健康飲食是一種保持健康、提高生活質(zhì)量的重要方式，我注重均衡營養(yǎng)的攝入。在寫總結(jié)之前，可以先列出主要的要點和思考問題，以確保全面的總結(jié)內(nèi)容。以下是一些值得借鑒的總結(jié)樣本，供大家參考和學習。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇一
使用信息技術(shù)提供豐富資源，激發(fā)學生的口語交際的興趣愛好。創(chuàng)設交際情境，發(fā)展口語交際能力。播放交際動畫，增強口語交際的多向互動。
為了優(yōu)化小學信息技術(shù)，優(yōu)化口語交際教學，提高學生交際能力和語言表達能力。突出了學生的自主性，重視了學生的參與精神的培養(yǎng)，養(yǎng)成了自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)了良好的口語交際能力和創(chuàng)新意識。
首先，使用信息技術(shù)提供豐富資源，激發(fā)學生的口語交際的興趣愛好。興趣愛好是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，它是學生學習的主要動力。低年級學生，他們的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動而興奮起來。他們?nèi)菀捉邮芎陀洃浘唧w形象的事物，對生動的形象和活潑豐富的想像充滿興趣。語文課本上口語交際內(nèi)容多以文字方式呈現(xiàn)在學生面前，有的也只不過是一幅圖或幾幅圖而已，學生對此不感興趣，雖然有些內(nèi)容也比較貼近學生生活，但學生畢竟是坐在教室里學習，面對的是教師、同學、黑板、桌椅等，因此學生的學習熱情很難達到高潮。合理利用多媒體就能很好地創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境，為學生提供豐富的資源，生動活潑的教學氛圍，從而達到充分吸引學生并調(diào)動學生口語交際積極性的目的。如《有趣的動植物》運用多媒體展示豐富多彩的動物和植物圖片，生動的畫面刺激學生的眼球，激起學生的興趣，想說的欲望。在此種環(huán)境下，學生就能深入思考，躍躍欲試表達自己的觀點、看法。能把學生興趣調(diào)動起來，這節(jié)課就等于成功了一半，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，給口語交流起了一個很好的導引線作用，讓學生有興趣去說，引導他們該從何處去說。???其次，使用信息技術(shù)創(chuàng)設交際情境，發(fā)展口語交際能力。???口語交際是觀察、聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息等能力的綜合訓練。人們進行交際，總是在一定的情境下進行的，也就是說，是在一定的環(huán)境中，對某一內(nèi)容進行交流的。在教學中，我們以教材為根據(jù)，運用多媒體創(chuàng)設與教材相關(guān)的各種交際的情景，組織口語交際活動，使交際活動熱烈、生動、活潑，使學生在具體的環(huán)境中充分展示自己交際的能力。如《保護有益的動物》，讓學生觀看動物在森林中嬉戲的場景，一只只可愛的動物在畫面中奔跑，這一段錄象的播放就是要渲染一種大自然和諧的氣氛，讓學生身臨其景，感受動物給大自然帶來的歡樂。學生心情非常興奮，紛紛表達自己對動物的喜愛。再讓學生觀看動物們受到虐殺的圖片，利用圖片的效果震撼他們的心靈，學生情感感染下，“你來我往，唇槍舌劍”，在聽、說、問、議交流中，發(fā)表自己的見解，水到渠成地開動腦筋，學生的創(chuàng)新精神便伴隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷的發(fā)展。用現(xiàn)代教育技術(shù)手段對文本進行適當補充，創(chuàng)設有效的情景，將讓學生會說能說，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的情景和有力的學習工具。????再次，使用信息技術(shù)使用信息技術(shù)播放交際動畫，增強口語交際的多向互動。單獨的個人是不能構(gòu)成交際活動的，交際往來必須由雙方或多方才能構(gòu)成。因此，口語交際課必須呈現(xiàn)多個的交際方面和多種交際往來的形式，具有活動的互動性?？谡Z交際課堂上一般是教師與學生集體的交往、教師與學生個體的交往、學生與學生個體交往、學生三人以上的集體交往、小組與小組的交往等，如果我們的背景僅僅是一間教室，學生的思維、想象受到一定限制，在各種交流中就不能充分發(fā)揮。如在教學口語交際“我的想法”這一內(nèi)容時，就先請同學們看課件（《我選我》這一課的動畫，回憶王寧選自己當勞動委員的情景），為學生創(chuàng)設了相互交流的情景，學生很快就回憶起當時的情況怎樣，王寧說了些什么等，并回想起以前班里選班干部的情景，一下子學生的思維活躍起來，喚醒了他們的經(jīng)驗世界和想象世界，在小組討論時他們踴躍發(fā)言，交流非常積極。在全班進行交流時學生們有的說很佩服王寧的勇氣，支持他；有的說自己其實也想當班干部，但怕同學們說自己，不好意思提出。最后老師在總結(jié)時肯定了大家勇于發(fā)表不同的意見，說出自己真實的想法，鼓勵大家要相信自己，給予勇氣展現(xiàn)自己。因此，教師根據(jù)材料所設定的話題，精心設計多媒體課件，創(chuàng)設真實場景，解決好學生“怎樣說”的問題，學生在情景中，圍繞話題，人人參與，進行同桌、小組、全班等多向交流，逐步提高了口語交際的技能技巧。?????總之，通過信息技術(shù)與口語交際的整合，營造了良好的口語交際的環(huán)境，提高了學生的交際興趣和語言表達能力，突出了學生的自主性，重視了學生的參與精神的培養(yǎng)，養(yǎng)成了自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)了良好的口語交際能力和創(chuàng)新意識。
參考文獻：
1、人民教育出版社義務教育課程標準實驗語文教科書以及教學參考用書。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇二
摘要：高中化學課程是九年義務教育的基礎課程之一，它有助于強調(diào)學生的主體性，提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力，有助于學生形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度等等。因此，在實際教學中，教師要緊跟新課程理念的要求，充分發(fā)揮學生的主體性，進而，充分發(fā)揮化學教學的價值。
關(guān)鍵詞：高中化學；新課程；生活；實驗。
化學作為一門基礎的自然科學，要立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來生活發(fā)展的需要，要設置多樣化的模塊，調(diào)動學生的學習積極性，促使學生的學習能力、探究能力和創(chuàng)新能力等方面都得到提高。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，建立多樣化的化學課堂，充分彰顯化學的'魅力，最終，大大提高化學課堂效率。
一、創(chuàng)設生活情境，提高運用能力。
高中化學新課程基本理念指出：“從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力?！币簿褪钦f，在化學教學中，教師要將生活和化學緊密聯(lián)系在一起，調(diào)動學生的學習積極性，拉近學生與化學之間的距離，使學生逐漸喜歡上化學。
二、借助化學實驗，培養(yǎng)探究能力。
實驗以其形象、直觀的教學形式，既可以突破教材重點，又可以調(diào)動學生的學習積極性，強化科學探究的意識，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，在授課的時候，教師要充分發(fā)揮化學實驗的價值，促使學生的綜合水平得到提高。
例如，在學習《從鋁土礦到鋁合金》時，本節(jié)課的難點是al2o3的兩性，所以，在授課的時候，我借助實驗幫助學生更好地理解al2o3的酸性和堿性。首先，在al2o3中滴加足量的naoh溶液，接著在naalo2溶液中慢慢滴加鹽酸，看到現(xiàn)象就停止。
總之，在新課程理念的指導下，教師要充分發(fā)揮化學自身的魅力，調(diào)動學生的主動性，使學生在掌握基本化學知識的同時，素質(zhì)水平也得到相應程度的提高，從而讓學生獲得較為全面的發(fā)展。
參考文獻：
沈瀟。淺談新課程理念下如何提高高中化學課堂教學有效性［j］。新課程學習：中，（2）。
（作者單位河北省承德市寬城一中）。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇三
在初中語文教學中，作文教學占據(jù)著不容忽視的地位，也是學生語文綜合能力的一種體現(xiàn)，是教師衡量學生語文能力的一種標準。但是初中語文作文教學要與小學作文和高中作文有一些區(qū)別，初中作文教學起到的是一個承上啟下的作用。在初中語文作文教學中，教師要加強對學生邏輯思維能力和語言組織能力的培養(yǎng)，學生要能夠具有自己的思想，并將自己的思想利用文字表達出來。但是我國初中語文作文教學狀況并不理想，存在著諸多教學難點，需要對現(xiàn)有教學模式進行創(chuàng)新。
當前我國初中語文作文教學的難點主要表現(xiàn)在兩方面，一方面是教師的自身素質(zhì)，另一方面是學生的自身能力。
1.教師的訓練無序，教師業(yè)務素質(zhì)水平不一。
當前我國初中語文作文教學中最大的問題就是語文教師能力有限，教師訓練無序，教師業(yè)務素質(zhì)水平不一。在初中語文作文教學中，教師的教學能力直接關(guān)乎到學生的作文水平，大部分教師沒有領會新課改的真諦，依舊是注重語文理論教學，并沒有加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。
學生在學習到語文知識后，根本不知道如何應用到實踐中去，導致學生作文寫作水平無法提升。
例如，在初中作文課堂上，教師給學生設置的任務是寫一篇描寫景色的記敘文，主要是想鍛煉學生借景抒情、融情于景的寫作能力，但是由于學生的知識視野有限，很多學生都沒有切身體會某種景色，這樣就很難在腦海中想象出來，無法參透借景抒情、融情于景的真正涵義。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的.原因就是教師教學方法存在問題，沒有對學生寫作能力重點培養(yǎng)，教師的教學水平直接限制了學生的發(fā)展。學生想要有效掌握“比喻、擬人”等寫作技巧，教師就必須要教授給學生寫作方法，要從基礎訓練做起，讓學生逐漸掌握相關(guān)寫作技巧，不能一蹴而就，因此必須要加強教師作文教學水平。
2.學生寫作方面存在問題。
當前初中語文作文教學中，學生寫作水平無法得到提升的重要原因就是學生自身的問題，學生對作文教學存在錯誤認知，認為作文就是將內(nèi)容復制粘貼，確保文章內(nèi)容協(xié)調(diào)就可以，導致很多學生沒有提高對作文寫作的重視，學生在寫作時往往都會大腦一片空白，覺得沒有東西可寫，無從下手，只能是從網(wǎng)上參考內(nèi)容進行加工，寫出的作文缺乏中心思想，不能表達學生的真實情感，作文看上去不倫不類。其次，學生缺乏作文寫作興趣。俗話說：“興趣是最好的老師?！背踔袑W生學習作文寫作大多都是被迫的，主要是為了完成教師的寫作任務，如果沒有教師的強迫，學生根本不愿意去學習作文寫作，認為作文寫作較為枯燥，對自己難度較大，無法激發(fā)學生對作文的學習興趣，這樣就無法提高學生的作文寫作能力。再次，學生文字表達能力較差。許多學生在課下談話時滔滔不絕，但是一到作文課堂上，學生就馬上變得沉默，而且覺得無從下手，寫出的文章語句不通，語義不明。其實這主要是學生課外閱讀時間較少，掌握的詞匯量較少，語言表達能力無法得到鍛煉，在寫作文時根本沒有頭緒，只能上瞎寫一通。
1.培養(yǎng)初中學生正確的寫作價值觀。
在初中語文作文教學中，教師必須要對學生的心理需求進行了解，要關(guān)注學生的心理變化，站在學生的角度去制定作文教學策略，要結(jié)合學生的心理和性格因素，很多學生從小就對作文存有恐懼心理，作文成績一直不理想，這對學生的心理造成了陰影。同時初中語文作文評價方法也較為落后，教師更多時候是根據(jù)自己的主觀喜好進行評分，沒有一個明確的評分依據(jù)，這只會對學生的作文熱情造成打擊。因此，在初中語文作文教學中，教師就必須要對傳統(tǒng)作文評價方法進行創(chuàng)新，可以利用分數(shù)鼓勵學生，增強學生對寫作的積極性，也就是說教師可以使用量化的方法讓學生進行隨筆練習，增強學生自由發(fā)揮的空間，然后針對學生的日常表現(xiàn)進行評分。
例如，教師可以根據(jù)學生的實際能力，對學生的寫作量制作規(guī)定，并不完全以學生的寫作質(zhì)量作為評價標準，要在某一個周期內(nèi)堅持對學生的寫作訓練，讓學生能養(yǎng)成一種寫作習慣，這樣在無形中就可以提高學生的寫作水平。同時還可以專門做出“寫作修改”標準，對于學生所寫的作文，教師要認真指導其修改，要指出學生作文中的問題，這樣就可以鍛煉學生的分析能力，在今后寫作時可以有效避免這些寫作問題的出現(xiàn)，快速提升學生的寫作水平。
2.給予學生適當點評褒獎，讓學生重樹寫作信心。
在初中語文作文教學中，教師對學生的影響十分巨大，傳統(tǒng)教學理念中，教師經(jīng)常會對學生的作文挑毛病、找缺點，這將直接打擊學生的自信心。在新課改要求中，明確提出了教師要在作文教學課堂上認真尋找學生作文中的閃光點，要適當給予學生褒獎。教師要站在學生的角度去看待問題，要能發(fā)掘?qū)W生文章的閃光點，給予夸贊，這樣就可以幫助學生重樹寫作信心。對于寫作水平較差的學生，教師在批評時要盡量語言婉轉(zhuǎn)一些，只需要讓學生認識到自己的錯誤就可以。
例如，曾經(jīng)教師給學生布置了一篇《我的母親》的寫作任務，有一名學生寫的作文語句不通順，文章結(jié)構(gòu)混亂，這時教師不能急于對學生提出批評，而是在作文中發(fā)現(xiàn)了這樣一句話：“母親將所有的期望托付在了我身上，想起這樣沉重的期望我常常感到喘不過氣。”這句話看似簡單，其實卻融入了學生的真實感情，學生形象表達出一個母親對孩子的期望。教師在對這篇作文點評時就可以適當給予學生褒獎，讓學生感受到教師的重視和鼓勵，幫助學生樹立自信心，這可以有效激勵學生在今后學習中更加努力。
3.強調(diào)真情實感的寫作。
一篇成功的作文，必須要能融入真實情感，讓讀者體會到作者的感受，中心思想較為明確。因此教師在作文教學中，務必要加強對學生情感寫作的重視，可以給學生安排一些有感情的文章進行閱讀，例如《背影》、《項脊軒志》等等，學生讀后會慢慢體會文章的情感。
教師要嚴格要求學生寫作時要從真實情感出發(fā)，要仔細斟酌作文寫作手法，要對每個語句都要仔細閱讀，要培養(yǎng)學生的感情發(fā)掘能力，在閱讀練習的過程中引導學生深層次地感悟作者所要表達的情感，要讓學生從多方位多角度地體會作者的情感并不斷內(nèi)化，這樣在寫作中學生能夠更加從容地將感情宣泄在筆端。
4.對作文評價體系進行改革。
在作文教學時，教師要加強對作文教材的選擇，教師可以選擇《春》和《沁園春雪》之類的課文，讓學生去體會課文的重點和情感，學習課文中作者的寫作手法。同時教師還要加強對作文評價體系的改革，不能再由教師一人對學生的作文進行評價，教師要積極發(fā)動所有學生參與到作文評價之中，讓學生對自己的作文有一個自評，也可以學生之間互評，這樣不僅可以加強學生之間的學習，還可以減輕教師的批閱壓力，也使作文評價體系不斷完善。
參考文獻：
[1]黃萍。初中語文作文教學中如何進行分層次教學[j].現(xiàn)代閱讀（教育版），（03）。
[2]王友花。活用教材，提高寫作水平[j].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（03）。
[3]胡冬梅。針對初中階段體驗式作文教學的研究[j].現(xiàn)代閱讀（教版），2013（03）。
[4]趙淑梅。新課程標準下的初中作文教學[j].現(xiàn)代閱讀（教版），2013（22）。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇四
語文是一門實踐性很強的學科，學生的語文能力是在大量的語文實踐中形成的。在語文教學中，通過大量的文章、書籍的閱讀，可以提高學生的文學修養(yǎng)、品德素養(yǎng)和審美情趣。高中語文教材中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《蘭亭集序》《滕王閣序》《荷塘月色》以及唐詩、宋詞、元曲等，對這些經(jīng)典名作進行品味鑒賞，巧用信息技術(shù)輔助教學，用與文章相關(guān)聯(lián)的聲音和圖像，讓學生如身臨其境般置身于學習情境里，使整個教學過程收放自如、情景交融、效果顯著。
一、創(chuàng)設情境，感染學生。
《春》一課時，我播放了有關(guān)春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖的錄像，選擇一段《春之聲圓舞曲》，在悠揚動聽的樂曲中，就將學生帶入春天詩意盎然的意境中，讓學生面對著絢麗多彩、聲色并茂的畫面進行朗讀，收到了良好的效果。再如，《本命年的回想》一文的教學中，在輕松歡快的旋律中導入新課，運用投影展示五彩繽紛的民風民俗圖片，過年過節(jié)的喜慶氛圍輕松地就營造出來，讓學生在充滿“年味兒”的情境中去學習課文，了解民風民俗，感悟民族傳統(tǒng)文化。用音樂激發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生樂于走進課文，徜徉其中。
二、創(chuàng)設氛圍，啟發(fā)學生。
良好的教學情境能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維，開發(fā)學生智慧，是提高語文教學質(zhì)量的重要途徑。孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！边@段話就是強調(diào)創(chuàng)設學習氛圍啟發(fā)學生的重要性。如，《童年趣事》的教學中，針對“童年”這一主題，讓學生回憶自己的童年往事，我提前做了功課，把很多小朋友的照片做成幻燈片，放一曲“童年”的音樂，讓學生在稚氣可愛的照片和充滿童趣的兒歌中回味自己的童年生活，并且讓部分學生講述自己的童年趣事。這節(jié)語文課上，不時有學生爽朗的笑聲傳出。在結(jié)束之時，我將提前準備的講述時間易逝的短文加上舒緩的音樂朗讀，讓學生感受童年雖美好，但光陰無情，每個人終將告別童年，步入少年、青年，很多學生在后來的作文中感觸很深。在感悟童年美好的同時，更感悟到要珍惜時光，好好學習，不負青春。這堂課，沒有說教，但學生卻在這節(jié)課中成長了。正是有了相得益彰的視聽資源才能達到這樣良好的教學效果。
三、利用網(wǎng)絡，引導學生。
實踐中去學會讀書，不僅在課堂上學習語文，在課外時間養(yǎng)成良好的閱讀習慣，運用互聯(lián)網(wǎng)便捷快速的特點，隨時隨地閱讀有益的書籍。計算機存儲量大、內(nèi)容豐富，互聯(lián)網(wǎng)查閱方便，利用這些優(yōu)勢，引導和鼓勵學生登錄名師博客、文學網(wǎng)站、教育資源網(wǎng)等，查找與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻、視頻資料。如，汪曾祺的《胡同文化》一文，涉及都市文化的解讀，可以推薦學生在課余時間閱讀賈平凹的《西安這座城》、王安憶的《上海的弄堂》，三篇文章對照閱讀。這三篇文章都面對傳統(tǒng)都市文化，但是分別從不同的角度表達感情：
汪曾祺是在懷舊的無奈中惆悵低徊，從都市胡同里咀嚼北京人的。
特點；賈平凹面對“廢都”古城墻，卻昂揚出一種中國文化魂魄的大氣和自豪；王安憶則是從多個角度刻畫了上海的無數(shù)個弄堂，呈現(xiàn)了歷史滄桑感。這樣，不僅提高了閱讀效率，激發(fā)了學生的閱讀興趣，更拓寬了學生的知識面，從而使學生獲取大量的、豐富的知識。信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，在語文教學中，教師合理恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)手段，并且鼓勵、幫助學生運用計算機和互聯(lián)網(wǎng)搜集、整理、獲取信息，讓學生在這個過程中獲取情感體驗，發(fā)展個性，豐富內(nèi)心世界，從而提高學生的語文素質(zhì)，讓語文課真正成為學生趣味盎然的精神樂園。
參考文獻：
［1］杜士珍?，F(xiàn)代教育技術(shù)基礎。華中師范大學出版社，.
［2］何克抗。信息技術(shù)與課程整合。高等教育出版社，.
［3］高文。教學模式論。上海教育出版社，.
