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集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇一
職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模和水平不僅是科學技術和生產力發(fā)展水平的重要標志，也是現代國民教育體系中的一個重要組成部分。臺灣農村職業(yè)教育對臺灣農村的發(fā)展特別是農村社會經濟的發(fā)展做出了巨大的貢獻，被認為是臺灣農村經濟騰飛的一項秘密武器，這是被臺灣輿論界所公認的，也被認為是臺灣農村經濟增長的主要因素之一?！凹夹g及職業(yè)教育”是臺灣技術教育的又一別名，簡稱“技職教育”。所以，在有關臺灣的文獻資料中發(fā)現技職教育這樣的術語，其實是指其職業(yè)教育。據此，本文就臺灣農村職業(yè)教育改革與發(fā)展的指導思想、領導與制度保障、硬件建設、專業(yè)建設、教學內容、教學方法、師資隊伍，分別作一簡要探討。
臺灣農村職業(yè)教育結合當地農村的實際情況，吸收現代西方職業(yè)教育先進理念，特別是德國的“雙元制”模式，確立了職業(yè)能力為本位的職教思想，并在臺灣農村職業(yè)教育改革中起到了積極的作用。如在辦學的指導思想上，職業(yè)學校注重升學和就業(yè)并重，許多學校不再把升學看作是衡量職業(yè)學校辦學質量的唯一指標，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，學生畢業(yè)后能直接上崗就業(yè)，為當地經濟服務。在招生體制上，臺灣農村職教招生不以單純的考試分數錄取學生，而是全面考察學生的職業(yè)素質和職業(yè)能力。總之，臺灣農村職業(yè)教育確立了以職業(yè)能力為本位的職教觀，促進了臺灣農村職業(yè)教育的發(fā)展，為當地培養(yǎng)了一大批合格的勞動者，為臺灣農村地區(qū)經濟的飛速發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。
制度關聯理論認為：不同制度之間是有關系的，這種關系的發(fā)生需要一定條件，那就是要在同一種制度內，它們之間是一種相互影響或互補的關系，并具有整體協(xié)調性的特點。由于完整的制度系統(tǒng)是由不同的制度組成的，要想使這個系統(tǒng)有序、高效的運行，就必須使不同的制度之間是彼此聯系的、有關聯的，而不是孤立存在的，這就是制度關聯理論的意義所在。從這點上來說，臺灣農村職業(yè)教育也是由職業(yè)教育勞動就業(yè)制度、職業(yè)教育資格證書制度等多種相互關聯的制度組成的一個完整的系統(tǒng)。這些相互關聯的不同制度共同推動著臺灣農村職業(yè)教育的和諧、健康的發(fā)展。臺灣農村職業(yè)教育的改革之所以取得重大的成功，關鍵在于有堅實的領導與制度保障。
（一）協(xié)調部門與城鄉(xiāng)關系，建立縱向垂直的職教管理體制。
臺灣農村職業(yè)教育是一個由多種不同的制度組成的一個完整的系統(tǒng)，這些不同的制度在其中所處的地位是不等的，處于基礎地位的管理體制制度就決定了其他相關制度是否會正常運行，進而影響到整個系統(tǒng)的運行。臺灣現行的縣級職業(yè)中心的領導體制是：成立教育局（技術職業(yè)教育司）統(tǒng)一領導管理全縣職業(yè)技術教育。這種領導體制的好處就是機構的任務明確，精力集中，工作擺上位置，減少了過去的扯皮現象，便于統(tǒng)籌規(guī)劃就業(yè)前職業(yè)技術教育和農民成人教育，合理安排人力、物力、財力，上級的指示、要求能得到較快貫徹落實，提高了服務能力。臺灣農村職業(yè)教育是否得到切當安排、各層級間的教育是否實現有效銜接、課程是否得到切實實施都有賴于這種職教管理體制是否合理、有效。
（二）明確各利益主體的責任，確立農村職業(yè)教育經費投入的新體制。
經費投入為臺灣農村職業(yè)教育的發(fā)展提供了物質保證，決定了臺灣農村職教發(fā)展的水平和規(guī)模。舒爾茨認為人力資本的投資有多種形式，教育是其重要的形式之一。通過對教育的人力資本的合理投資，就可以得到良好的收益，如促進國家的社會經濟的發(fā)展，增強綜合國力，提高人民的生活水平。在臺灣，大部分的學者、經濟學家及政府官員對此都達成了共識。基于這樣的認識，臺灣當局把教育作為發(fā)展經濟、提高民眾素質的根本。因而，臺灣在大力發(fā)展經濟的同時，非常注重對教育的投入，多渠道籌措教育經費，不斷增加對教育的投入。近年來，臺灣農村職業(yè)教育的投資趨勢無論是絕對量還是相對量都是上升的，其增長率超過了gdp與政府其他支出的增長率。并且臺灣農村的私立教育也很發(fā)達，私人參與農村職業(yè)教育辦學的積極性很高，積極參與農村職業(yè)教育的經費籌措，這些都為臺灣農村職業(yè)教育的發(fā)展提供了堅實的物質保障。
（三）面向企業(yè)與社會需求，構建規(guī)范統(tǒng)一的職業(yè)證照制度。
職業(yè)證照制度顧名思義就是一種保障農村勞動者合理、有效就業(yè)的制度，吸引更多的學生接受農村職業(yè)教育，促進農村社會經濟的發(fā)展。它所要解決的是農村職業(yè)教育的外部問題，擔當著中介的角色，實現農村職業(yè)教育與社會、企業(yè)的有效溝通，打破傳統(tǒng)教育與社會、企業(yè)的藩籬，在學校、社會與企業(yè)之間架起一座可以“交流”的橋梁。臺灣農村職業(yè)證照分為丙、乙、甲三級，學生主要是通過考試的途徑來取得相應的執(zhí)業(yè)證照，執(zhí)業(yè)證照對學生今后的發(fā)展意義重大，特別是在就業(yè)、升遷等方面。因此，臺灣農村職教的學生在畢業(yè)的時候不僅能拿到畢業(yè)證書，通過自己在校努力還能拿到相應等級的執(zhí)業(yè)證照證書。據不完全統(tǒng)計，在1992至1998年期間，就有大約35萬職教學生取得了丙級執(zhí)業(yè)證照證書，其中也包括臺灣農村職業(yè)教育的學生。
注重實踐教學是臺灣農村職業(yè)教育發(fā)展的一大特色，也是其亮點之一。良好的實踐教學就需要過硬的硬件設備支撐。政府及社會人士的大力支持為臺灣農村職業(yè)教育的發(fā)展提供堅強的后盾，使其能提供精良的實習設備，充足的實習崗位。臺灣的農村職教學校還注重使用現代化的教學設備，如多媒體技術的廣泛使用。據統(tǒng)計，臺灣某些中等職業(yè)學校甚至配備了大約1000多臺計算機，真正實現教學的數字化、網絡化。
（一）基地建設：科技推廣示范園，帶動農民科技致富。
杜威提出“從做中學”，強調培養(yǎng)學生的動手操作能力。而基地就是這樣的一個“實驗室”，一個學生可以在其中發(fā)展自己的實踐能力、動手操作能力，能將教師在課堂講的書本理論轉化為自己的實踐知識。因而，基地是溝通理論與實踐的橋梁，也是社會、學校及企業(yè)向學生推廣技能知識的重要場地。因此，衡量臺灣農村職業(yè)教育學校師資水平的高低及專業(yè)建設是否合理就是看其基地建設的好壞。臺灣農村職業(yè)學校要想保證日常的教學中學生動手能力的培養(yǎng)及取得較高的經濟效益，就必須不斷加大專業(yè)的實訓基地建設的科技含量，真正做到使基地成為高新科學技術的輻射源和農業(yè)現代化生產經營的實體，并促進現代農業(yè)科學技術研究及實現教育與臺灣當地農村經濟的緊密結合，從而帶動經濟的健康、長足的發(fā)展，實現區(qū)域協(xié)調。
（二）教學設備的現代化。
隨著經濟的飛速發(fā)展，現代化的教育教學設備也邁入了發(fā)展的快車道，并且大量涌入農村職業(yè)技術學校，如智能廣播、數字化圖書館及電子閱覽室等現代化教學設備的引入極大地促進了當地農村職業(yè)學校的飛速發(fā)展。臺灣農村職教學校在教學領域大量地使用多媒體信息技術、在課堂教學中廣泛采用音像錄音技術、在學生個體之間的相互觀察、交互學習中大量使用網絡通信技術之后，農村職教學校發(fā)生了翻天覆地的變化，改變了傳統(tǒng)的教學模式及教學方式，更新了教師的教學觀念及學生的學習方式。教師在課堂中通過運用多媒體的音像功能，將書本上抽象、復雜的理論知識轉化為生動、直觀的音像，給學生以直接的感官刺激，使原本枯燥無味的知識變得生動，提高了學生的學習興趣及積極性，極大地提高了教師的教學效率和學生的學習效率，從而促進了臺灣當地農村職業(yè)教育的發(fā)展和農村職業(yè)學校的現代化。
專業(yè)對職業(yè)教育的作用主要體現在溝通社會與經濟上，以社會經濟的發(fā)展需要為切入點，也是職業(yè)技術教育學校進行日常教育教學工作的重要前提。職業(yè)技術學校的教育教學質量以及人才培養(yǎng)質量的高低主要受其學校的專業(yè)建設水平的影響，因而加強臺灣農村職業(yè)學校的專業(yè)建設至關重要，是提高學校的人才培養(yǎng)質量及全面提升農村職業(yè)教育的關鍵之處。職業(yè)教育專業(yè)建設的主要內容包括：專業(yè)設置與開發(fā)、專業(yè)基礎能力建設、專業(yè)管理與專業(yè)評估。臺灣農村職業(yè)教育在專業(yè)建設方面取得了一些突出的成效。
（一）合理的農村職業(yè)教育專業(yè)結構滿足產業(yè)經濟結構調整的需要。
應對臺灣區(qū)域經濟的發(fā)展需求，縣域職業(yè)教育現已形成面向一、二、三產業(yè)的專業(yè)層次體系。臺灣農村職業(yè)學校根據農村的社會經濟發(fā)展水平及學生的需求以及政府的相關政策及法律法規(guī)，堅持一切從實際出發(fā)，以當地的條件為基礎，創(chuàng)造性地開設有關職業(yè)教育新的專業(yè)，拓寬、更新老專業(yè)，跟上時代發(fā)展的步伐，形成優(yōu)勢的、有當地特色的專業(yè)群。
（二）加強校企合作，資源共享，提高農村職業(yè)學校的辦學實力。
臺灣農村職業(yè)學校充分利用自身的優(yōu)勢，實施產學合作，積極尋求企業(yè)的支持，行業(yè)、企業(yè)為學校提供實習場所，提供今后發(fā)展所需要的人才規(guī)格。企業(yè)參與農村職業(yè)學校的專業(yè)建設積極性提高，有利于反映企業(yè)和崗位的需求，也有利于職業(yè)學校的學生畢業(yè)后能直接上崗就業(yè)。
（三）開展縣域職業(yè)學校專業(yè)建設評估工作，建立健全督導機制。
在臺灣，農村職業(yè)技術學校對學校專業(yè)建設的管理主要是通過建立多重、多渠道的.、高效透明的監(jiān)督領導機制。針對不同地方的學校、不同的專業(yè)，其質量標準是不同的。同時，還鼓勵社會、企業(yè)對學校的專業(yè)建設進行評估以及監(jiān)督，以實現對學校、地方政府的雙重監(jiān)督，防止學校與地方政府聯合侵犯學生權益的行為，真正做到透明、公開。增加農村職業(yè)學校的透明度，從而規(guī)范農村職業(yè)學校間的競爭行為，形成良好的競爭機制，全面提高當地農村職業(yè)教育專業(yè)建設的質量和水平。
五、臺灣農村職業(yè)教育教學內容。
培養(yǎng)農村職教學生及農民的基礎知識能力及通識能力，提高動手操作及解決問題的能力，開闊視野，陶冶情操，培育新世紀所需要的高技能人才，是臺灣農村職業(yè)教育的教育教學內容的總目標。其教學內容具體有：
2．培養(yǎng)學生充分認識信息化社會特質，加強運用信息的能力；
3．重視人文精神的陶冶、職業(yè)道德的養(yǎng)成，強調獨立思考、解決問題等能力的養(yǎng)成；
5．實行新的課程標準，即“學年學分制”。在教學內容上，臺灣農村職業(yè)學校還十分重視中國傳統(tǒng)美德和技能實訓培養(yǎng)。
臺灣農村職業(yè)教育教學方法也頗具特色，主要有：
（一）校企協(xié)作教學法。
校企協(xié)作教學法是近些年來臺灣農村職業(yè)教育一直提倡的一種切實可行的方法。校企協(xié)作是教學由簡單的理論傳授到實際應用的一種轉變，教學更具有針對性。臺灣農村職業(yè)學校對校企協(xié)作教學法運用很好。其主要做法：加強學校與企業(yè)的合作，學校的課程與學生以后從事的職業(yè)相關，學生利用寒暑假，由學校推薦到相關的企業(yè)實習和勤工儉學，培養(yǎng)其就業(yè)所需的職業(yè)技能，學生畢業(yè)后會被優(yōu)先推薦到這些單位就業(yè)。目前，在臺灣的農村職業(yè)學校里，主要實行“季度學習法”，即在校的3個月時間學習崗位所需要的基礎理論，再到實習崗位接受3個月左右的實習，每6個月輪換一次，并通過考試進行檢測。這種教學方法，不僅培養(yǎng)了企業(yè)所急需的大批人才，也有利于培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生對就業(yè)崗位的適應能力與就業(yè)能力，促進了臺灣農村當地經濟的發(fā)展。
（二）引導探究教學法。
引導探究教學法是由德國的一位名叫ru－dolf．waltz的學者在上個世紀七十年代率先提出來的，最初是項目式培訓的一種補充形式，后來發(fā)展成為一種新型的教學方法。引導探究教學方法以問題為中心，教師通過各種教學手段，慢慢引導學生參與到問題的探究之中，以學生為中心，鼓勵學生運用所學的各種知識與已有經驗，最終達到解決問題的目的。這種教學方法與蘇格拉底的“產婆術”有異曲同工之處，優(yōu)點就是提高學生的自主性與學習積極性。臺灣農村職業(yè)學校在實際教學中成功地運用了這種教學方法，不僅改變了學生的行為方式和行為態(tài)度，有利于學生的自主學習，而且也改變了教師的行為方式，加強了師生之間的平等交往，為提高臺灣農村職業(yè)學校的教學質量奠定了基礎?？傊?，引導探究教學法是培養(yǎng)學生自主學習的最佳途徑之一。
七、臺灣農村職業(yè)教育師資隊伍保障。
一支精良的師資隊伍是教育質量的重要保證，臺灣農村職業(yè)教育為建設一支強大的師資隊伍，主要采取了以下措施：
（一）實行嚴格的錄用制度。
要想成為一名合格的臺灣農村職業(yè)學校的教師，是需要經過嚴格的考核的。首先，必須取得相應的從業(yè)資格證，這是邁向教師職業(yè)的第一道門檻。然后還要經過考試。臺灣于1967年5月修正公布的《職業(yè)學校法》規(guī)定，專業(yè)課教師既要有良好的“為人師表、教書育人”的師德；又要有本行業(yè)所應具備的職業(yè)道德。
（二）多渠道引進師資。
臺灣農村職業(yè)技術學校引進師資的方式有很多種，除了通過正規(guī)考試的途徑以外，還有許多其他模式。如以職業(yè)學校為基地培養(yǎng)急需的教師，重金禮聘社會上有名望的人士來校授課，同時還聘請技術專業(yè)人員充實本校的師資隊伍，這些方法切實可行地解決了臺灣農村職業(yè)學校教師匱乏的問題。臺灣農村職業(yè)學校的教學人員絕大部分來自企業(yè)，具有豐富的社會工作經驗，這些教師不但學歷層次高，而且還具有廣泛的社會關系，能夠推薦學生去相應的單位實習，同時這些教師的實踐經驗非常豐富。臺灣地區(qū)在推進職業(yè)學校教師隊伍建設方面十分重視人事制度改革，打破農村職業(yè)學校在聘請人員時所謂的事業(yè)單位、企業(yè)單位的局限性，這一措施極大地吸引了行業(yè)、企業(yè)技術專家到農村職校任教。
（三）實行優(yōu)厚的待遇。
在臺灣，農村教師的社會地位、工資待遇都比較高，教師職業(yè)是吸引人的職業(yè)之一。除基本工資外，還有各種獎金和津貼。政府于1967年5月修正公布的《職業(yè)學校法》以及1978年修正公布的《職業(yè)學校規(guī)程》規(guī)定：“承認專業(yè)課教師的行業(yè)工齡為教齡，發(fā)給相應的教齡津貼，與在校的教齡累計也可享受退休后拿百分之百的待遇。”這個法律的頒布為臺灣農村職業(yè)學校教師的地位、工資待遇提供了法律保障。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇二
摘要：近二十年來，我國的職業(yè)教育越來越受到國家和政府的重視，處于不斷的改革發(fā)展過程當中，并且取得了一定的成效。本文主要針對中國職業(yè)教育的發(fā)展歷程進行了分析，并根據職業(yè)教育發(fā)展的現狀，對其未來的發(fā)展改革方向進行了探討。
1引言。
改革開放以來，中國的職業(yè)教育一直在發(fā)展變革，為我國的經濟社會發(fā)展貢獻了很大的力量。職業(yè)教育分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育以及高等職業(yè)教育，不同于普通的中學教育和高等教育，職業(yè)教育是一個跨界的教育，涉及的內容比較廣泛和復雜，并且強調與其他類型教育的協(xié)調發(fā)展，注重的是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。經過長期的發(fā)展變化，我國的職業(yè)教育從發(fā)展初期的高潮時代，到中期的回落，又到如今發(fā)展的機遇期，一直受到社會各界的廣泛關注。在如今經濟發(fā)展全球化以及競爭日益激烈的現代社會，中國職業(yè)教育如何抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，實現自身的繁榮發(fā)展，是職業(yè)教育工作者要考慮的.一個關鍵問題。
我國現行的學校職業(yè)教育體系分為初等、中等、高等三個層次，這種梯次構成的職業(yè)教育結構與普通教育體系基本對應，不同的是目前職業(yè)教育的最高層次處于?？?，沒有設立本科層次。在我國的職業(yè)教育層次體系當中以中等職業(yè)教育為主體，初等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育所占份額都不大。改革開放以來，我國各類職業(yè)教育院校已經為我國的經濟建設培養(yǎng)了一大批現代化建設人才，并且成長為工作于生產和服務一線的骨干力量，推動了不同區(qū)域各類經濟的繁榮發(fā)展。同時，基于職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)技能型人才為主的人才培養(yǎng)目標，反應了職業(yè)教育本身與社會經濟發(fā)展的密切聯系，培養(yǎng)出來的人才深受企業(yè)的歡迎，很多高素質的技能應用型人才在企業(yè)當中都受到重視，并且具有很好的發(fā)展前景。由此可見，職業(yè)教育在目前取得了良好的發(fā)展，并且在推動我國經濟建設方面發(fā)揮著關鍵的推動作用。
改革開放30多年以來，中國職業(yè)教育經歷了一定的發(fā)展變化，主要分為三個階段。第一個階段大致在1978~，這一階段正是我國實行改革開放的高潮時期，國家經濟建設需要大量的技能型人才，職業(yè)教育滿足了國家經濟發(fā)展的需求，是職業(yè)教育的高速發(fā)展期，主要體現為職業(yè)院校數量和學生人數的增加。第二個階段在~，由于各種主客觀因素的影響，職業(yè)教育發(fā)展開始下滑。第三個階段大約在~，是職業(yè)教育的發(fā)展機遇期。這一階段正處于國家“十一五”和“十三五”規(guī)劃的實施過程當中，國家十分重視經濟的發(fā)展，因此對職業(yè)技能型人才的需求數量有所增加，因此職業(yè)教育在此期間受到了重視，在良好的機遇下得到了發(fā)展，職業(yè)教育的整體質量和效益也得到了很大的提升。
4.1堅持以人為本。
在新的社會發(fā)展形勢下，現代職業(yè)教育要堅持“以人為本”的可持續(xù)發(fā)展的理念。職業(yè)教育本身就是以培養(yǎng)滿足社會和企業(yè)需求的人才為主要發(fā)展目標，但是在長期實踐的過程中職業(yè)教育的諸多環(huán)境并未對這一發(fā)展理念進行落實。在競爭日益激烈的現代社會，職業(yè)院校有必要堅持職業(yè)人才的育人觀和可持續(xù)發(fā)展的理念，堅持以學生為本，實現學生內在發(fā)展與外界需求的統(tǒng)一，進而使職業(yè)教育的育人功能得以體現。
4.2堅持以就業(yè)為導向。
長期以來，職業(yè)教育的發(fā)展目標就是要為社會發(fā)展培養(yǎng)滿足需要的職業(yè)技能型人才，這就需要職業(yè)教育必須與市場需求相結合，堅持以就業(yè)為導向，以提高學生的職業(yè)能力為教育目標。競爭日益激烈的現代社會對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，除了要有較高的就業(yè)能力，還要具備一定的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，滿足現代社會和企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的要求。由此可見，職業(yè)教育有必要明確“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的人才培養(yǎng)目標，以滿足社會和市場對人才的具體需求。
4.3堅持結合當地經濟發(fā)展打造特色職業(yè)教育。
近幾年來我國的職業(yè)教育發(fā)展取得了很大的成績，無論是職業(yè)院校的數量還是專業(yè)建設的數量都在不斷提高，使得職業(yè)教育為地方經濟的發(fā)展提供了較好的服務。因此在經濟發(fā)展的新時期，我國的職業(yè)教育在滿足市場需求的同時，還要堅持結合地方經濟發(fā)展，打造特色職業(yè)教育。地方職業(yè)院校要根據地方社會經濟發(fā)展的需求，在充分做好市場調研的基礎上科學的進行學科設置，打造特色強勢專業(yè)，以培養(yǎng)出滿足地方經濟發(fā)展需求的專業(yè)人才，從而為地方經濟建設服務。同時職業(yè)院校要善于依托和利用區(qū)域優(yōu)勢和自然資源積極開始特色專業(yè)，強化科技成果的轉化，提升職業(yè)院校的教育科研能力，積極推進產學研結合，進而為地方經濟的發(fā)展輸送一批高素質的專業(yè)技能型人才。
參考文獻：
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇三
我國高等職業(yè)教育正處在經濟轉型發(fā)展的關鍵時期，供給側改革成為高等職業(yè)教育發(fā)展的強勁推力，應打破現狀桎梏，直面教育問題，透析并確立高等職業(yè)教育辦學理念與發(fā)展目標、人才培養(yǎng)與人才凝聚、教育投入與教育質量、教育資源與教育共享、教育創(chuàng)新與教育評價五個方面的國際化定位，從而進一步建設與時俱進、與國際接軌、蘊含中國特色、具有先發(fā)優(yōu)勢的引領性高等職業(yè)教育發(fā)展體系。
[關鍵詞]。
當前，工業(yè)化進程的加快、產業(yè)結構的調整、技術設備的更新換代、“一帶一路”戰(zhàn)略的實施和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型經濟區(qū)的設置與崛起，為我國經濟社會供給側改革提供了更多的發(fā)展空間。
作為推動經濟社會發(fā)展重要力量的高等職業(yè)教育，在國家發(fā)展戰(zhàn)略下面臨著前所未有的歷史機遇和時代挑戰(zhàn)。
唯有明確了發(fā)展方向，才能打破桎梏束縛，才能建成與時俱進、與國際接軌、蘊含中國特色、具有先發(fā)優(yōu)勢的引領性高等職業(yè)教育發(fā)展體系。
因此，供給側改革背景下的高等職業(yè)教育發(fā)展趨向成為我們不得不給予高度重視和認真思索的重大課題。
目前，我國正處在需求側轉型供給側的變革進程之中，在這一宏大經濟背景下，我國高等職業(yè)教育發(fā)展取得了顯著成效，蘊含中國特色的高等職業(yè)教育發(fā)展體系已初步構建，較為成熟的工學結合人才培養(yǎng)模式正在貫穿于高等職業(yè)教育全過程。
我國高等職業(yè)教育正以其獨有的教育功能和強勁的發(fā)展態(tài)勢走向世界，為世界發(fā)展中國家的職業(yè)教育發(fā)展提供了有益的.思路和示范引領。
我國高等職業(yè)教育作為國民教育體系的一個重要分支，在服務經濟社會方面比普通高等教育更為直接、更為徹底，所創(chuàng)造的生產價值更為顯著，這一點已取得了社會各界的廣泛共識與認可。
值得注意的是，我國高等職業(yè)教育發(fā)展是隨著市場需求逐漸體現其特有的存在地位與社會價值的。
《高等職業(yè)教育引領職業(yè)教育科學發(fā)展行動計劃》《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》的頒發(fā)與實施，對我國構建現代高等職業(yè)教育體系提出了明確要求，促進了職業(yè)教育的有效貫通與銜接，人才培養(yǎng)目標縱向延伸和培養(yǎng)規(guī)格橫向發(fā)展得到了有效開發(fā)與實踐。
尤其國家“十三五”發(fā)展規(guī)劃的實施更是落實了高等職業(yè)教育的社會地位和發(fā)展體系建設，為其國際化發(fā)展提供了難得的契機和戰(zhàn)略層面的支撐。
隨著我國經濟發(fā)展的需要和教育國際化進程的加快，我國高等職業(yè)教育發(fā)展的理論研究和應用路徑探索取得了累累碩果，基本形成了貫通中西的具有中國特色的高等職業(yè)教育理論和符合中國國情的應用路徑。
能力本位理念、終身教育理念，人的全面發(fā)展理論、職業(yè)能力觀理論，建構主義學習理論、理實一體學習理論的日趨完善，對高等職業(yè)教育體系建設產生了重要影響，時至今日依然發(fā)揮著不可或缺的持續(xù)性引領作用。
工學結合的現代學徒制人才培養(yǎng)路徑和卓越人才培養(yǎng)路徑的建立與實施，更加體現了高等職業(yè)教育主動服務經濟社會發(fā)展的必然要求，對打通和拓寬高素質高技能綜合性人才培養(yǎng)通道有著不可替代的作用，這是全面推進現代職業(yè)教育體系建設、深化新型校企合作的結晶。
隨著國家對高等職業(yè)教育的高度重視和社會生產力的進一步發(fā)掘，高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的思路日益清晰透徹，其主動服務經濟社會發(fā)展的功能和實力日益增強。
我國明確提出，高等職業(yè)教育要在深化綜合改革的基礎上，立足高等教育，突出現代職業(yè)教育特點，不斷推進辦學思想、辦學理念的轉變，不斷推動市場需求向有效供給轉變，不斷推進示范、特色和優(yōu)質高職院校的建設工作，促進高等職業(yè)教育教學與經濟建設的緊密結合，推動高職院校高效高質發(fā)展。
同時，要在改革發(fā)展進程中牢固樹立“以服務為宗旨、以質量為核心、以就業(yè)為導向”的辦學思路，并在此統(tǒng)領下積極進行高等職業(yè)教育體制、機制、教學、評價的驅動創(chuàng)新發(fā)展，為高等職業(yè)教育質的變革提供有力的政策支撐。
4.高等職業(yè)教育創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)進程日益加快。
經濟新常態(tài)下，我國高等職業(yè)教育發(fā)展面臨一系列新的挑戰(zhàn)，諸如“中國制造2025”“互聯網+”“精準扶貧”“一帶一路”等重大國家戰(zhàn)略對綜合性高級人才的需求極其迫切的現實問題不容回避。
加快實施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這一國家戰(zhàn)略成為破解當前困局的有效途徑，創(chuàng)新驅動發(fā)展成為高等職業(yè)教育深化改革的任務主流。
為了進一步加快高等職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進程，應對發(fā)展挑戰(zhàn)，順應時代要求，國家研究制定了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(—)》，這一計劃直面高等職業(yè)教育發(fā)展難題，優(yōu)先優(yōu)化高等職業(yè)教育發(fā)展現代化、國際化，促進了教育質量的有效提升，增強了高等職業(yè)教育服務國家發(fā)展戰(zhàn)略的能力，也使高等職業(yè)教育在“十三五”布局改革發(fā)展中有章可循、有據可依。
高等職業(yè)教育根據經濟社會的發(fā)展變化不斷進行自我重組與優(yōu)化，不斷適應經濟發(fā)展驅動，促進國民經濟的持續(xù)增長。
不可否認的是，當前我國的高等職業(yè)教育還處在發(fā)展探索階段，在辦學理念、人才培養(yǎng)、教育質量、教育投入、教育合作等方面還存在著諸多不足。
尤其在國家經濟處在創(chuàng)新驅動發(fā)展的新時期，供給側改革成為社會主旋律的情況下，高等職業(yè)教育必須認清現實，查擺缺陷，深入反思，科學論證，才能使高等職業(yè)教育發(fā)展逐漸與經濟轉型發(fā)展相契合，率先完成有效的供給側改革，發(fā)揮高等職業(yè)教育的強大功能。
隨著我國經濟社會增長速度的減緩、產能的過剩，整個經濟結構正從需求側管理為主過渡到聚焦供給側改革。
高等職業(yè)教育雖然為國家經濟建設培養(yǎng)了大量的高素質高技能人才，但仍然有人認為高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生不能稱之為真正意義上的有用之才，除了進行一線生產外難以承擔更大的責任，接受職業(yè)教育只能是一種無奈的選擇。
同時，一些職業(yè)教育工作者忽視了自身的思想提升，在發(fā)展理念上故步自封，在發(fā)展路徑上墨守成規(guī)，漠視了高等職業(yè)教育的本質特點和發(fā)展規(guī)律，對新常態(tài)下的高等職業(yè)教育發(fā)展沒有給予足夠的重視，缺乏創(chuàng)新驅動發(fā)展的熱情。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇四
摘要：教學管理是高職教育教學管理工作的核心內容之一，教學管理水平的高低直接影響到教學質量的好壞和人才培養(yǎng)質量的優(yōu)劣，在保證教學質量和人才培養(yǎng)質量中起著重要作用。
關鍵詞：高職教學管理教學質量監(jiān)控教學管理模式模式機制。
教育部在“國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(-)”里提出國家高技能人才振興計劃：適應走新型工業(yè)化道路、加快產業(yè)結構優(yōu)化升級的需要，加強職業(yè)院校和實訓基地建設，培養(yǎng)造就一大批具有精湛技藝的高技能人才。
可以看出高職院校需要培養(yǎng)造就一大批具有精湛技藝的高技能人才，然而高等職業(yè)教育教學管理在保證高技能人才培養(yǎng)質量中是核心內容之一，可見高等職業(yè)教育教學管理作用重要。
現就我院教育教學管理做如下幾方面探討：
一、加強教學質量內部監(jiān)控與管理。
高等職業(yè)教育作為高等教育的新類型,其基本特征就是以專業(yè)建設為基點,因此,必須基于崗位設置和社會分工來建立專業(yè),并圍繞高職教育可持續(xù)發(fā)展建立和健全專業(yè)建設機制,既要提高認識,調整管理體制,也要突出重點和重心,建立相應的制度和考評辦法保障機制，也要建立教學質量監(jiān)控組織體系、強化教學常規(guī)管理、加強教學管理干部隊伍建設、創(chuàng)新教學管理觀念等方面加強教學質量內部監(jiān)控與管理。
二、工學結合背景下高職院校教學管理模式。
工學結合人才培養(yǎng)模式改革對高職院校教學管理提出了新要求。高職院校教學管理具有社會性、差異性和綜合性等主要特征。我系探索了與工學結合人才培養(yǎng)模式、項目教學法相適應的“一分三”的教學管理模式。“回歸高職本質、體現企業(yè)要求”,從理論與實踐兩方面分析組成該模式的高職教學標準系統(tǒng)、教學監(jiān)控系統(tǒng)和教學評價系統(tǒng)的`具體內容。
三、健全高職教育教學管理運行機制。
高職教育教學管理目標、方法、手段等在當今經濟情況下有特殊性。高職教育是兼有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性的一種新的高等教育類型。新的教學管理機制要求致力于有效調動教與學兩個方面的積極性、創(chuàng)造性，突出學生的主體作用和教師的主導作用，突出管理規(guī)范化、制度化、人文化要求。其基本特點是：管理體系由封閉式向開放式轉變，管理組織從單一控制型轉變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉變，管理方式由過程型向目標型轉變，管理方法由行政化、控制為主向服務化、引導為主轉變，管理手段由單一化向多樣化、網絡化轉變?；谝陨纤伎?，對于怎樣健全高職教育教學管理的運行機制做出了以下探討：1.完善教育教學管理系統(tǒng)，形成有效組織保障。完善教育教學工作決策、執(zhí)行、監(jiān)控和信息反饋系統(tǒng)，構建結構完整、環(huán)環(huán)相扣、體現整體優(yōu)化的教學管理工作。一是完善教學工作決策子系統(tǒng);二是完善教學工作執(zhí)行子系統(tǒng)：教務處(系、部)及其所屬教研室是教學管理職能部門和決策執(zhí)行機構;三是完善教學工作監(jiān)控子系統(tǒng)：通過課程監(jiān)控、人員監(jiān)控、制度監(jiān)控及考核評估，形成立體化的監(jiān)控體系。
2.創(chuàng)新教育教學管理制度，形成彈性管理模式。教學管理制度是一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源，為人才培養(yǎng)提供了一種質量保證的組合模式和激勵約束機制。
3.完善教學工作評價體系，形成良性運作機制。第一，構建教學質量綜合評價體系，建立教學崗位優(yōu)質優(yōu)酬機制。第二，構建學生素質綜合測評體系，建立優(yōu)秀學生獎勵機制和學習創(chuàng)新激勵機制。第三，構建學院級教學狀態(tài)評價體系，建立教學工作獎優(yōu)扶重機制。對學院級教學過程、教學建設、教學改革研究和教學管理狀態(tài)采取目標管理。
4.建立科學的教師評價體系：在考核時不僅要有數量，還要有專門的人員對質量進行把關。
四、高職教育教學管理的適應性改革。
1.高職教育課程設置的適應性改革：從知識經濟的發(fā)展趨勢的要求來說，高等職業(yè)教育的專業(yè)設置應緊密圍繞社會的需求，以職業(yè)對技能知識的實際需要為依據，課程應按職業(yè)和崗位所包含的技能訓練和技能體系為基礎來設置，課程內容不追求理論知識的系統(tǒng)性、完整性和相關知識的深度，而是適當擴展專業(yè)課和專業(yè)技能課內容，增強操作性和應用性內容，加大實踐性環(huán)節(jié)比例，以滿足社會發(fā)展的需要。
2.高職教育的教學組織與教學形式的適應性改革：高職教育教學過程注重能力培養(yǎng)，密切結合職業(yè)崗位的通用性知識和技能需要，課堂教學與實踐教學相結合。專業(yè)基礎課要做到學與練相結合，讓學生盡可能多地動手，增強對所學內容的真實理解和實際掌握。專業(yè)課內容采用以學生實際訓練為主、教師課堂教學為輔的教學方式。教學要改變過分依附于理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐性教學體系，具體表現在：其一，在實踐性教學體系建設的指導思想上，要形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)實踐能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與職業(yè)技能有機結合的實踐性教學觀念。其二，在教學計劃中，實踐教學學時所占的比例要有所提高。其三，要根據不同專業(yè)的特點，探索理論教學和實踐教學結合。無論是加強理論教學，還是加強實踐教學都有一個不可回避的問題，即如何處理理論與實踐的關系，將理論教學和實踐教學融為一體的教學模式。其四，將前三點固定在教學計劃和課程標準中，體現在教材中，體現在教師的實踐教學中，強化“教師即師傅，學生即工人，方案即產品”的理念。
3.教材建設的適應性改革：教材問題是目前困擾和阻礙高職教育順利發(fā)展的難點問題之一。
4.思想教育及日常行為管理工作的適應性改革：隨著教育市場化進程的加快，尤其是高職學院擴大辦學規(guī)模和后勤社會化的深入，給思想教育和日常行為管理帶來了新的困難。
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集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇五
經過改革開放三十多年來的發(fā)展變化，我們國家的職業(yè)技術教育早已駛入了發(fā)展的快車道，成果頗豐。但是職業(yè)技術教育的發(fā)展同樣是不斷迎來新的發(fā)展機遇與各種各樣的問題挑戰(zhàn)相互并存的，正是在這樣的一個矛盾體中得到創(chuàng)新發(fā)展的。當前經濟發(fā)展進入新常態(tài)，經濟下行壓力增大，職業(yè)技術教育出現了一些新情況和新問題，同樣面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，亟待我們創(chuàng)新工作思路，依靠改革，破解難題，推進工作。
一、當前職業(yè)技術教育工作中存在的主要問題。
第一，職普發(fā)展不平衡，比例嚴重失調。以我市為例：2014年高中階段教育，職業(yè)教育在全民義務教育中所占比重很小，職普比例嚴重失衡。究其原因，主要有以下三個方面：其一，由于長期受傳統(tǒng)觀念和社會導向的雙重影響，人們普遍重視基礎教育，而輕視職業(yè)技術教育；其二，促進職業(yè)技術教育發(fā)展的體制和機制尚不夠健全，措施辦法還不到位，學生對口升學面狹窄；其三，絕大多數農民家庭的孩子都希望跳出農門的思想觀念根深蹄固，出現職業(yè)技術學校涉農專業(yè)招生難的現象長期存在。
第二，職業(yè)技術學校專業(yè)課教師嚴重匱乏。其一，職業(yè)技術學校的專業(yè)課教師，大都是由基礎課教師通過轉崗而來，他們尚需要一段時間的學習和實踐鍛煉過程，學校一部分教師難以適應目前崗位的教學工作，雙師型教師嚴重匱乏；其二，學校外聘專業(yè)課教師工資費用較高，學校無力長期承受這樣的資金壓力；其三，外聘適宜的大學生來校任教，人員編制問題往往有無法解決，一些志愿到職業(yè)技術學校任教、學習用人方面又求之不得的人才無法邁進學校的門檻。
第三，實踐實訓設備不足。職業(yè)技術學校普遍存在著教學設備落后和教學設備不足的現實問題，如汽修、數控等等專業(yè)對實際技能要求比較高。但是由于實訓實踐課的嚴重不足，課堂教學遠遠多于實踐教學，使學生專業(yè)技術不精，實際操作能力差，導致畢業(yè)生就業(yè)競爭力的缺乏，難以滿足用人企業(yè)的崗位需求。
第四，學校畢業(yè)生就業(yè)質量標準過低。學生學非所用的現象非常嚴重，專業(yè)對口率不高。中等職業(yè)技術教育應主要培養(yǎng)從事生產和經營一線的操作技術或經營管理的人員，他們就業(yè)的最大優(yōu)勢就是專業(yè)技術特長，而從就業(yè)的實際情況看，超過百分之五十的職業(yè)技術學校的.畢業(yè)生初次就業(yè)所從事的工作與所學專業(yè)不對口。更換崗位較頻繁。畢業(yè)生經常更換工作崗位已成為家常便飯，一些畢業(yè)生試用期未滿就更換了崗位。畢業(yè)生工資福利待遇較低。畢業(yè)生初次就業(yè)工資標準僅僅在全市最低工資線上，就一千五、六百元。
第五，用人單位用工持證上崗不到位。用人企業(yè)在招錄工人時往往沒有依據勞動法辦事，部分工人無證上崗。這樣勢必造成培訓不培訓一個樣，有證無證一個樣，對職業(yè)技術學校的畢業(yè)生就業(yè)造成一定的沖擊。第六、職業(yè)技術學校畢業(yè)生面臨“結構性失業(yè)”問題。經濟新常態(tài)下，隨著經濟結構性調整的不斷加快，尤其是制造業(yè)和服務業(yè)的堅實基礎，客觀上要求制造業(yè)和服務業(yè)的從業(yè)人員的大量涌現。然而現實的情況是企業(yè)用工的“技工荒”和大量的職業(yè)技術學校學生的“就業(yè)難”。
第一，從實際出發(fā)，整合職業(yè)技術教育公共資源，創(chuàng)建縣區(qū)級公共實訓基地，切實解決培訓基地不足的問題。對職業(yè)技術學校全面進行調查摸底，作出評估。對已經停止招生的或生源非常困難，發(fā)展前景并不看好的學校要進行撤并重組整合。600多名在校生、6000余平方米的實訓基地和實習車間，各式車銑刨床、焊機60余臺，學校免除了農村生源的全部學雜費，涉農專業(yè)和家庭經濟困難的學生每年還能獲得2000元助學金，畢業(yè)學生就業(yè)率達到百分之百……。這就是遼寧省鞍山市岫巖縣職教中心，靠政策扶持、行業(yè)助推、就業(yè)通暢。
第二，從體制上深化改革，解決專業(yè)課教師匱乏問題。職業(yè)技術教育迫切需要教學和技能都過硬的雙師型人才，應改進招聘錄用辦法，千方百計吸引有實際操作經驗的教師到職業(yè)技術學校任教。其一，安排教師到生產基地學習充電、進修實習，不斷提高教師的專業(yè)水平和專業(yè)技能，人人爭做雙師型教師。其二，科研院所要定期為教師進行培訓授課，為教師的教學研究提供有力支撐，努力提高教師隊伍整體工作水平。其三，主管部門可以根據各學校對教師的需求狀況，集約優(yōu)化教師資源，統(tǒng)籌分配各專業(yè)教師。其四，主管部門和行業(yè)協(xié)會可以根據目前經濟和社會發(fā)展狀況，分析行業(yè)發(fā)展用人需求，設置相應對口專業(yè)。
第三，改革職業(yè)技術教育考評管理，創(chuàng)新考核機制。切實加強對教師的業(yè)績考核管理。職業(yè)技術教育不同于基礎教育，在注重理論教學的同時，更要注重實踐實訓。所以對教師的工作考核不能僅局限于理論知識的考核，而是更加注重對實踐實訓的考核。不妨可以參照執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，考試增加實踐實訓考核科目，推行理論實踐雙評制度；職稱評定中提高對解決實際問題的能力和實訓課的授課時間的考評權重，提高教師的整體素質。強化對畢業(yè)生的考試和考評。要改變過去的唯分數考試，可以借鑒交管部門考駕照管理方式。畢業(yè)生的實際操作能力可以進行縣市區(qū)范圍內的統(tǒng)一考核，合格后方能獲取畢業(yè)證書。
第四，多措并舉推進職業(yè)技術教育不斷向前發(fā)展。積極搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺；對職業(yè)技術學校的教師采取特崗教師待遇；定期舉辦職業(yè)技術學校學生技能大賽和勞動競賽等等。
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集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇六
