夠激發(fā)出學生的練習興趣，越會受學生的歡迎，教師在教學過程中也會越輕松。如果教師所選擇的教學內容不受學生歡迎，則很難激發(fā)出學生進行體育練習的興趣，在授課過程中很多學生便會表現(xiàn)出不悅，不配合教師的行為。因此，為了更好地開展高校公共體育籃球教學，更好地激發(fā)學生的練習興趣，需要教師選擇好現(xiàn)實的教學內容。當前我國高校公共體育籃球教學過程中籃球教學內容的選擇也存在一定問題，主要表現(xiàn)在授課過程中主要以運球、投籃、傳球、以及運球上籃等教學內容為主體，這些教學內容的選擇很多教師認為無可厚非，其實存在很大的問題，那是因為高校所要面對的授課對象是大學生，其在小學、初中以及高中的體育教學籃球學習過程中，很多內容均已學過，并非第一次出現(xiàn)在籃球教學課堂上。陳舊的教學內容，使得很多學生不愿意進行練習，也使得現(xiàn)實的高校公共體育籃球教學出現(xiàn)教學困難，學生不喜歡教師所選擇的授課內容等情況。為了更好地開展我國高校體育教學，需要對現(xiàn)實的籃球教學內容進行改革，減少傳統(tǒng)的授課內容，轉而在授課過程中多增加平衡、協(xié)調等內容，讓學生在平衡球上練習運球，讓學生在平衡球上練習傳球，這樣變化一下教學內容，更有利于學生學習興趣的激發(fā)，更有利于學生練習的開展。
三、高校公共體育籃球教學需要打破舊的體育教學模式。
體育教學模式可以簡單地理解為體育教學方式，對于現(xiàn)實的教學過程能夠起到積極的促進和補充作用。以往的體育教學模式單一，過于強調體育教師的主導地位，而忽略了學生的主體地位，壓榨了學生的發(fā)展空間，著重于身體素質和競技體育，側重于運動技術，忽視了其他方面的東西，比如，心理、社會適應、學生的創(chuàng)新、不同需求、個別學生的身體體能等諸多方面。在學生的體育考核中不能做到區(qū)別對待，例如，個體差異、先天條件、興趣愛好等，且容易造成差生的心理波動：抑郁、自卑、害怕、沮喪，甚至使學生對體育失去興趣，影響到同學間的交往及終身體育習慣的養(yǎng)成。
參考文獻：
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[2]張磊.生命視角下對我國中小學體育課程現(xiàn)狀的反思與重構[j].體育學刊，2008(06).
華德福教育理念及其啟示論文篇五
摘要：當前社會，“養(yǎng)生”成為眾多網(wǎng)絡熱詞之一，這不僅體現(xiàn)出人們更加注重對高品質生活的追求，也反應出現(xiàn)代人所面臨的身心健康問題。一直以來，體育運動都是國家重點關注領域，陽光體育運動理念的提出和廣泛普及就是最好的證明之一。因此本文在介紹陽光體育運動及其意義的基礎上，分析其與高校公共體育課程的結合，通過探討高校公共體育課程改革的深層次原因，給出以陽光體育為背景，改革高校公共體育課程的有效措施。
為了從青少年時期培養(yǎng)人良好的體育鍛煉習慣，切實增強人的身心健康素質，以更好地實現(xiàn)人的全面發(fā)展，，我國教育部聯(lián)合國家體育總局頒布了《關于進一步加強學校體育工作，切實提高學生健康素質的意見》（教體藝[]5號）。自此，“陽光體育運動”理念成為各級學校開展體育教學活動的指導思想，尤其是對于高校公共體育課程來說，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。
1陽光體育運動提出的意義及其與高校公共體育課程的關系。
1.1陽光體育運動提出的意義。第一，陽光體育運動是對傳統(tǒng)體育內涵的再認識和延伸。陽光體育運動提倡將學生的體育課堂教學與課外活動相結合，并鼓勵學生走出操場，去親身接觸、擁抱和體驗自然，像陽光一樣充滿活力和朝氣，同時不斷豐富體育鍛煉內容，為學生提供多種體育運動項目，以便學生選擇，提升學生進行體育鍛煉的興趣，有利于學生掌握多元化的體育運動知識和技能。第二，陽光體育運動是適應素質教育發(fā)展的需要而提出的。國家切實提出并要求各級相關部門認真落實素質教育，其中就包括學校體育教育，陽光體育運動秉持了素質教育、“健康第一”的指導思想[1]，旨在以新的理念和途徑來發(fā)展學校體育，再擴展到整個社會，掀起全民參與體育鍛煉的熱潮。第三，陽光體育運動是加快體育后備人才培養(yǎng)進程的助推器。陽光體育運動要求學生掌握兩項以上體育項目的鍛煉技能，過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學生，可作為體育后備人才受到重點栽培，壯大學校甚至是國家青少年體育隊，為學校以及國家體育事業(yè)爭光。
1.2陽光體育運動與高校公共體育課程的關系。首先，兩者都以青少年為對象。陽光體育運動是面向青少年提出的，而高校公共體育課程的對象本就是青少年即大學生。其次，兩者都是全面推進素質教育的重要內容，共同致力于人特別是學生的身心發(fā)展。最后，兩者之間是相輔相成的雙向促進與強化關系。陽光體育運動提高了人們特別是青年學生對體育鍛煉的關注程度，進而認真對待、學習學校的公共體育課程。而高校公共體育課程則是陽光體育運動轉向社會大眾的重要過渡平臺。
2.1體育教師未能準確理解高校公共體育課程教學。目前，高校公共體育課程教師對公共體育課程教學的認識存在偏差。有些教師認為，高校公共體育課程就是一項教學任務，學生考試能及格就行[2]，忽視了學生的主體地位和強身健體的根本目標；也有教師過于注重通過公共體育課程來增強學生的身心素質，卻極少反思教學內容、教學手段甚至學生的個體差異等情況[3]；還有教師將公共體育課程當成學生休閑娛樂的手段，公共體育課程固然兼具娛樂性質，但其核心宗旨仍是強化學生的身體素質，切不可顛倒。2.2高校開展公共體育課程的物質基礎薄弱一是物質質量難保證，即高校開展公共體育課程的設施設備比較落后，更新周期較長。大部分高校的體育設施設備沿用了很多年，有些超過了服役年限甚至多處損壞，也無人問津，嚴重威脅著學生的人身安全，與陽光體育運動的理念和目標背道而馳。二是物質數(shù)量跟不上，即高校開展公共體育課程的設施設備有限，除了場地之外，可用的器材也屈指可數(shù)，有些學生一節(jié)課下來只能體驗一兩種器材，勢必影響學生多項體育技能的練習和掌握。2.3高校公共體育課程的.教學內容和教學手段有待完善。一方面是教學內容單一、枯燥，而且長期重復，學生可選擇的余地較小，經(jīng)常出現(xiàn)一個體育教師教授幾十甚至上百個學生體育課程的現(xiàn)象，長此以往，會打壓師生教與學的興趣，也難以收獲較高的教學質量。另一方面是教學手段仍以傳統(tǒng)為主，教師單純地“教”，學生只負責“學”，缺乏語言和動作上的互動，應付傾向嚴重。
3.1從人員層面來看。一是體育教師要轉變觀念，真正認識到陽光體育運動和高校公共體育課程都是服務于大學生乃至公眾的身心素質提高的，在實現(xiàn)這個目標的過程中，應定期或及時反思，包括教學內容、教學手段以及教師自身等，應準確分辨體育課程強身健體功能和娛樂功能的主次地位；二是壯大體育教師隊伍，每個體育運動項目至少要配備兩名專業(yè)教師，相互配合工作（如一個領隊教授，一個糾正學生動作等）或輪流開展體育教學課程等；三是體育教師應具備學習意識和能力，不斷充實、提高自己的專業(yè)知識、素質和技能，這樣才能應對教學過程中學生提出的各種有關體育的問題。
3.2從教學層面來看。一是教學內容。應在傳統(tǒng)教學內容即傳統(tǒng)體育項目基礎上，引進熱門體育項目，如休閑體育（瑜伽、輪滑、街舞等），或傳統(tǒng)民族體育項目（如跳繩、踢毽子等），尤其是那些對場地、環(huán)境等因素要求較低的體育項目，在激發(fā)學生學習興趣的同時，也能實現(xiàn)學生多種技能掌握的目標，團體性體育項目的增多也更有利于鍛煉學生的團結合作、交際、溝通等綜合能力。二是教學手段。應打破傳統(tǒng)“教”與“學”分離的局面，使教師變成學生的良師益友，在互動中傳授知識、技能，并持續(xù)研發(fā)新的教學手段（如視頻教學、利用即時媒體教學等），解決學生的遺留問題，培養(yǎng)學生信心，對于學生參與專業(yè)課的學習也非常有利。三是教學設備。應成立專門的體育設備設施維修、維護、更新部門，保證教學設備質量無憂、數(shù)量充足，奠定教學物質基礎。
3.3從技術創(chuàng)新層面來看。陽光體育運動的發(fā)展線是從各級學校到社會大眾，形成全民運動之勢，而目前全民參與最多的運動形式之一，就是可記錄運動情況的相關app或公眾號等。根據(jù)各級學校的實際情況，建議高校借助運動公眾號形式，即開通本高校專屬的運動公眾號，鼓勵師生參與其中，持續(xù)記錄師生參與公共體育課程的過程及具體情況，包括記步、運動量以及課程相關問題（如課程進展、教師備課情況、學生接受程度、遺留問題等），也可以設置排行榜，分教師和學生兩大部分，根據(jù)課程過程中教師的參與情況和學生的表現(xiàn)情況進行排名，以此調動學生的競爭意識，激發(fā)學生接受體育課程學習的積極主動性，也能督促教師不斷完善本職工作，提高教學質量。
4結語。
陽光體育運動背景下改革高校公共體育課程教學是推進素質教育的需要，更是切實實現(xiàn)青少年身心素質全面發(fā)展的要求。因此各個高校都應引起重視，以陽光體育運動為指導思想，利用時代新技術、新平臺，實現(xiàn)公共體育課程教學再發(fā)展。
參考文獻。
[1]陳杰,蹇曉彬,路毅.基于“陽光體育運動”背景下我國高校公共體育課程改革的思考[j].科學咨詢:科技管理,(31):124.
華德福教育理念及其啟示論文篇六
大學生體質下降的原因是多方面的，主要是大學公共體育教育在定位與目標上的缺失，具體表現(xiàn)在以下三個方面：第一，在理論層，對大學公共體育教育內涵認識模糊，視角不寬，定位與目標未完全到位。大學公共體育教育屬于學校體育的范疇，無論在目的、任務等方面必然要反映整個學校體育的共性。同時，大學在我國學校序列中居于一個非常特殊的位置，它培養(yǎng)的人才直接面對社會、服務社會，在這種背景下，大學公共體育教育就被賦予了特殊的使命。在認識和把握大學公共體育教育的特殊性中還有視角不寬的問題，具體表現(xiàn)為在微觀層面就大學體育論大學體育，沒有很好地把大學體育放在整個大學教育中來考量。第二，在實踐層，課程定位和目標與中學體育雷同，知識體系的層次性不凸出。大學公共體育教育既是一種延續(xù)，更是一種全面提升。很多人認為大學公共體育教育與中學體育教育有區(qū)別的比較集中反映在“課程結構與形式”中，這與大學體育課程實行學分制、必修與選修相結合的課程設置以及體育基礎實施和教學條件的差異有關，但在“定位與目標”、“知識體系與要求”中認為大學公共體育教育與中學體育教育雷同的占多數(shù)。這說明體育教育在整個學校體育中有一個系統(tǒng)而完整的知識鏈，但這個知識鏈不是也不該是呈水平狀延伸，而應該是呈臺階式上升。第三，在學生層，價值取向不和諧，持續(xù)健身動力不足。究其原因，一是國家和社會對青年大學生身心全面健康發(fā)展的要求，尚未融入學生的思想，更沒有轉化為自身需要而成為持久的自覺行為；二是處在這個年齡段的青年學生身體發(fā)育和健康狀況總體上處在一個上升與穩(wěn)定的時期，精力充沛，抵抗力相對較強，對健康雖然有認同感，但緊迫感與付諸行動的自覺性和推動力不夠；三是學習內容、學習方法與手段難以反映大學公共體育教育的個性。理論認識上的模糊，導致定位與目標的模糊與偏差，這必然要影響到大學公共體育教育的各個方面。因此，只有從理論上準確認識和把握大學公共體育教育的定位與目標，才能彰顯大學公共體育教育的個性，并使之充滿活力。
定位總是針對某一對象在其所屬的系統(tǒng)中的位置進行的，在系統(tǒng)中不同的部件或位置各有其目標的、不可替代的特殊性，因而才有定位的必要，定位必須精細“測量”系統(tǒng)所賦予的特殊性要求來得出，而不是可以隨意主觀給定的。按照這三大核心內涵進行思考，大學公共體育教育是整個學校體育教育鏈中的重要一環(huán)，否則學校體育教育鏈就不完整。同時，學校體育教育鏈不是一個封閉的體系，要與社會體育有機銜接。所以，只有準確把握大學公共體育教育在學校體育教育中的位置，才能清晰勾畫出它的目標。
2.2、定位與目標是大學公共體育教育的頂層設計。
經(jīng)濟發(fā)展與社會進步，賦予現(xiàn)代大學人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會三大功能和任務。大學公共體育教育在大學三大任務之首的人才培養(yǎng)中占據(jù)著特殊的地位和作用，這種特殊的地位和作用應當內化為一種指導實踐的理論，內化在大學公共體育教育的定位與目標中，通過定位與目標彰顯大學公共體育教育，使其具有極強的針對性和實踐性，因此，定位與目標是大學公共體育教育的頂層設計。這種頂層設計既能正確處理人才培養(yǎng)中德智體美的關系，也能正確處理與社會體育和中學體育教育的層次關系，具有指導性、全局性、長遠性和實踐性。
2.3、大學定位與目標的多樣性與大學公共體育教育定位與目標的一致性。
大學定位與目標是根據(jù)高等教育系統(tǒng)及其在特定條件下所具有的功能要求，確定一所或一類高等學校在高等教育系統(tǒng)中的合適位置。一方面大學體育教育作為大學教育的組成部分，必須服從和服務于大學的定位與目標，反映高等教育的內在品質。另一方面，它又要遵循體育的自身規(guī)律，不偏離體育的本質特征和核心功能。處理二者的關系，關鍵是要找準結合點，體現(xiàn)大學定位與目標的多樣性與大學公共體育教育定位與目標的一致性。
大學公共體育教育定位與目標的結構應包括理念層和行為特征層兩個方面。理念層是大學管理者基于對大學公共體育教育的理性認識所持有的基本觀念、價值判斷,主要解決大學在公共體育教育方面應該做什么和應該怎樣做、能做什么和能怎樣做等基本問題上所持有的理想和信念等問題，這是具有決定性作用的。行為特征層是處于結構的表層,是對理念的落實和到位，反映在創(chuàng)造性的執(zhí)行力上。對大學公共體育教育進行定位,實際上就是要對它在整個學校體育教育體系上的“身份”進行確認。只有把“身份”弄清楚，目標才能清晰，大學公共體育教育的功能才能顯現(xiàn)。
3、大學公共體育教育定位與目標設計的.核心要素。
大學公共體育教育定位與目標設計的核心要素主要包含以下三個方面:第一，共性要素。大學公共體育教育是學校體育教育的重要組成部分。因此，它的定位與目標必然要反映學校體育教育的共性，即增強學生體質、促進身心健康、完善做人品格，為社會培養(yǎng)人才奠定堅實的身心基礎始終是一條主線。第二，個性要素。大學公共體育教育是大學教育的重要組成部分。因此，它的定位與目標必然要反映大學教育的個性，即它是最高層次的體育教育，既是學校體育教育的終點，又是青年大學生步入社會體育的起點，為社會體育發(fā)展培養(yǎng)中堅和骨干。第三，能力要素。大學公共體育教育在實施素質教育中具有不可替代的作用。因此，它的定位與目標必然要反映素質教育的本質和核心，即培養(yǎng)青年大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為他們步入社會后堅持不懈地從事體育鍛煉，成為身心健康的社會公民和家庭成員奠定可持續(xù)的知識基礎和能力基礎。
構建大學公共體育教育定位與目標的內涵體系，應以先進的理念為先導，以準確的定位為基礎，以凸顯最高層次的體育教育目標為重點，科學地搞好這個頂層設計。構建大學公共體育教育定位與目標內涵體系，應處理好三個關系，搞好綜合配套：一是要處理好與中學體育教育的關系。盡管屬于兩個層次，但大學公共體育教育不是把中學體育教育推倒重來，也不是簡單地重起爐灶。二者之間的關系是基礎與提高的關系，沒有中學體育教育的基礎，大學公共體育教育就不可能提高。二是要處理好學生現(xiàn)實健身能力與可持續(xù)健身能力的關系。在大學,培養(yǎng)學生現(xiàn)實的健身能力，使其在大學期間身心得到良好發(fā)展，可以通過制度、激勵與約束機制等手段，就能夠較好地實施，但這還不是大學公共體育教育目標任務的全部。著眼于長遠，著眼于學生身心可持續(xù)發(fā)展，著眼于與社會體育有機銜接，培養(yǎng)學生長遠的、可持續(xù)的健身能力，這是大學體育教育必須面對和要解決的重要問題，需要進行配套改革。三是要處理好定位與目標的關系。目標是以定位為基礎，通過目標反映定位。大學公共體育教育定位與目標內涵體系是一種頂層設計，實施這個設計需要綜合配套，涉及培養(yǎng)方案、教學大綱、課程設置、知識體系、考核方式、師資隊伍、學分制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、物資條件保障等方面。
華德福教育理念及其啟示論文篇七
我是誰?我在哪里?我能做點什么?這是我在任教后常常思考的問題.我為什么總是處在分離之中,我如何在別人的告誡和世俗壓力中找回自我?我披著鎧甲生活,而我的生命力卻在萎縮.我如何取得身體和精神的'平衡?我如何獲取能量?這些都是我在中年危機中面對的問題.
