讀后感是讀完一本書后對所讀內容進行思考、感觸并加以概括總結的一種文學作品，它可以幫助我們深化對書中主題和情節(jié)的理解，也是對閱讀的一種回顧和反思。讀后感可以是對作者的思想和藝術表現的評價，也可以是對書中人物形象和情節(jié)推理的感悟。讀后感是一種記錄讀書心得的方式，可以幫助我們更好地領會書中的內涵并加以分享與交流。每次讀完一本書，寫一篇讀后感，既是對自己讀書過程的總結，也是對書中內容的延伸和展開。讀書是一種享受，讀后感是一種收獲，希望大家都能通過讀后感體驗到閱讀給我們帶來的樂趣和啟迪。第三，讀者可以思考自己在閱讀過程中產生的疑問和思考，并嘗試給出自己的解答。以下是一些讀者對中國文學、外國文學等不同文化背景下作品的讀后感，讓我們一起穿越時空，感悟人生。
做一流教學能手讀后感篇一
暑假中，我再次拜讀了林華民《做一流的教學能手》中的部分篇章，受益匪淺。
《最無能的課堂是教師動怒》這一篇章使我感觸很深。林老師在文中認為：教師在課堂上動怒，是教師課堂缺乏經驗與管理無能的表現。的確，現在的孩子都和聰明，最會察言觀色，琢磨教師的性格特征。如果教師富有個人魅力、經驗豐富，學生則會積極主動地配合教師進行課堂教學;如果教師是位缺少經驗的教學新手，不善于藝術地處理課堂上的突發(fā)事件，久而久之，個別調皮的學生就會故意為難老師，讓教師在課堂上手足無措。因為，教師氣急敗壞的樣子，正是調皮搗蛋學生所希望看到的結果，這可以實現他們“引起全班同學關注的”心理滿足。
我認為教師要避免在課堂上動怒，有以下幾個途徑：一是尊重學生人格。對學生的課堂違規(guī)行為不使用生硬的態(tài)度，不使用嚇唬人的姿勢，不使用諷刺性、挖苦性、侮辱性的語言。二是為調皮學生提供表現的機會。教師要懂得調皮學生學習成績不怎樣、需要得到老師與同學關注的心理，要為他們盡可能地提供更多的課堂表現機會。三是與學生融為一體。積極參加到與學生的課外活動中去，與學生打成一片，跟學生做朋友。
林老師還談到，要想成為課堂組織能力良好的老師，就必須在課堂上做到恩威并濟，藝術地處理課堂上出現的學習與紀律問題。教師過分軟弱與過分嚴肅都不利于在學生心中樹立較高的信譽。由于教師在課堂上動怒，是教師缺乏教學經驗與課堂管理無能的表現，因此，無論遇到什么情況，教師應有課堂戒怒的意識。即使偶爾在學生面前生氣，也不應該面對多數無辜的學生。比如，遲到的是個別學生，如果遲到的學生還沒到教室，教師就面對全班學生大發(fā)雷霆，那是對早到者的不敬。因為在課堂上經常動怒或罵堂的教師，是無法樹立自己在學生心中的信譽的;而缺乏信譽的教師是不可能獲得良好的教學效果的。
這本書中還讓我受益匪淺的，也是我的課堂上最需要改進的就是“簡單的才是美麗的”的自然美教學原則。我清楚地明白了：一節(jié)高效的好課一定會是一節(jié)給人以美的享受的課，也一定是一節(jié)簡約的課。我們要重視在課堂上養(yǎng)成“惜言如金，惜時如金”的習慣，精煉教學語言，消除課堂廢話，提高設計問題的質量，課前要準備充分，不打無準備之仗。教學中簡約教學程序，不能單純追求課堂的多樣與花哨，增加可有可無的教學環(huán)節(jié);不人為地拔高教學要求、增加教學難度，讓學生的學習回歸常態(tài)化、自然化。貫徹簡約課堂原則，但簡約不等于簡單，那種上課“隨便講幾句”，放任學生漫無目的地“自由學習”的課堂是低效的課堂。在以后的課堂教學中，我會盡量去改變一些傳統(tǒng)的教學方式，多運用通過創(chuàng)新的有效地教學理念，多滲透林老師的寶貴的教學經驗，讓學生學的輕松并學有所獲!
做一流教學能手讀后感篇二
品味完一本名著后，大家一定都收獲不少，是時候寫一篇讀后感好好記錄一下了。那要怎么寫好讀后感呢？以下是小編為大家整理的《讀做一流的教學能手》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
1、生活中的母親
幼兒園實行了保教結合，所以幼兒老師就要先從保育著手，讓每個幼兒都能感到幼兒園里也有一個關心他們生活起居的老師媽媽。讓幼兒覺得在幼兒園里就像在家一樣安全塌實。
2、游戲中的玩伴
除了我們是生活中的母親，我們還應是孩子游戲中的玩伴。做游戲是幼兒的天性，無論是什么游戲，孩子們都喜歡。幼兒園就是幼兒游戲的天堂。孩子不會拒絕老師的要求。所以有老師參加的游戲，一定會更加有意思。游戲中孩子門從不把我當老師，他們有時讓我當媽媽，有時讓我當某個顧客或小朋友。我們在游戲中成了好朋友。孩子們喜歡和我傾訴他們的故事和心事。這樣對我的教學也有了很大的幫助。
3、學習中導師
幼兒的.注意力集中時間較短，想象力極豐富，內容較廣。我們要在極為有限的時間內讓幼兒接受知識、掌握技能，確實是帶有挑戰(zhàn)性的。我們不但要運用多種教具，更要精心設計多種教法。在我活動中，經常要把自己變成魔術師、故事大王、畫家、演員、舞蹈家、歌手等角色，來吸引他們的眼球和注意力。往往經過改變角色的課程，幼兒對知識的吸收會更好！
4、良好習慣和品德中的塑造者
我們常說：“要做事，先要學會做人?！苯處熢诎l(fā)展幼兒知識和技能的同時，千萬不能忽視，幼兒道德與人格品質的培養(yǎng)。
書本中提到，中小學學校德育的主要渠道是課堂。對于幼兒來說，幼兒年小，缺少獨立能力和知識經驗，自我意識和自控能力才開始發(fā)展。教師要堅持愛與嚴相結合的原則，根據幼兒不同的個性、特點，努力創(chuàng)設游戲條件，采用榜樣、說服、體驗等手段，以正面教育為主，對幼兒進行積極啟發(fā)、誘導，努力把幼兒塑造成一個全面發(fā)展的人。多給幼兒創(chuàng)造一次成功的體驗，可能換來孩子一生命運的改變。
這就我看完此書總結出的幾種角色，當然，每一種角色都不是獨立存在，互不相干的，應該將其溶為一體，時時刻刻、分分秒秒扮演各種角色。做一名幼師不容易，做一名好幼師更不容易。這就需要我們老師不斷提高自身的素質，發(fā)揮奇妙的想象力，運用各種角色去贏得幼兒的心，那我們將得到不可估量的財富。
做一流教學能手讀后感篇三
讀完一本經典名著以后，相信大家的收獲肯定不少吧，是時候抽出時間寫寫讀后感了。那么我們如何去寫讀后感呢？下面是小編精心整理的做一流的教學能手讀后感，希望能夠幫助到大家。
書籍是人類最好的精神食糧。又到暑期也是我們老師好好沉淀、學習充實自己的時間了，在眾多的書籍中認真選擇了林民華老師的《做一流的教學能手》。在炎炎夏日每日擇幾頁而閱，時至假期即將結束，書籍也已細細閱讀完畢，便也有了以下的感悟。
《做一流的教學能手》收集了林民華老師的108個教學主張，在這些主張中印象深刻的有“教師的教育智慧不在于自己使勁教，而在于引導學生勤奮學。”我們幼兒園是一個特殊的群體，由于幼兒年齡小，在各類活動中更需要我們老師擺脫以往的灌輸式使勁教的方法積極引導幼兒自己去發(fā)現去探索。比如大班幼兒的自主游戲，教師需要真正理解并把握幼兒在游戲中蘊涵著的發(fā)展需要和教育契機，關照幼兒發(fā)展的多樣性、自然性等特點，重視自主游戲，支持并推動幼兒在自主游戲中的成長和發(fā)展。
木頭玩具是幼兒十分喜愛的桌面玩具之一，小朋友來幼兒園后，會主動到柜子拿自己喜歡的玩具出來玩。有時壘高，有時搭長。壘高、搭長是小朋友經常玩的活動。但經過了多次的玩后，幼兒的經驗只停留在擺長條，感受著長長的一排積木還能倒下時的快樂。幼兒的擊木塊活動雖然獲得了成功的體驗，也感受到了積木活動新的樂趣。但幼兒的玩法較為單一，這種玩法類似于多米諾游戲。根據幼兒的這些興趣，我向幼兒介紹了一種叫多米諾的游戲，并讓幼兒欣賞視頻的多米諾的表演和游戲玩法，幼兒邊看邊贊嘆，太厲害了，能把骨牌搭得那么長，而且還扭來扭去，真有趣。還有的搭成花狀、字狀；還有人體多米諾游戲，幼兒看了都不由自主地鼓掌。此游戲中蘊含著一定的科學道理，積木擺放的位置、距離都有一定的要求才能成功。并且幼兒對推積木的游戲玩法很感興趣，可玩法單一，也不知道叫什么游戲，老師有必要讓幼兒了解這種游戲，豐富和提升現有的幼兒的游戲玩法，推動幼兒更好地進行游戲。于是教師讓幼兒欣賞和觀看多米諾游戲表演，使幼兒對多米諾游戲有更多的了解，知道在玩此游戲時，在擺法上面不僅僅是長條，可以有多樣化的擺法，甚至可以隨意的擺放。經過欣賞視頻的多米諾的表演和游戲玩法后小朋友每天都會你擺個圓形，我擺個“s”形，還有心形的，也有隨意擺放的。擺好了，擊其中的一塊，看看誰是全部倒下的。佳佳擺的是一個扁圓形的，一推，還差一點沒倒，再來一下，都倒了。高興地說：‘老師，我推了兩下就全倒下了。第二個是楠楠，他擺的是一個隨意擺放的封閉圖形。哇全倒了，開心地跳起來：“耶，我成功了?！秉c點則把在頭上把一塊積木橫的倒下擺放，再在上面架一塊，形成一個斜坡，后面的隨意擺放，過一段后又橫的倒下擺放一塊，并在這塊上面再擺放一塊，他的擺放有高有低，有彎有直。他的擺法不用手推，而是用一個圓柱體的'積木放在第一塊搭好的斜坡上滾下去推倒下一塊積木，然后依次倒下。大家都陶醉在自己的世界里，一次次推倒，再一次一次地擺好，不厭其煩，樂此不彼。幼兒因為有了教師的推動，——觀看了多米諾表演的游戲，有了新的擺法，會擺出各種不同的造型，你擺這樣的，我擺那樣的，擺法不一樣，看誰能全倒。使單純的“積木”不再是積木，是可以隨意造型和擺放的多米諾骨牌。隨意地擺放自己的積木，精心地設計自己的造型，幼兒的擺放方法呈現出多樣化，更具有創(chuàng)意，想方設法與別人的擺法不一樣。擊倒后，再擺放。失敗了，重新再來。在這個過程中，幼兒沉浸在自己擺放時出現的造型效果，積木倒下時發(fā)出地聲音及倒下后的成功體驗。
“師生互動、生生互助是生動課堂的共同特征；最生動的課堂是能讓學生不由自主地舉起雙手搶答?！币彩橇掷蠋?08個主張中的一個，有效的師幼、幼幼互動也是《綱要》和《指南》近幾年所提倡的。有效的對話便是師幼、幼幼互動的一種。有的幼兒對學過的內容經常忘記，設計一些有效問題，通過對話，在能干幼兒話語激發(fā)下，發(fā)起對話的激情，通過對話學習積極性互相帶動，學習積極性調動起來，在學習中，增加一些恰當道具來增加幼兒學習趣味，這些道具剛好給幼兒提供了對話的資料，因為這些道具中本身就含有學習內容，幼兒的對話就很有效了，由于有了有效對話的加入以后，學習變得不再那么枯燥，在玩中學在學中玩。在《快快國和慢慢國》中，請幼兒在回答你喜歡生活在哪個國家？為什么？我們在日常生活中，做哪些事情要快，做哪些事情要慢？幼兒這些問題，不是簡單的叫他們回答一下，而是請他們進行有效的對話，這樣幼兒在進行有效的對話中，就出現了很豐富的內容，幼兒也明白了我們在什么情況下應該怎么做，而同樣的事情，在不同的情況下，也應該有所改變，而不是一成不變的，因為我們班幼兒的年齡層次又不同，這樣更加豐富孩子們之間的學習內容，因為不同年齡層次的孩子對同一個問題是完全不同，也不是年齡越大就一定是越對的，小年齡也有他們自己獨到的見解，有時會出現完全不同的效果，而這個不同的效果就剛好大大地激發(fā)幼兒的學習興趣，因為幼兒就喜歡新奇、變化的事物，他們不喜歡一成不變。有的幼兒比較喜歡交往，所以在上課的時候也喜歡和別的小朋友交流，為了能完成學習目標，針對孩子喜歡講話的特點，把他們引導到對教育教學有用的有效對話中，這樣一來，幼兒的學習習慣就好了，幼兒對以前很易忘記掉的學習就易記住。有效對話賦予學習內容更有趣、更新的教育形式和學習情趣。特別是它觸及了幼兒的情緒和意志領域，觸及幼兒的精神需要。前蘇聯著名教育學家贊科夫說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！庇行υ捳怯|及了長期以來被傳統(tǒng)教學所忽視的情緒領域。讓幼兒歡呼雀躍，使學習變成了一件快樂的事情。
當有效對話貫通學習之中時，傳統(tǒng)中的教學對幼兒的評價內容單一、方法單調，這種評價損害了許多幼兒的自尊心和自信心，挫傷了許多幼兒對學習的興趣，阻礙許多幼兒學習的進步和發(fā)展，表面上看似客觀，實際上對幼兒極不公平的。而通過有效對話，那么接觸到的內容就非常的豐富、形式也多樣，有時幼兒之間的有效對話就對自己在活動、創(chuàng)造中的行為做出快樂而肯定的評價。這樣極大地提高了孩子的興趣，從而再次證明一切教育必須從興趣入手，當興趣達到極點，孩子的情商與知商是超常發(fā)揮的。
要提高學習質量，僅有教師積極性是不夠，必須調動幼兒主動性和積極性。用有效對話，以學習內容為依托，創(chuàng)設有效問題，圍繞著學習內容進行展開。根據幼兒喜聞樂見形式，如在《我的兒童房》中引導幼兒猜一猜這是誰的房間？《會移動的房子》中如果你是烏龜，你會將小老鼠的房子移到什么地方去？還會發(fā)生什么有趣的事？《瓶子里的小星星》故事中，小朋友為什么要找玩伴？等等問題引發(fā)了很多有效幼幼對話，和師幼對話，充分地調動了幼兒的積極性。有效對話對幼兒的學習積極性能有效地進行調動，使得幼兒以飽滿的熱情參與到活動中來，老師依據幼兒對話，對幼兒不同需要進行滿足和疏導，啟發(fā)幼兒學習潛能，讓幼兒得到盡早發(fā)展，豐富幼兒教育內容。
“做一流的教學能手”，是我們每個人美好的愿望和不懈追求的目標，而《做一流的教學能手》這本書提供的教學理念、教學技巧，給我們指明了努力的方向，最重要的一點我們還要腳踏實地的實踐、反思、提高，這本難得的好書，我將會繼續(xù)研讀下去，不管是三遍、四遍……我要把它當成我工作中的標尺，時時刻刻提醒自己，時刻反省教學工作的每一步，為自己成為一流教學能手而不懈努力。
做一流教學能手讀后感篇四
航行開始了，在茫茫水汽白霧之間努力張開你怯懦的雙眼，看看這是怎樣的一個王者的世界。海風獵獵地摻雜著冰冷的水浪，洶涌地撲到你臉上，生疼而蒼澀的感覺。又是《花蝴蝶》熟悉的韻律：“環(huán)游了世界，全世界，卻發(fā)現美麗沒有旗艦店……”是啊，每個人都是一個獨立的思考體系，有著自己特有的生態(tài)系統(tǒng)，有著一雙發(fā)現美的慧眼。你何必再要依賴于他人循規(guī)蹈矩，向著別人認同的審美靠攏，向著流行的前線奔波疲乏，連說話的腔調也要盡失其昧呢？有沒有想過，獨立是你真正起航楊帆的開端，你將以一個自行沉穩(wěn)的面孔上船，并在海風撕扯中留下一個堅定的身影，那才是你身為一個船長的基礎。不要再搭著別人的船，在屋檐下低頭，就連風浪也是別人為你阻擋。你會找到自己的生存價值的。
素質二——勇敢奮斗中。
船長在某種意義上等于海盜，那是因為他們都有一張自己挖掘出的藏寶圖，并始終為之奮斗，不顧犧牲生命。船長的藏寶圖上寫滿了理想，沸騰的血液在紙上跳躍過，留下殷紅的記憶；熾熱的淚浪在紙上翻涌過，訴下澎湃的悲歌；淋漓的大汗在紙上激越過，印下濕潤的辛酸。當然，這些我們還并沒有經歷到，但哪知人生航路一路風疾雨疏，那藍得沉淀而深邃的海水有時能發(fā)黑，連視線都一片郁黑不解，愁情無處澆，委屈生咽著下去，兩行冷淚徐徐流下。前方，遙遙地還是迷茫，頹唐，但你毅然扶著白色的桅桿，勇敢是戰(zhàn)勝一切黑暗的法則，你深知這一點。就讓自己摸索著光滑的桅桿，沖到船頭，站在最鋒芒處，張開顫抖的雙臂，對著風浪，感受一切的洗禮吧。此刻你是獨立的羅斯船長，后面將不會再有杰克與你一起乘風破浪，因為你已學會怎樣去堅強……奮斗吧，這是身為一個船長的高潮！
