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課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇一
摘要：作為初中眾多學(xué)科的一門，歷史對(duì)于初中生的重要性不言而喻。但由于在教學(xué)期間，具有種種原因，使初中歷史教學(xué)出現(xiàn)許多不良現(xiàn)象，從而導(dǎo)致歷史教學(xué)的質(zhì)量受到影響。因此，針對(duì)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了淺析，并提出了一些建議。
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇二
三、調(diào)查內(nèi)容及方法。
1、調(diào)查內(nèi)容。
本次調(diào)查包含兩方面的內(nèi)容：
〈二〉對(duì)音樂(lè)課堂有效性教學(xué)的調(diào)查，了解音樂(lè)課堂中教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)課學(xué)習(xí)的想法和對(duì)老師的`希望。
2、調(diào)查方法。
隨機(jī)抽樣法：本次調(diào)查對(duì)調(diào)查對(duì)象采用隨機(jī)抽樣的方法。
四、調(diào)查結(jié)果及分析。
從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生普遍喜歡音樂(lè)課，并對(duì)其學(xué)習(xí)興趣濃，95％的對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的比較明確，大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為音樂(lè)課與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、“一樣重要”。（見下表）。
1、你喜歡上音樂(lè)課嗎？
a、喜歡。
78人97.5﹪。
b、不喜歡。
2人2.5％。
2、你能背唱音樂(lè)課上學(xué)過(guò)的歌曲嗎？
a、能。
78人97.5﹪。
b、不能。
2人2.5﹪。
3、你最喜歡音樂(lè)課的哪個(gè)環(huán)節(jié)？
a、識(shí)譜環(huán)節(jié)。
71人88.7％。
b、唱歌環(huán)節(jié)。
80人100％。
c、表演環(huán)節(jié)。
80人100％。
d、創(chuàng)編環(huán)節(jié)。
80人100％。
4、你喜歡的音樂(lè)課的類型？
a、開心，沉浸在音樂(lè)的海洋。
80人100﹪。
b、安靜，大家都不敢說(shuō)話。
無(wú)
c、愉快，大家認(rèn)真地歌唱。
8人100﹪。
d、吵鬧，老師愛(ài)管不管。
無(wú)
5、你對(duì)現(xiàn)在的音樂(lè)老師滿意嗎？
a、喜歡。
75人93.7％。
b、不喜歡。
3人3.7％。
c、不知道。
無(wú)
d、其他。
2人2.5﹪。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果：說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)課學(xué)習(xí)是比較積極的。有97.5﹪的學(xué)生【非常喜歡】上音樂(lè)課，2.5％的學(xué)生【不喜歡】音樂(lè)課。由此可見，輕松的教學(xué)氛圍、教師的親和力以及豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，是讓孩子喜歡上音樂(lè)課的關(guān)鍵條件；其次，家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的重視程度，也影響學(xué)生對(duì)其課程學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)音樂(lè)課學(xué)習(xí)的態(tài)度起了重要作用。
學(xué)生特別喜歡課堂中的表演、創(chuàng)編等環(huán)節(jié)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師一起進(jìn)行探究，在課堂中懂得聆聽別人的意見，參與小組交流，并能根據(jù)歌曲的特點(diǎn)及故事內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，完成拓展任務(wù)，反映了學(xué)生主動(dòng)要求參與教學(xué)活動(dòng)，用自主活動(dòng)、自主探究、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)等方式去分析和解決問(wèn)題的科學(xué)素養(yǎng)。
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇三
“中央電大人才培養(yǎng)模式改革開放教育試點(diǎn)”
小學(xué)教育專業(yè)（?？疲?。
調(diào)查報(bào)告。
學(xué)號(hào)2007737013038。
4學(xué)生工作單位惠民縣淄角鎮(zhèn)馬店小學(xué)。
學(xué)生所在電大濱州電大。
指導(dǎo)教師任光利。
濱州電大小學(xué)教育專業(yè)2007春姓名：武巍學(xué)號(hào)：20077370130384。
調(diào)查目標(biāo)：通過(guò)對(duì)馬店學(xué)區(qū)小學(xué)教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，探討當(dāng)前在課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題?？偨Y(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出今后在教學(xué)中的改進(jìn)措施。
調(diào)查時(shí)間：2009.3.5--------2009.4.10。
調(diào)查對(duì)象：惠民縣淄角鎮(zhèn)馬店小學(xué)。
調(diào)查方式：訪談法、觀察法、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法等。
一、基本情況。
學(xué)?；厩闆r：
學(xué)校占地10.21畝，現(xiàn)有校舍50間，建筑面積1138.6平方米，操場(chǎng)面積3712平方米，硬化路面896平方米，綠化面積421平方米，三季有花，四季常青。還有音、體、美器械室等功能用房。2004年10月，學(xué)校購(gòu)入11臺(tái)微機(jī)及部分音像設(shè)備。學(xué)校已有各類教學(xué)儀器800余件，總價(jià)值10.2萬(wàn)元；學(xué)校有部分圖書；為學(xué)生完成學(xué)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。
教師基本情況：
學(xué)校現(xiàn)有六個(gè)教學(xué)班，學(xué)生205人，學(xué)?，F(xiàn)有專任教師14人，其中大專學(xué)歷2人，本科學(xué)歷1人，中師學(xué)歷11人，合格率100%，教師平均年齡50.6歲，有縣級(jí)骨干教師、教學(xué)能手3名。
二、教學(xué)現(xiàn)狀。
為了了解教學(xué)工作的現(xiàn)狀，學(xué)校組織了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)小組，對(duì)14名教師進(jìn)行了聽課，掌握了我校課堂教學(xué)的大致情況，總體情況如下：
（1）、經(jīng)過(guò)組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、邀請(qǐng)名師到學(xué)校作輔導(dǎo)報(bào)告等形式，大部。
分教師的教學(xué)思想、觀念正在逐步更新，慢慢開始形成民主、平等、和諧的課堂氛圍。但是面向全體，尊重差異的學(xué)生觀在課堂教學(xué)中仍沒(méi)有建立，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，一部分學(xué)生根本得不到教師的關(guān)注，在課堂上沒(méi)有任何的進(jìn)步和發(fā)展。
（2）、在教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)過(guò)程看作師生互動(dòng)的過(guò)程。注意了學(xué)習(xí)方法的滲透，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。但是，這些教學(xué)觀的變化更多地停留在認(rèn)識(shí)的層面上，沒(méi)有真正地把新的觀念貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去。因此，大部分教師的教學(xué)仍然是老套套，以講解為重點(diǎn)，以傳授知識(shí)為目的，重結(jié)論，輕過(guò)程。課堂上教師啟發(fā)不夠，學(xué)生參與不夠，學(xué)生主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。同時(shí)，教師缺乏教學(xué)機(jī)智，對(duì)學(xué)生反饋?zhàn)⒁獠粔?，影響教學(xué)效率。
（3）、在聽課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師們對(duì)部分教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，如數(shù)學(xué)新教材中的“擺一擺，想一想”“排一排，想一想”等目標(biāo)有拔高的感覺(jué)。如學(xué)習(xí)課文不敢串講又不知如何感悟？數(shù)學(xué)習(xí)題不能機(jī)械練習(xí)又不會(huì)設(shè)計(jì)情境訓(xùn)練。在教學(xué)改革的新思潮沖擊下，部分教師感覺(jué)課堂教學(xué)無(wú)法定位，不知如何進(jìn)行教學(xué)，這說(shuō)明部分教師的教學(xué)能力和水平離新課程的要求還有很大的差距。
（4）、教師們有了進(jìn)行學(xué)科間知識(shí)滲透的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，綜合能力的重要。由于教學(xué)資源的限制，教學(xué)條件的簡(jiǎn)陋，有些課程中安排的綜合實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)不能落實(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，生活味、活動(dòng)味較濃，而對(duì)眼、腦、口并用的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)培養(yǎng)力度不夠。美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)無(wú)法體現(xiàn)其趣味性、綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，影響學(xué)生素質(zhì)的提高。
（6）、備課是上好課的前提，大多數(shù)教師備課認(rèn)真，教案編寫規(guī)范、完整，并有教學(xué)后記的記載。學(xué)校對(duì)備課雖然提出要體現(xiàn)個(gè)性的要求，但仍存在抄教案的現(xiàn)象。一些教師為了應(yīng)付檢查，一味追求形式，忽視備課的本質(zhì)，并且單純依賴教參，不去尋找其他源頭活水。很多教師教案寫的是一套，上課教的是另一套。
（7）、在作業(yè)布置與批改上，教師們大多能按有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
檢查,學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)沒(méi)有在這種開放性的作業(yè)中得到培養(yǎng)。
三、改進(jìn)措施。
（1）、要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)觀。
落實(shí)素質(zhì)教育，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。樹立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，要面向全體學(xué)生，我們的課堂教學(xué)如何才能面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體呢?這就需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，如概念的抽象過(guò)程，公式的推導(dǎo)過(guò)程，法則的歸納過(guò)程，規(guī)律的概括過(guò)程，結(jié)論的綜合過(guò)程，思路的分析過(guò)程等，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與知識(shí)的形成過(guò)程，不但要讓學(xué)生知其然，更要使學(xué)生知其所以然。
（２）、要強(qiáng)化課堂教學(xué)診斷，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)改革。
學(xué)校校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教研組長(zhǎng)要深入課堂，努力使自己成為“課堂教學(xué)診斷的主治醫(yī)師或主任醫(yī)師”。對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)“病情”，開出治病“良方”。以不斷改善我們的課堂教學(xué)方法和手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（3）、要為教師提供教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的技術(shù)支持。
新課程倡導(dǎo)、自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，只有通過(guò)切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，才能逐步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教師的教從單一的傳授式教學(xué)發(fā)展為主體性、創(chuàng)造性、開放性教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)從“接受式”、“維持性”學(xué)習(xí)發(fā)展為自主性、探究性、合作式學(xué)習(xí)，從而徹底改變以知識(shí)為本、以教為中心的課堂教學(xué)模式。學(xué)校加強(qiáng)收集自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的操作模式和具體策略以及成功的教學(xué)方式方法策略，對(duì)全體教師進(jìn)行宣傳和培訓(xùn)，使教師能夠從依葫蘆畫瓢以在實(shí)踐中探索、改革、總結(jié)，逐步提升為我所用，因人而已、因課而異、靈活運(yùn)用、化為己有。
（4）、要深入研究教材編排特點(diǎn)，切實(shí)做好備課工作。
堅(jiān)持以“學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)改革，要在考試內(nèi)容和考試形式上增強(qiáng)基礎(chǔ)性、現(xiàn)實(shí)性、綜合性、開放性、實(shí)踐性，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的考查，更好地發(fā)揮考試評(píng)價(jià)對(duì)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的導(dǎo)向、激勵(lì)功能。
要用全面、發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作，考核工作要變以“檢查”為主為“研究”為主，以“鼓勵(lì)”為主，以獎(jiǎng)代評(píng)。改變教學(xué)方式，推進(jìn)課程改革的實(shí)施，全面提高學(xué)生素質(zhì)提供了有力保證。
新課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，我們將不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，共同努力，開創(chuàng)課堂教學(xué)改革的新局面。
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇四
二、調(diào)查對(duì)象：高陵縣城關(guān)小學(xué)一至二年級(jí)學(xué)生。
三、調(diào)查內(nèi)容及方法。
1、調(diào)查內(nèi)容。
本次調(diào)查包含兩方面的內(nèi)容：
〈二〉對(duì)音樂(lè)課堂有效性教學(xué)的調(diào)查，了解音樂(lè)課堂中教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)課學(xué)習(xí)的想法和對(duì)老師的希望。
2、調(diào)查方法。
隨機(jī)抽樣法：本次調(diào)查對(duì)調(diào)查對(duì)象采用隨機(jī)抽樣的方法。
四、調(diào)查結(jié)果及分析。
從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生普遍喜歡音樂(lè)課，并對(duì)其學(xué)習(xí)興趣濃，95％的對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的比較明確，大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為音樂(lè)課與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、“一樣重要”。（見下表）。
1、你喜歡上音樂(lè)課嗎？
a、喜歡。
78人97.5。
b、不喜歡。
2人2.5％。
2、你能背唱音樂(lè)課上學(xué)過(guò)的歌曲嗎？
a、能。
78人97.5。
b、不能。
2人2.5。
3、你最喜歡音樂(lè)課的哪個(gè)環(huán)節(jié)？
a、識(shí)譜環(huán)節(jié)。
71人88.7％。
b、唱歌環(huán)節(jié)。
80人100％。
c、表演環(huán)節(jié)。
80人100％。
d、創(chuàng)編環(huán)節(jié)。
80人100％。
4、你喜歡的音樂(lè)課的類型？
a、開心，沉浸在音樂(lè)的海洋。
80人100。
b、安靜，大家都不敢說(shuō)話。
無(wú)
c、愉快，大家認(rèn)真地歌唱。
8人100。
d、吵鬧，老師愛(ài)管不管。
無(wú)
5、你對(duì)現(xiàn)在的音樂(lè)老師滿意嗎？
a、喜歡。
75人93.7％。
b、不喜歡。
3人3.7％。
c、不知道。
無(wú)
d、其他。
2人2.5。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果：說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)課學(xué)習(xí)是比較積極的。有97.5的學(xué)生【非常喜歡】上音樂(lè)課，2.5％的學(xué)生【不喜歡】音樂(lè)課。由此可見，輕松的教學(xué)氛圍、教師的親和力以及豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，是讓孩子喜歡上音樂(lè)課的關(guān)鍵條件；其次，家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的重視程度，也影響學(xué)生對(duì)其課程學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)音樂(lè)課學(xué)習(xí)的態(tài)度起了重要作用。
學(xué)生特別喜歡課堂中的表演、創(chuàng)編等環(huán)節(jié)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師一起進(jìn)行探究，在課堂中懂得聆聽別人的意見，參與小組交流，并能根據(jù)歌曲的特點(diǎn)及故事內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，完成拓展任務(wù)，反映了學(xué)生主動(dòng)要求參與教學(xué)活動(dòng)，用自主活動(dòng)、自主探究、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)等方式去分析和解決問(wèn)題的科學(xué)素養(yǎng)。
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇五
一、前言。
課堂提問(wèn)是中小學(xué)教師普遍使用的一種教學(xué)手段。教師通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生獲得或鞏固知識(shí)，發(fā)展其智能。好的提問(wèn)能提高課堂效率，取得好的教學(xué)效果。而且課堂提問(wèn)表現(xiàn)為一種師生之間的“對(duì)話”，這也是實(shí)施素質(zhì)教育的良機(jī)。然而是不是每個(gè)教師都能有效地利用課堂提問(wèn)呢？會(huì)不會(huì)在有意無(wú)意中采取了一些做法使之不能很好的發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？學(xué)生的態(tài)度又是怎樣的呢？我們對(duì)此進(jìn)行了專門的調(diào)查，希望我們的研究能有助于教師更好的使用課堂提問(wèn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。
二、調(diào)查方法。
（一）調(diào)查對(duì)象。
本研究的調(diào)查對(duì)象為煙臺(tái)市兩所普通中學(xué)和東營(yíng)市一所普通中學(xué)的四年制初中學(xué)生，共144人，其中初一學(xué)生76人，初三學(xué)生68人。
（二）調(diào)查問(wèn)卷。
本研究采用自編的調(diào)查問(wèn)卷，該問(wèn)卷共16個(gè)題目，包括選擇和問(wèn)答兩種形式。內(nèi)容主要涉及初中生對(duì)課堂提問(wèn)的認(rèn)知，情感體驗(yàn)，意向，課堂表現(xiàn)，教師的提問(wèn)傾向及學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)和期望等六個(gè)方面。
（三）調(diào)查過(guò)程。
以班級(jí)為單位，集體施測(cè)。統(tǒng)一收回問(wèn)卷，144份問(wèn)卷均為有效問(wèn)卷，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
三、結(jié)果分析。
（一）初中生對(duì)課堂提問(wèn)的認(rèn)知。
調(diào)查表明，有88.9%的學(xué)生認(rèn)為課堂提問(wèn)是一種很好的教學(xué)方式。只有極少數(shù)即11.1%的學(xué)生否定這一看法。但不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生對(duì)此看法有顯著差異。二十名后的學(xué)生較二十名以內(nèi)的學(xué)生有更消極的看法。從后面的研究結(jié)果分析，這可能是因?yàn)槎院蟮膶W(xué)生較二十名以內(nèi)的學(xué)生有更少被老師提問(wèn)的機(jī)會(huì)，他們的課堂積極性受到了損害，所以表現(xiàn)出對(duì)課堂提問(wèn)的消極情緒。
當(dāng)問(wèn)及課堂提問(wèn)是否與利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，有92.4%的學(xué)生認(rèn)為課堂提問(wèn)可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)。所以在初中教學(xué)中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)課堂提問(wèn)的優(yōu)勢(shì)，努力提高它的應(yīng)用效率是很有必要的。但對(duì)此問(wèn)題的看法有年級(jí)差異。初三學(xué)生比初一學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系有更消極的看法，這可能與初三學(xué)生的心態(tài)有關(guān)。
（二）初中生對(duì)課堂提問(wèn)的情感體驗(yàn)。
心理學(xué)研究表明，適度的緊張水平有利于問(wèn)題解決。課堂提問(wèn)可以使學(xué)生集中注意力，體驗(yàn)適度的緊張，鍛煉解決問(wèn)題的能力。本研究表明，有17.4%的學(xué)生在被提問(wèn)時(shí)“很緊張”，56.3%的學(xué)生“有點(diǎn)兒緊張”，26.4%的學(xué)生“不緊張”?？梢娭挥袆傔^(guò)一半的學(xué)生可以達(dá)到適度緊張。且發(fā)現(xiàn)緊張程度與學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著相關(guān)。二十名之后的學(xué)生較二十名之前的學(xué)生有更多人容易緊張過(guò)度，而二十名之前的學(xué)生與二十名之后的學(xué)生相比有更多人不緊張。這可能與他們的學(xué)習(xí)狀況有關(guān)。對(duì)前二十名的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得比較好，對(duì)老師的提問(wèn)有比較大的把握，所以老師提問(wèn)時(shí)他們比較能順利回答，緊張程度低；而二十名之后的`學(xué)生往往覺(jué)得自己對(duì)知識(shí)的掌握欠佳，導(dǎo)致了更大程度的緊張。對(duì)有些學(xué)生的過(guò)度緊張，應(yīng)該引起老師的注意。
（三）初中生對(duì)課堂提問(wèn)的意向。
當(dāng)問(wèn)及是否希望老師提問(wèn)自己時(shí)，86.1%的學(xué)生表示希望。目前由于某些原因一些教師喜歡按座次逐個(gè)提問(wèn)整排的學(xué)生。但當(dāng)問(wèn)及希望老師挨個(gè)兒提問(wèn)整排的學(xué)生還是挑選提問(wèn)時(shí)，77.1%的學(xué)生愿意老師挑選提問(wèn)，他們認(rèn)為這樣更能提高積極性和學(xué)習(xí)效率。在年級(jí)上也沒(méi)有顯著差異。
在回答問(wèn)題的主動(dòng)性方面，只有57.6%的學(xué)生經(jīng)常主動(dòng)舉手或站起來(lái)回答老師的問(wèn)題，其他42。4%的學(xué)生則相反。且在年級(jí)上差異顯著。調(diào)查顯示，初一學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的比例極其顯著地大于初三學(xué)生。當(dāng)問(wèn)及會(huì)回答時(shí)是否都會(huì)舉手，有86.8%的學(xué)生選擇“是”，13.2%的學(xué)生則相反。二者在年級(jí)上差異顯著。研究還發(fā)現(xiàn)，有15.3%的學(xué)生在不會(huì)回答老師問(wèn)題時(shí)也會(huì)舉手。他們的理由是如果不舉手就會(huì)讓其他同學(xué)看不起。應(yīng)該說(shuō)這種行為本身是一種不誠(chéng)實(shí)的行為，但它也反映出初中學(xué)生的自尊心理，對(duì)此應(yīng)該給予關(guān)注。
研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)與課堂表現(xiàn)有顯著相關(guān)。學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诙蟮膶W(xué)生與成績(jī)?cè)诙暗膶W(xué)生相比，更不會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題。這與他們對(duì)問(wèn)題的回答把握有很大關(guān)系。所以課堂上常見的現(xiàn)象是學(xué)習(xí)好的同學(xué)越有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，鍛煉能力，提高成績(jī)，而其他同學(xué)如果不是老師提問(wèn)就沒(méi)有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)?；钴S分子學(xué)習(xí)好，而且越來(lái)越好，不活躍的學(xué)生更多的是在被動(dòng)參與課堂活動(dòng)。
