總結不僅可以提升我們的學習和工作能力，還可以幫助我們理清生活中的思緒，提升自我認知能力。如何管理好時間，合理安排生活和工作？某大型企業(yè)總結了一年來的工作成績和經驗教訓，供大家學習參考。
百分數和小數的互化說課稿篇一
1.師：同學們，到現在為止我們已經學過哪些數？（板書：小數整數分數百分數）。
2.師：整數、分數、小數，我們已經比較熟悉，在第十冊時，我們學習了分數與小數的互化，還記得嗎？（出示課件）。
把下面分數化成小數：1/4?21/100?7/8?3/5。
（2）小結：分別回顧小數、分數互化的方法。
3.師：看來大家掌握的不錯，那么這節(jié)課你們想學習什么知識？
（1）出示格子圖，分別用小數表示（）分數表示（）百分數表示（?）。
（2）師：這三個數有什么關系？0.13分什么等于13%？請結合格子圖或以前學過的知識進行解釋。
（3）先獨立思考，再同桌相互交流最后指名回答。
（4）師：講得很好。如果老師要求你們把一些小數化成百分數，會嗎？（出示課件）。
把0.25、1.4、0.123、2化成百分數。
師：請你任意選擇其中的兩個或幾個小數，借助格子圖或線段圖等形式，把它們化成百分數。
(5)指名匯報，糾正錯誤。
（6）師：剛才同學們在寫的過程中有困難嗎？（如果沒有）比較這些分數有什么區(qū)別？像這些1位小數、2位小數、3位小數……都是怎樣化成百分數的？（小結方法，強調位數不夠時，用零補足）。
（8）做一做：
0.8=?0.97=?0.005=??3=。
（9）歸納小數化百分數的方法：小數點向右移動兩位，添上百分號（板書）。
（1）師：看來小數或整數化百分數大家學得不錯，那下面你們想學習什么？
（2）出示：27%、135%、0.4%、500%（師：做完后，向你的同桌說說你是怎樣化的？）。
（3）先獨立完成，再同桌交流，最后指名匯報（強調位數不夠時，用零補足）。
（4）師：看來同學們個個都很聰明，不用老師教自己就能學會，老師特別欣賞這種愛動腦筋的同學。下面請同學們小結一下，百分數怎樣化小數或整數呢？（如果學生是先化成分數，老師強調可以省略其中的步驟）（板書：百分數化成小數：去掉百分號，小數點向左移動兩位）。
（5）做一做。
把下面百分數化成小數或整數:80%=?97%=?0.5%=?500%=。
(6)觀察比較，你有什么發(fā)現？（位數不夠時，用零補足；小數化百分數與百分數化小數是互逆的）。
師：總結的很好，下面老師想出幾題考考你們，愿意接受挑戰(zhàn)嗎？
百分數和小數的互化說課稿篇二
一、教學內容：
九義教材人教版小學數學第十一冊107和108頁例1和例2。
二、設計意圖：
1：百分數、小數、分數這三者之間有著密切的聯(lián)系，而且可以互相轉化，本教案的設計也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進行教學的。
2：通過復習準備，學生先明確了分數、小數互化的方法，以及分母是100的分數如何改寫成百分數，為下面學習做好鋪墊。
3：在例題的教學中，突出學生為主體，發(fā)揮教師的主導作用，重在引導。讓學生利用自己知識思考怎樣互化，再歸納出互化的方法，對于比較難掌握的分數化百分數時除不盡的情況，采用了逐步提問的方法，便于學生理解和掌握。
4：在練習的設計中，練習可分必做題和選做題，必做題是為達到教材的基本要求，全班學生都要完成，選做題、根據學生自己的情況盡力完成，針對學生易錯的幾種情況設計選擇題在選擇的過程中糾正，以避免學生在互化過程中出現錯誤。
5：教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生主動獲取知識。
三、教學設計。
（一）教學目標：
1、知識與技能：學會百分數與小數互化的方法；能正確地較熟練地進行百分數與小數的互化。
2、過程與方法：通過自學、討論與交流等學習活動，理解百分數與小數互化的方法。
3、情感與態(tài)度：積極參與百分數與小數互化的學習活動，體驗互化方法的多樣性，并獲得成功體驗。
4、教學重、難點：指導學生理解百分數與小數互化方法。
5、教學方法：合作學習法。
（二）教具準備：
自制相關課件。
（三）教材學情分析：
這部分內容是在學生學過的百分數的意義、明確了百分數和分數.小數的聯(lián)系的基礎上教學的由于百分數的計算通常是化成分數、小數來進行，而求百分率，又要把計算的結果化成百分數，所以學好這部分內容就為后面學習百分數的計算和應用打下基礎。
（四）教學過程：
課前活動：師生通過玩游戲吸引學生注意、融洽師生關系。
1、復習引入。
（1）小數化分數，再說一說小數化分數的方法。
0.21.50.3751.25。
問：要把小數擴大100倍（縮小100倍）小數點應怎樣移動？指名說（目的：為后面的移動小數點作準備）。
（2）分數化小數，再說一說你是怎樣想的？：課件出示題（指名化）（強調：除不盡的保留兩位小數）。
（3）把分數改寫成百分數：課件出示課題（指名改寫）。
啟發(fā)思考觀察：百分數有什么特點（分母都是100的`分數可以直接轉化成百分數）。
（4）觀察課件出示的圖，填空。
指名說0.25=25/100=25%說明了什么？（說明分數、小數、百分數之間可以互化）。
2、教學新課。
（1）學習例1。
a、出示例1，說說這幾個小數的意義，再嘗試化成百分數。
b、合作學習討論：怎樣把這些小數轉化成百分數？
c、反饋討論情況。
d、提問：是怎樣把小數化成百分數的？用了我們學過的什么知識？
觀察與比較：0.2525％1.4140％0.12312.3％。
提問：從左往右觀察，你發(fā)現了什么？請你與同桌說一說？
根據回答板書：小數小數點向右移動兩位，添上百分號百分數。
注意讓學生理解：小數點向右移動兩位時，原數就擴大100倍，再添上百分號，又使它縮小100倍，所以原數的大小不變。
強調：小數點移動時位數不夠怎辦？（同桌說，再反饋）。
e、做一做：教材107頁。
（6）教師巡視指導，重點輔導學困生。講評時學生要說出化法。
（2）學習例2。
a、合作學習：教材108頁例2。（優(yōu)生幫助差生）。
b、學習反饋。
提問：例2是怎樣把百分數化成小數的？用了我們學過的什么知識？
觀察與討論：27％0.27124％1.240.4％0.004。
你還能發(fā)現其它的化法嗎？請你與同學說一說（合作學習）。
指名補充板書：小數去掉百分號，小數點向左移動兩位百分數。
注意讓學生理解：去掉百分號時，原數就擴大100倍，然后再把它的小數點向左移動兩位，又使它縮小100倍，所以原數的大小不變。
c、做一做：教材108頁。
d、教師巡視指導，重點輔導學困生。講評時學生要說出化法。
（3）歸納法則。
a、請你用自己的話或結合板書說一說百分數與小數的互化方法。
3、鞏固練習。
（1）教材110頁第1題，小組合作學習，分工完成。
集體訂正。巡視指導重點關注學困生。
（2）教材110頁第2題，小組合作學習，分工完成。
集體訂正。巡視指導重點關注學困生。
（3）判斷正誤，并把錯題改正過來。
4=400％（）0.5％=0.05（）3％=0.3（）1=100％（）。
（4）課件出示搶答題。（小組為單位；培養(yǎng)他們的團結精神和默契）。
課件出示開放題（小組合作完成）。
4、師生小結。
小組總結有何收獲？分工說化法？再質疑？最后全班共同完成總結。
四、教學反思。
1、本節(jié)課由舊知引入知，讓學生通過復習從而很自然過渡到新知，自己探究百分數和小數的互化。但在復習的創(chuàng)設過程中時間稍長，如果能再壓縮一點效果會更好！在百分數和小數的互化教學中教師加以引導，放手讓學生自己去探究，效果好。練習的設計形式多樣，從不同角度鞏固了百分數和小數的互化，它是本節(jié)課的一個亮點。同時又遵循了由易到難，由直觀到抽象的原則。在選擇練習中潛意識滲透了百分數、小數、分數比大小，通過比較，學生能加深它們之間的互化。在最后開放題的練習中，讓學生切身體會百分數和小數互化在數學中的應用，同時又進一步了鞏固了百分數和小數的互化，使學生的新知重新躍上了一個新臺階。
2、本節(jié)課采用了合作學習法，學生在小組里做到了互動學習、互動思考、互動操作、互動總結。在整個學習過程中，每個學生在小組里大膽地開放了自己的思維，互相取長補短，拓寬了思路，學得扎實靈活，達成了教學目標，完成了教學任務。
百分數和小數的互化說課稿篇三
許老師執(zhí)教《百分數與分數的互化》一課時，教態(tài)自然，教學思路清晰：由復習“分數與小數、小數與百分數的互化”導入，有效的搭建起了新舊知識之間溝通的橋梁。然后通過例題先學習百分數化成分數的方法，再探究分數化成百分數的方法，最后是鞏固練習。整堂課重難點突出，教學效果良好。但也有一些問題值得探討：
教師出示例3：春蕾小學的'一項調查表明，有蛀牙的學生人數占全校學生人數的20%，沒有蛀牙的學生人數占4/5。馬上向學生提問：看到這組數據你有什么想法？我覺得這個問題的指向性不夠明確，以至于學生都不知從答起，造成了冷場的現象。既然學生不知道老師提出這個問題的目的是什么，那么老師可否直接把問題提到更有針對性。
2、在教學分數化成百分數時，在學生剛探索出兩種方法還沒鞏固落實時，教師就馬上提問：“你覺得兩種方法，哪一種更好呢？”在學生沒有特例的體驗，沒有比較的情況下，回答這樣的問題是不是顯得有點走過場。
課無完課，課堂提問也是一種藝術，有效的提問，優(yōu)質的課堂，我們會不斷地繼續(xù)追求。
百分數和小數的互化說課稿篇四
