每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
誡子書教學設(shè)計一等獎篇一
1.理清文章思路,挖掘文章內(nèi)涵。
2.了解與文章相關(guān)的儒家思想,接受古典作品熏陶,探討學習本文的現(xiàn)實意義。
一、檢查背誦,導(dǎo)入新課
(師指名學生背誦課文)
師:上節(jié)課,我們初步理解了文章的意思,諸葛亮這篇《誡子書》是為了告誡兒子而寫,他要告誡兒子什么呢?又是怎么告誡兒子的呢?下面讓我們一起來探討吧。
二、細讀課文,理清文章思路
1.再讀課文,理解課文內(nèi)容
(1)本文是作者寫給兒子的信,作者的主要觀點是什么?用原文句子回答。預(yù)設(shè)夫君子之行,靜以修身,儉以養(yǎng)德。
(2)作者開篇提出“修身養(yǎng)德”,他認為怎樣才能做到“修身養(yǎng)德”呢?用自己的話簡要說說。
預(yù)設(shè)
要“靜”與“儉”?!办o”就是淡泊、寧靜,是一種屏除雜念和干擾而寧靜專一的精神狀態(tài)。只有內(nèi)心寧靜,方能自省、自察?!办o以修身”強調(diào)內(nèi)心寧靜對個人品德修養(yǎng)的重要作用?!皟€”就是節(jié)儉、儉樸?!皟€以養(yǎng)德”強調(diào)物質(zhì)生活的低要求對個人品德修煉的關(guān)鍵性作用。
(3)作者又明確了“靜”與“明志”“成才”的關(guān)系,“靜”與“明志”“成才”分別有怎樣的關(guān)系?結(jié)合具體內(nèi)容說說。
預(yù)設(shè)
“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”中強調(diào)了“明志”“致遠”是“淡泊”“寧靜”的目的,即作者認為明確志向和達到目標是目的,其途徑是“淡泊”“寧靜”,并用雙重否定句的句式強調(diào)“淡泊”和“寧靜”的重要性。
“夫?qū)W須靜也,才須學也,非學無以廣才,非志無以成學”中闡述了“靜”“學”“志”“才”之間的關(guān)系,即人的才學是通過學習來增長的,而學習時要靜,要想學有所成必須先立志。作者強調(diào)了這四者的關(guān)系,其核心是學習,途徑是靜,前提是立志,目的是成才。
預(yù)設(shè)
從反面闡述“靜”。這句話強調(diào)了“淫慢”“險躁”所造成的危害,強調(diào)了“靜”的價值。
預(yù)設(shè)
惜時。時光飛逝,如果不珍惜時間就一事無成,對社會沒有任何貢獻,到年老時后悔就來不及了。
(6)從全文來看,作者告誡兒子要成才必須具備哪幾個條件?從哪些句子可以看出來?
預(yù)設(shè)
成才要具有三個條件:第一個條件是立志,“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”“非學無以廣才,非志無以成學”;第二個條件是學習,“夫?qū)W須靜也,才須學也”;第三個條件是惜時,“年與時馳,意與日去,遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及”。
諸葛亮主張以儉養(yǎng)德,以靜求學,以學廣才,這三者是互相聯(lián)系、缺一不可的。志是成才的'前提和基礎(chǔ),志向的培養(yǎng)又必須砥礪品德。
2.回顧課文,理清文章思路
(1)學生根據(jù)上面的內(nèi)容分析,小組討論本文的思路。
(2)小組代表分享小組討論的成果,師點評并明確。
預(yù)設(shè)
文章開篇以“君子之行”這個高標準來要求兒子,告誡兒子要“靜以修身,儉以養(yǎng)德”,接下來“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”闡述了“靜”的價值,指出只有寧靜專一才能明確志向,實現(xiàn)目標。接著先正后反,論述“靜”“學”“才”“志”之間的關(guān)系,核心是實現(xiàn)志向的途徑——學。具體來說,就是有“志”才可成學,而為學須“靜”;學習才能增長才干,而成才必須學習。第四句,從反面說明不靜,即“淫慢”“險躁”的害處,還是彰顯“靜”的價值。最后一句從反面論述,強調(diào)要勤學刻苦,不能荒廢學業(yè),暗含惜時之意。
(3)根據(jù)理清的文章思路,生齊讀課文,讀出情感、語氣。
【設(shè)計意圖】在疏通文意的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學生分析課文,揣摩寫作意圖,理清文章的思路。
三、品讀課文,體會深層內(nèi)涵
快速默讀課文,結(jié)合相關(guān)的材料,小組討論并思考下面的問題。
1.品讀材料談發(fā)現(xiàn)
諸葛亮告誡兒子要成為一個君子必須修身養(yǎng)德,他為什么強調(diào)君子要修身養(yǎng)德?中國儒家的先賢大德又是怎樣修身養(yǎng)德的?結(jié)合下面材料,說說你的發(fā)現(xiàn)。
課件出示:
(1)中國傳統(tǒng)文人歷來注重“修身”。儒家經(jīng)典《大學》中就強調(diào):“欲治其國者,先齊其家;欲齊其家者,先修其身;欲修其身者,先正其心;欲正其心者,先誠其意?!薄罢\意—正心—修身—齊家—治國”成為儒家推崇的人生規(guī)劃,即從一個人內(nèi)在的修養(yǎng)出發(fā),到外在事業(yè)的成功,而其中修身是中心。
(2)子曰:“賢哉,回也!一簞食,一瓢飲,在陋巷,人不堪其憂,回也不改其樂。賢哉,回也!”(《論語·雍也》)
子曰:“飯疏食,飲水,曲肱而枕之,樂亦在其中矣。不義而富且貴,于我如浮云?!保ā墩撜Z·述而》)
預(yù)設(shè)
(1)“修身”是儒家思想的核心之一,是為人處世的根本、基礎(chǔ)。只有先修身,才能齊家治國平天下,所以諸葛亮把修身放在首要位置,要修身養(yǎng)德成為君子。
(2)儒家的先賢大德也是“靜以修身,儉以養(yǎng)德”的??鬃?、顏回“飯疏食,飲水,曲肱而枕之”“一簞食,一瓢飲”,體現(xiàn)出他們的生活儉樸;“在陋巷,人不堪其憂,回也不改其樂”,說明顏回淡泊名利。
師小結(jié):修身養(yǎng)德是一個人立身之根本,是基礎(chǔ),我們要以靜來修身養(yǎng)德,屏除心中的各種雜念,不汲汲于富貴,不被外界的物質(zhì)誘惑所干擾,保持內(nèi)心的寧靜專一,這樣才能達到修身養(yǎng)德的目的。
【設(shè)計意圖】在理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,挖掘“君子”背后的儒家思想,感受儒家文化。
2.結(jié)合現(xiàn)實談收獲
結(jié)合自己的現(xiàn)實情況,談?wù)勀銓W完本文的認識和收獲。
(生自由發(fā)言,師點評指導(dǎo))
預(yù)設(shè)
示例一:關(guān)于“靜”,我們要高質(zhì)量地學習,就需要靜,不靜,我們就做不到嚴謹治學;我們要陶冶性情,也需要靜,只有在靜的時候,才能屏除雜念,審視自己的內(nèi)心,達到修身養(yǎng)性的目的。
示例二:關(guān)于“儉”,我看到學校有很多攀比現(xiàn)象,比穿的衣服是不是名牌,比吃的是不是進口的,比穿的鞋子是不是明星款的,這種現(xiàn)象反映了學生熱衷于對物質(zhì)享受的追求,容易受到外界物質(zhì)的誘惑,造成虛榮、自私等心理,不利于我們優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。
示例三:關(guān)于“志”,我明白了立志很重要,志當存高遠,才能實現(xiàn)人生價值。我們?nèi)绻涣⒅?,在學校就會不用心學習,成績落后,不能考上大學;進入社會后,渾渾噩噩,終將一事無成。
示例四:關(guān)于“學”,我明白了只有勤學才能增長才干。擁有自己的才能,才能在社會上發(fā)揮自己應(yīng)有的價值。
示例五:“年與時馳,意與日去”,讓我想到岳飛的“莫等閑,白了少年頭”,我們要珍惜時間,不要等到回顧一生時才發(fā)現(xiàn)自己什么貢獻都沒有。
結(jié)束語:諸葛亮是儒家文化的踐行者,《誡子書》是作者人生經(jīng)驗的總結(jié),也傳承了中華傳統(tǒng)文化的儒家思想,他勸勉兒子,要“淡泊”自守,“寧靜”自處,鼓勵兒子勤學勵志,從淡泊和寧靜的自身修養(yǎng)上下功夫,以慈父的口吻諄諄教導(dǎo)兒子:少壯不努力,老大徒傷悲。字字句句都是真心話,不僅勸誡他的子孫,今人讀來也大有可學習之處。
【設(shè)計意圖】由課內(nèi)學習延伸到學生的實際生活,給學生以有益的指導(dǎo)和啟迪。在學習交流的過程中,進一步引導(dǎo)學生深入理解文章。在思辨的過程中,將課文內(nèi)容鞏固、消化、吸收,加深對人生的認識。
四、布置作業(yè)
課外搜集諸葛亮生平經(jīng)歷和經(jīng)典的故事,網(wǎng)上查找,也可以讀《隆中對》和《出師表》,了解諸葛亮有哪些事跡,具有哪些精神。
誡子書教學設(shè)計一等獎篇二
一、教材分析:
《誡子書》是修身立志的名篇,其文短意長、言簡意賅,主旨是勸勉兒子勤學立志,修身養(yǎng)性要從澹泊寧靜中下功夫,最忌荒唐焦躁。學習本文重在引導(dǎo)學生理解內(nèi)容,把握主旨,體會情感,從中獲得精神的力量:淡泊明志,寧靜致遠,并由此積累背誦相關(guān)警言以自勵。
聯(lián)系學生實際考慮不宜往深處難處開掘,所以文章結(jié)構(gòu)特點及哲學辯證思想不列為教學目標,當然這是主觀意見,還有待同仁智者商榷。
二、教學目標:
1、誦讀課文,掌握關(guān)鍵詞句,理解文章內(nèi)容。
2、精讀課文,體會作者情感,把握文章主旨。
3、研讀課文,賞析精彩妙點,積累名言警句。
4、熟讀文章成誦,聆聽先哲教導(dǎo),汲取精神養(yǎng)料。
四、教法、學法設(shè)想:
本篇文章短小精悍,辭約意豐,字字珠璣,擲地有聲,有諄諄告誡之語,更溢滿殷殷期盼之情。在教學中要達成目標,掌握重點,突破難點,采用的首要方法就是以“讀”貫穿課堂始終:聽讀,朗讀,跟讀,默讀通過反復(fù)地讀讓學生自然成誦;然后猜讀、精讀、研讀、品讀,讓學生合作交流探究釋疑理解作者情感,把握文章主旨,聯(lián)系現(xiàn)實實際談體會,賞析品味拓展積警句;中間穿插歷史背景小故事,開闊學生視野激發(fā)學生興趣,感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品德素養(yǎng)情趣。作業(yè)設(shè)置結(jié)合單元后面的綜合性學習進一步拓展延伸,豐富學生積累的同時感受濃濃的親情、鄉(xiāng)情、友情和愛國情。
五、課時安排:一課時
六、教學過程:
(一)導(dǎo)入新課:
“丞相名垂汗簡青,書臺猶在誰復(fù)登”“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義,赤心貫蒼穹”千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂,更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復(fù)漢室,還于舊都”,為此鞠躬盡瘁,死而后已;他更以淡泊明志,寧靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教,惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》,聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。
(二)初讀,讀熟課文:
1、解題:
《誡子書》,告誡兒子的一封家書。
2、播放錄音,學生聽讀,完成下列任務(wù):
(1)標記生字注音。
(2)注意詞句停頓。
3、師范讀,提示長句停頓。
示例:
非澹泊/無以明志,非寧靜/無以致遠非學/無以廣才,非志/無以成學。(指定學生誦讀,余生糾正,后齊讀)
4、學生自由朗讀,互讀。
5、指定優(yōu)、中、困學生各一名朗讀,聽者點評(從字音、停頓兩方面)。
6、再次播放錄音,學生輕聲跟讀,注意體味語調(diào)、語速的變化,揣摩作者情感。
7、學生自由散讀。
(三)精讀,疏通文意:
1、自主學習:
學生借助課下注釋,工具書自主譯讀課文,了解文章內(nèi)容,圈畫疑難問題。師巡回指導(dǎo)。
2、合作探究:
小組合作,解決個人疑難問題。探究不成的,小組代表上臺板書。
師參與討論。
(1)難點預(yù)見:
a、詞語:
靜以修身儉以養(yǎng)德以明志以致遠;廣才;勵精;治性;馳;去;非志無以成學遂成枯落
(提醒學生注意加橫線的詞類活用及一詞多義字)
b、句子:
a、非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠非學無以廣才,非志無以成學;b、年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世。
(2)處理措施:
a、讓學生聯(lián)系實虛詞的日常積累(如“以”的常見用法),遷移聯(lián)想,猜讀翻譯,合作交流,取長補短,后總結(jié)成型。
b、師提醒學生翻譯課文時不能直譯的便意譯,無論哪種譯都要保留原句的句式特征(如a的雙重否定)和原文的風格特點(如本文的簡潔精警)
以b句的翻譯為例:年華隨著時光飛馳,意志隨著歲月流逝,最終枯敗零落,對社會無益
3、總結(jié)交流:
(1)四人一組互相翻譯課文,交流指正;
(2)典型代表兩名譯文,師闡述自己觀點,供參考。
(四)研讀,賞析文章:
故事引子:
諸葛亮是三國時期著名的政治家,軍事家,他躬耕隴畝時“茍全姓名于亂世,不求聞達于諸侯”,但注意結(jié)交名士,研讀古籍,留心時政,常以管仲、樂毅自勵。被劉備三顧茅廬請做軍師之后就提出著名的《隆中對》,策動孫、劉聯(lián)盟,大破曹操,奠定三國鼎立的基礎(chǔ)。蜀漢建立,拜為丞相。為完成統(tǒng)一中原,興復(fù)漢室的大業(yè),他效忠先主,輔佐后主,外聯(lián)東吳,內(nèi)修政理,南征平叛,北抗強魏,先后五次北伐魏國,終因積勞成疾而逝世,享年54歲,臨終遺囑“掘棺材之地,穿平常服飾,不配器物”,留給子孫的財產(chǎn)只有桑800株,薄田15公頃。他以自身言行感染激勵自己的子孫,“善政嘉事”,“美聲溢譽”,其子諸葛瞻、諸葛尚均義無返顧,為國捐軀,一家三代,鞠躬盡瘁,死而后已,深為后人傳誦。
由此引申:
1、集體探究:
(1)諸葛亮寫這封家信的用意是什么?(學生舉手發(fā)言)
(告誡兒子要注意修身養(yǎng)性,生活節(jié)儉,以此來培養(yǎng)自己的品德,表達了他希望后代志存高遠的厚望)
(2)文本作者抓住一個“靜”字,圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件?(淡泊、立志、惜時)其原句分別用《邏輯學》中的“否定之否定規(guī)律”(雙重否定句式)來強調(diào)其重要性,找出這幾個句子,再次加以品讀,聯(lián)系自身實際,談?wù)劯惺荏w會。
a、淡泊:非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠
b、立志:非學無以廣才,非志無以成學
c、惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及!
