影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文（精選21篇）

    總結(jié)是對(duì)過(guò)去的努力和成果進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便更好地迎接新的挑戰(zhàn)。如何通過(guò)音樂(lè)治療緩解壓力和焦慮情緒？以下是小編為大家整理的相關(guān)范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
    影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇一
    我國(guó)正在實(shí)施的科教興國(guó)戰(zhàn)略，使得教育在新世紀(jì)將繼續(xù)擔(dān)負(fù)著振興經(jīng)濟(jì)、振興民族、振興中華的歷史重任。學(xué)校教育也肩負(fù)著全面推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)貫徹.，健康第一指導(dǎo)思想的重任。作為學(xué)校教育重要組成部分的學(xué)校體育是向?qū)W生傳授鍛煉身體的知識(shí)、技能，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力和良好鍛煉習(xí)慣，促進(jìn)身體正常發(fā)育，增強(qiáng)健康的教育，是素質(zhì)教育重要組成部分和突破口之一，作為組織者和實(shí)施者體育教師是做好學(xué)校體育工作的關(guān)鍵，他們能否充分發(fā)揮學(xué)校體育在素質(zhì)教育中的作用，關(guān)鍵在于其教學(xué)知識(shí)的高低。因此分析中學(xué)體育教師教學(xué)知識(shí)的影響因素具有重要的理論和實(shí)踐意義。
    體育教師的年齡、教齡、學(xué)歷等體育教師己有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等對(duì)其教學(xué)知識(shí)水平可能有重要影響。一般認(rèn)，體育教師的教齡越長(zhǎng)、學(xué)歷越高，其教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)可能也越好。體育教師任教學(xué)校所屬地區(qū)在農(nóng)村或是城市對(duì)體育教師教學(xué)知識(shí)有一定影響。相對(duì)于農(nóng)村來(lái)說(shuō)，城市的人力資源和物力資源都較豐富，其教學(xué)知識(shí)可能也優(yōu)于農(nóng)村。
    動(dòng)機(jī)因素是一切行為的發(fā)動(dòng)性因素，這對(duì)體育教師的教育教學(xué)工作來(lái)說(shuō)也不例外。體育教師要千好教育工作，首先要有強(qiáng)烈而持久的教育動(dòng)機(jī)，有很高的工作積極性。很難設(shè)想一個(gè)對(duì)教育工作毫無(wú)興趣的人，一個(gè)見(jiàn)到學(xué)生就心煩的人會(huì)努力完成好教育教學(xué)工作。目前我國(guó)教育面臨的最嚴(yán)重的問(wèn)題之一就是，相當(dāng)一部分體育教師的積極性不高。教師教學(xué)動(dòng)機(jī)量表將教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)和外在內(nèi)化動(dòng)機(jī)3個(gè)維度。所謂內(nèi)在動(dòng)機(jī)定向是指體育教師的認(rèn)知和行為是由其內(nèi)在需要引起的，如有些體育教師從事教學(xué)活動(dòng)的原因是自己發(fā)自內(nèi)心的喜歡教書;外在動(dòng)機(jī)定向是指體育教師的認(rèn)知和行為是由外在的誘因引起的，如從事教學(xué)工作收入比較穩(wěn)定、或者親人比較喜歡等;外在內(nèi)化動(dòng)機(jī)定向是指國(guó)家或社會(huì)對(duì)體育教師的期望在體育教師心理上的內(nèi)化。體育教師教學(xué)動(dòng)機(jī)可能一定程度上影響和制約著體育教師教學(xué)知識(shí)形成的速度、質(zhì)量與效果。
    教師教學(xué)效能感是教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種能力的知覺(jué)與信念。體育教師效能感，一方面可能會(huì)影響到體育教師在課堂教學(xué)情境中的行為，另一方面則可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生作用。因?yàn)樾芨休^高的體育教師對(duì)個(gè)人的教學(xué)能力充滿信心，其教學(xué)行為表現(xiàn)較為積極，而效能感受低的體育教師，在教學(xué)上往往較易感到挫折，教學(xué)行為也較消極。據(jù)此推定，體育教師的教學(xué)效能感與體育教師教學(xué)知識(shí)也有一定的影響，至于程度如何，有待進(jìn)一步論證。
    3、體育教師工作滿意感。
    工作滿意感是組織成員所擁有的對(duì)其工作的一種特殊態(tài)度，即他們對(duì)工作的一種情感反映.體育教師工作滿意感作為一個(gè)心理學(xué)概念，是體育教師對(duì)其所從事的職業(yè)及工作條件與環(huán)境狀況的一種總體的、帶有情感色彩的感受與看法，它不僅與體育教師工作積極性有關(guān)，而且也體育教師的心理健康有著密切的聯(lián)系。呂國(guó)光將教師工作滿意感分為5個(gè)維度分別測(cè)量中小學(xué)教師對(duì)教師職業(yè)、工作環(huán)境、升遷進(jìn)修機(jī)會(huì)、收入及對(duì)學(xué)校管理的滿意度.很多研究認(rèn)為，教師工作滿意度是影響教師工作成效的重要因素。本文認(rèn)為體育教師工作滿意感可能與體育教師教學(xué)知識(shí)的水平也存在著某種程度的聯(lián)系。
    4、體育教師自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度。
    自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是個(gè)人在沒(méi)有或是有他人的協(xié)助下夢(mèng)主動(dòng)地診斷學(xué)習(xí)需求，規(guī)劃學(xué)習(xí)月標(biāo)，尋求對(duì)于在學(xué)習(xí)上所需的人力或是物質(zhì)資源，準(zhǔn)擇并執(zhí)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，評(píng)鑒學(xué)習(xí)成果的過(guò)程。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是內(nèi)在的歷程，個(gè)體的自我導(dǎo)向可以創(chuàng)造出最棒的學(xué)習(xí).自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)并非指學(xué)習(xí)者完全孤立地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中若有必要，學(xué)習(xí)者也會(huì)尋求協(xié)助，像是同事、專家、朋友、家人等人力資源，以及圖書館、書面資、網(wǎng)絡(luò)、影音資料等實(shí)體資源。教師自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度可分為自主監(jiān)控性、喜愛(ài)渴求性、創(chuàng)造探新性三個(gè)維度。所謂自主監(jiān)控性是指教師能夠考慮到自身的發(fā)展，對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出計(jì)劃安排，并了解、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的能力與意愿;喜愛(ài)渴求性指教師能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要性，進(jìn)而熱愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的需求，具備終生學(xué)習(xí)的意識(shí)與意愿;創(chuàng)造探新性是指教師喜歡嘗試、探索新事物，并能夠運(yùn)用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力和意愿。教師的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度與教師的教學(xué)反思傾向呈顯著相關(guān)。因而，它對(duì)體育教師的教學(xué)知識(shí)亦可能有影響。
    二、學(xué)校環(huán)境因素。
    (一)學(xué)校體育文化氛圍。
    校園體育文化氛圍是師生在特定的環(huán)境中，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，通過(guò)學(xué)校各個(gè)層面創(chuàng)造并共享的一種以繼承和發(fā)展人類理性精神和孫人文精神為內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)開(kāi)展，以推動(dòng)社會(huì)全面進(jìn)步為使命的客觀精神和文化環(huán)境。它是在一所學(xué)校內(nèi)部形成的，體現(xiàn)出一所學(xué)校獨(dú)特的風(fēng)格和個(gè)性。它是無(wú)形的、看不見(jiàn)的，但學(xué)校成員能夠深深感受到，并體現(xiàn)在其行為中。同樣，體育教師肯定會(huì)受到學(xué)校體育文化氛圍的潛移默化的影響，從而在他們的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為等方面表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)他們教學(xué)知識(shí)的發(fā)展也有一定影響。
    (二)學(xué)?？陀^條件。
    體育課主要在室外如場(chǎng)、館專門的場(chǎng)所進(jìn)行，以身體練習(xí)作為基本手段，要使用各種器材設(shè)備，比一般教學(xué)要占據(jù)更為復(fù)雜的空間環(huán)境。體育場(chǎng)地和器材是體育活動(dòng)得以進(jìn)行的物質(zhì)載體。一個(gè)各方面條件都完備的學(xué)校的體育教師的發(fā)展空間肯定比一個(gè)各方面條件都不好的學(xué)校的體育教師要大很多。
    三、社會(huì)體育文化。
    (一)社會(huì)體育文化氛圍。
    有些文化對(duì)體育特別重視，如美國(guó)許多人崇尚體育，家長(zhǎng)往往以自己孩子體育成績(jī)好而倍感光榮，從事體育的人不但有較高的工資，而且享有較高的社會(huì)地位;在澳大利亞，一個(gè)人運(yùn)動(dòng)能力如何，不僅影響到他的健康問(wèn)題，而且影響到他的交往，體育成為影響人們社會(huì)交往的重要因素之一。相比之下，中國(guó)的文化對(duì)體育的熱衷程度要低很多，這從最近幾次的學(xué)生體質(zhì)測(cè)試就可以反映出來(lái)。教育部對(duì)全國(guó)11萬(wàn)多名大中小學(xué)生進(jìn)行的體質(zhì)監(jiān)測(cè)中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)明顯的改變:學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)下降，近視率居高不下。最讓相關(guān)官員感到不解的是，這一切還都是在學(xué)校對(duì)體育課非常重視的情況下發(fā)生的.:不論小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)，體育都是必修課。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況?教育部一位官員認(rèn)為這是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題”，學(xué)校、社區(qū)和家庭二重視程度還不統(tǒng)一”。這樣的社會(huì)體育文化氛圍對(duì)體育教師的工作積極性自然有影響，對(duì)他們發(fā)展自身教學(xué)知識(shí)也會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響。
    (二)社區(qū)體育環(huán)境因素。
    隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系將越來(lái)越密切，社區(qū)的體育環(huán)境在很大程度上影響著體育教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展，這主要通過(guò)以下幾個(gè)方面施加影響:社區(qū)體育的人力資源如社會(huì)體育工作者和場(chǎng)地、器材、設(shè)施等物質(zhì)條件及對(duì)學(xué)校的開(kāi)放狀況:社區(qū)體育文化傳統(tǒng)對(duì)學(xué)校的影響;社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和居民對(duì)學(xué)校體育的支持程度:社區(qū)教育部門通過(guò)各種形式對(duì)體育教師的培訓(xùn)等。這些因素都直接或間接地影響體育教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展。
    四、在職培訓(xùn)因素。
    近年的研究表明，體育教師對(duì)在職培訓(xùn)的效果基本持否定態(tài)度，在職培訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)不當(dāng)，多數(shù)體育教師出于為完成證書或?qū)W位要求的需要，大學(xué)體育教師授課方式也存在問(wèn)題，課程大多是以講座和“傳習(xí)式”為主的方法講授的，教師們經(jīng)常說(shuō)大學(xué)教師的教學(xué)最不講教學(xué)法.，就是最好的證明。體育教師不知道如何將學(xué)習(xí)的教育理論應(yīng)用到教學(xué)中去，因而形成了一種自己不必也不太可能從教育理論與研究中獲益的觀念。這些對(duì)體育教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展都有不利的影響.
    五、結(jié)論。
    綜上所述，影響體育教師教學(xué)知識(shí)的因素是非常多而且復(fù)雜的，研究這些因素的最終目標(biāo)是最大限度地控制這些因素，使它們的不良影響降到最小。然而體育教師教學(xué)知識(shí)的發(fā)展要受到體育教師個(gè)人的、社會(huì)的、學(xué)校、家庭的、體育教師教育機(jī)構(gòu)等多個(gè)層面的多種因素的交互影響，每一個(gè)因素在體育教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展的不同階段又有不同的作用和效果，同時(shí)這些因素本身也在不斷地發(fā)生變化，更凸顯了體育教師教學(xué)知識(shí)的多因性、多樣性與多變性特征。在這些影響因素中，有些又是很難控制的，如社會(huì)宏觀條件，短時(shí)期內(nèi)很難改變?nèi)藗儗?duì)體育工作的看法，國(guó)家很難一下子投入大量的教育經(jīng)費(fèi)，在職培訓(xùn)也是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程等等。因而，要全面研究和控制體育教師成長(zhǎng)全過(guò)程中其教學(xué)知識(shí)發(fā)展的影響因素，幾乎是不可能的，但是，可以抓住那些能夠研究、并且可能對(duì)體育教師教學(xué)知識(shí)有重大影響的因素，以求提高體育教師的工作績(jī)效。
    影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇二
    極限運(yùn)動(dòng)是一種新型體育項(xiàng)目，其自身特點(diǎn)，符合大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。為大學(xué)生提供了自我挑戰(zhàn)、自我超越和不斷創(chuàng)新的舞臺(tái)，深受大學(xué)生追捧和喜歡。極限運(yùn)動(dòng)作為體育課程進(jìn)入高校，即豐富高校體育課程資源，又滿足學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多樣化選擇需要。極限運(yùn)動(dòng)作為課程資源，必然在高校體育教育發(fā)揮一定作用。
    二、研究對(duì)象和研究方法。
    (一)研究對(duì)象。
    在烏魯木齊市高校中抽取在校400名大學(xué)生和高校的相關(guān)教師33人。
    (二)研究方法。
    1.文獻(xiàn)資料法：在學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上的相關(guān)資源進(jìn)行全面的搜索與查詢，獲取最新的資料和信息。2.訪談法：向體育教育、課程理論相關(guān)專家教授與一線體育教師就極限運(yùn)動(dòng)方面問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訪談。3.問(wèn)卷調(diào)查法：在校400大學(xué)生和高校的相關(guān)教師以及相關(guān)負(fù)責(zé)33人發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，分別進(jìn)行發(fā)放問(wèn)卷采用現(xiàn)場(chǎng)填寫的方式，現(xiàn)場(chǎng)收回問(wèn)卷400份和33份，有效問(wèn)卷386份和32份，有效問(wèn)卷率96.5%和97%。4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，將回收有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)運(yùn)用spss13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
    三、結(jié)果與分析。
    (一)烏魯木齊高校開(kāi)設(shè)極限運(yùn)動(dòng)現(xiàn)狀。
    (1)極限運(yùn)動(dòng)課程現(xiàn)狀：通過(guò)調(diào)查，烏魯木齊高校開(kāi)展極限運(yùn)動(dòng)課程只有8所高校，開(kāi)設(shè)率只有30.77%，極限運(yùn)動(dòng)在烏魯木齊高校開(kāi)展情況還處于初始階段。
    (2)開(kāi)設(shè)極限運(yùn)動(dòng)課程的項(xiàng)目分布：極限運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)入高校課程項(xiàng)目只要有輪滑、攀巖、小輪車、獨(dú)輪車、跑酷和滑板等項(xiàng)目。從調(diào)查看，烏魯木齊高校開(kāi)展校園極限運(yùn)動(dòng)主要以輪滑、滑板與攀巖三個(gè)項(xiàng)目，開(kāi)設(shè)項(xiàng)目比較單一。
    (3)極限運(yùn)動(dòng)課程類型與課時(shí)分配：據(jù)調(diào)查問(wèn)卷得出，輪滑與滑板項(xiàng)目以選修課程形式開(kāi)展，攀巖作為專業(yè)性比較高項(xiàng)目，以專業(yè)選修課形式開(kāi)展，教學(xué)課時(shí)數(shù)在25-36課時(shí)之間，課時(shí)量不多。說(shuō)明極限運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在烏魯木齊高校開(kāi)展還處于初步探索階段。
    (4)極限運(yùn)動(dòng)的體育社團(tuán)：通過(guò)調(diào)查烏魯木齊高校92.3%學(xué)校有極限運(yùn)動(dòng)有關(guān)學(xué)生社團(tuán)，但是社團(tuán)種類比較單一，主要以輪滑、滑板與自行車社團(tuán)為主。從社團(tuán)的普及率說(shuō)明極限運(yùn)動(dòng)在烏魯木齊高校中深受學(xué)生喜歡。
    (5)校園極限運(yùn)動(dòng)師資隊(duì)伍：通過(guò)調(diào)查，烏魯木齊高校開(kāi)展極限運(yùn)動(dòng)課程的教師，只要以中青年教師為主，高學(xué)歷、高職稱教師較少。教師隊(duì)伍過(guò)于年輕化，不利于極限運(yùn)動(dòng)課程建設(shè)。
    (6)極限運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地與器械：通過(guò)實(shí)地考察，烏魯木齊高校有專業(yè)場(chǎng)地只有三所學(xué)校，分別新疆大學(xué)的攀巖墻，新疆警察學(xué)院攀登樓與新疆師范大學(xué)輪滑場(chǎng)地。通過(guò)訪談得知，學(xué)校開(kāi)展極限運(yùn)動(dòng)主要是對(duì)場(chǎng)地器材要求比較低校園極限運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如輪滑、滑板等項(xiàng)目。
    (二)學(xué)生參與極限運(yùn)動(dòng)現(xiàn)狀。
    (1)學(xué)歷結(jié)構(gòu)特征：通過(guò)調(diào)查得知，本科與?？?高職)院校參加極限運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)人群的比例分別為43%、46%，大致相同，說(shuō)明極限運(yùn)動(dòng)參加人群比例相當(dāng)高，也說(shuō)明極限運(yùn)動(dòng)在高校很受歡迎。
    (2)參與時(shí)間與頻率的結(jié)構(gòu)：據(jù)調(diào)查，高校極限參與者每周運(yùn)動(dòng)次數(shù)2-4次，平均每次運(yùn)動(dòng)時(shí)間一個(gè)小時(shí)左右，極限運(yùn)動(dòng)也成為高校運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目重要組成部分之一。
    (3)參與途徑：通過(guò)調(diào)查，大學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)途徑有學(xué)校社團(tuán)、學(xué)校體育課堂與校外俱樂(lè)部三種形式，其中通過(guò)學(xué)校社團(tuán)參與極限運(yùn)動(dòng)比例是最高，學(xué)生自發(fā)社團(tuán)在極限運(yùn)動(dòng)推廣發(fā)揮重要作用。
    (4)參與運(yùn)動(dòng)極限的動(dòng)機(jī)分析。
    從表1得知，大學(xué)生參與極限運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)以“追求自我精神展現(xiàn)”、“追求時(shí)代潮流”、“享受娛樂(lè)中快樂(lè)精神”與“健身功能”。這也充分即傳統(tǒng)健身功能，又能表現(xiàn)自身潛能、自我精神表現(xiàn)與娛樂(lè)精神的新型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。極限運(yùn)動(dòng)的精神與當(dāng)代大學(xué)生的內(nèi)在個(gè)性特征相吻合。
    (5)校園極限運(yùn)動(dòng)精神認(rèn)識(shí)分析。
    (三)極限運(yùn)動(dòng)影響因素分析。
    (1)東西文化差異對(duì)校園極限運(yùn)動(dòng)開(kāi)展影響分析：極限運(yùn)動(dòng)是產(chǎn)生美國(guó)，其產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)背景、運(yùn)動(dòng)精神與運(yùn)動(dòng)理念等受美國(guó)文化影響，而中美文化存在差異，這必然影響極限運(yùn)動(dòng)在我國(guó)傳播與發(fā)展。
    (2)極限運(yùn)動(dòng)具有一定危險(xiǎn)性：極限運(yùn)動(dòng)追求刺激與自我挑戰(zhàn)，比其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具有危險(xiǎn)性。參加極限運(yùn)動(dòng)身體受傷的比率要遠(yuǎn)高于其他傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，這必然限制學(xué)生參與極限運(yùn)動(dòng)積極性。
    (3)場(chǎng)地因素限制：極限運(yùn)動(dòng)對(duì)場(chǎng)地有特殊要求，攀巖運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有人工攀巖墻，滑板需要“u”型池。與傳統(tǒng)體育項(xiàng)目相比，體育投入成本偏高。這種高投入體育項(xiàng)目必然限制在高校發(fā)展與推廣。
    (4)經(jīng)濟(jì)因素限制：極限運(yùn)動(dòng)是新型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其對(duì)需要的器材與裝備要求較高，所以價(jià)格比較昂貴。對(duì)于沒(méi)有經(jīng)濟(jì)來(lái)源的大學(xué)生，是很大經(jīng)濟(jì)壓力，這也影響極限運(yùn)動(dòng)在高校推廣。
    (5)師資隊(duì)伍匱乏：體育運(yùn)動(dòng)在學(xué)校開(kāi)展，體育教師發(fā)揮舉足輕重的作用。一個(gè)新型運(yùn)動(dòng)在學(xué)校全面普及，需要雄厚的師資隊(duì)伍。烏魯木齊高校極限運(yùn)動(dòng)教師隊(duì)伍數(shù)量較少，專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能不強(qiáng)，年齡過(guò)于年輕化，師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱。
    (四)極限運(yùn)動(dòng)開(kāi)展可行性因素分析。
    (1)極限運(yùn)動(dòng)符合高校體育課程內(nèi)容改革的'要求：積極開(kāi)發(fā)新型體育課程資源是體育改革重要內(nèi)容。極限運(yùn)動(dòng)作為新型體育項(xiàng)目，其自身特點(diǎn)，符合當(dāng)代大學(xué)生心理個(gè)性與運(yùn)動(dòng)需要，高校根據(jù)高校學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好，在利于大學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)下，對(duì)極限運(yùn)動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性地改造，使其轉(zhuǎn)化為適合體育教學(xué)的課程。這樣即激發(fā)高校教師體育課程開(kāi)發(fā)積極性，又推動(dòng)極限運(yùn)動(dòng)在高校開(kāi)展。
    (2)極限運(yùn)動(dòng)形式與特點(diǎn)符合當(dāng)代大學(xué)生的心理特征：當(dāng)代大學(xué)生具有自我意識(shí)強(qiáng)、追求個(gè)性張揚(yáng)、去大眾化等心理特征，而極限運(yùn)動(dòng)是極具危險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性與個(gè)性化的新型體育項(xiàng)目。其運(yùn)動(dòng)形式獨(dú)特;運(yùn)動(dòng)過(guò)程極具刺激性與挑戰(zhàn)性;運(yùn)動(dòng)精神強(qiáng)調(diào)自我挑戰(zhàn)和無(wú)畏精神。這與當(dāng)代大學(xué)生的追求勇敢、個(gè)性獨(dú)特、探索等秉性相吻合。
    四、結(jié)論與建議。
    (一)結(jié)論。
    1.烏魯木齊高校開(kāi)展極限運(yùn)動(dòng)課程處于初始階段，其表現(xiàn)為：極限運(yùn)動(dòng)作為課程開(kāi)展的高教較少;開(kāi)設(shè)項(xiàng)目比較單一;場(chǎng)地器材缺乏：師資隊(duì)伍不夠完善。2.通過(guò)調(diào)查，高校大學(xué)生對(duì)極限運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)精神與價(jià)值有正確的認(rèn)識(shí)，并形成良好運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)。3.極限運(yùn)動(dòng)作為新型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，引入到高校體育課程，即豐富高校課程資源，也符合體育課程改革的要求也適合當(dāng)代大學(xué)生心理特征。
    (二)建議。
    1.教育行政單位及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，重視極限運(yùn)動(dòng)的在高校體育教學(xué)作用，借助體育教學(xué)改革平臺(tái)積極推廣極限運(yùn)動(dòng)。2.發(fā)揮體育競(jìng)賽的杠桿效應(yīng)，積極在高校開(kāi)展極限運(yùn)動(dòng)比賽與表演賽。發(fā)揮競(jìng)賽的輻射作用，使極限運(yùn)動(dòng)輻射每個(gè)高校。3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)教師自學(xué)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)等方式，提高師資隊(duì)伍的教學(xué)水平。4.積極開(kāi)發(fā)極限運(yùn)動(dòng)教材，通過(guò)學(xué)術(shù)交流會(huì)與成立極限運(yùn)動(dòng)教學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)，組織專家根據(jù)新疆地域與民族特色，編寫適合新疆高校的極限運(yùn)動(dòng)教材。
    影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇三
    論文摘要:在新課程改革中教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵，這一帶有探索性質(zhì)的工作容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教師教學(xué)效能感對(duì)心理壓力和職業(yè)倦怠具有調(diào)節(jié)作用。開(kāi)展校本教研，提高.教師專業(yè)素質(zhì)，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，提供積極正面的反債，引導(dǎo)教師對(duì)新課程實(shí)施中的成功與失致進(jìn)行積極婦洱，是新課程改革中培養(yǎng)教蜂教學(xué)效能感的主要途徑。
    一、新課程實(shí)施中教師的心理壓力。
    課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵，關(guān)注教師的切身感受，去理解并及時(shí)解決他們的困惑與壓力，是改革中一項(xiàng)重要工作。新課程要求教師在較短的時(shí)間內(nèi)提升自己的專業(yè)能力以適應(yīng)新課程的要求，面臨教師角色和行為的變化，知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)觀念、教學(xué)方式的變化，作為一線教師必然感受到前所未有的挑戰(zhàn):新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、參與性，在學(xué)科教學(xué)中具體怎樣操作，沒(méi)有現(xiàn)成的模式;教師要進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，尋找教學(xué)資源，注意新型師生的培養(yǎng)，這些帶有探索性質(zhì)的工作無(wú)形中增加了教師的工作量;此外實(shí)施新課程所帶來(lái)的教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性、復(fù)雜性，使教師對(duì)課堂的可控性降低，經(jīng)常處于應(yīng)激狀態(tài);以及對(duì)課改評(píng)價(jià)的擔(dān)憂，由變化產(chǎn)生的不確定感使一些教師產(chǎn)生心理壓力。劉河燕對(duì)四川課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)教師的調(diào)查中，61%的教師感到實(shí)施新課程過(guò)程中壓力很大，sos%的教師認(rèn)為實(shí)際操作難度很大，70.3%的教師在工作中常常緊張、焦慮，38%的教師表現(xiàn)出抑郁癥狀。工作中的挫折會(huì)使教師自尊心受到傷害，情緒低落，身心疲憊，如果得不到緩解，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。改革總會(huì)遇到各種阻力和障礙，我們要充分理解教師在課程改革中承受的心理壓力，采取切實(shí)有效的措施加以緩解。提高教師教學(xué)效能感，使教師清楚地意識(shí)到自己的能力和價(jià)值，充分發(fā)揮主體作用，是一條行之有效的途徑。
