總結(jié)能夠幫助我們更好地分析問題，找到解決方案。寫總結(jié)時，可以借鑒他人的觀點和經(jīng)驗，但要保持獨立思考。以下是一些相關資料，供大家參考和學習。
淺談如何有效導入新課論文篇一
摘要：新課導入對于初中化學課堂教學質(zhì)量的提高具有重要意義。文章主要結(jié)合具體案例，探討了開門見山式、舊知鋪墊式、故事引入式、實驗啟迪式以及懸疑設置式等常用的初中化學新課導入策略。
關鍵詞：初中化學；新課導入；導入策略；案例分析。
新課導入是課堂教學的開始，也是整個課堂教學的“鳳頭”。一個良好的新課導入能夠有效地調(diào)動學生們對新知的探索欲望，也能夠成功活躍課堂教學的氛圍，從而為高效課堂做好鋪墊。
一、開門見山式。
每節(jié)課都有相應的教學難點和重點，這些難點和重點均為教學的關鍵所在。因此，在新課導入時，教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學重點采取開門見山式的課堂導入，從而使學生對課堂教學的重難點一目了然，如此不僅能夠有效吸引學生對新課學習的興趣，還能夠幫助教師建立起明確的知識體系，起到把控全局的教學效果。例如，在教學“探究水的組成”這一小節(jié)內(nèi)容的時候，由于考慮到水是學生們熟知的物質(zhì)，筆者在新課導入的時候便采取了開門見山的方式導入了新課內(nèi)容。首先，筆者拿著一杯水問學生們：“這是一杯水，誰能告訴我水總共有哪幾種物理形態(tài)呢？”學生思考片刻之后給出了如是答案：“水有三種物理形態(tài)，包括固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)?！薄胺浅２诲e，你們知道水是由什么組成的嗎？水的物理狀態(tài)改變時，它的化學成分是否改變呢？”學生們無法回答。見此情景，筆者便接著說到：“不知道沒有關系，接下來的這節(jié)課我們就將一起探究一下水的組成?！贝藭r，學生們的注意力被迅速聚焦在“水的組成”這個問題上，趁此機會，筆者便直奔主題開啟了新課的教學。
二、舊知鋪墊式。
系統(tǒng)性是化學知識最鮮明的一個特點，很多化學新知識都是在舊知識的基礎上生成的。因此，在實際教學中，教師可以借助學生們的化學舊知識基礎作為新課導入的鋪墊，從而自然而然地由舊知過渡到新知。除此之外，以舊知為基礎的課堂導入也能夠有效地幫助學生們鞏固和復習舊知識點，從而加深自己對化學知識的理解與掌握，促進化學知識體系的形成與構(gòu)建。例如，在教學“氫氣的實驗室制法”這節(jié)課的時候，由于考慮到學生們在此之前已經(jīng)學習過了在實驗室制取氧氣的方法，所以筆者便選擇了舊知鋪墊的方式引導學生們學習和掌握氫氣的實驗室制法。首先，筆者引導學生們回顧在實驗室制取氧氣的方法，包括氧氣制取的化學方程式的復習以及氧氣制取的實驗室操作過程。之后，筆者便問學生們：“現(xiàn)在大家應當已經(jīng)完全想起了我們當時在實驗室制取氧氣的全過程了，現(xiàn)在你們結(jié)合氧氣的實驗室制取方法來思考一下如何才能夠制取氫氣呢？”此時，一些已經(jīng)做過課前預習的學生們便快速地說出了氫氣制取的方程式，于是便自然而然地進入了新課的學習中。接著，在學習完制取氫氣的方法之后，筆者又引導學生們從氧氣的收集和檢驗的方法來思考收集和檢驗氫氣的方法。如此，一方面能夠讓學生們在舊知的.基礎上快速了解新知識，另一方面也能夠結(jié)合舊知來掌握和學習新知識。
三、故事引入式。
在初中化學教學中，不乏一些缺乏趣味性的化學知識，這些知識容易降低學生們對化學學習的興趣，從而影響化學教學的質(zhì)量。為了改變這種教學現(xiàn)狀，教師在教學這類枯燥性的知識點時，可以引入一些趣味性的故事，從而激發(fā)學生的興趣；故事引入式的新課導入方式還能夠讓學生們對化學知識有一種親切感，從而緩解對化學知識的畏難情緒。例如，在教學“金屬”這個單元的時候，筆者便借助故事引入的方式完成了新課導入。筆者問“你們知道越王勾踐的劍是如何保存下來的嗎？”學生們搖搖頭表示不知道，于是筆者接著說：“越王勾踐的劍屬于青銅器，它的主要成分是銅，而銅又是一種不活潑的金屬，不容易被銹蝕，而且在越王勾踐的劍保存的槨室四周又有一種稱之為白膏泥的物質(zhì)，完全隔絕了它與外部環(huán)境的交互，所以越王勾踐的劍才千年不腐?！痹谶@個過程中，學生們不僅了解了越王勾踐的劍的歷史故事和保存方法，還對金屬的化學知識學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，為之后的新課學習奠定了良好的基礎。
四、實驗啟迪式。
實驗是化學的基礎，也是化學學習的關鍵所在。通過完成化學實驗，學生可以獲取化學知識并掌握化學學習的方法，同時還能夠激起化學學習的好奇心。因此，在初中化學新課導入時，教師可以設計一些探究型的化學實驗來幫助調(diào)動學生的興趣并啟迪學生的化學思維。例如，在教學“金屬化學性質(zhì)”這節(jié)課的時候，筆者在新課導入的時候直接給學生們演示了一個金屬反應的實驗。首先，筆者拿出一根鐵絲并對其進行除銹，除銹之后，鐵絲變得光亮無比，這時筆者迅速將這根光亮的鐵絲插入到硫酸銅溶液中，鐵絲在藍色的硫酸銅溶液中迅速變成了紅色，學生們的好奇心瞬間被調(diào)動起來。經(jīng)過仔細觀察之后，學生們發(fā)現(xiàn)并非是鐵絲變成了紅色，而是鐵絲的表面附著了一層紅色的物質(zhì)，在好奇心的驅(qū)使下，學生們問道：“紅色的物質(zhì)是什么？”筆者并未立即告訴學生們正確的答案，而是說道：“一般新物質(zhì)的生成都伴隨著化學反應的進行，所以現(xiàn)在我們來一起探究一下這個反應過程吧?！庇谑枪P者便在和學生一起探究該化學反應的過程中進入了新課的學習中。顯然，在這個過程中，筆者借助化學實驗吸引了學生們的注意力并調(diào)動了學生們探索新知的積極性，為新課學習做好了相應的鋪墊工作。
五、懸疑設置式。
疑問是發(fā)展進步的源泉所在。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往很少設置疑問，這不僅不利于課堂教學質(zhì)量的提升，還在一定程度上影響了學生們思維能力的深層次發(fā)展。為此，在新課導入的時候，教師可以采取設置懸疑的方式來吸引學生們的學習注意力，并引導學生在解決層層疑問的過程中引出新課內(nèi)容。例如，在教學“分子和原子”這一課時，考慮到分子和原子的相關化學知識較為抽象，學生們的學習興趣較低且不易理解和掌握，于是筆者通過設置層層的疑問來引導學生們學習新課知識。首先，筆者從生物學中細胞的構(gòu)成設置了如是疑問：“人是由細胞構(gòu)成的，而細胞又是由其他微小粒子構(gòu)成的，你們知道構(gòu)成物質(zhì)的最小微粒是什么嗎？”一個學生如是回答：“組成人體的最小單位是細胞，而細胞又是由分子構(gòu)成的，所以我覺得構(gòu)成物質(zhì)的最小微粒是分子。”另一個學生疑惑地問道：“分子是什么？它還可以繼續(xù)分解成更小的物質(zhì)嗎？”筆者點點頭，并說道：“肯定是可以的，就像細胞對于一個器官、一個人來說已經(jīng)是極為微小的了，但是它同樣還可以繼續(xù)分成更小的物質(zhì)――分子，因此從理論上而言，分子也是可以繼續(xù)往下分的。這節(jié)課，我們就來學習一下分子和構(gòu)成分子的微粒吧。”此時便完成了新課導入環(huán)節(jié)，成功進入到了新課授課過程中。
參考文獻：
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［3］王彩芳.化學新課導入方法研究［j］.化學教育，（1）.
淺談如何有效導入新課論文篇二
聽課是探討教學規(guī)律、深化課堂教學改革的重要手段，也是學校教研活動常用的一種重要形式。聽課的目的是完善教育思想、豐富教學藝術、提高教學水平、開創(chuàng)教學新途徑，最終提高教師素質(zhì)和提高教育教學質(zhì)量。因此聽課者不能為聽課而聽課，使聽課流于形式。要確保聽課實效，筆者認為聽課要做到“四必”。
一、聽課前必須進行必要的準備。
聽課雖說是聽別人的課，但也要有備而聽?？梢韵劝炎约寒斪鰣?zhí)教者，做到熟悉教材、明確教學目的和要求，構(gòu)思好自己的教學程序，如：教材如何處理，課堂結(jié)構(gòu)如何優(yōu)化，教學重點如何突破，結(jié)合自己學生的學習情況，寫好教案。聽課前還必須研究執(zhí)教者教案，看教學設計是否具有獨創(chuàng)性、層次性、邏輯性，并能對課堂教學效果進行一些必要的預測。如有可能，對所聽課的班級的學生情況也加以了解，這樣聽課才能有思考、診斷的參照物、聽課時方能揣摩得更深、更透，才能從對比中發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足。
二、聽課時必須認真記錄和點評。
聽課時，聽者必須時時審視執(zhí)教者，看他精講是否到位，方法是否得當，訓練是否有效，觀察整個教學過程是否達到了預想的效果。要認真記錄，要記下教學過程和環(huán)節(jié)，要記下師生活動情況以及活動的起止時間，講和練的方式、內(nèi)容、容量，練的人次；要記下板書設計，對教具使用情況，教者設計的`當堂練習也可做適當?shù)挠涗?，記錄時盡量記師生的原話，在隨感欄里要及時記下值得學習之處和有待研究、改進的地方，及時點評，這樣做不僅可以迫使自己仔細記錄、積極思考，還可以防止遺忘，為以后的評課積累一些素材。
三、聽課后必須參加評課。
聽百家言，成一家書。聽課后應積極參加評課，因為課后的分析評議，實質(zhì)上就是根據(jù)教學實踐對教學理論進行再認識、再提高的過程。這是聯(lián)系教學實際，學習、研究、檢驗，并進一步充實、發(fā)展、提高教學理論的一項重要措施和方法，也是提高教學理論水平和教學實踐的可靠保證；再者，集體評課時，有具體評析對象比平時的紙上談兵強得多。在評課中，大家各抒己見，有利于彌補自己認識上的不足，同時把自己的見解講出來接受大家的評議，這樣才能達到相互切磋、共同提高的目的。評課時，首先要耐心地傾聽執(zhí)教者對教材、學生情況的分析，對教學思路的介紹，積極發(fā)言，大膽提出不同觀點，以自己記錄的事實和數(shù)據(jù)分析教學的得與失。
四、聽課后必須寫好聽后記。
每聽一堂課，都應認真推敲，仔細品味，根據(jù)聽課和評課的紀錄，寫好聽后記，讓自己的點滴體會留有痕跡。聽課的真正目的并非聽課本身，而應讓聽之課成為豐富自己教學經(jīng)驗、完善自己教學方法的有益源泉。這樣的聽后記才會有益于教師，提高自身素質(zhì)，從而真正達到聽課為提高教學和科研服務的目的。
聽后記應首先記下總體評價，一看目標確定是否合理；二看方法手段的運用是否符合學科教學的一些教學原則、教學方法，如英語應體現(xiàn)“直觀教學”、“螺旋上升”、“反復循環(huán)”、“呈現(xiàn)―實踐―遷移―運用”、“五步教學”、“任務型教學”等教學原則和方法；三看目標完成情況和課堂效率的高低，是否突出了“交際性原則”。
在完成總體評價以后，應記下自己的個人感受，要一分為二的進行分析，要從執(zhí)教者班級學生的實際出發(fā)考慮問題，寫下通過這節(jié)課有什么收獲，學到了些什么，進而反饋于自己的教學實踐。
淺談如何有效導入新課論文篇三
在教學的過程中， 課堂導入是至關重要的。同時，課堂導入也是課堂教學的一個必不可少的環(huán)節(jié)， 是一堂課能不能成功的一個重要的條件。人們都說，凡事都是開頭難，都是開頭需要花費大量的時間和心血， 但是一旦開好了頭，就會很容易成功，在教學中，“課堂導入”就是那個開頭，所以，教師一定要多花心思，把課堂導入這一環(huán)節(jié)做好，只要把“課堂導入”這一環(huán)節(jié)做好，這堂課就有了一個良好的開端，課堂就成功了一半。
因為課堂導入的作用就是激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的動機，調(diào)動學生的積極性，所以課堂導入的成功與否，直接關系著學生這一堂課的學習效果如何。那么，怎樣才算是一個成功的課堂導入呢？ 成功的課堂導入就是在最短的時間內(nèi)用簡單的內(nèi)容吸引學生，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，對接下來的內(nèi)容產(chǎn)生期待，還能使課堂氣氛變得活躍起來，從而使接下來的教學進入到最佳的境界。
那么，在小學數(shù)學的教學過程中，怎樣才能有效地進行課堂導入呢？ 我總結(jié)為以下幾點。
其實，課堂導入也算是一種藝術，也算是一種創(chuàng)新，小學數(shù)學教師在做課堂導入時，首先要備好課，不能盲目地去準備，要確保設計的這個導入可以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)， 集中小學生的注意力， 激發(fā)小學生對數(shù)學這一學科產(chǎn)生興趣，能夠有效地啟發(fā)小學生的思維，能夠很好地調(diào)動數(shù)學課堂的氛圍， 能夠消除小學生對學習數(shù)學的畏懼心理等等，否則的話，這個課堂導入沒有任何作用，就是多此一舉了。
（一）運用與小學生產(chǎn)生共鳴的方式來進行導入
數(shù)學教師在進行課堂導入時， 可以選擇一道與本節(jié)課有關的簡單的題， 然后與小學生一起分析。教師要充分了解小學生的心理，然后按照小學生的思維來思考， 這樣就很容易與小學生產(chǎn)生共鳴。只要產(chǎn)生共鳴，數(shù)學教師再循序漸進， 就把小學生真正地帶入到數(shù)學的課堂中去了。
（二）運用詩歌導入法來進行課堂導入
小學生的思維比較簡單， 太復雜的知識小學生理解起來有一定的難度。如果在一節(jié)課的`最開始，數(shù)學教師就去講重點難點的話，那小學生就會聽得云里霧里， 漸漸地就會對數(shù)學失去興趣。小學數(shù)學教師可以把難點都簡單化，打個比方說，小學數(shù)學教師可以把數(shù)學教材上的公式都編成一個一個短小、押韻、朗朗上口的小兒歌， 然后利用這些小兒歌來進行課堂導入。這樣就很容易讓小學生眼前一亮，發(fā)現(xiàn)數(shù)學還可以這樣學。這樣的課堂導入，就激發(fā)了小學生學習數(shù)學的興趣，就提高了小學生的積極性。
（三）運用隨機導入法
在小學數(shù)學的教學中， 我們會發(fā)現(xiàn)，小學生每天的學習狀態(tài)都是不相同的，這就需要數(shù)學教師在走進教室的那一刻，就要仔細觀察小學生的狀態(tài)， 然后學會隨機應變，快速地找到適合小學生現(xiàn)在這種狀態(tài)的課堂導入方法。就算在備課時都準備好了課堂導入，在發(fā)現(xiàn)與小學生狀態(tài)不符的時候，也要及時更正，否則就達不到任何的效果，做了也等于沒做。
（四）運用趣味導入法進行課堂導入
趣味導入法就是給小學生營造一個快樂的、輕松的課堂氛圍，讓小學生處于最佳的學習狀態(tài)， 沒有太多的顧慮， 也沒有太大的壓力，非常輕松愉悅積極的學習狀態(tài)。這樣的趣味導入法可以讓小學生意識到數(shù)學這一學科并非想象中那么枯燥， 也沒有想象中那么嚴肅，只有學生放松了心理，消除了畏懼的心理，才能激發(fā)小學生對數(shù)學的興趣，才能真正地投入到數(shù)學課堂中去。
（五）運用復習導入法來進行課堂導入
所謂的“復習導入法”，就是指數(shù)學教師在講解新的課程時，先復習一下上節(jié)課所講的內(nèi)容， 利用復習上節(jié)課的舊知識來引出新的知識。因為在一節(jié)課的開始，老師都要講一些簡單的、容易理解的知識，利用這些簡單的知識再去引出重點難點，這樣循序漸進的過程才有助于小學生進行有效的學習，才有助于激發(fā)小學生的學習興趣。
很多數(shù)學教師在教學的過程中， 都認為“課堂導入”這一環(huán)節(jié)是可有可無的，所以就忽略了這一環(huán)節(jié)，甚至直接省去了這一環(huán)節(jié)。有的數(shù)學教師是進行課堂導入了，但因為沒有從心理上把課堂導入重視起來，做的導入也不是成功的，很多都偏離了課堂內(nèi)容，沒有針對性。所以，數(shù)學教師在做課堂導入時，一定要具有針對性，所做的課堂導入內(nèi)容上還有形式上都不能脫離這一堂課的內(nèi)容。除卻以上，小學數(shù)學教師要保證課堂導入的豐富化、多樣化。長期使用一種方法進行課堂導入，每節(jié)課都用這一種方法進行導入， 這樣的做法是不正確的。一種導入的方法并不一定適合每一節(jié)課，小學數(shù)學教師要保證課堂導入的新穎，要根據(jù)課堂的性質(zhì)來選擇導入的方法。數(shù)學教師還要不斷提高自己的知識技能和綜合素質(zhì)， 要不斷創(chuàng)新， 不斷挖掘出新的導入方法來吸引小學生。最主要的是，小學數(shù)學教師要把“課堂導入”這一環(huán)節(jié)重視起來，可以通過與別的教師多交流的方式， 也可以通過實踐的方式來充分了解“課堂導入”的重要性。
以上內(nèi)容，是我對于“如何有效進行小學數(shù)學的課堂導入”這一問題的看法和總結(jié)，“課堂導入”是非常重要的環(huán)節(jié)。只有重視這一環(huán)節(jié)，努力去探索、去學習、去創(chuàng)新，才能獲得成功的教學。
淺談如何有效導入新課論文篇四
(1)傳統(tǒng)的親子鑒定是進行血型測試。
一般孩子6個月以上才可以做,并需要大量的血液樣本。這種方法過程煩瑣、取樣痛苦且錯誤率高。傳統(tǒng)的血型判斷在一定程度上有其作用,但親子鑒定并不能按照血型來鑒定。
(2)dna親子鑒定測試。
dna親子鑒定是通過人體任何組織取樣(例如口腔上皮細胞取樣),也可以在孩子未出世前進行。該方法是目前親子測試中最準確的一種--準確率可達99.99999%,具有精巧、簡便、快速、經(jīng)濟、實用的特點。父子關系相對機會(rcp),按照國內(nèi)外親子鑒定的慣例,當rcp值大于99.73%時,則可以認為假設父與孩子具有親生關系。
(3)snp檢測。
當前dna親子鑒定利用人類基因組中的重復堿基序列(str作為第二代分子標記)和pcr技術進行個體識別,但str具有很大的局限性,snp是第三代分子標記技術,是將來的發(fā)展方向。
淺談如何有效導入新課論文篇五
俗話說“良好的開端是成功的一半”，無論做什么事只要有好的開頭，就等于成功的一半。在語文教學中也是這樣，導入新課對一堂課有很重要的作用。好的導語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座。他可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。給教學定下成功的基調(diào)，更能達到寓教于樂，陶冶學生道德情趣，提高學生審美能力的目的。下面我就自己多年教學實踐中的一些課堂導入方法加以總結(jié)如下：
一、情景法。
讓學生自己描繪景色，如《春》一課是這樣導入的。一提到春天，我們眼前就仿佛展現(xiàn)出了陽光明媚，春風蕩漾。綠滿天下的景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，有許多文人墨客都描繪春天，贊美春天，同學們誰能用一兩句描繪一下春的景色呢？這樣一下把學生帶到了春天的天地里，這樣課堂上出現(xiàn)的將是學生們學習興趣濃厚、情緒高漲、活潑熱烈的教學場景。
二、知識型激趣法。
我國有句古話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話道出了興趣在學習中的重要作用。所謂知識型激趣法，就是教師充分利用自己較為廣博的知識，組織成生動優(yōu)美的教學語言，以此來激發(fā)學生學習興趣的一種方法。
例如，在教學《濟南的冬天》一文時，濟南鐵路局第二中學的魏風傳老師是這樣設計導語的：“同學們，蘇軾有首詩：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！睙熡昝擅珊茫h山近水，盡在畫中，漫步湖邊，蕩舟湖上，令人如在畫中游。而到了夏天，世界著名的避暑勝地瑞士景色最美：綠色山林，環(huán)繞著淺藍色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山的皚皚白雪；懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，無愧于“世界公園”的美稱。同學們知道哪里的秋天和冬天最美嗎？這就是我國著名的“泉城”濟南。老舍在《濟南的秋天》一文中寫道：“上帝把夏天的藝術賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南?！痹谧髡吖P下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具情趣。今天，我們先來欣賞濟南冬天的美景。
教師引古博今，講得生動活潑，熱烈精彩，妙趣橫生，學生聽得神思飛越，如癡如醉，欲罷不能，那么課堂上出現(xiàn)的將是學習興趣濃厚，情緒高漲，活潑熱烈的教學場景。
三、形象直觀法。
在導入新課時，運用幻燈、錄音等現(xiàn)代化教學手段，借助歌曲、圖片等，把干巴巴的說教變得生動形象，引起學生濃厚的興趣，喚起學生求知的積極性。如講《從宜賓到重慶》一文時，我先放《長江之歌》的音樂，隨著音樂的旋律，我們共同欣賞長江沿岸的風土人情，歷史傳說，這樣導入妙趣橫生、興趣盎然。又如在講《蘇州園林》把有關課文中的圖片放映出來，學生看幻燈片，欣賞蘇州園林的部分美景，并向?qū)W生們介紹蘇州有“園林城市”的美稱，解釋蘇州園林如何聞名全國，譽滿世界。同學們看了幻燈片聽了解說，被園林的美景深深吸引，我就趁機引導說“蘇州園林這么美，下面就讓我們共同走進蘇州園林來欣賞一番吧！請打開課文……這樣一導入，使學生急于閱讀課文，本節(jié)課就順利進行下去了。
借助現(xiàn)代話手段可以使課文的背景介紹變得生動形象。(語文教學論文)教師盡力為學生的學習設置良好的學習情景，打破了思維混沌的狀態(tài)。聽歌、放映幻燈片能收齊學習的興趣和求職的欲望，強化優(yōu)美的學習氣氛。
四、詩句法。
詩句法就是先讓學生們回憶一些有關的詩句，這樣有利于知識的橫向聯(lián)系。如我在講《白雪歌送武判官歸京》一文時，我是這樣設計的：“同學們，你們喜歡學雪嗎？誰能說出一些詠雪的名句？有同學說“燕山雪花大如席”也有的說“千里冰封，萬里雪飄”……我對他們的回答進行總結(jié)，然后說“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這也是傳頌千古的詠雪名句，它是出自哪片文章呢？這樣既說了本文的名句，有導入了新課。
五、前后知識聯(lián)系型。
就是從學生已有的生活和已學過的.知識出發(fā)，并結(jié)合所授課文的內(nèi)容及其特點導入新課的一種方法。例如教《社戲》時可以這樣導入課文，我們小時候，甚至現(xiàn)在都愿意隨著媽媽到外婆家去，魯迅也是如此，他曾說：“我母親的母親是農(nóng)村，是我能夠和許多農(nóng)民相親近?！鞭r(nóng)村對少年時代的魯迅有巨大的吸引力。他把那里看做是自由天地、嶄新世界。在那里，他不僅學到了許多知識，還同農(nóng)家孩子建立了深厚的友誼，逐步了解了農(nóng)民勤勞、質(zhì)樸的品質(zhì)。那里的人、事和生活都給他留下美好的回憶，以致他在四十一歲時，寫下了回憶那段生活的文章《社戲》。這樣的引出文章，使之感到自然、親切，使學生自然而然地展開豐富的想象力，回憶起小時候在外婆家的動人情景。在此基礎上學習新課，得益匪淺。
總之，導入新課是一種教學藝術，融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體。巧妙的使用好開課幾分鐘，無論是激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，還是幫助學生理解課文都大有益處的，往往能明顯的提高課堂教學的效果。
淺談如何有效導入新課論文篇六
關鍵詞：教學反思；實踐要求；教科研究。
按照新課改的要求，教師在日常教學中要進行不斷的自我教學反省，對自己做的事或者正在做的事進行反思，不斷思索和更新教學方式、技巧等，使教學能夠更加系統(tǒng)化、整體化、結(jié)構(gòu)化，達到提升教學質(zhì)量的目的。所以，歷史教學反思在教學過程中是很重要的一種方式。
一、什么是教學反思。
教師為了教學有效性的提升，進行教學反思，對教育教學活動和一些思想深入思考，從而在思考中發(fā)現(xiàn)當下歷史教育存在的問題，然后再到解決問題的各種方法，我們把這一過程叫教學反思。在平時教學活動中具有重要意義，并且是教學結(jié)構(gòu)中的一項重要組成。那么反思到底是什么呢？根據(jù)所查資料，《教育學》中說：“反思的`思考對象就是自己的職業(yè)，對自己現(xiàn)在所從事的活動和已經(jīng)得到的結(jié)果進行適當?shù)乃伎己头治?。”那么教學反思就是教師對自己從事的教育事業(yè)進行思考，對于教學中產(chǎn)生的一切活動以及學生給予的反饋進行解析。這表明，這種理性的思考在教育領域是必要的，更是重要的，能夠隨著教學的發(fā)展與變革不斷地成長與進步。
二、新課改下，歷史課堂的實踐要求。
實踐對于任何一種職業(yè)都是重要的，因為做什么就靠理論是不行的，那是紙上談兵而已。新課改要求歷史教師應該進行教學活動的反思，這樣能夠使教學質(zhì)量不斷靠提升。都說“實踐是證明真理的唯一標準”那么就說明了實踐的重要。一位教育學家曾說：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書?！边@說明，解決問題的關鍵就是要求教師要“用心”，只要是用心，在新課改的大背景下，通過反思自己的教育活動，教師一定能夠在教學方面不斷進步，提升教育素養(yǎng)。
三、教學反思能促進歷史教師的不斷進步。
一個教師的實踐能力只有經(jīng)過長時間體驗和積累才會得到，也正如波斯納所說的“教師的專業(yè)程度=經(jīng)歷+反思”，其實進行教學反思是有很多方法的，可以寫課后感、教案、教學筆記等，反思歷史課堂上一些好的或是不好的地方。這也是一種習慣，長時間下去就會成為一種教學札記，可以一個學期總結(jié)一下教學活動的不足和可以繼續(xù)用下去的方式。這樣良性的教學習慣，會提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
1.提高教師的教學能力和教學水平。
