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克與千克的教學(xué)反思篇一
課后反思：
這節(jié)課是對質(zhì)量單位克和千克的認識，是第一學(xué)段量與計量知識的一個重要內(nèi)容。讓學(xué)生體會1克和1千克實際有多重，建立正確的質(zhì)量觀是本課教學(xué)的重點。在課堂教學(xué)中，我是通過讓學(xué)生經(jīng)歷看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等一系列的數(shù)學(xué)實踐活動來達成這一目標的?？偟膩碚f，這節(jié)課體現(xiàn)了以下幾方面新課程的理念。
數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《標準》的重要理念之一?！翱撕颓Э恕边@個內(nèi)容是生活中實實在在的知識，與生活有密切的聯(lián)系。因此，我打破課堂40分鐘的局限，把學(xué)習延伸到課前，拓展到課后。課前，我讓學(xué)生走進生活，調(diào)查生活中哪些地方用到克和千克。從課堂上學(xué)生的匯報，可以看出學(xué)生對這兩個質(zhì)量單位已經(jīng)有了初步的了解，感受到了它對生活的意義。這是展開新課教學(xué)的基礎(chǔ)。課堂上，我創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境——超市作為新課的引入，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。然后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下說出生活中哪里用上克和千克，在生活中見過哪些秤，生活中哪些東西大約重1克，哪些東西大約重1千克?？梢姡鹬貙W(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在生活中理解數(shù)學(xué)概念是有效的。課后，我引導(dǎo)學(xué)生寫一篇有關(guān)克和千克的數(shù)學(xué)日記，喚醒了學(xué)生學(xué)以致用的意識。
本課教學(xué)不斷創(chuàng)設(shè)富有生活意義的操作活動，激勵學(xué)生在操作中感悟質(zhì)量觀念，讓“做數(shù)學(xué)”真正成為師生互動的基礎(chǔ)和紐帶，成為課堂發(fā)展的原動力，體現(xiàn)了新課程“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人能獲得必須的數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念。課堂上有多次的體驗活動，如看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等實踐活動，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到初步建立1克和1千克的質(zhì)量觀念。從學(xué)生能比較準確的估測物體的質(zhì)量，可以看出學(xué)生對這兩個質(zhì)量單位的理解是比較清晰的。這些數(shù)學(xué)知識不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成了一定的質(zhì)量觀念，獲得了積極的情感體驗。
發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)數(shù)感是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。在本課中，建立了1克的觀念后，讓學(xué)生想一想10個這樣的2分硬幣該有多重呢？10袋這樣10克的米又該有多重呢？從學(xué)具中找出大約100克的東西等等。這些都不是瞎猜的，而是一個數(shù)學(xué)推理和想象的過程，有著濃濃的數(shù)學(xué)味。猜測和驗證又是一種重要的學(xué)習方法，在多次的估一估，稱一稱中得到了有效的體現(xiàn)，同時培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。另外，判斷數(shù)學(xué)日記中有哪些錯誤是比較高層次的數(shù)學(xué)思維活動。只有在深刻理解質(zhì)量單位才能作出正確的判斷。以上一系列的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷了推理、猜測、驗證、判斷等心智活動，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了發(fā)展。
上完這節(jié)課，從學(xué)生能準確的舉例說出生活中大約1克或1千克的東西，以及大部分學(xué)生能比較準確地估測物體的質(zhì)量，正確地使用克和千克這兩個質(zhì)量單位，可以看出課堂教學(xué)目標的達成率是比較高的。但這節(jié)課的學(xué)具比較多，學(xué)生對于這些東西都覺得很新鮮，很好奇，總想動一動。因此，老師在教學(xué)中多思考和總結(jié)一些有效的課堂調(diào)控方法是必要的。另外，從“估一估，稱一稱”的實踐活動中發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生估的質(zhì)量和實際質(zhì)量差距比較大，可以看出有個別學(xué)生的估測能力在一節(jié)課內(nèi)還沒得到很好的培養(yǎng)，需要在日后的生活實踐和練習中不斷修正，形成正確的估測策略。
今后，我的教學(xué)將繼續(xù)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習的需要出發(fā)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效。
克與千克的教學(xué)反思篇二
“克”和“千克”是兩個基本的質(zhì)量單位，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀念，但這兩個單位卻是學(xué)生第一次接觸，還缺乏認識，而且質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，沒有實物的襯托是很難進行感知的。這節(jié)課就是要讓學(xué)生把那些抽象的概念進行具體地感知，不僅要讓學(xué)生知道質(zhì)量單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是了解1克和1千克實際有多重，能夠在實際生活中應(yīng)用。為了做到這一點，教學(xué)時我讓學(xué)生通過看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等實踐活動，了解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的觀念。同時使學(xué)生了解在生活中有各種各樣的秤可以幫助我們知道物品的質(zhì)量，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
（1）對于學(xué)生小組活動的材料上，采用的是“供料學(xué)習”，并且在材料準備上精心設(shè)計：有2分的硬幣和其它1克的物品，目的是讓學(xué)生感知1克的質(zhì)量；有200克、500克和1千克的物品，目的是讓學(xué)生在比較中進一步加深對1千克的印象。學(xué)習材料里有的在外包裝上有質(zhì)量標識，有的沒有質(zhì)量標識，使學(xué)生學(xué)會用看或者是掂等多種方法來找，體會到學(xué)習方法的多樣化。
（2）本節(jié)課，除了在相應(yīng)環(huán)節(jié)中出示了各種秤的圖片外，并沒有讓學(xué)生進行大量的稱量活動，只把一個天平和一個盤秤請進了教室，分別是用于1克和1千克的物品的演示和驗證上。這樣做更明確本節(jié)課的教學(xué)重點，就是讓學(xué)生建立1千克和1克觀念，知道1千克=1000克。而對物品的估量應(yīng)該是在學(xué)生積累了大量的感知經(jīng)驗后完成的，因此并沒有讓秤出現(xiàn)滿教室，還原一個真實的常規(guī)課堂。
曾經(jīng)“熱鬧”的課堂給我們留下了無數(shù)思考，反思過后我們高呼：“還數(shù)學(xué)課堂一絲寧靜。”不論是掂一掂，還是找一找，我都非常注重對學(xué)生活動方法的指導(dǎo)，小組成員的合理分工、數(shù)學(xué)小精靈的“活動提示”、“靜靜感受”等的語言指導(dǎo)、對有序活動的針對性表揚把這種體驗的方法巧妙地、不動聲色地滲透給學(xué)生，從而提高了學(xué)生活動的有效性。相信長此以往，學(xué)生活動的有效不再是一句空話。
認識1千克時我讓學(xué)生先估一包面條（500克）的質(zhì)量，再計算出兩包面條的質(zhì)量：500克+500克=1000克，再用以千克為單位的盤秤來稱一稱，得出結(jié)果是1千克，讓學(xué)生說發(fā)現(xiàn)了什么？得出這個重要的結(jié)論：1千克=1000克。整個教學(xué)活動突出學(xué)生的親手實踐、親自感受，這樣的教學(xué)，學(xué)生最后獲得的不僅僅是一些干巴巴的數(shù)學(xué)知識，而是我為學(xué)生提供的一片天地，能讓孩子的心靈在指尖舞動，讓他們盡顯思維，對這些數(shù)學(xué)知識有最深刻的了解，孩子們充分享受了學(xué)習、交流，體驗到了成功的喜悅。
這節(jié)課的學(xué)具比較多，學(xué)生對于這些東西都覺得很新鮮，很好奇，總想動一動。因此，我在教學(xué)中多思考和總結(jié)一些有效的課堂調(diào)控方法是必要的。另外，從“估一估，稱一稱”的實踐活動中發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生估的質(zhì)量和實際質(zhì)量差距比較大，可以看出有個別學(xué)生的估測能力在一節(jié)課內(nèi)還沒得到很好的培養(yǎng)，需要在日后的生活實踐和練習中不斷修正，形成正確的估測策略。
今后，我的教學(xué)將繼續(xù)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習的需要出發(fā)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效。
克與千克的教學(xué)反思篇三
本節(jié)課教學(xué)力求體現(xiàn)“動手實踐，自主探索、合作交流”的活動化學(xué)習新理念，具有以下特點：