從不同學者對職業(yè)教育制度的解釋來看，關于職業(yè)教育制度目前還缺乏較為規(guī)范統(tǒng)一的認識，對其概念理解還有待進一步深化。與此同時，要對統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度形成較為清晰的認識，就必須對職業(yè)教育制度進行規(guī)范化界定。筆者認為，職業(yè)教育制度是指在科學發(fā)展觀的指導下，為了更好地協(xié)調職業(yè)學校在辦學過程中與各方利益相關者（學生、教師、教育行政機構以及社會其他組織或機構）的關系，以保障職業(yè)院校的正常運行和發(fā)展，人們所制定的社會各方成員共同遵守的職業(yè)教育活動行為準則以及道德規(guī)范體系。根據這一理解，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度就是指在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略的指導下，為實現城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，以及保障城鄉(xiāng)居民公平享有受教育權利，所制定的協(xié)調城鄉(xiāng)職業(yè)院校利益關系的政策和制度體系。理解這一制度還要明確兩點：一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度是為解放和發(fā)展城鄉(xiāng)職教生產力服務的；另一方面，是為促進城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展服務的，以推進城鄉(xiāng)職教資源的交叉互動，實現城鄉(xiāng)教育資源的優(yōu)化配置。
（一）制度固態(tài)化嚴重。
城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展要求促進農村經濟和社會的發(fā)展，解決好“三農”問題。農村職業(yè)教育關系著農村剩余勞動力的轉移，關系著農民的增收，關系著農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，農村職業(yè)教育的發(fā)展具有重大理論和現實意義。而當前的職業(yè)教育制度與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展脫節(jié)，脫離農村、農民、農業(yè)發(fā)展的實際需要，嚴重背離統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的核心思想。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，要求加快轉移農村剩余勞動力，加快發(fā)展現代農業(yè)。這就要求職業(yè)教育擔負起對農村剩余勞動力培訓的職責，使其掌握一定職業(yè)技術，順利轉移就業(yè)；此外，職業(yè)教育還要擔負起傳授現代農業(yè)知識，使農民具有現代農業(yè)技能，進而促進現代農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的職責。但是，目前農村職業(yè)教育發(fā)展嚴重滯后，辦學機制和教育經費投入機制不夠完善，導致城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展缺乏來自農民自身的推動力。
2.職業(yè)教育制度僵化，缺乏靈活性。
制度的存在就是為了分配利益，維持和穩(wěn)定現有秩序，協(xié)調各方利益，調解沖突[6]。職業(yè)教育制度的存在就是為了更好地分配教育資源，促進城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，實現社會公平。國家制定統(tǒng)一標準化的職業(yè)教育制度，在一定程度上可以推動職業(yè)教育整體水平的提高。我國不同地區(qū)的城市和農村不管是在資源條件、經濟社會發(fā)展水平，還是在社會環(huán)境、發(fā)展戰(zhàn)略機遇上都存在差異，不能適應統(tǒng)一的制度要求。但是當前我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度供給沒有考慮各地的實際情況，整齊劃一的制度供給模式不利于在實質上推進城鄉(xiāng)統(tǒng)籌均衡發(fā)展。發(fā)展較快較好的地區(qū)想要更進一步發(fā)展，但受到舊有制度的約束，致使當地的優(yōu)勢得不到切實發(fā)揮；而發(fā)展相對較慢的地區(qū)則達不到制度要求的發(fā)展水平，辦學條件落后，“雙師型”教師嚴重缺乏，實踐操作基地和實習設備匱乏等一系列問題仍普遍存在。因此，增強制度的靈活性已經成為當前我國職業(yè)教育發(fā)展迫在眉睫的問題。
（二）制度供給不足。
教育發(fā)展離不開教育制度的保駕護航，職業(yè)教育發(fā)展自然也離不開職業(yè)教育制度的保障。并且制度具有一定的時效性，其制定是與當時經濟社會發(fā)展水平相適應的，代表當時生產力的發(fā)展要求。當前我國經濟社會發(fā)展較快，gdp總量已經躍居世界第二，經濟發(fā)展結構也在不斷調整，對職業(yè)技術人才，特別是高、精、尖職業(yè)技術人才的需求量很大，職業(yè)教育發(fā)展面臨前所未有的新機遇。然而，當前我國的職業(yè)教育制度供給不足，各級政府相關部門也未能根據經濟社會發(fā)展變化情況及時制定相適應的制度。從目前來看，我國職業(yè)教育在立法制度、教育經費投入制度、辦學制度等方面都還存在供給不足的問題。具體來說，我國職業(yè)教育制度在市場調節(jié)機制方面不夠健全，企業(yè)參與辦學較少，辦學制度不夠靈活，缺乏職業(yè)教育特色，教育經費投入制度不夠合理，缺乏有效合理的投入監(jiān)督機制。這些關鍵領域的制度缺失嚴重阻礙了我國職業(yè)教育的發(fā)展。需要強調的是，我國職業(yè)教育制度在農村職業(yè)教育供給方面尤為欠缺。作為科學發(fā)展觀“五個統(tǒng)籌”之一的統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，農村的發(fā)展就是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的關鍵所在?！叭r”問題的解決就是促進農村各項事業(yè)發(fā)展的關鍵，而職業(yè)教育在轉移農村剩余勞動力、培養(yǎng)具備現代農業(yè)知識的新型農民中發(fā)揮著巨大作用。當前，農村職業(yè)教育制度供給不足，沒有制度保障的農村職業(yè)教育發(fā)展舉步維艱。因此，要實現城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，就需要在農村職業(yè)教育辦學條件、教育經費投入、師資配備以及企業(yè)參與辦學等各方面加強制度供給。
（三）制度供給不平衡。
我國職業(yè)教育發(fā)展深受長期存在的城鄉(xiāng)二元經濟結構的影響，職業(yè)教育制度的供給也帶有城鄉(xiāng)二元特色。與農村職業(yè)教育相比，城市職業(yè)教育發(fā)展具備更多的優(yōu)勢條件，首先，辦學條件方面，城市職業(yè)教育在優(yōu)勢制度的保障下，擁有先進的實踐操作基地，與企業(yè)聯系也更為緊密，教師具備較高的理論教學和實踐操作技能水平；而在廣大農村地區(qū)，職業(yè)院校嚴重缺乏“雙師型”教師和實踐操作基地，參與辦學的企業(yè)也很少。其次，教育經費投入方面，城市職業(yè)教育經費投入明顯多于農村，城市職業(yè)教育經費來源廣泛，主要有政府對職業(yè)教育的撥款、參與辦學的企業(yè)投資、社會民間組織的贊助等；而農村職業(yè)教育經費絕大多數是靠政府的教育撥款，其他方面的來源則很少，再加上農村職業(yè)教育發(fā)展本來就起點低，需要教育經費開支的地方很多，有限的教育經費不能滿足農村職業(yè)教育發(fā)展的需要。由于職業(yè)教育制度的城鄉(xiāng)供給不平衡，導致農村職業(yè)教育和城市職業(yè)教育相差甚遠，也就談不上統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育的發(fā)展。
經濟學家厲以寧認為：“一切不平等的根源在教育的不平等。教育不平等，就業(yè)就不平等；就業(yè)不平等，收入就不平等；收入不平等，生活就不平等；生活不平等，下一代就不平等，依次循環(huán)往復，形成了一個閉環(huán)的環(huán)路?！绷_伯特達爾也認為：“不平等來源于制度的偏狹，一種是制度排斥，另一種是利用制度來制造不平等?！盵7]當前我國教育政策的制定和教育制度的建立存在一定的城市偏向，城鄉(xiāng)二元經濟結構也深刻影響著國人的思想觀念，優(yōu)先發(fā)展城市，農村支持城市發(fā)展，集中農村資源支持城市工業(yè)發(fā)展等觀念根深蒂固。職業(yè)教育制度供給的城市偏向性主要表現為各級政府以及教育行政部門在制度設計時忽略了城鄉(xiāng)之間在教育發(fā)展環(huán)境、教育資源、辦學條件上的差異，基本上以城市教育和工業(yè)發(fā)展需求作為制定政策、建立制度標準，難以發(fā)展出具有農村特色的職業(yè)教育，更難以推動“三農問題”的解決。城市偏向型的職業(yè)教育制度供給模式已經不能適應統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的需要，不能滿足科學發(fā)展觀的要求。要改變這一現狀，需要政府在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度的供給或設計中發(fā)揮作用，加快建立健全城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的職業(yè)教育制度，進而促進城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇七
要扭轉我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度建設不均衡、農村職業(yè)教育制度滯后的局面，有效的制度設計非常必要。制度作為一門科學，在其設計過程中要遵循自身的規(guī)律和原則，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設計同樣也要依照這一原則?！罢举|上是一個安排者或提供者，是一種社會工具”，其主要職能是“決定什么應該通過集體去做，為誰而做，做到什么程度或什么水平，怎樣付費等問題”[8]。這就要求政府必須秉承公平正義、和諧的原則，并通過建立一套系統(tǒng)、合理的制度體系，對公共資源進行統(tǒng)一規(guī)劃和合理安排。
1.公平原則。
任何制度的設計都承載著一定的道德和倫理價值，美國著名政治哲學家、倫理學家羅爾斯在其著作《正義論》中寫道：“在制度設計中首要價值就是公平正義，猶如真理是思想折射的首要價值一樣?！盵9]眾所周知，教育公平是社會公平的起點，沒有教育公平，就不可能有真正的社會公平。然而，我國城鄉(xiāng)在發(fā)展過程中長期受到效率優(yōu)先政策的影響，并且這種效率優(yōu)先政策逐步被放大，其影響不僅體現在經濟領域，教育領域也深受影響，使得原本就薄弱的農村職業(yè)教育與城市職業(yè)教育之間的差距越來越大，要改善這一局面，對職業(yè)教育的制度變革勢在必行。一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展能夠保障城鄉(xiāng)居民平等接受教育，保證公民的受教育權益和自我發(fā)展機會；另一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育也能為農村居民以及婦女等弱勢群體提供繼續(xù)學習和接受教育的機會。從國外的教育和社會發(fā)展經驗來看，職業(yè)教育在促進教育公平以及給予人們受教育權利和機會方面發(fā)揮了無可替代的作用。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設計時，要牢牢抓住制度設計的公平性，把公平原則作為教育制度設計的邏輯起點和最終落腳點，保證城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展。
2.和諧原則。
根據辯證唯物主義和諧觀，和諧是對立事物之間在一定條件下的辯證統(tǒng)一，是不同事物之間相輔相成以及共同發(fā)展的關系。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度必須遵守和諧原則，這不僅是科學發(fā)展觀的必然要求，也是構建城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展制度環(huán)境的基本準則。在制度建設過程中，應以和諧社會的價值理念為指導，積極推進城鄉(xiāng)職業(yè)教育交叉融合和均衡協(xié)調發(fā)展，增強城鄉(xiāng)職業(yè)教育的區(qū)域服務能力。與此同時，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設計的目的還在于盡快改變我國城鄉(xiāng)教育之間的制度性落差[10]，加快和諧教育制度格局的構建。
3.系統(tǒng)原則。
設計并建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的制度體系是一個系統(tǒng)性工程，不僅要求政府與職業(yè)學校之間的溝通配合，還要充分把握城鄉(xiāng)一體化建設背景下職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的歷史節(jié)點。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度的設計不是孤立存在的，關起門搞制度設計不僅是不科學的，也是不現實的。因此，在城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度設計時要從系統(tǒng)論的觀點出發(fā)，進行綜合分析，切實將城鄉(xiāng)的整體利益與局部利益、眼前利益與長遠利益以及內外部條件結合起來[11]。同時，也要求在理論視野上充分認識到職業(yè)教育制度的系統(tǒng)性，并且在實踐層面遵循系統(tǒng)性原則進行制度設計。制度系統(tǒng)涵蓋理念、對象、規(guī)則和載體四大部分，每一部分在制度設計過程中都發(fā)揮著重要作用，缺一不可[12]。制度設計中的理念要素代表的是對所設計出的制度進行的價值期許和定位，不同價值理念定位下所創(chuàng)設的制度體現出不同的性質。對象是指在制度設計過程中對制度進行的范圍指向，也是對制度所涉及的范圍、領域進行界定和劃分。規(guī)則代表的是制度的具體內容，由一系列的.準則、標準和規(guī)范等組成。載體指的是制度的實現形式，其形式主要有法律條文、規(guī)章以及正式制度。這四個要素在制度設計中是相互聯系的一體化系統(tǒng)，各要素環(huán)環(huán)相扣、緊密聯系。因此，為了更好地建設統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度，需要對制度要素進行系統(tǒng)性把握，以保證制度設計的合理性和科學性。
法國啟蒙思想家讓雅克盧梭在其巨著《社會契約論》中寫道：“基本公約不僅沒有摧毀自然的平等，反而以道德的法律的平等來代替自然所造成的人與人之間身體上的不平等?！盵13]制度作為公約的重要組成部分，在保證人與人之間的平等方面發(fā)揮著不可比擬的作用。因此，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設計，最根本的目的是保證城鄉(xiāng)居民平等享受職業(yè)教育服務的機會和權利，改變我國職業(yè)教育城鄉(xiāng)失衡現狀，實現資源的最大利用，最終達到城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展目標。在對統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度進行設計時，要明確城鄉(xiāng)職業(yè)教育目標的一致性，著眼于為高素質、高技能型人才培養(yǎng)服務，為城鄉(xiāng)一體化建設服務[14]。明確了制度設計的目標方向后，就要以區(qū)域統(tǒng)籌為重點，著手建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度框架結構。首先，國家相關教育行政部門應根據我國城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展目標以及城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展現狀，樹立城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的全域理念，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職教資源配置的基礎上，全面、綜合地對城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展進行統(tǒng)籌規(guī)劃。其次，在市域范圍內，要切實根據中央教育部門制定的制度建設架構，由當地教育行政部門對城鄉(xiāng)職業(yè)教育進行統(tǒng)籌管理，落實對城鄉(xiāng)職業(yè)教育管理的政策一致性。最后，在縣域范圍內，要暢通統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的互動通道，以農村職業(yè)教育為重點，完善補償性政策所對應的制度安排，實現統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的基層制度設計目標。
在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度的設計過程中，要注意不同利益間的協(xié)調性，這里所說利益協(xié)調性主要是指設計出的制度在實際運用過程中要能夠很好地處理個人利益與集體利益之間的關系。眾所周知，社會制度是各種利益的集合體，同時也是調節(jié)各方利益關系的準繩，職業(yè)教育制度也不例外，其設計也包含了一定利益階層的利益，公共利益和個人利益是其中的兩大組成部分。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設計中，在強調公共教育利益的同時，還應協(xié)調各方利益關系。這里的各方利益關系主要包括城鄉(xiāng)之間、城鄉(xiāng)職業(yè)院校之間、職業(yè)院校與師生之間以及職業(yè)院校與社會之間的利益關系。具體來說，城鄉(xiāng)之間以及城鄉(xiāng)職業(yè)院校之間的利益關系主要涉及到國家對教育投資以及公共教育資源的分配問題；職業(yè)院校與師生間的利益關系主要是學校內部教學管理和教學運行過程中各種利益的協(xié)調；職業(yè)院校和社會之間的利益關系包括學校的人才培養(yǎng)供給與社會所需之間的關系。總而言之，如果這些基本利益關系在制度設計中處理不好，必將影響制度的有效性和權威性，也不利于我國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展戰(zhàn)略的順利推進。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度設計中必須注重利益主體間的協(xié)調性，同時也要加強職業(yè)教育制度設計能力建設。
這里的雙向性是指職業(yè)教育資源在城鄉(xiāng)之間的自由流動，具體包括師資、教學資源、信息以及資金等要素在城鄉(xiāng)職校間的流動。目前，城鄉(xiāng)發(fā)展過程中出現的一個重要問題就是城鄉(xiāng)教育資源的二元化，即城市與農村教育基礎設施配置以及師資資源的不均等化。具體到教育類別角度，城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源在城鄉(xiāng)教育資源分布中也表現出不公平性，主要體現在城市職業(yè)教育學校規(guī)模優(yōu)于農村，城市職業(yè)教育師資配備以及教學基礎設施優(yōu)于農村，使得城市職業(yè)教育教學資源整體上都優(yōu)于農村。而要改變這一現狀，地方各級政府必須堅持城市與農村統(tǒng)一協(xié)調發(fā)展，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設計中，要注重城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展過程的雙向性，在這個過程中，要增強城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源的雙向流動，可以適當對農村職業(yè)教育進行制度傾斜。在前期階段，職業(yè)教育要素的流動以從城市到農村為主，當城鄉(xiāng)差距縮小到一定程度時，雙向交流就進入正常、有序、均衡、互補的質態(tài)，使城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展形成有機的統(tǒng)一體，真正實現“城鄉(xiāng)共建、城鄉(xiāng)互補、城鄉(xiāng)共享”。
我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展存在很大差距是一個公認的事實，由于長期受到原有重城輕農政策的影響，城鄉(xiāng)職業(yè)教育在發(fā)展速度方面也存在很大差距，城市職業(yè)教育發(fā)展速度遠快于農村，如在制度層面不加以干涉，這種差距還會持續(xù)加大。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設計中要注重二者發(fā)展的協(xié)同性，推進城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)同化發(fā)展。這里所說的協(xié)同化發(fā)展，不是暫停城市職業(yè)教育的發(fā)展，等待農村職業(yè)教育的追趕，當然也不是單一地理解為城市支持農村或者說農村依附于城市。相反，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展追求的是一種協(xié)調的發(fā)展和動態(tài)的均衡，是城鄉(xiāng)職校攜手共同發(fā)展、共生共榮。同時，也要認識到城鄉(xiāng)職業(yè)院校在原來發(fā)展過程中存在著一些不平衡，這就要求在發(fā)展中還需要適當的差別對待。當前農村職業(yè)教育發(fā)展緩慢，很大原因是過去幾十年間重城輕農的歷史“欠賬”問題，所以要加快完善對農村職業(yè)教育的補償性制度，彌合城鄉(xiāng)職業(yè)教育的發(fā)展差距。
總之，職業(yè)教育作為準公共產品，是政府公共服務體系的重要組成部分，要實現城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展，政策制度設計是價值層面最為根本的保障。與此同時，充足的公共財政資金投入是實現城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)調統(tǒng)一發(fā)展的重要物質手段。為了更好地實現城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，在制度設計向農村傾斜的基礎上，還要適當加大對農村職業(yè)教育的公共財政資金投入力度。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設計是一個長期的發(fā)展過程，不是一蹴而就的，要實現城鄉(xiāng)職業(yè)教育的協(xié)調發(fā)展，要逐步消除阻礙其發(fā)展的制度和體制壁壘，構建一個城鄉(xiāng)職業(yè)教育和諧共生的制度環(huán)境。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇八
學科帶頭人及中青年骨干教師缺乏,初級職稱教師多,中、高級職稱教師少,學歷層次偏低。專業(yè)課、實習指導教師比例嚴重失調,缺乏具有企業(yè)工作經歷的專業(yè)課教師,缺乏由行業(yè)企業(yè)引進的兼職教師,專職實訓指導教師比例較低。
1.2“雙師型”教師隊伍建設的總體水平差距大。
“雙師型”教師是高等職業(yè)教育教師隊伍建設的特色和重點,“雙師型”教師總體比例偏低,而且,目前好多高職院校對“雙師型”只是停留在有“雙證”的層面上,多數教師實踐能力不強,缺乏真正的實踐經驗或應用技能,和真正意義上的“雙師型”教師存在明顯差距。
1.3科研整體水平偏低,含金量不高。
高職院校起步晚,底子薄,科研資源有限,科研人才缺乏,沒有專業(yè)的科研人才帶頭搞科研。大多數教師沒有經過專門的科研知識培訓,缺乏基本的科研知識、科研能力和科研方法。因此部分教師雖有較強的科研欲望和豐富的教育教學經驗,但如何搞科研無從下手。很多教師平時教學任務比較重,無暇顧及科研,到了該晉升職稱的時候才匆匆忙忙寫幾篇文章發(fā)表,造成文章質量偏低,含金量不高。
1.4專業(yè)設置結構不合理。
目前高職院校專業(yè)設置的隨意性、盲目性較強,不考慮學生的職業(yè)需求,不考慮地方經濟發(fā)展的實際需要,而盲目爭辦一些“熱門”專業(yè),面向市場的辦學機制沒有完全形成。從而導致招生數量不足,難以形成規(guī)模效益。
1.5校企合作不完善,實踐教學成效低。
高職院校和企業(yè)缺乏有效的溝通和聯系,書本上學到的好多知識在企業(yè)早已經不用,造成了理論和實際的嚴重脫節(jié)。好多高職院校,實踐教學設備陳舊、設備數量不足、配套設施缺乏等給實踐教學的開展帶來了諸多不便,很不利于學生實踐操作技能的培養(yǎng)和提高。
二、解決的對策。
2.1大力培養(yǎng)中、青年骨干教師和學科帶頭人。
高職院校要給中青年教師更多的機會,并實行“一帶一”的“導師負責制”,在老教師的傳、幫、帶下使中青年教師承擔起教學和科研任務。選拔一批優(yōu)秀的中青年教師作為骨干教師和學科帶頭人進行重點培養(yǎng)和提高。制定教師培訓計劃,鼓勵中青年教師攻讀碩士、博士學位,不斷提高教師的學歷層次和改善知識結構,逐步提高高職院校師資隊伍整體水平,為高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。
2.2加強“雙師型”教師隊伍建設,提高“雙師”素質。
高等職業(yè)教育的師資隊伍必須是一支有較高理論水平和較強實踐能力的“雙師型”教師隊伍。加強“雙師型”教師隊伍建設,從以下三方面著手:一要建立專業(yè)教師定期輪訓制,支持教師到企業(yè)進行見習和工作實踐,積累實際工作經驗,提高實踐教學能力。二要拓寬“雙師型”師資引進渠道,把具有2年以上實踐經驗的、生產和服務第一線的高級技術人員和能工巧匠,作為高職院?！半p師型”教師的一個重要來源,優(yōu)化專職教師隊伍結構。三要有計劃、有針對性地安排教師到國家重點職業(yè)教育師資培訓基地進修、培訓,不斷提高“雙師”素質。
2.3更新觀念,樹立科研意識,加強科研團隊。
建設,提高科研整體水平高職院校應該有計劃的組織開展專題科研培訓,在培訓環(huán)節(jié)上,要“走出去、請進來”,切實提高教師的科研能力和水平。同時,加強科研團隊建設,目前,普遍認為科研團隊是指以科學技術研究與開發(fā)為內容,由為數不多的技能互補、愿意為共同的科研目的、科研目標和工作方法而相互承擔責任的科研人員組成的群體[2]。高職院校應該上上下下動員起來,樹立科研強校的理念,促進教師由經驗型向科研型轉變,實施“教科研一體化”工程,共同把科研工作做好,形成人人愛科研,個個作科研的良好氛圍,提高科研整體水平。
2.4專業(yè)設置適應市場需求。
“貼近市場需求培養(yǎng)人才”是高等職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略,高等職業(yè)教育應該以職業(yè)崗位、職業(yè)群以及社會和經濟發(fā)展的需求為依據來設置專業(yè)。要主動適應市場需求,要面向社會、面向地區(qū)、面向基層設置專業(yè),堅持“服務社會設專業(yè),依托行業(yè)建專業(yè),校企合作強專業(yè)”的專業(yè)建設思路,才具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。
2.5加強校企合作,加快實訓實習基地建設,提高實踐教學效果。
高職院校必須加強與企業(yè)的溝通與合作,做到“做中學,學中做”,使學校所學及時用到工作實際中,提高學生學習的積極性。建立企業(yè)接受師生實踐實習基地,發(fā)揮企業(yè)技術能手的傳、幫、帶作用,積極鼓勵企業(yè)參與學校辦學,開展“訂單式”培養(yǎng),創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)模式。加大資金投入,加快實訓實習基地建設步伐,要充分利用現代信息技術,開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。把校內實訓基地建成工廠或企業(yè)的形式使學生對未來的工作環(huán)境有更直觀的認識,現在訓練的就是將來工作中要做的,實現人才培養(yǎng)和市場需求“零距離”對接。
三、小結。
綜上所述,我們要充分抓住高等職業(yè)教育發(fā)展的關鍵時期,也要充分認識到當前面臨的諸多挑戰(zhàn),加大改革和發(fā)展的力度,注重師資“雙師”結構和“雙師”素質,推進實訓基地建設;加強科研團隊建設,提高科研整體水平;以服務區(qū)域經濟、社會和產業(yè)發(fā)展為目標,有針對性地,靈活地調整和設置專業(yè);加強校企合作,工學結合的體制機制建設;在競爭中求生存,在合作中促發(fā)展,在創(chuàng)新中抓機遇,在務實中做跨越,使高等職業(yè)教育為我國經濟和社會的發(fā)展做出更大的貢獻。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇九
目前，我國高等職業(yè)教育成為高等教育的重要組成部分，成為培養(yǎng)經濟發(fā)展、產業(yè)結構調整、升級換代迫切需要的高素質技術應用型人才的主力軍，成為高等教育發(fā)展不可替代的半壁江山，在高等教育和經濟社會發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，發(fā)揮著越來越重要的作用。我們有必要在總結經驗的基礎上，對高職教育事業(yè)的改革、建設與發(fā)展進行認真思考。
一、教育觀念的轉變是高職教育事業(yè)發(fā)展的先導。
教育觀念是存在于教育工作者和其他人頭腦中的對教育及其如何實施的看法。人類社會自有教育活動開始，就有教育觀念，而它的具體內涵隨著社會的進步而不斷更新和豐富，因而具有鮮明的時代性和社會性特征。在高職教育事業(yè)迅猛發(fā)展的今天，高職教育觀念的內涵和外延也在與時俱進，不斷更新和完善。對高職教育而言，我們應該特別強調教育的市場觀念、平等觀念、國際合作觀念、依法辦學的觀念、人才觀念、質量觀念、教學觀念。
1．關于教育市場的觀念。
高校轉變教育觀念的動因來自于受教育者的選擇權，也就是市場競爭機制。存在選擇，才會有競爭，高職院校才會有生存的壓力和危機。近年來，我國高等職業(yè)教育事業(yè)不斷發(fā)展，高職院校數量不斷增加，適齡就學人數銳減，院校之間招生和就業(yè)的競爭形勢也日趨激烈。因此，作為高校的決策者和廣大教育工作者必須建立教育市場的觀念，即為國民經濟服務的觀念。
2．關于教育平等的觀念。
教育平等不僅是指人人都有接受教育的權利和義務，而且也包括在教育活動中師生平等的觀念。這一點，對于高職院校的管理工作者和廣大教師尤為重要。我們要摒棄傳統(tǒng)教育觀念，在教育教學活動中樹立一切為了學生的價值觀、高度尊重學生的倫理觀和全面依靠學生的行為觀。
3．關于國際合作的觀念。
國際高職教育已經逐步成熟，我國高職院校應制定相應的對外交流與合作戰(zhàn)略，探索國際化辦學之路。教育部也提出，在未來十年形成一批具有國際水準、中國特色的高職院校，這就要求我們，加大國內外合作力度，特別要注重專業(yè)合oct.20,no.5作、校際合作、校企合作，初步實現國際知名的目標。
4．關于依法辦學的觀念。
（1）21世紀新的知識觀。首先，明確知識的分類。目前學術界公認的權威分類是經合組織關于知識的4w分類。1996年，經濟合作與發(fā)展組織（oecd）在題為《以知識為基礎的經濟》（theknowledge-basedeconomy）的報告中，將知識劃分為四種類型：（1）知道是什么（know-what）－關于事實的知識；（2）知道為什么（know-why）－關于自然原理和科學的知識；（3）知道怎么做（know-how）－關于如何去做的知識；（4）知道誰有知識（know-who）－知道誰擁有自己所需要的知識。根據知識獲取的方式，知識管理理論進一步將上述知識的分類分為兩大類：顯性知識（explicitknowledge）和隱性知識（tacitknowledge）。四種類型的知識中，前兩類知識可以通過語言、書籍、文字、數據庫等編碼方式傳播和學習，屬于顯性知識，人們可以通過口頭傳授、教科書、參考資料、期刊雜志、專利文獻、視聽媒體、軟件和數據庫等方式獲取和學習。后兩類知識通常是人們在長期的實踐中積累獲得的知識，與個體的體驗和經驗緊密相關，往往不易用語言表達，也不易通過語言和文字等傳播方式來學習，屬于隱性知識。隱性知識是“所知超過所言”、“只可意會，不可言傳”，需要實踐與體驗才可獲得，與人的社會活動、科學實踐相關，存在于員工、師生、社會全體成員的頭腦或組織的結構和文化中。其次，兩類知識如何實現轉移和遷移。途徑一是要對傳統(tǒng)的教學方式方法進行改革。途徑二就是要走工學結合、校企合作教育之路。
（2）高職教育的質量觀。所謂高職教育質量觀，就是用什么標準來評價高職學生的培養(yǎng)質量和教育效果。高職教育根據自身的特點應從幾個方面評價教育質量：一是高職教育專業(yè)設置與社會行業(yè)需要相適應的程度；二是高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位與行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位群的針對性和適應性；三是高職教育畢業(yè)學生知識能力素質結構與專業(yè)培養(yǎng)目標要求的吻合程度相適應；四是高職院校辦學的基本條件和教學組織管理的水平和效果相適應；五是社會行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)的程度與實際效果相適應；六是高職畢業(yè)生的合格率、成材率、就業(yè)率、就業(yè)質量；七是用人單位對高職畢業(yè)生綜合素質和能力的總體評價；八是畢業(yè)生對學校教育質量的評價。
（3）高職教育的教學觀。高職教育教學觀主要應體現出以下一些基本原則：一是體現出育人為本、德育為先，以提高學生的綜合素質為基本出發(fā)點；二體現出“知能并重，手腦兼修”的教學原則，在教學過程中，正確分析和設計學生、知識、能力、素質結構，協(xié)調好知識教學和能力訓練的關系；三是體現出“因材施教，個性發(fā)展”的原則，以學生為主體，教師為主導，根據個人特點、就業(yè)趨向和職業(yè)崗位標準設計具體的培養(yǎng)方案，鼓勵學生揚長避短，成為某方面的技術應用性人才；四是體現出工學結合的原則，將行業(yè)和企業(yè)的新技術、新信息、新工藝、新標準和新的管理規(guī)范引入到教學中，及時調整和完善教學內容，以加強教學的針對性，增強學生對未來工作環(huán)境條件的適應性，使高職教育教學與行業(yè)企業(yè)技術進步相適應。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高職教育改革的重點。
高素質創(chuàng)新型人才是一種綜合性人才，應該擁有良好的思想道德、科技智能、社科人文修養(yǎng)以及良好的身體素質等，而且更重要的是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是今后我們高職教育改革的重點。
1．要提高學生創(chuàng)新能力。
一是要改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和教育模式、教學方式。按照基礎知識牢固、強化專業(yè)、加強素質教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路設計人才培養(yǎng)方案。要改變過去專業(yè)教學內容劃分過細，各專業(yè)過分強調各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強不同學科之間的交叉和融合。學生不但在選修課中有選擇權，在核心課程和專業(yè)課中也應有選擇權。他們可以在一定的學科范圍內，選擇自己需要的課程。二是在教學方法與教學手段改革方面，要注意從單一傳授知識的教學型向關注創(chuàng)新的研究型教學轉變，要將多元的教學模式結合教學內容靈活運用，如以問題為本位、任務驅動、案例教學、項目導向、工學交替、頂崗實習等多元教學模式，并普遍運用討論式教學和啟發(fā)式教學等教學方法，合理開發(fā)設計具有研究性的項目、任務和問題，布置具有研究性的項目、任務和問題，從而初步培養(yǎng)學生的研究能力，提高學生提出、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)和增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新素質。三是要改革教師評價體系。構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，首先必須建立一支具有創(chuàng)新精神與實踐能力的教師隊伍。應該建立相應的制度來鼓勵教師積極投身于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學工作中。四是改革學生評價體系。建立有利于學生個性發(fā)展的綜合素質測評體系，改變以考試成績作為衡量教學成果的唯一標準。對學生的評優(yōu)、選優(yōu)活動，都要突出創(chuàng)新因素，要把勇于開拓創(chuàng)新和獲得了較好的創(chuàng)新成果作為最重要的考核和評估標準。
2．塑造學生創(chuàng)新人格。
從主觀方面來說，要提高大學生的主體意識，這是培養(yǎng)與塑造大學生創(chuàng)新人格的前提；提高和豐富大學生的知識水平；培養(yǎng)大學生的批判和探索精神；培養(yǎng)大學生養(yǎng)成獨立思考的習慣；增強激勵大學生成就感的力度。從客觀方面而言，要努力做到營造民主、自由和開放的氛圍，使大學生的主體性和個體性得以充分發(fā)揮；營造支持創(chuàng)新的氛圍，使大學生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新行為能夠得到充分的理解和支持；營造激勵創(chuàng)新的氛圍，使大學生始終保持良好的創(chuàng)新態(tài)勢。
三、高職教育的課程體系和教學內容改革是核心。
1．樹立基于學生行動為導向的教學指導思想。
隨著高職教育理念深入研究及高職教育實踐不斷總結，高職教育的新模式也不斷涌現，現在各高職院校普遍認識到并能接受的模式就是“基于學生行動為導向”的教學組織模式。職業(yè)教育的教學過程應在著眼于“為了行動而學習和通過行動來學習”的“行動體系”中進行，并以此為基礎構建“行動體系”的課程體系，這也是符合職業(yè)教育定位和特點的基本教學指導思想?；趯W生行動為導向教學思想指導的教學改革涉及觀念創(chuàng)新、教師素質、課程設計、教材開發(fā)、教學模式、教學方法和教學考核等方面，只有按其邏輯關系依次解決好這幾個方面的問題,基于學生行動為導向的教學改革才能取得成功。
2．構建以工作過程為導向的課程開發(fā)體系。
以工作過程為導向的職業(yè)教育理論是20世紀90年代針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實工作世界相脫離的弊端以及企業(yè)對生產一線技術應用型人才的需求提出的，并成為德國職業(yè)教育改革的理論指南。20世紀90年代后期開始在德國推行的“學習領域課程方案”就是該理論在實踐中的應用。與以行動為導向的教學思想一脈相承，以工作過程為導向的職業(yè)教育思想，打破了傳統(tǒng)的學科體系的職業(yè)教育模式，建構了理論與實踐相結合的一體化的全新的職業(yè)教育模式，為深化我國職業(yè)教育的教學與課程改革提供了可資借鑒的理論指導。首先，基于工作過程的課程開發(fā)體系符合高職教育課程的基本特征。高職教育的培養(yǎng)定位要求高職教育的課程目標應該具有定向性，課程內容應該具有應用性以及課程實施與評價應該具有整體性，而傳統(tǒng)的學科課程已達不到這樣的要求，即使從單一學科課程整合后形成的綜合課程，學科形式也依然存在。近年來，我國職業(yè)教育界探索、倡導的諸如模塊課程、主題課程和項目課程等課程類型都是以工作過程為導向的課程，都在力求體現工作過程要素，努力反映高職教育課程的基本特征。其次，基于工作過程的課程開發(fā)體系源于職業(yè)工作過程又高于職業(yè)工作過程?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)體系是從職業(yè)群中歸納整合出典型的職業(yè)工作過程，是對實際的工作任務進行分析、整合后，轉換成學習性的工作任務，是設計工作過程系統(tǒng)化、組織工作過程系統(tǒng)化的課程資源建設。在課程開發(fā)中，充分關注了認知的心理順序和態(tài)度因素。第三，基于工作過程的課程開發(fā)體系為高職教育的實施提供了科學模式。課程開發(fā)遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的六步法，符合基于學生行動為導向的教學指導思想，可以確保課程開發(fā)和實施的正確性、完整性、有效性。教師按照六步法設計教學過程，學生通過六步法學習“專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能，從而主動地、獨立地獲取經驗并構建應用知識體系。
四、師資隊伍建設是提高教育教學質量的重要保障。
高職院校師資問題始終是關系到高職教育改革與發(fā)展的大問題。沒有一支高素質的教師隊伍，就不可能有高水平的職業(yè)教育。教師隊伍是高職院校重要的教育資源，也是高職教育目標實現、教育教學改革順利實施的重要保障。高等職業(yè)院校教師應具備五種能力。