歷史教師師在教學反思過程中能夠更深地認識到自己教學方面的不足，并且轉(zhuǎn)變一下傳統(tǒng)意義上的教學理念，使自己的教育視野得到更大發(fā)展。在歷史的教學反思中，教師要吸取先進的教學理念，提升自己的理論水平，使知識更加專業(yè)化，并且發(fā)現(xiàn)過去所忽視的教學問題，在眾多教師的深入討論與研究中加以改正和升華。這就叫“我思故我新”。
2.教師對參與教科研究更加感興趣。
在教學反思的過程中，將教學反思記錄下來就是一種很好的方法，這可以作為教學研究的資料，以后有精力的話將其加以整理形成論文并且發(fā)表，這樣教師成為一種教學經(jīng)驗的共享。這樣我們就不會覺得做這種歷史教學活動反思是無用功，便會積極參與到教科研究中去，這樣更會使教學質(zhì)量不斷提升，最終形成良性循環(huán)。
在新課改背景下，對教師的要求更加嚴格，教師可以通過反思來提高自己的教學素養(yǎng)和水平。歷史教學到了一定高度就是將知識演繹到藝術的高度來加以理解，教學反思會使教師在教學方式和理念上成長并跨越。
參考文獻：
劉志堅。試析中學歷史反思性教學［j］。太原大學教育學院學報，（2）。
（作者單位四川省會東縣和文中學）。
淺談如何有效導入新課論文篇七
新課程改革主要強調(diào)的是學生為主的教學理念，而且教學方法以及手段都有了新的創(chuàng)新和提高，在高中歷史教學過程中，如果要達到新課標的要求教師就需要將教學過程中的實踐工作做好，采取多種教學模式來提高課堂效率，為學生的學習創(chuàng)造一個積極和諧的氛圍。
1.1傳統(tǒng)落后的教育理念羈絆了高中歷史教學。傳統(tǒng)的高中歷史教學理念已經(jīng)在高中教育教學中根深蒂固，雖然我國新課改以來高中歷史教學已經(jīng)取得了巨大的成就，但是傳統(tǒng)的教學理念仍然在高中歷史教學中發(fā)揮著指導作用。傳統(tǒng)的教育理念下的課堂教學往往是教師的“一言堂”，老師一直是歷史課堂的主體，在課堂教學過程中滔滔不絕的向?qū)W生講授知識點，然而學生學習的積極性和主動性不高知識被動的學習，嚴重降低了高中歷史教學質(zhì)量，導致學生的歷史學習是為了學習而學習并不能把所學的歷史知識應用到實際的生活中去，因此說，傳統(tǒng)的歷史教學理念羈絆著新課改歷史教學的`發(fā)展。
1.2歷史教學氣氛和歷史學習氣氛不夠濃厚。眾所周知，高中歷史是一門副科，在高考成績中占的比重比較少，很多的學校把教學的工作重心放在語數(shù)外上面了，對歷史教學的關注力度遠遠不夠，直接影響著學生對待歷史的學習態(tài)度，造成高中歷史缺乏良好的教學氛圍和學習氛圍，極大的降低了歷史教學的有效性。良好的學習氛圍是學生學習的基礎，不僅有利于提高歷史教學重量更重要的是對學生興趣的培養(yǎng)有著極大的作用。興趣是最好的老師，學生如果對歷史缺乏了學習的興趣，想要提高學生學習的積極性和主動性肯定是徒勞枉然的。
1.3學生本身對歷史的重視程度不夠。高中歷史雖然是文科考生高考中必考的科目，但是由于歷史是一門副科，分數(shù)在高考中所占的比例比較小，因此很多學生對歷史的學習重視程度不夠，認為歷史的學習只要在課上認真聽講就可以了，部分的歷史課下作業(yè)都是應付了事，根本不認真用心的去完成。
2.1在新課改下教師需要改變自身的教學觀念，以學生作為課堂的主體，教師主導，引領學生積極的參與到學習當中去，教師必須深刻的認識到新課改的必要性，來帶動學校的發(fā)展，以達到新課改的教學要求。除此之外教師還應該參加一些專業(yè)化的培訓，比如說研修或者進修等等，全面的提高自身的專業(yè)水平和素質(zhì)，及時的更新教學理念以跟上社會的發(fā)展步伐，還要明確新課改的方案，尤其是高中歷史這門學科的重點要求的更新。新課程改革之后首先必須要做到的就是將學生作為學習的主體，學生在新課改的重要性是不可忽視的，給學生作相應的有關新課改的重要性，讓學生對新課改方案有一定的了解，使得學生對新課改下的高中歷史的學習能夠心中有數(shù)，積極的配合教師的授課。
2.2教師還要學會靈活的做好備課，在新課改下教師除了要備課本、備學生同時還要充分的利用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源，豐富課堂活動以及教學內(nèi)容，教學過程中教師也要根據(jù)學生的具體需要開設各種特色的教學課程，新課改下高中歷史是一門應用型的學科，綜合格式的教學模式為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，學習的最終目的是在現(xiàn)實生活中能夠?qū)崿F(xiàn)應用，也就是說學生能夠在生活中遇到的問題才是真正的知識，教師要根據(jù)學生的不同需要，靈活的對學生實施教學，最終學生能夠充分利用知識資源到生活當中去，教師要學會因材施教，不同層次的學生教師要采取不一樣的引導方式，使得教學內(nèi)容能夠得到真正傳授，達到新課改的教學要求。
2.3教師應該多鼓勵學生提出問題，這樣才能得到提高。課堂提問的藝術是一名優(yōu)秀教師必備的技能，所以在高中歷史教學過程中教師應該學會培養(yǎng)學生對事物的質(zhì)疑能力，使得學生在課堂上所問以及所思、所悟都能夠變?yōu)樗旧淼呢敻?，教師應該教導學生多學習，多讀書，多思考多質(zhì)疑，使得學生能夠在質(zhì)疑中求的發(fā)展和提高。在課堂上教師也可以利用插圖的辦法展現(xiàn)教學內(nèi)容，這樣不僅會引起很多學生的注意力，而且還能很好的提高教學效率，教師也要積極的引導學生，實現(xiàn)教學的主題。最終起到總結(jié)性并且畫龍點睛的作用。讓學生能夠在快樂探討中實現(xiàn)自我價值，學習知識。
2.4改變傳統(tǒng)的以考試作為教學評價的唯一模式，這種評價模式只是單純的評價學生學習的結(jié)果，新課改的要求是傳統(tǒng)的評價內(nèi)容、主體、以及評價方法都要改變，注重學生自我的發(fā)展和學習能力的提高，新課改下對學生的評價方式主要以學分認定和模塊教學為主，學分是由學生的綜合素質(zhì)以及學習成績共同決定的，模塊教學評價就是注重對學生知識和能力的綜合評價，注重情感過程，而不僅僅是只看結(jié)果，在對學生學習成績進行了解時，要綜合考慮學生的綜合實力，發(fā)展多方面的潛能，從而保證了評價結(jié)果具有客觀性。
3結(jié)語。
新課改革的教學方式有很多，這就需要我們的高中歷史教師在教學過程中要不斷的進行探索前進，開發(fā)新的教學方式，總結(jié)教學經(jīng)驗，我們也需要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，變通教學方法，讓學生在學習中不斷的進行反思，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，已達到新課改的要求，實現(xiàn)教學目標。
參考文獻：
[2]包秀俠.如何適應新課改理念下的歷史教學[j].時代教育:教育教學,(12).
淺談如何有效導入新課論文篇八
古人做文章有“鳳頭、豬肚、豹尾”之說?！傍P頭”意指文章開頭要美，一堂課的開端也應美。“良好的開端是勝利的一半?！苯虒W作為一門藝術，在講課伊始，教師巧設一個引人入勝的開頭，激起同學的情感，啟發(fā)引導同學思維，以讓同學用最短的時間進入課堂學習的最佳狀態(tài)，是實現(xiàn)課堂教學藝術性的關鍵步驟。新課有多種導入的方法：或以疑導入、或以情導人、或以理導入、或以“操作”導入，但不論哪種導入，都要注意盡量溶科學性、藝術性、教育性于一體。新課的導入，是激發(fā)興趣、誘發(fā)思維、創(chuàng)設新奇、生動、愉悅的情境，以造成同學躍躍欲試的學習狀態(tài)，使同學在一開始就對學習新知發(fā)生濃厚的興趣，從而把自身“擺”進去，以體現(xiàn)“主體”的地位。
一、設問生疑，激發(fā)思維。
古人曰：“學起于思、思源于疑?！鼻笾菑摹埃俊遍_始的。因此，課堂教學中，教者要善于運用設疑這一重要的教學手段，精心設計教學活動，不時地激發(fā)同學去生疑、釋疑，從而使教學過程環(huán)環(huán)相扣，步步深入，把同學的思維引向“山外青山樓外樓”的境地。
例如：在教學《圓的認識》時，教師就可以通過設疑引進新課，“為什么車輪一定要是圓的呢？”過去可從來沒有這樣想過呀！從而激起同學求知欲，使其發(fā)生有意義學習的心理傾向。
二、計算點撥，誘導思維。
點撥能催動睿智的醒悟，激發(fā)燃燒的激情，調(diào)動思維的千軍萬馬，讓同學走進發(fā)明的世界。點撥藝術是求新、求實、求精、求美的藝術，是點燃同學智慧火花的藝術。所以在同學計算的過程中，教師應進行適當?shù)狞c撥，引導同學積極的思維。
例如：在教學《加法結(jié)合律》時，通過讓同學計算兩組加數(shù)相同計算順序不同和不變的算式，引導同學用不完全歸納法推導出加法的結(jié)合律，這樣就起到了引導同學進入理性概括，展開籠統(tǒng)思維的好處。
三、動手操作，啟發(fā)思維。
“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使之更加睿智；腦使手得到發(fā)展，使之變成思維的`工具和鏡子。教學中讓同學動起來：動手折、裝、拼、剪、量……；動腦想、猜、算、分析、歸納、演繹……；動嘴讀、講、問、答……；動筆寫、算、畫……，手、腦、口并用，無疑對啟迪同學思維，學習新知識、促進同學身心發(fā)展極有效用。教師可根據(jù)教學的目的要求，遵循教材和同學的特點，選擇“動”點，設計“動”法，精心組織教學，讓同學在“動”中學，“動”中思，生動、活潑、主動地得到發(fā)展。
例如：我在教學《一個數(shù)除以分數(shù)》時，首先從法則動身，精心設計了兩個活動：第一個折紙、量紙活動，把籠統(tǒng)的道理形象化了，使同學對即將講授例題的第一個要點（求1小時零件數(shù)先求1/4小時做的零件數(shù)）的理解有了階梯；而接著再出示糖果盒的第二個活動，并沒有停留在重復第一個活動的基礎上，而是又深入一步，讓同學歸納出“相當于幾分之幾就除以幾”的道理，為解例題的第二個要點（求1/4小時做的零件數(shù)為什么要除以3？）打下了良好的基礎。
四、巧設情境，促進思維。
巧設情境（故事、游戲、扮演、競賽等）提出問題，于無疑處誘疑，讓同學平靜的心田泛起思維的漣漪。
例如：在教學《分數(shù)的大小比較》時，首先給同學們講《豬八戒分西瓜》的小故事，同學在下面議論紛紛，氣氛活躍，接著我就說：“今天我們就來學習‘分數(shù)的大小比較’，看看八戒傻在什么地方？”通過這樣一段生動形象的小故事，創(chuàng)設了最佳的教學情境，激起了同學解疑的興趣，促使同學去積極思維。
五、指導觀察，協(xié)助思維。
觀察是一種智力活動，是培養(yǎng)和發(fā)展同學智力的重要手段。蘇霍姆林斯基說得好：“教師勞動的文明，在很大程度上取決于觀察在同學的智力發(fā)展中占有何種地位，從觀察不只可以吸取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，知識借助觀察而進行周轉(zhuǎn)，像工具在勞動中得到應用一樣。”同學觀察力的發(fā)展，是教師有計劃、有目的地施加教育影響和培養(yǎng)訓練的結(jié)果。
觀察是思維的門戶，通過觀察協(xié)助同學積極的思維，進而掌握各門功課的新知識，這是同學學習提高的一條必由之路，也是改進和提高數(shù)學教學的一條必經(jīng)之道。
淺談如何有效導入新課論文篇九
“燃起學生的渴望和學習熱情”是提高教學質(zhì)量的先決條件，因此，首先要注意提高低年級學生口頭表達訓練興趣的培養(yǎng)。作為老師，應在課內(nèi)外創(chuàng)設形式多樣的交際情景，讓學生無拘無束地進行口語交際，這是激發(fā)學生口語交際興趣和欲望的有效途徑。我們的主要做法是切實開展好口語交際活動課和語文教學實踐課，使學生在快樂的活動中合作交流，在輕松的語境中“主動積極地進行口語交際。”例如，在口語交際課中教學生如何問路，我們指定一個從大家熟悉的地點到學校怎么走的問路情景，我們將學生分成兩組，讓一組學生扮演問路人，另一組扮演指路人，讓學生模仿表演。這種富有語言實踐性的'活動課，不僅激發(fā)了學生語言的思維，而且更重要的是能激發(fā)起交際的興趣。
二、尊重低年級學生的表達意愿和認知規(guī)律，多賞識學生。
我們在對低年級學生的訓練過程中一定要尊重低年級學生的表達意愿和認知規(guī)律，因為低年級學生在年齡、心理、認識等方面都處在不斷成長不斷進步的階段，他們表達出來的一些想法和對事物的認識可能存在著這樣那樣的不足，教師要尊重學生的認知規(guī)律，不苛求學生對事物的認識達到完美狀態(tài)。老師要允許學生發(fā)表自己的看法，要允許學生在認識上存在不足。
在課堂上對于學生的發(fā)言，筆者都給予肯定、表揚或獎勵，即使說得不好的，筆者也不訓斥，以免挫傷學生的積極性?！澳阏f得真棒！”“你的聲音真響亮！”“你說得生動極了！”“你還會用這個詞真不簡單！”“你能一下說這么多，真厲害！”這些話都是我上課常掛在嘴邊的，小五星、大紅花、卡通圖片等小禮物更是我常獎勵給學生的，學生們聽到表揚，看到獎勵，十分高興，覺得和同學、老師交流是一件容易的事情，都十分喜歡口語交際課，對于學生說得特別好的，我會請他到臺前說給大家聽，并向大家介紹經(jīng)驗等等，這樣就充分調(diào)動了學生表達的積極性。
三、課外延伸，拓展交流空間。
口語交際訓練不要局限于課堂，還應向課外延伸，要在真正的生活情景這個“大課堂”中開展起來。例如，在春季與學生們一起討論《春天》時，我們會事先布置下任務，讓學生在家長的帶領下去觀察春天，觀察后再讓學生們到課堂上說一說。課堂上，學生們有的說：“春天到了，農(nóng)民正在忙著播種?！庇械恼f：“春天到了，到處鮮花盛天，小草長出新芽！”有的說：“春天到了，天氣越來越暖和?！边€有的發(fā)出：“??！春天真是美不勝收！”的感嘆。這樣，學生觀察到的多了，親身感受多了，說話能力也會相應地得到提高。
四、引導評議，發(fā)展語言。
在口語交際訓練過程中，我們老師要經(jīng)常引導學生根據(jù)口語交際的要求進行評議，聽聽同學是否把話說清楚、明白了。如果不清楚，那該怎么說。讓學生在同伴的評議過程中規(guī)范語言，學會如何把話講得更清楚、更明白。由于讓學生參與評議，會促使他們更認真地傾聽別人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚，欣賞別人的優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評；也能促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高。
例如，《如何打電話》一課，我先創(chuàng)造個情景：今天是媽媽的生日，我要求學生打個電話祝媽媽生日快樂，接著就是我扮演媽媽和學生進行模擬表演。在我的帶頭示范下，學生馬上都來了勁，爭相上臺表演的兩組同學也能很好地運用一些禮貌用語，于是我將學生分成了幾個小組，他們也可自由選擇，可與組內(nèi)同學進行，也可以與老師直接通話。這樣邊說邊表演，同時同學之間互相自由議論等，在這種互動中，既增強了言語表達能力，又鍛煉了思維，提高了應變能力。
五、要重視家校之間的聯(lián)系。
家長是孩子的第一任啟蒙老師，他們對孩子的教育起著舉足輕重的意義。一方面，我們可以通過家長會告訴家長如何對孩子進行早期的口語交際訓練，要求家長在平時具體環(huán)境中對孩子口語交際方面正確引導，例如，同小孩外出時，讓小孩自己問路；在買東西時，先讓小孩自己去同老板討價還價；接待客人，到親戚家做客等均是學生進行交際實踐的好機會。另一方面，我們老師會布置的一些相關的家庭作業(yè)，請家長密切配合。例如，我們要求學生每天把學習課文內(nèi)容講給爸爸媽媽聽，并要求每天朗讀給父母聽，或者讓學生每天把學校發(fā)生的新鮮事講給爸爸媽媽聽。這樣感興趣的作業(yè)，使學生在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。
總之，對于學生來說，口語交際能力不是學來的，而是在不斷口語交際訓練中訓練出來的。只要我們老師能不斷充分挖掘各種教學資源，從各個教學段著手，并密切關注學生的日常生活，積極鼓勵每一位學生，那么，學生的口語交際能力就會不斷提高。
參考文獻:。
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淺談如何有效導入新課論文篇十
摘要：在如今這個高速發(fā)展的信息技術時代，交際已成為每個人必須具備的能力。因此現(xiàn)代社會對語文的功能有了新的定位，即“口語交際”成為語文教學中一個重要而嶄新的課型。然而，農(nóng)村小學低年級學生口語交際表達能力不強。推廣普通話、加強語言積累、提高教師業(yè)務水平、掌握先進的教學策略和方法將是推進農(nóng)村小學低年級語文口語交際水平行之有效的方法。
在如今這個高速發(fā)展的信息技術時代，交際已成為每個人必須具備的能力，因此現(xiàn)代社會對語文的功能有了新的定位，即“口語交際”成為語文教學中一個重要而嶄新的課型。《語文課程標準》也提出：“應當培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！毕旅姹救司娃r(nóng)村小學低年級語文口語交際策略，來談談自己的一些見解。
一、推廣普通話，提高口語表達能力。
口頭語言是在交際的過程中直接形成的，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，應讓學生有充分的說話環(huán)境。因此，養(yǎng)成講普通話的習慣，形成用普通話交際的良好風氣，對提高農(nóng)村小學低年級學生的口頭表達能力的起到重要作用。教師應有深刻的認識，下功夫排除推普工作中的一切困難，教育學生認識到講普通話的重要性，讓學生養(yǎng)成用普通話交際的習慣，并在此基礎上加強說話訓練，逐步提高學生的口頭表達能力。
二、積累好詞好句，豐富口語交際文庫。
對于農(nóng)村學生尤其是農(nóng)村低年級學生而言，詞匯貧乏是導致口語交際時有話不知道怎么說甚至是不會說的直接原因。所以，語言的積累在農(nóng)村小學低年級的口語交際中就顯得尤為重要。因此，在平時的教學工作中教師應鼓勵學生自覺積累課本以及課外書中的好詞好句，豐富口語交際文庫，同時還應做好帶頭示范作用，鼓勵學生多使用成語、古詩句、歇后語、格言等，以培養(yǎng)學生積累、運用詞匯的能力，提高口語交際能力。
教師肩負著教書育人的重大使命，因此，如何培養(yǎng)學生成為一個具有日?？谡Z交際基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神的人，應引起每位教師的`深思。
我認為教師應從自身做起，提高自身的業(yè)務水平，做學生的榜樣。
1、創(chuàng)設口語交際情境，激發(fā)學生興趣。
口語交際不應只是師問生答乒乓球式的，而應該是穿插表演、游戲、角色扮演等多種互動方式的，以多樣話的方式充分活躍課堂氣氛，調(diào)動學生想?yún)⑴c交際的愿望，讓學生人人參與、人人有話說，提高全體學生的口語表達能力。
3、豐富口語交際內(nèi)容，提高表達能力。
口語交際訓練是為了讓每一個人能在現(xiàn)實生活中進行無障礙交際，所以說，現(xiàn)實生活是口語交際訓練最好的課堂。因此，老師要密切聯(lián)系生活實際，尋找交際話題。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的……諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現(xiàn)情景，進行口語交際訓練。
4、人性化評價，樹立交際自信心。
在口語交際課上，教師要重視學生尤其是那些初學說話的小學低年級學生的感受，應用人性化的評價方式來保護他們的自尊心，樹立他們的交際自信心。如在“介紹我的小制作”時，學生把自己制作的過程跟大家說一說，不管學生講得是否有條理，只要他（她）想說、敢說，老師都要耐心地聽學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路；同時還要善于發(fā)現(xiàn)學生微小的進步并及時進行肯定?！澳阌^察得真仔細”，“你說得真棒”，“你聽得真認真”……這樣激勵的語言會使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。
5、教師參與，榜樣示范。
榜樣的力量是無窮的，尤其是在小學低年級中，教師的行為表現(xiàn)會起到潛移默化的作用，學生們將自覺或不自覺地模仿教師的一切行為。因此，在口語交際訓練中，教師是指導者，更是一名參與者，是學生的榜樣，是學生的示范。例如我在教學《一次比一次有進步》這課時，教師扮演小燕子，同學們扮演燕子媽媽，我入情地朗讀，讀活了這個故事，生動地表演，演活了故事。最后讓同學們想象，經(jīng)過這件事的“我”會對自己說些什么？同學們從我的表情和動作想象到“我以后不管做什么事都要仔細認真?！闭怯捎谖业膮⑴c，讓孩子們更想說了，說的面也廣了。
以上是我對促進農(nóng)村小學低年級學生語文口語交際表達能力的粗淺的探索，當然，改善和提高農(nóng)村小學低年級學生的口語交際能力也不是一勞永逸、一蹴而就的，它是一個長期的、不斷進步的過程。作為教師應該時時處處對學生有一顆關愛的心，關注每一位學生口語能力的提高。
淺談如何有效導入新課論文篇十一
摘要:良好的開端等于成功的一半,一次成功的新課導入,能夠極大地提高課堂教學效率。近些年來,隨著新課程改革的逐步加大,學校教育越來越重視新課程的實施理念。其中,課堂導入環(huán)節(jié)是化學課堂的重中之重,所以筆者對化學教學中新課導入的方法進行進一步的探究。通過對課堂教學調(diào)研與反思,提出了在化學教學中新課導入的方法和原則,并對現(xiàn)存的問題提出了建議。新課導入方法不但能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情,而且還能充分調(diào)動學生學習的能動性和積極性。
自第八次基礎教育課程改革以來,對化學教學的要求也日益提高,不但要求教師要教好,還要達到讓學生真正的學“會冶、“會冶學。在化學課程中,新課的導入方法尤為重要,好的導入方法不但讓學生能夠在短時間內(nèi)進入新課的學習,而且能夠激發(fā)對化學的學習興趣。在以由加德納倡導的多元智能理論、皮亞杰提出的建構(gòu)主義理論和后現(xiàn)代主義為基本理論的新課程改革下,筆者針對新課改中的要求,提出了有關在化學教學中新課導入的幾種方法。
(一)確定性原則。
新課的導入要遵循確定性原則,我們知道,在任何一門學科新課前教師都要有目的、有針對性地導入新課。當然,化學教學更是離不開明確的新課導入設計,這樣才能有利于引起學生的注意力,激發(fā)學生的內(nèi)心的求知欲。[1]教師應明確教學的主要內(nèi)容,本節(jié)課所涉及到的重、難點和關鍵,最重要的是讓學生接受新知識。此外,還要明確該課程對以后化學學習所能起到的作用,以便更好地使新舊知識鏈接起來。要從教學內(nèi)容整體來進行考量,不可舍本求末。
(二)直觀性原則。
(三)科學性原則。
新課導入方案要依據(jù)已有的科學理論知識,不能盲目地進行教學,方能確保其準確性及科學性。導入的過程關系到多方面的要素,主要包括人的要素與物的要素。其中人的要素主要涉及到教師和學生,不可變,并是首要考慮的要素;其次就是物的要素,主要與選擇的新課導入方法有直接關系,方法不同,其要素不同,可選擇多媒體、圖片、演示實驗等設備和工具。導入借用的事件要真實,遵循科學,不可偽造。導入的材料與教學內(nèi)容要有主要的關聯(lián),才能成功導入新課。
(四)沖突性原則。
子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復也。冶學生對知識的學習首先要通過自己的領悟,這樣學到的知識才能更持久,記憶更加深刻,而老師在教學過程中主要起到輔助、引導的作用。[3]教師要在教學過程中抓住學生的求知欲,故意制造矛盾,設置問題情境,引起學生對問題的疑惑、激發(fā)學生對學習的渴求。
(一)復習導入法。
復習導入法,筆者認為也可以說是“溫故知新冶導入法。子曰:“溫故而知新,可以為師矣。冶在新課導入時,我們認為以復習的方式導入新課,即通過回顧上節(jié)課或是已學過的知識引出新課的方式,這對掌握知識的熟練程度起到更大的鞏固作用。[4]例如人教版必修一《物質(zhì)的分類》新課導入時,本節(jié)課主要講的是我們之前沒有接觸過的化學概念———分散系和膠體。為了更好地引出新課的講解,我們可以先復習物質(zhì)的.分類:在初中階段我們學習了物質(zhì)主要有兩大分類:混合物和純凈物。這是以宏觀的角度對物質(zhì)進行分類的,而本節(jié)課,我們還可以從另一個角度對物質(zhì)進行分類,即微觀的角度,以粒子的大小對物質(zhì)進行分類。以這種方法引課,便很自然地過渡到對新內(nèi)容的學習,還能拓展學生的思考空間。
(二)實驗導入法。
實驗是我們學習化學學科的主要內(nèi)容,許多理論知識是需要我們通過實驗來學習的?；瘜W實驗往往能夠激發(fā)學生的學習興趣,對導入新課起到很好的作用。如我們在學習《金屬的化學性質(zhì)》一課時,將實驗室中儲存的金屬鈉取來,依據(jù)教學目標,并進行一系列的演示實驗,讓學生通過觀察實驗現(xiàn)象,得出金屬鈉所具有的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。[5]我們在初中階段接觸到酸堿指示劑、物質(zhì)的溶解度等相關內(nèi)容,都可以采用實驗的方法導入新課。在感官上給以學生視覺的沖擊力,引導學生對新課的學習,還能營造好的學習氛圍。
(三)設疑導入法。
(四)聯(lián)系實際導入法。
對化學學科的學習離不開生活實際,化工生產(chǎn)、建筑材料等方面都與化學有著密切的關系。以這種方法導入新課更貼切生活,同時不脫離教材。如在“化學肥料冶一課時,農(nóng)作物的生長與田園蔬菜都需要對其施加肥料才能有果實,而這就與本節(jié)課學習的化學肥料有著很大的聯(lián)系。[8]打開汽水瓶蓋、向魚缸中通入空氣,這些生活中常見的現(xiàn)象,就與氣體的溶解度變化因素有關。諸如此例在化學教學中還有很多。教師可依據(jù)生活實際出發(fā),利用學生對生活常識的了解導入課堂,可讓學生感悟化學的重要性。
(五)討論導入法。
(六)歸納導入法。