作者：陳劍鋒作者單位：福建莆田市城廂區(qū)霞林小學刊名：師道?情智英文刊名：teacherdoctrines年，卷(期)：“”(11)分類號：關鍵詞：
華德福教育理念及其啟示論文篇八
摘要：
華德福教育是提倡真、善、美的和諧教育。華德福學校的老師不僅是學生的啟發(fā)者，更是學生精神的向導者。他們注重學生的整體教育，他們認為孩子的教育應該遵循“萬物應有時”的原則，并在藝術化的教學方式中重視游戲，鼓勵模仿，強化學生親近大自然的意識等。以此，促進孩子個體的身、心、靈的和諧發(fā)展。
關鍵詞：
華德福教育理念及其啟示論文篇九
合作學習被認為是一種能對不同水平的學生教授不同內容的動態(tài)的教學形式。學生通過有組織的小型混合的團體學習來掌握教學內容。他們不僅要對學習內容負有責任，更要幫助組員同伴的學習。進行合作學習需要5種必要因素：積極的相互依賴、個人的責任、有促進作用的面對面的交互作用、人與人之間的合作技能和團體意識。
美國的許多體育教育者鼓勵將合作學習作為教學改變的要素在體育課上進行應用，合作學習在體育教學中的影響研究仍少見。
其中少數(shù)對體育中的合作學習的研究，如grinesk發(fā)現(xiàn)合作學習能提高小學生、幼兒園兒童和學前兒童的身體健康和社會交互作用能力；gockarp15探索了合作學習的應用及其對社會強化、對體育課中的參與因素的影響，他們通過社會人際關系指標來評估學生在參與6個月的合作學習后的情況有所改進，另外，社會診斷性評價分數(shù)表明了在體育教學合作教學中學生的社會適應技能、交互作用能力和社會參與能力等面均有提高。
1影響小學體育教學中學生合作學習的因素。
1.1合作學習中的教學策略與理念。
據(jù)美國德克薩斯州密蘇里市帕拉瑪小學和波頓小學的校長介紹，在美國“合作學習”稱為“小組友好學習”或“小組互助學習”。他們要采取這一教學策略的原因主要有：第一，學校有白人、黑人和黃種人。美國歷史上曾產(chǎn)生過種族歧視的現(xiàn)象?，F(xiàn)在美國在學校教育中反對種族歧視，提倡種族平等?！昂献鲗W習”是促進學生友愛、消滅種族歧視的一種好形式。第二，從美國的教育看，他們主張學生之間“平等、合作、競爭、進取”采用“合作學習”有利于達到這個教育目的。第三，從美國課堂教學組織形式看，他們采取的是松散形的。每班只有二十三四名學生，最多不過28名。學生人數(shù)較少，教師有時集中授課，有時只對某個小組學生講解，對小組講解的時間比例占的很大。這就是他們采用“合作學習”的基礎。第四，美國教師認為“小組互相學習”是好生和差生互相幫助，共同進步的一種最佳形式。第五，從語言方面看，美國是個人口雜居的國家，學校的學生因原籍不同，語言也不同，他們認為采用“合作學習”使孩子經(jīng)常在一塊進行語言交流，是消除語言障礙的一種有效形式。
美國的體育課程目標中的主要目標是發(fā)展運動的技能、認知的和情感的技能等，與美國國家課程標準一致，許多體育教育者提出了更具體化學習的3個領域，其中合作學習教學被建議作為能幫助教師實行國家課程標準的主要教學形式。
美國在體育課程設置中有一個明顯的特點就是強調“學習暗示”對加強運動技能學習的作用。學習暗示來源于技能學習的影響性因素，目的在于幫助學生更好地學習運動技能。例如，在排球空中傳球時，學習暗示為“彎腿”，“與目標成直角”和向球移動學習暗示的內容出現(xiàn)在學生們的學習任務表、告示牌和白色標志牌上，并以此告知學生。如在一堂踢球課上，ronnie陳述如下：它的目標在于幫助我們學會用腳的各個部分運球。同時希望我們學習怎樣“向前看”而不是“向下看”，不要因為光顧著球而忘了應環(huán)顧四周，學習暗示同時也提供給學生一些評判同伴并給予同伴反饋意見的機會。
這些內容闡述了構成主義的3個原則：學生們在觀察同伴中積極地參與運動技能的學習與評判性思考；他們需要跨越機械記憶的學習暗示形式；他們必須在能夠分析同伴的行為中理解學習暗示的內容。因此，學生的學習目標是在教師學習暗示的幫助下通過與同伴的互相交際實現(xiàn)的，并從中構建了有關運動技術的`知識與技能。
1.2學生扮演“角色”的作用。
對學生的角色分配進行了研究，開始時她因為學生們無法有效地運用這些角色而沮喪。她說：我認為這些孩子還不能理解。他們知道自己的角色是什么，誰在扮演哪個角色。但他們不知道該怎樣努力將一個團體組織起來或者說他們根本沒有足夠的自信去這樣做。學生們不知道該說什么或做什么。
為了減少困惑并增加練習時間量，dyson在第3個單元時將4個角色改為2個。每一組都分成教練和表演者兩隊，教練的責任在于確保表演者在執(zhí)行一項技能時使用正確的形式，這種方法允許學生們要輕松地扮演教練這個角色，也給了表演者更多練習機會。研究指出學生們更能凝聚在一起并提供給同伴特殊技能的反饋，這項研究明顯地說明教師們不僅僅將學生們安排在一個小組中并期望他們會知道該怎樣履行這些角色，而且要讓學生們得到明確的教導，他們才能成功的擔任各種角色。
當學生們在4人小組中合作時，他們將面臨的一個問題是怎樣以公平的方式?jīng)Q定角色。此時體育老師的任務是讓學生們提出自己的策略，有一些解決辦法是在活動中分享角色和轉換角色，如此，學生們會在活動中因負有責任而受到鼓舞并創(chuàng)造性地解決他們自己的問題。
(1)讓學生當教練。
教練是教師經(jīng)常分派給學生的一個角色，教練的責任在把同伴放在與自己同一水平的位置上并幫助他們學習。另一有關體育的研究報道了學生有能力互相教課。事實上，在運用合作學習教學模式時，巴雷特說角色扮演遠比傳統(tǒng)體育教學使學生學到更多。
許多學生喜歡教練這個角色。有一個學生吉爾回憶道：“當我們成為教練時，我們在一起工作并給予鼓勵。如“把手臂縮回來”、“當你接到球時把它拿到你適宜的位置”和“看著你的目標”，因為這真的很有用。學生們喜歡教同伴怎樣表演技巧，他們對討論教練這個角色滿懷熱情，同時他們也喜歡訓練同伴和接受同伴的訓練。
“教練的責任”闡述了柏金的構成主義概念。學生們通過相互交際積極地接受新的知識，訓練同伴的過程也幫助了學生自己提高和理解運動技能水平。正如dyson18所說：當你教一種技能時，你也更好地學習了這種技能。因為你將它內化了。在這種教學形式中學生們不僅能在一起學習與練習，同時發(fā)現(xiàn)，“合作學習還包括允許和鼓勵學生為自己的學習和同學的學習負責任。
(2)學生之間的良性鼓勵。
美國體育教師為了幫助鼓勵者，就讓學生們聚在一起進行思想交流并在任務欄上寫下鼓勵性話語。她把鼓勵性話語放到描述他們責任的任務板上，并把一些感染性短語掛在墻上，比如“你能做到的”“差不多”、“很厲害”、“繼續(xù)”、“再試一次”翹大拇指和擊掌等。
在這項研究的開始出現(xiàn)了一些矛盾，主要是因為研究者和體育老師在鼓勵者這個角色的分配上出現(xiàn)了一些分歧。體育教師希望每個學生都會鼓勵別人而不只是將這個角色簡單分配給他們，體育教師希望所有的學生都是鼓勵者，而研究者則相信應該有一個特別的鼓勵者角色來教學生怎樣相互鼓勵并提供相關的反饋信息。
1.3學生承擔活動的責任性。
體育教師還發(fā)現(xiàn)另外一個培養(yǎng)責任感的方法即鼓勵學生使用恰當?shù)姆答伡寄?。研究報告指出，每?jié)運用合作學習的體育課都提供給學生許多機會來鍛煉他們的交際技能，“發(fā)展有效地交際技能在我們的目標單元中占有很高的地位”。
交際是每堂體育課中的一個部分，美國路那小學的學生說他們是通過與同伴交際和合作來完成學習任務的。其中聽的能力是一項重要的溝通技能，體育老師希望學生能相互傾聽，另外，學生們也把“聽”提高到的交際能力的重要部分來看待。老師們感到起促進作用的面對面合作交流能增強他們的交流技能，面對面交流增加了學生間的傾訴和交流的機會，同時也加強了他們交際技能。
個人間和小組交際技能是成功和合作學習的重要因素。當知識被社會性地構建后（構成主義的一個基本前提)，合作學習就為學生強化學習提供了結構。這個概念在艾尼絲的運動為和平服務課程的體育教育中，在羅伏洛和班德厄的運動教育課程和巴雷特和戴森的合作學習中得到支持。
1.4學生了解合作學習的意義。
美國小學體育教學的一個中心內容即讓學生能在小的或大的團體活動中共同合作。學生們開始時可能不高興被安排在沒有朋友的小組中，但是老師們會強調：與具有不同能力的人學習與合作是重要的。為了解決這個問題，老師允許學生們在組內至少有一個朋友并由此組成4人小組。學生們盡管認識到了共同合作的重要性，但并不能總是將這些理解付諸于實踐，并且在組內也不能順利一起合作。如學生羅尼回答：不，因為首先我想做組織者，但是他們挑了角色只給我剩下鼓勵者。當上到障礙課程時，他們都在做自己的決定而我只想去幫助一下，我說“我有個主意”，但他們問“什么”，然后避開我，我感到被忽略了，因此很憤怒和傷心。但在第二年的教學中，老師發(fā)現(xiàn)學生們學會了在合作學習中與不同的人一起學習的能力，并且由此喜歡上了這種教學方式。
1.5開展合作學習的時間問題。
在體育課上，學生們需要時間鍛煉合作的技能來成功完成運動和必要的任務。事實上，合適的練習時間被認為是有效進行體育課教學的前提。體育教師可能在實施合作學習的開始，要為學生做準備，熟悉和組織，因此合作學習需要很多的時間，同時學生們也反映合作學習的組織會占用他們體育課的大部分時間。的確，合作學習的組織階段會減少很多的練習時間，因為要搞好合作學習，就應在組織學生的團體、確定學習角色和討論體育課的認知等問題上下功夫。從某種觀念來看，這些時間花得很值得，因為它能鼓勵學生的認知和情感發(fā)展。一開始，可能會在組織學生上花些時間，但隨著教學的繼續(xù)，花在組織上的時間會慢慢減少，因為學生己逐漸開始熟悉合作學習了。
華德福教育理念及其啟示論文篇十
論文摘要：教師專業(yè)發(fā)展學校是一種融教師的職前培養(yǎng)與在職培訓為一體的新型教師教育模式，其理論基礎為反思性教學和行動研究，其核心概念是合作。教師專業(yè)發(fā)展學校對教師的專業(yè)發(fā)展有其獨特的價值，但其中也存在一些問題。教師專業(yè)發(fā)展學校對我國教師教育改革的啟示是：我們的教師教育觀念和教師教育模式均需改變。
我國的教師教育，包括職前的師范教育和職后的教師培訓，雖然在近年有了很大的變化，但總體上來講，依然是以知識的傳授為主，在很大程度上忽視學生(員)的實踐。職前的師范教育的實習，時間長一點的是8周左右的時間，并且其中還要包括一周時間的總結，而職后教師培訓主要就是請大學里的一些專家學者作學術報告。當然，這些也是必要的一問題是，如果教師教育就只是這些，那它顯然與教師專業(yè)發(fā)展的要求是不相符合的一我們知道，關于教師的知識結構.目前的一個基本的共識就是，教師的知識包括水體性知識、條件性知識和實踐性知識現(xiàn)在我國的教師教育主要是對教師的本體性知識和條件性知識起作用，而其實踐性知識則被忽視了正因為如此，很多人便對教師專業(yè)產(chǎn)生了錯誤的認識，即認為做教師，只要有相應的學科知識，再學些教育學理論和心理學知識就可勝任了。因此，筆者認為.有必要借鑒美國教師一專業(yè)發(fā)展學校的思路和做法對我國的教師教育進行改革。
一、舉辦教師專業(yè)發(fā)展學校的理論依據(jù)及教師專業(yè)發(fā)展學校的核心概念。
1舉辦教師專業(yè)發(fā)展學校的理論依據(jù)。
(1)反思性教學。
對“反思”的系統(tǒng)論述可以追溯到20世紀初期杜威在《我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育》一書中認為，反思是“對于任何信念或假定性的知識，按其所依據(jù)的基礎和進一步的結論而進行的主動的、持續(xù)的和周密的思考”，“它使人們從單純沖動和單純的一成不變的運行中解脫出來”。
20世紀80年代，由于教育發(fā)展的需要，人們開始進一步關注反思和反思性教學。波斯納指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，沒有反思的經(jīng)驗至多只能形成膚淺的認知。如果教師僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深人的思考，那么他的發(fā)展將大受限制?？祁D和斯巴克斯一蘭格提出了一個教師反思的框架，后者還提出了反思的三種內容，即認知元素、批判元素及教師陳述。布魯巴赫提出了五種反思的方法，即課后備課、寫反思日記、觀摩與分析、職業(yè)發(fā)展及開展行動研究。
(2)行動研究。
行動研究這一概念最一早由美國心理學家勒溫于1944年提出。行動研究是為了弄清現(xiàn)場面臨差別的實質，從而引出用以改善事態(tài)的行動、行動研究是由現(xiàn)場人員和研究者協(xié)作進行的調查和研究，它直接的目的在于改善實踐。上世紀50年代，行動研究開始進人美國教育科研領域，70年代在歐美各國便已成為主要的教育研究方法之一。
行動研究的特點表現(xiàn)在如下三個方面:第一，它把“行動”與研究結合了起來，要求教師在教學實踐中進行研究，解決問題;第二，它最直接的目的就是改善實踐，其研究者即研究結果的應用者;第三，它的研究場所不是研究室(所)，而是實際的教育工作所在場所。
正因為行動研究是在教育工作的情境中進行的，是以解決教學實踐中的問題為目的的研究，所以行動研究首先強調要從經(jīng)驗巾學習，即要根據(jù)理論對自己教育教學實踐中存在的問題進行分析和研究。在行動研究中，實踐者就是研究者。這有利于理論更好地和實踐結合，從而對實踐加以指導，提高中小學教師的專業(yè)素質。因此，行動研究是“為行動而研究”，是“在行動中研究”，是“由行動者(進行的)研究”。
2合作是教師專業(yè)發(fā)展學校的核心概念。
前文已提到，舉辦教師專業(yè)發(fā)展學校的目的是提高教師職前培養(yǎng)的水平，是促進中小學教師的專業(yè)發(fā)展，進而推動中小學及大學的發(fā)展。這一目的得以實現(xiàn)的必要前提就是大學與中小學建立合作關系，就是融教師的職前培養(yǎng)和在職培訓為一體。因此，“合作”便關系到教師專業(yè)發(fā)展學校的成敗，“合作”是教師專業(yè)發(fā)展學校的核心概念。
為什么要合作?第一，教育問題涉及多方面，并且這種多方面還是互相影響的，所以要進行改革，要提高教育質量，必須多方面共同合作;第二，理論與實踐不可分割，理論來源于實踐，又指導實踐，所以教育科學研究與教育教學實踐也必須緊密聯(lián)系，才能相互促進;第三，教師的專業(yè)素質既包括專業(yè)理論知識，又包括專業(yè)實踐能力;第四，在傳統(tǒng)的模式中，大學教育學院與地方中小學是完全隔離的，現(xiàn)實中的這種理論與實踐相脫離的狀況要求大學與中小學必須進行合作。
怎樣合作?一般是通過聯(lián)絡小組來進行合作的。聯(lián)絡小組的成員必須既有大學教師，也有中小學教師。由于大學和中小學的性質及其在專業(yè)發(fā)展學校中所起的作用不同，所以其成員的職能也不一樣。對中小學教師來說，第一，他們的主要任務是指導實習生的教學，是與實習生進行合作以共同負責班級的教學與管理工作;第二，走進大學校園，承擔一些師資培訓的任務。對大學教師來說，第一，在專業(yè)發(fā)展學校中，他們要參與各種教師研討活動，要聽實習生的課，組織實習生進行討論，并把專業(yè)發(fā)展學校中的情況及時地反饋給大學;第二，在專業(yè)發(fā)展學校舉辦高級研討班，針對中小學教師在教學實踐中存在的間題，與中小學教師一起分析研究并提出解決的建議。
二、舉辦教師專業(yè)發(fā)展學校的意義及其制約因素。
1.舉辦教師專業(yè)發(fā)展學校的意義。
(1)教師專業(yè)發(fā)展學校能促進在職教師的專業(yè)發(fā)展。
前文中我們說，中小學教師在聯(lián)絡小組中的主要職責是指導實習生的教學。中小學教師要指導實習生的教學，首先必須對自己已有的教學經(jīng)驗進行反思和總結，只有這樣才可能更好地指導實習生。另外，由于這時是中小學教師與實習生的合作，所以中小學教師的教育理念也必然要受到實習生的挑戰(zhàn)，這也促使中小學教師要對自己的教育教學理念加以反思。其次，聯(lián)絡小組中的中小學教師還可以進人大學校園，即或被聘為大學的兼職教師，或選修大學的相關課程，或參與大學教師的課題研究，這些無疑都有利于他們的專業(yè)發(fā)展。最后，聯(lián)絡小組中的大學教師一學年中可以有一半左右的時間在實習生所在實習學校工作，在這期間，他們可以采用各種形式與中小學教師就中小學教師在教學實踐中遇到的問題進行討論。這樣，過去只作為實踐者的中小學教師，現(xiàn)在就既是實踐者還是研究者，無疑也會促進中小學教師的專業(yè)發(fā)展。
(2)教師專業(yè)發(fā)展學校能促進中小學與大學之間的合作。
通過前文對“合作”必要性和途徑的分析，我們可以看出，教師專業(yè)發(fā)展學校的確有利于改變過去由于性質和地位不同而帶來的那種大學與中小學之間互相輕視、互不往來的狀況，從而促進他們之間的合作，這種合作對于雙方都是有益的。
在中小學這一方，它可以促進中小學教育教學質量的提高，為中小學帶來新氣象。美國有實踐表明，參加教師專業(yè)發(fā)展學校項目的學生，其學業(yè)成績要高于未參加該項目學校的學生，特別是在語文、數(shù)學等科目上。前文已述，教師專業(yè)發(fā)展學校有助于中小學教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)素質提高后當然也會促進其教學質量的提高。