(3)請按照議論文的結(jié)構(gòu)來給文章分層,并找出論點句,治學、修身、惜時句,再次品讀。(按照板書提示分組討論完成,后總結(jié)再板書)
a、論點句:靜以修身,儉以養(yǎng)德;
b、治學(靜):夫?qū)W須靜也,才須學也,非學/無以廣才,非志/無以成學(正)。
c、修身:(躁):淫慢則不能勵精,險躁則不能治性(反)。
d、惜時:(見上,略)
(4)按照板書提示思路,引導(dǎo)學生背誦原文。
自背?;ケ?。齊背。
(5)問題引申:聯(lián)系現(xiàn)實人世,充滿誘惑的滾滾紅塵,品析“靜以修身,儉以養(yǎng)德,非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”的重要意義。
(五)朗讀,積累詞句:
學生再次放聲朗讀課文,圈畫自己喜歡的句子,思考完成下列任務(wù):
(1)你最喜歡文章哪個警句?談?wù)勀愕睦斫夂褪艿降膯l(fā),由此你聯(lián)想到了那些名人名言?推薦給大家,并結(jié)合自己的體驗送給大家一句你最喜歡的話。
警句推薦:
a、淡泊:茍利國家,不求富貴(《禮記》);不汲汲于富貴,不戚戚于貧賤(陶淵明);水能性淡為吾友,竹解心虛即我?guī)?白居易);心閑天地本來寬。(陸游)
b、立志:古之成大事者不惟有超世之材,亦有堅忍不拔之志(蘇軾);長風破浪會有時,直掛云帆寄滄海(李白);安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏;窮且益堅,不墜青云之志(王勃);志當存高遠(諸葛亮)
c、惜時:志士惜日短,愁人知夜長(傅玄);浪費時間是一樁大罪過(盧梭);時間有三種步伐,未來的時間踟躕接近,現(xiàn)在的時間似矢飛去,過去的時間永遠靜止。(席勒)
(2)積累文章或與之相關(guān)的名言警句于讀書筆記上。
(六)作業(yè)設(shè)置:
1、背誦全文,積累警句。
2、請同學們查找歷代歌詠人間真情的詩詞,分門別類加以整理,一周后在班內(nèi)開展一次“人間自有真情在”為主題的詩詞誦讀活動。
七、板書設(shè)計:
《誡子書》
諸葛亮
淡修身寧
泊靜
名治學致
志惜時遠《誡子書》教學反思
本篇文章短小精悍,辭約意豐,字字珠璣,擲地有聲,有諄諄告誡之語,更溢滿殷殷期盼之情。采用以“讀”貫穿課堂始終的方法,聽讀,朗讀,跟讀,默讀通過反復(fù)地讀讓學生自然成誦;然后猜讀、精讀、研讀、品讀,讓學生合作交流探究釋疑理解作者情感,把握文章主旨。聯(lián)系現(xiàn)實實際談體會,賞析品味拓展積警句;中間穿插歷史背景小故事,開闊了學生視野,激發(fā)學生興趣,感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品德素養(yǎng)情趣。
為了讓每位同學在課堂上都能有所學、有所悟、有所思,我是按照“生讀――生悟――生思”的模式來執(zhí)教這節(jié)課,整個課堂中都以“生”為中心,關(guān)注學生在課堂中的活動和收獲是本節(jié)課的主要立足點。
前面幾個部分進行較為順利,學生課堂活動較為踴躍,而且基本每個同學都能完成學習目標,分析其原因主要是導(dǎo)學案設(shè)置比較合理,逐層深入,從“基礎(chǔ)”到“延伸”都起到了很好的引導(dǎo)作用。
但這節(jié)課的授課還存在很多不足,主要有以下幾點:
1、“研讀與賞析”是本節(jié)課的教學難點,但由于“導(dǎo)”的不到位,部分同學不能動起來,不能“賞”出亮點,“賞”出水平,導(dǎo)致氣氛不夠活躍,對文章中富有哲理又有警醒作用的句子領(lǐng)悟不夠到位。在這個環(huán)節(jié),如能適當讓學生自己“質(zhì)疑”,然后解疑,相信學生對課堂的興趣會大大增強。
2、課堂上小組運用不夠成功。一遇到問題就讓學生自己討論,有時都沒有給學生自己考慮的時間就討論,這樣浪費了很多有價值的時間;另外,有些問題確實不值得小組討論,而我不合時機的運用小組討論,出現(xiàn)了課堂“懶散”的局面,如:讓學生討論課文譯文,這就屬于“畫蛇添足”,多余之舉。
[《誡子書》教學設(shè)計和反思]
誡子書教學設(shè)計一等獎篇三
《誡子書》是魯教版初四上冊第五單元的一篇文言文。這篇作品是三國時期著名政治家軍事家諸葛亮54歲臨終前寫給8歲兒子的一封家書,成為后世歷代學子修身立志的名篇。其文短意長、言簡意賅,主旨是勸勉兒子勤學立志,修身養(yǎng)性要從澹泊寧靜中下功夫,最忌荒唐險躁。它可以看作是諸葛亮對其一生的總結(jié),從另一個側(cè)面表現(xiàn)了諸葛亮這位歷史偉人的高風亮節(jié)。學習本文重在引導(dǎo)學生理解內(nèi)容,把握主旨,體會情感,從中獲得精神的力量:淡泊明志,寧靜致遠,并由此積累背誦相關(guān)警言以自勵??梢哉f《誡子書》是一篇勉學勸善的優(yōu)秀之作。引導(dǎo)學生學習諸葛亮的這篇家書,不僅可以豐富學生的積累,在提高學生文言水平的同時,還可以結(jié)合《誡子書》的深刻內(nèi)容,對學生進行治學、做人和修養(yǎng)方面的教育,升華他們的靈魂和良知,啟迪他們的思維。
新課標要求教師樹立大語文的教學觀,即以人為本、促進全面發(fā)展的教育觀;學生是學習主體的學生觀;發(fā)揮師生兩個主動性、創(chuàng)造性的教學觀;開放的、與現(xiàn)實生活和兒童實際緊密聯(lián)系的大語文教育觀。變學生被動接受為主動的探究式學習。所以我決定一改以往的傳統(tǒng)講法,從引導(dǎo)學生熟練的誦讀課文入手,要讓學生借助課文注釋和工具書,在老師的指導(dǎo)下,自己獨立的疏通課文和理解文意;對于疑難問題,通過學生的合作討論探究,共同解決;要讓學生在自主學習的過程中,養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題的能力。
初四年級的學生對文言文的閱讀已經(jīng)有一定水平,因此對教材的橫向聯(lián)系和縱向拓展可適當加寬加深。
1、知識和能力:積累文言實詞,熟讀成誦,培養(yǎng)文言語感。
2、過程和方法:反復(fù)朗讀,理解課文內(nèi)容,把握文章脈絡(luò),學習諸葛亮嚴密的論證。
3、情感態(tài)度和價值觀:通過品讀課文,感受諸葛亮的人格魅力,教育學生讀書修身,靜心養(yǎng)德。做有抱負有智慧有膽識的人。
背誦課文,積累警句;理解主旨:勤學勵志,修身養(yǎng)性。
體會作者情感,賞析精彩妙點
一課時
提問法討論分析法
(一)導(dǎo)入新課。
教師提問:三國時期,群雄并起,問鼎逐鹿。請問,你最喜歡哪位英雄?為什么?(通過提問調(diào)動學生的積極性,使他們的思維迅速活躍起來。)
然后出示課件:杜甫《蜀相》中的詩句:三顧頻煩天下計,兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟。提問,詩中寫的人是誰?――諸葛亮。我們學過他的哪些文章?――《出師表》、《隆中對》。這兩篇文章中的諸葛亮給你留下了怎樣的印象?請你用富有表現(xiàn)力的詞語來概括一下。(找生談。明確:賞罰分明、知人善任、忠心耿耿、深謀遠慮、足智多謀等)。教師總結(jié):千古良相諸葛亮,他一生立志“興復(fù)漢室,還于舊都”,為此鞠躬盡瘁,死而后已;他更以淡泊明志,寧靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教,惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》,聆聽他對子女的諄諄教誨。
(我認為,導(dǎo)語不僅僅是只起導(dǎo)入作用,它起溫故而知新的復(fù)習作用;起承前啟后的過渡作用;起知識的橫向拓展和縱向延深的作用。基于此,我設(shè)計了如上導(dǎo)語。)
(二)出示教學目標:
(三)整體感知。
這一環(huán)節(jié)一共有七步:
1、解題:《誡子書》,告誡兒子的一封家書。
2、學生聽錄音,完成下列任務(wù):
(1)標記生字注音,掃除文字障礙。
(2)注意詞句停頓。
3、學生自由朗讀。有自己解決不了的要提出來大家共同解決。有在自己讀的過程中覺得需要大家特別注意的也要提出來,引起大家的關(guān)注。
5、學生齊讀全文。
(說明:“書讀百遍,其義自見”。指導(dǎo)學生反復(fù)誦讀課文,是文言文學習的最好的方法之一。通過范讀、自由閱讀、速讀、指讀等多種閱讀方式,來指導(dǎo)熟讀,理解文章內(nèi)容,理清結(jié)構(gòu)。根據(jù)學生初步閱讀形成的印象,自主提出疑惑,有效地利用,可以形成學生良好的閱讀品質(zhì)。)
6、讓學生借助工具書和課下注釋試著用自己的語言串釋課文,不必逐字逐句的翻譯,能譯出大意即可。遇到困難可與同學們交流探討,然后找同學來說,教師注意指正錯誤或強調(diào)重點難點句的翻譯。教師要提醒學生翻譯課文時不能直譯的便意譯,無論哪種譯都要保留原句的句式特征(如bcd的雙重否定)和原文的風格特點(如a的簡潔精警),如:
7、整體感知文章內(nèi)容
讓學生再快速默讀一遍課文,出示問題讓學生思考并回答:本文作者闡述的觀點是什么?作者從那兩方面進行論述的?同學四人為一小組,討論這個問題,要從原文中找依據(jù)。
提示板書:提出論點——{治學正(靜)——修身反(躁)}兩方面論證。
(說明:弄清楚了中心論點和論證內(nèi)容也就基本疏通了課文,而這一切都是學生依據(jù)課文討論、探究的結(jié)果。設(shè)計這樣的問題,其實是教師已經(jīng)列出了本課的主要內(nèi)容和脈絡(luò)。學生在回答的過程中,一定要緊貼文本,思考并組織運用語言來回答的過程,就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。要調(diào)動學生的積極性,要求他們獨立思考和討論探究相結(jié)合。)
(四)精讀品味。
1、文本作者抓住一個“靜”字,圍繞學習告誡兒子要成才必須具備哪幾個條件?找出這幾個句子,再次加以品讀,思考它們之間的關(guān)系。聯(lián)系自身實際,談?wù)劯惺荏w會。
(說明:這一問題是全文的重點和難點,掌握好這個問題,才能充分了解諸葛亮在修身、立志、為人處世方面對后輩的勸勉之意。通過疑難共解、合作交流,培養(yǎng)學生合作精神,鍛煉合作學習的習慣和能力。)
學生從文中找出典型句子,分組討論交流,指定代表回答;齊讀原句,體會作者情感,力求熟讀至誦。
明確:
a、立志:非學無以廣才,非志無以成學。
b、學習:夫?qū)W須靜也,才須學也。
c、惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及!
關(guān)系:諸葛亮主張以儉養(yǎng)德,以靜求學,以學廣才,這三者是互相聯(lián)系的,缺一不可的。志是成才的前提和基礎(chǔ),但志向的培養(yǎng)又必須修養(yǎng)品德。
明確:看似無關(guān),實則關(guān)系密切。因為節(jié)儉方可清心寡欲,避免浪費。這就要求人們的內(nèi)心世界始終保持寧靜,不會為貪圖豐厚的物質(zhì)享受而分神勞力。
(說明:這一問題由學生自由發(fā)言。這一問題的設(shè)計在于指導(dǎo)學生在分析問題中有所感悟,加深學生對感悟?qū)ο蟮纳羁陶J識。也從諸葛亮的教誨中汲取力量,砥礪意志。這不僅實現(xiàn)知識和能力的遷移,更是進行情感、態(tài)度、價值觀的熏陶與內(nèi)化。學生應(yīng)該反復(fù)在品讀這四句名言中去感悟、去發(fā)現(xiàn)。)
3、朗讀,積累詞句:你最喜歡文章哪個警句?談?wù)勀愕睦斫夂褪艿降膯l(fā)。
(說明:這是一道開放性題,是要求學生在上一問題的基礎(chǔ)上,進一步從課文中有所領(lǐng)悟,有所借鑒,在品德培養(yǎng)、學業(yè)立志方面對自己嚴格要求,要啟發(fā)學生談?wù)摰慕嵌炔灰心?,最好結(jié)合自身的特點,聯(lián)系自己的思想實際,說出深度。要讓學生充分發(fā)言,談收獲,談心得,談所悟,談感慨,談反思,要學會思考,學會自省。)
(五)內(nèi)容回顧,課堂小結(jié)。這個環(huán)節(jié)我采取讓學生談收獲的形式來進行。學生可以從寫作特點上也可以從思想內(nèi)容上來談。
(1)學習精辟嚴密的論證。
(2)從總結(jié)作者寫這封家書的用意中感受諸葛亮的高潔的人格魅力。
(六)拓展延伸。
提供給學生關(guān)于修身、惜時、立志等古今名句。進一步豐富學生的知識。學生熟讀。
警句推薦:
a、淡泊:茍利國家,不求富貴(《禮記》);不汲汲于富貴,不戚戚于貧賤(陶淵明);水能性淡為吾友,竹解心虛即我?guī)煟ò拙右祝?心閑天地本來寬。(陸游)
b、立志:古之成大事者不惟有超世之材,亦有堅忍不拔之志(蘇軾);長風破浪會有時,直掛云帆寄滄海(李白);安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏;窮且益堅,不墜青云之志(王勃);志當存高遠(諸葛亮)。
c、惜時:志士惜日短,愁人知夜長(傅玄);浪費時間是一樁大罪過(盧梭);時間有三種步伐,未來的時間踟躕接近,現(xiàn)在的時間似矢飛去,過去的時間永遠靜止。(席勒)
(七)布置作業(yè)。
1、背誦全文,積累警句。
2、整理與諸葛亮有關(guān)的故事、成語、俗語、詩詞。
誡子書教學設(shè)計一等獎篇四
一、教材分析:
《誡子書》是修身立志的名篇,其文短意長、言簡意賅,主旨是勸勉兒子勤學立志,修身養(yǎng)性要從澹泊寧靜中下功夫,最忌荒唐焦躁。學習本文重在引導(dǎo)學生理解內(nèi)容,把握主旨,體會情感,從中獲得精神的力量:淡泊明志,寧靜致遠,并由此積累背誦相關(guān)警言以自勵。
聯(lián)系學生實際考慮不宜往深處難處開掘,所以文章結(jié)構(gòu)特點及哲學辯證思想不列為教學目標,當然這是主觀意見,還有待同仁智者商榷。
二、教學目標:
1、誦讀課文,掌握關(guān)鍵詞句,理解文章內(nèi)容。
2、精讀課文,體會作者情感,把握文章主旨。
3、研讀課文,賞析精彩妙點,積累名言警句。
4、熟讀文章成誦,聆聽先哲教導(dǎo),汲取精神養(yǎng)料。
三、教學重點:
四、教法、學法設(shè)想:
本篇文章短小精悍,辭約意豐,字字珠璣,擲地有聲,有諄諄告誡之語,更溢滿殷殷期盼之情。在教學中要達成目標,掌握重點,突破難點,采用的首要方法就是以“讀”貫穿課堂始終:聽讀,朗讀,跟讀,默讀、、通過反復(fù)地讀讓學生自然成誦;然后猜讀、精讀、研讀、品讀,讓學生合作交流探究釋疑理解作者情感,把握文章主旨,聯(lián)系現(xiàn)實實際談體會,賞析品味拓展積警句;中間穿插歷史背景小故事,開闊學生視野激發(fā)學生興趣,感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品德素養(yǎng)情趣。作業(yè)設(shè)置結(jié)合單元后面的綜合性學習進一步拓展延伸,豐富學生積累的同時感受濃濃的親情、鄉(xiāng)情、友情和愛國情。
五、課時安排:
一課時
六、教學過程:
(一)導(dǎo)入新課:
“丞相名垂汗簡青,書臺猶在誰復(fù)登”“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義,赤心貫蒼穹”、、千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂,更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復(fù)漢室,還于舊都”,為此鞠躬盡瘁,死而后已;他更以淡泊明志,寧靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教,惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》,聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。
(二)初讀,讀熟課文:
1、解題:
《誡子書》,告誡兒子的一封家書。
2、播放錄音,學生聽讀,完成下列任務(wù):
(1)標記生字注音。
(2)注意詞句停頓。
3、師范讀,提示長句停頓。
示例:
非澹泊/無以明志,非寧靜/無以致遠,非學/無以廣才,非志/無以成學。(指定學生誦讀,余生糾正,后齊讀)
4、學生自由朗讀,互讀。
5、指定優(yōu)、中、困學生各一名朗讀,聽者點評(從字音、停頓兩方面)。
6、再次播放錄音,學生輕聲跟讀,注意體味語調(diào)、語速的變化,揣摩作者情感。
7、學生自由散讀。
(三)精讀,疏通文意:
1、自主學習:
學生借助課下注釋,工具書自主譯讀課文,了解文章內(nèi)容,圈畫疑難問題。師巡回指導(dǎo)。
2、合作探究:
小組合作,解決個人疑難問題。探究不成的,小組代表上臺板書。
師參與討論。
(1)難點預(yù)見:
a、詞語:
(提醒學生注意加橫線的詞類活用及一詞多義字)
b、句子:
a、非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠、、非學無以廣才,非志無以成學;b、年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世。
(2)處理措施:
a、讓學生聯(lián)系實虛詞的日常積累(如“以”的常見用法),遷移聯(lián)想,猜讀翻譯,合作交流,取長補短,后總結(jié)成型。
b、師提醒學生翻譯課文時不能直譯的'便意譯,無論哪種譯都要保留原句的句式特征(如a的雙重否定)和原文的風格特點(如本文的簡潔精警)
3、總結(jié)交流:
(1)四人一組互相翻譯課文,交流指正;
(2)典型代表兩名譯文,師闡述自己觀點,供參考。
(四)研讀,賞析文章:
故事引子:
諸葛亮是三國時期著名的政治家,軍事家,他躬耕隴畝時“茍全姓名于亂世,不求聞達于諸侯”,但注意結(jié)交名士,研讀古籍,留心時政,常以管仲、樂毅自勵。被劉備三顧茅廬請做軍師之后就提出著名的《隆中對》,策動孫、劉聯(lián)盟,大破曹操,奠定三國鼎立的基礎(chǔ)。蜀漢建立,拜為丞相。為完成統(tǒng)一中原,興復(fù)漢室的大業(yè),他效忠先主,輔佐后主,外聯(lián)東吳,內(nèi)修政理,南征平叛,北抗強魏,先后五次北伐魏國,終因積勞成疾而逝世,享年54歲,臨終遺囑“掘棺材之地,穿平常服飾,不配器物”,留給子孫的財產(chǎn)只有桑800株,薄田15公頃。他以自身言行感染激勵自己的子孫,“善政嘉事”,“美聲溢譽”,其子諸葛瞻、諸葛尚均義無返顧,為國捐軀,一家三代,鞠躬盡瘁,死而后已,深為后人傳誦。
由此引申:
1、集體探究:
(1)諸葛亮寫這封家信的用意是什么?(學生舉手發(fā)言)
(告誡兒子要注意修身養(yǎng)性,生活節(jié)儉,以此來培養(yǎng)自己的品德,表達了他希望后代志存高遠的厚望)
(2)文本作者抓住一個“靜”字,圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件?(淡泊、立志、惜時)其原句分別用《邏輯學》中的“否定之否定規(guī)律”(雙重否定句式)來強調(diào)其重要性,找出這幾個句子,再次加以品讀,聯(lián)系自身實際,談?wù)劯惺荏w會。
a、淡泊:非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠
b、立志:非學無以廣才,非志無以成學
c、惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及!
