總結(jié)是我們提升自我、實現(xiàn)個人成長的重要一環(huán)。寫一篇完美的總結(jié)需要提前準備，明確總結(jié)的目標和主題，梳理出要點和重要觀點。在下面給大家展示一些值得一讀的總結(jié)范文，希望能夠啟發(fā)大家寫出更好的總結(jié)。
培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)的嘗試論文篇一
魯迅先生的小說《社戲》生動地記敘了“我”十一、二歲時在家鄉(xiāng)平橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經(jīng)歷，刻畫了一群農(nóng)家少年朋友的形象，表現(xiàn)了勞動人民淳樸、善良、無私的美好品質(zhì)，展示了農(nóng)村自由天地中充滿了詩情畫意的兒童生活畫卷，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對美好生活的向往。課文中有這樣一個故事情節(jié)，“我”和小伙伴們看完社戲后，在月夜歸航的途中，當大家都想吃羅漢豆時，阿發(fā)以“我們大得多呢”為由，建議大家去“偷”自家的豆。教學中我讓學生思考：這表現(xiàn)了阿發(fā)的哪種性格特征？很多同學笑著回答說：“呆！”答案很出乎我的意料，這本來是表現(xiàn)阿發(fā)無私品質(zhì)的一句話，阿發(fā)的語言動作中透出的是淳樸憨厚、一點都不自私，卻被同學們理解成是傻瓜，沒想到同學們是這樣思考的。
現(xiàn)代文閱讀《母親的純凈水》講述了這樣一個故事：一個小女孩，每逢上體育課的時候，都帶著一瓶媽媽準備的純凈水。一天，同學說她的純凈水像是涼白開，她很尷尬，當即扔掉了那瓶水?；丶液螅焼枊寢?，媽媽給她講了自己的看法，小女孩想明白了，以后一直非常喜歡喝母親的純凈水。我為同學們設計了這樣一道題：“假設有一天，文中的主人公和曾經(jīng)嘲笑過她的一位中學同學邂逅了，而那個同學正在買純凈水，請你展開聯(lián)想和想象，為他倆設計一段對話?！庇泻芏嗤瑢W是這樣寫的：哈哈哈！你也有這一天？嘲笑過她的人低頭不語。她嚴肅地說：“你現(xiàn)在是什么感受？看你以后還笑不笑話窮人了？”一看就知道是典型的報復心理。而有的同學是這樣寫的：“小姐，來瓶純凈水嗎？”“好的，咦？怎么是你？”這時那位同學恰好也認出了她，臉立刻變得通紅?！霸趺磿悄?？你怎么做起生意來了？”那位同學說：“唉！說來話長……有件事一直覺得對不起你，你還記得當初我笑你喝涼白開嗎？而我卻落到這個地步?！薄斑^去的就算了，你也激發(fā)了我的斗志，我該謝謝你，好好干，賣純凈水并不可恥！”
思維品質(zhì)，實質(zhì)上是人的思維的個性特征，它反映了每個個體智力或思維水平的差異?，F(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的一個重大區(qū)別就是：傳統(tǒng)教育只強調(diào)知識的傳授，而現(xiàn)代教育則強調(diào)知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)一個人的思維能力從本質(zhì)上講就是不斷改進一個人的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包含思維的深刻性、靈活性、廣闊性、獨立性、批評性、敏捷性等幾個方面。在這些思維品質(zhì)中，最基本最關(guān)鍵的是思維的深刻性和思維的靈活性，它們是思維縱橫發(fā)展的基礎，是發(fā)散與收縮的保證。
思維品質(zhì)與思維能力是學習能力的重要內(nèi)容之一，注重對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)、優(yōu)化學生的思維品質(zhì)應當納入學生學習與教師教學的目標計劃中。而新型師生關(guān)系的建立有助于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。有一次我去班里上課，發(fā)現(xiàn)滿地都是粉筆頭，原來同學們在拿粉筆打仗。我沒有像以往那樣板起面孔說教，而是請同學們看了張藝謀執(zhí)導的電影《一個都不能少》。之后我和同學們一起討論高老師是如何珍惜粉筆的，說到他連一個粉筆頭都舍不得扔掉，最后一筆幾乎是用指甲抹上去的時候，我感覺同學們是真的受到了感染和教育。從此以后班里再沒有發(fā)生過類似事件。民主平等的師生關(guān)系確實有利于思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
現(xiàn)代文閱讀更貼近生活，容易使學生受到情感態(tài)度價值觀的熏陶，更具人文性。在學習這一類文章中，我注重引導學生體驗作品中的人間真情，體驗人性美和人生美，使學生形成正確的情感態(tài)度和價值觀，這也有利于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，有一則閱讀材料《最后一顆子彈》，小說生動地敘述了刑警吳一槍運用心理戰(zhàn)，在沒有子彈的情況下戰(zhàn)勝了有一顆子彈的歹徒的經(jīng)過。我讓同學們寫一寫歹徒的心理，大部分同學寫來寫去就那么幾句話，沒有實在內(nèi)容。同樣對于一篇閱讀材料，也是寫歹徒的害怕，另一位同學是這樣寫的：小說中歹徒的死亡原因令我感觸頗深。原來人最大的敵人是自己，是自己那顆脆弱膽小的內(nèi)心。很多時候，我都因為自己的膽怯、害怕等精神的極度緊張造成了一次次的失敗。有時，內(nèi)心的恐懼甚至可能會吞噬一個人的生命。所以，面對困境，我們要學會勇敢、學會鎮(zhèn)定。從這段文字中，我們可以感受到這個學生在思維品質(zhì)方面的進步。另外在教學中，通過教材中的知識點不斷抓住學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)訓練，提高他們的思維質(zhì)量和能力，可以使學生拓展視野、認識世界和增長知識，進而提高學生的語文素養(yǎng)。
讓人文性與工具性在語文教學中有機結(jié)合，將語文的特殊魅力盡情展現(xiàn)，使學生從內(nèi)心深處熱愛語文，并為之傾注情感，關(guān)注并培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，使語文課成為學生心中的最愛，這才是語文教學真正的成功。
培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)的嘗試論文篇二
在數(shù)學學習的過程中最重要的就是知識的運用，學生只有靈活掌握了知識才能在做題、運用時得心應手。在數(shù)學的學習中靈活和創(chuàng)新是分不開的，學生只有把知識掌握得“活”才能做到靈活運用，而靈活運用又是創(chuàng)新的基礎。所以在初中數(shù)學課堂上教師要打破傳統(tǒng)的教學模式，讓課堂不再束縛學生的思維，在課堂上給學生獨立思考和實踐的機會，這樣學生能更加透徹地了解知識，做到靈活運用，在基礎知識上得到創(chuàng)新。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維靈活性和創(chuàng)新性的最好途徑就是一題多解。教師要抓住教材中可以利用的題型，讓學生去探討、創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。
例如，在學習“角的比較和運算”的時候，教師可以讓學生在紙上任意畫一個角，然后用尺子等工具，想一下怎樣測量出角的大小。在這個學習過程中教師要讓學生積極參與課堂，這樣通過體驗、思考、探究學生可以更加詳細地了解所學內(nèi)容。只有懂得了知識的本質(zhì)才能靈活運用，在做題的時候才可以創(chuàng)新。在數(shù)學學習過程中靈活學習知識并學會創(chuàng)新，對學生以后的數(shù)學學習有很大的幫助。
思維的敏捷性。
新課標下，數(shù)學教學過程中應以思維的速度為側(cè)重點，以思維的合理性為核心，強化特殊與一般的結(jié)合，在熟練中求快，培養(yǎng)思維的敏捷性。思維的敏捷性是指思維過程中正確前提下的迅速和簡捷。有了思維的敏捷性，在處理和解決問題的過程中就能根據(jù)具體情況進行積極思考，正確做出判斷并迅速做出選擇。
思維的敏捷性主要表現(xiàn)為能夠縮短運算環(huán)節(jié)和推理過程，而這又有賴于在正確前提下的速度訓練。經(jīng)過練習，從中總結(jié)經(jīng)驗，進而概括出規(guī)律，并通過應用而達到熟練的程度，從而產(chǎn)生思維的敏捷性。因此，敏捷性又與概括性緊密相連，推理的縮短取決于概括，能立即進行概括的學生，也能立即進行推理的縮短。
培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)的嘗試論文篇三
語文教學不光是教知識與方法，也要提高學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。我在教學中有以下幾點做法：
營造民主、和諧的教學氛圍，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。課堂中老師不要把學生禁錮在自己的思維定式當中，應當營造一種民主、和諧、愉快的課堂氛圍，在把握知識點的同時，確立培養(yǎng)發(fā)散思維的能力訓練點。如在寫作教學中，要讓學生展開聯(lián)想，雖然想像是游離的、個性的，但因?qū)W生不同經(jīng)歷、不同閱歷，想像的畫面也是各呈異彩，在這樣的課堂中，學生始終處于寬松自由、生動活潑的聯(lián)想的情境之中，從而拓寬學生的視野，加大學生的思維空間，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
表揚、激勵，培養(yǎng)學生超越性思維。面對高中生，教師在教學中要多表揚、少批評，讓他們建立自信，承認自我。教學實踐中很多事例可以證明表揚與鼓勵的重要。通過表揚，學生能建立積極的、勇于超越的情意，能敢于大膽地提出自己的見解，使他們的思維始終處于清晰敏銳的狀態(tài)，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的學習效果。同時鼓勵學生求新，訓練學生用前所未有的新方向、新途徑來思考新問題，棄舊圖新、超越已知，尋求首創(chuàng)性的思維。
求異、設卡，培養(yǎng)學生獨創(chuàng)性思維。在課堂中經(jīng)常設疑，創(chuàng)設問題情境，不惟書、不惟上、不迷信老師、不輕信他人，倡導提出與教材、與老師不同的見解，鼓勵學生敢于和老師爭辯。如我們在研究語言規(guī)律時，有的同學提出像“漆黑”、“雪白”、“蠟黃”一類不是詞而是短語的看法，還有的同學說這類詞比一般詞可塑性、游離性大，又比短語小，是介乎二者之間，現(xiàn)代漢語應有六級單位，等等。這些說法雖有些幼稚，但說明學生動了腦，思維向高層次發(fā)展了。
引導、理入，培養(yǎng)學生批判性思維。批判性思維是善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質(zhì)，也是思維過程中自我意識作用的結(jié)果。高中語文課本很多都是傳統(tǒng)篇目，不但有厚重的文化內(nèi)涵，也反映了時代的特征。即使這樣，也應該允許并鼓勵學生用自己的觀點進行評價，如孫犁《黃鸝》的語言比起《荷花淀》的語言要遜色些；朱自清的語言過于細膩，王勃在《滕王閣序》中贊美有些過分，等等。盡管這些語言有些過激，但具有了理性審視的思維品質(zhì)。
培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)的嘗試論文篇四
從95高考化學試題談起高考是一種選拔性的考試，特別是會考后的高考，對學生的能力要求更高。
高考化學要考查的能力主要有：觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力。所有能力必須通過思維能力才得以實現(xiàn)，所以思維能力是核心。而思維品質(zhì)是思維能力強弱的標志，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展智力的突破點，是提高中學化學教學質(zhì)量的重要途徑。筆者僅就1995年高考化學試題談談對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
一、善抓本質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性。
思維的深刻性，就是善于透過紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它是一切思維品質(zhì)的基矗它集中表現(xiàn)在具體進行思維活動時善于深入地思考問題，抓住其本質(zhì)和規(guī)律，從而園滿地解決問題?；瘜W是一門具有嚴謹科學性的學科，學生具備思維深刻性是學好這一學科及正確答好高考化學試題的必備素質(zhì)。1995年的高考化學試題突出體現(xiàn)了對學生思維深刻性的考查。
可見，要簡明扼要地解決問題，最主要的應分析問題的實質(zhì)，找出問題的關(guān)鍵所在。既要抓住題目“題眼”作為思維突破點，又要選點準確，使思路暢通，問題解決顯得“敏捷而迅速”。
如何在高考復習中，培養(yǎng)學生思維的深刻性，可根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由表及里，由簡到繁，由易到難去設計多層次練習題，進行一題多解，一題多變的訓練，加深對知識的理解和掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，以靈活運用知識，提高解題能力。
思維深刻性的另一方面，也可在多項選擇題的解答中體現(xiàn)出來，高考第二大題單項與多項選擇混和，其目的是增加試題難度，降低隨機猜測得分率。而中學生受認知水平，心理特征和學習態(tài)度等因素影響，往往對概念理解不透，記憶不深或僅憑印象進行機械推理，造成知識的.負遷移，在思考問題時常常不細致，不深入，或產(chǎn)生思維定勢，從而導致少選，漏眩教師在指導學生練習，經(jīng)常有意識地漏選選項，有利于幫助學生分析復雜的比較隱蔽的或帶假象的選項時，能去偽存真，正確選擇，以達到有意識地培養(yǎng)學生思維的嚴密性和深刻性之目的。
二、逆向思維，培養(yǎng)思維的邏輯性。
思維的邏輯性是指思考問題時，條理清楚，推理準確，有因有果，嚴格遵循邏輯規(guī)律。邏輯思維性強的考生答題時分析論證問題層次分明，推理嚴謹，令人無懈可擊。解題時，運用逆向思維，是培養(yǎng)學生思維邏輯性的一條重要途徑。
中學化學教材中許多內(nèi)容是培養(yǎng)學生逆向思維的好教材，只要教師在備課時，深入鉆研教材，精心設計問題以啟發(fā)學生逆向思維，持之以恒就會收到奇妙效果。
三、善于變通，培養(yǎng)思維的靈活性。
思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，審時度勢，隨機應變，及時調(diào)整思路，找出符合實際的解決問題的最佳方案。在遇到難題時，能多角度思考，善于發(fā)散思維，又善于集中思維，一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達到目的時，就要立即調(diào)整思維角度，以期加快思維過程。高考試題大多是靈活性很強的題目，只有善于應變，觸類旁通，方能越關(guān)奪隘，攻克難題。所謂難題大致分為兩類：一類是信息遷移試題，另一類是計算題。它們主要側(cè)重考查學生的發(fā)散思維能力。
