總結不僅可以提升我們的學習和工作能力，還可以幫助我們理清生活中的思緒，提升自我認知能力。總結的時候，我們應該關注并突出原文中的亮點和亮點。通過閱讀他人的總結作品，我們可以借鑒其優(yōu)點和經(jīng)驗，進而提升自己的總結水平。
天馬教學設計及教后反思篇一
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育——首先是關懷備至地、深思熟慮地小心翼翼的去觸及幼小的心靈?！痹谡Z文課上，教師要真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，就要尊重學生的認知規(guī)律，尊重學生的認識能力，為學生營造一個良好的自主學習心理氛圍，讓課堂真正成為富有活力的課堂。在《天馬》這課的教學中，讓我感觸頗深，到底給孩子一個什么樣的語文課堂？我主要從以下幾個方面反思一下。
記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我的體會是：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么?！?BR> 一、給學生一個“情感的課堂”。
1．雖然這篇課文是篇說明文，但是文中從介紹“天馬”的藝術造型到“天馬”名稱的由來，無處不洋溢著作者的驚嘆和欣賞之情，特別是課文最后一段揭示為什么把“天馬”作為中國旅游的圖形標志，更是把作者的情感推向高潮。所以，在教學中，我引導學生感知作者的情感，觸摸作者的心靈。通過“體態(tài)輕盈、神形兼?zhèn)?、生動健美、自由奔??”詞語，體會“天馬”這個藝術珍品的價值和蘊含的象征意義。
2．尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或展示直觀“天馬”圖、或搜集或巧設懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”、“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學這篇課文時，從網(wǎng)上搜集了關于“天馬”的各種圖片和資料，當這些逼真的圖片呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解這件藝術珍品了！我扣之心弦地提出：“你們想問些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就變得快樂。
3．教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
二、給學生一個“交流的課堂”。
實現(xiàn)學生語文本的對話，是學生參與課堂的最有效方式。引導學生通過質疑來參與交流，一方面指導學生的質疑能力，一方面指導學生通過生生對話，師生對話等促進文章的感知。
天馬教學設計及教后反思篇二
《天馬》是一篇文學色彩十分濃厚的說明文，作者以細膩的文筆，豐富的想象狀物抒情，把靜態(tài)中的奔馬描寫的細致入微、神形兼?zhèn)洹⑸n勁有力。
設計教學環(huán)節(jié)時，我以“為什么我們國家把天馬作為中國旅游的圖形標記”這個問題為統(tǒng)領，在學生的閱讀理解中，不難歸納出藝術價值，外形特點，象征意義這幾個因素。
在研讀文本的過程中，我發(fā)現(xiàn)，文章的第一自然段和最后一站段前后前后呼應，文章說道：“1983年，我國旅游局確定以天馬作為中國旅游的圖形標記?！蔽哪┛偨Y提升，“用這個中外馳名的古代藝術品作為中國旅游的圖形標記，是頗有象征意義的，歷史悠久的文化古國中國，正在騰空飛速前進。”那么就是說，正是這文中的第四部分天馬的象征意義才是他成為圖形標記最重要的原因。課堂上，也許是由于剛開學，盡管我想方設法去引導，孩子們的`表現(xiàn)遠不及預設的好，在引導學生朗讀三四段有關天馬外形的描述，讓學生感受天馬的藝術價值時，理解朗讀很是費勁，但經(jīng)過了反復的朗讀理解，孩子們的理解更進一步了。在歸結這一課時，學生感受頗深，他們從中汲取了騰飛的力量感，紛紛用自己的語言描述感受，學生朗讀體會，并總結出了天馬的驕傲、健美、奔放！
天馬教學設計及教后反思篇三
由于低年級學生注意力易分散，并且好動、持久性較差。本課設計時注意到這些，采用多媒體現(xiàn)代化的教學手段，充分吸引學生的興趣。利用學生感興趣的問題，拉他們走上學習的主體地位，在自然、自如、自娛、自悟中完成學習任務。
教師教，重在"引導"；學生學，重在"自主"。
（一）畫面激趣談話導入。
1、你知道一年有哪四個季節(jié)？（春、夏、秋、冬）。
2、（畫面）這里的風景到底是哪個季節(jié)呢？
（學生根據(jù)畫面上的紅色楓葉、金黃的稻田、往南飛的大雁、穿上毛衣的小朋友回答是秋天）。
畫面上出示課題：秋天。
（二）讀課文初步感知。
2、學生各抒己見（畫面出示學生說到的某個句子）。
（三）自讀感受角色體驗。
1、初讀課文，（可以選擇最喜歡的句子）要求讀準，讀通，模仿剛剛聽的錄音朗讀。
2、（讓小老師上臺）點好畫面，讀自己選的句子，提醒小朋友哪些字音要注意。（畫面也相應點出）領讀句子，可提出自己的朗讀要求。
（四）比較異同感悟語言。
1、（出示第一自然段）喜歡這一句的小朋友讀，你為什么喜歡這一句？
2、后兩句與上面教法相似。
3、指導讀好第四自然段。說說這句話是什么意思？理解"多彩的圖畫"。
4、你認為秋天是怎樣的？為什么？小組交流。用"我認為秋天……我喜歡秋天"說話。你也可以注意觀察周圍之后再與老師、同學交流。
（五）創(chuàng)設情景表演鞏固。
1、（畫面、配樂、頭飾）分角色朗讀，給時間準備。
2、上臺表演，鞏固課文內容。
課上過去很久了，某些原因，反思及時地寫出來。有時候思想的火花是轉瞬即逝的，錯過了也就永遠錯過了。所以覺得自己對于自己的這節(jié)課寫不出什么了。
激情四射的去上課，一直在心中告訴自己，自己的地位必須擺正，做好導讀，千萬不要插手太多，讓孩子自己去體會美德意境，一個不留神，還是講多了，過了。
在第一節(jié)的時候，用了比較多的時間把秋天和夏天做比較，主抓紅日，空氣等意象。談得有些過了，讓學生反而在誦讀體會中表現(xiàn)得少了。
在講到把夏天的腳印輕輕的涂掉時，學生提出了疑問。我不回答，反問：“為什么用涂這個字？究竟是怎么涂得？”我們先把這個問題擱置，接著看后面的內容。三四五小節(jié)學生采取自讀自學的方式，找出比喻的地方，如何去比喻，為什么去比喻，說得還蠻像回事。其實這里面有些很有趣的東西我沒有提出來，后來在讀云姐姐的貼還有其他老師的貼時，發(fā)現(xiàn)忘掉一個夏天的煩惱是個很有意思的東西，當時卻沒有及時的發(fā)現(xiàn)并提出，太遺憾了。
最后兩個小節(jié)，比較的簡單，學生和我討論了一下珍藏黃葉，秋天向我們微笑。我忽然想起了古文中秋的意象，但對于孩子來說難，就說得比較的少，但是還是情不自禁的談到了悲秋主題，并和這一課做了比較，告訴孩子們要有樂觀向上精神。要看到事物美好的一面。
本詩的學習我們進行的課時較多，我重點完成了一項：當堂指導背誦。為孩子們減輕了課下的負擔?？戳藢W生的部分習作，我想他們的生活實在是太單調了，壓力也太大了，所以，我們要從根本上為他們減輕壓力，不要讓課業(yè)成為他們的負擔。因此，在背誦這方面，我要努力把功夫下到課上。
天馬教學設計及教后反思篇四
我們工作室在領銜人李建榮老師的帶領下，探索交際語境下的語文教學已有一年多的時間。語境能使語言形式與某個特定意義聯(lián)系起來，語言形式的意義因語境而明確；接受者只有把話語置放到特定語境中來解碼，才能準確地把握表達者的會話含義。由此可見，語文教學如果抓住交際語境，不僅能夠較好地完成讀懂課文、讀好文本的任務，也可以透過作者的寫作意圖去洞悉文本的寫作技巧、章法、特色、風格等，從而實現(xiàn)對文本的內容與形式的辯證認識，實現(xiàn)“人文性”與“工具性”的協(xié)調統(tǒng)一，實現(xiàn)學生讀文、習得、涵育人生的多重目標。
《天馬》是一篇說明文，如何在交際語境下來設計，還真是一個難題。初讀題目時，學生可能會對天馬產生一種好奇，這究竟是怎樣的一匹馬？什么樣子？真的'是天上的馬嗎？而這樣的好奇，學生自然而然的流露，這不正是學生在與題目對話嗎？不是正與文本對話嗎？交際語境的場正在一個個對題目質疑中形成了。于是，我便按著“語境猜度—語境嵌入—語境假設—語境梳理—語境質疑—語境探究—語境回歸—語境啟迪”的流程上了這篇課文。在“語境探究”環(huán)節(jié)，我引導學生與作者對話，感知作者的情感，觸摸作者的心靈。以“為什么天馬作為了中國旅游的圖形標志？”這個問題為探究點，引導學生通過“體態(tài)輕盈、神形兼?zhèn)?、生動健美、自由奔放……”等詞語，體會了“天馬”這個藝術珍品的價值和蘊含的象征意義。因為剛開始便營造了一個交際場，所以，整個設計非常流暢，非常完整，我覺得教學目標基本達成。
天馬教學設計及教后反思篇五