在大學這一方，第一，它能拓寬大學教師研究的領域。由于與中小學有合作關系，所以大學教師可以進人中小學，可以與中小學教師一起研究他們雙方都感興趣的問題。這有利于大學教師了解中小學教育教學中存在的問題，了解中小學教師的實際需要，并以這些問題為中心，與中小學教師共同進行研究，從而使大學教師的理論向實踐轉化。第二，將中小學教師作為兼職教師聘進大學校園，有利于在大學就讀的“未來的教師”了解中小學的教學實踐，從而使他們形成理論與實踐相結合的思維方式，有利于他們根據(jù)未來工作的需要，努力學習，提高能力。
(3)教師專業(yè)發(fā)展學校有利于大學組織學生進行實習。
在傳統(tǒng)的教師教育中，實習生往往只需在實習學校上幾堂課就可以了。但在教師專業(yè)發(fā)展學校中，實習生的實習時間長達一年左右，實習的范圍也不只是聽課、上課，而是要作為學校的正式成員參加學校的各項活動。另外，在這種實習的過程中，實習生既可以得到中小學教師在教學實踐經(jīng)驗上的指導，又可以得到大學教師在教育教學理論上的指導，從而使他們能將理論與實踐結合起來。這些，無疑都有助于實習生在教育教學理論和實際教學能力上的提高。實踐表明，在教師專業(yè)發(fā)展學校的實習比傳統(tǒng)的實習更能激發(fā)學生的學習興趣，更能使學生了解中小學的需要，因而也能更快地使學生適應未來工作的需要。
2.教師專業(yè)發(fā)展學校發(fā)展的制約因素。
(1)大學與中小學之間的某種程度上的矛盾。
第一，傳統(tǒng)觀念上的地位的不平等。
舉辦教師專業(yè)發(fā)展學校要求大學與中小學之間是伙伴關系，要求雙方的地位必須是平等的，否則合作就必然面臨困難。但實際上雙方的地位是不平等的，原因主要在于大學對教師所需知識的理解還主要是本體性知識和條件性知識。這樣，如果只看這兩種知識，當然中小學教師就無法與大學教師相比。但如果從實踐性知識看，則大學教師與中小學教師就沒有可比性了。通俗地講就是，在一般情況下，中小學教師不會有大學教師那么多的學問，但許多大學教師基本上也無法上好一堂中小學的課。第二，雙方的目標不同。
第三，教育理論與教育實踐之問的距離。
大學與中小學之間的合作，一定意義上也就是教育理論與教育實踐之問的ff動。但足，教育理論與教育實踐之問h前還存在著一定的距離。在這種情況下，中小學教師希望大學教師能解決他們在教學實踐中遇到的實際問題，甚至希望大學教師直接告訴他們應該怎么做但事實上，大學教師滿足不了中小學教師的這種要求。在大學教師中，許多人只是對某問題有觀點，并目這種觀點也往往只足他們自己的觀點，至于具體怎么做，實際上他們也是沒有任何經(jīng)驗可言的。另一方面，大學教師也很難看到中小學教師能按照自己的理論去做。其昧因足：首先，中小學教師首先要依據(jù)的是他們所處的情境；其次，中小學教師在閱讀大學教師的理論時．不可能將他們頭腦里原有的知識和經(jīng)驗等全部除太，他們也必定是帶著他們的“成見”來理解大學教師的理論的。正因為如此，合作的雙方之問就極易產(chǎn)生這樣的誤解：大學教師認為中小學教師是用經(jīng)驗指導實踐．缺乏先進理論作為指導；而中小學教師則認為大學教師的理滄是“空中樓閣”。
(2)中小學教師在參與過程中存在的問題。
第一，參與音的個體性。
所謂參與者的個體性，足指中小學教師參與教師專業(yè)發(fā)展學校只足他們自己的選擇，而與學校的整體關系不大。這種情況隨之產(chǎn)生出以下的問題：首先，學校很難形成某種環(huán)境，即一種有利于教師之間就某些問題進行較為廣泛的討論，同時也能在一定程度j使那些對教學不夠積極的教師改變他們的態(tài)度的環(huán)境。其次，更為主要的是，由于參與蕾的個體性，這就使他們的討論只能局限在一個小群體之中，從而造成使需要進行的整個學校范圍的變革被忽視的狀況。
第二，對參與者的當前教學質量的影響。
參與教師專業(yè)發(fā)展學校在一定程度上能促進教師的專業(yè)發(fā)展，進而促進他們的教育教學質量的提高。但也正因為如此，所以要參與的中小學教師就必然要承擔更多的責任，比如對大學實習生的指導，對基地的管理，充當大學與罄地之間的聯(lián)絡人，等等。但巾小學教師首先是自己的學生的教師，而一個人的精力也是有限的。在這種情況下，當他承擔了比以前更多的.職責時，這種新增加的職責就必然會影響到他們的本職工作，也就是會影響到他當前的教育教學。
1．它啟示我們，我們的教師教育的觀念要改變。
(1)應改變過去那種將教師教育分割成職前教育與職后教育兩塊的思維方式，樹立教師教育一體化的觀念這能使大學的教師和學生走進中小學教育教學的實踐中去，同時也能使中小學教師重返大學而走進理論。
(2)應改變過去那種大學與中小學之間不平等的觀念。
這種觀念的改變，主要是要認識到，中小學教師專業(yè)的特性主要不在于其本體性知識和條件性知識，而在于其實踐性知識，大學教師與中小學教師之間應是平等的關系。
(3)應改變教育理論指導教育實踐的觀念。
在教育理論指導教育實踐這個問題上，我們要認識到，許多教育理論只是這種理淪的持有者對于某些問題的自已的較為系統(tǒng)的思考而已，它不于自然科學的理論。自然科學的理論是以客觀為依據(jù)的，而教育實踐巾的許多方面則是以人的精神為對象的。教育實踐還是人人之間的互動，而技術性的實踐的對象則是被動的物，技術性的實踐是人對物的征服或控制因此，教育理論與教育實踐之問應該是一種互相理解的關系，教育理論的主體“最多只能是教育實踐的‘前’義者’，而非‘指導者’；最好的也只能是教育實踐主體的‘伙伴’而非他們的‘導師’。
2．它啟示我們，我們的教師教育模式要改變。
(1)應改革現(xiàn)行的教師職前培養(yǎng)的模式。
首先，作為人職前應掌握相當多的實踐性知識的重要途徑，實習在教師職前培養(yǎng)中是至關重要的。但實習并是簡單地在幾周的時間內看一看觀摩課或實習者親自上幾堂課，而應該足在一個較長的時問內實習生作為實習學校中的正式一一員全面地參與該學校的各種教育教學實踐。其次，過去師范生在學校學習時，以理論知識的學習為主，但缺乏把理論知識應用于實踐和解決實際問題的能力。因此，大學應聘請一些優(yōu)秀的中小學教師作為自己的兼職教師，這樣有利于學生形成理論聯(lián)系實際的思維習慣。
(2)應改革現(xiàn)行的教師職后培訓的模式。
應改變過去教師在職培訓就是請大學教師開講座的做法，將反思性教學與行動研究的理念和做法用于教師的職后教育。中小學教師在對大學實習生作指導時，他們自己也必然要對自己的教學進行反思，而在大學教師進行問題研究時，他們也就將行動研究融入了這種研究之中，因而這應該說是順理成章的。
(3)應改革大學與中小學之間合作的方式。
過去的合作側重于合作開展課題研究。在一些研究中，大學需要中小學配合來進行實踐的驗證，中小學則需要大學協(xié)助以對自己的實踐進行理論的提升或抽象。在這個過程中，教師的專業(yè)發(fā)展對任何一方來說都不是其關注的重點。較好的合作應該足將重點放在促進教師的專業(yè)發(fā)展上，合作開展課題研究只是途徑之一。
另外，過去的合作多建立在教師自愿的基礎之上，帶有相當?shù)碾S意性，中小學教師參與的積極性也不高。針對這種情況，應該建立相應的制度，這種制度應既能充分調動中小學教師參與的積極性，又能使雙方的合作常規(guī)化和制度化。
華德福教育理念及其啟示論文篇十一
摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，推動著各個行業(yè)的大力改革與創(chuàng)新，教育事業(yè)也在同樣進行著改革和創(chuàng)新。近年來，創(chuàng)業(yè)教育作為一種新型的教育模式，高校的創(chuàng)業(yè)教育力度也在不斷地加大，創(chuàng)業(yè)課程作為創(chuàng)業(yè)教育的靈魂，促使創(chuàng)業(yè)教育目標得以實現(xiàn)?？茖W的創(chuàng)業(yè)教育理念直接決定了學生的素質、知識結構，人本主義教育理念在創(chuàng)業(yè)教育中起著關鍵作用，人本主義教育理念本著以人為本的思想，實現(xiàn)個人內在和外在的價值。在高校教育中應重視學生的學習主動性和創(chuàng)造性，將學生情感作為學習的前提，注重學生的發(fā)展。以提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目的。
華德福教育理念及其啟示論文篇十二
論文摘要：本文從教育國際和教育立法的共性規(guī)律總結開始，重點從義務教育、職業(yè)教育、成人教育、民辦教育等幾個方面總結和歸納教育立法相對發(fā)達國家的成熟經(jīng)驗，結合我國教育立法的現(xiàn)實及存在的問題，提出對我國教育法制建設的相關啟示與借鑒。
一、引言。
由于國家體制、民族傳統(tǒng)以及由此形成的法律制度不同，各個國家對法的運用及所強調的側重點并不一致，但法制相對健全的國家，尤其是具有悠久法治傳統(tǒng)的國家，教育法制建設的歷史都相對悠久，成效卓著。在全球化的大潮下，法律趨同之勢日益明顯，國外教育立法對我國教育法制建設的借鑒意義就更為顯著。本文從義務教育、職業(yè)教育、成人教育、民辦教育、高等教育等幾個方面總結和歸納教育立法相對發(fā)達國家的成熟做法，結合我國教育立法的現(xiàn)實，提出對我國教育法制建設相關啟示與借鑒。
二、我國教育立法實踐與問題。
我國教育立法從無到有，歷經(jīng)20多年的艱辛努力，已逐步構建了教育法規(guī)體系的基本框架，反映了教育立法的重大成就。這是我國依法治教方面的重大進展，同時，也奠定了教育法治化的堅實基礎。但實踐中，教育立法依然存在為與社會對教育需要不相協(xié)調的地方：
第一，是教育法制體系不健全。學校是國家教育權、公民受教育權實現(xiàn)的場所。學校教育的管理水平和教育質量直接關系到國家教育權的落實和公民受教育權的實現(xiàn)。從靜態(tài)上看，我國缺少《學校教育法》《教育財政法》及《教育投入法》等保障教育發(fā)展的關鍵性法律。第二，是立法技術與法律完備性欠缺。按照《義務教育法》第10條規(guī)定：“國家對接受義務教育的學生免收學費?！钡摲ㄓ?986年7月1日起施行后學校一直在收費。直到1992年《義務教育法實施細則》出臺后，才在第17條中補充規(guī)定：“實施義務教育的學校可收取雜費?！睕]有人對《細則》第17條違背上述法的規(guī)定提出異議。第三，教育法規(guī)構造、表述與實施存有缺陷。目前的教育法規(guī)名稱缺乏規(guī)范性，如法規(guī)名稱過于龐雜，僅僅是教育行政法規(guī)這一層次的法規(guī)，就有條例、規(guī)定、實施細則、實施辦法等稱謂，而且法規(guī)名稱與其效力并不一致；教育法規(guī)內容不完整、不全面，尤其是法律責任和法律程序方面的規(guī)定過于薄弱，同時，幾乎所有的教育法規(guī)都以實體性規(guī)范為主，極度缺乏程序性規(guī)范。
三、教育立法的國際共性與經(jīng)驗。
在梳理了我國教育立法的歷史以及存在的.問題之后，我們著重從世界上各個教育相對發(fā)達國家教育立法的特色分析入手，對義務教育立法的歷史淵源、職業(yè)教育的各有側重、民辦教育投入與支持模式的異同，以及成人教育立法等進行多方面的總結與歸納，為我國教育立法提供啟示與借鑒意義。
1、義務教育。綜觀國外義務教育立法，雖然基于不同地區(qū)的發(fā)展狀況、不同的歷史文化傳統(tǒng)以及政權組織方面的不同側重，各國在義務教育立法上表現(xiàn)出了相當多的差異性。但義務教育本身的基本規(guī)律和教育立法的基本原則，都注定了國外義務教育立法仍然存在著一些共同的基本特點：
義務教育的強制性。在國外，很早時候開始，義務教育就名副其實，首先被視為一種必須履行的義務，以至于早期的受教育與納稅、服兵役一道成為國民的三大義務。在我國清末，深受國外教育立法影響的《強迫教育章程》的“強迫”二字，以及“罪其父母”之類的規(guī)定，可謂盡得“強制性”精髓。
免費本是義務教育的基本特性（這是國家和xx應盡的基本義務），因此義務教育立法確保免費的實現(xiàn)也就是題中應有之意了。在國外，不少國家義務教育的免費也有一個發(fā)展的過程，如英國，1891年初等教育已經(jīng)實現(xiàn)免費，19時中學教育卻并未完全取消收費，但20世紀的三四十年代就已經(jīng)對那些結束了義務教育卻未能升學的青年免費教育至18歲。在法國，1881年的《費里法》已經(jīng)規(guī)定了國民教育“義務、免費、世俗”三原則，學生享有接受免費的義務教育的權利，而且當年就實現(xiàn)了母親學校和小學的免費教育以及師范學校免繳膳宿費，并逐步發(fā)展到了更高層次和更長年限的免費教育。
2、職業(yè)教育。自20世紀以來，美國聯(lián)邦xx頒布了旨在促進職業(yè)教育發(fā)展的一系列法律法規(guī)，19頒布的《史密斯―修斯法》之后又相繼通過了《喬治―里德法》《喬治―巴頓法》以及《國防教育法》等相關法律。每一部法律都有其歷史性和階段性問題。立法的實質是聯(lián)邦擴大教育權限的手段之一，通過立法引導職業(yè)教育的發(fā)展。
職業(yè)教育在日本已經(jīng)歷了一個較長的發(fā)展過程?！稄V辭苑》給職業(yè)教育的解釋是，通過對從業(yè)人員進行的以職業(yè)能力開發(fā)和技術水平提高為目的訓練。其目的就是為了給予人們從事工作的必要的知識和技能，這是廣義上的職業(yè)教育。狹義的職業(yè)教育是指職業(yè)技術教育，其中包括產(chǎn)業(yè)教育和專門教育。
韓國職業(yè)教育的立法經(jīng)歷了三個階段，從歷史發(fā)展的角度來看，戰(zhàn)后韓國xx高度重視職業(yè)教育的立法工作，表現(xiàn)出職業(yè)教育立法與職業(yè)教育發(fā)展的步調一致，形成了較完備的職業(yè)教育法律體系。
3、民辦教育。世界各國對民辦（私立）學校經(jīng)濟的支持，除了以法律的形式作明確的規(guī)定外，還都采取不同的經(jīng)濟形式給予私立學校相應的待遇。
匈牙利私立學校的總經(jīng)費中xx撥的經(jīng)費占70%；在丹麥和奧地利，xx經(jīng)費占到了80%；在挪威，xx經(jīng)費甚至占到85%。在比利時、瑞士、西班牙、法國和墨西哥，xx也向私立學校提供經(jīng)費，并規(guī)定了比例。
日本xx有關給予私立學校財政支持的立法比較完善。1949年的《私立學校法》第59條規(guī)定，國家和地方公共團體為振興教育，在必要時依據(jù)有關的法律對法人辦的私立學校給予資助。1970年的《日本私立學校振興財團法》規(guī)定設立日本私立學校振興財團，其資金為10億日元，全部由xx支持。1975年的《私立校振興資助法》規(guī)定，對私立大學和私立高等專門學校的經(jīng)費，由國家補助l/2。此外日本還設立了私立教育發(fā)展基金會，為私立教育提供借款以及借款有效利用的管理方案等。
4、成人教育。英國是西方成人教育的發(fā)源地之一，號稱“世界繼續(xù)教育之鄉(xiāng)”，其成人教育對世界各地成人教育的發(fā)展都產(chǎn)生過極其深遠的影響。
20世紀90年代以來，與成人教育有關的正式法律法規(guī)主要有1992年《繼續(xù)教育和高等教育法》和《學習與技能法》。進入新世紀后，英國xx繼續(xù)積極完善繼續(xù)教育政策。xx發(fā)表的《為了每個人的成功――改革繼續(xù)教育和培訓》提出，繼續(xù)教育要以雇主和廣大學習者以及整個社會的需求為導向，為他們提供更多的選擇。，英國教育和技能部發(fā)表了題為《繼續(xù)教育：提高技能，改善生活機遇》白皮書，根據(jù)繼續(xù)教育白皮書的建議，英國議會于3月頒布了《繼續(xù)教育和培訓法》。該法案從英國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要出發(fā)，以提高繼續(xù)教育的質量為重點，提出了繼續(xù)教育的改革目標和內容，由此確立了英國繼續(xù)教育改革和發(fā)展的法律基礎。
四、中國教育立法的借鑒與啟示。
教育法是人的主觀愿望的產(chǎn)物。要使這些主觀愿望與教育管理的客觀規(guī)律相符合，就必須完善教育立法機制，清理、修改現(xiàn)行教育法律；立法的目的是為了維護社會正義，規(guī)范社會秩序，保障廣大人民的合法權益。在借鑒國際上其他國家教育立法經(jīng)驗基礎上，結合我國教育發(fā)展與教育發(fā)展的實踐看，中國的教育立法可以從以下幾個方面得到啟示：
首先，要以《立法法》《行政許可法》為依據(jù)，清理現(xiàn)行教育法律、法規(guī)和規(guī)章，逐步形成有中國特色的教育法律、法規(guī)體系。其次，要借鑒國際教育立法經(jīng)驗，對我國各個層次的教育立法進行梳理與完善，以基礎義務教育為根基，以職業(yè)教育和成人教育為輔助，以民辦教育為補充，形成完備的教育體系。第三，要提倡和規(guī)范民辦教育發(fā)展，使之成為我國教育體系中的一個重要組成部分。使我國的民辦教育有一個良好的法律環(huán)境。最后，要重視立法的與時俱進性質。隨著教育的發(fā)展和社會對教育需求的不斷變化，應完善與充實相關法律條款，使得教育立法與實踐和社會實際要求相一致。