    教學(xué)效能感是教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)自己完成工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力的自我判斷和信念，也是教師面對(duì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)的勝任感、自信、自尊方面的感受。教學(xué)效能感直接影響教師為自己確立的目標(biāo)，以及為達(dá)到目標(biāo)所付出的努力，并影響教師面對(duì)困難的堅(jiān)持性。效能感強(qiáng)的教師在面對(duì)挫折、失敗、痛苦的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出更大的努力和毅力。心理學(xué)研究認(rèn)為效能感高的人思考問(wèn)題時(shí)將注意力和集中于情境的要求上，情緒飽滿，在行動(dòng)的過(guò)程中會(huì)更加主動(dòng)地去尋找解決問(wèn)題的方式，從而更有可能獲得好的結(jié)果，起到強(qiáng)化和提高自我效能感的作用。效能感低的人在思考問(wèn)題時(shí)，會(huì)過(guò)多考慮到自己能力的'不足，往往將潛在的困難看得比實(shí)際上更嚴(yán)重，使其將更多的注意力轉(zhuǎn)向可能的失敗和不利的結(jié)果，而不是如何有效地運(yùn)用其能力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
    心理學(xué)研究表明:工作的壓力容易使教師出現(xiàn)情緒衰竭、人格解體等職業(yè)倦怠狀況，教師教學(xué)效能感影響教師對(duì)活動(dòng)的選擇、對(duì)教學(xué)行為成敗的歸因及對(duì)情緒的調(diào)控。高教學(xué)效能感可以改變教師在職業(yè)期望、工作負(fù)荷、考試壓力、角色職責(zé)方面的壓力，減少情緒衰竭、人格解體的消極影響;教師教學(xué)效能感低，會(huì)使倦怠程度加重。因?yàn)榈徒虒W(xué)效能感的教師在面對(duì)改革中的挫折時(shí)，容易將失敗歸因于自己能力差，教學(xué)任務(wù)太難，學(xué)生素質(zhì)差，從而引起內(nèi)心焦慮、沮喪;而教學(xué)效能感高的教師善于正確歸因，相信努力和堅(jiān)持的價(jià)值，更能夠有效應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力。徐富明、申繼亮的研究表明:教師的職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略多數(shù)與教學(xué)效能感有顯著關(guān)，教師教學(xué)效能感高的教師面對(duì)職業(yè)壓力時(shí)更可能采取較為積極和理智的應(yīng)對(duì)策略，如主動(dòng)進(jìn)行心理自我調(diào)節(jié)，積極評(píng)價(jià)自我的表現(xiàn);而教師的教學(xué)效能感越低，則越可能在應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力時(shí)采取被動(dòng)應(yīng)的方式，如宣泄情緒，忍耐。所以提高教師教學(xué)效能感可以使中小學(xué)教師更有效地應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力。
    (一)開(kāi)展校本教研，提高教師專業(yè)素質(zhì)。
    在新課程改革中每個(gè)教師都有一個(gè)通過(guò)學(xué)習(xí)提高專業(yè)素質(zhì)的過(guò)程。開(kāi)展校本教研是教師開(kāi)展教育科研的主要方式，即以學(xué)校為研究基地，以教師為研究主體，以行動(dòng)研究為主要方式。首先學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)造觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因?yàn)橛^察示范榜樣的行為以獲得替代性經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)效能感提高的重要途徑。有計(jì)劃地組織教師進(jìn)行課程改革的現(xiàn)場(chǎng)觀摩，或觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像片，教師在觀摩的過(guò)程中會(huì)獲得啟發(fā)，積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。其次以課題帶動(dòng)科研，以教師實(shí)踐中的問(wèn)題為研究對(duì)象，在專家的引領(lǐng)下開(kāi)展教師行動(dòng)研究，邀請(qǐng)專家學(xué)者到學(xué)校講學(xué)，舉辦講座、辦培訓(xùn)班，集中培訓(xùn)與專題學(xué)習(xí)相結(jié)合，圍繞新課程教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源的開(kāi)發(fā)等熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展主題式教研活動(dòng)，研究教學(xué)情景中的實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐中反思，撰寫反思日記、教育隨筆，定期召開(kāi)典型案例分析教學(xué)研討會(huì)、教師教學(xué)反思座談會(huì)。還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，相互交流經(jīng)驗(yàn)，促使教師聯(lián)系身邊的教育教學(xué)現(xiàn)象在理論指導(dǎo)下進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的碰撞，在自我反思中實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐智慧潛能的開(kāi)發(fā)。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享、理論知識(shí)的更新，使教師在教學(xué)過(guò)程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景中，以研究者的眼光審視實(shí)踐中的問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)行為，提高專業(yè)素質(zhì)。
    (二)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，提供積極正面的反饋。
    教師個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)是影響教學(xué)效能感形成和變化的主要因素。成功的體驗(yàn)是獲得教學(xué)效能感最基本、最重要的途徑，也是對(duì)個(gè)體已經(jīng)形成的教學(xué)效能感進(jìn)行驗(yàn)證的基本途徑。多次經(jīng)歷成功的人對(duì)自己行為有效性的評(píng)價(jià)必然會(huì)高，易于形成穩(wěn)定的自信心。學(xué)校應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的檢查和評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)改革效果進(jìn)行及時(shí)的反饋，并與教師的工作績(jī)效掛鉤。要鼓勵(lì)和幫助教師大膽進(jìn)行各種新的教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法的嘗試，進(jìn)行教學(xué)改革，允許失敗，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。不斷發(fā)現(xiàn)教師課程改革的新成果并給予積極扶持，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。真誠(chéng)的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)使教師產(chǎn)生j偷悅的情緒體驗(yàn)，行為受到積極的強(qiáng)化，變壓力為動(dòng)力，激發(fā)工作熱情，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，提高教學(xué)效能感。
    (三)引導(dǎo)教師對(duì)新課程實(shí)施中的成功與失敗進(jìn)行積極歸因。
    歸因是對(duì)自己的行為及結(jié)果產(chǎn)生原因的推論，制約著人的成就動(dòng)機(jī)水平和自信心的形成。消極的歸因式會(huì)使教師將失敗歸因于自己缺乏能力，產(chǎn)生消極自責(zé)的情緒。因此應(yīng)指導(dǎo)教師進(jìn)行正確的歸因，全面客觀地看待新課改中自己的成功與失敗，保護(hù)其自尊心，消除對(duì)教學(xué)改革失敗的恐懼，防止產(chǎn)生心理障礙?？梢圆捎脠F(tuán)體訓(xùn)練的方法幫助教師認(rèn)識(shí)到應(yīng)將教學(xué)改革中的成功歸因于自己的能力強(qiáng)，自己付出的努力得到回報(bào)，自己采取的教學(xué)策略是有效的，增強(qiáng)自信，而將教學(xué)中的失敗歸因于自己努力不夠以及教學(xué)策略不當(dāng)，促使教師付出更大的努力，既從教的角度尋找原因，也用從學(xué)生學(xué)的角度找原因，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，探索新的教學(xué)方式以提高教學(xué)效果，在每一個(gè)微小進(jìn)步中看到自己努力的成效，增強(qiáng)教學(xué)效能感，使教師堅(jiān)信:通過(guò)學(xué)習(xí)和探索，自己一定能形成新課程所需要的能力和素質(zhì)，面對(duì)困難要堅(jiān)持不懈，一定能夠卓有成效地逐步實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)。
    此外，課程改革與社會(huì)各界和家長(zhǎng)的支持分不開(kāi)，全社會(huì)應(yīng)該充分理解新課程改革的艱巨性，尊重和關(guān)懷教師，肯定他們的付出，積極支持教師的工作，達(dá)成共識(shí)，為教學(xué)改革創(chuàng)造寬松和諧的社會(huì)環(huán)境。
    影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇四
    論文摘要:在實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)高校體育教師教學(xué)思想主觀判定因素進(jìn)行分析，研究認(rèn)為影響高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的因素包括學(xué)習(xí)能力、職業(yè)意識(shí)與觀念、思維能力、體育價(jià)值取向、領(lǐng)導(dǎo)的管理、創(chuàng)新能力、教學(xué)態(tài)度和體育教學(xué)思想的產(chǎn)生與傳播，其中學(xué)習(xí)能力是最主要的因素。結(jié)合相關(guān)研究分析了每種因素對(duì)教師教學(xué)思想正確定位所產(chǎn)生的影響。
    學(xué)校體育教學(xué)思想是人們對(duì)體育教學(xué)價(jià)值、內(nèi)容和方法的認(rèn)識(shí)，它來(lái)源于體育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)校體育教學(xué)具有指導(dǎo)作用。同時(shí)，學(xué)校體育教學(xué)思想一旦被確定，將成為指導(dǎo)體育教師制定體育教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的理論依據(jù)，這對(duì)深化學(xué)校體育教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量起著推動(dòng)和制約作用川，并且在實(shí)際的體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校體育教學(xué)思想和體育教師的關(guān)系又是互相制約的。因此，在高校體育教學(xué)改革的進(jìn)程中，對(duì)高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的研究不可或缺。其次，從理論上講，高校體育課教學(xué)的對(duì)象是身心生長(zhǎng)發(fā)育已近成人、接受過(guò)十幾年中小學(xué)教育的大學(xué)生，他們理應(yīng)具有相當(dāng)、系統(tǒng)的體育知識(shí)、技術(shù)、技能和鍛煉身體的方法、手段。因此，找出影響高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的主要因素，有針對(duì)性地進(jìn)行修正，對(duì)高校體育教師自身教學(xué)思想的正確定位和體育教學(xué)思想在高校的落實(shí)具有重要的意義。
    1研究對(duì)象與方法。
    1)研究對(duì)象:遼寧省高校公共體育課體育教師，不包括體育專業(yè)院系授課教師以及體育專業(yè)與公共體育課兼課教師。按學(xué)科比例隨機(jī)抽取了23所高校，共計(jì)324位體育教師(男226人，女98人)，測(cè)試時(shí)間3}4月，問(wèn)卷有效率94.4%。
    2)研究方法:問(wèn)卷調(diào)查法。本研究在專家評(píng)定的基礎(chǔ)上，編制出高校體育教師教學(xué)思想主觀判定影響因素及體育教學(xué)思想落實(shí)情況問(wèn)卷，經(jīng)檢驗(yàn)，具有良好的信度、效度。問(wèn)卷涉及23所高校，共發(fā)放問(wèn)卷350份，回收324份，回收率為92.6%，有效問(wèn)卷306份，有效率為94.4%。根據(jù)特爾菲法。統(tǒng)計(jì)第1輪問(wèn)卷的數(shù)據(jù)，在第2輪問(wèn)卷中列出所有影響高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的可能因素。采用特爾菲法請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者對(duì)影響因素進(jìn)行兩類判別。歸納整理統(tǒng)計(jì)出最終結(jié)果即為專家認(rèn)可的影響因素，用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件spss10.0在計(jì)算機(jī)上對(duì)訪談和問(wèn)卷調(diào)查得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，主要運(yùn)用了因子分析。
    2結(jié)果分析。
    根據(jù)遼寧省高校體育教師整體情況，將學(xué)歷分為3個(gè)水平(即研究生、大學(xué)本科、大學(xué)?？埔韵?;依據(jù)教學(xué)心理特征，將年齡分為4個(gè)水平(即29歲以下、3035歲、3645歲、4660歲);教學(xué)年限以為一階段，分為3個(gè)水平(即10年以下、11、20年以上);職稱分為4個(gè)水平(即助教、講師、副教授、教授);來(lái)源分為2個(gè)水平(即體育院校、非體育院校);授課教師基本情況見(jiàn)表1。
    通過(guò)對(duì)306名高校體育教師問(wèn)卷調(diào)查，目前高校體育教師對(duì)體育教學(xué)思想的了解情況，結(jié)果表明，其中“不了解”的占2.3%,“一般了解”的占34.6%,“很了解”的占63.1%，可見(jiàn)，絕大多數(shù)高校體育教師對(duì)體育教學(xué)思想已經(jīng)有了一定的了解。但是，曾昭艷對(duì)高校體育教學(xué)思想與體育課教學(xué)進(jìn)行分析研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高校體育教學(xué)思想不明確，問(wèn)題在于高校體育教師自身體育教學(xué)思想的定位，有些教師將競(jìng)技體育和大眾體育完全分離或相對(duì)立;還有些教師只注重“技術(shù)教育”，而忽略了“培養(yǎng)能力的教育”思想。因此，要想解決這一根本問(wèn)題，我們的首要任務(wù)就是要找出影響高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的因素。
    1)kmo及bartlett’s檢驗(yàn)結(jié)果與分析。經(jīng)兩輪專家問(wèn)卷和預(yù)備性測(cè)試的篩選，最終確定了23個(gè)評(píng)定項(xiàng)目，將其制成高校體育教師教學(xué)思想主觀判定影響因素問(wèn)卷，對(duì)23所高校體育教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明p0.01，說(shuō)明構(gòu)成本調(diào)查問(wèn)卷的23個(gè)項(xiàng)目之間存在共享因素;同時(shí)，計(jì)算取樣合適性度量值，結(jié)果kmo=0.715，介于0.70.8，說(shuō)明樣本的充足度較好，也說(shuō)明了高校體育教師群體的相關(guān)矩陣間有共同因素存在，適合進(jìn)行因子分析。
    2)對(duì)影響因素進(jìn)行提取的結(jié)果。依據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，以特征值大于1為標(biāo)準(zhǔn)提取主因子:從表2中可以看出23個(gè)項(xiàng)目較好的被8個(gè)主因子解釋，累積貢獻(xiàn)率達(dá)81.407%。
    為對(duì)各因素有更清晰的把握，進(jìn)行方差極大化旋轉(zhuǎn)后得到方差極大因子載荷矩陣見(jiàn)表3。
    從旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣表3可以看出，高校體育教師教學(xué)思想主觀判定影響因素分問(wèn)卷的23個(gè)項(xiàng)目被簡(jiǎn)化為8個(gè)影響因素的潛在變量，它們集中反映了23個(gè)項(xiàng)目的大部分信息，根據(jù)各因素所包含的項(xiàng)目的內(nèi)容，分別命名為學(xué)習(xí)能力、職業(yè)意識(shí)與觀念、思維能力、體育價(jià)值取向、領(lǐng)導(dǎo)的管理、創(chuàng)新能力、教學(xué)工作態(tài)度和體育教學(xué)思想產(chǎn)生與傳播。
    2.3影響因素分析。
    1)因素1由項(xiàng)目x2(不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)修，提高知識(shí)層次，完善知識(shí)結(jié)構(gòu))、x21(自學(xué)的意識(shí)和持久性)、xi4附現(xiàn)代的社會(huì)及國(guó)際國(guó)內(nèi)教育動(dòng)態(tài)的了解程度),xi(自身的教育觀念隨時(shí)代更新的速度)、x18(能夠?qū)χR(shí)采取主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí))、x22(積極向前輩和優(yōu)秀的同事學(xué)習(xí))構(gòu)成，主要反映的是高校體育教師的學(xué)習(xí)能力對(duì)高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的影響，據(jù)此將因素1命名為“學(xué)習(xí)能力”。此因素的貢獻(xiàn)率最大，為24.563%(貢獻(xiàn)率見(jiàn)表2)。說(shuō)明它是影響高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的最主要因素。學(xué)校體育發(fā)展到今天，已經(jīng)擺脫了生物體育觀的束縛，向生物、心理、社會(huì)體育觀方向轉(zhuǎn)變，并且從被動(dòng)的體育和教學(xué)轉(zhuǎn)向主動(dòng)體育觀的方向，學(xué)校體育教學(xué)思想呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢(shì)。
    2)因素2由項(xiàng)目x15(教書與育人相結(jié)合的教育意識(shí))、x6附所從事職業(yè)的社會(huì)責(zé)任感)、xll(教書育人以身立教的社會(huì)責(zé)任感),x23試自身職業(yè)道德和修養(yǎng))構(gòu)成，主要反映高校體育教師的職業(yè)道德觀念以及教育意識(shí)對(duì)高校體育教師教學(xué)思想主觀判定影響，據(jù)此將因素2命名為“職業(yè)意識(shí)與觀念”。教師的職業(yè)道德修養(yǎng)是非常復(fù)雜的自我磨練過(guò)程，教師要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高對(duì)師德的認(rèn)識(shí)，磨練師德意志，以提高自己的思想覺(jué)悟，樹(shù)立正確的教育意識(shí)，端正教學(xué)態(tài)度。
    3)因素3由項(xiàng)目x5(能否對(duì)各時(shí)期的體育教學(xué)思想進(jìn)行分析、比較和概括)、x8(對(duì)新理論和新思想的認(rèn)識(shí)理解較快)、x4(對(duì)體育教學(xué)思想的理解)構(gòu)成，主要反映的是高校體育教師對(duì)某一種理論和思想的認(rèn)識(shí)以及理解能力對(duì)高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的影響，據(jù)此將因素3命名為“思維能力”。所謂思維能力，是指在認(rèn)知活動(dòng)歷程中，個(gè)人運(yùn)用貯存在長(zhǎng)期記憶中的訊息，重新予以組織整合，從縱橫交錯(cuò)的復(fù)雜關(guān)系中，獲得新的理解的能力。
    4)因素4由項(xiàng)目x17(“重智輕體”的傳統(tǒng)觀念)、x20(對(duì)于實(shí)際教學(xué)工作，重經(jīng)驗(yàn)而輕理性)構(gòu)成，主要反映的是高校體育教師在實(shí)際體育教學(xué)工作中的價(jià)值取向?qū)Ω咝ｓw育教師教學(xué)思想主觀判定的影響，據(jù)此將因素4命名為“體育價(jià)值取向”。價(jià)值取向一般認(rèn)為具有動(dòng)機(jī)功能，對(duì)個(gè)人和群體的行為、態(tài)度具有評(píng)價(jià)、規(guī)范、禁止和指導(dǎo)的作用。體育價(jià)值取向?qū)儆诮逃齼r(jià)值取向的組成部分，實(shí)質(zhì)上就是從事學(xué)校體育工作的體育教師的教育價(jià)值取向。一般意義上的教育價(jià)值取向是“教師所具有的一套關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程的`信仰體系”。
    5)因素5由項(xiàng)目x13提供學(xué)習(xí)、進(jìn)修、交流、觀摩的機(jī)會(huì))、x12(教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持)構(gòu)成，主要反映的是教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及體育部領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教師的重視對(duì)高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的影響，據(jù)此將因素5命名為“領(lǐng)導(dǎo)的管理”。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教師的管理主要是對(duì)體育教師教育教學(xué)工作的安排、指導(dǎo)和檢查，使其盡職盡責(zé)，同時(shí)還要幫助體育教師不斷提高教育教學(xué)素養(yǎng)和能力。其中包括提供學(xué)習(xí)、進(jìn)修、交流、觀摩的機(jī)會(huì)，體育教師有了這樣的機(jī)會(huì)，有利于體育教師擴(kuò)展知識(shí)面，獲取最新信息，了解最新教育動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)體育教學(xué)思想，從而結(jié)合教學(xué)實(shí)際和交流經(jīng)驗(yàn)，正確認(rèn)識(shí)和理解體育教學(xué)思想，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，提高教學(xué)效果。
    6)因素6由項(xiàng)目x19(是否善于獨(dú)立地獲取信息，加工和利用信息)、x16(對(duì)新思想具有靈敏的感覺(jué)和敏銳的洞察力)構(gòu)成，主要反映的是高校體育教師的觀察能力和獲得知識(shí)信息能力對(duì)高校體育教師教學(xué)思想主觀判定影響，據(jù)此將因素6命名為“創(chuàng)新能力”。所謂創(chuàng)新能力，就是提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，或是想出新辦法，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物，建立新理論的能力。體育教師創(chuàng)新能力的構(gòu)成包括:觀察力、獲取知識(shí)信息的能力、創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力等陰。觀察能力包括靈敏的感覺(jué)能力和敏銳的洞察力。靈敏的感覺(jué)能力就是對(duì)客觀事物的刺激感受比較靈敏，不會(huì)忽視微小的異?，F(xiàn)象，不輕易放過(guò)任何疑點(diǎn)，能隨時(shí)注意尋找有價(jià)值的線索，不會(huì)讓新信息、啟示和機(jī)遇溜掉。
    7)因素7由項(xiàng)目x3(積極參加各種學(xué)術(shù)研討活動(dòng))、x9(積極鉆研業(yè)務(wù))構(gòu)成，主要反映的是高校體育教師在教學(xué)工作中的積極態(tài)度對(duì)高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的影響，據(jù)此將因素7命名為“教學(xué)工作態(tài)度”。態(tài)度是人們對(duì)人或事物的看法在其言行中的表現(xiàn)，在社會(huì)心理學(xué)中是指包含認(rèn)知成分、情感成分和行為傾向的持久系統(tǒng)。由此可知，體育教師的教學(xué)工作態(tài)度是指體育教師在社會(huì)生活中通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累而形成的，在其言行中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)自身體育教學(xué)工作的看法。
    8)因素8由項(xiàng)目(新的體育教學(xué)思想確立以后，能否及時(shí)準(zhǔn)確地推廣)、x,(各時(shí)期出現(xiàn)的體育教學(xué)思想的實(shí)際指導(dǎo)意義)構(gòu)成，主要反映的是體育教學(xué)思想的傳播途徑、速度及其指導(dǎo)意義對(duì)高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的影響，據(jù)此將因素8命名為“體育教學(xué)思想的產(chǎn)生與傳播”。體育教學(xué)思想被確立以后，能否及時(shí)準(zhǔn)確地傳播，直接影響體育教師獲取新的體育教學(xué)思想的速度，從而減緩體育教學(xué)改革的步伐，如果傳播過(guò)程中出現(xiàn)了失誤，不能將體育教學(xué)思想的核心內(nèi)容準(zhǔn)確的傳播，使教師獲取了錯(cuò)誤的信息，將嚴(yán)重影響高校體育教師對(duì)體育教學(xué)思想的理解，甚至影響學(xué)生的發(fā)展。
    總之，研究所分析的影響因素，是從主觀上對(duì)體育教師認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)思想產(chǎn)生影響的主要因素，目的是從根本上解決高校體育教師普遍存在的問(wèn)題，為以后的研究奠定理論基礎(chǔ)，并且如果用于實(shí)踐，將會(huì)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有更大的現(xiàn)實(shí)意義。另外，由于高校體育教師隊(duì)伍龐大，而且各地區(qū)和院校的特點(diǎn)以及學(xué)生的具體情況不同，因此，除了本研究中的影響因素外還可能存在其它的影響因素，例如期望、智力因素以及客觀因素(如福利待遇、身體狀況、地域差異、學(xué)生群體、文化傳統(tǒng)等)等，還有待于進(jìn)一步的研究。
    影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇五
    摘要：高校招生數(shù)量的增加使得體育教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大,越來(lái)越多的女性教師投入到體育教學(xué)活動(dòng)中,但女性教師由其特殊的生理狀況使得她們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中面對(duì)各種壓力而表現(xiàn)出焦慮、煩躁甚至是抑郁的情緒,不僅影響正常的體育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展,也影響自身心理健康素質(zhì)狀況?；诖?本文將對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于高校女性體育教師心理健康素質(zhì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析,分析了影響高校女性體育教師心理健康素質(zhì)的相關(guān)因素,了解女性體育教師心理健康素質(zhì)狀況,從而促進(jìn)高校女性體育教師心理健康素質(zhì)發(fā)展。
    高校女性體育教師是一個(gè)特殊群體,因?yàn)樗齻冊(cè)诔惺苌鐣?huì)、生活壓力的同時(shí),還要與眾多男性教師一起完成高強(qiáng)度的體育教學(xué)活動(dòng),一般身體素質(zhì)差的女性教師是無(wú)法堅(jiān)持下來(lái)的,長(zhǎng)時(shí)間高壓工作狀況導(dǎo)致很多女性教師產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。在本文當(dāng)中,對(duì)高校女性體育教師的心理健康素質(zhì)水平進(jìn)行了整體的研究和分析,針對(duì)其女性體育教師心理健康的現(xiàn)狀提出了幾點(diǎn)針對(duì)性的意見(jiàn),從而可以不斷地促進(jìn)女性體育教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng),最終實(shí)現(xiàn)我國(guó)的高校女性體育教師的心理健康水平處于良好的狀態(tài)當(dāng)中。
    一、女性體育教師心理健康素質(zhì)研究現(xiàn)狀。
    (一)心理健康素質(zhì)研究的方法。
    在國(guó)外的學(xué)者當(dāng)中,對(duì)于高校女性體育教師的心理健康素質(zhì)狀況做出了研究,在研究當(dāng)中利用心理測(cè)量法、社會(huì)適應(yīng)判定法、臨床癥狀判定法、訪談法、調(diào)查法以及個(gè)案研究法等方法做出了實(shí)際的研究。國(guó)外很多學(xué)者在研究時(shí)比較傾向于使用訪談法和調(diào)查法,比如在對(duì)英國(guó)女性體育教師工作壓力進(jìn)行研究的時(shí)候,brown、marie利用教育系的教師在和教師進(jìn)行培訓(xùn)訪談的方法進(jìn)行了研究。他們認(rèn)為通過(guò)調(diào)查和訪談得到的數(shù)據(jù)能夠更加準(zhǔn)確的反映教師一種即時(shí)狀態(tài),更加有利于研究的開(kāi)展。
    (二)基于女性教師心理健康的維度。
