最新經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)論文（熱門18篇）

    人生經(jīng)歷中的挫折和困難，是我們成長(zhǎng)和進(jìn)步的寶貴財(cái)富?？偨Y(jié)應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，言之有物，不啰嗦。通過仔細(xì)閱讀這些范文，可以了解到不同領(lǐng)域和主題的寫作特點(diǎn)和規(guī)律。
    經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)論文篇一
    本文針對(duì)民辦本科院校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐課教學(xué)方面的不足之處，提出理論聯(lián)系實(shí)踐，加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，以及重點(diǎn)突出eviews軟件的使用，并在學(xué)生期末考試成績(jī)中，增加實(shí)踐課程的成績(jī)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量方法解決實(shí)際問題的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。
    一、引言。
    p·samuelson曾經(jīng)說過：“第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代?！?，我國教育部經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)定：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)必修的核心課程。由此可見，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在大學(xué)本科階段的地位和作用。但是，對(duì)于民辦本科院校來說，由于獲得本科招生資格時(shí)間較短，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開設(shè)時(shí)間也相對(duì)較短，其教學(xué)安排主要以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)所占的比重很小，學(xué)時(shí)也比較短，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)了不少理論、方法和數(shù)學(xué)公式緊迫，卻不知如何結(jié)合實(shí)踐，更不知道對(duì)模型或計(jì)算的結(jié)果作出合理的經(jīng)濟(jì)解釋。這種培養(yǎng)模式使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)喪失了作為一種重要的經(jīng)濟(jì)分析和預(yù)測(cè)工具的作用，幾乎成為一堆枯燥無味的數(shù)字和公式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，教學(xué)效果不好。
    現(xiàn)階段，為了適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求和我國高等教育類型多樣化的發(fā)展趨勢(shì)的要求，“應(yīng)用型本科教育”應(yīng)運(yùn)而生。大部分民辦本科院校一直以來就以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑就是實(shí)踐教學(xué)。因此，本文將從民辦本科院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐課在學(xué)時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的具體改革措施入手，探討適合民辦本科院校的.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式。
    (一)授課內(nèi)容以經(jīng)典線性回歸模型為主。大學(xué)本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)定位在使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)研究的最基本方法，并能運(yùn)用這些方法解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題。由于民辦本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般僅安排一學(xué)期的入門課程，學(xué)時(shí)共64學(xué)時(shí)。因此，重點(diǎn)要以經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容為主，學(xué)時(shí)應(yīng)達(dá)到48學(xué)時(shí)，之后選擇性地介紹一些新發(fā)展的方向。經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用比較普遍，也是更高層次計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基礎(chǔ)，符合民辦本科院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)的實(shí)際要求。
    (二)選擇適合經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，要做到理論聯(lián)系實(shí)際，選擇適合經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教材，一本好的教材可以起到事半功倍的效用。教材內(nèi)容簡(jiǎn)練，深入淺出，注重實(shí)際經(jīng)濟(jì)案例的分析，模型的應(yīng)用，計(jì)算結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與經(jīng)濟(jì)意義分析，而對(duì)于定理、公式的推導(dǎo)盡可能放到附錄里;并且要詳細(xì)介紹計(jì)算機(jī)軟件操作步驟，幫助學(xué)生理解計(jì)算結(jié)果，學(xué)會(huì)計(jì)算操作;教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計(jì)要具有繼承性和集成性，要能兼顧國內(nèi)外同類教材的精華，介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)的前沿知識(shí)，體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。
    (三)主輔修結(jié)合，加強(qiáng)課程銜接，夯實(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容主要應(yīng)以計(jì)量研究的基本步驟：“模型設(shè)定、估計(jì)參數(shù)、模型檢驗(yàn)、模型應(yīng)用”四個(gè)步驟為主。在上課過程中結(jié)合概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)課程的思維模式有益于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理及運(yùn)算能力，而且特別有益于培養(yǎng)學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論思維和理論素養(yǎng)。將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定理論和方法，以及數(shù)據(jù)的分析和診斷引入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系，應(yīng)該成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向。同時(shí)，授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)(如市場(chǎng)營銷、國際貿(mào)易)的不同，安排相應(yīng)的案例和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生能夠很好地將經(jīng)濟(jì)理論和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證分析方法結(jié)合起來，提高學(xué)對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的分析和判斷能力。而且，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不宜開設(shè)的過早，應(yīng)該在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，開設(shè)相應(yīng)的基礎(chǔ)課程，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)以及線性代數(shù)等，加強(qiáng)課程的銜接，打好基礎(chǔ)，才能使學(xué)生靈活運(yùn)用計(jì)量知識(shí)，學(xué)以致用。
    (四)加大實(shí)踐課學(xué)時(shí)，突出eviews軟件軟件使用。實(shí)踐課程學(xué)時(shí)要占到總學(xué)時(shí)的四分之一，并且去計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些常用軟件結(jié)合起來，比如eviews軟件等，使用書中講述的方法，在相應(yīng)軟件上機(jī)操作中實(shí)現(xiàn)，并將eviews軟件的學(xué)習(xí)與各章案例分析有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)eviews的操作方法。
    在實(shí)踐教學(xué)中，使用eviews軟件來完成煩瑣的計(jì)算，即將計(jì)量建模步驟中的第二步，估計(jì)參數(shù)，由軟件完成，而將教學(xué)重點(diǎn)放在模型設(shè)定，如何通過現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)理論或者經(jīng)濟(jì)事實(shí)，恰當(dāng)計(jì)量模型;對(duì)于模型估計(jì)結(jié)果的經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)推斷檢驗(yàn)、擬合優(yōu)度檢驗(yàn)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)和預(yù)測(cè)檢驗(yàn);最后根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)分析、預(yù)測(cè)、政策評(píng)價(jià)和驗(yàn)證理論等。以便更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量方法解決實(shí)際問題的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，這是開設(shè)實(shí)踐課的主要目的。根據(jù)循序漸進(jìn)的原則以及經(jīng)濟(jì)類本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的內(nèi)容，因此，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容如下表1所示。
    在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做到以輔導(dǎo)為主，由學(xué)生自己結(jié)合案例完成eviews軟件的操作，并進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)推斷檢驗(yàn)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)，并形成相應(yīng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究報(bào)告，教師結(jié)合研究報(bào)告指出學(xué)生在研究過程中的之處，并要求學(xué)生改正。
    計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)案例的選擇要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生主要以宏觀經(jīng)濟(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)中的經(jīng)濟(jì)事實(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生研究，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，從而做到定性分析與定量研究相結(jié)合，為以后學(xué)生的繼續(xù)深造和參加實(shí)際工作打好堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。
    四、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐課程的考核。
    作為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的實(shí)課程，實(shí)踐成績(jī)直接按一定比例記入總成績(jī)(一般為30%)，不單獨(dú)開列。實(shí)踐成績(jī)可以由實(shí)踐準(zhǔn)備工作、實(shí)踐過程、實(shí)踐報(bào)告的書寫三部分構(gòu)成。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：(1)實(shí)踐準(zhǔn)備是否充足;(2)實(shí)踐過程是否正確與合理;(3)實(shí)踐報(bào)告撰寫是否規(guī)范、實(shí)踐結(jié)果是否準(zhǔn)確。
    eviews軟件操作的熟練性，可以反映出學(xué)生對(duì)計(jì)量方法的理解和掌握程度。實(shí)踐的最終結(jié)果具體由實(shí)踐報(bào)告體現(xiàn)。學(xué)生在完成每一個(gè)實(shí)踐后，根據(jù)上機(jī)操作結(jié)果寫出相應(yīng)的實(shí)踐報(bào)告。
    經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)論文篇二
    計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論、模型和技術(shù)方法在經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用范圍十分廣泛，課程的性質(zhì)非常適合高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的本科師生開展研究性教學(xué)。本文在總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從強(qiáng)化新生研究性訓(xùn)練、合理甄選研究性教學(xué)內(nèi)容、主輔教材配套和案例選擇、資源共享和“點(diǎn)-線-面”一體化架構(gòu)等層面對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)的實(shí)施路徑進(jìn)行了探索。
    一、引言。
    2世紀(jì)美國偉大的教育家、以倡導(dǎo)研究性教學(xué)聞名全球的博耶(ernestl.boyer)教授認(rèn)為，“最好的大學(xué)教育意味著積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有素的探索，使學(xué)生具有推理及思考能力。所有的教師都應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，通過創(chuàng)造性的教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)”。
    教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中首次明確提出要“積極推動(dòng)研究性教學(xué)提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力”“要讓大學(xué)生通過參與教師科學(xué)研究項(xiàng)目或自主確定選題開展研究等多種形式進(jìn)行初步的探索性研究工作”。
    二、文獻(xiàn)綜述。
    近年來，國內(nèi)已經(jīng)有一批高校從整體上推進(jìn)實(shí)施“研究性教學(xué)”，已被證明是“創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成功模式”之一。眾多高校老師、學(xué)者已將“研究性教學(xué)”理念融入教學(xué)改革中，積極探索適合“研究性教學(xué)”相配套的課程結(jié)構(gòu)體系、教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制、創(chuàng)新學(xué)分制度等制度，為之有效開展提供了制度保證。
    劉贊英等對(duì)國外大學(xué)研究性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了全面的總結(jié)對(duì)比，為我國大學(xué)開展研究性教學(xué)提供了啟示與借鑒[1]。劉智運(yùn)()認(rèn)為，研究性“教”與“學(xué)”反映的是一種互動(dòng)式師生關(guān)系。教師不僅僅是傳授現(xiàn)有知識(shí)，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與研究和主動(dòng)探索的情境，鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和研究。同時(shí)學(xué)生也不是被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，而是積極主動(dòng)的求知過程，同時(shí)需要與教師展開及時(shí)的互動(dòng)交流[2]。王嵐等(2007)認(rèn)為，研究性教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)模式，還是一種教學(xué)方法。它是一種將教師研究性教學(xué)與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)[3]。龍慧靈等()通過研究發(fā)現(xiàn)，研究性“學(xué)”要求學(xué)生在“學(xué)”中“研究”，在“研究”中“學(xué)”，學(xué)生的研究與教師的研究有所不同，學(xué)生的研究更多的是強(qiáng)調(diào)研究和探索的過程，通過這一過程實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，問題發(fā)現(xiàn)與解決能力的培養(yǎng)[4]。王鋒等()認(rèn)為，研究性“學(xué)”與研究性“教”是相輔相成、不可分割的統(tǒng)一體，其內(nèi)在聯(lián)系通過“研究”這一紐帶得以體現(xiàn)，并從平等合作的師生關(guān)系、研究性學(xué)習(xí)方法激勵(lì)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、過程管理以及體系評(píng)價(jià)配套等方面提出有效實(shí)施研究性教學(xué)的策略[5]。
    此外，關(guān)于研究性教學(xué)模式，肖萍等()、劉茂軍(2005)、蔣乃華(2010)和李勝清等()分別提出了“以課題為中心的模式”、“溯源法模式”、“‘一體兩翼’模式”和“‘四位一體’模式”[6][7][8][9]。
    三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)。
    計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性不言而喻。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者r?clein說過：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重要的地位?！敝?jīng)濟(jì)學(xué)家p?samuelson也曾經(jīng)指出，第二次世界大戰(zhàn)后的`經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代。從1969年第一屆諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予計(jì)量經(jīng)濟(jì)奠基人r?frisch和計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模之父j?tinbergen以來，95%以上的獲獎(jiǎng)成果都與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有著密切的聯(lián)系。
    我國教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)也將“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”列為經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的八門核心課程之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性、應(yīng)用性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性很強(qiáng)、難度較大的綜合性課程，跟高等數(shù)學(xué)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)系密切，kennedy認(rèn)為“理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家缺乏充分交流會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，甚至不知所措[10]”。guyorcutt曾說過，“做計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)就像試圖通過播放收音機(jī)來研究電的規(guī)律”，足見其難度。因此，本科階段的學(xué)習(xí)會(huì)更側(cè)重于計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)證研究，其對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的質(zhì)量要求很高，否則計(jì)量模型再完美，也只能是“垃圾進(jìn)去，垃圾出來”，而收集數(shù)據(jù)本身在一定程度上又是一門藝術(shù)。
    四、研究性教學(xué)的路徑選擇。
    1.強(qiáng)化大學(xué)新生研究性訓(xùn)練，為高年級(jí)研究性學(xué)習(xí)做好鋪墊?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的必修課，如果前期沒有一定的研究訓(xùn)練，突然實(shí)施研究性教學(xué)會(huì)讓學(xué)生無法適應(yīng)，手足無措。因此建議一入學(xué)就給學(xué)生灌輸研究性學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生從傳統(tǒng)教育模式的“被動(dòng)接受者”向“主動(dòng)參與者”轉(zhuǎn)變。具體做法就是在大一階段設(shè)立“新生討論課”項(xiàng)目，由相關(guān)專業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的教師主持研討課，課程圍繞學(xué)科專業(yè)引導(dǎo)、開拓學(xué)生視野、激發(fā)科研興趣的目的展開，重在讓學(xué)生了解科研對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的意義。同時(shí)，也可以嘗試在學(xué)科基礎(chǔ)課如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程中適當(dāng)介入研究性學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)有所啟蒙。用麻省理工學(xué)院校長(zhǎng)查爾斯?韋斯特的話說，就是“盡可能盡早把年輕人引導(dǎo)到科研領(lǐng)域”。
    2.合理的時(shí)間安排和針對(duì)性的內(nèi)容計(jì)劃是實(shí)施研究性教學(xué)的關(guān)鍵。歐美高校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程設(shè)置上普遍具有多樣性、層次性特征，如耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)、芝加哥大學(xué)、麻省理工學(xué)院等基本上都會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分解成幾門更細(xì)的課程或者分成基礎(chǔ)、進(jìn)階、高級(jí)等不同的層次。而國內(nèi)大學(xué)普遍只單一開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，和國外相比我國各高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)安排相對(duì)較少。筆者調(diào)查了北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、吉林大學(xué)、人民大學(xué)、廈門大學(xué)、南開大學(xué)等10所具有代表性的綜合性大學(xué)和西南財(cái)大、東北財(cái)大、上海財(cái)大、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等5所財(cái)經(jīng)類大學(xué)以及中國礦業(yè)大學(xué)、石油大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、武漢理工大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等6所地礦類、農(nóng)林類專業(yè)特色突出的院校，發(fā)現(xiàn)該門課程的學(xué)時(shí)設(shè)置大體分為48學(xué)時(shí)和64學(xué)時(shí)，學(xué)分在3～4個(gè)之間。即便是一學(xué)期64學(xué)時(shí)的安排，要讓學(xué)生充分掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法及應(yīng)用依然是非常困難的。從學(xué)期安排來看，除了個(gè)別學(xué)校安排在第四或者第六學(xué)期外，絕大多數(shù)高校安排在第五學(xué)期較為合理，一方面大二剛剛學(xué)完微觀、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，可以趁熱打鐵，有效降低遺忘效應(yīng)，另一方面也可以為大學(xué)中后段的社會(huì)實(shí)踐乃至畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))打下模型和方法的基礎(chǔ)。
    學(xué)術(shù)論文。
    相關(guān)信息。
    介紹開始，讓學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有一個(gè)輪廓性的認(rèn)識(shí)，并初步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)的體系中來。經(jīng)典單方程線性回歸模塊，鑒于在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中已基本掌握ols的基本方法，應(yīng)側(cè)重于剖析偏相關(guān)以及幾大經(jīng)典假定的闡述，這一部分以課內(nèi)講授、原理學(xué)習(xí)為主。研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在后面三大模塊，尤其是放寬經(jīng)典假定的單方程模型篇章中的多重共線性、異方差性、自相關(guān)性部分以及應(yīng)用時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型篇章。