歸納導入就是教師對上節(jié)課所學的內(nèi)容進行歸納、總結(jié),再引入新課,也是教師常采用的一種新課導入方法。這種導入方法能夠幫助學生記憶學過的知識,并能培養(yǎng)學生的總結(jié)能力,還能使新舊知識緊密連接起來。這種方法的使用在多數(shù)課堂導入中都能夠用到,如我們在講必修一《物質(zhì)的量》一節(jié)時,物質(zhì)的量的計算有三種不同的計算方法,教師可回顧已教過的方法,再進行新課的講授,這樣可加強學生對不同方法的記憶與學習。
(七)故事導入法。
這種導入方法雖然不是很新穎,但是以講故事的形式導入新課,仍能夠吸引學生的眼球。教師在講課前引入與新課相關的故事,就會加深學生的印象。在學習《空氣的組成》這節(jié)課時,法國著名的化學家拉瓦錫曾將少量的汞放在密閉容器中,并對其進行加熱,結(jié)果發(fā)現(xiàn)容器銀白色液態(tài)汞變成了紅色粉末,且容器中氣體減少了約容器的五分之一。[10-11]后來經(jīng)實驗驗證,減少的這部分氣體,恰恰就是氧氣,也就證明了氧氣占空氣組成的五分之一。講完故事后再進一步引出空氣中其他氣體的組成成分即可。以上有關于新課導入的原則與方法等方面,是本人通過理論和實踐并結(jié)合相關資料總結(jié)出來的,這些新課導入方法適合大多數(shù)的學生,并根據(jù)學生的實際情況來設計新課導入。當然,其他化學教師也可以從中借鑒對其教學有用的方法,明確教學目標。筆者認為這些方法在教學實踐中都是很實用的,同時希望自己能夠在今后的化學教學中及時采納并完善。
三、對存在問題的建議。
對新課導入問題提出幾點建議:教師應該以學生為活動中心,設計新課導入,結(jié)合學生對知識的掌握情況,把握整節(jié)課的教學。若教師總是以自己的教學方法為主,那么不但使學生失去對化學學習的興趣,而且還會破壞師生間感情。所以教師要“走進冶學生,來設計有實際意義的課堂導入。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展,學校教育對化學教師的要求也越來越高,化學教師應不斷接受新的知識,完善教學質(zhì)量。即教師也應該不停地投入到對新知識的學習中,才能不斷完善課堂教學,不會讓學生脫離時代的步伐。[12]教師間的交流是促進課堂教學的有效途徑。戴爾卡耐基說:“做一個好聽眾,鼓勵別人說說他們自己。冶如果教師能夠虛心聽取他人的教學意見,并同其他教師交流自己的教學經(jīng)驗,兩者的相互結(jié)合會設計出更佳的新課導入方式。
淺談如何有效導入新課論文篇十二
小組合作學習是在課程教學背景下另外存在的教學模式，重點在教學中學生會不會接受，能不能適應。作為小學教師，不要為合作學習而創(chuàng)設小組合作學習，應該掌握學生的實際情況和緊貼教學的內(nèi)容選擇適當時機開始進行，才能最大限度的發(fā)揮作用。實際教學活動中，筆者覺得兩個方面值得注意：
1.設計問題，答案過多時。
當教學一年級“認識人民幣”的時候，教師準備了6個壹角、3個貳角、1個伍角，我會設計題目要求學生從中拿出6角錢，可以用什么方法拿？部分學生可以拿6個壹角，也有一些學生說可以拿3個貳角等等方法，出現(xiàn)很多答案。此時我會提問：“你們覺得自己的答案夠全面嗎？有什么方法才能找出完整的答案呢？”借助這個時機及時讓學生小組合作，讓每個小組把完整的答案展現(xiàn)出來，然后再在組里找到這類解決問題的關鍵進行有序的探索。通過準確的把握時機，充分的激發(fā)了學生的學習的積極性和主動性，調(diào)動了思維，不僅加強了學生對知識的掌握，而且培養(yǎng)了學生學習的方法。
2.意見不一，發(fā)生爭論時。
當今的小學生不善于根據(jù)理論和依據(jù)去表達自己的觀點，如果出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，就以表面的意思爭論不休，沒有說服力，存在一邊倒的現(xiàn)象。這時教師應該把有爭論的疑點恰當?shù)娜谌胄〗M中去，讓有相同意見的學在一起合作，與其他組進行爭辯，在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如在教學一年級“位置”這一課時，目的是讓學生準確的掌握左右的相對性，教師設計一個環(huán)節(jié)：跟著老師做將手鏈戴在同樣的手上。首先，教師面對學生把手鏈戴在左手，接著會發(fā)現(xiàn)，部分學生戴在右手，部分戴在左手。教師隨之提問：“你們誰戴的是正確的呢？”在問題的推動下，全班同學會迅速分成兩組。教師先不裁決，是讓有不同意見的雙方合作商量在發(fā)表自己的意見。雙反同學，經(jīng)過激烈的討論后，各自選出代表，順其自然一個小小的辯論會就形成了。
低年級的小組合作學習中，處理好學生的個性獨立意識和集體合作意識、教師與學生的關系，才能有效的培養(yǎng)學生的獨立思考能力，激發(fā)學生的競爭意識。
1.處理好師生的之間的關系。
教學過程中的最重要的活動就是以學生為主的多動。所以，小組合作學習應該以學生的主體意識為出發(fā)點，把整個教學當作一部戲劇，教師作為“導演”，學生當好“演員”，馬卡連柯曾經(jīng)說過：“將娛樂、游戲帶入課堂，給學生帶來一個全新的感覺、強烈的刺激，從而才能夠有效的組織他們的愉快情緒?！睂ⅰ皩А迸c“演”分工合作，將大量的課堂時間交給學生，讓師生有機會相互交流溝通，共同進步。教師也可以通過樂趣中對自身的工作做到減壓，有更多的時間研究教學問題，人性化設計教學模式，做好教學改革。
2.處理好學生獨立學習與集體合作學習的關系。
小組合作學習教學中，教師要使學生明白個人與集體的'正確關系，加強自身的責任感，積極參與討論學習，不能帶有不良情緒。在總結(jié)學習成果時要設立中心發(fā)言人。中心發(fā)言人要學會組織學生進行討論，認真聽取小組意見，將整個交流情況做到適時報道，準確表達小組的意見，并導入競爭機制，將每個發(fā)言的機會留給每個小組成員。
小組合作學習中，教師要依照尊重學生、遵照自愿的原則，了解學生的知識情況、學習動力、心理素質(zhì)、業(yè)余愛好等對學生進行綜合評估，然后將學生分成一般4到6人的學習小組。
1.以成員關系分組。
學生都會有自己的好朋友，將好朋友分到一個小組其作用可以讓他們相互鼓勵、共同提高。缺點就是部分學生沒有好朋友，內(nèi)心就會孤獨，所以，教師在分組之前應該讓個別學生進行討論，讓他們能主動邀請孤獨的同學與自己一組。有時同組的好朋友也會出現(xiàn)一些矛盾，教師應該參與其中，這樣可以促進學生們相互競爭、相互糾正。
2.以臨時情況分組。
在小組合作學習時，會有部分學生無法融入小組的學習中去。動態(tài)性小組的建立有助于分層教學，因材施教，針對性輔導。例如在教學奇偶數(shù)時，教師提出：“在2、4、5、6、8這些數(shù)中，其中那一個數(shù)會與其他不同，理由是什么？”學生們爭先恐后的自由組合開始討論起來。會有部分學生離開自己的位置，跑到跟自己想好的坐到一起討論。這類情形，不但不會阻止，反而會使學生自己感到高興，這是學生自己組合的小組，也是動態(tài)性小組學習的表現(xiàn)。這樣臨時組合的小組非常符合小學生的性格，讓每個學生都動起來，不受束縛。
3.以上課內(nèi)容分組。
教學課堂中會有學生對某一個問題發(fā)表不同的看法，對此教師有兩種不同的分組方法：一種當然將共同看法的學生分成一組，進行討論，談談想法；第二種是將不同看法的學生分成一組進行辯論，目的是讓一方說服另一方，然后站在統(tǒng)一立場。這樣分組的形成激發(fā)了學生的學習積極性，讓學生有更多的機會展示自己，從而認真地投入到學習中去。
作為一名小學數(shù)學教師，只要秉承以學生全面發(fā)展為目的而開展小組合作學習，才能促進小學低年級學生的學習方式的改變，才能在小學低年級數(shù)學教學中得到有效的運用。
淺談如何有效導入新課論文篇十三
古語有云：良好的開端是成功的一半。這句話依然適用于高中物理課堂教學領域。成功的新課導入，是上好一堂課的基礎。在教學環(huán)節(jié)，厘清物理概念可以說是重中之重，令學生深刻、全面地了解概念的外延和實際內(nèi)涵，并運用概念去解決問題、平衡各個變量之間的關系。作為物理知識結(jié)構(gòu)中最重要的單位，在教學過程中，如何引入概念、采用何種方式已經(jīng)成為物理教師及專業(yè)學者亟待解決的問題，不僅會影響學生的學習態(tài)度，對學生掌握、理解物理概念也存在巨大的影響，因而應給予其高度重視。
現(xiàn)階段，由于新課程改革工作的深入，物理教學方式也隨之發(fā)生了翻天覆地的改變，令很多經(jīng)驗豐富的教師亦覺得前路茫茫，其主要原因是：
（一）對于教學的方法。
新課程標準改變了以往的教學要求，主張樹立“以學生為主體”這一教學主旨，因此，應順應新課程標準的要求，改變以往的教育模式，讓學生擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，培養(yǎng)其勇于嘗試的精神及創(chuàng)新能力。然而，這種變化是一些老教師無法適應的。
（二）對于新課與舊知識鏈接的問題。
新課程標準拓寬了以往的教育范圍，增設了很多新的知識點，亦將以前舊的知識略微作了修改，這樣一來，令很多教師變得茫然，不明白應該將哪一處作為重點內(nèi)容進行講解。因此，我們不難看出，新課程改革帶來的改變是令很多高中物理教師茫然的根本原因。總體來說，新課程改革之后雖然并未改變以往的知識結(jié)構(gòu)，然而其教學要求卻天差地別。轉(zhuǎn)變了高考的風向，所以，在新課程改革這一背景之下，設計新的教學方案、探究適應的`教學方式是全體物理教師亟待解決的關鍵性問題。
（一）實驗法。
在高中物理教學中，很多概念及規(guī)律都是通過反復的實驗而進行驗證的，讓學生通過觀察物理現(xiàn)象，而深入分析其本質(zhì)及深層次的知識結(jié)構(gòu)。通過設置教學情境，加深學生概念的記憶與理解。譬如說：當教師引入彈力這一物理概念時，先運用教學道具進行演示，小車受壓縮彈簧或拉伸作用而運行，反映出當彈簧處于恢復形變期間，將會對物體產(chǎn)生力的作用；隨后，教師再演示彎曲的彈性鋼片具有彈飛物體的能力，最后得出彈力的概念。
（二）類比法。
在科學研究領域，類比法較為常見，是推動科學可持續(xù)發(fā)展的關鍵性因素。不僅如此，類比法還推理出很多物理概念。所以，為了提高高中物理的課堂教學效果，可引入類比法，將抽象思維過渡到形象思維，加深學生對物理概念的認識與理解。譬如說：和重力勢能進行專業(yè)性類比，從而更好地引入電勢能的概念及各變量之間的關系；水流與電流進行類比，從而引入電流的概念；單擺、彈簧振子與電磁振蕩進行類比，從而引入電磁振蕩概念；水壓和電壓進行類比，引入電壓這一概念；和電廠強度概念進行類比，從而引入建立磁感應強度這一概念等。
（三）設疑法。
設疑與懸念十分類似，能促進學生思維延伸，從而加深對概念的印象。在高中物理教學環(huán)節(jié)，可采用設疑法來引入概念，激發(fā)學生的興趣及積極性。譬如說：在課堂上，教師講述“全反射”這一概念時，將一束光線從玻璃或水（即光密媒質(zhì)）斜射到空氣中（即光疏媒質(zhì)），隨后，漸漸地增大入射角，當入射角增大到一定程度時，為何發(fā)折射光線消失了？學生觀看實驗之后，都想以一句精準的語言來概括，可以此為著手點，引導學生進行總結(jié)，從而使其理解全反射這一概念。
（四）聯(lián)結(jié)法。
一般情況下，物理概念可以說是一定知識的積累，是在人類已有認知結(jié)構(gòu)、物理水平的基礎上總結(jié)而來的，原有結(jié)構(gòu)中的物理概念是建立新概念的前提，新概念與舊概念之間的關系極為密切。所以，在高中物理教學環(huán)節(jié)，教師在引入新概念之前，可向?qū)W生講授舊概念的功能和作用，加深學生對新概念的認識與理解。比如，在課堂上，教師講授“能量”這一概念之前，可幫助學生追溯初中所學的知識點，一個物體具有對外界做功的作用，那么我們就可以這樣認為，這個物體具有能量。以此為著手點，對定能可以確定能量變化這一問題進行深入性探討，通過舉例來引入能量這一物理概念，有助于學生更好地理解與掌握。
（五）激趣法。
從心理學的角度來看，倘若激發(fā)學生的求知欲與好奇心，他們便會將會全神貫注地去分析、探索新的知識。相比于其他學科而言，物理學的邏輯性、專業(yè)性相對較強，需要實驗進行驗證，以自然界物體變化現(xiàn)象和運動規(guī)律為研究對象。鑒于此，在實際教學過程中，教師應結(jié)合貼近生活的、有趣的物理現(xiàn)象來引起學生的注意力，加深他們對概念的掌握與了解，從而調(diào)動起學習的積極性與主動性。經(jīng)過多年的實踐，我發(fā)現(xiàn)激趣法較為有效，值得大范圍推廣與實踐。比如，教師在講述“光的干涉”這一物理概念時，可以介紹歷史上第一次解決光源問題的人，即托馬斯揚，激發(fā)學生的求知欲，使他們對物理知識和實驗產(chǎn)生濃厚的興趣。隨著新課程改革工作的順利開展，我們逐漸意識到，探索有效的教學方法不僅能夠充分利用課堂時間，提高課堂教學的整體效果，還弘揚了新課程標準的精神，促使高中物理教學健康、穩(wěn)步發(fā)展。
參考文獻：
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[2]陳際升.新課程改革背景下的高效課堂[j].考試周刊,(2).
淺談如何有效導入新課論文篇十四
摘要：新時代的發(fā)展與進步，推進著教育活動的改革。在新課程改革的理念之下，小學課程教育的教育理念與教學方法也做出了相應的調(diào)整。在如今的小學教育中，依然存在著諸多問題阻礙著教學質(zhì)量的提升，為了提高小學教學的有效性，更加符合新課改提出的教學理念，以此為出發(fā)點，對此進行相關的探討，以此促進小學教學質(zhì)量的提升，促進學生的學習與發(fā)展。
關鍵詞：小學教育；有效性；小組合作學習。
一、前言。
新課程的改革是適應時代對人才的需求與發(fā)展的，隨著我國教育體制的不斷完善，作為教育活動最為基礎的小學教育也正在不斷完善中，以促進學生可以在教育活動中接受到更好的教育。隨著新課程改革的不斷推進，新的教學理念與教學方法不斷被提出，可以說對于小學任課教師而言，這一時期是充滿機遇與挑戰(zhàn)的階段，如何開展更好的教學活動，成為教師所關注的重中之重。由于在現(xiàn)如今的小學教育中，仍然受到諸多因素的影響，使小學教育活動存在諸多問題，阻礙著小學教學質(zhì)量的提高。因此，為了提高小學教育的有效性，在小學教育活動中教師要善用教學方法與教學理念，促進小學教學質(zhì)量的提升。下面筆者就來談一下小學教學中存在的問題以及相應的解決策略。
二、小學教學中存在的問題。
在提出有效的對策之前，首先要對小學教育中存在的問題予以明確化，只有將這些存在的問題明確化，才能在此基礎之上提出有效的對策予以改善。在小學教育中，具體存在以下幾個方面的問題：
（一）教學方式枯燥，學生學習積極性不高。
受傳統(tǒng)教育理念的影響，我國的小學課堂教學一直是以“教師的講解為主，學生聽課為輔”這一模式占據(jù)主導，這種講授式的教學方法已經(jīng)適應不了新時代的發(fā)展，不僅會造成小學課堂教學學習氛圍的沉重，調(diào)動不起學生參與課堂討論的積極性，也就無法發(fā)揮學生的思維性，對學生的學習是極其不利的，而且也會忽視學生的主體性地位，過多地強調(diào)教師的主導地位，無法提升小學教學的質(zhì)量。
（二）教學目標模糊，教學效率不高。
在現(xiàn)階段的小學教育中，還存在著教學目標模糊、不清晰的問題，這一問題的出現(xiàn)就會導致教師在進行教學活動中所要表達的重點不明確，教學結(jié)構(gòu)也設置得不夠合理，學生也無法掌握該學習的知識重點，往往一節(jié)課上下來學生都不知道上了什么，長此以往，對學生的學習是非常不好的。
（三）沒有發(fā)揮教師的引導作用，教學質(zhì)量無法得以提升。
教師在小學教育活動中擔當者重要的角色，而且小學生在這一階段學習觀念不強、意志力薄弱、好動以及容易被新鮮的事物所吸引，這就需要教師在教學活動中做好引導者工作。然而在實際的教學中，教師沒有從學生的實際發(fā)展情況出發(fā)，所采用的教學方法不適合學生的發(fā)展，從而使得小學教學質(zhì)量無法得以提升。
三、新課改理念下提升小學教育有效性的策略。
在明確小學教育中存在的問題之后，如何才能制定有效的解決策略，就需要從新課改理念出發(fā)。下面就提出以下幾個方面的策略，希望以此來提升小學教學的有效性。
（一）教師加強自身知識與能力，發(fā)揮好引導作用。
在整個小學教學活動中，教師在扮演著重要的角色，與此同時，新課改理念一直在提倡加強學生在課堂教學中的主體性地位，教師加強引導作用，以此調(diào)動學生參與課堂討論的積極性。為達到這一目標，教師要從自身出發(fā)，提高自己的專業(yè)性知識，立足教材內(nèi)容和教學目標，提高鉆研能力和解讀能力，從學生的實際情況出發(fā)從而開展適合學生學習與發(fā)展的教學方法，注重在課堂教學過程中講解知識點的難度與深度，從而讓學生更好地學習，促進學生的學習與發(fā)展。
（二）綜合多方面因素，激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是最好的老師。任何事物的完成如果是在興趣的作用下，其完成的質(zhì)量與在沒有興趣的作用下所完成的質(zhì)量有著本質(zhì)的不同。在小學教育中，學生還處于學習的最初階段，教師如果能夠通過教學活動來激發(fā)學生的`學習興趣，這對于學生的日后發(fā)展是有極大的幫助作用的。為激發(fā)學生的學習興趣，教師可以立足學生的觀點，從學生的視角出發(fā)來采取相應的教學方法，調(diào)動多種因素起到綜合性的效果，慢慢地在教學活動中培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提高小學教育的有效性。
（三）小組合作學習方式，調(diào)動學生學習的積極性。
隨著新課改進程的不斷推進，教師對于傳統(tǒng)的教學方式也應該做出相應變化，以此來強化學生的主體性地位。在小學的教學活動中，教師應改變以往的教學組成模式，采用小組合作學習的方式，以組的形式讓學生參與到課堂的討論中，可以使用獎勵的機制來激發(fā)學生之間進行踴躍的討論，在這其中教師要充分發(fā)揮其引導作用，對于學生不懂的問題或者是討論方向偏離主題及時給予指導，從而讓學生良好地學習，提高小學教育的有效性。新課程改革背景之下，小學教育有效性的提高是需要教師立足學生的實際發(fā)展，采取有效的教學方式做出相應的改變，以此來促進小學教育的教學質(zhì)量的提升。
參考文獻：
淺談如何有效導入新課論文篇十五
(一)創(chuàng)設情境，激發(fā)說的欲望。
口語交際教學中精心創(chuàng)設符合生活實際的交際情境，才容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極性就會調(diào)動出來，學習時的自我表現(xiàn)欲望才會增強。如此，學生才會帶著情感，懷著興趣，走進教師創(chuàng)設的情境，發(fā)展口語表達能力。
1.通過語言描述創(chuàng)設情境。教師通過形象的口頭描述，再配上優(yōu)美的輕音樂，一下子激活學生的思維，產(chǎn)生強烈的表達欲望，把口語交際回歸生活體驗，打開學生的話匣子，學生就會產(chǎn)生積極的交流欲望。
2.通過多媒體來創(chuàng)設情境。教師可以充分運用觸控一體機設備，通過播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫、實物投影等，給學生創(chuàng)設生動、形象、逼真、充滿感情色彩的口語交際環(huán)境，讓學生在身臨其境的口語交際情境中，激活語言思維，自覺融入交際情境。
3.通過課本劇、小品等藝術形式來創(chuàng)設情境，利用學生愛玩、愛表演、愛策劃、愛模仿的特點，讓學生自編自導短小精悍的課本劇和小品，學生的參與熱情和積極性頓時膨脹起來。
4.通過模擬社會實踐來創(chuàng)設情境。語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學習、提高。因此，我們引導、組織學生在社會交往中實踐，積極開展各種社會交往活動。如組織參觀、訪問、調(diào)查、慰問、做好人好事等活動。例如：讓學生模擬“十·一”黃金周旅游這個社會實踐活動：讓學生自由選擇導游、游客、售票員、安全員和其他工作人員等角色?；蛘咴谏鐓^(qū)文藝活動中，做志愿者、小演員和主持人等。
5.利用“道具”來創(chuàng)設情境。孩子的好奇心是豐富多彩的，教師要認真琢磨孩子的心理，有效地激活兒童說話的欲望和表現(xiàn)的欲望。例如：我們可以將一個魔術箱引入課堂，讓學生參與其中，讓學生觸摸魔術箱中的動物，邊摸邊說，讓大家猜一猜是什么。在互動的交流與合作中，既達到了交流與傾聽的目的，又很好地完成了任務。
(二)利用教材生活多種角度取材，讓學生有話可說。
作為教師，要根據(jù)低年級學生的特點(即對圖片、故事、動物、游戲感興趣)，從而激發(fā)他們說的欲望。教材中的主題圖和許多插圖直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣，不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。教師要充分利用好這些圖畫，引導學生進行說話訓練。
(三)捕捉學生的生活，精選情景學生居住在農(nóng)村，色彩繽紛的大自然能給他們帶來許多奇思妙想，他們常常樂于觀察、發(fā)現(xiàn)、吟詩、繪畫。在春意盎然的季節(jié)里，我讓學生一起交流春天的新發(fā)現(xiàn)，分享春天活動的樂趣，感受春的氣息，并用自己喜歡的形式表達出來，可以是歌謠、小詩，也可以是繪畫。他們大多數(shù)能做到神氣十足、繪聲繪色地與同學交流。
(四)善于挖掘和發(fā)現(xiàn)，拓展語境例如：學校開展了豐富多彩的社團活動。學生根據(jù)自己的興趣愛好，自愿選擇了自己最喜歡的社團。社團活動在我校如火如荼地開展起來。學生的興趣更廣泛了，熱情更高了。我就讓學生以《我最喜歡的社團活動》為主題，展開交流。學生的交流興趣很高，有聲有色地介紹了參加社團時的感受。
(五)拓寬學生的閱讀面，提高學生的語文素養(yǎng)。
閱讀課在語文教學中占有舉足輕重的地位。學生在品讀書香的同時，身心也會受到熏陶，視野開闊，教師為他們提供語言實踐的機會，搭建展示與評價的平臺，從而使學生愿意敞開心扉,盡情傾訴自己的苦與樂。
二、以現(xiàn)實生活為練兵場，全面提高學生的口語交際能力。
口語交際能力的形成是一個長期的過程。生活才是交際的大舞臺，我們要活動之后話活動。
(一)日常教育活動。
1.在課間交流中進行對話訓練。教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的'表述都盡量做到說流利、有條理地說準確，并注意選擇恰當?shù)膶υ挿绞?，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。
2.每周一的升旗儀式。利用升旗儀式來宣傳“三愛”“三節(jié)”“安全”“社會主義核心價值觀”“文明禮儀”“養(yǎng)成教育”等教育。
4.利用每周五的紅領巾廣播站來宣傳新聞快訊、播報校園動態(tài)、誦讀美文佳作、講述德育故事、欣賞動聽音樂。
5.各班也經(jīng)常利用班會課舉行各種活動。如：精選班長、班規(guī)制定、自編歌謠、辯論賽等活動，這樣，在全校形成了一種口語交際的氛圍，學生也會樂于交際，善于交際。
(二)重大活動。
學校在重大節(jié)日(如國慶、元旦、五一、五四等)舉行各種大型活動，如“迎國慶，慶十一”紅歌賽、“銘記歷史，牢記英雄”故事會、“與堅強同行”詩歌朗誦、“與經(jīng)典同行”誦讀比賽、“我的中國夢”主題演講，這些都可以提高學生口語交際能力。
三、采取多元互動交流形式，全面提高學生的口語交際能力。
口語交際課互動形式多樣，讓學生有聽有說、有評有議，這樣才能充分調(diào)動學生的思維和情感。
比如，運用生生互動、師生互動、群體互動、擴大型互動等多種形式，提供更多的機會讓每個學生參與其中，都可以豐富口語交際的知識，掌握口語交際的方法技巧，提高學生聽、說交往的能力。只要我們整合利用好各種教育資源，多為學生創(chuàng)設情境、創(chuàng)造機會，采取多元互動交流的形式，有計劃、有步驟地進行指導，農(nóng)村小學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高。
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淺談如何有效導入新課論文篇十六
通過幾年的教學實踐，我們開展的教學研究活動--“小組合作學習”雖然取得了一些成效，但是我們也不難發(fā)現(xiàn)，在指導學生小組合作學習的過程中，有些活動的組織往往流于形式，小組活動停留在膚淺的你說你的，我說我的層面上，沒有達到同學之間真正意義上的交流、溝通、互動、探究的效果。那么，如何在課堂教學中有效地開展小組合作學習，達到預定的目的，下面我結(jié)合日常的教學談點自己的體會，不足之處懇請在座的能給予指正！
一、如何樹立團隊精神和合作的意識。
在組織交流活動時我們要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每個成員都是這個群體的一分子，小組合作學習的成效如何、成功與否在一定程度上取決于每個成員自身的努力，它必須要通過小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進。在小組成員取得進步的同時，讓他們切身地感受到這是大家共同努力的結(jié)果，蘊含著集體的榮譽。
實踐中我們時常會發(fā)現(xiàn)，當我們一句激勵的話語關注到群體的活動時，學生的合作意識就會逐漸產(chǎn)生；當我們的教育評價經(jīng)常關注到小組的發(fā)展時，他們的團隊精神也會逐漸得到培養(yǎng)。如：
“第一組的成員在討論問題時都在積極地發(fā)言，認真地傾聽，他們合作一定會很成功！”
“你們小組的成效如何能否向大家匯報一下?”(讓學生匯報結(jié)果是代表一個群體的意見，小組成員一定會引以為榮，也一定會認真聆聽，還會做好補充的準備。)。
“老師發(fā)現(xiàn)，張悅同學在回答問題時遇到了困難，小組的其他同學都來幫她，使他們小組的同學都順利地完成了任務，讓我們?yōu)樗麄冑R彩!”