    劉強(qiáng)輝、蔡先鋒、錢曉梅的調(diào)查研究表明體育女性教師心理健康水平與一般人群相當(dāng),但也存在一定心理問(wèn)題,尤其以強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系敏感、抑郁三個(gè)癥狀較為突出,對(duì)女性體育教師人才素質(zhì)構(gòu)成要素的研究認(rèn)為一名合格的女性體育教師應(yīng)當(dāng)具備良好的思想道德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)和身體心理素質(zhì);女性教師的心理健康水平明顯低于男性教師心理健康水平,主要原因包括男女在社會(huì)化過(guò)程中角色培養(yǎng)的差異性使得他們?cè)诿鎸?duì)同樣社會(huì)要求時(shí)容易產(chǎn)生心理沖突、女性特殊的生理特點(diǎn)以及女性教師在工作與承擔(dān)家庭勞動(dòng)之間的矛盾。申繼亮、王凱榮認(rèn)為了解女性教師心理健康教育能力的構(gòu)成在素質(zhì)教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位,其中心理健康當(dāng)中包含著很多方面的因素的,比如良好的個(gè)性、情感特征與意志特征、健全的人格、正常的認(rèn)識(shí)等,主要指的是人在進(jìn)行社會(huì)生活的時(shí)候具備著正常的心理狀態(tài)和對(duì)社會(huì)有著較高的社會(huì)適應(yīng)能力。衣新發(fā)、趙倩、胡衛(wèi)平、李駿通過(guò)對(duì)中國(guó)教師心理健康狀況的橫斷歷史研究,認(rèn)為中國(guó)教師scl-90的均值隨著時(shí)間的推移呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢(shì),其中“抑郁、恐怖、偏執(zhí)、精神病性”四個(gè)因素的均值與年代呈現(xiàn)出非顯著的正相關(guān),說(shuō)明中國(guó)女性教師所表現(xiàn)出日益嚴(yán)峻的問(wèn)題主要體現(xiàn)在個(gè)體心理負(fù)擔(dān)、職業(yè)倦怠、工作壓力和人際關(guān)系等層面。倪海珍通過(guò)對(duì)中職女教師心理健康狀況調(diào)查與研究后,認(rèn)為女教師形成心理偏差的主要原因包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的沖擊、社會(huì)地位的懸殊、家長(zhǎng)的不理解、學(xué)校招生數(shù)量增加的壓力、學(xué)生管理的壓力、學(xué)校管理不當(dāng)帶來(lái)的問(wèn)題、自我認(rèn)知上的偏差、人際關(guān)系處理不當(dāng)、個(gè)體需求得不到滿足等。
    國(guó)外學(xué)者對(duì)于女性教師心理健康狀況的研究是相對(duì)比較早的,在美國(guó)斯坦福大學(xué)教授fenton的研究當(dāng)中,對(duì)當(dāng)?shù)氐?41名教師在經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)查之后,得到超過(guò)75%教師具有與教育工作有良好適應(yīng)的心理健康狀態(tài),其余教師存在或多或少的心理健康問(wèn)題,不過(guò)這些問(wèn)題通過(guò)心理治療和咨詢就可以解決。dullham通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)當(dāng)前女性教師從事教育工作與過(guò)去教師在心理上承載的壓力有著明顯差異,現(xiàn)在的教師受到外界更多因素的影響,產(chǎn)生很強(qiáng)的不適應(yīng)性。
    綜上所述,無(wú)論是國(guó)外學(xué)者還是國(guó)內(nèi)專家,普遍認(rèn)為隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高,隨著人們追求高品質(zhì)生活和高質(zhì)量教育的要求越來(lái)越嚴(yán)格,女性教師在教育工作中產(chǎn)生更大的壓力,這種壓力主要來(lái)源于社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生和他們自己。
    唐萍通過(guò)對(duì)湖南省普通高校中年女性教師體育鍛煉與身心健康的調(diào)查研究后認(rèn)為高校中年知識(shí)分子的健康狀況相對(duì)比較低,在高校女性教師的生活當(dāng)中,受到了各方面的因素,比如家庭、事業(yè)以及子女等,所以在其身體健康方面的素質(zhì)也處于相對(duì)較差的狀態(tài)當(dāng)中;高校女性教師心理健康狀況與成人常模相比更加令人擔(dān)憂,在對(duì)心理健康狀況調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析的時(shí)候,可以明顯地看出女性教師在很多方面的異?，F(xiàn)象都是高于正常人的,比如在強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系、敏感、憂郁、偏執(zhí)等方面。張雪卉通過(guò)分析女性教師心理健康與工作能力關(guān)系后認(rèn)為影響女性教師心理健康因素包括工作壓力大、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、認(rèn)識(shí)失調(diào)、職業(yè)倦怠、身體癥狀、學(xué)校管理制度以及個(gè)人因素,那么加強(qiáng)教師心理健康培養(yǎng)、提高教師工作能力的措施包括重視自身發(fā)展、發(fā)展以人為本的管理機(jī)制、加強(qiáng)女性教師的社會(huì)保障體系建設(shè),教師的心理素質(zhì)與人格特點(diǎn)直接影響學(xué)生的興趣、性格、意志等因素,其心理健康狀況與工作能力不僅會(huì)影響教學(xué)的有效性,還會(huì)影響學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展。宋文紅、李新通過(guò)第沈陽(yáng)市高校非體育專業(yè)教師心理健康狀況的調(diào)查分析后認(rèn)為體育專業(yè)高校女性教師心理健康問(wèn)題集中在強(qiáng)迫、人際敏感、焦慮和精神病性因子等,建議學(xué)校對(duì)心理素質(zhì)存在問(wèn)題的教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)和治療。
    現(xiàn)代社會(huì)不會(huì)發(fā)展,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)下的社會(huì)發(fā)展導(dǎo)致越來(lái)越來(lái)越多的人更加注重的是資金的積累,所以女性體育教師也受到經(jīng)濟(jì)壓力的影響。首先,大學(xué)內(nèi)部都會(huì)采取的是人才引進(jìn)策略,每個(gè)學(xué)校內(nèi)部都會(huì)將優(yōu)勝者放在重要崗位,這樣會(huì)對(duì)女性體育教師產(chǎn)生心理影響和刺激,促使她們不得不將自身的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提升,同時(shí),高校的薪資水平是由教學(xué)職稱來(lái)決定的,每個(gè)教師的職稱晉升機(jī)會(huì)都不多,副教授的評(píng)選名額也受到嚴(yán)格限制,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)工作,自然而然會(huì)受到心理影響,最終會(huì)由于心理愿望和實(shí)際的.所得期望沒(méi)有達(dá)到而產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)和壓力最終會(huì)導(dǎo)致心理健康素質(zhì)出現(xiàn)不平衡的狀況。同時(shí)由于現(xiàn)在的專業(yè)都朝著年輕化進(jìn)展,每個(gè)教師的學(xué)歷和年齡都會(huì)影響著她們的心理健康,崗位競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越多的朝著年輕化化和專業(yè)化以及多元化發(fā)展,對(duì)于每個(gè)教師的教學(xué)工作也產(chǎn)生了重要的影響,所以一些資歷較老的體育教師會(huì)由于自身的學(xué)歷水平而產(chǎn)生一定的心理壓力及負(fù)擔(dān),最終可能會(huì)影響其自身的心理健康素質(zhì)。
    高校女性體育教師心理健康素質(zhì)的研究意義在于通過(guò)對(duì)個(gè)體教師具備的心理品質(zhì)和行為模式研究,分析其潛能開(kāi)發(fā)與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度,從而正確評(píng)估體育教學(xué)質(zhì)量和效率。影響女性體育教師心理健康素質(zhì)的主要因素包括社會(huì)壓力、工作壓力、生活壓力、人格差異、環(huán)境壓力,女性體育教師與男性教師一樣從事社會(huì)工作,但其同時(shí)還要承擔(dān)繁重瑣碎的家務(wù)勞動(dòng),操持教務(wù)、照顧孩子和老人,這些都足以讓女性教育產(chǎn)生心情不佳、情緒抑郁等問(wèn)題,尤其是體育教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師體力要求比較嚴(yán)格,女性教師生理特征使得她們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中有時(shí)表現(xiàn)出力不從心,從而產(chǎn)生焦慮緊張、煩躁倦怠的情緒。
    對(duì)于高校女性體育教師而言,通過(guò)癥狀自評(píng)量表的方式對(duì)自己的壓力程度進(jìn)行檢測(cè),是一種有用的自檢方法,壓力的影響常常不能被直接和明確感知,那么就需要從側(cè)面角度對(duì)其進(jìn)行評(píng)估,比如經(jīng)常感冒,手腳經(jīng)常出虛汗、冰冷,突然間喘不過(guò)氣,容易口腔潰瘍,頭時(shí)常沉甸甸的、容易出現(xiàn)頭暈耳鳴,面對(duì)美味依然感到食欲不振,容易出現(xiàn)暴飲暴食的現(xiàn)象、而且難以控制自己這種行為,時(shí)常感到腹痛、便秘等,容易出現(xiàn)失眠、嗜睡等現(xiàn)象,早上睡醒之后依然感覺(jué)到很累,容易在工作中感到疲勞等,容易因?yàn)橐患∈露┡?如果以上這些癥狀具備0-3個(gè),說(shuō)明沒(méi)有問(wèn)題,具備4-6個(gè)屬于輕度狀態(tài),具備7-11個(gè)表示陷入壓力狀態(tài),具備12以上表示身心已經(jīng)出現(xiàn)很大壓力。那么此時(shí)就應(yīng)該通過(guò)正確的解壓方法舒緩自己的情緒,例如看一場(chǎng)自己喜歡的電影、逛街、聽(tīng)聽(tīng)自己喜歡的音樂(lè)、暫時(shí)將所有煩惱放在一邊出去旅游等,只有調(diào)整好狀態(tài)才能更好地投入到接下來(lái)的工作中,才能在體育教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。
    結(jié)語(yǔ)。
    本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于教師心理健康素質(zhì)等方面的研究,包括心理健康素質(zhì)研究的方法、基于女性教師心理健康的維度以及基于體育教學(xué)與女性教師心理健康的維度,體現(xiàn)出女性教師心理健康素質(zhì)的研究重要性,然后提出有利于促進(jìn)相關(guān)研究的合理建議,建議主要集中在研究方法上,建議采用問(wèn)卷調(diào)查方法收集相關(guān)數(shù)據(jù),能夠得到更加準(zhǔn)確、客觀的研究數(shù)據(jù)。對(duì)于高校女性體育教師心理健康素質(zhì)的研究意義在于通過(guò)對(duì)個(gè)體教師具備的心理品質(zhì)和行為模式研究,分析其潛能開(kāi)發(fā)與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度,從而正確評(píng)估體育教學(xué)質(zhì)量和效率。
    參考文獻(xiàn)。
    影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇六
    20世紀(jì)70年代以來(lái)，隨著心理學(xué)從行為科學(xué)到認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，教師研究逐漸從關(guān)注教師的行為塑造轉(zhuǎn)到注重教師教育觀點(diǎn)、教育態(tài)度、教學(xué)思維等內(nèi)在心理品質(zhì)及其形成和發(fā)展的過(guò)程和原因的探討。隨之，研究者開(kāi)展了大量的理論實(shí)證研究，逐步形成了“教學(xué)效能感’籠一教育心理學(xué)的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。面對(duì)我國(guó)新一輪課程改革，提高教師專業(yè)化水平成為當(dāng)前一項(xiàng)重要任務(wù)。本文著重探討教師教學(xué)效能感對(duì)教師教學(xué)的重要影響，希望引起一線教師對(duì)教學(xué)效能感的重視，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
    1976年蘭德小組提出“教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己能夠在多大程度上影響學(xué)生學(xué)業(yè)完成的信念，或者是指教師對(duì)自己如何很好地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的能力信念”。1977年班杜拉提出自我效能感，并將其定義為“個(gè)人對(duì)自己在特定情景中，是否有能力去完成某個(gè)行為的期望”。
    自我效能感包括兩個(gè)部分:效能預(yù)期與結(jié)果預(yù)期。效能預(yù)期是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的實(shí)施某行為的主觀判斷;結(jié)果預(yù)期是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己某種行為可能導(dǎo)致什么樣結(jié)果的推測(cè)。
    隨著班杜拉社會(huì)認(rèn)知理論的興起，研究者們開(kāi)始運(yùn)用班杜拉的自我效能感概念來(lái)研究教師的教學(xué)效能感。教學(xué)效能感包括兩個(gè)部分:一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。所謂一般教學(xué)效能感是教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問(wèn)題的一般看法與判斷，即認(rèn)為即使在顯著受到外在環(huán)境限制的情況下，教育仍有可能改變學(xué)生;而個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù)、教好學(xué)生的信念，是教師對(duì)自己教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。gibson等人認(rèn)為，兩種不同的教學(xué)效能感正好反映了自我效能感的兩種預(yù)期，一般教學(xué)效能感反映的是結(jié)果預(yù)期，個(gè)人教學(xué)效能感反映的是效能預(yù)期。
    已有大量的研究表明，教學(xué)效能感與教學(xué)效果之間有著密切的聯(lián)系，也是反映學(xué)生成績(jī)好壞的重要預(yù)測(cè)變量。因此，教學(xué)效能感對(duì)教學(xué)效果的影響己成為教師心理研究的一個(gè)重要課題。
    教師教學(xué)效能的高低影響著教師的教學(xué)行為與表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)，已經(jīng)成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。
    (一)影響教師在工作中的情緒。
    教學(xué)效能感高的教師在教育教學(xué)過(guò)程中具有較高的安全感并信心百倍，精神飽滿，表現(xiàn)出積極的教學(xué)態(tài)度和情感。這樣，一方面能夠堅(jiān)持不懈地努力以使自己的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，另一方面，目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)又反過(guò)來(lái)促使教師對(duì)自身的教學(xué)效能感產(chǎn)生更加積極的情感體驗(yàn)，從而形成“高效能感一目標(biāo)達(dá)成一更高效能感”的良性循環(huán)。而教學(xué)效能感低的教師則表現(xiàn)出較多的焦慮和恐懼，害怕個(gè)人準(zhǔn)備不足，害怕遇到意外的對(duì)抗而不知所措等，從而影響教學(xué)工作的順利進(jìn)行，甚至?xí)绊懡處熥陨淼男睦斫】怠?BR>    在教學(xué)活動(dòng)的組織和控制中，自我效能感不同水平的教師會(huì)有不同的表現(xiàn)。李嘩等曾用觀察法對(duì)中小學(xué)教師課堂行為進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效能感水平不同的教師在上課時(shí)間的安排、課堂提問(wèn)的認(rèn)知水平、提問(wèn)對(duì)象以及對(duì)學(xué)生的反饋方式等方面均存在差異。自我效能感高的教師往往花費(fèi)更多的時(shí)間用于組織教學(xué)，能夠創(chuàng)造積極、熱情、民主、輕松地課堂氣氛，選擇有效地教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。相比之下，自我效能感低的教師，則采取責(zé)備、冷漠的態(tài)度，教學(xué)方法呆板、缺乏控制和管理教學(xué)情景的能力。
    (三)影響對(duì)教學(xué)成敗的歸因。
    mcdaniel?mccarthy研究發(fā)現(xiàn)，有的教師將學(xué)生無(wú)法進(jìn)步的原因歸罪于學(xué)生、學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或越軌行為，而事實(shí)上是這些教師對(duì)自己的教學(xué)能力缺乏信心。我國(guó)學(xué)者研究表明，成功教學(xué)的能力及努力歸因隨教學(xué)效能感水平的.提高而提高，背景及運(yùn)氣歸因隨教學(xué)效能感水平的提高而降低。教學(xué)效能感不同的教師在教學(xué)成功歸因傾向上差異能反映出高效能感水平的教師更傾向于將其成功歸因于自身內(nèi)部的因素，低教學(xué)效能感的教師更多地將教學(xué)失敗歸因于運(yùn)氣不好及背景因素，更傾向于對(duì)失敗進(jìn)行外部歸因。由此可見(jiàn)，高效能感的教師對(duì)教學(xué)成功的歸因會(huì)增加增強(qiáng)工作動(dòng)力，進(jìn)一步教學(xué)效果;而教學(xué)效能感低的教師對(duì)教學(xué)失敗更加敏感，產(chǎn)生內(nèi)心沖突。
    教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定教學(xué)情景中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生需要而采取的教學(xué)行為方式或教學(xué)活動(dòng)方式。熙致師運(yùn)用的教學(xué)策略直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。使用教學(xué)策略的過(guò)程也是教師進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的過(guò)程。當(dāng)他們可以采用不同的教學(xué)策略來(lái)講授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，他們會(huì)考慮不同教學(xué)策略所包含的不同知識(shí)技能要求，那么他們選擇何種方式就取決于其對(duì)可供選擇策略活動(dòng)的自我效能感。ashton?webb研究表明，效能感水平低的教師一般是控制定向者，傾向于采用粗暴的懲罰性的管理策略以控制學(xué)生的行為;而效能感水平高的教師，一般不是控制定向者，他們不是試圖去控制學(xué)生的行為，而是給學(xué)生提供行為的信息，鼓勵(lì)學(xué)生自我約束、自我建構(gòu)。
    美國(guó)心理學(xué)博士海姆.g.吉諾特(chhaingginott)所說(shuō)的那樣:“在學(xué)校當(dāng)了若干年教師后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論:教學(xué)的成功與失敗，我是決定性的因素”。教師的教學(xué)效能感與教學(xué)效果有著密切的關(guān)系，因此，培養(yǎng)與提高教師教學(xué)效能感有著重要的意義。研究者指出教師效能感的形成與變化會(huì)受到教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)即掌握經(jīng)驗(yàn)、觀察榜樣教師教學(xué)獲得的經(jīng)驗(yàn)即替代經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)勸說(shuō)以及教師自身的情緒等心理狀態(tài)的影響，同樣教師效能也會(huì)受到個(gè)人因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素的影響，如教師性別、教師評(píng)價(jià)制度、社會(huì)風(fēng)氣等。提高教學(xué)效能感，可有以下幾個(gè)舉措。
    (一)從個(gè)人層面看。
    1.對(duì)教學(xué)成敗進(jìn)行合理歸因。
    教師對(duì)自己的成功做出了高能力和努力歸因，而對(duì)于失敗教學(xué)則歸因于外部不可控因素，這種歸因取向是積極的。研究表明，如果個(gè)體把自己成功行為歸因于自己高能力，就會(huì)感到自豪與自信，就會(huì)增強(qiáng)再次成功的期望，就會(huì)再作努力:如果個(gè)體把自己失敗行為歸因于自己能力低下，就會(huì)感到沮喪與羞愧，就很少甚至無(wú)成功期望，就不會(huì)再做努力。但是，如果個(gè)體把自己失敗行為歸因于努力不夠，則個(gè)體雖然會(huì)感到慚愧，但會(huì)產(chǎn)生再次成功的期望，再去奮發(fā)努力。由此可見(jiàn)，教師的歸因取向是積極的，有利于增強(qiáng)后續(xù)教學(xué)效能感，改進(jìn)后續(xù)教學(xué)行為。
    教師要提高自身的教學(xué)效能感，就應(yīng)該進(jìn)行積極、努力地歸因嗎，對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)得問(wèn)題作易控的、不穩(wěn)定的和內(nèi)部的歸因;認(rèn)識(shí)到只要自己努力工作，積極掌握良好的教學(xué)策略、增強(qiáng)責(zé)任感，就會(huì)成功地完成任務(wù);認(rèn)識(shí)到自己的努力是有效的。教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臍w因?qū)τ诩ぐl(fā)成就動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效能感有著積極的意義。
    2.設(shè)定適宜的教學(xué)目標(biāo)，幫助教師積累成功體驗(yàn)。
    班杜拉認(rèn)為，教學(xué)效能感來(lái)自于各種教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以往多次成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)教師對(duì)未來(lái)取得成功的信心，增強(qiáng)教學(xué)效能感，而過(guò)去多次的失敗則會(huì)使教師對(duì)自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，并降低個(gè)人教學(xué)效能感?？梢?jiàn)，從實(shí)際的教育、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中獲得成功，是提高教師教學(xué)效能感的最基本、最重要的條件。而教師判斷自己的教學(xué)是否成功是與其教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的。戴維克等人把個(gè)體的成就目標(biāo)分為兩大類，一類是操作目標(biāo)，指向外界，人們的活動(dòng)目標(biāo)是為了取得外界良好的評(píng)價(jià);另一類是掌握目標(biāo)，指向任務(wù)本身，人們活動(dòng)的目的是為了掌握知識(shí)和發(fā)展自身能力。
    (二)從學(xué)校層面看。
    1.加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作提高教師素質(zhì)。
    教師教學(xué)效能感的改變與提高，可以進(jìn)行專門的訓(xùn)練。研究表明。，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的教師會(huì)認(rèn)識(shí)到新教學(xué)方法更有效、更符合教學(xué)實(shí)際，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)名具有更加積極的促進(jìn)作用;培訓(xùn)也使得教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法的多樣性和靈活性，認(rèn)識(shí)到自己更大的教學(xué)潛能還有待于挖掘，從而增強(qiáng)了他們的教師效能感。學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到提高教學(xué)效能感的重要性，不斷為教師創(chuàng)造進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，是教師的知識(shí)不斷得到更新，教學(xué)能力不斷得到發(fā)展，教育信念不斷增強(qiáng)，并鼓勵(lì)、支持和幫助教師在實(shí)踐中革新教學(xué)方法，熟練掌握教學(xué)策略。一旦獲得成功就能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)教師教學(xué)效能感。
    2.改革教師工作評(píng)價(jià)制度。
    工作評(píng)價(jià)對(duì)教師效能感的形成和發(fā)展有著重要影響。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)是一種獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方式等單一化，過(guò)于注重學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，易引發(fā)片面追求升學(xué)率的傾向，而且以犧牲大多數(shù)教師的教學(xué)效能感為代價(jià)，因此不利于教師的專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)校應(yīng)實(shí)行以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)磚、方式多元化的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度。通過(guò)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，發(fā)揮其特長(zhǎng)，讓教師及時(shí)、充分地獲得有益于效能感發(fā)展的信息和機(jī)會(huì)，讓評(píng)價(jià)成為教師發(fā)現(xiàn)自我、建立自信、欣賞別人的過(guò)程，從而提升教學(xué)效能感，并促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。
    (三)從社會(huì)層面上，建立社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體社會(huì)支持體系。
    社會(huì)支持是個(gè)體因在社會(huì)中受尊重、被理解而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)和滿意程度。調(diào)查表明。，個(gè)人教學(xué)效能感遇家庭支持、朋友支持呈顯著地正相關(guān)，家庭支持和朋友支持對(duì)個(gè)人教學(xué)效能感具有預(yù)測(cè)作用。教師感覺(jué)到較多社會(huì)支持者對(duì)自我形象的感覺(jué)越積極，社會(huì)的支持越多越能增強(qiáng)力量感，形成高的教學(xué)效能感。
    應(yīng)該建立積極的、和諧的社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體的社會(huì)支持體系，不斷提高教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位，使教師真正成為受人尊重的職業(yè)，使廣大教師沒(méi)有后顧之憂，全身心地投入到教育教學(xué)中，從而使學(xué)校、社會(huì)、家庭真正形成教育合力，促進(jìn)教師教學(xué)效能感的提升和發(fā)展。
    影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇七
    論文摘要：目前關(guān)于教師自我效能感內(nèi)涵的研究存在概念理解上的分歧。在描述分歧具體表現(xiàn)的基礎(chǔ)上詳細(xì)分析了分歧的成因，以明確教師自我效能感的真正內(nèi)涵，并進(jìn)一步指出未來(lái)研究中應(yīng)該注意的問(wèn)題。
    進(jìn)入20世紀(jì)80年代，教師發(fā)展逐漸成為社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域中的主題之一。近十多年來(lái)，隨著知識(shí)觀的轉(zhuǎn)型和教育教學(xué)觀念的變革，研究者對(duì)教師發(fā)展有了新的理解，開(kāi)始更多地關(guān)注教師的內(nèi)在自我素質(zhì)及其發(fā)展。教師自我效能感作為教師的主體因素之一，也得到了研究者越來(lái)越多的重視。湖北師范學(xué)院教育科學(xué)系魏源通過(guò)對(duì)中外二十年教師效能感研究的綜述，指出了已有研究在取得許多有意義成果的同時(shí)，還存在方法學(xué)上一些需要完善的地方。其中之一是關(guān)于教師自我效能的抽象界定和操作界定方面而言的，提出了“教師自我效能究竟是一整體的概念還是一多層面的概念，如作為一多層面概念是否包含一般教學(xué)效能感這一維度”的疑問(wèn)。帶著這些疑問(wèn)，筆者閱讀了國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，發(fā)現(xiàn)研究者在教師自我效能感的概念界定方面確實(shí)存在一定程度的分歧。因此，本文試圖在追本溯源的基礎(chǔ)上，從概念分歧存在的具體表現(xiàn)及其產(chǎn)生的原因人手，對(duì)教師自我效能感的概念做更加深人的分析，以期該概念內(nèi)涵的進(jìn)一步明確化。
    從國(guó)際范圍來(lái)看，目前對(duì)教師自我效能感內(nèi)涵的理解存在兩種傾向:一是將其理解為一個(gè)整體的概念，一是將其理解為一個(gè)多維度的概念。前者雖然在不同的研究者那里有不同的表述，但總體上認(rèn)為教師自我效能感是教師對(duì)自身教育教學(xué)能力的期望和判斷。后者則把教師自我效能感進(jìn)一步細(xì)劃為多個(gè)維度分別考察其中的內(nèi)涵。這兩種觀點(diǎn)對(duì)于我們理解和分析教師自我效能感都是必要的。整體性觀點(diǎn)有利于我們從整體上理解和把握教師自我效能感，多維度的分析有利于我們更細(xì)致、更深人地剖析教師自我效能感。
    然而，在國(guó)內(nèi)，有不少研究者更傾向于對(duì)教師(自我)效能感做雙維度分析，且在他們中間出現(xiàn)了兩種不同的觀點(diǎn)。一種傾向于對(duì)教師效能感做雙維度分析，另一種則對(duì)教師自我效能感做同樣內(nèi)容的雙維度分析。持前一種觀點(diǎn)的研究者居多，他們著眼于教師教學(xué)效能，認(rèn)可教師的教學(xué)效能感可分為一般效能感和個(gè)人效能感兩部分。一般效能感是指教師個(gè)人對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、教育在學(xué)生發(fā)展中的地位等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià);而個(gè)人效能感是指教師對(duì)自己教學(xué)能力及效果的認(rèn)識(shí)和判斷。持后一種觀點(diǎn)的研究者其研究對(duì)象是教師的自我效能感，但也對(duì)其做了類似的雙維分析。首先是辛濤、申繼亮等人在1994年指出，“教師的自我效能感(senseofselfefficacy)是他們對(duì)自己是否有能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的信念，一般包括教師的個(gè)人教學(xué)效能感(personalteachingefficacy)和一般教育效能感(generalteachingefficacy)。然而，一年后他們又認(rèn)為，“教師的教學(xué)效能感包含兩個(gè)成分:一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。可見(jiàn)，這幾位研究者似乎注意到了教師自我效能感和教師教學(xué)效能感的區(qū)分，及時(shí)修正了他們的觀點(diǎn)。但有個(gè)別研究者至今仍堅(jiān)持教師自我效能感的二維分法，認(rèn)為，“教師自我效能感包含一般教育效能感和個(gè)人教育效能感兩大維度。其中，一般教育效能感是指教師對(duì)總體教育價(jià)值、教育在兒童發(fā)展中的地位和作用、教師教與兒童學(xué)之間總體關(guān)系的一般看法;個(gè)人教育效能感則是指教師對(duì)自己是否具備有效地教育、引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生積極的影響，從而促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展的教育能力的主體知覺(jué)、信念或自我感受。而且基于這樣的二分法，他們對(duì)教師的自我效能感概念給出了他們自己的定義:“教師自我效能感是教師對(duì)教育、自己教育能力的自我信念、判斷和感受。綜上所述，可以認(rèn)為目前研究者對(duì)教師自我效能的理解仍然存在分歧。