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華德福教育理念及其啟示論文篇十三
教學管理中的自由、規(guī)則與自律――蒙臺梭利教育法在教育管理中的應用。
普通教育中的自由、規(guī)則、自律這些字眼兒通常是跟有主見的學生緊密聯(lián)系在一起的，然而我們的智障學生卻存在許多發(fā)展不足。
隨著學生一天一天長大，他們也想要了解他們周圍世界的規(guī)則，得到別人對他們的期待；他們也應該知道能夠把一件事做到什么程度，如果他們做得過頭了，會發(fā)生什么；他們更需要用一些方法來衡量自己不斷增長的技巧和能力。但是，在我以往的教學中卻常常因為信號指令不明確，甚至經(jīng)常是學生出現(xiàn)問題后才急頭慌腦地亡羊補牢，每天疲于奔命于處理和解決反反復復出現(xiàn)的同樣的問題，而使得我一心想教給學生的東西很容易不起作用，有時也因學生缺乏“自由”，而難以遵守和發(fā)展規(guī)則，更難以學會自律。
有幸參加了多次蒙臺梭利教育法的培訓。蒙臺梭利教學法是由意大利教育家瑪莉亞?蒙特梭利博士傾其畢生經(jīng)歷所創(chuàng)造的。其教學法的精髓在于培養(yǎng)學生自覺主動的學習和探索精神，通過自我重復操作蒙氏教具創(chuàng)新建構完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力訓練和規(guī)則養(yǎng)成。認識到自由、規(guī)則、自律等教育在智障教育中舉足輕重，于是在日常教學生活中有目的地結合蒙臺梭利教育理念和教學法來逐步引導學生養(yǎng)成自我管理的規(guī)則意識。
一、自由也是要“教育”的。
自由是蒙臺梭利教育法的基本原理，蒙臺梭利稱她的教育方法是“以自由為基礎的教育法”。因此，把握“自由”的內涵，是了解蒙氏教育法本質的前提。這里所謂的給學生自由，不同于放縱或無限制的'自由。在蒙臺梭利看來，自由是兒童可以不受任何人約束，不接受任何自上而下的命令或強制與壓抑的情況，可以隨心所欲地做自己喜愛的活動。事實上，放縱學生絕對不能得到真正的自由。教師必須以科學的方法來研究學生，先要給學生自由，促進他們自發(fā)性地表現(xiàn)自己，然后加以觀察、研究。教育中，教師必須把握以下原則。首先，為學生預備符合成長需求的環(huán)境。其次，協(xié)助與觀察學生在環(huán)境中的需求。最后，根據(jù)學生的需求，訂立明確的行為規(guī)范并時常提醒學生自我控制。
二、規(guī)則是“制定”出來的。
規(guī)則兩個字雖然很簡單，但是要真正做到，又談何容易？試問有誰能夠保證自己一生中不會做違犯規(guī)則的事？答案無疑是肯定的。但任何人都應該盡自己的努力盡量少做違犯規(guī)則之事。正如俗話所說“無規(guī)矩，不成方圓”，做任何事都應該遵守規(guī)則，智障教育也不例外，智障學生的學習行為也不例外。也正如蒙臺梭利所說：“讓孩子學會辨別是非，知道什么是不應當?shù)男袨?。如，任性、無理、暴力、不守秩序及妨礙團體的活動都要受到嚴厲的禁止，逐漸加以根絕，必須耐心地輔導他們，這是維持紀律的基本原則?！比缜八f，事實上，放縱學生絕對不能得到真正的自由。在常規(guī)教學和生活中，我會根據(jù)具體的事情和場合與學生一起制定切實可行的規(guī)則。
譬如，在蒙臺梭利功能教室里我們共同約定且?guī)熒仨氉袷氐囊?guī)則如下：（1）依次進入教室（圖片，我們可以看到，蒙氏功能室里面教具琳瑯滿目，對于學生來說極具誘惑力。進到教室需要脫鞋，就會有手快的學生先行進去，如果沒有事先制定好規(guī)則，必然發(fā)生的事情就是學生自由散漫地玩弄各種教具甚至爭搶，教師很難組織教學）。
（2）輕拿輕放教具。
（3）教具的歸位：從哪里拿的放哪里去。
（4）每位學生每次只能拿一款教具操作，教具歸位后再進行其它教具的操作。
（5）操作過程中有話要輕輕地說，不打擾其他同學的工作。
一開始我以為他們很難做到，起碼也得一個學期以上才能逐漸適應。沒想到是，三節(jié)課下來，除個別學生外都可以遵守功能室的規(guī)則要求。在教室里的學生有目的、自愿地活動，每個人都沉浸在自己的工作里，安靜地走來走去，有秩序地取放物品，并不會造成混亂。因為他們懂得安靜和有秩序是必要的，并且知道有些活動是被禁止的。在這種環(huán)境中逐漸成長的學生，自然會注意自己的行動。長此下去，就會養(yǎng)成守紀律的好習慣，會在生活中更加自律。
三、自律不僅僅是美好的字眼。
規(guī)則意識強的學生，相對而言自信、情緒穩(wěn)定、有安全感、性格溫和、青春期行為延遲。當智障學生習得規(guī)則后，自律不再僅僅是個美好的字眼了。自律對成人或者是孩子同樣都需要一個過程，對智障學生來說更是個很長很長的過程。通過試錯來習得規(guī)則，是個比較可行的方法。直接給出規(guī)則，不經(jīng)過試錯這一經(jīng)驗環(huán)節(jié)，規(guī)則只是他律，而無法內化。教師制定的規(guī)則是強加的，屬外力約束，而自己制定的規(guī)則有內省成分，易于自律。教師同學生一起商量制定教育教學規(guī)則，有利于共同遵守。例如，進別人房間前要先敲門；說錯話或做錯事時要禮貌道歉；看電視時不要干擾別人等都是律人律己的行為。學校是學生步入社會生活的開始，也是他們初步了解社會、認識社會、嘗試進行社會實踐的第一個場所，他們將在這里開始由自然人向社會人轉化的進程。在嚴格、明確、具體的規(guī)則管理下，學生能夠遵守秩序、有紀律意識，能簡單地自我管理。幾年的教育，看到學生不同程度的自我管理，聽到科任教師夸獎班級學生懂事配合，我滿心歡喜甚至欣喜若狂，自律的學生更可愛。
華德福教育理念及其啟示論文篇一
隨著我國體育新課程的實施，體育教學的理念己發(fā)生了重大的變化，從前我們主要以體育教師為主，過于強調教師在體育教學中的權威作用，而忽略了學生在學習體育、參與練習過程中的學習態(tài)度、學習情感、學習方式等研究，從而極大影響了體育教學的質量。在新課程理念中，強調了以學生為中心的指導思想，這是一個質的變化，但是這只是一個觀念上的變化，在實踐中真正得到實施還有較大的距離，美國小學體育合作學習的特點對我們的教學改革來說無疑是一個很好的借鑒。
(1)體育課程新的合作學習與發(fā)展社會適應能力的理念需要在實踐中得到檢驗，但這是必然的趨勢。合作學習表達了社會性學習思想：學生們不僅能一起學習也同樣能對同伴的學習負責同時學生們還可以教授知識給同伴。
(2)從體育教師的絕對權威中解脫出來，真正關心與重視對學生的學習行為、學習方式、學習態(tài)度、學習情感的研究，并深入到體育教學的第一線，更多地開展教學實踐研究，而不能只停留在表面層次上的探討。
(3)通過合作學習，發(fā)展學生的社會適應能力是我國體育新課程5大目標中的一個重要目標，但合作學習并非一種簡單的形式，要搞好合作學習需要一個過程，一開始，合作學習是存在問題的，因為體育老師不得不放棄練習時間來口作學習只有當學生對這種種教學模式熟悉時：口作學習才進入一個真正開始階段；另外，盡管學生們意識到合作的重要性，但在完成小組任務時總是不能很好地配合，同時在學習人際關系技巧時，經(jīng)常會出現(xiàn)沖突，因此合作學習關鍵在于培養(yǎng)學生之間的尊重感。
(4)在應用“合作學習”教學策略過程中應處理好教師與學生、學生之間、組與組之間的關系。這對我們實現(xiàn)體育教學的發(fā)展社會適應能力目標來說是很有必要的，我們不僅要發(fā)展學生的體育競爭能力，更要培養(yǎng)學生的友愛精神、合作意識，并學會正確處理勝利和失敗。
(5)合作學習教學模式的研究給體育教學帶來了很多希望，但是其完成并非一帆風順的。教師必須在組織與管理班級中做大量改編工作。合作學習的實施是復雜的，可能需要教師花兩年或更多的時間才能感到適應。而且可能要花更多時間在制度上進行改革。因此還要對合作學習的實施投入更多的研究。
華德福教育理念及其啟示論文篇二
1.1文獻資料法。
為更好的論述內蒙古師范大學公共體育教研部田徑教學改革的具體舉措，筆者翻閱了大量的田徑教學改革方面的書籍與論著，其中重點分析新課標頒布后我國各大高校在實際的公共體育教學過程中對田徑教學所進行的改革.所收集與整理的期刊與文獻，開闊了筆者的視野，也更加堅定筆者將近幾年來所想的公共體育教研部田徑教學改革的思路整理成為.
1.2訪談法。
為更好地了解內蒙古師范大學公共體育教研部的教學情況，筆者在教學過程中走訪了部分院系，以及不同專業(yè)的大學生，調查與了解當前內蒙古師范大學大學生的對于當前田徑教學的一些看法，及對當前公共體育教研部在三自主原則下所執(zhí)行的俱樂部管理模式的認同.
2研究結果與分析。
2.1內蒙古師范大學公共體育教研部田徑選課制度方面的改革分析。
當前內蒙古師范大學公共體育教研部在選課制度方面執(zhí)行的是三自主原則下的俱樂部體育教學模式.這一選課制度在尊重與培養(yǎng)學生體育興趣，發(fā)展學生體育鍛煉習慣，培養(yǎng)學生終身體育的意識方面均具有一定意義.根據(jù)大學的現(xiàn)實情況來自由決定自己在公共體育教學過程中的學習內容，對于樹立以學生為本的教育理念具有積極作用.內蒙古師范大學公共體育教研部在近幾年的俱樂部教學過程中，確實取得了一定成績，這是值得肯定的，但同時在近幾年的公共體育選課方面也出現(xiàn)一些新的問題.筆者在現(xiàn)實的體育教學過程中發(fā)現(xiàn)，由于將權利全部交給學生，學生在使用自己的權利過程中有很多一部分學生，由于自身對于體育興趣的缺乏，加之對體育缺少必要的認識，使得很多學生在公共體育教學選課過程中，追求那些競技性不強，娛樂性強的體育項目，并且存在部分學生愿意選擇容易過關，期末成績打分相對較高的教師.由于這一選課制度的存在催生了籃球、足球、乒乓球教學的火爆，也催生了內蒙古師范大學公共體育教研部籃球、足球、乒乓球選擇的混亂以及教學過程中由于選課人數(shù)眾多，所開班次較多，每班的選課人數(shù)較多等等問題的出現(xiàn).三自主原則本是相對先進的教育理念，但無論是什么理念或者理論在現(xiàn)實的工作與執(zhí)行過程中都不會像預想的那樣順利，都會碰見這樣或者那樣的問題.筆者在走訪各院系及內蒙古師范大學公共體育教研部的學生中發(fā)現(xiàn)，當前內蒙古師范大學公共體育教研部共有4名羽毛球教師，而選則學習羽毛球的學生大概在1500人以上，共有3名乒乓球老師但選課的學生也大概在1400人以上，內蒙古師范女生相對較多，選擇健美操的學生也在1500人以上.如此少的教師數(shù)量，需要面對如此多的學生數(shù)量，可想而知在教學過程中會出現(xiàn)多少問題，會有多大壓力，與如此火爆的選課相比田徑教學則無人問津.實行俱樂部選課教學時候，村井和朝格圖兩個人總共有29個學生上課，兩個人只好轉行了.筆者在工作后也曾經(jīng)擔任過三年的田徑教學，在三年的教學過程中曾經(jīng)有兩次班級人數(shù)不夠25人，達不到開課標準，不得已放棄了.內蒙古師范大學規(guī)定25人開班，50人滿班，課時費按人數(shù)算，一學期上滿200人算完成工作量，超過一人一學期給16元（講師），則教田徑的教師這樣的課時費計算方法中則會受到很大影響.當前很多高校已經(jīng)認識到田徑教學缺失所帶來的危害，因此很多學校已經(jīng)開始強制大學生進行田徑學習.放任學生按照一定興趣進行選課，而學校不進行相應的引導必然會讓學校的選課體系受到一定沖擊.即使是要求完全開放的市場經(jīng)濟，還需要政府的進行宏觀調控，更不要說是普通的大學生.因此筆者主張內蒙古師范大學公共體育教研部，也應審時度勢重述田徑在大學生體育教學中的重要地位，硬性規(guī)定學生需要完成多少課時的田徑教學，或者需要完成多少學分的田徑學習，以更好地勝任未來的體育學習需要.
2.2內蒙古師范大學公共體育教研部田徑教學內容方面的改革分析。
當前內蒙古師范大學公共體育教研部，所開展的田徑教學由于受到授課時間，場地器材，天氣以及環(huán)境的影響在教學過程中所開設的教學內容僅限于競走，短跑、接力、跳遠和實心球這類對于場地與器材要求相對較低的田徑內容.平均一學期上課學生不到100人，勉強開課，整個內蒙古師范大學公共體育教研部也僅僅有一個人田徑體育教師.田徑項目是體育運動早期項目的基礎，可以說在沒有發(fā)明籃球、排球之間的幾萬年前人類的祖先便為了獲取必要的食物而奔跑于田野間，為追上奔跑的獵物而跳躍相對較寬的溝坎等等，這些都很好的說明人類祖先有很好的田徑運動的歷史，或者說田徑運動是運動項目中歷史最悠久的一項運動.田徑教學博大精深，所涵蓋的內容也相對較多，是世界上綜合運動會中金牌設置數(shù)量最多的運動項目，在田徑之中涵蓋許多對于健身和身體素質有益的內容，如讓國人引以為自豪的跨欄、跳高、競走、撐桿跳高等等喜聞樂見的項目.但是在現(xiàn)實的高校體育田徑教學過程中，由于受到師資、場地器材環(huán)境等方面的影響，致使田徑教學中的許多項目很難開展.如田徑教學中的跳高技術的學習，由于當前內蒙古師范大學公共體育教研部所擁有的跳高場地有限，很難滿足學生進行跳高技術的練習，加之這類項目對于練習人數(shù)的要求不能太多，如太多則會影響到練習密度，使部分學生前期的熱身起不到應有的效果，因此在實際教學過程中很難開展.再就是撐桿跳高技術由于具有一定危險性且對練習者的要求相對較高也很難開展.再就是呼和浩特的天氣由于三月份開學還處于冬季寒冷期的末端，十月份后又面臨著冬季的開展，使得在現(xiàn)實的田徑教學內容遇到一定的阻力.也就是說內蒙古師范大學公共體育教研部當前由于現(xiàn)實原因很難保證田徑教學的內容的有效開展，所開展的一些田徑內容由于受到場地與器材的限制很難選擇一些學生相對喜愛的田徑內容.
2.3內蒙古師范大學公共體育教研部田徑教學方法方面的改革分析。
當前內蒙古師范大學公共教研部田徑教學的開展，由于其人數(shù)相對較少，因此僅僅配備了一名田徑教師，在這一過程中集體備課，互評互看課便很難開展.在現(xiàn)實的田徑教學過程中由于僅有一名田徑教師所以在田徑教學過程中一些教學方法也很難進行探討，僅僅是憑借著田徑教師多年的教學經(jīng)驗進行上課，所采用的教學方法也多側重于傳統(tǒng)的以教為主的方法.傳統(tǒng)以教為主的田徑教學方法，主要是教師在教學過程中作為知識的擁有者，視學生為田徑知識與技術的學習者，在教學過程中以教為，不顧及學生在田徑學習過程中的一些感受和體會.僅僅是硬性規(guī)定學生的練習內容，強制學生進行以田徑為內容的重復練習.在這樣的田徑教學過程中雖然對于學生田徑技術的習得具有一定好處，但對于調動學生的創(chuàng)新意識，學生探究思維以及自我學習的培養(yǎng)均受到一定制約，不利于學生獨立思維和學習意識的培養(yǎng)，不利于今后學生畢業(yè)后進入社會終身學習習慣的養(yǎng)成.為更好的培養(yǎng)與鍛煉學生的獨立思維意識和學習能力，貫徹新課標的教育理念，內蒙古師范大學公共教研部需要轉變現(xiàn)有對田徑教學的認識，革新教學方法，讓田徑教師所采用的授課方法不僅能夠讓學生習得必要的田徑知識，還應該有利于學生將來學習意識的培養(yǎng).教師要轉變必要的教學觀念與教學方法，樹立服務意識，強調以學生發(fā)展為本，在教學過程中更好的培養(yǎng)學生去發(fā)現(xiàn)問題，去獨自學習以勝任未來的社會競爭.
2.4內蒙古師范大學公共體育教研部田徑教學評價方面的改革分析。
評價便是對學生在一個學期或者一個學習階段的學習表現(xiàn)作出價值判斷，即在期末對學生進行打分或者考核，來褒獎或者貶低一部分學生的學習情況.來促進與督促學生更好地進行田徑學習.傳統(tǒng)的田徑評價往往包含平時表現(xiàn)、技術評定、成績評定以及田徑理論知識等三個方面.期末所給學生打的分數(shù)也相對綜合和全面.由于體育分數(shù)是學生綜合測評分數(shù)的重要組成部分，因此學生會非常關心自己的所得分數(shù).在現(xiàn)實的內蒙古師范大學公共教研部田徑教學評價中，對于學生平時表現(xiàn)的評定可以根據(jù)學生的上課請客以及課堂表現(xiàn)等幾個方面進行打分，以給學生一個相對公正的得分.技術評定的進行則很難進行，由于內蒙古師范大學公共教研部僅有一名田徑教師，而對于技術的評定往往需要很多教師同時進行，只有一名田徑體育教師其在進行技能評定是便存在一些問題，本身是自己交出來的學生，而很多教師自身對于一些田徑技術的掌握與理解便存在一定偏差，致使所教學生本身的田徑運動技術可能存在一定問題，因此在期末的技術評定過程中很難看出這些問題的所在，便很難進行正常的技能評定的進行.再就是由于高校公共體育教學過程中僅僅是單純側重技能教學在評定過程中很少涉及理論知識，也使得當前內蒙古師范大學公共教研部的田徑教學評價存在一定問題.評價是教學的最后階段但也會對學生今后的體育學習起到促進或者阻礙作用，合理恰當?shù)捏w育教學評價對于鼓勵與促進學生的體育學習具有積極作用，不合理且存在一定問題的體育教學評價則不利于學生繼續(xù)學習的開展.