（五）教師提問(wèn)的傾向。
對(duì)“老師喜歡提問(wèn)什么樣的學(xué)生”的回答結(jié)果表明，有37.5%的學(xué)生覺(jué)得老師對(duì)所有學(xué)生“都一樣”，其次是“學(xué)習(xí)好的學(xué)生”（36.8%），再其次是“表現(xiàn)積極的學(xué)生”（17.4%）。對(duì)“老師較少提問(wèn)什么樣的同學(xué)”的回答結(jié)果中，有34.7%的學(xué)生選擇“都一樣”，其次是“學(xué)習(xí)差的學(xué)生”（29.2%），再次是“表現(xiàn)不積極的學(xué)生”（20%），還有“調(diào)皮的學(xué)生”（14.6%）。在提問(wèn)頻率上，對(duì)老師是“經(jīng)常提問(wèn)我”，“有時(shí)提問(wèn)我”，還是“幾乎從不提問(wèn)我”上不同成績(jī)的學(xué)生存在顯著差異。所有被調(diào)查學(xué)生中，選擇老師“幾乎從不提我”的問(wèn)學(xué)生占極少數(shù)，但卻都是學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谌院蟮膶W(xué)生。而前十名的學(xué)生選擇老師“經(jīng)?！碧釂?wèn)自己的人數(shù)最多?？梢?，老師們?cè)谔釂?wèn)上有著一些固定的習(xí)慣。
（六）學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)和期望。
初三學(xué)生不贊成的比例顯著大于初一學(xué)生。在老師的做法上，調(diào)查結(jié)果是，沒(méi)有懲罰方式的有56.9%，其次是罰站，16.7%，批評(píng)，13.2%，還有打人的選擇有6.9%。對(duì)每種做法，即使是沒(méi)有懲罰也有學(xué)生不贊同，即使是打人也有學(xué)生贊同?？梢?，學(xué)生對(duì)老師在學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題后的處理方式的看法上，有自己的看法。但過(guò)度的處理方式如打人，對(duì)學(xué)生造成的身心影響是顯而易見的，應(yīng)該要避免。有27.8%的學(xué)生覺(jué)得老師的課堂提問(wèn)有待改進(jìn)。他們的意見主要是希望老師能提問(wèn)到每個(gè)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，活躍課堂提問(wèn)時(shí)的氣氛等。
四、建議。
1、教師應(yīng)該提高對(duì)課堂提問(wèn)這種教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)中，教師往往能自覺(jué)使用課堂提問(wèn)的方式輔助教學(xué)，但是在應(yīng)用效果上重視程度不夠。備課時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的總體水平和個(gè)別學(xué)生的知識(shí)水平，精心挑選提問(wèn)題目和人選。在課堂提問(wèn)過(guò)程中，應(yīng)注意提問(wèn)題目的適用性，有效性。不能毫無(wú)規(guī)則，毫無(wú)準(zhǔn)備的隨意進(jìn)行課堂提問(wèn)。要保證使用的成效。只有這樣，才能避免有意無(wú)意的提問(wèn)偏向，既能面向全體學(xué)生，又能照顧到個(gè)別學(xué)生。
2、充分利用課堂提問(wèn)進(jìn)行素質(zhì)教育。
課堂提問(wèn)中師生的交流不只局限于文化知識(shí)，教師的言行也在思想上影響著學(xué)生。所以應(yīng)該注意非智力因素的培養(yǎng)和提高。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少諷刺貶低。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，維護(hù)其自尊心，使其身心健康發(fā)展。另外，教師不能只看重學(xué)生回答得對(duì)錯(cuò)與否，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，及其思維的敏捷性，邏輯性和深刻性。
3、活躍課堂氣氛，創(chuàng)造討論氛圍。
對(duì)不善于主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，教師可以創(chuàng)造小組討論的方式鼓勵(lì)其與其他同學(xué)交流。在民主、熱烈的討論氣氛中鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
4、充分認(rèn)識(shí)和理解初中生的身心發(fā)展階段特點(diǎn)和年級(jí)差異。
由于青春期的到來(lái)，初中學(xué)生的生理發(fā)展發(fā)生劇變。心理上也隨之發(fā)生了一系列變化。從初一到初三，其自我意識(shí)發(fā)生深刻變化。自我意識(shí)的發(fā)展表現(xiàn)為成人感的增強(qiáng)和獨(dú)立意向的發(fā)展，自我分化和自我塑造能力加強(qiáng)。自我意識(shí)的強(qiáng)度和深度不斷增加，自我評(píng)價(jià)逐漸趨于成熟。但初中生的自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人的評(píng)價(jià)水平還不高，不穩(wěn)定，不全面。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自身的正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，幫助其順利解決該時(shí)期的問(wèn)題和困惑。
參考文獻(xiàn)：
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課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇六
為了促進(jìn)我校新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作向縱深發(fā)展，為此對(duì)我校小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，為小學(xué)高效課堂和有效教學(xué)模式的研究提供一定的科學(xué)依據(jù)。
二、調(diào)查方法、內(nèi)容及對(duì)象。
1、調(diào)查方法：訪談法；聽課。
2、調(diào)查內(nèi)容：（1）教師方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)調(diào)控、教師素質(zhì)、教學(xué)特色；（2）學(xué)生方面：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。
3、調(diào)查對(duì)象：學(xué)校的12名語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)教師及其學(xué)生。
三、調(diào)查的結(jié)果與分析。
（一）結(jié)果概述。
此次活動(dòng)歷時(shí)兩個(gè)星期，教研組成員聽了學(xué)校9名語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)教師的常態(tài)課，并與教師進(jìn)行了訪談。
在聽課及與授課老師進(jìn)行的對(duì)話交流中，我們感受到大部分教師努力用新的教育理念指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，課堂教學(xué)面貌也正在逐步地發(fā)生變化：師生關(guān)系趨于民主和諧，教學(xué)方式悄然改變，教學(xué)評(píng)價(jià)趨向多元，教師探究、合作成為共識(shí)，校本教研嶄露頭角。
（二）教師方面。
1、教學(xué)目標(biāo)。90%以上的教師能正確地定位和把握教學(xué)目標(biāo)，約40%的教師非常關(guān)注生成性目標(biāo)。
2、教學(xué)內(nèi)容：85%以上的教師能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，約30%的教師能創(chuàng)造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開發(fā)和補(bǔ)充語(yǔ)文課程資源。
3、教學(xué)過(guò)程。80%以上的教師的教學(xué)流程清晰，師生活動(dòng)時(shí)間分配較合理，語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)較突出。
4、教學(xué)方法。70%左右的教師能靈活運(yùn)用教法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和求知?jiǎng)恿Α?5%左右的教師注重學(xué)法指導(dǎo)，能設(shè)計(jì)出質(zhì)量較高的探索類問(wèn)題和發(fā)散類問(wèn)題。少數(shù)教師教法陳舊。
5、教學(xué)調(diào)控：80%的教師基本上是按預(yù)設(shè)方案（教案）組織教學(xué)，只有20%左右的教師能根據(jù)學(xué)情組織教學(xué)，50%左右的教師能采用多元評(píng)價(jià)。
6、教師素質(zhì)。90%的教師有親和力，教學(xué)基本功較強(qiáng)。從學(xué)歷程度看，合格率100%。其中，中師2人；大專9人；本科1人。授課的12名教師，第一學(xué)歷均是中師，第二學(xué)歷（?？?、本科）均是電大、自考或函授學(xué)習(xí)取得的學(xué)歷，具?？埔陨蠈W(xué)歷的教師只有4人為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，因此，教師的專業(yè)文化知識(shí)不是很強(qiáng)。
7、教學(xué)特色。約40%的教師教學(xué)有亮點(diǎn)，有創(chuàng)意，約20%的教師有較明顯的教學(xué)風(fēng)格。
（三）學(xué)生方面。
1、參與狀態(tài)。從參與的廣度上看，50%的課中的80%以上的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，40%的課中的50%左右的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，10%的課中的多數(shù)學(xué)生很少參與或幾乎沒(méi)有參與學(xué)習(xí)過(guò)程。從參與的深度看，50%的課中的80%以上的學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，40%的課中的50%學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，10%的課中的多數(shù)學(xué)生是處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。
2、交往狀態(tài)。約50%的課中的多數(shù)學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，敢于評(píng)價(jià)自己、學(xué)生和教師，課堂成為學(xué)生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學(xué)生幾乎沒(méi)有交往。
3、思維狀態(tài)。約50%的課中的一部份學(xué)生敢于提出一些有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題，并能與他人合作探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。思維活躍，發(fā)散性思維得到教師的重視與培養(yǎng)。
4、生成狀態(tài)。50%左右的課中的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)習(xí)興趣濃厚，知識(shí)、能力目標(biāo)的達(dá)成度較高?！白灾鳌⒑献?、探究”學(xué)習(xí)效果較好，學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅。
四、調(diào)查結(jié)論與建議。
（一）結(jié)論。
1、教師教育理論，特別是現(xiàn)代教育理論薄弱，有的還存在模糊認(rèn)識(shí)。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不夠，課程標(biāo)準(zhǔn)未起到應(yīng)有的作用。評(píng)價(jià)方式欠完善且不盡科學(xué)。
2、教師的情感、價(jià)值判斷與現(xiàn)代教育思想有一定差距，專業(yè)知識(shí)欠深厚，對(duì)語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵理解不夠。
3、教師對(duì)教學(xué)策略的選擇存在著矯枉過(guò)正的現(xiàn)象，對(duì)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)和創(chuàng)造性使用教材把握不夠，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效益。
4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識(shí)與知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不理想，只知埋頭教書，不懂科學(xué)研究的現(xiàn)象還很嚴(yán)重。
5、教師對(duì)現(xiàn)代教育中自身的角色地位把握不準(zhǔn)，學(xué)生主體地位未能得到有效體現(xiàn)。現(xiàn)代化教學(xué)媒體和手段在現(xiàn)代教育中的應(yīng)有作用未能充分發(fā)揮。
6、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)相對(duì)缺乏自主性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中還處于比較被動(dòng)的狀態(tài)。
7、學(xué)生到了二年級(jí)基本上掌握了一兩種有效的學(xué)習(xí)方法，但在綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行“自主、合作、探究”方式的學(xué)習(xí)方面還存在很多不足之處。
8、學(xué)生在課堂中個(gè)性能得到一定的張揚(yáng)，但教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上的一些問(wèn)題視若無(wú)睹，置若罔聞。
（二）建議。
1、識(shí)字和寫字的要求還應(yīng)認(rèn)真把握。教材的識(shí)字量大，教學(xué)時(shí)間緊，課堂上注重了識(shí)字和說(shuō)話的訓(xùn)練與拓展，而對(duì)寫字的訓(xùn)練有所忽略，學(xué)生寫字的質(zhì)量應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。
2、教師的引導(dǎo)過(guò)多，給學(xué)生思考的時(shí)間太少。我們知道，只有讓學(xué)生充分地讀，在讀中感受課文的意境，感受語(yǔ)言、感受人文精神，才能真正完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在課堂中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語(yǔ)言充斥著整個(gè)課堂，生怕學(xué)生不會(huì)，一開始就進(jìn)行引導(dǎo)、講解。當(dāng)然，我們也不能完全排斥教師的分析講解，只是要少說(shuō)一些，讓學(xué)生多些讀書的時(shí)間，多些自己的感悟。這正如要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用一樣。我們提倡教師在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、平等對(duì)話中因勢(shì)利導(dǎo)，師生在互動(dòng)交流、教學(xué)相長(zhǎng)中一起實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
3、“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)”的形式多，但缺少“探究”的實(shí)效性。豐富多彩的教學(xué)組織形式，確實(shí)能煥發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)激情。但“為形式而形式”的現(xiàn)象也屢見不鮮。一堂課，幾人“圍成一圈”，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，這就叫“合作學(xué)習(xí)”了嗎？要關(guān)注合作學(xué)習(xí)，但什么時(shí)候合作，合作起來(lái)干什么，合作如何分工？教師如何引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)具有挑戰(zhàn)性或探究性的問(wèn)題合作研討？如何調(diào)控各小組學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，使他們的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)？如何使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)靜心傾聽、交流、評(píng)價(jià)、發(fā)表個(gè)人見解，使探索富有實(shí)效？值得反思。
4、只注重學(xué)生的說(shuō)話，而忽視了學(xué)生的傾聽習(xí)慣。在課堂中，我們常常看到小手林立，學(xué)生發(fā)言積極，但其他學(xué)生卻無(wú)視發(fā)言同學(xué)的存在，依然我行我素。特別是在低年級(jí)的課堂中，學(xué)生只管自己發(fā)言，而很少去關(guān)注其他學(xué)生，去傾聽其他學(xué)生的發(fā)言。我們知道，學(xué)會(huì)傾聽就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生是否具有良好的傾聽習(xí)慣，對(duì)課堂教學(xué)效果以及各項(xiàng)活動(dòng)的組織和實(shí)施有著十分重要的作用。如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)密組織課堂教學(xué)，值得思考。
5、“課堂評(píng)價(jià)”缺少個(gè)性。我們說(shuō)評(píng)價(jià)是“保護(hù)”，是“欣賞”，是“導(dǎo)向”?！罢n改”使得教師們確實(shí)放下了“架子”，改“呵斥”為“呵護(hù)”，教學(xué)氛圍的確使學(xué)生身心愉悅。但是，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往缺少個(gè)性，總是“你說(shuō)得真好！”這樣的一路贊歌，學(xué)生得到的只是精神上的慰藉，而缺少思維上的碰撞和認(rèn)識(shí)上的飛躍。學(xué)生的互動(dòng)評(píng)價(jià)，更多的是“挑刺”，而缺少“賞識(shí)”。
6、如何變“教教材”為“創(chuàng)造性的使用教材”，教師還應(yīng)正確把握。我們說(shuō)，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性的使用教材”，不等于放棄對(duì)教材的理解和感悟而另辟訓(xùn)練途徑。我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn)，不少教師在“教學(xué)形式”和“拓展延伸”上舍得花時(shí)間和精力，而在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的感悟、朗讀上卻顯得草率。一些教師對(duì)課文編排意圖、內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系不能很好地理解和駕馭，對(duì)一篇課文究竟感悟到什么程度為宜心里沒(méi)底，使得閱讀教學(xué)或多或少有些游離與偏頗。
7、強(qiáng)化教育科研地位，加強(qiáng)對(duì)教師教科研能力的培養(yǎng)，并為教師教育科研能力的提高提供良好的環(huán)境。
8、教師要充分挖掘和發(fā)揮語(yǔ)文教育中的人文因素對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的熏陶、感染作用。注重正確的價(jià)值觀，積極的人生觀，完美的審美觀的培養(yǎng)。
9、教師要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識(shí)，積極參加現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的培訓(xùn)，努力提高自身素質(zhì)，使教師專業(yè)化得以長(zhǎng)足發(fā)展。
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇七
不知不覺(jué)中，一學(xué)期又過(guò)去了，在工作之余我不斷學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，努力更新自己的教育觀念，做到與時(shí)俱進(jìn)。我這半年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。
一、注重音樂(lè)審美體驗(yàn)。
我在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中都比較注意以音樂(lè)審美為核心的這個(gè)基礎(chǔ)理念，這一理念常貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生美好的情操和健全的人格。在課堂中巧妙地把音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)地滲透到音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)的魅力，設(shè)計(jì)生動(dòng)、活潑的教學(xué)形式，并將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和對(duì)音樂(lè)律動(dòng)的參與放在重要位置。
首先，我從自身的點(diǎn)滴做起，一方面，上課時(shí)注意歌聲美、琴聲美、語(yǔ)言美、教態(tài)美、服飾美等，讓學(xué)生從教師身上體會(huì)美的想力，從而使學(xué)生喜愛(ài)教師，進(jìn)而喜歡上音樂(lè)課。另一方面，通過(guò)聆聽音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、音樂(lè)創(chuàng)造等審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)中的美和豐富的情感，為音樂(lè)所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生情感的共鳴，使音樂(lè)藝術(shù)凈化心靈，陶冶情操，啟迪智慧，以利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。
二、給學(xué)生適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)空間、思維空間及時(shí)間在教學(xué)過(guò)程中，我每節(jié)課至少要留出五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生表現(xiàn)自己，鼓勵(lì)學(xué)生在他人面前自信地表演，樹立學(xué)生的自信心。每節(jié)課還設(shè)計(jì)一些值得研究、可討論的問(wèn)題，讓學(xué)生創(chuàng)造性地思考回答。注重發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，并且從不用教師的思維定勢(shì)去約束學(xué)生，應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受及理解，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力。
三、注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)提供開放式的音樂(lè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究愿望。小組合作學(xué)習(xí)的形式是進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的一種有效途徑。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，學(xué)生們從中可挖掘自身的許多潛力，如：組織能力、交際能力、合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等。我在上“用音樂(lè)編織故事”這一課時(shí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行創(chuàng)作，每組自己推選一名組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)來(lái)組織、分配備人的創(chuàng)作任務(wù)，課前我擔(dān)心一年級(jí)的學(xué)生是否有這樣的組織能力及合作精神，但是最后的結(jié)果令我大吃一驚：小組長(zhǎng)組織得井井有條，同學(xué)們的創(chuàng)作出乎意料地好，有的聲音創(chuàng)作是我根本想不到的，他們的想像力非常豐富，創(chuàng)造能力非常強(qiáng)。這節(jié)課給我的啟示是不要小看自己的學(xué)生，要充分相信他們，他們會(huì)帶給你意外的驚喜。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
四、注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力，是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學(xué)生的想像力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。以往的音樂(lè)課有個(gè)誤區(qū)：把創(chuàng)造單純地看成是作曲。我覺(jué)得音樂(lè)課中的創(chuàng)造可以多種多樣、豐富多彩。
我會(huì)不斷完善，爭(zhēng)取做得更好。
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇八
一、調(diào)查時(shí)間：
二、調(diào)查對(duì)象：
三、調(diào)查內(nèi)容及方法。
1、調(diào)查內(nèi)容。
本次調(diào)查包含兩方面的內(nèi)容：
2、調(diào)查方法。
隨機(jī)抽樣法：本次調(diào)查對(duì)調(diào)查對(duì)象采用隨機(jī)抽樣的方法。
四、調(diào)查結(jié)果及分析。
從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生普遍喜歡音樂(lè)課，并對(duì)其學(xué)習(xí)興趣濃，95%的對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的比較明確，大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為音樂(lè)課與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、“一樣重要”。(見下表)。
1、你喜歡上音樂(lè)課嗎?
a、喜歡。
78人97.5。
b、不喜歡。
2人2.5%。
2、你能背唱音樂(lè)課上學(xué)過(guò)的歌曲嗎?
a、能。
78人97.5。
b、不能。
2人2.5。
3、你最喜歡音樂(lè)課的哪個(gè)環(huán)節(jié)?
a、識(shí)譜環(huán)節(jié)。
71人88.7%。
b、唱歌環(huán)節(jié)。
80人100%。
c、表演環(huán)節(jié)。
80人100%。
d、創(chuàng)編環(huán)節(jié)。
80人100%。
4、你喜歡的音樂(lè)課的類型?
a、開心，沉浸在音樂(lè)的海洋。
80人100。
b、安靜，大家都不敢說(shuō)話。
無(wú)
c、愉快，大家認(rèn)真地歌唱。
8人100。
d、吵鬧，老師愛(ài)管不管。
無(wú)
5、你對(duì)現(xiàn)在的音樂(lè)老師滿意嗎?