課前讓學(xué)生體驗生活，積累經(jīng)驗，為新課做好準備。數(shù)學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《課程標準》的重要理念之一。但有相當一部分學(xué)生卻往往遠離了生活實際，沒有用心的去感受這一新的數(shù)學(xué)感念，沒有學(xué)生的感性積累，是無法讓學(xué)生真正掌握某項知識并內(nèi)化為自身的能力的，因此，我讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下，有目的的去深入實際，到超市調(diào)查物品的凈含量，并實際感受其質(zhì)量究竟是多重，到水果店實際挑選常見的或自己喜歡的水果，稱一稱、數(shù)一數(shù)，讓一千克變成具體化、數(shù)字化、空間化。
學(xué)生在前面的實際體驗中都接觸了質(zhì)量問題，建立了初步的質(zhì)量觀念，但是對質(zhì)量單位還是缺乏認識。質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。課堂z中我采取了多種學(xué)習方式幫助學(xué)生建立1克和千克的觀念：
1、通過活動幫助學(xué)生建立1克和1千克的表象。如通過實際用天平稱一稱1個2分硬幣，四顆黃豆、兩個圖釘和兩枚回形針大約是1克，用臺秤稱一稱2袋食鹽，6個蘋果，7個梨子，1個黃金瓜大約重1千克，再讓學(xué)生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通過游戲抱一抱同桌同學(xué)，來感知比1千克重的物品。
2、給學(xué)生提供實際測量物品的機會。如說明“要知道物品的輕重，可以用秤稱”，讓學(xué)生說說你認識哪些秤，再通過課件演示介紹一些常用的秤及認識盤秤的使用方法。再如讓學(xué)生自主動手操作稱出1千克食鹽，1千克的蘋果，1千克的梨。
3、采用估測方法。如：在學(xué)生初步建立1克和1千克的觀念后，給他們提供先估測再實測（猜一猜1千克蘋果、梨各有幾個；估估自己的書包有幾千克，文具盒、擦子各有幾克等）的練習，讓學(xué)生比較估測與實際測量所得結(jié)果的差別，讓學(xué)生在修正的過程逐步建立質(zhì)量單位與具體實物的關(guān)系。
4、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。如一手掂兩袋食鹽，一手掂1個2分硬幣，這樣通過比較，學(xué)生對這兩個單位的實際“輕重”形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關(guān)系。
體驗學(xué)習，就是強調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性。讓學(xué)生主體參與教學(xué)的全過程，通過自身的實踐活動，建構(gòu)屬于自己的知識體系。因此在教學(xué)中先讓學(xué)生親身感受物體都有輕、重，使學(xué)生對看不出、聽不見的質(zhì)量能夠用手或身體的其他部位的感覺而感受到，體驗并比較什么“重”，什么“輕”。再想方設(shè)法使學(xué)生親身感受“1千克”“1克”的實際重量，進而體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系：讓學(xué)生稱出1千克的面條、拿起1個2分硬幣放在手上掂一掂，感受這1千克與1克放在手上的感覺；再聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗，如：1千克蘋果、梨大約有幾個，1個文具盒、1個擦子大約有幾克，讓學(xué)生借助對蘋果、梨、文具盒、擦子的質(zhì)量的感知，遷移到對1千克、1克重量的感受。所有的這些實踐活動，不僅使學(xué)生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位“千克”和“克”，并在學(xué)習知識過程中發(fā)展學(xué)生的觀察、想象、交流、實驗等能力。
新課程的新理念之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習方式，促進學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。在教學(xué)中我采用小組合作實踐（如稱一稱）、合作驗證（驗證估測的結(jié)果）、合作交流（統(tǒng)一估測的意見）的方式，給學(xué)生創(chuàng)造了自主探索的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生們都能積極主動地投入到觀察、猜想、操作、討論、驗證交流之中。
但本節(jié)課后人存在著一些不足：如學(xué)生對“克”、“千克”的質(zhì)量，體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實際值誤差較大，如有學(xué)生說爸爸的體重是78千克不可能等，說明學(xué)生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進，教學(xué)中，如果大膽讓學(xué)生舉例估測生活中常見物品的重量，教師再加以引導(dǎo)修正學(xué)生的估測誤差，這樣會取得更佳教學(xué)成效。
克與千克的教學(xué)反思篇四
《認識千克和克》這一單元知識點簡單，大多建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗和動手操作中。二年級的孩子，還處在好玩好動的時期，在課上有實踐操作的經(jīng)歷，自然是十分開心的。縱觀這一單元的教學(xué)，我有以下幾點做法和反思：
為了讓學(xué)生建立千克和克的質(zhì)量觀念，幾乎每節(jié)課都要讓學(xué)生帶物品：蘋果、桔子、雞蛋……于是我將新課和最后的《稱一稱》整合起來，第一課時安排學(xué)生帶來家中各種各樣的稱和不同的物品，進行小組合作學(xué)習。要求學(xué)生掂物品、稱物品、數(shù)個數(shù)，并由組員記錄38頁的表格，而我則巡視學(xué)生實踐的過程，10分鐘下來，孩子們都真真實實的感受到了1千克有多重，并嘗試掂了掂2千克、3千克、4千克、5千克這些重量的大米，臉上露出幸福的笑容：“今天的數(shù)學(xué)課真有趣啊!”“1千克到底有多重？”我沒有用只言片語，卻讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
下課了，因為孩子們的出色表現(xiàn)，我獎勵他們共同分享帶來的水果。一個孩子跑來對我說：“老師，要是天天這樣上數(shù)學(xué)課就好了！”
其實，在整合課程上我還有個想法：就是讓學(xué)生在科學(xué)課時自己來操作一下托盤天平。雖然教參上并沒有讓學(xué)生達到這樣的要求，但我想只有孩子親身經(jīng)歷感受過的知識，才能在他們的腦海里建立正確、真實的表象。因為種種原因，沒有實現(xiàn)。準備利用中午時間安排學(xué)生4人合作，稱一稱10克黃豆。
數(shù)學(xué)和生活是密布可分的，尤其是這一單元，每個課時的作業(yè)都安排了讓學(xué)生到生活中去學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的題目。為了讓學(xué)生和千克、克有更親密的接觸，我組織學(xué)生去菜場、超市進行調(diào)查，比如：星期天和媽媽一起去菜場，看看媽媽買的菜各是幾千克，再把你和媽媽買菜的過程寫成一篇數(shù)學(xué)日記。這樣的作業(yè)既是學(xué)生樂意的，也給工作繁忙的家長們提供了一個很好的親子機會，還發(fā)展了學(xué)生的思維、語言能力，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
當然，批改“調(diào)查作業(yè)”老師很累的，學(xué)生的答案千奇百怪，需要一一閱覽，有的還需要年級組的老師交流，但我們樂此不彼。因為，我和孩子們一樣也經(jīng)歷了學(xué)習的過程，知道了洗衣粉有100克、250、 500克等不同包裝，也知道105顆桂圓重1千克……此時，我猶如走進了超市，正在享受購物的快樂一般。
自從有了先進的多媒體教學(xué)裝備，我們的教學(xué)手段也隨之豐富起來。精美的ppt,深情并茂的動畫，給課堂增添了很多的樂趣?？煽粗⒆觽儽橇荷锨那募芷鸬难坨R，我總有些心疼他們。
《練習四》的教學(xué)，我一改往日的練習課教學(xué)模式——做一題講一題，用原始的教學(xué)手段進行教學(xué)。于是，孩子們把窗簾打開，教室里頓時亮堂堂的。我先讓孩子們交流學(xué)習單：
1、哪些物品重1千克？、哪些物品重1克？
2、什么時候用千克做單位？什么時候用克做單位？
3、1千克=（ ）克。
然后我讓學(xué)生獨立完成練習題1—6和思考題，做得快的小朋友自學(xué)“你知道嗎”。在學(xué)生練習的過程中我巡視學(xué)生，最后根據(jù)孩子的完成情況有的放失的對習題進行講解，高效率的完成了書本練習的教學(xué)。
克與千克的教學(xué)反思篇五
我在兩個班用了不同的教學(xué)設(shè)計，后面的班級是在修改的基礎(chǔ)上教學(xué)的。 教案一：
1、從生活引入，初步認識克與千克
出示圖中的主題圖，讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)一枚硬幣的重量是1克，一袋鹽的重量500克、一袋大米的重量是50千克、一個雞蛋的重量大約是60克，……從而引出重量單位克與千克。
2、親身體驗，認識一克與一千克、幾克或幾千克
學(xué)生拿出教師課前準備好的一克與一千克的物體進行親身體驗，用手掂一掂、比一比，感覺一克與一千克的重量。然后找一找生活中哪些物體的重量是一克或一千克。估一估你周圍物體的大約重量。
3、理解克與千克之間的關(guān)系。
4、通過各種練習強化對克與千克的認識。
教案二：
1、從經(jīng)驗出發(fā)，初步認識克與千克
t：說說你喜歡的物品的重量。
s：一袋方便面的重量是100克、一袋奶粉的重量是500克、一粒泡泡糖的重量是5克、一袋大米的'重量是50千克……學(xué)生在說的過程中，我板書，左邊書寫以克為單位的物品，右邊書寫以千克為單位的物品，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：比較輕的物品重量一般用克作單位，比較重的物品重量一般用千克作單位。
2、研究與體會一克、一千克物體的重量
學(xué)生從自己準備的物品當中拿出一克的重量來，掂一掂，然后找一找你周圍的哪些物品的重量是一克。同時認識一千克。估一估，周圍物品的重量。
3、理解克與千克之間的關(guān)系。
4、通過各種練習強化認識克與千克。
二、教學(xué)反思
教案一教后分析：課的開始也是從生活情景引入的，但這樣的情景引入并沒有從學(xué)生生活實際考慮，在實際生活中二年級的學(xué)生根本沒有有關(guān)克與千克的重量觀念，不是實實在在的學(xué)生所親身經(jīng)歷過的生活經(jīng)驗，按理說，用手掂一掂，估一估，應(yīng)該可以形成一克與一千克的概念，但在學(xué)生的已有經(jīng)驗中，根本就沒有與一克、一千克產(chǎn)生對比的經(jīng)驗，所以這樣的掂一掂、估一估，也只是流于形式，對于大多數(shù)同學(xué)來說，還是無法通過這樣的掂一掂，估一估形成正確的概念。