素質三——方向尋覓中。
剛剛說到了船長的藏寶圖，那上面不僅寫滿了自己的理想，還描摹著無數條縱橫交錯的航道，那都是用鉛筆淺灰的色澤輕描淡畫的，浪猛地一下打在紙上，線路就褪色了大半，惟有一條航線是沖刷不掉的，那就是你白己心中的，那條隱約的主航線。那可是自己為之奮斗、深思熟慮的寶物啊，怎可能被幾次風浪褪去光彩。每個人都存在著自己的主方向，只是航線不同而已。這時，隨時觀察一下身邊的風景就比較重要了，在叮嚀中汲取營養(yǎng)，在教訓中獲取經驗，順著正確的指引和內心的方向尋覓捷徑，這是一個身為成熟船長所必需的。
做自己的船長吧，愿你嬗花花蝴蝶，在海風中跳躍出自己的精彩！
做一流教學能手讀后感篇五
“在現階段，我國中小學尤其是農村中小學教師，必須擁有一種特殊的能力，那就是在課堂上的”快速指導“能力。這里提供一個高效課堂公式：
高效課堂=精練的講授+恰當的練習+有效的指導。
這里所說的”講授“”練習“與”指導“應相得益彰、缺一不可，可稱之為”課堂教學三要素“。如何正確應用以上這一”高效課堂公式“，是教師能否有效貫徹”個性教學原則“的關鍵所在。
貫徹個性教學原則，并非提倡把教師的主要課堂時間與精力用于指導個別學生，而是要求教師正確處理”面向全體、關注個體“的關系，正確處理”講解與指導“的關系?！?BR> 做一流教學能手讀后感篇六
讀林老師《做一流的教學能手》收獲很多，它就像一盞指路明燈，里面有許多實用的工作方法值得學習借鑒。林老師在書中也談道：“光強調教師要愛學生是不全面的，還應具體研究怎樣去愛，想愛還要會愛?！?BR> 林老師在書中用具體、生動、直觀的闡述了面對一些問題孩子是如何改變他們、幫助他們的，這些優(yōu)秀的富有愛心的教育教學方法值得我們去借鑒。林老師對這些所謂的“差生”、“劣等生”從不歧視、不放棄，用一顆熾熱的愛心，來幫助他們重新獲得別人的尊重，建立對學習的信心。（簡要講講書中的案例）林老師對學生的愛，不是口號，而是真正的體現在了自己的行為中，他的優(yōu)秀的師德作風鼓舞著我，使我再一次去領悟“愛”的涵義。
今天，身為老師的我們該怎樣去愛我們的孩子，正像我曾經看到過這樣一首詩，它的題目叫《綠葉之歌》，詩中這樣寫道：“也許我這一生就像平凡的綠葉，我用我周身如網的葉脈，為大地畫上溫馨的一頁。”
我覺得，幼兒教師，正是綠葉的象征，是塑造人的心靈的工程師。她們用真、善、美啟迪了無數顆幼稚的童心，幫助一代又一代人樹立起第一塊生命的里程碑；年復一年，青絲堆雪，可她們的青春卻在千千萬萬個孩子身上得到了延伸。這，就是生命的價值，這，就是生命的真諦。
愛孩子，是完全的付出。記得有一次小班的時候，小朋友做完早操回教室，忽然有個小朋友嘔吐起來，在地上吐了長長一條，發(fā)出濃濃的臭味。我?guī)退磧袅俗彀秃鸵路细蓛袅说匕?，然后把他抱到床上蓋好被子安置好，又急著通知他的家長。做完這件事，雖然累了點，但心里卻感到非常舒暢，等孩子的媽媽來了后，見了我很激動，連聲說：“黃老師，真是謝謝你了，我們的孩子體質差，有老師的細心照顧，我把孩子放在幼兒園也就放心了?！边@時，我仿佛真正體會到做一個老師的責任和價值，付出的愛得到了肯定，心中的喜悅難以言表。
愛孩子，是完全的奉獻。幼兒教師的工作是復雜而又瑣碎的，不僅要擔負教育幼兒的重任，還要做好保育工作，許多的時候需要家長的配合，但并不是所有的家長都能理解我們的工作。記得有一次，為了要上一節(jié)《做水果色拉》的課，需要家長為幼兒準備一份水果，當我通知到其中一位家長時，他板著臉說：“你們還真想得出來。”還有一位家長因孩子找不到自己的毯子，怒氣沖沖的走到活動室，要我還他毯子，但我又一下子拿不出他的毯子，這位家長還說：“我們把東西放在幼兒園，你們是怎么保管的?！甭牭竭@些不堪入耳的話，我的心動搖了，眼淚不禁涌了出來，我問自己，要家長帶水果，是老師要吃嗎？毯子一下子找不到，就沖老師發(fā)火，難道正象別人說的那樣，幼兒教師就是保姆？后來，在不斷的學習當中，逐漸的認識到，作為幼兒教師，不光是教孩子認識世界，怎樣去生活，怎樣去做人，還要善于照料孩子，愛孩子，能為孩子奉獻一切。
愛孩子，不能說放棄。作為一名幼兒教師，任何不負責任、放任自流的做事法都是有愧于自己神圣的職業(yè)。我們班有個叫莫心月的小朋友，自從她上幼兒園開始，每天早上都是哭著進來的，不管老師怎么勸說和安慰，總是無濟于事。當我故事講得最生動時，她會時不時的走上來說：“老師，你給幫我打個電話給奶奶，讓她來看我做早操”（良渚話）；經過一番安慰后，她回到了自己的座位上，我接著繼續(xù)講故事，可不到幾分鐘，她又走到我身邊，哭著說：“老師，你一定不要忘記給我奶奶打電話，叫奶奶早點來接我”……就這樣，好好的一節(jié)課搞雜了，開始了漸漸的沒有了耐心，看到她天天這樣，我生氣時就直接讓她站到一邊，省得影響其他小朋友上課，我的耐心幾乎流盡，心里想：我教了十多年從沒見過這樣的孩子，快一個學期結束了，沒有任何的好轉，我想放棄了，隨她去哭吧，她想哭多久就哭多久……可回過來一想，對待一個愛哭的孩子我都沒有辦法，那我以后怎么去處理更難得問題，于是我開始尋找問題的所在，發(fā)現莫心月愛哭的原因，我又重新樹立起耐心，除了安慰孩子，還從家長工作入手，通過家園配合讓她的哭鬧現象終于在期末的幾天里有了好轉。
愛孩子，給予真正的幫助。現在的孩子都是獨生子女，普遍存在自私、冷漠、唯我獨尊、脾氣暴躁的性格。()我班的蔣祺鑫小朋友，在幼兒園里常獨來獨往，很少交朋友，不愿和同伴分享玩具，遇到不順心的事會摔東西，不參加任何活動。面對這樣的孩子，作為老師，我覺得不應該視若不見，要幫助他改變不良的性格，長大后才能適應社會。于是我采取了一些措施，通過個別交流、講故事、家園配合等讓他逐漸的適應集體生活，和同伴友好相處。
愛孩子，就要有寬容之心。每個孩子來自于不同的家庭，不同的家庭環(huán)境往往會讓孩子形成不同的行為與性格。我班的周王琦小朋友，平時經常愛欺負小朋友，所以經常有家長來“告狀”，說周王琦的不是，起初我很生氣，每一次告狀后總對他進行嚴厲的批評，后來經過和他奶奶一次交談后發(fā)現，周王琦在家經常跟著爸爸“練武功”，他爸爸以前是雜技團的，是入贅到這里的，周王琦的爸爸有點三腳毛的功夫，在兒子面前耍弄，兒子就跟著學，拳打腳踢成了習慣，在幼兒園里，他總愛對著小朋友耍拳頭。了解了這一情況后，我感到非常的慚愧，感覺對孩子的了解不夠，對待孩子的錯誤不夠寬容，在后來類似的情況發(fā)生時，我改變了方法，漸漸的，他改變了，不再欺負小朋友了。
工作中的點點滴滴的事，使我越來越明白，我們所從事的職業(yè)不是可歌可泣、驚天動地的，但它卻是一項平凡的事業(yè)，因為我們都有綠葉般的精神，默默地垂著濃蔭，孕育著花、孕育著果、孕育著神州大地的千萬桃李。
我要告訴年輕的爸爸媽媽們，丟掉你們的顧慮，放心地把孩子交給我們吧，我們將盡我們的心、盡我們的力，把我們的愛、我們的智慧都奉獻給他們。我們堅定綠葉般的信念，托起枝頭耀眼的花朵，將祖國的春天點綴得更美好。
《做一流的教學能手》這是一本難得的好書，我將會繼續(xù)研讀下去，不管是三遍、四遍……我要把它當成我工作中的標尺，時時刻刻提醒自己，時刻反省教學工作的每一步，為自己成為有愛心、有智慧的一流的教學能手而不懈的努力。
做一流教學能手讀后感篇七
讀了《做一流的教學能手》一書，我受到了強烈的震感，書中作者給出了他所研究的“課堂教學三要素”并進行了精辟的闡釋，并在結尾處強調貫徹個性教學原則是正確處理兩個關系——“面向全體、關注個體”和“講解與指導”的關系。
回顧自己的課堂，有沒有給學生留有“空白”自我消化，有沒有給部分學困生“悉心”指導(有時三尺講臺就成了一節(jié)課的全部活動場所)，有沒有讓學生真正的相互討論(不僅僅是學困生向學優(yōu)生請教問題，更應該有兩者相互的思維碰撞)。
讀完這一節(jié)，完全顛覆了我對“個性課堂”的認識。以前的我認為“個性課堂”應該首先是老師有個性，教學風格有個性，最好搞成學生崇拜，嘖嘖驚嘆，爭相模仿?，F在，我才發(fā)現原來我自己的所謂的“個性”風格卻是與教育科學性背道而馳的，是一廂情愿的思想。真正的個性教育應是以教師的智慧和個性點燃學生的個性。有個性的課堂應是能激發(fā)每一個學生個性的課堂。只有學生的個性得以形成、彰顯、發(fā)揚才是教育個性化的真正詮釋。
教學的主體永遠是學生而不是老師。在今后的日子里，我會不斷進步，走出真正的個性課堂，個性教育。
做一流教學能手讀后感篇八
今年寒假，有幸拜讀了《做一流的教學能手》一書。在這本書中，有的是新理念、新思想，更可貴的是，這本書對新課程的理念、思想提出了許多可操作的課堂實戰(zhàn)經驗。其中，讓我記憶最深刻的是第三十二條教學原則“教師的教育智慧不在于自己使勁教，而在于引導學生勤奮學”。下面我結合本人的教學工作對本原則提出一些商討性的策略。
(一)營造鼓勵創(chuàng)新和想像的課堂氣氛。
“師者，傳道授業(yè)解惑也”。但對于現代教育而言，教師不僅僅是傳道授業(yè)，更重要的是引導學生學習，以適應這個快速發(fā)展的新時代。要引導學生學習，這就要求我們得先去營造鼓勵和想象的課堂氛圍。
在課堂教學中教師要從灌輸知識轉變?yōu)橐龑W生思考，鼓勵學生探索與創(chuàng)新。創(chuàng)設一個民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，弛騁想象，敢于標新立異，打破陳規(guī)。因此，教師要在相信學生具有創(chuàng)造潛力的基礎上，充分調動學生的思維與想象。如：上課適當允許學生隨時舉手提出問題、講出思想的火花;允許學生和老師爭論;課堂提問時經常問：“你說呢?”“你認為呢?”“你的看法呢?”“還有不同的想法嗎?”“再想想?”“大家七嘴八舌地說一說”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創(chuàng)新的喜悅。例如經常以：“很好!”“很有新意!”“你真會動腦筋!”“你的想法真令人驚奇!”等語氣贊揚學生的新觀點。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予批評指正，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結論，盡量消除學生怕答錯的思想負擔。
(二)激發(fā)學生的學習興趣。
郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才”。興趣是學生想學樂學的基本情感。要引導學生學習，首先就要激發(fā)學生的學習興趣。激發(fā)學生學習興趣的途徑有：
1。設疑激趣。自然界的生物之謎很多，教師可利用各種生物之謎使學生產生疑問并激發(fā)興趣。如講哺乳動物時設疑“鯨為什么要集體自殺?”;講激素調節(jié)時設疑“有些人多吃糖后，體內的血糖濃度升高，但1——2小時以后，血糖濃度卻又恢復到正常水平，這是什么原因?”這些問題會使學生產生強烈的好奇心，學習興趣極濃，這也就為上好本節(jié)課打下了良好的基礎。
2。直觀激趣。教師在授課中可充分利用多種直觀教具，化抽象為具體，變復雜為簡單，從而激發(fā)學生興趣。如講蝗蟲的口器時，讓學生觀看錄像，從蝗蟲的取食動作領悟咀嚼式口器的概念;再通過課件將蝗蟲口器的各部分解剖，逐一分析各部分的功能，這樣就大大激發(fā)了學生的興趣。
3。情境激趣。在授課時，教師可以創(chuàng)設學生樂于接受的教學情境，從而激發(fā)興趣。如講貓頭鷹時給學生講述貓頭鷹夜間捕鼠的小故事，當學生沉浸在故事的情境中時，教師就可以提問貓頭鷹適于捕鼠的結構特點，而此時同學們會紛紛發(fā)表自己的意見，使課堂教學出現高潮，并最終取得很好的教學效果。
做一流教學能手讀后感篇九
讀后感。
歡迎閱讀希望你喜歡。
我常常希望能不斷提高自己的教學水平，所以經常上網找一些名師的書買來看。當看到這本書時，我就下手了，書名叫《做一流的教學能手》。這本書是特級教師林華民教所寫，雖然他是一個中學教師，但書中提到的108個教學主張卻是每一個層次的教師都適用的。這本書共分“清新實用的教學理念”“獨特高效的教學方略”“容易操作的教學技巧”“真實動人的教學案例”“與眾不同的教育主張”等五個部分，針對新課程改革的三大核心任務“更新觀念、轉變方式、改革制度”進行了生動形象的闡述，特別是對新課程追求的課堂教學方式“自主、合作、探究”提出了眾多易操作的課堂實戰(zhàn)技藝。通過生動的語言，簡明的提法，易操作的建議，為引導廣大教師尤其是新教師更快更好地掌握課堂教學的實戰(zhàn)技法，走愉快的教學之路，提供了有益的借鑒。
書中的每一個主張都讓我受益匪淺。例如他認為“簡單的才是美麗的”。一節(jié)好課、一節(jié)高效的課、一節(jié)給人以美的享受的課，一定是一節(jié)簡約的課?？梢哉f，判斷一位教師教學前途的大小，可以用一個字來衡量，那就是“簡”。如果一節(jié)課需要教師講的內容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師“教”的學生越來越少，那么這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離“教學能手”就只有一步之遙了。如果一位教師的教學不是越來越簡單而是越來越復雜，那這位教師離變成“庸師”就不會太遠了。
看完這本書，我深深感悟到決定一位教師工作成就的不僅是他的兩基素質，更重要的是他的教育理念，決定一位教師教學生活幸福與否，不僅在于其所在學校的教育環(huán)境，更重要的是教師個人的工作觀、人生觀與教育觀，即幸福決定于觀念。
“在現階段，我國中小學尤其是農村中小學教師，必須擁有一種特殊的能力，那就是在課堂上的”快速指導“能力。這里提供一個高效課堂公式：
高效課堂=精練的講授+恰當的練習+有效的指導。
這里所說的”講授“”練習“與”指導“應相得益彰、缺一不可，可稱之為”課堂教學三要素“。如何正確應用以上這一”高效課堂公式“，是教師能否有效貫徹”個性教學原則“的關鍵所在。
貫徹個性教學原則，并非提倡把教師的主要課堂時間與精力用于指導個別學生，而是要求教師正確處理”面向全體、關注個體“的關系，正確處理”講解與指導“的關系?！?BR> 讀了《做一流的教學能手》一書，我受到了強烈的震感，書中作者給出了他所研究的“課堂教學三要素”并進行了精辟的闡釋，并在結尾處強調貫徹個性教學原則是正確處理兩個關系——“面向全體、關注個體”和“講解與指導”的關系。
回顧自己的課堂，有沒有給學生留有“空白”自我消化，有沒有給部分學困生“悉心”指導(有時三尺講臺就成了一節(jié)課的全部活動場所)，有沒有讓學生真正的相互討論(不僅僅是學困生向學優(yōu)生請教問題，更應該有兩者相互的思維碰撞)。