我們工作室在領銜人李建榮老師的帶領下，探索交際語境下的語文教學已有一年多的時間。語境能使語言形式與某個特定意義聯(lián)系起來，語言形式的意義因語境而明確；接受者只有把話語置放到特定語境中來解碼，才能準確地把握表達者的會話含義。由此可見，語文教學如果抓住交際語境，不僅能夠較好地完成讀懂課文、讀好文本的任務，也可以透過作者的寫作意圖去洞悉文本的寫作技巧、章法、特色、風格等，從而實現(xiàn)對文本的內容與形式的辯證認識，實現(xiàn)“人文性”與“工具性”的協(xié)調統(tǒng)一，實現(xiàn)學生讀文、習得、涵育人生的多重目標。
《天馬》是一篇說明文，如何在交際語境下來設計，還真是一個難題。初讀題目時，學生可能會對天馬產生一種好奇，這究竟是怎樣的一匹馬？什么樣子？真的是天上的馬嗎？而這樣的好奇，學生自然而然的流露，這不正是學生在與題目對話嗎？不是正與文本對話嗎？交際語境的場正在一個個對題目質疑中形成了。于是，我便按著“語境猜度—語境嵌入—語境假設—語境梳理—語境質疑—語境探究—語境回歸—語境啟迪”的流程上了這篇課文。在“語境探究”環(huán)節(jié)，我引導學生與作者對話，感知作者的情感，觸摸作者的心靈。以“為什么天馬作為了中國旅游的圖形標志？”這個問題為探究點，引導學生通過“體態(tài)輕盈、神形兼?zhèn)?、生動健美、自由奔放……”等詞語，體會了“天馬”這個藝術珍品的價值和蘊含的象征意義。因為剛開始便營造了一個交際場，所以，整個設計非常流暢，非常完整，我覺得教學目標基本達成。
天馬教學設計及教后反思篇六
“興趣才是最好的老師”，《青蛙戲水》是一節(jié)小班的綜合活動課，我在設計這一活動時，以游戲的形式貫穿整個活動，其中整合了體育，語言，音樂，數(shù)學等等，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍里自主學習，教師始終成為活動的支持者，合作者，引導者，更以古箏的現(xiàn)場伴奏渲染了活動的氣氛。
1、練習拋甩布塊，鍛煉上肢力量，促進幼兒動作的靈活性和協(xié)調性。
2、在活動中加深小班幼兒對10以內數(shù)的認識，鼓勵幼兒大膽發(fā)言。
3、體會集體合作游戲的快樂。
準備：白氣球若干個（大小兩種）、青蛙頭飾每人一個，綠色的大塊布一塊、磁帶《我是一只小青蛙》、古箏現(xiàn)場伴奏。
青蛙媽媽帶孩子跳人場地，帶領幼兒作熱身準備活動，一起跳律動《我是一只小青蛙》（教師很親切地帶領幼兒邊跳邊入活動室，引題自然，并以此為契點，使幼兒從始至終在游戲中學習。）。
1）“荷葉與風”（布塊的'游戲）的游戲。
教師指著“池塘”里的大布塊：“咦，那是什么呀？快快快，把它打開來看看吧！”（大布塊很能吸引幼兒的興趣，要知道小班孩子的好奇心可很強烈哦！教師主動讓幼兒把它打開來看看，激發(fā)了幼兒的求知欲。）引導幼兒將布塊展開變成一片大荷葉，教師：“池塘里這是什么呀？”幼兒們搶著回答問題，發(fā)言積極。（讓幼兒根據(jù)池塘里的事物去想象、發(fā)言，發(fā)展了幼兒的發(fā)散性思維能力。）。
配班老師現(xiàn)場演奏古箏，教師：“聽，什么聲音？”（讓幼兒聽著古箏美妙的聲音去感受、想象，學會自主地學習。）教師邊做吹小風的動作邊講：“是什么聲音呢？”（此時的孩子們恍然大悟，能很有成就感的回答出是小風來了。）。
配班老師演奏古箏，聲音不斷變化著快慢、輕響，使幼兒感知大風和小風的區(qū)別。（幼兒成為活動的主人，教師做為活動的合作者、支持者、引導者。培養(yǎng)了幼兒對藝術美的感受能力。）。
分別站在布塊的外邊，幼兒根據(jù)教師的游戲指令做布塊的游戲。（比擬荷葉隨風的大小改變晃動的幅度，以增強游戲的趣味性）。
教師：起微風了—幼兒：輕輕晃動布塊。（荷葉輕輕的搖動）。
教師：風大了—幼兒：大幅度的晃布塊。
教師：風停了—幼兒：不動，布塊停止，（荷葉不動了）。
（練習拋甩布塊，鍛煉上肢力量，促進幼兒動作的靈活性和協(xié)調性）。
2)“荷葉與露珠”的游戲（布塊與氣球的游戲）。
教師將氣球放在布塊上，比擬露珠出現(xiàn)了，教師：“小青蛙們，露珠寶寶也來了，快看看有幾顆露珠啊？它們是什么顏色的？又是什么形狀的呢？有幾顆是大露珠？有幾顆是小露珠？”（引導幼兒數(shù)一數(shù)露珠的有幾顆，觀察它的形狀和大小等。這里很自然地整合了數(shù)的教學，）。
比擬露珠在荷葉上輕輕滾動，教師引導幼兒用氣球做露珠，做荷葉上滾來滾去的動作。
教師：“我們青蛙們要注意了，當大風來的時候露珠寶寶要用力的跳舞，小風來的時候露珠寶寶要輕輕的跳舞?！崩^續(xù)根據(jù)指令做游戲。（引導幼兒學會傾聽和感受古箏的聲音，體會集體合作游戲的快樂）。
教師：“風停了，看露珠寶寶逃到池塘里去了，我請一只小青蛙來數(shù)數(shù)還有幾顆露珠寶寶呢？”（注重集體教育和個別教育相結合，鞏固幼兒對數(shù)的認識）。
3）教師運用游戲的口吻“哎呀！下雨了，怎么辦？”引導幼兒想出躲到荷葉底下去避雨的辦法。（結合生活實踐的問題培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，這樣的問題很容易引起幼兒的共鳴。）。
引導幼兒將布塊高高拋起，鉆到荷葉（布塊）底下躲起來。（此環(huán)節(jié)的設計符合小班幼兒的年齡特點，創(chuàng)意新穎，更與當前早教界流行的教學用具“大傘”有異曲同工之處。）。
小青蛙跟媽媽頂著荷葉傘回家去。
《青蛙戲水》是一節(jié)小班的綜合活動課，《綱要》指出：教育內容的選擇，既要貼近幼兒的生活，為幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓寬幼兒的經(jīng)驗和視野。青蛙是幼兒們所非常喜歡的小動物，小班的孩子對于青蛙所生活的環(huán)境也是能較了解的，我在設計這一活動時，以游戲的形式貫穿整個活動，其中整合了體育，語言，音樂，數(shù)學等等，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍里自主學習，教師始終成為活動的支持者，合作者，引導者，更以古箏的現(xiàn)場伴奏渲染了活動的氣氛。當然，在活動的過程中，教師對于課堂的駕馭能力是非常重要的，活動中教師的語言組織更是重要，一旦教師指導不當，幼兒們不理會樂曲的變化，而顧自拉著“荷葉”亂舞時，就會使整個教學計劃無法實施了。因此，我選擇的教學內容既符合現(xiàn)實水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。我為此次活動制定了這樣的活動目標：1、練習拋甩布塊，鍛煉上肢力量，促進幼兒動作的靈活性和協(xié)調性。2、在活動中加深小班幼兒對10以內數(shù)的認識，鼓勵幼兒大膽發(fā)言。3、體會集體合作游戲的快樂。而在執(zhí)教的過程中，我也正是為落實這三維目標而努力。
因為幼兒是學習的主人，所以我創(chuàng)設了游戲的情境，教師和幼兒分別以扮演青蛙的角色展開活動，讓幼兒全身心的積極投入到活動中去，并且在游戲中給幼兒提供了自由展現(xiàn)的空間，活動的結構是遞進關系的：興趣——游戲——表演。即創(chuàng)設情境激發(fā)幼兒參與活動的興趣，積極的探索池塘中荷葉在風里跳舞的玩法，利用“玩”的形式進一步了解由于風的大、小不同，荷葉跳舞的動作也有所不同，在游戲活動、音樂跳舞的活動中，讓幼兒情感表現(xiàn)語言表達，創(chuàng)造性思維、肢體語言的到了很好的發(fā)展和提高。
活動過程中，我滲透了“多元智能”的理念，將各個領域中的知識有機的“整合”在一起。我在設計時以游戲的形式貫穿整個活動，其中整合了體育，語言，音樂，數(shù)學等等，尤其是當露珠寶寶出現(xiàn)時，青蛙媽媽讓小青蛙們幫忙數(shù)數(shù)有幾個？是什么形狀的？又是什么顏色的呢？此時的孩子們積極性可高了，愉快地和老師很好地解決了問題，使得新《綱要》的理念得到了很好的體現(xiàn)。在幼兒們拉著“荷葉”隨風搖晃的時候，古箏的音樂一直伴隨著，讓音樂活動和體育活動巧妙地結合在一起。
在此次活動的設計和執(zhí)行過程中，我堅持以孩子為主體，充分相信每位幼兒都蘊藏著巨大的潛力。在活動中教師提供自由、寬松、和諧的環(huán)境，引導幼兒主動探索認知，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從中獲得新知識。在整個教學過程中，教師的角色也隨著幼兒的活動和表現(xiàn)不斷發(fā)生變化?；顒娱_始，教師是以青蛙媽媽的身份出現(xiàn)；活動過程中，教師是以一個幼兒活動的支持者與引導者出現(xiàn)；當幼兒遇到問題或出現(xiàn)錯誤時，教師是一個積極的鼓勵者；當幼兒取得成功時，教師更是一旁的喝彩者。、活動中我運用了啟發(fā)提問法、引導發(fā)現(xiàn)法、觀察法、演示法等。對于這些方法的運用，我“變”以往教學的傳統(tǒng)模式——教師說教，“為”以幼兒為主體，教師以啟發(fā)、引導的方式，充分調動幼兒學習的積極性，并以“玩”的方式貫穿活動的始終。讓幼兒在游戲中、快樂中獲得知識、習得經(jīng)驗，真正體現(xiàn)玩中學、學中樂。在”玩樂“中自如地運用自己的身體動作進行了再現(xiàn)性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。并在與他人配合起來表演動作的過程中獲得了交往、合作的快樂。把整個活動推向了高潮。