(3)請按照議論文的結(jié)構(gòu)來給文章分層,并找出論點句,治學、修身、惜時句,再次品讀。(按照板書提示分組討論完成,后總結(jié)再板書)
a、論點句:靜以修身,儉以養(yǎng)德;
b、治學(靜):夫?qū)W須靜也,才須學也,非學/無以廣才,非志/無以成學(正)。
c、修身:(躁):淫慢則不能勵精,險躁則不能治性(反)。
d、惜時:(見上,略)
(4)按照板書提示思路,引導(dǎo)學生背誦原文。
自背?;ケ?。齊背。
(5)問題引申:聯(lián)系現(xiàn)實人世,充滿誘惑的滾滾紅塵,品析“靜以修身,儉以養(yǎng)德,非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”的重要意義。
(五)朗讀,積累詞句:
學生再次放聲朗讀課文,圈畫自己喜歡的句子,思考完成下列任務(wù):
(1)你最喜歡文章哪個警句?談?wù)勀愕睦斫夂褪艿降膯l(fā),由此你聯(lián)想到了那些名人名言?推薦給大家,并結(jié)合自己的體驗送給大家一句你最喜歡的話。
警句推薦:
a、淡泊:茍利國家,不求富貴(《禮記》);不汲汲于富貴,不戚戚于貧賤(陶淵明);水能性淡為吾友,竹解心虛即我?guī)煟ò拙右祝?心閑天地本來寬。(陸游)
b、立志:古之成大事者不惟有超世之材,亦有堅忍不拔之志(蘇軾);長風破浪會有時,直掛云帆寄滄海(李白);安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏;窮且益堅,不墜青云之志(王勃);志當存高遠(諸葛亮)
c、惜時:志士惜日短,愁人知夜長(傅玄);浪費時間是一樁大罪過(盧梭);時間有三種步伐,未來的時間踟躕接近,現(xiàn)在的時間似矢飛去,過去的時間永遠靜止。(席勒)
(2)積累文章或與之相關(guān)的名言警句于讀書筆記上。
(六)作業(yè)設(shè)置:
1、背誦全文,積累警句。
2、請同學們查找歷代歌詠人間真情的詩詞,分門別類加以整理,一周后在班內(nèi)開展一次“人間自有真情在”為主題的詩詞誦讀活動。
七、板書設(shè)計:
《誡子書》
諸葛亮
淡修身寧
泊靜
名治學致
志惜時遠
誡子書教學設(shè)計一等獎篇五
首先,來談一談我對教材的理解。
《誡子書》是部編版初中語文七年級上冊第四單元的一篇課文,本單元課文從不同方面闡釋了人生的意義和價值,有對人物美好品行的禮贊,有對人生經(jīng)驗的總結(jié)和思考,還有關(guān)于修身養(yǎng)德的諄諄教誨。學習《誡子書》有利于學生了解修身養(yǎng)德的途徑和重要性,樹立正確的人生觀。
二、說學情
除了充分了解教材,合理把握學情也是上好一堂課的基礎(chǔ)。本篇課文所面對的初一學生,他們的言語理解和運用能力發(fā)展迅速,具有一定的文言知識積累,所以在課堂中應(yīng)培養(yǎng)學生利用工具書及書下注釋自主學習、概括文意的能力,并且學生剛剛步入新的校園、新的學習階段,應(yīng)注重引導(dǎo)學生體會“寧靜致遠,淡泊明志”的深刻內(nèi)涵,并以此指導(dǎo)自己的學習和生活。
三、說教學目標
結(jié)合對教材和學情的分析,從新課標“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設(shè)置了以下三個教學目標:
在知識與能力方面:掌握生字詞,積累文言知識,熟讀全文,梳理文章結(jié)構(gòu)思路。
在過程與方法方面:通過品析文中詞句,了解文章大意,理解“靜”的重要性。
在情感態(tài)度與價值觀方面:體會作者對兒子的深切教誨,以及文章中蘊含的哲理。
四、說教學重難點
根據(jù)教學目標,我的教學重點是積累文中的重點字詞和文言知識,理解文章內(nèi)容。教學難點是結(jié)合作者生平,體會文章主旨,思考其現(xiàn)實意義。
五、說教學方法
新課標理念認為:“學生是學習的主體?!币虼耍覍⒃谖业慕虒W中采用朗讀法、情景教學法和討論法。
闡述了以上教學依據(jù),我將具體論述我的教學過程,這也是本次說課的重點。
六、說教學過程
(一)導(dǎo)入新課
好的開始是成功的一半,課堂剛開始是學生思維最活躍、精力最充沛的時候,根據(jù)學生的心理和學習狀態(tài),我將設(shè)計詩詞導(dǎo)入,把學生帶入古詩文學習的環(huán)境中,激發(fā)學生的學習熱情和求知欲。對話同學:同學們,你們知道“丞相名垂汗簡青,書臺猶在誰復(fù)登”“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”等詩句描寫的是哪位歷史人物嗎?千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂,是后人眼中的智慧化身,他更以淡泊明志,寧靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教,惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》,聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提,通過初讀,可以使學生初步了解將要學到的基本內(nèi)容,了解文章大意及思想意圖,使學生對課文內(nèi)容形成整體感知。
首先,通過名家范讀、學生自讀并結(jié)合書下注釋、利用手中的工具書等方式,疏通文意,了解《誡子書》主要內(nèi)容。
其次,引導(dǎo)學生概括文章內(nèi)容,體會諸葛亮寫作本文的用意,能夠說出作者通過家書向兒子傳授修身治學的道理。
(三)深入研讀
深入研讀,意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導(dǎo)學生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀:
1.在初步感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,請學生再次閱讀課文,同時提出問題:本文的中心論點是什么?學生基本能夠回答出,本文主要圍繞著“靜以修身,儉以養(yǎng)德”一句展開論述。
2.順勢我會提出第二個問題,“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”與前一句的關(guān)系是?
這一句緊接著中心論點,學生閱讀后可以總結(jié),其闡述了靜的'價值和作用。
3.然后,針對文章內(nèi)容提出第三個問題:后文諸葛亮又從哪些方面教育兒子?明確答案如下:
正反兩個方面。正面論說:學、才、志的關(guān)系。學習必須寧靜專一,而才干來源于學習,不學習就無法增長才干,不立志就無法學有所成。因此,志是成學的前提和動力,學是成才的基礎(chǔ)和必要條件,而學又要以靜為前提。反面論說:從“淫慢”“險躁”兩個反面來論述“靜”與“儉”的重要性。
4.接著提問《誡子書》最后一句在議論之中加入抒情,表達了諸葛亮的什么情感?
明確:教導(dǎo)兒子要珍惜時間,表達了諸葛亮對兒子教誨的殷切之心。
學生通過討論后明確:修身、治學、惜時等方面。靜放在首位,學、才、志均是成才的必要條件,但成才之前先要成人,只有道德品質(zhì)是高尚的才可能治學成才,否則即便有很高的才學也未必能成為一個值得他人尊敬的人。
通過以上環(huán)節(jié)及問題設(shè)置,可以突破教學重難點,實現(xiàn)三維教學目標。
(四)延伸作業(yè)
新課標要求語文課具有開放性、探究性。一堂好的語文課堂不僅僅局限于課堂本身,應(yīng)當有機拓展,增加知識儲備,培養(yǎng)學生的閱讀能力。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計為:
通過多媒體展示關(guān)于諸葛亮的背景資料和影視片段,加深學生對作者的了解。請學生課下搜集有關(guān)諸葛亮的民間故事、成語俗語等。
(五)小結(jié)作業(yè)
請學生思考并總結(jié)“靜以修身,儉以養(yǎng)德”一句的現(xiàn)實意義以及自己有何影響和借鑒。
最后,我的作業(yè)設(shè)計為:搜集有關(guān)諸葛亮的民間故事、成語俗語等。
七、說板書設(shè)計:略。
誡子書教學設(shè)計一等獎篇六
1、掌握生字詞,積累文言知識。熟讀全文,梳理文章結(jié)構(gòu)思路。
2、通過品析文中詞句,了解文章大意,理解“靜”的重要性。
3、體會作者對兒子的深切教誨,以及文章中蘊含的哲理。
重點:積累文中的重點字詞和文言知識,理解文章內(nèi)容。
難點:結(jié)合作者生平,體會文章主旨,思考其現(xiàn)實意義。
批注式閱讀法;談話法;小組合作探究法;多媒體輔助教學法。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
(二)初讀課文,整體感知
1、聽名家范讀,注意節(jié)奏停頓和字音。
夫/君子之行,靜/以修身,儉/以養(yǎng)德。非淡泊/無以明志,非寧靜/無以致遠。夫/學須靜也,才/須學也,非學/無以廣才,非志/無以成學。淫慢/則不能/勵精,險躁/則不能/治性。年/與時馳,意/與日去,遂/成枯落,多/不接世,悲守/窮廬,將/復(fù)何及!
2、學生自由朗讀課文,圈畫出生字詞,結(jié)合書下注釋和工具書,疏通文意。
3、諸葛亮寫《誡子書》用意是什么?
明確:告誡兒子要修身養(yǎng)德,培養(yǎng)自己的品性,字里行間透露著諸葛亮對兒子的殷切期望。
(三)深入研讀,重點感悟
1、文章的中心論點是什么?
明確:“靜以修身,儉以養(yǎng)德?!?BR> 2、“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”與前一句的關(guān)系是?
明確:闡述靜的價值和作用。
3、后文諸葛亮又從哪些方面教育兒子?
明確:正反兩個方面。正面論說:學、才、志的關(guān)系。學習必須寧靜專一,而才干來源于學習,不學習就無法增長才干,不立志就無法學有所成。因此,志是成學的前提和動力,學是成才的基礎(chǔ)和必要條件,而學又要以靜為前提。反面論說:從“淫慢”“險躁”兩個反面來論述“靜”與“儉”的重要性。
4、最后一句在議論之中加入抒情,表達了諸葛亮的什么情感?
明確:教導(dǎo)兒子要珍惜時間,表達了諸葛亮對兒子教誨的殷切之心。
明確:修身、治學、惜時,靜、學、才、志。靜放在首位,學、才、志均是成才的必要條件,但成才之前先要成人,所以要先修身養(yǎng)德,只有道德品質(zhì)是高尚的才可能治學成才,否則即便有很高的才學也未必能成為一個值得他人尊敬的人。
(四)拓展延伸
多媒體展示關(guān)于諸葛亮的背景資料和影視片段。請同學們課下搜集有關(guān)諸葛亮的民間故事、成語俗語等。
(五)小結(jié)作業(yè)
請學生思考并總結(jié)“靜以修身,儉以養(yǎng)德”一句的現(xiàn)實意義以及自己有何影響和借鑒。作業(yè):搜集有關(guān)諸葛亮的民間故事、成語俗語等。
本文是一篇談?wù)撔奚碇螌W道理的家書,教誨中蘊含著深切的希望。文章具有較強的論說性,所以本課著重向?qū)W生講解了“靜”的重要性,以及“學”“才”“志”三者之間的關(guān)系。最終實現(xiàn)三維教學目標,使學生理解“淡泊明志,寧靜致遠”的道理,并在學習生活中以此來要求自己。
誡子書教學設(shè)計一等獎篇七
1、了解作者及有關(guān)文學常識,識記并積累文中的文言實詞和虛詞。
2、把握文章主旨,體會作者感情,積累名言警句。
3、感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品德素養(yǎng)。
重點:識記并積累文中的文言實詞和虛詞。
難點:把握文章主旨,體會作者感情。
一、導(dǎo)入
“丞相名垂汗簡青,書臺猶在誰復(fù)登?出師一表真名士,千載誰堪伯仲間?”——陸游
千古良相諸葛亮不但是陸游筆下的精英忠魂,更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復(fù)漢室,還于舊都”,為此鞠躬盡瘁,死而后已;他更以淡泊明志,寧靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教,惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》,聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。
二、預(yù)習檢查
1、檢查預(yù)習學案的完成情況。
2、檢查字詞掌握情況和課文誦讀情況。
3、檢查學生收集的有關(guān)作者、作品的情況。
諸葛亮是三國時期著名的政治家,軍事家,他躬耕隴畝時“茍全姓名于亂世,不求聞達于諸侯”,但注意結(jié)交名士,研讀古籍,留心時政,常以管仲、樂毅自勵。被劉備三顧茅廬請做軍師之后就提出著名的《隆中對》,策動孫、劉聯(lián)盟,大破曹操,奠定三國鼎立的基礎(chǔ)。蜀漢建立,拜為丞相。為完成統(tǒng)一中原,興復(fù)漢室的大業(yè),他效忠先主,輔佐后主,外聯(lián)東吳,內(nèi)修政理,南征平叛,北抗強魏,先后五次北伐魏國,終因積勞成疾而逝世,享年54歲,臨終遺囑“掘棺材之地,穿平常服飾,不配器物”,留給子孫的財產(chǎn)只有桑800株,薄田15公頃。他以自身言行感染激勵自己的子孫,“善政嘉事”,“美聲溢譽”,其子諸葛瞻、諸葛尚均義無返顧,為國捐軀,一家三代,鞠躬盡瘁,死而后已,深為后人傳誦。
三、誦讀課文,理解內(nèi)容
1、試為下列句子劃分節(jié)奏,在反復(fù)誦讀中,體會文言文的韻律美。
(1)夫君子之行,靜以修身,儉以養(yǎng)德。
(2)非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠。
(3)淫慢則不能勵精,險躁則不能治性
(4)年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及!
2、借助注釋疏通文意,互相質(zhì)疑解難,嘗試翻譯課文。
3、想一想,讀懂了什么,哪些詞語、句子不理解的?
4、對照注釋,翻譯課文。
以:用來;廣才:使……廣博
成學:成就勵精:振奮
年與時馳:年華意與日去:意志;歲月
遂成枯落:最終;枯敗,凋零。
5、理解重點句子:說說對以下兩句話的理解。
(1)夫君子之行,靜以修身,儉以養(yǎng)德。
品德高尚、德才兼?zhèn)涞娜?,是依靠?nèi)心安靜精力集中來修養(yǎng)身心的,是依靠儉樸的作風來培養(yǎng)品德的。
(2)非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠。
不看輕世俗的名利,就不能明確自己的志向,不是身心寧靜就不能實現(xiàn)遠大的理想。2.非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠。
(3)夫?qū)W須靜也,才須學也。非學無以廣才,非志無以成學。
學習必須專心致志,增長才干必須刻苦學習。不努力學習就不能增長才智,不明確志向就不能在學習上獲得成就。
(4)淫慢則不能勵精,險躁則不能冶性。
過度享樂和怠惰散漫就不能振奮精神,輕浮急躁就不能陶冶性情。
(5)年與時馳,意與日去,遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及!
年華隨著光陰流逝,意志隨著歲月消磨,最后就像枯枝敗葉那樣(成了無所作為的人)對社會沒有任何用處,(到那時,)守在破房子里,悲傷嘆息,又怎么來得及呢?(窮廬,亦可解為空虛的心靈。)
四、問題探究
1、文中有兩句話常被人們用作“志當存高遠”的座右銘,這兩句話是什么?
2、文中表達中心意思的關(guān)鍵句是哪一句?
a.就學習和做人兩個方面進行了論述。
b無論做人還是學習,作者都強調(diào)一個“靜”字,修身要靜,學習要靜,獲得成功也取決于靜,把失敗歸結(jié)于“躁”字,把靜、躁加以對比,增強了論述的效果。
薛譚學謳于秦青,未窮青之技,自謂盡之,遂辭歸。秦青弗止,餞于郊衢,撫節(jié)悲歌,聲振林木,響遏行云。薛譚乃謝求反,終身不敢言歸。
薛譚學謳,自足而歸,知不足而得返。就是“躁”的最好的例證。
樂羊子學一年即返,后被妻子感動,復(fù)返求學,終有所成。也是“躁”的最好的例證。
4、作者寫這封信的用意是什么?
告誡兒子修身養(yǎng)性,生活節(jié)儉,以此來培養(yǎng)自己的品德。
5、文本作者抓住一個“靜”字,圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件?
a.淡泊:非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠
b.立志:非學無以廣才,非志無以成學
c.惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及!
五、文章結(jié)構(gòu)
本文如何提出論點,進行論證的?
提出論點——正(靜)反(躁)兩方面論證(治學、修身)——勸戒惜時,有所為
a.論點句:靜以修身,儉以養(yǎng)德;
b.治學(靜):夫?qū)W須靜也,才須學也,非學/無以廣才,非志/無以成學(正)。
c.修身:(躁):淫慢則不能勵精,險躁則不能治性(反)。
d.惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及!