讀完這一節(jié)，完全顛覆了我對“個性課堂”的認識。以前的我認為“個性課堂”應該首先是老師有個性，教學風格有個性，最好搞成學生崇拜，嘖嘖驚嘆，爭相模仿?，F在，我才發(fā)現原來我自己的所謂的“個性”風格卻是與教育科學性背道而馳的，是一廂情愿的思想。真正的個性教育應是以教師的智慧和個性點燃學生的個性。有個性的課堂應是能激發(fā)每一個學生個性的課堂。只有學生的個性得以形成、彰顯、發(fā)揚才是教育個性化的真正詮釋。
教學的主體永遠是學生而不是老師。在今后的日子里，我會不斷進步，走出真正的個性課堂，個性教育。
臨近假期，學校發(fā)了本《做一流教學能手》。僅僅看完前言，我就被林老師那簡單而實在的用語所打動，正如林老師自己在書中所寫——“沒有高深的教育理論，更沒有系統(tǒng)的教育思想。它只是收錄了作者作為中學特級教師，長期從事中學教學與教育研究工作的一些個人感悟?！弊x這本書，讓我在一種輕松的氛圍中，感受到的是一名中學特級教師幾十年來的用心與勤奮，學到的是一名中學特級教師幾十年來的經驗與感悟，這是心靈之間的交流，讀此書，我學到了很多，悟到了很多。
書中提到了一個永不替代原則，說的是如何避免教學代替，這其中，林老師指出——“課堂教學應堅持”兩個凡是“：凡是學生可以自己完成的事，教師絕不替代;凡是屬于學生自己的時間，教師絕不占用?！笨吹絻蓚€凡是，我便抬起頭反思自己的課堂，回想一下，教學代替現象不在少數，一個知識點講授完畢，留給學生的充分練習的時間往往很少;一個問題的提出，往往沒有顧全學生自我的認知水平，而是站在教師的高度去提問去理解;每堂課上，回答問題的總是那么幾名學生，有個別學生甚至從來沒有舉過手……這一切的一切，讓自己的臉頰頓時紅的發(fā)燙，新的學期也讓我有了新的打算。
再比如，簡約課堂原則，給我留下很深刻的印象，開篇的第一句“簡單的才是美麗的”便是我陷入沉思，之后的論述，更是把我的思緒帶入平日的工作中去，我是名簡單的教師嗎?我能像林老師書中所說的那種標準嗎?——“如果一節(jié)課需要教師講的內容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師”教“的學生越來越少，那么這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離”教學能手“就只有一步之遙了。”作為一名優(yōu)秀教師復雜嗎?仔細想想，確實如書中所述，真的再簡單不過了，因為教育工作的的目的純真而明確，就是教書育人。簡單，才能明確，明確，課堂的效率才能提高。什么是有效，怎樣才能有效，書中給出了明確的答案——1、教學目標簡約2、教學程序簡約3、指令清晰完整4、時間結構合理5、善于歸納濃縮。這五條，真的是箴言精化，我想，下學期，當自己學校再進行有效教學的研討活動時，自己可以自豪的發(fā)表一下林老師的觀點了，不過還有更加重要的，那就是在即將到來的新學期，把這些理論應用于實踐，切實提高自己的教學水平。
《最無能的課堂是教師動怒》這一篇章使我感觸很深。林老師在文中認為：教師在課堂上動怒，是教師課堂缺乏經驗與管理無能的表現。的確，現在的孩子都和聰明，最會察言觀色，琢磨教師的性格特征。如果教師富有個人魅力、經驗豐富，學生則會積極主動地配合教師進行課堂教學;如果教師是位缺少經驗的教學新手，不善于藝術地處理課堂上的突發(fā)事件，久而久之，個別調皮的學生就會故意為難老師，讓教師在課堂上手足無措。因為，教師氣急敗壞的樣子，正是調皮搗蛋學生所希望看到的結果，這可以實現他們“引起全班同學關注的”心理滿足。
我認為教師要避免在課堂上動怒，有以下幾個途徑：一是尊重學生人格。對學生的課堂違規(guī)行為不使用生硬的態(tài)度，不使用嚇唬人的姿勢，不使用諷刺性、挖苦性、侮辱性的語言。二是為調皮學生提供表現的機會。教師要懂得調皮學生學習成績不怎樣、需要得到老師與同學關注的心理，要為他們盡可能地提供更多的課堂表現機會。三是與學生融為一體。積極參加到與學生的課外活動中去，與學生打成一片，跟學生做朋友。
林老師還談到，要想成為課堂組織能力良好的老師，就必須在課堂上做到恩威并濟，藝術地處理課堂上出現的學習與紀律問題。教師過分軟弱與過分嚴肅都不利于在學生心中樹立較高的信譽。由于教師在課堂上動怒，是教師缺乏教學經驗與課堂管理無能的表現，因此，無論遇到什么情況，教師應有課堂戒怒的意識。即使偶爾在學生面前生氣，也不應該面對多數無辜的學生。比如，遲到的是個別學生，如果遲到的學生還沒到教室，教師就面對全班學生大發(fā)雷霆，那是對早到者的不敬。因為在課堂上經常動怒或罵堂的教師，是無法樹立自己在學生心中的信譽的;而缺乏信譽的教師是不可能獲得良好的教學效果的。
這本書中還讓我受益匪淺的，也是我的課堂上最需要改進的就是“簡單的才是美麗的”的自然美教學原則。我清楚地明白了：一節(jié)高效的好課一定會是一節(jié)給人以美的享受的課，也一定是一節(jié)簡約的課。我們要重視在課堂上養(yǎng)成“惜言如金，惜時如金”的習慣，精煉教學語言，消除課堂廢話，提高設計問題的質量，課前要準備充分，不打無準備之仗。教學中簡約教學程序，不能單純追求課堂的多樣與花哨，增加可有可無的教學環(huán)節(jié);不人為地拔高教學要求、增加教學難度，讓學生的學習回歸常態(tài)化、自然化。貫徹簡約課堂原則，但簡約不等于簡單，那種上課“隨便講幾句”，放任學生漫無目的地“自由學習”的課堂是低效的課堂。在以后的課堂教學中，我會盡量去改變一些傳統(tǒng)的教學方式，多運用通過創(chuàng)新的有效地教學理念，多滲透林老師的寶貴的教學經驗，讓學生學的輕松并學有所獲!
正如溫家寶總理所說：“我們既要仰望星空，又要腳踏實地?！薄白鲆涣鞯慕虒W能手”，是我們每個人美好的愿望和不懈追求的目標，而《做一流的教學能手》這本書提供的教學理念、教學技巧，給我指明了努力地方向，我會腳踏實地的實踐、反思、提高，精心地上好每一節(jié)常態(tài)課，把書中介紹的理念、方法作為長期的教學要求來提醒自己。
做一流教學能手讀后感篇十
讀了《做一流的教學能手》一書，受到了強烈的震感，書中作者給出了他所研究的“課堂教學三要素”并進行了精辟的闡釋，并在結尾處強調貫徹個性教學原則是正確處理兩個關系--“面向全體、關注個體”和“講解與指導”的關系。
這里所說的“講授”“練習”與“指導”應相得益彰、缺一不可，可稱之為“課堂教學三要素”。如何正確應用以上這一“高效課堂公式”，是教師能否有效貫徹“個性教學原則”的關鍵所在。
貫徹個性教學原則，并非提倡把教師的主要課堂時間與精力用于指導個別學生，而是要求教師正確處理“面向全體、關注個體”的關系，正確處理“講解與指導”的關系。
回顧自己的課堂，有沒有給學生留有“空白”自我消化，有沒有給部分學困生“悉心”指導(有時三尺講臺就成了一節(jié)課的全部活動場所)，有沒有讓學生真正的相互討論(不僅僅是學困生向學優(yōu)生請教問題，更應該有兩者相互的思維碰撞)。
讀完這一節(jié)，完全顛覆了我對“個性課堂”的認識。以前的我認為“個性課堂”應該首先是老師有個性，教學風格有個性，最好搞成學生崇拜，嘖嘖驚嘆，爭相模仿。我還曾為我的學生同事很難接手而沾沾自喜?，F在，我發(fā)現我是如此的無知和“井底之蛙”。原來我自己的所謂的“個性”風格卻是與教育科學性背道而馳的，是一廂情愿的“左傾”思想。真正的個性教育應是以教師的智慧和個性點燃學生的個性。有個性的課堂應是能激發(fā)每一個學生個性的課堂。只有學生的個性得以形成、彰顯、發(fā)揚才是教育個性化的真正詮釋。教學的主體永遠是學生而不是老師。長久以來，我一直在口頭上這么說，卻在行動中往相反的方向“努力”的做著，還很得意的做著！
《做一流的教學能手》收錄了特級教師林華民老師的108個教學主張。這是一本充滿教育智慧與課堂實戰(zhàn)方法、專門研究課堂教學藝術的講座式、案例式教育專著。它以生動的語言與真實的案例，闡述了作者對教學的獨到見解，為廣大中小學教師，提供了“108條生動的、易操作的課堂教學建議”。本書共分“清新實用的教學理念”“獨特高效的教學方略”“容易操作的教學技巧”“真實動人的教學案例”“與眾不同的教育主張”等五個部分，針對新課程改革的三大核心任務“更新觀念、轉變方式、改革制度”進行了生動形象的闡述，特別是對新課程追求的課堂教學主方式“自主、合作、探究”提出了眾多易操作的課堂實戰(zhàn)技藝。本書所提出的“新課堂教學十大原則”“課堂教學五種地方觀”“衡量教師的十把標尺”“課堂教學的十種方法”“課堂教學的八條建議”“課堂教學的八先八后”“課堂教學的雙重要求”，以及100句源于作者教學實踐的教學感悟等，通過生動的語言，簡明的提法，易操作的建議，為我們更快地掌握課堂教學的實戰(zhàn)技法，提供了有益的指導。是值得我們拜讀的好書。通過生動的語言，簡明的提法，易操作的建議，為引導廣大教師更快地掌握課堂教學的實戰(zhàn)技法，走幸福的教學之路，提供了有益的借鑒。
結合自己的課堂教學，怎樣能讓學生有更多的自主的學習與思考的時間，提高學習的主動性呢？我覺得教師首先要精心備課，每節(jié)課有明確的教學目標，明確這節(jié)課要完成哪些內容達到什么目標；其次是留給學生更多的自主的學習與思考的時間，有時間充分發(fā)表自己的觀點。圍繞重點、難點問題，教師可以提出少而精的問題，引導學生深入探究；其四，再次引導學生表達自己的想法，學生閃光的地方加以鼓勵，持之以恒，學生會更喜歡閱讀思考，學習的主動性也會得到提高。
做一流教學能手讀后感篇十一
書籍是人類最好的精神食糧。又到暑期也是我們老師好好沉淀、學習充實自己的時間了，在眾多的書籍中認真選擇了林民華老師的《做一流的教學能手》。在炎炎夏日每日擇幾頁而閱，時至假期即將結束，書籍也已細細閱讀完畢，便也有了以下的感悟。
《做一流的教學能手》收集了林民華老師的108個教學主張，在這些主張中印象深刻的有“教師的教育智慧不在于自己使勁教，而在于引導學生勤奮學。”我們幼兒園是一個特殊的群體，由于幼兒年齡小，在各類活動中更需要我們老師擺脫以往的灌輸式使勁教的方法積極引導幼兒自己去發(fā)現去探索。比如大班幼兒的自主游戲，教師需要真正理解并把握幼兒在游戲中蘊涵著的發(fā)展需要和教育契機，關照幼兒發(fā)展的多樣性、自然性等特點，重視自主游戲，支持并推動幼兒在自主游戲中的成長和發(fā)展。
木頭玩具是幼兒十分喜愛的桌面玩具之一，小朋友來幼兒園后，會主動到柜子拿自己喜歡的玩具出來玩。有時壘高，有時搭長。壘高、搭長是小朋友經常玩的活動。但經過了多次的玩后，幼兒的經驗只停留在擺長條，感受著長長的一排積木還能倒下時的快樂。幼兒的擊木塊活動雖然獲得了成功的體驗，也感受到了積木活動新的樂趣。但幼兒的玩法較為單一，這種玩法類似于多米諾游戲。根據幼兒的這些興趣，我向幼兒介紹了一種叫多米諾的游戲，并讓幼兒欣賞視頻的多米諾的表演和游戲玩法，幼兒邊看邊贊嘆，太厲害了，能把骨牌搭得那么長，而且還扭來扭去，真有趣。還有的搭成花狀、字狀；還有人體多米諾游戲，幼兒看了都不由自主地鼓掌。此游戲中蘊含著一定的科學道理，積木擺放的位置、距離都有一定的要求才能成功。并且幼兒對推積木的游戲玩法很感興趣，可玩法單一，也不知道叫什么游戲，老師有必要讓幼兒了解這種游戲，豐富和提升現有的幼兒的游戲玩法，推動幼兒更好地進行游戲。于是教師讓幼兒欣賞和觀看多米諾游戲表演，使幼兒對多米諾游戲有更多的了解，知道在玩此游戲時，在擺法上面不僅僅是長條，可以有多樣化的擺法，甚至可以隨意的擺放。經過欣賞視頻的多米諾的表演和游戲玩法后小朋友每天都會你擺個圓形，我擺個“s”形，還有心形的，也有隨意擺放的。擺好了，擊其中的一塊，看看誰是全部倒下的。佳佳擺的是一個扁圓形的，一推，還差一點沒倒，再來一下，都倒了。高興地說：‘老師，我推了兩下就全倒下了。第二個是楠楠，他擺的是一個隨意擺放的封閉圖形。哇全倒了，開心地跳起來：“耶，我成功了?！秉c點則把在頭上把一塊積木橫的倒下擺放，再在上面架一塊，形成一個斜坡，后面的隨意擺放，過一段后又橫的倒下擺放一塊，并在這塊上面再擺放一塊，他的擺放有高有低，有彎有直。他的擺法不用手推，而是用一個圓柱體的積木放在第一塊搭好的斜坡上滾下去推倒下一塊積木，然后依次倒下。大家都陶醉在自己的世界里，一次次推倒，再一次一次地擺好，不厭其煩，樂此不彼。幼兒因為有了教師的推動，――觀看了多米諾表演的游戲，有了新的擺法，會擺出各種不同的造型，你擺這樣的，我擺那樣的，擺法不一樣，看誰能全倒。使單純的“積木”不再是積木，是可以隨意造型和擺放的多米諾骨牌。隨意地擺放自己的積木，精心地設計自己的造型，幼兒的擺放方法呈現出多樣化，更具有創(chuàng)意，想方設法與別人的擺法不一樣。擊倒后，再擺放。失敗了，重新再來。在這個過程中，幼兒沉浸在自己擺放時出現的造型效果，積木倒下時發(fā)出地聲音及倒下后的成功體驗。
“師生互動、生生互助是生動課堂的共同特征；最生動的課堂是能讓學生不由自主地舉起雙手搶答?！币彩橇掷蠋?08個主張中的一個，有效的師幼、幼幼互動也是《綱要》和《指南》近幾年所提倡的。有效的對話便是師幼、幼幼互動的一種。有的幼兒對學過的內容經常忘記，設計一些有效問題，通過對話，在能干幼兒話語激發(fā)下，發(fā)起對話的激情，通過對話學習積極性互相帶動，學習積極性調動起來，在學習中，增加一些恰當道具來增加幼兒學習趣味，這些道具剛好給幼兒提供了對話的資料，因為這些道具中本身就含有學習內容，幼兒的對話就很有效了，由于有了有效對話的加入以后，學習變得不再那么枯燥，在玩中學在學中玩。在《快快國和慢慢國》中，請幼兒在回答你喜歡生活在哪個國家？為什么？我們在日常生活中，做哪些事情要快，做哪些事情要慢？幼兒這些問題，不是簡單的叫他們回答一下，而是請他們進行有效的對話，這樣幼兒在進行有效的對話中，就出現了很豐富的內容，幼兒也明白了我們在什么情況下應該怎么做，而同樣的事情，在不同的情況下，也應該有所改變，而不是一成不變的，因為我們班幼兒的年齡層次又不同，這樣更加豐富孩子們之間的學習內容，因為不同年齡層次的孩子對同一個問題是完全不同，也不是年齡越大就一定是越對的，小年齡也有他們自己獨到的見解，有時會出現完全不同的效果，而這個不同的效果就剛好大大地激發(fā)幼兒的學習興趣，因為幼兒就喜歡新奇、變化的事物，他們不喜歡一成不變。有的幼兒比較喜歡交往，所以在上課的時候也喜歡和別的小朋友交流，為了能完成學習目標，針對孩子喜歡講話的特點，把他們引導到對教育教學有用的有效對話中，這樣一來，幼兒的學習習慣就好了，幼兒對以前很易忘記掉的學習就易記住。有效對話賦予學習內容更有趣、更新的教育形式和學習情趣。特別是它觸及了幼兒的情緒和意志領域，觸及幼兒的精神需要。前蘇聯著名教育學家贊科夫說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”有效對話正是觸及了長期以來被傳統(tǒng)教學所忽視的情緒領域。讓幼兒歡呼雀躍，使學習變成了一件快樂的事情。