    二、概念分歧的原因分析。
    為進(jìn)一步理清上述兩種不同觀點(diǎn)出現(xiàn)的原因，有必要從源頭分析人們對(duì)教師效能感及教師自我效能感的研究。
    通過(guò)查閱相關(guān)資料可以發(fā)現(xiàn)，教師效能感這一概念首先出現(xiàn)在美國(guó)rand公司的兩項(xiàng)評(píng)估加州學(xué)校改進(jìn)方案的研究中。這兩項(xiàng)研究所依據(jù)的理論基礎(chǔ)是羅特(rotter)的控制點(diǎn)(locusofcontrol)理論。該理論認(rèn)為，假如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為表現(xiàn)是教師教學(xué)行為的顯著強(qiáng)化物，那么問(wèn)題的關(guān)鍵就在于對(duì)這種強(qiáng)化的控制是教師自己還是外部環(huán)境。如果教師認(rèn)為外部環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響力大于自己本身的影響力，表明他們相信強(qiáng)化的控制點(diǎn)在他們的控制之外;反之，如果教師認(rèn)為自己對(duì)學(xué)生的影響力大于外部環(huán)境的影響力，表明他們相信強(qiáng)化的控制點(diǎn)在教師的控制之內(nèi)。基于此理論基礎(chǔ)，rand研究小組編制了兩個(gè)項(xiàng)目測(cè)量教師的效能感。項(xiàng)目一揭示教師對(duì)外部環(huán)境因素與教師群體對(duì)學(xué)生影響力相對(duì)大小的信念，rand研究小組把它稱為一般教學(xué)效能感(generalteachingefficacy)。項(xiàng)目二揭示教師對(duì)于其自身應(yīng)該具有的教育教學(xué)能力(即對(duì)學(xué)生影響力)相對(duì)大小的信念，rand研究小組把它稱為個(gè)人教學(xué)效能感(personalteachingefficacy)。兩個(gè)測(cè)量項(xiàng)目所得分?jǐn)?shù)之和被界定為教師效能感(teacherefficacy)。
    教師自我效能感這一概念源自于美國(guó)心理學(xué)家班杜拉于20世紀(jì)70年代提出的自我效能((self-efficacy)理論。在班杜拉看來(lái)，自我效能就是個(gè)體完成既定目標(biāo)的有效性，而個(gè)體對(duì)這種有效性的感知即為自我效能感。換言之，自我效能感就是被感知到的自我效能(perceivedself-efficacy),是指人們對(duì)自身完成既定目標(biāo)所需要的行動(dòng)過(guò)程的組織和執(zhí)行能力的判斷。它是個(gè)體對(duì)自己能力的一種主觀感受，而不是能力本身。自我效能感包含兩個(gè)成分:結(jié)果期待(outcomeexpectation)和效能期待(efficacyexpectation)。結(jié)果期待指?jìng)€(gè)體對(duì)某一行為可能導(dǎo)致某一結(jié)果的預(yù)期;效果期待指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力實(shí)施某一行為的能力的判斷和信念。對(duì)于二者的區(qū)別班杜拉還多次用跳高來(lái)做形象的解釋:“相信自己能跳過(guò)6英尺高度是一種效能判斷，而預(yù)期到這一行為所帶來(lái)的社會(huì)表彰、贊揚(yáng)、獎(jiǎng)品、自我滿足等構(gòu)成了結(jié)果期待”。
    隨著班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的興起，教育研究者們開(kāi)始把他的自我效能理論應(yīng)用于教師效能感研究。其中影響較大的是gibson和dembo關(guān)于教師效能的研究。他們指出，如果將班杜拉的自我效能理論應(yīng)用到教師效能感的研究上，則結(jié)果期待反映了教師相信自己能控制環(huán)境的程度，即不管學(xué)生處在何種家庭背景、智力水平、學(xué)校環(huán)境中，都是可以培養(yǎng)教育好的;效能期待反映了教師對(duì)自己能為學(xué)生帶來(lái)正面改變的能力的評(píng)價(jià)。并且他們依此把教師效能感(teacherefficacy)相應(yīng)地劃分為“一般教學(xué)效能感”(generalteachingeffiracy)和”個(gè)人教學(xué)效能感”
    但筆者以為，gibson和dembo關(guān)于教師一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感的劃分并非和班杜拉的結(jié)果期待和效能期待的劃分完全吻合，因?yàn)榘凑瞻喽爬慕缍?，gibson和dembo提出的一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感都應(yīng)屬于效能期待的范疇，只不過(guò)二者分別指涉效能期待的兩個(gè)不同向度而已。盡管gibson和i3embo對(duì)于班杜拉的理論理解有值得商榷的地方，但是他們對(duì)于教師效能感兩個(gè)向度的劃分，以及由此而建立的教師效能量表(teacherefficacyscale)，無(wú)疑是有重要價(jià)值和開(kāi)拓性意義的。在他們之后，許多研究都從這兩個(gè)維度來(lái)研究教師效能感，而且也認(rèn)可教師效能感的這種二分法。
    由此可以看出，盡管gibson和dembo應(yīng)用的是班杜拉的自我效能(self-efficacy)理論，且存在對(duì)班杜拉理論理解不到位的問(wèn)題，但他們研究的是教師效能感(teacherefficacy)，而非教師自我效能感(teachefsselfefficacy)。教師效能感應(yīng)該是一個(gè)更加寬泛的概念，包含一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩部分;而教師自我效能感更加強(qiáng)調(diào)“自我”，因此僅指教師個(gè)人對(duì)自己教學(xué)能力的評(píng)價(jià)和判斷，在本質(zhì)上和教師效能感中的個(gè)人教學(xué)效能感是相同的概念。
    綜上所述，不管是rand公司的評(píng)估項(xiàng)目，還是gibson和dembc的研究，他們關(guān)于一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感的劃分都是針對(duì)教師效能感而言的。但是在國(guó)內(nèi)，確有部分研究者忽視了教師效能感等和教師自我效能感在內(nèi)涵上的不同，把上述二分法直接用于教師自我效能感的研究，得出了“教師自我效能感包含一般教育效能感和個(gè)人教育效能感兩大維度”的結(jié)論，未免有“張冠李戴”之嫌。
    通過(guò)上文追本溯源式的考察并結(jié)合國(guó)內(nèi)外的最新研究成果，筆者以為，首先，教師自我效能感和教師效能感屬于兩個(gè)不同的概念。教師自我效能感應(yīng)以“自我”為主，而非指全體教師。否則，便成了教師集體效能感的問(wèn)題。教師效能感則屬于更高一層的概念。因此二者是包含與被包含的關(guān)系。其次，因效能感這一概念涉及個(gè)人及社會(huì)生活的各個(gè)方面，為便于研究和討論，教師效能感和教師自我效能感都應(yīng)限制在教育范圍內(nèi)，特指教師在教育領(lǐng)域的效能感和自我效能感，亦可稱之為教師教學(xué)效能感和教師自我教學(xué)效能感。最后，教師效能感和教師自我效能感既可作為一整體概念來(lái)理解，也可作為一多維概念來(lái)理解。當(dāng)作為整體概念時(shí)，教師效能感指教師對(duì)于整個(gè)教育工作及自身是否有能力成功完成教育活動(dòng)的判斷和感受。教師自我效能感指教師對(duì)于自己在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生積極影響能力的評(píng)價(jià)和感受，也可稱之為教師個(gè)人(教學(xué))效能感。當(dāng)作為多維概念時(shí)，不管是教師效能感還是自我效能感，都可以從不同的視角劃分出不同的維度。如對(duì)于教師效能感，目前受較多研究者認(rèn)可的“一般教學(xué)效能感”和“個(gè)人教學(xué)效能感”兩個(gè)維度只是其中一種理解而已，還有研究者把教師效能感劃分為班級(jí)管理和紀(jì)律效能、外部影響效能和個(gè)人教學(xué)效能三個(gè)維度來(lái)考查ps7。同樣，對(duì)于教師自我效能感，因其包括認(rèn)知和情感兩個(gè)方面，涉及教師對(duì)教學(xué)執(zhí)行、班級(jí)管理、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、師生關(guān)系、教學(xué)革新和環(huán)境轉(zhuǎn)化等多層面的效能信念，故也可做出多種多維度的劃分。但須注意的是，教師自我效能感中不應(yīng)再包括一般教學(xué)效能感這一維度。如前所述，教師自我效能感亦即教師個(gè)人教學(xué)效能感。因此，教師自我效能感和一般教學(xué)效能感是我們理解教師效能的兩個(gè)維度，它們之間是平等并列關(guān)系，而非包含與被包含關(guān)系。
    三、啟示。
    通過(guò)上文論述，我們可以得出如下兩點(diǎn)啟示。
    第一，對(duì)于國(guó)外的相關(guān)理論，我們不能簡(jiǎn)單借用，而應(yīng)在對(duì)該理論思想內(nèi)涵做深人分析和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，考慮其在國(guó)內(nèi)相關(guān)研究中的適用性。否則容易造成概念理解方面的分歧，甚至還會(huì)影響其他研究者，造成以訛傳訛的局面。國(guó)內(nèi)部分研究者把關(guān)于教師效能感研究的成果簡(jiǎn)單地用于教師自我效能感的研究，造成人們對(duì)教師自我效能感內(nèi)涵理解方面的偏差，實(shí)屬不該。
    第二，對(duì)于同一主題的研究，研究者應(yīng)該廣開(kāi)思路，從不同的角度出發(fā)去探討，而不應(yīng)在前人的基礎(chǔ)上做簡(jiǎn)單的重復(fù)。例如對(duì)教師效能感的研究，國(guó)內(nèi)若干研究者都是借鑒gibson和dembo(1984)的研究成果，從一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)維度去理解。而從其他維度的研究，比如從教師效能感的幅度(magnitude)、強(qiáng)度(strength)和普遍性(generality)方面的研究，則比較少見(jiàn)。
    影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇八
    （湖南科技學(xué)院，湖南永州425199）。
    摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對(duì)自身生活水平的要求不斷提高，越來(lái)越多的人開(kāi)始重視幸福問(wèn)題。然而，在教育方面，對(duì)學(xué)生的幸福需求的關(guān)注還不夠，雖然大部分高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)包含了幸福教育，但怎樣對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的幸福教育還需要深究。
    關(guān)鍵詞：當(dāng)代大學(xué)生；幸福感；對(duì)策。
    作者簡(jiǎn)介：高鵬（1988-），男，湖南永州人，碩士，湖南科技學(xué)院電子與信息工程學(xué)院輔導(dǎo)員，研究方向：大學(xué)生思想政治教育、政治哲學(xué)。
    幸福是人生的主題，也是人類的根本追求，大學(xué)生們更加渴望追求幸福，因此，培養(yǎng)大學(xué)生們建立積極的幸福觀，指引他們更好地追求幸福、感受幸福和創(chuàng)造幸福，并在未來(lái)的人生中學(xué)會(huì)享受幸福，對(duì)他們進(jìn)行全面系統(tǒng)的幸福教育是社會(huì)和諧發(fā)展的需要，也是高校思想教育工作中最主要的責(zé)任。
    一、主要影響因素。
    （一）主觀因素。
    1.人格。將一個(gè)人的行為、思想方式與心理品質(zhì)的結(jié)合體稱之為人格，人格對(duì)大學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中的處事方法和行為態(tài)度有著一定程度的影響，甚至?xí)绊懙剿麄兊那巴景l(fā)展，所以，人格因素與大學(xué)生幸福感有著重要的關(guān)系。通常，在不同時(shí)間里，主觀幸福感呈現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)，它和穩(wěn)定的人格特點(diǎn)有密切關(guān)系。人格因素主要由盡責(zé)、開(kāi)放、和諧、神經(jīng)質(zhì)和外傾組成，它們對(duì)主觀幸福感的影響程度各不相同。
    2.個(gè)人健康狀況。影響大學(xué)生幸福感的主要因素之一是健康狀況，一個(gè)人如果想要達(dá)到自己設(shè)定的生活與事業(yè)的目標(biāo)，其前提條件是擁有健康的身體，只有在精神狀態(tài)飽滿的情況下，才能有精力去處理生活、工作中所遇到的問(wèn)題和享受成功后的愉悅。許多人都明白一個(gè)道理“以身體為代價(jià)去獲取金錢和事業(yè)的成功，本身就是一種失敗”。這個(gè)道理同樣適用于大學(xué)生，健康狀況影響的不僅是他們平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，還影響著他們的生活質(zhì)量，因此，大學(xué)生的健康狀況對(duì)他們的幸福感有著十分顯著的影響。
    3.自我價(jià)值觀。未來(lái)社會(huì)的骨干力量主要是大學(xué)生群體，一個(gè)社會(huì)的未來(lái)發(fā)展?fàn)顩r與大學(xué)生的狀況有很大程度上的關(guān)系。在我國(guó)走向世界的過(guò)程中，我國(guó)的傳統(tǒng)價(jià)值觀發(fā)生著巨大的變化，因此，大學(xué)生的價(jià)值觀也隨之發(fā)生變化。為了使研究體現(xiàn)出整體性與層次性，我們將大學(xué)生群體的價(jià)值分為外部?jī)r(jià)值觀和內(nèi)部?jī)r(jià)值觀兩種。其中外部?jī)r(jià)值觀包含地位、形象、健康和財(cái)富等；內(nèi)部?jī)r(jià)值觀則包含自我接受、自我成長(zhǎng)和自我目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。研究表明，自我價(jià)值觀對(duì)主觀幸福感產(chǎn)生一定程度的影響。其中內(nèi)部?jī)r(jià)值觀相關(guān)性較強(qiáng)一些，而內(nèi)部?jī)r(jià)值中的不斷提高學(xué)習(xí)能力與自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，明顯有助于提高大學(xué)生的主觀幸福感，因此，對(duì)其內(nèi)部?jī)r(jià)值要予以重視，引導(dǎo)他們更積極地去追求它，進(jìn)而提升他們的主觀幸福感。外部?jī)r(jià)值對(duì)他們的主觀幸福感影響并不大，一方面是在長(zhǎng)期生活中他們已經(jīng)學(xué)會(huì)怎樣正確地去面對(duì)與自我接受，另一方面是他們只是單純的消費(fèi)者，物質(zhì)財(cái)富的多少對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不重要，所以對(duì)他們的主觀幸福感并不會(huì)產(chǎn)生很大的影響。
    （二）外部因素。
    1.家庭經(jīng)濟(jì)。一個(gè)人的幸福主要來(lái)源于家庭的幸福，而家庭的幸福程度與家庭的經(jīng)濟(jì)背景有著密切的關(guān)系，上層建筑在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上，家庭經(jīng)濟(jì)背景對(duì)大學(xué)生的幸福感也有著一定程度的影響。大學(xué)生只是單純的`消費(fèi)者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活方面的費(fèi)用主要還是來(lái)源于家庭的支持，富裕的家庭可以幫助他們更加順心地享受多彩的大學(xué)生活和順利地完成學(xué)業(yè)，而對(duì)于家庭條件較為困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了要努力完成學(xué)業(yè)之外還要擔(dān)心生活費(fèi)用的來(lái)源，在這種背負(fù)雙重壓力的情況下，對(duì)其身心產(chǎn)生很大的影響，幸福感水平自然也就比較低。
    2.社會(huì)關(guān)系。社會(huì)關(guān)系為人們提供認(rèn)可、支持，為他們驅(qū)逐孤獨(dú)與恐懼，使他們擁有安全感與歸屬感，在某種層次上講，個(gè)體的幸福程度取決于其擁有的社會(huì)關(guān)系的質(zhì)量與數(shù)量。心理學(xué)家認(rèn)為，社會(huì)關(guān)系與主觀幸福感密切相關(guān)，擁有良好的社會(huì)支持的個(gè)體會(huì)有較高的主觀幸福感。()大學(xué)生的主要社會(huì)關(guān)系有家庭關(guān)系、朋友關(guān)系、戀人關(guān)系和師生關(guān)系等。不同的社會(huì)關(guān)系對(duì)他們提供不同的社會(huì)支持，一個(gè)被朋友關(guān)注、家庭關(guān)愛(ài)、為他人所認(rèn)同與接納，擁有著良好社會(huì)關(guān)系的大學(xué)生，不僅有利于他提高自身價(jià)值，更會(huì)讓他產(chǎn)生豐富的主觀幸福感。
    3.就業(yè)壓力。當(dāng)代大學(xué)生壓力來(lái)源之一是就業(yè)壓力，為人生出路與就業(yè)前景擔(dān)憂，就業(yè)壓力大已成為影響大學(xué)生幸福感的主要因素之一。面對(duì)當(dāng)前越來(lái)越激烈的就業(yè)形勢(shì)，許多畢業(yè)生對(duì)就業(yè)信心不足，承受著巨大的心理壓力，這種狀況極大地影響了在校大學(xué)生的主觀幸福感。而就業(yè)是每個(gè)大學(xué)生尤其是畢業(yè)的大學(xué)生所要面對(duì)的問(wèn)題，對(duì)就業(yè)問(wèn)題還沒(méi)解決的學(xué)生，會(huì)感受到無(wú)助、焦慮與失望。市場(chǎng)需求與大學(xué)生就業(yè)不平衡，即使畢業(yè)的大學(xué)生就業(yè)意向不同，但因?yàn)榫蜆I(yè)崗位都類似，導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越演越烈，給大學(xué)生帶來(lái)的壓力也越來(lái)越大，如此情況下，大學(xué)生的幸福感也就不強(qiáng)。
    二、思想政治教育對(duì)策。
    1.培養(yǎng)良好的人格特性。培養(yǎng)良好的人格不但能夠降低大學(xué)生對(duì)消極情感的敏感性，提高對(duì)積極情感的感受度，還能幫助大學(xué)生們?cè)谧陨砼ο陆⒘己玫纳鐣?huì)關(guān)系，可以得到更多的關(guān)愛(ài)、安全感和社會(huì)支持，良好的人格特性對(duì)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)也產(chǎn)生了十分重要的作用。由于大學(xué)生還處于一種特定的年齡階段，他們的人格特性還沒(méi)有完全形成，因此我們可以通過(guò)這一階段好好努力，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀和世界觀的教育，培養(yǎng)大學(xué)生的良好思想道德，幫助他們塑造良好的人格特性。采取理論與實(shí)際相結(jié)合的方法，既要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀和世界觀的教育，也要讓大學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中接受教育，通過(guò)實(shí)踐來(lái)提高自身的創(chuàng)造能力和才智，使身心健康發(fā)展，塑造健全人格。
    2.樹(shù)立積極的人生觀。人的需求是在不停遞進(jìn)的，在滿足了一個(gè)需求之后，又會(huì)出現(xiàn)另一個(gè)更高層次的需求。在我們現(xiàn)實(shí)生活中，部分人在他們的物質(zhì)生活方面已經(jīng)得到了滿足，但是在精神方面卻十分貧瘠，對(duì)生活不報(bào)什么好的預(yù)期甚至墮落。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)也是如此，只有擁有正確的幸福感與崇高的理想，有著為實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)而不懈奮斗的決心，才會(huì)在努力的過(guò)程中享受到自己的幸福感。因此，教育者要引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立積極、正確的人生觀和世界觀，實(shí)現(xiàn)其遠(yuǎn)大理想與內(nèi)在價(jià)值，要讓他們明白生活中不如意的事時(shí)有發(fā)生，在面對(duì)生活問(wèn)題、學(xué)習(xí)困難和心理壓力時(shí)，要保持積極向上的心態(tài)，認(rèn)識(shí)自身的不足之處，看清問(wèn)題的本質(zhì)，把挫折與困難當(dāng)成是激勵(lì)自己前進(jìn)的動(dòng)力，磨煉自己的意志，增強(qiáng)自身幸福感。
    3.建立良好的社會(huì)關(guān)系。社會(huì)關(guān)系的建立是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。為了更好地建立良好的社會(huì)關(guān)系，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)改掉自身的不良生活習(xí)慣，懂得幸福是需要自己去爭(zhēng)取的道理，要學(xué)會(huì)如何去獲取幸福，通過(guò)關(guān)心他人、自我完善和回報(bào)社會(huì)等來(lái)感受幸福。班集體是大學(xué)生活中一個(gè)最重要的舞臺(tái)，若所在班集體能夠起到促進(jìn)同學(xué)之間和睦、團(tuán)結(jié)、健康成長(zhǎng)等良好作用時(shí)，那么相信這個(gè)集體的每個(gè)成員的主觀幸福感都會(huì)得到提升。性格內(nèi)向的同學(xué)也會(huì)積極、熱情地投身到班集體的建設(shè)中去，主動(dòng)和其他同學(xué)交流、溝通，建立良好的人際關(guān)系，提升自身的幸福感。
    4.加強(qiáng)心理健康教育，提高大學(xué)生心理素質(zhì)。對(duì)于大學(xué)生的特定年齡來(lái)說(shuō)，還處于一種身心發(fā)展尚未完全成熟的階段，在面對(duì)情感、學(xué)習(xí)生活、人際關(guān)系與就業(yè)等壓力時(shí)，心理問(wèn)題較為突顯，易于產(chǎn)生心理障礙，有礙于大學(xué)生對(duì)幸福感的體驗(yàn)。幸福感是心理健康教育的重點(diǎn)，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)有利于幫助他們更好地體會(huì)學(xué)習(xí)生活中的幸福感，培養(yǎng)大學(xué)生樂(lè)觀向上的人生態(tài)度，可以幫助大學(xué)生掌握心理技能，使其能擁有積極穩(wěn)定的情緒與良好的心理狀態(tài)來(lái)面對(duì)各種壓力。在大學(xué)生的主修課程中，大學(xué)生心理健康教育這一課程的設(shè)置無(wú)法滿足大學(xué)生心理健康的需求，現(xiàn)代的大學(xué)教育看重的是學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的課程教育，注重的是技能的掌握與知識(shí)的積累，而在學(xué)生的心理和日常生活方面的關(guān)注較少。學(xué)校應(yīng)系統(tǒng)地設(shè)置心理教育的課程，讓學(xué)生時(shí)刻接觸到心理健康方面的知識(shí)，同時(shí)做好課外的心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康知識(shí)的普及和宣傳。
    5.培養(yǎng)就業(yè)意識(shí)，提高就業(yè)能力。社會(huì)與學(xué)校普遍關(guān)注的話題之一是就業(yè)難，在高校擴(kuò)招和就業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)顯得更加困難和嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)壓力大會(huì)影響他們的身心、學(xué)習(xí)生活與就業(yè)期望，還會(huì)產(chǎn)生不安、緊張、焦慮等不良的情緒，導(dǎo)致心理失衡，嚴(yán)重的話還會(huì)造成心理障礙和身體疾病。就業(yè)壓力大會(huì)影響大學(xué)生對(duì)幸福感的體驗(yàn)，降低大學(xué)生對(duì)生活的滿意度，損害大學(xué)生的身心健康，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生就業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，提高大學(xué)生自身的就業(yè)能力，緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)幸福感的體驗(yàn)。大學(xué)生自身要樹(shù)立良好、正確的就業(yè)觀，以樂(lè)觀、積極的心態(tài)去看待就業(yè)現(xiàn)象，結(jié)合自身的能力與實(shí)際情況，及早做好事業(yè)規(guī)劃，根據(jù)自己制定的職業(yè)規(guī)劃來(lái)鍛煉相應(yīng)職業(yè)能力，達(dá)到未來(lái)職業(yè)發(fā)展的要求。
    三、結(jié)論。
    大學(xué)生群體是未來(lái)社會(huì)的中流砥柱，是時(shí)代發(fā)展的新鮮血液，是我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人，他們的幸福關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展和進(jìn)步。研究大學(xué)生的幸福感是構(gòu)建和諧社會(huì)的要求，是思想政治教育的重要內(nèi)容，是大學(xué)生自身發(fā)展的需要，本文對(duì)影響當(dāng)代大學(xué)生幸福感的因素進(jìn)行分析與研究，并提出相應(yīng)的有效措施，希望能夠?qū)μ岣叽髮W(xué)生生活質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展和增強(qiáng)大學(xué)生幸福感具有一定的指導(dǎo)作用。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]楊憲華。本科生幸福感與心理資本的狀況及其關(guān)系[j].商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，，26（2）。
    影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇九
    目前高校體育教學(xué)發(fā)展的問(wèn)題歸根結(jié)底在于管理機(jī)制不完善，體育教學(xué)管理涵蓋了教師、學(xué)生、資源、材料等等內(nèi)容，可以說(shuō)管理水平的高低直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，因而提高體育教學(xué)管理水平是非常重要的。首先在教學(xué)質(zhì)量管理上，建立科學(xué)的符合教學(xué)大綱的質(zhì)量管理要求，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高;其次完善教學(xué)管理檔案，作為教學(xué)發(fā)展調(diào)整的依據(jù)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的不足，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃;此外，還要健全教學(xué)評(píng)價(jià)管理體系，重視學(xué)生體育學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)。只有加強(qiáng)體育教學(xué)多方面的管理并積極落實(shí)，才可以促進(jìn)高校體育教學(xué)的健康發(fā)展。
    3.2樹(shù)立正確的體育教育觀。
    社會(huì)的快速發(fā)展賦予了21世紀(jì)體育教育新的內(nèi)涵，體育教育也從傳統(tǒng)的單純體能教育轉(zhuǎn)變?yōu)轶w能、心理以及社會(huì)的三維健康體育觀，因而摒棄傳統(tǒng)陳舊的教育觀念，深化素質(zhì)教育理念是促進(jìn)高校體育教學(xué)發(fā)展的首要前提。在教學(xué)中，首先要重視學(xué)生的個(gè)體差異，本著以人為本的基本原則，展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。其次在教學(xué)過(guò)程中，融入終身體育教育思想，將體育知識(shí)、技能、鍛煉方法有機(jī)結(jié)合，塑造學(xué)生終身體育觀。
    3.3創(chuàng)新教學(xué)模式，合理設(shè)置課程。
    高校體育教學(xué)大綱明確了體育教學(xué)的宗旨和目標(biāo)，因而高校體育教師應(yīng)該積極貫徹落實(shí)素質(zhì)教育觀念，運(yùn)用現(xiàn)代化體育理念不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)模式。首先在體育課程的建設(shè)以及選材上，要依據(jù)課程教學(xué)理念科學(xué)選用，其次在課程的設(shè)置上要符合教學(xué)要求，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展特色體育教學(xué)，拓展學(xué)生體育學(xué)習(xí)的知識(shí)面培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。另外，教師也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，不斷探索新型教學(xué)方法并勇于實(shí)踐，在不斷提高自身執(zhí)教水平的同時(shí)，讓學(xué)生感受到體育教育的魅力，積極推進(jìn)體育教學(xué)事業(yè)的前進(jìn)。
    3.4加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。
    終的教學(xué)效果，因此，高校必須要加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍的建設(shè)。首先，在選聘體育教師時(shí)，高校管理部門要依據(jù)具體情況高標(biāo)準(zhǔn)的選用，提高學(xué)校的體育教師質(zhì)量，其次要加強(qiáng)在職體育教師的培訓(xùn)再教育，提高其執(zhí)教能力，也可以為教師創(chuàng)建更多的交流平臺(tái)，例如：定期與其他院校開(kāi)展體育工作交流會(huì)，幫助體育教師解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。除此以外，教師自身也要不斷的學(xué)習(xí)，提高自己的體育綜合素質(zhì)。
    4結(jié)語(yǔ)。
    總而言之，能夠左右我國(guó)高校體育教學(xué)發(fā)展進(jìn)步的原因是多種多樣的，只有從教學(xué)管理、思想、模式以及師資建設(shè)等多個(gè)環(huán)節(jié)全面抓起，才能促進(jìn)高校體育教學(xué)的健康協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而提高我國(guó)整體的體育教學(xué)水平，推動(dòng)我國(guó)體育事業(yè)進(jìn)一步取得更好的成績(jī)。
    參考文獻(xiàn)。
    [2]李斯欽.普通高校體育教學(xué)模式現(xiàn)狀及其發(fā)展研宄[j].體育時(shí)空，2014(23):62.