活動結束之后，我便也細細地對活動進行了反思，當然除了以上所寫的之外，我又想到了，其實當小青蛙們手拉著荷葉跳舞的時候，如果我能再在風吹來的方向上再加以深入，讓孩子們聽著小風和大風做動作變化的同時，老師還可以提醒孩子們風往哪個方向吹了，讓孩子們變化著位置，肯定效果會更好！
天馬教學設計及教后反思篇七
題目：通過本次課程的培訓和研修，你一定全面掌握了信息技術在教學中的應用方法、技巧和策略。請結合自己的教學實踐和研修成果提交一篇完整的教學設計。
要求：
1.內容要包括教學背景分析（教材分析和學情分析）、教學策略、教學目標、教學重點和難點、教學過程、教學反思等，其中教學過程中要把每一個環(huán)節(jié)使用的媒體及設計意圖寫清楚。
2.字數(shù)不少于500字。
3.作業(yè)內容必須原創(chuàng)，如出現(xiàn)雷同，視為無效作業(yè)，成績?yōu)椤?”分
《世界是永恒發(fā)展的》教學設計
一、教材分析
本框題系人教版高中思想政治必修模塊四之《生活與哲學》第三單元第八課
第一節(jié)內容。重點讓學生學會用發(fā)展的觀點看問題，結合自然界、人類社會、人的認識說明世界上一切事物都處于運動變化和發(fā)展中；理解發(fā)展的實質是新事物的產生和舊事物的滅亡，區(qū)分運動、變化和發(fā)展的區(qū)別。
二、學生分析
高中生處于生理發(fā)展的關鍵時期，處于這個階段的學生有探究能力而且易于接收新事物。但他們不能全面認識事物，看事物只會停留在表面，不易抓住事物的本質，再加上哲學枯燥難懂，所以，需要教師運用現(xiàn)代信息媒介把晦澀哲學生動有趣，給予正確引導讓他們對唯物辯證法的發(fā)展觀的把握可能不夠全面、準確和理性。
三、教學策略
貫徹新課程改革“以人為本”的理念，堅持學生為主體老師為主導的教學原則，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)教與學的雙邊互動。同時，充分利用豐富的網(wǎng)絡教學資源，實現(xiàn)信息技術與學科教學的有機整合，讓學生感受到哲學比不是哲學家的事，哲學就在我們身邊，每個人都可以成為一個愛智慧之人。
四、教學目標
1．知識與技能目標：懂得世界是永恒發(fā)展的，理解發(fā)展的實質，能夠區(qū)分哲學上的新舊事物；培養(yǎng)學生用發(fā)展的觀點看問題，分析問題。
2．過程與方法目標：通過自主合作探究，運用多媒體，使哲學道理生活化、通俗化，理解哲學道理過程化、自主化。
3．情感態(tài)度與價值觀目標：使學生樹立起發(fā)展的意識和觀點，自覺抵制形
而上學的靜止觀。
五、教學重點和難點
1重點：世界是永恒發(fā)展的
2、難點：發(fā)展的實質
六、教學過程
2.問題：結合你們課前的調查資料和觀看以下視頻看那個小組能找出世界有哪些事物是發(fā)展的。
播放視頻：生物進化論
3.學生小品表演：電腦算命pk傳統(tǒng)算命
通過小品讓學生理解把握新舊事物的本質，讓學生自己來總結，老師加以點撥，然后在做題加強鞏固，突破本框難點——發(fā)展的實質。
4.知識點小結。學生自己總結，老師補充。
5.集體朗誦詩歌《我相信》，不僅僅學習本框知識，而且用發(fā)展觀指導學生要對未來充滿信心，以本詩歌激發(fā)學生學習和生活的熱情。
七、教學反思
1運用現(xiàn)代信息媒體運用網(wǎng)絡資源，讓知識生動具體，同時讓學生主動參與教學的每一個環(huán)節(jié)，帶動了學生的興趣和積極性。
2探究合作還有小組榮譽，培養(yǎng)了學生團結合作精神，但也容易促發(fā)小團體思想，老師要加以引導。
3這個課堂貫徹了以人為本思想，學生的主體性充分顯現(xiàn)，學生思維和課堂都活躍，這就對教師的課堂駕馭能力提出了更高的要求，備課準備更高。
八、板書
天馬教學設計及教后反思篇八
本節(jié)課內容緊緊圍繞人地關系這一主線，本節(jié)前面主要介紹大氣的組成、垂直分布、大氣運動等方面的基礎知識和基本理論。本節(jié)課是在前面教材的基礎上，從生活實際需要出發(fā)，學習影響我國天氣變化的幾種常見的天氣系統(tǒng)。在上一節(jié)課學習鋒面天氣系統(tǒng)基礎上，進一步學習氣旋與反氣旋等天氣系統(tǒng)。通過本節(jié)課的學習，使學生學會識讀天氣預報節(jié)目中常出現(xiàn)的簡易天氣圖，聽懂播放的天氣形勢預報，解釋日常生活中出現(xiàn)的'一些天氣現(xiàn)鐘象。這節(jié)課緊緊抓住人和地理環(huán)境的內在聯(lián)系，在拓寬學生知識面的同時培養(yǎng)學生讀圖、析圖、觀察、動手等地理技能素質和對比、分析、歸納、總結等邏輯思維能力及地理創(chuàng)新實踐能力。
二、學情分析(略)。
三、教學目標：
1、知識與技能。
理解低壓(氣旋)與高壓(反氣旋)等天氣系統(tǒng)的特點和概念辨析。
2、過程與方法。
繪制簡易天氣圖，分析氣旋(低壓)與高壓(反氣旋)天氣系統(tǒng)的特點。使學生進一步掌握從感知、理解、鞏固到應用的思維過程。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
激發(fā)學生探索自然，獻身科學的情感，培養(yǎng)學以致用、理論聯(lián)系實際的意識。
四、教學重點：
繪制簡易低壓(氣旋)與高壓(反氣旋)天氣系統(tǒng)圖，并分析其特點。
五、教學難點。
學會解析日常生活中一些天氣變化的原因。
六、教學方法：
直觀教學法、板圖教學法、比較教學法、啟發(fā)式教學法等。
七、教學手段：
多媒體課件輔助教學。
八、學法指導：
利用原有的基礎知識分析、推理獲得新知識；注重讀圖、畫圖、析圖，培養(yǎng)地理空間想象能力和地理思維能力；引導學生進行合作、探究、自主學習。
九、程序設計：
環(huán)節(jié)老師活動學生活動設計意圖。
新課導入課件呈現(xiàn)激趣性的思考題，老師作一定的引導。學生回答問題后引入低氣壓與高氣壓的概念?；卮鹣嚓P的設問回顧和鞏固原有的基礎知識：水平氣壓梯度力，地轉偏向力，上升氣流、下沉氣流與天氣的關系。為新知識的學習打下堅實的基礎。
北半球低氣壓(氣旋)與高氣壓(反氣旋)老師評點學生畫圖情況，再通過課件演示感知鞏固。學生代表板圖，其余學生在原位作圖學生能用基礎知識順利完成學習任務，并能繪制簡易天氣圖。
小結展示課件全體學生回答完成表格進一步完善知識網(wǎng)絡。
練習展示課件，老師作一定的引導和評析學生分析回答知識聯(lián)系，能力提升。
十、板書設計(略)。
天馬教學設計及教后反思篇九
教學反思是教師針對教育教學過程中存在的問題和不足。進行分析思考、探索和解決尋找解決方案。反思總是指向教師自我的，教師既是研究的對象，又是研究的主體。教師反思的過程，是將教師的教和學生的學有機地統(tǒng)一起來，努力提升課堂的有效教學。教師將自己的教學設計思想付諸于實踐后，再不斷地進行反思調整。只有通過反思，才會使自己的教學設計更加完善，更加合理；只有通過反思，教師可以不斷地更新教學觀念，提升教學水平，進而對教學現(xiàn)象和問題形成獨立的有創(chuàng)造性的見解；只有通過反思，才能不斷地克服被動性、盲目性，掌控教學活動中的自主性、目的性。
在備課時，光靠經(jīng)驗或一本教材、教參是遠遠不夠的，只有深入鉆研、領會教材，關注學生，從學生的實際情況出發(fā)，才能創(chuàng)造性地處理教材，駕馭課堂。讓學生成為課堂的主體，把空間和時間留給學生，讓學生自己去學習，教給學生學習知識的方法。許多教育者都有這樣的感受，科學的教學設計是一節(jié)課成功的關鍵，教師在教學中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學效果果有著重要的作用。
教師在教學中設計合理的教學模式，結合有關學科特點，努力培養(yǎng)學生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據(jù)地思考問題。設計生活實際、引導學生積極探究，有利于激發(fā)學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發(fā)揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養(yǎng)學生探究問題的習慣和探索問題的能力。在教學中既根據(jù)自己的實際，又聯(lián)系學生實際，進行合理的課堂教學設計。把開發(fā)學生的思維能力與生活實際聯(lián)在一起，使學生感受到知識淵源于現(xiàn)實生活。這樣獨特的教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生的認知特點，形成開放式的教學模式。