（作者單位陜西省安康市電化教育館）。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇五
在信息化社會的今天，迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的、終生有用的基礎技能之一。加快在中小學普及信息技術(shù)教育，提高信息技術(shù)課程的效益，對實現(xiàn)教育信息化，全面推進素質(zhì)教育具有重要意義。信息技術(shù)教學中，“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學法。我省中小學信息技術(shù)教材編寫時著力貫徹這一教學方法?！耙匀蝿諡橹骶€、教師為主導、學生為主體”是“任務驅(qū)動”教學法的基本特征。本文就如何優(yōu)化信息技術(shù)課程提出了以下幾點思考意見：
（一）信息技術(shù)教育不同于計算機教育，計算機是21世紀高度信息化的主要物質(zhì)承擔者和技術(shù)支持者，沒有計算機及其網(wǎng)絡技術(shù)，就沒有當今社會的高度信息化，因此開展信息技術(shù)教育活動，培養(yǎng)學生的信息處理能力，計算機基礎知識和基本技能都是必不可缺的，計算機、網(wǎng)絡教育是信息技術(shù)課程的重要組成部分。但計算機教育不等于信息技術(shù)教育。中小學信息技術(shù)課程與計算機學科比較，具有較強的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎科學。中小學信息技術(shù)課程本身就不具備嚴格意義上的所謂計算機學科性，它兼有基礎文化課程、勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。因此信息技術(shù)教師在教學過程中，應打破只能講計算機的“學科”知識的“學科本位”的思想，克服單純學習技術(shù)的觀點，加強對學生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g(shù)，使信息技術(shù)成為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
（二）明確信息技術(shù)課程的任務信息技術(shù)課程是一門基礎學科，它是培養(yǎng)所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎技能之一的課程。國家新的課程綱要已將它列為政、語、外、數(shù)之后的第五位課程。信息技術(shù)課程的內(nèi)容歸納為以下四點：1．信息技術(shù)基本知識和技能；2．信息能力；3．獨立自主學習的能力；4．信息道德。
（三）加強對課程整合的理解《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（討論稿）》中指出，要注意培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這涉及了信息技術(shù)課程與其他學科課程整合的問題。我們應該利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探究的能力，積極開展信息技術(shù)與各類課程的整合，通過信息技術(shù)與學科教學進行整合，可以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎上，實施高質(zhì)量和高效率的教育。
（四）加強信息道德的培養(yǎng)當今的社會各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾；計算機犯罪、計算機病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術(shù)發(fā)展所帶來的消極后果，因此在進行信息技術(shù)課程中，加強對學生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g(shù)，就顯得非常重要。二、明確信息技術(shù)教師應充當?shù)慕巧趥鹘y(tǒng)教學中，教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領導者”的角色。教師特有的這種權(quán)威性，理所當然地把自己置于中心位置，學生圍著教師轉(zhuǎn)。但現(xiàn)在社會處在信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課的效益。因此，教師應確立“教即學，學即教”的觀念，教師的角色應是教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者、“競爭”者。
三、靈活運用“任務驅(qū)動”的教學方法信息技術(shù)教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅(qū)動”的教學原則。這個原則突出了在“做”中“學”的思想。目前，“任務驅(qū)動”教學法已經(jīng)形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。
（一）“任務”設計要有明確的目標要求教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的.“任務”，通過這些小的“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。設計“任務”時，其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。
（二）“任務”設計要具有可操作性信息技術(shù)課是一門實踐性非常強的課程。通常，教師對知識進行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性，要設計出只有通過上機操作才能完成“任務”，是用非計算機手段難以實現(xiàn)的。實踐證明，信息技術(shù)課的理想教學環(huán)境是人手一機，學生上課的最佳過程是邊聽講（或邊看書）邊操作。教育部11月14日印發(fā)的《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》中明確指出，信息技術(shù)課的“上機課時不應少于總學時的70%?！?。
（三）“任務”設計要符合學生特點：第一，“任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。第二，“任務”設計要注意分散重點、難點。第三，以“布置任務”的方式引入有關(guān)概念，展開教學內(nèi)容。第四，盡力體現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。
（四）“任務”設計要注重創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境：現(xiàn)代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態(tài)的時刻。在信息技術(shù)課教學過程中，創(chuàng)設與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，對于學生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。從建構(gòu)主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。因此，在信息技術(shù)課的“任務”設計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設計出具有某種“情境”的學習“任務”，使學生在這種“情境”中探索實踐，激發(fā)學生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。
（五）“任務”設計要注意個別學習與協(xié)作學習的統(tǒng)一：“任務驅(qū)動”教學法還強調(diào)個別學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。在信息技術(shù)課程的教學中，教師進行“任務”設計時，要注意以適當?shù)谋壤謩e設計出適合個別學習和協(xié)作學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養(yǎng)學生的獨立自立能力。對于協(xié)作學習的“任務”，則要求由多個學生組成的學習小組協(xié)作完成。計算機網(wǎng)絡環(huán)境為協(xié)作學習提供了很好的條件。總之，教師進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇六
作文教學是語文教學中最靈動的樂章，沒有作文教學就沒有語文。在作文教學中，指導學生對作文進行修改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)。然而，目前初中作文評改卻陷于極其尷尬的境地，單一的作文評改方式制約了學生作文能力的發(fā)展和寫作興趣的提升。如何優(yōu)化作文評改，讓學生參與到作文評改中來，激發(fā)學生寫作的興趣，教會他們改，促進他們改，通過改的能力提升，達到作文能力的提升，是語文教師必須重視的課題，也是提高作文教學的時效性和提高學生寫作興趣和水平的必由之路。
葉圣陶先生曾深刻指出：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導指點，怎樣改讓學生自己考慮決定，教師只給引導指點，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！笨梢姡寣W生參與作文的評改是多么重要。然而一直以來，學生作文的優(yōu)劣，全在教師筆下，由于作文是教師一人批改，學生只看自己的分數(shù)和評語，一篇作文難以最大限度地發(fā)揮它的示范性或警示作用，也就意味著一次有計劃的作文訓練難以達到作文評改的最終目的。長此以往，導致了學生處于消極被動的接受地位。學生的主動性、積極性得不到發(fā)揮，必然導致學生無興趣也無信心評改作文，作文水平的提高成為奢望。
當前的'作文評改課，常常是語文教師一個人的舞臺。評改起于教師對學生作文的朗誦，結(jié)束于教師的點評，學生沒有從根本上認識到作文的不足，很難促進學生反思和改進。這樣的作文評改課形同紙上談兵，是缺乏實效的。評改課如果沒有突出學生的主體地位，沒有增強學生對作文自我修改的能力，學生的作文水平只能是原地踏步。因此，優(yōu)化作文評改課，在作文訓練中逐步增強學生修改作文的能力，幫助他們在作文修改中，逐步提升作文水平，不斷完善自己的作品并從中受益是非常重要的。
突破作文評改的困境，語文教師要從學生入手，增強學生對作文評改的信心和興趣，強化學生在教師點撥后的作文修改能力，讓學生參與到作文評改中來，優(yōu)化作文評改課，增強作文評改課的實效性。近幾年來，筆者堅持上作文評改課，充分感受到學生在作文評改課中獲得了作文水平和語文綜合素養(yǎng)充分提高的良好收益。對于如何優(yōu)化作文評改，筆者有以下幾點體會：
要使學生對作文評改產(chǎn)生興趣，必須教給學生作文評改的方法，“藝高才膽大”，教師要教給學生這個“藝”，讓學生長個可以動手的“膽”。學生手里有了法寶，操作起來就有興致。在教學中，筆者非常重視利用作文課的時間講解評改作文的要領與方法，進行評改訓練，解答評改中可能出現(xiàn)的問題，之后讓學生全員參與評改。讓他們在一次次的訓練中掌握工具性的能力，充分調(diào)動學生的主體參與性，使學生能更好的“自我發(fā)展”，并將評改作文看成欣賞、合作、交流情感的一種需要，從而提高自己寫作水平，增強他們評改作文的自信心。
很多語文教師都有一個深刻的體會，每當要求學生寫作文時，首先聽到的都是深深的嘆息，這讓語文教師多少有些無奈。究其原因，是學生在作文書寫中，獲得的體驗不過是寫了一篇自己不愿意寫的文章，得到了老師干巴巴的幾句評語。我們很多學生把寫作文看作是一件既不能提升作文水平又不能獲得多少樂趣體驗的事，他們不愿意寫也在情理之中。而在學生參與性很強的作文評改活動中，筆者充分地感受到，大多數(shù)學生還是非常愿意參與評改。在評改的過程中，他們非常重視這難得的體驗，因此參與積極性強，思考專注度高，評語中肯。通過修改別人的作文，也使學生有機會進入別人的內(nèi)心世界，可以說，作文評改在他們的面前展示了更為廣闊的視野，豐富了他們選材的范疇。修改是學習也是借鑒，筆者非常珍惜他們這種熱情、興趣和積極的學習狀態(tài)。心理學家認為“興趣是一個人能量的激素”，對一件事產(chǎn)生濃厚興趣的人，他的智能會得到充分的發(fā)揮，因此，筆者更加積極地精心準備每次的作文評改，希望能夠保持住他們的熱情，開創(chuàng)出更加美好的局面。
在作文評改的過程中，筆者感受到，由于優(yōu)化了作文評改方式，學生對自己的作文付出了比以往更多的精力和熱情，作品的水平確實有很大的提高。這時候，對于學生的辛勤勞動，教師要及時予以肯定，積極地鼓勵他們在這條道路上勇于實踐、不斷探索、寫出佳作。另外基于學生的心理特點，筆者在對學生予以鼓勵的過程中，非常重視運用多樣的方法。例如，在他們的作文本里留下真誠懇切的話語，平等地與他們交流探討。有些作品讓家長給孩子寫點評，鼓勵的話語往往能深入學生的內(nèi)心，給了他們很大的鼓舞。
總之，語文教師要重視作文評改工作，優(yōu)化作文評改策略，把自己從繁重的作文評改中解放出來。要讓學生充分參與自己和他人的作文評改，讓他們在作文評改中，主體作用得到充分的發(fā)揮，評改作文的積極性得到不斷提高，評改能力不斷得到提升，讓學生的作文體驗綻放出激情和光芒。
葉圣陶。葉圣陶語文教育論文集.北京：教育科學出版社，1980。
郭芳輝。自主合作探究式作文評改的嘗試與反思.中學語文，2010（1）：22－24。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇七
我國當前初中語文課堂教學實踐反應出了諸多問題，因此對于初中語文課堂的教學改革勢在必行。通過進行科學合理化的改革，可以有效突破僵硬的傳統(tǒng)教學模式，引入現(xiàn)代化的教學手段，給學生帶來更大的視覺與感官體驗，不斷提高其學習興趣。初中語文教學過程中涉及到的諸多知識，因此對于語文課堂的教學改革也是一個循序漸進的過程，對于廣大教育教學工作者而言，必須發(fā)揚務實精神，對出現(xiàn)的教學問題認真予以解決，不可操之過急。
當前在大部分中學的課堂教學過程中，仍是借助黑板粉筆外加老師單一講解的傳統(tǒng)模式。這樣一來，課堂教學就演變成了單一的語言知識灌輸，而忽略了對作為主體的學生的學習自主性與運用語言的能力的培養(yǎng)，往往形成死記知識但不求甚解的狀況。尤其是中學生處于身體和心理尚未成熟的特殊階段，不能建立起自主學習的良好習慣，容易被新鮮事物所吸引，單調(diào)乏味的課堂教學難以長久保持學生注意力，進而對語文的學習興致難以提高，這是語文課堂教學面臨的亟待解決的重要問題。
在初中語文教學中，其教學內(nèi)容基本為散文詩詞、記敘文、說明文等，由于內(nèi)容乏味，缺乏對學生有效的吸引，同時教師在教學過程中，把教科書作為唯一講解和指導的教材，缺乏借助相關(guān)輔助性資料對深層知識進行理解和挖掘的能力。尤其是語文課堂教學過程中，統(tǒng)一的“劃分段落逐一講解”的模式，嚴重缺乏新意。
有效的課堂互動可以使課堂氣氛輕松愉悅，教師在教學過程中，不但要注重學生與課本間的互動，更要重視自身與學生之間的良好互動。顧名思義，“教學”體現(xiàn)的正是教與學的相互關(guān)系，兩者缺一不可。由此可見，教師和學生同為教育的主體。在目前的語文教學過程中，課堂氣氛沉悶，教師與學生之間缺乏有效的溝通和交流，進而不能正確對學生學習加以引導，這就直接導致師生關(guān)系淡薄。
鑒于各中學教學實際狀況的差異性，這就要求學校選擇教材時，應從本校實際學情出發(fā)，對教學進度與目標有清晰的認識，分階段對學生進行教學要求與培養(yǎng)，進而科學合理地對教材加以利用，這是優(yōu)化教學內(nèi)容的重要表現(xiàn)。在教學過程中，教師可根據(jù)學生的課堂反應和知識接收情況，合理安排教學進度。教學過程循序漸進，注重難易結(jié)合，突出重點。這就要求教師對板書合理進行設置，適當留白和設置懸念，給學生留以思考和探討的空間。例如在講解朱自清《背影》一文時，教師可以指導學生對自己父親的背影展開聯(lián)想，通過對文章主題思想的正確把握以及學生獨立且深層的思考，進而使學生對父愛的認知得以升華。此外，增強語言的藝術(shù)性也是語文課堂教學的重要內(nèi)容，而此藝術(shù)性的有效發(fā)揮也依賴于教師的語言功底，不但普通話標準，而且對語言能進行熟練駕馭，使學生在輕松幽默的課堂氛圍中學到更多知識。
隨著社會信息化程度的不斷提高，對于語文課堂的教學而言，也應該不斷對教學手段加以豐富和完善，可利用學校現(xiàn)有的教育教學設施或資源，為了活躍課堂氣氛，可借助現(xiàn)代化的多媒體方式開展教學活動。利用多媒體教學，可以極大地解放教師雙手固定于黑板的局限性，有更多精力去關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)和反應，通過播放音視頻、圖片等輔助教學手段給學生以強烈有效的視覺與感官體驗，尤其和教學內(nèi)容相關(guān)的資料和事件，能夠成功地吸引其注意力，在這種情況下，多媒體教學既合理穿插進課堂趣味性，又引發(fā)了學生對知識的深入思考與探討，多媒體是現(xiàn)代化教學過程中必不可少的教學設備。
教師在課堂授課前，應根據(jù)教授內(nèi)容有針對性的進行導入，引導學生進入教學內(nèi)容的情境中。其中涉及到的相關(guān)導入方式多種多樣，例如在學習《黃山記》一文時，教師可大量導入黃山相關(guān)圖片，讓學生有身臨其境到黃山旅游的體驗，以此為契機有效吸引學生注意力，進而使學生以良好的學習狀態(tài)進入課文內(nèi)容學習。在課堂教學中，教師還可適當穿插小游戲、活動等，提高課堂互動氛圍，營造輕松愉悅的課堂氣氛?？傊處熞獙φn堂內(nèi)容進行精心設計并加以創(chuàng)新，增加與學生課堂互動，最大化地提高課堂的趣味性，只有這樣才能更好地實現(xiàn)教學效果。
對于當前的初中語文課堂教學而言，鑒于教學實踐中反應出的諸多問題，教學改革要勇于突破傳統(tǒng)教學模式，對于教學新內(nèi)容與手段要敢于嘗試并積極加以完善，借助現(xiàn)代化的多媒體教學設備，更加精準地導入教學情境，增強課堂教學的趣味性與互動性，真正做到教與學的共同提高。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇八
伴隨著社會的發(fā)展，學習資料的查找變得比較便捷，這為學生的學習節(jié)省了不少的時間，改變了學生以往的學習方式。但是初中生的語文作文成績，并沒有因為學習方式的改變而改善。經(jīng)過調(diào)查研究，初中生的語文作文存在著很多的問題，在本文中，會針對學生的寫作效果以及教學現(xiàn)狀進行說明，然后根據(jù)這些不良的現(xiàn)狀提出了一些有效的建議，希望能夠幫助教師和初中生的教學效果提高一個層次。
語文寫作一直都是學生和教師的難題，無論教師如何詳細地講解寫作的步驟和方式，無論學生完成多少教師布置的任務，學生的寫作能力一直都無法真正地上升到另一個高度。但是由于語文寫作在語文中占著很大的比例，所以無論是教師、學生，還是家長都在為學生的語文寫作水平的提高而積極的想辦法。不過在現(xiàn)實生活中，無論是教師的教學方式還是學生寫作習慣和寫作態(tài)度都存在著許多的問題，需要將這些問題和壞習慣改正過來，才能夠?qū)崿F(xiàn)寫作能力的真正提高。
當教師布置寫作或者是上作文課的時候，學生都是一副不耐煩或者是苦不堪言的表情，因為學生是從心底抵觸寫作，不喜歡寫作。初中生不喜歡寫作，這樣的學習態(tài)度就會嚴重影響學生對寫作的學習和練習。這樣在教師進行作文技巧和格式講解的時候，學生就比較容易走神，注意力不集中，嚴重影響教學效果。本來學生在上課的時候就容易注意力不集中，他們也不會在課下的時候主動去學習關(guān)于寫作的知識，久而久之，初中生的寫作能力不但沒有提高，反而處在一個下降的狀態(tài)里。
由于教師上課的時候沒有好好地學習，下課的時候也沒有主動地去觀看與寫作有關(guān)的資料和優(yōu)秀的文章，導致初中生所寫的作文就像是沒有營養(yǎng)的白開水，無色無味，讓讀者看了，在感情上找不到共鳴，在文字上不能使人眼前一亮?？傊?，許多的初中生所寫的作文就像是在用一些漢字簡單地堆在一起，絲毫沒有寫作的構(gòu)思或者是意境，所以這樣的寫作方式即使是日復一日的練習寫作也不會有絲毫的進步。
大家都知道，語文寫作是一個需要思想的創(chuàng)造，它不僅僅是需要初中生能夠?qū)懗鲆黄项}目的作文，它更是要學生在這篇作文里面表達一些自己的想法和觀點，所以學生一定要有自己寫作的思路和框架。但是目前來看，初中生并沒有在寫作之前先構(gòu)思的習慣，更沒有列出提綱的習慣，這是不行的。因為初中生在寫作這一方面，功底比較低，所以在這樣的情況之下，初中生容易在寫作的時候，寫著寫著就會發(fā)現(xiàn)自己不知道該怎樣往下寫了，在作文里也沒有清晰的寫作思路和寫作框架，給讀者的感覺就是毫無思想的一篇作文。
教師在對學生進行練習寫作的時候，一般都是給學生規(guī)定好題目以及立意，例如：教師讓學生寫關(guān)于李鴻章的愛國精神，又或者是曹操的梟雄本色等等。這些都是教師給學生強行規(guī)定的題目，根本就沒有給學生自由發(fā)揮的余地，這對學生來說是比較苦惱的一件事，因為在學生的眼里，李鴻章未必就是愛國英雄，曹操未必就是梟雄，所以教師為學生規(guī)定了寫作的方向，這對于開發(fā)學生的智力和思想是沒有好處的，反而在一定的程度上禁錮了學生的思想，增加了學生對寫作的抵觸情緒，影響了學生寫作水平的正常發(fā)揮。
教師除了在作文課上講解寫作知識之外，在平時的上課過程中，語文教師把重點放在課文的中心思想、字詞、文學鑒賞等等方面，并沒有在講課的時候和學生一起學習這篇課文的寫作手法、構(gòu)思技巧等關(guān)于寫作的內(nèi)容。所以教師花費在講解寫作的時間比較少，而且教師在作文課上，也沒有太多的時間陪著學生一起閱讀優(yōu)秀的范文，總是教學生自己閱讀優(yōu)秀的范文，然后自己領悟，這樣學生根本就不會真正理解優(yōu)秀作文的亮點在哪里，同樣也不會學習到這樣的技巧，所以學生的寫作能力根本就不會提高，這樣的教學方式也會影響學生對寫作的態(tài)度，增加學生的抵觸情緒。
因為學生比較多，而且水平有限，所以批改初中生的作文對于教師來說無疑是一場精神上的折磨，所以導致許多教師只是安排學生進行寫作練習，卻不會去認真地批改。這樣的教學態(tài)度就會導致學生的寫作水平一直停滯不前，毫無進步。自己的作文沒有得到教師的任何評價，就會打消學生寫作的'積極性和創(chuàng)造性，久而久之，學生也會用應付的態(tài)度去對待教師所安排的任務，就會導致抄襲的現(xiàn)象出現(xiàn)。這也是為什么抄襲現(xiàn)象那么嚴重的原因之一，就是因為教師并沒有認真地去批改他們的作文，所以才給了學生投機取巧的機會和想法。
興趣是最好的老師，這是眾所周知的一句話，也是很好理解的一句話，即要想讓初中生學好寫作，就要培養(yǎng)出他們在寫作方面的興趣，有了興趣就會有目標，有了目標就會出現(xiàn)動力。所以教師要利用一切手段和方式，培養(yǎng)學生在寫作方面的興趣。有了興趣，學生就會在這一方面腦洞大開，腦細胞活躍，想象力豐富，創(chuàng)造力也會明顯上升。因為有了興趣，人的大腦就會處在一個積極的狀態(tài)之下，這個時候，人的大腦就會出現(xiàn)高速運轉(zhuǎn)，突發(fā)靈感和想法，所以說培養(yǎng)和提高學生在寫作方面的興趣是十分有必要的。
人都會有虛榮心，都希望得到大家的認可和贊譽，所以要想學生認識到寫作的重要性，教師可以讓學生的作品得到別人的認可。可以說所有的人都希望自己的作品可以得到別人的關(guān)注，得到發(fā)表，這是“自我需求”的一種滿足的表現(xiàn)，這是正常的，所以教師可以利用人的情感進行教學活動。
教師要在學生完成寫作任務之后，要利用自己的專業(yè)眼光去批改學生的作文，要認真地為學生的作品批改，并記下真實的意見和建議，并且教師要注意用詞要簡單明了，要直抒胸臆，要讓學生真真正正地了解教師意見和建議，而且教師也要多用一些鼓勵和表揚的話語。例如，像“這篇作文寫的不是很好”，或者“這篇作文寫得很好”，像這種毫無意義的批語教師就不要用了，因為學生需要的是教師對作文的真實意見；像“第三段過渡段寫得不錯”，或者“題目起的十分的新穎，抓人眼球”，又或者“這里面的成語用的都十分的恰當?shù)轿弧钡?，教師要批改到具體的地方，給學生明確的答案；像“總體來說，寫得還不錯”這樣的批語教師也不要寫了，可以寫一些鼓勵的話語，像“比上一次有進步，用詞到位了”，或者“希望能夠再接再厲，寫作水平更上一層樓”，盡量用一些鼓舞人心的話語，來滿足學生內(nèi)心深處渴望教師的認可和贊揚的心理，以激發(fā)學生的學習潛力。