    影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇十
    對(duì)自我效能感形成影響最大的就是行為的成敗，自我效能感隨著行為的成功而提高，隨著行為的失敗而減少。另外，自我效能感的形成影響因素還有替代性經(jīng)驗(yàn)。比如，學(xué)生通過(guò)觀察與自己能力相符的人在同一件事上取得了成功，往往對(duì)增強(qiáng)了自己的自我效能感;反之，則是大大的降低了自我效能感。還有影響自我效能感形成的一個(gè)重要的因素，就是情緒喚醒狀態(tài)。一個(gè)人成功時(shí)候的情緒和失敗時(shí)候的情緒變化是不一樣的，由此導(dǎo)致了自我效能感也是隨之變化的。但是，不管是成功還是失敗，過(guò)于強(qiáng)烈的情緒變化會(huì)降低自我效能感，唯有中等強(qiáng)度的情緒喚醒狀態(tài)對(duì)自我效能感的形成最為有利。
    1．完善數(shù)學(xué)教師角色身份，爭(zhēng)做學(xué)生的良師益友。
    通過(guò)以上的綜合分析，影響學(xué)生自我效能感形成的重要因素在于教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造。輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境會(huì)使得學(xué)生的心理壓力變小，促進(jìn)學(xué)生自我效能感的形成;反之，緊張、壓抑的教學(xué)環(huán)境會(huì)使得學(xué)生效能感減少或降低。而教學(xué)環(huán)境是由人文環(huán)境和物理環(huán)境兩部分組成，其中人文環(huán)境因素對(duì)教學(xué)環(huán)境的影響占主要部分。并且人文環(huán)境因素大部分指的都是師生、生生關(guān)系這一部分。教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡量為學(xué)生營(yíng)造一種良好的、和諧的、民主的`師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生自我效能感的形成。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師肩負(fù)著重要的歷史使命和責(zé)任，不僅是知識(shí)的傳授者，更要關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，對(duì)學(xué)生要給予更多的合呵護(hù)與關(guān)懷，讓學(xué)生感受到愛(ài)的力量，不斷向?qū)W生傳遞正能量，傳播愛(ài)的信念。當(dāng)學(xué)生取得了小小的進(jìn)步的時(shí)候，教師要及時(shí)給予肯定的目光和話語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷的取得更多的進(jìn)步。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了失誤，也不要對(duì)學(xué)生嗤之以鼻，而是要細(xì)心的講解，并引導(dǎo)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，不能因一時(shí)的挫折也不敢前行，要有敢于前行的勇氣。師生關(guān)系并不是簡(jiǎn)單地傳授者與接受者的關(guān)系，而是親人、朋友、傾聽(tīng)者與訴說(shuō)者、心理醫(yī)生與患者的關(guān)系。甚至來(lái)說(shuō)，教師要與學(xué)生成為同甘苦、共患難的人，來(lái)幫助學(xué)生健康、茁壯地成長(zhǎng)。
    2．創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
    通過(guò)分析自我效能感形成的影響因素中關(guān)于強(qiáng)烈激動(dòng)的情緒并不有助于自我效能感的提升，唯有保持中等強(qiáng)度的情緒喚醒狀態(tài)，才有助于促進(jìn)自我效能感的形成與提高。而著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，心理因素是情緒喚醒的主要影響條件，包括心理安全和心理自由兩部分。學(xué)生之間的交流、寫作、相互配合完成教學(xué)任務(wù)，不僅會(huì)活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能通過(guò)彼此交流經(jīng)驗(yàn)、分享觀點(diǎn)，使得學(xué)生掌握更多的知識(shí)。從而使得學(xué)生逐漸形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，彼此之間享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性及自主性。
    20世紀(jì)60年代初期，r羅森塔爾和l雅各布森做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，就是教師期望某些學(xué)生獲取智力上的發(fā)展，經(jīng)過(guò)多年的觀察確實(shí)得到了較大的智力發(fā)展。我們說(shuō)這就是所謂的期待效應(yīng)，也叫做羅森塔爾效應(yīng)。曾經(jīng)一位美國(guó)的早教專家說(shuō)過(guò)這樣一句話來(lái)描述這一現(xiàn)象:如果人們把某種情境規(guī)定為真實(shí)的，結(jié)果它就是真實(shí)的。期待效應(yīng)其實(shí)就是一種互動(dòng)效應(yīng)，針對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，就是教師要時(shí)不時(shí)的流露出對(duì)學(xué)生積極、鼓勵(lì)和期待的態(tài)度，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，從心理層面上對(duì)學(xué)生做出影響。通過(guò)教師無(wú)微不至的關(guān)懷、鼓勵(lì)、信任等影響，使得學(xué)生不斷的增強(qiáng)自信心，主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，不斷培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)綜合能力，與教師之間形成良好的師生關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力及培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。
    所以，在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生吸收更多的知識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的形成，就是幫助學(xué)生逐漸建立自信心，保持積極的心態(tài)，敢于挑戰(zhàn)未來(lái)。
    影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇十一
    論文摘要:以參加新疆中學(xué)體育教師工作會(huì)議的體育教師為研究對(duì)象，以辛濤等人1995年修訂的《教師教學(xué)效能感量表》為研究工具，通過(guò)分析比較新疆中學(xué)體育教師自我效能感狀況，探討了體育教師自我效能感的特點(diǎn)及影響因素，提出了培養(yǎng)和提高體育教師教學(xué)效能感的對(duì)策。
    1研究目的。
    教師教學(xué)效能感概念在理論上來(lái)源于bandura1977年提出的自我效能概念。教學(xué)效能感指教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力的知覺(jué)和信念。教師教學(xué)效能感不同會(huì)影響其教學(xué)行為和教學(xué)方式，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。由于體育學(xué)科教學(xué)過(guò)程的特殊性，體育教師比其它課程教師工作面大、范圍廣、工作環(huán)境差、身心負(fù)荷大，加之有的工作得不到應(yīng)有的重視，如果不加以正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，教學(xué)效能感易降低。
    新疆地處祖國(guó)西北邊睡，教育環(huán)境相對(duì)艱苦、師資力量相對(duì)薄弱，培養(yǎng)有專業(yè)特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)教養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)熱情的體育教師，才能針對(duì)學(xué)生體能、健康意識(shí)和鍛煉能力的個(gè)性特征，起到引領(lǐng)、開(kāi)發(fā)、點(diǎn)撥和促進(jìn)作用。因此應(yīng)理解體育教師的特殊工作心理環(huán)境，努力提高教師需要的社會(huì)認(rèn)可，體育教師以此為契機(jī)，逐步在其自身職業(yè)成熟過(guò)程中，日臻完善自我，以逐步提高其職業(yè)滿意度、自尊感和成就感。
    本文通過(guò)比較分析新疆中學(xué)體育教師自我效能感狀況，探討體育教師自我效能感的特點(diǎn)及影響因素，提出培養(yǎng)和提高體育教師教學(xué)效能感的對(duì)策，這對(duì)體育教師素質(zhì)的提高、教學(xué)質(zhì)量的改善以及教學(xué)改革和創(chuàng)新具有現(xiàn)實(shí)意義，也為當(dāng)前中學(xué)體育教師的培養(yǎng)、選拔和管理提供理論和實(shí)踐依據(jù)。
    2研究方法。
    2.1研究對(duì)象。
    以參加新疆中學(xué)體育教師工作會(huì)議的體育教師為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷72份，回收問(wèn)卷后剔除廢卷，得到有效問(wèn)卷67份，有效回收率為93%。
    2.2研究工具。
    本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行。采用辛濤等人1995年修訂的《教師教學(xué)效能感量表》，該量表的cronbachalpha同質(zhì)性系數(shù)為0.77，分半信度為0.84。該量表有27道題，采用6點(diǎn)制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。量表分為兩個(gè)維度，即個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感，其中i一10題主要測(cè)量教師一般教學(xué)效能感水平，11一27題主要測(cè)量教師個(gè)人教學(xué)效能感水平。
    3結(jié)果與分析。
    一般教學(xué)效能感是指教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問(wèn)題的一般看法與判斷;個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，即教師有能力教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信念。
    表i顯示:新疆中學(xué)體育教師總體教學(xué)效能感均分為4.52分，離上限6分還有一定差距，說(shuō)明總體教學(xué)效能感有待于進(jìn)一步提高，高效能感的教師才對(duì)教學(xué)活動(dòng)更投人，也更易采取民主的方式。個(gè)人教學(xué)效能感均分(4.34分)高于一般教學(xué)效能感(4.63分)，并且存在非常顯著的差異(p0.01)。說(shuō)明中學(xué)體育教師相信自身有能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，但對(duì)教育在學(xué)生身心發(fā)展中的作用的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)不夠。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的主導(dǎo)功能，需要協(xié)同各種教育力量，盡可能減小在教育影響上的彼此牽制和內(nèi)耗。
    表2顯示:性別因素影響著中學(xué)體育教師教學(xué)效能感，男教師總體教學(xué)效能感均分(4.77分)高于女教師(4.11分)，并在一般教學(xué)效能感、個(gè)人教學(xué)效能感和總體教學(xué)效能感上定位認(rèn)識(shí)的自信心有關(guān)系，體育教師隊(duì)伍中男多女少的現(xiàn)象普存在，男教師比女教師更有成功的優(yōu)勢(shì)，我國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)女性的教師角色期望是被動(dòng)、依賴、溫柔、整潔等，經(jīng)濟(jì)收人和教育子女、體型發(fā)胖及體能下降、賢妻良母類型的人生價(jià)值取向、性別角色定位及重文輕武的社會(huì)現(xiàn)象是制約女性體育教師職業(yè)發(fā)展的主要因素。女教師如對(duì)角色定位不夠準(zhǔn)確，會(huì)影響自信心，低估自己的能力，產(chǎn)生自己不適合或干不了的想法，會(huì)影響到教師教學(xué)效能感的.內(nèi)容和水平。
    從職稱、教齡和學(xué)歷因素來(lái)看，只有教齡因素對(duì)中學(xué)體育教師的一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感具有影響。其中一般教學(xué)效能感存在非常顯著的差異(p0.01)，個(gè)人教學(xué)效能感和總體教學(xué)效能感存在顯著的差異(p0.05)。教學(xué)效能感隨教齡的增加能保持相對(duì)穩(wěn)定的上升趨勢(shì)，這是因?yàn)殡S著教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和豐富，教師的思想觀念、價(jià)值趨向、審美意識(shí)、認(rèn)知水平、人格特征、角色特征和教學(xué)能力日趨完善，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)安排的計(jì)劃性，以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的自我調(diào)節(jié)與對(duì)教學(xué)策略等方面的自我評(píng)價(jià)能力也不斷增強(qiáng)。
    高中體育教師總體教學(xué)效能感均分(4.75分)高于初中體育教師(4.2f1分)，但不存在顯著的差異(p0.05)。初高中教師教育對(duì)象不同，初中體育課應(yīng)試成分占有較大比重，初中生又處于半幼稚半成熟、半獨(dú)立半依賴的錯(cuò)綜矛盾時(shí)期，老師必須應(yīng)付青春期學(xué)生的各種心理變化，但部分教師對(duì)于自己提高學(xué)生成績(jī)和控制轉(zhuǎn)變學(xué)生的能力不太自信;而高中學(xué)生具有一定的自我認(rèn)識(shí)，覺(jué)得體育課是忙碌學(xué)習(xí)中最好的放松，教師的努力付出在學(xué)生身上易產(chǎn)生效果，老師享受到成功的體驗(yàn)會(huì)感到自己的努力是有效的，從而對(duì)自己的教育質(zhì)量更有信心。
    4結(jié)論與建議。
    4.1結(jié)論。
    1)新疆中學(xué)體育教師的總體教學(xué)效能感有待于進(jìn)一步提高，個(gè)人教學(xué)效能感顯著高于一般教學(xué)效能感。
    2)由于體育教育與女性性別的特點(diǎn)，不少女體育教師對(duì)自己所從事的職業(yè)缺乏堅(jiān)定的信心和明確的進(jìn)取目標(biāo)，中學(xué)女體育教師教學(xué)效能感顯著低于男體育教師。
    3)教齡反映了一位教師的從業(yè)經(jīng)歷，教齡不同的教師在教學(xué)態(tài)度、教育方式上存在差異。教齡因素對(duì)新疆中學(xué)體育教師的一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感具有影響。
    4)體育課本來(lái)應(yīng)該是初中培養(yǎng)興趣，高中讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，現(xiàn)在的課程把這個(gè)概念倒置了，初中體育教師的“應(yīng)試”壓力較大，教學(xué)效能感低于高中體育教師。
    4.2建議。
    2)壯大女體育教師隊(duì)伍，努力提高女體育教師教學(xué)效能感，以充分發(fā)揮其作用;。
    5)學(xué)校的管理者要努力為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造條件，營(yíng)造一個(gè)民主、平等的教學(xué)環(huán)境，使教師的個(gè)性、才能得到完善和發(fā)揮，從而堅(jiān)定事業(yè)心，增強(qiáng)對(duì)教育工作的勝任感、責(zé)任感和成就感。同時(shí)要鼓勵(lì)教師在教育教學(xué)的某些方面進(jìn)行科學(xué)研究，創(chuàng)造性地工作，學(xué)校要盡量為其提供成功的機(jī)會(huì)，讓教師在自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性過(guò)程中，產(chǎn)生“峰值體驗(yàn)”的情感。
    影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇十二
    （一）學(xué)習(xí)自我效能感的含義。
    學(xué)習(xí)自我效能感是自我效能感理論在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)，指?jìng)€(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種主觀判斷[2]。它影響個(gè)體的學(xué)習(xí)努力程度、面對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略的運(yùn)用等方面，是學(xué)習(xí)成就的良好“預(yù)測(cè)器”。
    班杜拉指出，“人們通過(guò)自我效能感選擇某些特定的活動(dòng)和環(huán)境，并對(duì)所處的環(huán)境加以改造”。因此，學(xué)生會(huì)盡量回避進(jìn)入那些自認(rèn)為超出自身能力的環(huán)境，而去選擇自感可以應(yīng)付的環(huán)境或活動(dòng)。研究表明，具有較高自我效能感的人，對(duì)于環(huán)境中的挑戰(zhàn)采取積極的應(yīng)對(duì)態(tài)度，在他們看來(lái)，正是這些挑戰(zhàn)為其提供了各種學(xué)習(xí)新技能的好機(jī)會(huì)。
    當(dāng)學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)，他們的思考過(guò)程有可能是自助性的，也可能是自我阻礙性的。那些擁有較高自我效能感的學(xué)生，一般都會(huì)采取更加積極主動(dòng)的行動(dòng)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)自己在某項(xiàng)作業(yè)任務(wù)上有較高自我效能時(shí)，就會(huì)學(xué)得更加努力；而如果認(rèn)為自己在某項(xiàng)作業(yè)任務(wù)上的效能較低時(shí)，就會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，也不會(huì)付出更多努力。
    在面臨可能的學(xué)習(xí)逆境時(shí)，學(xué)習(xí)自我效能感決定了個(gè)體的應(yīng)激狀態(tài)、焦慮反應(yīng)和抑郁程度等情感反應(yīng)，這些反應(yīng)又通過(guò)改變思維過(guò)程的性質(zhì)而影響個(gè)體的活動(dòng)及其功能發(fā)揮。學(xué)習(xí)自我效能感低的同學(xué)更為強(qiáng)烈地體驗(yàn)到應(yīng)激狀態(tài)和焦慮喚起，進(jìn)而在課堂上以各種保護(hù)性退縮行為或防御行為被動(dòng)地應(yīng)對(duì)教師教學(xué)。
    （三）學(xué)習(xí)自我效能感的維度和特征。
    1．學(xué)習(xí)自我效能感的兩個(gè)維度。
    （1）學(xué)習(xí)能力自我效能感：是與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)效能感，即個(gè)體對(duì)自身完成學(xué)業(yè)規(guī)定的有關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)能力的信念；（2）學(xué)習(xí)行為效能感：是有關(guān)學(xué)習(xí)行為過(guò)程的學(xué)習(xí)效能感，即個(gè)體對(duì)自身完成有關(guān)學(xué)習(xí)行為過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為目標(biāo)能力的信念。
    2．學(xué)習(xí)自我效能感的三個(gè)特征。
    （1）幅度：是指一個(gè)人認(rèn)為自己所能完成的、指向特定目標(biāo)行為的難易程度。這一維度上的差別導(dǎo)致不同個(gè)體選擇不同難度的任務(wù)；（2）強(qiáng)度：是指一個(gè)人對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)行為的確信程度。弱的自我效能感容易受不相符的經(jīng)驗(yàn)影響而被否定；強(qiáng)的自我效能感不會(huì)因一時(shí)的失敗而導(dǎo)致自我懷疑；（3）廣度：是指某門學(xué)科學(xué)習(xí)自我效能感之強(qiáng)弱，會(huì)在多大程度上影響到其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的自我效能感。
    （四）學(xué)習(xí)自我效能感的形成途徑。
    1．自己學(xué)習(xí)成敗的體驗(yàn)。
    學(xué)習(xí)成敗的體驗(yàn)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)自我效能感的形成影響最大，成功的體驗(yàn)可以形成較高的學(xué)習(xí)自我效能感，失敗的學(xué)習(xí)體驗(yàn)則可能降低這種效能感，最初的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生在一門課程今后取得的成績(jī)來(lái)說(shuō)很重要。而學(xué)習(xí)成敗的體驗(yàn)主要來(lái)自教師的反饋，學(xué)生對(duì)自己能力感的把握。
    2．示范效應(yīng)的替代性經(jīng)驗(yàn)。
    如果學(xué)生看到和自己相似的同學(xué)通過(guò)努力獲得學(xué)習(xí)上的成功，他們會(huì)受到感染，相信自己也能成功。相反，對(duì)失敗者的觀察會(huì)使個(gè)體懷疑自己進(jìn)行相似活動(dòng)的能力，進(jìn)而降低動(dòng)機(jī)水平。
    3．教師評(píng)價(jià)。
    老師的言語(yǔ)表?yè)P(yáng)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感很有必要。當(dāng)然，建設(shè)性的批評(píng)有時(shí)候也會(huì)提高學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生感到自己可以做的更好。
    4．情緒狀況和生理喚起。
    班杜拉認(rèn)為情緒和生理狀態(tài)也會(huì)影響自我效能感的形成。焦慮、壓力、喚起、疲勞和情緒狀態(tài)都能提供學(xué)習(xí)自我效能的信息，平靜的反應(yīng)使人鎮(zhèn)定、自信，而焦慮不安的反應(yīng)則使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。不同的身體反應(yīng)狀態(tài)會(huì)影響到活動(dòng)的成就水平，從而又以行為的反應(yīng)指標(biāo)確證或?qū)崿F(xiàn)活動(dòng)前的.自信或懷疑，由此決定學(xué)生的自我效能。
    （一）學(xué)習(xí)自我效能感理論能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。
    1．切實(shí)減負(fù)增效。
    它是系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)要達(dá)到的總體效果。為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)系統(tǒng)或?qū)W習(xí)環(huán)境，善用教學(xué)資源和教學(xué)策略就是十分重要的。學(xué)習(xí)自我效能感理論的運(yùn)用，可以從中介機(jī)制角度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，可以將教師教學(xué)的外部支持切實(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支撐條件。
    2．培養(yǎng)系統(tǒng)思維。
    教學(xué)設(shè)計(jì)旨在精心設(shè)計(jì)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)，圍繞提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力這一目的而展開(kāi)運(yùn)行。系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的突出之處在于“目標(biāo)取向”或“發(fā)展取向”。教學(xué)活動(dòng)只是到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的“載體”，最終是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。學(xué)習(xí)自我效能感理論的運(yùn)用，可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的中級(jí)目標(biāo)，不只局限于某門學(xué)科的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是一種對(duì)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維的體現(xiàn)。
    3．以教促學(xué)。
    著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家加涅提出“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的觀點(diǎn)，就是用外部條件的教學(xué)來(lái)促進(jìn)內(nèi)部條件的學(xué)習(xí)。只有當(dāng)內(nèi)外部條件一致協(xié)調(diào)、動(dòng)態(tài)平衡，才能協(xié)同取得良好的學(xué)習(xí)成效。以學(xué)習(xí)自我效能感理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)，更為重視學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，有助于學(xué)生將教學(xué)策略內(nèi)化為對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用。
    4．實(shí)現(xiàn)加速成長(zhǎng)。
    教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為焦點(diǎn)，但也不輕視教師的教學(xué)素養(yǎng)與技能。要讓教師掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的原理，加速成長(zhǎng)；讓學(xué)生在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的調(diào)節(jié)和控制，從而使學(xué)生更好地遷移學(xué)習(xí)能力效能感和學(xué)習(xí)行為效能感，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，觸類旁通。
    （二）基于學(xué)習(xí)自我效能感理論的教學(xué)設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
    在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師通過(guò)提高學(xué)生的自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。而學(xué)習(xí)自我效能感理論中的自我效能發(fā)展水平有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
    （三）學(xué)習(xí)自我效能感理論為有效教學(xué)設(shè)計(jì)提供了實(shí)現(xiàn)途徑。
    學(xué)習(xí)自我效能感是學(xué)生將教師教學(xué)策略和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行內(nèi)化的中介機(jī)制。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和成就感，他們才能維持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和努力。因此，學(xué)習(xí)自我效能感是有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)，學(xué)習(xí)自我效能感可由教師的教學(xué)策略進(jìn)行激發(fā)和提高。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)結(jié)果刺激、暗示或提醒學(xué)生可以通過(guò)認(rèn)真努力學(xué)習(xí)取得優(yōu)異成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的自我效能感。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況為其設(shè)定恰當(dāng)?shù)某煽?jī)目標(biāo)，尤其要避免對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生提出過(guò)高的要求，那樣會(huì)阻斷其成功感的獲得，不利于激發(fā)其自我效能感。
    教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)期或?qū)W年考核結(jié)束后，要幫助學(xué)生對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行正確分析，有傾向性地進(jìn)行歸因，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異者，可以淡化其外部的、不可控制的因素，強(qiáng)調(diào)其個(gè)人努力等方面內(nèi)部的、可控制的因素，以進(jìn)一步強(qiáng)化其自我效能感；對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，要淡化內(nèi)部的可控制因素，強(qiáng)調(diào)外部的不可控制因素的影響，以保持其自我效能感，爭(zhēng)取下一次的成功。
    影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇十三
    摘要：教師的專業(yè)素質(zhì)是教學(xué)的第一生產(chǎn)力，教師對(duì)教學(xué)的影響非常大。教師的教學(xué)工作成果，是教學(xué)效能感在發(fā)揮重要作用。教師的教學(xué)成果差異，就是教師教學(xué)效能感的差異。成人教育中的教師，是決定教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，教師的能力、學(xué)歷、經(jīng)歷、替代經(jīng)驗(yàn)等，都是提高教師效能感的重要組成部分。教師要通過(guò)不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的提高。