在第二次教學(xué)這部分內(nèi)容時，我讓學(xué)生在課前進行了實踐活動，為課堂教學(xué)的有效學(xué)習做好充分準備。要求學(xué)生回家學(xué)生用手掂一掂幾粒綠豆、幾粒米、一個雞蛋、一袋鹽、一袋米、一桶油、一棵菜……的重量，用彈簧秤稱一稱。在教學(xué)時，直接從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計教案二。
對比兩者進行反思：學(xué)生通過實踐活動獲得了有關(guān)克與千克的生活經(jīng)驗，為學(xué)習新知做好了準備，所以學(xué)生在引入的情景中，就會很主動。在掂一掂、估一估的過程上，學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上掂一掂，估一估，有利用于形成正確的克與千克的觀念。
通過這兩節(jié)課的對比與分析可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識與生活有機地結(jié)合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學(xué)生在認識的同時真正感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在。
克與千克的教學(xué)反思篇六
本節(jié)課的教學(xué)活動設(shè)計圍繞“動手實踐、親身感知、自主探索、合作交流”的教學(xué)理念展開，力求讓學(xué)生充分感知、了解克和千克的質(zhì)量概念及關(guān)系、差異。以下是我執(zhí)教后的幾點反思：
反思一：貼近生活，活動引入。
由于質(zhì)量單位比較抽象，不像長度單位那樣直觀、具體，不能光靠觀察得到，所以教學(xué)時重點根據(jù)小學(xué)生的心理、年齡特點以及生活經(jīng)驗，并從學(xué)生認知經(jīng)驗出發(fā)，合理安排教學(xué)層次。設(shè)計了猜、掂、稱、說等活動方式，讓具有好動、好玩、好奇心強等特點的二年級孩子們，在自身的體驗與感悟中，從不同的角度建立克與千克的概念，并了解克與千克之間的關(guān)系。課的一開始就通過輕松愉悅的活動讓學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)新知，從而激起學(xué)生學(xué)習質(zhì)量單位的欲望。
反思二：組織活動，親身感知。
整個教學(xué)活動通過猜一猜、掂一掂、稱一稱、說一說這些活動方式，讓學(xué)生親身感受1克和1千克大約有多重。
首先在克的認識這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過“稱、掂、找、說”四個層次，讓學(xué)生認知克是用來稱量比較輕的物體的重量單位，通過用天平稱出1克，再用手掂一掂以及讓學(xué)生舉出身邊的例子來加深對克的感受，明確克在實際生活中的重要作用。
其次利用小組合作方式，反復(fù)掂一掂、拎一拎，說一說，使學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗，感受1千克的實際重量，以及產(chǎn)生1克和1千克質(zhì)量差異的體會。通過說生活中用千克來做單位的物品，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的興趣。
為了考驗學(xué)生對所學(xué)知識點的掌握程度，鞏固、加深對知識點的理解，高學(xué)生的應(yīng)用能力及理性分析能力、獨立思考能力，在課的最后設(shè)計了讓學(xué)生“填一填”、“看圖寫體重”的練習環(huán)節(jié)。從練習中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對克和千克的認識已有了一定的感知，能夠?qū)嶋H運用本課所學(xué)的知識。
反思三：不足仍然存在
在實施的過程中，本人犯了一貫性的錯誤，急于將本課的知識讓學(xué)生一時掌握，學(xué)生的活動時間給予的短而倉促，沒能讓每個孩子充分的、積極的、全面的感知整個活動所應(yīng)體會到質(zhì)量概念，從而在最后的練習環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了一些問題，這也正好讓我明白了本課的教學(xué)活動中存在的問題，有待今后的進一步改善。課堂氛圍雖活躍，但在實際執(zhí)教過程中教學(xué)思路顯得不夠明晰，有些凌亂，學(xué)生思想也有所影響，因而在達成教學(xué)目標時感覺有些吃力，沒能在“點子”上攻破難點，導(dǎo)致某些教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了重復(fù)、循環(huán)的現(xiàn)象，所用的時間過多。練習中，“一輛貨車的載重”使很多學(xué)生都犯難了，設(shè)計本題時本人欠考慮，沒能從細微處考慮學(xué)生對大數(shù)的理解程度，致使一部分學(xué)生都被難住了！由于時間的限制，這個問題在本堂課上也沒有得到解決，成為了本課的一大遺憾。
總之，為了順利達成本節(jié)課的教學(xué)目標，在設(shè)計上盡量遵循孩子們的認知規(guī)律，充分體現(xiàn)新課標理念，教學(xué)中出現(xiàn)的不盡人意之處，有待于今后教學(xué)中得以解決、改正。
克與千克的教學(xué)反思篇七
回味課堂，優(yōu)點如下：
1、生活氛圍濃。由日常生活中熟悉的硬幣、花生米等物品的輕重入手，容易引起學(xué)生的學(xué)習興趣，加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系更為緊密，數(shù)學(xué)學(xué)習顯得更有意義。
2、參與活動多。這是一節(jié)活動性很強的課。所以在課堂中我以學(xué)生大量活動為主，讓他們盡可能多得去體驗＂克＂，親身感受重量，增強估測能力。
3、課改意識強。教育的重心就是探討“樂學(xué)”，培養(yǎng)同學(xué)們的能力。在本課教案中教師及時為學(xué)生提供小組合作、探究的學(xué)習氛圍，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，以及交流、合作的能力。
4、點亮學(xué)法指明燈：科學(xué)需要用事實說話，用數(shù)據(jù)說話，猜測估計必須驗證。這是同學(xué)們今后學(xué)習的一種重要方法。
使用建議：
本教案的設(shè)計，學(xué)生經(jīng)歷猜測驗證，進行了大量的參與活動。因此，一定要準備好教具、學(xué)具！切不可空口無憑的`只去背教案！另外，雖然可能上起來有些亂，但它并不影響學(xué)習效果。
克與千克的教學(xué)反思篇八
《克和千克的初步認識》第六單元的第1課時?？伺c千克對于小學(xué)生來說是個全新的質(zhì)量概念，克和千克是兩個基本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。根據(jù)小學(xué)生的心理特點、年齡特點以及實際生活經(jīng)驗。
為了讓學(xué)生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應(yīng)用。我就通過生活中物品有長有短、有多有少；又請了一大一小兩位同學(xué)，引出兩位同學(xué)有輕重之分，從而引入質(zhì)量。隨后請同學(xué)們交流購物收集到的信息或者出示實物。并從中挑選了重約1克的米和重約1千克的水果（4個蘋果），一手拿一物，對比感受1克與1千克物品，從而建立“克”很輕，“千克”較重的概念。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品；在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生提供了“用數(shù)學(xué)”的機會，讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。盡可能地給學(xué)生提供更多實物材料，讓學(xué)生通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動，從而形成克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中的實物，增加學(xué)生的感性認識。如：1千克蘋果、大約有幾個，500克鹽有多重，1個文具盒、1個小朋友，1個西瓜，1個乒乓球，1支粉筆等讓學(xué)生對質(zhì)量單位的感知，遷移到對1克、1千克重量的感受。知道1千克=1000克，讓學(xué)生對克和千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。由最初的表象“克很輕”、“千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成一定的技能，獲得積極的情感體驗。
《克與千克》的教學(xué)反思6
克和千克是學(xué)生第一次接觸的質(zhì)量單位，也是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常要與之打交道的，但學(xué)生對質(zhì)量單位還缺乏認識。因此本節(jié)課從逛市場引入課題目，讓學(xué)生認識了各種各樣的秤，而后在實踐中感知1克和1千克。通過眼的觀察估一估、手的感知掂一掂、手的操作稱一稱、腦的思考比一比、耳的傾聽說一說等活動，學(xué)生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質(zhì)量，感受到物體的輕重，從不同角度使學(xué)生在頭腦中建立清晰的質(zhì)量概念。最后回歸生活，找一找身邊哪些物品的質(zhì)量可用克作單位，哪些物品的質(zhì)量用千克作單位，理解了“克”和“千克”的正確含義，體會到數(shù)學(xué)從生活中來，又回到生活中去的思想。
1、給學(xué)生掂量、感受、尋找的的時間較短。1克、1千克不能僅靠老師在課堂上照本宣科地說，對它們的認識，需要孩子們自己的感受。各種大約1克的物品，學(xué)生掂、找、感受的時間多一些。而由于一些原因，教學(xué)千克時課堂上只讓學(xué)生掂了掂2袋鹽、4個大蘋果的重量。學(xué)生的體驗時間確實短和少。
2、學(xué)生對“克”、“千克”的'質(zhì)量，體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實際值誤差較大，說明學(xué)生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進，教師對課堂出現(xiàn)的問題靈活應(yīng)變能力待提高和加強！
