共鳴是一種情感體驗，它可以使我們與他人建立聯(lián)系和理解彼此的感受?？偨Y要注意用詞準確，句子通順，語言簡潔明了。以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
老師教學課堂實錄篇一
生：對。（大家異口同聲回答）。
生1：我原以為爸爸是不愛我的……。我明白了對爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
生2：我出生在一個幸福的家庭里，爸爸非常愛我，記得又一次……。（貼近生活，學生都有話說）。
師：很好，幾位同學幸福地說出了他們自己的故事，也讓我們分享了他們的幸福。
師：今天，讓我們一起走進《背影》去體會那份“深沉的父愛”，體會那份讓無數(shù)讀者感動過的感動。（板書：《背影》）。
二、了解作者。
師：《背影》的作者是誰??？
（學生都預習過，自然知道）。
生：朱自清。（齊說）。
師：好，誰了解朱自清的，說說看？
生：我知道他字佩弦，我們上學期學過他的《春》；
師：好，還有么？
生：他是著名的詩人、學者、散文家；
師：同學們說得很好，我們看大屏幕——。
朱自清(1898-1948)，字佩弦，原名朱自華，揚州人?，F(xiàn)代著名學者、詩人、散文家。曾在清華大學讀書、任教過，他是民主戰(zhàn)士，他不接受美國的救濟糧。（多媒體顯示）。
三、整體感知課文。
師：剛才我們有同學說，上學期我們學過他的《春》，好，我們大家一起來背背看？
生背誦開頭幾段。
師：好，我們今天來學習他的另一篇優(yōu)秀作品《背影》，看看這又將是一篇怎樣的美文？
師：先請大家來聽一聽這篇課文的朗讀錄音。（教師播放媒體資源中的課文朗讀。）。
生聽課文朗讀后。
師：請同學們大聲、自由朗讀課文，思考：文章一共提及了幾次背影？
（朗讀是我們語文教學的前提，沒有好的朗讀、沒有語感還怎么領會文意。其次，朗讀過程中一定要讓學生帶著問題思考，這樣他們就不會泛泛而讀。）。
四、師生互動、合作探究。
指導學生談讀課文后的體會和感受。
師：讀完了，并能回答問題的同學舉手。（舉手是一種反饋）。
（同學們都舉手了，幾乎都能回答。）。
師，我們一起說文章一共提及了幾次背影？
生：四次。
師：好，我們請一位同學說說看哪四次？（請一位成績中等偏下的同學回答此問題。）。
生：第一次，開頭第一段“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！?BR> 第二次，94頁，“…..這時我看見他的背影…”
第三次，“等他的背影混入來來往往的人里…”
第四次，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?！?BR> 生：第一次可以說是，難忘的背影；第二次是看到的背影；第三次是分別的背影；第四次是思念的背影。（同時板書）。
生：點題。
生：給人以懸念。
師：對，不錯。開篇提出來，這是在點題，那么，我們看結尾呢？
生：依然在談背影，這是首尾呼應。（學生的思維敏銳、活躍）。
師：好的，那么貫穿其中的呢？
生：也是背影。
師：這叫什么？（我給學生提示）。
生：以“背影”為線索。
師：朱自清作為散文大家，他的文章的結構有什么值得我們借鑒的呢？
（在此時來講解文章結構是恰到好處的，有助于他們認識結構，更有助于他們指導其寫作。）。
生在下面自由回答。
師：開篇點題，結尾呼應，全篇以“背影”為線索，文章思路清晰；每一篇文章都是一個例子，我們除了學習文章的思想、情感，也要在文章中學習寫作的技巧、思路。
師：我們再來看看文章中一共出現(xiàn)過幾次流淚？
生：四次。第一次是“看見滿院狼藉…不禁簌簌地流下眼淚”，第二次是“我的淚很快流下來了”，第三次是“我的淚又來了”，第四次是“在晶瑩的淚光中”。
師：他回答的正確了嗎？
生齊聲回答：正確。
師：好，這位同學看書很仔細，我們掌聲鼓勵。
生鼓掌。
生：第一次可以說是，悲傷的淚；第二次是感動的淚；第三次是惜別的淚；第四次是思念的淚。（同時板書）。
師：這位同學回答怎樣？
好！生共同答道。
師：掌聲鼓勵。
師：我們再來比一比，看誰先發(fā)現(xiàn)“我”第一次流淚與第二次流淚有何不同？
師：“簌簌”是什么意思？
生：紛紛的樣子。
師：說明什么？
生：說明很多；
師：那為什么會很多呢？
生：因為傷心；
生：因為，我看到父親買橘子的背影這一幕一下子震顫了我，使我領悟到了父親的這份愛，于是“淚很快地流下來了”。
師：同學們回答得很好。我的流淚說明我已經(jīng)深深地體會到了父親對我的愛。是的，同學們我們知道愛是雙向性的，正當我們在被愛包圍的時候，我們應該懂得珍惜、懂得感恩、懂得回報！那么，我們再來看看朱自清，當他的父親對他是如此的摯愛，他領會到了么？他有反向的愛過父親嗎？請同學們在文章里找找看？（多媒體顯示問題）。
生1：有，我發(fā)現(xiàn)了。當父親抱著橘子走到這邊時，“我趕緊去攙他”這個“攙”字真誠表現(xiàn)了“我”的感念之情。
生2：還有。“我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！”反語的運用，表明我的難過、悔恨。
生3：我來補充，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”說明“我”一直銘記著他的“背影”。
師：很好，從這幾點中我們不難看出，這又是一次父疼子、子愛父、父子情深的最好詮釋！
五、拓展延伸。
父親為了給孩子買幾個橘子，不顧危險，不惜自己的身體，在文中一些動詞中體現(xiàn)著濃濃的愛子之情，很讓人感動?？墒沁@篇文章在入選教材時，有一些因為這一段話，認為父親不遵守交通規(guī)則，在孩子面前樹立了壞榜樣，你是怎樣看待這個問題的？（多媒體顯示）。
（學生討論、交流）。
生1：這篇課文主要表述“父愛”的主題，其他的可以忽略，再說孩子二十歲了，且已經(jīng)上大學了，這點是非還是分的出來的。
生2：我認為父親應時刻給孩子做好的表率，就算是好心做錯了事，也會給孩子帶來不好的影響。
……。
師：同學們對這個問題有自己很好的看法，遠超出了老師的預想，非常好。老師自己也比較贊同第一位同學的看法。我們回去完成一道作業(yè)題：寫一篇200字的作文，寫你和你父母之間讓你感動的一件事，下節(jié)課我們在課堂一起分享。（多媒體顯示作業(yè)）。
師：同學們，今天我們學習了《背影》，感悟了親情。知道了在我們的生命歷程中走，除了母愛之外，還有一種堅強、深沉而又無言的父愛，讓我們深深感動。再此老師希望同學們在生活中享受親情的同時，也要懂得珍惜它，回報它，永遠記住愛的雙向性！下課！
（多媒體顯示）。
老師教學課堂實錄篇二
授課地點：杭州天長小學。
（一）導入新課。
師：清晨天蒙蒙亮，小花開始睜開眼睛，樹林里又開始熱鬧起來了，閉上眼睛，聽聽是什么？出示課件。
生：我聽到了小鳥的叫聲；
生：我聽到了小鳥在唱歌；
師：睜開眼睛看一看，你看到了什么？課件出示圖畫。
生：我看到了小鳥；
生：我看到樹林里有許多小鳥。
（二）學習第一節(jié)。
師：這幅圖就藏在書上，打開課文127頁，請自由讀課文。
生：自由讀課文。
師：我們班的小朋友可愛讀書了，瞧，有些小朋友在讀的過程中還用筆，劃劃，讀讀。誰愿意來讀讀課文，來展示一下你的讀書能力。
生：讀。
生：讀“蓬松、梳理、嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”
師：課件出示第一小節(jié)。
生：讀這一小節(jié)。
師：糾正“一會兒”的“會”的音。
生：讀這一小節(jié)。
學：齊讀這一小節(jié)。
師：你讀了之后，有什么感受？
生：小鳥很快樂。
生：小鳥快樂，我也很快樂。
生：小鳥在枝頭快樂的叫喚。
師：聽，小鳥在唱歌。課件出示聽鳥叫聲。
學生聽。
師：小鳥們在唱得是什么歌？
生：快樂的歌。生：會說“紅領巾”真好！
生：還會說，向哥哥姐姐們問好，打招呼。
生：你看我多快樂呀！
師：讀好詞語“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”。
生：讀。
師：我感受到你的快樂了。
生：讀。
師：謝謝你，分享了我的快樂。
生：讀“蓬松的羽毛”。
師：你真會讀課文。蓬松的羽毛是怎樣的？
生：很松軟的。
師：（教師出示小鳥的布娃娃）說：摸摸我的羽毛吧。學生動手感受羽毛的松軟。再讀第一小節(jié)。
師：清晨林中誰最快樂？
生：是可愛的小鳥。
師生合作讀這一小節(jié)。同桌讀。配上動作讀。指倆同桌讀，男女生合作讀。
（三）、學習第二小結。
師：聽樹林里越來越熱鬧了。（聽課件中的鳥叫聲）小鳥們在忙些什么呢！
快讀第二小結。（聽課件中的鳥叫聲）。
生答：小鳥們在忙著捉害蟲。
教師檢查生字讀的情況。
生：讀撲棱棱。師糾正“棱”在這里讀第一聲。
學生自由齊讀第二小結。
師：你感覺這是一只怎樣的小鳥？
生：這是一只活躍的小鳥。
生：這是一只機靈的小鳥。
師：你能讀出活躍和機靈嗎？可以同桌互讀，也可以自由讀。
學生自由讀，同桌讀。
師：指名一男生讀。生：讀。
師：你的語速太快，我沒有聽出你是一只機靈的小鳥。
生：讀。
師：你真是一只機靈的小鳥。再請機靈的小鳥來讀。
生：讀。
師：多活躍的小鳥呀！讓我們都飛起來去捉害蟲吧！請小朋友們都站起來做動作。我可要來采訪了。
教師飛進孩子們中間問：小鳥，小鳥，你快樂嗎？生：我很快樂。
師：小鳥，你累嗎？生：我不累。
師：你的羽毛都濕了，為什么臉上還掛著笑臉？
生：我要保護翠綠的樹苗。
聽鳥叫聲。
師：這一次它又會唱什么歌呢？
生：小鳥很忙。
同桌合作讀第二小結，兩組同桌讀。
齊讀這一小節(jié)。
齊讀第一、第二小結。
（四）、學習第三小結。
師：清晨林中誰來的最早？出示第三小結。
學生自由讀這一小節(jié)。學生齊讀這一小節(jié)。
師：出示“鳥巢”。生：讀這個詞。
師：鳥巢是什么？
生：小鳥的窩。
生：小鳥的家。
生：小鳥住在里面。
看課件。
師：小鳥的家在哪里？
學生上臺找找，并說說。
師：小朋友為什么來的最早？
生：不想吵醒小鳥。
生：乘機放上鳥巢，給小鳥一個驚喜。
生：給熬夜的小鳥安上一個家。
生：給小鳥的生日禮物。
師：下面請小朋友輕輕的把小鳥安到樹上去。
學生上臺操作，放鳥巢。
師：你為什么這么輕？生：怕吵醒小鳥。
師：你來招呼一下小鳥吧。
生：快來吧！小鳥，這是你的新家。
師：瞧，這時，小朋友還背來一塊宣傳牌。來讀一讀，寫的是什么呀！
生：讀。
師：你是真情的在讀。
生：讀。
師：你是有感情的在讀。
師：瞧，小鳥又在唱什么歌了？
生：小鳥說，紅領巾真好！
生：謝謝小朋友們。
生：我會用鳥語說謝謝。
齊讀第三小結，同桌合作讀，齊讀。
（五）、配樂讀全文。
（六）、作業(yè)。
讓機的小鳥活在林間！
---------紅巾護綠隊。
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老師教學課堂實錄篇三
師：有些同學說議論文不會寫，接下來我想對議論文多說一些。所謂議論文就是對事物發(fā)表看法。要寫好議淪文，應注意以下幾點：
(一)認真思考。
1．高瞻遠矚。
站得高，看得遠，不要就事論事。有時看上去好像沒有什么，但認真分析一下還是能夠發(fā)現(xiàn)問題。在看似沒有問題的問題中發(fā)現(xiàn)了問題，這就是高瞻遠矚。
2．見微知著。
也就是說，要從報微小的事物中看到一種發(fā)展的趨勢，看到一種大的事情。
3．由表及里。
要從表面深入到事物的本質(zhì)進行分析。
4．由此及彼。
有時兩個事物看上去沒有什么聯(lián)系，其實他們有一定的內(nèi)在聯(lián)系，你要能把他們掛起鉤來。
(二)注意材料。
1，占有材料。
2．庫存材料。
當今社會是信息化社會，信息對做什么事情都很重要，我們也要以信息化來促進教學質(zhì)量。信息是倉庫，有的同學說來說去就那么幾句話，就因為攝入的信息量少，所以我們要善于捕捉信息，占有庫存材料。
3．運用材料。
在寫作時，要對儲存的材料庫進行篩選，提取你所需要的材料。
(三)語言表達。
分析提煉出了觀點，又篩選好了材料，接下來就是語言表達了。語言不在華麗，關鍵是準確、簡潔，歷來大作家們的作晶看起來都不是很華麗，但卻讀起來瑯瑯上口，耐人咀嚼，而且能經(jīng)得起時代的考驗，就像我們現(xiàn)在讀魯迅的作品，一樣能感到語言很優(yōu)美。其實，大部分同學語言表達不成問題，主要的問題就是材料少，立意不高。
師：根據(jù)我剛才講的，請大家對下面這件亭發(fā)表自己的看法：
分餅之爭。
兩個小男孩為了一塊餅在爭吵。他們爭辯誰應該吃大的一半。兩個跑去找父親解決紛爭。
父親說：“你們?yōu)槭裁床话扬炃谐蓛蓧K一樣大的呢?”
“沒有辦法?！?BR> “那么你們拋硬幣決定，輸?shù)娜饲酗?，贏的人選餅。”
兩個男孩同意這個辦法，結果切出了大小一模一樣的兩半。
(摘自1月31日《上海家庭報》)。
生：這則故事其實談的是公平問題，他的父親給予倆兒子一個公平的權利，一個是切餅，一個是選餅，父親的聰明在于：分餅的.權利與選餅的權利分開，使權利不至于太集中。
生：兩個小孩都顯得很自私，只知道為自己著想，想得到大一點的餅，沒有謙讓的精神和寬宏大量的氣度。
生：父親的聰明之處在于，既公平地解決了孩子的爭斗，又潛移默化地教育了孩子。
生：一個好的制度比道德規(guī)范更可行，更有效。父親雖沒有救給他們謙讓、奉獻的精神，但卻教給他們很好地處理困難、問題的方法。
生：兩個男孩都想維護自己的利益，不知道為別人著想。如果采用這種方法來解決問題，從教育的角度來說是不值得提倡的。
生：由此想到了“孔融讓梨”的故事。我認為，面對這種情況，父親可以把孔融讓梨的故事講給兒子聽，救他們應誠有一種謙讓的精神。父親用另外一種方法順利地解決了兩個孩子的紛爭，從分餅結果來說，父親是成功的，但從另一角度來看，父親的這種做法是建立在兩個孩子想霸占整個餅．即有強烈的占有欲的基礎上，因而，不能對孩子進行很好的思想教育。
師：從大家剛才的發(fā)言中，可總結出以下幾種說法：
1．肯定父親的這種做法；
2．父親的做法不對，讓兒子只想多得，不懂謙讓；
3．從道德與規(guī)范兩方面來說，盡管父親的思想覺悟不高，但處理問題的方法非常恰當。
這三種觀點都沒錯，議論文只要能自圓其說、言之成理就行，不能強求唯一的答案。對這則材料，我的看法是：開始，我也認為這種做法比較聰明，后來仔細一想，覺得不妥。這篇材料刊登在《上海家庭報》上，《上海家庭報》是一份教育性的報紙，該則材料登在上面，究竟是一種什么導向呢?兩個小孩為了一塊餅而爭執(zhí)，他們只顧自己多吃，卻沒有一點謙讓精神。父親用誰輸誰贏這樣一種帶有賭注性質(zhì)的方法來解決問題，似乎不是很妥當，它迎合了小孩希望多得的思想，雖然解決了問題，但這只是治表的辦法，將來兄弟之間還是可能紛爭不斷。如果能從道德的角度教小孩謙讓，我相信將來就不會再有爭執(zhí)，父親也可一勞水逸了。
生：聽了方老師剛才的看法，我想起了另外一個故事：
三個中國人正在打籃球．這時有四個美國人跑來要與他們?nèi)龑θ貙Υ虮荣悺ｏ@然，四個美國人中有一個人只能站在旁邊觀看，他們沒有說誰不應該上場，而是主動地拿起籃球站在罰球線上準備投藍，結果投中的三個人參與比賽，沒投中的人就自覺地退到一邊觀看，這當中他們一句話也沒說，但很自然地解決了誰該上場、誰不該上場的問題。
這種方法比起相互爭執(zhí)或投硬幣的方法有效得多。評判某種解決問題的方法，我認為應該視具體的對象而言。在“分餅”故事中，兩個兒子都只是兩個還不懂事的小孩，一時要讓他們達到謙讓的思想境界很難。因此，我覺得父親的這種方法無可厚非，而且實踐證明非常有效。
師：這位同學講得很好，我說過，只要能自圓其說，言之成理，就是一篇很好的議論文。
下面，我抄寫一段文言文，同學們可以和剛才那則材料對照一下，并由此及彼地聯(lián)系起來。
薛包好學有行，弟求分財異居，包不能止，乃中分其財。奴婢取老弱病殘者，曰：“我共事久矣?！碧飯@取其荒者，曰：“吾少所理，意所戀也。”器物取朽損者，曰：“素所服，身口所安也?！?薛包是東漢汝南人，字孟嘗，以孝敬父母、友愛兄弟著稱)。
還有一則故事：(關于李舶的)。
李舶本姓徐，名世舶，字茂功，隨李世民征戰(zhàn)，封英國公。姊嘗病。舶已為仆射，親為之煮粥．風回焚其須髯。姊曰：“仆妾幸多，何自苦如是?”舶曰：“非為無人使令也，顧姊老，舶亦老，雖欲久為姊煮粥，其可得乎！”
生：在與弟弟分財產(chǎn)時，薛包不但沒有與弟弟爭執(zhí)，而且主動地挑“老弱病殘者、荒者、朽損者”，體現(xiàn)了高尚的情操，為什么?因為“薛包好學有行”。薛包與上面兩個小孩形成鮮明的對比，關鍵也在于受教育的程度與個人的修養(yǎng)有別。
生：李舶雖然是仆射，但當他妹妹生病時，親自為其熬粥，連“須”被“焚”也在所不惜，還深感內(nèi)疚。這也體現(xiàn)了兄妹之間的友好情誼。
師：“分梨”、薛包與李舶這三故事看似沒有關系，但我們分析下來，發(fā)現(xiàn)它們實際上說明了一個道理，那就是：兄弟姐妹之間只要謙讓、友好，什么事都好辦，所謂家和萬事興；反之，兄弟姐妹之間斤斤計較，爭吵不斷，則什么事也不好辦，家庭也就肯定好不起來，嚴重的甚至導致家破人亡。同學們在寫的時候，還可以補充一些事例，歷史上和現(xiàn)實生活中這樣的事例不勝枚舉。
下面，我布置一個作文題：《金魚之死的啟示)。
金魚之死法。
董玉潔。
只要有鮮水，金魚就無餓死之虞，但難免脹死之憂。
金魚是鯽魚的變種，徹頭徹尾是人類馴育的結果。人類對其一貫的要求是美，只要美就行。而金魚的捕食能力卻被作為美的代價退化殆盡。不會捕食，危機惑便無時不在，它別無選擇地必須抓住每一粒投向自己的食物，而人把食物精工細制得可口至板，成為一種其無力抗拒的誘感，于是不會搖頭的金魚吃啊吃，直到連同食物一起沉至水底。
貪得無厭是金魚最常見的死因。
老師教學課堂實錄篇四
這一節(jié)課錄制的目的，是對前一階段問卷調(diào)查中反饋出來的一些問題進行一次嘗試性的修正。課前，根據(jù)調(diào)查反饋中存在的問題進行了一次初步的疏理。經(jīng)課題組成員討論，提出了一些改進的設想。結合本節(jié)課的教學要求，設計了這一課堂教學實施方案。課后，組織課題組成員觀看了教學錄像，各成員也對這一節(jié)課做了深刻客觀的評課，現(xiàn)結合自己的認識做以下反思。
一、設計意圖。
以《朋友別哭》這一反映社會特殊群體生活現(xiàn)狀的熱播視頻作為本節(jié)課的導入，希望引起學生情感上的共鳴，激發(fā)學生的探知欲望，由于學生對社會現(xiàn)象的.思考可能存在缺失，所以我在課堂導入后，為學生提供了一些資料，補充學生的認知也有意識地指導思考的方向。
第一次分組討論是讓學生就剛才的視頻和教師提供的資料進行思考討論，希望通過討論引導學生思考當前社會存在的不公平現(xiàn)象的根源，并嘗試以自己的思路去尋找解決的對策。關注的是對話教學中的生生對話環(huán)節(jié)。
在學生充分思考和討論的前提下，由學生代表表述，教師記錄整理，并適時引導，這是師生對話的第一次嘗試。
教師疏理之后，再由學生學習閱讀教材，檢查自己提出的觀點的正確性，是生本對話的環(huán)節(jié)。學生提出教材閱讀中存在的疑惑和不解，由學生來明辨，即是考慮學生互助的學習，又是考慮為學生提供表述自己觀點和理解的平臺。
最后再由教師回答學生提出的問題，在與學生交流中教師對相應知識做補充解釋和疏理，是對師生對話措施的檢驗。
二、存在的問題。
課后，我也多次觀看了視頻，逐個環(huán)節(jié)反思自己的教學成效，并與學生交流，聽取學生反饋的意見。結合成員評課與自己的思考，我認為本節(jié)課在教學實施過程中存在的幾個問題。
1、時間安排上過于倉促。沒有給學生的思考和討論留下足夠的時間，導致討論意猶未盡，思考的不夠深刻，大多只停留在教師提供的資料上即反映問題的淺層次思考。
2、問題設置不夠合理。有些問題的設置過于簡單，學生無需通過思考便能回答。如效率和公平關系中，公平是效率前提的理解。教師在授課時已經(jīng)給了足夠的鋪墊，再提出問題時，就顯得多此一舉了。
3、課程的后半階段，基本上又回到了單邊課堂，對話教學的課堂理念和效果明顯弱化。
三、下一步設想。
本次課堂實錄是課題研究的實驗環(huán)節(jié)，所以課堂教學中的得與失都是課題研究所必須要正視和重視的。特別是教學中存在的問題為如何有效對話的措施研究提供了寶貴的素材。為此，結合本節(jié)課堂實錄的教師評價和學生問卷反饋的情況，經(jīng)小組討論提出以下幾點改進意見：
1、問題的設置要更要為有效。在課堂問題的設計環(huán)節(jié)要傾注更多的精力，問題的設置應該既能調(diào)動學生學習興趣，又能不失知識性；既能啟發(fā)學生思維，又應尊重學生現(xiàn)有認知水平；既有面對全體同學的設問，也有對個別同學的差異性設問。（關于設問的思考會在另外文章中闡述）。
2、教學設計中要充分考慮學生思考討論所需要的時間，不能把這些對話和互動環(huán)節(jié)只當做走過場，而沒有真正實現(xiàn)對話。
3、平時要多指導學生提高自主學習能力，提高生本對話的有效性，培養(yǎng)學生表達觀點的意識和敘述能力，增強生生對話和師生對話環(huán)節(jié)的有效性?？傊?，對話能力和意識的培養(yǎng)應該是長期且漸進的，教師在教學中應該堅持不懈地關注。
老師教學課堂實錄篇五
1.會寫“波游戲”3個生字，認識“顫”。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.感知風的調(diào)皮、可愛，體會詩歌傳達的童真童趣。
4、背誦并學會仿寫詩歌。
教學重點：感知風的調(diào)皮、可愛，體會詩歌傳達的童真童趣。
教學難點：根據(jù)詩歌特點仿寫詩歌。
教材分析：
《風》是作家葉圣陶先生所寫的一首小詩。行文清新活潑，充滿童趣。以兒童的視角去觀察、描寫了生活中的微風。小詩共三節(jié)，每一節(jié)結構相似，都是先寫“誰也沒有看見過風，不用說我和你了?！痹賹憦哪男┚拔锏淖兓邪l(fā)現(xiàn)了風的蹤跡，形象地描述了風看不見、摸不著的特點。這首詩淺顯易懂，是一首平凡中透露著靈動，樸實中蘊含著優(yōu)美的小詩。
學生分析。
小詩語言淺顯易懂，充滿童趣，學生通過反復閱讀，能夠感受風的特點。在口頭表述方面，學生能說完整的話，但語言的表述還欠美優(yōu)與靈活。
設計思路。
在教學中，通過創(chuàng)設情境，把孩子們帶入微風習習的大自然之中，讓學生去感受風的有趣。豐富他們的內(nèi)心世界，激發(fā)他們的想象，讓學生在充分朗讀的基礎上去自主理解、體會、設計動作，尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗。以此為跳板指導學生的拓展訓練，為學生提供續(xù)編小詩的活動，讓學生去探究、發(fā)現(xiàn)自然界中風的足跡，加強語言的感受和積累。
教學過程：
一、情景導入，引出新課。
(設計意圖：用兒童的語言，謎語的形式開課，創(chuàng)設情境吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習熱情。)。
生:風師：你猜對了。哪些同學猜對了，請舉手。
2、板書課題：你們真是很聰明，我們把風娃娃請到黑板上來吧。請你跟我一起寫“風”
一起來讀一讀。給風標上音節(jié)，再正音，可以組成什么詞(微風，清風，，)。
二、初讀課文，讀準字音。
(設計意圖：豐富讀的形式，通過自由讀，解決獨立識字的問題;男_比賽讀，帶動讀書的氛圍，在必較中注意糾正字音，感受語氣語調(diào)的變化;齊讀課文，整體感知文章內(nèi)容，再次正音。通過三讀，學生能基本熟練課文的生字詞語。)。
(—)自讀課文。
2、ppt2：請孩子們認真聽錄音，小手指著課文，看看風娃娃到底長什么樣?
3、很多孩子已經(jīng)迫不及待地想到詩中去尋找風娃娃，那趕緊翻到87頁，標出小節(jié)號，用你喜歡的方式來讀課文，把字音讀準，課文讀通順，做到不掉字，不添字，開始讀吧。
(二)讀生詞，提示音難字：
1、這首小詩共有幾個小節(jié)?生：三個小節(jié)ppt2：帶小節(jié)號的全詩。
2、剛才你們一定讀得很棒，風娃娃讓課文里的詞語寶寶出來跟大家打招呼啦(出示ppt3詞語)。
誰想來認識他們，教教大家。抽生讀詞語。
準備生字卡片，卡片上標上音節(jié)：顫、波、游、戲、那兒，正走過。隨機正音，再讀。
2、再讀ppt上的詞語(全班齊讀。)。
(三)男_比賽讀課文：
1、師：同學們讀得很用心，風娃娃把詞語寶寶請回課文里了，它現(xiàn)在邀請大家去小詩里作客。接下來比賽讀課文，男生讀第一小節(jié)，_讀二小節(jié)，三小節(jié)一起讀，注意剛才提醒的讀音，可別讀錯了哦。
3、老師正音，評價。(隨機繼續(xù)正音)。
(四)齊讀課文：風娃娃邀請大家一塊兒來讀課文，把字音讀準，課文讀通順。(生齊讀課文)。
三、再讀課文，感知內(nèi)容。
(設計意圖：注意用童語感染學生，以“風娃娃和我們做捉迷藏的游戲，快去找找他在哪兒”的提問引領學生學習課文的內(nèi)容;并在其間注重隨文識詞的練習;在第一小節(jié)的學法指導基礎上，逐漸引導學生學以致用，慢慢滲透學習方法的應用;在跟隨風娃娃做動作、表演讀的基礎上，充分讓學生感受這首小詩的活潑和童趣。)。
1、過渡：同學們看見過風是什么樣子的嗎?(生：沒有)你看到過嗎?她看到過風嗎?老師也沒有看到過，我們大家都沒有看到過風，所以葉圣陶爺爺這樣寫道：ppt5(一小節(jié))誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了。
指導朗讀：風娃娃真的是很調(diào)皮，不想讓我們找到他。大家再來讀一讀這句話。
2、過渡：盡管看不到風的樣子，但是細心的小朋友卻總能發(fā)現(xiàn)風的蹤影。在這個小節(jié)里面，你在哪兒找了風?抽生答(注意語句要完整)。
a、第一節(jié)：(指導學法)。
(1)理解“顫動”
師：什么時候發(fā)現(xiàn)風來了?出示詞語卡片，隨文讀“樹葉顫動”
a但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了(ppt4：橫線畫出詞語變紅)。
b現(xiàn)在你的小手就是樹葉，風來了，讓小樹葉顫動起來吧?生做手勢。
相機理解：顫動就是輕輕地抖動，動作很輕。再讀“顫動，顫動”。詞語貼在黑板上。
c你覺得此時的風怎樣?生：很輕，很柔。再來讀這個詞?
