總結(jié)可以促使我們思考,確保我們的工作更加高效、有效地運行??偨Y(jié)的結(jié)構(gòu)應該清晰且條理分明,便于讀者閱讀和理解。范文中的觀點和分析有一定的啟發(fā)作用,對我們提高總結(jié)水平有一定的幫助。
青海高原一株柳教學設計篇一
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
高原上的這株柳樹處逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。
與命運作抗爭的人生哲理。
重點:能正確、流利、有感情地朗讀課文,感悟青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。
難點:憑借具體的語言材料,想象課文描繪的情景,感受青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。
多媒體課件。
一、復習導入:
二、學習課文,一讀柳樹,感受高大。
1、提問:通過上節(jié)課的學習,你們知道這株柳樹是什么樣子的,課文哪個自然段寫了柳樹的樣子?指名回答,出示第五自然段。
大家把這個自然段仔細地讀一遍,想一想,這株柳樹有什么特點?指名回答。
交流:
(1)兩合抱指的是什么?請學生演示,說明什么。
(2)巍巍然是什么意思?
(3)你最喜歡這一段中的哪一句?愿意帶著你的感情來讀嗎?
這株柳樹龐大的樹陰、粗壯的枝干、堅硬的枝條、蔥綠的葉子無不向人們昭示著生命的偉力。
(4)讓我們一起把這段話再讀一遍,體會柳樹的高大粗實。
(5)再次讀第二小節(jié)課文。(媒體出示)。
原跟我們這里有什么不同?
交流:這就是青海高原,大家看媒體,看到了青海高原,你想到了哪些邊塞詩詞?同桌先討論討論。
交流:
從軍行。
王昌齡。
青海長云暗雪山,
孤城遙望玉門關(guān)。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲,
不破樓蘭終不還。
涼州詞。
(唐)王翰。
葡萄美酒夜光杯,
欲飲琵琶馬上催。
醉臥沙場君莫笑,
古來征戰(zhàn)幾人回。
在這樣的環(huán)境中,作者看到了這株柳樹,他覺得怎么樣?用書上的詞:神奇。
指導朗讀:讓我們帶著這種神奇的感覺讀課文的3、4自然段,指導“哦”的讀音。
三、二讀柳樹,走進柳樹生活歷程,體會柳樹的頑強。
1、學生回顧上節(jié)課的內(nèi)容,說說青海高原惡劣的生長環(huán)境。
寫成了一首小詩,想把它奉獻給大家。
(音樂)詩朗誦:
你也許是一粒柳絮風把你卷上高原恰好遇上水你有幸萌發(fā)。
3、你也想像老師那樣來贊頌它嗎?那就大聲地朗讀。
4、課文又是怎樣進行描寫的?學生自瀆,思考:在青海高原上存活這樣一株柳容易嗎?
5、學生自學后相互交流。
出示:
(1)、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲?!?BR> (2)、它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。
(1)這句話是什么意思?讓我們再來看一看青海高原吧,看媒體,講述:是啊,環(huán)境是多么惡劣,青海高原是青藏高原的一部分,被稱為世界屋脊,它平均海拔三千米以上,在青海高原,有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱,一滴雨也不下,年平均氣溫很低,最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環(huán)境中,這株柳樹竟然活了下來,真是一個奇跡!
6、為什么說是唯一的一株柳樹呢?還有沒有其它的樹呢?為什么?那這株柳樹是怎么長起來的?課文哪幾個自然段寫了這株柳樹的生長過程?(第7自然段)。
7、請大家默讀7自然段,學生自讀思考:在作者的情感世界里這是一株怎樣的柳樹?
8、劃出你認為寫得最精彩的語句,等會我們來交流。
(1)長到這樣粗的柳樹……重新抽出了新條。(相機理解兩次“經(jīng)歷過”)。
(2)從這一次又一次,一回又一回,你體會到了什么?
(3)你能把這一段改成詩的形式來贊美柳樹坎坷的經(jīng)歷。
小結(jié):這就是青海高原上唯一的一株柳樹,它抗干旱,斗嚴寒,造就了生命的奇跡;它頂風雷,歷雷電,復蘇,抽條,起死回生,具有多么堅強的精神!我們再一次情不自禁地贊嘆道(三讀第二節(jié)句子)。
四、三讀柳樹,啟迪人生。
1、再讀描寫柳樹的這段文字,學生談新的體會和理解。(理解“鍛鑄”)。
3、小結(jié)并引讀。
5、學生讀后交流,明白人生哲理。
6、讓學生思考:課文寫到這里已經(jīng)很完美了,作者為什么還要寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹呢?
(1)請同學們快速瀏覽課文第8自然段,同是一種柳樹,生活的道路和命運一樣嗎?
(3)小結(jié):作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強。
(4)出示:最后一個自然段。
同是一種柳樹,生活的道路和命運有著天壤之別!青海高原上的這株柳樹,為了生存,付出了怎樣艱苦卓絕的努力呀!然而這株柳樹卻沒有抱怨命運,(引讀)“也沒有……而是……終于……”,在對比中突出了這株柳樹的神奇。(生讀)“命運給予……綠陰?!痹谧髡哐壑?,這株柳樹僅僅是一株柳樹嗎?那是什么?(精神、品質(zhì)、力量等)。
(a)媒體顯示:霍金、張海迪、司馬遷、桑蘭……配上貝多芬的《命運交響曲》。
(c)填空:
(1)()只有百分之一的希望,我們()要付出百分之百的努力!
(2)()扼住命運咽喉的人,()能創(chuàng)造生命的奇跡!
(3)()遇到怎樣的困難,我們()要勇敢面對,成為生活的強者!
六、總結(jié)課文。
今天,我很高興和大家一起去了青海高原,進行了一次激動人心的精神之旅,看到了那里唯一的神奇的柳樹。(四讀)第二節(jié)的句子。此時,我相信這株昭示偉力、造就奇跡、顯現(xiàn)頑強精神的神奇的柳樹,也已經(jīng)深深地扎根于我們的心田,讓我們永遠記住它——(生讀)“青海高原一株柳”。
七、布置作業(yè)。
課外閱讀《白楊》,比較兩篇文章的相似之處,寫好讀后感。
青海高原一株柳教學設計篇二
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。
2、學會本課8個生字,兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫,理解詞語。
憑借具體的語言材料,想象課文描繪的情景,感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。
教學難點:理解由生字組成的詞語;理清課文脈絡。
教學準備:課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。
第一課時。
一、揭題質(zhì)疑,激發(fā)學習興趣。
1、板書課題“一株柳”,師生交流關(guān)于柳樹的知識。
2、板書“青海高原”,師生交流,重點介紹青海高原的嚴酷環(huán)境。
3、由題目質(zhì)疑。
二、自讀課文,整體感知。
1、學生自讀課文,要求能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
借助工具書或討論理解字詞,依然不能理解的作上記號。
2、正音。
3、整體把握,說一說課文主要寫了什么?
三、學習寫字。
1、師重點指導,學生寫字。
2、展示評議。
四、布置作業(yè)。
1、讀熟課文。
2、抄寫課文生詞3+2遍。
第二課時。
一、復習,聽寫生詞。
二、深入理解,理解青海高原柳樹的特點。
1、學習第一部分。
(1)默讀課文一到二段,思考:
理解:青海高原柳樹有什么樣的特點?
板書:
(2)指導朗讀這兩節(jié)重音:神奇、望而生畏、佇立。
(3)3、4段學習。
a、讀“在青海高原,……悲壯和蒼涼”,引導學生想一想:走在青海高原上作者面對的是什么?心頭彌漫著的又是怎樣的感情?回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩,理解蒼涼和悲壯。
b、思考我一眼瞅見了大柳樹,為什么會不由得“哦”了一聲?
2、學習第二部分。
(1)輕輕讀第五段,想一想:這一節(jié)主要介紹了這株柳的什么?
a、通過演示理解兩合抱粗,結(jié)合參照物理解百余平方米?
b、朗讀第五段。
(2)默讀課文,想想哪幾段寫“我”的猜測和想象?
六、七兩段學習。
a、填空練習:第六段主要是想象青海高原一株柳的——(來歷),第七段主要是想象青海高原一株柳的——(經(jīng)歷)。
b、口述“我”想象的內(nèi)容:(一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……)。
(一團團柳絮……拋灑……一片……只有……)。
c、為什么說這是奇跡?理解“不可思議”
(3)理解“依然”的作用,聯(lián)系上下文。口述“我”想象這株柳的經(jīng)歷:(經(jīng)歷過……)理解它的頑強精神。指導朗讀。
三、學習課文第八段。
1、自由讀課文第八段,說說你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠”這句話的?
(1)平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣?
(2)這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣?
(1)討論(在惡劣的環(huán)境中,不要被困難嚇倒,要發(fā)揚抗爭精神,堅強不屈。)。
(2)齊讀這節(jié)。
三、扣題結(jié)題,體味文章的主旨。
2、默讀全文質(zhì)疑問難。
驚見一方景觀(壯觀而獨立)。
粗壯。
神奇形狀枝干。
葉子。
望而生畏。
青海高原一株柳教學設計篇三
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。
2、學會本課8個生字,兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫,理解詞語。
3、憑借具體的語言材料,想象課文描繪的情景,感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。
教學重點:能正確、流利地朗讀課文,感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。
教學難點:憑借具體的語言材料,想象課文描繪的情景,感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。
教學準備:課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。
驚見一方景觀(壯觀而獨立)。
粗
第一課時。
一、揭題解題,明確讀文重點。
二、自讀課文,整體感受。
三、學習寫字。
四、布置作業(yè)。
第二課時。
一、導入新課。
1、回憶寫柳的古詩,介紹柳樹常識。
(1)賀知章的《詠柳》。
(2)結(jié)合影象資料介紹柳樹。
2、板書課題:提出問題并討論。
(1)本文能不能用一個柳字做題目,用“一株柳”做題目可不可以?
3、教師示范讀。
學生一邊聽一邊思考:這篇課文可以分為幾個部分?各寫的什么內(nèi)容?
1、學生自讀課文,畫出文中生字詞語。
小組交流學習,實在不懂的作上記號。
自由讀課文,將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來;借助工具書或討論理解字詞,依然不能理解的作上記號。
2、學生分節(jié)讀課文,隨時糾正,指名說說不理解的詞語。
3、整體把握,建立印象。
1、師重點指導,學生寫字。
2、展示評議。
1、讀熟課文。
2、抄寫課文生字2遍。
1、指名讀課文。
交流。
討論。
聽讀,思考。
自讀,勾畫。
自學生字詞。
指名讀。
交流詞義。
觀察。
交流蹼泳。
評議。
二、反復讀文,理解柳的特點。
1、學習第一部分。
(1)默讀課文一到二節(jié),思考:為什么要寫第一節(jié)內(nèi)容?
理解:神奇、望而生畏、佇立。
(2)指導朗讀這兩節(jié)重音:神奇、望而生畏、佇立。
(3)3、4節(jié)a讀“在青海高原,……悲壯和蒼涼”,想一想:走在青海高原上作者面對的是什么?心頭彌漫著的又是怎樣的感情?回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩,理解蒼涼和悲壯。
b思考我一眼瞅見了大柳樹,為什么會不由得“哦”了一聲?
2、學習第二部分。
b朗讀第五節(jié)。
(2)默讀課文,想想哪幾節(jié)寫“我”的猜測和想象?
六、七兩節(jié)a、填空練習:第六節(jié)主要是想象青海高原一株柳的(來歷),第七節(jié)主要是想象青海高原一株柳的(經(jīng)歷)。
b、口述“我”想象的內(nèi)容:(一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……)。
(一團團柳絮……拋灑……一片……只有……)。
c、為什么說這是奇跡?理解“不可思議”
默讀,思考。
交流詞義。
思考。
討論。
自讀,思考。
交流。
默讀。
嘗試練習。
交流想象。
三、學習課文第八節(jié)。
四、扣題結(jié)題,體味文章的主旨。
1、自由讀課文第八節(jié),說說你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠”這句話的?
(1)平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣?
(2)這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣?
(1)討論(在惡劣的環(huán)境中,不要被困難嚇倒,要發(fā)揚抗爭精神,堅強不屈。)。
(2)齊讀這節(jié)。
2、默讀全文質(zhì)疑問難。
齊讀。
自由讀,交流。
一一討論。
交流。
齊讀。
交流。
質(zhì)疑交流。
青海高原一株柳教學設計篇四
1、深入閱讀課文,結(jié)合上下文理解重點詞語以及關(guān)鍵句,感受“青海高原一株柳”的“神奇”,體會它身處逆境而頑強不屈的人格精神。
2、有感情地朗讀課文,在朗讀的過程中深入地理解感悟。
3、體會作者用心觀察自然,以及正面描寫、聯(lián)想想象、環(huán)境烘托、對比反襯等寫法對突出中心的作用。
1、學生欣賞青海高原風光圖。
2、學生認讀詞語并選詞描繪青海高原風光。
廣袤無垠深邃。
青草覆蓋凝滯。
青石嶙峋鐵鑄。
寸草不生赭紅。
3、師生補充介紹青海高原,進一步了解環(huán)境狀況。
4、出示青海高原一株柳插圖。這是一株什么樣的柳?學生看圖描繪。
5、在作者陳忠實的眼中它又是怎樣一株柳?學生讀課文1、2小節(jié)。
找出兩小節(jié)中的反義詞。(標出:平常神奇)。
6、作者說它“平?!笔且驗椤?學生結(jié)合第8節(jié)介紹作者家鄉(xiāng))。
7、質(zhì)疑:司空見慣的柳樹,作者為什么要說它“神奇”?(板書:神奇?)言為心聲,讀課文,走進作者的心靈世界。
1、學生默讀課文5至7節(jié),圈劃出青海高原一株柳的“神奇”之處,寫下批注。
2、學生集體交流,品析詞句,體會“一株柳”成長的艱辛,練習有感情地朗讀5~7節(jié)。
(1)樣子神奇(“生鐵鐵錠的色澤”“粗實而堅硬”“綠得蒼郁,綠得深沉”“撐立”“鍛鑄”)。
(2)萌發(fā)神奇(“遙遠”“隨意”“恰遇”“有幸萌發(fā)”“持續(xù)的干旱”“全毀了”“一茬一茬……旱死”“熬過……卻躲不過”“絕不寬容”“一個不可思議的奇跡”)。
(3)壯大神奇(“一次又一次摧毀”——“虐殺”“凍死”“鋪天蓋地”“雷轟電擊”“劈斷”;“一回又一回起死回生”——“復蘇”“重新抽出”“多么頑強的精神”)。
3、學生整理交流所得。填空:
這是一株神奇的柳。它從()來到青海高原,熬過(),躲過(),奇跡般地萌發(fā)。它經(jīng)歷過(),經(jīng)歷過(),在()后一回又一回起死回生,頑強地壯大。它巍巍然撐立在高原之上,樹干和樹枝();葉子()。使人感到()。
4、整理填空,出示詩歌,學生齊讀。
從遙遠的河川。
來到青海高原。
熬過持久的干旱。
躲過嚴酷的寒冷。
奇跡般地萌發(fā)。
在虐殺生靈的高原風雪中。
凍死了。
又復蘇。
在鋪天蓋地的雷轟電擊中。
劈斷了。
又抽出新條。
一次又一次摧毀。
一回又一回起死回生。
頑強地壯大。
它巍巍然撐立在高原之上。
樹干和樹枝。
呈現(xiàn)出。
生鐵鐵錠的色澤。
粗實而堅硬。
葉子。
綠得蒼郁。
綠得深沉。
給人以生命偉力的。
強大感召。
5、用“有的……有的……”或“要么……要么……”或“或者……或者……”的句式說一說青海高原上沒有其他任何樹的原因。
6、小結(jié):這平常傍水而立,看似弱不禁風的柳樹能在高原上萌發(fā)、壯大是神奇的。
1、作者望著青海高原一株柳,又聯(lián)想到家鄉(xiāng)灞河旁的柳樹,發(fā)出了怎樣的感嘆?
學生速讀第8節(jié),找出一句。(出示“同是一種柳樹,生活的道路和命運相差何遠?”)。
3、出示表格:
學生自讀第8節(jié),根據(jù)表格的提示交流青海高原一株柳和灞河旁邊一片柳的生活道路與命運有什么差別。
4、學生交流比較后的感受,有感情地朗讀:“同是一種柳樹,生活的道路和命運相差何遠?”
5、引讀第9節(jié)。
6、學生結(jié)合前文討論“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?!?BR> “九十九條死亡之路”指什么?
成就了“一片”什么樣的“綠陰”?
為什么它能在九十九條死亡之路中成就這樣一片綠陰?靠的是什么?
有感情地齊讀第9節(jié)。
7、最后一句僅僅是在寫一株柳樹嗎?學生再讀最后一句,把聯(lián)想到的寫在課文插圖旁。
學生交流寫話。
教師小結(jié):一棵樹、一個人,乃至于一個國家、一個民族,只要有這種不抱怨的態(tài)度、不畏怯的勇氣、頑強的生命力和堅韌的.毅力,只要全力以赴抓住“一線希望”,就能從“九十九條死亡之路”中走出一片天地來。
1、言為心聲,要想寫好文章,除了要掌握一定的寫作技巧外,更要睜開心靈的眼睛讀懂自然之美、自然之道。1998年陳忠實憑另一部小說獲得了茅盾文學獎。
2、作業(yè):
讀讀寫寫——閱讀茅盾的《白楊禮贊》,與《青海高原一株柳》比一比,兩篇文章有什么異同,寫一篇讀后感。
樣子。
壯大。
課終于上完了,課后反思三個問題,以尋找一些今后可以借鑒的經(jīng)驗和值得吸取的教訓。
一、為什么要上這篇課文?
《青海高原一株柳》是一篇文質(zhì)兼美的散文,全文層次清晰,語言優(yōu)美,情景交融,由物及人,托物抒情,為人們展現(xiàn)了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫,是豐富學生語言積淀和情感體驗的好材料,值得學生細細咀嚼品味。
二、怎樣上這篇課文?
我備這一課經(jīng)歷了三個過程:第一次備課:把文本當作沙灘,帶著學生去撿珍珠,然后讓學生把珍珠磨成珍珠粉,吸收其中營養(yǎng)?;谶@種想法,備課時我盡量找出文中有價值的詞語(如“神奇”“望而生畏”“敬畏““佇立”“撐立”“虐殺”“摧毀”“鍛鑄”“奇跡”“不可思議的奇跡”“起死回生”“艱苦卓絕”“一方獨立的風景”“一方壯麗的風景”)企圖在課堂上引導學生品析詞語,理解詞語內(nèi)涵,從而體會青海高原一株柳身處逆境而頑強不屈的精神。但是,當教案完成后,發(fā)現(xiàn)課堂教學問題瑣碎,以詞語教學為單位,不符合六年級年段目標。第二次備課:把文本當作大山,帶著學生去登山,讓學生從不同的角度欣賞風景。基于這種想法,備課時我理出了課文的層次:青海高原——柳樹的樣子——柳樹的萌發(fā)——柳樹的壯大——與灞河柳樹對比——柳樹的精神。教學每一個段落,都從文中找出一句關(guān)鍵句,從關(guān)鍵句切入,帶動理解整段,達到對各個層次的充分理解,進而實現(xiàn)教學目標。試上后感覺教學中教師牽引的痕跡太明顯,學生被老師牽著鼻子走。教師教得累,學生學得累。第三次備課:把文本當作草場,把學生放牧在草場上,讓他們自由地吃草,各取所需,吃飽吃好。基于這種想法,備課時從“神奇”一詞切入,學生自讀自悟,自主交流,關(guān)注重點詞句。試上后塊狀明顯,基本能達成教學目標。所以研討課上我的教學設計以第三次備課的結(jié)果呈現(xiàn)。
三、上得怎樣?
1、學生素質(zhì)好。
六年級學生有了一定的語言積累,課堂上學生圍繞核心問題“神奇”自讀自悟,充分地地展開交流討論,各抒已見,語言豐富,思想深刻,朗讀感人。由于時間關(guān)系,最后的寫話只有兩位學生交流。一位學生從不幸者的角度談如何對待坎坷的命運,他把自己的情感、態(tài)度、價值觀與“青海高原一株柳”的精神內(nèi)涵統(tǒng)一起來,顯然課文增強了他克服困難的信心和勇氣。另一位學生結(jié)合自己的成長歷程從幸運者的角度談體會,他對未來可能遭遇的挫折已經(jīng)作好了心理準備,甚至渴望著經(jīng)歷一番考驗,在磨難中進一步成長、成熟。學生精彩的發(fā)言使課堂充實而豐富??上?,讀后感交流得還不盡興,學生對青海高原一株柳的認識以及對課文的理解沒有更充分的交流展示。
2、老師要加油。
作為教者的我,因為顧慮課的容量多,想著要讓學生在課堂上多讀多想多說,忽視了教師“平等中的首席”的職責,對學生的發(fā)言概括提升還不到位,使學生在交流討論的過程中層次不清晰,沒有體現(xiàn)出由淺入深的學習過程。另外課件的制作還不夠契合文本,如果進一步增加音效、視頻,也許會更利于學生展開想象。此外,對文本的解讀還有不到位之處,對散文的文體特點、課文的核心價值等還需進一步探討研究。
青海高原一株柳教學設計篇五
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理清文章的脈絡,知道課文圍繞“青海高原一株柳”寫了哪幾個方面的內(nèi)容。
4、通過課堂語言實踐,逐步培養(yǎng)語言領(lǐng)悟的深刻性和正確性。
通過大量的文本語言實踐(讀、思、議、悟)來領(lǐng)會作者文字中的思想。
引導學生領(lǐng)悟柳樹在青海高原上生長的神奇及作者對柳樹頑強生命力的贊嘆。
一、導入。
同學們,老師給大家介紹一種力量,一種了不起的力量。(出示課件:小草頂開巨石、懸崖邊上的樹)課件旁白:柔弱的小草,為了生長竟能頂開身上的石塊。光禿禿的懸崖峭壁上竟長出了繁茂的大松樹。同學們那頑強的小草和松樹是多么的了不起呀,今天咱們所要學習的課文里也同樣有著這樣一株不同平常的柳樹,大家想熟悉它嗎?請翻開課文,(15、青海高原一株柳)(版書課題)讓我們一起走進課文,一起去熟悉青海高原上那株了不起的柳樹吧。(1)。
1、提出自學要求。
請同學們先自由朗讀課文,留意課文比較長,詞語豐富,要讀準字音,讀通句子。(4)。
2、讀書莫放“攔路虎”,我們一起來解決閱讀中的障礙(老師想請幾位同學來讀一讀誰來?)。
(1)出示詞串:
廣袤無垠寸草不生青石嶙峋。
深邃的藍天凝滯的云團。
粗實堅硬蒼郁深沉。
艱苦卓絕起死回生頑強毅力韌勁。
(2)讀詞語點名讀齊讀(5)。
(3)這些詞語中,你讀懂了哪些,除了這些之外課文里里還有哪些不懂的請?zhí)岢鰜?。(認真預習,是學好課文的一個要害)(6)。
(4)默讀:思考一下這一組組的詞語分別描寫柳樹的什么?
