總結(jié)不僅是對(duì)自己的一種交代，也是對(duì)他人工作的參考和借鑒?？偨Y(jié)是自我反思的過程，可以促使我們不斷進(jìn)步。以下是一些提高邏輯思維能力的練習(xí)，希望對(duì)你有所幫助。
幼兒科學(xué)教學(xué)的論文篇一
教育教學(xué)論文――――淺談?dòng)變簣@常規(guī)教育。
育目標(biāo)也很難得以落實(shí)。
不注重對(duì)幼兒的教育，但過分的關(guān)注和寵愛使他們與長輩的交往中往往不會(huì)體驗(yàn)到真正的平等交往和相互協(xié)作。
上述背景之下，我們的常規(guī)教育在觀念和方法上夜就產(chǎn)生了一些誤區(qū)：、
一.強(qiáng)調(diào)有序性而忽視了自主性。
的教育在每個(gè)孩子身上產(chǎn)生的效果也是不一樣的，因此片面追求“整齊劃一的有序顯然是不切合實(shí)際的。
二.強(qiáng)調(diào)共性而忽視了差異性，將“維持即時(shí)紀(jì)律”作為常規(guī)教育的唯一目標(biāo)。
使我們的常規(guī)教育更趨合理，有效。
規(guī)定，幼兒被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈變后w驗(yàn)習(xí)得，主動(dòng)構(gòu)建自我管理。體現(xiàn)在三個(gè)方面：
：“兒童是按他自身的大綱來學(xué)習(xí)的，他們所經(jīng)歷的階段的順序性，是由兒童從周圍環(huán)境中攝取什么來決定的."。
需要，制定可行。有效的教育措施，長時(shí)間的積極引導(dǎo)與耐心指導(dǎo)。
兒自己討論建立。
動(dòng)的秩序有最初的混亂逐漸變得有序。
為。
三.常規(guī)的內(nèi)容由一刀切轉(zhuǎn)變?yōu)殡S年齡逐步深化。
常規(guī)教育重點(diǎn)，如對(duì)于低齡的小班和托班幼兒，常規(guī)教育的重點(diǎn)應(yīng)放在幫助幼兒完成家庭和幼兒園生活的過度。
解和內(nèi)化規(guī)則。教師對(duì)幼兒行為的監(jiān)督和控制應(yīng)隨年齡增加而減少，處理好牽手和放手的關(guān)系。
期的效果。
中二班李小珍。
幼兒科學(xué)教學(xué)的論文篇二
【內(nèi)容摘要】科學(xué)教育是幼兒成長過程中接受教育的組成部分。在科學(xué)教育中要能夠讓幼兒學(xué)習(xí)到一些科學(xué)嘗試，從而促進(jìn)幼兒健康成長。但是在科學(xué)教育中會(huì)存在安全問題，這樣就對(duì)幼兒的成長產(chǎn)生了一定的威脅，為此，在科學(xué)教育中要注重對(duì)安全問題的處理，使幼兒能夠避免安全隱患，從而更好的提升教學(xué)效果。本文重點(diǎn)闡述在科學(xué)教育教學(xué)中如何對(duì)安全問題進(jìn)行預(yù)防以及提升幼兒的安全意識(shí)等，以便更好的促進(jìn)幼兒健康成長。
科學(xué)教育中安全教育是其重要的組成部分，為此，在科學(xué)教育中要注重讓幼兒在科學(xué)教育中養(yǎng)成較好的行為、習(xí)慣，注重自身安全。教師在科學(xué)教育中要注重提升幼兒安全教育問題，以便取得較好教學(xué)效果?？茖W(xué)教育教學(xué)中會(huì)涉及到很多基本嘗試的學(xué)習(xí)，由于幼兒在平時(shí)生活、學(xué)習(xí)中接觸的情況比較少，這樣就會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)科學(xué)教育中的一些事物比較感興趣，但也不可避免的產(chǎn)生安全問題。為此，在科學(xué)教育教學(xué)中教師要在課前意識(shí)到可能存在的安全隱患，在教育教學(xué)中讓幼兒注意這些問題，還要提升幼兒的自救意識(shí)，以便更好的促進(jìn)幼兒健康成長。
一、防患于未然，注重安全隱患。
在科學(xué)教育中能夠做到對(duì)安全隱患及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)處理，從而提升其安全效果。此外，還要能夠考慮到科學(xué)教學(xué)中環(huán)境可能存在的安全隱患，例如在科學(xué)教育中通風(fēng)是否良好，用電是否對(duì)幼兒安全，對(duì)可能存在的隱患進(jìn)行及時(shí)采取措施。例如在學(xué)習(xí)有《動(dòng)物的隱身絕招》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，除了在課堂上通過多媒體的形式讓學(xué)生了解動(dòng)物的隱身絕招，此外還可以結(jié)合當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的外在環(huán)境進(jìn)行考慮，讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中自主探究幼兒的`隱身絕招，一定不要去有危險(xiǎn)的地方，特別是一些草叢比較茂密的地方。讓幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中不僅能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，還能夠保證幼兒活動(dòng)的安全性。
二、注重安全意識(shí)的提升。
當(dāng)前幼兒在成長過程中受到家庭中很多長輩的愛護(hù)，家庭能夠給予幼兒的愛很多，這樣就使得幼兒在成長過程中缺乏安全意識(shí)，在學(xué)習(xí)、生活中沒有畏懼心理，遇到什么都敢接觸，不會(huì)意識(shí)到是否具有危險(xiǎn)。為此，在科學(xué)教育中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全意識(shí)的培養(yǎng)，不僅在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行滲透，還要能夠在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)注重對(duì)學(xué)生安全意識(shí)的培養(yǎng)?？梢栽诳茖W(xué)教育中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示過程會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手的欲望。例如在學(xué)習(xí)《小燈泡亮起來》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，確保實(shí)驗(yàn)的安全性，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能存在的危險(xiǎn)向?qū)W生闡釋清楚，讓幼兒在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中減少不必要的安全隱患。例如讓幼兒進(jìn)行簡單的加熱實(shí)驗(yàn)時(shí)，加熱實(shí)驗(yàn)中設(shè)備會(huì)發(fā)熱，為此，在實(shí)驗(yàn)過程中要避免燙手。此外，在讓幼兒進(jìn)行剪紙時(shí)會(huì)用到剪刀，這時(shí)要讓幼兒意識(shí)到剪刀的危害，仔細(xì)使用。在實(shí)驗(yàn)過程中教師要對(duì)幼兒進(jìn)行耐心、仔細(xì)的指導(dǎo)。
三、提升安全自救能力。
科學(xué)教育中存在安全問題是正常現(xiàn)象，只要稍不注意就有可能發(fā)生安全事故，如果在科學(xué)教育中存在安全問題怎么辦，幼兒可能會(huì)表現(xiàn)出慌亂，為此，這就需要在科學(xué)教育中滲透自救知識(shí)，讓幼兒在科學(xué)教育中即使存在安全問題也能夠應(yīng)對(duì)自如。如在用剪刀進(jìn)行剪紙時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)剪刀把手劃破的情況，這時(shí)讓幼兒不要驚慌，而是要能夠?qū)W會(huì)用身邊的紙或者布將受傷部分包裹起來，然后再報(bào)告教師進(jìn)行后續(xù)處理。此外，還可以通過安全事故演練的方式讓學(xué)生有自救意識(shí)，獲得相應(yīng)的自救知識(shí)，以此提升自身自救能力，讓幼兒在發(fā)生事故時(shí)能夠第一意識(shí)想到自救，而不是只會(huì)大哭大叫。通過這種方式不僅能夠讓幼兒學(xué)習(xí)到相關(guān)的自救知識(shí)，也能夠很好的提升其教學(xué)效果。
四、結(jié)語。
科學(xué)教育中注重安全問題不僅有利于知識(shí)的傳授效率，還有利于幼兒的健康成長。為此，在科學(xué)教育中要能夠注重做到對(duì)安全隱患及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)處理，從而提升其安全效果。此外，還要能夠考慮到科學(xué)教學(xué)中環(huán)境可能存在的安全隱患，在科學(xué)教育中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全意識(shí)的培養(yǎng)，不僅在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行滲透，還要能夠在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)注重對(duì)學(xué)生安全意識(shí)的培養(yǎng)。需要在科學(xué)教育中滲透自救知識(shí)，讓幼兒在科學(xué)教育中即使存在安全問題也能夠應(yīng)對(duì)自如。在科學(xué)教育中還要不斷探索應(yīng)對(duì)安全問題的措施。以便保證科學(xué)教育的順利實(shí)施，促進(jìn)幼兒健康成長。
幼兒科學(xué)教學(xué)的論文篇三
科學(xué)教育環(huán)境遵循著探究性、互動(dòng)性、過程性原則，通過對(duì)科學(xué)教育公共環(huán)境、班級(jí)環(huán)境及實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，來實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性。它在幼兒的一生發(fā)展中奠定了良好的基礎(chǔ)。并且，為合理利用科學(xué)教育環(huán)境，需積極引導(dǎo)幼兒同教師“對(duì)話”、同材料“對(duì)話”、同同伴“對(duì)話”。
1科學(xué)教育環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響。
幼兒科學(xué)教育環(huán)境是一個(gè)順應(yīng)幼兒發(fā)展、支持性的環(huán)境，以適應(yīng)幼兒不同的發(fā)展?jié)撡|(zhì)、學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)需要為依據(jù)的環(huán)境。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論啟示我們：兒童認(rèn)知性發(fā)展是在其不斷和環(huán)境互相作用中獲取的，而且幼兒對(duì)世界認(rèn)識(shí)是在其不斷看到自己對(duì)客體作用后的結(jié)果中來進(jìn)行調(diào)整的，并為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)：
1.1科學(xué)教育環(huán)境對(duì)集體科學(xué)教育活動(dòng)的開展起良好的支持、促進(jìn)作用。
《綱要》中指出：“科學(xué)教育要密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”[1]科學(xué)教育環(huán)境融入與幼兒的一日生活中，提供豐富感性經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒更好理解科學(xué)活動(dòng)課上所教授的科學(xué)知識(shí)。且在進(jìn)行教育活動(dòng)之后，讓幼兒通過在相應(yīng)環(huán)境中操作材料來對(duì)所學(xué)的知識(shí)、技能進(jìn)行鞏固、了解，從而加深了對(duì)事物或規(guī)律的理解。
1.2科學(xué)教育環(huán)境有利于幼兒個(gè)性的發(fā)展。
《綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！盵2]在科學(xué)教育環(huán)境中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長自選活動(dòng)，不受限制，給予他們充分獲得的時(shí)間和機(jī)會(huì)，自由想象發(fā)揮，從中體驗(yàn)到成功的快樂和活動(dòng)過程中的樂趣，使幼兒真正成為環(huán)境的主人。
1.3科學(xué)教育環(huán)境有利于幼兒身心和諧發(fā)展。
《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！盵3]內(nèi)容豐富的`幼兒身心和諧發(fā)展目標(biāo)，有的可以在教師設(shè)計(jì)的科學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，而有的需要通過自由探索活動(dòng)、游戲等非學(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。在與科學(xué)材料、環(huán)境的交互作用中，孩子們不僅使自己的大小肌肉得到了很好的鍛煉，而且還習(xí)得了解決問題的方法，并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。
2科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則。
2.1探究性。
杜威理論認(rèn)為：探究是兒童與生俱來的一種本能。[4]在幼兒園的五大領(lǐng)域中，科學(xué)教育最強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒的探究能力和創(chuàng)造能力。當(dāng)環(huán)境成為科學(xué)教育活動(dòng)的連接點(diǎn)時(shí)，教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)就應(yīng)該以激發(fā)幼兒好奇心和探索欲為首要原則，讓幼兒有更多選擇和自由學(xué)習(xí)的空間。
另外，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的首要原則注意要能激發(fā)幼兒的探究欲，為幼兒創(chuàng)造更多自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。并且教師要注意在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹巴盔f”，以此確定環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所增加的東西難度適中，符合幼兒年齡特點(diǎn)，幼兒可以帶著問題進(jìn)行探究，感受活動(dòng)的樂趣，使幼兒充滿探究的欲望，擁有創(chuàng)造力。
2.2互動(dòng)性。
2.3過程性。
維果茨基說兒童概念的發(fā)展是由概念含混、復(fù)合思維和抽象思維三個(gè)時(shí)期組成的，每一個(gè)階段又包含著若干個(gè)小階段，它是一個(gè)不斷發(fā)展的漫長過程，這種認(rèn)知特點(diǎn)也決定了他們不可能很快獲得抽象的科學(xué)概念。[6]教師進(jìn)行的教學(xué)不應(yīng)以灌輸現(xiàn)有知識(shí)為主，而應(yīng)以指導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)從而形成知識(shí)的一個(gè)過程。
3.1創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育公共環(huán)境。
公共環(huán)境。幼兒一進(jìn)入幼兒園，首先接觸的就是整體的公共環(huán)境，同時(shí)這也是幼兒日常接觸最多的環(huán)境。廣泛的人際交往和互動(dòng)交流存在于這樣的活動(dòng)中，這也是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的理想平臺(tái)。
專用教室――科學(xué)探索室?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室是為幼兒創(chuàng)設(shè)，供幼兒自主學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的一個(gè)地方，從中幼兒自由探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。有效的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的科學(xué)精神，樹立正確的科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)探索室的建立為幼兒科學(xué)啟蒙教育提供了物質(zhì)環(huán)境，它不同于其他的科學(xué)教育環(huán)境，它更強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，目的是使幼兒更好的體驗(yàn)科學(xué)探索的氣氛，進(jìn)行深入全面的了解，幫助幼兒樹立正確的科學(xué)態(tài)度，了解一定的科學(xué)知識(shí)，為幼兒將來進(jìn)行更高一級(jí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
科學(xué)合理的開發(fā)利用科學(xué)探索室，必須合理的配合運(yùn)用各種途徑和方法，激發(fā)幼兒的探索實(shí)驗(yàn)的欲望和獲得充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)。首先，探索室中儀器、材料，操作性功能明確，幫助幼兒創(chuàng)造運(yùn)用多種感官和方式進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的條件。同時(shí)，教師要及時(shí)的調(diào)整、更新材料，以幫助幼兒保持對(duì)事物或現(xiàn)象的探究興趣并為深入探究提供條件。
3.2創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育班級(jí)環(huán)境。
幼兒園區(qū)角活動(dòng)又稱區(qū)域活動(dòng)，是一種人為創(chuàng)設(shè)的自然情境下的幼兒游戲，是幼兒園普遍采用的一種教育活動(dòng)形式，其目的是給予幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，讓幼兒自主動(dòng)手通過對(duì)各種材料的操作去感知、思考、尋找問題答案，充分體現(xiàn)以幼兒為主體，教師為指導(dǎo)。促進(jìn)不同水平的幼兒在操作活動(dòng)中各自得到相應(yīng)的發(fā)展。區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)也是幼兒園整個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，它是一個(gè)讓幼兒自由操作、選擇和擺弄的一個(gè)新的天地。
3.3創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境。
社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，科學(xué)教育活動(dòng)還應(yīng)面向園外豐富多彩的科學(xué)資源。幼兒園應(yīng)將幼兒所在地區(qū)或鄰近地區(qū)中，可利用的，與科學(xué)教育內(nèi)容有關(guān)的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會(huì)組織等都利用起來，來拓展幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的空間，以此豐富幼兒園科學(xué)教育資源，提升科學(xué)教育活動(dòng)的質(zhì)量。
幼兒科學(xué)教學(xué)的論文篇四
“良好的開端是成功的一半”，幼兒園是幼兒接受科學(xué)啟蒙教育的初始階段，早期的科學(xué)教育影響著幼兒未來的科學(xué)素質(zhì)?？茖W(xué)教育以探究式學(xué)習(xí)為中心，倡導(dǎo)幼兒親身經(jīng)歷探究過程，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)發(fā)展能力。為了確保探究的有效性，教師要處理好教和學(xué)的關(guān)系，把握好教學(xué)中的收放度。
一、教師活動(dòng)收一點(diǎn)，幼兒活動(dòng)放一點(diǎn)。
教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過程，離不開教師的教和幼兒的學(xué)?？茖W(xué)課堂中，如果教師抓得過死，不利于幼兒自主發(fā)展；如果放得太松，則會(huì)降低探究的有效性。在幼兒科學(xué)教學(xué)中，教師要收放有度，松緊適當(dāng)。幼兒始終是科學(xué)探究的主體，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要保障幼兒自主探究的時(shí)間與空間。因此，要做到教師活動(dòng)收一點(diǎn)，幼兒活動(dòng)放一點(diǎn)。幼兒年幼無知、動(dòng)手能力與思維能力等較弱，如果沒有教師的精心指導(dǎo)，幼兒可能會(huì)得不到有效發(fā)展。在幼兒科學(xué)教學(xué)中不能忽視教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)要把握住教師的主導(dǎo)點(diǎn)，控制好收放度。教師要做到少講精講，講在關(guān)鍵處，控制講授時(shí)間，為幼兒探究活動(dòng)留出時(shí)空。幼兒活動(dòng)中教師不要輕易干涉，該放手時(shí)要放手，以使幼兒得到充分自由地發(fā)展。例如，《神奇的力》一課教學(xué)中，沒有多講什么，而是組織幼兒玩扔?xùn)|西游戲、拋接物游戲，讓幼兒在游戲活動(dòng)中感知物體的下落，體驗(yàn)物體下落有快慢，幼兒成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。
二、觀察指導(dǎo)收一點(diǎn)，觀察感知放一點(diǎn)。
“只有善于觀察的人，才會(huì)從這中間尋找奧秘。”觀察是科學(xué)探究常用的手段之一，觀察能力是幼兒必備的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒天生具有好奇心，不缺乏觀察的興趣，但缺少觀察的方法和經(jīng)驗(yàn)。為了提高幼兒的觀察能力，把他們培養(yǎng)成善于觀察的人，要做幼兒觀察道路上的引路人。在觀察教學(xué)中，教師要做到觀察指導(dǎo)收一點(diǎn)，觀察感知放一點(diǎn)。教師對(duì)幼兒要適當(dāng)指導(dǎo)，給幼兒講清楚觀察內(nèi)容和目的，避免幼兒漫無目的地觀察。要教給幼兒觀察的方法，指導(dǎo)他們有序、有重點(diǎn)地觀察；要教幼兒邊觀察邊記錄，教師還要對(duì)于觀察中的注意事項(xiàng)作出提醒，如注意觀察的安全，觀察中注意保護(hù)動(dòng)植物的生命等。例如，在教學(xué)《觀察液體》一課中，先引導(dǎo)幼兒在各種活動(dòng)中認(rèn)識(shí)觀察的方法，使幼兒懂得觀察可以用眼睛看，還可以用鼻子聞、用嘴嘗。在介紹用鼻子聞的方法時(shí)，耐心細(xì)致的指導(dǎo)，邊講解邊演示：不要把鼻子靠得太近，不要使勁猛吸，用手輕輕扇動(dòng)，讓少量氣體飄進(jìn)鼻子。還為幼兒講解了用嘴嘗的方法：用干凈的吸管蘸一點(diǎn)液體，滴在舌尖上品嘗，提醒幼兒不要用手指直接蘸取液體，對(duì)不明物體不要輕易用嘴嘗。在幼兒掌握了正確的觀察方法后，給幼兒提供了豐富的物品，讓他們?nèi)ビ^察感知，做到行知統(tǒng)一。在幼兒觀察時(shí)，教師要有耐心，確保幼兒觀察感知的充分有效。
三、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)收一點(diǎn)，操作探究放一點(diǎn)。
實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要途徑，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的重要載體，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ怯變嚎茖W(xué)探究的關(guān)鍵能力。對(duì)于剛剛接觸科學(xué)的幼兒來說，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)離不開教師的指導(dǎo)。有效的實(shí)驗(yàn)來自有效的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)可以收一點(diǎn)，幼兒操作探究可以放一點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)儀器的功能與使用方法上需要教師的.授予，在實(shí)驗(yàn)的方法與注意要求上需要教師的指點(diǎn)，以使幼兒掌握規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作方法，為今后的科學(xué)探究奠定良好的基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)不要過多，要留出寶貴的時(shí)間讓幼兒自主操作體驗(yàn)，讓他們放開手腳去實(shí)驗(yàn)探究，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧秘，獲得科學(xué)真理。例如，在教學(xué)《小燈泡亮了》一課中，向幼兒介紹了電池、導(dǎo)線、小燈泡等實(shí)驗(yàn)材料的名稱和使用方法，至于電路的連接方法和步驟沒有詳細(xì)講解，而是讓幼兒小組合作，自己想辦法使小燈泡亮起來。在幼兒動(dòng)手操作時(shí)，不輕易指點(diǎn)，讓他們自己探究，幼兒在合作中自己點(diǎn)亮了小燈泡。
四、知識(shí)教學(xué)收一點(diǎn)，思維培育放一點(diǎn)。
幼兒天生具有想象力。然而，隨著年齡的增大，他們的想象力卻越來越弱。究其原因，是后天教育的負(fù)面作用所造成的，有些教師誤解了科學(xué)課程的宗旨，過分重視知識(shí)的教學(xué)，而忽視思維的培養(yǎng)，使得幼兒的想象力與創(chuàng)造力逐步退化。作為幼兒教師，要為幼兒的可持續(xù)發(fā)展著想，教學(xué)中要少一點(diǎn)知識(shí)教學(xué)，多一點(diǎn)思維培育。例如，在教學(xué)《沉浮》時(shí)，先出示了木片和鐵片后問道：“把這兩個(gè)物體放入水中會(huì)有什么現(xiàn)象？”幼兒猜想木片會(huì)漂在水面上，鐵片會(huì)沉入水中。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了幼兒的猜想，并向幼兒介紹了“沉、浮”的概念。為了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)沉、浮，又給幼兒提供了泡沫板、石子、鐵釘、牙簽、牙膏皮等物品，沒有直接讓幼兒把這些物品放入水中，而是組織幼兒猜想：“哪些物品沉？哪些物品??？”在猜想后再動(dòng)手操作驗(yàn)證，最后還組織幼兒想辦法讓牙膏皮浮起來。在科學(xué)探究中輕結(jié)果重過程，為幼兒提供猜想思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒做思結(jié)合，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。
幼兒科學(xué)教學(xué)的論文篇五
體育是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的課程，它作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的重要組成部分，被推到新一輪課程改革的前沿。體育課也以其獨(dú)特的實(shí)踐性、娛樂性、健身性、開放性日益受到大家的關(guān)注。在體育教學(xué)與實(shí)踐中，有一對(duì)“放”與“收”的對(duì)立統(tǒng)一矛盾。
所謂“放”，就要求教師放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生去親身實(shí)踐，將老師講的和書本上的知識(shí)通過練習(xí)逐步形成自身的技術(shù)、技能。“收”就是教師根據(jù)“放”得來的信息，總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生所獲得的感性認(rèn)識(shí)，使同學(xué)們學(xué)會(huì)探求理論聯(lián)系實(shí)際的方法，最終達(dá)到教學(xué)相長的目的。
一、“放”
1、“放”的目標(biāo)要明確。
新課程理念體現(xiàn)了時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)。“興趣是創(chuàng)造之父，”小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)感興趣的事物都想看一看、試一試。但他們的個(gè)性心理品質(zhì)還很不穩(wěn)定，在教學(xué)中如果“放”的目標(biāo)不明確，學(xué)生往往只顧看熱鬧，不能得到鍛煉，便難以形成技能。因此，要在上課之前，給同學(xué)們定下明確的教學(xué)目標(biāo)，做到心中有數(shù)。如前滾翻教學(xué)，教師在讓學(xué)生分組進(jìn)行前滾翻練習(xí)前，就首先要讓學(xué)生明確練習(xí)要求，即練習(xí)中要做到滾動(dòng)路線要直，滾動(dòng)要圓滑，速度要快，動(dòng)作要舒展、優(yōu)美等。
2、“放”得要大膽、適宜。
把新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，必須通過“教、學(xué)、練”來實(shí)現(xiàn)。為此，我們提出“人人運(yùn)動(dòng)、人人健身、人人娛樂”的行動(dòng)口號(hào)，盡可能地多給同學(xué)們以開放的時(shí)空來自主支配。當(dāng)然，身體素質(zhì)的提高和基本技能的形成，要求大家必須都動(dòng)起來，沒有共同參與的體育課是失敗的。但也不能放的無憂無慮，要讓同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊曇氨Ｗo(hù)范圍內(nèi)才“放”的放心。也就是說在教學(xué)過程中要充分相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)同學(xué)們動(dòng)起來。如運(yùn)用“自選超市”的模式來上一堂體育課，教師應(yīng)大膽選用更多的活動(dòng)類型供學(xué)生自由選擇。如籃球、排球、乒乓球、游戲、素質(zhì)練習(xí)、韻律活動(dòng)等，以滿足更多學(xué)生的愛好。但絕對(duì)不是“放羊”，學(xué)生的活動(dòng)必須在教師的可控制范圍內(nèi)，教師應(yīng)充分擔(dān)負(fù)起主導(dǎo)者的作用。
3、“放”的方式要活。
體育教育是以學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)為主要特征，從某種意義上說，“手是腦的老師”。要以“自我嘗試”代替“紙上談兵”，革去被動(dòng)學(xué)習(xí)的命。在教訓(xùn)過程中，多開展體育游戲和體育競賽活動(dòng)，激發(fā)同學(xué)們的興趣，發(fā)揮能動(dòng)性，也讓他們自己組織一些微型“爭霸賽”。
由此可見，“放”的過程，既是培養(yǎng)學(xué)生能力的過程，同時(shí)還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的優(yōu)良品質(zhì)。
二、“收”
1、明確“收”的意義。
如果說“放”是畫龍，那“收”就應(yīng)為點(diǎn)睛之筆了。要檢查學(xué)生在哪些方面做得較好，哪些方面出現(xiàn)問題較多。然后對(duì)癥下藥，逐一落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。“收”是對(duì)“放”的總結(jié)與驗(yàn)收。
在“收”時(shí)，教師應(yīng)以包容的心態(tài)放開評(píng)價(jià)，將評(píng)判權(quán)交給學(xué)生，除按上課時(shí)要求達(dá)到的知識(shí)、技能外，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)練習(xí)，安全教育，創(chuàng)新意識(shí)，合作精神等，也是“收”這一環(huán)節(jié)不可忽視的重要內(nèi)容。
2、抓住“收”的時(shí)機(jī)。
“收”要適時(shí)，以便發(fā)現(xiàn)問題，完成知識(shí)與能力的“嫁接”?！笆铡钡锰t，會(huì)給人以松散、放而不管的感覺；“收”得過早，會(huì)壓抑學(xué)生的積極性，甚至?xí)鐚W(xué)生的創(chuàng)造火花。仍以前滾翻教學(xué)為例，在學(xué)生練習(xí)過程中一些學(xué)生滾動(dòng)的路線不直或動(dòng)作不圓滑，而且人數(shù)不在少數(shù)。這時(shí)候教師就應(yīng)適時(shí)的`“收”一下，告訴學(xué)生要想滾得直，雙手就必須同時(shí)用相同的力；想要滾得圓滑，就要盡可能地把身體團(tuán)緊（如球形）等。如果人數(shù)很少，只要個(gè)別輔導(dǎo)就可以了。
3、注重“收”的實(shí)效。
新課程體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性。在對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)的基礎(chǔ)上，老師要對(duì)學(xué)生有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，根據(jù)信息反饋，及時(shí)予以矯正，將學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。這樣做，不僅起到鞏固知識(shí)和技能的作用，而且能給學(xué)生以鞭策和鼓勵(lì)。讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中領(lǐng)悟人生的價(jià)值，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)心他人的美德。
綜上所述，“放”是“收”的前提和基礎(chǔ)，“收”是“放”的自然延伸和重要保證，恰當(dāng)自如地處理好二者的關(guān)系，事關(guān)一堂課乃至整個(gè)教學(xué)工作的成效。在實(shí)際工作中，要切實(shí)把握新課程價(jià)值取向的根本轉(zhuǎn)變，給同學(xué)們以充分實(shí)踐的自由，但不放任自流，努力實(shí)現(xiàn)“運(yùn)動(dòng)時(shí)尚，健身娛樂”的目標(biāo)。
幼兒科學(xué)教學(xué)的論文篇六
兒科學(xué)是本校的衛(wèi)保專業(yè)和護(hù)理助產(chǎn)專業(yè)的重點(diǎn)課，筆者長期承擔(dān)該門課程的教學(xué)工作，在備課方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)。
1鉆研、處理教材。
備課，首先要鉆研教材，包括教學(xué)大綱，教材和閱讀有關(guān)的參考書，收集相關(guān)資料，了解教材的內(nèi)在聯(lián)系，明確本章，本節(jié)教材在整體中所處的地位，提出對(duì)教學(xué)目的的要求，對(duì)重點(diǎn)，難點(diǎn)的個(gè)人看法，提出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的具體內(nèi)容和落實(shí)措施、方法。教材是教師備課和上課的主要依據(jù)，在鉆研教材的過程中，要常常對(duì)教材進(jìn)行處理。
1.1教材中存在的主要問題由于教材的編寫、出版周期較長，特別是醫(yī)學(xué)類的教材，往往我們使用的教材落后于最新版教材幾年，而醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展較快，新的理論，新的觀點(diǎn)，新的治療方法不斷推陳出新，這就要求教師在備課時(shí)應(yīng)對(duì)一些新的理論、新的觀點(diǎn)有所了解掌握，才能適應(yīng)教學(xué)需要。
1.2如何處理教材處理教材的總的指導(dǎo)思想應(yīng)該是既不受其束縛，又不能完全脫離它。應(yīng)源于它又高于它，主要的處理方法是增，減，移。
1.2.1增就是結(jié)合兒科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)增加有關(guān)內(nèi)容，以滿足人才培養(yǎng)的要求。我們現(xiàn)在使用的中專兒科教材，從內(nèi)容上看和大專本科教材基本一樣，只不過在深度和難度上有所改動(dòng)，對(duì)一些內(nèi)容作了刪除和壓縮。在備課時(shí)可根據(jù)實(shí)際情況將教材有所增加，以便教學(xué)講述，易于學(xué)生理解掌握。例如：在學(xué)習(xí)新生兒黃疸時(shí)，可以把膽紅素在人體內(nèi)的整個(gè)代謝途徑講通講透，這部分是中專教材上沒有的內(nèi)容。了解這些知識(shí)，對(duì)學(xué)生理解生理性黃疸和病理性黃疸的成因，起到至關(guān)重要的作用。