本周讓孩子們再去超市看一看，看小食品袋上的多少克；看大米、面粉、電器等大宗物品包裝上的千克，孩子們的眼界會更寬，知識也會學(xué)得扎實，用得熟練，提高生活能力。
克與千克的教學(xué)反思篇九
本節(jié)課教學(xué)力求體現(xiàn)“動手實踐，自主探索、合作交流”的活動化學(xué)習新理念，具有以下特點：
一、促使學(xué)生走進數(shù)學(xué)生活，體驗生活數(shù)學(xué)。
課前讓學(xué)生體驗生活，積累經(jīng)驗，為新課做好準備。數(shù)學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《課程標準》的重要理念之一。但有相當一部分學(xué)生卻往往遠離了生活實際，沒有用心的去感受這一新的數(shù)學(xué)感念，沒有學(xué)生的感性積累，是無法讓學(xué)生真正掌握某項知識并內(nèi)化為自身的能力的，因此，我讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下，有目的的去深入實際，到超市調(diào)查物品的凈含量，并實際感受其質(zhì)量究竟是多重，到水果店實際挑選常見的或自己喜歡的水果，稱一稱、數(shù)一數(shù)，讓一千克變成具體化、數(shù)字化、空間化。
二、通過多種學(xué)習方式幫助學(xué)生建立1克和1千克的觀念
學(xué)生在前面的實際體驗中都接觸了質(zhì)量問題，建立了初步的質(zhì)量觀念，但是對質(zhì)量單位還是缺乏認識。質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。課堂z中我采取了多種學(xué)習方式幫助學(xué)生建立1克和千克的觀念：
1、通過活動幫助學(xué)生建立1克和1千克的表象。如通過實際用天平稱一稱1個2分硬幣，四顆黃豆、兩個圖釘和兩枚回形針大約是1克，用臺秤稱一稱2袋食鹽，6個蘋果，7個梨子，1個黃金瓜大約重1千克，再讓學(xué)生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通過游戲抱一抱同桌同學(xué)，來感知比1千克重的物品。
2、給學(xué)生提供實際測量物品的機會。如說明“要知道物品的輕重，可以用秤稱”，讓學(xué)生說說你認識哪些秤，再通過課件演示介紹一些常用的秤及認識盤秤的使用方法。再如讓學(xué)生自主動手操作稱出1千克食鹽，1千克的蘋果，1千克的梨。
3、采用估測方法。如：在學(xué)生初步建立1克和1千克的觀念后，給他們提供先估測再實測（猜一猜1千克蘋果、梨各有幾個；估估自己的書包有幾千克，文具盒、擦子各有幾克等）的練習，讓學(xué)生比較估測與實際測量所得結(jié)果的差別，讓學(xué)生在修正的過程逐步建立質(zhì)量單位與具體實物的關(guān)系。
4、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。如一手掂兩袋食鹽，一手掂1個2分硬幣，這樣通過比較，學(xué)生對這兩個單位的實際“輕重”形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關(guān)系。
三、關(guān)注過程體驗，激活課堂活力。
體驗學(xué)習，就是強調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性。讓學(xué)生主體參與教學(xué)的全過程，通過自身的實踐活動，建構(gòu)屬于自己的知識體系。因此在教學(xué)中先讓學(xué)生親身感受物體都有輕、重，使學(xué)生對看不出、聽不見的質(zhì)量能夠用手或身體的其他部位的感覺而感受到，體驗并比較什么“重”，什么“輕”。再想方設(shè)法使學(xué)生親身感受“1千克”“1克”的實際重量，進而體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系：讓學(xué)生稱出1千克的面條、拿起1個2分硬幣放在手上掂一掂，感受這1千克與1克放在手上的感覺；再聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗，如：1千克蘋果、梨大約有幾個，1個文具盒、1個擦子大約有幾克，讓學(xué)生借助對蘋果、梨、文具盒、擦子的質(zhì)量的感知，遷移到對1千克、1克重量的感受。所有的這些實踐活動，不僅使學(xué)生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位“千克”和“克”，并在學(xué)習知識過程中發(fā)展學(xué)生的觀察、想象、交流、實驗等能力。
四、讓學(xué)生在自主探究中享受學(xué)習的樂趣
新課程的新理念之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習方式，促進學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。在教學(xué)中我采用小組合作實踐（如稱一稱）、合作驗證（驗證估測的結(jié)果）、合作交流（統(tǒng)一估測的意見）的方式，給學(xué)生創(chuàng)造了自主探索的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生們都能積極主動地投入到觀察、猜想、操作、討論、驗證交流之中。
但本節(jié)課后人存在著一些不足：如學(xué)生對“克”、“千克”的質(zhì)量，體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實際值誤差較大，如有學(xué)生說爸爸的體重是78千克不可能等，說明學(xué)生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進，教學(xué)中，如果大膽讓學(xué)生舉例估測生活中常見物品的重量，教師再加以引導(dǎo)修正學(xué)生的估測誤差，這樣會取得更佳教學(xué)成效。
克與千克的教學(xué)反思篇十
今天我們學(xué)習了質(zhì)量單位克和千克，二年級的學(xué)生在生活中接觸過重量單位多為“斤、兩”，質(zhì)量單位和長度單位不一樣，很抽象，不易理解和掌握。本節(jié)課的教學(xué)目標是：在具體的.生活情境中，使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1000克=1千克，使學(xué)生知道用秤稱物體的方法，在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。
克與千克的教學(xué)反思篇十一
《克和千克的初步認識》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第六單元的第1課時。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀念，但是對質(zhì)量單位還缺乏認識?？撕颓Э耸莾蓚€基本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。所以，對于二年級學(xué)生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。一是因為學(xué)生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是“克”這個單位比較小，學(xué)生更是很少有對這個質(zhì)量單位的感受與體驗。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動中，我力求體現(xiàn)以下二個方面：1、在一定的情境中喚起學(xué)生對物體重量的關(guān)注；2、通過操作、實踐活動讓學(xué)生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念。反過來，就可以正確運用它們了解生活中物品的質(zhì)量，也容易掌握單位間的進率。
所以，在前一天我給孩子們布置了一個作業(yè)：帶來一些包裝袋上寫著重量的物品，如：食鹽，方便面，果凍等。沒想到，竟然有個學(xué)生告我，“老師，潘×說明天是不是過六一呢？”哈，差點沒把我暈死。我順勢對學(xué)生說：“這些東西是我們明天學(xué)習克和千克用的，你拿袋子裝好了帶來，可別半路上偷吃哦！”瞧把他們給樂的，呵呵。
第二天，我發(fā)現(xiàn)幾乎每個同學(xué)都帶來一些東西，比以往任何一次作業(yè)的效果都要好，充分說明只有學(xué)生感興趣的作業(yè)才能讓他們完成得心甘情愿，自然不會有忘帶忘寫的借口了。課堂上，利用這些東西，我讓孩子們掂一掂，估一估，說一說，比一比，從而基本建立了1克和1千克的質(zhì)量概念，并水到渠成的推算出1千克=1000克，而且還能正確清晰地讀出這個公式，知道哪里停頓就能讓聽的人聽明白了。
但是，由于活動多了一些，所以練習的相對就少了，如果能夠再合理安排一下時間就好了。在這里，要特別感謝同組的張老師，給了我?guī)讉€2分的硬幣，別看東西不值錢，用處大著呢，1枚2分硬幣大約就是重1克，對于學(xué)生建立1克的概念有著很大的幫助。但是，現(xiàn)在要找這硬幣還真不是件容易事，再次感謝！
克與千克的教學(xué)反思篇十二
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是新教材人教版的內(nèi)容。對于低年級的學(xué)生來說，他們對物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少，有的也相對較為間接。對于二年級的學(xué)生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。一是因為學(xué)生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學(xué)生在實際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個單位比較小，學(xué)生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動中，力求體現(xiàn)以下二個方面：1、在比較一定的情境中喚起學(xué)生對物體重量的關(guān)注；2、通過操作、實踐活動讓學(xué)生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念。
因此，教學(xué)設(shè)計中關(guān)于教學(xué)目標的定位為：1.在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的.區(qū)別。2、.在建立重量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。執(zhí)教后，對本節(jié)課進行了反思.