a、喜歡。
75人93.7%。
b、不喜歡。
3人3.7%。
c、不知道。
無(wú)
d、其他。
2人2.5。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果：說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)課學(xué)習(xí)是比較積極的，
有97.5的學(xué)生【非常喜歡】上音樂(lè)課，2.5%的學(xué)生【不喜歡】音樂(lè)課。由此可見，輕松的教學(xué)氛圍、教師的親和力以及豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，是讓孩子喜歡上音樂(lè)課的關(guān)鍵條件;其次，家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的重視程度，也影響學(xué)生對(duì)其課程學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)音樂(lè)課學(xué)習(xí)的態(tài)度起了重要作用。
學(xué)生特別喜歡課堂中的表演、創(chuàng)編等環(huán)節(jié)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師一起進(jìn)行探究，在課堂中懂得聆聽別人的意見，參與小組交流，并能根據(jù)歌曲的特點(diǎn)及故事內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，完成拓展任務(wù)，反映了學(xué)生主動(dòng)要求參與教學(xué)活動(dòng)，用自主活動(dòng)、自主探究、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)等方式去分析和解決問(wèn)題的科學(xué)素養(yǎng)。
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇九
職業(yè)教育不同于普通教育，重視學(xué)生專業(yè)技能無(wú)可厚非?？v觀職教系統(tǒng)中無(wú)論是專業(yè)課還是基礎(chǔ)課，任何一門課程知識(shí)的載體都是語(yǔ)言文字，都離不開語(yǔ)言文字的運(yùn)用。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和修養(yǎng)，還能為其他課程打下基礎(chǔ)。
1.學(xué)生情況。
中職學(xué)校生源大多是“分流生”、落榜生，多數(shù)的普教的失意者、中考的失敗者，而這種失意、失敗對(duì)他們的身心的打擊和文化學(xué)習(xí)興趣的影響也是深遠(yuǎn)的。他們自卑感、受挫感特強(qiáng)，逆反心理嚴(yán)重。這些學(xué)生由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自控力較差。學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握不牢固，聽、說(shuō)、讀、寫能力都很差，各方面都有待于提高。
2.教師情況。
中教學(xué)過(guò)程沒(méi)有從學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際出發(fā)，不能結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位。由于教師的教學(xué)理念沒(méi)有改變，因此仍采用一成不變的“一言堂”或有限課堂提問(wèn)的教學(xué)方法。教師是課堂的主宰，學(xué)生只是“只是的儲(chǔ)存庫(kù)”。不好啊教師習(xí)慣于把篇、章、句、語(yǔ)、修、邏等知識(shí)嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學(xué)生，教師教得支離破碎，學(xué)生學(xué)得粗枝大葉。這種教學(xué)模式滿足于讓學(xué)生聽、記教師的煩瑣講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學(xué)生的思維（尤其是創(chuàng)造性思維）和個(gè)性的發(fā)展。這種教學(xué)模式也許在應(yīng)試中能加上一定的砝碼，然而未必能真正提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文工具的能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。這種教學(xué)模式，使語(yǔ)文課是去了吸引力，不合學(xué)生的胃口。
1.加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。
中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成為合格的有一技之長(zhǎng)的實(shí)用型勞動(dòng)者。目前大部分中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式。除了一小部分參加高職單招升學(xué)班學(xué)生外，大部分學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)，第三年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè)面試的過(guò)程中，一些學(xué)生詞不達(dá)意、語(yǔ)無(wú)倫次的現(xiàn)象屢見不鮮。更有甚者，少數(shù)學(xué)生在面試這一關(guān)就被淘汰出局?？梢?，讓學(xué)生意識(shí)到生活中處處有語(yǔ)文、處處需要語(yǔ)文，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性大有裨益。
2.樹立能力本位的教學(xué)理念。
以學(xué)生掌握知識(shí)的情況評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)。未來(lái)社會(huì)需要的是高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型的操作人員，顯然以知識(shí)為本位，不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。為此，我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要就是聽、說(shuō)、讀、寫能力。在教學(xué)中，始終抱著培養(yǎng)學(xué)生能力這一宗旨，讓學(xué)生多參與教學(xué)，在實(shí)踐中發(fā)展能力。
3.改變教學(xué)方法。
教學(xué)設(shè)計(jì)師生雙邊的活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。但是，令人遺憾的是，目前中職學(xué)校不少的語(yǔ)文課堂上，“主體”卻成了“客體”，“主導(dǎo)”變成了“主宰”。不是教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，而是學(xué)生的“學(xué)”服從于教師的“教”，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)：我講，你聽；我問(wèn)，你答；我寫，你抄，一切都得服從于教師。在這樣的課堂上，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性被壓抑了，于是“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”。作為語(yǔ)文教師，必須更新教育觀念，改變教學(xué)方法，運(yùn)用與教材內(nèi)容相符合的、與學(xué)生實(shí)際情況相吻合的、與中職教育相適應(yīng)的靈活多變的`教學(xué)方法，避免滿堂“灌”、滿堂“問(wèn)”、滿堂“練”，克服語(yǔ)文教學(xué)隨意性和盲目性的頑癥，師生良性互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
4.加強(qiáng)語(yǔ)文師資隊(duì)伍培訓(xùn)，擴(kuò)大語(yǔ)文教師的知識(shí)面。
以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為重點(diǎn)是中職學(xué)校的辦學(xué)方向。中職學(xué)校必須主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需要，不斷調(diào)整更新專業(yè)設(shè)置。作為語(yǔ)文教師，不僅要有本專業(yè)扎實(shí)、系統(tǒng)、淵博的學(xué)識(shí)，而且還要了解掌握相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，這樣才能在教學(xué)總結(jié)和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置情境，營(yíng)造氛圍，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，中職學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)語(yǔ)文教師參加相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，拓寬知識(shí)面，逢時(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力朝“雙師型”方向發(fā)展。
5.大膽處理教材激活教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵在一個(gè)活字”。妙趣橫生的課堂來(lái)自教師對(duì)教材新穎獨(dú)到的處理，它能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，兵法思維火花。如何處理教材，除了大膽取舍外，還要學(xué)會(huì)把握一個(gè)原則，即融語(yǔ)文知識(shí)與專業(yè)知識(shí)于一體，找到語(yǔ)文課與專業(yè)可結(jié)合的切入點(diǎn)。同時(shí)，突出專業(yè)知識(shí)和實(shí)用內(nèi)容，貼近學(xué)生實(shí)際，貼近日常生活，盡量把語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化，引進(jìn)生活中的例子，談及生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生覺(jué)得生活中確實(shí)需要語(yǔ)文，生活中處處離不開語(yǔ)文。授課過(guò)程中盡量縮短講析的時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，分組討論，引導(dǎo)啟發(fā)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，充分鼓勵(lì)肯定學(xué)生，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多鼓勵(lì)少指責(zé)，讓學(xué)生在輕松活波的課堂學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，產(chǎn)生學(xué)好語(yǔ)文的強(qiáng)烈愿望。
總之，改變職校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不可能一蹴而就。我相信，只要我們堅(jiān)持不懈努力，就一定能使職校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀得到改觀。
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課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇十
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史既是凝固的現(xiàn)實(shí)，也是流動(dòng)的歷史，只有了解掌握歷史文化，才能潛移默化地影響自身的品德思想，升華自己的品德修養(yǎng)，進(jìn)而逐漸完善自身的綜合素質(zhì)。雖說(shuō)歷史對(duì)于學(xué)生的重要性不言而喻，但初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意，其具體表現(xiàn)在以下方面。
1.教師對(duì)于歷史教學(xué)的手段有待提高。
歷史作為初中文科課程中的一門，知識(shí)點(diǎn)及教材內(nèi)容較為繁瑣，從而造成學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的.印象較差，無(wú)法很好調(diào)動(dòng)自身的熱情，但這也因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式過(guò)于單一，一旦一種教學(xué)模式被固定，就很難再?gòu)闹羞M(jìn)行改變，進(jìn)而讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味。
2.教師教學(xué)研究不足。
在目前大多數(shù)中學(xué)中，初中歷史教學(xué)普遍存在兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是在歷史課堂教學(xué)中，教師占據(jù)著絕對(duì)的控制地位，受應(yīng)試教育影響，以“滿堂灌”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授教，學(xué)生失去了主觀能動(dòng)性，只能被動(dòng)地接受知識(shí)的傳播。而另一個(gè)是教師為了響應(yīng)新課標(biāo)的號(hào)召，推動(dòng)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，把課堂交給學(xué)生，但由于對(duì)課堂的控制不足，容易使課堂混亂，不利于學(xué)生汲取知識(shí)。
3.教師綜合素質(zhì)有待提高。
在普遍的初中教學(xué)中，歷史一直是處于“副科”的學(xué)科地位，沒(méi)有得到相應(yīng)的重視，導(dǎo)致在大多數(shù)學(xué)校中，缺乏專業(yè)歷史教師的配備，一般的歷史教師都是兩門兼授或半路出家，致使一些歷史知識(shí)連自己都不清楚，上課只能照本宣科，讓學(xué)生死記硬背，令教學(xué)的氛圍更為枯燥，學(xué)生無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的質(zhì)量更是無(wú)法提高。
二、改進(jìn)措施。
首先，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行完善，提高教學(xué)的質(zhì)量。在目前的課堂教學(xué)中，媒體教學(xué)已經(jīng)逐步普及，利用計(jì)算機(jī)把教學(xué)材料編制成圖文并茂的課案，從而進(jìn)行視屏播放，將抽象化的歷史教學(xué)氛圍轉(zhuǎn)化為生動(dòng)化，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。其次，讓學(xué)生的主體地位得到提升。在響應(yīng)新課改的同時(shí)，對(duì)應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式進(jìn)行摒棄，在課堂教學(xué)上要采用探索性的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)的任務(wù)，并在結(jié)束后在討論中進(jìn)行歸納總結(jié)，鞏固學(xué)生的知識(shí)。最后，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善、升華自身的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)各種途徑來(lái)強(qiáng)化自己的教學(xué)能力。
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇十一
3月，公司醞釀成立國(guó)際業(yè)務(wù)部，而后在全國(guó)范圍內(nèi)招聘具有國(guó)際業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的骨干，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選組建了國(guó)際經(jīng)營(yíng)部。目前，國(guó)際經(jīng)營(yíng)部人員編制7人，全為本科及以上學(xué)歷，所學(xué)專業(yè)涵蓋了國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)外語(yǔ)專業(yè)（含英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)）、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)等，業(yè)務(wù)經(jīng)理分別具備3～5年不等的海外工作經(jīng)驗(yàn)，電子第一文庫(kù)網(wǎng)商務(wù)管理人員均具備嫻熟的電子商務(wù)平臺(tái)操作經(jīng)驗(yàn)。國(guó)際經(jīng)營(yíng)部在成立初期，上有公司總經(jīng)理直接統(tǒng)領(lǐng)，下有國(guó)際經(jīng)營(yíng)部辦公室主任直接負(fù)責(zé)。在實(shí)際運(yùn)營(yíng)中，公司又根據(jù)業(yè)務(wù)開展需要，為國(guó)際經(jīng)營(yíng)部人員配備了采購(gòu)支持和技術(shù)支持。此外，公司將另招聘一名既懂得技術(shù)、又懂英語(yǔ)的專業(yè)技術(shù)型人才做好技術(shù)支持，以完善人員配備。
1.2立人才培育機(jī)制，國(guó)際化經(jīng)營(yíng)人才儲(chǔ)量不斷增長(zhǎng)。
針對(duì)國(guó)際部職員大多從跨行業(yè)以選聘方式引進(jìn)，在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)的現(xiàn)狀，公司加大對(duì)國(guó)際部職員的.集中培訓(xùn)，強(qiáng)化脫產(chǎn)培訓(xùn)力度。在組建國(guó)際經(jīng)營(yíng)部初期，公司聘請(qǐng)大學(xué)專業(yè)教師，為員工重新梳理國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)，同時(shí)從各車間選派高級(jí)工程師和專業(yè)技師，采取專業(yè)授課和車間實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，對(duì)國(guó)際部員工進(jìn)行為期半個(gè)月的常規(guī)化脫產(chǎn)培訓(xùn)，并在最終進(jìn)行了嚴(yán)格的考評(píng)，目的是使國(guó)際部職員盡快熟悉國(guó)際貿(mào)易流程、公司產(chǎn)品及制作工藝，為國(guó)際業(yè)務(wù)開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)培訓(xùn)，國(guó)際部職員系統(tǒng)掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇十二
摘要：物理是一門重要學(xué)科，在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，教師要發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，善于結(jié)合問(wèn)題找到解決方法，從而讓學(xué)生學(xué)好物理，發(fā)揮出物理學(xué)科的作用。
關(guān)鍵詞：高中物理；現(xiàn)狀；對(duì)策。
一直以來(lái)物理都是一門比較受重視的課程，在物理教學(xué)中教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生投入的時(shí)間和精力較多。但是，由于物理是一門比較抽象的知識(shí)，要想學(xué)好物理并不容易，因此，在物理學(xué)習(xí)上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。當(dāng)前物理教學(xué)中存在著種種問(wèn)題急需解決，每一位物理教師都應(yīng)該從新課改出著眼，制定出新時(shí)期切實(shí)可行的實(shí)施方案，解決傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題，從而在新課改的促使之下，使物理課堂的教學(xué)效率步步提升。筆者從事高中物理教學(xué)工作多年，長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在高中物理教學(xué)中一時(shí)也不能放開手腳進(jìn)行創(chuàng)新。在不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念之后，對(duì)新課改下的高中物理教學(xué)工作形成了初步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，使得課堂教學(xué)的效率有了一定程度的提高。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)當(dāng)前高中物理教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇十三
課堂互動(dòng)教學(xué)力圖創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分顯現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生獲得兩方面的意義：教學(xué)上，通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)思維訓(xùn)練、強(qiáng)化教學(xué)參與，打破接受性教學(xué)和發(fā)現(xiàn)性教學(xué)的界限，使二者走向互補(bǔ)和融合，從而最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量；發(fā)展上，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性品質(zhì)和促使學(xué)生人格的成長(zhǎng)，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最佳程度的發(fā)揮，從而促使學(xué)生主體本身得到發(fā)展。
傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，教學(xué)以教師講授知識(shí)為主，采取“傳授知識(shí)-接受知識(shí)”模式，重教而不重學(xué)，忽視了英語(yǔ)作為交際的本質(zhì)屬性，忽視了學(xué)生自我發(fā)展的主體地位，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的影響和作用。英語(yǔ)是學(xué)生素質(zhì)教育重要組成部分，正確引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教師教學(xué)的關(guān)鍵，而英語(yǔ)課堂是重要的途徑和重要部分。
互動(dòng)式教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，啟迪學(xué)生智慧的一種教學(xué)方法。課堂互動(dòng)教學(xué)是培養(yǎng)與提高生英語(yǔ)應(yīng)用能力的有效教學(xué)方法與途徑，有著重要的意義。
1.提高課堂教學(xué)效率，活躍課堂氣氛，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，變過(guò)去的“學(xué)會(huì)”和“苦學(xué)”為“會(huì)學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”。此外，在課堂互動(dòng)中，學(xué)生能主動(dòng)地獲得和輸出信息，學(xué)生的獨(dú)立性得到了提高。
2.在互動(dòng)教學(xué)模式下，建設(shè)良好的集體生活氛圍，提高學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心、自信心、協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)能力，鍛煉學(xué)生交流思想的能力和表達(dá)能力，學(xué)生能更自由地表達(dá)自己，形成語(yǔ)言的有效輸出，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面而和諧地發(fā)展。使我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅是“知識(shí)人”和“智能人”，更是“社會(huì)人”。
3.進(jìn)一步錘煉教師的教學(xué)機(jī)智，提高課堂教學(xué)駕馭能力，以及如何在集體方向性、團(tuán)結(jié)性、自我組織性和活動(dòng)的整和性上來(lái)確立良好的師表形象，全面提高教師素質(zhì)。
互動(dòng)教學(xué)模式的直接理論依據(jù)是littlewood的交際教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的多種用途和學(xué)習(xí)外語(yǔ)的多種目的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以人為本，課堂組織應(yīng)以學(xué)生為主，教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)，交流自己的意念和思想。其哲學(xué)理論基礎(chǔ)來(lái)自于馬克思主義關(guān)于個(gè)性充分的自由發(fā)展的觀點(diǎn)。事實(shí)上，人的全面發(fā)展就是指?jìng)€(gè)性的全面充分發(fā)展，這里的“全面”指數(shù)量和廣度“，充分”則指質(zhì)量與深度。心理學(xué)動(dòng)機(jī)理論也告訴我們:在智力、能力、個(gè)性等方面，由于遺傳、環(huán)境與教育的影響不同而存在著差異，但每個(gè)智力正常的學(xué)生都蘊(yùn)藏著一定的學(xué)習(xí)潛力。針對(duì)這些各自有著不同發(fā)展水平與特點(diǎn)、但又有著巨大潛力的學(xué)生，必須努力提高他們的成就動(dòng)機(jī)。其中自我提高的內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的重要組成部分。所謂自我提高的內(nèi)驅(qū)力，即是學(xué)生為了得到教師或上級(jí)的贊許而表現(xiàn)出來(lái)把工作做好的一種需要。在進(jìn)行課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，具有不同的智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生可以互補(bǔ)，也有利于學(xué)生自尊自重情感的產(chǎn)生，因?yàn)楫?dāng)小組成員為了一個(gè)共同目標(biāo)而工作的時(shí)候，團(tuán)結(jié)互助所表現(xiàn)的力量是非凡的。這些為互動(dòng)教學(xué)提供了心理學(xué)方面的理論依據(jù)。
認(rèn)知理論則為課堂互動(dòng)教學(xué)提供了三大假設(shè)。第一，krashen輸入假設(shè)。在輸入假設(shè)中強(qiáng)調(diào)了可理解性輸入，并指出了語(yǔ)言教學(xué)中的“i+1”原則，“i”指的是學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力，“1”指的是語(yǔ)言課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度應(yīng)略高于學(xué)生的實(shí)際能力但不應(yīng)過(guò)難，否則學(xué)生無(wú)法進(jìn)行可理解性輸入。第二，swain輸出假設(shè)。swain提出的“輸出假設(shè)”認(rèn)為:一方可理解的語(yǔ)言輸入就是另一方可理解的語(yǔ)言輸出?？衫斫獾恼Z(yǔ)言輸入雖然是語(yǔ)言習(xí)得的重要條件，但并不是必要條件，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)有意義的語(yǔ)言運(yùn)用才能真正掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的實(shí)際用法。語(yǔ)言的產(chǎn)生不是孤立的，其產(chǎn)生必須在交際語(yǔ)境中，學(xué)習(xí)者需要大量的機(jī)會(huì)來(lái)輸出語(yǔ)言。這一假設(shè)強(qiáng)調(diào)了輸出這一環(huán)節(jié)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用。在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，在不斷操練之中提高學(xué)生語(yǔ)言使用的流利度和準(zhǔn)確度。第三，long互動(dòng)假設(shè)。long的“互動(dòng)假設(shè)”認(rèn)為可理解的語(yǔ)言輸入在語(yǔ)言習(xí)得中起重要的作用，同時(shí)還特別強(qiáng)調(diào)意義協(xié)商中的互動(dòng)調(diào)整對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的促進(jìn)作用。long認(rèn)為“雙向交流”比“單向交流”更有利于語(yǔ)言習(xí)得。而且在雙向交流中，在課堂的互動(dòng)中，任一方對(duì)理解有困難時(shí)，雙方都會(huì)進(jìn)行協(xié)商調(diào)節(jié)，以便成功交流?；?dòng)假設(shè)側(cè)重于互動(dòng)中的不斷“協(xié)商”，認(rèn)為只有在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)者對(duì)于自身言語(yǔ)才能不斷調(diào)整，以提高語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。這在很大程度上促進(jìn)了語(yǔ)言的習(xí)得與創(chuàng)造。
1.國(guó)外研究現(xiàn)狀。
20世紀(jì)70年代美國(guó)密歇根大學(xué)教授帕林克薩在構(gòu)建主義理論的啟發(fā)下提出了“交互式課堂教學(xué)”這一概念。認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以學(xué)生不斷積極建構(gòu)自身，教師支持學(xué)生不斷建構(gòu)自身的支架教學(xué)為基礎(chǔ)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。因而要以學(xué)生為中心，使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。80年代在已有理論基礎(chǔ)上發(fā)展形成了互動(dòng)教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的多種用途和學(xué)習(xí)外語(yǔ)的多種目的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以人為本，課堂組織應(yīng)以學(xué)生為主，教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)，交流自己的意念和思想。90年代興起的建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者由于發(fā)展水平和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)背景不同，對(duì)同一事物有著不同方面的理解和深刻程度的差異。這種差異性在學(xué)習(xí)共同體中構(gòu)成了一種寶貴的課程資源。這些資源只有通過(guò)集體對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境、個(gè)人提出的假設(shè)或?qū)W習(xí)者自己關(guān)于問(wèn)題解決的可能性的個(gè)人設(shè)想進(jìn)行交流、討論，才能被共同體中所有的成員認(rèn)同和享用，從而促使所有學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)能力的提高。