袁老師這節(jié)課有兩個知識點，一個是分數化成小數；一個是小數化成分數。這兩部分各有各的難點和易錯點。袁老師上的這節(jié)課充分體現了自主、高效的特色。在預習的基礎上，讓學生通過小組合作、自主探究、交流匯報、說練結合等不同形式，充分調動學生的學習主動性，每個學生都積極參與學習過程，高效率的完成這節(jié)課的學習任務。整節(jié)課老師上的輕松，學生學得也輕松。
其中有一個片段與大家共享：
師：小組之間交流過了預習情況，知道我們今天要學習的內容是什么？
出示例題：把下面的分數化成小數。
0.70.180.005。
讀題后獨立練習。指名上臺板演。
0.7=7/100.18=18/100。
0.005=5/1000。
生：我發(fā)現一位小數化成的分數的分母是10，兩位小數化成的分數的分母是100，三位小數化成的分數的分母是1000。
師：有不同意見嗎？
師：把一個小數化成一個分數要不要化簡成最簡分數？
學生也不知道到底該不該化成最簡分數。
師：請打開課本讀書上的一段話。
學生讀過書上的提示后明白一般把一個小數化成一個分數時，沒有特別要求，就化成最簡分數。
在這個過程中，沒有老師的講解。只是學生探究、討論從而獲得知識。也發(fā)現這樣一個問題：學生的預習效果是不一樣的。有的學生通過預習能讀懂課本的內容，并根據同學之間的交流，逐步理解新知。但有的學生讀不懂或不理解課本內容，對新知一知半解。正是這樣的學生需要老師的點播。所以，老師適時的提出問題，讓學生在交流中感受，在爭論中加深理解新知。
百分數和小數的互化說課稿篇五
聽了靳老師的數學課，充分感到了靳老師的熱情、扎實地教學，啟迪了我在今后教學中應如何進行“先學后導”的有效教學，下面我就靳老師講的[百分數、分數、小數的互化]將自己幾點粗淺的看法與各位老師交流。
靳老師善于抓住學生的心理特點設計與新授知識課有密切聯(lián)系的復習題，[小數與分數的互化]，讓學生回憶已學過的轉化方法，有效地搭建起新舊知識之間溝通的橋梁。
學生是學習的主人，是課堂活動的主體，本課靳老師充分相學生，大膽地放手給學生，通過導學提綱激勵學生勤于思考，自覺地思考，讓學生在觀察、交流中思考，在思考中探索，學生在觀察、計算、分析中發(fā)現轉化的規(guī)律，掌握了百分數、分數和小數互化的方法，這些都是學生自己或是小組合作完成的，體現了先學后教的教學形。
我覺得靳老師很注重在學生在掌握知識的同時，在能力上、情感上有更多的體驗和收獲，所以把習慣上的課后總結擴展為隨時總結，隨時應用，這樣的處理會讓學生更能很好的.對百分數、分數和小數的互化方法進行梳理，通過應用對本課的基礎知識掌握更加牢固。我想養(yǎng)成這樣的好習慣對今后的學習有很大的幫。
小建議：如果把小數化百分數與百分數化小數或分數化百分數和百分數化分數的兩個環(huán)節(jié)布在一起，學習后進行比較一下，不僅更利于學生對知識的梳理和掌握，而且也會節(jié)省一些時間。
百分數和小數的互化說課稿篇六
聽了吳老師的數學課，充分感受到了吳老師對家課堂教學改革的熱情、扎實地抓好課堂教學，啟迪了我在今后教學中應如何進行“先學后導”的有效課堂教學，領悟了一點在課改中遇到的困感問題。下面我就吳老師講的《百分數、分數、小數的互化》將自己幾點粗淺感受與各位老師交流。
1、注重知識的聯(lián)系為新課程鋪墊。
吳老師善于抓住學生的心理特點設計與新授知識課有密切聯(lián)系的復習題，《小數與分數的互化》，讓學生回憶已學過的轉化方法，有效地搭建起新舊知識之間溝通的橋梁。
2、重視引導學生經歷知識的探究過程。
學生是學習的主人，是課堂活動的主體，本課吳老師充分信任學生，大膽地放手給學生，通過導學提綱激勵學生勤于思考，自覺地思考，讓學生在觀察、交流中思考，在思考中探索，學生在觀察、計算、分析中發(fā)現轉化的`規(guī)律，掌握了百分數、分數和小數互化的方法，這些都是學生自己或是小組合作完成的，體現了先學后教的教學模式。
3、隨時總結，隨時應用。
我覺得吳老師很注重在學生在掌握知識的同時，在能力上、情感上有更多的體驗和收獲，所以把習慣上的課后總結擴展為隨時總結，隨時應用，這樣的處理會讓學生更能很好的對百分數、分數和小數的互化方法進行梳理，通過應用對本課的基礎知識掌握更加牢固。我想養(yǎng)成這樣的好習慣對今后的學習有很大的幫助。
小建議：同意樓上云淡風輕老師的建議，如果把小數化百分數與百分數化小數或分數化百分數和百分數化分數的兩個環(huán)節(jié)安排在一起，學習后進行比較一下，不僅更利于學生對知識的梳理和掌握，而且也會節(jié)省一些時間。
百分數和小數的互化說課稿篇七
《分數與小數的互化》，是一節(jié)純技能課，看似簡單，實際上包含的知識點是比較多的。如舊知識點：
二、四舍五入法取近似數的方法；
三、小數除法的技能。
新課知識點：
二、一些特殊的方法。如分數化小數有時可以化成分母是10、100、1000的分數。
而且例題也有3個，一節(jié)課容量比較多。象這樣的課，新舊知識點比較多，課的密度高。應該如何提高課堂效率呢？反復思考，覺得要處理好傳統(tǒng)教學方法與自主發(fā)現、引導探索、合作交流、實踐論證的關系。
3、發(fā)現分數、小數互化的規(guī)律，掌握互化的方法．。
4、培養(yǎng)學生的`抽象概括能力．。
猜想、發(fā)現、論證,一個分數能否化成有限小數的過程.
本課分數與小數的互化，是在學生學了“分數的運算”還很陌生的情況下進行的，緊接著本課后的內容是“分數、小數的四則混合運算”，因此，本課內容看似簡單，但不能掉以輕心，它在這其中起著承上啟下的作用。所以，掌握好分數與小數互化的技能，對提高后面的四則混合運算的正確率起著舉足輕重的作用。
1、學生在小學里學習了小數化分數中把分母化成10、100、1000的分數，但沒有要求約分。對分母為10、100、1000等的分數與小數互化這一部分的知識也掌握得比較好，因為它是建立在已有的小數知識上的。但實際應用中，很多分數不是用10、100、1000等的數做分母的，或者說是不能轉化成分母為10、100、1000等的分數。那么這些分數轉化成小數就必須依靠分子除以分母這組關系式得出。究竟什么樣的分數能化成有限小數，什么樣的分數不能化成有限小數，這是“分數化小數”教學中的重難點。
2、若按照以往的教學規(guī)則把書本上的規(guī)律硬灌給學生，對老師的教學引導而言是方便了許多，但學生理解概念會很生硬，而且也不利于其知識的融會應用。學生只有通過其實踐操作驗證，自主探索出的解題規(guī)律才會銘記于心。
因此，在課的設計中我有意識的將原素材稍作修改，引導學生通過例1的把分數化小數的計算，進行觀察，教師提問“看一個分數能否化成有限小數，與分數的什么部分有關”。其次我鼓勵學生大膽的提出猜想，猜想能化成有限小數的分數究竟和分數的什么部分有關，又會存在什么關系？第三，我留給學生充分的時間，交流探討、發(fā)表高見，初步得出規(guī)律，然后檢驗猜想的可行性和實用性。并用一定的數據來驗證、完善猜想從而得出規(guī)律。最后，將發(fā)現的規(guī)律用于靈活解題。整體設計沿著提出猜想——檢驗猜想——論證猜想——應用規(guī)律的線路，一步步讓學生自己主動地掌握本課知識。
3、課的設計是建立在對學生的知識基礎的了解，以及對他們的發(fā)現能力的信任上的，再運用多媒體手段，這樣教學過程就能輕松自如、流暢。特別是：讓學生通過計算、觀察、比較后發(fā)現分數能否化成有限小數只于分母有關，首先將研究范圍縮小。再通過交流驗證總結出分母的特點，找出規(guī)律的這兩個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，過程緊湊，讓學生能系統(tǒng)的牢固掌握知識。教學的重點由此突出，難點同時也突破。而后通過例題的教學，補充練習與課后練習相結合，步步深入，學生對新知識的掌握逐漸熟練，最后通過一道《相信你能行》，既是對學生掌握知識難度的考驗，又給了學生展示自己思維能力的一個空間。整堂課條理清晰，密度高，練習也有坡度，對學生學好這堂課的知識能起到一定的作用。
百分數和小數的互化說課稿篇八
她從容不迫，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受數學，領會數學，語言富有感染力和親和力。
靳老師通過復習分數與小數、小數與百分數的知識，為學習今天的百分數與分數的互化做好了鋪墊。
教學時教師把課堂交給學生，從剛開始講授新知，就讓學生提出自己感興趣的數學問題，激發(fā)了孩子們的求知欲，引發(fā)學生去思考問題，解決問題。隨后的在教學20%怎樣化成分數時，教師也是一步步的'引導學生說出百分數化成分數的步驟和方法。即先把百分數化成分母為100的分數，如果這個分數可約分要進行約分。這樣學生對所學知識就有了一定的條理性和系統(tǒng)性。
靳老師在學生遇到問題時，及時予以點撥，讓學生明白自己錯在哪里。如在教學把0.4%化成分數這道題時，有的學生不會做或者做錯，靳老師一步一步引導學生找到方法，指出錯誤說明原因。0.4%先化成分母是100的分數，但是現在的這個分數的分子是小數，為了得到最簡分數，要怎么辦呢？同學們說出把分子上的小數化成分數，那么怎樣化呢？學生說出是利用分數的性質，分子和分母同時乘以10。最后在進行約分就可以了。
靳老師所選的題目有直接轉化題、列示計算題和表格題。形式多樣的練習有利于學生積極主動去鞏固新知。由易到難的設計也符合小學生的認知發(fā)展水平，使不同能力的學生得到充分的發(fā)揮。
建議：
1、教師講課的語調稍有點低。
2、復習時選擇的題較多，應對這些題進行適當的篩選，為后面講授新知和進行練習節(jié)約時間。
3、課的導入有些枯燥，缺乏情境。應選用孩子感興趣的情景導入新課，激發(fā)孩子們的求知欲，這樣一個良好的開端會對整堂課學生的學習興趣大有幫助。