1．教育教學理論研究能力要強化職教教育理論的學習，即學習與職業(yè)有關的基本的教育理論，通過職業(yè)教育學和職業(yè)教學論等相關理論的學習，促進教師教育理論水平的提高，強化對高等職業(yè)教育的特征和規(guī)律的認識，尤其是對高等職業(yè)教育的對象、專業(yè)、課程與教學過程的特征的認識，并掌握高等職業(yè)教育的專業(yè)教學法。
2．專業(yè)實踐能力要具備行業(yè)領域的知識和方法，包括行業(yè)發(fā)展、職業(yè)標準與職業(yè)資格要求等；要強化企業(yè)職業(yè)實踐的訓練，即直接參加與職業(yè)有關的企業(yè)實際工作的訓練，通過下廠實習、職業(yè)考察等多種方式，熟悉并掌握相關的典型的職業(yè)工作任務和職業(yè)工作過程的經驗和知識。這種企業(yè)實踐訓練應貫穿于從職教教師入職初期的適應階段到多方面積累教學經驗的成長階段，直至專業(yè)素養(yǎng)趨于穩(wěn)定的成熟階段的全過程并以此促進教師專業(yè)工作能力的增強。
3．教學實踐能力在現代的教育理念、思想指導下，要參加與職業(yè)有關的教育過程的設計與實施，通過在具體的職業(yè)領域的教學活動中，在熟練掌握職業(yè)工作任務和職業(yè)工作過程實踐的基礎上，運用職業(yè)教育學和職業(yè)教學論的理論，開發(fā)職業(yè)教育課程，成為駕馭職業(yè)教育教學過程的能手，并能根據自己的教學實踐開展教學研究，以促進職教教師教學行動能力的提高。
4．科研能力通過參加教學方面的教研和本專業(yè)領域的科研，提高自身的教學研究能力和本專業(yè)的業(yè)務能力，積極參加企業(yè)的技術攻關，為企業(yè)和社會服務。
5．提高學歷層次能力要努力重構自身的知識結構，提高自身的業(yè)務水平，從更高的層面來看待問題，從而提高解決問題的能力。
五、校企合作教育與工學結合是高職教育發(fā)展的必由之路。
在市場經濟體制下，尋求學校與企業(yè)合作的健康機制，開辟校企合作教育的創(chuàng)新之路，也是實現隱性知識遷移的必由之路，更是關系到高職教育可持續(xù)發(fā)展的重大問題。
1．校企合作教育的產生背景從世界范圍看，校企合作教育形式最早產生于19世紀末的德國。高等職業(yè)校企合作教育最早產生在美國。我國的高職教育起步較晚，從上世紀80年代起，我國開始引入德國的“雙元制”教育制度，引發(fā)了職業(yè)教育的改革，然而由于缺乏相同的土壤，“雙元制”在我國的實施效果并不理想。近年來，尋求適合我國國情的校企合作模式的問題日益突顯，在國家宏觀政策的引導下，各高職院校也在積極探索和實踐校企合作教育的各類模式。
2．校企合作教育模式的比較分析。
（1）高職教育校企合作的主要模式。按照十幾年來在技術應用型人才培養(yǎng)方面進行的校企合作模式的歸納總結，有人把我國高職教育校企合作的主要模式概括為九種：“訂單式”人才培養(yǎng)模式，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”培養(yǎng)模式，“學工交替”模式，全方位合作教育模式，“實訓——科研——就業(yè)”模式，雙定生模式，工學結合、校企雙向介入模式，結合地方經濟全面合作模式和以企業(yè)為主的合作辦學模式。這些合作模式成了全國高職院校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的主流，也是高職教育改革發(fā)展的必由之路。校企合作教育，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”特色人才培養(yǎng)模式，破解了學校關起門來辦學、培養(yǎng)出的學生與市場脫節(jié)的難題，與企業(yè)零距離對接，實現“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即頂崗”的培養(yǎng)目標。但如何發(fā)揮學校、企業(yè)這兩個辦學主體的作用，特別是企業(yè)參與培養(yǎng)人才的積極性、主動性，真正把企業(yè)參與辦學的積極性、主動性調動起來，實現校企全方位的、深層次的合作，達到校企雙贏，仍是值得我們探討的問題。
（2）高職教育校企合作的主要模式比較分析。目前高職教育校企合作模式，從參與主體來講，大都還屬于以學校為主的校企合作模式；從實現形式上講，大多數院校還是處于淺層次合作階段和中層次合作階段，校企合作的深度和效果還遠未達到預期的目標。雖然各高職院校已經建立了校企合作教育長效機制，也取得了一定成效，但還沒有實現校企深層次的合作，也就是另一個辦學主體——“企業(yè)”這個辦學主體的積極性、主動性還沒有調動起來，還往往是學校剃頭挑子一頭熱，學校主動，企業(yè)被動，或者企業(yè)的積極性不高。究其原因，“2+1”的“1”，還做得不到位，企業(yè)認為學校派學生實習是給企業(yè)添麻煩，影響企業(yè)的生產，安全。大部分企業(yè)不愿意主動承擔學生頂崗實習的任務；另外學校管理還不到位，有的時候是把學生放到企業(yè)，學校疏于管理，部分學生處于放羊狀態(tài)。全方位的、深層次的校企合作教育是指校企之間在技術交流、教育教學、招生就業(yè)、企業(yè)人員培訓、教師培訓等方面的合作實現全面、深入、穩(wěn)定的經濟共同體，形成事實上的、緊密型的利益共同體，這樣才是真正意義上的校企雙贏。
（3）實現校企深度融合的有效途徑。一是請進來，讓企業(yè)全程參與學校辦學的全過程，實現深層次的校企合作教育。二是充分發(fā)揮企業(yè)辦學主體的作用，實現全方位的、深層次的、真正意義上的校企合作辦學。一方面政府和職能部門應建立健全校企合作的政策和有關法律法規(guī)。另一方面消除企業(yè)的后顧之憂。校企合作必須建立在互惠互利互動的基礎之上，既要通過特色吸引企業(yè)，通過利益驅動企業(yè)，更要采取行之有效的措施消除企業(yè)的后顧之憂。三是成立職教集團，打造理論實踐一體化教學平臺。為了培養(yǎng)學生動手能力，進一步提升人才培養(yǎng)質量和就業(yè)競爭力，高職院校應按照“真實性、生產性、示范性、開放性”及“教學、培訓、鑒定、服務”功能四位一體的建設思路，為實現“校內基地生產化、校外基地教學化”的目標，與企業(yè)聯合建立全過程、全實景、全方位的“校廠一體”的職教集團，引進、共享企業(yè)生產設備、技術人員、技術標準和管理規(guī)范，為學生提供全方位服務的實習實訓基地，進一步實現校企深度融合和校企互利雙贏、共同發(fā)展的目標。四是構筑校外校企合作基地，保證實習就業(yè)可持續(xù)健康發(fā)展。
大學作為一類社會組織，大學的理念和目標必須在一定的治理結構條件下才能真正實現。建立良好的大學治理結構有助于使大學內外部的各利益相關方在權利、責任和利益上相互制衡，實現大學內外部效率和公平的合理統(tǒng)一。我們需要探索大學的外部治理結構，包括政府與大學新型關系的建立；更新教育資源配置模式，拓寬教育資金來源渠道；引進利益相關者參與大學治理，提倡社會參與等。在內部治理上，大學治理應強調學術自由和教授治校；強調大學法人的辦學自主權；應實行利益相關者共同治理；要重視形成有效的制衡機制；應當創(chuàng)設一種授權和參與的環(huán)境，最大限度地發(fā)揮大學管理者的潛能；應當明確和保護作為教育服務消費者的大學生的合法權益。大學治理結構的完善需要一個循序漸進的過程。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十
潛江境內水網稠密、河湖密集，享有“小龍蝦之鄉(xiāng)”的美譽。在10多年來不斷的探索與創(chuàng)新之后，集科研、培育、餐飲、出口、深加工于一體化的小龍蝦產業(yè)新格局在潛江形成。潛江市小龍蝦綠色無公害的品牌創(chuàng)建于20春，堅持走生態(tài)養(yǎng)殖的路線?！拔r稻輪作”形式的先河也于潛江市開創(chuàng)，先后產生了包括“蝦藕共存”“蝦稻輪作”在內的等多種模式以及建立了高標準小龍蝦核心生態(tài)養(yǎng)殖專用池塘。
1.2研究意義。
在經濟的快速發(fā)展下同時進行旅游文化的建設，這大大體現了旅游的前提是維護生態(tài)環(huán)境，此外生態(tài)旅游的開發(fā)和使用能夠得到促進，也有助于人們對于旅游文化產業(yè)的認識，對保護環(huán)境的認識。旅游文化的發(fā)展有助于旅游者更好的享受旅游的樂趣，從而促進當地旅游文化產業(yè)的快速發(fā)展。
2.1產業(yè)規(guī)模。
潛江小龍蝦產業(yè)集群在長時間不斷的發(fā)展成長下，已然成為潛江經濟不可替代的支柱和依靠，潛江市因而榮獲“小龍蝦加工進出口第一市”的美稱。，潛江市小龍蝦產業(yè)的養(yǎng)殖面積規(guī)模、出口創(chuàng)匯價值規(guī)模已均可在全國范圍居于榜首之位。與此同時，潛江小龍蝦產業(yè)也在不斷進步、不斷完善，小龍蝦產業(yè)的重心已由簡單的養(yǎng)殖出口逐漸轉移，對深加工、加工出口、國內外市場營銷等方面的經營力度也已加大，產業(yè)規(guī)模的逐漸完善，從而以“市場營銷、加工出口、科學管理、生態(tài)養(yǎng)殖繁育養(yǎng)殖、”為主體的逐漸專業(yè)全面的產業(yè)鏈出現。
2.2產業(yè)專業(yè)化。
要在中國繁多的小龍蝦產業(yè)集群中脫穎而出，單單依靠得天獨厚的天然資源是遠遠不夠的，潛江小龍蝦產業(yè)集群之所以屹立不倒并且愈發(fā)“強壯”，大多得力于其專業(yè)化的發(fā)展方向。在潛江政府的大力扶持下，依托萊克團體在潛江市政府的鼎力擁戴下在共投資3億元，成立了全國最大的苗種選育小龍蝦繁育核心，以滿足小龍蝦產業(yè)發(fā)展需求。潛江成立了全國首家針對小龍蝦產業(yè)鏈的專業(yè)技能培訓學校——潛江龍蝦職業(yè)學院。為了滿足擴大需求，更好的提供作業(yè)環(huán)境，三個水產品加工園區(qū)——熊口、后湖、浩口，并且修筑、建設按國家標準的規(guī)范化廠房，打造龍蝦加工企業(yè)開展平臺，推動整個產業(yè)化向集群方向進化。
2.3政府政策扶持。
潛江市政府在《潛江市小龍蝦產業(yè)精準扶貧實施方案》中，明確提出開展精準扶貧小龍蝦養(yǎng)殖財政扶持申報審核工作，給小龍蝦養(yǎng)殖的貧困戶、困難戶提供眾多扶持基金，促使農民盡快脫貧致富。潛江市政府實行“七通一平”，水產園區(qū)基礎設施建設因此得到加強，先后投入眾多資金，引導小龍蝦產業(yè)集群發(fā)展。對于水產養(yǎng)殖以及小龍蝦養(yǎng)殖貧困戶，潛江市水產技術推廣中心進行了全市范圍內的精準扶貧，為了提升弱戶的消費效率和程度，對其進行了小龍蝦產業(yè)養(yǎng)殖技術的進一步專業(yè)培訓。
3.1旅游新城的建設。
潛江市依靠其位于江漢平原的地理優(yōu)勢，著力打造江漢運河文明旅游新城市布局建設。依靠“龍蝦之鄉(xiāng)”“曹禺故里”的美譽，重點抓好曹禺文化產業(yè)園、生態(tài)龍蝦城建設，將其突出打造為城市名片，同時開發(fā)蘊含江漢風情的民俗文化、存有紅色遺跡的紅色文化、以章華臺為代表的楚國文化、以興隆水利為代表的水利文化，建設相關旅游風景區(qū)。充分運用招商引資的形式，借鑒和引進國內外先進模式，并發(fā)揮市場力量，投資開發(fā)具有地方特色的文化旅游項目、創(chuàng)立發(fā)展文化產業(yè)。對專業(yè)體育場館、商業(yè)表演和體育比賽的國內專業(yè)管理和規(guī)范的引進和支持。
3.2大力發(fā)展旅游文化產業(yè)。
曾被譽為“天下第一臺”的章華臺經考證位于湖北省潛江市龍灣鎮(zhèn)附近。寬度接近1000米，長度接近米的章華臺遺址平面呈長方形，其中高度可至5米，寬度可達100米，長度可約300米的放鷹臺是在其周圍的十幾座宮殿基址中規(guī)模最大的。迄今為止，章華臺所在的龍灣遺址是楚國離宮建筑遺址中我國發(fā)現年代最古老、保存最完好的遺址群落。潛江市將在此遺址的基礎上依照“開發(fā)運用”批示精神建立一個包含民間街與民間博物館的章華臺中國龍灣影視基地，借此推動文化旅游產業(yè)的發(fā)展。據悉，采用人工操作模式的該建設將于4月上旬完成其目標主體建設，并在8月份完全竣工，并力爭在展出兩個月后的10月份正式開館。
4.1創(chuàng)新的理念、模式、舉措。
為推動旅游文化產業(yè)發(fā)展更好的適應新常態(tài)、新業(yè)態(tài)、新形勢、新事態(tài)、新業(yè)態(tài)、新機遇，要用創(chuàng)新的舉措、創(chuàng)新的模式、創(chuàng)新的理念。增強旅游文明名目產業(yè)的招商力度，進一步轉變體制和機制；以點連線帶面，用全域旅游、全域文化的概念，創(chuàng)建出一批有特色的小城鎮(zhèn)、村莊和街道；增強潛江旅游市場的規(guī)范和管理；加快旅游人員的建立，加快旅游產業(yè)的創(chuàng)新和開展、有效的引進國內外著名酒店等。
4.2政府干預。
建設市級政府指導下的高標準文明游覽領導小組，將城市文化旅游發(fā)展中的嚴重問題采用聯席會議制度定期研討處理。成立由市政府領導人擔任主任，市旅游局主要人員擔任副主任，林業(yè)局、公安局、建設局等相關部門參與的'旅游發(fā)展委員會，以此作為市政府下的專門機構，并賦予其相應職權，使其充分發(fā)揮職能特權，能夠及時處理相關問題，集中發(fā)展城市旅游產業(yè)。
4.3政策扶持。
政策支持，出臺關于如何加快潛江文化旅游產業(yè)發(fā)展的政策和相關的配套措施，修正潛江市文化旅游方面的規(guī)劃制作發(fā)展的藍圖，為潛江市文化旅游產業(yè)發(fā)展保駕護航。
4.4加快旅游景區(qū)景點通達工程建設。
為加速城市游覽景區(qū)項目建立，應盡快完善潛江市基礎交通建設及配套措施。設立旅游專用通道、在各大景區(qū)建立游客中心，在景區(qū)采用標準統(tǒng)一化的旅游大巴、建立一套完整、標準化的旅游服務措施。
4.5充分利用文化旅游資源。
潛江市擁有豐富的文化旅游資源，我們應該充分利用這些資源。據此打造健康養(yǎng)生、修心問禪、名人故居、生態(tài)觀光等路線。還可以在市政府的主導下與潛江市周邊地旅游景區(qū)城市簽訂旅游共同發(fā)展的協(xié)定，共同布局發(fā)展線路。從而爭取將潛江市列入國家、省級旅游精品線路。
4.6開發(fā)旅游紀念商品。
整合最具有城市特色的食品、官方工藝品，將其開發(fā)包裝制成旅游紀念品，在火車站、景區(qū)游客中心等固定場所進行銷售。并在傳統(tǒng)紀念品的基礎上加大投入力度，不斷創(chuàng)新，增加其商品附加值，同時加大宣傳力度，擴大銷售規(guī)模，增加旅游紀念品所帶來的銷售收入。
4.7建設風情特色街。
建設風情特色街。根據本地的現實情況。建設一批具有文化特色的風情街，這當中包括文化街、餐飲街、老城街、名人故居街、民國風情街等各式特色街。以此來推動潛江市特色街道的可持續(xù)發(fā)展。
4.8培育文化旅游專業(yè)人才。
培育文化旅游專業(yè)人才。與潛江市高校建立合作關系，進行人才的對口培養(yǎng)。可以有效的解決旅游文化人才匱乏的現狀。此外，設立專門的人才培養(yǎng)引進基金，從外引進高素質的文化旅游人才。
5結語。
潛江市具有發(fā)展旅游文化產業(yè)的天然稟賦，應充分利用這一優(yōu)勢，實施文化休閑大旅游區(qū)域戰(zhàn)略，整合文化旅游資源，將旅游文化產業(yè)納入全省經濟整體發(fā)展規(guī)劃，進一步出臺實施促進旅游文化產業(yè)發(fā)展的可行性措施，優(yōu)化旅游產業(yè)構造，促成旅游產業(yè)轉型升級，盡快將潛江市建立成為國內外較有知名度，以及高層次休閑度假旅游目的地。
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集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十一
當前，隨著改革的不斷深入和經濟社會發(fā)展模式的轉型，我國高職教育的發(fā)展也正在由“供給導向”逐漸向“需求導向”轉化。以就業(yè)為導向，推進高等職業(yè)教育改革，越來越成為高職教育面臨的一項重大而緊迫的任務。高等職業(yè)教育改革是一項龐大的系統(tǒng)工程，涵蓋的內容很多，涉及社會觀念、教學理念、體制機制等諸多方面，本文重點圍繞高職院校如何瞄準社會需求搞好專業(yè)設置、課程設計和教學模式改革提出如下三點思考。
一、專業(yè)設置——與社會需求實現對接與互動。
以就業(yè)為導向的高職教育改革，目的就是實現人才培養(yǎng)與社會需求的對接，而高職院校的專業(yè)設置又是實現人才培養(yǎng)與社會需求對接的關鍵環(huán)節(jié)，因此，專業(yè)設置能否與社會需求實現對接與互動，很大程度上決定著改革的成效。就業(yè)導向賦予高職教育很強的市場特征，正如能生產適銷對路的“產品”的企業(yè)才能生存和發(fā)展一樣，能不斷培養(yǎng)出社會急需的、搶手的人才的學校才有發(fā)展?jié)摿凸饷鞯那熬?。從這個意義上講，哪個學校的專業(yè)設置與社會需求對接的好，并能根據社會需求的變化適時做出調整和組合，這樣的學校就能在激烈的市場競爭中爭取主動，不斷開拓生存和發(fā)展的空間。
1.專業(yè)設置應當瞄準社會需求。
社會需要什么樣的人才，這是高職院校設置專業(yè)時必須考慮的一個關鍵問題。這里涵蓋兩個方面：一是當前市場缺什么樣的人才，是現實需要問題；二是未來幾年內，市場將需要哪些類型的人才，這是需求趨勢問題。這兩個方面，都具有很強的市場特征，是動態(tài)的、不斷變化的過程，把握起來，難度較大。正是因為如此，高職院校在規(guī)劃設置專業(yè)時，對自身所處的經濟社會發(fā)展大環(huán)境有一個清晰的了解和認識。具體講，從宏觀層面上：需要對世界經濟發(fā)展現狀和發(fā)展趨勢、我國經濟和社會發(fā)展現狀及發(fā)展趨勢、地方經濟和社會發(fā)展現狀及發(fā)展趨勢有一個比較清晰的認識。從中觀層面：需要對國家特別是學校所在地區(qū)的產業(yè)規(guī)劃和布局進行深入研究。從微觀層面，需要深入企業(yè)了解企業(yè)發(fā)展現狀、發(fā)展方向和用人趨向。只有準確把握了這三個層面，才能做到審視現實、前沿研究、全面規(guī)劃，實現專業(yè)設置與社會需求的對接與互動。
2.專業(yè)設置要突出行業(yè)特征。
在設置專業(yè)前必須綜合考慮社會產業(yè)結構、技術結構、勞動力結構，認真進行行業(yè)的分析，然后再確定專業(yè)課程體系以及所開設課程的性質和內容，專業(yè)理論知識也應根據職業(yè)和崗位的需要系統(tǒng)化。可以考慮由行業(yè)主管部門參與專業(yè)設置方案的制定，面向行業(yè)設置和按行業(yè)歸類；教育行政主管部門也應根據市場的需求來頒布高等職業(yè)教育的指導性專業(yè)目錄。
3.專業(yè)設置要適應市場需求的多變性。
當今社會科學技術飛速發(fā)展，產業(yè)結構變化迅速，職業(yè)崗位不斷更新。高職教育專業(yè)設置必須“適應市場需求”，不僅要適應當前高新技術產業(yè)和新興行業(yè)的需要，還要密切關注由于產業(yè)結構的不斷調整和技術結構的不斷升級而帶來的勞動力市場需求的多變性和人才效益獲得的急切性等特征。根據經濟發(fā)展的趨勢和勞動力市場的需求，積極開發(fā)一些“超前性”的專業(yè)，以滿足社會對職業(yè)人才的未來需求。當然，專業(yè)調整不能草率、盲目、要有目的、有計劃地進行。否則，將難于培育名專業(yè)、名教師，難于保證教學質量，同時還會造成人、財、物的巨大浪費。
4.專業(yè)設置要適應市場需求的多樣性。
科學技術日趨綜合化的趨勢，使職業(yè)技術人員在實際工作中遇到的往往不僅是單純的技術問題而是一些綜合性的問題，因此，高職教育要針對職業(yè)崗位群設置專業(yè)，拓寬專業(yè)口徑，增強覆蓋面，形成“一專多能”效應，以適應科學技術日趨綜合化的趨勢，利于學生就業(yè)和學校持續(xù)發(fā)展。
二、課程設計——突出知識的針對性和實用性。
以就業(yè)為導向的課程設計，不應再單純地強調專業(yè)知識、專業(yè)理論的系統(tǒng)性、完整性，而應以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為主線，突出知識的針對性和實用性。
1.根據市場需求，優(yōu)化課程結構。
高職院校課程結構優(yōu)化的重點應當是構建以滿足社會需求為依托的學生知識、能力、素質結構。根據不同專業(yè)的要求和市場的變化，特別是生產技術呈復合化的趨勢，可將課程分類組織成若干模塊，進行課程的重組和調整，對課程進行科學、合理、有機地綜合。結合社會產業(yè)結構調整和技術結構的不斷升級，不斷調整和充實課程內容，充分反映新知識、新技術、新工藝和新方法，體現實用性和先進性。由于社會需求隨著經濟社會發(fā)展是一個不斷變化的過程，所以，高職院校的課程優(yōu)化也是一個不斷變化更新的過程，只有通過不斷更新教學內容，調整課程結構，才能及時培養(yǎng)學生掌握新設備、新工藝、新技術，使畢業(yè)生始終具有上手快、適應性強等職業(yè)特點。
2.圍繞“應用”設計好理論和實踐教學體系。
按市場需求的發(fā)展變化對基礎課與專業(yè)課和實踐課的課程設置及時地進行調整、補充、修訂乃至更新。處理好理論教學和實踐教學、能力培養(yǎng)和知識傳授、現代內容和傳統(tǒng)內容、自然科學和人文科學、基礎課程和專業(yè)課程的關系，認真研究各類課程之間的結構、比例和權重，以滿足學生從業(yè)和個性發(fā)展的需要。
3.緊密結合高職教育的特點設計學生人文素質課程。
學生從學校進入社會，將面對的是豐富的、多元的、復雜的文化環(huán)境，如果學生社會適應力比較差，就會直接影響高等職業(yè)院校的社會認可度，最終高等職業(yè)教育的活力就難以維持。所以，高職院校要實現人才培養(yǎng)與社會需求的順利對接，除了圍繞“技術應用能力”設計好理論和實踐教學體系外，應當高度重視學生人文素質的培養(yǎng)。但是，從高職院校實際情況看，不可能開設系統(tǒng)全面的人文素質課程。要解決好這個問題，在課程設計時，應充分考慮高職教育的特點，可重點設置能夠顯在地作用于學生的人文能力的培訓課程，這種課程的設置主要是通過對學生行為規(guī)范的引導來強化習慣的養(yǎng)成直至影響到內在精神世界的變化。除此之外，考慮到高職教育課時的局限性，更多的是把學生人文能力實訓實踐與專業(yè)技能實訓實踐有機的結合起來，使其相互滲透、相互貫通，特別要注意在專業(yè)技能實訓實踐中融入人文能力養(yǎng)成。這樣由外而內達到提升學生人文素質的作用。
三、教學模式——推行產學結合、校企合作的“雙元制”
以就業(yè)為導向的高職教育，要求學校培養(yǎng)出來的學生應該是市場需要的、搶手的、有一技之長的高素質勞動者或技術應用性專門人才，而不是那些基礎知識扎實但畢業(yè)后仍需要進行較長時間的培訓和再教育之后才能勝任工作的人才。因此，高職院校在教學模式上應該盡快實現兩個轉變：一是由過去的以學科為中心，片面追求理論系統(tǒng)性、完整性的教學模式，向以職業(yè)崗位能力為本位，突出學生動手能力和解決實際問題能力的教學模式轉變。二是由注重傳授知識為主的教學模式向以培養(yǎng)學生的職業(yè)行為能力教學模式轉變。筆者認為：要實現這兩個轉變，關鍵要抓好以下二個方面：
1.實行“教、學、做”一體化的教學模式。
實行“教、學、做”一體化的教學模式，就必須改變傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、一個板擦包打天下的狀況，一方面要在校內創(chuàng)造“仿真”環(huán)境，對學生進行專業(yè)基礎技能訓練、專業(yè)技術技能訓練、專業(yè)綜合技能訓練；另一方面要組織學生深入到實踐一線，通過崗位實訓，提高其從事相關崗位群的實際工作能力。與此同時要聘請部分職業(yè)經理、總工程師擔任學生實驗、實習、實踐的指導顧問。同時，還要更多地引進多媒體技術，嫁接改造現有的教學手段，堅持以圖代文，圖文并茂，邊講邊學，增加學生的感知認識和學習的立體感、動態(tài)感。為適應教學模式的轉變，高職院校應當重視與真實職業(yè)情境直接相關的學習場所的創(chuàng)建，結合學校實際加強校內實訓室、實習基地包括校外實習基地的建設。有條件的學校要盡可能做到：從實訓設備、實訓工具到現場工況都按照實際的職業(yè)情境不經過加工而直接使用，把學習情境塑造成“現場實踐”的“真實存在”的狀態(tài)，使學生在真實的職業(yè)環(huán)境中提高技能，增長知識。
2.大力推動產學研結合，建立行業(yè)、企業(yè)與學校緊密合作的運行機制。
緊密依托行業(yè)和企業(yè)，共同建立行業(yè)、企業(yè)與學校緊密合作的運行機制，是實現人才培養(yǎng)模式與社會需求對接的重要途徑。高等職業(yè)教育走產學結合的道路，這是一些發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)展的成功經驗，也是我國能否真正辦出高職特色的關鍵所在。行業(yè)、企業(yè)和學校合作的模式很多，從行業(yè)和企業(yè)看：行業(yè)和企業(yè)可按自愿原則向高職院校注入資金，派出人員參與學校管理和重大事項決策，與學校共同把握辦學方向；可向學校提出人才需求的規(guī)模與條件，進行訂單式培養(yǎng)，參與制定教學計劃和培養(yǎng)方案，改革人才培養(yǎng)模式與機制；另外，企業(yè)還可以委托學校幫助培訓員工，節(jié)省培訓時間、場地、師資和費用。從學校看：與企業(yè)共建實習基地，借助企業(yè)實力配備先進的教學設備和技術，邀請企業(yè)專業(yè)技術人員作學校的兼職教師，幫助學校對學生進行技能培訓。這種合作或共建，對企業(yè)和職業(yè)技術學院是互補的，能達到企業(yè)和院校的雙贏。
從某種意義上講，高職院校與企業(yè)和行業(yè)的合作，實際上是一種市場運作行為，是對人才市場、就業(yè)市場的一個深度挖掘，因此，加強學校與企業(yè)、行業(yè)的溝通與聯系非常重要，特別需要指出的是，高職院校加強對國內企業(yè)特別是地區(qū)企業(yè)的現狀、發(fā)展趨勢、用人趨向等方面的研究非常重要，了解對方所需，主動上門推銷自己，當然，教育行政主管部門也應主動服務，搞好牽線搭橋，推動企業(yè)與學校的聯合。
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集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十二
摘要：為了更好的吸引社會資本進入文化產業(yè)，加快西安文化產業(yè)的發(fā)展，本文提出了以政府為主導、企業(yè)為主體、資本為核心的路徑。政府的引導作用是基礎，企業(yè)必須起到決定性作用。
關鍵詞：社會資本;文化產業(yè);三位一體。
在國外發(fā)展文化產業(yè)的成功經驗中，資本是文化產品從生產、流通到消費的最重要的紐帶。引入社會資本，為實現西安文化產業(yè)的快速發(fā)展注入強大動力。西安可以以政府為主導、企業(yè)為主體、資本為核心，按照“三位一體”的模式來吸引社會資本進入文化產業(yè)。
這種路徑可分三步完成。
一、政府引導社會資本的投資方向。
這一步的主導思想是建立政府在此路徑中主導作用，把社會資本先引導到這些對他們來說還是比較陌生的文化領域，一旦試點證明這些投資有著高于市場的平均回報率，大量社會資金就會不斷涌入，使社會資本在文化產業(yè)投入上進入投入—產出—再投入—再產出的良性循環(huán)?？刹扇∫幌滤姆N方式：
(一)公共工程特許權。
公共工程特許權也叫bot(buildoperatetransfer)方式，是指政府就某個基礎設施項目與非政府部門的項目公司簽訂特許協(xié)議，授予簽約方的項目公司來承擔該項目的投資、融資、建設、經營和維護，在協(xié)議規(guī)定的特許期限內，這個項目公司向設施使用者收取適當的費用，由此來回收項目投入融資、建造、經營和維護的成本，并取得合理回報，政府部門則擁有對這一基礎設施項目的監(jiān)督權、調控權，特許期滿，簽約方的項目公司將該基礎設施無償移交給政府部門。
(二)移交-經營-移交。
移交-經營-移交即tot(transferoperatetransfer)方式，是指政府把己經投產運營的基礎項目在一定期限內的特許經營權移交給民間投資人，通過在約定期限的經營，民間投資人收回全部投資和合理回報，待特許經營期結束后，政府再將項目的所有權收回。
(三)公共部門-私人企業(yè)-合作。
公共部門-私人企業(yè)-合作模式即ppp(publicprivatepartnership)方式，就是公共部門與民營企業(yè)合作模式，是公共基礎設施建設中發(fā)展起來的一種優(yōu)化的項目融資與實施模式，是一種以各參與方的“雙贏”或“多贏”為合作理念的現代融資模式。
(四)、私人融資計劃。
私人融資計劃即pfi(privatefinanceinitiative)模式，是指利用私人或私有機構的資金、人員、技術和管理優(yōu)勢進行公共項目的投資、開發(fā)建設與經營，政府對私人部門提供的產品和服務進行購買，也可以合營方式或者以授予私營部門收費特權的形式出現。
二、文化企業(yè)市場化運作。
這一步是以文化企業(yè)為主體，用市場化的產品吸引社會資本投入，獲得市場化融資機會，以實現社會資本進入留在文化產業(yè)。具體可分三個方面完成：
中央明確指出，要加快文化體制改革創(chuàng)新，按照創(chuàng)新體制、轉換機制、面向市場、增強活力的要求，加快經營性文化單位轉企改制，構建統(tǒng)一開放競爭有序的現代文化市場體系。
文化企業(yè)要有在走市場化的信心，企業(yè)化運營。
文化產業(yè)發(fā)展，要堅持內容為王，產品的市場化是吸引投資的源動力。如果沒有內容創(chuàng)新，就難以打造出符合群眾需要、適應市場需求的文化精品。以此來吸引社會資本的不斷投入。
(三)融資方式市場化。
有了產業(yè)的市場化和產品的市場化后，文化企業(yè)可以為自身的發(fā)展尋找融資渠道和創(chuàng)造融資環(huán)境。金融的支持是文化產業(yè)發(fā)展的助推器，通過多種市場化的融資渠道為企業(yè)籌到發(fā)展資金，降低融資成本，提高企業(yè)收益，進一步留住社會資本。
三、社會資本主動投資文化產業(yè)。
拓寬社會資本的投資渠道，大量的'社會資本有組織，有程序的進入文化產業(yè)，充實文化產業(yè)的發(fā)展資金，實現社會資本和文化產業(yè)發(fā)展的雙贏。可采取以下兩種辦法：
文化產業(yè)股權投資基金，是通過產權轉換與重組的方式，對國有文化資產的重新配置以及對文化產業(yè)組織結構的再優(yōu)化。社會資本成立文化產業(yè)股權基金來不斷投資文化產業(yè)。
(二)建設社會資本投資文化產業(yè)的平臺。
文化產業(yè)是21世紀知識經濟產業(yè)的核心產業(yè)，潛力巨大。大量的社會資本有組織，有程序的進入文化產業(yè)，從傳統(tǒng)投資領轉向新興投資領域。從海量文化內容，到大眾流行文化藝術符號在傳統(tǒng)產業(yè)上的普遍應用，社會資本可投資的產業(yè)鏈從服務到信息到文化，拓寬了社會資本的投資渠道，充實文化產業(yè)的發(fā)展資金，實現社會資本和文化產業(yè)發(fā)展的雙贏。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十三
教育工作是一項沒有定數的工作，每個教育工作者都擁有不同的方法，所謂“仁者見仁,智者見智”，在本研究中提及的方法并非絕對。但本著對教育工作的認真、負責的態(tài)度，走近學生，發(fā)現他們的優(yōu)點，激發(fā)他們的潛能，促使他們健康快樂地學習，相信能夠幫助他們成長為社會所真正需要的技術型人才。
二、職業(yè)教育的現狀。
（一）招生門檻低，學生自主學習能力低。
職業(yè)教育學校的學生雖與普通學校有所不同，從行業(yè)需求角度而言，職業(yè)教育中的經驗技術大于理論知識，學生畢業(yè)后即可參與專業(yè)技術工種的工作。在這類學校招生之初，對學生的文化成績要求并不高，于是這類學校中的學生學習自主性的平均值遠遠小于普通學校，課堂中也易于出現多樣的不良行為，擾亂課堂正常教學秩序，課堂學習效率低。
（二）不當的課堂管理方式無法達到預期的效果。
管理失范的教師在課堂上缺乏適當的管理，也是誘發(fā)學生課堂問題行為的重要因素。職業(yè)教育學校課堂教學問題由來已久，學校在加強規(guī)章制度的同時，還應對教師課堂管理方式進行培訓。縱觀近些年的職業(yè)教育過程中，教師大多關注于對學生知識的傳授，而忽略對課堂的管理，或者有心管理，卻無從下手，管理后效果甚微或起到相反的作用。
（三）心理和社會因素引發(fā)課堂不良行為。
在我們對比過職業(yè)教育和普通教育的課堂表現的時候，可以明確地發(fā)現：在職業(yè)教育課堂上學生出現不良行為的幾率和頻率遠遠高于普通學校的課堂。職業(yè)教育學校的教師也明確表示他們在教學過程力不從心的程度遠遠大于普通學校的教師。通常職業(yè)教育教師對自身的教學成果缺乏自信和較高的期盼值。職業(yè)教育課堂上出現的問題，并非是學生本身或者教師本身的問題，更多的是社會因素和學生心理因素造成的。教師的本意是友善的，希望指出學生的錯誤，幫助學生成長，但是學生卻錯誤地理解教師的意圖。導致這種情況出現的主要原因是在師生之間存在交流的誤區(qū)，在理解過程中產生不一致的地方，而這些不一致會被不斷放大，最后變成師生之間的矛盾。
（四）無目的學習使中職生對學習失去興趣。
人生就像賽跑，終點是我們的目標，我們始終在通往終點的道路上不斷努力。失去目標，也就等同于失去前進的方向，成為盲目在海中漂流的小舟，努力與否并沒有什么本質上的區(qū)別。很多職業(yè)學校學生抱著混過一日算一日的心態(tài)，整日游手好閑，不知道自己將來能做什么、要做什么。社會對這一類學校學生的尊重感和就業(yè)期望值普遍偏低，這也促使他們認為學習無用、放棄學習。過往一些學生畢業(yè)后不理想的工作環(huán)境，也會促使仍未畢業(yè)的學生對學習失去希望，在內心深處產生學習無用論的觀念。
三、改變職業(yè)教育現狀的有效途徑。
（一）提高教師綜合能力。
學習課堂管理知識當外界對職業(yè)教育存在異議的時候，改變現狀最好的辦法就是不斷提升自身能力和形象。首先就是要提升教師團隊的綜合能力。教師作為職業(yè)教育改革中的踐行者和完善者，其專業(yè)能力發(fā)展至關重要。在教學過程中，需要教師增加與學生之間的互動，借著互動的機會，教師可以及時調整所適用的教學方案。同時，教師應對課堂不良行為有一定的預見性，可以不定期地與學生討論學習的相關規(guī)章制度，提高學生對制度的認識。
（二）加強校企合作。
合作是世界職業(yè)教育發(fā)展的主流態(tài)勢。職業(yè)教育在我國的發(fā)展不是很長，它是古代傳統(tǒng)的師父收徒弟、口傳心授的升級版和學校系統(tǒng)教育版。在職業(yè)教育中，職業(yè)教育學?？梢耘c該行業(yè)的企業(yè)建立良好的合作關系，讓學生能夠將學校教育中的理論知識盡早地融入實際操作中。這種實習可以每一學期都設置，時間不用很長，但是要與這一階段的課程相適應。在階段性的實習結束后，學生又可以帶著實習中的經驗和問題回到課堂中，有針對性地就問題進行討論和再學習。這種反復的教育方式，相信能夠有效提高學生的自主學習性和學習效率。同行業(yè)的校企合作，對學校和企業(yè)是雙贏的選擇。一方面，學校可以借用企業(yè)的產業(yè)培養(yǎng)和訓練學生，將文字知識轉化為技能經驗。另一方面，企業(yè)可以借用學校的資源研發(fā)新的技術，對原有技術進行升級，在吸收職業(yè)學校優(yōu)質畢業(yè)生的同時，也能夠把企業(yè)員工送入學校進行統(tǒng)一的、有針對性的培訓。
四、總結。
職業(yè)教育是社會發(fā)展必不可少的教育，從教師、學生、社會、企業(yè)等多方面著手進行改革，相信能夠幫助我國的職業(yè)教育更好地發(fā)展。
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集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十四
摘要：分析了農業(yè)職業(yè)教育的國際國內發(fā)展形勢，剖析了江西省農業(yè)職業(yè)教育存在的問題，提出了加快農業(yè)工程職業(yè)學：發(fā)展的建議，以期為農業(yè)職業(yè)教育發(fā)展提供借鑒。
關鍵詞：農業(yè)職業(yè)教育；發(fā)展形勢；問題；建議；江西農業(yè)工程職業(yè)學：
江西農業(yè)職業(yè)教育是江西教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)基層技術人才和管理人才的搖籃。作為直接服務江西“三農”的農業(yè)職業(yè)：校，有著不可替代的重要作用。
1、農業(yè)職業(yè)教育的國際與國內發(fā)展形勢。
目前，世界上多數農業(yè)發(fā)達國家都建立了比較完善的農業(yè)科技體系。例如法國形成了農業(yè)科研創(chuàng)新體系，以國家農業(yè)研究：為主體，農業(yè)科研機構作為補充。美國、荷蘭、加拿大等國著力發(fā)展農業(yè)教育，受過職業(yè)培訓的農村勞動力占比超過70豫。荷蘭則實行農業(yè)免費教育制度，并規(guī)定農民在沒有一定技術基礎的條件下無經營農場的資格。
20世紀70年代，隨著我國高考制度恢復，我國農業(yè)中專教育得到了快速發(fā)展。而到了20世紀90年代，農業(yè)教育進入高等教育時代，并且逐漸成為農業(yè)科研與技術推廣的重要途徑。北京、山東、江蘇、浙江、遼寧、新疆等省市的農業(yè)職業(yè)教育在發(fā)展中脫穎而出，一些農業(yè)類職業(yè)：校進入國家示范性高等職業(yè)：校建設行列。
2、江西省農業(yè)職業(yè)教育存在的問題。
江西省農業(yè)職業(yè)教育與農業(yè)發(fā)達國家和我國發(fā)達省份相比，發(fā)展緩慢，差距仍較大，沒有一所農業(yè)類職業(yè)：校入圍國家示范行列。這既有來自政府和社會的原因，也有來自農業(yè)職業(yè)：校自身發(fā)展過程中的問題[1-2]。
2.1農業(yè)職業(yè)教育招生困難。
部分人對農業(yè)職業(yè)教育存在固有偏見，同時隨著高等教育不斷擴大招生規(guī)模，考生大多不愿意報考農業(yè)職業(yè)：校，導致農業(yè)職業(yè)：校的招生及發(fā)展受阻。
2.2政府對農業(yè)職業(yè)教育投入不足。
由于投入嚴重不足，新型、先進的教學設備無力購進，導致農業(yè)類：校辦學條件與教學設備落后，限制了農業(yè)類專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展。
2.3農業(yè)職業(yè)教育管理體制不順。
農業(yè)職業(yè)教育各層次與類別協(xié)調度不夠，重復辦學情況嚴重，導致教育資源的嚴重浪費，不利于農業(yè)教育的進一步發(fā)展。
2.4農業(yè)職業(yè)教育與農業(yè)、農村、農民需要有差距。
農業(yè)職業(yè)教育與農業(yè)科技進步、農業(yè)人才培養(yǎng)和農民技術需求存在不一致的情況。教育質量不高，服務能力不強，社會對職業(yè)教育的重視與理解不足。
2.5農業(yè)科技成果轉化率低，影響農業(yè)現代化進程。
由于高等農業(yè)教育的科研投入較少、周期長、成效慢，許多科研成果難以直接有效轉化為農業(yè)生產力。部分發(fā)達國家農業(yè)科技成果的轉化率、普及率等均已達到70%耀80%，而我國僅為30%耀40%。
3、建議。
為推動農業(yè)職業(yè)教育的有序發(fā)展，應完善農業(yè)產業(yè)勞動準入制度，增強職業(yè)教育與職業(yè)資格標準的聯系，促使農業(yè)職業(yè)教育逐步規(guī)范化、法制化。
3.2發(fā)揮政府在農業(yè)職業(yè)教育上的引領作用。
在政策上加大對農業(yè)職業(yè)教育的投入與支持，建立起多元化農業(yè)教育投資機制。同時，保證對農業(yè)職業(yè)教育有利的政策環(huán)境，充分考慮農業(yè)行業(yè)的特殊性并給予專門的政策支持。
3.3創(chuàng)造環(huán)境，構筑農業(yè)職業(yè)：校人才通往“三農”的道路。
自開始，江西省推動了基層農技人員定向培養(yǎng)工作，然而受諸多因素的影響，落實不到位，因此要繼續(xù)推動基層農技人員“三定向”培養(yǎng)工作，使培養(yǎng)計劃真正落實到位[3-4]。
4、對江西農業(yè)工程職業(yè)學：發(fā)展的思考。
學：要樹立“以基地強基礎、以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)、以合作促發(fā)展”的辦學思路，努力破解難題、消除瓶頸、謀求發(fā)展，加快向更高層次的發(fā)展步伐。
4.1加快轉變思想，適應現代農業(yè)發(fā)展。
面對傳統(tǒng)農業(yè)向現代農業(yè)轉變的形勢，學：將以改革創(chuàng)新為動力，積極融入到“互聯網+”現代農業(yè)行動中去，切實發(fā)揮農業(yè)職業(yè)：校在農業(yè)科技創(chuàng)新、農業(yè)技術培訓和推廣應用中的重要作用[5-8]。
4.2加大資金投入，推進實訓基地建設。
積極爭取政策，創(chuàng)造一切條件，加快重大條件平臺建設和實訓基地建設的速度，建設符合農業(yè)職業(yè)教育需要的專業(yè)實驗室和實訓基地，提升學：的.辦學治校綜合實力和核心競爭力。
4.3深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質量。
轉變教育教學思想觀念，全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。堅持學歷教育和職業(yè)培訓并重，組織開展內容實用、學習期限靈活、學習形式多樣的職業(yè)技術培訓。同時，逐步建立起就業(yè)引導、職業(yè)輔導和創(chuàng)業(yè)指導一體化的就業(yè)指導體系。
4.4服務地方經濟，改革專業(yè)結構。
根據江西省農業(yè)產業(yè)結構的調整情況，進一步明確辦學定位，同時結合區(qū)域特色進行專業(yè)設置，集中力量辦好一批特色骨干專業(yè)，增強培養(yǎng)的學生在勞動力市場的競爭力。
4.5強化師德師風教育，加強師資隊伍建設。
加強師德師風的宣傳和教育，并根據職業(yè)教育的發(fā)展特點，推進專業(yè)教師假期輪訓制度，安排青年教師到企業(yè)進行生產實踐，提高教師的實踐教學能力，努力建設“雙師型”師資隊伍。
5、參考文獻。
[3]張麗.江西省農業(yè)職業(yè)教育在建設新農村中的作用和對策研究[d].南昌：江西師范大學，.