當有效對話貫通學習之中時，傳統(tǒng)中的教學對幼兒的評價內容單一、方法單調，這種評價損害了許多幼兒的自尊心和自信心，挫傷了許多幼兒對學習的興趣，阻礙許多幼兒學習的進步和發(fā)展，表面上看似客觀，實際上對幼兒極不公平的。而通過有效對話，那么接觸到的內容就非常的豐富、形式也多樣，有時幼兒之間的有效對話就對自己在活動、創(chuàng)造中的行為做出快樂而肯定的評價。這樣極大地提高了孩子的興趣，從而再次證明一切教育必須從興趣入手，當興趣達到極點，孩子的情商與知商是超常發(fā)揮的。
要提高學習質量，僅有教師積極性是不夠，必須調動幼兒主動性和積極性。用有效對話，以學習內容為依托，創(chuàng)設有效問題，圍繞著學習內容進行展開。根據幼兒喜聞樂見形式，如在《我的兒童房》中引導幼兒猜一猜這是誰的房間？《會移動的房子》中如果你是烏龜，你會將小老鼠的房子移到什么地方去？還會發(fā)生什么有趣的事？《瓶子里的小星星》故事中，小朋友為什么要找玩伴？等等問題引發(fā)了很多有效幼幼對話，和師幼對話，充分地調動了幼兒的積極性。有效對話對幼兒的學習積極性能有效地進行調動，使得幼兒以飽滿的熱情參與到活動中來，老師依據幼兒對話，對幼兒不同需要進行滿足和疏導，啟發(fā)幼兒學習潛能，讓幼兒得到盡早發(fā)展，豐富幼兒教育內容。
“做一流的教學能手”，是我們每個人美好的愿望和不懈追求的目標，而《做一流的教學能手》這本書提供的教學理念、教學技巧，給我們指明了努力的方向，最重要的一點我們還要腳踏實地的實踐、反思、提高，這本難得的好書，我將會繼續(xù)研讀下去，不管是三遍、四遍……我要把它當成我工作中的標尺，時時刻刻提醒自己，時刻反省教學工作的每一步，為自己成為一流教學能手而不懈努力。
做一流教學能手讀后感篇十二
近日再次拜讀了林華民《做一流的教學能手》中的部分篇章，受益匪淺。其中的《最無能的課堂是教師動怒》這一篇章使我感觸很深。
林老師在文中認為：教師在課堂上動怒，是教師課堂缺乏經驗與管理無能的表現。的確，正處于青春年少的中小學生，最會察言觀色，琢磨教師的性格特征。如果教師富有個人魅力、經驗豐富，學生則會積極主動地配合教師進行課堂教學；如果教師是位缺少經驗的教學新手，不善于藝術地處理課堂上的突發(fā)事件，久而久之，個別調皮的學生就會故意為難老師，讓教師在課堂上手足無措。因為，教師氣急敗壞的樣子，正是調皮搗蛋學生所希望看到的結果，這可以實現他們“引起全班同學關注的”心理滿足。
我認為教師要避免在課堂上動怒，有以下幾個途徑：一是尊重學生人格。對學生的課堂違規(guī)行為不使用生硬的態(tài)度，不使用嚇唬人的姿勢，不使用諷刺性、挖苦性、侮辱性的語言。二是為調皮學生提供表現的機會。教師要懂得調皮學生學習成績不怎樣、需要得到老師與同學關注的心理，要為他們盡可能地提供更多的課堂表現機會。三是與學生融為一體。積極參加到與學生的課外活動中去，與學生打成一片，跟學生做朋友。
做一流教學能手讀后感篇十三
會考結束了，暑假即將開始，又是一次給自己充電的時機。讀了幾本書后，最令我受益的還是特級教師林華民所著的《做一流的教學能手》一書。該書收錄了作者作為中學特級教師，長期從事中學教學與教育研究工作的一些個人感悟。全文共有五個部分，分別是：“清新實用的教學理念”、“獨特高效的教學方略”、“容易操作的教學技巧”、“真實動人的教學案例”、“與眾不同的教育主張”。其中最為吸引我的是：“清新實用的教學理念”、“獨特高效的教學方略”、“容易操作的教學技巧”。
文中針對新課程改革的三大核心任務“更新觀念、轉變方式、改革制度”進行了生動形象的闡述，特別是對新課程追求的課堂教學主方式“自主、合作、探究”提出了眾多易操作的課堂實戰(zhàn)技法，走幸福的教學之路，提供了有益的借鑒。其“新課堂教學十大原則”“課堂教學五種地方觀”“衡量教師的十把標尺”“課堂教學的十種方法”“課堂教學的八條建議”“課堂教學的八先八后”“課堂教學的雙重要求”，以及100句源于作者教學實踐的教學感悟等，通過生動的語言、簡明的提法、易操作的建議，為引導廣大教師尤其是新教師，更快地掌握課堂教學的實戰(zhàn)技法，走愉快的教學之路，提供了有益的借鑒。從本書中我學到了很多很多對自己教學有用的理念、方法。
一、個性教學原則。
林華民說：我國缺少諾貝爾獲獎者，可歸究于我國教育是缺乏個性的教育。就幼兒教育而言，我們不能采取整齊劃一的教育方式，每個幼兒都是獨特的個體，都有其獨特的個性，我們要尊重幼兒，使每個幼兒健康快樂地成長。個別差異存在的現實性、普遍性要求教師從學生的個體差異出發(fā)，“視其所以，觀其所由，察其所安”。系統(tǒng)總結出班級授課制理論的夸美紐斯曾說過，班級授課制的最大優(yōu)點在于其集體性。然而，目前我國中小學的課堂教學大多仍是大班制教學，一個班少則三四十人，多則七八十人。如何在班級授課制下較好地實現個性教學，是長期困擾我國中小學教師的一個共同難題，這也使之成為考量教師課堂教學能力的重要標志。
這里的“個性教學原則”，是指在班級授課制下，在“面向全體”教學的情況下，如何體現“關注個體”的教學原則。教師在有限的課堂時間里，最大限度地選擇適合每位學生的教學內容與方法，讓學生擁有在課堂上自由學習的機會，從而讓每位學生都得到不同程度的、個性化的發(fā)展。
實現個性教學的前提是必須對傳統(tǒng)的課堂時間結構進行改革。只有精選講課內容，精縮集體授課時間，擠出學生課堂學習時間，教師才有可能“抽”出身來，走下講臺，走近學生身旁，指導、激勵、督促需要幫助的學生，從而實現個性教學目標。
在現階段，我國中小學尤其是農村中小學教師，必須擁有一種特殊的能力，那就是在課堂上的“快速指導”能力。這里提供一個高效課堂公式：
高效課堂=精練的講授+恰當的練習+有效的指導。
這里所說的“講授”“練習”與“指導”應相得益彰、缺一不可，可稱之為“課堂教學三要素”。如何正確應用以上這一“高效課堂公式”，是教師能否有效貫徹“個性教學原則”的關鍵所在。
做一流教學能手讀后感篇十四
臨近假期，學校發(fā)了本《做一流教學能手》。僅僅看完前言，我就被林老師那簡單而實在的用語所打動，正如林老師自己在書中所寫——“沒有高深的教育理論，更沒有系統(tǒng)的教育思想。它只是收錄了作者作為中學特級教師，長期從事中學教學與教育研究工作的一些個人感悟?！弊x這本書，讓我在一種輕松的氛圍中，感受到的是一名中學特級教師幾十年來的用心與勤奮，學到的是一名中學特級教師幾十年來的經驗與感悟，這是心靈之間的交流，讀此書，我學到了很多，悟到了很多。
書中提到了一個永不替代原則，說的是如何避免教學代替，這其中，林老師指出——“課堂教學應堅持”兩個凡是“：凡是學生可以自己完成的事，教師絕不替代;凡是屬于學生自己的時間，教師絕不占用?！笨吹絻蓚€凡是，我便抬起頭反思自己的課堂，回想一下，教學代替現象不在少數，一個知識點講授完畢，留給學生的充分練習的時間往往很少;一個問題的提出，往往沒有顧全學生自我的認知水平，而是站在教師的高度去提問去理解;每堂課上，回答問題的總是那么幾名學生，有個別學生甚至從來沒有舉過手……這一切的一切，讓自己的臉頰頓時紅的發(fā)燙，新的學期也讓我有了新的打算。
再比如，簡約課堂原則，給我留下很深刻的印象，開篇的第一句“簡單的才是美麗的”便是我陷入沉思，之后的論述，更是把我的思緒帶入平日的工作中去，我是名簡單的教師嗎?我能像林老師書中所說的那種標準嗎?——“如果一節(jié)課需要教師講的內容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師”教“的學生越來越少，那么這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離”教學能手“就只有一步之遙了?！弊鳛橐幻麅?yōu)秀教師復雜嗎?仔細想想，確實如書中所述，真的再簡單不過了，因為教育工作的的目的純真而明確，就是教書育人。簡單，才能明確，明確，課堂的效率才能提高。什么是有效，怎樣才能有效，書中給出了明確的答案——1、教學目標簡約2、教學程序簡約3、指令清晰完整4、時間結構合理5、善于歸納濃縮。這五條，真的是箴言精化，我想，下學期，當自己學校再進行有效教學的研討活動時，自己可以自豪的發(fā)表一下林老師的觀點了，不過還有更加重要的，那就是在即將到來的新學期，把這些理論應用于實踐，切實提高自己的教學水平。
做一流教學能手讀后感篇十五
近日拜讀了特級教師林華民所著的《做一流的教學能手》一書。該書清新實用的教學理念，獨特高效的教學方略，容易操作的教學技巧深深地吸引了我。雖然該書是針對中小學教師所著的，但我認為它對于幼兒教育同樣有借鑒作用。
文中所提的幾點觀點給我留下了深刻的印象。
一、個性教學原則。
林華民說：我國缺少諾貝爾獲獎者，可歸究于我國教育是缺乏個性的教育。就幼兒教育而言，我們不能采取整齊劃一的教育方式，每個幼兒都是獨特的個體，都有其獨特的個性，我們要尊重幼兒，使每個幼兒健康快樂地成長。
二、提倡課堂中的互動互助。
課堂中的互動互助是指教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間的互動互助。尤其它指出的幼兒與幼兒之間互助給我印象深刻，它能幫助幼兒之間解決疑難，營造一種互助和諧的班級氛圍。
三、最乏味的課堂是方法單一。
方法單一使得課堂教學變得乏味，以致孩子不專注于教學活動，或自娛自樂，或昏昏欲睡。尤其對于年齡較小的幼兒，方法單一更使課堂教學對它們失去了吸引力。
四、最低效的課堂是教師替代。
教師替代即所謂的“一言堂”，在整個教學活動中都是教師在說。教師替代使得孩子變得懶惰，不用思考，不用動手，這樣的課堂教學是最低效的。古語有云：授人以魚不如授人以漁，所以說：我們應該做“懶惰”的教師，還孩子思維的空間，動手的機會，這樣的課堂教學才是最有效的。
五、教學反思很重要。
教學反思能幫助教師更好地梳理教學過程，反思孩子在教學過程中的行為表現，反思教師在課堂教學中的方式方法，它能加速教師的專業(yè)化成長，能提高課堂教學的有效性?？蓮囊韵聨追矫孢M行反思：有幾位孩子在課堂中表現，留給孩子有多少思維空間，教師的語言是否精煉，指令是否明晰，課堂調動是否有效。
做一流教學能手讀后感篇十六
我常常希望能不斷提高自己的教學水平，所以經常上網找一些名師的書買來看。當看到這本書時，我就下手了，書名叫《做一流的教學能手》。這本書是特級教師林華民教所寫，雖然他是一個中學教師，但書中提到的108個教學主張卻是每一個層次的教師都適用的。這本書共分“清新實用的教學理念”“獨特高效的教學方略”“容易操作的教學技巧”“真實動人的教學案例”“與眾不同的教育主張”等五個部分，針對新課程改革的三大核心任務“更新觀念、轉變方式、改革制度”進行了生動形象的闡述，特別是對新課程追求的課堂教學方式“自主、合作、探究”提出了眾多易操作的課堂實戰(zhàn)技藝。通過生動的語言，簡明的提法，易操作的建議，為引導廣大教師尤其是新教師更快更好地掌握課堂教學的實戰(zhàn)技法，走愉快的教學之路，提供了有益的借鑒。
書中的每一個主張都讓我受益匪淺。例如他認為“簡單的才是美麗的”。一節(jié)好課、一節(jié)高效的課、一節(jié)給人以美的享受的課，一定是一節(jié)簡約的課?？梢哉f，判斷一位教師教學前途的大小，可以用一個字來衡量，那就是“簡”。如果一節(jié)課需要教師講的內容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師“教”的學生越來越少，那么這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離“教學能手”就只有一步之遙了。如果一位教師的教學不是越來越簡單而是越來越復雜，那這位教師離變成“庸師”就不會太遠了。
看完這本書，我深深感悟到決定一位教師工作成就的不僅是他的兩基素質，更重要的是他的教育理念，決定一位教師教學生活幸福與否，不僅在于其所在學校的教育環(huán)境，更重要的是教師個人的工作觀、人生觀與教育觀，即幸福決定于觀念。
做一流教學能手讀后感篇一
暑假中，我再次拜讀了林華民《做一流的教學能手》中的部分篇章，受益匪淺。
《最無能的課堂是教師動怒》這一篇章使我感觸很深。林老師在文中認為：教師在課堂上動怒，是教師課堂缺乏經驗與管理無能的表現。的確，現在的孩子都和聰明，最會察言觀色，琢磨教師的性格特征。如果教師富有個人魅力、經驗豐富，學生則會積極主動地配合教師進行課堂教學;如果教師是位缺少經驗的教學新手，不善于藝術地處理課堂上的突發(fā)事件，久而久之，個別調皮的學生就會故意為難老師，讓教師在課堂上手足無措。因為，教師氣急敗壞的樣子，正是調皮搗蛋學生所希望看到的結果，這可以實現他們“引起全班同學關注的”心理滿足。
我認為教師要避免在課堂上動怒，有以下幾個途徑：一是尊重學生人格。對學生的課堂違規(guī)行為不使用生硬的態(tài)度，不使用嚇唬人的姿勢，不使用諷刺性、挖苦性、侮辱性的語言。二是為調皮學生提供表現的機會。教師要懂得調皮學生學習成績不怎樣、需要得到老師與同學關注的心理，要為他們盡可能地提供更多的課堂表現機會。三是與學生融為一體。積極參加到與學生的課外活動中去，與學生打成一片，跟學生做朋友。
林老師還談到，要想成為課堂組織能力良好的老師，就必須在課堂上做到恩威并濟，藝術地處理課堂上出現的學習與紀律問題。教師過分軟弱與過分嚴肅都不利于在學生心中樹立較高的信譽。由于教師在課堂上動怒，是教師缺乏教學經驗與課堂管理無能的表現，因此，無論遇到什么情況，教師應有課堂戒怒的意識。即使偶爾在學生面前生氣，也不應該面對多數無辜的學生。比如，遲到的是個別學生，如果遲到的學生還沒到教室，教師就面對全班學生大發(fā)雷霆，那是對早到者的不敬。因為在課堂上經常動怒或罵堂的教師，是無法樹立自己在學生心中的信譽的;而缺乏信譽的教師是不可能獲得良好的教學效果的。
這本書中還讓我受益匪淺的，也是我的課堂上最需要改進的就是“簡單的才是美麗的”的自然美教學原則。我清楚地明白了：一節(jié)高效的好課一定會是一節(jié)給人以美的享受的課，也一定是一節(jié)簡約的課。我們要重視在課堂上養(yǎng)成“惜言如金，惜時如金”的習慣，精煉教學語言，消除課堂廢話，提高設計問題的質量，課前要準備充分，不打無準備之仗。教學中簡約教學程序，不能單純追求課堂的多樣與花哨，增加可有可無的教學環(huán)節(jié);不人為地拔高教學要求、增加教學難度，讓學生的學習回歸常態(tài)化、自然化。貫徹簡約課堂原則，但簡約不等于簡單，那種上課“隨便講幾句”，放任學生漫無目的地“自由學習”的課堂是低效的課堂。在以后的課堂教學中，我會盡量去改變一些傳統(tǒng)的教學方式，多運用通過創(chuàng)新的有效地教學理念，多滲透林老師的寶貴的教學經驗，讓學生學的輕松并學有所獲!