師點評朗讀：老師都感受到風娃娃正在撫摸我們的臉了。大家一起來讀出這種感受吧。
(2)理解“在那兒了”
過渡：盡管風娃娃很輕很柔，但是我們還是發(fā)現(xiàn)風娃娃在?生：風在那兒了。(貼板書)。
1、追問：風娃娃在那兒和樹葉做什么呢?生：跟樹葉打招呼，做游戲，問好。
2、你們覺得風娃娃是什么樣的娃娃?生：溫柔、調(diào)皮、活潑。
3、抽生讀：誰愿意做這位溫柔又活潑的風娃娃呀?(抽生讀)。
渲染：風娃娃很溫柔的，它輕輕一吹，樹葉就“顫動”起來(語氣輕)，風娃娃很活潑，它和樹葉打招呼，我們立馬就發(fā)現(xiàn)它“在那兒了”(語氣欣喜)。
4、師生讀：老師和大家一起讀，我讀前兩行，你們讀后兩行。
5、齊讀:孩子們仿佛都變成了調(diào)皮的風娃娃了，再來一起讀出風娃娃的活潑吧。
b、學習二、三節(jié)。
抽生匯報：你在什么時候找到了風娃娃?
1、ppt6：二、三節(jié)：
a:你們就是林木，我來說，你來做：呼呼，風來了，林木?(林木點頭做動作)。
b:師引導：當林木點頭的時候，我們就發(fā)現(xiàn)風怎么了?生：正走過讀詞：正走過，正走過。
3、你還在什么時候找到了風娃娃?
生：河水起波的時候發(fā)現(xiàn)了風娃娃。
師：風來了，河水?隨文讀詞“起波，起波”
師：伸出你的手，做做河水起波的樣子。
當河水起波的時候，我們就知道風娃娃來干什么了?生：“來游戲”，讀詞語。
小結：檢查一下你勾畫的和老師的一樣嗎?
4、指導朗讀(2、3節(jié))：
師：風娃娃的本領可真大啊，誰來當淘氣、有趣的風娃娃?請你來抽生讀二、三節(jié)。
你讀出來的風娃娃可真是調(diào)皮啊。孩子們，孩子們，你們想不想做本領大的風娃娃呀?請你們站起來邊讀邊做動作，看看誰是本事的風娃娃。生齊讀詩。
四、內(nèi)化積累，仿寫詩歌。
(設計意圖：語文課標指出，語文學習應該重視語用，四、五環(huán)節(jié)意在讓學生發(fā)現(xiàn)詩歌的語言結構，用詞的擬人化特點，模仿語言結構，鼓勵兒童發(fā)現(xiàn)生活中的風，盡量多角度表達。)。
(一)尋找特點，感受結構。
(生：1、三個小節(jié)一、二行都一樣，ppt8。
2、如果生說不到，師：再看三、四行有什么相同之處?
生：但是，，，的時候，我們知道，，，，，ppt9。
點評：你們可真厲害，一下就找到了小詩的秘密，看來風娃娃不管藏到哪兒，都逃不出大家的眼睛。
(生自己練習對照板書來試著背一背。能背的起立，齊背)。
(二)應用語言，仿寫詩歌。
1、風看不見摸不著，但是只要我們認真觀察風吹過時事物發(fā)生的變化，就能發(fā)現(xiàn)風。生活中風有時像溫柔的姑娘，有時又變成了頑皮的孩子，有時候歡天喜地，有時候怒氣沖天。你們還在什么時候發(fā)現(xiàn)風在哪兒?它來干什么啦?對照大屏幕上的格式，當當小詩人，創(chuàng)編一節(jié)詩歌。
a:自己想、小組說，抽生匯報。
b:說的不好，就出示ppt圖片，啟發(fā)學生說。
2、重點指導：后半截擬人化的詞語，請其他學生幫忙糾正(精彩的語言，把詞語寫在板書下面)。
例：但是裙子飄起來的時候，我們知道風來游戲了。指導：風娃娃不是來游戲的，簡直就是來搗蛋的。這句話就可以改成：我們知道風來搗蛋了。
3、ppt出示：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是的時候，我們知道風()了。
學生根據(jù)這句話，把喜歡的句子寫下來。
小結：同學們說了那么多精彩的語句，請你選擇一個喜歡的，填寫在題單上面吧。不會寫的字可以用拼音代替。(發(fā)現(xiàn)很精彩的語句，抽生讀一讀)。
六、書寫。
(設計意圖：仍然以“風娃娃”情境設計貫穿整個課堂，與風娃娃比賽寫字，做到寫字兩注意：怎么寫才正確，怎么寫才好看。)。
1、剛剛風娃娃悄悄告訴老師，他要跟你們比賽，比比誰的字寫得好。相信你們一定能寫得好，孩子們。ppt13咱們一起來看看“游”是什么結構?怎么記住這個字?游，誰在做游戲?(小孩子，強調(diào)右邊易錯的部分)書空(一筆什么，二筆什么，，，，，)、組詞，寫在黑板上。
老師教學課堂實錄篇六
課前交流：領著學生跳新疆舞。
生：記得。
師：看到什么就大聲地說出來。
（大屏幕出示《西游記》動畫剪輯片斷。學生非常興奮，不時地隨著孫悟空的變化發(fā)出議論論）。
師：看到孫悟空的七十二變，你們是不是很羨慕??！
生：羨慕。
（師板書：我想變）。
師：有什么想法就大聲地說出來，有想法的孩子才是有創(chuàng)造性的孩子。
生：我想變成一位美良的馬良，馬良有一只神奇的筆，可以畫出許多金銀財寶，讓貧困山區(qū)也能過上美好的日子。
師：純潔善良的女孩子。
生：我想變成一個種子。
師：有一首歌唱到。
師：別忘了帶上我們一起去探索。
生4：我想變成宇航員，因為宇宙還有很多秘密沒解開，為我們中國爭光。
師：未來的宇航員跟你握握手。
生5：我想變成盲人的眼睛。能看到銀閃閃的冬天，
師：你的想法讓我們非常地感動。還有什么想法，把你的想法大聲地說給你的同桌，好嗎？
（同桌互說想法，老師指導）。
師：看你們說得那么起勁，你們猜猜我想變成什么？
生1：……。
師：你猜錯了，我想變成一滴小水珠，想聽我的故事嗎？
生：想。
師：（配樂聲情并茂地講故事）因為烏魯木齊是遠離海洋的城市，而我從小就喜歡水向往大海，所以我從常常會不由自主地想，如果我能變成大海里的一滴小水珠那該多好??！有一天，我走在下班回家的路上，正抬頭看著天，突然我發(fā)現(xiàn)自己真的變成一滴晶瑩透亮的小水珠，我欣喜若狂，快樂地奔向海洋，希望可以馬上回到家。正在這時，我看到一株就要渴死的小花?；ㄒ呀?jīng)枯萎了，枝葉已經(jīng)枯黃了，花瓣也即將凋落了，花失去了原本的美麗，我看了看他，很想去幫助他，可是我，我也害怕失去自己晶瑩剔透的衣裳?！皫蛶臀野伞蔽衣牭揭粋€微弱的聲音時便不再猶豫，跑過去，獻出了自己，幫助了花兒?；ɑ盍耍乙矟M意的笑了。同伴們知道這件事以后都紛紛向我學習，他們也一樣去幫助更多需要幫助地人。
師：你們也想講這樣的故事嗎？
生：想。
生：好。
同桌講故事。
師：誰想在第一時間和大家分享。剛才那個宇航員，讓我們先來聽聽。
師：他能夠跟古代的神話結合在一起，而且在講的故事里用到好多好詞好句。
生：不假思索。
生：講得流暢。
生：我覺得他的故事編得有點太短了，不過，以后如果句子再多一些，再加一些想象力就更出色了。
生2：她講故事講得很好，給我留下了想象的空間。
生3：她這個故事講得非常有童真童趣。
生4：農(nóng)民種的東西已經(jīng)干了，如果是新種的種子已經(jīng)干了，為什么還沒干呢，因為這是想象。
生5：我覺得他的故事挺好的，有的詞用得非常得恰當，這個故事編得很有意義。
師：那個用得恰當?shù)迷~你再說一下。
生5：及時雨。
師：語言表達得流暢，像同學說的有童真童趣。還有誰講。
生：我想變成一股清澈見底的。我想。
師：
生：她的故事有豐富的想象力還有美好的愿望。
師：而且他在故事一開頭還設計了自己是怎么變的，非常得巧妙。每個人心中都有自己的想法，但由于時間的關系。
師：你幫助了別人，得到了快樂，是嗎？真好。聽了你們的故事，老師大開眼界。想不想把這個故事寫下來，與更多地人分享呀。
生：想。
師：好，把書翻開136頁，看看書上給我們提了哪些好的好的建議和要求。請同學們拿出筆，一邊畫，一邊找出重要的部分，可以是一個句子，一個詞。
（生邊讀邊畫，師指導）。
師：誰來說一說。
生：我找的是句子“這次習作，給你一次變的機會，請你展開想象的翅膀編一個故事。
師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師從你的句子當中聽出一個關鍵詞。編一個故事。（師板書：編）。
生：我畫的也是句子：寫好以后讀給爸爸媽媽聽，根據(jù)他們的意見認真改一改。
師：寫完了以后別忘了讀給身邊的人聽一聽，聽了他們的意思這后我們還要認真地改一改。（師板書：讀、改）。
生：我畫的也是句子“如果你也會變，你想變成什么呢？”
師：噢，每個人心中肯定都有自己的想法。
生：我找的也是句子“在故事里你可以變成任何人，任何物?！?BR> 生：好。
師：寫作的時候遇到困難可以找老師，我們可以商量商量。同學們，遇到不會寫的字，可以先用拼音代替，課后用查字典的方法再把他寫上。同學們，拿出筆，在作文本上直接寫下你心中的故事吧。
（生寫作文，師指導）。
講評課。
師：上節(jié)課我們按照要求完成了習作。
出示習作要求：
師：完成習作的感覺好不好，想不想給習作打個分。讓我們一起看一看有什么要求。
想得到一片智慧頁有什么要求。
生：語句通順。通過片斷習作，
師：如果你能做到語句通順，通過片斷習作，有自己獨特的想法，還有豐富的想象力，你就能得到兩片智慧頁。現(xiàn)在就請同學們把自己的習作大聲地朗讀出來，然后給自己打個成績，并且把自評的結果放在題目的左邊。開始吧！
（生朗讀自己的習作）。
師：有哪些同學得到兩片智慧頁。
生舉手。
師：不錯，很自信很好。誰愿意把你的習作與大家分享，別忘了還要接受大家的評價。
生1：我想變成一棵善良的心。我天天想夜夜盼。有一次我低頭一看，我真的變成一棵善良的心了。我走著走著看見一個壞蛋正在搶一個小同學，我看見非常生氣，趁那個壞人張口說話時我趕緊跳進他的嘴里，對黑心說，你為什么要支持他做壞事呢，黑心說我想做什么就做什么你管不著，我一怒之下，把黑心扔了出去。這個人好像換了心以后，好像做了一個很長很長的夢，一下子反省了。我知道了這件事情以后特別高興，我愿永遠都做這個人的善良的心。
學生鼓掌。
師：同學們的掌聲說明寫得很好。誰來評價一下。
生1：我覺得她的作文寫得十分精彩。還表明了她很愛幫助人。
生2：她的想象力非常豐富。
師：我們再細致一點，看看還有什么。
生3：她的錯別字太多。個寫成上了。盼著寫成想著了。
師：看看題目。
生4：善良的善寫錯了。
師：你能上黑板寫一下嗎？
生5：她文章的黑心不是真正的黑心，應該加個引號。
師：請看這個句子這個人好像換了心以后，好像做了一個很長很長的夢，一下子反省了。
生：不應該是反省，清醒。
師：我還發(fā)現(xiàn)了一個句子。
學生書空容易寫錯的兩個字。
師：你給自己的評價是幾片智慧頁。
生：一片。
師：我可以寫下自己的評價意見。
生：可以。
生：好。
學生鼓掌。
生：找出好詞好句并畫出來。
生：在他的習作中發(fā)現(xiàn)錯字，圈出來，并改之。
生：評講時要公平公正。
師：綜合起來就是這三點。
出示四人小組評改要求：
一、在四人學習小組組長的帶領下，圈出錯別字，勾劃出習作中的好詞好句。
二、參照自評成績，綜合小組成員意見，給出建議成績。并把小組評價成績寫在題目右邊。
三、如果可以留下小組評改意見就更好了。
生：好。
師：如果有問題，可以隨時找老師，現(xiàn)在可以開始啦！
（生小組評講作文，師指導）。
師：剛才都有哪些同學得到了神筆星。
生舉手。
師：看來你們都是小書法家。非常好。哪些同學得到智慧星？
生舉手。
師：聰明星，我們的小聰明星呢？
生舉手。
師：會聽會動腦筋的孩子。沖刺星在哪里？
生舉手。
師：嗯，你們是進步最大的，要再接再厲哦。希望星在哪里？
生舉手。
師：未來的小作家們。很好?，F(xiàn)在哪個小組想?yún)R報？
小組匯報：
一組匯報。
生1：我們小組推薦的是我的文章。我這篇文章叫：我想變成哈利波特。我的文章比較長，我只讀最精彩的一段。我十秒鐘上就飛到了，來到災區(qū)，我看到房倒屋塌，我揮起魔棒，當他們抬頭看到一把掃帚，就知道是哈利?波特。
生2：我來說說他的好詞好句：縱橫交錯、樂滋滋、快樂地交談。
生3：我來為大家讀讀她的評語，想象力豐富，語句通順，希望以后錯別字少點。
生4：評價成績是兩片智慧頁。
師：非常好，這個小組是一個分工明確的小組。
二組匯報。
生1：我們推薦的是xxx的，我想變成一棵大樹，請他讀。
生2：今天我走在放學的路上，發(fā)現(xiàn)自己穿上了棕色的衣裳，就停在我的懷抱里，……。
師：想不想根據(jù)大家提出的意見，再修改一下自己的習作啊。
生：想。
（生修改習作）。
光盤實錄。
義務教育課程標準三年級下冊八單元習作指導、講評。
第一課時習作指導。
師：同學們，還記得《西游記》中二郎神和孫悟空斗法的故事嗎？
生：記得。
師：現(xiàn)在就讓我們一起來重溫這個精彩的場面吧。
（大屏幕出示《西游記》動畫剪輯片斷。學生非常興奮，不時地隨著孫悟空的變化發(fā)出議論論）。
師：看到孫悟空的七十二變，你們是不是很羨慕??！
生：是。
（師板書：我想變）。
生：我想變成蜘蛛俠，保護地球，保護人類，保護美麗的地球。
師：你是一個富有想象力的男孩子。誰還來說？
生：我想變成一種專門克制病毒的殺毒軟件，因為電腦并不需要病毒，而是需要真誠地使用。
師：看來你是未來的網(wǎng)絡能手。你呢？
生：我想變成小鳥遨游世界。
師：你有一顆飛翔的心。還有嗎？
生：我想變成神筆馬良，因為有些山區(qū)的孩子上不起學，我畫所學校讓他們上學，遇到壞人，我可以畫個監(jiān)獄，把他們關進去。
師：從你的發(fā)言我可以感覺到你是一個樂于助人的孩子，對嗎？請你來說。
生：我想變成河流流進沙漠，讓沙漠變成綠洲。
生：我想變成一顆小種子，長大以后讓別人吃我的果實。
師：你是一個太有愛心特別善良的女孩子。還有嗎？都想說，說給你同桌聽聽好嗎？
（同桌互說）。
生：想。
師：（配樂講故事）因為烏魯木齊是遠離海洋的城市，而我從小就喜歡水向往大海，所以我從常常會不由自主地想，如果我能變成大海里的一滴小水珠那該多好?。∮幸惶?，我走在下班回家的路上，正抬頭看著天，突然我發(fā)現(xiàn)自己真的變成一滴晶瑩透亮的小水珠，我欣喜若狂，快樂地奔向海洋，希望可以馬上回到家。正在這時，我看到一株就要渴死的小花。花已經(jīng)枯萎了，枝葉已經(jīng)枯黃了，花瓣也即將凋落了，花失去了原本的美麗，我看了看他，很想去幫助他，可是我，我也害怕失去自己晶瑩剔透的衣裳?！皫蛶臀野伞蔽衣牭揭粋€微弱的聲音時便不再猶豫，跑過去，獻出了自己，幫助了花兒。花活了，我也滿意的笑了。同伴們知道這件事以后都紛紛向我學習，一樣去幫助更多需要幫助地人。
（學生鼓掌。）。
師：謝謝你們的掌聲。你們也想講這樣的故事嗎？
生：想。
生：好。
師：開始吧！
（生互說故事，師巡回指導）。
師：同學們我們先講到這好嗎？誰想來講一個。你先來吧。
生1：我想變成小火苗。我是一個喜歡童話的小女孩，尤其喜歡《賣火柴的小女孩》這篇童話。我就經(jīng)?；孟胫绻约菏且皇』鹈缭摱嗪冒 ?BR> 師：看來你是一個愿意把溫暖帶給更多人的小姑娘，特別得善良。你繼續(xù)說。
生1：我和許許多多和我一樣的小姑娘，組成一堆諢穡給人帶來溫暖。我在這個大家庭里生活得非常快樂。有一天，我看到一個小姑娘，她的衣服非常得單薄，她非常得需要幫助，但是我?guī)椭怂?，我自己就沒有了。
師：噢，這個時候，你怎么做了呢？
生：但是透過火花，我看到小姑娘的笑容。
師：她特別滿意特別幸福的笑容，對嗎？
生：我就一點也不害怕，我把自己奉獻給了人類，非常幸福。我就很滿足地飛向了天堂。
師：你完成這樣一件你認為很想做的事情以后，你很快樂，對嗎？
生：嗯。
師：很好，把掌聲這位有愛心的女孩子。
（鼓掌）。
師：她愿意用自己的光和熱帶給更多的人快樂。還有嗎？
生2：我想變成一種專門克制病毒的殺毒軟件。一天，我坐在電腦旁看資料，忽然發(fā)現(xiàn)一種病毒很厲害，常常使得電腦的所有系統(tǒng)癱瘓?？吹竭@，我們家的電腦就被這樣一種病毒入侵了。我想我如果是殺毒軟件該多好啊。我真的變成了殺毒軟件。一天，總部向我發(fā)來緊急情報，交通銀行的系統(tǒng)主板被一種叫做xx的鉆入，使得全體的主板遭到了毀滅性的攻擊，我此刻，腦海中只浮現(xiàn)出銀行門口成千上萬的人等待提款的場景，還有銀行工作人員滿臉愁容的看著電腦。想到這，我毫不猶豫地跟上了病毒，以我的必勝絕招將他消滅，一切恢復了正常，我也滿意地笑了。
師：看來，你不但是個電腦迷，還是個很有責任心的男孩子，是不是？
生2：是。
生3：我想變，我想變，我想變成什么呢？
師：一連三個你想變，告訴我們你想變成什么？
生3：噢，原來我想變成白衣天使――護士。因為白衣天使用他們的精心和愛心換來了每一位病人的微笑，這可是我的愿望啊。有一天，我真的變成了護士。我看到在病房里有一位病人他急需輸液，于是我毫不猶豫地給他輸液，一兩個小時過去了，他的病漸漸地好了，我看見他微笑著說：謝謝你們，是你們救了我，是你們讓我從病床上站起來，重新恢復了健康。而我們這樣回答他：不用謝，這是我們白衣天使應該做到的。
（鼓掌）。
師：哎呀，特別得好，故事講得好，編得也好，我們都聽得入神了，都被你的故事陶醉了。
還有誰想講？
生4：我想變成一棵小草。
師：老師打斷一下，你為什么想變成一棵小草，為什么不變成美麗的花朵，比如說變成百合呀，其他五顏六色的花。
生4：因為我知道有一首詩的最后一句是：野火燒不盡，春風吹又生。那個火就像冬天的雪一樣把小草凍僵了。到了春天，萬物復蘇，小草也就慢慢長出來，而花兒呢卻是慢慢地長，而且有時候花瓣還會凋落，小草就不會凋落。
師：看來你喜歡的是小草堅韌不拔的生命意志。是嗎？那你繼續(xù)講故事吧。
生4：在一個春天，有一個小姑娘躺在我的身上。我想，為什么要讓她躺在我的身上呢，我推了推她，把她給嚇跑了。又一個春天來臨了，又一個小孩躺在了我的身上，我想我不想再那么自私了，讓她躺在我的身上，太陽照耀著她，讓她快樂地成長。在這里人們知道了我的愛心，人們也讓我天天快樂地成長。
師：老師還想問問你，你是怎么變成小草地呀？
生4：我是在一天回家的路上，被太陽照耀著我，我發(fā)現(xiàn)我真的變成了一棵嫩綠的小草。
師：這棵嫩綠的小草給我們講了一個非常動聽的故事，謝謝。還有誰想來講？
生5：我想變成萬能大字典。我躺在一個圖書館里。
師：我打斷一下，能不能告訴我們你是怎么變成大字典的？
生5：可以。我從小就愛讀書，非常想變成一本書，尤其是萬能大字典。什么都有。忽然有，我變成了一本萬能大字典，我躺在圖書館的書架上，在我旁邊有很多舊書，他們都已經(jīng)幫助過人，唯獨我還沒幫助過人類。
師：是你還沒來得及幫助人類。
生5：就在這時，一個小朋友發(fā)現(xiàn)了我。她變把我高興地舉起來。
師：你的心里怎樣？
生5：我非常得高興。她把我?guī)Щ丶依?，通過每天的閱讀，她的成績飛速地上漲，最后她考上了重點大學。我真為她高興。
師：你幫助了別人，得到了快樂，是嗎？真好。聽了你們的故事，老師大開眼界。想不想把這個故事寫下來，與更多地人分享呀。
生：想。
師：好，把書翻開136頁，看看書上給我們提了哪些好的好的建議和要求。請同學們拿出筆，一邊畫，一邊找出重要的部分，可以是一個句子，一個詞。
（生邊讀邊畫，師指導）。
師：誰來說一說。
生：我找的是句子“這次習作，給你一次變的機會，請你展開想象的翅膀編一個故事。
師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師從你的句子當中聽出一個關鍵詞。編一個故事。（師板書：編）。
生：我畫的也是句子：寫好以后讀給爸爸媽媽聽，根據(jù)他們的意見認真改一改。
師：寫完了以后別忘了讀給身邊的人聽一聽，聽了他們的意思這后我們還要認真地改一改。（師板書：讀、改）。
生：我畫的也是句子“如果你也會變，你想變成什么呢？”
師：噢，每個人心中肯定都有自己的想法。
生：我找的也是句子“在故事里你可以變成任何人，任何物?！?BR> 生：好。
師：寫作的時候遇到困難可以找老師，我們可以商量商量。同學們，遇到不會寫的字，可以先用拼音代替，課后用查字典的方法再把他寫上。同學們，拿出筆，在作文本上直接寫下你心中的故事吧。
（生寫作文，師指導）。
第二課時?習作講評。
師：上節(jié)課我們按照要求完成了習作，感覺怎么樣啊。
生：不錯。
師：想不想給作文打個分？
生：想。
師：讓我們一起來看看有什么要求吧。一起來看看，誰來說說想得到一片智慧葉的要求。
生：要得到一片智慧葉，需要語句通順，通過片段習作，能把故事寫清楚，寫明白，敢大膽想象。
生：好。
師：開始吧。
（生大聲朗讀自己的習作）。
師：我看到有些同學已經(jīng)開始給自己成績了。得到了兩片智慧葉的同學請舉手。
（生舉手。）。
生：有！
師：xxx，你來。我們看看這個小伙子怎么樣。
生1：我變成了河流。我和爸爸開車飛馳在公路上。看見兩旁的沙漠，我想，我要是一條河流那該多好?。∠胫胫?，我真的變成了河流，終于流進了沙漠。沙漠變成了碧綠的湖，我呼喚小鳥在我周圍飛翔，呼喚小魚在水里嬉戲。我讓沙漠中長滿了茂密的森林。鳥兒飛累了，落在樹上休息，我聽見鳥兒們說：“這里多美啊，我們在這里安家吧！”旅行家路過這里沒水喝了，我用我的人給他們解渴，我聽見人們說：“這里的水真甘甜?。 比藗儫崃?，我讓人們在樹蔭下乘涼，我用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無際的大海。流啊流啊，我流過的地方長出了青青的小草，開出了美麗的花朵，我看見一棵馬上就要枯萎的樹苗，我趕快過去，讓它吸飽了水，我要繼續(xù)向前流，流到更遠的地方，將沙漠變成良田，戈壁變成綠洲。
（鼓掌）。
師：自己給自己幾片智慧葉。
生：兩片。
師：想聽聽同學對你習作的評價意見。
生：他的習作中有好詞：飛馳。
生：他的習作中好句有：我呼喚小鳥在我周圍飛翔，呼喚小魚在水里嬉戲。
師：哦，他還找到了好句。
生：我發(fā)現(xiàn)他右邊的乘涼的乘寫成乖了。
師：哦，那也愿意上黑板把這個字改出來嗎？這個字可能大家一粗心都會寫錯，我們看看他寫的。
（生在黑板上改錯字）。
師：乘和乖區(qū)別在最后兩筆上。還有嗎？
生：旁邊的旁寫錯了。
師：你真是火眼金晶。旁的下面應該是。
生：旁的下邊應該是方。
（師在作文上改“旁”）。
生：他寫得特別好。
生：他的字特別工整。
師：是的。老師呢也發(fā)現(xiàn)了一個小錯字。呼喚的“喚”。（師改“喚”字）。
生：我有一個意見。他說他是一條小溪流，但是他又說我愿用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無際的大海，我想小溪流那么點的水，怎么能變成一望無際的大海呢，這句話應該改一改。
師：哦，把大家變成綠洲是不是更好了。讀一讀：我愿用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無際的綠洲。這個句子是不是更準確更通順了。謝謝你的火眼金晶，太好了。想給他三片智慧葉。
生：為什么？
師：因為老師覺得他的習作中好詞好句特別多，而且書寫特別工整。好，我們掌聲歡送他這個勇敢的男孩子。
生：找出好詞好句并畫出來。
生：在他的習作中發(fā)現(xiàn)錯字，圈出來，并改之。
生：評講時要公平公正。
師：綜合起來就是這三點。
出示四人小組評改要求：
一、在四人學習小組組長的帶領下，圈出錯別字，勾劃出習作中的好詞好句。
二、參照自評成績，綜合小組成員意見，給出建議成績。并把小組評價成績寫在題目右邊。
三、如果可以留下小組評改意見就更好了。
生：好。
師：如果有問題，可以隨時找老師，現(xiàn)在可以開始啦！
（生小組評講作文，師指導）。
師：剛才都有哪些同學得到了神筆星。
生舉手。
師：看來你們都是小書法家。非常好。哪些同學得到智慧星？
生舉手。
師：聰明星，我們的小聰明星呢？
生舉手。
師：會聽會動腦筋的孩子。沖刺星在哪里？
生舉手。
師：嗯，你們是進步最大的，要再接再厲哦。希望星在哪里？
生舉手。
師：未來的小作家們。很好。現(xiàn)在哪個小組想?yún)R報？
小組匯報：
一組：
生1：現(xiàn)在由我們組來匯報，我們組獲得希望星的是xxx的，她的題目是“我想變成一名三角洲部隊的戰(zhàn)士”她這篇習作寫得語句通順、生動，有詳細的故事情節(jié)。
生2：她這篇習作有很多好詞好句。好句是：我愿意化妝成打漁的，混進機地。晚上，我方戰(zhàn)士打開門，我?guī)е艘粨矶?，敵人只得束手就擒。好詞是：摧毀、冒然行動、一擁而上、破敵之計、束手就擒。
生3：我們組評給了xx兩片智慧葉，另外我們還發(fā)現(xiàn)她有幾個病句。
師：你們幫她理清了句子是嗎？
生3：第一句原句是，從此世界上的人們就友好了，從此再沒發(fā)生過戰(zhàn)爭。我們認為去掉一個從此就更好了。不顯得羅嗦了。
師：為什么去掉。
生3：因為他寫了兩個從此重復了。
師：哦，看得真仔細。
生3：還有“晚上了，我?guī)е艘粨矶稀蔽覀冋J為去掉一個“了”字更好。
師：讀起來語句更通順了?？磥砟銈冃〗M是一個善于合作的小組。非常好！
生2：我還發(fā)現(xiàn)一個病句，他的原句是“大家又發(fā)現(xiàn)許多人拿著槍在巡邏，就不敢冒然行動啦，我突然想到了破敵之計”應該在冒然行動后面加一個“這時”。
師：這樣讀起來是不是句子就更生動了。
生2：更通順了。
師：好，真好。還有哪個小組想來匯報。
二組。
生1：我們小組獲得希望星的是我。下面先請我們小組的xx同學念念我的好詞好句。
生2：xxx的好詞好句有：乖巧、遮風擋雨，好句是：我?guī)椭藙e人，犧牲了自己，這樣做是值得的。
生3：我們組整體覺得她這篇習作寫得很好。
師：你能告訴我們這篇習作主要講得是什么嗎？
生3：她先講的是她變了一棵小樹，變成了小樹以后，發(fā)生了一件很奇怪的事。
師：能不能給我念一個小片段。
生3：去年冬天，我又發(fā)現(xiàn)了一個小男孩她已經(jīng)被凍僵，我猶豫了一會兒，但最終還是決定幫助那個小男孩，我便讓他把我的樹干砍下來圍成火堆，那個小男孩照著我的話去做了。
師：你覺得這段寫得好是嗎？
生3：是。因為她把生命獻給了那個小男孩，給小男孩取暖，而且她的書寫很好。
生4：她的語句很通順，寫得很清楚，尤其把奉獻自己幫助別人寫得很詳細。
師：看來你們是一個合作有效分工很明確的小組，非常好，掌聲鼓勵一下。
三組：
生1：我們組獲得希望星的是xx同學，下面由xx來讀一讀我們小組對他的評語。
生2：我們小組給他的評語是：想象力豐富，語句通順，寫得生動、具體。
生3：我來說一下他的習作里有一個錯字，口渴的“渴”右下部分里面是一個人字，而不是一個叉，希望大家寫得時候注意。
師：你是個有心的女孩子。
生1：我來給大家匯報一下他的好詞好句。好詞有：好景不長，越來越少，好句有：最后我要對大家說，不管你是誰，都要記住一句話：幫助別人，快樂自己。
生4：這次我得了兩片智慧葉，下次我要爭取獲得三片智慧頁。
師：我覺得你們小組是個善于合作，善于發(fā)現(xiàn)的小組。掌聲送給他們。
（鼓掌）。
師：聽了同學們的匯報和同學間的交流之后，想不想再修改一下自己的習作呢。
生：想。
（生修改習作。）。
生：好。
（與小伙伴交流）。
師：我們用自己的一支筆，給想象插上了翅膀，你們快樂嗎？
生：快樂。
師：本次的講評課就到這里，同學們休息吧。
生：老師再見。
評課交流。
田本娜(天津師范大學教授）。
施建平（江蘇南通師范二附小特級老師）。
施建平：剛才我們聽了兩堂中年級的作文課，接下來我們進入評課環(huán)節(jié)，先請兩位作課老師簡短地說說自己的設計意圖或者是教學反思，反正圍繞這堂課吧，說說自己的感受和體會。