4、課件展示不及時。學生每做完一道題，教師應及時把答案給學生展示出來，這不僅是對做對的同學的肯定，也是對做錯同學的提醒。
百分數和小數的互化說課稿篇九
【教材分析】。
這部分內容是學生在學過百分數的意義，明確了百分數和分數、小數的聯(lián)系的基礎上教學的。由于百分數的計算，通常是要化成小數來進行，而求百分率，又要把算出的結果化成百分數，所以這部分內容就是為后面學習百分數的計算和應用打下基礎。
【教學目標】。
2、在此過程中培養(yǎng)學生推理和概括的能力。
【教學重、難點】。
【教學策略】。
在百分數與小數互相轉化的過程中，要求學生能自主探索出轉化的規(guī)律，自主歸納出轉化的方法。
【教學課型】。
新授。
【教學過程】。
一、復習準備：
1、教師問：上節(jié)課我們學習了百分數的意義，現在同學們說說，百分數表示什么？出示課件：百分數表示（??）是（??）的（??）。
【設計意圖：復習百分數的意義，為后面的學習進行鞏固?！俊?BR> 【設計意圖：復習小數的意義，讓學生為后面的轉化學習做準備。】。
3、復習分數和小數的互化，進行練習：0.24=（??）；1.4=（??）；??=（??）。
【設計意圖：復習分數和小數的轉化，為后面的學習做準備?！俊?BR> 二、教學新知。
1、引入。
教師講話：在日常生活中，我們需要將一些百分數進行比較、解決問題等，這時就要將百分數和小數、分數進行轉化。正如上面的題目，究竟113%大還是1.12大呢，就需要我們去學習解決了。這節(jié)課我們就來學習百分數和小數的互化。
2、教學例1。
老師出示題目：出示例1：把0.24、1.4、0.123化成百分數。
（小組進行討論。）。
小組進行匯報：把小數化成分母是100的分數，再化成百分數。
匯報后老師講解，板書，把方法呈現出來。
轉化成分母是100的分數。
方法：小數—————————————百分數。
【設計意圖：讓學生進行獨立思考，根據已有的知識及轉化方法進行大膽嘗試?！?。
3、教學例2。
教師講話：剛才同學們已經很好地掌握了把小數化成百分數的方法，我相信同學也能很快地把百分數化成小數的方法找出來的。
出示例2：把27%、135%化成小數。
（1）讓學生獨立完成；
（2）讓學生匯報方法。
（3）老師和學生一起歸納方法。
轉化成分母是100的分數。
方法：百分數—————————————小數。
【設計意圖：讓學生根據上面已有的轉化經驗，進行大膽嘗試，并能根據?！俊?BR> 4、進行練習：課本80頁做一做。
做一做：把下面的小數化成百分數，百分數化成小數。
2.1=????????????????????????31.3%=。
0.185=????????????????????????107%=。
1.41=?????????????????????????69%=。
學生完成后，校對答案，并讓學生進行對比分析，引導出學生得到如下的規(guī)律：
小數點向右移兩位，加上“%”
規(guī)律：小數————————————————百分數。
去掉“%”，小數點向左移兩位。
【設計意圖：讓學生通過仔細的觀察，利用所學知識，大膽嘗試歸納轉化規(guī)律。】。
三、鞏固練習。
1、判斷：
（1）2.45%=245（??）。
（2）小數化成百分數，把小數點向左移動兩位，再添上“%”即可。（??）。
（3）在37后面加上一個%，不影響原數的大小。（??）。
【設計意圖：先為下面的選擇題做準備，引起學生的疑問和注意。】。
2、選擇：
（1）把45.2%的百分號去掉，結果（?????）。
a.不變??b.擴大100倍??c.縮小100倍。
（2）在63的后面添上“%”，結果（?????）。
a.不變??b.擴大100倍??c.縮小100倍。
（3）把5化成百分數是（?????）。
a.?0.05%??b.5%c.500%。
（4）7000%等于（?????）。
a.?70??b.7000??c.700000。
【設計意圖：有了上面（1）（2）踢的理論學習，這兩題就是實踐練習了。】。
3、完成課本83頁練習十九的第1題和第2題。
【設計意圖：鞏固練習，熟練轉化方法和規(guī)律?！?。
四、課堂小結。
讓學生翻開書本80頁，閱讀課文，看看還有什么疑問。
老師問：同學們，你們這節(jié)課學到了什么，有什么收獲呢？（學生發(fā)言）。
引導學生將之前所學的方法復習一遍。
五、板書設計。
轉化成分母是100的分數。
方法：小數————————————————百分數。
小數點向右移兩位，加上“%”
規(guī)律：小數————————————————百分數。
去掉“%”，小數點向左移兩位。
百分數和小數的互化說課稿篇十
教材這樣編寫的好處是知識要點明確，思路清晰，易于教師和學生把握，但這樣純數學計算的呈現方式也存在著一定的弊端，如沒有提供知識產生的背景，即為什么要學習分數、百分數互化？學習互化的實際價值何在？還有，如何開展有效的數學活動進行學習等等，這些在教材中都沒有體現。
知識重點：百分數和分數互化的算理和方法。
知識難點：掌握不能化成有限小數的分數化百分數的方法。
學情分析：根據教材特點，我也對學生做出了以下分析。
學生的.基礎知識掌握情況較好，同學之間的相互質疑，解疑的能力也有一定的水平，特別是學生之間互相幫助，小組合作的氛圍已經形成。但學生在分析信息、處理信息的能力較薄弱，學生從數學的角度提出問題、理解問題和解決問題的能力不強。
針對教材和學生的情況我制定了以下的教學目標：
1、知識技能目標：理解分數百分數互化的算理，掌握互化的方法。
2、數學思考目標：建立數感，培養(yǎng)學生分析信息、處理信息乃至數學建模能力，同時發(fā)展學生的抽象思維能力。
3、解決問題目標：培養(yǎng)學生從數學的角度提出問題、理解問題和解決問題的能力，并形成一些基本的數學方法。
4、情感與態(tài)度目標：體驗合作學習的快樂，感受數學在生活中的應用價值，滲透辯證唯物主義思想，在探究結論的過程中形成實事求是的態(tài)度。
二、教法和學法：
本節(jié)課在教法上，我力圖體現以下的教學理念：
1、創(chuàng)造性地處理教材，把知識融于情景。教師創(chuàng)設生活中的實際問題，讓學生在情境中發(fā)現數學問題，掌握數學方法。
2、做學生學習的組織者、引導者與合作者，
組織學生開展大塊的數學活動。在關鍵處、難點處組織討論和辯論。引導學生圍繞著問題的核心進行思考，使學生的活動能有序、有效。還真誠的傾聽學生的發(fā)言，鼓勵學生克服困難，和學生共同營造民主、熱烈、和諧的學習氛圍。
3、以評價促發(fā)展。如在本節(jié)課中有多次小組互相評價、還有教師適當的點評和學生的自評。
在學法方面，我把做數學的現代數學教學理念貫穿始終。
在解決問題中學習數學。在探究活動中學習數學。在互動中學習數學.具體如何體現，我將在下面說教學過程中再作說明。
三、教學過程。
1、復習導入。
(2)掌握了分數化百分數的方法。百分數化分數又怎么做呢？
2、講授新知。
（1）、出示例3。百分數化成分數。
把20%，80%化成分數后說說你的想法。
(先把百分數寫成分母是100的分數，再約成最簡分數。)。
（2）、出示例4。
你能用百分數表示出其中的分數嗎？
1/5=0.2=20%。
4/5=80/100=80%。
1/14=1÷14≈0.071=7.1%。
學生自己試做。
循環(huán)小數不能化成分母是100的分數怎么辦？(取近似值。)。
師：一般要求百分數的分子要保留一位小數，那么當把分數化小數時應保留幾位小數？(保留三位小數。)。
（3）、說一說百分數和分數應怎樣互化？
打開課本看82頁百分數和分數互化的方法。
3、鞏固練習做一做。
4、課堂總結。
通過今天的學習，你能把分數、小數，百分數三者之間任意轉化嗎？互相說一說轉化的方法。
百分數和小數的互化說課稿篇十一
說教學目標：
1、知識目標：使學生理解并掌握百分數和小數、百分數和分數互化的方法，能正確地進行百分數與小數、百分數與分數之間的互化。
2、能力目標：培養(yǎng)學生的觀察、歸納和概括能力。
3、情感目標：滲透"事物之間互相聯(lián)系、互相轉化"的辯證唯物主義思想。
教學重點、難點：
1、教學重點：掌握百分數與小數、百分數與分數互化的簡便方法及運用方法解決實際問題。
教學方法：
1、講授法;2、練習法。
教學過程：
(一)設疑激趣，引入課題。
同學們，從前有個美麗的公主，他在城堡外面玩耍的時候發(fā)現了一個山洞，山洞有一道門，但是必須回答幾道題這個門才可以打開，我們一起來幫這個美麗的公主想想辦法吧。比較2/5、42%、0.45三個數的大小，要想解題呢，我們就必須學習今天的知識。(引入課題)。
(二)大膽探索，學習新知。
a、準備題。
把下面的小數化成分數，分數化成小數，并說說你是怎樣想的?
0.451.20.3673/2515/863/100。
通過以上的練習，為學生學習小數與百分數的互化打下了基礎。
(1)出示例1：把46%、128%化成小數。
(2)引導學生思考：要把百分數化成小數，可以先把百分數改寫分母是100的分數，然后再用分子除以分母，把分數轉化成小數。
46%=46100=0.46128%=128100=1.28。
(3)請大家觀察一個，如果不看先化成分數的這個過程，小數可以怎樣直接化成百分數的?(把百分數化成小數，只要把百分號去掉，同時把小數點向左移動兩位)。
(4)說明：當小數點向左移動兩位時，原數就縮小100倍，再去掉百分號，又使它擴大100倍。所以原數大小是不變的。
c、學習小數化成百分數。
(1)出示例2：怎樣把0.78、1.32化成百分數?