第一、二組寫了這株柳樹的生長環(huán)境。
第三組寫了這株柳樹的外形。
第四組寫的是這株柳樹的精神。
(5)請同學們快速默讀課文,找找課文中哪些段落分別描寫了這些內(nèi)容?
生長環(huán)境(3-4)外形獨特(5)精神頑強(6-9)(10)。
b、教學第一、二自然段。
從學生回答引入“平?!迸c“神奇”并相機版書,同學們有的說這株柳是極其平常的,而有的說這株柳又是神奇的(教師版書),照這么說的話,這株柳樹就是一株既平常而又布滿了神奇的柳樹嘍?為什么這么說呢?(引導學生說出)《假如這株柳樹長在平原,長在水邊那它就是一棵極其平常的柳樹,可假如它長在青海高原就顯得非常的神奇》。(版書:平原、水邊青海高原)(10)。
原來青海高原是環(huán)境這么惡劣的地方,難怪那柔嫩的柳樹生長在青海高原,會讓作者感到非常的神奇,神奇到令人(版書)望而生畏。誰來解釋望而生畏?(看見了就害怕)那么這里是指柳樹神奇到令作者感到害怕嘍?那應該是感到什么呢?(結(jié)合上面展示資料是震驚、敬畏)是呀,當那原本柔嫩的柳樹竟生長在環(huán)境如此惡劣的青海高原之上,難怪會讓作者感到這么神奇,神奇到令人望而生畏。同學們大家愿意跟老師一塊走進那神秘的青海高原,一塊去感受那柳樹的神奇嗎?(16)。
c、教學第三自然段。
同學們請看(出示幻燈)這是課文第三自然里作者描寫青海高原的部分,請大家用自己的`速度自己的感覺讀一讀課文里描寫青海高原的這一段話,老師邊走邊聽,看看哪位同學讀得最有味道。(14)。
剛才老師聽到同學讀得都挺不錯的,現(xiàn)在請幾位同學來讀一讀。(點名讀)同學們面對著這悲壯而蒼涼的景色,會讓你聯(lián)想到哪些邊塞詩詞呢?誰來說一說。(是呀,此情此景,讓老師也深受感慨。老師也想起了一句詩,是唐代大詩人王之渙所寫的《涼州詞》中的詩句,大家想不想聽一聽?不過老師和同學們讀得可不大一樣,大家留意聽留意看。(讀時出示課件)這樣子讀是不是更有感覺了?大家也跟老師這樣來一遍吧。(學生讀)不過老師覺得老師找的這一句還不是特殊的令人滿足,所以請同學們回去也好好的找一找,看看還有哪些詩句跟課文結(jié)合起來朗讀更合適好不好?(18)。
3、作者望著這蒼茫的美景,踏著這廣袤無垠的原野,走到了李家峽水電站總部的大門口,我一眼就瞅見了這株大柳樹,不由得(停頓),什么了一聲?(出示課件)這個字該怎么讀?為什么你要這樣讀?(生答:驚奇、興奮、震驚)(點名提問后)大家先自個在下面練一練覺得怎么讀最好。同學們,咱們一齊再來讀一讀這一句,你怎么理解就怎么讀這個字,好不好?(我一眼就……齊)老師接:哦,作者看著這株柳樹心里一定在想,這可真是一株神奇的柳樹呀。(指版書:神奇)(20)。
d、教學第四自然段。
作者之所以感到這么神奇還因為,“這是我在高原見到的唯一的一株柳樹”。嗯,誰來讀一讀這一自然段,覺得自己可以讀得好的請舉手讀!想讀的同學請舉手!(舉手的齊讀)。還沒有舉手讀過書的同學請站起來,齊讀。老師來一遍,好不好?(教師可在此時出示音樂范讀。)是呀,(點擊課件出示要害句)這株柳樹怎么會生長起來壯大起來,造成高原如此壯觀的一方獨立的風景?(出示課件)同學們這方風景是由什么構(gòu)成的?(版書)(山,原野,藍天,白云)為什么說這是一方“獨立”的風景呢?(版書)(只有這一株柳樹)那你又從哪里感受到這是一幅“壯觀”的風景呢?(版書)(鐵鑄的青山、遼闊的高原及其它)是的同學們,在這蒼茫而遼闊的青海高原上,在這看不到一棵樹的的青海高原上,這唯一的一株柳怎么會生長起來壯大起來,造成高原如此壯觀的一方獨立的風景呢?面對作者的疑問同學們有什么感悟?(提問)是呀,這倒底是一棵什么樣的柳樹呀,竟能神奇到如此,壯觀到如此?讓咱們伴隨著音樂,再一次用真摯的朗讀去體味那柳樹的神奇吧。(出示課件)柳樹的神奇并非僅僅如此,請同學們回去好好地讀一讀課文,深入地想一想,并把你所感悟到的記錄下來,咱們下節(jié)課繼續(xù)學習,繼續(xù)領(lǐng)略那神奇的青海高原一株柳。
青海高原一株柳教學設計篇六
板書:柳同學們,誰來談談你在哪兒見過柳樹?看來,在我們這兒柳樹是極其平常的一種樹。我們今天要學的這篇課文就寫了一棵柳樹,它生長在青海高原上。(板書課題)。
大家已經(jīng)預習了課文,這篇文章寫了柳樹的哪幾個方面?通過學生互補,最后板書:樣子、生長環(huán)境、生長過程。學習一篇寫景狀物的文章,我們就要先理清文章寫了景物的哪幾個方面。
有哪些地方讀不懂?出示:“這是一株神奇的柳樹……它佇立在青海高原上?!?BR> 1、學習柳樹本身的特點。
為什么說這是一棵神奇的柳樹呢?我們先來看看這棵柳樹的樣子。
抓住重點詞句:“兩合抱粗”(引導學生做動作理解)、“百十余平方米的樹陰”(與合班教室比較)、葉子綠得蒼郁(引導學生與平時見過的樹葉比較),使學生體會到柳樹的特點是:粗大、茂盛。
誰能用讀的方式,使我們眼前看到這棵茂盛的大柳樹?
指生讀。
指導讀。師:老師讀第一句,請你們注意聽,我將哪些詞語稍稍強調(diào)了一下,等會兒你讀的時候,也把相關(guān)詞語進行強調(diào)。
誰能用讀的方式,使這棵柳樹撐立在高原之上,撐立在我們面前。(及時鼓勵學生)。
2、結(jié)合生長歷程及環(huán)境,體會柳樹的頑強。
(1)就這樣一棵茂盛的大柳樹,怎么會神奇到令我望而生畏的程度呢?課文的最后一段有這樣一句話。出示“命運給予它的幾乎是九十九條……一片綠陰。”
同學們自己讀讀課文的六、七自然段,看看命運給了哪些致它于死地的打擊。(小組學習)。
學生匯報:干旱、寒冷、高原風雪、雷轟電擊。
(2)想象環(huán)境惡劣。
師:這哪是一般的干旱,這哪是一般的寒冷!請同學們微微閉上眼睛,展現(xiàn)在你眼前的是一株什么樣的柳樹?我們乘坐著時空隧道,來到青海高原。這兒的地勢好高呀,平均高度在海拔3000米以上,是泰山頂峰高度的兩倍。眼前是廣袤無垠、青草覆蓋的原野,遠處是寸草不生、青石嶙峋的山峰。這兒的氣候非常惡劣,有時夏秋兩季一滴雨都不下,火辣辣的太陽炙烤著大地;偶爾雷電轟鳴(放錄音);冬天來了,溫度在零下十多度,大雪紛飛,北風呼嘯(放錄音)……你們看到這棵柳樹了嗎?什么樣子?(生談)。
師:它在堅持。(它在熬,它在挺,它在和死神抗爭)。
師:這棵柳樹經(jīng)受過一次又一次的推毀,一次又一次地起死回生。它堅持著,它奮斗著,它創(chuàng)造了生命的奇跡。著名作家周國平說得好“苦難是大美!”正因為這株柳樹飽受致死的打擊,忍受住了常人難以忍受的痛苦,最終才長成了一株茂盛的美麗的柳樹。
(3)面對著這株柳樹,此時你是一種什么樣的心情?讓我們懷著敬佩的心情來讀。
出示課文最后一段?!斑@株柳樹……它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?!?、拓展:
同學們,當我們再次面對這株巍巍然撐立在高原之上的柳樹的時候,你想到了什么?
總結(jié)學習方法:同學們,寫景狀物的文章,我們在學習的時候,首先要讀書看寫了景物的哪幾個方面,然后再品讀,抓住語言文字體會特點,最后整合全文,體會表達的思想感情。
學了這篇課文,你還有什么疑問?
青海高原一株柳教學設計篇七
1、指導學生流利有感情朗讀課文。
2、指導學生憑借具體的語言材料想象課文描繪的情境、感悟青海高原上的這株身處逆境的柳樹表現(xiàn)出來強大的生命力。
3、指導學生通過研讀語言文字和合理想象能夠體會青海高原一株柳的神奇、進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運抗爭的人生哲理。
4、滲透了解恰當?shù)谋容^合理的想象的寫作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力。
感悟青海高原上的這株柳樹數(shù)處逆境表現(xiàn)出的強大生命力;理解以頑強的毅力和韌勁與命運作斗爭的人生哲理。
一、圖文對照、感知困境中的柳樹。
1、讓學生回顧課文是從哪幾個角度來寫這株柳樹的。
2、在作家陳忠實的心目中、這是一株怎么樣的柳樹。
3、下面請大家隨著作家的視角親眼目睹這株神奇的柳樹、這株柳樹是什么樣子的它的神奇在哪兒輕聲讀課文3———5段。
5、這粗實、濃密的柳樹在平原在水邊并不少見、可為什么作者卻認為它是神奇的呢。
6、學生交流、教師相機點撥。
7、黨你身處這寸草不生的原野、看到這株柳樹時你覺得它能給你帶來什么呢。
設計點評:扣住神奇、學生的學習活動有了落腳點、從作家的視角感受高原一株柳的外形、學生通過讀思說充分體現(xiàn)了這株柳樹生存環(huán)境的惡劣、為這株柳樹抹上了一層神秘的色彩、同時學生在品讀語言感悟語言的各個過程中走進了文本、提升了情感。
二、引發(fā)想象、感嘆生長中的柳樹。
2、教給學生品讀理解課文的方法。
3、組織集體交流、主要抓住下面的關(guān)鍵句子理解。
(1)干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一百歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的精神。
(2)它無疑經(jīng)受過一次又一次的摧毀、卻能夠一回又一回起死回生、這是一種多么頑強的精神。
4、這是一株充滿生命的柳樹、一株催人奮進的柳樹、當我們再次面對這棵樹、你一定會有更多的感受?。ㄅ錁防首x第五段)。
設計點評:首先抓住關(guān)鍵詞句引發(fā)學生與作者一起想象、體會柳樹在經(jīng)歷干旱寒冷等一次又一次的摧毀重耳標次出來的與命運抗爭的頑強精神、讓學生對柳樹頑強生命力的感悟更加直觀與強烈、教師在這一個過程中、潤物細無聲、教給學生抓住關(guān)鍵詞語揣摩品味語言的方法、情景交融、抹濃柳樹的神奇色彩、達到知識能力方法情感的完美統(tǒng)一。
三、前后聯(lián)系、感悟?qū)Ρ戎械牧鴺洹?BR> 2、請同學們快速瀏覽課文第八段、去了解灞河柳樹生活的道路和命運是怎么樣的同是一株柳樹、生活的道路和命運相差何遠、老師和你們一起讀一讀這一節(jié)再來體會它們的不同。
3、同學們現(xiàn)在你知道作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉(xiāng)灞河的柳樹了嗎、談談你的看法。
設計點評:這一設計讓學生聯(lián)系上文、結(jié)合圖片來感悟這兩種柳樹的不同、真正體會到這一段落的寫作意圖、并逐步上升到人生哲理的感悟、這既是情感的感悟、也是學法的指導。
四、整體回顧、深刻體會人生哲理。
1、這株柳樹靠著它頑強的生命力長成了參天大樹、也觸動著每個人的心弦、請同學們齊讀最后一段。
理解:名譽給予它的幾乎是九十九條死亡之路、它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。
2、透過這株柳樹你想到了誰。
3、讓學生用句式:()就像青海高原上的這株柳樹、他(她)()練習說話。
4、感悟?qū)懛ǎ哼@篇課文的課題是《青海高原一株柳》、齊讀課題。作者是借柳樹來贊美這種精神的人呀!我相信、在座的每一個人讀了課文、心中一定會種下這株柳樹的精神、我更相信、由柳樹想到自己、一定會有更多的感想、課后把你的感想寫在讀書筆記上。
設計點評:對人生哲理的人是不是簡單的說教、而是充分利用課文的點睛之筆、由現(xiàn)象到本質(zhì)、讓學生聯(lián)系上文從整體上理解青海該院一株柳的生命力、在此基礎上、感悟到人生也應該不抱怨命運、以頑強的毅力和韌性與環(huán)境斗爭。
青海高原一株柳教學設計篇八
《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹,這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹,但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹,告訴人們面對人生的困境和艱難,不能抱怨命運,應該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭。這篇課文是一篇散文,詞句堆砌華麗,語言流暢,氣勢磅礴,恰當?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力,如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較,第6、7、8三個自然段的想象占據(jù)了文章的一半,有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。
[教學目的]。
1.學會課文中的生字,重點理解“鍛鑄”“虐殺”“摧毀”等詞語。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇,進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。
4.憑借語言材料激發(fā)學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環(huán)境作抗爭的情感。
[教學重難點]通過具體的語言環(huán)境,體會柳樹的神奇與望而生畏。感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。
[考點]。
1.“鍛鑄”“虐殺”“摧毀”等詞語的意思。
2.課文最后一個小節(jié)要求背誦。
3.柳樹的精神以及揭示的人生哲理。
4.作家陳忠實的代表作。
5.對比描寫。
6.相關(guān)詩句的拓展。
[教學準備]多媒體課件。
[教學課時]?兩課時。
第一課時(總?課時)。
[教學目的]。
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.學會本課8個生字,理解詞語。
3.學習描寫青海高原環(huán)境的段落,感受環(huán)境的惡劣。
[教學準備]。
投影儀。
[教學過程]。
一、導入新課。
1.同學們,你們學過哪些描寫柳樹的古詩?
(1)賀知章的《詠柳》。
(2)介紹柳樹。
2.板書課題:
齊讀課題。
3.教師范讀。
學生一邊聽一邊思考:這篇課文可以分為幾個部分?各寫的什么內(nèi)容?
二、初讀課文。
1.學生自讀課文。
要求:讀準字音,讀順句子。
2.檢查自讀情況。
(1)認讀詞語。
(2)理解個別詞語意思。
鍛鑄???深邃???凝滯??風情萬種。
(3)指名學生分節(jié)讀課文。
(4)交流:課文主要寫了什么?怎樣給課文分段?
二、(5——9)青海高原一株柳的異于尋常的形態(tài)以及由此觸發(fā)的想象,贊頌它造就奇跡、顯現(xiàn)頑強、敢于抗爭的品格。
(5)指導學生朗讀重點段落。
三、學習描寫青海高原的段落。
1.找出描寫青海高原的段落,找出相關(guān)的詞語、短語。
2.讀一讀,你覺得可以用哪些詞來形容這個青海高原。
四、作業(yè)。
1、讀熟課文。
2、抄寫課文詞語。
青海高原一株柳教學設計篇九
一、回顧環(huán)境導入:
1、師:經(jīng)過上節(jié)課的學習,我們知道,青海高原的環(huán)境是異常的蒼茫、惡劣,課文中用了這些詞和短語來描繪,我們一起來讀一讀。
課件出示:廣袤無垠。
青草覆蓋的原野。
寸草不生。
青石嶙峋的山峰、
深邃的藍天。
凝滯的云團。
悲壯和蒼涼。
2、師:讀的時候如果速度再慢一點,就能讀出意境了,再來一次好嗎?
3、可是在如此惡劣的環(huán)境下卻生長著一株柳樹。這真是一棵怎樣的柳樹?(神奇)。
二、感知柳樹的外形。
1、神奇不神奇?看看就知道,現(xiàn)在就讓我們走近這棵神奇之樹!
出示一段文字:這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰;樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤,粗礪而堅硬;葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄;它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大的感召。
2、這是一棵樹嗎?有同學會說,這不是樹,這是一段文字。它就是一棵樹,這棵樹躲在語言文字的后面,讀著讀著,這棵樹的奇異之處就會從語言文字中顯現(xiàn)出來,先自己讀一讀這段文字。
3、交流。
a、一奇:樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤,粗礪而堅硬;生鐵鐵錠。
硬――柔。
男生讀。
齊讀。
齊讀。
過渡:
師:柳樹是這樣的高大粗壯,所以課文中說它是巍巍然撐立在高原之上。(板書:撐立。
這個撐字,手掌用力就是撐。難道這個撐立僅僅是寫柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎?別急,我們再來讀書,這一回,我們快速默讀課文的六、七兩個自然段,讀完之后,你對撐立會有更深的理解和體會。
三、想象感悟釋疑:(六、七自然段)。
1、師:讀了這兩段之后中,你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎?哪些看出不容易呢?拿出筆來,把重點的句段劃下來。可以在邊上寫寫你的讀書感受。
2、交流。
(出示)一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死,也許熬過了持久的干旱,卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
師:說說你讀書的感受。(生:柳樹生長要面臨的兩大困難是:持久的干旱和嚴酷的寒冷。)。
師:你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重嗎?青海高原是青藏高原的一部分,被稱為世界屋脊,平均海拔三千米以上。在青海高原,有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱,一滴雨也不下,年平均氣溫很低,最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環(huán)境下,一茬一茬的柳樹苗子全毀了,只有這棵留下來了,我們真替他慶幸,好好讀讀這句話。
師:還從哪些地方感受到了它撐立的不容易?
(出示)長到這樣粗的一株柳樹,經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來;經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。
交流感受。
師:殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊沒有體驗過,你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。
生交流。
師:這株柳樹就在經(jīng)受這樣的摧毀,但它害怕了嗎?(沒有)。
師:凍死過多少次,他又復蘇過來。
師:被劈斷了枝干而又――重新抽出了新條。
師:誰來讀讀這兩句?生讀:長到這樣粗的一株柳樹,經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來;經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。
師:柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎?你從哪兒讀出來的。
指導讀好一次又一次,一回又一回。多少。
指名讀。
齊讀。
師:這三個多少寫出了柳樹經(jīng)受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎?引出又。
生:沒有。
師:而是凍死過多少次――。
生:又復蘇過來。
師:你們這個又字讀得真好。被劈斷了枝干而――。
生:又重新抽出新芽。
師:它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀,卻能夠一次又一次――。
生:又起死回生。
師:用了幾個又字?
生:四個。
生:我一定要撐下去,只要熬過這幾次風雪就好了。
師:它就是這樣給自己打氣的。
生:其他柳樹都死了,自己一定要活下去。
生:又復蘇過來。
師:經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干而又――。
生:重新抽出了新條。
師:它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回――。
生:起死回生。
師:這是一種怎樣的撐立,你能用一個詞來概括嗎?
生:頑強。
師:會寫這個詞嗎,寫在黑板上。眾生寫。
師:同學們,這么多的詞,都可以來詮釋這個撐立。
四、比較體會精神:
生:在微風中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿。
生:在過著無憂無慮的'生活。
師:同是一株柳樹,生活的環(huán)境卻不同,可柳樹抱怨了嗎?
生:沒有。
五、感悟品質(zhì),深化情感。
師:讓我們讀課文的最后一段。生讀。
師:這段話中的最后一句話,里面有兩個數(shù)字不知道引起了你們的注意嗎?一個是九十九,一個是一。
師:從這兩個數(shù)字中,你又讀出了什么?
生:沒有。
師:所以作者這樣寫。讀。
生讀:命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
六、首尾呼應,內(nèi)化情感。
師出示:這株柳樹,它就這樣咬著牙,撐立在有著――。
生:廣袤無垠。
青草覆蓋的原野。
寸木不生。
青石嶙峋的山峰。
師:它就這樣堅忍不拔,永不放棄地撐立在有著――。
生:深邃的藍天。
凝滯的云團。
悲壯和蒼涼的青海高原上。
師:它就這樣撐啊撐,撐出了高原上壯麗的――風景。
師:你們想不想再去看一看這道壯麗的獨特的風景。讓我們再來讀一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時候一定會有更深的體會。
生讀:它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大的感召。
師:這回你知道為什么它能長得這樣的高大、粗壯了嗎?