邵坤：各位老師大家好，我是來自河北石家莊的一名年輕的老師。剛才施老師說讓我簡單地說一說，那我就長話短說了。今天我展示的雖然是兩課時，但我們走過的是一段路程，大家可能也感覺到了。歸納地說分五步，第一步閱讀，給孩子們準備這樣一個冊子，里面很多精讀略讀包括畫和作品，目的是希望孩子通過大量閱讀積累情感、積累語言、積累生活。第二步是生活，在生活當中我們進行三個活動，第一個是玩游戲，因為在和孩子們玩當中發(fā)現(xiàn)孩子們很多傳統(tǒng)游戲不會玩，因為現(xiàn)在孩子們的生活約束性還是比較大的，平常很難得一起跟自然去接觸，通過接觸去玩，希望孩子們真正體驗一種快樂，第二個安排的活動是采訪父母的童年，安排孩子當專業(yè)記者，了解父母的童年生活，同時講自己的童年。通過這個活動孩子們了解了很多不知道的事，包括父母的，包括自己的。另一個就是收藏活動。我在課中有這樣一句話：收藏是記錄生活很棒的一種方式，其實收藏就是記錄生活，收藏生活，收藏記憶，每一件收藏都是有故事的，但今天由于時間關系，沒有展示出來，我希望孩子們從收藏當中去發(fā)現(xiàn)生活，珍藏生活。第三個是展示環(huán)節(jié)，希望孩子里積奠了情感，語言文字，生活，所有的積奠之后，我希望把孩子們的情感籠過來，聚過來，希望爆發(fā)出一些東西，然后啟發(fā)他們幾個點，能夠有了寫作的欲望需要來完成習作。在最后一個環(huán)節(jié)是習作賞析，想法是用欣賞的眼光看待別人的習作，在欣賞同時就著內(nèi)容和情感進行評析，希望孩子們從別人的好的作品當中吸收些東西，從別人對你的真誠地欣賞評價當中得到鼓勵和動力。最后我想談到的就是一周的時間可能是有些短，但我還是試圖讓孩子們能夠養(yǎng)成一種習慣，每天都能寫點什么，跟孩子們一起準備一個小本，每天寫讀后感，或者寫日記，或者把當天上課回答的精彩問題記錄下來，或者是上課之后的感想，只要寫點什么就好，因為我覺得習作只有養(yǎng)成習慣，這樣才有意義，簡單說吧就這些，在課的操作上真的經(jīng)驗也不夠，今天我覺得收獲很大，跟學生一些互動經(jīng)驗不足呢我回去再好好反思。
樊銘璐：我是新疆教育學院實驗小學的`一名小學語文教師。我今天上的課是人教版小學語文第六冊八單元的習作，是一次想象習作。這次習作所突出的重難點可以這樣說在每一次習作中激發(fā)學生寫作的興趣，培養(yǎng)他們在寫作過程中的自信心，并能通過課外閱讀來幫助他們的習作，豐富他們的習作，幫他們養(yǎng)成獨立構思習作，能夠互相修改習作的良好的寫作習慣。在學生展開豐富想象的過程中能夠去指導他們編一個故事，在講評過程當中重點想表現(xiàn)一點是能夠面向全體學生。讓更多的孩子能夠看到自己的進步，在日常的教學當中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師不經(jīng)意的一句肯定評價語經(jīng)驗能激發(fā)孩子寫作的興趣，來更進一步挖掘他的習作潛能，在想象習作教學中就要鼓勵學生大膽想象，他可以無拘無束地表達自己的想法，他可以是聯(lián)想，甚至是幻想，在這里沒有一個條條框框去限制，在小學生的心理的研究中表明，擅長想象和幻想是小學生最佳的年紀，那么課堂上如何激發(fā)孩子們善于想象，去展現(xiàn)他們五彩繽紛的世界，這是我們一個在課前需要去思考的問題，讓他們不受條條框框限制表達，我口寫我心。重視培養(yǎng)學生修改自己習作的能力，也是作文教學中的一個要求。學生通過自評自改有機地聽取別人的意見，即評即改，而且能夠在改的過程中不斷無善自己的習作，提高自己的習作水平，在其他同學的講評過程中，能夠做到博采眾長感悟新知，這樣可以滿足學生習作的愿望，可以提高學生習作的興趣和技能，在教學過程中應該重視的是，讓學生居于主體位置這樣一個情況，讓學生教會學生自評自改的能力，在中段教學中去完善這一點時，可以為高年級習作打下一個堅實的基礎。引導學生想象習作的同時，我們應該去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和表達能力，在課堂上老師由先說一句話，到編一個故事，到最后自己能夠評改自己的習作，到小組評改，到最后還能自己繼續(xù)評改自己的文章，在這樣一個不斷養(yǎng)成習慣的過程中提高自己。這次，我到開封來，應該說是懷有一顆感恩的心，真的非常感謝全國小語會能夠給青年教師搭建這樣一個平臺，也感謝新疆小語會的專家和領導對我的幫助。我想我這次真的是來學習的，是來學習和成長的機會，自己工作兩年，經(jīng)驗不足，這節(jié)課上也暴露了我工作上的不足，希望在座的老師能給予我?guī)椭?，批評指正。謝謝大家。
柯：好，各位老師，剛才兩位作課老師就自己的課談了一些想法，邵老師主要談了一些課前準備，是怎么把小作文做大了的。樊老師講了這堂課怎么樣注意激發(fā)興趣，啟發(fā)想象，培養(yǎng)學生自改能力，對我們也有一定的啟發(fā)。下面歡迎天津師范大學田本娜教授給我們講講這兩堂課。
田本娜：非常感謝會議給我機會聽老師們的課，向老師們學習。我更感謝這兩位老師。謝謝你們。聽完后我耳目一新。我今天可以說沒有什么資格評論老師的課，首先聲明一點，我有十幾年沒聽作文課，第二點我的耳朵聾了，很多東西聽不準，也可能有很多老師好的表現(xiàn)我沒有聽到，沒有抓到，這點還請老師原諒。今天只是跟施老師和兩位老師交換看法，因為我是用十幾年前作文的來比較，我覺得發(fā)生了許多變化。我從課中看到作文教學指導思想上的改變，同時我們也看到了在指導思想上，老師們創(chuàng)造了很多的新的思路，創(chuàng)造了很多新的指導方法，這些好的方法，好的方法，確實說明了我們在貫徹語文課程標準以后，作文教學發(fā)生了很大變化。我初步概括了一下有那么幾點，兩位老師共同的優(yōu)點：
一、變學生被動的作文為學生自主作文。
過去作文課都是學生給老師作文，老師給學生改文，在作文的過程當中和改文的過程當中學生都處為非常被動的地位，從目前兩堂課來看完全不是這種狀況，在課標里講得很清楚，今天吳老師說的課標里的要點我就不說了。課標里說說寫作是自我表達和語言交際，要珍惜個人交際的獨特感受，作文要為學生的個人寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。也就是說作文教學一定要改變過去的那種被動學生給老師作文的那種狀況，要強調(diào)提倡學生自主，要啟發(fā)學生對作文的主動性，積極性，創(chuàng)造性。這兩位老師依據(jù)課標的精神確實做到了這一點。從課前的準備，到教學的過程，學生主動性的發(fā)揮。發(fā)揮得很好。除了學生寫文之外，在指導和講評當中，學生占了課堂的四分之三的時間是在學生活動，教師在啟發(fā)學生讀書、思維、說故事，寫文，自改自評，互改互評，全班學生都在活動，師生在互動，這一點是應該肯定的。
二、變模式化作文為個性化作文。
過去呢，現(xiàn)在也還這樣，由于應付考試，有的老師給學生固定化的寫作內(nèi)容，固定觀察順序，布局謀篇，甚至還提供一些詞語，還有的提供一些標準范文，讓學生像葉老所批評的依葫蘆畫瓢。這樣的課過去我聽過，老師給提供一小黑板的詞語，讓孩子們在寫作中都用上，葉老的批評是如果你抄文，那是依葫蘆畫瓢，那是個別學生的問題。如果老師在指導作文時給了固定的框架，給一定的詞語，讓學生去寫，這個給學生的危害就更大了，所以課標特別強調(diào)小學生作文要求個性化作文。所以從兩堂課來看，現(xiàn)在和過去情況完全不同，我們看到學生寫出了自己的心聲，體現(xiàn)出了個性化的小文章。本來就是學生個性化的活動，如果全班同學寫出來一個內(nèi)容一個形式那就不叫作文課了，作文就要體現(xiàn)個人的心聲。什么是個性化，我在這里簡單說一下，就是一個命題多個命題，全班學生的作文應該寫出多種形式，今天比如說《放飛童年》是一個大的命題，下面孩子們又寫出許多小的自由命題。我想，我給了孩子們一個自由的空間，他想變什么，他就變出了很多的東西，這樣呢，內(nèi)容和形式就不一樣了。要體現(xiàn)出每個學生不同的心聲，不同的心靈。不同的年齡孩子們的心聲不一樣，而且就算年齡相同，在一個班里層次也不一樣，所以要寫出不同的水平，有的寫的順一些，內(nèi)容充實一些，語句通順一些，有的孩子選材不好，或者說語句不通順，所以差別還是很大的在一般同學當中，所謂個性化就是要寫出孩子們自己的心聲。我認為這兩堂課最大的特點是使得作文回歸童心。過去我也曾經(jīng)講過，童心不僅純真，童心還純幻，就是還有幻想、想象，我們要求孩子寫真情實感，我們還要求孩子寫想象、幻想。當然幻想和想象不完全一樣。兒童寫童心不僅能夠?qū)懗稣鎸嵉那楦衼?，而且會寫出想象來。有的作文以寫真情實感為主，真實當中要發(fā)揮想象。有的以寫想象為主。想象當中也不脫離生活。這樣兩者結合起來才能成為一篇好的文章。所以我們來看這兩堂課作文課，邵老師是以寫真為主，但在寫童年生活當中孩子們也有自己的想象。樊老師以寫想象為主，在寫想象之中也有生活的基礎，比如有的孩子想著我的心靈是善的，他一定是看到了想到了好多作好事的人有一顆善良的心，所以想象之中也是要以真實地生活情感做基礎，這兩個應該結合起來的。但有時作文是以某一方面為主。有時以寫真為主，，有時以寫想象為主，所以今天這兩位老師的作文之所以能寫出童心，既寫出了孩子們的真情實感，又寫出了想象，所以寫出了童心。孩子作文回歸到童心不是成人腔，小學生作文才有前途。我們現(xiàn)在有些老師總是不明白這個道理，總是找些現(xiàn)成的東西讓他們?nèi)コ?、去模仿，不去挖掘孩子們的?nèi)心，其實他們的內(nèi)心是非常豐富的。比如今天邵老師讓孩子們回憶童年的生活，因為時間短沒有說出來，如果有時間學生還會說出很多有趣的，有意義的事。想象也是這樣，能想到很多，所以這兩位老師善于揭開孩子們的童心，讓孩子們心底的聲音發(fā)出來，讓他們寫出來，這樣才是小學生作文，去掉成人腔。要使得學生個性化作文教學就得開放，向生活開放，向書本開放，今天兩位老師作文都做到這一點，讓孩子讀書，讓孩子回憶童年生活，向生活開放，回憶童年生活都是很好的辦法。當然現(xiàn)實當中也可以有很多方法帶孩子們參觀，游覽，采訪，讓他們生活中有所積累。在文字上也應該有所積累，要生活化，要多讀書。今天有的老師讓孩子們讀了不少的書，生活上要有積累，語言上也要有積累，光有生活積累不行，有的孩子就像生活中所說的茶壺煮餃子倒不出來，沒有語言。所以一定要有語言積累。語言積累就得要讀書，多讀，還要積累，我們的閱讀教學和作文教學我認為一直是結合的不能分開的。后面我再談點關于課前指導的。這是一個重要的特點。
三、變老師給學生改評為學生互改互評，學生自改自評。
這一點很重要。學生改評是學生提高作文能力非常好的途徑。我記得葉老說過那么一段話，他總結自己幾十年給學生改作文的經(jīng)驗，看到其他老師的經(jīng)驗，他總結一句，老師給學生改文徒勞無功，四個字。學生是被動的，一定要改變這種被動的做法，要提倡學生自改自評，學生互改互評同老師改幾方面結合起來。所以今天這兩堂課都有評講，都有改評，有的是自評，有的是互改。這個變化很好。
四、這兩位老師都有一個共同的特點，善于激發(fā)學生作文的情趣、情感，使得孩子們的情感能夠投入。
許多孩子認為作文沒有興趣，怕作文，可從這兩位老師的作文教學來看，因為他們善于啟發(fā)孩子們作文的動機，他們有了需要，想寫了，就不感到困難了，就愿意寫了。從這一點兩位老師在從課前的準備，到教學的過程，教師作了大量的輔墊和及時的引導，注意激起學生對生活的關注，對生活的回憶，引起他的興趣來。所以在同學們交流對童年的美好流戀說出很多童年趣事，在寫之前也作了一定的引導。就是說之前寫之前老師都有一定的要求。比如像我想變，要求很明確。再就是這兩堂課表現(xiàn)在課堂中有老師和學生一種真實的，情感的，思維的，能力的投入。老師也好，學生也好，他們的情感都很真實，有互動的過程，氣氛很活躍。什么叫好課，所謂好課學生要有所得，學生有收獲了，有所得了就愿意學了，這就是好課，當然不是好課的唯一標準，我覺得好課的主要標準就是學生得有所得。過去我們不常講一課一得，你上一堂課總要讓他學到點東西。比如放飛童年，孩子們對童年有了一定的回憶，感覺回憶童年有很多趣事，在作文中寫出了一些美好的感受。我想變也是這樣，在想象當中他學到了怎么想，怎么去編，怎么去說，怎么寫，讓孩子們在想象作文上有所得，所以這樣的課我認為就是好的課。我認為這兩堂課是成功的，我學到了很多東西。這是總的來說，下面由施老師分別來評評這兩節(jié)課。
施建平：那我就順著田教授的話分別說說。我先說說邵老師《放飛童年》這節(jié)課的感受。聽完了邵老師的放飛童年，在課堂上看著孩子們本真的笑容，聽著他們的笑聲，我的腦海中出現(xiàn)兩個有關童年的詞，一個是永遠的童年，一個是由此引發(fā)的詞，我們要保衛(wèi)童年。這堂課給我的最大的一個啟示是就是要讓作文融入孩子們的生活。寫作不僅僅是以生活為源泉，而且它本身就是一種生活方式。是生活的一個部分。我們用寫作來記錄生活，體驗生活，豐富生活，享受生活，來剖析自我，表達自我，發(fā)展自我，提升自我，寫作是我們真誠生活的需要，我們要引導學生用心感受生活，用筆記錄生活，讓作文真正融入孩子的生活。讓作文過程同時也成為生活的過程。具體從三點講這堂課，什么樣的課能融入孩子的生活。
一、是為孩子的生活著色。
在作文教學過程當中就我個人感覺不能就作文練作文，這樣我們的路會越走越長。應該跟作文教學，跟學校的活動，跟學生的生活結合起來，這樣學生的作文才可能寫出一定的厚度和一定的深度，也只有這樣學生的作文才會具有一定的質(zhì)感。
第二應該根據(jù)作文教學的內(nèi)容進行拓展延伸，將他融入到孩子們的生活當中去。邵老師這次的作文是開放了寫作的時空，在課前，開展了以童年為主題的系列活動，將本次作文與學生的讀書活動，還專門為《放飛童年》編寫開發(fā)了自己的讀本，讓學生去采訪自己的父母，還有游戲活動，等等，把作文跟學生生活當中的活動聯(lián)系在一起，課前邵老師還跟學生一起玩游戲，這樣我感覺整個延伸作文的過程。使學生把生活與作文聯(lián)系在一起，大大豐富了作文的內(nèi)涵，我感覺這樣才能使學生真正領悟到作文的真諦，那就是作文必須貼進生活，描繪生活，只有寫自己鮮活的生活，寫自己的真情實感，才能寫出真正屬于自己的佳作。
二、感受生活的精彩。
缺乏真情實感應該說是我們平時作文教學當中令老師很頭疼的問題，有的同學寫的作文非常空泛平淡，讀來味同嚼蠟。不能引起我們的閱讀興趣，更不用說打動我們的讀者。這次我們的老師除了在指導時強調(diào)表達真情實感，寫出真情實感，好像也缺少一些辦法。學生好像也知道作文是要有感情的，但到寫的時候不知道怎樣才能做到有感情，怎樣才能寫出自己的感受，我覺得寫真話抒真情，應該是作文教學一個非常重要的目標，為了達到這個目標，邵老師在課堂上展示了很多學生生活的照片，許多精彩的瞬間，讓學生喜滋滋地回顧生活當中的趣事，帶來了童年的玩具，樂陶陶地演示游戲的過程，動情的講述自己和小動物之間的故事。而這個本身它也有個梯度，一開始從趣事說起，然后玩游戲，這個是比較接近的，然后話鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到讓學生說些帶有痛苦的快樂，這樣一層深入一層，這樣課堂上充分調(diào)動了學生的情感，引導他們回顧，去感受，去體味，去領悟，使習作過程指導的始終一直伴隨孩子的情感，學生心中始終涌動一股情感的潮。有了這樣的基礎，學生的情感就會不由自主從筆端流淌出來。不是光說出一句要寫出感情他就能寫出感情的，情感是需要鋪墊的，所以在課堂上我們看到學生釋放真情坦露心跡，使這個寫作過程同時成為孩子們體驗的過程，創(chuàng)造的過程。同時也成為他們生命活動的過程，我們可以看到孩子的片片回憶都是美的，都是真情告白。通過這樣的引導使學生發(fā)現(xiàn)平時看似平常的事也有精彩，因為孩子們平時的故事中充滿陽光，不僅如此，他們在課堂美美的回憶，充分的交流，高興地展示使作文課堂本身也成為他們生活精彩的一部分。
三、讓習作像生活一樣多滋多彩。
過去我們的作文教學當中往往教師牽著學生走，學生常常處于一種被動，缺乏習作的主動性，自然不能成為寫作的主人。邵老師讓孩子們在課堂上用自己喜愛的方式寫習作，讓學生我的作文我作主，讓他們根據(jù)自己不同的感受選擇自己最適合的表達方式去完成自己的任務，我感覺這就使學生的習作少了好多的限制，從而寬松度大，就實現(xiàn)了學生這種個性化的表達。
當然。就這堂課我也提幾點不太成熟地看法個個的意見，一點建議。
先說一個建議。剛才說到邵老師將作文延伸到生活當中豐富了作文的內(nèi)涵，但是我想其實圍繞童年的話題可以更豐富，比如說圍繞童謠可以開展暢想童年的歌謠，也可以將圍繞一些反應童年的古詩收集起來，開展詩中的童年的活動，還可以圍繞幾代人玩的游戲開展童年游戲的活動，包括童年的畫等等。而我們的作文我感覺應該是在這次以童年為主題活動當中一個很自然地中間的一個內(nèi)容，而不是我們之前為這堂課就童年作很多準備，這個關系是不是應該處理好。當然，我不知道講得是否對，童年這個活動和作文之間的關系，并不是我們讀了文章作了游戲，帶的玩具都是為了寫好這次作文，我覺得這個太狹隘了，作文應該是整個系列活動當中的一個組成部分，一個自然的引申，當然緊緊圍繞學生也不僅僅是這篇文章。另外，我想提出一個值得探討的問題，就是這一堂課我們聽來我不知道在座的老師是不是有感受，這一堂課有些像口語交際課，當然作文指導和口語交際有時確實是很難區(qū)分的。尤其是在學生圍繞話題相交交流的時候，你說到底是作文指導還是口語交際，很難說，但我想是既然是兩種特色，他們從總體來看，關注的東西應有所區(qū)別，因為口語交際是一種新課題，老師在以后的教學中可以繼續(xù)探究。另外一點，關于這堂課的評講，除了展示和擴展以外，能不能切實解決這次作文當中一些比較典型的問題。學生作文當中到底有哪些是作得比較好的，最大的問題是什么，我們在評講過程當中能不切實解決學生的問題，我想如果能這樣做也許更好?？偟恼f來邵老師今天的課啟示我們，我們在生活的調(diào)色盤中為學生調(diào)出繽紛的色彩，這樣學生收獲的將不僅是生活的素材，而且可以豐富他們的生活，使他們獲得生活經(jīng)驗，掌握生活的本領，體驗生活的樂趣，領悟生活的真諦，從而使他們的生活能夠折射中七彩的光芒，使每個孩子都能擁有美好的童年，使他們的作文成為他們童年生活的史記。
接下來就第二堂課《我想變》說一些聽課的體會和感受。聽了樊老師《我想變……》這堂課，我感覺學生在這堂課都成了一只鳥，一只想象鳥，一只在晴空下飛翔的想象鳥。這堂課給我最大的啟示是，我們在平時指導這類習作應該放飛想象培育智慧。智慧是伴隨人一生的可以說最重要的財富，教學的一個很重要的任務就是培育學生的學問，換句話說就是要把我們的學生教聰明。在培育智慧方面，我覺得這堂課有三點可以給我們啟示。
一、讓學習過程成為一種智性時光。
智慧的蒙發(fā)需要一定適宜的條件，智慧的生長需要足夠的空間，智慧的獲取不可能是一朝一夕，有時候財富可能會一朝獲取，但智慧不可能，他是要靠我們平時一點一點去打磨。我們平時每次的習作應該精心的籌劃，巧妙地設計，使我們的教學活動能夠充滿彰力，成為啟人心智的精神漫游。像我想變，這種帶有童話想象充滿的想象作文是學生比較喜歡的形式，想象是這篇作文的靈魂和生命。這就是這次習作成為開發(fā)學生的潛能，培育智慧的一個極佳的媒界，在指導學生我會變的時候，樊老師首先從學生非常喜愛的一段動畫片孫悟空和二郎神斗法的片段導入新課，一下子調(diào)動了學生的學習興趣，使學生在一種極其興奮的情緒中開始今天的學習，而且孫悟空和二郎神斗法中的變化也為打開學生這次習作的思路作了鋪墊，接著教師引導學生走進夢想課堂，教師在教學過程中放飛想象，創(chuàng)造創(chuàng)意新鼓勵求異，努力使學生智慧的生成，提供最佳的土壤，學生智慧在碰撞中被激活，從而涌現(xiàn)出不少奇思妙想，從樊老師的課我感動想象作文如同一個魔術袋，一旦把它打開，它里面有數(shù)不清的寶物，而樊老師想方設法比較成功地打開了魔術袋，從而使整個習作的過程充滿靈性。
二、應該讓學習集體成為多元世界。
多元的才是完美的。教育的生命力來自多元化。學生是語文學習的主人，語文應該激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，給學生創(chuàng)設自主學習的良好平臺，尊重學生的個體差異，在教學當中通過教師點撥，師生互動，激起學生思維的火花，喚起學生沉睡的潛能，使其噴涌而出，使學生人人都能寫出閃現(xiàn)著個性光彩的作文，從而把作文還原到學生的生活中。在這次的教學當中樊老師注意給學生創(chuàng)造出了一種無拘無束的氛圍，給學生留下了比較廣闊的空間，留下了抒展生命的空間，讓學生的心靈得到解放，讓他們幻想的風箏在藍天下自由地放飛，在課堂上我們看到樊老師也是盼望求異，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，學生都由根據(jù)自己關心的事物來編來演說出了好多種不同的想變的事物。使這個課堂上呈現(xiàn)出一種多元共生的喜人的狀況。我想我們的教學活動本質(zhì)上帶給學生不應該是心靈的壓抑而是心靈的解放。個性可以說是一筆非常寶貴的財富，在教學中我們應該小心翼翼的呵護，只有學生心靈得到充分認同的教育才是真正的教育，我們的教育我覺得應該是每個孩子成為他自己。
三、應該讓學習活動成為一種動感生活。
因為我們所從事的是兒童的教育，兒童本性就是成為飛翔的小鳥。動畫片的播放，智慧葉，星的評選使學生都有成功感，使學生的過程成為一個交流的過程，學習的過程，成功的過程，使學生充滿信心。
幾點建議：
1我感覺這堂課因為是想象作文，啟發(fā)學生想象是我們一個著力的地方。要在關鍵的地方引導孩子的思維。比如說，想變成什么的時候，教師可以做一些引導，天上的，森林里，小河里，大海里，既然啟發(fā)學生就應該把他做出來。過程當中學生只說幾個方面，就需要教師點撥。包括后來變成一樣東西以后，做什么，這個地方的想象也應該讓他豐富起來，可以抓住評講中的一些事，有的說太簡單了，抓住例子。過去我們一個小音符，小音符覺得音樂家太枯燥了，因此他們就從書里鉆出來了，跑到操場上，來到鐘樓上，但是鐘樓上太吵了，又飛到了森林里，又來到小溪邊，有的同學想象一個猛子扎進河里，應該抓住學生想象不夠豐富的地方，對他會有些幫助。
2引起我們在座老師思考。關于虛擬世界和現(xiàn)實世界的關系。學生寫的是虛擬世界和現(xiàn)實關懷或者跟這篇想象作文的主題，怎么處理好這個關系，學生想象得不錯，但不夠理想，學生想到馬良幫助窮人，學生想到宇航員發(fā)展國家的科技，學生想到眼睛是為盲人，學生想到雪花，下到臺灣，學生想到了云，本來可以好好飄一下，原來是幫助農(nóng)民伯伯的積雨云。這時學生的想象都有明確的主題好不好，我談談自己的看法，我感覺跟文章的要求有關，提為什么要變，學生就要想變得意義。價值導向都要。但長期這樣，好多習作在這方面太強化的化，不加引導的話，將來會造成學生情感的偽圣化。包括我們的思想品德課上說得多漂亮，但生活中什么都不懂，但在生活中撿張費紙看看，他不會做，所以長期這樣下去會導致偽圣化，假的。強調(diào)這一點的時候?qū)W生都會只想從有利的角度去想。
學生不一定要強調(diào)為什么要變。學生變成一只小蟲有什么不可以。有時候?qū)W生寫一件有意義的事比寫一件無意義的事要有利得多?？偟谜f來，從這堂課可以看出兒童對這種想象作文是有一種天生的不可想象的喜愛之情。剛才田教授也說了童心問題，每一次指導都能成為美好的指導，成為滋潤學生一輩子的精神享受。最后我們再回到兩位老師。
邵坤：作為青年教師此時此刻感覺此行有非常多的收獲。
樊銘璐：對大家表示感謝，成長就是不斷的經(jīng)歷，感謝所有給我?guī)斫?jīng)歷的人，我將同作文教學一同快樂地成長。
施建平：再請?zhí)锝淌谔嵋稽c希望。
田本娜：談不上希望，我提三點。，課前的指導問題，不要太多。主張課前指導要簡單。二是改文和評改是要訓練。這兩堂課評改缺乏訓練，怎么改，改什么，文章的主題，語言是不是通順，標點符號，甚至怎么藤寫，都要教給孩子們。每堂課改的東西不要太多。第三點在教學目標上是不是應該再明確一些，像樊老師，非常必要，邵老師提出一個問題來，這個話怎么理解。而是打開生活中的方方面面，并開始感受，一切過去的都能成為美好的回憶。從我個人的經(jīng)歷來說，一切過去都不完全是美好的，有的童年是痛苦的，我的童年就是痛苦的。童年不是一種滋味，是多種滋味，但在這方面要有引導。
老師教學課堂實錄篇七
教學目標：運用描寫人物的各種方法，側(cè)重各種細節(jié)描寫與肖像描寫，激活人物的個性。
教學方法：引趣法，回憶法，啟發(fā)式雙邊教學法，對比法，研究法。
教學手段：多媒體課件。
教學步驟：
一、導語：
同學們聽過。
“大肚能容天下難容之事，開口便笑世上可笑之人”這幅對聯(lián)嗎？（展示彌勒佛圖片）。
二、教學過程：
問：對聯(lián)描寫的人物是誰？
答：
學生甲：彌勒佛。
對聯(lián)概括出彌勒佛的什么個性？從哪幾個字看出個性的？
答：
學生乙：大肚容難容事——寬容，開口笑可笑人——樂觀。
問：那么，個性到底是什么含義？
答：
學生丙：人物的個性是指人物在思想、品質(zhì)、言行、習慣等方面與眾不同的特征。
問：這幅對聯(lián)是運用哪種描寫人物的方法？此描寫方法與個性結合點在哪兒？
答：
學生丁：肖像描寫：肚大——寬容；笑口——樂觀。
問：聽一段文字，猜猜他是誰。突出這位同學什么個性？（眼睛下一個高鼻梁，小平頭，圓臉，中等個兒，體重適中，學習一般）。
答：
學生戊：猜不出來，因為此人的肖像描寫無個性體現(xiàn)。
那么描寫人物時，是否每文必有人物肖像描寫？
答：
學生己：不一定。
答：
學生庚：肖像個性一體才使用。
2、結合課文與寫作，回顧課文小說單元中的人物。
問：同學們想想她們分別是《紅樓夢》中具有什么個性的人物呢？是哪種描寫人物的方法？
（1）、一雙丹鳳三角眼，兩雙柳葉吊梢眉。粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。
（2）、兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。
答：
學生甲：（1）王熙鳳——潑辣、刁鉆、奸詐（2）林黛玉——多愁、多情（都是肖像描寫）。
問：同是描寫眉眼的文字，個性卻各異，讓我們感受到曹雪芹三寸柔毫筆力的大家風范。
《陳奐生上城》中的陳奐生得知高級賓館要五元一天之前之后的表現(xiàn)如何？有哪些描寫方法？突出他什么個性？答：
學生甲：知情前——“新被子，雪白的被底，暫新的綢面，呱呱叫三層新。他又眷顧著那兩張大皮椅，走近去摸一摸，輕輕按了按，知到里邊有彈簧，卻不敢坐，怕壓癟了彈不飽。”（心理描寫，動作描寫，細節(jié)描寫）。
學生乙：知情后——“拿提花枕巾干擦臉一陣，衣服也不脫，就蓋上被頭困了，這一次再也不怕弄臟了，他出了5元錢呢?！崎_房間，往彈簧太師椅上一坐，：“管他，坐癟了不關我事，出了五元錢呢！’……回頭再看剛才坐的皮椅，竟沒癟，便故意立直身子，撲通坐下去，……試了三次”（動作描寫，心理描寫，細節(jié)描寫）（兩相對比描寫突出他狹隘的小市民個性）。
問：文學大家為我們提供了借鑒的范文，但歸結一點結論必有那種描寫？
答：
學生丙：細節(jié)描寫。
3、對比、講評第二次修改的例文。
再看看我們同學的習作原文與修改文的不同。同學們注意在原文下面加了橫線，修改部分是紅字，說說修改原因。
學生習作（1）：
唐僧之現(xiàn)代版。
二年三班。
趙星。