從研究的理路看，20世紀(jì)以來(lái)，多元文化觀和社會(huì)交往理論對(duì)國(guó)外互動(dòng)教學(xué)理論的研究與實(shí)踐產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，使互動(dòng)教學(xué)理論呈現(xiàn)出多元化的特征，同時(shí)，更加貼近社會(huì)及時(shí)代發(fā)展的需要。就研究的取向而言，國(guó)外學(xué)者主要致力于以下兩個(gè)方面:。
(1)師生互動(dòng)行為的研究。研究者的著眼點(diǎn)雖然各不相同，但都是基于全班學(xué)生的特性而進(jìn)行的。利比特和懷特的研究結(jié)論認(rèn)為:權(quán)威式的領(lǐng)導(dǎo)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者或其他同伴較大的侵犯性行為，導(dǎo)致學(xué)生在教師在場(chǎng)與否情況下的不同效率;放任式的領(lǐng)導(dǎo)方式造成學(xué)生各方面表現(xiàn)不良;民主式的領(lǐng)導(dǎo)方式使學(xué)生能夠互愛(ài)，群體性和自發(fā)性較高。弗蘭德斯通過(guò)大量的研究，他指出，教師的直接影響較多時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與的不足;教師間接影響較多時(shí)，學(xué)生的參與就更多。艾雪利等根據(jù)教師、學(xué)生、知識(shí)三個(gè)課堂教學(xué)中的重要因素在教學(xué)中所處的地位，把師生的互動(dòng)行為分別分為教師中心、學(xué)生中心和知識(shí)中心三種類型。
我國(guó)從上世紀(jì)80年代末期開始引進(jìn)，并進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。國(guó)內(nèi)關(guān)于師生互動(dòng)教學(xué)的研究，主要見于師生關(guān)系的研究之中，多數(shù)都是對(duì)師生之間的互動(dòng)活動(dòng)的探討。比較有特色的是吳康寧等人對(duì)課堂互動(dòng)行為類型的探討和王家瑾構(gòu)建的課堂互動(dòng)行為模型。吳康寧在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上對(duì)師生互動(dòng)的模式做了深刻的分析。在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，研究者主要是從角色及其相互之間的行為過(guò)程這一角度來(lái)理解師生互動(dòng)的。在這里，課堂被看作微型社會(huì)，課堂教學(xué)過(guò)程也就是課堂中各種角色之間相互作用的過(guò)程。由于教師制度性角色的存在，所以師生互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生了不同的互動(dòng)行為類型。在教育學(xué)領(lǐng)域，研究者主要從師生關(guān)系角度來(lái)理解和解釋師生互動(dòng)。師生互動(dòng)是師生關(guān)系的動(dòng)態(tài)體現(xiàn)，師生關(guān)系的建立、發(fā)展以及改變是在師生互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)認(rèn)識(shí)論出發(fā)，認(rèn)為師生在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)著一種主客體關(guān)系。另外，王家瑾還從工程學(xué)角度，采用系統(tǒng)工程分析方法，以教師、學(xué)生和教材三因素構(gòu)建出教學(xué)活動(dòng)的三維坐標(biāo)體系，形成了師生課堂互動(dòng)模型。同時(shí)也有很多研究者研究各種英語(yǔ)寫作技巧及如何提高學(xué)生的寫作水平等等。
國(guó)內(nèi)關(guān)于課堂互動(dòng)教學(xué)的研究的課題與論文舉不勝舉。從研究論文來(lái)看，多為教學(xué)一線的教師從學(xué)科教學(xué)的角度進(jìn)行探討。佐斌的《師生互動(dòng)論—課堂師生互動(dòng)的心理學(xué)研究》，從心理學(xué)的角度提出了有別于傳統(tǒng)觀點(diǎn)的課堂師生互動(dòng)觀，認(rèn)為在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生是作為活生生的人而發(fā)生的持續(xù)、動(dòng)態(tài)、雙向、具有促進(jìn)性的相互作用，師生關(guān)系應(yīng)該是一種平等共生的人際關(guān)系，全員參與、平等交流、共同活動(dòng)、知情交融應(yīng)是現(xiàn)代教育所體現(xiàn)的課堂師生互動(dòng)模式。程曉樵的《課堂互動(dòng)中的機(jī)會(huì)均等》，從社會(huì)學(xué)的角度研究家庭背景如何影響教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí);課堂情境中教師如何與學(xué)生互動(dòng)，以及對(duì)學(xué)生有什么樣的影響;教師本人的社會(huì)背景和生活經(jīng)歷與課堂行為的關(guān)系;師生互動(dòng)行為的意義;互動(dòng)雙方的自我概念等問(wèn)題。這使我們對(duì)互動(dòng)教學(xué)中的機(jī)會(huì)均等這一研究主體有一個(gè)全面的了解和把握。
互動(dòng)教學(xué)研究取得的成績(jī)是有目共睹的，但不足之處也是客觀存在的。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):。
(1)相關(guān)的研究大都是國(guó)外“互動(dòng)式”教學(xué)模式的介紹和驗(yàn)證，有的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和轉(zhuǎn)述，思辨性的研究多，缺乏實(shí)證性研究。
(2)研究的問(wèn)題零散，不成體系，沒(méi)能形成互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。注重師生之間的關(guān)系，但是忽略了學(xué)生非言語(yǔ)行為的研究，尤其是互動(dòng)教學(xué)的影響因素和運(yùn)行機(jī)制等核心問(wèn)題未能進(jìn)入研究范圍。
(3)研究的視域局限于語(yǔ)一言學(xué)科和中小學(xué)，討論非語(yǔ)言學(xué)科與大學(xué)互動(dòng)教學(xué)的著述極為少見。
(4)在變量的控制上過(guò)于簡(jiǎn)單化，結(jié)論的推導(dǎo)較為隨意。相關(guān)的問(wèn)題就事論事，感性的成分較多，停留在經(jīng)驗(yàn)的層面，缺少理論思維的品質(zhì)。
由于理論的匿乏，必然帶來(lái)實(shí)踐上的迷茫與困惑，對(duì)教學(xué)改革的深入發(fā)展形成了一定的阻礙。一些“互動(dòng)”的課堂上，師生的對(duì)話相當(dāng)頻繁，氣氛也極為活躍，但如果在冷靜的觀察后思考一下就會(huì)發(fā)現(xiàn):這所謂的“互動(dòng)教學(xué)”追求的是僅僅形式上的、淺層次的繁華與熱鬧，未能形成互動(dòng)教學(xué)的機(jī)制。
因此，在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，參照國(guó)外互動(dòng)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和新課程改革的具體要求，進(jìn)行課堂互動(dòng)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索，使教學(xué)互動(dòng)由形式互動(dòng)走向?qū)嵸|(zhì)互動(dòng)，就成為我們當(dāng)前和今后一段時(shí)間的重要研究方向之一。
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課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇十四
當(dāng)前祖國(guó)發(fā)展一日千里，各行各業(yè)發(fā)展驚人，我縣教育事業(yè)也取得了很好的成績(jī)。作為我縣的初中物理學(xué)科課堂教學(xué)又是怎樣的情況呢?下面我分別從教師基本情況、中招物理成績(jī)、當(dāng)前物理課堂現(xiàn)狀及分析等方面盡量客觀的談一下個(gè)人的一些看法，與大家交流，以利于我縣物理教育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
一、我縣物理學(xué)科教師基本情況：
全縣物理學(xué)科教師含兼職共186人，其中男111人，女75人。以20我縣參加中招考試考生數(shù)12750人計(jì)算，我縣物理教師數(shù)與學(xué)生數(shù)比為1：137。
全縣物理年齡分布為：35歲以下青年教師36人，占總物理教師數(shù)的19.4%;36歲——50歲之間的中青年教師120人，占總物理教師數(shù)64.5%;50歲以上的年長(zhǎng)物理教師數(shù)30人，占總物理教師數(shù)的16.1%。另外，年齡為30歲以下的青年物理教師中女教師為24人，男教師為2人。從物理教師的教齡來(lái)看。以下教齡教師數(shù)為34人，為總物理教師人數(shù)的18.3%;10年—教齡教師數(shù)為1人，占總物理教師人數(shù)的0.5%;21—30年教齡教師數(shù)為104人，為總物理教師人數(shù)的55.9%;31年以上教齡教師數(shù)為28人，占總物理教師人數(shù)的15.1%。從任教學(xué)科年限來(lái)看，任教10以下的物理教師數(shù)為53人;—20年的物理教師數(shù)為26人;任教21——30年物理教師數(shù)為81人，任教31年以上物理教師數(shù)為26人。
從年齡來(lái)看我縣初中物理教學(xué)以中青年教師為主，教師的年齡結(jié)構(gòu)不夠合理，青年教師數(shù)理明顯不足，不利于以后我縣物理學(xué)科教育的發(fā)展。部分教師中途從其它學(xué)科“轉(zhuǎn)行”到物理學(xué)科，一方面需要加快對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，另一方面也要通過(guò)合適的方式促進(jìn)學(xué)科間有利的融合提升。
全縣物理教師學(xué)歷情況為：原始學(xué)歷為中專物理教師數(shù)為93人，大專為64人，本科29人，最后學(xué)歷為中專物理教師數(shù)1人，大專61人，本科124人。
從中我們可以看到隨著社會(huì)發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育的重視，我縣物理教師學(xué)歷在逐步優(yōu)化，優(yōu)質(zhì)師資正在進(jìn)入教師隊(duì)伍，這是既是提高教研水平提升專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，又是提高全縣物理教育的基礎(chǔ)。
二、近三年中招物理成績(jī)。
鑒于今年數(shù)據(jù)不夠全面，我們?cè)诓豢紤]今年物理試卷的難易程度，只從進(jìn)三年的綜合成績(jī)來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)教育越來(lái)越重視，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的安排督促下，我縣物理教師努力拼搏，從平均分，及格率、優(yōu)秀率等各項(xiàng)考核指標(biāo)全面提升，也從側(cè)面反映了廣大物理教師的工作風(fēng)貌和工作態(tài)度。
基本情況：
分析對(duì)象為46節(jié)物理課，其中隨堂課10節(jié)。下面分別對(duì)其做一簡(jiǎn)單分析。
隨堂課中帶教具的6節(jié)，占60%;課堂進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)的為2節(jié)，占20%;課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及學(xué)生小組學(xué)習(xí)交流的2節(jié)，占20%?；顒?dòng)課中帶教具的為20節(jié)，占比56%;課堂進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)的為20節(jié)，占比為56%;課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及學(xué)生小組學(xué)習(xí)交流的為16節(jié)，占44%。
接合聽課過(guò)程中的一些個(gè)人觀感，我對(duì)我縣物理學(xué)科目前的教育有如下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
(一)教育理念上：學(xué)科教育要落實(shí)全面育人。
在與教師的談話中了解到不少教師關(guān)注于物理課堂的教，特別是某一知識(shí)點(diǎn)的講解與處理方式、對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新等具體的學(xué)科知識(shí);也關(guān)注于班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱、尖子生的流失、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的淡化喪失等一些“面上”的客觀存在的現(xiàn)象;也談及一些學(xué)校升入重點(diǎn)學(xué)校的人數(shù)、班級(jí)中一些優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)等精英式人才及其教育的問(wèn)題。但在如何分解整理學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、如何設(shè)計(jì)利于學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)等關(guān)于學(xué)生整體素養(yǎng)培養(yǎng)方面的較少，也就是說(shuō)關(guān)注學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的理念還沒(méi)能轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為和實(shí)際的教學(xué)思想，在真思考、真教研方面還要下一定的功夫。
通過(guò)課堂教學(xué)的觀察和學(xué)生作業(yè)的了解檢查，教師一般多關(guān)注于優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)，以教師為中心的課堂占很大比重。而對(duì)學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)、作業(yè)的訂正及復(fù)批、錯(cuò)題本的應(yīng)用與評(píng)價(jià)等涉及學(xué)生作業(yè)、做事認(rèn)真態(tài)度，良好習(xí)慣養(yǎng)成的做法卻很少見。甚至對(duì)于一些積重難返的課堂上學(xué)生不聽講、不做題、作業(yè)空白處連成片，而教師只關(guān)注于“優(yōu)秀生”的現(xiàn)象也就有了存在的理由。
當(dāng)然，有一部分教師在自己的日常工作中開始有意識(shí)的基于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)來(lái)實(shí)踐自己的教學(xué)理念，比如關(guān)注于學(xué)生質(zhì)疑能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、自主學(xué)習(xí)能力、合理規(guī)劃能力等，一些教師通過(guò)長(zhǎng)期的努力和習(xí)慣的培養(yǎng)，已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)并取得了不錯(cuò)的效果。我相信這種關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展能力的教育就是我們教育的方向。
(二)課堂教學(xué)中：進(jìn)一步關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)行為、教學(xué)評(píng)價(jià)完整性、一致性。
在對(duì)課堂教學(xué)的觀察了解中，我感到教師大多能夠進(jìn)行上課前的認(rèn)真準(zhǔn)備，特別是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)課堂教學(xué)非常熟悉，課堂教學(xué)流程順暢，講解生動(dòng)風(fēng)趣。但是我們?nèi)绻J(rèn)同課堂教學(xué)是有目的的師生活動(dòng)的前提下，我感覺(jué)課堂教學(xué)關(guān)注于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)的課堂過(guò)少，重視程度較低。近一半的課堂，到了結(jié)束也不見學(xué)生，特別是大多數(shù)學(xué)生或全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至也沒(méi)有簡(jiǎn)單的提問(wèn)來(lái)了解學(xué)情。這樣的情況下我們的課下作業(yè)學(xué)生能不能自己完成?學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間效率如何?等等就更難以了解，而這卻是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要一環(huán)，教學(xué)決不是一講就行了，那種“我講過(guò)了就沒(méi)有我的事了”的認(rèn)識(shí)已經(jīng)明顯過(guò)時(shí)。
目標(biāo)、評(píng)價(jià)、行為在課堂教學(xué)中要一致，才能讓我們師生在課堂上對(duì)教學(xué)活動(dòng)感到清晰、具體、心中有數(shù)。從整個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)看，日常教學(xué)中關(guān)注于學(xué)生評(píng)價(jià)的課堂還不夠多，但比較好的現(xiàn)象是一部分教師在課堂能夠結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，一節(jié)課下來(lái)，從教學(xué)過(guò)程到教學(xué)效果，可以明顯的看到學(xué)生的掌握情況：學(xué)生有自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，有獨(dú)立檢測(cè)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，而結(jié)合中招成績(jī)，從整體來(lái)看，越是關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)的學(xué)校，學(xué)生的中考成績(jī)一般越好。
(三)發(fā)力點(diǎn)：學(xué)生主體地位要用力維護(hù)。
以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新課改理念已經(jīng)被廣大教師所認(rèn)可，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，給予學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)、通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、提問(wèn)、特別是學(xué)生的展示、組間評(píng)價(jià)等活動(dòng)讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果的課堂在逐漸增加，并在教師的認(rèn)識(shí)層面上占比更大，我認(rèn)為這是一種積極的發(fā)展方向。
學(xué)生的主體地位的維護(hù)，需要我們教師科學(xué)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。有的教師課堂上也讓學(xué)生小組獨(dú)學(xué)、合學(xué)、交流討論，但學(xué)生的收獲并不大，多是一些面上的熱鬧。相當(dāng)一部分教師的課堂采用“啟發(fā)式”教學(xué)，但提出的問(wèn)題缺少啟發(fā)性和層次性，多是一些附合性的回答，比如“是不是?”，“能不能用桌上的器材來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?”，學(xué)生的回答是“是”、“能”等，學(xué)生在回答中養(yǎng)成的不是思考問(wèn)題的習(xí)慣，多是一種庸懶的應(yīng)付。還有的問(wèn)題幾乎沒(méi)有思考的層次，缺少設(shè)計(jì)，比如“一個(gè)放在水平面上，另一個(gè)放在……”，還有的問(wèn)題設(shè)置的不太切合學(xué)生的學(xué)情，比如引課中有的老師用詩(shī)詞、用歌曲，本來(lái)比較切合學(xué)生的興趣，但用時(shí)可能三五分鐘，而最終只是引入的課題，學(xué)生花費(fèi)了時(shí)間精力，但課題卻有點(diǎn)跑偏了。
課堂上出現(xiàn)了學(xué)生“配合”不上的現(xiàn)象，我們不要簡(jiǎn)單的歸結(jié)為學(xué)生資質(zhì)不行，這就需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥、合作學(xué)習(xí)的分工及流程等方面下功夫，讓學(xué)生在合適的情景下真實(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要我們相信學(xué)生，給予機(jī)會(huì)和平臺(tái)，但也要我們指導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。
(四)學(xué)科特色方面：物理實(shí)驗(yàn)關(guān)注度有所提升還需加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)有效性的實(shí)踐探索。
從涉及的課堂教學(xué)來(lái)看，在課堂教學(xué)中能夠開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的占比達(dá)到了50%以上，雖然沒(méi)有開展分組實(shí)驗(yàn)的課堂，這也說(shuō)明物理作為一門實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，大家逐漸的認(rèn)識(shí)到了實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生技能、形成概念規(guī)律方面的促進(jìn)作用。我們物理教師的專業(yè)性體現(xiàn)的越來(lái)越明顯。
受限于師資條件和個(gè)人精力等方面的限制，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性上還有很大的提升空間。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的作用，多限于為了開展實(shí)驗(yàn)而開展實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)開展過(guò)程中科學(xué)知識(shí)、技能的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中、活動(dòng)后的可以觀察的閃光點(diǎn)少，更沒(méi)有實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)效果的反思評(píng)價(jià)，使得實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展讓人感覺(jué)效果不明顯。因此加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后的設(shè)計(jì)是提高實(shí)驗(yàn)效果的重要途徑。
(五)專業(yè)素養(yǎng)提升：教學(xué)反思、教育研究等專業(yè)技能學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
在活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)與教師、中層領(lǐng)導(dǎo)的交流，感受到受學(xué)校規(guī)模、專業(yè)發(fā)展積極性、組織建設(shè)力度、考核評(píng)價(jià)辦法、學(xué)習(xí)培訓(xùn)交流機(jī)會(huì)等方面的影響，有組織的教研活動(dòng)開展較少。
有的教師在日常的教育教學(xué)中能夠積極的進(jìn)行自我反思，追求個(gè)人教育價(jià)值的體現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)組織等方面有可喜的收獲，這是我們值得學(xué)習(xí)和推廣。更多的是受上述因素限制，多數(shù)教師個(gè)人主動(dòng)的教學(xué)反思一般較少，特別是對(duì)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理的更少。還有一部分新入學(xué)科的教師，一些基本的學(xué)科知識(shí)還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，比如對(duì)于100℃的正確讀法，密度的物理意義等存在一些錯(cuò)誤的理解，更需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，但這種學(xué)習(xí)效果更多的來(lái)自同行間的真實(shí)的交流。
我的建議：
(一)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。
進(jìn)一步學(xué)習(xí)課改理念，立足學(xué)科教學(xué)，從立德樹人的角度，樹立大的教育觀，從而能從更廣的角度看待學(xué)科教育問(wèn)題。在科學(xué)理念引領(lǐng)下，堅(jiān)持進(jìn)行課堂教學(xué)嘗試探索，以學(xué)生的興趣、習(xí)慣、精神、理念培養(yǎng)帶動(dòng)學(xué)科學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)有效性。特別是在可能的情況下，建議多安排物理教師外出交流學(xué)習(xí)，開拓眼界，提高認(rèn)識(shí)，更好的服務(wù)于全縣的物理教育教學(xué)。
(二)落實(shí)學(xué)生主體地位，關(guān)注目標(biāo)達(dá)成。
從學(xué)生學(xué)情分析入手，細(xì)致設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生思考機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生有疑有趣的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師從學(xué)情出發(fā)，精講多練，保證學(xué)生主體地位落實(shí);從學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)入手，加強(qiáng)小組建設(shè)，科學(xué)開展獨(dú)學(xué)、合學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí);從落實(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容入手，結(jié)合學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果;從習(xí)慣、興趣培養(yǎng)入手，激勵(lì)和指導(dǎo)相結(jié)合，運(yùn)用多種方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和提高。
(三)通過(guò)資源整合，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)、形成科學(xué)技能有益，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、精神理想、社會(huì)參與等綜合素養(yǎng)的有益。但實(shí)驗(yàn)不僅涉及實(shí)驗(yàn)器材等硬件配置，還需要實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、調(diào)試，學(xué)生管理等，一方面建議學(xué)校在師資配置方面多加重視，另一方面，也要從學(xué)生培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)開展方式等方面進(jìn)行整合，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(四)加強(qiáng)組織建設(shè)，個(gè)人和團(tuán)隊(duì)力量相互促進(jìn)。
在學(xué)校資源允許的條件，建議各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)物理教師隊(duì)伍建設(shè)，配足物理教師和實(shí)驗(yàn)室人員數(shù)量，保證正常的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校通過(guò)教學(xué)常規(guī)的檢查、教研組建設(shè)、校間校際間交流等方式，促進(jìn)教師交流，給予閃光做法和骨干教師以平臺(tái)，給予青年教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展方向的引領(lǐng)，弘揚(yáng)教育正能量。
筆者相信，近三年來(lái)我縣物理教學(xué)成績(jī)的進(jìn)步，源于國(guó)家加大了對(duì)教育的重視，源于教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)，更源于廣大物理教師的辛勤付出。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步開展和教育均衡化政策的進(jìn)一步落實(shí)，通過(guò)大家的共同努力，我縣的物理教育現(xiàn)狀必然會(huì)發(fā)生更加積極的改變，物理教學(xué)質(zhì)量也一定會(huì)有新的提高。
作者|滑縣教體局教研室張燦義。
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇十五
清潔生產(chǎn)是指對(duì)產(chǎn)品和生產(chǎn)過(guò)程持續(xù)運(yùn)用整體預(yù)防的'環(huán)境保護(hù)策略,是在末端治理之后污染防治方面的一次理論創(chuàng)新.1992年聯(lián)合國(guó)環(huán)發(fā)大會(huì)通過(guò)的《21世紀(jì)議程》,將清潔生產(chǎn)視為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要措施.10月在韓國(guó)漢城召開的第五屆國(guó)際清潔生產(chǎn)高級(jí)研討會(huì)上,通過(guò)了“國(guó)際清潔生產(chǎn)宣言”.目前,全世界已有40多個(gè)國(guó)家成立了國(guó)家級(jí)的清潔生產(chǎn)中心.