培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)的嘗試論文篇五
學生良好的思維品質(zhì)是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的主要途徑。在議論文寫作教學中，如能充分利用寫作訓練對學生進行思維品質(zhì)訓練，那么將大大有利于提高學生思維水平，這對培養(yǎng)高素質(zhì)的`跨世紀人才是有重要意義的。
一、議論文寫作教學如何體現(xiàn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)在議論文寫作教學中，始終貫穿著對學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，思維品質(zhì)通常是指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性五個方面。對于高中學生來說，尤其是高二、高三學生應在思維品質(zhì)方面達到以下指標：
1．思維的敏捷性。根據(jù)作文題目要求，快速提取頭腦中的知識儲備及有關(guān)信息，進行加工，使之變成寫作素材。寫成1000字以上的作文。
2．思維的靈活性。(1)能靈活運用多種論證方法。(2)根據(jù)寫作要求，變通知識結(jié)構(gòu)為寫作服務。
3．思維的深刻性。透過事物的表面現(xiàn)象，深入地剖析、論證、揭示事物的本質(zhì)。(1)材料與觀點要統(tǒng)一，論證、分析的層次清楚，逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。(2)在闡述論點及論證過程中，語言的表述準確、嚴密。
4．思維的獨創(chuàng)性。(1)要有獨到的見解。(2)使用的論據(jù)較新穎。(3)在語言運用方面有個性，能吸引讀者。
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培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)的嘗試論文篇六
思維的廣闊性是指思路開闊，能全面地分析問題，多方向地思考問題，多角度地研究問題。尤其對數(shù)學問題，能夠抓住問題的關(guān)鍵，善于對問題的特征、差異和隱含關(guān)系等進行具體分析，做出廣泛的聯(lián)想，能用各種不同的方法研究和解決問題，并將其推廣應用于解決類似問題。如果在數(shù)學教學中有意識地進行邏輯推理方面的訓練，是有利于增強學生思維廣泛性品質(zhì)的。
數(shù)學教學中要通過一題多解、一題多證、一法多用以及數(shù)學中的換原法、判別式法、對稱法等在各類問題中的應用來訓練學生的思維廣闊性。再有，多題比較。把一些具有代表性的題目或一些有相似條件的問題放在一起進行比較，讓學生自己去尋求它們的差異、共有的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，以此激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生思維的積極性，擴大學生的視野，以培養(yǎng)學生思維的廣闊性。
思維的獨創(chuàng)性是指根據(jù)客觀現(xiàn)實能獨立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在解決問題的過程中，不是依賴現(xiàn)成的方法和現(xiàn)成的結(jié)論，而是自己去進行探索，從而提出新的見解和采用新的方法。這種思維具有一定的“創(chuàng)造”特征。
在美國舉行的一次全國中學生數(shù)學競賽中有一道題是這樣的：“有一個三棱錐和一個四棱錐，它們的棱長都相等。問，將它們的一個側(cè)面重疊后，還有幾個暴露面”。本題的標準答案注明為“7個”，絕大部分考生也回答是“7個”。而一個佛羅里達州的名叫丹尼爾的學生回答：“5個”。結(jié)果被判為錯答。丹尼爾不服，便自己做了一個實物模型以驗證其結(jié)論，還給出了證明。最后，經(jīng)有關(guān)的數(shù)學家再度思考后才承認他是正確的。實際上，丹尼爾最初完全是憑借直覺來思考的，這就是創(chuàng)造性思維的一種體現(xiàn)。
培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)的嘗試論文篇七
從95高考化學試題談起高考是一種選拔性的考試，特別是會考后的高考，對學生的能力要求更高。
高考化學要考查的能力主要有：觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力。所有能力必須通過思維能力才得以實現(xiàn)，所以思維能力是核心。而思維品質(zhì)是思維能力強弱的標志，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展智力的突破點，是提高中學化學教學質(zhì)量的重要途徑。筆者僅就1995年高考化學試題談談對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
一、善抓本質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性。
思維的深刻性，就是善于透過紛繁的.現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它是一切思維品質(zhì)的基矗它集中表現(xiàn)在具體進行思維活動時善于深入地思考問題，抓住其本質(zhì)和規(guī)律，從而園滿地解決問題?；瘜W是一門具有嚴謹科學性的學科，學生具備思維深刻性是學好這一學科及正確答好高考化學試題的必備素質(zhì)。1995年的高考化學試題突出體現(xiàn)了對學生思維深刻性的考查。
可見，要簡明扼要地解決問題，最主要的應分析問題的實質(zhì)，找出問題的關(guān)鍵所在。既要抓住題目“題眼”作為思維突破點，又要選點準確，使思路暢通，問題解決顯得“敏捷而迅速”。
如何在高考復習中，培養(yǎng)學生思維的深刻性，可根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由表及里，由簡到繁，由易到難去設計多層次練習題，進行一題多解，一題多變的訓練，加深對知識的理解和掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，以靈活運用知識，提高解題能力。
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培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)的嘗試論文篇八
生活就像一本書,十五年的教育實踐使我深深的理解了,十個手指有長有短,一個班級的幾十名學生,由于他們基本素質(zhì)存在差異,表現(xiàn)出不同的心理狀況,在推行素質(zhì)教育的今天,教師如何針對差生的不同個性進行誘導,轉(zhuǎn)化進而提高他們呢?筆者經(jīng)過不斷探索,認為可以從以下三個方面入手：
一、培養(yǎng)自信心，增強競爭意識。
差生之所以成為差生，一個重要的原因是他們?nèi)狈ψ孕判模孕判氖浅晒Φ蔫€匙，是挖掘差生潛能的基礎。事實證明：成功后的.喜悅、滿足，就是產(chǎn)生自信的動力，只有自信，才有競爭，才能積極進取，因此，我在教學中盡可能為差生創(chuàng)造成功的機會和條件，讓他們體會到成功的喜悅，在課堂上多讓學生回答簡單的問題，多打基礎，以便能讓他們得到更多的肯定與表揚，調(diào)動他們的積極性；在課外活動中我千方百計為他們展示自己的能力提供舞臺，激勵他們參與競爭，讓他們體驗成功，讓他們在自信在活動中得到提高，激發(fā)差生的內(nèi)驅(qū)力，增強他們的競爭意識和進取精神。
二、維護自尊心，樹立平等思想。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“自尊心是青少年心理最敏感的角落，是學生前進的潛在力量，是前時的動力，是向上的能源，它是高尚純潔的心理品質(zhì)。”這說明維護學生的自尊心是做好差生工作的前提，誠然，只在教師對那些所謂的差生注意調(diào)整自己的心態(tài)和視角，不只看到他們身上的短處，還要發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，對那些缺點多，差源大的學生，要多給予陽光的照耀和雨水的滋潤，要尊重他們的個性與選擇，這樣既增強了自信，又維護了自尊心，真正達到了教育的目的。
三、磨練意志力，開發(fā)差生潛質(zhì)。
初中生由于年齡，心理等因素的影響，克制自己是很困難的事，往往表現(xiàn)在課堂上注意力分散，做事憑興趣，缺乏周密的思考，這反映了他們意志行為未成熟，所以只有通過教育，培養(yǎng)他們的意志力，當然，意志品質(zhì)的培養(yǎng)不是一日成功，需持之以恒地堅持下去，同時，學習、生活習慣的培養(yǎng)也是意志力培養(yǎng)的一個方面，這說明意志力的培養(yǎng)是轉(zhuǎn)化差生工作的關(guān)鍵，因而在教育教學工作中一刻也不能放松和馬虎。
總之，培養(yǎng)差生良好的心理品質(zhì)應貫穿于教育教學的始終，培養(yǎng)自信心是基礎，維護自尊心是前提，磨煉意志力是關(guān)鍵。
培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)的嘗試論文篇九
具有良好的思維品質(zhì)是創(chuàng)造型人才的重要標志。然而，良好的思維品質(zhì)不是與生俱來的，而是后天教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）培養(yǎng)的結(jié)果。數(shù)學課是培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)的學科之一，其有效途徑之一就是充分發(fā)掘數(shù)學問題所蘊含的豐富內(nèi)涵，把數(shù)學問題用活、用深、用夠。具體地講，可以從以下幾方面進行。
一、一題多變，培養(yǎng)學生思維的靈活性。
教學中教師要加強對課本例題的研究，通過對課本例題的改造、引伸，由一個例題引伸發(fā)展出一串題組，引導學生進行多向練習、促使學生思維靈活應變，克服考慮問題的片面性和絕對性，培養(yǎng)學生靈活的思維品質(zhì)和良好的認知結(jié)構(gòu)，提高綜合運用知識的能力。
如教學“一個圓錐形零件，底面積是19平方厘米，這個零件的體積是多少？”可設計如下一串題組：
（1）一個圓錐形零件，底面半徑3厘米，高15厘米。這個零件的體積是多少？
（2）一個圓錐形零件，底面直徑5厘米，高9厘米。這個零件的體積是多少？
（3）一個圓錐形零件，底面周長12.56厘米，高10厘米。這個零件的體積是多少？
（4）一個圓錐形零件，底面半徑2厘米，是高的`。這個零件的體積是多少？
這些題的條件不斷變化，難度逐步增大，最終都落實到v=sh這一解題規(guī)律上，由淺入深，由易到難，學生靈活應變，有利于開闊思路，培養(yǎng)思維的靈活性。
二、一題多形，培養(yǎng)學生思維的深刻性。
許多數(shù)學問題形式各異，但內(nèi)在本質(zhì)卻是相同的。教學中要結(jié)合例題和習題的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律設計形異質(zhì)同的數(shù)學問題，引導學生由表及里去觀察思考，抓住問題的本質(zhì)，提示問題的規(guī)律，以使學生把知識學深學透，不但知其然，還要知其所以然，培養(yǎng)學生思維的深刻性。
如教學“一項工程，甲隊獨做10天完成，乙隊獨做15天完成。兩隊合做幾天可以完成？”后設計如下一組變題：
變題3：一塊布料，可做10件上衣或15條褲子。如果配套裁剪可以做多少套服裝？
上述例題和三個變題情節(jié)、事理不同，但題中隱含的基本數(shù)量關(guān)系相似。
[1][2][3]。
培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)的嘗試論文篇十
摘要:學生數(shù)學思維品質(zhì)的發(fā)展是一個長期不斷累積的過程。只有在平時教學中真正凸顯學生的主體地位,為他們的思維發(fā)展提供基點,才能全面提高學生的數(shù)學素質(zhì),讓數(shù)學思維品質(zhì)在課堂得以飛揚。
關(guān)鍵詞:“散”中求異;“倒”中求逆;“誤”中求真;“想”中求直
數(shù)學是思維的體操,而良好的思維品質(zhì)則是思維能力的核心。學生的數(shù)學思維品質(zhì)應表現(xiàn)為如下一些特征:思維的變通性、流暢性、精確性和獨特性。教師應精心設計教學預案,善于把握課堂生成資源,發(fā)展學生的數(shù)學思維品質(zhì)。
思維的求異性是指主體面臨問題時能從多角度、多方位思考問題,使思路由一條擴展到多條,由一個方向轉(zhuǎn)移到多方向的思維方式。在數(shù)學教學中,要多鼓勵學生標新立異,發(fā)表獨特的見解。它對提高學生的數(shù)學素質(zhì),培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神具有不可忽視的作用。
瑞士心理學家皮亞杰認為:小學階段學生的認知發(fā)展水平處于前運算階段和具體運算階段。這一時期兒童的一個顯著特點,就是思維的不可逆性,易受定勢影響。他們往往習慣于正向思維,而不善于逆向思維,常造成正逆混淆的錯誤或障礙。為此,教師必須重視設計互逆性的問題,加強學生逆向思維的訓練。
我在教學“改變因數(shù)的大小引起積的大小變化”時,設計了下面的教學片段。
生:兩個數(shù)相乘,一個因數(shù)不變,另一個因數(shù)擴縮小10倍、100倍、1000倍……,它們的積就縮小10倍、100倍、1000倍……?！皫?再把這句話反過來想想,還可得出怎樣的結(jié)論?生:……此外,像計算96÷16時,學生試商時是這樣想的:幾和16相乘等于96,96除以16就得幾,實際上就是乘、除互逆的過程。教師加強試商教學,不但有助于學生快捷、正確地進行計算,同時也可以在順逆交互的過程中培養(yǎng)學生思維的流暢性。
思維的精確性是指不受暗示的影響,能嚴格而客觀地評價、檢查思維的結(jié)果,冷靜地分析一種思想、一種決定的是非、利弊。從一定意義上說,學生思維品質(zhì)的發(fā)展就是在與失誤作斗爭并取得勝利的過程中實現(xiàn)的。因此,利用“嘗誤”原理進行數(shù)學教學,是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維精確性的一種極為有效的`途徑。
在教學四年級新教材“解決問題的策略”時,我設計了這樣一個環(huán)節(jié):
生(興奮地):160毫米。算式是:40+(40÷2)×6
[師不置可否,將手伸向包中,大家盯著包,一副勝券在握的樣子。]
生:“啊!??”“老師故意‘騙’我們的,這些書怎么不一樣呢?”