做一流教學能手讀后感篇二
品味完一本名著后，大家一定都收獲不少，是時候寫一篇讀后感好好記錄一下了。那要怎么寫好讀后感呢？以下是小編為大家整理的《讀做一流的教學能手》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
1、生活中的母親
幼兒園實行了保教結合，所以幼兒老師就要先從保育著手，讓每個幼兒都能感到幼兒園里也有一個關心他們生活起居的老師媽媽。讓幼兒覺得在幼兒園里就像在家一樣安全塌實。
2、游戲中的玩伴
除了我們是生活中的母親，我們還應是孩子游戲中的玩伴。做游戲是幼兒的天性，無論是什么游戲，孩子們都喜歡。幼兒園就是幼兒游戲的天堂。孩子不會拒絕老師的要求。所以有老師參加的游戲，一定會更加有意思。游戲中孩子門從不把我當老師，他們有時讓我當媽媽，有時讓我當某個顧客或小朋友。我們在游戲中成了好朋友。孩子們喜歡和我傾訴他們的故事和心事。這樣對我的教學也有了很大的幫助。
3、學習中導師
幼兒的.注意力集中時間較短，想象力極豐富，內容較廣。我們要在極為有限的時間內讓幼兒接受知識、掌握技能，確實是帶有挑戰(zhàn)性的。我們不但要運用多種教具，更要精心設計多種教法。在我活動中，經常要把自己變成魔術師、故事大王、畫家、演員、舞蹈家、歌手等角色，來吸引他們的眼球和注意力。往往經過改變角色的課程，幼兒對知識的吸收會更好！
4、良好習慣和品德中的塑造者
我們常說：“要做事，先要學會做人?！苯處熢诎l(fā)展幼兒知識和技能的同時，千萬不能忽視，幼兒道德與人格品質的培養(yǎng)。
書本中提到，中小學學校德育的主要渠道是課堂。對于幼兒來說，幼兒年小，缺少獨立能力和知識經驗，自我意識和自控能力才開始發(fā)展。教師要堅持愛與嚴相結合的原則，根據幼兒不同的個性、特點，努力創(chuàng)設游戲條件，采用榜樣、說服、體驗等手段，以正面教育為主，對幼兒進行積極啟發(fā)、誘導，努力把幼兒塑造成一個全面發(fā)展的人。多給幼兒創(chuàng)造一次成功的體驗，可能換來孩子一生命運的改變。
這就我看完此書總結出的幾種角色，當然，每一種角色都不是獨立存在，互不相干的，應該將其溶為一體，時時刻刻、分分秒秒扮演各種角色。做一名幼師不容易，做一名好幼師更不容易。這就需要我們老師不斷提高自身的素質，發(fā)揮奇妙的想象力，運用各種角色去贏得幼兒的心，那我們將得到不可估量的財富。
做一流教學能手讀后感篇三
讀完一本經典名著以后，相信大家的收獲肯定不少吧，是時候抽出時間寫寫讀后感了。那么我們如何去寫讀后感呢？下面是小編精心整理的做一流的教學能手讀后感，希望能夠幫助到大家。
書籍是人類最好的精神食糧。又到暑期也是我們老師好好沉淀、學習充實自己的時間了，在眾多的書籍中認真選擇了林民華老師的《做一流的教學能手》。在炎炎夏日每日擇幾頁而閱，時至假期即將結束，書籍也已細細閱讀完畢，便也有了以下的感悟。
《做一流的教學能手》收集了林民華老師的108個教學主張，在這些主張中印象深刻的有“教師的教育智慧不在于自己使勁教，而在于引導學生勤奮學。”我們幼兒園是一個特殊的群體，由于幼兒年齡小，在各類活動中更需要我們老師擺脫以往的灌輸式使勁教的方法積極引導幼兒自己去發(fā)現去探索。比如大班幼兒的自主游戲，教師需要真正理解并把握幼兒在游戲中蘊涵著的發(fā)展需要和教育契機，關照幼兒發(fā)展的多樣性、自然性等特點，重視自主游戲，支持并推動幼兒在自主游戲中的成長和發(fā)展。
木頭玩具是幼兒十分喜愛的桌面玩具之一，小朋友來幼兒園后，會主動到柜子拿自己喜歡的玩具出來玩。有時壘高，有時搭長。壘高、搭長是小朋友經常玩的活動。但經過了多次的玩后，幼兒的經驗只停留在擺長條，感受著長長的一排積木還能倒下時的快樂。幼兒的擊木塊活動雖然獲得了成功的體驗，也感受到了積木活動新的樂趣。但幼兒的玩法較為單一，這種玩法類似于多米諾游戲。根據幼兒的這些興趣，我向幼兒介紹了一種叫多米諾的游戲，并讓幼兒欣賞視頻的多米諾的表演和游戲玩法，幼兒邊看邊贊嘆，太厲害了，能把骨牌搭得那么長，而且還扭來扭去，真有趣。還有的搭成花狀、字狀；還有人體多米諾游戲，幼兒看了都不由自主地鼓掌。此游戲中蘊含著一定的科學道理，積木擺放的位置、距離都有一定的要求才能成功。并且幼兒對推積木的游戲玩法很感興趣，可玩法單一，也不知道叫什么游戲，老師有必要讓幼兒了解這種游戲，豐富和提升現有的幼兒的游戲玩法，推動幼兒更好地進行游戲。于是教師讓幼兒欣賞和觀看多米諾游戲表演，使幼兒對多米諾游戲有更多的了解，知道在玩此游戲時，在擺法上面不僅僅是長條，可以有多樣化的擺法，甚至可以隨意的擺放。經過欣賞視頻的多米諾的表演和游戲玩法后小朋友每天都會你擺個圓形，我擺個“s”形，還有心形的，也有隨意擺放的。擺好了，擊其中的一塊，看看誰是全部倒下的。佳佳擺的是一個扁圓形的，一推，還差一點沒倒，再來一下，都倒了。高興地說：‘老師，我推了兩下就全倒下了。第二個是楠楠，他擺的是一個隨意擺放的封閉圖形。哇全倒了，開心地跳起來：“耶，我成功了?！秉c點則把在頭上把一塊積木橫的倒下擺放，再在上面架一塊，形成一個斜坡，后面的隨意擺放，過一段后又橫的倒下擺放一塊，并在這塊上面再擺放一塊，他的擺放有高有低，有彎有直。他的擺法不用手推，而是用一個圓柱體的'積木放在第一塊搭好的斜坡上滾下去推倒下一塊積木，然后依次倒下。大家都陶醉在自己的世界里，一次次推倒，再一次一次地擺好，不厭其煩，樂此不彼。幼兒因為有了教師的推動，——觀看了多米諾表演的游戲，有了新的擺法，會擺出各種不同的造型，你擺這樣的，我擺那樣的，擺法不一樣，看誰能全倒。使單純的“積木”不再是積木，是可以隨意造型和擺放的多米諾骨牌。隨意地擺放自己的積木，精心地設計自己的造型，幼兒的擺放方法呈現出多樣化，更具有創(chuàng)意，想方設法與別人的擺法不一樣。擊倒后，再擺放。失敗了，重新再來。在這個過程中，幼兒沉浸在自己擺放時出現的造型效果，積木倒下時發(fā)出地聲音及倒下后的成功體驗。
“師生互動、生生互助是生動課堂的共同特征；最生動的課堂是能讓學生不由自主地舉起雙手搶答?！币彩橇掷蠋?08個主張中的一個，有效的師幼、幼幼互動也是《綱要》和《指南》近幾年所提倡的。有效的對話便是師幼、幼幼互動的一種。有的幼兒對學過的內容經常忘記，設計一些有效問題，通過對話，在能干幼兒話語激發(fā)下，發(fā)起對話的激情，通過對話學習積極性互相帶動，學習積極性調動起來，在學習中，增加一些恰當道具來增加幼兒學習趣味，這些道具剛好給幼兒提供了對話的資料，因為這些道具中本身就含有學習內容，幼兒的對話就很有效了，由于有了有效對話的加入以后，學習變得不再那么枯燥，在玩中學在學中玩。在《快快國和慢慢國》中，請幼兒在回答你喜歡生活在哪個國家？為什么？我們在日常生活中，做哪些事情要快，做哪些事情要慢？幼兒這些問題，不是簡單的叫他們回答一下，而是請他們進行有效的對話，這樣幼兒在進行有效的對話中，就出現了很豐富的內容，幼兒也明白了我們在什么情況下應該怎么做，而同樣的事情，在不同的情況下，也應該有所改變，而不是一成不變的，因為我們班幼兒的年齡層次又不同，這樣更加豐富孩子們之間的學習內容，因為不同年齡層次的孩子對同一個問題是完全不同，也不是年齡越大就一定是越對的，小年齡也有他們自己獨到的見解，有時會出現完全不同的效果，而這個不同的效果就剛好大大地激發(fā)幼兒的學習興趣，因為幼兒就喜歡新奇、變化的事物，他們不喜歡一成不變。有的幼兒比較喜歡交往，所以在上課的時候也喜歡和別的小朋友交流，為了能完成學習目標，針對孩子喜歡講話的特點，把他們引導到對教育教學有用的有效對話中，這樣一來，幼兒的學習習慣就好了，幼兒對以前很易忘記掉的學習就易記住。有效對話賦予學習內容更有趣、更新的教育形式和學習情趣。特別是它觸及了幼兒的情緒和意志領域，觸及幼兒的精神需要。前蘇聯著名教育學家贊科夫說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！庇行υ捳怯|及了長期以來被傳統(tǒng)教學所忽視的情緒領域。讓幼兒歡呼雀躍，使學習變成了一件快樂的事情。
當有效對話貫通學習之中時，傳統(tǒng)中的教學對幼兒的評價內容單一、方法單調，這種評價損害了許多幼兒的自尊心和自信心，挫傷了許多幼兒對學習的興趣，阻礙許多幼兒學習的進步和發(fā)展，表面上看似客觀，實際上對幼兒極不公平的。而通過有效對話，那么接觸到的內容就非常的豐富、形式也多樣，有時幼兒之間的有效對話就對自己在活動、創(chuàng)造中的行為做出快樂而肯定的評價。這樣極大地提高了孩子的興趣，從而再次證明一切教育必須從興趣入手，當興趣達到極點，孩子的情商與知商是超常發(fā)揮的。
要提高學習質量，僅有教師積極性是不夠，必須調動幼兒主動性和積極性。用有效對話，以學習內容為依托，創(chuàng)設有效問題，圍繞著學習內容進行展開。根據幼兒喜聞樂見形式，如在《我的兒童房》中引導幼兒猜一猜這是誰的房間？《會移動的房子》中如果你是烏龜，你會將小老鼠的房子移到什么地方去？還會發(fā)生什么有趣的事？《瓶子里的小星星》故事中，小朋友為什么要找玩伴？等等問題引發(fā)了很多有效幼幼對話，和師幼對話，充分地調動了幼兒的積極性。有效對話對幼兒的學習積極性能有效地進行調動，使得幼兒以飽滿的熱情參與到活動中來，老師依據幼兒對話，對幼兒不同需要進行滿足和疏導，啟發(fā)幼兒學習潛能，讓幼兒得到盡早發(fā)展，豐富幼兒教育內容。
“做一流的教學能手”，是我們每個人美好的愿望和不懈追求的目標，而《做一流的教學能手》這本書提供的教學理念、教學技巧，給我們指明了努力的方向，最重要的一點我們還要腳踏實地的實踐、反思、提高，這本難得的好書，我將會繼續(xù)研讀下去，不管是三遍、四遍……我要把它當成我工作中的標尺，時時刻刻提醒自己，時刻反省教學工作的每一步，為自己成為一流教學能手而不懈努力。
做一流教學能手讀后感篇四
航行開始了，在茫茫水汽白霧之間努力張開你怯懦的雙眼，看看這是怎樣的一個王者的世界。海風獵獵地摻雜著冰冷的水浪，洶涌地撲到你臉上，生疼而蒼澀的感覺。又是《花蝴蝶》熟悉的韻律：“環(huán)游了世界，全世界，卻發(fā)現美麗沒有旗艦店……”是啊，每個人都是一個獨立的思考體系，有著自己特有的生態(tài)系統(tǒng)，有著一雙發(fā)現美的慧眼。你何必再要依賴于他人循規(guī)蹈矩，向著別人認同的審美靠攏，向著流行的前線奔波疲乏，連說話的腔調也要盡失其昧呢？有沒有想過，獨立是你真正起航楊帆的開端，你將以一個自行沉穩(wěn)的面孔上船，并在海風撕扯中留下一個堅定的身影，那才是你身為一個船長的基礎。不要再搭著別人的船，在屋檐下低頭，就連風浪也是別人為你阻擋。你會找到自己的生存價值的。
素質二——勇敢奮斗中。
船長在某種意義上等于海盜，那是因為他們都有一張自己挖掘出的藏寶圖，并始終為之奮斗，不顧犧牲生命。船長的藏寶圖上寫滿了理想，沸騰的血液在紙上跳躍過，留下殷紅的記憶；熾熱的淚浪在紙上翻涌過，訴下澎湃的悲歌；淋漓的大汗在紙上激越過，印下濕潤的辛酸。當然，這些我們還并沒有經歷到，但哪知人生航路一路風疾雨疏，那藍得沉淀而深邃的海水有時能發(fā)黑，連視線都一片郁黑不解，愁情無處澆，委屈生咽著下去，兩行冷淚徐徐流下。前方，遙遙地還是迷茫，頹唐，但你毅然扶著白色的桅桿，勇敢是戰(zhàn)勝一切黑暗的法則，你深知這一點。就讓自己摸索著光滑的桅桿，沖到船頭，站在最鋒芒處，張開顫抖的雙臂，對著風浪，感受一切的洗禮吧。此刻你是獨立的羅斯船長，后面將不會再有杰克與你一起乘風破浪，因為你已學會怎樣去堅強……奮斗吧，這是身為一個船長的高潮！
素質三——方向尋覓中。
剛剛說到了船長的藏寶圖，那上面不僅寫滿了自己的理想，還描摹著無數條縱橫交錯的航道，那都是用鉛筆淺灰的色澤輕描淡畫的，浪猛地一下打在紙上，線路就褪色了大半，惟有一條航線是沖刷不掉的，那就是你白己心中的，那條隱約的主航線。那可是自己為之奮斗、深思熟慮的寶物啊，怎可能被幾次風浪褪去光彩。每個人都存在著自己的主方向，只是航線不同而已。這時，隨時觀察一下身邊的風景就比較重要了，在叮嚀中汲取營養(yǎng)，在教訓中獲取經驗，順著正確的指引和內心的方向尋覓捷徑，這是一個身為成熟船長所必需的。
做自己的船長吧，愿你嬗花花蝴蝶，在海風中跳躍出自己的精彩！
做一流教學能手讀后感篇五
“在現階段，我國中小學尤其是農村中小學教師，必須擁有一種特殊的能力，那就是在課堂上的”快速指導“能力。這里提供一個高效課堂公式：
高效課堂=精練的講授+恰當的練習+有效的指導。
這里所說的”講授“”練習“與”指導“應相得益彰、缺一不可，可稱之為”課堂教學三要素“。如何正確應用以上這一”高效課堂公式“，是教師能否有效貫徹”個性教學原則“的關鍵所在。
貫徹個性教學原則，并非提倡把教師的主要課堂時間與精力用于指導個別學生，而是要求教師正確處理”面向全體、關注個體“的關系，正確處理”講解與指導“的關系?！?BR> 做一流教學能手讀后感篇六
讀林老師《做一流的教學能手》收獲很多，它就像一盞指路明燈，里面有許多實用的工作方法值得學習借鑒。林老師在書中也談道：“光強調教師要愛學生是不全面的，還應具體研究怎樣去愛，想愛還要會愛?！?BR> 林老師在書中用具體、生動、直觀的闡述了面對一些問題孩子是如何改變他們、幫助他們的，這些優(yōu)秀的富有愛心的教育教學方法值得我們去借鑒。林老師對這些所謂的“差生”、“劣等生”從不歧視、不放棄，用一顆熾熱的愛心，來幫助他們重新獲得別人的尊重，建立對學習的信心。（簡要講講書中的案例）林老師對學生的愛，不是口號，而是真正的體現在了自己的行為中，他的優(yōu)秀的師德作風鼓舞著我，使我再一次去領悟“愛”的涵義。