3結論與建議。
3.1結論。
當前內蒙古師范大學公共教研部在田徑教學過程中選課制度方面由于完全放開由學生自由進行，致使選課制度存在一定混亂，很多趣味性強的項目受到追捧，而田徑這類相對趣味性相對較差的項目則無人問津.在田徑教學內容方面由于受到場地、器材、氣候的影響致使很多田徑項目很難開展.在田徑教學方法中以教為主，忽視了學生主動學習以及學習意識的培養(yǎng).在評價方面由于師資有限很難做到公平公正.
3.2建議。
3.2.1內蒙古師范大學公共教研部應將一部分選課權利收回，科學地組織學生進行公共體育教學的選課，加大對田徑等健身作用較強運動項目的宣傳，來指導學生科學選課的進行.
3.2.2內蒙古師范大學公共教研部在田徑教學內容方面應積極與學校有關部門協(xié)商，加大對田徑教學的重要認識，增加開課數(shù)量增加開課班級，增設必要的田徑器材與場地來保證田徑教學的有序開展.
3.2.3內蒙古師范大學公共教研部應加大公共體育教師的組織與培訓，革新其教學方法以更好地勝任高校體育教學.
3.2.4內蒙古師范大學公共教研部應加大對公體育教師評價意識與能力的培養(yǎng)，讓評價制度更好地服務于現(xiàn)實體育教學.
華德福教育理念及其啟示論文篇三
由于東西方文化具有一定的差異性以及國家教學體系的迥異，我們不能完全照搬國外的經(jīng)驗和做法，應結合我國的教育實際和學生的現(xiàn)實情況，將cdio理念運用于我們的教學之中，進行本土化研究。高校公共體育作為眾多學科體系中的一個特殊門類，對人的全面發(fā)展起著不可替代的作用。隨著社會的進步，體育的多元價值正逐步被人們了解和認可，人們也試圖通過對學校體育進行改革和創(chuàng)新來更好地挖掘和釋放體育的功能。本研究從cdio工程教育的視角來詮釋教育的基本規(guī)律，找出與大學公共體育教學人才培養(yǎng)的共性與聯(lián)系，為大學公共體育的改革提供借鑒和參考。
2．1強調知識與能力之間的有效關聯(lián)。cdio工程教育理論認為學生的學習不僅停留在知識的掌握上還應該體現(xiàn)在能力的培養(yǎng)上，注重知識與能力的協(xié)調發(fā)展。對體育教學來說，我們在教授學生體育技能的同時也要對其進行理論上的剖析，讓學生了解該項目的運動技術原理特點，努力使學生知其然，知其所以然，這樣能更好地加深對技術的理解，有助于更快地掌握運動技術。然而在現(xiàn)實體育教學過程中，很多教師依舊承襲傳統(tǒng)的教學理念和模式，純粹為“技術而技術”，一味強調技術練習，忽視了理論學習對運動技能掌握的重要性。雖然絕大多數(shù)高校在教學大綱中都安排了體育理論的學習內容，但有很多教師由于各種原因而未能很好執(zhí)行。最近一項調查結果顯示，在大學公共體育課教學中，有52．26％的學生感到體育知識特別匱乏、24．33％的學生認為較為缺乏，只有23．41％的學生認為自己的體育知識掌握較好，這些數(shù)據(jù)從一個方面說明當前我們的部分教師思想觀念更新緩慢，在體育教學中對體育理論的傳授重視程度不夠，導致學生體育基本知識欠缺，沒有建立有效的知識和能力的關聯(lián)，從而直接或間接地影響了教學效果。
2．2cdio教學大綱制定基于需求分析。這一標準表明，教學大綱的設計與培養(yǎng)目標的確定應與產(chǎn)業(yè)對學生素質和能力的要求相適應［3］。隨著我國社會經(jīng)濟的轉型，行業(yè)之間的競爭愈加激烈，對人才的要求也越來越高。不僅要具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)，還要求具有健康的體魄、健全的心理、優(yōu)秀的意志品質和團隊合作精神等社會適應能力。這就需要大學生在校期間要利用各種機會去進行鍛煉和培養(yǎng)自己的綜合素質，盡快完成從自然人向社會人的角色轉變。在這一過程中，體育應該發(fā)揮積極的作用。大量研究證明，體育運動對增強人們的身體素質、增進心理健康、提高社會適應能力有顯著的效用。但不同的體育項目對人們素質的影響是有差異性的，比如籃球運動對提高競爭與合作精神要比中長跑項目要顯著，拓展訓練比乒乓球運動更能培養(yǎng)人們的團隊意識，這些差異性特點是我們在制定體育教學大綱時應該考慮的重要因素之一。同時體育教學內容的選擇和組織要關注社會制約因素，既要符合社會發(fā)展的需要，也要從社會發(fā)展的時代特征出發(fā)。當前我國正在進行以素質教育為主題的學校體育改革，在這一代背景下，學校體育呈現(xiàn)出了健身性、人文性、娛樂性、多樣性等時代特征［4］。體育教學內容的選擇和組織，應充分關注素質教育的.時代背景和學校體育的現(xiàn)實訴求，進行相應地分析、研判，使學生踏入社會后就能盡快地適應社會，成為社會主義建設的復合型人才。
2．3基于項目的學習并建立順暢的反饋渠道。體育教學改革始終要樹立健康第一、終身體育的思想。教師不僅要更新教學理念，更重要的是要把這種思想傳遞給學生，讓他們養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣并具備自我鍛煉的能力。體育技能的學習除了教師上課教授以外，更重要的是要靠學生課外進行練習，只有通過大量不斷的練習，學生才能夠掌握一至兩門專業(yè)體育技能，這也會為他們今后從事體育鍛煉打下良好的基礎。學生在練習的過程中，必然會出現(xiàn)一些問題或疑惑，需要得到老師的及時幫助，但遺憾的是現(xiàn)行的大學體育教學，一周只有一次體育課，師生之間的交流僅限于課堂之上，課下很少有機會進行溝通。這樣就造成了信息閉塞，學生的問題得不到有效解決，會在很大程度上影響學生練習效果，所以我們應利用多種渠道建立與學生的聯(lián)系。除了面對面交流外，還可以利用網(wǎng)絡平臺，在互聯(lián)網(wǎng)上通過qq、微信、微博等多種方式為學生答疑釋惑，這樣不僅拉近了師生之間的距離，而且對學生的學習將有極大的促進作用。
2．4切實加強教師cdio的能力培養(yǎng)。這一標準對教師自身的素養(yǎng)提出了更高的要求，作為學校的管理者來說應采取措施促使教師加強團隊合作能力、建造產(chǎn)品和系統(tǒng)的能力，教師自身就要在這些能力方面率先垂范。當今科學技術飛速發(fā)展，要求教師主動積累工程經(jīng)驗，不斷提升自己的工程能力，不僅能在教學中為學生提供恰當?shù)墓こ虒嵗匾氖浅蔀閷W生心目中當代工程師的榜樣［5］。由于體育教學的特殊性，很多技能的學習是靠肢體語言表達的，教師標準、帥氣的示范動作會給學生留下深刻印象，使學生折服并產(chǎn)生信服感，將會很好地樹立教師的威望。另外，隨著社會的快速發(fā)展，大量新興體育項目進入校園，輪滑、攀巖等項目深受學生喜愛。教師原有的知識結構、技術技能與學生多元化需求之間的矛盾日益凸顯。這就要求廣大教師不能因循守舊，停滯不前，而應主動去適應，采取外出學習、培訓等方式及時更新自身的知識體系和運動技能，以符合現(xiàn)代教學的需要。
2．5進行科學的cdio能力評價。這一標準要求對學生個體在cdio教學方法中獲得的成效進行科學評估驗收。傳統(tǒng)的課堂教學是由任課教師來考評學生，重在知識的獲得。cdio的評價方法則重在能力培養(yǎng)，能力本位的教學觀貫穿課程設置和教學實踐的全過程。因此，必須確保能力評價過程的合理性和有效性。采用不同的方法評價不同的能力，建立科學有效的評價方案，使學生建立信心或了解差距，這一點對于體育教學也至關重要。教學評價的合理性和準確度對于學生從事體育鍛煉的積極性有很大影響。目前，改革體育的綜合性評價方式已經(jīng)得到眾多研究者的肯定和認同，更加注重過程性評價和形成性評價。學生的進步幅度、上課態(tài)度、學生自評、他評等因素都被納入到評價指標體系之中。這種改革具有一定進步意義，使評價更加科學化、合理化，但這種純定性的分析還可能存在著許多漏洞，如上課態(tài)度方面就增加了教師的主觀評價比重，教師對某一學生的好惡將會影響學生的最終得分。學生自評、分組評議方面，能否對自己、對他人進行客觀、準確的評價是值得商榷的，這無疑也會影響學生的最終成績。所以教學評價應將過程性評價和結果性評價結合起來，制定合理的比例分配，給學生一個科學、客觀的成績評定。
3．結論。
cdio是根據(jù)工程教育的特點而實施的一種教育模式，它關注五個方面的內容：知識與能力之間的有效關聯(lián)、教學大綱的制定基于需求分析、建立順暢的反饋渠道、加強教師能力的培養(yǎng)、進行科學的學業(yè)能力評價，準確地把握了教育教學的本質規(guī)律。對大學公共體育教學改革來說，從中借鑒有益的方面，將有力促進高校公共體育教學的整體發(fā)展。
參考文獻：
華德福教育理念及其啟示論文篇四
高校體育的開展，不但有利于學生身體素質的增強，還能夠培養(yǎng)學生的體育興趣，使其成為一個在學識和身體素質方面均比較突出的社會需要型人才。高校公共體育教學中的籃球課程，是高校中比較受學生歡迎的一門課程，在趣味性、運動性以及給學生帶來歡樂等方面均具有一定意義。雖然高校公共體育籃球教學在現(xiàn)實的高校體育中占有重要的`作用，但也難掩其在當今社會大發(fā)展過程中所出現(xiàn)的一些問題。下面筆者將結合自身在高校公共籃球教學中的多年經(jīng)驗，同國內各個高校籃球教師共同探討一下當前我國高校公共籃球課程普遍存在的一些問題，以為我國籃球教學改革指明方向。
當前我國高校為了便于課時量統(tǒng)計工作的開展，大部分都以大課時這一形式進行體育教學。這種教學形式的開展，從某種角度上講確實有利于部分學科在傳授知識過程中對于教學時間的需求，有利于教學的有效開展。但另一程度上，由于一次課時間過程長，都在90分鐘左右，也使得一些學科教學出現(xiàn)一定困難，體育學科便是其中之一。在現(xiàn)實的高?；@球教學過程中，由于課時時間較長，無形中使得學生的練習強度和練習次數(shù)出現(xiàn)增加這一情況。眾所周知，體育屬于身體活動，在身體活動的過程中，練習者會消耗自身體力，而持續(xù)較長時間的身體練習，則更容易使練習者出現(xiàn)身體透支等問題。筆者在多年的教學過程中發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實的高校公共體育籃球教學過程中，籃球課開始時學生均非常興奮，表現(xiàn)出歡呼雀躍的狀態(tài)，學生練習得也非常認真努力，但這樣的現(xiàn)象持續(xù)到60分鐘之后，學生的學習狀態(tài)便大不如前了，很多學生由于練習次數(shù)過多出現(xiàn)了身體疲勞等狀況，不得不原地休息，這種狀況的出現(xiàn)使得當前我國高校公共體育教學的有效開展受到很大影響，不利于學生籃球的學習，不利于學生身體素質的增長。未來高校課程改革時，需要思考籃球教學時間的問題，以更好地促使學生籃球的學習。
教學內容主要是指教師在籃球授課過程中所選擇的學生練習內容。教學內容選擇得越科學，越能夠激發(fā)出學生的練習興趣，越會受學生的歡迎，教師在教學過程中也會越輕松。如果教師所選擇的教學內容不受學生歡迎，則很難激發(fā)出學生進行體育練習的興趣，在授課過程中很多學生便會表現(xiàn)出不悅，不配合教師的行為。因此，為了更好地開展高校公共體育籃球教學，更好地激發(fā)學生的練習興趣，需要教師選擇好現(xiàn)實的教學內容。當前我國高校公共體育籃球教學過程中籃球教學內容的選擇也存在一定問題，主要表現(xiàn)在授課過程中主要以運球、投籃、傳球、以及運球上籃等教學內容為主體，這些教學內容的選擇很多教師認為無可厚非，其實存在很大的問題，那是因為高校所要面對的授課對象是大學生，其在小學、初中以及高中的體育教學籃球學習過程中，很多內容均已學過，并非第一次出現(xiàn)在籃球教學課堂上。陳舊的教學內容，使得很多學生不愿意進行練習，也使得現(xiàn)實的高校公共體育籃球教學出現(xiàn)教學困難，學生不喜歡教師所選擇的授課內容等情況。為了更好地開展我國高校體育教學，需要對現(xiàn)實的籃球教學內容進行改革，減少傳統(tǒng)的授課內容，轉而在授課過程中多增加平衡、協(xié)調等內容，讓學生在平衡球上練習運球，讓學生在平衡球上練習傳球，這樣變化一下教學內容，更有利于學生學習興趣的激發(fā)，更有利于學生練習的開展。
三、高校公共體育籃球教學需要打破舊的體育教學模式。
體育教學模式可以簡單地理解為體育教學方式，對于現(xiàn)實的教學過程能夠起到積極的促進和補充作用。以往的體育教學模式單一，過于強調體育教師的主導地位，而忽略了學生的主體地位，壓榨了學生的發(fā)展空間，著重于身體素質和競技體育，側重于運動技術，忽視了其他方面的東西，比如，心理、社會適應、學生的創(chuàng)新、不同需求、個別學生的身體體能等諸多方面。在學生的體育考核中不能做到區(qū)別對待，例如，個體差異、先天條件、興趣愛好等，且容易造成差生的心理波動：抑郁、自卑、害怕、沮喪，甚至使學生對體育失去興趣，影響到同學間的交往及終身體育習慣的養(yǎng)成。
參考文獻：
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華德福教育理念及其啟示論文篇五
摘要：當前社會，“養(yǎng)生”成為眾多網(wǎng)絡熱詞之一，這不僅體現(xiàn)出人們更加注重對高品質生活的追求，也反應出現(xiàn)代人所面臨的身心健康問題。一直以來，體育運動都是國家重點關注領域，陽光體育運動理念的提出和廣泛普及就是最好的證明之一。因此本文在介紹陽光體育運動及其意義的基礎上，分析其與高校公共體育課程的結合，通過探討高校公共體育課程改革的深層次原因，給出以陽光體育為背景，改革高校公共體育課程的有效措施。
為了從青少年時期培養(yǎng)人良好的體育鍛煉習慣，切實增強人的身心健康素質，以更好地實現(xiàn)人的全面發(fā)展，，我國教育部聯(lián)合國家體育總局頒布了《關于進一步加強學校體育工作，切實提高學生健康素質的意見》（教體藝[]5號）。自此，“陽光體育運動”理念成為各級學校開展體育教學活動的指導思想，尤其是對于高校公共體育課程來說，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。
1陽光體育運動提出的意義及其與高校公共體育課程的關系。
1.1陽光體育運動提出的意義。第一，陽光體育運動是對傳統(tǒng)體育內涵的再認識和延伸。陽光體育運動提倡將學生的體育課堂教學與課外活動相結合，并鼓勵學生走出操場，去親身接觸、擁抱和體驗自然，像陽光一樣充滿活力和朝氣，同時不斷豐富體育鍛煉內容，為學生提供多種體育運動項目，以便學生選擇，提升學生進行體育鍛煉的興趣，有利于學生掌握多元化的體育運動知識和技能。第二，陽光體育運動是適應素質教育發(fā)展的需要而提出的。國家切實提出并要求各級相關部門認真落實素質教育，其中就包括學校體育教育，陽光體育運動秉持了素質教育、“健康第一”的指導思想[1]，旨在以新的理念和途徑來發(fā)展學校體育，再擴展到整個社會，掀起全民參與體育鍛煉的熱潮。第三，陽光體育運動是加快體育后備人才培養(yǎng)進程的助推器。陽光體育運動要求學生掌握兩項以上體育項目的鍛煉技能，過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學生，可作為體育后備人才受到重點栽培，壯大學校甚至是國家青少年體育隊，為學校以及國家體育事業(yè)爭光。
1.2陽光體育運動與高校公共體育課程的關系。首先，兩者都以青少年為對象。陽光體育運動是面向青少年提出的，而高校公共體育課程的對象本就是青少年即大學生。其次，兩者都是全面推進素質教育的重要內容，共同致力于人特別是學生的身心發(fā)展。最后，兩者之間是相輔相成的雙向促進與強化關系。陽光體育運動提高了人們特別是青年學生對體育鍛煉的關注程度，進而認真對待、學習學校的公共體育課程。而高校公共體育課程則是陽光體育運動轉向社會大眾的重要過渡平臺。
2.1體育教師未能準確理解高校公共體育課程教學。目前，高校公共體育課程教師對公共體育課程教學的認識存在偏差。有些教師認為，高校公共體育課程就是一項教學任務，學生考試能及格就行[2]，忽視了學生的主體地位和強身健體的根本目標；也有教師過于注重通過公共體育課程來增強學生的身心素質，卻極少反思教學內容、教學手段甚至學生的個體差異等情況[3]；還有教師將公共體育課程當成學生休閑娛樂的手段，公共體育課程固然兼具娛樂性質，但其核心宗旨仍是強化學生的身體素質，切不可顛倒。2.2高校開展公共體育課程的物質基礎薄弱一是物質質量難保證，即高校開展公共體育課程的設施設備比較落后，更新周期較長。大部分高校的體育設施設備沿用了很多年，有些超過了服役年限甚至多處損壞，也無人問津，嚴重威脅著學生的人身安全，與陽光體育運動的理念和目標背道而馳。二是物質數(shù)量跟不上，即高校開展公共體育課程的設施設備有限，除了場地之外，可用的器材也屈指可數(shù)，有些學生一節(jié)課下來只能體驗一兩種器材，勢必影響學生多項體育技能的練習和掌握。2.3高校公共體育課程的.教學內容和教學手段有待完善。一方面是教學內容單一、枯燥，而且長期重復，學生可選擇的余地較小，經(jīng)常出現(xiàn)一個體育教師教授幾十甚至上百個學生體育課程的現(xiàn)象，長此以往，會打壓師生教與學的興趣，也難以收獲較高的教學質量。另一方面是教學手段仍以傳統(tǒng)為主，教師單純地“教”，學生只負責“學”，缺乏語言和動作上的互動，應付傾向嚴重。
3.1從人員層面來看。一是體育教師要轉變觀念，真正認識到陽光體育運動和高校公共體育課程都是服務于大學生乃至公眾的身心素質提高的，在實現(xiàn)這個目標的過程中，應定期或及時反思，包括教學內容、教學手段以及教師自身等，應準確分辨體育課程強身健體功能和娛樂功能的主次地位；二是壯大體育教師隊伍，每個體育運動項目至少要配備兩名專業(yè)教師，相互配合工作（如一個領隊教授，一個糾正學生動作等）或輪流開展體育教學課程等；三是體育教師應具備學習意識和能力，不斷充實、提高自己的專業(yè)知識、素質和技能，這樣才能應對教學過程中學生提出的各種有關體育的問題。
3.2從教學層面來看。一是教學內容。應在傳統(tǒng)教學內容即傳統(tǒng)體育項目基礎上，引進熱門體育項目，如休閑體育（瑜伽、輪滑、街舞等），或傳統(tǒng)民族體育項目（如跳繩、踢毽子等），尤其是那些對場地、環(huán)境等因素要求較低的體育項目，在激發(fā)學生學習興趣的同時，也能實現(xiàn)學生多種技能掌握的目標，團體性體育項目的增多也更有利于鍛煉學生的團結合作、交際、溝通等綜合能力。二是教學手段。應打破傳統(tǒng)“教”與“學”分離的局面，使教師變成學生的良師益友，在互動中傳授知識、技能，并持續(xù)研發(fā)新的教學手段（如視頻教學、利用即時媒體教學等），解決學生的遺留問題，培養(yǎng)學生信心，對于學生參與專業(yè)課的學習也非常有利。三是教學設備。應成立專門的體育設備設施維修、維護、更新部門，保證教學設備質量無憂、數(shù)量充足，奠定教學物質基礎。
3.3從技術創(chuàng)新層面來看。陽光體育運動的發(fā)展線是從各級學校到社會大眾，形成全民運動之勢，而目前全民參與最多的運動形式之一，就是可記錄運動情況的相關app或公眾號等。根據(jù)各級學校的實際情況，建議高校借助運動公眾號形式，即開通本高校專屬的運動公眾號，鼓勵師生參與其中，持續(xù)記錄師生參與公共體育課程的過程及具體情況，包括記步、運動量以及課程相關問題（如課程進展、教師備課情況、學生接受程度、遺留問題等），也可以設置排行榜，分教師和學生兩大部分，根據(jù)課程過程中教師的參與情況和學生的表現(xiàn)情況進行排名，以此調動學生的競爭意識，激發(fā)學生接受體育課程學習的積極主動性，也能督促教師不斷完善本職工作，提高教學質量。
4結語。
陽光體育運動背景下改革高校公共體育課程教學是推進素質教育的需要，更是切實實現(xiàn)青少年身心素質全面發(fā)展的要求。因此各個高校都應引起重視，以陽光體育運動為指導思想，利用時代新技術、新平臺，實現(xiàn)公共體育課程教學再發(fā)展。
參考文獻。
[1]陳杰,蹇曉彬,路毅.基于“陽光體育運動”背景下我國高校公共體育課程改革的思考[j].科學咨詢:科技管理,(31):124.