(2)引導學生思考：要把百分數化成小數，要先把百分數化成分母是100的分數，然后再把這個分數改寫成小數。
(3)啟發(fā)學生口述每題的轉化過程，板書;。
0.78=78100=78%1.32=132100=132%。
(4)引導學生觀察、歸納，百分數怎樣很快地直接化成小數?(引導學生歸納出百分數化成小數的方法：把百分數化成小數，只要把小數點向左移動兩位，同時在后面去掉百分號。)。
(5)使學生明白：當把百分數的百分號去掉時，原數就擴大了100倍;然后再把它的小數點向左移動兩位，又使它縮小100倍，所以原數的大小不變。
3、引導學生進一步綜合歸納百分數和小數互化的方法：把小數化成百分數，只要把小數點向右移動兩位，同時在后面添上百分號;把百分數化成小數，只要把百分號去掉，同時把小數點向左移動兩位。
三、鞏固練習。
1、把下列小數化成百分數。
0.760.41.320.125。
29%60%25%37.5%。
四、課堂小結。
五、作業(yè)布置。
練習二第1、2、3題。
板書設計：
小數化成百分數：把小數點向右移動兩位，同時在后面添上百分號;。
百分數化成小數：只要把百分號去掉，同時把小數點向左移動兩位。
百分數和小數的互化說課稿篇十二
教材分析：
《百分數和小數、分數的互化》是北京市義務教育課程改革實驗教材小學數學學科第（3）單元百分數第（2）課。
這部分內容是在學生學過百分數的意義，明確了百分數和分數、小數的聯(lián)系的基礎上教學的。由于百分數的計算，通常是化成分數、小數來進行，而求百分率，又要把算出的結果化成百分數，所以學好這部分內容就為后面學習百分數的計算和應用打下基礎。教材先教學百分數和小數的互化，再教學百分數和分數的互化。
單元目標：理解百分數的意義，探索分數、百分數、小數之間的關系，會解決簡單的實際問題。
教法：分數、小數、百分數互化是在學生學過百分數在實際生活和生產中有廣泛的用處。明確了百分數、分數、小數、之間的聯(lián)系的基礎上進行的。分數、小數、百分數的互化是比較數的大小，分、小、百分數混合計算的基礎。因此掌握正確的互化方法是計算的基礎。講清方法是重點。充分運用準備題，復習學生學過的分數、小數間的互化通過例題講清方法。
本課目標：探索百分數、分數和小數之間的關系，會進行三者的互化，會比較小數、分數和百分數的大小。
學情分析：
學生以前學過小數與分數的互化，因此，學習本課內容對于學生來說并不會很困難。在學習新課之前有必要引導學生復習小數與分數互化的知識和百分數的意義，十分必要。同時教學中還要引導學生總結、理解掌握百分數和分數、小數互化的方法，從而使其明確三者之間的關系。進一步認識小數、分數，認識百分數；探索小數、分數和百分數之間的關系并進行轉化；會比較小數、分數和百分數的大小。
教學目標：
1、知識目標：使學生理解并掌握百分數和小數、百分數和分數互化的方法，能正確地進行百分數與小數、百分數與分數之間的互化。
2、能力目標：培養(yǎng)學生的觀察、歸納和概括能力。
3、情感目標：滲透"事物之間互相聯(lián)系、互相轉化"的辯證唯物主義思想。
1-1-1小數化成百分數。
1-1-3分數化成百分數。
2-1結合百分數、小數、分數之間的互化，會比較分數、小數、百分數的大小。
2-1-1會比較大小，選擇合適的方法。
3-1滲透事物之間互相聯(lián)系、互相轉化的辯證唯物主義思想。
教學重難點：
教學重點：掌握百分數與小數、百分數與分數互化的簡便方法及運用方法解決實際問題。
教學思路：
課堂教學是學生數學知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑。為了達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了系統(tǒng)地規(guī)劃，遵循目標性、整體性、啟發(fā)性、主體性等一系列原則進行教學設計。通過復習分數和小數的互化的方法，讓學生利用已有知識自己理解并掌握百分數和分數、小數的互化的方法，進而探索百分數、分數和小數之間的關系，比較大小時，會選擇合適的方法。教學中，運用轉化的方法，不僅可以溝通知識之間的聯(lián)系，而且可以化繁為簡，化難為易，將未知轉化為已知，進一步幫助學生理解新知識，提高課堂教學效果。
教學過程：
通過對就職時的復習運用遷移規(guī)律學習新知。
激發(fā)學習興趣。
發(fā)揮主體作用。
1-1-1小數化成百分數。
共同探討方法。
1-1-1小數化成百分數。
1-1-1小數化成百分數。
1-1-3分數化成百分數。
1-1-3分數化成百分數。
2-1-1會比較大小，選擇合適的方法。
百分數和小數的互化說課稿篇十三
教學內容：
蘇教版義務教育教科書《數學》六年級上冊86~87頁例2、試一試和練一練，第90頁練習十四第12~15題。
教學目標：
引導學生通過獨立思考、小組討論、比較歸納，在解決問題的過程中自主探索百分數與小數互化的方法。
教學重點：
教學難點：
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，引導探究需求。
1.出示例2，讀題，理解題目意思。
起坐個數的多少，就需要比較什么？（1.15與110%的'大小）。
二、教學例2。
1.獨立思考：你想怎么比較？
2.小組交流：自己是怎么比較的，結果怎么樣？
3.匯報交流，優(yōu)化比較的方法。（1）先把小數改寫成百分數，再比較。
1.15==115%。
（2）先把百分數改寫成小數，再比較。110%==1.1。
三、鞏固練習。
1.完成“試一試”。
第1題：
把百分數直接改寫成小數呢？
第2題：
運用上面發(fā)現的規(guī)律直接寫得數。
2.完成“練一練”：
獨立完成，并指名板演。
重點理解把1.6%、0.4%改寫成小數的方法。
3.完成練習十四第13題：
獨自練習后交流。
提問：把1.05與1.5、0.09與0.009改寫成百分數，有什么不同的地方？
四、作業(yè)。
完成練習十四第14、15題。
百分數和小數的互化說課稿篇十四
為了給學生打下結實的基礎，我把百分數與小數的互化進行單獨教學，知識相對簡單，知識點較少，這樣設計不可使學生混淆互化方法混亂。而更好的區(qū)別于之后要學的分數與百分數的互化。
教學設計中，首先做好鞏固舊知為學好新知作鋪墊。
鞏固舊知我安排了3個訓練內容。
1、把小數化成分數（0.37、2、3、0.125），
2、把分數化成小數（7/25、37/100、219/100）；
3、把百分數改寫成小數（9/100、34/100、324/100、3.8/100）。進行此環(huán)節(jié)關鍵是要學生說說是怎樣進行轉化的，目的是讓學生回憶起以前學過的轉化方法，再次明確小數的意義，這些和百分數的轉化有密切關系。
學習新知時，把0.24、1.4、0.123這組數化成百分數時。讓學生參與到轉化的過程中，從過程中分析比較小數0.24、1.4、0.123和百分數的分子24、140、12.3有什么不同。學生就會脫口而出小數的小數點向右移動兩位就是百分數的分子。從而歸納出小數化成百分數的方法。把小數化成百分數只要把小數的小數點向右移動兩位，同時在后面添上百分數。學生參與了學習的過程，從實踐中探究了知識。百分數化成小數，分數與小數的互化也是采用學生參與實踐，然后共同交流歸納的方法掌握轉化方法的。這種方法有益于提高學生自主學習、合作學習和探究學習的'意識和能力上。
課堂教學取得了明顯的效果。但在“堂堂清”測試中，學生的測試正確率和計算速度還不是很理想，特別常見的是小數和分數的互化計算的計算速度和預想的還有些差距。大大影響了學生的計算能了。我就讓學生記住一些常見的分數與小數轉化。如1/2=0.51/4=0.253/4=0.751/5=0.22/5=0/4…1/8=0.1253/8=0.375…1/20=0.051/25=0.04。有些比較難記的我又教給學生簡單計算的方法。如：0.15、0.35、0.45、0.55…這些數都是0.05的3、7、9、11…倍，0.05化成分數是1/20，這些小數里就分別有3、7、9、11…個1/20。所以化成分數就是3/207/209/2011/20…也就是小數部分是5的多少倍，這個數就是二十分之幾。同樣，3/207/209/2011/20…化成小數只要分子乘5作小數部分就可以了。再如0.040.080.120.16…和1/252/253/254/25…的互化也可以采用以上的方法。
采用了此方法后，果然提高了學生的計算速度。通過本節(jié)課的教學是我收獲頗豐，數學教學不禁要做好課堂教學，而且要及時的檢測發(fā)現問題，及時的補救和提高。
百分數和小數的互化說課稿篇十五
《百分數與小數的互化》這節(jié)課是在學生掌握了分數與小數的互化、百分數的初步認識基礎上進行教學的。我把本節(jié)課的教學理念定位為：自主學習、合作交流、探索發(fā)現下面結合數學課程標準的教育理念：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。談談教學后的感想。
首先，生活情景引入，體現數學的價值。環(huán)節(jié)：小芳跳繩的次數是標準數的1.15倍；小明跳繩的次數是標準數的6/5；小麗跳繩的次數是標準數的110%。問：誰跳的次數最多？我原設計意圖是：借助學生熟悉的跳繩數據改編成的數學問題，讓學生感受生活中處處有數學、感受數學的價值。同時要想比較3人跳繩次數的多少，就必須進行相互的轉換，從而感受互化的必要性。但是這個情景并沒有達到最大的利用效果，并且只有提出沒有解決，這是比較遺憾的.地方。
其次，合作交流，確保人人有收獲。由于教學內容比較簡單，完全可以放手讓學生自學，因此我提前一天布置學生仿寫類似的例子。上課的時候首先讓學生結合自己所舉的例子，同桌合作交流，說一說百分數怎樣化成小數。通過仿寫、交流等活動使得每位學生都或多或少有些收獲。但是如果在后面的練習中能設計一些同桌互相出題、互相批改的環(huán)節(jié)，或許對本知識的學習更扎實。
最后，探索發(fā)現，使得學生得到不同的發(fā)展。在百分數化小數的合作交流中，我發(fā)現學生當中出現兩種方法，方法1是把百分數化成分數再化成小數，80%的學生都用這個方法；方法2是把分數的小數點向右移動兩位，再添上%。這個方法只有少部分學生知道，而且他們只是停留在知道的份上，并沒有真正理解這個方法為什么行得通，我通過設計了一個探索發(fā)現的環(huán)節(jié)，既突破了重難點，又滿足了不同學生的發(fā)展需求。
百分數和小數的互化說課稿篇十六