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集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十五
[摘要]高等教育學是一門一直沒能引起傳統(tǒng)教育學者關注的學科，長期以來，人們都習慣于把高等教育學認為是教育學的分支學科。其實，高等教育學與教育學的關系問題沒有分支學科說那么簡單。通過對教育學的發(fā)展歷程，我們可以正確認識高等教育學與傳統(tǒng)教育學的關系。
[關鍵詞]教育學高等教育學學科地位。
一、高等教育學的研究對象。
從學科的角度來說，任何一個學科都必須有其特殊的研究對象和研究方法，對研究對象的把握直接影響著整個學科的發(fā)展方向。而在一門學科創(chuàng)生之初，人們對它的研究對象的認識往往并不十分明確。對于高等教育學的研究對象，在幾部高等教育學著作中，分別是這樣論述的：
高等教育學是一門以高等教育為研究對象，以揭示高等專業(yè)教育的特殊規(guī)律，論述培養(yǎng)專門人才的理論與方法為研究任務的高等教育學新學科。――潘懋元著的《高等教育學》(1984)。
高等教育學是研究高等教育規(guī)律的一門科學，是研究高級專門人才培養(yǎng)的科學。――田建國著的《高等教育學》(1990)。
上述關于高等教育學研究對象認識上的差異，必然會導致不同內容的高等教育學的產生。這種差異性的存在是次要的，關鍵的問題是每一種高等教育學是否揭示出了高等教育的特殊矛盾或特殊規(guī)律。我們所要探討的是關于作為基本的一門學科的高等教育學的問題，以及高等教育學與教育學之間的關系問題。
長期以來，受教育學局限性的影響，無論是在歷史上還是在現實中，高等教育一直沒有引起傳統(tǒng)教育學者的關注。傳統(tǒng)的教育學固守其普通教育的“地盤”。但是，我國的普通教育學卻又以中小學教育為研究對象，對包括高等教育在內的其他教育現象關注不多甚至視而不見，那些對教育學感興趣的學者也主要是關注中小學教育而不關注高等教育，其結果是高等教育不但被社會科學家忽視，而且被教育領域的研究者所忽視。因此高等教育學從普通教育學中找不到理論根基，在傳統(tǒng)的“教育系”或“教科院”這些教育學的組織建制里高等教育研究難有安身之地。
在這樣的情況下，高等教育學及其分支學科如果要健康發(fā)展，就必須構建自身相對獨立的邏輯結構。在這個邏輯結構中，由高等教育學承擔理論建設的任務，以人類一切高等教育現象為研究對象，在實踐的基礎上，運用理性思維的方法，探索和揭示高等教育活動的規(guī)律，反映高等教育的內在規(guī)定性和本質屬性，并對現存的高等教育概念和原理進行制度化梳理，為人們提供一系列由概念、原理、原則、規(guī)律等構成的具有邏輯性的知識體系是非常重要的。據筆者分析，無論是在學科建制方面還是在研究對象方面，高等教育學與教育學二者之間的關系，應該是并列的兄弟關系。
但是一般人卻認為高等教育學是教育學的分支學科。既然高等教育學是教育學的'分支學科，為什么高等教育學研究還要進行學科化的探討；為什么長期以來，教育系(學院)里面一直沒有開設高等教育學方面的研究，而是以中小學教育為研究對象呢。因此，高等教育學與教育學的關系問題，我們需要做進一步的探討。我們可以通過對教育學學科演進歷程的客觀分析，正確認識高等教育學與教育學的關系以及高等教育學自身的建制的問題。
三、教育學的演進過程。
18世紀末19世紀初，西方興起了國民教育運動，伴隨著國民教育運動的展開，中小學的師資培養(yǎng)成為急需解決的問題。在此情況下，進行師資培訓的師范院校應運而生，為了滿足中小學師資培訓的實踐需要，教育學作為一門學科便誕生了。在中小學教師的培養(yǎng)過程中，教育學就成為了一門必需的課程。對此，赫爾巴特在其《普通教育學》里指出：“也許教育學是為教育工作者的工作意圖提供系統(tǒng)說明，并幫助他們掌握傳授知識的方法?！被谶@種背景，當時的大學為了更好地為師范學校培養(yǎng)師資，便開始開設教育學講座。當時的教育學，根據實踐的需要，其研究對象只能為普通教育，其關注的重點在于課堂教學，其存在的形式是成為中小學師資培訓中的一門課程。教育學形成學科，最大的動力來源于社會實踐的迫切需求，即普及教育所導致的師資培訓的壓力?！敖逃龑W”便是用來培訓職業(yè)教師的，最初的目的就是指導與規(guī)范學校教育的實踐。
赫爾巴特之后，教育學的進展一直不大，有以下幾個原因。其一，教育學的研究對象名不符實，名為教育學，實為普通教育學。其二，由于教育學以師資培訓的課程形式存在，因此其內容主要關注教學的方法、原則、程序、規(guī)律等問題。這種傳統(tǒng)的沿襲，教育學就成了研究“教什么、怎么教”的學問或藝術，而非研究“教育是什么”的科學。其結果是“當固定化的學制、教科書和班級授課制這“三位一體”的學校體制形成的時候，當以學校為中心，教科書為中心、以教師為中心的三中心形成的時候，大規(guī)模的培養(yǎng)人才的本質在教育學中得到充分的體現，取得了巨大的成功。但傳統(tǒng)教育學本身，卻走向了衰微。
總之，由于歷史的局限，教育學作為一門學科，無論是在研究對象的界定上，還是在研究方法的選取上，一開始就是不完備的，而且一直沒有完備起來。可以認為，歷史上的教育學只能相當于普通教育學。
歷史上，高等教育的興起遠遠早于普通教育。自古希臘起，接受教育就是少數統(tǒng)治者子弟的特權，因此，在古代，教育一直就具有高等教育的性質，教育的理論就是高等教育的理論。但是等到近代民主思想勃興，接受教育成了每個人都該有的權利之后，普及的全民的教育理論才應運而生，教育討論的也就多集中于中小學教育的問題上，似乎并未注意到高等教育所獨有的問題。換言之，就教育研究的歷史來看，整個教育研究一開始就是以高等教育的研究為開端的。但是，在近代普及的全民的教育出現之后，教育學卻是以普通教育為研究對象的，由于普通教育最先面臨普及化的任務，出于師資培訓的需要，普通教育成了教育學關注的主要對象。與之相比，高等教育雖然興起較早，但一直居于象牙塔中，世俗化較晚。
中世紀大學以后，現代高等教育的大發(fā)展集中于20世紀上半葉。經過了這次大發(fā)展，整個高等教育的規(guī)模迅速擴大，高等教育的社會影響開始顯現，高等教育開始引起學者們的關注。在此背景下，全球范圍內，高等教育研究的熱潮開始興起。不過，值得注意的是，由于受教育學局限性的影響，高等教育還沒有成為傳統(tǒng)教育學者關注的對象。傳統(tǒng)的教育學仍然固守其普通教育的“地盤”。在這種情況下，高等教育要想得到關注，必須構建相對獨立的學科體系。
以中國為例，20世紀中期潘懋元先生首倡加強高等教育研究，建立高等教育學。分析當時形勢，高等教育研究毫無基礎，要建學科談何容易，但是不建學科，高等教育研究又無從談起。當時的情況，就學科的合法性而言，在教育系里謀求高等教育研究的建制，借助教育學的名義開展高等教育研究較為有利。但當時的教育系由于對高等教育毫無研究，因此對于高等教育研究一直持排斥態(tài)度。我國的高等教育研究便依托綜合大學成立“高教所”發(fā)展起來。不過，我國的高等教育研究雖名為“學科”，但經典的成果不多，學科的含義并不強。而且由于歷史的局限，我國高等教育學的草創(chuàng)基本延續(xù)了教育學的體系，重走了普通教育學的老路。
不少學者形成了“由普通教育學而高等教育學”的研究方式。這種方式雖然促進了高等教育學的初建和成型，但也使高等教育學成為普通教育學的直接延伸和簡單移植，高等教育學自身的概念、范疇和體系不完善。因此，必須突破普通教育學研究定勢的束縛，盡快擺脫高等教育學對普通教育學的依賴，站在高等教育學立場上，以自身的邏輯為線索進行學科的研究和建設。那么，既然高等教育研究在大學里獲得了獨立的建制，高等教育進行學科訴求，就成為了高等教育研究中的應有之義。事實上，就學科本義而言，學科就是獨立學科，二級學科進行學科訴求的意義不大。因為在學科的含義里，一個重要的內含就是學科建制。可以想象，如果教育學是完備的，那么，高等教育學就可以順理成章地成為教育學的二級學科，在教育學的門下開展研究，就好比經濟學門下的宏觀經濟學與微觀經濟學一樣。但由于教育學不完備，高等教育學在教育學門下既無法建制，又無法利用它的學術資源。高等教育研究不得不另立門戶，重新創(chuàng)業(yè)。那么，既然是重新創(chuàng)業(yè)，“名正言順”則尤為重要。事實上，既然高等教育研究有了自己獨立的建制，那么證明自己是獨立的學科便顯得尤為重要。但是，高等教育學明知邏輯上不可能取得與教育學并行的獨立學科地位，卻又不得不努力地去證明自己是一個獨立的學科。
對此論述，很多學者可能不以為然。因為，在一般人的眼里，高等教育學的學科建設似乎就是要訴求成為教育學的二級學科。我認為，這種想法無論是從歷史還是從現實來講可能都是對于常識的一種誤解。原因在于，如果教育學是完備的，高等教育自然而然是一個二級學科，無須訴求，就象教育統(tǒng)計學，教育管理學一樣，就是一個二級學科，無需爭論高等教育是不是學科，能不能成為學科。現實情況是，教育學是不完備的，教育學僅限于教育學，這時說高等教育學是教育學的二級學科，則有其名無其實。因為，無論是在學科建制方面還是在研究對象方面，高等教育學與教育學明明是“兄弟”關系，現在在“邏輯”上卻一定要說它們是“父子”關系，確實有點勉為其難。
高等教育學的訴求經歷告訴我們，高等教育學實現學科獨立的歷史還很漫長。近年來，教育學重建思潮的興起提示我們，真正意義上的教育學，即完備的教育學，也許將會出現，高等教育學的學科獨立問題可能自動消解，高等教育作為一門學科將不再成為問題。那么，教育學應如何進行重建呢?通過教育學的重建，教育學將成為真正完備的教育學科，這樣，高等教育學的學術研究才會成為有源之水，有本之木。
參考文獻：
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集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十六
黨的十七大提出,新時期教育工作的一項重大歷史任務是“加快普及高中階段教育,大力發(fā)展職業(yè)教育”.黨的`十七屆三中全會通過的中共中央關于推進農村改革發(fā)展若干重大問題的決定進一步明確指出,要“重點加快發(fā)展農村中等職業(yè)教育并逐步實行免費.”
作者：肖蕓作者單位：河南財政稅務高等?？茖W?？瑚攘χ袊⑽目篶harmingchina年，卷(期)：“”(27)分類號：g71關鍵詞：
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十七
高等職業(yè)教育與地方經濟存在著密切聯系，高等職業(yè)教育必然受到地方經濟發(fā)展水平的制約，其發(fā)展規(guī)模與發(fā)展質量都要受到地方經濟的影響。高等職業(yè)教育規(guī)模的大小與地方經濟的發(fā)展水平呈線性正相關，只有當地方經濟為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供充分條件時，高等職業(yè)教育才會發(fā)展壯大，沒有充足的資金支持，高等職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展壯大是不現實的。同樣，高等職業(yè)教育的發(fā)展質量也受到地方經濟的發(fā)展水平制約。高等職業(yè)教育要想發(fā)展，必須要有先進的教育設施、高素質的師資隊伍以及良好的教學環(huán)境等。如果地方經濟疲軟，提供不了這些條件，或者對高等職業(yè)教育的投入不足時，必然會影響高等職業(yè)教育的質量。
(二)地方經濟影響高等職業(yè)教育的專業(yè)結構與層次結構。
不同地方的產業(yè)結構對勞動力的類型結構有著不同的要求，地方經濟的產業(yè)結構發(fā)展變化趨勢對高等職業(yè)教育的專業(yè)設置有著直接的影響，產業(yè)結構的調整推動著專業(yè)結構的調整。產業(yè)結構優(yōu)化調整主要表現在知識與技術的密集化，對有知識有技能人才需求的增大。這也對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了考驗，進而對高等職業(yè)教育的專業(yè)結構產生影響。
(三)地方經濟有助于高等職業(yè)教育擴大生源、吸納就業(yè)。
地方經濟發(fā)展較快，經濟較為發(fā)達的地區(qū)，居民用于教育的支出一般較高，接受高層次教育的需求更為迫切，接受高等教育包括高等職業(yè)教育的比例較高，這就相對擴大了高等職業(yè)教育的生源。同時，隨著地方經濟的發(fā)展，對于從業(yè)人員的知識與技能水平也提出了更高的要求，這些人員迫于壓力而選擇繼續(xù)教育或培訓，這也為高等職業(yè)教育發(fā)揮其再教育和培訓提供了條件。隨著地方經濟的發(fā)展，產業(yè)結構的優(yōu)化升級，畢業(yè)生就業(yè)將從第一產業(yè)轉向第二產業(yè)再轉向第三產業(yè)，導致第一產業(yè)畢業(yè)生就業(yè)人員逐步減少，第二、第三產業(yè)畢業(yè)生就業(yè)人員比例逐步增加。第二、第三產業(yè)注重就業(yè)人員的知識與技能，高等職業(yè)教育作為為地方經濟服務的教育，其培養(yǎng)出的畢業(yè)生將主要從事第二、第三產業(yè)?？梢?，地方經濟的發(fā)展，相應地擴大了高等職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)機會，提高了地方企業(yè)與社會對高等職業(yè)教育畢業(yè)生的吸納能力。
(一)辦學理念落后，服務地方經濟的意識不強。
高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)生產、建設、管理及服務一線的應用型人才的陣地，以提高地方經濟發(fā)展水平為目標。它不僅具有高等教育的一般屬性，還具有區(qū)域性、行業(yè)性、專業(yè)性、職業(yè)性等特征。目前，許多職業(yè)院校的辦學定位不明確，不能很好地適應地方經濟發(fā)展的需要，忽視高等職業(yè)教育的服務職能，認為高等職業(yè)教育的目標就是培養(yǎng)技能型人才，但人才的培養(yǎng)標準難以與現實的需求相適應，導致其畢業(yè)生操作能力與創(chuàng)新能力不足，難以適應當地經濟發(fā)展的需求。
(二)經費的投入不足，辦學條件需改善。
目前，大多數高等職業(yè)院校發(fā)展規(guī)模較小，辦學條件相對較差。相對于普通高校，政府對于高等職業(yè)教育的投入較少，使得高等職業(yè)教育的辦學條件，如科技信息化程度和教學技術的應用仍然相對落后于普通高等教育。由于財力不足，高等職業(yè)院校的實訓條件比較落后，使得培訓出來的學生實踐能力難以適應工作崗位的需求。
(三)師資隊伍不合理，缺乏實踐性。
目前，在高等職業(yè)院校師資隊伍結構上，學科型教師的比重較大，而專業(yè)技能和實踐教學能力較強的“雙師型”教師嚴重不足。與普通本科院校相比，高等職業(yè)院校教師的整體素質都比較低。隨著這些年高等職業(yè)教育的擴招，高等職業(yè)院校的規(guī)模和數量不斷地擴大，對于教師的需求不斷地增加，許多教師來自中專、中職、大專等學校，或者是剛剛走出高校校門的年輕人，要么理論水平和綜合素質較低，要么缺乏實踐能力。
(四)專業(yè)設置與地方經濟發(fā)展脫節(jié)，缺乏適應性。
許多高等職業(yè)院校的專業(yè)結構與社會的產業(yè)結構、市場需求不相符合，比如專業(yè)設置重復、混亂，沒有體現出職業(yè)教育的特點。許多高等職業(yè)院校甚至簡單地套用本科學科專業(yè)目錄，這種專業(yè)設置遠離了市場需求，與經濟發(fā)展嚴重脫節(jié)，也不符合職業(yè)教育重實踐的特點，且缺乏適應性。由于專業(yè)設置缺乏對與市場適應性，導致專業(yè)設置的盲目性，造成專業(yè)結構與地方經濟發(fā)展相脫節(jié)的現象。
(五)高等職業(yè)院校與企業(yè)關系不緊密，校企合作不深入。
與普通高等教育的不同，高等職業(yè)教育有明確的辦學目標，即適應地方經濟發(fā)展的需求，為地方經濟發(fā)展培養(yǎng)應用型、技能型人才。企業(yè)是開展職業(yè)教育培訓的主題，也是直接受益者。而目前，高職校企合作深度不夠，高等職業(yè)院校注重升學，忽視與企業(yè)間的聯系，人才培養(yǎng)沒有很好地結合企業(yè)所需，影響到地方經濟的發(fā)展。
(一)服務于地方經濟發(fā)展，明確辦學定位。
高等職業(yè)教育只有先明確其辦學定位，了解地方經濟的發(fā)展狀況與趨勢，及時調整專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、教訓內容，才能更好地服務于地方經濟，滿足市場需求，使得高等職業(yè)教育自身得到改善和發(fā)展。因此，高等職業(yè)院校要積極參與地方經濟發(fā)展中去，實現為地方經濟服務的職能，根據地方經濟發(fā)展需求合理的制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適合地方經濟發(fā)展的高素質勞動者，以促進地方經濟的發(fā)展。進而在不斷為地方經濟服務的過程中，找出自身發(fā)展與地方經濟發(fā)展不協(xié)調之處，完善自身，以更好地為地方經濟服務。
(二)改善辦學條件，建立多元的高等職業(yè)教育投資機制。
相比較于普通高等教育而言，高等職業(yè)教育更偏重于實際操作技能的培養(yǎng)，對于實訓基地的要求更加嚴格，這就需要較多較好的實訓設施，也就需要較多的資金投入。因此，應逐步建立起政府、企業(yè)和社會組織共同承擔，多種渠道的高等職業(yè)教育經費投入保障機制。建立多元的投資機制的同時，應該盡可能地避免資金的浪費，提高資金的利用率，用以高等職業(yè)院校實習實訓設備的更新，改善教學條件。
(三)提高教師實踐能力，加強雙師型師資隊伍建設。
高等職業(yè)教育作為以培養(yǎng)知識技能為中心的教育，其教師不僅要具有扎實的專業(yè)知識，同時，應具有較強的實踐教學能力，即具備雙師型素質。提高高等職業(yè)院校的師資水平，擁有較高素質的師資隊伍是提升高等職業(yè)教育質量的關鍵。［6］一方面，應加強對教師的培訓。分期對教師進行理論培訓，并定期檢查，同時，有計劃、有針對性地讓專業(yè)教師到企業(yè)進行培訓，讓他們在實踐中提高自身的技能，讓他們在做中學、學中做，逐步成長為雙師型教師;另一方面，針對教師數量不足，質量有限的情況，高等職業(yè)院校可以面向社會和企業(yè)外聘專業(yè)技能型人才，擴大雙師型比例。
(四)對接地方經濟，優(yōu)化專業(yè)結構。
高等職業(yè)院校要以市場需求和崗位需求為取向，結合地方經濟發(fā)展以及地方經濟產業(yè)結構調整對人才的需求，在對市場及崗位需求做充分調研的基礎上，對現有專業(yè)進行調整，適當增加新的專業(yè)，對于老專業(yè)進行改造，實現其專業(yè)設置與地方經濟發(fā)展的對接。
(五)推行訂單式人才培養(yǎng)模式，加強校企合作。
加強校企合作，走產學研發(fā)展之路，由學校、企業(yè)和社會來共同培養(yǎng)人才是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。要堅持以市場的需求為標準，為行業(yè)、社會、企業(yè)培養(yǎng)人才，同時，堅持互惠互利的原則，實現產學研各方共贏。還應該建立相應的制度，保證產學研合作的順利進行。［7］顯然，訂單式培養(yǎng)是一種培養(yǎng)知識型、技能型人才的有效的產學研合作的教育模式，能夠很好地調動學校、企業(yè)、社會的積極性，調解三方的矛盾，真正實現互惠互利、共同發(fā)展。因此，高等職業(yè)院校必須加強校企合作，大力推行訂單式人才培養(yǎng)模式。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十八
在工業(yè)4.0時代，智能制造產業(yè)的發(fā)展對于高等職業(yè)教育國際化人才的需求十分迫切。
為解決大部分學生無法接受跨國國際化教育的問題，為沒有機會走出國門的本土學生創(chuàng)造接受跨文化教育機會，培養(yǎng)高職學生的國際競爭力，介紹了我國在實施本土國際化方面的多種舉措。
關鍵詞。
目前在中國高等教育的發(fā)展中，國際學生之間的交流是衡量高等教育發(fā)展水平的重要衡量指標。
根據國際交流情況，可以把學生分為三類，第一類是走出國門，到國外進行留學的學生;第二是走進來，到本國進行留學的外國留學生;第三類是在本國進行本土國際化課程學習的本土學生。
本土國際化是指為暫時無法接受跨境教育的學生所提供的與課程、服務以及國際交流相關的國際化活動或手段，強調培養(yǎng)本土學生的跨文化交流技能，使本土學生不走出國門便可以接受國際化教育。
廈門大學教育研究院教授王洪才認為中國本土學生跨文化交流能力低下，我國高校應該采取措施提升本土學生的跨文化意識，增強本土學生與國際留學生的交流。
在中國高等教育中，高等職業(yè)教育的學生國際化水平相比于普通高等教育學校來說更低。
中國要將巨大的人口壓力轉化為優(yōu)質人力資源，彰顯國際競爭力，需要高等職業(yè)教育提供高質量的智力支持，為未能走出國門的學生提供國際化教育，即“本土國際化”，滿足本國和海外市場國際化人才的需要。
只有實現了本土的國際化，才能有更好的基礎“走出去”。
所以提升高職院校本土學生的國際化水平，是培養(yǎng)高技能復合型人才的必要選擇。
1與課程有關的本土國際化策略。
1.1國際課程體系及職業(yè)資格證書的引入。
高校能夠體現人才培養(yǎng)質量的關鍵就是專業(yè)建設，而專業(yè)建設的關鍵是課程體系。
教育部在頒布的《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中更加明確提出：“要將國際化生產的工藝流程、產品標準、服務規(guī)范等引入教學內容，增強學生參與國際競爭的能力”。
針對中國職業(yè)院校工科相關專業(yè)課程設置和教學模式的現狀，采取“師資隊伍共建”“人才共同培養(yǎng)”和“實訓基地共建”等多種方式，從德國行動導向學教學方法到實訓車間建設標準、建設方案、實訓設備配置到課程體系、教學過程管理、師資培訓、就業(yè)服務等全方位與中國職業(yè)院校進行高技能人才共同培養(yǎng)，從而推動中國職業(yè)教育國際化辦學，培養(yǎng)具有國際先進水平的高技能人才。
在資格證書的引入方面，中國勞動與社會保障中心與英國職業(yè)資格監(jiān)管部門合作開展sqa-hnd項目，促進中英兩國職業(yè)資格證書的合作。
此外國家教育部等部門在國外職業(yè)資格證書的引入方面與多個國家進行合作，引入了英國的護士培訓資格證書、法國的物業(yè)管理資格證書、意大利的時裝設計師資格證書培訓以及印度的計算機軟件培訓證書等。
1.2使用海外原版教材，開展雙語教學。
目前中國在國家層面上暫時還沒有高職院校雙語教學示范課程的相關項目和政策，但是各省已經開始把建設雙語教學課程作為高職院校建設的重要項目。
上海電機技術高等專科學校認為直接引進國外原版教材是實現國際化操作性較強的方法，在四個專業(yè)中引進和使用國外原版教材，并實施雙語教育。
浙江金融職業(yè)學院在會計、計算機、國貿等多個專業(yè)采用英文教材進行雙語授課。
江西外語外貿職業(yè)學院在《省級示范性高職院校建設計劃項目總結報告》中該校省級雙語教學示范課程由建設前的0門發(fā)展到目前的5門課。
1.3引進先進職業(yè)教育模式。
目前國際上有四種成熟的職業(yè)教育模式：北美的cbe職業(yè)教育模式、英國的btec課程模式、德國雙元制、澳大利亞的tafe教育。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十九
摘要:當前我國西部地區(qū)小學教育發(fā)展迅速，但仍存在短板，面臨著教育機會不均、師資力量不足、教育手段“棍棒化”等問題。小學教育對社會經濟發(fā)展起著奠基性的推動作用，是推動西部教育發(fā)展的堅實力量，促進西部地區(qū)義務教育發(fā)展也是構建和諧社會的保障。因此，學校在改善學校物質環(huán)境的同時，應注重營造良好人文環(huán)境，加強師資隊伍建設，家長和教師應轉變教育觀念。
教育的發(fā)展往往與國家和地區(qū)的興衰緊密相關。西部是社會經濟發(fā)展較為落后的地區(qū)，也是教育發(fā)展較為落后的地區(qū)。小學教育作為西部發(fā)展的推動力量，理應受到重視與優(yōu)先發(fā)展。
隨著國家對基礎教育的重視，西部地區(qū)的教育和國內其他地區(qū)同樣獲得較大發(fā)展，九年義務教育普及，教育經費主要用于保障義務教育，因此相對來說西部小學教育經費較為充足，學生在學校的生活與學習能得到基本保障，如走讀生一天可以領兩份“營養(yǎng)餐”，包括面包、餅干和水果。但與東部地區(qū)的小學相比，仍然存在一定差距，主要表現在以下幾方面:。
(一)資源分配、教育機會不均。
目前我國教育物質資源分布的區(qū)域不均衡，尤其是發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)之間的不均衡已成為影響教育公平與社會公正的重要障礙。［1］據相關數據表明，上海市中學理科教學儀器配備達標率已達91．0%，但西藏、青海等地達標率不到10%［2］。西部地區(qū)的主要問題是教育公平問題，即在不斷普及和擴大教育的過程，保證我國城市和農村、不同地區(qū)、不同民族、不同階層和人群能有大致相同的教育機會。由于義務教育的不斷普及，絕大多數的適齡兒童均能接受適當的教育，但民族地區(qū)的居民由于受民族傳統(tǒng)與傳統(tǒng)宗教信仰的影響，“重男輕女”的觀念仍然存在，從而導致男女生比例出現失衡。如青海省海南藏族自治州的h校中，六年級的男女比例為3:1。
(二)師資力量不足。
青海小學的師資力量嚴重不足，水平參差不齊，教師隊伍的整體素質有待提高。長期以來，國家對于進入西部民族地區(qū)師范學校學習的民族學生給予政策照顧，旨在通過降低這類學生的入學分數來保證師范學校的生源，但這種做法卻直接導致西部地區(qū)的教師質量不高，男女師資比例失衡。就筆者的實地調查得知青海省海南藏族自治州的三所小學教師數量為95人，其中男女教師比例為2:8，年齡在40歲以上的教師占近40%，30歲以下的教師占15%，教師行業(yè)亟待注入新鮮血液。此外外地優(yōu)秀人才由于自然環(huán)境惡劣等原因不愿來西部工作，青海本地高校培養(yǎng)的師范生則千方百計選擇經濟好的地方就業(yè)，人才流失嚴重，教育資源積累難以提高，青海省累計流失人數超過3萬人，調走或者自動離開青海的科技人員估計5萬人以上［3］，導致教師隊伍的穩(wěn)定性、教師結構的合理性難以維持。
(三)棍棒式教學、逃學事件冷處理。
教師普遍認同教學過程應注重啟發(fā)式教學方法，教師a很肯定地向我這樣說道:“我以前在江蘇進修過，聽過很多當地教師的公開課，確實如你們所說的，他們上課很有激情，注重學生的主體性，確實比我們強得多”，但在實際教學過程中情況并非如此樂觀。教師b認為西部教學質量低的原因在于高海拔的相對缺氧的生活環(huán)境導致西部地區(qū)學生的智力不如東部地區(qū)，學生普遍注意力分散。為了提高小學教育的教育質量，他們常采用棍棒式教育，“我們也不想通過棍棒式教育，但這是沒有辦法的辦法，書本知識我們也了解，但在實際教學中想提高學生成績的最直接的方法就是體罰”。此外教師對待學生逃學事件的處理方式與東部不同。靦腆的五年級學生a逃學，沒上學也沒回家，家長和教師均沒有外出尋找a，教師c解釋道“這種事很常見，他們餓了會自己回家”，三天以后a確實獨自回家了。而在東部地區(qū)的大部分家長面對此類情況會選擇報警而非置之不理。
(四)特殊兒童混班教學。
特殊兒童的教育問題是東西部地區(qū)共同面臨的問題，在青海地區(qū)，普通小學將特殊兒童納入教育范圍中，但在如何教育特殊兒童的問題上尚無定論。就一案例進行說明:三年級小朋友b，性格內向，看到老師時總是小心翼翼的樣子。由于所帶班級較多，我并不能認清所有學生，一開始我并沒有注意到b。直到班主任d告訴我這名學生家族遺傳性智力存在缺陷，動作遲緩，我才注意到他。有次我的課結束，但因為要做眼保健操，必須要有教師守在班級中，我就暫時留在班級中了，實際上學生只是各自玩各自的。我無意間發(fā)現b似乎在撥弄自己的衣服，便走過去看看。原來因為天氣較熱，他想把自己的毛衣脫掉，但總是拉不開校服外套的'拉鏈，于是我?guī)土怂?。我在幫他弄時很多其他學生圍了過來，我便告訴他們同學之間要互相幫助，看到別人陷入困境時應幫助他人。我只是隨便說了一句，效果卻出奇的好。令我驚訝的是，自此之后，b常常在我上課之前的兩分鐘前遞給我一些自己的零食，有時是一小撮蠶豆，有時是葡萄干或者板栗。這讓我很感動，不是為這些零食，而是孩子愿意與教師主動交流，這是他交流進程中邁出的一大步。在這個班級中，特殊兒童進行一對一教育，學生對于諸如宋文明的同學并無特殊待遇。盡管在教育過程特殊兒童常跟不上學習進度，但教師常會利用課余時間對其進行單獨輔導。此外，由于九年義務教育制度的實施，對于小學的重視度較低，更多關注的是初中。學生初中一畢業(yè)，考不上當地的高中，就出去打工或者去寺廟念佛經。青海省貴德縣唯一的普通高中每年大約接收450名高一新生，而整個縣城約有1000名初三學生，中考之后有超過一半的學生去出去打工或上職業(yè)高中，職高上完之后就回家放羊或從事某種技工類工作。由于政策傾斜，當地絕大部分高中生都能進入高等教育階段。
二、青海小學教育發(fā)展現狀的原因分析。
試圖改善青海地區(qū)小學教育的現狀首先應追本溯源，尋求其教育發(fā)展較為落后的原因。在影響青海地區(qū)小學教育發(fā)展的諸多原因之中，最關鍵的是無法確保財政資金分配的效率性以及社會觀念存在偏差。
(一)財政撥款的效率。
當前西部民族地區(qū)主要采取的是“以縣為主”的義務教育財政體制，義務教育支出資金80%由縣級政府負擔。對以青海為代表的西部地區(qū)來說，相對固定的資金來源能為小學教育的發(fā)展提供保障。但在財政撥款的使用效率上，存在明顯的缺陷，即縣級政府的教育撥款無法確保其經費的配置效率。青海地區(qū)學校的特點在于建筑、設施配備與東部地區(qū)差距不大，但在影響教學質量的其他因素上，如教師個人能力、師資培訓方面投資等方面的比重較小。正是財政撥款的效率性存在不足，導致青海地區(qū)小學教育質量呈現不均衡的特點。
(二)社會觀念的偏差。
生態(tài)學理論主張個體的生存環(huán)境是由若干相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成，其中微系統(tǒng)是個體在環(huán)境中直接體驗著的環(huán)境。教師作為教育系統(tǒng)的一員，受到教育系統(tǒng)中其他因素的影響。如家長和社會大眾對教師職業(yè)的認同程度會直接影響教師的自我效能感，間接影響教學質量的高低。青海地區(qū)的大部分家長對教師職業(yè)持有以下觀點，“你知道學生的家長如何對自己的孩子怎么說教師這個職業(yè)嗎?他們往往說”你們再不好好學習，以后就只能當個老師!””言外之意是在家長的認知系統(tǒng)里，教師這個職業(yè)是所有職業(yè)中最差或者最不屑去從事的行業(yè)，在一定程度上導致學生對教師這個職業(yè)本身存在偏見。教師的職業(yè)聲望在西部地區(qū)處于偏低水平，這與當地的風俗人情相關，教育自身不被重視，使得教師職業(yè)聲望較低。
鑒于中西部社會經濟發(fā)展水平的差異，全國統(tǒng)一的小學教育目標在一定程度上脫離了青海等西部地區(qū)的實際，不能滿足西部地區(qū)教育發(fā)展的實際需求。
(一)營造良好人文環(huán)境。
由于政策的適度傾斜，大部分學校的物質環(huán)境得到了明顯改善，基礎教學設施配備齊全，但在經費使用多是用于改善學校的建筑環(huán)境，相對忽略人文環(huán)境的建設。學校管理層對政府撥款的使用應具有謀劃性，在積極改善物質環(huán)境的同時，應加強精神環(huán)境的建設。教師的外出培訓經費、各年級部相關學習活動的經費應有所增加，減少形式化的經費投入。此外，為促進各民族學生和教師學習和工作的積極性，建議學校多舉辦民族文化競賽，既能豐富課余生活，又能促進各民族間的文化交流，維護民族統(tǒng)一。
(二)轉變教育觀念。
轉變教育觀念的主體包括父母、教師以及社會人員。家長作為兒童的第一任教師，應承擔兒童教育的義務，重視教育對兒童健康成長的關鍵性。在兒童的教育過程中應注重教師的作用，主動與教師共同交流。由于西部地區(qū)多數家長忙于自己的事業(yè)，因此多是將孩子送往寄宿制小學，家長認為“既然孩子在學校學習，那么教師就要為孩子百分之百負責”，家長應意識到孩子的教育是多方合力的過程，絕非單靠教師個人能夠成功，因此家長應轉變“教師負責制”觀念;教師作為兒童學習生涯中的重要他人，應轉變“棍棒教育”觀念，樹立全納教育觀。棍棒教育是迫于無奈的辦法，但教師應相信每個兒童是善良純正的個體，可以利用課余時間對后進生和智力障礙的學生進行課業(yè)輔導，多與學生交流，教學是教學相長的過程，而非此長彼消的過程;此外社會人員作為影響教育質量的間接因素，應樹立“人人參與教育”的觀念，而不只是以教育系統(tǒng)以外的旁觀者自居，肯定教育的價值，認同教師的作用，進而提高教師職業(yè)聲望，間接促進教育教學質量的提升。
(三)加強教師隊伍建設。
教師在教育過程中起著至關重要的作用，教師知識與技能、思想觀念等都會影響教育事業(yè)的前進與發(fā)展。
1．培養(yǎng)“留得住”的師范生。
高等教育的師范生是提升西部教育質量的后備軍，改變西部教育滯后的現狀必須將發(fā)展師范生教育視為先導性工作。西部高校培養(yǎng)的師范生并不少，解決西部人才危機的關鍵在于如何留得住本地人才。師范生首先應掌握相關教育教學知識，以確保具備一定的教學能力;其次，高等教育階段的教師應鼓勵師范生留在西部工作，盡管西部條件不如東部優(yōu)越，但大學教師應注意搜集西部教育的現狀資料，以理服人，以情動人;第三，鼓勵師范生深入西部貧困地區(qū)體驗教學，使師范生切身體會到西部師資力量的不足，了解西部教育的現狀。
2．改善教師生活待遇。
政府部門和學校應注重改善教師的生活和工作環(huán)境，保障教學任務的順利進行，政府可以制定相關優(yōu)惠政策，如提高薪酬待遇、實行輪換制教學，延遲退休年限等，使教師能安心工作，維持師資隊伍的穩(wěn)定性［4］。學校應大力支持與鼓勵教師培訓進修學院和成人教育學院，通過外出學習提高在崗教師的教育教學能力和學識能力，此外教育機構的相關領導應關注東部學校的相關信息，與東部小學教師和領導就學校建設和教育問題進行溝通交流，注重借鑒東部的優(yōu)秀教學經驗，同時，應實時更新教學硬件，為教育教學工作的開展提供物質性保障。
3．積極引進東部地區(qū)人才。
教育水平的提高是多方力量集中的結果，促進西部教育發(fā)展需要東西部的協(xié)同合作。西部高校在提高自身師范生教育水平的同時，應積極吸收東部地區(qū)人才。自然環(huán)境惡劣以及經濟條件的落后使得中東部教育人才望而卻步。積極引進外地人才，首先應促進西部的經濟發(fā)展，改善生活環(huán)境，向西部較為發(fā)達地區(qū)和東部地區(qū)借鑒經驗;其次促進東西部文化交流，如江蘇省對口青海省海南藏族自治州的研究生支教行動已取得較好效益，建議西部地區(qū)應當積極爭取政府支持，從中東部選派優(yōu)秀大學生或優(yōu)秀骨干教師到西部貧困地區(qū)支教。
作者:包鈺單位:南通大學。
參考文獻:。
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集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇一
職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模和水平不僅是科學技術和生產力發(fā)展水平的重要標志，也是現代國民教育體系中的一個重要組成部分。臺灣農村職業(yè)教育對臺灣農村的發(fā)展特別是農村社會經濟的發(fā)展做出了巨大的貢獻，被認為是臺灣農村經濟騰飛的一項秘密武器，這是被臺灣輿論界所公認的，也被認為是臺灣農村經濟增長的主要因素之一?！凹夹g及職業(yè)教育”是臺灣技術教育的又一別名，簡稱“技職教育”。所以，在有關臺灣的文獻資料中發(fā)現技職教育這樣的術語，其實是指其職業(yè)教育。據此，本文就臺灣農村職業(yè)教育改革與發(fā)展的指導思想、領導與制度保障、硬件建設、專業(yè)建設、教學內容、教學方法、師資隊伍，分別作一簡要探討。
臺灣農村職業(yè)教育結合當地農村的實際情況，吸收現代西方職業(yè)教育先進理念，特別是德國的“雙元制”模式，確立了職業(yè)能力為本位的職教思想，并在臺灣農村職業(yè)教育改革中起到了積極的作用。如在辦學的指導思想上，職業(yè)學校注重升學和就業(yè)并重，許多學校不再把升學看作是衡量職業(yè)學校辦學質量的唯一指標，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，學生畢業(yè)后能直接上崗就業(yè)，為當地經濟服務。在招生體制上，臺灣農村職教招生不以單純的考試分數錄取學生，而是全面考察學生的職業(yè)素質和職業(yè)能力。總之，臺灣農村職業(yè)教育確立了以職業(yè)能力為本位的職教觀，促進了臺灣農村職業(yè)教育的發(fā)展，為當地培養(yǎng)了一大批合格的勞動者，為臺灣農村地區(qū)經濟的飛速發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。
制度關聯理論認為：不同制度之間是有關系的，這種關系的發(fā)生需要一定條件，那就是要在同一種制度內，它們之間是一種相互影響或互補的關系，并具有整體協(xié)調性的特點。由于完整的制度系統(tǒng)是由不同的制度組成的，要想使這個系統(tǒng)有序、高效的運行，就必須使不同的制度之間是彼此聯系的、有關聯的，而不是孤立存在的，這就是制度關聯理論的意義所在。從這點上來說，臺灣農村職業(yè)教育也是由職業(yè)教育勞動就業(yè)制度、職業(yè)教育資格證書制度等多種相互關聯的制度組成的一個完整的系統(tǒng)。這些相互關聯的不同制度共同推動著臺灣農村職業(yè)教育的和諧、健康的發(fā)展。臺灣農村職業(yè)教育的改革之所以取得重大的成功，關鍵在于有堅實的領導與制度保障。
（一）協(xié)調部門與城鄉(xiāng)關系，建立縱向垂直的職教管理體制。
臺灣農村職業(yè)教育是一個由多種不同的制度組成的一個完整的系統(tǒng)，這些不同的制度在其中所處的地位是不等的，處于基礎地位的管理體制制度就決定了其他相關制度是否會正常運行，進而影響到整個系統(tǒng)的運行。臺灣現行的縣級職業(yè)中心的領導體制是：成立教育局（技術職業(yè)教育司）統(tǒng)一領導管理全縣職業(yè)技術教育。這種領導體制的好處就是機構的任務明確，精力集中，工作擺上位置，減少了過去的扯皮現象，便于統(tǒng)籌規(guī)劃就業(yè)前職業(yè)技術教育和農民成人教育，合理安排人力、物力、財力，上級的指示、要求能得到較快貫徹落實，提高了服務能力。臺灣農村職業(yè)教育是否得到切當安排、各層級間的教育是否實現有效銜接、課程是否得到切實實施都有賴于這種職教管理體制是否合理、有效。
（二）明確各利益主體的責任，確立農村職業(yè)教育經費投入的新體制。
經費投入為臺灣農村職業(yè)教育的發(fā)展提供了物質保證，決定了臺灣農村職教發(fā)展的水平和規(guī)模。舒爾茨認為人力資本的投資有多種形式，教育是其重要的形式之一。通過對教育的人力資本的合理投資，就可以得到良好的收益，如促進國家的社會經濟的發(fā)展，增強綜合國力，提高人民的生活水平。在臺灣，大部分的學者、經濟學家及政府官員對此都達成了共識。基于這樣的認識，臺灣當局把教育作為發(fā)展經濟、提高民眾素質的根本。因而，臺灣在大力發(fā)展經濟的同時，非常注重對教育的投入，多渠道籌措教育經費，不斷增加對教育的投入。近年來，臺灣農村職業(yè)教育的投資趨勢無論是絕對量還是相對量都是上升的，其增長率超過了gdp與政府其他支出的增長率。并且臺灣農村的私立教育也很發(fā)達，私人參與農村職業(yè)教育辦學的積極性很高，積極參與農村職業(yè)教育的經費籌措，這些都為臺灣農村職業(yè)教育的發(fā)展提供了堅實的物質保障。
