感謝信是表達對他人幫助或關懷的一種書面表達方式。展望未來是總結文章中對未來發(fā)展趨勢和可能解決方法的展望部分?？偨Y范文的風格和表達方式各有特點，可以根據(jù)自己的喜好和需要選擇適合的范本。
教育的英語外教英語篇一
校外教育是屬于我的一片藍天，我可以在那里自由自在的遨游，可有些事情，同樣也讓我刻骨銘心，感觸至深!
去年，我看了中央電視臺舉辦的一場關于節(jié)約水資源的晚會。一個來自甘肅名叫江濤的小女孩引起了觀眾和主持人的注意，她手里始終握著礦泉水，她太愛這甘甜純凈的水了，通過電視短片，我們了解了她的.家鄉(xiāng)，那里遍地黃沙，簡直是一個不毛之地，她們一家吃用的水要借鄰居的驢車到十幾公里外的地方去馱，我看著她小小的年紀就要幫著媽媽去運水，躬著腰，用瘦小的手推著與她極不相稱的笨重的驢車，喘著粗氣，滿頭大汗地向前一步一步地挪去……主持人說，那些水還又苦又澀，果真出現(xiàn)在鏡頭里的水里混濁不堪，可以說那樣的水比我們洗過腳的水還臟。
這件事過后，我還專門上網(wǎng)查找資料：你們知道嗎?現(xiàn)今的世界，淡水僅僅占總水量的百分之三，其中三分之二還是冰，可見現(xiàn)在世界上的水資源有多么貧乏!“假如地球上只剩下最后一滴水，那么就是我們的眼淚?！泵柯牭竭@一句話，我的心就不住地緊張起來，害怕真有這么一天?，F(xiàn)在，中國真是發(fā)達了：工廠林立、高樓大廈隨處可見。人口越來越多，水資源就不大供得上了，本來節(jié)省節(jié)省就夠了，可人們卻恣意浪費它，再加上污染，中國就這么變成了世界上十二個貧水國家之一!
因此，我想對大家說：地球是無私的，也是渺小的，它在給我們源源不斷地提供生活資源的同時，自己也在日漸衰竭。目前，科學家們仍未找到適合人類移居的星球。也就是說，地球只有一個，一旦遭到破壞，人類將無法生存，最后只能是自取滅亡。節(jié)約每一滴水，就可以讓這片大地少一份干旱。當你留意身邊的點滴小事，就能發(fā)現(xiàn)你為環(huán)保而努力過。
家園只有一個，地球不能克隆。讓我們從自己做起，從小事做起，讓我們的家園更美好!
教育的英語外教英語篇二
專業(yè)建設是高等學校最重要的`教學基本建設,為滿足高職高專人才培養(yǎng)模式的要求,積極探索實踐教學體系,以實習、實訓和實踐為教學重心,提高高職學生實際應用能力.
作者：王惠作者單位：襄樊職業(yè)技術學院外語系,襄樊,湖北,441021刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關鍵詞：專業(yè)建設實習實訓實踐
教育的英語外教英語篇三
要學好英語就要學會活學活用，最好能與"老外"對話，可是在生活中我們學生很少有用英語與"老外"交流的機會，因此口語進步就慢。這個雙休日與"老外"學習口語的千載難逢的好機會終于來到了。
雙休日，媽媽說，有個外語培訓機構邀請我們試聽一堂25分鐘的外教網(wǎng)絡體驗課，咱試學一下吧。一吃完午飯，我就興致勃勃的來到電腦前，等待英語課的開始。
很快，一個披著金黃長發(fā)的美國英語女老師進入了視頻框，他先向我揮揮手，我臉上擠出一些笑容，說了一聲“hi”，接著有趣的課堂，精彩的互動開始了。
一開始我有些害羞，讀個單詞也是瞻前顧后，回答問題也是很遲鈍，但是沒過幾分鐘后，我便慢慢適應了，每次聽到外教的發(fā)音，我總在腦海里的單詞庫里找到它的意思，然后大聲地回答出老師的問題，就這樣，我覺得回答問題已經得心應手了。
很快，25分鐘過去了，一節(jié)課結束了，我們互相道了聲拜拜，雖然只有25分鐘，但是這作為我的第一次外教課，我的收獲還是不小。這對我來說也是一件很新鮮的事，首先我體會了，該怎樣與外國人交流與互動，又感受了洋腔洋調的英語。通過這次學習，我還體會到了外國老師與學校老師上課方式的不一樣，外教老師的發(fā)音帶有濃濃的地方味道，美國老師每次朗讀課文總帶有豐富的動作，氣勢時而高昂時而低沉，也為精彩課堂錦上添花，讓我感到其樂無窮。
這次上外教課對我來說，也是一件假期里的新鮮事。我盼望著我能再次體驗英語外教課。
教育的英語外教英語篇四
學歷：本科。
工作年限：5-8年。
期望薪資：面議。
工作地點：廣州-天河-天河北。
求職意向：教師|經理助理/秘書/文員。
工作經驗(工作了2年4個月，做了1份工作)。
工作時間：年5月至209月[2年4個月]。
工作內容：教授英文課程(包括小班課，大班課，及課外活動)，測評學生英文口語級別，提供學生學習反饋。
7月畢業(yè)五邑大學英語。
自我描述。
我有三年教學經驗以及三年辦公室行政工作經驗。在培訓方面，可以獨立開展培訓工作，由指定培訓計劃，設計培訓教程，教授培訓課程，到總結培訓進度及結果都能一手包辦。另一方面，對于總裁秘書之類的工作也是勝任有余，之前的工作經驗使我能夠順利安排上司的行程，以及擔當辦公室主任的職位，對外也可以擔當接待外賓的角色。
我是一個創(chuàng)新，注重細節(jié)以及獨立的工作者。
由于有收集資料的愛好，喜歡建立各種資料庫。同時比較喜歡編輯，所以擅長做ppt以及整理資料。
教育的英語外教英語篇五
我通常把講解課文的知識點放在第一位，走入了讀單詞、講單詞、講知識點、背誦的套路。學生把精力放在了一個個單詞、語法點的死記硬背上，而忽略了對文章的整體把握和閱讀能力的鍛煉。學生越學越累，負擔越來越重，知識點越記越多，越多越容易混淆。閱讀能力沒有提高，漸漸對英語學習厭惡起來，英語學習事倍功半，英語成績不升反降?？粗綄W越辛苦的學生我不由得反思是不是我的教學出了問題，通過閱讀其他同行的論文或教學反思和認真學習了英語教學大綱我終于發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這個問題的根本原因在于我沒有跳出“應試教育”的影響，我總擔心我不給學生細講語法，不給學生把每句話講解清楚透徹他們考試就不會做題目，成績就不理想。但是我卻忽略了一個問題，英語教學的任務是通過基本訓練的途徑培養(yǎng)學生。運用語言的能力，具體說來，就是培養(yǎng)聽、說、讀、寫的語言技能和交際能力。教師要通過課文教學，使學生獲得詞匯、語法、句型乃至文化背景等知識，并在實踐中提高聽、說、讀、寫的能力,培養(yǎng)學生的語感。
我現(xiàn)在才認為,我前面的理解是錯的,即使不錯,也是不恰當?shù)?因為教學內容是課本的中心，其他內容，如課文注釋、詞匯、語法、句型、練習等都是圍繞課文編寫的輔助材料，是為課文服務的。抓好課文教學，就能促進其他方面的教學。課文是一個有機的整體，語言知識具體體現(xiàn)在課文所提供的語言情景之中。抓好課文教學，學生從中學到的是活生生的語言，而不是孤零零的單詞、單句，和語法規(guī)則。我們老師要通過課文教學，使學生獲得詞匯、語法、句型乃至文化背景等知識，并在實踐中提高他們的聽、說、讀、寫的能力。即使教學不是很出色，盡量從別的切入點找到教育的教育的補充。
新的教育理念提倡的是“建立充分體現(xiàn)著尊重民主和發(fā)展精深的新型師生倫理關系”。師生倫理關系是師生關系約有機組成部分，每一個教師應當從以下幾方面入手，面向新時代，努力創(chuàng)建民主、平等和促進個性發(fā)展的師生倫理關系，真正使師生關系煥發(fā)出迷人的光彩。這將成為本次課程改革最亮麗的風景線。
樹立教育民主思想。民主平等是現(xiàn)代師生倫理關系的核心要求。這首先要求教師承認學生作為“人”的價值。學生們也都有自己特定的權利和尊嚴，更有自己的思想感情和需要。其次要求教師尊重學生的人格，就像我們要求學生尊重教師那樣。讓學生同樣常常意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感。
加強師德建設，純化師生關系。師生關系是一種教育關系，即一種具有道德純潔性、非直接利益的特殊社會關系。作為教師應加強自身修養(yǎng)，依法執(zhí)教，廉潔從教，提高抵御教育“銅化”的能力。同時，要更新管理觀念，樹立“以人為本”的管理思想，以科學的發(fā)展觀去認識學生、關心學生、教育學生，從真正意義上促進學生的健康、和諧發(fā)展，它是一種和諧、真誠和溫薯的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體。創(chuàng)造這種新型的師生情感關系，需要從以下幾個方面努力。
教師要真情對待學生，關心愛護學生為構建和諧師生情感鋪路搭橋。要建立良好的師生情感聯(lián)系，教師必須真情付出，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學業(yè)成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，從思想上、心理上切實幫助他們克服各方面困難，逐漸取得進步。只有我們真情投入，學生才會真情回報。教師應當盡力展現(xiàn)自己教學過程的魅力，博取學生品味教學成功的喜悅感。在教學中，要聯(lián)系學生生活實際，充分發(fā)揮自己的聰明才智，挖掘各種有價值的教材資源，有針對性地使用多種輔助設施，激發(fā)學生學習興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力。
完善個性、展現(xiàn)個人魅力是增進師生情感的又一重要途徑。教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力。努力完善自己的個性，克服遠古遺留的“唯尊師不可”心理，遇事多做換位思考，把講臺和教本不光看成自己的權利象征，更應將它們視為履行義務和責任的重要途徑，從而使自己具備熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優(yōu)秀品質，使學生在服從的同時，更多的是佩服與敬仰。這已成為優(yōu)化教師情感關系的重要保證。要想成為這樣的教師，我們必須嚴守師德要求，加強自身修養(yǎng)，自覺擴展知識視野，不斷提高敬業(yè)精神，積極提升教育藝術，努力成為富有個性魅力的人。
教育的英語外教英語篇六
升入初三，三年二班的james在第一單元的測驗中僅得了三十多分，他接到卷子后隨手揉亂了扔到書桌里。這一情景恰巧被我注意到，當時我很生氣，于是我把他叫到辦公室詢問原因，他理直氣壯地說：“我英語基礎太差，跟不上了!”由于他的語氣不好，我把他訓斥了一頓，他哭了，哭得很傷心。就在這一瞬間，我感到我面前站著的這個孩子有很強的自尊心，也意識到自己這種沖動的大聲斥責可能是徒勞無益的，同時，我內心產生了一種慈愛之心。于是，我讓他坐下，說道：“你考不好知道生氣，說明你很要強，你還想把英語學好嗎?”他點點頭。于是我開始指導他如何最快地取得進步，我從英語的語言特點到英語學習的重要性，到學習方法，一一向他做了介紹，并根據(jù)他的實際情況給他留了每天的學習任務，還一再鼓勵他，最后，他非常感激地離開了辦公室。
接下來的幾天，我始終注意觀察他的聽課狀態(tài)，并以較簡單的問題向他提問，隨之鼓勵他，明顯的，他已在進步之中了。一天放學后，我走到二樓樓梯口，他主動走向我說：“老師，我英語現(xiàn)在按照你說的去做，明白點了?！蔽艺f：“只要你有恒心堅持下去，你一定能行?！彼麊枴拔蚁肟嫉搅校⒄Z得考多少分?”我說：“至少得85分?！彪S后我又對他進行了一番鼓勵。
都能這樣去做，綜合起來，你的英語就了不起了?！彼竽X勺，笑了。就這樣，他初三一年的學習熱情始終保持著。中考滿分150分，他竟然取得了134分的好成績，這對他，一個面臨掉隊的學生來說，是多么的不易啊!
我對他的認真、執(zhí)著從內心感到高興，我與他共同分享著成功的喜悅。關鍵的不是他的分數(shù)，而是在我為人師的過程中，對我的付出的回報。更使我認識到教師的言傳身教，對學生的影響是多么的重要。我細致耐心的教導和鼓舞，使他從掉隊的邊緣走向成功;我的幾句話，成為他永久的動力?？梢姡處熢趯W生遇到困難時，設法去點燃學生心靈的火花，會使學生受益終生。有時教師的一句話，會關系到學生的一輩子。
由此，我也深深感悟到：每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把，他們的心理脆弱，情緒易波動，所以需要正確的引導和溫暖的鼓勵。但是，對學生的行為，我們常常是憑自己的感覺去評價，不去體驗孩子那一顆顆純真稚嫩的心，因而有時會曲解他們的言行，使他們受到委屈，而學生由于不被理解也容易失去前進的動力。要解讀孩子這本書，需要我們滿懷愛心與熱情去觸摸孩子的心靈，盡可能給學生更多的理解。關愛孩子，尊重孩子，寬容孩子，我們就能找到開啟學生心靈的鑰匙。
教育的英語外教英語篇七
摘要：在很多的教學之中，都會用到合作學習這種方法，而在新課改之后，這種學習方法更是被廣泛的應用于，各個學科的教學之中，成為我國新的一種教學策略之一，對著整個教育的發(fā)展，有著非常重要的作用，讓教學的質量，得到非常好的保障，讓整個教學的效率，都得到非常好的提升，對于我國的教育事業(yè)的發(fā)展，有著非常重要的作用，本文就小學英語教育中，合作學習的教學模式進行分析，希望能夠讓學生之間協(xié)調能力，在合作中得到更好的提升。
關鍵詞：合作學習；教學模式；小學英語。
從我國的課改開始，合作共贏這種教學模式，就逐漸成為了一種新的教學模式了，讓學生在進行學習過程中，建立學習小組，對每個組的成員進行分配，并讓小組內成員，來進行分工協(xié)作，共同來完成老師布置的任務，并最終以組的形式，來進行成績評價，這種合作的模式，相比較純銅的教學模式而言，更加能夠調動學生之間的學習的積極性，在整個的知識的傳遞的過程中，并不是一味的讓學生處于被動地位，讓學生的積極性能夠被更好地調動起來。
一、意義。
（一）展現(xiàn)學生主體性。
合作學習的模式，在現(xiàn)代的教學中，非常常見的一種教學模式，能夠讓學生們快速的，互相之間相互認識、了解、交流，并互相之間進行幫助，讓整個課堂的學習氛圍，變得更加的和諧更加的民主，對于學生的自我意識的形成，以及發(fā)展有著非常重要的影響，相比較于傳統(tǒng)而教學模式，教師不再對學生進行，單純的知識的灌輸，讓學生在更多大熱時候，開始處于主動者的地位，而在這一整個合作的教學模式下，老師將會充當指導者、參與者以及講授這的角色，讓學生和教師間的交流，變得更加的平等，同時這種教學模式，對于學生的個體意識的建設，有著非常重要的作用，而在整個的合作模式下的學習中，學生參與學習的機會變得平等，讓學生與學生之間建立一種，友好互助的關系，讓每一個學生都可以充分的展示自己，同時在這一過程中，老師將在最大的程度上，將每一個學生的潛力，以及特點都挖掘出來，讓全體的學生都能夠，參與進這一發(fā)展性的教學之中。
（二）組內互助豐富教學資源。
合作的教學模式主要是，通過學生之間進行的一種，平等、自由、互助的教學的模式，讓同學們可以在已經建立起來的平臺上，抓住機會進行交流，同時也能在周圍營造出一種，非常良好的學習氛圍，對于教學資源的分配，有著重要的意義。合作學習豐富了小學英語教學資源，能大大提高學生學習英語的興趣，從而讓學生能更快且準確的掌握英語的語感和表達技巧等。
（三）提高學生英語使用能力。
而英語的學習，相對于其他的語言類的課程而言，更加的具有實踐性，通過這種合作學習的模式，創(chuàng)設英語學習的情境，讓學生們在討論中，能夠更好的運用英語進行交流，來提高學生英語的能力，而這種讓學生們互相合作的模式，不僅增加了學生之間的交流，也讓學生內在交往的需求，得到了非常好的滿足，同時也讓學生們互相之間更加的了解，而在這一整個過程中，教師并不是一個旁觀者的角色，而是起到一個非常重要的指導作用，把學生們的話題想學習的目標引導，讓學生的英語交流能力，得到非常好的提升[1]。
二、如何運用合作學習模式實現(xiàn)小學英語教學效果。
（一）教師要明確學習目標。
教師在整個合作的教學模式中，起著非常重要的作用，在學生進行分組之前，老師就要對合作學習的目的，以及合作學習的具體要求，進行明確的闡述，同時在制定這個學習目標的時候，也要充分的了解學生的英文水平，根據(jù)學生的英文水平，來對學生的學習目標進行安排，讓學生的學習的積極性，自己學習的信心得到很大的提升，同時讓學生們事先的了解學習的目標，避免學生在完成任務的過程中偏離目標，同時讓學生的發(fā)揮空間變得更大，不自覺的.，同學之間就會進行比較、對照和互相檢查任務完成的具體情況[2]。
（二）科學合理分組。
而在對組員進行分組的過程中，一定要科學、合理的對他們進行分組，讓同一組同學之間的學習水平、學習的狀態(tài)、習慣能夠形成互補，能夠讓同一組的成員都能夠有所進步，并且能夠非常好的培養(yǎng)，學生之間的團隊意識，互助意識。讓學生對于英語的學習積極性得到更好的調動。這樣就可以讓成員之間的分工，變得更加的合理。
（三）加強合作學習課堂管理。
教師在開展英語教學活動時，要加強合作學習的課堂管理。對于小學生來說其自律能力相對較弱，學習過程可能會做與學習無關的內容，這時就需要教師在課間對學生多進行指導，不斷巡視和觀察，以便于在發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)問題時能及時更正[3]。
（四）正確選擇教學內容。
在英語教學的內容選擇方面，教師同樣需掌握學生特點的基本情況，再進行內容的安排。小學生還處在學習的萌芽階段，自制能力較弱，且對很多事物有好奇心較強烈，比較貪玩。因此教師在選擇合作學習英語內容時可根據(jù)小學生的這一特點去設計，如在教學活動中可采取游戲或者比賽等形式來調動學生參與活動的積極性和興趣，讓學生感受到學習英語沒有壓力，在快樂中學習。同時，教學不宜選擇太空洞的內容，應更貼近生活，讓學生能更加容易的理解教學內容，從而來加深學生對英語知識的印象，提高學生的學習效率[4]。
三、結束語。
綜上所述，現(xiàn)在的小學英語教學模式的構建，對以后學生的成長，對于英語本身的認識，都有著非常重要的影響，而教師在整個教學過程中，要把合作作為教學的核心，傳達給學生們，讓學生在合作中逐漸的，展現(xiàn)自身的個性以及需求，并建立合作的教學模式，來讓學生的學習興趣，被充分的激發(fā)出來，并對學生的這種，學習的欲望進行強化，并針對這種現(xiàn)象，建立專門的教學評價機制，讓教學體系得到更好地創(chuàng)新，讓整個教育合作體系得到更好地優(yōu)化.
參考文獻。
教育的英語外教英語篇八
個人相片。
姓名：
性別：
男
民族：
漢族。
1980年1月11日。
證件號碼：
婚姻狀況：
未婚。
身高：
170cm。
體重：
60kg。
戶籍：
廣東湛江。
現(xiàn)所在地：
廣東湛江。
畢業(yè)學校：
湖北職業(yè)技術學院。
學歷：
?？?。
專業(yè)名稱：
畢業(yè)年份：
工作年限：
五年以上。
職稱：
中級職稱。
求職意向。
職位性質：
全職。
職位類別：
行政/后勤。
人力資源。
酒店/旅游。
職位名稱：
行政主管;人事主管;前廳經理。
工作地區(qū)：
湛江市;。
待遇要求：
可面議;不需要提供住房。
到職時間：
可隨時到崗。
技能專長。
語言能力：
計算機能力：
教育經歷：
時間。
所在學校。
學歷。
1993年9月-7月。
湛江市遂溪縣第二中學。
初中。
199月-7月。
湛江市遂溪縣第二中學。
高中。
209月-207月。
湖北職業(yè)技術學院。
?？?。
培訓經歷：
時間。
培訓機構。
證書。
工作經歷。
所在公司：
武漢香格里拉飯店。
時間范圍：
5月-205月。
公司性質：
外資企業(yè)。
所屬行業(yè)：
餐飲、娛樂、酒店。
擔任職位：
大堂副理。
工作描述：
主要是在實習期間..并學習酒店各部門的工作流程.
離職原因：
學校實習。
所在公司：
湖北省委黨校振華大廈。
時間范圍：
年10月-3月。
公司性質：
國有企業(yè)。
所屬行業(yè)：
餐飲、娛樂、酒店。
擔任職位：
前廳部大堂副理。
工作描述：
主要為對酒店大堂及前臺員工的行為規(guī)范的監(jiān)管,并做好對客服務及對客質量.并處理好賓客的各種投訴抱怨及意見.
離職原因：
個人原因。
所在公司：
武漢市依高貿易有限公司。
時間范圍：
203月-3月。
公司性質：
私營企業(yè)。
所屬行業(yè)：
紡織品業(yè)（服飾、鞋類、家紡用品、皮具）。
擔任職位：
行政部行政主管。
工作描述：
1、發(fā)揮行政主管組織協(xié)調和綜合管理職能，處理公司日常和行政事務；2、負責規(guī)范完善分公司人資行政管理系統(tǒng)，提供各項行政后勤支持；3、制定、監(jiān)督、執(zhí)行總部及分公司各項規(guī)章制度，完善人資行政管理體系；4、負責協(xié)調公司內部關系，推動各項制度執(zhí)行；5、組織、實施人事招聘、培訓、薪資、福利（含社保）及績效等人力資源各個模塊；6、招聘渠道的管理與維護，發(fā)布招聘信息；7、篩選應聘簡歷、面試預約，安排面試工作，跟進面試流程；8、負責公司員工考勤管理；9、負責員工入職、調動、離職等手續(xù)辦理；10、對公司重要文件及通知等進行起草和會議記錄，并于審批后頒布；11、組織安排會議、接待、娛樂等各項公司活動；12、負責公司辦公設備及物料的管理，確保公司資產及物料配置及時、合理的有效使用；13、嚴格控制行政辦公經費的支出，加強固定資產管理；14、熟悉公司注冊、成立流程及投入使用統(tǒng)籌規(guī)劃；15、高效高質量完成上級臨時交代的工作；16、其它相關工作。
離職原因：
個人原因。
所在公司：
武漢市佰斯特商貿有限公司。
時間范圍：
203月-7月。
公司性質：
私營企業(yè)。
所屬行業(yè)：
紡織品業(yè)（服飾、鞋類、家紡用品、皮具）。
擔任職位：
人事行政部主管。
工作描述：
1、負責其功能領域內主要目標和計劃，制定、指導或協(xié)助上層執(zhí)行相關的'政策和制度；2、負責部門的日常管理工作及部門員工的管理、指導、培訓及評估；3、行政管理規(guī)章建制及工作流程的優(yōu)化；4、綜合調研、收集與企業(yè)相關的政策法規(guī)和信息；5、統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調各業(yè)務部門的關系，為各部門解決具體問題；6、提高內部管理，應用檢查、指導和培訓等方式，加強部門間的溝通聯(lián)系；7、負責公司外聯(lián)及各項活動的組織。
離職原因：
個人原因。
所在公司：
武漢市五一清洗清潔有限公司。
時間范圍：
207月-1月。
公司性質：
私營企業(yè)。
所屬行業(yè)：
協(xié)會、社團、政府公用事業(yè)、社區(qū)服務。
擔任職位：
行政部行政主管。
工作描述：
1、組織制定辦公室年度、月度工作目標及計劃，并組織實施。2、負責參加總經理辦公會議、重大業(yè)務會議，并記錄會議內容，負責督辦、檢查開會期間形成決議會后的跟蹤及落實。3、組織起草公司各項管理規(guī)章制度、重要文件并監(jiān)督實施。4、參與公司重大決策的研討和制定。5、負責組織策劃公司的重大公司和慶典活動。6、組織負責外事接待活動，妥善處理各種對處事務。7、審核、控制公司辦公費用及接待費用。
離職原因：
個人原因。
其他信息。
自我介紹：
英語口語表達能力強,熟悉office軟件操作和對客服務流程；服務意識強,有較強的親和力及工作能力,責任心較強,工作踏實細致,能吃苦耐勞.熟悉辦公行政人事后勤管理工作及日常的對外關系維護.對于政府各部門的工作流程較熟悉.有著較好的人際關系.
發(fā)展方向：
其他要求：
聯(lián)系方式。
教育的英語外教英語篇九
職位名稱：
行政主管;人事主管;前廳經理。
工作地區(qū)：
湛江市;。
待遇要求：
可面議;不需要提供住房。
到職時間：
可隨時到崗。
技能專長。
語言能力：
計算機能力：
教育經歷：
時間。
所在學校。
學歷。
1993年9月-1997年7月。
湛江市遂溪縣第二中學。
初中。
1997年9月-2000年7月。
湛江市遂溪縣第二中學。
高中。
2000年9月-2003年7月。
湖北職業(yè)技術學院。
專科。
培訓經歷：
時間。
培訓機構。
證書。
工作經歷。
所在公司：
武漢香格里拉飯店。
時間范圍：
2002年5月-2002年5月。
公司性質：
外資企業(yè)。
所屬行業(yè)：
餐飲、娛樂、酒店。
擔任職位：
大堂副理。
工作描述：
主要是在實習期間..并學習酒店各部門的工作流程.
離職原因：
學校實習。
所在公司：
湖北省委黨校振華大廈。
時間范圍：
2003年10月-2007年3月。
公司性質：
國有企業(yè)。
所屬行業(yè)：
餐飲、娛樂、酒店。
擔任職位：
前廳部大堂副理。
工作描述：
主要為對酒店大堂及前臺員工的行為規(guī)范的`監(jiān)管,并做好對客服務及對客質量.并處理好賓客的各種投訴抱怨及意見.
離職原因：
個人原因。
所在公司：
武漢市依高貿易有限公司。
時間范圍：
2007年3月-2009年3月。
公司性質：
私營企業(yè)。
所屬行業(yè)：
紡織品業(yè)（服飾、鞋類、家紡用品、皮具）。
擔任職位：
行政部行政主管。
工作描述：
1、發(fā)揮行政主管組織協(xié)調和綜合管理職能，處理公司日常和行政事務；2、負責規(guī)范完善分公司人資行政管理系統(tǒng)，提供各項行政后勤支持；3、制定、監(jiān)督、執(zhí)行總部及分公司各項規(guī)章制度，完善人資行政管理體系；4、負責協(xié)調公司內部關系，推動各項制度執(zhí)行；5、組織、實施人事招聘、培訓、薪資、福利（含社保）及績效等人力資源各個模塊；6、招聘渠道的管理與維護，發(fā)布招聘信息；7、篩選應聘簡歷、面試預約，安排面試工作，跟進面試流程；8、負責公司員工考勤管理；9、負責員工入職、調動、離職等手續(xù)辦理；10、對公司重要文件及通知等進行起草和會議記錄，并于審批后頒布；11、組織安排會議、接待、娛樂等各項公司活動；12、負責公司辦公設備及物料的管理，確保公司資產及物料配置及時、合理的有效使用；13、嚴格控制行政辦公經費的支出，加強固定資產管理；14、熟悉公司注冊、成立流程及投入使用統(tǒng)籌規(guī)劃；15、高效高質量完成上級臨時交代的工作；16、其它相關工作。
離職原因：
個人原因。
所在公司：
武漢市佰斯特商貿有限公司。
時間范圍：
2009年3月-2010年7月。
公司性質：
私營企業(yè)。
所屬行業(yè)：
紡織品業(yè)（服飾、鞋類、家紡用品、皮具）。
擔任職位：
人事行政部主管。
工作描述：
1、負責其功能領域內主要目標和計劃，制定、指導或協(xié)助上層執(zhí)行相關的政策和制度；2、負責部門的日常管理工作及部門員工的管理、指導、培訓及評估；3、行政管理規(guī)章建制及工作流程的優(yōu)化；4、綜合調研、收集與企業(yè)相關的政策法規(guī)和信息；5、統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調各業(yè)務部門的關系，為各部門解決具體問題；6、提高內部管理，應用檢查、指導和培訓等方式，加強部門間的溝通聯(lián)系；7、負責公司外聯(lián)及各項活動的組織。
離職原因：
個人原因。
所在公司：
武漢市五一清洗清潔有限公司。
時間范圍：
2010年7月-2011年1月。
公司性質：
私營企業(yè)。
所屬行業(yè)：
協(xié)會、社團、政府公用事業(yè)、社區(qū)服務。
擔任職位：
行政部行政主管。
工作描述：
1、組織制定辦公室年度、月度工作目標及計劃，并組織實施。2、負責參加總經理辦公會議、重大業(yè)務會議，并記錄會議內容，負責督辦、檢查開會期間形成決議會后的跟蹤及落實。3、組織起草公司各項管理規(guī)章制度、重要文件并監(jiān)督實施。4、參與公司重大決策的研討和制定。5、負責組織策劃公司的重大公司和慶典活動。6、組織負責外事接待活動，妥善處理各種對處事務。7、審核、控制公司辦公費用及接待費用。
離職原因：
個人原因。
其他信息。
自我介紹：
英語口語表達能力強,熟悉office軟件操作和對客服務流程；服務意識強,有較強的親和力及工作能力,責任心較強,工作踏實細致,能吃苦耐勞.熟悉辦公行政人事后勤管理工作及日常的對外關系維護.對于政府各部門的工作流程較熟悉.有著較好的人際關系.