他有著唐僧一樣清秀的面孔，有著唐僧一樣憨厚的性格，有著唐僧一樣嘮叨的習慣……（修改文改為：還記得《大話西游》中那個唐僧嗎？他是否讓你“佩服”的五體投地？！我身邊就坐著這樣一個令你五體投地的現(xiàn)代版的唐僧。）當你上課時正與“周公”相會時，耳邊總會響起這樣的“問候”：“你困了？”“你真的困了？”“你真真真的困了？”“你要是真困了，我就不打擾你了”（修改文增加了：“作個好夢”“你睡著了？”“你能睡著嗎？”……不把你“煩”醒，“唐僧”是絕不會停下來的，朦朧中看著他那上下蠕動的嘴唇，似乎在念著緊箍咒。讓你頭暈目眩，此時你可以深切的體會猴哥當年的痛苦。）而當你用噴火的雙眼瞪他時，他卻像唐僧對觀音姐姐似的虔誠地微笑，讓你惱怒全無?！疤粕本褪怯眠@樣唐僧式的方法叫醒熟睡的你，讓你振奮精神，重新投入到學習中來。
學生甲：修改文刪去了作者對人物個性的概括性語言，設置了懸念，引起我們的閱讀興趣，改的好。
學生乙：第二段增加了語言、動作細節(jié)描寫，使人物個性躍然紙上，引人發(fā)笑。
學生習作（2）：
“老糊涂仙”
二年二班。
張慶宇我的奶奶今年七十多歲了，只是滿口假牙，可吃起東西絕不遜色，一轉(zhuǎn)眼就沒。（修改文為：但是說來也許你不信，我洗臉的幾分鐘時間，她就能吐出三個鳳爪——雞爪子——骨頭，唉，真有速度?。?！可見鳳爪根本不是她老人家滿口假牙的對手。）可能是她老人家年歲太大，記性有點不好，告訴她一點兒事，過一會兒就忘，再告訴她一遍，她還不承認，真是讓人哭笑不得，（修改文為：一次吃飯時，奶奶說：“看小宇瘦的，我得去廚房拿個碟子，給我孫子加點好菜補補！”我正美滋滋地等著吃小灶呢，奶奶拿回的卻是醬油，我委屈地提醒她時，奶奶卻說“我說過嗎？”）為此我送給奶奶個外號“老糊涂仙”。
學生甲：原文語言干癟，內(nèi)容空洞，人物個性缺少鮮活性。而修改文在第一段中增加的例子，貼近生活，真實可信，比原文的'說教性評論有味道。
學生乙：第二段舉出生活實例，加入語言、細節(jié)描寫，使奶奶既慈祥又可愛的形象呼之欲出。
4、總結本課。
答：
學生甲：肖像描寫不是每篇作文必有的，人物的肖像與個性有契合點就寫，否則不必寫。
學生乙：寫人的作文必有細節(jié)描寫。
學生丙：擯棄我們對個性的概括性語句。
學生?。号e出突出人物個性貼近生活的例子，能夠增加人物個性的真實感與生動性。
學生戊：最重要的是作文在老師講評之后，一定要再改一遍，我們的作文水平才能有大幅度的提高。
教師補充：同學們總結得非常好，正所謂“文章不厭改，多改出華章”，希望在我們的共同努力下，能夠逐漸拉近同學們與文學大家的距離，寫出有個性的佳作來。下課，同學們，再見！5、教學后記：
一位教育家說過：只有不會教的教師，沒有教不會的學生。學生的作文都帶有其生活經(jīng)歷的印記，學生接觸的人物各異，筆下的人物勢必不相同。而學生的記人作文卻常常語言干癟無味；人物毫無個性，千人一面。究其原因：一是高一寫出人物的個性寫作訓練與高二的小說單元不在同一冊書；一是教師教讀課本與作文指導嚴重脫節(jié)，沒發(fā)揮課本中小說人物描寫的借鑒作用；一是教師一味強調(diào)運用各種描寫人物的方法，不進行作文的二次寫作的對比講評指導。對此，筆者在作文教學中的體會如鯁在喉，不吐不快。筆者就學生記人作文激活人物的個性，談一點教學經(jīng)驗，以實現(xiàn)與同行的研究與探討的目的。
老師教學課堂實錄篇八
初中語文課本九年級下冊里選錄的余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩，看起來是一首很簡單的現(xiàn)代詩歌，但是它的內(nèi)涵豐富、外延寬廣。尤其是欣賞《鄉(xiāng)愁》這一類抒情性很強的詩歌，最大的困難就是讓從未曾嘗過背井離鄉(xiāng)之苦的學生進入到詩人所創(chuàng)設的感情環(huán)境中去。仔細看余光中的《鄉(xiāng)愁》，從頭至尾無一華麗的詩句，但詩行之間卻充溢著蕩氣回腸的濃濃的愁緒。而這種濃濃的愁緒，這是我們首先要學生領會的東西。只有在理解的基礎上，一切的創(chuàng)新才有實現(xiàn)的可能。所以，我有針對性地設計了課堂。
第一步，我設計了一個有感染力的、能讓學生進入鄉(xiāng)愁情境的'導入。余光中的詩，因在赴美留學期間受了當?shù)亓餍械膿u滾樂的影響，十分注意節(jié)奏感，具有較強的音樂性，所以他有不少的詩作被人選中譜曲演唱，包括《鄉(xiāng)愁》亦是如此。其詩作中有一首堪稱鄉(xiāng)愁的姊妹篇的《鄉(xiāng)愁四韻》，由臺灣民謠歌手羅大佑用吉他伴唱，旋律簡單動聽，音畫的結合將鄉(xiāng)愁的氣氛渲染得極好，令聽者不免愁上心頭，頗有繞梁三日之感。學生在欣賞此曲之后，很自然地進入到濃濃的鄉(xiāng)愁之中，也深深地感受到詩歌的節(jié)奏感和音樂美，這個好的開端就等于為學生開啟了一扇通往美好詩歌世界的大門。
不了解詩歌的寫作背景，無法對詩歌有透徹的了解。為了不造成學生思想上的懶惰和依賴的習慣，我在課前發(fā)動學生自己去收集資料，在收集資料的過程中讓他們自己去了解余光中，這樣既可以調(diào)動學生學習的積極性，養(yǎng)成他們課外自主閱讀的好習慣，也可以加深學生對詩人及其作品的了解。結果在課下，學生通過各種方法收集到了十分詳盡的余光中的資料，我在課堂上只作適當?shù)难a充，主要側(cè)重于余詩的特點以及終其一生的鄉(xiāng)愁情結。
朗誦朗誦再朗誦，多種形式、反復地再現(xiàn)詩歌的聲音形象，始終是學生理解詩歌的最佳方式之一。在朗誦的過程中，學生是學習、欣賞詩歌純粹的主體，朗誦的過程，他們是自己在教自己體會詩歌中的感情的過程，他們可以利用自己的聲音把握詩歌的感情。在教學的過程中，我把朗讀分為有機組合的幾個階段。初讀階段只注重對詩歌節(jié)奏的把握，并從朗讀中得到初步印象。這是最基礎的朗讀。在分析討論主題之后再進行朗讀，就要著重于詩歌中情感的表達，讀出思鄉(xiāng)的韻味。這是對余詩情感把握后的朗讀。等學生發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，把鄉(xiāng)愁的思維發(fā)散遷移之后，再進行自由的朗讀，就可以在朗讀中讀出自己的感悟和新的理解。這次朗讀則對余詩進行了加工，讀出來的就是學生自己的鄉(xiāng)愁。
在自主探究的環(huán)節(jié)中我設計了三個步驟：
第一個環(huán)節(jié)是要學生經(jīng)過討論找到意象之后，再讓學生們在此基礎上概括出每個章節(jié)所表達的感情，學生完成得十分順利。做好了這一步，再開始拓展遷移。
第二個環(huán)節(jié)給學生一個模式，讓他們展開聯(lián)想，在頭腦中發(fā)掘曾經(jīng)接觸過的擁有類似的意象或情感的句子。這既可以豐富學生的聯(lián)想，又可以在“知新”的過程中不忘“溫故”，拓展了詩歌情感的外延。在這個環(huán)節(jié)里，學生舉出了很多生活中的例子，詩歌與生活的距離一下就拉近了，甚至在動情時，有的孩子還掉下了眼淚。
第三個環(huán)節(jié)則是讓學生進行比較閱讀。書本上也有一首席慕容的《鄉(xiāng)愁》，同樣的題材，詩人相似的經(jīng)歷，兩首詩在一定程度上有著相通之處，但又因創(chuàng)作風格迥異，讀起來感受又大相徑庭。這是最好不過的比較閱讀材料，我借此發(fā)展一下學生的求異思維，看看學生們各自喜歡哪一首。在這個環(huán)節(jié)中，學生大膽發(fā)言，各抒己見，總之“仁者見仁，智者見智”，但只要言之成理，我都予以肯定，課堂上形成了“百家爭鳴”的局面。最后老師再進行了恰當?shù)目偨Y。這個環(huán)節(jié)的設計可以讓學生明白相同主題的詩歌可以有不同的表現(xiàn)形式，也可以讓學生通過比較領會余光中看似平淡的詩句中蘊涵的濃濃懷鄉(xiāng)情。我們給學生提供了展示自己思想火花的舞臺，學生在課堂上表達各自不同的喜好、陳述各自不同的理由的時候，也就鍛煉了他們的口頭表達能力，活躍了他們的思維。
在余光中的《鄉(xiāng)愁》之中，最能夠打動人心的就是那濃得化不開的情感。有人說，余詩是用最狠心的別離成就最醇美的鄉(xiāng)愁。但是余光中只把鄉(xiāng)愁比喻成“郵票、船票、墳墓、海峽”這四樣東西，那么剩下的他未曾用到的許多意象就是他余留的想象的空間。這里我讓學生們設想一下，如果一天走出家鄉(xiāng)，心中最惦記的是什么?讓他們想象一下自己的鄉(xiāng)愁，大膽地進行比喻句的仿寫。學生們的仿寫造句就象是在填補空白。這種想象力的調(diào)動，給學生們的理解又創(chuàng)造了許多新的元素，鄉(xiāng)愁也因此帶上了多元的個性色彩。當然，學生的創(chuàng)作畢竟是稚嫩的，但也一樣可以從中發(fā)現(xiàn)稚嫩的美。如有的學生寫鄉(xiāng)愁是一碗扯不斷的面條，一鍋紅紅的火鍋，都是很不錯的想法。也就是說，我們要培養(yǎng)學生自己的創(chuàng)造力，就要給予他們適宜創(chuàng)造力生長的課堂環(huán)境。相信這樣的仿寫一定可以深化學生對原詩感情的理解，又可以在一定程度上提高學生的寫作能力，讓學生盡可能積極主動地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。
老師教學課堂實錄篇九
《歸園田居其一》中我們不只看到榆柳桃李中的幾間草房，村落中的幾縷炊煙，聽見深巷的犬吠，樹頭的雞啼，所有這一切還構成一種境界。
師：同學們，大家想不想聽?詩大家想不想讀詩?想不想寫詩?想不想當詩人?
生：想……。
生;陶淵明。
生：陶淵明回到了農(nóng)村，過起了田園生活。
師：那作者之前干什么去了呢?
生：當官。
師：那他又為什么回來呢?歸來后他的生活又怎樣呢?他的心情又如何呢?
生：(默然后一陣私語)。
師：同學們，這或許就是我們今天要追尋的問題，那么要知道此事的原由，我們還得從原詩說起，我們今天分四個環(huán)節(jié)：仔細地聽，投入地讀，認真地品，好好地說(多媒體顯示)下面我們進入第一個環(huán)節(jié)：仔細地聽，我們先請兩位同學來讀，其它同學來評價。
生1：讀(個別字音不準確，語速過快，沒有把握住節(jié)奏。)。
生2：讀(對作者的感情把握較好，普通話標準。)。
生1：評：第一位同學聲音洪亮，但對詩預習不夠扎實，對個別字讀的不到位。第二位同學有較強的朗讀基礎，而且感情充沛。
生2：評：第一位同學的語氣我認為不符合本詩的感情基調(diào)，第二位同學的詩的整體內(nèi)容掌握的較好。)。
師：看來這兩位同學各有千秋啊，而且點評的這兩位同學也是頭頭是道，下來我們就來聽，第一遍聽老師讀，看和這兩位同學讀的有和不同?請同學們整體感受詩的意境，特別是詩的讀音、節(jié)奏、語氣、強弱、快慢等。
(師讀第一遍。)。
(生一邊聽一邊用筆在書上劃分節(jié)奏，而且低聲跟讀。)。
師;下面我們聽第二遍，這次是錄音，看又和老師及前兩位同學讀的有什么異同?這次聽要求同學們體會詩人的思想感情及詩中那濃濃的田園氣息。
生：聽錄音，繼續(xù)跟讀。
師：好了，聽完后我們進入我們今天的地二個環(huán)節(jié)：投入地讀。第一遍我們一起讀，而且要富有感情的讀，讀出詩的情感，讀出詩的原味。
(生放聲大聲地朗讀。有部分學生閉起雙眼，搖頭晃腦地讀。)。
師;第二遍我們帶有欣賞性地去讀，要讀出詩里所滲透的情景，讀出詩人的心理，讀出自己的體會，讀出自己的個性。
(生自由去讀。神情多樣，煞有介事。)。
師：看來這一次是同學讀的最有感覺的一次，但老師覺的最后一句要讀的更深情一點，這樣才能體現(xiàn)詩的深意，才能把作者那種回到田園后的悠閑、自得感受的更真切。
(我把“久在樊籠里，復得返自然?！狈蹲x了一遍。)。
生：又自己感覺似的讀了最后一句：“久在樊籠里，復得返自然?！?BR> (多媒體顯示。)。
生：我覺的這首詩的個別詞語用的很好。如：“誤”字，把作者不得已混進官場后的后悔很形象的寫了出來。
生：對，這個字還應有幾分感慨，似乎有一言難盡，又有幾多眷戀的意思。
生：如果說是作者“誤”落官場，我認為“塵網(wǎng)”更能體現(xiàn)作者的意悔。
師：那你能不能具體跟我們談談你的的見解?
生：好的，這里作者把“官場”用了一個比喻的修辭手法，比喻為“塵網(wǎng)”更形象地說明了官場生活的污濁，庸俗。
師：很好，那老師如果把“塵網(wǎng)”改為“官場”，你認為怎么樣?
生：不好，‘官場“體現(xiàn)不出那種宦官生活的庸俗，而且也使詩失去了謀種含蓄性。
生：其實我覺的還有一個詞就是“樊籠”，也是來比喻“官場”的把官場那種使人失去自由的約束很形象的表達出來。
師：那同學們再看看，除了以上比喻之外，本詩中再有沒有比喻啊?
生：有。
(全班同學鼓掌。)。
師;看來同學們看書很仔細，而且善于品詩，那么同學們能不能告訴老師這些詞語體現(xiàn)了詩人怎樣的心態(tài)啊。
生：老師;我認為體現(xiàn)了詩人對官場的厭煩。
生;我覺的是詩人對鄉(xiāng)村田園生活的向往。
老師教學課堂實錄篇十
第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇?！缎∈队洝肥橇谠闹剿斡洝坝乐莅擞洝敝械牡谒钠?。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。
新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。
二、教學目標及重點、難點的設定。
根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;。
2、學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法;。
3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境;。
4、通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力;。
本文個別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點;由于年代久遠，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。
三、教學方法。
羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。新課標指出“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。因此，在課堂上，我十分重視引導學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，在體驗學習與探究學習中整體把握課文，從而達到提升個人語文素養(yǎng)的目的。
根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的心理特征，我采用的教學方法有：誦讀教學法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習法等。
四、教學對象分析。
(一)學情分析：
我所任教的兩個班，人數(shù)均在55人以上，且學生語文素質(zhì)參差不齊，有一部分學生在課堂上樂于表達自己的閱讀體會，而另一部分學生則習慣于在課堂上保持言語沉默，甚至思維“休眠”，因此不斷激發(fā)學習興趣獲得成就感尤為重要。
(二)學法指導：
新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應使學生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有:。
1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學生學習文言文的興趣;。
4、人人都來當導游，寫寫導游詞并與同學、老師交流，提高寫作、口語表達能力。
五、課前預習。
1、通讀課文，借助工具書給生字注音;。
3、利用網(wǎng)絡或書籍，收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。
對于文言文閱讀，新課標指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文”，“能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預習題目，它的好處在于使課堂教學達到事半功倍的效果。
六、課時安排：一課時。
七、教學工具：多媒體。
八、教學過程。
(一)、創(chuàng)設情境、導入課文。
伴隨著一曲《高山流水》展現(xiàn)一組充滿大自然魅力的.山間圖片，教師緩緩導入，
隨之課件展示課題。
這一環(huán)節(jié)的設計旨在通過圖片欣賞，引導學生感受自然美，營造一個良好的學習環(huán)境以激發(fā)學生的學習興趣，教師的導入語可以拉近學生與文本的距離。
(二)、走進作者，了解寫作背景。
1、請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料;。
2、教師視學生交流的內(nèi)容作補充(用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景);如果學生交流能較好地完成這一環(huán)節(jié)，教師補充省略。
我設計這一環(huán)節(jié)，為下面深入文本，理解作者的思想感情作了鋪墊。
1、朗讀課文。
1)請一名學生朗讀，教師組織學生聽讀、評議，教師最后總結;。
2)范讀，教師放伴有音樂的朗讀錄音并給予聽讀要求;。
3)學生齊讀，然后男女學生朗讀比賽。
古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。要達到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設計這一環(huán)節(jié)旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。
2、細讀課文、疏通文意。
1)小組交流、疏通文意。
以四人小組為單位進行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準備在全班交流中提出來。
2)集體質(zhì)疑。
老師教學課堂實錄篇十一
師和幾個學生小聲交流：來啦，昨天睡得好嗎?看到你在這。好像很緊張，緊張嗎?看到我不要緊張。
師：同學們我們又見面了，打個招呼。
生打招呼。
師：沒聲音呀，愿意跟我打招呼嗎?
生：愿意!
師：大點聲啊，伸出你們的小手!
生大聲。
師：沒聽到啊。
生更大聲。
師：喜歡小動物嗎?
生：喜歡小貓。
師：小貓要是聽到肯定很高興。
生：我喜歡小雞。
生：我喜歡烏龜。
生：鯉魚。
生：白鵝。
師：哦!
生：我喜歡小狗。
師：為什么?
生：因為它很可愛!
師：哦，你家有只聰明的小狗兒!
生：我喜歡烏龜。
師：為什么?
生：它很可愛。
師：它也能成為你兄弟。
生：我喜歡小白兔。
師：為什么?
生：因為它很可愛。
生全說“不討厭”。
生：可以。
老師教學課堂實錄篇十二
s1：教室里來了很多老師聽課。
t：其他同學想來說一說嗎?
s2：教室里播放著音樂。
t：(板書：音樂)其他同學發(fā)現(xiàn)了嗎?
s：發(fā)現(xiàn)了!
t：聽著音樂的旋律走進教室來上課，同學們的心情又如何呢?
s3：我的心情很高興。
s4：我覺得心里很舒暢。
s5：我覺得心里很平靜。
t：音樂可以使人心靈愉悅。同學們平時都聽些什么音樂呀?
s：略。
t：那么同學們聽了音樂后又會有怎樣的感受呢?
s：略。
【點評】從課前讓學生聽著音樂走進教室上課，到老師和同學們一起聊自己喜歡的音樂及聽音樂的感受。學生的情緒因為有了音樂而異常興奮，學生的興趣因為自己喜歡而充分投入。在這樣一種課堂氛圍中，學生不會有絲毫的緊張和壓抑，他們覺得他們只是在聊天，聊音樂，也欣賞音樂。事實上，聽完了整堂課你會發(fā)現(xiàn)，孩子們真的只是在聊音樂和欣賞音樂。
t：我發(fā)現(xiàn)，同學們都挺喜歡聽音樂的，而且聽音樂后都有自己獨特的感受。今天這堂課，我們就一起來欣賞一首世界著名的鋼琴曲。齊讀課題。
s1：略。
s2：我覺得月光曲是一首平靜的曲子。
s3：我覺得月光曲是一首柔和的曲子。
s4：我覺得月光曲是一首恬靜的曲子。
s5：我覺得月光曲是一首很美的曲子。
t：我發(fā)現(xiàn)，在同學們的心目中，月光曲都是非常非常美的，今天這堂課，老師就帶領大家一起欣賞一下月光曲的美!
t：請同學們以自己喜歡的方式朗讀課文的第8、9、10三個小節(jié)。要求把字音讀準了，語句讀通順了。生讀課文，師巡視。t：哪些同學已經(jīng)會讀了，讀給大家聽一聽好嗎?(指名學生讀)。
t：其他同學也想來讀一讀嗎?可以從這三個小節(jié)中找出自己最喜歡的段落來讀一讀。喜歡讀幾遍就讀幾遍。(生讀，師巡視。)。
t：誰愿意把你喜歡的段落美美地讀給大家聽一聽呢?其他同學認真聽，待會請你當小評委。師指名讀。
t：哪位小評委愿意來評一評呢?(師指名評。)。
t：評的真好。你能讀得更美嗎?
t：你讀得也挺不錯的。哪些小勇士愿意來挑戰(zhàn)他?師指名讀。
t：多美的意境呀!一輪明月升起，月光流瀉。茅屋里的一切好象披上了一層銀紗。四周是那么幽靜。在這樣清幽的環(huán)境中，貝多芬手撫琴鍵，彈起了月光曲。其他同學想不想也讀讀這一小節(jié)呀!(生齊讀。)。
t：其他同學呢?你喜歡哪一小節(jié)呢?也來讀一讀。師指名讀。
t：這一小節(jié)這么長，你能讀的這么流利。真的很了不起。其他同學也能來讀一讀嗎?(師指名讀。)。
t：同學們，在這小節(jié)中，你最喜歡的又是哪些句子呢!(師指名讀。)。
t：老師和你一樣，也覺得這一段文字特別美。其他同學也想讀讀嗎，能不能把你們的感受也讀出來呢?自己先在下面試一試。(生自由讀。)。
t：哪位小勇士能第一個站起來讀一讀的?(指名讀)。
t：你讀的真好，能把你的體會跟大家說嗎?
t：其他同學，你們體會到了嗎?能不能也把你的體會讀出來呢?(師指名讀)。
s：我覺得應該是從低到高的。
【點評】多種方式的自讀、指讀、評讀、賞讀，讓學生在讀中加深了對月光曲的理解和體驗。正如新課程標準中所提倡的，實踐性學習方式表現(xiàn)在閱讀教學中我覺得更多的是一種語言實踐活動。而讀應該是這種語言實踐活動的主體，所以在課堂上，為學生營造一種讀的氛圍，注重學生在自己的語言實踐中去理解，體驗，和感悟正是體現(xiàn)閱讀教學實踐性的重要方式。
老師教學課堂實錄篇十三
生：南京、祖國。
師：有一定道理。這個問題，等我們學完課文，同學們就知道了。
師：同學們，“鄉(xiāng)愁”這個東西你們摸過嗎?
生：沒有。
師：看見過嗎?
生：沒看見過。
師：這樣一個既看不見又摸不著的東西，讓你寫，你會寫嗎?
生：不會。
師：但是有一個方法，就可以把看不見、摸不著的鄉(xiāng)愁寫出來了。這就是：用看得見摸得著的東西來指代自己對故鄉(xiāng)和親人的思念。
師：同學們，如果你很小就去外地上學，你最思念家里的誰呢?(板書：小時候、少年)。
生：母親、父親、親人。
師：那么你會用什么方法來寄托自己對家人的思念呢?
生：打電話、寫信。
生：郵票!
師：說對了，現(xiàn)在我就把第一節(jié)詩讀給同學們聽。
師：小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
生：(背誦)。
生：不是，是船票。
師：現(xiàn)在就請同學們用第一節(jié)詩的結構和形式自己編寫出第二節(jié)詩。可以獨立編詩，也可以與周圍同學討論。
師：誰來朗讀自己編的詩?
生：長大后，
鄉(xiāng)愁是一張小小的船票，
我在這頭，
嬌妻在那頭。
師：
生：長大后，
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，
我在這頭，
新娘在那頭。
師：編得好哇!自己都會寫詩了，多了不起!誰還能再背一遍?
(學生背誦)。
師：第一節(jié)詩同學們沒忘吧?誰能把一、二兩節(jié)詩一起背誦出來?
生：好!
(配樂，學生背誦一、二節(jié)詩)。
師：后來啊，
鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓，
我在外頭，
母親在里頭。
師：我們一起把這一節(jié)背一遍。
師：把這首詩的前三節(jié)完整地背誦一遍。
生：國愁。
師：這家愁和國愁合在一起，就是作者的――。
生：鄉(xiāng)愁!
師：研究到這，大家一定知道作者寫的鄉(xiāng)愁是什么了。
生：就是國愁和家愁。
師：同學們說的很對。現(xiàn)在就讓我們再次完整地欣賞一遍這首美妙的《鄉(xiāng)愁》，走進作者濃郁的思鄉(xiāng)情感之中。(播放課件、發(fā)課文，學生捧著課文，隨著課件演示朗讀)。
師：同學們，相信余光中爺爺所寫的《鄉(xiāng)愁》一定給你們留下了深刻的印象，這就是漢語言的博大精深。其實，一個民族的語言就是他的祖國。(教師深情地朗誦)。
老師教學課堂實錄篇十四
生：(異口同聲)問同學。
師：詞語怎么辦呢?
生：(七嘴八舌)結合語境理解。
師：實在不會怎么辦?
生：(齊)問老師。
師：那好，請同學們朗讀課文，自己完成目標1(生讀并交流，師巡視。)。
師：有問題嗎?
生1：后來發(fā)生了分……。
生：(齊)qi。
師：準確。qi二聲，齊讀分歧。
生：(齊)分歧。
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老師教學課堂實錄篇十五
生:(齊)斜邊。
師:下面我們就要想辦法怎么拼?我有個建議：在拼剪之前要注意(先想好)怎樣進行合理地分割?分割好之后用鉛筆把痕跡畫出來，然后再剪，現(xiàn)在你用手中的學具試試看(生動手操作，教師巡視)。我發(fā)現(xiàn)有的同學已經(jīng)把痕跡畫好了，可是有一部分同學還不知道從哪入手，下面我們進行小組討論:組長組織，共同探討一下到底應該怎樣進行合理的分割?好，開始!
生:小組討論。
生:分割到了。
師:分割到了沒有?
生:分割到了。
師:然后我繼續(xù)再分割，分割誰?
生:兩個長方形。
師:這個長方形和這個長方形對不對?
生:對。
師:誰告訴我怎么添(輔助線)呢?痕跡在哪?
生:那個兩個長方形的對角線。
師:怎么連?按哪個方向?給老師比劃一下。
生:這樣向上，斜的。
師:注意看：這個方向是嗎?同意嗎?
生:不同意。
師:好!你請坐!誰來說一下：沿著哪個方向?
生:向下的。
師:這個方向，那么這個長方形呢?
生:向上的。
師:好!向上的，請坐!然后怎么辦?
生:剪下來。
師:剪誰?
生:對角線。
師:沿著對角線把這個剪下來對嗎?
生:對。
師:再剪誰?
生:右邊那個。
師:這個三角形，然后再進行拼接對嗎?
生:對。
師:好!動手迅速完成以上拼圖。
哪組有結果了?舉手和老師示意一下，非常好!李瑩瑩!你來一下看你們小組是怎么拼的?咱們選一個代表啊。
生:這個沒剪斷。
師:擺成原來的就行。
生:直接拼可以嗎?
師:直接拼可以。同意嗎?
生:同意。
生:對。
師:再移動哪個?
生:下邊那個。
生:a。
師:這個正方形邊長為(多少)?
生:b。
師:誰能告訴老師他的面積是多少?
生:a2+b2。
師:很好!右圖這個正方形邊長為多少?