“誰愿意代表自己的小組來演示演示這個過程?”
……。
學生的團隊精神和合作意識就是需要我們這樣不斷的引導和培植才能逐步形成，我們不僅要讓他們在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的快樂，而且還要教會他們客觀地看待個體與集體的關系，更好地激發(fā)他們集體的榮譽感。
其次是，缺乏得力的組織。所以，我們要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握合作學習的內(nèi)容，并能在老師的指導下，選擇適當?shù)暮献鲗W習策略，能對小組成員進行合理的分工，組織好大家有序地開展活動，調(diào)動全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的總結(jié)和評價。
最后，我們還要不斷地通過示范、引導，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發(fā)言、積極協(xié)作之外，還要學會認真傾聽、仔細觀察、深入思考并提出合理的建議。通過這些過程使學生意識到，在別人的啟發(fā)、引導下，自己思維、靈感等技能就能在合作學習的過程中得到逐步的鍛煉和提升，學生們合作學習的欲望就會更強烈。
在教學的過程中我們不妨可以采用“讀一讀、想一想、問一問”這樣的方式組織學生進行合作學習：
第一步，自己先讀一讀課文，想一想你讀懂了什么，還有什么不懂的，有哪些問題要和大家一同探討的。
第二步，在小組長的組織安排下，在小組內(nèi)談一談自己學到了什么，并提出自己的問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的看法。
第三步，小組選出代表，在全班匯報學習結(jié)果。
在學生合作學習時，我們要不斷深入各個小組，幫助小組長組織、協(xié)調(diào)，鼓勵小組成員參與、互動。
我們只有在學生自己明白了什么是合作學習，怎樣才能更好地合作學習的前提下，才能在小組活動中努力發(fā)揮自身的優(yōu)勢，找準自己的位置，積極參與，小組合作學習的活動才能更有序、更有效地進行。
我們大家都明白學校所提倡的自主、合作、探究的學習方式。它并不是相互孤立的，它們常常需要綜合運用才能產(chǎn)生更好的效果。教學中我們時常會提出探究問題后便急于讓學生自己去思考，這樣就沒有對學生進行必要的引導，使他們體會不到思考和解決問題的切入點；再者是沒有給學生獨立思考的時間和機會，就馬上安排小組合作學習，學生在合作學習中的表現(xiàn)要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不切要點……這樣的小組合作學習往往是安排與沒有安排一個樣，活動后的效果不理想，我們還得回到原來提出問題時的環(huán)節(jié)重新引導，這樣往往是事倍功半，既浪費了時間，又讓學生失去了信心。
通過教學的體驗，我體會到教學的設計只有通過必要的引導和圍繞學生的自主探究，合作學習的成效才能得到很好的提高。
新課程實施以來，我們在課堂教學中大都比較多地安排了小組合作學習的形式，但學生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養(yǎng)，究其原因，存在以下幾方面的因素：一是，沒有認真思考哪些內(nèi)容、哪個環(huán)節(jié)適合合作學習；二是應該以什么樣的形式(二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等)合作學習；三是，怎樣指導和調(diào)控學生的合作學習。
通過幾年的實踐我認為還應該從以下幾個方面去努力，抓住一些有利的契機，適時組織合作學習，才能取得更好的效果：
1．當學生人人都想?yún)⑴c的時候，可以組織小組合作。
有時候，哪怕是安排單一的學習活動，如給漢字組詞、詞語接龍、朗讀優(yōu)秀作品等，學生都有能力參與，都有表現(xiàn)的欲望，但教學中又不可能給每個學生在全班表現(xiàn)的機會，這時安排學生在小組內(nèi)交流，既給了大多數(shù)學生實踐的機會，又使學生的個性得到張揚，他們的表現(xiàn)欲得到滿足，還有利于我們從中了解到一些相關的教學反饋，適時調(diào)整課堂教學。
2．當急需要與人溝通的時候，安排合作學習。
教學活動如果真正觸發(fā)學生思維的靈感，如果實現(xiàn)了真正意義上的學生與文本、與教師、與同學的心靈互動，那么，學生就會產(chǎn)生與人交流溝通的強烈愿望。他既想讓同學了解自己的所思所想，同時也想了解別的同學的所感所悟。這時如果及時安排他們在小組內(nèi)交流，必然能營造出探究的氛圍，碰撞出創(chuàng)新的火花。
有些教學內(nèi)容，本身就蘊涵著很強的合作學習的要求，如分角色朗讀、分角色表演等。這時我們?nèi)绻プ∑鯔C，適當安排小組活動，必然能取得好的效果。還有些教學內(nèi)容，學生一個人操作，單調(diào)重復，費時低效，也可以小組活動協(xié)作完成。學生在協(xié)作完成的過程中，不但加深了對教學內(nèi)容的感悟和體驗，也使合作、交流、共處的能力得到培養(yǎng)。
4．當學生遇到困難需要及時幫助時，安排小組活動。
學生的個體差異性，必然會造成不同的學習能力，產(chǎn)生不同的學習效果。在一個班級中，肯定會有一部分學生在接受知識時存在著不同的差異，有些可能會產(chǎn)生較多的困難。如果這些困難都要我們?nèi)椭麄兘鉀Q的話，一是沒有過多的時間；二是效果也不如小組合作的提醒和幫助更感性和易于被學生接受。所以，在解決問題時，小組同學之間的啟發(fā)、互動，更能激發(fā)學生的思維靈感，他們中間所蘊含的潛能就會得到更充分的發(fā)掘，有時還會達到意想不到的效果。
五、如何通過適時的評價促進小組發(fā)展。
對小組的成長來說，及時恰當?shù)脑u價非常必要。在小組的使用中，我們要注意給各個小組相對均等的參與機會，對合作學習情況進行及時的面向各個小組的評價，也就是我們要給他們建立“組內(nèi)合作、組間競爭”的評價機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學生明白，自己小組的活動與其他小組相比存在著哪些優(yōu)、缺？讓他們明白該保留什么，改進什么？使老師的評價成為學生更好合作學習的動力。
總之，培養(yǎng)學生學會合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標，如何通過組織學生通過有效的合作學習活動來提高學生們的綜合素質(zhì)是我們每位教師都在積極探索的課題，所以我們要主動投身到這項教育改革的浪潮中去，積極思考、勇于實踐、不斷探究，走出一條富有時代氣息的教學之路。
淺談如何有效導入新課論文篇十七
我們總能發(fā)現(xiàn)，在我們的課堂上，部分優(yōu)生是教師的“寵兒”，他們在課堂上思維活躍，反應靈敏，是教師“導演”下的學習的“主角”。而大部分學生則是學習的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學生往往比天賦低的學生獲得更多的表現(xiàn)機會。顯然，這種現(xiàn)象與新課程理念是相違背的。那么，如何才能改變這種局面呢？我認為，在課堂上實施小組合作學習是改變這一狀況的有效途徑。這種學習方式是在課堂上以小組為單位，合作成員通過合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。當然，我們也有很多教師都充分地認識到合作學習的重要性，在教學過程中也采用了小組合作學習的方法。但是，很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生涮地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學生一張口就是：“我認為……”“我覺得……”學生關注的仍然是“我怎么樣。”而不是“我們小組怎么樣?！憋@然，這樣的小組合作是形式化的`。它強烈的沖擊著課堂的有效性學習。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織過無數(shù)次，這使我深刻地感受到：合作之所以是真正教育的精神元素之一，就因為合作的品質(zhì)是個體的社會性發(fā)展的重要內(nèi)質(zhì)，是融洽、溫暖、和諧的良好的精神生態(tài)的不可或缺的品質(zhì)。體現(xiàn)人與人之間的合作精神，倡導合作學習，培養(yǎng)合作的品質(zhì)，是真正教育的當然要求。合作意味著個體社會性的發(fā)展，意味著學會放棄、退讓、隱忍、妥協(xié)，學會了推己及人，學會了設身處地的為別人著想，學會了對他人移情性的理解。為此，我想借此機會簡單闡述如何提高小組合作學習的有效性。那么，如何才能組織有效地小組合作學習呢？我在以下方面作了一些嘗試。
一、選好組織者。
“鳥無頭不飛，兵無將不戰(zhàn)?！毙〗M合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，選好小組長是首要條件。當然，小組長必須慎重選擇。
首先，小組長要有較強的組織能力；其次，小組長要有較強的表達能力；最后，小組長還要有較強的學習能力.。這樣，他才能在組織組員進行自主探索時如魚得水。當然，在一個班級中有十來個四人小組，選出的小組長不可能個個都是三者皆具備的學生，這就需要老師進行必要的指點。（如初二（3）班的鄭丹、吳景芳、劉文軍等同學就能勝任小組長這一職務。）。
二、分配好伙伴。
伙伴的分配方式可以是多種多樣的：有根據(jù)座位來分的；有根據(jù)學生的小群體來分的；還有根據(jù)學生的知識和能力來分的。但是，無論采用那種方式，我們都應該關注到：學生都有各自的特點，也有著不同的潛能．當我們在學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求的時候，如果對組員進行交叉分配，往往能起到優(yōu)生對學困生良好的帶動作用。如在上《兩小兒辯日》一課時，我提出要能正確譯講全文的教學目標，這個目標的完成對于優(yōu)生來說是比較容易的，但對于學困生來說是有一定的難度。那么,如何才能使大家都能達到這個目標呢？于是我在學生自主翻譯的基礎上，采用了交叉合作學習的方式來組織學生學習，通過優(yōu)生的帶動和督促，絕大部分的學生都能達到這個目標。當老師進行反饋檢查時，看著他們一雙雙高舉的手，我感受到他們的自信；當我聽到鄭丹極力推薦柳良明翻譯的聲音時，我聽出了她是多么的興奮，她因為幫助同學學習而興奮。
三、建立合作規(guī)則。
沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習好的不會等其他學生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，好的更好，差的更差。這時就需要我們事先作好安排，講清合作規(guī)則。我們班的小組合作是這樣規(guī)定的：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，最后形成集體的意見。當然，合作的規(guī)則并不是一成不變的，有時也要因文制宜。就如在上《石壕吏》一文時，我提出了復述全詩內(nèi)容的目標，為了有效的實現(xiàn)這個目標，我在學生自主復述的基礎上，采用了小組合作學習并提出了如下要求：每一小組指定一位同學進行復述，其他同學認真聽，聽完后針對那位同學的復述內(nèi)容作出相應的補充和糾正。
盡管組織這樣的小組合作學習有時花的時間會長些，但我覺得這樣很值的，畢竟，課堂是屬于所有的孩子的，我們應該為每一個孩子著想。
總之，小組合作學習是現(xiàn)代教育的重要特點，是提高課堂效率，增強學習密度，拓寬情感交流的重要方法。我堅信：在我們的語文教學中，只要我們不斷探索，努力實踐，充分挖掘小組合作學習的潛力，就一定能讓合作學習在語文課堂上開花結(jié)果，就一定能讓我們的學生感受到合作學習的樂趣！
淺談如何有效導入新課論文篇十八
要想上好一堂課，必須有一個良好的開端――精彩的新課導入，良好的開端等于成功的一半嘛。
在高中物理教學中，最重要的一項內(nèi)容就是如何講清物理概念，使學生全面理解概念的內(nèi)涵與外延，并學會運用概念分析、解決問題。概念作為物理知識體系的基本構(gòu)成單位，在新課教學中，其引入方法是否恰當，不僅會影響學生對物理概念本身的理解和掌握，而且還會影響到能否激發(fā)學生對學習物理的興趣、能否調(diào)動其積極性而參與教學活動。本人結(jié)合自己的教學實踐，談談引入物理概念教學的幾種方法，以供參考。
一、實驗法。
大多數(shù)物理概念的教學方法是通過實驗演示，讓學生透過現(xiàn)象，剖析揭示其本質(zhì)而引入的，學生易于進入教學情境，形成鮮明的印象，從而強化了對概念的理解和記憶。例如，在引入彈力的概念時，先演示小車受拉伸或壓縮彈簧的作用而運動，說明彈簧在恢復形變時要對使之形變的物體產(chǎn)生力的作用；再演示彎曲的彈性鋼片能將粉筆頭推出去，總結(jié)得出物體恢復形變時要對使之形變的物體產(chǎn)生力的作用，進而得出彈力概念。
二、類比法。
三、設疑法。
設疑如同懸念，能引起學生積極的思維活動，經(jīng)過學生積極思維之后得到的概念能經(jīng)久不忘。在概念教學中設置疑難能更好地為概念引入創(chuàng)設思維情境，這是引入物理概念的一種好方法。例如，引入全反射概念時，將一束光線從光密媒質(zhì)（水或玻璃）中斜射到光疏媒質(zhì)（空氣），然后慢慢地增大入射角，當入射角增大到一定程度時，為什么折射光線不存在了呢？反射光的強度為什么加強了呢？學生都希望自己能找到一句準確的語言來表達這一現(xiàn)象，在學生分析疑問的基礎上，引導學生抓住本質(zhì)給出全反射的定義，能使學生牢固地掌握全反射的概念。
四、聯(lián)結(jié)法。
物理概念大多數(shù)是在已有認知結(jié)構(gòu)的基礎上建立起來的，而新概念的建立主要依賴于認知結(jié)構(gòu)中原有的相關概念。通過新舊概念之間的關系發(fā)生聯(lián)結(jié)，有意義的.研究才能實現(xiàn)。因此，在進行概念教學中，要充分發(fā)揮已有舊知識的作用而引入新概念，這是物理教學中常常采用的方法。例如，在引入能量的概念時，先沿用初中時所學過的一些粗淺定義：一個物體能夠?qū)ν饨缱龉?，我們就說這個物體具有了能量。在此基礎上，討論怎樣定量確定能量的變化問題，從而得出用做功的多少來確定能量變化的多少這樣的一個基本認識，再通過列舉事例分析而引入能量的概念。
五、激趣法。
心理學家認為：一旦學生對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會自覺地集中注意力，全神貫注地去探索新知識。物理學是一門以實驗為基礎的科學，其研究對象是豐富多彩的自然界中物體的運動與變化現(xiàn)象。因此，在物理教學中引入概念時注意結(jié)合有趣的物理現(xiàn)象進行講述去吸引學生，有助于學生對概念的了解，并激發(fā)出濃厚的學習興趣，這是值得注意采納的方法。例如，在引入光的干涉概念時，首先介紹托馬斯?揚在歷史上第一次解決了相干光源的問題，成功地做出了光的干涉實驗的史料，它能激發(fā)學生對新概念的學習產(chǎn)生濃厚的求知興趣。
六、外延法。
物理學中，有些物理概念是在抽象的基礎上建立起來的，概念的定義方式是以揭示概念內(nèi)涵的方式給出的，而越是抽象的概念，學生越難理解、不易接受。因此，對于這樣的概念在教學時最好從其外延開始引入。只有這樣，才可把抽象的概念具體化，學生才能容易理解與掌握，同時還可逐步訓練和提高學生歸納概括和抽象思維的能力。例如，對于力的概念的引入，首先研究人對物體到物體對物體的推、拉、提、壓等作用，從這些外延開始，去總結(jié)歸納建立力的概念，學生易于接受。
七、直接法。
在物理教學中，有些物理概念是直接引入被采用的，用揭示概念外延的方法給出的這樣的概念比較具體直觀，學生易于理解和掌握。如重力、機械運動、平拋運動、動能和勢能、溫度、熱量、磁通量、電磁振蕩的周期和頻率等等，都是直接引入的概念。為此，對于這類概念的教學，我們不必做太多的分析與講解而直接引入，其教學效果才會是立竿見影的。
當然，除了上述七種概念教學引入方法，還有親身體驗法、實物模型分析法、理想實驗模型法等等，在此不再繁述。總之，無論采用何種引入方法，都必須符合學生認知發(fā)展的規(guī)律和教學內(nèi)容的特點，盡可能做到形象直觀，以提高課堂教學的效果。
淺談如何有效導入新課論文篇十九
新課程實施以來，就其總體而言，課程教學改革正朝著素質(zhì)教育的方向穩(wěn)步推進，并取得實質(zhì)性的發(fā)展。但由于對新課程理念理解不到位以及實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力，課堂教學改革出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。因此提升課堂教學的有效性是課程改革亟待解決的問題。而有效導入新課是有效教學的一個重要環(huán)節(jié)。
一、用溫故知新法有效導入新課。
學生認識是新舊知識互動，新知識是舊知識的遷移。通過復習舊知識，設計新問題啟發(fā)思考。在學生產(chǎn)生連續(xù)思維“意猶未盡”時導入新課，例如：(1)講“正方形”一節(jié)時，可先復習提問;矩形有何性質(zhì)？菱形有何性質(zhì)？有無既是矩形，又是菱形的平面圖形？若有請畫出來，這樣導人新課，有利于學生理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。(2)講“經(jīng)過三點的圓”時，先讓學生畫過一點的圓有無數(shù)個；再畫過兩點的圓，也有無數(shù)個，學生接著想到過三點、四點的圓呢?數(shù)學是系統(tǒng)性強，前后知識聯(lián)系很緊的一門課程，這樣開頭很有必要。通過對舊知識的深入研究，橫向聯(lián)系,縱向發(fā)展，引導學生發(fā)現(xiàn)新知識。
二、運用真實的情景材料和教具演示實驗有效導入新課。
利用真實的情景材料，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，也可體現(xiàn)出學習的必要性；讓學生體驗到數(shù)學來源于生活，生活又充滿著數(shù)學，同時也使學生的學習活動有了鮮明的目的。
例如：在浙教版七年級（上）7.1幾何圖形的引入時我采用了如下方法：
生：蓋子比口大！
師：看來，蓋子能否掉得進去與蓋子的大小有關。
師：如果，我將蓋子立起來，這樣（將蓋子的`一邊對著盒口一邊的方向）能掉進去嗎？
師：轉(zhuǎn)個方向（將蓋子的一邊對著盒口對角線的方向）呢？
生：掉進去了！
師：這說明蓋子能否掉得進去和蓋子相對于盒口的位置有關，對嗎？
生：剛這個是方形的，它是圓的。
師：噢，原來和形狀也有關系。師：剛才這個問題是我國著名的數(shù)學家華羅庚教授在一所中學講座的時候，向同學們提出的生活中的小問題。看來，生活中經(jīng)常需要研究物體的大小、形狀及相互間的位置。都說數(shù)學來源于生活，又服務于生活，我們數(shù)學中有一門學科，幾何，就是專門研究物體的大小、形狀及相互間的位置關系的。今天，讓我們一起學習第七章《圖形的初步認識》的第一節(jié)《幾何圖形》。
三、利用數(shù)學故事有效導入新課。
激發(fā)學生學習的興趣，煥發(fā)學生學習的自覺性和創(chuàng)造性。學生愿學、善學、樂學，這才是我們教學工作的終極追求數(shù)學故事有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質(zhì)，用這樣的故事來導入新課不僅能夠加深學生對知識的理解，還能夠引起學生對數(shù)學的興趣。
例如：在講授《有理數(shù)的乘方》時，我先給學生講“古印度國王獎象棋發(fā)明家的故事”，故事的大概內(nèi)容是：古印度國王特別愛下象棋，有一天，國王打算重賞國際象棋的發(fā)明人――宰相薩、班、達依爾。這位聰明的大臣看來胃口并不大，他跪在國王面前說：“陛下，請你在這張棋盤的第一格賞我1粒麥子，在第二格內(nèi)給我2粒麥子，第三格內(nèi)給我4粒......照此下去，每一格都比前一格加一倍，陛下，把這樣擺滿棋盤上的麥粒都賞給你的仆人吧。于是國王答應了他的要求，過了不久，一位大臣匆忙跑過來對國王說，這個數(shù)字太大了，全國倉庫的麥粒都不夠放。一講完故事學生馬上興奮地展開了激烈的討論，他們對故事中麥粒的計算方法產(chǎn)生了極大的興趣，這時我不失時機的指出必須使用“乘方”這種新的運算方法就可以算出每格棋盤上的麥粒，最后求和。通過引導，學生產(chǎn)生了對新知識的期待與學習之情。講故事往往很吸引人,在加上教師繪聲繪色地講述,激起了學生的興趣,則引入新課的效果將更好。
四、運用多媒體有效導入新課。
如果學生對某事物產(chǎn)生興趣，那么，他們就會很積極地投入到學習中去，此所謂“好之者不如樂之者”。例如：我在講“圓與圓的位置關系”這一課時,我將“圓與圓的位置關系”一節(jié)的內(nèi)容,做成了電腦課件,把齒輪的轉(zhuǎn)動、自行車在圓中運行、小汽車作斜線和直線運動、奧運會上的五環(huán)旗等畫面依次展示在學生眼前,給學生一個由靜到動、由平面到立體極為直觀的感覺,極大地調(diào)動了學生學習的興趣,學生在有聲有色的畫面前思維變得異常活躍、敏捷,聯(lián)想也變得極為豐富,一堂課40分鐘時間不僅掌握了“圓與圓的位置關系”的定義、性質(zhì)、判定、應用,而且培養(yǎng)了學生的探索精神,發(fā)展了學生的聯(lián)想思維，增強學生探索的欲望和對數(shù)學的情感，同時也為下面的探究作好鋪墊。
總之，有效課堂教學是一個系統(tǒng)工程，“教有方法，教無定法”。關注學生的進步或發(fā)展是最終目標，而有效導入新課是一個重要手段。一個好的教學導入設計，能使課堂教學先聲奪人，引人入勝。當然要真正實現(xiàn)有效導入新課，教師僅僅停留于對教科書的挖掘還是遠遠不夠的，所以教師平時要博覽群書，關注生活，收集資料。這將是我們每位數(shù)學教師堅定不移的追求。