發(fā)展方向：
其他要求：
聯(lián)系方式。
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教育的英語外教英語篇十
《大學英語課程教學要求（試行）》明確提出大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力特別是聽說能力使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息的交流同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)以適應我國經濟發(fā)展和國際交流的需要。教育部提出“鼓勵有條件的高校聘請國外學者和專家來華從事專業(yè)課程和雙語教學工作”的建議。我校作為新興的高職院校于開始聘請外國專家承擔英語教學工作積極探索高職英語教育中外教師合作教學之路。
一研究背景。
1．理論背景。
在有關二語習得的理論研究中，克拉申的語言習得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習得—學得區(qū)別假說”，這一理論為中外教師合作教學模式提供了充分的理論基礎?！傲暤谩獙W得區(qū)別假說”提出，習得是潛意識的過程，它是注意的是自然結果。而學得則是有意識的過程，即通過教師在課堂上有目的、有計劃地系統(tǒng)講授，再加上有意識地進行聯(lián)系和記憶等輔助性活動，從而使學生掌握和了解語言的過程?？死曛赋觯暤每梢灾苯哟龠M學習者發(fā)展其第二語言的能力，而學得則可以在其語言運用中發(fā)揮監(jiān)控作用。習得和學得兩者若能協(xié)調好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語教育教學過程中，教師在注重學生系統(tǒng)的英語語言知識的同時，更應該注意學生英語交流能力和應用能力的提高。在教學方法上，高職英語教師應努力為學生營造“習得”英語的自然環(huán)境，激發(fā)學生的英語交流欲望，讓學生在交流的語境中自然地習得英語。中外教師合作教學能將高職學生英語學習的“習得”和“學得”有效整合，中外教師利用自身在教學方法和教學技能方面的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設立體的英語語言學習環(huán)境，讓學生在有效“學得”的同時，通過無意識的“習得”過程提高其英語表達能力和應用能力。合作教學是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔任統(tǒng)一群組學生的教學任務。合作教學通常有6中模式：
（1）一個教，另一個觀察；
（2）一個教，另一個巡視；
（3）站點教學；
（4）平行教學；
（5）交替教學；
（6）小組教學。中外教師合作教學模式是在高等學院大量引入外籍教師參與大學英語教學的背景下產生的，這種教學模式就是指在英語課堂教學過程中中方教師和以英語為母語的外籍教師共同合作，完成一定教學內容的形式。
2．實踐背景。
我校作為新興的高職院校，自209月引進第一名外籍教師至今共引進了14名外籍教師，現(xiàn)在共有6名外教同時任教，她們分別來自美國和澳大利亞。外籍教師授課的班級集中在教育學院、旅游學院和工商學院，主要教授的對象為各學院大一新生，主要教授的課程為職業(yè)英語。在職業(yè)英語的教學中我校英語教師和外籍教師采用的教學模式為平行關系模式，即每周的職業(yè)英語課時由我校英語教師和外籍教師各承擔一半，我校英語教師主要負責英語語法知識的講授以及英語等級考試的'培訓，外籍教師主要負責對學生進行英語聽說訓練。學生英語成績的評定采取兩位教師的評定結果相結合的方式，其中我校英語教師的評定結果占70%，外籍教師的評定結果占30%。在日常教學過程中，我校教師和外籍教師之間除了教學對象相同以外，在教學目標、教學內容和教學方法上幾乎沒有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對中國學生的性格、學習方式、習慣、需求不了解，對中國英語教學現(xiàn)狀不了解，對中國的語言文化不了解，因此很難在教學過程中把握重點、難點，只能一味地依照自己的習慣進行教學，隨意性比較強。我校是高職院校，職業(yè)英語課程應該是為學生將來在本行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務。《高職高專教育英語課程教學基本要求》規(guī)定高職高專的教學目標是培養(yǎng)實用性人才，英語教學應貫徹“實用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學過程中由于缺乏我校教師的引導，很難把握這一尺度。這樣的教學模式顯然無法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語的教學質量呢？中外教師合作教學模式就是一個值得研究的問題。
二研究過程。
1．實驗前提。
在實驗中，筆者為了研究中外教師在高職英語教學中的作用，先假設：我校教師比外籍教師更了解我校學生英語學習的特點和具體學習情況，但外籍教師則要比我校教師在英語語言表達能力和英語文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語教學中的最佳結合點。傳統(tǒng)的職業(yè)英語課堂，大多是教師滔滔不絕，學生被動接受的教學形式，教學過程按部就班，課堂氛圍單調。在中外教師合作教學模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統(tǒng)英語教學的單一模式，中外教師同時深入英語課堂教學，能夠進一步加強師生間的語言交流與互動，同時也讓學生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語語言教學方法的交融。
2．實驗對象。
杭州科技職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會展策劃專業(yè)、國際商務專業(yè)、計算機應用專業(yè)級新生，共13個班，639人。3．實驗時間9月至6月4．實驗內容以二語習得理論為指導，構建高職職業(yè)英語教學中中外教師合作教學模式。我校教師負責英語語言知識的系統(tǒng)輸入，外籍教師負責英語語言技能的操練輸出。中外教師就合作教學目標、教學內容、教學計劃、教學形式進行協(xié)商，最終達成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課（每周四節(jié)）講授教材每個單元的語言知識點和語法，而外籍教師（每周兩節(jié)）以口語課的形式，介紹教材中每單元內容所包含的文化背景及與專業(yè)相關使用的英語口語。同時建立中外教師共同評估的教學反饋機制，中外教師共同對合作教學的課堂進行觀察和巡視，測評課堂教學效果。實驗具體實施如下：
（1）中外教師合作備課。中外教師基于所教學生的特點及專業(yè)的需求，根據(jù)教學目標確定每周的重點、難點以及教學上的具體分工。
（2）中外教室合作上課。在職業(yè)英語課堂教學中，中外教師主要采取平行教學、一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視這三種合作方法進行教學。在合作教學中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學的模式。通過合作備課，我校教師主要負責講授每個單元的語言知識點和語法要點，外籍教師則主要負責對每單元的文化背景進行講解，并對與課文內容和專業(yè)相關的主題進行口語訓練。同時在平行教學的過程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視的教學合作模式，即當一位教師在講課時，另一位教師在教室后聽課，觀察學生的課堂表現(xiàn)及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學生聽課的前提下，在教室中巡視，為學生提供適當?shù)膸椭?BR> （3）中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時為學生輔導答疑，為學生解決英語語言知識及英語文化方面的疑問。
（4）中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時溝通，定期開展教研活動，討論課堂教學效果，建立即時教學反饋機制，共同主持與參與英語第二課堂活動，為學生營造豐富的英語實踐環(huán)境。
（5）中外教師合作評價。學生的職業(yè)英語課程評價最終由我校教師和外籍教師在學生的整個英語學習過程中根據(jù)其課堂參與情況、作業(yè)匯報情況、口試成績以及筆試成績共同評定。
5．實驗結果。
中外教師合作教學由于涉及到兩個不同國家的教師，受教育理念、認知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學質量評估難度加大。因此，本次實驗沒有采用量化的指標，即學生的英語考試成績來判斷中外教師合作教學班級學生的英語應用能力是否提高。而是采用了問卷調查和訪談的形式對學生在英語學習積極性和英語應用能力方面進行評定。筆者隨機選取了實驗對象中的200名學生進行問卷調查。問卷主要涉及三個方面的內容，一是學生是否喜歡職業(yè)英語教學中現(xiàn)行的中外教師合作教學模式，二是在中外教師合作教學模式下學生英語學習興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學模式下學生的英語應用能力是否有明顯提高。調查問卷結果表明，有98%的學生表示喜歡現(xiàn)行的中外教師合作教學模式；90%的學生表示在中外合作教學模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語言環(huán)境輕松自然，他們的英語學習積極性也有了明顯的提高；92%的學生反饋其一年來英語語言的實際運用能力有了較大提高，特別是英語口語表達能力方面。
三研究結論。
在二語習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學模式，既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語教學中的作用，又能夠發(fā)揮中方教師在英語語言教學中的優(yōu)勢，使高職學生在英語學習中的主體角色和中外教師的主導作用有機結合，這種高職英語教育中新的教學模式可以充分提高高職專業(yè)英語教學效果，提高高職學生英語應用能力。
1．合作教學可以實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補。
中外教師有著不同的教學特點和教學方法，在二語習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學模式可以彌補中外教師之間的教學差異，實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補。首先，中方教師長期在國內執(zhí)教，非常熟悉中國學生英語學習的特點，了解中國學生在英語學習中的重點、難點和薄弱環(huán)節(jié)，因此，中方教師在課堂教學中能夠有效滿足國內學生的實際需求，深入淺出地對學生的英語學習進行指導。在中方教師的引導下，學生可以系統(tǒng)有序地學習英語語言知識，從而保證了語言輸入的質量。其次，外籍教師更了解英語語言文化和歷史，熟悉各種環(huán)境下的英語日常用語，英語語言的駕馭能力強，因此能夠更好地進行英語口語教學，從而提高學生語言輸出的質量。
2．合作教學可以促進中外教師的自身發(fā)展。
一方面，合作教學可以提高中外教師的教學水平。就中方教師而言，可以學習外籍教師從學生角度出發(fā)，積極引導和鼓勵學生思考，發(fā)揮其學習的主觀能動性和創(chuàng)造力的教育理念；就外籍教師而言，可以學習中方教師對細致處理教材和明確規(guī)劃教學進度的方法，使教學更具有目的性和針對性。另一方面，合作教學可以提高中外教師的語言水平。在中外教師合作教學模式下，中外教師互動機會增多，在合作教學的各個環(huán)節(jié)中，中方教師可以學習到外籍教師地道的英語表達方式、純正的英語語音，這有利于中方教師提高自身的英語語言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語水平。
3．合作教學可以提高學生的英語語言水平。
根據(jù)語言習得理論，人們習得語言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學模式下，中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有助于學生更好地掌握系統(tǒng)的英語語言基礎知識，同時也能增強其英語實際運用能力，尤其是聽說方面的能力，從而提高學生的英語語言水平。在合作教學的課堂上，外籍教師可以很自然地把語言知識的教學與語言文化本身結合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學生之間的互動交流也比較多，學生自主學習的積極性也會隨之提高。同時，外籍教師幽默而又極具鼓勵性的課堂語言，能幫助學生克服英語學習中的焦慮、缺少自信心等負性心理情緒，激發(fā)學生的英語學習興趣。學生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來，必定能高效地完成學習任務?？偟恼f來，在二語習得理論下構建的中外教師合作教學模式，可以為高職英語教育提供新的思路，促進教學方法的改革、教師理念和視野的國際化，最終提高高職英語教學的質量。
參考文獻。
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［3］朱金花.發(fā)揮中外教師特長提升外語綜合素質——上海大學中外教師合作外語教學模式理論與實踐探索［j］.外語界，（5）。
［4］朱勇.海外環(huán)境下中外教師的合作教學［j］.語言教學與研究，2014（3）。
教育的英語外教英語篇十一
生本教育中的重要理念是：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。它提倡教育的本質是以學生為主，為了讓學生好學而設計的教育模式。
作為生本教育中的一個重要的教學手段——小組合作學習可以說是其教育的核心。它以轉變學生的學習方式，強化學生的主體地位，倡導“主動參與、樂于探究、交流與合作”的學習方式為目的來激發(fā)學生主動學習的興趣。結合《英語新課程標準》，小組合作學習是以小組為單位進行討論、探究、交流的一種學習方式。它作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，為學生自主發(fā)展創(chuàng)造條件，己經被越來越廣泛地運用于課堂教學之中，發(fā)揮著重要作用。但是過去我們一直在課堂教學過程中也進行著學生的“小組合作學習”，為什么收效并不明顯，甚至是課堂一片混亂，學生的興趣不但沒有得到有效激發(fā)，反而是人與亦云、隨波逐流的現(xiàn)象明顯增加，學生個體的觀點得不到彰顯，課堂中也就沒有什么亮點。通過與生本教育中的合作學習進行比較，使我感觸頗深，一直以來我們所進行的小組合作學習其實是在走入一個誤區(qū)，其一教學過程中時機運用不當，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據(jù)教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，流于形式的小組合作學習;其二分組不科學。在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。其三，規(guī)則不明。在課堂中，經常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的;有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著;有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言;有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。
其四，時間不足。在小組合作學習時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。其五，評價不全。開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認為……”、“我覺得……”、“依我之見……”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好!”、“你的見解真不錯”。顯然，學生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學的評價造成的。教師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。面對這種做法，我們的小組合作學習最終流于形式。
如何開展好小組合作學習，我認為:。
合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學內容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。教師要根據(jù)教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學習對象或任務，把學生領近“最近發(fā)展區(qū)”。
要使小組合作學習順利進行，必須先精心組建一個個合理的學習小組。合理的學習小組是合作學習的基石。在組建學習小組時，一般以前后兩座四人為一組，如果最后多出一人或兩人，可以把他們規(guī)劃到前面一組去?；顒訒r，可以適當調整自己的座位，形成習慣后，他們會覺得很自然、很方便。在這期間，還應注意的是，小組成員的組成還應考慮學習基礎好、善于表達的，中等的和有困難、不善于表達的學生的合理搭配，使其各得其所。另外，羊群不可無領頭羊，我們的學習小組也應該設立組長。在小組合作學習中，可以由組長進行組織，其余組員可以編個號，便于以后分工合作。這個組長可由大家推選或可以輪著當，不斷地增強學生之間的凝聚力。
在小組討論中常常會出現(xiàn)小組成員爭吵不休或互相推諉，這嚴重地妨礙了合作學習的有效進行，降低了學生學習的積極性。那我們就要根據(jù)學生的實際來制定一些大家都要遵守的規(guī)則。平時我要求學生在合作中做到“四會”：一是學會聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價;二是學會問，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋;三是學會總結，能根據(jù)他人的觀點，做總結性發(fā)言，使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法。四是學會欣賞，在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。我在每次的學生討論中都會到每個小組去聽一聽，及時表揚合作有效率的小組，鼓勵有進步的學生，贊賞表現(xiàn)出色的學生。真誠的激勵，可以收到事半功倍的效果。在生本教學中掌握并運用好這個課堂杠桿，營造一種可以充分發(fā)揮學習個性、相互交流各抒己見甚至各執(zhí)己見的合作學習氛圍。一句真誠的表揚、一個贊許的目光……使每個學生都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。
教師要為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。
教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。
總之，有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。它讓學生由被動變主動，充分激發(fā)學生學習熱情，挖掘個體學習潛能，使學生在互補促進中共同提高。教師在生本理念下，必須時刻把握以學生為本這根主線，審視合作學習的價值，重新確定自身角色，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境。如此，我們的課堂教學就能煥發(fā)出新的生命活力，生本教學就能取得更好的成效。
教育的英語外教英語篇十二
為了提高孩子的口語表達能力，今年暑假我給孩子報了網(wǎng)上外教課。經過一輪篩選比較后，投報了一家機構，三個月下來，孩子的口語有了很明顯的進步。
我接觸到很多爸媽都有報網(wǎng)上外教報課的需求，同時也目睹了很多報班后又退班，或者折價轉讓等遺憾狀況，所以在此把我的經驗和心得和大家分享一下，供爸媽們參考。我嘗試用項目分析常用的5w1h法來說明。
我們先來看最簡單的3w。
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hat——什么是網(wǎng)上外教課?
不說了自己去百度。
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here：在哪兒上網(wǎng)上外教課?
anywhere!想在哪兒上就在哪兒上，只要有網(wǎng)就行，就這么任性——這可以說是網(wǎng)上外教課的最大優(yōu)勢之一。如果報線下外教課，至少得一個家長陪吧，送到培訓地點，孩子進去上課，家長在外面傻等，下課再接孩子回家，一個下午泡湯了。
但是我們知道，英語課不像奧數(shù)、樂器、書法等其他興趣班，一周上一次課就可以了。學英語課時不一定長，但頻率必須要高!一周一次兩小時課的效果，不如一周四次、每次半小時。這樣看來，網(wǎng)上外教課的優(yōu)勢就非常凸顯了。
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ho：外教老師是誰?
想找哪個國家的外教老師上都可以!還是那么任性。關鍵是，爸媽都希望自己的孩子說一口標準、地道、流利的英語口語。在語音語調上，哪怕是菲律賓外教，也要比中教好。練口語要找外教，學語法要找中教。
再來看剩下的2w1h，這三個是需要好好考慮一下的。
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hy：為啥上網(wǎng)上外教課?
為啥給孩子報網(wǎng)上外教課?當然是全面提高孩子英語水平啦，孩子英語就全交給外教老師了!如果你的想法只是停留在這個層面，那就圖樣圖森破了。
在我看來，加強聽力理解力并不是外教課的強項。
教育的英語外教英語篇十三
中外教育史作為教育專業(yè)的基礎課在教育學考研中一直占有很大的比重。在教育學專業(yè)基礎綜合考試中，中外教育史的比重是三分之一。08年的考試依然如此。但對考察的具體知識點卻做了部分調整。在調整的知識點中尤其是新增知識點將會成為08年命題的熱點，本專題的系列文章就是海文專業(yè)課教研室對這些新增知識點的權威解析，以及對復習的點睛指導。
孔子是世界公認的杰出思想家和教育家，他首創(chuàng)私學，實行“有教無類”，擴大了教育對象的范圍，促進了文化學術的下移。他強調教育對個人和社會發(fā)展的重要作用，提高了教育的地位。他提倡“學而優(yōu)則仕”，為封建官僚政治體制的建立作了輿論先導。他從事古代典籍的繼承和整理，奠定了后世儒家經學教育體系的基礎。他的誨人不倦的為師風范，為后人樹立了光輝榜樣。他實施了許多好的教育方法，總結出許多精辟的教育原則，如啟發(fā)式教學、因材施教、學思并重、立志力行、推己及人、勇于改過等，都是符合教育教學規(guī)律且行之有效的。總之，孔子的教育思想產生了重要的歷史影響，為中國古代教育奠定了理論基礎，是中華民族珍貴的教育遺產。
1）郡國學。
郡國學是地方官學的最主要形式。漢朝郡國學始創(chuàng)于公元前141年的蜀郡，后漢武帝下令各郡國仿效，至此各地郡國學興起，至東漢時至為繁榮?？鴮W辦學目的有二：一是培養(yǎng)本郡的屬吏，同時向朝廷推薦優(yōu)秀學生。二是通過學校定期舉行的“鄉(xiāng)飲酒”、“鄉(xiāng)射”等傳統(tǒng)的行禮活動，向社會推行普遍的教化。
2）鴻都門學。
鴻都門學創(chuàng)辦于公元178年，因校址位于洛陽的鴻都門而得名。其性質屬于一種研究文學藝術的專門學校。規(guī)模曾發(fā)展至千人以上。鴻都門學為宦官集團力促創(chuàng)辦，學生由地方或三公舉薦，學校以尺牘、辭賦、字畫為主要教學和研究內容，畢業(yè)后多封xx，因此受官僚集團抨擊。鴻都門學雖在政治上代表宦官集團利益，但在教育上有獨特價值。一是打破了獨尊儒學的教育傳統(tǒng)，以社會生活需要的詩賦書畫為教育內容，是教育的一大變革。二是作為一種專門學校，其創(chuàng)立了辦學的新模式，為后代專門學校的發(fā)展提供了經驗。三是它是世界上最早的文學藝術專門學校。
這一時期的官學時興時廢，但在教學方法、教學內容和學校類型上出現(xiàn)了變革，使其成為教育上繼漢開唐的新時代。
1）西晉的國子學。
西晉在太學之外創(chuàng)辦了一所旨在培養(yǎng)貴族子弟的國子學，是我國古代在太學之外，設立一所傳授同樣內容的中央官學的開始，是西晉教育制度的一個主要特點。國子學于公元276年由晉武帝下令設立，278年確立學官制度。國子學規(guī)定官五品以上的子弟才能入學。國子學的設立為了滿足士族階級享有教育特權，嚴格士庶之別的愿望，維護門閥士族的利益。其設立使中央官學多樣化，等級性更明顯。后因晉戰(zhàn)亂，國學名實俱亡。
2）南朝宋的“四館”與總明觀。
四館：南朝宋元嘉時期，社會安定，經濟發(fā)展，官學教育出現(xiàn)了暫時的繁榮。438年，宋文帝下令設立儒學館、玄學館、史學館和文學館等四館，各就其專業(yè)招收學生進行教學和研究。玄學、史學、文學與儒學并列，是為學制上的一大改革，反映了當時思想文化的實際變化。
總明觀：470年，宋明帝因國學廢止，下令設立總明觀，又稱東觀。置祭酒，設儒、道、文、史四科。每科學士10人?？偯饔^至485年因國學興建而廢止?？偯饔^不是純粹的教學機構，而是藏書、研究和教學三位一體的機構。總明觀以結構完備的領導機構統(tǒng)領四科，比四館在管理上更為完善，使四個單科性質的大學發(fā)展成為多科性大學中實行分科教授的制度。
1）建立中央和地方分級管理的教育行政體制。
中央成立了國子監(jiān)專門負責管理教育事業(yè)，并形成了兩種教育管理模式。模式之一是中央和地方實行分級管理，中央官學由國子監(jiān)祭酒負責，地方官學由地方官長史領導。模式之二是統(tǒng)一管理和對口管理并舉，以統(tǒng)一管理為主。中央設有國子監(jiān)統(tǒng)一管理教育事業(yè)。另一方面又將一些?？菩缘膶W校，如醫(yī)學、天文學等劃歸到各個對口的部門中去，由各專職行政部門領導，突出了各個專科性學校的專業(yè)特點，有利于專業(yè)教育的實施。這兩種教育管理模式在當時來說是很有效的。
2）形成一系列教學管理制度。
從入學到畢業(yè)，在入學標準，教學內容，考試制度，升級制度，放假制度等都有合理而嚴格的制度化規(guī)定，完善了學校制度，為其后我國學校教育的發(fā)展奠定了堅實的基礎。
3)增添教育內容，擴大知識范圍。
從學習的內容來看，無論是學習儒家經典，還是學習有關專科性的知識，其范圍、程度遠遠超過了前代。各種類型的?？茖W校為學生開設了較為寬廣的專業(yè)課程，大大地豐富了學生的知識。總的來說，學校的主要學習內容仍是儒家經典，以傳授儒經為職責的各級學校仍然是封建教育的主體，但是也開始擴展了學習經典的范圍。
4)教育的等級性明顯。
唐朝政府明文規(guī)定了各級各類學校招生的身份標準，將教育的等級性以法令的形式加以制度化。教育的等級性和階級性得到了強化。
5)學校類型的多樣化。
既有以儒經為教學內容的傳統(tǒng)學校，也有以根據(jù)社會發(fā)展需求傳授專業(yè)知識為主的?？菩詫W校。唐朝還在一些行政部門中附設了訓練機構，或采取設置博士助教的做法，來培養(yǎng)有關的專業(yè)人才。以經學為主、?？菩詫W校為輔的隋唐教育體系，學校類型之多、數(shù)量之多、涉及面之廣，遠勝于前代。
6)學校的分布面較廣。
就教育的普及程度而言，隋唐時期，尤其是唐朝教育的普及程度較高，學校的覆蓋面較廣，這是以前任何朝代難以比擬的。唐朝中央有中央官學，地方有州縣學，甚至在鄉(xiāng)、里這樣的基層組織也鼓勵人們創(chuàng)辦學校，還有無數(shù)的私學和家學，共同擔負著培養(yǎng)人才、傳播文化的重任。唐朝根據(jù)各個州縣面積的大小，人口的多少，明確規(guī)定了各個州縣學校教師和學生的人數(shù)，這使學校的分布有了制度上的規(guī)定和保證。
7)重視醫(yī)學教育。
唐朝重視醫(yī)學教育，在中央和地方都設有醫(yī)學校，負責招收學生，研究醫(yī)術，解除人們的疾病痛苦。政府還派遣醫(yī)學生外出進行巡回醫(yī)療，在地方上設置醫(yī)學校，這是唐朝教育的重要特點，一方面反映了唐朝醫(yī)學教育發(fā)展的情況，另一方面也體現(xiàn)了我國醫(yī)學發(fā)展的水平，說明唐朝已經具有了豐富的醫(yī)學知識和較高的醫(yī)療技術，具備了普遍設置醫(yī)學校的條件。這在當時是走在世界前列的。
8)教育、研究和行政機構三者合為一體。
唐朝諸多的教育機構或行政機構都承擔著多重任務和職能。如弘文館和崇文館一方面擔負著整理圖書、詳正圖籍的任務；另一方面還招收生徒，進行教育活動。太醫(yī)署、司天臺、太卜署、太樂署等則兼有行政機構、研究機構和學校的`性質。這些多重的任務使這些機構既是一個行政機構，又是一個研究機構和教育機構，一面進行專業(yè)研究，一面進行專業(yè)知識的傳授。教育和研究的任務成為行政機關的有機組成部分，行政機構中派生出了教育和研究的功能，這是唐朝教育的一大特色。
1）學校淪為科舉附庸。
隨著科舉的規(guī)模擴大、日益頻繁和重要，以及科舉成為入仕的主要途徑，科舉日益成為教育的主要目的。同時明朝以進入學校作為科舉的必由之路，因此，學校成為科舉的附庸。同時因為科舉以儒家經典為主要考試內容，使得教育也以儒家經典為主，教育內容固定，僵化。這些都使得當時的學校教育日益教條化，不求實學，在思想上成為科舉附庸。
2）積分法。
“積分法”是累積計算學生全年學業(yè)成績的方法。它始行于宋朝太學，至元朝國子學趨于完善。明清繼承和發(fā)展了該方法?；疽?guī)則是每月考試一次，每次考試上等的為一分，中等的為半分，年積分八分者為及格，可與出身，或者升級。不到八分者繼續(xù)學習。成績優(yōu)異的生員，只要達到積分標準，也可以不受學習年限的制約。由于“積分法”注重學生平時的考試成績，故具有督促學生于時認真學習的積極作用。
3）六等黜陟法。
清朝時期實行的地方官學生員定級考試制度，有相應的獎罰措施，即六等黜陟法。學生考試成績被分為六等，一等補廩膳生，二等補增廣生，三等無獎無罰，四等罰責，五等降級，六等除名。其基本特點是對生員進行動態(tài)管理，其等級不是固定的，而是根據(jù)學業(yè)成績升降，將其等級與學業(yè)成績緊密掛鉤，有助于調動其學習積極性，提高學校教育質量。該制度是在明朝“六等試諸生優(yōu)劣”方法基礎上發(fā)展完善而來的，是清朝在地方官學管理上的一個重要創(chuàng)新。
4）監(jiān)生歷事。