通過學習《教學設計的理論與實踐》，彌補了我十七年教學生涯中的許多不足。我知道了在教學中，只要在課堂教學結構，教學過程，教學體系上以全新的思路進行改革，進行創(chuàng)新設計，那么提高學生的學習能力也就不是一句空話了。教師的教學能力是在基于實踐的教學研究中經(jīng)驗的不斷積累，新的教學思想也必然在新的教育教學改革實踐中逐步確立。從有經(jīng)驗的教師成長為專家型教師的一個條件是教師對教學不斷地進行研究與反思。設計教案的過程就是一個反思的過程，反思是教師成長的最好經(jīng)歷。
天馬教學設計及教后反思篇十
1、了解蔡倫造紙的方法和意義。
2、感受祖先的聰明才智，培養(yǎng)民族自豪感。
了解蔡倫造紙的方法和意義。
學前準備：制作多媒體課件。（教師）。
一、品讀第4自然段。
1、要求學生用自己喜歡的方式讀第4自然段，概括這段話的主要內容。
2、自由讀第4自然段，了解蔡倫發(fā)明紙的過程及其發(fā)明的紙的優(yōu)點，小組交流討論。
材料：樹皮、麻頭、稻草、破布。
過程：剪碎（切斷）、浸、搗亂、撈、曬。
優(yōu)點：原料易得、價格便宜、輕便好用。
3、引導學生簡述蔡倫造紙的過程。
4、根據(jù)原文，思考交流：蔡倫改進的造紙術為什么能傳承下來？抓住蔡倫改進的造紙術的優(yōu)點回答問題。
二、了解發(fā)明意義。
1、齊讀最后一個自然段，概括其主要內容。
紙的發(fā)明意義重大：傳到朝鮮、日本；傳到阿拉伯和歐洲；影響了全世界。
2、聯(lián)系第一自然段和最后一個自然段，感受紙的發(fā)明對世界文明的影響和貢獻之大。
3、造紙術的發(fā)明與傳播有什么重大意義？
三、拓展延伸。
1、結合生活實際，說說紙的發(fā)明給我們帶來了哪些便利。
交流紙給我們帶來的便利。
2、再讀課文，完成課后習題第一題。深入了解紙的發(fā)明過程。
3、作業(yè)：收集資料了解中國古代其他的三大發(fā)明指南針、火藥、印刷術的發(fā)明過程。
4、選取一個古代發(fā)明，說說它的發(fā)明過程。
本次教學按時間的先后順序，先幫助學生理順紙的發(fā)展過程，再了解發(fā)明的意義。教學思路清晰，最后的拓展延伸，不僅擴展學生的思維，還激發(fā)了學生的民族自豪感。
天馬教學設計及教后反思篇十一
1． 必須是原創(chuàng)，抄襲將被判定為“不合格”。
2． 內容和格式必須與教學設計與反思模版要求相符合。
1． 將教學設計與反思模版表格從網(wǎng)頁上復制到word中 ，在word中進行填寫，注意要刪除內容說明（藍色部分）。再上傳到網(wǎng)上，為了方便輔導老師批閱大家的作業(yè)，請大家將內容全部粘到頁面上，不要以單一附件形式上傳。 2． 如教學設計與反思中用到圖片，上傳到編輯器時不能直接粘貼，必須用插入的方式：
一、教學目標本課程是在學生掌握同分母分數(shù)的加減混合運算方法、異分母分數(shù)加減法的基礎上進行教學的，在教 學情境中，鼓勵學生獨立思考，尊重學生的思考成果。引導他們從不同的角度提出問題，選擇多種方 法來解答。
二、學習者特征分析學生在經(jīng)過前一個環(huán)節(jié)之后，對有小括號的異分母分數(shù)加減混合計算題方法已經(jīng)明確。在本環(huán)節(jié) 主要關注學生能否找到單位“1”以及怎樣通分，鼓勵學生自主探索計算的方法。
三、教學策略選擇與設計引導學生運用固有的知識進行遷移，來自主探索“異分母分數(shù)加減混合運算”的運算順序，學會具 體的計算方法，解決情境中的問題。注重發(fā)揮學生學習的主動性，以學生的認知水平和學習現(xiàn)狀為教 學基點，教師順勢引導幫助學生梳理思維過程，明晰所學知識，做好知識的建構。
四、教學重點及難點教學重點及難點：分數(shù)加減混合運算的順序和計算方法。
五、教學過程
學生活動
設計意圖
運用多媒體生成 生：喬木林占 1/2,灌木林 占 3
學生自主探索對 兩種方法進行比較，目 嘗試計算 的通過比較加深認識， 培養(yǎng)學生的比較、歸納的能力。
六、教學評價設計1.完成教材第 118 頁的“做一做。 學生試著獨立完成，集體交流計算過程，重點看運算順序及書寫美觀情況。 2.完成教材第 120 頁練習二十三的第 1 — 4 題。 學生獨立完成，集體訂正。第 2 — 4 題，鼓勵學生用不同的方法解答。
八.教學反思 可以從如下角度進行反思(不少于 200 字):本節(jié)課是在學生掌握同分母分數(shù)的加減混合運算方法、異分母分數(shù)加減法的基礎上進行教學的。 在教學情境中，鼓勵學生獨立思考，尊重學生的思考成果。引導他們從不同的角度提出問題，選擇多 種方法來解答。 連加的知識探索過程比較簡單， 學生的思維經(jīng)過舊知識的遷移， 可以自主探索出結果。 有些問題是有單位“1”的加減混合的運算，學生需要找單位“1”再進行運算。這個環(huán)節(jié)添加了異分母分 數(shù)的連減和帶小括號的異分母分數(shù)的加減混和運算，同時引導學生用準確流暢的語言表達自己的想法，并對各種方法進行自我優(yōu)化。學生在經(jīng)過前一個環(huán)節(jié)之后，對有小括號的異分母分數(shù)加減混合計 算題方法已經(jīng)明確。在本環(huán)節(jié)主要關注學生能否找到單位“1”以及怎樣通分，鼓勵學生自主探索計算 的方法。引導學生運用固有的知識進行遷移，來自主探索“異分母分數(shù)加減混合運算”的運算順序，學 會具體的計算方法，解決情境中的問題。注重發(fā)揮學生學習的主動性，以學生的認知水平和學習現(xiàn)狀 為教學基點，教師順勢引導幫助學生梳理思維過程，明晰所學知識，做好知識的建構。
天馬教學設計及教后反思篇十二
將教科書中有關元素的內容進行整理和系統(tǒng)分析，不難發(fā)現(xiàn)指導我們在教學過程中將難點分散，逐步形成元素概念的提示。
《緒言》中提出元素是組成物質的基本成分。第二單元《課題1水的組成》中，知道元素可用于描述物質的組成；在化學變化中元素不變；依據(jù)純凈物中的元素種類，可以區(qū)分單質和化合物。再到了解了原子結構以后，對元素概念進行整理、并明確表述，為后續(xù)系統(tǒng)學習物質結構知識鋪平道路。
受此啟發(fā)，筆者將本課時元素概念形成中的元素定義教學，定位于區(qū)分元素種類，并適當對今后運用元素概念需要知道的問題及內容，進行合理拓展，讓學生初步了解如何運用元素知識。經(jīng)實際教學證實，可以減輕學習的負擔。
整個課時設計以歸納整理已學知識，再進行定向的對比分析，有利于學生知識的建構與發(fā)展。同時，培養(yǎng)學生在學習過程中不斷通過反思，鞏固和拓展知識的建構，認識探究的科學原理。這樣可以較好地克服過度抽象的單純概念教學帶來的枯燥。重視運用能夠使學生體驗到知識的重要性和必要性，在強化學習的注意力的同時，提高了體驗成功的機遇。
1．注意元素符號書寫技能訓練的頻率。
學生記憶元素符號，需要在本節(jié)課前后各一周時間內，不間斷地組織記憶訓練。形式也需要不斷更新，每次都在十種符號左右，不宜過多或偏少；熟悉與較為生疏的比例為6∶4或5∶5；對易出錯的必須每次都練。
2．練習方式有：根據(jù)名稱寫符號；根據(jù)符號寫名稱；制作元素符號卡片；聽寫已知的化學式；大寫字母相同的元素符號；小寫字母相同的元素符號；根據(jù)分類寫出元素符號；寫出不同數(shù)量的原子；根據(jù)元素周期表聽寫元素符號；根據(jù)金屬活動性順序默寫元素符號；小組競賽；個人擂臺（pk）賽；聽寫速率賽等。以豐富多彩的形式將記憶變得生動活潑，在歡笑聲中記住不應有的失誤，從而實現(xiàn)主動自覺的糾正行動。
天馬教學設計及教后反思篇十三
1、有感情地朗讀課文，體會時間的意義，激發(fā)珍惜時間的意識，立志養(yǎng)成和時間賽跑、珍惜時間的好習慣。
2、聯(lián)系上下文和生活體驗，理解重點語句的意思。
自制的關于珍惜時間的名人名言的小書簽。
一、課前談話情境導入
師：同學們，課前老師布置讓大家搜集有關時間的名言，下面請同學們匯報一下。誰起來大聲地給大家讀一讀你搜集的名言，并且能把自己的理解給大家說說嗎？（生匯報）同學們說得很好，老師相信你們隨著年齡的增長和今天的學習對“珍惜時間”會有更深入的感觸。
師：是呀！太陽落山了，有再升起的時候；小鳥飛走了，有再回來的時候；小樹枯萎了，有再綠的時候；花兒凋謝了，有再開的時候。然而時間過去了，就再也不會回來了，有人面對時間一片茫然，而有人卻要和時間賽跑！兩種態(tài)度，結果會一樣嗎？今天我們繼續(xù)學習《和時間賽跑》。（板書課題：和時間賽跑）
二、領悟文章
1、帶著問題，快速的讀一遍課文，之后思考填空：出示思考題：
（1）通過外祖母去世這件事，“我”懂得了_________，長大后要告訴自己的孩子_________。
（2）文中的“我”是一個_________的孩子。
（3）你是怎么體會出來的？畫一畫，讀一讀，說一說。
2、小組討論之后匯報。
3、結合著學生的匯報問：爸爸看到“我”為失去外祖母哀痛的樣子，對“我”說了什么話？邊讀邊畫在書上。讀出自己的體會感受。
4、指名讀爸爸的話。爸爸想讓孩子明白什么？
爸爸的話樸實，深奧?！拔摇庇惺裁捶磻?？指名讀。
5、重點理解兩句關于時間的諺語：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”；“光陰似箭，日月如梭”（體會時間的寶貴）