生:c。
師:它的面積為(多少)?
生:c2。
老師教學課堂實錄篇一
生：對。（大家異口同聲回答）。
生1：我原以為爸爸是不愛我的……。我明白了對爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
生2：我出生在一個幸福的家庭里，爸爸非常愛我，記得又一次……。（貼近生活，學生都有話說）。
師：很好，幾位同學幸福地說出了他們自己的故事，也讓我們分享了他們的幸福。
師：今天，讓我們一起走進《背影》去體會那份“深沉的父愛”，體會那份讓無數(shù)讀者感動過的感動。（板書：《背影》）。
二、了解作者。
師：《背影》的作者是誰??？
（學生都預習過，自然知道）。
生：朱自清。（齊說）。
師：好，誰了解朱自清的，說說看？
生：我知道他字佩弦，我們上學期學過他的《春》；
師：好，還有么？
生：他是著名的詩人、學者、散文家；
師：同學們說得很好，我們看大屏幕——。
朱自清(1898-1948)，字佩弦，原名朱自華，揚州人?，F(xiàn)代著名學者、詩人、散文家。曾在清華大學讀書、任教過，他是民主戰(zhàn)士，他不接受美國的救濟糧。（多媒體顯示）。
三、整體感知課文。
師：剛才我們有同學說，上學期我們學過他的《春》，好，我們大家一起來背背看？
生背誦開頭幾段。
師：好，我們今天來學習他的另一篇優(yōu)秀作品《背影》，看看這又將是一篇怎樣的美文？
師：先請大家來聽一聽這篇課文的朗讀錄音。（教師播放媒體資源中的課文朗讀。）。
生聽課文朗讀后。
師：請同學們大聲、自由朗讀課文，思考：文章一共提及了幾次背影？
（朗讀是我們語文教學的前提，沒有好的朗讀、沒有語感還怎么領會文意。其次，朗讀過程中一定要讓學生帶著問題思考，這樣他們就不會泛泛而讀。）。
四、師生互動、合作探究。
指導學生談讀課文后的體會和感受。
師：讀完了，并能回答問題的同學舉手。（舉手是一種反饋）。
（同學們都舉手了，幾乎都能回答。）。
師，我們一起說文章一共提及了幾次背影？
生：四次。
師：好，我們請一位同學說說看哪四次？（請一位成績中等偏下的同學回答此問題。）。
生：第一次，開頭第一段“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！?BR> 第二次，94頁，“…..這時我看見他的背影…”
第三次，“等他的背影混入來來往往的人里…”
第四次，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?！?BR> 生：第一次可以說是，難忘的背影；第二次是看到的背影；第三次是分別的背影；第四次是思念的背影。（同時板書）。
生：點題。
生：給人以懸念。
師：對，不錯。開篇提出來，這是在點題，那么，我們看結尾呢？
生：依然在談背影，這是首尾呼應。（學生的思維敏銳、活躍）。
師：好的，那么貫穿其中的呢？
生：也是背影。
師：這叫什么？（我給學生提示）。
生：以“背影”為線索。
師：朱自清作為散文大家，他的文章的結構有什么值得我們借鑒的呢？
（在此時來講解文章結構是恰到好處的，有助于他們認識結構，更有助于他們指導其寫作。）。
生在下面自由回答。
師：開篇點題，結尾呼應，全篇以“背影”為線索，文章思路清晰；每一篇文章都是一個例子，我們除了學習文章的思想、情感，也要在文章中學習寫作的技巧、思路。
師：我們再來看看文章中一共出現(xiàn)過幾次流淚？
生：四次。第一次是“看見滿院狼藉…不禁簌簌地流下眼淚”，第二次是“我的淚很快流下來了”，第三次是“我的淚又來了”，第四次是“在晶瑩的淚光中”。
師：他回答的正確了嗎？
生齊聲回答：正確。
師：好，這位同學看書很仔細，我們掌聲鼓勵。
生鼓掌。
生：第一次可以說是，悲傷的淚；第二次是感動的淚；第三次是惜別的淚；第四次是思念的淚。（同時板書）。
師：這位同學回答怎樣？
好！生共同答道。
師：掌聲鼓勵。
師：我們再來比一比，看誰先發(fā)現(xiàn)“我”第一次流淚與第二次流淚有何不同？
師：“簌簌”是什么意思？
生：紛紛的樣子。
師：說明什么？
生：說明很多；
師：那為什么會很多呢？
生：因為傷心；
生：因為，我看到父親買橘子的背影這一幕一下子震顫了我，使我領悟到了父親的這份愛，于是“淚很快地流下來了”。
師：同學們回答得很好。我的流淚說明我已經(jīng)深深地體會到了父親對我的愛。是的，同學們我們知道愛是雙向性的，正當我們在被愛包圍的時候，我們應該懂得珍惜、懂得感恩、懂得回報！那么，我們再來看看朱自清，當他的父親對他是如此的摯愛，他領會到了么？他有反向的愛過父親嗎？請同學們在文章里找找看？（多媒體顯示問題）。
生1：有，我發(fā)現(xiàn)了。當父親抱著橘子走到這邊時，“我趕緊去攙他”這個“攙”字真誠表現(xiàn)了“我”的感念之情。
生2：還有。“我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！”反語的運用，表明我的難過、悔恨。
生3：我來補充，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”說明“我”一直銘記著他的“背影”。
師：很好，從這幾點中我們不難看出，這又是一次父疼子、子愛父、父子情深的最好詮釋！
五、拓展延伸。
父親為了給孩子買幾個橘子，不顧危險，不惜自己的身體，在文中一些動詞中體現(xiàn)著濃濃的愛子之情，很讓人感動?？墒沁@篇文章在入選教材時，有一些因為這一段話，認為父親不遵守交通規(guī)則，在孩子面前樹立了壞榜樣，你是怎樣看待這個問題的？（多媒體顯示）。
（學生討論、交流）。
生1：這篇課文主要表述“父愛”的主題，其他的可以忽略，再說孩子二十歲了，且已經(jīng)上大學了，這點是非還是分的出來的。
生2：我認為父親應時刻給孩子做好的表率，就算是好心做錯了事，也會給孩子帶來不好的影響。
……。
師：同學們對這個問題有自己很好的看法，遠超出了老師的預想，非常好。老師自己也比較贊同第一位同學的看法。我們回去完成一道作業(yè)題：寫一篇200字的作文，寫你和你父母之間讓你感動的一件事，下節(jié)課我們在課堂一起分享。（多媒體顯示作業(yè)）。
師：同學們，今天我們學習了《背影》，感悟了親情。知道了在我們的生命歷程中走，除了母愛之外，還有一種堅強、深沉而又無言的父愛，讓我們深深感動。再此老師希望同學們在生活中享受親情的同時，也要懂得珍惜它，回報它，永遠記住愛的雙向性！下課！
（多媒體顯示）。
老師教學課堂實錄篇二
授課地點：杭州天長小學。
（一）導入新課。
師：清晨天蒙蒙亮，小花開始睜開眼睛，樹林里又開始熱鬧起來了，閉上眼睛，聽聽是什么？出示課件。
生：我聽到了小鳥的叫聲；
生：我聽到了小鳥在唱歌；
師：睜開眼睛看一看，你看到了什么？課件出示圖畫。
生：我看到了小鳥；
生：我看到樹林里有許多小鳥。
（二）學習第一節(jié)。
師：這幅圖就藏在書上，打開課文127頁，請自由讀課文。
生：自由讀課文。
師：我們班的小朋友可愛讀書了，瞧，有些小朋友在讀的過程中還用筆，劃劃，讀讀。誰愿意來讀讀課文，來展示一下你的讀書能力。
生：讀。
生：讀“蓬松、梳理、嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”
師：課件出示第一小節(jié)。
生：讀這一小節(jié)。
師：糾正“一會兒”的“會”的音。
生：讀這一小節(jié)。
學：齊讀這一小節(jié)。
師：你讀了之后，有什么感受？
生：小鳥很快樂。
生：小鳥快樂，我也很快樂。
生：小鳥在枝頭快樂的叫喚。
師：聽，小鳥在唱歌。課件出示聽鳥叫聲。
學生聽。
師：小鳥們在唱得是什么歌？
生：快樂的歌。生：會說“紅領巾”真好！
生：還會說，向哥哥姐姐們問好，打招呼。
生：你看我多快樂呀！
師：讀好詞語“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”。
生：讀。
師：我感受到你的快樂了。
生：讀。
師：謝謝你，分享了我的快樂。
生：讀“蓬松的羽毛”。
師：你真會讀課文。蓬松的羽毛是怎樣的？
生：很松軟的。
師：（教師出示小鳥的布娃娃）說：摸摸我的羽毛吧。學生動手感受羽毛的松軟。再讀第一小節(jié)。
師：清晨林中誰最快樂？
生：是可愛的小鳥。
師生合作讀這一小節(jié)。同桌讀。配上動作讀。指倆同桌讀，男女生合作讀。
（三）、學習第二小結。
師：聽樹林里越來越熱鬧了。（聽課件中的鳥叫聲）小鳥們在忙些什么呢！
快讀第二小結。（聽課件中的鳥叫聲）。
生答：小鳥們在忙著捉害蟲。
教師檢查生字讀的情況。
生：讀撲棱棱。師糾正“棱”在這里讀第一聲。
學生自由齊讀第二小結。
師：你感覺這是一只怎樣的小鳥？
生：這是一只活躍的小鳥。
生：這是一只機靈的小鳥。
師：你能讀出活躍和機靈嗎？可以同桌互讀，也可以自由讀。
學生自由讀，同桌讀。
師：指名一男生讀。生：讀。
師：你的語速太快，我沒有聽出你是一只機靈的小鳥。
生：讀。
師：你真是一只機靈的小鳥。再請機靈的小鳥來讀。
生：讀。
師：多活躍的小鳥呀！讓我們都飛起來去捉害蟲吧！請小朋友們都站起來做動作。我可要來采訪了。
教師飛進孩子們中間問：小鳥，小鳥，你快樂嗎？生：我很快樂。
師：小鳥，你累嗎？生：我不累。
師：你的羽毛都濕了，為什么臉上還掛著笑臉？
生：我要保護翠綠的樹苗。
聽鳥叫聲。
師：這一次它又會唱什么歌呢？
生：小鳥很忙。
同桌合作讀第二小結，兩組同桌讀。
齊讀這一小節(jié)。
齊讀第一、第二小結。
（四）、學習第三小結。
師：清晨林中誰來的最早？出示第三小結。
學生自由讀這一小節(jié)。學生齊讀這一小節(jié)。
師：出示“鳥巢”。生：讀這個詞。
師：鳥巢是什么？
生：小鳥的窩。
生：小鳥的家。
生：小鳥住在里面。
看課件。
師：小鳥的家在哪里？
學生上臺找找，并說說。
師：小朋友為什么來的最早？
生：不想吵醒小鳥。
生：乘機放上鳥巢，給小鳥一個驚喜。
生：給熬夜的小鳥安上一個家。
生：給小鳥的生日禮物。
師：下面請小朋友輕輕的把小鳥安到樹上去。
學生上臺操作，放鳥巢。
師：你為什么這么輕？生：怕吵醒小鳥。
師：你來招呼一下小鳥吧。
生：快來吧！小鳥，這是你的新家。
師：瞧，這時，小朋友還背來一塊宣傳牌。來讀一讀，寫的是什么呀！
生：讀。
師：你是真情的在讀。
生：讀。
師：你是有感情的在讀。
師：瞧，小鳥又在唱什么歌了？
生：小鳥說，紅領巾真好！
生：謝謝小朋友們。
生：我會用鳥語說謝謝。
齊讀第三小結，同桌合作讀，齊讀。
（五）、配樂讀全文。
（六）、作業(yè)。
讓機的小鳥活在林間！
---------紅巾護綠隊。
（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）此文于網(wǎng)絡。
老師教學課堂實錄篇三
師：有些同學說議論文不會寫，接下來我想對議論文多說一些。所謂議論文就是對事物發(fā)表看法。要寫好議淪文，應注意以下幾點：
(一)認真思考。
1．高瞻遠矚。
站得高，看得遠，不要就事論事。有時看上去好像沒有什么，但認真分析一下還是能夠發(fā)現(xiàn)問題。在看似沒有問題的問題中發(fā)現(xiàn)了問題，這就是高瞻遠矚。
2．見微知著。
也就是說，要從報微小的事物中看到一種發(fā)展的趨勢，看到一種大的事情。
3．由表及里。
要從表面深入到事物的本質(zhì)進行分析。
4．由此及彼。
有時兩個事物看上去沒有什么聯(lián)系，其實他們有一定的內(nèi)在聯(lián)系，你要能把他們掛起鉤來。
(二)注意材料。
1，占有材料。
2．庫存材料。
當今社會是信息化社會，信息對做什么事情都很重要，我們也要以信息化來促進教學質(zhì)量。信息是倉庫，有的同學說來說去就那么幾句話，就因為攝入的信息量少，所以我們要善于捕捉信息，占有庫存材料。
3．運用材料。
在寫作時，要對儲存的材料庫進行篩選，提取你所需要的材料。
(三)語言表達。
分析提煉出了觀點，又篩選好了材料，接下來就是語言表達了。語言不在華麗，關鍵是準確、簡潔，歷來大作家們的作晶看起來都不是很華麗，但卻讀起來瑯瑯上口，耐人咀嚼，而且能經(jīng)得起時代的考驗，就像我們現(xiàn)在讀魯迅的作品，一樣能感到語言很優(yōu)美。其實，大部分同學語言表達不成問題，主要的問題就是材料少，立意不高。
師：根據(jù)我剛才講的，請大家對下面這件亭發(fā)表自己的看法：
分餅之爭。
兩個小男孩為了一塊餅在爭吵。他們爭辯誰應該吃大的一半。兩個跑去找父親解決紛爭。
父親說：“你們?yōu)槭裁床话扬炃谐蓛蓧K一樣大的呢?”
“沒有辦法?！?BR> “那么你們拋硬幣決定，輸?shù)娜饲酗?，贏的人選餅。”
兩個男孩同意這個辦法，結果切出了大小一模一樣的兩半。
(摘自1月31日《上海家庭報》)。
生：這則故事其實談的是公平問題，他的父親給予倆兒子一個公平的權利，一個是切餅，一個是選餅，父親的聰明在于：分餅的.權利與選餅的權利分開，使權利不至于太集中。
生：兩個小孩都顯得很自私，只知道為自己著想，想得到大一點的餅，沒有謙讓的精神和寬宏大量的氣度。
生：父親的聰明之處在于，既公平地解決了孩子的爭斗，又潛移默化地教育了孩子。
生：一個好的制度比道德規(guī)范更可行，更有效。父親雖沒有救給他們謙讓、奉獻的精神，但卻教給他們很好地處理困難、問題的方法。
生：兩個男孩都想維護自己的利益，不知道為別人著想。如果采用這種方法來解決問題，從教育的角度來說是不值得提倡的。
生：由此想到了“孔融讓梨”的故事。我認為，面對這種情況，父親可以把孔融讓梨的故事講給兒子聽，救他們應誠有一種謙讓的精神。父親用另外一種方法順利地解決了兩個孩子的紛爭，從分餅結果來說，父親是成功的，但從另一角度來看，父親的這種做法是建立在兩個孩子想霸占整個餅．即有強烈的占有欲的基礎上，因而，不能對孩子進行很好的思想教育。
師：從大家剛才的發(fā)言中，可總結出以下幾種說法：
1．肯定父親的這種做法；
2．父親的做法不對，讓兒子只想多得，不懂謙讓；
3．從道德與規(guī)范兩方面來說，盡管父親的思想覺悟不高，但處理問題的方法非常恰當。
這三種觀點都沒錯，議論文只要能自圓其說、言之成理就行，不能強求唯一的答案。對這則材料，我的看法是：開始，我也認為這種做法比較聰明，后來仔細一想，覺得不妥。這篇材料刊登在《上海家庭報》上，《上海家庭報》是一份教育性的報紙，該則材料登在上面，究竟是一種什么導向呢?兩個小孩為了一塊餅而爭執(zhí)，他們只顧自己多吃，卻沒有一點謙讓精神。父親用誰輸誰贏這樣一種帶有賭注性質(zhì)的方法來解決問題，似乎不是很妥當，它迎合了小孩希望多得的思想，雖然解決了問題，但這只是治表的辦法，將來兄弟之間還是可能紛爭不斷。如果能從道德的角度教小孩謙讓，我相信將來就不會再有爭執(zhí)，父親也可一勞水逸了。
生：聽了方老師剛才的看法，我想起了另外一個故事：
三個中國人正在打籃球．這時有四個美國人跑來要與他們?nèi)龑θ貙Υ虮荣悺ｏ@然，四個美國人中有一個人只能站在旁邊觀看，他們沒有說誰不應該上場，而是主動地拿起籃球站在罰球線上準備投藍，結果投中的三個人參與比賽，沒投中的人就自覺地退到一邊觀看，這當中他們一句話也沒說，但很自然地解決了誰該上場、誰不該上場的問題。
這種方法比起相互爭執(zhí)或投硬幣的方法有效得多。評判某種解決問題的方法，我認為應該視具體的對象而言。在“分餅”故事中，兩個兒子都只是兩個還不懂事的小孩，一時要讓他們達到謙讓的思想境界很難。因此，我覺得父親的這種方法無可厚非，而且實踐證明非常有效。
師：這位同學講得很好，我說過，只要能自圓其說，言之成理，就是一篇很好的議論文。
下面，我抄寫一段文言文，同學們可以和剛才那則材料對照一下，并由此及彼地聯(lián)系起來。
薛包好學有行，弟求分財異居，包不能止，乃中分其財。奴婢取老弱病殘者，曰：“我共事久矣?！碧飯@取其荒者，曰：“吾少所理，意所戀也。”器物取朽損者，曰：“素所服，身口所安也?！?薛包是東漢汝南人，字孟嘗，以孝敬父母、友愛兄弟著稱)。
還有一則故事：(關于李舶的)。
李舶本姓徐，名世舶，字茂功，隨李世民征戰(zhàn)，封英國公。姊嘗病。舶已為仆射，親為之煮粥．風回焚其須髯。姊曰：“仆妾幸多，何自苦如是?”舶曰：“非為無人使令也，顧姊老，舶亦老，雖欲久為姊煮粥，其可得乎！”
生：在與弟弟分財產(chǎn)時，薛包不但沒有與弟弟爭執(zhí)，而且主動地挑“老弱病殘者、荒者、朽損者”，體現(xiàn)了高尚的情操，為什么?因為“薛包好學有行”。薛包與上面兩個小孩形成鮮明的對比，關鍵也在于受教育的程度與個人的修養(yǎng)有別。
生：李舶雖然是仆射，但當他妹妹生病時，親自為其熬粥，連“須”被“焚”也在所不惜，還深感內(nèi)疚。這也體現(xiàn)了兄妹之間的友好情誼。
師：“分梨”、薛包與李舶這三故事看似沒有關系，但我們分析下來，發(fā)現(xiàn)它們實際上說明了一個道理，那就是：兄弟姐妹之間只要謙讓、友好，什么事都好辦，所謂家和萬事興；反之，兄弟姐妹之間斤斤計較，爭吵不斷，則什么事也不好辦，家庭也就肯定好不起來，嚴重的甚至導致家破人亡。同學們在寫的時候，還可以補充一些事例，歷史上和現(xiàn)實生活中這樣的事例不勝枚舉。
下面，我布置一個作文題：《金魚之死的啟示)。
金魚之死法。
董玉潔。
只要有鮮水，金魚就無餓死之虞，但難免脹死之憂。
金魚是鯽魚的變種，徹頭徹尾是人類馴育的結果。人類對其一貫的要求是美，只要美就行。而金魚的捕食能力卻被作為美的代價退化殆盡。不會捕食，危機惑便無時不在，它別無選擇地必須抓住每一粒投向自己的食物，而人把食物精工細制得可口至板，成為一種其無力抗拒的誘感，于是不會搖頭的金魚吃啊吃，直到連同食物一起沉至水底。
貪得無厭是金魚最常見的死因。
老師教學課堂實錄篇四
這一節(jié)課錄制的目的，是對前一階段問卷調(diào)查中反饋出來的一些問題進行一次嘗試性的修正。課前，根據(jù)調(diào)查反饋中存在的問題進行了一次初步的疏理。經(jīng)課題組成員討論，提出了一些改進的設想。結合本節(jié)課的教學要求，設計了這一課堂教學實施方案。課后，組織課題組成員觀看了教學錄像，各成員也對這一節(jié)課做了深刻客觀的評課，現(xiàn)結合自己的認識做以下反思。
一、設計意圖。
以《朋友別哭》這一反映社會特殊群體生活現(xiàn)狀的熱播視頻作為本節(jié)課的導入，希望引起學生情感上的共鳴，激發(fā)學生的探知欲望，由于學生對社會現(xiàn)象的.思考可能存在缺失，所以我在課堂導入后，為學生提供了一些資料，補充學生的認知也有意識地指導思考的方向。
第一次分組討論是讓學生就剛才的視頻和教師提供的資料進行思考討論，希望通過討論引導學生思考當前社會存在的不公平現(xiàn)象的根源，并嘗試以自己的思路去尋找解決的對策。關注的是對話教學中的生生對話環(huán)節(jié)。
在學生充分思考和討論的前提下，由學生代表表述，教師記錄整理，并適時引導，這是師生對話的第一次嘗試。
教師疏理之后，再由學生學習閱讀教材，檢查自己提出的觀點的正確性，是生本對話的環(huán)節(jié)。學生提出教材閱讀中存在的疑惑和不解，由學生來明辨，即是考慮學生互助的學習，又是考慮為學生提供表述自己觀點和理解的平臺。
最后再由教師回答學生提出的問題，在與學生交流中教師對相應知識做補充解釋和疏理，是對師生對話措施的檢驗。
二、存在的問題。
課后，我也多次觀看了視頻，逐個環(huán)節(jié)反思自己的教學成效，并與學生交流，聽取學生反饋的意見。結合成員評課與自己的思考，我認為本節(jié)課在教學實施過程中存在的幾個問題。
1、時間安排上過于倉促。沒有給學生的思考和討論留下足夠的時間，導致討論意猶未盡，思考的不夠深刻，大多只停留在教師提供的資料上即反映問題的淺層次思考。
2、問題設置不夠合理。有些問題的設置過于簡單，學生無需通過思考便能回答。如效率和公平關系中，公平是效率前提的理解。教師在授課時已經(jīng)給了足夠的鋪墊，再提出問題時，就顯得多此一舉了。
3、課程的后半階段，基本上又回到了單邊課堂，對話教學的課堂理念和效果明顯弱化。
三、下一步設想。
本次課堂實錄是課題研究的實驗環(huán)節(jié)，所以課堂教學中的得與失都是課題研究所必須要正視和重視的。特別是教學中存在的問題為如何有效對話的措施研究提供了寶貴的素材。為此，結合本節(jié)課堂實錄的教師評價和學生問卷反饋的情況，經(jīng)小組討論提出以下幾點改進意見：
1、問題的設置要更要為有效。在課堂問題的設計環(huán)節(jié)要傾注更多的精力，問題的設置應該既能調(diào)動學生學習興趣，又能不失知識性；既能啟發(fā)學生思維，又應尊重學生現(xiàn)有認知水平；既有面對全體同學的設問，也有對個別同學的差異性設問。（關于設問的思考會在另外文章中闡述）。
2、教學設計中要充分考慮學生思考討論所需要的時間，不能把這些對話和互動環(huán)節(jié)只當做走過場，而沒有真正實現(xiàn)對話。
3、平時要多指導學生提高自主學習能力，提高生本對話的有效性，培養(yǎng)學生表達觀點的意識和敘述能力，增強生生對話和師生對話環(huán)節(jié)的有效性?？傊?，對話能力和意識的培養(yǎng)應該是長期且漸進的，教師在教學中應該堅持不懈地關注。
老師教學課堂實錄篇五
1.會寫“波游戲”3個生字，認識“顫”。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.感知風的調(diào)皮、可愛，體會詩歌傳達的童真童趣。
4、背誦并學會仿寫詩歌。
教學重點：感知風的調(diào)皮、可愛，體會詩歌傳達的童真童趣。
教學難點：根據(jù)詩歌特點仿寫詩歌。
教材分析：
《風》是作家葉圣陶先生所寫的一首小詩。行文清新活潑，充滿童趣。以兒童的視角去觀察、描寫了生活中的微風。小詩共三節(jié)，每一節(jié)結構相似，都是先寫“誰也沒有看見過風，不用說我和你了?！痹賹憦哪男┚拔锏淖兓邪l(fā)現(xiàn)了風的蹤跡，形象地描述了風看不見、摸不著的特點。這首詩淺顯易懂，是一首平凡中透露著靈動，樸實中蘊含著優(yōu)美的小詩。
學生分析。
小詩語言淺顯易懂，充滿童趣，學生通過反復閱讀，能夠感受風的特點。在口頭表述方面，學生能說完整的話，但語言的表述還欠美優(yōu)與靈活。
設計思路。
在教學中，通過創(chuàng)設情境，把孩子們帶入微風習習的大自然之中，讓學生去感受風的有趣。豐富他們的內(nèi)心世界，激發(fā)他們的想象，讓學生在充分朗讀的基礎上去自主理解、體會、設計動作，尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗。以此為跳板指導學生的拓展訓練，為學生提供續(xù)編小詩的活動，讓學生去探究、發(fā)現(xiàn)自然界中風的足跡，加強語言的感受和積累。
教學過程：
一、情景導入，引出新課。
(設計意圖：用兒童的語言，謎語的形式開課，創(chuàng)設情境吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習熱情。)。
生:風師：你猜對了。哪些同學猜對了，請舉手。
2、板書課題：你們真是很聰明，我們把風娃娃請到黑板上來吧。請你跟我一起寫“風”
一起來讀一讀。給風標上音節(jié)，再正音，可以組成什么詞(微風，清風，，)。
二、初讀課文，讀準字音。
(設計意圖：豐富讀的形式，通過自由讀，解決獨立識字的問題;男_比賽讀，帶動讀書的氛圍，在必較中注意糾正字音，感受語氣語調(diào)的變化;齊讀課文，整體感知文章內(nèi)容，再次正音。通過三讀，學生能基本熟練課文的生字詞語。)。
(—)自讀課文。
2、ppt2：請孩子們認真聽錄音，小手指著課文，看看風娃娃到底長什么樣?
3、很多孩子已經(jīng)迫不及待地想到詩中去尋找風娃娃，那趕緊翻到87頁，標出小節(jié)號，用你喜歡的方式來讀課文，把字音讀準，課文讀通順，做到不掉字，不添字，開始讀吧。
(二)讀生詞，提示音難字：
1、這首小詩共有幾個小節(jié)?生：三個小節(jié)ppt2：帶小節(jié)號的全詩。
2、剛才你們一定讀得很棒，風娃娃讓課文里的詞語寶寶出來跟大家打招呼啦(出示ppt3詞語)。
誰想來認識他們，教教大家。抽生讀詞語。
準備生字卡片，卡片上標上音節(jié)：顫、波、游、戲、那兒，正走過。隨機正音，再讀。
2、再讀ppt上的詞語(全班齊讀。)。
(三)男_比賽讀課文：
1、師：同學們讀得很用心，風娃娃把詞語寶寶請回課文里了，它現(xiàn)在邀請大家去小詩里作客。接下來比賽讀課文，男生讀第一小節(jié)，_讀二小節(jié)，三小節(jié)一起讀，注意剛才提醒的讀音，可別讀錯了哦。
3、老師正音，評價。(隨機繼續(xù)正音)。
(四)齊讀課文：風娃娃邀請大家一塊兒來讀課文，把字音讀準，課文讀通順。(生齊讀課文)。
三、再讀課文，感知內(nèi)容。
(設計意圖：注意用童語感染學生，以“風娃娃和我們做捉迷藏的游戲，快去找找他在哪兒”的提問引領學生學習課文的內(nèi)容;并在其間注重隨文識詞的練習;在第一小節(jié)的學法指導基礎上，逐漸引導學生學以致用，慢慢滲透學習方法的應用;在跟隨風娃娃做動作、表演讀的基礎上，充分讓學生感受這首小詩的活潑和童趣。)。
1、過渡：同學們看見過風是什么樣子的嗎?(生：沒有)你看到過嗎?她看到過風嗎?老師也沒有看到過，我們大家都沒有看到過風，所以葉圣陶爺爺這樣寫道：ppt5(一小節(jié))誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了。
指導朗讀：風娃娃真的是很調(diào)皮，不想讓我們找到他。大家再來讀一讀這句話。
2、過渡：盡管看不到風的樣子，但是細心的小朋友卻總能發(fā)現(xiàn)風的蹤影。在這個小節(jié)里面，你在哪兒找了風?抽生答(注意語句要完整)。
a、第一節(jié)：(指導學法)。
(1)理解“顫動”
師：什么時候發(fā)現(xiàn)風來了?出示詞語卡片，隨文讀“樹葉顫動”
a但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了(ppt4：橫線畫出詞語變紅)。
b現(xiàn)在你的小手就是樹葉，風來了，讓小樹葉顫動起來吧?生做手勢。
相機理解：顫動就是輕輕地抖動，動作很輕。再讀“顫動，顫動”。詞語貼在黑板上。
c你覺得此時的風怎樣?生：很輕，很柔。再來讀這個詞?