    3.選擇適當(dāng)?shù)呐涮捉滩?，為?shí)施研究性教學(xué)奠定基礎(chǔ)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的國內(nèi)外教材非常多，筆者認(rèn)為選取合適的教材和配套的參考書對(duì)研究性教學(xué)的效果有著相當(dāng)關(guān)鍵的影響。教材在提供給學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)給學(xué)生一定的面向經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的問題思考。因此，對(duì)該課程而言，最好能采取主、輔教材同步配套的策略，主教材以提供給學(xué)生基本理論與知識(shí)為主，在注意系統(tǒng)性的同時(shí)，要吸收前沿成果。輔助教材則盡可能囊括可以實(shí)時(shí)更新數(shù)據(jù)的案例為主，對(duì)經(jīng)典案例的分析解讀是本科生“模仿研究”的起點(diǎn)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式從最初教師主導(dǎo)的“理論模型方法闡述”到后來的師生交互的“計(jì)量模型+案例實(shí)踐”，再到目前嘗試探索學(xué)生主導(dǎo)的“研究性教學(xué)”，使用的教材也經(jīng)歷了反復(fù)的嘗試和總結(jié)。建議主教材選擇清華大學(xué)李子奈教授的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》或者西南財(cái)經(jīng)大學(xué)龐皓教授的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，配套參考書選擇古扎拉蒂的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》或者伍德里奇的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論：現(xiàn)代觀點(diǎn)》以及eviews軟件自帶的《用戶手冊(cè)(userguideri、ii)》，這樣的組合可以很好地滿足研究性教學(xué)的教材需要。
    4.多方配合和資源共享為實(shí)施研究性教學(xué)提供保障。突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施研究性教學(xué)對(duì)學(xué)校、學(xué)院以及課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)都提出了很高的要求。學(xué)校要制定實(shí)施研究性教學(xué)的指導(dǎo)意見，專門組織開展全校范圍內(nèi)的研究性教學(xué)研討與交流活動(dòng)，因?yàn)閷?shí)施研究性教學(xué)的過程不是一兩個(gè)學(xué)院、一兩個(gè)專業(yè)或者一兩門課程能形成氛圍的，它不僅僅是教學(xué)方法與教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程，更是教育思想觀念與教育理念革新的過程。在全校范圍內(nèi)推行研究性教學(xué)模式下的教學(xué)管理制度，用研究性的視野重新認(rèn)識(shí)教學(xué)管理活動(dòng)的目標(biāo)、途徑和方法，積極開展管理創(chuàng)新，為研究性教學(xué)的開展創(chuàng)造自由、開放、寬容、友好的服務(wù)軟環(huán)境。學(xué)院層面也盡可能結(jié)合精品課程的建設(shè)，為開展研究性教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，積極爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化，支持并構(gòu)建以精品教材為主干的教材體系建設(shè)，教育學(xué)生樹立“研究為新常態(tài)”的學(xué)習(xí)觀，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究和親身體驗(yàn)以及基于真實(shí)任務(wù)的研究問題的解決[11]。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)除了依托自身的科研項(xiàng)目，廣泛吸納本科生參與研究外，更要結(jié)合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主立項(xiàng)，建立系統(tǒng)的課程項(xiàng)目庫。
    計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究性教學(xué)對(duì)全校范圍的資源共享的要求也很高。數(shù)據(jù)共享、軟件共享、圖書資料共享要求完善健全的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和管理，除了教室和實(shí)驗(yàn)室以外，老師學(xué)生可以隨時(shí)隨地訪問數(shù)據(jù)庫，下載更新數(shù)據(jù)，調(diào)用專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件。加強(qiáng)改善教室、實(shí)驗(yàn)室、研討間等研究性學(xué)習(xí)場(chǎng)所的建設(shè)力度，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)“小班教學(xué)”和“小組實(shí)驗(yàn)”，為研究性教學(xué)提供軟件和硬件的保障。
    5.以點(diǎn)串線、由線及面共同構(gòu)建研究性教學(xué)的一體化架構(gòu)。開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科有各種不同的本科專業(yè)，以我校為例有經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)和國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等專業(yè)，不同專業(yè)學(xué)生的性別比例、生源類別、學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)側(cè)重均有所不同，相同專業(yè)的班風(fēng)學(xué)風(fēng)也不盡一致，因此可以選擇有一定的科研基礎(chǔ)和研究能力的任課老師選擇相關(guān)專業(yè)學(xué)風(fēng)優(yōu)良的班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱范圍內(nèi)選擇相對(duì)容易理解的知識(shí)點(diǎn)和相對(duì)“規(guī)范(或者標(biāo)準(zhǔn))”的經(jīng)濟(jì)問題作為該課程研究性教學(xué)的起點(diǎn)。通過模仿標(biāo)準(zhǔn)案例，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式各自選擇一個(gè)研究項(xiàng)目，要求小組(項(xiàng)目組)成員統(tǒng)一擬定立項(xiàng)計(jì)劃書，闡明研究背景、立項(xiàng)意義，梳理綜述文獻(xiàn)，設(shè)定研究方法和技術(shù)路線，合理進(jìn)行人員分工，最后進(jìn)行研究成果展示，互相交流心得，教師在學(xué)生立項(xiàng)研究的過程中隨時(shí)答疑解惑。這樣，多個(gè)研究項(xiàng)目組合串聯(lián)起來，就可以形成較為完美的“4線”：前因后果線、教研反饋互動(dòng)線、理論實(shí)踐融合線和課內(nèi)課外互補(bǔ)線。這種教師引導(dǎo)、學(xué)生自主立項(xiàng)研究學(xué)習(xí)的方式能夠充分激發(fā)學(xué)生全方位選擇研究主題、多途徑收集資料，既可以為教師的科學(xué)研究提供補(bǔ)充信息，又可以使學(xué)生在研究過程中涉獵更多的學(xué)科領(lǐng)域，豐富他們的知識(shí)面;在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組織帶領(lǐng)下，各成員分工合作，集思廣益，既避免了搭便車現(xiàn)象，又可以極大程度上擴(kuò)大學(xué)生的參與面;項(xiàng)目的研究過程和最終效果也可以作為整個(gè)課程考核的重要環(huán)節(jié)，從而拓展考核的內(nèi)容面。
    五、結(jié)語。
    計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門跟現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)密切相關(guān)的課程，涉及的計(jì)量方法和模型在微觀領(lǐng)域可以和家庭(或個(gè)人)的經(jīng)濟(jì)行為(收入、儲(chǔ)蓄、消費(fèi)、投資等)以及企業(yè)的管理活動(dòng)(人力資源管理、生產(chǎn)成本控制、營銷策略制定等)等經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象緊密結(jié)合，在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、就業(yè)與通貨膨脹、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)差異、財(cái)政政策與貨幣政策制定等宏觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域更是大有用武之地。既可以分析單一的橫截面數(shù)據(jù)(或者時(shí)序數(shù)據(jù))，又可以研究混合數(shù)據(jù)(面板數(shù)據(jù))。除了數(shù)值型數(shù)據(jù)，它還能對(duì)分類數(shù)據(jù)構(gòu)建相應(yīng)的計(jì)量模型。它不只研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)的表面現(xiàn)象，還可以通過數(shù)據(jù)分析挖掘出現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的廣泛性為方便學(xué)生選題、開展研究性教學(xué)提供了強(qiáng)有力的可行性。
    經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的本科生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)側(cè)重實(shí)證研究，在很多情況下經(jīng)濟(jì)理論并不能給出相關(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的確切答案，而唯一可行的途徑便是“仔細(xì)收集數(shù)據(jù)，深入實(shí)證分析”。對(duì)于初學(xué)計(jì)量的學(xué)生來說，通過立項(xiàng)研究，與真實(shí)數(shù)據(jù)交手是加深理解的重要途徑。因此，實(shí)施研究性教學(xué)，“弄臟學(xué)生的手，弄亂他們的桌”才能真正學(xué)會(huì)實(shí)證研究，領(lǐng)悟計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的真諦。
    經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)論文篇三
    公共管理學(xué)科是管理門類下屬一級(jí)學(xué)科，當(dāng)前多數(shù)高校的公共管理類專業(yè)的設(shè)置基本以公共事業(yè)管理、行政管理為主，此類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都是著眼于公共管理的實(shí)踐，尤其是公共事業(yè)管理專業(yè)，是要培養(yǎng)社會(huì)需要的寬口徑、厚基礎(chǔ)、專業(yè)特色明顯的應(yīng)用型人才。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是公共管理類專業(yè)發(fā)展的必然要求。
    1.課堂實(shí)踐。以筆者所在的的重慶人文科技學(xué)院為例，我校公共管理類本科專業(yè)的課堂教學(xué)中，任課教師會(huì)根據(jù)課程的具體性質(zhì)，通過加強(qiáng)課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式的運(yùn)用，達(dá)到提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解和應(yīng)用的教學(xué)目的。課堂實(shí)踐教學(xué)的形式主要有：（1）案例教學(xué)，主要由教師提供典型案例及其背景，讓學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行分析和思考，進(jìn)而提出解決方案。（2）課堂討論，主要通過師生間相互探討或辯論，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的'深度和廣度，提高概括性、發(fā)散性和創(chuàng)新性的思維能力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。討論形式采取辯論、圓桌會(huì)議以及頭腦風(fēng)暴等形式。（3）公共管理實(shí)訓(xùn)，通過情景模擬、操作性訓(xùn)練、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐訓(xùn)練形式，使學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識(shí)與方法，掌握的公共管理事項(xiàng)的基本步驟、方法和技能，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。（4）信息管理實(shí)踐，近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，公共管理類專業(yè)也意識(shí)到了信息管理實(shí)踐對(duì)于學(xué)生豐富管理手段和開拓管理思路都具有非常積極的意義，通過信息管理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，提供給學(xué)生信息收集整理、統(tǒng)計(jì)分析和結(jié)果輸出的實(shí)踐，以及熟練使用電子政務(wù)系統(tǒng)或管理信息系統(tǒng)。
    2.專業(yè)見習(xí)。公共管理類專業(yè)的專業(yè)見習(xí)主要是通過有計(jì)劃地組織本專業(yè)學(xué)生到政府部門、企業(yè)事業(yè)單位、城鄉(xiāng)基層社區(qū)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，開展社會(huì)工作、體察民情、了解社會(huì)的方式進(jìn)行。如組織學(xué)生觀摩人大會(huì)議、政府常務(wù)會(huì)議、村委會(huì)換屆選舉以及參觀政府辦公場(chǎng)所，實(shí)地體察政府辦公環(huán)境和政府運(yùn)作模式。這類實(shí)踐能有效拓寬專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
    3.專業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)是公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，是學(xué)生踏入社會(huì)之前的最后準(zhǔn)備。通過學(xué)校統(tǒng)一或分散安排到相關(guān)實(shí)習(xí)基地和固定的聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，或由學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，再由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行考核。
    現(xiàn)行公共管理類專業(yè)教育體系中，都非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性。但在實(shí)際教學(xué)中由于缺乏有關(guān)具有實(shí)際操作性的理論研究和具體實(shí)踐模式參照，致使目前的實(shí)踐教學(xué)還存在較多的問題，主要表現(xiàn)在：
    1.實(shí)踐教學(xué)管理體制存在一定缺陷。目前，實(shí)踐教學(xué)的隨意性較大，大部分高校公管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所占學(xué)分的比例都沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，總體上偏低，從實(shí)際情況來看，實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生沒有很強(qiáng)的約束力，實(shí)踐教學(xué)體系依然從屬于理論教學(xué)體系，致使實(shí)踐教學(xué)流于形式。
    2.對(duì)實(shí)踐教學(xué)的研究不足。實(shí)踐教學(xué)的手段有很多，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)形式的探討成果也頗多，但哪些是適合公共管理類專業(yè)采取的？這些教學(xué)方法和手段要求教師如何做才能取得效果？這方面的研究相對(duì)比較薄弱，比如：管理類專業(yè)中廣泛使用的案例教學(xué)方法運(yùn)用于公共管理類學(xué)科，該如何精心選擇和制作案例、組織討論和分析案例、總結(jié)案例？在實(shí)習(xí)中，怎樣處理突發(fā)狀況？這些方面的研究不加強(qiáng)，無益于實(shí)踐教學(xué)的有效開展。
    3.師資力量薄弱。當(dāng)前的公共管理類專業(yè)的教師隊(duì)伍中，真正有實(shí)際相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的為數(shù)不多，許多教師對(duì)于公共管理實(shí)踐的了解存在不足，尤其是對(duì)于許多青年教師而言，想對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐指導(dǎo)常常是有心無力。
    4.缺少社會(huì)支持。實(shí)踐教學(xué)需要有相應(yīng)的保障體系，從物質(zhì)角度看，多數(shù)高校都面臨著經(jīng)費(fèi)不足的問題；此外，公共管理類專業(yè)的實(shí)習(xí)需要有常態(tài)、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，尤其是要與政府部門、事業(yè)單位、第三部門等保持長(zhǎng)效的互動(dòng)，從目前實(shí)際情況來看，在進(jìn)行與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的對(duì)外溝通與合作中，往往是學(xué)校熱、社會(huì)冷，實(shí)踐教學(xué)缺少社會(huì)支持，缺乏實(shí)踐基地。
    1.完善實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的管理制度。實(shí)踐教學(xué)要落到實(shí)處，而不至于流于形式，關(guān)鍵在于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控、考核及評(píng)價(jià)制度建設(shè)。應(yīng)該積極探索良好有效的監(jiān)督、考核和評(píng)價(jià)體系，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行良好的管理，如改進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式，建立學(xué)校、實(shí)習(xí)基地、用人單位共同參與的學(xué)生能力考核評(píng)價(jià)機(jī)制。除教師評(píng)價(jià)外，要更注重實(shí)習(xí)基地和社會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，并以此作為調(diào)整教學(xué)改革方向和人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。教師的實(shí)踐教學(xué)行為也應(yīng)該納入規(guī)范的管理范圍，實(shí)行有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，加強(qiáng)日常監(jiān)督，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，進(jìn)而促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)效果的提高。
    2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)本身的研究。鼓勵(lì)和督促教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)手段的研究和探討，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行講解，現(xiàn)場(chǎng)示范，加強(qiáng)互相之間的交流與討論，達(dá)到熟練掌握各類實(shí)踐教學(xué)手段并有效運(yùn)用于教學(xué)過程的目的。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，從平時(shí)的案例教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、假期實(shí)訓(xùn)，到畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等，合理地配置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
    3.多渠道提高教師實(shí)踐教學(xué)水平。要加強(qiáng)公共管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，就必須要強(qiáng)化當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的師資力量。實(shí)踐教學(xué)師資力量的加強(qiáng)一方面要立足于校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源，另有一方面要積極拓展校外教學(xué)資源。首先，學(xué)?？梢詫?duì)教師進(jìn)行案例教學(xué)、課堂討論、情景模擬、角色扮演等方面的培訓(xùn)，提高教師的課堂實(shí)踐教學(xué)的駕馭能力。其次，針對(duì)目前學(xué)校教師普遍缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際，學(xué)校應(yīng)該通過多種渠道拓寬教師參與實(shí)踐的渠道和積極性。比如，針對(duì)公共管理類專業(yè)培養(yǎng)雙師型教師，與相關(guān)政府組織、事業(yè)單位等機(jī)構(gòu)進(jìn)行多方面的溝通，找到雙方的利益契合點(diǎn)，建立專業(yè)教師掛職鍛煉的長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校亦可鼓勵(lì)教師主動(dòng)為相關(guān)部門提供政策建議、撰寫分析報(bào)告等方式，實(shí)現(xiàn)彼此的合作。再次，可以聘請(qǐng)政府部門官員或其他社會(huì)組織的管理人員，或者聘請(qǐng)已經(jīng)退休的官員及其他具有公共管理經(jīng)驗(yàn)的管理者，擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師，以他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
    4.加強(qiáng)外部溝通與交流。學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入力度，多方籌集資金建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地。在缺少資金的情況下可以通過與政府部門或者其他公共管理部門加強(qiáng)溝通和協(xié)調(diào)，與他們建立合作伙伴關(guān)系，了解他們的需求，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生有什么樣的期望，據(jù)此來適當(dāng)調(diào)整我們的培養(yǎng)方式，進(jìn)一步開展有效合作，定期組織學(xué)生去實(shí)地參觀、實(shí)習(xí)，提升學(xué)生實(shí)踐能力，達(dá)到共贏的目標(biāo)。
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    經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)論文篇四
    經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注意實(shí)踐與基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合，兩者相輔相成。因此統(tǒng)計(jì)學(xué)考核應(yīng)該包括這兩個(gè)方面，實(shí)踐總評(píng)成績(jī)應(yīng)該成為統(tǒng)計(jì)學(xué)總評(píng)成績(jī)的一個(gè)重要組成部分，建議基礎(chǔ)知識(shí)考核成績(jī)與實(shí)踐考核成績(jī)各占50%。
    4.2將統(tǒng)計(jì)軟件操作納入考核內(nèi)容。
    統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是方法論，數(shù)據(jù)的計(jì)算不是重點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)軟件可以把學(xué)生從繁重的計(jì)算中解脫出來。可以這樣說，如果學(xué)生不會(huì)使用統(tǒng)計(jì)軟件操作，那么學(xué)生根本無法使用統(tǒng)計(jì)方法分析實(shí)際問題。統(tǒng)計(jì)軟件操作的教學(xué)不能流于形式，應(yīng)該讓學(xué)生一定要重視學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件操作，因此應(yīng)該將統(tǒng)計(jì)軟件操作納入考核內(nèi)容。
    4.3重視統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐報(bào)告的撰寫與指導(dǎo)。
    實(shí)踐報(bào)告要求學(xué)生根據(jù)選題完成一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐，包括收集、處理、分析及解釋數(shù)據(jù)，并且最終給出結(jié)論及對(duì)策，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，顯著提高學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。實(shí)踐報(bào)告具有很強(qiáng)的綜合性，其撰寫過程具有相當(dāng)難度。教師應(yīng)該重視統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐報(bào)告撰寫的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升解決問題的能力。此外，經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐報(bào)告的撰寫能夠明顯提高學(xué)生畢業(yè)論文的寫作能力。
    4.4不能忽視統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐的日常課后練習(xí)。
    統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐不僅要掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且要會(huì)使用統(tǒng)計(jì)軟件，此外還需要較強(qiáng)的實(shí)際問題分析能力。因此統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)具有相當(dāng)?shù)碾y度，沒有扎實(shí)的練習(xí)是無法實(shí)現(xiàn)的。因此統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐的教學(xué)必須不能忽視日常課后練習(xí)，為了鼓勵(lì)同學(xué)們認(rèn)真完成實(shí)踐的課后練習(xí)作業(yè)，本文將日常課后練習(xí)作為實(shí)踐平時(shí)分的主要給分依據(jù)。
    參考文獻(xiàn)：
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    經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)論文篇五
    經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的重要部分，與統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)相輔相成。但是與基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的考核不同，知識(shí)點(diǎn)的要求主要為識(shí)記、理解、掌握三個(gè)層次，而實(shí)踐的要求主要為分析問題、解決問題。本文將經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐的考核目標(biāo)細(xì)化為三個(gè)部分：考查學(xué)生將實(shí)際問題對(duì)應(yīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的能力；使用統(tǒng)計(jì)軟件的能力；利用統(tǒng)計(jì)分析計(jì)算結(jié)果解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、解決經(jīng)濟(jì)問題。