今天，身為老師的我們該怎樣去愛我們的孩子，正像我曾經看到過這樣一首詩，它的題目叫《綠葉之歌》，詩中這樣寫道：“也許我這一生就像平凡的綠葉，我用我周身如網的葉脈，為大地畫上溫馨的一頁。”
我覺得，幼兒教師，正是綠葉的象征，是塑造人的心靈的工程師。她們用真、善、美啟迪了無數顆幼稚的童心，幫助一代又一代人樹立起第一塊生命的里程碑；年復一年，青絲堆雪，可她們的青春卻在千千萬萬個孩子身上得到了延伸。這，就是生命的價值，這，就是生命的真諦。
愛孩子，是完全的付出。記得有一次小班的時候，小朋友做完早操回教室，忽然有個小朋友嘔吐起來，在地上吐了長長一條，發(fā)出濃濃的臭味。我?guī)退磧袅俗彀秃鸵路细蓛袅说匕?，然后把他抱到床上蓋好被子安置好，又急著通知他的家長。做完這件事，雖然累了點，但心里卻感到非常舒暢，等孩子的媽媽來了后，見了我很激動，連聲說：“黃老師，真是謝謝你了，我們的孩子體質差，有老師的細心照顧，我把孩子放在幼兒園也就放心了?！边@時，我仿佛真正體會到做一個老師的責任和價值，付出的愛得到了肯定，心中的喜悅難以言表。
愛孩子，是完全的奉獻。幼兒教師的工作是復雜而又瑣碎的，不僅要擔負教育幼兒的重任，還要做好保育工作，許多的時候需要家長的配合，但并不是所有的家長都能理解我們的工作。記得有一次，為了要上一節(jié)《做水果色拉》的課，需要家長為幼兒準備一份水果，當我通知到其中一位家長時，他板著臉說：“你們還真想得出來。”還有一位家長因孩子找不到自己的毯子，怒氣沖沖的走到活動室，要我還他毯子，但我又一下子拿不出他的毯子，這位家長還說：“我們把東西放在幼兒園，你們是怎么保管的?！甭牭竭@些不堪入耳的話，我的心動搖了，眼淚不禁涌了出來，我問自己，要家長帶水果，是老師要吃嗎？毯子一下子找不到，就沖老師發(fā)火，難道正象別人說的那樣，幼兒教師就是保姆？后來，在不斷的學習當中，逐漸的認識到，作為幼兒教師，不光是教孩子認識世界，怎樣去生活，怎樣去做人，還要善于照料孩子，愛孩子，能為孩子奉獻一切。
愛孩子，不能說放棄。作為一名幼兒教師，任何不負責任、放任自流的做事法都是有愧于自己神圣的職業(yè)。我們班有個叫莫心月的小朋友，自從她上幼兒園開始，每天早上都是哭著進來的，不管老師怎么勸說和安慰，總是無濟于事。當我故事講得最生動時，她會時不時的走上來說：“老師，你給幫我打個電話給奶奶，讓她來看我做早操”（良渚話）；經過一番安慰后，她回到了自己的座位上，我接著繼續(xù)講故事，可不到幾分鐘，她又走到我身邊，哭著說：“老師，你一定不要忘記給我奶奶打電話，叫奶奶早點來接我”……就這樣，好好的一節(jié)課搞雜了，開始了漸漸的沒有了耐心，看到她天天這樣，我生氣時就直接讓她站到一邊，省得影響其他小朋友上課，我的耐心幾乎流盡，心里想：我教了十多年從沒見過這樣的孩子，快一個學期結束了，沒有任何的好轉，我想放棄了，隨她去哭吧，她想哭多久就哭多久……可回過來一想，對待一個愛哭的孩子我都沒有辦法，那我以后怎么去處理更難得問題，于是我開始尋找問題的所在，發(fā)現莫心月愛哭的原因，我又重新樹立起耐心，除了安慰孩子，還從家長工作入手，通過家園配合讓她的哭鬧現象終于在期末的幾天里有了好轉。
愛孩子，給予真正的幫助。現在的孩子都是獨生子女，普遍存在自私、冷漠、唯我獨尊、脾氣暴躁的性格。()我班的蔣祺鑫小朋友，在幼兒園里常獨來獨往，很少交朋友，不愿和同伴分享玩具，遇到不順心的事會摔東西，不參加任何活動。面對這樣的孩子，作為老師，我覺得不應該視若不見，要幫助他改變不良的性格，長大后才能適應社會。于是我采取了一些措施，通過個別交流、講故事、家園配合等讓他逐漸的適應集體生活，和同伴友好相處。
愛孩子，就要有寬容之心。每個孩子來自于不同的家庭，不同的家庭環(huán)境往往會讓孩子形成不同的行為與性格。我班的周王琦小朋友，平時經常愛欺負小朋友，所以經常有家長來“告狀”，說周王琦的不是，起初我很生氣，每一次告狀后總對他進行嚴厲的批評，后來經過和他奶奶一次交談后發(fā)現，周王琦在家經常跟著爸爸“練武功”，他爸爸以前是雜技團的，是入贅到這里的，周王琦的爸爸有點三腳毛的功夫，在兒子面前耍弄，兒子就跟著學，拳打腳踢成了習慣，在幼兒園里，他總愛對著小朋友耍拳頭。了解了這一情況后，我感到非常的慚愧，感覺對孩子的了解不夠，對待孩子的錯誤不夠寬容，在后來類似的情況發(fā)生時，我改變了方法，漸漸的，他改變了，不再欺負小朋友了。
工作中的點點滴滴的事，使我越來越明白，我們所從事的職業(yè)不是可歌可泣、驚天動地的，但它卻是一項平凡的事業(yè)，因為我們都有綠葉般的精神，默默地垂著濃蔭，孕育著花、孕育著果、孕育著神州大地的千萬桃李。
我要告訴年輕的爸爸媽媽們，丟掉你們的顧慮，放心地把孩子交給我們吧，我們將盡我們的心、盡我們的力，把我們的愛、我們的智慧都奉獻給他們。我們堅定綠葉般的信念，托起枝頭耀眼的花朵，將祖國的春天點綴得更美好。
《做一流的教學能手》這是一本難得的好書，我將會繼續(xù)研讀下去，不管是三遍、四遍……我要把它當成我工作中的標尺，時時刻刻提醒自己，時刻反省教學工作的每一步，為自己成為有愛心、有智慧的一流的教學能手而不懈的努力。
做一流教學能手讀后感篇七
讀了《做一流的教學能手》一書，我受到了強烈的震感，書中作者給出了他所研究的“課堂教學三要素”并進行了精辟的闡釋，并在結尾處強調貫徹個性教學原則是正確處理兩個關系——“面向全體、關注個體”和“講解與指導”的關系。
回顧自己的課堂，有沒有給學生留有“空白”自我消化，有沒有給部分學困生“悉心”指導(有時三尺講臺就成了一節(jié)課的全部活動場所)，有沒有讓學生真正的相互討論(不僅僅是學困生向學優(yōu)生請教問題，更應該有兩者相互的思維碰撞)。
讀完這一節(jié)，完全顛覆了我對“個性課堂”的認識。以前的我認為“個性課堂”應該首先是老師有個性，教學風格有個性，最好搞成學生崇拜，嘖嘖驚嘆，爭相模仿?，F在，我才發(fā)現原來我自己的所謂的“個性”風格卻是與教育科學性背道而馳的，是一廂情愿的思想。真正的個性教育應是以教師的智慧和個性點燃學生的個性。有個性的課堂應是能激發(fā)每一個學生個性的課堂。只有學生的個性得以形成、彰顯、發(fā)揚才是教育個性化的真正詮釋。
教學的主體永遠是學生而不是老師。在今后的日子里，我會不斷進步，走出真正的個性課堂，個性教育。
做一流教學能手讀后感篇八
今年寒假，有幸拜讀了《做一流的教學能手》一書。在這本書中，有的是新理念、新思想，更可貴的是，這本書對新課程的理念、思想提出了許多可操作的課堂實戰(zhàn)經驗。其中，讓我記憶最深刻的是第三十二條教學原則“教師的教育智慧不在于自己使勁教，而在于引導學生勤奮學”。下面我結合本人的教學工作對本原則提出一些商討性的策略。
(一)營造鼓勵創(chuàng)新和想像的課堂氣氛。
“師者，傳道授業(yè)解惑也”。但對于現代教育而言，教師不僅僅是傳道授業(yè)，更重要的是引導學生學習，以適應這個快速發(fā)展的新時代。要引導學生學習，這就要求我們得先去營造鼓勵和想象的課堂氛圍。
在課堂教學中教師要從灌輸知識轉變?yōu)橐龑W生思考，鼓勵學生探索與創(chuàng)新。創(chuàng)設一個民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，弛騁想象，敢于標新立異，打破陳規(guī)。因此，教師要在相信學生具有創(chuàng)造潛力的基礎上，充分調動學生的思維與想象。如：上課適當允許學生隨時舉手提出問題、講出思想的火花;允許學生和老師爭論;課堂提問時經常問：“你說呢?”“你認為呢?”“你的看法呢?”“還有不同的想法嗎?”“再想想?”“大家七嘴八舌地說一說”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創(chuàng)新的喜悅。例如經常以：“很好!”“很有新意!”“你真會動腦筋!”“你的想法真令人驚奇!”等語氣贊揚學生的新觀點。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予批評指正，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結論，盡量消除學生怕答錯的思想負擔。
(二)激發(fā)學生的學習興趣。
郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才”。興趣是學生想學樂學的基本情感。要引導學生學習，首先就要激發(fā)學生的學習興趣。激發(fā)學生學習興趣的途徑有：
1。設疑激趣。自然界的生物之謎很多，教師可利用各種生物之謎使學生產生疑問并激發(fā)興趣。如講哺乳動物時設疑“鯨為什么要集體自殺?”;講激素調節(jié)時設疑“有些人多吃糖后，體內的血糖濃度升高，但1——2小時以后，血糖濃度卻又恢復到正常水平，這是什么原因?”這些問題會使學生產生強烈的好奇心，學習興趣極濃，這也就為上好本節(jié)課打下了良好的基礎。
2。直觀激趣。教師在授課中可充分利用多種直觀教具，化抽象為具體，變復雜為簡單，從而激發(fā)學生興趣。如講蝗蟲的口器時，讓學生觀看錄像，從蝗蟲的取食動作領悟咀嚼式口器的概念;再通過課件將蝗蟲口器的各部分解剖，逐一分析各部分的功能，這樣就大大激發(fā)了學生的興趣。
3。情境激趣。在授課時，教師可以創(chuàng)設學生樂于接受的教學情境，從而激發(fā)興趣。如講貓頭鷹時給學生講述貓頭鷹夜間捕鼠的小故事，當學生沉浸在故事的情境中時，教師就可以提問貓頭鷹適于捕鼠的結構特點，而此時同學們會紛紛發(fā)表自己的意見，使課堂教學出現高潮，并最終取得很好的教學效果。
做一流教學能手讀后感篇九
讀后感。
歡迎閱讀希望你喜歡。
我常常希望能不斷提高自己的教學水平，所以經常上網找一些名師的書買來看。當看到這本書時，我就下手了，書名叫《做一流的教學能手》。這本書是特級教師林華民教所寫，雖然他是一個中學教師，但書中提到的108個教學主張卻是每一個層次的教師都適用的。這本書共分“清新實用的教學理念”“獨特高效的教學方略”“容易操作的教學技巧”“真實動人的教學案例”“與眾不同的教育主張”等五個部分，針對新課程改革的三大核心任務“更新觀念、轉變方式、改革制度”進行了生動形象的闡述，特別是對新課程追求的課堂教學方式“自主、合作、探究”提出了眾多易操作的課堂實戰(zhàn)技藝。通過生動的語言，簡明的提法，易操作的建議，為引導廣大教師尤其是新教師更快更好地掌握課堂教學的實戰(zhàn)技法，走愉快的教學之路，提供了有益的借鑒。
書中的每一個主張都讓我受益匪淺。例如他認為“簡單的才是美麗的”。一節(jié)好課、一節(jié)高效的課、一節(jié)給人以美的享受的課，一定是一節(jié)簡約的課?？梢哉f，判斷一位教師教學前途的大小，可以用一個字來衡量，那就是“簡”。如果一節(jié)課需要教師講的內容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師“教”的學生越來越少，那么這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離“教學能手”就只有一步之遙了。如果一位教師的教學不是越來越簡單而是越來越復雜，那這位教師離變成“庸師”就不會太遠了。
看完這本書，我深深感悟到決定一位教師工作成就的不僅是他的兩基素質，更重要的是他的教育理念，決定一位教師教學生活幸福與否，不僅在于其所在學校的教育環(huán)境，更重要的是教師個人的工作觀、人生觀與教育觀，即幸福決定于觀念。
“在現階段，我國中小學尤其是農村中小學教師，必須擁有一種特殊的能力，那就是在課堂上的”快速指導“能力。這里提供一個高效課堂公式：
高效課堂=精練的講授+恰當的練習+有效的指導。
這里所說的”講授“”練習“與”指導“應相得益彰、缺一不可，可稱之為”課堂教學三要素“。如何正確應用以上這一”高效課堂公式“，是教師能否有效貫徹”個性教學原則“的關鍵所在。
貫徹個性教學原則，并非提倡把教師的主要課堂時間與精力用于指導個別學生，而是要求教師正確處理”面向全體、關注個體“的關系，正確處理”講解與指導“的關系?！?BR> 讀了《做一流的教學能手》一書，我受到了強烈的震感，書中作者給出了他所研究的“課堂教學三要素”并進行了精辟的闡釋，并在結尾處強調貫徹個性教學原則是正確處理兩個關系——“面向全體、關注個體”和“講解與指導”的關系。
回顧自己的課堂，有沒有給學生留有“空白”自我消化，有沒有給部分學困生“悉心”指導(有時三尺講臺就成了一節(jié)課的全部活動場所)，有沒有讓學生真正的相互討論(不僅僅是學困生向學優(yōu)生請教問題，更應該有兩者相互的思維碰撞)。
讀完這一節(jié)，完全顛覆了我對“個性課堂”的認識。以前的我認為“個性課堂”應該首先是老師有個性，教學風格有個性，最好搞成學生崇拜，嘖嘖驚嘆，爭相模仿?，F在，我才發(fā)現原來我自己的所謂的“個性”風格卻是與教育科學性背道而馳的，是一廂情愿的思想。真正的個性教育應是以教師的智慧和個性點燃學生的個性。有個性的課堂應是能激發(fā)每一個學生個性的課堂。只有學生的個性得以形成、彰顯、發(fā)揚才是教育個性化的真正詮釋。