6、爸爸的話比這些諺語還讓人震動，還讓人心里不是滋味，爸爸的話是什么呢？再讀。
“我”不僅明白了，還非常著急、非常悲傷。想一想
天馬教學設計及教后反思篇一
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育——首先是關懷備至地、深思熟慮地小心翼翼的去觸及幼小的心靈?！痹谡Z文課上，教師要真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，就要尊重學生的認知規(guī)律，尊重學生的認識能力，為學生營造一個良好的自主學習心理氛圍，讓課堂真正成為富有活力的課堂。在《天馬》這課的教學中，讓我感觸頗深，到底給孩子一個什么樣的語文課堂？我主要從以下幾個方面反思一下。
記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我的體會是：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么?！?BR> 一、給學生一個“情感的課堂”。
1．雖然這篇課文是篇說明文，但是文中從介紹“天馬”的藝術造型到“天馬”名稱的由來，無處不洋溢著作者的驚嘆和欣賞之情，特別是課文最后一段揭示為什么把“天馬”作為中國旅游的圖形標志，更是把作者的情感推向高潮。所以，在教學中，我引導學生感知作者的情感，觸摸作者的心靈。通過“體態(tài)輕盈、神形兼?zhèn)?、生動健美、自由奔??”詞語，體會“天馬”這個藝術珍品的價值和蘊含的象征意義。
2．尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或展示直觀“天馬”圖、或搜集或巧設懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”、“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學這篇課文時，從網(wǎng)上搜集了關于“天馬”的各種圖片和資料，當這些逼真的圖片呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解這件藝術珍品了！我扣之心弦地提出：“你們想問些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就變得快樂。
3．教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
二、給學生一個“交流的課堂”。
實現(xiàn)學生語文本的對話，是學生參與課堂的最有效方式。引導學生通過質疑來參與交流，一方面指導學生的質疑能力，一方面指導學生通過生生對話，師生對話等促進文章的感知。
天馬教學設計及教后反思篇二
《天馬》是一篇文學色彩十分濃厚的說明文，作者以細膩的文筆，豐富的想象狀物抒情，把靜態(tài)中的奔馬描寫的細致入微、神形兼?zhèn)洹⑸n勁有力。
設計教學環(huán)節(jié)時，我以“為什么我們國家把天馬作為中國旅游的圖形標記”這個問題為統(tǒng)領，在學生的閱讀理解中，不難歸納出藝術價值，外形特點，象征意義這幾個因素。
在研讀文本的過程中，我發(fā)現(xiàn)，文章的第一自然段和最后一站段前后前后呼應，文章說道：“1983年，我國旅游局確定以天馬作為中國旅游的圖形標記?！蔽哪┛偨Y提升，“用這個中外馳名的古代藝術品作為中國旅游的圖形標記，是頗有象征意義的，歷史悠久的文化古國中國，正在騰空飛速前進。”那么就是說，正是這文中的第四部分天馬的象征意義才是他成為圖形標記最重要的原因。課堂上，也許是由于剛開學，盡管我想方設法去引導，孩子們的`表現(xiàn)遠不及預設的好，在引導學生朗讀三四段有關天馬外形的描述，讓學生感受天馬的藝術價值時，理解朗讀很是費勁，但經(jīng)過了反復的朗讀理解，孩子們的理解更進一步了。在歸結這一課時，學生感受頗深，他們從中汲取了騰飛的力量感，紛紛用自己的語言描述感受，學生朗讀體會，并總結出了天馬的驕傲、健美、奔放！
天馬教學設計及教后反思篇三
由于低年級學生注意力易分散，并且好動、持久性較差。本課設計時注意到這些，采用多媒體現(xiàn)代化的教學手段，充分吸引學生的興趣。利用學生感興趣的問題，拉他們走上學習的主體地位，在自然、自如、自娛、自悟中完成學習任務。
教師教，重在"引導"；學生學，重在"自主"。
（一）畫面激趣談話導入。
1、你知道一年有哪四個季節(jié)？（春、夏、秋、冬）。
2、（畫面）這里的風景到底是哪個季節(jié)呢？
（學生根據(jù)畫面上的紅色楓葉、金黃的稻田、往南飛的大雁、穿上毛衣的小朋友回答是秋天）。
畫面上出示課題：秋天。
（二）讀課文初步感知。
2、學生各抒己見（畫面出示學生說到的某個句子）。
（三）自讀感受角色體驗。
1、初讀課文，（可以選擇最喜歡的句子）要求讀準，讀通，模仿剛剛聽的錄音朗讀。
2、（讓小老師上臺）點好畫面，讀自己選的句子，提醒小朋友哪些字音要注意。（畫面也相應點出）領讀句子，可提出自己的朗讀要求。
（四）比較異同感悟語言。
1、（出示第一自然段）喜歡這一句的小朋友讀，你為什么喜歡這一句？
2、后兩句與上面教法相似。
3、指導讀好第四自然段。說說這句話是什么意思？理解"多彩的圖畫"。
4、你認為秋天是怎樣的？為什么？小組交流。用"我認為秋天……我喜歡秋天"說話。你也可以注意觀察周圍之后再與老師、同學交流。
（五）創(chuàng)設情景表演鞏固。
1、（畫面、配樂、頭飾）分角色朗讀，給時間準備。
2、上臺表演，鞏固課文內容。
課上過去很久了，某些原因，反思及時地寫出來。有時候思想的火花是轉瞬即逝的，錯過了也就永遠錯過了。所以覺得自己對于自己的這節(jié)課寫不出什么了。
激情四射的去上課，一直在心中告訴自己，自己的地位必須擺正，做好導讀，千萬不要插手太多，讓孩子自己去體會美德意境，一個不留神，還是講多了，過了。
在第一節(jié)的時候，用了比較多的時間把秋天和夏天做比較，主抓紅日，空氣等意象。談得有些過了，讓學生反而在誦讀體會中表現(xiàn)得少了。
在講到把夏天的腳印輕輕的涂掉時，學生提出了疑問。我不回答，反問：“為什么用涂這個字？究竟是怎么涂得？”我們先把這個問題擱置，接著看后面的內容。三四五小節(jié)學生采取自讀自學的方式，找出比喻的地方，如何去比喻，為什么去比喻，說得還蠻像回事。其實這里面有些很有趣的東西我沒有提出來，后來在讀云姐姐的貼還有其他老師的貼時，發(fā)現(xiàn)忘掉一個夏天的煩惱是個很有意思的東西，當時卻沒有及時的發(fā)現(xiàn)并提出，太遺憾了。
最后兩個小節(jié)，比較的簡單，學生和我討論了一下珍藏黃葉，秋天向我們微笑。我忽然想起了古文中秋的意象，但對于孩子來說難，就說得比較的少，但是還是情不自禁的談到了悲秋主題，并和這一課做了比較，告訴孩子們要有樂觀向上精神。要看到事物美好的一面。
本詩的學習我們進行的課時較多，我重點完成了一項：當堂指導背誦。為孩子們減輕了課下的負擔?？戳藢W生的部分習作，我想他們的生活實在是太單調了，壓力也太大了，所以，我們要從根本上為他們減輕壓力，不要讓課業(yè)成為他們的負擔。因此，在背誦這方面，我要努力把功夫下到課上。
天馬教學設計及教后反思篇四
我們工作室在領銜人李建榮老師的帶領下，探索交際語境下的語文教學已有一年多的時間。語境能使語言形式與某個特定意義聯(lián)系起來，語言形式的意義因語境而明確；接受者只有把話語置放到特定語境中來解碼，才能準確地把握表達者的會話含義。由此可見，語文教學如果抓住交際語境，不僅能夠較好地完成讀懂課文、讀好文本的任務，也可以透過作者的寫作意圖去洞悉文本的寫作技巧、章法、特色、風格等，從而實現(xiàn)對文本的內容與形式的辯證認識，實現(xiàn)“人文性”與“工具性”的協(xié)調統(tǒng)一，實現(xiàn)學生讀文、習得、涵育人生的多重目標。
《天馬》是一篇說明文，如何在交際語境下來設計，還真是一個難題。初讀題目時，學生可能會對天馬產生一種好奇，這究竟是怎樣的一匹馬？什么樣子？真的'是天上的馬嗎？而這樣的好奇，學生自然而然的流露，這不正是學生在與題目對話嗎？不是正與文本對話嗎？交際語境的場正在一個個對題目質疑中形成了。于是，我便按著“語境猜度—語境嵌入—語境假設—語境梳理—語境質疑—語境探究—語境回歸—語境啟迪”的流程上了這篇課文。在“語境探究”環(huán)節(jié)，我引導學生與作者對話，感知作者的情感，觸摸作者的心靈。以“為什么天馬作為了中國旅游的圖形標志？”這個問題為探究點，引導學生通過“體態(tài)輕盈、神形兼?zhèn)?、生動健美、自由奔放……”等詞語，體會了“天馬”這個藝術珍品的價值和蘊含的象征意義。因為剛開始便營造了一個交際場，所以，整個設計非常流暢，非常完整，我覺得教學目標基本達成。
天馬教學設計及教后反思篇五
我們工作室在領銜人李建榮老師的帶領下，探索交際語境下的語文教學已有一年多的時間。語境能使語言形式與某個特定意義聯(lián)系起來，語言形式的意義因語境而明確；接受者只有把話語置放到特定語境中來解碼，才能準確地把握表達者的會話含義。由此可見，語文教學如果抓住交際語境，不僅能夠較好地完成讀懂課文、讀好文本的任務，也可以透過作者的寫作意圖去洞悉文本的寫作技巧、章法、特色、風格等，從而實現(xiàn)對文本的內容與形式的辯證認識，實現(xiàn)“人文性”與“工具性”的協(xié)調統(tǒng)一，實現(xiàn)學生讀文、習得、涵育人生的多重目標。