生讀:葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。
師:這回你肯定知道,它為什么綠得這么蒼郁,這么深沉?
生:樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤,粗礪而堅硬。
師:為什么它們這么堅硬?
生:因為在許多柳樹苗中,只有這株堅強地活了下來,它經(jīng)歷過許多的磨難。
師:此時此刻,這株柳樹像這個頂天立地的巨人,撐立在我們每個人的心中,讓我們情著崇敬的心情讀讀這段話,如果坐著讀不能表達心情,讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。
師:難怪作者在開始的時候這樣寫,咱們一起讀。
生讀:這是一株神奇的柳樹,佇立在青海高原上。
師:這里用了一個佇立,而不用撐立,你覺得有什么特殊的含義嗎?
生:佇立表示是長時間地站著,這株柳樹在青海高原上已經(jīng)有很長時間了??隙ń?jīng)歷了很多磨難和困難才活下來的。
師:它已經(jīng)在高原上很久很久,我們也相信,它能繼續(xù)在高原上撐立下去。讓我們情著崇敬的心情,再來讀一讀課文的題目。誰想一個人來讀題目。
生讀課題。
師:你想強調(diào)什么?
生:一株。
師:為什么?
生:因為高原上只有一株柳樹,看不到其他柳樹了。
生讀。
師:你想強調(diào)什么?
生:因為它是唯一一棵柳樹,經(jīng)歷過很多折磨的。
師:我懂你的意思了,這株柳樹能夠在高原上生存下來,你覺得這是一個不可思議的奇跡,所以他要強調(diào)這一株柳。
師:同學們,今天你們可真了不起,你們讀懂了兩個詞,一個是撐立,一個是佇立。其實你們已經(jīng)讀懂了一棵樹,讀懂了一種精神,當然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心,老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠佇立在每個人的心中。因為它用堅強不屈、頑強的精神,創(chuàng)造了一個不可思議的奇跡。
青海高原一株柳教學設計篇十
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理清文章的脈絡,知道課文圍繞“青海高原一株柳”寫了哪幾個方面的內(nèi)容。
4、通過課堂語言實踐,逐步培養(yǎng)語言領(lǐng)悟的深刻性和準確性。
引導學生領(lǐng)悟柳樹在青海高原上生長的神奇及作者對柳樹頑強生命力的贊嘆。
1、回憶寫柳的古詩,用自己的語言來修飾。
2、板書課題:通過讀課題來突出不同的側(cè)重點。
請同學們先自由朗讀課文,注意課文比較長,讀讀自己還沒有讀好的段落。要讀準字音,讀通句子。
2、讀書莫放“攔路虎”,我們一起來解決閱讀中的障礙。
(1)出示詞串:
廣袤無垠、寸草不生、青石嶙峋、深邃的藍天、凝滯的云團、粗實、堅硬、蒼郁、深沉、艱苦卓絕、起死回生、頑強、毅力、韌勁。
(2)讀詞語、點名讀、齊讀。
(3)這些詞語中,你讀懂了哪些,除了這些之外課文里里還有哪些不懂的請?zhí)岢鰜怼?BR> (4)默讀:思考一下這一組組的詞語分別描寫柳樹的什么?
(5)請同學們快速默讀課文,找找課文中哪些段落分別描寫了這些內(nèi)容?
3、教學第一、二自然段。感受“神奇”。
陳忠實有了什么樣的的詞語來修飾柳樹?
簡介青海高原:(出示地圖)青海高原,也就是我國的青海省,它位于被稱為是“世界屋脊”的青藏高原的東北部。青海高原的冬季漫長,氣溫非常低,最冷的時候要達到零下二十幾度。高原上長年都是凍土。而夏秋季節(jié)又非常干旱,有時接連幾個月會持續(xù)干旱,一滴雨也不下。干燥、多風、缺氧、奇寒,這就是青海高原特殊的氣候條件。
1、出示描寫柳樹的文字。
2、指名讀,齊讀。通過朗讀,你覺得這是一株怎樣的柳樹?談不同的感受。
3、學生自讀課文的三四小節(jié),圈劃出寫柳樹生存環(huán)境惡劣的句子。交流理解:“哦”和“望而生畏”這兩個詞語。
柳樹的神奇并非僅僅如此,這株柳樹怎么會生長起來壯大起來,怎么就造成高原如此壯觀的一方獨立的風景?請同學們回去好好地讀一讀課文,深入地想一想,并把你所感悟到的記錄下來,咱們下節(jié)課繼續(xù)學習,繼續(xù)領(lǐng)略那神奇的青海高原一株柳。
青海高原一株柳教學設計篇十一
一、一讀柳樹,復習導入,再感形象。
2、通過上節(jié)課的學習,我們已經(jīng)初步認識了高原上的這株柳,它是怎樣的一株柳樹呢?
3、作者在青海高原就是看到了這樣一株柳樹,誰愿意通過朗讀帶大家再來欣賞一番。
二、二讀柳樹,結(jié)合生長環(huán)境,感受神奇。
1、同學們,作者因為看到了這樣一株柳樹,所以在文章開頭這么說(出示,引讀)這是一株柳,一株在平原在水邊極其平常的柳樹。
這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上。
讀著這兩段話你有什么問題嗎?(平常神奇?〈板書〉望而生畏?)。
2、在平原極其平常的柳,為什么在青海高原上卻變得如此神奇?這株神奇到令作者望而生畏呢?這節(jié)課就讓我們一起走進青海高原,走近這株柳。
3、交流:(出示3、4)。
同學們,讀著這兩段文字你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面呢?
在青海高原,每走一處,面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野,寸草不生、青石嶙峋的山峰,深邃的藍天和凝滯的云團,心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。走到李家峽水電站總部大門口,我一眼就瞅見了這株大柳樹,不由得哦了一聲。
這是我在高原見到的唯一的一株柳樹。我站在這里,目力所及,背后是連綿的鐵鑄一樣的青山,近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地,根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊,也顯得異常的蒼茫。
學生交流(板書:唯一)。
這,究竟是一片怎樣的土地?。?BR> 同學們,你們看。
(配樂)青海高原的一組圖片。
這是一片怎樣的土地???(板書:荒涼貧瘠)。
文中哪些詞句寫出了青海高原的荒涼貧瘠呢?請你用筆把它劃出來。學生交流,
還有哪些詞句也能感受到它的荒涼,貧瘠呢?學生交流,你也能讀出那樣的感覺嗎?
5、同學們,就是在這樣的一片土地上,居然生長著這樣一株柳。我們不禁要問。
三、三讀柳樹,走進生長歷程,體會頑強。
1、它是怎么生長壯大起來的呢?讓我們隨著作者的猜測,一起走進柳樹的生長歷程。
請同學們默讀課文6、7自然段。在你感受特別深的地方,抓住關(guān)鍵詞句,寫寫批注。
3、學生交流:(有誰還要補充?)。
a、風把一團團奇跡般的保存了生命。
(持續(xù)的干旱,同學們,你們知道在這青海高原上,干旱有多嚴重嗎?〈資料介紹〉青海高原是青藏高原的一部分,它被稱為世界屋脊,它的平均海拔在三千米以上。有時候會持續(xù)兩個季節(jié)不下雨,兩個季節(jié)不下雨)。
這樣的干旱讓它的兄弟姐妹毀于一旦,但這株柳樹卻保存了生命,這真是一個奇跡。)。
這個自然段中還有哪個地方給你感受特別深?
b、自古以來,不可思議的奇跡。
學生談感受:誰也要針對這段話談談感受?
(知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重嗎?)。
*(補充資料)。
這里最冷的時候可達零下二十多度,滴水成冰。那兒的土被稱為凍土??梢姡嗪8咴沫h(huán)境是多么惡劣?。?BR> 引讀干旱和寒冷決不允許任何一條綠色的生命活到一歲。
柳樹就是在這樣干旱,這樣寒冷的環(huán)境下熬過了一年又一年,讓我們一起讀。
學生齊讀。
還有哪讓你感受特別深呢?
c、出示7:長到這樣粗的一株柳樹,經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的'高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來;經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干而又重新抽出了新條;它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生,這是一種多么頑強的精神。
學生交流感受。
柳樹處在怎樣的惡劣環(huán)境中?。?/重重困難,柳樹所經(jīng)受的是什么困難呢?
(1)虐殺生靈的高原風雪,同學們,你們沒有親身經(jīng)歷,不知道它有多可怕。你們聽(播放風聲)。
你能想象柳樹在風雪中是怎樣掙扎的嗎?學生交流。
就是這樣的風雪,這樣的柳樹,誰來讀評讀指讀。
這段話中還有哪讓你感受特別深呢?(說說你的感受。)。
(適時指讀)。
柳樹就是在這樣極其惡劣的環(huán)境中生長著,生長著誰能讀好這句話。
(3)柳樹生長的多么不容易?。。ㄒx)長到這樣粗的一株柳樹,(字變紅)。
(4)讓我們分明看到了一株怎樣的柳樹呢?
是??!讓我們分明看到了一株堅忍不拔,永不言棄的柳樹。讓我們一起讀。
5、同學們,你們是否想過,同一株柳絮,如果它生活在我們江南會是怎樣的情況呢?
6、學生交流。
(*家鄉(xiāng)的柳樹極易生長;*家鄉(xiāng)的柳樹所處的環(huán)境十分優(yōu)越,水源充足,氣候溫和,沐浴著陽光,吮吸著雨露,過著安逸自在的生活。
*家鄉(xiāng)的柳樹婀娜多姿、風情萬種,它的美是一種柔美,缺少了高原柳的一種剛勁之感。)。
四、四讀柳樹,得到啟示。
1、同是一株柳樹,生活的道路和命運何遠?可柳樹抱怨了嗎?讓我們讀讀課文的最后一段:這株柳樹(出示)命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
2、從九十九一這兩個數(shù)字中你讀出了什么呢?
是?。∷鼒皂g不拔,永不放棄讓我們一起記住這句話吧讀。
同學們,讓我們回頭再看看這株柳樹,(出示,5)想象著它經(jīng)歷的這一切,此時,你想對它說些什么呢?(出示5)。
(神奇,鍛鑄)。
這樣一株神奇的柳樹怎不令我們敬佩!帶著你的贊美之情,敬佩之情,帶著你所有的感情,讓我們再次來讀讀這株柳樹吧!
配樂讀段齊讀。
3、此時此刻,在你面前的還僅僅是一株柳樹嗎?(不是)它讓你想到了什么?
(精神堅忍不拔,永不放棄的精神。
人霍金、海倫凱勒、高原上的人民、戰(zhàn)士在困境中,以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭,如青海高原上這一株柳樹一樣。
植物傲放于風沙中的仙人掌花,它的生命也是艱辛而壯麗的。
名言寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。)。
齊讀課題。
5、學到這,相信你們肯定有很多話要講,很多情要抒,就在課題旁用一句話寫下你最深的感受吧。
6、交流。
8、師:愿這株柳永遠佇立在青海高原之上,也永遠佇立在你我的精神世界之上。
五、作業(yè)。
最后布置兩個作業(yè)。
1、勤于積累:從文中摘錄你認為精彩的語句;
2、推薦閱讀:《鋼鐵是怎樣煉成的》或《張海迪》。
讀完后,相信你會有更大的收獲。
板書:
(那片)蒼茫、貧瘠(的土地上),
干旱、嚴寒、風雪、雷電。
(鍛鑄了)。
唯一(的它)。
(一株)。
高大、粗壯、堅硬、蒼綠(的柳樹)。
(它)。
堅韌不拔,
(它)。
永不放棄。
(它造就了一個不可思議的)奇跡!
青海高原一株柳教學設計篇十二
目標:
1,指導學生流利有感情朗讀課文.
2,指導學生憑借具體的語言材料想象課文描繪的情境,感悟青海高原上的這株身處逆境的柳樹表現(xiàn)出來強大的生命力.
3,指導學生通過研讀語言文字和合理想象能夠體會青海高原一株柳的神奇,進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運抗爭的人生哲理.
4,滲透了解恰當?shù)谋容^合理的想象的寫作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力.
教學重點:
感悟青海高原上的這株柳樹數(shù)處逆境表現(xiàn)出的強大生命力;理解以頑強的毅力和韌勁與命運作斗爭的人生哲理.
教學過程設計:
一,圖文對照,感知困境中的柳樹。
1,讓學生回顧課文是從哪幾個角度來寫這株柳樹的。
2,在作家陳忠實的心目中,這是一株怎么樣的柳樹。
3,下面請大家隨著作家的視角親眼目睹這株神奇的柳樹,這株柳樹是什么樣子的它的神奇在哪兒輕聲讀課文3---5段.
5,這粗實,濃密的柳樹在平原在水邊并不少見,可為什么作者卻認為它是神奇的呢。
6,學生交流,教師相機點撥.
7,黨你身處這寸草不生的原野,看到這株柳樹時你覺得它能給你帶來什么呢。
設計點評:扣住神奇,學生的學習活動有了落腳點,從作家的視角感受高原一株柳的外形,學生通過讀思說充分體現(xiàn)了這株柳樹生存環(huán)境的惡劣,為這株柳樹抹上了一層神秘的色彩,同時學生在品讀語言感悟語言的各個過程中走進了文本,提升了情感.
二,引發(fā)想象,感嘆生長中的柳樹。
2,教給學生品讀理解課文的方法.
3,組織集體交流,主要抓住下面的關(guān)鍵句子理解。
(1)干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一百歲.然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的精神.
(2)它無疑經(jīng)受過一次又一次的摧毀,卻能夠一回又一回起死回生,這是一種多么頑強的精神.
4,這是一株充滿生命的柳樹,一株催人奮進的柳樹,當我們再次面對這棵樹,你一定會有更多的感受!(配樂朗讀第五段)。
設計點評:首先抓住關(guān)鍵詞句引發(fā)學生與作者一起想象,體會柳樹在經(jīng)歷干旱寒冷等一次又一次的摧毀重耳標次出來的與命運抗爭的頑強精神,讓學生對柳樹頑強生命力的感悟更加直觀與強烈,教師在這一個過程中,潤物細無聲,教給學生抓住關(guān)鍵詞語揣摩品味語言的方法,情景交融,抹濃柳樹的神奇色彩,達到知識能力方法情感的完美統(tǒng)一.
三,前后聯(lián)系,感悟?qū)Ρ戎械牧鴺洹?BR> 2,請同學們快速瀏覽課文第八段,去了解灞河柳樹生活的道路和命運是怎么樣的。
同是一株柳樹,生活的道路和命運相差何遠,老師和你們一起讀一讀這一節(jié)再來體會它們的不同.
3,同學們現(xiàn)在你知道作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉(xiāng)灞河的柳樹了嗎,談談你的看法.
設計點評:這一設計讓學生聯(lián)系上文,結(jié)合圖片來感悟這兩種柳樹的不同,真正體會到這一段落的寫作意圖,并逐步上升到人生哲理的感悟,這既是情感的感悟,也是學法的指導.
四,整體回顧,深刻體會人生哲理。
1,這株柳樹靠著它頑強的生命力長成了參天大樹,也觸動著每個人的心弦,請同學們齊讀最后一段.
理解:名譽給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭.
2,透過這株柳樹你想到了誰。
3,讓學生用句式:就像青海高原上的這株柳樹,他(她)()練習說話.
4,感悟?qū)懛ǎ哼@篇課文的課題是《青海高原一株柳》,齊讀課題.作者是借柳樹來贊美這種精神的人呀!我相信,在座的每一個人讀了課文,心中一定會種下這株柳樹的精神,我更相信,由柳樹想到自己,一定會有更多的感想,課后把你的感想寫在讀書筆記上.
設計點評:對人生哲理的人是不是簡單的說教,而是充分利用課文的點睛之筆,由現(xiàn)象到本質(zhì),讓學生聯(lián)系上文從整體上理解青海該院一株柳的生命力,在此基礎上,感悟到人生也應該不抱怨命運,以頑強的毅力和韌性與環(huán)境斗爭.
青海高原一株柳教學設計篇十三
教學目標:
1、能有感情地朗讀課文。能聽寫課文的最后的一個自然段。
2、掌握對比的寫作方法,反面襯托出文章的中心。
4、能從課文中的柳樹品格聯(lián)系自身,在自己心中種下堅毅、頑強的品格。
教學重點:
通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇及頑強不屈。
教學難點:
引導學生感悟不僅是寫柳樹更是在寫人,從而理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。
教學預設:
一、緊扣“神奇”
通過上節(jié)課的學習,我們知道了青海高原一株柳給作者最強烈的感受是(神奇)。
齊讀“這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上。”
理解“佇立”
二、感受“神奇”
1、欣賞這株柳樹。
(1)出示:這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的枝葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤,粗實而堅硬。葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大的感召。
(2)指名讀。(選自己喜歡的一句來讀)。
緊扣“兩合抱粗”“百十余平方米”感受其粗大;
“生鐵鐵錠”感受“堅硬”
葉子的“蒼綠”;(重點理解“鍛鑄”)。
(3)齊讀感受外形之神奇。
作者在哪見到的這株神奇的柳樹?在青海高原他還見到了什么?讀讀2、3自然段。
(1)“在青海高原,每走一處,面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野,寸木不生、青石嶙峋的山峰,深邃的藍天和凝滯的云團,心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。”
出示邊塞古詩:?????感受其“蒼涼”?????再讀。
(2)“我站在這里,目力所及,背后是連綿的鐵鑄一樣的青山,近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原野,根本看不到任何一種樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊,也顯得異常的蒼茫?!?BR> 感受其“蒼?!薄盎臎觥?BR> 3、了解寫法。
4、讀;“這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上。”
三、感悟“頑強”
它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大感召。(理解“撐立”)它巍巍然撐立在高原之上,容易嗎?黙讀6、7自然段,從哪你體會到了這株柳撐立在高原之上不容易。
1、風從遙遠的河川把一粒柳絮卷上高原,隨意拋撒到這里,那一年恰遇好雨水,它有幸萌發(fā)了。風把一團團柳絮拋撒到這里,生長出一片幼柳,隨之而來的持續(xù)的干旱把這一茬柳苗子全毀了,只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。
緊扣“全毀了”,“只有”:不容易,奇跡。
2、自古以來,人們也許年復一年看到過,一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死,也許熬過了持久的干旱,卻躲不過更為嚴酷的寒冷,干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
補充:青海高原是青藏高原的一部分,它被稱為世界屋脊,它的平均海拔在三千米以上。在青海高原有的地方夏秋兩季連旱,一滴雨都不下;年平均氣溫很低,最冷的時候可達零下二十多度??梢娗嗪8咴纳姝h(huán)境是多么惡劣。
緊扣“熬”“躲不過”“絕不寬容”
3、長到這樣粗的一株柳樹,經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來;經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干而又重新抽出了新條;它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生,這是一種多么頑強的精神。
(1)什么叫“虐殺”?
(2)課件:感受虐殺生靈的高原風雪,鋪天蓋地的雷轟電擊(指名讀)。
(3)面對——,柳樹的怎樣?(指名讀)。
(4)僅僅只有一兩次嗎?引讀。
(5)這是一種多么頑強的精神啊。(板書頑強)。
(6)再讀:“這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上。
4、同一粒柳絮,如果它落在適宜它生長的江南,它的生長歷程會怎樣?指名讀第8自然段。
5、既然陳忠實對高原上的這株柳崇拜到敬畏的境地,又為何對家鄉(xiāng)的柳樹如此懷戀,用上這么多筆墨呢?(對比反襯,堅毅、頑強)。
如果青海高原上的這株柳樹移植到江南,會怎樣?(一語點到:成為一棵普通的柳樹,不可能長得這么好,越是在惡劣的環(huán)境中越能夠激發(fā)它的生機勃發(fā)。)。
四、感悟精神,由物及人。
齊讀第9節(jié)。
3、這是一株柳,一株在平原在水邊極其平常的柳樹。這是一株柳樹,一株神奇的柳樹,一株望而生畏的柳樹。他佇立在青海高原上。讓棵柳樹,讓這幅畫面,讓這種頑強長久在我們的心頭回蕩,永遠激勵著我們成長。同學們,讀懂了柳樹的頑強,讀懂了作者的用心,讀出了自己的理解,收獲了做人的智慧,這就是我們需要的真正的學會讀書。
青海高原一株柳教學設計篇十四
教學要求:
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字詞,理解部分詞語。
3、憑借具體的語言材料,想象課文描繪的情景,感悟青海高原上的這株柳樹所處環(huán)境的惡劣,體會它的“神奇”。
教學重點:朗讀課文。
教學難點:想象描繪情景,感悟這株柳樹所處環(huán)境的惡劣,體會它的“神奇”。
教學準備:ppt課件。
教學過程:
一:賞柳贊柳初識新柳。
出示圖片。
1、談話導入,引出柳樹。
生描繪生活中所見到的柳樹的樣子,交流用來描寫柳樹的詞語。
師:我們有許多優(yōu)美的詞語用來形容柳樹。下面這組詞語也是用來形容柳樹的。
2、出示文中描寫柳樹的詞語:兩合抱粗粗實堅硬巍巍然生鐵鐵錠的色澤蒼郁深沉。
師:看了這組用來形容柳樹的詞,你有什么感受?這是現(xiàn)代作家陳忠實筆下的柳樹,讓我們一起看看這株柳樹吧(板書課題,讀題)。
師:青海高原是怎樣的一種環(huán)境呢?這又是怎樣的一株柳樹呢?請同學們到文中去找答案。
二、探柳的生存環(huán)境。
1、自讀課文:課件出示本課生字詞,提醒讀準它們的字音,把句子讀通順。找出描寫柳樹生長環(huán)境段落,體會青海高原的環(huán)境。
過渡:蒼茫大地,原野起伏,沒有草,沒有樹,在這樣的環(huán)境中卻生長著這么一株柳樹,這是作者在高原上見到的唯一的一株柳樹,所以作者說它是(一株神奇的柳樹)。
三、識柳的外形。
1、這到底是怎樣的一株柳樹呢?請找出具體描寫這株柳樹的段落讀一讀,標注出有關(guān)描寫柳樹神奇的句子。
反饋:你認為這是一株怎樣的柳樹呢?與我們印象中的柳樹有哪些不同?