師(微笑):請大家發(fā)表自己的看法。
生1:我們以為老師下面的書也是這樣的。
生2:這些書應該是一樣的才行,不一樣就不好做。
生3:這種題中的條件應該有統(tǒng)一的標準,以后做題得弄清楚。
……
這次學生從題中找到了“這樣的”關(guān)鍵詞,“照這樣計算”的句子新教材中雖不再強調(diào),但學生從另一個角度掌握了歸一問題的一般結(jié)構(gòu)。從而在與失誤作斗爭的過程中既鞏固深化了所學知識,又培養(yǎng)了學生善于質(zhì)疑、敢于批判的精神,思維也變得更加精密。
想象是一種積極的思維活動,在教學中要有意識地引導學生圍繞某一問題展開想象,培養(yǎng)他們獨特的直覺思維能力。
例如,根據(jù)“男生與女生的比是3:4這一條件,學生就可以聯(lián)想到:(1)男生是3份,女生是4份,全班共7份;(2)女生與男生的比是4:3;(3)男生是女生的3/4,女生是男生的4/3;(4)男生占全班人數(shù)的3/7,女生占全班人數(shù)的4/7;(5)男生比女生少1/4,女生比男生多1/3……學生在對條件進行想象時,既運用了直覺思維能力,加深對學過知識的理解,又能使學生在解題時能靈活運用轉(zhuǎn)化策略,提高了解題能力。
培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)的嘗試論文篇十一
現(xiàn)在學生的生活條件都是相當優(yōu)越的，很多家長都能為孩子創(chuàng)造一個無憂的生存環(huán)境，孩子只有把學習搞好，其他任何方面的問題都不需要解決，只要專心把所有的精力投入到學習上就可以了。這就導致，現(xiàn)在的學生只會埋頭看書，學生很少真正地參與生活，體驗生活。很少參加社會實踐活動，很少經(jīng)歷問題的困擾，他們?nèi)狈Κ毩⒎治鼋鉀Q問題的條件，導致學生的分析問題的能力嚴重缺乏。另外，在教學中，也有很多教師主要是進行知識的灌輸式教學，讓學生反復背誦記憶知識，忽視學生分析問題能力的培養(yǎng)，這種導致現(xiàn)代學生分析問題能力的缺乏。在現(xiàn)代社會，各種現(xiàn)象紛繁蕪雜，如果學生不能獨立分析問題，他們就難以辨明好壞與善惡，學生的思想認識就得不到提升，行為的就會受到影響，學生會盲目地跟從他人活動，而散失自己的獨立性。因此在高中的政治教育中需要積極培養(yǎng)學生的獨立分析問題的能力。另外，要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。現(xiàn)在社會需要的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)造性思維能力是較高的能力，是可以通過后天的培養(yǎng)和訓練獲得的。在政治教育中，教師要積極利用思想政治教育平臺，引導學生獨立思考，肯定學生的個性化看法和認識，要積極引導學參與實踐活動，使學生能夠經(jīng)歷實踐問題，分析解決實踐問題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。最后，要重視培養(yǎng)學生的實踐思維能力。實踐思維能力是一個人立足于社會之本，在政治教育中，教師要能夠積極為學生提供實踐的機會，提為學生供動手操作的平臺，使學生能夠利用所學的知識分析解決實際問題，引導學生在大量的實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷提升學生的實踐性思維能力。
1、激發(fā)學生強烈的求職欲望求知欲是學生進行一切創(chuàng)造性活動的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學生的思維能力，必須要激發(fā)學生強烈的求職欲望。學生有了求職的欲望，才能積極探索，不斷努力，在求知的過程中，不斷發(fā)展自己各方面的思維能力。因此，作為高中的政治教師要能夠積極激發(fā)學生的自身求知的欲望。激發(fā)學生的求知欲望，教師就要使學生認識到政治學習的重要性，使學生認識到知識學習的重要性。教師要能夠創(chuàng)新教學方式，突出教學新意和趣味性，要設置個性化的問題情境，利用問題引導學探究知識，獲得真理的欲望，以多種方式激發(fā)學生的求知欲。
2、引導學生能夠深入地探索學生各項思維能力的發(fā)展，需要在深入探索的過程中才能實現(xiàn)?，F(xiàn)在社會需要的是探索性人才，需要的能夠不斷深入學習的人才。在政治教育中，教師要能夠為學生創(chuàng)設深入探索的環(huán)境和機會，要不斷培養(yǎng)學生較強的探索精神，為學生各項思維能力的發(fā)展提供有效的支持。在教學中，教師要為學生創(chuàng)造自主探索知識的學習范圍。在課堂上，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容提出一些問題，引導學生進行獨立思考，深入探索，通過這種方式，激發(fā)學生的探索精神，發(fā)展學生的思維能力。教師也可以結(jié)合學生的學習情況，適當引入一些社會熱點問題，引導學生利用政治理論分析問題，探索問題解決的方式。也可以利用多媒體輔助教學，為學生創(chuàng)設真實的.案例，引導學生主動探索，深入探索，通過這種方式，激發(fā)學生探索欲望，發(fā)展學生的各項思維能力。
3、鼓勵學生提出個性化的講解每位學生的成長環(huán)境不同，知識儲備與能力水平也有區(qū)別，在分析同一個問題時，學生的分析問題的角度的思路也不同，對問題的認知情況也不同。學生對問題的看法和理解都有區(qū)別，教師要鼓勵學生的個性化見解，鼓勵他們提出個性化的意見。這對于激發(fā)學生思維的積極性，促進學生思維能力的發(fā)展具有積極的意義。比如，在分析內(nèi)外因?qū)€人成長的重要影響時，教師就可以引導學生針對“近朱者赤、，近墨者黑”的觀點提出自己的意見，鼓勵學生對這一觀點的正確性，展開討論。鼓勵學生能夠相互質(zhì)疑，互相辯論。通過這種方式，引導學生能夠全面分析思考問題，探究問題的答案。教師給學生提供必要的引導，以提升教學效果，促進學生思維能力的發(fā)展。
4、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識現(xiàn)代社會，更需要的是具有較強思維能力的人才，需要的是創(chuàng)新型人才。是否擁有創(chuàng)造性思維能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會衡量人才的重要標準。在高中的政治教學中，培養(yǎng)學生的思維能力，需要重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師要通過思想教育工作引導學生正確的人生觀和價值觀，引導學生從思想深處端正自己的學習態(tài)度，生活態(tài)度，能夠不斷提升學生的認知能力。教師要積極研究學生，研究教育教學理論知識，研究課程教學的價值和意義，使學生學生能夠充分認識到政治學科深厚的文化內(nèi)涵，能夠認識到政治學習的重要性，認識到政治學習對自身發(fā)展的重要意義。通過思想教育的方式使學生重視政治學習，能夠通過政治學習不斷完善自己的人格，這是學生創(chuàng)新意識發(fā)展的基礎。更為重要的是，教師要能夠引導學生用所學到的政治理論創(chuàng)造性地分析生活中的問題，指導自身實踐，通過理論與實踐的結(jié)合，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。比如，教師積極引導學生感受時代，分析社會中所存在的問題，引導學生利用所學的政治理論解決時代問題，引導學生分析馬列主義對時代思想發(fā)展的重要作用，通過引導學生理論與實踐結(jié)合的方式，使學生體會我們的民族精神，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的思維能力。
參考文獻：
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培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)的嘗試論文篇十二
提高學生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，這是學生適應未來社會需要，形成終身學習、可持續(xù)發(fā)展的基礎。傳統(tǒng)的中學語文教學受應試教育的影響，過分注重知識、技能的教學，而忽視了作為整體發(fā)展的人所必須具備的基本的思維品質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會是發(fā)展的社會、創(chuàng)新的社會，學生需要的不是知識的累加和堆積，而是自我發(fā)展的能力，因此，中學語文教學要把培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)作為教學的重要目標，促進學生全面、和諧發(fā)展。那么如何在語文教學中培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)呢?結(jié)合自己的教學實踐，談一下自己的教學探索。
一、培養(yǎng)問題意識，培養(yǎng)積極性思維。
思維是從問題開始的，學生掌握知識、形成能力的過程，就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。宋代教育家朱熹曾說：“學貴有疑，疑者覺悟之機也，小疑則小進，大疑則大進?！睂栴}的思考，才能激發(fā)起學生的認知沖突，造成其強烈的求知欲望。學生思維的積極性才能在對問題不斷的發(fā)現(xiàn)、解決中培養(yǎng)起來。長期以來，我們的語文教學中教師、學生都習慣于教師講、學生聽，教師說，學生記，哪些需要背誦，哪些需要熟記，教師都一一點明，學生無需動腦，無需智慧，只需要簡單的機械記憶。學生的頭腦中沒有問題，有的只是教師教的知識還有哪些需要記憶和背誦，缺乏自主參與、分析文本的意識，這種教學方法、教學過程無疑對學生是人生的浪費。因此，在語文教學中教師要給予學生發(fā)展的.空間，培養(yǎng)學生的問題意識，把學生當成課堂的主人。如在教學魯迅的名篇《孔乙己》時，教師可以引導學生思考：孔乙己是深受封建科舉制度毒害的人，我們還學過哪些描寫封建科舉制度毒害人的文章，比較一下有哪些相同之處和不同之處?學生自然就想到了吳敬梓《范進中舉》的范進。學生在對這兩個人物進行比較中形成了積極性、發(fā)展性思維。范進遭胡屠戶無端辱罵后，還唯唯連聲說：“岳父見教的是”，孔乙己在酒客們嘲笑他有偷竊行為時，還硬撐著作“竊書不能算偷”的辯白；范進窮困潦倒時，能“手里插個草標”在大庭廣眾中“東張西望”尋人買雞，而孔乙己盡管餓的“臉色清白”，但也不脫下那件又臟又破的長衫；孔乙己窮得連自己都吃不上飯，卻把自己少得可憐的茴香豆分給孩子們吃，范進在接受胡屠戶的銀子時，明知從此不會再用他接濟時卻還在說：“若用完了，再來向老爹討著用”。通過對兩個人物的對比，學生對孔乙己的形象認識的更加深刻、豐滿。通過這兩個主人公的比較，學生有自然延伸到周圍人物的比較以及他們的不同歸宿，進一步引發(fā)了問題意識。范進家的眾鄰居當?shù)弥哆M中舉后，紛紛送來雞蛋酒米，并出主意想辦法為他治病，胡屠戶前后截然不同的態(tài)度，都反映出整個社會追求功名富貴的心理，孔乙己周圍的酒客們則表現(xiàn)出冷漠和麻木，孔乙己不過是使“店內(nèi)外充滿了快樂的空氣”，“沒有他，別人也便這么過”，酒店的掌柜對孔乙己也是一幅冷漠的情懷，經(jīng)常對“十九個錢”嘮叨，充分表現(xiàn)了病態(tài)化的社會異化了人們對不幸者無動于衷的悲涼。通過這些引導學生的問題意識得到加強和培養(yǎng)，逐步形成探索精神和創(chuàng)新能力。
二、尊重學生的個性化見解，培養(yǎng)深刻性思維。
教材所選的文本，都是語言文字與思想藝術(shù)結(jié)合的典范，教師要讓學生通過教材的學習，發(fā)展學生的各種語文綜合素養(yǎng)，全面提升語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教學，教師注重的只是讓學生掌握教材，把學教材當成了教學的基本任務，學生即使把教材倒背如流，但在實際運用中卻顯得手足無措，我們語文教學要培養(yǎng)的是具備語文能力的學生，而不是掌握語文知識的人。學生知識豐富，但能力低下的一個重要原因就是教師的教教材，而不是用教材教，學生的思維被限定在教師設定的教學目標中，沒有個性發(fā)展的空間。我們常說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，但反觀我們的語文教學，過多的標準答案，統(tǒng)一要求，湮滅了學生的解讀靈感和真切感受，接受的是并不認同的教師或參考書的現(xiàn)成說法。要發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，就必須改變教學觀念，尊重學生的個性化認識，讓學生能夠根據(jù)自己的知識、經(jīng)驗對文本進行個性化解讀。教師要為學生的個性化學習創(chuàng)設出一個心理安全環(huán)境。“學生是學習和發(fā)展的主體”，教師要當好課堂的組織者、引導者、合作者，讓學生在平等、和諧、寬松的個性思維空間中，去感受、去品悟、去接納“各師其心，其異如面”的文本。如教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，教參和教材提示都說明本文的主題：用百草園的自由快樂，三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育，表現(xiàn)了作者對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育的不滿。但學生認為這種說法很牽強，不符合作者心理實際。作者在文章中表達了對學童時代的無限留戀之情，通篇洋溢著歡快、舒暢、愉悅的情感，無論是擺草原，還是三位書屋，都讓步人中年的作者回味綿長，提筆成文。魯迅先生成為現(xiàn)代文學的建筑師，私塾所學的教學內(nèi)容無疑為作者奠定了深厚的文化根基，不滿之情由何而來?面對學生的個性化解讀，教師應給予肯定和鼓勵，肯定學生標新立異的積極探索，鼓勵學生敢于創(chuàng)新的求知精神。