1.2.2減就是減去書中不需要完全講授或者根本不必要講述的內(nèi)容，我們現(xiàn)在使用的中專教材，有些課程的數(shù)量和難度與大專甚至本科相當(dāng)，而課時(shí)較少，在備課時(shí)必須考慮到學(xué)生的.基礎(chǔ)較差，要適當(dāng)降低難度，突出重點(diǎn)，對(duì)實(shí)用性不強(qiáng)的內(nèi)容要少講，講法上要淺顯易懂，對(duì)教材的內(nèi)容有所取舍。例如，維生素d缺乏性佝僂病，鈣劑的補(bǔ)充原來的觀點(diǎn)認(rèn)為先補(bǔ)鈣一周注射30萬單位的維生素d3再補(bǔ)鈣一周，現(xiàn)在觀點(diǎn)認(rèn)為可以先注射維生素d30萬單位再補(bǔ)鈣，所以對(duì)原來書上的觀點(diǎn)可以一代而過。
1.2.3移就是根據(jù)教學(xué)的需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，可以是章節(jié)調(diào)整，也可以是局部調(diào)整。由于教材往往采用順向思維的方式編排，而在講述時(shí)采用另一種思維方式，這樣更能突出重點(diǎn)，使學(xué)生更容易掌握。例如：小兒生長發(fā)育的規(guī)律，講述時(shí)可以將頭圍與胸圍放到一起比較講述，一周歲內(nèi)頭圍大于胸圍，滿一周歲二者相等，一周歲后胸圍大于頭圍，二者相差數(shù)值等于年齡的周歲數(shù)減一。又如在講述小兒液體療法時(shí)可以將腹瀉小兒和肺炎小兒以及營養(yǎng)不良小兒三者的液體療法放在一起比較講述，既有利于學(xué)生對(duì)液體療法的基本內(nèi)容掌握，同時(shí)又靈活運(yùn)用，針對(duì)不同小兒疾病又不完全相同。
2了解學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)期。
了解學(xué)生包括了解學(xué)生的所有知識(shí)技能水平、興趣、愛好、需要、思想狀況、學(xué)習(xí)方法以及習(xí)慣等，研究當(dāng)前所講述的內(nèi)容對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的消極或積極的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的問題，如何針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生，在教學(xué)的哪一階段由哪些學(xué)生進(jìn)行問答活動(dòng)，然后把這些研究，分析的結(jié)果納人課時(shí)計(jì)劃中。
近年隨著高等學(xué)校的擴(kuò)招，中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的生源普遍下降，一部分學(xué)生初中學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)欠缺，這給教學(xué)工作帶來了困難。在備課前首先了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的相關(guān)情況，對(duì)于一些比較容易或淺顯的教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，可以將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)開放一些，對(duì)于難于理解或不易接受的，可以講述以后讓學(xué)生復(fù)述，通過學(xué)生的復(fù)述，可以對(duì)學(xué)生已掌握和未掌握的知識(shí)作出判斷，指導(dǎo)學(xué)生再學(xué)習(xí)改進(jìn)，這種方法可以起到事半功倍的效果。
3選擇教法。
針對(duì)兒科教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)不同內(nèi)容可以選擇不同的方法，比如有些是課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有些可以選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如：如何給嬰兒沐浴洗澡、更換尿有、配制奶方，如何配制常見的4:3:2及3:2:1溶液，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，可以加深記憶，更有利于掌握。還有些內(nèi)容可以帶領(lǐng)學(xué)生到醫(yī)院兒科病房參加學(xué)習(xí)，象各種不同小兒疾病的皮疹類型，麻疹、幼兒急疹、風(fēng)疹等等，這些往往是課堂上講述很多，卻不如學(xué)生親眼目睹，所謂百聞不如一見，特征表現(xiàn)一目了然記憶深刻。另外，要巧用病歷引入，抓住學(xué)生的注意力，開場介紹一個(gè)典型小病歷，語言生動(dòng)、形象，它可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，為臨床打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒科學(xué)教學(xué)的論文篇七
1.在真實(shí)中再現(xiàn)，提升實(shí)在意識(shí)。科學(xué)知識(shí)相對(duì)幼兒的接受能力而言比較生硬，兒童常常難以理解與消化。這就要求教師在選用多媒體課件時(shí)，不僅要關(guān)注信息手段外在的生動(dòng)形象性，更要強(qiáng)化考量信息手段對(duì)突破科學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)所起到的作用，讓信息手段將孩子在現(xiàn)實(shí)生活中難以覺察與關(guān)注到的事物現(xiàn)象形象、清晰、準(zhǔn)確地定位在孩子面前，起到高度濃縮、放大核心的教學(xué)效益。例如在組織“小水滴旅行記”這一活動(dòng)時(shí)，教師旨在讓孩子了解雨滴的形成過程。在針對(duì)這一活動(dòng)的重點(diǎn)時(shí)，教師就為孩子制作了充滿童趣的課件，將雨滴在空中的形成過程通過鮮活的形象以及深入淺出的語言介紹，解開兒童內(nèi)心的種種疑惑，有效地引導(dǎo)孩子攻克的認(rèn)知難點(diǎn)，起到了較好的教學(xué)效果。
2.在認(rèn)知中拓展，提升想象范疇?？茖W(xué)認(rèn)知就是要讓兒童在思維過程中經(jīng)歷矛盾，新認(rèn)知體系的形成就是要讓孩子在經(jīng)歷矛盾、克服矛盾的過程中進(jìn)行大膽的思維假設(shè)，在解決問題的過程中契合孩子的認(rèn)知需要。但在實(shí)踐中，兒童由于認(rèn)知能力的限制，往往難以大膽的假設(shè)與思考，這也在一定程度上阻礙了孩子認(rèn)知能力的提升。教師可以利用多媒體信息手段，讓孩子在自主思考的過程中進(jìn)行創(chuàng)造性的認(rèn)知與思考，從而引導(dǎo)孩子在自由的聯(lián)想中了解知識(shí)，掌握知識(shí)。例如在利用傳統(tǒng)故事《烏鴉喝水》進(jìn)行了科學(xué)探究性學(xué)習(xí)“如何才能喝到水”時(shí)，教師利用多媒體課件呈現(xiàn)出各種鮮活的認(rèn)知狀態(tài)，為孩子再現(xiàn)了故事本身，從而將鮮活的問題呈現(xiàn)在孩子前面。正是信息手段的不斷利用，孩子才能釋放了自我思維力量，進(jìn)行大膽而富有創(chuàng)造性的想法。
3.在畫面中引導(dǎo)，提升觀察效益。由于所要教學(xué)的科學(xué)知識(shí)與孩子現(xiàn)實(shí)生活有時(shí)具有一定的距離，對(duì)于小小年紀(jì)的幼兒來講著實(shí)有一定的難度。而多媒體信息技術(shù)手段的探索過程如果能夠簡潔化、直觀化，就能引導(dǎo)兒童刪繁就簡，把握孩子的熱值規(guī)律，給予孩子更多地實(shí)踐探索，從而提升孩子的認(rèn)知能力。例如在教學(xué)“垃圾藏到哪里”時(shí)，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)就比較繁瑣，如果僅僅依靠教師的`語言進(jìn)行描述，易于造成幼兒思維的混亂。而如果將其制作成鮮活的場景畫面，兒童就能一眼識(shí)別，并形成鮮明的形象認(rèn)知，讓孩子在耳目一新中，獲取知識(shí)的豐富性，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化效率的提升。
二、緊扣整合優(yōu)勢，促發(fā)整合質(zhì)態(tài)。
1.開課有趣，喚醒探究動(dòng)力。幼兒尚沒有建立自主的認(rèn)知?jiǎng)恿?，他們?duì)于科學(xué)認(rèn)知完全在于對(duì)客觀世界的把握與認(rèn)知。因此在課堂教學(xué)之初，教師首先良好的開端入手，在開始就讓孩子在高效的興趣動(dòng)力下進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。俗話說：好的開始是成功的一半。因此在充分考量教學(xué)內(nèi)容與兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)中，教師就應(yīng)該了解孩子的認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，遵循趣味性和針對(duì)性原則，為孩子制作出鮮明可感的動(dòng)畫場景，促發(fā)孩子求知欲的提升，讓幼兒進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)竹筍”的過程中，教師考慮到安全因素，無法引領(lǐng)孩子真正地走進(jìn)自然，真實(shí)地觀察孩子的認(rèn)知能力。因此在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，教師就為孩子播放了關(guān)于春筍的視頻錄像，孩子被竹林的色彩和外形深深吸引，也就有效地促進(jìn)了孩子的觀察能力。
2.圖像真切，聚合知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。兒童不是機(jī)器，更不是承載知識(shí)的容器，讓兒童掌握各知識(shí)如果關(guān)注孩子掌握知識(shí)的過程。但在很多科學(xué)知識(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)時(shí)，教師引導(dǎo)兒童以主動(dòng)實(shí)踐的探究之態(tài)融入到教學(xué)之中，但是由于孩子認(rèn)知能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，他們?cè)隗w悟科學(xué)的重點(diǎn)之處時(shí)總會(huì)遭遇思維受阻的情況。正是在兒童認(rèn)知需要的時(shí)刻，教師教師借助信息技術(shù)手段整合圖像資源，將教材內(nèi)容與孩子的實(shí)際認(rèn)知需求結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的提升。例如在學(xué)習(xí)“植物是怎樣長大的”，教師一直引導(dǎo)孩子進(jìn)行現(xiàn)場觀察，但遺憾的是由于受到時(shí)間和地域的限制，孩子的觀察一定是隨機(jī)的，他們所取得的成果也一定是零碎與松散的。而植物的生長過程本身就是一個(gè)漫長的過程，如此觀察孩子的所得也就有限了。針對(duì)這種情況，教師就根據(jù)植物生長過程中的幾個(gè)重要節(jié)段，將植物生長的重要環(huán)節(jié)呈現(xiàn)給孩子，讓孩子在視頻錄像的幾個(gè)節(jié)點(diǎn)中，了解植物生長的過程。而在此基礎(chǔ)上，教師還與幾個(gè)孩子共同合作栽種了種子，并將其拍成了錄像視頻，讓孩子在觀察中進(jìn)行體悟與思考。正是依據(jù)現(xiàn)實(shí)中的操作，將日常兒童零散的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，為孩子建立了更為豐厚的科學(xué)知識(shí)，形成了更佳的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系。
3.反饋及時(shí)，滿足認(rèn)知需求。及時(shí)反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)自身教學(xué)策略的檢測，更是對(duì)兒童掌握程度的一種了解。而在幼兒科學(xué)教學(xué)中，多媒體信息手段就讓孩子帶來了更為有效的能動(dòng)性，讓孩子在教師根據(jù)信息手段的強(qiáng)大功能下自主去發(fā)現(xiàn)、去調(diào)整。例如在教學(xué)關(guān)于“蝌蚪”的內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)孩子圍繞著“蝌蚪愛吃什么”進(jìn)行探究。答案得出不少，但孩子們究竟掌握了多少呢？教師則利用多媒體信息技術(shù)制作了這樣一幅畫面：一排蝌蚪，一排各種各種的食物。孩子們根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行蝌蚪與實(shí)物的搭配，將其中一只蝌蚪移動(dòng)到對(duì)應(yīng)的食物上去。如果是蝌蚪喜歡吃的事物，就會(huì)呆在原地；如果是不喜歡吃的東西，就會(huì)自動(dòng)退回。孩子對(duì)這類動(dòng)感十足帶有游戲性質(zhì)的反饋方式非常感興趣，并在積極實(shí)踐過程中有效參與。而在這樣的過程中，教師就充分調(diào)動(dòng)起了孩子的好奇心理，提升了孩子的認(rèn)知欲望，同時(shí)也為孩子創(chuàng)造性思想奠定了基礎(chǔ)?？偠灾茖W(xué)知識(shí)是深?yuàn)W的，這與兒童形象化的思維特點(diǎn)形成了巨大的矛盾。如何消解這樣的矛盾？緊密結(jié)合、充分運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，才是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。因此，在幼兒科學(xué)教育中，教師就要充分考量科學(xué)知識(shí)與孩子認(rèn)知能力，才能在兩者之間的鏈接點(diǎn)中選擇信息手段，提升認(rèn)知能力，為孩子形成初步的科學(xué)體驗(yàn)服務(wù)。
幼兒科學(xué)教學(xué)的論文篇八
在幼兒園唱歌教學(xué)工作實(shí)踐中，越來越發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)老師教、幼兒跟唱這種傳統(tǒng)的、死板的唱歌教學(xué)失去了興趣，不喜歡上唱歌課。追其原因，傳統(tǒng)的唱歌教學(xué)已違背《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，幼兒失去了對(duì)音樂美的感受和體驗(yàn)，忽視了幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)，因而有必要對(duì)幼兒園的唱歌教學(xué)進(jìn)行改革，通過近期的實(shí)踐嘗試，教研探討，有以下體會(huì)。
一、把握幼兒選材得當(dāng)。
要使唱歌教學(xué)有好的效果，首先必須選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)和理解水平的歌曲教材，不同年齡班唱歌教材的選擇從曲調(diào)上要考慮是否適合本班幼兒的音域范圍。
歌曲的音域必須符合幼兒的嗓音條件，歌曲中高音持續(xù)的時(shí)間不宜過長。小班歌曲4/4拍、2/4拍，四分和八分音符占整首歌曲的比重較多，并適當(dāng)接觸三拍子。中大班幼兒能力有所提高，應(yīng)有計(jì)劃選擇一些三拍子。并帶有附點(diǎn)和切分音符的歌曲，并有意識(shí)地選一些弱起和帶有休止符的歌曲，以進(jìn)一步提高幼兒的音樂能力。在歌曲長度上，小班幼兒歌曲不宜太長，速度不宜過快或過慢，旋律應(yīng)比較簡單。如：《兩只老虎》等，中大班歌曲可適當(dāng)長一些，一般有十六和二十小結(jié)，速度可稍快一些，并要有速度變化的歌曲，如：《不老的老師》。
二、創(chuàng)設(shè)情境幫助幼兒理解和記憶歌詞著名兒童教育家陳鶴琴指出：“音樂可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進(jìn)取精神，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣。
”在進(jìn)行唱歌教學(xué)時(shí)，通過嘗試，我找到利用圖譜幫助幼兒理解歌曲、記憶歌詞的良好方法。通過圖譜，生動(dòng)直觀地把歌曲內(nèi)容表現(xiàn)出來，獲得了良好的教學(xué)效果。如：《秋夜》是一首優(yōu)美的、抒情的歌曲，根據(jù)歌詞和音樂的性質(zhì)，在教學(xué)中，我們研討繪制了直觀的歌曲圖譜，形象的展現(xiàn)音樂情境。
幼兒一邊欣賞樂曲一邊在圖譜的幫助下，很快對(duì)歌曲有了認(rèn)識(shí)。優(yōu)美的旋律、直觀的圖譜，讓幼兒仿佛身臨其境，對(duì)學(xué)習(xí)歌曲有了強(qiáng)烈的興趣。在聽樂曲看圖譜跟唱的練習(xí)中，很快學(xué)會(huì)了歌曲，最后加上手臂、眼神、身段舞蹈的表現(xiàn)，使幼兒把歌、舞、情融為一體，在體驗(yàn)美、表現(xiàn)美的過程中陶冶了情操。
三、運(yùn)用多種形式訓(xùn)練歌曲節(jié)奏。
歌曲具有音樂作品的全部特點(diǎn)，是通過歌詞、旋律、節(jié)奏、力度、速度等多種特性組成的。教師要提高幼兒的音樂素質(zhì)，高質(zhì)量地進(jìn)行唱歌教學(xué)，就必須熟悉和把握音樂藝術(shù)的特殊性，運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，引導(dǎo)幼兒積極參與音樂活動(dòng)。因?yàn)?，幼兒只有參與到音樂實(shí)踐活動(dòng)中才能獲得能力，受到教育，才能得到發(fā)展。
音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，而不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏，所以節(jié)奏是音樂的生命，從節(jié)奏入手對(duì)幼兒進(jìn)行唱歌教學(xué)，才能收到好的效果。通過嘗試，讓幼兒較好地掌握歌曲節(jié)奏有以下方法：1。運(yùn)用兒歌，訓(xùn)練歌曲節(jié)奏。兒歌節(jié)奏鮮明，富有韻律，很接近歌曲。在每次新授歌曲時(shí)，出現(xiàn)新的節(jié)奏之前，我就為歌曲節(jié)奏難點(diǎn)配上一個(gè)朗朗上口的兒歌，使幼兒通過朗誦兒歌掌握節(jié)奏。如：歌曲《合攏放開》里出現(xiàn)了多個(gè)切分節(jié)奏，是幼兒較難掌握的，我就對(duì)幼兒進(jìn)行《摘果果》兒歌的節(jié)奏訓(xùn)練。教師有目的的訓(xùn)練，幼兒生動(dòng)活潑、饒有興趣的朗讀，使幼兒既提高了學(xué)習(xí)興趣，掌握了節(jié)奏難點(diǎn)，又發(fā)展了音樂節(jié)奏感。
2。運(yùn)用身體動(dòng)作，訓(xùn)練歌曲節(jié)奏。運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)的理念，用身體動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏，讓幼兒在無音樂、無伴奏的情況下，把自己對(duì)節(jié)奏的感受和理解用優(yōu)美的動(dòng)作表示出來，而不是教師一招一式地教，但教師要啟發(fā)、引導(dǎo)、循序漸進(jìn)地幫助幼兒用他自己的動(dòng)作來解釋節(jié)奏，表達(dá)對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)。要在課上首先出示一張歌曲節(jié)奏圖譜，請(qǐng)幼兒用多種動(dòng)作反復(fù)進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，如：拍手、拍腿、跺腳等，更要與節(jié)奏難點(diǎn)相結(jié)合，使節(jié)奏練習(xí)順利進(jìn)行。教師還可以對(duì)幼兒提出更高的要求，請(qǐng)幼兒用拍手、拍腿、跺腳訓(xùn)練幾次后，再鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性的創(chuàng)編其他動(dòng)作，如扭腰、對(duì)拍等，加強(qiáng)練習(xí)興趣，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和遷移能力。
3。運(yùn)用歌詞，訓(xùn)練歌曲節(jié)奏。一首歌曲中的歌詞，實(shí)際上也是一首好聽的兒歌。幼兒在掌握歌曲節(jié)奏后，教師出示歌詞，要求幼兒自己將歌詞填入節(jié)奏。這是節(jié)奏與歌詞的同步訓(xùn)練，幼兒運(yùn)用已掌握的節(jié)奏，通過嘗試，成功的將歌詞與節(jié)奏恰當(dāng)匹配時(shí)，歌曲學(xué)習(xí)也完成了大部分。節(jié)奏是音樂的語言要素，是歌曲賴以生存的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒音樂才能的主要內(nèi)容之一，因此，應(yīng)重視幼兒節(jié)奏感的培養(yǎng)。我們要在幼兒日常活動(dòng)時(shí)，利用拍拍、走走、跑跑、跳跳等簡單的動(dòng)作自然加入節(jié)奏的練習(xí)，為唱歌節(jié)奏打下良好的基礎(chǔ)。
四、啟發(fā)幼兒感受和表現(xiàn)歌曲練習(xí)掌握演唱技巧幼兒缺乏演唱技巧，往往不能很好地表現(xiàn)歌曲的摘要：根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，文章從歌曲選材、繪圖創(chuàng)設(shè)歌唱情境、運(yùn)用多種形式訓(xùn)練歌曲節(jié)奏、掌握演唱技藝，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編等多種方面，探討了使唱歌教學(xué)提高效率的措施。
此必須指導(dǎo)幼兒處理好歌曲的快慢、強(qiáng)弱、連貫與跳躍的變化。如：表達(dá)高興時(shí)要唱的歡快、活潑；抒情時(shí)要連貫、柔和；表達(dá)悲傷的心情則要緩慢、低沉。如：在教幼兒演唱《吹泡泡》這首歌曲時(shí)，通過欣賞錄音、教師范唱，理解圖譜等方式，首先啟發(fā)幼兒說一說，聽了這首歌曲有什么感受？（很美、想唱）。而后進(jìn)一步同幼兒一起尋找演唱這首歌的方法。第一樂段，以敘說的形式唱出“星星是月亮吹出的泡泡；露珠是小草吹出的泡泡；蘋果是花兒吹出的泡泡；葡萄是藤兒吹出的泡泡”，悠閑地想象玩耍，優(yōu)美恬靜的意境用什么樣的語氣演唱呢？（中速、歡快、跳躍、抒情）。第二樂段“，吹呀吹、吹呀吹，我吹的泡泡是一首首歌謠”，應(yīng)當(dāng)用什么聲調(diào)演唱呢？（嘹亮、連貫、抒情的聲音）。
音樂作品所蘊(yùn)含的感情有時(shí)幼兒難以體驗(yàn)。但當(dāng)教師的范唱準(zhǔn)確，富有感染力時(shí)，幼兒也有了很強(qiáng)的模仿能力。幼兒掌握歌曲性質(zhì)、處理好演唱技巧的能力也就自然而然地顯現(xiàn)出來，幼兒也會(huì)從中得到情感的體驗(yàn)和美的表達(dá)，并從中受到教育。因此，唱歌教學(xué)要求教師也要加強(qiáng)聲樂練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)表現(xiàn)音樂美的練習(xí)，給幼兒以藝術(shù)的熏陶。
五、運(yùn)用已有知識(shí)鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行創(chuàng)編在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用已有知識(shí)，創(chuàng)編簡單歌詞，能給幼兒更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索和勇于創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，這無疑對(duì)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力大有好處。
如：在進(jìn)行歌曲《碰一碰》的教學(xué)中，我啟發(fā)幼兒根據(jù)原有作品的曲調(diào)創(chuàng)編新的歌曲內(nèi)容。這首歌曲原內(nèi)容是：找一個(gè)朋友碰一碰，找一個(gè)朋友碰一碰，碰哪里？頭碰頭。在幼兒對(duì)歌曲熟悉后，啟發(fā)幼兒說一說兩個(gè)好朋友游戲時(shí)還可以碰哪里？幼兒通過思考、動(dòng)作嘗試，對(duì)歌曲進(jìn)行了創(chuàng)編，紛紛說出還可以肩碰肩、手碰手、腳碰腳、耳朵碰耳朵等。教師將幼兒分成幾個(gè)小組，每組幼兒自己商量創(chuàng)編新的歌曲，啟發(fā)幼兒邊唱邊演，最后，每組幼兒上臺(tái)展示，演唱出自己的創(chuàng)編作品。這樣既提高了幼兒對(duì)唱歌的興趣又激發(fā)了幼兒的表現(xiàn)欲望，使唱歌課生動(dòng)有趣，收到了良好的效果。
總之，幼兒唱歌教學(xué)應(yīng)是生動(dòng)、活潑、形象化的，教師不能只限于完成數(shù)量上的要求，而忽視使幼兒獲得情緒體驗(yàn)；只滿足于教會(huì)幼兒唱歌的技巧，而忽視對(duì)幼兒音樂素質(zhì)及能力的培養(yǎng)，忽視藝術(shù)其動(dòng)人心弦的教育力量。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)母枨?，制訂合理的教學(xué)方法，使唱歌教學(xué)做到情、趣、美，寓教于情，寓教于趣，寓教于美，取得事半功倍的教學(xué)效果。
幼兒科學(xué)教學(xué)的論文篇九
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位”，由此可見，安全是幼兒健康成長的首要保障。實(shí)施安全教育，提高師生的安全防護(hù)意識(shí)是幼兒園的重要任務(wù)，也是幼教工作者的首要任務(wù)。那么，如何把這些簡單的安全防護(hù)意識(shí)教給幼兒，讓幼兒有自我防護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)的技能？如何解決應(yīng)對(duì)突發(fā)性安全事故？這一系列問題的解決，要求我們切實(shí)做好日常的安全教育。我園以幼兒的一日生活為基點(diǎn)，以安全教育日為重點(diǎn)，采用經(jīng)常性與及時(shí)性相結(jié)合，針對(duì)性與隨機(jī)性結(jié)合，有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，幫助幼兒掌握必要的自我防護(hù)知識(shí)和方法，提高幼兒自我保護(hù)的意識(shí)和能力。
一、上好入園安全教育的第一課。
每年的9月份，小班新生入園。入園的第一個(gè)月幼兒最易出現(xiàn)抓咬行為。出現(xiàn)的原因一是因?yàn)椴糠趾⒆釉诩依镳B(yǎng)成了喜歡抓咬他人的不良習(xí)慣。二是因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子獨(dú)生子女較多，在家里家長過于寵愛，到了幼兒園后看到別人的玩具就要去搶，搶不到就去抓或者咬其他小朋友。這是由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。剛進(jìn)小班，他們的語言交流能力與表達(dá)能力相對(duì)較弱，想的事不會(huì)和別人說，而是直接用動(dòng)作來表示，所以就會(huì)去爭搶。三是由于小班幼兒剛剛嘗試離開家獨(dú)立生活，極易產(chǎn)生分離焦慮。這也導(dǎo)致了孩子會(huì)情緒激動(dòng)，打其他的小朋友。我們的老師都不注意被孩子打過或咬過。針對(duì)這種情況，我們每學(xué)期在報(bào)名結(jié)束后，開學(xué)前都會(huì)召開一次小班新生家長會(huì)，小班老師和家長要一起參加會(huì)議。在家長會(huì)上我們會(huì)告訴家長小班幼兒容易出現(xiàn)的不安全行為，同時(shí)通過安全教育幫助家長樹立正確的育兒觀。如請(qǐng)家長關(guān)注自己有抓咬不良習(xí)慣的孩子，教育他們不能去抓其他小朋友，同時(shí)要和老師說一下，讓老師留意，防止他們?nèi)プヒ?。二是樹立教師的親和形象。有的家長當(dāng)孩子不聽話，沒辦法時(shí)會(huì)拿老師來嚇唬他們，這樣造成了孩子入幼兒園的懼怕心理，有需要不敢和老師說。三是萬一發(fā)生抓咬等現(xiàn)象及時(shí)和老師溝通，同時(shí)理解這是孩子們的正常行為，年齡特點(diǎn)所致，而不能讓事件升級(jí)。四是教育老師要特別關(guān)注孩子的行為，提供的玩具數(shù)量要多，避免孩子們爭搶。經(jīng)常檢查孩子們的身上、臉上。五是要求老師對(duì)孩子進(jìn)行日常禮貌教育。如利用小班孩子喜歡的繪本故事《你好》《一個(gè)接一個(gè)排好隊(duì)》等幫助孩子學(xué)會(huì)和小朋友禮貌地交往、有序排隊(duì)等待等交往技能。實(shí)踐證明，開學(xué)第一課防止小班小朋友受到抓咬等傷害是極其有效的。這樣的開學(xué)第一課極大地降低了小班幼兒第一個(gè)月的微小事故率。
二、滲透好一日活動(dòng)的安全教育。
安全教育作為幼兒園長期的教育內(nèi)容，僅僅開展幾個(gè)活動(dòng)是不夠的，他需要與一日生活有機(jī)的結(jié)合和滲透。我園堅(jiān)持通過晨間談話、話題活動(dòng)滲透、個(gè)別教育、游戲等豐富多彩的形式，及時(shí)性、經(jīng)常性地對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。如一日活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子中出現(xiàn)的打鬧推擠等不安全行為及時(shí)指出并組織全體幼兒談話，幫助孩子認(rèn)識(shí)到這些不安全行為會(huì)帶來的后果，從而使孩子形成正確的安全行為。再如當(dāng)孩子由于行走、玩游戲等出現(xiàn)小傷時(shí)及時(shí)請(qǐng)這些孩子現(xiàn)身說安全，以自己不小心或錯(cuò)誤玩法造成傷害的具體事例來強(qiáng)化孩子們的安全意識(shí)與行為。
在家長開放日時(shí)，有計(jì)劃地將安全教育內(nèi)容轉(zhuǎn)換成親子游戲的一部分，讓孩子與家長在共同游戲的過程中增強(qiáng)安全意識(shí)，提高安全自護(hù)技能。幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)結(jié)是安全教育的一個(gè)好時(shí)機(jī)，例如；晨檢、午檢、散步、盥洗、戶外游戲、自由活動(dòng)等，我們時(shí)時(shí)抓住時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。如晨檢時(shí)保育員應(yīng)仔細(xì)檢查孩子的口袋和書包找找是否有比較尖銳的物品，以防孩子在午睡和戶外活動(dòng)是塞進(jìn)口、耳、鼻等器官；再如進(jìn)餐時(shí)保育員應(yīng)提醒或幫助孩子們飯前要洗手，以防病從口入，保證吃飯時(shí)不說話以防咽著等；在戶外活動(dòng)時(shí)教師要帶領(lǐng)孩子整理衣服是否整潔，在活動(dòng)時(shí)應(yīng)控制場面不要亂跑，不因活動(dòng)量失控而碰傷、摔傷，告訴幼兒在大型玩具時(shí)不要擁擠，不要推，要守規(guī)則知道慢慢等待排隊(duì)，有秩序。同時(shí)利用散步進(jìn)行隨機(jī)教育，可以問：“你找不到家怎么辦？被別人拐騙怎么辦？”給孩子提供一個(gè)能提出許多“為什么”的機(jī)會(huì)，進(jìn)而引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)，去尋求答案，從而提高幼兒的自我保護(hù)能力。通過這些與日常生活有機(jī)的`安全教育滲透，不僅可以避免一些意外傷害與不幸的發(fā)生，而且可以提高幼兒的安全意識(shí)，為幼兒安全行為能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
三、組織好重要主題的安全教育。
在“安全教育日”“512防震減災(zāi)日”“119消防日”等重要主題活動(dòng)中，我園都認(rèn)真制訂活動(dòng)方案，周密布署，確保活動(dòng)取得預(yù)期成效。如在“安全教育日”中，幼兒通過玩“我是交通小警察”和“辨別誰對(duì)誰錯(cuò)”等游戲，懂得了一些交通規(guī)則。在“119消防日”主題活動(dòng)時(shí)，老師先和孩子們一起討論消防演習(xí)有哪些步驟，怎樣離開火場，有哪些消防用品。其次通過設(shè)計(jì)各種游戲，親身體驗(yàn)實(shí)踐消防知識(shí)，練習(xí)使用滅火器材，學(xué)會(huì)逃離火災(zāi)現(xiàn)場的一些動(dòng)作和自救技能。最后通過組織全園性的消防安全演練活動(dòng)讓孩子親身實(shí)踐和檢驗(yàn)他們消防知識(shí)技能的掌握情況，幫助他們真正掌握火災(zāi)逃生的方法。
另外我們還利用網(wǎng)站、宣傳櫥窗、告家長書等多種形式對(duì)幼兒家長進(jìn)行安全教育與宣傳，形成安全教育合力，讓家長主動(dòng)參與對(duì)幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，切實(shí)將安全教育的內(nèi)容延伸到每個(gè)幼兒家庭中。
幼兒園的安全教育是頭等大事，安全是工作底線。無論是安全的主題活動(dòng)，還是生活中有機(jī)滲透，目的只有一個(gè)――讓孩子們樹立安全意識(shí)，保證幼兒的安全和健康，因?yàn)檫@不僅關(guān)系到幼兒的安全和健康，也關(guān)系到每個(gè)家庭的幸福和快樂。安全教育只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)。我們將一直扎扎實(shí)實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真，從點(diǎn)滴做起，從自我做起，充分抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)將安全教育工作做充分，讓家長滿意，讓孩子得益，讓社會(huì)放心。
幼兒科學(xué)教學(xué)的論文篇十
[內(nèi)容提要]：新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，教師要尊重學(xué)生的主體精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂的真正主人。新課程要求淡化教師的主體性，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在實(shí)際教學(xué)中絕不能袖手旁觀，成為局外人。教師要扮演極為重要的多重角色。他不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者、程序的設(shè)計(jì)者、情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的激勵(lì)者和評(píng)價(jià)者，還要俯下身子融入學(xué)生中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，平等參與學(xué)生的研究，彼此分享思考、見解和知識(shí)，交流情感、體驗(yàn)與觀念，實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，新的體育課堂教學(xué)必須遵循適度“放”與“收”的原則，達(dá)到導(dǎo)與講、教與練的有機(jī)統(tǒng)一，使課堂結(jié)構(gòu)趨于合理，從而取得理想的教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞]：自主、合作、探究。
新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，教師要尊重學(xué)生的主體精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂的真正主人。但在具體實(shí)施中，一些教師又走向了另一個(gè)極端，認(rèn)為讓學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，就是要把教學(xué)的舞臺(tái)全部交給學(xué)生，而自己由過去教學(xué)的“中心”走到教學(xué)的“邊緣”，甚至完全退出舞臺(tái)當(dāng)“觀眾”。新課程要求淡化教師的主體性，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但不是不要教師。教師也不能一下子全線退出，在教學(xué)中絕不能袖手旁觀，成為局外人。相反，教師要扮演極為重要的多重角色。他不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者、程序的設(shè)計(jì)者、情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的激勵(lì)者和評(píng)價(jià)者，始終和學(xué)生“共呼吸”，還要俯下身子融入學(xué)生中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，平等參與學(xué)生的研究，彼此分享思考、見解和知識(shí)，交流情感、體驗(yàn)與觀念，實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，新的體育課堂教學(xué)必須遵循適度“放”與“收”的原則，達(dá)到導(dǎo)與講、教與練的有機(jī)統(tǒng)一，使課堂結(jié)構(gòu)趨于合理，從而取得理想的教學(xué)效果。
“放”并不是放任自流，而是一種新的課程理念指導(dǎo)下的教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)?！胺拧币馕吨寣W(xué)生能盡量自學(xué)；意味著讓學(xué)生在嘗試中自行摸索學(xué)習(xí)方法；意味著讓學(xué)生在摸索中發(fā)現(xiàn)問題。那么，“放”應(yīng)該怎樣去做呢？我將從以下三個(gè)方面來談：
一：放之有“綱”。