作者：王旭韓福榮作者單位：北京工業(yè)大學(xué)刊名：中國(guó)質(zhì)量英文刊名：chinaquality年，卷(期)：“”(3)分類號(hào)：f2關(guān)鍵詞：
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇十六
目前隨著社會(huì)各界對(duì)體育教學(xué)改革的重視，中職學(xué)校體育課堂教學(xué)也正在成為被研究的重要對(duì)象。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，要正視體育教學(xué)中教師的表現(xiàn)和學(xué)生的表現(xiàn)，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，從而更好做好中職學(xué)校體育教學(xué)工作。
一是現(xiàn)行教育體系下，教師的專長(zhǎng)沒(méi)有得到發(fā)揮。一般來(lái)說(shuō)，體育教師在大學(xué)所學(xué)專業(yè)都是專業(yè)性較強(qiáng)的，比如社會(huì)體育、籃球、排球等專業(yè)，但是在中職學(xué)校中他們卻必須什么都要教，這顯然是不合理的，不僅是教師資源的浪費(fèi)，也是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。
二是教學(xué)沒(méi)有考慮到學(xué)生的特殊需求。中職學(xué)校的應(yīng)用性和職業(yè)性較強(qiáng)，一般學(xué)生出來(lái)就是為了某個(gè)具體的崗位打造的，這就需要體育專業(yè)也能為他們的專業(yè)性提升能力。比如旅游專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該多教形體、健美操、長(zhǎng)跑等項(xiàng)目，學(xué)前教育應(yīng)該多學(xué)習(xí)舞蹈、健身操等，這都是需要教師分門別類、按需開展教學(xué)的。而在現(xiàn)實(shí)中，往往辦不到。
三是體育課程的內(nèi)容函待改革。在初中階段，很多內(nèi)容都是學(xué)習(xí)和教授過(guò)的，而在中職學(xué)校，這些內(nèi)容又被學(xué)習(xí)和教授一遍，這樣不僅教師煩躁，學(xué)生也沒(méi)有興趣來(lái)學(xué)習(xí)。
四是考核方式和內(nèi)容需要進(jìn)一步優(yōu)化。傳統(tǒng)的體育成績(jī)考核時(shí)通過(guò)各種身體素質(zhì)來(lái)開展，這對(duì)于體育的本質(zhì)來(lái)說(shuō)是有所偏頗的，不能完全反映出體育教學(xué)體能和道德教育的'雙重性質(zhì)。
一是要實(shí)施分班教學(xué)，讓每個(gè)專業(yè)有特長(zhǎng)的教師專注于自己特殊的專業(yè)和領(lǐng)域，這樣不僅能夠讓學(xué)生學(xué)有興趣和專長(zhǎng)，還能讓教師充分發(fā)揮自己的能力和水平，從而使得教學(xué)相長(zhǎng)，滿足不同專業(yè)學(xué)生的不同要求。
二是要根據(jù)時(shí)代變化和中職學(xué)校的特點(diǎn)，以學(xué)生喜好為中心，改變教學(xué)內(nèi)容，讓各種新穎的內(nèi)容不斷豐富中職學(xué)校的體育課堂，拓展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的參與興趣，從而讓教師教起來(lái)有勁頭，學(xué)生也能更感興趣。尤其是可以考慮設(shè)置一些戶外拓展、壓力培養(yǎng)和反應(yīng)能力培養(yǎng)等方面的內(nèi)容，因?yàn)楝F(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力很大，傳統(tǒng)的球類、田徑類對(duì)壓力和反應(yīng)力并沒(méi)有足夠的重視，這不能滿足社會(huì)的需求，因此可以通過(guò)這些新內(nèi)容來(lái)做有益補(bǔ)充。
三是考核內(nèi)容和指標(biāo)應(yīng)該變?yōu)橐詫W(xué)生態(tài)度和能力為主。要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生從體育課堂中學(xué)到了什么技能、轉(zhuǎn)變了什么態(tài)度，而不是教師教授了什么內(nèi)容，這樣才能從學(xué)習(xí)態(tài)度、記錄遵守等方面反映出學(xué)生是否喜歡體育、是否樹立了終身體育的理念，這才是體育教育的核心所在。
參考文獻(xiàn)：
李云海。淺談體育教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變.新課程：教育學(xué)術(shù)，（07）。
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇一
摘要：作為初中眾多學(xué)科的一門，歷史對(duì)于初中生的重要性不言而喻。但由于在教學(xué)期間，具有種種原因，使初中歷史教學(xué)出現(xiàn)許多不良現(xiàn)象，從而導(dǎo)致歷史教學(xué)的質(zhì)量受到影響。因此，針對(duì)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了淺析，并提出了一些建議。
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇二
三、調(diào)查內(nèi)容及方法。
1、調(diào)查內(nèi)容。
本次調(diào)查包含兩方面的內(nèi)容：
〈二〉對(duì)音樂(lè)課堂有效性教學(xué)的調(diào)查，了解音樂(lè)課堂中教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)課學(xué)習(xí)的想法和對(duì)老師的`希望。
2、調(diào)查方法。
隨機(jī)抽樣法：本次調(diào)查對(duì)調(diào)查對(duì)象采用隨機(jī)抽樣的方法。
四、調(diào)查結(jié)果及分析。
從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生普遍喜歡音樂(lè)課，并對(duì)其學(xué)習(xí)興趣濃，95％的對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的比較明確，大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為音樂(lè)課與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、“一樣重要”。（見下表）。
1、你喜歡上音樂(lè)課嗎？
a、喜歡。
78人97.5﹪。
b、不喜歡。
2人2.5％。
2、你能背唱音樂(lè)課上學(xué)過(guò)的歌曲嗎？
a、能。
78人97.5﹪。
b、不能。
2人2.5﹪。
3、你最喜歡音樂(lè)課的哪個(gè)環(huán)節(jié)？
a、識(shí)譜環(huán)節(jié)。
71人88.7％。
b、唱歌環(huán)節(jié)。
80人100％。
c、表演環(huán)節(jié)。
80人100％。
d、創(chuàng)編環(huán)節(jié)。
80人100％。
4、你喜歡的音樂(lè)課的類型？
a、開心，沉浸在音樂(lè)的海洋。
80人100﹪。
b、安靜，大家都不敢說(shuō)話。
無(wú)
c、愉快，大家認(rèn)真地歌唱。
8人100﹪。
d、吵鬧，老師愛(ài)管不管。
無(wú)
5、你對(duì)現(xiàn)在的音樂(lè)老師滿意嗎？
a、喜歡。
75人93.7％。
b、不喜歡。
3人3.7％。
c、不知道。
無(wú)
d、其他。
2人2.5﹪。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果：說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)課學(xué)習(xí)是比較積極的。有97.5﹪的學(xué)生【非常喜歡】上音樂(lè)課，2.5％的學(xué)生【不喜歡】音樂(lè)課。由此可見，輕松的教學(xué)氛圍、教師的親和力以及豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，是讓孩子喜歡上音樂(lè)課的關(guān)鍵條件；其次，家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的重視程度，也影響學(xué)生對(duì)其課程學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)音樂(lè)課學(xué)習(xí)的態(tài)度起了重要作用。
學(xué)生特別喜歡課堂中的表演、創(chuàng)編等環(huán)節(jié)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師一起進(jìn)行探究，在課堂中懂得聆聽別人的意見，參與小組交流，并能根據(jù)歌曲的特點(diǎn)及故事內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，完成拓展任務(wù)，反映了學(xué)生主動(dòng)要求參與教學(xué)活動(dòng)，用自主活動(dòng)、自主探究、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)等方式去分析和解決問(wèn)題的科學(xué)素養(yǎng)。
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇三
“中央電大人才培養(yǎng)模式改革開放教育試點(diǎn)”
小學(xué)教育專業(yè)（?？疲?。
調(diào)查報(bào)告。
學(xué)號(hào)2007737013038。
4學(xué)生工作單位惠民縣淄角鎮(zhèn)馬店小學(xué)。
學(xué)生所在電大濱州電大。
指導(dǎo)教師任光利。
濱州電大小學(xué)教育專業(yè)2007春姓名：武巍學(xué)號(hào)：20077370130384。
調(diào)查目標(biāo)：通過(guò)對(duì)馬店學(xué)區(qū)小學(xué)教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，探討當(dāng)前在課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題?？偨Y(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出今后在教學(xué)中的改進(jìn)措施。
調(diào)查時(shí)間：2009.3.5--------2009.4.10。
調(diào)查對(duì)象：惠民縣淄角鎮(zhèn)馬店小學(xué)。
調(diào)查方式：訪談法、觀察法、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法等。
一、基本情況。
學(xué)?；厩闆r：
學(xué)校占地10.21畝，現(xiàn)有校舍50間，建筑面積1138.6平方米，操場(chǎng)面積3712平方米，硬化路面896平方米，綠化面積421平方米，三季有花，四季常青。還有音、體、美器械室等功能用房。2004年10月，學(xué)校購(gòu)入11臺(tái)微機(jī)及部分音像設(shè)備。學(xué)校已有各類教學(xué)儀器800余件，總價(jià)值10.2萬(wàn)元；學(xué)校有部分圖書；為學(xué)生完成學(xué)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。
教師基本情況：
學(xué)校現(xiàn)有六個(gè)教學(xué)班，學(xué)生205人，學(xué)?，F(xiàn)有專任教師14人，其中大專學(xué)歷2人，本科學(xué)歷1人，中師學(xué)歷11人，合格率100%，教師平均年齡50.6歲，有縣級(jí)骨干教師、教學(xué)能手3名。
二、教學(xué)現(xiàn)狀。
為了了解教學(xué)工作的現(xiàn)狀，學(xué)校組織了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)小組，對(duì)14名教師進(jìn)行了聽課，掌握了我校課堂教學(xué)的大致情況，總體情況如下：
（1）、經(jīng)過(guò)組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、邀請(qǐng)名師到學(xué)校作輔導(dǎo)報(bào)告等形式，大部。
分教師的教學(xué)思想、觀念正在逐步更新，慢慢開始形成民主、平等、和諧的課堂氛圍。但是面向全體，尊重差異的學(xué)生觀在課堂教學(xué)中仍沒(méi)有建立，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，一部分學(xué)生根本得不到教師的關(guān)注，在課堂上沒(méi)有任何的進(jìn)步和發(fā)展。
（2）、在教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)過(guò)程看作師生互動(dòng)的過(guò)程。注意了學(xué)習(xí)方法的滲透，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。但是，這些教學(xué)觀的變化更多地停留在認(rèn)識(shí)的層面上，沒(méi)有真正地把新的觀念貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去。因此，大部分教師的教學(xué)仍然是老套套，以講解為重點(diǎn)，以傳授知識(shí)為目的，重結(jié)論，輕過(guò)程。課堂上教師啟發(fā)不夠，學(xué)生參與不夠，學(xué)生主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。同時(shí)，教師缺乏教學(xué)機(jī)智，對(duì)學(xué)生反饋?zhàn)⒁獠粔?，影響教學(xué)效率。
（3）、在聽課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師們對(duì)部分教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，如數(shù)學(xué)新教材中的“擺一擺，想一想”“排一排，想一想”等目標(biāo)有拔高的感覺(jué)。如學(xué)習(xí)課文不敢串講又不知如何感悟？數(shù)學(xué)習(xí)題不能機(jī)械練習(xí)又不會(huì)設(shè)計(jì)情境訓(xùn)練。在教學(xué)改革的新思潮沖擊下，部分教師感覺(jué)課堂教學(xué)無(wú)法定位，不知如何進(jìn)行教學(xué)，這說(shuō)明部分教師的教學(xué)能力和水平離新課程的要求還有很大的差距。
（4）、教師們有了進(jìn)行學(xué)科間知識(shí)滲透的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，綜合能力的重要。由于教學(xué)資源的限制，教學(xué)條件的簡(jiǎn)陋，有些課程中安排的綜合實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)不能落實(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，生活味、活動(dòng)味較濃，而對(duì)眼、腦、口并用的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)培養(yǎng)力度不夠。美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)無(wú)法體現(xiàn)其趣味性、綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，影響學(xué)生素質(zhì)的提高。
（6）、備課是上好課的前提，大多數(shù)教師備課認(rèn)真，教案編寫規(guī)范、完整，并有教學(xué)后記的記載。學(xué)校對(duì)備課雖然提出要體現(xiàn)個(gè)性的要求，但仍存在抄教案的現(xiàn)象。一些教師為了應(yīng)付檢查，一味追求形式，忽視備課的本質(zhì)，并且單純依賴教參，不去尋找其他源頭活水。很多教師教案寫的是一套，上課教的是另一套。
（7）、在作業(yè)布置與批改上，教師們大多能按有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
檢查,學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)沒(méi)有在這種開放性的作業(yè)中得到培養(yǎng)。
三、改進(jìn)措施。
（1）、要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)觀。
落實(shí)素質(zhì)教育，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。樹立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，要面向全體學(xué)生，我們的課堂教學(xué)如何才能面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體呢?這就需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，如概念的抽象過(guò)程，公式的推導(dǎo)過(guò)程，法則的歸納過(guò)程，規(guī)律的概括過(guò)程，結(jié)論的綜合過(guò)程，思路的分析過(guò)程等，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與知識(shí)的形成過(guò)程，不但要讓學(xué)生知其然，更要使學(xué)生知其所以然。
（２）、要強(qiáng)化課堂教學(xué)診斷，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)改革。
學(xué)校校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教研組長(zhǎng)要深入課堂，努力使自己成為“課堂教學(xué)診斷的主治醫(yī)師或主任醫(yī)師”。對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)“病情”，開出治病“良方”。以不斷改善我們的課堂教學(xué)方法和手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（3）、要為教師提供教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的技術(shù)支持。
新課程倡導(dǎo)、自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，只有通過(guò)切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，才能逐步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教師的教從單一的傳授式教學(xué)發(fā)展為主體性、創(chuàng)造性、開放性教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)從“接受式”、“維持性”學(xué)習(xí)發(fā)展為自主性、探究性、合作式學(xué)習(xí)，從而徹底改變以知識(shí)為本、以教為中心的課堂教學(xué)模式。學(xué)校加強(qiáng)收集自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的操作模式和具體策略以及成功的教學(xué)方式方法策略，對(duì)全體教師進(jìn)行宣傳和培訓(xùn)，使教師能夠從依葫蘆畫瓢以在實(shí)踐中探索、改革、總結(jié)，逐步提升為我所用，因人而已、因課而異、靈活運(yùn)用、化為己有。
（4）、要深入研究教材編排特點(diǎn)，切實(shí)做好備課工作。
堅(jiān)持以“學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)改革，要在考試內(nèi)容和考試形式上增強(qiáng)基礎(chǔ)性、現(xiàn)實(shí)性、綜合性、開放性、實(shí)踐性，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的考查，更好地發(fā)揮考試評(píng)價(jià)對(duì)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的導(dǎo)向、激勵(lì)功能。
要用全面、發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作，考核工作要變以“檢查”為主為“研究”為主，以“鼓勵(lì)”為主，以獎(jiǎng)代評(píng)。改變教學(xué)方式，推進(jìn)課程改革的實(shí)施，全面提高學(xué)生素質(zhì)提供了有力保證。
新課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，我們將不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，共同努力，開創(chuàng)課堂教學(xué)改革的新局面。
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇四
二、調(diào)查對(duì)象：高陵縣城關(guān)小學(xué)一至二年級(jí)學(xué)生。
三、調(diào)查內(nèi)容及方法。
1、調(diào)查內(nèi)容。
本次調(diào)查包含兩方面的內(nèi)容：
〈二〉對(duì)音樂(lè)課堂有效性教學(xué)的調(diào)查，了解音樂(lè)課堂中教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)課學(xué)習(xí)的想法和對(duì)老師的希望。
2、調(diào)查方法。
隨機(jī)抽樣法：本次調(diào)查對(duì)調(diào)查對(duì)象采用隨機(jī)抽樣的方法。
四、調(diào)查結(jié)果及分析。
從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生普遍喜歡音樂(lè)課，并對(duì)其學(xué)習(xí)興趣濃，95％的對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的比較明確，大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為音樂(lè)課與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、“一樣重要”。（見下表）。
1、你喜歡上音樂(lè)課嗎？
a、喜歡。
78人97.5。
b、不喜歡。
2人2.5％。
2、你能背唱音樂(lè)課上學(xué)過(guò)的歌曲嗎？
a、能。
78人97.5。
b、不能。
2人2.5。
3、你最喜歡音樂(lè)課的哪個(gè)環(huán)節(jié)？
a、識(shí)譜環(huán)節(jié)。
71人88.7％。
b、唱歌環(huán)節(jié)。
80人100％。
c、表演環(huán)節(jié)。
80人100％。
d、創(chuàng)編環(huán)節(jié)。
80人100％。
4、你喜歡的音樂(lè)課的類型？
a、開心，沉浸在音樂(lè)的海洋。
80人100。
b、安靜，大家都不敢說(shuō)話。
無(wú)
c、愉快，大家認(rèn)真地歌唱。
8人100。
d、吵鬧，老師愛(ài)管不管。
無(wú)
5、你對(duì)現(xiàn)在的音樂(lè)老師滿意嗎？
a、喜歡。
75人93.7％。
b、不喜歡。
3人3.7％。
c、不知道。
無(wú)
d、其他。
2人2.5。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果：說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)課學(xué)習(xí)是比較積極的。有97.5的學(xué)生【非常喜歡】上音樂(lè)課，2.5％的學(xué)生【不喜歡】音樂(lè)課。由此可見，輕松的教學(xué)氛圍、教師的親和力以及豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，是讓孩子喜歡上音樂(lè)課的關(guān)鍵條件；其次，家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的重視程度，也影響學(xué)生對(duì)其課程學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)音樂(lè)課學(xué)習(xí)的態(tài)度起了重要作用。
學(xué)生特別喜歡課堂中的表演、創(chuàng)編等環(huán)節(jié)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師一起進(jìn)行探究，在課堂中懂得聆聽別人的意見，參與小組交流，并能根據(jù)歌曲的特點(diǎn)及故事內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，完成拓展任務(wù)，反映了學(xué)生主動(dòng)要求參與教學(xué)活動(dòng)，用自主活動(dòng)、自主探究、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)等方式去分析和解決問(wèn)題的科學(xué)素養(yǎng)。
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇五
一、前言。
課堂提問(wèn)是中小學(xué)教師普遍使用的一種教學(xué)手段。教師通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生獲得或鞏固知識(shí)，發(fā)展其智能。好的提問(wèn)能提高課堂效率，取得好的教學(xué)效果。而且課堂提問(wèn)表現(xiàn)為一種師生之間的“對(duì)話”，這也是實(shí)施素質(zhì)教育的良機(jī)。然而是不是每個(gè)教師都能有效地利用課堂提問(wèn)呢？會(huì)不會(huì)在有意無(wú)意中采取了一些做法使之不能很好的發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？學(xué)生的態(tài)度又是怎樣的呢？我們對(duì)此進(jìn)行了專門的調(diào)查，希望我們的研究能有助于教師更好的使用課堂提問(wèn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。
二、調(diào)查方法。
（一）調(diào)查對(duì)象。
本研究的調(diào)查對(duì)象為煙臺(tái)市兩所普通中學(xué)和東營(yíng)市一所普通中學(xué)的四年制初中學(xué)生，共144人，其中初一學(xué)生76人，初三學(xué)生68人。
（二）調(diào)查問(wèn)卷。
本研究采用自編的調(diào)查問(wèn)卷，該問(wèn)卷共16個(gè)題目，包括選擇和問(wèn)答兩種形式。內(nèi)容主要涉及初中生對(duì)課堂提問(wèn)的認(rèn)知，情感體驗(yàn)，意向，課堂表現(xiàn)，教師的提問(wèn)傾向及學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)和期望等六個(gè)方面。
（三）調(diào)查過(guò)程。
以班級(jí)為單位，集體施測(cè)。統(tǒng)一收回問(wèn)卷，144份問(wèn)卷均為有效問(wèn)卷，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
三、結(jié)果分析。
（一）初中生對(duì)課堂提問(wèn)的認(rèn)知。
調(diào)查表明，有88.9%的學(xué)生認(rèn)為課堂提問(wèn)是一種很好的教學(xué)方式。只有極少數(shù)即11.1%的學(xué)生否定這一看法。但不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生對(duì)此看法有顯著差異。二十名后的學(xué)生較二十名以內(nèi)的學(xué)生有更消極的看法。從后面的研究結(jié)果分析，這可能是因?yàn)槎院蟮膶W(xué)生較二十名以內(nèi)的學(xué)生有更少被老師提問(wèn)的機(jī)會(huì)，他們的課堂積極性受到了損害，所以表現(xiàn)出對(duì)課堂提問(wèn)的消極情緒。
當(dāng)問(wèn)及課堂提問(wèn)是否與利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，有92.4%的學(xué)生認(rèn)為課堂提問(wèn)可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)。所以在初中教學(xué)中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)課堂提問(wèn)的優(yōu)勢(shì)，努力提高它的應(yīng)用效率是很有必要的。但對(duì)此問(wèn)題的看法有年級(jí)差異。初三學(xué)生比初一學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系有更消極的看法，這可能與初三學(xué)生的心態(tài)有關(guān)。
（二）初中生對(duì)課堂提問(wèn)的情感體驗(yàn)。
心理學(xué)研究表明，適度的緊張水平有利于問(wèn)題解決。課堂提問(wèn)可以使學(xué)生集中注意力，體驗(yàn)適度的緊張，鍛煉解決問(wèn)題的能力。本研究表明，有17.4%的學(xué)生在被提問(wèn)時(shí)“很緊張”，56.3%的學(xué)生“有點(diǎn)兒緊張”，26.4%的學(xué)生“不緊張”?？梢娭挥袆傔^(guò)一半的學(xué)生可以達(dá)到適度緊張。且發(fā)現(xiàn)緊張程度與學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著相關(guān)。二十名之后的學(xué)生較二十名之前的學(xué)生有更多人容易緊張過(guò)度，而二十名之前的學(xué)生與二十名之后的學(xué)生相比有更多人不緊張。這可能與他們的學(xué)習(xí)狀況有關(guān)。對(duì)前二十名的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得比較好，對(duì)老師的提問(wèn)有比較大的把握，所以老師提問(wèn)時(shí)他們比較能順利回答，緊張程度低；而二十名之后的`學(xué)生往往覺(jué)得自己對(duì)知識(shí)的掌握欠佳，導(dǎo)致了更大程度的緊張。對(duì)有些學(xué)生的過(guò)度緊張，應(yīng)該引起老師的注意。
（三）初中生對(duì)課堂提問(wèn)的意向。
當(dāng)問(wèn)及是否希望老師提問(wèn)自己時(shí)，86.1%的學(xué)生表示希望。目前由于某些原因一些教師喜歡按座次逐個(gè)提問(wèn)整排的學(xué)生。但當(dāng)問(wèn)及希望老師挨個(gè)兒提問(wèn)整排的學(xué)生還是挑選提問(wèn)時(shí)，77.1%的學(xué)生愿意老師挑選提問(wèn)，他們認(rèn)為這樣更能提高積極性和學(xué)習(xí)效率。在年級(jí)上也沒(méi)有顯著差異。