像初中生這樣還處在一個需要教師引導，對語文寫作不是很透徹的年級段，他們其實需要培養(yǎng)良好的寫作習慣，因為良好的寫作習慣會使學生的寫作思路變得清晰，改變以往寫作框架混亂的現(xiàn)象，也有利于提高學生的寫作水平。比如，先寫出作文提綱，再寫作文。因為初中生的語文寫作水平還比較低，容易在寫作的過程跑題，也就是寫著寫著就忘了該篇作文需要表達的中心思想是什么，或者是在寫作的過程中，圍繞著一個話題的篇幅較多，全篇作文的篇幅分布不均，這也會影響中心思想的表達。所以說初中生在寫作的時候，可以在練習本上先列出一個簡單的提綱，分別用一個簡單的小標題表示出來，這樣在寫作的過程中，就可以知道自己這篇作文的筆墨主要集中在什么地方，什么地方可以一筆帶過，什么地方需要過渡句等等，有了提綱，這些問題都會一目了然，久而久之，學生在寫作的時候，構(gòu)思的框架就會自動地出現(xiàn)在腦海里，提高寫作速度和水平。語文寫作水平的提高，不是一蹴而就的，它需要教師和學生的共同努力。因為寫作教學的方式也是十分重要的，所以教師要注意研究語文作文寫作教學的方式和策略，在這里提出了幾條簡單的建議，希望教師能夠吸取建議，改善初中語文作文寫作的教學效果。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇九
優(yōu)化信息技術(shù)教學的幾點思考。
在信息化社會的今天，迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的、終生有用的基礎技能之一。加快在中小學普及信息技術(shù)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)），提高信息技術(shù)課程的效益，對實現(xiàn)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）信息化，全面推進素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）具有重要意義。信息技術(shù)教學中，“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學法。我省中小學信息技術(shù)教材編寫時著力貫徹這一教學方法?！耙匀蝿諡橹骶€、教師為主導、學生為主體”是“任務驅(qū)動”教學法的基本特征。本文就如何優(yōu)化信息技術(shù)課程提出了以下幾點思考意見：
一、更新觀念，明確目標任務。
（一）信息技術(shù)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）不同于計算機教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)），計算機是21世紀高度信息化的主要物質(zhì)承擔者和技術(shù)支持者，沒有計算機及其網(wǎng)絡技術(shù)，就沒有當今社會的高度信息化，因此開展信息技術(shù)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）活動，培養(yǎng)學生的信息處理能力，計算機基礎知識和基本技能都是必不可缺的，計算機、網(wǎng)絡教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）是信息技術(shù)課程的重要組成部分。但計算機教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）不等于信息技術(shù)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）。中小學信息技術(shù)課程與計算機學科比較，具有較強的`綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎科學。中小學信息技術(shù)課程本身就不具備嚴格意義上的所謂計算機學科性，它兼有基礎文化課程、勞動技術(shù)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）和職業(yè)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。因此信息技術(shù)教師在教學過程中，應打破只能講計算機的“學科”知識的“學科本位”的思想，克服單純學習技術(shù)的觀點，加強對學生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)），培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g(shù)，使信息技術(shù)成為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
（二）明確信息技術(shù)課程的任務信息技術(shù)課程是一門基礎學科，它是培養(yǎng)所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎技能之一的課程。國家新的課程綱要已將它列為政、語、外、數(shù)之后的第五位課程。信息技術(shù)課程的內(nèi)容歸納為以下四點：1．信息技術(shù)基本知識和技能；2．信息能力；3．獨立自主學習的能力；4．信息道德。
（三）加強對課程整合的理解《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（討論稿）》中指出，要注意培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這涉及了信息技術(shù)課程與其他學科課程整合的問題。我們應該利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探究的能力，積極開展信息技術(shù)與各類課程的整合，通過信息技術(shù)與學科教學進行整合，可以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎上，實施高質(zhì)量和高效率的教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）。
[1]?[2]?[3]。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇十
在信息化社會的今天,迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應具備的能力。本文就優(yōu)化信息技術(shù)課程提出了幾點思考。
一、更新觀念，明確目標任務。
1.區(qū)分好計算機教育與信息技術(shù)教育之間的關(guān)系。計算機是21世紀高度信息化的主要物質(zhì)承擔者和技術(shù)支持者，可以說，沒有計算機及網(wǎng)絡技術(shù)，就沒有當今社會的高度信息化。信息的獲得、存儲、處理、發(fā)布及傳輸過程中，計算機都是最主要的處理工具之一，因此開展信息技術(shù)教育活動，培養(yǎng)學生的信息處理能力，計算機基礎知識和基本技能的介紹都是必不可缺的。計算機、網(wǎng)絡教育是信息技術(shù)課程的重要組成部分，信息技術(shù)教育不能脫離計算機教育，它們之間密切聯(lián)系，不可分割。
但計算機教育不等于信息技術(shù)教育。中小學信息技術(shù)課程與計算機學科比較，具有較強的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎科學。中小學信息技術(shù)課程本身就不具備嚴格意義上的所謂計算機學科性，它兼有基礎文化課程、勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。中小學信息技術(shù)課程實施過程中，應打破只能講計算機的“學科”知識的“學科本位”的思想，克服單純學習技術(shù)的觀點，加強對學生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g(shù)，使信息技術(shù)成為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
2.明確信息技術(shù)課程的任務。明確信息技術(shù)課程的任務要從以下幾個方面考慮：
（1）信息技術(shù)課程的位置。信息技術(shù)課程是一門基礎學科，它是培養(yǎng)所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎能力之一的課程。國家新的課程綱要已將它列為政、語、外、數(shù)之后的第五位課程。
（2）信息技術(shù)課程的內(nèi)容歸納為以下四點：a.信息技術(shù)基本知識和技能。b.信息能力。c.獨立自主學習的能力。d.信息道德。
（3）加強對課程整合的理解。利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探究的能力，積極開展信息技術(shù)與各類課程的整合。通過信息技術(shù)與學科教學進行整合，可以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎上，實施高質(zhì)量和高效率的教育。
縱觀發(fā)達國家教育信息化的進程，一般分為兩個發(fā)展階段。第一階段是教育信息基礎設施建設階段，重點是建設暢通的信息渠道和豐富的信息資源，大規(guī)模地培訓教師，以及通過開設信息技術(shù)教育課程教會學生使用計算機，為應用信息技術(shù)營造良好的環(huán)境。第二階段則從技術(shù)應用的初始階段轉(zhuǎn)向整合階段，把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。只有這樣，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性的推動作用。
（4）加強信息道德的培養(yǎng)。當今的社會各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學、偽科學、不健康的甚至有害的`信息垃圾；計算機犯罪、計算機病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術(shù)發(fā)展所帶來的消極后果，因此在信息技術(shù)課程中，加強對學生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰Σ⒛軌蜇撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g(shù)，就顯得非常重要。
二、轉(zhuǎn)換教師角色。
在傳統(tǒng)教學中，教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領導者”的角色。教師特有的這種權(quán)威性，理所當然地把自己置于中心位置，學生圍著教師轉(zhuǎn)。但在信息社會，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課的效率。因此，教師應確立“教即學，學即教”的觀念，即教師教學的過程就是學習過程，學生學習的過程就是教別人的過程，教師的角色是教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者、學習者、競爭者。
三、整體設計，分步實施，反復循環(huán)，逐步深化。
教學要提高課堂效果，必須優(yōu)化設計。我主張“整體設計，分步實施，反復循環(huán)，逐步深化”。即在教學中要充分研究大綱、教材，了解自己的學生，針對自己學生的狀況，學生的認知規(guī)律，對所學內(nèi)容進行整體設計，在設計中要整個學期的課程一起設計，甚至是整個學年或者是整個小學、初中、高中階段，要敢于打破教材、大綱，根據(jù)學生狀況制定出適合學生發(fā)展的教學計劃；然后分成小的目標加以實施，將計劃落到實處；目標之間相互聯(lián)系，又有重復，這種重復不是單一的重復教學內(nèi)容，而是通過新的主題強化學過的知識技能；定期總結(jié)提高認識，深化教與學的過程。例如，在高中學習用authorware制作多媒體作品，教學內(nèi)容是：第一節(jié)顯示圖標；第二節(jié)運動圖標；第三節(jié)影視圖標；第四節(jié)聲音圖標……在教學中，根據(jù)對教學內(nèi)容的分析，我進行了整體設計，即將各個孤立的知識點通過“月亮繞著地球轉(zhuǎn)”這一主題組織起來。
第一課時學生看到的教師作品是一幅靜態(tài)的“月亮繞著地球轉(zhuǎn)”圖，學生通過網(wǎng)絡學習軟件、教師點撥、學生討論等方式進行模仿、學習創(chuàng)作出自己的作品，學會顯示圖標；第二課時學生看到的作品是月亮在繞著地球不停地旋轉(zhuǎn)的動畫，從而引出運動圖標；第三課時學生看到的作品不但月亮在繞著地球不停地旋轉(zhuǎn)，而且地球也在自轉(zhuǎn)，從而引出了影視圖標；第四課時學生不但看到月亮在繞著地球不停地旋轉(zhuǎn)，地球也在自轉(zhuǎn)，而且還聽到了月亮、地球旋轉(zhuǎn)的聲音，從而引出了聲音圖標……在整個教學過程中，下一節(jié)課都是對以前學習的重復、延伸，從而使知識得以鞏固、內(nèi)化。在講完圖標后，進行歸納總結(jié)從而加深了對圖標認識。學生在學習過程中，不僅學到了多媒體作品的制作，而且學到了如何獲取圖形、圖像、聲音、影視等多媒體信息，如何分析、處理這些信息等。
可以看到，通過“整體設計，分步實施，反復循環(huán)，逐步深化”，課堂得到了優(yōu)化，教學效果自然得到了提高。
四、理論聯(lián)系實際，學做合一，在應用中提高。
在教學中應當從實際出發(fā)，圍繞應用組織教學，堅決舍棄現(xiàn)在用不到，將來也用不到的內(nèi)容。提倡理論聯(lián)系實際，學做合一，在應用中提高。
1.教學中“以用帶學”“以用促學”。
在教學中，許多教師采用的方法是：先理論，后實際；先抽象，后具體；先一般，后個別。致使學生一開始就受到一些抽象的概念的狂轟爛炸，把他們本來高昂的興趣嚇跑了，使他們感到信息技術(shù)這門課深不可測，從而產(chǎn)生畏學、厭學。如果我們以用入手，在教學中采用從實際到理論、從具體到抽象、從個別到一般、從零碎到系統(tǒng)，這是否會更符合學生的認知規(guī)律。例如在教“路徑”的概念時，一般教師按照先講解路徑的概念，再舉例講解路徑概念，最后學生練習體會路徑的含義；如果在講解它時,先以學生學過的文件的打開與保存入手，通過解決學生日常出現(xiàn)的常找不到自己的文件這一問題入手，引出路徑的概念，我想它的教學效果會比第一種方法好得多。
2.用好現(xiàn)有硬件和軟件資源。
用好現(xiàn)有的多媒體計算機和網(wǎng)絡等硬件資源，將學習信息、目標、內(nèi)容以及教師和學生的作品等放在網(wǎng)上，打破時間、空間上的限制，給學生提供一個開放的學習環(huán)境。在這種環(huán)境下，教師的作品對學生起引導、激勵作用；學生可以把它作為學習、展示自己才華的場所。
用好現(xiàn)有的軟件資源，包括多媒體控制平臺如top、易思等和多媒體教學軟件如《開天劈地》、《電腦學校2000》等對于課堂調(diào)控、教學內(nèi)容的形象直觀起到有益的幫助。
3.要學以致用。
學習的信息技術(shù)要加以應用，不但在本學科上用，而且要在其他學科的學習中用，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，有利于所學信息技術(shù)知識的內(nèi)化。
五、采用多種方式進行評價。
教學評價主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。評價的方式要靈活多樣，如教師評分、同學之間不記名的互評、以及把作品放到網(wǎng)上讓學校的其他同學或更多的網(wǎng)上讀者來評價，要鼓勵學生創(chuàng)新。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇十一
物理實驗的探究性也會對學生參與物理實驗教學活動的積極性給予足夠的刺激，探究性的物理實驗教學活動就是對物理問題運用實驗方式進行探究的活動，在這一活動中學生因為受自身好奇心的驅(qū)動，會拿出百分百的積極性參與到實驗探究活動中來，對學生的物理理論知識綜合能力以及物理理論知識的應用能力有極大的促進作用，能讓學生對物理知識有更深刻的認識。同時探究性的物理實驗教學活動對學生的探究創(chuàng)新能力也有積極作用，在傳統(tǒng)的物理教學活動中，物理知識傳授式的教學應讓學生由物理知識學習的主體變成被動接受物理知識的客體，而探究性物理知識實驗教學活動，將物理知識探究學習的主動權(quán)重新交給學生，讓學生可以在探究性實驗中針對問題自己思考解決方法、自己實踐操作，并自主認識實驗的結(jié)果，用這種方式對學生進行物理知識教學，能極大地提升學生學習的主動性，也能加深學生對物理知識的理解，強化學生對物理理論知識的應用能力。例如，八年級學生在學習光學時，就增加了光的折射、光的反射等探究實驗。其使用的器材非常簡單，只需要小鏡子一塊、光源（激光燈）一只、小紙板、容器、水等，實驗現(xiàn)象很明顯，而且學生記憶深刻。
二、做好演示教學，重視分組實驗。
教師是物理知識實驗教學活動中的主導，是引導學生進行物理知識實驗教學活動的主體，所以，教師在物理知識實驗教學活動中要做好實驗演示，首先要向?qū)W生介紹物理知識實驗教學活動的探究目標、實驗驗證方式以及實驗中要注意的細節(jié)，保證學生在物理知識實驗教學活動中帶有明確的方向性，不會因為對實驗本身性質(zhì)認識的不清楚而導致實驗教學活動的失敗，在學生的物理知識實驗探究活動開始前，教師要針對相應的物理實驗活動可能會出現(xiàn)問題的環(huán)境進行詳細的演示實驗，并在演示活動中引導學生關(guān)注實驗活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，探究《蒸發(fā)吸熱》時，教師在講臺兩側(cè)各置一鐵架臺，并各固定一支溫度計，其中一支溫度計在下端包一酒精紗布，另一支不包。請兩名學生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計顯示的溫度，再請兩名學生用扇子扇溫度計，讓學生觀察酒精蒸發(fā)過程中溫度計的變化，使學生對這一部分物理知識有深刻的感性認識。
三、加強社會實踐，變單一為多樣。
物理教學一直被認為是初中教育階段的一個教學難點，主要是因為物理知識包含有大量的邏輯性、實踐性極強的理論，所以，在傳統(tǒng)的物理教學活動中會造成學生對物理知識的理解困難，在物理知識的實驗教學活動中，教師要將物理知識的實驗教學與學生的社會實踐活動結(jié)合起來，將物理學科闡釋我們身邊物理現(xiàn)象本質(zhì)的特點凸顯出來，讓學生能在物理知識實驗教學活動中結(jié)合自身的社會生活實踐，對物理知識進行感性與理性相結(jié)合的認識，將單一的物理知識教學方式和學習方式變得多樣化、系統(tǒng)化。初中物理知識的實踐教學模式是新課程標準在初中物理教學活動中的具體體現(xiàn)，經(jīng)過教學實踐的檢驗，它是行之有效的物理知識教學模式，是面向物理教育現(xiàn)代化、面向物理教育未來的教學方式，在初中物理教學活動中應該加大貫徹執(zhí)行的力度，保證其有效的實施。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇十二
摘要：隨著新課程改革的穩(wěn)步推進,信息技術(shù)同其他學科一樣,其課堂教學效率已成為當前教學工作的主課題。教師應從當前初中學信息技術(shù)課堂教學的實際出發(fā),創(chuàng)新項目教學,營造有趣的教學情境,調(diào)動學生的學習積極性,凸顯學生的主體地位,并鼓勵學生自主學習、開拓創(chuàng)新。教師還應建立科學合理的評價機制,以評助學,最終提高課堂教學效率。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù);項目驅(qū)動;創(chuàng)設情境;自主學習;評價激勵;。
一、項目驅(qū)動,創(chuàng)生教材。
泰山出版社出版的信息技術(shù)教材進行改版,該教材借鑒了計算思維、信息需求、技術(shù)價值等先進理念,采用了先進的項目式教學方法。隨著時間的推移,教材中設計的項目會跟不上社會的發(fā)展,無法激起學生的興趣。針對這樣的情況,我主動求變,把當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化及地方特色創(chuàng)生教材,按照不同的教學要求設計出一個個的小項目,融入到課堂。
例如,在教學“探尋獲取信息的有效途徑”這個知識點時,我采取與我校開設的校本課程《日照農(nóng)民畫》主動融合,創(chuàng)設項目。根據(jù)本課的知識點需要劃分為三個微項目:(1)走近日照農(nóng)民畫;(2)魅力日照農(nóng)民畫;(3)尋訪農(nóng)民畫。通過小組合作探究掌握利用搜索引擎搜索資料、保存圖文信息、了解網(wǎng)絡地圖、問卷星的創(chuàng)建以及相關(guān)的網(wǎng)絡基礎知識。通過創(chuàng)生的項目,學生不僅學會相關(guān)的知識技能,還了解到了本地的傳統(tǒng)文化特色,提高了學生信息素養(yǎng)。
二、創(chuàng)設情境,激趣導題。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“一個孩子到十二三歲還沒有自己的興趣和愛好,做老師的要為他擔憂,擔心他長大以后對什么都漠不關(guān)心,成為一個平平庸庸的人?！钡拇_,如果一個學生對學習沒有興趣,成長的過程將變得困難;如果學生對一堂課失去了興趣,課堂學習就變得枯燥乏味,更談不上課堂效率。因此使學生有興趣的參與到課堂學習是保證有效教學的一個重要方面。
(一)合理引題,激發(fā)學生學習興趣和探究欲望。
在教學flash動畫制作這一章節(jié)時,我積極探索,合理規(guī)劃設計微項目,創(chuàng)設學生喜聞樂見的情景。例如,教師可以利用動畫片《喜羊羊與灰太狼》創(chuàng)設情景,首先讓學生觀看教師剪輯的動畫短片,然后進行角色扮演。在剪輯的動畫中,包含了該章節(jié)所有的知識重難點,如逐幀動畫、形狀補間、動作補間,元件、元件效果,層的操作,遮蔽效果,按鈕等。而角色扮演不僅增加了課堂的趣味性,還使學生通過生活化的場景理解動畫制作的過程和原理。
針對上述情景,學生通過觀看、體驗、實踐,能快速融入到課堂學習中,提高了興趣,潛移默化中提高了課堂學習效率。
(二)課堂語言準確幽默,引發(fā)學生學習興趣。
教師用準確而幽默的教學語言,將專業(yè)的語言生活化,抽象的名詞具體化,能夠使學生自然而愉快地接受“枯燥”的信息技術(shù)術(shù)語。當然,準確是前提,幽默是輔助。
三、創(chuàng)新多元,自主學習。
現(xiàn)在的課堂教學理念實質(zhì)是教師是課堂的設計者、指導者、幫助者。課堂的組織是為學生提供自主學習的平臺,讓學生在探究活動中提高學生解決問題的能力及自身價值感受。這就要求教師在課堂上要鼓勵學生增強自主學習的意識,允許學生有不同的認知或不同的方式完成任務。例如,在“分類存儲”的教學環(huán)節(jié)中,關(guān)于文件和文件夾的復制和移動操作,有的學生使用拖動法,有的使用剪切法,有的配合ctrl鍵或shift鍵組合法還有菜單法、工具按鈕法等,體現(xiàn)了方式多樣性。這時教師要避免“一刀切”,要給學生充分的.時間去探究嘗試、自主學習,讓學生通過比較,找到最優(yōu)化、最有效的操作方式,從而在自主的學習空間內(nèi)提升構(gòu)建知識、掌握知識的能力。
在課堂教學中教師主動運用創(chuàng)新多元的引導方式,以學生為中心開展課堂教學。學生在通過解決碰撞和矛盾的過程中不斷了解自我、完善自我。這種包容的多元模式對班上其余學生而言可說是具有極大的吸引力,對提出自己觀點的學生也是一種肯定,因此它的激勵作用效果明顯,課堂效率大大提高。
四、評價助學,方式創(chuàng)新。
(一)評價助學,注重差異。
為了更好地幫助學生明確課堂任務,教師應在課堂中根據(jù)知識的重難點,給出每個任務的完成的標準量化,對任務的結(jié)果進行評價。評價過程不論是采用自評、小組評價、教師評價,它的根本目的是針對學生的課堂成果引導學生完成三維目標。另外,在學習過程中,學生存在個體差異性。而在小組活動中,通過組內(nèi)互相評價、討論、使層次不同的學生能夠取長補短。此時在小組教學中,教師要有一定的引導策略,不要過多地關(guān)注學生獲取知識的對與錯,更應關(guān)注學生參與學習過程的態(tài)度,解決問題的能力,以及獲取知識的經(jīng)驗與創(chuàng)造性。
(二)評價方式的創(chuàng)新。
信息技術(shù)課堂多采用對學生完成的任務作品進行展示性評價,而我在評價方式中采用多種方式相結(jié)合,保持學生的新鮮感。例如,在課堂評價中使用ar對學生進行獎勵性評價。在使用的過程中學生產(chǎn)生了強烈的好奇心,不僅增加評價激勵效果,而且學生也學到了ar的相關(guān)知識。
愛因斯坦說過:“提出新問題,從新的角度去看舊問題更需要創(chuàng)造性想象力?！币虼私處熞鹬貙W生個體的差異性并對學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)和提出的各種問題及時地給予反饋,要尊重每個學生的不同意見,利用不同的方式進行有效評價。
總之,以學生為中心的課堂教學是促進學生發(fā)展、提高課堂教學質(zhì)量的有效措施。因此在信息技術(shù)課堂教學中,教師要以培養(yǎng)學生學習能力和信息素養(yǎng)為主體,要善于運用各種策略,激發(fā)學生的求知欲望,要關(guān)注學生個體的差異,培養(yǎng)學生主動獲取信息、處理信息的能力,促進學生自主探究意識,從而提高課堂效率。
參考文獻。
[1]趙珺.基于項目學習的備課策略探究[j].中國信息技術(shù)教育,(23).