淺談如何有效導入新課論文篇一
摘要：新課導入對于初中化學課堂教學質(zhì)量的提高具有重要意義。文章主要結(jié)合具體案例，探討了開門見山式、舊知鋪墊式、故事引入式、實驗啟迪式以及懸疑設置式等常用的初中化學新課導入策略。
關鍵詞：初中化學；新課導入；導入策略；案例分析。
新課導入是課堂教學的開始，也是整個課堂教學的“鳳頭”。一個良好的新課導入能夠有效地調(diào)動學生們對新知的探索欲望，也能夠成功活躍課堂教學的氛圍，從而為高效課堂做好鋪墊。
一、開門見山式。
每節(jié)課都有相應的教學難點和重點，這些難點和重點均為教學的關鍵所在。因此，在新課導入時，教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學重點采取開門見山式的課堂導入，從而使學生對課堂教學的重難點一目了然，如此不僅能夠有效吸引學生對新課學習的興趣，還能夠幫助教師建立起明確的知識體系，起到把控全局的教學效果。例如，在教學“探究水的組成”這一小節(jié)內(nèi)容的時候，由于考慮到水是學生們熟知的物質(zhì)，筆者在新課導入的時候便采取了開門見山的方式導入了新課內(nèi)容。首先，筆者拿著一杯水問學生們：“這是一杯水，誰能告訴我水總共有哪幾種物理形態(tài)呢？”學生思考片刻之后給出了如是答案：“水有三種物理形態(tài)，包括固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)?！薄胺浅２诲e，你們知道水是由什么組成的嗎？水的物理狀態(tài)改變時，它的化學成分是否改變呢？”學生們無法回答。見此情景，筆者便接著說到：“不知道沒有關系，接下來的這節(jié)課我們就將一起探究一下水的組成?！贝藭r，學生們的注意力被迅速聚焦在“水的組成”這個問題上，趁此機會，筆者便直奔主題開啟了新課的教學。
二、舊知鋪墊式。
系統(tǒng)性是化學知識最鮮明的一個特點，很多化學新知識都是在舊知識的基礎上生成的。因此，在實際教學中，教師可以借助學生們的化學舊知識基礎作為新課導入的鋪墊，從而自然而然地由舊知過渡到新知。除此之外，以舊知為基礎的課堂導入也能夠有效地幫助學生們鞏固和復習舊知識點，從而加深自己對化學知識的理解與掌握，促進化學知識體系的形成與構(gòu)建。例如，在教學“氫氣的實驗室制法”這節(jié)課的時候，由于考慮到學生們在此之前已經(jīng)學習過了在實驗室制取氧氣的方法，所以筆者便選擇了舊知鋪墊的方式引導學生們學習和掌握氫氣的實驗室制法。首先，筆者引導學生們回顧在實驗室制取氧氣的方法，包括氧氣制取的化學方程式的復習以及氧氣制取的實驗室操作過程。之后，筆者便問學生們：“現(xiàn)在大家應當已經(jīng)完全想起了我們當時在實驗室制取氧氣的全過程了，現(xiàn)在你們結(jié)合氧氣的實驗室制取方法來思考一下如何才能夠制取氫氣呢？”此時，一些已經(jīng)做過課前預習的學生們便快速地說出了氫氣制取的方程式，于是便自然而然地進入了新課的學習中。接著，在學習完制取氫氣的方法之后，筆者又引導學生們從氧氣的收集和檢驗的方法來思考收集和檢驗氫氣的方法。如此，一方面能夠讓學生們在舊知的.基礎上快速了解新知識，另一方面也能夠結(jié)合舊知來掌握和學習新知識。
三、故事引入式。
在初中化學教學中，不乏一些缺乏趣味性的化學知識，這些知識容易降低學生們對化學學習的興趣，從而影響化學教學的質(zhì)量。為了改變這種教學現(xiàn)狀，教師在教學這類枯燥性的知識點時，可以引入一些趣味性的故事，從而激發(fā)學生的興趣；故事引入式的新課導入方式還能夠讓學生們對化學知識有一種親切感，從而緩解對化學知識的畏難情緒。例如，在教學“金屬”這個單元的時候，筆者便借助故事引入的方式完成了新課導入。筆者問“你們知道越王勾踐的劍是如何保存下來的嗎？”學生們搖搖頭表示不知道，于是筆者接著說：“越王勾踐的劍屬于青銅器，它的主要成分是銅，而銅又是一種不活潑的金屬，不容易被銹蝕，而且在越王勾踐的劍保存的槨室四周又有一種稱之為白膏泥的物質(zhì)，完全隔絕了它與外部環(huán)境的交互，所以越王勾踐的劍才千年不腐?！痹谶@個過程中，學生們不僅了解了越王勾踐的劍的歷史故事和保存方法，還對金屬的化學知識學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，為之后的新課學習奠定了良好的基礎。
四、實驗啟迪式。
實驗是化學的基礎，也是化學學習的關鍵所在。通過完成化學實驗，學生可以獲取化學知識并掌握化學學習的方法，同時還能夠激起化學學習的好奇心。因此，在初中化學新課導入時，教師可以設計一些探究型的化學實驗來幫助調(diào)動學生的興趣并啟迪學生的化學思維。例如，在教學“金屬化學性質(zhì)”這節(jié)課的時候，筆者在新課導入的時候直接給學生們演示了一個金屬反應的實驗。首先，筆者拿出一根鐵絲并對其進行除銹，除銹之后，鐵絲變得光亮無比，這時筆者迅速將這根光亮的鐵絲插入到硫酸銅溶液中，鐵絲在藍色的硫酸銅溶液中迅速變成了紅色，學生們的好奇心瞬間被調(diào)動起來。經(jīng)過仔細觀察之后，學生們發(fā)現(xiàn)并非是鐵絲變成了紅色，而是鐵絲的表面附著了一層紅色的物質(zhì)，在好奇心的驅(qū)使下，學生們問道：“紅色的物質(zhì)是什么？”筆者并未立即告訴學生們正確的答案，而是說道：“一般新物質(zhì)的生成都伴隨著化學反應的進行，所以現(xiàn)在我們來一起探究一下這個反應過程吧?！庇谑枪P者便在和學生一起探究該化學反應的過程中進入了新課的學習中。顯然，在這個過程中，筆者借助化學實驗吸引了學生們的注意力并調(diào)動了學生們探索新知的積極性，為新課學習做好了相應的鋪墊工作。
五、懸疑設置式。
疑問是發(fā)展進步的源泉所在。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往很少設置疑問，這不僅不利于課堂教學質(zhì)量的提升，還在一定程度上影響了學生們思維能力的深層次發(fā)展。為此，在新課導入的時候，教師可以采取設置懸疑的方式來吸引學生們的學習注意力，并引導學生在解決層層疑問的過程中引出新課內(nèi)容。例如，在教學“分子和原子”這一課時，考慮到分子和原子的相關化學知識較為抽象，學生們的學習興趣較低且不易理解和掌握，于是筆者通過設置層層的疑問來引導學生們學習新課知識。首先，筆者從生物學中細胞的構(gòu)成設置了如是疑問：“人是由細胞構(gòu)成的，而細胞又是由其他微小粒子構(gòu)成的，你們知道構(gòu)成物質(zhì)的最小微粒是什么嗎？”一個學生如是回答：“組成人體的最小單位是細胞，而細胞又是由分子構(gòu)成的，所以我覺得構(gòu)成物質(zhì)的最小微粒是分子。”另一個學生疑惑地問道：“分子是什么？它還可以繼續(xù)分解成更小的物質(zhì)嗎？”筆者點點頭，并說道：“肯定是可以的，就像細胞對于一個器官、一個人來說已經(jīng)是極為微小的了，但是它同樣還可以繼續(xù)分成更小的物質(zhì)――分子，因此從理論上而言，分子也是可以繼續(xù)往下分的。這節(jié)課，我們就來學習一下分子和構(gòu)成分子的微粒吧。”此時便完成了新課導入環(huán)節(jié)，成功進入到了新課授課過程中。
參考文獻：
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［3］王彩芳.化學新課導入方法研究［j］.化學教育，（1）.
淺談如何有效導入新課論文篇二
聽課是探討教學規(guī)律、深化課堂教學改革的重要手段，也是學校教研活動常用的一種重要形式。聽課的目的是完善教育思想、豐富教學藝術、提高教學水平、開創(chuàng)教學新途徑，最終提高教師素質(zhì)和提高教育教學質(zhì)量。因此聽課者不能為聽課而聽課，使聽課流于形式。要確保聽課實效，筆者認為聽課要做到“四必”。
一、聽課前必須進行必要的準備。
聽課雖說是聽別人的課，但也要有備而聽?？梢韵劝炎约寒斪鰣?zhí)教者，做到熟悉教材、明確教學目的和要求，構(gòu)思好自己的教學程序，如：教材如何處理，課堂結(jié)構(gòu)如何優(yōu)化，教學重點如何突破，結(jié)合自己學生的學習情況，寫好教案。聽課前還必須研究執(zhí)教者教案，看教學設計是否具有獨創(chuàng)性、層次性、邏輯性，并能對課堂教學效果進行一些必要的預測。如有可能，對所聽課的班級的學生情況也加以了解，這樣聽課才能有思考、診斷的參照物、聽課時方能揣摩得更深、更透，才能從對比中發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足。
二、聽課時必須認真記錄和點評。
聽課時，聽者必須時時審視執(zhí)教者，看他精講是否到位，方法是否得當，訓練是否有效，觀察整個教學過程是否達到了預想的效果。要認真記錄，要記下教學過程和環(huán)節(jié)，要記下師生活動情況以及活動的起止時間，講和練的方式、內(nèi)容、容量，練的人次；要記下板書設計，對教具使用情況，教者設計的`當堂練習也可做適當?shù)挠涗?，記錄時盡量記師生的原話，在隨感欄里要及時記下值得學習之處和有待研究、改進的地方，及時點評，這樣做不僅可以迫使自己仔細記錄、積極思考，還可以防止遺忘，為以后的評課積累一些素材。
三、聽課后必須參加評課。
聽百家言，成一家書。聽課后應積極參加評課，因為課后的分析評議，實質(zhì)上就是根據(jù)教學實踐對教學理論進行再認識、再提高的過程。這是聯(lián)系教學實際，學習、研究、檢驗，并進一步充實、發(fā)展、提高教學理論的一項重要措施和方法，也是提高教學理論水平和教學實踐的可靠保證；再者，集體評課時，有具體評析對象比平時的紙上談兵強得多。在評課中，大家各抒己見，有利于彌補自己認識上的不足，同時把自己的見解講出來接受大家的評議，這樣才能達到相互切磋、共同提高的目的。評課時，首先要耐心地傾聽執(zhí)教者對教材、學生情況的分析，對教學思路的介紹，積極發(fā)言，大膽提出不同觀點，以自己記錄的事實和數(shù)據(jù)分析教學的得與失。
四、聽課后必須寫好聽后記。
每聽一堂課，都應認真推敲，仔細品味，根據(jù)聽課和評課的紀錄，寫好聽后記，讓自己的點滴體會留有痕跡。聽課的真正目的并非聽課本身，而應讓聽之課成為豐富自己教學經(jīng)驗、完善自己教學方法的有益源泉。這樣的聽后記才會有益于教師，提高自身素質(zhì)，從而真正達到聽課為提高教學和科研服務的目的。
聽后記應首先記下總體評價，一看目標確定是否合理；二看方法手段的運用是否符合學科教學的一些教學原則、教學方法，如英語應體現(xiàn)“直觀教學”、“螺旋上升”、“反復循環(huán)”、“呈現(xiàn)―實踐―遷移―運用”、“五步教學”、“任務型教學”等教學原則和方法；三看目標完成情況和課堂效率的高低，是否突出了“交際性原則”。
在完成總體評價以后，應記下自己的個人感受，要一分為二的進行分析，要從執(zhí)教者班級學生的實際出發(fā)考慮問題，寫下通過這節(jié)課有什么收獲，學到了些什么，進而反饋于自己的教學實踐。
淺談如何有效導入新課論文篇三
在教學的過程中， 課堂導入是至關重要的。同時，課堂導入也是課堂教學的一個必不可少的環(huán)節(jié)， 是一堂課能不能成功的一個重要的條件。人們都說，凡事都是開頭難，都是開頭需要花費大量的時間和心血， 但是一旦開好了頭，就會很容易成功，在教學中，“課堂導入”就是那個開頭，所以，教師一定要多花心思，把課堂導入這一環(huán)節(jié)做好，只要把“課堂導入”這一環(huán)節(jié)做好，這堂課就有了一個良好的開端，課堂就成功了一半。
因為課堂導入的作用就是激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的動機，調(diào)動學生的積極性，所以課堂導入的成功與否，直接關系著學生這一堂課的學習效果如何。那么，怎樣才算是一個成功的課堂導入呢？ 成功的課堂導入就是在最短的時間內(nèi)用簡單的內(nèi)容吸引學生，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，對接下來的內(nèi)容產(chǎn)生期待，還能使課堂氣氛變得活躍起來，從而使接下來的教學進入到最佳的境界。
那么，在小學數(shù)學的教學過程中，怎樣才能有效地進行課堂導入呢？ 我總結(jié)為以下幾點。
其實，課堂導入也算是一種藝術，也算是一種創(chuàng)新，小學數(shù)學教師在做課堂導入時，首先要備好課，不能盲目地去準備，要確保設計的這個導入可以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)， 集中小學生的注意力， 激發(fā)小學生對數(shù)學這一學科產(chǎn)生興趣，能夠有效地啟發(fā)小學生的思維，能夠很好地調(diào)動數(shù)學課堂的氛圍， 能夠消除小學生對學習數(shù)學的畏懼心理等等，否則的話，這個課堂導入沒有任何作用，就是多此一舉了。
（一）運用與小學生產(chǎn)生共鳴的方式來進行導入
數(shù)學教師在進行課堂導入時， 可以選擇一道與本節(jié)課有關的簡單的題， 然后與小學生一起分析。教師要充分了解小學生的心理，然后按照小學生的思維來思考， 這樣就很容易與小學生產(chǎn)生共鳴。只要產(chǎn)生共鳴，數(shù)學教師再循序漸進， 就把小學生真正地帶入到數(shù)學的課堂中去了。
（二）運用詩歌導入法來進行課堂導入
小學生的思維比較簡單， 太復雜的知識小學生理解起來有一定的難度。如果在一節(jié)課的`最開始，數(shù)學教師就去講重點難點的話，那小學生就會聽得云里霧里， 漸漸地就會對數(shù)學失去興趣。小學數(shù)學教師可以把難點都簡單化，打個比方說，小學數(shù)學教師可以把數(shù)學教材上的公式都編成一個一個短小、押韻、朗朗上口的小兒歌， 然后利用這些小兒歌來進行課堂導入。這樣就很容易讓小學生眼前一亮，發(fā)現(xiàn)數(shù)學還可以這樣學。這樣的課堂導入，就激發(fā)了小學生學習數(shù)學的興趣，就提高了小學生的積極性。
（三）運用隨機導入法
在小學數(shù)學的教學中， 我們會發(fā)現(xiàn)，小學生每天的學習狀態(tài)都是不相同的，這就需要數(shù)學教師在走進教室的那一刻，就要仔細觀察小學生的狀態(tài)， 然后學會隨機應變，快速地找到適合小學生現(xiàn)在這種狀態(tài)的課堂導入方法。就算在備課時都準備好了課堂導入，在發(fā)現(xiàn)與小學生狀態(tài)不符的時候，也要及時更正，否則就達不到任何的效果，做了也等于沒做。
（四）運用趣味導入法進行課堂導入
趣味導入法就是給小學生營造一個快樂的、輕松的課堂氛圍，讓小學生處于最佳的學習狀態(tài)， 沒有太多的顧慮， 也沒有太大的壓力，非常輕松愉悅積極的學習狀態(tài)。這樣的趣味導入法可以讓小學生意識到數(shù)學這一學科并非想象中那么枯燥， 也沒有想象中那么嚴肅，只有學生放松了心理，消除了畏懼的心理，才能激發(fā)小學生對數(shù)學的興趣，才能真正地投入到數(shù)學課堂中去。
（五）運用復習導入法來進行課堂導入
所謂的“復習導入法”，就是指數(shù)學教師在講解新的課程時，先復習一下上節(jié)課所講的內(nèi)容， 利用復習上節(jié)課的舊知識來引出新的知識。因為在一節(jié)課的開始，老師都要講一些簡單的、容易理解的知識，利用這些簡單的知識再去引出重點難點，這樣循序漸進的過程才有助于小學生進行有效的學習，才有助于激發(fā)小學生的學習興趣。
很多數(shù)學教師在教學的過程中， 都認為“課堂導入”這一環(huán)節(jié)是可有可無的，所以就忽略了這一環(huán)節(jié)，甚至直接省去了這一環(huán)節(jié)。有的數(shù)學教師是進行課堂導入了，但因為沒有從心理上把課堂導入重視起來，做的導入也不是成功的，很多都偏離了課堂內(nèi)容，沒有針對性。所以，數(shù)學教師在做課堂導入時，一定要具有針對性，所做的課堂導入內(nèi)容上還有形式上都不能脫離這一堂課的內(nèi)容。除卻以上，小學數(shù)學教師要保證課堂導入的豐富化、多樣化。長期使用一種方法進行課堂導入，每節(jié)課都用這一種方法進行導入， 這樣的做法是不正確的。一種導入的方法并不一定適合每一節(jié)課，小學數(shù)學教師要保證課堂導入的新穎，要根據(jù)課堂的性質(zhì)來選擇導入的方法。數(shù)學教師還要不斷提高自己的知識技能和綜合素質(zhì)， 要不斷創(chuàng)新， 不斷挖掘出新的導入方法來吸引小學生。最主要的是，小學數(shù)學教師要把“課堂導入”這一環(huán)節(jié)重視起來，可以通過與別的教師多交流的方式， 也可以通過實踐的方式來充分了解“課堂導入”的重要性。
以上內(nèi)容，是我對于“如何有效進行小學數(shù)學的課堂導入”這一問題的看法和總結(jié)，“課堂導入”是非常重要的環(huán)節(jié)。只有重視這一環(huán)節(jié)，努力去探索、去學習、去創(chuàng)新，才能獲得成功的教學。
淺談如何有效導入新課論文篇四
(1)傳統(tǒng)的親子鑒定是進行血型測試。
一般孩子6個月以上才可以做,并需要大量的血液樣本。這種方法過程煩瑣、取樣痛苦且錯誤率高。傳統(tǒng)的血型判斷在一定程度上有其作用,但親子鑒定并不能按照血型來鑒定。
(2)dna親子鑒定測試。
dna親子鑒定是通過人體任何組織取樣(例如口腔上皮細胞取樣),也可以在孩子未出世前進行。該方法是目前親子測試中最準確的一種--準確率可達99.99999%,具有精巧、簡便、快速、經(jīng)濟、實用的特點。父子關系相對機會(rcp),按照國內(nèi)外親子鑒定的慣例,當rcp值大于99.73%時,則可以認為假設父與孩子具有親生關系。
(3)snp檢測。
當前dna親子鑒定利用人類基因組中的重復堿基序列(str作為第二代分子標記)和pcr技術進行個體識別,但str具有很大的局限性,snp是第三代分子標記技術,是將來的發(fā)展方向。
淺談如何有效導入新課論文篇五
俗話說“良好的開端是成功的一半”，無論做什么事只要有好的開頭，就等于成功的一半。在語文教學中也是這樣，導入新課對一堂課有很重要的作用。好的導語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座。他可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。給教學定下成功的基調(diào)，更能達到寓教于樂，陶冶學生道德情趣，提高學生審美能力的目的。下面我就自己多年教學實踐中的一些課堂導入方法加以總結(jié)如下：
一、情景法。
讓學生自己描繪景色，如《春》一課是這樣導入的。一提到春天，我們眼前就仿佛展現(xiàn)出了陽光明媚，春風蕩漾。綠滿天下的景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，有許多文人墨客都描繪春天，贊美春天，同學們誰能用一兩句描繪一下春的景色呢？這樣一下把學生帶到了春天的天地里，這樣課堂上出現(xiàn)的將是學生們學習興趣濃厚、情緒高漲、活潑熱烈的教學場景。
二、知識型激趣法。
我國有句古話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話道出了興趣在學習中的重要作用。所謂知識型激趣法，就是教師充分利用自己較為廣博的知識，組織成生動優(yōu)美的教學語言，以此來激發(fā)學生學習興趣的一種方法。
例如，在教學《濟南的冬天》一文時，濟南鐵路局第二中學的魏風傳老師是這樣設計導語的：“同學們，蘇軾有首詩：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！睙熡昝擅珊茫h山近水，盡在畫中，漫步湖邊，蕩舟湖上，令人如在畫中游。而到了夏天，世界著名的避暑勝地瑞士景色最美：綠色山林，環(huán)繞著淺藍色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山的皚皚白雪；懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，無愧于“世界公園”的美稱。同學們知道哪里的秋天和冬天最美嗎？這就是我國著名的“泉城”濟南。老舍在《濟南的秋天》一文中寫道：“上帝把夏天的藝術賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南?！痹谧髡吖P下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具情趣。今天，我們先來欣賞濟南冬天的美景。
教師引古博今，講得生動活潑，熱烈精彩，妙趣橫生，學生聽得神思飛越，如癡如醉，欲罷不能，那么課堂上出現(xiàn)的將是學習興趣濃厚，情緒高漲，活潑熱烈的教學場景。
三、形象直觀法。
在導入新課時，運用幻燈、錄音等現(xiàn)代化教學手段，借助歌曲、圖片等，把干巴巴的說教變得生動形象，引起學生濃厚的興趣，喚起學生求知的積極性。如講《從宜賓到重慶》一文時，我先放《長江之歌》的音樂，隨著音樂的旋律，我們共同欣賞長江沿岸的風土人情，歷史傳說，這樣導入妙趣橫生、興趣盎然。又如在講《蘇州園林》把有關課文中的圖片放映出來，學生看幻燈片，欣賞蘇州園林的部分美景，并向?qū)W生們介紹蘇州有“園林城市”的美稱，解釋蘇州園林如何聞名全國，譽滿世界。同學們看了幻燈片聽了解說，被園林的美景深深吸引，我就趁機引導說“蘇州園林這么美，下面就讓我們共同走進蘇州園林來欣賞一番吧！請打開課文……這樣一導入，使學生急于閱讀課文，本節(jié)課就順利進行下去了。
借助現(xiàn)代話手段可以使課文的背景介紹變得生動形象。(語文教學論文)教師盡力為學生的學習設置良好的學習情景，打破了思維混沌的狀態(tài)。聽歌、放映幻燈片能收齊學習的興趣和求職的欲望，強化優(yōu)美的學習氣氛。
四、詩句法。