“放”不是指體育教師放手不管，任其自流，而是體育教師有目的、有計(jì)劃的放。一方面在學(xué)習(xí)目標(biāo)和思維方式、練習(xí)方法上加強(qiáng)指導(dǎo)；另一方面是對(duì)學(xué)生思想教育上的正確引導(dǎo)。比如，凡學(xué)生自己能夠掌握、學(xué)懂的地方要放；學(xué)生自練雖然存在一定的困難，但通過集體、小組合作練習(xí)能達(dá)到教學(xué)目的的地方要放；某一知識(shí)、技術(shù)技能或某一問題，經(jīng)教師點(diǎn)撥后需要加深理解或需要完善、鞏固時(shí)要放；對(duì)某一問題，學(xué)生求同多，求異少，教師點(diǎn)撥后要放；為了調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，培養(yǎng)主動(dòng)性、創(chuàng)造性和互相交往的能力，如游戲教材，我可以給學(xué)生較大的自由，使其能充分表現(xiàn)并發(fā)揮自己的聰明才智。放手讓學(xué)生在自練過程中去思考、分析、質(zhì)疑解難，引導(dǎo)學(xué)生一步步地走進(jìn)未曾到達(dá)過的知識(shí)境界，實(shí)現(xiàn)整個(gè)體育課堂教學(xué)的目的，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
二：放之有“情”。
“放”就是要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生追求體育知識(shí)、技術(shù)技能的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生在獲取新知識(shí)、技術(shù)技能過程中的自覺性和積極性，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體育產(chǎn)生濃厚的興趣。體育教學(xué)實(shí)踐證明，興趣能有效地引發(fā)學(xué)生處于活躍、興奮狀態(tài)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，促使學(xué)生主動(dòng)地參與。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，教師必須根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)情況或教材內(nèi)容，不斷設(shè)計(jì)、變換教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，使之積極地探究未知的知識(shí)、技術(shù)技能，從而收到好的教學(xué)效果。
三：放之有“法”。
教師在研究體育教學(xué)方法，不斷改進(jìn)體育教學(xué)方法的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，變學(xué)生“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，授學(xué)生以“法”，從而讓學(xué)生在接受新知識(shí)、技術(shù)技能的道路上腳踏實(shí)地，練有所得，學(xué)有所獲；切忌滿天撒網(wǎng)，無頭無序，縱不能拉，橫不能收。比如，教師在給學(xué)生糾正錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，總是先看正確動(dòng)作，再把正誤二者加以比較，然而讓學(xué)生自己通過對(duì)比，弄清問題產(chǎn)生的原因，再有目的地去練。這樣做，要比教師直接把問題的答案交給學(xué)生要好得多，因?yàn)?，在這一過程中，學(xué)生的積極思維起著主動(dòng)作用，學(xué)生真正理解了，掌握問題將更準(zhǔn)確、扎實(shí)，同時(shí)，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，可以獨(dú)立地學(xué)習(xí)有關(guān)新的知識(shí)，對(duì)知識(shí)運(yùn)用起來就會(huì)“準(zhǔn)、快、活”。
新的體育課堂教學(xué)的“放”要因人而異，因時(shí)而變，有“綱”是根本，有“情”是關(guān)鍵，有“法”是保證，要把三個(gè)方面要機(jī)地結(jié)合起來。
當(dāng)然，要想一堂體育課上得理想成功，還必須處理好教學(xué)過程的另一方面――――“收”?！胺拧笔乔疤幔笆铡笔悄康?。所謂“收”，是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏差和疑難問題，教師進(jìn)行必要的歸納和糾正，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)、技術(shù)技能準(zhǔn)確、系統(tǒng)、完整。
收的根據(jù)主要有兩個(gè)：一是體育課標(biāo)上的教學(xué)內(nèi)容和基本要求；二是教材中教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生的困惑難解之處。在“收”的過程中，教師就要依據(jù)體育課標(biāo)的要求，根據(jù)教材的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技術(shù)技能進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更全面、更深刻，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑進(jìn)行點(diǎn)撥、突破。
一：收要照顧到點(diǎn)和面的結(jié)合。
體育課堂教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生，全面提高體育教學(xué)質(zhì)量。這就要求體育教師在教學(xué)過程中必須充分考慮到學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平和接受能力，根據(jù)教材的份量和難易程度，選擇適宜的教學(xué)方法，依據(jù)課標(biāo)向?qū)W生提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要求，使學(xué)習(xí)目標(biāo)控制在既高于學(xué)生原有的知識(shí)水平，而經(jīng)過努力又是可以達(dá)到的水準(zhǔn)上。由于學(xué)生的知識(shí)水平有高有低，這就決定了他們接受新的體育知識(shí)、技術(shù)技能的快慢不一致。教師要根據(jù)學(xué)生不同的體育知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，提出不同的教學(xué)要求，并在安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)速度以及教學(xué)方法上有所區(qū)別，使之符合學(xué)生知識(shí)水平和接受能力，符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性。而要真正做到面向全體學(xué)生，就必須徹底拋棄“一刀切”，注重點(diǎn)面結(jié)合，分層講解、練習(xí)。教師把預(yù)定的知識(shí)目標(biāo)放下去以后，要把握學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解的過程，針對(duì)實(shí)際，個(gè)別指導(dǎo)、矯正。若是普遍問題，要進(jìn)行統(tǒng)一點(diǎn)撥，指導(dǎo)迷津，導(dǎo)引方向。通過個(gè)別指導(dǎo)和統(tǒng)一指點(diǎn)，使全體學(xué)生人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，得到最充分、自由、和諧的發(fā)展，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)。
二：收要有高度。
一堂體育課對(duì)教師來講可能有幾個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說可能會(huì)遇到幾個(gè)難題。教師收的任務(wù)就是要把學(xué)生學(xué)習(xí)的體育知識(shí)上升到知識(shí)、能力、運(yùn)用統(tǒng)一的高度，揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過科學(xué)合理的傳授，并對(duì)學(xué)生提出能力方面的要求，從而形成這堂課的主題觀點(diǎn)，做到繁而不亂，放收有序。收的過程切忌東拉西扯，支離破碎，模糊不清。教師抓不住重點(diǎn)，講解半天，不入主題，學(xué)生就會(huì)感到茫然，困惑不解，就收不到好的效果。
有人曾經(jīng)做過這樣的比喻：一位好的教師，應(yīng)當(dāng)是一位出色的“導(dǎo)游”，他既為“游人”領(lǐng)出一條最快捷的路徑，又能抓住每一處勝景予以指點(diǎn)評(píng)價(jià)。因此我們老師既要把學(xué)生導(dǎo)入知識(shí)的新境地，放手讓他們探幽攬勝，又要做一名合格的“解說員”，從而達(dá)到導(dǎo)與講、教與練、放與收和諧的統(tǒng)一，收到最佳的教學(xué)效果。
幼兒科學(xué)教學(xué)的論文篇十一
數(shù)學(xué)知識(shí)之所以枯燥乏味，生硬死板，是因?yàn)闆]有好的方法去駕馭它。而多媒體的運(yùn)用恰恰改變了這種狀況，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠像做游戲一樣好玩、有趣。這是由于多媒體的畫面效果將單純的數(shù)字變成了孩子感興趣的圖畫，如水果、小動(dòng)物、小朋友等等。在這些色彩鮮艷的圖畫帶動(dòng)下，孩子逐步地，并且主動(dòng)地走向數(shù)學(xué)的小天地。他們會(huì)在玩中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，避免了對(duì)孩子快樂童趣的扼殺。有教育家曾說：“知識(shí)的無趣性是可以被有效的方法抹殺”。當(dāng)面對(duì)無趣的知識(shí)時(shí)，教師要在知識(shí)內(nèi)容不變的情況下，以轉(zhuǎn)化的方式將無趣變有趣。在這里教師可應(yīng)用多媒體進(jìn)行。如“對(duì)數(shù)大小的比較”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師可以制作動(dòng)態(tài)的畫面，依據(jù)蹺蹺板的原理，讓學(xué)生辨別數(shù)大小。例如，教師可以挑選任意一種小動(dòng)物，讓小動(dòng)物坐在蹺蹺板的兩邊，并讓蹺蹺板傾斜，偏向動(dòng)物數(shù)量增多的那一邊。然后再進(jìn)行問答：“哪邊數(shù)大，哪邊數(shù)??？”豐富的畫面激發(fā)學(xué)生智力，動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)帶給學(xué)生興趣，這對(duì)他們今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
二、實(shí)踐教學(xué)中多媒體的作用。
幼兒教學(xué)實(shí)踐性課程也包括很多種，如科學(xué)常識(shí)、禮儀行為習(xí)慣等等?？梢哉f，實(shí)踐性課程是從生活領(lǐng)域汲取來的，與生活息息相關(guān)。但對(duì)于幼兒教學(xué)來說，他們尚小，對(duì)周圍的物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)還很陌生，沒有生活體驗(yàn)，不識(shí)五谷，不辨牛羊，禮儀行為習(xí)慣也一概不知，動(dòng)手能力也極弱。要使學(xué)生懂得這些，教師單純的口頭敘述是不能使幼兒教學(xué)有所理解的，其枯燥乏味性也使幼兒教學(xué)產(chǎn)生排斥心理。所以，教師要采取有效的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們樂于掌握。其中多媒體畫面、聲音效果的運(yùn)用就是很好的方法。它能超越時(shí)空的限制，生動(dòng)、形象、具體地將實(shí)踐性課程內(nèi)容傳遞給孩子。如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物如何保護(hù)自己》這一科學(xué)常識(shí)的時(shí)候，教師可以找一些有關(guān)動(dòng)物保護(hù)自己的短片，如蜜蜂、黃鼠狼、烏賊等。多媒體的影音效果吸引學(xué)生的注意力，他們完全陶醉其中。然后教師再利用多媒體的可操作性進(jìn)行解說、暫停定格，讓學(xué)生觀察、思考，想一想動(dòng)物保護(hù)自己的方法。多媒體對(duì)禮儀行為習(xí)慣的講解也有很好效果。例如，教師在教學(xué)生要尊敬師長、孝敬父母的時(shí)候，可以為學(xué)生播放短片，將一些人際關(guān)系禮儀以動(dòng)態(tài)的畫面展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這種超時(shí)空的教授使學(xué)生如臨其境，有利于他們的學(xué)習(xí)。另外，還有一些行為習(xí)慣，如：“飯前洗手，飯后漱口，早睡早起，早餐吃好”，教師也要以多媒體的畫面聲效形式展現(xiàn)給孩子，讓孩子進(jìn)行超時(shí)空的快樂認(rèn)知。
三、音美教學(xué)中多媒體的應(yīng)用。
多媒體集動(dòng)態(tài)圖像、靜止圖像、聲音、色彩為一體，不受時(shí)空的限制，為孩子呈現(xiàn)一些現(xiàn)實(shí)生活難以接觸的東西，豐富幼兒教學(xué)的認(rèn)知。而且圖像、色彩、聲音的可同步性又展現(xiàn)了聲色可餐的場景，使孩子如臨其境，加強(qiáng)記憶。這對(duì)美術(shù)、音樂的學(xué)習(xí)有很大的幫助。美術(shù)是動(dòng)手極強(qiáng)的活動(dòng)，正所謂“胸有成竹”，它需要經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，還需要?jiǎng)?chuàng)造力來構(gòu)畫，而多媒體恰恰符合這一點(diǎn)。如進(jìn)行海底世界多彩描畫的時(shí)候，在沒有經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)的前提下，孩子很容易迷茫，不知怎么畫。但是多媒體的運(yùn)用解決了時(shí)空的限制，孩子們的大腦即使沒有儲(chǔ)存海底世界的圖像，但是對(duì)多媒體所呈現(xiàn)出來的海底世界短片也是如臨其境。繼而對(duì)色彩繽紛的海底世界產(chǎn)生濃厚興趣，繪畫欲望也隨之增強(qiáng)。對(duì)于音樂教學(xué)也是如此，多媒體的影音同步可以讓孩子在場景中聆聽音樂，并陶醉其中，唱在其中。這一方面可幫助孩子通過畫面理解歌詞內(nèi)容，并深刻記憶。一方面在動(dòng)態(tài)圖像的帶動(dòng)下，孩子無意識(shí)地用動(dòng)作來表現(xiàn)音樂，他們熱情澎湃，快樂歌唱。
四、總結(jié)。
多媒體是幼兒園教師教學(xué)的好伙伴，它圖文并茂，聲色一體將所教授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成孩子易于接受的方式展現(xiàn)在孩子面前。不僅能激發(fā)幼兒教學(xué)興趣，陶冶情操，還能提高幼兒認(rèn)知能力，有利于他們今后的生活和學(xué)習(xí)。
幼兒科學(xué)教學(xué)的論文篇十二
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡稱“《綱要》”）指出“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)。為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心?！边@就要求幼兒園要為幼兒提供自由成長和自由發(fā)展的空間。
而區(qū)角游戲正是以小組為形式的區(qū)域活動(dòng)，活動(dòng)具有自選性、自主性、自發(fā)性。這種獨(dú)特的活動(dòng)形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)性發(fā)展及與同伴交往的需要。但幼兒的游戲如果離開了老師的指導(dǎo)，便會(huì)失去應(yīng)有的活力，對(duì)幼兒的發(fā)展也起不到相應(yīng)的促進(jìn)作用。所以游戲中教師是否能夠適時(shí)、適宜地指導(dǎo)，對(duì)幼兒的游戲發(fā)展水平起到?jīng)Q定性的作用。
放
兒童是活動(dòng)的主體，兒童是獨(dú)立的發(fā)展著的個(gè)體，只有在自主活動(dòng)的過程中，兒童才能充分體驗(yàn)自身的存在與價(jià)值，更好地獲得發(fā)展，因此，在游戲中，教師要提供給幼兒充足的自由活動(dòng)、自由交流的空間，讓幼兒在與同伴及環(huán)境的交往、實(shí)踐中不斷發(fā)展自己，保證幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的主體地位。幼兒可以根據(jù)自己的需要和意愿自由選擇游戲項(xiàng)目及游戲同伴，老師不要加以干涉，以保證幼兒在沒有任何壓力，沒有任何干擾的情境下游戲，體驗(yàn)游戲過程中的喜怒哀樂，體驗(yàn)成功與失敗帶來的不同感受。
1、自由選擇游戲。
在幼兒游戲中，為了保證幼兒在游戲中思維的活躍與情感的投入，為了激發(fā)幼兒的主動(dòng)意識(shí)，我們應(yīng)盡可能滿足幼兒的意愿，給幼兒充分的選擇游戲的自由，真正讓他們?cè)谧约合矚g的“游戲王國”里盡情玩樂。
月月特別喜愛表演，只要學(xué)會(huì)故事，她就會(huì)帶領(lǐng)幾個(gè)伙伴按故事中的情節(jié)進(jìn)行角色表演，別的孩子總是對(duì)他們投去羨慕的目光。有一次上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來園檢查區(qū)角游戲的開展情況，老師為了保證游戲的效果，安排月月繼續(xù)玩表演過的故事《小猴郵遞員》，沒想到月月卻說她已經(jīng)約好伙伴玩跳棋了。老師雖然擔(dān)心其他的孩子表演不夠精彩，但考慮到要尊重孩子，就沒有再勉強(qiáng)月月。結(jié)果讓老師意外的是，沒有了月月的參與，其他的孩子竟然表演的同樣精彩。這讓老師非常感慨：不要讓個(gè)別孩子的`光芒遮住自己的視線，要善于發(fā)現(xiàn)被隱藏的亮光。
2、自由選擇同伴。
區(qū)角游戲中有許多都是需要幼兒相互合作才能完成的，但如果老師給他們安排了他們不愿合作的伙伴，幼兒在游戲中就不能有很好的發(fā)揮和創(chuàng)造，不能夠更好的分享合作帶來的快樂。有了自己樂意合作的伙伴，在與材料的相互作用中，幼兒就會(huì)很享受與同伴一起合作的樂趣，感受合作帶來的成功體驗(yàn)。
導(dǎo)
在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒是充滿活力，不斷活動(dòng)的，往往易出現(xiàn)某些意外反應(yīng)或偶發(fā)事件。這就要求教師有一定的靈活應(yīng)變能力，將指導(dǎo)的計(jì)劃性與隨機(jī)性結(jié)合，隨時(shí)抓住適宜的指導(dǎo)時(shí)機(jī)，恰當(dāng)、靈活的介入游戲，指導(dǎo)幼兒。我們通常在以下情況下介入：
1、當(dāng)幼兒不愿參與操作活動(dòng)時(shí)。
如在小超市游戲中，老師可以通過增加一些幼兒自己制作加工的環(huán)節(jié)或指導(dǎo)幼兒搞一些促銷活動(dòng)來吸引顧客，以此吸引幼兒的參與，并注意把握操作活動(dòng)難易程度，用生動(dòng)性、趣味性的教學(xué)語言激起孩子的興趣與好奇心。
2、當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時(shí)。
孩子在游戲過程中，難免會(huì)遇到這樣或那樣的困難，這時(shí)教師要及時(shí)地給他一些幫助，孩子不僅會(huì)印象深刻，還會(huì)感受到老師對(duì)自己的關(guān)愛之情，這對(duì)孩子的一生發(fā)展都可能帶來影響。
3、當(dāng)孩子不能完全投入時(shí)。
不完全投入有這幾種情況：孩子在游戲中操作馬虎，不能反復(fù)嘗試操作，甚至游離活動(dòng)等。
婷婷一會(huì)到理發(fā)店當(dāng)理發(fā)師，一會(huì)到小醫(yī)院當(dāng)醫(yī)生，一會(huì)又跑去玩積木。等她再次游離時(shí)，老師便以病人的角色介入游戲，“哎呀，我的肚子好痛，哪位醫(yī)生能幫我看看？婷婷，你是醫(yī)生嗎？”婷婷一聽，連連點(diǎn)頭：“我是?！辨面靡贿呎f著，一邊趕緊扶著老師到小醫(yī)院里坐下，又是詢問，又是聽診，又是拿藥，忙得不亦樂乎。老師及時(shí)對(duì)婷婷的熱情、認(rèn)真和專業(yè)的診斷給予評(píng)價(jià)。婷婷越聽越開心，越聽越起勁，又接著看了好幾個(gè)“病人”，一直到游戲結(jié)束，婷婷再也沒有離開過小醫(yī)院。
4、當(dāng)幼兒不能獨(dú)立思考時(shí)。
這常常發(fā)生在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒由于受同伴操作方式或操作過程的影響，不能獨(dú)立思考，此時(shí)老師可以用語言進(jìn)行引導(dǎo)，打開幼兒的思路。
如，在創(chuàng)意區(qū)進(jìn)行太陽的光芒想象畫時(shí)，有的幼兒總是照著同伴的作品模仿，老師就可以引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦筋，想一想太陽的光芒還可以變成什么樣？以此拓展幼兒的思維，發(fā)揮幼兒的想象，同時(shí)多給予關(guān)注，再根據(jù)幼兒具體的作品給予指導(dǎo)。
5、當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí)。
此時(shí)教師一定要及時(shí)給予真誠而準(zhǔn)確的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，不是“你真聰明！”“你真棒！”的泛泛之談。
6、當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時(shí)。
教師應(yīng)根據(jù)情況靈活、巧妙地化解矛盾，或?qū)⒂變旱淖⒁饬D(zhuǎn)移到游戲情境中，促使游戲繼續(xù)進(jìn)行。
《綱要》指出：“教師在游戲中要發(fā)揮觀察者、組織者和協(xié)調(diào)者的作用，正確處理教師在游戲中的地位，注意角色身份的轉(zhuǎn)換。”因此，游戲中教師的身份要根據(jù)孩子游戲的需要靈活變化：當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)缺乏熱情時(shí)，教師以伙伴的角色出現(xiàn)，能激發(fā)孩子的探索興趣，引導(dǎo)游戲的進(jìn)程；當(dāng)幼兒對(duì)游戲的玩法、規(guī)則、內(nèi)容不熟悉時(shí)，教師可以以某種特殊的身份參與進(jìn)行指導(dǎo)；當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)生糾紛時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及情況，采取適宜的解決方法。
總之，教師的介入要根據(jù)不同的幼兒、不同的情境，要根據(jù)觀察、了解的實(shí)際情況進(jìn)行，介人的結(jié)果是促使幼兒的游戲不斷向進(jìn)一步的方向發(fā)展。
投
通常情況下，老師在按照幼兒的興趣或幼兒的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)區(qū)角時(shí)，都會(huì)一次性地投放非常豐富的材料，有效的增加了幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，幼兒會(huì)根據(jù)自己的需要選擇材料，利用材料表現(xiàn)自己的思想、創(chuàng)造。但老師在投放材料時(shí)還應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性，同時(shí)保證材料的鮮活性，并依據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。
1、根據(jù)既定計(jì)劃，逐步豐富。
皮亞杰提出“兒童智慧源于操作”，兒童是在對(duì)材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)的思維。教師在區(qū)角活動(dòng)中應(yīng)注重提供符合階段目標(biāo)和幼兒發(fā)展需要的材料，讓幼兒嘗試和探索。同時(shí)為保證區(qū)角活動(dòng)深入的開展，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)幼兒表現(xiàn)出的興趣傾向和提出的要求給予積極的回應(yīng)，提供充足的新鮮、生動(dòng)的游戲材料，持續(xù)地支持幼兒延伸和拓展區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容。
如小班進(jìn)行分類游戲時(shí)，剛開始是給同一顏色同一形狀的卡片按大小分類，接著是給不同形狀的卡片按大小分類，再接著給圓形圖片按顏色分類，再進(jìn)一步是按顏色與形狀分類等等。
2、根據(jù)實(shí)際需要，不斷調(diào)整。
預(yù)先投入的區(qū)角活動(dòng)材料隨著幼兒游戲的深人與情節(jié)的拓展，已不能夠滿足幼兒實(shí)際活動(dòng)的需要，這時(shí)教師要及時(shí)觀察和了解幼兒在當(dāng)前游戲的需要，及時(shí)調(diào)整和投放適宜的玩具材料。
在建筑游戲中，當(dāng)幼兒已不再對(duì)單純的積木搭建感興趣的時(shí)候，教師就可以為幼兒提供平面的材料或易拉罐等柱狀材料供幼兒創(chuàng)意使用，會(huì)讓幼兒繼續(xù)保持對(duì)建筑游戲的興趣。
3、根據(jù)反饋信息，不斷變化。
游戲結(jié)束要進(jìn)行及時(shí)的交流與評(píng)價(jià)，教師要根據(jù)幼兒反饋的信息而不斷變化、調(diào)整游戲材料及學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此不斷激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和參與活動(dòng)的積極性。
如在討論智力游戲小動(dòng)物找家中，有一個(gè)幼兒提到蚯蚓身體斷了還能存活時(shí)，引起了其他幼兒的興趣，老師抓住了這一切入點(diǎn)，及時(shí)提供了蚯蚓，和幼兒一起為蚯蚓造了一個(gè)家，供幼兒飼養(yǎng)，并提供圖片資料，供幼兒研究。
思
因?yàn)楹⒆佣?、游戲?xiàng)目多、材料多，因此每一次游戲都有可能發(fā)生很多問題，如在游戲的選擇、材料的使用、同伴間的爭執(zhí)、規(guī)則的遵守等方面。游戲結(jié)束后，老師通常會(huì)把這些情況做一個(gè)小結(jié)，但大多數(shù)是教師講、幼兒聽，而游戲的主人幼兒卻很少有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。其實(shí)，區(qū)角活動(dòng)后的游戲評(píng)價(jià)可以推動(dòng)區(qū)角活動(dòng)的不斷深入進(jìn)行，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣和愿望。因此，游戲結(jié)束后，教師一定要提供機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒開展講述、討論、分析游戲的過程，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)。
在交流中，幼兒不僅可以體驗(yàn)得到成功、滿足的快樂，還可以感受到失敗、不如意的情緒體驗(yàn)，同時(shí)在大家的幫助下找出失敗的原因，便于下一次的再嘗試，這種經(jīng)歷了失敗后的成功幼兒會(huì)更珍惜，更有成就感。在這樣的交流中，游戲會(huì)變得更加豐富多彩，更加有吸引力。
此外，教師在聆聽了幼兒的感受和心聲后，也應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行分析和反思。一是游戲材料是否要作調(diào)整，游戲中的介入行為是否及時(shí)、適宜，對(duì)幼兒的游戲是否有推動(dòng)作用；二是孩子的興趣在哪里，還存在什么問題，需要怎樣的幫助，等等。有了分析、反思才能體現(xiàn)指導(dǎo)的價(jià)值，增加活動(dòng)的生命力，從而促進(jìn)幼兒在游戲中得到進(jìn)一步發(fā)展。
幼兒科學(xué)教學(xué)的論文篇十三
幼兒音樂教師們只有充分了解到音樂的節(jié)奏感對(duì)于幼兒的重要性之后，才能夠根據(jù)音樂的教學(xué)特點(diǎn)和幼兒的理解能力來找到合適的音樂教學(xué)方法。在實(shí)際的音樂教育中，要充分考慮到教育的規(guī)律性，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及其他的因素找到幼兒易于接受的方法。具體來說，可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行具體的分析和介紹：
1.1加強(qiáng)幼兒對(duì)自然聲音節(jié)奏感的感知自然界和社會(huì)中的音響，如果具有一定的節(jié)奏感都可以被看成是音樂。而且，音樂的原始形態(tài)也是如此。尤其是自然界中的蟲鳴鳥叫以及風(fēng)聲水聲等等都可以作為培養(yǎng)幼兒音樂感知的重要因素。通過將這些聲音引入到課堂中，可以讓幼兒們感受到自然界的節(jié)奏感，形成一定的思維和感知。然后再選擇不同種類的聲音，可以幫助幼兒體會(huì)到聲音節(jié)奏的不同變化，找到其中的不同之處，辨別各類節(jié)奏的音樂類型。這種方式不僅能夠激發(fā)幼兒們學(xué)習(xí)音樂的熱情，還能夠加深幼兒對(duì)音樂節(jié)奏的理解，在學(xué)習(xí)音樂的過程中可以培養(yǎng)孩子們的感知力和洞察力。
1.2加強(qiáng)幼兒語言節(jié)奏的朗誦能力在音樂的教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)卦黾诱Z言的朗讀訓(xùn)練，因?yàn)檎Z言的節(jié)奏感較強(qiáng)，可以幫助幼兒感受到節(jié)奏的變化，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)音樂節(jié)奏感的重視。幼兒可以選擇一些自己喜歡的兒歌或者是新鮮有趣的故事，在朗誦的過程中可以感受到語言節(jié)奏感的美妙，同時(shí)將這種能力應(yīng)用到音樂的學(xué)習(xí)中，不僅可以提升一定的學(xué)習(xí)能力，還能夠減輕身體和心理上的壓力，培養(yǎng)情感。逐漸通過節(jié)奏感了解到社會(huì)的美好。
1.3加強(qiáng)幼兒身體動(dòng)作的鍛煉幼兒生性好動(dòng)，有充沛的精力來進(jìn)行各種活動(dòng)，且其感知能力和感性認(rèn)識(shí)比較豐富，所以，對(duì)幼兒音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)可以通過其各個(gè)感覺器官來進(jìn)行。通常情況下，可以讓幼兒通過走、跳或者是跑等活動(dòng)來感知身邊的節(jié)奏。例如，在四分音符和八分音符的教學(xué)中，可以引導(dǎo)幼兒感受平行線的基本特點(diǎn)，然后按照每個(gè)節(jié)拍來做運(yùn)動(dòng)。將這些感覺器官感受到的節(jié)奏感融入到對(duì)音樂的理解中，形成自己獨(dú)特的感知能力，這樣才能使得教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)，在娛樂中培養(yǎng)幼兒的感知能力和表達(dá)能力。需要注意的是，在具體的幼兒音樂教學(xué)中，可以根據(jù)幼兒的年齡以及實(shí)際的動(dòng)作難度來適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)節(jié)，使得幼兒能夠感受到不同的節(jié)奏感。
1.4進(jìn)行不同的唱歌活動(dòng)唱歌是幼兒的一項(xiàng)必需課，可以通過唱歌來抒發(fā)自身不同的情感，同時(shí)能夠體會(huì)到唱歌時(shí)產(chǎn)生的樂趣，進(jìn)而增添生活的快樂。通過唱歌活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂節(jié)奏感的表達(dá)能力和感知能力是較為常見的一種方式。因?yàn)?，每一首歌曲中都?huì)存在著不同的音樂節(jié)奏，都會(huì)加深幼兒對(duì)音樂的理解。音樂教師在選擇歌曲的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)馗淖兺皇赘璧墓?jié)奏，讓幼兒們體會(huì)到其中的差異，只有將兩首歌進(jìn)行對(duì)比和體會(huì)才能正確地感知到二者的不同，進(jìn)而對(duì)節(jié)奏產(chǎn)生不同的理解。
1.5情境教育法教師有意識(shí)設(shè)置音樂情境，誘導(dǎo)幼兒按照特有的設(shè)計(jì)去完成任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如早晨可以給他們選擇輕聲悅耳的音樂；游戲玩耍的時(shí)候配上活潑有趣的音樂；晚上放一段溫柔安靜的搖籃曲。此外，教師還可以經(jīng)常帶孩子去參加一些輕松活潑的演奏會(huì)或文藝晚會(huì)，通過這種形式讓孩子生活在一個(gè)充滿音樂的.環(huán)境當(dāng)中，久而久之，孩子就會(huì)和音樂交上朋友，并且對(duì)音樂產(chǎn)生興趣。為了讓幼兒的注意力集中到音樂上來，教師可以在收聽音樂和唱歌的同時(shí)，隨著節(jié)奏在他面前揮舞手帕或彩帶，也可以幫助幼兒做些有節(jié)奏的動(dòng)作。
1.6采用合適的打擊樂教學(xué)在打擊樂使用的過程中可以產(chǎn)生不同的節(jié)拍和節(jié)奏感，其速度和旋律的強(qiáng)度可以直接體現(xiàn)出整個(gè)音樂節(jié)奏的強(qiáng)弱程度。而且采用這種方式是較為常見且直接的方式，更能夠培養(yǎng)節(jié)奏感的穩(wěn)定性。打擊樂的形式多樣，而且可以利用日常生活中的各種不同的器具，在吸引幼兒興趣方面體現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，易于模仿。在教學(xué)的過程中，幼兒對(duì)于打擊樂節(jié)奏感的認(rèn)識(shí)過程，就是培養(yǎng)其對(duì)音樂節(jié)奏的感知能力和表達(dá)能力的過程。所以，采用這種模式可以提高音樂教學(xué)的整體質(zhì)量，促進(jìn)音樂教學(xué)的順利展開，達(dá)到培養(yǎng)幼兒音樂感知能力和表達(dá)能力的效果。
2節(jié)奏感知與表達(dá)在實(shí)際幼兒音樂教育中的實(shí)踐應(yīng)用。
某幼兒園在音樂教學(xué)的過程中，教師事先在活動(dòng)室中擺放了很多不同的物品，其中包括玻璃杯，瓷碗，金屬等等。在音樂課上，幼兒們本身對(duì)這些奇怪的事物就非常好奇，相互商議著。然后，教師拿出準(zhǔn)備好的金屬棒在這些物品上輕輕地敲打，孩子們馬上被發(fā)出的聲音吸引住了。緊接著音樂教師發(fā)給每個(gè)孩子一個(gè)同樣的金屬棒，讓他們自己去敲打。幾分鐘之后，教師讓孩子們探討聽到這些聲音的感受，有的孩子說像小青蛙在荷葉上唱歌，有的孩子說像是啄木鳥在捉蟲子……然后，教師和幼兒們根據(jù)剛才的聲音，變成相應(yīng)的兒歌，將節(jié)奏感融入到兒歌中。這是培養(yǎng)幼兒音樂節(jié)奏感的典型例子，從中可以看出，音樂的節(jié)奏感不僅僅可以通過聽覺去感知，幼兒們可以通過自身的活動(dòng)來感受到音樂的存在，進(jìn)而更加了解周圍的世界。所以，教師要根據(jù)幼兒的需要以及接受事物的能力來創(chuàng)造課堂的情景，給每一個(gè)孩子展示自己和表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，將幼兒的個(gè)性化發(fā)揮出來，然后將這些有意義有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記錄。
3結(jié)語。
在進(jìn)行幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要注重對(duì)幼兒節(jié)奏感知和表達(dá)能力的培養(yǎng)，結(jié)合他們的實(shí)際能力和成長特點(diǎn)，采取相對(duì)合適的方式來進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅會(huì)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)積極性，還能提高音樂教學(xué)的有效性。節(jié)奏感知和表達(dá)教學(xué)活動(dòng)存在著相對(duì)明顯的年齡段差別，只有采用符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)他們的不同感官，才能夠讓幼兒在實(shí)際教學(xué)過程中提高總體音樂素質(zhì)，促進(jìn)他們的身心全面健康發(fā)展。
幼兒科學(xué)教學(xué)的論文篇十四
所謂的以身作則，指的是教師要用自己的言行規(guī)范自己的行為、語言，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行言傳身教、耳濡目染，為孩子們做出表率。在幼兒園，對(duì)孩子的生活中影響最大的則是教師，教師們的一言一行對(duì)孩子的品德以及行為習(xí)慣都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。因此，要對(duì)兒童進(jìn)行禮儀教育教學(xué)時(shí)，教師首先就要做好自我教育，為孩子提供一個(gè)良好的接受禮儀教育的環(huán)境。例如，教師平時(shí)說話用語要注意禮貌性，要組織孩子們之間相互幫助、互助互愛，在與其他小朋友產(chǎn)生糾紛的時(shí)候，要能用最有修養(yǎng)最恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行解決，教師切記不可去做一些沖動(dòng)偏激的事情，這樣學(xué)生們也會(huì)在潛移默化中受到影響。教師要時(shí)刻注意自己的言行舉止，多教學(xué)生一些好的禮儀習(xí)慣，讓孩子們多掌握一些關(guān)于禮儀方面的知識(shí)。
二、禮儀教育要充分利用游戲活動(dòng)。