師點評朗讀：老師都感受到風娃娃正在撫摸我們的臉了。大家一起來讀出這種感受吧。
(2)理解“在那兒了”
過渡：盡管風娃娃很輕很柔，但是我們還是發(fā)現(xiàn)風娃娃在?生：風在那兒了。(貼板書)。
1、追問：風娃娃在那兒和樹葉做什么呢?生：跟樹葉打招呼，做游戲，問好。
2、你們覺得風娃娃是什么樣的娃娃?生：溫柔、調(diào)皮、活潑。
3、抽生讀：誰愿意做這位溫柔又活潑的風娃娃呀?(抽生讀)。
渲染：風娃娃很溫柔的，它輕輕一吹，樹葉就“顫動”起來(語氣輕)，風娃娃很活潑，它和樹葉打招呼，我們立馬就發(fā)現(xiàn)它“在那兒了”(語氣欣喜)。
4、師生讀：老師和大家一起讀，我讀前兩行，你們讀后兩行。
5、齊讀:孩子們仿佛都變成了調(diào)皮的風娃娃了，再來一起讀出風娃娃的活潑吧。
b、學習二、三節(jié)。
抽生匯報：你在什么時候找到了風娃娃?
1、ppt6：二、三節(jié)：
a:你們就是林木，我來說，你來做：呼呼，風來了，林木?(林木點頭做動作)。
b:師引導：當林木點頭的時候，我們就發(fā)現(xiàn)風怎么了?生：正走過讀詞：正走過，正走過。
3、你還在什么時候找到了風娃娃?
生：河水起波的時候發(fā)現(xiàn)了風娃娃。
師：風來了，河水?隨文讀詞“起波，起波”
師：伸出你的手，做做河水起波的樣子。
當河水起波的時候，我們就知道風娃娃來干什么了?生：“來游戲”，讀詞語。
小結：檢查一下你勾畫的和老師的一樣嗎?
4、指導朗讀(2、3節(jié))：
師：風娃娃的本領可真大啊，誰來當淘氣、有趣的風娃娃?請你來抽生讀二、三節(jié)。
你讀出來的風娃娃可真是調(diào)皮啊。孩子們，孩子們，你們想不想做本領大的風娃娃呀?請你們站起來邊讀邊做動作，看看誰是本事的風娃娃。生齊讀詩。
四、內(nèi)化積累，仿寫詩歌。
(設計意圖：語文課標指出，語文學習應該重視語用，四、五環(huán)節(jié)意在讓學生發(fā)現(xiàn)詩歌的語言結構，用詞的擬人化特點，模仿語言結構，鼓勵兒童發(fā)現(xiàn)生活中的風，盡量多角度表達。)。
(一)尋找特點，感受結構。
(生：1、三個小節(jié)一、二行都一樣，ppt8。
2、如果生說不到，師：再看三、四行有什么相同之處?
生：但是，，，的時候，我們知道，，，，，ppt9。
點評：你們可真厲害，一下就找到了小詩的秘密，看來風娃娃不管藏到哪兒，都逃不出大家的眼睛。
(生自己練習對照板書來試著背一背。能背的起立，齊背)。
(二)應用語言，仿寫詩歌。
1、風看不見摸不著，但是只要我們認真觀察風吹過時事物發(fā)生的變化，就能發(fā)現(xiàn)風。生活中風有時像溫柔的姑娘，有時又變成了頑皮的孩子，有時候歡天喜地，有時候怒氣沖天。你們還在什么時候發(fā)現(xiàn)風在哪兒?它來干什么啦?對照大屏幕上的格式，當當小詩人，創(chuàng)編一節(jié)詩歌。
a:自己想、小組說，抽生匯報。
b:說的不好，就出示ppt圖片，啟發(fā)學生說。
2、重點指導：后半截擬人化的詞語，請其他學生幫忙糾正(精彩的語言，把詞語寫在板書下面)。
例：但是裙子飄起來的時候，我們知道風來游戲了。指導：風娃娃不是來游戲的，簡直就是來搗蛋的。這句話就可以改成：我們知道風來搗蛋了。
3、ppt出示：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是的時候，我們知道風()了。
學生根據(jù)這句話，把喜歡的句子寫下來。
小結：同學們說了那么多精彩的語句，請你選擇一個喜歡的，填寫在題單上面吧。不會寫的字可以用拼音代替。(發(fā)現(xiàn)很精彩的語句，抽生讀一讀)。
六、書寫。
(設計意圖：仍然以“風娃娃”情境設計貫穿整個課堂，與風娃娃比賽寫字，做到寫字兩注意：怎么寫才正確，怎么寫才好看。)。
1、剛剛風娃娃悄悄告訴老師，他要跟你們比賽，比比誰的字寫得好。相信你們一定能寫得好，孩子們。ppt13咱們一起來看看“游”是什么結構?怎么記住這個字?游，誰在做游戲?(小孩子，強調(diào)右邊易錯的部分)書空(一筆什么，二筆什么，，，，，)、組詞，寫在黑板上。
老師教學課堂實錄篇六
課前交流：領著學生跳新疆舞。
生：記得。
師：看到什么就大聲地說出來。
（大屏幕出示《西游記》動畫剪輯片斷。學生非常興奮，不時地隨著孫悟空的變化發(fā)出議論論）。
師：看到孫悟空的七十二變，你們是不是很羨慕??！
生：羨慕。
（師板書：我想變）。
師：有什么想法就大聲地說出來，有想法的孩子才是有創(chuàng)造性的孩子。
生：我想變成一位美良的馬良，馬良有一只神奇的筆，可以畫出許多金銀財寶，讓貧困山區(qū)也能過上美好的日子。
師：純潔善良的女孩子。
生：我想變成一個種子。
師：有一首歌唱到。
師：別忘了帶上我們一起去探索。
生4：我想變成宇航員，因為宇宙還有很多秘密沒解開，為我們中國爭光。
師：未來的宇航員跟你握握手。
生5：我想變成盲人的眼睛。能看到銀閃閃的冬天，
師：你的想法讓我們非常地感動。還有什么想法，把你的想法大聲地說給你的同桌，好嗎？
（同桌互說想法，老師指導）。
師：看你們說得那么起勁，你們猜猜我想變成什么？
生1：……。
師：你猜錯了，我想變成一滴小水珠，想聽我的故事嗎？
生：想。
師：（配樂聲情并茂地講故事）因為烏魯木齊是遠離海洋的城市，而我從小就喜歡水向往大海，所以我從常常會不由自主地想，如果我能變成大海里的一滴小水珠那該多好??！有一天，我走在下班回家的路上，正抬頭看著天，突然我發(fā)現(xiàn)自己真的變成一滴晶瑩透亮的小水珠，我欣喜若狂，快樂地奔向海洋，希望可以馬上回到家。正在這時，我看到一株就要渴死的小花?；ㄒ呀?jīng)枯萎了，枝葉已經(jīng)枯黃了，花瓣也即將凋落了，花失去了原本的美麗，我看了看他，很想去幫助他，可是我，我也害怕失去自己晶瑩剔透的衣裳?！皫蛶臀野伞蔽衣牭揭粋€微弱的聲音時便不再猶豫，跑過去，獻出了自己，幫助了花兒?；ɑ盍耍乙矟M意的笑了。同伴們知道這件事以后都紛紛向我學習，他們也一樣去幫助更多需要幫助地人。
師：你們也想講這樣的故事嗎？
生：想。
生：好。
同桌講故事。
師：誰想在第一時間和大家分享。剛才那個宇航員，讓我們先來聽聽。
師：他能夠跟古代的神話結合在一起，而且在講的故事里用到好多好詞好句。
生：不假思索。
生：講得流暢。
生：我覺得他的故事編得有點太短了，不過，以后如果句子再多一些，再加一些想象力就更出色了。
生2：她講故事講得很好，給我留下了想象的空間。
生3：她這個故事講得非常有童真童趣。
生4：農(nóng)民種的東西已經(jīng)干了，如果是新種的種子已經(jīng)干了，為什么還沒干呢，因為這是想象。
生5：我覺得他的故事挺好的，有的詞用得非常得恰當，這個故事編得很有意義。
師：那個用得恰當?shù)迷~你再說一下。
生5：及時雨。
師：語言表達得流暢，像同學說的有童真童趣。還有誰講。
生：我想變成一股清澈見底的。我想。
師：
生：她的故事有豐富的想象力還有美好的愿望。
師：而且他在故事一開頭還設計了自己是怎么變的，非常得巧妙。每個人心中都有自己的想法，但由于時間的關系。
師：你幫助了別人，得到了快樂，是嗎？真好。聽了你們的故事，老師大開眼界。想不想把這個故事寫下來，與更多地人分享呀。
生：想。
師：好，把書翻開136頁，看看書上給我們提了哪些好的好的建議和要求。請同學們拿出筆，一邊畫，一邊找出重要的部分，可以是一個句子，一個詞。
（生邊讀邊畫，師指導）。
師：誰來說一說。
生：我找的是句子“這次習作，給你一次變的機會，請你展開想象的翅膀編一個故事。
師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師從你的句子當中聽出一個關鍵詞。編一個故事。（師板書：編）。
生：我畫的也是句子：寫好以后讀給爸爸媽媽聽，根據(jù)他們的意見認真改一改。
師：寫完了以后別忘了讀給身邊的人聽一聽，聽了他們的意思這后我們還要認真地改一改。（師板書：讀、改）。
生：我畫的也是句子“如果你也會變，你想變成什么呢？”
師：噢，每個人心中肯定都有自己的想法。
生：我找的也是句子“在故事里你可以變成任何人，任何物?！?BR> 生：好。
師：寫作的時候遇到困難可以找老師，我們可以商量商量。同學們，遇到不會寫的字，可以先用拼音代替，課后用查字典的方法再把他寫上。同學們，拿出筆，在作文本上直接寫下你心中的故事吧。
（生寫作文，師指導）。
講評課。
師：上節(jié)課我們按照要求完成了習作。
出示習作要求：
師：完成習作的感覺好不好，想不想給習作打個分。讓我們一起看一看有什么要求。
想得到一片智慧頁有什么要求。
生：語句通順。通過片斷習作，
師：如果你能做到語句通順，通過片斷習作，有自己獨特的想法，還有豐富的想象力，你就能得到兩片智慧頁。現(xiàn)在就請同學們把自己的習作大聲地朗讀出來，然后給自己打個成績，并且把自評的結果放在題目的左邊。開始吧！
（生朗讀自己的習作）。
師：有哪些同學得到兩片智慧頁。
生舉手。
師：不錯，很自信很好。誰愿意把你的習作與大家分享，別忘了還要接受大家的評價。
生1：我想變成一棵善良的心。我天天想夜夜盼。有一次我低頭一看，我真的變成一棵善良的心了。我走著走著看見一個壞蛋正在搶一個小同學，我看見非常生氣，趁那個壞人張口說話時我趕緊跳進他的嘴里，對黑心說，你為什么要支持他做壞事呢，黑心說我想做什么就做什么你管不著，我一怒之下，把黑心扔了出去。這個人好像換了心以后，好像做了一個很長很長的夢，一下子反省了。我知道了這件事情以后特別高興，我愿永遠都做這個人的善良的心。
學生鼓掌。
師：同學們的掌聲說明寫得很好。誰來評價一下。
生1：我覺得她的作文寫得十分精彩。還表明了她很愛幫助人。
生2：她的想象力非常豐富。
師：我們再細致一點，看看還有什么。
生3：她的錯別字太多。個寫成上了。盼著寫成想著了。
師：看看題目。
生4：善良的善寫錯了。
師：你能上黑板寫一下嗎？
生5：她文章的黑心不是真正的黑心，應該加個引號。
師：請看這個句子這個人好像換了心以后，好像做了一個很長很長的夢，一下子反省了。
生：不應該是反省，清醒。
師：我還發(fā)現(xiàn)了一個句子。
學生書空容易寫錯的兩個字。
師：你給自己的評價是幾片智慧頁。
生：一片。
師：我可以寫下自己的評價意見。
生：可以。
生：好。
學生鼓掌。
生：找出好詞好句并畫出來。
生：在他的習作中發(fā)現(xiàn)錯字，圈出來，并改之。
生：評講時要公平公正。
師：綜合起來就是這三點。
出示四人小組評改要求：
一、在四人學習小組組長的帶領下，圈出錯別字，勾劃出習作中的好詞好句。
二、參照自評成績，綜合小組成員意見，給出建議成績。并把小組評價成績寫在題目右邊。
三、如果可以留下小組評改意見就更好了。
生：好。
師：如果有問題，可以隨時找老師，現(xiàn)在可以開始啦！
（生小組評講作文，師指導）。
師：剛才都有哪些同學得到了神筆星。
生舉手。
師：看來你們都是小書法家。非常好。哪些同學得到智慧星？
生舉手。
師：聰明星，我們的小聰明星呢？
生舉手。
師：會聽會動腦筋的孩子。沖刺星在哪里？
生舉手。
師：嗯，你們是進步最大的，要再接再厲哦。希望星在哪里？
生舉手。
師：未來的小作家們。很好?，F(xiàn)在哪個小組想?yún)R報？
小組匯報：
一組匯報。
生1：我們小組推薦的是我的文章。我這篇文章叫：我想變成哈利波特。我的文章比較長，我只讀最精彩的一段。我十秒鐘上就飛到了，來到災區(qū)，我看到房倒屋塌，我揮起魔棒，當他們抬頭看到一把掃帚，就知道是哈利?波特。
生2：我來說說他的好詞好句：縱橫交錯、樂滋滋、快樂地交談。
生3：我來為大家讀讀她的評語，想象力豐富，語句通順，希望以后錯別字少點。
生4：評價成績是兩片智慧頁。
師：非常好，這個小組是一個分工明確的小組。
二組匯報。
生1：我們推薦的是xxx的，我想變成一棵大樹，請他讀。
生2：今天我走在放學的路上，發(fā)現(xiàn)自己穿上了棕色的衣裳，就停在我的懷抱里，……。
師：想不想根據(jù)大家提出的意見，再修改一下自己的習作啊。
生：想。
（生修改習作）。
光盤實錄。
義務教育課程標準三年級下冊八單元習作指導、講評。
第一課時習作指導。
師：同學們，還記得《西游記》中二郎神和孫悟空斗法的故事嗎？
生：記得。
師：現(xiàn)在就讓我們一起來重溫這個精彩的場面吧。
（大屏幕出示《西游記》動畫剪輯片斷。學生非常興奮，不時地隨著孫悟空的變化發(fā)出議論論）。
師：看到孫悟空的七十二變，你們是不是很羨慕??！
生：是。
（師板書：我想變）。
生：我想變成蜘蛛俠，保護地球，保護人類，保護美麗的地球。
師：你是一個富有想象力的男孩子。誰還來說？
生：我想變成一種專門克制病毒的殺毒軟件，因為電腦并不需要病毒，而是需要真誠地使用。
師：看來你是未來的網(wǎng)絡能手。你呢？
生：我想變成小鳥遨游世界。
師：你有一顆飛翔的心。還有嗎？
生：我想變成神筆馬良，因為有些山區(qū)的孩子上不起學，我畫所學校讓他們上學，遇到壞人，我可以畫個監(jiān)獄，把他們關進去。
師：從你的發(fā)言我可以感覺到你是一個樂于助人的孩子，對嗎？請你來說。
生：我想變成河流流進沙漠，讓沙漠變成綠洲。
生：我想變成一顆小種子，長大以后讓別人吃我的果實。
師：你是一個太有愛心特別善良的女孩子。還有嗎？都想說，說給你同桌聽聽好嗎？
（同桌互說）。
生：想。
師：（配樂講故事）因為烏魯木齊是遠離海洋的城市，而我從小就喜歡水向往大海，所以我從常常會不由自主地想，如果我能變成大海里的一滴小水珠那該多好?。∮幸惶?，我走在下班回家的路上，正抬頭看著天，突然我發(fā)現(xiàn)自己真的變成一滴晶瑩透亮的小水珠，我欣喜若狂，快樂地奔向海洋，希望可以馬上回到家。正在這時，我看到一株就要渴死的小花。花已經(jīng)枯萎了，枝葉已經(jīng)枯黃了，花瓣也即將凋落了，花失去了原本的美麗，我看了看他，很想去幫助他，可是我，我也害怕失去自己晶瑩剔透的衣裳?！皫蛶臀野伞蔽衣牭揭粋€微弱的聲音時便不再猶豫，跑過去，獻出了自己，幫助了花兒。花活了，我也滿意的笑了。同伴們知道這件事以后都紛紛向我學習，一樣去幫助更多需要幫助地人。
（學生鼓掌。）。
師：謝謝你們的掌聲。你們也想講這樣的故事嗎？
生：想。
生：好。
師：開始吧！
（生互說故事，師巡回指導）。
師：同學們我們先講到這好嗎？誰想來講一個。你先來吧。
生1：我想變成小火苗。我是一個喜歡童話的小女孩，尤其喜歡《賣火柴的小女孩》這篇童話。我就經(jīng)?；孟胫绻约菏且皇』鹈缭摱嗪冒 ?BR> 師：看來你是一個愿意把溫暖帶給更多人的小姑娘，特別得善良。你繼續(xù)說。
生1：我和許許多多和我一樣的小姑娘，組成一堆諢穡給人帶來溫暖。我在這個大家庭里生活得非常快樂。有一天，我看到一個小姑娘，她的衣服非常得單薄，她非常得需要幫助，但是我?guī)椭怂?，我自己就沒有了。
師：噢，這個時候，你怎么做了呢？
生：但是透過火花，我看到小姑娘的笑容。
師：她特別滿意特別幸福的笑容，對嗎？
生：我就一點也不害怕，我把自己奉獻給了人類，非常幸福。我就很滿足地飛向了天堂。
師：你完成這樣一件你認為很想做的事情以后，你很快樂，對嗎？
生：嗯。
師：很好，把掌聲這位有愛心的女孩子。
（鼓掌）。
師：她愿意用自己的光和熱帶給更多的人快樂。還有嗎？
生2：我想變成一種專門克制病毒的殺毒軟件。一天，我坐在電腦旁看資料，忽然發(fā)現(xiàn)一種病毒很厲害，常常使得電腦的所有系統(tǒng)癱瘓?？吹竭@，我們家的電腦就被這樣一種病毒入侵了。我想我如果是殺毒軟件該多好啊。我真的變成了殺毒軟件。一天，總部向我發(fā)來緊急情報，交通銀行的系統(tǒng)主板被一種叫做xx的鉆入，使得全體的主板遭到了毀滅性的攻擊，我此刻，腦海中只浮現(xiàn)出銀行門口成千上萬的人等待提款的場景，還有銀行工作人員滿臉愁容的看著電腦。想到這，我毫不猶豫地跟上了病毒，以我的必勝絕招將他消滅，一切恢復了正常，我也滿意地笑了。
師：看來，你不但是個電腦迷，還是個很有責任心的男孩子，是不是？
生2：是。
生3：我想變，我想變，我想變成什么呢？
師：一連三個你想變，告訴我們你想變成什么？
生3：噢，原來我想變成白衣天使――護士。因為白衣天使用他們的精心和愛心換來了每一位病人的微笑，這可是我的愿望啊。有一天，我真的變成了護士。我看到在病房里有一位病人他急需輸液，于是我毫不猶豫地給他輸液，一兩個小時過去了，他的病漸漸地好了，我看見他微笑著說：謝謝你們，是你們救了我，是你們讓我從病床上站起來，重新恢復了健康。而我們這樣回答他：不用謝，這是我們白衣天使應該做到的。
（鼓掌）。
師：哎呀，特別得好，故事講得好，編得也好，我們都聽得入神了，都被你的故事陶醉了。
還有誰想講？
生4：我想變成一棵小草。
師：老師打斷一下，你為什么想變成一棵小草，為什么不變成美麗的花朵，比如說變成百合呀，其他五顏六色的花。
生4：因為我知道有一首詩的最后一句是：野火燒不盡，春風吹又生。那個火就像冬天的雪一樣把小草凍僵了。到了春天，萬物復蘇，小草也就慢慢長出來，而花兒呢卻是慢慢地長，而且有時候花瓣還會凋落，小草就不會凋落。
師：看來你喜歡的是小草堅韌不拔的生命意志。是嗎？那你繼續(xù)講故事吧。
生4：在一個春天，有一個小姑娘躺在我的身上。我想，為什么要讓她躺在我的身上呢，我推了推她，把她給嚇跑了。又一個春天來臨了，又一個小孩躺在了我的身上，我想我不想再那么自私了，讓她躺在我的身上，太陽照耀著她，讓她快樂地成長。在這里人們知道了我的愛心，人們也讓我天天快樂地成長。
師：老師還想問問你，你是怎么變成小草地呀？
生4：我是在一天回家的路上，被太陽照耀著我，我發(fā)現(xiàn)我真的變成了一棵嫩綠的小草。
師：這棵嫩綠的小草給我們講了一個非常動聽的故事，謝謝。還有誰想來講？
生5：我想變成萬能大字典。我躺在一個圖書館里。
師：我打斷一下，能不能告訴我們你是怎么變成大字典的？
生5：可以。我從小就愛讀書，非常想變成一本書，尤其是萬能大字典。什么都有。忽然有，我變成了一本萬能大字典，我躺在圖書館的書架上，在我旁邊有很多舊書，他們都已經(jīng)幫助過人，唯獨我還沒幫助過人類。
師：是你還沒來得及幫助人類。
生5：就在這時，一個小朋友發(fā)現(xiàn)了我。她變把我高興地舉起來。
師：你的心里怎樣？
生5：我非常得高興。她把我?guī)Щ丶依?，通過每天的閱讀，她的成績飛速地上漲，最后她考上了重點大學。我真為她高興。
師：你幫助了別人，得到了快樂，是嗎？真好。聽了你們的故事，老師大開眼界。想不想把這個故事寫下來，與更多地人分享呀。
生：想。
師：好，把書翻開136頁，看看書上給我們提了哪些好的好的建議和要求。請同學們拿出筆，一邊畫，一邊找出重要的部分，可以是一個句子，一個詞。
（生邊讀邊畫，師指導）。
師：誰來說一說。
生：我找的是句子“這次習作，給你一次變的機會，請你展開想象的翅膀編一個故事。
師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師從你的句子當中聽出一個關鍵詞。編一個故事。（師板書：編）。
生：我畫的也是句子：寫好以后讀給爸爸媽媽聽，根據(jù)他們的意見認真改一改。
師：寫完了以后別忘了讀給身邊的人聽一聽，聽了他們的意思這后我們還要認真地改一改。（師板書：讀、改）。
生：我畫的也是句子“如果你也會變，你想變成什么呢？”
師：噢，每個人心中肯定都有自己的想法。
生：我找的也是句子“在故事里你可以變成任何人，任何物?！?BR> 生：好。
師：寫作的時候遇到困難可以找老師，我們可以商量商量。同學們，遇到不會寫的字，可以先用拼音代替，課后用查字典的方法再把他寫上。同學們，拿出筆，在作文本上直接寫下你心中的故事吧。
（生寫作文，師指導）。
第二課時?習作講評。
師：上節(jié)課我們按照要求完成了習作，感覺怎么樣啊。
生：不錯。
師：想不想給作文打個分？
生：想。
師：讓我們一起來看看有什么要求吧。一起來看看，誰來說說想得到一片智慧葉的要求。
生：要得到一片智慧葉，需要語句通順，通過片段習作，能把故事寫清楚，寫明白，敢大膽想象。
生：好。
師：開始吧。
（生大聲朗讀自己的習作）。
師：我看到有些同學已經(jīng)開始給自己成績了。得到了兩片智慧葉的同學請舉手。
（生舉手。）。
生：有！
師：xxx，你來。我們看看這個小伙子怎么樣。
生1：我變成了河流。我和爸爸開車飛馳在公路上。看見兩旁的沙漠，我想，我要是一條河流那該多好?。∠胫胫?，我真的變成了河流，終于流進了沙漠。沙漠變成了碧綠的湖，我呼喚小鳥在我周圍飛翔，呼喚小魚在水里嬉戲。我讓沙漠中長滿了茂密的森林。鳥兒飛累了，落在樹上休息，我聽見鳥兒們說：“這里多美啊，我們在這里安家吧！”旅行家路過這里沒水喝了，我用我的人給他們解渴，我聽見人們說：“這里的水真甘甜?。 比藗儫崃?，我讓人們在樹蔭下乘涼，我用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無際的大海。流啊流啊，我流過的地方長出了青青的小草，開出了美麗的花朵，我看見一棵馬上就要枯萎的樹苗，我趕快過去，讓它吸飽了水，我要繼續(xù)向前流，流到更遠的地方，將沙漠變成良田，戈壁變成綠洲。
（鼓掌）。
師：自己給自己幾片智慧葉。
生：兩片。
師：想聽聽同學對你習作的評價意見。
生：他的習作中有好詞：飛馳。
生：他的習作中好句有：我呼喚小鳥在我周圍飛翔，呼喚小魚在水里嬉戲。
師：哦，他還找到了好句。
生：我發(fā)現(xiàn)他右邊的乘涼的乘寫成乖了。
師：哦，那也愿意上黑板把這個字改出來嗎？這個字可能大家一粗心都會寫錯，我們看看他寫的。
（生在黑板上改錯字）。
師：乘和乖區(qū)別在最后兩筆上。還有嗎？
生：旁邊的旁寫錯了。
師：你真是火眼金晶。旁的下面應該是。
生：旁的下邊應該是方。
（師在作文上改“旁”）。
生：他寫得特別好。
生：他的字特別工整。
師：是的。老師呢也發(fā)現(xiàn)了一個小錯字。呼喚的“喚”。（師改“喚”字）。
生：我有一個意見。他說他是一條小溪流，但是他又說我愿用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無際的大海，我想小溪流那么點的水，怎么能變成一望無際的大海呢，這句話應該改一改。
師：哦，把大家變成綠洲是不是更好了。讀一讀：我愿用我的水把廣闊的戈壁變成了一望無際的綠洲。這個句子是不是更準確更通順了。謝謝你的火眼金晶，太好了。想給他三片智慧葉。
生：為什么？
師：因為老師覺得他的習作中好詞好句特別多，而且書寫特別工整。好，我們掌聲歡送他這個勇敢的男孩子。
生：找出好詞好句并畫出來。
生：在他的習作中發(fā)現(xiàn)錯字，圈出來，并改之。
生：評講時要公平公正。
師：綜合起來就是這三點。
出示四人小組評改要求：
一、在四人學習小組組長的帶領下，圈出錯別字，勾劃出習作中的好詞好句。
二、參照自評成績，綜合小組成員意見，給出建議成績。并把小組評價成績寫在題目右邊。
三、如果可以留下小組評改意見就更好了。
生：好。
師：如果有問題，可以隨時找老師，現(xiàn)在可以開始啦！
（生小組評講作文，師指導）。
師：剛才都有哪些同學得到了神筆星。
生舉手。
師：看來你們都是小書法家。非常好。哪些同學得到智慧星？
生舉手。
師：聰明星，我們的小聰明星呢？
生舉手。
師：會聽會動腦筋的孩子。沖刺星在哪里？
生舉手。
師：嗯，你們是進步最大的，要再接再厲哦。希望星在哪里？
生舉手。
師：未來的小作家們。很好。現(xiàn)在哪個小組想?yún)R報？
小組匯報：
一組：
生1：現(xiàn)在由我們組來匯報，我們組獲得希望星的是xxx的，她的題目是“我想變成一名三角洲部隊的戰(zhàn)士”她這篇習作寫得語句通順、生動，有詳細的故事情節(jié)。
生2：她這篇習作有很多好詞好句。好句是：我愿意化妝成打漁的，混進機地。晚上，我方戰(zhàn)士打開門，我?guī)е艘粨矶?，敵人只得束手就擒。好詞是：摧毀、冒然行動、一擁而上、破敵之計、束手就擒。
生3：我們組評給了xx兩片智慧葉，另外我們還發(fā)現(xiàn)她有幾個病句。
師：你們幫她理清了句子是嗎？
生3：第一句原句是，從此世界上的人們就友好了，從此再沒發(fā)生過戰(zhàn)爭。我們認為去掉一個從此就更好了。不顯得羅嗦了。
師：為什么去掉。
生3：因為他寫了兩個從此重復了。
師：哦，看得真仔細。
生3：還有“晚上了，我?guī)е艘粨矶稀蔽覀冋J為去掉一個“了”字更好。
師：讀起來語句更通順了?？磥砟銈冃〗M是一個善于合作的小組。非常好！
生2：我還發(fā)現(xiàn)一個病句，他的原句是“大家又發(fā)現(xiàn)許多人拿著槍在巡邏，就不敢冒然行動啦，我突然想到了破敵之計”應該在冒然行動后面加一個“這時”。
師：這樣讀起來是不是句子就更生動了。
生2：更通順了。
師：好，真好。還有哪個小組想來匯報。
二組。
生1：我們小組獲得希望星的是我。下面先請我們小組的xx同學念念我的好詞好句。
生2：xxx的好詞好句有：乖巧、遮風擋雨，好句是：我?guī)椭藙e人，犧牲了自己，這樣做是值得的。
生3：我們組整體覺得她這篇習作寫得很好。
師：你能告訴我們這篇習作主要講得是什么嗎？
生3：她先講的是她變了一棵小樹，變成了小樹以后，發(fā)生了一件很奇怪的事。
師：能不能給我念一個小片段。
生3：去年冬天，我又發(fā)現(xiàn)了一個小男孩她已經(jīng)被凍僵，我猶豫了一會兒，但最終還是決定幫助那個小男孩，我便讓他把我的樹干砍下來圍成火堆，那個小男孩照著我的話去做了。
師：你覺得這段寫得好是嗎？
生3：是。因為她把生命獻給了那個小男孩，給小男孩取暖，而且她的書寫很好。
生4：她的語句很通順，寫得很清楚，尤其把奉獻自己幫助別人寫得很詳細。
師：看來你們是一個合作有效分工很明確的小組，非常好，掌聲鼓勵一下。
三組：
生1：我們組獲得希望星的是xx同學，下面由xx來讀一讀我們小組對他的評語。
生2：我們小組給他的評語是：想象力豐富，語句通順，寫得生動、具體。
生3：我來說一下他的習作里有一個錯字，口渴的“渴”右下部分里面是一個人字，而不是一個叉，希望大家寫得時候注意。
師：你是個有心的女孩子。
生1：我來給大家匯報一下他的好詞好句。好詞有：好景不長，越來越少，好句有：最后我要對大家說，不管你是誰，都要記住一句話：幫助別人，快樂自己。
生4：這次我得了兩片智慧葉，下次我要爭取獲得三片智慧頁。
師：我覺得你們小組是個善于合作，善于發(fā)現(xiàn)的小組。掌聲送給他們。
（鼓掌）。
師：聽了同學們的匯報和同學間的交流之后，想不想再修改一下自己的習作呢。
生：想。
（生修改習作。）。
生：好。
（與小伙伴交流）。
師：我們用自己的一支筆，給想象插上了翅膀，你們快樂嗎？
生：快樂。
師：本次的講評課就到這里，同學們休息吧。
生：老師再見。
評課交流。
田本娜(天津師范大學教授）。
施建平（江蘇南通師范二附小特級老師）。
施建平：剛才我們聽了兩堂中年級的作文課，接下來我們進入評課環(huán)節(jié)，先請兩位作課老師簡短地說說自己的設計意圖或者是教學反思，反正圍繞這堂課吧，說說自己的感受和體會。