（三）面向企業(yè)與社會需求，構建規(guī)范統(tǒng)一的職業(yè)證照制度。
職業(yè)證照制度顧名思義就是一種保障農村勞動者合理、有效就業(yè)的制度，吸引更多的學生接受農村職業(yè)教育，促進農村社會經濟的發(fā)展。它所要解決的是農村職業(yè)教育的外部問題，擔當著中介的角色，實現農村職業(yè)教育與社會、企業(yè)的有效溝通，打破傳統(tǒng)教育與社會、企業(yè)的藩籬，在學校、社會與企業(yè)之間架起一座可以“交流”的橋梁。臺灣農村職業(yè)證照分為丙、乙、甲三級，學生主要是通過考試的途徑來取得相應的執(zhí)業(yè)證照，執(zhí)業(yè)證照對學生今后的發(fā)展意義重大，特別是在就業(yè)、升遷等方面。因此，臺灣農村職教的學生在畢業(yè)的時候不僅能拿到畢業(yè)證書，通過自己在校努力還能拿到相應等級的執(zhí)業(yè)證照證書。據不完全統(tǒng)計，在1992至1998年期間，就有大約35萬職教學生取得了丙級執(zhí)業(yè)證照證書，其中也包括臺灣農村職業(yè)教育的學生。
注重實踐教學是臺灣農村職業(yè)教育發(fā)展的一大特色，也是其亮點之一。良好的實踐教學就需要過硬的硬件設備支撐。政府及社會人士的大力支持為臺灣農村職業(yè)教育的發(fā)展提供堅強的后盾，使其能提供精良的實習設備，充足的實習崗位。臺灣的農村職教學校還注重使用現代化的教學設備，如多媒體技術的廣泛使用。據統(tǒng)計，臺灣某些中等職業(yè)學校甚至配備了大約1000多臺計算機，真正實現教學的數字化、網絡化。
（一）基地建設：科技推廣示范園，帶動農民科技致富。
杜威提出“從做中學”，強調培養(yǎng)學生的動手操作能力。而基地就是這樣的一個“實驗室”，一個學生可以在其中發(fā)展自己的實踐能力、動手操作能力，能將教師在課堂講的書本理論轉化為自己的實踐知識。因而，基地是溝通理論與實踐的橋梁，也是社會、學校及企業(yè)向學生推廣技能知識的重要場地。因此，衡量臺灣農村職業(yè)教育學校師資水平的高低及專業(yè)建設是否合理就是看其基地建設的好壞。臺灣農村職業(yè)學校要想保證日常的教學中學生動手能力的培養(yǎng)及取得較高的經濟效益，就必須不斷加大專業(yè)的實訓基地建設的科技含量，真正做到使基地成為高新科學技術的輻射源和農業(yè)現代化生產經營的實體，并促進現代農業(yè)科學技術研究及實現教育與臺灣當地農村經濟的緊密結合，從而帶動經濟的健康、長足的發(fā)展，實現區(qū)域協(xié)調。
（二）教學設備的現代化。
隨著經濟的飛速發(fā)展，現代化的教育教學設備也邁入了發(fā)展的快車道，并且大量涌入農村職業(yè)技術學校，如智能廣播、數字化圖書館及電子閱覽室等現代化教學設備的引入極大地促進了當地農村職業(yè)學校的飛速發(fā)展。臺灣農村職教學校在教學領域大量地使用多媒體信息技術、在課堂教學中廣泛采用音像錄音技術、在學生個體之間的相互觀察、交互學習中大量使用網絡通信技術之后，農村職教學校發(fā)生了翻天覆地的變化，改變了傳統(tǒng)的教學模式及教學方式，更新了教師的教學觀念及學生的學習方式。教師在課堂中通過運用多媒體的音像功能，將書本上抽象、復雜的理論知識轉化為生動、直觀的音像，給學生以直接的感官刺激，使原本枯燥無味的知識變得生動，提高了學生的學習興趣及積極性，極大地提高了教師的教學效率和學生的學習效率，從而促進了臺灣當地農村職業(yè)教育的發(fā)展和農村職業(yè)學校的現代化。
專業(yè)對職業(yè)教育的作用主要體現在溝通社會與經濟上，以社會經濟的發(fā)展需要為切入點，也是職業(yè)技術教育學校進行日常教育教學工作的重要前提。職業(yè)技術學校的教育教學質量以及人才培養(yǎng)質量的高低主要受其學校的專業(yè)建設水平的影響，因而加強臺灣農村職業(yè)學校的專業(yè)建設至關重要，是提高學校的人才培養(yǎng)質量及全面提升農村職業(yè)教育的關鍵之處。職業(yè)教育專業(yè)建設的主要內容包括：專業(yè)設置與開發(fā)、專業(yè)基礎能力建設、專業(yè)管理與專業(yè)評估。臺灣農村職業(yè)教育在專業(yè)建設方面取得了一些突出的成效。
（一）合理的農村職業(yè)教育專業(yè)結構滿足產業(yè)經濟結構調整的需要。
應對臺灣區(qū)域經濟的發(fā)展需求，縣域職業(yè)教育現已形成面向一、二、三產業(yè)的專業(yè)層次體系。臺灣農村職業(yè)學校根據農村的社會經濟發(fā)展水平及學生的需求以及政府的相關政策及法律法規(guī)，堅持一切從實際出發(fā)，以當地的條件為基礎，創(chuàng)造性地開設有關職業(yè)教育新的專業(yè)，拓寬、更新老專業(yè)，跟上時代發(fā)展的步伐，形成優(yōu)勢的、有當地特色的專業(yè)群。
（二）加強校企合作，資源共享，提高農村職業(yè)學校的辦學實力。
臺灣農村職業(yè)學校充分利用自身的優(yōu)勢，實施產學合作，積極尋求企業(yè)的支持，行業(yè)、企業(yè)為學校提供實習場所，提供今后發(fā)展所需要的人才規(guī)格。企業(yè)參與農村職業(yè)學校的專業(yè)建設積極性提高，有利于反映企業(yè)和崗位的需求，也有利于職業(yè)學校的學生畢業(yè)后能直接上崗就業(yè)。
（三）開展縣域職業(yè)學校專業(yè)建設評估工作，建立健全督導機制。
在臺灣，農村職業(yè)技術學校對學校專業(yè)建設的管理主要是通過建立多重、多渠道的.、高效透明的監(jiān)督領導機制。針對不同地方的學校、不同的專業(yè)，其質量標準是不同的。同時，還鼓勵社會、企業(yè)對學校的專業(yè)建設進行評估以及監(jiān)督，以實現對學校、地方政府的雙重監(jiān)督，防止學校與地方政府聯合侵犯學生權益的行為，真正做到透明、公開。增加農村職業(yè)學校的透明度，從而規(guī)范農村職業(yè)學校間的競爭行為，形成良好的競爭機制，全面提高當地農村職業(yè)教育專業(yè)建設的質量和水平。
五、臺灣農村職業(yè)教育教學內容。
培養(yǎng)農村職教學生及農民的基礎知識能力及通識能力，提高動手操作及解決問題的能力，開闊視野，陶冶情操，培育新世紀所需要的高技能人才，是臺灣農村職業(yè)教育的教育教學內容的總目標。其教學內容具體有：
2．培養(yǎng)學生充分認識信息化社會特質，加強運用信息的能力；
3．重視人文精神的陶冶、職業(yè)道德的養(yǎng)成，強調獨立思考、解決問題等能力的養(yǎng)成；
5．實行新的課程標準，即“學年學分制”。在教學內容上，臺灣農村職業(yè)學校還十分重視中國傳統(tǒng)美德和技能實訓培養(yǎng)。
臺灣農村職業(yè)教育教學方法也頗具特色，主要有：
（一）校企協(xié)作教學法。
校企協(xié)作教學法是近些年來臺灣農村職業(yè)教育一直提倡的一種切實可行的方法。校企協(xié)作是教學由簡單的理論傳授到實際應用的一種轉變，教學更具有針對性。臺灣農村職業(yè)學校對校企協(xié)作教學法運用很好。其主要做法：加強學校與企業(yè)的合作，學校的課程與學生以后從事的職業(yè)相關，學生利用寒暑假，由學校推薦到相關的企業(yè)實習和勤工儉學，培養(yǎng)其就業(yè)所需的職業(yè)技能，學生畢業(yè)后會被優(yōu)先推薦到這些單位就業(yè)。目前，在臺灣的農村職業(yè)學校里，主要實行“季度學習法”，即在校的3個月時間學習崗位所需要的基礎理論，再到實習崗位接受3個月左右的實習，每6個月輪換一次，并通過考試進行檢測。這種教學方法，不僅培養(yǎng)了企業(yè)所急需的大批人才，也有利于培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生對就業(yè)崗位的適應能力與就業(yè)能力，促進了臺灣農村當地經濟的發(fā)展。
（二）引導探究教學法。
引導探究教學法是由德國的一位名叫ru－dolf．waltz的學者在上個世紀七十年代率先提出來的，最初是項目式培訓的一種補充形式，后來發(fā)展成為一種新型的教學方法。引導探究教學方法以問題為中心，教師通過各種教學手段，慢慢引導學生參與到問題的探究之中，以學生為中心，鼓勵學生運用所學的各種知識與已有經驗，最終達到解決問題的目的。這種教學方法與蘇格拉底的“產婆術”有異曲同工之處，優(yōu)點就是提高學生的自主性與學習積極性。臺灣農村職業(yè)學校在實際教學中成功地運用了這種教學方法，不僅改變了學生的行為方式和行為態(tài)度，有利于學生的自主學習，而且也改變了教師的行為方式，加強了師生之間的平等交往，為提高臺灣農村職業(yè)學校的教學質量奠定了基礎?？傊?，引導探究教學法是培養(yǎng)學生自主學習的最佳途徑之一。
七、臺灣農村職業(yè)教育師資隊伍保障。
一支精良的師資隊伍是教育質量的重要保證，臺灣農村職業(yè)教育為建設一支強大的師資隊伍，主要采取了以下措施：
（一）實行嚴格的錄用制度。
要想成為一名合格的臺灣農村職業(yè)學校的教師，是需要經過嚴格的考核的。首先，必須取得相應的從業(yè)資格證，這是邁向教師職業(yè)的第一道門檻。然后還要經過考試。臺灣于1967年5月修正公布的《職業(yè)學校法》規(guī)定，專業(yè)課教師既要有良好的“為人師表、教書育人”的師德；又要有本行業(yè)所應具備的職業(yè)道德。
（二）多渠道引進師資。
臺灣農村職業(yè)技術學校引進師資的方式有很多種，除了通過正規(guī)考試的途徑以外，還有許多其他模式。如以職業(yè)學校為基地培養(yǎng)急需的教師，重金禮聘社會上有名望的人士來校授課，同時還聘請技術專業(yè)人員充實本校的師資隊伍，這些方法切實可行地解決了臺灣農村職業(yè)學校教師匱乏的問題。臺灣農村職業(yè)學校的教學人員絕大部分來自企業(yè)，具有豐富的社會工作經驗，這些教師不但學歷層次高，而且還具有廣泛的社會關系，能夠推薦學生去相應的單位實習，同時這些教師的實踐經驗非常豐富。臺灣地區(qū)在推進職業(yè)學校教師隊伍建設方面十分重視人事制度改革，打破農村職業(yè)學校在聘請人員時所謂的事業(yè)單位、企業(yè)單位的局限性，這一措施極大地吸引了行業(yè)、企業(yè)技術專家到農村職校任教。
（三）實行優(yōu)厚的待遇。
在臺灣，農村教師的社會地位、工資待遇都比較高，教師職業(yè)是吸引人的職業(yè)之一。除基本工資外，還有各種獎金和津貼。政府于1967年5月修正公布的《職業(yè)學校法》以及1978年修正公布的《職業(yè)學校規(guī)程》規(guī)定：“承認專業(yè)課教師的行業(yè)工齡為教齡，發(fā)給相應的教齡津貼，與在校的教齡累計也可享受退休后拿百分之百的待遇。”這個法律的頒布為臺灣農村職業(yè)學校教師的地位、工資待遇提供了法律保障。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇二
摘要：近二十年來，我國的職業(yè)教育越來越受到國家和政府的重視，處于不斷的改革發(fā)展過程當中，并且取得了一定的成效。本文主要針對中國職業(yè)教育的發(fā)展歷程進行了分析，并根據職業(yè)教育發(fā)展的現狀，對其未來的發(fā)展改革方向進行了探討。
1引言。
改革開放以來，中國的職業(yè)教育一直在發(fā)展變革，為我國的經濟社會發(fā)展貢獻了很大的力量。職業(yè)教育分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育以及高等職業(yè)教育，不同于普通的中學教育和高等教育，職業(yè)教育是一個跨界的教育，涉及的內容比較廣泛和復雜，并且強調與其他類型教育的協(xié)調發(fā)展，注重的是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。經過長期的發(fā)展變化，我國的職業(yè)教育從發(fā)展初期的高潮時代，到中期的回落，又到如今發(fā)展的機遇期，一直受到社會各界的廣泛關注。在如今經濟發(fā)展全球化以及競爭日益激烈的現代社會，中國職業(yè)教育如何抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，實現自身的繁榮發(fā)展，是職業(yè)教育工作者要考慮的.一個關鍵問題。
我國現行的學校職業(yè)教育體系分為初等、中等、高等三個層次，這種梯次構成的職業(yè)教育結構與普通教育體系基本對應，不同的是目前職業(yè)教育的最高層次處于?？?，沒有設立本科層次。在我國的職業(yè)教育層次體系當中以中等職業(yè)教育為主體，初等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育所占份額都不大。改革開放以來，我國各類職業(yè)教育院校已經為我國的經濟建設培養(yǎng)了一大批現代化建設人才，并且成長為工作于生產和服務一線的骨干力量，推動了不同區(qū)域各類經濟的繁榮發(fā)展。同時，基于職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)技能型人才為主的人才培養(yǎng)目標，反應了職業(yè)教育本身與社會經濟發(fā)展的密切聯系，培養(yǎng)出來的人才深受企業(yè)的歡迎，很多高素質的技能應用型人才在企業(yè)當中都受到重視，并且具有很好的發(fā)展前景。由此可見，職業(yè)教育在目前取得了良好的發(fā)展，并且在推動我國經濟建設方面發(fā)揮著關鍵的推動作用。
改革開放30多年以來，中國職業(yè)教育經歷了一定的發(fā)展變化，主要分為三個階段。第一個階段大致在1978~，這一階段正是我國實行改革開放的高潮時期，國家經濟建設需要大量的技能型人才，職業(yè)教育滿足了國家經濟發(fā)展的需求，是職業(yè)教育的高速發(fā)展期，主要體現為職業(yè)院校數量和學生人數的增加。第二個階段在~，由于各種主客觀因素的影響，職業(yè)教育發(fā)展開始下滑。第三個階段大約在~，是職業(yè)教育的發(fā)展機遇期。這一階段正處于國家“十一五”和“十三五”規(guī)劃的實施過程當中，國家十分重視經濟的發(fā)展，因此對職業(yè)技能型人才的需求數量有所增加，因此職業(yè)教育在此期間受到了重視，在良好的機遇下得到了發(fā)展，職業(yè)教育的整體質量和效益也得到了很大的提升。
4.1堅持以人為本。
在新的社會發(fā)展形勢下，現代職業(yè)教育要堅持“以人為本”的可持續(xù)發(fā)展的理念。職業(yè)教育本身就是以培養(yǎng)滿足社會和企業(yè)需求的人才為主要發(fā)展目標，但是在長期實踐的過程中職業(yè)教育的諸多環(huán)境并未對這一發(fā)展理念進行落實。在競爭日益激烈的現代社會，職業(yè)院校有必要堅持職業(yè)人才的育人觀和可持續(xù)發(fā)展的理念，堅持以學生為本，實現學生內在發(fā)展與外界需求的統(tǒng)一，進而使職業(yè)教育的育人功能得以體現。
4.2堅持以就業(yè)為導向。
長期以來，職業(yè)教育的發(fā)展目標就是要為社會發(fā)展培養(yǎng)滿足需要的職業(yè)技能型人才，這就需要職業(yè)教育必須與市場需求相結合，堅持以就業(yè)為導向，以提高學生的職業(yè)能力為教育目標。競爭日益激烈的現代社會對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，除了要有較高的就業(yè)能力，還要具備一定的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，滿足現代社會和企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的要求。由此可見，職業(yè)教育有必要明確“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的人才培養(yǎng)目標，以滿足社會和市場對人才的具體需求。
4.3堅持結合當地經濟發(fā)展打造特色職業(yè)教育。
近幾年來我國的職業(yè)教育發(fā)展取得了很大的成績，無論是職業(yè)院校的數量還是專業(yè)建設的數量都在不斷提高，使得職業(yè)教育為地方經濟的發(fā)展提供了較好的服務。因此在經濟發(fā)展的新時期，我國的職業(yè)教育在滿足市場需求的同時，還要堅持結合地方經濟發(fā)展，打造特色職業(yè)教育。地方職業(yè)院校要根據地方社會經濟發(fā)展的需求，在充分做好市場調研的基礎上科學的進行學科設置，打造特色強勢專業(yè)，以培養(yǎng)出滿足地方經濟發(fā)展需求的專業(yè)人才，從而為地方經濟建設服務。同時職業(yè)院校要善于依托和利用區(qū)域優(yōu)勢和自然資源積極開始特色專業(yè)，強化科技成果的轉化，提升職業(yè)院校的教育科研能力，積極推進產學研結合，進而為地方經濟的發(fā)展輸送一批高素質的專業(yè)技能型人才。
參考文獻：
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇三
我國高等職業(yè)教育正處在經濟轉型發(fā)展的關鍵時期，供給側改革成為高等職業(yè)教育發(fā)展的強勁推力，應打破現狀桎梏，直面教育問題，透析并確立高等職業(yè)教育辦學理念與發(fā)展目標、人才培養(yǎng)與人才凝聚、教育投入與教育質量、教育資源與教育共享、教育創(chuàng)新與教育評價五個方面的國際化定位，從而進一步建設與時俱進、與國際接軌、蘊含中國特色、具有先發(fā)優(yōu)勢的引領性高等職業(yè)教育發(fā)展體系。
[關鍵詞]。
當前，工業(yè)化進程的加快、產業(yè)結構的調整、技術設備的更新換代、“一帶一路”戰(zhàn)略的實施和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型經濟區(qū)的設置與崛起，為我國經濟社會供給側改革提供了更多的發(fā)展空間。
作為推動經濟社會發(fā)展重要力量的高等職業(yè)教育，在國家發(fā)展戰(zhàn)略下面臨著前所未有的歷史機遇和時代挑戰(zhàn)。
唯有明確了發(fā)展方向，才能打破桎梏束縛，才能建成與時俱進、與國際接軌、蘊含中國特色、具有先發(fā)優(yōu)勢的引領性高等職業(yè)教育發(fā)展體系。
因此，供給側改革背景下的高等職業(yè)教育發(fā)展趨向成為我們不得不給予高度重視和認真思索的重大課題。
目前，我國正處在需求側轉型供給側的變革進程之中，在這一宏大經濟背景下，我國高等職業(yè)教育發(fā)展取得了顯著成效，蘊含中國特色的高等職業(yè)教育發(fā)展體系已初步構建，較為成熟的工學結合人才培養(yǎng)模式正在貫穿于高等職業(yè)教育全過程。
我國高等職業(yè)教育正以其獨有的教育功能和強勁的發(fā)展態(tài)勢走向世界，為世界發(fā)展中國家的職業(yè)教育發(fā)展提供了有益的.思路和示范引領。
我國高等職業(yè)教育作為國民教育體系的一個重要分支，在服務經濟社會方面比普通高等教育更為直接、更為徹底，所創(chuàng)造的生產價值更為顯著，這一點已取得了社會各界的廣泛共識與認可。
值得注意的是，我國高等職業(yè)教育發(fā)展是隨著市場需求逐漸體現其特有的存在地位與社會價值的。
《高等職業(yè)教育引領職業(yè)教育科學發(fā)展行動計劃》《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》的頒發(fā)與實施，對我國構建現代高等職業(yè)教育體系提出了明確要求，促進了職業(yè)教育的有效貫通與銜接，人才培養(yǎng)目標縱向延伸和培養(yǎng)規(guī)格橫向發(fā)展得到了有效開發(fā)與實踐。
尤其國家“十三五”發(fā)展規(guī)劃的實施更是落實了高等職業(yè)教育的社會地位和發(fā)展體系建設，為其國際化發(fā)展提供了難得的契機和戰(zhàn)略層面的支撐。
隨著我國經濟發(fā)展的需要和教育國際化進程的加快，我國高等職業(yè)教育發(fā)展的理論研究和應用路徑探索取得了累累碩果，基本形成了貫通中西的具有中國特色的高等職業(yè)教育理論和符合中國國情的應用路徑。
能力本位理念、終身教育理念，人的全面發(fā)展理論、職業(yè)能力觀理論，建構主義學習理論、理實一體學習理論的日趨完善，對高等職業(yè)教育體系建設產生了重要影響，時至今日依然發(fā)揮著不可或缺的持續(xù)性引領作用。
工學結合的現代學徒制人才培養(yǎng)路徑和卓越人才培養(yǎng)路徑的建立與實施，更加體現了高等職業(yè)教育主動服務經濟社會發(fā)展的必然要求，對打通和拓寬高素質高技能綜合性人才培養(yǎng)通道有著不可替代的作用，這是全面推進現代職業(yè)教育體系建設、深化新型校企合作的結晶。
隨著國家對高等職業(yè)教育的高度重視和社會生產力的進一步發(fā)掘，高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的思路日益清晰透徹，其主動服務經濟社會發(fā)展的功能和實力日益增強。
我國明確提出，高等職業(yè)教育要在深化綜合改革的基礎上，立足高等教育，突出現代職業(yè)教育特點，不斷推進辦學思想、辦學理念的轉變，不斷推動市場需求向有效供給轉變，不斷推進示范、特色和優(yōu)質高職院校的建設工作，促進高等職業(yè)教育教學與經濟建設的緊密結合，推動高職院校高效高質發(fā)展。
同時，要在改革發(fā)展進程中牢固樹立“以服務為宗旨、以質量為核心、以就業(yè)為導向”的辦學思路，并在此統(tǒng)領下積極進行高等職業(yè)教育體制、機制、教學、評價的驅動創(chuàng)新發(fā)展，為高等職業(yè)教育質的變革提供有力的政策支撐。
4.高等職業(yè)教育創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)進程日益加快。
經濟新常態(tài)下，我國高等職業(yè)教育發(fā)展面臨一系列新的挑戰(zhàn)，諸如“中國制造2025”“互聯網+”“精準扶貧”“一帶一路”等重大國家戰(zhàn)略對綜合性高級人才的需求極其迫切的現實問題不容回避。
加快實施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這一國家戰(zhàn)略成為破解當前困局的有效途徑，創(chuàng)新驅動發(fā)展成為高等職業(yè)教育深化改革的任務主流。
為了進一步加快高等職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進程，應對發(fā)展挑戰(zhàn)，順應時代要求，國家研究制定了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(—)》，這一計劃直面高等職業(yè)教育發(fā)展難題，優(yōu)先優(yōu)化高等職業(yè)教育發(fā)展現代化、國際化，促進了教育質量的有效提升，增強了高等職業(yè)教育服務國家發(fā)展戰(zhàn)略的能力，也使高等職業(yè)教育在“十三五”布局改革發(fā)展中有章可循、有據可依。
高等職業(yè)教育根據經濟社會的發(fā)展變化不斷進行自我重組與優(yōu)化，不斷適應經濟發(fā)展驅動，促進國民經濟的持續(xù)增長。
不可否認的是，當前我國的高等職業(yè)教育還處在發(fā)展探索階段，在辦學理念、人才培養(yǎng)、教育質量、教育投入、教育合作等方面還存在著諸多不足。
尤其在國家經濟處在創(chuàng)新驅動發(fā)展的新時期，供給側改革成為社會主旋律的情況下，高等職業(yè)教育必須認清現實，查擺缺陷，深入反思，科學論證，才能使高等職業(yè)教育發(fā)展逐漸與經濟轉型發(fā)展相契合，率先完成有效的供給側改革，發(fā)揮高等職業(yè)教育的強大功能。
隨著我國經濟社會增長速度的減緩、產能的過剩，整個經濟結構正從需求側管理為主過渡到聚焦供給側改革。
高等職業(yè)教育雖然為國家經濟建設培養(yǎng)了大量的高素質高技能人才，但仍然有人認為高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生不能稱之為真正意義上的有用之才，除了進行一線生產外難以承擔更大的責任，接受職業(yè)教育只能是一種無奈的選擇。
同時，一些職業(yè)教育工作者忽視了自身的思想提升，在發(fā)展理念上故步自封，在發(fā)展路徑上墨守成規(guī)，漠視了高等職業(yè)教育的本質特點和發(fā)展規(guī)律，對新常態(tài)下的高等職業(yè)教育發(fā)展沒有給予足夠的重視，缺乏創(chuàng)新驅動發(fā)展的熱情。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇四
摘要：教學管理是高職教育教學管理工作的核心內容之一，教學管理水平的高低直接影響到教學質量的好壞和人才培養(yǎng)質量的優(yōu)劣，在保證教學質量和人才培養(yǎng)質量中起著重要作用。
關鍵詞：高職教學管理教學質量監(jiān)控教學管理模式模式機制。
教育部在“國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(-)”里提出國家高技能人才振興計劃：適應走新型工業(yè)化道路、加快產業(yè)結構優(yōu)化升級的需要，加強職業(yè)院校和實訓基地建設，培養(yǎng)造就一大批具有精湛技藝的高技能人才。
可以看出高職院校需要培養(yǎng)造就一大批具有精湛技藝的高技能人才，然而高等職業(yè)教育教學管理在保證高技能人才培養(yǎng)質量中是核心內容之一，可見高等職業(yè)教育教學管理作用重要。
現就我院教育教學管理做如下幾方面探討：
一、加強教學質量內部監(jiān)控與管理。
高等職業(yè)教育作為高等教育的新類型,其基本特征就是以專業(yè)建設為基點,因此,必須基于崗位設置和社會分工來建立專業(yè),并圍繞高職教育可持續(xù)發(fā)展建立和健全專業(yè)建設機制,既要提高認識,調整管理體制,也要突出重點和重心,建立相應的制度和考評辦法保障機制，也要建立教學質量監(jiān)控組織體系、強化教學常規(guī)管理、加強教學管理干部隊伍建設、創(chuàng)新教學管理觀念等方面加強教學質量內部監(jiān)控與管理。
二、工學結合背景下高職院校教學管理模式。
工學結合人才培養(yǎng)模式改革對高職院校教學管理提出了新要求。高職院校教學管理具有社會性、差異性和綜合性等主要特征。我系探索了與工學結合人才培養(yǎng)模式、項目教學法相適應的“一分三”的教學管理模式。“回歸高職本質、體現企業(yè)要求”,從理論與實踐兩方面分析組成該模式的高職教學標準系統(tǒng)、教學監(jiān)控系統(tǒng)和教學評價系統(tǒng)的`具體內容。
三、健全高職教育教學管理運行機制。
高職教育教學管理目標、方法、手段等在當今經濟情況下有特殊性。高職教育是兼有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性的一種新的高等教育類型。新的教學管理機制要求致力于有效調動教與學兩個方面的積極性、創(chuàng)造性，突出學生的主體作用和教師的主導作用，突出管理規(guī)范化、制度化、人文化要求。其基本特點是：管理體系由封閉式向開放式轉變，管理組織從單一控制型轉變成綜合支持型，管理模式由剛性向彈性轉變，管理方式由過程型向目標型轉變，管理方法由行政化、控制為主向服務化、引導為主轉變，管理手段由單一化向多樣化、網絡化轉變?；谝陨纤伎?，對于怎樣健全高職教育教學管理的運行機制做出了以下探討：1.完善教育教學管理系統(tǒng)，形成有效組織保障。完善教育教學工作決策、執(zhí)行、監(jiān)控和信息反饋系統(tǒng)，構建結構完整、環(huán)環(huán)相扣、體現整體優(yōu)化的教學管理工作。一是完善教學工作決策子系統(tǒng);二是完善教學工作執(zhí)行子系統(tǒng)：教務處(系、部)及其所屬教研室是教學管理職能部門和決策執(zhí)行機構;三是完善教學工作監(jiān)控子系統(tǒng)：通過課程監(jiān)控、人員監(jiān)控、制度監(jiān)控及考核評估，形成立體化的監(jiān)控體系。
2.創(chuàng)新教育教學管理制度，形成彈性管理模式。教學管理制度是一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源，為人才培養(yǎng)提供了一種質量保證的組合模式和激勵約束機制。
3.完善教學工作評價體系，形成良性運作機制。第一，構建教學質量綜合評價體系，建立教學崗位優(yōu)質優(yōu)酬機制。第二，構建學生素質綜合測評體系，建立優(yōu)秀學生獎勵機制和學習創(chuàng)新激勵機制。第三，構建學院級教學狀態(tài)評價體系，建立教學工作獎優(yōu)扶重機制。對學院級教學過程、教學建設、教學改革研究和教學管理狀態(tài)采取目標管理。
4.建立科學的教師評價體系：在考核時不僅要有數量，還要有專門的人員對質量進行把關。
四、高職教育教學管理的適應性改革。
1.高職教育課程設置的適應性改革：從知識經濟的發(fā)展趨勢的要求來說，高等職業(yè)教育的專業(yè)設置應緊密圍繞社會的需求，以職業(yè)對技能知識的實際需要為依據，課程應按職業(yè)和崗位所包含的技能訓練和技能體系為基礎來設置，課程內容不追求理論知識的系統(tǒng)性、完整性和相關知識的深度，而是適當擴展專業(yè)課和專業(yè)技能課內容，增強操作性和應用性內容，加大實踐性環(huán)節(jié)比例，以滿足社會發(fā)展的需要。
2.高職教育的教學組織與教學形式的適應性改革：高職教育教學過程注重能力培養(yǎng)，密切結合職業(yè)崗位的通用性知識和技能需要，課堂教學與實踐教學相結合。專業(yè)基礎課要做到學與練相結合，讓學生盡可能多地動手，增強對所學內容的真實理解和實際掌握。專業(yè)課內容采用以學生實際訓練為主、教師課堂教學為輔的教學方式。教學要改變過分依附于理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐性教學體系，具體表現在：其一，在實踐性教學體系建設的指導思想上，要形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)實踐能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與職業(yè)技能有機結合的實踐性教學觀念。其二，在教學計劃中，實踐教學學時所占的比例要有所提高。其三，要根據不同專業(yè)的特點，探索理論教學和實踐教學結合。無論是加強理論教學，還是加強實踐教學都有一個不可回避的問題，即如何處理理論與實踐的關系，將理論教學和實踐教學融為一體的教學模式。其四，將前三點固定在教學計劃和課程標準中，體現在教材中，體現在教師的實踐教學中，強化“教師即師傅，學生即工人，方案即產品”的理念。
3.教材建設的適應性改革：教材問題是目前困擾和阻礙高職教育順利發(fā)展的難點問題之一。
4.思想教育及日常行為管理工作的適應性改革：隨著教育市場化進程的加快，尤其是高職學院擴大辦學規(guī)模和后勤社會化的深入，給思想教育和日常行為管理帶來了新的困難。
參考文獻：
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集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇五
經過改革開放三十多年來的發(fā)展變化，我們國家的職業(yè)技術教育早已駛入了發(fā)展的快車道，成果頗豐。但是職業(yè)技術教育的發(fā)展同樣是不斷迎來新的發(fā)展機遇與各種各樣的問題挑戰(zhàn)相互并存的，正是在這樣的一個矛盾體中得到創(chuàng)新發(fā)展的。當前經濟發(fā)展進入新常態(tài)，經濟下行壓力增大，職業(yè)技術教育出現了一些新情況和新問題，同樣面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，亟待我們創(chuàng)新工作思路，依靠改革，破解難題，推進工作。
一、當前職業(yè)技術教育工作中存在的主要問題。
第一，職普發(fā)展不平衡，比例嚴重失調。以我市為例：2014年高中階段教育，職業(yè)教育在全民義務教育中所占比重很小，職普比例嚴重失衡。究其原因，主要有以下三個方面：其一，由于長期受傳統(tǒng)觀念和社會導向的雙重影響，人們普遍重視基礎教育，而輕視職業(yè)技術教育；其二，促進職業(yè)技術教育發(fā)展的體制和機制尚不夠健全，措施辦法還不到位，學生對口升學面狹窄；其三，絕大多數農民家庭的孩子都希望跳出農門的思想觀念根深蹄固，出現職業(yè)技術學校涉農專業(yè)招生難的現象長期存在。
第二，職業(yè)技術學校專業(yè)課教師嚴重匱乏。其一，職業(yè)技術學校的專業(yè)課教師，大都是由基礎課教師通過轉崗而來，他們尚需要一段時間的學習和實踐鍛煉過程，學校一部分教師難以適應目前崗位的教學工作，雙師型教師嚴重匱乏；其二，學校外聘專業(yè)課教師工資費用較高，學校無力長期承受這樣的資金壓力；其三，外聘適宜的大學生來校任教，人員編制問題往往有無法解決，一些志愿到職業(yè)技術學校任教、學習用人方面又求之不得的人才無法邁進學校的門檻。
第三，實踐實訓設備不足。職業(yè)技術學校普遍存在著教學設備落后和教學設備不足的現實問題，如汽修、數控等等專業(yè)對實際技能要求比較高。但是由于實訓實踐課的嚴重不足，課堂教學遠遠多于實踐教學，使學生專業(yè)技術不精，實際操作能力差，導致畢業(yè)生就業(yè)競爭力的缺乏，難以滿足用人企業(yè)的崗位需求。
第四，學校畢業(yè)生就業(yè)質量標準過低。學生學非所用的現象非常嚴重，專業(yè)對口率不高。中等職業(yè)技術教育應主要培養(yǎng)從事生產和經營一線的操作技術或經營管理的人員，他們就業(yè)的最大優(yōu)勢就是專業(yè)技術特長，而從就業(yè)的實際情況看，超過百分之五十的職業(yè)技術學校的.畢業(yè)生初次就業(yè)所從事的工作與所學專業(yè)不對口。更換崗位較頻繁。畢業(yè)生經常更換工作崗位已成為家常便飯，一些畢業(yè)生試用期未滿就更換了崗位。畢業(yè)生工資福利待遇較低。畢業(yè)生初次就業(yè)工資標準僅僅在全市最低工資線上，就一千五、六百元。
第五，用人單位用工持證上崗不到位。用人企業(yè)在招錄工人時往往沒有依據勞動法辦事，部分工人無證上崗。這樣勢必造成培訓不培訓一個樣，有證無證一個樣，對職業(yè)技術學校的畢業(yè)生就業(yè)造成一定的沖擊。第六、職業(yè)技術學校畢業(yè)生面臨“結構性失業(yè)”問題。經濟新常態(tài)下，隨著經濟結構性調整的不斷加快，尤其是制造業(yè)和服務業(yè)的堅實基礎，客觀上要求制造業(yè)和服務業(yè)的從業(yè)人員的大量涌現。然而現實的情況是企業(yè)用工的“技工荒”和大量的職業(yè)技術學校學生的“就業(yè)難”。
第一，從實際出發(fā)，整合職業(yè)技術教育公共資源，創(chuàng)建縣區(qū)級公共實訓基地，切實解決培訓基地不足的問題。對職業(yè)技術學校全面進行調查摸底，作出評估。對已經停止招生的或生源非常困難，發(fā)展前景并不看好的學校要進行撤并重組整合。600多名在校生、6000余平方米的實訓基地和實習車間，各式車銑刨床、焊機60余臺，學校免除了農村生源的全部學雜費，涉農專業(yè)和家庭經濟困難的學生每年還能獲得2000元助學金，畢業(yè)學生就業(yè)率達到百分之百……。這就是遼寧省鞍山市岫巖縣職教中心，靠政策扶持、行業(yè)助推、就業(yè)通暢。
第二，從體制上深化改革，解決專業(yè)課教師匱乏問題。職業(yè)技術教育迫切需要教學和技能都過硬的雙師型人才，應改進招聘錄用辦法，千方百計吸引有實際操作經驗的教師到職業(yè)技術學校任教。其一，安排教師到生產基地學習充電、進修實習，不斷提高教師的專業(yè)水平和專業(yè)技能，人人爭做雙師型教師。其二，科研院所要定期為教師進行培訓授課，為教師的教學研究提供有力支撐，努力提高教師隊伍整體工作水平。其三，主管部門可以根據各學校對教師的需求狀況，集約優(yōu)化教師資源，統(tǒng)籌分配各專業(yè)教師。其四，主管部門和行業(yè)協(xié)會可以根據目前經濟和社會發(fā)展狀況，分析行業(yè)發(fā)展用人需求，設置相應對口專業(yè)。
第三，改革職業(yè)技術教育考評管理，創(chuàng)新考核機制。切實加強對教師的業(yè)績考核管理。職業(yè)技術教育不同于基礎教育，在注重理論教學的同時，更要注重實踐實訓。所以對教師的工作考核不能僅局限于理論知識的考核，而是更加注重對實踐實訓的考核。不妨可以參照執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，考試增加實踐實訓考核科目，推行理論實踐雙評制度；職稱評定中提高對解決實際問題的能力和實訓課的授課時間的考評權重，提高教師的整體素質。強化對畢業(yè)生的考試和考評。要改變過去的唯分數考試，可以借鑒交管部門考駕照管理方式。畢業(yè)生的實際操作能力可以進行縣市區(qū)范圍內的統(tǒng)一考核，合格后方能獲取畢業(yè)證書。
第四，多措并舉推進職業(yè)技術教育不斷向前發(fā)展。積極搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺；對職業(yè)技術學校的教師采取特崗教師待遇；定期舉辦職業(yè)技術學校學生技能大賽和勞動競賽等等。
參考文獻：
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集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇六
從不同學者對職業(yè)教育制度的解釋來看，關于職業(yè)教育制度目前還缺乏較為規(guī)范統(tǒng)一的認識，對其概念理解還有待進一步深化。與此同時，要對統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度形成較為清晰的認識，就必須對職業(yè)教育制度進行規(guī)范化界定。筆者認為，職業(yè)教育制度是指在科學發(fā)展觀的指導下，為了更好地協(xié)調職業(yè)學校在辦學過程中與各方利益相關者（學生、教師、教育行政機構以及社會其他組織或機構）的關系，以保障職業(yè)院校的正常運行和發(fā)展，人們所制定的社會各方成員共同遵守的職業(yè)教育活動行為準則以及道德規(guī)范體系。根據這一理解，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度就是指在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略的指導下，為實現城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，以及保障城鄉(xiāng)居民公平享有受教育權利，所制定的協(xié)調城鄉(xiāng)職業(yè)院校利益關系的政策和制度體系。理解這一制度還要明確兩點：一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度是為解放和發(fā)展城鄉(xiāng)職教生產力服務的；另一方面，是為促進城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展服務的，以推進城鄉(xiāng)職教資源的交叉互動，實現城鄉(xiāng)教育資源的優(yōu)化配置。