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇十三
【論文摘要】隨著科學技術(shù)的逐步深化與發(fā)展，網(wǎng)絡不僅在生活中得到了廣泛的應用，同時也在教學中起著不可替代的重要作用，網(wǎng)絡化背景下的信息技術(shù)教學模式趨向于多樣化的發(fā)展方向，這不僅保證了信息技術(shù)教學的質(zhì)量，同時也促進了信息技術(shù)教學的有效完成。本文旨在論述網(wǎng)絡化背景下的初中信息技術(shù)教學策略，從初中信息技術(shù)課堂的實際情況出發(fā)，以實現(xiàn)初中信息技術(shù)教學的有效化、創(chuàng)新化。
網(wǎng)絡化在教學中的應用，不僅開辟了初中信息技術(shù)教學的新途徑，同時也豐富了教學課堂的多樣性，與傳統(tǒng)教學模式相比，網(wǎng)絡背景下的教學策略也發(fā)生了根本性的改變，這對初中信息技術(shù)教學來說，不僅是一個突破，同時也是一種新的要求和挑戰(zhàn)，因此，初中信息技術(shù)教學的內(nèi)容和形式都有待于更新，以便實現(xiàn)初中信息技術(shù)教學課堂的有效性。其中，網(wǎng)絡化背景下的初中信息技術(shù)教學策略主要表現(xiàn)在以下幾方面：
一適時利用網(wǎng)絡系統(tǒng)，加強學生的自主探索性。
在初中信息技術(shù)教學中，不僅是信息技術(shù)理論知識的學習，更多的是計算機的實際操作。在網(wǎng)絡化的背景下，教師可根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況設置思考題，然后通過網(wǎng)絡發(fā)送到學生的計算機里，這樣，不僅可以提高學生自主學習的積極性，同時也加強了學生探索能力的提高。教師還可以提供有利于促進學生學習的網(wǎng)站，這在一定程度上杜絕了很多學生癡迷于網(wǎng)絡游戲的現(xiàn)象。針對課堂上所學的知識，教師可以布置相關(guān)的課堂練習，在無形中增加大學生的自主探索性。
例如，在學習“window98繪圖工具”時，教師可以先給學生演練操作的步驟，并對菜單欄、工具欄、顏料盒等組成部分進行簡要分析，讓學生簡單了解窗口工具的主要功能。同時，教師也可以根據(jù)課程內(nèi)容制定出相關(guān)的試題，讓學生獨自完成所要求繪畫的具體步驟，通過實際操作的過程，學生可以及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的'問題及難點，以提高學生的自主探索性。
二適時采用網(wǎng)絡設備，實現(xiàn)教學內(nèi)容的生動性。
在初中信息技術(shù)的課堂教學中，教師應適時采用多媒體教學模式，將所要講述的知識通過網(wǎng)絡技術(shù)播放在屏幕上，還可以借助控制機隨時更換屏幕上的課件，可見，通過多媒體的教學方式，不僅可以促使學生清晰地了解所要學習的知識，同時也給學生的學習帶來了一定的新鮮感，從而提高了學生學習信息技術(shù)課程的積極性。與教材上的文字相比，屏幕上的課件更具有生動性，從而給課堂注入了新的活躍元素，從而也營造了活躍的課堂氣氛。
例如，在講解“計算機的發(fā)展簡史”時，教師可根據(jù)教學的實際需要，對課件上的內(nèi)容進行合理編排，對于每一代計算機出現(xiàn)的時間以及特點做出詳細的分析，最后總結(jié)出計算機的發(fā)展趨勢，同時，屏幕上應出現(xiàn)每個時代計算機的圖面，這樣，學生可以更加直觀地感受到計算機的發(fā)展過程，從而進一步加深學生對計算機發(fā)展簡史的理解。
三充分利用網(wǎng)絡資源，提高學生的自我檢測效率。
在信息技術(shù)的教學過程中，學生自我檢測是評價學生學習標準的有效環(huán)節(jié)，學生可以通過cai軟件進行自我檢測，這樣不但可以加強學生熟練掌握知識的能力，而且還可以提高學生的認知水平。學生在進行自我檢測的過程中會遇到一些問題，這樣就會及時發(fā)現(xiàn)自身對知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，并通過反復練習，提高學生的全面發(fā)展。由于經(jīng)過cai軟件檢測出的結(jié)果不僅所用時間短，而且還具有一定的準確性，因此，這樣可以真實地反映出學生的學習狀況。例如，在學習“資源管理器”時，學生可以通過cai軟件檢測自身對所學知識掌握的實際情況，包括文件夾的復制、移動和刪除等，學生通過反復的實際操作，可熟練掌握“資源管理器”的相關(guān)知識。
四適時創(chuàng)設網(wǎng)絡情境，加強學生的協(xié)作能力。
在網(wǎng)絡背景下的信息技術(shù)課堂教學中，教師的任務不僅僅是教，更重要的是創(chuàng)設能夠引導學生自主學習的網(wǎng)絡情境，這樣，不僅能充分發(fā)揮了網(wǎng)絡系統(tǒng)的功能，同時也能給教學課堂營造一個良好的氣氛。教師通過創(chuàng)設網(wǎng)絡情境，鼓勵全體學生參與到教學課堂的實踐中，不僅促使學生形成了高度的學習熱情，同時也激發(fā)了學生的學習動機。由于網(wǎng)絡具有自身的特征，教師可利用網(wǎng)絡將全體學生連接在一起，這樣就給學生提供了一個相互交流、探討的平臺，而且教師也可以通過這一渠道對學生提出的問題進行解答?？梢?，利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，加強了學生之間的相互協(xié)作能力。
例如，在學習“制作演示文稿”時，教師通過對演示文稿主題、素材庫以及搜集多媒體素材的講解，可以讓學生通過相互協(xié)作制作演示文稿，經(jīng)過相互探討提高學生之間的協(xié)作能力。
五總結(jié)。
綜上所述，在初中信息技術(shù)教學中，網(wǎng)絡化不僅給信息教學課堂注入了活躍的元素，而且也給師生之間的溝通提供了一個良好的平臺，教師可以更好地駕馭信息技術(shù)課堂，這樣，不僅豐富了信息技術(shù)課堂的多樣性，同時也提高了信息技術(shù)教學的課堂質(zhì)量，可見，在初中信息技術(shù)的教學中，“網(wǎng)絡化”的注入有著深遠的時代意義。
參考文獻。
［1］陳肖生.網(wǎng)絡教育與學習適應性研究綜述［j］.中國遠程教育，2002（03）。
［2］陳琳.中國教育信息化優(yōu)化發(fā)展之戰(zhàn)略思考［j］.電化教育研究，2003（01）。
［3］杜樹杰等.高校信息技術(shù)教育改革的原則與課程體系構(gòu)建［j］.高等理科教育，2006（01）。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇十四
論文摘要:隨著新課改的全面鋪開，合作學習方式也在課堂教學中推廣實施了。教師和學生必將經(jīng)歷一個對于合作學習方式從隋生到熟悉，從模仿其形式到掌握其要領的過程本丈闡述了新課程理念與合作學習的關(guān)系，分析了新課程理念下高中物理課堂合作學習的基本要素，提出了街課程理念下高中物理課堂合作學習的教學策略。
論文關(guān)鍵詞:新課程理念高中物理合作學習。
1.1新課程理念。
新中學物理課程的核心理念是“以學生發(fā)展為本”，所謂的“學生發(fā)展”就是指“全體學生的發(fā)展、學生的全面發(fā)展、學生有個性的發(fā)展、學生終身可持續(xù)的發(fā)展?！备咧形锢斫虒W要著力于提高學生的科學素養(yǎng)和學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎。學習的內(nèi)容應體現(xiàn)時代的特征，井盡量與生產(chǎn)、生活中的實際相結(jié)合，有利于學生理解自己周圍的物理現(xiàn)象，更好的適應社會生活;使不同的學生能夠有選擇地學習物理，體現(xiàn)了高巾物理尊重學生的個性，適應學生不同發(fā)展方向的需要;改變過于注重接受學習為多樣化的學習方式，構(gòu)建全新的訓練體系，實現(xiàn)評價方式的多元化是促進學生自主發(fā)展的途徑。
合作學習方式為新課程理念的實現(xiàn)搭建臺。新課程理念提倡“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”。合作學習是新課程大力推行的學習方式之一，為學生搭建了一個很好的參與實踐，體驗感悟，創(chuàng)新發(fā)展的平臺。(2)合作學習能夠比較全面地實現(xiàn)新課程的教學目標。合作學習方法與傳統(tǒng)的班級教學相比的確能夠更加有效地大面積提高學生的學習成績，形成學生正確的合作意識和競爭觀念，發(fā)展批判性思維，形成學生對學科的積極態(tài)度，學會自尊自愛，尊重不同的價值觀念等。(3)新課程的高中物理教材安排適合采用合作學習的方式進行教學。高中更側(cè)重于提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生探究和解決問題的能力。合作學習可以使小組成員之間互為資源，補充自己的不足，更容易達到學習的目標。而且，高中物理教材的呈現(xiàn)方式也非常適合組織合作學習。
新課改中，合作學習作為一種新的學習方式應用于高中物理課堂教學巾，不僅僅是因為合作學習方式能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提高與人共事的能力，我們更為看重的是合作學習能夠提高與改善每一個學生的認知。要達到這個目的，高中物理課堂合作學習活動必須具備如下只個要素。
2.1參與、思考。
合作學習的內(nèi)容和形式必須能夠使小組中的所有成員參與進來，針對研究的問題做出積極的思考。因為學生只有真正投人了時間和精力，才能夠從創(chuàng)設的情景中得到體驗豐富經(jīng)歷，調(diào)動自己已有的知識、經(jīng)驗，想方設法去解決當前所面臨的問題，即使一時想不出解決的方法，也產(chǎn)生了認知失調(diào)，思維的積極性被調(diào)動起來。
2.2協(xié)作、交流。
教師在提煉出進行合作學習的教學問題時，一定要對學生解決問題的生成過程做出預設。學生易混易錯的.難點、重點值得通過小組合作的學習方式去突破，也會有激烈的思想交鋒。在合作學習中，協(xié)作、交流的過程提供了生生之間思維互補、思維碰撞的一個平臺?；蛘咴居捎诖嬖谒季S育點，一個學生獨自不能完成的任務，在與他人的合作中得以彌補，在合作學習活動中與同伴共同完成了解決問題的過程?；蛘哳^腦中原有的錯誤想法，在與同學的爭論中得以糾正，也使當前的問題得到了解決。不管是思維互補還是思維碰撞，都改善了學生的認知活動的質(zhì)量，在學生頭腦中形成新的認知結(jié)構(gòu)。
2.3反思、建構(gòu)。
在學生進行合作學習后，應該通過成果展示、全班交流等方法，組織引導學生對各小組合作學習過程、方法策略、效果等方面進行評價。這是使新的知識在學生頭腦中進行有意義的建構(gòu)的有效方法，這樣做不但可以促進知識在學生大腦中的內(nèi)化也有利于學生知識的遷移。另外，通過反思還可以提高學生的元認知水平。學生會思考在今后遇到類似的學習情境時，應該在哪些方面進行調(diào)整，從而使認知監(jiān)控更為有效。
3.1激發(fā)學生合作學習熱情，讓學生在合作學習的過程中得到愉快的情感體驗。
在合作學習的整個過程中，教師要引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氣氛。教師應該與學生建立平等、尊重、信任的關(guān)系，營造一種暢所欲言、各抒己見的寬松的環(huán)境，不要限制學生的思考方向，讓學生能夠自由地參與探索和創(chuàng)新，給學生一種心理上的安全感。教師要保護學生的好奇心，對學生所犯的錯誤具有高度的容忍。
3.2在情景中思疑、質(zhì)疑的教學策略。
教師在使用合作學習前，要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際思維特點創(chuàng)設物理情景，激發(fā)學生的求知欲，促使學生積極主動地去思考、探索。創(chuàng)設的物理情景應該是學生當前己有的知識和經(jīng)驗無法解決或與學生的日常生活經(jīng)驗相反的，使學生已有的知識和經(jīng)驗與新知識之間存在著某種差距而導致的心理失衡，產(chǎn)生認知沖突，從而激起學生強烈的學習欲望。
3.3在思索中明晰思維路線的教學策略。
在獨立思考，梳理脈絡的教學環(huán)節(jié)中，教師一定要給學生足夠的時間讓學生獨立思考，形成自己的解決問題的思路，或者明確自己在解決問題時遇到的障礙，并且自主嘗試解決。因為合作學習的出發(fā)點是讓每個學生通過合作交流學習他人的長處，借鑒他人的寶貴經(jīng)驗以及好的處理問題的方法。如果沒有經(jīng)過思考就參與交流會非常被動，而且很難達到預期的目的。在思考中明確解決問題的思路的過程，實際上就是學生獨立地尋找已知和未知之間的聯(lián)系，自主進行意義建構(gòu)的過程。這個階段一定要舍得功夫，只有這個階段里工作做得到位的同學，才能在后面的合作學習中，通過與同伴的交流，解決問題的過程中占據(jù)主動地位。
3.4在協(xié)作中激活探究靈感的教學策略。
在合作學習中，當學習者在學習中遇到疑難問題時，可借助與學習伙伴或老師的交流，在共享集體智慧的基礎上，通過思維碰撞激發(fā)出學生的潛能，進而逐步析疑、并由表及里地去探尋事物的本質(zhì)，達到對所遇到的疑難間題進行更全面、更深入的思考。需要指出的是，在具體實施協(xié)作、指導、交流的過程中，應把握好:即要重視“個別化”，又要倡導“群體性”的教與學的策略。
所謂“個別化”主要是指，對學習者的學習行為應進行適時的監(jiān)測，使之對學習者在學習過程中出現(xiàn)的學習問題能給予及時的指導幫助。以使基于合作學習的個性化教學功能得以充分的發(fā)揮。所謂“群體性”主要是指，當學習者在學習過程中出現(xiàn)學習問題需要幫助時，不僅可以得到來自教師對學習者的“指導幫助”，同樣也可以得到來自學習伙伴的“指導幫助”。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇十五
【論文摘要】隨著科學技術(shù)的逐步深化與發(fā)展，網(wǎng)絡不僅在生活中得到了廣泛的應用，同時也在教學中起著不可替代的重要作用，網(wǎng)絡化背景下的信息技術(shù)教學模式趨向于多樣化的發(fā)展方向，這不僅保證了信息技術(shù)教學的質(zhì)量，同時也促進了信息技術(shù)教學的有效完成。本文旨在論述網(wǎng)絡化背景下的初中信息技術(shù)教學策略，從初中信息技術(shù)課堂的實際情況出發(fā)，以實現(xiàn)初中信息技術(shù)教學的有效化、創(chuàng)新化。
網(wǎng)絡化在教學中的應用，不僅開辟了初中信息技術(shù)教學的新途徑，同時也豐富了教學課堂的多樣性，與傳統(tǒng)教學模式相比，網(wǎng)絡背景下的教學策略也發(fā)生了根本性的改變，這對初中信息技術(shù)教學來說，不僅是一個突破，同時也是一種新的要求和挑戰(zhàn)，因此，初中信息技術(shù)教學的內(nèi)容和形式都有待于更新，以便實現(xiàn)初中信息技術(shù)教學課堂的有效性。其中，網(wǎng)絡化背景下的初中信息技術(shù)教學策略主要表現(xiàn)在以下幾方面：
一適時利用網(wǎng)絡系統(tǒng)，加強學生的自主探索性。
在初中信息技術(shù)教學中，不僅是信息技術(shù)理論知識的學習，更多的是計算機的實際操作。在網(wǎng)絡化的背景下，教師可根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況設置思考題，然后通過網(wǎng)絡發(fā)送到學生的計算機里，這樣，不僅可以提高學生自主學習的積極性，同時也加強了學生探索能力的提高。教師還可以提供有利于促進學生學習的網(wǎng)站，這在一定程度上杜絕了很多學生癡迷于網(wǎng)絡游戲的現(xiàn)象。針對課堂上所學的知識，教師可以布置相關(guān)的課堂練習，在無形中增加大學生的自主探索性。
例如，在學習“window98繪圖工具”時，教師可以先給學生演練操作的步驟，并對菜單欄、工具欄、顏料盒等組成部分進行簡要分析，讓學生簡單了解窗口工具的主要功能。同時，教師也可以根據(jù)課程內(nèi)容制定出相關(guān)的試題，讓學生獨自完成所要求繪畫的具體步驟，通過實際操作的過程，學生可以及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的'問題及難點，以提高學生的自主探索性。
二適時采用網(wǎng)絡設備，實現(xiàn)教學內(nèi)容的生動性。
在初中信息技術(shù)的課堂教學中，教師應適時采用多媒體教學模式，將所要講述的知識通過網(wǎng)絡技術(shù)播放在屏幕上，還可以借助控制機隨時更換屏幕上的課件，可見，通過多媒體的教學方式，不僅可以促使學生清晰地了解所要學習的知識，同時也給學生的學習帶來了一定的新鮮感，從而提高了學生學習信息技術(shù)課程的積極性。與教材上的文字相比，屏幕上的課件更具有生動性，從而給課堂注入了新的活躍元素，從而也營造了活躍的課堂氣氛。
例如，在講解“計算機的發(fā)展簡史”時，教師可根據(jù)教學的實際需要，對課件上的內(nèi)容進行合理編排，對于每一代計算機出現(xiàn)的時間以及特點做出詳細的分析，最后總結(jié)出計算機的發(fā)展趨勢，同時，屏幕上應出現(xiàn)每個時代計算機的圖面，這樣，學生可以更加直觀地感受到計算機的發(fā)展過程，從而進一步加深學生對計算機發(fā)展簡史的理解。
三充分利用網(wǎng)絡資源，提高學生的自我檢測效率。
在信息技術(shù)的教學過程中，學生自我檢測是評價學生學習標準的有效環(huán)節(jié)，學生可以通過cai軟件進行自我檢測，這樣不但可以加強學生熟練掌握知識的能力，而且還可以提高學生的認知水平。學生在進行自我檢測的過程中會遇到一些問題，這樣就會及時發(fā)現(xiàn)自身對知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，并通過反復練習，提高學生的全面發(fā)展。由于經(jīng)過cai軟件檢測出的結(jié)果不僅所用時間短，而且還具有一定的準確性，因此，這樣可以真實地反映出學生的學習狀況。例如，在學習“資源管理器”時，學生可以通過cai軟件檢測自身對所學知識掌握的實際情況，包括文件夾的復制、移動和刪除等，學生通過反復的實際操作，可熟練掌握“資源管理器”的相關(guān)知識。
四適時創(chuàng)設網(wǎng)絡情境，加強學生的協(xié)作能力。
在網(wǎng)絡背景下的信息技術(shù)課堂教學中，教師的任務不僅僅是教，更重要的是創(chuàng)設能夠引導學生自主學習的網(wǎng)絡情境，這樣，不僅能充分發(fā)揮了網(wǎng)絡系統(tǒng)的功能，同時也能給教學課堂營造一個良好的氣氛。教師通過創(chuàng)設網(wǎng)絡情境，鼓勵全體學生參與到教學課堂的實踐中，不僅促使學生形成了高度的學習熱情，同時也激發(fā)了學生的學習動機。由于網(wǎng)絡具有自身的特征，教師可利用網(wǎng)絡將全體學生連接在一起，這樣就給學生提供了一個相互交流、探討的平臺，而且教師也可以通過這一渠道對學生提出的問題進行解答?？梢?，利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，加強了學生之間的相互協(xié)作能力。
例如，在學習“制作演示文稿”時，教師通過對演示文稿主題、素材庫以及搜集多媒體素材的講解，可以讓學生通過相互協(xié)作制作演示文稿，經(jīng)過相互探討提高學生之間的協(xié)作能力。
五總結(jié)。
綜上所述，在初中信息技術(shù)教學中，網(wǎng)絡化不僅給信息教學課堂注入了活躍的元素，而且也給師生之間的溝通提供了一個良好的平臺，教師可以更好地駕馭信息技術(shù)課堂，這樣，不僅豐富了信息技術(shù)課堂的多樣性，同時也提高了信息技術(shù)教學的課堂質(zhì)量，可見，在初中信息技術(shù)的教學中，“網(wǎng)絡化”的注入有著深遠的時代意義。
參考文獻。
［1］陳肖生.網(wǎng)絡教育與學習適應性研究綜述［j］.中國遠程教育，（03）。
［2］陳琳.中國教育信息化優(yōu)化發(fā)展之戰(zhàn)略思考［j］.電化教育研究，（01）。
［3］杜樹杰等.高校信息技術(shù)教育改革的原則與課程體系構(gòu)建［j］.高等理科教育，（01）。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇十六
信息技術(shù)課是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎工具課程。不同于其他學科，信息技術(shù)是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展特點的課程。其主要任務是培養(yǎng)學生對信息技術(shù)學習的興趣，要讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識以及技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術(shù)的能力，逐漸形成良好的文化素養(yǎng)，這也為他們?nèi)蘸筮m應信息社會的學習、工作和生活打下堅實的基礎。
眾所周知，信息技術(shù)是一種高度自動化的、能夠進行快速運算、通訊以及邏輯判斷的先進的電子設備。如今，信息化是世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的主要趨勢，以網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓寬人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應這個發(fā)展趨勢。我國已經(jīng)確定在學校教育中普及信息技術(shù)教育，同時加強信息技術(shù)與其他課程相融合。
新課程理念下的初中信息技術(shù)課堂教學其教學設計是實施教學系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。它綜合了教學過程中諸如教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、學習策略、教學方法、教學媒體、教學評價等基本要素，將運用系統(tǒng)方法的設計過程加以模式化。根據(jù)新課程理念并結(jié)合信息技術(shù)課程的特點，以制作名片的具體教學實例進行分析。
1.創(chuàng)設情境教學模式，確立教學目標任務。
教師在課堂教學中運用幻燈片的形式展示各種各樣的名片，創(chuàng)設情境教學模式，激發(fā)學生的設計靈感。通過課堂演示一些名片，激發(fā)出學生的探索欲望，使學生對名片有更進一步的認識。明確學習目標以及任務，引導學生結(jié)合自己的認知水平分析任務，教師應該起到幫助與指導的作用，讓學生有目的、主動地學習。
在信息技術(shù)課堂教學中，以任務為驅(qū)動，師生在完成主體任務的過程中。逐步學習和掌握所需要的知識技能。學生在需求中主動尋找解決方法，在學習到相關(guān)知識技能后，主動地將其運用到作品的創(chuàng)作當中，這種任務式、學以致用的學習方式把信息技術(shù)教學的目的最終落實到技術(shù)應用的價值上。
2.以任務為驅(qū)動，培養(yǎng)學生的自學能力。
教師通過幻燈片提出學習任務及要求，并給學生一些必要的提示，其目的是培養(yǎng)學生的自學能力。在知識與技能方面，在文檔中選擇恰當?shù)牟迦雸D片的方法，實現(xiàn)圖文混排以及學習一些處理圖片的方法，美化圖片和文字以滿足不同版面的要求。在學習過程中，學生在教師的幫助下，圍繞一個共同的學習任務，在強烈的問題動機驅(qū)動下通過對學習資料的積極主動應用，進行自主探索。
在小組合作學習中，學生提出自己在學習環(huán)節(jié)中所遇到的一些困難和問題，尋求其他小組成員的幫助，最終共同解決問題。教師應熟悉小組的學習交流情況，對學習的重點以及難點給予適當?shù)慕馕?。引導學生形成完整的認知體系，并根據(jù)教學目標，將學習內(nèi)容擴展延伸，進行有關(guān)訓練。在此環(huán)節(jié)中，教師所講授的`是一些普遍存在的難點問題，學生虛心接受，通過思考更加深刻地理解問題，并且通過在小組內(nèi)共同討論、共同分享學習成果，可以進一步提高學生的學習能力。
在新課程理念下的信息技術(shù)教學，目前還處于發(fā)展階段，需要進行長期的探討。因此，在今后的教學過程中，需要不斷探索新的教學材料、教學方法以及努力完善教學管理制度，也只有通過各方面的共同努力才能培養(yǎng)出具有高度信息素養(yǎng)的復合型人才。
三、結(jié)語。
伴隨課程改革的推進，在新世紀的今天，初中信息技術(shù)課程順應現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，掌握、應用信息技術(shù)已經(jīng)成為科學發(fā)展和走向未來信息化時代的需要，成為當今合格人才的必備素質(zhì)之一。時代的信息化正以前所未有的態(tài)勢迅猛發(fā)展，并且融人了社會的方方面面，改變著人們原有的社會空間。信息技術(shù)已經(jīng)成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素。信息技術(shù)正悄然影響著人們的日常生活。
參考文獻：
[1]錢柳松.提高信息技術(shù)課堂教學有效性的研究[j].中國管理信息化,.
[2]王賢文,譚梅芳.中學信息技術(shù)教育面臨的困境及突圍[j].中小學電教,.
[3]姚永和,中小學信息技術(shù)教育的認識誤區(qū)及優(yōu)化策略[j].中小學電教,2008.
[4]王春華.中小學信息技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究[j].山東師范大學學報,.