學習完百分數的意義之后，緊接著就是百分數與分數、小數互化的教學，為以后分數、百分數應用題的教學鋪平道路。教材中沒有先給出互化的方法，而是直接提出“怎樣互化”的問題。因此我在教學中，先引導學生回憶小數轉化成分數的方法：一位小數化成十分之幾，兩位小數化成百分之幾，三位小數化成千分之幾……然后提示學生再把這些分數化成分母是100的分數，再寫成百分數的形式。
因為學生對于小數轉化成分數的方法早已經掌握，而轉化成百分數只是再多了一步，因此學生掌握較快。而在接下來的百分數轉化成小數的過程中，我原先的教學設計是先把百分數化成分母是100的分數，然后再化成小數。但是實際教學過程中，學生直接提出只要把百分號去掉，再把小數點向左移動兩位就可以了，既然學生已經找出規(guī)律，因此，我就直接改變了我的教學過程，就讓發(fā)現規(guī)律的學生說一說是怎樣找到規(guī)律的？再小組討論一下小數轉化成百分數有沒有規(guī)律，這樣一來，學生更加主動，而且規(guī)律的發(fā)現也是由學生來完成的，學生學習的興趣也很高，因此在接下來的鞏固練習中，學生完成得很投入。
百分數和小數的互化說課稿篇十七
為了給學生打下結實的基礎，我把百分數與小數的互化進行單獨教學，知識相對簡單，知識點較少，這樣設計可使學生不至于使互化方法混亂。而更好的區(qū)別于之后要學的分數與百分數的互化。
雖然知識點較少，但是根據本班學生基礎比較薄弱的現狀，我還是進行了精心的設計。
一、巧鋪墊。
新授前恰當的鋪墊，好比是修路前準備好材料一樣，一切準備就緒，開工時想用什么順手拈來。首先是一系列基礎知識的鋪墊：把小數化成分數，把分數化成小數，關鍵是要說說你是怎樣進行轉化的，目的是讓學生回憶起以前學過的'轉化方法，并且再次明確小數的意義，因為它和百分數的轉化有密切關系。在這兩道題之后，又進行了把小數和整數擴大、縮小100倍，把分母是100的分數寫成百分數的練習。這些舊知識的鋪墊，為學生掃清了學習新知的障礙。
二、輕松銜接。
在準備工作做充分之后，出示了例題：比較0.741、75%、0.739、72.8%這組數的大小。遇到問題，尋找突破口時，就比較輕松了。學生脫口而出解決方法：轉化成統(tǒng)一的數。轉化成什么數？立刻有的學生說都轉化成小數，有的學生說轉化成百分數，還有的說兩種方法都可以，這時老師就可以進行板書了，轉化的方法自然讓學生小組討論進行，因為他們已經有了足夠的舊知鋪墊，一切水到渠成。
本節(jié)課老師只需進行關鍵之處的強調，一是72.8%寫成分母是100的分數時分子是分數，應同時擴大，不能只擴大分子。二是0.741寫成分數是741/1000，應分子分母同時縮小，三是如果去掉或加上百分號就是把數字擴大或縮小100倍。
三、錯中鞏固。
在學習了互化方法后，首先是判斷正誤的練習。目的是讓學生在找錯中鞏固知識。7=7%、0.9%=90，學生首先想的是正確答案，然后尋找錯誤原因，使以后自己不再出現類似錯誤。
雖是一節(jié)簡單的課，但上下來之后，學生興趣盎然，學生感受到了積累知識的重要性。
百分數和小數的互化說課稿篇一
1.師：同學們，到現在為止我們已經學過哪些數？（板書：小數整數分數百分數）。
2.師：整數、分數、小數，我們已經比較熟悉，在第十冊時，我們學習了分數與小數的互化，還記得嗎？（出示課件）。
把下面分數化成小數：1/4?21/100?7/8?3/5。
（2）小結：分別回顧小數、分數互化的方法。
3.師：看來大家掌握的不錯，那么這節(jié)課你們想學習什么知識？
（1）出示格子圖，分別用小數表示（）分數表示（）百分數表示（?）。
（2）師：這三個數有什么關系？0.13分什么等于13%？請結合格子圖或以前學過的知識進行解釋。
（3）先獨立思考，再同桌相互交流最后指名回答。
（4）師：講得很好。如果老師要求你們把一些小數化成百分數，會嗎？（出示課件）。
把0.25、1.4、0.123、2化成百分數。
師：請你任意選擇其中的兩個或幾個小數，借助格子圖或線段圖等形式，把它們化成百分數。
(5)指名匯報，糾正錯誤。
（6）師：剛才同學們在寫的過程中有困難嗎？（如果沒有）比較這些分數有什么區(qū)別？像這些1位小數、2位小數、3位小數……都是怎樣化成百分數的？（小結方法，強調位數不夠時，用零補足）。
（8）做一做：
0.8=?0.97=?0.005=??3=。
（9）歸納小數化百分數的方法：小數點向右移動兩位，添上百分號（板書）。
（1）師：看來小數或整數化百分數大家學得不錯，那下面你們想學習什么？
（2）出示：27%、135%、0.4%、500%（師：做完后，向你的同桌說說你是怎樣化的？）。
（3）先獨立完成，再同桌交流，最后指名匯報（強調位數不夠時，用零補足）。
（4）師：看來同學們個個都很聰明，不用老師教自己就能學會，老師特別欣賞這種愛動腦筋的同學。下面請同學們小結一下，百分數怎樣化小數或整數呢？（如果學生是先化成分數，老師強調可以省略其中的步驟）（板書：百分數化成小數：去掉百分號，小數點向左移動兩位）。
（5）做一做。
把下面百分數化成小數或整數:80%=?97%=?0.5%=?500%=。
(6)觀察比較，你有什么發(fā)現？（位數不夠時，用零補足；小數化百分數與百分數化小數是互逆的）。
師：總結的很好，下面老師想出幾題考考你們，愿意接受挑戰(zhàn)嗎？
百分數和小數的互化說課稿篇二
一、教學內容：
九義教材人教版小學數學第十一冊107和108頁例1和例2。
二、設計意圖：
1：百分數、小數、分數這三者之間有著密切的聯(lián)系，而且可以互相轉化，本教案的設計也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進行教學的。
2：通過復習準備，學生先明確了分數、小數互化的方法，以及分母是100的分數如何改寫成百分數，為下面學習做好鋪墊。
3：在例題的教學中，突出學生為主體，發(fā)揮教師的主導作用，重在引導。讓學生利用自己知識思考怎樣互化，再歸納出互化的方法，對于比較難掌握的分數化百分數時除不盡的情況，采用了逐步提問的方法，便于學生理解和掌握。
4：在練習的設計中，練習可分必做題和選做題，必做題是為達到教材的基本要求，全班學生都要完成，選做題、根據學生自己的情況盡力完成，針對學生易錯的幾種情況設計選擇題在選擇的過程中糾正，以避免學生在互化過程中出現錯誤。
5：教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生主動獲取知識。
三、教學設計。
（一）教學目標：
1、知識與技能：學會百分數與小數互化的方法；能正確地較熟練地進行百分數與小數的互化。
2、過程與方法：通過自學、討論與交流等學習活動，理解百分數與小數互化的方法。
3、情感與態(tài)度：積極參與百分數與小數互化的學習活動，體驗互化方法的多樣性，并獲得成功體驗。
4、教學重、難點：指導學生理解百分數與小數互化方法。
5、教學方法：合作學習法。
（二）教具準備：
自制相關課件。
（三）教材學情分析：
這部分內容是在學生學過的百分數的意義、明確了百分數和分數.小數的聯(lián)系的基礎上教學的由于百分數的計算通常是化成分數、小數來進行，而求百分率，又要把計算的結果化成百分數，所以學好這部分內容就為后面學習百分數的計算和應用打下基礎。
（四）教學過程：
課前活動：師生通過玩游戲吸引學生注意、融洽師生關系。
1、復習引入。
（1）小數化分數，再說一說小數化分數的方法。
0.21.50.3751.25。
問：要把小數擴大100倍（縮小100倍）小數點應怎樣移動？指名說（目的：為后面的移動小數點作準備）。
（2）分數化小數，再說一說你是怎樣想的？：課件出示題（指名化）（強調：除不盡的保留兩位小數）。
（3）把分數改寫成百分數：課件出示課題（指名改寫）。
啟發(fā)思考觀察：百分數有什么特點（分母都是100的`分數可以直接轉化成百分數）。
（4）觀察課件出示的圖，填空。
指名說0.25=25/100=25%說明了什么？（說明分數、小數、百分數之間可以互化）。
2、教學新課。
（1）學習例1。
a、出示例1，說說這幾個小數的意義，再嘗試化成百分數。
b、合作學習討論：怎樣把這些小數轉化成百分數？
c、反饋討論情況。
d、提問：是怎樣把小數化成百分數的？用了我們學過的什么知識？
觀察與比較：0.2525％1.4140％0.12312.3％。
提問：從左往右觀察，你發(fā)現了什么？請你與同桌說一說？
根據回答板書：小數小數點向右移動兩位，添上百分號百分數。
注意讓學生理解：小數點向右移動兩位時，原數就擴大100倍，再添上百分號，又使它縮小100倍，所以原數的大小不變。
強調：小數點移動時位數不夠怎辦？（同桌說，再反饋）。
e、做一做：教材107頁。
（6）教師巡視指導，重點輔導學困生。講評時學生要說出化法。
（2）學習例2。
a、合作學習：教材108頁例2。（優(yōu)生幫助差生）。
b、學習反饋。
提問：例2是怎樣把百分數化成小數的？用了我們學過的什么知識？
觀察與討論：27％0.27124％1.240.4％0.004。
你還能發(fā)現其它的化法嗎？請你與同學說一說（合作學習）。
指名補充板書：小數去掉百分號，小數點向左移動兩位百分數。
注意讓學生理解：去掉百分號時，原數就擴大100倍，然后再把它的小數點向左移動兩位，又使它縮小100倍，所以原數的大小不變。
c、做一做：教材108頁。
d、教師巡視指導，重點輔導學困生。講評時學生要說出化法。
（3）歸納法則。
a、請你用自己的話或結合板書說一說百分數與小數的互化方法。
3、鞏固練習。
（1）教材110頁第1題，小組合作學習，分工完成。
集體訂正。巡視指導重點關注學困生。
（2）教材110頁第2題，小組合作學習，分工完成。
集體訂正。巡視指導重點關注學困生。
（3）判斷正誤，并把錯題改正過來。
4=400％（）0.5％=0.05（）3％=0.3（）1=100％（）。
（4）課件出示搶答題。（小組為單位；培養(yǎng)他們的團結精神和默契）。
課件出示開放題（小組合作完成）。
4、師生小結。
小組總結有何收獲？分工說化法？再質疑？最后全班共同完成總結。
四、教學反思。
1、本節(jié)課由舊知引入知，讓學生通過復習從而很自然過渡到新知，自己探究百分數和小數的互化。但在復習的創(chuàng)設過程中時間稍長，如果能再壓縮一點效果會更好！在百分數和小數的互化教學中教師加以引導，放手讓學生自己去探究，效果好。練習的設計形式多樣，從不同角度鞏固了百分數和小數的互化，它是本節(jié)課的一個亮點。同時又遵循了由易到難，由直觀到抽象的原則。在選擇練習中潛意識滲透了百分數、小數、分數比大小，通過比較，學生能加深它們之間的互化。在最后開放題的練習中，讓學生切身體會百分數和小數互化在數學中的應用，同時又進一步了鞏固了百分數和小數的互化，使學生的新知重新躍上了一個新臺階。