培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)的嘗試論文篇十三
現(xiàn)代社會充滿競爭和快節(jié)奏，多種競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，社會要求每位成員必須具備較強的應變能力和適應能力。因此，培養(yǎng)學生健康的心理和健全的人格，是提高學生綜合素質(zhì)的一個重要方面。作為現(xiàn)代的英語教師不能把英語課看成僅僅是傳授英語知識的課堂，把心理教育看作是班主任的事，而應該把心理教育融進英語教學，發(fā)展學生良好的個性，形成學生健全的人格，使學生保持積極健康的心理狀態(tài)，提高學生的綜合素質(zhì)和能力，并使學生能更好地參與英語知識的學習。
一、讓學生體驗成功，增強學習的自信心。
心理學研究表明，幾乎每個人的每一份成功都是建立在個人的自信心的基礎上的。教師在教學中要激發(fā)學生的自信心，使他們的積極性得以充分的發(fā)揮。就某些后進生來說，他們雖然在班級里為數(shù)不多，但是總認為自己不行，即使很努力也不如別人，尤其自卑。在這種情況下，任何形式的不信任或冷眼相看都會傷及他們的自尊和自信心，老師如果消極對待，“門縫里看人”，就會使其越來越劣；反之，我們教師如能正確認識和熱忱幫扶，經(jīng)常鼓勵他們，樹立他們的自信心，效果一定很好。俗話說：“尺有所短，寸有所長?！边@部分學生在課內(nèi)或課外肯定有長于他人之處，往往某一點長處便是希望的火種，作為教師就應該有敏銳的眼光，抓住其閃光點，給予充分的肯定、表揚，使其體驗到成功的歡樂，獲得心理的補償和平衡，激發(fā)其學習的信心和勇氣。
二、讓學生學會尊重別人，培養(yǎng)良好的情感。
人的情感對于工作和學習有著非常重要的作用。愛因斯坦說：“智力上的成績，依賴于情感的偉大，這一點常超出人們的認識。”情感是學生思考的催化劑，只有在健康情感的驅(qū)動下，學生才能在英語學習中獲得樂趣。因此，培養(yǎng)學生健康的情感顯得尤其重要。(英語教學論文)首先，教師要尊重愛護學生，要主動了解、貼近學生，做學生的知心朋友，保護學習能力差的學生的自尊心，建立和諧融洽的'師生關(guān)系，讓教師的健康情感潛移默化地感染學生。其次，教師要教育并尊重學生，尤其在其他同學朗讀、對話、表演的過程中，更要尊重別人，要善于傾聽、觀看別的同學的發(fā)言和表演，重視學生與學生之間的情感交流。另外，創(chuàng)設良好的課堂氣氛，能影響到學生學習的效果。初中英語教材設計接近學生的生活，可以在課堂上采取創(chuàng)設情境的辦法，使用各種教學手段，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生在輕松活潑的氣氛中學好英語，使學生變“要我學”為“我要學”，培養(yǎng)其良好的情感。
三、讓學生正確對待挫折，鍛煉堅強的意志。
英語學習是需要付出繁重的腦力勞動的，只有靠自己頑強的意志，不斷地努力，克服種種困難，才能取得優(yōu)良的成績。剛開始學習英語的時候知識比較簡單，學生的興趣也較濃厚，但是隨著教材的不斷深入，有的學生就感到學習有點吃力了，這就需要教師端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)他們的堅強意志和克服困難的毅力。首先，教師要注意培養(yǎng)學生良好的學習動機，樹立正確的學習目標。要像周恩來一樣，樹立“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。榜樣的力量是無窮的，我經(jīng)常給學生講一些小故事，如身殘志堅的張海迪高位截癱仍努力學習等動人事跡，激勵學生認真學習。再次，在學習中給學生提供獨立思考，克服困難的機會，使其意志力得到鍛煉。如我經(jīng)常給學生做些有難度的聽力訓練，閱讀理解等。另外，教育學生正確對待失敗，提高抗挫折的能力?，F(xiàn)在的學生大都是獨生子女，抗挫折的能力比較弱，學習上遇到困難，考試成績偶爾不理想就對學習失去信心，我用“失敗是成功之母”的格言鼓勵他們，用愛迪生發(fā)明燈泡曾經(jīng)失敗上千次的故事寬慰他們，使他們認識到失敗并不可怕，學習的暫時落后也很正常，關(guān)鍵是要有正確對待學習的態(tài)度，找到自己學習落后的原因，采取適當?shù)拇胧?，把學習成績搞上去。
四、讓學生學會合作，培養(yǎng)人際交往能力。
21世紀是一個競爭激烈的時代，需要社會成員具有競爭意識，但是更需要他們具有合作精神。而現(xiàn)在的學生總喜歡以自我為中心，不懂得去理解別人、幫助別人。因此，我在教學中，常常讓學生開展交流活動，進行小組合作學習。我把學生分成小組，練習朗讀、表演或編演對話，并讓學生上臺表演，進行評比。在小組活動中，能者為師，學生們相互學習，同時又取長補短，相互啟發(fā)。學生之間不但要有良好的合作關(guān)系，更要有互助的精神，只有這樣才能完成對話。這樣在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)助的精神，發(fā)展了學生積極向上、民主科學的良好心理品質(zhì)，提高了人際交往能力。
五、對學生嚴格要求，養(yǎng)成良好的學習習慣。
學習習慣的培養(yǎng)，在英語學習中是很重要的，尤其是初中生自制力差。魏書生說：“習慣的培養(yǎng)往往比教法更為重要，可以收到意想不到的效果?！蔽以诼?、說、讀、寫幾方面均提出嚴格要求：要求學生認真聽，聽清意思，看清口形變化，并逐步加快節(jié)奏；引導學生有感情地朗讀，用正確的語音、語調(diào)讀和說；書寫要求規(guī)范整齊，標點符號正確，教師板書清晰，作好示范。另外，我還要求學生養(yǎng)成表演對話要有表情、每篇課文都要背誦、做作業(yè)和試卷的時候要認真檢查等等習慣。良好的學習英語的習慣，能使學生在今后在人生道路上受益非淺。
總而言之，在英語教學中實施心理教育，對于實施素質(zhì)教育起著至關(guān)重要的作用，有利于激發(fā)學生的英語學習興趣和動機，形成良好的自我觀念，陶冶情感，從而塑造自己良好的個性心理。學生們有了良好的心理素質(zhì)，為學習知識和形成能力打下了堅實的基礎，就會成為全面發(fā)展的跨世紀的人才。
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培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)的嘗試論文篇十四
解答應用題是一項較復雜的思維活動。小學應用題的教學任務就是要在引導學生正確解答各類應用題的同時，培養(yǎng)學生的思維能力。而良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，則是思維訓練獲得高效率的有力保證。
一、認真審題，揭示聯(lián)系，培養(yǎng)思維的流暢性。
學生能否正確的解答應用題，首先是審題，我注意從讀題入手，引導學生認真審題。具體做法是：
（三）推理性的讀，以弄清條件與條件，問題與問題之間的聯(lián)系，尋求解題的基本途徑，明確解題思路的指向。
一題多問，也是培養(yǎng)學生思維流暢性的好形式。如給學生一組條件：“西村小學五年級有拉生50人，女生40人”。要求多方位地提出新穎的問題。同學們經(jīng)過獨立思考，小組議論，提出如下一些問題：1、五年級共多少人？2、男生它女生多多少人？3、女生它男生少多少人？4、男生是女生的幾倍？5、女生是男生的幾分之幾？6、男、女生各占總數(shù)的幾分之幾？7、女生是男生的幾分之幾？8、男生它女生多百分之幾？9、女生它男生少百分之幾？10、男生和女生的人數(shù)它是多少？……使他們的思維多方面、多層次地擴散，為提出多種解題方法創(chuàng)造條件。
二、合理想象，多向探求，培養(yǎng)思維的靈活性。
[1][2][3]。
培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)的嘗試論文篇十五
在英語教學中不僅要使學生獲得英語基礎知識和在實際交往中具備運用英語的能力，還要重視挖掘?qū)W生智慧能力拓展的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。對學生創(chuàng)新精神的教育，實質(zhì)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程。創(chuàng)新思維是在一般思維的基礎上發(fā)展起來的，可通過培養(yǎng)和訓練得到提高。因此，教師在研究教法的同時，應更多地研究學生的`學法，尤其是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的各種方法和途徑。那么在平常的英語教學中如何改變教學模式，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？我認為可以從以下幾個方面進行：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)造思維。
思維的獨創(chuàng)性是敢于打破常規(guī)、求新求異、敢于超越習慣的約束。根據(jù)已有的知識儲備重新整理、組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解、解決新問題。引導學生從自己的實際出發(fā)，找到適合自己的學習方法；有的學生從聽說入手學英語，有的從語法入手來學習，也有的學生從單詞和閱讀著手學習，還有的通過預習新課主動學習。在交際和寫作的過程中，學生能大膽聯(lián)想，根據(jù)主題的需要靈活地運用所學知識來表達自己的思想情感，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)的嘗試論文篇一
魯迅先生的小說《社戲》生動地記敘了“我”十一、二歲時在家鄉(xiāng)平橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經(jīng)歷，刻畫了一群農(nóng)家少年朋友的形象，表現(xiàn)了勞動人民淳樸、善良、無私的美好品質(zhì)，展示了農(nóng)村自由天地中充滿了詩情畫意的兒童生活畫卷，表達了作者對勞動人民的深厚感情和對美好生活的向往。課文中有這樣一個故事情節(jié)，“我”和小伙伴們看完社戲后，在月夜歸航的途中，當大家都想吃羅漢豆時，阿發(fā)以“我們大得多呢”為由，建議大家去“偷”自家的豆。教學中我讓學生思考：這表現(xiàn)了阿發(fā)的哪種性格特征？很多同學笑著回答說：“呆！”答案很出乎我的意料，這本來是表現(xiàn)阿發(fā)無私品質(zhì)的一句話，阿發(fā)的語言動作中透出的是淳樸憨厚、一點都不自私，卻被同學們理解成是傻瓜，沒想到同學們是這樣思考的。
現(xiàn)代文閱讀《母親的純凈水》講述了這樣一個故事：一個小女孩，每逢上體育課的時候，都帶著一瓶媽媽準備的純凈水。一天，同學說她的純凈水像是涼白開，她很尷尬，當即扔掉了那瓶水?；丶液螅焼枊寢?，媽媽給她講了自己的看法，小女孩想明白了，以后一直非常喜歡喝母親的純凈水。我為同學們設計了這樣一道題：“假設有一天，文中的主人公和曾經(jīng)嘲笑過她的一位中學同學邂逅了，而那個同學正在買純凈水，請你展開聯(lián)想和想象，為他倆設計一段對話?！庇泻芏嗤瑢W是這樣寫的：哈哈哈！你也有這一天？嘲笑過她的人低頭不語。她嚴肅地說：“你現(xiàn)在是什么感受？看你以后還笑不笑話窮人了？”一看就知道是典型的報復心理。而有的同學是這樣寫的：“小姐，來瓶純凈水嗎？”“好的，咦？怎么是你？”這時那位同學恰好也認出了她，臉立刻變得通紅?！霸趺磿悄?？你怎么做起生意來了？”那位同學說：“唉！說來話長……有件事一直覺得對不起你，你還記得當初我笑你喝涼白開嗎？而我卻落到這個地步?！薄斑^去的就算了，你也激發(fā)了我的斗志，我該謝謝你，好好干，賣純凈水并不可恥！”
思維品質(zhì)，實質(zhì)上是人的思維的個性特征，它反映了每個個體智力或思維水平的差異?，F(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的一個重大區(qū)別就是：傳統(tǒng)教育只強調(diào)知識的傳授，而現(xiàn)代教育則強調(diào)知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)一個人的思維能力從本質(zhì)上講就是不斷改進一個人的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包含思維的深刻性、靈活性、廣闊性、獨立性、批評性、敏捷性等幾個方面。在這些思維品質(zhì)中，最基本最關(guān)鍵的是思維的深刻性和思維的靈活性，它們是思維縱橫發(fā)展的基礎，是發(fā)散與收縮的保證。