游戲是小孩子們最喜歡的活動(dòng)之一，也是孩子們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠帧Ｍㄟ^各種游戲的建立，既能夠鞏固小朋友之間的'游友誼，而且在游戲中，孩子們也能夠?qū)W到一些禮貌用語，而且還能夠理解了這些用語的含義。例如，開展“娃娃家”“理發(fā)師”以及“醫(yī)生”等角色游戲，這樣利于培養(yǎng)孩子幫助他人、與人交往的能力，通過情景的演練，還能夠讓他們獲得情感方面的體驗(yàn)，有時(shí)候還能夠復(fù)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的禮儀教育內(nèi)容，逐漸地養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣，這樣的教學(xué)也能收到預(yù)期的效果。此外，老師還可以在集體中開展豐富幼兒的禮儀認(rèn)知的表演活動(dòng)。比如，組織孩子們表演打電話的游戲，教育孩子們正確接打電話的禮儀后，指導(dǎo)孩子們進(jìn)行情景表演，在表演的過程中引導(dǎo)兒童進(jìn)行辨析和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步向孩子們鞏固電話鈴聲不要超過三聲，接打電話時(shí)需要用到的禮貌問候，要等到對(duì)方先掛電話后自己才可以掛電話等一些接打電話禮儀學(xué)習(xí)。這樣的禮儀活動(dòng)和學(xué)生們的日常生活接近，因此，孩子們也會(huì)學(xué)的很快。此外，游戲的有效開展，還能夠更好地促使兒童之間學(xué)會(huì)分享、合作、謙讓以及互助等好的行為，為孩子以后的發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。四、在日常生活中融進(jìn)幼兒禮儀教育開展禮儀教育最好的方法就是創(chuàng)建情境教學(xué)，把課本的知識(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活當(dāng)中去學(xué)習(xí)，開展禮儀教育當(dāng)然也不例外。兒童在幼兒園的生活內(nèi)容都比較的豐富，這對(duì)幼兒學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)是一個(gè)很好的契機(jī)。具體的教育實(shí)施策略要結(jié)合具體的禮儀教育內(nèi)容進(jìn)行開展。比如，設(shè)定好一個(gè)日常的生活場景，比如幫助盲人過馬路。就可以讓一個(gè)幼兒扮演盲人正準(zhǔn)備過馬路，其他的孩子負(fù)責(zé)攙扶盲人、幫助盲人順利地通過馬路。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師要在一旁進(jìn)行必要的指導(dǎo)，告訴幼兒應(yīng)該主動(dòng)的上前去攙扶盲人的手，要等交通燈變成綠色之后再過馬路，等把盲人順利地送過馬路后，還要和盲人說“再見”之后再離開。通過創(chuàng)建這樣的生活場景，可以讓幼兒學(xué)到的一些禮儀知識(shí)充分地運(yùn)用到日常生活當(dāng)中，讓他們?nèi)ジ惺茏鑫拿魅说淖院栏?。此外，教師還可以在日常生活中有意識(shí)地培養(yǎng)小朋友們的禮貌用語，比如見了人要主動(dòng)的跟他們打招呼，飯前便后都要勤洗手，自己做錯(cuò)的地方要主動(dòng)的跟別人說聲對(duì)不起，別人幫助自己的時(shí)候，要知道說聲謝謝，不要欺負(fù)其他的小朋友，吃完飯后要自覺的收拾餐具等。
三、總結(jié)。
幼兒階段的禮儀教育不是一朝一夕就能夠形成的，需要教師在日常的生活中長期有意識(shí)地培養(yǎng)與實(shí)踐。而且還需要為孩子創(chuàng)造良好的禮儀教育的環(huán)境，將禮儀教育理念滲透在孩子們生活的各個(gè)方面，讓孩子們?cè)诮邮苤R(shí)的同時(shí)，還能夠?qū)W會(huì)善良、正直、謙遜以及合作等品質(zhì)，為培養(yǎng)幼兒成為具有健康個(gè)性、健全人格的人奠定好基礎(chǔ)。
幼兒科學(xué)教學(xué)的論文篇十五
年齡班：大班。
認(rèn)知目標(biāo):讓幼兒認(rèn)識(shí)各種不同材質(zhì)的圓。使幼兒在添畫過程中知道圓能變成各種有趣的東西。
技能目標(biāo)：幼兒可以學(xué)習(xí)各種剪、貼、畫、捏等各種手工技法，可以提高幼兒的動(dòng)手能力。
創(chuàng)作目標(biāo)：幼兒能運(yùn)用不同技法和材質(zhì)制作出不同造型的圓的模型。在顏色和造型上創(chuàng)新。
情感目標(biāo):讓幼兒和幼兒之間學(xué)會(huì)相互合作幫助。
重難點(diǎn):幼兒能夠正確的在圓形上運(yùn)用各種添加和畫法。
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入部分。
師：‘小朋友們，今天老師帶來了一個(gè)圖形寶寶，讓我們來看看是什么吧！
用ppt播放圖片：
幼兒回答：圓形寶寶。
老師：小朋友們你們還知道有什么東西是圓的嗎？
幼兒回答：略。
（二）示范講解’。
好了下面來和老師一起去看看有哪些東西是圓的。
咦，變成了一個(gè)娃娃的臉，它是怎么變的呢？對(duì)是畫的和粘的。
我們?cè)诳纯聪乱粋€(gè)圓吧！
這是一個(gè)雞蛋，它是不是圓的。
呢！我們看看它可以變成什么樣子，看看小朋友還認(rèn)識(shí)它。
小朋友們。
還認(rèn)識(shí)它嗎，對(duì)是雞蛋，不過它變漂亮了，他們是怎么變的呢，他們是用橡皮泥和各種紙來裝飾的。
我們?cè)诳纯戳硪环N圓。
在家里看見過嗎，現(xiàn)在我們看它變裝吧，這是一些圓形的紙筒，你們。
哇！變成各種可愛的娃娃了。他們是用各種顏色的紙剪出眼睛，頭發(fā)，鼻子等把它粘在紙筒上，然后就成了可愛的娃娃了。
（三）布置作業(yè)。
1、可以2個(gè)小朋友合作一起商量制作，也可以自己單獨(dú)制作。
2、制作過程中不可以大聲說話和吵鬧。
3、不可以在別的小朋友的作品上制作。
4、可以自由選擇不同的制作方法，比如繪畫、剪紙、橡皮泥等方法。
（四）巡回指導(dǎo)。
1、對(duì)能力好的幼兒在造型方面要求創(chuàng)新。
2、對(duì)能力中等的幼兒可以運(yùn)用自己會(huì)的技法獨(dú)立完成作品。
3、對(duì)能力弱的幼兒手把手的指導(dǎo)他們完成最基本的上色、剪貼和造型制作。
（五）評(píng)價(jià)小結(jié)。
造型：造型美觀、好看，材料運(yùn)用恰當(dāng)。
色彩：顏色搭配好看，色彩鮮明，與作品顏色要求合適。
創(chuàng)意：作品制作大膽、有含義，構(gòu)思新穎、有創(chuàng)造性。
構(gòu)圖：構(gòu)圖組合正確，構(gòu)思與技巧達(dá)到意返天成、率真自然。
態(tài)度：態(tài)度認(rèn)真，積極。
課程總結(jié)：
1、本節(jié)課可以讓幼兒在生活中細(xì)心地觀察不同事物的另一面。
2、可以提高幼兒的動(dòng)手能力。
3、展示幼兒作品，教師與幼兒共同欣賞。并從造型、色彩、創(chuàng)意、構(gòu)圖、態(tài)度等方面評(píng)價(jià)幼兒作品。
4、幼兒與幼兒合作完成，可以讓他們養(yǎng)成一個(gè)相互合作的習(xí)慣。
20xx級(jí)31班。
第五組：彭紅玲。
幼兒科學(xué)教學(xué)的論文篇十六
隨著電腦的普及，電腦對(duì)人們的生活產(chǎn)生了巨大影響。在現(xiàn)實(shí)生活中，經(jīng)?？吹叫『⒆佑秒娔X玩游戲，許多幼兒園也開始引進(jìn)了游戲教學(xué)。許多家長對(duì)此喜憂參半。有的家長認(rèn)為游戲教學(xué)可以提升幼兒的綜合能力，有的家長擔(dān)心孩子會(huì)沉迷于游戲，忽視學(xué)習(xí)。
對(duì)于小學(xué)或中學(xué)而言，將游戲教育應(yīng)用在教學(xué)中，最大的障礙是教學(xué)內(nèi)容和游戲內(nèi)容不一致，并且在游戲過程中培養(yǎng)的能力不一定對(duì)學(xué)生升學(xué)考試有用，可能也得不到教育部門的認(rèn)可。而幼兒園沒有制定嚴(yán)格的考試制度，教學(xué)效果和考試成績聯(lián)系較少，所以說，游戲教育在幼兒教學(xué)中有很大的應(yīng)用空間。
加強(qiáng)游戲教育在幼兒教學(xué)中的'應(yīng)用，能豐富教學(xué)內(nèi)容，有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生哪些事情不能做，比如，不能觸碰電源，不能將手放在熱水壺上等，這些事情都非常危險(xiǎn)，幼兒平時(shí)無法去親身體驗(yàn)，但是運(yùn)用游戲教育則能模擬這些事件。比如，在游戲過程中，讓觸碰熱水壺的卡通人物表現(xiàn)出痛苦的表情，這樣可以警示孩子，讓他知道這樣做的后果，以后就不會(huì)做這些事情了。
人類學(xué)習(xí)主要是通過視覺和聽覺獲取信息，而游戲教育在這方面具有先天優(yōu)勢。與普通教學(xué)方式相比，游戲教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)，突出學(xué)生個(gè)性。在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，游戲教育在信息呈現(xiàn)和反饋、控制反應(yīng)和激起反應(yīng)等方面具有很大的優(yōu)勢。游戲中包括圖像、文字等信息，都是書本無法替代的傳遞信息功能。加強(qiáng)游戲教育在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用，能有效地整合教學(xué)資源，開發(fā)幼兒智力，使幼兒主動(dòng)去探索知識(shí)。
四、結(jié)語。
綜上所述，加強(qiáng)游戲教育在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過游戲教學(xué)，能開發(fā)幼兒智力，豐富教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師需要加強(qiáng)對(duì)游戲教育方式的重視，豐富游戲教學(xué)方法，使游戲教育在幼兒教學(xué)中得到充分應(yīng)用。
幼兒科學(xué)教學(xué)的論文篇十七
摘要：近年來，實(shí)踐教學(xué)逐漸被教育界所重視，尤其對(duì)于高職院校來說，實(shí)踐教學(xué)的比例和條件已經(jīng)成為評(píng)價(jià)和考核一個(gè)學(xué)校的重要指標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展已經(jīng)讓很多院校在思索新的辦學(xué)模式，例如公司化、企業(yè)化、前校后廠等新的思路不斷出現(xiàn)。比如，學(xué)?？梢愿S或公司進(jìn)行合作，將工廠或公司需要完成的小部件搬到學(xué)校來由學(xué)生完成，一方面解決了工廠或公司人手短缺的問題，也解決了學(xué)校的設(shè)備問題和學(xué)生的實(shí)際鍛煉問題。另一方面，實(shí)訓(xùn)教學(xué)還應(yīng)該大膽的把學(xué)生放到企業(yè)當(dāng)中，學(xué)校與企業(yè)合作，達(dá)成協(xié)議，將學(xué)生有目的有計(jì)劃的安排到合作企業(yè)當(dāng)中實(shí)習(xí)，解決部門文科實(shí)訓(xùn)難的問題。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；學(xué)生；教師；理論。
過去，經(jīng)常有人說：大學(xué)畢業(yè)后，工作當(dāng)中發(fā)現(xiàn)上學(xué)時(shí)學(xué)到的東西用不上；也有人抱怨學(xué)校沒有教會(huì)我們什么東西。而用人單位缺抱怨大學(xué)生不好用，實(shí)際上，問題的根本原因不是學(xué)校沒有教也不是學(xué)生沒有學(xué)，而是學(xué)生的實(shí)踐跟不上或者有些課程沒有安排實(shí)踐課程、或?qū)嵱?xùn)設(shè)備不足等問題導(dǎo)致的。
近年來，實(shí)踐教學(xué)逐漸被教育界所重視，尤其對(duì)于高職院校來說，實(shí)踐教學(xué)的比例和條件已經(jīng)成為評(píng)價(jià)和考核一個(gè)學(xué)校的重要指標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展已經(jīng)讓很多院校在思索新的辦學(xué)模式，例如公司化、企業(yè)化、前校后廠等新的思路不斷出現(xiàn)，這些思考并不是沒有道理的，這些名次或手段的出現(xiàn)是應(yīng)趨勢的發(fā)展而產(chǎn)生的。純粹的理論教學(xué)會(huì)讓學(xué)生逐漸厭煩，產(chǎn)生厭學(xué)心里。缺少動(dòng)手能力，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中撿了西瓜丟芝麻，學(xué)一點(diǎn)忘一點(diǎn)。即使學(xué)生記住，那也只是紙上談兵，缺少動(dòng)手缺少激情，缺少崗位知識(shí)等。學(xué)生如果能夠在實(shí)踐中去真正的操作完成，才能發(fā)現(xiàn)工作過程中可能存在的問題，才能夠真正的去解決問題，這樣避免了在真正工作崗位上出現(xiàn)問題，導(dǎo)致一些不必要的.損失，真正的達(dá)到在學(xué)?！皩W(xué)”的目標(biāo)。
一、理論知識(shí)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。
作為直接鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和工作能力的實(shí)踐課程，它并不是孤立存在，更不能盲目進(jìn)行。要想實(shí)踐課程取得良好的效果，必須以理論知識(shí)作指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐之前，教師要把實(shí)踐過程中涉及到的重要的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等理論知識(shí)教授給學(xué)生，必要時(shí)要讓學(xué)生先記住整個(gè)實(shí)踐的流程，讓學(xué)生帶著任務(wù)，帶著探索的精神進(jìn)行實(shí)踐操作。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，在學(xué)生動(dòng)手操作之前，作為學(xué)生引導(dǎo)者的老師，必須做好相關(guān)的前期準(zhǔn)備工作。比如思考好以什么樣的形式進(jìn)行實(shí)操，操作的各個(gè)流程實(shí)踐的分配，突發(fā)事件的處理，需要準(zhǔn)備的工具器材等等。教師心中有數(shù)，實(shí)踐教學(xué)才能更好的進(jìn)行。
二、實(shí)踐教學(xué)過程中要注重理論知識(shí)的運(yùn)用。
在教學(xué)體系的計(jì)劃中，雖然實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)是在增加，理論教學(xué)的課時(shí)在減少，但是這種減少是建立在理論和實(shí)踐并用，在實(shí)踐教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)理論，在實(shí)踐中深化升華理論知識(shí)，讓學(xué)生不只是簡單的知道理論，而是讓學(xué)生在實(shí)踐中有理論的運(yùn)用，在運(yùn)用中找到規(guī)律，在摸索中尋找技巧，這一切都是用理論來指導(dǎo)完成，他們是相輔相承的關(guān)系。教師豐富的理論知識(shí)能在實(shí)踐的過程中滲透到學(xué)生實(shí)踐的每個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠親臨實(shí)踐的環(huán)境，對(duì)公司崗位化有深入的理解。切實(shí)達(dá)到實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)做的一體化。
三、實(shí)踐教學(xué)繼續(xù)改進(jìn)的措施。
在實(shí)踐教學(xué)過程中，由于每個(gè)學(xué)校的狀況設(shè)備和學(xué)生情況不一樣，有能過會(huì)存在不同的問題。比如實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，實(shí)訓(xùn)設(shè)備過時(shí)等情況使實(shí)訓(xùn)教學(xué)落后于現(xiàn)實(shí)需要甚至于實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目已脫離社會(huì)需要等問題。針對(duì)這些問題，其實(shí)也并不是解決不了的。比如，學(xué)?？梢愿S或公司進(jìn)行合作，將工廠或公司需要完成的小部件搬到學(xué)校來由學(xué)生完成，一方面解決了工廠或公司人手短缺的問題，也解決了學(xué)校的設(shè)備問題和學(xué)生的實(shí)際鍛煉問題。另一方面，實(shí)訓(xùn)教學(xué)還應(yīng)該大膽的把學(xué)生放到企業(yè)當(dāng)中，學(xué)校與企業(yè)合作，達(dá)成協(xié)議，將學(xué)生有目的有計(jì)劃的安排到合作企業(yè)當(dāng)中實(shí)習(xí)，解決部門文科實(shí)訓(xùn)難的問題。
四、實(shí)踐教學(xué)的主體是學(xué)生，突出主體是我們教學(xué)體系、教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)之一。
學(xué)生是我們教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，同時(shí)也是實(shí)踐教學(xué)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生都是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，在實(shí)踐的過程中，通過什么樣的教學(xué)手段來讓學(xué)生掌握知識(shí)，是我們教學(xué)的根本任務(wù)。圍繞學(xué)生實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的展開也是豐富多彩的。在以往的教學(xué)活動(dòng)中我們通常調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓他們盡可能的參與教學(xué)活動(dòng)中，讓教與學(xué)和諧。在實(shí)踐教學(xué)中，其實(shí)學(xué)生認(rèn)清了崗位的基本要素與以后職業(yè)前景，認(rèn)清自己以后要走的路，他對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和操作就非常感興趣，筆者做了一個(gè)小的調(diào)查，在理論課程中學(xué)生聽課的狀態(tài)和效果，到實(shí)踐中學(xué)生聽課的狀態(tài)和效果相比較，分析得出如下結(jié)論：在實(shí)踐教學(xué)有一些理論不愛聽課的學(xué)生，在實(shí)踐中都會(huì)積極主動(dòng)很多，所以實(shí)踐教學(xué)是非常重要的一個(gè)因素和環(huán)節(jié)，學(xué)生是活動(dòng)的主體，培養(yǎng)學(xué)生是我們的職責(zé)，也是我們教學(xué)的任務(wù)。
以上是筆者在近年來觀察到的一些感受，在整個(gè)教育教學(xué)過程中，高職教育的發(fā)展都是非常迅速的，尤其在珠三角地區(qū)，高職教育的需求很大，怎樣培養(yǎng)出高、精、專素質(zhì)的人才，能適應(yīng)用人單位的需求，能適應(yīng)區(qū)域的發(fā)展都成為高職院校的思考話題，作為高職院校教師就更應(yīng)考慮教學(xué)體系的建立，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的展開，教學(xué)實(shí)踐的條件等因素，把實(shí)踐教學(xué)搞好、搞活，讓學(xué)生真真正正的學(xué)到東西，學(xué)到適用的東西，這無疑對(duì)我們教師提出了更高的理論和實(shí)踐能力。
幼兒科學(xué)教學(xué)的論文篇十八
在不少幼兒園聽課,以及在與幼兒教師交流的過程中，我們發(fā)現(xiàn)并不是所有的老師對(duì)有效教學(xué)都有準(zhǔn)確到位的認(rèn)識(shí)。我們看到的、聽到的更多的往往是老師們對(duì)有效教學(xué)這一概念的直覺理解。他們認(rèn)為有效教學(xué)就是“有效果的教學(xué)”，也就是說一節(jié)課多多少少總是有些效果的，因此可以說每節(jié)課都是有效教學(xué)。顯然，這一結(jié)論與有效教學(xué)提出的初衷似乎又是不一致的。于是，另外又尋找到了一個(gè)概念“高效教學(xué)”，以“高效果”區(qū)別于“有效果”。筆者以為，這樣的理解不具備應(yīng)有的深刻性，是將新的課程理念下的教學(xué)思想膚淺化的一種行為。在筆者看來，有效教學(xué)包括了高效的本義，有效教學(xué)既包括直觀意義上的有效果和高效果，更包括教學(xué)過程中的有效性。這種有效性體現(xiàn)在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，這種有效性體現(xiàn)在我們的教學(xué)實(shí)施能夠結(jié)合幼兒的具體情況，做出必要的調(diào)整。也就是說，有效應(yīng)當(dāng)是符合幼兒教學(xué)規(guī)律的有效。做出這一判斷，正是以人為本教育理念的進(jìn)一步闡釋。筆者反思自己的這段理解，感覺其實(shí)并非什么真知灼見。那為什么又要借拙作重作說明與重申呢？是因?yàn)槎啻蔚挠變簣@教學(xué)調(diào)研結(jié)果表明，這一說明與重申具有必要性。是因?yàn)槲覀兒芏嘤變簣@的教師，甚至包括一些管理層的園長們對(duì)此認(rèn)識(shí)都不盡到位，對(duì)有效教學(xué)的實(shí)施也只滿足于表面的熱鬧和結(jié)果的所謂有效。
二、實(shí)施幼兒有效教學(xué)的途徑探尋。
基于以上認(rèn)識(shí)，我們很容易進(jìn)一步提出新的問題：即在領(lǐng)略到了有效教學(xué)的本質(zhì)理念之后，具體的`實(shí)施有效的途徑應(yīng)當(dāng)是怎樣的？也就是說必須走什么樣的路，才能達(dá)到幼兒教學(xué)的真正有效？結(jié)合理論與一線幼兒教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為有效的幼兒教學(xué)途徑有以下一些。一是教學(xué)設(shè)計(jì)要有明確的指向性。即針對(duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)在內(nèi)容確定、策略選擇等問題上，教師心里要有明確的活動(dòng)目的（保證自己明確知道通過教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)）與活動(dòng)程序（保證自己明確知道什么時(shí)候該做哪些事情）。一般說來教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中需要關(guān)注這樣幾個(gè)方面：一是針對(duì)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，幼兒有什么樣的生活經(jīng)驗(yàn)；二是教師可以設(shè)計(jì)怎樣的活動(dòng)來提升幼兒的生活體驗(yàn)；三是在一節(jié)課或者一個(gè)教學(xué)內(nèi)容（分幾課時(shí)完成）中的重點(diǎn)內(nèi)容是否符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律；四是教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)以什么樣的方式介入到幼兒的活動(dòng)中等。根據(jù)筆者這些年教研工作的經(jīng)驗(yàn)，我們有時(shí)發(fā)現(xiàn)不少教師在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)程序混亂，以及遇到特殊的生成無法發(fā)揮即時(shí)智慧將幼兒的思維引向教學(xué)目標(biāo)的情形，本質(zhì)上講都是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少明確指向性的原因。二是在教學(xué)實(shí)施中要有適當(dāng)?shù)娜诤闲?。幼兒教學(xué)面對(duì)的對(duì)象比較特殊，概括地說就是面對(duì)的是缺少具體的生活經(jīng)驗(yàn)，但有著豐富的思想世界的兒童。在這個(gè)世界中有著兒童自身的認(rèn)知規(guī)律，有著一個(gè)成人難以完全理解的生活世界。在對(duì)筆者所在地區(qū)的不同幼兒園進(jìn)行調(diào)研并總結(jié)之后，在外出對(duì)一些優(yōu)秀幼兒園考察并比較反思之后，我們發(fā)現(xiàn)一種有規(guī)律的現(xiàn)象，即有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師總能巧妙地把握幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，而且根據(jù)她們的把握也總能在課堂上恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；而像剛剛走上工作崗位這樣缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕幼兒教師，雖然其中也不乏一些優(yōu)秀的教師，但他們?cè)谟變盒睦戆盐丈峡傆兴啡被虬盐諘r(shí)機(jī)有所滯后。通過對(duì)大量教師的口頭調(diào)查和比較分析，筆者發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)重要的原因就是，有經(jīng)驗(yàn)的老師能夠掌握幼兒的心理規(guī)律，能夠與幼兒的活動(dòng)恰到好處地融合在一起；而教學(xué)新手缺少的正是這一點(diǎn)，那些優(yōu)秀的年輕教師雖然也能夠?qū)τ變旱募磿r(shí)表現(xiàn)有所反應(yīng)，但她們多是利用間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，因而必然地出現(xiàn)反應(yīng)滯后的情形。因此在我們對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，或者在對(duì)各幼兒園的校本培訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，總是特別強(qiáng)調(diào)幼兒教師要注意一手資料的積累，注意自己與幼兒活動(dòng)的融合性。我們認(rèn)為，只有做到這一點(diǎn)，我們的幼兒教學(xué)才能真正地走在有效的道路上。三是在課后要進(jìn)行必要的反思。教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑，也是有效的幼兒教學(xué)的保障力量。事實(shí)上，在上面提到的有經(jīng)驗(yàn)的老師更多的是基于經(jīng)驗(yàn)的反思，而不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的積累。因?yàn)樵谂c各幼兒園長進(jìn)行交流的過程中，我們也聽說不少具有相當(dāng)教齡的幼兒教師教學(xué)水平有停滯不前的情形。因此，在區(qū)域推進(jìn)幼兒有效教學(xué)的過程中，我們把教學(xué)反思作為一個(gè)重要的抓手，通過搭建一些平臺(tái)，如通過教學(xué)反思設(shè)計(jì)比賽、教學(xué)觀摩后的即時(shí)反思比賽等，來促進(jìn)面上的幼兒教師的成長，從而為有效的幼兒教學(xué)提供師資保證。
三、對(duì)推進(jìn)有效教學(xué)的反思。
在對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行反思的過程中，筆者提醒自己這一工作不能成為跟風(fēng)性質(zhì)的工作，不能為有效而有效。因此，在對(duì)園長和全市教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，筆者不斷強(qiáng)調(diào)這一觀點(diǎn)，并要求教師們要基于自己的直覺經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。事實(shí)證明，這一思路具有一定的科學(xué)性。當(dāng)然，由于能力所限，我們?cè)谕七M(jìn)有效教學(xué)的過程中還存在一些欠缺，需要在今后的工作中進(jìn)一步改進(jìn)。
幼兒科學(xué)教學(xué)的論文篇十九
1.教師應(yīng)注意選擇系統(tǒng)性、實(shí)用性、操作性強(qiáng)的素材，明確教材重點(diǎn)。
教學(xué)效果的好壞與教材的選擇密不可分。要想提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該采用由淺到深、循序漸進(jìn)、精講多練的教學(xué)方法。手工課的應(yīng)用材料各式各樣，在教學(xué)之初，教師應(yīng)正確地估計(jì)學(xué)生的接受能力，由簡入難，介紹材料的形態(tài)、用途，先平面再立體的教學(xué)，給小朋友更多的空間去創(chuàng)造。但是，在日常手工教學(xué)中，教師通常用自己的主觀想法和預(yù)設(shè)理念去干擾幼兒，讓幼兒完全模仿老師的制作過程，所以有時(shí)會(huì)出現(xiàn)條件稍有改變時(shí)，幼兒不知所措的情況。此類狀況有時(shí)會(huì)導(dǎo)致幼兒在動(dòng)手操作時(shí)產(chǎn)生消極、厭煩、乏味、排斥的情緒，阻礙他們的想象，嚴(yán)重時(shí)則會(huì)扼殺幼兒的創(chuàng)造性和想象力。如何正確避免此類情況的發(fā)生呢？俗話說：“授之以魚不如授之以漁”。換言之則是，教師應(yīng)傳授的是手工活動(dòng)的手段和方法而非成品。只有在適當(dāng)?shù)慕痰姆秶鷥?nèi)，才能在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作時(shí)既有明確的意圖，又有符合幼兒們的意圖，這樣才會(huì)讓他們有能力根據(jù)自己臆想的主觀構(gòu)造進(jìn)行創(chuàng)作，開闊想象力。
2.培養(yǎng)幼兒的審美能力、創(chuàng)新思維及制作技能。
（1）感知與審美能力。幼兒手工教學(xué)主要是對(duì)其進(jìn)行造型藝術(shù)的指導(dǎo)，使其在幼時(shí)對(duì)視覺形象的觀察、感受和理解，從而進(jìn)一步進(jìn)行分析、記憶，最終強(qiáng)化審美能力和形象思維。為此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒用他們純真敏銳的眼睛去觀察新的事物，然后細(xì)心地引導(dǎo)他們將他們看到的、想表達(dá)的、動(dòng)手描述出來。這樣，往往幼兒們將創(chuàng)造出我們意想不到的事物。
（2）構(gòu)思設(shè)計(jì)能力。幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的前提是藝術(shù)的設(shè)計(jì)和構(gòu)思。手工構(gòu)思則是引導(dǎo)幼兒將他們發(fā)現(xiàn)的、探索的美運(yùn)用一些材料表達(dá)出來。比如，石子拼花、剪窗花、折星星、折紙鶴、疊小船等。在此過程中，教師應(yīng)該讓幼兒明白選擇何種材料和畫面進(jìn)行拼剪。另外，讓幼兒嘗試各種材料。比如，剪貼畫多運(yùn)用紙進(jìn)行裁制，教師可以啟發(fā)幼兒用布或者毛線進(jìn)行新的創(chuàng)作，從而提高其創(chuàng)作能力。
二、教學(xué)活動(dòng)多元化開展。
1.手工活動(dòng)要有針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)造性手工活動(dòng)的形式五花八門，如剪紙、折紙、粘貼畫、墻飾設(shè)計(jì)、橡皮泥創(chuàng)作等，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該有一定的針對(duì)性，不能以偏概全，要結(jié)合課程時(shí)間安排和幼兒的接受能力，循序漸進(jìn)地進(jìn)行全方位的教學(xué)。不僅要教會(huì)幼兒手工制作技巧，而且要將其操作的熟練性進(jìn)行鍛煉。還可根據(jù)事實(shí)需要擴(kuò)展新內(nèi)容來提高教學(xué)質(zhì)量。另外，無論課程是多么的豐富，如果學(xué)生沒有興趣，那教學(xué)也將毫無用處。興趣是幼兒最好的啟蒙老師，只有幼兒被活動(dòng)的趣味性所吸引了，那教學(xué)才會(huì)事倍功半了。比如，教師可以將幼兒分為幾個(gè)興趣組，鼓勵(lì)他們互相交流、共同促進(jìn)。俗話說“：眾人拾材火焰高”，當(dāng)幼兒們團(tuán)結(jié)起來，那他們的結(jié)合會(huì)促使他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。總之，只有將幼兒的趣味性調(diào)動(dòng)起來了，他們才會(huì)爆發(fā)出驚人的創(chuàng)造力。手工活動(dòng)的意義就在于啟發(fā)幼兒的智能、激發(fā)他們主動(dòng)求知的欲望，從而發(fā)展他們的個(gè)性，進(jìn)一步對(duì)藝術(shù)的表達(dá)舉一反三觸類旁通。
2.手工與美術(shù)活動(dòng)的結(jié)合相關(guān)心理學(xué)指出，幼兒階段具有思維自我主義、知覺的集中性、感官的活躍性，他們樂于直接接觸去直觀地感受事物。比如，幼兒自主做了一朵花，那么在繪畫花時(shí)他們就會(huì)很清楚地了解花瓣的形狀和花的結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)中使繪畫和手工活動(dòng)結(jié)合在一起，不僅能豐富手工活動(dòng)方面的創(chuàng)造性，又能兼顧繪畫的.直觀性。
3.創(chuàng)造手工活動(dòng)的課程文化氣氛營造手工活動(dòng)氛圍即要?jiǎng)?chuàng)造一種像“課堂文化”的課堂教學(xué)。亦是指一種實(shí)施課堂教學(xué)中的心理氣氛和課堂底色，具體來說這種氛圍是活動(dòng)實(shí)施者對(duì)手工活動(dòng)的幼兒們的認(rèn)可，對(duì)他們的發(fā)展價(jià)值趨向的理解以及對(duì)幼兒的激勵(lì)。在這種被認(rèn)可、被鼓勵(lì)的氛圍下，更能激發(fā)幼兒的興趣和情感態(tài)度的形成。如，將幼兒優(yōu)秀的手工作品進(jìn)行展示，促使全園的幼兒們觀摩交流，讓家長也可看到孩子的進(jìn)步，進(jìn)而增加幼兒的成就感；另外，組織“親子互動(dòng)”，讓家長和孩子一起進(jìn)行手工活動(dòng)，能增進(jìn)親子之間的情感，激發(fā)并培養(yǎng)幼兒對(duì)活動(dòng)的積極性。
三、安全意識(shí)的教育。
在進(jìn)行手工活動(dòng)中，免不了會(huì)用到剪刀、膠水、鉛筆、橡皮泥等會(huì)對(duì)身體可能造成傷害的工具。以下情況會(huì)時(shí)而發(fā)生：幼兒不小心在使用剪刀時(shí)劃破自己的手指，或拿剪刀追逐同伴，橡皮泥塞入嘴巴，更有甚者會(huì)將小的手工材料部件放入耳朵鼻孔中等。所以，在教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒如何在活動(dòng)中保護(hù)自己并建立安全意識(shí)是至關(guān)重要的。首先，在手工活動(dòng)之初，要向幼兒講解各個(gè)工具的使用方法和危險(xiǎn)程度，可以通過視頻抑或是小故事進(jìn)行介紹，這樣既形象又便于理解。比如剪刀，在認(rèn)識(shí)剪刀時(shí)，可以利用《不能玩大剪刀》中的小點(diǎn)點(diǎn)或《大耳朵圖圖》的親身經(jīng)歷來告訴幼兒剪刀只能用來剪紙不可以傷害自己；另外，在剪紙的過程中不能將剪刀對(duì)著他人，更不可以隨意去戳傷同伴。其次，培養(yǎng)孩子們的秩序感。在這個(gè)過程中，我們不應(yīng)過多地介入及責(zé)難，而是要去營造好的環(huán)境，然后耐心地等待孩子們自己心中的秩序感萌芽。只有讓他們養(yǎng)成良好的秩序，形成健康的自己，為下一成長階段準(zhǔn)備智慧、習(xí)性，這對(duì)幼兒乃至一世的生長發(fā)育和發(fā)展都是最重要的和珍貴的。綜上說述，手工活動(dòng)教學(xué)在幼兒啟蒙階段至關(guān)重要。其課程不僅要有針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)造性，而且對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和方式也有很高的要求。21世紀(jì)的現(xiàn)在，無論是家庭還是國家，都十分重視通過手工活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行智力的開發(fā)，所以在組織手工活動(dòng)中，一方面應(yīng)充分尊重“幼兒為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，也就是要求教師把握好“教”與“不教”的度；另一方面應(yīng)以獨(dú)特性作為幼兒作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后，在教學(xué)中應(yīng)充分準(zhǔn)備活動(dòng)形式開展多元化的類型，即教學(xué)理念、方式、手段等，從而引導(dǎo)幼兒一步步體驗(yàn)到手工活動(dòng)的樂趣，激發(fā)其不斷求知的渴望，提高幼兒的綜合素質(zhì)、創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維。
幼兒科學(xué)教學(xué)的論文篇二十
1.色彩能夠反映幼兒的情緒。
1.根據(jù)不同性格因材施教。
1.起步較晚、地區(qū)分布不均。
1.選擇無毒顏料。
[1]陳幗眉.幼兒心理學(xué)[m].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006.
[2]王秀麗.幼兒美術(shù)教育的教與學(xué)[m].北京:北京師范大學(xué)出版社,2010.