《天馬》是一篇說明文，如何在交際語境下來設計，還真是一個難題。初讀題目時，學生可能會對天馬產生一種好奇，這究竟是怎樣的一匹馬？什么樣子？真的是天上的馬嗎？而這樣的好奇，學生自然而然的流露，這不正是學生在與題目對話嗎？不是正與文本對話嗎？交際語境的場正在一個個對題目質疑中形成了。于是，我便按著“語境猜度—語境嵌入—語境假設—語境梳理—語境質疑—語境探究—語境回歸—語境啟迪”的流程上了這篇課文。在“語境探究”環(huán)節(jié)，我引導學生與作者對話，感知作者的情感，觸摸作者的心靈。以“為什么天馬作為了中國旅游的圖形標志？”這個問題為探究點，引導學生通過“體態(tài)輕盈、神形兼?zhèn)?、生動健美、自由奔放……”等詞語，體會了“天馬”這個藝術珍品的價值和蘊含的象征意義。因為剛開始便營造了一個交際場，所以，整個設計非常流暢，非常完整，我覺得教學目標基本達成。
天馬教學設計及教后反思篇六
“興趣才是最好的老師”，《青蛙戲水》是一節(jié)小班的綜合活動課，我在設計這一活動時，以游戲的形式貫穿整個活動，其中整合了體育，語言，音樂，數(shù)學等等，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍里自主學習，教師始終成為活動的支持者，合作者，引導者，更以古箏的現(xiàn)場伴奏渲染了活動的氣氛。
1、練習拋甩布塊，鍛煉上肢力量，促進幼兒動作的靈活性和協(xié)調性。
2、在活動中加深小班幼兒對10以內數(shù)的認識，鼓勵幼兒大膽發(fā)言。
3、體會集體合作游戲的快樂。
準備：白氣球若干個（大小兩種）、青蛙頭飾每人一個，綠色的大塊布一塊、磁帶《我是一只小青蛙》、古箏現(xiàn)場伴奏。
青蛙媽媽帶孩子跳人場地，帶領幼兒作熱身準備活動，一起跳律動《我是一只小青蛙》（教師很親切地帶領幼兒邊跳邊入活動室，引題自然，并以此為契點，使幼兒從始至終在游戲中學習。）。
1）“荷葉與風”（布塊的'游戲）的游戲。
教師指著“池塘”里的大布塊：“咦，那是什么呀？快快快，把它打開來看看吧！”（大布塊很能吸引幼兒的興趣，要知道小班孩子的好奇心可很強烈哦！教師主動讓幼兒把它打開來看看，激發(fā)了幼兒的求知欲。）引導幼兒將布塊展開變成一片大荷葉，教師：“池塘里這是什么呀？”幼兒們搶著回答問題，發(fā)言積極。（讓幼兒根據(jù)池塘里的事物去想象、發(fā)言，發(fā)展了幼兒的發(fā)散性思維能力。）。
配班老師現(xiàn)場演奏古箏，教師：“聽，什么聲音？”（讓幼兒聽著古箏美妙的聲音去感受、想象，學會自主地學習。）教師邊做吹小風的動作邊講：“是什么聲音呢？”（此時的孩子們恍然大悟，能很有成就感的回答出是小風來了。）。
配班老師演奏古箏，聲音不斷變化著快慢、輕響，使幼兒感知大風和小風的區(qū)別。（幼兒成為活動的主人，教師做為活動的合作者、支持者、引導者。培養(yǎng)了幼兒對藝術美的感受能力。）。
分別站在布塊的外邊，幼兒根據(jù)教師的游戲指令做布塊的游戲。（比擬荷葉隨風的大小改變晃動的幅度，以增強游戲的趣味性）。
教師：起微風了—幼兒：輕輕晃動布塊。（荷葉輕輕的搖動）。
教師：風大了—幼兒：大幅度的晃布塊。
教師：風停了—幼兒：不動，布塊停止，（荷葉不動了）。
（練習拋甩布塊，鍛煉上肢力量，促進幼兒動作的靈活性和協(xié)調性）。
2)“荷葉與露珠”的游戲（布塊與氣球的游戲）。
教師將氣球放在布塊上，比擬露珠出現(xiàn)了，教師：“小青蛙們，露珠寶寶也來了，快看看有幾顆露珠啊？它們是什么顏色的？又是什么形狀的呢？有幾顆是大露珠？有幾顆是小露珠？”（引導幼兒數(shù)一數(shù)露珠的有幾顆，觀察它的形狀和大小等。這里很自然地整合了數(shù)的教學，）。
比擬露珠在荷葉上輕輕滾動，教師引導幼兒用氣球做露珠，做荷葉上滾來滾去的動作。
教師：“我們青蛙們要注意了，當大風來的時候露珠寶寶要用力的跳舞，小風來的時候露珠寶寶要輕輕的跳舞?！崩^續(xù)根據(jù)指令做游戲。（引導幼兒學會傾聽和感受古箏的聲音，體會集體合作游戲的快樂）。
教師：“風停了，看露珠寶寶逃到池塘里去了，我請一只小青蛙來數(shù)數(shù)還有幾顆露珠寶寶呢？”（注重集體教育和個別教育相結合，鞏固幼兒對數(shù)的認識）。
3）教師運用游戲的口吻“哎呀！下雨了，怎么辦？”引導幼兒想出躲到荷葉底下去避雨的辦法。（結合生活實踐的問題培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，這樣的問題很容易引起幼兒的共鳴。）。
引導幼兒將布塊高高拋起，鉆到荷葉（布塊）底下躲起來。（此環(huán)節(jié)的設計符合小班幼兒的年齡特點，創(chuàng)意新穎，更與當前早教界流行的教學用具“大傘”有異曲同工之處。）。
小青蛙跟媽媽頂著荷葉傘回家去。
《青蛙戲水》是一節(jié)小班的綜合活動課，《綱要》指出：教育內容的選擇，既要貼近幼兒的生活，為幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓寬幼兒的經(jīng)驗和視野。青蛙是幼兒們所非常喜歡的小動物，小班的孩子對于青蛙所生活的環(huán)境也是能較了解的，我在設計這一活動時，以游戲的形式貫穿整個活動，其中整合了體育，語言，音樂，數(shù)學等等，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍里自主學習，教師始終成為活動的支持者，合作者，引導者，更以古箏的現(xiàn)場伴奏渲染了活動的氣氛。當然，在活動的過程中，教師對于課堂的駕馭能力是非常重要的，活動中教師的語言組織更是重要，一旦教師指導不當，幼兒們不理會樂曲的變化，而顧自拉著“荷葉”亂舞時，就會使整個教學計劃無法實施了。因此，我選擇的教學內容既符合現(xiàn)實水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。我為此次活動制定了這樣的活動目標：1、練習拋甩布塊，鍛煉上肢力量，促進幼兒動作的靈活性和協(xié)調性。2、在活動中加深小班幼兒對10以內數(shù)的認識，鼓勵幼兒大膽發(fā)言。3、體會集體合作游戲的快樂。而在執(zhí)教的過程中，我也正是為落實這三維目標而努力。
因為幼兒是學習的主人，所以我創(chuàng)設了游戲的情境，教師和幼兒分別以扮演青蛙的角色展開活動，讓幼兒全身心的積極投入到活動中去，并且在游戲中給幼兒提供了自由展現(xiàn)的空間，活動的結構是遞進關系的：興趣——游戲——表演。即創(chuàng)設情境激發(fā)幼兒參與活動的興趣，積極的探索池塘中荷葉在風里跳舞的玩法，利用“玩”的形式進一步了解由于風的大、小不同，荷葉跳舞的動作也有所不同，在游戲活動、音樂跳舞的活動中，讓幼兒情感表現(xiàn)語言表達，創(chuàng)造性思維、肢體語言的到了很好的發(fā)展和提高。
活動過程中，我滲透了“多元智能”的理念，將各個領域中的知識有機的“整合”在一起。我在設計時以游戲的形式貫穿整個活動，其中整合了體育，語言，音樂，數(shù)學等等，尤其是當露珠寶寶出現(xiàn)時，青蛙媽媽讓小青蛙們幫忙數(shù)數(shù)有幾個？是什么形狀的？又是什么顏色的呢？此時的孩子們積極性可高了，愉快地和老師很好地解決了問題，使得新《綱要》的理念得到了很好的體現(xiàn)。在幼兒們拉著“荷葉”隨風搖晃的時候，古箏的音樂一直伴隨著，讓音樂活動和體育活動巧妙地結合在一起。
在此次活動的設計和執(zhí)行過程中，我堅持以孩子為主體，充分相信每位幼兒都蘊藏著巨大的潛力。在活動中教師提供自由、寬松、和諧的環(huán)境，引導幼兒主動探索認知，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從中獲得新知識。在整個教學過程中，教師的角色也隨著幼兒的活動和表現(xiàn)不斷發(fā)生變化?；顒娱_始，教師是以青蛙媽媽的身份出現(xiàn)；活動過程中，教師是以一個幼兒活動的支持者與引導者出現(xiàn)；當幼兒遇到問題或出現(xiàn)錯誤時，教師是一個積極的鼓勵者；當幼兒取得成功時，教師更是一旁的喝彩者。、活動中我運用了啟發(fā)提問法、引導發(fā)現(xiàn)法、觀察法、演示法等。對于這些方法的運用，我“變”以往教學的傳統(tǒng)模式——教師說教，“為”以幼兒為主體，教師以啟發(fā)、引導的方式，充分調動幼兒學習的積極性，并以“玩”的方式貫穿活動的始終。讓幼兒在游戲中、快樂中獲得知識、習得經(jīng)驗，真正體現(xiàn)玩中學、學中樂。在”玩樂“中自如地運用自己的身體動作進行了再現(xiàn)性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。并在與他人配合起來表演動作的過程中獲得了交往、合作的快樂。把整個活動推向了高潮。