    與知識(shí)點(diǎn)考核一致，統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐的考核分為平時(shí)和期末兩部分。平時(shí)包括課堂訓(xùn)練與課后練習(xí)作業(yè)。期末考核為實(shí)踐報(bào)告。在合適的時(shí)機(jī)教師可以請(qǐng)同學(xué)在課堂顯示統(tǒng)計(jì)軟件操作，并且給予積分獎(jiǎng)勵(lì)。教師布置作業(yè)時(shí)不僅要布置關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)書寫作業(yè)，還應(yīng)該布置每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的實(shí)踐作用，主要為統(tǒng)計(jì)軟件操作、統(tǒng)計(jì)軟件結(jié)果解釋說明、使用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析實(shí)際問題且提出對(duì)策建議。
    實(shí)踐的考核評(píng)分與考核方式保持一致，其總評(píng)成績(jī)由平時(shí)分與期末分兩部分決定。實(shí)踐的平時(shí)分主要根據(jù)課后練習(xí)作業(yè)、課堂相關(guān)表現(xiàn)及積分給分，滿分為50分。統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐報(bào)告要求學(xué)生根據(jù)選題完成一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐，包括數(shù)據(jù)收集、處理、分析及解釋，最終給出結(jié)論及對(duì)策。實(shí)踐期末分主要根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐報(bào)告給分，滿分為50分。統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐的總評(píng)為平時(shí)分加期末分。
    經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)論文篇六
    統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類本科生專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程從定性與定量結(jié)合的角度，其原理與方法可以描述社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量之間的聯(lián)系關(guān)系和變動(dòng)規(guī)律，而且是學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)。該課程的教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生能理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)和技能；了解統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)識(shí)社會(huì)的作用；能運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，學(xué)會(huì)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查研究；并能結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的有關(guān)情況，學(xué)會(huì)各種基本的統(tǒng)計(jì)分析方法。如果統(tǒng)計(jì)學(xué)課程僅僅停留于知識(shí)點(diǎn)講授，教學(xué)活動(dòng)中沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐，那么統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)就根本無法實(shí)現(xiàn)。因此，實(shí)踐是經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。
    1.2培養(yǎng)學(xué)生觀察、解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。
    培養(yǎng)學(xué)生的.觀察、解釋、解決經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象的能力是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)。定性分析與定量分析相結(jié)合是目前分析經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象及問題的主要方法，而且我國越來越重視經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)成為制定經(jīng)濟(jì)政策的重要依據(jù)。統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐可以使學(xué)生更好地理解經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，解讀經(jīng)濟(jì)政策，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)敏感性。此外統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的調(diào)查與登記越來越完備，為經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐提供了豐富的數(shù)據(jù)資料。
    1.3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要路徑。
    目前不少經(jīng)管類學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到“學(xué)與用脫節(jié)”，大大降低了學(xué)習(xí)興趣。這種現(xiàn)象的主要原因是教學(xué)活動(dòng)中缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生沒有應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而導(dǎo)致學(xué)生感到自己僅僅學(xué)習(xí)了教材里的知識(shí)，不知道有什么用、怎么用。實(shí)踐不僅能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的用途時(shí)，將大大提高學(xué)習(xí)的興趣。統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐可以幫助學(xué)生更好地解讀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、了解經(jīng)濟(jì)政策、分析經(jīng)濟(jì)管理問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
    經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容主要包括統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法、描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)、時(shí)間序列模型、相關(guān)分析及回歸模型等六個(gè)方面，常用的統(tǒng)計(jì)軟件為ecxel及spss。本文基于數(shù)據(jù)的可獲得性、分析難度、專業(yè)背景知識(shí)及教學(xué)適用性，整理了每個(gè)教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)實(shí)踐的選題，及需要掌握的統(tǒng)計(jì)軟件操作。
    2.1描述統(tǒng)計(jì)的常用選題及統(tǒng)計(jì)軟件操作。
    描述統(tǒng)計(jì)是分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)，本科經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)主要包括：用圖表展示定性數(shù)據(jù)、用圖表展示定量數(shù)據(jù)、水平的度量、差異的度量。描述統(tǒng)計(jì)部分的統(tǒng)計(jì)選題應(yīng)該包括分類型數(shù)據(jù)與數(shù)值型數(shù)據(jù)，而且可以盡量取材于經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際，如某超市關(guān)于顧客性別及其偏好飲料類型的調(diào)查記錄、某電腦公司120天的銷售額等。
    描述統(tǒng)計(jì)中excel操作主要包括：數(shù)據(jù)透視表和數(shù)據(jù)透視圖、直方圖、用excell計(jì)算描述統(tǒng)計(jì)量。描述統(tǒng)計(jì)中spss的操作主要包括：生成頻數(shù)分布表、生成交叉頻數(shù)分布表（列聯(lián)表）、制作莖葉圖、繪制多批數(shù)據(jù)箱線圖、繪制散點(diǎn)圖、用spss計(jì)算描述統(tǒng)計(jì)量。
    2.2推斷統(tǒng)計(jì)的常用選題及統(tǒng)計(jì)軟件操作。
    推斷統(tǒng)計(jì)是統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要分析方法，即使用樣本數(shù)據(jù)來估計(jì)總量參數(shù)，包括參數(shù)估計(jì)與假設(shè)檢驗(yàn)兩個(gè)部分。該部分的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)主要包括：一個(gè)總體參數(shù)的區(qū)間估計(jì)、兩個(gè)總體參數(shù)的區(qū)間估計(jì)、樣本容量的確定、一個(gè)總體均值的檢驗(yàn)、兩個(gè)總體均值之差的檢驗(yàn)。該部分的常用選題范圍比較廣泛，既可以選擇產(chǎn)品質(zhì)量抽樣檢查等實(shí)際問題，又可以使用某科目的考試成績(jī)，讓學(xué)生用樣本估計(jì)總體平均分，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活。
    推斷統(tǒng)計(jì)中excel操作主要包括：用binomdist函數(shù)計(jì)算二項(xiàng)分布的概率、用poisson函數(shù)計(jì)算泊松分布的概率、用normdist函數(shù)計(jì)算正態(tài)分布的概率、用excell進(jìn)行兩個(gè)總體均值之差的檢驗(yàn)、用excell進(jìn)行兩個(gè)總體方差之比的檢驗(yàn)。推斷統(tǒng)計(jì)中spss操作主要包括：用spss繪制正態(tài)概率紙、用spss求一個(gè)總體均值的置信區(qū)間（小樣本）、用spss求兩個(gè)總體均值之差的置信區(qū)間（獨(dú)立小樣本）、用spss求一個(gè)總體均值的檢驗(yàn)（小樣本）、用spss求兩個(gè)總體均值之差的檢驗(yàn)。
    2.3時(shí)間序列模型的常用選題及統(tǒng)計(jì)件使用。
    大部分經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)都是時(shí)間序列，因此時(shí)間序列模型是經(jīng)濟(jì)管理中的重要統(tǒng)計(jì)分析方法，其主要功能是進(jìn)行預(yù)測(cè)。該部分的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)主要包括：時(shí)間序列預(yù)測(cè)方法的選擇與評(píng)估、平穩(wěn)序列的預(yù)測(cè)、趨勢(shì)預(yù)測(cè)、多成分序列的預(yù)測(cè)、arima模型。該部分常用選題可以取材于宏觀經(jīng)濟(jì)，不僅可以激發(fā)學(xué)生關(guān)心國家經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的理解力與敏感性。如人均gdp的預(yù)測(cè)、棉花產(chǎn)量預(yù)測(cè)、鋼鐵產(chǎn)量預(yù)測(cè)等。
    時(shí)間序列模型的excel操作主要包括：用excell進(jìn)行移動(dòng)平均預(yù)測(cè)、用excell進(jìn)行指數(shù)平滑預(yù)測(cè)。時(shí)間序列模型的spss操作主要要求掌握：用spss計(jì)算進(jìn)行指數(shù)平滑預(yù)測(cè)、用spss進(jìn)行曲線估計(jì)、用spss進(jìn)行arima模型預(yù)測(cè)。
    2.4相關(guān)分析的常用選題及統(tǒng)計(jì)軟件使用。
    相關(guān)分析是用來分析變量之間的關(guān)系，常常為回歸分析的前奏。相關(guān)分析可以確定變量之間是否存在顯著的關(guān)系、關(guān)系的形式及關(guān)系的強(qiáng)度。當(dāng)變量之間存在顯著的線性關(guān)系時(shí)，會(huì)應(yīng)該使用線性回歸模型。該部分的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)主要包括：用散點(diǎn)圖描述相關(guān)關(guān)系、用相關(guān)系數(shù)度量關(guān)系強(qiáng)度。很多選題都適宜該部分，為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，積極使用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，可以把選題設(shè)定為：固定資產(chǎn)投資與國內(nèi)生產(chǎn)總值的關(guān)系、社會(huì)消費(fèi)品總額與國內(nèi)生產(chǎn)總值的關(guān)系。相關(guān)分析的excel操作主要為用excell計(jì)算相關(guān)系數(shù)；其spss操作主要為用spss進(jìn)行相關(guān)分析。
    2.5回歸分析的常用選題及統(tǒng)計(jì)軟件使用。
    假定因變量與自變量之間存在某種關(guān)系，把這種關(guān)系用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型表達(dá)出來，就成為回歸分析。本科經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)主要學(xué)習(xí)一元線性回歸模型，其實(shí)踐主要包括：一元線性回歸的估計(jì)和檢驗(yàn)、利用回歸方程進(jìn)行預(yù)測(cè)。相關(guān)分析中已經(jīng)討論了固定資產(chǎn)投資與gdp的關(guān)系，為了更好地連接性，這里可以建立固定資產(chǎn)投資與gdp的一元線性回歸模型，gdp為因變量，固定資產(chǎn)投資為自變量?；貧w分析的excel操作為用excell建立一元線性回歸模型，其spss操作為用spss建立一元線性回歸模型。
    經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)論文篇七
    在我國很多高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育都是通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、知識(shí)與意識(shí)，以達(dá)到提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的目的。根據(jù)相關(guān)資料表明，我國很多高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)新教育被視為具有現(xiàn)代化教育理念的、培養(yǎng)專業(yè)化創(chuàng)業(yè)的渠道，同時(shí)也是能夠提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的教學(xué)課程。隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革與高等教育改革的不斷深入，使得很多學(xué)校發(fā)現(xiàn)了自身教學(xué)體系中的不足之處，所以想要打破創(chuàng)業(yè)教育中的局限性，應(yīng)當(dāng)引進(jìn)先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)精神，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、滿足社會(huì)需求的創(chuàng)業(yè)人才。
    第一，在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程上，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到專業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理類知識(shí)，例如，風(fēng)險(xiǎn)投資、與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的法律法規(guī)、集資、投資等。這些都是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時(shí)期能夠運(yùn)用到的知識(shí)。同時(shí)學(xué)生還能夠在課堂上增加創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為將來創(chuàng)業(yè)添加了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，并且奠定了穩(wěn)定的基礎(chǔ)。第二，我國進(jìn)入改革開放后，經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)程逐漸加快，人們的生活及收入水平得到了很大的.提高，而社會(huì)市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也逐漸的完善，所以現(xiàn)如今的經(jīng)濟(jì)管理市場(chǎng)具有更好的發(fā)展前景[1]。因此在這一發(fā)展背景下，我國各個(gè)學(xué)校中的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生可以在不同的行業(yè)進(jìn)行發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)生提供了更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，提供了更加廣闊的發(fā)展空間。
    (一)對(duì)于創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)定位不明確。
    現(xiàn)如今，很多學(xué)校教師都認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐只是指導(dǎo)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)的一項(xiàng)課程，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐仍然停留為學(xué)生傳授知識(shí)、政策、形式層面的信息，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生真正意義上的創(chuàng)業(yè)精神、能力以及意識(shí)，所以并未形成完善的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系[2]。另外，很多學(xué)校教師也沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的主觀能動(dòng)性以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還不夠重視。很多教師普遍認(rèn)為學(xué)生只需要將專業(yè)知識(shí)學(xué)好就行了，畢業(yè)之后就能找到穩(wěn)定的工作，不需要去進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，既不穩(wěn)定又不長(zhǎng)久。
    根據(jù)相關(guān)資料顯示，當(dāng)前我國的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐并沒有與學(xué)生的教學(xué)體系相融合，同時(shí)也沒有與專業(yè)教育學(xué)科進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)系，很多學(xué)校只是在學(xué)生的業(yè)余實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，從而使得創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程脫離了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得有利的專業(yè)支持。由于我國的各個(gè)學(xué)校還沒有完善經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)系統(tǒng)，只是進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐也只是停留在就業(yè)指導(dǎo)方面，沒有開展更為綜合、系統(tǒng)的課程教學(xué)，所以導(dǎo)致學(xué)生無法綜合提升創(chuàng)業(yè)精神與素質(zhì)。
    經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)屬于一門專業(yè)性與實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程。但是現(xiàn)如今我國很多高校教師在這門課程中都會(huì)重視傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，而忽略增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。并且很多學(xué)校也沒有對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐制定出完善的教學(xué)體系，即使很多學(xué)校能夠進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，也只是停留在模擬的創(chuàng)業(yè)操作上，使得學(xué)生缺乏實(shí)際的創(chuàng)業(yè)理念、無法適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)環(huán)境，不能滿足實(shí)際社會(huì)工作的需求。
    實(shí)行經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，是為了能夠培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、滿足社會(huì)需求的創(chuàng)業(yè)人才。而創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)任務(wù)就是為了使學(xué)生具有先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)精神，在掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)的前提下提升創(chuàng)業(yè)能力與技能，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力，使得學(xué)生在畢業(yè)后能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展環(huán)境，滿足社會(huì)的發(fā)展需求。
    (二)完善創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系。
    在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程時(shí)，可以在教學(xué)內(nèi)容中增設(shè)創(chuàng)辦企業(yè)的相關(guān)知識(shí)，開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，增設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)公共課，并且根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置不同的課程[3]。例如，為了使會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能夠在畢業(yè)后很快地適應(yīng)會(huì)計(jì)工作環(huán)境，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)技術(shù)型人才、提升會(huì)計(jì)職業(yè)資格作為這類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的教學(xué)重點(diǎn)，開展會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)資格考試培訓(xùn)課程，并邀請(qǐng)專家對(duì)納稅申報(bào)、投資項(xiàng)目篩選、相關(guān)法律法規(guī)等內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)的講座。
    想要增加創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性，首先可以邀請(qǐng)相關(guān)專家、教授或是企業(yè)家進(jìn)行專業(yè)的講座，或是開展經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)比賽。其次可以通過學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。學(xué)校為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，企業(yè)為學(xué)生提供假期實(shí)踐訓(xùn)練，或者企業(yè)可以為成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生提供相應(yīng)的獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。最后就是創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，建設(shè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的工作中心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)。
    四、結(jié)論。
    綜上所述，現(xiàn)如今，我國的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)中需要大量的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才。所以在這一發(fā)展背景之下，我國的各大高校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)環(huán)境為前提，完善經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教育教學(xué)體系，調(diào)整教學(xué)課程，增加教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，在增加學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，從而培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的專業(yè)性創(chuàng)業(yè)人才。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]陳曉英.高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的探討[j].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2015,02:409.