明朝國子監(jiān)監(jiān)生的實習制度。始于洪武五年（1373年）。歷事制度規(guī)定國子監(jiān)生學習到一定年限，分撥于在京各衙門，歷練事務，稱為歷事監(jiān)生。除分撥在京諸司辦事外，歷事監(jiān)生也被派到州、縣，清理糧田，或督修水利。歷事后進行考核，上等送吏部附選，仍令歷事，遇有缺官，挨次取用；中第的再令歷練；下等才力不及的，則送還國子監(jiān)讀書；不合格奸懶的發(fā)充下吏。洪武初年，因各衙門官吏缺乏，監(jiān)生歷事制度既可補充人手，又可使監(jiān)生有實習的機會，故得以推行?？杀灰暈橹袊糯髮W的教學實習制度。后來監(jiān)生日多，歷事又復冗濫，出路極為困難，該制度失去積極意義。至英宗正統(tǒng)三年（1483年）遂廢。后清朝初年又曾實行過一段時間。
5）社學。
元、明、清三代的一種設在城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村地區(qū)，以民間子弟為教育對象的地方官學。元制五十家為一社，每社設學校一所，擇通曉經書者為教師，農閑時令子弟入學，讀《孝經》、《小學》、《大學》、《論語》、《孟子》。明代地方普遍設立“社學”，民間十五歲以下的幼童可入學就讀，學習冠、婚、喪、祭之禮及經史歷算，并兼讀“御制大誥”和“本朝律令”。清代各直省的州、府、縣都設立“社學”，每鄉(xiāng)一所，社師擇“文義通曉，行誼謹厚”者充補。
17－18世紀明清之際的中國社會，出現(xiàn)了一批以黃宗羲、顧炎武、王夫之、顏元等人為代表的啟蒙思想家，他們對官方傳統(tǒng)的理學教育進行了尖銳而深刻的批判，并提出了具有初步民主思想的教育見解與主張。
他們針對理學教育注重儒家經典，壓抑人性，空談義理，呆板教條的教學方式，提出了以下具有先進性的主張，對其進行了強烈批判:。
3）提倡實學，重視自然科學和技藝的學習；
5）主張擴大學校的職權，把學校辦成評議國事、衡定是非的議政機關，充分發(fā)揮學校限制君權、發(fā)揚民主的作用。
黃宗羲是中國17世紀一位偉大的啟蒙思想家和杰出的史學家，同時也是一位著名的教育家。他長期從事教育活動，培育了清代浙東學派，提出了具有近代色彩的民主教育思想，對中國近代資產階級的教育思想發(fā)生了重要影響。
“公其非是于學校”
黃宗羲認為學校不僅應具有培養(yǎng)人才改進社會風俗的職能，承攬政府機構的某些職能，而且還應該議論國家政事，在學校中由大家共同來議論國家政事之是非標準。因為學校議政，可以使上至朝廷命官，下至里巷平民，逐漸養(yǎng)成普遍議政的社會風氣，而不再以天子的是非為標準，這樣天子也就不敢“自為非是”?！肮浞鞘怯趯W?！彼枷氲幕揪?，在于反對封建君主專制，改變國家政事之是非標準由天子一人決斷的專制局面。這是對中國古代關于學校職能理論的創(chuàng)新，是他對于中國古代教育理論的獨xx獻，反映了他要求國家決策民主化的強烈愿望，閃爍著民主思想的光輝。這種性質的學校，究其實已與近代資本主義制度下的議會相近?？梢哉f，黃宗羲“公其非是于學校的思想”，也是近代議會思想的萌芽。
正是從上述思想出發(fā)，黃宗羲主張將寺觀庵堂改為書院和小學，實現(xiàn)在全國城鄉(xiāng)人人都能受教育，人人都能盡其才的理想，而且還強調學校必須將講學與議政緊密結合，學校集講學和議政于一身，既是培養(yǎng)人才，傳遞學術文化的機構，又是監(jiān)督政府，議論政事利弊的場所。黃宗羲的上述思想，對中國近代資產階級反對封建君主專制，反對封建教育起了啟蒙作用。
顏元是清初批判理學教育，提倡實學教育的主要人物。62歲時，受邀主持河北漳南書院，顏元親自規(guī)劃書院規(guī)模，制定“寧粗而實，勿妄而虛”的辦學宗旨，并設文事，武備、經史、藝能等書齋。后因漳水泛溢，淹沒院舍，未及半年顏元即離去。后經修復，屢請顏元主其事，皆辭而不往。雖然其主持時間不長，但比較集中地反映了他的教育主張。
顏元從其唯物主義世界觀出發(fā)，對傳統(tǒng)教育進行了深刻的批判，認為傳統(tǒng)教育有三大禍害，即：
1）毀壞人才。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出來的人多不學無術；
2）滅絕圣學。訓詁、禪宗教育日盛，而孔門實事實理的學術日漸衰竭；
3）敗壞社會風氣。傳統(tǒng)教育，主靜、讀書，造成社會道德、經濟和人才的衰敗。
中國古代教育這部分的新增知識點要納入到整個知識體系中來復習。總的來說這一部分可分分官學和私學兩條脈絡來關注。官學的重點是科舉制度的形成過程，注意它不同階段的特點。其中要關注并能夠理解宋明理學，包括它的宗旨以及對它的批判與反思。私學著重掌握的一個重點是諸子百家的教育實踐和教育思想，特別是孔子，幾乎是每年必考。另一個重點是中國的書院。這一時期比較重要的一些教育家中孔子和顏元是復習的重點。其中孔子的教育思想有可能與教育原理結合出論述題。大家如果在復習中還有什么疑問，可以和海文專業(yè)課教研室聯(lián)系，也可關注隨后由海文教育學名師繼續(xù)主講的教育學輔導。
教育的英語外教英語篇十四
摘要:英語作為第二語言目前已廣泛地引入幼兒園教育,成為幼兒園啟蒙教育的內容。英語教育的低齡化使幼兒園英語教育逐漸成為教育界的一個熱點話題。本文作者從幼兒英語教育存在的問題、教材的選擇和幼兒英語教師應具備的基本素質三方面提出幾點設想和建議。
隨著經濟全球化程度的日益加深,英語作為世界通用語言工具的作用更為重要。在我國,英語學習的日益升溫使系統(tǒng)化英語教學逐漸呈現(xiàn)低齡化。20xx年中國教育部頒布《英語課程標準》,將從前在初中才開設的英語課程下推到小學階段,并要求“凡有條件的地方在20xx年全部開齊”。日本著名幼兒教育專家認為,0-6歲是語言發(fā)展的最佳時期,處于這一時期的幼兒有形成兩個以上言語中樞的可能性。心理上,幼兒4歲前智力發(fā)展最快,是語言敏感期,愿意在生活中使用已學語言;第二語言學習“情感屏障低”,大膽地嘗試與試誤,是語言學習過程中的必要條件;幼兒在英語的學習過程中不僅可以促進智力的發(fā)展,語言表達能力與交往能力的培養(yǎng),還可以開闊眼界,促進個性全面發(fā)展發(fā)展。筆者針對幼兒園英語教育存在的問題、教材的選擇和幼兒英語教師應具備的基本素質三方面提出一些設想和建議。
幼兒英語教育要把重點放在幼兒英語學習興趣的培養(yǎng)上,只有在興趣的基礎上,幼兒其他方面素質及能力才能提高。如今的幼兒英語教育并不讓人樂觀,幼兒所學的英語知識并沒有實際的生活意義,幼兒通常采取一些機械的記憶方法。因此,我們不得不反思幼兒英語啟蒙教育對幼兒的影響。
1.教育目的過于功利性。
在幼兒教育的直接參與者中,家長對幼兒園開展英語教育是非常支持的。不管是英語實驗班還是英語興趣班、英語字母、圖片卡或英語動畫碟片總能引起大多數(shù)家長的熱情。隨著中國對外開放的日益深入,經濟、政治等各領域與世界的結合越來越密切,英語在我國社會發(fā)展中的作用也日趨重要。因此,家長的這種心態(tài)也是可以理解的。然而,家長對幼兒學英語到底又了解多少呢?他們不知道幼兒在英語學習中存在哪些特點,有怎樣的發(fā)展能力和要求,所以往往形成期望值過高,加大了幼兒的心理壓力,使幼兒形成被強迫學習的不良體驗,失去興趣。如果不知道該如何正確引導幼兒學英語,這樣也會造成教育資源的浪費,也使幼兒失去游戲和發(fā)展其他能力的時間。這實在是很讓人痛心的局面。而幼兒園一方,為了滿足家長的需要,熱衷于開展英語教學活動。隨著幼兒園體制改革,爭奪生源成為幼兒園之間競爭的主要內容。幼兒是受教育者,可是從教育經濟學角度而言,家長是消費者。因此滿足家長的需求是舉足輕重的。當然并不排斥有些幼兒教育機構也是在進行一種新學科教育的嘗試和發(fā)展,以幼兒發(fā)展為目的的。但也有些幼兒園不顧自身條件和實力,以贏利為唯一目的。這種欺騙家長、不利幼兒發(fā)展的行為,導致整個幼兒英語教育的良莠不齊,比較混亂。
2.教育方法上的成人化。
由于部分幼兒英語教師來自各行各業(yè),缺乏幼教經驗,導致教育方法上的成人化,“講授―教讀―模仿”,出現(xiàn)了教學不符合幼兒學習語言特點的現(xiàn)象,結果“倒”了幼兒學習英語的“胃口”,英語學習成為幼兒的負擔,降低了幼兒日后英語學習的積極性,甚至阻礙幼兒的語言發(fā)展,這種英語啟蒙教育是失敗的。
3.師資力量薄弱。
師資問題是幼兒園開展英語教育最重要的障礙。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是現(xiàn)有的幼兒園教師英語水平不高。她們缺乏必要的語言交際能力,發(fā)音也不夠精確,而且重要的是,這部分師資得不到及時的后續(xù)培訓,勢必會影響教育質量。二是教師缺乏必要的英語教學方法的指導,難以使英語教學真正適應幼兒的年齡特點。教育過程易流于程序化、形式化。三是很難找到既合格又合適的英語教師。師范學校英語專業(yè)的學生不愿意到幼兒園任教,而社會上從事幼兒英語教育的人員又缺少必要的幼兒教育知識。
以上幾個問題是目前幼兒園在實施幼兒英語教育中遇到的最大問題,這在很大程度上束縛了幼兒英語教育活動的展開。針對這些問題,我們提出如下幾方面的對策。
(1)明確目標,準確定位。
幼兒英語教育是一種外語啟蒙教育。開設英語課程的目的是培養(yǎng)幼兒學習英語的興趣,訓練幼兒運用英語進行簡單日常交流的初步能力,為中小學進一步學習打下堅實的基礎。因此,各地幼兒園在制訂英語教學計劃時應因地制宜、因園而宜、因人而宜,要根據(jù)幼兒的年齡、興趣、認知、學習、生活等生理心理特點,以及語言習慣的基本規(guī)律來組織和實施教學。在實施教學前,教師應確定教學目標:幼兒在學習之后聽、說、讀、寫、唱等方面達到什么程度?此外,教師還應具有明確的定位:幼兒英語課程是雙語教育還是興趣班?是語言知識課還是語言實踐課?為了確保教學目標的實現(xiàn),應該采取什么樣的教學模式?選擇什么樣的教學內容?只有弄清楚這些問題之后,幼兒英語教學才不至于雜亂無章甚至于迷失方向。
(2)注重發(fā)揮母語在幼兒英語教學中的積極作用。
幼兒作為初學者在剛接觸外語的相當長一段時間內需要母語的支持應當是一個不爭的現(xiàn)實。當然,在這種情況下教師可以借助實物和手勢、表情等體態(tài)語言來幫助幼兒理解。但這些輔助手段不足以滿足交流的需要,如果一味地禁止母語的使用,難免會影響教學的正常進行。筆者在幼兒園曾觀察到這樣的現(xiàn)象:由于受限于單語的要求,有的教師在全英語課堂上不能清楚地表達自己的意圖,而幼兒也不能明白老師的要求。全英語課堂對師資的要求很高。首先,教師必須能給學生提供正確的語言輸入,這就要求教師具備相當高的外語素質。其次,教師還要懂得幼兒的身心特點,能夠采用適合幼兒學習特征的教學方法。就我國幼兒英語師資的現(xiàn)狀而言,能同時滿足以上條件的教師非常之少。合格幼兒英語師資的匱乏已經成了制約幼兒英語教學質量的瓶頸。在這樣的情況下如果硬性地實施全英語教學,只會適得其反。還極有可能在教師提供的不當?shù)恼Z言環(huán)境下形成錯誤的語音、語調及語言習慣,甚至失去對英語的興趣。
(3)建立恰當?shù)那榫碍h(huán)境學英語。
研究表明,幼兒第二語言的學習與母語學習有很多相似之處,換句話說即通過自然、具有激勵性和有意義的情景交際活動,可以自然習得第二語言。情景環(huán)境教學的方法有好多種,比如墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大的畫面。它如同一塊黑板,上面寫著教育內容,能不斷地給幼兒以直接的刺激從而產生潛移默化的影響。教師可根據(jù)不同的場所設置不同的畫面,寫成相應的英文句子。如幼兒飯后在樓道內散步,我們畫上幾個小腳印,寫上“goforawalk”或“takeawalk”這些有趣的畫面,幼兒雖然不認識上面的字母,卻知道是英文。幼兒看到的時候就會引起對英語的反應和使用。
現(xiàn)有有關幼兒英語的教材多種多樣,所體現(xiàn)的教育理念也各不相同,有的以圖像式情景故事教學為主,有的提倡“環(huán)境雙語”教學,有的以“快樂英語”為原則,有的則以多媒體體現(xiàn)“動感”。由于改革開放的日益深入,“英語熱”越來越升溫,所以家長普遍關注幼兒學英語。近年來,幼兒英語的讀本與音像制品都很多,在書店里、市場上均有出售。各種各樣的“abc”和“劍橋、哈佛小博士”讓家長看花了眼,不知道哪一種教材是最好的。
其實,只要看這些教材是否符合以下原則:其一是符合幼兒的年齡特點,不能成人化;其二是教法、學法得當,不能小學化;其三是可接受性原則,不能負擔過重;其四是興趣法則,重在愛英語,不能強制、強求。
若是符合這些原則,幼兒學英語則是有益無害的,不會影響母語的發(fā)展。但是,若違背這些原則,就會產生消極作用,例如對英語產生反感、影響幼兒的整體發(fā)展等。
筆者認為一個合格的幼兒英語教師既應該是一個合格的英語教師,同時也應該是一個合格的幼兒教師,兩者缺一不可。幼兒英語教學是一門科學,只懂得英語或者只懂得幼教的人都不可能勝任這個工作。只擁有很高的英語水平,卻不懂得幼兒的心理,是難以設計出合適的幼兒英語活動的,教學方法自然枯燥乏味,也就不能有效地進行師幼互動,幼兒也不可能在活動中得到一定的提高。如果教師只有幼教經驗,粗略懂得一些英語,就擔此重任,說出的英語不標準,這對幼兒未來的英語學習有著很大的負面影響。
具體來說,合格的幼兒英語教師應具備以下條件。
1.有較系統(tǒng)的英語學科基礎知識。
英語學科基礎知識包括語音知識、詞匯知識、語法知識、功能意念知識、話題知識、語言學習理論等。語音知識對于幼兒英語教師顯得尤其重要,因為幼兒天性喜歡模仿并且能力較強。利用這一特點,在進行幼兒英語教學時,我們應該重點發(fā)展幼兒的聽和說兩方面的能力。而幼兒模仿最多的對象就是教師。一個幼兒英語教師如果不能正確地發(fā)音,將造成非常多的不利后果。學習語言的目的之一就是能與他人進行口頭交流,不純正的發(fā)音無疑是進行口語交流的一大障礙。幼兒如果在交流活動中屢次受挫,信心自然就倍受打擊。這與“培養(yǎng)幼兒對英語學習的興趣和自信心”這一重要的教學目標恰恰是相違背的。
2.有完備的教學理論知識和教學實踐知識。
幼兒英語教師要具備的教學理論知識包括幼兒心理學、教育學、幼兒英語教學法等。教學實踐知識包括指導學生學習語言的策略、技巧和語言學習評價理論等。由于受師資水平的限制,現(xiàn)在有些幼兒英語班的教學呈現(xiàn)了中學傳統(tǒng)英語教學的特點,整堂課大部分時間教師仍然忙于單詞和句法結構的講解,課后又單調地以一些機械的方法來評價幼兒,如聽寫和背誦等,缺乏形式和內容上的創(chuàng)新,而不是根據(jù)幼兒的心理把教學內容融于游戲、故事和歌曲等趣味性的活動中。這很難吸引幼兒的注意力及對英語的興趣。從學英語的角度來看,光以幼兒能背多少單詞,記住了多少語法規(guī)則作為評價準則,自然是非常不理智的。
3.有豐富的相關知識和最新的前沿知識。
世界知識、文化知識及學科交叉的邊緣知識都屬于與英語有關的相關知識;現(xiàn)代科技知識、社會人文知識、語言發(fā)展知識屬于最新的前沿知識,這兩者都是一個合格的幼兒英語教師應具備的。隨著幼兒英語培訓在我國蓬勃的發(fā)展,五花八門的幼兒英語教材在銷售市場上應有盡有,教師在手握一本教材時必須要有能力結合自己所教幼兒的實際情況對教材內容進行適當?shù)难a充或者刪減甚至改編。
4.師生合作技能,準確地說指的是師師合作的技能和師生合作的技能兩個方面。
在進行教學模式研究和實踐時,教師遇到某方面的困難是難以避免的。正所謂集思廣益,如果教師之間能相互積極合作,大多數(shù)困難應該是可以解決的。對于師師合作這個觀念,很多教師已經接受并很好地在進行。那么師生合作呢?傳統(tǒng)教學過程“以教論學”,使學生和學習完全處于被控制,被教師擺布的被動地位和從屬地位,幼兒的學習沒有自主性。有些教師為了能維持秩序,往往是不茍言笑,或用哄騙的策略讓幼兒保持安靜,這自然就無法談師生合作了。合作雙方應該是平等的,素質教育是以人為本的,也就是說教師應該注重幼兒的個性優(yōu)勢。如何才能發(fā)現(xiàn)幼兒的個性特點呢?在教學中一條不變的原則是:尊重學生,讓學生真正參與到教學中來,即使幼兒只有三、四歲。
總之,現(xiàn)代高素質、專業(yè)化的教師隊伍是實施素質教育的必要保證之一。為了使現(xiàn)有的幼兒英語教育科學化、素質化,全面提高幼兒英語教師的素質是當務之急。
幼兒英語教育是一項復雜的系統(tǒng)工程,需要循序漸進地進行。目前,幼兒英語教育中還存在很多問題,這些問題的解決,一方面,需要教育主管部門的關注,并采取切實的傾斜性的支持政策,另一方面,需要得到業(yè)內專家和學者的理論指導。而這兩個方面在現(xiàn)實條件下還顯缺乏?，F(xiàn)在幼兒園英語教育的熱點形成還多是民間行為,政府給予的重視和投入不多。這個領域的專業(yè)性、實踐性,以及人們對學前教育慣常的錯誤輕視,使很多研究人員沒有足夠的熱情和興趣投入到相關的學術探索工作,相應的理論研究還比較薄弱,尤其是幼兒英語師資培養(yǎng)研究上,缺乏可操作性的理論指導。對幼兒英語教育的現(xiàn)狀,我們在積極看待未來的同時,務必要做不懈的努力。相信在廣大的專家和學者的關注下,在教育部門的支持下,在社會各界人士的積極參與下,幼兒園英語教育肯定會更加科學和規(guī)范。
教育的英語外教英語篇十五
作為一個小學英語教師，尤其是三年級英語教師，倘若僅滿足于對單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡、氣氛沉悶，然后學生不能全身心地投入英語學習中。那么，學生原有的.興趣和想學好英語的良好愿望就會很快喪失殆盡。所以我們就應多多吸收直接教學法的長處，重視情景教學。
孩子年齡小，缺乏知識和經驗，抽象思維不夠發(fā)達，形象思維占優(yōu)勢，具體的、直觀的形象最能引起學生的注意。在教學時，我通常采用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫。如在教學習用品pen、pencil、book、ruler等單詞時，直觀的實物出示尤為重要，只有透過直觀的演示與比較，學生才會迅速領會掌握;如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時，利用實物進行教學;然后如在教動詞sing、dance、draw、write等時，利用簡筆畫進行教學，學生往往會產生一種新鮮感，注意力立刻被吸引，有關的英文單詞幾分鐘內就能說出。這樣排除了母語作為中介，從而促進學生逐步利用母語的心譯過程。
同時，教師正確的身勢語也是重要一環(huán)。教師的一舉手一投足都是一個個實實在在的直觀情景，伴隨著老師講話而產生的語氣、姿勢、表情，有著強烈的解釋性和提示性，它不僅僅有助于老師更準確更生動地表達自我的思想和觀點，也是排除母語為中介，把事物與英語直接連接的有效手段。如在進行猜謎游戲時，請小朋友們自我設計肢體語言進行表演，然后請另外的小朋友們透過肢體語言猜出是何物。從中，小朋友不僅僅培養(yǎng)了表演的才能，更提高了他們學習的用心性。
教育的英語外教英語篇十六
聽力能力的`提高需要一個訓練過程。
首先，要培養(yǎng)學生聽的習慣。好的聽的習慣是很重要的。有些學生很不注重聽錄音，也不太注意聽的時候要集中注意力，容易走神。久而久之，就容易形成心不在焉的情況。因此，要讓學生能靜下心來做聽力訓練。要做到每天聽錄音的好習慣，并在訓練過程中及時總結經驗。
其次，要掌握聽的方法。做聽力前，應該先熟悉題目，看看有沒有生僻詞匯，并及時弄清詞義，為聽力掃清詞匯方面的障礙。還可以對題目進行分析，看看從中會得到什么啟示。聽力進行中，一定要集中注意力，反應敏捷，思維清晰，并要根據(jù)錄音迅速地做出一些簡單的推理計算，以求得到正確答案。要訓練學生善于抓取錄音中的關鍵人物，主要事件。對于聽力中難以理解的地方，可以反復播放錄音，如果還難以理解，不妨直接看看聽力材料。
總之，聽力訓練要由淺入深，循序漸進，不能一下子就聽一些較困難的材料。也可以選擇一些有趣的故事作為聽力訓練的素材，以激起學生聽的樂趣。
教育的英語外教英語篇十七
閱讀理解既是英語學習和測試的重要手段，又是英語學習最終目的的體現(xiàn)，是英語的直接使用。根據(jù)近年來英語高考題的分析，我們知道：閱讀理解題量加大，分值占50分。文章的難度均高于中學課本?？碱}分為客觀理解題(即理解文中的具體事實或抽象概念）和主觀理解題（即通過閱讀文章對文章主旨和深層含義有更深理解，并據(jù)此進行判斷和推理）。依據(jù)這些要求，高中的閱讀理解教學該如何進行呢？下面是筆者根據(jù)自己多年的教學實踐談幾點思考，以拋磚引玉，與同行共同探討。
一、閱讀理解教學對教師的素質要求。
閱讀理解教學對教師的素質要求頗高，教師不能只求穩(wěn)妥，不求創(chuàng)新，缺乏創(chuàng)新意識，不能對學生的回答過早下結論，限制學生對其它答案的尋求。課堂教學應有民主、輕松、和諧的氣氛。教學方法應多樣化，并要求運用現(xiàn)代化教學手段，力爭最大限度地激發(fā)學生的閱讀興趣和求知欲望。閱讀教學要求教師有較廣的知識面，對國外的社會文化背景、習俗、思維習慣、風土人情要有所了解。在教學中，教師要自始至終把創(chuàng)新思維貫穿在整個教學過程中，以不斷誘發(fā)學生思考。教師對各種題材的文章要熟悉，并熟悉常見題型。備課時要問問自己是否“吃透”了文章。只有教師本人對文章的剖析相當透徹，才能步步引導學生如何把握文章，如何尋找確切信息，誘導學生歸納規(guī)律，激發(fā)思維，提高學生的語篇領悟能力和分析能力。
閱讀教學要求教師應具備人格魅力。學生是否對閱讀材料感興趣，是否能主動、積極、愉快地投入學習，很大程度上取決于對老師的好感，即所謂“親其師，信其道”。不容否認，教師的人格特征中有兩個重要的因素對于教學效果起著顯著的影響：一是教師對學生親情般的關愛；二是教師富于激勵和想象的能力傾向。教師應憑借自己豐富的想象力來捕捉學生智慧的火花和靈感，善于引導他們去質疑，去探索一篇又一篇文章的精髓。
二、閱讀理解教學的一些做法。
1、課程安排和選材。
每周開設一節(jié)閱讀課是必不可少的，并應選用精典的，具有時代氣息的人文科學等題材。不做毫無意義的題目，要做精煉的，具有代表性的。在課堂中，教師應超越教材，加大信息輸入量。這樣做不但有利于擴大學生的知識面，而且能激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的求知欲。學生具有很大的學習潛能，只要教師能根據(jù)學生的實際，精心選材和設計考題，就能取得理想的教學效果。
2、課文教學和閱讀理解教學相結合。
教師應首先根據(jù)不同題材的課文，采用靈活的方法導入課文，使學生能整體感知課文內容，把握大意，了解作者的思路。教師要幫助學生理出關鍵詞語，領悟作者是如何表達主題的，并精心設計題目，引導學生做深層推斷題；還可進行詞義、句意理解的訓練。
總之，在課文教學中，教師要有目的地培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，使他們對文章的各層次各段之間的邏輯關系有所把握，再讓學生瀏覽測試題目，通曉各題的考查內容。然后從文章中抓準確鑿的證據(jù)，以求選出最佳答案。
但是，僅僅停留在課本上是完全不行的，必須超越課本。教師的角度應站得高。
3、廣泛選題，擴大閱讀量。要幫助學生克服對部分題材的畏難情緒。選材必須多樣化，無論是社會科學，人文科學，還是自然科學，名人軼事，風俗習慣，歷史地理，都要涉及。
4、指導學生做猜測詞義的題目。要幫助學生樹立猜測生詞的信心，學會根據(jù)上下文、生詞與文中已知部分的邏輯關系，運用對照、因果、邏輯和構詞法等來猜測詞義。
5、如何做主觀理解題。
對高考閱讀理解題中的邏輯推理題，學生往往根據(jù)自己個人的看法去憑空想象，任意發(fā)揮，而走入誤區(qū)。因此教師必須指導學生進行合乎邏輯的思考、分析，按上下文提供的線索，從字里行間的信息，挖掘文章的深層函義。閱讀理解可由低到高分為三個階段：即表層理解、深層理解和評價性理解。表層理解是指理解文章的字面意思與細節(jié)；深層理解要求讀者能弄清作者的言外之意，即對文章的各個層次的理解。教師應教會學生運用主題句去推測、揣摩文字背后作者的意圖，運用歸納、對比、演繹技能，運用背景知識去挖掘文章深層含義，從而正確理解作者的言外之意。同時認真體會文章的語氣與感情基調（如：否定、厭惡、反問、諷刺等）?？稍O計以下題型，解題時應指導學生把握文中的全部信息和事實，然后客觀、正確、透徹地理解作者觀點。
6、用現(xiàn)代化教學手段進行教學。
教師可以在計算機上設立個人主頁，輸入或下載一些具有時代氣息的文章，或風趣的，或與某個話題有關的，讓學生閱讀，借以提高他們的鑒賞能力和閱讀速度。這樣的閱讀課，信息量大，并且可以集文字、聲音、圖像和動畫與一體，生動直觀,收效甚好。
綜上所述，閱讀理解教學需要教師的高素質，及高度的責任心。教學中應注重方法，注重實踐，一步一個腳印，這樣才能不斷提高學生的閱讀理解能力。
教育的英語外教英語篇十八
隨著我國素質教育的提出，藝術類科目受到了前所未有的關注與重視，越來越多的家長選擇讓孩子在課余時間學習美術，校外兒童美術教育市場呈現(xiàn)出一片繁榮活躍的景象。近幾年，筆者都在從事校外兒童美術教育的相關工作。在教學的過程中，每每看到孩子們畫畫時那純真的眼神，以及他們畫面上稚拙的造型和鮮活的色彩，我總會‘偏執(zhí)’地認為，每一個孩子都是偉大的藝術家！我們應該好好珍視這些孩子與生俱來的品質。
校外兒童美術教育的主要特點在于其趣味性、靈活性、創(chuàng)造性和科學性，課程設置豐富多樣，有兒童畫、卡通畫、剪紙、軟陶等等。這與校內的美術課是有一定區(qū)別的，許多課程內容也新穎有趣，深受兒童喜愛，就連有的家長聽了課都心神向往,但也不乏一些問題的存在。通過筆者的調查了解，校外兒童美術教育機構為了保證教學的系統(tǒng)性，一般會給教師提供固定的課題，這些課題的設置往往都遵循著‘出效果’的原則，換言之，就是保證學生的畫符合家長及老師的審美要求。我想這種動機出于兩個原因：一是為了讓孩子‘玩’得開心，在學習美術的同時體驗快樂；二是為了滿足家長的‘口味’（由于市場競爭激烈而殘酷，許多兒童美術教育機構不得不顧及“上帝”的感受）。孩子能在快樂中學習，這固然是好事，但第二種原因卻多多少少影響了孩子們的‘正常發(fā)揮’。部分家長不能理解兒童繪畫中的稚拙，認為花了同樣的價錢，就應該享受到同樣的‘服務’，所以我的孩子不能比別人家的孩子畫得差。在這種急功近利的觀念驅使之下，美術教師們只得調整自己的教學方法，力求以最高的效率讓孩子們創(chuàng)造出最好的‘效果’。然而在得到好的‘效果’的同時，教師的教學會存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1）滿、大、多的程式化構圖模式；
2）對兒童吹毛求疵的造型要求；
3）色彩感知訓練的缺乏；
4）藝術情感表達的缺失。校外兒童美術教育機構的教師在課堂上為了達到預期的畫面效果，常常將自己的想法強加給兒童，再通過兒童的手傳達到繪畫作品中，正如世界著名的教育心理學家加納德所觀察：中國教育者認為美是和諧與平衡，鼓勵孩子按照教育者自己的標準繪畫。這樣就不免會產生繪畫創(chuàng)作的雷同，也在一定程度上抑制了兒童個性的發(fā)展。
分析以上校外兒童美術教育現(xiàn)象的同時，也對這些現(xiàn)象有了以下幾點反思。
1、應注重兒童個性的發(fā)展。
每個孩子都是獨一無二的，他們的繪畫也都有自己獨特的個性。倘若用同一形狀的黑匣子去鎖住不同形狀的自由靈魂，豈不是比扼殺它們還要殘忍？美國著名的美術教育家羅恩菲德認為，每個兒童都有創(chuàng)造性發(fā)展的潛能，而教師的任務則是制造條件讓這些潛能得以激發(fā)。筆者看過一些日本優(yōu)秀美術課程的視頻，在日本的兒童美術課上，學生是主角，從作品的醞釀、創(chuàng)作到工作結束，幾乎都由自己獨立完成。教師不是指揮者，而是引導者，在學生遇到困難的時候對他們進行適當指導。但多數(shù)情況下，學生并不寄托于老師的求助，而是嘗試獨立去解決問題。在這樣的課堂中，每一個學生的個性都得以充分體現(xiàn)。
2、應尊重兒童特有的繪畫思維。
兒童不似成人有嚴密的思維邏輯，在繪畫的過程中以感性思維占主導，常常表現(xiàn)出無目的性。許多兒童繪畫作品，在成人看來可能是粗糙、變形甚至是不符合邏輯的，但正是這種兒童渾然天成的思維與表現(xiàn)方式，喚起了人類最原始而美好的心靈。感性思維實則是繪畫創(chuàng)作中不可或缺的思維方式，可以給繪畫創(chuàng)作帶來靈感，成人不應按照自己的思維邏輯為標準來衡量兒童的繪畫思維，而應尊重與鼓勵。
3、珍視兒童繪畫中的稚拙味。
熱愛繪畫是大部分兒童的天性，當兒童不具備系統(tǒng)的語言表達能力時，往往會借助繪畫的方式來表達。表面上看，兒童所描繪出的事物與客觀現(xiàn)實并不相符，所畫物象簡單粗糙，甚至怪誕扭曲，實際上他們是在用稚拙樸實的手法表達自己主觀的想象或情感。兒童用這種特殊的手法表達了人類童年的特殊美感——稚拙美，是成人作品所無法比擬和替代的。著名的文藝評論家陳丹青非常欣賞凡高的一幅油畫作品，并用小刀從書上裁下裝裱，以表喜愛。這幅畫是凡高繪畫初期的作品，畫的是一位在海邊的男人，將雙手插在口袋里懶散的樣子。這幅作品從造型到色彩再到筆觸，均透著濃濃的稚拙味。技法上不夠成熟，但看后讓人過目不忘，回味無窮。偉大的西班牙畫家畢加索曾說：“我花了很短的時間畫得像一位大師，卻花一輩子的時間畫得像個孩子?！皟和L畫的稚拙是與生俱來的，即使是偉大的畫家畢加索都只敢說自己畫得‘像個孩子’。可見，這是多么可貴的品質??！
總而言之，要成為一名合格的家長或教師，我們不僅要關注對兒童美術作品的評價，更要注重兒童個性與繪畫思維的培養(yǎng)，好好珍視其繪畫中的稚拙味，絕不能以成人的標準來衡量兒童。對于美的標準，一百個人有一百種答案，對于孩子，我想我們應該給予更多種答案！
教育的英語外教英語篇十九
我國幼兒英語師資大多來自師范院校學前教育或綜合大學英語專業(yè)畢業(yè)生，也有幼兒師范學校的畢業(yè)生或社會上有一定英語水平，且有一定學歷的辦學從教人員，這些教師由于其專業(yè)背景、英語語言綜合運用能力、實際操作技能的參差不齊，導致幼兒英語教學水平高低不一。具體來說，高校英語專業(yè)畢業(yè)生接受過英語語言知識和技能的系統(tǒng)訓練，英語水平尚可，但缺乏對幼兒心理和學習活動特點的認識，不了解幼兒身心發(fā)展及語言習得的基本規(guī)律;學前教育專業(yè)畢業(yè)生具備基本的幼教理論及一定的幼教經驗，但未經過英語學科的專業(yè)訓練，英語表達能力特別是英語語音差強人意;幼兒師范學校的畢業(yè)生具備較強的幼兒教學技能，但又對學前教育專業(yè)理論、英語學科知識和技能以及現(xiàn)代英語教育教學理論缺乏系統(tǒng)了解?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx－20xx年)》(以下簡稱《綱要》)指出，學前教育對幼兒習慣的養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康具有重要意義。根據(jù)國家和社會發(fā)展的需要，《綱要》還進一步明確，要通過將發(fā)展學前教育納入城鎮(zhèn)、新農村建設規(guī)劃等措施普及學前教育。依據(jù)《綱要》對未來十年教育發(fā)展形勢和任務的規(guī)劃，新疆師范高等專科學校通過分析新疆小學和學前教師結構性缺編問題提出了“大力培養(yǎng)和培訓小學、學前教師”。當前，新疆各地對學前英語教師的需求急劇增加，而現(xiàn)有幼兒英語師資無論在數(shù)量還是質量上都難以擔當迅猛發(fā)展的幼兒英語教育重任。因此，結合當前社會對幼兒英語教學的迫切需求和新疆學前教育發(fā)展的新形勢，培養(yǎng)兼具英語專業(yè)學科知識和技能以及幼兒教育基本理論和實際操作技能的高素質幼兒英語教育人才就成為學前英語師資培養(yǎng)和培訓的當務之急。