[3]韓平花.園本課程理論與實(shí)踐叢書幼兒美術(shù)教育探索與實(shí)踐[m].北京:北京師范大學(xué)出版社,2009.
[4]夏力.回歸生活:幼兒園教育活動(dòng)案例及評(píng)析[m].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2008.
幼兒科學(xué)教學(xué)的論文篇一
教育教學(xué)論文――――淺談?dòng)變簣@常規(guī)教育。
育目標(biāo)也很難得以落實(shí)。
不注重對(duì)幼兒的教育，但過分的關(guān)注和寵愛使他們與長輩的交往中往往不會(huì)體驗(yàn)到真正的平等交往和相互協(xié)作。
上述背景之下，我們的常規(guī)教育在觀念和方法上夜就產(chǎn)生了一些誤區(qū)：、
一.強(qiáng)調(diào)有序性而忽視了自主性。
的教育在每個(gè)孩子身上產(chǎn)生的效果也是不一樣的，因此片面追求“整齊劃一的有序顯然是不切合實(shí)際的。
二.強(qiáng)調(diào)共性而忽視了差異性，將“維持即時(shí)紀(jì)律”作為常規(guī)教育的唯一目標(biāo)。
使我們的常規(guī)教育更趨合理，有效。
規(guī)定，幼兒被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈變后w驗(yàn)習(xí)得，主動(dòng)構(gòu)建自我管理。體現(xiàn)在三個(gè)方面：
：“兒童是按他自身的大綱來學(xué)習(xí)的，他們所經(jīng)歷的階段的順序性，是由兒童從周圍環(huán)境中攝取什么來決定的."。
需要，制定可行。有效的教育措施，長時(shí)間的積極引導(dǎo)與耐心指導(dǎo)。
兒自己討論建立。
動(dòng)的秩序有最初的混亂逐漸變得有序。
為。
三.常規(guī)的內(nèi)容由一刀切轉(zhuǎn)變?yōu)殡S年齡逐步深化。
常規(guī)教育重點(diǎn)，如對(duì)于低齡的小班和托班幼兒，常規(guī)教育的重點(diǎn)應(yīng)放在幫助幼兒完成家庭和幼兒園生活的過度。
解和內(nèi)化規(guī)則。教師對(duì)幼兒行為的監(jiān)督和控制應(yīng)隨年齡增加而減少，處理好牽手和放手的關(guān)系。
期的效果。
中二班李小珍。
幼兒科學(xué)教學(xué)的論文篇二
【內(nèi)容摘要】科學(xué)教育是幼兒成長過程中接受教育的組成部分。在科學(xué)教育中要能夠讓幼兒學(xué)習(xí)到一些科學(xué)嘗試，從而促進(jìn)幼兒健康成長。但是在科學(xué)教育中會(huì)存在安全問題，這樣就對(duì)幼兒的成長產(chǎn)生了一定的威脅，為此，在科學(xué)教育中要注重對(duì)安全問題的處理，使幼兒能夠避免安全隱患，從而更好的提升教學(xué)效果。本文重點(diǎn)闡述在科學(xué)教育教學(xué)中如何對(duì)安全問題進(jìn)行預(yù)防以及提升幼兒的安全意識(shí)等，以便更好的促進(jìn)幼兒健康成長。
科學(xué)教育中安全教育是其重要的組成部分，為此，在科學(xué)教育中要注重讓幼兒在科學(xué)教育中養(yǎng)成較好的行為、習(xí)慣，注重自身安全。教師在科學(xué)教育中要注重提升幼兒安全教育問題，以便取得較好教學(xué)效果?？茖W(xué)教育教學(xué)中會(huì)涉及到很多基本嘗試的學(xué)習(xí)，由于幼兒在平時(shí)生活、學(xué)習(xí)中接觸的情況比較少，這樣就會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)科學(xué)教育中的一些事物比較感興趣，但也不可避免的產(chǎn)生安全問題。為此，在科學(xué)教育教學(xué)中教師要在課前意識(shí)到可能存在的安全隱患，在教育教學(xué)中讓幼兒注意這些問題，還要提升幼兒的自救意識(shí)，以便更好的促進(jìn)幼兒健康成長。
一、防患于未然，注重安全隱患。
在科學(xué)教育中能夠做到對(duì)安全隱患及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)處理，從而提升其安全效果。此外，還要能夠考慮到科學(xué)教學(xué)中環(huán)境可能存在的安全隱患，例如在科學(xué)教育中通風(fēng)是否良好，用電是否對(duì)幼兒安全，對(duì)可能存在的隱患進(jìn)行及時(shí)采取措施。例如在學(xué)習(xí)有《動(dòng)物的隱身絕招》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，除了在課堂上通過多媒體的形式讓學(xué)生了解動(dòng)物的隱身絕招，此外還可以結(jié)合當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的外在環(huán)境進(jìn)行考慮，讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中自主探究幼兒的`隱身絕招，一定不要去有危險(xiǎn)的地方，特別是一些草叢比較茂密的地方。讓幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中不僅能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，還能夠保證幼兒活動(dòng)的安全性。
二、注重安全意識(shí)的提升。
當(dāng)前幼兒在成長過程中受到家庭中很多長輩的愛護(hù)，家庭能夠給予幼兒的愛很多，這樣就使得幼兒在成長過程中缺乏安全意識(shí)，在學(xué)習(xí)、生活中沒有畏懼心理，遇到什么都敢接觸，不會(huì)意識(shí)到是否具有危險(xiǎn)。為此，在科學(xué)教育中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全意識(shí)的培養(yǎng)，不僅在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行滲透，還要能夠在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)注重對(duì)學(xué)生安全意識(shí)的培養(yǎng)?？梢栽诳茖W(xué)教育中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示過程會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手的欲望。例如在學(xué)習(xí)《小燈泡亮起來》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，確保實(shí)驗(yàn)的安全性，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能存在的危險(xiǎn)向?qū)W生闡釋清楚，讓幼兒在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中減少不必要的安全隱患。例如讓幼兒進(jìn)行簡單的加熱實(shí)驗(yàn)時(shí)，加熱實(shí)驗(yàn)中設(shè)備會(huì)發(fā)熱，為此，在實(shí)驗(yàn)過程中要避免燙手。此外，在讓幼兒進(jìn)行剪紙時(shí)會(huì)用到剪刀，這時(shí)要讓幼兒意識(shí)到剪刀的危害，仔細(xì)使用。在實(shí)驗(yàn)過程中教師要對(duì)幼兒進(jìn)行耐心、仔細(xì)的指導(dǎo)。
三、提升安全自救能力。
科學(xué)教育中存在安全問題是正常現(xiàn)象，只要稍不注意就有可能發(fā)生安全事故，如果在科學(xué)教育中存在安全問題怎么辦，幼兒可能會(huì)表現(xiàn)出慌亂，為此，這就需要在科學(xué)教育中滲透自救知識(shí)，讓幼兒在科學(xué)教育中即使存在安全問題也能夠應(yīng)對(duì)自如。如在用剪刀進(jìn)行剪紙時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)剪刀把手劃破的情況，這時(shí)讓幼兒不要驚慌，而是要能夠?qū)W會(huì)用身邊的紙或者布將受傷部分包裹起來，然后再報(bào)告教師進(jìn)行后續(xù)處理。此外，還可以通過安全事故演練的方式讓學(xué)生有自救意識(shí)，獲得相應(yīng)的自救知識(shí)，以此提升自身自救能力，讓幼兒在發(fā)生事故時(shí)能夠第一意識(shí)想到自救，而不是只會(huì)大哭大叫。通過這種方式不僅能夠讓幼兒學(xué)習(xí)到相關(guān)的自救知識(shí)，也能夠很好的提升其教學(xué)效果。
四、結(jié)語。
科學(xué)教育中注重安全問題不僅有利于知識(shí)的傳授效率，還有利于幼兒的健康成長。為此，在科學(xué)教育中要能夠注重做到對(duì)安全隱患及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)處理，從而提升其安全效果。此外，還要能夠考慮到科學(xué)教學(xué)中環(huán)境可能存在的安全隱患，在科學(xué)教育中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全意識(shí)的培養(yǎng)，不僅在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行滲透，還要能夠在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)注重對(duì)學(xué)生安全意識(shí)的培養(yǎng)。需要在科學(xué)教育中滲透自救知識(shí)，讓幼兒在科學(xué)教育中即使存在安全問題也能夠應(yīng)對(duì)自如。在科學(xué)教育中還要不斷探索應(yīng)對(duì)安全問題的措施。以便保證科學(xué)教育的順利實(shí)施，促進(jìn)幼兒健康成長。
幼兒科學(xué)教學(xué)的論文篇三
科學(xué)教育環(huán)境遵循著探究性、互動(dòng)性、過程性原則，通過對(duì)科學(xué)教育公共環(huán)境、班級(jí)環(huán)境及實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，來實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性。它在幼兒的一生發(fā)展中奠定了良好的基礎(chǔ)。并且，為合理利用科學(xué)教育環(huán)境，需積極引導(dǎo)幼兒同教師“對(duì)話”、同材料“對(duì)話”、同同伴“對(duì)話”。
1科學(xué)教育環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響。
幼兒科學(xué)教育環(huán)境是一個(gè)順應(yīng)幼兒發(fā)展、支持性的環(huán)境，以適應(yīng)幼兒不同的發(fā)展?jié)撡|(zhì)、學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)需要為依據(jù)的環(huán)境。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論啟示我們：兒童認(rèn)知性發(fā)展是在其不斷和環(huán)境互相作用中獲取的，而且幼兒對(duì)世界認(rèn)識(shí)是在其不斷看到自己對(duì)客體作用后的結(jié)果中來進(jìn)行調(diào)整的，并為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)：
1.1科學(xué)教育環(huán)境對(duì)集體科學(xué)教育活動(dòng)的開展起良好的支持、促進(jìn)作用。
《綱要》中指出：“科學(xué)教育要密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”[1]科學(xué)教育環(huán)境融入與幼兒的一日生活中，提供豐富感性經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒更好理解科學(xué)活動(dòng)課上所教授的科學(xué)知識(shí)。且在進(jìn)行教育活動(dòng)之后，讓幼兒通過在相應(yīng)環(huán)境中操作材料來對(duì)所學(xué)的知識(shí)、技能進(jìn)行鞏固、了解，從而加深了對(duì)事物或規(guī)律的理解。
1.2科學(xué)教育環(huán)境有利于幼兒個(gè)性的發(fā)展。
《綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！盵2]在科學(xué)教育環(huán)境中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長自選活動(dòng)，不受限制，給予他們充分獲得的時(shí)間和機(jī)會(huì)，自由想象發(fā)揮，從中體驗(yàn)到成功的快樂和活動(dòng)過程中的樂趣，使幼兒真正成為環(huán)境的主人。
1.3科學(xué)教育環(huán)境有利于幼兒身心和諧發(fā)展。
《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！盵3]內(nèi)容豐富的`幼兒身心和諧發(fā)展目標(biāo)，有的可以在教師設(shè)計(jì)的科學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，而有的需要通過自由探索活動(dòng)、游戲等非學(xué)習(xí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。在與科學(xué)材料、環(huán)境的交互作用中，孩子們不僅使自己的大小肌肉得到了很好的鍛煉，而且還習(xí)得了解決問題的方法，并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。
2科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則。
2.1探究性。
杜威理論認(rèn)為：探究是兒童與生俱來的一種本能。[4]在幼兒園的五大領(lǐng)域中，科學(xué)教育最強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒的探究能力和創(chuàng)造能力。當(dāng)環(huán)境成為科學(xué)教育活動(dòng)的連接點(diǎn)時(shí)，教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)就應(yīng)該以激發(fā)幼兒好奇心和探索欲為首要原則，讓幼兒有更多選擇和自由學(xué)習(xí)的空間。
另外，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的首要原則注意要能激發(fā)幼兒的探究欲，為幼兒創(chuàng)造更多自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。并且教師要注意在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹巴盔f”，以此確定環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所增加的東西難度適中，符合幼兒年齡特點(diǎn)，幼兒可以帶著問題進(jìn)行探究，感受活動(dòng)的樂趣，使幼兒充滿探究的欲望，擁有創(chuàng)造力。
2.2互動(dòng)性。
2.3過程性。
維果茨基說兒童概念的發(fā)展是由概念含混、復(fù)合思維和抽象思維三個(gè)時(shí)期組成的，每一個(gè)階段又包含著若干個(gè)小階段，它是一個(gè)不斷發(fā)展的漫長過程，這種認(rèn)知特點(diǎn)也決定了他們不可能很快獲得抽象的科學(xué)概念。[6]教師進(jìn)行的教學(xué)不應(yīng)以灌輸現(xiàn)有知識(shí)為主，而應(yīng)以指導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)從而形成知識(shí)的一個(gè)過程。
3.1創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育公共環(huán)境。
公共環(huán)境。幼兒一進(jìn)入幼兒園，首先接觸的就是整體的公共環(huán)境，同時(shí)這也是幼兒日常接觸最多的環(huán)境。廣泛的人際交往和互動(dòng)交流存在于這樣的活動(dòng)中，這也是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的理想平臺(tái)。
專用教室――科學(xué)探索室?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室是為幼兒創(chuàng)設(shè)，供幼兒自主學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的一個(gè)地方，從中幼兒自由探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。有效的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的科學(xué)精神，樹立正確的科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)探索室的建立為幼兒科學(xué)啟蒙教育提供了物質(zhì)環(huán)境，它不同于其他的科學(xué)教育環(huán)境，它更強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，目的是使幼兒更好的體驗(yàn)科學(xué)探索的氣氛，進(jìn)行深入全面的了解，幫助幼兒樹立正確的科學(xué)態(tài)度，了解一定的科學(xué)知識(shí)，為幼兒將來進(jìn)行更高一級(jí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
科學(xué)合理的開發(fā)利用科學(xué)探索室，必須合理的配合運(yùn)用各種途徑和方法，激發(fā)幼兒的探索實(shí)驗(yàn)的欲望和獲得充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)。首先，探索室中儀器、材料，操作性功能明確，幫助幼兒創(chuàng)造運(yùn)用多種感官和方式進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的條件。同時(shí)，教師要及時(shí)的調(diào)整、更新材料，以幫助幼兒保持對(duì)事物或現(xiàn)象的探究興趣并為深入探究提供條件。
3.2創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育班級(jí)環(huán)境。
幼兒園區(qū)角活動(dòng)又稱區(qū)域活動(dòng)，是一種人為創(chuàng)設(shè)的自然情境下的幼兒游戲，是幼兒園普遍采用的一種教育活動(dòng)形式，其目的是給予幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，讓幼兒自主動(dòng)手通過對(duì)各種材料的操作去感知、思考、尋找問題答案，充分體現(xiàn)以幼兒為主體，教師為指導(dǎo)。促進(jìn)不同水平的幼兒在操作活動(dòng)中各自得到相應(yīng)的發(fā)展。區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)也是幼兒園整個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，它是一個(gè)讓幼兒自由操作、選擇和擺弄的一個(gè)新的天地。
3.3創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境。
社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，科學(xué)教育活動(dòng)還應(yīng)面向園外豐富多彩的科學(xué)資源。幼兒園應(yīng)將幼兒所在地區(qū)或鄰近地區(qū)中，可利用的，與科學(xué)教育內(nèi)容有關(guān)的一切人力、物力、自然環(huán)境和社會(huì)組織等都利用起來，來拓展幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的空間，以此豐富幼兒園科學(xué)教育資源，提升科學(xué)教育活動(dòng)的質(zhì)量。
幼兒科學(xué)教學(xué)的論文篇四
“良好的開端是成功的一半”，幼兒園是幼兒接受科學(xué)啟蒙教育的初始階段，早期的科學(xué)教育影響著幼兒未來的科學(xué)素質(zhì)?？茖W(xué)教育以探究式學(xué)習(xí)為中心，倡導(dǎo)幼兒親身經(jīng)歷探究過程，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)發(fā)展能力。為了確保探究的有效性，教師要處理好教和學(xué)的關(guān)系，把握好教學(xué)中的收放度。
一、教師活動(dòng)收一點(diǎn)，幼兒活動(dòng)放一點(diǎn)。
教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過程，離不開教師的教和幼兒的學(xué)?？茖W(xué)課堂中，如果教師抓得過死，不利于幼兒自主發(fā)展；如果放得太松，則會(huì)降低探究的有效性。在幼兒科學(xué)教學(xué)中，教師要收放有度，松緊適當(dāng)。幼兒始終是科學(xué)探究的主體，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要保障幼兒自主探究的時(shí)間與空間。因此，要做到教師活動(dòng)收一點(diǎn)，幼兒活動(dòng)放一點(diǎn)。幼兒年幼無知、動(dòng)手能力與思維能力等較弱，如果沒有教師的精心指導(dǎo)，幼兒可能會(huì)得不到有效發(fā)展。在幼兒科學(xué)教學(xué)中不能忽視教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)要把握住教師的主導(dǎo)點(diǎn)，控制好收放度。教師要做到少講精講，講在關(guān)鍵處，控制講授時(shí)間，為幼兒探究活動(dòng)留出時(shí)空。幼兒活動(dòng)中教師不要輕易干涉，該放手時(shí)要放手，以使幼兒得到充分自由地發(fā)展。例如，《神奇的力》一課教學(xué)中，沒有多講什么，而是組織幼兒玩扔?xùn)|西游戲、拋接物游戲，讓幼兒在游戲活動(dòng)中感知物體的下落，體驗(yàn)物體下落有快慢，幼兒成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。
二、觀察指導(dǎo)收一點(diǎn)，觀察感知放一點(diǎn)。
“只有善于觀察的人，才會(huì)從這中間尋找奧秘。”觀察是科學(xué)探究常用的手段之一，觀察能力是幼兒必備的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒天生具有好奇心，不缺乏觀察的興趣，但缺少觀察的方法和經(jīng)驗(yàn)。為了提高幼兒的觀察能力，把他們培養(yǎng)成善于觀察的人，要做幼兒觀察道路上的引路人。在觀察教學(xué)中，教師要做到觀察指導(dǎo)收一點(diǎn)，觀察感知放一點(diǎn)。教師對(duì)幼兒要適當(dāng)指導(dǎo)，給幼兒講清楚觀察內(nèi)容和目的，避免幼兒漫無目的地觀察。要教給幼兒觀察的方法，指導(dǎo)他們有序、有重點(diǎn)地觀察；要教幼兒邊觀察邊記錄，教師還要對(duì)于觀察中的注意事項(xiàng)作出提醒，如注意觀察的安全，觀察中注意保護(hù)動(dòng)植物的生命等。例如，在教學(xué)《觀察液體》一課中，先引導(dǎo)幼兒在各種活動(dòng)中認(rèn)識(shí)觀察的方法，使幼兒懂得觀察可以用眼睛看，還可以用鼻子聞、用嘴嘗。在介紹用鼻子聞的方法時(shí)，耐心細(xì)致的指導(dǎo)，邊講解邊演示：不要把鼻子靠得太近，不要使勁猛吸，用手輕輕扇動(dòng)，讓少量氣體飄進(jìn)鼻子。還為幼兒講解了用嘴嘗的方法：用干凈的吸管蘸一點(diǎn)液體，滴在舌尖上品嘗，提醒幼兒不要用手指直接蘸取液體，對(duì)不明物體不要輕易用嘴嘗。在幼兒掌握了正確的觀察方法后，給幼兒提供了豐富的物品，讓他們?nèi)ビ^察感知，做到行知統(tǒng)一。在幼兒觀察時(shí)，教師要有耐心，確保幼兒觀察感知的充分有效。
三、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)收一點(diǎn)，操作探究放一點(diǎn)。
實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要途徑，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的重要載體，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ怯變嚎茖W(xué)探究的關(guān)鍵能力。對(duì)于剛剛接觸科學(xué)的幼兒來說，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)離不開教師的指導(dǎo)。有效的實(shí)驗(yàn)來自有效的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)可以收一點(diǎn)，幼兒操作探究可以放一點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)儀器的功能與使用方法上需要教師的.授予，在實(shí)驗(yàn)的方法與注意要求上需要教師的指點(diǎn)，以使幼兒掌握規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作方法，為今后的科學(xué)探究奠定良好的基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)不要過多，要留出寶貴的時(shí)間讓幼兒自主操作體驗(yàn)，讓他們放開手腳去實(shí)驗(yàn)探究，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧秘，獲得科學(xué)真理。例如，在教學(xué)《小燈泡亮了》一課中，向幼兒介紹了電池、導(dǎo)線、小燈泡等實(shí)驗(yàn)材料的名稱和使用方法，至于電路的連接方法和步驟沒有詳細(xì)講解，而是讓幼兒小組合作，自己想辦法使小燈泡亮起來。在幼兒動(dòng)手操作時(shí)，不輕易指點(diǎn)，讓他們自己探究，幼兒在合作中自己點(diǎn)亮了小燈泡。
四、知識(shí)教學(xué)收一點(diǎn)，思維培育放一點(diǎn)。
幼兒天生具有想象力。然而，隨著年齡的增大，他們的想象力卻越來越弱。究其原因，是后天教育的負(fù)面作用所造成的，有些教師誤解了科學(xué)課程的宗旨，過分重視知識(shí)的教學(xué)，而忽視思維的培養(yǎng)，使得幼兒的想象力與創(chuàng)造力逐步退化。作為幼兒教師，要為幼兒的可持續(xù)發(fā)展著想，教學(xué)中要少一點(diǎn)知識(shí)教學(xué)，多一點(diǎn)思維培育。例如，在教學(xué)《沉浮》時(shí)，先出示了木片和鐵片后問道：“把這兩個(gè)物體放入水中會(huì)有什么現(xiàn)象？”幼兒猜想木片會(huì)漂在水面上，鐵片會(huì)沉入水中。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了幼兒的猜想，并向幼兒介紹了“沉、浮”的概念。為了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)沉、浮，又給幼兒提供了泡沫板、石子、鐵釘、牙簽、牙膏皮等物品，沒有直接讓幼兒把這些物品放入水中，而是組織幼兒猜想：“哪些物品沉？哪些物品??？”在猜想后再動(dòng)手操作驗(yàn)證，最后還組織幼兒想辦法讓牙膏皮浮起來。在科學(xué)探究中輕結(jié)果重過程，為幼兒提供猜想思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒做思結(jié)合，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。
幼兒科學(xué)教學(xué)的論文篇五
體育是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的課程，它作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的重要組成部分，被推到新一輪課程改革的前沿。體育課也以其獨(dú)特的實(shí)踐性、娛樂性、健身性、開放性日益受到大家的關(guān)注。在體育教學(xué)與實(shí)踐中，有一對(duì)“放”與“收”的對(duì)立統(tǒng)一矛盾。
所謂“放”，就要求教師放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生去親身實(shí)踐，將老師講的和書本上的知識(shí)通過練習(xí)逐步形成自身的技術(shù)、技能。“收”就是教師根據(jù)“放”得來的信息，總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生所獲得的感性認(rèn)識(shí)，使同學(xué)們學(xué)會(huì)探求理論聯(lián)系實(shí)際的方法，最終達(dá)到教學(xué)相長的目的。
一、“放”
1、“放”的目標(biāo)要明確。
新課程理念體現(xiàn)了時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)。“興趣是創(chuàng)造之父，”小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)感興趣的事物都想看一看、試一試。但他們的個(gè)性心理品質(zhì)還很不穩(wěn)定，在教學(xué)中如果“放”的目標(biāo)不明確，學(xué)生往往只顧看熱鬧，不能得到鍛煉，便難以形成技能。因此，要在上課之前，給同學(xué)們定下明確的教學(xué)目標(biāo)，做到心中有數(shù)。如前滾翻教學(xué)，教師在讓學(xué)生分組進(jìn)行前滾翻練習(xí)前，就首先要讓學(xué)生明確練習(xí)要求，即練習(xí)中要做到滾動(dòng)路線要直，滾動(dòng)要圓滑，速度要快，動(dòng)作要舒展、優(yōu)美等。
2、“放”得要大膽、適宜。
把新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，必須通過“教、學(xué)、練”來實(shí)現(xiàn)。為此，我們提出“人人運(yùn)動(dòng)、人人健身、人人娛樂”的行動(dòng)口號(hào)，盡可能地多給同學(xué)們以開放的時(shí)空來自主支配。當(dāng)然，身體素質(zhì)的提高和基本技能的形成，要求大家必須都動(dòng)起來，沒有共同參與的體育課是失敗的。但也不能放的無憂無慮，要讓同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊曇氨Ｗo(hù)范圍內(nèi)才“放”的放心。也就是說在教學(xué)過程中要充分相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)同學(xué)們動(dòng)起來。如運(yùn)用“自選超市”的模式來上一堂體育課，教師應(yīng)大膽選用更多的活動(dòng)類型供學(xué)生自由選擇。如籃球、排球、乒乓球、游戲、素質(zhì)練習(xí)、韻律活動(dòng)等，以滿足更多學(xué)生的愛好。但絕對(duì)不是“放羊”，學(xué)生的活動(dòng)必須在教師的可控制范圍內(nèi)，教師應(yīng)充分擔(dān)負(fù)起主導(dǎo)者的作用。
3、“放”的方式要活。
體育教育是以學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)為主要特征，從某種意義上說，“手是腦的老師”。要以“自我嘗試”代替“紙上談兵”，革去被動(dòng)學(xué)習(xí)的命。在教訓(xùn)過程中，多開展體育游戲和體育競賽活動(dòng)，激發(fā)同學(xué)們的興趣，發(fā)揮能動(dòng)性，也讓他們自己組織一些微型“爭霸賽”。
由此可見，“放”的過程，既是培養(yǎng)學(xué)生能力的過程，同時(shí)還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的優(yōu)良品質(zhì)。
二、“收”
1、明確“收”的意義。
如果說“放”是畫龍，那“收”就應(yīng)為點(diǎn)睛之筆了。要檢查學(xué)生在哪些方面做得較好，哪些方面出現(xiàn)問題較多。然后對(duì)癥下藥，逐一落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。“收”是對(duì)“放”的總結(jié)與驗(yàn)收。
在“收”時(shí)，教師應(yīng)以包容的心態(tài)放開評(píng)價(jià)，將評(píng)判權(quán)交給學(xué)生，除按上課時(shí)要求達(dá)到的知識(shí)、技能外，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)練習(xí)，安全教育，創(chuàng)新意識(shí)，合作精神等，也是“收”這一環(huán)節(jié)不可忽視的重要內(nèi)容。
2、抓住“收”的時(shí)機(jī)。
“收”要適時(shí)，以便發(fā)現(xiàn)問題，完成知識(shí)與能力的“嫁接”?！笆铡钡锰t，會(huì)給人以松散、放而不管的感覺；“收”得過早，會(huì)壓抑學(xué)生的積極性，甚至?xí)鐚W(xué)生的創(chuàng)造火花。仍以前滾翻教學(xué)為例，在學(xué)生練習(xí)過程中一些學(xué)生滾動(dòng)的路線不直或動(dòng)作不圓滑，而且人數(shù)不在少數(shù)。這時(shí)候教師就應(yīng)適時(shí)的`“收”一下，告訴學(xué)生要想滾得直，雙手就必須同時(shí)用相同的力；想要滾得圓滑，就要盡可能地把身體團(tuán)緊（如球形）等。如果人數(shù)很少，只要個(gè)別輔導(dǎo)就可以了。
3、注重“收”的實(shí)效。
新課程體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性。在對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)的基礎(chǔ)上，老師要對(duì)學(xué)生有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，根據(jù)信息反饋，及時(shí)予以矯正，將學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。這樣做，不僅起到鞏固知識(shí)和技能的作用，而且能給學(xué)生以鞭策和鼓勵(lì)。讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中領(lǐng)悟人生的價(jià)值，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)心他人的美德。
綜上所述，“放”是“收”的前提和基礎(chǔ)，“收”是“放”的自然延伸和重要保證，恰當(dāng)自如地處理好二者的關(guān)系，事關(guān)一堂課乃至整個(gè)教學(xué)工作的成效。在實(shí)際工作中，要切實(shí)把握新課程價(jià)值取向的根本轉(zhuǎn)變，給同學(xué)們以充分實(shí)踐的自由，但不放任自流，努力實(shí)現(xiàn)“運(yùn)動(dòng)時(shí)尚，健身娛樂”的目標(biāo)。
幼兒科學(xué)教學(xué)的論文篇六
兒科學(xué)是本校的衛(wèi)保專業(yè)和護(hù)理助產(chǎn)專業(yè)的重點(diǎn)課，筆者長期承擔(dān)該門課程的教學(xué)工作，在備課方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)。
1鉆研、處理教材。
備課，首先要鉆研教材，包括教學(xué)大綱，教材和閱讀有關(guān)的參考書，收集相關(guān)資料，了解教材的內(nèi)在聯(lián)系，明確本章，本節(jié)教材在整體中所處的地位，提出對(duì)教學(xué)目的的要求，對(duì)重點(diǎn)，難點(diǎn)的個(gè)人看法，提出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的具體內(nèi)容和落實(shí)措施、方法。教材是教師備課和上課的主要依據(jù)，在鉆研教材的過程中，要常常對(duì)教材進(jìn)行處理。
1.1教材中存在的主要問題由于教材的編寫、出版周期較長，特別是醫(yī)學(xué)類的教材，往往我們使用的教材落后于最新版教材幾年，而醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展較快，新的理論，新的觀點(diǎn)，新的治療方法不斷推陳出新，這就要求教師在備課時(shí)應(yīng)對(duì)一些新的理論、新的觀點(diǎn)有所了解掌握，才能適應(yīng)教學(xué)需要。
1.2如何處理教材處理教材的總的指導(dǎo)思想應(yīng)該是既不受其束縛，又不能完全脫離它。應(yīng)源于它又高于它，主要的處理方法是增，減，移。
1.2.1增就是結(jié)合兒科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)增加有關(guān)內(nèi)容，以滿足人才培養(yǎng)的要求。我們現(xiàn)在使用的中專兒科教材，從內(nèi)容上看和大專本科教材基本一樣，只不過在深度和難度上有所改動(dòng)，對(duì)一些內(nèi)容作了刪除和壓縮。在備課時(shí)可根據(jù)實(shí)際情況將教材有所增加，以便教學(xué)講述，易于學(xué)生理解掌握。例如：在學(xué)習(xí)新生兒黃疸時(shí)，可以把膽紅素在人體內(nèi)的整個(gè)代謝途徑講通講透，這部分是中專教材上沒有的內(nèi)容。了解這些知識(shí)，對(duì)學(xué)生理解生理性黃疸和病理性黃疸的成因，起到至關(guān)重要的作用。