    經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)論文篇八
    摘要：本文通過對(duì)土建類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的現(xiàn)狀分析，采用211人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、工程實(shí)踐“三維一體”的高效率教學(xué)新體系，并建立起相應(yīng)的質(zhì)量保障體系，提出了具體的實(shí)施方法，提高教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐應(yīng)用能力，增強(qiáng)了學(xué)生素質(zhì)。
    關(guān)鍵詞高效率教學(xué)與質(zhì)量保障體系。
    一、教學(xué)研究的背景和必要性。
    如今，省屬地方院?，F(xiàn)面臨生源數(shù)量、素質(zhì)下降和就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的雙重壓力。隨著入學(xué)門檻降低及生源素質(zhì)下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)能力大不如前，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，厭學(xué)現(xiàn)象逐漸增多。各高校通過對(duì)在校學(xué)生、往屆學(xué)生及用人單位調(diào)查，普遍存在下列問題：
    (一)學(xué)生所學(xué)課程與工作聯(lián)系不緊密，原有課程的課程內(nèi)容陳舊、課程評(píng)價(jià)單一;對(duì)目前實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)同度不足，通過實(shí)習(xí)學(xué)到知識(shí)有限，且無實(shí)質(zhì)性進(jìn)步;當(dāng)前課程設(shè)置不利于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，對(duì)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)、創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)不夠。
    (二)剛走上工作崗位的畢業(yè)生，感覺自身實(shí)踐操作能力不足;工作3年的助理工程師，感覺組織協(xié)調(diào)能力、人際交往不足;工作5年工程師則認(rèn)為知識(shí)陳舊老化，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)理論修養(yǎng)。對(duì)人才培養(yǎng)方案提出了需注意長(zhǎng)期目標(biāo)與近期目標(biāo)結(jié)合，就業(yè)能力與職業(yè)生涯規(guī)劃照應(yīng)的問題。
    (三)目前的工程教育放棄了工程導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐導(dǎo)向的工程訓(xùn)練，高校與行業(yè)溝通不足，出現(xiàn)了畢業(yè)生就業(yè)率較低，就業(yè)質(zhì)量不高與緊缺人才招聘難的雙重困難。
    以上問題，充分暴露出現(xiàn)有的教學(xué)體系中，教學(xué)效率較低，目標(biāo)性不強(qiáng)，獨(dú)立于行業(yè)之外的問題。為此，各高校與研究院所進(jìn)行了大量的研究，并提出相應(yīng)解決方法：1.改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提出2年基礎(chǔ)，1年專業(yè)，1年實(shí)踐的211人才培養(yǎng)模式。2.提出工程教學(xué)與工程訓(xùn)練相結(jié)合,技術(shù)創(chuàng)新與工程應(yīng)用相結(jié)合為主要特征的實(shí)踐教學(xué)研究體系。3.在教學(xué)過程中進(jìn)行“三個(gè)設(shè)計(jì)”，即課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)估設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“工程教育”和“教育工程”的雙重超越，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才基于以上的研究，教研組采用211人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，提出構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、工程實(shí)踐“三維一體”的高效率教學(xué)新體系，并建立起相應(yīng)的質(zhì)量保障體系。
    二、教學(xué)研究的目的和內(nèi)容。
    (一)優(yōu)化、整合、構(gòu)建課程體系。
    土建類專業(yè)所設(shè)課程整合為公共基礎(chǔ)及人文基礎(chǔ)課程群、專業(yè)基礎(chǔ)課程群、設(shè)計(jì)課程群、施工與管理課程群、實(shí)訓(xùn)課程群五大課程群，將各專業(yè)課程劃歸五大課程群中，這樣既對(duì)以后的工作崗位有很強(qiáng)的針對(duì)性，又能靈活地照顧學(xué)生的不同愛好和興趣，增加課程的吸引力，提高教學(xué)效率。
    (二)調(diào)整課程考核評(píng)價(jià)方法，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系。
    落實(shí)工程教育回歸工程實(shí)踐教學(xué)理念、執(zhí)行整合后高效率的教學(xué)體系時(shí)，必須建立多元互補(bǔ)的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，從不同的維度考察教師和學(xué)生。由過去的學(xué)校、教師評(píng)價(jià)變?yōu)閷W(xué)校、教師、企業(yè)或社會(huì)等多方綜合評(píng)價(jià);在評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生在土建類專業(yè)的理論素養(yǎng)與實(shí)踐應(yīng)用能力，而且關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等方面的素質(zhì);在評(píng)價(jià)方法上，采取傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試與實(shí)踐操作考核相結(jié)合，通過一系列的指標(biāo)來考核學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)、工程意識(shí)及工程能力，使專業(yè)素質(zhì)與能力的考核具備可操作性。
    三、教學(xué)研究的具體方法和手段。
    主要研究在有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)體系中提高人才培養(yǎng)效率，提出構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、工程實(shí)踐“三維一體”的高效率教學(xué)新體系。包括優(yōu)化、整合、構(gòu)建課程體系，調(diào)整課程考核評(píng)價(jià)方法，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系等幾個(gè)方面，實(shí)施目標(biāo)主要包含：
    (一)構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、工程實(shí)踐“三維一體”的'高效率教學(xué)新體系。將土建類專業(yè)劃分為公共基礎(chǔ)及人文基礎(chǔ)課程群、專業(yè)基礎(chǔ)課程群、設(shè)計(jì)課程群、施工與管理課程群、實(shí)訓(xùn)課程群五大課程群，探索各課程群間課程的聯(lián)系與內(nèi)容整合。
    (二)獨(dú)立劃分實(shí)訓(xùn)課程群，通過校企合作，分別從師資、實(shí)訓(xùn)基地解決外部保障;在教學(xué)體系中對(duì)實(shí)訓(xùn)課程群進(jìn)行全面統(tǒng)籌安排，注重基礎(chǔ)理論與工程應(yīng)用相結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合、設(shè)計(jì)與施工管理相結(jié)合，把專業(yè)理論學(xué)習(xí)與工程應(yīng)用能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程。
    (三)調(diào)整教學(xué)質(zhì)量保障體系，建立完善的評(píng)價(jià)制度。由過去的學(xué)校、教師評(píng)價(jià)變?yōu)閷W(xué)校、教師、企業(yè)或社會(huì)等多方綜合評(píng)價(jià);在評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生在土建類專業(yè)的理論素養(yǎng)與實(shí)踐應(yīng)用能力，而且關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等方面的素質(zhì)。
    本項(xiàng)目是在結(jié)合行業(yè)需求，同類院校教學(xué)情況以及本校學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)體系、內(nèi)容修訂的前提下進(jìn)行的，擬采用理論研究、調(diào)研和試驗(yàn)相結(jié)合的方法，主要有以下幾種：
    1.通過文獻(xiàn)檢索、理論分析，研究土建專業(yè)體系中高效率的教學(xué)組織問題，分析其基礎(chǔ)及優(yōu)勢(shì)，探討行業(yè)專業(yè)背景下，各專業(yè)中，課群組的具體特點(diǎn)，給出具體整合實(shí)施方案。
    2.通過問卷調(diào)查法、課堂觀察法和訪談法等，找到現(xiàn)有教學(xué)運(yùn)行的現(xiàn)狀和存在問題，分析出影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因子，作為調(diào)整的主要內(nèi)容。
    3.通過構(gòu)建“三維一體”的教學(xué)體系，找出理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、工程實(shí)踐間有效平衡，結(jié)合行業(yè)內(nèi)機(jī)關(guān)企業(yè)和組織，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。
    4.通過動(dòng)態(tài)跟蹤，得到新的教學(xué)體系中應(yīng)用過程中可能遇到的困難，尋找解決辦法。
    四、結(jié)論。
    通過本項(xiàng)目的研究構(gòu)建土建類教學(xué)體系與教學(xué)質(zhì)量保障體系，整合教學(xué)資源，提高教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)，提升學(xué)校聲譽(yù)，使得學(xué)生、教師、學(xué)校得到同步提高。
    經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)論文篇九
    目前，我國還是應(yīng)試教育為主，學(xué)校檢驗(yàn)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)也是以成績(jī)論英雄，因此，教師一直重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求很低，但是，旅游管理專業(yè)畢竟是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，就業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力有很高的要求，所以，高等院校一定要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生以后發(fā)展的重要性，從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)分析提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效辦法。
    實(shí)踐教學(xué)是旅游管理專業(yè)學(xué)生的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有巨大的推動(dòng)作用，下面，我具體介紹一下實(shí)踐教學(xué)的意義。
    1.有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
    本科學(xué)生動(dòng)手能力差是普遍現(xiàn)象，因此，學(xué)校開設(shè)實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)發(fā)展的必然需要，是解決學(xué)生動(dòng)手能力差問題的本質(zhì)要求，學(xué)校只有增加實(shí)踐課程的課時(shí)，才能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，才能滿足用人單位的需要，學(xué)生才能在以后的工作崗位中做到游刃有余。
    2.有利于培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生服務(wù)意識(shí)。
    服務(wù)意識(shí)是旅游管理專業(yè)學(xué)生必須具有的一種意識(shí)，它是需要學(xué)生通過實(shí)踐課程學(xué)習(xí)才能體會(huì)到的。當(dāng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)旅游管理專業(yè)時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)接觸了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過實(shí)際操作、見習(xí)或者實(shí)習(xí)就慢慢養(yǎng)成了服務(wù)意識(shí)，他們認(rèn)識(shí)到自己工作的性質(zhì)，了解到這個(gè)行業(yè)的本質(zhì)，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生服務(wù)意識(shí)的唯一途徑。
    3.有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握多種基本技能。
    旅游管理業(yè)是一門特殊的服務(wù)行業(yè)，它需要學(xué)生掌握多種技能。例如：英語口語能力；普通話口語能力；旅游景區(qū)知識(shí)等。而旅游管理專業(yè)是面向全國招生的專業(yè)，各地區(qū)學(xué)生的英語口語和普通話能力都不相同，這就需要高校加強(qiáng)培養(yǎng)，因此，實(shí)踐教學(xué)還有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握各種基本技能。
    1.高等學(xué)校教師沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性。
    隨著教育的發(fā)展，旅游管理專業(yè)教學(xué)有了進(jìn)一步提高，但是，我們卻要認(rèn)識(shí)到，旅游管理專業(yè)還是服務(wù)性行業(yè)，它的工作性質(zhì)決定了人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向。特別是近幾年來，我國旅游業(yè)發(fā)展很快，旅游行業(yè)急需專業(yè)的旅游管理人才，但是旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率卻很低，發(fā)生這種現(xiàn)象的原因說明了高校教育的缺陷。據(jù)有關(guān)資料證明：對(duì)我國16個(gè)重點(diǎn)旅游城市的人才市場(chǎng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，旅游管理人才缺少比例占16%，而當(dāng)?shù)睾芏嗦糜喂芾韺I(yè)的畢業(yè)生卻找不到工作，這種現(xiàn)象說明了這些畢業(yè)生沒有達(dá)到旅游企業(yè)的崗位要求，旅游企業(yè)不是不缺人，而是缺少高質(zhì)量的旅游管理人才。后來，我們又對(duì)沈陽、北京、上海等地的多家旅游企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有近85%的企業(yè)認(rèn)為旅游管理專業(yè)的`本科生不僅動(dòng)手操作能力差，而且好高騖遠(yuǎn)，人才流失嚴(yán)重。可見，高等院校一定要認(rèn)識(shí)到旅游行業(yè)的性質(zhì)，認(rèn)清人才培養(yǎng)的目標(biāo)，否則，人才供應(yīng)和市場(chǎng)需求脫節(jié)不僅給畢業(yè)生帶來嚴(yán)重的難就業(yè)問題，更會(huì)影響我國旅游事業(yè)的發(fā)展。
    2.實(shí)習(xí)教學(xué)沒有產(chǎn)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。
    有些學(xué)校認(rèn)識(shí)到了提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要性，但是，他們把實(shí)習(xí)教學(xué)當(dāng)做實(shí)踐教學(xué)來進(jìn)行安排，給學(xué)生的思想認(rèn)知帶來了一定的影響。例如：大多數(shù)學(xué)校安排學(xué)生去旅游企業(yè)實(shí)習(xí)，這些旅游企業(yè)基本會(huì)把擦桌子、掃地、客房服務(wù)等工作安排給學(xué)生，這些工作枯燥乏味，根本難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生對(duì)旅游專業(yè)的認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生偏移，他們對(duì)本專業(yè)的抵制情緒會(huì)增加，這不僅影響了實(shí)習(xí)的效果，也會(huì)影響學(xué)生的就業(yè)。也就是說，實(shí)習(xí)教學(xué)只能讓學(xué)生了解到自己的工作內(nèi)容，卻沒有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己工作的意義，這就造成學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，會(huì)對(duì)他們的就業(yè)產(chǎn)生一定的影響。
    3.技能培訓(xùn)課時(shí)安排過多影響了學(xué)生其他實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。
    旅游管理專業(yè)教師認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)就是提高學(xué)生的專業(yè)技能。所以，在教學(xué)過程中，教師會(huì)過多的增加學(xué)生技能培訓(xùn)的課時(shí)，而技能培訓(xùn)課時(shí)過多就會(huì)造成學(xué)生其他實(shí)踐課程時(shí)間減少，必然會(huì)影響學(xué)生實(shí)踐能力的提高。尤其是旅游專業(yè)，其技能培訓(xùn)內(nèi)容較少，其他專業(yè)學(xué)生經(jīng)過簡(jiǎn)單培訓(xùn)都可以掌握一定的專業(yè)技能，這對(duì)本專業(yè)學(xué)生來說是不小的沖擊，再加上一些高校缺少專業(yè)的教師來進(jìn)行教學(xué)，更造成學(xué)生的實(shí)踐能力難以有大幅度的提高，學(xué)生專業(yè)能力較低成為了普遍現(xiàn)象。
    4.應(yīng)試教育思想影響了實(shí)踐教學(xué)的開展。
    由于實(shí)踐課程的教學(xué)效果是難以衡量的，所以，本科學(xué)校一直認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)不屬于知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)不適合本科學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種說法是有一定的道理，但是，我們都知道本科教育也是為了培養(yǎng)人才，盡管實(shí)踐效果難以考核，但是它是學(xué)生成才的重要內(nèi)容，如果只為了考試而進(jìn)行教育就會(huì)完全違背了教育的根本要求。
    1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生外語口語能力的培養(yǎng)。
    旅游專業(yè)對(duì)學(xué)生外語口語能力的要求較高，因此，實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)，多倡導(dǎo)學(xué)生多收聽英語歌曲和觀看外國電影，讓學(xué)生多與國外學(xué)生交朋友發(fā)郵件、打電話，提高學(xué)生的英語水平和口語能力。
    2.增加實(shí)踐課程的課時(shí)。
    增加實(shí)踐課程的課時(shí)是提高學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵。由于本科學(xué)校不重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以，許多學(xué)校的旅游專業(yè)對(duì)實(shí)踐課程安排的很少，這樣嚴(yán)重的影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高，因此，我們要改變這一現(xiàn)狀，增加實(shí)踐課程的課時(shí)是十分必要的，它是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要內(nèi)容。
    3.讓實(shí)習(xí)見習(xí)發(fā)揮出應(yīng)有的效果。
    在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)和見習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容，它不僅有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更有利于學(xué)生以后的就業(yè)。在實(shí)習(xí)中，學(xué)生會(huì)來到旅游企業(yè)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，實(shí)習(xí)情況的好壞直接影響著學(xué)生以后的工作，因此，學(xué)校一定要做好學(xué)生實(shí)習(xí)見習(xí)的驗(yàn)收工作，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行考核，保證實(shí)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮出應(yīng)有的效果。
    經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)論文篇十