    教師的教學(xué)效能感這一概念最早是1977年由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉（bandura）在《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》一文中首次提出的。教學(xué)效能感是指教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力的知覺(jué)和信念。應(yīng)該說(shuō)是一種信念和自我感覺(jué)。由一般教育效能感（generalteacherefficacy）和個(gè)人教學(xué)效能感（personalteacherefficacy）兩個(gè)層面構(gòu)成。教師怎樣判斷教學(xué)中教師和學(xué)生的關(guān)系、怎樣處理教與學(xué)二者之間的關(guān)系都直接影響著教學(xué)的效能，進(jìn)而影響教學(xué)效果和教學(xué)任務(wù)的完成。
    教師的專業(yè)素質(zhì)是教學(xué)的第一生產(chǎn)力，教師對(duì)教學(xué)的影響非常大。因此有人說(shuō)教師的高度決定教學(xué)的高度，這是對(duì)教師影響教學(xué)的形象比喻。教學(xué)中教師的教學(xué)效能感也屬于教師的綜合素質(zhì)之一，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的控制、教學(xué)效果的完成，都是教學(xué)效能的體現(xiàn)。教師的教學(xué)效能感對(duì)學(xué)生也具有很大的影響，教師面對(duì)學(xué)生進(jìn)行工作，教師的信心、情感都時(shí)刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師的專業(yè)素質(zhì)包括知識(shí)儲(chǔ)備、教法設(shè)計(jì)、策略運(yùn)用和教學(xué)信念。教師對(duì)教學(xué)工作信念的核心內(nèi)容就是教學(xué)的效能感，教師有了充分的'教學(xué)信心，教學(xué)工作才可以充分完成預(yù)定的目標(biāo)。教學(xué)效果和教師的專業(yè)素質(zhì)呈正相關(guān)，與教學(xué)效率也同樣呈正相關(guān)。
    教師的教學(xué)工作成果，是教學(xué)效能感在發(fā)揮重要作用。教師的教學(xué)成果差異，就是教師教學(xué)效能感的差異。正是每個(gè)教師教學(xué)效能感的不同才導(dǎo)致教學(xué)效果的不同，效能感強(qiáng)的教師，其教學(xué)效果自然會(huì)高，教學(xué)效能感低的教師，教學(xué)效果也自然會(huì)低。教學(xué)行為是教學(xué)效能感的表現(xiàn)，學(xué)生如何學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)、學(xué)到了什么，都是教學(xué)效能感在作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果都有很大的影響。影響教學(xué)質(zhì)量的核心內(nèi)容，就是教師的教學(xué)效能感。教師在其教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的效能感，就是一個(gè)教師的教學(xué)能量。較高的教學(xué)效能感，也是教師專業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)，反過(guò)來(lái)，較高的教學(xué)效能感也是影響教師專業(yè)素質(zhì)的核心。
    1.教師的教學(xué)經(jīng)歷在影響著教學(xué)效能。教師豐富的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以提升自身的教學(xué)效能感。教師的個(gè)人能力是教學(xué)高效的保證，也是教學(xué)效能感的體現(xiàn)。往往教師的個(gè)人能力越強(qiáng)，其教學(xué)效能感也越強(qiáng)。成人教育的教學(xué)效能感尤其是這樣，教師自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷決定了教師的能力大小，教師的能力大小又決定著教學(xué)效能感的高低。另外，教師的學(xué)歷高低也影響著教學(xué)效能感，學(xué)歷越高的教師教學(xué)效能感越高，高學(xué)歷是知識(shí)的體現(xiàn)，也是自信的源泉。
    2.教師的教學(xué)經(jīng)歷因素，自信就是成功的一半。()教師的自信與教師的經(jīng)歷有關(guān)，教師的經(jīng)歷可以決定教師的自信和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是體現(xiàn)高教學(xué)效能感的關(guān)鍵，一個(gè)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，他的教學(xué)能力和自信必然要高于其他教師，也是教學(xué)效能感提高的重要影響因素。一個(gè)人具備了自信，是因?yàn)樗哪芰?，而他的能力是因?yàn)樗木?。所以教師的?jīng)歷可以直接影響教學(xué)效能感。
    3.教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)活動(dòng)的第一生產(chǎn)力，教師的專業(yè)素質(zhì)是教學(xué)效能感的又一個(gè)重要因素。教師的替代經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)效能感的影響是有目共睹的。教師通過(guò)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身的專業(yè)素質(zhì)，通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)提高。剛參加工作的教師尤其如此，新教師通過(guò)向身邊的名師學(xué)習(xí)，或者學(xué)習(xí)其他學(xué)者的教學(xué)理論文章，可以提升自身的專業(yè)素質(zhì)，積累間接的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成自己的替代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高教學(xué)效能感，提高教學(xué)效果。教師在崗位上的學(xué)習(xí)基本是一種個(gè)體行為，是聽(tīng)、看、模仿的結(jié)果，教師的替代經(jīng)驗(yàn)是否豐富，決定了教師的教學(xué)效能感。
    成人教育是實(shí)現(xiàn)公民再學(xué)習(xí)的一種途徑，是那些沒(méi)有機(jī)會(huì)或者沒(méi)有在恰當(dāng)時(shí)刻進(jìn)入高校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生打開(kāi)的又一扇大門，通過(guò)成人學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)自己的大學(xué)夢(mèng)。而成人教育中的教師，是決定教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，教師的能力、學(xué)歷、經(jīng)歷、替代經(jīng)驗(yàn)等，都是提高教學(xué)效能感的重要組成部分。教師要通過(guò)不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
    參考文獻(xiàn)：
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    ［2］俞國(guó)良。專家―新手型教師教學(xué)效能感和教學(xué)行為的研究［j］。心理學(xué)探新，（02）。
    （作者單位黑龍江省大慶廣播電視大學(xué)）。
    影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇十四
    摘要：學(xué)風(fēng)建設(shè)是推行素質(zhì)教育的必要前提，更是高職院校得以生存和發(fā)展的重要保障。本文分析并指出當(dāng)前高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了有效的解決方案，有利于高職院校的可持續(xù)發(fā)展。
    關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng)建設(shè)；教師；校園文化。
    全面推行素質(zhì)教育是國(guó)家深化教育改革的主要方向，然而良好的學(xué)風(fēng)是保證素質(zhì)教育得以順利實(shí)施的重要前提。高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為宗旨，在辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，學(xué)風(fēng)在促進(jìn)高職院校提高辦學(xué)水平以及人才培養(yǎng)質(zhì)量方面顯得更加重要。好的學(xué)風(fēng)不僅是學(xué)校的辦學(xué)靈魂，更是教育不斷向前發(fā)展的推動(dòng)力量和永恒主題。
    一、當(dāng)前高職院校學(xué)風(fēng)存在的問(wèn)題。
    1.缺乏學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)熱情。
    隨著高等教育普及規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校近幾年的學(xué)苗整體素質(zhì)呈下滑趨勢(shì)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性較差，情緒浮躁，不想學(xué)習(xí)、不愿學(xué)習(xí)，不知道學(xué)習(xí)的意義，不能主動(dòng)積極的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如：很多學(xué)生課上不能主觀能動(dòng)的認(rèn)真聽(tīng)老師上課，不能在老師的'引導(dǎo)下去思考問(wèn)題；課下不能獨(dú)立完成課后作業(yè)，總之普遍缺乏學(xué)習(xí)的熱情。
    2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。
    高職院校盡管為學(xué)生開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但很多學(xué)生不能很好的把學(xué)習(xí)目標(biāo)與將來(lái)的職業(yè)生涯靈活的結(jié)合起來(lái)，不但不明確學(xué)習(xí)的目的，甚至不明確所學(xué)專業(yè)內(nèi)涵與將來(lái)的職業(yè)方向。很多學(xué)生熱衷于游戲、交友、兼職等，逃課、遲到等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。總之大學(xué)的課業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎缺乏意義，沒(méi)有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。
    3.學(xué)習(xí)方法運(yùn)用不得當(dāng)。
    很多學(xué)生不能使用課前內(nèi)容復(fù)習(xí)、課上認(rèn)真聽(tīng)講并針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)做筆記以及課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，并且不善于使用參考書、網(wǎng)絡(luò)等手段加深對(duì)知識(shí)的理解，例如遇到靈活的問(wèn)題不能夠舉一反三，對(duì)知識(shí)的理解和掌握較為呆板。于是當(dāng)一知半解的知識(shí)日漸增多時(shí)，不但對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙，而且慢慢使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣和熱忱。于是不善于在學(xué)習(xí)中使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。
    4.社會(huì)不良風(fēng)氣侵襲學(xué)校環(huán)境。
    社會(huì)上的拜金主義、功利主義、缺乏誠(chéng)信等不良風(fēng)氣，對(duì)高職院校學(xué)生的道德觀、價(jià)值觀帶來(lái)較大的影響和沖擊。高職院校的學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、思想意識(shí)較單純、意志品質(zhì)不堅(jiān)定，對(duì)不良之風(fēng)沒(méi)有分辨能力和抵御能力，很容易受到不良風(fēng)氣的侵襲。例如：很多學(xué)生缺乏責(zé)任感在享樂(lè)主義的驅(qū)使下，不思進(jìn)取，出現(xiàn)逃課、作弊等現(xiàn)象；還有一部分學(xué)生在拜金主義的驅(qū)使下，注重眼前利益的得失，利用課上時(shí)間去兼職，不能從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光出發(fā)為將來(lái)職場(chǎng)打拼做好基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及文化素養(yǎng)的提升。
    二、加強(qiáng)和改善高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的建議。
    1.加強(qiáng)學(xué)生心理健康輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。
    高職院校的教師要善于對(duì)不同層次的學(xué)生展開(kāi)有針對(duì)性的心理健康輔導(dǎo)，這項(xiàng)工作不僅是思政教師和輔導(dǎo)員應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，同時(shí)任課教師針對(duì)學(xué)生的狀況也要進(jìn)行及時(shí)的有效的心理健康輔導(dǎo)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生提高適應(yīng)環(huán)境的能力、加強(qiáng)抗挫能力、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性以及心理發(fā)展中的良性因素，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生主觀能動(dòng)性和積極性。在教師隊(duì)伍中逐漸滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理關(guān)注和輔導(dǎo)的意識(shí)，讓每一位教師都能主動(dòng)履行心理輔導(dǎo)的職責(zé)，營(yíng)造一種關(guān)心學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生的和諧氛圍。
    2.充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)管理。
    面對(duì)當(dāng)前高職院校學(xué)生特點(diǎn)，要求教師要結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)教學(xué)方法做相應(yīng)的調(diào)整，摒棄“知識(shí)本位”的思想，充分體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。例如在教學(xué)中引入“項(xiàng)目教學(xué)法”的思想，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論項(xiàng)目的確定、目標(biāo)的設(shè)立、計(jì)劃的實(shí)施、總結(jié)評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)，教師在該過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)和關(guān)鍵點(diǎn)的講解，充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者以及合作伙伴的角色。從而引導(dǎo)學(xué)生由內(nèi)向外產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，教師要從嚴(yán)治教、加強(qiáng)教學(xué)管理，這是學(xué)風(fēng)良性發(fā)展的必要保障。例如，教師在日常授課過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生出勤率、作業(yè)上交率以及上課紀(jì)律、課上聽(tīng)講狀態(tài)的監(jiān)控和管理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的規(guī)范與管理。
    3.營(yíng)造良好校園文化氛圍抵御社會(huì)不良風(fēng)氣侵襲。
    一直以來(lái)，好的學(xué)風(fēng)是文化不斷沉淀的結(jié)果，所謂塑造學(xué)風(fēng)的文化就是要?jiǎng)?chuàng)造積極的、和諧的、美好的育人環(huán)境。俗話說(shuō)：“人管人累死人，制度管人管住行，文化管人管住魂”，由此可見(jiàn)通過(guò)文化對(duì)人潛移默化的影響是最有成效的，可以通過(guò)良好的文化氛圍去感染人、陶冶人、塑造人。由此可知，學(xué)風(fēng)建設(shè)是文化建設(shè)的產(chǎn)物，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)打造校園文化去感染學(xué)生，充分發(fā)揮校園文化“育人”的作用。學(xué)?；蚋飨悼梢蚤_(kāi)展各種主題活動(dòng)，如學(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)技能大賽、藝術(shù)作品展，組織開(kāi)展有意義的系列講座、學(xué)習(xí)研討等活動(dòng)，此外利用好校園宣傳平臺(tái)進(jìn)行大力的宣傳，例如充分利用微信、bbs、校園網(wǎng)等途徑進(jìn)行及時(shí)報(bào)道，不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)習(xí)的熱衷，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力，不僅提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，而且提高了學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生更加珍惜生命、熱愛(ài)生活，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，由此面對(duì)社會(huì)不良風(fēng)氣的侵襲才能具備強(qiáng)大的抵御力量。
    4.全校上下互相配合齊抓共管，規(guī)范學(xué)風(fēng)建設(shè)體系。
    學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，它絕不僅是學(xué)生管理部門的工作，它要求學(xué)校管理機(jī)構(gòu)、教學(xué)系部、服務(wù)部門等相互合作、相互影響、齊抓共管，由此才能從上到下、由內(nèi)而外打造校園良好的學(xué)風(fēng)，從而推動(dòng)學(xué)校向更高、更好方向發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)：
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    影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇十五
    摘要：作文不好教，作文教不好，可以說(shuō)是當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀，這與學(xué)生缺乏寫作自我效能有著極大的關(guān)系。寫作自我效能是學(xué)生對(duì)自己是否能成功完成教師布置的寫作任務(wù)的主觀推斷。在作文教學(xué)中重視自我效能感的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的寫作水平，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
    關(guān)鍵詞：中學(xué)作文教學(xué)；自我效能感；培養(yǎng)；
    abstract:thecompositionisnoteasytoteachandcannotbetaughtwell.itcanbesaidthatitisthecurrentsituationofcompositionteaching,whichhasagreatrelationshipwithstudents'lackofwritingself-efficacy.writingself-efficacyisthesubjectiveinferenceofstudentsconcerningwhethertheycansuccessfullycompletethetaskofwritingarrangedbyteachersornot.payingattentiontothecultivationofself-efficacyincompositionteachingcanstimulatestudents'writingmotivesandimprovetheirwritingskillssoastoenhancetheirchinesaccomplishment.
    班杜拉最早提出自我效能理論，班杜拉是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物，社會(huì)學(xué)習(xí)理論是在批判繼承傳統(tǒng)行為主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上和吸收新興認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的，而自我效能感理論是社會(huì)學(xué)習(xí)理論體系的有機(jī)組成部分，自我效能理論自提出后便不斷得到豐富和發(fā)展。在班杜拉看來(lái)，自我效能感是個(gè)體對(duì)自身能夠成功地進(jìn)行某一行為的主觀推斷，可以說(shuō)自我效能感也是對(duì)自身能成功地完成某項(xiàng)任務(wù)的自信心。它包含三層意思：第一，自我效能感是對(duì)能否達(dá)到某一表現(xiàn)水平的預(yù)期，產(chǎn)生在行為發(fā)生之前。第二，是針對(duì)某一具體活動(dòng)的能力的知覺(jué)，與能力的自我概念不同。如一個(gè)學(xué)生可能有較好的數(shù)學(xué)自我概念，認(rèn)為自己總體上數(shù)學(xué)學(xué)得不錯(cuò)，但這并不表明他對(duì)某一數(shù)學(xué)題有高自我效能感。第三，自我效能感是對(duì)自己能否達(dá)到某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)或特定學(xué)習(xí)表現(xiàn)水平的主觀判斷[1].
    自我效能感對(duì)個(gè)體的行為產(chǎn)生的影響，集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，自我效能感對(duì)人們活動(dòng)的選擇產(chǎn)生重要影響，當(dāng)個(gè)體在進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)之前，會(huì)事先評(píng)估自身是否有能力完成該任務(wù)，覺(jué)得自身有足夠能力完成活動(dòng)任務(wù)時(shí)，便會(huì)朝著目標(biāo)奮斗。其次，自我效能感影響人們對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持及努力程度，研究表明，自我效能感強(qiáng)的人面對(duì)困難時(shí)不會(huì)輕易放棄，而是選擇迎難而上，而自我效能感低的人在困難面前容易屈服，轉(zhuǎn)而選擇自己容易攻克的目標(biāo)。最后，自我效能感影響人們對(duì)活動(dòng)的情緒狀態(tài)，當(dāng)個(gè)體面對(duì)任務(wù)時(shí)有足夠的信心，便會(huì)呈現(xiàn)出樂(lè)觀、愉悅的狀態(tài)，而自我效能感低的人則會(huì)出現(xiàn)消極、厭煩的情緒，不愿意主動(dòng)完成任務(wù)。研究表明，自我效能感強(qiáng)的人在面對(duì)活動(dòng)的選擇、對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持以及努力程度、對(duì)活動(dòng)的情緒狀態(tài)方面往往會(huì)更積極，完成任務(wù)的效果也會(huì)更高。由此可見(jiàn)，自我效能感在人完成活動(dòng)任務(wù)中具有重要的推動(dòng)作用。
    在作文教學(xué)中，具有高寫作自我效能感的學(xué)生，他們往往更有信心完成教師布置的寫作任務(wù)，當(dāng)面臨較高難度的寫作任務(wù)時(shí)，他們更愿意付出努力，直至目標(biāo)任務(wù)的完成。學(xué)生的寫作效能感對(duì)學(xué)生寫作活動(dòng)的影響一般來(lái)說(shuō)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：影響學(xué)生對(duì)完成寫作任務(wù)的努力程度，以及在寫作中面臨困難、障礙、挫折、失敗時(shí)影響寫作活動(dòng)的持久力和耐力；影響學(xué)生寫作時(shí)的情緒，從而影響對(duì)寫作活動(dòng)的功能發(fā)揮；影響學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)水平和對(duì)寫作目標(biāo)的設(shè)定；影響學(xué)生對(duì)寫作成敗的正確歸因[2].在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我效能是十分必要的。
    2、當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀。
    2.1學(xué)生缺乏寫作動(dòng)機(jī)。
    語(yǔ)文教學(xué)中最個(gè)性化、最有利于學(xué)生在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)知世界的教學(xué)內(nèi)容之一就是寫作[3].無(wú)論是作文在試卷中所占分值還是從日常生活中應(yīng)用范圍來(lái)看，作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。
    然而現(xiàn)如今作文教學(xué)卻面臨尷尬的局面，從學(xué)生層面來(lái)講，學(xué)生缺乏主動(dòng)的寫作動(dòng)機(jī)，排斥寫作，學(xué)生聽(tīng)到寫作文便頭疼腦熱。首先，學(xué)生對(duì)于寫作文產(chǎn)生畏懼心理，尤其是寫作水平較差的學(xué)生，對(duì)于他們而言，寫作是一件極為痛苦及折磨人之事。寫作前不僅要花費(fèi)大量時(shí)間醞釀如何構(gòu)思文章脈絡(luò)，有時(shí)甚至抓耳撓腮卻也毫無(wú)思緒，時(shí)常產(chǎn)生焦躁、厭煩等情緒。提筆寫作后，文章往往不能一氣呵成，又害怕自己的寫作內(nèi)容并不符合作文的寫作要求。當(dāng)教師批閱后，學(xué)生見(jiàn)到自己作文滿頁(yè)紙的紅圈勾畫，心中難免心生涼意，頹廢沮喪之情無(wú)可厚非。學(xué)生在寫作方面找不到成就感，久而久之，挫敗感增生，學(xué)生對(duì)于寫作文便產(chǎn)生了畏懼心理。再者，“自認(rèn)厭惡寫作；自認(rèn)是逃避者或拖延者，不肯下筆書寫；對(duì)寫作有高度的焦慮和煩惱；不耐煩于花長(zhǎng)時(shí)間寫作；苛求十全十美，不允許自己有錯(cuò)誤；害怕被批評(píng)、被評(píng)鑒；缺乏寫作技巧。”[4]可見(jiàn)，這些都是影響學(xué)生寫作文的心理因素。
    其次，學(xué)生對(duì)于自己熟悉擅長(zhǎng)的作文文體，寫起來(lái)時(shí)得心應(yīng)手，若遇到自己的短板，便心生抵觸。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了中學(xué)以后，便開(kāi)始慢慢進(jìn)行學(xué)習(xí)不同的寫作文體，以滿足日后個(gè)人適應(yīng)社會(huì)生活發(fā)展的需要。為此，說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文便漸漸在中學(xué)課堂鋪展開(kāi)來(lái)，然而小學(xué)階段的習(xí)作文體主要是記敘文為主，學(xué)生常寫的作文有“記一件令你難忘（高興、悲傷、后悔等）的事”“記一次外出游玩的經(jīng)歷”之類的文章，學(xué)生不斷地練習(xí)寫作此類的文體，積累不少的成功寫作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生下筆時(shí)便非常順暢。但進(jìn)入初中、高中后，要適應(yīng)不同的文體寫作要求，以寫議論文來(lái)講，很多學(xué)生分不清何為論點(diǎn)、何為論據(jù)，學(xué)生一時(shí)沒(méi)有成功經(jīng)驗(yàn)的積累，面對(duì)難題時(shí)心生膽怯，不愿意花時(shí)間和精力去攻克難題，心中打退堂鼓，不少學(xué)生面對(duì)困難堅(jiān)持努力的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
    最后，諸多中學(xué)生不善于總結(jié)反思。在傳統(tǒng)的灌輸式教育模式下，學(xué)生只會(huì)以教師評(píng)定的等級(jí)衡量自身，而缺乏自我評(píng)定，更不善于自我反思，難以全面客觀公正地正視自我。當(dāng)學(xué)生收到教師的作文評(píng)定意見(jiàn)后，很多學(xué)生看到令人滿意的分?jǐn)?shù)時(shí)只會(huì)滿心歡喜，看到不如意的成績(jī)時(shí)只會(huì)愁容滿面，卻不會(huì)思索背后進(jìn)退的原因，取得了如意的成績(jī)時(shí)是自身確實(shí)進(jìn)步了，還是歸因于題目的簡(jiǎn)單，亦或是運(yùn)氣較好。學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)停留在滿足于表面的分?jǐn)?shù)，經(jīng)常善于總結(jié)歸納反思，才能促使自己不斷地進(jìn)步。
    2.2教者功利性教學(xué)。
    從教師的層面來(lái)講，固守傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，因循守舊，固步自封；內(nèi)容和形式模式化單一化現(xiàn)象嚴(yán)重，創(chuàng)新性，開(kāi)放性不足；追求功利性，為考試而教現(xiàn)象較為嚴(yán)重[5].盡管作文教學(xué)不斷在改革，但改革的側(cè)重點(diǎn)往往放在教師改進(jìn)作文教學(xué)策略、幫助學(xué)生積累寫作素材、改進(jìn)作文評(píng)改方式等方面，鮮有新意。許多教師不斷地向?qū)W生灌輸各種寫作技巧和方法，全然不顧學(xué)生內(nèi)心是真的愿意主動(dòng)寫作，還是疲于應(yīng)付教師安排的任務(wù)，教者的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生作文取得高分，寫作動(dòng)機(jī)功利性十分嚴(yán)重，學(xué)生真正從內(nèi)心上想寫作的欲望并沒(méi)有得到真正的提高。
    現(xiàn)如今各類作文競(jìng)賽勃然興起，不少教師亦熱衷于推崇所謂的.滿分作文，諸多教師迫于中高考的升學(xué)壓力，不顧學(xué)生的實(shí)際水平以及語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于寫作的要求，致使許多教師將班上的學(xué)生往“寫作能手”“競(jìng)賽選手”的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)，學(xué)生寫作文不再能遵從內(nèi)心，而是迫于名利的需求。著名特級(jí)教師黃厚江對(duì)此頗有微詞，他認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)定位拔高了。培養(yǎng)學(xué)生寫作的基本能力，訓(xùn)練學(xué)生掌握常見(jiàn)文體的寫作，讓學(xué)生能夠?qū)懞闷匠Ｎ恼耓6],這才是當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的基本定位。