1.2.2減就是減去書中不需要完全講授或者根本不必要講述的內(nèi)容，我們現(xiàn)在使用的中專教材，有些課程的數(shù)量和難度與大專甚至本科相當(dāng)，而課時(shí)較少，在備課時(shí)必須考慮到學(xué)生的.基礎(chǔ)較差，要適當(dāng)降低難度，突出重點(diǎn)，對(duì)實(shí)用性不強(qiáng)的內(nèi)容要少講，講法上要淺顯易懂，對(duì)教材的內(nèi)容有所取舍。例如，維生素d缺乏性佝僂病，鈣劑的補(bǔ)充原來的觀點(diǎn)認(rèn)為先補(bǔ)鈣一周注射30萬單位的維生素d3再補(bǔ)鈣一周，現(xiàn)在觀點(diǎn)認(rèn)為可以先注射維生素d30萬單位再補(bǔ)鈣，所以對(duì)原來書上的觀點(diǎn)可以一代而過。
1.2.3移就是根據(jù)教學(xué)的需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，可以是章節(jié)調(diào)整，也可以是局部調(diào)整。由于教材往往采用順向思維的方式編排，而在講述時(shí)采用另一種思維方式，這樣更能突出重點(diǎn)，使學(xué)生更容易掌握。例如：小兒生長發(fā)育的規(guī)律，講述時(shí)可以將頭圍與胸圍放到一起比較講述，一周歲內(nèi)頭圍大于胸圍，滿一周歲二者相等，一周歲后胸圍大于頭圍，二者相差數(shù)值等于年齡的周歲數(shù)減一。又如在講述小兒液體療法時(shí)可以將腹瀉小兒和肺炎小兒以及營養(yǎng)不良小兒三者的液體療法放在一起比較講述，既有利于學(xué)生對(duì)液體療法的基本內(nèi)容掌握，同時(shí)又靈活運(yùn)用，針對(duì)不同小兒疾病又不完全相同。
2了解學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)期。
了解學(xué)生包括了解學(xué)生的所有知識(shí)技能水平、興趣、愛好、需要、思想狀況、學(xué)習(xí)方法以及習(xí)慣等，研究當(dāng)前所講述的內(nèi)容對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的消極或積極的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的問題，如何針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生，在教學(xué)的哪一階段由哪些學(xué)生進(jìn)行問答活動(dòng)，然后把這些研究，分析的結(jié)果納人課時(shí)計(jì)劃中。
近年隨著高等學(xué)校的擴(kuò)招，中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的生源普遍下降，一部分學(xué)生初中學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)欠缺，這給教學(xué)工作帶來了困難。在備課前首先了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的相關(guān)情況，對(duì)于一些比較容易或淺顯的教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，可以將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)開放一些，對(duì)于難于理解或不易接受的，可以講述以后讓學(xué)生復(fù)述，通過學(xué)生的復(fù)述，可以對(duì)學(xué)生已掌握和未掌握的知識(shí)作出判斷，指導(dǎo)學(xué)生再學(xué)習(xí)改進(jìn)，這種方法可以起到事半功倍的效果。
3選擇教法。
針對(duì)兒科教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)不同內(nèi)容可以選擇不同的方法，比如有些是課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有些可以選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如：如何給嬰兒沐浴洗澡、更換尿有、配制奶方，如何配制常見的4:3:2及3:2:1溶液，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，可以加深記憶，更有利于掌握。還有些內(nèi)容可以帶領(lǐng)學(xué)生到醫(yī)院兒科病房參加學(xué)習(xí)，象各種不同小兒疾病的皮疹類型，麻疹、幼兒急疹、風(fēng)疹等等，這些往往是課堂上講述很多，卻不如學(xué)生親眼目睹，所謂百聞不如一見，特征表現(xiàn)一目了然記憶深刻。另外，要巧用病歷引入，抓住學(xué)生的注意力，開場介紹一個(gè)典型小病歷，語言生動(dòng)、形象，它可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，為臨床打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
幼兒科學(xué)教學(xué)的論文篇七
1.在真實(shí)中再現(xiàn)，提升實(shí)在意識(shí)。科學(xué)知識(shí)相對(duì)幼兒的接受能力而言比較生硬，兒童常常難以理解與消化。這就要求教師在選用多媒體課件時(shí)，不僅要關(guān)注信息手段外在的生動(dòng)形象性，更要強(qiáng)化考量信息手段對(duì)突破科學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)所起到的作用，讓信息手段將孩子在現(xiàn)實(shí)生活中難以覺察與關(guān)注到的事物現(xiàn)象形象、清晰、準(zhǔn)確地定位在孩子面前，起到高度濃縮、放大核心的教學(xué)效益。例如在組織“小水滴旅行記”這一活動(dòng)時(shí)，教師旨在讓孩子了解雨滴的形成過程。在針對(duì)這一活動(dòng)的重點(diǎn)時(shí)，教師就為孩子制作了充滿童趣的課件，將雨滴在空中的形成過程通過鮮活的形象以及深入淺出的語言介紹，解開兒童內(nèi)心的種種疑惑，有效地引導(dǎo)孩子攻克的認(rèn)知難點(diǎn)，起到了較好的教學(xué)效果。
2.在認(rèn)知中拓展，提升想象范疇?？茖W(xué)認(rèn)知就是要讓兒童在思維過程中經(jīng)歷矛盾，新認(rèn)知體系的形成就是要讓孩子在經(jīng)歷矛盾、克服矛盾的過程中進(jìn)行大膽的思維假設(shè)，在解決問題的過程中契合孩子的認(rèn)知需要。但在實(shí)踐中，兒童由于認(rèn)知能力的限制，往往難以大膽的假設(shè)與思考，這也在一定程度上阻礙了孩子認(rèn)知能力的提升。教師可以利用多媒體信息手段，讓孩子在自主思考的過程中進(jìn)行創(chuàng)造性的認(rèn)知與思考，從而引導(dǎo)孩子在自由的聯(lián)想中了解知識(shí)，掌握知識(shí)。例如在利用傳統(tǒng)故事《烏鴉喝水》進(jìn)行了科學(xué)探究性學(xué)習(xí)“如何才能喝到水”時(shí)，教師利用多媒體課件呈現(xiàn)出各種鮮活的認(rèn)知狀態(tài)，為孩子再現(xiàn)了故事本身，從而將鮮活的問題呈現(xiàn)在孩子前面。正是信息手段的不斷利用，孩子才能釋放了自我思維力量，進(jìn)行大膽而富有創(chuàng)造性的想法。
3.在畫面中引導(dǎo)，提升觀察效益。由于所要教學(xué)的科學(xué)知識(shí)與孩子現(xiàn)實(shí)生活有時(shí)具有一定的距離，對(duì)于小小年紀(jì)的幼兒來講著實(shí)有一定的難度。而多媒體信息技術(shù)手段的探索過程如果能夠簡潔化、直觀化，就能引導(dǎo)兒童刪繁就簡，把握孩子的熱值規(guī)律，給予孩子更多地實(shí)踐探索，從而提升孩子的認(rèn)知能力。例如在教學(xué)“垃圾藏到哪里”時(shí)，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)就比較繁瑣，如果僅僅依靠教師的`語言進(jìn)行描述，易于造成幼兒思維的混亂。而如果將其制作成鮮活的場景畫面，兒童就能一眼識(shí)別，并形成鮮明的形象認(rèn)知，讓孩子在耳目一新中，獲取知識(shí)的豐富性，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化效率的提升。
二、緊扣整合優(yōu)勢，促發(fā)整合質(zhì)態(tài)。
1.開課有趣，喚醒探究動(dòng)力。幼兒尚沒有建立自主的認(rèn)知?jiǎng)恿?，他們?duì)于科學(xué)認(rèn)知完全在于對(duì)客觀世界的把握與認(rèn)知。因此在課堂教學(xué)之初，教師首先良好的開端入手，在開始就讓孩子在高效的興趣動(dòng)力下進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。俗話說：好的開始是成功的一半。因此在充分考量教學(xué)內(nèi)容與兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)中，教師就應(yīng)該了解孩子的認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，遵循趣味性和針對(duì)性原則，為孩子制作出鮮明可感的動(dòng)畫場景，促發(fā)孩子求知欲的提升，讓幼兒進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)竹筍”的過程中，教師考慮到安全因素，無法引領(lǐng)孩子真正地走進(jìn)自然，真實(shí)地觀察孩子的認(rèn)知能力。因此在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，教師就為孩子播放了關(guān)于春筍的視頻錄像，孩子被竹林的色彩和外形深深吸引，也就有效地促進(jìn)了孩子的觀察能力。
2.圖像真切，聚合知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。兒童不是機(jī)器，更不是承載知識(shí)的容器，讓兒童掌握各知識(shí)如果關(guān)注孩子掌握知識(shí)的過程。但在很多科學(xué)知識(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)時(shí)，教師引導(dǎo)兒童以主動(dòng)實(shí)踐的探究之態(tài)融入到教學(xué)之中，但是由于孩子認(rèn)知能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，他們?cè)隗w悟科學(xué)的重點(diǎn)之處時(shí)總會(huì)遭遇思維受阻的情況。正是在兒童認(rèn)知需要的時(shí)刻，教師教師借助信息技術(shù)手段整合圖像資源，將教材內(nèi)容與孩子的實(shí)際認(rèn)知需求結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的提升。例如在學(xué)習(xí)“植物是怎樣長大的”，教師一直引導(dǎo)孩子進(jìn)行現(xiàn)場觀察，但遺憾的是由于受到時(shí)間和地域的限制，孩子的觀察一定是隨機(jī)的，他們所取得的成果也一定是零碎與松散的。而植物的生長過程本身就是一個(gè)漫長的過程，如此觀察孩子的所得也就有限了。針對(duì)這種情況，教師就根據(jù)植物生長過程中的幾個(gè)重要節(jié)段，將植物生長的重要環(huán)節(jié)呈現(xiàn)給孩子，讓孩子在視頻錄像的幾個(gè)節(jié)點(diǎn)中，了解植物生長的過程。而在此基礎(chǔ)上，教師還與幾個(gè)孩子共同合作栽種了種子，并將其拍成了錄像視頻，讓孩子在觀察中進(jìn)行體悟與思考。正是依據(jù)現(xiàn)實(shí)中的操作，將日常兒童零散的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，為孩子建立了更為豐厚的科學(xué)知識(shí)，形成了更佳的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系。
3.反饋及時(shí)，滿足認(rèn)知需求。及時(shí)反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)自身教學(xué)策略的檢測，更是對(duì)兒童掌握程度的一種了解。而在幼兒科學(xué)教學(xué)中，多媒體信息手段就讓孩子帶來了更為有效的能動(dòng)性，讓孩子在教師根據(jù)信息手段的強(qiáng)大功能下自主去發(fā)現(xiàn)、去調(diào)整。例如在教學(xué)關(guān)于“蝌蚪”的內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)孩子圍繞著“蝌蚪愛吃什么”進(jìn)行探究。答案得出不少，但孩子們究竟掌握了多少呢？教師則利用多媒體信息技術(shù)制作了這樣一幅畫面：一排蝌蚪，一排各種各種的食物。孩子們根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行蝌蚪與實(shí)物的搭配，將其中一只蝌蚪移動(dòng)到對(duì)應(yīng)的食物上去。如果是蝌蚪喜歡吃的事物，就會(huì)呆在原地；如果是不喜歡吃的東西，就會(huì)自動(dòng)退回。孩子對(duì)這類動(dòng)感十足帶有游戲性質(zhì)的反饋方式非常感興趣，并在積極實(shí)踐過程中有效參與。而在這樣的過程中，教師就充分調(diào)動(dòng)起了孩子的好奇心理，提升了孩子的認(rèn)知欲望，同時(shí)也為孩子創(chuàng)造性思想奠定了基礎(chǔ)?？偠灾茖W(xué)知識(shí)是深?yuàn)W的，這與兒童形象化的思維特點(diǎn)形成了巨大的矛盾。如何消解這樣的矛盾？緊密結(jié)合、充分運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，才是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。因此，在幼兒科學(xué)教育中，教師就要充分考量科學(xué)知識(shí)與孩子認(rèn)知能力，才能在兩者之間的鏈接點(diǎn)中選擇信息手段，提升認(rèn)知能力，為孩子形成初步的科學(xué)體驗(yàn)服務(wù)。
幼兒科學(xué)教學(xué)的論文篇八
在幼兒園唱歌教學(xué)工作實(shí)踐中，越來越發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)老師教、幼兒跟唱這種傳統(tǒng)的、死板的唱歌教學(xué)失去了興趣，不喜歡上唱歌課。追其原因，傳統(tǒng)的唱歌教學(xué)已違背《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，幼兒失去了對(duì)音樂美的感受和體驗(yàn)，忽視了幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)，因而有必要對(duì)幼兒園的唱歌教學(xué)進(jìn)行改革，通過近期的實(shí)踐嘗試，教研探討，有以下體會(huì)。
一、把握幼兒選材得當(dāng)。
要使唱歌教學(xué)有好的效果，首先必須選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)和理解水平的歌曲教材，不同年齡班唱歌教材的選擇從曲調(diào)上要考慮是否適合本班幼兒的音域范圍。
歌曲的音域必須符合幼兒的嗓音條件，歌曲中高音持續(xù)的時(shí)間不宜過長。小班歌曲4/4拍、2/4拍，四分和八分音符占整首歌曲的比重較多，并適當(dāng)接觸三拍子。中大班幼兒能力有所提高，應(yīng)有計(jì)劃選擇一些三拍子。并帶有附點(diǎn)和切分音符的歌曲，并有意識(shí)地選一些弱起和帶有休止符的歌曲，以進(jìn)一步提高幼兒的音樂能力。在歌曲長度上，小班幼兒歌曲不宜太長，速度不宜過快或過慢，旋律應(yīng)比較簡單。如：《兩只老虎》等，中大班歌曲可適當(dāng)長一些，一般有十六和二十小結(jié)，速度可稍快一些，并要有速度變化的歌曲，如：《不老的老師》。
二、創(chuàng)設(shè)情境幫助幼兒理解和記憶歌詞著名兒童教育家陳鶴琴指出：“音樂可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進(jìn)取精神，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣。
”在進(jìn)行唱歌教學(xué)時(shí)，通過嘗試，我找到利用圖譜幫助幼兒理解歌曲、記憶歌詞的良好方法。通過圖譜，生動(dòng)直觀地把歌曲內(nèi)容表現(xiàn)出來，獲得了良好的教學(xué)效果。如：《秋夜》是一首優(yōu)美的、抒情的歌曲，根據(jù)歌詞和音樂的性質(zhì)，在教學(xué)中，我們研討繪制了直觀的歌曲圖譜，形象的展現(xiàn)音樂情境。
幼兒一邊欣賞樂曲一邊在圖譜的幫助下，很快對(duì)歌曲有了認(rèn)識(shí)。優(yōu)美的旋律、直觀的圖譜，讓幼兒仿佛身臨其境，對(duì)學(xué)習(xí)歌曲有了強(qiáng)烈的興趣。在聽樂曲看圖譜跟唱的練習(xí)中，很快學(xué)會(huì)了歌曲，最后加上手臂、眼神、身段舞蹈的表現(xiàn)，使幼兒把歌、舞、情融為一體，在體驗(yàn)美、表現(xiàn)美的過程中陶冶了情操。
三、運(yùn)用多種形式訓(xùn)練歌曲節(jié)奏。
歌曲具有音樂作品的全部特點(diǎn)，是通過歌詞、旋律、節(jié)奏、力度、速度等多種特性組成的。教師要提高幼兒的音樂素質(zhì)，高質(zhì)量地進(jìn)行唱歌教學(xué)，就必須熟悉和把握音樂藝術(shù)的特殊性，運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，引導(dǎo)幼兒積極參與音樂活動(dòng)。因?yàn)?，幼兒只有參與到音樂實(shí)踐活動(dòng)中才能獲得能力，受到教育，才能得到發(fā)展。
音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，而不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏，所以節(jié)奏是音樂的生命，從節(jié)奏入手對(duì)幼兒進(jìn)行唱歌教學(xué)，才能收到好的效果。通過嘗試，讓幼兒較好地掌握歌曲節(jié)奏有以下方法：1。運(yùn)用兒歌，訓(xùn)練歌曲節(jié)奏。兒歌節(jié)奏鮮明，富有韻律，很接近歌曲。在每次新授歌曲時(shí)，出現(xiàn)新的節(jié)奏之前，我就為歌曲節(jié)奏難點(diǎn)配上一個(gè)朗朗上口的兒歌，使幼兒通過朗誦兒歌掌握節(jié)奏。如：歌曲《合攏放開》里出現(xiàn)了多個(gè)切分節(jié)奏，是幼兒較難掌握的，我就對(duì)幼兒進(jìn)行《摘果果》兒歌的節(jié)奏訓(xùn)練。教師有目的的訓(xùn)練，幼兒生動(dòng)活潑、饒有興趣的朗讀，使幼兒既提高了學(xué)習(xí)興趣，掌握了節(jié)奏難點(diǎn)，又發(fā)展了音樂節(jié)奏感。
2。運(yùn)用身體動(dòng)作，訓(xùn)練歌曲節(jié)奏。運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)的理念，用身體動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏，讓幼兒在無音樂、無伴奏的情況下，把自己對(duì)節(jié)奏的感受和理解用優(yōu)美的動(dòng)作表示出來，而不是教師一招一式地教，但教師要啟發(fā)、引導(dǎo)、循序漸進(jìn)地幫助幼兒用他自己的動(dòng)作來解釋節(jié)奏，表達(dá)對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)。要在課上首先出示一張歌曲節(jié)奏圖譜，請(qǐng)幼兒用多種動(dòng)作反復(fù)進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，如：拍手、拍腿、跺腳等，更要與節(jié)奏難點(diǎn)相結(jié)合，使節(jié)奏練習(xí)順利進(jìn)行。教師還可以對(duì)幼兒提出更高的要求，請(qǐng)幼兒用拍手、拍腿、跺腳訓(xùn)練幾次后，再鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性的創(chuàng)編其他動(dòng)作，如扭腰、對(duì)拍等，加強(qiáng)練習(xí)興趣，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和遷移能力。
3。運(yùn)用歌詞，訓(xùn)練歌曲節(jié)奏。一首歌曲中的歌詞，實(shí)際上也是一首好聽的兒歌。幼兒在掌握歌曲節(jié)奏后，教師出示歌詞，要求幼兒自己將歌詞填入節(jié)奏。這是節(jié)奏與歌詞的同步訓(xùn)練，幼兒運(yùn)用已掌握的節(jié)奏，通過嘗試，成功的將歌詞與節(jié)奏恰當(dāng)匹配時(shí)，歌曲學(xué)習(xí)也完成了大部分。節(jié)奏是音樂的語言要素，是歌曲賴以生存的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒音樂才能的主要內(nèi)容之一，因此，應(yīng)重視幼兒節(jié)奏感的培養(yǎng)。我們要在幼兒日常活動(dòng)時(shí)，利用拍拍、走走、跑跑、跳跳等簡單的動(dòng)作自然加入節(jié)奏的練習(xí)，為唱歌節(jié)奏打下良好的基礎(chǔ)。
四、啟發(fā)幼兒感受和表現(xiàn)歌曲練習(xí)掌握演唱技巧幼兒缺乏演唱技巧，往往不能很好地表現(xiàn)歌曲的摘要：根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，文章從歌曲選材、繪圖創(chuàng)設(shè)歌唱情境、運(yùn)用多種形式訓(xùn)練歌曲節(jié)奏、掌握演唱技藝，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編等多種方面，探討了使唱歌教學(xué)提高效率的措施。
此必須指導(dǎo)幼兒處理好歌曲的快慢、強(qiáng)弱、連貫與跳躍的變化。如：表達(dá)高興時(shí)要唱的歡快、活潑；抒情時(shí)要連貫、柔和；表達(dá)悲傷的心情則要緩慢、低沉。如：在教幼兒演唱《吹泡泡》這首歌曲時(shí)，通過欣賞錄音、教師范唱，理解圖譜等方式，首先啟發(fā)幼兒說一說，聽了這首歌曲有什么感受？（很美、想唱）。而后進(jìn)一步同幼兒一起尋找演唱這首歌的方法。第一樂段，以敘說的形式唱出“星星是月亮吹出的泡泡；露珠是小草吹出的泡泡；蘋果是花兒吹出的泡泡；葡萄是藤兒吹出的泡泡”，悠閑地想象玩耍，優(yōu)美恬靜的意境用什么樣的語氣演唱呢？（中速、歡快、跳躍、抒情）。第二樂段“，吹呀吹、吹呀吹，我吹的泡泡是一首首歌謠”，應(yīng)當(dāng)用什么聲調(diào)演唱呢？（嘹亮、連貫、抒情的聲音）。
音樂作品所蘊(yùn)含的感情有時(shí)幼兒難以體驗(yàn)。但當(dāng)教師的范唱準(zhǔn)確，富有感染力時(shí)，幼兒也有了很強(qiáng)的模仿能力。幼兒掌握歌曲性質(zhì)、處理好演唱技巧的能力也就自然而然地顯現(xiàn)出來，幼兒也會(huì)從中得到情感的體驗(yàn)和美的表達(dá)，并從中受到教育。因此，唱歌教學(xué)要求教師也要加強(qiáng)聲樂練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)表現(xiàn)音樂美的練習(xí)，給幼兒以藝術(shù)的熏陶。
五、運(yùn)用已有知識(shí)鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行創(chuàng)編在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用已有知識(shí)，創(chuàng)編簡單歌詞，能給幼兒更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索和勇于創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，這無疑對(duì)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力大有好處。
如：在進(jìn)行歌曲《碰一碰》的教學(xué)中，我啟發(fā)幼兒根據(jù)原有作品的曲調(diào)創(chuàng)編新的歌曲內(nèi)容。這首歌曲原內(nèi)容是：找一個(gè)朋友碰一碰，找一個(gè)朋友碰一碰，碰哪里？頭碰頭。在幼兒對(duì)歌曲熟悉后，啟發(fā)幼兒說一說兩個(gè)好朋友游戲時(shí)還可以碰哪里？幼兒通過思考、動(dòng)作嘗試，對(duì)歌曲進(jìn)行了創(chuàng)編，紛紛說出還可以肩碰肩、手碰手、腳碰腳、耳朵碰耳朵等。教師將幼兒分成幾個(gè)小組，每組幼兒自己商量創(chuàng)編新的歌曲，啟發(fā)幼兒邊唱邊演，最后，每組幼兒上臺(tái)展示，演唱出自己的創(chuàng)編作品。這樣既提高了幼兒對(duì)唱歌的興趣又激發(fā)了幼兒的表現(xiàn)欲望，使唱歌課生動(dòng)有趣，收到了良好的效果。
總之，幼兒唱歌教學(xué)應(yīng)是生動(dòng)、活潑、形象化的，教師不能只限于完成數(shù)量上的要求，而忽視使幼兒獲得情緒體驗(yàn)；只滿足于教會(huì)幼兒唱歌的技巧，而忽視對(duì)幼兒音樂素質(zhì)及能力的培養(yǎng)，忽視藝術(shù)其動(dòng)人心弦的教育力量。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)母枨?，制訂合理的教學(xué)方法，使唱歌教學(xué)做到情、趣、美，寓教于情，寓教于趣，寓教于美，取得事半功倍的教學(xué)效果。
幼兒科學(xué)教學(xué)的論文篇九
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位”，由此可見，安全是幼兒健康成長的首要保障。實(shí)施安全教育，提高師生的安全防護(hù)意識(shí)是幼兒園的重要任務(wù)，也是幼教工作者的首要任務(wù)。那么，如何把這些簡單的安全防護(hù)意識(shí)教給幼兒，讓幼兒有自我防護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)的技能？如何解決應(yīng)對(duì)突發(fā)性安全事故？這一系列問題的解決，要求我們切實(shí)做好日常的安全教育。我園以幼兒的一日生活為基點(diǎn)，以安全教育日為重點(diǎn)，采用經(jīng)常性與及時(shí)性相結(jié)合，針對(duì)性與隨機(jī)性結(jié)合，有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，幫助幼兒掌握必要的自我防護(hù)知識(shí)和方法，提高幼兒自我保護(hù)的意識(shí)和能力。
一、上好入園安全教育的第一課。
每年的9月份，小班新生入園。入園的第一個(gè)月幼兒最易出現(xiàn)抓咬行為。出現(xiàn)的原因一是因?yàn)椴糠趾⒆釉诩依镳B(yǎng)成了喜歡抓咬他人的不良習(xí)慣。二是因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子獨(dú)生子女較多，在家里家長過于寵愛，到了幼兒園后看到別人的玩具就要去搶，搶不到就去抓或者咬其他小朋友。這是由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。剛進(jìn)小班，他們的語言交流能力與表達(dá)能力相對(duì)較弱，想的事不會(huì)和別人說，而是直接用動(dòng)作來表示，所以就會(huì)去爭搶。三是由于小班幼兒剛剛嘗試離開家獨(dú)立生活，極易產(chǎn)生分離焦慮。這也導(dǎo)致了孩子會(huì)情緒激動(dòng)，打其他的小朋友。我們的老師都不注意被孩子打過或咬過。針對(duì)這種情況，我們每學(xué)期在報(bào)名結(jié)束后，開學(xué)前都會(huì)召開一次小班新生家長會(huì)，小班老師和家長要一起參加會(huì)議。在家長會(huì)上我們會(huì)告訴家長小班幼兒容易出現(xiàn)的不安全行為，同時(shí)通過安全教育幫助家長樹立正確的育兒觀。如請(qǐng)家長關(guān)注自己有抓咬不良習(xí)慣的孩子，教育他們不能去抓其他小朋友，同時(shí)要和老師說一下，讓老師留意，防止他們?nèi)プヒ?。二是樹立教師的親和形象。有的家長當(dāng)孩子不聽話，沒辦法時(shí)會(huì)拿老師來嚇唬他們，這樣造成了孩子入幼兒園的懼怕心理，有需要不敢和老師說。三是萬一發(fā)生抓咬等現(xiàn)象及時(shí)和老師溝通，同時(shí)理解這是孩子們的正常行為，年齡特點(diǎn)所致，而不能讓事件升級(jí)。四是教育老師要特別關(guān)注孩子的行為，提供的玩具數(shù)量要多，避免孩子們爭搶。經(jīng)常檢查孩子們的身上、臉上。五是要求老師對(duì)孩子進(jìn)行日常禮貌教育。如利用小班孩子喜歡的繪本故事《你好》《一個(gè)接一個(gè)排好隊(duì)》等幫助孩子學(xué)會(huì)和小朋友禮貌地交往、有序排隊(duì)等待等交往技能。實(shí)踐證明，開學(xué)第一課防止小班小朋友受到抓咬等傷害是極其有效的。這樣的開學(xué)第一課極大地降低了小班幼兒第一個(gè)月的微小事故率。
二、滲透好一日活動(dòng)的安全教育。
安全教育作為幼兒園長期的教育內(nèi)容，僅僅開展幾個(gè)活動(dòng)是不夠的，他需要與一日生活有機(jī)的結(jié)合和滲透。我園堅(jiān)持通過晨間談話、話題活動(dòng)滲透、個(gè)別教育、游戲等豐富多彩的形式，及時(shí)性、經(jīng)常性地對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。如一日活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子中出現(xiàn)的打鬧推擠等不安全行為及時(shí)指出并組織全體幼兒談話，幫助孩子認(rèn)識(shí)到這些不安全行為會(huì)帶來的后果，從而使孩子形成正確的安全行為。再如當(dāng)孩子由于行走、玩游戲等出現(xiàn)小傷時(shí)及時(shí)請(qǐng)這些孩子現(xiàn)身說安全，以自己不小心或錯(cuò)誤玩法造成傷害的具體事例來強(qiáng)化孩子們的安全意識(shí)與行為。
在家長開放日時(shí)，有計(jì)劃地將安全教育內(nèi)容轉(zhuǎn)換成親子游戲的一部分，讓孩子與家長在共同游戲的過程中增強(qiáng)安全意識(shí)，提高安全自護(hù)技能。幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)結(jié)是安全教育的一個(gè)好時(shí)機(jī)，例如；晨檢、午檢、散步、盥洗、戶外游戲、自由活動(dòng)等，我們時(shí)時(shí)抓住時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。如晨檢時(shí)保育員應(yīng)仔細(xì)檢查孩子的口袋和書包找找是否有比較尖銳的物品，以防孩子在午睡和戶外活動(dòng)是塞進(jìn)口、耳、鼻等器官；再如進(jìn)餐時(shí)保育員應(yīng)提醒或幫助孩子們飯前要洗手，以防病從口入，保證吃飯時(shí)不說話以防咽著等；在戶外活動(dòng)時(shí)教師要帶領(lǐng)孩子整理衣服是否整潔，在活動(dòng)時(shí)應(yīng)控制場面不要亂跑，不因活動(dòng)量失控而碰傷、摔傷，告訴幼兒在大型玩具時(shí)不要擁擠，不要推，要守規(guī)則知道慢慢等待排隊(duì)，有秩序。同時(shí)利用散步進(jìn)行隨機(jī)教育，可以問：“你找不到家怎么辦？被別人拐騙怎么辦？”給孩子提供一個(gè)能提出許多“為什么”的機(jī)會(huì)，進(jìn)而引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)，去尋求答案，從而提高幼兒的自我保護(hù)能力。通過這些與日常生活有機(jī)的`安全教育滲透，不僅可以避免一些意外傷害與不幸的發(fā)生，而且可以提高幼兒的安全意識(shí)，為幼兒安全行為能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
三、組織好重要主題的安全教育。
在“安全教育日”“512防震減災(zāi)日”“119消防日”等重要主題活動(dòng)中，我園都認(rèn)真制訂活動(dòng)方案，周密布署，確保活動(dòng)取得預(yù)期成效。如在“安全教育日”中，幼兒通過玩“我是交通小警察”和“辨別誰對(duì)誰錯(cuò)”等游戲，懂得了一些交通規(guī)則。在“119消防日”主題活動(dòng)時(shí)，老師先和孩子們一起討論消防演習(xí)有哪些步驟，怎樣離開火場，有哪些消防用品。其次通過設(shè)計(jì)各種游戲，親身體驗(yàn)實(shí)踐消防知識(shí)，練習(xí)使用滅火器材，學(xué)會(huì)逃離火災(zāi)現(xiàn)場的一些動(dòng)作和自救技能。最后通過組織全園性的消防安全演練活動(dòng)讓孩子親身實(shí)踐和檢驗(yàn)他們消防知識(shí)技能的掌握情況，幫助他們真正掌握火災(zāi)逃生的方法。
另外我們還利用網(wǎng)站、宣傳櫥窗、告家長書等多種形式對(duì)幼兒家長進(jìn)行安全教育與宣傳，形成安全教育合力，讓家長主動(dòng)參與對(duì)幼兒自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，切實(shí)將安全教育的內(nèi)容延伸到每個(gè)幼兒家庭中。
幼兒園的安全教育是頭等大事，安全是工作底線。無論是安全的主題活動(dòng)，還是生活中有機(jī)滲透，目的只有一個(gè)――讓孩子們樹立安全意識(shí)，保證幼兒的安全和健康，因?yàn)檫@不僅關(guān)系到幼兒的安全和健康，也關(guān)系到每個(gè)家庭的幸福和快樂。安全教育只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)。我們將一直扎扎實(shí)實(shí)，認(rèn)認(rèn)真真，從點(diǎn)滴做起，從自我做起，充分抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)將安全教育工作做充分，讓家長滿意，讓孩子得益，讓社會(huì)放心。
幼兒科學(xué)教學(xué)的論文篇十
[內(nèi)容提要]：新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，教師要尊重學(xué)生的主體精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂的真正主人。新課程要求淡化教師的主體性，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在實(shí)際教學(xué)中絕不能袖手旁觀，成為局外人。教師要扮演極為重要的多重角色。他不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者、程序的設(shè)計(jì)者、情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的激勵(lì)者和評(píng)價(jià)者，還要俯下身子融入學(xué)生中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，平等參與學(xué)生的研究，彼此分享思考、見解和知識(shí)，交流情感、體驗(yàn)與觀念，實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，新的體育課堂教學(xué)必須遵循適度“放”與“收”的原則，達(dá)到導(dǎo)與講、教與練的有機(jī)統(tǒng)一，使課堂結(jié)構(gòu)趨于合理，從而取得理想的教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞]：自主、合作、探究。
新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，教師要尊重學(xué)生的主體精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂的真正主人。但在具體實(shí)施中，一些教師又走向了另一個(gè)極端，認(rèn)為讓學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，就是要把教學(xué)的舞臺(tái)全部交給學(xué)生，而自己由過去教學(xué)的“中心”走到教學(xué)的“邊緣”，甚至完全退出舞臺(tái)當(dāng)“觀眾”。新課程要求淡化教師的主體性，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但不是不要教師。教師也不能一下子全線退出，在教學(xué)中絕不能袖手旁觀，成為局外人。相反，教師要扮演極為重要的多重角色。他不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者、程序的設(shè)計(jì)者、情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的激勵(lì)者和評(píng)價(jià)者，始終和學(xué)生“共呼吸”，還要俯下身子融入學(xué)生中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，平等參與學(xué)生的研究，彼此分享思考、見解和知識(shí)，交流情感、體驗(yàn)與觀念，實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，新的體育課堂教學(xué)必須遵循適度“放”與“收”的原則，達(dá)到導(dǎo)與講、教與練的有機(jī)統(tǒng)一，使課堂結(jié)構(gòu)趨于合理，從而取得理想的教學(xué)效果。
“放”并不是放任自流，而是一種新的課程理念指導(dǎo)下的教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)?！胺拧币馕吨寣W(xué)生能盡量自學(xué)；意味著讓學(xué)生在嘗試中自行摸索學(xué)習(xí)方法；意味著讓學(xué)生在摸索中發(fā)現(xiàn)問題。那么，“放”應(yīng)該怎樣去做呢？我將從以下三個(gè)方面來談：
一：放之有“綱”。