    林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)能達(dá)到教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對(duì)esp課程教學(xué)的要求。因此,學(xué)術(shù)英語課程應(yīng)該是一系列獨(dú)立學(xué)位課程或必修課程,每班人數(shù)以25人左右為宜。學(xué)術(shù)英語教學(xué)可分成3個(gè)階段:第一個(gè)階段為預(yù)備階段,如學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)英語聽說與歸納以及學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作等內(nèi)容。該階段可在大學(xué)三年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期開設(shè),這部分教學(xué)內(nèi)容可由高校的外國語教學(xué)中心或?qū)W院負(fù)責(zé)課程的設(shè)置與教學(xué)工作;第二個(gè)階段為學(xué)術(shù)英語的教學(xué)階段,內(nèi)容主要包括學(xué)術(shù)英語的書面交流與研習(xí)、學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)以及定量與定性分析方法等,該階段一般可在大學(xué)三年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期開設(shè),教學(xué)內(nèi)容同樣由學(xué)校的外國語教學(xué)中心或?qū)W院負(fù)責(zé);第三個(gè)階段為林學(xué)專業(yè)用途英語教學(xué)階段,內(nèi)容包括林學(xué)專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn),林學(xué)專業(yè)英語文獻(xiàn)的閱讀、初級(jí)學(xué)術(shù)論文寫作、以小組或單人的形式組織課堂學(xué)術(shù)英語交流與討論活動(dòng),該階段課程一般在大學(xué)四年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期開設(shè),并由具備專業(yè)知識(shí)背景的英語教師承擔(dān)該階段的教學(xué)工作。通常情況下,考慮到課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的組織必須與學(xué)生的思維方式、興趣和需求相匹配,非英語專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)英語課程的設(shè)置應(yīng)主要依據(jù)國家、社會(huì)和學(xué)生的需求進(jìn)行。因此,完整且可靠的需求分析是課程設(shè)置合理與否以及教學(xué)效果能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的根本保證。外語教學(xué)中的需求分析猶如戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前的情報(bào)收集戰(zhàn),完成彼此作戰(zhàn)實(shí)力的可靠評(píng)估對(duì)戰(zhàn)前的戰(zhàn)略部署和戰(zhàn)爭(zhēng)的最終勝利起著至關(guān)重要的作用。因此,應(yīng)該把需求分析滲透到英語教學(xué)的各個(gè)階段和層面,具體包括高校應(yīng)根據(jù)自身定位、社會(huì)需求和學(xué)生整體的英語基礎(chǔ)制訂教學(xué)目標(biāo)和方案,教師再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行深入的個(gè)人需求分析進(jìn)而制訂出科學(xué)、系統(tǒng)和個(gè)性化的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。此外,它還涉及學(xué)校的英語教學(xué)師資能力和授課教師角色轉(zhuǎn)換的靈活性分析等。這需要各農(nóng)林院校的外國語教學(xué)中心或?qū)W院在開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)活動(dòng)前,認(rèn)真做好各項(xiàng)需求分析工作和相應(yīng)的教學(xué)定位,并做出合理的課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計(jì),以便于學(xué)術(shù)英語教學(xué)工作的順利開展。
    二、教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)。
    在林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)的需求分析和課程設(shè)置工作完成以后,處于戰(zhàn)術(shù)層面上的具體技術(shù)支撐和執(zhí)行細(xì)則是接下來工作的中心和關(guān)鍵,主要涉及教學(xué)內(nèi)容的組織架構(gòu)和教學(xué)任務(wù)的實(shí)施細(xì)節(jié)。林學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)應(yīng)作為一系列獨(dú)立的學(xué)位課程或必修環(huán)節(jié),納入全校的學(xué)術(shù)英語教學(xué)體系中來,包括第一階段的學(xué)位或非學(xué)位英語課程階段(預(yù)備階段),第二階段的學(xué)術(shù)英語課程階段以及第三階段的專門用途學(xué)術(shù)英語階段。預(yù)備階段開設(shè)的可以是學(xué)位英語課程也可以是非學(xué)位英語課程,主要是面向那些在語法、詞匯、發(fā)音、閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法上有困難的學(xué)生開設(shè)。該階段的教學(xué)內(nèi)容采用基于真實(shí)學(xué)術(shù)材料編寫的教材,并根據(jù)內(nèi)容劃分為相應(yīng)的教學(xué)專題,每個(gè)專題配備的問題與專題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相一致。同時(shí),在每個(gè)專題下設(shè)三個(gè)教學(xué)模塊:英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊、學(xué)術(shù)英語聽說模塊和學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作模塊。英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊主要是教會(huì)學(xué)生利用關(guān)鍵詞、作者等信息對(duì)所需英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索,以及通過學(xué)術(shù)詞匯和語法習(xí)得、語體識(shí)別和篇章結(jié)構(gòu)的分析學(xué)會(huì)抓住閱讀材料的宏觀組織結(jié)構(gòu)和篇章的主旨、目標(biāo)和作者觀點(diǎn)。學(xué)術(shù)英語聽說模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生如何聽懂學(xué)術(shù)講座或報(bào)告的`技巧以及參與學(xué)術(shù)討論時(shí)進(jìn)行提問和回答的規(guī)范用語。學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作模塊主要是傳授學(xué)生有關(guān)學(xué)術(shù)論文中常用句式的特點(diǎn)和翻譯技巧,并通過對(duì)學(xué)術(shù)范式的模仿與句式轉(zhuǎn)換進(jìn)行寫作技能的培訓(xùn)。學(xué)術(shù)英語宜作為一門英語學(xué)位課程來開設(shè),使其盡可能地充當(dāng)大學(xué)綜合英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的橋梁,從而滿足高校學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)本專業(yè)課程并能熟練地使用英語開展相關(guān)學(xué)術(shù)交流的需求。因此,這一階段的教材多配合以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法,課堂教學(xué)分為三個(gè)教學(xué)模塊:學(xué)術(shù)英語的書面交流與研習(xí)模塊、學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)模塊、定量與定性分析方法模塊。學(xué)術(shù)英語的書面交流和研習(xí)模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生從簡(jiǎn)單的英文摘要到簡(jiǎn)短的學(xué)術(shù)論文寫作的一般過渡,著重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫作和書信交流方面的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)模塊則是就某些日常學(xué)術(shù)話題展開小組討論和個(gè)人觀點(diǎn)陳述等形式的課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生收集相關(guān)學(xué)術(shù)資料、辨別信息真?zhèn)我约翱陬^表述的能力。定量與定性分析方法模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一般科研資料和數(shù)據(jù)的整理分析能力,即在做報(bào)告或論文寫作時(shí)正確使用手頭文獻(xiàn)資料進(jìn)行引證,并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果進(jìn)行結(jié)論性陳述的能力。專門用途學(xué)術(shù)英語階段是在學(xué)術(shù)英語預(yù)備課程和學(xué)術(shù)英語課程結(jié)束以后,結(jié)合林學(xué)專業(yè)相關(guān)知識(shí)所開設(shè)的一門esp課程。其教學(xué)內(nèi)容涉及林學(xué)專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)、專業(yè)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)討論與陳述、英語學(xué)術(shù)論文的寫作以及參加本專業(yè)國外專家的學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)等內(nèi)容。通過在課堂教學(xué)中準(zhǔn)備2-4個(gè)以小組形式合作完成的專題類案例分析項(xiàng)目,作為課程訓(xùn)練和考核的內(nèi)容。每個(gè)項(xiàng)目都要有細(xì)致的操作步驟和目標(biāo)要求,盡量包括從文獻(xiàn)檢索與閱讀到學(xué)術(shù)討論與陳述以及學(xué)術(shù)報(bào)告的撰寫與匯報(bào)的一整套從技能層面向語言層面過渡的訓(xùn)練單元,以此培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和參與學(xué)術(shù)交流的能力。
    三、課程考核與評(píng)估。
    作為學(xué)術(shù)英語課程設(shè)置重要的自我診斷與反饋環(huán)節(jié),學(xué)術(shù)英語的課程考核與評(píng)估體系的建立在某種程度上比需求分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料的組織更為重要。學(xué)術(shù)英語的課程考核評(píng)估體系主要涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容:課程考核和教學(xué)評(píng)估。課程考核主要用來衡量學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況,因此在學(xué)術(shù)英語課程開設(shè)的不同階段,其考核內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。在學(xué)術(shù)英語預(yù)備課程階段,課程考核主要側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)檢索知識(shí)、學(xué)術(shù)詞匯發(fā)音與語法特點(diǎn)、學(xué)術(shù)論文閱讀、學(xué)術(shù)英語寫作和翻譯以及學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)方法的掌握情況,因此這一階段的課程考核以總結(jié)性考核(summativeevaluation)為主(約占課程考核總成績(jī)的70%),以階段性考核(formativeevaluation)為輔(約占課程考核總成績(jī)的30%)。在學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)階段,鑒于學(xué)術(shù)英語教學(xué)與綜合英語教學(xué)相比更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,因此相比較于綜合英語,其課程考核的重點(diǎn)應(yīng)放在階段性考核上(階段性考核成績(jī)約占課程總成績(jī)的65%,而總結(jié)性考核成績(jī)約占課程總成績(jī)的35%)。同時(shí)階段性考核還可以作為課堂教學(xué)效果的診斷和反饋環(huán)節(jié),方便授課老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方法和內(nèi)容。由于專門用途英語課程教學(xué)階段主要涉及課堂討論、課程論文寫作、案例分析項(xiàng)目和觀點(diǎn)陳述四個(gè)方面的內(nèi)容,因此在階段性考核方面,課堂討論、課程論文寫作和觀點(diǎn)陳述可各占課程總成績(jī)的15%,專題類案例分析項(xiàng)目占課程總成績(jī)的20%?？偨Y(jié)性考核包括文獻(xiàn)閱讀、英語小論文寫作,各占課程總成績(jī)的15%左右。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否有賴于全面、客觀、科學(xué)和準(zhǔn)確的評(píng)估體系,簡(jiǎn)練、可靠的教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)活動(dòng)的“反撥作用”極為重要。完善且可靠的教學(xué)評(píng)估體系是課程設(shè)置、需求分析和課堂教學(xué)進(jìn)行自我診斷與改進(jìn)的重要內(nèi)部參考體系。以往的教學(xué)評(píng)估大多局限于對(duì)學(xué)生課程成績(jī)的考核,而忽略了對(duì)教師和教學(xué)管理部門的考核與評(píng)估。對(duì)教師的評(píng)估主要體現(xiàn)在“英語實(shí)踐能力、應(yīng)用語言理論素養(yǎng)和敬業(yè)精神”三個(gè)方面的內(nèi)容,而對(duì)教學(xué)管理部門的評(píng)估則體現(xiàn)在“由行政管理為中心向以服務(wù)和技術(shù)支持為中心的職能轉(zhuǎn)變”。
    四、結(jié)束語。
    當(dāng)前,我國多數(shù)農(nóng)林院校林學(xué)專業(yè)的英語教學(xué)還停留在早期的“綜合英語+專業(yè)英語”的課程教學(xué)模式,再加上教學(xué)目標(biāo)與定位的模糊,使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)之間缺少一個(gè)有效銜接的橋梁。林學(xué)專業(yè)的英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言素質(zhì)并加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合,培養(yǎng)在國家戰(zhàn)略層面和社會(huì)需求層面需要的高層次、復(fù)合型專業(yè)人才。[4]因此,將此前的“綜合英語+專業(yè)英語”的課程教學(xué)模式向“綜合英語+學(xué)術(shù)英語”的課程設(shè)置轉(zhuǎn)變,這“對(duì)改變和解決我國長(zhǎng)期以來基礎(chǔ)英語定位所帶來的嚴(yán)重的應(yīng)試教學(xué)傾向,普遍的學(xué)習(xí)懈怠狀態(tài)和系統(tǒng)的費(fèi)時(shí)低效,對(duì)‘切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力’都具有深刻的理論與實(shí)踐意義”。
    經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)論文篇十一
    進(jìn)入新世紀(jì)以來，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)迅速且持續(xù)更新，生命科學(xué)和生物技術(shù)的迅猛發(fā)展為醫(yī)學(xué)帶來大量新的理念與手段，使醫(yī)學(xué)從疾病的診斷到治療以及預(yù)防都發(fā)生了革命性的變化，也對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)階段的培養(yǎng)提出新的要求。
    1科研素養(yǎng)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的核心。
    基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基石，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的專業(yè)人才立足于醫(yī)學(xué)，以科研為手段，運(yùn)用科學(xué)方法，解決醫(yī)學(xué)問題，推動(dòng)醫(yī)學(xué)進(jìn)步。復(fù)旦大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出該專業(yè)將培養(yǎng)學(xué)生具有寬厚的科學(xué)基礎(chǔ)和扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論，并且富有創(chuàng)新思維，是具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)潛質(zhì)和科學(xué)研究實(shí)踐能力，具備開展醫(yī)學(xué)教學(xué)和科學(xué)研究獨(dú)立工作能力的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才。由此可見，科研素養(yǎng)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的核心。科研素養(yǎng)以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，科研能力為架構(gòu)，科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)為內(nèi)涵，科研道德為保障。培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)是專業(yè)的需求，也是本科教育的重要內(nèi)容，只有學(xué)生個(gè)體具備良好的科研素養(yǎng)，才能適應(yīng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域不斷的變革與突破，甚至成為推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的棟梁之材。
    2科研素養(yǎng)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的主觀訴求。
    1月，復(fù)旦大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院在級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)新生中開展關(guān)于本科生科研基礎(chǔ)的問卷調(diào)查，并選取與該專業(yè)相同學(xué)制，一年級(jí)合并授課的法醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行比照。調(diào)查提示基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)科研素養(yǎng)的培養(yǎng)有更強(qiáng)烈的主觀訴求。
    2．1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)于學(xué)位有更高的要求，而科研能力正是醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的核心。
    根據(jù)入學(xué)后第一學(xué)期末在2014級(jí)大一新生中的調(diào)查，關(guān)于個(gè)人的學(xué)位規(guī)劃，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生中僅有3%選擇學(xué)士，有16%的學(xué)生選擇碩士，高達(dá)53%的學(xué)生選擇博士，另有28%的學(xué)生尚未能做出決定，但就此問題尚未考慮的學(xué)生數(shù)為零。而在法醫(yī)學(xué)專業(yè)中，選擇學(xué)位規(guī)劃為學(xué)士、碩士或博士的同為17%，38%的學(xué)生未能做出決定，另有11%的學(xué)生尚未考慮此問題。相比可見，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生自入學(xué)之初就在學(xué)位上有很高要求，明確希望進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的近70%。
    2．2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)科研的熱情是培養(yǎng)科研。
    素養(yǎng)最有效的動(dòng)力與保障在調(diào)查中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)有53%的學(xué)生已經(jīng)參與過各類科研講座，而同期法醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生僅有39%的參與率。同時(shí)，不論哪個(gè)專業(yè)的學(xué)生聽講座后都表示有所收獲，選擇沒有收獲或其他選項(xiàng)者為零。sci論文是國際公認(rèn)的進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)與科學(xué)評(píng)價(jià)的主要檢索工具。在調(diào)查中，53%的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生表示對(duì)此有所了解，在法醫(yī)學(xué)專業(yè)中，該比率為33%。此外，兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于各類本科生科創(chuàng)項(xiàng)目的知曉率都為94%。