邵坤：各位老師大家好，我是來自河北石家莊的一名年輕的老師。剛才施老師說讓我簡單地說一說，那我就長話短說了。今天我展示的雖然是兩課時，但我們走過的是一段路程，大家可能也感覺到了。歸納地說分五步，第一步閱讀，給孩子們準備這樣一個冊子，里面很多精讀略讀包括畫和作品，目的是希望孩子通過大量閱讀積累情感、積累語言、積累生活。第二步是生活，在生活當中我們進行三個活動，第一個是玩游戲，因為在和孩子們玩當中發(fā)現(xiàn)孩子們很多傳統(tǒng)游戲不會玩，因為現(xiàn)在孩子們的生活約束性還是比較大的，平常很難得一起跟自然去接觸，通過接觸去玩，希望孩子們真正體驗一種快樂，第二個安排的活動是采訪父母的童年，安排孩子當專業(yè)記者，了解父母的童年生活，同時講自己的童年。通過這個活動孩子們了解了很多不知道的事，包括父母的，包括自己的。另一個就是收藏活動。我在課中有這樣一句話：收藏是記錄生活很棒的一種方式，其實收藏就是記錄生活，收藏生活，收藏記憶，每一件收藏都是有故事的，但今天由于時間關系，沒有展示出來，我希望孩子們從收藏當中去發(fā)現(xiàn)生活，珍藏生活。第三個是展示環(huán)節(jié)，希望孩子里積奠了情感，語言文字，生活，所有的積奠之后，我希望把孩子們的情感籠過來，聚過來，希望爆發(fā)出一些東西，然后啟發(fā)他們幾個點，能夠有了寫作的欲望需要來完成習作。在最后一個環(huán)節(jié)是習作賞析，想法是用欣賞的眼光看待別人的習作，在欣賞同時就著內(nèi)容和情感進行評析，希望孩子們從別人的好的作品當中吸收些東西，從別人對你的真誠地欣賞評價當中得到鼓勵和動力。最后我想談到的就是一周的時間可能是有些短，但我還是試圖讓孩子們能夠養(yǎng)成一種習慣，每天都能寫點什么，跟孩子們一起準備一個小本，每天寫讀后感，或者寫日記，或者把當天上課回答的精彩問題記錄下來，或者是上課之后的感想，只要寫點什么就好，因為我覺得習作只有養(yǎng)成習慣，這樣才有意義，簡單說吧就這些，在課的操作上真的經(jīng)驗也不夠，今天我覺得收獲很大，跟學生一些互動經(jīng)驗不足呢我回去再好好反思。
樊銘璐：我是新疆教育學院實驗小學的`一名小學語文教師。我今天上的課是人教版小學語文第六冊八單元的習作，是一次想象習作。這次習作所突出的重難點可以這樣說在每一次習作中激發(fā)學生寫作的興趣，培養(yǎng)他們在寫作過程中的自信心，并能通過課外閱讀來幫助他們的習作，豐富他們的習作，幫他們養(yǎng)成獨立構思習作，能夠互相修改習作的良好的寫作習慣。在學生展開豐富想象的過程中能夠去指導他們編一個故事，在講評過程當中重點想表現(xiàn)一點是能夠面向全體學生。讓更多的孩子能夠看到自己的進步，在日常的教學當中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)老師不經(jīng)意的一句肯定評價語經(jīng)驗能激發(fā)孩子寫作的興趣，來更進一步挖掘他的習作潛能，在想象習作教學中就要鼓勵學生大膽想象，他可以無拘無束地表達自己的想法，他可以是聯(lián)想，甚至是幻想，在這里沒有一個條條框框去限制，在小學生的心理的研究中表明，擅長想象和幻想是小學生最佳的年紀，那么課堂上如何激發(fā)孩子們善于想象，去展現(xiàn)他們五彩繽紛的世界，這是我們一個在課前需要去思考的問題，讓他們不受條條框框限制表達，我口寫我心。重視培養(yǎng)學生修改自己習作的能力，也是作文教學中的一個要求。學生通過自評自改有機地聽取別人的意見，即評即改，而且能夠在改的過程中不斷無善自己的習作，提高自己的習作水平，在其他同學的講評過程中，能夠做到博采眾長感悟新知，這樣可以滿足學生習作的愿望，可以提高學生習作的興趣和技能，在教學過程中應該重視的是，讓學生居于主體位置這樣一個情況，讓學生教會學生自評自改的能力，在中段教學中去完善這一點時，可以為高年級習作打下一個堅實的基礎。引導學生想象習作的同時，我們應該去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和表達能力，在課堂上老師由先說一句話，到編一個故事，到最后自己能夠評改自己的習作，到小組評改，到最后還能自己繼續(xù)評改自己的文章，在這樣一個不斷養(yǎng)成習慣的過程中提高自己。這次，我到開封來，應該說是懷有一顆感恩的心，真的非常感謝全國小語會能夠給青年教師搭建這樣一個平臺，也感謝新疆小語會的專家和領導對我的幫助。我想我這次真的是來學習的，是來學習和成長的機會，自己工作兩年，經(jīng)驗不足，這節(jié)課上也暴露了我工作上的不足，希望在座的老師能給予我?guī)椭?，批評指正。謝謝大家。
柯：好，各位老師，剛才兩位作課老師就自己的課談了一些想法，邵老師主要談了一些課前準備，是怎么把小作文做大了的。樊老師講了這堂課怎么樣注意激發(fā)興趣，啟發(fā)想象，培養(yǎng)學生自改能力，對我們也有一定的啟發(fā)。下面歡迎天津師范大學田本娜教授給我們講講這兩堂課。
田本娜：非常感謝會議給我機會聽老師們的課，向老師們學習。我更感謝這兩位老師。謝謝你們。聽完后我耳目一新。我今天可以說沒有什么資格評論老師的課，首先聲明一點，我有十幾年沒聽作文課，第二點我的耳朵聾了，很多東西聽不準，也可能有很多老師好的表現(xiàn)我沒有聽到，沒有抓到，這點還請老師原諒。今天只是跟施老師和兩位老師交換看法，因為我是用十幾年前作文的來比較，我覺得發(fā)生了許多變化。我從課中看到作文教學指導思想上的改變，同時我們也看到了在指導思想上，老師們創(chuàng)造了很多的新的思路，創(chuàng)造了很多新的指導方法，這些好的方法，好的方法，確實說明了我們在貫徹語文課程標準以后，作文教學發(fā)生了很大變化。我初步概括了一下有那么幾點，兩位老師共同的優(yōu)點：
一、變學生被動的作文為學生自主作文。
過去作文課都是學生給老師作文，老師給學生改文，在作文的過程當中和改文的過程當中學生都處為非常被動的地位，從目前兩堂課來看完全不是這種狀況，在課標里講得很清楚，今天吳老師說的課標里的要點我就不說了。課標里說說寫作是自我表達和語言交際，要珍惜個人交際的獨特感受，作文要為學生的個人寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。也就是說作文教學一定要改變過去的那種被動學生給老師作文的那種狀況，要強調(diào)提倡學生自主，要啟發(fā)學生對作文的主動性，積極性，創(chuàng)造性。這兩位老師依據(jù)課標的精神確實做到了這一點。從課前的準備，到教學的過程，學生主動性的發(fā)揮。發(fā)揮得很好。除了學生寫文之外，在指導和講評當中，學生占了課堂的四分之三的時間是在學生活動，教師在啟發(fā)學生讀書、思維、說故事，寫文，自改自評，互改互評，全班學生都在活動，師生在互動，這一點是應該肯定的。
二、變模式化作文為個性化作文。
過去呢，現(xiàn)在也還這樣，由于應付考試，有的老師給學生固定化的寫作內(nèi)容，固定觀察順序，布局謀篇，甚至還提供一些詞語，還有的提供一些標準范文，讓學生像葉老所批評的依葫蘆畫瓢。這樣的課過去我聽過，老師給提供一小黑板的詞語，讓孩子們在寫作中都用上，葉老的批評是如果你抄文，那是依葫蘆畫瓢，那是個別學生的問題。如果老師在指導作文時給了固定的框架，給一定的詞語，讓學生去寫，這個給學生的危害就更大了，所以課標特別強調(diào)小學生作文要求個性化作文。所以從兩堂課來看，現(xiàn)在和過去情況完全不同，我們看到學生寫出了自己的心聲，體現(xiàn)出了個性化的小文章。本來就是學生個性化的活動，如果全班同學寫出來一個內(nèi)容一個形式那就不叫作文課了，作文就要體現(xiàn)個人的心聲。什么是個性化，我在這里簡單說一下，就是一個命題多個命題，全班學生的作文應該寫出多種形式，今天比如說《放飛童年》是一個大的命題，下面孩子們又寫出許多小的自由命題。我想，我給了孩子們一個自由的空間，他想變什么，他就變出了很多的東西，這樣呢，內(nèi)容和形式就不一樣了。要體現(xiàn)出每個學生不同的心聲，不同的心靈。不同的年齡孩子們的心聲不一樣，而且就算年齡相同，在一個班里層次也不一樣，所以要寫出不同的水平，有的寫的順一些，內(nèi)容充實一些，語句通順一些，有的孩子選材不好，或者說語句不通順，所以差別還是很大的在一般同學當中，所謂個性化就是要寫出孩子們自己的心聲。我認為這兩堂課最大的特點是使得作文回歸童心。過去我也曾經(jīng)講過，童心不僅純真，童心還純幻，就是還有幻想、想象，我們要求孩子寫真情實感，我們還要求孩子寫想象、幻想。當然幻想和想象不完全一樣。兒童寫童心不僅能夠?qū)懗稣鎸嵉那楦衼?，而且會寫出想象來。有的作文以寫真情實感為主，真實當中要發(fā)揮想象。有的以寫想象為主。想象當中也不脫離生活。這樣兩者結合起來才能成為一篇好的文章。所以我們來看這兩堂課作文課，邵老師是以寫真為主，但在寫童年生活當中孩子們也有自己的想象。樊老師以寫想象為主，在寫想象之中也有生活的基礎，比如有的孩子想著我的心靈是善的，他一定是看到了想到了好多作好事的人有一顆善良的心，所以想象之中也是要以真實地生活情感做基礎，這兩個應該結合起來的。但有時作文是以某一方面為主。有時以寫真為主，，有時以寫想象為主，所以今天這兩位老師的作文之所以能寫出童心，既寫出了孩子們的真情實感，又寫出了想象，所以寫出了童心。孩子作文回歸到童心不是成人腔，小學生作文才有前途。我們現(xiàn)在有些老師總是不明白這個道理，總是找些現(xiàn)成的東西讓他們?nèi)コ?、去模仿，不去挖掘孩子們的?nèi)心，其實他們的內(nèi)心是非常豐富的。比如今天邵老師讓孩子們回憶童年的生活，因為時間短沒有說出來，如果有時間學生還會說出很多有趣的，有意義的事。想象也是這樣，能想到很多，所以這兩位老師善于揭開孩子們的童心，讓孩子們心底的聲音發(fā)出來，讓他們寫出來，這樣才是小學生作文，去掉成人腔。要使得學生個性化作文教學就得開放，向生活開放，向書本開放，今天兩位老師作文都做到這一點，讓孩子讀書，讓孩子回憶童年生活，向生活開放，回憶童年生活都是很好的辦法。當然現(xiàn)實當中也可以有很多方法帶孩子們參觀，游覽，采訪，讓他們生活中有所積累。在文字上也應該有所積累，要生活化，要多讀書。今天有的老師讓孩子們讀了不少的書，生活上要有積累，語言上也要有積累，光有生活積累不行，有的孩子就像生活中所說的茶壺煮餃子倒不出來，沒有語言。所以一定要有語言積累。語言積累就得要讀書，多讀，還要積累，我們的閱讀教學和作文教學我認為一直是結合的不能分開的。后面我再談點關于課前指導的。這是一個重要的特點。
三、變老師給學生改評為學生互改互評，學生自改自評。
這一點很重要。學生改評是學生提高作文能力非常好的途徑。我記得葉老說過那么一段話，他總結自己幾十年給學生改作文的經(jīng)驗，看到其他老師的經(jīng)驗，他總結一句，老師給學生改文徒勞無功，四個字。學生是被動的，一定要改變這種被動的做法，要提倡學生自改自評，學生互改互評同老師改幾方面結合起來。所以今天這兩堂課都有評講，都有改評，有的是自評，有的是互改。這個變化很好。
四、這兩位老師都有一個共同的特點，善于激發(fā)學生作文的情趣、情感，使得孩子們的情感能夠投入。
許多孩子認為作文沒有興趣，怕作文，可從這兩位老師的作文教學來看，因為他們善于啟發(fā)孩子們作文的動機，他們有了需要，想寫了，就不感到困難了，就愿意寫了。從這一點兩位老師在從課前的準備，到教學的過程，教師作了大量的輔墊和及時的引導，注意激起學生對生活的關注，對生活的回憶，引起他的興趣來。所以在同學們交流對童年的美好流戀說出很多童年趣事，在寫之前也作了一定的引導。就是說之前寫之前老師都有一定的要求。比如像我想變，要求很明確。再就是這兩堂課表現(xiàn)在課堂中有老師和學生一種真實的，情感的，思維的，能力的投入。老師也好，學生也好，他們的情感都很真實，有互動的過程，氣氛很活躍。什么叫好課，所謂好課學生要有所得，學生有收獲了，有所得了就愿意學了，這就是好課，當然不是好課的唯一標準，我覺得好課的主要標準就是學生得有所得。過去我們不常講一課一得，你上一堂課總要讓他學到點東西。比如放飛童年，孩子們對童年有了一定的回憶，感覺回憶童年有很多趣事，在作文中寫出了一些美好的感受。我想變也是這樣，在想象當中他學到了怎么想，怎么去編，怎么去說，怎么寫，讓孩子們在想象作文上有所得，所以這樣的課我認為就是好的課。我認為這兩堂課是成功的，我學到了很多東西。這是總的來說，下面由施老師分別來評評這兩節(jié)課。
施建平：那我就順著田教授的話分別說說。我先說說邵老師《放飛童年》這節(jié)課的感受。聽完了邵老師的放飛童年，在課堂上看著孩子們本真的笑容，聽著他們的笑聲，我的腦海中出現(xiàn)兩個有關童年的詞，一個是永遠的童年，一個是由此引發(fā)的詞，我們要保衛(wèi)童年。這堂課給我的最大的一個啟示是就是要讓作文融入孩子們的生活。寫作不僅僅是以生活為源泉，而且它本身就是一種生活方式。是生活的一個部分。我們用寫作來記錄生活，體驗生活，豐富生活，享受生活，來剖析自我，表達自我，發(fā)展自我，提升自我，寫作是我們真誠生活的需要，我們要引導學生用心感受生活，用筆記錄生活，讓作文真正融入孩子的生活。讓作文過程同時也成為生活的過程。具體從三點講這堂課，什么樣的課能融入孩子的生活。
一、是為孩子的生活著色。
在作文教學過程當中就我個人感覺不能就作文練作文，這樣我們的路會越走越長。應該跟作文教學，跟學校的活動，跟學生的生活結合起來，這樣學生的作文才可能寫出一定的厚度和一定的深度，也只有這樣學生的作文才會具有一定的質(zhì)感。
第二應該根據(jù)作文教學的內(nèi)容進行拓展延伸，將他融入到孩子們的生活當中去。邵老師這次的作文是開放了寫作的時空，在課前，開展了以童年為主題的系列活動，將本次作文與學生的讀書活動，還專門為《放飛童年》編寫開發(fā)了自己的讀本，讓學生去采訪自己的父母，還有游戲活動，等等，把作文跟學生生活當中的活動聯(lián)系在一起，課前邵老師還跟學生一起玩游戲，這樣我感覺整個延伸作文的過程。使學生把生活與作文聯(lián)系在一起，大大豐富了作文的內(nèi)涵，我感覺這樣才能使學生真正領悟到作文的真諦，那就是作文必須貼進生活，描繪生活，只有寫自己鮮活的生活，寫自己的真情實感，才能寫出真正屬于自己的佳作。
二、感受生活的精彩。
缺乏真情實感應該說是我們平時作文教學當中令老師很頭疼的問題，有的同學寫的作文非常空泛平淡，讀來味同嚼蠟。不能引起我們的閱讀興趣，更不用說打動我們的讀者。這次我們的老師除了在指導時強調(diào)表達真情實感，寫出真情實感，好像也缺少一些辦法。學生好像也知道作文是要有感情的，但到寫的時候不知道怎樣才能做到有感情，怎樣才能寫出自己的感受，我覺得寫真話抒真情，應該是作文教學一個非常重要的目標，為了達到這個目標，邵老師在課堂上展示了很多學生生活的照片，許多精彩的瞬間，讓學生喜滋滋地回顧生活當中的趣事，帶來了童年的玩具，樂陶陶地演示游戲的過程，動情的講述自己和小動物之間的故事。而這個本身它也有個梯度，一開始從趣事說起，然后玩游戲，這個是比較接近的，然后話鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到讓學生說些帶有痛苦的快樂，這樣一層深入一層，這樣課堂上充分調(diào)動了學生的情感，引導他們回顧，去感受，去體味，去領悟，使習作過程指導的始終一直伴隨孩子的情感，學生心中始終涌動一股情感的潮。有了這樣的基礎，學生的情感就會不由自主從筆端流淌出來。不是光說出一句要寫出感情他就能寫出感情的，情感是需要鋪墊的，所以在課堂上我們看到學生釋放真情坦露心跡，使這個寫作過程同時成為孩子們體驗的過程，創(chuàng)造的過程。同時也成為他們生命活動的過程，我們可以看到孩子的片片回憶都是美的，都是真情告白。通過這樣的引導使學生發(fā)現(xiàn)平時看似平常的事也有精彩，因為孩子們平時的故事中充滿陽光，不僅如此，他們在課堂美美的回憶，充分的交流，高興地展示使作文課堂本身也成為他們生活精彩的一部分。
三、讓習作像生活一樣多滋多彩。
過去我們的作文教學當中往往教師牽著學生走，學生常常處于一種被動，缺乏習作的主動性，自然不能成為寫作的主人。邵老師讓孩子們在課堂上用自己喜愛的方式寫習作，讓學生我的作文我作主，讓他們根據(jù)自己不同的感受選擇自己最適合的表達方式去完成自己的任務，我感覺這就使學生的習作少了好多的限制，從而寬松度大，就實現(xiàn)了學生這種個性化的表達。
當然。就這堂課我也提幾點不太成熟地看法個個的意見，一點建議。
先說一個建議。剛才說到邵老師將作文延伸到生活當中豐富了作文的內(nèi)涵，但是我想其實圍繞童年的話題可以更豐富，比如說圍繞童謠可以開展暢想童年的歌謠，也可以將圍繞一些反應童年的古詩收集起來，開展詩中的童年的活動，還可以圍繞幾代人玩的游戲開展童年游戲的活動，包括童年的畫等等。而我們的作文我感覺應該是在這次以童年為主題活動當中一個很自然地中間的一個內(nèi)容，而不是我們之前為這堂課就童年作很多準備，這個關系是不是應該處理好。當然，我不知道講得是否對，童年這個活動和作文之間的關系，并不是我們讀了文章作了游戲，帶的玩具都是為了寫好這次作文，我覺得這個太狹隘了，作文應該是整個系列活動當中的一個組成部分，一個自然的引申，當然緊緊圍繞學生也不僅僅是這篇文章。另外，我想提出一個值得探討的問題，就是這一堂課我們聽來我不知道在座的老師是不是有感受，這一堂課有些像口語交際課，當然作文指導和口語交際有時確實是很難區(qū)分的。尤其是在學生圍繞話題相交交流的時候，你說到底是作文指導還是口語交際，很難說，但我想是既然是兩種特色，他們從總體來看，關注的東西應有所區(qū)別，因為口語交際是一種新課題，老師在以后的教學中可以繼續(xù)探究。另外一點，關于這堂課的評講，除了展示和擴展以外，能不能切實解決這次作文當中一些比較典型的問題。學生作文當中到底有哪些是作得比較好的，最大的問題是什么，我們在評講過程當中能不切實解決學生的問題，我想如果能這樣做也許更好?？偟恼f來邵老師今天的課啟示我們，我們在生活的調(diào)色盤中為學生調(diào)出繽紛的色彩，這樣學生收獲的將不僅是生活的素材，而且可以豐富他們的生活，使他們獲得生活經(jīng)驗，掌握生活的本領，體驗生活的樂趣，領悟生活的真諦，從而使他們的生活能夠折射中七彩的光芒，使每個孩子都能擁有美好的童年，使他們的作文成為他們童年生活的史記。
接下來就第二堂課《我想變》說一些聽課的體會和感受。聽了樊老師《我想變……》這堂課，我感覺學生在這堂課都成了一只鳥，一只想象鳥，一只在晴空下飛翔的想象鳥。這堂課給我最大的啟示是，我們在平時指導這類習作應該放飛想象培育智慧。智慧是伴隨人一生的可以說最重要的財富，教學的一個很重要的任務就是培育學生的學問，換句話說就是要把我們的學生教聰明。在培育智慧方面，我覺得這堂課有三點可以給我們啟示。
一、讓學習過程成為一種智性時光。
智慧的蒙發(fā)需要一定適宜的條件，智慧的生長需要足夠的空間，智慧的獲取不可能是一朝一夕，有時候財富可能會一朝獲取，但智慧不可能，他是要靠我們平時一點一點去打磨。我們平時每次的習作應該精心的籌劃，巧妙地設計，使我們的教學活動能夠充滿彰力，成為啟人心智的精神漫游。像我想變，這種帶有童話想象充滿的想象作文是學生比較喜歡的形式，想象是這篇作文的靈魂和生命。這就是這次習作成為開發(fā)學生的潛能，培育智慧的一個極佳的媒界，在指導學生我會變的時候，樊老師首先從學生非常喜愛的一段動畫片孫悟空和二郎神斗法的片段導入新課，一下子調(diào)動了學生的學習興趣，使學生在一種極其興奮的情緒中開始今天的學習，而且孫悟空和二郎神斗法中的變化也為打開學生這次習作的思路作了鋪墊，接著教師引導學生走進夢想課堂，教師在教學過程中放飛想象，創(chuàng)造創(chuàng)意新鼓勵求異，努力使學生智慧的生成，提供最佳的土壤，學生智慧在碰撞中被激活，從而涌現(xiàn)出不少奇思妙想，從樊老師的課我感動想象作文如同一個魔術袋，一旦把它打開，它里面有數(shù)不清的寶物，而樊老師想方設法比較成功地打開了魔術袋，從而使整個習作的過程充滿靈性。
二、應該讓學習集體成為多元世界。
多元的才是完美的。教育的生命力來自多元化。學生是語文學習的主人，語文應該激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，給學生創(chuàng)設自主學習的良好平臺，尊重學生的個體差異，在教學當中通過教師點撥，師生互動，激起學生思維的火花，喚起學生沉睡的潛能，使其噴涌而出，使學生人人都能寫出閃現(xiàn)著個性光彩的作文，從而把作文還原到學生的生活中。在這次的教學當中樊老師注意給學生創(chuàng)造出了一種無拘無束的氛圍，給學生留下了比較廣闊的空間，留下了抒展生命的空間，讓學生的心靈得到解放，讓他們幻想的風箏在藍天下自由地放飛，在課堂上我們看到樊老師也是盼望求異，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，學生都由根據(jù)自己關心的事物來編來演說出了好多種不同的想變的事物。使這個課堂上呈現(xiàn)出一種多元共生的喜人的狀況。我想我們的教學活動本質(zhì)上帶給學生不應該是心靈的壓抑而是心靈的解放。個性可以說是一筆非常寶貴的財富，在教學中我們應該小心翼翼的呵護，只有學生心靈得到充分認同的教育才是真正的教育，我們的教育我覺得應該是每個孩子成為他自己。
三、應該讓學習活動成為一種動感生活。
因為我們所從事的是兒童的教育，兒童本性就是成為飛翔的小鳥。動畫片的播放，智慧葉，星的評選使學生都有成功感，使學生的過程成為一個交流的過程，學習的過程，成功的過程，使學生充滿信心。
幾點建議：
1我感覺這堂課因為是想象作文，啟發(fā)學生想象是我們一個著力的地方。要在關鍵的地方引導孩子的思維。比如說，想變成什么的時候，教師可以做一些引導，天上的，森林里，小河里，大海里，既然啟發(fā)學生就應該把他做出來。過程當中學生只說幾個方面，就需要教師點撥。包括后來變成一樣東西以后，做什么，這個地方的想象也應該讓他豐富起來，可以抓住評講中的一些事，有的說太簡單了，抓住例子。過去我們一個小音符，小音符覺得音樂家太枯燥了，因此他們就從書里鉆出來了，跑到操場上，來到鐘樓上，但是鐘樓上太吵了，又飛到了森林里，又來到小溪邊，有的同學想象一個猛子扎進河里，應該抓住學生想象不夠豐富的地方，對他會有些幫助。
2引起我們在座老師思考。關于虛擬世界和現(xiàn)實世界的關系。學生寫的是虛擬世界和現(xiàn)實關懷或者跟這篇想象作文的主題，怎么處理好這個關系，學生想象得不錯，但不夠理想，學生想到馬良幫助窮人，學生想到宇航員發(fā)展國家的科技，學生想到眼睛是為盲人，學生想到雪花，下到臺灣，學生想到了云，本來可以好好飄一下，原來是幫助農(nóng)民伯伯的積雨云。這時學生的想象都有明確的主題好不好，我談談自己的看法，我感覺跟文章的要求有關，提為什么要變，學生就要想變得意義。價值導向都要。但長期這樣，好多習作在這方面太強化的化，不加引導的話，將來會造成學生情感的偽圣化。包括我們的思想品德課上說得多漂亮，但生活中什么都不懂，但在生活中撿張費紙看看，他不會做，所以長期這樣下去會導致偽圣化，假的。強調(diào)這一點的時候?qū)W生都會只想從有利的角度去想。
學生不一定要強調(diào)為什么要變。學生變成一只小蟲有什么不可以。有時候?qū)W生寫一件有意義的事比寫一件無意義的事要有利得多?？偟谜f來，從這堂課可以看出兒童對這種想象作文是有一種天生的不可想象的喜愛之情。剛才田教授也說了童心問題，每一次指導都能成為美好的指導，成為滋潤學生一輩子的精神享受。最后我們再回到兩位老師。
邵坤：作為青年教師此時此刻感覺此行有非常多的收獲。
樊銘璐：對大家表示感謝，成長就是不斷的經(jīng)歷，感謝所有給我?guī)斫?jīng)歷的人，我將同作文教學一同快樂地成長。
施建平：再請?zhí)锝淌谔嵋稽c希望。
田本娜：談不上希望，我提三點。，課前的指導問題，不要太多。主張課前指導要簡單。二是改文和評改是要訓練。這兩堂課評改缺乏訓練，怎么改，改什么，文章的主題，語言是不是通順，標點符號，甚至怎么藤寫，都要教給孩子們。每堂課改的東西不要太多。第三點在教學目標上是不是應該再明確一些，像樊老師，非常必要，邵老師提出一個問題來，這個話怎么理解。而是打開生活中的方方面面，并開始感受，一切過去的都能成為美好的回憶。從我個人的經(jīng)歷來說，一切過去都不完全是美好的，有的童年是痛苦的，我的童年就是痛苦的。童年不是一種滋味，是多種滋味，但在這方面要有引導。
老師教學課堂實錄篇七
教學目標：運用描寫人物的各種方法，側(cè)重各種細節(jié)描寫與肖像描寫，激活人物的個性。
教學方法：引趣法，回憶法，啟發(fā)式雙邊教學法，對比法，研究法。
教學手段：多媒體課件。
教學步驟：
一、導語：
同學們聽過。
“大肚能容天下難容之事，開口便笑世上可笑之人”這幅對聯(lián)嗎？（展示彌勒佛圖片）。
二、教學過程：
問：對聯(lián)描寫的人物是誰？
答：
學生甲：彌勒佛。
對聯(lián)概括出彌勒佛的什么個性？從哪幾個字看出個性的？
答：
學生乙：大肚容難容事——寬容，開口笑可笑人——樂觀。
問：那么，個性到底是什么含義？
答：
學生丙：人物的個性是指人物在思想、品質(zhì)、言行、習慣等方面與眾不同的特征。
問：這幅對聯(lián)是運用哪種描寫人物的方法？此描寫方法與個性結合點在哪兒？
答：
學生丁：肖像描寫：肚大——寬容；笑口——樂觀。
問：聽一段文字，猜猜他是誰。突出這位同學什么個性？（眼睛下一個高鼻梁，小平頭，圓臉，中等個兒，體重適中，學習一般）。
答：
學生戊：猜不出來，因為此人的肖像描寫無個性體現(xiàn)。
那么描寫人物時，是否每文必有人物肖像描寫？
答：
學生己：不一定。
答：
學生庚：肖像個性一體才使用。
2、結合課文與寫作，回顧課文小說單元中的人物。
問：同學們想想她們分別是《紅樓夢》中具有什么個性的人物呢？是哪種描寫人物的方法？
（1）、一雙丹鳳三角眼，兩雙柳葉吊梢眉。粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。
（2）、兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。
答：
學生甲：（1）王熙鳳——潑辣、刁鉆、奸詐（2）林黛玉——多愁、多情（都是肖像描寫）。
問：同是描寫眉眼的文字，個性卻各異，讓我們感受到曹雪芹三寸柔毫筆力的大家風范。
《陳奐生上城》中的陳奐生得知高級賓館要五元一天之前之后的表現(xiàn)如何？有哪些描寫方法？突出他什么個性？答：
學生甲：知情前——“新被子，雪白的被底，暫新的綢面，呱呱叫三層新。他又眷顧著那兩張大皮椅，走近去摸一摸，輕輕按了按，知到里邊有彈簧，卻不敢坐，怕壓癟了彈不飽。”（心理描寫，動作描寫，細節(jié)描寫）。
學生乙：知情后——“拿提花枕巾干擦臉一陣，衣服也不脫，就蓋上被頭困了，這一次再也不怕弄臟了，他出了5元錢呢?！崎_房間，往彈簧太師椅上一坐，：“管他，坐癟了不關我事，出了五元錢呢！’……回頭再看剛才坐的皮椅，竟沒癟，便故意立直身子，撲通坐下去，……試了三次”（動作描寫，心理描寫，細節(jié)描寫）（兩相對比描寫突出他狹隘的小市民個性）。
問：文學大家為我們提供了借鑒的范文，但歸結一點結論必有那種描寫？
答：
學生丙：細節(jié)描寫。
3、對比、講評第二次修改的例文。
再看看我們同學的習作原文與修改文的不同。同學們注意在原文下面加了橫線，修改部分是紅字，說說修改原因。
學生習作（1）：
唐僧之現(xiàn)代版。
二年三班。
趙星。