在回答問(wèn)題的主動(dòng)性方面，只有57.6%的學(xué)生經(jīng)常主動(dòng)舉手或站起來(lái)回答老師的問(wèn)題，其他42。4%的學(xué)生則相反。且在年級(jí)上差異顯著。調(diào)查顯示，初一學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的比例極其顯著地大于初三學(xué)生。當(dāng)問(wèn)及會(huì)回答時(shí)是否都會(huì)舉手，有86.8%的學(xué)生選擇“是”，13.2%的學(xué)生則相反。二者在年級(jí)上差異顯著。研究還發(fā)現(xiàn)，有15.3%的學(xué)生在不會(huì)回答老師問(wèn)題時(shí)也會(huì)舉手。他們的理由是如果不舉手就會(huì)讓其他同學(xué)看不起。應(yīng)該說(shuō)這種行為本身是一種不誠(chéng)實(shí)的行為，但它也反映出初中學(xué)生的自尊心理，對(duì)此應(yīng)該給予關(guān)注。
研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)與課堂表現(xiàn)有顯著相關(guān)。學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诙蟮膶W(xué)生與成績(jī)?cè)诙暗膶W(xué)生相比，更不會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題。這與他們對(duì)問(wèn)題的回答把握有很大關(guān)系。所以課堂上常見的現(xiàn)象是學(xué)習(xí)好的同學(xué)越有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，鍛煉能力，提高成績(jī)，而其他同學(xué)如果不是老師提問(wèn)就沒(méi)有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)?；钴S分子學(xué)習(xí)好，而且越來(lái)越好，不活躍的學(xué)生更多的是在被動(dòng)參與課堂活動(dòng)。
（五）教師提問(wèn)的傾向。
對(duì)“老師喜歡提問(wèn)什么樣的學(xué)生”的回答結(jié)果表明，有37.5%的學(xué)生覺(jué)得老師對(duì)所有學(xué)生“都一樣”，其次是“學(xué)習(xí)好的學(xué)生”（36.8%），再其次是“表現(xiàn)積極的學(xué)生”（17.4%）。對(duì)“老師較少提問(wèn)什么樣的同學(xué)”的回答結(jié)果中，有34.7%的學(xué)生選擇“都一樣”，其次是“學(xué)習(xí)差的學(xué)生”（29.2%），再次是“表現(xiàn)不積極的學(xué)生”（20%），還有“調(diào)皮的學(xué)生”（14.6%）。在提問(wèn)頻率上，對(duì)老師是“經(jīng)常提問(wèn)我”，“有時(shí)提問(wèn)我”，還是“幾乎從不提問(wèn)我”上不同成績(jī)的學(xué)生存在顯著差異。所有被調(diào)查學(xué)生中，選擇老師“幾乎從不提我”的問(wèn)學(xué)生占極少數(shù)，但卻都是學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谌院蟮膶W(xué)生。而前十名的學(xué)生選擇老師“經(jīng)?！碧釂?wèn)自己的人數(shù)最多?？梢?，老師們?cè)谔釂?wèn)上有著一些固定的習(xí)慣。
（六）學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)和期望。
初三學(xué)生不贊成的比例顯著大于初一學(xué)生。在老師的做法上，調(diào)查結(jié)果是，沒(méi)有懲罰方式的有56.9%，其次是罰站，16.7%，批評(píng)，13.2%，還有打人的選擇有6.9%。對(duì)每種做法，即使是沒(méi)有懲罰也有學(xué)生不贊同，即使是打人也有學(xué)生贊同?？梢?，學(xué)生對(duì)老師在學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題后的處理方式的看法上，有自己的看法。但過(guò)度的處理方式如打人，對(duì)學(xué)生造成的身心影響是顯而易見的，應(yīng)該要避免。有27.8%的學(xué)生覺(jué)得老師的課堂提問(wèn)有待改進(jìn)。他們的意見主要是希望老師能提問(wèn)到每個(gè)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，活躍課堂提問(wèn)時(shí)的氣氛等。
四、建議。
1、教師應(yīng)該提高對(duì)課堂提問(wèn)這種教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)中，教師往往能自覺(jué)使用課堂提問(wèn)的方式輔助教學(xué)，但是在應(yīng)用效果上重視程度不夠。備課時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的總體水平和個(gè)別學(xué)生的知識(shí)水平，精心挑選提問(wèn)題目和人選。在課堂提問(wèn)過(guò)程中，應(yīng)注意提問(wèn)題目的適用性，有效性。不能毫無(wú)規(guī)則，毫無(wú)準(zhǔn)備的隨意進(jìn)行課堂提問(wèn)。要保證使用的成效。只有這樣，才能避免有意無(wú)意的提問(wèn)偏向，既能面向全體學(xué)生，又能照顧到個(gè)別學(xué)生。
2、充分利用課堂提問(wèn)進(jìn)行素質(zhì)教育。
課堂提問(wèn)中師生的交流不只局限于文化知識(shí)，教師的言行也在思想上影響著學(xué)生。所以應(yīng)該注意非智力因素的培養(yǎng)和提高。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少諷刺貶低。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，維護(hù)其自尊心，使其身心健康發(fā)展。另外，教師不能只看重學(xué)生回答得對(duì)錯(cuò)與否，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，及其思維的敏捷性，邏輯性和深刻性。
3、活躍課堂氣氛，創(chuàng)造討論氛圍。
對(duì)不善于主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，教師可以創(chuàng)造小組討論的方式鼓勵(lì)其與其他同學(xué)交流。在民主、熱烈的討論氣氛中鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
4、充分認(rèn)識(shí)和理解初中生的身心發(fā)展階段特點(diǎn)和年級(jí)差異。
由于青春期的到來(lái)，初中學(xué)生的生理發(fā)展發(fā)生劇變。心理上也隨之發(fā)生了一系列變化。從初一到初三，其自我意識(shí)發(fā)生深刻變化。自我意識(shí)的發(fā)展表現(xiàn)為成人感的增強(qiáng)和獨(dú)立意向的發(fā)展，自我分化和自我塑造能力加強(qiáng)。自我意識(shí)的強(qiáng)度和深度不斷增加，自我評(píng)價(jià)逐漸趨于成熟。但初中生的自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人的評(píng)價(jià)水平還不高，不穩(wěn)定，不全面。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自身的正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，幫助其順利解決該時(shí)期的問(wèn)題和困惑。
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課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇六
為了促進(jìn)我校新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作向縱深發(fā)展，為此對(duì)我校小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，為小學(xué)高效課堂和有效教學(xué)模式的研究提供一定的科學(xué)依據(jù)。
二、調(diào)查方法、內(nèi)容及對(duì)象。
1、調(diào)查方法：訪談法；聽課。
2、調(diào)查內(nèi)容：（1）教師方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)調(diào)控、教師素質(zhì)、教學(xué)特色；（2）學(xué)生方面：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。
3、調(diào)查對(duì)象：學(xué)校的12名語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)教師及其學(xué)生。
三、調(diào)查的結(jié)果與分析。
（一）結(jié)果概述。
此次活動(dòng)歷時(shí)兩個(gè)星期，教研組成員聽了學(xué)校9名語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)教師的常態(tài)課，并與教師進(jìn)行了訪談。
在聽課及與授課老師進(jìn)行的對(duì)話交流中，我們感受到大部分教師努力用新的教育理念指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，課堂教學(xué)面貌也正在逐步地發(fā)生變化：師生關(guān)系趨于民主和諧，教學(xué)方式悄然改變，教學(xué)評(píng)價(jià)趨向多元，教師探究、合作成為共識(shí)，校本教研嶄露頭角。
（二）教師方面。
1、教學(xué)目標(biāo)。90%以上的教師能正確地定位和把握教學(xué)目標(biāo)，約40%的教師非常關(guān)注生成性目標(biāo)。
2、教學(xué)內(nèi)容：85%以上的教師能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，約30%的教師能創(chuàng)造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開發(fā)和補(bǔ)充語(yǔ)文課程資源。
3、教學(xué)過(guò)程。80%以上的教師的教學(xué)流程清晰，師生活動(dòng)時(shí)間分配較合理，語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)較突出。
4、教學(xué)方法。70%左右的教師能靈活運(yùn)用教法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和求知?jiǎng)恿Α?5%左右的教師注重學(xué)法指導(dǎo)，能設(shè)計(jì)出質(zhì)量較高的探索類問(wèn)題和發(fā)散類問(wèn)題。少數(shù)教師教法陳舊。
5、教學(xué)調(diào)控：80%的教師基本上是按預(yù)設(shè)方案（教案）組織教學(xué)，只有20%左右的教師能根據(jù)學(xué)情組織教學(xué)，50%左右的教師能采用多元評(píng)價(jià)。
6、教師素質(zhì)。90%的教師有親和力，教學(xué)基本功較強(qiáng)。從學(xué)歷程度看，合格率100%。其中，中師2人；大專9人；本科1人。授課的12名教師，第一學(xué)歷均是中師，第二學(xué)歷（?？?、本科）均是電大、自考或函授學(xué)習(xí)取得的學(xué)歷，具?？埔陨蠈W(xué)歷的教師只有4人為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，因此，教師的專業(yè)文化知識(shí)不是很強(qiáng)。
7、教學(xué)特色。約40%的教師教學(xué)有亮點(diǎn)，有創(chuàng)意，約20%的教師有較明顯的教學(xué)風(fēng)格。
（三）學(xué)生方面。
1、參與狀態(tài)。從參與的廣度上看，50%的課中的80%以上的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，40%的課中的50%左右的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，10%的課中的多數(shù)學(xué)生很少參與或幾乎沒(méi)有參與學(xué)習(xí)過(guò)程。從參與的深度看，50%的課中的80%以上的學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，40%的課中的50%學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，10%的課中的多數(shù)學(xué)生是處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。
2、交往狀態(tài)。約50%的課中的多數(shù)學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，敢于評(píng)價(jià)自己、學(xué)生和教師，課堂成為學(xué)生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學(xué)生幾乎沒(méi)有交往。
3、思維狀態(tài)。約50%的課中的一部份學(xué)生敢于提出一些有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題，并能與他人合作探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。思維活躍，發(fā)散性思維得到教師的重視與培養(yǎng)。
4、生成狀態(tài)。50%左右的課中的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)習(xí)興趣濃厚，知識(shí)、能力目標(biāo)的達(dá)成度較高?！白灾鳌⒑献?、探究”學(xué)習(xí)效果較好，學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅。
四、調(diào)查結(jié)論與建議。
（一）結(jié)論。
1、教師教育理論，特別是現(xiàn)代教育理論薄弱，有的還存在模糊認(rèn)識(shí)。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不夠，課程標(biāo)準(zhǔn)未起到應(yīng)有的作用。評(píng)價(jià)方式欠完善且不盡科學(xué)。
2、教師的情感、價(jià)值判斷與現(xiàn)代教育思想有一定差距，專業(yè)知識(shí)欠深厚，對(duì)語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵理解不夠。
3、教師對(duì)教學(xué)策略的選擇存在著矯枉過(guò)正的現(xiàn)象，對(duì)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)和創(chuàng)造性使用教材把握不夠，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效益。
4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識(shí)與知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不理想，只知埋頭教書，不懂科學(xué)研究的現(xiàn)象還很嚴(yán)重。
5、教師對(duì)現(xiàn)代教育中自身的角色地位把握不準(zhǔn)，學(xué)生主體地位未能得到有效體現(xiàn)。現(xiàn)代化教學(xué)媒體和手段在現(xiàn)代教育中的應(yīng)有作用未能充分發(fā)揮。
6、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)相對(duì)缺乏自主性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中還處于比較被動(dòng)的狀態(tài)。
7、學(xué)生到了二年級(jí)基本上掌握了一兩種有效的學(xué)習(xí)方法，但在綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行“自主、合作、探究”方式的學(xué)習(xí)方面還存在很多不足之處。
8、學(xué)生在課堂中個(gè)性能得到一定的張揚(yáng)，但教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上的一些問(wèn)題視若無(wú)睹，置若罔聞。
（二）建議。
1、識(shí)字和寫字的要求還應(yīng)認(rèn)真把握。教材的識(shí)字量大，教學(xué)時(shí)間緊，課堂上注重了識(shí)字和說(shuō)話的訓(xùn)練與拓展，而對(duì)寫字的訓(xùn)練有所忽略，學(xué)生寫字的質(zhì)量應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。
2、教師的引導(dǎo)過(guò)多，給學(xué)生思考的時(shí)間太少。我們知道，只有讓學(xué)生充分地讀，在讀中感受課文的意境，感受語(yǔ)言、感受人文精神，才能真正完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在課堂中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語(yǔ)言充斥著整個(gè)課堂，生怕學(xué)生不會(huì)，一開始就進(jìn)行引導(dǎo)、講解。當(dāng)然，我們也不能完全排斥教師的分析講解，只是要少說(shuō)一些，讓學(xué)生多些讀書的時(shí)間，多些自己的感悟。這正如要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用一樣。我們提倡教師在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、平等對(duì)話中因勢(shì)利導(dǎo)，師生在互動(dòng)交流、教學(xué)相長(zhǎng)中一起實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
3、“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)”的形式多，但缺少“探究”的實(shí)效性。豐富多彩的教學(xué)組織形式，確實(shí)能煥發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)激情。但“為形式而形式”的現(xiàn)象也屢見不鮮。一堂課，幾人“圍成一圈”，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，這就叫“合作學(xué)習(xí)”了嗎？要關(guān)注合作學(xué)習(xí)，但什么時(shí)候合作，合作起來(lái)干什么，合作如何分工？教師如何引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)具有挑戰(zhàn)性或探究性的問(wèn)題合作研討？如何調(diào)控各小組學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，使他們的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)？如何使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)靜心傾聽、交流、評(píng)價(jià)、發(fā)表個(gè)人見解，使探索富有實(shí)效？值得反思。
4、只注重學(xué)生的說(shuō)話，而忽視了學(xué)生的傾聽習(xí)慣。在課堂中，我們常常看到小手林立，學(xué)生發(fā)言積極，但其他學(xué)生卻無(wú)視發(fā)言同學(xué)的存在，依然我行我素。特別是在低年級(jí)的課堂中，學(xué)生只管自己發(fā)言，而很少去關(guān)注其他學(xué)生，去傾聽其他學(xué)生的發(fā)言。我們知道，學(xué)會(huì)傾聽就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生是否具有良好的傾聽習(xí)慣，對(duì)課堂教學(xué)效果以及各項(xiàng)活動(dòng)的組織和實(shí)施有著十分重要的作用。如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)密組織課堂教學(xué)，值得思考。
5、“課堂評(píng)價(jià)”缺少個(gè)性。我們說(shuō)評(píng)價(jià)是“保護(hù)”，是“欣賞”，是“導(dǎo)向”?！罢n改”使得教師們確實(shí)放下了“架子”，改“呵斥”為“呵護(hù)”，教學(xué)氛圍的確使學(xué)生身心愉悅。但是，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往缺少個(gè)性，總是“你說(shuō)得真好！”這樣的一路贊歌，學(xué)生得到的只是精神上的慰藉，而缺少思維上的碰撞和認(rèn)識(shí)上的飛躍。學(xué)生的互動(dòng)評(píng)價(jià)，更多的是“挑刺”，而缺少“賞識(shí)”。
6、如何變“教教材”為“創(chuàng)造性的使用教材”，教師還應(yīng)正確把握。我們說(shuō)，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性的使用教材”，不等于放棄對(duì)教材的理解和感悟而另辟訓(xùn)練途徑。我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn)，不少教師在“教學(xué)形式”和“拓展延伸”上舍得花時(shí)間和精力，而在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的感悟、朗讀上卻顯得草率。一些教師對(duì)課文編排意圖、內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系不能很好地理解和駕馭，對(duì)一篇課文究竟感悟到什么程度為宜心里沒(méi)底，使得閱讀教學(xué)或多或少有些游離與偏頗。
7、強(qiáng)化教育科研地位，加強(qiáng)對(duì)教師教科研能力的培養(yǎng)，并為教師教育科研能力的提高提供良好的環(huán)境。
8、教師要充分挖掘和發(fā)揮語(yǔ)文教育中的人文因素對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的熏陶、感染作用。注重正確的價(jià)值觀，積極的人生觀，完美的審美觀的培養(yǎng)。
9、教師要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識(shí)，積極參加現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的培訓(xùn)，努力提高自身素質(zhì)，使教師專業(yè)化得以長(zhǎng)足發(fā)展。
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇七
不知不覺(jué)中，一學(xué)期又過(guò)去了，在工作之余我不斷學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，努力更新自己的教育觀念，做到與時(shí)俱進(jìn)。我這半年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。
一、注重音樂(lè)審美體驗(yàn)。
我在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中都比較注意以音樂(lè)審美為核心的這個(gè)基礎(chǔ)理念，這一理念常貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生美好的情操和健全的人格。在課堂中巧妙地把音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)地滲透到音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)的魅力，設(shè)計(jì)生動(dòng)、活潑的教學(xué)形式，并將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和對(duì)音樂(lè)律動(dòng)的參與放在重要位置。
首先，我從自身的點(diǎn)滴做起，一方面，上課時(shí)注意歌聲美、琴聲美、語(yǔ)言美、教態(tài)美、服飾美等，讓學(xué)生從教師身上體會(huì)美的想力，從而使學(xué)生喜愛(ài)教師，進(jìn)而喜歡上音樂(lè)課。另一方面，通過(guò)聆聽音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、音樂(lè)創(chuàng)造等審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)中的美和豐富的情感，為音樂(lè)所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生情感的共鳴，使音樂(lè)藝術(shù)凈化心靈，陶冶情操，啟迪智慧，以利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。
二、給學(xué)生適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)空間、思維空間及時(shí)間在教學(xué)過(guò)程中，我每節(jié)課至少要留出五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生表現(xiàn)自己，鼓勵(lì)學(xué)生在他人面前自信地表演，樹立學(xué)生的自信心。每節(jié)課還設(shè)計(jì)一些值得研究、可討論的問(wèn)題，讓學(xué)生創(chuàng)造性地思考回答。注重發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，并且從不用教師的思維定勢(shì)去約束學(xué)生，應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受及理解，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力。
三、注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)提供開放式的音樂(lè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究愿望。小組合作學(xué)習(xí)的形式是進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的一種有效途徑。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，學(xué)生們從中可挖掘自身的許多潛力，如：組織能力、交際能力、合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等。我在上“用音樂(lè)編織故事”這一課時(shí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行創(chuàng)作，每組自己推選一名組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)來(lái)組織、分配備人的創(chuàng)作任務(wù)，課前我擔(dān)心一年級(jí)的學(xué)生是否有這樣的組織能力及合作精神，但是最后的結(jié)果令我大吃一驚：小組長(zhǎng)組織得井井有條，同學(xué)們的創(chuàng)作出乎意料地好，有的聲音創(chuàng)作是我根本想不到的，他們的想像力非常豐富，創(chuàng)造能力非常強(qiáng)。這節(jié)課給我的啟示是不要小看自己的學(xué)生，要充分相信他們，他們會(huì)帶給你意外的驚喜。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
四、注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力，是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學(xué)生的想像力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。以往的音樂(lè)課有個(gè)誤區(qū)：把創(chuàng)造單純地看成是作曲。我覺(jué)得音樂(lè)課中的創(chuàng)造可以多種多樣、豐富多彩。
我會(huì)不斷完善，爭(zhēng)取做得更好。
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇八
一、調(diào)查時(shí)間：
二、調(diào)查對(duì)象：
三、調(diào)查內(nèi)容及方法。
1、調(diào)查內(nèi)容。
本次調(diào)查包含兩方面的內(nèi)容：
2、調(diào)查方法。
隨機(jī)抽樣法：本次調(diào)查對(duì)調(diào)查對(duì)象采用隨機(jī)抽樣的方法。
四、調(diào)查結(jié)果及分析。
從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生普遍喜歡音樂(lè)課，并對(duì)其學(xué)習(xí)興趣濃，95%的對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的比較明確，大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為音樂(lè)課與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、“一樣重要”。(見下表)。
1、你喜歡上音樂(lè)課嗎?
a、喜歡。
78人97.5。
b、不喜歡。
2人2.5%。
2、你能背唱音樂(lè)課上學(xué)過(guò)的歌曲嗎?
a、能。
78人97.5。
b、不能。
2人2.5。
3、你最喜歡音樂(lè)課的哪個(gè)環(huán)節(jié)?
a、識(shí)譜環(huán)節(jié)。
71人88.7%。
b、唱歌環(huán)節(jié)。
80人100%。
c、表演環(huán)節(jié)。
80人100%。
d、創(chuàng)編環(huán)節(jié)。
80人100%。
4、你喜歡的音樂(lè)課的類型?
a、開心，沉浸在音樂(lè)的海洋。
80人100。
b、安靜，大家都不敢說(shuō)話。
無(wú)
c、愉快，大家認(rèn)真地歌唱。
8人100。
d、吵鬧，老師愛(ài)管不管。
無(wú)
5、你對(duì)現(xiàn)在的音樂(lè)老師滿意嗎?