(一)、反思之一--審視這節(jié)課的教學(xué)，最大的特點就是注重學(xué)生對對概念的自主建構(gòu)，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷、體驗、探索中構(gòu)建屬于自己的知識。新教材中把“千克”與“克”這兩個重量單位放在一起進行教學(xué)，是充分地利用學(xué)生對“克”、“千克”基本上是一張白紙的情況下，將這兩個重量單位作為一個整體來進行認識和建構(gòu)，來完成概念的形成。事實證明，學(xué)生只要對其中的某一個重量單位掌握了，那么另個一個概念也就自然掌握了。因此，整個教學(xué)環(huán)節(jié)，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最后到1000克，將克與千克緊密地聯(lián)系在一起，將克與千克作為一個整體在重量體系中加以構(gòu)建，這樣就可能使概念教學(xué)較為豐富與深入。
（二）、反思之二--讓學(xué)生充分地進行想像、推理、猜測、判斷等心智的運動，挑戰(zhàn)自己的思維。如上課伊始的情境中，讓學(xué)生舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說一說嗎，不僅引發(fā)學(xué)生進一步對輕重的關(guān)注，更調(diào)動已有的有關(guān)重量單位的知識經(jīng)驗，盡管學(xué)生沒有說出噸等知識，但為教師的下一步教學(xué)實施提供了重要的信息。當學(xué)生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個重量的序列對于學(xué)生來說是非常重要的，可以結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗來加以建立。從教學(xué)實施中看，教師出示了一組表示有重量序列的物品，讓學(xué)生猜測，進行有依據(jù)的合理性的猜測。學(xué)生在初步關(guān)注到物體的重量有重有輕后，讓學(xué)生大膽估計這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中，盡管學(xué)生估出來的重量與實際不符合實際標準答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學(xué)生產(chǎn)生了想知道這一物品實際重量的強烈需要，從而帶出物體重量單位的一個簡單序列，而序列的意圖在教學(xué)中主要就是讓學(xué)生最初步但也是最真實地感受到物體的輕重，同時為建構(gòu)“1千克”這一概念埋下伏筆。
（三）、反思之三--本節(jié)課，為了引起學(xué)生對重量的關(guān)注，所創(chuàng)設(shè)的情境比較開放，因此對組織實施的教師的要求較高，特別是課堂教學(xué)的藝術(shù)與調(diào)控要求高。讓我沒有想到的是學(xué)生竟然會將問題的解決帶著個人的感情色彩，選擇成績優(yōu)秀的同學(xué)，還有的學(xué)生只關(guān)注到同學(xué)的個子的高與低，這些都是我本來沒有想到的。課堂上，終于有學(xué)生在教師的“千呼萬喚”的引導(dǎo)下，將問題的焦點鎖定在物體的輕重上。
克與千克的教學(xué)反思篇一
課后反思：
這節(jié)課是對質(zhì)量單位克和千克的認識，是第一學(xué)段量與計量知識的一個重要內(nèi)容。讓學(xué)生體會1克和1千克實際有多重，建立正確的質(zhì)量觀是本課教學(xué)的重點。在課堂教學(xué)中，我是通過讓學(xué)生經(jīng)歷看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等一系列的數(shù)學(xué)實踐活動來達成這一目標的?？偟膩碚f，這節(jié)課體現(xiàn)了以下幾方面新課程的理念。
數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《標準》的重要理念之一?！翱撕颓Э恕边@個內(nèi)容是生活中實實在在的知識，與生活有密切的聯(lián)系。因此，我打破課堂40分鐘的局限，把學(xué)習延伸到課前，拓展到課后。課前，我讓學(xué)生走進生活，調(diào)查生活中哪些地方用到克和千克。從課堂上學(xué)生的匯報，可以看出學(xué)生對這兩個質(zhì)量單位已經(jīng)有了初步的了解，感受到了它對生活的意義。這是展開新課教學(xué)的基礎(chǔ)。課堂上，我創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境——超市作為新課的引入，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。然后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下說出生活中哪里用上克和千克，在生活中見過哪些秤，生活中哪些東西大約重1克，哪些東西大約重1千克?？梢姡鹬貙W(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在生活中理解數(shù)學(xué)概念是有效的。課后，我引導(dǎo)學(xué)生寫一篇有關(guān)克和千克的數(shù)學(xué)日記，喚醒了學(xué)生學(xué)以致用的意識。
本課教學(xué)不斷創(chuàng)設(shè)富有生活意義的操作活動，激勵學(xué)生在操作中感悟質(zhì)量觀念，讓“做數(shù)學(xué)”真正成為師生互動的基礎(chǔ)和紐帶，成為課堂發(fā)展的原動力，體現(xiàn)了新課程“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人能獲得必須的數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念。課堂上有多次的體驗活動，如看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等實踐活動，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到初步建立1克和1千克的質(zhì)量觀念。從學(xué)生能比較準確的估測物體的質(zhì)量，可以看出學(xué)生對這兩個質(zhì)量單位的理解是比較清晰的。這些數(shù)學(xué)知識不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成了一定的質(zhì)量觀念，獲得了積極的情感體驗。
發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)數(shù)感是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。在本課中，建立了1克的觀念后，讓學(xué)生想一想10個這樣的2分硬幣該有多重呢？10袋這樣10克的米又該有多重呢？從學(xué)具中找出大約100克的東西等等。這些都不是瞎猜的，而是一個數(shù)學(xué)推理和想象的過程，有著濃濃的數(shù)學(xué)味。猜測和驗證又是一種重要的學(xué)習方法，在多次的估一估，稱一稱中得到了有效的體現(xiàn)，同時培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。另外，判斷數(shù)學(xué)日記中有哪些錯誤是比較高層次的數(shù)學(xué)思維活動。只有在深刻理解質(zhì)量單位才能作出正確的判斷。以上一系列的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷了推理、猜測、驗證、判斷等心智活動，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了發(fā)展。
上完這節(jié)課，從學(xué)生能準確的舉例說出生活中大約1克或1千克的東西，以及大部分學(xué)生能比較準確地估測物體的質(zhì)量，正確地使用克和千克這兩個質(zhì)量單位，可以看出課堂教學(xué)目標的達成率是比較高的。但這節(jié)課的學(xué)具比較多，學(xué)生對于這些東西都覺得很新鮮，很好奇，總想動一動。因此，老師在教學(xué)中多思考和總結(jié)一些有效的課堂調(diào)控方法是必要的。另外，從“估一估，稱一稱”的實踐活動中發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生估的質(zhì)量和實際質(zhì)量差距比較大，可以看出有個別學(xué)生的估測能力在一節(jié)課內(nèi)還沒得到很好的培養(yǎng)，需要在日后的生活實踐和練習中不斷修正，形成正確的估測策略。
今后，我的教學(xué)將繼續(xù)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習的需要出發(fā)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效。
克與千克的教學(xué)反思篇二
“克”和“千克”是兩個基本的質(zhì)量單位，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀念，但這兩個單位卻是學(xué)生第一次接觸，還缺乏認識，而且質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，沒有實物的襯托是很難進行感知的。這節(jié)課就是要讓學(xué)生把那些抽象的概念進行具體地感知，不僅要讓學(xué)生知道質(zhì)量單位的名稱和單位之間的進率，更重要的是了解1克和1千克實際有多重，能夠在實際生活中應(yīng)用。為了做到這一點，教學(xué)時我讓學(xué)生通過看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等實踐活動，了解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的觀念。同時使學(xué)生了解在生活中有各種各樣的秤可以幫助我們知道物品的質(zhì)量，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
（1）對于學(xué)生小組活動的材料上，采用的是“供料學(xué)習”，并且在材料準備上精心設(shè)計：有2分的硬幣和其它1克的物品，目的是讓學(xué)生感知1克的質(zhì)量；有200克、500克和1千克的物品，目的是讓學(xué)生在比較中進一步加深對1千克的印象。學(xué)習材料里有的在外包裝上有質(zhì)量標識，有的沒有質(zhì)量標識，使學(xué)生學(xué)會用看或者是掂等多種方法來找，體會到學(xué)習方法的多樣化。
（2）本節(jié)課，除了在相應(yīng)環(huán)節(jié)中出示了各種秤的圖片外，并沒有讓學(xué)生進行大量的稱量活動，只把一個天平和一個盤秤請進了教室，分別是用于1克和1千克的物品的演示和驗證上。這樣做更明確本節(jié)課的教學(xué)重點，就是讓學(xué)生建立1千克和1克觀念，知道1千克=1000克。而對物品的估量應(yīng)該是在學(xué)生積累了大量的感知經(jīng)驗后完成的，因此并沒有讓秤出現(xiàn)滿教室，還原一個真實的常規(guī)課堂。
曾經(jīng)“熱鬧”的課堂給我們留下了無數(shù)思考，反思過后我們高呼：“還數(shù)學(xué)課堂一絲寧靜。”不論是掂一掂，還是找一找，我都非常注重對學(xué)生活動方法的指導(dǎo)，小組成員的合理分工、數(shù)學(xué)小精靈的“活動提示”、“靜靜感受”等的語言指導(dǎo)、對有序活動的針對性表揚把這種體驗的方法巧妙地、不動聲色地滲透給學(xué)生，從而提高了學(xué)生活動的有效性。相信長此以往，學(xué)生活動的有效不再是一句空話。
認識1千克時我讓學(xué)生先估一包面條（500克）的質(zhì)量，再計算出兩包面條的質(zhì)量：500克+500克=1000克，再用以千克為單位的盤秤來稱一稱，得出結(jié)果是1千克，讓學(xué)生說發(fā)現(xiàn)了什么？得出這個重要的結(jié)論：1千克=1000克。整個教學(xué)活動突出學(xué)生的親手實踐、親自感受，這樣的教學(xué)，學(xué)生最后獲得的不僅僅是一些干巴巴的數(shù)學(xué)知識，而是我為學(xué)生提供的一片天地，能讓孩子的心靈在指尖舞動，讓他們盡顯思維，對這些數(shù)學(xué)知識有最深刻的了解，孩子們充分享受了學(xué)習、交流，體驗到了成功的喜悅。