（一）制度固態(tài)化嚴重。
城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展要求促進農村經濟和社會的發(fā)展，解決好“三農”問題。農村職業(yè)教育關系著農村剩余勞動力的轉移，關系著農民的增收，關系著農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，農村職業(yè)教育的發(fā)展具有重大理論和現實意義。而當前的職業(yè)教育制度與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展脫節(jié)，脫離農村、農民、農業(yè)發(fā)展的實際需要，嚴重背離統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的核心思想。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，要求加快轉移農村剩余勞動力，加快發(fā)展現代農業(yè)。這就要求職業(yè)教育擔負起對農村剩余勞動力培訓的職責，使其掌握一定職業(yè)技術，順利轉移就業(yè)；此外，職業(yè)教育還要擔負起傳授現代農業(yè)知識，使農民具有現代農業(yè)技能，進而促進現代農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的職責。但是，目前農村職業(yè)教育發(fā)展嚴重滯后，辦學機制和教育經費投入機制不夠完善，導致城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展缺乏來自農民自身的推動力。
2.職業(yè)教育制度僵化，缺乏靈活性。
制度的存在就是為了分配利益，維持和穩(wěn)定現有秩序，協(xié)調各方利益，調解沖突[6]。職業(yè)教育制度的存在就是為了更好地分配教育資源，促進城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，實現社會公平。國家制定統(tǒng)一標準化的職業(yè)教育制度，在一定程度上可以推動職業(yè)教育整體水平的提高。我國不同地區(qū)的城市和農村不管是在資源條件、經濟社會發(fā)展水平，還是在社會環(huán)境、發(fā)展戰(zhàn)略機遇上都存在差異，不能適應統(tǒng)一的制度要求。但是當前我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度供給沒有考慮各地的實際情況，整齊劃一的制度供給模式不利于在實質上推進城鄉(xiāng)統(tǒng)籌均衡發(fā)展。發(fā)展較快較好的地區(qū)想要更進一步發(fā)展，但受到舊有制度的約束，致使當地的優(yōu)勢得不到切實發(fā)揮；而發(fā)展相對較慢的地區(qū)則達不到制度要求的發(fā)展水平，辦學條件落后，“雙師型”教師嚴重缺乏，實踐操作基地和實習設備匱乏等一系列問題仍普遍存在。因此，增強制度的靈活性已經成為當前我國職業(yè)教育發(fā)展迫在眉睫的問題。
（二）制度供給不足。
教育發(fā)展離不開教育制度的保駕護航，職業(yè)教育發(fā)展自然也離不開職業(yè)教育制度的保障。并且制度具有一定的時效性，其制定是與當時經濟社會發(fā)展水平相適應的，代表當時生產力的發(fā)展要求。當前我國經濟社會發(fā)展較快，gdp總量已經躍居世界第二，經濟發(fā)展結構也在不斷調整，對職業(yè)技術人才，特別是高、精、尖職業(yè)技術人才的需求量很大，職業(yè)教育發(fā)展面臨前所未有的新機遇。然而，當前我國的職業(yè)教育制度供給不足，各級政府相關部門也未能根據經濟社會發(fā)展變化情況及時制定相適應的制度。從目前來看，我國職業(yè)教育在立法制度、教育經費投入制度、辦學制度等方面都還存在供給不足的問題。具體來說，我國職業(yè)教育制度在市場調節(jié)機制方面不夠健全，企業(yè)參與辦學較少，辦學制度不夠靈活，缺乏職業(yè)教育特色，教育經費投入制度不夠合理，缺乏有效合理的投入監(jiān)督機制。這些關鍵領域的制度缺失嚴重阻礙了我國職業(yè)教育的發(fā)展。需要強調的是，我國職業(yè)教育制度在農村職業(yè)教育供給方面尤為欠缺。作為科學發(fā)展觀“五個統(tǒng)籌”之一的統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，農村的發(fā)展就是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的關鍵所在?！叭r”問題的解決就是促進農村各項事業(yè)發(fā)展的關鍵，而職業(yè)教育在轉移農村剩余勞動力、培養(yǎng)具備現代農業(yè)知識的新型農民中發(fā)揮著巨大作用。當前，農村職業(yè)教育制度供給不足，沒有制度保障的農村職業(yè)教育發(fā)展舉步維艱。因此，要實現城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，就需要在農村職業(yè)教育辦學條件、教育經費投入、師資配備以及企業(yè)參與辦學等各方面加強制度供給。
（三）制度供給不平衡。
我國職業(yè)教育發(fā)展深受長期存在的城鄉(xiāng)二元經濟結構的影響，職業(yè)教育制度的供給也帶有城鄉(xiāng)二元特色。與農村職業(yè)教育相比，城市職業(yè)教育發(fā)展具備更多的優(yōu)勢條件，首先，辦學條件方面，城市職業(yè)教育在優(yōu)勢制度的保障下，擁有先進的實踐操作基地，與企業(yè)聯系也更為緊密，教師具備較高的理論教學和實踐操作技能水平；而在廣大農村地區(qū)，職業(yè)院校嚴重缺乏“雙師型”教師和實踐操作基地，參與辦學的企業(yè)也很少。其次，教育經費投入方面，城市職業(yè)教育經費投入明顯多于農村，城市職業(yè)教育經費來源廣泛，主要有政府對職業(yè)教育的撥款、參與辦學的企業(yè)投資、社會民間組織的贊助等；而農村職業(yè)教育經費絕大多數是靠政府的教育撥款，其他方面的來源則很少，再加上農村職業(yè)教育發(fā)展本來就起點低，需要教育經費開支的地方很多，有限的教育經費不能滿足農村職業(yè)教育發(fā)展的需要。由于職業(yè)教育制度的城鄉(xiāng)供給不平衡，導致農村職業(yè)教育和城市職業(yè)教育相差甚遠，也就談不上統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育的發(fā)展。
經濟學家厲以寧認為：“一切不平等的根源在教育的不平等。教育不平等，就業(yè)就不平等；就業(yè)不平等，收入就不平等；收入不平等，生活就不平等；生活不平等，下一代就不平等，依次循環(huán)往復，形成了一個閉環(huán)的環(huán)路?！绷_伯特達爾也認為：“不平等來源于制度的偏狹，一種是制度排斥，另一種是利用制度來制造不平等?！盵7]當前我國教育政策的制定和教育制度的建立存在一定的城市偏向，城鄉(xiāng)二元經濟結構也深刻影響著國人的思想觀念，優(yōu)先發(fā)展城市，農村支持城市發(fā)展，集中農村資源支持城市工業(yè)發(fā)展等觀念根深蒂固。職業(yè)教育制度供給的城市偏向性主要表現為各級政府以及教育行政部門在制度設計時忽略了城鄉(xiāng)之間在教育發(fā)展環(huán)境、教育資源、辦學條件上的差異，基本上以城市教育和工業(yè)發(fā)展需求作為制定政策、建立制度標準，難以發(fā)展出具有農村特色的職業(yè)教育，更難以推動“三農問題”的解決。城市偏向型的職業(yè)教育制度供給模式已經不能適應統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的需要，不能滿足科學發(fā)展觀的要求。要改變這一現狀，需要政府在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度的供給或設計中發(fā)揮作用，加快建立健全城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的職業(yè)教育制度，進而促進城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇七
要扭轉我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度建設不均衡、農村職業(yè)教育制度滯后的局面，有效的制度設計非常必要。制度作為一門科學，在其設計過程中要遵循自身的規(guī)律和原則，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設計同樣也要依照這一原則?！罢举|上是一個安排者或提供者，是一種社會工具”，其主要職能是“決定什么應該通過集體去做，為誰而做，做到什么程度或什么水平，怎樣付費等問題”[8]。這就要求政府必須秉承公平正義、和諧的原則，并通過建立一套系統(tǒng)、合理的制度體系，對公共資源進行統(tǒng)一規(guī)劃和合理安排。
1.公平原則。
任何制度的設計都承載著一定的道德和倫理價值，美國著名政治哲學家、倫理學家羅爾斯在其著作《正義論》中寫道：“在制度設計中首要價值就是公平正義，猶如真理是思想折射的首要價值一樣?！盵9]眾所周知，教育公平是社會公平的起點，沒有教育公平，就不可能有真正的社會公平。然而，我國城鄉(xiāng)在發(fā)展過程中長期受到效率優(yōu)先政策的影響，并且這種效率優(yōu)先政策逐步被放大，其影響不僅體現在經濟領域，教育領域也深受影響，使得原本就薄弱的農村職業(yè)教育與城市職業(yè)教育之間的差距越來越大，要改善這一局面，對職業(yè)教育的制度變革勢在必行。一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展能夠保障城鄉(xiāng)居民平等接受教育，保證公民的受教育權益和自我發(fā)展機會；另一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育也能為農村居民以及婦女等弱勢群體提供繼續(xù)學習和接受教育的機會。從國外的教育和社會發(fā)展經驗來看，職業(yè)教育在促進教育公平以及給予人們受教育權利和機會方面發(fā)揮了無可替代的作用。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設計時，要牢牢抓住制度設計的公平性，把公平原則作為教育制度設計的邏輯起點和最終落腳點，保證城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展。
2.和諧原則。
根據辯證唯物主義和諧觀，和諧是對立事物之間在一定條件下的辯證統(tǒng)一，是不同事物之間相輔相成以及共同發(fā)展的關系。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度必須遵守和諧原則，這不僅是科學發(fā)展觀的必然要求，也是構建城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展制度環(huán)境的基本準則。在制度建設過程中，應以和諧社會的價值理念為指導，積極推進城鄉(xiāng)職業(yè)教育交叉融合和均衡協(xié)調發(fā)展，增強城鄉(xiāng)職業(yè)教育的區(qū)域服務能力。與此同時，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設計的目的還在于盡快改變我國城鄉(xiāng)教育之間的制度性落差[10]，加快和諧教育制度格局的構建。
3.系統(tǒng)原則。
設計并建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的制度體系是一個系統(tǒng)性工程，不僅要求政府與職業(yè)學校之間的溝通配合，還要充分把握城鄉(xiāng)一體化建設背景下職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的歷史節(jié)點。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度的設計不是孤立存在的，關起門搞制度設計不僅是不科學的，也是不現實的。因此，在城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度設計時要從系統(tǒng)論的觀點出發(fā)，進行綜合分析，切實將城鄉(xiāng)的整體利益與局部利益、眼前利益與長遠利益以及內外部條件結合起來[11]。同時，也要求在理論視野上充分認識到職業(yè)教育制度的系統(tǒng)性，并且在實踐層面遵循系統(tǒng)性原則進行制度設計。制度系統(tǒng)涵蓋理念、對象、規(guī)則和載體四大部分，每一部分在制度設計過程中都發(fā)揮著重要作用，缺一不可[12]。制度設計中的理念要素代表的是對所設計出的制度進行的價值期許和定位，不同價值理念定位下所創(chuàng)設的制度體現出不同的性質。對象是指在制度設計過程中對制度進行的范圍指向，也是對制度所涉及的范圍、領域進行界定和劃分。規(guī)則代表的是制度的具體內容，由一系列的.準則、標準和規(guī)范等組成。載體指的是制度的實現形式，其形式主要有法律條文、規(guī)章以及正式制度。這四個要素在制度設計中是相互聯系的一體化系統(tǒng)，各要素環(huán)環(huán)相扣、緊密聯系。因此，為了更好地建設統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度，需要對制度要素進行系統(tǒng)性把握，以保證制度設計的合理性和科學性。
法國啟蒙思想家讓雅克盧梭在其巨著《社會契約論》中寫道：“基本公約不僅沒有摧毀自然的平等，反而以道德的法律的平等來代替自然所造成的人與人之間身體上的不平等?！盵13]制度作為公約的重要組成部分，在保證人與人之間的平等方面發(fā)揮著不可比擬的作用。因此，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設計，最根本的目的是保證城鄉(xiāng)居民平等享受職業(yè)教育服務的機會和權利，改變我國職業(yè)教育城鄉(xiāng)失衡現狀，實現資源的最大利用，最終達到城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展目標。在對統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度進行設計時，要明確城鄉(xiāng)職業(yè)教育目標的一致性，著眼于為高素質、高技能型人才培養(yǎng)服務，為城鄉(xiāng)一體化建設服務[14]。明確了制度設計的目標方向后，就要以區(qū)域統(tǒng)籌為重點，著手建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度框架結構。首先，國家相關教育行政部門應根據我國城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展目標以及城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展現狀，樹立城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的全域理念，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職教資源配置的基礎上，全面、綜合地對城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展進行統(tǒng)籌規(guī)劃。其次，在市域范圍內，要切實根據中央教育部門制定的制度建設架構，由當地教育行政部門對城鄉(xiāng)職業(yè)教育進行統(tǒng)籌管理，落實對城鄉(xiāng)職業(yè)教育管理的政策一致性。最后，在縣域范圍內，要暢通統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的互動通道，以農村職業(yè)教育為重點，完善補償性政策所對應的制度安排，實現統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的基層制度設計目標。
在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度的設計過程中，要注意不同利益間的協(xié)調性，這里所說利益協(xié)調性主要是指設計出的制度在實際運用過程中要能夠很好地處理個人利益與集體利益之間的關系。眾所周知，社會制度是各種利益的集合體，同時也是調節(jié)各方利益關系的準繩，職業(yè)教育制度也不例外，其設計也包含了一定利益階層的利益，公共利益和個人利益是其中的兩大組成部分。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度設計中，在強調公共教育利益的同時，還應協(xié)調各方利益關系。這里的各方利益關系主要包括城鄉(xiāng)之間、城鄉(xiāng)職業(yè)院校之間、職業(yè)院校與師生之間以及職業(yè)院校與社會之間的利益關系。具體來說，城鄉(xiāng)之間以及城鄉(xiāng)職業(yè)院校之間的利益關系主要涉及到國家對教育投資以及公共教育資源的分配問題；職業(yè)院校與師生間的利益關系主要是學校內部教學管理和教學運行過程中各種利益的協(xié)調；職業(yè)院校和社會之間的利益關系包括學校的人才培養(yǎng)供給與社會所需之間的關系。總而言之，如果這些基本利益關系在制度設計中處理不好，必將影響制度的有效性和權威性，也不利于我國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展戰(zhàn)略的順利推進。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度設計中必須注重利益主體間的協(xié)調性，同時也要加強職業(yè)教育制度設計能力建設。
這里的雙向性是指職業(yè)教育資源在城鄉(xiāng)之間的自由流動，具體包括師資、教學資源、信息以及資金等要素在城鄉(xiāng)職校間的流動。目前，城鄉(xiāng)發(fā)展過程中出現的一個重要問題就是城鄉(xiāng)教育資源的二元化，即城市與農村教育基礎設施配置以及師資資源的不均等化。具體到教育類別角度，城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源在城鄉(xiāng)教育資源分布中也表現出不公平性，主要體現在城市職業(yè)教育學校規(guī)模優(yōu)于農村，城市職業(yè)教育師資配備以及教學基礎設施優(yōu)于農村，使得城市職業(yè)教育教學資源整體上都優(yōu)于農村。而要改變這一現狀，地方各級政府必須堅持城市與農村統(tǒng)一協(xié)調發(fā)展，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設計中，要注重城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展過程的雙向性，在這個過程中，要增強城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源的雙向流動，可以適當對農村職業(yè)教育進行制度傾斜。在前期階段，職業(yè)教育要素的流動以從城市到農村為主，當城鄉(xiāng)差距縮小到一定程度時，雙向交流就進入正常、有序、均衡、互補的質態(tài)，使城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展形成有機的統(tǒng)一體，真正實現“城鄉(xiāng)共建、城鄉(xiāng)互補、城鄉(xiāng)共享”。
我國城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展存在很大差距是一個公認的事實，由于長期受到原有重城輕農政策的影響，城鄉(xiāng)職業(yè)教育在發(fā)展速度方面也存在很大差距，城市職業(yè)教育發(fā)展速度遠快于農村，如在制度層面不加以干涉，這種差距還會持續(xù)加大。因此，在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設計中要注重二者發(fā)展的協(xié)同性，推進城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)同化發(fā)展。這里所說的協(xié)同化發(fā)展，不是暫停城市職業(yè)教育的發(fā)展，等待農村職業(yè)教育的追趕，當然也不是單一地理解為城市支持農村或者說農村依附于城市。相反，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展追求的是一種協(xié)調的發(fā)展和動態(tài)的均衡，是城鄉(xiāng)職校攜手共同發(fā)展、共生共榮。同時，也要認識到城鄉(xiāng)職業(yè)院校在原來發(fā)展過程中存在著一些不平衡，這就要求在發(fā)展中還需要適當的差別對待。當前農村職業(yè)教育發(fā)展緩慢，很大原因是過去幾十年間重城輕農的歷史“欠賬”問題，所以要加快完善對農村職業(yè)教育的補償性制度，彌合城鄉(xiāng)職業(yè)教育的發(fā)展差距。
總之，職業(yè)教育作為準公共產品，是政府公共服務體系的重要組成部分，要實現城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展，政策制度設計是價值層面最為根本的保障。與此同時，充足的公共財政資金投入是實現城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)調統(tǒng)一發(fā)展的重要物質手段。為了更好地實現城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，在制度設計向農村傾斜的基礎上，還要適當加大對農村職業(yè)教育的公共財政資金投入力度。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設計是一個長期的發(fā)展過程，不是一蹴而就的，要實現城鄉(xiāng)職業(yè)教育的協(xié)調發(fā)展，要逐步消除阻礙其發(fā)展的制度和體制壁壘，構建一個城鄉(xiāng)職業(yè)教育和諧共生的制度環(huán)境。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇八
學科帶頭人及中青年骨干教師缺乏,初級職稱教師多,中、高級職稱教師少,學歷層次偏低。專業(yè)課、實習指導教師比例嚴重失調,缺乏具有企業(yè)工作經歷的專業(yè)課教師,缺乏由行業(yè)企業(yè)引進的兼職教師,專職實訓指導教師比例較低。
1.2“雙師型”教師隊伍建設的總體水平差距大。
“雙師型”教師是高等職業(yè)教育教師隊伍建設的特色和重點,“雙師型”教師總體比例偏低,而且,目前好多高職院校對“雙師型”只是停留在有“雙證”的層面上,多數教師實踐能力不強,缺乏真正的實踐經驗或應用技能,和真正意義上的“雙師型”教師存在明顯差距。
1.3科研整體水平偏低,含金量不高。
高職院校起步晚,底子薄,科研資源有限,科研人才缺乏,沒有專業(yè)的科研人才帶頭搞科研。大多數教師沒有經過專門的科研知識培訓,缺乏基本的科研知識、科研能力和科研方法。因此部分教師雖有較強的科研欲望和豐富的教育教學經驗,但如何搞科研無從下手。很多教師平時教學任務比較重,無暇顧及科研,到了該晉升職稱的時候才匆匆忙忙寫幾篇文章發(fā)表,造成文章質量偏低,含金量不高。
1.4專業(yè)設置結構不合理。
目前高職院校專業(yè)設置的隨意性、盲目性較強,不考慮學生的職業(yè)需求,不考慮地方經濟發(fā)展的實際需要,而盲目爭辦一些“熱門”專業(yè),面向市場的辦學機制沒有完全形成。從而導致招生數量不足,難以形成規(guī)模效益。
1.5校企合作不完善,實踐教學成效低。
高職院校和企業(yè)缺乏有效的溝通和聯系,書本上學到的好多知識在企業(yè)早已經不用,造成了理論和實際的嚴重脫節(jié)。好多高職院校,實踐教學設備陳舊、設備數量不足、配套設施缺乏等給實踐教學的開展帶來了諸多不便,很不利于學生實踐操作技能的培養(yǎng)和提高。
二、解決的對策。
2.1大力培養(yǎng)中、青年骨干教師和學科帶頭人。
高職院校要給中青年教師更多的機會,并實行“一帶一”的“導師負責制”,在老教師的傳、幫、帶下使中青年教師承擔起教學和科研任務。選拔一批優(yōu)秀的中青年教師作為骨干教師和學科帶頭人進行重點培養(yǎng)和提高。制定教師培訓計劃,鼓勵中青年教師攻讀碩士、博士學位,不斷提高教師的學歷層次和改善知識結構,逐步提高高職院校師資隊伍整體水平,為高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。
2.2加強“雙師型”教師隊伍建設,提高“雙師”素質。
高等職業(yè)教育的師資隊伍必須是一支有較高理論水平和較強實踐能力的“雙師型”教師隊伍。加強“雙師型”教師隊伍建設,從以下三方面著手:一要建立專業(yè)教師定期輪訓制,支持教師到企業(yè)進行見習和工作實踐,積累實際工作經驗,提高實踐教學能力。二要拓寬“雙師型”師資引進渠道,把具有2年以上實踐經驗的、生產和服務第一線的高級技術人員和能工巧匠,作為高職院?！半p師型”教師的一個重要來源,優(yōu)化專職教師隊伍結構。三要有計劃、有針對性地安排教師到國家重點職業(yè)教育師資培訓基地進修、培訓,不斷提高“雙師”素質。
2.3更新觀念,樹立科研意識,加強科研團隊。
建設,提高科研整體水平高職院校應該有計劃的組織開展專題科研培訓,在培訓環(huán)節(jié)上,要“走出去、請進來”,切實提高教師的科研能力和水平。同時,加強科研團隊建設,目前,普遍認為科研團隊是指以科學技術研究與開發(fā)為內容,由為數不多的技能互補、愿意為共同的科研目的、科研目標和工作方法而相互承擔責任的科研人員組成的群體[2]。高職院校應該上上下下動員起來,樹立科研強校的理念,促進教師由經驗型向科研型轉變,實施“教科研一體化”工程,共同把科研工作做好,形成人人愛科研,個個作科研的良好氛圍,提高科研整體水平。
2.4專業(yè)設置適應市場需求。
“貼近市場需求培養(yǎng)人才”是高等職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略,高等職業(yè)教育應該以職業(yè)崗位、職業(yè)群以及社會和經濟發(fā)展的需求為依據來設置專業(yè)。要主動適應市場需求,要面向社會、面向地區(qū)、面向基層設置專業(yè),堅持“服務社會設專業(yè),依托行業(yè)建專業(yè),校企合作強專業(yè)”的專業(yè)建設思路,才具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。
2.5加強校企合作,加快實訓實習基地建設,提高實踐教學效果。
高職院校必須加強與企業(yè)的溝通與合作,做到“做中學,學中做”,使學校所學及時用到工作實際中,提高學生學習的積極性。建立企業(yè)接受師生實踐實習基地,發(fā)揮企業(yè)技術能手的傳、幫、帶作用,積極鼓勵企業(yè)參與學校辦學,開展“訂單式”培養(yǎng),創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)模式。加大資金投入,加快實訓實習基地建設步伐,要充分利用現代信息技術,開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。把校內實訓基地建成工廠或企業(yè)的形式使學生對未來的工作環(huán)境有更直觀的認識,現在訓練的就是將來工作中要做的,實現人才培養(yǎng)和市場需求“零距離”對接。
三、小結。
綜上所述,我們要充分抓住高等職業(yè)教育發(fā)展的關鍵時期,也要充分認識到當前面臨的諸多挑戰(zhàn),加大改革和發(fā)展的力度,注重師資“雙師”結構和“雙師”素質,推進實訓基地建設;加強科研團隊建設,提高科研整體水平;以服務區(qū)域經濟、社會和產業(yè)發(fā)展為目標,有針對性地,靈活地調整和設置專業(yè);加強校企合作,工學結合的體制機制建設;在競爭中求生存,在合作中促發(fā)展,在創(chuàng)新中抓機遇,在務實中做跨越,使高等職業(yè)教育為我國經濟和社會的發(fā)展做出更大的貢獻。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇九
目前，我國高等職業(yè)教育成為高等教育的重要組成部分，成為培養(yǎng)經濟發(fā)展、產業(yè)結構調整、升級換代迫切需要的高素質技術應用型人才的主力軍，成為高等教育發(fā)展不可替代的半壁江山，在高等教育和經濟社會發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，發(fā)揮著越來越重要的作用。我們有必要在總結經驗的基礎上，對高職教育事業(yè)的改革、建設與發(fā)展進行認真思考。
一、教育觀念的轉變是高職教育事業(yè)發(fā)展的先導。
教育觀念是存在于教育工作者和其他人頭腦中的對教育及其如何實施的看法。人類社會自有教育活動開始，就有教育觀念，而它的具體內涵隨著社會的進步而不斷更新和豐富，因而具有鮮明的時代性和社會性特征。在高職教育事業(yè)迅猛發(fā)展的今天，高職教育觀念的內涵和外延也在與時俱進，不斷更新和完善。對高職教育而言，我們應該特別強調教育的市場觀念、平等觀念、國際合作觀念、依法辦學的觀念、人才觀念、質量觀念、教學觀念。
1．關于教育市場的觀念。
高校轉變教育觀念的動因來自于受教育者的選擇權，也就是市場競爭機制。存在選擇，才會有競爭，高職院校才會有生存的壓力和危機。近年來，我國高等職業(yè)教育事業(yè)不斷發(fā)展，高職院校數量不斷增加，適齡就學人數銳減，院校之間招生和就業(yè)的競爭形勢也日趨激烈。因此，作為高校的決策者和廣大教育工作者必須建立教育市場的觀念，即為國民經濟服務的觀念。
2．關于教育平等的觀念。
教育平等不僅是指人人都有接受教育的權利和義務，而且也包括在教育活動中師生平等的觀念。這一點，對于高職院校的管理工作者和廣大教師尤為重要。我們要摒棄傳統(tǒng)教育觀念，在教育教學活動中樹立一切為了學生的價值觀、高度尊重學生的倫理觀和全面依靠學生的行為觀。
3．關于國際合作的觀念。
國際高職教育已經逐步成熟，我國高職院校應制定相應的對外交流與合作戰(zhàn)略，探索國際化辦學之路。教育部也提出，在未來十年形成一批具有國際水準、中國特色的高職院校，這就要求我們，加大國內外合作力度，特別要注重專業(yè)合oct.20,no.5作、校際合作、校企合作，初步實現國際知名的目標。
4．關于依法辦學的觀念。
（1）21世紀新的知識觀。首先，明確知識的分類。目前學術界公認的權威分類是經合組織關于知識的4w分類。1996年，經濟合作與發(fā)展組織（oecd）在題為《以知識為基礎的經濟》（theknowledge-basedeconomy）的報告中，將知識劃分為四種類型：（1）知道是什么（know-what）－關于事實的知識；（2）知道為什么（know-why）－關于自然原理和科學的知識；（3）知道怎么做（know-how）－關于如何去做的知識；（4）知道誰有知識（know-who）－知道誰擁有自己所需要的知識。根據知識獲取的方式，知識管理理論進一步將上述知識的分類分為兩大類：顯性知識（explicitknowledge）和隱性知識（tacitknowledge）。四種類型的知識中，前兩類知識可以通過語言、書籍、文字、數據庫等編碼方式傳播和學習，屬于顯性知識，人們可以通過口頭傳授、教科書、參考資料、期刊雜志、專利文獻、視聽媒體、軟件和數據庫等方式獲取和學習。后兩類知識通常是人們在長期的實踐中積累獲得的知識，與個體的體驗和經驗緊密相關，往往不易用語言表達，也不易通過語言和文字等傳播方式來學習，屬于隱性知識。隱性知識是“所知超過所言”、“只可意會，不可言傳”，需要實踐與體驗才可獲得，與人的社會活動、科學實踐相關，存在于員工、師生、社會全體成員的頭腦或組織的結構和文化中。其次，兩類知識如何實現轉移和遷移。途徑一是要對傳統(tǒng)的教學方式方法進行改革。途徑二就是要走工學結合、校企合作教育之路。
（2）高職教育的質量觀。所謂高職教育質量觀，就是用什么標準來評價高職學生的培養(yǎng)質量和教育效果。高職教育根據自身的特點應從幾個方面評價教育質量：一是高職教育專業(yè)設置與社會行業(yè)需要相適應的程度；二是高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位與行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位群的針對性和適應性；三是高職教育畢業(yè)學生知識能力素質結構與專業(yè)培養(yǎng)目標要求的吻合程度相適應；四是高職院校辦學的基本條件和教學組織管理的水平和效果相適應；五是社會行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)的程度與實際效果相適應；六是高職畢業(yè)生的合格率、成材率、就業(yè)率、就業(yè)質量；七是用人單位對高職畢業(yè)生綜合素質和能力的總體評價；八是畢業(yè)生對學校教育質量的評價。
（3）高職教育的教學觀。高職教育教學觀主要應體現出以下一些基本原則：一是體現出育人為本、德育為先，以提高學生的綜合素質為基本出發(fā)點；二體現出“知能并重，手腦兼修”的教學原則，在教學過程中，正確分析和設計學生、知識、能力、素質結構，協(xié)調好知識教學和能力訓練的關系；三是體現出“因材施教，個性發(fā)展”的原則，以學生為主體，教師為主導，根據個人特點、就業(yè)趨向和職業(yè)崗位標準設計具體的培養(yǎng)方案，鼓勵學生揚長避短，成為某方面的技術應用性人才；四是體現出工學結合的原則，將行業(yè)和企業(yè)的新技術、新信息、新工藝、新標準和新的管理規(guī)范引入到教學中，及時調整和完善教學內容，以加強教學的針對性，增強學生對未來工作環(huán)境條件的適應性，使高職教育教學與行業(yè)企業(yè)技術進步相適應。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高職教育改革的重點。
高素質創(chuàng)新型人才是一種綜合性人才，應該擁有良好的思想道德、科技智能、社科人文修養(yǎng)以及良好的身體素質等，而且更重要的是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是今后我們高職教育改革的重點。
1．要提高學生創(chuàng)新能力。
一是要改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和教育模式、教學方式。按照基礎知識牢固、強化專業(yè)、加強素質教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路設計人才培養(yǎng)方案。要改變過去專業(yè)教學內容劃分過細，各專業(yè)過分強調各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強不同學科之間的交叉和融合。學生不但在選修課中有選擇權，在核心課程和專業(yè)課中也應有選擇權。他們可以在一定的學科范圍內，選擇自己需要的課程。二是在教學方法與教學手段改革方面，要注意從單一傳授知識的教學型向關注創(chuàng)新的研究型教學轉變，要將多元的教學模式結合教學內容靈活運用，如以問題為本位、任務驅動、案例教學、項目導向、工學交替、頂崗實習等多元教學模式，并普遍運用討論式教學和啟發(fā)式教學等教學方法，合理開發(fā)設計具有研究性的項目、任務和問題，布置具有研究性的項目、任務和問題，從而初步培養(yǎng)學生的研究能力，提高學生提出、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)和增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新素質。三是要改革教師評價體系。構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，首先必須建立一支具有創(chuàng)新精神與實踐能力的教師隊伍。應該建立相應的制度來鼓勵教師積極投身于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學工作中。四是改革學生評價體系。建立有利于學生個性發(fā)展的綜合素質測評體系，改變以考試成績作為衡量教學成果的唯一標準。對學生的評優(yōu)、選優(yōu)活動，都要突出創(chuàng)新因素，要把勇于開拓創(chuàng)新和獲得了較好的創(chuàng)新成果作為最重要的考核和評估標準。
2．塑造學生創(chuàng)新人格。
從主觀方面來說，要提高大學生的主體意識，這是培養(yǎng)與塑造大學生創(chuàng)新人格的前提；提高和豐富大學生的知識水平；培養(yǎng)大學生的批判和探索精神；培養(yǎng)大學生養(yǎng)成獨立思考的習慣；增強激勵大學生成就感的力度。從客觀方面而言，要努力做到營造民主、自由和開放的氛圍，使大學生的主體性和個體性得以充分發(fā)揮；營造支持創(chuàng)新的氛圍，使大學生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新行為能夠得到充分的理解和支持；營造激勵創(chuàng)新的氛圍，使大學生始終保持良好的創(chuàng)新態(tài)勢。
三、高職教育的課程體系和教學內容改革是核心。
1．樹立基于學生行動為導向的教學指導思想。
隨著高職教育理念深入研究及高職教育實踐不斷總結，高職教育的新模式也不斷涌現，現在各高職院校普遍認識到并能接受的模式就是“基于學生行動為導向”的教學組織模式。職業(yè)教育的教學過程應在著眼于“為了行動而學習和通過行動來學習”的“行動體系”中進行，并以此為基礎構建“行動體系”的課程體系，這也是符合職業(yè)教育定位和特點的基本教學指導思想?；趯W生行動為導向教學思想指導的教學改革涉及觀念創(chuàng)新、教師素質、課程設計、教材開發(fā)、教學模式、教學方法和教學考核等方面，只有按其邏輯關系依次解決好這幾個方面的問題,基于學生行動為導向的教學改革才能取得成功。
2．構建以工作過程為導向的課程開發(fā)體系。