2、本節(jié)課采用了合作學習法，學生在小組里做到了互動學習、互動思考、互動操作、互動總結。在整個學習過程中，每個學生在小組里大膽地開放了自己的思維，互相取長補短，拓寬了思路，學得扎實靈活，達成了教學目標，完成了教學任務。
百分數和小數的互化說課稿篇三
許老師執(zhí)教《百分數與分數的互化》一課時，教態(tài)自然，教學思路清晰：由復習“分數與小數、小數與百分數的互化”導入，有效的搭建起了新舊知識之間溝通的橋梁。然后通過例題先學習百分數化成分數的方法，再探究分數化成百分數的方法，最后是鞏固練習。整堂課重難點突出，教學效果良好。但也有一些問題值得探討：
教師出示例3：春蕾小學的'一項調查表明，有蛀牙的學生人數占全校學生人數的20%，沒有蛀牙的學生人數占4/5。馬上向學生提問：看到這組數據你有什么想法？我覺得這個問題的指向性不夠明確，以至于學生都不知從答起，造成了冷場的現象。既然學生不知道老師提出這個問題的目的是什么，那么老師可否直接把問題提到更有針對性。
2、在教學分數化成百分數時，在學生剛探索出兩種方法還沒鞏固落實時，教師就馬上提問：“你覺得兩種方法，哪一種更好呢？”在學生沒有特例的體驗，沒有比較的情況下，回答這樣的問題是不是顯得有點走過場。
課無完課，課堂提問也是一種藝術，有效的提問，優(yōu)質的課堂，我們會不斷地繼續(xù)追求。
百分數和小數的互化說課稿篇四
袁老師這節(jié)課有兩個知識點，一個是分數化成小數；一個是小數化成分數。這兩部分各有各的難點和易錯點。袁老師上的這節(jié)課充分體現了自主、高效的特色。在預習的基礎上，讓學生通過小組合作、自主探究、交流匯報、說練結合等不同形式，充分調動學生的學習主動性，每個學生都積極參與學習過程，高效率的完成這節(jié)課的學習任務。整節(jié)課老師上的輕松，學生學得也輕松。
其中有一個片段與大家共享：
師：小組之間交流過了預習情況，知道我們今天要學習的內容是什么？
出示例題：把下面的分數化成小數。
0.70.180.005。
讀題后獨立練習。指名上臺板演。
0.7=7/100.18=18/100。
0.005=5/1000。
生：我發(fā)現一位小數化成的分數的分母是10，兩位小數化成的分數的分母是100，三位小數化成的分數的分母是1000。
師：有不同意見嗎？
師：把一個小數化成一個分數要不要化簡成最簡分數？
學生也不知道到底該不該化成最簡分數。
師：請打開課本讀書上的一段話。
學生讀過書上的提示后明白一般把一個小數化成一個分數時，沒有特別要求，就化成最簡分數。
在這個過程中，沒有老師的講解。只是學生探究、討論從而獲得知識。也發(fā)現這樣一個問題：學生的預習效果是不一樣的。有的學生通過預習能讀懂課本的內容，并根據同學之間的交流，逐步理解新知。但有的學生讀不懂或不理解課本內容，對新知一知半解。正是這樣的學生需要老師的點播。所以，老師適時的提出問題，讓學生在交流中感受，在爭論中加深理解新知。
百分數和小數的互化說課稿篇五
聽了靳老師的數學課，充分感到了靳老師的熱情、扎實地教學，啟迪了我在今后教學中應如何進行“先學后導”的有效教學，下面我就靳老師講的[百分數、分數、小數的互化]將自己幾點粗淺的看法與各位老師交流。
靳老師善于抓住學生的心理特點設計與新授知識課有密切聯(lián)系的復習題，[小數與分數的互化]，讓學生回憶已學過的轉化方法，有效地搭建起新舊知識之間溝通的橋梁。
學生是學習的主人，是課堂活動的主體，本課靳老師充分相學生，大膽地放手給學生，通過導學提綱激勵學生勤于思考，自覺地思考，讓學生在觀察、交流中思考，在思考中探索，學生在觀察、計算、分析中發(fā)現轉化的規(guī)律，掌握了百分數、分數和小數互化的方法，這些都是學生自己或是小組合作完成的，體現了先學后教的教學形。
我覺得靳老師很注重在學生在掌握知識的同時，在能力上、情感上有更多的體驗和收獲，所以把習慣上的課后總結擴展為隨時總結，隨時應用，這樣的處理會讓學生更能很好的.對百分數、分數和小數的互化方法進行梳理，通過應用對本課的基礎知識掌握更加牢固。我想養(yǎng)成這樣的好習慣對今后的學習有很大的幫。
小建議：如果把小數化百分數與百分數化小數或分數化百分數和百分數化分數的兩個環(huán)節(jié)布在一起，學習后進行比較一下，不僅更利于學生對知識的梳理和掌握，而且也會節(jié)省一些時間。
百分數和小數的互化說課稿篇六
聽了吳老師的數學課，充分感受到了吳老師對家課堂教學改革的熱情、扎實地抓好課堂教學，啟迪了我在今后教學中應如何進行“先學后導”的有效課堂教學，領悟了一點在課改中遇到的困感問題。下面我就吳老師講的《百分數、分數、小數的互化》將自己幾點粗淺感受與各位老師交流。
1、注重知識的聯(lián)系為新課程鋪墊。
吳老師善于抓住學生的心理特點設計與新授知識課有密切聯(lián)系的復習題，《小數與分數的互化》，讓學生回憶已學過的轉化方法，有效地搭建起新舊知識之間溝通的橋梁。
2、重視引導學生經歷知識的探究過程。
學生是學習的主人，是課堂活動的主體，本課吳老師充分信任學生，大膽地放手給學生，通過導學提綱激勵學生勤于思考，自覺地思考，讓學生在觀察、交流中思考，在思考中探索，學生在觀察、計算、分析中發(fā)現轉化的`規(guī)律，掌握了百分數、分數和小數互化的方法，這些都是學生自己或是小組合作完成的，體現了先學后教的教學模式。
3、隨時總結，隨時應用。
我覺得吳老師很注重在學生在掌握知識的同時，在能力上、情感上有更多的體驗和收獲，所以把習慣上的課后總結擴展為隨時總結，隨時應用，這樣的處理會讓學生更能很好的對百分數、分數和小數的互化方法進行梳理，通過應用對本課的基礎知識掌握更加牢固。我想養(yǎng)成這樣的好習慣對今后的學習有很大的幫助。
小建議：同意樓上云淡風輕老師的建議，如果把小數化百分數與百分數化小數或分數化百分數和百分數化分數的兩個環(huán)節(jié)安排在一起，學習后進行比較一下，不僅更利于學生對知識的梳理和掌握，而且也會節(jié)省一些時間。
百分數和小數的互化說課稿篇七
《分數與小數的互化》，是一節(jié)純技能課，看似簡單，實際上包含的知識點是比較多的。如舊知識點：
二、四舍五入法取近似數的方法；
三、小數除法的技能。
新課知識點：
二、一些特殊的方法。如分數化小數有時可以化成分母是10、100、1000的分數。
而且例題也有3個，一節(jié)課容量比較多。象這樣的課，新舊知識點比較多，課的密度高。應該如何提高課堂效率呢？反復思考，覺得要處理好傳統(tǒng)教學方法與自主發(fā)現、引導探索、合作交流、實踐論證的關系。
3、發(fā)現分數、小數互化的規(guī)律，掌握互化的方法．。
4、培養(yǎng)學生的`抽象概括能力．。
猜想、發(fā)現、論證,一個分數能否化成有限小數的過程.
本課分數與小數的互化，是在學生學了“分數的運算”還很陌生的情況下進行的，緊接著本課后的內容是“分數、小數的四則混合運算”，因此，本課內容看似簡單，但不能掉以輕心，它在這其中起著承上啟下的作用。所以，掌握好分數與小數互化的技能，對提高后面的四則混合運算的正確率起著舉足輕重的作用。
1、學生在小學里學習了小數化分數中把分母化成10、100、1000的分數，但沒有要求約分。對分母為10、100、1000等的分數與小數互化這一部分的知識也掌握得比較好，因為它是建立在已有的小數知識上的。但實際應用中，很多分數不是用10、100、1000等的數做分母的，或者說是不能轉化成分母為10、100、1000等的分數。那么這些分數轉化成小數就必須依靠分子除以分母這組關系式得出。究竟什么樣的分數能化成有限小數，什么樣的分數不能化成有限小數，這是“分數化小數”教學中的重難點。
2、若按照以往的教學規(guī)則把書本上的規(guī)律硬灌給學生，對老師的教學引導而言是方便了許多，但學生理解概念會很生硬，而且也不利于其知識的融會應用。學生只有通過其實踐操作驗證，自主探索出的解題規(guī)律才會銘記于心。
因此，在課的設計中我有意識的將原素材稍作修改，引導學生通過例1的把分數化小數的計算，進行觀察，教師提問“看一個分數能否化成有限小數，與分數的什么部分有關”。其次我鼓勵學生大膽的提出猜想，猜想能化成有限小數的分數究竟和分數的什么部分有關，又會存在什么關系？第三，我留給學生充分的時間，交流探討、發(fā)表高見，初步得出規(guī)律，然后檢驗猜想的可行性和實用性。并用一定的數據來驗證、完善猜想從而得出規(guī)律。最后，將發(fā)現的規(guī)律用于靈活解題。整體設計沿著提出猜想——檢驗猜想——論證猜想——應用規(guī)律的線路，一步步讓學生自己主動地掌握本課知識。
3、課的設計是建立在對學生的知識基礎的了解，以及對他們的發(fā)現能力的信任上的，再運用多媒體手段，這樣教學過程就能輕松自如、流暢。特別是：讓學生通過計算、觀察、比較后發(fā)現分數能否化成有限小數只于分母有關，首先將研究范圍縮小。再通過交流驗證總結出分母的特點，找出規(guī)律的這兩個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，過程緊湊，讓學生能系統(tǒng)的牢固掌握知識。教學的重點由此突出，難點同時也突破。而后通過例題的教學，補充練習與課后練習相結合，步步深入，學生對新知識的掌握逐漸熟練，最后通過一道《相信你能行》，既是對學生掌握知識難度的考驗，又給了學生展示自己思維能力的一個空間。整堂課條理清晰，密度高，練習也有坡度，對學生學好這堂課的知識能起到一定的作用。
百分數和小數的互化說課稿篇八
她從容不迫，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受數學，領會數學，語言富有感染力和親和力。
靳老師通過復習分數與小數、小數與百分數的知識，為學習今天的百分數與分數的互化做好了鋪墊。
教學時教師把課堂交給學生，從剛開始講授新知，就讓學生提出自己感興趣的數學問題，激發(fā)了孩子們的求知欲，引發(fā)學生去思考問題，解決問題。隨后的在教學20%怎樣化成分數時，教師也是一步步的'引導學生說出百分數化成分數的步驟和方法。即先把百分數化成分母為100的分數，如果這個分數可約分要進行約分。這樣學生對所學知識就有了一定的條理性和系統(tǒng)性。