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇一
使用信息技術(shù)提供豐富資源，激發(fā)學生的口語交際的興趣愛好。創(chuàng)設交際情境，發(fā)展口語交際能力。播放交際動畫，增強口語交際的多向互動。
為了優(yōu)化小學信息技術(shù)，優(yōu)化口語交際教學，提高學生交際能力和語言表達能力。突出了學生的自主性，重視了學生的參與精神的培養(yǎng)，養(yǎng)成了自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)了良好的口語交際能力和創(chuàng)新意識。
首先，使用信息技術(shù)提供豐富資源，激發(fā)學生的口語交際的興趣愛好。興趣愛好是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，它是學生學習的主要動力。低年級學生，他們的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動而興奮起來。他們?nèi)菀捉邮芎陀洃浘唧w形象的事物，對生動的形象和活潑豐富的想像充滿興趣。語文課本上口語交際內(nèi)容多以文字方式呈現(xiàn)在學生面前，有的也只不過是一幅圖或幾幅圖而已，學生對此不感興趣，雖然有些內(nèi)容也比較貼近學生生活，但學生畢竟是坐在教室里學習，面對的是教師、同學、黑板、桌椅等，因此學生的學習熱情很難達到高潮。合理利用多媒體就能很好地創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境，為學生提供豐富的資源，生動活潑的教學氛圍，從而達到充分吸引學生并調(diào)動學生口語交際積極性的目的。如《有趣的動植物》運用多媒體展示豐富多彩的動物和植物圖片，生動的畫面刺激學生的眼球，激起學生的興趣，想說的欲望。在此種環(huán)境下，學生就能深入思考，躍躍欲試表達自己的觀點、看法。能把學生興趣調(diào)動起來，這節(jié)課就等于成功了一半，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，給口語交流起了一個很好的導引線作用，讓學生有興趣去說，引導他們該從何處去說。???其次，使用信息技術(shù)創(chuàng)設交際情境，發(fā)展口語交際能力。???口語交際是觀察、聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息等能力的綜合訓練。人們進行交際，總是在一定的情境下進行的，也就是說，是在一定的環(huán)境中，對某一內(nèi)容進行交流的。在教學中，我們以教材為根據(jù)，運用多媒體創(chuàng)設與教材相關(guān)的各種交際的情景，組織口語交際活動，使交際活動熱烈、生動、活潑，使學生在具體的環(huán)境中充分展示自己交際的能力。如《保護有益的動物》，讓學生觀看動物在森林中嬉戲的場景，一只只可愛的動物在畫面中奔跑，這一段錄象的播放就是要渲染一種大自然和諧的氣氛，讓學生身臨其景，感受動物給大自然帶來的歡樂。學生心情非常興奮，紛紛表達自己對動物的喜愛。再讓學生觀看動物們受到虐殺的圖片，利用圖片的效果震撼他們的心靈，學生情感感染下，“你來我往，唇槍舌劍”，在聽、說、問、議交流中，發(fā)表自己的見解，水到渠成地開動腦筋，學生的創(chuàng)新精神便伴隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷的發(fā)展。用現(xiàn)代教育技術(shù)手段對文本進行適當補充，創(chuàng)設有效的情景，將讓學生會說能說，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的情景和有力的學習工具。????再次，使用信息技術(shù)使用信息技術(shù)播放交際動畫，增強口語交際的多向互動。單獨的個人是不能構(gòu)成交際活動的，交際往來必須由雙方或多方才能構(gòu)成。因此，口語交際課必須呈現(xiàn)多個的交際方面和多種交際往來的形式，具有活動的互動性?？谡Z交際課堂上一般是教師與學生集體的交往、教師與學生個體的交往、學生與學生個體交往、學生三人以上的集體交往、小組與小組的交往等，如果我們的背景僅僅是一間教室，學生的思維、想象受到一定限制，在各種交流中就不能充分發(fā)揮。如在教學口語交際“我的想法”這一內(nèi)容時，就先請同學們看課件（《我選我》這一課的動畫，回憶王寧選自己當勞動委員的情景），為學生創(chuàng)設了相互交流的情景，學生很快就回憶起當時的情況怎樣，王寧說了些什么等，并回想起以前班里選班干部的情景，一下子學生的思維活躍起來，喚醒了他們的經(jīng)驗世界和想象世界，在小組討論時他們踴躍發(fā)言，交流非常積極。在全班進行交流時學生們有的說很佩服王寧的勇氣，支持他；有的說自己其實也想當班干部，但怕同學們說自己，不好意思提出。最后老師在總結(jié)時肯定了大家勇于發(fā)表不同的意見，說出自己真實的想法，鼓勵大家要相信自己，給予勇氣展現(xiàn)自己。因此，教師根據(jù)材料所設定的話題，精心設計多媒體課件，創(chuàng)設真實場景，解決好學生“怎樣說”的問題，學生在情景中，圍繞話題，人人參與，進行同桌、小組、全班等多向交流，逐步提高了口語交際的技能技巧。?????總之，通過信息技術(shù)與口語交際的整合，營造了良好的口語交際的環(huán)境，提高了學生的交際興趣和語言表達能力，突出了學生的自主性，重視了學生的參與精神的培養(yǎng)，養(yǎng)成了自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)了良好的口語交際能力和創(chuàng)新意識。
參考文獻：
1、人民教育出版社義務教育課程標準實驗語文教科書以及教學參考用書。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇二
摘要：高中化學課程是九年義務教育的基礎課程之一，它有助于強調(diào)學生的主體性，提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力，有助于學生形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度等等。因此，在實際教學中，教師要緊跟新課程理念的要求，充分發(fā)揮學生的主體性，進而，充分發(fā)揮化學教學的價值。
關(guān)鍵詞：高中化學；新課程；生活；實驗。
化學作為一門基礎的自然科學，要立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來生活發(fā)展的需要，要設置多樣化的模塊，調(diào)動學生的學習積極性，促使學生的學習能力、探究能力和創(chuàng)新能力等方面都得到提高。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，建立多樣化的化學課堂，充分彰顯化學的'魅力，最終，大大提高化學課堂效率。
一、創(chuàng)設生活情境，提高運用能力。
高中化學新課程基本理念指出：“從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力?！币簿褪钦f，在化學教學中，教師要將生活和化學緊密聯(lián)系在一起，調(diào)動學生的學習積極性，拉近學生與化學之間的距離，使學生逐漸喜歡上化學。
二、借助化學實驗，培養(yǎng)探究能力。
實驗以其形象、直觀的教學形式，既可以突破教材重點，又可以調(diào)動學生的學習積極性，強化科學探究的意識，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，在授課的時候，教師要充分發(fā)揮化學實驗的價值，促使學生的綜合水平得到提高。
例如，在學習《從鋁土礦到鋁合金》時，本節(jié)課的難點是al2o3的兩性，所以，在授課的時候，我借助實驗幫助學生更好地理解al2o3的酸性和堿性。首先，在al2o3中滴加足量的naoh溶液，接著在naalo2溶液中慢慢滴加鹽酸，看到現(xiàn)象就停止。
總之，在新課程理念的指導下，教師要充分發(fā)揮化學自身的魅力，調(diào)動學生的主動性，使學生在掌握基本化學知識的同時，素質(zhì)水平也得到相應程度的提高，從而讓學生獲得較為全面的發(fā)展。
參考文獻：
沈瀟。淺談新課程理念下如何提高高中化學課堂教學有效性［j］。新課程學習：中，（2）。
（作者單位河北省承德市寬城一中）。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇三
在初中語文教學中，作文教學占據(jù)著不容忽視的地位，也是學生語文綜合能力的一種體現(xiàn)，是教師衡量學生語文能力的一種標準。但是初中語文作文教學要與小學作文和高中作文有一些區(qū)別，初中作文教學起到的是一個承上啟下的作用。在初中語文作文教學中，教師要加強對學生邏輯思維能力和語言組織能力的培養(yǎng)，學生要能夠具有自己的思想，并將自己的思想利用文字表達出來。但是我國初中語文作文教學狀況并不理想，存在著諸多教學難點，需要對現(xiàn)有教學模式進行創(chuàng)新。
當前我國初中語文作文教學的難點主要表現(xiàn)在兩方面，一方面是教師的自身素質(zhì)，另一方面是學生的自身能力。
1.教師的訓練無序，教師業(yè)務素質(zhì)水平不一。
當前我國初中語文作文教學中最大的問題就是語文教師能力有限，教師訓練無序，教師業(yè)務素質(zhì)水平不一。在初中語文作文教學中，教師的教學能力直接關(guān)乎到學生的作文水平，大部分教師沒有領會新課改的真諦，依舊是注重語文理論教學，并沒有加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。
學生在學習到語文知識后，根本不知道如何應用到實踐中去，導致學生作文寫作水平無法提升。
例如，在初中作文課堂上，教師給學生設置的任務是寫一篇描寫景色的記敘文，主要是想鍛煉學生借景抒情、融情于景的寫作能力，但是由于學生的知識視野有限，很多學生都沒有切身體會某種景色，這樣就很難在腦海中想象出來，無法參透借景抒情、融情于景的真正涵義。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的.原因就是教師教學方法存在問題，沒有對學生寫作能力重點培養(yǎng)，教師的教學水平直接限制了學生的發(fā)展。學生想要有效掌握“比喻、擬人”等寫作技巧，教師就必須要教授給學生寫作方法，要從基礎訓練做起，讓學生逐漸掌握相關(guān)寫作技巧，不能一蹴而就，因此必須要加強教師作文教學水平。
2.學生寫作方面存在問題。
當前初中語文作文教學中，學生寫作水平無法得到提升的重要原因就是學生自身的問題，學生對作文教學存在錯誤認知，認為作文就是將內(nèi)容復制粘貼，確保文章內(nèi)容協(xié)調(diào)就可以，導致很多學生沒有提高對作文寫作的重視，學生在寫作時往往都會大腦一片空白，覺得沒有東西可寫，無從下手，只能是從網(wǎng)上參考內(nèi)容進行加工，寫出的作文缺乏中心思想，不能表達學生的真實情感，作文看上去不倫不類。其次，學生缺乏作文寫作興趣。俗話說：“興趣是最好的老師?！背踔袑W生學習作文寫作大多都是被迫的，主要是為了完成教師的寫作任務，如果沒有教師的強迫，學生根本不愿意去學習作文寫作，認為作文寫作較為枯燥，對自己難度較大，無法激發(fā)學生對作文的學習興趣，這樣就無法提高學生的作文寫作能力。再次，學生文字表達能力較差。許多學生在課下談話時滔滔不絕，但是一到作文課堂上，學生就馬上變得沉默，而且覺得無從下手，寫出的文章語句不通，語義不明。其實這主要是學生課外閱讀時間較少，掌握的詞匯量較少，語言表達能力無法得到鍛煉，在寫作文時根本沒有頭緒，只能上瞎寫一通。
1.培養(yǎng)初中學生正確的寫作價值觀。
在初中語文作文教學中，教師必須要對學生的心理需求進行了解，要關(guān)注學生的心理變化，站在學生的角度去制定作文教學策略，要結(jié)合學生的心理和性格因素，很多學生從小就對作文存有恐懼心理，作文成績一直不理想，這對學生的心理造成了陰影。同時初中語文作文評價方法也較為落后，教師更多時候是根據(jù)自己的主觀喜好進行評分，沒有一個明確的評分依據(jù)，這只會對學生的作文熱情造成打擊。因此，在初中語文作文教學中，教師就必須要對傳統(tǒng)作文評價方法進行創(chuàng)新，可以利用分數(shù)鼓勵學生，增強學生對寫作的積極性，也就是說教師可以使用量化的方法讓學生進行隨筆練習，增強學生自由發(fā)揮的空間，然后針對學生的日常表現(xiàn)進行評分。
例如，教師可以根據(jù)學生的實際能力，對學生的寫作量制作規(guī)定，并不完全以學生的寫作質(zhì)量作為評價標準，要在某一個周期內(nèi)堅持對學生的寫作訓練，讓學生能養(yǎng)成一種寫作習慣，這樣在無形中就可以提高學生的寫作水平。同時還可以專門做出“寫作修改”標準，對于學生所寫的作文，教師要認真指導其修改，要指出學生作文中的問題，這樣就可以鍛煉學生的分析能力，在今后寫作時可以有效避免這些寫作問題的出現(xiàn)，快速提升學生的寫作水平。
2.給予學生適當點評褒獎，讓學生重樹寫作信心。
在初中語文作文教學中，教師對學生的影響十分巨大，傳統(tǒng)教學理念中，教師經(jīng)常會對學生的作文挑毛病、找缺點，這將直接打擊學生的自信心。在新課改要求中，明確提出了教師要在作文教學課堂上認真尋找學生作文中的閃光點，要適當給予學生褒獎。教師要站在學生的角度去看待問題，要能發(fā)掘?qū)W生文章的閃光點，給予夸贊，這樣就可以幫助學生重樹寫作信心。對于寫作水平較差的學生，教師在批評時要盡量語言婉轉(zhuǎn)一些，只需要讓學生認識到自己的錯誤就可以。
例如，曾經(jīng)教師給學生布置了一篇《我的母親》的寫作任務，有一名學生寫的作文語句不通順，文章結(jié)構(gòu)混亂，這時教師不能急于對學生提出批評，而是在作文中發(fā)現(xiàn)了這樣一句話：“母親將所有的期望托付在了我身上，想起這樣沉重的期望我常常感到喘不過氣。”這句話看似簡單，其實卻融入了學生的真實感情，學生形象表達出一個母親對孩子的期望。教師在對這篇作文點評時就可以適當給予學生褒獎，讓學生感受到教師的重視和鼓勵，幫助學生樹立自信心，這可以有效激勵學生在今后學習中更加努力。
3.強調(diào)真情實感的寫作。
一篇成功的作文，必須要能融入真實情感，讓讀者體會到作者的感受，中心思想較為明確。因此教師在作文教學中，務必要加強對學生情感寫作的重視，可以給學生安排一些有感情的文章進行閱讀，例如《背影》、《項脊軒志》等等，學生讀后會慢慢體會文章的情感。
教師要嚴格要求學生寫作時要從真實情感出發(fā)，要仔細斟酌作文寫作手法，要對每個語句都要仔細閱讀，要培養(yǎng)學生的感情發(fā)掘能力，在閱讀練習的過程中引導學生深層次地感悟作者所要表達的情感，要讓學生從多方位多角度地體會作者的情感并不斷內(nèi)化，這樣在寫作中學生能夠更加從容地將感情宣泄在筆端。
4.對作文評價體系進行改革。
在作文教學時，教師要加強對作文教材的選擇，教師可以選擇《春》和《沁園春雪》之類的課文，讓學生去體會課文的重點和情感，學習課文中作者的寫作手法。同時教師還要加強對作文評價體系的改革，不能再由教師一人對學生的作文進行評價，教師要積極發(fā)動所有學生參與到作文評價之中，讓學生對自己的作文有一個自評，也可以學生之間互評，這樣不僅可以加強學生之間的學習，還可以減輕教師的批閱壓力，也使作文評價體系不斷完善。
參考文獻：
[1]黃萍。初中語文作文教學中如何進行分層次教學[j].現(xiàn)代閱讀（教育版），（03）。
[2]王友花。活用教材，提高寫作水平[j].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（03）。
[3]胡冬梅。針對初中階段體驗式作文教學的研究[j].現(xiàn)代閱讀（教版），2013（03）。
[4]趙淑梅。新課程標準下的初中作文教學[j].現(xiàn)代閱讀（教版），2013（22）。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇四
語文是一門實踐性很強的學科，學生的語文能力是在大量的語文實踐中形成的。在語文教學中，通過大量的文章、書籍的閱讀，可以提高學生的文學修養(yǎng)、品德素養(yǎng)和審美情趣。高中語文教材中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《蘭亭集序》《滕王閣序》《荷塘月色》以及唐詩、宋詞、元曲等，對這些經(jīng)典名作進行品味鑒賞，巧用信息技術(shù)輔助教學，用與文章相關(guān)聯(lián)的聲音和圖像，讓學生如身臨其境般置身于學習情境里，使整個教學過程收放自如、情景交融、效果顯著。
一、創(chuàng)設情境，感染學生。
《春》一課時，我播放了有關(guān)春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖的錄像，選擇一段《春之聲圓舞曲》，在悠揚動聽的樂曲中，就將學生帶入春天詩意盎然的意境中，讓學生面對著絢麗多彩、聲色并茂的畫面進行朗讀，收到了良好的效果。再如，《本命年的回想》一文的教學中，在輕松歡快的旋律中導入新課，運用投影展示五彩繽紛的民風民俗圖片，過年過節(jié)的喜慶氛圍輕松地就營造出來，讓學生在充滿“年味兒”的情境中去學習課文，了解民風民俗，感悟民族傳統(tǒng)文化。用音樂激發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生樂于走進課文，徜徉其中。
二、創(chuàng)設氛圍，啟發(fā)學生。
良好的教學情境能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維，開發(fā)學生智慧，是提高語文教學質(zhì)量的重要途徑。孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！边@段話就是強調(diào)創(chuàng)設學習氛圍啟發(fā)學生的重要性。如，《童年趣事》的教學中，針對“童年”這一主題，讓學生回憶自己的童年往事，我提前做了功課，把很多小朋友的照片做成幻燈片，放一曲“童年”的音樂，讓學生在稚氣可愛的照片和充滿童趣的兒歌中回味自己的童年生活，并且讓部分學生講述自己的童年趣事。這節(jié)語文課上，不時有學生爽朗的笑聲傳出。在結(jié)束之時，我將提前準備的講述時間易逝的短文加上舒緩的音樂朗讀，讓學生感受童年雖美好，但光陰無情，每個人終將告別童年，步入少年、青年，很多學生在后來的作文中感觸很深。在感悟童年美好的同時，更感悟到要珍惜時光，好好學習，不負青春。這堂課，沒有說教，但學生卻在這節(jié)課中成長了。正是有了相得益彰的視聽資源才能達到這樣良好的教學效果。
三、利用網(wǎng)絡，引導學生。
實踐中去學會讀書，不僅在課堂上學習語文，在課外時間養(yǎng)成良好的閱讀習慣，運用互聯(lián)網(wǎng)便捷快速的特點，隨時隨地閱讀有益的書籍。計算機存儲量大、內(nèi)容豐富，互聯(lián)網(wǎng)查閱方便，利用這些優(yōu)勢，引導和鼓勵學生登錄名師博客、文學網(wǎng)站、教育資源網(wǎng)等，查找與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻、視頻資料。如，汪曾祺的《胡同文化》一文，涉及都市文化的解讀，可以推薦學生在課余時間閱讀賈平凹的《西安這座城》、王安憶的《上海的弄堂》，三篇文章對照閱讀。這三篇文章都面對傳統(tǒng)都市文化，但是分別從不同的角度表達感情：
汪曾祺是在懷舊的無奈中惆悵低徊，從都市胡同里咀嚼北京人的。
特點；賈平凹面對“廢都”古城墻，卻昂揚出一種中國文化魂魄的大氣和自豪；王安憶則是從多個角度刻畫了上海的無數(shù)個弄堂，呈現(xiàn)了歷史滄桑感。這樣，不僅提高了閱讀效率，激發(fā)了學生的閱讀興趣，更拓寬了學生的知識面，從而使學生獲取大量的、豐富的知識。信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，在語文教學中，教師合理恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)手段，并且鼓勵、幫助學生運用計算機和互聯(lián)網(wǎng)搜集、整理、獲取信息，讓學生在這個過程中獲取情感體驗，發(fā)展個性，豐富內(nèi)心世界，從而提高學生的語文素質(zhì)，讓語文課真正成為學生趣味盎然的精神樂園。
參考文獻：
［1］杜士珍?，F(xiàn)代教育技術(shù)基礎。華中師范大學出版社，.
［2］何克抗。信息技術(shù)與課程整合。高等教育出版社，.
［3］高文。教學模式論。上海教育出版社，.