以工作過程為導向的職業(yè)教育理論是20世紀90年代針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實工作世界相脫離的弊端以及企業(yè)對生產一線技術應用型人才的需求提出的，并成為德國職業(yè)教育改革的理論指南。20世紀90年代后期開始在德國推行的“學習領域課程方案”就是該理論在實踐中的應用。與以行動為導向的教學思想一脈相承，以工作過程為導向的職業(yè)教育思想，打破了傳統(tǒng)的學科體系的職業(yè)教育模式，建構了理論與實踐相結合的一體化的全新的職業(yè)教育模式，為深化我國職業(yè)教育的教學與課程改革提供了可資借鑒的理論指導。首先，基于工作過程的課程開發(fā)體系符合高職教育課程的基本特征。高職教育的培養(yǎng)定位要求高職教育的課程目標應該具有定向性，課程內容應該具有應用性以及課程實施與評價應該具有整體性，而傳統(tǒng)的學科課程已達不到這樣的要求，即使從單一學科課程整合后形成的綜合課程，學科形式也依然存在。近年來，我國職業(yè)教育界探索、倡導的諸如模塊課程、主題課程和項目課程等課程類型都是以工作過程為導向的課程，都在力求體現工作過程要素，努力反映高職教育課程的基本特征。其次，基于工作過程的課程開發(fā)體系源于職業(yè)工作過程又高于職業(yè)工作過程?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)體系是從職業(yè)群中歸納整合出典型的職業(yè)工作過程，是對實際的工作任務進行分析、整合后，轉換成學習性的工作任務，是設計工作過程系統(tǒng)化、組織工作過程系統(tǒng)化的課程資源建設。在課程開發(fā)中，充分關注了認知的心理順序和態(tài)度因素。第三，基于工作過程的課程開發(fā)體系為高職教育的實施提供了科學模式。課程開發(fā)遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的六步法，符合基于學生行動為導向的教學指導思想，可以確保課程開發(fā)和實施的正確性、完整性、有效性。教師按照六步法設計教學過程，學生通過六步法學習“專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能，從而主動地、獨立地獲取經驗并構建應用知識體系。
四、師資隊伍建設是提高教育教學質量的重要保障。
高職院校師資問題始終是關系到高職教育改革與發(fā)展的大問題。沒有一支高素質的教師隊伍，就不可能有高水平的職業(yè)教育。教師隊伍是高職院校重要的教育資源，也是高職教育目標實現、教育教學改革順利實施的重要保障。高等職業(yè)院校教師應具備五種能力。
1．教育教學理論研究能力要強化職教教育理論的學習，即學習與職業(yè)有關的基本的教育理論，通過職業(yè)教育學和職業(yè)教學論等相關理論的學習，促進教師教育理論水平的提高，強化對高等職業(yè)教育的特征和規(guī)律的認識，尤其是對高等職業(yè)教育的對象、專業(yè)、課程與教學過程的特征的認識，并掌握高等職業(yè)教育的專業(yè)教學法。
2．專業(yè)實踐能力要具備行業(yè)領域的知識和方法，包括行業(yè)發(fā)展、職業(yè)標準與職業(yè)資格要求等；要強化企業(yè)職業(yè)實踐的訓練，即直接參加與職業(yè)有關的企業(yè)實際工作的訓練，通過下廠實習、職業(yè)考察等多種方式，熟悉并掌握相關的典型的職業(yè)工作任務和職業(yè)工作過程的經驗和知識。這種企業(yè)實踐訓練應貫穿于從職教教師入職初期的適應階段到多方面積累教學經驗的成長階段，直至專業(yè)素養(yǎng)趨于穩(wěn)定的成熟階段的全過程并以此促進教師專業(yè)工作能力的增強。
3．教學實踐能力在現代的教育理念、思想指導下，要參加與職業(yè)有關的教育過程的設計與實施，通過在具體的職業(yè)領域的教學活動中，在熟練掌握職業(yè)工作任務和職業(yè)工作過程實踐的基礎上，運用職業(yè)教育學和職業(yè)教學論的理論，開發(fā)職業(yè)教育課程，成為駕馭職業(yè)教育教學過程的能手，并能根據自己的教學實踐開展教學研究，以促進職教教師教學行動能力的提高。
4．科研能力通過參加教學方面的教研和本專業(yè)領域的科研，提高自身的教學研究能力和本專業(yè)的業(yè)務能力，積極參加企業(yè)的技術攻關，為企業(yè)和社會服務。
5．提高學歷層次能力要努力重構自身的知識結構，提高自身的業(yè)務水平，從更高的層面來看待問題，從而提高解決問題的能力。
五、校企合作教育與工學結合是高職教育發(fā)展的必由之路。
在市場經濟體制下，尋求學校與企業(yè)合作的健康機制，開辟校企合作教育的創(chuàng)新之路，也是實現隱性知識遷移的必由之路，更是關系到高職教育可持續(xù)發(fā)展的重大問題。
1．校企合作教育的產生背景從世界范圍看，校企合作教育形式最早產生于19世紀末的德國。高等職業(yè)校企合作教育最早產生在美國。我國的高職教育起步較晚，從上世紀80年代起，我國開始引入德國的“雙元制”教育制度，引發(fā)了職業(yè)教育的改革，然而由于缺乏相同的土壤，“雙元制”在我國的實施效果并不理想。近年來，尋求適合我國國情的校企合作模式的問題日益突顯，在國家宏觀政策的引導下，各高職院校也在積極探索和實踐校企合作教育的各類模式。
2．校企合作教育模式的比較分析。
（1）高職教育校企合作的主要模式。按照十幾年來在技術應用型人才培養(yǎng)方面進行的校企合作模式的歸納總結，有人把我國高職教育校企合作的主要模式概括為九種：“訂單式”人才培養(yǎng)模式，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”培養(yǎng)模式，“學工交替”模式，全方位合作教育模式，“實訓——科研——就業(yè)”模式，雙定生模式，工學結合、校企雙向介入模式，結合地方經濟全面合作模式和以企業(yè)為主的合作辦學模式。這些合作模式成了全國高職院校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的主流，也是高職教育改革發(fā)展的必由之路。校企合作教育，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”特色人才培養(yǎng)模式，破解了學校關起門來辦學、培養(yǎng)出的學生與市場脫節(jié)的難題，與企業(yè)零距離對接，實現“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即頂崗”的培養(yǎng)目標。但如何發(fā)揮學校、企業(yè)這兩個辦學主體的作用，特別是企業(yè)參與培養(yǎng)人才的積極性、主動性，真正把企業(yè)參與辦學的積極性、主動性調動起來，實現校企全方位的、深層次的合作，達到校企雙贏，仍是值得我們探討的問題。
（2）高職教育校企合作的主要模式比較分析。目前高職教育校企合作模式，從參與主體來講，大都還屬于以學校為主的校企合作模式；從實現形式上講，大多數院校還是處于淺層次合作階段和中層次合作階段，校企合作的深度和效果還遠未達到預期的目標。雖然各高職院校已經建立了校企合作教育長效機制，也取得了一定成效，但還沒有實現校企深層次的合作，也就是另一個辦學主體——“企業(yè)”這個辦學主體的積極性、主動性還沒有調動起來，還往往是學校剃頭挑子一頭熱，學校主動，企業(yè)被動，或者企業(yè)的積極性不高。究其原因，“2+1”的“1”，還做得不到位，企業(yè)認為學校派學生實習是給企業(yè)添麻煩，影響企業(yè)的生產，安全。大部分企業(yè)不愿意主動承擔學生頂崗實習的任務；另外學校管理還不到位，有的時候是把學生放到企業(yè)，學校疏于管理，部分學生處于放羊狀態(tài)。全方位的、深層次的校企合作教育是指校企之間在技術交流、教育教學、招生就業(yè)、企業(yè)人員培訓、教師培訓等方面的合作實現全面、深入、穩(wěn)定的經濟共同體，形成事實上的、緊密型的利益共同體，這樣才是真正意義上的校企雙贏。
（3）實現校企深度融合的有效途徑。一是請進來，讓企業(yè)全程參與學校辦學的全過程，實現深層次的校企合作教育。二是充分發(fā)揮企業(yè)辦學主體的作用，實現全方位的、深層次的、真正意義上的校企合作辦學。一方面政府和職能部門應建立健全校企合作的政策和有關法律法規(guī)。另一方面消除企業(yè)的后顧之憂。校企合作必須建立在互惠互利互動的基礎之上，既要通過特色吸引企業(yè)，通過利益驅動企業(yè)，更要采取行之有效的措施消除企業(yè)的后顧之憂。三是成立職教集團，打造理論實踐一體化教學平臺。為了培養(yǎng)學生動手能力，進一步提升人才培養(yǎng)質量和就業(yè)競爭力，高職院校應按照“真實性、生產性、示范性、開放性”及“教學、培訓、鑒定、服務”功能四位一體的建設思路，為實現“校內基地生產化、校外基地教學化”的目標，與企業(yè)聯合建立全過程、全實景、全方位的“校廠一體”的職教集團，引進、共享企業(yè)生產設備、技術人員、技術標準和管理規(guī)范，為學生提供全方位服務的實習實訓基地，進一步實現校企深度融合和校企互利雙贏、共同發(fā)展的目標。四是構筑校外校企合作基地，保證實習就業(yè)可持續(xù)健康發(fā)展。
大學作為一類社會組織，大學的理念和目標必須在一定的治理結構條件下才能真正實現。建立良好的大學治理結構有助于使大學內外部的各利益相關方在權利、責任和利益上相互制衡，實現大學內外部效率和公平的合理統(tǒng)一。我們需要探索大學的外部治理結構，包括政府與大學新型關系的建立；更新教育資源配置模式，拓寬教育資金來源渠道；引進利益相關者參與大學治理，提倡社會參與等。在內部治理上，大學治理應強調學術自由和教授治校；強調大學法人的辦學自主權；應實行利益相關者共同治理；要重視形成有效的制衡機制；應當創(chuàng)設一種授權和參與的環(huán)境，最大限度地發(fā)揮大學管理者的潛能；應當明確和保護作為教育服務消費者的大學生的合法權益。大學治理結構的完善需要一個循序漸進的過程。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十
潛江境內水網稠密、河湖密集，享有“小龍蝦之鄉(xiāng)”的美譽。在10多年來不斷的探索與創(chuàng)新之后，集科研、培育、餐飲、出口、深加工于一體化的小龍蝦產業(yè)新格局在潛江形成。潛江市小龍蝦綠色無公害的品牌創(chuàng)建于20春，堅持走生態(tài)養(yǎng)殖的路線?！拔r稻輪作”形式的先河也于潛江市開創(chuàng)，先后產生了包括“蝦藕共存”“蝦稻輪作”在內的等多種模式以及建立了高標準小龍蝦核心生態(tài)養(yǎng)殖專用池塘。
1.2研究意義。
在經濟的快速發(fā)展下同時進行旅游文化的建設，這大大體現了旅游的前提是維護生態(tài)環(huán)境，此外生態(tài)旅游的開發(fā)和使用能夠得到促進，也有助于人們對于旅游文化產業(yè)的認識，對保護環(huán)境的認識。旅游文化的發(fā)展有助于旅游者更好的享受旅游的樂趣，從而促進當地旅游文化產業(yè)的快速發(fā)展。
2.1產業(yè)規(guī)模。
潛江小龍蝦產業(yè)集群在長時間不斷的發(fā)展成長下，已然成為潛江經濟不可替代的支柱和依靠，潛江市因而榮獲“小龍蝦加工進出口第一市”的美稱。，潛江市小龍蝦產業(yè)的養(yǎng)殖面積規(guī)模、出口創(chuàng)匯價值規(guī)模已均可在全國范圍居于榜首之位。與此同時，潛江小龍蝦產業(yè)也在不斷進步、不斷完善，小龍蝦產業(yè)的重心已由簡單的養(yǎng)殖出口逐漸轉移，對深加工、加工出口、國內外市場營銷等方面的經營力度也已加大，產業(yè)規(guī)模的逐漸完善，從而以“市場營銷、加工出口、科學管理、生態(tài)養(yǎng)殖繁育養(yǎng)殖、”為主體的逐漸專業(yè)全面的產業(yè)鏈出現。
2.2產業(yè)專業(yè)化。
要在中國繁多的小龍蝦產業(yè)集群中脫穎而出，單單依靠得天獨厚的天然資源是遠遠不夠的，潛江小龍蝦產業(yè)集群之所以屹立不倒并且愈發(fā)“強壯”，大多得力于其專業(yè)化的發(fā)展方向。在潛江政府的大力扶持下，依托萊克團體在潛江市政府的鼎力擁戴下在共投資3億元，成立了全國最大的苗種選育小龍蝦繁育核心，以滿足小龍蝦產業(yè)發(fā)展需求。潛江成立了全國首家針對小龍蝦產業(yè)鏈的專業(yè)技能培訓學校——潛江龍蝦職業(yè)學院。為了滿足擴大需求，更好的提供作業(yè)環(huán)境，三個水產品加工園區(qū)——熊口、后湖、浩口，并且修筑、建設按國家標準的規(guī)范化廠房，打造龍蝦加工企業(yè)開展平臺，推動整個產業(yè)化向集群方向進化。
2.3政府政策扶持。
潛江市政府在《潛江市小龍蝦產業(yè)精準扶貧實施方案》中，明確提出開展精準扶貧小龍蝦養(yǎng)殖財政扶持申報審核工作，給小龍蝦養(yǎng)殖的貧困戶、困難戶提供眾多扶持基金，促使農民盡快脫貧致富。潛江市政府實行“七通一平”，水產園區(qū)基礎設施建設因此得到加強，先后投入眾多資金，引導小龍蝦產業(yè)集群發(fā)展。對于水產養(yǎng)殖以及小龍蝦養(yǎng)殖貧困戶，潛江市水產技術推廣中心進行了全市范圍內的精準扶貧，為了提升弱戶的消費效率和程度，對其進行了小龍蝦產業(yè)養(yǎng)殖技術的進一步專業(yè)培訓。
3.1旅游新城的建設。
潛江市依靠其位于江漢平原的地理優(yōu)勢，著力打造江漢運河文明旅游新城市布局建設。依靠“龍蝦之鄉(xiāng)”“曹禺故里”的美譽，重點抓好曹禺文化產業(yè)園、生態(tài)龍蝦城建設，將其突出打造為城市名片，同時開發(fā)蘊含江漢風情的民俗文化、存有紅色遺跡的紅色文化、以章華臺為代表的楚國文化、以興隆水利為代表的水利文化，建設相關旅游風景區(qū)。充分運用招商引資的形式，借鑒和引進國內外先進模式，并發(fā)揮市場力量，投資開發(fā)具有地方特色的文化旅游項目、創(chuàng)立發(fā)展文化產業(yè)。對專業(yè)體育場館、商業(yè)表演和體育比賽的國內專業(yè)管理和規(guī)范的引進和支持。
3.2大力發(fā)展旅游文化產業(yè)。
曾被譽為“天下第一臺”的章華臺經考證位于湖北省潛江市龍灣鎮(zhèn)附近。寬度接近1000米，長度接近米的章華臺遺址平面呈長方形，其中高度可至5米，寬度可達100米，長度可約300米的放鷹臺是在其周圍的十幾座宮殿基址中規(guī)模最大的。迄今為止，章華臺所在的龍灣遺址是楚國離宮建筑遺址中我國發(fā)現年代最古老、保存最完好的遺址群落。潛江市將在此遺址的基礎上依照“開發(fā)運用”批示精神建立一個包含民間街與民間博物館的章華臺中國龍灣影視基地，借此推動文化旅游產業(yè)的發(fā)展。據悉，采用人工操作模式的該建設將于4月上旬完成其目標主體建設，并在8月份完全竣工，并力爭在展出兩個月后的10月份正式開館。
4.1創(chuàng)新的理念、模式、舉措。
為推動旅游文化產業(yè)發(fā)展更好的適應新常態(tài)、新業(yè)態(tài)、新形勢、新事態(tài)、新業(yè)態(tài)、新機遇，要用創(chuàng)新的舉措、創(chuàng)新的模式、創(chuàng)新的理念。增強旅游文明名目產業(yè)的招商力度，進一步轉變體制和機制；以點連線帶面，用全域旅游、全域文化的概念，創(chuàng)建出一批有特色的小城鎮(zhèn)、村莊和街道；增強潛江旅游市場的規(guī)范和管理；加快旅游人員的建立，加快旅游產業(yè)的創(chuàng)新和開展、有效的引進國內外著名酒店等。
4.2政府干預。
建設市級政府指導下的高標準文明游覽領導小組，將城市文化旅游發(fā)展中的嚴重問題采用聯席會議制度定期研討處理。成立由市政府領導人擔任主任，市旅游局主要人員擔任副主任，林業(yè)局、公安局、建設局等相關部門參與的'旅游發(fā)展委員會，以此作為市政府下的專門機構，并賦予其相應職權，使其充分發(fā)揮職能特權，能夠及時處理相關問題，集中發(fā)展城市旅游產業(yè)。
4.3政策扶持。
政策支持，出臺關于如何加快潛江文化旅游產業(yè)發(fā)展的政策和相關的配套措施，修正潛江市文化旅游方面的規(guī)劃制作發(fā)展的藍圖，為潛江市文化旅游產業(yè)發(fā)展保駕護航。
4.4加快旅游景區(qū)景點通達工程建設。
為加速城市游覽景區(qū)項目建立，應盡快完善潛江市基礎交通建設及配套措施。設立旅游專用通道、在各大景區(qū)建立游客中心，在景區(qū)采用標準統(tǒng)一化的旅游大巴、建立一套完整、標準化的旅游服務措施。
4.5充分利用文化旅游資源。
潛江市擁有豐富的文化旅游資源，我們應該充分利用這些資源。據此打造健康養(yǎng)生、修心問禪、名人故居、生態(tài)觀光等路線。還可以在市政府的主導下與潛江市周邊地旅游景區(qū)城市簽訂旅游共同發(fā)展的協(xié)定，共同布局發(fā)展線路。從而爭取將潛江市列入國家、省級旅游精品線路。
4.6開發(fā)旅游紀念商品。
整合最具有城市特色的食品、官方工藝品，將其開發(fā)包裝制成旅游紀念品，在火車站、景區(qū)游客中心等固定場所進行銷售。并在傳統(tǒng)紀念品的基礎上加大投入力度，不斷創(chuàng)新，增加其商品附加值，同時加大宣傳力度，擴大銷售規(guī)模，增加旅游紀念品所帶來的銷售收入。
4.7建設風情特色街。
建設風情特色街。根據本地的現實情況。建設一批具有文化特色的風情街，這當中包括文化街、餐飲街、老城街、名人故居街、民國風情街等各式特色街。以此來推動潛江市特色街道的可持續(xù)發(fā)展。
4.8培育文化旅游專業(yè)人才。
培育文化旅游專業(yè)人才。與潛江市高校建立合作關系，進行人才的對口培養(yǎng)。可以有效的解決旅游文化人才匱乏的現狀。此外，設立專門的人才培養(yǎng)引進基金，從外引進高素質的文化旅游人才。
5結語。
潛江市具有發(fā)展旅游文化產業(yè)的天然稟賦，應充分利用這一優(yōu)勢，實施文化休閑大旅游區(qū)域戰(zhàn)略，整合文化旅游資源，將旅游文化產業(yè)納入全省經濟整體發(fā)展規(guī)劃，進一步出臺實施促進旅游文化產業(yè)發(fā)展的可行性措施，優(yōu)化旅游產業(yè)構造，促成旅游產業(yè)轉型升級，盡快將潛江市建立成為國內外較有知名度，以及高層次休閑度假旅游目的地。
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集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十一
當前，隨著改革的不斷深入和經濟社會發(fā)展模式的轉型，我國高職教育的發(fā)展也正在由“供給導向”逐漸向“需求導向”轉化。以就業(yè)為導向，推進高等職業(yè)教育改革，越來越成為高職教育面臨的一項重大而緊迫的任務。高等職業(yè)教育改革是一項龐大的系統(tǒng)工程，涵蓋的內容很多，涉及社會觀念、教學理念、體制機制等諸多方面，本文重點圍繞高職院校如何瞄準社會需求搞好專業(yè)設置、課程設計和教學模式改革提出如下三點思考。
一、專業(yè)設置——與社會需求實現對接與互動。
以就業(yè)為導向的高職教育改革，目的就是實現人才培養(yǎng)與社會需求的對接，而高職院校的專業(yè)設置又是實現人才培養(yǎng)與社會需求對接的關鍵環(huán)節(jié)，因此，專業(yè)設置能否與社會需求實現對接與互動，很大程度上決定著改革的成效。就業(yè)導向賦予高職教育很強的市場特征，正如能生產適銷對路的“產品”的企業(yè)才能生存和發(fā)展一樣，能不斷培養(yǎng)出社會急需的、搶手的人才的學校才有發(fā)展?jié)摿凸饷鞯那熬?。從這個意義上講，哪個學校的專業(yè)設置與社會需求對接的好，并能根據社會需求的變化適時做出調整和組合，這樣的學校就能在激烈的市場競爭中爭取主動，不斷開拓生存和發(fā)展的空間。
1.專業(yè)設置應當瞄準社會需求。
社會需要什么樣的人才，這是高職院校設置專業(yè)時必須考慮的一個關鍵問題。這里涵蓋兩個方面：一是當前市場缺什么樣的人才，是現實需要問題；二是未來幾年內，市場將需要哪些類型的人才，這是需求趨勢問題。這兩個方面，都具有很強的市場特征，是動態(tài)的、不斷變化的過程，把握起來，難度較大。正是因為如此，高職院校在規(guī)劃設置專業(yè)時，對自身所處的經濟社會發(fā)展大環(huán)境有一個清晰的了解和認識。具體講，從宏觀層面上：需要對世界經濟發(fā)展現狀和發(fā)展趨勢、我國經濟和社會發(fā)展現狀及發(fā)展趨勢、地方經濟和社會發(fā)展現狀及發(fā)展趨勢有一個比較清晰的認識。從中觀層面：需要對國家特別是學校所在地區(qū)的產業(yè)規(guī)劃和布局進行深入研究。從微觀層面，需要深入企業(yè)了解企業(yè)發(fā)展現狀、發(fā)展方向和用人趨向。只有準確把握了這三個層面，才能做到審視現實、前沿研究、全面規(guī)劃，實現專業(yè)設置與社會需求的對接與互動。
2.專業(yè)設置要突出行業(yè)特征。
在設置專業(yè)前必須綜合考慮社會產業(yè)結構、技術結構、勞動力結構，認真進行行業(yè)的分析，然后再確定專業(yè)課程體系以及所開設課程的性質和內容，專業(yè)理論知識也應根據職業(yè)和崗位的需要系統(tǒng)化。可以考慮由行業(yè)主管部門參與專業(yè)設置方案的制定，面向行業(yè)設置和按行業(yè)歸類；教育行政主管部門也應根據市場的需求來頒布高等職業(yè)教育的指導性專業(yè)目錄。
3.專業(yè)設置要適應市場需求的多變性。
當今社會科學技術飛速發(fā)展，產業(yè)結構變化迅速，職業(yè)崗位不斷更新。高職教育專業(yè)設置必須“適應市場需求”，不僅要適應當前高新技術產業(yè)和新興行業(yè)的需要，還要密切關注由于產業(yè)結構的不斷調整和技術結構的不斷升級而帶來的勞動力市場需求的多變性和人才效益獲得的急切性等特征。根據經濟發(fā)展的趨勢和勞動力市場的需求，積極開發(fā)一些“超前性”的專業(yè)，以滿足社會對職業(yè)人才的未來需求。當然，專業(yè)調整不能草率、盲目、要有目的、有計劃地進行。否則，將難于培育名專業(yè)、名教師，難于保證教學質量，同時還會造成人、財、物的巨大浪費。
4.專業(yè)設置要適應市場需求的多樣性。
科學技術日趨綜合化的趨勢，使職業(yè)技術人員在實際工作中遇到的往往不僅是單純的技術問題而是一些綜合性的問題，因此，高職教育要針對職業(yè)崗位群設置專業(yè)，拓寬專業(yè)口徑，增強覆蓋面，形成“一專多能”效應，以適應科學技術日趨綜合化的趨勢，利于學生就業(yè)和學校持續(xù)發(fā)展。
二、課程設計——突出知識的針對性和實用性。
以就業(yè)為導向的課程設計，不應再單純地強調專業(yè)知識、專業(yè)理論的系統(tǒng)性、完整性，而應以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為主線，突出知識的針對性和實用性。
1.根據市場需求，優(yōu)化課程結構。
高職院校課程結構優(yōu)化的重點應當是構建以滿足社會需求為依托的學生知識、能力、素質結構。根據不同專業(yè)的要求和市場的變化，特別是生產技術呈復合化的趨勢，可將課程分類組織成若干模塊，進行課程的重組和調整，對課程進行科學、合理、有機地綜合。結合社會產業(yè)結構調整和技術結構的不斷升級，不斷調整和充實課程內容，充分反映新知識、新技術、新工藝和新方法，體現實用性和先進性。由于社會需求隨著經濟社會發(fā)展是一個不斷變化的過程，所以，高職院校的課程優(yōu)化也是一個不斷變化更新的過程，只有通過不斷更新教學內容，調整課程結構，才能及時培養(yǎng)學生掌握新設備、新工藝、新技術，使畢業(yè)生始終具有上手快、適應性強等職業(yè)特點。
2.圍繞“應用”設計好理論和實踐教學體系。
按市場需求的發(fā)展變化對基礎課與專業(yè)課和實踐課的課程設置及時地進行調整、補充、修訂乃至更新。處理好理論教學和實踐教學、能力培養(yǎng)和知識傳授、現代內容和傳統(tǒng)內容、自然科學和人文科學、基礎課程和專業(yè)課程的關系，認真研究各類課程之間的結構、比例和權重，以滿足學生從業(yè)和個性發(fā)展的需要。
3.緊密結合高職教育的特點設計學生人文素質課程。
學生從學校進入社會，將面對的是豐富的、多元的、復雜的文化環(huán)境，如果學生社會適應力比較差，就會直接影響高等職業(yè)院校的社會認可度，最終高等職業(yè)教育的活力就難以維持。所以，高職院校要實現人才培養(yǎng)與社會需求的順利對接，除了圍繞“技術應用能力”設計好理論和實踐教學體系外，應當高度重視學生人文素質的培養(yǎng)。但是，從高職院校實際情況看，不可能開設系統(tǒng)全面的人文素質課程。要解決好這個問題，在課程設計時，應充分考慮高職教育的特點，可重點設置能夠顯在地作用于學生的人文能力的培訓課程，這種課程的設置主要是通過對學生行為規(guī)范的引導來強化習慣的養(yǎng)成直至影響到內在精神世界的變化。除此之外，考慮到高職教育課時的局限性，更多的是把學生人文能力實訓實踐與專業(yè)技能實訓實踐有機的結合起來，使其相互滲透、相互貫通，特別要注意在專業(yè)技能實訓實踐中融入人文能力養(yǎng)成。這樣由外而內達到提升學生人文素質的作用。
三、教學模式——推行產學結合、校企合作的“雙元制”
以就業(yè)為導向的高職教育，要求學校培養(yǎng)出來的學生應該是市場需要的、搶手的、有一技之長的高素質勞動者或技術應用性專門人才，而不是那些基礎知識扎實但畢業(yè)后仍需要進行較長時間的培訓和再教育之后才能勝任工作的人才。因此，高職院校在教學模式上應該盡快實現兩個轉變：一是由過去的以學科為中心，片面追求理論系統(tǒng)性、完整性的教學模式，向以職業(yè)崗位能力為本位，突出學生動手能力和解決實際問題能力的教學模式轉變。二是由注重傳授知識為主的教學模式向以培養(yǎng)學生的職業(yè)行為能力教學模式轉變。筆者認為：要實現這兩個轉變，關鍵要抓好以下二個方面：
1.實行“教、學、做”一體化的教學模式。
實行“教、學、做”一體化的教學模式，就必須改變傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、一個板擦包打天下的狀況，一方面要在校內創(chuàng)造“仿真”環(huán)境，對學生進行專業(yè)基礎技能訓練、專業(yè)技術技能訓練、專業(yè)綜合技能訓練；另一方面要組織學生深入到實踐一線，通過崗位實訓，提高其從事相關崗位群的實際工作能力。與此同時要聘請部分職業(yè)經理、總工程師擔任學生實驗、實習、實踐的指導顧問。同時，還要更多地引進多媒體技術，嫁接改造現有的教學手段，堅持以圖代文，圖文并茂，邊講邊學，增加學生的感知認識和學習的立體感、動態(tài)感。為適應教學模式的轉變，高職院校應當重視與真實職業(yè)情境直接相關的學習場所的創(chuàng)建，結合學校實際加強校內實訓室、實習基地包括校外實習基地的建設。有條件的學校要盡可能做到：從實訓設備、實訓工具到現場工況都按照實際的職業(yè)情境不經過加工而直接使用，把學習情境塑造成“現場實踐”的“真實存在”的狀態(tài)，使學生在真實的職業(yè)環(huán)境中提高技能，增長知識。
2.大力推動產學研結合，建立行業(yè)、企業(yè)與學校緊密合作的運行機制。
緊密依托行業(yè)和企業(yè)，共同建立行業(yè)、企業(yè)與學校緊密合作的運行機制，是實現人才培養(yǎng)模式與社會需求對接的重要途徑。高等職業(yè)教育走產學結合的道路，這是一些發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)展的成功經驗，也是我國能否真正辦出高職特色的關鍵所在。行業(yè)、企業(yè)和學校合作的模式很多，從行業(yè)和企業(yè)看：行業(yè)和企業(yè)可按自愿原則向高職院校注入資金，派出人員參與學校管理和重大事項決策，與學校共同把握辦學方向；可向學校提出人才需求的規(guī)模與條件，進行訂單式培養(yǎng)，參與制定教學計劃和培養(yǎng)方案，改革人才培養(yǎng)模式與機制；另外，企業(yè)還可以委托學校幫助培訓員工，節(jié)省培訓時間、場地、師資和費用。從學校看：與企業(yè)共建實習基地，借助企業(yè)實力配備先進的教學設備和技術，邀請企業(yè)專業(yè)技術人員作學校的兼職教師，幫助學校對學生進行技能培訓。這種合作或共建，對企業(yè)和職業(yè)技術學院是互補的，能達到企業(yè)和院校的雙贏。
從某種意義上講，高職院校與企業(yè)和行業(yè)的合作，實際上是一種市場運作行為，是對人才市場、就業(yè)市場的一個深度挖掘，因此，加強學校與企業(yè)、行業(yè)的溝通與聯系非常重要，特別需要指出的是，高職院校加強對國內企業(yè)特別是地區(qū)企業(yè)的現狀、發(fā)展趨勢、用人趨向等方面的研究非常重要，了解對方所需，主動上門推銷自己，當然，教育行政主管部門也應主動服務，搞好牽線搭橋，推動企業(yè)與學校的聯合。
參考文獻：
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集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十二
摘要：為了更好的吸引社會資本進入文化產業(yè)，加快西安文化產業(yè)的發(fā)展，本文提出了以政府為主導、企業(yè)為主體、資本為核心的路徑。政府的引導作用是基礎，企業(yè)必須起到決定性作用。
關鍵詞：社會資本;文化產業(yè);三位一體。
在國外發(fā)展文化產業(yè)的成功經驗中，資本是文化產品從生產、流通到消費的最重要的紐帶。引入社會資本，為實現西安文化產業(yè)的快速發(fā)展注入強大動力。西安可以以政府為主導、企業(yè)為主體、資本為核心，按照“三位一體”的模式來吸引社會資本進入文化產業(yè)。
這種路徑可分三步完成。
一、政府引導社會資本的投資方向。
這一步的主導思想是建立政府在此路徑中主導作用，把社會資本先引導到這些對他們來說還是比較陌生的文化領域，一旦試點證明這些投資有著高于市場的平均回報率，大量社會資金就會不斷涌入，使社會資本在文化產業(yè)投入上進入投入—產出—再投入—再產出的良性循環(huán)?？刹扇∫幌滤姆N方式：
(一)公共工程特許權。
公共工程特許權也叫bot(buildoperatetransfer)方式，是指政府就某個基礎設施項目與非政府部門的項目公司簽訂特許協(xié)議，授予簽約方的項目公司來承擔該項目的投資、融資、建設、經營和維護，在協(xié)議規(guī)定的特許期限內，這個項目公司向設施使用者收取適當的費用，由此來回收項目投入融資、建造、經營和維護的成本，并取得合理回報，政府部門則擁有對這一基礎設施項目的監(jiān)督權、調控權，特許期滿，簽約方的項目公司將該基礎設施無償移交給政府部門。
(二)移交-經營-移交。
移交-經營-移交即tot(transferoperatetransfer)方式，是指政府把己經投產運營的基礎項目在一定期限內的特許經營權移交給民間投資人，通過在約定期限的經營，民間投資人收回全部投資和合理回報，待特許經營期結束后，政府再將項目的所有權收回。
(三)公共部門-私人企業(yè)-合作。
公共部門-私人企業(yè)-合作模式即ppp(publicprivatepartnership)方式，就是公共部門與民營企業(yè)合作模式，是公共基礎設施建設中發(fā)展起來的一種優(yōu)化的項目融資與實施模式，是一種以各參與方的“雙贏”或“多贏”為合作理念的現代融資模式。
(四)、私人融資計劃。
私人融資計劃即pfi(privatefinanceinitiative)模式，是指利用私人或私有機構的資金、人員、技術和管理優(yōu)勢進行公共項目的投資、開發(fā)建設與經營，政府對私人部門提供的產品和服務進行購買，也可以合營方式或者以授予私營部門收費特權的形式出現。
二、文化企業(yè)市場化運作。
這一步是以文化企業(yè)為主體，用市場化的產品吸引社會資本投入，獲得市場化融資機會，以實現社會資本進入留在文化產業(yè)。具體可分三個方面完成：
中央明確指出，要加快文化體制改革創(chuàng)新，按照創(chuàng)新體制、轉換機制、面向市場、增強活力的要求，加快經營性文化單位轉企改制，構建統(tǒng)一開放競爭有序的現代文化市場體系。
文化企業(yè)要有在走市場化的信心，企業(yè)化運營。
文化產業(yè)發(fā)展，要堅持內容為王，產品的市場化是吸引投資的源動力。如果沒有內容創(chuàng)新，就難以打造出符合群眾需要、適應市場需求的文化精品。以此來吸引社會資本的不斷投入。
(三)融資方式市場化。
有了產業(yè)的市場化和產品的市場化后，文化企業(yè)可以為自身的發(fā)展尋找融資渠道和創(chuàng)造融資環(huán)境。金融的支持是文化產業(yè)發(fā)展的助推器，通過多種市場化的融資渠道為企業(yè)籌到發(fā)展資金，降低融資成本，提高企業(yè)收益，進一步留住社會資本。
三、社會資本主動投資文化產業(yè)。
拓寬社會資本的投資渠道，大量的'社會資本有組織，有程序的進入文化產業(yè)，充實文化產業(yè)的發(fā)展資金，實現社會資本和文化產業(yè)發(fā)展的雙贏。可采取以下兩種辦法：
文化產業(yè)股權投資基金，是通過產權轉換與重組的方式，對國有文化資產的重新配置以及對文化產業(yè)組織結構的再優(yōu)化。社會資本成立文化產業(yè)股權基金來不斷投資文化產業(yè)。
(二)建設社會資本投資文化產業(yè)的平臺。
文化產業(yè)是21世紀知識經濟產業(yè)的核心產業(yè)，潛力巨大。大量的社會資本有組織，有程序的進入文化產業(yè)，從傳統(tǒng)投資領轉向新興投資領域。從海量文化內容，到大眾流行文化藝術符號在傳統(tǒng)產業(yè)上的普遍應用，社會資本可投資的產業(yè)鏈從服務到信息到文化，拓寬了社會資本的投資渠道，充實文化產業(yè)的發(fā)展資金，實現社會資本和文化產業(yè)發(fā)展的雙贏。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十三
教育工作是一項沒有定數的工作，每個教育工作者都擁有不同的方法，所謂“仁者見仁,智者見智”，在本研究中提及的方法并非絕對。但本著對教育工作的認真、負責的態(tài)度，走近學生，發(fā)現他們的優(yōu)點，激發(fā)他們的潛能，促使他們健康快樂地學習，相信能夠幫助他們成長為社會所真正需要的技術型人才。
二、職業(yè)教育的現狀。
（一）招生門檻低，學生自主學習能力低。
職業(yè)教育學校的學生雖與普通學校有所不同，從行業(yè)需求角度而言，職業(yè)教育中的經驗技術大于理論知識，學生畢業(yè)后即可參與專業(yè)技術工種的工作。在這類學校招生之初，對學生的文化成績要求并不高，于是這類學校中的學生學習自主性的平均值遠遠小于普通學校，課堂中也易于出現多樣的不良行為，擾亂課堂正常教學秩序，課堂學習效率低。
（二）不當的課堂管理方式無法達到預期的效果。
管理失范的教師在課堂上缺乏適當的管理，也是誘發(fā)學生課堂問題行為的重要因素。職業(yè)教育學校課堂教學問題由來已久，學校在加強規(guī)章制度的同時，還應對教師課堂管理方式進行培訓。縱觀近些年的職業(yè)教育過程中，教師大多關注于對學生知識的傳授，而忽略對課堂的管理，或者有心管理，卻無從下手，管理后效果甚微或起到相反的作用。
（三）心理和社會因素引發(fā)課堂不良行為。
在我們對比過職業(yè)教育和普通教育的課堂表現的時候，可以明確地發(fā)現：在職業(yè)教育課堂上學生出現不良行為的幾率和頻率遠遠高于普通學校的課堂。職業(yè)教育學校的教師也明確表示他們在教學過程力不從心的程度遠遠大于普通學校的教師。通常職業(yè)教育教師對自身的教學成果缺乏自信和較高的期盼值。職業(yè)教育課堂上出現的問題，并非是學生本身或者教師本身的問題，更多的是社會因素和學生心理因素造成的。教師的本意是友善的，希望指出學生的錯誤，幫助學生成長，但是學生卻錯誤地理解教師的意圖。導致這種情況出現的主要原因是在師生之間存在交流的誤區(qū)，在理解過程中產生不一致的地方，而這些不一致會被不斷放大，最后變成師生之間的矛盾。
（四）無目的學習使中職生對學習失去興趣。
人生就像賽跑，終點是我們的目標，我們始終在通往終點的道路上不斷努力。失去目標，也就等同于失去前進的方向，成為盲目在海中漂流的小舟，努力與否并沒有什么本質上的區(qū)別。很多職業(yè)學校學生抱著混過一日算一日的心態(tài)，整日游手好閑，不知道自己將來能做什么、要做什么。社會對這一類學校學生的尊重感和就業(yè)期望值普遍偏低，這也促使他們認為學習無用、放棄學習。過往一些學生畢業(yè)后不理想的工作環(huán)境，也會促使仍未畢業(yè)的學生對學習失去希望，在內心深處產生學習無用論的觀念。
三、改變職業(yè)教育現狀的有效途徑。
（一）提高教師綜合能力。
學習課堂管理知識當外界對職業(yè)教育存在異議的時候，改變現狀最好的辦法就是不斷提升自身能力和形象。首先就是要提升教師團隊的綜合能力。教師作為職業(yè)教育改革中的踐行者和完善者，其專業(yè)能力發(fā)展至關重要。在教學過程中，需要教師增加與學生之間的互動，借著互動的機會，教師可以及時調整所適用的教學方案。同時，教師應對課堂不良行為有一定的預見性，可以不定期地與學生討論學習的相關規(guī)章制度，提高學生對制度的認識。
（二）加強校企合作。
合作是世界職業(yè)教育發(fā)展的主流態(tài)勢。職業(yè)教育在我國的發(fā)展不是很長，它是古代傳統(tǒng)的師父收徒弟、口傳心授的升級版和學校系統(tǒng)教育版。在職業(yè)教育中，職業(yè)教育學?？梢耘c該行業(yè)的企業(yè)建立良好的合作關系，讓學生能夠將學校教育中的理論知識盡早地融入實際操作中。這種實習可以每一學期都設置，時間不用很長，但是要與這一階段的課程相適應。在階段性的實習結束后，學生又可以帶著實習中的經驗和問題回到課堂中，有針對性地就問題進行討論和再學習。這種反復的教育方式，相信能夠有效提高學生的自主學習性和學習效率。同行業(yè)的校企合作，對學校和企業(yè)是雙贏的選擇。一方面，學校可以借用企業(yè)的產業(yè)培養(yǎng)和訓練學生，將文字知識轉化為技能經驗。另一方面，企業(yè)可以借用學校的資源研發(fā)新的技術，對原有技術進行升級，在吸收職業(yè)學校優(yōu)質畢業(yè)生的同時，也能夠把企業(yè)員工送入學校進行統(tǒng)一的、有針對性的培訓。
四、總結。
職業(yè)教育是社會發(fā)展必不可少的教育，從教師、學生、社會、企業(yè)等多方面著手進行改革，相信能夠幫助我國的職業(yè)教育更好地發(fā)展。
參考文獻：
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集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十四
摘要：分析了農業(yè)職業(yè)教育的國際國內發(fā)展形勢，剖析了江西省農業(yè)職業(yè)教育存在的問題，提出了加快農業(yè)工程職業(yè)學：發(fā)展的建議，以期為農業(yè)職業(yè)教育發(fā)展提供借鑒。
關鍵詞：農業(yè)職業(yè)教育；發(fā)展形勢；問題；建議；江西農業(yè)工程職業(yè)學：
江西農業(yè)職業(yè)教育是江西教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)基層技術人才和管理人才的搖籃。作為直接服務江西“三農”的農業(yè)職業(yè)：校，有著不可替代的重要作用。
1、農業(yè)職業(yè)教育的國際與國內發(fā)展形勢。
目前，世界上多數農業(yè)發(fā)達國家都建立了比較完善的農業(yè)科技體系。例如法國形成了農業(yè)科研創(chuàng)新體系，以國家農業(yè)研究：為主體，農業(yè)科研機構作為補充。美國、荷蘭、加拿大等國著力發(fā)展農業(yè)教育，受過職業(yè)培訓的農村勞動力占比超過70豫。荷蘭則實行農業(yè)免費教育制度，并規(guī)定農民在沒有一定技術基礎的條件下無經營農場的資格。
20世紀70年代，隨著我國高考制度恢復，我國農業(yè)中專教育得到了快速發(fā)展。而到了20世紀90年代，農業(yè)教育進入高等教育時代，并且逐漸成為農業(yè)科研與技術推廣的重要途徑。北京、山東、江蘇、浙江、遼寧、新疆等省市的農業(yè)職業(yè)教育在發(fā)展中脫穎而出，一些農業(yè)類職業(yè)：校進入國家示范性高等職業(yè)：校建設行列。
2、江西省農業(yè)職業(yè)教育存在的問題。
江西省農業(yè)職業(yè)教育與農業(yè)發(fā)達國家和我國發(fā)達省份相比，發(fā)展緩慢，差距仍較大，沒有一所農業(yè)類職業(yè)：校入圍國家示范行列。這既有來自政府和社會的原因，也有來自農業(yè)職業(yè)：校自身發(fā)展過程中的問題[1-2]。