活動結束之后，我便也細細地對活動進行了反思，當然除了以上所寫的之外，我又想到了，其實當小青蛙們手拉著荷葉跳舞的時候，如果我能再在風吹來的方向上再加以深入，讓孩子們聽著小風和大風做動作變化的同時，老師還可以提醒孩子們風往哪個方向吹了，讓孩子們變化著位置，肯定效果會更好！
天馬教學設計及教后反思篇七
題目：通過本次課程的培訓和研修，你一定全面掌握了信息技術在教學中的應用方法、技巧和策略。請結合自己的教學實踐和研修成果提交一篇完整的教學設計。
要求：
1.內容要包括教學背景分析（教材分析和學情分析）、教學策略、教學目標、教學重點和難點、教學過程、教學反思等，其中教學過程中要把每一個環(huán)節(jié)使用的媒體及設計意圖寫清楚。
2.字數(shù)不少于500字。
3.作業(yè)內容必須原創(chuàng)，如出現(xiàn)雷同，視為無效作業(yè)，成績?yōu)椤?”分
《世界是永恒發(fā)展的》教學設計
一、教材分析
本框題系人教版高中思想政治必修模塊四之《生活與哲學》第三單元第八課
第一節(jié)內容。重點讓學生學會用發(fā)展的觀點看問題，結合自然界、人類社會、人的認識說明世界上一切事物都處于運動變化和發(fā)展中；理解發(fā)展的實質是新事物的產生和舊事物的滅亡，區(qū)分運動、變化和發(fā)展的區(qū)別。
二、學生分析
高中生處于生理發(fā)展的關鍵時期，處于這個階段的學生有探究能力而且易于接收新事物。但他們不能全面認識事物，看事物只會停留在表面，不易抓住事物的本質，再加上哲學枯燥難懂，所以，需要教師運用現(xiàn)代信息媒介把晦澀哲學生動有趣，給予正確引導讓他們對唯物辯證法的發(fā)展觀的把握可能不夠全面、準確和理性。
三、教學策略
貫徹新課程改革“以人為本”的理念，堅持學生為主體老師為主導的教學原則，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)教與學的雙邊互動。同時，充分利用豐富的網(wǎng)絡教學資源，實現(xiàn)信息技術與學科教學的有機整合，讓學生感受到哲學比不是哲學家的事，哲學就在我們身邊，每個人都可以成為一個愛智慧之人。
四、教學目標
1．知識與技能目標：懂得世界是永恒發(fā)展的，理解發(fā)展的實質，能夠區(qū)分哲學上的新舊事物；培養(yǎng)學生用發(fā)展的觀點看問題，分析問題。
2．過程與方法目標：通過自主合作探究，運用多媒體，使哲學道理生活化、通俗化，理解哲學道理過程化、自主化。
3．情感態(tài)度與價值觀目標：使學生樹立起發(fā)展的意識和觀點，自覺抵制形
而上學的靜止觀。
五、教學重點和難點
1重點：世界是永恒發(fā)展的
2、難點：發(fā)展的實質
六、教學過程
2.問題：結合你們課前的調查資料和觀看以下視頻看那個小組能找出世界有哪些事物是發(fā)展的。
播放視頻：生物進化論
3.學生小品表演：電腦算命pk傳統(tǒng)算命
通過小品讓學生理解把握新舊事物的本質，讓學生自己來總結，老師加以點撥，然后在做題加強鞏固，突破本框難點——發(fā)展的實質。
4.知識點小結。學生自己總結，老師補充。
5.集體朗誦詩歌《我相信》，不僅僅學習本框知識，而且用發(fā)展觀指導學生要對未來充滿信心，以本詩歌激發(fā)學生學習和生活的熱情。
七、教學反思
1運用現(xiàn)代信息媒體運用網(wǎng)絡資源，讓知識生動具體，同時讓學生主動參與教學的每一個環(huán)節(jié)，帶動了學生的興趣和積極性。
2探究合作還有小組榮譽，培養(yǎng)了學生團結合作精神，但也容易促發(fā)小團體思想，老師要加以引導。
3這個課堂貫徹了以人為本思想，學生的主體性充分顯現(xiàn)，學生思維和課堂都活躍，這就對教師的課堂駕馭能力提出了更高的要求，備課準備更高。
八、板書
天馬教學設計及教后反思篇八
本節(jié)課內容緊緊圍繞人地關系這一主線，本節(jié)前面主要介紹大氣的組成、垂直分布、大氣運動等方面的基礎知識和基本理論。本節(jié)課是在前面教材的基礎上，從生活實際需要出發(fā)，學習影響我國天氣變化的幾種常見的天氣系統(tǒng)。在上一節(jié)課學習鋒面天氣系統(tǒng)基礎上，進一步學習氣旋與反氣旋等天氣系統(tǒng)。通過本節(jié)課的學習，使學生學會識讀天氣預報節(jié)目中常出現(xiàn)的簡易天氣圖，聽懂播放的天氣形勢預報，解釋日常生活中出現(xiàn)的'一些天氣現(xiàn)鐘象。這節(jié)課緊緊抓住人和地理環(huán)境的內在聯(lián)系，在拓寬學生知識面的同時培養(yǎng)學生讀圖、析圖、觀察、動手等地理技能素質和對比、分析、歸納、總結等邏輯思維能力及地理創(chuàng)新實踐能力。
二、學情分析(略)。
三、教學目標：
1、知識與技能。
理解低壓(氣旋)與高壓(反氣旋)等天氣系統(tǒng)的特點和概念辨析。
2、過程與方法。
繪制簡易天氣圖，分析氣旋(低壓)與高壓(反氣旋)天氣系統(tǒng)的特點。使學生進一步掌握從感知、理解、鞏固到應用的思維過程。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
激發(fā)學生探索自然，獻身科學的情感，培養(yǎng)學以致用、理論聯(lián)系實際的意識。
四、教學重點：
繪制簡易低壓(氣旋)與高壓(反氣旋)天氣系統(tǒng)圖，并分析其特點。
五、教學難點。
學會解析日常生活中一些天氣變化的原因。
六、教學方法：
直觀教學法、板圖教學法、比較教學法、啟發(fā)式教學法等。
七、教學手段：
多媒體課件輔助教學。
八、學法指導：
利用原有的基礎知識分析、推理獲得新知識；注重讀圖、畫圖、析圖，培養(yǎng)地理空間想象能力和地理思維能力；引導學生進行合作、探究、自主學習。
九、程序設計：
環(huán)節(jié)老師活動學生活動設計意圖。
新課導入課件呈現(xiàn)激趣性的思考題，老師作一定的引導。學生回答問題后引入低氣壓與高氣壓的概念?；卮鹣嚓P的設問回顧和鞏固原有的基礎知識：水平氣壓梯度力，地轉偏向力，上升氣流、下沉氣流與天氣的關系。為新知識的學習打下堅實的基礎。
北半球低氣壓(氣旋)與高氣壓(反氣旋)老師評點學生畫圖情況，再通過課件演示感知鞏固。學生代表板圖，其余學生在原位作圖學生能用基礎知識順利完成學習任務，并能繪制簡易天氣圖。
小結展示課件全體學生回答完成表格進一步完善知識網(wǎng)絡。
練習展示課件，老師作一定的引導和評析學生分析回答知識聯(lián)系，能力提升。
十、板書設計(略)。
天馬教學設計及教后反思篇九
教學反思是教師針對教育教學過程中存在的問題和不足。進行分析思考、探索和解決尋找解決方案。反思總是指向教師自我的，教師既是研究的對象，又是研究的主體。教師反思的過程，是將教師的教和學生的學有機地統(tǒng)一起來，努力提升課堂的有效教學。教師將自己的教學設計思想付諸于實踐后，再不斷地進行反思調整。只有通過反思，才會使自己的教學設計更加完善，更加合理；只有通過反思，教師可以不斷地更新教學觀念，提升教學水平，進而對教學現(xiàn)象和問題形成獨立的有創(chuàng)造性的見解；只有通過反思，才能不斷地克服被動性、盲目性，掌控教學活動中的自主性、目的性。
在備課時，光靠經(jīng)驗或一本教材、教參是遠遠不夠的，只有深入鉆研、領會教材，關注學生，從學生的實際情況出發(fā)，才能創(chuàng)造性地處理教材，駕馭課堂。讓學生成為課堂的主體，把空間和時間留給學生，讓學生自己去學習，教給學生學習知識的方法。許多教育者都有這樣的感受，科學的教學設計是一節(jié)課成功的關鍵，教師在教學中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學效果果有著重要的作用。
教師在教學中設計合理的教學模式，結合有關學科特點，努力培養(yǎng)學生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據(jù)地思考問題。設計生活實際、引導學生積極探究，有利于激發(fā)學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發(fā)揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養(yǎng)學生探究問題的習慣和探索問題的能力。在教學中既根據(jù)自己的實際，又聯(lián)系學生實際，進行合理的課堂教學設計。把開發(fā)學生的思維能力與生活實際聯(lián)在一起，使學生感受到知識淵源于現(xiàn)實生活。這樣獨特的教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生的認知特點，形成開放式的教學模式。
通過學習《教學設計的理論與實踐》，彌補了我十七年教學生涯中的許多不足。我知道了在教學中，只要在課堂教學結構，教學過程，教學體系上以全新的思路進行改革，進行創(chuàng)新設計，那么提高學生的學習能力也就不是一句空話了。教師的教學能力是在基于實踐的教學研究中經(jīng)驗的不斷積累，新的教學思想也必然在新的教育教學改革實踐中逐步確立。從有經(jīng)驗的教師成長為專家型教師的一個條件是教師對教學不斷地進行研究與反思。設計教案的過程就是一個反思的過程，反思是教師成長的最好經(jīng)歷。