（作者單位陜西省安康市電化教育館）。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇五
在信息化社會的今天，迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的、終生有用的基礎技能之一。加快在中小學普及信息技術(shù)教育，提高信息技術(shù)課程的效益，對實現(xiàn)教育信息化，全面推進素質(zhì)教育具有重要意義。信息技術(shù)教學中，“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學法。我省中小學信息技術(shù)教材編寫時著力貫徹這一教學方法?！耙匀蝿諡橹骶€、教師為主導、學生為主體”是“任務驅(qū)動”教學法的基本特征。本文就如何優(yōu)化信息技術(shù)課程提出了以下幾點思考意見：
（一）信息技術(shù)教育不同于計算機教育，計算機是21世紀高度信息化的主要物質(zhì)承擔者和技術(shù)支持者，沒有計算機及其網(wǎng)絡技術(shù)，就沒有當今社會的高度信息化，因此開展信息技術(shù)教育活動，培養(yǎng)學生的信息處理能力，計算機基礎知識和基本技能都是必不可缺的，計算機、網(wǎng)絡教育是信息技術(shù)課程的重要組成部分。但計算機教育不等于信息技術(shù)教育。中小學信息技術(shù)課程與計算機學科比較，具有較強的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎科學。中小學信息技術(shù)課程本身就不具備嚴格意義上的所謂計算機學科性，它兼有基礎文化課程、勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。因此信息技術(shù)教師在教學過程中，應打破只能講計算機的“學科”知識的“學科本位”的思想，克服單純學習技術(shù)的觀點，加強對學生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g(shù)，使信息技術(shù)成為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
（二）明確信息技術(shù)課程的任務信息技術(shù)課程是一門基礎學科，它是培養(yǎng)所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎技能之一的課程。國家新的課程綱要已將它列為政、語、外、數(shù)之后的第五位課程。信息技術(shù)課程的內(nèi)容歸納為以下四點：1．信息技術(shù)基本知識和技能；2．信息能力；3．獨立自主學習的能力；4．信息道德。
（三）加強對課程整合的理解《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（討論稿）》中指出，要注意培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這涉及了信息技術(shù)課程與其他學科課程整合的問題。我們應該利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探究的能力，積極開展信息技術(shù)與各類課程的整合，通過信息技術(shù)與學科教學進行整合，可以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎上，實施高質(zhì)量和高效率的教育。
（四）加強信息道德的培養(yǎng)當今的社會各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學、偽科學、不健康的甚至有害的信息垃圾；計算機犯罪、計算機病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術(shù)發(fā)展所帶來的消極后果，因此在進行信息技術(shù)課程中，加強對學生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g(shù)，就顯得非常重要。二、明確信息技術(shù)教師應充當?shù)慕巧趥鹘y(tǒng)教學中，教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領導者”的角色。教師特有的這種權(quán)威性，理所當然地把自己置于中心位置，學生圍著教師轉(zhuǎn)。但現(xiàn)在社會處在信息爆炸的時代，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課的效益。因此，教師應確立“教即學，學即教”的觀念，教師的角色應是教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者、“競爭”者。
三、靈活運用“任務驅(qū)動”的教學方法信息技術(shù)教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主，確立了“任務驅(qū)動”的教學原則。這個原則突出了在“做”中“學”的思想。目前，“任務驅(qū)動”教學法已經(jīng)形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。
（一）“任務”設計要有明確的目標要求教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的.“任務”，通過這些小的“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。設計“任務”時，其認知目標一般可以采用了解、理解、掌握三個層次的學習水平。
（二）“任務”設計要具有可操作性信息技術(shù)課是一門實踐性非常強的課程。通常，教師對知識進行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性，要設計出只有通過上機操作才能完成“任務”，是用非計算機手段難以實現(xiàn)的。實踐證明，信息技術(shù)課的理想教學環(huán)境是人手一機，學生上課的最佳過程是邊聽講（或邊看書）邊操作。教育部11月14日印發(fā)的《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》中明確指出，信息技術(shù)課的“上機課時不應少于總學時的70%?！?。
（三）“任務”設計要符合學生特點：第一，“任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。第二，“任務”設計要注意分散重點、難點。第三，以“布置任務”的方式引入有關(guān)概念，展開教學內(nèi)容。第四，盡力體現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。
（四）“任務”設計要注重創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境：現(xiàn)代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處在最和諧狀態(tài)的時刻。在信息技術(shù)課教學過程中，創(chuàng)設與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，對于學生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。從建構(gòu)主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。因此，在信息技術(shù)課的“任務”設計中，要充分發(fā)揮多媒體計算機具有綜合處理圖形、圖像、動畫、視頻以及聲音、文字和語言、符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面，設計出具有某種“情境”的學習“任務”，使學生在這種“情境”中探索實踐，激發(fā)學生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。
（五）“任務”設計要注意個別學習與協(xié)作學習的統(tǒng)一：“任務驅(qū)動”教學法還強調(diào)個別學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。在信息技術(shù)課程的教學中，教師進行“任務”設計時，要注意以適當?shù)谋壤謩e設計出適合個別學習和協(xié)作學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養(yǎng)學生的獨立自立能力。對于協(xié)作學習的“任務”，則要求由多個學生組成的學習小組協(xié)作完成。計算機網(wǎng)絡環(huán)境為協(xié)作學習提供了很好的條件。總之，教師進行“任務”設計時，要仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇六
作文教學是語文教學中最靈動的樂章，沒有作文教學就沒有語文。在作文教學中，指導學生對作文進行修改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)。然而，目前初中作文評改卻陷于極其尷尬的境地，單一的作文評改方式制約了學生作文能力的發(fā)展和寫作興趣的提升。如何優(yōu)化作文評改，讓學生參與到作文評改中來，激發(fā)學生寫作的興趣，教會他們改，促進他們改，通過改的能力提升，達到作文能力的提升，是語文教師必須重視的課題，也是提高作文教學的時效性和提高學生寫作興趣和水平的必由之路。
葉圣陶先生曾深刻指出：“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導指點，怎樣改讓學生自己考慮決定，教師只給引導指點，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！笨梢姡寣W生參與作文的評改是多么重要。然而一直以來，學生作文的優(yōu)劣，全在教師筆下，由于作文是教師一人批改，學生只看自己的分數(shù)和評語，一篇作文難以最大限度地發(fā)揮它的示范性或警示作用，也就意味著一次有計劃的作文訓練難以達到作文評改的最終目的。長此以往，導致了學生處于消極被動的接受地位。學生的主動性、積極性得不到發(fā)揮，必然導致學生無興趣也無信心評改作文，作文水平的提高成為奢望。
當前的'作文評改課，常常是語文教師一個人的舞臺。評改起于教師對學生作文的朗誦，結(jié)束于教師的點評，學生沒有從根本上認識到作文的不足，很難促進學生反思和改進。這樣的作文評改課形同紙上談兵，是缺乏實效的。評改課如果沒有突出學生的主體地位，沒有增強學生對作文自我修改的能力，學生的作文水平只能是原地踏步。因此，優(yōu)化作文評改課，在作文訓練中逐步增強學生修改作文的能力，幫助他們在作文修改中，逐步提升作文水平，不斷完善自己的作品并從中受益是非常重要的。
突破作文評改的困境，語文教師要從學生入手，增強學生對作文評改的信心和興趣，強化學生在教師點撥后的作文修改能力，讓學生參與到作文評改中來，優(yōu)化作文評改課，增強作文評改課的實效性。近幾年來，筆者堅持上作文評改課，充分感受到學生在作文評改課中獲得了作文水平和語文綜合素養(yǎng)充分提高的良好收益。對于如何優(yōu)化作文評改，筆者有以下幾點體會：
要使學生對作文評改產(chǎn)生興趣，必須教給學生作文評改的方法，“藝高才膽大”，教師要教給學生這個“藝”，讓學生長個可以動手的“膽”。學生手里有了法寶，操作起來就有興致。在教學中，筆者非常重視利用作文課的時間講解評改作文的要領與方法，進行評改訓練，解答評改中可能出現(xiàn)的問題，之后讓學生全員參與評改。讓他們在一次次的訓練中掌握工具性的能力，充分調(diào)動學生的主體參與性，使學生能更好的“自我發(fā)展”，并將評改作文看成欣賞、合作、交流情感的一種需要，從而提高自己寫作水平，增強他們評改作文的自信心。
很多語文教師都有一個深刻的體會，每當要求學生寫作文時，首先聽到的都是深深的嘆息，這讓語文教師多少有些無奈。究其原因，是學生在作文書寫中，獲得的體驗不過是寫了一篇自己不愿意寫的文章，得到了老師干巴巴的幾句評語。我們很多學生把寫作文看作是一件既不能提升作文水平又不能獲得多少樂趣體驗的事，他們不愿意寫也在情理之中。而在學生參與性很強的作文評改活動中，筆者充分地感受到，大多數(shù)學生還是非常愿意參與評改。在評改的過程中，他們非常重視這難得的體驗，因此參與積極性強，思考專注度高，評語中肯。通過修改別人的作文，也使學生有機會進入別人的內(nèi)心世界，可以說，作文評改在他們的面前展示了更為廣闊的視野，豐富了他們選材的范疇。修改是學習也是借鑒，筆者非常珍惜他們這種熱情、興趣和積極的學習狀態(tài)。心理學家認為“興趣是一個人能量的激素”，對一件事產(chǎn)生濃厚興趣的人，他的智能會得到充分的發(fā)揮，因此，筆者更加積極地精心準備每次的作文評改，希望能夠保持住他們的熱情，開創(chuàng)出更加美好的局面。
在作文評改的過程中，筆者感受到，由于優(yōu)化了作文評改方式，學生對自己的作文付出了比以往更多的精力和熱情，作品的水平確實有很大的提高。這時候，對于學生的辛勤勞動，教師要及時予以肯定，積極地鼓勵他們在這條道路上勇于實踐、不斷探索、寫出佳作。另外基于學生的心理特點，筆者在對學生予以鼓勵的過程中，非常重視運用多樣的方法。例如，在他們的作文本里留下真誠懇切的話語，平等地與他們交流探討。有些作品讓家長給孩子寫點評，鼓勵的話語往往能深入學生的內(nèi)心，給了他們很大的鼓舞。
總之，語文教師要重視作文評改工作，優(yōu)化作文評改策略，把自己從繁重的作文評改中解放出來。要讓學生充分參與自己和他人的作文評改，讓他們在作文評改中，主體作用得到充分的發(fā)揮，評改作文的積極性得到不斷提高，評改能力不斷得到提升，讓學生的作文體驗綻放出激情和光芒。
葉圣陶。葉圣陶語文教育論文集.北京：教育科學出版社，1980。
郭芳輝。自主合作探究式作文評改的嘗試與反思.中學語文，2010（1）：22－24。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇七
我國當前初中語文課堂教學實踐反應出了諸多問題，因此對于初中語文課堂的教學改革勢在必行。通過進行科學合理化的改革，可以有效突破僵硬的傳統(tǒng)教學模式，引入現(xiàn)代化的教學手段，給學生帶來更大的視覺與感官體驗，不斷提高其學習興趣。初中語文教學過程中涉及到的諸多知識，因此對于語文課堂的教學改革也是一個循序漸進的過程，對于廣大教育教學工作者而言，必須發(fā)揚務實精神，對出現(xiàn)的教學問題認真予以解決，不可操之過急。
當前在大部分中學的課堂教學過程中，仍是借助黑板粉筆外加老師單一講解的傳統(tǒng)模式。這樣一來，課堂教學就演變成了單一的語言知識灌輸，而忽略了對作為主體的學生的學習自主性與運用語言的能力的培養(yǎng)，往往形成死記知識但不求甚解的狀況。尤其是中學生處于身體和心理尚未成熟的特殊階段，不能建立起自主學習的良好習慣，容易被新鮮事物所吸引，單調(diào)乏味的課堂教學難以長久保持學生注意力，進而對語文的學習興致難以提高，這是語文課堂教學面臨的亟待解決的重要問題。
在初中語文教學中，其教學內(nèi)容基本為散文詩詞、記敘文、說明文等，由于內(nèi)容乏味，缺乏對學生有效的吸引，同時教師在教學過程中，把教科書作為唯一講解和指導的教材，缺乏借助相關(guān)輔助性資料對深層知識進行理解和挖掘的能力。尤其是語文課堂教學過程中，統(tǒng)一的“劃分段落逐一講解”的模式，嚴重缺乏新意。
有效的課堂互動可以使課堂氣氛輕松愉悅，教師在教學過程中，不但要注重學生與課本間的互動，更要重視自身與學生之間的良好互動。顧名思義，“教學”體現(xiàn)的正是教與學的相互關(guān)系，兩者缺一不可。由此可見，教師和學生同為教育的主體。在目前的語文教學過程中，課堂氣氛沉悶，教師與學生之間缺乏有效的溝通和交流，進而不能正確對學生學習加以引導，這就直接導致師生關(guān)系淡薄。
鑒于各中學教學實際狀況的差異性，這就要求學校選擇教材時，應從本校實際學情出發(fā)，對教學進度與目標有清晰的認識，分階段對學生進行教學要求與培養(yǎng)，進而科學合理地對教材加以利用，這是優(yōu)化教學內(nèi)容的重要表現(xiàn)。在教學過程中，教師可根據(jù)學生的課堂反應和知識接收情況，合理安排教學進度。教學過程循序漸進，注重難易結(jié)合，突出重點。這就要求教師對板書合理進行設置，適當留白和設置懸念，給學生留以思考和探討的空間。例如在講解朱自清《背影》一文時，教師可以指導學生對自己父親的背影展開聯(lián)想，通過對文章主題思想的正確把握以及學生獨立且深層的思考，進而使學生對父愛的認知得以升華。此外，增強語言的藝術(shù)性也是語文課堂教學的重要內(nèi)容，而此藝術(shù)性的有效發(fā)揮也依賴于教師的語言功底，不但普通話標準，而且對語言能進行熟練駕馭，使學生在輕松幽默的課堂氛圍中學到更多知識。
隨著社會信息化程度的不斷提高，對于語文課堂的教學而言，也應該不斷對教學手段加以豐富和完善，可利用學校現(xiàn)有的教育教學設施或資源，為了活躍課堂氣氛，可借助現(xiàn)代化的多媒體方式開展教學活動。利用多媒體教學，可以極大地解放教師雙手固定于黑板的局限性，有更多精力去關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)和反應，通過播放音視頻、圖片等輔助教學手段給學生以強烈有效的視覺與感官體驗，尤其和教學內(nèi)容相關(guān)的資料和事件，能夠成功地吸引其注意力，在這種情況下，多媒體教學既合理穿插進課堂趣味性，又引發(fā)了學生對知識的深入思考與探討，多媒體是現(xiàn)代化教學過程中必不可少的教學設備。
教師在課堂授課前，應根據(jù)教授內(nèi)容有針對性的進行導入，引導學生進入教學內(nèi)容的情境中。其中涉及到的相關(guān)導入方式多種多樣，例如在學習《黃山記》一文時，教師可大量導入黃山相關(guān)圖片，讓學生有身臨其境到黃山旅游的體驗，以此為契機有效吸引學生注意力，進而使學生以良好的學習狀態(tài)進入課文內(nèi)容學習。在課堂教學中，教師還可適當穿插小游戲、活動等，提高課堂互動氛圍，營造輕松愉悅的課堂氣氛?？傊處熞獙φn堂內(nèi)容進行精心設計并加以創(chuàng)新，增加與學生課堂互動，最大化地提高課堂的趣味性，只有這樣才能更好地實現(xiàn)教學效果。
對于當前的初中語文課堂教學而言，鑒于教學實踐中反應出的諸多問題，教學改革要勇于突破傳統(tǒng)教學模式，對于教學新內(nèi)容與手段要敢于嘗試并積極加以完善，借助現(xiàn)代化的多媒體教學設備，更加精準地導入教學情境，增強課堂教學的趣味性與互動性，真正做到教與學的共同提高。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇八
伴隨著社會的發(fā)展，學習資料的查找變得比較便捷，這為學生的學習節(jié)省了不少的時間，改變了學生以往的學習方式。但是初中生的語文作文成績，并沒有因為學習方式的改變而改善。經(jīng)過調(diào)查研究，初中生的語文作文存在著很多的問題，在本文中，會針對學生的寫作效果以及教學現(xiàn)狀進行說明，然后根據(jù)這些不良的現(xiàn)狀提出了一些有效的建議，希望能夠幫助教師和初中生的教學效果提高一個層次。
語文寫作一直都是學生和教師的難題，無論教師如何詳細地講解寫作的步驟和方式，無論學生完成多少教師布置的任務，學生的寫作能力一直都無法真正地上升到另一個高度。但是由于語文寫作在語文中占著很大的比例，所以無論是教師、學生，還是家長都在為學生的語文寫作水平的提高而積極的想辦法。不過在現(xiàn)實生活中，無論是教師的教學方式還是學生寫作習慣和寫作態(tài)度都存在著許多的問題，需要將這些問題和壞習慣改正過來，才能夠?qū)崿F(xiàn)寫作能力的真正提高。
當教師布置寫作或者是上作文課的時候，學生都是一副不耐煩或者是苦不堪言的表情，因為學生是從心底抵觸寫作，不喜歡寫作。初中生不喜歡寫作，這樣的學習態(tài)度就會嚴重影響學生對寫作的學習和練習。這樣在教師進行作文技巧和格式講解的時候，學生就比較容易走神，注意力不集中，嚴重影響教學效果。本來學生在上課的時候就容易注意力不集中，他們也不會在課下的時候主動去學習關(guān)于寫作的知識，久而久之，初中生的寫作能力不但沒有提高，反而處在一個下降的狀態(tài)里。
由于教師上課的時候沒有好好地學習，下課的時候也沒有主動地去觀看與寫作有關(guān)的資料和優(yōu)秀的文章，導致初中生所寫的作文就像是沒有營養(yǎng)的白開水，無色無味，讓讀者看了，在感情上找不到共鳴，在文字上不能使人眼前一亮?？傊?，許多的初中生所寫的作文就像是在用一些漢字簡單地堆在一起，絲毫沒有寫作的構(gòu)思或者是意境，所以這樣的寫作方式即使是日復一日的練習寫作也不會有絲毫的進步。
大家都知道，語文寫作是一個需要思想的創(chuàng)造，它不僅僅是需要初中生能夠?qū)懗鲆黄项}目的作文，它更是要學生在這篇作文里面表達一些自己的想法和觀點，所以學生一定要有自己寫作的思路和框架。但是目前來看，初中生并沒有在寫作之前先構(gòu)思的習慣，更沒有列出提綱的習慣，這是不行的。因為初中生在寫作這一方面，功底比較低，所以在這樣的情況之下，初中生容易在寫作的時候，寫著寫著就會發(fā)現(xiàn)自己不知道該怎樣往下寫了，在作文里也沒有清晰的寫作思路和寫作框架，給讀者的感覺就是毫無思想的一篇作文。
教師在對學生進行練習寫作的時候，一般都是給學生規(guī)定好題目以及立意，例如：教師讓學生寫關(guān)于李鴻章的愛國精神，又或者是曹操的梟雄本色等等。這些都是教師給學生強行規(guī)定的題目，根本就沒有給學生自由發(fā)揮的余地，這對學生來說是比較苦惱的一件事，因為在學生的眼里，李鴻章未必就是愛國英雄，曹操未必就是梟雄，所以教師為學生規(guī)定了寫作的方向，這對于開發(fā)學生的智力和思想是沒有好處的，反而在一定的程度上禁錮了學生的思想，增加了學生對寫作的抵觸情緒，影響了學生寫作水平的正常發(fā)揮。
教師除了在作文課上講解寫作知識之外，在平時的上課過程中，語文教師把重點放在課文的中心思想、字詞、文學鑒賞等等方面，并沒有在講課的時候和學生一起學習這篇課文的寫作手法、構(gòu)思技巧等關(guān)于寫作的內(nèi)容。所以教師花費在講解寫作的時間比較少，而且教師在作文課上，也沒有太多的時間陪著學生一起閱讀優(yōu)秀的范文，總是教學生自己閱讀優(yōu)秀的范文，然后自己領悟，這樣學生根本就不會真正理解優(yōu)秀作文的亮點在哪里，同樣也不會學習到這樣的技巧，所以學生的寫作能力根本就不會提高，這樣的教學方式也會影響學生對寫作的態(tài)度，增加學生的抵觸情緒。
因為學生比較多，而且水平有限，所以批改初中生的作文對于教師來說無疑是一場精神上的折磨，所以導致許多教師只是安排學生進行寫作練習，卻不會去認真地批改。這樣的教學態(tài)度就會導致學生的寫作水平一直停滯不前，毫無進步。自己的作文沒有得到教師的任何評價，就會打消學生寫作的'積極性和創(chuàng)造性，久而久之，學生也會用應付的態(tài)度去對待教師所安排的任務，就會導致抄襲的現(xiàn)象出現(xiàn)。這也是為什么抄襲現(xiàn)象那么嚴重的原因之一，就是因為教師并沒有認真地去批改他們的作文，所以才給了學生投機取巧的機會和想法。
興趣是最好的老師，這是眾所周知的一句話，也是很好理解的一句話，即要想讓初中生學好寫作，就要培養(yǎng)出他們在寫作方面的興趣，有了興趣就會有目標，有了目標就會出現(xiàn)動力。所以教師要利用一切手段和方式，培養(yǎng)學生在寫作方面的興趣。有了興趣，學生就會在這一方面腦洞大開，腦細胞活躍，想象力豐富，創(chuàng)造力也會明顯上升。因為有了興趣，人的大腦就會處在一個積極的狀態(tài)之下，這個時候，人的大腦就會出現(xiàn)高速運轉(zhuǎn)，突發(fā)靈感和想法，所以說培養(yǎng)和提高學生在寫作方面的興趣是十分有必要的。
人都會有虛榮心，都希望得到大家的認可和贊譽，所以要想學生認識到寫作的重要性，教師可以讓學生的作品得到別人的認可。可以說所有的人都希望自己的作品可以得到別人的關(guān)注，得到發(fā)表，這是“自我需求”的一種滿足的表現(xiàn)，這是正常的，所以教師可以利用人的情感進行教學活動。
教師要在學生完成寫作任務之后，要利用自己的專業(yè)眼光去批改學生的作文，要認真地為學生的作品批改，并記下真實的意見和建議，并且教師要注意用詞要簡單明了，要直抒胸臆，要讓學生真真正正地了解教師意見和建議，而且教師也要多用一些鼓勵和表揚的話語。例如，像“這篇作文寫的不是很好”，或者“這篇作文寫得很好”，像這種毫無意義的批語教師就不要用了，因為學生需要的是教師對作文的真實意見；像“第三段過渡段寫得不錯”，或者“題目起的十分的新穎，抓人眼球”，又或者“這里面的成語用的都十分的恰當?shù)轿弧钡?，教師要批改到具體的地方，給學生明確的答案；像“總體來說，寫得還不錯”這樣的批語教師也不要寫了，可以寫一些鼓勵的話語，像“比上一次有進步，用詞到位了”，或者“希望能夠再接再厲，寫作水平更上一層樓”，盡量用一些鼓舞人心的話語，來滿足學生內(nèi)心深處渴望教師的認可和贊揚的心理，以激發(fā)學生的學習潛力。