    無(wú)論是從學(xué)生自身層面來(lái)講，還是教者教學(xué)功利化趨勢(shì)明顯來(lái)看，兩方面的因素相互作用，對(duì)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)產(chǎn)生重要的影響。致使不少學(xué)生缺乏對(duì)于寫作的自信心，害怕下筆寫作。而自我效能感作為一種內(nèi)隱、潛在的勢(shì)能，從心理學(xué)角度為作文教學(xué)改革開(kāi)辟了新的研究途徑，在自我效能感理論的指引下，能為學(xué)生寫作水平的提高切實(shí)地提供建設(shè)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。
    依據(jù)班杜拉的自我效能感理論，寫作自我效能是在老師布置了寫作任務(wù)后學(xué)生認(rèn)為自己能不能成功地完成符合自己寫作水平的作文的主觀判斷，寫作自我效能會(huì)影響學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)、寫作過(guò)程的努力程度、下次習(xí)作的行為表現(xiàn)以及寫作時(shí)的情緒狀態(tài)。班杜拉認(rèn)為個(gè)體自身的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)水平、情緒喚醒水平、情境條件是影響自我效能感的五個(gè)因素，從這五個(gè)影響因素出發(fā)，將其運(yùn)用到寫作教學(xué)中，有助于在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作效能感。
    3.1積累成功的寫作經(jīng)驗(yàn)。
    班杜拉認(rèn)為個(gè)體自身的成功經(jīng)驗(yàn)有助于自我效能的提升，學(xué)生自身的寫作成敗經(jīng)驗(yàn)被認(rèn)為對(duì)學(xué)生的寫作效能影響最大。當(dāng)學(xué)生在寫作方面積累了諸多的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，在遇到寫作方面難題，諸如從未寫過(guò)的題材類型、無(wú)法審題、確定題目、選取寫作材料時(shí)，成功經(jīng)驗(yàn)多的學(xué)生往往會(huì)更積極地應(yīng)對(duì)問(wèn)題，更容易成功，學(xué)生的自我效能也會(huì)相應(yīng)地增加，而失敗較多的學(xué)生則會(huì)厭惡寫作，自我效能較低。
    這給寫作教學(xué)提供了很好的啟示，給學(xué)生提供成功的寫作經(jīng)驗(yàn)。首先，教師應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生現(xiàn)有的寫作水平，全面了解學(xué)情是教師備課的前提條件，同樣地，要想提高學(xué)生寫作成功的次數(shù)，就必須了解學(xué)生現(xiàn)有的寫作水平，要找到學(xué)生是素材積累方面不足、語(yǔ)言組織有欠缺還是其他方面的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，切中要害。其次，要制定符合學(xué)生自身能力水平的教學(xué)目標(biāo)，寫作任務(wù)若超出了學(xué)生的能力范圍，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生無(wú)助感。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（版）在關(guān)于寫作方面的總目標(biāo)是能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力[7].語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中不僅指出了寫作的總目標(biāo)，同時(shí)還指出了各個(gè)學(xué)段的具體寫作目標(biāo)，寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作總目標(biāo)指引下循序漸進(jìn)的教學(xué)。最后，對(duì)學(xué)生取得的階段性進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。教師在每次習(xí)作上交后應(yīng)當(dāng)及時(shí)記錄學(xué)生的進(jìn)步之處，并及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生意識(shí)到自己每次都在進(jìn)步，會(huì)逐漸地積累寫作的自信心。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，相比較上一次取得了進(jìn)步即為成功，這樣有助于學(xué)生寫作效能的提升。
    3.2重視榜樣教育。
    替代性經(jīng)驗(yàn)也稱作榜樣教育，依據(jù)班杜拉的理論，學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察榜樣所表現(xiàn)的行為及結(jié)果，在自己身上會(huì)產(chǎn)生間接的強(qiáng)化作用，并對(duì)其自我效能感的形成具有重要影響[8].在寫作教學(xué)中要重視榜樣教育的重要作用。
    首先，樹(shù)立學(xué)生中的榜樣，當(dāng)學(xué)生見(jiàn)到同自己學(xué)習(xí)情況相類似的同學(xué)通過(guò)不斷地努力取得進(jìn)步時(shí)，他會(huì)相信自己努力學(xué)習(xí)同樣也能取得成功，甚至是做的更好，教師在教學(xué)中要善于利用相同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育，提升學(xué)生寫作效能。也可采用分組教學(xué)，把相同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃分到一組，組員之間可以互相討論、切磋，從而互相比較、不斷進(jìn)步。其次，合理利用青少年崇拜偶像的心理，密切關(guān)注學(xué)生的興趣、愛(ài)好，利用學(xué)生喜歡的偶像事跡激勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生通過(guò)自己努力也能成功的自信心。再者，榜樣教育也可以通過(guò)自我比較來(lái)完成，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)匯總反饋，使學(xué)生意識(shí)到自身在不斷提高，這其實(shí)也是一種通過(guò)自我強(qiáng)化增強(qiáng)學(xué)生的寫作效能感。
    3.3合理歸因，客觀評(píng)價(jià)作文。
    言語(yǔ)勸說(shuō)，在寫作教學(xué)中的運(yùn)用則是告訴學(xué)生具備寫作的能力。依據(jù)韋納的歸因理論，人的能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣的好壞以及其他因素被認(rèn)為是影響人成功與失敗的主要因素，歸因?qū)е聦?duì)下次成就行為結(jié)果的期待發(fā)生變化，使人出現(xiàn)情緒反應(yīng)，歸因引起的期待變化和情緒反應(yīng)又會(huì)進(jìn)一步影響之后的行為。學(xué)生采取何種歸因方式勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的寫作效能，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)、堅(jiān)持以及努力程度。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，引導(dǎo)學(xué)生將成功和失敗歸因于努力，學(xué)生便會(huì)認(rèn)為自己通過(guò)不斷地努力就可以取得成功，同樣也可以避免失敗。若將成敗歸因于不可控、外部、不穩(wěn)定因素，長(zhǎng)此以往，學(xué)生可能會(huì)陷入習(xí)得性無(wú)助感。
    再者，教師可以通過(guò)習(xí)作評(píng)語(yǔ)進(jìn)行言語(yǔ)勸說(shuō)。但現(xiàn)今作文評(píng)改流于形式，很多教師評(píng)改敷衍了事，經(jīng)常是以一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)來(lái)衡量學(xué)生寫作水平，作文評(píng)語(yǔ)少。這要求教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每一次習(xí)作，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)積極尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，并由此啟迪學(xué)生的思維，避免批改時(shí)的“刻板印象”.積極采用正強(qiáng)化、鼓勵(lì)的語(yǔ)言進(jìn)行言語(yǔ)勸說(shuō)，可以幫助學(xué)生積累對(duì)于寫作的信心，從而提升寫作效能感。評(píng)改的主動(dòng)權(quán)同樣可以交到學(xué)生手中，創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)方式，多聽(tīng)取來(lái)自各方的不同意見(jiàn)，學(xué)生作文可以采取學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師指導(dǎo)評(píng)閱的模式，不僅教師可以吸納不同的看法，學(xué)生之間也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。
    3.4創(chuàng)設(shè)寫作情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)節(jié)身心情緒。
    班杜拉的自我效能理論指出人的情緒狀態(tài)對(duì)自我效能的形成也會(huì)產(chǎn)生重要影響，研究表明，若一個(gè)人處于高度緊張的狀態(tài)，其自我效能遠(yuǎn)低于輕松愉悅時(shí)的狀態(tài)。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，營(yíng)造輕松愉悅的寫作氛圍是十分必要的。學(xué)生寫作前，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，在這種課堂教學(xué)氛圍中，師生關(guān)系是民主平等的，教師是學(xué)生傾訴的對(duì)象、朋友。李吉林的情景作文教學(xué)為一線教師提供了很好的指示，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中盡可能地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的場(chǎng)景，讓學(xué)生走進(jìn)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性、主動(dòng)性。若條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然、社會(huì)，體驗(yàn)大自然、社會(huì)中不同的人和不一樣的事，學(xué)生在這種輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍中，能更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。
    為了緩解學(xué)生寫作過(guò)程中產(chǎn)生焦躁、厭煩等負(fù)面情緒，教師可以在命題方面做出改善。盡量減少命題作文，提倡半命題作文、話題作文；或者教師從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，挑選學(xué)生感興趣的話題；也可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作，互相討論，從而確定寫作題目。這樣既可以給學(xué)生充分的自由，又凸顯學(xué)生的主體地位，這也是開(kāi)放式作文教學(xué)提倡的。開(kāi)放式作文教學(xué)，它不僅指作文題目的開(kāi)放，文體的開(kāi)放，還包括時(shí)空的開(kāi)放，寫作形式的多樣化，作文批改的多元化[9].我們應(yīng)當(dāng)貫徹開(kāi)放式作文教學(xué)理念，創(chuàng)新作文教學(xué)，把寫作的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生有話可寫，有情可抒，快樂(lè)寫作，愛(ài)上寫作，增強(qiáng)寫作自我效能，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
    4、小結(jié)。
    作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，如何突破現(xiàn)有的寫作教學(xué)困境，最大限度提升學(xué)生的寫作水平，一直是語(yǔ)文界不斷探索和思考的問(wèn)題。將自我效能理論運(yùn)用到作文教學(xué)中，通過(guò)積累成功的寫作經(jīng)驗(yàn)，重視榜樣教育，合理歸因、客觀評(píng)價(jià)作文，創(chuàng)設(shè)寫作情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)節(jié)身心情緒來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的寫作自我效能，從而提升學(xué)生的寫作自信心，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能愛(ài)上作文，寫好作文。
    參考文獻(xiàn)。
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    影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇十六
    摘要：
    通過(guò)對(duì)和兩次基本內(nèi)容相同問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的比較分析，說(shuō)明當(dāng)前高職大學(xué)生就業(yè)自我效能感及其對(duì)影響因素的認(rèn)識(shí)正在發(fā)生積極變化，并針對(duì)這種變化提出了對(duì)策。
    關(guān)鍵詞：高職大學(xué)生；就業(yè)；自我效能感。
    自我效能理論是美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉（albertbandura）提出的一種強(qiáng)調(diào)主體自我意識(shí)能動(dòng)作用的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。自我效能感指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為所具有的信念、判斷或主觀自我感受（班杜拉，1994）。就業(yè)自我效能感，即指主體實(shí)現(xiàn)就業(yè)的信念、判斷和自我感受。它的主要內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是個(gè)體對(duì)就業(yè)的認(rèn)知心態(tài)；二是個(gè)體對(duì)實(shí)現(xiàn)就業(yè)的行為意向以及情緒、態(tài)度等。
    不斷增強(qiáng)就業(yè)效能感，是保證高職大學(xué)生正確作出就業(yè)決策，成功實(shí)現(xiàn)就業(yè)的重要條件。20和20我們采用基本內(nèi)容相同的問(wèn)卷，分別對(duì)武漢地區(qū)武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院、武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院等五所高職大學(xué)生的就業(yè)自我效能感及影響因素進(jìn)行了滾動(dòng)調(diào)查。每次抽取600名學(xué)生為樣本，兩次回收問(wèn)卷分別為502份、516份。有效率83.7%以上，男生分別為262、278人，女生分別為240、238人。大一學(xué)生分別為342、360人，大二學(xué)生分別為148、131人，大三學(xué)生分別為12、25人。本文不是對(duì)調(diào)查結(jié)果的綜合和全面分析，只是通過(guò)對(duì)兩次調(diào)查的對(duì)比，從動(dòng)態(tài)視角，探討目前高職大學(xué)生就業(yè)自我效能感及影響因素的發(fā)展變化狀況，并針對(duì)這種狀況提出幾點(diǎn)提升高職大學(xué)生就業(yè)自我效能感的對(duì)策。
    一、高職大學(xué)生就業(yè)自我效能感的發(fā)展變化。
    首先，從高職大學(xué)生對(duì)就業(yè)的認(rèn)知心態(tài)看，其變化突出表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
    一是對(duì)學(xué)校和社會(huì)開(kāi)展的就業(yè)教育，包括就業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)工作更加滿意、更加重視。學(xué)生對(duì)學(xué)校就業(yè)教育工作的滿意度，由年的53.5%提高到年59%。對(duì)“學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作”的認(rèn)同比例，2010年比2008年上升了三個(gè)百分點(diǎn)。
    二是對(duì)影響就業(yè)因素的認(rèn)識(shí)更趨理性。2008年“個(gè)人能力”、“學(xué)歷”、“求職人太多”等排在前面的三個(gè)因素占83%以上，2010年的調(diào)查顯示這三項(xiàng)的比例下降到75%。高職大學(xué)生對(duì)學(xué)校、社會(huì)的影響因素更加重視，對(duì)學(xué)校和社會(huì)加強(qiáng)就業(yè)服務(wù)、改革不合理的用人制度、創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會(huì)等項(xiàng)的認(rèn)同比例均有明顯上升。
    三是對(duì)職業(yè)沒(méi)有高低貴賤之分、金錢不是幸福的決定因素、人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有很明顯的提高。其中對(duì)職業(yè)沒(méi)有高低貴賤之分的認(rèn)同率2008年為50.7%，2010年上升至54.9%；對(duì)金錢不是幸福的決定因素的認(rèn)同率2008年為13.5%，2010年上升至49.3%；對(duì)人生價(jià)值在于奉獻(xiàn)的認(rèn)同率，2008年為37.1%，2010年上升至42.4%。四是對(duì)畢業(yè)后出路的認(rèn)識(shí)更加多元化，走自主創(chuàng)業(yè)之路的比例有所上升。2008年除了“找工作”外，其他方面所占比例很小。2010年“找工作”的比例下降了3個(gè)百分點(diǎn)，而自主創(chuàng)業(yè)、求學(xué)深造、出國(guó)的比例都有所上升。其中自主創(chuàng)業(yè)由原來(lái)占第四位上升到第二位。
    其次，從高職大學(xué)生就業(yè)的行為意向與情緒、態(tài)度看，其變化也很明顯。
    一是就業(yè)壓力感有了明顯降低。2008年學(xué)生的第一苦惱是就業(yè)壓力大，其比例為44%；2010年雖然就業(yè)壓力仍占第一，但其比例下降至39.2%。
    二是選擇工作考慮因素更理性化、多元化。2008年第一考慮因素排在前三項(xiàng)的比例依次是：“符合自己興趣和專業(yè)”占42%；“發(fā)展機(jī)會(huì)”占26.6%；“收入情況”占13.9%，總計(jì)占84%。2010年第一因素排在前三位雖然同樣是這三項(xiàng)，但三項(xiàng)比例都有明顯變化，第一位“符合自己的興趣和專業(yè)”只占28.2%，下降了近14個(gè)百分點(diǎn)；“收入情況”上升到第二位，占26.4%，比例明顯上升；發(fā)展機(jī)會(huì)退居第三位，只占15.8%，比2008年下降了10.8%。2010年以上三項(xiàng)總計(jì)只占61.4%，比2008年下降22.6%。這是因?yàn)槠渌蛩?，如職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、家庭需要、工作地點(diǎn)等的比例都提高了。
    三是對(duì)畢業(yè)后有沒(méi)有信心找到滿意的工作持更謹(jǐn)慎的態(tài)度。2008年有信心的學(xué)生占57.4%；2010年下降至53.8%。從好的方面看，這更符合實(shí)際情況，說(shuō)明學(xué)生對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)有比較清醒的認(rèn)識(shí)，不再盲目樂(lè)觀，就業(yè)心態(tài)更趨理性。
    最后，在看到高職大學(xué)生就業(yè)自我效能感發(fā)生了積極變化的同時(shí)，調(diào)查也反映出學(xué)生原來(lái)在這方面存在的問(wèn)題有的改變不大，甚至更趨嚴(yán)重，而且在新形勢(shì)下又出現(xiàn)一些新的問(wèn)題。
    第一，就業(yè)壓力目前雖然有所降低，但仍然是高職大學(xué)生最苦惱的問(wèn)題。
    第二，學(xué)生選擇職業(yè)的個(gè)人主義和功利主義思想仍然比較嚴(yán)重。
    第三，仍然有接近半數(shù)的學(xué)生對(duì)畢業(yè)后能找到工作沒(méi)有信心。
    二、高職大學(xué)生對(duì)就業(yè)自我效能感影響因素認(rèn)識(shí)的發(fā)展變化。
    高職大學(xué)生就業(yè)的自我效能感受多種因素影響。對(duì)兩次調(diào)查的分析發(fā)現(xiàn)了一些值得重視的變化。
    首先是，高職大學(xué)生對(duì)思想政治教育的作用的認(rèn)識(shí)有了明顯提高。2010年的調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為思想政治狀況對(duì)學(xué)生就業(yè)思想有影響、影響較大和很大的比例占81%。在學(xué)生對(duì)思政教育中各項(xiàng)滿意度的選擇看，排在第一的是思想政治理論課教學(xué)。這些結(jié)果說(shuō)明學(xué)生越來(lái)越感到提高思想政治水平和加強(qiáng)道德品行修養(yǎng)的重要性；也說(shuō)明近年來(lái)全國(guó)高等院校貫徹中央有關(guān)文件精神，堅(jiān)持“育人為本，德育為先”，把思想政治理論課作為思想政治教育的主渠道確實(shí)取得較好效果；更重要的是，這一結(jié)果還說(shuō)明加強(qiáng)思想政治教育，特別是核心價(jià)值觀教育，對(duì)從根本上提高高職大學(xué)生對(duì)就業(yè)的認(rèn)識(shí)，幫助他們樹(shù)立正確的就業(yè)觀和就業(yè)心態(tài)具有十分重要的意義。
    其次，兩次調(diào)查的比較說(shuō)明，學(xué)生更加重視教師的作用，并對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)提出了新的要求。兩次調(diào)查所設(shè)計(jì)的這方面的項(xiàng)目是相同的，其中學(xué)生對(duì)教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)高的前三項(xiàng)的兩次調(diào)查的排列順序是：“道德品質(zhì)”、“教學(xué)水平”、“敬業(yè)精神和教書育人”。滿意度差的排在最后的三項(xiàng)，2008年是：“關(guān)注和關(guān)心學(xué)生”、“人格魅力”、“創(chuàng)新能力”。2010年“創(chuàng)新能力”上升至第二位。學(xué)生的評(píng)價(jià)真實(shí)地反映了目前大學(xué)教師隊(duì)伍的狀況，它說(shuō)明目前我國(guó)大學(xué)教師隊(duì)伍雖然從總體看業(yè)務(wù)水平和自身的道德品質(zhì)狀況已達(dá)到一定水平，但與新的形勢(shì)和學(xué)生的要求相比，仍存在較大差距，特別是與學(xué)生的親和力、創(chuàng)新能力以及反映綜合素質(zhì)的人格魅力等項(xiàng)都還不能滿足學(xué)生的要求。
    從總體看，學(xué)生對(duì)影響因素的認(rèn)識(shí)更趨全面、客觀、合理。這突出表現(xiàn)在：一是學(xué)生開(kāi)始跳出就業(yè)看就業(yè)，逐漸認(rèn)識(shí)到自身全面發(fā)展的意義，就業(yè)思想境界在不斷提高。這不僅表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)思想政治覺(jué)悟和道德水平越來(lái)越重視，還表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)“創(chuàng)新精神”及“自主創(chuàng)業(yè)”的認(rèn)識(shí)有了明顯的提高。二是學(xué)生對(duì)影響因素的看法，還有一些是值得重視的新問(wèn)題。首先，學(xué)生認(rèn)為“同學(xué)之間的相互影響”是最大的影響。學(xué)校影響方面的試題，我們?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)選擇項(xiàng)，按重要性排列的順序，第一就是“同學(xué)之間的相互影響”?！巴瑢W(xué)之間的相互影響”，按其所占比例，遠(yuǎn)比其他因素比例高。其次，越來(lái)越多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)方法是影響自己學(xué)習(xí)、成才、就業(yè)的重要因素。學(xué)生對(duì)“最苦惱的問(wèn)題”的回答，2008年“找不到學(xué)習(xí)動(dòng)力”僅排在第三位，2010年則上升到“第二位”，僅次于“就業(yè)壓力”；對(duì)“學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)的工作”，2008年的第一、二、三選擇排在前三位的都沒(méi)有“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”，而2010年在第二、三選擇中，“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”都排在前三位。
    三、提升高職大學(xué)生就業(yè)自我效能感的對(duì)策。
    首先，必須樹(shù)立以育人為本的指導(dǎo)思想，反對(duì)忽視人的全面發(fā)展和片面追求就業(yè)率。就業(yè)教育的'根本目的不是為了提高就業(yè)率，而是為了育人，為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人。就業(yè)教育從大學(xué)產(chǎn)生之日起就是大學(xué)辦學(xué)宗旨中的應(yīng)有之義。大學(xué)就是適應(yīng)社會(huì)各種職業(yè)發(fā)展需要而產(chǎn)生的。要使大學(xué)培養(yǎng)的人，與這種需要相適應(yīng)，最根本的一條是培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)怎樣的“人”?，F(xiàn)代意義的大學(xué)誕生之初，十分重視把培養(yǎng)“人”作為首要任務(wù)，重視人的德智體美全面發(fā)展，特別重視學(xué)生人格的培養(yǎng)，重視人的素質(zhì)的提高。然而近代以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，職業(yè)化的要求越來(lái)越高。受科學(xué)主義思潮的影響，大學(xué)更重視人的智力以及專業(yè)技能的培養(yǎng)。大學(xué)漸趨專業(yè)化、職業(yè)化。人的素質(zhì)、人格的培養(yǎng)，人的全面發(fā)展被忽視。自上世紀(jì)初以來(lái)，特別是上世紀(jì)中葉以來(lái)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，不僅各門自然科學(xué)之間，而且自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)之間漸趨融合，不斷走向綜合化。各行各業(yè)間的聯(lián)系也更加緊密，社會(huì)對(duì)無(wú)論從事何種職業(yè)的人的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，對(duì)體現(xiàn)這種綜合素質(zhì)的創(chuàng)新能力、普適性能力以及人的精神品質(zhì)的要求越來(lái)越高。因此，高等院校就業(yè)教育必須以育人為本，這是時(shí)代的要求。
    其次，針對(duì)目前高職大學(xué)生就業(yè)自我效能感的發(fā)展變化狀況，應(yīng)特別重視加強(qiáng)以下工作：一是就業(yè)教育要與思想政治教育更緊密地結(jié)合。要特別重視從理論和實(shí)踐兩方面大力推進(jìn)對(duì)高職大學(xué)生的核心價(jià)值觀教育，使他們樹(shù)立正確、積極的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。應(yīng)采取多種方式，特別是通過(guò)多種實(shí)踐方式，加強(qiáng)培養(yǎng)高職大學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，以及團(tuán)結(jié)合作、求實(shí)創(chuàng)新、關(guān)愛(ài)他人等良好的思想品德。二是下大力全面提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，特別是要提高教師隊(duì)伍的創(chuàng)新精神和能力，以及人格魅力。真正發(fā)揮廣大教師在“育人”中的主導(dǎo)作用、示范作用。三是高度重視并充分發(fā)揮學(xué)生之間相互影響的作用。這是學(xué)生的認(rèn)識(shí)對(duì)我們的重要啟示。要認(rèn)真探討在就業(yè)教育中建立良好的學(xué)生之間的互動(dòng)機(jī)制，不僅要建立更多更好的校內(nèi)學(xué)生之間互動(dòng)平臺(tái)，還要建立在校學(xué)生與校友，以及校友之間的互動(dòng)平臺(tái)。這對(duì)學(xué)生就業(yè)，對(duì)全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)有重要意義。四是把就業(yè)教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)總體計(jì)劃，全面建立具有各校特色的就業(yè)教育體系。從教育目標(biāo)、專業(yè)和課程設(shè)置、學(xué)校管理、校園文化、后勤服務(wù)等各個(gè)方面創(chuàng)新就業(yè)教育的方法與途徑。使就業(yè)教育更加科學(xué)化、規(guī)范化和長(zhǎng)效化。五是不斷提高高校就業(yè)教育的針對(duì)性和有效性。要加強(qiáng)調(diào)查研究，重視對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查。只有這樣，才能在育人為本思想的指導(dǎo)下，使高校就業(yè)教育，不斷與社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)和新要求相適應(yīng)。
    影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇十七
    1引言教師的職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略是指教師面對(duì)由工作引起的諸多壓力時(shí)所采取的應(yīng)對(duì)措施,它包括認(rèn)知的和行為的改變以及情緒的調(diào)整等一系列應(yīng)對(duì)努力,諸如直接采取行動(dòng)、尋求支持、表達(dá)無(wú)助和怨恨等等.而教師的教學(xué)效能感是指教師相信自己有能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的一種知覺(jué)和信念,它分為一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)方面.所謂一般教育效能感是指教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問(wèn)題的一般看法;而個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己的具體的教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià).國(guó)外的研究表明:自我效能感對(duì)員工如何應(yīng)對(duì)工作中的壓力源有直接的影響.如jex等人的研究表明,自我效能感是外界壓力源與職業(yè)壓力的`重要中介變量.目前,國(guó)內(nèi)尚無(wú)有關(guān)職業(yè)壓力與自我效能感的關(guān)系的研究.本研究以中小學(xué)教師為研究對(duì)象,嘗試探討教師的職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)策略與其教學(xué)效能感的關(guān)系.