靳老師在學生遇到問題時，及時予以點撥，讓學生明白自己錯在哪里。如在教學把0.4%化成分數這道題時，有的學生不會做或者做錯，靳老師一步一步引導學生找到方法，指出錯誤說明原因。0.4%先化成分母是100的分數，但是現在的這個分數的分子是小數，為了得到最簡分數，要怎么辦呢？同學們說出把分子上的小數化成分數，那么怎樣化呢？學生說出是利用分數的性質，分子和分母同時乘以10。最后在進行約分就可以了。
靳老師所選的題目有直接轉化題、列示計算題和表格題。形式多樣的練習有利于學生積極主動去鞏固新知。由易到難的設計也符合小學生的認知發(fā)展水平，使不同能力的學生得到充分的發(fā)揮。
建議：
1、教師講課的語調稍有點低。
2、復習時選擇的題較多，應對這些題進行適當的篩選，為后面講授新知和進行練習節(jié)約時間。
3、課的導入有些枯燥，缺乏情境。應選用孩子感興趣的情景導入新課，激發(fā)孩子們的求知欲，這樣一個良好的開端會對整堂課學生的學習興趣大有幫助。
4、課件展示不及時。學生每做完一道題，教師應及時把答案給學生展示出來，這不僅是對做對的同學的肯定，也是對做錯同學的提醒。
百分數和小數的互化說課稿篇九
【教材分析】。
這部分內容是學生在學過百分數的意義，明確了百分數和分數、小數的聯(lián)系的基礎上教學的。由于百分數的計算，通常是要化成小數來進行，而求百分率，又要把算出的結果化成百分數，所以這部分內容就是為后面學習百分數的計算和應用打下基礎。
【教學目標】。
2、在此過程中培養(yǎng)學生推理和概括的能力。
【教學重、難點】。
【教學策略】。
在百分數與小數互相轉化的過程中，要求學生能自主探索出轉化的規(guī)律，自主歸納出轉化的方法。
【教學課型】。
新授。
【教學過程】。
一、復習準備：
1、教師問：上節(jié)課我們學習了百分數的意義，現在同學們說說，百分數表示什么？出示課件：百分數表示（??）是（??）的（??）。
【設計意圖：復習百分數的意義，為后面的學習進行鞏固?！俊?BR> 【設計意圖：復習小數的意義，讓學生為后面的轉化學習做準備。】。
3、復習分數和小數的互化，進行練習：0.24=（??）；1.4=（??）；??=（??）。
【設計意圖：復習分數和小數的轉化，為后面的學習做準備?！俊?BR> 二、教學新知。
1、引入。
教師講話：在日常生活中，我們需要將一些百分數進行比較、解決問題等，這時就要將百分數和小數、分數進行轉化。正如上面的題目，究竟113%大還是1.12大呢，就需要我們去學習解決了。這節(jié)課我們就來學習百分數和小數的互化。
2、教學例1。
老師出示題目：出示例1：把0.24、1.4、0.123化成百分數。
（小組進行討論。）。
小組進行匯報：把小數化成分母是100的分數，再化成百分數。
匯報后老師講解，板書，把方法呈現出來。
轉化成分母是100的分數。
方法：小數—————————————百分數。
【設計意圖：讓學生進行獨立思考，根據已有的知識及轉化方法進行大膽嘗試?！?。
3、教學例2。
教師講話：剛才同學們已經很好地掌握了把小數化成百分數的方法，我相信同學也能很快地把百分數化成小數的方法找出來的。
出示例2：把27%、135%化成小數。
（1）讓學生獨立完成；
（2）讓學生匯報方法。
（3）老師和學生一起歸納方法。
轉化成分母是100的分數。
方法：百分數—————————————小數。
【設計意圖：讓學生根據上面已有的轉化經驗，進行大膽嘗試，并能根據?！俊?BR> 4、進行練習：課本80頁做一做。
做一做：把下面的小數化成百分數，百分數化成小數。
2.1=????????????????????????31.3%=。
0.185=????????????????????????107%=。
1.41=?????????????????????????69%=。
學生完成后，校對答案，并讓學生進行對比分析，引導出學生得到如下的規(guī)律：
小數點向右移兩位，加上“%”
規(guī)律：小數————————————————百分數。
去掉“%”，小數點向左移兩位。
【設計意圖：讓學生通過仔細的觀察，利用所學知識，大膽嘗試歸納轉化規(guī)律。】。
三、鞏固練習。
1、判斷：
（1）2.45%=245（??）。
（2）小數化成百分數，把小數點向左移動兩位，再添上“%”即可。（??）。
（3）在37后面加上一個%，不影響原數的大小。（??）。
【設計意圖：先為下面的選擇題做準備，引起學生的疑問和注意。】。
2、選擇：
（1）把45.2%的百分號去掉，結果（?????）。
a.不變??b.擴大100倍??c.縮小100倍。
（2）在63的后面添上“%”，結果（?????）。
a.不變??b.擴大100倍??c.縮小100倍。
（3）把5化成百分數是（?????）。
a.?0.05%??b.5%c.500%。
（4）7000%等于（?????）。
a.?70??b.7000??c.700000。
【設計意圖：有了上面（1）（2）踢的理論學習，這兩題就是實踐練習了。】。
3、完成課本83頁練習十九的第1題和第2題。
【設計意圖：鞏固練習，熟練轉化方法和規(guī)律?！?。
四、課堂小結。
讓學生翻開書本80頁，閱讀課文，看看還有什么疑問。
老師問：同學們，你們這節(jié)課學到了什么，有什么收獲呢？（學生發(fā)言）。
引導學生將之前所學的方法復習一遍。
五、板書設計。
轉化成分母是100的分數。
方法：小數————————————————百分數。
小數點向右移兩位，加上“%”
規(guī)律：小數————————————————百分數。
去掉“%”，小數點向左移兩位。
百分數和小數的互化說課稿篇十
教材這樣編寫的好處是知識要點明確，思路清晰，易于教師和學生把握，但這樣純數學計算的呈現方式也存在著一定的弊端，如沒有提供知識產生的背景，即為什么要學習分數、百分數互化？學習互化的實際價值何在？還有，如何開展有效的數學活動進行學習等等，這些在教材中都沒有體現。
知識重點：百分數和分數互化的算理和方法。
知識難點：掌握不能化成有限小數的分數化百分數的方法。
學情分析：根據教材特點，我也對學生做出了以下分析。
學生的.基礎知識掌握情況較好，同學之間的相互質疑，解疑的能力也有一定的水平，特別是學生之間互相幫助，小組合作的氛圍已經形成。但學生在分析信息、處理信息的能力較薄弱，學生從數學的角度提出問題、理解問題和解決問題的能力不強。
針對教材和學生的情況我制定了以下的教學目標：
1、知識技能目標：理解分數百分數互化的算理，掌握互化的方法。
2、數學思考目標：建立數感，培養(yǎng)學生分析信息、處理信息乃至數學建模能力，同時發(fā)展學生的抽象思維能力。
3、解決問題目標：培養(yǎng)學生從數學的角度提出問題、理解問題和解決問題的能力，并形成一些基本的數學方法。
4、情感與態(tài)度目標：體驗合作學習的快樂，感受數學在生活中的應用價值，滲透辯證唯物主義思想，在探究結論的過程中形成實事求是的態(tài)度。
二、教法和學法：
本節(jié)課在教法上，我力圖體現以下的教學理念：
1、創(chuàng)造性地處理教材，把知識融于情景。教師創(chuàng)設生活中的實際問題，讓學生在情境中發(fā)現數學問題，掌握數學方法。
2、做學生學習的組織者、引導者與合作者，
組織學生開展大塊的數學活動。在關鍵處、難點處組織討論和辯論。引導學生圍繞著問題的核心進行思考，使學生的活動能有序、有效。還真誠的傾聽學生的發(fā)言，鼓勵學生克服困難，和學生共同營造民主、熱烈、和諧的學習氛圍。
3、以評價促發(fā)展。如在本節(jié)課中有多次小組互相評價、還有教師適當的點評和學生的自評。
在學法方面，我把做數學的現代數學教學理念貫穿始終。
在解決問題中學習數學。在探究活動中學習數學。在互動中學習數學.具體如何體現，我將在下面說教學過程中再作說明。
三、教學過程。
1、復習導入。
(2)掌握了分數化百分數的方法。百分數化分數又怎么做呢？
2、講授新知。
（1）、出示例3。百分數化成分數。
把20%，80%化成分數后說說你的想法。
(先把百分數寫成分母是100的分數，再約成最簡分數。)。
（2）、出示例4。
你能用百分數表示出其中的分數嗎？
1/5=0.2=20%。
4/5=80/100=80%。
1/14=1÷14≈0.071=7.1%。
學生自己試做。
循環(huán)小數不能化成分母是100的分數怎么辦？(取近似值。)。
師：一般要求百分數的分子要保留一位小數，那么當把分數化小數時應保留幾位小數？(保留三位小數。)。
（3）、說一說百分數和分數應怎樣互化？
打開課本看82頁百分數和分數互化的方法。
3、鞏固練習做一做。
4、課堂總結。
通過今天的學習，你能把分數、小數，百分數三者之間任意轉化嗎？互相說一說轉化的方法。
百分數和小數的互化說課稿篇十一
說教學目標：
1、知識目標：使學生理解并掌握百分數和小數、百分數和分數互化的方法，能正確地進行百分數與小數、百分數與分數之間的互化。
2、能力目標：培養(yǎng)學生的觀察、歸納和概括能力。
3、情感目標：滲透"事物之間互相聯(lián)系、互相轉化"的辯證唯物主義思想。
教學重點、難點：
1、教學重點：掌握百分數與小數、百分數與分數互化的簡便方法及運用方法解決實際問題。
教學方法：
1、講授法;2、練習法。
教學過程：
(一)設疑激趣，引入課題。
同學們，從前有個美麗的公主，他在城堡外面玩耍的時候發(fā)現了一個山洞，山洞有一道門，但是必須回答幾道題這個門才可以打開，我們一起來幫這個美麗的公主想想辦法吧。比較2/5、42%、0.45三個數的大小，要想解題呢，我們就必須學習今天的知識。(引入課題)。
(二)大膽探索，學習新知。
a、準備題。
把下面的小數化成分數，分數化成小數，并說說你是怎樣想的?
0.451.20.3673/2515/863/100。
通過以上的練習，為學生學習小數與百分數的互化打下了基礎。
(1)出示例1：把46%、128%化成小數。
(2)引導學生思考：要把百分數化成小數，可以先把百分數改寫分母是100的分數，然后再用分子除以分母，把分數轉化成小數。
46%=46100=0.46128%=128100=1.28。
(3)請大家觀察一個，如果不看先化成分數的這個過程，小數可以怎樣直接化成百分數的?(把百分數化成小數，只要把百分號去掉，同時把小數點向左移動兩位)。
(4)說明：當小數點向左移動兩位時，原數就縮小100倍，再去掉百分號，又使它擴大100倍。所以原數大小是不變的。
c、學習小數化成百分數。
(1)出示例2：怎樣把0.78、1.32化成百分數?