思維品質(zhì)與思維能力是學習能力的重要內(nèi)容之一，注重對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)、優(yōu)化學生的思維品質(zhì)應當納入學生學習與教師教學的目標計劃中。而新型師生關(guān)系的建立有助于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。有一次我去班里上課，發(fā)現(xiàn)滿地都是粉筆頭，原來同學們在拿粉筆打仗。我沒有像以往那樣板起面孔說教，而是請同學們看了張藝謀執(zhí)導的電影《一個都不能少》。之后我和同學們一起討論高老師是如何珍惜粉筆的，說到他連一個粉筆頭都舍不得扔掉，最后一筆幾乎是用指甲抹上去的時候，我感覺同學們是真的受到了感染和教育。從此以后班里再沒有發(fā)生過類似事件。民主平等的師生關(guān)系確實有利于思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
現(xiàn)代文閱讀更貼近生活，容易使學生受到情感態(tài)度價值觀的熏陶，更具人文性。在學習這一類文章中，我注重引導學生體驗作品中的人間真情，體驗人性美和人生美，使學生形成正確的情感態(tài)度和價值觀，這也有利于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，有一則閱讀材料《最后一顆子彈》，小說生動地敘述了刑警吳一槍運用心理戰(zhàn)，在沒有子彈的情況下戰(zhàn)勝了有一顆子彈的歹徒的經(jīng)過。我讓同學們寫一寫歹徒的心理，大部分同學寫來寫去就那么幾句話，沒有實在內(nèi)容。同樣對于一篇閱讀材料，也是寫歹徒的害怕，另一位同學是這樣寫的：小說中歹徒的死亡原因令我感觸頗深。原來人最大的敵人是自己，是自己那顆脆弱膽小的內(nèi)心。很多時候，我都因為自己的膽怯、害怕等精神的極度緊張造成了一次次的失敗。有時，內(nèi)心的恐懼甚至可能會吞噬一個人的生命。所以，面對困境，我們要學會勇敢、學會鎮(zhèn)定。從這段文字中，我們可以感受到這個學生在思維品質(zhì)方面的進步。另外在教學中，通過教材中的知識點不斷抓住學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)訓練，提高他們的思維質(zhì)量和能力，可以使學生拓展視野、認識世界和增長知識，進而提高學生的語文素養(yǎng)。
讓人文性與工具性在語文教學中有機結(jié)合，將語文的特殊魅力盡情展現(xiàn)，使學生從內(nèi)心深處熱愛語文，并為之傾注情感，關(guān)注并培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，使語文課成為學生心中的最愛，這才是語文教學真正的成功。
培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)的嘗試論文篇二
在數(shù)學學習的過程中最重要的就是知識的運用，學生只有靈活掌握了知識才能在做題、運用時得心應手。在數(shù)學的學習中靈活和創(chuàng)新是分不開的，學生只有把知識掌握得“活”才能做到靈活運用，而靈活運用又是創(chuàng)新的基礎。所以在初中數(shù)學課堂上教師要打破傳統(tǒng)的教學模式，讓課堂不再束縛學生的思維，在課堂上給學生獨立思考和實踐的機會，這樣學生能更加透徹地了解知識，做到靈活運用，在基礎知識上得到創(chuàng)新。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維靈活性和創(chuàng)新性的最好途徑就是一題多解。教師要抓住教材中可以利用的題型，讓學生去探討、創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。
例如，在學習“角的比較和運算”的時候，教師可以讓學生在紙上任意畫一個角，然后用尺子等工具，想一下怎樣測量出角的大小。在這個學習過程中教師要讓學生積極參與課堂，這樣通過體驗、思考、探究學生可以更加詳細地了解所學內(nèi)容。只有懂得了知識的本質(zhì)才能靈活運用，在做題的時候才可以創(chuàng)新。在數(shù)學學習過程中靈活學習知識并學會創(chuàng)新，對學生以后的數(shù)學學習有很大的幫助。
思維的敏捷性。
新課標下，數(shù)學教學過程中應以思維的速度為側(cè)重點，以思維的合理性為核心，強化特殊與一般的結(jié)合，在熟練中求快，培養(yǎng)思維的敏捷性。思維的敏捷性是指思維過程中正確前提下的迅速和簡捷。有了思維的敏捷性，在處理和解決問題的過程中就能根據(jù)具體情況進行積極思考，正確做出判斷并迅速做出選擇。
思維的敏捷性主要表現(xiàn)為能夠縮短運算環(huán)節(jié)和推理過程，而這又有賴于在正確前提下的速度訓練。經(jīng)過練習，從中總結(jié)經(jīng)驗，進而概括出規(guī)律，并通過應用而達到熟練的程度，從而產(chǎn)生思維的敏捷性。因此，敏捷性又與概括性緊密相連，推理的縮短取決于概括，能立即進行概括的學生，也能立即進行推理的縮短。
培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)的嘗試論文篇三
語文教學不光是教知識與方法，也要提高學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。我在教學中有以下幾點做法：
營造民主、和諧的教學氛圍，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。課堂中老師不要把學生禁錮在自己的思維定式當中，應當營造一種民主、和諧、愉快的課堂氛圍，在把握知識點的同時，確立培養(yǎng)發(fā)散思維的能力訓練點。如在寫作教學中，要讓學生展開聯(lián)想，雖然想像是游離的、個性的，但因?qū)W生不同經(jīng)歷、不同閱歷，想像的畫面也是各呈異彩，在這樣的課堂中，學生始終處于寬松自由、生動活潑的聯(lián)想的情境之中，從而拓寬學生的視野，加大學生的思維空間，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。
表揚、激勵，培養(yǎng)學生超越性思維。面對高中生，教師在教學中要多表揚、少批評，讓他們建立自信，承認自我。教學實踐中很多事例可以證明表揚與鼓勵的重要。通過表揚，學生能建立積極的、勇于超越的情意，能敢于大膽地提出自己的見解，使他們的思維始終處于清晰敏銳的狀態(tài)，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的學習效果。同時鼓勵學生求新，訓練學生用前所未有的新方向、新途徑來思考新問題，棄舊圖新、超越已知，尋求首創(chuàng)性的思維。
求異、設卡，培養(yǎng)學生獨創(chuàng)性思維。在課堂中經(jīng)常設疑，創(chuàng)設問題情境，不惟書、不惟上、不迷信老師、不輕信他人，倡導提出與教材、與老師不同的見解，鼓勵學生敢于和老師爭辯。如我們在研究語言規(guī)律時，有的同學提出像“漆黑”、“雪白”、“蠟黃”一類不是詞而是短語的看法，還有的同學說這類詞比一般詞可塑性、游離性大，又比短語小，是介乎二者之間，現(xiàn)代漢語應有六級單位，等等。這些說法雖有些幼稚，但說明學生動了腦，思維向高層次發(fā)展了。
引導、理入，培養(yǎng)學生批判性思維。批判性思維是善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質(zhì)，也是思維過程中自我意識作用的結(jié)果。高中語文課本很多都是傳統(tǒng)篇目，不但有厚重的文化內(nèi)涵，也反映了時代的特征。即使這樣，也應該允許并鼓勵學生用自己的觀點進行評價，如孫犁《黃鸝》的語言比起《荷花淀》的語言要遜色些；朱自清的語言過于細膩，王勃在《滕王閣序》中贊美有些過分，等等。盡管這些語言有些過激，但具有了理性審視的思維品質(zhì)。
培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)的嘗試論文篇四
從95高考化學試題談起高考是一種選拔性的考試，特別是會考后的高考，對學生的能力要求更高。
高考化學要考查的能力主要有：觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力。所有能力必須通過思維能力才得以實現(xiàn)，所以思維能力是核心。而思維品質(zhì)是思維能力強弱的標志，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展智力的突破點，是提高中學化學教學質(zhì)量的重要途徑。筆者僅就1995年高考化學試題談談對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
一、善抓本質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性。
思維的深刻性，就是善于透過紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它是一切思維品質(zhì)的基矗它集中表現(xiàn)在具體進行思維活動時善于深入地思考問題，抓住其本質(zhì)和規(guī)律，從而園滿地解決問題?；瘜W是一門具有嚴謹科學性的學科，學生具備思維深刻性是學好這一學科及正確答好高考化學試題的必備素質(zhì)。1995年的高考化學試題突出體現(xiàn)了對學生思維深刻性的考查。
可見，要簡明扼要地解決問題，最主要的應分析問題的實質(zhì)，找出問題的關(guān)鍵所在。既要抓住題目“題眼”作為思維突破點，又要選點準確，使思路暢通，問題解決顯得“敏捷而迅速”。
如何在高考復習中，培養(yǎng)學生思維的深刻性，可根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由表及里，由簡到繁，由易到難去設計多層次練習題，進行一題多解，一題多變的訓練，加深對知識的理解和掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，以靈活運用知識，提高解題能力。
思維深刻性的另一方面，也可在多項選擇題的解答中體現(xiàn)出來，高考第二大題單項與多項選擇混和，其目的是增加試題難度，降低隨機猜測得分率。而中學生受認知水平，心理特征和學習態(tài)度等因素影響，往往對概念理解不透，記憶不深或僅憑印象進行機械推理，造成知識的.負遷移，在思考問題時常常不細致，不深入，或產(chǎn)生思維定勢，從而導致少選，漏眩教師在指導學生練習，經(jīng)常有意識地漏選選項，有利于幫助學生分析復雜的比較隱蔽的或帶假象的選項時，能去偽存真，正確選擇，以達到有意識地培養(yǎng)學生思維的嚴密性和深刻性之目的。
二、逆向思維，培養(yǎng)思維的邏輯性。
思維的邏輯性是指思考問題時，條理清楚，推理準確，有因有果，嚴格遵循邏輯規(guī)律。邏輯思維性強的考生答題時分析論證問題層次分明，推理嚴謹，令人無懈可擊。解題時，運用逆向思維，是培養(yǎng)學生思維邏輯性的一條重要途徑。
中學化學教材中許多內(nèi)容是培養(yǎng)學生逆向思維的好教材，只要教師在備課時，深入鉆研教材，精心設計問題以啟發(fā)學生逆向思維，持之以恒就會收到奇妙效果。
三、善于變通，培養(yǎng)思維的靈活性。
思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，審時度勢，隨機應變，及時調(diào)整思路，找出符合實際的解決問題的最佳方案。在遇到難題時，能多角度思考，善于發(fā)散思維，又善于集中思維，一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達到目的時，就要立即調(diào)整思維角度，以期加快思維過程。高考試題大多是靈活性很強的題目，只有善于應變，觸類旁通，方能越關(guān)奪隘，攻克難題。所謂難題大致分為兩類：一類是信息遷移試題，另一類是計算題。它們主要側(cè)重考查學生的發(fā)散思維能力。
培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)的嘗試論文篇五
學生良好的思維品質(zhì)是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的主要途徑。在議論文寫作教學中，如能充分利用寫作訓練對學生進行思維品質(zhì)訓練，那么將大大有利于提高學生思維水平，這對培養(yǎng)高素質(zhì)的`跨世紀人才是有重要意義的。
一、議論文寫作教學如何體現(xiàn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)在議論文寫作教學中，始終貫穿著對學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，思維品質(zhì)通常是指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性五個方面。對于高中學生來說，尤其是高二、高三學生應在思維品質(zhì)方面達到以下指標：
1．思維的敏捷性。根據(jù)作文題目要求，快速提取頭腦中的知識儲備及有關(guān)信息，進行加工，使之變成寫作素材。寫成1000字以上的作文。
2．思維的靈活性。(1)能靈活運用多種論證方法。(2)根據(jù)寫作要求，變通知識結(jié)構(gòu)為寫作服務。