六、名句賞析
(一)非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠
這是邏輯學中“雙重否定”的句式,否定之否定便是肯定,以強烈而委婉的語氣表達了他對兒子的諄諄教誨與無限期望。
“淡泊”、“寧靜”,看起來是不想有所作為,但現(xiàn)在“不為”正是為了將來“有所為”?!暗础薄ⅰ皩庫o”正是韜光養(yǎng)晦、臥薪嘗膽的階段,等待時機成熟就可以“致遠”,轟轟烈烈干一番“驚天地,泣鬼神”的事業(yè)——更加有所為?!暗础迸c“寧靜”,不是消極頹廢的無奈感傷,而是以“明志”與“致遠”為終極目標和遠大理想的、真正有志者的無聲誓言,是積極向上和進取的,是催人奮進的。“淡泊”與“寧靜”,不是消極地逃避現(xiàn)實,而是志在修身,進而“齊家、治國、平天下”。這就是老子《道德經(jīng)》中所倡導(dǎo)的,“無為”的結(jié)果是“無不為”。“淡泊明志,寧靜致遠”,雖只寥寥八字,卻被諸葛亮鐘愛一生,而且貫穿諸葛亮一生,成為他的精神的集中體現(xiàn)。
(二)非學無以廣才,非志無以成學
1、非學無以廣才
無論人處于什么階段(少年,中年,晚年),學習與志向總是最重要的。古今中外的天才寧有種乎?非也。人非生而知之,而是學而知之。諸葛亮的眼光是深邃的,他告誡兒子“非學無以廣才”的話語既是很普通的諄諄告誡,也是亙古未變的哲理。他不但告誡兒子要學習,而且還要珍惜時間,發(fā)憤學習,并要注意學習方法:要“靜”、“志”,不能“淫慢”、“險躁”,并用“年與時馳,意與日去”時光的無情流逝和“遂成枯落,多不接世,悲守窮廬”的人生無奈與悲嘆警醒兒子。
2、非志無以成學
“古之成大事者,不惟有超世之才,亦必有堅韌不拔之志?!保ū彼翁K軾)沒有理想的人就像河流中的浮萍,他們不是行走于世,而是隨波逐流。他們的人生注定將是碌碌無為的一生,平庸的一生,可悲的一生,最后只能“悲守窮廬”。“志不強者智不達?!保☉?zhàn)國墨翟)沒有堅定的理想和信念是不可能成就自己的學業(yè)的。東晉時期的葛洪就說:“學之廣在于不倦,不倦在于固志?!睕]有堅定而崇高的理想是不可能全身心地投入到治學中去的。“身可危也,而志不可奪也?!保ā抖Y記儒行》)人是靠肉體生存于世的,更是靠精神支撐生存于世的。肉體上倘若出了問題疾病是可以用湯藥治愈的,而精神上一旦出了問題疾病卻是很難治愈的?!胺虬笥谛乃溃怂酪啻沃??!弊畲蟮谋^于思想上的絕望。思想上的絕望比任何難以治愈的頑疾都要可怕千萬倍。“人無志,非人也?!保ㄈ龂担┤耸怯兴枷氲母叩葎游?。人若無志,則與動物何異?心中沒有理想,生活也便索然無味。沒有理想的人就如同精神空虛、靈魂縹緲的一副軀殼,即使茍活于世,也不過是行尸走肉罷了。
七、背誦
讀書破萬卷下筆如有神,以上就是為大家?guī)淼?篇《《誡子書》課堂教學設(shè)計》,您可以復(fù)制其中的精彩段落、語句,也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
誡子書教學設(shè)計一等獎篇八
文言文的教學應(yīng)該遵循文體特征展開,應(yīng)該凸顯具體文本基本特征。一般來說,經(jīng)典文言文本,往往可以把基本內(nèi)核付諸在一字之上,發(fā)覺此字,溯其源流,文章意境全開?!墩]子書》一文,諸葛亮圍繞“靜”字,勸勉八歲兒子諸葛瞻修身養(yǎng)性、惜時讀書,殷殷之辭,情理皆備,以此帶讀,意蘊全得。另外,文言文的教學,朗讀是最合理的方式。讀的方式的選擇決定了朗讀教學的質(zhì)效。在教學方式的選擇上,運用“共生教學”法開展教學,以朗讀句讀為共生原點,讀出停頓、讀出層次、讀出情感、讀出意蘊、讀出自己,前后互聯(lián),遞進縱深。本教學設(shè)計運用了六種不同的教學,環(huán)環(huán)相扣,逐層深入,引人入勝。
本節(jié)課的教學目標為:
1、能根據(jù)發(fā)語詞、語氣詞以及對稱的句式讀好停頓;
2、通過添加標點讀出文章的層次和語氣,揣摩作者的殷殷教誨和無限期望;
3、通過品讀“靜”字,感受作者的才學淵博、智慧理性;
4、背誦全文。
知識維度
認知過程維度
1、記憶
2、理解
3、運用
4、分析
5、評價
6、創(chuàng)造
a、事實性知識
目標4
b、概念性知識
c、程序性知識
目標1
目標2
d、反省認知知識
目標3
1課時
一、解題導(dǎo)入。
解題:“誡子書”,誡,告誡,勸勉;子,是指諸葛亮的兒子諸葛瞻;書,書信。
二、從“讀”字共生依“靜”字悟深意
(一)即時生成,讀準字音
請大家讀一讀這篇短文,看看有沒有不認識的字?
強調(diào)“夫、淫、遂”三字的讀音。
(二)去掉標點,讀出句讀
依據(jù)學生的討論整理如下:
1、找發(fā)語詞“夫”,找語氣詞“也”;
2、根據(jù)自己熟悉的成語或警句來斷句;
4、找相同的句式(對偶句,雙重否定句式);
若以上四種方法都不能斷句正確后,就發(fā)注釋給學生,讓學生理解句子,然后再斷句:
5、參考注解理解課文,根據(jù)文句意思來斷句。(見“附表1”)
(三)強調(diào)虛詞,讀好節(jié)奏
指導(dǎo)朗讀,讀出停頓。將虛詞讀得輕、讀短促,讀得聲斷氣連;將實詞讀得強,稍微讀得綿長與拖曳。讀“夫”字,要停頓。
夫君子之行/
靜以修身/儉以養(yǎng)德
非淡泊無以明志/非寧靜無以致遠
夫?qū)W須靜也/才須學也
非學無以廣才/非志無以成學
淫慢則不能勵精/險躁則不能治性
年與時馳/意與日去
遂成枯落/多不接世/悲守窮廬/將復(fù)何及
(四)巧借標點符號,讀清層次,讀好情感
句子的停頓劃出來后,就得添加標點符號。添加哪些標點比較合適呢?我們先用常見的逗號、句號或嘆號來試試。當然也不限制用其他的標點。
1、再借助注釋理解課文;
2、學生獨立標注標點符號;請一名學生到教師電腦上注標點;
3、在學生有分歧的地方開展討論;如果學生意見一致,就對比教材,在有分歧的地方展開討論;如果學生和教材也一致,教師質(zhì)疑開展討論,具體情況見下面分析。
夫君子之行,
(學生可能會用冒號,起“解釋說明”作用,也合理。)
靜以修身,儉以養(yǎng)德。
(學生可能會用分號,正反論證,從文意上講,用分號更合適。)
非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠。
夫?qū)W須靜也,才須學也,
(為什么不句號和感嘆號,因為停頓時間太長,破壞前后句之間的意脈。)
非學無以廣才,非志無以成學。
淫慢則不能勵精,險躁則不能治性。
年與時馳,意與日去,遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及!
(為什么最后一處用嘆號,其他地方都不用。前四句都是諸葛亮給兒子講道理,建議多使用句號表達情感,感受諸葛亮的智慧理性和才學淵博;最后一句是諸葛亮提醒兒子珍惜時間,并以自身體驗勸勉兒子,動之以情,曉之以理,所以用感嘆號表達情感,感受諸葛亮的殷殷教誨和無限期望。)
指導(dǎo)學生用陳述語氣讀好表達理性思考的句子;用感嘆語氣讀好表達感嘆的句子,充滿感情,拖曳綿長。
(五)揣摩“靜”字,感悟哲理
1、全文86字,諸葛亮跟兒子諸葛瞻重點強調(diào)的是哪個字?
介紹“靜”字的本義、引申義和比喻義。
從《漢字源流字典》介紹來看,“ ”的構(gòu)成,,青,“清”的略,純凈;
,爭,全力以赴,表示力圖清心。本義:努力去除雜念,清心寡欲。
(靜心,靜慮)(靜謐,禪靜)(靜態(tài),寂靜)(靜觀,靜坐)
2、全文出現(xiàn)了三次“靜”字,它們的含義完全相同嗎?
靜以修身,儉以養(yǎng)德;
(指向一種品質(zhì),是靜心、靜慮之“靜”,是本意。)
非淡泊無以明智,非寧靜無以致遠;
(這里的靜指向內(nèi)心,是靜謐、禪靜之“靜”,是一種境界,一種追求,貼近引申義)
夫?qū)W須靜也,才需學也
(這里的靜指向靜觀、靜坐的內(nèi)心之“靜”,也指環(huán)境的靜態(tài)、寂靜之“靜”,是人內(nèi)外的寧靜。)
背誦這三句話。
3、回憶諸葛亮“靜”的智慧。
教師講述諸葛亮隱居隆中的故事,學生辨析是哪種“靜”?
(應(yīng)該傾向于“非寧靜無以致遠”的靜,只有內(nèi)心寧靜,與世無爭,才能達成更為遠大的目標。)
三、聯(lián)系生活,讀出自己
(一)精選座佑銘,強化名句理解
1、靜以修身,儉以養(yǎng)德。
教師補充“儉”字的理解:
形聲字。從人,從僉,僉亦聲。"僉"意為"兩邊"、"兩面"。"人"與"僉"聯(lián)合起來表示"在人前人后都言行一致、厲行節(jié)約的人"。本義:生活上自我約束,從不放縱的人。引申義:節(jié)省、節(jié)約。所謂"儉",一定是人前人后都能做到節(jié)約的人。
2、淡泊明志,寧靜致遠。
教師補充陶淵明詩《歸園田居》,感受古人的“淡泊與寧靜”。
《歸園田居》
種豆南山下,草盛豆苗稀。
晨興理荒穢,帶月荷鋤歸。
道狹草木長,夕露沾我衣。
衣沾不足惜,但使愿無違。
3、教師補充自己對“靜”的理解:
不爭。靜為治學之基??吹樒渥匀?;
平和。靜為修身之本。心平氣和,陶冶性情;
寧靜。靜為明志之根。志存高遠,惜時進取。
(二)背誦全文。
誡子書教學設(shè)計一等獎篇九
教學目標:
1、誦讀課文,掌握關(guān)鍵詞句,理解文章內(nèi)容。
2、精讀課文,體會作者情感,把握文章主旨。
3、研讀課文,賞析精彩妙點,積累名言警句。
4、熟讀成誦,聆聽先哲教導(dǎo),汲取精神養(yǎng)料。
教學重點:背誦課文,積累警句;理解主旨;勤學勵志,修身養(yǎng)性 教學難點:體會作者情感,賞析精彩妙點 課時安排:一課時 教學過程:
(一)導(dǎo)入新課:
同學們步入初中已經(jīng)近一個月了,我想,對大部分同學來說,最為關(guān)注的莫過于學習進步、成才成學了。那么,怎樣才能成功成才呢?今天老師請來了一位高人他就是蜀漢名相,智慧化身諸葛亮.相信通過和他的餓對話,你一定在學習和修身養(yǎng)性方面有很多收獲!(板書誡子書)
【課件第一頁】
(二)明確目標
【課件第二頁】
(三)作者及背景介紹。
1.諸葛亮(181—234),字孔明,瑯琊陽都(今山東省沂水縣)人,三國時期著名的政治家、軍事家。為避漢末之亂,大約于漢獻帝興平二年(195)15歲時隨叔父諸葛玄由山東遷居豫章,后輾轉(zhuǎn)至荊州,隱居于南陽隆中,故號臥龍先生。西晉陳壽《三國志》有《諸葛亮傳》,并整理其詩文《諸葛亮集》傳世。2.諸葛亮在政治、軍事上計謀超群,對后代的教育問題也十分重視。諸葛亮病逝五丈原軍中的前夕,還寫信給諸葛瑾:“瞻今已八歲,聰慧可愛,嫌其早成,恐不為重器耳?!蓖瑫r寫下了流傳百世的《誡子書》。他在《誡子書》中告誡兒子,“靜以修身,儉以養(yǎng)德”,淡泊明志,寧靜致遠,學以廣才,勵精治性,珍惜光陰,務(wù)求“接世”。30年后,鄧艾率魏軍攻蜀,兵至綿竹,諸葛瞻拒不接受鄧艾的高官誘降,英勇戰(zhàn)死,時年37歲。其子諸葛尚一同戰(zhàn)死,時年16歲。
(四)多層次朗讀
【課件第三頁】
1、教師范讀,學生聽讀,完成下列任務(wù):(1)標記生字注音。
【課件第四頁】(2)注意詞句停頓。
2、提示長句停頓。
【課件第五頁】
非澹泊/無以明志,非寧靜/無以致遠??非學/無以廣才,非志/無以成學。(指定學生誦讀,余生糾正,后齊讀)
3、學生自由朗讀,同桌互讀。
(五)疏通文意:
【課件第六頁】
在預(yù)習的基礎(chǔ)上,學生小組合作,借助課下注釋,工具書自主譯讀課文,了解文章內(nèi)容,圈畫疑難問題。探究不成的,小組長整理準備發(fā)布.師巡回指導(dǎo),參與討論。(1)鞏固強化: 句子:
1、非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠
2、非學無以廣才,非志無以成學;
3、淫慢則不能勵精,險躁則不能治性。
4、年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世。(2)處理措施:
a、讓學生聯(lián)系實虛詞的日常積累(如“以”的常見用法),遷移聯(lián)想,猜讀翻譯,合作交流,取長補短,后總結(jié)成型。
b、師提醒學生翻譯課文時不能直譯的便意譯,無論哪種譯都要保留原句的句式特征(如a的雙重否定)和原文的風格特點(如本文的簡潔精警)
(六)研讀賞析:
【課件第七頁】
(1)諸葛亮寫這封家信的用意是什么?(學生舉手發(fā)言)
(告誡兒子要注意修身養(yǎng)性,生活節(jié)儉,以此來培養(yǎng)自己的品德,表達了他希望后代志存高遠的厚望)
(2)文本作者抓住一個“靜”字,圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件?(淡泊、立志、惜時)分別找出原句.再次加以品讀,聯(lián)系自身實際,談?wù)劯惺荏w會。
(學生從文中找出典型句子,分組討論交流,指定代表回答;)a、淡泊:非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠(雙重否定句式)來強調(diào)其重要性 b、立志:非學無以廣才,非志無以成學(雙重否定句式)來強調(diào)其重要性 c、惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及!
第一課:寧靜的力量?!办o以修身”“ 非寧靜無以致遠”“夫?qū)W須靜也”
第六課:速度的力量。“淫慢則不能勵精”他警告孩子凡事拖延就不能夠快速的掌握要點。電腦的普及代表速度時代的來臨,想不到一千八百多年前的智能,也一樣與今天不謀而合??烊艘徊剑坏菀走_到理想,而且有更多的時間去修正與改善!
(4)在研讀賞析的基礎(chǔ)上,教師指導(dǎo)學生再讀,注意體味語調(diào)、語速的變化,揣摩作者情感。
【課件第九頁】
諸葛亮的兒子諸葛瞻是個早熟的人才,從小聰明伶俐,諸葛亮清醒地認識到兒子成長過程中的隱患,太容易驕傲了。蜀國后期,國勢衰頹,后繼無人。忠心耿耿的諸葛亮是多么盼望兒子能快些長大,成為國之棟梁,所以他寫給兒子的信應(yīng)該是語重心長,諄諄教誨。
這封家書雖然只有八十六個字,但問世之后卻天下聞名,廣為傳頌,人們被諸葛亮的智慧所深深地折服,請大家用贊賞的感嘆的語氣齊讀,讀出一位慈父的殷殷期盼。
(七)名言積累:
【課件第十頁】
學生再次放聲朗讀課文,圈畫自己喜歡的句子,思考完成下列任務(wù):
如果你從中學習的一兩句送給你在座的同學,你會送給誰?
(自己思考,小組交流,個人回答)
示例:我把“年與時馳,意與日去,遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及!”送給----,因為他貪玩,耽誤了學習。
示例:我把“淫慢則不能勵精,險躁則不能治性?!边@一句送給---,因為他在學習方面太懈怠,太懶散。
示例:我把 “淫慢則不能勵精,險躁則不能治性” 送給自己,因為我有時一考不好,就精神頹廢,沒有信心好好學習,這一句能激勵我勝不驕,敗不餒。
本文詞源意豐,字字珠璣。我們經(jīng)常說認識別人容易,認識自己難。下面請大家換種心靈,選幾句自勉自勵的話寫在課本上。真正的智慧可以穿越時空,讓這些經(jīng)典語句永駐我們心中,伴我們行走一生,讓我們在深沉的誦讀中記住這些名句(八)我讀我悟。
【課件第十一頁】
讀文讀人讀自己。
字里行間中你感悟到了什么?與大家共享
示例:我要做一個淡泊名利,有遠大目標的人。
我要做一個
的人。
(九)教師寄語
課件【課件第十二頁】
三句話和同學們共勉:大志成大學成大才,小志成小學成小才,無志不成學不成才。大志就是與歷史潮流一致的志向。祝愿同學們早立大志,靜心讀書,成為順應(yīng)歷史潮流的大才!
(十)自然成誦
【課件第十三頁】
誡 子 書
諸葛亮
夫君子之行,靜以修身,();非澹泊無以明志,()。夫?qū)W須靜也,(),非學無以廣才,()。淫慢則不能勵精,()。年與時弛,(),遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及!