幼兒英語教育現(xiàn)狀及存在的問題是國內學者關注的重點。首都師范大學初等教育學院的張允歸納了目前我國學前英語教育存在的教學目標混亂，幼兒英語專業(yè)師資匱乏，教學存在小學化傾向等問題，提出建立科學合理目標、建設合格師資隊伍、教學要生活化和游戲化、營造良好家園共育環(huán)境等相應策略。綿陽師范學院教科院劉麗英和瀘州職業(yè)技術學院唐林蘭分析了幼兒英語師資匱乏，教育目標模糊，教育內容缺乏適宜性與系統(tǒng)性，教學活動缺乏多樣性等問題，提出了職前訓練與職后培訓相結合，明確幼兒園英語教育目標，構建適宜教育內容，設計豐富多樣的教學活動等策略。國內外研究者還試圖從不同角度闡述對幼兒英語教育目標定位的見解。美國著名的教育家、心理學家布盧姆把整體教學目標劃分為認知領域、情感領域和動作技能領域，并由此將幼兒英語教學目標分為認知目標、情感目標與能力目標三類。華東師范大學周兢教授指出，我國學前兒童英語教育目標定位應考慮幼兒英語學習興趣，幼兒初步英語語音感和語言敏感性，幼兒透過英語感悟不同文化存在并建立文化多元基本概念這三個方面，提出幼兒英語學習“全語言”教育的基本原則。遵義師范學院李貴希系統(tǒng)地分析了當前流行的三種幼兒英語教學模式及目標指向，指出基于漢語的英語教學模式采用行為主義教學目標觀導致教學目標小學化、成人化傾向突出，全英語教學模式在教學目標上關注幼兒的英語學習興趣、活動的情景性卻依然未突破前一種模式的價值追求，浸入式英語教學模式追求教學目標的生成性與表現(xiàn)性、促進幼兒英語學習和其他各方面全面和諧發(fā)展。以上對幼兒英語教育研究的現(xiàn)狀表明，幼兒英語教育的目標定位正逐步明確地趨于指向教育的終極目標，即人的全面和諧發(fā)展，具體來說就是通過英語教育引導幼兒感悟多元文化，關注幼兒英語學習興趣和方法，重視幼兒在情境交互活動中自然習得第二語言。這些幼兒內部學習品質的培養(yǎng)符合素質教育的根本要求，正逐步取代詞匯量多少、聽說和認讀能力高低等單純注重外部品質的英語教育目標。
(二)幼兒英語教育目標定位對高校英語教育人才培養(yǎng)的要求。
英語教育專業(yè)是以語言學與應用語言學、教育學與心理學等科目為學科基礎，同時注重與英語教育教學理論相結合的綜合性交叉學科。幼兒英語教育注重幼兒內部學習品質，關注幼兒全面和諧發(fā)展的`終極目標指向對幼教人才培養(yǎng)在學科專業(yè)化、幼教理論化及幼教實踐操作技能化等方面提出了更高的要求，也為高校英語教育專業(yè)提供了人才分層培養(yǎng)的教學改革思路。高等教育人才培養(yǎng)質量取決于根據(jù)培養(yǎng)目標而設定的課程體系，根據(jù)目前學校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標“培養(yǎng)小學和學前教育教學一線需要的‘用得著、上手快、下得去、留得住’，既有專業(yè)理論知識又有實踐教學能力，具有實用的組織課外英語語言活動能力和良好職業(yè)道德的高素質高技能人才”，課程設置已由過去單純注重英語專業(yè)知識的掌握轉變?yōu)椤敖處熅C合職業(yè)文化素養(yǎng)、教育、教學知識及溝通管理技能、英語語言文化知識及技能、英語學科教學基本知識及技能”四位一體的綜合課程體系。具體到面向幼兒園培養(yǎng)具有幼兒英語教學能力、兼具引導幼兒全面和諧發(fā)展的高素質幼兒教師層面，在四位一體綜合課程體系中各模塊相應的課程群內則應側重幼教基本理論、幼兒英語教學方法和實踐技能等課程的設置，以突出學校英語教育專業(yè)人才分層培養(yǎng)的優(yōu)勢和特色。
幼兒英語教育在教學中目標不明確、專業(yè)幼兒英語師資匱乏及在幼兒英語教學活動過程中出現(xiàn)的各種問題應引起各教學部門的重視，并采取切實有效的措施使學前英語師資培養(yǎng)和培訓更加科學規(guī)范，解決幼兒英語教學中存在的問題。
(一)高校英語教育專業(yè)應明確師資分層培養(yǎng)目標。
高職院校英語教育專業(yè)在當前教育教學改革實踐中已將培養(yǎng)目標明確定位于小學和學前教師，并圍繞這一培養(yǎng)目標重新調整了專業(yè)課程內容的設置。依據(jù)幼兒英語教育目標定位及其對高校英語教育專業(yè)人才分層培養(yǎng)的要求，為實現(xiàn)學前英語師資培養(yǎng)學科專業(yè)化、幼教理論化及幼教實踐操作技能化的目標，新疆教育學院還應進一步嘗試面向幼兒園培養(yǎng)英語教師，以保證即將開設英語課的幼兒園能夠聘請到有專業(yè)英語基礎及幼教理論的幼兒教師任教。
(二)實現(xiàn)幼兒英語師資培養(yǎng)“英語+幼教”雙專業(yè)化。
目前師資問題是幼兒園開展英語教育最主要的障礙，幼兒園教師英語水平不高、英語發(fā)音不準確、缺乏必要的英語語言交際能力和跨文化交際能力、缺乏對兒童英語教育理論知識和實踐技能的把握，這種狀況勢必影響幼兒英語教育全面和諧發(fā)展終極目標的實現(xiàn)。英語在我國有著不同于母語的語言體系和作為一門學科所具有的特殊性，英語教育專業(yè)在幼兒英語師資培養(yǎng)上要致力于實現(xiàn)幼兒英語師資培養(yǎng)“英語+幼教”雙專業(yè)化，以保證所培養(yǎng)的師資既具有扎實的英語基礎、發(fā)音準確、口語流利、善于創(chuàng)設語境并能靈活地用英語進行教學，又具備幼兒教育的專業(yè)知識，了解和掌握幼兒的發(fā)展特點和規(guī)律并善于根據(jù)幼兒的特點采取適宜的教學方式。
目前，對幼兒英語教育關注較多的是專科學?；蛴變簣@教師，且多以經驗總結為主，缺乏幼兒英語教育教學理論及科學方法體系做為指導，尤其是對幼兒英語師資培養(yǎng)的研究缺乏可操作性的理論指導和調查研究，對學前英語師資培養(yǎng)和幼兒英語教育的內在聯(lián)系及規(guī)律關注明顯不足。為此，高校及相關科研院所應發(fā)揮引領和帶頭作用，積極關注并參與學前英語教育研究;同時，從事幼兒英語教師培養(yǎng)和培訓工作的教師則要提高理論和實踐教學水平并積極開展相關的理論和實踐研究。沒有經過專門的英語學習，對英語學科教學理論和實踐缺乏研習的幼兒教師，或是不具備幼教專業(yè)知識、缺乏對幼兒發(fā)展特點和規(guī)律了解和掌握的英語教師，在今后的幼兒英語教學中必定難以實現(xiàn)英語教育的終極目標即人的全面和諧發(fā)展。為了確保計劃開設幼兒英語課的幼兒園聘用到合格的幼兒英語教師，高校英語教育專業(yè)在英語師資培養(yǎng)和培訓過程中應明確分層培養(yǎng)目標，同時注重英語教育專業(yè)教學改革和對英語師資培養(yǎng)培訓的科學研究，為提高幼兒英語教學質量從師資源頭上打下良好基礎。
教育的英語外教英語篇二十
1、輕輕的一聲問候，不忍打攪您忙碌的生活，只想帶去學生對您思念的心情。您幸?？鞓?，身康體健是我最大的心愿。謝謝您付出的一切！祝您教師節(jié)快樂！青春是迷人的微笑，青春是歡樂的歌舞，擁有了青春，就擁有了活力。在教師節(jié)到來之際，祝愿所有的老師能夠永葆青春，永遠擁有一顆年輕的心。
2、您工作在今朝，卻建設著祖國的明天；您教學在課堂，成就卻在祖國的四面八方。
3、蜜蜂采蜜花中憩，您的勞作無停歇；大海發(fā)怒如嚴冬，您的和藹暖如春；明星尚有鮮花簇，您的舞臺無掌聲。親愛的老師，教師節(jié)到了，師愛無疆，感謝您的無私，感謝您的關愛，衷心祝您節(jié)日快樂！
5、親愛的老師，您用赤誠的愛，喚醒了多少迷惘，激勵了多少堅強，點燃了多少青春，摧發(fā)了多少征帆。任歲月溜走，事事變遷，你的教導卻終生相伴，教師節(jié)到了，讓我在這里衷心的祝福您永遠年輕，永遠幸福！
6、那一年，我們還對您的`教導感到厭煩；那一年，我們的目光還時時被校外的繁華所吸引；那一年，我們還只是一個懵懂的少年。離開學校之后，才感到您的教導師金玉良言。祝老師教師節(jié)快樂。
7、您給了我們一桿生活的尺，讓我們自己天天去丈量；您給了我們一面模范行為的鏡子，讓我們處處有學習的榜樣。
8、您是大橋，為我們連接被割斷的山巒，讓我們走向收獲的峰巔；您是青藤，堅韌而修長，指引我們采擷到崖頂?shù)撵`芝和人參。
9、常記老師正午，備課不知酷暑。汗水濕衣褲，依然批改書簿。辛苦，辛苦，激起滿腔仰慕。教師節(jié)到了，祝福老師身體健康，心情棒棒，桃李芬芳，工資上漲，成為學生理想的好榜樣。
10、用語言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤，這就是我們敬愛的老師崇高的勞動。
11、您工作在今朝，卻建設著祖國的明天；您教學在課堂，成就卻在祖國的四面八方。
12、人生旅程上您為我點燃希望的光芒豐富我的心靈，增添我的智慧謝謝您！老師愿您永遠健康！愉快！幸福！
13、老師，如果把您比作蚌，那末學生便是蚌里的砂粒；您用愛去舐它，磨它，浸它，洗它&&經年累月，砂粒便成了一顆顆珍珠，光彩熠熠。您的教師生涯，有無數(shù)驕傲和幸福的回憶，但您把它們珍藏在心底，而只是注視著一待開拓的園地。
15、教師是火種，點燃了學生的心靈之火；教師是石級，承受著學生一步步踏實地向上攀登。
16、您像一支蠟燭，雖然細弱，但有一分熱，發(fā)一分光，照亮了別人，耗盡了自己。這無私的奉獻，令人永志不忘。
18、春蠶一生沒說過自詡的話，那吐出的銀絲就是丈量生命價值的尺子。
19、敬愛的老師，您從未在別人面前炫耀過，但那盛開的桃李，就是對您最高的評價。
20、您的愛，太陽一般溫暖，春風一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛，比父愛更嚴峻，比母愛更細膩，比友愛更純潔。您老師的愛，天下最偉大，最高潔。
21、螢火蟲的可貴，在于用那盞掛在后尾的燈，專照別人；您的可敬，則在于總是給別人提供方便。
22、世界上的眼睛千雙萬雙，最難忘的是老師的目光，一半有父親的威嚴，一半有母親的慈祥，凝聚了父母的厚愛，叫我終生難忘，一半有太陽的光芒，一半有月亮的柔腸，融合了日月的光輝，把我人生路照亮。親愛的老師，教師節(jié)到了，祝您快樂健康！
23、你在三尺講臺上放飛了一群群翱翔的鳥兒，你用燃燒的青春綻放了無怨無悔的生命，你用辛勤的汗水扶正了學生腳下的道路，耕耘出桃李滿園芬芳四溢，你用默默的奉獻點燃了世界的光明，教師節(jié)來到了，學生要對老師說一句：老師您辛苦了。
教育的英語外教英語篇二十一
幼兒期的語言習得源于聽說，也就是口語交流，而讀寫能力則需要幼兒的智力發(fā)展到一定水平、才可以在聽說的基礎上獲得發(fā)展，第二語言習得也不例外。幼兒期作為語音發(fā)展的關鍵階段，使其更容易獲得第二語言覺知。如果這一時期幼兒有足夠的機會進行聽說訓練，不僅有益于培養(yǎng)其語音意識，也將成為其進一步交流的基礎。其中“說”不儀反映了幼兒對語言信息的理解和幼兒外語信息加工水平，同時也是幼兒運用外語的主要形式，體現(xiàn)了語用價值。因此，對幼兒英語聽說能力的培養(yǎng)不僅是幼兒英語教育的重心，也是衡量幼兒英語教育水平的主要指標。
充足的運用是第二語言習得的重要基礎，相關研究認為幼兒的英語學習必須在運用中進行。由于幼兒的學習離不開日常生活整合，因此在生活中進行英語會話練習是幼兒英語語言習得的重要手段。所以必須加強以聽說為基礎的幼兒英語語用能力也就是交流能力，這也是幼兒英語教育取得實效的關鍵。
(三)多元文化意識和知識是幼兒英語教育的深層次要求。
通過幼兒英語教育，豐富幼兒的多元文化知識，培養(yǎng)其多元文化意識，是學前英語教育的深層次要求。語言是文化的載體。幼兒在學習英語的同時需要通過不同途徑對異域文化和風俗習慣進行了解，逐步培養(yǎng)幼兒的多元文化意識以及開放和兼容性格，有利于培養(yǎng)幼兒合作精神，以適應全球化發(fā)展的要求。此外多元文化教育也是對外語教育本身提出的更高要求，使其脫離英語作為單純的語言工具的'狹隘范圍，從而使學前兒童的英語學習具有更為廣泛的價值。
教師在幼兒外語教育中起著至關重要的作用，面對內心世界豐富多彩的兒童時，如何調動他們學習英語的積極性和主動參與意識，比知識的傳授更重要，因此英語教師必須具備包括專業(yè)知識在內的綜合素質。
(一)心理素質。
首先，學前英語教師必須具備良好的觀察能力和敏捷的思維能力，在教學過程中能夠對幼兒的表情和以及行為上的變化進行及時準確的捕捉，并依據(jù)這些變化對教學活動的方式、方法進行相應的調整，進而吸引幼兒的注意，并將其思維時刻引向教學活動的中心。其次，學前英語教師必須具有富于感染力性格魅力。學前兒童的英語學習以形象思維為主，這就需要英語教師在教學過程中要扮演導演和演員的雙重角色。在教學中英語教師要像演員一樣富有感染力，通過綜合調動語言、體態(tài)、表情等各種要素以引起幼兒的注意力和學習興趣，提高教學效果。最后，教師要對兒童有一顆愛心，在教學過程中必須要用心靈來感受和理解兒童的內心世界，并依此為情感基礎，真正與兒童建立起密切的情感聯(lián)系，以情感體驗為紐帶使兒童獲得學習知識的快樂感。
(二)語言素質。
首先是英語知識。任何語言都是由形式和意義兩個部分組成一種符號系統(tǒng)，并由二者的相互關系構成語言系統(tǒng)。因此不論通過何種方式進行英語學習，都不可避免地要去結識相應的語言規(guī)則，同時還需要學習和掌握構成該語言的語音、詞匯、語法等各項基本要素，因此英語知識是一個幼兒英語教師的必備素質；其次是英語技能。英語技能包括聽、說、讀、寫、譯五種基本技能。這些技能不僅是英語教學的重要目的，同時也是英語教學的主要手段。而其中的聽說能力對于學前英語教師更為重要，畢竟聽說能力開發(fā)是學前英語教育的重心；最后是文化背景知識。語言運用能力是幼兒英語水平的重要的標志。而其不可避免地會受到文化背景的影響。因此學前英語教師不僅要具備深厚的英語基本技能還需要了解英語母語社會的文化。實際上，學習語言與了解相應的文化也是不可分割的兩個方面。
(三)教育理論和技能素質。
作為一名優(yōu)秀的學前教育工作者，學前英語教師不僅要具備扎實的英語語言基礎，還要具備扎實的教育理論和技能素質。首先幼兒英語教師要具備學前教育理論知識。學前教育理論知識，包括學前心理學、學前教育學、學前衛(wèi)生學以及學前組織管理學等知識。只有掌握這些知識，才能能根據(jù)兒童智能發(fā)展特點和外語知識特點進行教學，起到事半功倍的效果。其次是要掌握幼兒教育的基本技能。例如，幼兒英語教師要掌握基本的樂理知識和舞蹈知識，在教學方面要具有邊彈邊唱、伴奏、編舞的能力和音樂教學的技能技巧。
(一)英語教師的幼教化。
1.培養(yǎng)思路。
幼兒英語師資問題是影響著幼兒英語啟蒙教育發(fā)展的主要瓶頸之一，鑒于社會上閑置的英語專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量較大，可以作為幼兒英語教學的重要師資來源。但她們絕大多數(shù)不是幼兒師范畢業(yè)，甚至不是師范專業(yè)的畢業(yè)生。這一群體的優(yōu)點是具有良好的外語基礎，缺點是不熟悉幼兒教育。針對上述情況，可以考慮此類閑置的英語人才經過適當?shù)呐嘤柡蟪鋵嵉接變河⒄Z教師隊伍中去。
2.培養(yǎng)方法。
一是聘請幼兒英語教育方面的專家、教授以及優(yōu)秀的幼兒英語教師，對這些畢業(yè)生進行崗前培訓。培養(yǎng)重點放在幼兒英語教師必備的基本技能和基本知識上。二是組織幼兒英語教學方法的培訓和研討，積極引導他們進行教學方法、教學技巧、教學手段運用的創(chuàng)新設計和實驗。
3.培養(yǎng)目標和要求。
首先，基本技能和基本知識力求簡明、實用。如：基本知識以學前心理學、教育學的實際應用為主；其次是雙基訓練和教學實際相結合，培訓活動盡量放在課堂上，通過授課教師與培訓學員教學互動，促進學員感知和領悟所學知識；最后是學員在工作中提高的能力，例如如何多向其他教師學習、觀摩，這是學員上崗之后逐步成熟的又一捷徑。
(二)學前教師英教化。
1.培養(yǎng)思路。
隨著學前教育的迅速發(fā)展和幼兒園英語課程的普及，幼兒英語師資短缺問題十分突出。而就目前的實際情況來看，每所幼兒園都配備專職的英語教師并不現(xiàn)實，解決的另一條途徑就是對部分在職年輕的教師進行英語技能培訓，也就是“學前教師英教化”。這種方式為解決幼兒英語教師短缺提供了新思路，并有助于教師與幼兒在日常生活中的進行英語交流。
2.培養(yǎng)要求和方法。
首先在培訓內容上堅持基本性，實踐上堅持速成性。我國的幼兒教師多為幼師畢業(yè)，通過系統(tǒng)培訓，勝任幼兒英語教學不存在任何問題。唯一的欠缺就是英語語音基礎和英語教學方法。因此，具體培訓內容應以此為重點，保證培訓質量和實用性。其次在培訓時間和培訓方式上，要考慮幼兒園的工作特點，采用節(jié)假日培訓、邀請專家上門培訓以及到先進幼兒園觀摩學習等多種方式靈活進行。
幼兒英語師資正規(guī)學歷教育是最終解決幼兒英語師資問題的根本途徑。目前，部分大學已經開設了“學前英語師資專業(yè)”。這些專業(yè)在課程的設置上不僅注重幼師基本理論、基本知識和技能的學習，同時還對英語課程學習進行重點強化。在課堂教學上較多采用“模擬教學”的方式，注重學生的實習和實訓。在設置內容豐富、貼近幼兒英語教學實際的校內學習和實踐活動外，還鼓勵學生積極到幼兒園進行教學實踐活動。經過這種教育模式培養(yǎng)的畢業(yè)，具有較強的綜合素質，畢業(yè)后完全能勝任幼兒英語教學工作。
幼兒英語教育科研及教研活動是提高幼兒英語教師教學能力的有效方式。通過相關活動不僅可以提高幼兒英語教師教育理論水平和教學實踐能力，同時還能及時了解幼兒英語教育的最新動態(tài)。教研活動的內容和形式力求豐富多彩，通過相互學習、取長補短，共同提高教學與科研水平。
(一)教師培訓與資格認證。
學前雙語教育師資是幼兒園理想的英語教師，也就是幼兒教師英語化，英語教師幼兒教育化。而打破單一的教師培訓體系，實行幼兒教師培訓一體化，將幼兒教師的職前與在職雙語教師培訓整合為一個有機整體，并建立多樣化的幼兒雙語教師培訓體系，為幼兒英語教育質量的提升提供師資保證。持證上崗是目前我國對幼兒教育的明確要求，因此，教育行政部門應該及時出臺“幼兒園英語教師任職資格”方面的文件，對幼兒英語教育的師資規(guī)范問題進行界定。
(二)將培訓與研究結合。
相關教育研究的進步，是幼兒英語教育健康發(fā)展的理論保障，因此在幼兒英語師資培訓中要力求推廣相關的研究成果，把幼兒英語教育的最新研究成果及時轉化為師資培訓的內容。幼兒英語教育科研與師資培訓的整合，一方面可以通過將幼兒英語教育研究與師資培訓同步進行，通過研究活動達到培訓目標；另一方面也可以將幼兒英語教育研究與師資培訓異步進行，在活動過程中，要求在職幼兒教師能將研究成果在教學實踐中應用和完善；培訓主講教師的要能通過在職教師的教學經驗反饋，積極捕捉有待深入研究的問題，明確下一步研究的方向。
隨著全球化進程的不斷加深，我國的英語教育的早教化現(xiàn)象日益明顯。在幼兒英語教育蓬勃發(fā)展的背景下，進行幼兒英語教育目的的定位，并提供一支高素質的幼兒英語教師隊伍是保證幼兒英語教育健康發(fā)展的重要保障。幼兒英語師資的培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，新型專業(yè)化幼兒英語教育師資培養(yǎng)是從根本上解決幼兒英語教育的對策，在這一領域還有諸多問題需要去思考和研究。
教育的英語外教英語篇二十二
有“新”就有“舊”，所以談及新音樂課程標準(《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)(以下簡稱《標準》)總是相對于舊的音樂教學大綱而言的。
1、新音樂課程標準的理念。
從教學大綱到課程標準，從教學目的到課程目標，這不只是字面的改變，而是教學理念的轉變。20xx年版的新音樂課程標準的理念具體明確地表述為：以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體……十個方面，全面、準確，其中以審美為核心，要求在音樂教育教學的全過程中都要貫穿，如，在音樂基礎知識和基本技能的學習，也要有機地滲透音樂藝術的審美體驗之中，其他九個方面的貫徹也必須以審美為中心。比如，在面向全體學生的時候，教師不能為了照顧每一位同學而忘了藝術地組織課堂，使組織形式失去美感，更不能把音樂本體的美感遺忘。相比較而言，1992年由國家教委制訂的《九年制義務教育全日制小學音樂教學大綱》的“教學目的”就有紙上談兵的嫌疑?，F(xiàn)把它概括為如下四點：一是培養(yǎng)“五愛”“四有”的社會主義接班人和建設者。二是啟迪智慧，陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣，使學生身心得到健康發(fā)展。三是掌握基礎知識和技能。四是培養(yǎng)愛國情操，接觸外國優(yōu)秀作品，擴大視眼，從而表現(xiàn)音樂。(姚思源，中國當代學校音樂教育文獻，上海教育出版社1999，)不難看出教學大綱是以傳授知識，培養(yǎng)思想道德的理念為主旨。這“五愛”“四有”“愛國”何止一個音樂課堂能成就得了?而《標準》變教學目的為課程目標，并且具體表述為學段目標，有1—2年級，3-6年級，7-9年級3個學段，按照學生身心發(fā)展和知識結構的規(guī)律明確具體地分別提出要求。這就避免了教學目標過大、教學手段死板機械、重視知識傳授忽略藝術美感的培養(yǎng)、只關心音樂“天才”不關注普通學生等諸多弊端。故而，“以審美為核心”是指以美的音樂作品，用美的方式讓學生有美的感受，激發(fā)美的創(chuàng)作思維，誘導美的行為方式，從而美了自己，美化他人和社會。所以說，新音樂課程標準的出臺具有劃時代的歷史意義。
2、新音樂課程標準的課程目標。
一個科學合理的課程目標的構建應該是將人本位、學科本位和社會本位有機辯證地結合在一起的。《標準》正是用“學生本位、社會發(fā)展本位和音樂學科本位”有機地結合來體現(xiàn)的：《標準》的三大目標為：一是情感態(tài)度價值觀。二是過程與方法。三是知識與技能。其中，情感態(tài)度價值觀為首要目標，這是基于音樂學科本位提出的?！耙魳肥侨祟愖罟爬稀⒆罹咂毡樾院透腥玖Φ乃囆g形式之一，是人類通過特定的音響結構實現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式……蘊涵著豐富的文化和歷史內涵……，7”，音樂課程的價值有：審美體驗價值、創(chuàng)造性發(fā)展價值、社會交往價值和文化傳承價值，正是有了對音樂課程的性質和價值有了全面準確的定位，才會“滿足人們的精神文化需求”，有“對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類基本素質和能力的一種反映”這樣的人本位觀念，從而在音樂教學中對學生音樂感知、想象、記憶、聯(lián)想、表現(xiàn)、創(chuàng)造等多方面的發(fā)展給予培養(yǎng)訓練。音樂是除了語言之外的另一種交流工具，無論是在班級、學校還是在校外的社團活動中，多是以群體性活動表現(xiàn)的，如合唱、合奏、重唱、重奏等，“這種相互配合的群體音樂活動同時也是一種以音樂為紐帶進行的人際交流，它有助于養(yǎng)成學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神”，(中華人民共和國教育部·全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)[m]，北京：北京師范大學出版社，20xx，)這不正是出于對社會本位的思考嗎?相形之下，教學大綱的總目標逃不出“知識掌握、能力培養(yǎng)和思想教育”的范式，在音樂教學過程中也只注重對學生進行填鴨式灌輸，而忽略音樂的美感天性對學生的影響，從而使音樂之于人的陶冶、凈化，感染等功能大大失效。
音樂課目標的設置是以音樂課程價值的實現(xiàn)為依據(jù)的，而音樂課程價值的標準則是以學生發(fā)展、社會發(fā)展和學科知識也即人本位、學科本位和社會本位三者辯證有機地結合在一起為依據(jù)。新音樂課程標準在目標的設置方面兼容并蓄，成熟獨到，這也是我們對真理認知水平的提高。
二、我國音樂教育中美育思想的貫徹。
美育思想不是舶來品，如同中華文明一樣，它也有著悠久的歷史，注重美育功能一直以來都是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)?！墩撜Z·述而》記述“子在齊聞《韶》，三月不知肉味。日：“不圖為樂之至于斯也!”“此處不僅展示了音樂審美所獲美感的強烈，指出美感比快感給予精神上更充分的滿足，而且還談到了音樂欣賞后，回味這一環(huán)節(jié)的重要”(羅小平，黃虹，音樂心理學[m]，上海：上海音樂學院出版社，20xx：59，)子曰：“興于詩，立于禮，成于樂”，“安上治民，莫善于禮；移風易俗，莫善于樂”“樂所以修內，禮所以修外”，對美的培養(yǎng)一直是孔子音樂教育的核心。《樂記》中的《樂本篇》把音樂分成聲、音、樂三個層次，根據(jù)對音樂的感受能力區(qū)分三種欣賞水平，并認為只有君子才能對音樂達到整體的把握曰：“是故知聲兒不知音，禽獸是也；知音而不知樂者，眾庶是也，唯君子為能知樂。”君子乃德才兼?zhèn)?、通六藝，六藝包括音樂，君子通樂，不正是通美?(蔡仲德，中國音樂美學史資料注釋[m]，北京：人們音樂出版社，20xx，)嵇康也在《聲無哀樂論》中談到非音樂因素對音樂鑒賞的影響：“心動于和聲，情感于苦言”“誠動于言，心感于和”強調歌詞激發(fā)感情的作用，也即只有“和”的樂音才能有和的心境，才能有“和”的情感，此處的“和”即真、善、美。(蔡仲德，中國音樂美學史資料注釋[m]，北京：人們音樂出版社，20xx，)直到20世紀初，學者們對音樂審美本質及其學理層面依然進行著自覺探索，為中國音樂教育思想的健康發(fā)展做出了積極貢獻。蕭友梅認為音樂的性質為“能感動人心之歷時的美術”他認為音樂的魅力大于詩歌、繪畫、雕刻、建筑、舞蹈，因此他說：“音樂對于人心之要求，勢力甚強，且有表示激越感情，同化吾人之力”。蔡元培的“以美育代宗教說”讓音樂正式成為審美教育的必修科目，從此，實施包括音樂在內的藝術審美教育成為我國的一項基本國策。自20xx年《標準》的出臺，審美的音樂教育哲學思想牢固地成為我國的音樂教育觀。
由此，不難看出，我國歷來就有著美育教育的歷史傳統(tǒng)，而且對其重視程度也不亞于今天的“以審美為核心”，只是尚未理論化系統(tǒng)化，尚未成熟脫繭罷了。
三、以審美為核心的音樂教育哲學觀。
“審美的音樂教育哲學”是個外來詞條，它是源于美國音樂教育家貝內特·雷默的觀點。該觀點主要集于他1970年出版的《音樂教育的哲學》一書中，此書的問世使審美音樂教育哲學一夜間成了北美乃至世界音樂教育界的璀璨明星，雷默也成為這一學科的領軍人物。
《音樂教育的哲學》就為什么教音樂、教什么音樂、如何教音樂這三個問題進行了詳述，筆者在此稍作贅述。
1、為什么教音樂。
雷默認為音樂可以深化情感體驗。音樂是人類了解自我與世界的一種基本認知形式，是一種復雜的心智功能，音樂以其非概念、非語言的獨特品質而區(qū)別與其他認知過程。故而，雷默提出：首先，音樂即認知。既然情感是認知形式，而音樂能夠直接表現(xiàn)情感，所以音樂是一種超越語言的“難以言表”，并且只有通過體驗來獲得的一種認知形式：其次，音樂體驗具有主觀性、情感性和直接性。音樂可以激發(fā)人們內在的、主觀的情感海洋；音樂作為知識是以一種主觀情感體驗的方式直接從音樂音響中獲得，所以在音樂教育中，我們收獲的是一種情感體驗而并非有關情感的信息。最后，音樂教育就是情感教育?！绑w驗音樂作為富有感染力的存在——作為通過情感獲得意義的一個來源——是音樂活動的根本目標?！?貝內特·雷默，音樂教育哲學[m]，熊蕾譯，北京：人們音樂出版社，20xx，)音樂教育的價值也在于深化人們對美的情感生活的理解，從而培養(yǎng)高尚情操，提高生活、生命質量。
2、教什么音樂。
雷默認為對音樂的本體知識才是我們的教學內容。他引用美學家斯帕肖特的話：“我們體驗作為客體的音樂作品——在創(chuàng)造音樂、表演音樂、聽賞音樂時，我們所感受的音樂就是所有現(xiàn)實。”(貝內特·雷默，音樂教育哲學[m]，熊營譯，北京：人們音樂出版社，20xx，)也即，一部音樂作品是一個自律實體，以表現(xiàn)形式的內在品質來決定。由于音樂既是認知又是自律的，在音樂教育中音樂本體要素(旋律、節(jié)奏、和聲、織體等)學習尤為重要。因此，他說：“音樂是體驗的富有感情的直接呈現(xiàn)，我們直接從音樂中獲得情感體驗，而不是從有關音樂信息、音樂理念、音樂詞匯……或者其他學習中獲得，所有這些知識的學習都服務于一個目的——豐富直接參與音樂音響質量的目的……直接音樂體驗?！?貝內特·雷默，音樂教育哲學[m]，熊蕾譯，北京：人們音樂出版社，20xx，)含有真、善、美的情感內容的音樂作品是我們教學的對象。
3、如何教音樂。
雷默認為在音樂教育課程中，發(fā)展一種綜合全面的普通音樂計劃和一種綜合全面的特殊音樂計劃。這兩種音樂教育計劃分別培養(yǎng)出普通音樂人才(即“聽音樂會的人”)和專業(yè)音樂人才。他說“一種有效的堡音樂教育旨在發(fā)展每一個人的能力和自然傾向……其中大多數(shù)人將成為愛好者，一些人成為業(yè)余從事著，極少部分人成為專業(yè)人士”。(貝內特·雷默，音樂教育哲學[m]，熊營譯，北京：人們音樂出版社，20xx，)并且策劃了這樣一種課程模式，即通過“為何”、“什么”、“何時”、“如何”這四個問題和七個階段來建構的，他建議，這個模式應該被所有的課程所采用。他認為，在普通音樂教育計劃中，主要是培養(yǎng)音樂愛好者，教他們體驗音樂，當以培養(yǎng)學生聽賞能力為中心，指導學生聽賞大量的音樂作品。他在普通音樂計劃中也提倡表演課，但更注重培養(yǎng)學生在表演過程中的感知聽賞力和審美敏感性，反對純粹“作為成品定位的表演”。
在特殊音樂教育中，教育目標要重新調整，要培養(yǎng)“大多數(shù)業(yè)余從事者，一些狂熱愛好者，少部分的專業(yè)從事著”。他還發(fā)展了一種以表演課為主，以熟練聽賞為基礎包括作曲、即興創(chuàng)作、音樂理論、音樂教學的多元音樂智能理論，并且對學生音樂技能技巧的學習給予更多關注。(貝內特·雷默，音樂教育哲學[m]，熊蕾譯，北京：人們音樂出版社，20xx，)。
從以上三個層次的.詳盡分析，雷默的審美音樂教育哲學觀所形成的嚴密體系以其幾乎完美的姿態(tài)影響著世界的音樂教育。其實，西方的美育(或者稱審美)思想也有著悠久的歷史傳統(tǒng)，可以追溯到古希臘古羅馬時代。比如柏拉圖就曾經說過：“節(jié)奏和樂調有強烈的力量深入人心靈的最深處”。他認為：“音樂可使性格變得高尚、優(yōu)美。”亞里士多德也指出：“音樂對于人的性格有顯著的影響”，他將藝術審美教育功能總結為：教育、凈化、精神享受?！睹烙龝啞返淖髡呦＠找蔡岢雒烙撘魳方逃軐W思想，蘇霍姆林斯基的“音樂教育——這不是培養(yǎng)音樂家，這首先是培養(yǎng)人”等觀點，無不體現(xiàn)美育音樂教育論思想?？梢娎啄壬膶徝勒軐W觀也不是空穴來風，他也是站在歷史與時代的肩膀上為人類擎起美麗的火把。
四、結語。
“從人類的自我發(fā)展的角度來講，人類的全部歷史就是人的感覺不斷解放，不斷“人化”，不斷走向自由的過程。審美作為人類實踐的精神超越層面，是一種創(chuàng)造性的自由活動，它的創(chuàng)造性可以使人從自然的，甚至“異化”的存在狀態(tài)中超越撥出來?！?李冬梅，以樂怡情以樂修德以樂益智[j]，河北青年管理干部學院學報，20xx，)。
所以，無論是“審美音樂教育哲學觀”還是“以審美為核心的音樂教育哲學觀”都不是教條，而是隨著教改的不斷深化而發(fā)展，它更專注學生的發(fā)展、關注音樂作為人文學科的性質而增加了多元的理念，音樂教育因此具有教育的、社會的、文化的、創(chuàng)造的等功能。故而，無論是古代的還現(xiàn)代的，無論是東方的還是西方的，只要有利于我們提高音樂教育教學質量，只要能美化我們的音樂課堂，美化學生心靈，進而美化我們的生存環(huán)境就當以海納百川之氣度兼容并蓄為我所用，用國際的、時代的、發(fā)展的眼光適時地對現(xiàn)存的觀念進行更改。相信今后“以實踐為核心”“以功能為核心”“以創(chuàng)造為核心”的各種音樂教育哲學觀依然會很恰到好處的指導我們的音樂教育教學實踐，中外合璧的神話將會不斷地被創(chuàng)造出來。
教育的英語外教英語篇一
校外教育是屬于我的一片藍天，我可以在那里自由自在的遨游，可有些事情，同樣也讓我刻骨銘心，感觸至深!