華德福教育理念及其啟示論文篇六
大學生體質下降的原因是多方面的，主要是大學公共體育教育在定位與目標上的缺失，具體表現(xiàn)在以下三個方面：第一，在理論層，對大學公共體育教育內涵認識模糊，視角不寬，定位與目標未完全到位。大學公共體育教育屬于學校體育的范疇，無論在目的、任務等方面必然要反映整個學校體育的共性。同時，大學在我國學校序列中居于一個非常特殊的位置，它培養(yǎng)的人才直接面對社會、服務社會，在這種背景下，大學公共體育教育就被賦予了特殊的使命。在認識和把握大學公共體育教育的特殊性中還有視角不寬的問題，具體表現(xiàn)為在微觀層面就大學體育論大學體育，沒有很好地把大學體育放在整個大學教育中來考量。第二，在實踐層，課程定位和目標與中學體育雷同，知識體系的層次性不凸出。大學公共體育教育既是一種延續(xù)，更是一種全面提升。很多人認為大學公共體育教育與中學體育教育有區(qū)別的比較集中反映在“課程結構與形式”中，這與大學體育課程實行學分制、必修與選修相結合的課程設置以及體育基礎實施和教學條件的差異有關，但在“定位與目標”、“知識體系與要求”中認為大學公共體育教育與中學體育教育雷同的占多數(shù)。這說明體育教育在整個學校體育中有一個系統(tǒng)而完整的知識鏈，但這個知識鏈不是也不該是呈水平狀延伸，而應該是呈臺階式上升。第三，在學生層，價值取向不和諧，持續(xù)健身動力不足。究其原因，一是國家和社會對青年大學生身心全面健康發(fā)展的要求，尚未融入學生的思想，更沒有轉化為自身需要而成為持久的自覺行為；二是處在這個年齡段的青年學生身體發(fā)育和健康狀況總體上處在一個上升與穩(wěn)定的時期，精力充沛，抵抗力相對較強，對健康雖然有認同感，但緊迫感與付諸行動的自覺性和推動力不夠；三是學習內容、學習方法與手段難以反映大學公共體育教育的個性。理論認識上的模糊，導致定位與目標的模糊與偏差，這必然要影響到大學公共體育教育的各個方面。因此，只有從理論上準確認識和把握大學公共體育教育的定位與目標，才能彰顯大學公共體育教育的個性，并使之充滿活力。
定位總是針對某一對象在其所屬的系統(tǒng)中的位置進行的，在系統(tǒng)中不同的部件或位置各有其目標的、不可替代的特殊性，因而才有定位的必要，定位必須精細“測量”系統(tǒng)所賦予的特殊性要求來得出，而不是可以隨意主觀給定的。按照這三大核心內涵進行思考，大學公共體育教育是整個學校體育教育鏈中的重要一環(huán)，否則學校體育教育鏈就不完整。同時，學校體育教育鏈不是一個封閉的體系，要與社會體育有機銜接。所以，只有準確把握大學公共體育教育在學校體育教育中的位置，才能清晰勾畫出它的目標。
2.2、定位與目標是大學公共體育教育的頂層設計。
經(jīng)濟發(fā)展與社會進步，賦予現(xiàn)代大學人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會三大功能和任務。大學公共體育教育在大學三大任務之首的人才培養(yǎng)中占據(jù)著特殊的地位和作用，這種特殊的地位和作用應當內化為一種指導實踐的理論，內化在大學公共體育教育的定位與目標中，通過定位與目標彰顯大學公共體育教育，使其具有極強的針對性和實踐性，因此，定位與目標是大學公共體育教育的頂層設計。這種頂層設計既能正確處理人才培養(yǎng)中德智體美的關系，也能正確處理與社會體育和中學體育教育的層次關系，具有指導性、全局性、長遠性和實踐性。
2.3、大學定位與目標的多樣性與大學公共體育教育定位與目標的一致性。
大學定位與目標是根據(jù)高等教育系統(tǒng)及其在特定條件下所具有的功能要求，確定一所或一類高等學校在高等教育系統(tǒng)中的合適位置。一方面大學體育教育作為大學教育的組成部分，必須服從和服務于大學的定位與目標，反映高等教育的內在品質。另一方面，它又要遵循體育的自身規(guī)律，不偏離體育的本質特征和核心功能。處理二者的關系，關鍵是要找準結合點，體現(xiàn)大學定位與目標的多樣性與大學公共體育教育定位與目標的一致性。
大學公共體育教育定位與目標的結構應包括理念層和行為特征層兩個方面。理念層是大學管理者基于對大學公共體育教育的理性認識所持有的基本觀念、價值判斷,主要解決大學在公共體育教育方面應該做什么和應該怎樣做、能做什么和能怎樣做等基本問題上所持有的理想和信念等問題，這是具有決定性作用的。行為特征層是處于結構的表層,是對理念的落實和到位，反映在創(chuàng)造性的執(zhí)行力上。對大學公共體育教育進行定位,實際上就是要對它在整個學校體育教育體系上的“身份”進行確認。只有把“身份”弄清楚，目標才能清晰，大學公共體育教育的功能才能顯現(xiàn)。
3、大學公共體育教育定位與目標設計的.核心要素。
大學公共體育教育定位與目標設計的核心要素主要包含以下三個方面:第一，共性要素。大學公共體育教育是學校體育教育的重要組成部分。因此，它的定位與目標必然要反映學校體育教育的共性，即增強學生體質、促進身心健康、完善做人品格，為社會培養(yǎng)人才奠定堅實的身心基礎始終是一條主線。第二，個性要素。大學公共體育教育是大學教育的重要組成部分。因此，它的定位與目標必然要反映大學教育的個性，即它是最高層次的體育教育，既是學校體育教育的終點，又是青年大學生步入社會體育的起點，為社會體育發(fā)展培養(yǎng)中堅和骨干。第三，能力要素。大學公共體育教育在實施素質教育中具有不可替代的作用。因此，它的定位與目標必然要反映素質教育的本質和核心，即培養(yǎng)青年大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為他們步入社會后堅持不懈地從事體育鍛煉，成為身心健康的社會公民和家庭成員奠定可持續(xù)的知識基礎和能力基礎。
構建大學公共體育教育定位與目標的內涵體系，應以先進的理念為先導，以準確的定位為基礎，以凸顯最高層次的體育教育目標為重點，科學地搞好這個頂層設計。構建大學公共體育教育定位與目標內涵體系，應處理好三個關系，搞好綜合配套：一是要處理好與中學體育教育的關系。盡管屬于兩個層次，但大學公共體育教育不是把中學體育教育推倒重來，也不是簡單地重起爐灶。二者之間的關系是基礎與提高的關系，沒有中學體育教育的基礎，大學公共體育教育就不可能提高。二是要處理好學生現(xiàn)實健身能力與可持續(xù)健身能力的關系。在大學,培養(yǎng)學生現(xiàn)實的健身能力，使其在大學期間身心得到良好發(fā)展，可以通過制度、激勵與約束機制等手段，就能夠較好地實施，但這還不是大學公共體育教育目標任務的全部。著眼于長遠，著眼于學生身心可持續(xù)發(fā)展，著眼于與社會體育有機銜接，培養(yǎng)學生長遠的、可持續(xù)的健身能力，這是大學體育教育必須面對和要解決的重要問題，需要進行配套改革。三是要處理好定位與目標的關系。目標是以定位為基礎，通過目標反映定位。大學公共體育教育定位與目標內涵體系是一種頂層設計，實施這個設計需要綜合配套，涉及培養(yǎng)方案、教學大綱、課程設置、知識體系、考核方式、師資隊伍、學分制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、物資條件保障等方面。
華德福教育理念及其啟示論文篇七
我是誰?我在哪里?我能做點什么?這是我在任教后常常思考的問題.我為什么總是處在分離之中,我如何在別人的告誡和世俗壓力中找回自我?我披著鎧甲生活,而我的生命力卻在萎縮.我如何取得身體和精神的'平衡?我如何獲取能量?這些都是我在中年危機中面對的問題.
作者：陳劍鋒作者單位：福建莆田市城廂區(qū)霞林小學刊名：師道?情智英文刊名：teacherdoctrines年，卷(期)：“”(11)分類號：關鍵詞：
華德福教育理念及其啟示論文篇八
摘要：
華德福教育是提倡真、善、美的和諧教育。華德福學校的老師不僅是學生的啟發(fā)者，更是學生精神的向導者。他們注重學生的整體教育，他們認為孩子的教育應該遵循“萬物應有時”的原則，并在藝術化的教學方式中重視游戲，鼓勵模仿，強化學生親近大自然的意識等。以此，促進孩子個體的身、心、靈的和諧發(fā)展。
關鍵詞：
華德福教育理念及其啟示論文篇九
合作學習被認為是一種能對不同水平的學生教授不同內容的動態(tài)的教學形式。學生通過有組織的小型混合的團體學習來掌握教學內容。他們不僅要對學習內容負有責任，更要幫助組員同伴的學習。進行合作學習需要5種必要因素：積極的相互依賴、個人的責任、有促進作用的面對面的交互作用、人與人之間的合作技能和團體意識。
美國的許多體育教育者鼓勵將合作學習作為教學改變的要素在體育課上進行應用，合作學習在體育教學中的影響研究仍少見。
其中少數(shù)對體育中的合作學習的研究，如grinesk發(fā)現(xiàn)合作學習能提高小學生、幼兒園兒童和學前兒童的身體健康和社會交互作用能力；gockarp15探索了合作學習的應用及其對社會強化、對體育課中的參與因素的影響，他們通過社會人際關系指標來評估學生在參與6個月的合作學習后的情況有所改進，另外，社會診斷性評價分數(shù)表明了在體育教學合作教學中學生的社會適應技能、交互作用能力和社會參與能力等面均有提高。
1影響小學體育教學中學生合作學習的因素。
1.1合作學習中的教學策略與理念。
據(jù)美國德克薩斯州密蘇里市帕拉瑪小學和波頓小學的校長介紹，在美國“合作學習”稱為“小組友好學習”或“小組互助學習”。他們要采取這一教學策略的原因主要有：第一，學校有白人、黑人和黃種人。美國歷史上曾產(chǎn)生過種族歧視的現(xiàn)象?，F(xiàn)在美國在學校教育中反對種族歧視，提倡種族平等?！昂献鲗W習”是促進學生友愛、消滅種族歧視的一種好形式。第二，從美國的教育看，他們主張學生之間“平等、合作、競爭、進取”采用“合作學習”有利于達到這個教育目的。第三，從美國課堂教學組織形式看，他們采取的是松散形的。每班只有二十三四名學生，最多不過28名。學生人數(shù)較少，教師有時集中授課，有時只對某個小組學生講解，對小組講解的時間比例占的很大。這就是他們采用“合作學習”的基礎。第四，美國教師認為“小組互相學習”是好生和差生互相幫助，共同進步的一種最佳形式。第五，從語言方面看，美國是個人口雜居的國家，學校的學生因原籍不同，語言也不同，他們認為采用“合作學習”使孩子經(jīng)常在一塊進行語言交流，是消除語言障礙的一種有效形式。
美國的體育課程目標中的主要目標是發(fā)展運動的技能、認知的和情感的技能等，與美國國家課程標準一致，許多體育教育者提出了更具體化學習的3個領域，其中合作學習教學被建議作為能幫助教師實行國家課程標準的主要教學形式。
美國在體育課程設置中有一個明顯的特點就是強調“學習暗示”對加強運動技能學習的作用。學習暗示來源于技能學習的影響性因素，目的在于幫助學生更好地學習運動技能。例如，在排球空中傳球時，學習暗示為“彎腿”，“與目標成直角”和向球移動學習暗示的內容出現(xiàn)在學生們的學習任務表、告示牌和白色標志牌上，并以此告知學生。如在一堂踢球課上，ronnie陳述如下：它的目標在于幫助我們學會用腳的各個部分運球。同時希望我們學習怎樣“向前看”而不是“向下看”，不要因為光顧著球而忘了應環(huán)顧四周，學習暗示同時也提供給學生一些評判同伴并給予同伴反饋意見的機會。
這些內容闡述了構成主義的3個原則：學生們在觀察同伴中積極地參與運動技能的學習與評判性思考；他們需要跨越機械記憶的學習暗示形式；他們必須在能夠分析同伴的行為中理解學習暗示的內容。因此，學生的學習目標是在教師學習暗示的幫助下通過與同伴的互相交際實現(xiàn)的，并從中構建了有關運動技術的`知識與技能。
1.2學生扮演“角色”的作用。
對學生的角色分配進行了研究，開始時她因為學生們無法有效地運用這些角色而沮喪。她說：我認為這些孩子還不能理解。他們知道自己的角色是什么，誰在扮演哪個角色。但他們不知道該怎樣努力將一個團體組織起來或者說他們根本沒有足夠的自信去這樣做。學生們不知道該說什么或做什么。
為了減少困惑并增加練習時間量，dyson在第3個單元時將4個角色改為2個。每一組都分成教練和表演者兩隊，教練的責任在于確保表演者在執(zhí)行一項技能時使用正確的形式，這種方法允許學生們要輕松地扮演教練這個角色，也給了表演者更多練習機會。研究指出學生們更能凝聚在一起并提供給同伴特殊技能的反饋，這項研究明顯地說明教師們不僅僅將學生們安排在一個小組中并期望他們會知道該怎樣履行這些角色，而且要讓學生們得到明確的教導，他們才能成功的擔任各種角色。
當學生們在4人小組中合作時，他們將面臨的一個問題是怎樣以公平的方式?jīng)Q定角色。此時體育老師的任務是讓學生們提出自己的策略，有一些解決辦法是在活動中分享角色和轉換角色，如此，學生們會在活動中因負有責任而受到鼓舞并創(chuàng)造性地解決他們自己的問題。
(1)讓學生當教練。
教練是教師經(jīng)常分派給學生的一個角色，教練的責任在把同伴放在與自己同一水平的位置上并幫助他們學習。另一有關體育的研究報道了學生有能力互相教課。事實上，在運用合作學習教學模式時，巴雷特說角色扮演遠比傳統(tǒng)體育教學使學生學到更多。
許多學生喜歡教練這個角色。有一個學生吉爾回憶道：“當我們成為教練時，我們在一起工作并給予鼓勵。如“把手臂縮回來”、“當你接到球時把它拿到你適宜的位置”和“看著你的目標”，因為這真的很有用。學生們喜歡教同伴怎樣表演技巧，他們對討論教練這個角色滿懷熱情，同時他們也喜歡訓練同伴和接受同伴的訓練。
“教練的責任”闡述了柏金的構成主義概念。學生們通過相互交際積極地接受新的知識，訓練同伴的過程也幫助了學生自己提高和理解運動技能水平。正如dyson18所說：當你教一種技能時，你也更好地學習了這種技能。因為你將它內化了。在這種教學形式中學生們不僅能在一起學習與練習，同時發(fā)現(xiàn)，“合作學習還包括允許和鼓勵學生為自己的學習和同學的學習負責任。
(2)學生之間的良性鼓勵。
美國體育教師為了幫助鼓勵者，就讓學生們聚在一起進行思想交流并在任務欄上寫下鼓勵性話語。她把鼓勵性話語放到描述他們責任的任務板上，并把一些感染性短語掛在墻上，比如“你能做到的”“差不多”、“很厲害”、“繼續(xù)”、“再試一次”翹大拇指和擊掌等。
在這項研究的開始出現(xiàn)了一些矛盾，主要是因為研究者和體育老師在鼓勵者這個角色的分配上出現(xiàn)了一些分歧。體育教師希望每個學生都會鼓勵別人而不只是將這個角色簡單分配給他們，體育教師希望所有的學生都是鼓勵者，而研究者則相信應該有一個特別的鼓勵者角色來教學生怎樣相互鼓勵并提供相關的反饋信息。
1.3學生承擔活動的責任性。
體育教師還發(fā)現(xiàn)另外一個培養(yǎng)責任感的方法即鼓勵學生使用恰當?shù)姆答伡寄?。研究報告指出，每?jié)運用合作學習的體育課都提供給學生許多機會來鍛煉他們的交際技能，“發(fā)展有效地交際技能在我們的目標單元中占有很高的地位”。
交際是每堂體育課中的一個部分，美國路那小學的學生說他們是通過與同伴交際和合作來完成學習任務的。其中聽的能力是一項重要的溝通技能，體育老師希望學生能相互傾聽，另外，學生們也把“聽”提高到的交際能力的重要部分來看待。老師們感到起促進作用的面對面合作交流能增強他們的交流技能，面對面交流增加了學生間的傾訴和交流的機會，同時也加強了他們交際技能。
個人間和小組交際技能是成功和合作學習的重要因素。當知識被社會性地構建后（構成主義的一個基本前提)，合作學習就為學生強化學習提供了結構。這個概念在艾尼絲的運動為和平服務課程的體育教育中，在羅伏洛和班德厄的運動教育課程和巴雷特和戴森的合作學習中得到支持。
1.4學生了解合作學習的意義。
美國小學體育教學的一個中心內容即讓學生能在小的或大的團體活動中共同合作。學生們開始時可能不高興被安排在沒有朋友的小組中，但是老師們會強調：與具有不同能力的人學習與合作是重要的。為了解決這個問題，老師允許學生們在組內至少有一個朋友并由此組成4人小組。學生們盡管認識到了共同合作的重要性，但并不能總是將這些理解付諸于實踐，并且在組內也不能順利一起合作。如學生羅尼回答：不，因為首先我想做組織者，但是他們挑了角色只給我剩下鼓勵者。當上到障礙課程時，他們都在做自己的決定而我只想去幫助一下，我說“我有個主意”，但他們問“什么”，然后避開我，我感到被忽略了，因此很憤怒和傷心。但在第二年的教學中，老師發(fā)現(xiàn)學生們學會了在合作學習中與不同的人一起學習的能力，并且由此喜歡上了這種教學方式。