誡子書教學設(shè)計一等獎篇一
1.理清文章思路,挖掘文章內(nèi)涵。
2.了解與文章相關(guān)的儒家思想,接受古典作品熏陶,探討學習本文的現(xiàn)實意義。
一、檢查背誦,導(dǎo)入新課
(師指名學生背誦課文)
師:上節(jié)課,我們初步理解了文章的意思,諸葛亮這篇《誡子書》是為了告誡兒子而寫,他要告誡兒子什么呢?又是怎么告誡兒子的呢?下面讓我們一起來探討吧。
二、細讀課文,理清文章思路
1.再讀課文,理解課文內(nèi)容
(1)本文是作者寫給兒子的信,作者的主要觀點是什么?用原文句子回答。預(yù)設(shè)夫君子之行,靜以修身,儉以養(yǎng)德。
(2)作者開篇提出“修身養(yǎng)德”,他認為怎樣才能做到“修身養(yǎng)德”呢?用自己的話簡要說說。
預(yù)設(shè)
要“靜”與“儉”?!办o”就是淡泊、寧靜,是一種屏除雜念和干擾而寧靜專一的精神狀態(tài)。只有內(nèi)心寧靜,方能自省、自察?!办o以修身”強調(diào)內(nèi)心寧靜對個人品德修養(yǎng)的重要作用?!皟€”就是節(jié)儉、儉樸?!皟€以養(yǎng)德”強調(diào)物質(zhì)生活的低要求對個人品德修煉的關(guān)鍵性作用。
(3)作者又明確了“靜”與“明志”“成才”的關(guān)系,“靜”與“明志”“成才”分別有怎樣的關(guān)系?結(jié)合具體內(nèi)容說說。
預(yù)設(shè)
“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”中強調(diào)了“明志”“致遠”是“淡泊”“寧靜”的目的,即作者認為明確志向和達到目標是目的,其途徑是“淡泊”“寧靜”,并用雙重否定句的句式強調(diào)“淡泊”和“寧靜”的重要性。
“夫?qū)W須靜也,才須學也,非學無以廣才,非志無以成學”中闡述了“靜”“學”“志”“才”之間的關(guān)系,即人的才學是通過學習來增長的,而學習時要靜,要想學有所成必須先立志。作者強調(diào)了這四者的關(guān)系,其核心是學習,途徑是靜,前提是立志,目的是成才。
預(yù)設(shè)
從反面闡述“靜”。這句話強調(diào)了“淫慢”“險躁”所造成的危害,強調(diào)了“靜”的價值。
預(yù)設(shè)
惜時。時光飛逝,如果不珍惜時間就一事無成,對社會沒有任何貢獻,到年老時后悔就來不及了。
(6)從全文來看,作者告誡兒子要成才必須具備哪幾個條件?從哪些句子可以看出來?
預(yù)設(shè)
成才要具有三個條件:第一個條件是立志,“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”“非學無以廣才,非志無以成學”;第二個條件是學習,“夫?qū)W須靜也,才須學也”;第三個條件是惜時,“年與時馳,意與日去,遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及”。
諸葛亮主張以儉養(yǎng)德,以靜求學,以學廣才,這三者是互相聯(lián)系、缺一不可的。志是成才的'前提和基礎(chǔ),志向的培養(yǎng)又必須砥礪品德。
2.回顧課文,理清文章思路
(1)學生根據(jù)上面的內(nèi)容分析,小組討論本文的思路。
(2)小組代表分享小組討論的成果,師點評并明確。
預(yù)設(shè)
文章開篇以“君子之行”這個高標準來要求兒子,告誡兒子要“靜以修身,儉以養(yǎng)德”,接下來“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”闡述了“靜”的價值,指出只有寧靜專一才能明確志向,實現(xiàn)目標。接著先正后反,論述“靜”“學”“才”“志”之間的關(guān)系,核心是實現(xiàn)志向的途徑——學。具體來說,就是有“志”才可成學,而為學須“靜”;學習才能增長才干,而成才必須學習。第四句,從反面說明不靜,即“淫慢”“險躁”的害處,還是彰顯“靜”的價值。最后一句從反面論述,強調(diào)要勤學刻苦,不能荒廢學業(yè),暗含惜時之意。
(3)根據(jù)理清的文章思路,生齊讀課文,讀出情感、語氣。
【設(shè)計意圖】在疏通文意的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學生分析課文,揣摩寫作意圖,理清文章的思路。
三、品讀課文,體會深層內(nèi)涵
快速默讀課文,結(jié)合相關(guān)的材料,小組討論并思考下面的問題。
1.品讀材料談發(fā)現(xiàn)
諸葛亮告誡兒子要成為一個君子必須修身養(yǎng)德,他為什么強調(diào)君子要修身養(yǎng)德?中國儒家的先賢大德又是怎樣修身養(yǎng)德的?結(jié)合下面材料,說說你的發(fā)現(xiàn)。
課件出示:
(1)中國傳統(tǒng)文人歷來注重“修身”。儒家經(jīng)典《大學》中就強調(diào):“欲治其國者,先齊其家;欲齊其家者,先修其身;欲修其身者,先正其心;欲正其心者,先誠其意?!薄罢\意—正心—修身—齊家—治國”成為儒家推崇的人生規(guī)劃,即從一個人內(nèi)在的修養(yǎng)出發(fā),到外在事業(yè)的成功,而其中修身是中心。
(2)子曰:“賢哉,回也!一簞食,一瓢飲,在陋巷,人不堪其憂,回也不改其樂。賢哉,回也!”(《論語·雍也》)
子曰:“飯疏食,飲水,曲肱而枕之,樂亦在其中矣。不義而富且貴,于我如浮云?!保ā墩撜Z·述而》)
預(yù)設(shè)
(1)“修身”是儒家思想的核心之一,是為人處世的根本、基礎(chǔ)。只有先修身,才能齊家治國平天下,所以諸葛亮把修身放在首要位置,要修身養(yǎng)德成為君子。
(2)儒家的先賢大德也是“靜以修身,儉以養(yǎng)德”的??鬃?、顏回“飯疏食,飲水,曲肱而枕之”“一簞食,一瓢飲”,體現(xiàn)出他們的生活儉樸;“在陋巷,人不堪其憂,回也不改其樂”,說明顏回淡泊名利。
師小結(jié):修身養(yǎng)德是一個人立身之根本,是基礎(chǔ),我們要以靜來修身養(yǎng)德,屏除心中的各種雜念,不汲汲于富貴,不被外界的物質(zhì)誘惑所干擾,保持內(nèi)心的寧靜專一,這樣才能達到修身養(yǎng)德的目的。
【設(shè)計意圖】在理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,挖掘“君子”背后的儒家思想,感受儒家文化。
2.結(jié)合現(xiàn)實談收獲
結(jié)合自己的現(xiàn)實情況,談?wù)勀銓W完本文的認識和收獲。
(生自由發(fā)言,師點評指導(dǎo))
預(yù)設(shè)
示例一:關(guān)于“靜”,我們要高質(zhì)量地學習,就需要靜,不靜,我們就做不到嚴謹治學;我們要陶冶性情,也需要靜,只有在靜的時候,才能屏除雜念,審視自己的內(nèi)心,達到修身養(yǎng)性的目的。
示例二:關(guān)于“儉”,我看到學校有很多攀比現(xiàn)象,比穿的衣服是不是名牌,比吃的是不是進口的,比穿的鞋子是不是明星款的,這種現(xiàn)象反映了學生熱衷于對物質(zhì)享受的追求,容易受到外界物質(zhì)的誘惑,造成虛榮、自私等心理,不利于我們優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。
示例三:關(guān)于“志”,我明白了立志很重要,志當存高遠,才能實現(xiàn)人生價值。我們?nèi)绻涣⒅?,在學校就會不用心學習,成績落后,不能考上大學;進入社會后,渾渾噩噩,終將一事無成。
示例四:關(guān)于“學”,我明白了只有勤學才能增長才干。擁有自己的才能,才能在社會上發(fā)揮自己應(yīng)有的價值。
示例五:“年與時馳,意與日去”,讓我想到岳飛的“莫等閑,白了少年頭”,我們要珍惜時間,不要等到回顧一生時才發(fā)現(xiàn)自己什么貢獻都沒有。
結(jié)束語:諸葛亮是儒家文化的踐行者,《誡子書》是作者人生經(jīng)驗的總結(jié),也傳承了中華傳統(tǒng)文化的儒家思想,他勸勉兒子,要“淡泊”自守,“寧靜”自處,鼓勵兒子勤學勵志,從淡泊和寧靜的自身修養(yǎng)上下功夫,以慈父的口吻諄諄教導(dǎo)兒子:少壯不努力,老大徒傷悲。字字句句都是真心話,不僅勸誡他的子孫,今人讀來也大有可學習之處。
【設(shè)計意圖】由課內(nèi)學習延伸到學生的實際生活,給學生以有益的指導(dǎo)和啟迪。在學習交流的過程中,進一步引導(dǎo)學生深入理解文章。在思辨的過程中,將課文內(nèi)容鞏固、消化、吸收,加深對人生的認識。
四、布置作業(yè)
課外搜集諸葛亮生平經(jīng)歷和經(jīng)典的故事,網(wǎng)上查找,也可以讀《隆中對》和《出師表》,了解諸葛亮有哪些事跡,具有哪些精神。
誡子書教學設(shè)計一等獎篇二
一、教材分析:
《誡子書》是修身立志的名篇,其文短意長、言簡意賅,主旨是勸勉兒子勤學立志,修身養(yǎng)性要從澹泊寧靜中下功夫,最忌荒唐焦躁。學習本文重在引導(dǎo)學生理解內(nèi)容,把握主旨,體會情感,從中獲得精神的力量:淡泊明志,寧靜致遠,并由此積累背誦相關(guān)警言以自勵。
聯(lián)系學生實際考慮不宜往深處難處開掘,所以文章結(jié)構(gòu)特點及哲學辯證思想不列為教學目標,當然這是主觀意見,還有待同仁智者商榷。
二、教學目標:
1、誦讀課文,掌握關(guān)鍵詞句,理解文章內(nèi)容。
2、精讀課文,體會作者情感,把握文章主旨。
3、研讀課文,賞析精彩妙點,積累名言警句。
4、熟讀文章成誦,聆聽先哲教導(dǎo),汲取精神養(yǎng)料。
四、教法、學法設(shè)想:
本篇文章短小精悍,辭約意豐,字字珠璣,擲地有聲,有諄諄告誡之語,更溢滿殷殷期盼之情。在教學中要達成目標,掌握重點,突破難點,采用的首要方法就是以“讀”貫穿課堂始終:聽讀,朗讀,跟讀,默讀通過反復(fù)地讀讓學生自然成誦;然后猜讀、精讀、研讀、品讀,讓學生合作交流探究釋疑理解作者情感,把握文章主旨,聯(lián)系現(xiàn)實實際談體會,賞析品味拓展積警句;中間穿插歷史背景小故事,開闊學生視野激發(fā)學生興趣,感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品德素養(yǎng)情趣。作業(yè)設(shè)置結(jié)合單元后面的綜合性學習進一步拓展延伸,豐富學生積累的同時感受濃濃的親情、鄉(xiāng)情、友情和愛國情。
五、課時安排:一課時
六、教學過程:
(一)導(dǎo)入新課:
“丞相名垂汗簡青,書臺猶在誰復(fù)登”“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義,赤心貫蒼穹”千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂,更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復(fù)漢室,還于舊都”,為此鞠躬盡瘁,死而后已;他更以淡泊明志,寧靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教,惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》,聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。
(二)初讀,讀熟課文:
1、解題:
《誡子書》,告誡兒子的一封家書。
2、播放錄音,學生聽讀,完成下列任務(wù):
(1)標記生字注音。
(2)注意詞句停頓。
3、師范讀,提示長句停頓。
示例:
非澹泊/無以明志,非寧靜/無以致遠非學/無以廣才,非志/無以成學。(指定學生誦讀,余生糾正,后齊讀)
4、學生自由朗讀,互讀。
5、指定優(yōu)、中、困學生各一名朗讀,聽者點評(從字音、停頓兩方面)。
6、再次播放錄音,學生輕聲跟讀,注意體味語調(diào)、語速的變化,揣摩作者情感。
7、學生自由散讀。
(三)精讀,疏通文意:
1、自主學習:
學生借助課下注釋,工具書自主譯讀課文,了解文章內(nèi)容,圈畫疑難問題。師巡回指導(dǎo)。
2、合作探究:
小組合作,解決個人疑難問題。探究不成的,小組代表上臺板書。
師參與討論。
(1)難點預(yù)見:
a、詞語:
靜以修身儉以養(yǎng)德以明志以致遠;廣才;勵精;治性;馳;去;非志無以成學遂成枯落
(提醒學生注意加橫線的詞類活用及一詞多義字)
b、句子:
a、非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠非學無以廣才,非志無以成學;b、年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世。
(2)處理措施:
a、讓學生聯(lián)系實虛詞的日常積累(如“以”的常見用法),遷移聯(lián)想,猜讀翻譯,合作交流,取長補短,后總結(jié)成型。
b、師提醒學生翻譯課文時不能直譯的便意譯,無論哪種譯都要保留原句的句式特征(如a的雙重否定)和原文的風格特點(如本文的簡潔精警)
以b句的翻譯為例:年華隨著時光飛馳,意志隨著歲月流逝,最終枯敗零落,對社會無益
3、總結(jié)交流:
(1)四人一組互相翻譯課文,交流指正;
(2)典型代表兩名譯文,師闡述自己觀點,供參考。
(四)研讀,賞析文章:
故事引子:
諸葛亮是三國時期著名的政治家,軍事家,他躬耕隴畝時“茍全姓名于亂世,不求聞達于諸侯”,但注意結(jié)交名士,研讀古籍,留心時政,常以管仲、樂毅自勵。被劉備三顧茅廬請做軍師之后就提出著名的《隆中對》,策動孫、劉聯(lián)盟,大破曹操,奠定三國鼎立的基礎(chǔ)。蜀漢建立,拜為丞相。為完成統(tǒng)一中原,興復(fù)漢室的大業(yè),他效忠先主,輔佐后主,外聯(lián)東吳,內(nèi)修政理,南征平叛,北抗強魏,先后五次北伐魏國,終因積勞成疾而逝世,享年54歲,臨終遺囑“掘棺材之地,穿平常服飾,不配器物”,留給子孫的財產(chǎn)只有桑800株,薄田15公頃。他以自身言行感染激勵自己的子孫,“善政嘉事”,“美聲溢譽”,其子諸葛瞻、諸葛尚均義無返顧,為國捐軀,一家三代,鞠躬盡瘁,死而后已,深為后人傳誦。
由此引申:
1、集體探究:
(1)諸葛亮寫這封家信的用意是什么?(學生舉手發(fā)言)
(告誡兒子要注意修身養(yǎng)性,生活節(jié)儉,以此來培養(yǎng)自己的品德,表達了他希望后代志存高遠的厚望)
(2)文本作者抓住一個“靜”字,圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件?(淡泊、立志、惜時)其原句分別用《邏輯學》中的“否定之否定規(guī)律”(雙重否定句式)來強調(diào)其重要性,找出這幾個句子,再次加以品讀,聯(lián)系自身實際,談?wù)劯惺荏w會。
a、淡泊:非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠
b、立志:非學無以廣才,非志無以成學
c、惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及!