去年，我看了中央電視臺舉辦的一場關于節(jié)約水資源的晚會。一個來自甘肅名叫江濤的小女孩引起了觀眾和主持人的注意，她手里始終握著礦泉水，她太愛這甘甜純凈的水了，通過電視短片，我們了解了她的.家鄉(xiāng)，那里遍地黃沙，簡直是一個不毛之地，她們一家吃用的水要借鄰居的驢車到十幾公里外的地方去馱，我看著她小小的年紀就要幫著媽媽去運水，躬著腰，用瘦小的手推著與她極不相稱的笨重的驢車，喘著粗氣，滿頭大汗地向前一步一步地挪去……主持人說，那些水還又苦又澀，果真出現(xiàn)在鏡頭里的水里混濁不堪，可以說那樣的水比我們洗過腳的水還臟。
這件事過后，我還專門上網(wǎng)查找資料：你們知道嗎?現(xiàn)今的世界，淡水僅僅占總水量的百分之三，其中三分之二還是冰，可見現(xiàn)在世界上的水資源有多么貧乏!“假如地球上只剩下最后一滴水，那么就是我們的眼淚?！泵柯牭竭@一句話，我的心就不住地緊張起來，害怕真有這么一天?，F(xiàn)在，中國真是發(fā)達了：工廠林立、高樓大廈隨處可見。人口越來越多，水資源就不大供得上了，本來節(jié)省節(jié)省就夠了，可人們卻恣意浪費它，再加上污染，中國就這么變成了世界上十二個貧水國家之一!
因此，我想對大家說：地球是無私的，也是渺小的，它在給我們源源不斷地提供生活資源的同時，自己也在日漸衰竭。目前，科學家們仍未找到適合人類移居的星球。也就是說，地球只有一個，一旦遭到破壞，人類將無法生存，最后只能是自取滅亡。節(jié)約每一滴水，就可以讓這片大地少一份干旱。當你留意身邊的點滴小事，就能發(fā)現(xiàn)你為環(huán)保而努力過。
家園只有一個，地球不能克隆。讓我們從自己做起，從小事做起，讓我們的家園更美好!
教育的英語外教英語篇二
專業(yè)建設是高等學校最重要的`教學基本建設,為滿足高職高專人才培養(yǎng)模式的要求,積極探索實踐教學體系,以實習、實訓和實踐為教學重心,提高高職學生實際應用能力.
作者：王惠作者單位：襄樊職業(yè)技術學院外語系,襄樊,湖北,441021刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關鍵詞：專業(yè)建設實習實訓實踐
教育的英語外教英語篇三
要學好英語就要學會活學活用，最好能與"老外"對話，可是在生活中我們學生很少有用英語與"老外"交流的機會，因此口語進步就慢。這個雙休日與"老外"學習口語的千載難逢的好機會終于來到了。
雙休日，媽媽說，有個外語培訓機構邀請我們試聽一堂25分鐘的外教網(wǎng)絡體驗課，咱試學一下吧。一吃完午飯，我就興致勃勃的來到電腦前，等待英語課的開始。
很快，一個披著金黃長發(fā)的美國英語女老師進入了視頻框，他先向我揮揮手，我臉上擠出一些笑容，說了一聲“hi”，接著有趣的課堂，精彩的互動開始了。
一開始我有些害羞，讀個單詞也是瞻前顧后，回答問題也是很遲鈍，但是沒過幾分鐘后，我便慢慢適應了，每次聽到外教的發(fā)音，我總在腦海里的單詞庫里找到它的意思，然后大聲地回答出老師的問題，就這樣，我覺得回答問題已經得心應手了。
很快，25分鐘過去了，一節(jié)課結束了，我們互相道了聲拜拜，雖然只有25分鐘，但是這作為我的第一次外教課，我的收獲還是不小。這對我來說也是一件很新鮮的事，首先我體會了，該怎樣與外國人交流與互動，又感受了洋腔洋調的英語。通過這次學習，我還體會到了外國老師與學校老師上課方式的不一樣，外教老師的發(fā)音帶有濃濃的地方味道，美國老師每次朗讀課文總帶有豐富的動作，氣勢時而高昂時而低沉，也為精彩課堂錦上添花，讓我感到其樂無窮。
這次上外教課對我來說，也是一件假期里的新鮮事。我盼望著我能再次體驗英語外教課。
教育的英語外教英語篇四
學歷：本科。
工作年限：5-8年。
期望薪資：面議。
工作地點：廣州-天河-天河北。
求職意向：教師|經理助理/秘書/文員。
工作經驗(工作了2年4個月，做了1份工作)。
工作時間：年5月至209月[2年4個月]。
工作內容：教授英文課程(包括小班課，大班課，及課外活動)，測評學生英文口語級別，提供學生學習反饋。
7月畢業(yè)五邑大學英語。
自我描述。
我有三年教學經驗以及三年辦公室行政工作經驗。在培訓方面，可以獨立開展培訓工作，由指定培訓計劃，設計培訓教程，教授培訓課程，到總結培訓進度及結果都能一手包辦。另一方面，對于總裁秘書之類的工作也是勝任有余，之前的工作經驗使我能夠順利安排上司的行程，以及擔當辦公室主任的職位，對外也可以擔當接待外賓的角色。
我是一個創(chuàng)新，注重細節(jié)以及獨立的工作者。
由于有收集資料的愛好，喜歡建立各種資料庫。同時比較喜歡編輯，所以擅長做ppt以及整理資料。
教育的英語外教英語篇五
我通常把講解課文的知識點放在第一位，走入了讀單詞、講單詞、講知識點、背誦的套路。學生把精力放在了一個個單詞、語法點的死記硬背上，而忽略了對文章的整體把握和閱讀能力的鍛煉。學生越學越累，負擔越來越重，知識點越記越多，越多越容易混淆。閱讀能力沒有提高，漸漸對英語學習厭惡起來，英語學習事倍功半，英語成績不升反降?？粗綄W越辛苦的學生我不由得反思是不是我的教學出了問題，通過閱讀其他同行的論文或教學反思和認真學習了英語教學大綱我終于發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這個問題的根本原因在于我沒有跳出“應試教育”的影響，我總擔心我不給學生細講語法，不給學生把每句話講解清楚透徹他們考試就不會做題目，成績就不理想。但是我卻忽略了一個問題，英語教學的任務是通過基本訓練的途徑培養(yǎng)學生。運用語言的能力，具體說來，就是培養(yǎng)聽、說、讀、寫的語言技能和交際能力。教師要通過課文教學，使學生獲得詞匯、語法、句型乃至文化背景等知識，并在實踐中提高聽、說、讀、寫的能力,培養(yǎng)學生的語感。
我現(xiàn)在才認為,我前面的理解是錯的,即使不錯,也是不恰當?shù)?因為教學內容是課本的中心，其他內容，如課文注釋、詞匯、語法、句型、練習等都是圍繞課文編寫的輔助材料，是為課文服務的。抓好課文教學，就能促進其他方面的教學。課文是一個有機的整體，語言知識具體體現(xiàn)在課文所提供的語言情景之中。抓好課文教學，學生從中學到的是活生生的語言，而不是孤零零的單詞、單句，和語法規(guī)則。我們老師要通過課文教學，使學生獲得詞匯、語法、句型乃至文化背景等知識，并在實踐中提高他們的聽、說、讀、寫的能力。即使教學不是很出色，盡量從別的切入點找到教育的教育的補充。
新的教育理念提倡的是“建立充分體現(xiàn)著尊重民主和發(fā)展精深的新型師生倫理關系”。師生倫理關系是師生關系約有機組成部分，每一個教師應當從以下幾方面入手，面向新時代，努力創(chuàng)建民主、平等和促進個性發(fā)展的師生倫理關系，真正使師生關系煥發(fā)出迷人的光彩。這將成為本次課程改革最亮麗的風景線。
樹立教育民主思想。民主平等是現(xiàn)代師生倫理關系的核心要求。這首先要求教師承認學生作為“人”的價值。學生們也都有自己特定的權利和尊嚴，更有自己的思想感情和需要。其次要求教師尊重學生的人格，就像我們要求學生尊重教師那樣。讓學生同樣常常意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感。
加強師德建設，純化師生關系。師生關系是一種教育關系，即一種具有道德純潔性、非直接利益的特殊社會關系。作為教師應加強自身修養(yǎng)，依法執(zhí)教，廉潔從教，提高抵御教育“銅化”的能力。同時，要更新管理觀念，樹立“以人為本”的管理思想，以科學的發(fā)展觀去認識學生、關心學生、教育學生，從真正意義上促進學生的健康、和諧發(fā)展，它是一種和諧、真誠和溫薯的心理氛圍，是真善美的統(tǒng)一體。創(chuàng)造這種新型的師生情感關系，需要從以下幾個方面努力。
教師要真情對待學生，關心愛護學生為構建和諧師生情感鋪路搭橋。要建立良好的師生情感聯(lián)系，教師必須真情付出，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學業(yè)成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，從思想上、心理上切實幫助他們克服各方面困難，逐漸取得進步。只有我們真情投入，學生才會真情回報。教師應當盡力展現(xiàn)自己教學過程的魅力，博取學生品味教學成功的喜悅感。在教學中，要聯(lián)系學生生活實際，充分發(fā)揮自己的聰明才智，挖掘各種有價值的教材資源，有針對性地使用多種輔助設施，激發(fā)學生學習興趣，增強學生情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力。
完善個性、展現(xiàn)個人魅力是增進師生情感的又一重要途徑。教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力。努力完善自己的個性，克服遠古遺留的“唯尊師不可”心理，遇事多做換位思考，把講臺和教本不光看成自己的權利象征，更應將它們視為履行義務和責任的重要途徑，從而使自己具備熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優(yōu)秀品質，使學生在服從的同時，更多的是佩服與敬仰。這已成為優(yōu)化教師情感關系的重要保證。要想成為這樣的教師，我們必須嚴守師德要求，加強自身修養(yǎng)，自覺擴展知識視野，不斷提高敬業(yè)精神，積極提升教育藝術，努力成為富有個性魅力的人。
教育的英語外教英語篇六
升入初三，三年二班的james在第一單元的測驗中僅得了三十多分，他接到卷子后隨手揉亂了扔到書桌里。這一情景恰巧被我注意到，當時我很生氣，于是我把他叫到辦公室詢問原因，他理直氣壯地說：“我英語基礎太差，跟不上了!”由于他的語氣不好，我把他訓斥了一頓，他哭了，哭得很傷心。就在這一瞬間，我感到我面前站著的這個孩子有很強的自尊心，也意識到自己這種沖動的大聲斥責可能是徒勞無益的，同時，我內心產生了一種慈愛之心。于是，我讓他坐下，說道：“你考不好知道生氣，說明你很要強，你還想把英語學好嗎?”他點點頭。于是我開始指導他如何最快地取得進步，我從英語的語言特點到英語學習的重要性，到學習方法，一一向他做了介紹，并根據(jù)他的實際情況給他留了每天的學習任務，還一再鼓勵他，最后，他非常感激地離開了辦公室。
接下來的幾天，我始終注意觀察他的聽課狀態(tài)，并以較簡單的問題向他提問，隨之鼓勵他，明顯的，他已在進步之中了。一天放學后，我走到二樓樓梯口，他主動走向我說：“老師，我英語現(xiàn)在按照你說的去做，明白點了?！蔽艺f：“只要你有恒心堅持下去，你一定能行?！彼麊枴拔蚁肟嫉搅校⒄Z得考多少分?”我說：“至少得85分?！彪S后我又對他進行了一番鼓勵。
都能這樣去做，綜合起來，你的英語就了不起了?！彼竽X勺，笑了。就這樣，他初三一年的學習熱情始終保持著。中考滿分150分，他竟然取得了134分的好成績，這對他，一個面臨掉隊的學生來說，是多么的不易啊!
我對他的認真、執(zhí)著從內心感到高興，我與他共同分享著成功的喜悅。關鍵的不是他的分數(shù)，而是在我為人師的過程中，對我的付出的回報。更使我認識到教師的言傳身教，對學生的影響是多么的重要。我細致耐心的教導和鼓舞，使他從掉隊的邊緣走向成功;我的幾句話，成為他永久的動力?？梢姡處熢趯W生遇到困難時，設法去點燃學生心靈的火花，會使學生受益終生。有時教師的一句話，會關系到學生的一輩子。
由此，我也深深感悟到：每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把，他們的心理脆弱，情緒易波動，所以需要正確的引導和溫暖的鼓勵。但是，對學生的行為，我們常常是憑自己的感覺去評價，不去體驗孩子那一顆顆純真稚嫩的心，因而有時會曲解他們的言行，使他們受到委屈，而學生由于不被理解也容易失去前進的動力。要解讀孩子這本書，需要我們滿懷愛心與熱情去觸摸孩子的心靈，盡可能給學生更多的理解。關愛孩子，尊重孩子，寬容孩子，我們就能找到開啟學生心靈的鑰匙。
教育的英語外教英語篇七
摘要：在很多的教學之中，都會用到合作學習這種方法，而在新課改之后，這種學習方法更是被廣泛的應用于，各個學科的教學之中，成為我國新的一種教學策略之一，對著整個教育的發(fā)展，有著非常重要的作用，讓教學的質量，得到非常好的保障，讓整個教學的效率，都得到非常好的提升，對于我國的教育事業(yè)的發(fā)展，有著非常重要的作用，本文就小學英語教育中，合作學習的教學模式進行分析，希望能夠讓學生之間協(xié)調能力，在合作中得到更好的提升。
關鍵詞：合作學習；教學模式；小學英語。
從我國的課改開始，合作共贏這種教學模式，就逐漸成為了一種新的教學模式了，讓學生在進行學習過程中，建立學習小組，對每個組的成員進行分配，并讓小組內成員，來進行分工協(xié)作，共同來完成老師布置的任務，并最終以組的形式，來進行成績評價，這種合作的模式，相比較純銅的教學模式而言，更加能夠調動學生之間的學習的積極性，在整個的知識的傳遞的過程中，并不是一味的讓學生處于被動地位，讓學生的積極性能夠被更好地調動起來。
一、意義。
（一）展現(xiàn)學生主體性。
合作學習的模式，在現(xiàn)代的教學中，非常常見的一種教學模式，能夠讓學生們快速的，互相之間相互認識、了解、交流，并互相之間進行幫助，讓整個課堂的學習氛圍，變得更加的和諧更加的民主，對于學生的自我意識的形成，以及發(fā)展有著非常重要的影響，相比較于傳統(tǒng)而教學模式，教師不再對學生進行，單純的知識的灌輸，讓學生在更多大熱時候，開始處于主動者的地位，而在這一整個合作的教學模式下，老師將會充當指導者、參與者以及講授這的角色，讓學生和教師間的交流，變得更加的平等，同時這種教學模式，對于學生的個體意識的建設，有著非常重要的作用，而在整個的合作模式下的學習中，學生參與學習的機會變得平等，讓學生與學生之間建立一種，友好互助的關系，讓每一個學生都可以充分的展示自己，同時在這一過程中，老師將在最大的程度上，將每一個學生的潛力，以及特點都挖掘出來，讓全體的學生都能夠，參與進這一發(fā)展性的教學之中。
（二）組內互助豐富教學資源。
合作的教學模式主要是，通過學生之間進行的一種，平等、自由、互助的教學的模式，讓同學們可以在已經建立起來的平臺上，抓住機會進行交流，同時也能在周圍營造出一種，非常良好的學習氛圍，對于教學資源的分配，有著重要的意義。合作學習豐富了小學英語教學資源，能大大提高學生學習英語的興趣，從而讓學生能更快且準確的掌握英語的語感和表達技巧等。
（三）提高學生英語使用能力。
而英語的學習，相對于其他的語言類的課程而言，更加的具有實踐性，通過這種合作學習的模式，創(chuàng)設英語學習的情境，讓學生們在討論中，能夠更好的運用英語進行交流，來提高學生英語的能力，而這種讓學生們互相合作的模式，不僅增加了學生之間的交流，也讓學生內在交往的需求，得到了非常好的滿足，同時也讓學生們互相之間更加的了解，而在這一整個過程中，教師并不是一個旁觀者的角色，而是起到一個非常重要的指導作用，把學生們的話題想學習的目標引導，讓學生的英語交流能力，得到非常好的提升[1]。
二、如何運用合作學習模式實現(xiàn)小學英語教學效果。
（一）教師要明確學習目標。
教師在整個合作的教學模式中，起著非常重要的作用，在學生進行分組之前，老師就要對合作學習的目的，以及合作學習的具體要求，進行明確的闡述，同時在制定這個學習目標的時候，也要充分的了解學生的英文水平，根據(jù)學生的英文水平，來對學生的學習目標進行安排，讓學生的學習的積極性，自己學習的信心得到很大的提升，同時讓學生們事先的了解學習的目標，避免學生在完成任務的過程中偏離目標，同時讓學生的發(fā)揮空間變得更大，不自覺的.，同學之間就會進行比較、對照和互相檢查任務完成的具體情況[2]。
（二）科學合理分組。
而在對組員進行分組的過程中，一定要科學、合理的對他們進行分組，讓同一組同學之間的學習水平、學習的狀態(tài)、習慣能夠形成互補，能夠讓同一組的成員都能夠有所進步，并且能夠非常好的培養(yǎng)，學生之間的團隊意識，互助意識。讓學生對于英語的學習積極性得到更好的調動。這樣就可以讓成員之間的分工，變得更加的合理。
（三）加強合作學習課堂管理。
教師在開展英語教學活動時，要加強合作學習的課堂管理。對于小學生來說其自律能力相對較弱，學習過程可能會做與學習無關的內容，這時就需要教師在課間對學生多進行指導，不斷巡視和觀察，以便于在發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)問題時能及時更正[3]。
（四）正確選擇教學內容。
在英語教學的內容選擇方面，教師同樣需掌握學生特點的基本情況，再進行內容的安排。小學生還處在學習的萌芽階段，自制能力較弱，且對很多事物有好奇心較強烈，比較貪玩。因此教師在選擇合作學習英語內容時可根據(jù)小學生的這一特點去設計，如在教學活動中可采取游戲或者比賽等形式來調動學生參與活動的積極性和興趣，讓學生感受到學習英語沒有壓力，在快樂中學習。同時，教學不宜選擇太空洞的內容，應更貼近生活，讓學生能更加容易的理解教學內容，從而來加深學生對英語知識的印象，提高學生的學習效率[4]。
三、結束語。
綜上所述，現(xiàn)在的小學英語教學模式的構建，對以后學生的成長，對于英語本身的認識，都有著非常重要的影響，而教師在整個教學過程中，要把合作作為教學的核心，傳達給學生們，讓學生在合作中逐漸的，展現(xiàn)自身的個性以及需求，并建立合作的教學模式，來讓學生的學習興趣，被充分的激發(fā)出來，并對學生的這種，學習的欲望進行強化，并針對這種現(xiàn)象，建立專門的教學評價機制，讓教學體系得到更好地創(chuàng)新，讓整個教育合作體系得到更好地優(yōu)化.
參考文獻。
教育的英語外教英語篇八
個人相片。
姓名：
性別：
男
民族：
漢族。
1980年1月11日。
證件號碼：
婚姻狀況：
未婚。
身高：
170cm。
體重：
60kg。
戶籍：
廣東湛江。
現(xiàn)所在地：
廣東湛江。
畢業(yè)學校：
湖北職業(yè)技術學院。
學歷：
?？?。
專業(yè)名稱：
畢業(yè)年份：
工作年限：
五年以上。
職稱：
中級職稱。
求職意向。
職位性質：
全職。
職位類別：
行政/后勤。
人力資源。
酒店/旅游。
職位名稱：
行政主管;人事主管;前廳經理。
工作地區(qū)：
湛江市;。
待遇要求：
可面議;不需要提供住房。
到職時間：
可隨時到崗。
技能專長。
語言能力：
計算機能力：
教育經歷：
時間。
所在學校。
學歷。
1993年9月-7月。
湛江市遂溪縣第二中學。
初中。
199月-7月。
湛江市遂溪縣第二中學。
高中。
209月-207月。
湖北職業(yè)技術學院。
?？?。
培訓經歷：
時間。
培訓機構。
證書。
工作經歷。
所在公司：
武漢香格里拉飯店。
時間范圍：
5月-205月。
公司性質：
外資企業(yè)。
所屬行業(yè)：
餐飲、娛樂、酒店。
擔任職位：
大堂副理。
工作描述：
主要是在實習期間..并學習酒店各部門的工作流程.
離職原因：
學校實習。
所在公司：
湖北省委黨校振華大廈。
時間范圍：
年10月-3月。
公司性質：
國有企業(yè)。
所屬行業(yè)：
餐飲、娛樂、酒店。
擔任職位：
前廳部大堂副理。
工作描述：
主要為對酒店大堂及前臺員工的行為規(guī)范的監(jiān)管,并做好對客服務及對客質量.并處理好賓客的各種投訴抱怨及意見.
離職原因：
個人原因。
所在公司：
武漢市依高貿易有限公司。
時間范圍：
203月-3月。
公司性質：
私營企業(yè)。
所屬行業(yè)：
紡織品業(yè)（服飾、鞋類、家紡用品、皮具）。
擔任職位：
行政部行政主管。
工作描述：
1、發(fā)揮行政主管組織協(xié)調和綜合管理職能，處理公司日常和行政事務；2、負責規(guī)范完善分公司人資行政管理系統(tǒng)，提供各項行政后勤支持；3、制定、監(jiān)督、執(zhí)行總部及分公司各項規(guī)章制度，完善人資行政管理體系；4、負責協(xié)調公司內部關系，推動各項制度執(zhí)行；5、組織、實施人事招聘、培訓、薪資、福利（含社保）及績效等人力資源各個模塊；6、招聘渠道的管理與維護，發(fā)布招聘信息；7、篩選應聘簡歷、面試預約，安排面試工作，跟進面試流程；8、負責公司員工考勤管理；9、負責員工入職、調動、離職等手續(xù)辦理；10、對公司重要文件及通知等進行起草和會議記錄，并于審批后頒布；11、組織安排會議、接待、娛樂等各項公司活動；12、負責公司辦公設備及物料的管理，確保公司資產及物料配置及時、合理的有效使用；13、嚴格控制行政辦公經費的支出，加強固定資產管理；14、熟悉公司注冊、成立流程及投入使用統(tǒng)籌規(guī)劃；15、高效高質量完成上級臨時交代的工作；16、其它相關工作。
離職原因：
個人原因。
所在公司：
武漢市佰斯特商貿有限公司。
時間范圍：
203月-7月。
公司性質：
私營企業(yè)。
所屬行業(yè)：
紡織品業(yè)（服飾、鞋類、家紡用品、皮具）。
擔任職位：
人事行政部主管。
工作描述：
1、負責其功能領域內主要目標和計劃，制定、指導或協(xié)助上層執(zhí)行相關的'政策和制度；2、負責部門的日常管理工作及部門員工的管理、指導、培訓及評估；3、行政管理規(guī)章建制及工作流程的優(yōu)化；4、綜合調研、收集與企業(yè)相關的政策法規(guī)和信息；5、統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調各業(yè)務部門的關系，為各部門解決具體問題；6、提高內部管理，應用檢查、指導和培訓等方式，加強部門間的溝通聯(lián)系；7、負責公司外聯(lián)及各項活動的組織。
離職原因：
個人原因。
所在公司：
武漢市五一清洗清潔有限公司。
時間范圍：
207月-1月。
公司性質：
私營企業(yè)。
所屬行業(yè)：
協(xié)會、社團、政府公用事業(yè)、社區(qū)服務。
擔任職位：
行政部行政主管。
工作描述：
1、組織制定辦公室年度、月度工作目標及計劃，并組織實施。2、負責參加總經理辦公會議、重大業(yè)務會議，并記錄會議內容，負責督辦、檢查開會期間形成決議會后的跟蹤及落實。3、組織起草公司各項管理規(guī)章制度、重要文件并監(jiān)督實施。4、參與公司重大決策的研討和制定。5、負責組織策劃公司的重大公司和慶典活動。6、組織負責外事接待活動，妥善處理各種對處事務。7、審核、控制公司辦公費用及接待費用。
離職原因：
個人原因。
其他信息。
自我介紹：
英語口語表達能力強,熟悉office軟件操作和對客服務流程；服務意識強,有較強的親和力及工作能力,責任心較強,工作踏實細致,能吃苦耐勞.熟悉辦公行政人事后勤管理工作及日常的對外關系維護.對于政府各部門的工作流程較熟悉.有著較好的人際關系.
發(fā)展方向：
其他要求：
聯(lián)系方式。
教育的英語外教英語篇九
職位名稱：
行政主管;人事主管;前廳經理。
工作地區(qū)：
湛江市;。
待遇要求：
可面議;不需要提供住房。
到職時間：
可隨時到崗。
技能專長。
語言能力：
計算機能力：
教育經歷：
時間。
所在學校。
學歷。
1993年9月-1997年7月。
湛江市遂溪縣第二中學。
初中。
1997年9月-2000年7月。
湛江市遂溪縣第二中學。
高中。
2000年9月-2003年7月。
湖北職業(yè)技術學院。
專科。
培訓經歷：
時間。
培訓機構。
證書。
工作經歷。
所在公司：
武漢香格里拉飯店。
時間范圍：
2002年5月-2002年5月。
公司性質：
外資企業(yè)。
所屬行業(yè)：
餐飲、娛樂、酒店。
擔任職位：
大堂副理。
工作描述：
主要是在實習期間..并學習酒店各部門的工作流程.
離職原因：
學校實習。
所在公司：
湖北省委黨校振華大廈。
時間范圍：
2003年10月-2007年3月。
公司性質：
國有企業(yè)。
所屬行業(yè)：
餐飲、娛樂、酒店。
擔任職位：
前廳部大堂副理。
工作描述：
主要為對酒店大堂及前臺員工的行為規(guī)范的`監(jiān)管,并做好對客服務及對客質量.并處理好賓客的各種投訴抱怨及意見.
離職原因：
個人原因。
所在公司：
武漢市依高貿易有限公司。
時間范圍：
2007年3月-2009年3月。
公司性質：
私營企業(yè)。
所屬行業(yè)：
紡織品業(yè)（服飾、鞋類、家紡用品、皮具）。
擔任職位：
行政部行政主管。
工作描述：
1、發(fā)揮行政主管組織協(xié)調和綜合管理職能，處理公司日常和行政事務；2、負責規(guī)范完善分公司人資行政管理系統(tǒng)，提供各項行政后勤支持；3、制定、監(jiān)督、執(zhí)行總部及分公司各項規(guī)章制度，完善人資行政管理體系；4、負責協(xié)調公司內部關系，推動各項制度執(zhí)行；5、組織、實施人事招聘、培訓、薪資、福利（含社保）及績效等人力資源各個模塊；6、招聘渠道的管理與維護，發(fā)布招聘信息；7、篩選應聘簡歷、面試預約，安排面試工作，跟進面試流程；8、負責公司員工考勤管理；9、負責員工入職、調動、離職等手續(xù)辦理；10、對公司重要文件及通知等進行起草和會議記錄，并于審批后頒布；11、組織安排會議、接待、娛樂等各項公司活動；12、負責公司辦公設備及物料的管理，確保公司資產及物料配置及時、合理的有效使用；13、嚴格控制行政辦公經費的支出，加強固定資產管理；14、熟悉公司注冊、成立流程及投入使用統(tǒng)籌規(guī)劃；15、高效高質量完成上級臨時交代的工作；16、其它相關工作。
離職原因：
個人原因。
所在公司：
武漢市佰斯特商貿有限公司。
時間范圍：
2009年3月-2010年7月。
公司性質：
私營企業(yè)。
所屬行業(yè)：
紡織品業(yè)（服飾、鞋類、家紡用品、皮具）。
擔任職位：
人事行政部主管。
工作描述：
1、負責其功能領域內主要目標和計劃，制定、指導或協(xié)助上層執(zhí)行相關的政策和制度；2、負責部門的日常管理工作及部門員工的管理、指導、培訓及評估；3、行政管理規(guī)章建制及工作流程的優(yōu)化；4、綜合調研、收集與企業(yè)相關的政策法規(guī)和信息；5、統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調各業(yè)務部門的關系，為各部門解決具體問題；6、提高內部管理，應用檢查、指導和培訓等方式，加強部門間的溝通聯(lián)系；7、負責公司外聯(lián)及各項活動的組織。
離職原因：
個人原因。
所在公司：
武漢市五一清洗清潔有限公司。
時間范圍：
2010年7月-2011年1月。
公司性質：
私營企業(yè)。
所屬行業(yè)：
協(xié)會、社團、政府公用事業(yè)、社區(qū)服務。
擔任職位：
行政部行政主管。
工作描述：
1、組織制定辦公室年度、月度工作目標及計劃，并組織實施。2、負責參加總經理辦公會議、重大業(yè)務會議，并記錄會議內容，負責督辦、檢查開會期間形成決議會后的跟蹤及落實。3、組織起草公司各項管理規(guī)章制度、重要文件并監(jiān)督實施。4、參與公司重大決策的研討和制定。5、負責組織策劃公司的重大公司和慶典活動。6、組織負責外事接待活動，妥善處理各種對處事務。7、審核、控制公司辦公費用及接待費用。
離職原因：
個人原因。
其他信息。
自我介紹：
英語口語表達能力強,熟悉office軟件操作和對客服務流程；服務意識強,有較強的親和力及工作能力,責任心較強,工作踏實細致,能吃苦耐勞.熟悉辦公行政人事后勤管理工作及日常的對外關系維護.對于政府各部門的工作流程較熟悉.有著較好的人際關系.