這節(jié)課的學(xué)具比較多，學(xué)生對于這些東西都覺得很新鮮，很好奇，總想動一動。因此，我在教學(xué)中多思考和總結(jié)一些有效的課堂調(diào)控方法是必要的。另外，從“估一估，稱一稱”的實踐活動中發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生估的質(zhì)量和實際質(zhì)量差距比較大，可以看出有個別學(xué)生的估測能力在一節(jié)課內(nèi)還沒得到很好的培養(yǎng)，需要在日后的生活實踐和練習中不斷修正，形成正確的估測策略。
今后，我的教學(xué)將繼續(xù)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習的需要出發(fā)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效。
克與千克的教學(xué)反思篇三
本節(jié)課教學(xué)力求體現(xiàn)“動手實踐，自主探索、合作交流”的活動化學(xué)習新理念，具有以下特點：
課前讓學(xué)生體驗生活，積累經(jīng)驗，為新課做好準備。數(shù)學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《課程標準》的重要理念之一。但有相當一部分學(xué)生卻往往遠離了生活實際，沒有用心的去感受這一新的數(shù)學(xué)感念，沒有學(xué)生的感性積累，是無法讓學(xué)生真正掌握某項知識并內(nèi)化為自身的能力的，因此，我讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下，有目的的去深入實際，到超市調(diào)查物品的凈含量，并實際感受其質(zhì)量究竟是多重，到水果店實際挑選常見的或自己喜歡的水果，稱一稱、數(shù)一數(shù)，讓一千克變成具體化、數(shù)字化、空間化。
學(xué)生在前面的實際體驗中都接觸了質(zhì)量問題，建立了初步的質(zhì)量觀念，但是對質(zhì)量單位還是缺乏認識。質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。課堂z中我采取了多種學(xué)習方式幫助學(xué)生建立1克和千克的觀念：
1、通過活動幫助學(xué)生建立1克和1千克的表象。如通過實際用天平稱一稱1個2分硬幣，四顆黃豆、兩個圖釘和兩枚回形針大約是1克，用臺秤稱一稱2袋食鹽，6個蘋果，7個梨子，1個黃金瓜大約重1千克，再讓學(xué)生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通過游戲抱一抱同桌同學(xué)，來感知比1千克重的物品。
2、給學(xué)生提供實際測量物品的機會。如說明“要知道物品的輕重，可以用秤稱”，讓學(xué)生說說你認識哪些秤，再通過課件演示介紹一些常用的秤及認識盤秤的使用方法。再如讓學(xué)生自主動手操作稱出1千克食鹽，1千克的蘋果，1千克的梨。
3、采用估測方法。如：在學(xué)生初步建立1克和1千克的觀念后，給他們提供先估測再實測（猜一猜1千克蘋果、梨各有幾個；估估自己的書包有幾千克，文具盒、擦子各有幾克等）的練習，讓學(xué)生比較估測與實際測量所得結(jié)果的差別，讓學(xué)生在修正的過程逐步建立質(zhì)量單位與具體實物的關(guān)系。
4、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。如一手掂兩袋食鹽，一手掂1個2分硬幣，這樣通過比較，學(xué)生對這兩個單位的實際“輕重”形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關(guān)系。
體驗學(xué)習，就是強調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性。讓學(xué)生主體參與教學(xué)的全過程，通過自身的實踐活動，建構(gòu)屬于自己的知識體系。因此在教學(xué)中先讓學(xué)生親身感受物體都有輕、重，使學(xué)生對看不出、聽不見的質(zhì)量能夠用手或身體的其他部位的感覺而感受到，體驗并比較什么“重”，什么“輕”。再想方設(shè)法使學(xué)生親身感受“1千克”“1克”的實際重量，進而體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系：讓學(xué)生稱出1千克的面條、拿起1個2分硬幣放在手上掂一掂，感受這1千克與1克放在手上的感覺；再聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗，如：1千克蘋果、梨大約有幾個，1個文具盒、1個擦子大約有幾克，讓學(xué)生借助對蘋果、梨、文具盒、擦子的質(zhì)量的感知，遷移到對1千克、1克重量的感受。所有的這些實踐活動，不僅使學(xué)生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位“千克”和“克”，并在學(xué)習知識過程中發(fā)展學(xué)生的觀察、想象、交流、實驗等能力。
新課程的新理念之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習方式，促進學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。在教學(xué)中我采用小組合作實踐（如稱一稱）、合作驗證（驗證估測的結(jié)果）、合作交流（統(tǒng)一估測的意見）的方式，給學(xué)生創(chuàng)造了自主探索的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生們都能積極主動地投入到觀察、猜想、操作、討論、驗證交流之中。
但本節(jié)課后人存在著一些不足：如學(xué)生對“克”、“千克”的質(zhì)量，體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實際值誤差較大，如有學(xué)生說爸爸的體重是78千克不可能等，說明學(xué)生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進，教學(xué)中，如果大膽讓學(xué)生舉例估測生活中常見物品的重量，教師再加以引導(dǎo)修正學(xué)生的估測誤差，這樣會取得更佳教學(xué)成效。
克與千克的教學(xué)反思篇四
《認識千克和克》這一單元知識點簡單，大多建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗和動手操作中。二年級的孩子，還處在好玩好動的時期，在課上有實踐操作的經(jīng)歷，自然是十分開心的。縱觀這一單元的教學(xué)，我有以下幾點做法和反思：
為了讓學(xué)生建立千克和克的質(zhì)量觀念，幾乎每節(jié)課都要讓學(xué)生帶物品：蘋果、桔子、雞蛋……于是我將新課和最后的《稱一稱》整合起來，第一課時安排學(xué)生帶來家中各種各樣的稱和不同的物品，進行小組合作學(xué)習。要求學(xué)生掂物品、稱物品、數(shù)個數(shù)，并由組員記錄38頁的表格，而我則巡視學(xué)生實踐的過程，10分鐘下來，孩子們都真真實實的感受到了1千克有多重，并嘗試掂了掂2千克、3千克、4千克、5千克這些重量的大米，臉上露出幸福的笑容：“今天的數(shù)學(xué)課真有趣啊!”“1千克到底有多重？”我沒有用只言片語，卻讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
下課了，因為孩子們的出色表現(xiàn)，我獎勵他們共同分享帶來的水果。一個孩子跑來對我說：“老師，要是天天這樣上數(shù)學(xué)課就好了！”
其實，在整合課程上我還有個想法：就是讓學(xué)生在科學(xué)課時自己來操作一下托盤天平。雖然教參上并沒有讓學(xué)生達到這樣的要求，但我想只有孩子親身經(jīng)歷感受過的知識，才能在他們的腦海里建立正確、真實的表象。因為種種原因，沒有實現(xiàn)。準備利用中午時間安排學(xué)生4人合作，稱一稱10克黃豆。
數(shù)學(xué)和生活是密布可分的，尤其是這一單元，每個課時的作業(yè)都安排了讓學(xué)生到生活中去學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的題目。為了讓學(xué)生和千克、克有更親密的接觸，我組織學(xué)生去菜場、超市進行調(diào)查，比如：星期天和媽媽一起去菜場，看看媽媽買的菜各是幾千克，再把你和媽媽買菜的過程寫成一篇數(shù)學(xué)日記。這樣的作業(yè)既是學(xué)生樂意的，也給工作繁忙的家長們提供了一個很好的親子機會，還發(fā)展了學(xué)生的思維、語言能力，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
當然，批改“調(diào)查作業(yè)”老師很累的，學(xué)生的答案千奇百怪，需要一一閱覽，有的還需要年級組的老師交流，但我們樂此不彼。因為，我和孩子們一樣也經(jīng)歷了學(xué)習的過程，知道了洗衣粉有100克、250、 500克等不同包裝，也知道105顆桂圓重1千克……此時，我猶如走進了超市，正在享受購物的快樂一般。
自從有了先進的多媒體教學(xué)裝備，我們的教學(xué)手段也隨之豐富起來。精美的ppt,深情并茂的動畫，給課堂增添了很多的樂趣?？煽粗⒆觽儽橇荷锨那募芷鸬难坨R，我總有些心疼他們。
《練習四》的教學(xué)，我一改往日的練習課教學(xué)模式——做一題講一題，用原始的教學(xué)手段進行教學(xué)。于是，孩子們把窗簾打開，教室里頓時亮堂堂的。我先讓孩子們交流學(xué)習單：
1、哪些物品重1千克？、哪些物品重1克？
2、什么時候用千克做單位？什么時候用克做單位？
3、1千克=（ ）克。
然后我讓學(xué)生獨立完成練習題1—6和思考題，做得快的小朋友自學(xué)“你知道嗎”。在學(xué)生練習的過程中我巡視學(xué)生，最后根據(jù)孩子的完成情況有的放失的對習題進行講解，高效率的完成了書本練習的教學(xué)。
克與千克的教學(xué)反思篇五
我在兩個班用了不同的教學(xué)設(shè)計，后面的班級是在修改的基礎(chǔ)上教學(xué)的。 教案一：
1、從生活引入，初步認識克與千克
出示圖中的主題圖，讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)一枚硬幣的重量是1克，一袋鹽的重量500克、一袋大米的重量是50千克、一個雞蛋的重量大約是60克，……從而引出重量單位克與千克。
2、親身體驗，認識一克與一千克、幾克或幾千克
學(xué)生拿出教師課前準備好的一克與一千克的物體進行親身體驗，用手掂一掂、比一比，感覺一克與一千克的重量。然后找一找生活中哪些物體的重量是一克或一千克。估一估你周圍物體的大約重量。
3、理解克與千克之間的關(guān)系。
4、通過各種練習強化對克與千克的認識。
教案二：
1、從經(jīng)驗出發(fā)，初步認識克與千克
t：說說你喜歡的物品的重量。
s：一袋方便面的重量是100克、一袋奶粉的重量是500克、一粒泡泡糖的重量是5克、一袋大米的'重量是50千克……學(xué)生在說的過程中，我板書，左邊書寫以克為單位的物品，右邊書寫以千克為單位的物品，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：比較輕的物品重量一般用克作單位，比較重的物品重量一般用千克作單位。
2、研究與體會一克、一千克物體的重量
學(xué)生從自己準備的物品當中拿出一克的重量來，掂一掂，然后找一找你周圍的哪些物品的重量是一克。同時認識一千克。估一估，周圍物品的重量。
3、理解克與千克之間的關(guān)系。
4、通過各種練習強化認識克與千克。
二、教學(xué)反思
教案一教后分析：課的開始也是從生活情景引入的，但這樣的情景引入并沒有從學(xué)生生活實際考慮，在實際生活中二年級的學(xué)生根本沒有有關(guān)克與千克的重量觀念，不是實實在在的學(xué)生所親身經(jīng)歷過的生活經(jīng)驗，按理說，用手掂一掂，估一估，應(yīng)該可以形成一克與一千克的概念，但在學(xué)生的已有經(jīng)驗中，根本就沒有與一克、一千克產(chǎn)生對比的經(jīng)驗，所以這樣的掂一掂、估一估，也只是流于形式，對于大多數(shù)同學(xué)來說，還是無法通過這樣的掂一掂，估一估形成正確的概念。