2、它的樹干、枝、葉子的顏色給你留下怎樣的印象?
師:所以作者說:“這是一株神奇的柳樹……”
四、悟柳的神奇。
1、比較中贊柳:柳樹是濟南的市樹,(課件出示濟南柳樹圖)這是一株濟南河邊的粗壯的柳樹。它的樹冠大約六十來平米,樹干也只一合抱多點,而這株柳樹(齊讀第五自然段,體會柳的奇:樹陰大得奇、枝干粗得奇、葉綠得奇,生邊說,師邊板書。)。
2、引發(fā)猜想:生長在河邊的柳樹條件如此優(yōu)越,卻沒有文中這株柳粗實堅硬,這到底是為什么呢?(預設:柳樹的不屈不饒、不放棄、的精神、頑強的毅力等)。
師引導理解“鍛鑄”的意思。
過渡:是啊,在這種惡劣的環(huán)境中,這株柳樹以它頑強的生命力造就了一個不可思議的奇跡!
3、課件出示課文第五自然段內(nèi)容,生齊讀。
4、如此惡劣的生存環(huán)境,它沒有抱怨,沒有害怕,沒有放棄。課件出示最后一段內(nèi)容,生齊讀。
師:所以作者說:“這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上。”
師:此時此刻,你還感覺它是一棵樹嗎?(你知道哪些人具有這株柳樹的精神)。
課文學到這里,老師想送一句話給大家:“改變環(huán)境以前先改變自己;無論世界發(fā)生什么,腳下總有路可走?!?BR> 五、作業(yè)布置。
1、描寫并臨寫本課生字,每字兩遍并各組兩詞;
3、課外收集有關(guān)描寫柳樹的詩背一背。
六、設計板書。
樹陰。
環(huán)境惡劣神奇枝干頑強、永不放棄的精神。
葉
青海高原一株柳教學設計篇十五
1.會本課8個生字,兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文的最后一個自然段。
3.想象課文描繪的情景,感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強大的生命力。
想象課文描繪的情景,感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強大的生命力。
教學方法:品讀感悟法想象描述法。
養(yǎng)成教育訓練點:培養(yǎng)學生讀中感悟,邊讀邊想的習慣。
教具準備:多媒體課件。
課時安排:2課時。
1.會本課8個生字,兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文的最后一個自然段。
1.回憶寫柳的古詩,介紹柳樹常識。
(1)賀知章的《詠柳》。
(2)結(jié)合影象資料介紹柳樹。
2.板書課題:提出問題并討論。
(1)本文能不能用一個柳字做題目,用“一株柳”做題目可不可以?
3.教師示范讀。
學生一邊聽一邊思考:這篇課文可以分為幾個部分?各寫的什么內(nèi)容?
1.學生自讀課文,畫出文中生字詞語。
小組交流學習,實在不懂的作上記號。
自由讀課文,
將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來;
借助工具書或討論理解字詞,依然不能理解的作上記號。
2.學生分節(jié)讀課文,隨時糾正,指名說說不理解的詞語。
3.整體把握,建立印象。
1.師重點指導,學生寫字。
2.展示評議。
1.讀熟課文。
2.抄寫課文生字2遍。
1.想象課文描繪的情景,感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強大的生命力。
2.聽寫課文最后一個自然段。
1.指名讀課文。
1.學習第一部分。
(1)默讀課文一到二節(jié),思考:為什么要寫第一節(jié)內(nèi)容?
理解:神奇、望而生畏、佇立。
(2)指導朗讀這兩節(jié)重音:神奇、望而生畏、佇立。
(3)3、4節(jié)。
a讀“在青海高原,悲壯和蒼涼”,想一想:走在青海高原上作者面對的是什么?心頭彌漫著的又是怎樣的感情?回憶兩首描寫邊塞生活的古詩,理解蒼涼和悲壯。
b思考我一眼瞅見了大柳樹,為什么會不由得“哦”了一聲?
2.學習第二部分。
(1)輕輕讀第五節(jié),想一想:這一節(jié)主要介紹了這株柳的什么?
a通過演示理解兩合抱粗,結(jié)合參照物理解百余平方米?
b朗讀第五節(jié)。
(2)默讀課文,想想哪幾節(jié)寫“我”的猜測和想象?
a填空練習:第六節(jié)主要是想象青海高原一株柳的(來歷),第七節(jié)主要是想象青海高原一株柳的(經(jīng)歷)。
b口述“我”想象的內(nèi)容:(一粒柳絮拋灑恰遇有幸)(一團團柳絮拋灑一片只有)。
c為什么說這是奇跡?理解“不可思議”
(3)理解“依然”的作用,聯(lián)系上下文。
a口述“我”想象這株柳的經(jīng)歷:(經(jīng)歷過)理解它的頑強精神。指導朗讀這兩節(jié)。
3.學習課文第八節(jié)。
(1)自由讀課文第八節(jié),說說你是怎樣理解“同是一株柳相差何遠”這句話的?
(2)平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣?
(3)這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣?
(1)討論(在惡劣的環(huán)境中,不要被困難嚇倒,要發(fā)揚抗爭精神,堅強不屈。)。
(2)齊讀這節(jié)。
1.第二節(jié)說:
2.默讀全文質(zhì)疑問難。
青海高原一株柳教學設計篇十六
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過具體語言文字,想象課文描繪的情景,體會青海高原這株柳樹在面對生存逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。
3、初步了解運用想象和對比突出主題的寫作方法。
重點:通過具體語言文字,想象課文描繪的情景,體會青海高原這株柳樹在面對生存逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。
難點:理解“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?!?BR> 多媒體課件。
每日一讀:
自古以來,柳樹一直受到文人墨客的青睞,歷史上也留下了不少千古佳句。讀詩句,
從這些詩句中你讀出了柳樹的哪些特點。
讓我們美美地讀一讀。
一、復習導入:
深邃的藍天凝滯的云團異常蒼茫。
3、這株柳樹竟然能在青海高原如此惡劣的環(huán)境下生存,難怪作者說:
(出示)齊讀:這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上。
二、研讀生長歷程悟神奇。
1、這株柳生存的環(huán)境就注定了它的成長必定歷經(jīng)磨難,正如書中所說“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?!?BR> 從這兩組數(shù)字中你讀出了什么?(感受這株柳樹的歷經(jīng)了很多的磨難,柳樹一生是非常坎坷的?!八鼌s在一線希望之中成就了一片綠陰”讀出希望很渺茫,它不放棄一線希望并成就了一片綠陰,可見它的頑強,不向命運屈服,不屈不撓。)。
九十九與一形成了鮮明的對比,這株柳真可謂是九死一生。那么命運給予了它怎樣的死亡之路呢?請同學們認真讀課文6-7自然段,跟隨作者的想象邊讀邊思考,相信你一定能找到答案。
2、交流:干旱和寒冷(找到相關(guān)的句子讀一讀)。
出示句子:自古以來,……干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
從這句中你讀出了什么?(感受到柳樹遇到的困難之大,成長之艱辛;“絕不寬容任何一條”而這株柳樹卻是唯一的一條活下來的生命。這株柳樹能活下來真是一個不可思議的奇跡。)。
你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重嗎?師作介紹。
(出示)難怪作者要說——這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上。
高原風雪、雷轟電擊。
(出示)長到這樣粗的一株柳樹,……這是一種多么頑強的精神。
請同學們再讀讀這段話,哪些字詞觸動了你的心靈?交流感受。
(虐殺生靈,鋪天蓋地體會高原風雪的厲害與雷轟電擊之多,經(jīng)歷過“多少”次感受到它經(jīng)歷困難與磨難的次數(shù)之多,又重新抽出了新條,一回又一回起死回生。從而讓我們感受到這株柳樹是多么的頑強)。
誰能用朗讀將這株頑強的柳樹帶給大家。
青海高原一株柳教學設計篇十七
一、揭題導入。
師:同學們,今天我們繼續(xù)學習——齊讀課題。
二、一讀柳樹,感受高大。
師:你們上一節(jié)課已經(jīng)知道這是一棵什么樣的柳樹?
生:神奇的柳樹。
師:課文中有一段文字直接描寫了這株柳樹的形象,你能找到嗎?請你讀一讀。
生讀這一段文字。
生:(自由輕聲讀)。
生:我覺得這株柳樹高大。
師:你是怎么理解的?
生:我是通過“這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰”看出來的,如果柳樹不高大,就不會有兩合抱粗,不會有百十余平方米的樹陰。
師:兩合抱指的是什么?
生:這株柳樹很粗,要兩個人才能抱過來。
師:請你們兩個演示一下好嗎?(同桌演示兩合抱)。
生:沒有。
師:來,讓我們一起來讀讀這句話,把柳樹的粗、大表現(xiàn)出來。
生讀。
生:從這句話我還可以看出這株柳樹的年齡很大了,長到這樣粗要經(jīng)過好多年。
生:從第二句和第三句我知道這株柳樹的枝干是生鐵鐵錠的色澤,它的葉子非常綠,顯示出它旺盛的生命力。
生:從第四句中的“巍巍然”我體會到這株柳樹高高地挺立在高原之上,給人以生命偉力的強大感召。
師:“巍巍然”是什么意思?
生:高大的樣子。
師:這株柳樹巍巍然撐立在高原之上,來,我們用朗讀讓這株柳樹挺立在我們面前!
生齊讀——。
二、二讀柳樹,走進柳樹生活歷程,體會柳樹的頑強。
師:這樣一株高大的柳樹在我們這兒稀奇嗎?
生:不稀奇。
師:可是同學們,這株柳樹長在什么地方?
師:什么地方?
師:作者在青海高原一路走來有沒有看到過其他的樹?
生:沒有。
師:那么這株柳樹在青海高原上是怎么生長起來,壯大起來,造成高原如此壯觀的一方獨立的風景的呢?讓我們一起走近這株柳樹,走進它的生長歷程吧!
生:(自由朗讀)。
生:我覺得在青海高原上長出這樣一株柳樹很不容易。你看,風把一團團柳絮拋散到這里,生長出一片幼柳,干旱就隨之而來,這一茬柳樹苗子熬不過持續(xù)的干旱,他們?nèi)珰Я?,一棵也沒有剩下。
生:就算有的柳樹僥幸挺過了干旱,卻躲不過更為嚴酷的寒冷,干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲,能夠經(jīng)受干旱和寒冷而活下來的柳樹那就是一個奇跡。
師:是啊,青海高原是青藏高原的一部分,它被稱為世界屋脊,它的平均海拔在三千米以上。在青海高原有的地方夏秋兩季連旱,一滴雨都不下;年平均氣溫很低,最冷的時候可達零下二十多度。青海高原上的土有一個特別的名稱:凍士??梢娗嗪8咴纳姝h(huán)境是多么惡劣。
生:我從“自古以來,人們也許年復一年地看到過,一茬一茬的柳樹苗子,在春天冒出又在夏天旱死”看出那么多的柳樹苗子都在干旱中倒下了,有的樹苗在熬過干旱之后又死于寒冷,而這株柳樹卻活了下來,我感覺它是在和死神做斗爭。
師:說得好!還有誰想說?
生:老師,我覺得青海高原上的干旱和寒冷是無情的。它絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。這株柳樹要想活下來是多么不容易呀!
師:我們真會讀書!來,讓我們一起來讀讀這段文字。
生讀。
師:再有感情的把最后一句讀一遍。
生:(有感情地)干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
師:干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。可這株柳樹不但活了下來,還長得這么大,這么粗,這么生機勃勃!這真是一個生命的奇跡啊!
生:(自由讀)。
師:誰先來說?
生:我認為文中的柳樹是神奇的。因為這棵柳樹經(jīng)歷過那么多虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊,竟沒有死亡!它能頑強地與命運作抗爭,不像其他柳樹,遇到大風大雪就無力抵抗,最后死了。就好比我們?nèi)艘粯?,你死了能復生嗎?不能,而柳樹它一次又一次被摧毀后,能一回又一回蘇醒過來,多么奇妙!
師:你真是個天才的演說家!說得有理有據(jù)。
生:我認為這是棵十分頑強的柳樹,因為它不僅經(jīng)過了持久的干旱和嚴酷的寒冷,還經(jīng)過了不知多少次虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。但是它沒有向任何困難低頭。
師:你不但能從這段文字中讀出柳樹的頑強,還能聯(lián)系上文來理解,真了不起!
生:我從“一次又一次”,“一回又一回”讀出了柳樹的堅強。
師:同學們,在青海高原,這株柳樹所經(jīng)受的是什么?
生:是虐殺生靈的高原風雪。
師:還有呢?
生:鋪天蓋地的雷轟電擊。
師:它倒下了嗎?
生:沒有!
師:它凍死過多少次又——。
生:復蘇過來。
師:被劈斷了枝干,又——。
生:重新抽出了新條。
師:他無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀,卻能夠。
生:——一回又一回起死回生。
師:這是一種多么頑強的精神。
三、三讀柳樹,啟迪人生。
師:現(xiàn)在,我們再來讀讀描寫柳樹的這段文字,你有什么新的理解和體會嗎?
生:我覺得青海高原上,既高寒又缺水,這株柳樹經(jīng)受住了考驗,而且長得這么高大,這么茂盛,可以說是百煉成鋼。
師:好一個“百煉成鋼”!這是你獨特的理解。還有嗎?
生:它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大感召。是它創(chuàng)造了高原上的奇跡。
師:“鍛鑄”這個詞你們理解嗎?
生:鍛鑄就像打一把寶劍,只有先將鐵放在火中燒,等燒紅了再拿出來用鐵錘打,再放進火里燒,再拿出來打,這樣一次次鍛鑄就能鍛鑄出一把——好劍。
師:說得多好呀!再請大家想想看,是什么在鍛鑄著這株柳樹呢?
生:我覺得是虐殺生靈的高原風雪,是鋪天蓋地的雷轟電擊。
師:還有呢?
生:還有持久的干旱和嚴酷的寒冷。
師:所以他的樹干和樹枝才會呈現(xiàn)出什么樣的色澤?
生:生鐵鐵錠的色澤。
師:給我們什么樣的感覺?
生:粗實而堅硬。
師:它的葉子才會如此之綠,綠得。
生:蒼郁。
師:綠得。
生:深沉。
生:(齊讀)。
生:這株柳樹和革命烈士一樣都有一種不怕困難,百折不回,永不低頭的精神。
生:我想到了梅花。我認為高原上的這株柳樹比梅花還要堅強。它比梅花更值得尊敬。
師:看來柳樹的精神已經(jīng)在你心靈的土壤里發(fā)芽了。
生:我想到了自己。我覺得我們也要和柳樹一樣,在磨礪中成長,讓人生更加炫麗!
師:祝福你,希望你勇敢地去經(jīng)歷風雨,創(chuàng)造人生的輝煌!
師:來,讓我們一起再來深情地讀讀描寫柳樹的這段文字,把這株柳樹牢牢地記在我們的心田吧!
(師生有感情的朗讀)。
師:是啊,青海高原上的這株柳樹雖然沒有家鄉(xiāng)柳樹的婀娜多姿、風情萬種,但它有的是超乎想象的毅力和韌勁!難怪作者最后說——“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?!饼R讀。
最后老師想送幾句話和大家共勉,不過要你們補充完整才行。
出示:
只有百分之一的希望,我們要付出百分之百的努力!
扼住命運咽喉的人,能創(chuàng)造生命的奇跡!
遇到怎樣的困難,我們要勇敢面對,成為生活的強者!
誰來讀第一句?
生:就算只有百分之一的希望,我們也要付出百分之百的努力!
師:齊讀!
生:就算只有百分之一的希望,我們也要付出百分之百的努力!
生:只有扼住命運咽喉的人,才能創(chuàng)造生命的奇跡!
師:齊讀!
生:只有扼住命運咽喉的人,才能創(chuàng)造生命的奇跡!
生:無論遇到怎樣的困難,我們都要勇敢面對,成為生活的強者!
師:齊讀!
生:無論遇到怎樣的困難,我們都要勇敢面對,成為生活的強者!
師:親愛的同學們,今天我們一起和作者進行了一次讓人激動的精神之旅。相信大家在今后的生活中不管遇到怎樣的坎坷都會堅強地去面對,爭取最后的勝利。
青海高原一株柳教學設計篇十八
2.新授這是怎樣的一株柳。
3.這樣的柳是怎樣長成的。
4.與灞河的柳對比,突出它的生命力頑強。
5.感悟人生的道理。
追求簡約而豐滿的語文課堂。
一)導課。
1.上節(jié)課我們初步學習了課文,誰來說說青海高原的地理環(huán)境給你怎樣的印象?(一望無際、連綿的山脈、高寒、干旱、蒼涼悲壯)。
2.是啊,在廣袤無垠的沒有樹族的蒼茫原野上,長著唯一一株大柳樹,驟然間給作者一種怎樣的感覺?(驚奇、驚訝、神奇)。
3.打開書,讀課文第二節(jié)。
(媒體出示:課文第五小節(jié)文字及南方柳圖)。
學生交流,教師總結(jié)。
三)這株柳樹在青海高原這樣的環(huán)境中,是怎樣扎根存活,又是怎樣長成如此粗壯高大的呢?請同學們讀讀課文第6、7小節(jié),再聯(lián)系上下文填空:
1、這株柳樹在其他柳樹無法生存的環(huán)境中活下來并生長壯大,要經(jīng)歷一年又一年__________,經(jīng)歷一年又一年_______________,要經(jīng)歷一次又一次________________、___________________。它沒有抱怨________________,沒有畏怯_________________,而是__________________________,以_________________,成了高原上一方壯麗的風景。這使我們不由得想起了一句名言或俗語:________________________________________。
難怪作者全國作協(xié)副主席陜西省作協(xié)主席陳忠實對他崇拜到了敬畏的境地,讀第二小節(jié)。
2、連起來讀填空的句子。
3、讓我們帶著同樣崇敬的心情來讀一讀6、7小節(jié)。
1、(這是對比烘托。灞河之柳美在柔、媚,而青海高原之柳美在剛,美在一種令人望而生畏的生命力)。
2、是啊,所有的生命都有兩種狀態(tài):要么順境和要么逆境。青海高原之柳身處逆境,在逆境中,要么消亡,要么創(chuàng)造奇跡。我們?nèi)艘惨粯樱阌袥]有想到你身邊或影視作品中類似的人或事,大家交流交流。
(桑蘭、霍金、張海迪貝多芬等)。
相反,也有一些人身處逆境,只想著別人的幫助,社會的救濟,自己一點也不思進取,這樣的人可能會得到人們一時的同情,但永遠也得不到人們的尊重和敬佩。
五)讓我們懷著跟作者一樣崇敬和敬畏的心情,再讀課文最后一段。
青海高原一株柳教學設計篇十九
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。
2、學會本課8個生字,兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫,理解詞語。
憑借具體的語言材料,想象課文描繪的情景,感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。
教學難點:理解由生字組成的詞語;理清課文脈絡。
教學準備:課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。
第一課時。
一、揭題質(zhì)疑,激發(fā)學習興趣。
1、板書課題“一株柳”,師生交流關(guān)于柳樹的知識。
2、板書“青海高原”,師生交流,重點介紹青海高原的嚴酷環(huán)境。
3、由題目質(zhì)疑。
二、自讀課文,整體感知。
1、學生自讀課文,要求能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
借助工具書或討論理解字詞,依然不能理解的作上記號。
2、正音。
3、整體把握,說一說課文主要寫了什么?
三、學習寫字。
1、師重點指導,學生寫字。
2、展示評議。
四、布置作業(yè)。
1、讀熟課文。
2、抄寫課文生詞3+2遍。
第二課時。
一、復習,聽寫生詞。
二、深入理解,理解青海高原柳樹的特點。
1、學習第一部分。
(1)默讀課文一到二段,思考:
理解:青海高原柳樹有什么樣的特點?
板書:
(2)指導朗讀這兩節(jié)重音:神奇、望而生畏、佇立。
(3)3、4段學習。
a、讀“在青海高原,……悲壯和蒼涼”,引導學生想一想:走在青海高原上作者面對的是什么?心頭彌漫著的又是怎樣的感情?回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩,理解蒼涼和悲壯。
b、思考我一眼瞅見了大柳樹,為什么會不由得“哦”了一聲?
2、學習第二部分。
(1)輕輕讀第五段,想一想:這一節(jié)主要介紹了這株柳的什么?
a、通過演示理解兩合抱粗,結(jié)合參照物理解百余平方米?
b、朗讀第五段。
(2)默讀課文,想想哪幾段寫“我”的猜測和想象?
六、七兩段學習。
a、填空練習:第六段主要是想象青海高原一株柳的——(來歷),第七段主要是想象青海高原一株柳的——(經(jīng)歷)。
b、口述“我”想象的內(nèi)容:(一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……)。
(一團團柳絮……拋灑……一片……只有……)。
c、為什么說這是奇跡?理解“不可思議”
三、學習課文第八段。
1、自由讀課文第八段,說說你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠”這句話的?
(1)平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣?
(2)這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣?
(2)齊讀這節(jié)。
三、扣題結(jié)題,體味文章的主旨。
2、默讀全文質(zhì)疑問難。
驚見一方景觀(壯觀而獨立)。
粗壯。
神奇形狀枝干。
葉子。
望而生畏。
青海高原一株柳教學設計篇一
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
高原上的這株柳樹處逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。
與命運作抗爭的人生哲理。
重點:能正確、流利、有感情地朗讀課文,感悟青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。
難點:憑借具體的語言材料,想象課文描繪的情景,感受青海高原上的這株柳樹處逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。
多媒體課件。
一、復習導入:
二、學習課文,一讀柳樹,感受高大。
1、提問:通過上節(jié)課的學習,你們知道這株柳樹是什么樣子的,課文哪個自然段寫了柳樹的樣子?指名回答,出示第五自然段。
大家把這個自然段仔細地讀一遍,想一想,這株柳樹有什么特點?指名回答。
交流:
(1)兩合抱指的是什么?請學生演示,說明什么。
(2)巍巍然是什么意思?