3．思維的深刻性。透過事物的表面現(xiàn)象，深入地剖析、論證、揭示事物的本質(zhì)。(1)材料與觀點要統(tǒng)一，論證、分析的層次清楚，逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。(2)在闡述論點及論證過程中，語言的表述準確、嚴密。
4．思維的獨創(chuàng)性。(1)要有獨到的見解。(2)使用的論據(jù)較新穎。(3)在語言運用方面有個性，能吸引讀者。
[1][2][3]。
培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)的嘗試論文篇六
思維的廣闊性是指思路開闊，能全面地分析問題，多方向地思考問題，多角度地研究問題。尤其對數(shù)學問題，能夠抓住問題的關(guān)鍵，善于對問題的特征、差異和隱含關(guān)系等進行具體分析，做出廣泛的聯(lián)想，能用各種不同的方法研究和解決問題，并將其推廣應用于解決類似問題。如果在數(shù)學教學中有意識地進行邏輯推理方面的訓練，是有利于增強學生思維廣泛性品質(zhì)的。
數(shù)學教學中要通過一題多解、一題多證、一法多用以及數(shù)學中的換原法、判別式法、對稱法等在各類問題中的應用來訓練學生的思維廣闊性。再有，多題比較。把一些具有代表性的題目或一些有相似條件的問題放在一起進行比較，讓學生自己去尋求它們的差異、共有的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，以此激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生思維的積極性，擴大學生的視野，以培養(yǎng)學生思維的廣闊性。
思維的獨創(chuàng)性是指根據(jù)客觀現(xiàn)實能獨立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在解決問題的過程中，不是依賴現(xiàn)成的方法和現(xiàn)成的結(jié)論，而是自己去進行探索，從而提出新的見解和采用新的方法。這種思維具有一定的“創(chuàng)造”特征。
在美國舉行的一次全國中學生數(shù)學競賽中有一道題是這樣的：“有一個三棱錐和一個四棱錐，它們的棱長都相等。問，將它們的一個側(cè)面重疊后，還有幾個暴露面”。本題的標準答案注明為“7個”，絕大部分考生也回答是“7個”。而一個佛羅里達州的名叫丹尼爾的學生回答：“5個”。結(jié)果被判為錯答。丹尼爾不服，便自己做了一個實物模型以驗證其結(jié)論，還給出了證明。最后，經(jīng)有關(guān)的數(shù)學家再度思考后才承認他是正確的。實際上，丹尼爾最初完全是憑借直覺來思考的，這就是創(chuàng)造性思維的一種體現(xiàn)。
培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)的嘗試論文篇七
從95高考化學試題談起高考是一種選拔性的考試，特別是會考后的高考，對學生的能力要求更高。
高考化學要考查的能力主要有：觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力。所有能力必須通過思維能力才得以實現(xiàn)，所以思維能力是核心。而思維品質(zhì)是思維能力強弱的標志，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展智力的突破點，是提高中學化學教學質(zhì)量的重要途徑。筆者僅就1995年高考化學試題談談對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
一、善抓本質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性。
思維的深刻性，就是善于透過紛繁的.現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它是一切思維品質(zhì)的基矗它集中表現(xiàn)在具體進行思維活動時善于深入地思考問題，抓住其本質(zhì)和規(guī)律，從而園滿地解決問題?；瘜W是一門具有嚴謹科學性的學科，學生具備思維深刻性是學好這一學科及正確答好高考化學試題的必備素質(zhì)。1995年的高考化學試題突出體現(xiàn)了對學生思維深刻性的考查。
可見，要簡明扼要地解決問題，最主要的應分析問題的實質(zhì)，找出問題的關(guān)鍵所在。既要抓住題目“題眼”作為思維突破點，又要選點準確，使思路暢通，問題解決顯得“敏捷而迅速”。
如何在高考復習中，培養(yǎng)學生思維的深刻性，可根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由表及里，由簡到繁，由易到難去設計多層次練習題，進行一題多解，一題多變的訓練，加深對知識的理解和掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，以靈活運用知識，提高解題能力。
[1][2][3][4]。
培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)的嘗試論文篇八
生活就像一本書,十五年的教育實踐使我深深的理解了,十個手指有長有短,一個班級的幾十名學生,由于他們基本素質(zhì)存在差異,表現(xiàn)出不同的心理狀況,在推行素質(zhì)教育的今天,教師如何針對差生的不同個性進行誘導,轉(zhuǎn)化進而提高他們呢?筆者經(jīng)過不斷探索,認為可以從以下三個方面入手：
一、培養(yǎng)自信心，增強競爭意識。
差生之所以成為差生，一個重要的原因是他們?nèi)狈ψ孕判模孕判氖浅晒Φ蔫€匙，是挖掘差生潛能的基礎。事實證明：成功后的.喜悅、滿足，就是產(chǎn)生自信的動力，只有自信，才有競爭，才能積極進取，因此，我在教學中盡可能為差生創(chuàng)造成功的機會和條件，讓他們體會到成功的喜悅，在課堂上多讓學生回答簡單的問題，多打基礎，以便能讓他們得到更多的肯定與表揚，調(diào)動他們的積極性；在課外活動中我千方百計為他們展示自己的能力提供舞臺，激勵他們參與競爭，讓他們體驗成功，讓他們在自信在活動中得到提高，激發(fā)差生的內(nèi)驅(qū)力，增強他們的競爭意識和進取精神。
二、維護自尊心，樹立平等思想。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“自尊心是青少年心理最敏感的角落，是學生前進的潛在力量，是前時的動力，是向上的能源，它是高尚純潔的心理品質(zhì)。”這說明維護學生的自尊心是做好差生工作的前提，誠然，只在教師對那些所謂的差生注意調(diào)整自己的心態(tài)和視角，不只看到他們身上的短處，還要發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，對那些缺點多，差源大的學生，要多給予陽光的照耀和雨水的滋潤，要尊重他們的個性與選擇，這樣既增強了自信，又維護了自尊心，真正達到了教育的目的。
三、磨練意志力，開發(fā)差生潛質(zhì)。
初中生由于年齡，心理等因素的影響，克制自己是很困難的事，往往表現(xiàn)在課堂上注意力分散，做事憑興趣，缺乏周密的思考，這反映了他們意志行為未成熟，所以只有通過教育，培養(yǎng)他們的意志力，當然，意志品質(zhì)的培養(yǎng)不是一日成功，需持之以恒地堅持下去，同時，學習、生活習慣的培養(yǎng)也是意志力培養(yǎng)的一個方面，這說明意志力的培養(yǎng)是轉(zhuǎn)化差生工作的關(guān)鍵，因而在教育教學工作中一刻也不能放松和馬虎。
總之，培養(yǎng)差生良好的心理品質(zhì)應貫穿于教育教學的始終，培養(yǎng)自信心是基礎，維護自尊心是前提，磨煉意志力是關(guān)鍵。
培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)的嘗試論文篇九
具有良好的思維品質(zhì)是創(chuàng)造型人才的重要標志。然而，良好的思維品質(zhì)不是與生俱來的，而是后天教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）培養(yǎng)的結(jié)果。數(shù)學課是培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)的學科之一，其有效途徑之一就是充分發(fā)掘數(shù)學問題所蘊含的豐富內(nèi)涵，把數(shù)學問題用活、用深、用夠。具體地講，可以從以下幾方面進行。
一、一題多變，培養(yǎng)學生思維的靈活性。
教學中教師要加強對課本例題的研究，通過對課本例題的改造、引伸，由一個例題引伸發(fā)展出一串題組，引導學生進行多向練習、促使學生思維靈活應變，克服考慮問題的片面性和絕對性，培養(yǎng)學生靈活的思維品質(zhì)和良好的認知結(jié)構(gòu)，提高綜合運用知識的能力。
如教學“一個圓錐形零件，底面積是19平方厘米，這個零件的體積是多少？”可設計如下一串題組：
（1）一個圓錐形零件，底面半徑3厘米，高15厘米。這個零件的體積是多少？
（2）一個圓錐形零件，底面直徑5厘米，高9厘米。這個零件的體積是多少？
（3）一個圓錐形零件，底面周長12.56厘米，高10厘米。這個零件的體積是多少？
（4）一個圓錐形零件，底面半徑2厘米，是高的`。這個零件的體積是多少？
這些題的條件不斷變化，難度逐步增大，最終都落實到v=sh這一解題規(guī)律上，由淺入深，由易到難，學生靈活應變，有利于開闊思路，培養(yǎng)思維的靈活性。
二、一題多形，培養(yǎng)學生思維的深刻性。
許多數(shù)學問題形式各異，但內(nèi)在本質(zhì)卻是相同的。教學中要結(jié)合例題和習題的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律設計形異質(zhì)同的數(shù)學問題，引導學生由表及里去觀察思考，抓住問題的本質(zhì)，提示問題的規(guī)律，以使學生把知識學深學透，不但知其然，還要知其所以然，培養(yǎng)學生思維的深刻性。
如教學“一項工程，甲隊獨做10天完成，乙隊獨做15天完成。兩隊合做幾天可以完成？”后設計如下一組變題：
變題3：一塊布料，可做10件上衣或15條褲子。如果配套裁剪可以做多少套服裝？
上述例題和三個變題情節(jié)、事理不同，但題中隱含的基本數(shù)量關(guān)系相似。
[1][2][3]。
培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)的嘗試論文篇十
摘要:學生數(shù)學思維品質(zhì)的發(fā)展是一個長期不斷累積的過程。只有在平時教學中真正凸顯學生的主體地位,為他們的思維發(fā)展提供基點,才能全面提高學生的數(shù)學素質(zhì),讓數(shù)學思維品質(zhì)在課堂得以飛揚。
關(guān)鍵詞:“散”中求異;“倒”中求逆;“誤”中求真;“想”中求直
數(shù)學是思維的體操,而良好的思維品質(zhì)則是思維能力的核心。學生的數(shù)學思維品質(zhì)應表現(xiàn)為如下一些特征:思維的變通性、流暢性、精確性和獨特性。教師應精心設計教學預案,善于把握課堂生成資源,發(fā)展學生的數(shù)學思維品質(zhì)。
思維的求異性是指主體面臨問題時能從多角度、多方位思考問題,使思路由一條擴展到多條,由一個方向轉(zhuǎn)移到多方向的思維方式。在數(shù)學教學中,要多鼓勵學生標新立異,發(fā)表獨特的見解。它對提高學生的數(shù)學素質(zhì),培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神具有不可忽視的作用。
瑞士心理學家皮亞杰認為:小學階段學生的認知發(fā)展水平處于前運算階段和具體運算階段。這一時期兒童的一個顯著特點,就是思維的不可逆性,易受定勢影響。他們往往習慣于正向思維,而不善于逆向思維,常造成正逆混淆的錯誤或障礙。為此,教師必須重視設計互逆性的問題,加強學生逆向思維的訓練。
我在教學“改變因數(shù)的大小引起積的大小變化”時,設計了下面的教學片段。
生:兩個數(shù)相乘,一個因數(shù)不變,另一個因數(shù)擴縮小10倍、100倍、1000倍……,它們的積就縮小10倍、100倍、1000倍……?！皫?再把這句話反過來想想,還可得出怎樣的結(jié)論?生:……此外,像計算96÷16時,學生試商時是這樣想的:幾和16相乘等于96,96除以16就得幾,實際上就是乘、除互逆的過程。教師加強試商教學,不但有助于學生快捷、正確地進行計算,同時也可以在順逆交互的過程中培養(yǎng)學生思維的流暢性。
思維的精確性是指不受暗示的影響,能嚴格而客觀地評價、檢查思維的結(jié)果,冷靜地分析一種思想、一種決定的是非、利弊。從一定意義上說,學生思維品質(zhì)的發(fā)展就是在與失誤作斗爭并取得勝利的過程中實現(xiàn)的。因此,利用“嘗誤”原理進行數(shù)學教學,是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維精確性的一種極為有效的`途徑。
在教學四年級新教材“解決問題的策略”時,我設計了這樣一個環(huán)節(jié):
生(興奮地):160毫米。算式是:40+(40÷2)×6
[師不置可否,將手伸向包中,大家盯著包,一副勝券在握的樣子。]
生:“啊!??”“老師故意‘騙’我們的,這些書怎么不一樣呢?”