在第二次教學(xué)這部分內(nèi)容時，我讓學(xué)生在課前進行了實踐活動，為課堂教學(xué)的有效學(xué)習做好充分準備。要求學(xué)生回家學(xué)生用手掂一掂幾粒綠豆、幾粒米、一個雞蛋、一袋鹽、一袋米、一桶油、一棵菜……的重量，用彈簧秤稱一稱。在教學(xué)時，直接從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計教案二。
對比兩者進行反思：學(xué)生通過實踐活動獲得了有關(guān)克與千克的生活經(jīng)驗，為學(xué)習新知做好了準備，所以學(xué)生在引入的情景中，就會很主動。在掂一掂、估一估的過程上，學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上掂一掂，估一估，有利用于形成正確的克與千克的觀念。
通過這兩節(jié)課的對比與分析可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識與生活有機地結(jié)合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學(xué)生在認識的同時真正感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在。
克與千克的教學(xué)反思篇六
本節(jié)課的教學(xué)活動設(shè)計圍繞“動手實踐、親身感知、自主探索、合作交流”的教學(xué)理念展開，力求讓學(xué)生充分感知、了解克和千克的質(zhì)量概念及關(guān)系、差異。以下是我執(zhí)教后的幾點反思：
反思一：貼近生活，活動引入。
由于質(zhì)量單位比較抽象，不像長度單位那樣直觀、具體，不能光靠觀察得到，所以教學(xué)時重點根據(jù)小學(xué)生的心理、年齡特點以及生活經(jīng)驗，并從學(xué)生認知經(jīng)驗出發(fā)，合理安排教學(xué)層次。設(shè)計了猜、掂、稱、說等活動方式，讓具有好動、好玩、好奇心強等特點的二年級孩子們，在自身的體驗與感悟中，從不同的角度建立克與千克的概念，并了解克與千克之間的關(guān)系。課的一開始就通過輕松愉悅的活動讓學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)新知，從而激起學(xué)生學(xué)習質(zhì)量單位的欲望。
反思二：組織活動，親身感知。
整個教學(xué)活動通過猜一猜、掂一掂、稱一稱、說一說這些活動方式，讓學(xué)生親身感受1克和1千克大約有多重。
首先在克的認識這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過“稱、掂、找、說”四個層次，讓學(xué)生認知克是用來稱量比較輕的物體的重量單位，通過用天平稱出1克，再用手掂一掂以及讓學(xué)生舉出身邊的例子來加深對克的感受，明確克在實際生活中的重要作用。
其次利用小組合作方式，反復(fù)掂一掂、拎一拎，說一說，使學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗，感受1千克的實際重量，以及產(chǎn)生1克和1千克質(zhì)量差異的體會。通過說生活中用千克來做單位的物品，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的興趣。
為了考驗學(xué)生對所學(xué)知識點的掌握程度，鞏固、加深對知識點的理解，高學(xué)生的應(yīng)用能力及理性分析能力、獨立思考能力，在課的最后設(shè)計了讓學(xué)生“填一填”、“看圖寫體重”的練習環(huán)節(jié)。從練習中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對克和千克的認識已有了一定的感知，能夠?qū)嶋H運用本課所學(xué)的知識。
反思三：不足仍然存在
在實施的過程中，本人犯了一貫性的錯誤，急于將本課的知識讓學(xué)生一時掌握，學(xué)生的活動時間給予的短而倉促，沒能讓每個孩子充分的、積極的、全面的感知整個活動所應(yīng)體會到質(zhì)量概念，從而在最后的練習環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了一些問題，這也正好讓我明白了本課的教學(xué)活動中存在的問題，有待今后的進一步改善。課堂氛圍雖活躍，但在實際執(zhí)教過程中教學(xué)思路顯得不夠明晰，有些凌亂，學(xué)生思想也有所影響，因而在達成教學(xué)目標時感覺有些吃力，沒能在“點子”上攻破難點，導(dǎo)致某些教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了重復(fù)、循環(huán)的現(xiàn)象，所用的時間過多。練習中，“一輛貨車的載重”使很多學(xué)生都犯難了，設(shè)計本題時本人欠考慮，沒能從細微處考慮學(xué)生對大數(shù)的理解程度，致使一部分學(xué)生都被難住了！由于時間的限制，這個問題在本堂課上也沒有得到解決，成為了本課的一大遺憾。
總之，為了順利達成本節(jié)課的教學(xué)目標，在設(shè)計上盡量遵循孩子們的認知規(guī)律，充分體現(xiàn)新課標理念，教學(xué)中出現(xiàn)的不盡人意之處，有待于今后教學(xué)中得以解決、改正。
克與千克的教學(xué)反思篇七
回味課堂，優(yōu)點如下：
1、生活氛圍濃。由日常生活中熟悉的硬幣、花生米等物品的輕重入手，容易引起學(xué)生的學(xué)習興趣，加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系更為緊密，數(shù)學(xué)學(xué)習顯得更有意義。
2、參與活動多。這是一節(jié)活動性很強的課。所以在課堂中我以學(xué)生大量活動為主，讓他們盡可能多得去體驗＂克＂，親身感受重量，增強估測能力。
3、課改意識強。教育的重心就是探討“樂學(xué)”，培養(yǎng)同學(xué)們的能力。在本課教案中教師及時為學(xué)生提供小組合作、探究的學(xué)習氛圍，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，以及交流、合作的能力。
4、點亮學(xué)法指明燈：科學(xué)需要用事實說話，用數(shù)據(jù)說話，猜測估計必須驗證。這是同學(xué)們今后學(xué)習的一種重要方法。
使用建議：
本教案的設(shè)計，學(xué)生經(jīng)歷猜測驗證，進行了大量的參與活動。因此，一定要準備好教具、學(xué)具！切不可空口無憑的`只去背教案！另外，雖然可能上起來有些亂，但它并不影響學(xué)習效果。
克與千克的教學(xué)反思篇八
《克和千克的初步認識》第六單元的第1課時?？伺c千克對于小學(xué)生來說是個全新的質(zhì)量概念，克和千克是兩個基本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。根據(jù)小學(xué)生的心理特點、年齡特點以及實際生活經(jīng)驗。
為了讓學(xué)生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應(yīng)用。我就通過生活中物品有長有短、有多有少；又請了一大一小兩位同學(xué)，引出兩位同學(xué)有輕重之分，從而引入質(zhì)量。隨后請同學(xué)們交流購物收集到的信息或者出示實物。并從中挑選了重約1克的米和重約1千克的水果（4個蘋果），一手拿一物，對比感受1克與1千克物品，從而建立“克”很輕，“千克”較重的概念。緊接著運用積累的感受去找約1克、1千克的物品；在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生提供了“用數(shù)學(xué)”的機會，讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。盡可能地給學(xué)生提供更多實物材料，讓學(xué)生通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動，從而形成克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中的實物，增加學(xué)生的感性認識。如：1千克蘋果、大約有幾個，500克鹽有多重，1個文具盒、1個小朋友，1個西瓜，1個乒乓球，1支粉筆等讓學(xué)生對質(zhì)量單位的感知，遷移到對1克、1千克重量的感受。知道1千克=1000克，讓學(xué)生對克和千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。由最初的表象“克很輕”、“千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成一定的技能，獲得積極的情感體驗。
《克與千克》的教學(xué)反思6
克和千克是學(xué)生第一次接觸的質(zhì)量單位，也是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常要與之打交道的，但學(xué)生對質(zhì)量單位還缺乏認識。因此本節(jié)課從逛市場引入課題目，讓學(xué)生認識了各種各樣的秤，而后在實踐中感知1克和1千克。通過眼的觀察估一估、手的感知掂一掂、手的操作稱一稱、腦的思考比一比、耳的傾聽說一說等活動，學(xué)生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質(zhì)量，感受到物體的輕重，從不同角度使學(xué)生在頭腦中建立清晰的質(zhì)量概念。最后回歸生活，找一找身邊哪些物品的質(zhì)量可用克作單位，哪些物品的質(zhì)量用千克作單位，理解了“克”和“千克”的正確含義，體會到數(shù)學(xué)從生活中來，又回到生活中去的思想。
1、給學(xué)生掂量、感受、尋找的的時間較短。1克、1千克不能僅靠老師在課堂上照本宣科地說，對它們的認識，需要孩子們自己的感受。各種大約1克的物品，學(xué)生掂、找、感受的時間多一些。而由于一些原因，教學(xué)千克時課堂上只讓學(xué)生掂了掂2袋鹽、4個大蘋果的重量。學(xué)生的體驗時間確實短和少。
2、學(xué)生對“克”、“千克”的'質(zhì)量，體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實際值誤差較大，說明學(xué)生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進，教師對課堂出現(xiàn)的問題靈活應(yīng)變能力待提高和加強！
本周讓孩子們再去超市看一看，看小食品袋上的多少克；看大米、面粉、電器等大宗物品包裝上的千克，孩子們的眼界會更寬，知識也會學(xué)得扎實，用得熟練，提高生活能力。
克與千克的教學(xué)反思篇九
本節(jié)課教學(xué)力求體現(xiàn)“動手實踐，自主探索、合作交流”的活動化學(xué)習新理念，具有以下特點：
一、促使學(xué)生走進數(shù)學(xué)生活，體驗生活數(shù)學(xué)。
課前讓學(xué)生體驗生活，積累經(jīng)驗，為新課做好準備。數(shù)學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《課程標準》的重要理念之一。但有相當一部分學(xué)生卻往往遠離了生活實際，沒有用心的去感受這一新的數(shù)學(xué)感念，沒有學(xué)生的感性積累，是無法讓學(xué)生真正掌握某項知識并內(nèi)化為自身的能力的，因此，我讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下，有目的的去深入實際，到超市調(diào)查物品的凈含量，并實際感受其質(zhì)量究竟是多重，到水果店實際挑選常見的或自己喜歡的水果，稱一稱、數(shù)一數(shù)，讓一千克變成具體化、數(shù)字化、空間化。
二、通過多種學(xué)習方式幫助學(xué)生建立1克和1千克的觀念
學(xué)生在前面的實際體驗中都接觸了質(zhì)量問題，建立了初步的質(zhì)量觀念，但是對質(zhì)量單位還是缺乏認識。質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。課堂z中我采取了多種學(xué)習方式幫助學(xué)生建立1克和千克的觀念：