(3)你最喜歡這一段中的哪一句?愿意帶著你的感情來讀嗎?
這株柳樹龐大的樹陰、粗壯的枝干、堅硬的枝條、蔥綠的葉子無不向人們昭示著生命的偉力。
(4)讓我們一起把這段話再讀一遍,體會柳樹的高大粗實。
(5)再次讀第二小節(jié)課文。(媒體出示)。
原跟我們這里有什么不同?
交流:這就是青海高原,大家看媒體,看到了青海高原,你想到了哪些邊塞詩詞?同桌先討論討論。
交流:
從軍行。
王昌齡。
青海長云暗雪山,
孤城遙望玉門關(guān)。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲,
不破樓蘭終不還。
涼州詞。
(唐)王翰。
葡萄美酒夜光杯,
欲飲琵琶馬上催。
醉臥沙場君莫笑,
古來征戰(zhàn)幾人回。
在這樣的環(huán)境中,作者看到了這株柳樹,他覺得怎么樣?用書上的詞:神奇。
指導朗讀:讓我們帶著這種神奇的感覺讀課文的3、4自然段,指導“哦”的讀音。
三、二讀柳樹,走進柳樹生活歷程,體會柳樹的頑強。
1、學生回顧上節(jié)課的內(nèi)容,說說青海高原惡劣的生長環(huán)境。
寫成了一首小詩,想把它奉獻給大家。
(音樂)詩朗誦:
你也許是一粒柳絮風把你卷上高原恰好遇上水你有幸萌發(fā)。
3、你也想像老師那樣來贊頌它嗎?那就大聲地朗讀。
4、課文又是怎樣進行描寫的?學生自瀆,思考:在青海高原上存活這樣一株柳容易嗎?
5、學生自學后相互交流。
出示:
(1)、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲?!?BR> (2)、它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。
(1)這句話是什么意思?讓我們再來看一看青海高原吧,看媒體,講述:是啊,環(huán)境是多么惡劣,青海高原是青藏高原的一部分,被稱為世界屋脊,它平均海拔三千米以上,在青海高原,有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱,一滴雨也不下,年平均氣溫很低,最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環(huán)境中,這株柳樹竟然活了下來,真是一個奇跡!
6、為什么說是唯一的一株柳樹呢?還有沒有其它的樹呢?為什么?那這株柳樹是怎么長起來的?課文哪幾個自然段寫了這株柳樹的生長過程?(第7自然段)。
7、請大家默讀7自然段,學生自讀思考:在作者的情感世界里這是一株怎樣的柳樹?
8、劃出你認為寫得最精彩的語句,等會我們來交流。
(1)長到這樣粗的柳樹……重新抽出了新條。(相機理解兩次“經(jīng)歷過”)。
(2)從這一次又一次,一回又一回,你體會到了什么?
(3)你能把這一段改成詩的形式來贊美柳樹坎坷的經(jīng)歷。
小結(jié):這就是青海高原上唯一的一株柳樹,它抗干旱,斗嚴寒,造就了生命的奇跡;它頂風雷,歷雷電,復蘇,抽條,起死回生,具有多么堅強的精神!我們再一次情不自禁地贊嘆道(三讀第二節(jié)句子)。
四、三讀柳樹,啟迪人生。
1、再讀描寫柳樹的這段文字,學生談新的體會和理解。(理解“鍛鑄”)。
3、小結(jié)并引讀。
5、學生讀后交流,明白人生哲理。
6、讓學生思考:課文寫到這里已經(jīng)很完美了,作者為什么還要寫家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹呢?
(1)請同學們快速瀏覽課文第8自然段,同是一種柳樹,生活的道路和命運一樣嗎?
(3)小結(jié):作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強。
(4)出示:最后一個自然段。
同是一種柳樹,生活的道路和命運有著天壤之別!青海高原上的這株柳樹,為了生存,付出了怎樣艱苦卓絕的努力呀!然而這株柳樹卻沒有抱怨命運,(引讀)“也沒有……而是……終于……”,在對比中突出了這株柳樹的神奇。(生讀)“命運給予……綠陰?!痹谧髡哐壑?,這株柳樹僅僅是一株柳樹嗎?那是什么?(精神、品質(zhì)、力量等)。
(a)媒體顯示:霍金、張海迪、司馬遷、桑蘭……配上貝多芬的《命運交響曲》。
(c)填空:
(1)()只有百分之一的希望,我們()要付出百分之百的努力!
(2)()扼住命運咽喉的人,()能創(chuàng)造生命的奇跡!
(3)()遇到怎樣的困難,我們()要勇敢面對,成為生活的強者!
六、總結(jié)課文。
今天,我很高興和大家一起去了青海高原,進行了一次激動人心的精神之旅,看到了那里唯一的神奇的柳樹。(四讀)第二節(jié)的句子。此時,我相信這株昭示偉力、造就奇跡、顯現(xiàn)頑強精神的神奇的柳樹,也已經(jīng)深深地扎根于我們的心田,讓我們永遠記住它——(生讀)“青海高原一株柳”。
七、布置作業(yè)。
課外閱讀《白楊》,比較兩篇文章的相似之處,寫好讀后感。
青海高原一株柳教學設計篇二
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。
2、學會本課8個生字,兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫,理解詞語。
憑借具體的語言材料,想象課文描繪的情景,感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。
教學難點:理解由生字組成的詞語;理清課文脈絡。
教學準備:課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。
第一課時。
一、揭題質(zhì)疑,激發(fā)學習興趣。
1、板書課題“一株柳”,師生交流關(guān)于柳樹的知識。
2、板書“青海高原”,師生交流,重點介紹青海高原的嚴酷環(huán)境。
3、由題目質(zhì)疑。
二、自讀課文,整體感知。
1、學生自讀課文,要求能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
借助工具書或討論理解字詞,依然不能理解的作上記號。
2、正音。
3、整體把握,說一說課文主要寫了什么?
三、學習寫字。
1、師重點指導,學生寫字。
2、展示評議。
四、布置作業(yè)。
1、讀熟課文。
2、抄寫課文生詞3+2遍。
第二課時。
一、復習,聽寫生詞。
二、深入理解,理解青海高原柳樹的特點。
1、學習第一部分。
(1)默讀課文一到二段,思考:
理解:青海高原柳樹有什么樣的特點?
板書:
(2)指導朗讀這兩節(jié)重音:神奇、望而生畏、佇立。
(3)3、4段學習。
a、讀“在青海高原,……悲壯和蒼涼”,引導學生想一想:走在青海高原上作者面對的是什么?心頭彌漫著的又是怎樣的感情?回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩,理解蒼涼和悲壯。
b、思考我一眼瞅見了大柳樹,為什么會不由得“哦”了一聲?
2、學習第二部分。
(1)輕輕讀第五段,想一想:這一節(jié)主要介紹了這株柳的什么?
a、通過演示理解兩合抱粗,結(jié)合參照物理解百余平方米?
b、朗讀第五段。
(2)默讀課文,想想哪幾段寫“我”的猜測和想象?
六、七兩段學習。
a、填空練習:第六段主要是想象青海高原一株柳的——(來歷),第七段主要是想象青海高原一株柳的——(經(jīng)歷)。
b、口述“我”想象的內(nèi)容:(一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……)。
(一團團柳絮……拋灑……一片……只有……)。
c、為什么說這是奇跡?理解“不可思議”
(3)理解“依然”的作用,聯(lián)系上下文。口述“我”想象這株柳的經(jīng)歷:(經(jīng)歷過……)理解它的頑強精神。指導朗讀。
三、學習課文第八段。
1、自由讀課文第八段,說說你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠”這句話的?
(1)平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣?
(2)這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣?
(1)討論(在惡劣的環(huán)境中,不要被困難嚇倒,要發(fā)揚抗爭精神,堅強不屈。)。
(2)齊讀這節(jié)。
三、扣題結(jié)題,體味文章的主旨。
2、默讀全文質(zhì)疑問難。
驚見一方景觀(壯觀而獨立)。
粗壯。
神奇形狀枝干。
葉子。
望而生畏。
青海高原一株柳教學設計篇三
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。
2、學會本課8個生字,兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫,理解詞語。
3、憑借具體的語言材料,想象課文描繪的情景,感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。
教學重點:能正確、流利地朗讀課文,感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。
教學難點:憑借具體的語言材料,想象課文描繪的情景,感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。
教學準備:課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。
驚見一方景觀(壯觀而獨立)。
粗
第一課時。
一、揭題解題,明確讀文重點。
二、自讀課文,整體感受。
三、學習寫字。
四、布置作業(yè)。
第二課時。
一、導入新課。
1、回憶寫柳的古詩,介紹柳樹常識。
(1)賀知章的《詠柳》。
(2)結(jié)合影象資料介紹柳樹。
2、板書課題:提出問題并討論。
(1)本文能不能用一個柳字做題目,用“一株柳”做題目可不可以?
3、教師示范讀。
學生一邊聽一邊思考:這篇課文可以分為幾個部分?各寫的什么內(nèi)容?
1、學生自讀課文,畫出文中生字詞語。
小組交流學習,實在不懂的作上記號。
自由讀課文,將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來;借助工具書或討論理解字詞,依然不能理解的作上記號。
2、學生分節(jié)讀課文,隨時糾正,指名說說不理解的詞語。
3、整體把握,建立印象。
1、師重點指導,學生寫字。
2、展示評議。
1、讀熟課文。
2、抄寫課文生字2遍。
1、指名讀課文。
交流。
討論。
聽讀,思考。
自讀,勾畫。
自學生字詞。
指名讀。
交流詞義。
觀察。
交流蹼泳。
評議。
二、反復讀文,理解柳的特點。
1、學習第一部分。
(1)默讀課文一到二節(jié),思考:為什么要寫第一節(jié)內(nèi)容?
理解:神奇、望而生畏、佇立。
(2)指導朗讀這兩節(jié)重音:神奇、望而生畏、佇立。
(3)3、4節(jié)a讀“在青海高原,……悲壯和蒼涼”,想一想:走在青海高原上作者面對的是什么?心頭彌漫著的又是怎樣的感情?回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩,理解蒼涼和悲壯。
b思考我一眼瞅見了大柳樹,為什么會不由得“哦”了一聲?
2、學習第二部分。
b朗讀第五節(jié)。
(2)默讀課文,想想哪幾節(jié)寫“我”的猜測和想象?
六、七兩節(jié)a、填空練習:第六節(jié)主要是想象青海高原一株柳的(來歷),第七節(jié)主要是想象青海高原一株柳的(經(jīng)歷)。
b、口述“我”想象的內(nèi)容:(一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……)。
(一團團柳絮……拋灑……一片……只有……)。
c、為什么說這是奇跡?理解“不可思議”
默讀,思考。
交流詞義。
思考。
討論。
自讀,思考。
交流。
默讀。
嘗試練習。
交流想象。
三、學習課文第八節(jié)。
四、扣題結(jié)題,體味文章的主旨。
1、自由讀課文第八節(jié),說說你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠”這句話的?
(1)平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣?
(2)這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣?
(1)討論(在惡劣的環(huán)境中,不要被困難嚇倒,要發(fā)揚抗爭精神,堅強不屈。)。
(2)齊讀這節(jié)。
2、默讀全文質(zhì)疑問難。
齊讀。
自由讀,交流。
一一討論。
交流。
齊讀。
交流。
質(zhì)疑交流。
青海高原一株柳教學設計篇四
1、深入閱讀課文,結(jié)合上下文理解重點詞語以及關(guān)鍵句,感受“青海高原一株柳”的“神奇”,體會它身處逆境而頑強不屈的人格精神。
2、有感情地朗讀課文,在朗讀的過程中深入地理解感悟。
3、體會作者用心觀察自然,以及正面描寫、聯(lián)想想象、環(huán)境烘托、對比反襯等寫法對突出中心的作用。
1、學生欣賞青海高原風光圖。
2、學生認讀詞語并選詞描繪青海高原風光。
廣袤無垠深邃。
青草覆蓋凝滯。
青石嶙峋鐵鑄。
寸草不生赭紅。
3、師生補充介紹青海高原,進一步了解環(huán)境狀況。
4、出示青海高原一株柳插圖。這是一株什么樣的柳?學生看圖描繪。
5、在作者陳忠實的眼中它又是怎樣一株柳?學生讀課文1、2小節(jié)。
找出兩小節(jié)中的反義詞。(標出:平常神奇)。
6、作者說它“平?!笔且驗椤?學生結(jié)合第8節(jié)介紹作者家鄉(xiāng))。
7、質(zhì)疑:司空見慣的柳樹,作者為什么要說它“神奇”?(板書:神奇?)言為心聲,讀課文,走進作者的心靈世界。
1、學生默讀課文5至7節(jié),圈劃出青海高原一株柳的“神奇”之處,寫下批注。
2、學生集體交流,品析詞句,體會“一株柳”成長的艱辛,練習有感情地朗讀5~7節(jié)。
(1)樣子神奇(“生鐵鐵錠的色澤”“粗實而堅硬”“綠得蒼郁,綠得深沉”“撐立”“鍛鑄”)。
(2)萌發(fā)神奇(“遙遠”“隨意”“恰遇”“有幸萌發(fā)”“持續(xù)的干旱”“全毀了”“一茬一茬……旱死”“熬過……卻躲不過”“絕不寬容”“一個不可思議的奇跡”)。
(3)壯大神奇(“一次又一次摧毀”——“虐殺”“凍死”“鋪天蓋地”“雷轟電擊”“劈斷”;“一回又一回起死回生”——“復蘇”“重新抽出”“多么頑強的精神”)。
3、學生整理交流所得。填空:
這是一株神奇的柳。它從()來到青海高原,熬過(),躲過(),奇跡般地萌發(fā)。它經(jīng)歷過(),經(jīng)歷過(),在()后一回又一回起死回生,頑強地壯大。它巍巍然撐立在高原之上,樹干和樹枝();葉子()。使人感到()。
4、整理填空,出示詩歌,學生齊讀。
從遙遠的河川。
來到青海高原。
熬過持久的干旱。
躲過嚴酷的寒冷。
奇跡般地萌發(fā)。
在虐殺生靈的高原風雪中。
凍死了。
又復蘇。
在鋪天蓋地的雷轟電擊中。
劈斷了。
又抽出新條。
一次又一次摧毀。
一回又一回起死回生。
頑強地壯大。
它巍巍然撐立在高原之上。
樹干和樹枝。
呈現(xiàn)出。
生鐵鐵錠的色澤。
粗實而堅硬。
葉子。
綠得蒼郁。
綠得深沉。
給人以生命偉力的。
強大感召。
5、用“有的……有的……”或“要么……要么……”或“或者……或者……”的句式說一說青海高原上沒有其他任何樹的原因。
6、小結(jié):這平常傍水而立,看似弱不禁風的柳樹能在高原上萌發(fā)、壯大是神奇的。
1、作者望著青海高原一株柳,又聯(lián)想到家鄉(xiāng)灞河旁的柳樹,發(fā)出了怎樣的感嘆?
學生速讀第8節(jié),找出一句。(出示“同是一種柳樹,生活的道路和命運相差何遠?”)。
3、出示表格:
學生自讀第8節(jié),根據(jù)表格的提示交流青海高原一株柳和灞河旁邊一片柳的生活道路與命運有什么差別。
4、學生交流比較后的感受,有感情地朗讀:“同是一種柳樹,生活的道路和命運相差何遠?”
5、引讀第9節(jié)。
6、學生結(jié)合前文討論“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?!?BR> “九十九條死亡之路”指什么?
成就了“一片”什么樣的“綠陰”?
為什么它能在九十九條死亡之路中成就這樣一片綠陰?靠的是什么?
有感情地齊讀第9節(jié)。
7、最后一句僅僅是在寫一株柳樹嗎?學生再讀最后一句,把聯(lián)想到的寫在課文插圖旁。
學生交流寫話。
教師小結(jié):一棵樹、一個人,乃至于一個國家、一個民族,只要有這種不抱怨的態(tài)度、不畏怯的勇氣、頑強的生命力和堅韌的.毅力,只要全力以赴抓住“一線希望”,就能從“九十九條死亡之路”中走出一片天地來。
1、言為心聲,要想寫好文章,除了要掌握一定的寫作技巧外,更要睜開心靈的眼睛讀懂自然之美、自然之道。1998年陳忠實憑另一部小說獲得了茅盾文學獎。
2、作業(yè):
讀讀寫寫——閱讀茅盾的《白楊禮贊》,與《青海高原一株柳》比一比,兩篇文章有什么異同,寫一篇讀后感。
樣子。
壯大。
課終于上完了,課后反思三個問題,以尋找一些今后可以借鑒的經(jīng)驗和值得吸取的教訓。
一、為什么要上這篇課文?
《青海高原一株柳》是一篇文質(zhì)兼美的散文,全文層次清晰,語言優(yōu)美,情景交融,由物及人,托物抒情,為人們展現(xiàn)了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫,是豐富學生語言積淀和情感體驗的好材料,值得學生細細咀嚼品味。
二、怎樣上這篇課文?
我備這一課經(jīng)歷了三個過程:第一次備課:把文本當作沙灘,帶著學生去撿珍珠,然后讓學生把珍珠磨成珍珠粉,吸收其中營養(yǎng)?;谶@種想法,備課時我盡量找出文中有價值的詞語(如“神奇”“望而生畏”“敬畏““佇立”“撐立”“虐殺”“摧毀”“鍛鑄”“奇跡”“不可思議的奇跡”“起死回生”“艱苦卓絕”“一方獨立的風景”“一方壯麗的風景”)企圖在課堂上引導學生品析詞語,理解詞語內(nèi)涵,從而體會青海高原一株柳身處逆境而頑強不屈的精神。但是,當教案完成后,發(fā)現(xiàn)課堂教學問題瑣碎,以詞語教學為單位,不符合六年級年段目標。第二次備課:把文本當作大山,帶著學生去登山,讓學生從不同的角度欣賞風景。基于這種想法,備課時我理出了課文的層次:青海高原——柳樹的樣子——柳樹的萌發(fā)——柳樹的壯大——與灞河柳樹對比——柳樹的精神。教學每一個段落,都從文中找出一句關(guān)鍵句,從關(guān)鍵句切入,帶動理解整段,達到對各個層次的充分理解,進而實現(xiàn)教學目標。試上后感覺教學中教師牽引的痕跡太明顯,學生被老師牽著鼻子走。教師教得累,學生學得累。第三次備課:把文本當作草場,把學生放牧在草場上,讓他們自由地吃草,各取所需,吃飽吃好。基于這種想法,備課時從“神奇”一詞切入,學生自讀自悟,自主交流,關(guān)注重點詞句。試上后塊狀明顯,基本能達成教學目標。所以研討課上我的教學設計以第三次備課的結(jié)果呈現(xiàn)。
三、上得怎樣?
1、學生素質(zhì)好。
六年級學生有了一定的語言積累,課堂上學生圍繞核心問題“神奇”自讀自悟,充分地地展開交流討論,各抒已見,語言豐富,思想深刻,朗讀感人。由于時間關(guān)系,最后的寫話只有兩位學生交流。一位學生從不幸者的角度談如何對待坎坷的命運,他把自己的情感、態(tài)度、價值觀與“青海高原一株柳”的精神內(nèi)涵統(tǒng)一起來,顯然課文增強了他克服困難的信心和勇氣。另一位學生結(jié)合自己的成長歷程從幸運者的角度談體會,他對未來可能遭遇的挫折已經(jīng)作好了心理準備,甚至渴望著經(jīng)歷一番考驗,在磨難中進一步成長、成熟。學生精彩的發(fā)言使課堂充實而豐富??上?,讀后感交流得還不盡興,學生對青海高原一株柳的認識以及對課文的理解沒有更充分的交流展示。
2、老師要加油。
作為教者的我,因為顧慮課的容量多,想著要讓學生在課堂上多讀多想多說,忽視了教師“平等中的首席”的職責,對學生的發(fā)言概括提升還不到位,使學生在交流討論的過程中層次不清晰,沒有體現(xiàn)出由淺入深的學習過程。另外課件的制作還不夠契合文本,如果進一步增加音效、視頻,也許會更利于學生展開想象。此外,對文本的解讀還有不到位之處,對散文的文體特點、課文的核心價值等還需進一步探討研究。
青海高原一株柳教學設計篇五
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理清文章的脈絡,知道課文圍繞“青海高原一株柳”寫了哪幾個方面的內(nèi)容。
4、通過課堂語言實踐,逐步培養(yǎng)語言領(lǐng)悟的深刻性和正確性。
通過大量的文本語言實踐(讀、思、議、悟)來領(lǐng)會作者文字中的思想。
引導學生領(lǐng)悟柳樹在青海高原上生長的神奇及作者對柳樹頑強生命力的贊嘆。
一、導入。
同學們,老師給大家介紹一種力量,一種了不起的力量。(出示課件:小草頂開巨石、懸崖邊上的樹)課件旁白:柔弱的小草,為了生長竟能頂開身上的石塊。光禿禿的懸崖峭壁上竟長出了繁茂的大松樹。同學們那頑強的小草和松樹是多么的了不起呀,今天咱們所要學習的課文里也同樣有著這樣一株不同平常的柳樹,大家想熟悉它嗎?請翻開課文,(15、青海高原一株柳)(版書課題)讓我們一起走進課文,一起去熟悉青海高原上那株了不起的柳樹吧。(1)。
1、提出自學要求。
請同學們先自由朗讀課文,留意課文比較長,詞語豐富,要讀準字音,讀通句子。(4)。
2、讀書莫放“攔路虎”,我們一起來解決閱讀中的障礙(老師想請幾位同學來讀一讀誰來?)。
(1)出示詞串:
廣袤無垠寸草不生青石嶙峋。
深邃的藍天凝滯的云團。
粗實堅硬蒼郁深沉。
艱苦卓絕起死回生頑強毅力韌勁。
(2)讀詞語點名讀齊讀(5)。
(3)這些詞語中,你讀懂了哪些,除了這些之外課文里里還有哪些不懂的請?zhí)岢鰜?。(認真預習,是學好課文的一個要害)(6)。
(4)默讀:思考一下這一組組的詞語分別描寫柳樹的什么?