師(微笑):請大家發(fā)表自己的看法。
生1:我們以為老師下面的書也是這樣的。
生2:這些書應該是一樣的才行,不一樣就不好做。
生3:這種題中的條件應該有統(tǒng)一的標準,以后做題得弄清楚。
……
這次學生從題中找到了“這樣的”關(guān)鍵詞,“照這樣計算”的句子新教材中雖不再強調(diào),但學生從另一個角度掌握了歸一問題的一般結(jié)構(gòu)。從而在與失誤作斗爭的過程中既鞏固深化了所學知識,又培養(yǎng)了學生善于質(zhì)疑、敢于批判的精神,思維也變得更加精密。
想象是一種積極的思維活動,在教學中要有意識地引導學生圍繞某一問題展開想象,培養(yǎng)他們獨特的直覺思維能力。
例如,根據(jù)“男生與女生的比是3:4這一條件,學生就可以聯(lián)想到:(1)男生是3份,女生是4份,全班共7份;(2)女生與男生的比是4:3;(3)男生是女生的3/4,女生是男生的4/3;(4)男生占全班人數(shù)的3/7,女生占全班人數(shù)的4/7;(5)男生比女生少1/4,女生比男生多1/3……學生在對條件進行想象時,既運用了直覺思維能力,加深對學過知識的理解,又能使學生在解題時能靈活運用轉(zhuǎn)化策略,提高了解題能力。
培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)的嘗試論文篇十一
現(xiàn)在學生的生活條件都是相當優(yōu)越的，很多家長都能為孩子創(chuàng)造一個無憂的生存環(huán)境，孩子只有把學習搞好，其他任何方面的問題都不需要解決，只要專心把所有的精力投入到學習上就可以了。這就導致，現(xiàn)在的學生只會埋頭看書，學生很少真正地參與生活，體驗生活。很少參加社會實踐活動，很少經(jīng)歷問題的困擾，他們?nèi)狈Κ毩⒎治鼋鉀Q問題的條件，導致學生的分析問題的能力嚴重缺乏。另外，在教學中，也有很多教師主要是進行知識的灌輸式教學，讓學生反復背誦記憶知識，忽視學生分析問題能力的培養(yǎng)，這種導致現(xiàn)代學生分析問題能力的缺乏。在現(xiàn)代社會，各種現(xiàn)象紛繁蕪雜，如果學生不能獨立分析問題，他們就難以辨明好壞與善惡，學生的思想認識就得不到提升，行為的就會受到影響，學生會盲目地跟從他人活動，而散失自己的獨立性。因此在高中的政治教育中需要積極培養(yǎng)學生的獨立分析問題的能力。另外，要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。現(xiàn)在社會需要的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)造性思維能力是較高的能力，是可以通過后天的培養(yǎng)和訓練獲得的。在政治教育中，教師要積極利用思想政治教育平臺，引導學生獨立思考，肯定學生的個性化看法和認識，要積極引導學參與實踐活動，使學生能夠經(jīng)歷實踐問題，分析解決實踐問題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。最后，要重視培養(yǎng)學生的實踐思維能力。實踐思維能力是一個人立足于社會之本，在政治教育中，教師要能夠積極為學生提供實踐的機會，提為學生供動手操作的平臺，使學生能夠利用所學的知識分析解決實際問題，引導學生在大量的實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷提升學生的實踐性思維能力。
1、激發(fā)學生強烈的求職欲望求知欲是學生進行一切創(chuàng)造性活動的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學生的思維能力，必須要激發(fā)學生強烈的求職欲望。學生有了求職的欲望，才能積極探索，不斷努力，在求知的過程中，不斷發(fā)展自己各方面的思維能力。因此，作為高中的政治教師要能夠積極激發(fā)學生的自身求知的欲望。激發(fā)學生的求知欲望，教師就要使學生認識到政治學習的重要性，使學生認識到知識學習的重要性。教師要能夠創(chuàng)新教學方式，突出教學新意和趣味性，要設置個性化的問題情境，利用問題引導學探究知識，獲得真理的欲望，以多種方式激發(fā)學生的求知欲。
2、引導學生能夠深入地探索學生各項思維能力的發(fā)展，需要在深入探索的過程中才能實現(xiàn)?，F(xiàn)在社會需要的是探索性人才，需要的能夠不斷深入學習的人才。在政治教育中，教師要能夠為學生創(chuàng)設深入探索的環(huán)境和機會，要不斷培養(yǎng)學生較強的探索精神，為學生各項思維能力的發(fā)展提供有效的支持。在教學中，教師要為學生創(chuàng)造自主探索知識的學習范圍。在課堂上，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容提出一些問題，引導學生進行獨立思考，深入探索，通過這種方式，激發(fā)學生的探索精神，發(fā)展學生的思維能力。教師也可以結(jié)合學生的學習情況，適當引入一些社會熱點問題，引導學生利用政治理論分析問題，探索問題解決的方式。也可以利用多媒體輔助教學，為學生創(chuàng)設真實的.案例，引導學生主動探索，深入探索，通過這種方式，激發(fā)學生探索欲望，發(fā)展學生的各項思維能力。
3、鼓勵學生提出個性化的講解每位學生的成長環(huán)境不同，知識儲備與能力水平也有區(qū)別，在分析同一個問題時，學生的分析問題的角度的思路也不同，對問題的認知情況也不同。學生對問題的看法和理解都有區(qū)別，教師要鼓勵學生的個性化見解，鼓勵他們提出個性化的意見。這對于激發(fā)學生思維的積極性，促進學生思維能力的發(fā)展具有積極的意義。比如，在分析內(nèi)外因?qū)€人成長的重要影響時，教師就可以引導學生針對“近朱者赤、，近墨者黑”的觀點提出自己的意見，鼓勵學生對這一觀點的正確性，展開討論。鼓勵學生能夠相互質(zhì)疑，互相辯論。通過這種方式，引導學生能夠全面分析思考問題，探究問題的答案。教師給學生提供必要的引導，以提升教學效果，促進學生思維能力的發(fā)展。
4、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識現(xiàn)代社會，更需要的是具有較強思維能力的人才，需要的是創(chuàng)新型人才。是否擁有創(chuàng)造性思維能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會衡量人才的重要標準。在高中的政治教學中，培養(yǎng)學生的思維能力，需要重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。教師要通過思想教育工作引導學生正確的人生觀和價值觀，引導學生從思想深處端正自己的學習態(tài)度，生活態(tài)度，能夠不斷提升學生的認知能力。教師要積極研究學生，研究教育教學理論知識，研究課程教學的價值和意義，使學生學生能夠充分認識到政治學科深厚的文化內(nèi)涵，能夠認識到政治學習的重要性，認識到政治學習對自身發(fā)展的重要意義。通過思想教育的方式使學生重視政治學習，能夠通過政治學習不斷完善自己的人格，這是學生創(chuàng)新意識發(fā)展的基礎。更為重要的是，教師要能夠引導學生用所學到的政治理論創(chuàng)造性地分析生活中的問題，指導自身實踐，通過理論與實踐的結(jié)合，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。比如，教師積極引導學生感受時代，分析社會中所存在的問題，引導學生利用所學的政治理論解決時代問題，引導學生分析馬列主義對時代思想發(fā)展的重要作用，通過引導學生理論與實踐結(jié)合的方式，使學生體會我們的民族精神，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的思維能力。
參考文獻：
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培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)的嘗試論文篇十二
提高學生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，這是學生適應未來社會需要，形成終身學習、可持續(xù)發(fā)展的基礎。傳統(tǒng)的中學語文教學受應試教育的影響，過分注重知識、技能的教學，而忽視了作為整體發(fā)展的人所必須具備的基本的思維品質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會是發(fā)展的社會、創(chuàng)新的社會，學生需要的不是知識的累加和堆積，而是自我發(fā)展的能力，因此，中學語文教學要把培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)作為教學的重要目標，促進學生全面、和諧發(fā)展。那么如何在語文教學中培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)呢?結(jié)合自己的教學實踐，談一下自己的教學探索。
一、培養(yǎng)問題意識，培養(yǎng)積極性思維。
思維是從問題開始的，學生掌握知識、形成能力的過程，就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。宋代教育家朱熹曾說：“學貴有疑，疑者覺悟之機也，小疑則小進，大疑則大進?！睂栴}的思考，才能激發(fā)起學生的認知沖突，造成其強烈的求知欲望。學生思維的積極性才能在對問題不斷的發(fā)現(xiàn)、解決中培養(yǎng)起來。長期以來，我們的語文教學中教師、學生都習慣于教師講、學生聽，教師說，學生記，哪些需要背誦，哪些需要熟記，教師都一一點明，學生無需動腦，無需智慧，只需要簡單的機械記憶。學生的頭腦中沒有問題，有的只是教師教的知識還有哪些需要記憶和背誦，缺乏自主參與、分析文本的意識，這種教學方法、教學過程無疑對學生是人生的浪費。因此，在語文教學中教師要給予學生發(fā)展的.空間，培養(yǎng)學生的問題意識，把學生當成課堂的主人。如在教學魯迅的名篇《孔乙己》時，教師可以引導學生思考：孔乙己是深受封建科舉制度毒害的人，我們還學過哪些描寫封建科舉制度毒害人的文章，比較一下有哪些相同之處和不同之處?學生自然就想到了吳敬梓《范進中舉》的范進。學生在對這兩個人物進行比較中形成了積極性、發(fā)展性思維。范進遭胡屠戶無端辱罵后，還唯唯連聲說：“岳父見教的是”，孔乙己在酒客們嘲笑他有偷竊行為時，還硬撐著作“竊書不能算偷”的辯白；范進窮困潦倒時，能“手里插個草標”在大庭廣眾中“東張西望”尋人買雞，而孔乙己盡管餓的“臉色清白”，但也不脫下那件又臟又破的長衫；孔乙己窮得連自己都吃不上飯，卻把自己少得可憐的茴香豆分給孩子們吃，范進在接受胡屠戶的銀子時，明知從此不會再用他接濟時卻還在說：“若用完了，再來向老爹討著用”。通過對兩個人物的對比，學生對孔乙己的形象認識的更加深刻、豐滿。通過這兩個主人公的比較，學生有自然延伸到周圍人物的比較以及他們的不同歸宿，進一步引發(fā)了問題意識。范進家的眾鄰居當?shù)弥哆M中舉后，紛紛送來雞蛋酒米，并出主意想辦法為他治病，胡屠戶前后截然不同的態(tài)度，都反映出整個社會追求功名富貴的心理，孔乙己周圍的酒客們則表現(xiàn)出冷漠和麻木，孔乙己不過是使“店內(nèi)外充滿了快樂的空氣”，“沒有他，別人也便這么過”，酒店的掌柜對孔乙己也是一幅冷漠的情懷，經(jīng)常對“十九個錢”嘮叨，充分表現(xiàn)了病態(tài)化的社會異化了人們對不幸者無動于衷的悲涼。通過這些引導學生的問題意識得到加強和培養(yǎng)，逐步形成探索精神和創(chuàng)新能力。
二、尊重學生的個性化見解，培養(yǎng)深刻性思維。