(3)請按照議論文的結(jié)構(gòu)來給文章分層,并找出論點句,治學、修身、惜時句,再次品讀。(按照板書提示分組討論完成,后總結(jié)再板書)
a、論點句:靜以修身,儉以養(yǎng)德;
b、治學(靜):夫?qū)W須靜也,才須學也,非學/無以廣才,非志/無以成學(正)。
c、修身:(躁):淫慢則不能勵精,險躁則不能治性(反)。
d、惜時:(見上,略)
(4)按照板書提示思路,引導(dǎo)學生背誦原文。
自背?;ケ?。齊背。
(5)問題引申:聯(lián)系現(xiàn)實人世,充滿誘惑的滾滾紅塵,品析“靜以修身,儉以養(yǎng)德,非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”的重要意義。
(五)朗讀,積累詞句:
學生再次放聲朗讀課文,圈畫自己喜歡的句子,思考完成下列任務(wù):
(1)你最喜歡文章哪個警句?談?wù)勀愕睦斫夂褪艿降膯l(fā),由此你聯(lián)想到了那些名人名言?推薦給大家,并結(jié)合自己的體驗送給大家一句你最喜歡的話。
警句推薦:
a、淡泊:茍利國家,不求富貴(《禮記》);不汲汲于富貴,不戚戚于貧賤(陶淵明);水能性淡為吾友,竹解心虛即我?guī)?白居易);心閑天地本來寬。(陸游)
b、立志:古之成大事者不惟有超世之材,亦有堅忍不拔之志(蘇軾);長風破浪會有時,直掛云帆寄滄海(李白);安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏;窮且益堅,不墜青云之志(王勃);志當存高遠(諸葛亮)
c、惜時:志士惜日短,愁人知夜長(傅玄);浪費時間是一樁大罪過(盧梭);時間有三種步伐,未來的時間踟躕接近,現(xiàn)在的時間似矢飛去,過去的時間永遠靜止。(席勒)
(2)積累文章或與之相關(guān)的名言警句于讀書筆記上。
(六)作業(yè)設(shè)置:
1、背誦全文,積累警句。
2、請同學們查找歷代歌詠人間真情的詩詞,分門別類加以整理,一周后在班內(nèi)開展一次“人間自有真情在”為主題的詩詞誦讀活動。
七、板書設(shè)計:
《誡子書》
諸葛亮
淡修身寧
泊靜
名治學致
志惜時遠《誡子書》教學反思
本篇文章短小精悍,辭約意豐,字字珠璣,擲地有聲,有諄諄告誡之語,更溢滿殷殷期盼之情。采用以“讀”貫穿課堂始終的方法,聽讀,朗讀,跟讀,默讀通過反復(fù)地讀讓學生自然成誦;然后猜讀、精讀、研讀、品讀,讓學生合作交流探究釋疑理解作者情感,把握文章主旨。聯(lián)系現(xiàn)實實際談體會,賞析品味拓展積警句;中間穿插歷史背景小故事,開闊了學生視野,激發(fā)學生興趣,感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品德素養(yǎng)情趣。
為了讓每位同學在課堂上都能有所學、有所悟、有所思,我是按照“生讀――生悟――生思”的模式來執(zhí)教這節(jié)課,整個課堂中都以“生”為中心,關(guān)注學生在課堂中的活動和收獲是本節(jié)課的主要立足點。
前面幾個部分進行較為順利,學生課堂活動較為踴躍,而且基本每個同學都能完成學習目標,分析其原因主要是導(dǎo)學案設(shè)置比較合理,逐層深入,從“基礎(chǔ)”到“延伸”都起到了很好的引導(dǎo)作用。
但這節(jié)課的授課還存在很多不足,主要有以下幾點:
1、“研讀與賞析”是本節(jié)課的教學難點,但由于“導(dǎo)”的不到位,部分同學不能動起來,不能“賞”出亮點,“賞”出水平,導(dǎo)致氣氛不夠活躍,對文章中富有哲理又有警醒作用的句子領(lǐng)悟不夠到位。在這個環(huán)節(jié),如能適當讓學生自己“質(zhì)疑”,然后解疑,相信學生對課堂的興趣會大大增強。
2、課堂上小組運用不夠成功。一遇到問題就讓學生自己討論,有時都沒有給學生自己考慮的時間就討論,這樣浪費了很多有價值的時間;另外,有些問題確實不值得小組討論,而我不合時機的運用小組討論,出現(xiàn)了課堂“懶散”的局面,如:讓學生討論課文譯文,這就屬于“畫蛇添足”,多余之舉。
[《誡子書》教學設(shè)計和反思]
誡子書教學設(shè)計一等獎篇三
《誡子書》是魯教版初四上冊第五單元的一篇文言文。這篇作品是三國時期著名政治家軍事家諸葛亮54歲臨終前寫給8歲兒子的一封家書,成為后世歷代學子修身立志的名篇。其文短意長、言簡意賅,主旨是勸勉兒子勤學立志,修身養(yǎng)性要從澹泊寧靜中下功夫,最忌荒唐險躁。它可以看作是諸葛亮對其一生的總結(jié),從另一個側(cè)面表現(xiàn)了諸葛亮這位歷史偉人的高風亮節(jié)。學習本文重在引導(dǎo)學生理解內(nèi)容,把握主旨,體會情感,從中獲得精神的力量:淡泊明志,寧靜致遠,并由此積累背誦相關(guān)警言以自勵??梢哉f《誡子書》是一篇勉學勸善的優(yōu)秀之作。引導(dǎo)學生學習諸葛亮的這篇家書,不僅可以豐富學生的積累,在提高學生文言水平的同時,還可以結(jié)合《誡子書》的深刻內(nèi)容,對學生進行治學、做人和修養(yǎng)方面的教育,升華他們的靈魂和良知,啟迪他們的思維。
新課標要求教師樹立大語文的教學觀,即以人為本、促進全面發(fā)展的教育觀;學生是學習主體的學生觀;發(fā)揮師生兩個主動性、創(chuàng)造性的教學觀;開放的、與現(xiàn)實生活和兒童實際緊密聯(lián)系的大語文教育觀。變學生被動接受為主動的探究式學習。所以我決定一改以往的傳統(tǒng)講法,從引導(dǎo)學生熟練的誦讀課文入手,要讓學生借助課文注釋和工具書,在老師的指導(dǎo)下,自己獨立的疏通課文和理解文意;對于疑難問題,通過學生的合作討論探究,共同解決;要讓學生在自主學習的過程中,養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題的能力。
初四年級的學生對文言文的閱讀已經(jīng)有一定水平,因此對教材的橫向聯(lián)系和縱向拓展可適當加寬加深。
1、知識和能力:積累文言實詞,熟讀成誦,培養(yǎng)文言語感。
2、過程和方法:反復(fù)朗讀,理解課文內(nèi)容,把握文章脈絡(luò),學習諸葛亮嚴密的論證。
3、情感態(tài)度和價值觀:通過品讀課文,感受諸葛亮的人格魅力,教育學生讀書修身,靜心養(yǎng)德。做有抱負有智慧有膽識的人。
背誦課文,積累警句;理解主旨:勤學勵志,修身養(yǎng)性。
體會作者情感,賞析精彩妙點
一課時
提問法討論分析法
(一)導(dǎo)入新課。
教師提問:三國時期,群雄并起,問鼎逐鹿。請問,你最喜歡哪位英雄?為什么?(通過提問調(diào)動學生的積極性,使他們的思維迅速活躍起來。)
然后出示課件:杜甫《蜀相》中的詩句:三顧頻煩天下計,兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死,長使英雄淚滿襟。提問,詩中寫的人是誰?――諸葛亮。我們學過他的哪些文章?――《出師表》、《隆中對》。這兩篇文章中的諸葛亮給你留下了怎樣的印象?請你用富有表現(xiàn)力的詞語來概括一下。(找生談。明確:賞罰分明、知人善任、忠心耿耿、深謀遠慮、足智多謀等)。教師總結(jié):千古良相諸葛亮,他一生立志“興復(fù)漢室,還于舊都”,為此鞠躬盡瘁,死而后已;他更以淡泊明志,寧靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教,惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》,聆聽他對子女的諄諄教誨。
(我認為,導(dǎo)語不僅僅是只起導(dǎo)入作用,它起溫故而知新的復(fù)習作用;起承前啟后的過渡作用;起知識的橫向拓展和縱向延深的作用。基于此,我設(shè)計了如上導(dǎo)語。)
(二)出示教學目標:
(三)整體感知。
這一環(huán)節(jié)一共有七步:
1、解題:《誡子書》,告誡兒子的一封家書。
2、學生聽錄音,完成下列任務(wù):
(1)標記生字注音,掃除文字障礙。
(2)注意詞句停頓。
3、學生自由朗讀。有自己解決不了的要提出來大家共同解決。有在自己讀的過程中覺得需要大家特別注意的也要提出來,引起大家的關(guān)注。
5、學生齊讀全文。
(說明:“書讀百遍,其義自見”。指導(dǎo)學生反復(fù)誦讀課文,是文言文學習的最好的方法之一。通過范讀、自由閱讀、速讀、指讀等多種閱讀方式,來指導(dǎo)熟讀,理解文章內(nèi)容,理清結(jié)構(gòu)。根據(jù)學生初步閱讀形成的印象,自主提出疑惑,有效地利用,可以形成學生良好的閱讀品質(zhì)。)
6、讓學生借助工具書和課下注釋試著用自己的語言串釋課文,不必逐字逐句的翻譯,能譯出大意即可。遇到困難可與同學們交流探討,然后找同學來說,教師注意指正錯誤或強調(diào)重點難點句的翻譯。教師要提醒學生翻譯課文時不能直譯的便意譯,無論哪種譯都要保留原句的句式特征(如bcd的雙重否定)和原文的風格特點(如a的簡潔精警),如:
7、整體感知文章內(nèi)容
讓學生再快速默讀一遍課文,出示問題讓學生思考并回答:本文作者闡述的觀點是什么?作者從那兩方面進行論述的?同學四人為一小組,討論這個問題,要從原文中找依據(jù)。
提示板書:提出論點——{治學正(靜)——修身反(躁)}兩方面論證。
(說明:弄清楚了中心論點和論證內(nèi)容也就基本疏通了課文,而這一切都是學生依據(jù)課文討論、探究的結(jié)果。設(shè)計這樣的問題,其實是教師已經(jīng)列出了本課的主要內(nèi)容和脈絡(luò)。學生在回答的過程中,一定要緊貼文本,思考并組織運用語言來回答的過程,就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。要調(diào)動學生的積極性,要求他們獨立思考和討論探究相結(jié)合。)
(四)精讀品味。
1、文本作者抓住一個“靜”字,圍繞學習告誡兒子要成才必須具備哪幾個條件?找出這幾個句子,再次加以品讀,思考它們之間的關(guān)系。聯(lián)系自身實際,談?wù)劯惺荏w會。
(說明:這一問題是全文的重點和難點,掌握好這個問題,才能充分了解諸葛亮在修身、立志、為人處世方面對后輩的勸勉之意。通過疑難共解、合作交流,培養(yǎng)學生合作精神,鍛煉合作學習的習慣和能力。)
學生從文中找出典型句子,分組討論交流,指定代表回答;齊讀原句,體會作者情感,力求熟讀至誦。
明確:
a、立志:非學無以廣才,非志無以成學。
b、學習:夫?qū)W須靜也,才須學也。
c、惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及!
關(guān)系:諸葛亮主張以儉養(yǎng)德,以靜求學,以學廣才,這三者是互相聯(lián)系的,缺一不可的。志是成才的前提和基礎(chǔ),但志向的培養(yǎng)又必須修養(yǎng)品德。
明確:看似無關(guān),實則關(guān)系密切。因為節(jié)儉方可清心寡欲,避免浪費。這就要求人們的內(nèi)心世界始終保持寧靜,不會為貪圖豐厚的物質(zhì)享受而分神勞力。
(說明:這一問題由學生自由發(fā)言。這一問題的設(shè)計在于指導(dǎo)學生在分析問題中有所感悟,加深學生對感悟?qū)ο蟮纳羁陶J識。也從諸葛亮的教誨中汲取力量,砥礪意志。這不僅實現(xiàn)知識和能力的遷移,更是進行情感、態(tài)度、價值觀的熏陶與內(nèi)化。學生應(yīng)該反復(fù)在品讀這四句名言中去感悟、去發(fā)現(xiàn)。)
3、朗讀,積累詞句:你最喜歡文章哪個警句?談?wù)勀愕睦斫夂褪艿降膯l(fā)。
(說明:這是一道開放性題,是要求學生在上一問題的基礎(chǔ)上,進一步從課文中有所領(lǐng)悟,有所借鑒,在品德培養(yǎng)、學業(yè)立志方面對自己嚴格要求,要啟發(fā)學生談?wù)摰慕嵌炔灰心?,最好結(jié)合自身的特點,聯(lián)系自己的思想實際,說出深度。要讓學生充分發(fā)言,談收獲,談心得,談所悟,談感慨,談反思,要學會思考,學會自省。)
(五)內(nèi)容回顧,課堂小結(jié)。這個環(huán)節(jié)我采取讓學生談收獲的形式來進行。學生可以從寫作特點上也可以從思想內(nèi)容上來談。
(1)學習精辟嚴密的論證。
(2)從總結(jié)作者寫這封家書的用意中感受諸葛亮的高潔的人格魅力。
(六)拓展延伸。
提供給學生關(guān)于修身、惜時、立志等古今名句。進一步豐富學生的知識。學生熟讀。
警句推薦:
a、淡泊:茍利國家,不求富貴(《禮記》);不汲汲于富貴,不戚戚于貧賤(陶淵明);水能性淡為吾友,竹解心虛即我?guī)煟ò拙右祝?心閑天地本來寬。(陸游)
b、立志:古之成大事者不惟有超世之材,亦有堅忍不拔之志(蘇軾);長風破浪會有時,直掛云帆寄滄海(李白);安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏;窮且益堅,不墜青云之志(王勃);志當存高遠(諸葛亮)。
c、惜時:志士惜日短,愁人知夜長(傅玄);浪費時間是一樁大罪過(盧梭);時間有三種步伐,未來的時間踟躕接近,現(xiàn)在的時間似矢飛去,過去的時間永遠靜止。(席勒)
(七)布置作業(yè)。
1、背誦全文,積累警句。
2、整理與諸葛亮有關(guān)的故事、成語、俗語、詩詞。
誡子書教學設(shè)計一等獎篇四
一、教材分析:
《誡子書》是修身立志的名篇,其文短意長、言簡意賅,主旨是勸勉兒子勤學立志,修身養(yǎng)性要從澹泊寧靜中下功夫,最忌荒唐焦躁。學習本文重在引導(dǎo)學生理解內(nèi)容,把握主旨,體會情感,從中獲得精神的力量:淡泊明志,寧靜致遠,并由此積累背誦相關(guān)警言以自勵。
聯(lián)系學生實際考慮不宜往深處難處開掘,所以文章結(jié)構(gòu)特點及哲學辯證思想不列為教學目標,當然這是主觀意見,還有待同仁智者商榷。
二、教學目標:
1、誦讀課文,掌握關(guān)鍵詞句,理解文章內(nèi)容。
2、精讀課文,體會作者情感,把握文章主旨。
3、研讀課文,賞析精彩妙點,積累名言警句。
4、熟讀文章成誦,聆聽先哲教導(dǎo),汲取精神養(yǎng)料。
三、教學重點:
四、教法、學法設(shè)想:
本篇文章短小精悍,辭約意豐,字字珠璣,擲地有聲,有諄諄告誡之語,更溢滿殷殷期盼之情。在教學中要達成目標,掌握重點,突破難點,采用的首要方法就是以“讀”貫穿課堂始終:聽讀,朗讀,跟讀,默讀、、通過反復(fù)地讀讓學生自然成誦;然后猜讀、精讀、研讀、品讀,讓學生合作交流探究釋疑理解作者情感,把握文章主旨,聯(lián)系現(xiàn)實實際談體會,賞析品味拓展積警句;中間穿插歷史背景小故事,開闊學生視野激發(fā)學生興趣,感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品德素養(yǎng)情趣。作業(yè)設(shè)置結(jié)合單元后面的綜合性學習進一步拓展延伸,豐富學生積累的同時感受濃濃的親情、鄉(xiāng)情、友情和愛國情。
五、課時安排:
一課時
六、教學過程:
(一)導(dǎo)入新課:
“丞相名垂汗簡青,書臺猶在誰復(fù)登”“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”“漢賊明大義,赤心貫蒼穹”、、千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂,更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復(fù)漢室,還于舊都”,為此鞠躬盡瘁,死而后已;他更以淡泊明志,寧靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教,惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》,聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。
(二)初讀,讀熟課文:
1、解題:
《誡子書》,告誡兒子的一封家書。
2、播放錄音,學生聽讀,完成下列任務(wù):
(1)標記生字注音。
(2)注意詞句停頓。
3、師范讀,提示長句停頓。
示例:
非澹泊/無以明志,非寧靜/無以致遠,非學/無以廣才,非志/無以成學。(指定學生誦讀,余生糾正,后齊讀)
4、學生自由朗讀,互讀。
5、指定優(yōu)、中、困學生各一名朗讀,聽者點評(從字音、停頓兩方面)。
6、再次播放錄音,學生輕聲跟讀,注意體味語調(diào)、語速的變化,揣摩作者情感。
7、學生自由散讀。
(三)精讀,疏通文意:
1、自主學習:
學生借助課下注釋,工具書自主譯讀課文,了解文章內(nèi)容,圈畫疑難問題。師巡回指導(dǎo)。
2、合作探究:
小組合作,解決個人疑難問題。探究不成的,小組代表上臺板書。
師參與討論。
(1)難點預(yù)見:
a、詞語:
(提醒學生注意加橫線的詞類活用及一詞多義字)
b、句子:
a、非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠、、非學無以廣才,非志無以成學;b、年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世。
(2)處理措施:
a、讓學生聯(lián)系實虛詞的日常積累(如“以”的常見用法),遷移聯(lián)想,猜讀翻譯,合作交流,取長補短,后總結(jié)成型。
b、師提醒學生翻譯課文時不能直譯的'便意譯,無論哪種譯都要保留原句的句式特征(如a的雙重否定)和原文的風格特點(如本文的簡潔精警)
3、總結(jié)交流:
(1)四人一組互相翻譯課文,交流指正;
(2)典型代表兩名譯文,師闡述自己觀點,供參考。
(四)研讀,賞析文章:
故事引子:
諸葛亮是三國時期著名的政治家,軍事家,他躬耕隴畝時“茍全姓名于亂世,不求聞達于諸侯”,但注意結(jié)交名士,研讀古籍,留心時政,常以管仲、樂毅自勵。被劉備三顧茅廬請做軍師之后就提出著名的《隆中對》,策動孫、劉聯(lián)盟,大破曹操,奠定三國鼎立的基礎(chǔ)。蜀漢建立,拜為丞相。為完成統(tǒng)一中原,興復(fù)漢室的大業(yè),他效忠先主,輔佐后主,外聯(lián)東吳,內(nèi)修政理,南征平叛,北抗強魏,先后五次北伐魏國,終因積勞成疾而逝世,享年54歲,臨終遺囑“掘棺材之地,穿平常服飾,不配器物”,留給子孫的財產(chǎn)只有桑800株,薄田15公頃。他以自身言行感染激勵自己的子孫,“善政嘉事”,“美聲溢譽”,其子諸葛瞻、諸葛尚均義無返顧,為國捐軀,一家三代,鞠躬盡瘁,死而后已,深為后人傳誦。
由此引申:
1、集體探究:
(1)諸葛亮寫這封家信的用意是什么?(學生舉手發(fā)言)
(告誡兒子要注意修身養(yǎng)性,生活節(jié)儉,以此來培養(yǎng)自己的品德,表達了他希望后代志存高遠的厚望)
(2)文本作者抓住一個“靜”字,圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件?(淡泊、立志、惜時)其原句分別用《邏輯學》中的“否定之否定規(guī)律”(雙重否定句式)來強調(diào)其重要性,找出這幾個句子,再次加以品讀,聯(lián)系自身實際,談?wù)劯惺荏w會。
a、淡泊:非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠
b、立志:非學無以廣才,非志無以成學
c、惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及!