第一、二組寫了這株柳樹的生長環(huán)境。
第三組寫了這株柳樹的外形。
第四組寫的是這株柳樹的精神。
(5)請同學們快速默讀課文,找找課文中哪些段落分別描寫了這些內(nèi)容?
生長環(huán)境(3-4)外形獨特(5)精神頑強(6-9)(10)。
b、教學第一、二自然段。
從學生回答引入“平?!迸c“神奇”并相機版書,同學們有的說這株柳是極其平常的,而有的說這株柳又是神奇的(教師版書),照這么說的話,這株柳樹就是一株既平常而又布滿了神奇的柳樹嘍?為什么這么說呢?(引導學生說出)《假如這株柳樹長在平原,長在水邊那它就是一棵極其平常的柳樹,可假如它長在青海高原就顯得非常的神奇》。(版書:平原、水邊青海高原)(10)。
原來青海高原是環(huán)境這么惡劣的地方,難怪那柔嫩的柳樹生長在青海高原,會讓作者感到非常的神奇,神奇到令人(版書)望而生畏。誰來解釋望而生畏?(看見了就害怕)那么這里是指柳樹神奇到令作者感到害怕嘍?那應該是感到什么呢?(結(jié)合上面展示資料是震驚、敬畏)是呀,當那原本柔嫩的柳樹竟生長在環(huán)境如此惡劣的青海高原之上,難怪會讓作者感到這么神奇,神奇到令人望而生畏。同學們大家愿意跟老師一塊走進那神秘的青海高原,一塊去感受那柳樹的神奇嗎?(16)。
c、教學第三自然段。
同學們請看(出示幻燈)這是課文第三自然里作者描寫青海高原的部分,請大家用自己的`速度自己的感覺讀一讀課文里描寫青海高原的這一段話,老師邊走邊聽,看看哪位同學讀得最有味道。(14)。
剛才老師聽到同學讀得都挺不錯的,現(xiàn)在請幾位同學來讀一讀。(點名讀)同學們面對著這悲壯而蒼涼的景色,會讓你聯(lián)想到哪些邊塞詩詞呢?誰來說一說。(是呀,此情此景,讓老師也深受感慨。老師也想起了一句詩,是唐代大詩人王之渙所寫的《涼州詞》中的詩句,大家想不想聽一聽?不過老師和同學們讀得可不大一樣,大家留意聽留意看。(讀時出示課件)這樣子讀是不是更有感覺了?大家也跟老師這樣來一遍吧。(學生讀)不過老師覺得老師找的這一句還不是特殊的令人滿足,所以請同學們回去也好好的找一找,看看還有哪些詩句跟課文結(jié)合起來朗讀更合適好不好?(18)。
3、作者望著這蒼茫的美景,踏著這廣袤無垠的原野,走到了李家峽水電站總部的大門口,我一眼就瞅見了這株大柳樹,不由得(停頓),什么了一聲?(出示課件)這個字該怎么讀?為什么你要這樣讀?(生答:驚奇、興奮、震驚)(點名提問后)大家先自個在下面練一練覺得怎么讀最好。同學們,咱們一齊再來讀一讀這一句,你怎么理解就怎么讀這個字,好不好?(我一眼就……齊)老師接:哦,作者看著這株柳樹心里一定在想,這可真是一株神奇的柳樹呀。(指版書:神奇)(20)。
d、教學第四自然段。
作者之所以感到這么神奇還因為,“這是我在高原見到的唯一的一株柳樹”。嗯,誰來讀一讀這一自然段,覺得自己可以讀得好的請舉手讀!想讀的同學請舉手!(舉手的齊讀)。還沒有舉手讀過書的同學請站起來,齊讀。老師來一遍,好不好?(教師可在此時出示音樂范讀。)是呀,(點擊課件出示要害句)這株柳樹怎么會生長起來壯大起來,造成高原如此壯觀的一方獨立的風景?(出示課件)同學們這方風景是由什么構(gòu)成的?(版書)(山,原野,藍天,白云)為什么說這是一方“獨立”的風景呢?(版書)(只有這一株柳樹)那你又從哪里感受到這是一幅“壯觀”的風景呢?(版書)(鐵鑄的青山、遼闊的高原及其它)是的同學們,在這蒼茫而遼闊的青海高原上,在這看不到一棵樹的的青海高原上,這唯一的一株柳怎么會生長起來壯大起來,造成高原如此壯觀的一方獨立的風景呢?面對作者的疑問同學們有什么感悟?(提問)是呀,這倒底是一棵什么樣的柳樹呀,竟能神奇到如此,壯觀到如此?讓咱們伴隨著音樂,再一次用真摯的朗讀去體味那柳樹的神奇吧。(出示課件)柳樹的神奇并非僅僅如此,請同學們回去好好地讀一讀課文,深入地想一想,并把你所感悟到的記錄下來,咱們下節(jié)課繼續(xù)學習,繼續(xù)領(lǐng)略那神奇的青海高原一株柳。
青海高原一株柳教學設計篇六
板書:柳同學們,誰來談談你在哪兒見過柳樹?看來,在我們這兒柳樹是極其平常的一種樹。我們今天要學的這篇課文就寫了一棵柳樹,它生長在青海高原上。(板書課題)。
大家已經(jīng)預習了課文,這篇文章寫了柳樹的哪幾個方面?通過學生互補,最后板書:樣子、生長環(huán)境、生長過程。學習一篇寫景狀物的文章,我們就要先理清文章寫了景物的哪幾個方面。
有哪些地方讀不懂?出示:“這是一株神奇的柳樹……它佇立在青海高原上?!?BR> 1、學習柳樹本身的特點。
為什么說這是一棵神奇的柳樹呢?我們先來看看這棵柳樹的樣子。
抓住重點詞句:“兩合抱粗”(引導學生做動作理解)、“百十余平方米的樹陰”(與合班教室比較)、葉子綠得蒼郁(引導學生與平時見過的樹葉比較),使學生體會到柳樹的特點是:粗大、茂盛。
誰能用讀的方式,使我們眼前看到這棵茂盛的大柳樹?
指生讀。
指導讀。師:老師讀第一句,請你們注意聽,我將哪些詞語稍稍強調(diào)了一下,等會兒你讀的時候,也把相關(guān)詞語進行強調(diào)。
誰能用讀的方式,使這棵柳樹撐立在高原之上,撐立在我們面前。(及時鼓勵學生)。
2、結(jié)合生長歷程及環(huán)境,體會柳樹的頑強。
(1)就這樣一棵茂盛的大柳樹,怎么會神奇到令我望而生畏的程度呢?課文的最后一段有這樣一句話。出示“命運給予它的幾乎是九十九條……一片綠陰。”
同學們自己讀讀課文的六、七自然段,看看命運給了哪些致它于死地的打擊。(小組學習)。
學生匯報:干旱、寒冷、高原風雪、雷轟電擊。
(2)想象環(huán)境惡劣。
師:這哪是一般的干旱,這哪是一般的寒冷!請同學們微微閉上眼睛,展現(xiàn)在你眼前的是一株什么樣的柳樹?我們乘坐著時空隧道,來到青海高原。這兒的地勢好高呀,平均高度在海拔3000米以上,是泰山頂峰高度的兩倍。眼前是廣袤無垠、青草覆蓋的原野,遠處是寸草不生、青石嶙峋的山峰。這兒的氣候非常惡劣,有時夏秋兩季一滴雨都不下,火辣辣的太陽炙烤著大地;偶爾雷電轟鳴(放錄音);冬天來了,溫度在零下十多度,大雪紛飛,北風呼嘯(放錄音)……你們看到這棵柳樹了嗎?什么樣子?(生談)。
師:它在堅持。(它在熬,它在挺,它在和死神抗爭)。
師:這棵柳樹經(jīng)受過一次又一次的推毀,一次又一次地起死回生。它堅持著,它奮斗著,它創(chuàng)造了生命的奇跡。著名作家周國平說得好“苦難是大美!”正因為這株柳樹飽受致死的打擊,忍受住了常人難以忍受的痛苦,最終才長成了一株茂盛的美麗的柳樹。
(3)面對著這株柳樹,此時你是一種什么樣的心情?讓我們懷著敬佩的心情來讀。
出示課文最后一段?!斑@株柳樹……它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?!?、拓展:
同學們,當我們再次面對這株巍巍然撐立在高原之上的柳樹的時候,你想到了什么?
總結(jié)學習方法:同學們,寫景狀物的文章,我們在學習的時候,首先要讀書看寫了景物的哪幾個方面,然后再品讀,抓住語言文字體會特點,最后整合全文,體會表達的思想感情。
學了這篇課文,你還有什么疑問?
青海高原一株柳教學設計篇七
1、指導學生流利有感情朗讀課文。
2、指導學生憑借具體的語言材料想象課文描繪的情境、感悟青海高原上的這株身處逆境的柳樹表現(xiàn)出來強大的生命力。
3、指導學生通過研讀語言文字和合理想象能夠體會青海高原一株柳的神奇、進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運抗爭的人生哲理。
4、滲透了解恰當?shù)谋容^合理的想象的寫作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力。
感悟青海高原上的這株柳樹數(shù)處逆境表現(xiàn)出的強大生命力;理解以頑強的毅力和韌勁與命運作斗爭的人生哲理。
一、圖文對照、感知困境中的柳樹。
1、讓學生回顧課文是從哪幾個角度來寫這株柳樹的。
2、在作家陳忠實的心目中、這是一株怎么樣的柳樹。
3、下面請大家隨著作家的視角親眼目睹這株神奇的柳樹、這株柳樹是什么樣子的它的神奇在哪兒輕聲讀課文3———5段。
5、這粗實、濃密的柳樹在平原在水邊并不少見、可為什么作者卻認為它是神奇的呢。
6、學生交流、教師相機點撥。
7、黨你身處這寸草不生的原野、看到這株柳樹時你覺得它能給你帶來什么呢。
設計點評:扣住神奇、學生的學習活動有了落腳點、從作家的視角感受高原一株柳的外形、學生通過讀思說充分體現(xiàn)了這株柳樹生存環(huán)境的惡劣、為這株柳樹抹上了一層神秘的色彩、同時學生在品讀語言感悟語言的各個過程中走進了文本、提升了情感。
二、引發(fā)想象、感嘆生長中的柳樹。
2、教給學生品讀理解課文的方法。
3、組織集體交流、主要抓住下面的關(guān)鍵句子理解。
(1)干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一百歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的精神。
(2)它無疑經(jīng)受過一次又一次的摧毀、卻能夠一回又一回起死回生、這是一種多么頑強的精神。
4、這是一株充滿生命的柳樹、一株催人奮進的柳樹、當我們再次面對這棵樹、你一定會有更多的感受?。ㄅ錁防首x第五段)。
設計點評:首先抓住關(guān)鍵詞句引發(fā)學生與作者一起想象、體會柳樹在經(jīng)歷干旱寒冷等一次又一次的摧毀重耳標次出來的與命運抗爭的頑強精神、讓學生對柳樹頑強生命力的感悟更加直觀與強烈、教師在這一個過程中、潤物細無聲、教給學生抓住關(guān)鍵詞語揣摩品味語言的方法、情景交融、抹濃柳樹的神奇色彩、達到知識能力方法情感的完美統(tǒng)一。
三、前后聯(lián)系、感悟?qū)Ρ戎械牧鴺洹?BR> 2、請同學們快速瀏覽課文第八段、去了解灞河柳樹生活的道路和命運是怎么樣的同是一株柳樹、生活的道路和命運相差何遠、老師和你們一起讀一讀這一節(jié)再來體會它們的不同。
3、同學們現(xiàn)在你知道作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉(xiāng)灞河的柳樹了嗎、談談你的看法。
設計點評:這一設計讓學生聯(lián)系上文、結(jié)合圖片來感悟這兩種柳樹的不同、真正體會到這一段落的寫作意圖、并逐步上升到人生哲理的感悟、這既是情感的感悟、也是學法的指導。
四、整體回顧、深刻體會人生哲理。
1、這株柳樹靠著它頑強的生命力長成了參天大樹、也觸動著每個人的心弦、請同學們齊讀最后一段。
理解:名譽給予它的幾乎是九十九條死亡之路、它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。
2、透過這株柳樹你想到了誰。
3、讓學生用句式:()就像青海高原上的這株柳樹、他(她)()練習說話。
4、感悟?qū)懛ǎ哼@篇課文的課題是《青海高原一株柳》、齊讀課題。作者是借柳樹來贊美這種精神的人呀!我相信、在座的每一個人讀了課文、心中一定會種下這株柳樹的精神、我更相信、由柳樹想到自己、一定會有更多的感想、課后把你的感想寫在讀書筆記上。
設計點評:對人生哲理的人是不是簡單的說教、而是充分利用課文的點睛之筆、由現(xiàn)象到本質(zhì)、讓學生聯(lián)系上文從整體上理解青海該院一株柳的生命力、在此基礎上、感悟到人生也應該不抱怨命運、以頑強的毅力和韌性與環(huán)境斗爭。
青海高原一株柳教學設計篇八
《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹,這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹,但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹,告訴人們面對人生的困境和艱難,不能抱怨命運,應該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭。這篇課文是一篇散文,詞句堆砌華麗,語言流暢,氣勢磅礴,恰當?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力,如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較,第6、7、8三個自然段的想象占據(jù)了文章的一半,有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。
[教學目的]。
1.學會課文中的生字,重點理解“鍛鑄”“虐殺”“摧毀”等詞語。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇,進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。
4.憑借語言材料激發(fā)學生熱愛生命、不抱怨命運、敢于與艱難環(huán)境作抗爭的情感。
[教學重難點]通過具體的語言環(huán)境,體會柳樹的神奇與望而生畏。感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。
[考點]。
1.“鍛鑄”“虐殺”“摧毀”等詞語的意思。
2.課文最后一個小節(jié)要求背誦。
3.柳樹的精神以及揭示的人生哲理。
4.作家陳忠實的代表作。
5.對比描寫。
6.相關(guān)詩句的拓展。
[教學準備]多媒體課件。
[教學課時]?兩課時。
第一課時(總?課時)。
[教學目的]。
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.學會本課8個生字,理解詞語。
3.學習描寫青海高原環(huán)境的段落,感受環(huán)境的惡劣。
[教學準備]。
投影儀。
[教學過程]。
一、導入新課。
1.同學們,你們學過哪些描寫柳樹的古詩?
(1)賀知章的《詠柳》。
(2)介紹柳樹。
2.板書課題:
齊讀課題。
3.教師范讀。
學生一邊聽一邊思考:這篇課文可以分為幾個部分?各寫的什么內(nèi)容?
二、初讀課文。
1.學生自讀課文。
要求:讀準字音,讀順句子。
2.檢查自讀情況。
(1)認讀詞語。
(2)理解個別詞語意思。
鍛鑄???深邃???凝滯??風情萬種。
(3)指名學生分節(jié)讀課文。
(4)交流:課文主要寫了什么?怎樣給課文分段?
二、(5——9)青海高原一株柳的異于尋常的形態(tài)以及由此觸發(fā)的想象,贊頌它造就奇跡、顯現(xiàn)頑強、敢于抗爭的品格。
(5)指導學生朗讀重點段落。
三、學習描寫青海高原的段落。
1.找出描寫青海高原的段落,找出相關(guān)的詞語、短語。
2.讀一讀,你覺得可以用哪些詞來形容這個青海高原。
四、作業(yè)。
1、讀熟課文。
2、抄寫課文詞語。
青海高原一株柳教學設計篇九
一、回顧環(huán)境導入:
1、師:經(jīng)過上節(jié)課的學習,我們知道,青海高原的環(huán)境是異常的蒼茫、惡劣,課文中用了這些詞和短語來描繪,我們一起來讀一讀。
課件出示:廣袤無垠。
青草覆蓋的原野。
寸草不生。
青石嶙峋的山峰、
深邃的藍天。
凝滯的云團。
悲壯和蒼涼。
2、師:讀的時候如果速度再慢一點,就能讀出意境了,再來一次好嗎?
3、可是在如此惡劣的環(huán)境下卻生長著一株柳樹。這真是一棵怎樣的柳樹?(神奇)。
二、感知柳樹的外形。
1、神奇不神奇?看看就知道,現(xiàn)在就讓我們走近這棵神奇之樹!
出示一段文字:這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰;樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤,粗礪而堅硬;葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄;它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大的感召。
2、這是一棵樹嗎?有同學會說,這不是樹,這是一段文字。它就是一棵樹,這棵樹躲在語言文字的后面,讀著讀著,這棵樹的奇異之處就會從語言文字中顯現(xiàn)出來,先自己讀一讀這段文字。
3、交流。
a、一奇:樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤,粗礪而堅硬;生鐵鐵錠。
硬――柔。
男生讀。
齊讀。
齊讀。
過渡:
師:柳樹是這樣的高大粗壯,所以課文中說它是巍巍然撐立在高原之上。(板書:撐立。
這個撐字,手掌用力就是撐。難道這個撐立僅僅是寫柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎?別急,我們再來讀書,這一回,我們快速默讀課文的六、七兩個自然段,讀完之后,你對撐立會有更深的理解和體會。
三、想象感悟釋疑:(六、七自然段)。
1、師:讀了這兩段之后中,你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎?哪些看出不容易呢?拿出筆來,把重點的句段劃下來。可以在邊上寫寫你的讀書感受。
2、交流。
(出示)一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死,也許熬過了持久的干旱,卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
師:說說你讀書的感受。(生:柳樹生長要面臨的兩大困難是:持久的干旱和嚴酷的寒冷。)。
師:你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重嗎?青海高原是青藏高原的一部分,被稱為世界屋脊,平均海拔三千米以上。在青海高原,有的地方夏秋兩季連續(xù)干旱,一滴雨也不下,年平均氣溫很低,最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環(huán)境下,一茬一茬的柳樹苗子全毀了,只有這棵留下來了,我們真替他慶幸,好好讀讀這句話。
師:還從哪些地方感受到了它撐立的不容易?
(出示)長到這樣粗的一株柳樹,經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來;經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生。
交流感受。
師:殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊沒有體驗過,你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。
生交流。
師:這株柳樹就在經(jīng)受這樣的摧毀,但它害怕了嗎?(沒有)。
師:凍死過多少次,他又復蘇過來。
師:被劈斷了枝干而又――重新抽出了新條。
師:誰來讀讀這兩句?生讀:長到這樣粗的一株柳樹,經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來;經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干又重新抽出了新條。
師:柳樹經(jīng)受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎?你從哪兒讀出來的。
指導讀好一次又一次,一回又一回。多少。
指名讀。
齊讀。
師:這三個多少寫出了柳樹經(jīng)受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎?引出又。
生:沒有。
師:而是凍死過多少次――。
生:又復蘇過來。
師:你們這個又字讀得真好。被劈斷了枝干而――。
生:又重新抽出新芽。
師:它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀,卻能夠一次又一次――。
生:又起死回生。
師:用了幾個又字?
生:四個。
生:我一定要撐下去,只要熬過這幾次風雪就好了。
師:它就是這樣給自己打氣的。
生:其他柳樹都死了,自己一定要活下去。
生:又復蘇過來。
師:經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干而又――。
生:重新抽出了新條。
師:它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回――。
生:起死回生。
師:這是一種怎樣的撐立,你能用一個詞來概括嗎?
生:頑強。
師:會寫這個詞嗎,寫在黑板上。眾生寫。
師:同學們,這么多的詞,都可以來詮釋這個撐立。
四、比較體會精神:
生:在微風中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿。
生:在過著無憂無慮的'生活。
師:同是一株柳樹,生活的環(huán)境卻不同,可柳樹抱怨了嗎?
生:沒有。
五、感悟品質(zhì),深化情感。
師:讓我們讀課文的最后一段。生讀。
師:這段話中的最后一句話,里面有兩個數(shù)字不知道引起了你們的注意嗎?一個是九十九,一個是一。
師:從這兩個數(shù)字中,你又讀出了什么?
生:沒有。
師:所以作者這樣寫。讀。
生讀:命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
六、首尾呼應,內(nèi)化情感。
師出示:這株柳樹,它就這樣咬著牙,撐立在有著――。
生:廣袤無垠。
青草覆蓋的原野。
寸木不生。
青石嶙峋的山峰。
師:它就這樣堅忍不拔,永不放棄地撐立在有著――。
生:深邃的藍天。
凝滯的云團。
悲壯和蒼涼的青海高原上。
師:它就這樣撐啊撐,撐出了高原上壯麗的――風景。
師:你們想不想再去看一看這道壯麗的獨特的風景。讓我們再來讀一讀描寫柳樹樣子的話。這一回你們讀的時候一定會有更深的體會。
生讀:它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大的感召。
師:這回你知道為什么它能長得這樣的高大、粗壯了嗎?
生讀:葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。
師:這回你肯定知道,它為什么綠得這么蒼郁,這么深沉?
生:樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤,粗礪而堅硬。
師:為什么它們這么堅硬?
生:因為在許多柳樹苗中,只有這株堅強地活了下來,它經(jīng)歷過許多的磨難。
師:此時此刻,這株柳樹像這個頂天立地的巨人,撐立在我們每個人的心中,讓我們情著崇敬的心情讀讀這段話,如果坐著讀不能表達心情,讓我們站著讀。老師給大家配上音樂。
師:難怪作者在開始的時候這樣寫,咱們一起讀。
生讀:這是一株神奇的柳樹,佇立在青海高原上。
師:這里用了一個佇立,而不用撐立,你覺得有什么特殊的含義嗎?