教材所選的文本，都是語言文字與思想藝術(shù)結(jié)合的典范，教師要讓學生通過教材的學習，發(fā)展學生的各種語文綜合素養(yǎng)，全面提升語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教學，教師注重的只是讓學生掌握教材，把學教材當成了教學的基本任務，學生即使把教材倒背如流，但在實際運用中卻顯得手足無措，我們語文教學要培養(yǎng)的是具備語文能力的學生，而不是掌握語文知識的人。學生知識豐富，但能力低下的一個重要原因就是教師的教教材，而不是用教材教，學生的思維被限定在教師設定的教學目標中，沒有個性發(fā)展的空間。我們常說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，但反觀我們的語文教學，過多的標準答案，統(tǒng)一要求，湮滅了學生的解讀靈感和真切感受，接受的是并不認同的教師或參考書的現(xiàn)成說法。要發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，就必須改變教學觀念，尊重學生的個性化認識，讓學生能夠根據(jù)自己的知識、經(jīng)驗對文本進行個性化解讀。教師要為學生的個性化學習創(chuàng)設出一個心理安全環(huán)境。“學生是學習和發(fā)展的主體”，教師要當好課堂的組織者、引導者、合作者，讓學生在平等、和諧、寬松的個性思維空間中，去感受、去品悟、去接納“各師其心，其異如面”的文本。如教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，教參和教材提示都說明本文的主題：用百草園的自由快樂，三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育，表現(xiàn)了作者對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育的不滿。但學生認為這種說法很牽強，不符合作者心理實際。作者在文章中表達了對學童時代的無限留戀之情，通篇洋溢著歡快、舒暢、愉悅的情感，無論是擺草原，還是三位書屋，都讓步人中年的作者回味綿長，提筆成文。魯迅先生成為現(xiàn)代文學的建筑師，私塾所學的教學內(nèi)容無疑為作者奠定了深厚的文化根基，不滿之情由何而來?面對學生的個性化解讀，教師應給予肯定和鼓勵，肯定學生標新立異的積極探索，鼓勵學生敢于創(chuàng)新的求知精神。
培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)的嘗試論文篇十三
現(xiàn)代社會充滿競爭和快節(jié)奏，多種競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，社會要求每位成員必須具備較強的應變能力和適應能力。因此，培養(yǎng)學生健康的心理和健全的人格，是提高學生綜合素質(zhì)的一個重要方面。作為現(xiàn)代的英語教師不能把英語課看成僅僅是傳授英語知識的課堂，把心理教育看作是班主任的事，而應該把心理教育融進英語教學，發(fā)展學生良好的個性，形成學生健全的人格，使學生保持積極健康的心理狀態(tài)，提高學生的綜合素質(zhì)和能力，并使學生能更好地參與英語知識的學習。
一、讓學生體驗成功，增強學習的自信心。
心理學研究表明，幾乎每個人的每一份成功都是建立在個人的自信心的基礎上的。教師在教學中要激發(fā)學生的自信心，使他們的積極性得以充分的發(fā)揮。就某些后進生來說，他們雖然在班級里為數(shù)不多，但是總認為自己不行，即使很努力也不如別人，尤其自卑。在這種情況下，任何形式的不信任或冷眼相看都會傷及他們的自尊和自信心，老師如果消極對待，“門縫里看人”，就會使其越來越劣；反之，我們教師如能正確認識和熱忱幫扶，經(jīng)常鼓勵他們，樹立他們的自信心，效果一定很好。俗話說：“尺有所短，寸有所長?！边@部分學生在課內(nèi)或課外肯定有長于他人之處，往往某一點長處便是希望的火種，作為教師就應該有敏銳的眼光，抓住其閃光點，給予充分的肯定、表揚，使其體驗到成功的歡樂，獲得心理的補償和平衡，激發(fā)其學習的信心和勇氣。
二、讓學生學會尊重別人，培養(yǎng)良好的情感。
人的情感對于工作和學習有著非常重要的作用。愛因斯坦說：“智力上的成績，依賴于情感的偉大，這一點常超出人們的認識。”情感是學生思考的催化劑，只有在健康情感的驅(qū)動下，學生才能在英語學習中獲得樂趣。因此，培養(yǎng)學生健康的情感顯得尤其重要。(英語教學論文)首先，教師要尊重愛護學生，要主動了解、貼近學生，做學生的知心朋友，保護學習能力差的學生的自尊心，建立和諧融洽的'師生關(guān)系，讓教師的健康情感潛移默化地感染學生。其次，教師要教育并尊重學生，尤其在其他同學朗讀、對話、表演的過程中，更要尊重別人，要善于傾聽、觀看別的同學的發(fā)言和表演，重視學生與學生之間的情感交流。另外，創(chuàng)設良好的課堂氣氛，能影響到學生學習的效果。初中英語教材設計接近學生的生活，可以在課堂上采取創(chuàng)設情境的辦法，使用各種教學手段，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生在輕松活潑的氣氛中學好英語，使學生變“要我學”為“我要學”，培養(yǎng)其良好的情感。
三、讓學生正確對待挫折，鍛煉堅強的意志。
英語學習是需要付出繁重的腦力勞動的，只有靠自己頑強的意志，不斷地努力，克服種種困難，才能取得優(yōu)良的成績。剛開始學習英語的時候知識比較簡單，學生的興趣也較濃厚，但是隨著教材的不斷深入，有的學生就感到學習有點吃力了，這就需要教師端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)他們的堅強意志和克服困難的毅力。首先，教師要注意培養(yǎng)學生良好的學習動機，樹立正確的學習目標。要像周恩來一樣，樹立“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。榜樣的力量是無窮的，我經(jīng)常給學生講一些小故事，如身殘志堅的張海迪高位截癱仍努力學習等動人事跡，激勵學生認真學習。再次，在學習中給學生提供獨立思考，克服困難的機會，使其意志力得到鍛煉。如我經(jīng)常給學生做些有難度的聽力訓練，閱讀理解等。另外，教育學生正確對待失敗，提高抗挫折的能力?，F(xiàn)在的學生大都是獨生子女，抗挫折的能力比較弱，學習上遇到困難，考試成績偶爾不理想就對學習失去信心，我用“失敗是成功之母”的格言鼓勵他們，用愛迪生發(fā)明燈泡曾經(jīng)失敗上千次的故事寬慰他們，使他們認識到失敗并不可怕，學習的暫時落后也很正常，關(guān)鍵是要有正確對待學習的態(tài)度，找到自己學習落后的原因，采取適當?shù)拇胧?，把學習成績搞上去。
四、讓學生學會合作，培養(yǎng)人際交往能力。
21世紀是一個競爭激烈的時代，需要社會成員具有競爭意識，但是更需要他們具有合作精神。而現(xiàn)在的學生總喜歡以自我為中心，不懂得去理解別人、幫助別人。因此，我在教學中，常常讓學生開展交流活動，進行小組合作學習。我把學生分成小組，練習朗讀、表演或編演對話，并讓學生上臺表演，進行評比。在小組活動中，能者為師，學生們相互學習，同時又取長補短，相互啟發(fā)。學生之間不但要有良好的合作關(guān)系，更要有互助的精神，只有這樣才能完成對話。這樣在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)助的精神，發(fā)展了學生積極向上、民主科學的良好心理品質(zhì)，提高了人際交往能力。
五、對學生嚴格要求，養(yǎng)成良好的學習習慣。
學習習慣的培養(yǎng)，在英語學習中是很重要的，尤其是初中生自制力差。魏書生說：“習慣的培養(yǎng)往往比教法更為重要，可以收到意想不到的效果?！蔽以诼?、說、讀、寫幾方面均提出嚴格要求：要求學生認真聽，聽清意思，看清口形變化，并逐步加快節(jié)奏；引導學生有感情地朗讀，用正確的語音、語調(diào)讀和說；書寫要求規(guī)范整齊，標點符號正確，教師板書清晰，作好示范。另外，我還要求學生養(yǎng)成表演對話要有表情、每篇課文都要背誦、做作業(yè)和試卷的時候要認真檢查等等習慣。良好的學習英語的習慣，能使學生在今后在人生道路上受益非淺。
總而言之，在英語教學中實施心理教育，對于實施素質(zhì)教育起著至關(guān)重要的作用，有利于激發(fā)學生的英語學習興趣和動機，形成良好的自我觀念，陶冶情感，從而塑造自己良好的個性心理。學生們有了良好的心理素質(zhì)，為學習知識和形成能力打下了堅實的基礎，就會成為全面發(fā)展的跨世紀的人才。
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培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)的嘗試論文篇十四
解答應用題是一項較復雜的思維活動。小學應用題的教學任務就是要在引導學生正確解答各類應用題的同時，培養(yǎng)學生的思維能力。而良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，則是思維訓練獲得高效率的有力保證。
一、認真審題，揭示聯(lián)系，培養(yǎng)思維的流暢性。
學生能否正確的解答應用題，首先是審題，我注意從讀題入手，引導學生認真審題。具體做法是：
（三）推理性的讀，以弄清條件與條件，問題與問題之間的聯(lián)系，尋求解題的基本途徑，明確解題思路的指向。
一題多問，也是培養(yǎng)學生思維流暢性的好形式。如給學生一組條件：“西村小學五年級有拉生50人，女生40人”。要求多方位地提出新穎的問題。同學們經(jīng)過獨立思考，小組議論，提出如下一些問題：1、五年級共多少人？2、男生它女生多多少人？3、女生它男生少多少人？4、男生是女生的幾倍？5、女生是男生的幾分之幾？6、男、女生各占總數(shù)的幾分之幾？7、女生是男生的幾分之幾？8、男生它女生多百分之幾？9、女生它男生少百分之幾？10、男生和女生的人數(shù)它是多少？……使他們的思維多方面、多層次地擴散，為提出多種解題方法創(chuàng)造條件。
二、合理想象，多向探求，培養(yǎng)思維的靈活性。
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培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)的嘗試論文篇十五
在英語教學中不僅要使學生獲得英語基礎知識和在實際交往中具備運用英語的能力，還要重視挖掘?qū)W生智慧能力拓展的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。對學生創(chuàng)新精神的教育，實質(zhì)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程。創(chuàng)新思維是在一般思維的基礎上發(fā)展起來的，可通過培養(yǎng)和訓練得到提高。因此，教師在研究教法的同時，應更多地研究學生的`學法，尤其是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的各種方法和途徑。那么在平常的英語教學中如何改變教學模式，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？我認為可以從以下幾個方面進行：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)造思維。
思維的獨創(chuàng)性是敢于打破常規(guī)、求新求異、敢于超越習慣的約束。根據(jù)已有的知識儲備重新整理、組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解、解決新問題。引導學生從自己的實際出發(fā)，找到適合自己的學習方法；有的學生從聽說入手學英語，有的從語法入手來學習，也有的學生從單詞和閱讀著手學習，還有的通過預習新課主動學習。在交際和寫作的過程中，學生能大膽聯(lián)想，根據(jù)主題的需要靈活地運用所學知識來表達自己的思想情感，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。