像初中生這樣還處在一個需要教師引導，對語文寫作不是很透徹的年級段，他們其實需要培養(yǎng)良好的寫作習慣，因為良好的寫作習慣會使學生的寫作思路變得清晰，改變以往寫作框架混亂的現(xiàn)象，也有利于提高學生的寫作水平。比如，先寫出作文提綱，再寫作文。因為初中生的語文寫作水平還比較低，容易在寫作的過程跑題，也就是寫著寫著就忘了該篇作文需要表達的中心思想是什么，或者是在寫作的過程中，圍繞著一個話題的篇幅較多，全篇作文的篇幅分布不均，這也會影響中心思想的表達。所以說初中生在寫作的時候，可以在練習本上先列出一個簡單的提綱，分別用一個簡單的小標題表示出來，這樣在寫作的過程中，就可以知道自己這篇作文的筆墨主要集中在什么地方，什么地方可以一筆帶過，什么地方需要過渡句等等，有了提綱，這些問題都會一目了然，久而久之，學生在寫作的時候，構(gòu)思的框架就會自動地出現(xiàn)在腦海里，提高寫作速度和水平。語文寫作水平的提高，不是一蹴而就的，它需要教師和學生的共同努力。因為寫作教學的方式也是十分重要的，所以教師要注意研究語文作文寫作教學的方式和策略，在這里提出了幾條簡單的建議，希望教師能夠吸取建議，改善初中語文作文寫作的教學效果。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇九
優(yōu)化信息技術(shù)教學的幾點思考。
在信息化社會的今天，迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的、終生有用的基礎技能之一。加快在中小學普及信息技術(shù)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)），提高信息技術(shù)課程的效益，對實現(xiàn)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）信息化，全面推進素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）具有重要意義。信息技術(shù)教學中，“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學法。我省中小學信息技術(shù)教材編寫時著力貫徹這一教學方法?！耙匀蝿諡橹骶€、教師為主導、學生為主體”是“任務驅(qū)動”教學法的基本特征。本文就如何優(yōu)化信息技術(shù)課程提出了以下幾點思考意見：
一、更新觀念，明確目標任務。
（一）信息技術(shù)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）不同于計算機教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)），計算機是21世紀高度信息化的主要物質(zhì)承擔者和技術(shù)支持者，沒有計算機及其網(wǎng)絡技術(shù)，就沒有當今社會的高度信息化，因此開展信息技術(shù)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）活動，培養(yǎng)學生的信息處理能力，計算機基礎知識和基本技能都是必不可缺的，計算機、網(wǎng)絡教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）是信息技術(shù)課程的重要組成部分。但計算機教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）不等于信息技術(shù)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）。中小學信息技術(shù)課程與計算機學科比較，具有較強的`綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎科學。中小學信息技術(shù)課程本身就不具備嚴格意義上的所謂計算機學科性，它兼有基礎文化課程、勞動技術(shù)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）和職業(yè)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。因此信息技術(shù)教師在教學過程中，應打破只能講計算機的“學科”知識的“學科本位”的思想，克服單純學習技術(shù)的觀點，加強對學生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)），培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g(shù)，使信息技術(shù)成為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
（二）明確信息技術(shù)課程的任務信息技術(shù)課程是一門基礎學科，它是培養(yǎng)所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎技能之一的課程。國家新的課程綱要已將它列為政、語、外、數(shù)之后的第五位課程。信息技術(shù)課程的內(nèi)容歸納為以下四點：1．信息技術(shù)基本知識和技能；2．信息能力；3．獨立自主學習的能力；4．信息道德。
（三）加強對課程整合的理解《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（討論稿）》中指出，要注意培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這涉及了信息技術(shù)課程與其他學科課程整合的問題。我們應該利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探究的能力，積極開展信息技術(shù)與各類課程的整合，通過信息技術(shù)與學科教學進行整合，可以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎上，實施高質(zhì)量和高效率的教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）。
[1]?[2]?[3]。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇十
在信息化社會的今天,迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應具備的能力。本文就優(yōu)化信息技術(shù)課程提出了幾點思考。
一、更新觀念，明確目標任務。
1.區(qū)分好計算機教育與信息技術(shù)教育之間的關(guān)系。計算機是21世紀高度信息化的主要物質(zhì)承擔者和技術(shù)支持者，可以說，沒有計算機及網(wǎng)絡技術(shù)，就沒有當今社會的高度信息化。信息的獲得、存儲、處理、發(fā)布及傳輸過程中，計算機都是最主要的處理工具之一，因此開展信息技術(shù)教育活動，培養(yǎng)學生的信息處理能力，計算機基礎知識和基本技能的介紹都是必不可缺的。計算機、網(wǎng)絡教育是信息技術(shù)課程的重要組成部分，信息技術(shù)教育不能脫離計算機教育，它們之間密切聯(lián)系，不可分割。
但計算機教育不等于信息技術(shù)教育。中小學信息技術(shù)課程與計算機學科比較，具有較強的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎科學。中小學信息技術(shù)課程本身就不具備嚴格意義上的所謂計算機學科性，它兼有基礎文化課程、勞動技術(shù)教育和職業(yè)教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。中小學信息技術(shù)課程實施過程中，應打破只能講計算機的“學科”知識的“學科本位”的思想，克服單純學習技術(shù)的觀點，加強對學生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g(shù)，使信息技術(shù)成為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
2.明確信息技術(shù)課程的任務。明確信息技術(shù)課程的任務要從以下幾個方面考慮：
（1）信息技術(shù)課程的位置。信息技術(shù)課程是一門基礎學科，它是培養(yǎng)所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎能力之一的課程。國家新的課程綱要已將它列為政、語、外、數(shù)之后的第五位課程。
（2）信息技術(shù)課程的內(nèi)容歸納為以下四點：a.信息技術(shù)基本知識和技能。b.信息能力。c.獨立自主學習的能力。d.信息道德。
（3）加強對課程整合的理解。利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探究的能力，積極開展信息技術(shù)與各類課程的整合。通過信息技術(shù)與學科教學進行整合，可以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎上，實施高質(zhì)量和高效率的教育。
縱觀發(fā)達國家教育信息化的進程，一般分為兩個發(fā)展階段。第一階段是教育信息基礎設施建設階段，重點是建設暢通的信息渠道和豐富的信息資源，大規(guī)模地培訓教師，以及通過開設信息技術(shù)教育課程教會學生使用計算機，為應用信息技術(shù)營造良好的環(huán)境。第二階段則從技術(shù)應用的初始階段轉(zhuǎn)向整合階段，把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。只有這樣，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性的推動作用。
（4）加強信息道德的培養(yǎng)。當今的社會各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學科知識、動人事跡等信息，也泛濫著一些不科學、偽科學、不健康的甚至有害的`信息垃圾；計算機犯罪、計算機病毒肆虐、個人隱私遭到威脅等都是信息技術(shù)發(fā)展所帶來的消極后果，因此在信息技術(shù)課程中，加強對學生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰Σ⒛軌蜇撠熑蔚厥褂眯畔⒓夹g(shù)，就顯得非常重要。
二、轉(zhuǎn)換教師角色。
在傳統(tǒng)教學中，教師自覺不自覺地扮演著知識“講述者”、信息“傳授者”、教學活動“領導者”的角色。教師特有的這種權(quán)威性，理所當然地把自己置于中心位置，學生圍著教師轉(zhuǎn)。但在信息社會，學生獲取信息和知識不再以教師為唯一的渠道，教師只有正確認識、擺正自己的位置，才能提高信息技術(shù)課的效率。因此，教師應確立“教即學，學即教”的觀念，即教師教學的過程就是學習過程，學生學習的過程就是教別人的過程，教師的角色是教學活動的設計者、導學者、合作者、評價者、學習者、競爭者。
三、整體設計，分步實施，反復循環(huán)，逐步深化。
教學要提高課堂效果，必須優(yōu)化設計。我主張“整體設計，分步實施，反復循環(huán)，逐步深化”。即在教學中要充分研究大綱、教材，了解自己的學生，針對自己學生的狀況，學生的認知規(guī)律，對所學內(nèi)容進行整體設計，在設計中要整個學期的課程一起設計，甚至是整個學年或者是整個小學、初中、高中階段，要敢于打破教材、大綱，根據(jù)學生狀況制定出適合學生發(fā)展的教學計劃；然后分成小的目標加以實施，將計劃落到實處；目標之間相互聯(lián)系，又有重復，這種重復不是單一的重復教學內(nèi)容，而是通過新的主題強化學過的知識技能；定期總結(jié)提高認識，深化教與學的過程。例如，在高中學習用authorware制作多媒體作品，教學內(nèi)容是：第一節(jié)顯示圖標；第二節(jié)運動圖標；第三節(jié)影視圖標；第四節(jié)聲音圖標……在教學中，根據(jù)對教學內(nèi)容的分析，我進行了整體設計，即將各個孤立的知識點通過“月亮繞著地球轉(zhuǎn)”這一主題組織起來。
第一課時學生看到的教師作品是一幅靜態(tài)的“月亮繞著地球轉(zhuǎn)”圖，學生通過網(wǎng)絡學習軟件、教師點撥、學生討論等方式進行模仿、學習創(chuàng)作出自己的作品，學會顯示圖標；第二課時學生看到的作品是月亮在繞著地球不停地旋轉(zhuǎn)的動畫，從而引出運動圖標；第三課時學生看到的作品不但月亮在繞著地球不停地旋轉(zhuǎn)，而且地球也在自轉(zhuǎn)，從而引出了影視圖標；第四課時學生不但看到月亮在繞著地球不停地旋轉(zhuǎn)，地球也在自轉(zhuǎn)，而且還聽到了月亮、地球旋轉(zhuǎn)的聲音，從而引出了聲音圖標……在整個教學過程中，下一節(jié)課都是對以前學習的重復、延伸，從而使知識得以鞏固、內(nèi)化。在講完圖標后，進行歸納總結(jié)從而加深了對圖標認識。學生在學習過程中，不僅學到了多媒體作品的制作，而且學到了如何獲取圖形、圖像、聲音、影視等多媒體信息，如何分析、處理這些信息等。
可以看到，通過“整體設計，分步實施，反復循環(huán)，逐步深化”，課堂得到了優(yōu)化，教學效果自然得到了提高。
四、理論聯(lián)系實際，學做合一，在應用中提高。
在教學中應當從實際出發(fā)，圍繞應用組織教學，堅決舍棄現(xiàn)在用不到，將來也用不到的內(nèi)容。提倡理論聯(lián)系實際，學做合一，在應用中提高。
1.教學中“以用帶學”“以用促學”。
在教學中，許多教師采用的方法是：先理論，后實際；先抽象，后具體；先一般，后個別。致使學生一開始就受到一些抽象的概念的狂轟爛炸，把他們本來高昂的興趣嚇跑了，使他們感到信息技術(shù)這門課深不可測，從而產(chǎn)生畏學、厭學。如果我們以用入手，在教學中采用從實際到理論、從具體到抽象、從個別到一般、從零碎到系統(tǒng)，這是否會更符合學生的認知規(guī)律。例如在教“路徑”的概念時，一般教師按照先講解路徑的概念，再舉例講解路徑概念，最后學生練習體會路徑的含義；如果在講解它時,先以學生學過的文件的打開與保存入手，通過解決學生日常出現(xiàn)的常找不到自己的文件這一問題入手，引出路徑的概念，我想它的教學效果會比第一種方法好得多。
2.用好現(xiàn)有硬件和軟件資源。
用好現(xiàn)有的多媒體計算機和網(wǎng)絡等硬件資源，將學習信息、目標、內(nèi)容以及教師和學生的作品等放在網(wǎng)上，打破時間、空間上的限制，給學生提供一個開放的學習環(huán)境。在這種環(huán)境下，教師的作品對學生起引導、激勵作用；學生可以把它作為學習、展示自己才華的場所。
用好現(xiàn)有的軟件資源，包括多媒體控制平臺如top、易思等和多媒體教學軟件如《開天劈地》、《電腦學校2000》等對于課堂調(diào)控、教學內(nèi)容的形象直觀起到有益的幫助。
3.要學以致用。
學習的信息技術(shù)要加以應用，不但在本學科上用，而且要在其他學科的學習中用，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，有利于所學信息技術(shù)知識的內(nèi)化。
五、采用多種方式進行評價。
教學評價主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。評價的方式要靈活多樣，如教師評分、同學之間不記名的互評、以及把作品放到網(wǎng)上讓學校的其他同學或更多的網(wǎng)上讀者來評價，要鼓勵學生創(chuàng)新。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇十一
物理實驗的探究性也會對學生參與物理實驗教學活動的積極性給予足夠的刺激，探究性的物理實驗教學活動就是對物理問題運用實驗方式進行探究的活動，在這一活動中學生因為受自身好奇心的驅(qū)動，會拿出百分百的積極性參與到實驗探究活動中來，對學生的物理理論知識綜合能力以及物理理論知識的應用能力有極大的促進作用，能讓學生對物理知識有更深刻的認識。同時探究性的物理實驗教學活動對學生的探究創(chuàng)新能力也有積極作用，在傳統(tǒng)的物理教學活動中，物理知識傳授式的教學應讓學生由物理知識學習的主體變成被動接受物理知識的客體，而探究性物理知識實驗教學活動，將物理知識探究學習的主動權(quán)重新交給學生，讓學生可以在探究性實驗中針對問題自己思考解決方法、自己實踐操作，并自主認識實驗的結(jié)果，用這種方式對學生進行物理知識教學，能極大地提升學生學習的主動性，也能加深學生對物理知識的理解，強化學生對物理理論知識的應用能力。例如，八年級學生在學習光學時，就增加了光的折射、光的反射等探究實驗。其使用的器材非常簡單，只需要小鏡子一塊、光源（激光燈）一只、小紙板、容器、水等，實驗現(xiàn)象很明顯，而且學生記憶深刻。
二、做好演示教學，重視分組實驗。
教師是物理知識實驗教學活動中的主導，是引導學生進行物理知識實驗教學活動的主體，所以，教師在物理知識實驗教學活動中要做好實驗演示，首先要向?qū)W生介紹物理知識實驗教學活動的探究目標、實驗驗證方式以及實驗中要注意的細節(jié)，保證學生在物理知識實驗教學活動中帶有明確的方向性，不會因為對實驗本身性質(zhì)認識的不清楚而導致實驗教學活動的失敗，在學生的物理知識實驗探究活動開始前，教師要針對相應的物理實驗活動可能會出現(xiàn)問題的環(huán)境進行詳細的演示實驗，并在演示活動中引導學生關(guān)注實驗活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，探究《蒸發(fā)吸熱》時，教師在講臺兩側(cè)各置一鐵架臺，并各固定一支溫度計，其中一支溫度計在下端包一酒精紗布，另一支不包。請兩名學生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計顯示的溫度，再請兩名學生用扇子扇溫度計，讓學生觀察酒精蒸發(fā)過程中溫度計的變化，使學生對這一部分物理知識有深刻的感性認識。
三、加強社會實踐，變單一為多樣。
物理教學一直被認為是初中教育階段的一個教學難點，主要是因為物理知識包含有大量的邏輯性、實踐性極強的理論，所以，在傳統(tǒng)的物理教學活動中會造成學生對物理知識的理解困難，在物理知識的實驗教學活動中，教師要將物理知識的實驗教學與學生的社會實踐活動結(jié)合起來，將物理學科闡釋我們身邊物理現(xiàn)象本質(zhì)的特點凸顯出來，讓學生能在物理知識實驗教學活動中結(jié)合自身的社會生活實踐，對物理知識進行感性與理性相結(jié)合的認識，將單一的物理知識教學方式和學習方式變得多樣化、系統(tǒng)化。初中物理知識的實踐教學模式是新課程標準在初中物理教學活動中的具體體現(xiàn)，經(jīng)過教學實踐的檢驗，它是行之有效的物理知識教學模式，是面向物理教育現(xiàn)代化、面向物理教育未來的教學方式，在初中物理教學活動中應該加大貫徹執(zhí)行的力度，保證其有效的實施。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇十二
摘要：隨著新課程改革的穩(wěn)步推進,信息技術(shù)同其他學科一樣,其課堂教學效率已成為當前教學工作的主課題。教師應從當前初中學信息技術(shù)課堂教學的實際出發(fā),創(chuàng)新項目教學,營造有趣的教學情境,調(diào)動學生的學習積極性,凸顯學生的主體地位,并鼓勵學生自主學習、開拓創(chuàng)新。教師還應建立科學合理的評價機制,以評助學,最終提高課堂教學效率。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù);項目驅(qū)動;創(chuàng)設情境;自主學習;評價激勵;。
一、項目驅(qū)動,創(chuàng)生教材。
泰山出版社出版的信息技術(shù)教材進行改版,該教材借鑒了計算思維、信息需求、技術(shù)價值等先進理念,采用了先進的項目式教學方法。隨著時間的推移,教材中設計的項目會跟不上社會的發(fā)展,無法激起學生的興趣。針對這樣的情況,我主動求變,把當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化及地方特色創(chuàng)生教材,按照不同的教學要求設計出一個個的小項目,融入到課堂。
例如,在教學“探尋獲取信息的有效途徑”這個知識點時,我采取與我校開設的校本課程《日照農(nóng)民畫》主動融合,創(chuàng)設項目。根據(jù)本課的知識點需要劃分為三個微項目:(1)走近日照農(nóng)民畫;(2)魅力日照農(nóng)民畫;(3)尋訪農(nóng)民畫。通過小組合作探究掌握利用搜索引擎搜索資料、保存圖文信息、了解網(wǎng)絡地圖、問卷星的創(chuàng)建以及相關(guān)的網(wǎng)絡基礎知識。通過創(chuàng)生的項目,學生不僅學會相關(guān)的知識技能,還了解到了本地的傳統(tǒng)文化特色,提高了學生信息素養(yǎng)。
二、創(chuàng)設情境,激趣導題。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“一個孩子到十二三歲還沒有自己的興趣和愛好,做老師的要為他擔憂,擔心他長大以后對什么都漠不關(guān)心,成為一個平平庸庸的人?！钡拇_,如果一個學生對學習沒有興趣,成長的過程將變得困難;如果學生對一堂課失去了興趣,課堂學習就變得枯燥乏味,更談不上課堂效率。因此使學生有興趣的參與到課堂學習是保證有效教學的一個重要方面。
(一)合理引題,激發(fā)學生學習興趣和探究欲望。
在教學flash動畫制作這一章節(jié)時,我積極探索,合理規(guī)劃設計微項目,創(chuàng)設學生喜聞樂見的情景。例如,教師可以利用動畫片《喜羊羊與灰太狼》創(chuàng)設情景,首先讓學生觀看教師剪輯的動畫短片,然后進行角色扮演。在剪輯的動畫中,包含了該章節(jié)所有的知識重難點,如逐幀動畫、形狀補間、動作補間,元件、元件效果,層的操作,遮蔽效果,按鈕等。而角色扮演不僅增加了課堂的趣味性,還使學生通過生活化的場景理解動畫制作的過程和原理。
針對上述情景,學生通過觀看、體驗、實踐,能快速融入到課堂學習中,提高了興趣,潛移默化中提高了課堂學習效率。
(二)課堂語言準確幽默,引發(fā)學生學習興趣。
教師用準確而幽默的教學語言,將專業(yè)的語言生活化,抽象的名詞具體化,能夠使學生自然而愉快地接受“枯燥”的信息技術(shù)術(shù)語。當然,準確是前提,幽默是輔助。
三、創(chuàng)新多元,自主學習。
現(xiàn)在的課堂教學理念實質(zhì)是教師是課堂的設計者、指導者、幫助者。課堂的組織是為學生提供自主學習的平臺,讓學生在探究活動中提高學生解決問題的能力及自身價值感受。這就要求教師在課堂上要鼓勵學生增強自主學習的意識,允許學生有不同的認知或不同的方式完成任務。例如,在“分類存儲”的教學環(huán)節(jié)中,關(guān)于文件和文件夾的復制和移動操作,有的學生使用拖動法,有的使用剪切法,有的配合ctrl鍵或shift鍵組合法還有菜單法、工具按鈕法等,體現(xiàn)了方式多樣性。這時教師要避免“一刀切”,要給學生充分的.時間去探究嘗試、自主學習,讓學生通過比較,找到最優(yōu)化、最有效的操作方式,從而在自主的學習空間內(nèi)提升構(gòu)建知識、掌握知識的能力。
在課堂教學中教師主動運用創(chuàng)新多元的引導方式,以學生為中心開展課堂教學。學生在通過解決碰撞和矛盾的過程中不斷了解自我、完善自我。這種包容的多元模式對班上其余學生而言可說是具有極大的吸引力,對提出自己觀點的學生也是一種肯定,因此它的激勵作用效果明顯,課堂效率大大提高。
四、評價助學,方式創(chuàng)新。
(一)評價助學,注重差異。
為了更好地幫助學生明確課堂任務,教師應在課堂中根據(jù)知識的重難點,給出每個任務的完成的標準量化,對任務的結(jié)果進行評價。評價過程不論是采用自評、小組評價、教師評價,它的根本目的是針對學生的課堂成果引導學生完成三維目標。另外,在學習過程中,學生存在個體差異性。而在小組活動中,通過組內(nèi)互相評價、討論、使層次不同的學生能夠取長補短。此時在小組教學中,教師要有一定的引導策略,不要過多地關(guān)注學生獲取知識的對與錯,更應關(guān)注學生參與學習過程的態(tài)度,解決問題的能力,以及獲取知識的經(jīng)驗與創(chuàng)造性。
(二)評價方式的創(chuàng)新。
信息技術(shù)課堂多采用對學生完成的任務作品進行展示性評價,而我在評價方式中采用多種方式相結(jié)合,保持學生的新鮮感。例如,在課堂評價中使用ar對學生進行獎勵性評價。在使用的過程中學生產(chǎn)生了強烈的好奇心,不僅增加評價激勵效果,而且學生也學到了ar的相關(guān)知識。
愛因斯坦說過:“提出新問題,從新的角度去看舊問題更需要創(chuàng)造性想象力?！币虼私處熞鹬貙W生個體的差異性并對學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)和提出的各種問題及時地給予反饋,要尊重每個學生的不同意見,利用不同的方式進行有效評價。
總之,以學生為中心的課堂教學是促進學生發(fā)展、提高課堂教學質(zhì)量的有效措施。因此在信息技術(shù)課堂教學中,教師要以培養(yǎng)學生學習能力和信息素養(yǎng)為主體,要善于運用各種策略,激發(fā)學生的求知欲望,要關(guān)注學生個體的差異,培養(yǎng)學生主動獲取信息、處理信息的能力,促進學生自主探究意識,從而提高課堂效率。
參考文獻。
[1]趙珺.基于項目學習的備課策略探究[j].中國信息技術(shù)教育,(23).