生:佇立表示是長時間地站著,這株柳樹在青海高原上已經(jīng)有很長時間了??隙ń?jīng)歷了很多磨難和困難才活下來的。
師:它已經(jīng)在高原上很久很久,我們也相信,它能繼續(xù)在高原上撐立下去。讓我們情著崇敬的心情,再來讀一讀課文的題目。誰想一個人來讀題目。
生讀課題。
師:你想強調(diào)什么?
生:一株。
師:為什么?
生:因為高原上只有一株柳樹,看不到其他柳樹了。
生讀。
師:你想強調(diào)什么?
生:因為它是唯一一棵柳樹,經(jīng)歷過很多折磨的。
師:我懂你的意思了,這株柳樹能夠在高原上生存下來,你覺得這是一個不可思議的奇跡,所以他要強調(diào)這一株柳。
師:同學們,今天你們可真了不起,你們讀懂了兩個詞,一個是撐立,一個是佇立。其實你們已經(jīng)讀懂了一棵樹,讀懂了一種精神,當然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心,老師希望這棵柳樹的精神能夠永遠佇立在每個人的心中。因為它用堅強不屈、頑強的精神,創(chuàng)造了一個不可思議的奇跡。
青海高原一株柳教學設計篇十
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理清文章的脈絡,知道課文圍繞“青海高原一株柳”寫了哪幾個方面的內(nèi)容。
4、通過課堂語言實踐,逐步培養(yǎng)語言領(lǐng)悟的深刻性和準確性。
引導學生領(lǐng)悟柳樹在青海高原上生長的神奇及作者對柳樹頑強生命力的贊嘆。
1、回憶寫柳的古詩,用自己的語言來修飾。
2、板書課題:通過讀課題來突出不同的側(cè)重點。
請同學們先自由朗讀課文,注意課文比較長,讀讀自己還沒有讀好的段落。要讀準字音,讀通句子。
2、讀書莫放“攔路虎”,我們一起來解決閱讀中的障礙。
(1)出示詞串:
廣袤無垠、寸草不生、青石嶙峋、深邃的藍天、凝滯的云團、粗實、堅硬、蒼郁、深沉、艱苦卓絕、起死回生、頑強、毅力、韌勁。
(2)讀詞語、點名讀、齊讀。
(3)這些詞語中,你讀懂了哪些,除了這些之外課文里里還有哪些不懂的請?zhí)岢鰜怼?BR> (4)默讀:思考一下這一組組的詞語分別描寫柳樹的什么?
(5)請同學們快速默讀課文,找找課文中哪些段落分別描寫了這些內(nèi)容?
3、教學第一、二自然段。感受“神奇”。
陳忠實有了什么樣的的詞語來修飾柳樹?
簡介青海高原:(出示地圖)青海高原,也就是我國的青海省,它位于被稱為是“世界屋脊”的青藏高原的東北部。青海高原的冬季漫長,氣溫非常低,最冷的時候要達到零下二十幾度。高原上長年都是凍土。而夏秋季節(jié)又非常干旱,有時接連幾個月會持續(xù)干旱,一滴雨也不下。干燥、多風、缺氧、奇寒,這就是青海高原特殊的氣候條件。
1、出示描寫柳樹的文字。
2、指名讀,齊讀。通過朗讀,你覺得這是一株怎樣的柳樹?談不同的感受。
3、學生自讀課文的三四小節(jié),圈劃出寫柳樹生存環(huán)境惡劣的句子。交流理解:“哦”和“望而生畏”這兩個詞語。
柳樹的神奇并非僅僅如此,這株柳樹怎么會生長起來壯大起來,怎么就造成高原如此壯觀的一方獨立的風景?請同學們回去好好地讀一讀課文,深入地想一想,并把你所感悟到的記錄下來,咱們下節(jié)課繼續(xù)學習,繼續(xù)領(lǐng)略那神奇的青海高原一株柳。
青海高原一株柳教學設計篇十一
一、一讀柳樹,復習導入,再感形象。
2、通過上節(jié)課的學習,我們已經(jīng)初步認識了高原上的這株柳,它是怎樣的一株柳樹呢?
3、作者在青海高原就是看到了這樣一株柳樹,誰愿意通過朗讀帶大家再來欣賞一番。
二、二讀柳樹,結(jié)合生長環(huán)境,感受神奇。
1、同學們,作者因為看到了這樣一株柳樹,所以在文章開頭這么說(出示,引讀)這是一株柳,一株在平原在水邊極其平常的柳樹。
這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上。
讀著這兩段話你有什么問題嗎?(平常神奇?〈板書〉望而生畏?)。
2、在平原極其平常的柳,為什么在青海高原上卻變得如此神奇?這株神奇到令作者望而生畏呢?這節(jié)課就讓我們一起走進青海高原,走近這株柳。
3、交流:(出示3、4)。
同學們,讀著這兩段文字你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面呢?
在青海高原,每走一處,面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野,寸草不生、青石嶙峋的山峰,深邃的藍天和凝滯的云團,心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。走到李家峽水電站總部大門口,我一眼就瞅見了這株大柳樹,不由得哦了一聲。
這是我在高原見到的唯一的一株柳樹。我站在這里,目力所及,背后是連綿的鐵鑄一樣的青山,近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地,根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊,也顯得異常的蒼茫。
學生交流(板書:唯一)。
這,究竟是一片怎樣的土地?。?BR> 同學們,你們看。
(配樂)青海高原的一組圖片。
這是一片怎樣的土地???(板書:荒涼貧瘠)。
文中哪些詞句寫出了青海高原的荒涼貧瘠呢?請你用筆把它劃出來。學生交流,
還有哪些詞句也能感受到它的荒涼,貧瘠呢?學生交流,你也能讀出那樣的感覺嗎?
5、同學們,就是在這樣的一片土地上,居然生長著這樣一株柳。我們不禁要問。
三、三讀柳樹,走進生長歷程,體會頑強。
1、它是怎么生長壯大起來的呢?讓我們隨著作者的猜測,一起走進柳樹的生長歷程。
請同學們默讀課文6、7自然段。在你感受特別深的地方,抓住關(guān)鍵詞句,寫寫批注。
3、學生交流:(有誰還要補充?)。
a、風把一團團奇跡般的保存了生命。
(持續(xù)的干旱,同學們,你們知道在這青海高原上,干旱有多嚴重嗎?〈資料介紹〉青海高原是青藏高原的一部分,它被稱為世界屋脊,它的平均海拔在三千米以上。有時候會持續(xù)兩個季節(jié)不下雨,兩個季節(jié)不下雨)。
這樣的干旱讓它的兄弟姐妹毀于一旦,但這株柳樹卻保存了生命,這真是一個奇跡。)。
這個自然段中還有哪個地方給你感受特別深?
b、自古以來,不可思議的奇跡。
學生談感受:誰也要針對這段話談談感受?
(知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重嗎?)。
*(補充資料)。
這里最冷的時候可達零下二十多度,滴水成冰。那兒的土被稱為凍土??梢姡嗪8咴沫h(huán)境是多么惡劣?。?BR> 引讀干旱和寒冷決不允許任何一條綠色的生命活到一歲。
柳樹就是在這樣干旱,這樣寒冷的環(huán)境下熬過了一年又一年,讓我們一起讀。
學生齊讀。
還有哪讓你感受特別深呢?
c、出示7:長到這樣粗的一株柳樹,經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的'高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來;經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干而又重新抽出了新條;它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生,這是一種多么頑強的精神。
學生交流感受。
柳樹處在怎樣的惡劣環(huán)境中?。?/重重困難,柳樹所經(jīng)受的是什么困難呢?
(1)虐殺生靈的高原風雪,同學們,你們沒有親身經(jīng)歷,不知道它有多可怕。你們聽(播放風聲)。
你能想象柳樹在風雪中是怎樣掙扎的嗎?學生交流。
就是這樣的風雪,這樣的柳樹,誰來讀評讀指讀。
這段話中還有哪讓你感受特別深呢?(說說你的感受。)。
(適時指讀)。
柳樹就是在這樣極其惡劣的環(huán)境中生長著,生長著誰能讀好這句話。
(3)柳樹生長的多么不容易?。。ㄒx)長到這樣粗的一株柳樹,(字變紅)。
(4)讓我們分明看到了一株怎樣的柳樹呢?
是??!讓我們分明看到了一株堅忍不拔,永不言棄的柳樹。讓我們一起讀。
5、同學們,你們是否想過,同一株柳絮,如果它生活在我們江南會是怎樣的情況呢?
6、學生交流。
(*家鄉(xiāng)的柳樹極易生長;*家鄉(xiāng)的柳樹所處的環(huán)境十分優(yōu)越,水源充足,氣候溫和,沐浴著陽光,吮吸著雨露,過著安逸自在的生活。
*家鄉(xiāng)的柳樹婀娜多姿、風情萬種,它的美是一種柔美,缺少了高原柳的一種剛勁之感。)。
四、四讀柳樹,得到啟示。
1、同是一株柳樹,生活的道路和命運何遠?可柳樹抱怨了嗎?讓我們讀讀課文的最后一段:這株柳樹(出示)命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。
2、從九十九一這兩個數(shù)字中你讀出了什么呢?
是?。∷鼒皂g不拔,永不放棄讓我們一起記住這句話吧讀。
同學們,讓我們回頭再看看這株柳樹,(出示,5)想象著它經(jīng)歷的這一切,此時,你想對它說些什么呢?(出示5)。
(神奇,鍛鑄)。
這樣一株神奇的柳樹怎不令我們敬佩!帶著你的贊美之情,敬佩之情,帶著你所有的感情,讓我們再次來讀讀這株柳樹吧!
配樂讀段齊讀。
3、此時此刻,在你面前的還僅僅是一株柳樹嗎?(不是)它讓你想到了什么?
(精神堅忍不拔,永不放棄的精神。
人霍金、海倫凱勒、高原上的人民、戰(zhàn)士在困境中,以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭,如青海高原上這一株柳樹一樣。
植物傲放于風沙中的仙人掌花,它的生命也是艱辛而壯麗的。
名言寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。)。
齊讀課題。
5、學到這,相信你們肯定有很多話要講,很多情要抒,就在課題旁用一句話寫下你最深的感受吧。
6、交流。
8、師:愿這株柳永遠佇立在青海高原之上,也永遠佇立在你我的精神世界之上。
五、作業(yè)。
最后布置兩個作業(yè)。
1、勤于積累:從文中摘錄你認為精彩的語句;
2、推薦閱讀:《鋼鐵是怎樣煉成的》或《張海迪》。
讀完后,相信你會有更大的收獲。
板書:
(那片)蒼茫、貧瘠(的土地上),
干旱、嚴寒、風雪、雷電。
(鍛鑄了)。
唯一(的它)。
(一株)。
高大、粗壯、堅硬、蒼綠(的柳樹)。
(它)。
堅韌不拔,
(它)。
永不放棄。
(它造就了一個不可思議的)奇跡!
青海高原一株柳教學設計篇十二
目標:
1,指導學生流利有感情朗讀課文.
2,指導學生憑借具體的語言材料想象課文描繪的情境,感悟青海高原上的這株身處逆境的柳樹表現(xiàn)出來強大的生命力.
3,指導學生通過研讀語言文字和合理想象能夠體會青海高原一株柳的神奇,進而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運抗爭的人生哲理.
4,滲透了解恰當?shù)谋容^合理的想象的寫作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力.
教學重點:
感悟青海高原上的這株柳樹數(shù)處逆境表現(xiàn)出的強大生命力;理解以頑強的毅力和韌勁與命運作斗爭的人生哲理.
教學過程設計:
一,圖文對照,感知困境中的柳樹。
1,讓學生回顧課文是從哪幾個角度來寫這株柳樹的。
2,在作家陳忠實的心目中,這是一株怎么樣的柳樹。
3,下面請大家隨著作家的視角親眼目睹這株神奇的柳樹,這株柳樹是什么樣子的它的神奇在哪兒輕聲讀課文3---5段.
5,這粗實,濃密的柳樹在平原在水邊并不少見,可為什么作者卻認為它是神奇的呢。
6,學生交流,教師相機點撥.
7,黨你身處這寸草不生的原野,看到這株柳樹時你覺得它能給你帶來什么呢。
設計點評:扣住神奇,學生的學習活動有了落腳點,從作家的視角感受高原一株柳的外形,學生通過讀思說充分體現(xiàn)了這株柳樹生存環(huán)境的惡劣,為這株柳樹抹上了一層神秘的色彩,同時學生在品讀語言感悟語言的各個過程中走進了文本,提升了情感.
二,引發(fā)想象,感嘆生長中的柳樹。
2,教給學生品讀理解課文的方法.
3,組織集體交流,主要抓住下面的關(guān)鍵句子理解。
(1)干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一百歲.然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的精神.
(2)它無疑經(jīng)受過一次又一次的摧毀,卻能夠一回又一回起死回生,這是一種多么頑強的精神.
4,這是一株充滿生命的柳樹,一株催人奮進的柳樹,當我們再次面對這棵樹,你一定會有更多的感受!(配樂朗讀第五段)。
設計點評:首先抓住關(guān)鍵詞句引發(fā)學生與作者一起想象,體會柳樹在經(jīng)歷干旱寒冷等一次又一次的摧毀重耳標次出來的與命運抗爭的頑強精神,讓學生對柳樹頑強生命力的感悟更加直觀與強烈,教師在這一個過程中,潤物細無聲,教給學生抓住關(guān)鍵詞語揣摩品味語言的方法,情景交融,抹濃柳樹的神奇色彩,達到知識能力方法情感的完美統(tǒng)一.
三,前后聯(lián)系,感悟?qū)Ρ戎械牧鴺洹?BR> 2,請同學們快速瀏覽課文第八段,去了解灞河柳樹生活的道路和命運是怎么樣的。
同是一株柳樹,生活的道路和命運相差何遠,老師和你們一起讀一讀這一節(jié)再來體會它們的不同.
3,同學們現(xiàn)在你知道作者為什么又用了許多筆墨寫家鄉(xiāng)灞河的柳樹了嗎,談談你的看法.
設計點評:這一設計讓學生聯(lián)系上文,結(jié)合圖片來感悟這兩種柳樹的不同,真正體會到這一段落的寫作意圖,并逐步上升到人生哲理的感悟,這既是情感的感悟,也是學法的指導.
四,整體回顧,深刻體會人生哲理。
1,這株柳樹靠著它頑強的生命力長成了參天大樹,也觸動著每個人的心弦,請同學們齊讀最后一段.
理解:名譽給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭.
2,透過這株柳樹你想到了誰。
3,讓學生用句式:就像青海高原上的這株柳樹,他(她)()練習說話.
4,感悟?qū)懛ǎ哼@篇課文的課題是《青海高原一株柳》,齊讀課題.作者是借柳樹來贊美這種精神的人呀!我相信,在座的每一個人讀了課文,心中一定會種下這株柳樹的精神,我更相信,由柳樹想到自己,一定會有更多的感想,課后把你的感想寫在讀書筆記上.
設計點評:對人生哲理的人是不是簡單的說教,而是充分利用課文的點睛之筆,由現(xiàn)象到本質(zhì),讓學生聯(lián)系上文從整體上理解青海該院一株柳的生命力,在此基礎上,感悟到人生也應該不抱怨命運,以頑強的毅力和韌性與環(huán)境斗爭.
青海高原一株柳教學設計篇十三
教學目標:
1、能有感情地朗讀課文。能聽寫課文的最后的一個自然段。
2、掌握對比的寫作方法,反面襯托出文章的中心。
4、能從課文中的柳樹品格聯(lián)系自身,在自己心中種下堅毅、頑強的品格。
教學重點:
通過研讀語言文字和合理的想象能夠體會出青海高原一株柳的神奇及頑強不屈。
教學難點:
引導學生感悟不僅是寫柳樹更是在寫人,從而理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。
教學預設:
一、緊扣“神奇”
通過上節(jié)課的學習,我們知道了青海高原一株柳給作者最強烈的感受是(神奇)。
齊讀“這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上。”
理解“佇立”
二、感受“神奇”
1、欣賞這株柳樹。
(1)出示:這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的枝葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和枝葉呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤,粗實而堅硬。葉子如此之綠,綠得蒼郁,綠得深沉,自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大的感召。
(2)指名讀。(選自己喜歡的一句來讀)。
緊扣“兩合抱粗”“百十余平方米”感受其粗大;
“生鐵鐵錠”感受“堅硬”
葉子的“蒼綠”;(重點理解“鍛鑄”)。
(3)齊讀感受外形之神奇。
作者在哪見到的這株神奇的柳樹?在青海高原他還見到了什么?讀讀2、3自然段。
(1)“在青海高原,每走一處,面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野,寸木不生、青石嶙峋的山峰,深邃的藍天和凝滯的云團,心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。”
出示邊塞古詩:?????感受其“蒼涼”?????再讀。
(2)“我站在這里,目力所及,背后是連綿的鐵鑄一樣的青山,近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原野,根本看不到任何一種樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊,也顯得異常的蒼茫?!?BR> 感受其“蒼?!薄盎臎觥?BR> 3、了解寫法。
4、讀;“這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上。”
三、感悟“頑強”
它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大感召。(理解“撐立”)它巍巍然撐立在高原之上,容易嗎?黙讀6、7自然段,從哪你體會到了這株柳撐立在高原之上不容易。
1、風從遙遠的河川把一粒柳絮卷上高原,隨意拋撒到這里,那一年恰遇好雨水,它有幸萌發(fā)了。風把一團團柳絮拋撒到這里,生長出一片幼柳,隨之而來的持續(xù)的干旱把這一茬柳苗子全毀了,只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。
緊扣“全毀了”,“只有”:不容易,奇跡。
2、自古以來,人們也許年復一年看到過,一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死,也許熬過了持久的干旱,卻躲不過更為嚴酷的寒冷,干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
補充:青海高原是青藏高原的一部分,它被稱為世界屋脊,它的平均海拔在三千米以上。在青海高原有的地方夏秋兩季連旱,一滴雨都不下;年平均氣溫很低,最冷的時候可達零下二十多度??梢娗嗪8咴纳姝h(huán)境是多么惡劣。
緊扣“熬”“躲不過”“絕不寬容”
3、長到這樣粗的一株柳樹,經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風雪,凍死過多少次又復蘇過來;經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊,被劈斷了枝干而又重新抽出了新條;它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀,卻能夠一回又一回起死回生,這是一種多么頑強的精神。
(1)什么叫“虐殺”?
(2)課件:感受虐殺生靈的高原風雪,鋪天蓋地的雷轟電擊(指名讀)。
(3)面對——,柳樹的怎樣?(指名讀)。
(4)僅僅只有一兩次嗎?引讀。
(5)這是一種多么頑強的精神啊。(板書頑強)。
(6)再讀:“這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上。
4、同一粒柳絮,如果它落在適宜它生長的江南,它的生長歷程會怎樣?指名讀第8自然段。
5、既然陳忠實對高原上的這株柳崇拜到敬畏的境地,又為何對家鄉(xiāng)的柳樹如此懷戀,用上這么多筆墨呢?(對比反襯,堅毅、頑強)。
如果青海高原上的這株柳樹移植到江南,會怎樣?(一語點到:成為一棵普通的柳樹,不可能長得這么好,越是在惡劣的環(huán)境中越能夠激發(fā)它的生機勃發(fā)。)。
四、感悟精神,由物及人。
齊讀第9節(jié)。
3、這是一株柳,一株在平原在水邊極其平常的柳樹。這是一株柳樹,一株神奇的柳樹,一株望而生畏的柳樹。他佇立在青海高原上。讓棵柳樹,讓這幅畫面,讓這種頑強長久在我們的心頭回蕩,永遠激勵著我們成長。同學們,讀懂了柳樹的頑強,讀懂了作者的用心,讀出了自己的理解,收獲了做人的智慧,這就是我們需要的真正的學會讀書。
青海高原一株柳教學設計篇十四
教學要求:
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字詞,理解部分詞語。
3、憑借具體的語言材料,想象課文描繪的情景,感悟青海高原上的這株柳樹所處環(huán)境的惡劣,體會它的“神奇”。
教學重點:朗讀課文。
教學難點:想象描繪情景,感悟這株柳樹所處環(huán)境的惡劣,體會它的“神奇”。
教學準備:ppt課件。
教學過程:
一:賞柳贊柳初識新柳。
出示圖片。
1、談話導入,引出柳樹。
生描繪生活中所見到的柳樹的樣子,交流用來描寫柳樹的詞語。
師:我們有許多優(yōu)美的詞語用來形容柳樹。下面這組詞語也是用來形容柳樹的。
2、出示文中描寫柳樹的詞語:兩合抱粗粗實堅硬巍巍然生鐵鐵錠的色澤蒼郁深沉。
師:看了這組用來形容柳樹的詞,你有什么感受?這是現(xiàn)代作家陳忠實筆下的柳樹,讓我們一起看看這株柳樹吧(板書課題,讀題)。
師:青海高原是怎樣的一種環(huán)境呢?這又是怎樣的一株柳樹呢?請同學們到文中去找答案。
二、探柳的生存環(huán)境。
1、自讀課文:課件出示本課生字詞,提醒讀準它們的字音,把句子讀通順。找出描寫柳樹生長環(huán)境段落,體會青海高原的環(huán)境。
過渡:蒼茫大地,原野起伏,沒有草,沒有樹,在這樣的環(huán)境中卻生長著這么一株柳樹,這是作者在高原上見到的唯一的一株柳樹,所以作者說它是(一株神奇的柳樹)。
三、識柳的外形。
1、這到底是怎樣的一株柳樹呢?請找出具體描寫這株柳樹的段落讀一讀,標注出有關(guān)描寫柳樹神奇的句子。
反饋:你認為這是一株怎樣的柳樹呢?與我們印象中的柳樹有哪些不同?