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教育的英語外教英語篇十
《大學英語課程教學要求（試行）》明確提出大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力特別是聽說能力使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息的交流同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)以適應我國經濟發(fā)展和國際交流的需要。教育部提出“鼓勵有條件的高校聘請國外學者和專家來華從事專業(yè)課程和雙語教學工作”的建議。我校作為新興的高職院校于開始聘請外國專家承擔英語教學工作積極探索高職英語教育中外教師合作教學之路。
一研究背景。
1．理論背景。
在有關二語習得的理論研究中，克拉申的語言習得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習得—學得區(qū)別假說”，這一理論為中外教師合作教學模式提供了充分的理論基礎?！傲暤谩獙W得區(qū)別假說”提出，習得是潛意識的過程，它是注意的是自然結果。而學得則是有意識的過程，即通過教師在課堂上有目的、有計劃地系統(tǒng)講授，再加上有意識地進行聯(lián)系和記憶等輔助性活動，從而使學生掌握和了解語言的過程?？死曛赋觯暤每梢灾苯哟龠M學習者發(fā)展其第二語言的能力，而學得則可以在其語言運用中發(fā)揮監(jiān)控作用。習得和學得兩者若能協(xié)調好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語教育教學過程中，教師在注重學生系統(tǒng)的英語語言知識的同時，更應該注意學生英語交流能力和應用能力的提高。在教學方法上，高職英語教師應努力為學生營造“習得”英語的自然環(huán)境，激發(fā)學生的英語交流欲望，讓學生在交流的語境中自然地習得英語。中外教師合作教學能將高職學生英語學習的“習得”和“學得”有效整合，中外教師利用自身在教學方法和教學技能方面的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設立體的英語語言學習環(huán)境，讓學生在有效“學得”的同時，通過無意識的“習得”過程提高其英語表達能力和應用能力。合作教學是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔任統(tǒng)一群組學生的教學任務。合作教學通常有6中模式：
（1）一個教，另一個觀察；
（2）一個教，另一個巡視；
（3）站點教學；
（4）平行教學；
（5）交替教學；
（6）小組教學。中外教師合作教學模式是在高等學院大量引入外籍教師參與大學英語教學的背景下產生的，這種教學模式就是指在英語課堂教學過程中中方教師和以英語為母語的外籍教師共同合作，完成一定教學內容的形式。
2．實踐背景。
我校作為新興的高職院校，自209月引進第一名外籍教師至今共引進了14名外籍教師，現(xiàn)在共有6名外教同時任教，她們分別來自美國和澳大利亞。外籍教師授課的班級集中在教育學院、旅游學院和工商學院，主要教授的對象為各學院大一新生，主要教授的課程為職業(yè)英語。在職業(yè)英語的教學中我校英語教師和外籍教師采用的教學模式為平行關系模式，即每周的職業(yè)英語課時由我校英語教師和外籍教師各承擔一半，我校英語教師主要負責英語語法知識的講授以及英語等級考試的'培訓，外籍教師主要負責對學生進行英語聽說訓練。學生英語成績的評定采取兩位教師的評定結果相結合的方式，其中我校英語教師的評定結果占70%，外籍教師的評定結果占30%。在日常教學過程中，我校教師和外籍教師之間除了教學對象相同以外，在教學目標、教學內容和教學方法上幾乎沒有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對中國學生的性格、學習方式、習慣、需求不了解，對中國英語教學現(xiàn)狀不了解，對中國的語言文化不了解，因此很難在教學過程中把握重點、難點，只能一味地依照自己的習慣進行教學，隨意性比較強。我校是高職院校，職業(yè)英語課程應該是為學生將來在本行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務。《高職高專教育英語課程教學基本要求》規(guī)定高職高專的教學目標是培養(yǎng)實用性人才，英語教學應貫徹“實用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學過程中由于缺乏我校教師的引導，很難把握這一尺度。這樣的教學模式顯然無法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語的教學質量呢？中外教師合作教學模式就是一個值得研究的問題。
二研究過程。
1．實驗前提。
在實驗中，筆者為了研究中外教師在高職英語教學中的作用，先假設：我校教師比外籍教師更了解我校學生英語學習的特點和具體學習情況，但外籍教師則要比我校教師在英語語言表達能力和英語文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語教學中的最佳結合點。傳統(tǒng)的職業(yè)英語課堂，大多是教師滔滔不絕，學生被動接受的教學形式，教學過程按部就班，課堂氛圍單調。在中外教師合作教學模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統(tǒng)英語教學的單一模式，中外教師同時深入英語課堂教學，能夠進一步加強師生間的語言交流與互動，同時也讓學生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語語言教學方法的交融。
2．實驗對象。
杭州科技職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會展策劃專業(yè)、國際商務專業(yè)、計算機應用專業(yè)級新生，共13個班，639人。3．實驗時間9月至6月4．實驗內容以二語習得理論為指導，構建高職職業(yè)英語教學中中外教師合作教學模式。我校教師負責英語語言知識的系統(tǒng)輸入，外籍教師負責英語語言技能的操練輸出。中外教師就合作教學目標、教學內容、教學計劃、教學形式進行協(xié)商，最終達成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課（每周四節(jié)）講授教材每個單元的語言知識點和語法，而外籍教師（每周兩節(jié)）以口語課的形式，介紹教材中每單元內容所包含的文化背景及與專業(yè)相關使用的英語口語。同時建立中外教師共同評估的教學反饋機制，中外教師共同對合作教學的課堂進行觀察和巡視，測評課堂教學效果。實驗具體實施如下：
（1）中外教師合作備課。中外教師基于所教學生的特點及專業(yè)的需求，根據(jù)教學目標確定每周的重點、難點以及教學上的具體分工。
（2）中外教室合作上課。在職業(yè)英語課堂教學中，中外教師主要采取平行教學、一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視這三種合作方法進行教學。在合作教學中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學的模式。通過合作備課，我校教師主要負責講授每個單元的語言知識點和語法要點，外籍教師則主要負責對每單元的文化背景進行講解，并對與課文內容和專業(yè)相關的主題進行口語訓練。同時在平行教學的過程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視的教學合作模式，即當一位教師在講課時，另一位教師在教室后聽課，觀察學生的課堂表現(xiàn)及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學生聽課的前提下，在教室中巡視，為學生提供適當?shù)膸椭?BR> （3）中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時為學生輔導答疑，為學生解決英語語言知識及英語文化方面的疑問。
（4）中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時溝通，定期開展教研活動，討論課堂教學效果，建立即時教學反饋機制，共同主持與參與英語第二課堂活動，為學生營造豐富的英語實踐環(huán)境。
（5）中外教師合作評價。學生的職業(yè)英語課程評價最終由我校教師和外籍教師在學生的整個英語學習過程中根據(jù)其課堂參與情況、作業(yè)匯報情況、口試成績以及筆試成績共同評定。
5．實驗結果。
中外教師合作教學由于涉及到兩個不同國家的教師，受教育理念、認知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學質量評估難度加大。因此，本次實驗沒有采用量化的指標，即學生的英語考試成績來判斷中外教師合作教學班級學生的英語應用能力是否提高。而是采用了問卷調查和訪談的形式對學生在英語學習積極性和英語應用能力方面進行評定。筆者隨機選取了實驗對象中的200名學生進行問卷調查。問卷主要涉及三個方面的內容，一是學生是否喜歡職業(yè)英語教學中現(xiàn)行的中外教師合作教學模式，二是在中外教師合作教學模式下學生英語學習興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學模式下學生的英語應用能力是否有明顯提高。調查問卷結果表明，有98%的學生表示喜歡現(xiàn)行的中外教師合作教學模式；90%的學生表示在中外合作教學模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語言環(huán)境輕松自然，他們的英語學習積極性也有了明顯的提高；92%的學生反饋其一年來英語語言的實際運用能力有了較大提高，特別是英語口語表達能力方面。
三研究結論。
在二語習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學模式，既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語教學中的作用，又能夠發(fā)揮中方教師在英語語言教學中的優(yōu)勢，使高職學生在英語學習中的主體角色和中外教師的主導作用有機結合，這種高職英語教育中新的教學模式可以充分提高高職專業(yè)英語教學效果，提高高職學生英語應用能力。
1．合作教學可以實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補。
中外教師有著不同的教學特點和教學方法，在二語習得理論的基礎上構建的中外教師合作教學模式可以彌補中外教師之間的教學差異，實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補。首先，中方教師長期在國內執(zhí)教，非常熟悉中國學生英語學習的特點，了解中國學生在英語學習中的重點、難點和薄弱環(huán)節(jié)，因此，中方教師在課堂教學中能夠有效滿足國內學生的實際需求，深入淺出地對學生的英語學習進行指導。在中方教師的引導下，學生可以系統(tǒng)有序地學習英語語言知識，從而保證了語言輸入的質量。其次，外籍教師更了解英語語言文化和歷史，熟悉各種環(huán)境下的英語日常用語，英語語言的駕馭能力強，因此能夠更好地進行英語口語教學，從而提高學生語言輸出的質量。
2．合作教學可以促進中外教師的自身發(fā)展。
一方面，合作教學可以提高中外教師的教學水平。就中方教師而言，可以學習外籍教師從學生角度出發(fā)，積極引導和鼓勵學生思考，發(fā)揮其學習的主觀能動性和創(chuàng)造力的教育理念；就外籍教師而言，可以學習中方教師對細致處理教材和明確規(guī)劃教學進度的方法，使教學更具有目的性和針對性。另一方面，合作教學可以提高中外教師的語言水平。在中外教師合作教學模式下，中外教師互動機會增多，在合作教學的各個環(huán)節(jié)中，中方教師可以學習到外籍教師地道的英語表達方式、純正的英語語音，這有利于中方教師提高自身的英語語言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語水平。
3．合作教學可以提高學生的英語語言水平。
根據(jù)語言習得理論，人們習得語言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學模式下，中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有助于學生更好地掌握系統(tǒng)的英語語言基礎知識，同時也能增強其英語實際運用能力，尤其是聽說方面的能力，從而提高學生的英語語言水平。在合作教學的課堂上，外籍教師可以很自然地把語言知識的教學與語言文化本身結合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學生之間的互動交流也比較多，學生自主學習的積極性也會隨之提高。同時，外籍教師幽默而又極具鼓勵性的課堂語言，能幫助學生克服英語學習中的焦慮、缺少自信心等負性心理情緒，激發(fā)學生的英語學習興趣。學生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來，必定能高效地完成學習任務?？偟恼f來，在二語習得理論下構建的中外教師合作教學模式，可以為高職英語教育提供新的思路，促進教學方法的改革、教師理念和視野的國際化，最終提高高職英語教學的質量。
參考文獻。
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［3］朱金花.發(fā)揮中外教師特長提升外語綜合素質——上海大學中外教師合作外語教學模式理論與實踐探索［j］.外語界，（5）。
［4］朱勇.海外環(huán)境下中外教師的合作教學［j］.語言教學與研究，2014（3）。
教育的英語外教英語篇十一
生本教育中的重要理念是：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。它提倡教育的本質是以學生為主，為了讓學生好學而設計的教育模式。
作為生本教育中的一個重要的教學手段——小組合作學習可以說是其教育的核心。它以轉變學生的學習方式，強化學生的主體地位，倡導“主動參與、樂于探究、交流與合作”的學習方式為目的來激發(fā)學生主動學習的興趣。結合《英語新課程標準》，小組合作學習是以小組為單位進行討論、探究、交流的一種學習方式。它作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，為學生自主發(fā)展創(chuàng)造條件，己經被越來越廣泛地運用于課堂教學之中，發(fā)揮著重要作用。但是過去我們一直在課堂教學過程中也進行著學生的“小組合作學習”，為什么收效并不明顯，甚至是課堂一片混亂，學生的興趣不但沒有得到有效激發(fā)，反而是人與亦云、隨波逐流的現(xiàn)象明顯增加，學生個體的觀點得不到彰顯，課堂中也就沒有什么亮點。通過與生本教育中的合作學習進行比較，使我感觸頗深，一直以來我們所進行的小組合作學習其實是在走入一個誤區(qū)，其一教學過程中時機運用不當，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據(jù)教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，流于形式的小組合作學習;其二分組不科學。在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。其三，規(guī)則不明。在課堂中，經常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的;有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著;有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言;有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。
其四，時間不足。在小組合作學習時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。其五，評價不全。開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認為……”、“我覺得……”、“依我之見……”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好!”、“你的見解真不錯”。顯然，學生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學的評價造成的。教師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。面對這種做法，我們的小組合作學習最終流于形式。
如何開展好小組合作學習，我認為:。
合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學內容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。教師要根據(jù)教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學習對象或任務，把學生領近“最近發(fā)展區(qū)”。
要使小組合作學習順利進行，必須先精心組建一個個合理的學習小組。合理的學習小組是合作學習的基石。在組建學習小組時，一般以前后兩座四人為一組，如果最后多出一人或兩人，可以把他們規(guī)劃到前面一組去?；顒訒r，可以適當調整自己的座位，形成習慣后，他們會覺得很自然、很方便。在這期間，還應注意的是，小組成員的組成還應考慮學習基礎好、善于表達的，中等的和有困難、不善于表達的學生的合理搭配，使其各得其所。另外，羊群不可無領頭羊，我們的學習小組也應該設立組長。在小組合作學習中，可以由組長進行組織，其余組員可以編個號，便于以后分工合作。這個組長可由大家推選或可以輪著當，不斷地增強學生之間的凝聚力。
在小組討論中常常會出現(xiàn)小組成員爭吵不休或互相推諉，這嚴重地妨礙了合作學習的有效進行，降低了學生學習的積極性。那我們就要根據(jù)學生的實際來制定一些大家都要遵守的規(guī)則。平時我要求學生在合作中做到“四會”：一是學會聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價;二是學會問，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋;三是學會總結，能根據(jù)他人的觀點，做總結性發(fā)言，使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法。四是學會欣賞，在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。我在每次的學生討論中都會到每個小組去聽一聽，及時表揚合作有效率的小組，鼓勵有進步的學生，贊賞表現(xiàn)出色的學生。真誠的激勵，可以收到事半功倍的效果。在生本教學中掌握并運用好這個課堂杠桿，營造一種可以充分發(fā)揮學習個性、相互交流各抒己見甚至各執(zhí)己見的合作學習氛圍。一句真誠的表揚、一個贊許的目光……使每個學生都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。
教師要為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。
教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。
總之，有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。它讓學生由被動變主動，充分激發(fā)學生學習熱情，挖掘個體學習潛能，使學生在互補促進中共同提高。教師在生本理念下，必須時刻把握以學生為本這根主線，審視合作學習的價值，重新確定自身角色，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境。如此，我們的課堂教學就能煥發(fā)出新的生命活力，生本教學就能取得更好的成效。
教育的英語外教英語篇十二
為了提高孩子的口語表達能力，今年暑假我給孩子報了網(wǎng)上外教課。經過一輪篩選比較后，投報了一家機構，三個月下來，孩子的口語有了很明顯的進步。
我接觸到很多爸媽都有報網(wǎng)上外教報課的需求，同時也目睹了很多報班后又退班，或者折價轉讓等遺憾狀況，所以在此把我的經驗和心得和大家分享一下，供爸媽們參考。我嘗試用項目分析常用的5w1h法來說明。
我們先來看最簡單的3w。
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hat——什么是網(wǎng)上外教課?
不說了自己去百度。
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here：在哪兒上網(wǎng)上外教課?
anywhere!想在哪兒上就在哪兒上，只要有網(wǎng)就行，就這么任性——這可以說是網(wǎng)上外教課的最大優(yōu)勢之一。如果報線下外教課，至少得一個家長陪吧，送到培訓地點，孩子進去上課，家長在外面傻等，下課再接孩子回家，一個下午泡湯了。
但是我們知道，英語課不像奧數(shù)、樂器、書法等其他興趣班，一周上一次課就可以了。學英語課時不一定長，但頻率必須要高!一周一次兩小時課的效果，不如一周四次、每次半小時。這樣看來，網(wǎng)上外教課的優(yōu)勢就非常凸顯了。
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ho：外教老師是誰?
想找哪個國家的外教老師上都可以!還是那么任性。關鍵是，爸媽都希望自己的孩子說一口標準、地道、流利的英語口語。在語音語調上，哪怕是菲律賓外教，也要比中教好。練口語要找外教，學語法要找中教。
再來看剩下的2w1h，這三個是需要好好考慮一下的。
w
hy：為啥上網(wǎng)上外教課?
為啥給孩子報網(wǎng)上外教課?當然是全面提高孩子英語水平啦，孩子英語就全交給外教老師了!如果你的想法只是停留在這個層面，那就圖樣圖森破了。
在我看來，加強聽力理解力并不是外教課的強項。
教育的英語外教英語篇十三
中外教育史作為教育專業(yè)的基礎課在教育學考研中一直占有很大的比重。在教育學專業(yè)基礎綜合考試中，中外教育史的比重是三分之一。08年的考試依然如此。但對考察的具體知識點卻做了部分調整。在調整的知識點中尤其是新增知識點將會成為08年命題的熱點，本專題的系列文章就是海文專業(yè)課教研室對這些新增知識點的權威解析，以及對復習的點睛指導。
孔子是世界公認的杰出思想家和教育家，他首創(chuàng)私學，實行“有教無類”，擴大了教育對象的范圍，促進了文化學術的下移。他強調教育對個人和社會發(fā)展的重要作用，提高了教育的地位。他提倡“學而優(yōu)則仕”，為封建官僚政治體制的建立作了輿論先導。他從事古代典籍的繼承和整理，奠定了后世儒家經學教育體系的基礎。他的誨人不倦的為師風范，為后人樹立了光輝榜樣。他實施了許多好的教育方法，總結出許多精辟的教育原則，如啟發(fā)式教學、因材施教、學思并重、立志力行、推己及人、勇于改過等，都是符合教育教學規(guī)律且行之有效的。總之，孔子的教育思想產生了重要的歷史影響，為中國古代教育奠定了理論基礎，是中華民族珍貴的教育遺產。
1）郡國學。
郡國學是地方官學的最主要形式。漢朝郡國學始創(chuàng)于公元前141年的蜀郡，后漢武帝下令各郡國仿效，至此各地郡國學興起，至東漢時至為繁榮?？鴮W辦學目的有二：一是培養(yǎng)本郡的屬吏，同時向朝廷推薦優(yōu)秀學生。二是通過學校定期舉行的“鄉(xiāng)飲酒”、“鄉(xiāng)射”等傳統(tǒng)的行禮活動，向社會推行普遍的教化。
2）鴻都門學。
鴻都門學創(chuàng)辦于公元178年，因校址位于洛陽的鴻都門而得名。其性質屬于一種研究文學藝術的專門學校。規(guī)模曾發(fā)展至千人以上。鴻都門學為宦官集團力促創(chuàng)辦，學生由地方或三公舉薦，學校以尺牘、辭賦、字畫為主要教學和研究內容，畢業(yè)后多封xx，因此受官僚集團抨擊。鴻都門學雖在政治上代表宦官集團利益，但在教育上有獨特價值。一是打破了獨尊儒學的教育傳統(tǒng)，以社會生活需要的詩賦書畫為教育內容，是教育的一大變革。二是作為一種專門學校，其創(chuàng)立了辦學的新模式，為后代專門學校的發(fā)展提供了經驗。三是它是世界上最早的文學藝術專門學校。
這一時期的官學時興時廢，但在教學方法、教學內容和學校類型上出現(xiàn)了變革，使其成為教育上繼漢開唐的新時代。
1）西晉的國子學。
西晉在太學之外創(chuàng)辦了一所旨在培養(yǎng)貴族子弟的國子學，是我國古代在太學之外，設立一所傳授同樣內容的中央官學的開始，是西晉教育制度的一個主要特點。國子學于公元276年由晉武帝下令設立，278年確立學官制度。國子學規(guī)定官五品以上的子弟才能入學。國子學的設立為了滿足士族階級享有教育特權，嚴格士庶之別的愿望，維護門閥士族的利益。其設立使中央官學多樣化，等級性更明顯。后因晉戰(zhàn)亂，國學名實俱亡。
2）南朝宋的“四館”與總明觀。
四館：南朝宋元嘉時期，社會安定，經濟發(fā)展，官學教育出現(xiàn)了暫時的繁榮。438年，宋文帝下令設立儒學館、玄學館、史學館和文學館等四館，各就其專業(yè)招收學生進行教學和研究。玄學、史學、文學與儒學并列，是為學制上的一大改革，反映了當時思想文化的實際變化。
總明觀：470年，宋明帝因國學廢止，下令設立總明觀，又稱東觀。置祭酒，設儒、道、文、史四科。每科學士10人?？偯饔^至485年因國學興建而廢止?？偯饔^不是純粹的教學機構，而是藏書、研究和教學三位一體的機構。總明觀以結構完備的領導機構統(tǒng)領四科，比四館在管理上更為完善，使四個單科性質的大學發(fā)展成為多科性大學中實行分科教授的制度。
1）建立中央和地方分級管理的教育行政體制。
中央成立了國子監(jiān)專門負責管理教育事業(yè)，并形成了兩種教育管理模式。模式之一是中央和地方實行分級管理，中央官學由國子監(jiān)祭酒負責，地方官學由地方官長史領導。模式之二是統(tǒng)一管理和對口管理并舉，以統(tǒng)一管理為主。中央設有國子監(jiān)統(tǒng)一管理教育事業(yè)。另一方面又將一些?？菩缘膶W校，如醫(yī)學、天文學等劃歸到各個對口的部門中去，由各專職行政部門領導，突出了各個專科性學校的專業(yè)特點，有利于專業(yè)教育的實施。這兩種教育管理模式在當時來說是很有效的。
2）形成一系列教學管理制度。
從入學到畢業(yè)，在入學標準，教學內容，考試制度，升級制度，放假制度等都有合理而嚴格的制度化規(guī)定，完善了學校制度，為其后我國學校教育的發(fā)展奠定了堅實的基礎。
3)增添教育內容，擴大知識范圍。
從學習的內容來看，無論是學習儒家經典，還是學習有關專科性的知識，其范圍、程度遠遠超過了前代。各種類型的?？茖W校為學生開設了較為寬廣的專業(yè)課程，大大地豐富了學生的知識。總的來說，學校的主要學習內容仍是儒家經典，以傳授儒經為職責的各級學校仍然是封建教育的主體，但是也開始擴展了學習經典的范圍。
4)教育的等級性明顯。
唐朝政府明文規(guī)定了各級各類學校招生的身份標準，將教育的等級性以法令的形式加以制度化。教育的等級性和階級性得到了強化。
5)學校類型的多樣化。
既有以儒經為教學內容的傳統(tǒng)學校，也有以根據(jù)社會發(fā)展需求傳授專業(yè)知識為主的?？菩詫W校。唐朝還在一些行政部門中附設了訓練機構，或采取設置博士助教的做法，來培養(yǎng)有關的專業(yè)人才。以經學為主、?？菩詫W校為輔的隋唐教育體系，學校類型之多、數(shù)量之多、涉及面之廣，遠勝于前代。
6)學校的分布面較廣。
就教育的普及程度而言，隋唐時期，尤其是唐朝教育的普及程度較高，學校的覆蓋面較廣，這是以前任何朝代難以比擬的。唐朝中央有中央官學，地方有州縣學，甚至在鄉(xiāng)、里這樣的基層組織也鼓勵人們創(chuàng)辦學校，還有無數(shù)的私學和家學，共同擔負著培養(yǎng)人才、傳播文化的重任。唐朝根據(jù)各個州縣面積的大小，人口的多少，明確規(guī)定了各個州縣學校教師和學生的人數(shù)，這使學校的分布有了制度上的規(guī)定和保證。
7)重視醫(yī)學教育。
唐朝重視醫(yī)學教育，在中央和地方都設有醫(yī)學校，負責招收學生，研究醫(yī)術，解除人們的疾病痛苦。政府還派遣醫(yī)學生外出進行巡回醫(yī)療，在地方上設置醫(yī)學校，這是唐朝教育的重要特點，一方面反映了唐朝醫(yī)學教育發(fā)展的情況，另一方面也體現(xiàn)了我國醫(yī)學發(fā)展的水平，說明唐朝已經具有了豐富的醫(yī)學知識和較高的醫(yī)療技術，具備了普遍設置醫(yī)學校的條件。這在當時是走在世界前列的。
8)教育、研究和行政機構三者合為一體。
唐朝諸多的教育機構或行政機構都承擔著多重任務和職能。如弘文館和崇文館一方面擔負著整理圖書、詳正圖籍的任務；另一方面還招收生徒，進行教育活動。太醫(yī)署、司天臺、太卜署、太樂署等則兼有行政機構、研究機構和學校的`性質。這些多重的任務使這些機構既是一個行政機構，又是一個研究機構和教育機構，一面進行專業(yè)研究，一面進行專業(yè)知識的傳授。教育和研究的任務成為行政機關的有機組成部分，行政機構中派生出了教育和研究的功能，這是唐朝教育的一大特色。
1）學校淪為科舉附庸。
隨著科舉的規(guī)模擴大、日益頻繁和重要，以及科舉成為入仕的主要途徑，科舉日益成為教育的主要目的。同時明朝以進入學校作為科舉的必由之路，因此，學校成為科舉的附庸。同時因為科舉以儒家經典為主要考試內容，使得教育也以儒家經典為主，教育內容固定，僵化。這些都使得當時的學校教育日益教條化，不求實學，在思想上成為科舉附庸。
2）積分法。
“積分法”是累積計算學生全年學業(yè)成績的方法。它始行于宋朝太學，至元朝國子學趨于完善。明清繼承和發(fā)展了該方法?；疽?guī)則是每月考試一次，每次考試上等的為一分，中等的為半分，年積分八分者為及格，可與出身，或者升級。不到八分者繼續(xù)學習。成績優(yōu)異的生員，只要達到積分標準，也可以不受學習年限的制約。由于“積分法”注重學生平時的考試成績，故具有督促學生于時認真學習的積極作用。
3）六等黜陟法。
清朝時期實行的地方官學生員定級考試制度，有相應的獎罰措施，即六等黜陟法。學生考試成績被分為六等，一等補廩膳生，二等補增廣生，三等無獎無罰，四等罰責，五等降級，六等除名。其基本特點是對生員進行動態(tài)管理，其等級不是固定的，而是根據(jù)學業(yè)成績升降，將其等級與學業(yè)成績緊密掛鉤，有助于調動其學習積極性，提高學校教育質量。該制度是在明朝“六等試諸生優(yōu)劣”方法基礎上發(fā)展完善而來的，是清朝在地方官學管理上的一個重要創(chuàng)新。
4）監(jiān)生歷事。