他有著唐僧一樣清秀的面孔，有著唐僧一樣憨厚的性格，有著唐僧一樣嘮叨的習慣……（修改文改為：還記得《大話西游》中那個唐僧嗎？他是否讓你“佩服”的五體投地？！我身邊就坐著這樣一個令你五體投地的現(xiàn)代版的唐僧。）當你上課時正與“周公”相會時，耳邊總會響起這樣的“問候”：“你困了？”“你真的困了？”“你真真真的困了？”“你要是真困了，我就不打擾你了”（修改文增加了：“作個好夢”“你睡著了？”“你能睡著嗎？”……不把你“煩”醒，“唐僧”是絕不會停下來的，朦朧中看著他那上下蠕動的嘴唇，似乎在念著緊箍咒。讓你頭暈目眩，此時你可以深切的體會猴哥當年的痛苦。）而當你用噴火的雙眼瞪他時，他卻像唐僧對觀音姐姐似的虔誠地微笑，讓你惱怒全無?！疤粕本褪怯眠@樣唐僧式的方法叫醒熟睡的你，讓你振奮精神，重新投入到學習中來。
學生甲：修改文刪去了作者對人物個性的概括性語言，設置了懸念，引起我們的閱讀興趣，改的好。
學生乙：第二段增加了語言、動作細節(jié)描寫，使人物個性躍然紙上，引人發(fā)笑。
學生習作（2）：
“老糊涂仙”
二年二班。
張慶宇我的奶奶今年七十多歲了，只是滿口假牙，可吃起東西絕不遜色，一轉(zhuǎn)眼就沒。（修改文為：但是說來也許你不信，我洗臉的幾分鐘時間，她就能吐出三個鳳爪——雞爪子——骨頭，唉，真有速度?。?！可見鳳爪根本不是她老人家滿口假牙的對手。）可能是她老人家年歲太大，記性有點不好，告訴她一點兒事，過一會兒就忘，再告訴她一遍，她還不承認，真是讓人哭笑不得，（修改文為：一次吃飯時，奶奶說：“看小宇瘦的，我得去廚房拿個碟子，給我孫子加點好菜補補！”我正美滋滋地等著吃小灶呢，奶奶拿回的卻是醬油，我委屈地提醒她時，奶奶卻說“我說過嗎？”）為此我送給奶奶個外號“老糊涂仙”。
學生甲：原文語言干癟，內(nèi)容空洞，人物個性缺少鮮活性。而修改文在第一段中增加的例子，貼近生活，真實可信，比原文的'說教性評論有味道。
學生乙：第二段舉出生活實例，加入語言、細節(jié)描寫，使奶奶既慈祥又可愛的形象呼之欲出。
4、總結本課。
答：
學生甲：肖像描寫不是每篇作文必有的，人物的肖像與個性有契合點就寫，否則不必寫。
學生乙：寫人的作文必有細節(jié)描寫。
學生丙：擯棄我們對個性的概括性語句。
學生?。号e出突出人物個性貼近生活的例子，能夠增加人物個性的真實感與生動性。
學生戊：最重要的是作文在老師講評之后，一定要再改一遍，我們的作文水平才能有大幅度的提高。
教師補充：同學們總結得非常好，正所謂“文章不厭改，多改出華章”，希望在我們的共同努力下，能夠逐漸拉近同學們與文學大家的距離，寫出有個性的佳作來。下課，同學們，再見！5、教學后記：
一位教育家說過：只有不會教的教師，沒有教不會的學生。學生的作文都帶有其生活經(jīng)歷的印記，學生接觸的人物各異，筆下的人物勢必不相同。而學生的記人作文卻常常語言干癟無味；人物毫無個性，千人一面。究其原因：一是高一寫出人物的個性寫作訓練與高二的小說單元不在同一冊書；一是教師教讀課本與作文指導嚴重脫節(jié)，沒發(fā)揮課本中小說人物描寫的借鑒作用；一是教師一味強調(diào)運用各種描寫人物的方法，不進行作文的二次寫作的對比講評指導。對此，筆者在作文教學中的體會如鯁在喉，不吐不快。筆者就學生記人作文激活人物的個性，談一點教學經(jīng)驗，以實現(xiàn)與同行的研究與探討的目的。
老師教學課堂實錄篇八
初中語文課本九年級下冊里選錄的余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩，看起來是一首很簡單的現(xiàn)代詩歌，但是它的內(nèi)涵豐富、外延寬廣。尤其是欣賞《鄉(xiāng)愁》這一類抒情性很強的詩歌，最大的困難就是讓從未曾嘗過背井離鄉(xiāng)之苦的學生進入到詩人所創(chuàng)設的感情環(huán)境中去。仔細看余光中的《鄉(xiāng)愁》，從頭至尾無一華麗的詩句，但詩行之間卻充溢著蕩氣回腸的濃濃的愁緒。而這種濃濃的愁緒，這是我們首先要學生領會的東西。只有在理解的基礎上，一切的創(chuàng)新才有實現(xiàn)的可能。所以，我有針對性地設計了課堂。
第一步，我設計了一個有感染力的、能讓學生進入鄉(xiāng)愁情境的'導入。余光中的詩，因在赴美留學期間受了當?shù)亓餍械膿u滾樂的影響，十分注意節(jié)奏感，具有較強的音樂性，所以他有不少的詩作被人選中譜曲演唱，包括《鄉(xiāng)愁》亦是如此。其詩作中有一首堪稱鄉(xiāng)愁的姊妹篇的《鄉(xiāng)愁四韻》，由臺灣民謠歌手羅大佑用吉他伴唱，旋律簡單動聽，音畫的結合將鄉(xiāng)愁的氣氛渲染得極好，令聽者不免愁上心頭，頗有繞梁三日之感。學生在欣賞此曲之后，很自然地進入到濃濃的鄉(xiāng)愁之中，也深深地感受到詩歌的節(jié)奏感和音樂美，這個好的開端就等于為學生開啟了一扇通往美好詩歌世界的大門。
不了解詩歌的寫作背景，無法對詩歌有透徹的了解。為了不造成學生思想上的懶惰和依賴的習慣，我在課前發(fā)動學生自己去收集資料，在收集資料的過程中讓他們自己去了解余光中，這樣既可以調(diào)動學生學習的積極性，養(yǎng)成他們課外自主閱讀的好習慣，也可以加深學生對詩人及其作品的了解。結果在課下，學生通過各種方法收集到了十分詳盡的余光中的資料，我在課堂上只作適當?shù)难a充，主要側(cè)重于余詩的特點以及終其一生的鄉(xiāng)愁情結。
朗誦朗誦再朗誦，多種形式、反復地再現(xiàn)詩歌的聲音形象，始終是學生理解詩歌的最佳方式之一。在朗誦的過程中，學生是學習、欣賞詩歌純粹的主體，朗誦的過程，他們是自己在教自己體會詩歌中的感情的過程，他們可以利用自己的聲音把握詩歌的感情。在教學的過程中，我把朗讀分為有機組合的幾個階段。初讀階段只注重對詩歌節(jié)奏的把握，并從朗讀中得到初步印象。這是最基礎的朗讀。在分析討論主題之后再進行朗讀，就要著重于詩歌中情感的表達，讀出思鄉(xiāng)的韻味。這是對余詩情感把握后的朗讀。等學生發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，把鄉(xiāng)愁的思維發(fā)散遷移之后，再進行自由的朗讀，就可以在朗讀中讀出自己的感悟和新的理解。這次朗讀則對余詩進行了加工，讀出來的就是學生自己的鄉(xiāng)愁。
在自主探究的環(huán)節(jié)中我設計了三個步驟：
第一個環(huán)節(jié)是要學生經(jīng)過討論找到意象之后，再讓學生們在此基礎上概括出每個章節(jié)所表達的感情，學生完成得十分順利。做好了這一步，再開始拓展遷移。
第二個環(huán)節(jié)給學生一個模式，讓他們展開聯(lián)想，在頭腦中發(fā)掘曾經(jīng)接觸過的擁有類似的意象或情感的句子。這既可以豐富學生的聯(lián)想，又可以在“知新”的過程中不忘“溫故”，拓展了詩歌情感的外延。在這個環(huán)節(jié)里，學生舉出了很多生活中的例子，詩歌與生活的距離一下就拉近了，甚至在動情時，有的孩子還掉下了眼淚。
第三個環(huán)節(jié)則是讓學生進行比較閱讀。書本上也有一首席慕容的《鄉(xiāng)愁》，同樣的題材，詩人相似的經(jīng)歷，兩首詩在一定程度上有著相通之處，但又因創(chuàng)作風格迥異，讀起來感受又大相徑庭。這是最好不過的比較閱讀材料，我借此發(fā)展一下學生的求異思維，看看學生們各自喜歡哪一首。在這個環(huán)節(jié)中，學生大膽發(fā)言，各抒己見，總之“仁者見仁，智者見智”，但只要言之成理，我都予以肯定，課堂上形成了“百家爭鳴”的局面。最后老師再進行了恰當?shù)目偨Y。這個環(huán)節(jié)的設計可以讓學生明白相同主題的詩歌可以有不同的表現(xiàn)形式，也可以讓學生通過比較領會余光中看似平淡的詩句中蘊涵的濃濃懷鄉(xiāng)情。我們給學生提供了展示自己思想火花的舞臺，學生在課堂上表達各自不同的喜好、陳述各自不同的理由的時候，也就鍛煉了他們的口頭表達能力，活躍了他們的思維。
在余光中的《鄉(xiāng)愁》之中，最能夠打動人心的就是那濃得化不開的情感。有人說，余詩是用最狠心的別離成就最醇美的鄉(xiāng)愁。但是余光中只把鄉(xiāng)愁比喻成“郵票、船票、墳墓、海峽”這四樣東西，那么剩下的他未曾用到的許多意象就是他余留的想象的空間。這里我讓學生們設想一下，如果一天走出家鄉(xiāng)，心中最惦記的是什么?讓他們想象一下自己的鄉(xiāng)愁，大膽地進行比喻句的仿寫。學生們的仿寫造句就象是在填補空白。這種想象力的調(diào)動，給學生們的理解又創(chuàng)造了許多新的元素，鄉(xiāng)愁也因此帶上了多元的個性色彩。當然，學生的創(chuàng)作畢竟是稚嫩的，但也一樣可以從中發(fā)現(xiàn)稚嫩的美。如有的學生寫鄉(xiāng)愁是一碗扯不斷的面條，一鍋紅紅的火鍋，都是很不錯的想法。也就是說，我們要培養(yǎng)學生自己的創(chuàng)造力，就要給予他們適宜創(chuàng)造力生長的課堂環(huán)境。相信這樣的仿寫一定可以深化學生對原詩感情的理解，又可以在一定程度上提高學生的寫作能力，讓學生盡可能積極主動地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。
老師教學課堂實錄篇九
《歸園田居其一》中我們不只看到榆柳桃李中的幾間草房，村落中的幾縷炊煙，聽見深巷的犬吠，樹頭的雞啼，所有這一切還構成一種境界。
師：同學們，大家想不想聽?詩大家想不想讀詩?想不想寫詩?想不想當詩人?
生：想……。
生;陶淵明。
生：陶淵明回到了農(nóng)村，過起了田園生活。
師：那作者之前干什么去了呢?
生：當官。
師：那他又為什么回來呢?歸來后他的生活又怎樣呢?他的心情又如何呢?
生：(默然后一陣私語)。
師：同學們，這或許就是我們今天要追尋的問題，那么要知道此事的原由，我們還得從原詩說起，我們今天分四個環(huán)節(jié)：仔細地聽，投入地讀，認真地品，好好地說(多媒體顯示)下面我們進入第一個環(huán)節(jié)：仔細地聽，我們先請兩位同學來讀，其它同學來評價。
生1：讀(個別字音不準確，語速過快，沒有把握住節(jié)奏。)。
生2：讀(對作者的感情把握較好，普通話標準。)。
生1：評：第一位同學聲音洪亮，但對詩預習不夠扎實，對個別字讀的不到位。第二位同學有較強的朗讀基礎，而且感情充沛。
生2：評：第一位同學的語氣我認為不符合本詩的感情基調(diào)，第二位同學的詩的整體內(nèi)容掌握的較好。)。
師：看來這兩位同學各有千秋啊，而且點評的這兩位同學也是頭頭是道，下來我們就來聽，第一遍聽老師讀，看和這兩位同學讀的有和不同?請同學們整體感受詩的意境，特別是詩的讀音、節(jié)奏、語氣、強弱、快慢等。
(師讀第一遍。)。
(生一邊聽一邊用筆在書上劃分節(jié)奏，而且低聲跟讀。)。
師;下面我們聽第二遍，這次是錄音，看又和老師及前兩位同學讀的有什么異同?這次聽要求同學們體會詩人的思想感情及詩中那濃濃的田園氣息。
生：聽錄音，繼續(xù)跟讀。
師：好了，聽完后我們進入我們今天的地二個環(huán)節(jié)：投入地讀。第一遍我們一起讀，而且要富有感情的讀，讀出詩的情感，讀出詩的原味。
(生放聲大聲地朗讀。有部分學生閉起雙眼，搖頭晃腦地讀。)。
師;第二遍我們帶有欣賞性地去讀，要讀出詩里所滲透的情景，讀出詩人的心理，讀出自己的體會，讀出自己的個性。
(生自由去讀。神情多樣，煞有介事。)。
師：看來這一次是同學讀的最有感覺的一次，但老師覺的最后一句要讀的更深情一點，這樣才能體現(xiàn)詩的深意，才能把作者那種回到田園后的悠閑、自得感受的更真切。
(我把“久在樊籠里，復得返自然?！狈蹲x了一遍。)。
生：又自己感覺似的讀了最后一句：“久在樊籠里，復得返自然?！?BR> (多媒體顯示。)。
生：我覺的這首詩的個別詞語用的很好。如：“誤”字，把作者不得已混進官場后的后悔很形象的寫了出來。
生：對，這個字還應有幾分感慨，似乎有一言難盡，又有幾多眷戀的意思。
生：如果說是作者“誤”落官場，我認為“塵網(wǎng)”更能體現(xiàn)作者的意悔。
師：那你能不能具體跟我們談談你的的見解?
生：好的，這里作者把“官場”用了一個比喻的修辭手法，比喻為“塵網(wǎng)”更形象地說明了官場生活的污濁，庸俗。
師：很好，那老師如果把“塵網(wǎng)”改為“官場”，你認為怎么樣?
生：不好，‘官場“體現(xiàn)不出那種宦官生活的庸俗，而且也使詩失去了謀種含蓄性。
生：其實我覺的還有一個詞就是“樊籠”，也是來比喻“官場”的把官場那種使人失去自由的約束很形象的表達出來。
師：那同學們再看看，除了以上比喻之外，本詩中再有沒有比喻啊?
生：有。
(全班同學鼓掌。)。
師;看來同學們看書很仔細，而且善于品詩，那么同學們能不能告訴老師這些詞語體現(xiàn)了詩人怎樣的心態(tài)啊。
生：老師;我認為體現(xiàn)了詩人對官場的厭煩。
生;我覺的是詩人對鄉(xiāng)村田園生活的向往。
老師教學課堂實錄篇十
第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇?！缎∈队洝肥橇谠闹剿斡洝坝乐莅擞洝敝械牡谒钠?。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。
新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。
二、教學目標及重點、難點的設定。
根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;。
2、學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法;。
3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境;。
4、通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力;。
本文個別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點;由于年代久遠，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。
三、教學方法。
羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。新課標指出“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。因此，在課堂上，我十分重視引導學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，在體驗學習與探究學習中整體把握課文，從而達到提升個人語文素養(yǎng)的目的。
根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的心理特征，我采用的教學方法有：誦讀教學法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習法等。
四、教學對象分析。
(一)學情分析：
我所任教的兩個班，人數(shù)均在55人以上，且學生語文素質(zhì)參差不齊，有一部分學生在課堂上樂于表達自己的閱讀體會，而另一部分學生則習慣于在課堂上保持言語沉默，甚至思維“休眠”，因此不斷激發(fā)學習興趣獲得成就感尤為重要。
(二)學法指導：
新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應使學生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有:。
1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學生學習文言文的興趣;。
4、人人都來當導游，寫寫導游詞并與同學、老師交流，提高寫作、口語表達能力。
五、課前預習。
1、通讀課文，借助工具書給生字注音;。
3、利用網(wǎng)絡或書籍，收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。
對于文言文閱讀，新課標指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文”，“能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預習題目，它的好處在于使課堂教學達到事半功倍的效果。
六、課時安排：一課時。
七、教學工具：多媒體。
八、教學過程。
(一)、創(chuàng)設情境、導入課文。
伴隨著一曲《高山流水》展現(xiàn)一組充滿大自然魅力的.山間圖片，教師緩緩導入，
隨之課件展示課題。
這一環(huán)節(jié)的設計旨在通過圖片欣賞，引導學生感受自然美，營造一個良好的學習環(huán)境以激發(fā)學生的學習興趣，教師的導入語可以拉近學生與文本的距離。
(二)、走進作者，了解寫作背景。
1、請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料;。
2、教師視學生交流的內(nèi)容作補充(用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景);如果學生交流能較好地完成這一環(huán)節(jié)，教師補充省略。
我設計這一環(huán)節(jié)，為下面深入文本，理解作者的思想感情作了鋪墊。
1、朗讀課文。
1)請一名學生朗讀，教師組織學生聽讀、評議，教師最后總結;。
2)范讀，教師放伴有音樂的朗讀錄音并給予聽讀要求;。
3)學生齊讀，然后男女學生朗讀比賽。
古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。要達到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設計這一環(huán)節(jié)旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。
2、細讀課文、疏通文意。
1)小組交流、疏通文意。
以四人小組為單位進行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準備在全班交流中提出來。
2)集體質(zhì)疑。
老師教學課堂實錄篇十一
師和幾個學生小聲交流：來啦，昨天睡得好嗎?看到你在這。好像很緊張，緊張嗎?看到我不要緊張。
師：同學們我們又見面了，打個招呼。
生打招呼。
師：沒聲音呀，愿意跟我打招呼嗎?
生：愿意!
師：大點聲啊，伸出你們的小手!
生大聲。
師：沒聽到啊。
生更大聲。
師：喜歡小動物嗎?
生：喜歡小貓。
師：小貓要是聽到肯定很高興。
生：我喜歡小雞。
生：我喜歡烏龜。
生：鯉魚。
生：白鵝。
師：哦!
生：我喜歡小狗。
師：為什么?
生：因為它很可愛!
師：哦，你家有只聰明的小狗兒!
生：我喜歡烏龜。
師：為什么?
生：它很可愛。
師：它也能成為你兄弟。
生：我喜歡小白兔。
師：為什么?
生：因為它很可愛。
生全說“不討厭”。
生：可以。
老師教學課堂實錄篇十二
s1：教室里來了很多老師聽課。
t：其他同學想來說一說嗎?
s2：教室里播放著音樂。
t：(板書：音樂)其他同學發(fā)現(xiàn)了嗎?
s：發(fā)現(xiàn)了!
t：聽著音樂的旋律走進教室來上課，同學們的心情又如何呢?
s3：我的心情很高興。
s4：我覺得心里很舒暢。
s5：我覺得心里很平靜。
t：音樂可以使人心靈愉悅。同學們平時都聽些什么音樂呀?
s：略。
t：那么同學們聽了音樂后又會有怎樣的感受呢?
s：略。
【點評】從課前讓學生聽著音樂走進教室上課，到老師和同學們一起聊自己喜歡的音樂及聽音樂的感受。學生的情緒因為有了音樂而異常興奮，學生的興趣因為自己喜歡而充分投入。在這樣一種課堂氛圍中，學生不會有絲毫的緊張和壓抑，他們覺得他們只是在聊天，聊音樂，也欣賞音樂。事實上，聽完了整堂課你會發(fā)現(xiàn)，孩子們真的只是在聊音樂和欣賞音樂。
t：我發(fā)現(xiàn)，同學們都挺喜歡聽音樂的，而且聽音樂后都有自己獨特的感受。今天這堂課，我們就一起來欣賞一首世界著名的鋼琴曲。齊讀課題。
s1：略。
s2：我覺得月光曲是一首平靜的曲子。
s3：我覺得月光曲是一首柔和的曲子。
s4：我覺得月光曲是一首恬靜的曲子。
s5：我覺得月光曲是一首很美的曲子。
t：我發(fā)現(xiàn)，在同學們的心目中，月光曲都是非常非常美的，今天這堂課，老師就帶領大家一起欣賞一下月光曲的美!
t：請同學們以自己喜歡的方式朗讀課文的第8、9、10三個小節(jié)。要求把字音讀準了，語句讀通順了。生讀課文，師巡視。t：哪些同學已經(jīng)會讀了，讀給大家聽一聽好嗎?(指名學生讀)。
t：其他同學也想來讀一讀嗎?可以從這三個小節(jié)中找出自己最喜歡的段落來讀一讀。喜歡讀幾遍就讀幾遍。(生讀，師巡視。)。
t：誰愿意把你喜歡的段落美美地讀給大家聽一聽呢?其他同學認真聽，待會請你當小評委。師指名讀。
t：哪位小評委愿意來評一評呢?(師指名評。)。
t：評的真好。你能讀得更美嗎?
t：你讀得也挺不錯的。哪些小勇士愿意來挑戰(zhàn)他?師指名讀。
t：多美的意境呀!一輪明月升起，月光流瀉。茅屋里的一切好象披上了一層銀紗。四周是那么幽靜。在這樣清幽的環(huán)境中，貝多芬手撫琴鍵，彈起了月光曲。其他同學想不想也讀讀這一小節(jié)呀!(生齊讀。)。
t：其他同學呢?你喜歡哪一小節(jié)呢?也來讀一讀。師指名讀。
t：這一小節(jié)這么長，你能讀的這么流利。真的很了不起。其他同學也能來讀一讀嗎?(師指名讀。)。
t：同學們，在這小節(jié)中，你最喜歡的又是哪些句子呢!(師指名讀。)。
t：老師和你一樣，也覺得這一段文字特別美。其他同學也想讀讀嗎，能不能把你們的感受也讀出來呢?自己先在下面試一試。(生自由讀。)。
t：哪位小勇士能第一個站起來讀一讀的?(指名讀)。
t：你讀的真好，能把你的體會跟大家說嗎?
t：其他同學，你們體會到了嗎?能不能也把你的體會讀出來呢?(師指名讀)。
s：我覺得應該是從低到高的。
【點評】多種方式的自讀、指讀、評讀、賞讀，讓學生在讀中加深了對月光曲的理解和體驗。正如新課程標準中所提倡的，實踐性學習方式表現(xiàn)在閱讀教學中我覺得更多的是一種語言實踐活動。而讀應該是這種語言實踐活動的主體，所以在課堂上，為學生營造一種讀的氛圍，注重學生在自己的語言實踐中去理解，體驗，和感悟正是體現(xiàn)閱讀教學實踐性的重要方式。
老師教學課堂實錄篇十三
生：南京、祖國。
師：有一定道理。這個問題，等我們學完課文，同學們就知道了。
師：同學們，“鄉(xiāng)愁”這個東西你們摸過嗎?
生：沒有。
師：看見過嗎?
生：沒看見過。
師：這樣一個既看不見又摸不著的東西，讓你寫，你會寫嗎?
生：不會。
師：但是有一個方法，就可以把看不見、摸不著的鄉(xiāng)愁寫出來了。這就是：用看得見摸得著的東西來指代自己對故鄉(xiāng)和親人的思念。
師：同學們，如果你很小就去外地上學，你最思念家里的誰呢?(板書：小時候、少年)。
生：母親、父親、親人。
師：那么你會用什么方法來寄托自己對家人的思念呢?
生：打電話、寫信。
生：郵票!
師：說對了，現(xiàn)在我就把第一節(jié)詩讀給同學們聽。
師：小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
生：(背誦)。
生：不是，是船票。
師：現(xiàn)在就請同學們用第一節(jié)詩的結構和形式自己編寫出第二節(jié)詩。可以獨立編詩，也可以與周圍同學討論。
師：誰來朗讀自己編的詩?
生：長大后，
鄉(xiāng)愁是一張小小的船票，
我在這頭，
嬌妻在那頭。
師：
生：長大后，
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，
我在這頭，
新娘在那頭。
師：編得好哇!自己都會寫詩了，多了不起!誰還能再背一遍?
(學生背誦)。
師：第一節(jié)詩同學們沒忘吧?誰能把一、二兩節(jié)詩一起背誦出來?
生：好!
(配樂，學生背誦一、二節(jié)詩)。
師：后來啊，
鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓，
我在外頭，
母親在里頭。
師：我們一起把這一節(jié)背一遍。
師：把這首詩的前三節(jié)完整地背誦一遍。
生：國愁。
師：這家愁和國愁合在一起，就是作者的――。
生：鄉(xiāng)愁!
師：研究到這，大家一定知道作者寫的鄉(xiāng)愁是什么了。
生：就是國愁和家愁。
師：同學們說的很對。現(xiàn)在就讓我們再次完整地欣賞一遍這首美妙的《鄉(xiāng)愁》，走進作者濃郁的思鄉(xiāng)情感之中。(播放課件、發(fā)課文，學生捧著課文，隨著課件演示朗讀)。
師：同學們，相信余光中爺爺所寫的《鄉(xiāng)愁》一定給你們留下了深刻的印象，這就是漢語言的博大精深。其實，一個民族的語言就是他的祖國。(教師深情地朗誦)。
老師教學課堂實錄篇十四
生：(異口同聲)問同學。
師：詞語怎么辦呢?
生：(七嘴八舌)結合語境理解。
師：實在不會怎么辦?
生：(齊)問老師。
師：那好，請同學們朗讀課文，自己完成目標1(生讀并交流，師巡視。)。
師：有問題嗎?
生1：后來發(fā)生了分……。
生：(齊)qi。
師：準確。qi二聲，齊讀分歧。
生：(齊)分歧。
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老師教學課堂實錄篇十五
生:(齊)斜邊。
師:下面我們就要想辦法怎么拼?我有個建議：在拼剪之前要注意(先想好)怎樣進行合理地分割?分割好之后用鉛筆把痕跡畫出來，然后再剪，現(xiàn)在你用手中的學具試試看(生動手操作，教師巡視)。我發(fā)現(xiàn)有的同學已經(jīng)把痕跡畫好了，可是有一部分同學還不知道從哪入手，下面我們進行小組討論:組長組織，共同探討一下到底應該怎樣進行合理的分割?好，開始!
生:小組討論。
生:分割到了。
師:分割到了沒有?
生:分割到了。
師:然后我繼續(xù)再分割，分割誰?
生:兩個長方形。
師:這個長方形和這個長方形對不對?
生:對。
師:誰告訴我怎么添(輔助線)呢?痕跡在哪?
生:那個兩個長方形的對角線。
師:怎么連?按哪個方向?給老師比劃一下。
生:這樣向上，斜的。
師:注意看：這個方向是嗎?同意嗎?
生:不同意。
師:好!你請坐!誰來說一下：沿著哪個方向?
生:向下的。
師:這個方向，那么這個長方形呢?
生:向上的。
師:好!向上的，請坐!然后怎么辦?
生:剪下來。
師:剪誰?
生:對角線。
師:沿著對角線把這個剪下來對嗎?
生:對。
師:再剪誰?
生:右邊那個。
師:這個三角形，然后再進行拼接對嗎?
生:對。
師:好!動手迅速完成以上拼圖。
哪組有結果了?舉手和老師示意一下，非常好!李瑩瑩!你來一下看你們小組是怎么拼的?咱們選一個代表啊。
生:這個沒剪斷。
師:擺成原來的就行。
生:直接拼可以嗎?
師:直接拼可以。同意嗎?
生:同意。
生:對。
師:再移動哪個?
生:下邊那個。
生:a。
師:這個正方形邊長為(多少)?
生:b。
師:誰能告訴老師他的面積是多少?
生:a2+b2。
師:很好!右圖這個正方形邊長為多少?
生:c。
師:它的面積為(多少)?
生:c2。