2.1農業(yè)職業(yè)教育招生困難。
部分人對農業(yè)職業(yè)教育存在固有偏見，同時隨著高等教育不斷擴大招生規(guī)模，考生大多不愿意報考農業(yè)職業(yè)：校，導致農業(yè)職業(yè)：校的招生及發(fā)展受阻。
2.2政府對農業(yè)職業(yè)教育投入不足。
由于投入嚴重不足，新型、先進的教學設備無力購進，導致農業(yè)類：校辦學條件與教學設備落后，限制了農業(yè)類專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展。
2.3農業(yè)職業(yè)教育管理體制不順。
農業(yè)職業(yè)教育各層次與類別協(xié)調度不夠，重復辦學情況嚴重，導致教育資源的嚴重浪費，不利于農業(yè)教育的進一步發(fā)展。
2.4農業(yè)職業(yè)教育與農業(yè)、農村、農民需要有差距。
農業(yè)職業(yè)教育與農業(yè)科技進步、農業(yè)人才培養(yǎng)和農民技術需求存在不一致的情況。教育質量不高，服務能力不強，社會對職業(yè)教育的重視與理解不足。
2.5農業(yè)科技成果轉化率低，影響農業(yè)現代化進程。
由于高等農業(yè)教育的科研投入較少、周期長、成效慢，許多科研成果難以直接有效轉化為農業(yè)生產力。部分發(fā)達國家農業(yè)科技成果的轉化率、普及率等均已達到70%耀80%，而我國僅為30%耀40%。
3、建議。
為推動農業(yè)職業(yè)教育的有序發(fā)展，應完善農業(yè)產業(yè)勞動準入制度，增強職業(yè)教育與職業(yè)資格標準的聯系，促使農業(yè)職業(yè)教育逐步規(guī)范化、法制化。
3.2發(fā)揮政府在農業(yè)職業(yè)教育上的引領作用。
在政策上加大對農業(yè)職業(yè)教育的投入與支持，建立起多元化農業(yè)教育投資機制。同時，保證對農業(yè)職業(yè)教育有利的政策環(huán)境，充分考慮農業(yè)行業(yè)的特殊性并給予專門的政策支持。
3.3創(chuàng)造環(huán)境，構筑農業(yè)職業(yè)：校人才通往“三農”的道路。
自開始，江西省推動了基層農技人員定向培養(yǎng)工作，然而受諸多因素的影響，落實不到位，因此要繼續(xù)推動基層農技人員“三定向”培養(yǎng)工作，使培養(yǎng)計劃真正落實到位[3-4]。
4、對江西農業(yè)工程職業(yè)學：發(fā)展的思考。
學：要樹立“以基地強基礎、以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)、以合作促發(fā)展”的辦學思路，努力破解難題、消除瓶頸、謀求發(fā)展，加快向更高層次的發(fā)展步伐。
4.1加快轉變思想，適應現代農業(yè)發(fā)展。
面對傳統(tǒng)農業(yè)向現代農業(yè)轉變的形勢，學：將以改革創(chuàng)新為動力，積極融入到“互聯網+”現代農業(yè)行動中去，切實發(fā)揮農業(yè)職業(yè)：校在農業(yè)科技創(chuàng)新、農業(yè)技術培訓和推廣應用中的重要作用[5-8]。
4.2加大資金投入，推進實訓基地建設。
積極爭取政策，創(chuàng)造一切條件，加快重大條件平臺建設和實訓基地建設的速度，建設符合農業(yè)職業(yè)教育需要的專業(yè)實驗室和實訓基地，提升學：的.辦學治校綜合實力和核心競爭力。
4.3深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質量。
轉變教育教學思想觀念，全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。堅持學歷教育和職業(yè)培訓并重，組織開展內容實用、學習期限靈活、學習形式多樣的職業(yè)技術培訓。同時，逐步建立起就業(yè)引導、職業(yè)輔導和創(chuàng)業(yè)指導一體化的就業(yè)指導體系。
4.4服務地方經濟，改革專業(yè)結構。
根據江西省農業(yè)產業(yè)結構的調整情況，進一步明確辦學定位，同時結合區(qū)域特色進行專業(yè)設置，集中力量辦好一批特色骨干專業(yè)，增強培養(yǎng)的學生在勞動力市場的競爭力。
4.5強化師德師風教育，加強師資隊伍建設。
加強師德師風的宣傳和教育，并根據職業(yè)教育的發(fā)展特點，推進專業(yè)教師假期輪訓制度，安排青年教師到企業(yè)進行生產實踐，提高教師的實踐教學能力，努力建設“雙師型”師資隊伍。
5、參考文獻。
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集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十五
[摘要]高等教育學是一門一直沒能引起傳統(tǒng)教育學者關注的學科，長期以來，人們都習慣于把高等教育學認為是教育學的分支學科。其實，高等教育學與教育學的關系問題沒有分支學科說那么簡單。通過對教育學的發(fā)展歷程，我們可以正確認識高等教育學與傳統(tǒng)教育學的關系。
[關鍵詞]教育學高等教育學學科地位。
一、高等教育學的研究對象。
從學科的角度來說，任何一個學科都必須有其特殊的研究對象和研究方法，對研究對象的把握直接影響著整個學科的發(fā)展方向。而在一門學科創(chuàng)生之初，人們對它的研究對象的認識往往并不十分明確。對于高等教育學的研究對象，在幾部高等教育學著作中，分別是這樣論述的：
高等教育學是一門以高等教育為研究對象，以揭示高等專業(yè)教育的特殊規(guī)律，論述培養(yǎng)專門人才的理論與方法為研究任務的高等教育學新學科。――潘懋元著的《高等教育學》(1984)。
高等教育學是研究高等教育規(guī)律的一門科學，是研究高級專門人才培養(yǎng)的科學。――田建國著的《高等教育學》(1990)。
上述關于高等教育學研究對象認識上的差異，必然會導致不同內容的高等教育學的產生。這種差異性的存在是次要的，關鍵的問題是每一種高等教育學是否揭示出了高等教育的特殊矛盾或特殊規(guī)律。我們所要探討的是關于作為基本的一門學科的高等教育學的問題，以及高等教育學與教育學之間的關系問題。
長期以來，受教育學局限性的影響，無論是在歷史上還是在現實中，高等教育一直沒有引起傳統(tǒng)教育學者的關注。傳統(tǒng)的教育學固守其普通教育的“地盤”。但是，我國的普通教育學卻又以中小學教育為研究對象，對包括高等教育在內的其他教育現象關注不多甚至視而不見，那些對教育學感興趣的學者也主要是關注中小學教育而不關注高等教育，其結果是高等教育不但被社會科學家忽視，而且被教育領域的研究者所忽視。因此高等教育學從普通教育學中找不到理論根基，在傳統(tǒng)的“教育系”或“教科院”這些教育學的組織建制里高等教育研究難有安身之地。
在這樣的情況下，高等教育學及其分支學科如果要健康發(fā)展，就必須構建自身相對獨立的邏輯結構。在這個邏輯結構中，由高等教育學承擔理論建設的任務，以人類一切高等教育現象為研究對象，在實踐的基礎上，運用理性思維的方法，探索和揭示高等教育活動的規(guī)律，反映高等教育的內在規(guī)定性和本質屬性，并對現存的高等教育概念和原理進行制度化梳理，為人們提供一系列由概念、原理、原則、規(guī)律等構成的具有邏輯性的知識體系是非常重要的。據筆者分析，無論是在學科建制方面還是在研究對象方面，高等教育學與教育學二者之間的關系，應該是并列的兄弟關系。
但是一般人卻認為高等教育學是教育學的分支學科。既然高等教育學是教育學的'分支學科，為什么高等教育學研究還要進行學科化的探討；為什么長期以來，教育系(學院)里面一直沒有開設高等教育學方面的研究，而是以中小學教育為研究對象呢。因此，高等教育學與教育學的關系問題，我們需要做進一步的探討。我們可以通過對教育學學科演進歷程的客觀分析，正確認識高等教育學與教育學的關系以及高等教育學自身的建制的問題。
三、教育學的演進過程。
18世紀末19世紀初，西方興起了國民教育運動，伴隨著國民教育運動的展開，中小學的師資培養(yǎng)成為急需解決的問題。在此情況下，進行師資培訓的師范院校應運而生，為了滿足中小學師資培訓的實踐需要，教育學作為一門學科便誕生了。在中小學教師的培養(yǎng)過程中，教育學就成為了一門必需的課程。對此，赫爾巴特在其《普通教育學》里指出：“也許教育學是為教育工作者的工作意圖提供系統(tǒng)說明，并幫助他們掌握傳授知識的方法?！被谶@種背景，當時的大學為了更好地為師范學校培養(yǎng)師資，便開始開設教育學講座。當時的教育學，根據實踐的需要，其研究對象只能為普通教育，其關注的重點在于課堂教學，其存在的形式是成為中小學師資培訓中的一門課程。教育學形成學科，最大的動力來源于社會實踐的迫切需求，即普及教育所導致的師資培訓的壓力?！敖逃龑W”便是用來培訓職業(yè)教師的，最初的目的就是指導與規(guī)范學校教育的實踐。
赫爾巴特之后，教育學的進展一直不大，有以下幾個原因。其一，教育學的研究對象名不符實，名為教育學，實為普通教育學。其二，由于教育學以師資培訓的課程形式存在，因此其內容主要關注教學的方法、原則、程序、規(guī)律等問題。這種傳統(tǒng)的沿襲，教育學就成了研究“教什么、怎么教”的學問或藝術，而非研究“教育是什么”的科學。其結果是“當固定化的學制、教科書和班級授課制這“三位一體”的學校體制形成的時候，當以學校為中心，教科書為中心、以教師為中心的三中心形成的時候，大規(guī)模的培養(yǎng)人才的本質在教育學中得到充分的體現，取得了巨大的成功。但傳統(tǒng)教育學本身，卻走向了衰微。
總之，由于歷史的局限，教育學作為一門學科，無論是在研究對象的界定上，還是在研究方法的選取上，一開始就是不完備的，而且一直沒有完備起來。可以認為，歷史上的教育學只能相當于普通教育學。
歷史上，高等教育的興起遠遠早于普通教育。自古希臘起，接受教育就是少數統(tǒng)治者子弟的特權，因此，在古代，教育一直就具有高等教育的性質，教育的理論就是高等教育的理論。但是等到近代民主思想勃興，接受教育成了每個人都該有的權利之后，普及的全民的教育理論才應運而生，教育討論的也就多集中于中小學教育的問題上，似乎并未注意到高等教育所獨有的問題。換言之，就教育研究的歷史來看，整個教育研究一開始就是以高等教育的研究為開端的。但是，在近代普及的全民的教育出現之后，教育學卻是以普通教育為研究對象的，由于普通教育最先面臨普及化的任務，出于師資培訓的需要，普通教育成了教育學關注的主要對象。與之相比，高等教育雖然興起較早，但一直居于象牙塔中，世俗化較晚。
中世紀大學以后，現代高等教育的大發(fā)展集中于20世紀上半葉。經過了這次大發(fā)展，整個高等教育的規(guī)模迅速擴大，高等教育的社會影響開始顯現，高等教育開始引起學者們的關注。在此背景下，全球范圍內，高等教育研究的熱潮開始興起。不過，值得注意的是，由于受教育學局限性的影響，高等教育還沒有成為傳統(tǒng)教育學者關注的對象。傳統(tǒng)的教育學仍然固守其普通教育的“地盤”。在這種情況下，高等教育要想得到關注，必須構建相對獨立的學科體系。
以中國為例，20世紀中期潘懋元先生首倡加強高等教育研究，建立高等教育學。分析當時形勢，高等教育研究毫無基礎，要建學科談何容易，但是不建學科，高等教育研究又無從談起。當時的情況，就學科的合法性而言，在教育系里謀求高等教育研究的建制，借助教育學的名義開展高等教育研究較為有利。但當時的教育系由于對高等教育毫無研究，因此對于高等教育研究一直持排斥態(tài)度。我國的高等教育研究便依托綜合大學成立“高教所”發(fā)展起來。不過，我國的高等教育研究雖名為“學科”，但經典的成果不多，學科的含義并不強。而且由于歷史的局限，我國高等教育學的草創(chuàng)基本延續(xù)了教育學的體系，重走了普通教育學的老路。
不少學者形成了“由普通教育學而高等教育學”的研究方式。這種方式雖然促進了高等教育學的初建和成型，但也使高等教育學成為普通教育學的直接延伸和簡單移植，高等教育學自身的概念、范疇和體系不完善。因此，必須突破普通教育學研究定勢的束縛，盡快擺脫高等教育學對普通教育學的依賴，站在高等教育學立場上，以自身的邏輯為線索進行學科的研究和建設。那么，既然高等教育研究在大學里獲得了獨立的建制，高等教育進行學科訴求，就成為了高等教育研究中的應有之義。事實上，就學科本義而言，學科就是獨立學科，二級學科進行學科訴求的意義不大。因為在學科的含義里，一個重要的內含就是學科建制。可以想象，如果教育學是完備的，那么，高等教育學就可以順理成章地成為教育學的二級學科，在教育學的門下開展研究，就好比經濟學門下的宏觀經濟學與微觀經濟學一樣。但由于教育學不完備，高等教育學在教育學門下既無法建制，又無法利用它的學術資源。高等教育研究不得不另立門戶，重新創(chuàng)業(yè)。那么，既然是重新創(chuàng)業(yè)，“名正言順”則尤為重要。事實上，既然高等教育研究有了自己獨立的建制，那么證明自己是獨立的學科便顯得尤為重要。但是，高等教育學明知邏輯上不可能取得與教育學并行的獨立學科地位，卻又不得不努力地去證明自己是一個獨立的學科。
對此論述，很多學者可能不以為然。因為，在一般人的眼里，高等教育學的學科建設似乎就是要訴求成為教育學的二級學科。我認為，這種想法無論是從歷史還是從現實來講可能都是對于常識的一種誤解。原因在于，如果教育學是完備的，高等教育自然而然是一個二級學科，無須訴求，就象教育統(tǒng)計學，教育管理學一樣，就是一個二級學科，無需爭論高等教育是不是學科，能不能成為學科。現實情況是，教育學是不完備的，教育學僅限于教育學，這時說高等教育學是教育學的二級學科，則有其名無其實。因為，無論是在學科建制方面還是在研究對象方面，高等教育學與教育學明明是“兄弟”關系，現在在“邏輯”上卻一定要說它們是“父子”關系，確實有點勉為其難。
高等教育學的訴求經歷告訴我們，高等教育學實現學科獨立的歷史還很漫長。近年來，教育學重建思潮的興起提示我們，真正意義上的教育學，即完備的教育學，也許將會出現，高等教育學的學科獨立問題可能自動消解，高等教育作為一門學科將不再成為問題。那么，教育學應如何進行重建呢?通過教育學的重建，教育學將成為真正完備的教育學科，這樣，高等教育學的學術研究才會成為有源之水，有本之木。
參考文獻：
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集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十六
黨的十七大提出,新時期教育工作的一項重大歷史任務是“加快普及高中階段教育,大力發(fā)展職業(yè)教育”.黨的`十七屆三中全會通過的中共中央關于推進農村改革發(fā)展若干重大問題的決定進一步明確指出,要“重點加快發(fā)展農村中等職業(yè)教育并逐步實行免費.”
作者：肖蕓作者單位：河南財政稅務高等?？茖W?？瑚攘χ袊⑽目篶harmingchina年，卷(期)：“”(27)分類號：g71關鍵詞：
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十七
高等職業(yè)教育與地方經濟存在著密切聯系，高等職業(yè)教育必然受到地方經濟發(fā)展水平的制約，其發(fā)展規(guī)模與發(fā)展質量都要受到地方經濟的影響。高等職業(yè)教育規(guī)模的大小與地方經濟的發(fā)展水平呈線性正相關，只有當地方經濟為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供充分條件時，高等職業(yè)教育才會發(fā)展壯大，沒有充足的資金支持，高等職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展壯大是不現實的。同樣，高等職業(yè)教育的發(fā)展質量也受到地方經濟的發(fā)展水平制約。高等職業(yè)教育要想發(fā)展，必須要有先進的教育設施、高素質的師資隊伍以及良好的教學環(huán)境等。如果地方經濟疲軟，提供不了這些條件，或者對高等職業(yè)教育的投入不足時，必然會影響高等職業(yè)教育的質量。
(二)地方經濟影響高等職業(yè)教育的專業(yè)結構與層次結構。
不同地方的產業(yè)結構對勞動力的類型結構有著不同的要求，地方經濟的產業(yè)結構發(fā)展變化趨勢對高等職業(yè)教育的專業(yè)設置有著直接的影響，產業(yè)結構的調整推動著專業(yè)結構的調整。產業(yè)結構優(yōu)化調整主要表現在知識與技術的密集化，對有知識有技能人才需求的增大。這也對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了考驗，進而對高等職業(yè)教育的專業(yè)結構產生影響。
(三)地方經濟有助于高等職業(yè)教育擴大生源、吸納就業(yè)。
地方經濟發(fā)展較快，經濟較為發(fā)達的地區(qū)，居民用于教育的支出一般較高，接受高層次教育的需求更為迫切，接受高等教育包括高等職業(yè)教育的比例較高，這就相對擴大了高等職業(yè)教育的生源。同時，隨著地方經濟的發(fā)展，對于從業(yè)人員的知識與技能水平也提出了更高的要求，這些人員迫于壓力而選擇繼續(xù)教育或培訓，這也為高等職業(yè)教育發(fā)揮其再教育和培訓提供了條件。隨著地方經濟的發(fā)展，產業(yè)結構的優(yōu)化升級，畢業(yè)生就業(yè)將從第一產業(yè)轉向第二產業(yè)再轉向第三產業(yè)，導致第一產業(yè)畢業(yè)生就業(yè)人員逐步減少，第二、第三產業(yè)畢業(yè)生就業(yè)人員比例逐步增加。第二、第三產業(yè)注重就業(yè)人員的知識與技能，高等職業(yè)教育作為為地方經濟服務的教育，其培養(yǎng)出的畢業(yè)生將主要從事第二、第三產業(yè)?？梢?，地方經濟的發(fā)展，相應地擴大了高等職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)機會，提高了地方企業(yè)與社會對高等職業(yè)教育畢業(yè)生的吸納能力。
(一)辦學理念落后，服務地方經濟的意識不強。
高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)生產、建設、管理及服務一線的應用型人才的陣地，以提高地方經濟發(fā)展水平為目標。它不僅具有高等教育的一般屬性，還具有區(qū)域性、行業(yè)性、專業(yè)性、職業(yè)性等特征。目前，許多職業(yè)院校的辦學定位不明確，不能很好地適應地方經濟發(fā)展的需要，忽視高等職業(yè)教育的服務職能，認為高等職業(yè)教育的目標就是培養(yǎng)技能型人才，但人才的培養(yǎng)標準難以與現實的需求相適應，導致其畢業(yè)生操作能力與創(chuàng)新能力不足，難以適應當地經濟發(fā)展的需求。
(二)經費的投入不足，辦學條件需改善。
目前，大多數高等職業(yè)院校發(fā)展規(guī)模較小，辦學條件相對較差。相對于普通高校，政府對于高等職業(yè)教育的投入較少，使得高等職業(yè)教育的辦學條件，如科技信息化程度和教學技術的應用仍然相對落后于普通高等教育。由于財力不足，高等職業(yè)院校的實訓條件比較落后，使得培訓出來的學生實踐能力難以適應工作崗位的需求。
(三)師資隊伍不合理，缺乏實踐性。
目前，在高等職業(yè)院校師資隊伍結構上，學科型教師的比重較大，而專業(yè)技能和實踐教學能力較強的“雙師型”教師嚴重不足。與普通本科院校相比，高等職業(yè)院校教師的整體素質都比較低。隨著這些年高等職業(yè)教育的擴招，高等職業(yè)院校的規(guī)模和數量不斷地擴大，對于教師的需求不斷地增加，許多教師來自中專、中職、大專等學校，或者是剛剛走出高校校門的年輕人，要么理論水平和綜合素質較低，要么缺乏實踐能力。
(四)專業(yè)設置與地方經濟發(fā)展脫節(jié)，缺乏適應性。
許多高等職業(yè)院校的專業(yè)結構與社會的產業(yè)結構、市場需求不相符合，比如專業(yè)設置重復、混亂，沒有體現出職業(yè)教育的特點。許多高等職業(yè)院校甚至簡單地套用本科學科專業(yè)目錄，這種專業(yè)設置遠離了市場需求，與經濟發(fā)展嚴重脫節(jié)，也不符合職業(yè)教育重實踐的特點，且缺乏適應性。由于專業(yè)設置缺乏對與市場適應性，導致專業(yè)設置的盲目性，造成專業(yè)結構與地方經濟發(fā)展相脫節(jié)的現象。
(五)高等職業(yè)院校與企業(yè)關系不緊密，校企合作不深入。
與普通高等教育的不同，高等職業(yè)教育有明確的辦學目標，即適應地方經濟發(fā)展的需求，為地方經濟發(fā)展培養(yǎng)應用型、技能型人才。企業(yè)是開展職業(yè)教育培訓的主題，也是直接受益者。而目前，高職校企合作深度不夠，高等職業(yè)院校注重升學，忽視與企業(yè)間的聯系，人才培養(yǎng)沒有很好地結合企業(yè)所需，影響到地方經濟的發(fā)展。
(一)服務于地方經濟發(fā)展，明確辦學定位。
高等職業(yè)教育只有先明確其辦學定位，了解地方經濟的發(fā)展狀況與趨勢，及時調整專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、教訓內容，才能更好地服務于地方經濟，滿足市場需求，使得高等職業(yè)教育自身得到改善和發(fā)展。因此，高等職業(yè)院校要積極參與地方經濟發(fā)展中去，實現為地方經濟服務的職能，根據地方經濟發(fā)展需求合理的制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適合地方經濟發(fā)展的高素質勞動者，以促進地方經濟的發(fā)展。進而在不斷為地方經濟服務的過程中，找出自身發(fā)展與地方經濟發(fā)展不協(xié)調之處，完善自身，以更好地為地方經濟服務。
(二)改善辦學條件，建立多元的高等職業(yè)教育投資機制。
相比較于普通高等教育而言，高等職業(yè)教育更偏重于實際操作技能的培養(yǎng)，對于實訓基地的要求更加嚴格，這就需要較多較好的實訓設施，也就需要較多的資金投入。因此，應逐步建立起政府、企業(yè)和社會組織共同承擔，多種渠道的高等職業(yè)教育經費投入保障機制。建立多元的投資機制的同時，應該盡可能地避免資金的浪費，提高資金的利用率，用以高等職業(yè)院校實習實訓設備的更新，改善教學條件。
(三)提高教師實踐能力，加強雙師型師資隊伍建設。
高等職業(yè)教育作為以培養(yǎng)知識技能為中心的教育，其教師不僅要具有扎實的專業(yè)知識，同時，應具有較強的實踐教學能力，即具備雙師型素質。提高高等職業(yè)院校的師資水平，擁有較高素質的師資隊伍是提升高等職業(yè)教育質量的關鍵。［6］一方面，應加強對教師的培訓。分期對教師進行理論培訓，并定期檢查，同時，有計劃、有針對性地讓專業(yè)教師到企業(yè)進行培訓，讓他們在實踐中提高自身的技能，讓他們在做中學、學中做，逐步成長為雙師型教師;另一方面，針對教師數量不足，質量有限的情況，高等職業(yè)院校可以面向社會和企業(yè)外聘專業(yè)技能型人才，擴大雙師型比例。
(四)對接地方經濟，優(yōu)化專業(yè)結構。
高等職業(yè)院校要以市場需求和崗位需求為取向，結合地方經濟發(fā)展以及地方經濟產業(yè)結構調整對人才的需求，在對市場及崗位需求做充分調研的基礎上，對現有專業(yè)進行調整，適當增加新的專業(yè)，對于老專業(yè)進行改造，實現其專業(yè)設置與地方經濟發(fā)展的對接。
(五)推行訂單式人才培養(yǎng)模式，加強校企合作。
加強校企合作，走產學研發(fā)展之路，由學校、企業(yè)和社會來共同培養(yǎng)人才是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。要堅持以市場的需求為標準，為行業(yè)、社會、企業(yè)培養(yǎng)人才，同時，堅持互惠互利的原則，實現產學研各方共贏。還應該建立相應的制度，保證產學研合作的順利進行。［7］顯然，訂單式培養(yǎng)是一種培養(yǎng)知識型、技能型人才的有效的產學研合作的教育模式，能夠很好地調動學校、企業(yè)、社會的積極性，調解三方的矛盾，真正實現互惠互利、共同發(fā)展。因此，高等職業(yè)院校必須加強校企合作，大力推行訂單式人才培養(yǎng)模式。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十八
在工業(yè)4.0時代，智能制造產業(yè)的發(fā)展對于高等職業(yè)教育國際化人才的需求十分迫切。
為解決大部分學生無法接受跨國國際化教育的問題，為沒有機會走出國門的本土學生創(chuàng)造接受跨文化教育機會，培養(yǎng)高職學生的國際競爭力，介紹了我國在實施本土國際化方面的多種舉措。
關鍵詞。
目前在中國高等教育的發(fā)展中，國際學生之間的交流是衡量高等教育發(fā)展水平的重要衡量指標。
根據國際交流情況，可以把學生分為三類，第一類是走出國門，到國外進行留學的學生;第二是走進來，到本國進行留學的外國留學生;第三類是在本國進行本土國際化課程學習的本土學生。
本土國際化是指為暫時無法接受跨境教育的學生所提供的與課程、服務以及國際交流相關的國際化活動或手段，強調培養(yǎng)本土學生的跨文化交流技能，使本土學生不走出國門便可以接受國際化教育。
廈門大學教育研究院教授王洪才認為中國本土學生跨文化交流能力低下，我國高校應該采取措施提升本土學生的跨文化意識，增強本土學生與國際留學生的交流。
在中國高等教育中，高等職業(yè)教育的學生國際化水平相比于普通高等教育學校來說更低。
中國要將巨大的人口壓力轉化為優(yōu)質人力資源，彰顯國際競爭力，需要高等職業(yè)教育提供高質量的智力支持，為未能走出國門的學生提供國際化教育，即“本土國際化”，滿足本國和海外市場國際化人才的需要。
只有實現了本土的國際化，才能有更好的基礎“走出去”。
所以提升高職院校本土學生的國際化水平，是培養(yǎng)高技能復合型人才的必要選擇。
1與課程有關的本土國際化策略。
1.1國際課程體系及職業(yè)資格證書的引入。
高校能夠體現人才培養(yǎng)質量的關鍵就是專業(yè)建設，而專業(yè)建設的關鍵是課程體系。
教育部在頒布的《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中更加明確提出：“要將國際化生產的工藝流程、產品標準、服務規(guī)范等引入教學內容，增強學生參與國際競爭的能力”。
針對中國職業(yè)院校工科相關專業(yè)課程設置和教學模式的現狀，采取“師資隊伍共建”“人才共同培養(yǎng)”和“實訓基地共建”等多種方式，從德國行動導向學教學方法到實訓車間建設標準、建設方案、實訓設備配置到課程體系、教學過程管理、師資培訓、就業(yè)服務等全方位與中國職業(yè)院校進行高技能人才共同培養(yǎng)，從而推動中國職業(yè)教育國際化辦學，培養(yǎng)具有國際先進水平的高技能人才。
在資格證書的引入方面，中國勞動與社會保障中心與英國職業(yè)資格監(jiān)管部門合作開展sqa-hnd項目，促進中英兩國職業(yè)資格證書的合作。
此外國家教育部等部門在國外職業(yè)資格證書的引入方面與多個國家進行合作，引入了英國的護士培訓資格證書、法國的物業(yè)管理資格證書、意大利的時裝設計師資格證書培訓以及印度的計算機軟件培訓證書等。
1.2使用海外原版教材，開展雙語教學。
目前中國在國家層面上暫時還沒有高職院校雙語教學示范課程的相關項目和政策，但是各省已經開始把建設雙語教學課程作為高職院校建設的重要項目。
上海電機技術高等專科學校認為直接引進國外原版教材是實現國際化操作性較強的方法，在四個專業(yè)中引進和使用國外原版教材，并實施雙語教育。
浙江金融職業(yè)學院在會計、計算機、國貿等多個專業(yè)采用英文教材進行雙語授課。
江西外語外貿職業(yè)學院在《省級示范性高職院校建設計劃項目總結報告》中該校省級雙語教學示范課程由建設前的0門發(fā)展到目前的5門課。
1.3引進先進職業(yè)教育模式。
目前國際上有四種成熟的職業(yè)教育模式：北美的cbe職業(yè)教育模式、英國的btec課程模式、德國雙元制、澳大利亞的tafe教育。
集群化發(fā)展職業(yè)教育的論文篇十九
摘要:當前我國西部地區(qū)小學教育發(fā)展迅速，但仍存在短板，面臨著教育機會不均、師資力量不足、教育手段“棍棒化”等問題。小學教育對社會經濟發(fā)展起著奠基性的推動作用，是推動西部教育發(fā)展的堅實力量，促進西部地區(qū)義務教育發(fā)展也是構建和諧社會的保障。因此，學校在改善學校物質環(huán)境的同時，應注重營造良好人文環(huán)境，加強師資隊伍建設，家長和教師應轉變教育觀念。
教育的發(fā)展往往與國家和地區(qū)的興衰緊密相關。西部是社會經濟發(fā)展較為落后的地區(qū)，也是教育發(fā)展較為落后的地區(qū)。小學教育作為西部發(fā)展的推動力量，理應受到重視與優(yōu)先發(fā)展。
隨著國家對基礎教育的重視，西部地區(qū)的教育和國內其他地區(qū)同樣獲得較大發(fā)展，九年義務教育普及，教育經費主要用于保障義務教育，因此相對來說西部小學教育經費較為充足，學生在學校的生活與學習能得到基本保障，如走讀生一天可以領兩份“營養(yǎng)餐”，包括面包、餅干和水果。但與東部地區(qū)的小學相比，仍然存在一定差距，主要表現在以下幾方面:。
(一)資源分配、教育機會不均。
目前我國教育物質資源分布的區(qū)域不均衡，尤其是發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)之間的不均衡已成為影響教育公平與社會公正的重要障礙。［1］據相關數據表明，上海市中學理科教學儀器配備達標率已達91．0%，但西藏、青海等地達標率不到10%［2］。西部地區(qū)的主要問題是教育公平問題，即在不斷普及和擴大教育的過程，保證我國城市和農村、不同地區(qū)、不同民族、不同階層和人群能有大致相同的教育機會。由于義務教育的不斷普及，絕大多數的適齡兒童均能接受適當的教育，但民族地區(qū)的居民由于受民族傳統(tǒng)與傳統(tǒng)宗教信仰的影響，“重男輕女”的觀念仍然存在，從而導致男女生比例出現失衡。如青海省海南藏族自治州的h校中，六年級的男女比例為3:1。
(二)師資力量不足。
青海小學的師資力量嚴重不足，水平參差不齊，教師隊伍的整體素質有待提高。長期以來，國家對于進入西部民族地區(qū)師范學校學習的民族學生給予政策照顧，旨在通過降低這類學生的入學分數來保證師范學校的生源，但這種做法卻直接導致西部地區(qū)的教師質量不高，男女師資比例失衡。就筆者的實地調查得知青海省海南藏族自治州的三所小學教師數量為95人，其中男女教師比例為2:8，年齡在40歲以上的教師占近40%，30歲以下的教師占15%，教師行業(yè)亟待注入新鮮血液。此外外地優(yōu)秀人才由于自然環(huán)境惡劣等原因不愿來西部工作，青海本地高校培養(yǎng)的師范生則千方百計選擇經濟好的地方就業(yè)，人才流失嚴重，教育資源積累難以提高，青海省累計流失人數超過3萬人，調走或者自動離開青海的科技人員估計5萬人以上［3］，導致教師隊伍的穩(wěn)定性、教師結構的合理性難以維持。
(三)棍棒式教學、逃學事件冷處理。
教師普遍認同教學過程應注重啟發(fā)式教學方法，教師a很肯定地向我這樣說道:“我以前在江蘇進修過，聽過很多當地教師的公開課，確實如你們所說的，他們上課很有激情，注重學生的主體性，確實比我們強得多”，但在實際教學過程中情況并非如此樂觀。教師b認為西部教學質量低的原因在于高海拔的相對缺氧的生活環(huán)境導致西部地區(qū)學生的智力不如東部地區(qū)，學生普遍注意力分散。為了提高小學教育的教育質量，他們常采用棍棒式教育，“我們也不想通過棍棒式教育，但這是沒有辦法的辦法，書本知識我們也了解，但在實際教學中想提高學生成績的最直接的方法就是體罰”。此外教師對待學生逃學事件的處理方式與東部不同。靦腆的五年級學生a逃學，沒上學也沒回家，家長和教師均沒有外出尋找a，教師c解釋道“這種事很常見，他們餓了會自己回家”，三天以后a確實獨自回家了。而在東部地區(qū)的大部分家長面對此類情況會選擇報警而非置之不理。
(四)特殊兒童混班教學。
特殊兒童的教育問題是東西部地區(qū)共同面臨的問題，在青海地區(qū)，普通小學將特殊兒童納入教育范圍中，但在如何教育特殊兒童的問題上尚無定論。就一案例進行說明:三年級小朋友b，性格內向，看到老師時總是小心翼翼的樣子。由于所帶班級較多，我并不能認清所有學生，一開始我并沒有注意到b。直到班主任d告訴我這名學生家族遺傳性智力存在缺陷，動作遲緩，我才注意到他。有次我的課結束，但因為要做眼保健操，必須要有教師守在班級中，我就暫時留在班級中了，實際上學生只是各自玩各自的。我無意間發(fā)現b似乎在撥弄自己的衣服，便走過去看看。原來因為天氣較熱，他想把自己的毛衣脫掉，但總是拉不開校服外套的'拉鏈，于是我?guī)土怂?。我在幫他弄時很多其他學生圍了過來，我便告訴他們同學之間要互相幫助，看到別人陷入困境時應幫助他人。我只是隨便說了一句，效果卻出奇的好。令我驚訝的是，自此之后，b常常在我上課之前的兩分鐘前遞給我一些自己的零食，有時是一小撮蠶豆，有時是葡萄干或者板栗。這讓我很感動，不是為這些零食，而是孩子愿意與教師主動交流，這是他交流進程中邁出的一大步。在這個班級中，特殊兒童進行一對一教育，學生對于諸如宋文明的同學并無特殊待遇。盡管在教育過程特殊兒童常跟不上學習進度，但教師常會利用課余時間對其進行單獨輔導。此外，由于九年義務教育制度的實施，對于小學的重視度較低，更多關注的是初中。學生初中一畢業(yè)，考不上當地的高中，就出去打工或者去寺廟念佛經。青海省貴德縣唯一的普通高中每年大約接收450名高一新生，而整個縣城約有1000名初三學生，中考之后有超過一半的學生去出去打工或上職業(yè)高中，職高上完之后就回家放羊或從事某種技工類工作。由于政策傾斜，當地絕大部分高中生都能進入高等教育階段。
二、青海小學教育發(fā)展現狀的原因分析。
試圖改善青海地區(qū)小學教育的現狀首先應追本溯源，尋求其教育發(fā)展較為落后的原因。在影響青海地區(qū)小學教育發(fā)展的諸多原因之中，最關鍵的是無法確保財政資金分配的效率性以及社會觀念存在偏差。
(一)財政撥款的效率。
當前西部民族地區(qū)主要采取的是“以縣為主”的義務教育財政體制，義務教育支出資金80%由縣級政府負擔。對以青海為代表的西部地區(qū)來說，相對固定的資金來源能為小學教育的發(fā)展提供保障。但在財政撥款的使用效率上，存在明顯的缺陷，即縣級政府的教育撥款無法確保其經費的配置效率。青海地區(qū)學校的特點在于建筑、設施配備與東部地區(qū)差距不大，但在影響教學質量的其他因素上，如教師個人能力、師資培訓方面投資等方面的比重較小。正是財政撥款的效率性存在不足，導致青海地區(qū)小學教育質量呈現不均衡的特點。
(二)社會觀念的偏差。
生態(tài)學理論主張個體的生存環(huán)境是由若干相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成，其中微系統(tǒng)是個體在環(huán)境中直接體驗著的環(huán)境。教師作為教育系統(tǒng)的一員，受到教育系統(tǒng)中其他因素的影響。如家長和社會大眾對教師職業(yè)的認同程度會直接影響教師的自我效能感，間接影響教學質量的高低。青海地區(qū)的大部分家長對教師職業(yè)持有以下觀點，“你知道學生的家長如何對自己的孩子怎么說教師這個職業(yè)嗎?他們往往說”你們再不好好學習，以后就只能當個老師!””言外之意是在家長的認知系統(tǒng)里，教師這個職業(yè)是所有職業(yè)中最差或者最不屑去從事的行業(yè)，在一定程度上導致學生對教師這個職業(yè)本身存在偏見。教師的職業(yè)聲望在西部地區(qū)處于偏低水平，這與當地的風俗人情相關，教育自身不被重視，使得教師職業(yè)聲望較低。
鑒于中西部社會經濟發(fā)展水平的差異，全國統(tǒng)一的小學教育目標在一定程度上脫離了青海等西部地區(qū)的實際，不能滿足西部地區(qū)教育發(fā)展的實際需求。
(一)營造良好人文環(huán)境。
由于政策的適度傾斜，大部分學校的物質環(huán)境得到了明顯改善，基礎教學設施配備齊全，但在經費使用多是用于改善學校的建筑環(huán)境，相對忽略人文環(huán)境的建設。學校管理層對政府撥款的使用應具有謀劃性，在積極改善物質環(huán)境的同時，應加強精神環(huán)境的建設。教師的外出培訓經費、各年級部相關學習活動的經費應有所增加，減少形式化的經費投入。此外，為促進各民族學生和教師學習和工作的積極性，建議學校多舉辦民族文化競賽，既能豐富課余生活，又能促進各民族間的文化交流，維護民族統(tǒng)一。
(二)轉變教育觀念。
轉變教育觀念的主體包括父母、教師以及社會人員。家長作為兒童的第一任教師，應承擔兒童教育的義務，重視教育對兒童健康成長的關鍵性。在兒童的教育過程中應注重教師的作用，主動與教師共同交流。由于西部地區(qū)多數家長忙于自己的事業(yè)，因此多是將孩子送往寄宿制小學，家長認為“既然孩子在學校學習，那么教師就要為孩子百分之百負責”，家長應意識到孩子的教育是多方合力的過程，絕非單靠教師個人能夠成功，因此家長應轉變“教師負責制”觀念;教師作為兒童學習生涯中的重要他人，應轉變“棍棒教育”觀念，樹立全納教育觀。棍棒教育是迫于無奈的辦法，但教師應相信每個兒童是善良純正的個體，可以利用課余時間對后進生和智力障礙的學生進行課業(yè)輔導，多與學生交流，教學是教學相長的過程，而非此長彼消的過程;此外社會人員作為影響教育質量的間接因素，應樹立“人人參與教育”的觀念，而不只是以教育系統(tǒng)以外的旁觀者自居，肯定教育的價值，認同教師的作用，進而提高教師職業(yè)聲望，間接促進教育教學質量的提升。
(三)加強教師隊伍建設。
教師在教育過程中起著至關重要的作用，教師知識與技能、思想觀念等都會影響教育事業(yè)的前進與發(fā)展。
1．培養(yǎng)“留得住”的師范生。
高等教育的師范生是提升西部教育質量的后備軍，改變西部教育滯后的現狀必須將發(fā)展師范生教育視為先導性工作。西部高校培養(yǎng)的師范生并不少，解決西部人才危機的關鍵在于如何留得住本地人才。師范生首先應掌握相關教育教學知識，以確保具備一定的教學能力;其次，高等教育階段的教師應鼓勵師范生留在西部工作，盡管西部條件不如東部優(yōu)越，但大學教師應注意搜集西部教育的現狀資料，以理服人，以情動人;第三，鼓勵師范生深入西部貧困地區(qū)體驗教學，使師范生切身體會到西部師資力量的不足，了解西部教育的現狀。
2．改善教師生活待遇。
政府部門和學校應注重改善教師的生活和工作環(huán)境，保障教學任務的順利進行，政府可以制定相關優(yōu)惠政策，如提高薪酬待遇、實行輪換制教學，延遲退休年限等，使教師能安心工作，維持師資隊伍的穩(wěn)定性［4］。學校應大力支持與鼓勵教師培訓進修學院和成人教育學院，通過外出學習提高在崗教師的教育教學能力和學識能力，此外教育機構的相關領導應關注東部學校的相關信息，與東部小學教師和領導就學校建設和教育問題進行溝通交流，注重借鑒東部的優(yōu)秀教學經驗，同時，應實時更新教學硬件，為教育教學工作的開展提供物質性保障。
3．積極引進東部地區(qū)人才。
教育水平的提高是多方力量集中的結果，促進西部教育發(fā)展需要東西部的協(xié)同合作。西部高校在提高自身師范生教育水平的同時，應積極吸收東部地區(qū)人才。自然環(huán)境惡劣以及經濟條件的落后使得中東部教育人才望而卻步。積極引進外地人才，首先應促進西部的經濟發(fā)展，改善生活環(huán)境，向西部較為發(fā)達地區(qū)和東部地區(qū)借鑒經驗;其次促進東西部文化交流，如江蘇省對口青海省海南藏族自治州的研究生支教行動已取得較好效益，建議西部地區(qū)應當積極爭取政府支持，從中東部選派優(yōu)秀大學生或優(yōu)秀骨干教師到西部貧困地區(qū)支教。
作者:包鈺單位:南通大學。
參考文獻:。
［1］徐小洲．教育優(yōu)質資源配置中外比較［j］．人民論壇，(12):18．。