天馬教學設計及教后反思篇十
1、了解蔡倫造紙的方法和意義。
2、感受祖先的聰明才智，培養(yǎng)民族自豪感。
了解蔡倫造紙的方法和意義。
學前準備：制作多媒體課件。（教師）。
一、品讀第4自然段。
1、要求學生用自己喜歡的方式讀第4自然段，概括這段話的主要內容。
2、自由讀第4自然段，了解蔡倫發(fā)明紙的過程及其發(fā)明的紙的優(yōu)點，小組交流討論。
材料：樹皮、麻頭、稻草、破布。
過程：剪碎（切斷）、浸、搗亂、撈、曬。
優(yōu)點：原料易得、價格便宜、輕便好用。
3、引導學生簡述蔡倫造紙的過程。
4、根據(jù)原文，思考交流：蔡倫改進的造紙術為什么能傳承下來？抓住蔡倫改進的造紙術的優(yōu)點回答問題。
二、了解發(fā)明意義。
1、齊讀最后一個自然段，概括其主要內容。
紙的發(fā)明意義重大：傳到朝鮮、日本；傳到阿拉伯和歐洲；影響了全世界。
2、聯(lián)系第一自然段和最后一個自然段，感受紙的發(fā)明對世界文明的影響和貢獻之大。
3、造紙術的發(fā)明與傳播有什么重大意義？
三、拓展延伸。
1、結合生活實際，說說紙的發(fā)明給我們帶來了哪些便利。
交流紙給我們帶來的便利。
2、再讀課文，完成課后習題第一題。深入了解紙的發(fā)明過程。
3、作業(yè)：收集資料了解中國古代其他的三大發(fā)明指南針、火藥、印刷術的發(fā)明過程。
4、選取一個古代發(fā)明，說說它的發(fā)明過程。
本次教學按時間的先后順序，先幫助學生理順紙的發(fā)展過程，再了解發(fā)明的意義。教學思路清晰，最后的拓展延伸，不僅擴展學生的思維，還激發(fā)了學生的民族自豪感。
天馬教學設計及教后反思篇十一
1． 必須是原創(chuàng)，抄襲將被判定為“不合格”。
2． 內容和格式必須與教學設計與反思模版要求相符合。
1． 將教學設計與反思模版表格從網(wǎng)頁上復制到word中 ，在word中進行填寫，注意要刪除內容說明（藍色部分）。再上傳到網(wǎng)上，為了方便輔導老師批閱大家的作業(yè)，請大家將內容全部粘到頁面上，不要以單一附件形式上傳。 2． 如教學設計與反思中用到圖片，上傳到編輯器時不能直接粘貼，必須用插入的方式：
一、教學目標本課程是在學生掌握同分母分數(shù)的加減混合運算方法、異分母分數(shù)加減法的基礎上進行教學的，在教 學情境中，鼓勵學生獨立思考，尊重學生的思考成果。引導他們從不同的角度提出問題，選擇多種方 法來解答。
二、學習者特征分析學生在經(jīng)過前一個環(huán)節(jié)之后，對有小括號的異分母分數(shù)加減混合計算題方法已經(jīng)明確。在本環(huán)節(jié) 主要關注學生能否找到單位“1”以及怎樣通分，鼓勵學生自主探索計算的方法。
三、教學策略選擇與設計引導學生運用固有的知識進行遷移，來自主探索“異分母分數(shù)加減混合運算”的運算順序，學會具 體的計算方法，解決情境中的問題。注重發(fā)揮學生學習的主動性，以學生的認知水平和學習現(xiàn)狀為教 學基點，教師順勢引導幫助學生梳理思維過程，明晰所學知識，做好知識的建構。
四、教學重點及難點教學重點及難點：分數(shù)加減混合運算的順序和計算方法。
五、教學過程
學生活動
設計意圖
運用多媒體生成 生：喬木林占 1/2,灌木林 占 3
學生自主探索對 兩種方法進行比較，目 嘗試計算 的通過比較加深認識， 培養(yǎng)學生的比較、歸納的能力。
六、教學評價設計1.完成教材第 118 頁的“做一做。 學生試著獨立完成，集體交流計算過程，重點看運算順序及書寫美觀情況。 2.完成教材第 120 頁練習二十三的第 1 — 4 題。 學生獨立完成，集體訂正。第 2 — 4 題，鼓勵學生用不同的方法解答。
八.教學反思 可以從如下角度進行反思(不少于 200 字):本節(jié)課是在學生掌握同分母分數(shù)的加減混合運算方法、異分母分數(shù)加減法的基礎上進行教學的。 在教學情境中，鼓勵學生獨立思考，尊重學生的思考成果。引導他們從不同的角度提出問題，選擇多 種方法來解答。 連加的知識探索過程比較簡單， 學生的思維經(jīng)過舊知識的遷移， 可以自主探索出結果。 有些問題是有單位“1”的加減混合的運算，學生需要找單位“1”再進行運算。這個環(huán)節(jié)添加了異分母分 數(shù)的連減和帶小括號的異分母分數(shù)的加減混和運算，同時引導學生用準確流暢的語言表達自己的想法，并對各種方法進行自我優(yōu)化。學生在經(jīng)過前一個環(huán)節(jié)之后，對有小括號的異分母分數(shù)加減混合計 算題方法已經(jīng)明確。在本環(huán)節(jié)主要關注學生能否找到單位“1”以及怎樣通分，鼓勵學生自主探索計算 的方法。引導學生運用固有的知識進行遷移，來自主探索“異分母分數(shù)加減混合運算”的運算順序，學 會具體的計算方法，解決情境中的問題。注重發(fā)揮學生學習的主動性，以學生的認知水平和學習現(xiàn)狀 為教學基點，教師順勢引導幫助學生梳理思維過程，明晰所學知識，做好知識的建構。
天馬教學設計及教后反思篇十二
將教科書中有關元素的內容進行整理和系統(tǒng)分析，不難發(fā)現(xiàn)指導我們在教學過程中將難點分散，逐步形成元素概念的提示。
《緒言》中提出元素是組成物質的基本成分。第二單元《課題1水的組成》中，知道元素可用于描述物質的組成；在化學變化中元素不變；依據(jù)純凈物中的元素種類，可以區(qū)分單質和化合物。再到了解了原子結構以后，對元素概念進行整理、并明確表述，為后續(xù)系統(tǒng)學習物質結構知識鋪平道路。
受此啟發(fā)，筆者將本課時元素概念形成中的元素定義教學，定位于區(qū)分元素種類，并適當對今后運用元素概念需要知道的問題及內容，進行合理拓展，讓學生初步了解如何運用元素知識。經(jīng)實際教學證實，可以減輕學習的負擔。
整個課時設計以歸納整理已學知識，再進行定向的對比分析，有利于學生知識的建構與發(fā)展。同時，培養(yǎng)學生在學習過程中不斷通過反思，鞏固和拓展知識的建構，認識探究的科學原理。這樣可以較好地克服過度抽象的單純概念教學帶來的枯燥。重視運用能夠使學生體驗到知識的重要性和必要性，在強化學習的注意力的同時，提高了體驗成功的機遇。
1．注意元素符號書寫技能訓練的頻率。
學生記憶元素符號，需要在本節(jié)課前后各一周時間內，不間斷地組織記憶訓練。形式也需要不斷更新，每次都在十種符號左右，不宜過多或偏少；熟悉與較為生疏的比例為6∶4或5∶5；對易出錯的必須每次都練。
2．練習方式有：根據(jù)名稱寫符號；根據(jù)符號寫名稱；制作元素符號卡片；聽寫已知的化學式；大寫字母相同的元素符號；小寫字母相同的元素符號；根據(jù)分類寫出元素符號；寫出不同數(shù)量的原子；根據(jù)元素周期表聽寫元素符號；根據(jù)金屬活動性順序默寫元素符號；小組競賽；個人擂臺（pk）賽；聽寫速率賽等。以豐富多彩的形式將記憶變得生動活潑，在歡笑聲中記住不應有的失誤，從而實現(xiàn)主動自覺的糾正行動。
天馬教學設計及教后反思篇十三
1、有感情地朗讀課文，體會時間的意義，激發(fā)珍惜時間的意識，立志養(yǎng)成和時間賽跑、珍惜時間的好習慣。
2、聯(lián)系上下文和生活體驗，理解重點語句的意思。
自制的關于珍惜時間的名人名言的小書簽。
一、課前談話情境導入
師：同學們，課前老師布置讓大家搜集有關時間的名言，下面請同學們匯報一下。誰起來大聲地給大家讀一讀你搜集的名言，并且能把自己的理解給大家說說嗎？（生匯報）同學們說得很好，老師相信你們隨著年齡的增長和今天的學習對“珍惜時間”會有更深入的感觸。
師：是呀！太陽落山了，有再升起的時候；小鳥飛走了，有再回來的時候；小樹枯萎了，有再綠的時候；花兒凋謝了，有再開的時候。然而時間過去了，就再也不會回來了，有人面對時間一片茫然，而有人卻要和時間賽跑！兩種態(tài)度，結果會一樣嗎？今天我們繼續(xù)學習《和時間賽跑》。（板書課題：和時間賽跑）
二、領悟文章
1、帶著問題，快速的讀一遍課文，之后思考填空：出示思考題：
（1）通過外祖母去世這件事，“我”懂得了_________，長大后要告訴自己的孩子_________。
（2）文中的“我”是一個_________的孩子。
（3）你是怎么體會出來的？畫一畫，讀一讀，說一說。
2、小組討論之后匯報。
3、結合著學生的匯報問：爸爸看到“我”為失去外祖母哀痛的樣子，對“我”說了什么話？邊讀邊畫在書上。讀出自己的體會感受。
4、指名讀爸爸的話。爸爸想讓孩子明白什么？
爸爸的話樸實，深奧?！拔摇庇惺裁捶磻?？指名讀。
5、重點理解兩句關于時間的諺語：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”；“光陰似箭，日月如梭”（體會時間的寶貴）
6、爸爸的話比這些諺語還讓人震動，還讓人心里不是滋味，爸爸的話是什么呢？再讀。
“我”不僅明白了，還非常著急、非常悲傷。想一想