詩句法就是先讓學生們回憶一些有關的詩句，這樣有利于知識的橫向聯(lián)系。如我在講《白雪歌送武判官歸京》一文時，我是這樣設計的：“同學們，你們喜歡學雪嗎？誰能說出一些詠雪的名句？有同學說“燕山雪花大如席”也有的說“千里冰封，萬里雪飄”……我對他們的回答進行總結(jié)，然后說“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這也是傳頌千古的詠雪名句，它是出自哪片文章呢？這樣既說了本文的名句，有導入了新課。
五、前后知識聯(lián)系型。
就是從學生已有的生活和已學過的.知識出發(fā)，并結(jié)合所授課文的內(nèi)容及其特點導入新課的一種方法。例如教《社戲》時可以這樣導入課文，我們小時候，甚至現(xiàn)在都愿意隨著媽媽到外婆家去，魯迅也是如此，他曾說：“我母親的母親是農(nóng)村，是我能夠和許多農(nóng)民相親近?！鞭r(nóng)村對少年時代的魯迅有巨大的吸引力。他把那里看做是自由天地、嶄新世界。在那里，他不僅學到了許多知識，還同農(nóng)家孩子建立了深厚的友誼，逐步了解了農(nóng)民勤勞、質(zhì)樸的品質(zhì)。那里的人、事和生活都給他留下美好的回憶，以致他在四十一歲時，寫下了回憶那段生活的文章《社戲》。這樣的引出文章，使之感到自然、親切，使學生自然而然地展開豐富的想象力，回憶起小時候在外婆家的動人情景。在此基礎上學習新課，得益匪淺。
總之，導入新課是一種教學藝術，融知識性、趣味性、思想性、藝術性于一體。巧妙的使用好開課幾分鐘，無論是激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，還是幫助學生理解課文都大有益處的，往往能明顯的提高課堂教學的效果。
淺談如何有效導入新課論文篇六
關鍵詞：教學反思；實踐要求；教科研究。
按照新課改的要求，教師在日常教學中要進行不斷的自我教學反省，對自己做的事或者正在做的事進行反思，不斷思索和更新教學方式、技巧等，使教學能夠更加系統(tǒng)化、整體化、結(jié)構(gòu)化，達到提升教學質(zhì)量的目的。所以，歷史教學反思在教學過程中是很重要的一種方式。
一、什么是教學反思。
教師為了教學有效性的提升，進行教學反思，對教育教學活動和一些思想深入思考，從而在思考中發(fā)現(xiàn)當下歷史教育存在的問題，然后再到解決問題的各種方法，我們把這一過程叫教學反思。在平時教學活動中具有重要意義，并且是教學結(jié)構(gòu)中的一項重要組成。那么反思到底是什么呢？根據(jù)所查資料，《教育學》中說：“反思的`思考對象就是自己的職業(yè)，對自己現(xiàn)在所從事的活動和已經(jīng)得到的結(jié)果進行適當?shù)乃伎己头治?。”那么教學反思就是教師對自己從事的教育事業(yè)進行思考，對于教學中產(chǎn)生的一切活動以及學生給予的反饋進行解析。這表明，這種理性的思考在教育領域是必要的，更是重要的，能夠隨著教學的發(fā)展與變革不斷地成長與進步。
二、新課改下，歷史課堂的實踐要求。
實踐對于任何一種職業(yè)都是重要的，因為做什么就靠理論是不行的，那是紙上談兵而已。新課改要求歷史教師應該進行教學活動的反思，這樣能夠使教學質(zhì)量不斷靠提升。都說“實踐是證明真理的唯一標準”那么就說明了實踐的重要。一位教育學家曾說：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書?！边@說明，解決問題的關鍵就是要求教師要“用心”，只要是用心，在新課改的大背景下，通過反思自己的教育活動，教師一定能夠在教學方面不斷進步，提升教育素養(yǎng)。
三、教學反思能促進歷史教師的不斷進步。
一個教師的實踐能力只有經(jīng)過長時間體驗和積累才會得到，也正如波斯納所說的“教師的專業(yè)程度=經(jīng)歷+反思”，其實進行教學反思是有很多方法的，可以寫課后感、教案、教學筆記等，反思歷史課堂上一些好的或是不好的地方。這也是一種習慣，長時間下去就會成為一種教學札記，可以一個學期總結(jié)一下教學活動的不足和可以繼續(xù)用下去的方式。這樣良性的教學習慣，會提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
1.提高教師的教學能力和教學水平。
歷史教師師在教學反思過程中能夠更深地認識到自己教學方面的不足，并且轉(zhuǎn)變一下傳統(tǒng)意義上的教學理念，使自己的教育視野得到更大發(fā)展。在歷史的教學反思中，教師要吸取先進的教學理念，提升自己的理論水平，使知識更加專業(yè)化，并且發(fā)現(xiàn)過去所忽視的教學問題，在眾多教師的深入討論與研究中加以改正和升華。這就叫“我思故我新”。
2.教師對參與教科研究更加感興趣。
在教學反思的過程中，將教學反思記錄下來就是一種很好的方法，這可以作為教學研究的資料，以后有精力的話將其加以整理形成論文并且發(fā)表，這樣教師成為一種教學經(jīng)驗的共享。這樣我們就不會覺得做這種歷史教學活動反思是無用功，便會積極參與到教科研究中去，這樣更會使教學質(zhì)量不斷提升，最終形成良性循環(huán)。
在新課改背景下，對教師的要求更加嚴格，教師可以通過反思來提高自己的教學素養(yǎng)和水平。歷史教學到了一定高度就是將知識演繹到藝術的高度來加以理解，教學反思會使教師在教學方式和理念上成長并跨越。
參考文獻：
劉志堅。試析中學歷史反思性教學［j］。太原大學教育學院學報，（2）。
（作者單位四川省會東縣和文中學）。
淺談如何有效導入新課論文篇七
新課程改革主要強調(diào)的是學生為主的教學理念，而且教學方法以及手段都有了新的創(chuàng)新和提高，在高中歷史教學過程中，如果要達到新課標的要求教師就需要將教學過程中的實踐工作做好，采取多種教學模式來提高課堂效率，為學生的學習創(chuàng)造一個積極和諧的氛圍。
1.1傳統(tǒng)落后的教育理念羈絆了高中歷史教學。傳統(tǒng)的高中歷史教學理念已經(jīng)在高中教育教學中根深蒂固，雖然我國新課改以來高中歷史教學已經(jīng)取得了巨大的成就，但是傳統(tǒng)的教學理念仍然在高中歷史教學中發(fā)揮著指導作用。傳統(tǒng)的教育理念下的課堂教學往往是教師的“一言堂”，老師一直是歷史課堂的主體，在課堂教學過程中滔滔不絕的向?qū)W生講授知識點，然而學生學習的積極性和主動性不高知識被動的學習，嚴重降低了高中歷史教學質(zhì)量，導致學生的歷史學習是為了學習而學習并不能把所學的歷史知識應用到實際的生活中去，因此說，傳統(tǒng)的歷史教學理念羈絆著新課改歷史教學的`發(fā)展。
1.2歷史教學氣氛和歷史學習氣氛不夠濃厚。眾所周知，高中歷史是一門副科，在高考成績中占的比重比較少，很多的學校把教學的工作重心放在語數(shù)外上面了，對歷史教學的關注力度遠遠不夠，直接影響著學生對待歷史的學習態(tài)度，造成高中歷史缺乏良好的教學氛圍和學習氛圍，極大的降低了歷史教學的有效性。良好的學習氛圍是學生學習的基礎，不僅有利于提高歷史教學重量更重要的是對學生興趣的培養(yǎng)有著極大的作用。興趣是最好的老師，學生如果對歷史缺乏了學習的興趣，想要提高學生學習的積極性和主動性肯定是徒勞枉然的。
1.3學生本身對歷史的重視程度不夠。高中歷史雖然是文科考生高考中必考的科目，但是由于歷史是一門副科，分數(shù)在高考中所占的比例比較小，因此很多學生對歷史的學習重視程度不夠，認為歷史的學習只要在課上認真聽講就可以了，部分的歷史課下作業(yè)都是應付了事，根本不認真用心的去完成。
2.1在新課改下教師需要改變自身的教學觀念，以學生作為課堂的主體，教師主導，引領學生積極的參與到學習當中去，教師必須深刻的認識到新課改的必要性，來帶動學校的發(fā)展，以達到新課改的教學要求。除此之外教師還應該參加一些專業(yè)化的培訓，比如說研修或者進修等等，全面的提高自身的專業(yè)水平和素質(zhì)，及時的更新教學理念以跟上社會的發(fā)展步伐，還要明確新課改的方案，尤其是高中歷史這門學科的重點要求的更新。新課程改革之后首先必須要做到的就是將學生作為學習的主體，學生在新課改的重要性是不可忽視的，給學生作相應的有關新課改的重要性，讓學生對新課改方案有一定的了解，使得學生對新課改下的高中歷史的學習能夠心中有數(shù)，積極的配合教師的授課。
2.2教師還要學會靈活的做好備課，在新課改下教師除了要備課本、備學生同時還要充分的利用現(xiàn)代網(wǎng)絡資源，豐富課堂活動以及教學內(nèi)容，教學過程中教師也要根據(jù)學生的具體需要開設各種特色的教學課程，新課改下高中歷史是一門應用型的學科，綜合格式的教學模式為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，學習的最終目的是在現(xiàn)實生活中能夠?qū)崿F(xiàn)應用，也就是說學生能夠在生活中遇到的問題才是真正的知識，教師要根據(jù)學生的不同需要，靈活的對學生實施教學，最終學生能夠充分利用知識資源到生活當中去，教師要學會因材施教，不同層次的學生教師要采取不一樣的引導方式，使得教學內(nèi)容能夠得到真正傳授，達到新課改的教學要求。
2.3教師應該多鼓勵學生提出問題，這樣才能得到提高。課堂提問的藝術是一名優(yōu)秀教師必備的技能，所以在高中歷史教學過程中教師應該學會培養(yǎng)學生對事物的質(zhì)疑能力，使得學生在課堂上所問以及所思、所悟都能夠變?yōu)樗旧淼呢敻?，教師應該教導學生多學習，多讀書，多思考多質(zhì)疑，使得學生能夠在質(zhì)疑中求的發(fā)展和提高。在課堂上教師也可以利用插圖的辦法展現(xiàn)教學內(nèi)容，這樣不僅會引起很多學生的注意力，而且還能很好的提高教學效率，教師也要積極的引導學生，實現(xiàn)教學的主題。最終起到總結(jié)性并且畫龍點睛的作用。讓學生能夠在快樂探討中實現(xiàn)自我價值，學習知識。
2.4改變傳統(tǒng)的以考試作為教學評價的唯一模式，這種評價模式只是單純的評價學生學習的結(jié)果，新課改的要求是傳統(tǒng)的評價內(nèi)容、主體、以及評價方法都要改變，注重學生自我的發(fā)展和學習能力的提高，新課改下對學生的評價方式主要以學分認定和模塊教學為主，學分是由學生的綜合素質(zhì)以及學習成績共同決定的，模塊教學評價就是注重對學生知識和能力的綜合評價，注重情感過程，而不僅僅是只看結(jié)果，在對學生學習成績進行了解時，要綜合考慮學生的綜合實力，發(fā)展多方面的潛能，從而保證了評價結(jié)果具有客觀性。
3結(jié)語。
新課改革的教學方式有很多，這就需要我們的高中歷史教師在教學過程中要不斷的進行探索前進，開發(fā)新的教學方式，總結(jié)教學經(jīng)驗，我們也需要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，變通教學方法，讓學生在學習中不斷的進行反思，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，已達到新課改的要求，實現(xiàn)教學目標。
參考文獻：
[2]包秀俠.如何適應新課改理念下的歷史教學[j].時代教育:教育教學,(12).
淺談如何有效導入新課論文篇八
古人做文章有“鳳頭、豬肚、豹尾”之說?！傍P頭”意指文章開頭要美，一堂課的開端也應美。“良好的開端是勝利的一半?！苯虒W作為一門藝術，在講課伊始，教師巧設一個引人入勝的開頭，激起同學的情感，啟發(fā)引導同學思維，以讓同學用最短的時間進入課堂學習的最佳狀態(tài)，是實現(xiàn)課堂教學藝術性的關鍵步驟。新課有多種導入的方法：或以疑導入、或以情導人、或以理導入、或以“操作”導入，但不論哪種導入，都要注意盡量溶科學性、藝術性、教育性于一體。新課的導入，是激發(fā)興趣、誘發(fā)思維、創(chuàng)設新奇、生動、愉悅的情境，以造成同學躍躍欲試的學習狀態(tài)，使同學在一開始就對學習新知發(fā)生濃厚的興趣，從而把自身“擺”進去，以體現(xiàn)“主體”的地位。
一、設問生疑，激發(fā)思維。
古人曰：“學起于思、思源于疑?！鼻笾菑摹埃俊遍_始的。因此，課堂教學中，教者要善于運用設疑這一重要的教學手段，精心設計教學活動，不時地激發(fā)同學去生疑、釋疑，從而使教學過程環(huán)環(huán)相扣，步步深入，把同學的思維引向“山外青山樓外樓”的境地。
例如：在教學《圓的認識》時，教師就可以通過設疑引進新課，“為什么車輪一定要是圓的呢？”過去可從來沒有這樣想過呀！從而激起同學求知欲，使其發(fā)生有意義學習的心理傾向。
二、計算點撥，誘導思維。
點撥能催動睿智的醒悟，激發(fā)燃燒的激情，調(diào)動思維的千軍萬馬，讓同學走進發(fā)明的世界。點撥藝術是求新、求實、求精、求美的藝術，是點燃同學智慧火花的藝術。所以在同學計算的過程中，教師應進行適當?shù)狞c撥，引導同學積極的思維。
例如：在教學《加法結(jié)合律》時，通過讓同學計算兩組加數(shù)相同計算順序不同和不變的算式，引導同學用不完全歸納法推導出加法的結(jié)合律，這樣就起到了引導同學進入理性概括，展開籠統(tǒng)思維的好處。
三、動手操作，啟發(fā)思維。
“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使之更加睿智；腦使手得到發(fā)展，使之變成思維的`工具和鏡子。教學中讓同學動起來：動手折、裝、拼、剪、量……；動腦想、猜、算、分析、歸納、演繹……；動嘴讀、講、問、答……；動筆寫、算、畫……，手、腦、口并用，無疑對啟迪同學思維，學習新知識、促進同學身心發(fā)展極有效用。教師可根據(jù)教學的目的要求，遵循教材和同學的特點，選擇“動”點，設計“動”法，精心組織教學，讓同學在“動”中學，“動”中思，生動、活潑、主動地得到發(fā)展。
例如：我在教學《一個數(shù)除以分數(shù)》時，首先從法則動身，精心設計了兩個活動：第一個折紙、量紙活動，把籠統(tǒng)的道理形象化了，使同學對即將講授例題的第一個要點（求1小時零件數(shù)先求1/4小時做的零件數(shù)）的理解有了階梯；而接著再出示糖果盒的第二個活動，并沒有停留在重復第一個活動的基礎上，而是又深入一步，讓同學歸納出“相當于幾分之幾就除以幾”的道理，為解例題的第二個要點（求1/4小時做的零件數(shù)為什么要除以3？）打下了良好的基礎。
四、巧設情境，促進思維。
巧設情境（故事、游戲、扮演、競賽等）提出問題，于無疑處誘疑，讓同學平靜的心田泛起思維的漣漪。
例如：在教學《分數(shù)的大小比較》時，首先給同學們講《豬八戒分西瓜》的小故事，同學在下面議論紛紛，氣氛活躍，接著我就說：“今天我們就來學習‘分數(shù)的大小比較’，看看八戒傻在什么地方？”通過這樣一段生動形象的小故事，創(chuàng)設了最佳的教學情境，激起了同學解疑的興趣，促使同學去積極思維。
五、指導觀察，協(xié)助思維。
觀察是一種智力活動，是培養(yǎng)和發(fā)展同學智力的重要手段。蘇霍姆林斯基說得好：“教師勞動的文明，在很大程度上取決于觀察在同學的智力發(fā)展中占有何種地位，從觀察不只可以吸取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，知識借助觀察而進行周轉(zhuǎn)，像工具在勞動中得到應用一樣。”同學觀察力的發(fā)展，是教師有計劃、有目的地施加教育影響和培養(yǎng)訓練的結(jié)果。
觀察是思維的門戶，通過觀察協(xié)助同學積極的思維，進而掌握各門功課的新知識，這是同學學習提高的一條必由之路，也是改進和提高數(shù)學教學的一條必經(jīng)之道。
淺談如何有效導入新課論文篇九
“燃起學生的渴望和學習熱情”是提高教學質(zhì)量的先決條件，因此，首先要注意提高低年級學生口頭表達訓練興趣的培養(yǎng)。作為老師，應在課內(nèi)外創(chuàng)設形式多樣的交際情景，讓學生無拘無束地進行口語交際，這是激發(fā)學生口語交際興趣和欲望的有效途徑。我們的主要做法是切實開展好口語交際活動課和語文教學實踐課，使學生在快樂的活動中合作交流，在輕松的語境中“主動積極地進行口語交際。”例如，在口語交際課中教學生如何問路，我們指定一個從大家熟悉的地點到學校怎么走的問路情景，我們將學生分成兩組，讓一組學生扮演問路人，另一組扮演指路人，讓學生模仿表演。這種富有語言實踐性的'活動課，不僅激發(fā)了學生語言的思維，而且更重要的是能激發(fā)起交際的興趣。
二、尊重低年級學生的表達意愿和認知規(guī)律，多賞識學生。
我們在對低年級學生的訓練過程中一定要尊重低年級學生的表達意愿和認知規(guī)律，因為低年級學生在年齡、心理、認識等方面都處在不斷成長不斷進步的階段，他們表達出來的一些想法和對事物的認識可能存在著這樣那樣的不足，教師要尊重學生的認知規(guī)律，不苛求學生對事物的認識達到完美狀態(tài)。老師要允許學生發(fā)表自己的看法，要允許學生在認識上存在不足。
在課堂上對于學生的發(fā)言，筆者都給予肯定、表揚或獎勵，即使說得不好的，筆者也不訓斥，以免挫傷學生的積極性?！澳阏f得真棒！”“你的聲音真響亮！”“你說得生動極了！”“你還會用這個詞真不簡單！”“你能一下說這么多，真厲害！”這些話都是我上課常掛在嘴邊的，小五星、大紅花、卡通圖片等小禮物更是我常獎勵給學生的，學生們聽到表揚，看到獎勵，十分高興，覺得和同學、老師交流是一件容易的事情，都十分喜歡口語交際課，對于學生說得特別好的，我會請他到臺前說給大家聽，并向大家介紹經(jīng)驗等等，這樣就充分調(diào)動了學生表達的積極性。
三、課外延伸，拓展交流空間。
口語交際訓練不要局限于課堂，還應向課外延伸，要在真正的生活情景這個“大課堂”中開展起來。例如，在春季與學生們一起討論《春天》時，我們會事先布置下任務，讓學生在家長的帶領下去觀察春天，觀察后再讓學生們到課堂上說一說。課堂上，學生們有的說：“春天到了，農(nóng)民正在忙著播種?！庇械恼f：“春天到了，到處鮮花盛天，小草長出新芽！”有的說：“春天到了，天氣越來越暖和?！边€有的發(fā)出：“??！春天真是美不勝收！”的感嘆。這樣，學生觀察到的多了，親身感受多了，說話能力也會相應地得到提高。
四、引導評議，發(fā)展語言。
在口語交際訓練過程中，我們老師要經(jīng)常引導學生根據(jù)口語交際的要求進行評議，聽聽同學是否把話說清楚、明白了。如果不清楚，那該怎么說。讓學生在同伴的評議過程中規(guī)范語言，學會如何把話講得更清楚、更明白。由于讓學生參與評議，會促使他們更認真地傾聽別人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚，欣賞別人的優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評；也能促進學生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高。
例如，《如何打電話》一課，我先創(chuàng)造個情景：今天是媽媽的生日，我要求學生打個電話祝媽媽生日快樂，接著就是我扮演媽媽和學生進行模擬表演。在我的帶頭示范下，學生馬上都來了勁，爭相上臺表演的兩組同學也能很好地運用一些禮貌用語，于是我將學生分成了幾個小組，他們也可自由選擇，可與組內(nèi)同學進行，也可以與老師直接通話。這樣邊說邊表演，同時同學之間互相自由議論等，在這種互動中，既增強了言語表達能力，又鍛煉了思維，提高了應變能力。
五、要重視家校之間的聯(lián)系。
家長是孩子的第一任啟蒙老師，他們對孩子的教育起著舉足輕重的意義。一方面，我們可以通過家長會告訴家長如何對孩子進行早期的口語交際訓練，要求家長在平時具體環(huán)境中對孩子口語交際方面正確引導，例如，同小孩外出時，讓小孩自己問路；在買東西時，先讓小孩自己去同老板討價還價；接待客人，到親戚家做客等均是學生進行交際實踐的好機會。另一方面，我們老師會布置的一些相關的家庭作業(yè)，請家長密切配合。例如，我們要求學生每天把學習課文內(nèi)容講給爸爸媽媽聽，并要求每天朗讀給父母聽，或者讓學生每天把學校發(fā)生的新鮮事講給爸爸媽媽聽。這樣感興趣的作業(yè)，使學生在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。
總之，對于學生來說，口語交際能力不是學來的，而是在不斷口語交際訓練中訓練出來的。只要我們老師能不斷充分挖掘各種教學資源，從各個教學段著手，并密切關注學生的日常生活，積極鼓勵每一位學生，那么，學生的口語交際能力就會不斷提高。
參考文獻:。
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淺談如何有效導入新課論文篇十
摘要：在如今這個高速發(fā)展的信息技術時代，交際已成為每個人必須具備的能力。因此現(xiàn)代社會對語文的功能有了新的定位，即“口語交際”成為語文教學中一個重要而嶄新的課型。然而，農(nóng)村小學低年級學生口語交際表達能力不強。推廣普通話、加強語言積累、提高教師業(yè)務水平、掌握先進的教學策略和方法將是推進農(nóng)村小學低年級語文口語交際水平行之有效的方法。
在如今這個高速發(fā)展的信息技術時代，交際已成為每個人必須具備的能力，因此現(xiàn)代社會對語文的功能有了新的定位，即“口語交際”成為語文教學中一個重要而嶄新的課型。《語文課程標準》也提出：“應當培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！毕旅姹救司娃r(nóng)村小學低年級語文口語交際策略，來談談自己的一些見解。
一、推廣普通話，提高口語表達能力。
口頭語言是在交際的過程中直接形成的，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，應讓學生有充分的說話環(huán)境。因此，養(yǎng)成講普通話的習慣，形成用普通話交際的良好風氣，對提高農(nóng)村小學低年級學生的口頭表達能力的起到重要作用。教師應有深刻的認識，下功夫排除推普工作中的一切困難，教育學生認識到講普通話的重要性，讓學生養(yǎng)成用普通話交際的習慣，并在此基礎上加強說話訓練，逐步提高學生的口頭表達能力。