a、喜歡。
75人93.7%。
b、不喜歡。
3人3.7%。
c、不知道。
無(wú)
d、其他。
2人2.5。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果：說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)課學(xué)習(xí)是比較積極的，
有97.5的學(xué)生【非常喜歡】上音樂(lè)課，2.5%的學(xué)生【不喜歡】音樂(lè)課。由此可見，輕松的教學(xué)氛圍、教師的親和力以及豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，是讓孩子喜歡上音樂(lè)課的關(guān)鍵條件;其次，家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的重視程度，也影響學(xué)生對(duì)其課程學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)音樂(lè)課學(xué)習(xí)的態(tài)度起了重要作用。
學(xué)生特別喜歡課堂中的表演、創(chuàng)編等環(huán)節(jié)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師一起進(jìn)行探究，在課堂中懂得聆聽別人的意見，參與小組交流，并能根據(jù)歌曲的特點(diǎn)及故事內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，完成拓展任務(wù)，反映了學(xué)生主動(dòng)要求參與教學(xué)活動(dòng)，用自主活動(dòng)、自主探究、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)等方式去分析和解決問(wèn)題的科學(xué)素養(yǎng)。
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇九
職業(yè)教育不同于普通教育，重視學(xué)生專業(yè)技能無(wú)可厚非?？v觀職教系統(tǒng)中無(wú)論是專業(yè)課還是基礎(chǔ)課，任何一門課程知識(shí)的載體都是語(yǔ)言文字，都離不開語(yǔ)言文字的運(yùn)用。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和修養(yǎng)，還能為其他課程打下基礎(chǔ)。
1.學(xué)生情況。
中職學(xué)校生源大多是“分流生”、落榜生，多數(shù)的普教的失意者、中考的失敗者，而這種失意、失敗對(duì)他們的身心的打擊和文化學(xué)習(xí)興趣的影響也是深遠(yuǎn)的。他們自卑感、受挫感特強(qiáng)，逆反心理嚴(yán)重。這些學(xué)生由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自控力較差。學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握不牢固，聽、說(shuō)、讀、寫能力都很差，各方面都有待于提高。
2.教師情況。
中教學(xué)過(guò)程沒(méi)有從學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際出發(fā)，不能結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位。由于教師的教學(xué)理念沒(méi)有改變，因此仍采用一成不變的“一言堂”或有限課堂提問(wèn)的教學(xué)方法。教師是課堂的主宰，學(xué)生只是“只是的儲(chǔ)存庫(kù)”。不好啊教師習(xí)慣于把篇、章、句、語(yǔ)、修、邏等知識(shí)嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學(xué)生，教師教得支離破碎，學(xué)生學(xué)得粗枝大葉。這種教學(xué)模式滿足于讓學(xué)生聽、記教師的煩瑣講析和現(xiàn)成的答案，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學(xué)生的思維（尤其是創(chuàng)造性思維）和個(gè)性的發(fā)展。這種教學(xué)模式也許在應(yīng)試中能加上一定的砝碼，然而未必能真正提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文工具的能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。這種教學(xué)模式，使語(yǔ)文課是去了吸引力，不合學(xué)生的胃口。
1.加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。
中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成為合格的有一技之長(zhǎng)的實(shí)用型勞動(dòng)者。目前大部分中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式。除了一小部分參加高職單招升學(xué)班學(xué)生外，大部分學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)，第三年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè)面試的過(guò)程中，一些學(xué)生詞不達(dá)意、語(yǔ)無(wú)倫次的現(xiàn)象屢見不鮮。更有甚者，少數(shù)學(xué)生在面試這一關(guān)就被淘汰出局?？梢?，讓學(xué)生意識(shí)到生活中處處有語(yǔ)文、處處需要語(yǔ)文，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性大有裨益。
2.樹立能力本位的教學(xué)理念。
以學(xué)生掌握知識(shí)的情況評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)。未來(lái)社會(huì)需要的是高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型的操作人員，顯然以知識(shí)為本位，不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。為此，我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要就是聽、說(shuō)、讀、寫能力。在教學(xué)中，始終抱著培養(yǎng)學(xué)生能力這一宗旨，讓學(xué)生多參與教學(xué)，在實(shí)踐中發(fā)展能力。
3.改變教學(xué)方法。
教學(xué)設(shè)計(jì)師生雙邊的活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。但是，令人遺憾的是，目前中職學(xué)校不少的語(yǔ)文課堂上，“主體”卻成了“客體”，“主導(dǎo)”變成了“主宰”。不是教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，而是學(xué)生的“學(xué)”服從于教師的“教”，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)：我講，你聽；我問(wèn)，你答；我寫，你抄，一切都得服從于教師。在這樣的課堂上，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性被壓抑了，于是“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”。作為語(yǔ)文教師，必須更新教育觀念，改變教學(xué)方法，運(yùn)用與教材內(nèi)容相符合的、與學(xué)生實(shí)際情況相吻合的、與中職教育相適應(yīng)的靈活多變的`教學(xué)方法，避免滿堂“灌”、滿堂“問(wèn)”、滿堂“練”，克服語(yǔ)文教學(xué)隨意性和盲目性的頑癥，師生良性互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
4.加強(qiáng)語(yǔ)文師資隊(duì)伍培訓(xùn)，擴(kuò)大語(yǔ)文教師的知識(shí)面。
以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為重點(diǎn)是中職學(xué)校的辦學(xué)方向。中職學(xué)校必須主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需要，不斷調(diào)整更新專業(yè)設(shè)置。作為語(yǔ)文教師，不僅要有本專業(yè)扎實(shí)、系統(tǒng)、淵博的學(xué)識(shí)，而且還要了解掌握相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，這樣才能在教學(xué)總結(jié)和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置情境，營(yíng)造氛圍，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，中職學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)語(yǔ)文教師參加相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，拓寬知識(shí)面，逢時(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力朝“雙師型”方向發(fā)展。
5.大膽處理教材激活教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵在一個(gè)活字”。妙趣橫生的課堂來(lái)自教師對(duì)教材新穎獨(dú)到的處理，它能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，兵法思維火花。如何處理教材，除了大膽取舍外，還要學(xué)會(huì)把握一個(gè)原則，即融語(yǔ)文知識(shí)與專業(yè)知識(shí)于一體，找到語(yǔ)文課與專業(yè)可結(jié)合的切入點(diǎn)。同時(shí)，突出專業(yè)知識(shí)和實(shí)用內(nèi)容，貼近學(xué)生實(shí)際，貼近日常生活，盡量把語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化，引進(jìn)生活中的例子，談及生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生覺(jué)得生活中確實(shí)需要語(yǔ)文，生活中處處離不開語(yǔ)文。授課過(guò)程中盡量縮短講析的時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，分組討論，引導(dǎo)啟發(fā)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，充分鼓勵(lì)肯定學(xué)生，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多鼓勵(lì)少指責(zé)，讓學(xué)生在輕松活波的課堂學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，產(chǎn)生學(xué)好語(yǔ)文的強(qiáng)烈愿望。
總之，改變職校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不可能一蹴而就。我相信，只要我們堅(jiān)持不懈努力，就一定能使職校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀得到改觀。
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課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇十
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史既是凝固的現(xiàn)實(shí)，也是流動(dòng)的歷史，只有了解掌握歷史文化，才能潛移默化地影響自身的品德思想，升華自己的品德修養(yǎng)，進(jìn)而逐漸完善自身的綜合素質(zhì)。雖說(shuō)歷史對(duì)于學(xué)生的重要性不言而喻，但初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意，其具體表現(xiàn)在以下方面。
1.教師對(duì)于歷史教學(xué)的手段有待提高。
歷史作為初中文科課程中的一門，知識(shí)點(diǎn)及教材內(nèi)容較為繁瑣，從而造成學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的.印象較差，無(wú)法很好調(diào)動(dòng)自身的熱情，但這也因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式過(guò)于單一，一旦一種教學(xué)模式被固定，就很難再?gòu)闹羞M(jìn)行改變，進(jìn)而讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味。
2.教師教學(xué)研究不足。
在目前大多數(shù)中學(xué)中，初中歷史教學(xué)普遍存在兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是在歷史課堂教學(xué)中，教師占據(jù)著絕對(duì)的控制地位，受應(yīng)試教育影響，以“滿堂灌”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授教，學(xué)生失去了主觀能動(dòng)性，只能被動(dòng)地接受知識(shí)的傳播。而另一個(gè)是教師為了響應(yīng)新課標(biāo)的號(hào)召，推動(dòng)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，把課堂交給學(xué)生，但由于對(duì)課堂的控制不足，容易使課堂混亂，不利于學(xué)生汲取知識(shí)。
3.教師綜合素質(zhì)有待提高。
在普遍的初中教學(xué)中，歷史一直是處于“副科”的學(xué)科地位，沒(méi)有得到相應(yīng)的重視，導(dǎo)致在大多數(shù)學(xué)校中，缺乏專業(yè)歷史教師的配備，一般的歷史教師都是兩門兼授或半路出家，致使一些歷史知識(shí)連自己都不清楚，上課只能照本宣科，讓學(xué)生死記硬背，令教學(xué)的氛圍更為枯燥，學(xué)生無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的質(zhì)量更是無(wú)法提高。
二、改進(jìn)措施。
首先，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行完善，提高教學(xué)的質(zhì)量。在目前的課堂教學(xué)中，媒體教學(xué)已經(jīng)逐步普及，利用計(jì)算機(jī)把教學(xué)材料編制成圖文并茂的課案，從而進(jìn)行視屏播放，將抽象化的歷史教學(xué)氛圍轉(zhuǎn)化為生動(dòng)化，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。其次，讓學(xué)生的主體地位得到提升。在響應(yīng)新課改的同時(shí)，對(duì)應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式進(jìn)行摒棄，在課堂教學(xué)上要采用探索性的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)的任務(wù)，并在結(jié)束后在討論中進(jìn)行歸納總結(jié)，鞏固學(xué)生的知識(shí)。最后，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善、升華自身的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)各種途徑來(lái)強(qiáng)化自己的教學(xué)能力。
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇十一
3月，公司醞釀成立國(guó)際業(yè)務(wù)部，而后在全國(guó)范圍內(nèi)招聘具有國(guó)際業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的骨干，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選組建了國(guó)際經(jīng)營(yíng)部。目前，國(guó)際經(jīng)營(yíng)部人員編制7人，全為本科及以上學(xué)歷，所學(xué)專業(yè)涵蓋了國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)外語(yǔ)專業(yè)（含英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)）、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)等，業(yè)務(wù)經(jīng)理分別具備3～5年不等的海外工作經(jīng)驗(yàn)，電子第一文庫(kù)網(wǎng)商務(wù)管理人員均具備嫻熟的電子商務(wù)平臺(tái)操作經(jīng)驗(yàn)。國(guó)際經(jīng)營(yíng)部在成立初期，上有公司總經(jīng)理直接統(tǒng)領(lǐng)，下有國(guó)際經(jīng)營(yíng)部辦公室主任直接負(fù)責(zé)。在實(shí)際運(yùn)營(yíng)中，公司又根據(jù)業(yè)務(wù)開展需要，為國(guó)際經(jīng)營(yíng)部人員配備了采購(gòu)支持和技術(shù)支持。此外，公司將另招聘一名既懂得技術(shù)、又懂英語(yǔ)的專業(yè)技術(shù)型人才做好技術(shù)支持，以完善人員配備。
1.2立人才培育機(jī)制，國(guó)際化經(jīng)營(yíng)人才儲(chǔ)量不斷增長(zhǎng)。
針對(duì)國(guó)際部職員大多從跨行業(yè)以選聘方式引進(jìn)，在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)的現(xiàn)狀，公司加大對(duì)國(guó)際部職員的.集中培訓(xùn)，強(qiáng)化脫產(chǎn)培訓(xùn)力度。在組建國(guó)際經(jīng)營(yíng)部初期，公司聘請(qǐng)大學(xué)專業(yè)教師，為員工重新梳理國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)，同時(shí)從各車間選派高級(jí)工程師和專業(yè)技師，采取專業(yè)授課和車間實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，對(duì)國(guó)際部員工進(jìn)行為期半個(gè)月的常規(guī)化脫產(chǎn)培訓(xùn)，并在最終進(jìn)行了嚴(yán)格的考評(píng)，目的是使國(guó)際部職員盡快熟悉國(guó)際貿(mào)易流程、公司產(chǎn)品及制作工藝，為國(guó)際業(yè)務(wù)開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)培訓(xùn)，國(guó)際部職員系統(tǒng)掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇十二
摘要：物理是一門重要學(xué)科，在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，教師要發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，善于結(jié)合問(wèn)題找到解決方法，從而讓學(xué)生學(xué)好物理，發(fā)揮出物理學(xué)科的作用。
關(guān)鍵詞：高中物理；現(xiàn)狀；對(duì)策。
一直以來(lái)物理都是一門比較受重視的課程，在物理教學(xué)中教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生投入的時(shí)間和精力較多。但是，由于物理是一門比較抽象的知識(shí)，要想學(xué)好物理并不容易，因此，在物理學(xué)習(xí)上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。當(dāng)前物理教學(xué)中存在著種種問(wèn)題急需解決，每一位物理教師都應(yīng)該從新課改出著眼，制定出新時(shí)期切實(shí)可行的實(shí)施方案，解決傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題，從而在新課改的促使之下，使物理課堂的教學(xué)效率步步提升。筆者從事高中物理教學(xué)工作多年，長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在高中物理教學(xué)中一時(shí)也不能放開手腳進(jìn)行創(chuàng)新。在不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念之后，對(duì)新課改下的高中物理教學(xué)工作形成了初步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，使得課堂教學(xué)的效率有了一定程度的提高。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)當(dāng)前高中物理教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇十三
課堂互動(dòng)教學(xué)力圖創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分顯現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生獲得兩方面的意義：教學(xué)上，通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)思維訓(xùn)練、強(qiáng)化教學(xué)參與，打破接受性教學(xué)和發(fā)現(xiàn)性教學(xué)的界限，使二者走向互補(bǔ)和融合，從而最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量；發(fā)展上，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性品質(zhì)和促使學(xué)生人格的成長(zhǎng)，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最佳程度的發(fā)揮，從而促使學(xué)生主體本身得到發(fā)展。
傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，教學(xué)以教師講授知識(shí)為主，采取“傳授知識(shí)-接受知識(shí)”模式，重教而不重學(xué)，忽視了英語(yǔ)作為交際的本質(zhì)屬性，忽視了學(xué)生自我發(fā)展的主體地位，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的影響和作用。英語(yǔ)是學(xué)生素質(zhì)教育重要組成部分，正確引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教師教學(xué)的關(guān)鍵，而英語(yǔ)課堂是重要的途徑和重要部分。
互動(dòng)式教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，啟迪學(xué)生智慧的一種教學(xué)方法。課堂互動(dòng)教學(xué)是培養(yǎng)與提高生英語(yǔ)應(yīng)用能力的有效教學(xué)方法與途徑，有著重要的意義。
1.提高課堂教學(xué)效率，活躍課堂氣氛，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，變過(guò)去的“學(xué)會(huì)”和“苦學(xué)”為“會(huì)學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”。此外，在課堂互動(dòng)中，學(xué)生能主動(dòng)地獲得和輸出信息，學(xué)生的獨(dú)立性得到了提高。
2.在互動(dòng)教學(xué)模式下，建設(shè)良好的集體生活氛圍，提高學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心、自信心、協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)能力，鍛煉學(xué)生交流思想的能力和表達(dá)能力，學(xué)生能更自由地表達(dá)自己，形成語(yǔ)言的有效輸出，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面而和諧地發(fā)展。使我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅是“知識(shí)人”和“智能人”，更是“社會(huì)人”。
3.進(jìn)一步錘煉教師的教學(xué)機(jī)智，提高課堂教學(xué)駕馭能力，以及如何在集體方向性、團(tuán)結(jié)性、自我組織性和活動(dòng)的整和性上來(lái)確立良好的師表形象，全面提高教師素質(zhì)。
互動(dòng)教學(xué)模式的直接理論依據(jù)是littlewood的交際教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的多種用途和學(xué)習(xí)外語(yǔ)的多種目的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以人為本，課堂組織應(yīng)以學(xué)生為主，教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)，交流自己的意念和思想。其哲學(xué)理論基礎(chǔ)來(lái)自于馬克思主義關(guān)于個(gè)性充分的自由發(fā)展的觀點(diǎn)。事實(shí)上，人的全面發(fā)展就是指?jìng)€(gè)性的全面充分發(fā)展，這里的“全面”指數(shù)量和廣度“，充分”則指質(zhì)量與深度。心理學(xué)動(dòng)機(jī)理論也告訴我們:在智力、能力、個(gè)性等方面，由于遺傳、環(huán)境與教育的影響不同而存在著差異，但每個(gè)智力正常的學(xué)生都蘊(yùn)藏著一定的學(xué)習(xí)潛力。針對(duì)這些各自有著不同發(fā)展水平與特點(diǎn)、但又有著巨大潛力的學(xué)生，必須努力提高他們的成就動(dòng)機(jī)。其中自我提高的內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的重要組成部分。所謂自我提高的內(nèi)驅(qū)力，即是學(xué)生為了得到教師或上級(jí)的贊許而表現(xiàn)出來(lái)把工作做好的一種需要。在進(jìn)行課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，具有不同的智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生可以互補(bǔ)，也有利于學(xué)生自尊自重情感的產(chǎn)生，因?yàn)楫?dāng)小組成員為了一個(gè)共同目標(biāo)而工作的時(shí)候，團(tuán)結(jié)互助所表現(xiàn)的力量是非凡的。這些為互動(dòng)教學(xué)提供了心理學(xué)方面的理論依據(jù)。
認(rèn)知理論則為課堂互動(dòng)教學(xué)提供了三大假設(shè)。第一，krashen輸入假設(shè)。在輸入假設(shè)中強(qiáng)調(diào)了可理解性輸入，并指出了語(yǔ)言教學(xué)中的“i+1”原則，“i”指的是學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力，“1”指的是語(yǔ)言課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度應(yīng)略高于學(xué)生的實(shí)際能力但不應(yīng)過(guò)難，否則學(xué)生無(wú)法進(jìn)行可理解性輸入。第二，swain輸出假設(shè)。swain提出的“輸出假設(shè)”認(rèn)為:一方可理解的語(yǔ)言輸入就是另一方可理解的語(yǔ)言輸出?？衫斫獾恼Z(yǔ)言輸入雖然是語(yǔ)言習(xí)得的重要條件，但并不是必要條件，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)有意義的語(yǔ)言運(yùn)用才能真正掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的實(shí)際用法。語(yǔ)言的產(chǎn)生不是孤立的，其產(chǎn)生必須在交際語(yǔ)境中，學(xué)習(xí)者需要大量的機(jī)會(huì)來(lái)輸出語(yǔ)言。這一假設(shè)強(qiáng)調(diào)了輸出這一環(huán)節(jié)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用。在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，在不斷操練之中提高學(xué)生語(yǔ)言使用的流利度和準(zhǔn)確度。第三，long互動(dòng)假設(shè)。long的“互動(dòng)假設(shè)”認(rèn)為可理解的語(yǔ)言輸入在語(yǔ)言習(xí)得中起重要的作用，同時(shí)還特別強(qiáng)調(diào)意義協(xié)商中的互動(dòng)調(diào)整對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的促進(jìn)作用。long認(rèn)為“雙向交流”比“單向交流”更有利于語(yǔ)言習(xí)得。而且在雙向交流中，在課堂的互動(dòng)中，任一方對(duì)理解有困難時(shí)，雙方都會(huì)進(jìn)行協(xié)商調(diào)節(jié)，以便成功交流?；?dòng)假設(shè)側(cè)重于互動(dòng)中的不斷“協(xié)商”，認(rèn)為只有在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)者對(duì)于自身言語(yǔ)才能不斷調(diào)整，以提高語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。這在很大程度上促進(jìn)了語(yǔ)言的習(xí)得與創(chuàng)造。
1.國(guó)外研究現(xiàn)狀。
20世紀(jì)70年代美國(guó)密歇根大學(xué)教授帕林克薩在構(gòu)建主義理論的啟發(fā)下提出了“交互式課堂教學(xué)”這一概念。認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以學(xué)生不斷積極建構(gòu)自身，教師支持學(xué)生不斷建構(gòu)自身的支架教學(xué)為基礎(chǔ)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。因而要以學(xué)生為中心，使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。80年代在已有理論基礎(chǔ)上發(fā)展形成了互動(dòng)教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的多種用途和學(xué)習(xí)外語(yǔ)的多種目的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以人為本，課堂組織應(yīng)以學(xué)生為主，教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)，交流自己的意念和思想。90年代興起的建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者由于發(fā)展水平和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)背景不同，對(duì)同一事物有著不同方面的理解和深刻程度的差異。這種差異性在學(xué)習(xí)共同體中構(gòu)成了一種寶貴的課程資源。這些資源只有通過(guò)集體對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境、個(gè)人提出的假設(shè)或?qū)W習(xí)者自己關(guān)于問(wèn)題解決的可能性的個(gè)人設(shè)想進(jìn)行交流、討論，才能被共同體中所有的成員認(rèn)同和享用，從而促使所有學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)能力的提高。
從研究的理路看，20世紀(jì)以來(lái)，多元文化觀和社會(huì)交往理論對(duì)國(guó)外互動(dòng)教學(xué)理論的研究與實(shí)踐產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，使互動(dòng)教學(xué)理論呈現(xiàn)出多元化的特征，同時(shí)，更加貼近社會(huì)及時(shí)代發(fā)展的需要。就研究的取向而言，國(guó)外學(xué)者主要致力于以下兩個(gè)方面:。
(1)師生互動(dòng)行為的研究。研究者的著眼點(diǎn)雖然各不相同，但都是基于全班學(xué)生的特性而進(jìn)行的。利比特和懷特的研究結(jié)論認(rèn)為:權(quán)威式的領(lǐng)導(dǎo)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者或其他同伴較大的侵犯性行為，導(dǎo)致學(xué)生在教師在場(chǎng)與否情況下的不同效率;放任式的領(lǐng)導(dǎo)方式造成學(xué)生各方面表現(xiàn)不良;民主式的領(lǐng)導(dǎo)方式使學(xué)生能夠互愛(ài)，群體性和自發(fā)性較高。弗蘭德斯通過(guò)大量的研究，他指出，教師的直接影響較多時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與的不足;教師間接影響較多時(shí)，學(xué)生的參與就更多。艾雪利等根據(jù)教師、學(xué)生、知識(shí)三個(gè)課堂教學(xué)中的重要因素在教學(xué)中所處的地位，把師生的互動(dòng)行為分別分為教師中心、學(xué)生中心和知識(shí)中心三種類型。