明朝國子監(jiān)監(jiān)生的實習制度。始于洪武五年（1373年）。歷事制度規(guī)定國子監(jiān)生學習到一定年限，分撥于在京各衙門，歷練事務，稱為歷事監(jiān)生。除分撥在京諸司辦事外，歷事監(jiān)生也被派到州、縣，清理糧田，或督修水利。歷事后進行考核，上等送吏部附選，仍令歷事，遇有缺官，挨次取用；中第的再令歷練；下等才力不及的，則送還國子監(jiān)讀書；不合格奸懶的發(fā)充下吏。洪武初年，因各衙門官吏缺乏，監(jiān)生歷事制度既可補充人手，又可使監(jiān)生有實習的機會，故得以推行?？杀灰暈橹袊糯髮W的教學實習制度。后來監(jiān)生日多，歷事又復冗濫，出路極為困難，該制度失去積極意義。至英宗正統(tǒng)三年（1483年）遂廢。后清朝初年又曾實行過一段時間。
5）社學。
元、明、清三代的一種設在城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村地區(qū)，以民間子弟為教育對象的地方官學。元制五十家為一社，每社設學校一所，擇通曉經書者為教師，農閑時令子弟入學，讀《孝經》、《小學》、《大學》、《論語》、《孟子》。明代地方普遍設立“社學”，民間十五歲以下的幼童可入學就讀，學習冠、婚、喪、祭之禮及經史歷算，并兼讀“御制大誥”和“本朝律令”。清代各直省的州、府、縣都設立“社學”，每鄉(xiāng)一所，社師擇“文義通曉，行誼謹厚”者充補。
17－18世紀明清之際的中國社會，出現(xiàn)了一批以黃宗羲、顧炎武、王夫之、顏元等人為代表的啟蒙思想家，他們對官方傳統(tǒng)的理學教育進行了尖銳而深刻的批判，并提出了具有初步民主思想的教育見解與主張。
他們針對理學教育注重儒家經典，壓抑人性，空談義理，呆板教條的教學方式，提出了以下具有先進性的主張，對其進行了強烈批判:。
3）提倡實學，重視自然科學和技藝的學習；
5）主張擴大學校的職權，把學校辦成評議國事、衡定是非的議政機關，充分發(fā)揮學校限制君權、發(fā)揚民主的作用。
黃宗羲是中國17世紀一位偉大的啟蒙思想家和杰出的史學家，同時也是一位著名的教育家。他長期從事教育活動，培育了清代浙東學派，提出了具有近代色彩的民主教育思想，對中國近代資產階級的教育思想發(fā)生了重要影響。
“公其非是于學校”
黃宗羲認為學校不僅應具有培養(yǎng)人才改進社會風俗的職能，承攬政府機構的某些職能，而且還應該議論國家政事，在學校中由大家共同來議論國家政事之是非標準。因為學校議政，可以使上至朝廷命官，下至里巷平民，逐漸養(yǎng)成普遍議政的社會風氣，而不再以天子的是非為標準，這樣天子也就不敢“自為非是”?！肮浞鞘怯趯W?！彼枷氲幕揪?，在于反對封建君主專制，改變國家政事之是非標準由天子一人決斷的專制局面。這是對中國古代關于學校職能理論的創(chuàng)新，是他對于中國古代教育理論的獨xx獻，反映了他要求國家決策民主化的強烈愿望，閃爍著民主思想的光輝。這種性質的學校，究其實已與近代資本主義制度下的議會相近?？梢哉f，黃宗羲“公其非是于學校的思想”，也是近代議會思想的萌芽。
正是從上述思想出發(fā)，黃宗羲主張將寺觀庵堂改為書院和小學，實現(xiàn)在全國城鄉(xiāng)人人都能受教育，人人都能盡其才的理想，而且還強調學校必須將講學與議政緊密結合，學校集講學和議政于一身，既是培養(yǎng)人才，傳遞學術文化的機構，又是監(jiān)督政府，議論政事利弊的場所。黃宗羲的上述思想，對中國近代資產階級反對封建君主專制，反對封建教育起了啟蒙作用。
顏元是清初批判理學教育，提倡實學教育的主要人物。62歲時，受邀主持河北漳南書院，顏元親自規(guī)劃書院規(guī)模，制定“寧粗而實，勿妄而虛”的辦學宗旨，并設文事，武備、經史、藝能等書齋。后因漳水泛溢，淹沒院舍，未及半年顏元即離去。后經修復，屢請顏元主其事，皆辭而不往。雖然其主持時間不長，但比較集中地反映了他的教育主張。
顏元從其唯物主義世界觀出發(fā)，對傳統(tǒng)教育進行了深刻的批判，認為傳統(tǒng)教育有三大禍害，即：
1）毀壞人才。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出來的人多不學無術；
2）滅絕圣學。訓詁、禪宗教育日盛，而孔門實事實理的學術日漸衰竭；
3）敗壞社會風氣。傳統(tǒng)教育，主靜、讀書，造成社會道德、經濟和人才的衰敗。
中國古代教育這部分的新增知識點要納入到整個知識體系中來復習。總的來說這一部分可分分官學和私學兩條脈絡來關注。官學的重點是科舉制度的形成過程，注意它不同階段的特點。其中要關注并能夠理解宋明理學，包括它的宗旨以及對它的批判與反思。私學著重掌握的一個重點是諸子百家的教育實踐和教育思想，特別是孔子，幾乎是每年必考。另一個重點是中國的書院。這一時期比較重要的一些教育家中孔子和顏元是復習的重點。其中孔子的教育思想有可能與教育原理結合出論述題。大家如果在復習中還有什么疑問，可以和海文專業(yè)課教研室聯(lián)系，也可關注隨后由海文教育學名師繼續(xù)主講的教育學輔導。
教育的英語外教英語篇十四
摘要:英語作為第二語言目前已廣泛地引入幼兒園教育,成為幼兒園啟蒙教育的內容。英語教育的低齡化使幼兒園英語教育逐漸成為教育界的一個熱點話題。本文作者從幼兒英語教育存在的問題、教材的選擇和幼兒英語教師應具備的基本素質三方面提出幾點設想和建議。
隨著經濟全球化程度的日益加深,英語作為世界通用語言工具的作用更為重要。在我國,英語學習的日益升溫使系統(tǒng)化英語教學逐漸呈現(xiàn)低齡化。20xx年中國教育部頒布《英語課程標準》,將從前在初中才開設的英語課程下推到小學階段,并要求“凡有條件的地方在20xx年全部開齊”。日本著名幼兒教育專家認為,0-6歲是語言發(fā)展的最佳時期,處于這一時期的幼兒有形成兩個以上言語中樞的可能性。心理上,幼兒4歲前智力發(fā)展最快,是語言敏感期,愿意在生活中使用已學語言;第二語言學習“情感屏障低”,大膽地嘗試與試誤,是語言學習過程中的必要條件;幼兒在英語的學習過程中不僅可以促進智力的發(fā)展,語言表達能力與交往能力的培養(yǎng),還可以開闊眼界,促進個性全面發(fā)展發(fā)展。筆者針對幼兒園英語教育存在的問題、教材的選擇和幼兒英語教師應具備的基本素質三方面提出一些設想和建議。
幼兒英語教育要把重點放在幼兒英語學習興趣的培養(yǎng)上,只有在興趣的基礎上,幼兒其他方面素質及能力才能提高。如今的幼兒英語教育并不讓人樂觀,幼兒所學的英語知識并沒有實際的生活意義,幼兒通常采取一些機械的記憶方法。因此,我們不得不反思幼兒英語啟蒙教育對幼兒的影響。
1.教育目的過于功利性。
在幼兒教育的直接參與者中,家長對幼兒園開展英語教育是非常支持的。不管是英語實驗班還是英語興趣班、英語字母、圖片卡或英語動畫碟片總能引起大多數(shù)家長的熱情。隨著中國對外開放的日益深入,經濟、政治等各領域與世界的結合越來越密切,英語在我國社會發(fā)展中的作用也日趨重要。因此,家長的這種心態(tài)也是可以理解的。然而,家長對幼兒學英語到底又了解多少呢?他們不知道幼兒在英語學習中存在哪些特點,有怎樣的發(fā)展能力和要求,所以往往形成期望值過高,加大了幼兒的心理壓力,使幼兒形成被強迫學習的不良體驗,失去興趣。如果不知道該如何正確引導幼兒學英語,這樣也會造成教育資源的浪費,也使幼兒失去游戲和發(fā)展其他能力的時間。這實在是很讓人痛心的局面。而幼兒園一方,為了滿足家長的需要,熱衷于開展英語教學活動。隨著幼兒園體制改革,爭奪生源成為幼兒園之間競爭的主要內容。幼兒是受教育者,可是從教育經濟學角度而言,家長是消費者。因此滿足家長的需求是舉足輕重的。當然并不排斥有些幼兒教育機構也是在進行一種新學科教育的嘗試和發(fā)展,以幼兒發(fā)展為目的的。但也有些幼兒園不顧自身條件和實力,以贏利為唯一目的。這種欺騙家長、不利幼兒發(fā)展的行為,導致整個幼兒英語教育的良莠不齊,比較混亂。
2.教育方法上的成人化。
由于部分幼兒英語教師來自各行各業(yè),缺乏幼教經驗,導致教育方法上的成人化,“講授―教讀―模仿”,出現(xiàn)了教學不符合幼兒學習語言特點的現(xiàn)象,結果“倒”了幼兒學習英語的“胃口”,英語學習成為幼兒的負擔,降低了幼兒日后英語學習的積極性,甚至阻礙幼兒的語言發(fā)展,這種英語啟蒙教育是失敗的。
3.師資力量薄弱。
師資問題是幼兒園開展英語教育最重要的障礙。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是現(xiàn)有的幼兒園教師英語水平不高。她們缺乏必要的語言交際能力,發(fā)音也不夠精確,而且重要的是,這部分師資得不到及時的后續(xù)培訓,勢必會影響教育質量。二是教師缺乏必要的英語教學方法的指導,難以使英語教學真正適應幼兒的年齡特點。教育過程易流于程序化、形式化。三是很難找到既合格又合適的英語教師。師范學校英語專業(yè)的學生不愿意到幼兒園任教,而社會上從事幼兒英語教育的人員又缺少必要的幼兒教育知識。
以上幾個問題是目前幼兒園在實施幼兒英語教育中遇到的最大問題,這在很大程度上束縛了幼兒英語教育活動的展開。針對這些問題,我們提出如下幾方面的對策。
(1)明確目標,準確定位。
幼兒英語教育是一種外語啟蒙教育。開設英語課程的目的是培養(yǎng)幼兒學習英語的興趣,訓練幼兒運用英語進行簡單日常交流的初步能力,為中小學進一步學習打下堅實的基礎。因此,各地幼兒園在制訂英語教學計劃時應因地制宜、因園而宜、因人而宜,要根據(jù)幼兒的年齡、興趣、認知、學習、生活等生理心理特點,以及語言習慣的基本規(guī)律來組織和實施教學。在實施教學前,教師應確定教學目標:幼兒在學習之后聽、說、讀、寫、唱等方面達到什么程度?此外,教師還應具有明確的定位:幼兒英語課程是雙語教育還是興趣班?是語言知識課還是語言實踐課?為了確保教學目標的實現(xiàn),應該采取什么樣的教學模式?選擇什么樣的教學內容?只有弄清楚這些問題之后,幼兒英語教學才不至于雜亂無章甚至于迷失方向。
(2)注重發(fā)揮母語在幼兒英語教學中的積極作用。
幼兒作為初學者在剛接觸外語的相當長一段時間內需要母語的支持應當是一個不爭的現(xiàn)實。當然,在這種情況下教師可以借助實物和手勢、表情等體態(tài)語言來幫助幼兒理解。但這些輔助手段不足以滿足交流的需要,如果一味地禁止母語的使用,難免會影響教學的正常進行。筆者在幼兒園曾觀察到這樣的現(xiàn)象:由于受限于單語的要求,有的教師在全英語課堂上不能清楚地表達自己的意圖,而幼兒也不能明白老師的要求。全英語課堂對師資的要求很高。首先,教師必須能給學生提供正確的語言輸入,這就要求教師具備相當高的外語素質。其次,教師還要懂得幼兒的身心特點,能夠采用適合幼兒學習特征的教學方法。就我國幼兒英語師資的現(xiàn)狀而言,能同時滿足以上條件的教師非常之少。合格幼兒英語師資的匱乏已經成了制約幼兒英語教學質量的瓶頸。在這樣的情況下如果硬性地實施全英語教學,只會適得其反。還極有可能在教師提供的不當?shù)恼Z言環(huán)境下形成錯誤的語音、語調及語言習慣,甚至失去對英語的興趣。
(3)建立恰當?shù)那榫碍h(huán)境學英語。
研究表明,幼兒第二語言的學習與母語學習有很多相似之處,換句話說即通過自然、具有激勵性和有意義的情景交際活動,可以自然習得第二語言。情景環(huán)境教學的方法有好多種,比如墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大的畫面。它如同一塊黑板,上面寫著教育內容,能不斷地給幼兒以直接的刺激從而產生潛移默化的影響。教師可根據(jù)不同的場所設置不同的畫面,寫成相應的英文句子。如幼兒飯后在樓道內散步,我們畫上幾個小腳印,寫上“goforawalk”或“takeawalk”這些有趣的畫面,幼兒雖然不認識上面的字母,卻知道是英文。幼兒看到的時候就會引起對英語的反應和使用。
現(xiàn)有有關幼兒英語的教材多種多樣,所體現(xiàn)的教育理念也各不相同,有的以圖像式情景故事教學為主,有的提倡“環(huán)境雙語”教學,有的以“快樂英語”為原則,有的則以多媒體體現(xiàn)“動感”。由于改革開放的日益深入,“英語熱”越來越升溫,所以家長普遍關注幼兒學英語。近年來,幼兒英語的讀本與音像制品都很多,在書店里、市場上均有出售。各種各樣的“abc”和“劍橋、哈佛小博士”讓家長看花了眼,不知道哪一種教材是最好的。
其實,只要看這些教材是否符合以下原則:其一是符合幼兒的年齡特點,不能成人化;其二是教法、學法得當,不能小學化;其三是可接受性原則,不能負擔過重;其四是興趣法則,重在愛英語,不能強制、強求。
若是符合這些原則,幼兒學英語則是有益無害的,不會影響母語的發(fā)展。但是,若違背這些原則,就會產生消極作用,例如對英語產生反感、影響幼兒的整體發(fā)展等。
筆者認為一個合格的幼兒英語教師既應該是一個合格的英語教師,同時也應該是一個合格的幼兒教師,兩者缺一不可。幼兒英語教學是一門科學,只懂得英語或者只懂得幼教的人都不可能勝任這個工作。只擁有很高的英語水平,卻不懂得幼兒的心理,是難以設計出合適的幼兒英語活動的,教學方法自然枯燥乏味,也就不能有效地進行師幼互動,幼兒也不可能在活動中得到一定的提高。如果教師只有幼教經驗,粗略懂得一些英語,就擔此重任,說出的英語不標準,這對幼兒未來的英語學習有著很大的負面影響。
具體來說,合格的幼兒英語教師應具備以下條件。
1.有較系統(tǒng)的英語學科基礎知識。
英語學科基礎知識包括語音知識、詞匯知識、語法知識、功能意念知識、話題知識、語言學習理論等。語音知識對于幼兒英語教師顯得尤其重要,因為幼兒天性喜歡模仿并且能力較強。利用這一特點,在進行幼兒英語教學時,我們應該重點發(fā)展幼兒的聽和說兩方面的能力。而幼兒模仿最多的對象就是教師。一個幼兒英語教師如果不能正確地發(fā)音,將造成非常多的不利后果。學習語言的目的之一就是能與他人進行口頭交流,不純正的發(fā)音無疑是進行口語交流的一大障礙。幼兒如果在交流活動中屢次受挫,信心自然就倍受打擊。這與“培養(yǎng)幼兒對英語學習的興趣和自信心”這一重要的教學目標恰恰是相違背的。
2.有完備的教學理論知識和教學實踐知識。
幼兒英語教師要具備的教學理論知識包括幼兒心理學、教育學、幼兒英語教學法等。教學實踐知識包括指導學生學習語言的策略、技巧和語言學習評價理論等。由于受師資水平的限制,現(xiàn)在有些幼兒英語班的教學呈現(xiàn)了中學傳統(tǒng)英語教學的特點,整堂課大部分時間教師仍然忙于單詞和句法結構的講解,課后又單調地以一些機械的方法來評價幼兒,如聽寫和背誦等,缺乏形式和內容上的創(chuàng)新,而不是根據(jù)幼兒的心理把教學內容融于游戲、故事和歌曲等趣味性的活動中。這很難吸引幼兒的注意力及對英語的興趣。從學英語的角度來看,光以幼兒能背多少單詞,記住了多少語法規(guī)則作為評價準則,自然是非常不理智的。
3.有豐富的相關知識和最新的前沿知識。
世界知識、文化知識及學科交叉的邊緣知識都屬于與英語有關的相關知識;現(xiàn)代科技知識、社會人文知識、語言發(fā)展知識屬于最新的前沿知識,這兩者都是一個合格的幼兒英語教師應具備的。隨著幼兒英語培訓在我國蓬勃的發(fā)展,五花八門的幼兒英語教材在銷售市場上應有盡有,教師在手握一本教材時必須要有能力結合自己所教幼兒的實際情況對教材內容進行適當?shù)难a充或者刪減甚至改編。
4.師生合作技能,準確地說指的是師師合作的技能和師生合作的技能兩個方面。
在進行教學模式研究和實踐時,教師遇到某方面的困難是難以避免的。正所謂集思廣益,如果教師之間能相互積極合作,大多數(shù)困難應該是可以解決的。對于師師合作這個觀念,很多教師已經接受并很好地在進行。那么師生合作呢?傳統(tǒng)教學過程“以教論學”,使學生和學習完全處于被控制,被教師擺布的被動地位和從屬地位,幼兒的學習沒有自主性。有些教師為了能維持秩序,往往是不茍言笑,或用哄騙的策略讓幼兒保持安靜,這自然就無法談師生合作了。合作雙方應該是平等的,素質教育是以人為本的,也就是說教師應該注重幼兒的個性優(yōu)勢。如何才能發(fā)現(xiàn)幼兒的個性特點呢?在教學中一條不變的原則是:尊重學生,讓學生真正參與到教學中來,即使幼兒只有三、四歲。
總之,現(xiàn)代高素質、專業(yè)化的教師隊伍是實施素質教育的必要保證之一。為了使現(xiàn)有的幼兒英語教育科學化、素質化,全面提高幼兒英語教師的素質是當務之急。
幼兒英語教育是一項復雜的系統(tǒng)工程,需要循序漸進地進行。目前,幼兒英語教育中還存在很多問題,這些問題的解決,一方面,需要教育主管部門的關注,并采取切實的傾斜性的支持政策,另一方面,需要得到業(yè)內專家和學者的理論指導。而這兩個方面在現(xiàn)實條件下還顯缺乏?，F(xiàn)在幼兒園英語教育的熱點形成還多是民間行為,政府給予的重視和投入不多。這個領域的專業(yè)性、實踐性,以及人們對學前教育慣常的錯誤輕視,使很多研究人員沒有足夠的熱情和興趣投入到相關的學術探索工作,相應的理論研究還比較薄弱,尤其是幼兒英語師資培養(yǎng)研究上,缺乏可操作性的理論指導。對幼兒英語教育的現(xiàn)狀,我們在積極看待未來的同時,務必要做不懈的努力。相信在廣大的專家和學者的關注下,在教育部門的支持下,在社會各界人士的積極參與下,幼兒園英語教育肯定會更加科學和規(guī)范。
教育的英語外教英語篇十五
作為一個小學英語教師，尤其是三年級英語教師，倘若僅滿足于對單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡、氣氛沉悶，然后學生不能全身心地投入英語學習中。那么，學生原有的.興趣和想學好英語的良好愿望就會很快喪失殆盡。所以我們就應多多吸收直接教學法的長處，重視情景教學。
孩子年齡小，缺乏知識和經驗，抽象思維不夠發(fā)達，形象思維占優(yōu)勢，具體的、直觀的形象最能引起學生的注意。在教學時，我通常采用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫。如在教學習用品pen、pencil、book、ruler等單詞時，直觀的實物出示尤為重要，只有透過直觀的演示與比較，學生才會迅速領會掌握;如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時，利用實物進行教學;然后如在教動詞sing、dance、draw、write等時，利用簡筆畫進行教學，學生往往會產生一種新鮮感，注意力立刻被吸引，有關的英文單詞幾分鐘內就能說出。這樣排除了母語作為中介，從而促進學生逐步利用母語的心譯過程。
同時，教師正確的身勢語也是重要一環(huán)。教師的一舉手一投足都是一個個實實在在的直觀情景，伴隨著老師講話而產生的語氣、姿勢、表情，有著強烈的解釋性和提示性，它不僅僅有助于老師更準確更生動地表達自我的思想和觀點，也是排除母語為中介，把事物與英語直接連接的有效手段。如在進行猜謎游戲時，請小朋友們自我設計肢體語言進行表演，然后請另外的小朋友們透過肢體語言猜出是何物。從中，小朋友不僅僅培養(yǎng)了表演的才能，更提高了他們學習的用心性。
教育的英語外教英語篇十六
聽力能力的`提高需要一個訓練過程。
首先，要培養(yǎng)學生聽的習慣。好的聽的習慣是很重要的。有些學生很不注重聽錄音，也不太注意聽的時候要集中注意力，容易走神。久而久之，就容易形成心不在焉的情況。因此，要讓學生能靜下心來做聽力訓練。要做到每天聽錄音的好習慣，并在訓練過程中及時總結經驗。
其次，要掌握聽的方法。做聽力前，應該先熟悉題目，看看有沒有生僻詞匯，并及時弄清詞義，為聽力掃清詞匯方面的障礙。還可以對題目進行分析，看看從中會得到什么啟示。聽力進行中，一定要集中注意力，反應敏捷，思維清晰，并要根據(jù)錄音迅速地做出一些簡單的推理計算，以求得到正確答案。要訓練學生善于抓取錄音中的關鍵人物，主要事件。對于聽力中難以理解的地方，可以反復播放錄音，如果還難以理解，不妨直接看看聽力材料。
總之，聽力訓練要由淺入深，循序漸進，不能一下子就聽一些較困難的材料。也可以選擇一些有趣的故事作為聽力訓練的素材，以激起學生聽的樂趣。
教育的英語外教英語篇十七
閱讀理解既是英語學習和測試的重要手段，又是英語學習最終目的的體現(xiàn)，是英語的直接使用。根據(jù)近年來英語高考題的分析，我們知道：閱讀理解題量加大，分值占50分。文章的難度均高于中學課本?？碱}分為客觀理解題(即理解文中的具體事實或抽象概念）和主觀理解題（即通過閱讀文章對文章主旨和深層含義有更深理解，并據(jù)此進行判斷和推理）。依據(jù)這些要求，高中的閱讀理解教學該如何進行呢？下面是筆者根據(jù)自己多年的教學實踐談幾點思考，以拋磚引玉，與同行共同探討。
一、閱讀理解教學對教師的素質要求。
閱讀理解教學對教師的素質要求頗高，教師不能只求穩(wěn)妥，不求創(chuàng)新，缺乏創(chuàng)新意識，不能對學生的回答過早下結論，限制學生對其它答案的尋求。課堂教學應有民主、輕松、和諧的氣氛。教學方法應多樣化，并要求運用現(xiàn)代化教學手段，力爭最大限度地激發(fā)學生的閱讀興趣和求知欲望。閱讀教學要求教師有較廣的知識面，對國外的社會文化背景、習俗、思維習慣、風土人情要有所了解。在教學中，教師要自始至終把創(chuàng)新思維貫穿在整個教學過程中，以不斷誘發(fā)學生思考。教師對各種題材的文章要熟悉，并熟悉常見題型。備課時要問問自己是否“吃透”了文章。只有教師本人對文章的剖析相當透徹，才能步步引導學生如何把握文章，如何尋找確切信息，誘導學生歸納規(guī)律，激發(fā)思維，提高學生的語篇領悟能力和分析能力。
閱讀教學要求教師應具備人格魅力。學生是否對閱讀材料感興趣，是否能主動、積極、愉快地投入學習，很大程度上取決于對老師的好感，即所謂“親其師，信其道”。不容否認，教師的人格特征中有兩個重要的因素對于教學效果起著顯著的影響：一是教師對學生親情般的關愛；二是教師富于激勵和想象的能力傾向。教師應憑借自己豐富的想象力來捕捉學生智慧的火花和靈感，善于引導他們去質疑，去探索一篇又一篇文章的精髓。
二、閱讀理解教學的一些做法。
1、課程安排和選材。
每周開設一節(jié)閱讀課是必不可少的，并應選用精典的，具有時代氣息的人文科學等題材。不做毫無意義的題目，要做精煉的，具有代表性的。在課堂中，教師應超越教材，加大信息輸入量。這樣做不但有利于擴大學生的知識面，而且能激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的求知欲。學生具有很大的學習潛能，只要教師能根據(jù)學生的實際，精心選材和設計考題，就能取得理想的教學效果。
2、課文教學和閱讀理解教學相結合。
教師應首先根據(jù)不同題材的課文，采用靈活的方法導入課文，使學生能整體感知課文內容，把握大意，了解作者的思路。教師要幫助學生理出關鍵詞語，領悟作者是如何表達主題的，并精心設計題目，引導學生做深層推斷題；還可進行詞義、句意理解的訓練。
總之，在課文教學中，教師要有目的地培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，使他們對文章的各層次各段之間的邏輯關系有所把握，再讓學生瀏覽測試題目，通曉各題的考查內容。然后從文章中抓準確鑿的證據(jù)，以求選出最佳答案。
但是，僅僅停留在課本上是完全不行的，必須超越課本。教師的角度應站得高。
3、廣泛選題，擴大閱讀量。要幫助學生克服對部分題材的畏難情緒。選材必須多樣化，無論是社會科學，人文科學，還是自然科學，名人軼事，風俗習慣，歷史地理，都要涉及。
4、指導學生做猜測詞義的題目。要幫助學生樹立猜測生詞的信心，學會根據(jù)上下文、生詞與文中已知部分的邏輯關系，運用對照、因果、邏輯和構詞法等來猜測詞義。
5、如何做主觀理解題。
對高考閱讀理解題中的邏輯推理題，學生往往根據(jù)自己個人的看法去憑空想象，任意發(fā)揮，而走入誤區(qū)。因此教師必須指導學生進行合乎邏輯的思考、分析，按上下文提供的線索，從字里行間的信息，挖掘文章的深層函義。閱讀理解可由低到高分為三個階段：即表層理解、深層理解和評價性理解。表層理解是指理解文章的字面意思與細節(jié)；深層理解要求讀者能弄清作者的言外之意，即對文章的各個層次的理解。教師應教會學生運用主題句去推測、揣摩文字背后作者的意圖，運用歸納、對比、演繹技能，運用背景知識去挖掘文章深層含義，從而正確理解作者的言外之意。同時認真體會文章的語氣與感情基調（如：否定、厭惡、反問、諷刺等）?？稍O計以下題型，解題時應指導學生把握文中的全部信息和事實，然后客觀、正確、透徹地理解作者觀點。
6、用現(xiàn)代化教學手段進行教學。
教師可以在計算機上設立個人主頁，輸入或下載一些具有時代氣息的文章，或風趣的，或與某個話題有關的，讓學生閱讀，借以提高他們的鑒賞能力和閱讀速度。這樣的閱讀課，信息量大，并且可以集文字、聲音、圖像和動畫與一體，生動直觀,收效甚好。
綜上所述，閱讀理解教學需要教師的高素質，及高度的責任心。教學中應注重方法，注重實踐，一步一個腳印，這樣才能不斷提高學生的閱讀理解能力。
教育的英語外教英語篇十八
隨著我國素質教育的提出，藝術類科目受到了前所未有的關注與重視，越來越多的家長選擇讓孩子在課余時間學習美術，校外兒童美術教育市場呈現(xiàn)出一片繁榮活躍的景象。近幾年，筆者都在從事校外兒童美術教育的相關工作。在教學的過程中，每每看到孩子們畫畫時那純真的眼神，以及他們畫面上稚拙的造型和鮮活的色彩，我總會‘偏執(zhí)’地認為，每一個孩子都是偉大的藝術家！我們應該好好珍視這些孩子與生俱來的品質。
校外兒童美術教育的主要特點在于其趣味性、靈活性、創(chuàng)造性和科學性，課程設置豐富多樣，有兒童畫、卡通畫、剪紙、軟陶等等。這與校內的美術課是有一定區(qū)別的，許多課程內容也新穎有趣，深受兒童喜愛，就連有的家長聽了課都心神向往,但也不乏一些問題的存在。通過筆者的調查了解，校外兒童美術教育機構為了保證教學的系統(tǒng)性，一般會給教師提供固定的課題，這些課題的設置往往都遵循著‘出效果’的原則，換言之，就是保證學生的畫符合家長及老師的審美要求。我想這種動機出于兩個原因：一是為了讓孩子‘玩’得開心，在學習美術的同時體驗快樂；二是為了滿足家長的‘口味’（由于市場競爭激烈而殘酷，許多兒童美術教育機構不得不顧及“上帝”的感受）。孩子能在快樂中學習，這固然是好事，但第二種原因卻多多少少影響了孩子們的‘正常發(fā)揮’。部分家長不能理解兒童繪畫中的稚拙，認為花了同樣的價錢，就應該享受到同樣的‘服務’，所以我的孩子不能比別人家的孩子畫得差。在這種急功近利的觀念驅使之下，美術教師們只得調整自己的教學方法，力求以最高的效率讓孩子們創(chuàng)造出最好的‘效果’。然而在得到好的‘效果’的同時，教師的教學會存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1）滿、大、多的程式化構圖模式；
2）對兒童吹毛求疵的造型要求；
3）色彩感知訓練的缺乏；
4）藝術情感表達的缺失。校外兒童美術教育機構的教師在課堂上為了達到預期的畫面效果，常常將自己的想法強加給兒童，再通過兒童的手傳達到繪畫作品中，正如世界著名的教育心理學家加納德所觀察：中國教育者認為美是和諧與平衡，鼓勵孩子按照教育者自己的標準繪畫。這樣就不免會產生繪畫創(chuàng)作的雷同，也在一定程度上抑制了兒童個性的發(fā)展。
分析以上校外兒童美術教育現(xiàn)象的同時，也對這些現(xiàn)象有了以下幾點反思。
1、應注重兒童個性的發(fā)展。
每個孩子都是獨一無二的，他們的繪畫也都有自己獨特的個性。倘若用同一形狀的黑匣子去鎖住不同形狀的自由靈魂，豈不是比扼殺它們還要殘忍？美國著名的美術教育家羅恩菲德認為，每個兒童都有創(chuàng)造性發(fā)展的潛能，而教師的任務則是制造條件讓這些潛能得以激發(fā)。筆者看過一些日本優(yōu)秀美術課程的視頻，在日本的兒童美術課上，學生是主角，從作品的醞釀、創(chuàng)作到工作結束，幾乎都由自己獨立完成。教師不是指揮者，而是引導者，在學生遇到困難的時候對他們進行適當指導。但多數(shù)情況下，學生并不寄托于老師的求助，而是嘗試獨立去解決問題。在這樣的課堂中，每一個學生的個性都得以充分體現(xiàn)。
2、應尊重兒童特有的繪畫思維。
兒童不似成人有嚴密的思維邏輯，在繪畫的過程中以感性思維占主導，常常表現(xiàn)出無目的性。許多兒童繪畫作品，在成人看來可能是粗糙、變形甚至是不符合邏輯的，但正是這種兒童渾然天成的思維與表現(xiàn)方式，喚起了人類最原始而美好的心靈。感性思維實則是繪畫創(chuàng)作中不可或缺的思維方式，可以給繪畫創(chuàng)作帶來靈感，成人不應按照自己的思維邏輯為標準來衡量兒童的繪畫思維，而應尊重與鼓勵。
3、珍視兒童繪畫中的稚拙味。
熱愛繪畫是大部分兒童的天性，當兒童不具備系統(tǒng)的語言表達能力時，往往會借助繪畫的方式來表達。表面上看，兒童所描繪出的事物與客觀現(xiàn)實并不相符，所畫物象簡單粗糙，甚至怪誕扭曲，實際上他們是在用稚拙樸實的手法表達自己主觀的想象或情感。兒童用這種特殊的手法表達了人類童年的特殊美感——稚拙美，是成人作品所無法比擬和替代的。著名的文藝評論家陳丹青非常欣賞凡高的一幅油畫作品，并用小刀從書上裁下裝裱，以表喜愛。這幅畫是凡高繪畫初期的作品，畫的是一位在海邊的男人，將雙手插在口袋里懶散的樣子。這幅作品從造型到色彩再到筆觸，均透著濃濃的稚拙味。技法上不夠成熟，但看后讓人過目不忘，回味無窮。偉大的西班牙畫家畢加索曾說：“我花了很短的時間畫得像一位大師，卻花一輩子的時間畫得像個孩子?！皟和L畫的稚拙是與生俱來的，即使是偉大的畫家畢加索都只敢說自己畫得‘像個孩子’。可見，這是多么可貴的品質??！
總而言之，要成為一名合格的家長或教師，我們不僅要關注對兒童美術作品的評價，更要注重兒童個性與繪畫思維的培養(yǎng)，好好珍視其繪畫中的稚拙味，絕不能以成人的標準來衡量兒童。對于美的標準，一百個人有一百種答案，對于孩子，我想我們應該給予更多種答案！
教育的英語外教英語篇十九
我國幼兒英語師資大多來自師范院校學前教育或綜合大學英語專業(yè)畢業(yè)生，也有幼兒師范學校的畢業(yè)生或社會上有一定英語水平，且有一定學歷的辦學從教人員，這些教師由于其專業(yè)背景、英語語言綜合運用能力、實際操作技能的參差不齊，導致幼兒英語教學水平高低不一。具體來說，高校英語專業(yè)畢業(yè)生接受過英語語言知識和技能的系統(tǒng)訓練，英語水平尚可，但缺乏對幼兒心理和學習活動特點的認識，不了解幼兒身心發(fā)展及語言習得的基本規(guī)律;學前教育專業(yè)畢業(yè)生具備基本的幼教理論及一定的幼教經驗，但未經過英語學科的專業(yè)訓練，英語表達能力特別是英語語音差強人意;幼兒師范學校的畢業(yè)生具備較強的幼兒教學技能，但又對學前教育專業(yè)理論、英語學科知識和技能以及現(xiàn)代英語教育教學理論缺乏系統(tǒng)了解?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx－20xx年)》(以下簡稱《綱要》)指出，學前教育對幼兒習慣的養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康具有重要意義。根據(jù)國家和社會發(fā)展的需要，《綱要》還進一步明確，要通過將發(fā)展學前教育納入城鎮(zhèn)、新農村建設規(guī)劃等措施普及學前教育。依據(jù)《綱要》對未來十年教育發(fā)展形勢和任務的規(guī)劃，新疆師范高等專科學校通過分析新疆小學和學前教師結構性缺編問題提出了“大力培養(yǎng)和培訓小學、學前教師”。當前，新疆各地對學前英語教師的需求急劇增加，而現(xiàn)有幼兒英語師資無論在數(shù)量還是質量上都難以擔當迅猛發(fā)展的幼兒英語教育重任。因此，結合當前社會對幼兒英語教學的迫切需求和新疆學前教育發(fā)展的新形勢，培養(yǎng)兼具英語專業(yè)學科知識和技能以及幼兒教育基本理論和實際操作技能的高素質幼兒英語教育人才就成為學前英語師資培養(yǎng)和培訓的當務之急。