1.5開展合作學習的時間問題。
在體育課上，學生們需要時間鍛煉合作的技能來成功完成運動和必要的任務。事實上，合適的練習時間被認為是有效進行體育課教學的前提。體育教師可能在實施合作學習的開始，要為學生做準備，熟悉和組織，因此合作學習需要很多的時間，同時學生們也反映合作學習的組織會占用他們體育課的大部分時間。的確，合作學習的組織階段會減少很多的練習時間，因為要搞好合作學習，就應在組織學生的團體、確定學習角色和討論體育課的認知等問題上下功夫。從某種觀念來看，這些時間花得很值得，因為它能鼓勵學生的認知和情感發(fā)展。一開始，可能會在組織學生上花些時間，但隨著教學的繼續(xù)，花在組織上的時間會慢慢減少，因為學生己逐漸開始熟悉合作學習了。
華德福教育理念及其啟示論文篇十
論文摘要：教師專業(yè)發(fā)展學校是一種融教師的職前培養(yǎng)與在職培訓為一體的新型教師教育模式，其理論基礎為反思性教學和行動研究，其核心概念是合作。教師專業(yè)發(fā)展學校對教師的專業(yè)發(fā)展有其獨特的價值，但其中也存在一些問題。教師專業(yè)發(fā)展學校對我國教師教育改革的啟示是：我們的教師教育觀念和教師教育模式均需改變。
我國的教師教育，包括職前的師范教育和職后的教師培訓，雖然在近年有了很大的變化，但總體上來講，依然是以知識的傳授為主，在很大程度上忽視學生(員)的實踐。職前的師范教育的實習，時間長一點的是8周左右的時間，并且其中還要包括一周時間的總結，而職后教師培訓主要就是請大學里的一些專家學者作學術報告。當然，這些也是必要的一問題是，如果教師教育就只是這些，那它顯然與教師專業(yè)發(fā)展的要求是不相符合的一我們知道，關于教師的知識結構.目前的一個基本的共識就是，教師的知識包括水體性知識、條件性知識和實踐性知識現(xiàn)在我國的教師教育主要是對教師的本體性知識和條件性知識起作用，而其實踐性知識則被忽視了正因為如此，很多人便對教師專業(yè)產(chǎn)生了錯誤的認識，即認為做教師，只要有相應的學科知識，再學些教育學理論和心理學知識就可勝任了。因此，筆者認為.有必要借鑒美國教師一專業(yè)發(fā)展學校的思路和做法對我國的教師教育進行改革。
一、舉辦教師專業(yè)發(fā)展學校的理論依據(jù)及教師專業(yè)發(fā)展學校的核心概念。
1舉辦教師專業(yè)發(fā)展學校的理論依據(jù)。
(1)反思性教學。
對“反思”的系統(tǒng)論述可以追溯到20世紀初期杜威在《我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育》一書中認為，反思是“對于任何信念或假定性的知識，按其所依據(jù)的基礎和進一步的結論而進行的主動的、持續(xù)的和周密的思考”，“它使人們從單純沖動和單純的一成不變的運行中解脫出來”。
20世紀80年代，由于教育發(fā)展的需要，人們開始進一步關注反思和反思性教學。波斯納指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，沒有反思的經(jīng)驗至多只能形成膚淺的認知。如果教師僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深人的思考，那么他的發(fā)展將大受限制?？祁D和斯巴克斯一蘭格提出了一個教師反思的框架，后者還提出了反思的三種內容，即認知元素、批判元素及教師陳述。布魯巴赫提出了五種反思的方法，即課后備課、寫反思日記、觀摩與分析、職業(yè)發(fā)展及開展行動研究。
(2)行動研究。
行動研究這一概念最一早由美國心理學家勒溫于1944年提出。行動研究是為了弄清現(xiàn)場面臨差別的實質，從而引出用以改善事態(tài)的行動、行動研究是由現(xiàn)場人員和研究者協(xié)作進行的調查和研究，它直接的目的在于改善實踐。上世紀50年代，行動研究開始進人美國教育科研領域，70年代在歐美各國便已成為主要的教育研究方法之一。
行動研究的特點表現(xiàn)在如下三個方面:第一，它把“行動”與研究結合了起來，要求教師在教學實踐中進行研究，解決問題;第二，它最直接的目的就是改善實踐，其研究者即研究結果的應用者;第三，它的研究場所不是研究室(所)，而是實際的教育工作所在場所。
正因為行動研究是在教育工作的情境中進行的，是以解決教學實踐中的問題為目的的研究，所以行動研究首先強調要從經(jīng)驗巾學習，即要根據(jù)理論對自己教育教學實踐中存在的問題進行分析和研究。在行動研究中，實踐者就是研究者。這有利于理論更好地和實踐結合，從而對實踐加以指導，提高中小學教師的專業(yè)素質。因此，行動研究是“為行動而研究”，是“在行動中研究”，是“由行動者(進行的)研究”。
2合作是教師專業(yè)發(fā)展學校的核心概念。
前文已提到，舉辦教師專業(yè)發(fā)展學校的目的是提高教師職前培養(yǎng)的水平，是促進中小學教師的專業(yè)發(fā)展，進而推動中小學及大學的發(fā)展。這一目的得以實現(xiàn)的必要前提就是大學與中小學建立合作關系，就是融教師的職前培養(yǎng)和在職培訓為一體。因此，“合作”便關系到教師專業(yè)發(fā)展學校的成敗，“合作”是教師專業(yè)發(fā)展學校的核心概念。
為什么要合作?第一，教育問題涉及多方面，并且這種多方面還是互相影響的，所以要進行改革，要提高教育質量，必須多方面共同合作;第二，理論與實踐不可分割，理論來源于實踐，又指導實踐，所以教育科學研究與教育教學實踐也必須緊密聯(lián)系，才能相互促進;第三，教師的專業(yè)素質既包括專業(yè)理論知識，又包括專業(yè)實踐能力;第四，在傳統(tǒng)的模式中，大學教育學院與地方中小學是完全隔離的，現(xiàn)實中的這種理論與實踐相脫離的狀況要求大學與中小學必須進行合作。
怎樣合作?一般是通過聯(lián)絡小組來進行合作的。聯(lián)絡小組的成員必須既有大學教師，也有中小學教師。由于大學和中小學的性質及其在專業(yè)發(fā)展學校中所起的作用不同，所以其成員的職能也不一樣。對中小學教師來說，第一，他們的主要任務是指導實習生的教學，是與實習生進行合作以共同負責班級的教學與管理工作;第二，走進大學校園，承擔一些師資培訓的任務。對大學教師來說，第一，在專業(yè)發(fā)展學校中，他們要參與各種教師研討活動，要聽實習生的課，組織實習生進行討論，并把專業(yè)發(fā)展學校中的情況及時地反饋給大學;第二，在專業(yè)發(fā)展學校舉辦高級研討班，針對中小學教師在教學實踐中存在的間題，與中小學教師一起分析研究并提出解決的建議。
二、舉辦教師專業(yè)發(fā)展學校的意義及其制約因素。
1.舉辦教師專業(yè)發(fā)展學校的意義。
(1)教師專業(yè)發(fā)展學校能促進在職教師的專業(yè)發(fā)展。
前文中我們說，中小學教師在聯(lián)絡小組中的主要職責是指導實習生的教學。中小學教師要指導實習生的教學，首先必須對自己已有的教學經(jīng)驗進行反思和總結，只有這樣才可能更好地指導實習生。另外，由于這時是中小學教師與實習生的合作，所以中小學教師的教育理念也必然要受到實習生的挑戰(zhàn)，這也促使中小學教師要對自己的教育教學理念加以反思。其次，聯(lián)絡小組中的中小學教師還可以進人大學校園，即或被聘為大學的兼職教師，或選修大學的相關課程，或參與大學教師的課題研究，這些無疑都有利于他們的專業(yè)發(fā)展。最后，聯(lián)絡小組中的大學教師一學年中可以有一半左右的時間在實習生所在實習學校工作，在這期間，他們可以采用各種形式與中小學教師就中小學教師在教學實踐中遇到的問題進行討論。這樣，過去只作為實踐者的中小學教師，現(xiàn)在就既是實踐者還是研究者，無疑也會促進中小學教師的專業(yè)發(fā)展。
(2)教師專業(yè)發(fā)展學校能促進中小學與大學之間的合作。
通過前文對“合作”必要性和途徑的分析，我們可以看出，教師專業(yè)發(fā)展學校的確有利于改變過去由于性質和地位不同而帶來的那種大學與中小學之間互相輕視、互不往來的狀況，從而促進他們之間的合作，這種合作對于雙方都是有益的。
在中小學這一方，它可以促進中小學教育教學質量的提高，為中小學帶來新氣象。美國有實踐表明，參加教師專業(yè)發(fā)展學校項目的學生，其學業(yè)成績要高于未參加該項目學校的學生，特別是在語文、數(shù)學等科目上。前文已述，教師專業(yè)發(fā)展學校有助于中小學教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)素質提高后當然也會促進其教學質量的提高。
在大學這一方，第一，它能拓寬大學教師研究的領域。由于與中小學有合作關系，所以大學教師可以進人中小學，可以與中小學教師一起研究他們雙方都感興趣的問題。這有利于大學教師了解中小學教育教學中存在的問題，了解中小學教師的實際需要，并以這些問題為中心，與中小學教師共同進行研究，從而使大學教師的理論向實踐轉化。第二，將中小學教師作為兼職教師聘進大學校園，有利于在大學就讀的“未來的教師”了解中小學的教學實踐，從而使他們形成理論與實踐相結合的思維方式，有利于他們根據(jù)未來工作的需要，努力學習，提高能力。
(3)教師專業(yè)發(fā)展學校有利于大學組織學生進行實習。
在傳統(tǒng)的教師教育中，實習生往往只需在實習學校上幾堂課就可以了。但在教師專業(yè)發(fā)展學校中，實習生的實習時間長達一年左右，實習的范圍也不只是聽課、上課，而是要作為學校的正式成員參加學校的各項活動。另外，在這種實習的過程中，實習生既可以得到中小學教師在教學實踐經(jīng)驗上的指導，又可以得到大學教師在教育教學理論上的指導，從而使他們能將理論與實踐結合起來。這些，無疑都有助于實習生在教育教學理論和實際教學能力上的提高。實踐表明，在教師專業(yè)發(fā)展學校的實習比傳統(tǒng)的實習更能激發(fā)學生的學習興趣，更能使學生了解中小學的需要，因而也能更快地使學生適應未來工作的需要。
2.教師專業(yè)發(fā)展學校發(fā)展的制約因素。
(1)大學與中小學之間的某種程度上的矛盾。
第一，傳統(tǒng)觀念上的地位的不平等。
舉辦教師專業(yè)發(fā)展學校要求大學與中小學之間是伙伴關系，要求雙方的地位必須是平等的，否則合作就必然面臨困難。但實際上雙方的地位是不平等的，原因主要在于大學對教師所需知識的理解還主要是本體性知識和條件性知識。這樣，如果只看這兩種知識，當然中小學教師就無法與大學教師相比。但如果從實踐性知識看，則大學教師與中小學教師就沒有可比性了。通俗地講就是，在一般情況下，中小學教師不會有大學教師那么多的學問，但許多大學教師基本上也無法上好一堂中小學的課。第二，雙方的目標不同。
第三，教育理論與教育實踐之問的距離。
大學與中小學之間的合作，一定意義上也就是教育理論與教育實踐之問的ff動。但足，教育理論與教育實踐之問h前還存在著一定的距離。在這種情況下，中小學教師希望大學教師能解決他們在教學實踐中遇到的實際問題，甚至希望大學教師直接告訴他們應該怎么做但事實上，大學教師滿足不了中小學教師的這種要求。在大學教師中，許多人只是對某問題有觀點，并目這種觀點也往往只足他們自己的觀點，至于具體怎么做，實際上他們也是沒有任何經(jīng)驗可言的。另一方面，大學教師也很難看到中小學教師能按照自己的理論去做。其昧因足：首先，中小學教師首先要依據(jù)的是他們所處的情境；其次，中小學教師在閱讀大學教師的理論時．不可能將他們頭腦里原有的知識和經(jīng)驗等全部除太，他們也必定是帶著他們的“成見”來理解大學教師的理論的。正因為如此，合作的雙方之問就極易產(chǎn)生這樣的誤解：大學教師認為中小學教師是用經(jīng)驗指導實踐．缺乏先進理論作為指導；而中小學教師則認為大學教師的理滄是“空中樓閣”。
(2)中小學教師在參與過程中存在的問題。
第一，參與音的個體性。
所謂參與者的個體性，足指中小學教師參與教師專業(yè)發(fā)展學校只足他們自己的選擇，而與學校的整體關系不大。這種情況隨之產(chǎn)生出以下的問題：首先，學校很難形成某種環(huán)境，即一種有利于教師之間就某些問題進行較為廣泛的討論，同時也能在一定程度j使那些對教學不夠積極的教師改變他們的態(tài)度的環(huán)境。其次，更為主要的是，由于參與蕾的個體性，這就使他們的討論只能局限在一個小群體之中，從而造成使需要進行的整個學校范圍的變革被忽視的狀況。
第二，對參與者的當前教學質量的影響。
參與教師專業(yè)發(fā)展學校在一定程度上能促進教師的專業(yè)發(fā)展，進而促進他們的教育教學質量的提高。但也正因為如此，所以要參與的中小學教師就必然要承擔更多的責任，比如對大學實習生的指導，對基地的管理，充當大學與罄地之間的聯(lián)絡人，等等。但巾小學教師首先是自己的學生的教師，而一個人的精力也是有限的。在這種情況下，當他承擔了比以前更多的.職責時，這種新增加的職責就必然會影響到他們的本職工作，也就是會影響到他當前的教育教學。
1．它啟示我們，我們的教師教育的觀念要改變。
(1)應改變過去那種將教師教育分割成職前教育與職后教育兩塊的思維方式，樹立教師教育一體化的觀念這能使大學的教師和學生走進中小學教育教學的實踐中去，同時也能使中小學教師重返大學而走進理論。
(2)應改變過去那種大學與中小學之間不平等的觀念。
這種觀念的改變，主要是要認識到，中小學教師專業(yè)的特性主要不在于其本體性知識和條件性知識，而在于其實踐性知識，大學教師與中小學教師之間應是平等的關系。
(3)應改變教育理論指導教育實踐的觀念。
在教育理論指導教育實踐這個問題上，我們要認識到，許多教育理論只是這種理淪的持有者對于某些問題的自已的較為系統(tǒng)的思考而已，它不于自然科學的理論。自然科學的理論是以客觀為依據(jù)的，而教育實踐巾的許多方面則是以人的精神為對象的。教育實踐還是人人之間的互動，而技術性的實踐的對象則是被動的物，技術性的實踐是人對物的征服或控制因此，教育理論與教育實踐之問應該是一種互相理解的關系，教育理論的主體“最多只能是教育實踐的‘前’義者’，而非‘指導者’；最好的也只能是教育實踐主體的‘伙伴’而非他們的‘導師’。
2．它啟示我們，我們的教師教育模式要改變。
(1)應改革現(xiàn)行的教師職前培養(yǎng)的模式。
首先，作為人職前應掌握相當多的實踐性知識的重要途徑，實習在教師職前培養(yǎng)中是至關重要的。但實習并是簡單地在幾周的時間內看一看觀摩課或實習者親自上幾堂課，而應該足在一個較長的時問內實習生作為實習學校中的正式一一員全面地參與該學校的各種教育教學實踐。其次，過去師范生在學校學習時，以理論知識的學習為主，但缺乏把理論知識應用于實踐和解決實際問題的能力。因此，大學應聘請一些優(yōu)秀的中小學教師作為自己的兼職教師，這樣有利于學生形成理論聯(lián)系實際的思維習慣。
(2)應改革現(xiàn)行的教師職后培訓的模式。
應改變過去教師在職培訓就是請大學教師開講座的做法，將反思性教學與行動研究的理念和做法用于教師的職后教育。中小學教師在對大學實習生作指導時，他們自己也必然要對自己的教學進行反思，而在大學教師進行問題研究時，他們也就將行動研究融入了這種研究之中，因而這應該說是順理成章的。
(3)應改革大學與中小學之間合作的方式。
過去的合作側重于合作開展課題研究。在一些研究中，大學需要中小學配合來進行實踐的驗證，中小學則需要大學協(xié)助以對自己的實踐進行理論的提升或抽象。在這個過程中，教師的專業(yè)發(fā)展對任何一方來說都不是其關注的重點。較好的合作應該足將重點放在促進教師的專業(yè)發(fā)展上，合作開展課題研究只是途徑之一。