我國(guó)從上世紀(jì)80年代末期開始引進(jìn)，并進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。國(guó)內(nèi)關(guān)于師生互動(dòng)教學(xué)的研究，主要見于師生關(guān)系的研究之中，多數(shù)都是對(duì)師生之間的互動(dòng)活動(dòng)的探討。比較有特色的是吳康寧等人對(duì)課堂互動(dòng)行為類型的探討和王家瑾構(gòu)建的課堂互動(dòng)行為模型。吳康寧在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上對(duì)師生互動(dòng)的模式做了深刻的分析。在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，研究者主要是從角色及其相互之間的行為過(guò)程這一角度來(lái)理解師生互動(dòng)的。在這里，課堂被看作微型社會(huì)，課堂教學(xué)過(guò)程也就是課堂中各種角色之間相互作用的過(guò)程。由于教師制度性角色的存在，所以師生互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生了不同的互動(dòng)行為類型。在教育學(xué)領(lǐng)域，研究者主要從師生關(guān)系角度來(lái)理解和解釋師生互動(dòng)。師生互動(dòng)是師生關(guān)系的動(dòng)態(tài)體現(xiàn)，師生關(guān)系的建立、發(fā)展以及改變是在師生互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)認(rèn)識(shí)論出發(fā)，認(rèn)為師生在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)著一種主客體關(guān)系。另外，王家瑾還從工程學(xué)角度，采用系統(tǒng)工程分析方法，以教師、學(xué)生和教材三因素構(gòu)建出教學(xué)活動(dòng)的三維坐標(biāo)體系，形成了師生課堂互動(dòng)模型。同時(shí)也有很多研究者研究各種英語(yǔ)寫作技巧及如何提高學(xué)生的寫作水平等等。
國(guó)內(nèi)關(guān)于課堂互動(dòng)教學(xué)的研究的課題與論文舉不勝舉。從研究論文來(lái)看，多為教學(xué)一線的教師從學(xué)科教學(xué)的角度進(jìn)行探討。佐斌的《師生互動(dòng)論—課堂師生互動(dòng)的心理學(xué)研究》，從心理學(xué)的角度提出了有別于傳統(tǒng)觀點(diǎn)的課堂師生互動(dòng)觀，認(rèn)為在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生是作為活生生的人而發(fā)生的持續(xù)、動(dòng)態(tài)、雙向、具有促進(jìn)性的相互作用，師生關(guān)系應(yīng)該是一種平等共生的人際關(guān)系，全員參與、平等交流、共同活動(dòng)、知情交融應(yīng)是現(xiàn)代教育所體現(xiàn)的課堂師生互動(dòng)模式。程曉樵的《課堂互動(dòng)中的機(jī)會(huì)均等》，從社會(huì)學(xué)的角度研究家庭背景如何影響教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí);課堂情境中教師如何與學(xué)生互動(dòng)，以及對(duì)學(xué)生有什么樣的影響;教師本人的社會(huì)背景和生活經(jīng)歷與課堂行為的關(guān)系;師生互動(dòng)行為的意義;互動(dòng)雙方的自我概念等問(wèn)題。這使我們對(duì)互動(dòng)教學(xué)中的機(jī)會(huì)均等這一研究主體有一個(gè)全面的了解和把握。
互動(dòng)教學(xué)研究取得的成績(jī)是有目共睹的，但不足之處也是客觀存在的。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):。
(1)相關(guān)的研究大都是國(guó)外“互動(dòng)式”教學(xué)模式的介紹和驗(yàn)證，有的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和轉(zhuǎn)述，思辨性的研究多，缺乏實(shí)證性研究。
(2)研究的問(wèn)題零散，不成體系，沒(méi)能形成互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。注重師生之間的關(guān)系，但是忽略了學(xué)生非言語(yǔ)行為的研究，尤其是互動(dòng)教學(xué)的影響因素和運(yùn)行機(jī)制等核心問(wèn)題未能進(jìn)入研究范圍。
(3)研究的視域局限于語(yǔ)一言學(xué)科和中小學(xué)，討論非語(yǔ)言學(xué)科與大學(xué)互動(dòng)教學(xué)的著述極為少見。
(4)在變量的控制上過(guò)于簡(jiǎn)單化，結(jié)論的推導(dǎo)較為隨意。相關(guān)的問(wèn)題就事論事，感性的成分較多，停留在經(jīng)驗(yàn)的層面，缺少理論思維的品質(zhì)。
由于理論的匿乏，必然帶來(lái)實(shí)踐上的迷茫與困惑，對(duì)教學(xué)改革的深入發(fā)展形成了一定的阻礙。一些“互動(dòng)”的課堂上，師生的對(duì)話相當(dāng)頻繁，氣氛也極為活躍，但如果在冷靜的觀察后思考一下就會(huì)發(fā)現(xiàn):這所謂的“互動(dòng)教學(xué)”追求的是僅僅形式上的、淺層次的繁華與熱鬧，未能形成互動(dòng)教學(xué)的機(jī)制。
因此，在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，參照國(guó)外互動(dòng)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和新課程改革的具體要求，進(jìn)行課堂互動(dòng)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索，使教學(xué)互動(dòng)由形式互動(dòng)走向?qū)嵸|(zhì)互動(dòng)，就成為我們當(dāng)前和今后一段時(shí)間的重要研究方向之一。
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課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇十四
當(dāng)前祖國(guó)發(fā)展一日千里，各行各業(yè)發(fā)展驚人，我縣教育事業(yè)也取得了很好的成績(jī)。作為我縣的初中物理學(xué)科課堂教學(xué)又是怎樣的情況呢?下面我分別從教師基本情況、中招物理成績(jī)、當(dāng)前物理課堂現(xiàn)狀及分析等方面盡量客觀的談一下個(gè)人的一些看法，與大家交流，以利于我縣物理教育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
一、我縣物理學(xué)科教師基本情況：
全縣物理學(xué)科教師含兼職共186人，其中男111人，女75人。以20我縣參加中招考試考生數(shù)12750人計(jì)算，我縣物理教師數(shù)與學(xué)生數(shù)比為1：137。
全縣物理年齡分布為：35歲以下青年教師36人，占總物理教師數(shù)的19.4%;36歲——50歲之間的中青年教師120人，占總物理教師數(shù)64.5%;50歲以上的年長(zhǎng)物理教師數(shù)30人，占總物理教師數(shù)的16.1%。另外，年齡為30歲以下的青年物理教師中女教師為24人，男教師為2人。從物理教師的教齡來(lái)看。以下教齡教師數(shù)為34人，為總物理教師人數(shù)的18.3%;10年—教齡教師數(shù)為1人，占總物理教師人數(shù)的0.5%;21—30年教齡教師數(shù)為104人，為總物理教師人數(shù)的55.9%;31年以上教齡教師數(shù)為28人，占總物理教師人數(shù)的15.1%。從任教學(xué)科年限來(lái)看，任教10以下的物理教師數(shù)為53人;—20年的物理教師數(shù)為26人;任教21——30年物理教師數(shù)為81人，任教31年以上物理教師數(shù)為26人。
從年齡來(lái)看我縣初中物理教學(xué)以中青年教師為主，教師的年齡結(jié)構(gòu)不夠合理，青年教師數(shù)理明顯不足，不利于以后我縣物理學(xué)科教育的發(fā)展。部分教師中途從其它學(xué)科“轉(zhuǎn)行”到物理學(xué)科，一方面需要加快對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，另一方面也要通過(guò)合適的方式促進(jìn)學(xué)科間有利的融合提升。
全縣物理教師學(xué)歷情況為：原始學(xué)歷為中專物理教師數(shù)為93人，大專為64人，本科29人，最后學(xué)歷為中專物理教師數(shù)1人，大專61人，本科124人。
從中我們可以看到隨著社會(huì)發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育的重視，我縣物理教師學(xué)歷在逐步優(yōu)化，優(yōu)質(zhì)師資正在進(jìn)入教師隊(duì)伍，這是既是提高教研水平提升專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，又是提高全縣物理教育的基礎(chǔ)。
二、近三年中招物理成績(jī)。
鑒于今年數(shù)據(jù)不夠全面，我們?cè)诓豢紤]今年物理試卷的難易程度，只從進(jìn)三年的綜合成績(jī)來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)教育越來(lái)越重視，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的安排督促下，我縣物理教師努力拼搏，從平均分，及格率、優(yōu)秀率等各項(xiàng)考核指標(biāo)全面提升，也從側(cè)面反映了廣大物理教師的工作風(fēng)貌和工作態(tài)度。
基本情況：
分析對(duì)象為46節(jié)物理課，其中隨堂課10節(jié)。下面分別對(duì)其做一簡(jiǎn)單分析。
隨堂課中帶教具的6節(jié)，占60%;課堂進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)的為2節(jié)，占20%;課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及學(xué)生小組學(xué)習(xí)交流的2節(jié)，占20%?；顒?dòng)課中帶教具的為20節(jié)，占比56%;課堂進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)的為20節(jié)，占比為56%;課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及學(xué)生小組學(xué)習(xí)交流的為16節(jié)，占44%。
接合聽課過(guò)程中的一些個(gè)人觀感，我對(duì)我縣物理學(xué)科目前的教育有如下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
(一)教育理念上：學(xué)科教育要落實(shí)全面育人。
在與教師的談話中了解到不少教師關(guān)注于物理課堂的教，特別是某一知識(shí)點(diǎn)的講解與處理方式、對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新等具體的學(xué)科知識(shí);也關(guān)注于班級(jí)中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱、尖子生的流失、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的淡化喪失等一些“面上”的客觀存在的現(xiàn)象;也談及一些學(xué)校升入重點(diǎn)學(xué)校的人數(shù)、班級(jí)中一些優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)等精英式人才及其教育的問(wèn)題。但在如何分解整理學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、如何設(shè)計(jì)利于學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)等關(guān)于學(xué)生整體素養(yǎng)培養(yǎng)方面的較少，也就是說(shuō)關(guān)注學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的理念還沒(méi)能轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為和實(shí)際的教學(xué)思想，在真思考、真教研方面還要下一定的功夫。
通過(guò)課堂教學(xué)的觀察和學(xué)生作業(yè)的了解檢查，教師一般多關(guān)注于優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)，以教師為中心的課堂占很大比重。而對(duì)學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)、作業(yè)的訂正及復(fù)批、錯(cuò)題本的應(yīng)用與評(píng)價(jià)等涉及學(xué)生作業(yè)、做事認(rèn)真態(tài)度，良好習(xí)慣養(yǎng)成的做法卻很少見。甚至對(duì)于一些積重難返的課堂上學(xué)生不聽講、不做題、作業(yè)空白處連成片，而教師只關(guān)注于“優(yōu)秀生”的現(xiàn)象也就有了存在的理由。
當(dāng)然，有一部分教師在自己的日常工作中開始有意識(shí)的基于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)來(lái)實(shí)踐自己的教學(xué)理念，比如關(guān)注于學(xué)生質(zhì)疑能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、自主學(xué)習(xí)能力、合理規(guī)劃能力等，一些教師通過(guò)長(zhǎng)期的努力和習(xí)慣的培養(yǎng)，已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)并取得了不錯(cuò)的效果。我相信這種關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展能力的教育就是我們教育的方向。
(二)課堂教學(xué)中：進(jìn)一步關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)行為、教學(xué)評(píng)價(jià)完整性、一致性。
在對(duì)課堂教學(xué)的觀察了解中，我感到教師大多能夠進(jìn)行上課前的認(rèn)真準(zhǔn)備，特別是一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)課堂教學(xué)非常熟悉，課堂教學(xué)流程順暢，講解生動(dòng)風(fēng)趣。但是我們?nèi)绻J(rèn)同課堂教學(xué)是有目的的師生活動(dòng)的前提下，我感覺(jué)課堂教學(xué)關(guān)注于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)的課堂過(guò)少，重視程度較低。近一半的課堂，到了結(jié)束也不見學(xué)生，特別是大多數(shù)學(xué)生或全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至也沒(méi)有簡(jiǎn)單的提問(wèn)來(lái)了解學(xué)情。這樣的情況下我們的課下作業(yè)學(xué)生能不能自己完成?學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間效率如何?等等就更難以了解，而這卻是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要一環(huán)，教學(xué)決不是一講就行了，那種“我講過(guò)了就沒(méi)有我的事了”的認(rèn)識(shí)已經(jīng)明顯過(guò)時(shí)。
目標(biāo)、評(píng)價(jià)、行為在課堂教學(xué)中要一致，才能讓我們師生在課堂上對(duì)教學(xué)活動(dòng)感到清晰、具體、心中有數(shù)。從整個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)看，日常教學(xué)中關(guān)注于學(xué)生評(píng)價(jià)的課堂還不夠多，但比較好的現(xiàn)象是一部分教師在課堂能夠結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，一節(jié)課下來(lái)，從教學(xué)過(guò)程到教學(xué)效果，可以明顯的看到學(xué)生的掌握情況：學(xué)生有自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，有獨(dú)立檢測(cè)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，而結(jié)合中招成績(jī)，從整體來(lái)看，越是關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)的學(xué)校，學(xué)生的中考成績(jī)一般越好。
(三)發(fā)力點(diǎn)：學(xué)生主體地位要用力維護(hù)。
以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新課改理念已經(jīng)被廣大教師所認(rèn)可，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，給予學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)、通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、提問(wèn)、特別是學(xué)生的展示、組間評(píng)價(jià)等活動(dòng)讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果的課堂在逐漸增加，并在教師的認(rèn)識(shí)層面上占比更大，我認(rèn)為這是一種積極的發(fā)展方向。
學(xué)生的主體地位的維護(hù)，需要我們教師科學(xué)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。有的教師課堂上也讓學(xué)生小組獨(dú)學(xué)、合學(xué)、交流討論，但學(xué)生的收獲并不大，多是一些面上的熱鬧。相當(dāng)一部分教師的課堂采用“啟發(fā)式”教學(xué)，但提出的問(wèn)題缺少啟發(fā)性和層次性，多是一些附合性的回答，比如“是不是?”，“能不能用桌上的器材來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?”，學(xué)生的回答是“是”、“能”等，學(xué)生在回答中養(yǎng)成的不是思考問(wèn)題的習(xí)慣，多是一種庸懶的應(yīng)付。還有的問(wèn)題幾乎沒(méi)有思考的層次，缺少設(shè)計(jì)，比如“一個(gè)放在水平面上，另一個(gè)放在……”，還有的問(wèn)題設(shè)置的不太切合學(xué)生的學(xué)情，比如引課中有的老師用詩(shī)詞、用歌曲，本來(lái)比較切合學(xué)生的興趣，但用時(shí)可能三五分鐘，而最終只是引入的課題，學(xué)生花費(fèi)了時(shí)間精力，但課題卻有點(diǎn)跑偏了。
課堂上出現(xiàn)了學(xué)生“配合”不上的現(xiàn)象，我們不要簡(jiǎn)單的歸結(jié)為學(xué)生資質(zhì)不行，這就需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥、合作學(xué)習(xí)的分工及流程等方面下功夫，讓學(xué)生在合適的情景下真實(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要我們相信學(xué)生，給予機(jī)會(huì)和平臺(tái)，但也要我們指導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。
(四)學(xué)科特色方面：物理實(shí)驗(yàn)關(guān)注度有所提升還需加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)有效性的實(shí)踐探索。
從涉及的課堂教學(xué)來(lái)看，在課堂教學(xué)中能夠開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的占比達(dá)到了50%以上，雖然沒(méi)有開展分組實(shí)驗(yàn)的課堂，這也說(shuō)明物理作為一門實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，大家逐漸的認(rèn)識(shí)到了實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生技能、形成概念規(guī)律方面的促進(jìn)作用。我們物理教師的專業(yè)性體現(xiàn)的越來(lái)越明顯。
受限于師資條件和個(gè)人精力等方面的限制，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性上還有很大的提升空間。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的作用，多限于為了開展實(shí)驗(yàn)而開展實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)開展過(guò)程中科學(xué)知識(shí)、技能的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中、活動(dòng)后的可以觀察的閃光點(diǎn)少，更沒(méi)有實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)效果的反思評(píng)價(jià)，使得實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展讓人感覺(jué)效果不明顯。因此加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后的設(shè)計(jì)是提高實(shí)驗(yàn)效果的重要途徑。
(五)專業(yè)素養(yǎng)提升：教學(xué)反思、教育研究等專業(yè)技能學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
在活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)與教師、中層領(lǐng)導(dǎo)的交流，感受到受學(xué)校規(guī)模、專業(yè)發(fā)展積極性、組織建設(shè)力度、考核評(píng)價(jià)辦法、學(xué)習(xí)培訓(xùn)交流機(jī)會(huì)等方面的影響，有組織的教研活動(dòng)開展較少。
有的教師在日常的教育教學(xué)中能夠積極的進(jìn)行自我反思，追求個(gè)人教育價(jià)值的體現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)組織等方面有可喜的收獲，這是我們值得學(xué)習(xí)和推廣。更多的是受上述因素限制，多數(shù)教師個(gè)人主動(dòng)的教學(xué)反思一般較少，特別是對(duì)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理的更少。還有一部分新入學(xué)科的教師，一些基本的學(xué)科知識(shí)還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，比如對(duì)于100℃的正確讀法，密度的物理意義等存在一些錯(cuò)誤的理解，更需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，但這種學(xué)習(xí)效果更多的來(lái)自同行間的真實(shí)的交流。
我的建議：
(一)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。
進(jìn)一步學(xué)習(xí)課改理念，立足學(xué)科教學(xué)，從立德樹人的角度，樹立大的教育觀，從而能從更廣的角度看待學(xué)科教育問(wèn)題。在科學(xué)理念引領(lǐng)下，堅(jiān)持進(jìn)行課堂教學(xué)嘗試探索，以學(xué)生的興趣、習(xí)慣、精神、理念培養(yǎng)帶動(dòng)學(xué)科學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)有效性。特別是在可能的情況下，建議多安排物理教師外出交流學(xué)習(xí)，開拓眼界，提高認(rèn)識(shí)，更好的服務(wù)于全縣的物理教育教學(xué)。
(二)落實(shí)學(xué)生主體地位，關(guān)注目標(biāo)達(dá)成。
從學(xué)生學(xué)情分析入手，細(xì)致設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生思考機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生有疑有趣的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師從學(xué)情出發(fā)，精講多練，保證學(xué)生主體地位落實(shí);從學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)入手，加強(qiáng)小組建設(shè)，科學(xué)開展獨(dú)學(xué)、合學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí);從落實(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容入手，結(jié)合學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果;從習(xí)慣、興趣培養(yǎng)入手，激勵(lì)和指導(dǎo)相結(jié)合，運(yùn)用多種方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和提高。
(三)通過(guò)資源整合，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)、形成科學(xué)技能有益，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、精神理想、社會(huì)參與等綜合素養(yǎng)的有益。但實(shí)驗(yàn)不僅涉及實(shí)驗(yàn)器材等硬件配置，還需要實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、調(diào)試，學(xué)生管理等，一方面建議學(xué)校在師資配置方面多加重視，另一方面，也要從學(xué)生培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)開展方式等方面進(jìn)行整合，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(四)加強(qiáng)組織建設(shè)，個(gè)人和團(tuán)隊(duì)力量相互促進(jìn)。
在學(xué)校資源允許的條件，建議各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)物理教師隊(duì)伍建設(shè)，配足物理教師和實(shí)驗(yàn)室人員數(shù)量，保證正常的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校通過(guò)教學(xué)常規(guī)的檢查、教研組建設(shè)、校間校際間交流等方式，促進(jìn)教師交流，給予閃光做法和骨干教師以平臺(tái)，給予青年教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展方向的引領(lǐng)，弘揚(yáng)教育正能量。
筆者相信，近三年來(lái)我縣物理教學(xué)成績(jī)的進(jìn)步，源于國(guó)家加大了對(duì)教育的重視，源于教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)，更源于廣大物理教師的辛勤付出。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步開展和教育均衡化政策的進(jìn)一步落實(shí)，通過(guò)大家的共同努力，我縣的物理教育現(xiàn)狀必然會(huì)發(fā)生更加積極的改變，物理教學(xué)質(zhì)量也一定會(huì)有新的提高。
作者|滑縣教體局教研室張燦義。
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇十五
清潔生產(chǎn)是指對(duì)產(chǎn)品和生產(chǎn)過(guò)程持續(xù)運(yùn)用整體預(yù)防的'環(huán)境保護(hù)策略,是在末端治理之后污染防治方面的一次理論創(chuàng)新.1992年聯(lián)合國(guó)環(huán)發(fā)大會(huì)通過(guò)的《21世紀(jì)議程》,將清潔生產(chǎn)視為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要措施.10月在韓國(guó)漢城召開的第五屆國(guó)際清潔生產(chǎn)高級(jí)研討會(huì)上,通過(guò)了“國(guó)際清潔生產(chǎn)宣言”.目前,全世界已有40多個(gè)國(guó)家成立了國(guó)家級(jí)的清潔生產(chǎn)中心.
作者：王旭韓福榮作者單位：北京工業(yè)大學(xué)刊名：中國(guó)質(zhì)量英文刊名：chinaquality年，卷(期)：“”(3)分類號(hào)：f2關(guān)鍵詞：
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇十六
目前隨著社會(huì)各界對(duì)體育教學(xué)改革的重視，中職學(xué)校體育課堂教學(xué)也正在成為被研究的重要對(duì)象。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，要正視體育教學(xué)中教師的表現(xiàn)和學(xué)生的表現(xiàn)，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，從而更好做好中職學(xué)校體育教學(xué)工作。
一是現(xiàn)行教育體系下，教師的專長(zhǎng)沒(méi)有得到發(fā)揮。一般來(lái)說(shuō)，體育教師在大學(xué)所學(xué)專業(yè)都是專業(yè)性較強(qiáng)的，比如社會(huì)體育、籃球、排球等專業(yè)，但是在中職學(xué)校中他們卻必須什么都要教，這顯然是不合理的，不僅是教師資源的浪費(fèi)，也是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。
二是教學(xué)沒(méi)有考慮到學(xué)生的特殊需求。中職學(xué)校的應(yīng)用性和職業(yè)性較強(qiáng)，一般學(xué)生出來(lái)就是為了某個(gè)具體的崗位打造的，這就需要體育專業(yè)也能為他們的專業(yè)性提升能力。比如旅游專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該多教形體、健美操、長(zhǎng)跑等項(xiàng)目，學(xué)前教育應(yīng)該多學(xué)習(xí)舞蹈、健身操等，這都是需要教師分門別類、按需開展教學(xué)的。而在現(xiàn)實(shí)中，往往辦不到。
三是體育課程的內(nèi)容函待改革。在初中階段，很多內(nèi)容都是學(xué)習(xí)和教授過(guò)的，而在中職學(xué)校，這些內(nèi)容又被學(xué)習(xí)和教授一遍，這樣不僅教師煩躁，學(xué)生也沒(méi)有興趣來(lái)學(xué)習(xí)。
四是考核方式和內(nèi)容需要進(jìn)一步優(yōu)化。傳統(tǒng)的體育成績(jī)考核時(shí)通過(guò)各種身體素質(zhì)來(lái)開展，這對(duì)于體育的本質(zhì)來(lái)說(shuō)是有所偏頗的，不能完全反映出體育教學(xué)體能和道德教育的'雙重性質(zhì)。
一是要實(shí)施分班教學(xué)，讓每個(gè)專業(yè)有特長(zhǎng)的教師專注于自己特殊的專業(yè)和領(lǐng)域，這樣不僅能夠讓學(xué)生學(xué)有興趣和專長(zhǎng)，還能讓教師充分發(fā)揮自己的能力和水平，從而使得教學(xué)相長(zhǎng)，滿足不同專業(yè)學(xué)生的不同要求。
二是要根據(jù)時(shí)代變化和中職學(xué)校的特點(diǎn)，以學(xué)生喜好為中心，改變教學(xué)內(nèi)容，讓各種新穎的內(nèi)容不斷豐富中職學(xué)校的體育課堂，拓展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的參與興趣，從而讓教師教起來(lái)有勁頭，學(xué)生也能更感興趣。尤其是可以考慮設(shè)置一些戶外拓展、壓力培養(yǎng)和反應(yīng)能力培養(yǎng)等方面的內(nèi)容，因?yàn)楝F(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力很大，傳統(tǒng)的球類、田徑類對(duì)壓力和反應(yīng)力并沒(méi)有足夠的重視，這不能滿足社會(huì)的需求，因此可以通過(guò)這些新內(nèi)容來(lái)做有益補(bǔ)充。
三是考核內(nèi)容和指標(biāo)應(yīng)該變?yōu)橐詫W(xué)生態(tài)度和能力為主。要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生從體育課堂中學(xué)到了什么技能、轉(zhuǎn)變了什么態(tài)度，而不是教師教授了什么內(nèi)容，這樣才能從學(xué)習(xí)態(tài)度、記錄遵守等方面反映出學(xué)生是否喜歡體育、是否樹立了終身體育的理念，這才是體育教育的核心所在。
參考文獻(xiàn)：
李云海。淺談體育教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變.新課程：教育學(xué)術(shù)，（07）。