“放”不是指體育教師放手不管，任其自流，而是體育教師有目的、有計(jì)劃的放。一方面在學(xué)習(xí)目標(biāo)和思維方式、練習(xí)方法上加強(qiáng)指導(dǎo)；另一方面是對(duì)學(xué)生思想教育上的正確引導(dǎo)。比如，凡學(xué)生自己能夠掌握、學(xué)懂的地方要放；學(xué)生自練雖然存在一定的困難，但通過集體、小組合作練習(xí)能達(dá)到教學(xué)目的的地方要放；某一知識(shí)、技術(shù)技能或某一問題，經(jīng)教師點(diǎn)撥后需要加深理解或需要完善、鞏固時(shí)要放；對(duì)某一問題，學(xué)生求同多，求異少，教師點(diǎn)撥后要放；為了調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，培養(yǎng)主動(dòng)性、創(chuàng)造性和互相交往的能力，如游戲教材，我可以給學(xué)生較大的自由，使其能充分表現(xiàn)并發(fā)揮自己的聰明才智。放手讓學(xué)生在自練過程中去思考、分析、質(zhì)疑解難，引導(dǎo)學(xué)生一步步地走進(jìn)未曾到達(dá)過的知識(shí)境界，實(shí)現(xiàn)整個(gè)體育課堂教學(xué)的目的，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
二：放之有“情”。
“放”就是要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生追求體育知識(shí)、技術(shù)技能的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生在獲取新知識(shí)、技術(shù)技能過程中的自覺性和積極性，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體育產(chǎn)生濃厚的興趣。體育教學(xué)實(shí)踐證明，興趣能有效地引發(fā)學(xué)生處于活躍、興奮狀態(tài)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，促使學(xué)生主動(dòng)地參與。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，教師必須根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)情況或教材內(nèi)容，不斷設(shè)計(jì)、變換教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，使之積極地探究未知的知識(shí)、技術(shù)技能，從而收到好的教學(xué)效果。
三：放之有“法”。
教師在研究體育教學(xué)方法，不斷改進(jìn)體育教學(xué)方法的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，變學(xué)生“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，授學(xué)生以“法”，從而讓學(xué)生在接受新知識(shí)、技術(shù)技能的道路上腳踏實(shí)地，練有所得，學(xué)有所獲；切忌滿天撒網(wǎng)，無頭無序，縱不能拉，橫不能收。比如，教師在給學(xué)生糾正錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，總是先看正確動(dòng)作，再把正誤二者加以比較，然而讓學(xué)生自己通過對(duì)比，弄清問題產(chǎn)生的原因，再有目的地去練。這樣做，要比教師直接把問題的答案交給學(xué)生要好得多，因?yàn)?，在這一過程中，學(xué)生的積極思維起著主動(dòng)作用，學(xué)生真正理解了，掌握問題將更準(zhǔn)確、扎實(shí)，同時(shí)，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，可以獨(dú)立地學(xué)習(xí)有關(guān)新的知識(shí)，對(duì)知識(shí)運(yùn)用起來就會(huì)“準(zhǔn)、快、活”。
新的體育課堂教學(xué)的“放”要因人而異，因時(shí)而變，有“綱”是根本，有“情”是關(guān)鍵，有“法”是保證，要把三個(gè)方面要機(jī)地結(jié)合起來。
當(dāng)然，要想一堂體育課上得理想成功，還必須處理好教學(xué)過程的另一方面――――“收”?！胺拧笔乔疤幔笆铡笔悄康?。所謂“收”，是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏差和疑難問題，教師進(jìn)行必要的歸納和糾正，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)、技術(shù)技能準(zhǔn)確、系統(tǒng)、完整。
收的根據(jù)主要有兩個(gè)：一是體育課標(biāo)上的教學(xué)內(nèi)容和基本要求；二是教材中教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生的困惑難解之處。在“收”的過程中，教師就要依據(jù)體育課標(biāo)的要求，根據(jù)教材的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技術(shù)技能進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更全面、更深刻，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑進(jìn)行點(diǎn)撥、突破。
一：收要照顧到點(diǎn)和面的結(jié)合。
體育課堂教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，面向全體學(xué)生，全面提高體育教學(xué)質(zhì)量。這就要求體育教師在教學(xué)過程中必須充分考慮到學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平和接受能力，根據(jù)教材的份量和難易程度，選擇適宜的教學(xué)方法，依據(jù)課標(biāo)向?qū)W生提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要求，使學(xué)習(xí)目標(biāo)控制在既高于學(xué)生原有的知識(shí)水平，而經(jīng)過努力又是可以達(dá)到的水準(zhǔn)上。由于學(xué)生的知識(shí)水平有高有低，這就決定了他們接受新的體育知識(shí)、技術(shù)技能的快慢不一致。教師要根據(jù)學(xué)生不同的體育知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，提出不同的教學(xué)要求，并在安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)速度以及教學(xué)方法上有所區(qū)別，使之符合學(xué)生知識(shí)水平和接受能力，符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性。而要真正做到面向全體學(xué)生，就必須徹底拋棄“一刀切”，注重點(diǎn)面結(jié)合，分層講解、練習(xí)。教師把預(yù)定的知識(shí)目標(biāo)放下去以后，要把握學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解的過程，針對(duì)實(shí)際，個(gè)別指導(dǎo)、矯正。若是普遍問題，要進(jìn)行統(tǒng)一點(diǎn)撥，指導(dǎo)迷津，導(dǎo)引方向。通過個(gè)別指導(dǎo)和統(tǒng)一指點(diǎn)，使全體學(xué)生人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，得到最充分、自由、和諧的發(fā)展，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)。
二：收要有高度。
一堂體育課對(duì)教師來講可能有幾個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說可能會(huì)遇到幾個(gè)難題。教師收的任務(wù)就是要把學(xué)生學(xué)習(xí)的體育知識(shí)上升到知識(shí)、能力、運(yùn)用統(tǒng)一的高度，揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過科學(xué)合理的傳授，并對(duì)學(xué)生提出能力方面的要求，從而形成這堂課的主題觀點(diǎn)，做到繁而不亂，放收有序。收的過程切忌東拉西扯，支離破碎，模糊不清。教師抓不住重點(diǎn)，講解半天，不入主題，學(xué)生就會(huì)感到茫然，困惑不解，就收不到好的效果。
有人曾經(jīng)做過這樣的比喻：一位好的教師，應(yīng)當(dāng)是一位出色的“導(dǎo)游”，他既為“游人”領(lǐng)出一條最快捷的路徑，又能抓住每一處勝景予以指點(diǎn)評(píng)價(jià)。因此我們老師既要把學(xué)生導(dǎo)入知識(shí)的新境地，放手讓他們探幽攬勝，又要做一名合格的“解說員”，從而達(dá)到導(dǎo)與講、教與練、放與收和諧的統(tǒng)一，收到最佳的教學(xué)效果。
幼兒科學(xué)教學(xué)的論文篇十一
數(shù)學(xué)知識(shí)之所以枯燥乏味，生硬死板，是因?yàn)闆]有好的方法去駕馭它。而多媒體的運(yùn)用恰恰改變了這種狀況，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠像做游戲一樣好玩、有趣。這是由于多媒體的畫面效果將單純的數(shù)字變成了孩子感興趣的圖畫，如水果、小動(dòng)物、小朋友等等。在這些色彩鮮艷的圖畫帶動(dòng)下，孩子逐步地，并且主動(dòng)地走向數(shù)學(xué)的小天地。他們會(huì)在玩中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，避免了對(duì)孩子快樂童趣的扼殺。有教育家曾說：“知識(shí)的無趣性是可以被有效的方法抹殺”。當(dāng)面對(duì)無趣的知識(shí)時(shí)，教師要在知識(shí)內(nèi)容不變的情況下，以轉(zhuǎn)化的方式將無趣變有趣。在這里教師可應(yīng)用多媒體進(jìn)行。如“對(duì)數(shù)大小的比較”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師可以制作動(dòng)態(tài)的畫面，依據(jù)蹺蹺板的原理，讓學(xué)生辨別數(shù)大小。例如，教師可以挑選任意一種小動(dòng)物，讓小動(dòng)物坐在蹺蹺板的兩邊，并讓蹺蹺板傾斜，偏向動(dòng)物數(shù)量增多的那一邊。然后再進(jìn)行問答：“哪邊數(shù)大，哪邊數(shù)??？”豐富的畫面激發(fā)學(xué)生智力，動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)帶給學(xué)生興趣，這對(duì)他們今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
二、實(shí)踐教學(xué)中多媒體的作用。
幼兒教學(xué)實(shí)踐性課程也包括很多種，如科學(xué)常識(shí)、禮儀行為習(xí)慣等等?？梢哉f，實(shí)踐性課程是從生活領(lǐng)域汲取來的，與生活息息相關(guān)。但對(duì)于幼兒教學(xué)來說，他們尚小，對(duì)周圍的物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)還很陌生，沒有生活體驗(yàn)，不識(shí)五谷，不辨牛羊，禮儀行為習(xí)慣也一概不知，動(dòng)手能力也極弱。要使學(xué)生懂得這些，教師單純的口頭敘述是不能使幼兒教學(xué)有所理解的，其枯燥乏味性也使幼兒教學(xué)產(chǎn)生排斥心理。所以，教師要采取有效的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們樂于掌握。其中多媒體畫面、聲音效果的運(yùn)用就是很好的方法。它能超越時(shí)空的限制，生動(dòng)、形象、具體地將實(shí)踐性課程內(nèi)容傳遞給孩子。如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物如何保護(hù)自己》這一科學(xué)常識(shí)的時(shí)候，教師可以找一些有關(guān)動(dòng)物保護(hù)自己的短片，如蜜蜂、黃鼠狼、烏賊等。多媒體的影音效果吸引學(xué)生的注意力，他們完全陶醉其中。然后教師再利用多媒體的可操作性進(jìn)行解說、暫停定格，讓學(xué)生觀察、思考，想一想動(dòng)物保護(hù)自己的方法。多媒體對(duì)禮儀行為習(xí)慣的講解也有很好效果。例如，教師在教學(xué)生要尊敬師長、孝敬父母的時(shí)候，可以為學(xué)生播放短片，將一些人際關(guān)系禮儀以動(dòng)態(tài)的畫面展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這種超時(shí)空的教授使學(xué)生如臨其境，有利于他們的學(xué)習(xí)。另外，還有一些行為習(xí)慣，如：“飯前洗手，飯后漱口，早睡早起，早餐吃好”，教師也要以多媒體的畫面聲效形式展現(xiàn)給孩子，讓孩子進(jìn)行超時(shí)空的快樂認(rèn)知。
三、音美教學(xué)中多媒體的應(yīng)用。
多媒體集動(dòng)態(tài)圖像、靜止圖像、聲音、色彩為一體，不受時(shí)空的限制，為孩子呈現(xiàn)一些現(xiàn)實(shí)生活難以接觸的東西，豐富幼兒教學(xué)的認(rèn)知。而且圖像、色彩、聲音的可同步性又展現(xiàn)了聲色可餐的場景，使孩子如臨其境，加強(qiáng)記憶。這對(duì)美術(shù)、音樂的學(xué)習(xí)有很大的幫助。美術(shù)是動(dòng)手極強(qiáng)的活動(dòng)，正所謂“胸有成竹”，它需要經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，還需要?jiǎng)?chuàng)造力來構(gòu)畫，而多媒體恰恰符合這一點(diǎn)。如進(jìn)行海底世界多彩描畫的時(shí)候，在沒有經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)的前提下，孩子很容易迷茫，不知怎么畫。但是多媒體的運(yùn)用解決了時(shí)空的限制，孩子們的大腦即使沒有儲(chǔ)存海底世界的圖像，但是對(duì)多媒體所呈現(xiàn)出來的海底世界短片也是如臨其境。繼而對(duì)色彩繽紛的海底世界產(chǎn)生濃厚興趣，繪畫欲望也隨之增強(qiáng)。對(duì)于音樂教學(xué)也是如此，多媒體的影音同步可以讓孩子在場景中聆聽音樂，并陶醉其中，唱在其中。這一方面可幫助孩子通過畫面理解歌詞內(nèi)容，并深刻記憶。一方面在動(dòng)態(tài)圖像的帶動(dòng)下，孩子無意識(shí)地用動(dòng)作來表現(xiàn)音樂，他們熱情澎湃，快樂歌唱。
四、總結(jié)。
多媒體是幼兒園教師教學(xué)的好伙伴，它圖文并茂，聲色一體將所教授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成孩子易于接受的方式展現(xiàn)在孩子面前。不僅能激發(fā)幼兒教學(xué)興趣，陶冶情操，還能提高幼兒認(rèn)知能力，有利于他們今后的生活和學(xué)習(xí)。
幼兒科學(xué)教學(xué)的論文篇十二
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡稱“《綱要》”）指出“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)。為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心?！边@就要求幼兒園要為幼兒提供自由成長和自由發(fā)展的空間。
而區(qū)角游戲正是以小組為形式的區(qū)域活動(dòng)，活動(dòng)具有自選性、自主性、自發(fā)性。這種獨(dú)特的活動(dòng)形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿足了幼兒個(gè)性發(fā)展及與同伴交往的需要。但幼兒的游戲如果離開了老師的指導(dǎo)，便會(huì)失去應(yīng)有的活力，對(duì)幼兒的發(fā)展也起不到相應(yīng)的促進(jìn)作用。所以游戲中教師是否能夠適時(shí)、適宜地指導(dǎo)，對(duì)幼兒的游戲發(fā)展水平起到?jīng)Q定性的作用。
放
兒童是活動(dòng)的主體，兒童是獨(dú)立的發(fā)展著的個(gè)體，只有在自主活動(dòng)的過程中，兒童才能充分體驗(yàn)自身的存在與價(jià)值，更好地獲得發(fā)展，因此，在游戲中，教師要提供給幼兒充足的自由活動(dòng)、自由交流的空間，讓幼兒在與同伴及環(huán)境的交往、實(shí)踐中不斷發(fā)展自己，保證幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的主體地位。幼兒可以根據(jù)自己的需要和意愿自由選擇游戲項(xiàng)目及游戲同伴，老師不要加以干涉，以保證幼兒在沒有任何壓力，沒有任何干擾的情境下游戲，體驗(yàn)游戲過程中的喜怒哀樂，體驗(yàn)成功與失敗帶來的不同感受。
1、自由選擇游戲。
在幼兒游戲中，為了保證幼兒在游戲中思維的活躍與情感的投入，為了激發(fā)幼兒的主動(dòng)意識(shí)，我們應(yīng)盡可能滿足幼兒的意愿，給幼兒充分的選擇游戲的自由，真正讓他們?cè)谧约合矚g的“游戲王國”里盡情玩樂。
月月特別喜愛表演，只要學(xué)會(huì)故事，她就會(huì)帶領(lǐng)幾個(gè)伙伴按故事中的情節(jié)進(jìn)行角色表演，別的孩子總是對(duì)他們投去羨慕的目光。有一次上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來園檢查區(qū)角游戲的開展情況，老師為了保證游戲的效果，安排月月繼續(xù)玩表演過的故事《小猴郵遞員》，沒想到月月卻說她已經(jīng)約好伙伴玩跳棋了。老師雖然擔(dān)心其他的孩子表演不夠精彩，但考慮到要尊重孩子，就沒有再勉強(qiáng)月月。結(jié)果讓老師意外的是，沒有了月月的參與，其他的孩子竟然表演的同樣精彩。這讓老師非常感慨：不要讓個(gè)別孩子的`光芒遮住自己的視線，要善于發(fā)現(xiàn)被隱藏的亮光。
2、自由選擇同伴。
區(qū)角游戲中有許多都是需要幼兒相互合作才能完成的，但如果老師給他們安排了他們不愿合作的伙伴，幼兒在游戲中就不能有很好的發(fā)揮和創(chuàng)造，不能夠更好的分享合作帶來的快樂。有了自己樂意合作的伙伴，在與材料的相互作用中，幼兒就會(huì)很享受與同伴一起合作的樂趣，感受合作帶來的成功體驗(yàn)。
導(dǎo)
在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒是充滿活力，不斷活動(dòng)的，往往易出現(xiàn)某些意外反應(yīng)或偶發(fā)事件。這就要求教師有一定的靈活應(yīng)變能力，將指導(dǎo)的計(jì)劃性與隨機(jī)性結(jié)合，隨時(shí)抓住適宜的指導(dǎo)時(shí)機(jī)，恰當(dāng)、靈活的介入游戲，指導(dǎo)幼兒。我們通常在以下情況下介入：
1、當(dāng)幼兒不愿參與操作活動(dòng)時(shí)。
如在小超市游戲中，老師可以通過增加一些幼兒自己制作加工的環(huán)節(jié)或指導(dǎo)幼兒搞一些促銷活動(dòng)來吸引顧客，以此吸引幼兒的參與，并注意把握操作活動(dòng)難易程度，用生動(dòng)性、趣味性的教學(xué)語言激起孩子的興趣與好奇心。
2、當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時(shí)。
孩子在游戲過程中，難免會(huì)遇到這樣或那樣的困難，這時(shí)教師要及時(shí)地給他一些幫助，孩子不僅會(huì)印象深刻，還會(huì)感受到老師對(duì)自己的關(guān)愛之情，這對(duì)孩子的一生發(fā)展都可能帶來影響。
3、當(dāng)孩子不能完全投入時(shí)。
不完全投入有這幾種情況：孩子在游戲中操作馬虎，不能反復(fù)嘗試操作，甚至游離活動(dòng)等。
婷婷一會(huì)到理發(fā)店當(dāng)理發(fā)師，一會(huì)到小醫(yī)院當(dāng)醫(yī)生，一會(huì)又跑去玩積木。等她再次游離時(shí)，老師便以病人的角色介入游戲，“哎呀，我的肚子好痛，哪位醫(yī)生能幫我看看？婷婷，你是醫(yī)生嗎？”婷婷一聽，連連點(diǎn)頭：“我是?！辨面靡贿呎f著，一邊趕緊扶著老師到小醫(yī)院里坐下，又是詢問，又是聽診，又是拿藥，忙得不亦樂乎。老師及時(shí)對(duì)婷婷的熱情、認(rèn)真和專業(yè)的診斷給予評(píng)價(jià)。婷婷越聽越開心，越聽越起勁，又接著看了好幾個(gè)“病人”，一直到游戲結(jié)束，婷婷再也沒有離開過小醫(yī)院。
4、當(dāng)幼兒不能獨(dú)立思考時(shí)。
這常常發(fā)生在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒由于受同伴操作方式或操作過程的影響，不能獨(dú)立思考，此時(shí)老師可以用語言進(jìn)行引導(dǎo)，打開幼兒的思路。
如，在創(chuàng)意區(qū)進(jìn)行太陽的光芒想象畫時(shí)，有的幼兒總是照著同伴的作品模仿，老師就可以引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦筋，想一想太陽的光芒還可以變成什么樣？以此拓展幼兒的思維，發(fā)揮幼兒的想象，同時(shí)多給予關(guān)注，再根據(jù)幼兒具體的作品給予指導(dǎo)。
5、當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí)。
此時(shí)教師一定要及時(shí)給予真誠而準(zhǔn)確的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，不是“你真聰明！”“你真棒！”的泛泛之談。
6、當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時(shí)。
教師應(yīng)根據(jù)情況靈活、巧妙地化解矛盾，或?qū)⒂變旱淖⒁饬D(zhuǎn)移到游戲情境中，促使游戲繼續(xù)進(jìn)行。
《綱要》指出：“教師在游戲中要發(fā)揮觀察者、組織者和協(xié)調(diào)者的作用，正確處理教師在游戲中的地位，注意角色身份的轉(zhuǎn)換。”因此，游戲中教師的身份要根據(jù)孩子游戲的需要靈活變化：當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)缺乏熱情時(shí)，教師以伙伴的角色出現(xiàn)，能激發(fā)孩子的探索興趣，引導(dǎo)游戲的進(jìn)程；當(dāng)幼兒對(duì)游戲的玩法、規(guī)則、內(nèi)容不熟悉時(shí)，教師可以以某種特殊的身份參與進(jìn)行指導(dǎo)；當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)生糾紛時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及情況，采取適宜的解決方法。
總之，教師的介入要根據(jù)不同的幼兒、不同的情境，要根據(jù)觀察、了解的實(shí)際情況進(jìn)行，介人的結(jié)果是促使幼兒的游戲不斷向進(jìn)一步的方向發(fā)展。
投
通常情況下，老師在按照幼兒的興趣或幼兒的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)區(qū)角時(shí)，都會(huì)一次性地投放非常豐富的材料，有效的增加了幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，幼兒會(huì)根據(jù)自己的需要選擇材料，利用材料表現(xiàn)自己的思想、創(chuàng)造。但老師在投放材料時(shí)還應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性，同時(shí)保證材料的鮮活性，并依據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充。
1、根據(jù)既定計(jì)劃，逐步豐富。
皮亞杰提出“兒童智慧源于操作”，兒童是在對(duì)材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)的思維。教師在區(qū)角活動(dòng)中應(yīng)注重提供符合階段目標(biāo)和幼兒發(fā)展需要的材料，讓幼兒嘗試和探索。同時(shí)為保證區(qū)角活動(dòng)深入的開展，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)幼兒表現(xiàn)出的興趣傾向和提出的要求給予積極的回應(yīng)，提供充足的新鮮、生動(dòng)的游戲材料，持續(xù)地支持幼兒延伸和拓展區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容。
如小班進(jìn)行分類游戲時(shí)，剛開始是給同一顏色同一形狀的卡片按大小分類，接著是給不同形狀的卡片按大小分類，再接著給圓形圖片按顏色分類，再進(jìn)一步是按顏色與形狀分類等等。
2、根據(jù)實(shí)際需要，不斷調(diào)整。
預(yù)先投入的區(qū)角活動(dòng)材料隨著幼兒游戲的深人與情節(jié)的拓展，已不能夠滿足幼兒實(shí)際活動(dòng)的需要，這時(shí)教師要及時(shí)觀察和了解幼兒在當(dāng)前游戲的需要，及時(shí)調(diào)整和投放適宜的玩具材料。
在建筑游戲中，當(dāng)幼兒已不再對(duì)單純的積木搭建感興趣的時(shí)候，教師就可以為幼兒提供平面的材料或易拉罐等柱狀材料供幼兒創(chuàng)意使用，會(huì)讓幼兒繼續(xù)保持對(duì)建筑游戲的興趣。
3、根據(jù)反饋信息，不斷變化。
游戲結(jié)束要進(jìn)行及時(shí)的交流與評(píng)價(jià)，教師要根據(jù)幼兒反饋的信息而不斷變化、調(diào)整游戲材料及學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此不斷激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和參與活動(dòng)的積極性。
如在討論智力游戲小動(dòng)物找家中，有一個(gè)幼兒提到蚯蚓身體斷了還能存活時(shí)，引起了其他幼兒的興趣，老師抓住了這一切入點(diǎn)，及時(shí)提供了蚯蚓，和幼兒一起為蚯蚓造了一個(gè)家，供幼兒飼養(yǎng)，并提供圖片資料，供幼兒研究。
思
因?yàn)楹⒆佣?、游戲?xiàng)目多、材料多，因此每一次游戲都有可能發(fā)生很多問題，如在游戲的選擇、材料的使用、同伴間的爭執(zhí)、規(guī)則的遵守等方面。游戲結(jié)束后，老師通常會(huì)把這些情況做一個(gè)小結(jié)，但大多數(shù)是教師講、幼兒聽，而游戲的主人幼兒卻很少有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。其實(shí)，區(qū)角活動(dòng)后的游戲評(píng)價(jià)可以推動(dòng)區(qū)角活動(dòng)的不斷深入進(jìn)行，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣和愿望。因此，游戲結(jié)束后，教師一定要提供機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒開展講述、討論、分析游戲的過程，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)。
在交流中，幼兒不僅可以體驗(yàn)得到成功、滿足的快樂，還可以感受到失敗、不如意的情緒體驗(yàn)，同時(shí)在大家的幫助下找出失敗的原因，便于下一次的再嘗試，這種經(jīng)歷了失敗后的成功幼兒會(huì)更珍惜，更有成就感。在這樣的交流中，游戲會(huì)變得更加豐富多彩，更加有吸引力。
此外，教師在聆聽了幼兒的感受和心聲后，也應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行分析和反思。一是游戲材料是否要作調(diào)整，游戲中的介入行為是否及時(shí)、適宜，對(duì)幼兒的游戲是否有推動(dòng)作用；二是孩子的興趣在哪里，還存在什么問題，需要怎樣的幫助，等等。有了分析、反思才能體現(xiàn)指導(dǎo)的價(jià)值，增加活動(dòng)的生命力，從而促進(jìn)幼兒在游戲中得到進(jìn)一步發(fā)展。
幼兒科學(xué)教學(xué)的論文篇十三
幼兒音樂教師們只有充分了解到音樂的節(jié)奏感對(duì)于幼兒的重要性之后，才能夠根據(jù)音樂的教學(xué)特點(diǎn)和幼兒的理解能力來找到合適的音樂教學(xué)方法。在實(shí)際的音樂教育中，要充分考慮到教育的規(guī)律性，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及其他的因素找到幼兒易于接受的方法。具體來說，可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行具體的分析和介紹：
1.1加強(qiáng)幼兒對(duì)自然聲音節(jié)奏感的感知自然界和社會(huì)中的音響，如果具有一定的節(jié)奏感都可以被看成是音樂。而且，音樂的原始形態(tài)也是如此。尤其是自然界中的蟲鳴鳥叫以及風(fēng)聲水聲等等都可以作為培養(yǎng)幼兒音樂感知的重要因素。通過將這些聲音引入到課堂中，可以讓幼兒們感受到自然界的節(jié)奏感，形成一定的思維和感知。然后再選擇不同種類的聲音，可以幫助幼兒體會(huì)到聲音節(jié)奏的不同變化，找到其中的不同之處，辨別各類節(jié)奏的音樂類型。這種方式不僅能夠激發(fā)幼兒們學(xué)習(xí)音樂的熱情，還能夠加深幼兒對(duì)音樂節(jié)奏的理解，在學(xué)習(xí)音樂的過程中可以培養(yǎng)孩子們的感知力和洞察力。
1.2加強(qiáng)幼兒語言節(jié)奏的朗誦能力在音樂的教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)卦黾诱Z言的朗讀訓(xùn)練，因?yàn)檎Z言的節(jié)奏感較強(qiáng)，可以幫助幼兒感受到節(jié)奏的變化，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)音樂節(jié)奏感的重視。幼兒可以選擇一些自己喜歡的兒歌或者是新鮮有趣的故事，在朗誦的過程中可以感受到語言節(jié)奏感的美妙，同時(shí)將這種能力應(yīng)用到音樂的學(xué)習(xí)中，不僅可以提升一定的學(xué)習(xí)能力，還能夠減輕身體和心理上的壓力，培養(yǎng)情感。逐漸通過節(jié)奏感了解到社會(huì)的美好。
1.3加強(qiáng)幼兒身體動(dòng)作的鍛煉幼兒生性好動(dòng)，有充沛的精力來進(jìn)行各種活動(dòng)，且其感知能力和感性認(rèn)識(shí)比較豐富，所以，對(duì)幼兒音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)可以通過其各個(gè)感覺器官來進(jìn)行。通常情況下，可以讓幼兒通過走、跳或者是跑等活動(dòng)來感知身邊的節(jié)奏。例如，在四分音符和八分音符的教學(xué)中，可以引導(dǎo)幼兒感受平行線的基本特點(diǎn)，然后按照每個(gè)節(jié)拍來做運(yùn)動(dòng)。將這些感覺器官感受到的節(jié)奏感融入到對(duì)音樂的理解中，形成自己獨(dú)特的感知能力，這樣才能使得教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)，在娛樂中培養(yǎng)幼兒的感知能力和表達(dá)能力。需要注意的是，在具體的幼兒音樂教學(xué)中，可以根據(jù)幼兒的年齡以及實(shí)際的動(dòng)作難度來適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)節(jié)，使得幼兒能夠感受到不同的節(jié)奏感。
1.4進(jìn)行不同的唱歌活動(dòng)唱歌是幼兒的一項(xiàng)必需課，可以通過唱歌來抒發(fā)自身不同的情感，同時(shí)能夠體會(huì)到唱歌時(shí)產(chǎn)生的樂趣，進(jìn)而增添生活的快樂。通過唱歌活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂節(jié)奏感的表達(dá)能力和感知能力是較為常見的一種方式。因?yàn)?，每一首歌曲中都?huì)存在著不同的音樂節(jié)奏，都會(huì)加深幼兒對(duì)音樂的理解。音樂教師在選擇歌曲的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)馗淖兺皇赘璧墓?jié)奏，讓幼兒們體會(huì)到其中的差異，只有將兩首歌進(jìn)行對(duì)比和體會(huì)才能正確地感知到二者的不同，進(jìn)而對(duì)節(jié)奏產(chǎn)生不同的理解。
1.5情境教育法教師有意識(shí)設(shè)置音樂情境，誘導(dǎo)幼兒按照特有的設(shè)計(jì)去完成任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如早晨可以給他們選擇輕聲悅耳的音樂；游戲玩耍的時(shí)候配上活潑有趣的音樂；晚上放一段溫柔安靜的搖籃曲。此外，教師還可以經(jīng)常帶孩子去參加一些輕松活潑的演奏會(huì)或文藝晚會(huì)，通過這種形式讓孩子生活在一個(gè)充滿音樂的.環(huán)境當(dāng)中，久而久之，孩子就會(huì)和音樂交上朋友，并且對(duì)音樂產(chǎn)生興趣。為了讓幼兒的注意力集中到音樂上來，教師可以在收聽音樂和唱歌的同時(shí)，隨著節(jié)奏在他面前揮舞手帕或彩帶，也可以幫助幼兒做些有節(jié)奏的動(dòng)作。
1.6采用合適的打擊樂教學(xué)在打擊樂使用的過程中可以產(chǎn)生不同的節(jié)拍和節(jié)奏感，其速度和旋律的強(qiáng)度可以直接體現(xiàn)出整個(gè)音樂節(jié)奏的強(qiáng)弱程度。而且采用這種方式是較為常見且直接的方式，更能夠培養(yǎng)節(jié)奏感的穩(wěn)定性。打擊樂的形式多樣，而且可以利用日常生活中的各種不同的器具，在吸引幼兒興趣方面體現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，易于模仿。在教學(xué)的過程中，幼兒對(duì)于打擊樂節(jié)奏感的認(rèn)識(shí)過程，就是培養(yǎng)其對(duì)音樂節(jié)奏的感知能力和表達(dá)能力的過程。所以，采用這種模式可以提高音樂教學(xué)的整體質(zhì)量，促進(jìn)音樂教學(xué)的順利展開，達(dá)到培養(yǎng)幼兒音樂感知能力和表達(dá)能力的效果。
2節(jié)奏感知與表達(dá)在實(shí)際幼兒音樂教育中的實(shí)踐應(yīng)用。
某幼兒園在音樂教學(xué)的過程中，教師事先在活動(dòng)室中擺放了很多不同的物品，其中包括玻璃杯，瓷碗，金屬等等。在音樂課上，幼兒們本身對(duì)這些奇怪的事物就非常好奇，相互商議著。然后，教師拿出準(zhǔn)備好的金屬棒在這些物品上輕輕地敲打，孩子們馬上被發(fā)出的聲音吸引住了。緊接著音樂教師發(fā)給每個(gè)孩子一個(gè)同樣的金屬棒，讓他們自己去敲打。幾分鐘之后，教師讓孩子們探討聽到這些聲音的感受，有的孩子說像小青蛙在荷葉上唱歌，有的孩子說像是啄木鳥在捉蟲子……然后，教師和幼兒們根據(jù)剛才的聲音，變成相應(yīng)的兒歌，將節(jié)奏感融入到兒歌中。這是培養(yǎng)幼兒音樂節(jié)奏感的典型例子，從中可以看出，音樂的節(jié)奏感不僅僅可以通過聽覺去感知，幼兒們可以通過自身的活動(dòng)來感受到音樂的存在，進(jìn)而更加了解周圍的世界。所以，教師要根據(jù)幼兒的需要以及接受事物的能力來創(chuàng)造課堂的情景，給每一個(gè)孩子展示自己和表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，將幼兒的個(gè)性化發(fā)揮出來，然后將這些有意義有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記錄。
3結(jié)語。
在進(jìn)行幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要注重對(duì)幼兒節(jié)奏感知和表達(dá)能力的培養(yǎng)，結(jié)合他們的實(shí)際能力和成長特點(diǎn)，采取相對(duì)合適的方式來進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅會(huì)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)積極性，還能提高音樂教學(xué)的有效性。節(jié)奏感知和表達(dá)教學(xué)活動(dòng)存在著相對(duì)明顯的年齡段差別，只有采用符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)他們的不同感官，才能夠讓幼兒在實(shí)際教學(xué)過程中提高總體音樂素質(zhì)，促進(jìn)他們的身心全面健康發(fā)展。
幼兒科學(xué)教學(xué)的論文篇十四
所謂的以身作則，指的是教師要用自己的言行規(guī)范自己的行為、語言，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行言傳身教、耳濡目染，為孩子們做出表率。在幼兒園，對(duì)孩子的生活中影響最大的則是教師，教師們的一言一行對(duì)孩子的品德以及行為習(xí)慣都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。因此，要對(duì)兒童進(jìn)行禮儀教育教學(xué)時(shí)，教師首先就要做好自我教育，為孩子提供一個(gè)良好的接受禮儀教育的環(huán)境。例如，教師平時(shí)說話用語要注意禮貌性，要組織孩子們之間相互幫助、互助互愛，在與其他小朋友產(chǎn)生糾紛的時(shí)候，要能用最有修養(yǎng)最恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行解決，教師切記不可去做一些沖動(dòng)偏激的事情，這樣學(xué)生們也會(huì)在潛移默化中受到影響。教師要時(shí)刻注意自己的言行舉止，多教學(xué)生一些好的禮儀習(xí)慣，讓孩子們多掌握一些關(guān)于禮儀方面的知識(shí)。