    2．3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生良好的科研理解能力是提升科研素養(yǎng)的前提。
    本次調(diào)查的對(duì)象都是大一新生，并且第一學(xué)期的課程設(shè)置除通識(shí)教育外，其余課程集中在高數(shù)、物理和化學(xué)，并無專業(yè)的文獻(xiàn)檢索與閱讀課程。但在嘗試過閱讀sci科研論文的學(xué)生中有55%的學(xué)生表示能部分理解文章內(nèi)容。對(duì)于閱讀中文科研論文，75%的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生表示有過經(jīng)歷，其中高達(dá)88%的學(xué)生表示能部分甚至基本理解文獻(xiàn)內(nèi)容。
    3科研素養(yǎng)培養(yǎng)方案因?qū)ο笠螂A段而異。
    科研素養(yǎng)的培養(yǎng)不可能一蹴而就。隨著學(xué)生入學(xué)后專業(yè)知識(shí)的不斷積累，根據(jù)年級(jí)不同，學(xué)生特點(diǎn)和能力不同，培養(yǎng)方案在不同階段也有不同的目標(biāo)和內(nèi)容。
    3．1自入學(xué)伊始，敞開科研大門，感受學(xué)術(shù)熏陶。
    依托復(fù)旦大學(xué)豐富的學(xué)術(shù)資源，每學(xué)年都有來自各領(lǐng)域的專家、教授來校開展多種學(xué)術(shù)活動(dòng)，而調(diào)查也證實(shí)在入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)有半數(shù)學(xué)生參加了各種講座。尤其各國院士和學(xué)術(shù)大師，其講座除涵蓋專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)外，更注重科研思維的培養(yǎng)和構(gòu)建。這些成功者的經(jīng)驗(yàn)分享對(duì)于初學(xué)者而言雖未必能體味其中的深刻，但在開拓視野，接觸世界頂尖學(xué)術(shù)成果同時(shí)潛移默化的熏陶卻必然影響著這些選擇基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為專業(yè)，以成為醫(yī)學(xué)教學(xué)與科學(xué)研究雙重人才為培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生，有助于學(xué)生形成與之相適應(yīng)的科研思維方式。
    3．2從低年級(jí)開始，設(shè)置相關(guān)課程，展開系統(tǒng)培養(yǎng)。
    第一學(xué)年開設(shè)現(xiàn)代生物科學(xué)導(dǎo)論，使學(xué)生直面科學(xué)最前沿，在科研與學(xué)生個(gè)體間建起橋梁;第二學(xué)年開設(shè)醫(yī)學(xué)生綜合素養(yǎng)、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索與利用等課程，系統(tǒng)教授科研實(shí)踐所需的思維方式和基本技能;第三、四學(xué)年開設(shè)醫(yī)學(xué)科研思維訓(xùn)練與科研實(shí)踐系列課程，使學(xué)生在已有一定專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)識(shí)并理解做好科研既需要有扎實(shí)的知識(shí)、活躍的思維、樂觀的態(tài)度，也離不開辛苦的實(shí)踐，枯燥的重復(fù)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿?。此外，?fù)旦大學(xué)在一年級(jí)新生中全面推進(jìn)的通識(shí)教育和本科生培養(yǎng)中的書院模式都更利于培養(yǎng)學(xué)生具有開闊的視野、獨(dú)立的思考和豐富的想象力，而這些也都是科研素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。通過課程的系統(tǒng)培養(yǎng)與課堂內(nèi)外的各種熏陶，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在本科階段早期即可樹立起科研意識(shí)，形成良好的.科研習(xí)慣，為日后獲得較高的科研成就打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
    3．3二年級(jí)起，配備科研導(dǎo)師，體驗(yàn)課題實(shí)施過程。
    基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生入校以后，復(fù)旦大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院即根據(jù)學(xué)生不同階段，配備各類導(dǎo)師。自二年級(jí)起，學(xué)院按每三名學(xué)生為一小組，配備一位科研導(dǎo)師，組織學(xué)生開展多種學(xué)術(shù)活動(dòng)，包括有主題的文獻(xiàn)檢索、閱讀和匯報(bào);通過組會(huì)活動(dòng)，介紹學(xué)術(shù)進(jìn)展，組織學(xué)生開展學(xué)術(shù)討論;指導(dǎo)學(xué)生參與科研導(dǎo)師所在的課題組活動(dòng)，與研究生一起，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，嘗試實(shí)驗(yàn)操作，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，體驗(yàn)課題實(shí)施過程?？蒲袑?dǎo)師本身都是具有博士學(xué)位，負(fù)責(zé)各級(jí)科研項(xiàng)目的教授、副教授、研究員、副研究員或高年資講師，而所在的課題組往往是國家重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的組成部分。學(xué)院還制定了《導(dǎo)師組活動(dòng)記錄手冊(cè)》，使導(dǎo)師組活動(dòng)規(guī)范化，也利于反饋和評(píng)估。通過嚴(yán)格的導(dǎo)師組活動(dòng)，幫助學(xué)生熟悉并學(xué)會(huì)科研論文的查閱，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維方式，使學(xué)生了解基本的科研項(xiàng)目運(yùn)行模式，自然而然地參與科研項(xiàng)目的多個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，學(xué)生間自發(fā)的交流又便于其了解不同領(lǐng)域、不同課題組的運(yùn)行，一方面避免了日后選擇科研方向時(shí)的茫然或沖動(dòng)，另一方面，學(xué)科交叉也是當(dāng)今科學(xué)前沿發(fā)展的方向。
    3．4水到渠成，設(shè)立科創(chuàng)項(xiàng)目，實(shí)踐所學(xué)所想。
    大學(xué)生的科創(chuàng)能力是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)各高校、學(xué)院對(duì)此都格外重視。以復(fù)旦大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為例，其可申報(bào)的科創(chuàng)項(xiàng)目就有復(fù)旦大學(xué)設(shè)立的君正、望道和曦源項(xiàng)目以及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院設(shè)立的正誼學(xué)者等本科生科創(chuàng)活動(dòng)。這些項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立申報(bào)課題，申請(qǐng)參加同一項(xiàng)目的學(xué)生可來自不同院系。為保證教師有足夠時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研指導(dǎo)，學(xué)校或?qū)W院都明確一位教師一次只能擔(dān)任一個(gè)項(xiàng)目的指導(dǎo)。項(xiàng)目由學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自報(bào)課題，通過競(jìng)標(biāo)獲得立項(xiàng)資格和獲取科研經(jīng)費(fèi)。經(jīng)費(fèi)直接撥入學(xué)生賬號(hào)，由學(xué)生全權(quán)支配使用。此外，學(xué)院在課題實(shí)施過程中組織中期考核，課題結(jié)束時(shí)進(jìn)行匯報(bào)，并由專家進(jìn)行評(píng)估，這些也是項(xiàng)目能提高學(xué)生科研相關(guān)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過項(xiàng)目設(shè)立和實(shí)施全過程中有的放矢的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在課題實(shí)施中發(fā)現(xiàn)問題、面對(duì)問題、解決問題，通過實(shí)踐不斷培養(yǎng)科研能力，提升科研素養(yǎng)。以學(xué)生為主導(dǎo)的科創(chuàng)項(xiàng)目的創(chuàng)立和實(shí)施極大地激發(fā)了學(xué)生的科研熱情，而項(xiàng)目實(shí)施過程更提供了學(xué)生從提出假設(shè)、爭(zhēng)取課題到實(shí)施、匯報(bào)、小結(jié)的各方面實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生的科研素養(yǎng)在實(shí)踐中大幅度加強(qiáng)和提升。
    4展望。
    良好的科研素養(yǎng)符合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)發(fā)展的客觀需求，也是高層次醫(yī)學(xué)人才的固有特征。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)高級(jí)人才面臨培養(yǎng)周期長(zhǎng)、要求高等難點(diǎn)，從本科初始階段就設(shè)計(jì)合理的培養(yǎng)方案，將科研能力培養(yǎng)整合到本科教育中，有利于提高培養(yǎng)效率，更好地適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的日新月異和全球化現(xiàn)狀，也發(fā)揮了研究性大學(xué)善于整合教學(xué)科研于一體的優(yōu)勢(shì)。由此，針對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生展開的本研一體化培養(yǎng)為大學(xué)教育提供了新的思路。該培養(yǎng)方案打破了本科生與研究生培養(yǎng)在制度上的分割，圍繞能力培養(yǎng)這一教育核心進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生獲得良好的科研素養(yǎng)、成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才做有益的嘗試。
    經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)論文篇十二
    摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，一些教育方式要適應(yīng)新時(shí)期的要求以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)要求的人才。高等職業(yè)教育是教育事業(yè)的重要組成部分，但它在發(fā)展過程中，存在著很多問題，新的時(shí)期需要新的教學(xué)理念，有些學(xué)校并沒有真正認(rèn)識(shí)到高等職業(yè)教育在培養(yǎng)人才方面的目標(biāo)。沒有其專門的培養(yǎng)模式以及課程體系，這就導(dǎo)致了高等職業(yè)教育與社會(huì)需求之間的矛盾。不能培養(yǎng)出滿足社會(huì)要求的學(xué)生。就中職學(xué)校旅游專業(yè)，探討其在教學(xué)過程中的一些改革。
    經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)論文篇十三
    北京林業(yè)大學(xué)，簡(jiǎn)稱北林，原名北京林學(xué)院，是北京學(xué)院路八大學(xué)院之一。學(xué)校位于北京市海淀區(qū)清華東路35號(hào)，創(chuàng)辦于1952年10月16日，是中華人民共和國的重點(diǎn)大學(xué)之一，亦是中華人民共和國教育部直屬、教育部與國家林業(yè)局共建的農(nóng)林類高等學(xué)校。北京林業(yè)大學(xué)被稱為“中國林業(yè)和生態(tài)環(huán)境的最高學(xué)府”，在中國林業(yè)院校中享有極高聲譽(yù)。學(xué)校概況北京林業(yè)大學(xué)現(xiàn)已發(fā)展成為一所以林學(xué)、林業(yè)工程學(xué)、生物學(xué)為特色，農(nóng)、理、工、管、經(jīng)、藝術(shù)相結(jié)合的多科性全國重點(diǎn)大學(xué)，亦是全國56所建有研究生院的大學(xué)之一。學(xué)校現(xiàn)設(shè)有16個(gè)學(xué)院、52個(gè)本科專業(yè)及專業(yè)方向、1個(gè)第二學(xué)位專業(yè)、73個(gè)碩士點(diǎn)、35個(gè)博士點(diǎn)、5個(gè)博士后流動(dòng)站。學(xué)校擁有1個(gè)一級(jí)國家重點(diǎn)學(xué)科和6個(gè)二級(jí)國家重點(diǎn)學(xué)科。北京林業(yè)大學(xué)學(xué)校在校生25000余人，其中本科生13000余人?，F(xiàn)有專任教師948人，其中正副教授492人。擁有中國工程院院士4人，國家級(jí)有突出貢獻(xiàn)專家8人，省部級(jí)有突出貢獻(xiàn)專家18人，長(zhǎng)江學(xué)者2人。校園環(huán)境北京林業(yè)大學(xué)學(xué)校位于北京市海淀區(qū)清華東路，與毗鄰的學(xué)院路16所高校形成教學(xué)共同體。本部現(xiàn)有校園面積669畝，鷲峰校區(qū)占地面積750畝，學(xué)校實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)占地面積10870畝，學(xué)校總占地面積12289畝。學(xué)校圖書館新館于建成，建筑面積達(dá)23400平方米，擁有10個(gè)閱覽室共3258個(gè)座位，館藏紙質(zhì)文獻(xiàn)90多萬冊(cè)，音像資料600多盒，多媒體光盤10000余件，博碩士論文1000多篇。學(xué)校設(shè)有學(xué)一食堂、學(xué)二食堂、學(xué)三食堂、雅園餐廳、清真食堂、沁園餐廳、莘園餐廳、呱呱小吃城等八個(gè)學(xué)生食堂（林園餐廳在4月因景觀改造拆除），共有就餐面積11000多平方米，可供全校一萬多名師生的日常用餐。學(xué)校共有學(xué)生公寓樓12幢，建筑面積160000平方米，可同時(shí)容納16000多名學(xué)生住宿。學(xué)校實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)為鷲峰國家森林公園，鷲峰主峰海拔465米，公園最高峰1153米，為海淀區(qū)第二高峰。
    編輯本段中南林業(yè)科技大學(xué)。
    中南林業(yè)科技大學(xué)前身是中南林學(xué)院，12月更名為中南林業(yè)科技大學(xué)。這是湖南省一所老牌的本科院校，目前是湖南省人民政府和中華人民共和國林業(yè)局重點(diǎn)建設(shè)高校，在20教育部本科教學(xué)工作水平中被評(píng)估為優(yōu)秀學(xué)校。學(xué)校現(xiàn)分長(zhǎng)沙、株洲兩大校區(qū)，校園面積146萬平方米，建筑面積91.86萬平方米，固定資產(chǎn)總值7.777億元，教學(xué)儀器設(shè)備總值1.34億元，藏書238萬冊(cè)。學(xué)校辦有《中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)》、《經(jīng)濟(jì)林研究》、《家具與室內(nèi)裝飾》、《森林旅游》等公開出版刊物。學(xué)校涵蓋理、工、文、法、管、經(jīng)、農(nóng)、教育等八大學(xué)科門類，是一所具有博士后科研流動(dòng)站和博士學(xué)位授予權(quán)的教學(xué)研究型多科大學(xué)?，F(xiàn)有3個(gè)博士后科研流動(dòng)站、2個(gè)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)、12個(gè)二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)、4個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)、40個(gè)碩士點(diǎn)、59個(gè)本科專業(yè)。
    編輯本段東北林業(yè)大學(xué)。
    校訓(xùn)校訓(xùn)校訓(xùn)：學(xué)參天地德合自然校風(fēng)校風(fēng)：嚴(yán)謹(jǐn)勤奮求實(shí)創(chuàng)新東林人精神東林人精神：團(tuán)結(jié)拼搏自我激勵(lì)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)爭(zhēng)創(chuàng)一流學(xué)校簡(jiǎn)介東北林業(yè)大學(xué)創(chuàng)建于1952年，1954年開始招收研究生，1981年被國務(wù)院批準(zhǔn)為首批博士、碩士授予單位。是在浙江大學(xué)農(nóng)學(xué)院森林系和東北農(nóng)學(xué)院森林系基礎(chǔ)上建立的。1985年東北林學(xué)院更名為東北林業(yè)大學(xué)。東北林業(yè)大學(xué)是中華人民共和國教育部直屬的重點(diǎn)高等學(xué)校，是國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校。教育部本科評(píng)估優(yōu)秀高校。學(xué)校地處中國最大國有林區(qū)的中心地帶――黑龍江省哈爾濱市香坊區(qū)（原動(dòng)力區(qū)）。校園占地百余公頃，并擁有帽兒山國家森林公園、涼水國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)和哈爾濱城市林業(yè)示范基地等三個(gè)教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)基地，總面積達(dá)3萬3千多公頃。是中國面積最大的大學(xué)。林業(yè)大學(xué)20新增加圖書館b樓后，成為黑龍江省藏書最多，建筑面積最大的.雙子圖書館。并且建有黑龍江省內(nèi)最大、最先進(jìn)的體育館以及游泳館。學(xué)科發(fā)展學(xué)校是一所以林學(xué)為優(yōu)勢(shì)，以生命科學(xué)為特色，農(nóng)、理、工、經(jīng)、管、文、法相結(jié)合的多科性全國重點(diǎn)大學(xué)。學(xué)校始終致力于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，形成了博士后、博士、碩士、本科以及成人教育完備的人才培養(yǎng)體系。學(xué)?，F(xiàn)有5個(gè)博士后科研流動(dòng)站、4個(gè)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)、34個(gè)二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)、10個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)、77個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)、3個(gè)種類9個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)和57個(gè)本科專業(yè)。學(xué)校擁有2個(gè)一級(jí)學(xué)科國家重點(diǎn)學(xué)科（涵蓋10個(gè)二級(jí)學(xué)科）、2個(gè)二級(jí)學(xué)科國家重點(diǎn)學(xué)科、6個(gè)國家林業(yè)局重點(diǎn)學(xué)科、2個(gè)黑龍江省重點(diǎn)學(xué)科群、4個(gè)黑龍江省重點(diǎn)一級(jí)學(xué)科和15個(gè)黑龍江省重點(diǎn)二級(jí)學(xué)科，有國家計(jì)委、財(cái)政部和教育部聯(lián)合批準(zhǔn)的國家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地、教育部批準(zhǔn)的國家理科基礎(chǔ)科學(xué)研究和教學(xué)人才培養(yǎng)基地（生物學(xué)），有1個(gè)國家野外科學(xué)觀測(cè)重點(diǎn)臺(tái)站（即帽兒山森林生態(tài)系統(tǒng)定位站）；有森林植物生態(tài)學(xué)、生物質(zhì)材料科學(xué)與技術(shù)、林木遺傳育種與生物技術(shù)3個(gè)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，木材科學(xué)與工程等4個(gè)國家林業(yè)局重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室；有東北林業(yè)大學(xué)大慶生物技術(shù)研究院、植物資源生態(tài)與分子工程研究院等49個(gè)研究機(jī)構(gòu)。學(xué)校的木材科學(xué)與技術(shù)學(xué)科現(xiàn)已設(shè)置“長(zhǎng)江學(xué)者”特聘教授崗位，經(jīng)“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”專家評(píng)審委員會(huì)審定，學(xué)校的植物學(xué)學(xué)科獲準(zhǔn)設(shè)置特聘教授崗位，學(xué)校的職業(yè)技術(shù)學(xué)院被列為國家高等職業(yè)技術(shù)教育示范基地。
    從喧囂的城市進(jìn)入綠色的森林，人們無不被那高大挺拔的樹干所吸引，被那千姿百態(tài)、爭(zhēng)奇斗艷的鮮花所陶醉，也被那大大小小、五彩斑斕的野生動(dòng)物所迷戀，沁人肺腑的空氣更是令人留戀往返。回到森林去，融入大自然，已經(jīng)成為現(xiàn)代人的一種需求。
    森林的物產(chǎn)極其豐富，木材和木制品是重要的工業(yè)原料，在建筑、交通、礦業(yè)、室內(nèi)裝飾和造紙等行業(yè)中發(fā)揮著重要作用，茶葉、咖啡和可可這三大飲料，核桃、板栗、油茶、油桐以及橡膠、松香、松節(jié)油、活性炭等也是林產(chǎn)品，森林蔬菜、森林昆蟲是綠色食品，森林蔬菜多達(dá)6000余種，人類可食用的森林昆蟲多達(dá)500余種。森林還有深厚的文化內(nèi)涵。森林是人類的搖籃和家園，森林資源和林產(chǎn)品的占有，已經(jīng)成為一個(gè)國家物質(zhì)文明乃至精神文明的重要標(biāo)志。