2、它的樹干、枝、葉子的顏色給你留下怎樣的印象?
師:所以作者說:“這是一株神奇的柳樹……”
四、悟柳的神奇。
1、比較中贊柳:柳樹是濟南的市樹,(課件出示濟南柳樹圖)這是一株濟南河邊的粗壯的柳樹。它的樹冠大約六十來平米,樹干也只一合抱多點,而這株柳樹(齊讀第五自然段,體會柳的奇:樹陰大得奇、枝干粗得奇、葉綠得奇,生邊說,師邊板書。)。
2、引發(fā)猜想:生長在河邊的柳樹條件如此優(yōu)越,卻沒有文中這株柳粗實堅硬,這到底是為什么呢?(預設:柳樹的不屈不饒、不放棄、的精神、頑強的毅力等)。
師引導理解“鍛鑄”的意思。
過渡:是啊,在這種惡劣的環(huán)境中,這株柳樹以它頑強的生命力造就了一個不可思議的奇跡!
3、課件出示課文第五自然段內(nèi)容,生齊讀。
4、如此惡劣的生存環(huán)境,它沒有抱怨,沒有害怕,沒有放棄。課件出示最后一段內(nèi)容,生齊讀。
師:所以作者說:“這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上。”
師:此時此刻,你還感覺它是一棵樹嗎?(你知道哪些人具有這株柳樹的精神)。
課文學到這里,老師想送一句話給大家:“改變環(huán)境以前先改變自己;無論世界發(fā)生什么,腳下總有路可走?!?BR> 五、作業(yè)布置。
1、描寫并臨寫本課生字,每字兩遍并各組兩詞;
3、課外收集有關(guān)描寫柳樹的詩背一背。
六、設計板書。
樹陰。
環(huán)境惡劣神奇枝干頑強、永不放棄的精神。
葉
青海高原一株柳教學設計篇十五
1.會本課8個生字,兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文的最后一個自然段。
3.想象課文描繪的情景,感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強大的生命力。
想象課文描繪的情景,感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強大的生命力。
教學方法:品讀感悟法想象描述法。
養(yǎng)成教育訓練點:培養(yǎng)學生讀中感悟,邊讀邊想的習慣。
教具準備:多媒體課件。
課時安排:2課時。
1.會本課8個生字,兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。聽寫課文的最后一個自然段。
1.回憶寫柳的古詩,介紹柳樹常識。
(1)賀知章的《詠柳》。
(2)結(jié)合影象資料介紹柳樹。
2.板書課題:提出問題并討論。
(1)本文能不能用一個柳字做題目,用“一株柳”做題目可不可以?
3.教師示范讀。
學生一邊聽一邊思考:這篇課文可以分為幾個部分?各寫的什么內(nèi)容?
1.學生自讀課文,畫出文中生字詞語。
小組交流學習,實在不懂的作上記號。
自由讀課文,
將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來;
借助工具書或討論理解字詞,依然不能理解的作上記號。
2.學生分節(jié)讀課文,隨時糾正,指名說說不理解的詞語。
3.整體把握,建立印象。
1.師重點指導,學生寫字。
2.展示評議。
1.讀熟課文。
2.抄寫課文生字2遍。
1.想象課文描繪的情景,感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現(xiàn)出的強大的生命力。
2.聽寫課文最后一個自然段。
1.指名讀課文。
1.學習第一部分。
(1)默讀課文一到二節(jié),思考:為什么要寫第一節(jié)內(nèi)容?
理解:神奇、望而生畏、佇立。
(2)指導朗讀這兩節(jié)重音:神奇、望而生畏、佇立。
(3)3、4節(jié)。
a讀“在青海高原,悲壯和蒼涼”,想一想:走在青海高原上作者面對的是什么?心頭彌漫著的又是怎樣的感情?回憶兩首描寫邊塞生活的古詩,理解蒼涼和悲壯。
b思考我一眼瞅見了大柳樹,為什么會不由得“哦”了一聲?
2.學習第二部分。
(1)輕輕讀第五節(jié),想一想:這一節(jié)主要介紹了這株柳的什么?
a通過演示理解兩合抱粗,結(jié)合參照物理解百余平方米?
b朗讀第五節(jié)。
(2)默讀課文,想想哪幾節(jié)寫“我”的猜測和想象?
a填空練習:第六節(jié)主要是想象青海高原一株柳的(來歷),第七節(jié)主要是想象青海高原一株柳的(經(jīng)歷)。
b口述“我”想象的內(nèi)容:(一粒柳絮拋灑恰遇有幸)(一團團柳絮拋灑一片只有)。
c為什么說這是奇跡?理解“不可思議”
(3)理解“依然”的作用,聯(lián)系上下文。
a口述“我”想象這株柳的經(jīng)歷:(經(jīng)歷過)理解它的頑強精神。指導朗讀這兩節(jié)。
3.學習課文第八節(jié)。
(1)自由讀課文第八節(jié),說說你是怎樣理解“同是一株柳相差何遠”這句話的?
(2)平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣?
(3)這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣?
(1)討論(在惡劣的環(huán)境中,不要被困難嚇倒,要發(fā)揚抗爭精神,堅強不屈。)。
(2)齊讀這節(jié)。
1.第二節(jié)說:
2.默讀全文質(zhì)疑問難。
青海高原一株柳教學設計篇十六
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過具體語言文字,想象課文描繪的情景,體會青海高原這株柳樹在面對生存逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。
3、初步了解運用想象和對比突出主題的寫作方法。
重點:通過具體語言文字,想象課文描繪的情景,體會青海高原這株柳樹在面對生存逆境時所表現(xiàn)出來的強大生命力。
難點:理解“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?!?BR> 多媒體課件。
每日一讀:
自古以來,柳樹一直受到文人墨客的青睞,歷史上也留下了不少千古佳句。讀詩句,
從這些詩句中你讀出了柳樹的哪些特點。
讓我們美美地讀一讀。
一、復習導入:
深邃的藍天凝滯的云團異常蒼茫。
3、這株柳樹竟然能在青海高原如此惡劣的環(huán)境下生存,難怪作者說:
(出示)齊讀:這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上。
二、研讀生長歷程悟神奇。
1、這株柳生存的環(huán)境就注定了它的成長必定歷經(jīng)磨難,正如書中所說“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?!?BR> 從這兩組數(shù)字中你讀出了什么?(感受這株柳樹的歷經(jīng)了很多的磨難,柳樹一生是非常坎坷的?!八鼌s在一線希望之中成就了一片綠陰”讀出希望很渺茫,它不放棄一線希望并成就了一片綠陰,可見它的頑強,不向命運屈服,不屈不撓。)。
九十九與一形成了鮮明的對比,這株柳真可謂是九死一生。那么命運給予了它怎樣的死亡之路呢?請同學們認真讀課文6-7自然段,跟隨作者的想象邊讀邊思考,相信你一定能找到答案。
2、交流:干旱和寒冷(找到相關(guān)的句子讀一讀)。
出示句子:自古以來,……干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
從這句中你讀出了什么?(感受到柳樹遇到的困難之大,成長之艱辛;“絕不寬容任何一條”而這株柳樹卻是唯一的一條活下來的生命。這株柳樹能活下來真是一個不可思議的奇跡。)。
你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重嗎?師作介紹。
(出示)難怪作者要說——這是一株神奇的柳樹,神奇到令我望而生畏的柳樹,它佇立在青海高原上。
高原風雪、雷轟電擊。
(出示)長到這樣粗的一株柳樹,……這是一種多么頑強的精神。
請同學們再讀讀這段話,哪些字詞觸動了你的心靈?交流感受。
(虐殺生靈,鋪天蓋地體會高原風雪的厲害與雷轟電擊之多,經(jīng)歷過“多少”次感受到它經(jīng)歷困難與磨難的次數(shù)之多,又重新抽出了新條,一回又一回起死回生。從而讓我們感受到這株柳樹是多么的頑強)。
誰能用朗讀將這株頑強的柳樹帶給大家。
青海高原一株柳教學設計篇十七
一、揭題導入。
師:同學們,今天我們繼續(xù)學習——齊讀課題。
二、一讀柳樹,感受高大。
師:你們上一節(jié)課已經(jīng)知道這是一棵什么樣的柳樹?
生:神奇的柳樹。
師:課文中有一段文字直接描寫了這株柳樹的形象,你能找到嗎?請你讀一讀。
生讀這一段文字。
生:(自由輕聲讀)。
生:我覺得這株柳樹高大。
師:你是怎么理解的?
生:我是通過“這株柳樹大約有兩合抱粗,濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰”看出來的,如果柳樹不高大,就不會有兩合抱粗,不會有百十余平方米的樹陰。
師:兩合抱指的是什么?
生:這株柳樹很粗,要兩個人才能抱過來。
師:請你們兩個演示一下好嗎?(同桌演示兩合抱)。
生:沒有。
師:來,讓我們一起來讀讀這句話,把柳樹的粗、大表現(xiàn)出來。
生讀。
生:從這句話我還可以看出這株柳樹的年齡很大了,長到這樣粗要經(jīng)過好多年。
生:從第二句和第三句我知道這株柳樹的枝干是生鐵鐵錠的色澤,它的葉子非常綠,顯示出它旺盛的生命力。
生:從第四句中的“巍巍然”我體會到這株柳樹高高地挺立在高原之上,給人以生命偉力的強大感召。
師:“巍巍然”是什么意思?
生:高大的樣子。
師:這株柳樹巍巍然撐立在高原之上,來,我們用朗讀讓這株柳樹挺立在我們面前!
生齊讀——。
二、二讀柳樹,走進柳樹生活歷程,體會柳樹的頑強。
師:這樣一株高大的柳樹在我們這兒稀奇嗎?
生:不稀奇。
師:可是同學們,這株柳樹長在什么地方?
師:什么地方?
師:作者在青海高原一路走來有沒有看到過其他的樹?
生:沒有。
師:那么這株柳樹在青海高原上是怎么生長起來,壯大起來,造成高原如此壯觀的一方獨立的風景的呢?讓我們一起走近這株柳樹,走進它的生長歷程吧!
生:(自由朗讀)。
生:我覺得在青海高原上長出這樣一株柳樹很不容易。你看,風把一團團柳絮拋散到這里,生長出一片幼柳,干旱就隨之而來,這一茬柳樹苗子熬不過持續(xù)的干旱,他們?nèi)珰Я?,一棵也沒有剩下。
生:就算有的柳樹僥幸挺過了干旱,卻躲不過更為嚴酷的寒冷,干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲,能夠經(jīng)受干旱和寒冷而活下來的柳樹那就是一個奇跡。
師:是啊,青海高原是青藏高原的一部分,它被稱為世界屋脊,它的平均海拔在三千米以上。在青海高原有的地方夏秋兩季連旱,一滴雨都不下;年平均氣溫很低,最冷的時候可達零下二十多度。青海高原上的土有一個特別的名稱:凍士??梢娗嗪8咴纳姝h(huán)境是多么惡劣。
生:我從“自古以來,人們也許年復一年地看到過,一茬一茬的柳樹苗子,在春天冒出又在夏天旱死”看出那么多的柳樹苗子都在干旱中倒下了,有的樹苗在熬過干旱之后又死于寒冷,而這株柳樹卻活了下來,我感覺它是在和死神做斗爭。
師:說得好!還有誰想說?
生:老師,我覺得青海高原上的干旱和寒冷是無情的。它絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。這株柳樹要想活下來是多么不容易呀!
師:我們真會讀書!來,讓我們一起來讀讀這段文字。
生讀。
師:再有感情的把最后一句讀一遍。
生:(有感情地)干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
師:干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。可這株柳樹不但活了下來,還長得這么大,這么粗,這么生機勃勃!這真是一個生命的奇跡啊!
生:(自由讀)。
師:誰先來說?
生:我認為文中的柳樹是神奇的。因為這棵柳樹經(jīng)歷過那么多虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊,竟沒有死亡!它能頑強地與命運作抗爭,不像其他柳樹,遇到大風大雪就無力抵抗,最后死了。就好比我們?nèi)艘粯?,你死了能復生嗎?不能,而柳樹它一次又一次被摧毀后,能一回又一回蘇醒過來,多么奇妙!
師:你真是個天才的演說家!說得有理有據(jù)。
生:我認為這是棵十分頑強的柳樹,因為它不僅經(jīng)過了持久的干旱和嚴酷的寒冷,還經(jīng)過了不知多少次虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。但是它沒有向任何困難低頭。
師:你不但能從這段文字中讀出柳樹的頑強,還能聯(lián)系上文來理解,真了不起!
生:我從“一次又一次”,“一回又一回”讀出了柳樹的堅強。
師:同學們,在青海高原,這株柳樹所經(jīng)受的是什么?
生:是虐殺生靈的高原風雪。
師:還有呢?
生:鋪天蓋地的雷轟電擊。
師:它倒下了嗎?
生:沒有!
師:它凍死過多少次又——。
生:復蘇過來。
師:被劈斷了枝干,又——。
生:重新抽出了新條。
師:他無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀,卻能夠。
生:——一回又一回起死回生。
師:這是一種多么頑強的精神。
三、三讀柳樹,啟迪人生。
師:現(xiàn)在,我們再來讀讀描寫柳樹的這段文字,你有什么新的理解和體會嗎?
生:我覺得青海高原上,既高寒又缺水,這株柳樹經(jīng)受住了考驗,而且長得這么高大,這么茂盛,可以說是百煉成鋼。
師:好一個“百煉成鋼”!這是你獨特的理解。還有嗎?
生:它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大感召。是它創(chuàng)造了高原上的奇跡。
師:“鍛鑄”這個詞你們理解嗎?
生:鍛鑄就像打一把寶劍,只有先將鐵放在火中燒,等燒紅了再拿出來用鐵錘打,再放進火里燒,再拿出來打,這樣一次次鍛鑄就能鍛鑄出一把——好劍。
師:說得多好呀!再請大家想想看,是什么在鍛鑄著這株柳樹呢?
生:我覺得是虐殺生靈的高原風雪,是鋪天蓋地的雷轟電擊。
師:還有呢?
生:還有持久的干旱和嚴酷的寒冷。
師:所以他的樹干和樹枝才會呈現(xiàn)出什么樣的色澤?
生:生鐵鐵錠的色澤。
師:給我們什么樣的感覺?
生:粗實而堅硬。
師:它的葉子才會如此之綠,綠得。
生:蒼郁。
師:綠得。
生:深沉。
生:(齊讀)。
生:這株柳樹和革命烈士一樣都有一種不怕困難,百折不回,永不低頭的精神。
生:我想到了梅花。我認為高原上的這株柳樹比梅花還要堅強。它比梅花更值得尊敬。
師:看來柳樹的精神已經(jīng)在你心靈的土壤里發(fā)芽了。
生:我想到了自己。我覺得我們也要和柳樹一樣,在磨礪中成長,讓人生更加炫麗!
師:祝福你,希望你勇敢地去經(jīng)歷風雨,創(chuàng)造人生的輝煌!
師:來,讓我們一起再來深情地讀讀描寫柳樹的這段文字,把這株柳樹牢牢地記在我們的心田吧!
(師生有感情的朗讀)。
師:是啊,青海高原上的這株柳樹雖然沒有家鄉(xiāng)柳樹的婀娜多姿、風情萬種,但它有的是超乎想象的毅力和韌勁!難怪作者最后說——“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?!饼R讀。
最后老師想送幾句話和大家共勉,不過要你們補充完整才行。
出示:
只有百分之一的希望,我們要付出百分之百的努力!
扼住命運咽喉的人,能創(chuàng)造生命的奇跡!
遇到怎樣的困難,我們要勇敢面對,成為生活的強者!
誰來讀第一句?
生:就算只有百分之一的希望,我們也要付出百分之百的努力!
師:齊讀!
生:就算只有百分之一的希望,我們也要付出百分之百的努力!
生:只有扼住命運咽喉的人,才能創(chuàng)造生命的奇跡!
師:齊讀!
生:只有扼住命運咽喉的人,才能創(chuàng)造生命的奇跡!
生:無論遇到怎樣的困難,我們都要勇敢面對,成為生活的強者!
師:齊讀!
生:無論遇到怎樣的困難,我們都要勇敢面對,成為生活的強者!
師:親愛的同學們,今天我們一起和作者進行了一次讓人激動的精神之旅。相信大家在今后的生活中不管遇到怎樣的坎坷都會堅強地去面對,爭取最后的勝利。
青海高原一株柳教學設計篇十八
2.新授這是怎樣的一株柳。
3.這樣的柳是怎樣長成的。
4.與灞河的柳對比,突出它的生命力頑強。
5.感悟人生的道理。
追求簡約而豐滿的語文課堂。
一)導課。
1.上節(jié)課我們初步學習了課文,誰來說說青海高原的地理環(huán)境給你怎樣的印象?(一望無際、連綿的山脈、高寒、干旱、蒼涼悲壯)。
2.是啊,在廣袤無垠的沒有樹族的蒼茫原野上,長著唯一一株大柳樹,驟然間給作者一種怎樣的感覺?(驚奇、驚訝、神奇)。
3.打開書,讀課文第二節(jié)。
(媒體出示:課文第五小節(jié)文字及南方柳圖)。
學生交流,教師總結(jié)。
三)這株柳樹在青海高原這樣的環(huán)境中,是怎樣扎根存活,又是怎樣長成如此粗壯高大的呢?請同學們讀讀課文第6、7小節(jié),再聯(lián)系上下文填空:
1、這株柳樹在其他柳樹無法生存的環(huán)境中活下來并生長壯大,要經(jīng)歷一年又一年__________,經(jīng)歷一年又一年_______________,要經(jīng)歷一次又一次________________、___________________。它沒有抱怨________________,沒有畏怯_________________,而是__________________________,以_________________,成了高原上一方壯麗的風景。這使我們不由得想起了一句名言或俗語:________________________________________。
難怪作者全國作協(xié)副主席陜西省作協(xié)主席陳忠實對他崇拜到了敬畏的境地,讀第二小節(jié)。
2、連起來讀填空的句子。
3、讓我們帶著同樣崇敬的心情來讀一讀6、7小節(jié)。
1、(這是對比烘托。灞河之柳美在柔、媚,而青海高原之柳美在剛,美在一種令人望而生畏的生命力)。
2、是啊,所有的生命都有兩種狀態(tài):要么順境和要么逆境。青海高原之柳身處逆境,在逆境中,要么消亡,要么創(chuàng)造奇跡。我們?nèi)艘惨粯樱阌袥]有想到你身邊或影視作品中類似的人或事,大家交流交流。
(桑蘭、霍金、張海迪貝多芬等)。
相反,也有一些人身處逆境,只想著別人的幫助,社會的救濟,自己一點也不思進取,這樣的人可能會得到人們一時的同情,但永遠也得不到人們的尊重和敬佩。
五)讓我們懷著跟作者一樣崇敬和敬畏的心情,再讀課文最后一段。
青海高原一株柳教學設計篇十九
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽寫課文最后一個自然段。
2、學會本課8個生字,兩條綠線內(nèi)的5個生字只識不寫,理解詞語。
憑借具體的語言材料,想象課文描繪的情景,感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。
教學難點:理解由生字組成的詞語;理清課文脈絡。
教學準備:課前布置回憶或介紹寫柳的古詩。
第一課時。
一、揭題質(zhì)疑,激發(fā)學習興趣。
1、板書課題“一株柳”,師生交流關(guān)于柳樹的知識。
2、板書“青海高原”,師生交流,重點介紹青海高原的嚴酷環(huán)境。
3、由題目質(zhì)疑。
二、自讀課文,整體感知。
1、學生自讀課文,要求能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
借助工具書或討論理解字詞,依然不能理解的作上記號。
2、正音。
3、整體把握,說一說課文主要寫了什么?
三、學習寫字。
1、師重點指導,學生寫字。
2、展示評議。
四、布置作業(yè)。
1、讀熟課文。
2、抄寫課文生詞3+2遍。
第二課時。
一、復習,聽寫生詞。
二、深入理解,理解青海高原柳樹的特點。
1、學習第一部分。
(1)默讀課文一到二段,思考:
理解:青海高原柳樹有什么樣的特點?
板書:
(2)指導朗讀這兩節(jié)重音:神奇、望而生畏、佇立。
(3)3、4段學習。
a、讀“在青海高原,……悲壯和蒼涼”,引導學生想一想:走在青海高原上作者面對的是什么?心頭彌漫著的又是怎樣的感情?回憶一、兩首描寫邊塞生活的古詩,理解蒼涼和悲壯。
b、思考我一眼瞅見了大柳樹,為什么會不由得“哦”了一聲?
2、學習第二部分。
(1)輕輕讀第五段,想一想:這一節(jié)主要介紹了這株柳的什么?
a、通過演示理解兩合抱粗,結(jié)合參照物理解百余平方米?
b、朗讀第五段。
(2)默讀課文,想想哪幾段寫“我”的猜測和想象?
六、七兩段學習。
a、填空練習:第六段主要是想象青海高原一株柳的——(來歷),第七段主要是想象青海高原一株柳的——(經(jīng)歷)。
b、口述“我”想象的內(nèi)容:(一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……)。
(一團團柳絮……拋灑……一片……只有……)。
c、為什么說這是奇跡?理解“不可思議”
三、學習課文第八段。
1、自由讀課文第八段,說說你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠”這句話的?
(1)平原和水邊的柳樹生活的道路和命運又是怎樣?
(2)這株柳樹的生活的道路和命運又是怎樣?
(2)齊讀這節(jié)。
三、扣題結(jié)題,體味文章的主旨。
2、默讀全文質(zhì)疑問難。
驚見一方景觀(壯觀而獨立)。
粗壯。
神奇形狀枝干。
葉子。
望而生畏。