幼兒英語教育現(xiàn)狀及存在的問題是國內學者關注的重點。首都師范大學初等教育學院的張允歸納了目前我國學前英語教育存在的教學目標混亂，幼兒英語專業(yè)師資匱乏，教學存在小學化傾向等問題，提出建立科學合理目標、建設合格師資隊伍、教學要生活化和游戲化、營造良好家園共育環(huán)境等相應策略。綿陽師范學院教科院劉麗英和瀘州職業(yè)技術學院唐林蘭分析了幼兒英語師資匱乏，教育目標模糊，教育內容缺乏適宜性與系統(tǒng)性，教學活動缺乏多樣性等問題，提出了職前訓練與職后培訓相結合，明確幼兒園英語教育目標，構建適宜教育內容，設計豐富多樣的教學活動等策略。國內外研究者還試圖從不同角度闡述對幼兒英語教育目標定位的見解。美國著名的教育家、心理學家布盧姆把整體教學目標劃分為認知領域、情感領域和動作技能領域，并由此將幼兒英語教學目標分為認知目標、情感目標與能力目標三類。華東師范大學周兢教授指出，我國學前兒童英語教育目標定位應考慮幼兒英語學習興趣，幼兒初步英語語音感和語言敏感性，幼兒透過英語感悟不同文化存在并建立文化多元基本概念這三個方面，提出幼兒英語學習“全語言”教育的基本原則。遵義師范學院李貴希系統(tǒng)地分析了當前流行的三種幼兒英語教學模式及目標指向，指出基于漢語的英語教學模式采用行為主義教學目標觀導致教學目標小學化、成人化傾向突出，全英語教學模式在教學目標上關注幼兒的英語學習興趣、活動的情景性卻依然未突破前一種模式的價值追求，浸入式英語教學模式追求教學目標的生成性與表現(xiàn)性、促進幼兒英語學習和其他各方面全面和諧發(fā)展。以上對幼兒英語教育研究的現(xiàn)狀表明，幼兒英語教育的目標定位正逐步明確地趨于指向教育的終極目標，即人的全面和諧發(fā)展，具體來說就是通過英語教育引導幼兒感悟多元文化，關注幼兒英語學習興趣和方法，重視幼兒在情境交互活動中自然習得第二語言。這些幼兒內部學習品質的培養(yǎng)符合素質教育的根本要求，正逐步取代詞匯量多少、聽說和認讀能力高低等單純注重外部品質的英語教育目標。
(二)幼兒英語教育目標定位對高校英語教育人才培養(yǎng)的要求。
英語教育專業(yè)是以語言學與應用語言學、教育學與心理學等科目為學科基礎，同時注重與英語教育教學理論相結合的綜合性交叉學科。幼兒英語教育注重幼兒內部學習品質，關注幼兒全面和諧發(fā)展的`終極目標指向對幼教人才培養(yǎng)在學科專業(yè)化、幼教理論化及幼教實踐操作技能化等方面提出了更高的要求，也為高校英語教育專業(yè)提供了人才分層培養(yǎng)的教學改革思路。高等教育人才培養(yǎng)質量取決于根據(jù)培養(yǎng)目標而設定的課程體系，根據(jù)目前學校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標“培養(yǎng)小學和學前教育教學一線需要的‘用得著、上手快、下得去、留得住’，既有專業(yè)理論知識又有實踐教學能力，具有實用的組織課外英語語言活動能力和良好職業(yè)道德的高素質高技能人才”，課程設置已由過去單純注重英語專業(yè)知識的掌握轉變?yōu)椤敖處熅C合職業(yè)文化素養(yǎng)、教育、教學知識及溝通管理技能、英語語言文化知識及技能、英語學科教學基本知識及技能”四位一體的綜合課程體系。具體到面向幼兒園培養(yǎng)具有幼兒英語教學能力、兼具引導幼兒全面和諧發(fā)展的高素質幼兒教師層面，在四位一體綜合課程體系中各模塊相應的課程群內則應側重幼教基本理論、幼兒英語教學方法和實踐技能等課程的設置，以突出學校英語教育專業(yè)人才分層培養(yǎng)的優(yōu)勢和特色。
幼兒英語教育在教學中目標不明確、專業(yè)幼兒英語師資匱乏及在幼兒英語教學活動過程中出現(xiàn)的各種問題應引起各教學部門的重視，并采取切實有效的措施使學前英語師資培養(yǎng)和培訓更加科學規(guī)范，解決幼兒英語教學中存在的問題。
(一)高校英語教育專業(yè)應明確師資分層培養(yǎng)目標。
高職院校英語教育專業(yè)在當前教育教學改革實踐中已將培養(yǎng)目標明確定位于小學和學前教師，并圍繞這一培養(yǎng)目標重新調整了專業(yè)課程內容的設置。依據(jù)幼兒英語教育目標定位及其對高校英語教育專業(yè)人才分層培養(yǎng)的要求，為實現(xiàn)學前英語師資培養(yǎng)學科專業(yè)化、幼教理論化及幼教實踐操作技能化的目標，新疆教育學院還應進一步嘗試面向幼兒園培養(yǎng)英語教師，以保證即將開設英語課的幼兒園能夠聘請到有專業(yè)英語基礎及幼教理論的幼兒教師任教。
(二)實現(xiàn)幼兒英語師資培養(yǎng)“英語+幼教”雙專業(yè)化。
目前師資問題是幼兒園開展英語教育最主要的障礙，幼兒園教師英語水平不高、英語發(fā)音不準確、缺乏必要的英語語言交際能力和跨文化交際能力、缺乏對兒童英語教育理論知識和實踐技能的把握，這種狀況勢必影響幼兒英語教育全面和諧發(fā)展終極目標的實現(xiàn)。英語在我國有著不同于母語的語言體系和作為一門學科所具有的特殊性，英語教育專業(yè)在幼兒英語師資培養(yǎng)上要致力于實現(xiàn)幼兒英語師資培養(yǎng)“英語+幼教”雙專業(yè)化，以保證所培養(yǎng)的師資既具有扎實的英語基礎、發(fā)音準確、口語流利、善于創(chuàng)設語境并能靈活地用英語進行教學，又具備幼兒教育的專業(yè)知識，了解和掌握幼兒的發(fā)展特點和規(guī)律并善于根據(jù)幼兒的特點采取適宜的教學方式。
目前，對幼兒英語教育關注較多的是專科學?；蛴變簣@教師，且多以經驗總結為主，缺乏幼兒英語教育教學理論及科學方法體系做為指導，尤其是對幼兒英語師資培養(yǎng)的研究缺乏可操作性的理論指導和調查研究，對學前英語師資培養(yǎng)和幼兒英語教育的內在聯(lián)系及規(guī)律關注明顯不足。為此，高校及相關科研院所應發(fā)揮引領和帶頭作用，積極關注并參與學前英語教育研究;同時，從事幼兒英語教師培養(yǎng)和培訓工作的教師則要提高理論和實踐教學水平并積極開展相關的理論和實踐研究。沒有經過專門的英語學習，對英語學科教學理論和實踐缺乏研習的幼兒教師，或是不具備幼教專業(yè)知識、缺乏對幼兒發(fā)展特點和規(guī)律了解和掌握的英語教師，在今后的幼兒英語教學中必定難以實現(xiàn)英語教育的終極目標即人的全面和諧發(fā)展。為了確保計劃開設幼兒英語課的幼兒園聘用到合格的幼兒英語教師，高校英語教育專業(yè)在英語師資培養(yǎng)和培訓過程中應明確分層培養(yǎng)目標，同時注重英語教育專業(yè)教學改革和對英語師資培養(yǎng)培訓的科學研究，為提高幼兒英語教學質量從師資源頭上打下良好基礎。
教育的英語外教英語篇二十
1、輕輕的一聲問候，不忍打攪您忙碌的生活，只想帶去學生對您思念的心情。您幸?？鞓?，身康體健是我最大的心愿。謝謝您付出的一切！祝您教師節(jié)快樂！青春是迷人的微笑，青春是歡樂的歌舞，擁有了青春，就擁有了活力。在教師節(jié)到來之際，祝愿所有的老師能夠永葆青春，永遠擁有一顆年輕的心。
2、您工作在今朝，卻建設著祖國的明天；您教學在課堂，成就卻在祖國的四面八方。
3、蜜蜂采蜜花中憩，您的勞作無停歇；大海發(fā)怒如嚴冬，您的和藹暖如春；明星尚有鮮花簇，您的舞臺無掌聲。親愛的老師，教師節(jié)到了，師愛無疆，感謝您的無私，感謝您的關愛，衷心祝您節(jié)日快樂！
5、親愛的老師，您用赤誠的愛，喚醒了多少迷惘，激勵了多少堅強，點燃了多少青春，摧發(fā)了多少征帆。任歲月溜走，事事變遷，你的教導卻終生相伴，教師節(jié)到了，讓我在這里衷心的祝福您永遠年輕，永遠幸福！
6、那一年，我們還對您的`教導感到厭煩；那一年，我們的目光還時時被校外的繁華所吸引；那一年，我們還只是一個懵懂的少年。離開學校之后，才感到您的教導師金玉良言。祝老師教師節(jié)快樂。
7、您給了我們一桿生活的尺，讓我們自己天天去丈量；您給了我們一面模范行為的鏡子，讓我們處處有學習的榜樣。
8、您是大橋，為我們連接被割斷的山巒，讓我們走向收獲的峰巔；您是青藤，堅韌而修長，指引我們采擷到崖頂?shù)撵`芝和人參。
9、常記老師正午，備課不知酷暑。汗水濕衣褲，依然批改書簿。辛苦，辛苦，激起滿腔仰慕。教師節(jié)到了，祝福老師身體健康，心情棒棒，桃李芬芳，工資上漲，成為學生理想的好榜樣。
10、用語言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤，這就是我們敬愛的老師崇高的勞動。
11、您工作在今朝，卻建設著祖國的明天；您教學在課堂，成就卻在祖國的四面八方。
12、人生旅程上您為我點燃希望的光芒豐富我的心靈，增添我的智慧謝謝您！老師愿您永遠健康！愉快！幸福！
13、老師，如果把您比作蚌，那末學生便是蚌里的砂粒；您用愛去舐它，磨它，浸它，洗它&&經年累月，砂粒便成了一顆顆珍珠，光彩熠熠。您的教師生涯，有無數(shù)驕傲和幸福的回憶，但您把它們珍藏在心底，而只是注視著一待開拓的園地。
15、教師是火種，點燃了學生的心靈之火；教師是石級，承受著學生一步步踏實地向上攀登。
16、您像一支蠟燭，雖然細弱，但有一分熱，發(fā)一分光，照亮了別人，耗盡了自己。這無私的奉獻，令人永志不忘。
18、春蠶一生沒說過自詡的話，那吐出的銀絲就是丈量生命價值的尺子。
19、敬愛的老師，您從未在別人面前炫耀過，但那盛開的桃李，就是對您最高的評價。
20、您的愛，太陽一般溫暖，春風一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛，比父愛更嚴峻，比母愛更細膩，比友愛更純潔。您老師的愛，天下最偉大，最高潔。
21、螢火蟲的可貴，在于用那盞掛在后尾的燈，專照別人；您的可敬，則在于總是給別人提供方便。
22、世界上的眼睛千雙萬雙，最難忘的是老師的目光，一半有父親的威嚴，一半有母親的慈祥，凝聚了父母的厚愛，叫我終生難忘，一半有太陽的光芒，一半有月亮的柔腸，融合了日月的光輝，把我人生路照亮。親愛的老師，教師節(jié)到了，祝您快樂健康！
23、你在三尺講臺上放飛了一群群翱翔的鳥兒，你用燃燒的青春綻放了無怨無悔的生命，你用辛勤的汗水扶正了學生腳下的道路，耕耘出桃李滿園芬芳四溢，你用默默的奉獻點燃了世界的光明，教師節(jié)來到了，學生要對老師說一句：老師您辛苦了。
教育的英語外教英語篇二十一
幼兒期的語言習得源于聽說，也就是口語交流，而讀寫能力則需要幼兒的智力發(fā)展到一定水平、才可以在聽說的基礎上獲得發(fā)展，第二語言習得也不例外。幼兒期作為語音發(fā)展的關鍵階段，使其更容易獲得第二語言覺知。如果這一時期幼兒有足夠的機會進行聽說訓練，不僅有益于培養(yǎng)其語音意識，也將成為其進一步交流的基礎。其中“說”不儀反映了幼兒對語言信息的理解和幼兒外語信息加工水平，同時也是幼兒運用外語的主要形式，體現(xiàn)了語用價值。因此，對幼兒英語聽說能力的培養(yǎng)不僅是幼兒英語教育的重心，也是衡量幼兒英語教育水平的主要指標。
充足的運用是第二語言習得的重要基礎，相關研究認為幼兒的英語學習必須在運用中進行。由于幼兒的學習離不開日常生活整合，因此在生活中進行英語會話練習是幼兒英語語言習得的重要手段。所以必須加強以聽說為基礎的幼兒英語語用能力也就是交流能力，這也是幼兒英語教育取得實效的關鍵。
(三)多元文化意識和知識是幼兒英語教育的深層次要求。
通過幼兒英語教育，豐富幼兒的多元文化知識，培養(yǎng)其多元文化意識，是學前英語教育的深層次要求。語言是文化的載體。幼兒在學習英語的同時需要通過不同途徑對異域文化和風俗習慣進行了解，逐步培養(yǎng)幼兒的多元文化意識以及開放和兼容性格，有利于培養(yǎng)幼兒合作精神，以適應全球化發(fā)展的要求。此外多元文化教育也是對外語教育本身提出的更高要求，使其脫離英語作為單純的語言工具的'狹隘范圍，從而使學前兒童的英語學習具有更為廣泛的價值。
教師在幼兒外語教育中起著至關重要的作用，面對內心世界豐富多彩的兒童時，如何調動他們學習英語的積極性和主動參與意識，比知識的傳授更重要，因此英語教師必須具備包括專業(yè)知識在內的綜合素質。
(一)心理素質。
首先，學前英語教師必須具備良好的觀察能力和敏捷的思維能力，在教學過程中能夠對幼兒的表情和以及行為上的變化進行及時準確的捕捉，并依據(jù)這些變化對教學活動的方式、方法進行相應的調整，進而吸引幼兒的注意，并將其思維時刻引向教學活動的中心。其次，學前英語教師必須具有富于感染力性格魅力。學前兒童的英語學習以形象思維為主，這就需要英語教師在教學過程中要扮演導演和演員的雙重角色。在教學中英語教師要像演員一樣富有感染力，通過綜合調動語言、體態(tài)、表情等各種要素以引起幼兒的注意力和學習興趣，提高教學效果。最后，教師要對兒童有一顆愛心，在教學過程中必須要用心靈來感受和理解兒童的內心世界，并依此為情感基礎，真正與兒童建立起密切的情感聯(lián)系，以情感體驗為紐帶使兒童獲得學習知識的快樂感。
(二)語言素質。
首先是英語知識。任何語言都是由形式和意義兩個部分組成一種符號系統(tǒng)，并由二者的相互關系構成語言系統(tǒng)。因此不論通過何種方式進行英語學習，都不可避免地要去結識相應的語言規(guī)則，同時還需要學習和掌握構成該語言的語音、詞匯、語法等各項基本要素，因此英語知識是一個幼兒英語教師的必備素質；其次是英語技能。英語技能包括聽、說、讀、寫、譯五種基本技能。這些技能不僅是英語教學的重要目的，同時也是英語教學的主要手段。而其中的聽說能力對于學前英語教師更為重要，畢竟聽說能力開發(fā)是學前英語教育的重心；最后是文化背景知識。語言運用能力是幼兒英語水平的重要的標志。而其不可避免地會受到文化背景的影響。因此學前英語教師不僅要具備深厚的英語基本技能還需要了解英語母語社會的文化。實際上，學習語言與了解相應的文化也是不可分割的兩個方面。
(三)教育理論和技能素質。
作為一名優(yōu)秀的學前教育工作者，學前英語教師不僅要具備扎實的英語語言基礎，還要具備扎實的教育理論和技能素質。首先幼兒英語教師要具備學前教育理論知識。學前教育理論知識，包括學前心理學、學前教育學、學前衛(wèi)生學以及學前組織管理學等知識。只有掌握這些知識，才能能根據(jù)兒童智能發(fā)展特點和外語知識特點進行教學，起到事半功倍的效果。其次是要掌握幼兒教育的基本技能。例如，幼兒英語教師要掌握基本的樂理知識和舞蹈知識，在教學方面要具有邊彈邊唱、伴奏、編舞的能力和音樂教學的技能技巧。
(一)英語教師的幼教化。
1.培養(yǎng)思路。
幼兒英語師資問題是影響著幼兒英語啟蒙教育發(fā)展的主要瓶頸之一，鑒于社會上閑置的英語專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量較大，可以作為幼兒英語教學的重要師資來源。但她們絕大多數(shù)不是幼兒師范畢業(yè)，甚至不是師范專業(yè)的畢業(yè)生。這一群體的優(yōu)點是具有良好的外語基礎，缺點是不熟悉幼兒教育。針對上述情況，可以考慮此類閑置的英語人才經過適當?shù)呐嘤柡蟪鋵嵉接變河⒄Z教師隊伍中去。
2.培養(yǎng)方法。
一是聘請幼兒英語教育方面的專家、教授以及優(yōu)秀的幼兒英語教師，對這些畢業(yè)生進行崗前培訓。培養(yǎng)重點放在幼兒英語教師必備的基本技能和基本知識上。二是組織幼兒英語教學方法的培訓和研討，積極引導他們進行教學方法、教學技巧、教學手段運用的創(chuàng)新設計和實驗。
3.培養(yǎng)目標和要求。
首先，基本技能和基本知識力求簡明、實用。如：基本知識以學前心理學、教育學的實際應用為主；其次是雙基訓練和教學實際相結合，培訓活動盡量放在課堂上，通過授課教師與培訓學員教學互動，促進學員感知和領悟所學知識；最后是學員在工作中提高的能力，例如如何多向其他教師學習、觀摩，這是學員上崗之后逐步成熟的又一捷徑。
(二)學前教師英教化。
1.培養(yǎng)思路。
隨著學前教育的迅速發(fā)展和幼兒園英語課程的普及，幼兒英語師資短缺問題十分突出。而就目前的實際情況來看，每所幼兒園都配備專職的英語教師并不現(xiàn)實，解決的另一條途徑就是對部分在職年輕的教師進行英語技能培訓，也就是“學前教師英教化”。這種方式為解決幼兒英語教師短缺提供了新思路，并有助于教師與幼兒在日常生活中的進行英語交流。
2.培養(yǎng)要求和方法。
首先在培訓內容上堅持基本性，實踐上堅持速成性。我國的幼兒教師多為幼師畢業(yè)，通過系統(tǒng)培訓，勝任幼兒英語教學不存在任何問題。唯一的欠缺就是英語語音基礎和英語教學方法。因此，具體培訓內容應以此為重點，保證培訓質量和實用性。其次在培訓時間和培訓方式上，要考慮幼兒園的工作特點，采用節(jié)假日培訓、邀請專家上門培訓以及到先進幼兒園觀摩學習等多種方式靈活進行。
幼兒英語師資正規(guī)學歷教育是最終解決幼兒英語師資問題的根本途徑。目前，部分大學已經開設了“學前英語師資專業(yè)”。這些專業(yè)在課程的設置上不僅注重幼師基本理論、基本知識和技能的學習，同時還對英語課程學習進行重點強化。在課堂教學上較多采用“模擬教學”的方式，注重學生的實習和實訓。在設置內容豐富、貼近幼兒英語教學實際的校內學習和實踐活動外，還鼓勵學生積極到幼兒園進行教學實踐活動。經過這種教育模式培養(yǎng)的畢業(yè)，具有較強的綜合素質，畢業(yè)后完全能勝任幼兒英語教學工作。
幼兒英語教育科研及教研活動是提高幼兒英語教師教學能力的有效方式。通過相關活動不僅可以提高幼兒英語教師教育理論水平和教學實踐能力，同時還能及時了解幼兒英語教育的最新動態(tài)。教研活動的內容和形式力求豐富多彩，通過相互學習、取長補短，共同提高教學與科研水平。
(一)教師培訓與資格認證。
學前雙語教育師資是幼兒園理想的英語教師，也就是幼兒教師英語化，英語教師幼兒教育化。而打破單一的教師培訓體系，實行幼兒教師培訓一體化，將幼兒教師的職前與在職雙語教師培訓整合為一個有機整體，并建立多樣化的幼兒雙語教師培訓體系，為幼兒英語教育質量的提升提供師資保證。持證上崗是目前我國對幼兒教育的明確要求，因此，教育行政部門應該及時出臺“幼兒園英語教師任職資格”方面的文件，對幼兒英語教育的師資規(guī)范問題進行界定。
(二)將培訓與研究結合。
相關教育研究的進步，是幼兒英語教育健康發(fā)展的理論保障，因此在幼兒英語師資培訓中要力求推廣相關的研究成果，把幼兒英語教育的最新研究成果及時轉化為師資培訓的內容。幼兒英語教育科研與師資培訓的整合，一方面可以通過將幼兒英語教育研究與師資培訓同步進行，通過研究活動達到培訓目標；另一方面也可以將幼兒英語教育研究與師資培訓異步進行，在活動過程中，要求在職幼兒教師能將研究成果在教學實踐中應用和完善；培訓主講教師的要能通過在職教師的教學經驗反饋，積極捕捉有待深入研究的問題，明確下一步研究的方向。
隨著全球化進程的不斷加深，我國的英語教育的早教化現(xiàn)象日益明顯。在幼兒英語教育蓬勃發(fā)展的背景下，進行幼兒英語教育目的的定位，并提供一支高素質的幼兒英語教師隊伍是保證幼兒英語教育健康發(fā)展的重要保障。幼兒英語師資的培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，新型專業(yè)化幼兒英語教育師資培養(yǎng)是從根本上解決幼兒英語教育的對策，在這一領域還有諸多問題需要去思考和研究。
教育的英語外教英語篇二十二
有“新”就有“舊”，所以談及新音樂課程標準(《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)(以下簡稱《標準》)總是相對于舊的音樂教學大綱而言的。
1、新音樂課程標準的理念。
從教學大綱到課程標準，從教學目的到課程目標，這不只是字面的改變，而是教學理念的轉變。20xx年版的新音樂課程標準的理念具體明確地表述為：以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體……十個方面，全面、準確，其中以審美為核心，要求在音樂教育教學的全過程中都要貫穿，如，在音樂基礎知識和基本技能的學習，也要有機地滲透音樂藝術的審美體驗之中，其他九個方面的貫徹也必須以審美為中心。比如，在面向全體學生的時候，教師不能為了照顧每一位同學而忘了藝術地組織課堂，使組織形式失去美感，更不能把音樂本體的美感遺忘。相比較而言，1992年由國家教委制訂的《九年制義務教育全日制小學音樂教學大綱》的“教學目的”就有紙上談兵的嫌疑?，F(xiàn)把它概括為如下四點：一是培養(yǎng)“五愛”“四有”的社會主義接班人和建設者。二是啟迪智慧，陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣，使學生身心得到健康發(fā)展。三是掌握基礎知識和技能。四是培養(yǎng)愛國情操，接觸外國優(yōu)秀作品，擴大視眼，從而表現(xiàn)音樂。(姚思源，中國當代學校音樂教育文獻，上海教育出版社1999，)不難看出教學大綱是以傳授知識，培養(yǎng)思想道德的理念為主旨。這“五愛”“四有”“愛國”何止一個音樂課堂能成就得了?而《標準》變教學目的為課程目標，并且具體表述為學段目標，有1—2年級，3-6年級，7-9年級3個學段，按照學生身心發(fā)展和知識結構的規(guī)律明確具體地分別提出要求。這就避免了教學目標過大、教學手段死板機械、重視知識傳授忽略藝術美感的培養(yǎng)、只關心音樂“天才”不關注普通學生等諸多弊端。故而，“以審美為核心”是指以美的音樂作品，用美的方式讓學生有美的感受，激發(fā)美的創(chuàng)作思維，誘導美的行為方式，從而美了自己，美化他人和社會。所以說，新音樂課程標準的出臺具有劃時代的歷史意義。
2、新音樂課程標準的課程目標。
一個科學合理的課程目標的構建應該是將人本位、學科本位和社會本位有機辯證地結合在一起的。《標準》正是用“學生本位、社會發(fā)展本位和音樂學科本位”有機地結合來體現(xiàn)的：《標準》的三大目標為：一是情感態(tài)度價值觀。二是過程與方法。三是知識與技能。其中，情感態(tài)度價值觀為首要目標，這是基于音樂學科本位提出的?！耙魳肥侨祟愖罟爬稀⒆罹咂毡樾院透腥玖Φ乃囆g形式之一，是人類通過特定的音響結構實現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式……蘊涵著豐富的文化和歷史內涵……，7”，音樂課程的價值有：審美體驗價值、創(chuàng)造性發(fā)展價值、社會交往價值和文化傳承價值，正是有了對音樂課程的性質和價值有了全面準確的定位，才會“滿足人們的精神文化需求”，有“對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類基本素質和能力的一種反映”這樣的人本位觀念，從而在音樂教學中對學生音樂感知、想象、記憶、聯(lián)想、表現(xiàn)、創(chuàng)造等多方面的發(fā)展給予培養(yǎng)訓練。音樂是除了語言之外的另一種交流工具，無論是在班級、學校還是在校外的社團活動中，多是以群體性活動表現(xiàn)的，如合唱、合奏、重唱、重奏等，“這種相互配合的群體音樂活動同時也是一種以音樂為紐帶進行的人際交流，它有助于養(yǎng)成學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神”，(中華人民共和國教育部·全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)[m]，北京：北京師范大學出版社，20xx，)這不正是出于對社會本位的思考嗎?相形之下，教學大綱的總目標逃不出“知識掌握、能力培養(yǎng)和思想教育”的范式，在音樂教學過程中也只注重對學生進行填鴨式灌輸，而忽略音樂的美感天性對學生的影響，從而使音樂之于人的陶冶、凈化，感染等功能大大失效。
音樂課目標的設置是以音樂課程價值的實現(xiàn)為依據(jù)的，而音樂課程價值的標準則是以學生發(fā)展、社會發(fā)展和學科知識也即人本位、學科本位和社會本位三者辯證有機地結合在一起為依據(jù)。新音樂課程標準在目標的設置方面兼容并蓄，成熟獨到，這也是我們對真理認知水平的提高。
二、我國音樂教育中美育思想的貫徹。
美育思想不是舶來品，如同中華文明一樣，它也有著悠久的歷史，注重美育功能一直以來都是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)?！墩撜Z·述而》記述“子在齊聞《韶》，三月不知肉味。日：“不圖為樂之至于斯也!”“此處不僅展示了音樂審美所獲美感的強烈，指出美感比快感給予精神上更充分的滿足，而且還談到了音樂欣賞后，回味這一環(huán)節(jié)的重要”(羅小平，黃虹，音樂心理學[m]，上海：上海音樂學院出版社，20xx：59，)子曰：“興于詩，立于禮，成于樂”，“安上治民，莫善于禮；移風易俗，莫善于樂”“樂所以修內，禮所以修外”，對美的培養(yǎng)一直是孔子音樂教育的核心。《樂記》中的《樂本篇》把音樂分成聲、音、樂三個層次，根據(jù)對音樂的感受能力區(qū)分三種欣賞水平，并認為只有君子才能對音樂達到整體的把握曰：“是故知聲兒不知音，禽獸是也；知音而不知樂者，眾庶是也，唯君子為能知樂。”君子乃德才兼?zhèn)?、通六藝，六藝包括音樂，君子通樂，不正是通美?(蔡仲德，中國音樂美學史資料注釋[m]，北京：人們音樂出版社，20xx，)嵇康也在《聲無哀樂論》中談到非音樂因素對音樂鑒賞的影響：“心動于和聲，情感于苦言”“誠動于言，心感于和”強調歌詞激發(fā)感情的作用，也即只有“和”的樂音才能有和的心境，才能有“和”的情感，此處的“和”即真、善、美。(蔡仲德，中國音樂美學史資料注釋[m]，北京：人們音樂出版社，20xx，)直到20世紀初，學者們對音樂審美本質及其學理層面依然進行著自覺探索，為中國音樂教育思想的健康發(fā)展做出了積極貢獻。蕭友梅認為音樂的性質為“能感動人心之歷時的美術”他認為音樂的魅力大于詩歌、繪畫、雕刻、建筑、舞蹈，因此他說：“音樂對于人心之要求，勢力甚強，且有表示激越感情，同化吾人之力”。蔡元培的“以美育代宗教說”讓音樂正式成為審美教育的必修科目，從此，實施包括音樂在內的藝術審美教育成為我國的一項基本國策。自20xx年《標準》的出臺，審美的音樂教育哲學思想牢固地成為我國的音樂教育觀。
由此，不難看出，我國歷來就有著美育教育的歷史傳統(tǒng)，而且對其重視程度也不亞于今天的“以審美為核心”，只是尚未理論化系統(tǒng)化，尚未成熟脫繭罷了。
三、以審美為核心的音樂教育哲學觀。
“審美的音樂教育哲學”是個外來詞條，它是源于美國音樂教育家貝內特·雷默的觀點。該觀點主要集于他1970年出版的《音樂教育的哲學》一書中，此書的問世使審美音樂教育哲學一夜間成了北美乃至世界音樂教育界的璀璨明星，雷默也成為這一學科的領軍人物。
《音樂教育的哲學》就為什么教音樂、教什么音樂、如何教音樂這三個問題進行了詳述，筆者在此稍作贅述。
1、為什么教音樂。
雷默認為音樂可以深化情感體驗。音樂是人類了解自我與世界的一種基本認知形式，是一種復雜的心智功能，音樂以其非概念、非語言的獨特品質而區(qū)別與其他認知過程。故而，雷默提出：首先，音樂即認知。既然情感是認知形式，而音樂能夠直接表現(xiàn)情感，所以音樂是一種超越語言的“難以言表”，并且只有通過體驗來獲得的一種認知形式：其次，音樂體驗具有主觀性、情感性和直接性。音樂可以激發(fā)人們內在的、主觀的情感海洋；音樂作為知識是以一種主觀情感體驗的方式直接從音樂音響中獲得，所以在音樂教育中，我們收獲的是一種情感體驗而并非有關情感的信息。最后，音樂教育就是情感教育?！绑w驗音樂作為富有感染力的存在——作為通過情感獲得意義的一個來源——是音樂活動的根本目標?！?貝內特·雷默，音樂教育哲學[m]，熊蕾譯，北京：人們音樂出版社，20xx，)音樂教育的價值也在于深化人們對美的情感生活的理解，從而培養(yǎng)高尚情操，提高生活、生命質量。
2、教什么音樂。
雷默認為對音樂的本體知識才是我們的教學內容。他引用美學家斯帕肖特的話：“我們體驗作為客體的音樂作品——在創(chuàng)造音樂、表演音樂、聽賞音樂時，我們所感受的音樂就是所有現(xiàn)實。”(貝內特·雷默，音樂教育哲學[m]，熊營譯，北京：人們音樂出版社，20xx，)也即，一部音樂作品是一個自律實體，以表現(xiàn)形式的內在品質來決定。由于音樂既是認知又是自律的，在音樂教育中音樂本體要素(旋律、節(jié)奏、和聲、織體等)學習尤為重要。因此，他說：“音樂是體驗的富有感情的直接呈現(xiàn)，我們直接從音樂中獲得情感體驗，而不是從有關音樂信息、音樂理念、音樂詞匯……或者其他學習中獲得，所有這些知識的學習都服務于一個目的——豐富直接參與音樂音響質量的目的……直接音樂體驗?！?貝內特·雷默，音樂教育哲學[m]，熊蕾譯，北京：人們音樂出版社，20xx，)含有真、善、美的情感內容的音樂作品是我們教學的對象。
3、如何教音樂。
雷默認為在音樂教育課程中，發(fā)展一種綜合全面的普通音樂計劃和一種綜合全面的特殊音樂計劃。這兩種音樂教育計劃分別培養(yǎng)出普通音樂人才(即“聽音樂會的人”)和專業(yè)音樂人才。他說“一種有效的堡音樂教育旨在發(fā)展每一個人的能力和自然傾向……其中大多數(shù)人將成為愛好者，一些人成為業(yè)余從事著，極少部分人成為專業(yè)人士”。(貝內特·雷默，音樂教育哲學[m]，熊營譯，北京：人們音樂出版社，20xx，)并且策劃了這樣一種課程模式，即通過“為何”、“什么”、“何時”、“如何”這四個問題和七個階段來建構的，他建議，這個模式應該被所有的課程所采用。他認為，在普通音樂教育計劃中，主要是培養(yǎng)音樂愛好者，教他們體驗音樂，當以培養(yǎng)學生聽賞能力為中心，指導學生聽賞大量的音樂作品。他在普通音樂計劃中也提倡表演課，但更注重培養(yǎng)學生在表演過程中的感知聽賞力和審美敏感性，反對純粹“作為成品定位的表演”。
在特殊音樂教育中，教育目標要重新調整，要培養(yǎng)“大多數(shù)業(yè)余從事者，一些狂熱愛好者，少部分的專業(yè)從事著”。他還發(fā)展了一種以表演課為主，以熟練聽賞為基礎包括作曲、即興創(chuàng)作、音樂理論、音樂教學的多元音樂智能理論，并且對學生音樂技能技巧的學習給予更多關注。(貝內特·雷默，音樂教育哲學[m]，熊蕾譯，北京：人們音樂出版社，20xx，)。
從以上三個層次的.詳盡分析，雷默的審美音樂教育哲學觀所形成的嚴密體系以其幾乎完美的姿態(tài)影響著世界的音樂教育。其實，西方的美育(或者稱審美)思想也有著悠久的歷史傳統(tǒng)，可以追溯到古希臘古羅馬時代。比如柏拉圖就曾經說過：“節(jié)奏和樂調有強烈的力量深入人心靈的最深處”。他認為：“音樂可使性格變得高尚、優(yōu)美。”亞里士多德也指出：“音樂對于人的性格有顯著的影響”，他將藝術審美教育功能總結為：教育、凈化、精神享受?！睹烙龝啞返淖髡呦＠找蔡岢雒烙撘魳方逃軐W思想，蘇霍姆林斯基的“音樂教育——這不是培養(yǎng)音樂家，這首先是培養(yǎng)人”等觀點，無不體現(xiàn)美育音樂教育論思想?？梢娎啄壬膶徝勒軐W觀也不是空穴來風，他也是站在歷史與時代的肩膀上為人類擎起美麗的火把。
四、結語。
“從人類的自我發(fā)展的角度來講，人類的全部歷史就是人的感覺不斷解放，不斷“人化”，不斷走向自由的過程。審美作為人類實踐的精神超越層面，是一種創(chuàng)造性的自由活動，它的創(chuàng)造性可以使人從自然的，甚至“異化”的存在狀態(tài)中超越撥出來?！?李冬梅，以樂怡情以樂修德以樂益智[j]，河北青年管理干部學院學報，20xx，)。
所以，無論是“審美音樂教育哲學觀”還是“以審美為核心的音樂教育哲學觀”都不是教條，而是隨著教改的不斷深化而發(fā)展，它更專注學生的發(fā)展、關注音樂作為人文學科的性質而增加了多元的理念，音樂教育因此具有教育的、社會的、文化的、創(chuàng)造的等功能。故而，無論是古代的還現(xiàn)代的，無論是東方的還是西方的，只要有利于我們提高音樂教育教學質量，只要能美化我們的音樂課堂，美化學生心靈，進而美化我們的生存環(huán)境就當以海納百川之氣度兼容并蓄為我所用，用國際的、時代的、發(fā)展的眼光適時地對現(xiàn)存的觀念進行更改。相信今后“以實踐為核心”“以功能為核心”“以創(chuàng)造為核心”的各種音樂教育哲學觀依然會很恰到好處的指導我們的音樂教育教學實踐，中外合璧的神話將會不斷地被創(chuàng)造出來。