    由于長(zhǎng)期的戰(zhàn)爭(zhēng)和農(nóng)業(yè)利用，森林的數(shù)量和質(zhì)量都受到極大損傷和破壞，我國是森林資源短缺的國家。進(jìn)行荒山綠化、保護(hù)現(xiàn)有森林資源尤其是天然林資源并不斷擴(kuò)大森林資源、科學(xué)經(jīng)營人工林和城市森林的事業(yè)就是林業(yè)。林業(yè)既是改善和美化環(huán)境的事業(yè)，也是生產(chǎn)木材和其他林產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)。黨中央和國務(wù)院明確指出，在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中，應(yīng)賦予林業(yè)以重要地位；在生態(tài)建設(shè)中，應(yīng)賦予林業(yè)以首要地位。
    林學(xué)就是研究林業(yè)生產(chǎn)理論和技術(shù)的科學(xué)，它包括森林培育、森林資源經(jīng)營管理和森林保護(hù)等領(lǐng)域。為了從事林學(xué)專業(yè)工作，需要掌握多種專門知識(shí)，森林生物學(xué)、土地資源學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、林木良種選育、經(jīng)濟(jì)植物栽培、森林資源經(jīng)營管理、森林有害生物控制、城市綠地規(guī)劃等知識(shí)。
    林學(xué)專業(yè)則是我國有林業(yè)教育以來建立最早的專業(yè)。北京林業(yè)大學(xué)于1952年由北京農(nóng)業(yè)大學(xué)森林系和河北農(nóng)學(xué)院森林系組合而成。溯其淵源，北京農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院為北京大學(xué)前身清末的京師大學(xué)堂及其后的北京大學(xué)農(nóng)學(xué)院森林系；河北農(nóng)學(xué)院為清末的直隸農(nóng)務(wù)學(xué)堂。所以，林學(xué)的歷史可以追溯到1之前。
    林學(xué)專業(yè)與時(shí)俱進(jìn)，林學(xué)專業(yè)在新的歷史時(shí)期煥發(fā)出青春，插上了現(xiàn)代信息技術(shù)、生物技術(shù)以及材料技術(shù)（如航空遙感、飛機(jī)播種造林、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、地理信息系統(tǒng)、基因轉(zhuǎn)移、組織培養(yǎng)等）的翅膀，突飛猛進(jìn)，在生態(tài)環(huán)境建設(shè)和林業(yè)產(chǎn)業(yè)方面做出更大的貢獻(xiàn)。
    熱門大學(xué),專業(yè)排行,志愿填報(bào)延伸閱讀--------------。
    一.填志愿，學(xué)校為先還是專業(yè)為先。
    經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)論文篇十四
    ［摘要］計(jì)算機(jī)作為一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)科，在中等職業(yè)學(xué)校教育中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮著重大作用。我們應(yīng)該重視中職計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，為提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力作出更大貢獻(xiàn)。
    ［關(guān)鍵詞］中職教育；計(jì)算機(jī)教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)法。
    （一）實(shí)踐教學(xué)法與計(jì)算機(jī)專業(yè)相適應(yīng)。
    首先，這是由實(shí)踐教學(xué)方法自身的性質(zhì)決定的，它是一種側(cè)重實(shí)際操作，并且在理論基礎(chǔ)上提升操作技能的重要方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)的過程中需要充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和有效解決問題，從而循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，也和計(jì)算機(jī)本身的專業(yè)特征有很大關(guān)系。計(jì)算機(jī)課程作為理論積累和實(shí)踐操作的完美結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的構(gòu)建，同時(shí)也非常注重上機(jī)實(shí)踐和具體的操作水平，而且只有將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐操作中，才能真正地構(gòu)建出良好的知識(shí)體系，進(jìn)而將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)。所以在計(jì)算機(jī)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的實(shí)踐性，不僅有利于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我思考和自我探索，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的分辨能力和自主決策能力。
    （二）中職教育的教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)實(shí)踐性。
    從中職教育的教育目標(biāo)來看，也需要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)踐性。中職教育以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和應(yīng)用能力為基本目標(biāo)，旨在通過學(xué)校的職業(yè)教育平臺(tái)，為社會(huì)培養(yǎng)更多就業(yè)能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才，也為學(xué)生將來更好地步入工作崗位奠定基礎(chǔ)。所以強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)教育中的實(shí)踐性，是出于滿足中職院校教學(xué)目標(biāo)的需要，也是滿足學(xué)生就業(yè)需求的需要。
    （一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    計(jì)算機(jī)是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作的學(xué)科，其中大部分的教學(xué)內(nèi)容以上機(jī)教學(xué)為主，而理論教學(xué)只占到了整體教學(xué)的.三分之一。所以在具體的上機(jī)實(shí)踐中，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的興趣，讓學(xué)生在“玩樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩樂”，從而實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的目的。比如，有些學(xué)生在剛接觸計(jì)算機(jī)課程時(shí)，興趣不高，甚至不配合教師的具體任務(wù)安排，這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并且不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以低年級(jí)新生學(xué)習(xí)五筆打字為例，很多人在開始學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生畏難情緒，覺得五筆打字太復(fù)雜，從而對(duì)這項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)感到枯燥，甚至不耐煩。這時(shí)為了提高學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先試著用金山打字通等軟件來加以練習(xí)，等到速度越來越快、學(xué)生興趣越來越濃厚時(shí)，再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五筆輸入法，并且通過對(duì)比兩種輸入法的優(yōu)劣，讓學(xué)生自主選擇一種輸入法。
    （二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
    實(shí)踐教學(xué)的有效開展，需要教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出特定的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)之初時(shí)，教師應(yīng)該將相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，重點(diǎn)突破教學(xué)過程中的難點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際情況和中職院校的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，巧妙地設(shè)計(jì)出符合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生輕松進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)的情境中，忘卻計(jì)算機(jī)教學(xué)的深?yuàn)W與枯燥。例如，教師在向?qū)W生講解“excel表格的應(yīng)用和制作”時(shí)，可以針對(duì)書本上的理論知識(shí)和公式太過復(fù)雜難記的特點(diǎn)，將實(shí)踐教學(xué)引入課堂中。用停車收費(fèi)的例子，讓學(xué)生利用excel的公式來進(jìn)行計(jì)算，提高學(xué)生的參與興趣，同時(shí)也將難點(diǎn)簡(jiǎn)化，方便學(xué)生更好地記憶。
    （三）鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新。
    對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來說，自主創(chuàng)新能力是今后走向就業(yè)崗位必備的一項(xiàng)基本就業(yè)能力。當(dāng)前推行的素質(zhì)教育理念，也非常重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，在計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐課堂上，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的問題，供學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在講到c語言的幾種典型的排序算法時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：如果要對(duì)全班同學(xué)的座位進(jìn)行一次排序，你會(huì)用什么辦法？你又能想出哪幾種排序法？從而集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。再比如，講到網(wǎng)頁制作時(shí)，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)，讓每組學(xué)生按照興趣愛好制作小組主頁，然后通過成果展示的方式，鼓勵(lì)大家分享與交流。
    參考文獻(xiàn)：
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    經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)論文篇十五
    環(huán)境科學(xué)是一門結(jié)合自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的綜合性學(xué)科。具有綜合性強(qiáng)、研究領(lǐng)域廣、分支學(xué)科多和研究的科學(xué)整體化等特點(diǎn)[1]。我國環(huán)境科學(xué)高等教育起步于20世紀(jì)70年代，在80年代進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展階段。1992年世界“環(huán)境與發(fā)展”大會(huì)以后，我國的環(huán)境高等教育得到了快速發(fā)展。目前，在我國140多所高等學(xué)校建立的本科環(huán)境專業(yè)數(shù)量已達(dá)206個(gè)，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃日臻完善，課堂教學(xué)內(nèi)容逐漸向科學(xué)化、合理化邁進(jìn)，眾多的環(huán)境類專業(yè)教材相繼問世[2]。
    目前環(huán)境問題不但在中國而且在世界范圍內(nèi)受到重視，環(huán)境科學(xué)及其相關(guān)專業(yè)具有前所未有的發(fā)展機(jī)遇。環(huán)境科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)以及用人單位對(duì)高校畢業(yè)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的要求，使得我們必須對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)和改革。
    過去的四十多年間，美國的環(huán)境教育使得美國在環(huán)境保護(hù)和公眾健康領(lǐng)域取得了巨大的成就。面對(duì)不斷涌現(xiàn)的復(fù)雜的環(huán)境問題，美國環(huán)境類專業(yè)不斷調(diào)整與改革課程教學(xué)體系尤其是實(shí)踐教學(xué)體系以適應(yīng)發(fā)展需要。環(huán)境問題與我們每個(gè)人息息相關(guān)，同時(shí)環(huán)境問題是復(fù)雜而動(dòng)態(tài)變化的。因此，為了培養(yǎng)新形勢(shì)下的環(huán)境人才，我國的環(huán)境教育尤其是實(shí)踐教育也面臨著改革需求[3]。本文通過比較中美環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的差異，旨在尋找適合我國國情的環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型的未來環(huán)境領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。
    二、環(huán)境教育。
    大學(xué)里的環(huán)境類專業(yè)教育，是通過設(shè)置環(huán)境類相關(guān)課程，使得學(xué)生具有基本的環(huán)境專業(yè)素養(yǎng)和能力。通過專業(yè)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生關(guān)心環(huán)境問題、將來能夠找出解決辦法，為提高環(huán)境質(zhì)量而行動(dòng)。環(huán)境教育需要包括以下五個(gè)方面[4]：
    1.環(huán)境意識(shí)與敏感度教育：環(huán)境意識(shí)是人們對(duì)環(huán)境和環(huán)境保護(hù)的一個(gè)認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)識(shí)程度。面對(duì)環(huán)境以及環(huán)境的挑戰(zhàn)，學(xué)生應(yīng)該具備基本的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，并對(duì)環(huán)境問題擁有一定的敏感度，具有對(duì)環(huán)境的價(jià)值觀和情感觀是有必要的。這要求環(huán)境教育中對(duì)當(dāng)今環(huán)境現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)的普及，讓學(xué)生在大環(huán)境范圍內(nèi)考慮問題，并養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。
    2.知識(shí)與理解：環(huán)境科學(xué)是一門交叉學(xué)科。這要求環(huán)境教育包含環(huán)境的各個(gè)方面，物理、化學(xué)、生物、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等。在傳授知識(shí)的同時(shí)，如何更好地理解以及運(yùn)用這些知識(shí)是值得關(guān)注的一點(diǎn)。
    3.態(tài)度：許多人學(xué)習(xí)環(huán)境然而對(duì)環(huán)境問題卻沒有正確的態(tài)度。環(huán)境問題是大的、宏觀的整體，學(xué)生需要懂得尊重自然環(huán)境，正視人類活動(dòng)對(duì)自然的'影響，該方面的課程設(shè)計(jì)非常重要。
    4.技能：有了正確的態(tài)度、豐富的知識(shí)，處理環(huán)境問題的技能也是必不可少的。
    三、中美環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)差異。
    本文將從中美大學(xué)環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生態(tài)度三個(gè)方面對(duì)中美環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教育進(jìn)行比較;并以同濟(jì)大學(xué)作為國內(nèi)環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教育的代表，以試驗(yàn)區(qū)同學(xué)交流學(xué)習(xí)的波特蘭州立大學(xué)作為美國環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教育的代表，具體分析中美環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教育的異同，尋找并發(fā)展適合我國國情的環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。
    (一)課程設(shè)置。
    美國環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程類別與我國大致相同，其不同點(diǎn)在于課程選修的自由度。國內(nèi)大學(xué)教育經(jīng)過多年改革與完善，在選課方面很大程度上擴(kuò)大了學(xué)生的自由度，學(xué)校要求學(xué)生按照修讀計(jì)劃表修習(xí)公共基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等已設(shè)定課程外，還增加了素質(zhì)拓展課程，允許學(xué)生選修規(guī)定學(xué)分以內(nèi)的興趣課程，大大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。然而在專業(yè)選修課上，可選課程容量還待提高。以同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程設(shè)定為例，其課程多偏向于“軟課程”。如果學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)一年后發(fā)現(xiàn)自己的興趣偏向于環(huán)境工程與設(shè)計(jì)，那么學(xué)校所設(shè)定的課程在一定程度上局限了學(xué)生的興趣發(fā)展。相較于國內(nèi)所安排好的修讀計(jì)劃表來說，美國大學(xué)在要求學(xué)生修習(xí)一部分的必修課程外還支持跨專業(yè)選課。以美國波特蘭州立大學(xué)為例，學(xué)生如果在專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)對(duì)環(huán)境地理方向感興趣，就可以選修地理系所開的課程如地理信息系統(tǒng)及應(yīng)用、地理繪圖等。
    作為一門綜合性學(xué)科，環(huán)境科學(xué)專業(yè)需要的不僅是環(huán)境上的知識(shí)，更多的是包括經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人文等綜合性知識(shí)。如果學(xué)生在專業(yè)選修課上能根據(jù)自己的喜好方向選擇相關(guān)專業(yè)的課程，將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并促進(jìn)學(xué)生自主規(guī)劃今后的學(xué)習(xí)發(fā)展方向。
    環(huán)境科學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)出來的一是具有專業(yè)素養(yǎng)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲泄ぷ髡?，二是具有管理組織能力的自信的決策者。作為科研工作者，環(huán)境科學(xué)專業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科研的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度以及提高學(xué)生的科研水平;作為決策者，環(huán)境科學(xué)專業(yè)要求學(xué)生有把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際環(huán)境問題的能力。教學(xué)實(shí)習(xí)是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的重要教育方針，是提高學(xué)生分析和解決問題能力、學(xué)以致用的重要途徑。國內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)在近幾年發(fā)展迅速，有了自己的一套方案。
    以同濟(jì)大學(xué)為例，環(huán)境科學(xué)的實(shí)踐課程設(shè)置大致分為兩類。一類是與專業(yè)課配套的實(shí)驗(yàn)課程，包括普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)等等。該類實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置內(nèi)容多為專業(yè)課原理的演示及驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前撰寫實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后撰寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。另一類則是參觀實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程。環(huán)境科學(xué)試驗(yàn)區(qū)通過組織小班教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步從大學(xué)一年級(jí)開始參觀教授實(shí)驗(yàn)室的研究項(xiàng)目，暑期到各處進(jìn)行實(shí)踐，其地點(diǎn)多樣，有上海市內(nèi)的環(huán)境企業(yè)，國內(nèi)的污水處理公司(云南水務(wù)公司)，也有國外的大學(xué)(日本九州大學(xué))和環(huán)境基地(聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署)等，大大豐富了學(xué)生對(duì)不同地區(qū)、不同領(lǐng)域的環(huán)境問題的感性認(rèn)知。同時(shí)，為提高學(xué)生的科研能力，環(huán)境科學(xué)試驗(yàn)區(qū)組織學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)開始“一對(duì)一”的導(dǎo)師制，每名學(xué)生根據(jù)興趣選擇導(dǎo)師，跟著導(dǎo)師做實(shí)驗(yàn)。