1、通過活動幫助學(xué)生建立1克和1千克的表象。如通過實際用天平稱一稱1個2分硬幣，四顆黃豆、兩個圖釘和兩枚回形針大約是1克，用臺秤稱一稱2袋食鹽，6個蘋果，7個梨子，1個黃金瓜大約重1千克，再讓學(xué)生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通過游戲抱一抱同桌同學(xué)，來感知比1千克重的物品。
2、給學(xué)生提供實際測量物品的機會。如說明“要知道物品的輕重，可以用秤稱”，讓學(xué)生說說你認識哪些秤，再通過課件演示介紹一些常用的秤及認識盤秤的使用方法。再如讓學(xué)生自主動手操作稱出1千克食鹽，1千克的蘋果，1千克的梨。
3、采用估測方法。如：在學(xué)生初步建立1克和1千克的觀念后，給他們提供先估測再實測（猜一猜1千克蘋果、梨各有幾個；估估自己的書包有幾千克，文具盒、擦子各有幾克等）的練習，讓學(xué)生比較估測與實際測量所得結(jié)果的差別，讓學(xué)生在修正的過程逐步建立質(zhì)量單位與具體實物的關(guān)系。
4、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。如一手掂兩袋食鹽，一手掂1個2分硬幣，這樣通過比較，學(xué)生對這兩個單位的實際“輕重”形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關(guān)系。
三、關(guān)注過程體驗，激活課堂活力。
體驗學(xué)習，就是強調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性。讓學(xué)生主體參與教學(xué)的全過程，通過自身的實踐活動，建構(gòu)屬于自己的知識體系。因此在教學(xué)中先讓學(xué)生親身感受物體都有輕、重，使學(xué)生對看不出、聽不見的質(zhì)量能夠用手或身體的其他部位的感覺而感受到，體驗并比較什么“重”，什么“輕”。再想方設(shè)法使學(xué)生親身感受“1千克”“1克”的實際重量，進而體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系：讓學(xué)生稱出1千克的面條、拿起1個2分硬幣放在手上掂一掂，感受這1千克與1克放在手上的感覺；再聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗，如：1千克蘋果、梨大約有幾個，1個文具盒、1個擦子大約有幾克，讓學(xué)生借助對蘋果、梨、文具盒、擦子的質(zhì)量的感知，遷移到對1千克、1克重量的感受。所有的這些實踐活動，不僅使學(xué)生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位“千克”和“克”，并在學(xué)習知識過程中發(fā)展學(xué)生的觀察、想象、交流、實驗等能力。
四、讓學(xué)生在自主探究中享受學(xué)習的樂趣
新課程的新理念之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習方式，促進學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。在教學(xué)中我采用小組合作實踐（如稱一稱）、合作驗證（驗證估測的結(jié)果）、合作交流（統(tǒng)一估測的意見）的方式，給學(xué)生創(chuàng)造了自主探索的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生們都能積極主動地投入到觀察、猜想、操作、討論、驗證交流之中。
但本節(jié)課后人存在著一些不足：如學(xué)生對“克”、“千克”的質(zhì)量，體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實際值誤差較大，如有學(xué)生說爸爸的體重是78千克不可能等，說明學(xué)生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進，教學(xué)中，如果大膽讓學(xué)生舉例估測生活中常見物品的重量，教師再加以引導(dǎo)修正學(xué)生的估測誤差，這樣會取得更佳教學(xué)成效。
克與千克的教學(xué)反思篇十
今天我們學(xué)習了質(zhì)量單位克和千克，二年級的學(xué)生在生活中接觸過重量單位多為“斤、兩”，質(zhì)量單位和長度單位不一樣，很抽象，不易理解和掌握。本節(jié)課的教學(xué)目標是：在具體的.生活情境中，使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1000克=1千克，使學(xué)生知道用秤稱物體的方法，在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。
克與千克的教學(xué)反思篇十一
《克和千克的初步認識》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第六單元的第1課時。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀念，但是對質(zhì)量單位還缺乏認識?？撕颓Э耸莾蓚€基本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。所以，對于二年級學(xué)生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。一是因為學(xué)生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是“克”這個單位比較小，學(xué)生更是很少有對這個質(zhì)量單位的感受與體驗。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動中，我力求體現(xiàn)以下二個方面：1、在一定的情境中喚起學(xué)生對物體重量的關(guān)注；2、通過操作、實踐活動讓學(xué)生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念。反過來，就可以正確運用它們了解生活中物品的質(zhì)量，也容易掌握單位間的進率。
所以，在前一天我給孩子們布置了一個作業(yè)：帶來一些包裝袋上寫著重量的物品，如：食鹽，方便面，果凍等。沒想到，竟然有個學(xué)生告我，“老師，潘×說明天是不是過六一呢？”哈，差點沒把我暈死。我順勢對學(xué)生說：“這些東西是我們明天學(xué)習克和千克用的，你拿袋子裝好了帶來，可別半路上偷吃哦！”瞧把他們給樂的，呵呵。
第二天，我發(fā)現(xiàn)幾乎每個同學(xué)都帶來一些東西，比以往任何一次作業(yè)的效果都要好，充分說明只有學(xué)生感興趣的作業(yè)才能讓他們完成得心甘情愿，自然不會有忘帶忘寫的借口了。課堂上，利用這些東西，我讓孩子們掂一掂，估一估，說一說，比一比，從而基本建立了1克和1千克的質(zhì)量概念，并水到渠成的推算出1千克=1000克，而且還能正確清晰地讀出這個公式，知道哪里停頓就能讓聽的人聽明白了。
但是，由于活動多了一些，所以練習的相對就少了，如果能夠再合理安排一下時間就好了。在這里，要特別感謝同組的張老師，給了我?guī)讉€2分的硬幣，別看東西不值錢，用處大著呢，1枚2分硬幣大約就是重1克，對于學(xué)生建立1克的概念有著很大的幫助。但是，現(xiàn)在要找這硬幣還真不是件容易事，再次感謝！
克與千克的教學(xué)反思篇十二
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是新教材人教版的內(nèi)容。對于低年級的學(xué)生來說，他們對物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少，有的也相對較為間接。對于二年級的學(xué)生來說，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。一是因為學(xué)生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學(xué)生在實際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個單位比較小，學(xué)生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動中，力求體現(xiàn)以下二個方面：1、在比較一定的情境中喚起學(xué)生對物體重量的關(guān)注；2、通過操作、實踐活動讓學(xué)生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念。
因此，教學(xué)設(shè)計中關(guān)于教學(xué)目標的定位為：1.在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的.區(qū)別。2、.在建立重量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。執(zhí)教后，對本節(jié)課進行了反思.
(一)、反思之一--審視這節(jié)課的教學(xué)，最大的特點就是注重學(xué)生對對概念的自主建構(gòu)，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷、體驗、探索中構(gòu)建屬于自己的知識。新教材中把“千克”與“克”這兩個重量單位放在一起進行教學(xué)，是充分地利用學(xué)生對“克”、“千克”基本上是一張白紙的情況下，將這兩個重量單位作為一個整體來進行認識和建構(gòu)，來完成概念的形成。事實證明，學(xué)生只要對其中的某一個重量單位掌握了，那么另個一個概念也就自然掌握了。因此，整個教學(xué)環(huán)節(jié)，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最后到1000克，將克與千克緊密地聯(lián)系在一起，將克與千克作為一個整體在重量體系中加以構(gòu)建，這樣就可能使概念教學(xué)較為豐富與深入。
（二）、反思之二--讓學(xué)生充分地進行想像、推理、猜測、判斷等心智的運動，挑戰(zhàn)自己的思維。如上課伊始的情境中，讓學(xué)生舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說一說嗎，不僅引發(fā)學(xué)生進一步對輕重的關(guān)注，更調(diào)動已有的有關(guān)重量單位的知識經(jīng)驗，盡管學(xué)生沒有說出噸等知識，但為教師的下一步教學(xué)實施提供了重要的信息。當學(xué)生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個重量的序列對于學(xué)生來說是非常重要的，可以結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗來加以建立。從教學(xué)實施中看，教師出示了一組表示有重量序列的物品，讓學(xué)生猜測，進行有依據(jù)的合理性的猜測。學(xué)生在初步關(guān)注到物體的重量有重有輕后，讓學(xué)生大膽估計這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中，盡管學(xué)生估出來的重量與實際不符合實際標準答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學(xué)生產(chǎn)生了想知道這一物品實際重量的強烈需要，從而帶出物體重量單位的一個簡單序列，而序列的意圖在教學(xué)中主要就是讓學(xué)生最初步但也是最真實地感受到物體的輕重，同時為建構(gòu)“1千克”這一概念埋下伏筆。
（三）、反思之三--本節(jié)課，為了引起學(xué)生對重量的關(guān)注，所創(chuàng)設(shè)的情境比較開放，因此對組織實施的教師的要求較高，特別是課堂教學(xué)的藝術(shù)與調(diào)控要求高。讓我沒有想到的是學(xué)生竟然會將問題的解決帶著個人的感情色彩，選擇成績優(yōu)秀的同學(xué)，還有的學(xué)生只關(guān)注到同學(xué)的個子的高與低，這些都是我本來沒有想到的。課堂上，終于有學(xué)生在教師的“千呼萬喚”的引導(dǎo)下，將問題的焦點鎖定在物體的輕重上。