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇十三
【論文摘要】隨著科學技術(shù)的逐步深化與發(fā)展，網(wǎng)絡不僅在生活中得到了廣泛的應用，同時也在教學中起著不可替代的重要作用，網(wǎng)絡化背景下的信息技術(shù)教學模式趨向于多樣化的發(fā)展方向，這不僅保證了信息技術(shù)教學的質(zhì)量，同時也促進了信息技術(shù)教學的有效完成。本文旨在論述網(wǎng)絡化背景下的初中信息技術(shù)教學策略，從初中信息技術(shù)課堂的實際情況出發(fā)，以實現(xiàn)初中信息技術(shù)教學的有效化、創(chuàng)新化。
網(wǎng)絡化在教學中的應用，不僅開辟了初中信息技術(shù)教學的新途徑，同時也豐富了教學課堂的多樣性，與傳統(tǒng)教學模式相比，網(wǎng)絡背景下的教學策略也發(fā)生了根本性的改變，這對初中信息技術(shù)教學來說，不僅是一個突破，同時也是一種新的要求和挑戰(zhàn)，因此，初中信息技術(shù)教學的內(nèi)容和形式都有待于更新，以便實現(xiàn)初中信息技術(shù)教學課堂的有效性。其中，網(wǎng)絡化背景下的初中信息技術(shù)教學策略主要表現(xiàn)在以下幾方面：
一適時利用網(wǎng)絡系統(tǒng)，加強學生的自主探索性。
在初中信息技術(shù)教學中，不僅是信息技術(shù)理論知識的學習，更多的是計算機的實際操作。在網(wǎng)絡化的背景下，教師可根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況設置思考題，然后通過網(wǎng)絡發(fā)送到學生的計算機里，這樣，不僅可以提高學生自主學習的積極性，同時也加強了學生探索能力的提高。教師還可以提供有利于促進學生學習的網(wǎng)站，這在一定程度上杜絕了很多學生癡迷于網(wǎng)絡游戲的現(xiàn)象。針對課堂上所學的知識，教師可以布置相關(guān)的課堂練習，在無形中增加大學生的自主探索性。
例如，在學習“window98繪圖工具”時，教師可以先給學生演練操作的步驟，并對菜單欄、工具欄、顏料盒等組成部分進行簡要分析，讓學生簡單了解窗口工具的主要功能。同時，教師也可以根據(jù)課程內(nèi)容制定出相關(guān)的試題，讓學生獨自完成所要求繪畫的具體步驟，通過實際操作的過程，學生可以及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的'問題及難點，以提高學生的自主探索性。
二適時采用網(wǎng)絡設備，實現(xiàn)教學內(nèi)容的生動性。
在初中信息技術(shù)的課堂教學中，教師應適時采用多媒體教學模式，將所要講述的知識通過網(wǎng)絡技術(shù)播放在屏幕上，還可以借助控制機隨時更換屏幕上的課件，可見，通過多媒體的教學方式，不僅可以促使學生清晰地了解所要學習的知識，同時也給學生的學習帶來了一定的新鮮感，從而提高了學生學習信息技術(shù)課程的積極性。與教材上的文字相比，屏幕上的課件更具有生動性，從而給課堂注入了新的活躍元素，從而也營造了活躍的課堂氣氛。
例如，在講解“計算機的發(fā)展簡史”時，教師可根據(jù)教學的實際需要，對課件上的內(nèi)容進行合理編排，對于每一代計算機出現(xiàn)的時間以及特點做出詳細的分析，最后總結(jié)出計算機的發(fā)展趨勢，同時，屏幕上應出現(xiàn)每個時代計算機的圖面，這樣，學生可以更加直觀地感受到計算機的發(fā)展過程，從而進一步加深學生對計算機發(fā)展簡史的理解。
三充分利用網(wǎng)絡資源，提高學生的自我檢測效率。
在信息技術(shù)的教學過程中，學生自我檢測是評價學生學習標準的有效環(huán)節(jié)，學生可以通過cai軟件進行自我檢測，這樣不但可以加強學生熟練掌握知識的能力，而且還可以提高學生的認知水平。學生在進行自我檢測的過程中會遇到一些問題，這樣就會及時發(fā)現(xiàn)自身對知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，并通過反復練習，提高學生的全面發(fā)展。由于經(jīng)過cai軟件檢測出的結(jié)果不僅所用時間短，而且還具有一定的準確性，因此，這樣可以真實地反映出學生的學習狀況。例如，在學習“資源管理器”時，學生可以通過cai軟件檢測自身對所學知識掌握的實際情況，包括文件夾的復制、移動和刪除等，學生通過反復的實際操作，可熟練掌握“資源管理器”的相關(guān)知識。
四適時創(chuàng)設網(wǎng)絡情境，加強學生的協(xié)作能力。
在網(wǎng)絡背景下的信息技術(shù)課堂教學中，教師的任務不僅僅是教，更重要的是創(chuàng)設能夠引導學生自主學習的網(wǎng)絡情境，這樣，不僅能充分發(fā)揮了網(wǎng)絡系統(tǒng)的功能，同時也能給教學課堂營造一個良好的氣氛。教師通過創(chuàng)設網(wǎng)絡情境，鼓勵全體學生參與到教學課堂的實踐中，不僅促使學生形成了高度的學習熱情，同時也激發(fā)了學生的學習動機。由于網(wǎng)絡具有自身的特征，教師可利用網(wǎng)絡將全體學生連接在一起，這樣就給學生提供了一個相互交流、探討的平臺，而且教師也可以通過這一渠道對學生提出的問題進行解答?？梢?，利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，加強了學生之間的相互協(xié)作能力。
例如，在學習“制作演示文稿”時，教師通過對演示文稿主題、素材庫以及搜集多媒體素材的講解，可以讓學生通過相互協(xié)作制作演示文稿，經(jīng)過相互探討提高學生之間的協(xié)作能力。
五總結(jié)。
綜上所述，在初中信息技術(shù)教學中，網(wǎng)絡化不僅給信息教學課堂注入了活躍的元素，而且也給師生之間的溝通提供了一個良好的平臺，教師可以更好地駕馭信息技術(shù)課堂，這樣，不僅豐富了信息技術(shù)課堂的多樣性，同時也提高了信息技術(shù)教學的課堂質(zhì)量，可見，在初中信息技術(shù)的教學中，“網(wǎng)絡化”的注入有著深遠的時代意義。
參考文獻。
［1］陳肖生.網(wǎng)絡教育與學習適應性研究綜述［j］.中國遠程教育，2002（03）。
［2］陳琳.中國教育信息化優(yōu)化發(fā)展之戰(zhàn)略思考［j］.電化教育研究，2003（01）。
［3］杜樹杰等.高校信息技術(shù)教育改革的原則與課程體系構(gòu)建［j］.高等理科教育，2006（01）。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇十四
論文摘要:隨著新課改的全面鋪開，合作學習方式也在課堂教學中推廣實施了。教師和學生必將經(jīng)歷一個對于合作學習方式從隋生到熟悉，從模仿其形式到掌握其要領的過程本丈闡述了新課程理念與合作學習的關(guān)系，分析了新課程理念下高中物理課堂合作學習的基本要素，提出了街課程理念下高中物理課堂合作學習的教學策略。
論文關(guān)鍵詞:新課程理念高中物理合作學習。
1.1新課程理念。
新中學物理課程的核心理念是“以學生發(fā)展為本”，所謂的“學生發(fā)展”就是指“全體學生的發(fā)展、學生的全面發(fā)展、學生有個性的發(fā)展、學生終身可持續(xù)的發(fā)展?！备咧形锢斫虒W要著力于提高學生的科學素養(yǎng)和學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎。學習的內(nèi)容應體現(xiàn)時代的特征，井盡量與生產(chǎn)、生活中的實際相結(jié)合，有利于學生理解自己周圍的物理現(xiàn)象，更好的適應社會生活;使不同的學生能夠有選擇地學習物理，體現(xiàn)了高巾物理尊重學生的個性，適應學生不同發(fā)展方向的需要;改變過于注重接受學習為多樣化的學習方式，構(gòu)建全新的訓練體系，實現(xiàn)評價方式的多元化是促進學生自主發(fā)展的途徑。
合作學習方式為新課程理念的實現(xiàn)搭建臺。新課程理念提倡“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”。合作學習是新課程大力推行的學習方式之一，為學生搭建了一個很好的參與實踐，體驗感悟，創(chuàng)新發(fā)展的平臺。(2)合作學習能夠比較全面地實現(xiàn)新課程的教學目標。合作學習方法與傳統(tǒng)的班級教學相比的確能夠更加有效地大面積提高學生的學習成績，形成學生正確的合作意識和競爭觀念，發(fā)展批判性思維，形成學生對學科的積極態(tài)度，學會自尊自愛，尊重不同的價值觀念等。(3)新課程的高中物理教材安排適合采用合作學習的方式進行教學。高中更側(cè)重于提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生探究和解決問題的能力。合作學習可以使小組成員之間互為資源，補充自己的不足，更容易達到學習的目標。而且，高中物理教材的呈現(xiàn)方式也非常適合組織合作學習。
新課改中，合作學習作為一種新的學習方式應用于高中物理課堂教學巾，不僅僅是因為合作學習方式能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提高與人共事的能力，我們更為看重的是合作學習能夠提高與改善每一個學生的認知。要達到這個目的，高中物理課堂合作學習活動必須具備如下只個要素。
2.1參與、思考。
合作學習的內(nèi)容和形式必須能夠使小組中的所有成員參與進來，針對研究的問題做出積極的思考。因為學生只有真正投人了時間和精力，才能夠從創(chuàng)設的情景中得到體驗豐富經(jīng)歷，調(diào)動自己已有的知識、經(jīng)驗，想方設法去解決當前所面臨的問題，即使一時想不出解決的方法，也產(chǎn)生了認知失調(diào)，思維的積極性被調(diào)動起來。
2.2協(xié)作、交流。
教師在提煉出進行合作學習的教學問題時，一定要對學生解決問題的生成過程做出預設。學生易混易錯的.難點、重點值得通過小組合作的學習方式去突破，也會有激烈的思想交鋒。在合作學習中，協(xié)作、交流的過程提供了生生之間思維互補、思維碰撞的一個平臺?；蛘咴居捎诖嬖谒季S育點，一個學生獨自不能完成的任務，在與他人的合作中得以彌補，在合作學習活動中與同伴共同完成了解決問題的過程?；蛘哳^腦中原有的錯誤想法，在與同學的爭論中得以糾正，也使當前的問題得到了解決。不管是思維互補還是思維碰撞，都改善了學生的認知活動的質(zhì)量，在學生頭腦中形成新的認知結(jié)構(gòu)。
2.3反思、建構(gòu)。
在學生進行合作學習后，應該通過成果展示、全班交流等方法，組織引導學生對各小組合作學習過程、方法策略、效果等方面進行評價。這是使新的知識在學生頭腦中進行有意義的建構(gòu)的有效方法，這樣做不但可以促進知識在學生大腦中的內(nèi)化也有利于學生知識的遷移。另外，通過反思還可以提高學生的元認知水平。學生會思考在今后遇到類似的學習情境時，應該在哪些方面進行調(diào)整，從而使認知監(jiān)控更為有效。
3.1激發(fā)學生合作學習熱情，讓學生在合作學習的過程中得到愉快的情感體驗。
在合作學習的整個過程中，教師要引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氣氛。教師應該與學生建立平等、尊重、信任的關(guān)系，營造一種暢所欲言、各抒己見的寬松的環(huán)境，不要限制學生的思考方向，讓學生能夠自由地參與探索和創(chuàng)新，給學生一種心理上的安全感。教師要保護學生的好奇心，對學生所犯的錯誤具有高度的容忍。
3.2在情景中思疑、質(zhì)疑的教學策略。
教師在使用合作學習前，要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際思維特點創(chuàng)設物理情景，激發(fā)學生的求知欲，促使學生積極主動地去思考、探索。創(chuàng)設的物理情景應該是學生當前己有的知識和經(jīng)驗無法解決或與學生的日常生活經(jīng)驗相反的，使學生已有的知識和經(jīng)驗與新知識之間存在著某種差距而導致的心理失衡，產(chǎn)生認知沖突，從而激起學生強烈的學習欲望。
3.3在思索中明晰思維路線的教學策略。
在獨立思考，梳理脈絡的教學環(huán)節(jié)中，教師一定要給學生足夠的時間讓學生獨立思考，形成自己的解決問題的思路，或者明確自己在解決問題時遇到的障礙，并且自主嘗試解決。因為合作學習的出發(fā)點是讓每個學生通過合作交流學習他人的長處，借鑒他人的寶貴經(jīng)驗以及好的處理問題的方法。如果沒有經(jīng)過思考就參與交流會非常被動，而且很難達到預期的目的。在思考中明確解決問題的思路的過程，實際上就是學生獨立地尋找已知和未知之間的聯(lián)系，自主進行意義建構(gòu)的過程。這個階段一定要舍得功夫，只有這個階段里工作做得到位的同學，才能在后面的合作學習中，通過與同伴的交流，解決問題的過程中占據(jù)主動地位。
3.4在協(xié)作中激活探究靈感的教學策略。
在合作學習中，當學習者在學習中遇到疑難問題時，可借助與學習伙伴或老師的交流，在共享集體智慧的基礎上，通過思維碰撞激發(fā)出學生的潛能，進而逐步析疑、并由表及里地去探尋事物的本質(zhì)，達到對所遇到的疑難間題進行更全面、更深入的思考。需要指出的是，在具體實施協(xié)作、指導、交流的過程中，應把握好:即要重視“個別化”，又要倡導“群體性”的教與學的策略。
所謂“個別化”主要是指，對學習者的學習行為應進行適時的監(jiān)測，使之對學習者在學習過程中出現(xiàn)的學習問題能給予及時的指導幫助。以使基于合作學習的個性化教學功能得以充分的發(fā)揮。所謂“群體性”主要是指，當學習者在學習過程中出現(xiàn)學習問題需要幫助時，不僅可以得到來自教師對學習者的“指導幫助”，同樣也可以得到來自學習伙伴的“指導幫助”。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇十五
【論文摘要】隨著科學技術(shù)的逐步深化與發(fā)展，網(wǎng)絡不僅在生活中得到了廣泛的應用，同時也在教學中起著不可替代的重要作用，網(wǎng)絡化背景下的信息技術(shù)教學模式趨向于多樣化的發(fā)展方向，這不僅保證了信息技術(shù)教學的質(zhì)量，同時也促進了信息技術(shù)教學的有效完成。本文旨在論述網(wǎng)絡化背景下的初中信息技術(shù)教學策略，從初中信息技術(shù)課堂的實際情況出發(fā)，以實現(xiàn)初中信息技術(shù)教學的有效化、創(chuàng)新化。
網(wǎng)絡化在教學中的應用，不僅開辟了初中信息技術(shù)教學的新途徑，同時也豐富了教學課堂的多樣性，與傳統(tǒng)教學模式相比，網(wǎng)絡背景下的教學策略也發(fā)生了根本性的改變，這對初中信息技術(shù)教學來說，不僅是一個突破，同時也是一種新的要求和挑戰(zhàn)，因此，初中信息技術(shù)教學的內(nèi)容和形式都有待于更新，以便實現(xiàn)初中信息技術(shù)教學課堂的有效性。其中，網(wǎng)絡化背景下的初中信息技術(shù)教學策略主要表現(xiàn)在以下幾方面：
一適時利用網(wǎng)絡系統(tǒng)，加強學生的自主探索性。
在初中信息技術(shù)教學中，不僅是信息技術(shù)理論知識的學習，更多的是計算機的實際操作。在網(wǎng)絡化的背景下，教師可根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況設置思考題，然后通過網(wǎng)絡發(fā)送到學生的計算機里，這樣，不僅可以提高學生自主學習的積極性，同時也加強了學生探索能力的提高。教師還可以提供有利于促進學生學習的網(wǎng)站，這在一定程度上杜絕了很多學生癡迷于網(wǎng)絡游戲的現(xiàn)象。針對課堂上所學的知識，教師可以布置相關(guān)的課堂練習，在無形中增加大學生的自主探索性。
例如，在學習“window98繪圖工具”時，教師可以先給學生演練操作的步驟，并對菜單欄、工具欄、顏料盒等組成部分進行簡要分析，讓學生簡單了解窗口工具的主要功能。同時，教師也可以根據(jù)課程內(nèi)容制定出相關(guān)的試題，讓學生獨自完成所要求繪畫的具體步驟，通過實際操作的過程，學生可以及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的'問題及難點，以提高學生的自主探索性。
二適時采用網(wǎng)絡設備，實現(xiàn)教學內(nèi)容的生動性。
在初中信息技術(shù)的課堂教學中，教師應適時采用多媒體教學模式，將所要講述的知識通過網(wǎng)絡技術(shù)播放在屏幕上，還可以借助控制機隨時更換屏幕上的課件，可見，通過多媒體的教學方式，不僅可以促使學生清晰地了解所要學習的知識，同時也給學生的學習帶來了一定的新鮮感，從而提高了學生學習信息技術(shù)課程的積極性。與教材上的文字相比，屏幕上的課件更具有生動性，從而給課堂注入了新的活躍元素，從而也營造了活躍的課堂氣氛。
例如，在講解“計算機的發(fā)展簡史”時，教師可根據(jù)教學的實際需要，對課件上的內(nèi)容進行合理編排，對于每一代計算機出現(xiàn)的時間以及特點做出詳細的分析，最后總結(jié)出計算機的發(fā)展趨勢，同時，屏幕上應出現(xiàn)每個時代計算機的圖面，這樣，學生可以更加直觀地感受到計算機的發(fā)展過程，從而進一步加深學生對計算機發(fā)展簡史的理解。
三充分利用網(wǎng)絡資源，提高學生的自我檢測效率。
在信息技術(shù)的教學過程中，學生自我檢測是評價學生學習標準的有效環(huán)節(jié)，學生可以通過cai軟件進行自我檢測，這樣不但可以加強學生熟練掌握知識的能力，而且還可以提高學生的認知水平。學生在進行自我檢測的過程中會遇到一些問題，這樣就會及時發(fā)現(xiàn)自身對知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，并通過反復練習，提高學生的全面發(fā)展。由于經(jīng)過cai軟件檢測出的結(jié)果不僅所用時間短，而且還具有一定的準確性，因此，這樣可以真實地反映出學生的學習狀況。例如，在學習“資源管理器”時，學生可以通過cai軟件檢測自身對所學知識掌握的實際情況，包括文件夾的復制、移動和刪除等，學生通過反復的實際操作，可熟練掌握“資源管理器”的相關(guān)知識。
四適時創(chuàng)設網(wǎng)絡情境，加強學生的協(xié)作能力。
在網(wǎng)絡背景下的信息技術(shù)課堂教學中，教師的任務不僅僅是教，更重要的是創(chuàng)設能夠引導學生自主學習的網(wǎng)絡情境，這樣，不僅能充分發(fā)揮了網(wǎng)絡系統(tǒng)的功能，同時也能給教學課堂營造一個良好的氣氛。教師通過創(chuàng)設網(wǎng)絡情境，鼓勵全體學生參與到教學課堂的實踐中，不僅促使學生形成了高度的學習熱情，同時也激發(fā)了學生的學習動機。由于網(wǎng)絡具有自身的特征，教師可利用網(wǎng)絡將全體學生連接在一起，這樣就給學生提供了一個相互交流、探討的平臺，而且教師也可以通過這一渠道對學生提出的問題進行解答?？梢?，利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，加強了學生之間的相互協(xié)作能力。
例如，在學習“制作演示文稿”時，教師通過對演示文稿主題、素材庫以及搜集多媒體素材的講解，可以讓學生通過相互協(xié)作制作演示文稿，經(jīng)過相互探討提高學生之間的協(xié)作能力。
五總結(jié)。
綜上所述，在初中信息技術(shù)教學中，網(wǎng)絡化不僅給信息教學課堂注入了活躍的元素，而且也給師生之間的溝通提供了一個良好的平臺，教師可以更好地駕馭信息技術(shù)課堂，這樣，不僅豐富了信息技術(shù)課堂的多樣性，同時也提高了信息技術(shù)教學的課堂質(zhì)量，可見，在初中信息技術(shù)的教學中，“網(wǎng)絡化”的注入有著深遠的時代意義。
參考文獻。
［1］陳肖生.網(wǎng)絡教育與學習適應性研究綜述［j］.中國遠程教育，（03）。
［2］陳琳.中國教育信息化優(yōu)化發(fā)展之戰(zhàn)略思考［j］.電化教育研究，（01）。
［3］杜樹杰等.高校信息技術(shù)教育改革的原則與課程體系構(gòu)建［j］.高等理科教育，（01）。
初中評改教學優(yōu)化策略分析論文篇十六
信息技術(shù)課是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎工具課程。不同于其他學科，信息技術(shù)是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展特點的課程。其主要任務是培養(yǎng)學生對信息技術(shù)學習的興趣，要讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識以及技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術(shù)的能力，逐漸形成良好的文化素養(yǎng)，這也為他們?nèi)蘸筮m應信息社會的學習、工作和生活打下堅實的基礎。
眾所周知，信息技術(shù)是一種高度自動化的、能夠進行快速運算、通訊以及邏輯判斷的先進的電子設備。如今，信息化是世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的主要趨勢，以網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓寬人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應這個發(fā)展趨勢。我國已經(jīng)確定在學校教育中普及信息技術(shù)教育，同時加強信息技術(shù)與其他課程相融合。
新課程理念下的初中信息技術(shù)課堂教學其教學設計是實施教學系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。它綜合了教學過程中諸如教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、學習策略、教學方法、教學媒體、教學評價等基本要素，將運用系統(tǒng)方法的設計過程加以模式化。根據(jù)新課程理念并結(jié)合信息技術(shù)課程的特點，以制作名片的具體教學實例進行分析。
1.創(chuàng)設情境教學模式，確立教學目標任務。
教師在課堂教學中運用幻燈片的形式展示各種各樣的名片，創(chuàng)設情境教學模式，激發(fā)學生的設計靈感。通過課堂演示一些名片，激發(fā)出學生的探索欲望，使學生對名片有更進一步的認識。明確學習目標以及任務，引導學生結(jié)合自己的認知水平分析任務，教師應該起到幫助與指導的作用，讓學生有目的、主動地學習。
在信息技術(shù)課堂教學中，以任務為驅(qū)動，師生在完成主體任務的過程中。逐步學習和掌握所需要的知識技能。學生在需求中主動尋找解決方法，在學習到相關(guān)知識技能后，主動地將其運用到作品的創(chuàng)作當中，這種任務式、學以致用的學習方式把信息技術(shù)教學的目的最終落實到技術(shù)應用的價值上。
2.以任務為驅(qū)動，培養(yǎng)學生的自學能力。
教師通過幻燈片提出學習任務及要求，并給學生一些必要的提示，其目的是培養(yǎng)學生的自學能力。在知識與技能方面，在文檔中選擇恰當?shù)牟迦雸D片的方法，實現(xiàn)圖文混排以及學習一些處理圖片的方法，美化圖片和文字以滿足不同版面的要求。在學習過程中，學生在教師的幫助下，圍繞一個共同的學習任務，在強烈的問題動機驅(qū)動下通過對學習資料的積極主動應用，進行自主探索。
在小組合作學習中，學生提出自己在學習環(huán)節(jié)中所遇到的一些困難和問題，尋求其他小組成員的幫助，最終共同解決問題。教師應熟悉小組的學習交流情況，對學習的重點以及難點給予適當?shù)慕馕?。引導學生形成完整的認知體系，并根據(jù)教學目標，將學習內(nèi)容擴展延伸，進行有關(guān)訓練。在此環(huán)節(jié)中，教師所講授的`是一些普遍存在的難點問題，學生虛心接受，通過思考更加深刻地理解問題，并且通過在小組內(nèi)共同討論、共同分享學習成果，可以進一步提高學生的學習能力。
在新課程理念下的信息技術(shù)教學，目前還處于發(fā)展階段，需要進行長期的探討。因此，在今后的教學過程中，需要不斷探索新的教學材料、教學方法以及努力完善教學管理制度，也只有通過各方面的共同努力才能培養(yǎng)出具有高度信息素養(yǎng)的復合型人才。
三、結(jié)語。
伴隨課程改革的推進，在新世紀的今天，初中信息技術(shù)課程順應現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，掌握、應用信息技術(shù)已經(jīng)成為科學發(fā)展和走向未來信息化時代的需要，成為當今合格人才的必備素質(zhì)之一。時代的信息化正以前所未有的態(tài)勢迅猛發(fā)展，并且融人了社會的方方面面，改變著人們原有的社會空間。信息技術(shù)已經(jīng)成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素。信息技術(shù)正悄然影響著人們的日常生活。
參考文獻：
[1]錢柳松.提高信息技術(shù)課堂教學有效性的研究[j].中國管理信息化,.
[2]王賢文,譚梅芳.中學信息技術(shù)教育面臨的困境及突圍[j].中小學電教,.
[3]姚永和,中小學信息技術(shù)教育的認識誤區(qū)及優(yōu)化策略[j].中小學電教,2008.
[4]王春華.中小學信息技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究[j].山東師范大學學報,.