    認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一般安排在大學(xué)二年級(jí)結(jié)束，為了使學(xué)生初步接觸環(huán)境處理流程和感受實(shí)際氛圍，組織學(xué)生參觀污水處理廠、垃圾填埋場(chǎng)、垃圾焚燒廠、環(huán)境檢測(cè)公司等環(huán)保機(jī)構(gòu)。此暑期認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一般為期兩周。通過參觀時(shí)企事業(yè)單位機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員向同學(xué)們介紹的相關(guān)專業(yè)知識(shí)以及后期參觀實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫，暑期認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在很大程度上提高了學(xué)生對(duì)實(shí)際環(huán)境現(xiàn)況的認(rèn)識(shí)。美國的環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)雖在教育形式上與國內(nèi)相近，同樣有實(shí)驗(yàn)課程及參觀實(shí)踐，然而在教育方式上卻與國內(nèi)大有不同。以波特蘭州立大學(xué)為例，在選課上，實(shí)踐課程與理論課程不分家，課堂與自然不分家。相比于國內(nèi)的實(shí)踐課程，美國大學(xué)本科環(huán)境科學(xué)專業(yè)教育的課堂與實(shí)踐結(jié)合得更為緊密，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的時(shí)間跨度不大。如環(huán)境中水體循環(huán)，課程分為理論課堂和實(shí)地考察(fieldtrip)兩部分：在學(xué)習(xí)了通過水生生物種類及數(shù)量來評(píng)價(jià)水體污染程度的理論內(nèi)容后，教師組織學(xué)生到郊外河流實(shí)地采集水樣，并要求學(xué)生利用課堂知識(shí)辨別水樣中需要研究的水生蟲類，從而深化學(xué)生對(duì)水體污染評(píng)價(jià)公式的理解與應(yīng)用。實(shí)地考察地點(diǎn)由課程性質(zhì)決定，遠(yuǎn)程考察通常是自愿參加的，行程安排在周末，2～3天不等?？疾旖Y(jié)束后要求學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，報(bào)告評(píng)分中對(duì)學(xué)生的自我思考部分的內(nèi)容要求很高。
    (三)學(xué)生態(tài)度。
    在國內(nèi)長(zhǎng)期應(yīng)試教育的體系下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，課堂上愿意參與討論的學(xué)生不多，大大地減少了學(xué)生思維發(fā)散、思想交流的機(jī)會(huì)，禁錮了知識(shí)的理解范圍。盡管面對(duì)豐富多彩的社會(huì)交流實(shí)踐，學(xué)生能夠在相對(duì)輕松的環(huán)境中主動(dòng)地加入到環(huán)境知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，還是有很多同學(xué)抱著“應(yīng)付”式的態(tài)度參與實(shí)踐。
    相較于國內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛，國外的學(xué)習(xí)氛圍更為自由。美國學(xué)生在專業(yè)選擇時(shí)多是以自己的工作發(fā)展需要以及未來發(fā)展導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)。在這樣的前提下，他們能夠明確自己的目標(biāo)，帶著熱情學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。美國課堂上一道奇特的風(fēng)景便是來自不同狀態(tài)、不同年齡段的人：有的人坐著輪椅來上課;有的人偶爾帶著自己的孩子來上課;有的人甚至白發(fā)蒼蒼、步履蹣跚地來上課。對(duì)于他們來說，學(xué)習(xí)不是一件應(yīng)付性的事，而是知識(shí)的豐富與拓展。
    四、小結(jié)。
    通過以上四個(gè)方面的對(duì)比、分析，我們可以看到中美環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)上存在很大的差異。近幾年來，我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)教育的自由度提高了很多，其實(shí)踐環(huán)節(jié)課程非常豐富，但是在很多方面仍然難以擺脫傳統(tǒng)的影子。中國式教育缺少“興趣學(xué)習(xí)”，我們要改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的灌輸式教學(xué)方式，充分運(yùn)用課堂討論、資料查閱、實(shí)際調(diào)查等各種生動(dòng)的教學(xué)方式，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的廣度，拉伸知識(shí)運(yùn)用的韌性，達(dá)到真正教育和培養(yǎng)人才的目的[5]。只有虛心接受，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并及時(shí)改正，才能創(chuàng)造出一個(gè)健全的中國教育體系，為新環(huán)境形勢(shì)下的中國培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新性環(huán)境科學(xué)專業(yè)領(lǐng)軍人才。
    經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)論文篇十六
    從剛來北京求學(xué)至今已有三年的時(shí)間，轉(zhuǎn)瞬即逝；也是我人生旅途中非常重要的三年，回首求學(xué)路上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感慨頗多，感謝你們一直的陪伴和幫助，讓我終身難忘。
    首先感謝我的導(dǎo)師王成研究員，是您為我創(chuàng)造進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；在我的學(xué)習(xí)過程中，從論文選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到實(shí)施，再到學(xué)術(shù)論文的撰寫、修改、斧正并督促我反復(fù)修改，每一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)都凝聚著您的汗水和心血；您的學(xué)術(shù)造詣，為人處世以及敬業(yè)精神都給學(xué)生留下了深刻的印象；在生活上王成老師也給了學(xué)生盡其所能的幫助和關(guān)懷。再次向王成老師致以最衷心的感謝和誠摯的祝福！
    感謝城市森林研究中心的賈寶全、邱爾發(fā)、孫朝暉、詹曉紅、古琳、孫睿林、張昶老師在我的學(xué)習(xí)和生活中的幫助。
    感謝中國林科院林業(yè)研究所王冬老師，研究生院林群、張金玉、李麗、吳海龍等各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的關(guān)懷和幫助！
    感謝海淀公園夏院長(zhǎng)、劉院長(zhǎng)在實(shí)驗(yàn)過程中提供的幫助，以及數(shù)據(jù)采集過程當(dāng)中給予我大力幫助的杜萬光、段文軍、馬遠(yuǎn)、張喆、苗薄、馬丁、張旭、劉艷紅、嚴(yán)迪、郝澤周、金義薄、徐心慧、王子研，沒有你們野外試驗(yàn)數(shù)據(jù)采集將無法進(jìn)行，再次非常感謝！
    感謝我的老鄉(xiāng)保安、其樂木格、剛剛、包巖峰、杭愛、娜日蘇、蘇茹甘，每次的小聚始終讓我難忘，謝謝你們！
    感謝我的家人，你們永遠(yuǎn)堅(jiān)定地站在我的身后，無私的奉獻(xiàn)著愛與寬容，你們是我堅(jiān)強(qiáng)的后盾，并讓我一直堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、善良的前行；你們是我最溫暖的港灣，每時(shí)每刻都張開雙臂，期待我的歸來，兒子無以報(bào)答。
    再次感謝所有關(guān)心我和幫助過我的老師、同門和親戚朋友、你們的支持、理解和幫助是我成長(zhǎng)的動(dòng)力。
    經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)論文篇十七
    隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，以及在金融危機(jī)沖擊下我國對(duì)外貿(mào)易出現(xiàn)的新變化、新形勢(shì)，迫切要求我國經(jīng)濟(jì)更快更多地融入世界經(jīng)濟(jì)體系。詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文淺談國貿(mào)專業(yè)本科階段構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)。
    在這種背景下，我國企業(yè)未來所面臨的競(jìng)爭(zhēng)將更加廣泛、更加頻繁。毋庸置疑，經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng),是對(duì)具有求新創(chuàng)異的開拓精神人才的競(jìng)爭(zhēng)[1]。因此，構(gòu)建全新的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科階段實(shí)踐教學(xué)體系顯得尤為重要。
    國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科教學(xué)，作為培養(yǎng)國際貿(mào)易人才的專業(yè)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)中實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，在本科階段的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)是對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)階段這一專業(yè)在我國高校教學(xué)實(shí)踐過程中，卻更多沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在知識(shí)型教育方面具有獨(dú)到之處，但由于受到這一模式的長(zhǎng)期影響，該類專業(yè)教學(xué)過程中目前還存在有大量的陳舊的、片面的、閉門造車的因素，呈現(xiàn)出封閉的注入式、教條式等特征和從書本到書本等無視活生生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐的教與學(xué)現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而影響到用人單位對(duì)高等教育質(zhì)量的信心。同時(shí)，傳統(tǒng)的本科教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，使教師個(gè)人講授魅力與學(xué)生整體聽課積極性在課堂上得不到充分發(fā)揮。當(dāng)然，不少非一線城市的高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的管理者也注意到了這些問題，他們承認(rèn)他們的畢業(yè)生，論獲得信息的速度和研究?jī)?yōu)勢(shì)，無法與一線城市的名牌大學(xué)同類專業(yè)相比，論動(dòng)手能力，又不如發(fā)達(dá)區(qū)域的高職高專的相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，這便是普通高校本科階段國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)普遍面臨的窘境和尷尬。一些院校開始輔之以實(shí)驗(yàn)室的模擬操作，從而為該專業(yè)的教學(xué)注入了一些活力。但難以否認(rèn)的是，這與實(shí)際生活中的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易仍有相當(dāng)?shù)木嚯x。要改變這種狀況，必須改革現(xiàn)有的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科階段的教學(xué)模式，構(gòu)建其實(shí)踐教學(xué)的新體系。新體系的構(gòu)建意義在于：
    第三，有利于提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)雙師型教師。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新體系，留給教師更大創(chuàng)新的空間，對(duì)教師的綜合素質(zhì)、工作方式、專業(yè)技能都提出了挑戰(zhàn)。教師在實(shí)施開放式實(shí)踐教學(xué)的過程中，勢(shì)必會(huì)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念、提煉升華教改經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)研究能力。
    國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的一個(gè)重要特色就是與實(shí)踐聯(lián)系異常緊密。尤其在開放的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，該專業(yè)的教學(xué)一旦與實(shí)踐脫節(jié)，勢(shì)必落后于實(shí)踐甚至成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的障礙。而21世紀(jì)對(duì)人才的要求是多樣化的，人才的成長(zhǎng)最終要在社會(huì)的偉大實(shí)踐和自身的不斷努力中實(shí)現(xiàn)。新的時(shí)代賦予教育新的使命，人才的定義也并非僅僅局限于掌握知識(shí)的多少，能力與實(shí)踐操作被提上一個(gè)新的高度。因此，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的本科教學(xué)若要有所成就，就必須注重能力型教育。
    教育部曾把新時(shí)代高層次創(chuàng)造性人才的要求歸納為六個(gè)方面:第一,要具備基礎(chǔ)知識(shí)和很強(qiáng)的求知欲;第二,要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新的激情;第三,要具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力;第四,要有腳踏實(shí)地、不怕困難的精神;第五,要有在市場(chǎng)引導(dǎo)下轉(zhuǎn)化成果的能力;第六,要有團(tuán)隊(duì)精神,善于合作。因此，結(jié)合社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求以及中國高等教育的現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科階段實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建：
    本科階段國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是研究型為主還是應(yīng)用型為主，決定了其辦學(xué)的思路。毫無疑問，作為高校，對(duì)研究型國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)是其根本，也是該學(xué)科理論發(fā)展的必須。理論具有前瞻性，是源于實(shí)踐、高于實(shí)踐并用來指導(dǎo)實(shí)踐的，任何一個(gè)行業(yè)，沒有相關(guān)的理論指導(dǎo)，就很難成就其更大的成功，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易行業(yè)亦然不能例外。但在當(dāng)下中國，能成為相關(guān)專業(yè)研究型人才的畢竟是少數(shù)，大量相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生是要走向工作崗位從事實(shí)際操作的，因此，普通高校甚至一些地處二線城市的重點(diǎn)院校，其國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)都應(yīng)該以培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，這一目標(biāo)即與一線城市的名牌大學(xué)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有所區(qū)別即更重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，又與高職高專相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不一樣即不僅僅懂得國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易方面的技術(shù)操作，而且懂經(jīng)濟(jì)會(huì)管理等。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定不同的培養(yǎng)方案，因材施教、因人施教。例如對(duì)研究型人才和實(shí)干型人才，要制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，打造兩個(gè)基礎(chǔ)相同、路徑卻各有特色的教育平臺(tái)，為他們提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)，使其在參與中獲得理論與應(yīng)用兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)上不同程度的發(fā)展，決不能延續(xù)一刀切、大鍋飯式傳統(tǒng)教育方式。
    國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科階段以高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，則辦學(xué)思路上就應(yīng)該以開放式為主，重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，要求教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑和方法，注重使學(xué)生在知識(shí)、技能、素質(zhì)各方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，它不再以向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)為唯一目標(biāo)，而是向他們提供所需要的一些有針對(duì)性的事實(shí)、案例或問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地思考，獨(dú)立開展探索，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理或結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。這種教學(xué)思路跳出了傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知技能的框框，以刺激學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于學(xué)生的全面素質(zhì)的提高。
    經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)論文篇十八
    時(shí)間如白駒過隙，三年的在職碩士研究生學(xué)習(xí)生涯即將畫上一個(gè)句號(hào)。驀然回首，回想這三年來支持和幫助過我的那些領(lǐng)導(dǎo)、同事們，感激之情躍然于紙上，流淌在心間。
    本文是在導(dǎo)師吳承禎教授、何東進(jìn)教授的悉心指導(dǎo)下完成的。同時(shí)，在論文撰寫過程中也得到了洪偉教授、林思祖教授、鄭郁善教授、馬祥慶教授、陳世品副教授等老師給予的諸多寶貴的指導(dǎo)意見。我有幸?guī)煆膮浅械澖淌诤秃螙|進(jìn)教授從事林業(yè)教育方面的研究工作，三年來，二位導(dǎo)師廣博深厚的知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度、誨人不倦的精神以及高尚的為人風(fēng)范深深激勵(lì)著我，鼓勵(lì)著我，孜孜不倦地教誨讓我在研究項(xiàng)目立題、研究方案實(shí)施、數(shù)據(jù)收集、論文撰寫過程中得到了很多的啟發(fā)和幫助。在論文完成之際，謹(jǐn)向二位導(dǎo)師致以最誠摯的感謝，感謝你們?nèi)陙韺?duì)我的不倦教誨。另外，洪偉教授、林思祖教授、鄭郁善教授、馬祥慶教授、陳世品副教授等老師在我三年的在職研究生學(xué)習(xí)生活中也給了我很大的幫助，他們不僅是我的領(lǐng)導(dǎo)，更是我的老師，三年來教誨我如何學(xué)習(xí)、如何做人、如何做事。能夠順利地完成畢業(yè)論文，與他們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的幫助和照顧是分不開的。此外，我的同事黃嘉琦、吳瓊?cè)A、林立群、楊瑩、張?jiān)氽摇㈥愇?、王德海、黃智勇、沈銳強(qiáng)、林棟、魏麗卿、陳嵐等老師以及在職碩士研究生班的同學(xué)們也為我能順利完成論文給予了很大的幫助。在此，再一次向這些幫助過我的領(lǐng)導(dǎo)、同事、同學(xué)們致以最誠摯的感謝。
    當(dāng)然，尤其是要感謝我的家人。他們的理解和關(guān)懷一直以來都是我學(xué)習(xí)和工作上最大的動(dòng)力，正是家人在時(shí)間上和精神上給予我的最大支持，才使我能夠心無旁鶩地完成學(xué)業(yè)。感謝我的父母、我的妻子。
    最后，謹(jǐn)以此文向所有關(guān)心我、支持我、幫助過我的領(lǐng)導(dǎo)、同事、朋友們表示衷心的感謝，感謝你們?cè)谖胰暝诼殞W(xué)習(xí)生涯中給予我的指導(dǎo)、幫助、關(guān)心和支持。