教學的主體永遠是學生而不是老師。在今后的日子里，我會不斷進步，走出真正的個性課堂，個性教育。
臨近假期，學校發(fā)了本《做一流教學能手》。僅僅看完前言，我就被林老師那簡單而實在的用語所打動，正如林老師自己在書中所寫——“沒有高深的教育理論，更沒有系統(tǒng)的教育思想。它只是收錄了作者作為中學特級教師，長期從事中學教學與教育研究工作的一些個人感悟?！弊x這本書，讓我在一種輕松的氛圍中，感受到的是一名中學特級教師幾十年來的用心與勤奮，學到的是一名中學特級教師幾十年來的經驗與感悟，這是心靈之間的交流，讀此書，我學到了很多，悟到了很多。
書中提到了一個永不替代原則，說的是如何避免教學代替，這其中，林老師指出——“課堂教學應堅持”兩個凡是“：凡是學生可以自己完成的事，教師絕不替代;凡是屬于學生自己的時間，教師絕不占用?！笨吹絻蓚€凡是，我便抬起頭反思自己的課堂，回想一下，教學代替現象不在少數，一個知識點講授完畢，留給學生的充分練習的時間往往很少;一個問題的提出，往往沒有顧全學生自我的認知水平，而是站在教師的高度去提問去理解;每堂課上，回答問題的總是那么幾名學生，有個別學生甚至從來沒有舉過手……這一切的一切，讓自己的臉頰頓時紅的發(fā)燙，新的學期也讓我有了新的打算。
再比如，簡約課堂原則，給我留下很深刻的印象，開篇的第一句“簡單的才是美麗的”便是我陷入沉思，之后的論述，更是把我的思緒帶入平日的工作中去，我是名簡單的教師嗎?我能像林老師書中所說的那種標準嗎?——“如果一節(jié)課需要教師講的內容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師”教“的學生越來越少，那么這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離”教學能手“就只有一步之遙了。”作為一名優(yōu)秀教師復雜嗎?仔細想想，確實如書中所述，真的再簡單不過了，因為教育工作的的目的純真而明確，就是教書育人。簡單，才能明確，明確，課堂的效率才能提高。什么是有效，怎樣才能有效，書中給出了明確的答案——1、教學目標簡約2、教學程序簡約3、指令清晰完整4、時間結構合理5、善于歸納濃縮。這五條，真的是箴言精化，我想，下學期，當自己學校再進行有效教學的研討活動時，自己可以自豪的發(fā)表一下林老師的觀點了，不過還有更加重要的，那就是在即將到來的新學期，把這些理論應用于實踐，切實提高自己的教學水平。
《最無能的課堂是教師動怒》這一篇章使我感觸很深。林老師在文中認為：教師在課堂上動怒，是教師課堂缺乏經驗與管理無能的表現。的確，現在的孩子都和聰明，最會察言觀色，琢磨教師的性格特征。如果教師富有個人魅力、經驗豐富，學生則會積極主動地配合教師進行課堂教學;如果教師是位缺少經驗的教學新手，不善于藝術地處理課堂上的突發(fā)事件，久而久之，個別調皮的學生就會故意為難老師，讓教師在課堂上手足無措。因為，教師氣急敗壞的樣子，正是調皮搗蛋學生所希望看到的結果，這可以實現他們“引起全班同學關注的”心理滿足。
我認為教師要避免在課堂上動怒，有以下幾個途徑：一是尊重學生人格。對學生的課堂違規(guī)行為不使用生硬的態(tài)度，不使用嚇唬人的姿勢，不使用諷刺性、挖苦性、侮辱性的語言。二是為調皮學生提供表現的機會。教師要懂得調皮學生學習成績不怎樣、需要得到老師與同學關注的心理，要為他們盡可能地提供更多的課堂表現機會。三是與學生融為一體。積極參加到與學生的課外活動中去，與學生打成一片，跟學生做朋友。
林老師還談到，要想成為課堂組織能力良好的老師，就必須在課堂上做到恩威并濟，藝術地處理課堂上出現的學習與紀律問題。教師過分軟弱與過分嚴肅都不利于在學生心中樹立較高的信譽。由于教師在課堂上動怒，是教師缺乏教學經驗與課堂管理無能的表現，因此，無論遇到什么情況，教師應有課堂戒怒的意識。即使偶爾在學生面前生氣，也不應該面對多數無辜的學生。比如，遲到的是個別學生，如果遲到的學生還沒到教室，教師就面對全班學生大發(fā)雷霆，那是對早到者的不敬。因為在課堂上經常動怒或罵堂的教師，是無法樹立自己在學生心中的信譽的;而缺乏信譽的教師是不可能獲得良好的教學效果的。
這本書中還讓我受益匪淺的，也是我的課堂上最需要改進的就是“簡單的才是美麗的”的自然美教學原則。我清楚地明白了：一節(jié)高效的好課一定會是一節(jié)給人以美的享受的課，也一定是一節(jié)簡約的課。我們要重視在課堂上養(yǎng)成“惜言如金，惜時如金”的習慣，精煉教學語言，消除課堂廢話，提高設計問題的質量，課前要準備充分，不打無準備之仗。教學中簡約教學程序，不能單純追求課堂的多樣與花哨，增加可有可無的教學環(huán)節(jié);不人為地拔高教學要求、增加教學難度，讓學生的學習回歸常態(tài)化、自然化。貫徹簡約課堂原則，但簡約不等于簡單，那種上課“隨便講幾句”，放任學生漫無目的地“自由學習”的課堂是低效的課堂。在以后的課堂教學中，我會盡量去改變一些傳統(tǒng)的教學方式，多運用通過創(chuàng)新的有效地教學理念，多滲透林老師的寶貴的教學經驗，讓學生學的輕松并學有所獲!
正如溫家寶總理所說：“我們既要仰望星空，又要腳踏實地?！薄白鲆涣鞯慕虒W能手”，是我們每個人美好的愿望和不懈追求的目標，而《做一流的教學能手》這本書提供的教學理念、教學技巧，給我指明了努力地方向，我會腳踏實地的實踐、反思、提高，精心地上好每一節(jié)常態(tài)課，把書中介紹的理念、方法作為長期的教學要求來提醒自己。
做一流教學能手讀后感篇十
讀了《做一流的教學能手》一書，受到了強烈的震感，書中作者給出了他所研究的“課堂教學三要素”并進行了精辟的闡釋，并在結尾處強調貫徹個性教學原則是正確處理兩個關系--“面向全體、關注個體”和“講解與指導”的關系。
這里所說的“講授”“練習”與“指導”應相得益彰、缺一不可，可稱之為“課堂教學三要素”。如何正確應用以上這一“高效課堂公式”，是教師能否有效貫徹“個性教學原則”的關鍵所在。
貫徹個性教學原則，并非提倡把教師的主要課堂時間與精力用于指導個別學生，而是要求教師正確處理“面向全體、關注個體”的關系，正確處理“講解與指導”的關系。
回顧自己的課堂，有沒有給學生留有“空白”自我消化，有沒有給部分學困生“悉心”指導(有時三尺講臺就成了一節(jié)課的全部活動場所)，有沒有讓學生真正的相互討論(不僅僅是學困生向學優(yōu)生請教問題，更應該有兩者相互的思維碰撞)。
讀完這一節(jié)，完全顛覆了我對“個性課堂”的認識。以前的我認為“個性課堂”應該首先是老師有個性，教學風格有個性，最好搞成學生崇拜，嘖嘖驚嘆，爭相模仿。我還曾為我的學生同事很難接手而沾沾自喜?，F在，我發(fā)現我是如此的無知和“井底之蛙”。原來我自己的所謂的“個性”風格卻是與教育科學性背道而馳的，是一廂情愿的“左傾”思想。真正的個性教育應是以教師的智慧和個性點燃學生的個性。有個性的課堂應是能激發(fā)每一個學生個性的課堂。只有學生的個性得以形成、彰顯、發(fā)揚才是教育個性化的真正詮釋。教學的主體永遠是學生而不是老師。長久以來，我一直在口頭上這么說，卻在行動中往相反的方向“努力”的做著，還很得意的做著！
《做一流的教學能手》收錄了特級教師林華民老師的108個教學主張。這是一本充滿教育智慧與課堂實戰(zhàn)方法、專門研究課堂教學藝術的講座式、案例式教育專著。它以生動的語言與真實的案例，闡述了作者對教學的獨到見解，為廣大中小學教師，提供了“108條生動的、易操作的課堂教學建議”。本書共分“清新實用的教學理念”“獨特高效的教學方略”“容易操作的教學技巧”“真實動人的教學案例”“與眾不同的教育主張”等五個部分，針對新課程改革的三大核心任務“更新觀念、轉變方式、改革制度”進行了生動形象的闡述，特別是對新課程追求的課堂教學主方式“自主、合作、探究”提出了眾多易操作的課堂實戰(zhàn)技藝。本書所提出的“新課堂教學十大原則”“課堂教學五種地方觀”“衡量教師的十把標尺”“課堂教學的十種方法”“課堂教學的八條建議”“課堂教學的八先八后”“課堂教學的雙重要求”，以及100句源于作者教學實踐的教學感悟等，通過生動的語言，簡明的提法，易操作的建議，為我們更快地掌握課堂教學的實戰(zhàn)技法，提供了有益的指導。是值得我們拜讀的好書。通過生動的語言，簡明的提法，易操作的建議，為引導廣大教師更快地掌握課堂教學的實戰(zhàn)技法，走幸福的教學之路，提供了有益的借鑒。
結合自己的課堂教學，怎樣能讓學生有更多的自主的學習與思考的時間，提高學習的主動性呢？我覺得教師首先要精心備課，每節(jié)課有明確的教學目標，明確這節(jié)課要完成哪些內容達到什么目標；其次是留給學生更多的自主的學習與思考的時間，有時間充分發(fā)表自己的觀點。圍繞重點、難點問題，教師可以提出少而精的問題，引導學生深入探究；其四，再次引導學生表達自己的想法，學生閃光的地方加以鼓勵，持之以恒，學生會更喜歡閱讀思考，學習的主動性也會得到提高。
做一流教學能手讀后感篇十一
書籍是人類最好的精神食糧。又到暑期也是我們老師好好沉淀、學習充實自己的時間了，在眾多的書籍中認真選擇了林民華老師的《做一流的教學能手》。在炎炎夏日每日擇幾頁而閱，時至假期即將結束，書籍也已細細閱讀完畢，便也有了以下的感悟。
《做一流的教學能手》收集了林民華老師的108個教學主張，在這些主張中印象深刻的有“教師的教育智慧不在于自己使勁教，而在于引導學生勤奮學。”我們幼兒園是一個特殊的群體，由于幼兒年齡小，在各類活動中更需要我們老師擺脫以往的灌輸式使勁教的方法積極引導幼兒自己去發(fā)現去探索。比如大班幼兒的自主游戲，教師需要真正理解并把握幼兒在游戲中蘊涵著的發(fā)展需要和教育契機，關照幼兒發(fā)展的多樣性、自然性等特點，重視自主游戲，支持并推動幼兒在自主游戲中的成長和發(fā)展。
木頭玩具是幼兒十分喜愛的桌面玩具之一，小朋友來幼兒園后，會主動到柜子拿自己喜歡的玩具出來玩。有時壘高，有時搭長。壘高、搭長是小朋友經常玩的活動。但經過了多次的玩后，幼兒的經驗只停留在擺長條，感受著長長的一排積木還能倒下時的快樂。幼兒的擊木塊活動雖然獲得了成功的體驗，也感受到了積木活動新的樂趣。但幼兒的玩法較為單一，這種玩法類似于多米諾游戲。根據幼兒的這些興趣，我向幼兒介紹了一種叫多米諾的游戲，并讓幼兒欣賞視頻的多米諾的表演和游戲玩法，幼兒邊看邊贊嘆，太厲害了，能把骨牌搭得那么長，而且還扭來扭去，真有趣。還有的搭成花狀、字狀；還有人體多米諾游戲，幼兒看了都不由自主地鼓掌。此游戲中蘊含著一定的科學道理，積木擺放的位置、距離都有一定的要求才能成功。并且幼兒對推積木的游戲玩法很感興趣，可玩法單一，也不知道叫什么游戲，老師有必要讓幼兒了解這種游戲，豐富和提升現有的幼兒的游戲玩法，推動幼兒更好地進行游戲。于是教師讓幼兒欣賞和觀看多米諾游戲表演，使幼兒對多米諾游戲有更多的了解，知道在玩此游戲時，在擺法上面不僅僅是長條，可以有多樣化的擺法，甚至可以隨意的擺放。經過欣賞視頻的多米諾的表演和游戲玩法后小朋友每天都會你擺個圓形，我擺個“s”形，還有心形的，也有隨意擺放的。擺好了，擊其中的一塊，看看誰是全部倒下的。佳佳擺的是一個扁圓形的，一推，還差一點沒倒，再來一下，都倒了。高興地說：‘老師，我推了兩下就全倒下了。第二個是楠楠，他擺的是一個隨意擺放的封閉圖形。哇全倒了，開心地跳起來：“耶，我成功了?！秉c點則把在頭上把一塊積木橫的倒下擺放，再在上面架一塊，形成一個斜坡，后面的隨意擺放，過一段后又橫的倒下擺放一塊，并在這塊上面再擺放一塊，他的擺放有高有低，有彎有直。他的擺法不用手推，而是用一個圓柱體的積木放在第一塊搭好的斜坡上滾下去推倒下一塊積木，然后依次倒下。大家都陶醉在自己的世界里，一次次推倒，再一次一次地擺好，不厭其煩，樂此不彼。幼兒因為有了教師的推動，――觀看了多米諾表演的游戲，有了新的擺法，會擺出各種不同的造型，你擺這樣的，我擺那樣的，擺法不一樣，看誰能全倒。使單純的“積木”不再是積木，是可以隨意造型和擺放的多米諾骨牌。隨意地擺放自己的積木，精心地設計自己的造型，幼兒的擺放方法呈現出多樣化，更具有創(chuàng)意，想方設法與別人的擺法不一樣。擊倒后，再擺放。失敗了，重新再來。在這個過程中，幼兒沉浸在自己擺放時出現的造型效果，積木倒下時發(fā)出地聲音及倒下后的成功體驗。