另外，過去的合作多建立在教師自愿的基礎之上，帶有相當?shù)碾S意性，中小學教師參與的積極性也不高。針對這種情況，應該建立相應的制度，這種制度應既能充分調動中小學教師參與的積極性，又能使雙方的合作常規(guī)化和制度化。
華德福教育理念及其啟示論文篇十一
摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，推動著各個行業(yè)的大力改革與創(chuàng)新，教育事業(yè)也在同樣進行著改革和創(chuàng)新。近年來，創(chuàng)業(yè)教育作為一種新型的教育模式，高校的創(chuàng)業(yè)教育力度也在不斷地加大，創(chuàng)業(yè)課程作為創(chuàng)業(yè)教育的靈魂，促使創(chuàng)業(yè)教育目標得以實現(xiàn)?？茖W的創(chuàng)業(yè)教育理念直接決定了學生的素質、知識結構，人本主義教育理念在創(chuàng)業(yè)教育中起著關鍵作用，人本主義教育理念本著以人為本的思想，實現(xiàn)個人內在和外在的價值。在高校教育中應重視學生的學習主動性和創(chuàng)造性，將學生情感作為學習的前提，注重學生的發(fā)展。以提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目的。
華德福教育理念及其啟示論文篇十二
論文摘要：本文從教育國際和教育立法的共性規(guī)律總結開始，重點從義務教育、職業(yè)教育、成人教育、民辦教育等幾個方面總結和歸納教育立法相對發(fā)達國家的成熟經(jīng)驗，結合我國教育立法的現(xiàn)實及存在的問題，提出對我國教育法制建設的相關啟示與借鑒。
一、引言。
由于國家體制、民族傳統(tǒng)以及由此形成的法律制度不同，各個國家對法的運用及所強調的側重點并不一致，但法制相對健全的國家，尤其是具有悠久法治傳統(tǒng)的國家，教育法制建設的歷史都相對悠久，成效卓著。在全球化的大潮下，法律趨同之勢日益明顯，國外教育立法對我國教育法制建設的借鑒意義就更為顯著。本文從義務教育、職業(yè)教育、成人教育、民辦教育、高等教育等幾個方面總結和歸納教育立法相對發(fā)達國家的成熟做法，結合我國教育立法的現(xiàn)實，提出對我國教育法制建設相關啟示與借鑒。
二、我國教育立法實踐與問題。
我國教育立法從無到有，歷經(jīng)20多年的艱辛努力，已逐步構建了教育法規(guī)體系的基本框架，反映了教育立法的重大成就。這是我國依法治教方面的重大進展，同時，也奠定了教育法治化的堅實基礎。但實踐中，教育立法依然存在為與社會對教育需要不相協(xié)調的地方：
第一，是教育法制體系不健全。學校是國家教育權、公民受教育權實現(xiàn)的場所。學校教育的管理水平和教育質量直接關系到國家教育權的落實和公民受教育權的實現(xiàn)。從靜態(tài)上看，我國缺少《學校教育法》《教育財政法》及《教育投入法》等保障教育發(fā)展的關鍵性法律。第二，是立法技術與法律完備性欠缺。按照《義務教育法》第10條規(guī)定：“國家對接受義務教育的學生免收學費?！钡摲ㄓ?986年7月1日起施行后學校一直在收費。直到1992年《義務教育法實施細則》出臺后，才在第17條中補充規(guī)定：“實施義務教育的學校可收取雜費?！睕]有人對《細則》第17條違背上述法的規(guī)定提出異議。第三，教育法規(guī)構造、表述與實施存有缺陷。目前的教育法規(guī)名稱缺乏規(guī)范性，如法規(guī)名稱過于龐雜，僅僅是教育行政法規(guī)這一層次的法規(guī)，就有條例、規(guī)定、實施細則、實施辦法等稱謂，而且法規(guī)名稱與其效力并不一致；教育法規(guī)內容不完整、不全面，尤其是法律責任和法律程序方面的規(guī)定過于薄弱，同時，幾乎所有的教育法規(guī)都以實體性規(guī)范為主，極度缺乏程序性規(guī)范。
三、教育立法的國際共性與經(jīng)驗。
在梳理了我國教育立法的歷史以及存在的.問題之后，我們著重從世界上各個教育相對發(fā)達國家教育立法的特色分析入手，對義務教育立法的歷史淵源、職業(yè)教育的各有側重、民辦教育投入與支持模式的異同，以及成人教育立法等進行多方面的總結與歸納，為我國教育立法提供啟示與借鑒意義。
1、義務教育。綜觀國外義務教育立法，雖然基于不同地區(qū)的發(fā)展狀況、不同的歷史文化傳統(tǒng)以及政權組織方面的不同側重，各國在義務教育立法上表現(xiàn)出了相當多的差異性。但義務教育本身的基本規(guī)律和教育立法的基本原則，都注定了國外義務教育立法仍然存在著一些共同的基本特點：
義務教育的強制性。在國外，很早時候開始，義務教育就名副其實，首先被視為一種必須履行的義務，以至于早期的受教育與納稅、服兵役一道成為國民的三大義務。在我國清末，深受國外教育立法影響的《強迫教育章程》的“強迫”二字，以及“罪其父母”之類的規(guī)定，可謂盡得“強制性”精髓。
免費本是義務教育的基本特性（這是國家和xx應盡的基本義務），因此義務教育立法確保免費的實現(xiàn)也就是題中應有之意了。在國外，不少國家義務教育的免費也有一個發(fā)展的過程，如英國，1891年初等教育已經(jīng)實現(xiàn)免費，19時中學教育卻并未完全取消收費，但20世紀的三四十年代就已經(jīng)對那些結束了義務教育卻未能升學的青年免費教育至18歲。在法國，1881年的《費里法》已經(jīng)規(guī)定了國民教育“義務、免費、世俗”三原則，學生享有接受免費的義務教育的權利，而且當年就實現(xiàn)了母親學校和小學的免費教育以及師范學校免繳膳宿費，并逐步發(fā)展到了更高層次和更長年限的免費教育。
2、職業(yè)教育。自20世紀以來，美國聯(lián)邦xx頒布了旨在促進職業(yè)教育發(fā)展的一系列法律法規(guī)，19頒布的《史密斯―修斯法》之后又相繼通過了《喬治―里德法》《喬治―巴頓法》以及《國防教育法》等相關法律。每一部法律都有其歷史性和階段性問題。立法的實質是聯(lián)邦擴大教育權限的手段之一，通過立法引導職業(yè)教育的發(fā)展。
職業(yè)教育在日本已經(jīng)歷了一個較長的發(fā)展過程?！稄V辭苑》給職業(yè)教育的解釋是，通過對從業(yè)人員進行的以職業(yè)能力開發(fā)和技術水平提高為目的訓練。其目的就是為了給予人們從事工作的必要的知識和技能，這是廣義上的職業(yè)教育。狹義的職業(yè)教育是指職業(yè)技術教育，其中包括產(chǎn)業(yè)教育和專門教育。
韓國職業(yè)教育的立法經(jīng)歷了三個階段，從歷史發(fā)展的角度來看，戰(zhàn)后韓國xx高度重視職業(yè)教育的立法工作，表現(xiàn)出職業(yè)教育立法與職業(yè)教育發(fā)展的步調一致，形成了較完備的職業(yè)教育法律體系。
3、民辦教育。世界各國對民辦（私立）學校經(jīng)濟的支持，除了以法律的形式作明確的規(guī)定外，還都采取不同的經(jīng)濟形式給予私立學校相應的待遇。
匈牙利私立學校的總經(jīng)費中xx撥的經(jīng)費占70%；在丹麥和奧地利，xx經(jīng)費占到了80%；在挪威，xx經(jīng)費甚至占到85%。在比利時、瑞士、西班牙、法國和墨西哥，xx也向私立學校提供經(jīng)費，并規(guī)定了比例。
日本xx有關給予私立學校財政支持的立法比較完善。1949年的《私立學校法》第59條規(guī)定，國家和地方公共團體為振興教育，在必要時依據(jù)有關的法律對法人辦的私立學校給予資助。1970年的《日本私立學校振興財團法》規(guī)定設立日本私立學校振興財團，其資金為10億日元，全部由xx支持。1975年的《私立校振興資助法》規(guī)定，對私立大學和私立高等專門學校的經(jīng)費，由國家補助l/2。此外日本還設立了私立教育發(fā)展基金會，為私立教育提供借款以及借款有效利用的管理方案等。
4、成人教育。英國是西方成人教育的發(fā)源地之一，號稱“世界繼續(xù)教育之鄉(xiāng)”，其成人教育對世界各地成人教育的發(fā)展都產(chǎn)生過極其深遠的影響。
20世紀90年代以來，與成人教育有關的正式法律法規(guī)主要有1992年《繼續(xù)教育和高等教育法》和《學習與技能法》。進入新世紀后，英國xx繼續(xù)積極完善繼續(xù)教育政策。xx發(fā)表的《為了每個人的成功――改革繼續(xù)教育和培訓》提出，繼續(xù)教育要以雇主和廣大學習者以及整個社會的需求為導向，為他們提供更多的選擇。，英國教育和技能部發(fā)表了題為《繼續(xù)教育：提高技能，改善生活機遇》白皮書，根據(jù)繼續(xù)教育白皮書的建議，英國議會于3月頒布了《繼續(xù)教育和培訓法》。該法案從英國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要出發(fā)，以提高繼續(xù)教育的質量為重點，提出了繼續(xù)教育的改革目標和內容，由此確立了英國繼續(xù)教育改革和發(fā)展的法律基礎。
四、中國教育立法的借鑒與啟示。
教育法是人的主觀愿望的產(chǎn)物。要使這些主觀愿望與教育管理的客觀規(guī)律相符合，就必須完善教育立法機制，清理、修改現(xiàn)行教育法律；立法的目的是為了維護社會正義，規(guī)范社會秩序，保障廣大人民的合法權益。在借鑒國際上其他國家教育立法經(jīng)驗基礎上，結合我國教育發(fā)展與教育發(fā)展的實踐看，中國的教育立法可以從以下幾個方面得到啟示：
首先，要以《立法法》《行政許可法》為依據(jù)，清理現(xiàn)行教育法律、法規(guī)和規(guī)章，逐步形成有中國特色的教育法律、法規(guī)體系。其次，要借鑒國際教育立法經(jīng)驗，對我國各個層次的教育立法進行梳理與完善，以基礎義務教育為根基，以職業(yè)教育和成人教育為輔助，以民辦教育為補充，形成完備的教育體系。第三，要提倡和規(guī)范民辦教育發(fā)展，使之成為我國教育體系中的一個重要組成部分。使我國的民辦教育有一個良好的法律環(huán)境。最后，要重視立法的與時俱進性質。隨著教育的發(fā)展和社會對教育需求的不斷變化，應完善與充實相關法律條款，使得教育立法與實踐和社會實際要求相一致。
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華德福教育理念及其啟示論文篇十三
教學管理中的自由、規(guī)則與自律――蒙臺梭利教育法在教育管理中的應用。
普通教育中的自由、規(guī)則、自律這些字眼兒通常是跟有主見的學生緊密聯(lián)系在一起的，然而我們的智障學生卻存在許多發(fā)展不足。
隨著學生一天一天長大，他們也想要了解他們周圍世界的規(guī)則，得到別人對他們的期待；他們也應該知道能夠把一件事做到什么程度，如果他們做得過頭了，會發(fā)生什么；他們更需要用一些方法來衡量自己不斷增長的技巧和能力。但是，在我以往的教學中卻常常因為信號指令不明確，甚至經(jīng)常是學生出現(xiàn)問題后才急頭慌腦地亡羊補牢，每天疲于奔命于處理和解決反反復復出現(xiàn)的同樣的問題，而使得我一心想教給學生的東西很容易不起作用，有時也因學生缺乏“自由”，而難以遵守和發(fā)展規(guī)則，更難以學會自律。
有幸參加了多次蒙臺梭利教育法的培訓。蒙臺梭利教學法是由意大利教育家瑪莉亞?蒙特梭利博士傾其畢生經(jīng)歷所創(chuàng)造的。其教學法的精髓在于培養(yǎng)學生自覺主動的學習和探索精神，通過自我重復操作蒙氏教具創(chuàng)新建構完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力訓練和規(guī)則養(yǎng)成。認識到自由、規(guī)則、自律等教育在智障教育中舉足輕重，于是在日常教學生活中有目的地結合蒙臺梭利教育理念和教學法來逐步引導學生養(yǎng)成自我管理的規(guī)則意識。
一、自由也是要“教育”的。
自由是蒙臺梭利教育法的基本原理，蒙臺梭利稱她的教育方法是“以自由為基礎的教育法”。因此，把握“自由”的內涵，是了解蒙氏教育法本質的前提。這里所謂的給學生自由，不同于放縱或無限制的'自由。在蒙臺梭利看來，自由是兒童可以不受任何人約束，不接受任何自上而下的命令或強制與壓抑的情況，可以隨心所欲地做自己喜愛的活動。事實上，放縱學生絕對不能得到真正的自由。教師必須以科學的方法來研究學生，先要給學生自由，促進他們自發(fā)性地表現(xiàn)自己，然后加以觀察、研究。教育中，教師必須把握以下原則。首先，為學生預備符合成長需求的環(huán)境。其次，協(xié)助與觀察學生在環(huán)境中的需求。最后，根據(jù)學生的需求，訂立明確的行為規(guī)范并時常提醒學生自我控制。
二、規(guī)則是“制定”出來的。
規(guī)則兩個字雖然很簡單，但是要真正做到，又談何容易？試問有誰能夠保證自己一生中不會做違犯規(guī)則的事？答案無疑是肯定的。但任何人都應該盡自己的努力盡量少做違犯規(guī)則之事。正如俗話所說“無規(guī)矩，不成方圓”，做任何事都應該遵守規(guī)則，智障教育也不例外，智障學生的學習行為也不例外。也正如蒙臺梭利所說：“讓孩子學會辨別是非，知道什么是不應當?shù)男袨?。如，任性、無理、暴力、不守秩序及妨礙團體的活動都要受到嚴厲的禁止，逐漸加以根絕，必須耐心地輔導他們，這是維持紀律的基本原則?！比缜八f，事實上，放縱學生絕對不能得到真正的自由。在常規(guī)教學和生活中，我會根據(jù)具體的事情和場合與學生一起制定切實可行的規(guī)則。
譬如，在蒙臺梭利功能教室里我們共同約定且?guī)熒仨氉袷氐囊?guī)則如下：（1）依次進入教室（圖片，我們可以看到，蒙氏功能室里面教具琳瑯滿目，對于學生來說極具誘惑力。進到教室需要脫鞋，就會有手快的學生先行進去，如果沒有事先制定好規(guī)則，必然發(fā)生的事情就是學生自由散漫地玩弄各種教具甚至爭搶，教師很難組織教學）。
（2）輕拿輕放教具。
（3）教具的歸位：從哪里拿的放哪里去。
（4）每位學生每次只能拿一款教具操作，教具歸位后再進行其它教具的操作。
（5）操作過程中有話要輕輕地說，不打擾其他同學的工作。
一開始我以為他們很難做到，起碼也得一個學期以上才能逐漸適應。沒想到是，三節(jié)課下來，除個別學生外都可以遵守功能室的規(guī)則要求。在教室里的學生有目的、自愿地活動，每個人都沉浸在自己的工作里，安靜地走來走去，有秩序地取放物品，并不會造成混亂。因為他們懂得安靜和有秩序是必要的，并且知道有些活動是被禁止的。在這種環(huán)境中逐漸成長的學生，自然會注意自己的行動。長此下去，就會養(yǎng)成守紀律的好習慣，會在生活中更加自律。
三、自律不僅僅是美好的字眼。
規(guī)則意識強的學生，相對而言自信、情緒穩(wěn)定、有安全感、性格溫和、青春期行為延遲。當智障學生習得規(guī)則后，自律不再僅僅是個美好的字眼了。自律對成人或者是孩子同樣都需要一個過程，對智障學生來說更是個很長很長的過程。通過試錯來習得規(guī)則，是個比較可行的方法。直接給出規(guī)則，不經(jīng)過試錯這一經(jīng)驗環(huán)節(jié)，規(guī)則只是他律，而無法內化。教師制定的規(guī)則是強加的，屬外力約束，而自己制定的規(guī)則有內省成分，易于自律。教師同學生一起商量制定教育教學規(guī)則，有利于共同遵守。例如，進別人房間前要先敲門；說錯話或做錯事時要禮貌道歉；看電視時不要干擾別人等都是律人律己的行為。學校是學生步入社會生活的開始，也是他們初步了解社會、認識社會、嘗試進行社會實踐的第一個場所，他們將在這里開始由自然人向社會人轉化的進程。在嚴格、明確、具體的規(guī)則管理下，學生能夠遵守秩序、有紀律意識，能簡單地自我管理。幾年的教育，看到學生不同程度的自我管理，聽到科任教師夸獎班級學生懂事配合，我滿心歡喜甚至欣喜若狂，自律的學生更可愛。