(2)引導學生思考：要把百分數化成小數，要先把百分數化成分母是100的分數，然后再把這個分數改寫成小數。
(3)啟發(fā)學生口述每題的轉化過程，板書;。
0.78=78100=78%1.32=132100=132%。
(4)引導學生觀察、歸納，百分數怎樣很快地直接化成小數?(引導學生歸納出百分數化成小數的方法：把百分數化成小數，只要把小數點向左移動兩位，同時在后面去掉百分號。)。
(5)使學生明白：當把百分數的百分號去掉時，原數就擴大了100倍;然后再把它的小數點向左移動兩位，又使它縮小100倍，所以原數的大小不變。
3、引導學生進一步綜合歸納百分數和小數互化的方法：把小數化成百分數，只要把小數點向右移動兩位，同時在后面添上百分號;把百分數化成小數，只要把百分號去掉，同時把小數點向左移動兩位。
三、鞏固練習。
1、把下列小數化成百分數。
0.760.41.320.125。
29%60%25%37.5%。
四、課堂小結。
五、作業(yè)布置。
練習二第1、2、3題。
板書設計：
小數化成百分數：把小數點向右移動兩位，同時在后面添上百分號;。
百分數化成小數：只要把百分號去掉，同時把小數點向左移動兩位。
百分數和小數的互化說課稿篇十二
教材分析：
《百分數和小數、分數的互化》是北京市義務教育課程改革實驗教材小學數學學科第（3）單元百分數第（2）課。
這部分內容是在學生學過百分數的意義，明確了百分數和分數、小數的聯(lián)系的基礎上教學的。由于百分數的計算，通常是化成分數、小數來進行，而求百分率，又要把算出的結果化成百分數，所以學好這部分內容就為后面學習百分數的計算和應用打下基礎。教材先教學百分數和小數的互化，再教學百分數和分數的互化。
單元目標：理解百分數的意義，探索分數、百分數、小數之間的關系，會解決簡單的實際問題。
教法：分數、小數、百分數互化是在學生學過百分數在實際生活和生產中有廣泛的用處。明確了百分數、分數、小數、之間的聯(lián)系的基礎上進行的。分數、小數、百分數的互化是比較數的大小，分、小、百分數混合計算的基礎。因此掌握正確的互化方法是計算的基礎。講清方法是重點。充分運用準備題，復習學生學過的分數、小數間的互化通過例題講清方法。
本課目標：探索百分數、分數和小數之間的關系，會進行三者的互化，會比較小數、分數和百分數的大小。
學情分析：
學生以前學過小數與分數的互化，因此，學習本課內容對于學生來說并不會很困難。在學習新課之前有必要引導學生復習小數與分數互化的知識和百分數的意義，十分必要。同時教學中還要引導學生總結、理解掌握百分數和分數、小數互化的方法，從而使其明確三者之間的關系。進一步認識小數、分數，認識百分數；探索小數、分數和百分數之間的關系并進行轉化；會比較小數、分數和百分數的大小。
教學目標：
1、知識目標：使學生理解并掌握百分數和小數、百分數和分數互化的方法，能正確地進行百分數與小數、百分數與分數之間的互化。
2、能力目標：培養(yǎng)學生的觀察、歸納和概括能力。
3、情感目標：滲透"事物之間互相聯(lián)系、互相轉化"的辯證唯物主義思想。
1-1-1小數化成百分數。
1-1-3分數化成百分數。
2-1結合百分數、小數、分數之間的互化，會比較分數、小數、百分數的大小。
2-1-1會比較大小，選擇合適的方法。
3-1滲透事物之間互相聯(lián)系、互相轉化的辯證唯物主義思想。
教學重難點：
教學重點：掌握百分數與小數、百分數與分數互化的簡便方法及運用方法解決實際問題。
教學思路：
課堂教學是學生數學知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑。為了達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了系統(tǒng)地規(guī)劃，遵循目標性、整體性、啟發(fā)性、主體性等一系列原則進行教學設計。通過復習分數和小數的互化的方法，讓學生利用已有知識自己理解并掌握百分數和分數、小數的互化的方法，進而探索百分數、分數和小數之間的關系，比較大小時，會選擇合適的方法。教學中，運用轉化的方法，不僅可以溝通知識之間的聯(lián)系，而且可以化繁為簡，化難為易，將未知轉化為已知，進一步幫助學生理解新知識，提高課堂教學效果。
教學過程：
通過對就職時的復習運用遷移規(guī)律學習新知。
激發(fā)學習興趣。
發(fā)揮主體作用。
1-1-1小數化成百分數。
共同探討方法。
1-1-1小數化成百分數。
1-1-1小數化成百分數。
1-1-3分數化成百分數。
1-1-3分數化成百分數。
2-1-1會比較大小，選擇合適的方法。
百分數和小數的互化說課稿篇十三
教學內容：
蘇教版義務教育教科書《數學》六年級上冊86~87頁例2、試一試和練一練，第90頁練習十四第12~15題。
教學目標：
引導學生通過獨立思考、小組討論、比較歸納，在解決問題的過程中自主探索百分數與小數互化的方法。
教學重點：
教學難點：
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，引導探究需求。
1.出示例2，讀題，理解題目意思。
起坐個數的多少，就需要比較什么？（1.15與110%的'大小）。
二、教學例2。
1.獨立思考：你想怎么比較？
2.小組交流：自己是怎么比較的，結果怎么樣？
3.匯報交流，優(yōu)化比較的方法。（1）先把小數改寫成百分數，再比較。
1.15==115%。
（2）先把百分數改寫成小數，再比較。110%==1.1。
三、鞏固練習。
1.完成“試一試”。
第1題：
把百分數直接改寫成小數呢？
第2題：
運用上面發(fā)現的規(guī)律直接寫得數。
2.完成“練一練”：
獨立完成，并指名板演。
重點理解把1.6%、0.4%改寫成小數的方法。
3.完成練習十四第13題：
獨自練習后交流。
提問：把1.05與1.5、0.09與0.009改寫成百分數，有什么不同的地方？
四、作業(yè)。
完成練習十四第14、15題。
百分數和小數的互化說課稿篇十四
為了給學生打下結實的基礎，我把百分數與小數的互化進行單獨教學，知識相對簡單，知識點較少，這樣設計不可使學生混淆互化方法混亂。而更好的區(qū)別于之后要學的分數與百分數的互化。
教學設計中，首先做好鞏固舊知為學好新知作鋪墊。
鞏固舊知我安排了3個訓練內容。
1、把小數化成分數（0.37、2、3、0.125），
2、把分數化成小數（7/25、37/100、219/100）；
3、把百分數改寫成小數（9/100、34/100、324/100、3.8/100）。進行此環(huán)節(jié)關鍵是要學生說說是怎樣進行轉化的，目的是讓學生回憶起以前學過的轉化方法，再次明確小數的意義，這些和百分數的轉化有密切關系。
學習新知時，把0.24、1.4、0.123這組數化成百分數時。讓學生參與到轉化的過程中，從過程中分析比較小數0.24、1.4、0.123和百分數的分子24、140、12.3有什么不同。學生就會脫口而出小數的小數點向右移動兩位就是百分數的分子。從而歸納出小數化成百分數的方法。把小數化成百分數只要把小數的小數點向右移動兩位，同時在后面添上百分數。學生參與了學習的過程，從實踐中探究了知識。百分數化成小數，分數與小數的互化也是采用學生參與實踐，然后共同交流歸納的方法掌握轉化方法的。這種方法有益于提高學生自主學習、合作學習和探究學習的'意識和能力上。
課堂教學取得了明顯的效果。但在“堂堂清”測試中，學生的測試正確率和計算速度還不是很理想，特別常見的是小數和分數的互化計算的計算速度和預想的還有些差距。大大影響了學生的計算能了。我就讓學生記住一些常見的分數與小數轉化。如1/2=0.51/4=0.253/4=0.751/5=0.22/5=0/4…1/8=0.1253/8=0.375…1/20=0.051/25=0.04。有些比較難記的我又教給學生簡單計算的方法。如：0.15、0.35、0.45、0.55…這些數都是0.05的3、7、9、11…倍，0.05化成分數是1/20，這些小數里就分別有3、7、9、11…個1/20。所以化成分數就是3/207/209/2011/20…也就是小數部分是5的多少倍，這個數就是二十分之幾。同樣，3/207/209/2011/20…化成小數只要分子乘5作小數部分就可以了。再如0.040.080.120.16…和1/252/253/254/25…的互化也可以采用以上的方法。
采用了此方法后，果然提高了學生的計算速度。通過本節(jié)課的教學是我收獲頗豐，數學教學不禁要做好課堂教學，而且要及時的檢測發(fā)現問題，及時的補救和提高。
百分數和小數的互化說課稿篇十五
《百分數與小數的互化》這節(jié)課是在學生掌握了分數與小數的互化、百分數的初步認識基礎上進行教學的。我把本節(jié)課的教學理念定位為：自主學習、合作交流、探索發(fā)現下面結合數學課程標準的教育理念：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。談談教學后的感想。
首先，生活情景引入，體現數學的價值。環(huán)節(jié)：小芳跳繩的次數是標準數的1.15倍；小明跳繩的次數是標準數的6/5；小麗跳繩的次數是標準數的110%。問：誰跳的次數最多？我原設計意圖是：借助學生熟悉的跳繩數據改編成的數學問題，讓學生感受生活中處處有數學、感受數學的價值。同時要想比較3人跳繩次數的多少，就必須進行相互的轉換，從而感受互化的必要性。但是這個情景并沒有達到最大的利用效果，并且只有提出沒有解決，這是比較遺憾的.地方。
其次，合作交流，確保人人有收獲。由于教學內容比較簡單，完全可以放手讓學生自學，因此我提前一天布置學生仿寫類似的例子。上課的時候首先讓學生結合自己所舉的例子，同桌合作交流，說一說百分數怎樣化成小數。通過仿寫、交流等活動使得每位學生都或多或少有些收獲。但是如果在后面的練習中能設計一些同桌互相出題、互相批改的環(huán)節(jié)，或許對本知識的學習更扎實。
最后，探索發(fā)現，使得學生得到不同的發(fā)展。在百分數化小數的合作交流中，我發(fā)現學生當中出現兩種方法，方法1是把百分數化成分數再化成小數，80%的學生都用這個方法；方法2是把分數的小數點向右移動兩位，再添上%。這個方法只有少部分學生知道，而且他們只是停留在知道的份上，并沒有真正理解這個方法為什么行得通，我通過設計了一個探索發(fā)現的環(huán)節(jié)，既突破了重難點，又滿足了不同學生的發(fā)展需求。
百分數和小數的互化說課稿篇十六
學習完百分數的意義之后，緊接著就是百分數與分數、小數互化的教學，為以后分數、百分數應用題的教學鋪平道路。教材中沒有先給出互化的方法，而是直接提出“怎樣互化”的問題。因此我在教學中，先引導學生回憶小數轉化成分數的方法：一位小數化成十分之幾，兩位小數化成百分之幾，三位小數化成千分之幾……然后提示學生再把這些分數化成分母是100的分數，再寫成百分數的形式。
因為學生對于小數轉化成分數的方法早已經掌握，而轉化成百分數只是再多了一步，因此學生掌握較快。而在接下來的百分數轉化成小數的過程中，我原先的教學設計是先把百分數化成分母是100的分數，然后再化成小數。但是實際教學過程中，學生直接提出只要把百分號去掉，再把小數點向左移動兩位就可以了，既然學生已經找出規(guī)律，因此，我就直接改變了我的教學過程，就讓發(fā)現規(guī)律的學生說一說是怎樣找到規(guī)律的？再小組討論一下小數轉化成百分數有沒有規(guī)律，這樣一來，學生更加主動，而且規(guī)律的發(fā)現也是由學生來完成的，學生學習的興趣也很高，因此在接下來的鞏固練習中，學生完成得很投入。
百分數和小數的互化說課稿篇十七
為了給學生打下結實的基礎，我把百分數與小數的互化進行單獨教學，知識相對簡單，知識點較少，這樣設計可使學生不至于使互化方法混亂。而更好的區(qū)別于之后要學的分數與百分數的互化。
雖然知識點較少，但是根據本班學生基礎比較薄弱的現狀，我還是進行了精心的設計。
一、巧鋪墊。
新授前恰當的鋪墊，好比是修路前準備好材料一樣，一切準備就緒，開工時想用什么順手拈來。首先是一系列基礎知識的鋪墊：把小數化成分數，把分數化成小數，關鍵是要說說你是怎樣進行轉化的，目的是讓學生回憶起以前學過的'轉化方法，并且再次明確小數的意義，因為它和百分數的轉化有密切關系。在這兩道題之后，又進行了把小數和整數擴大、縮小100倍，把分母是100的分數寫成百分數的練習。這些舊知識的鋪墊，為學生掃清了學習新知的障礙。
二、輕松銜接。
在準備工作做充分之后，出示了例題：比較0.741、75%、0.739、72.8%這組數的大小。遇到問題，尋找突破口時，就比較輕松了。學生脫口而出解決方法：轉化成統(tǒng)一的數。轉化成什么數？立刻有的學生說都轉化成小數，有的學生說轉化成百分數，還有的說兩種方法都可以，這時老師就可以進行板書了，轉化的方法自然讓學生小組討論進行，因為他們已經有了足夠的舊知鋪墊，一切水到渠成。
本節(jié)課老師只需進行關鍵之處的強調，一是72.8%寫成分母是100的分數時分子是分數，應同時擴大，不能只擴大分子。二是0.741寫成分數是741/1000，應分子分母同時縮小，三是如果去掉或加上百分號就是把數字擴大或縮小100倍。
三、錯中鞏固。
在學習了互化方法后，首先是判斷正誤的練習。目的是讓學生在找錯中鞏固知識。7=7%、0.9%=90，學生首先想的是正確答案，然后尋找錯誤原因，使以后自己不再出現類似錯誤。
雖是一節(jié)簡單的課，但上下來之后，學生興趣盎然，學生感受到了積累知識的重要性。