(3)請按照議論文的結(jié)構(gòu)來給文章分層,并找出論點句,治學、修身、惜時句,再次品讀。(按照板書提示分組討論完成,后總結(jié)再板書)
a、論點句:靜以修身,儉以養(yǎng)德;
b、治學(靜):夫?qū)W須靜也,才須學也,非學/無以廣才,非志/無以成學(正)。
c、修身:(躁):淫慢則不能勵精,險躁則不能治性(反)。
d、惜時:(見上,略)
(4)按照板書提示思路,引導(dǎo)學生背誦原文。
自背?;ケ?。齊背。
(5)問題引申:聯(lián)系現(xiàn)實人世,充滿誘惑的滾滾紅塵,品析“靜以修身,儉以養(yǎng)德,非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”的重要意義。
(五)朗讀,積累詞句:
學生再次放聲朗讀課文,圈畫自己喜歡的句子,思考完成下列任務(wù):
(1)你最喜歡文章哪個警句?談?wù)勀愕睦斫夂褪艿降膯l(fā),由此你聯(lián)想到了那些名人名言?推薦給大家,并結(jié)合自己的體驗送給大家一句你最喜歡的話。
警句推薦:
a、淡泊:茍利國家,不求富貴(《禮記》);不汲汲于富貴,不戚戚于貧賤(陶淵明);水能性淡為吾友,竹解心虛即我?guī)煟ò拙右祝?心閑天地本來寬。(陸游)
b、立志:古之成大事者不惟有超世之材,亦有堅忍不拔之志(蘇軾);長風破浪會有時,直掛云帆寄滄海(李白);安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏;窮且益堅,不墜青云之志(王勃);志當存高遠(諸葛亮)
c、惜時:志士惜日短,愁人知夜長(傅玄);浪費時間是一樁大罪過(盧梭);時間有三種步伐,未來的時間踟躕接近,現(xiàn)在的時間似矢飛去,過去的時間永遠靜止。(席勒)
(2)積累文章或與之相關(guān)的名言警句于讀書筆記上。
(六)作業(yè)設(shè)置:
1、背誦全文,積累警句。
2、請同學們查找歷代歌詠人間真情的詩詞,分門別類加以整理,一周后在班內(nèi)開展一次“人間自有真情在”為主題的詩詞誦讀活動。
七、板書設(shè)計:
《誡子書》
諸葛亮
淡修身寧
泊靜
名治學致
志惜時遠
誡子書教學設(shè)計一等獎篇五
首先,來談一談我對教材的理解。
《誡子書》是部編版初中語文七年級上冊第四單元的一篇課文,本單元課文從不同方面闡釋了人生的意義和價值,有對人物美好品行的禮贊,有對人生經(jīng)驗的總結(jié)和思考,還有關(guān)于修身養(yǎng)德的諄諄教誨。學習《誡子書》有利于學生了解修身養(yǎng)德的途徑和重要性,樹立正確的人生觀。
二、說學情
除了充分了解教材,合理把握學情也是上好一堂課的基礎(chǔ)。本篇課文所面對的初一學生,他們的言語理解和運用能力發(fā)展迅速,具有一定的文言知識積累,所以在課堂中應(yīng)培養(yǎng)學生利用工具書及書下注釋自主學習、概括文意的能力,并且學生剛剛步入新的校園、新的學習階段,應(yīng)注重引導(dǎo)學生體會“寧靜致遠,淡泊明志”的深刻內(nèi)涵,并以此指導(dǎo)自己的學習和生活。
三、說教學目標
結(jié)合對教材和學情的分析,從新課標“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設(shè)置了以下三個教學目標:
在知識與能力方面:掌握生字詞,積累文言知識,熟讀全文,梳理文章結(jié)構(gòu)思路。
在過程與方法方面:通過品析文中詞句,了解文章大意,理解“靜”的重要性。
在情感態(tài)度與價值觀方面:體會作者對兒子的深切教誨,以及文章中蘊含的哲理。
四、說教學重難點
根據(jù)教學目標,我的教學重點是積累文中的重點字詞和文言知識,理解文章內(nèi)容。教學難點是結(jié)合作者生平,體會文章主旨,思考其現(xiàn)實意義。
五、說教學方法
新課標理念認為:“學生是學習的主體?!币虼耍覍⒃谖业慕虒W中采用朗讀法、情景教學法和討論法。
闡述了以上教學依據(jù),我將具體論述我的教學過程,這也是本次說課的重點。
六、說教學過程
(一)導(dǎo)入新課
好的開始是成功的一半,課堂剛開始是學生思維最活躍、精力最充沛的時候,根據(jù)學生的心理和學習狀態(tài),我將設(shè)計詩詞導(dǎo)入,把學生帶入古詩文學習的環(huán)境中,激發(fā)學生的學習熱情和求知欲。對話同學:同學們,你們知道“丞相名垂汗簡青,書臺猶在誰復(fù)登”“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”等詩句描寫的是哪位歷史人物嗎?千古良相諸葛亮不但是陸游、文天祥筆下的精英忠魂,是后人眼中的智慧化身,他更以淡泊明志,寧靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教,惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》,聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提,通過初讀,可以使學生初步了解將要學到的基本內(nèi)容,了解文章大意及思想意圖,使學生對課文內(nèi)容形成整體感知。
首先,通過名家范讀、學生自讀并結(jié)合書下注釋、利用手中的工具書等方式,疏通文意,了解《誡子書》主要內(nèi)容。
其次,引導(dǎo)學生概括文章內(nèi)容,體會諸葛亮寫作本文的用意,能夠說出作者通過家書向兒子傳授修身治學的道理。
(三)深入研讀
深入研讀,意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導(dǎo)學生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀:
1.在初步感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,請學生再次閱讀課文,同時提出問題:本文的中心論點是什么?學生基本能夠回答出,本文主要圍繞著“靜以修身,儉以養(yǎng)德”一句展開論述。
2.順勢我會提出第二個問題,“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”與前一句的關(guān)系是?
這一句緊接著中心論點,學生閱讀后可以總結(jié),其闡述了靜的'價值和作用。
3.然后,針對文章內(nèi)容提出第三個問題:后文諸葛亮又從哪些方面教育兒子?明確答案如下:
正反兩個方面。正面論說:學、才、志的關(guān)系。學習必須寧靜專一,而才干來源于學習,不學習就無法增長才干,不立志就無法學有所成。因此,志是成學的前提和動力,學是成才的基礎(chǔ)和必要條件,而學又要以靜為前提。反面論說:從“淫慢”“險躁”兩個反面來論述“靜”與“儉”的重要性。
4.接著提問《誡子書》最后一句在議論之中加入抒情,表達了諸葛亮的什么情感?
明確:教導(dǎo)兒子要珍惜時間,表達了諸葛亮對兒子教誨的殷切之心。
學生通過討論后明確:修身、治學、惜時等方面。靜放在首位,學、才、志均是成才的必要條件,但成才之前先要成人,只有道德品質(zhì)是高尚的才可能治學成才,否則即便有很高的才學也未必能成為一個值得他人尊敬的人。
通過以上環(huán)節(jié)及問題設(shè)置,可以突破教學重難點,實現(xiàn)三維教學目標。
(四)延伸作業(yè)
新課標要求語文課具有開放性、探究性。一堂好的語文課堂不僅僅局限于課堂本身,應(yīng)當有機拓展,增加知識儲備,培養(yǎng)學生的閱讀能力。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計為:
通過多媒體展示關(guān)于諸葛亮的背景資料和影視片段,加深學生對作者的了解。請學生課下搜集有關(guān)諸葛亮的民間故事、成語俗語等。
(五)小結(jié)作業(yè)
請學生思考并總結(jié)“靜以修身,儉以養(yǎng)德”一句的現(xiàn)實意義以及自己有何影響和借鑒。
最后,我的作業(yè)設(shè)計為:搜集有關(guān)諸葛亮的民間故事、成語俗語等。
七、說板書設(shè)計:略。
誡子書教學設(shè)計一等獎篇六
1、掌握生字詞,積累文言知識。熟讀全文,梳理文章結(jié)構(gòu)思路。
2、通過品析文中詞句,了解文章大意,理解“靜”的重要性。
3、體會作者對兒子的深切教誨,以及文章中蘊含的哲理。
重點:積累文中的重點字詞和文言知識,理解文章內(nèi)容。
難點:結(jié)合作者生平,體會文章主旨,思考其現(xiàn)實意義。
批注式閱讀法;談話法;小組合作探究法;多媒體輔助教學法。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
(二)初讀課文,整體感知
1、聽名家范讀,注意節(jié)奏停頓和字音。
夫/君子之行,靜/以修身,儉/以養(yǎng)德。非淡泊/無以明志,非寧靜/無以致遠。夫/學須靜也,才/須學也,非學/無以廣才,非志/無以成學。淫慢/則不能/勵精,險躁/則不能/治性。年/與時馳,意/與日去,遂/成枯落,多/不接世,悲守/窮廬,將/復(fù)何及!
2、學生自由朗讀課文,圈畫出生字詞,結(jié)合書下注釋和工具書,疏通文意。
3、諸葛亮寫《誡子書》用意是什么?
明確:告誡兒子要修身養(yǎng)德,培養(yǎng)自己的品性,字里行間透露著諸葛亮對兒子的殷切期望。
(三)深入研讀,重點感悟
1、文章的中心論點是什么?
明確:“靜以修身,儉以養(yǎng)德?!?BR> 2、“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”與前一句的關(guān)系是?
明確:闡述靜的價值和作用。
3、后文諸葛亮又從哪些方面教育兒子?
明確:正反兩個方面。正面論說:學、才、志的關(guān)系。學習必須寧靜專一,而才干來源于學習,不學習就無法增長才干,不立志就無法學有所成。因此,志是成學的前提和動力,學是成才的基礎(chǔ)和必要條件,而學又要以靜為前提。反面論說:從“淫慢”“險躁”兩個反面來論述“靜”與“儉”的重要性。
4、最后一句在議論之中加入抒情,表達了諸葛亮的什么情感?
明確:教導(dǎo)兒子要珍惜時間,表達了諸葛亮對兒子教誨的殷切之心。
明確:修身、治學、惜時,靜、學、才、志。靜放在首位,學、才、志均是成才的必要條件,但成才之前先要成人,所以要先修身養(yǎng)德,只有道德品質(zhì)是高尚的才可能治學成才,否則即便有很高的才學也未必能成為一個值得他人尊敬的人。
(四)拓展延伸
多媒體展示關(guān)于諸葛亮的背景資料和影視片段。請同學們課下搜集有關(guān)諸葛亮的民間故事、成語俗語等。
(五)小結(jié)作業(yè)
請學生思考并總結(jié)“靜以修身,儉以養(yǎng)德”一句的現(xiàn)實意義以及自己有何影響和借鑒。作業(yè):搜集有關(guān)諸葛亮的民間故事、成語俗語等。
本文是一篇談?wù)撔奚碇螌W道理的家書,教誨中蘊含著深切的希望。文章具有較強的論說性,所以本課著重向?qū)W生講解了“靜”的重要性,以及“學”“才”“志”三者之間的關(guān)系。最終實現(xiàn)三維教學目標,使學生理解“淡泊明志,寧靜致遠”的道理,并在學習生活中以此來要求自己。
誡子書教學設(shè)計一等獎篇七
1、了解作者及有關(guān)文學常識,識記并積累文中的文言實詞和虛詞。
2、把握文章主旨,體會作者感情,積累名言警句。
3、感受諸葛亮的人格魅力,提升自己的品德素養(yǎng)。
重點:識記并積累文中的文言實詞和虛詞。
難點:把握文章主旨,體會作者感情。
一、導(dǎo)入
“丞相名垂汗簡青,書臺猶在誰復(fù)登?出師一表真名士,千載誰堪伯仲間?”——陸游
千古良相諸葛亮不但是陸游筆下的精英忠魂,更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復(fù)漢室,還于舊都”,為此鞠躬盡瘁,死而后已;他更以淡泊明志,寧靜致遠的高風亮節(jié)言傳身教,惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》,聆聽他對子女、后人的諄諄教誨。
二、預(yù)習檢查
1、檢查預(yù)習學案的完成情況。
2、檢查字詞掌握情況和課文誦讀情況。
3、檢查學生收集的有關(guān)作者、作品的情況。
諸葛亮是三國時期著名的政治家,軍事家,他躬耕隴畝時“茍全姓名于亂世,不求聞達于諸侯”,但注意結(jié)交名士,研讀古籍,留心時政,常以管仲、樂毅自勵。被劉備三顧茅廬請做軍師之后就提出著名的《隆中對》,策動孫、劉聯(lián)盟,大破曹操,奠定三國鼎立的基礎(chǔ)。蜀漢建立,拜為丞相。為完成統(tǒng)一中原,興復(fù)漢室的大業(yè),他效忠先主,輔佐后主,外聯(lián)東吳,內(nèi)修政理,南征平叛,北抗強魏,先后五次北伐魏國,終因積勞成疾而逝世,享年54歲,臨終遺囑“掘棺材之地,穿平常服飾,不配器物”,留給子孫的財產(chǎn)只有桑800株,薄田15公頃。他以自身言行感染激勵自己的子孫,“善政嘉事”,“美聲溢譽”,其子諸葛瞻、諸葛尚均義無返顧,為國捐軀,一家三代,鞠躬盡瘁,死而后已,深為后人傳誦。
三、誦讀課文,理解內(nèi)容
1、試為下列句子劃分節(jié)奏,在反復(fù)誦讀中,體會文言文的韻律美。
(1)夫君子之行,靜以修身,儉以養(yǎng)德。
(2)非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠。
(3)淫慢則不能勵精,險躁則不能治性
(4)年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及!
2、借助注釋疏通文意,互相質(zhì)疑解難,嘗試翻譯課文。
3、想一想,讀懂了什么,哪些詞語、句子不理解的?
4、對照注釋,翻譯課文。
以:用來;廣才:使……廣博
成學:成就勵精:振奮
年與時馳:年華意與日去:意志;歲月
遂成枯落:最終;枯敗,凋零。
5、理解重點句子:說說對以下兩句話的理解。
(1)夫君子之行,靜以修身,儉以養(yǎng)德。
品德高尚、德才兼?zhèn)涞娜?,是依靠?nèi)心安靜精力集中來修養(yǎng)身心的,是依靠儉樸的作風來培養(yǎng)品德的。
(2)非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠。
不看輕世俗的名利,就不能明確自己的志向,不是身心寧靜就不能實現(xiàn)遠大的理想。2.非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠。
(3)夫?qū)W須靜也,才須學也。非學無以廣才,非志無以成學。
學習必須專心致志,增長才干必須刻苦學習。不努力學習就不能增長才智,不明確志向就不能在學習上獲得成就。
(4)淫慢則不能勵精,險躁則不能冶性。
過度享樂和怠惰散漫就不能振奮精神,輕浮急躁就不能陶冶性情。
(5)年與時馳,意與日去,遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及!
年華隨著光陰流逝,意志隨著歲月消磨,最后就像枯枝敗葉那樣(成了無所作為的人)對社會沒有任何用處,(到那時,)守在破房子里,悲傷嘆息,又怎么來得及呢?(窮廬,亦可解為空虛的心靈。)
四、問題探究
1、文中有兩句話常被人們用作“志當存高遠”的座右銘,這兩句話是什么?
2、文中表達中心意思的關(guān)鍵句是哪一句?
a.就學習和做人兩個方面進行了論述。
b無論做人還是學習,作者都強調(diào)一個“靜”字,修身要靜,學習要靜,獲得成功也取決于靜,把失敗歸結(jié)于“躁”字,把靜、躁加以對比,增強了論述的效果。
薛譚學謳于秦青,未窮青之技,自謂盡之,遂辭歸。秦青弗止,餞于郊衢,撫節(jié)悲歌,聲振林木,響遏行云。薛譚乃謝求反,終身不敢言歸。
薛譚學謳,自足而歸,知不足而得返。就是“躁”的最好的例證。
樂羊子學一年即返,后被妻子感動,復(fù)返求學,終有所成。也是“躁”的最好的例證。
4、作者寫這封信的用意是什么?
告誡兒子修身養(yǎng)性,生活節(jié)儉,以此來培養(yǎng)自己的品德。
5、文本作者抓住一個“靜”字,圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件?
a.淡泊:非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠
b.立志:非學無以廣才,非志無以成學
c.惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及!
五、文章結(jié)構(gòu)
本文如何提出論點,進行論證的?
提出論點——正(靜)反(躁)兩方面論證(治學、修身)——勸戒惜時,有所為
a.論點句:靜以修身,儉以養(yǎng)德;
b.治學(靜):夫?qū)W須靜也,才須學也,非學/無以廣才,非志/無以成學(正)。
c.修身:(躁):淫慢則不能勵精,險躁則不能治性(反)。
d.惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及!