    作者：徐富明申繼亮作者單位：徐富明(山東泰山學(xué)院教育系,271000)。
    申繼亮(北京師范大學(xué)心理學(xué)院,100875)。
    刊名：心理科學(xué)pkucssci英文刊名：psychologicalscience年，卷(期)：26(4)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
    影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇十八
    高職教育是一種與學(xué)術(shù)教育相對(duì)應(yīng)的專門教育，它以適應(yīng)社會(huì)需要為目的，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為社會(huì)和行業(yè)培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才。高職院校既有文化理論課教師，又有專業(yè)基礎(chǔ)課教師，還有實(shí)踐課教師。實(shí)踐課教師作為高職院校的主導(dǎo)類型教師，是指從事實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、專業(yè)技能課、實(shí)驗(yàn)課、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等方面工作的教師，也指公司和企業(yè)兼職教師，他們以學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向，提高學(xué)生專業(yè)技能、技術(shù)和滿足學(xué)生發(fā)展需求，其專業(yè)發(fā)展程度極大地影響高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的整體水平和高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。實(shí)踐課教師專業(yè)發(fā)展，是指以促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)素養(yǎng)提高為宗旨，通過(guò)培養(yǎng)或培訓(xùn)以及個(gè)體自主學(xué)習(xí)和反思，使教師個(gè)體內(nèi)在的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)自主與專業(yè)自覺(jué)、專業(yè)倫理、專業(yè)服務(wù)等專業(yè)素養(yǎng)及其結(jié)構(gòu)不斷更新和演進(jìn)，并由不成熟走向成熟直至完善。實(shí)踐課教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，受到多種因素的影響，且具有復(fù)雜性和聯(lián)系性。正如法國(guó)的哲學(xué)家埃德加·莫蘭所說(shuō)“對(duì)于世界上復(fù)雜的事物來(lái)說(shuō)決定的因素是多樣的，常常不能把這多種因素化歸為一種因素，甚至也不能在其中確定一個(gè)主導(dǎo)因素導(dǎo)致低估其他因素的作用。因此，我們不能把多種因素看作是相互隔離的，而應(yīng)看到它們是相互關(guān)聯(lián)、相互作用、相互干預(yù)?！鄙钊胩接憣?shí)踐課教師專業(yè)發(fā)展的多種影響因素，既能擴(kuò)展高職院校教師研究的領(lǐng)域，又能為提出實(shí)踐課教師專業(yè)發(fā)展策略提供理論依據(jù)。
    正如蘭德曼所言“人總是保持著他的開(kāi)放性和適應(yīng)性，但他也得為了完善和確定性而不斷地奮斗?！庇绊憣?shí)踐課教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)人因素主要來(lái)自于教師專業(yè)發(fā)展各組成部分的特征及其變化，在變化中達(dá)到專業(yè)成熟與完善。
    （一）知識(shí)因素。
    知識(shí)與技能是實(shí)踐課教師專業(yè)發(fā)展的養(yǎng)分?！爸R(shí)是對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)為對(duì)事物的知覺(jué)、表象、概念、法則等心理形式?！敝R(shí)的價(jià)值在于“知識(shí)不僅是一個(gè)如何認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，更重要的是一個(gè)引導(dǎo)我們?nèi)绾紊娴膯?wèn)題。我們不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握問(wèn)題，而且要關(guān)注知識(shí)對(duì)于人的生存意義的指引和生命境界的提升問(wèn)題?！睂?shí)踐課教師教學(xué)的實(shí)踐性、專業(yè)性和示范性等特點(diǎn)決定其知識(shí)結(jié)構(gòu)與其它類型教師有著重大差異，實(shí)踐性知識(shí)是影響教師專業(yè)發(fā)展的主體性知識(shí)，決定著教師專業(yè)發(fā)展的方向和程度。實(shí)踐性知識(shí)“是教師素質(zhì)的核心，決定和引導(dǎo)著教師在實(shí)踐中的行動(dòng)，它是指教師在有目的的行動(dòng)過(guò)程中所際遇的課堂情境和實(shí)踐困境的知識(shí)。”實(shí)踐性知識(shí)包括認(rèn)知范疇知識(shí)和應(yīng)用范疇知識(shí)。認(rèn)知范疇知識(shí)是實(shí)踐課教師對(duì)人文科學(xué)、學(xué)科專業(yè)、教育教學(xué)等事實(shí)、原理和規(guī)律認(rèn)知的知識(shí)，它是教師的本體性知識(shí)，是教師抽象、概括、分析和綜合其所從事職業(yè)和專業(yè)的認(rèn)知工具，它影響著教師對(duì)專業(yè)理解的廣度和深度；應(yīng)用范疇知識(shí)是教師在技能教學(xué)中關(guān)于怎么做的技能知識(shí)和如何做的人力知識(shí)，主要包括學(xué)科專業(yè)技能知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)和自我知識(shí)，它是教師專業(yè)發(fā)展的條件性知識(shí)，是實(shí)踐課教師能夠準(zhǔn)確、快速和有效傳授學(xué)生技能的保障，它反映了教師專業(yè)發(fā)展的必要性與可行性?，F(xiàn)實(shí)中，實(shí)踐課教師通過(guò)職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)和自我反思與學(xué)習(xí)，使自身知識(shí)及其結(jié)構(gòu)的廣度和深度不斷拓展，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
    （二）技能因素。
    技能是人通過(guò)練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)。包括動(dòng)作技能和心智技能，日常中一般把技能與技術(shù)、技藝相等同。技術(shù)是泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能，是人類生存和生產(chǎn)工具、設(shè)施、裝備、語(yǔ)言、數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)、信息記錄等的總和。實(shí)踐課教師的專業(yè)技能包括學(xué)科專業(yè)技能和教學(xué)技能，其勞動(dòng)性質(zhì)和生存方式使其受不同層次和類型技能的影響，技能的高低和熟練程度直接影響著教師專業(yè)發(fā)展的程度。1.實(shí)踐課教師作為專業(yè)技術(shù)人員的技能發(fā)展。實(shí)踐課教師的勞動(dòng)性質(zhì)和生存方式要求其應(yīng)具備高度專業(yè)的技術(shù)和技藝，它們一方面來(lái)源于職前培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的理解和運(yùn)用以及對(duì)教師示范的模仿和演練，這是教師專業(yè)技能發(fā)展的早期路徑。另一方面來(lái)源于教師從業(yè)過(guò)程中對(duì)專業(yè)技能的理解、掌握和熟練運(yùn)用程度。2.實(shí)踐課教師作為教學(xué)技術(shù)人員的技能發(fā)展。這是由教師教育者身份和實(shí)踐性與操作性的職業(yè)性質(zhì)所決定的。教師不但要知道技能是什么，更重要的是要知道如何傳授并使學(xué)生有效的掌握技能。教師的教學(xué)技能就是指教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中形成的并能為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)監(jiān)控與管理能力、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)藝術(shù)等。教學(xué)技能雖不直接傳授學(xué)生知識(shí)和技能，卻間接影響著教師對(duì)技能傳授的效果以及學(xué)生技能掌握的多少。實(shí)踐課教師教學(xué)技能的發(fā)展一方面來(lái)源于職前培養(yǎng)時(shí)期對(duì)教學(xué)理論理解和掌握基礎(chǔ)上的模仿與演練，一方面來(lái)源于教學(xué)工作中在教學(xué)理論指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思與。
    動(dòng)機(jī)是引起個(gè)體活動(dòng)，維持并促使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)部動(dòng)力，它是滿足需要而追求特定的意識(shí)，引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件主要是需要、興趣、理想和抱負(fù)水平等。美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面組成，不同內(nèi)驅(qū)力會(huì)帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)行為，且三種內(nèi)驅(qū)力在人的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中的比重會(huì)隨著人的年齡、性別、個(gè)性特征、社會(huì)地位和文化背景等因素的變化而變化。職業(yè)院校實(shí)踐課教師因職業(yè)和教學(xué)的特殊性，使得三種內(nèi)驅(qū)力在促使教師確立專業(yè)發(fā)展的方向和標(biāo)準(zhǔn)上有所差異。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力占主導(dǎo)的教師，會(huì)把實(shí)踐性教學(xué)、培訓(xùn)和自我反思等看作是理解事物、掌握知識(shí)和技能，解決實(shí)際問(wèn)題的需要，教師從認(rèn)知的獲得中得到滿足。因此，這種類型的教師在專業(yè)發(fā)展中追求自身的成長(zhǎng)與成熟，把獲得高層次知識(shí)和技能作為專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和內(nèi)容；自我提高內(nèi)驅(qū)力占主導(dǎo)的教師，會(huì)把職業(yè)和專業(yè)看做是獲得相應(yīng)地位和威望的需要，把知識(shí)和技能看做贏得地位和自尊的根本。因此，這種類型的教師把專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)定位于獲得社會(huì)地位和威望，專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容追求的是社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)；而附屬內(nèi)驅(qū)力占主導(dǎo)的教師，其自身專業(yè)發(fā)展既不指向知識(shí)和技能本身，也不把專業(yè)發(fā)展看做是贏得地位的手段，而是為了獲得領(lǐng)導(dǎo)、同行的贊許和接納。教師作為一個(gè)發(fā)展的主體，同一個(gè)階段會(huì)存在多種動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)，無(wú)論哪種動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)占主導(dǎo)，只要合理，必將提高教師專業(yè)發(fā)展興趣，促進(jìn)教師合理理想和價(jià)值觀的形成，使教師獲得成功感，反之，教師就會(huì)失去興趣和理想，產(chǎn)生挫折感。
    （四）職業(yè)精神和職業(yè)倫理因素。
    職業(yè)精神和職業(yè)倫理是指教師在教育實(shí)踐中對(duì)社會(huì)向教師提出的道德義務(wù)的高度自覺(jué)意識(shí)和情感體驗(yàn)，自覺(jué)履行各種教育職責(zé)的使命感、責(zé)任感和對(duì)自己的教育行為進(jìn)行道德調(diào)控和評(píng)價(jià)的能力，具體表現(xiàn)為教師的職業(yè)道德、職業(yè)情操、職業(yè)信仰和職業(yè)良心等。職業(yè)精神和職業(yè)倫理是教師專業(yè)成長(zhǎng)的精神支柱，它與教師專業(yè)發(fā)展具有雙向互動(dòng)性。教師的職業(yè)精神和職業(yè)倫理既是教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，又是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。教師專業(yè)發(fā)展的程度與教師的職業(yè)精神與職業(yè)倫理發(fā)展程度有著密切的關(guān)聯(lián)性。一個(gè)具有高尚的職業(yè)精神和職業(yè)倫理的教師，他會(huì)有著自己的人生志向和人格理想，并把社會(huì)要求、家長(zhǎng)期望和學(xué)生需求等外在因素納入到自身的責(zé)任范疇并成為推動(dòng)自身專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。他相信學(xué)生的成長(zhǎng)和社會(huì)的進(jìn)步與自己專業(yè)成長(zhǎng)在職業(yè)中是融為一體的，自己不僅僅是知識(shí)和技能的傳聲筒或教材的揚(yáng)聲器，而是一個(gè)具有職業(yè)良心的個(gè)體，他會(huì)以社會(huì)公德和職業(yè)道德來(lái)維持教育公平與公正，并從所從事的職業(yè)中獲得信心與信仰，使自身達(dá)到更加成熟與完善。
    （五）個(gè)體反思能力因素。
    美國(guó)的波斯納提出“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。教師的成長(zhǎng)是教師在理論的指導(dǎo)下，在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組和改造的過(guò)程，也就是反思過(guò)程。教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所作出的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的內(nèi)在心理特征和外顯行為。教學(xué)反思既是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的內(nèi)容，又是實(shí)現(xiàn)方式。從歷史發(fā)展來(lái)看，教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了“理智取向”、“實(shí)踐反思取向”和“生態(tài)取向”三個(gè)階段。其中，“實(shí)踐反思取向”階段是連接前后兩個(gè)階段的橋梁，它強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課教師要從被動(dòng)的技能型教師成長(zhǎng)為反思型教師，在實(shí)踐教學(xué)中不斷反思。此外，教學(xué)反思能力是教師實(shí)施有效實(shí)踐教學(xué)的保障。實(shí)踐課教師的專業(yè)指導(dǎo)水平與學(xué)生實(shí)踐操作能力提高密切相關(guān)，而教師教學(xué)反思能力更是關(guān)系學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐能力提升的關(guān)鍵。教師實(shí)施有效教學(xué)反思，才可以幫助自己從感性的教學(xué)行為中解放出來(lái)，批判地審視自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)調(diào)控和教學(xué)評(píng)價(jià)等，以糾正自己的教學(xué)行為，進(jìn)而達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)。
    （一）學(xué)校的組織文化與生態(tài)環(huán)境因素。
    組織文化是一個(gè)組織由其價(jià)值觀、信念、儀式和處事方式等組成的其特有的文化形象，它對(duì)教師的行為起著導(dǎo)向、規(guī)范與凝聚作用。生態(tài)環(huán)境（ecologicalenvironment）就是“由生態(tài)關(guān)系組成的環(huán)境”的簡(jiǎn)稱，是指與人類密切相關(guān)的，影響人類生活和生產(chǎn)活動(dòng)的各種自然力量(物質(zhì)和能量)或作用的總和。高職院校教師的組織文化與生態(tài)環(huán)境有著密切的聯(lián)系，兩者構(gòu)成的關(guān)系成為影響教師專業(yè)發(fā)展的重要學(xué)校因素。在我國(guó)，學(xué)校教師組織文化最集中的體現(xiàn)就是科層制?？茖又葡拢瑢W(xué)校對(duì)教師的管理具有明確的權(quán)責(zé)劃分，嚴(yán)格的規(guī)章制度，以及金字塔式的等級(jí)服從關(guān)系等特征?？茖又平M織文化使教師專業(yè)發(fā)展中專業(yè)自主、專業(yè)自覺(jué)的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了重大變化，教師實(shí)踐性教學(xué)的課程、內(nèi)容、方法選擇權(quán)受到限制。教師參與專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不是來(lái)源于法律規(guī)定的權(quán)利，而是更多取決于行政領(lǐng)導(dǎo)的意志。因此，學(xué)校須按國(guó)家有關(guān)“學(xué)校去行政化”改革的思路，改變科層制的組織文化，使教師自身專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展息息相關(guān)，賦予教師更多的.專業(yè)自主權(quán)，在組織中形成教師自覺(jué)發(fā)展專業(yè)，提升能力的心理環(huán)境，健康、融合、和諧、民主的組織環(huán)境以及廣開(kāi)言路、心理溝通、寬嚴(yán)適度、管理得當(dāng)?shù)墓ぷ魃鷳B(tài)環(huán)境。
    （二）學(xué)校人際關(guān)系因素。
    人際關(guān)系是人們?cè)谏a(chǎn)或生活活動(dòng)過(guò)程中所建立的一種社會(huì)關(guān)系。在特定的教育范疇和領(lǐng)域內(nèi)，教師作為履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，其人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系、同事關(guān)系和領(lǐng)導(dǎo)與員工的關(guān)系等。每個(gè)教師獨(dú)特的思想、背景、態(tài)度、個(gè)性、行為模式及價(jià)值觀對(duì)他人或群體的情緒、生活、工作產(chǎn)生較大影響，也會(huì)對(duì)組織的氣氛、溝通、運(yùn)作和效率均有極大的影響。首先，師生關(guān)系是影響教師專業(yè)發(fā)展的主體性人際關(guān)系。任何類型學(xué)校的教學(xué)都是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，培養(yǎng)人的教育本質(zhì)決定了師生關(guān)系因?qū)W生而發(fā)生。正如盧乃桂言“隨著教師教育改革的推進(jìn)，人們希望教師通過(guò)專業(yè)發(fā)展提升自身素質(zhì)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備高素質(zhì)的教師，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼?，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度也就成為衡量教師專業(yè)發(fā)展所處階段的重要標(biāo)準(zhǔn)。其次，同事關(guān)系是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要人際關(guān)系。在學(xué)校教育中，同事之間無(wú)論工作崗位、工作內(nèi)容或性質(zhì)是否相同，都因培養(yǎng)人才的需要而發(fā)生了關(guān)系。這樣的關(guān)系也因不同教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等專業(yè)發(fā)展的差異而帶來(lái)同事間因價(jià)值取向的差異和利益劃分不公平的矛盾。這樣的差異和矛盾如果處理得當(dāng)，無(wú)疑將在教師間產(chǎn)生良性競(jìng)爭(zhēng)而形成學(xué)習(xí)的好風(fēng)氣，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。再次，領(lǐng)導(dǎo)與員工的關(guān)系。現(xiàn)實(shí)教育管理中，領(lǐng)導(dǎo)與員工因崗位和職責(zé)的差異形成了管理與被管理的關(guān)系。該關(guān)系在本質(zhì)上統(tǒng)一于服務(wù)中，管理的本質(zhì)就是服務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)和員工都是學(xué)校教育教學(xué)的服務(wù)者。因此，兩者在追求自身專業(yè)成長(zhǎng)中不是對(duì)立的而是統(tǒng)一的。兩者和諧的關(guān)系才是教師獲得專業(yè)發(fā)展的最佳選擇。
    （三）學(xué)校教師評(píng)價(jià)制度因素。
    教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)，它是學(xué)校管理的一項(xiàng)主要內(nèi)容，是提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段，評(píng)價(jià)的主要功能是提高和改進(jìn)，而不是鑒定和獎(jiǎng)懲。高職院校教師評(píng)價(jià)制度的制定來(lái)源于學(xué)校對(duì)教師價(jià)值判斷的取向。學(xué)校管理者有什么樣的取向，就會(huì)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度產(chǎn)生。教師評(píng)價(jià)制度影響著教師專業(yè)發(fā)展的方向和內(nèi)容的選擇。高職教師的性質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校對(duì)實(shí)踐課教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)主要傾向于實(shí)踐性教學(xué)中教師對(duì)技能的掌握、示范和傳授能力，也就是注重對(duì)教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，而對(duì)教師知識(shí)、道德倫理、學(xué)生關(guān)注和學(xué)術(shù)研究等領(lǐng)域的評(píng)價(jià)處于較低或忽視的位置。這就造成學(xué)校形成結(jié)果評(píng)價(jià)高于過(guò)程評(píng)價(jià)、教學(xué)能力評(píng)價(jià)高于智能評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)高于研究評(píng)價(jià)的教師評(píng)價(jià)制度。這樣的教師評(píng)價(jià)制度雖在一定程度上體現(xiàn)著高職教育及其人才培養(yǎng)的特殊性，但長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致教師專業(yè)的片面發(fā)展，影響著高職院校教師隊(duì)伍的整體建設(shè)。
    （一）教師的社會(huì)地位因素。
    教師的社會(huì)地位是人們對(duì)教師在社會(huì)中作用和影響的認(rèn)可?！罢J(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)教師社會(huì)地位的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元的，其中既有工資、待遇、福利、住房、晉級(jí)等經(jīng)濟(jì)性因素，也有工作環(huán)境、社會(huì)聲望、威信、榮譽(yù)、尊重等非經(jīng)濟(jì)因素。”實(shí)踐課教師的社會(huì)地位主要是由職業(yè)高等教育在整體的社會(huì)教育體系中的地位所決定。由于受傳統(tǒng)“重知識(shí)、輕技能”教育觀念的影響，政府和社會(huì)對(duì)職業(yè)高等教育的重要性還沒(méi)有得到充分的認(rèn)識(shí)，在高等教育實(shí)踐中往往把重點(diǎn)集中在普通高等教育，這也造成職業(yè)高等教育被受教育個(gè)體或群體看作是選擇高等教育的“底線”，因此，高職教育在教育體系中處于較為邊緣的地位，其社會(huì)地位沒(méi)有獲得社會(huì)廣泛認(rèn)可，對(duì)高職教育價(jià)值產(chǎn)生了懷疑，也沒(méi)有形成重視和支持職業(yè)教育的良好氛圍。高職教育在整個(gè)社會(huì)中較低的地位，直接影響著高職院校教師較低社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇，而教師較低的社會(huì)地位又會(huì)影響著教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等在教師成長(zhǎng)中的地位和作用，還影響著教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。此外，教師較低的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇也會(huì)減弱社會(huì)上優(yōu)秀高層次專業(yè)和技術(shù)人員到高職院校從事教學(xué)工作的吸引力，從而影響高職院校教師的后備力量和專業(yè)化程度。
    （二）管理制度因素。
    教師專業(yè)發(fā)展不僅是一種觀念，也是一種實(shí)踐，教師在實(shí)踐性教學(xué)中必須以制度作為保障。道格拉斯.c.諾思認(rèn)為“制度是一系列被制定出來(lái)的規(guī)則、服從程序和道德、倫理的行為規(guī)范，具體包括以規(guī)則和管制形成對(duì)行為施加的一系列約束、檢驗(yàn)行為是否偏離了規(guī)則和管制的一系列程序、一系列的道德和倫理行為規(guī)范?！敝贫染哂袕?qiáng)制性、規(guī)范性和激勵(lì)性等特點(diǎn)。制度的強(qiáng)制性一方面促使教師的專業(yè)發(fā)展必須遵循教育的法規(guī)和達(dá)到教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，保證了教師專業(yè)發(fā)展的方向，另一方面也促使社會(huì)和學(xué)校必須為教師專業(yè)發(fā)展提供必要的培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，保障教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)利；制度的規(guī)范性能夠確保教師培訓(xùn)程序的規(guī)范化以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)人員的專業(yè)化，為教師專業(yè)發(fā)展提供外在保障；制度的激勵(lì)性特點(diǎn)為教師專業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力，健全和完善的激勵(lì)機(jī)制一方面能夠增加教師對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度和信心，另一方面也能夠根據(jù)教師勞動(dòng)成效大小實(shí)施獎(jiǎng)懲，這有利于激發(fā)教師提高自身專業(yè)化水平的積極性。因此，政府和社會(huì)應(yīng)建立和完善高職教育的教師培訓(xùn)制度、教師定期企業(yè)實(shí)踐制度、教師教育認(rèn)可與審查制度、教師資格證書制度和人事聘任（聘用）制度等，發(fā)揮制度促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)功能，使教師專業(yè)發(fā)展達(dá)到規(guī)范化和制度化。
    影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇十九
    1、注重多方面學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
    新課改課程標(biāo)準(zhǔn)的給出，是我國(guó)教育改成的主要體現(xiàn)。新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)，符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，利于學(xué)生精力自主的學(xué)習(xí)觀念，充分貫徹興趣教學(xué)理念，利于促進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)的有效性，豐富教師的教學(xué)模式，增加自身的教學(xué)能力，由此可見(jiàn)新課改對(duì)于教師和學(xué)生自身的發(fā)展具有重要意義。
    參考文獻(xiàn):。
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    影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇二十
    論文摘要：高職數(shù)學(xué)作為高職院校重要的一門公共基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生智力開(kāi)發(fā)及思維擴(kuò)散具有很大幫助，特別是在學(xué)生能力培養(yǎng)方面。因此，根據(jù)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面進(jìn)行培養(yǎng)。
    高職數(shù)學(xué)在學(xué)生的教育生涯中占有重要地位，它是一門思維散發(fā)性很強(qiáng)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自主能力、解決問(wèn)題能力等方面均有很大促進(jìn)作用。另外，高職數(shù)學(xué)的輻射性很強(qiáng)，是所有學(xué)科的工具書和基礎(chǔ)，如物理、管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)等科目，均涉及到高職數(shù)學(xué)，但是，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)手段只重視理論與運(yùn)算技巧的培養(yǎng)，而忽視了利用高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。因此，筆者從以下幾個(gè)方面敘述對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)策略。
    一、自學(xué)高職數(shù)學(xué)的能力。
    自學(xué)能力就是自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索從而獲得知識(shí)的能力。一般來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生的教育過(guò)程具有較強(qiáng)的針對(duì)性，是為了滿足社會(huì)需求而發(fā)展的高校教育。因此，和其它高校相比，高職院校的學(xué)生會(huì)更快地投入社會(huì)，但是學(xué)校的教育畢竟是有限的，不可能面面俱到，所以掌握一定的自學(xué)能力會(huì)使學(xué)生今后踏入社會(huì)獲得額外的優(yōu)勢(shì)。那么，如何提高學(xué)生的自學(xué)能力呢？首先，養(yǎng)成一個(gè)良好地學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。讓學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)計(jì)劃堅(jiān)定不移的執(zhí)行，一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃非常容易制定，但是執(zhí)行起來(lái)就沒(méi)有想象中的那么簡(jiǎn)單了。俗話說(shuō)的好，“說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難”正是這個(gè)道理。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生即使有在周密詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，一旦不能貫徹落實(shí)，就像一把好槍不裝子彈，沒(méi)有任何實(shí)際效果，因此，要想提高自學(xué)能力，就必須養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在我國(guó)傳統(tǒng)的教育中，教師一直在扮演“父母”的角色，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，布置課堂作業(yè)，進(jìn)行難題講解，一直在包辦學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的教育嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。為改變這種局面，教師應(yīng)從教學(xué)的“主導(dǎo)者”過(guò)渡到“引導(dǎo)者”的角色，把學(xué)習(xí)的主1導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生更加積極地、自主的參與到學(xué)習(xí)中。
    二、學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)的興趣。
    愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師”。確實(shí)如此，興趣在所有影響學(xué)習(xí)因素中占據(jù)了一個(gè)特殊的位置。它不但影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思維散發(fā)性、創(chuàng)新能力等，對(duì)發(fā)掘?qū)W生潛能也起到關(guān)鍵作用。不單單是高職數(shù)學(xué)，其作用在所有學(xué)習(xí)中都能起到良好效果。假如，一名學(xué)生對(duì)高職數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，繼而發(fā)展為濃厚的學(xué)習(xí)熱情，才可能有針對(duì)于高職數(shù)學(xué)敏銳的觀察、豐富的想象、積極的探索，才可能對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行深入的研究和分析，不斷改進(jìn)問(wèn)題解決辦法，熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的閃光點(diǎn)，并對(duì)感興趣的問(wèn)題深入解析與評(píng)講，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。這對(duì)于學(xué)習(xí)起來(lái)非常乏味的高職數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的高職生來(lái)講，會(huì)有一定難度。但是正因?yàn)槿绱耍坏┱嬲莆张d趣教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能力的培養(yǎng)肯定可以取得加倍的效果。當(dāng)然，我們的教師在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以后，還要想辦法使這種狀態(tài)延長(zhǎng)下去，講課時(shí)爭(zhēng)取在條理清晰的前提下，做到語(yǔ)言生動(dòng)，并且不斷改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用誘導(dǎo)啟發(fā)的形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情保持在一個(gè)穩(wěn)定的水平，讓學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)，追求主動(dòng)學(xué)習(xí)。其中，類比法經(jīng)常適用于高職院校的高職數(shù)學(xué)中。比如在講解二元函數(shù)的偏導(dǎo)數(shù)時(shí)，如果學(xué)生已經(jīng)對(duì)一元函數(shù)的導(dǎo)數(shù)有了明確認(rèn)識(shí)，那么教師可以指引學(xué)生對(duì)二者進(jìn)行比較分析，找出其中的相同點(diǎn)與相異點(diǎn)，這樣做，教師教學(xué)顯得輕松，學(xué)生接受起來(lái)也比較容易，興趣會(huì)有明顯提高。
    三、高職數(shù)學(xué)的思維能力。
    在高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)中，思維能力的培養(yǎng)往往比獲得的問(wèn)題答案更加重要。這就好比“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，高職數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)也是提高學(xué)生自身綜合能力的因素之一。什么是數(shù)學(xué)的思維能力呢？其實(shí)就是通過(guò)長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，逐漸形成的科學(xué)化思維方式。數(shù)學(xué)思維既要觀察客觀的世界，也要抓住客觀物象的特征進(jìn)行抽象提取與模型建立，最后通過(guò)歸納和直覺(jué)判斷，尋找事物之間存在的規(guī)律，讓看起來(lái)毫無(wú)規(guī)律可言的現(xiàn)象變得有理可循?？梢赃@么說(shuō)，使學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維能力遠(yuǎn)比教師單項(xiàng)解答某道題的效益高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式一直存在嚴(yán)重誤區(qū)，過(guò)于側(cè)重筆試教育而忽略了數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。因此，為了改善這種狀態(tài)，應(yīng)把思維能力的培養(yǎng)作為在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)，不要急于給出推理公式及正確答案，要先讓學(xué)生自行思考，然后通過(guò)教師的科學(xué)引導(dǎo)，最后發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，從而獲得問(wèn)題的正確答案。這對(duì)提高學(xué)生的思維能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有明顯效果。
    四、高職數(shù)學(xué)的應(yīng)用與創(chuàng)新精神。
    高職院校的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型、實(shí)用型技術(shù)人才。而高職數(shù)學(xué)課程作為高職院校重要的公共基礎(chǔ)課，更加應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)。首先，在教學(xué)中，教師要激勵(lì)學(xué)生大膽猜想，敢于假設(shè)；其次，要求一題多解。如果某道題完成后，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用更加簡(jiǎn)單的方法完成；最后，敢于質(zhì)疑。學(xué)習(xí)最重要的就是敢于質(zhì)疑，質(zhì)疑是創(chuàng)新的開(kāi)始，學(xué)習(xí)中最怕的就是糊糊涂涂的學(xué)，不論對(duì)于錯(cuò)，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，不敢提出自己的看法，從而失去創(chuàng)新與應(yīng)用能力。
    五、總結(jié)。
    筆者通過(guò)近些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深切感受到在高職院校中能力培養(yǎng)的重要性，不單單對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作具有重要影響，對(duì)未來(lái)的生活同樣非常重要。因此，在高職數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，更加應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方法上要大膽創(chuàng)新，“教無(wú)定法，貴在得法”，在研究學(xué)生能力培養(yǎng)的策略上，不應(yīng)安于現(xiàn)狀，停滯不前，要不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行完善，從根本上加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)。
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    影響高職教師教學(xué)效能感發(fā)展的因素論文篇二十一
    [論文摘要]與各情景變量相比，員工個(gè)體心理特質(zhì)對(duì)離職傾向的影響在國(guó)內(nèi)研究得還相對(duì)較少。文章以412位餐飲業(yè)員工作為受試樣本，用結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)了員工一般自我效能感與離職傾向的關(guān)系。研究結(jié)果表明：一般自我效能感對(duì)工作滿意和離職傾向直接產(chǎn)生影響，但對(duì)組織承諾產(chǎn)生間接作用，并且工作滿意、組織承諾削弱一般自我效能感對(duì)離職傾向的影響。在論文的最后，指出本文的研究貢獻(xiàn)和進(jìn)一步研究方向。
    1問(wèn)題的提出。
    餐飲業(yè)既是旅游業(yè)的一個(gè)重要組成部分，又是一種大眾化的服務(wù)行業(yè)。在現(xiàn)階段，我國(guó)餐飲業(yè)的服務(wù)水平普遍不高，許多經(jīng)營(yíng)者把精力放在餐館特色上，而對(duì)服務(wù)員工的重視程度尚顯不足。事實(shí)上，作為一種高接觸型服務(wù)業(yè)，餐飲服務(wù)的傳遞需要員工的高度參與，員工是顧客滿意、顧客忠誠(chéng)和餐館贏利能力的重要驅(qū)動(dòng)因素。而現(xiàn)實(shí)情況是，在餐飲業(yè)，員工的流動(dòng)率很高，頻繁的員工流動(dòng)不僅增加餐館的培訓(xùn)成本，而且降低組織的服務(wù)能力。如何減少員工離職率、培養(yǎng)員工忠誠(chéng)，是每家餐館企業(yè)巫待解決的難題之一。
    在學(xué)術(shù)研究中，常用離職傾向這一態(tài)度變量反映員工的離職問(wèn)題。影響員工離職傾向的因素主要有3大類:外部環(huán)境因素、組織結(jié)構(gòu)因素和個(gè)體因素。前兩類因素屬于情景因素，無(wú)數(shù)的研究分析了各種情景變量對(duì)離職傾向的影響。但是情景因素對(duì)工作態(tài)度的獨(dú)立影響越來(lái)越受到學(xué)者們的質(zhì)疑，因?yàn)閷?shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，即使面臨同一情景，不同的個(gè)體其工作態(tài)度仍有較大差異。在心理學(xué)領(lǐng)域，個(gè)體心理特質(zhì)包含豐富的內(nèi)容，比如人格、自我效能、自尊、自我意識(shí)、心理控制源等。已有的相關(guān)研究更多的是基于西方文化背景下的分析，由于東西方文化的差異，個(gè)體特質(zhì)與工作態(tài)度的關(guān)系是否具有跨文化的一致性?另外，個(gè)體特質(zhì)對(duì)離職傾向是直接產(chǎn)生作用，還是通過(guò)工作滿意、組織承諾等產(chǎn)生間接作用?所有的這些問(wèn)題均需進(jìn)一步檢驗(yàn)。本文將以餐飲業(yè)員工作為被試對(duì)象，探討作為一種個(gè)體特質(zhì)的一般自我效能感與工作滿意、組織承諾和離職傾向3種員工態(tài)度之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)之上，為管理者的實(shí)踐提供一些指導(dǎo)建議。
    2研究?jī)?nèi)容與假設(shè)。
    自我效能是社會(huì)學(xué)習(xí)理論和社會(huì)認(rèn)知理論的核心變量，其內(nèi)涵有兩種觀點(diǎn)，一種觀點(diǎn)將自我效能視為特定效能或具體效能，是指?jìng)€(gè)體對(duì)完成某項(xiàng)特定任務(wù)或工作行為的信念(bandura,1977);另一種觀點(diǎn)將自我效能視為一般效能或概括化效能，是一種穩(wěn)定的個(gè)體特質(zhì)(gist,1987)，反映了個(gè)體在不同任務(wù)情景中，對(duì)自己是否具有成功完成工作要求能力的信心。無(wú)論是哪一種觀點(diǎn)，均將自我效能視為個(gè)體對(duì)自身能力的期望，是對(duì)自信心的主觀反映，而非代表個(gè)人的真實(shí)能力。