二、禮儀教育要充分利用游戲活動(dòng)。
游戲是小孩子們最喜歡的活動(dòng)之一，也是孩子們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠帧Ｍㄟ^各種游戲的建立，既能夠鞏固小朋友之間的'游友誼，而且在游戲中，孩子們也能夠?qū)W到一些禮貌用語，而且還能夠理解了這些用語的含義。例如，開展“娃娃家”“理發(fā)師”以及“醫(yī)生”等角色游戲，這樣利于培養(yǎng)孩子幫助他人、與人交往的能力，通過情景的演練，還能夠讓他們獲得情感方面的體驗(yàn)，有時(shí)候還能夠復(fù)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的禮儀教育內(nèi)容，逐漸地養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣，這樣的教學(xué)也能收到預(yù)期的效果。此外，老師還可以在集體中開展豐富幼兒的禮儀認(rèn)知的表演活動(dòng)。比如，組織孩子們表演打電話的游戲，教育孩子們正確接打電話的禮儀后，指導(dǎo)孩子們進(jìn)行情景表演，在表演的過程中引導(dǎo)兒童進(jìn)行辨析和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步向孩子們鞏固電話鈴聲不要超過三聲，接打電話時(shí)需要用到的禮貌問候，要等到對(duì)方先掛電話后自己才可以掛電話等一些接打電話禮儀學(xué)習(xí)。這樣的禮儀活動(dòng)和學(xué)生們的日常生活接近，因此，孩子們也會(huì)學(xué)的很快。此外，游戲的有效開展，還能夠更好地促使兒童之間學(xué)會(huì)分享、合作、謙讓以及互助等好的行為，為孩子以后的發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。四、在日常生活中融進(jìn)幼兒禮儀教育開展禮儀教育最好的方法就是創(chuàng)建情境教學(xué)，把課本的知識(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活當(dāng)中去學(xué)習(xí)，開展禮儀教育當(dāng)然也不例外。兒童在幼兒園的生活內(nèi)容都比較的豐富，這對(duì)幼兒學(xué)習(xí)禮儀知識(shí)是一個(gè)很好的契機(jī)。具體的教育實(shí)施策略要結(jié)合具體的禮儀教育內(nèi)容進(jìn)行開展。比如，設(shè)定好一個(gè)日常的生活場景，比如幫助盲人過馬路。就可以讓一個(gè)幼兒扮演盲人正準(zhǔn)備過馬路，其他的孩子負(fù)責(zé)攙扶盲人、幫助盲人順利地通過馬路。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師要在一旁進(jìn)行必要的指導(dǎo)，告訴幼兒應(yīng)該主動(dòng)的上前去攙扶盲人的手，要等交通燈變成綠色之后再過馬路，等把盲人順利地送過馬路后，還要和盲人說“再見”之后再離開。通過創(chuàng)建這樣的生活場景，可以讓幼兒學(xué)到的一些禮儀知識(shí)充分地運(yùn)用到日常生活當(dāng)中，讓他們?nèi)ジ惺茏鑫拿魅说淖院栏?。此外，教師還可以在日常生活中有意識(shí)地培養(yǎng)小朋友們的禮貌用語，比如見了人要主動(dòng)的跟他們打招呼，飯前便后都要勤洗手，自己做錯(cuò)的地方要主動(dòng)的跟別人說聲對(duì)不起，別人幫助自己的時(shí)候，要知道說聲謝謝，不要欺負(fù)其他的小朋友，吃完飯后要自覺的收拾餐具等。
三、總結(jié)。
幼兒階段的禮儀教育不是一朝一夕就能夠形成的，需要教師在日常的生活中長期有意識(shí)地培養(yǎng)與實(shí)踐。而且還需要為孩子創(chuàng)造良好的禮儀教育的環(huán)境，將禮儀教育理念滲透在孩子們生活的各個(gè)方面，讓孩子們?cè)诮邮苤R(shí)的同時(shí)，還能夠?qū)W會(huì)善良、正直、謙遜以及合作等品質(zhì)，為培養(yǎng)幼兒成為具有健康個(gè)性、健全人格的人奠定好基礎(chǔ)。
幼兒科學(xué)教學(xué)的論文篇十五
年齡班：大班。
認(rèn)知目標(biāo):讓幼兒認(rèn)識(shí)各種不同材質(zhì)的圓。使幼兒在添畫過程中知道圓能變成各種有趣的東西。
技能目標(biāo)：幼兒可以學(xué)習(xí)各種剪、貼、畫、捏等各種手工技法，可以提高幼兒的動(dòng)手能力。
創(chuàng)作目標(biāo)：幼兒能運(yùn)用不同技法和材質(zhì)制作出不同造型的圓的模型。在顏色和造型上創(chuàng)新。
情感目標(biāo):讓幼兒和幼兒之間學(xué)會(huì)相互合作幫助。
重難點(diǎn):幼兒能夠正確的在圓形上運(yùn)用各種添加和畫法。
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入部分。
師：‘小朋友們，今天老師帶來了一個(gè)圖形寶寶，讓我們來看看是什么吧！
用ppt播放圖片：
幼兒回答：圓形寶寶。
老師：小朋友們你們還知道有什么東西是圓的嗎？
幼兒回答：略。
（二）示范講解’。
好了下面來和老師一起去看看有哪些東西是圓的。
咦，變成了一個(gè)娃娃的臉，它是怎么變的呢？對(duì)是畫的和粘的。
我們?cè)诳纯聪乱粋€(gè)圓吧！
這是一個(gè)雞蛋，它是不是圓的。
呢！我們看看它可以變成什么樣子，看看小朋友還認(rèn)識(shí)它。
小朋友們。
還認(rèn)識(shí)它嗎，對(duì)是雞蛋，不過它變漂亮了，他們是怎么變的呢，他們是用橡皮泥和各種紙來裝飾的。
我們?cè)诳纯戳硪环N圓。
在家里看見過嗎，現(xiàn)在我們看它變裝吧，這是一些圓形的紙筒，你們。
哇！變成各種可愛的娃娃了。他們是用各種顏色的紙剪出眼睛，頭發(fā)，鼻子等把它粘在紙筒上，然后就成了可愛的娃娃了。
（三）布置作業(yè)。
1、可以2個(gè)小朋友合作一起商量制作，也可以自己單獨(dú)制作。
2、制作過程中不可以大聲說話和吵鬧。
3、不可以在別的小朋友的作品上制作。
4、可以自由選擇不同的制作方法，比如繪畫、剪紙、橡皮泥等方法。
（四）巡回指導(dǎo)。
1、對(duì)能力好的幼兒在造型方面要求創(chuàng)新。
2、對(duì)能力中等的幼兒可以運(yùn)用自己會(huì)的技法獨(dú)立完成作品。
3、對(duì)能力弱的幼兒手把手的指導(dǎo)他們完成最基本的上色、剪貼和造型制作。
（五）評(píng)價(jià)小結(jié)。
造型：造型美觀、好看，材料運(yùn)用恰當(dāng)。
色彩：顏色搭配好看，色彩鮮明，與作品顏色要求合適。
創(chuàng)意：作品制作大膽、有含義，構(gòu)思新穎、有創(chuàng)造性。
構(gòu)圖：構(gòu)圖組合正確，構(gòu)思與技巧達(dá)到意返天成、率真自然。
態(tài)度：態(tài)度認(rèn)真，積極。
課程總結(jié)：
1、本節(jié)課可以讓幼兒在生活中細(xì)心地觀察不同事物的另一面。
2、可以提高幼兒的動(dòng)手能力。
3、展示幼兒作品，教師與幼兒共同欣賞。并從造型、色彩、創(chuàng)意、構(gòu)圖、態(tài)度等方面評(píng)價(jià)幼兒作品。
4、幼兒與幼兒合作完成，可以讓他們養(yǎng)成一個(gè)相互合作的習(xí)慣。
20xx級(jí)31班。
第五組：彭紅玲。
幼兒科學(xué)教學(xué)的論文篇十六
隨著電腦的普及，電腦對(duì)人們的生活產(chǎn)生了巨大影響。在現(xiàn)實(shí)生活中，經(jīng)?？吹叫『⒆佑秒娔X玩游戲，許多幼兒園也開始引進(jìn)了游戲教學(xué)。許多家長對(duì)此喜憂參半。有的家長認(rèn)為游戲教學(xué)可以提升幼兒的綜合能力，有的家長擔(dān)心孩子會(huì)沉迷于游戲，忽視學(xué)習(xí)。
對(duì)于小學(xué)或中學(xué)而言，將游戲教育應(yīng)用在教學(xué)中，最大的障礙是教學(xué)內(nèi)容和游戲內(nèi)容不一致，并且在游戲過程中培養(yǎng)的能力不一定對(duì)學(xué)生升學(xué)考試有用，可能也得不到教育部門的認(rèn)可。而幼兒園沒有制定嚴(yán)格的考試制度，教學(xué)效果和考試成績聯(lián)系較少，所以說，游戲教育在幼兒教學(xué)中有很大的應(yīng)用空間。
加強(qiáng)游戲教育在幼兒教學(xué)中的'應(yīng)用，能豐富教學(xué)內(nèi)容，有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生哪些事情不能做，比如，不能觸碰電源，不能將手放在熱水壺上等，這些事情都非常危險(xiǎn)，幼兒平時(shí)無法去親身體驗(yàn)，但是運(yùn)用游戲教育則能模擬這些事件。比如，在游戲過程中，讓觸碰熱水壺的卡通人物表現(xiàn)出痛苦的表情，這樣可以警示孩子，讓他知道這樣做的后果，以后就不會(huì)做這些事情了。
人類學(xué)習(xí)主要是通過視覺和聽覺獲取信息，而游戲教育在這方面具有先天優(yōu)勢。與普通教學(xué)方式相比，游戲教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)，突出學(xué)生個(gè)性。在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，游戲教育在信息呈現(xiàn)和反饋、控制反應(yīng)和激起反應(yīng)等方面具有很大的優(yōu)勢。游戲中包括圖像、文字等信息，都是書本無法替代的傳遞信息功能。加強(qiáng)游戲教育在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用，能有效地整合教學(xué)資源，開發(fā)幼兒智力，使幼兒主動(dòng)去探索知識(shí)。
四、結(jié)語。
綜上所述，加強(qiáng)游戲教育在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過游戲教學(xué)，能開發(fā)幼兒智力，豐富教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師需要加強(qiáng)對(duì)游戲教育方式的重視，豐富游戲教學(xué)方法，使游戲教育在幼兒教學(xué)中得到充分應(yīng)用。
幼兒科學(xué)教學(xué)的論文篇十七
摘要：近年來，實(shí)踐教學(xué)逐漸被教育界所重視，尤其對(duì)于高職院校來說，實(shí)踐教學(xué)的比例和條件已經(jīng)成為評(píng)價(jià)和考核一個(gè)學(xué)校的重要指標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展已經(jīng)讓很多院校在思索新的辦學(xué)模式，例如公司化、企業(yè)化、前校后廠等新的思路不斷出現(xiàn)。比如，學(xué)?？梢愿S或公司進(jìn)行合作，將工廠或公司需要完成的小部件搬到學(xué)校來由學(xué)生完成，一方面解決了工廠或公司人手短缺的問題，也解決了學(xué)校的設(shè)備問題和學(xué)生的實(shí)際鍛煉問題。另一方面，實(shí)訓(xùn)教學(xué)還應(yīng)該大膽的把學(xué)生放到企業(yè)當(dāng)中，學(xué)校與企業(yè)合作，達(dá)成協(xié)議，將學(xué)生有目的有計(jì)劃的安排到合作企業(yè)當(dāng)中實(shí)習(xí)，解決部門文科實(shí)訓(xùn)難的問題。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；學(xué)生；教師；理論。
過去，經(jīng)常有人說：大學(xué)畢業(yè)后，工作當(dāng)中發(fā)現(xiàn)上學(xué)時(shí)學(xué)到的東西用不上；也有人抱怨學(xué)校沒有教會(huì)我們什么東西。而用人單位缺抱怨大學(xué)生不好用，實(shí)際上，問題的根本原因不是學(xué)校沒有教也不是學(xué)生沒有學(xué)，而是學(xué)生的實(shí)踐跟不上或者有些課程沒有安排實(shí)踐課程、或?qū)嵱?xùn)設(shè)備不足等問題導(dǎo)致的。
近年來，實(shí)踐教學(xué)逐漸被教育界所重視，尤其對(duì)于高職院校來說，實(shí)踐教學(xué)的比例和條件已經(jīng)成為評(píng)價(jià)和考核一個(gè)學(xué)校的重要指標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展已經(jīng)讓很多院校在思索新的辦學(xué)模式，例如公司化、企業(yè)化、前校后廠等新的思路不斷出現(xiàn)，這些思考并不是沒有道理的，這些名次或手段的出現(xiàn)是應(yīng)趨勢的發(fā)展而產(chǎn)生的。純粹的理論教學(xué)會(huì)讓學(xué)生逐漸厭煩，產(chǎn)生厭學(xué)心里。缺少動(dòng)手能力，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中撿了西瓜丟芝麻，學(xué)一點(diǎn)忘一點(diǎn)。即使學(xué)生記住，那也只是紙上談兵，缺少動(dòng)手缺少激情，缺少崗位知識(shí)等。學(xué)生如果能夠在實(shí)踐中去真正的操作完成，才能發(fā)現(xiàn)工作過程中可能存在的問題，才能夠真正的去解決問題，這樣避免了在真正工作崗位上出現(xiàn)問題，導(dǎo)致一些不必要的.損失，真正的達(dá)到在學(xué)?！皩W(xué)”的目標(biāo)。
一、理論知識(shí)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。
作為直接鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和工作能力的實(shí)踐課程，它并不是孤立存在，更不能盲目進(jìn)行。要想實(shí)踐課程取得良好的效果，必須以理論知識(shí)作指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐之前，教師要把實(shí)踐過程中涉及到的重要的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等理論知識(shí)教授給學(xué)生，必要時(shí)要讓學(xué)生先記住整個(gè)實(shí)踐的流程，讓學(xué)生帶著任務(wù)，帶著探索的精神進(jìn)行實(shí)踐操作。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，在學(xué)生動(dòng)手操作之前，作為學(xué)生引導(dǎo)者的老師，必須做好相關(guān)的前期準(zhǔn)備工作。比如思考好以什么樣的形式進(jìn)行實(shí)操，操作的各個(gè)流程實(shí)踐的分配，突發(fā)事件的處理，需要準(zhǔn)備的工具器材等等。教師心中有數(shù)，實(shí)踐教學(xué)才能更好的進(jìn)行。
二、實(shí)踐教學(xué)過程中要注重理論知識(shí)的運(yùn)用。
在教學(xué)體系的計(jì)劃中，雖然實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)是在增加，理論教學(xué)的課時(shí)在減少，但是這種減少是建立在理論和實(shí)踐并用，在實(shí)踐教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)理論，在實(shí)踐中深化升華理論知識(shí)，讓學(xué)生不只是簡單的知道理論，而是讓學(xué)生在實(shí)踐中有理論的運(yùn)用，在運(yùn)用中找到規(guī)律，在摸索中尋找技巧，這一切都是用理論來指導(dǎo)完成，他們是相輔相承的關(guān)系。教師豐富的理論知識(shí)能在實(shí)踐的過程中滲透到學(xué)生實(shí)踐的每個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠親臨實(shí)踐的環(huán)境，對(duì)公司崗位化有深入的理解。切實(shí)達(dá)到實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)做的一體化。
三、實(shí)踐教學(xué)繼續(xù)改進(jìn)的措施。
在實(shí)踐教學(xué)過程中，由于每個(gè)學(xué)校的狀況設(shè)備和學(xué)生情況不一樣，有能過會(huì)存在不同的問題。比如實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，實(shí)訓(xùn)設(shè)備過時(shí)等情況使實(shí)訓(xùn)教學(xué)落后于現(xiàn)實(shí)需要甚至于實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目已脫離社會(huì)需要等問題。針對(duì)這些問題，其實(shí)也并不是解決不了的。比如，學(xué)?？梢愿S或公司進(jìn)行合作，將工廠或公司需要完成的小部件搬到學(xué)校來由學(xué)生完成，一方面解決了工廠或公司人手短缺的問題，也解決了學(xué)校的設(shè)備問題和學(xué)生的實(shí)際鍛煉問題。另一方面，實(shí)訓(xùn)教學(xué)還應(yīng)該大膽的把學(xué)生放到企業(yè)當(dāng)中，學(xué)校與企業(yè)合作，達(dá)成協(xié)議，將學(xué)生有目的有計(jì)劃的安排到合作企業(yè)當(dāng)中實(shí)習(xí)，解決部門文科實(shí)訓(xùn)難的問題。
四、實(shí)踐教學(xué)的主體是學(xué)生，突出主體是我們教學(xué)體系、教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)之一。
學(xué)生是我們教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，同時(shí)也是實(shí)踐教學(xué)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生都是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，在實(shí)踐的過程中，通過什么樣的教學(xué)手段來讓學(xué)生掌握知識(shí)，是我們教學(xué)的根本任務(wù)。圍繞學(xué)生實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的展開也是豐富多彩的。在以往的教學(xué)活動(dòng)中我們通常調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓他們盡可能的參與教學(xué)活動(dòng)中，讓教與學(xué)和諧。在實(shí)踐教學(xué)中，其實(shí)學(xué)生認(rèn)清了崗位的基本要素與以后職業(yè)前景，認(rèn)清自己以后要走的路，他對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和操作就非常感興趣，筆者做了一個(gè)小的調(diào)查，在理論課程中學(xué)生聽課的狀態(tài)和效果，到實(shí)踐中學(xué)生聽課的狀態(tài)和效果相比較，分析得出如下結(jié)論：在實(shí)踐教學(xué)有一些理論不愛聽課的學(xué)生，在實(shí)踐中都會(huì)積極主動(dòng)很多，所以實(shí)踐教學(xué)是非常重要的一個(gè)因素和環(huán)節(jié)，學(xué)生是活動(dòng)的主體，培養(yǎng)學(xué)生是我們的職責(zé)，也是我們教學(xué)的任務(wù)。
以上是筆者在近年來觀察到的一些感受，在整個(gè)教育教學(xué)過程中，高職教育的發(fā)展都是非常迅速的，尤其在珠三角地區(qū)，高職教育的需求很大，怎樣培養(yǎng)出高、精、專素質(zhì)的人才，能適應(yīng)用人單位的需求，能適應(yīng)區(qū)域的發(fā)展都成為高職院校的思考話題，作為高職院校教師就更應(yīng)考慮教學(xué)體系的建立，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的展開，教學(xué)實(shí)踐的條件等因素，把實(shí)踐教學(xué)搞好、搞活，讓學(xué)生真真正正的學(xué)到東西，學(xué)到適用的東西，這無疑對(duì)我們教師提出了更高的理論和實(shí)踐能力。
幼兒科學(xué)教學(xué)的論文篇十八
在不少幼兒園聽課,以及在與幼兒教師交流的過程中，我們發(fā)現(xiàn)并不是所有的老師對(duì)有效教學(xué)都有準(zhǔn)確到位的認(rèn)識(shí)。我們看到的、聽到的更多的往往是老師們對(duì)有效教學(xué)這一概念的直覺理解。他們認(rèn)為有效教學(xué)就是“有效果的教學(xué)”，也就是說一節(jié)課多多少少總是有些效果的，因此可以說每節(jié)課都是有效教學(xué)。顯然，這一結(jié)論與有效教學(xué)提出的初衷似乎又是不一致的。于是，另外又尋找到了一個(gè)概念“高效教學(xué)”，以“高效果”區(qū)別于“有效果”。筆者以為，這樣的理解不具備應(yīng)有的深刻性，是將新的課程理念下的教學(xué)思想膚淺化的一種行為。在筆者看來，有效教學(xué)包括了高效的本義，有效教學(xué)既包括直觀意義上的有效果和高效果，更包括教學(xué)過程中的有效性。這種有效性體現(xiàn)在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，這種有效性體現(xiàn)在我們的教學(xué)實(shí)施能夠結(jié)合幼兒的具體情況，做出必要的調(diào)整。也就是說，有效應(yīng)當(dāng)是符合幼兒教學(xué)規(guī)律的有效。做出這一判斷，正是以人為本教育理念的進(jìn)一步闡釋。筆者反思自己的這段理解，感覺其實(shí)并非什么真知灼見。那為什么又要借拙作重作說明與重申呢？是因?yàn)槎啻蔚挠變簣@教學(xué)調(diào)研結(jié)果表明，這一說明與重申具有必要性。是因?yàn)槲覀兒芏嘤變簣@的教師，甚至包括一些管理層的園長們對(duì)此認(rèn)識(shí)都不盡到位，對(duì)有效教學(xué)的實(shí)施也只滿足于表面的熱鬧和結(jié)果的所謂有效。
二、實(shí)施幼兒有效教學(xué)的途徑探尋。
基于以上認(rèn)識(shí)，我們很容易進(jìn)一步提出新的問題：即在領(lǐng)略到了有效教學(xué)的本質(zhì)理念之后，具體的`實(shí)施有效的途徑應(yīng)當(dāng)是怎樣的？也就是說必須走什么樣的路，才能達(dá)到幼兒教學(xué)的真正有效？結(jié)合理論與一線幼兒教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為有效的幼兒教學(xué)途徑有以下一些。一是教學(xué)設(shè)計(jì)要有明確的指向性。即針對(duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)在內(nèi)容確定、策略選擇等問題上，教師心里要有明確的活動(dòng)目的（保證自己明確知道通過教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)）與活動(dòng)程序（保證自己明確知道什么時(shí)候該做哪些事情）。一般說來教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中需要關(guān)注這樣幾個(gè)方面：一是針對(duì)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，幼兒有什么樣的生活經(jīng)驗(yàn)；二是教師可以設(shè)計(jì)怎樣的活動(dòng)來提升幼兒的生活體驗(yàn)；三是在一節(jié)課或者一個(gè)教學(xué)內(nèi)容（分幾課時(shí)完成）中的重點(diǎn)內(nèi)容是否符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律；四是教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)以什么樣的方式介入到幼兒的活動(dòng)中等。根據(jù)筆者這些年教研工作的經(jīng)驗(yàn)，我們有時(shí)發(fā)現(xiàn)不少教師在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)程序混亂，以及遇到特殊的生成無法發(fā)揮即時(shí)智慧將幼兒的思維引向教學(xué)目標(biāo)的情形，本質(zhì)上講都是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少明確指向性的原因。二是在教學(xué)實(shí)施中要有適當(dāng)?shù)娜诤闲?。幼兒教學(xué)面對(duì)的對(duì)象比較特殊，概括地說就是面對(duì)的是缺少具體的生活經(jīng)驗(yàn)，但有著豐富的思想世界的兒童。在這個(gè)世界中有著兒童自身的認(rèn)知規(guī)律，有著一個(gè)成人難以完全理解的生活世界。在對(duì)筆者所在地區(qū)的不同幼兒園進(jìn)行調(diào)研并總結(jié)之后，在外出對(duì)一些優(yōu)秀幼兒園考察并比較反思之后，我們發(fā)現(xiàn)一種有規(guī)律的現(xiàn)象，即有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師總能巧妙地把握幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，而且根據(jù)她們的把握也總能在課堂上恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；而像剛剛走上工作崗位這樣缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕幼兒教師，雖然其中也不乏一些優(yōu)秀的教師，但他們?cè)谟變盒睦戆盐丈峡傆兴啡被虬盐諘r(shí)機(jī)有所滯后。通過對(duì)大量教師的口頭調(diào)查和比較分析，筆者發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)重要的原因就是，有經(jīng)驗(yàn)的老師能夠掌握幼兒的心理規(guī)律，能夠與幼兒的活動(dòng)恰到好處地融合在一起；而教學(xué)新手缺少的正是這一點(diǎn)，那些優(yōu)秀的年輕教師雖然也能夠?qū)τ變旱募磿r(shí)表現(xiàn)有所反應(yīng)，但她們多是利用間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，因而必然地出現(xiàn)反應(yīng)滯后的情形。因此在我們對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，或者在對(duì)各幼兒園的校本培訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，總是特別強(qiáng)調(diào)幼兒教師要注意一手資料的積累，注意自己與幼兒活動(dòng)的融合性。我們認(rèn)為，只有做到這一點(diǎn)，我們的幼兒教學(xué)才能真正地走在有效的道路上。三是在課后要進(jìn)行必要的反思。教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑，也是有效的幼兒教學(xué)的保障力量。事實(shí)上，在上面提到的有經(jīng)驗(yàn)的老師更多的是基于經(jīng)驗(yàn)的反思，而不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的積累。因?yàn)樵谂c各幼兒園長進(jìn)行交流的過程中，我們也聽說不少具有相當(dāng)教齡的幼兒教師教學(xué)水平有停滯不前的情形。因此，在區(qū)域推進(jìn)幼兒有效教學(xué)的過程中，我們把教學(xué)反思作為一個(gè)重要的抓手，通過搭建一些平臺(tái)，如通過教學(xué)反思設(shè)計(jì)比賽、教學(xué)觀摩后的即時(shí)反思比賽等，來促進(jìn)面上的幼兒教師的成長，從而為有效的幼兒教學(xué)提供師資保證。
三、對(duì)推進(jìn)有效教學(xué)的反思。
在對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行反思的過程中，筆者提醒自己這一工作不能成為跟風(fēng)性質(zhì)的工作，不能為有效而有效。因此，在對(duì)園長和全市教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，筆者不斷強(qiáng)調(diào)這一觀點(diǎn)，并要求教師們要基于自己的直覺經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。事實(shí)證明，這一思路具有一定的科學(xué)性。當(dāng)然，由于能力所限，我們?cè)谕七M(jìn)有效教學(xué)的過程中還存在一些欠缺，需要在今后的工作中進(jìn)一步改進(jìn)。
幼兒科學(xué)教學(xué)的論文篇十九
1.教師應(yīng)注意選擇系統(tǒng)性、實(shí)用性、操作性強(qiáng)的素材，明確教材重點(diǎn)。
教學(xué)效果的好壞與教材的選擇密不可分。要想提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該采用由淺到深、循序漸進(jìn)、精講多練的教學(xué)方法。手工課的應(yīng)用材料各式各樣，在教學(xué)之初，教師應(yīng)正確地估計(jì)學(xué)生的接受能力，由簡入難，介紹材料的形態(tài)、用途，先平面再立體的教學(xué)，給小朋友更多的空間去創(chuàng)造。但是，在日常手工教學(xué)中，教師通常用自己的主觀想法和預(yù)設(shè)理念去干擾幼兒，讓幼兒完全模仿老師的制作過程，所以有時(shí)會(huì)出現(xiàn)條件稍有改變時(shí)，幼兒不知所措的情況。此類狀況有時(shí)會(huì)導(dǎo)致幼兒在動(dòng)手操作時(shí)產(chǎn)生消極、厭煩、乏味、排斥的情緒，阻礙他們的想象，嚴(yán)重時(shí)則會(huì)扼殺幼兒的創(chuàng)造性和想象力。如何正確避免此類情況的發(fā)生呢？俗話說：“授之以魚不如授之以漁”。換言之則是，教師應(yīng)傳授的是手工活動(dòng)的手段和方法而非成品。只有在適當(dāng)?shù)慕痰姆秶鷥?nèi)，才能在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作時(shí)既有明確的意圖，又有符合幼兒們的意圖，這樣才會(huì)讓他們有能力根據(jù)自己臆想的主觀構(gòu)造進(jìn)行創(chuàng)作，開闊想象力。
2.培養(yǎng)幼兒的審美能力、創(chuàng)新思維及制作技能。
（1）感知與審美能力。幼兒手工教學(xué)主要是對(duì)其進(jìn)行造型藝術(shù)的指導(dǎo)，使其在幼時(shí)對(duì)視覺形象的觀察、感受和理解，從而進(jìn)一步進(jìn)行分析、記憶，最終強(qiáng)化審美能力和形象思維。為此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒用他們純真敏銳的眼睛去觀察新的事物，然后細(xì)心地引導(dǎo)他們將他們看到的、想表達(dá)的、動(dòng)手描述出來。這樣，往往幼兒們將創(chuàng)造出我們意想不到的事物。
（2）構(gòu)思設(shè)計(jì)能力。幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的前提是藝術(shù)的設(shè)計(jì)和構(gòu)思。手工構(gòu)思則是引導(dǎo)幼兒將他們發(fā)現(xiàn)的、探索的美運(yùn)用一些材料表達(dá)出來。比如，石子拼花、剪窗花、折星星、折紙鶴、疊小船等。在此過程中，教師應(yīng)該讓幼兒明白選擇何種材料和畫面進(jìn)行拼剪。另外，讓幼兒嘗試各種材料。比如，剪貼畫多運(yùn)用紙進(jìn)行裁制，教師可以啟發(fā)幼兒用布或者毛線進(jìn)行新的創(chuàng)作，從而提高其創(chuàng)作能力。
二、教學(xué)活動(dòng)多元化開展。
1.手工活動(dòng)要有針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)造性手工活動(dòng)的形式五花八門，如剪紙、折紙、粘貼畫、墻飾設(shè)計(jì)、橡皮泥創(chuàng)作等，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該有一定的針對(duì)性，不能以偏概全，要結(jié)合課程時(shí)間安排和幼兒的接受能力，循序漸進(jìn)地進(jìn)行全方位的教學(xué)。不僅要教會(huì)幼兒手工制作技巧，而且要將其操作的熟練性進(jìn)行鍛煉。還可根據(jù)事實(shí)需要擴(kuò)展新內(nèi)容來提高教學(xué)質(zhì)量。另外，無論課程是多么的豐富，如果學(xué)生沒有興趣，那教學(xué)也將毫無用處。興趣是幼兒最好的啟蒙老師，只有幼兒被活動(dòng)的趣味性所吸引了，那教學(xué)才會(huì)事倍功半了。比如，教師可以將幼兒分為幾個(gè)興趣組，鼓勵(lì)他們互相交流、共同促進(jìn)。俗話說“：眾人拾材火焰高”，當(dāng)幼兒們團(tuán)結(jié)起來，那他們的結(jié)合會(huì)促使他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。總之，只有將幼兒的趣味性調(diào)動(dòng)起來了，他們才會(huì)爆發(fā)出驚人的創(chuàng)造力。手工活動(dòng)的意義就在于啟發(fā)幼兒的智能、激發(fā)他們主動(dòng)求知的欲望，從而發(fā)展他們的個(gè)性，進(jìn)一步對(duì)藝術(shù)的表達(dá)舉一反三觸類旁通。
2.手工與美術(shù)活動(dòng)的結(jié)合相關(guān)心理學(xué)指出，幼兒階段具有思維自我主義、知覺的集中性、感官的活躍性，他們樂于直接接觸去直觀地感受事物。比如，幼兒自主做了一朵花，那么在繪畫花時(shí)他們就會(huì)很清楚地了解花瓣的形狀和花的結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)中使繪畫和手工活動(dòng)結(jié)合在一起，不僅能豐富手工活動(dòng)方面的創(chuàng)造性，又能兼顧繪畫的.直觀性。
3.創(chuàng)造手工活動(dòng)的課程文化氣氛營造手工活動(dòng)氛圍即要?jiǎng)?chuàng)造一種像“課堂文化”的課堂教學(xué)。亦是指一種實(shí)施課堂教學(xué)中的心理氣氛和課堂底色，具體來說這種氛圍是活動(dòng)實(shí)施者對(duì)手工活動(dòng)的幼兒們的認(rèn)可，對(duì)他們的發(fā)展價(jià)值趨向的理解以及對(duì)幼兒的激勵(lì)。在這種被認(rèn)可、被鼓勵(lì)的氛圍下，更能激發(fā)幼兒的興趣和情感態(tài)度的形成。如，將幼兒優(yōu)秀的手工作品進(jìn)行展示，促使全園的幼兒們觀摩交流，讓家長也可看到孩子的進(jìn)步，進(jìn)而增加幼兒的成就感；另外，組織“親子互動(dòng)”，讓家長和孩子一起進(jìn)行手工活動(dòng)，能增進(jìn)親子之間的情感，激發(fā)并培養(yǎng)幼兒對(duì)活動(dòng)的積極性。
三、安全意識(shí)的教育。
在進(jìn)行手工活動(dòng)中，免不了會(huì)用到剪刀、膠水、鉛筆、橡皮泥等會(huì)對(duì)身體可能造成傷害的工具。以下情況會(huì)時(shí)而發(fā)生：幼兒不小心在使用剪刀時(shí)劃破自己的手指，或拿剪刀追逐同伴，橡皮泥塞入嘴巴，更有甚者會(huì)將小的手工材料部件放入耳朵鼻孔中等。所以，在教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒如何在活動(dòng)中保護(hù)自己并建立安全意識(shí)是至關(guān)重要的。首先，在手工活動(dòng)之初，要向幼兒講解各個(gè)工具的使用方法和危險(xiǎn)程度，可以通過視頻抑或是小故事進(jìn)行介紹，這樣既形象又便于理解。比如剪刀，在認(rèn)識(shí)剪刀時(shí)，可以利用《不能玩大剪刀》中的小點(diǎn)點(diǎn)或《大耳朵圖圖》的親身經(jīng)歷來告訴幼兒剪刀只能用來剪紙不可以傷害自己；另外，在剪紙的過程中不能將剪刀對(duì)著他人，更不可以隨意去戳傷同伴。其次，培養(yǎng)孩子們的秩序感。在這個(gè)過程中，我們不應(yīng)過多地介入及責(zé)難，而是要去營造好的環(huán)境，然后耐心地等待孩子們自己心中的秩序感萌芽。只有讓他們養(yǎng)成良好的秩序，形成健康的自己，為下一成長階段準(zhǔn)備智慧、習(xí)性，這對(duì)幼兒乃至一世的生長發(fā)育和發(fā)展都是最重要的和珍貴的。綜上說述，手工活動(dòng)教學(xué)在幼兒啟蒙階段至關(guān)重要。其課程不僅要有針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)造性，而且對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和方式也有很高的要求。21世紀(jì)的現(xiàn)在，無論是家庭還是國家，都十分重視通過手工活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行智力的開發(fā)，所以在組織手工活動(dòng)中，一方面應(yīng)充分尊重“幼兒為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，也就是要求教師把握好“教”與“不教”的度；另一方面應(yīng)以獨(dú)特性作為幼兒作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后，在教學(xué)中應(yīng)充分準(zhǔn)備活動(dòng)形式開展多元化的類型，即教學(xué)理念、方式、手段等，從而引導(dǎo)幼兒一步步體驗(yàn)到手工活動(dòng)的樂趣，激發(fā)其不斷求知的渴望，提高幼兒的綜合素質(zhì)、創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維。
幼兒科學(xué)教學(xué)的論文篇二十
1.色彩能夠反映幼兒的情緒。
1.根據(jù)不同性格因材施教。
1.起步較晚、地區(qū)分布不均。
1.選擇無毒顏料。
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