六、名句賞析
(一)非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠
這是邏輯學中“雙重否定”的句式,否定之否定便是肯定,以強烈而委婉的語氣表達了他對兒子的諄諄教誨與無限期望。
“淡泊”、“寧靜”,看起來是不想有所作為,但現(xiàn)在“不為”正是為了將來“有所為”?!暗础薄ⅰ皩庫o”正是韜光養(yǎng)晦、臥薪嘗膽的階段,等待時機成熟就可以“致遠”,轟轟烈烈干一番“驚天地,泣鬼神”的事業(yè)——更加有所為?!暗础迸c“寧靜”,不是消極頹廢的無奈感傷,而是以“明志”與“致遠”為終極目標和遠大理想的、真正有志者的無聲誓言,是積極向上和進取的,是催人奮進的。“淡泊”與“寧靜”,不是消極地逃避現(xiàn)實,而是志在修身,進而“齊家、治國、平天下”。這就是老子《道德經(jīng)》中所倡導(dǎo)的,“無為”的結(jié)果是“無不為”。“淡泊明志,寧靜致遠”,雖只寥寥八字,卻被諸葛亮鐘愛一生,而且貫穿諸葛亮一生,成為他的精神的集中體現(xiàn)。
(二)非學無以廣才,非志無以成學
1、非學無以廣才
無論人處于什么階段(少年,中年,晚年),學習與志向總是最重要的。古今中外的天才寧有種乎?非也。人非生而知之,而是學而知之。諸葛亮的眼光是深邃的,他告誡兒子“非學無以廣才”的話語既是很普通的諄諄告誡,也是亙古未變的哲理。他不但告誡兒子要學習,而且還要珍惜時間,發(fā)憤學習,并要注意學習方法:要“靜”、“志”,不能“淫慢”、“險躁”,并用“年與時馳,意與日去”時光的無情流逝和“遂成枯落,多不接世,悲守窮廬”的人生無奈與悲嘆警醒兒子。
2、非志無以成學
“古之成大事者,不惟有超世之才,亦必有堅韌不拔之志?!保ū彼翁K軾)沒有理想的人就像河流中的浮萍,他們不是行走于世,而是隨波逐流。他們的人生注定將是碌碌無為的一生,平庸的一生,可悲的一生,最后只能“悲守窮廬”。“志不強者智不達?!保☉?zhàn)國墨翟)沒有堅定的理想和信念是不可能成就自己的學業(yè)的。東晉時期的葛洪就說:“學之廣在于不倦,不倦在于固志?!睕]有堅定而崇高的理想是不可能全身心地投入到治學中去的。“身可危也,而志不可奪也?!保ā抖Y記儒行》)人是靠肉體生存于世的,更是靠精神支撐生存于世的。肉體上倘若出了問題疾病是可以用湯藥治愈的,而精神上一旦出了問題疾病卻是很難治愈的?!胺虬笥谛乃溃怂酪啻沃??!弊畲蟮谋^于思想上的絕望。思想上的絕望比任何難以治愈的頑疾都要可怕千萬倍。“人無志,非人也?!保ㄈ龂担┤耸怯兴枷氲母叩葎游?。人若無志,則與動物何異?心中沒有理想,生活也便索然無味。沒有理想的人就如同精神空虛、靈魂縹緲的一副軀殼,即使茍活于世,也不過是行尸走肉罷了。
七、背誦
讀書破萬卷下筆如有神,以上就是為大家?guī)淼?篇《《誡子書》課堂教學設(shè)計》,您可以復(fù)制其中的精彩段落、語句,也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
誡子書教學設(shè)計一等獎篇八
文言文的教學應(yīng)該遵循文體特征展開,應(yīng)該凸顯具體文本基本特征。一般來說,經(jīng)典文言文本,往往可以把基本內(nèi)核付諸在一字之上,發(fā)覺此字,溯其源流,文章意境全開?!墩]子書》一文,諸葛亮圍繞“靜”字,勸勉八歲兒子諸葛瞻修身養(yǎng)性、惜時讀書,殷殷之辭,情理皆備,以此帶讀,意蘊全得。另外,文言文的教學,朗讀是最合理的方式。讀的方式的選擇決定了朗讀教學的質(zhì)效。在教學方式的選擇上,運用“共生教學”法開展教學,以朗讀句讀為共生原點,讀出停頓、讀出層次、讀出情感、讀出意蘊、讀出自己,前后互聯(lián),遞進縱深。本教學設(shè)計運用了六種不同的教學,環(huán)環(huán)相扣,逐層深入,引人入勝。
本節(jié)課的教學目標為:
1、能根據(jù)發(fā)語詞、語氣詞以及對稱的句式讀好停頓;
2、通過添加標點讀出文章的層次和語氣,揣摩作者的殷殷教誨和無限期望;
3、通過品讀“靜”字,感受作者的才學淵博、智慧理性;
4、背誦全文。
知識維度
認知過程維度
1、記憶
2、理解
3、運用
4、分析
5、評價
6、創(chuàng)造
a、事實性知識
目標4
b、概念性知識
c、程序性知識
目標1
目標2
d、反省認知知識
目標3
1課時
一、解題導(dǎo)入。
解題:“誡子書”,誡,告誡,勸勉;子,是指諸葛亮的兒子諸葛瞻;書,書信。
二、從“讀”字共生依“靜”字悟深意
(一)即時生成,讀準字音
請大家讀一讀這篇短文,看看有沒有不認識的字?
強調(diào)“夫、淫、遂”三字的讀音。
(二)去掉標點,讀出句讀
依據(jù)學生的討論整理如下:
1、找發(fā)語詞“夫”,找語氣詞“也”;
2、根據(jù)自己熟悉的成語或警句來斷句;
4、找相同的句式(對偶句,雙重否定句式);
若以上四種方法都不能斷句正確后,就發(fā)注釋給學生,讓學生理解句子,然后再斷句:
5、參考注解理解課文,根據(jù)文句意思來斷句。(見“附表1”)
(三)強調(diào)虛詞,讀好節(jié)奏
指導(dǎo)朗讀,讀出停頓。將虛詞讀得輕、讀短促,讀得聲斷氣連;將實詞讀得強,稍微讀得綿長與拖曳。讀“夫”字,要停頓。
夫君子之行/
靜以修身/儉以養(yǎng)德
非淡泊無以明志/非寧靜無以致遠
夫?qū)W須靜也/才須學也
非學無以廣才/非志無以成學
淫慢則不能勵精/險躁則不能治性
年與時馳/意與日去
遂成枯落/多不接世/悲守窮廬/將復(fù)何及
(四)巧借標點符號,讀清層次,讀好情感
句子的停頓劃出來后,就得添加標點符號。添加哪些標點比較合適呢?我們先用常見的逗號、句號或嘆號來試試。當然也不限制用其他的標點。
1、再借助注釋理解課文;
2、學生獨立標注標點符號;請一名學生到教師電腦上注標點;
3、在學生有分歧的地方開展討論;如果學生意見一致,就對比教材,在有分歧的地方展開討論;如果學生和教材也一致,教師質(zhì)疑開展討論,具體情況見下面分析。
夫君子之行,
(學生可能會用冒號,起“解釋說明”作用,也合理。)
靜以修身,儉以養(yǎng)德。
(學生可能會用分號,正反論證,從文意上講,用分號更合適。)
非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠。
夫?qū)W須靜也,才須學也,
(為什么不句號和感嘆號,因為停頓時間太長,破壞前后句之間的意脈。)
非學無以廣才,非志無以成學。
淫慢則不能勵精,險躁則不能治性。
年與時馳,意與日去,遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及!
(為什么最后一處用嘆號,其他地方都不用。前四句都是諸葛亮給兒子講道理,建議多使用句號表達情感,感受諸葛亮的智慧理性和才學淵博;最后一句是諸葛亮提醒兒子珍惜時間,并以自身體驗勸勉兒子,動之以情,曉之以理,所以用感嘆號表達情感,感受諸葛亮的殷殷教誨和無限期望。)
指導(dǎo)學生用陳述語氣讀好表達理性思考的句子;用感嘆語氣讀好表達感嘆的句子,充滿感情,拖曳綿長。
(五)揣摩“靜”字,感悟哲理
1、全文86字,諸葛亮跟兒子諸葛瞻重點強調(diào)的是哪個字?
介紹“靜”字的本義、引申義和比喻義。
從《漢字源流字典》介紹來看,“ ”的構(gòu)成,,青,“清”的略,純凈;
,爭,全力以赴,表示力圖清心。本義:努力去除雜念,清心寡欲。
(靜心,靜慮)(靜謐,禪靜)(靜態(tài),寂靜)(靜觀,靜坐)
2、全文出現(xiàn)了三次“靜”字,它們的含義完全相同嗎?
靜以修身,儉以養(yǎng)德;
(指向一種品質(zhì),是靜心、靜慮之“靜”,是本意。)
非淡泊無以明智,非寧靜無以致遠;
(這里的靜指向內(nèi)心,是靜謐、禪靜之“靜”,是一種境界,一種追求,貼近引申義)
夫?qū)W須靜也,才需學也
(這里的靜指向靜觀、靜坐的內(nèi)心之“靜”,也指環(huán)境的靜態(tài)、寂靜之“靜”,是人內(nèi)外的寧靜。)
背誦這三句話。
3、回憶諸葛亮“靜”的智慧。
教師講述諸葛亮隱居隆中的故事,學生辨析是哪種“靜”?
(應(yīng)該傾向于“非寧靜無以致遠”的靜,只有內(nèi)心寧靜,與世無爭,才能達成更為遠大的目標。)
三、聯(lián)系生活,讀出自己
(一)精選座佑銘,強化名句理解
1、靜以修身,儉以養(yǎng)德。
教師補充“儉”字的理解:
形聲字。從人,從僉,僉亦聲。"僉"意為"兩邊"、"兩面"。"人"與"僉"聯(lián)合起來表示"在人前人后都言行一致、厲行節(jié)約的人"。本義:生活上自我約束,從不放縱的人。引申義:節(jié)省、節(jié)約。所謂"儉",一定是人前人后都能做到節(jié)約的人。
2、淡泊明志,寧靜致遠。
教師補充陶淵明詩《歸園田居》,感受古人的“淡泊與寧靜”。
《歸園田居》
種豆南山下,草盛豆苗稀。
晨興理荒穢,帶月荷鋤歸。
道狹草木長,夕露沾我衣。
衣沾不足惜,但使愿無違。
3、教師補充自己對“靜”的理解:
不爭。靜為治學之基??吹樒渥匀?;
平和。靜為修身之本。心平氣和,陶冶性情;
寧靜。靜為明志之根。志存高遠,惜時進取。
(二)背誦全文。
誡子書教學設(shè)計一等獎篇九
教學目標:
1、誦讀課文,掌握關(guān)鍵詞句,理解文章內(nèi)容。
2、精讀課文,體會作者情感,把握文章主旨。
3、研讀課文,賞析精彩妙點,積累名言警句。
4、熟讀成誦,聆聽先哲教導(dǎo),汲取精神養(yǎng)料。
教學重點:背誦課文,積累警句;理解主旨;勤學勵志,修身養(yǎng)性 教學難點:體會作者情感,賞析精彩妙點 課時安排:一課時 教學過程:
(一)導(dǎo)入新課:
同學們步入初中已經(jīng)近一個月了,我想,對大部分同學來說,最為關(guān)注的莫過于學習進步、成才成學了。那么,怎樣才能成功成才呢?今天老師請來了一位高人他就是蜀漢名相,智慧化身諸葛亮.相信通過和他的餓對話,你一定在學習和修身養(yǎng)性方面有很多收獲!(板書誡子書)
【課件第一頁】
(二)明確目標
【課件第二頁】
(三)作者及背景介紹。
1.諸葛亮(181—234),字孔明,瑯琊陽都(今山東省沂水縣)人,三國時期著名的政治家、軍事家。為避漢末之亂,大約于漢獻帝興平二年(195)15歲時隨叔父諸葛玄由山東遷居豫章,后輾轉(zhuǎn)至荊州,隱居于南陽隆中,故號臥龍先生。西晉陳壽《三國志》有《諸葛亮傳》,并整理其詩文《諸葛亮集》傳世。2.諸葛亮在政治、軍事上計謀超群,對后代的教育問題也十分重視。諸葛亮病逝五丈原軍中的前夕,還寫信給諸葛瑾:“瞻今已八歲,聰慧可愛,嫌其早成,恐不為重器耳?!蓖瑫r寫下了流傳百世的《誡子書》。他在《誡子書》中告誡兒子,“靜以修身,儉以養(yǎng)德”,淡泊明志,寧靜致遠,學以廣才,勵精治性,珍惜光陰,務(wù)求“接世”。30年后,鄧艾率魏軍攻蜀,兵至綿竹,諸葛瞻拒不接受鄧艾的高官誘降,英勇戰(zhàn)死,時年37歲。其子諸葛尚一同戰(zhàn)死,時年16歲。
(四)多層次朗讀
【課件第三頁】
1、教師范讀,學生聽讀,完成下列任務(wù):(1)標記生字注音。
【課件第四頁】(2)注意詞句停頓。
2、提示長句停頓。
【課件第五頁】
非澹泊/無以明志,非寧靜/無以致遠??非學/無以廣才,非志/無以成學。(指定學生誦讀,余生糾正,后齊讀)
3、學生自由朗讀,同桌互讀。
(五)疏通文意:
【課件第六頁】
在預(yù)習的基礎(chǔ)上,學生小組合作,借助課下注釋,工具書自主譯讀課文,了解文章內(nèi)容,圈畫疑難問題。探究不成的,小組長整理準備發(fā)布.師巡回指導(dǎo),參與討論。(1)鞏固強化: 句子:
1、非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠
2、非學無以廣才,非志無以成學;
3、淫慢則不能勵精,險躁則不能治性。
4、年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世。(2)處理措施:
a、讓學生聯(lián)系實虛詞的日常積累(如“以”的常見用法),遷移聯(lián)想,猜讀翻譯,合作交流,取長補短,后總結(jié)成型。
b、師提醒學生翻譯課文時不能直譯的便意譯,無論哪種譯都要保留原句的句式特征(如a的雙重否定)和原文的風格特點(如本文的簡潔精警)
(六)研讀賞析:
【課件第七頁】
(1)諸葛亮寫這封家信的用意是什么?(學生舉手發(fā)言)
(告誡兒子要注意修身養(yǎng)性,生活節(jié)儉,以此來培養(yǎng)自己的品德,表達了他希望后代志存高遠的厚望)
(2)文本作者抓住一個“靜”字,圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件?(淡泊、立志、惜時)分別找出原句.再次加以品讀,聯(lián)系自身實際,談?wù)劯惺荏w會。
(學生從文中找出典型句子,分組討論交流,指定代表回答;)a、淡泊:非澹泊無以明志,非寧靜無以致遠(雙重否定句式)來強調(diào)其重要性 b、立志:非學無以廣才,非志無以成學(雙重否定句式)來強調(diào)其重要性 c、惜時:年與時馳,意與日去,遂成枯萎,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及!
第一課:寧靜的力量?!办o以修身”“ 非寧靜無以致遠”“夫?qū)W須靜也”
第六課:速度的力量。“淫慢則不能勵精”他警告孩子凡事拖延就不能夠快速的掌握要點。電腦的普及代表速度時代的來臨,想不到一千八百多年前的智能,也一樣與今天不謀而合??烊艘徊剑坏菀走_到理想,而且有更多的時間去修正與改善!
(4)在研讀賞析的基礎(chǔ)上,教師指導(dǎo)學生再讀,注意體味語調(diào)、語速的變化,揣摩作者情感。
【課件第九頁】
諸葛亮的兒子諸葛瞻是個早熟的人才,從小聰明伶俐,諸葛亮清醒地認識到兒子成長過程中的隱患,太容易驕傲了。蜀國后期,國勢衰頹,后繼無人。忠心耿耿的諸葛亮是多么盼望兒子能快些長大,成為國之棟梁,所以他寫給兒子的信應(yīng)該是語重心長,諄諄教誨。
這封家書雖然只有八十六個字,但問世之后卻天下聞名,廣為傳頌,人們被諸葛亮的智慧所深深地折服,請大家用贊賞的感嘆的語氣齊讀,讀出一位慈父的殷殷期盼。
(七)名言積累:
【課件第十頁】
學生再次放聲朗讀課文,圈畫自己喜歡的句子,思考完成下列任務(wù):
如果你從中學習的一兩句送給你在座的同學,你會送給誰?
(自己思考,小組交流,個人回答)
示例:我把“年與時馳,意與日去,遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及!”送給----,因為他貪玩,耽誤了學習。
示例:我把“淫慢則不能勵精,險躁則不能治性?!边@一句送給---,因為他在學習方面太懈怠,太懶散。
示例:我把 “淫慢則不能勵精,險躁則不能治性” 送給自己,因為我有時一考不好,就精神頹廢,沒有信心好好學習,這一句能激勵我勝不驕,敗不餒。
本文詞源意豐,字字珠璣。我們經(jīng)常說認識別人容易,認識自己難。下面請大家換種心靈,選幾句自勉自勵的話寫在課本上。真正的智慧可以穿越時空,讓這些經(jīng)典語句永駐我們心中,伴我們行走一生,讓我們在深沉的誦讀中記住這些名句(八)我讀我悟。
【課件第十一頁】
讀文讀人讀自己。
字里行間中你感悟到了什么?與大家共享
示例:我要做一個淡泊名利,有遠大目標的人。
我要做一個
的人。
(九)教師寄語
課件【課件第十二頁】
三句話和同學們共勉:大志成大學成大才,小志成小學成小才,無志不成學不成才。大志就是與歷史潮流一致的志向。祝愿同學們早立大志,靜心讀書,成為順應(yīng)歷史潮流的大才!
(十)自然成誦
【課件第十三頁】
誡 子 書
諸葛亮
夫君子之行,靜以修身,();非澹泊無以明志,()。夫?qū)W須靜也,(),非學無以廣才,()。淫慢則不能勵精,()。年與時弛,(),遂成枯落,多不接世,悲守窮廬,將復(fù)何及!