二、積累好詞好句，豐富口語交際文庫。
對于農(nóng)村學生尤其是農(nóng)村低年級學生而言，詞匯貧乏是導致口語交際時有話不知道怎么說甚至是不會說的直接原因。所以，語言的積累在農(nóng)村小學低年級的口語交際中就顯得尤為重要。因此，在平時的教學工作中教師應鼓勵學生自覺積累課本以及課外書中的好詞好句，豐富口語交際文庫，同時還應做好帶頭示范作用，鼓勵學生多使用成語、古詩句、歇后語、格言等，以培養(yǎng)學生積累、運用詞匯的能力，提高口語交際能力。
教師肩負著教書育人的重大使命，因此，如何培養(yǎng)學生成為一個具有日?？谡Z交際基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神的人，應引起每位教師的`深思。
我認為教師應從自身做起，提高自身的業(yè)務水平，做學生的榜樣。
1、創(chuàng)設口語交際情境，激發(fā)學生興趣。
口語交際不應只是師問生答乒乓球式的，而應該是穿插表演、游戲、角色扮演等多種互動方式的，以多樣話的方式充分活躍課堂氣氛，調(diào)動學生想?yún)⑴c交際的愿望，讓學生人人參與、人人有話說，提高全體學生的口語表達能力。
3、豐富口語交際內(nèi)容，提高表達能力。
口語交際訓練是為了讓每一個人能在現(xiàn)實生活中進行無障礙交際，所以說，現(xiàn)實生活是口語交際訓練最好的課堂。因此，老師要密切聯(lián)系生活實際，尋找交際話題。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的……諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現(xiàn)情景，進行口語交際訓練。
4、人性化評價，樹立交際自信心。
在口語交際課上，教師要重視學生尤其是那些初學說話的小學低年級學生的感受，應用人性化的評價方式來保護他們的自尊心，樹立他們的交際自信心。如在“介紹我的小制作”時，學生把自己制作的過程跟大家說一說，不管學生講得是否有條理，只要他（她）想說、敢說，老師都要耐心地聽學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路；同時還要善于發(fā)現(xiàn)學生微小的進步并及時進行肯定?！澳阌^察得真仔細”，“你說得真棒”，“你聽得真認真”……這樣激勵的語言會使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。
5、教師參與，榜樣示范。
榜樣的力量是無窮的，尤其是在小學低年級中，教師的行為表現(xiàn)會起到潛移默化的作用，學生們將自覺或不自覺地模仿教師的一切行為。因此，在口語交際訓練中，教師是指導者，更是一名參與者，是學生的榜樣，是學生的示范。例如我在教學《一次比一次有進步》這課時，教師扮演小燕子，同學們扮演燕子媽媽，我入情地朗讀，讀活了這個故事，生動地表演，演活了故事。最后讓同學們想象，經(jīng)過這件事的“我”會對自己說些什么？同學們從我的表情和動作想象到“我以后不管做什么事都要仔細認真?！闭怯捎谖业膮⑴c，讓孩子們更想說了，說的面也廣了。
以上是我對促進農(nóng)村小學低年級學生語文口語交際表達能力的粗淺的探索，當然，改善和提高農(nóng)村小學低年級學生的口語交際能力也不是一勞永逸、一蹴而就的，它是一個長期的、不斷進步的過程。作為教師應該時時處處對學生有一顆關愛的心，關注每一位學生口語能力的提高。
淺談如何有效導入新課論文篇十一
摘要:良好的開端等于成功的一半,一次成功的新課導入,能夠極大地提高課堂教學效率。近些年來,隨著新課程改革的逐步加大,學校教育越來越重視新課程的實施理念。其中,課堂導入環(huán)節(jié)是化學課堂的重中之重,所以筆者對化學教學中新課導入的方法進行進一步的探究。通過對課堂教學調(diào)研與反思,提出了在化學教學中新課導入的方法和原則,并對現(xiàn)存的問題提出了建議。新課導入方法不但能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情,而且還能充分調(diào)動學生學習的能動性和積極性。
自第八次基礎教育課程改革以來,對化學教學的要求也日益提高,不但要求教師要教好,還要達到讓學生真正的學“會冶、“會冶學。在化學課程中,新課的導入方法尤為重要,好的導入方法不但讓學生能夠在短時間內(nèi)進入新課的學習,而且能夠激發(fā)對化學的學習興趣。在以由加德納倡導的多元智能理論、皮亞杰提出的建構(gòu)主義理論和后現(xiàn)代主義為基本理論的新課程改革下,筆者針對新課改中的要求,提出了有關在化學教學中新課導入的幾種方法。
(一)確定性原則。
新課的導入要遵循確定性原則,我們知道,在任何一門學科新課前教師都要有目的、有針對性地導入新課。當然,化學教學更是離不開明確的新課導入設計,這樣才能有利于引起學生的注意力,激發(fā)學生的內(nèi)心的求知欲。[1]教師應明確教學的主要內(nèi)容,本節(jié)課所涉及到的重、難點和關鍵,最重要的是讓學生接受新知識。此外,還要明確該課程對以后化學學習所能起到的作用,以便更好地使新舊知識鏈接起來。要從教學內(nèi)容整體來進行考量,不可舍本求末。
(二)直觀性原則。
(三)科學性原則。
新課導入方案要依據(jù)已有的科學理論知識,不能盲目地進行教學,方能確保其準確性及科學性。導入的過程關系到多方面的要素,主要包括人的要素與物的要素。其中人的要素主要涉及到教師和學生,不可變,并是首要考慮的要素;其次就是物的要素,主要與選擇的新課導入方法有直接關系,方法不同,其要素不同,可選擇多媒體、圖片、演示實驗等設備和工具。導入借用的事件要真實,遵循科學,不可偽造。導入的材料與教學內(nèi)容要有主要的關聯(lián),才能成功導入新課。
(四)沖突性原則。
子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復也。冶學生對知識的學習首先要通過自己的領悟,這樣學到的知識才能更持久,記憶更加深刻,而老師在教學過程中主要起到輔助、引導的作用。[3]教師要在教學過程中抓住學生的求知欲,故意制造矛盾,設置問題情境,引起學生對問題的疑惑、激發(fā)學生對學習的渴求。
(一)復習導入法。
復習導入法,筆者認為也可以說是“溫故知新冶導入法。子曰:“溫故而知新,可以為師矣。冶在新課導入時,我們認為以復習的方式導入新課,即通過回顧上節(jié)課或是已學過的知識引出新課的方式,這對掌握知識的熟練程度起到更大的鞏固作用。[4]例如人教版必修一《物質(zhì)的分類》新課導入時,本節(jié)課主要講的是我們之前沒有接觸過的化學概念———分散系和膠體。為了更好地引出新課的講解,我們可以先復習物質(zhì)的.分類:在初中階段我們學習了物質(zhì)主要有兩大分類:混合物和純凈物。這是以宏觀的角度對物質(zhì)進行分類的,而本節(jié)課,我們還可以從另一個角度對物質(zhì)進行分類,即微觀的角度,以粒子的大小對物質(zhì)進行分類。以這種方法引課,便很自然地過渡到對新內(nèi)容的學習,還能拓展學生的思考空間。
(二)實驗導入法。
實驗是我們學習化學學科的主要內(nèi)容,許多理論知識是需要我們通過實驗來學習的?；瘜W實驗往往能夠激發(fā)學生的學習興趣,對導入新課起到很好的作用。如我們在學習《金屬的化學性質(zhì)》一課時,將實驗室中儲存的金屬鈉取來,依據(jù)教學目標,并進行一系列的演示實驗,讓學生通過觀察實驗現(xiàn)象,得出金屬鈉所具有的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。[5]我們在初中階段接觸到酸堿指示劑、物質(zhì)的溶解度等相關內(nèi)容,都可以采用實驗的方法導入新課。在感官上給以學生視覺的沖擊力,引導學生對新課的學習,還能營造好的學習氛圍。
(三)設疑導入法。
(四)聯(lián)系實際導入法。
對化學學科的學習離不開生活實際,化工生產(chǎn)、建筑材料等方面都與化學有著密切的關系。以這種方法導入新課更貼切生活,同時不脫離教材。如在“化學肥料冶一課時,農(nóng)作物的生長與田園蔬菜都需要對其施加肥料才能有果實,而這就與本節(jié)課學習的化學肥料有著很大的聯(lián)系。[8]打開汽水瓶蓋、向魚缸中通入空氣,這些生活中常見的現(xiàn)象,就與氣體的溶解度變化因素有關。諸如此例在化學教學中還有很多。教師可依據(jù)生活實際出發(fā),利用學生對生活常識的了解導入課堂,可讓學生感悟化學的重要性。
(五)討論導入法。
(六)歸納導入法。
歸納導入就是教師對上節(jié)課所學的內(nèi)容進行歸納、總結(jié),再引入新課,也是教師常采用的一種新課導入方法。這種導入方法能夠幫助學生記憶學過的知識,并能培養(yǎng)學生的總結(jié)能力,還能使新舊知識緊密連接起來。這種方法的使用在多數(shù)課堂導入中都能夠用到,如我們在講必修一《物質(zhì)的量》一節(jié)時,物質(zhì)的量的計算有三種不同的計算方法,教師可回顧已教過的方法,再進行新課的講授,這樣可加強學生對不同方法的記憶與學習。
(七)故事導入法。
這種導入方法雖然不是很新穎,但是以講故事的形式導入新課,仍能夠吸引學生的眼球。教師在講課前引入與新課相關的故事,就會加深學生的印象。在學習《空氣的組成》這節(jié)課時,法國著名的化學家拉瓦錫曾將少量的汞放在密閉容器中,并對其進行加熱,結(jié)果發(fā)現(xiàn)容器銀白色液態(tài)汞變成了紅色粉末,且容器中氣體減少了約容器的五分之一。[10-11]后來經(jīng)實驗驗證,減少的這部分氣體,恰恰就是氧氣,也就證明了氧氣占空氣組成的五分之一。講完故事后再進一步引出空氣中其他氣體的組成成分即可。以上有關于新課導入的原則與方法等方面,是本人通過理論和實踐并結(jié)合相關資料總結(jié)出來的,這些新課導入方法適合大多數(shù)的學生,并根據(jù)學生的實際情況來設計新課導入。當然,其他化學教師也可以從中借鑒對其教學有用的方法,明確教學目標。筆者認為這些方法在教學實踐中都是很實用的,同時希望自己能夠在今后的化學教學中及時采納并完善。
三、對存在問題的建議。
對新課導入問題提出幾點建議:教師應該以學生為活動中心,設計新課導入,結(jié)合學生對知識的掌握情況,把握整節(jié)課的教學。若教師總是以自己的教學方法為主,那么不但使學生失去對化學學習的興趣,而且還會破壞師生間感情。所以教師要“走進冶學生,來設計有實際意義的課堂導入。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展,學校教育對化學教師的要求也越來越高,化學教師應不斷接受新的知識,完善教學質(zhì)量。即教師也應該不停地投入到對新知識的學習中,才能不斷完善課堂教學,不會讓學生脫離時代的步伐。[12]教師間的交流是促進課堂教學的有效途徑。戴爾卡耐基說:“做一個好聽眾,鼓勵別人說說他們自己。冶如果教師能夠虛心聽取他人的教學意見,并同其他教師交流自己的教學經(jīng)驗,兩者的相互結(jié)合會設計出更佳的新課導入方式。
淺談如何有效導入新課論文篇十二
小組合作學習是在課程教學背景下另外存在的教學模式，重點在教學中學生會不會接受，能不能適應。作為小學教師，不要為合作學習而創(chuàng)設小組合作學習，應該掌握學生的實際情況和緊貼教學的內(nèi)容選擇適當時機開始進行，才能最大限度的發(fā)揮作用。實際教學活動中，筆者覺得兩個方面值得注意：
1.設計問題，答案過多時。
當教學一年級“認識人民幣”的時候，教師準備了6個壹角、3個貳角、1個伍角，我會設計題目要求學生從中拿出6角錢，可以用什么方法拿？部分學生可以拿6個壹角，也有一些學生說可以拿3個貳角等等方法，出現(xiàn)很多答案。此時我會提問：“你們覺得自己的答案夠全面嗎？有什么方法才能找出完整的答案呢？”借助這個時機及時讓學生小組合作，讓每個小組把完整的答案展現(xiàn)出來，然后再在組里找到這類解決問題的關鍵進行有序的探索。通過準確的把握時機，充分的激發(fā)了學生的學習的積極性和主動性，調(diào)動了思維，不僅加強了學生對知識的掌握，而且培養(yǎng)了學生學習的方法。
2.意見不一，發(fā)生爭論時。
當今的小學生不善于根據(jù)理論和依據(jù)去表達自己的觀點，如果出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，就以表面的意思爭論不休，沒有說服力，存在一邊倒的現(xiàn)象。這時教師應該把有爭論的疑點恰當?shù)娜谌胄〗M中去，讓有相同意見的學在一起合作，與其他組進行爭辯，在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如在教學一年級“位置”這一課時，目的是讓學生準確的掌握左右的相對性，教師設計一個環(huán)節(jié)：跟著老師做將手鏈戴在同樣的手上。首先，教師面對學生把手鏈戴在左手，接著會發(fā)現(xiàn)，部分學生戴在右手，部分戴在左手。教師隨之提問：“你們誰戴的是正確的呢？”在問題的推動下，全班同學會迅速分成兩組。教師先不裁決，是讓有不同意見的雙方合作商量在發(fā)表自己的意見。雙反同學，經(jīng)過激烈的討論后，各自選出代表，順其自然一個小小的辯論會就形成了。
低年級的小組合作學習中，處理好學生的個性獨立意識和集體合作意識、教師與學生的關系，才能有效的培養(yǎng)學生的獨立思考能力，激發(fā)學生的競爭意識。
1.處理好師生的之間的關系。
教學過程中的最重要的活動就是以學生為主的多動。所以，小組合作學習應該以學生的主體意識為出發(fā)點，把整個教學當作一部戲劇，教師作為“導演”，學生當好“演員”，馬卡連柯曾經(jīng)說過：“將娛樂、游戲帶入課堂，給學生帶來一個全新的感覺、強烈的刺激，從而才能夠有效的組織他們的愉快情緒?！睂ⅰ皩А迸c“演”分工合作，將大量的課堂時間交給學生，讓師生有機會相互交流溝通，共同進步。教師也可以通過樂趣中對自身的工作做到減壓，有更多的時間研究教學問題，人性化設計教學模式，做好教學改革。
2.處理好學生獨立學習與集體合作學習的關系。
小組合作學習教學中，教師要使學生明白個人與集體的'正確關系，加強自身的責任感，積極參與討論學習，不能帶有不良情緒。在總結(jié)學習成果時要設立中心發(fā)言人。中心發(fā)言人要學會組織學生進行討論，認真聽取小組意見，將整個交流情況做到適時報道，準確表達小組的意見，并導入競爭機制，將每個發(fā)言的機會留給每個小組成員。
小組合作學習中，教師要依照尊重學生、遵照自愿的原則，了解學生的知識情況、學習動力、心理素質(zhì)、業(yè)余愛好等對學生進行綜合評估，然后將學生分成一般4到6人的學習小組。
1.以成員關系分組。
學生都會有自己的好朋友，將好朋友分到一個小組其作用可以讓他們相互鼓勵、共同提高。缺點就是部分學生沒有好朋友，內(nèi)心就會孤獨，所以，教師在分組之前應該讓個別學生進行討論，讓他們能主動邀請孤獨的同學與自己一組。有時同組的好朋友也會出現(xiàn)一些矛盾，教師應該參與其中，這樣可以促進學生們相互競爭、相互糾正。
2.以臨時情況分組。
在小組合作學習時，會有部分學生無法融入小組的學習中去。動態(tài)性小組的建立有助于分層教學，因材施教，針對性輔導。例如在教學奇偶數(shù)時，教師提出：“在2、4、5、6、8這些數(shù)中，其中那一個數(shù)會與其他不同，理由是什么？”學生們爭先恐后的自由組合開始討論起來。會有部分學生離開自己的位置，跑到跟自己想好的坐到一起討論。這類情形，不但不會阻止，反而會使學生自己感到高興，這是學生自己組合的小組，也是動態(tài)性小組學習的表現(xiàn)。這樣臨時組合的小組非常符合小學生的性格，讓每個學生都動起來，不受束縛。
3.以上課內(nèi)容分組。
教學課堂中會有學生對某一個問題發(fā)表不同的看法，對此教師有兩種不同的分組方法：一種當然將共同看法的學生分成一組，進行討論，談談想法；第二種是將不同看法的學生分成一組進行辯論，目的是讓一方說服另一方，然后站在統(tǒng)一立場。這樣分組的形成激發(fā)了學生的學習積極性，讓學生有更多的機會展示自己，從而認真地投入到學習中去。
作為一名小學數(shù)學教師，只要秉承以學生全面發(fā)展為目的而開展小組合作學習，才能促進小學低年級學生的學習方式的改變，才能在小學低年級數(shù)學教學中得到有效的運用。
淺談如何有效導入新課論文篇十三
古語有云：良好的開端是成功的一半。這句話依然適用于高中物理課堂教學領域。成功的新課導入，是上好一堂課的基礎。在教學環(huán)節(jié)，厘清物理概念可以說是重中之重，令學生深刻、全面地了解概念的外延和實際內(nèi)涵，并運用概念去解決問題、平衡各個變量之間的關系。作為物理知識結(jié)構(gòu)中最重要的單位，在教學過程中，如何引入概念、采用何種方式已經(jīng)成為物理教師及專業(yè)學者亟待解決的問題，不僅會影響學生的學習態(tài)度，對學生掌握、理解物理概念也存在巨大的影響，因而應給予其高度重視。
現(xiàn)階段，由于新課程改革工作的深入，物理教學方式也隨之發(fā)生了翻天覆地的改變，令很多經(jīng)驗豐富的教師亦覺得前路茫茫，其主要原因是：
（一）對于教學的方法。
新課程標準改變了以往的教學要求，主張樹立“以學生為主體”這一教學主旨，因此，應順應新課程標準的要求，改變以往的教育模式，讓學生擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，培養(yǎng)其勇于嘗試的精神及創(chuàng)新能力。然而，這種變化是一些老教師無法適應的。
（二）對于新課與舊知識鏈接的問題。
新課程標準拓寬了以往的教育范圍，增設了很多新的知識點，亦將以前舊的知識略微作了修改，這樣一來，令很多教師變得茫然，不明白應該將哪一處作為重點內(nèi)容進行講解。因此，我們不難看出，新課程改革帶來的改變是令很多高中物理教師茫然的根本原因。總體來說，新課程改革之后雖然并未改變以往的知識結(jié)構(gòu)，然而其教學要求卻天差地別。轉(zhuǎn)變了高考的風向，所以，在新課程改革這一背景之下，設計新的教學方案、探究適應的`教學方式是全體物理教師亟待解決的關鍵性問題。
（一）實驗法。
在高中物理教學中，很多概念及規(guī)律都是通過反復的實驗而進行驗證的，讓學生通過觀察物理現(xiàn)象，而深入分析其本質(zhì)及深層次的知識結(jié)構(gòu)。通過設置教學情境，加深學生概念的記憶與理解。譬如說：當教師引入彈力這一物理概念時，先運用教學道具進行演示，小車受壓縮彈簧或拉伸作用而運行，反映出當彈簧處于恢復形變期間，將會對物體產(chǎn)生力的作用；隨后，教師再演示彎曲的彈性鋼片具有彈飛物體的能力，最后得出彈力的概念。
（二）類比法。
在科學研究領域，類比法較為常見，是推動科學可持續(xù)發(fā)展的關鍵性因素。不僅如此，類比法還推理出很多物理概念。所以，為了提高高中物理的課堂教學效果，可引入類比法，將抽象思維過渡到形象思維，加深學生對物理概念的認識與理解。譬如說：和重力勢能進行專業(yè)性類比，從而更好地引入電勢能的概念及各變量之間的關系；水流與電流進行類比，從而引入電流的概念；單擺、彈簧振子與電磁振蕩進行類比，從而引入電磁振蕩概念；水壓和電壓進行類比，引入電壓這一概念；和電廠強度概念進行類比，從而引入建立磁感應強度這一概念等。
（三）設疑法。
設疑與懸念十分類似，能促進學生思維延伸，從而加深對概念的印象。在高中物理教學環(huán)節(jié)，可采用設疑法來引入概念，激發(fā)學生的興趣及積極性。譬如說：在課堂上，教師講述“全反射”這一概念時，將一束光線從玻璃或水（即光密媒質(zhì)）斜射到空氣中（即光疏媒質(zhì)），隨后，漸漸地增大入射角，當入射角增大到一定程度時，為何發(fā)折射光線消失了？學生觀看實驗之后，都想以一句精準的語言來概括，可以此為著手點，引導學生進行總結(jié)，從而使其理解全反射這一概念。
（四）聯(lián)結(jié)法。
一般情況下，物理概念可以說是一定知識的積累，是在人類已有認知結(jié)構(gòu)、物理水平的基礎上總結(jié)而來的，原有結(jié)構(gòu)中的物理概念是建立新概念的前提，新概念與舊概念之間的關系極為密切。所以，在高中物理教學環(huán)節(jié)，教師在引入新概念之前，可向?qū)W生講授舊概念的功能和作用，加深學生對新概念的認識與理解。比如，在課堂上，教師講授“能量”這一概念之前，可幫助學生追溯初中所學的知識點，一個物體具有對外界做功的作用，那么我們就可以這樣認為，這個物體具有能量。以此為著手點，對定能可以確定能量變化這一問題進行深入性探討，通過舉例來引入能量這一物理概念，有助于學生更好地理解與掌握。
（五）激趣法。
從心理學的角度來看，倘若激發(fā)學生的求知欲與好奇心，他們便會將會全神貫注地去分析、探索新的知識。相比于其他學科而言，物理學的邏輯性、專業(yè)性相對較強，需要實驗進行驗證，以自然界物體變化現(xiàn)象和運動規(guī)律為研究對象。鑒于此，在實際教學過程中，教師應結(jié)合貼近生活的、有趣的物理現(xiàn)象來引起學生的注意力，加深他們對概念的掌握與了解，從而調(diào)動起學習的積極性與主動性。經(jīng)過多年的實踐，我發(fā)現(xiàn)激趣法較為有效，值得大范圍推廣與實踐。比如，教師在講述“光的干涉”這一物理概念時，可以介紹歷史上第一次解決光源問題的人，即托馬斯揚，激發(fā)學生的求知欲，使他們對物理知識和實驗產(chǎn)生濃厚的興趣。隨著新課程改革工作的順利開展，我們逐漸意識到，探索有效的教學方法不僅能夠充分利用課堂時間，提高課堂教學的整體效果，還弘揚了新課程標準的精神，促使高中物理教學健康、穩(wěn)步發(fā)展。
參考文獻：
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[2]陳際升.新課程改革背景下的高效課堂[j].考試周刊,(2).