“師生互動、生生互助是生動課堂的共同特征；最生動的課堂是能讓學生不由自主地舉起雙手搶答?！币彩橇掷蠋?08個主張中的一個，有效的師幼、幼幼互動也是《綱要》和《指南》近幾年所提倡的。有效的對話便是師幼、幼幼互動的一種。有的幼兒對學過的內容經常忘記，設計一些有效問題，通過對話，在能干幼兒話語激發(fā)下，發(fā)起對話的激情，通過對話學習積極性互相帶動，學習積極性調動起來，在學習中，增加一些恰當道具來增加幼兒學習趣味，這些道具剛好給幼兒提供了對話的資料，因為這些道具中本身就含有學習內容，幼兒的對話就很有效了，由于有了有效對話的加入以后，學習變得不再那么枯燥，在玩中學在學中玩。在《快快國和慢慢國》中，請幼兒在回答你喜歡生活在哪個國家？為什么？我們在日常生活中，做哪些事情要快，做哪些事情要慢？幼兒這些問題，不是簡單的叫他們回答一下，而是請他們進行有效的對話，這樣幼兒在進行有效的對話中，就出現了很豐富的內容，幼兒也明白了我們在什么情況下應該怎么做，而同樣的事情，在不同的情況下，也應該有所改變，而不是一成不變的，因為我們班幼兒的年齡層次又不同，這樣更加豐富孩子們之間的學習內容，因為不同年齡層次的孩子對同一個問題是完全不同，也不是年齡越大就一定是越對的，小年齡也有他們自己獨到的見解，有時會出現完全不同的效果，而這個不同的效果就剛好大大地激發(fā)幼兒的學習興趣，因為幼兒就喜歡新奇、變化的事物，他們不喜歡一成不變。有的幼兒比較喜歡交往，所以在上課的時候也喜歡和別的小朋友交流，為了能完成學習目標，針對孩子喜歡講話的特點，把他們引導到對教育教學有用的有效對話中，這樣一來，幼兒的學習習慣就好了，幼兒對以前很易忘記掉的學習就易記住。有效對話賦予學習內容更有趣、更新的教育形式和學習情趣。特別是它觸及了幼兒的情緒和意志領域，觸及幼兒的精神需要。前蘇聯著名教育學家贊科夫說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”有效對話正是觸及了長期以來被傳統(tǒng)教學所忽視的情緒領域。讓幼兒歡呼雀躍，使學習變成了一件快樂的事情。
當有效對話貫通學習之中時，傳統(tǒng)中的教學對幼兒的評價內容單一、方法單調，這種評價損害了許多幼兒的自尊心和自信心，挫傷了許多幼兒對學習的興趣，阻礙許多幼兒學習的進步和發(fā)展，表面上看似客觀，實際上對幼兒極不公平的。而通過有效對話，那么接觸到的內容就非常的豐富、形式也多樣，有時幼兒之間的有效對話就對自己在活動、創(chuàng)造中的行為做出快樂而肯定的評價。這樣極大地提高了孩子的興趣，從而再次證明一切教育必須從興趣入手，當興趣達到極點，孩子的情商與知商是超常發(fā)揮的。
要提高學習質量，僅有教師積極性是不夠，必須調動幼兒主動性和積極性。用有效對話，以學習內容為依托，創(chuàng)設有效問題，圍繞著學習內容進行展開。根據幼兒喜聞樂見形式，如在《我的兒童房》中引導幼兒猜一猜這是誰的房間？《會移動的房子》中如果你是烏龜，你會將小老鼠的房子移到什么地方去？還會發(fā)生什么有趣的事？《瓶子里的小星星》故事中，小朋友為什么要找玩伴？等等問題引發(fā)了很多有效幼幼對話，和師幼對話，充分地調動了幼兒的積極性。有效對話對幼兒的學習積極性能有效地進行調動，使得幼兒以飽滿的熱情參與到活動中來，老師依據幼兒對話，對幼兒不同需要進行滿足和疏導，啟發(fā)幼兒學習潛能，讓幼兒得到盡早發(fā)展，豐富幼兒教育內容。
“做一流的教學能手”，是我們每個人美好的愿望和不懈追求的目標，而《做一流的教學能手》這本書提供的教學理念、教學技巧，給我們指明了努力的方向，最重要的一點我們還要腳踏實地的實踐、反思、提高，這本難得的好書，我將會繼續(xù)研讀下去，不管是三遍、四遍……我要把它當成我工作中的標尺，時時刻刻提醒自己，時刻反省教學工作的每一步，為自己成為一流教學能手而不懈努力。
做一流教學能手讀后感篇十二
近日再次拜讀了林華民《做一流的教學能手》中的部分篇章，受益匪淺。其中的《最無能的課堂是教師動怒》這一篇章使我感觸很深。
林老師在文中認為：教師在課堂上動怒，是教師課堂缺乏經驗與管理無能的表現。的確，正處于青春年少的中小學生，最會察言觀色，琢磨教師的性格特征。如果教師富有個人魅力、經驗豐富，學生則會積極主動地配合教師進行課堂教學；如果教師是位缺少經驗的教學新手，不善于藝術地處理課堂上的突發(fā)事件，久而久之，個別調皮的學生就會故意為難老師，讓教師在課堂上手足無措。因為，教師氣急敗壞的樣子，正是調皮搗蛋學生所希望看到的結果，這可以實現他們“引起全班同學關注的”心理滿足。
我認為教師要避免在課堂上動怒，有以下幾個途徑：一是尊重學生人格。對學生的課堂違規(guī)行為不使用生硬的態(tài)度，不使用嚇唬人的姿勢，不使用諷刺性、挖苦性、侮辱性的語言。二是為調皮學生提供表現的機會。教師要懂得調皮學生學習成績不怎樣、需要得到老師與同學關注的心理，要為他們盡可能地提供更多的課堂表現機會。三是與學生融為一體。積極參加到與學生的課外活動中去，與學生打成一片，跟學生做朋友。
做一流教學能手讀后感篇十三
會考結束了，暑假即將開始，又是一次給自己充電的時機。讀了幾本書后，最令我受益的還是特級教師林華民所著的《做一流的教學能手》一書。該書收錄了作者作為中學特級教師，長期從事中學教學與教育研究工作的一些個人感悟。全文共有五個部分，分別是：“清新實用的教學理念”、“獨特高效的教學方略”、“容易操作的教學技巧”、“真實動人的教學案例”、“與眾不同的教育主張”。其中最為吸引我的是：“清新實用的教學理念”、“獨特高效的教學方略”、“容易操作的教學技巧”。
文中針對新課程改革的三大核心任務“更新觀念、轉變方式、改革制度”進行了生動形象的闡述，特別是對新課程追求的課堂教學主方式“自主、合作、探究”提出了眾多易操作的課堂實戰(zhàn)技法，走幸福的教學之路，提供了有益的借鑒。其“新課堂教學十大原則”“課堂教學五種地方觀”“衡量教師的十把標尺”“課堂教學的十種方法”“課堂教學的八條建議”“課堂教學的八先八后”“課堂教學的雙重要求”，以及100句源于作者教學實踐的教學感悟等，通過生動的語言、簡明的提法、易操作的建議，為引導廣大教師尤其是新教師，更快地掌握課堂教學的實戰(zhàn)技法，走愉快的教學之路，提供了有益的借鑒。從本書中我學到了很多很多對自己教學有用的理念、方法。
一、個性教學原則。
林華民說：我國缺少諾貝爾獲獎者，可歸究于我國教育是缺乏個性的教育。就幼兒教育而言，我們不能采取整齊劃一的教育方式，每個幼兒都是獨特的個體，都有其獨特的個性，我們要尊重幼兒，使每個幼兒健康快樂地成長。個別差異存在的現實性、普遍性要求教師從學生的個體差異出發(fā)，“視其所以，觀其所由，察其所安”。系統(tǒng)總結出班級授課制理論的夸美紐斯曾說過，班級授課制的最大優(yōu)點在于其集體性。然而，目前我國中小學的課堂教學大多仍是大班制教學，一個班少則三四十人，多則七八十人。如何在班級授課制下較好地實現個性教學，是長期困擾我國中小學教師的一個共同難題，這也使之成為考量教師課堂教學能力的重要標志。
這里的“個性教學原則”，是指在班級授課制下，在“面向全體”教學的情況下，如何體現“關注個體”的教學原則。教師在有限的課堂時間里，最大限度地選擇適合每位學生的教學內容與方法，讓學生擁有在課堂上自由學習的機會，從而讓每位學生都得到不同程度的、個性化的發(fā)展。
實現個性教學的前提是必須對傳統(tǒng)的課堂時間結構進行改革。只有精選講課內容，精縮集體授課時間，擠出學生課堂學習時間，教師才有可能“抽”出身來，走下講臺，走近學生身旁，指導、激勵、督促需要幫助的學生，從而實現個性教學目標。
在現階段，我國中小學尤其是農村中小學教師，必須擁有一種特殊的能力，那就是在課堂上的“快速指導”能力。這里提供一個高效課堂公式：
高效課堂=精練的講授+恰當的練習+有效的指導。
這里所說的“講授”“練習”與“指導”應相得益彰、缺一不可，可稱之為“課堂教學三要素”。如何正確應用以上這一“高效課堂公式”，是教師能否有效貫徹“個性教學原則”的關鍵所在。
做一流教學能手讀后感篇十四
臨近假期，學校發(fā)了本《做一流教學能手》。僅僅看完前言，我就被林老師那簡單而實在的用語所打動，正如林老師自己在書中所寫——“沒有高深的教育理論，更沒有系統(tǒng)的教育思想。它只是收錄了作者作為中學特級教師，長期從事中學教學與教育研究工作的一些個人感悟?！弊x這本書，讓我在一種輕松的氛圍中，感受到的是一名中學特級教師幾十年來的用心與勤奮，學到的是一名中學特級教師幾十年來的經驗與感悟，這是心靈之間的交流，讀此書，我學到了很多，悟到了很多。
書中提到了一個永不替代原則，說的是如何避免教學代替，這其中，林老師指出——“課堂教學應堅持”兩個凡是“：凡是學生可以自己完成的事，教師絕不替代;凡是屬于學生自己的時間，教師絕不占用?！笨吹絻蓚€凡是，我便抬起頭反思自己的課堂，回想一下，教學代替現象不在少數，一個知識點講授完畢，留給學生的充分練習的時間往往很少;一個問題的提出，往往沒有顧全學生自我的認知水平，而是站在教師的高度去提問去理解;每堂課上，回答問題的總是那么幾名學生，有個別學生甚至從來沒有舉過手……這一切的一切，讓自己的臉頰頓時紅的發(fā)燙，新的學期也讓我有了新的打算。
再比如，簡約課堂原則，給我留下很深刻的印象，開篇的第一句“簡單的才是美麗的”便是我陷入沉思，之后的論述，更是把我的思緒帶入平日的工作中去，我是名簡單的教師嗎?我能像林老師書中所說的那種標準嗎?——“如果一節(jié)課需要教師講的內容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師”教“的學生越來越少，那么這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離”教學能手“就只有一步之遙了?！弊鳛橐幻麅?yōu)秀教師復雜嗎?仔細想想，確實如書中所述，真的再簡單不過了，因為教育工作的的目的純真而明確，就是教書育人。簡單，才能明確，明確，課堂的效率才能提高。什么是有效，怎樣才能有效，書中給出了明確的答案——1、教學目標簡約2、教學程序簡約3、指令清晰完整4、時間結構合理5、善于歸納濃縮。這五條，真的是箴言精化，我想，下學期，當自己學校再進行有效教學的研討活動時，自己可以自豪的發(fā)表一下林老師的觀點了，不過還有更加重要的，那就是在即將到來的新學期，把這些理論應用于實踐，切實提高自己的教學水平。
做一流教學能手讀后感篇十五
近日拜讀了特級教師林華民所著的《做一流的教學能手》一書。該書清新實用的教學理念，獨特高效的教學方略，容易操作的教學技巧深深地吸引了我。雖然該書是針對中小學教師所著的，但我認為它對于幼兒教育同樣有借鑒作用。
文中所提的幾點觀點給我留下了深刻的印象。
一、個性教學原則。
林華民說：我國缺少諾貝爾獲獎者，可歸究于我國教育是缺乏個性的教育。就幼兒教育而言，我們不能采取整齊劃一的教育方式，每個幼兒都是獨特的個體，都有其獨特的個性，我們要尊重幼兒，使每個幼兒健康快樂地成長。
二、提倡課堂中的互動互助。
課堂中的互動互助是指教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間的互動互助。尤其它指出的幼兒與幼兒之間互助給我印象深刻，它能幫助幼兒之間解決疑難，營造一種互助和諧的班級氛圍。
三、最乏味的課堂是方法單一。
方法單一使得課堂教學變得乏味，以致孩子不專注于教學活動，或自娛自樂，或昏昏欲睡。尤其對于年齡較小的幼兒，方法單一更使課堂教學對它們失去了吸引力。
四、最低效的課堂是教師替代。
教師替代即所謂的“一言堂”，在整個教學活動中都是教師在說。教師替代使得孩子變得懶惰，不用思考，不用動手，這樣的課堂教學是最低效的。古語有云：授人以魚不如授人以漁，所以說：我們應該做“懶惰”的教師，還孩子思維的空間，動手的機會，這樣的課堂教學才是最有效的。
五、教學反思很重要。
教學反思能幫助教師更好地梳理教學過程，反思孩子在教學過程中的行為表現，反思教師在課堂教學中的方式方法，它能加速教師的專業(yè)化成長，能提高課堂教學的有效性?？蓮囊韵聨追矫孢M行反思：有幾位孩子在課堂中表現，留給孩子有多少思維空間，教師的語言是否精煉，指令是否明晰，課堂調動是否有效。
做一流教學能手讀后感篇十六
我常常希望能不斷提高自己的教學水平，所以經常上網找一些名師的書買來看。當看到這本書時，我就下手了，書名叫《做一流的教學能手》。這本書是特級教師林華民教所寫，雖然他是一個中學教師，但書中提到的108個教學主張卻是每一個層次的教師都適用的。這本書共分“清新實用的教學理念”“獨特高效的教學方略”“容易操作的教學技巧”“真實動人的教學案例”“與眾不同的教育主張”等五個部分，針對新課程改革的三大核心任務“更新觀念、轉變方式、改革制度”進行了生動形象的闡述，特別是對新課程追求的課堂教學方式“自主、合作、探究”提出了眾多易操作的課堂實戰(zhàn)技藝。通過生動的語言，簡明的提法，易操作的建議，為引導廣大教師尤其是新教師更快更好地掌握課堂教學的實戰(zhàn)技法，走愉快的教學之路，提供了有益的借鑒。
書中的每一個主張都讓我受益匪淺。例如他認為“簡單的才是美麗的”。一節(jié)好課、一節(jié)高效的課、一節(jié)給人以美的享受的課，一定是一節(jié)簡約的課?？梢哉f，判斷一位教師教學前途的大小，可以用一個字來衡量，那就是“簡”。如果一節(jié)課需要教師講的內容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師“教”的學生越來越少，那么這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離“教學能手”就只有一步之遙了。如果一位教師的教學不是越來越簡單而是越來越復雜，那這位教師離變成“庸師”就不會太遠了。
看完這本書，我深深感悟到決定一位教師工作成就的不僅是他的兩基素質，更重要的是他的教育理念，決定一位教師教學生活幸福與否，不僅在于其所在學校的教育環(huán)境，更重要的是教師個人的工作觀、人生觀與教育觀，即幸福決定于觀念。