淺談如何有效導入新課論文篇十四
摘要：新時代的發(fā)展與進步，推進著教育活動的改革。在新課程改革的理念之下，小學課程教育的教育理念與教學方法也做出了相應的調(diào)整。在如今的小學教育中，依然存在著諸多問題阻礙著教學質(zhì)量的提升，為了提高小學教學的有效性，更加符合新課改提出的教學理念，以此為出發(fā)點，對此進行相關的探討，以此促進小學教學質(zhì)量的提升，促進學生的學習與發(fā)展。
關鍵詞：小學教育；有效性；小組合作學習。
一、前言。
新課程的改革是適應時代對人才的需求與發(fā)展的，隨著我國教育體制的不斷完善，作為教育活動最為基礎的小學教育也正在不斷完善中，以促進學生可以在教育活動中接受到更好的教育。隨著新課程改革的不斷推進，新的教學理念與教學方法不斷被提出，可以說對于小學任課教師而言，這一時期是充滿機遇與挑戰(zhàn)的階段，如何開展更好的教學活動，成為教師所關注的重中之重。由于在現(xiàn)如今的小學教育中，仍然受到諸多因素的影響，使小學教育活動存在諸多問題，阻礙著小學教學質(zhì)量的提高。因此，為了提高小學教育的有效性，在小學教育活動中教師要善用教學方法與教學理念，促進小學教學質(zhì)量的提升。下面筆者就來談一下小學教學中存在的問題以及相應的解決策略。
二、小學教學中存在的問題。
在提出有效的對策之前，首先要對小學教育中存在的問題予以明確化，只有將這些存在的問題明確化，才能在此基礎之上提出有效的對策予以改善。在小學教育中，具體存在以下幾個方面的問題：
（一）教學方式枯燥，學生學習積極性不高。
受傳統(tǒng)教育理念的影響，我國的小學課堂教學一直是以“教師的講解為主，學生聽課為輔”這一模式占據(jù)主導，這種講授式的教學方法已經(jīng)適應不了新時代的發(fā)展，不僅會造成小學課堂教學學習氛圍的沉重，調(diào)動不起學生參與課堂討論的積極性，也就無法發(fā)揮學生的思維性，對學生的學習是極其不利的，而且也會忽視學生的主體性地位，過多地強調(diào)教師的主導地位，無法提升小學教學的質(zhì)量。
（二）教學目標模糊，教學效率不高。
在現(xiàn)階段的小學教育中，還存在著教學目標模糊、不清晰的問題，這一問題的出現(xiàn)就會導致教師在進行教學活動中所要表達的重點不明確，教學結(jié)構(gòu)也設置得不夠合理，學生也無法掌握該學習的知識重點，往往一節(jié)課上下來學生都不知道上了什么，長此以往，對學生的學習是非常不好的。
（三）沒有發(fā)揮教師的引導作用，教學質(zhì)量無法得以提升。
教師在小學教育活動中擔當者重要的角色，而且小學生在這一階段學習觀念不強、意志力薄弱、好動以及容易被新鮮的事物所吸引，這就需要教師在教學活動中做好引導者工作。然而在實際的教學中，教師沒有從學生的實際發(fā)展情況出發(fā)，所采用的教學方法不適合學生的發(fā)展，從而使得小學教學質(zhì)量無法得以提升。
三、新課改理念下提升小學教育有效性的策略。
在明確小學教育中存在的問題之后，如何才能制定有效的解決策略，就需要從新課改理念出發(fā)。下面就提出以下幾個方面的策略，希望以此來提升小學教學的有效性。
（一）教師加強自身知識與能力，發(fā)揮好引導作用。
在整個小學教學活動中，教師在扮演著重要的角色，與此同時，新課改理念一直在提倡加強學生在課堂教學中的主體性地位，教師加強引導作用，以此調(diào)動學生參與課堂討論的積極性。為達到這一目標，教師要從自身出發(fā)，提高自己的專業(yè)性知識，立足教材內(nèi)容和教學目標，提高鉆研能力和解讀能力，從學生的實際情況出發(fā)從而開展適合學生學習與發(fā)展的教學方法，注重在課堂教學過程中講解知識點的難度與深度，從而讓學生更好地學習，促進學生的學習與發(fā)展。
（二）綜合多方面因素，激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是最好的老師。任何事物的完成如果是在興趣的作用下，其完成的質(zhì)量與在沒有興趣的作用下所完成的質(zhì)量有著本質(zhì)的不同。在小學教育中，學生還處于學習的最初階段，教師如果能夠通過教學活動來激發(fā)學生的`學習興趣，這對于學生的日后發(fā)展是有極大的幫助作用的。為激發(fā)學生的學習興趣，教師可以立足學生的觀點，從學生的視角出發(fā)來采取相應的教學方法，調(diào)動多種因素起到綜合性的效果，慢慢地在教學活動中培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提高小學教育的有效性。
（三）小組合作學習方式，調(diào)動學生學習的積極性。
隨著新課改進程的不斷推進，教師對于傳統(tǒng)的教學方式也應該做出相應變化，以此來強化學生的主體性地位。在小學的教學活動中，教師應改變以往的教學組成模式，采用小組合作學習的方式，以組的形式讓學生參與到課堂的討論中，可以使用獎勵的機制來激發(fā)學生之間進行踴躍的討論，在這其中教師要充分發(fā)揮其引導作用，對于學生不懂的問題或者是討論方向偏離主題及時給予指導，從而讓學生良好地學習，提高小學教育的有效性。新課程改革背景之下，小學教育有效性的提高是需要教師立足學生的實際發(fā)展，采取有效的教學方式做出相應的改變，以此來促進小學教育的教學質(zhì)量的提升。
參考文獻：
淺談如何有效導入新課論文篇十五
(一)創(chuàng)設情境，激發(fā)說的欲望。
口語交際教學中精心創(chuàng)設符合生活實際的交際情境，才容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極性就會調(diào)動出來，學習時的自我表現(xiàn)欲望才會增強。如此，學生才會帶著情感，懷著興趣，走進教師創(chuàng)設的情境，發(fā)展口語表達能力。
1.通過語言描述創(chuàng)設情境。教師通過形象的口頭描述，再配上優(yōu)美的輕音樂，一下子激活學生的思維，產(chǎn)生強烈的表達欲望，把口語交際回歸生活體驗，打開學生的話匣子，學生就會產(chǎn)生積極的交流欲望。
2.通過多媒體來創(chuàng)設情境。教師可以充分運用觸控一體機設備，通過播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫、實物投影等，給學生創(chuàng)設生動、形象、逼真、充滿感情色彩的口語交際環(huán)境，讓學生在身臨其境的口語交際情境中，激活語言思維，自覺融入交際情境。
3.通過課本劇、小品等藝術形式來創(chuàng)設情境，利用學生愛玩、愛表演、愛策劃、愛模仿的特點，讓學生自編自導短小精悍的課本劇和小品，學生的參與熱情和積極性頓時膨脹起來。
4.通過模擬社會實踐來創(chuàng)設情境。語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學習、提高。因此，我們引導、組織學生在社會交往中實踐，積極開展各種社會交往活動。如組織參觀、訪問、調(diào)查、慰問、做好人好事等活動。例如：讓學生模擬“十·一”黃金周旅游這個社會實踐活動：讓學生自由選擇導游、游客、售票員、安全員和其他工作人員等角色?；蛘咴谏鐓^(qū)文藝活動中，做志愿者、小演員和主持人等。
5.利用“道具”來創(chuàng)設情境。孩子的好奇心是豐富多彩的，教師要認真琢磨孩子的心理，有效地激活兒童說話的欲望和表現(xiàn)的欲望。例如：我們可以將一個魔術箱引入課堂，讓學生參與其中，讓學生觸摸魔術箱中的動物，邊摸邊說，讓大家猜一猜是什么。在互動的交流與合作中，既達到了交流與傾聽的目的，又很好地完成了任務。
(二)利用教材生活多種角度取材，讓學生有話可說。
作為教師，要根據(jù)低年級學生的特點(即對圖片、故事、動物、游戲感興趣)，從而激發(fā)他們說的欲望。教材中的主題圖和許多插圖直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣，不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。教師要充分利用好這些圖畫，引導學生進行說話訓練。
(三)捕捉學生的生活，精選情景學生居住在農(nóng)村，色彩繽紛的大自然能給他們帶來許多奇思妙想，他們常常樂于觀察、發(fā)現(xiàn)、吟詩、繪畫。在春意盎然的季節(jié)里，我讓學生一起交流春天的新發(fā)現(xiàn)，分享春天活動的樂趣，感受春的氣息，并用自己喜歡的形式表達出來，可以是歌謠、小詩，也可以是繪畫。他們大多數(shù)能做到神氣十足、繪聲繪色地與同學交流。
(四)善于挖掘和發(fā)現(xiàn)，拓展語境例如：學校開展了豐富多彩的社團活動。學生根據(jù)自己的興趣愛好，自愿選擇了自己最喜歡的社團。社團活動在我校如火如荼地開展起來。學生的興趣更廣泛了，熱情更高了。我就讓學生以《我最喜歡的社團活動》為主題，展開交流。學生的交流興趣很高，有聲有色地介紹了參加社團時的感受。
(五)拓寬學生的閱讀面，提高學生的語文素養(yǎng)。
閱讀課在語文教學中占有舉足輕重的地位。學生在品讀書香的同時，身心也會受到熏陶，視野開闊，教師為他們提供語言實踐的機會，搭建展示與評價的平臺，從而使學生愿意敞開心扉,盡情傾訴自己的苦與樂。
二、以現(xiàn)實生活為練兵場，全面提高學生的口語交際能力。
口語交際能力的形成是一個長期的過程。生活才是交際的大舞臺，我們要活動之后話活動。
(一)日常教育活動。
1.在課間交流中進行對話訓練。教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的'表述都盡量做到說流利、有條理地說準確，并注意選擇恰當?shù)膶υ挿绞?，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。
2.每周一的升旗儀式。利用升旗儀式來宣傳“三愛”“三節(jié)”“安全”“社會主義核心價值觀”“文明禮儀”“養(yǎng)成教育”等教育。
4.利用每周五的紅領巾廣播站來宣傳新聞快訊、播報校園動態(tài)、誦讀美文佳作、講述德育故事、欣賞動聽音樂。
5.各班也經(jīng)常利用班會課舉行各種活動。如：精選班長、班規(guī)制定、自編歌謠、辯論賽等活動，這樣，在全校形成了一種口語交際的氛圍，學生也會樂于交際，善于交際。
(二)重大活動。
學校在重大節(jié)日(如國慶、元旦、五一、五四等)舉行各種大型活動，如“迎國慶，慶十一”紅歌賽、“銘記歷史，牢記英雄”故事會、“與堅強同行”詩歌朗誦、“與經(jīng)典同行”誦讀比賽、“我的中國夢”主題演講，這些都可以提高學生口語交際能力。
三、采取多元互動交流形式，全面提高學生的口語交際能力。
口語交際課互動形式多樣，讓學生有聽有說、有評有議，這樣才能充分調(diào)動學生的思維和情感。
比如，運用生生互動、師生互動、群體互動、擴大型互動等多種形式，提供更多的機會讓每個學生參與其中，都可以豐富口語交際的知識，掌握口語交際的方法技巧，提高學生聽、說交往的能力。只要我們整合利用好各種教育資源，多為學生創(chuàng)設情境、創(chuàng)造機會，采取多元互動交流的形式，有計劃、有步驟地進行指導，農(nóng)村小學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高。
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淺談如何有效導入新課論文篇十六
通過幾年的教學實踐，我們開展的教學研究活動--“小組合作學習”雖然取得了一些成效，但是我們也不難發(fā)現(xiàn)，在指導學生小組合作學習的過程中，有些活動的組織往往流于形式，小組活動停留在膚淺的你說你的，我說我的層面上，沒有達到同學之間真正意義上的交流、溝通、互動、探究的效果。那么，如何在課堂教學中有效地開展小組合作學習，達到預定的目的，下面我結(jié)合日常的教學談點自己的體會，不足之處懇請在座的能給予指正！
一、如何樹立團隊精神和合作的意識。
在組織交流活動時我們要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每個成員都是這個群體的一分子，小組合作學習的成效如何、成功與否在一定程度上取決于每個成員自身的努力，它必須要通過小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進。在小組成員取得進步的同時，讓他們切身地感受到這是大家共同努力的結(jié)果，蘊含著集體的榮譽。
實踐中我們時常會發(fā)現(xiàn)，當我們一句激勵的話語關注到群體的活動時，學生的合作意識就會逐漸產(chǎn)生；當我們的教育評價經(jīng)常關注到小組的發(fā)展時，他們的團隊精神也會逐漸得到培養(yǎng)。如：
“第一組的成員在討論問題時都在積極地發(fā)言，認真地傾聽，他們合作一定會很成功！”
“你們小組的成效如何能否向大家匯報一下?”(讓學生匯報結(jié)果是代表一個群體的意見，小組成員一定會引以為榮，也一定會認真聆聽，還會做好補充的準備。)。
“老師發(fā)現(xiàn)，張悅同學在回答問題時遇到了困難，小組的其他同學都來幫她，使他們小組的同學都順利地完成了任務，讓我們?yōu)樗麄冑R彩!”
“誰愿意代表自己的小組來演示演示這個過程?”
……。
學生的團隊精神和合作意識就是需要我們這樣不斷的引導和培植才能逐步形成，我們不僅要讓他們在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的快樂，而且還要教會他們客觀地看待個體與集體的關系，更好地激發(fā)他們集體的榮譽感。
其次是，缺乏得力的組織。所以，我們要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握合作學習的內(nèi)容，并能在老師的指導下，選擇適當?shù)暮献鲗W習策略，能對小組成員進行合理的分工，組織好大家有序地開展活動，調(diào)動全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的總結(jié)和評價。
最后，我們還要不斷地通過示范、引導，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發(fā)言、積極協(xié)作之外，還要學會認真傾聽、仔細觀察、深入思考并提出合理的建議。通過這些過程使學生意識到，在別人的啟發(fā)、引導下，自己思維、靈感等技能就能在合作學習的過程中得到逐步的鍛煉和提升，學生們合作學習的欲望就會更強烈。
在教學的過程中我們不妨可以采用“讀一讀、想一想、問一問”這樣的方式組織學生進行合作學習：
第一步，自己先讀一讀課文，想一想你讀懂了什么，還有什么不懂的，有哪些問題要和大家一同探討的。
第二步，在小組長的組織安排下，在小組內(nèi)談一談自己學到了什么，并提出自己的問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的看法。
第三步，小組選出代表，在全班匯報學習結(jié)果。
在學生合作學習時，我們要不斷深入各個小組，幫助小組長組織、協(xié)調(diào)，鼓勵小組成員參與、互動。
我們只有在學生自己明白了什么是合作學習，怎樣才能更好地合作學習的前提下，才能在小組活動中努力發(fā)揮自身的優(yōu)勢，找準自己的位置，積極參與，小組合作學習的活動才能更有序、更有效地進行。
我們大家都明白學校所提倡的自主、合作、探究的學習方式。它并不是相互孤立的，它們常常需要綜合運用才能產(chǎn)生更好的效果。教學中我們時常會提出探究問題后便急于讓學生自己去思考，這樣就沒有對學生進行必要的引導，使他們體會不到思考和解決問題的切入點；再者是沒有給學生獨立思考的時間和機會，就馬上安排小組合作學習，學生在合作學習中的表現(xiàn)要么是一片茫然，不知如何參與，要么是亂哄哄一片，不著邊際，不切要點……這樣的小組合作學習往往是安排與沒有安排一個樣，活動后的效果不理想，我們還得回到原來提出問題時的環(huán)節(jié)重新引導，這樣往往是事倍功半，既浪費了時間，又讓學生失去了信心。
通過教學的體驗，我體會到教學的設計只有通過必要的引導和圍繞學生的自主探究，合作學習的成效才能得到很好的提高。
新課程實施以來，我們在課堂教學中大都比較多地安排了小組合作學習的形式，但學生的交往共處、合作探究能力并沒有得到很有效的培養(yǎng)，究其原因，存在以下幾方面的因素：一是，沒有認真思考哪些內(nèi)容、哪個環(huán)節(jié)適合合作學習；二是應該以什么樣的形式(二人小組、四人小組、六人小組、師生合作等)合作學習；三是，怎樣指導和調(diào)控學生的合作學習。
通過幾年的實踐我認為還應該從以下幾個方面去努力，抓住一些有利的契機，適時組織合作學習，才能取得更好的效果：
1．當學生人人都想?yún)⑴c的時候，可以組織小組合作。
有時候，哪怕是安排單一的學習活動，如給漢字組詞、詞語接龍、朗讀優(yōu)秀作品等，學生都有能力參與，都有表現(xiàn)的欲望，但教學中又不可能給每個學生在全班表現(xiàn)的機會，這時安排學生在小組內(nèi)交流，既給了大多數(shù)學生實踐的機會，又使學生的個性得到張揚，他們的表現(xiàn)欲得到滿足，還有利于我們從中了解到一些相關的教學反饋，適時調(diào)整課堂教學。
2．當急需要與人溝通的時候，安排合作學習。
教學活動如果真正觸發(fā)學生思維的靈感，如果實現(xiàn)了真正意義上的學生與文本、與教師、與同學的心靈互動，那么，學生就會產(chǎn)生與人交流溝通的強烈愿望。他既想讓同學了解自己的所思所想，同時也想了解別的同學的所感所悟。這時如果及時安排他們在小組內(nèi)交流，必然能營造出探究的氛圍，碰撞出創(chuàng)新的火花。
有些教學內(nèi)容，本身就蘊涵著很強的合作學習的要求，如分角色朗讀、分角色表演等。這時我們?nèi)绻プ∑鯔C，適當安排小組活動，必然能取得好的效果。還有些教學內(nèi)容，學生一個人操作，單調(diào)重復，費時低效，也可以小組活動協(xié)作完成。學生在協(xié)作完成的過程中，不但加深了對教學內(nèi)容的感悟和體驗，也使合作、交流、共處的能力得到培養(yǎng)。
4．當學生遇到困難需要及時幫助時，安排小組活動。
學生的個體差異性，必然會造成不同的學習能力，產(chǎn)生不同的學習效果。在一個班級中，肯定會有一部分學生在接受知識時存在著不同的差異，有些可能會產(chǎn)生較多的困難。如果這些困難都要我們?nèi)椭麄兘鉀Q的話，一是沒有過多的時間；二是效果也不如小組合作的提醒和幫助更感性和易于被學生接受。所以，在解決問題時，小組同學之間的啟發(fā)、互動，更能激發(fā)學生的思維靈感，他們中間所蘊含的潛能就會得到更充分的發(fā)掘，有時還會達到意想不到的效果。
五、如何通過適時的評價促進小組發(fā)展。
對小組的成長來說，及時恰當?shù)脑u價非常必要。在小組的使用中，我們要注意給各個小組相對均等的參與機會，對合作學習情況進行及時的面向各個小組的評價，也就是我們要給他們建立“組內(nèi)合作、組間競爭”的評價機制。對小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學生明白，自己小組的活動與其他小組相比存在著哪些優(yōu)、缺？讓他們明白該保留什么，改進什么？使老師的評價成為學生更好合作學習的動力。
總之，培養(yǎng)學生學會合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標，如何通過組織學生通過有效的合作學習活動來提高學生們的綜合素質(zhì)是我們每位教師都在積極探索的課題，所以我們要主動投身到這項教育改革的浪潮中去，積極思考、勇于實踐、不斷探究，走出一條富有時代氣息的教學之路。
淺談如何有效導入新課論文篇十七
我們總能發(fā)現(xiàn)，在我們的課堂上，部分優(yōu)生是教師的“寵兒”，他們在課堂上思維活躍，反應靈敏，是教師“導演”下的學習的“主角”。而大部分學生則是學習的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學生往往比天賦低的學生獲得更多的表現(xiàn)機會。顯然，這種現(xiàn)象與新課程理念是相違背的。那么，如何才能改變這種局面呢？我認為，在課堂上實施小組合作學習是改變這一狀況的有效途徑。這種學習方式是在課堂上以小組為單位，合作成員通過合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。當然，我們也有很多教師都充分地認識到合作學習的重要性，在教學過程中也采用了小組合作學習的方法。但是，很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生涮地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學生一張口就是：“我認為……”“我覺得……”學生關注的仍然是“我怎么樣。”而不是“我們小組怎么樣?！憋@然，這樣的小組合作是形式化的`。它強烈的沖擊著課堂的有效性學習。像這樣形式化的小組合作我在課堂上也組織過無數(shù)次，這使我深刻地感受到：合作之所以是真正教育的精神元素之一，就因為合作的品質(zhì)是個體的社會性發(fā)展的重要內(nèi)質(zhì)，是融洽、溫暖、和諧的良好的精神生態(tài)的不可或缺的品質(zhì)。體現(xiàn)人與人之間的合作精神，倡導合作學習，培養(yǎng)合作的品質(zhì)，是真正教育的當然要求。合作意味著個體社會性的發(fā)展，意味著學會放棄、退讓、隱忍、妥協(xié)，學會了推己及人，學會了設身處地的為別人著想，學會了對他人移情性的理解。為此，我想借此機會簡單闡述如何提高小組合作學習的有效性。那么，如何才能組織有效地小組合作學習呢？我在以下方面作了一些嘗試。
一、選好組織者。
“鳥無頭不飛，兵無將不戰(zhàn)?！毙〗M合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，選好小組長是首要條件。當然，小組長必須慎重選擇。
首先，小組長要有較強的組織能力；其次，小組長要有較強的表達能力；最后，小組長還要有較強的學習能力.。這樣，他才能在組織組員進行自主探索時如魚得水。當然，在一個班級中有十來個四人小組，選出的小組長不可能個個都是三者皆具備的學生，這就需要老師進行必要的指點。（如初二（3）班的鄭丹、吳景芳、劉文軍等同學就能勝任小組長這一職務。）。
二、分配好伙伴。
伙伴的分配方式可以是多種多樣的：有根據(jù)座位來分的；有根據(jù)學生的小群體來分的；還有根據(jù)學生的知識和能力來分的。但是，無論采用那種方式，我們都應該關注到：學生都有各自的特點，也有著不同的潛能．當我們在學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求的時候，如果對組員進行交叉分配，往往能起到優(yōu)生對學困生良好的帶動作用。如在上《兩小兒辯日》一課時，我提出要能正確譯講全文的教學目標，這個目標的完成對于優(yōu)生來說是比較容易的，但對于學困生來說是有一定的難度。那么,如何才能使大家都能達到這個目標呢？于是我在學生自主翻譯的基礎上，采用了交叉合作學習的方式來組織學生學習，通過優(yōu)生的帶動和督促，絕大部分的學生都能達到這個目標。當老師進行反饋檢查時，看著他們一雙雙高舉的手，我感受到他們的自信；當我聽到鄭丹極力推薦柳良明翻譯的聲音時，我聽出了她是多么的興奮，她因為幫助同學學習而興奮。
三、建立合作規(guī)則。
沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習好的不會等其他學生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，好的更好，差的更差。這時就需要我們事先作好安排，講清合作規(guī)則。我們班的小組合作是這樣規(guī)定的：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，最后形成集體的意見。當然，合作的規(guī)則并不是一成不變的，有時也要因文制宜。就如在上《石壕吏》一文時，我提出了復述全詩內(nèi)容的目標，為了有效的實現(xiàn)這個目標，我在學生自主復述的基礎上，采用了小組合作學習并提出了如下要求：每一小組指定一位同學進行復述，其他同學認真聽，聽完后針對那位同學的復述內(nèi)容作出相應的補充和糾正。
盡管組織這樣的小組合作學習有時花的時間會長些，但我覺得這樣很值的，畢竟，課堂是屬于所有的孩子的，我們應該為每一個孩子著想。
總之，小組合作學習是現(xiàn)代教育的重要特點，是提高課堂效率，增強學習密度，拓寬情感交流的重要方法。我堅信：在我們的語文教學中，只要我們不斷探索，努力實踐，充分挖掘小組合作學習的潛力，就一定能讓合作學習在語文課堂上開花結(jié)果，就一定能讓我們的學生感受到合作學習的樂趣！
淺談如何有效導入新課論文篇十八
要想上好一堂課，必須有一個良好的開端――精彩的新課導入，良好的開端等于成功的一半嘛。
在高中物理教學中，最重要的一項內(nèi)容就是如何講清物理概念，使學生全面理解概念的內(nèi)涵與外延，并學會運用概念分析、解決問題。概念作為物理知識體系的基本構(gòu)成單位，在新課教學中，其引入方法是否恰當，不僅會影響學生對物理概念本身的理解和掌握，而且還會影響到能否激發(fā)學生對學習物理的興趣、能否調(diào)動其積極性而參與教學活動。本人結(jié)合自己的教學實踐，談談引入物理概念教學的幾種方法，以供參考。
一、實驗法。
大多數(shù)物理概念的教學方法是通過實驗演示，讓學生透過現(xiàn)象，剖析揭示其本質(zhì)而引入的，學生易于進入教學情境，形成鮮明的印象，從而強化了對概念的理解和記憶。例如，在引入彈力的概念時，先演示小車受拉伸或壓縮彈簧的作用而運動，說明彈簧在恢復形變時要對使之形變的物體產(chǎn)生力的作用；再演示彎曲的彈性鋼片能將粉筆頭推出去，總結(jié)得出物體恢復形變時要對使之形變的物體產(chǎn)生力的作用，進而得出彈力概念。
二、類比法。
三、設疑法。
設疑如同懸念，能引起學生積極的思維活動，經(jīng)過學生積極思維之后得到的概念能經(jīng)久不忘。在概念教學中設置疑難能更好地為概念引入創(chuàng)設思維情境，這是引入物理概念的一種好方法。例如，引入全反射概念時，將一束光線從光密媒質(zhì)（水或玻璃）中斜射到光疏媒質(zhì)（空氣），然后慢慢地增大入射角，當入射角增大到一定程度時，為什么折射光線不存在了呢？反射光的強度為什么加強了呢？學生都希望自己能找到一句準確的語言來表達這一現(xiàn)象，在學生分析疑問的基礎上，引導學生抓住本質(zhì)給出全反射的定義，能使學生牢固地掌握全反射的概念。
四、聯(lián)結(jié)法。
物理概念大多數(shù)是在已有認知結(jié)構(gòu)的基礎上建立起來的，而新概念的建立主要依賴于認知結(jié)構(gòu)中原有的相關概念。通過新舊概念之間的關系發(fā)生聯(lián)結(jié)，有意義的.研究才能實現(xiàn)。因此，在進行概念教學中，要充分發(fā)揮已有舊知識的作用而引入新概念，這是物理教學中常常采用的方法。例如，在引入能量的概念時，先沿用初中時所學過的一些粗淺定義：一個物體能夠?qū)ν饨缱龉?，我們就說這個物體具有了能量。在此基礎上，討論怎樣定量確定能量的變化問題，從而得出用做功的多少來確定能量變化的多少這樣的一個基本認識，再通過列舉事例分析而引入能量的概念。
五、激趣法。
心理學家認為：一旦學生對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會自覺地集中注意力，全神貫注地去探索新知識。物理學是一門以實驗為基礎的科學，其研究對象是豐富多彩的自然界中物體的運動與變化現(xiàn)象。因此，在物理教學中引入概念時注意結(jié)合有趣的物理現(xiàn)象進行講述去吸引學生，有助于學生對概念的了解，并激發(fā)出濃厚的學習興趣，這是值得注意采納的方法。例如，在引入光的干涉概念時，首先介紹托馬斯?揚在歷史上第一次解決了相干光源的問題，成功地做出了光的干涉實驗的史料，它能激發(fā)學生對新概念的學習產(chǎn)生濃厚的求知興趣。
六、外延法。
物理學中，有些物理概念是在抽象的基礎上建立起來的，概念的定義方式是以揭示概念內(nèi)涵的方式給出的，而越是抽象的概念，學生越難理解、不易接受。因此，對于這樣的概念在教學時最好從其外延開始引入。只有這樣，才可把抽象的概念具體化，學生才能容易理解與掌握，同時還可逐步訓練和提高學生歸納概括和抽象思維的能力。例如，對于力的概念的引入，首先研究人對物體到物體對物體的推、拉、提、壓等作用，從這些外延開始，去總結(jié)歸納建立力的概念，學生易于接受。
七、直接法。
在物理教學中，有些物理概念是直接引入被采用的，用揭示概念外延的方法給出的這樣的概念比較具體直觀，學生易于理解和掌握。如重力、機械運動、平拋運動、動能和勢能、溫度、熱量、磁通量、電磁振蕩的周期和頻率等等，都是直接引入的概念。為此，對于這類概念的教學，我們不必做太多的分析與講解而直接引入，其教學效果才會是立竿見影的。
當然，除了上述七種概念教學引入方法，還有親身體驗法、實物模型分析法、理想實驗模型法等等，在此不再繁述。總之，無論采用何種引入方法，都必須符合學生認知發(fā)展的規(guī)律和教學內(nèi)容的特點，盡可能做到形象直觀，以提高課堂教學的效果。
淺談如何有效導入新課論文篇十九
新課程實施以來，就其總體而言，課程教學改革正朝著素質(zhì)教育的方向穩(wěn)步推進，并取得實質(zhì)性的發(fā)展。但由于對新課程理念理解不到位以及實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力，課堂教學改革出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。因此提升課堂教學的有效性是課程改革亟待解決的問題。而有效導入新課是有效教學的一個重要環(huán)節(jié)。
一、用溫故知新法有效導入新課。
學生認識是新舊知識互動，新知識是舊知識的遷移。通過復習舊知識，設計新問題啟發(fā)思考。在學生產(chǎn)生連續(xù)思維“意猶未盡”時導入新課，例如：(1)講“正方形”一節(jié)時，可先復習提問;矩形有何性質(zhì)？菱形有何性質(zhì)？有無既是矩形，又是菱形的平面圖形？若有請畫出來，這樣導人新課，有利于學生理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。(2)講“經(jīng)過三點的圓”時，先讓學生畫過一點的圓有無數(shù)個；再畫過兩點的圓，也有無數(shù)個，學生接著想到過三點、四點的圓呢?數(shù)學是系統(tǒng)性強，前后知識聯(lián)系很緊的一門課程，這樣開頭很有必要。通過對舊知識的深入研究，橫向聯(lián)系,縱向發(fā)展，引導學生發(fā)現(xiàn)新知識。
二、運用真實的情景材料和教具演示實驗有效導入新課。
利用真實的情景材料，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，也可體現(xiàn)出學習的必要性；讓學生體驗到數(shù)學來源于生活，生活又充滿著數(shù)學，同時也使學生的學習活動有了鮮明的目的。
例如：在浙教版七年級（上）7.1幾何圖形的引入時我采用了如下方法：
生：蓋子比口大！
師：看來，蓋子能否掉得進去與蓋子的大小有關。
師：如果，我將蓋子立起來，這樣（將蓋子的`一邊對著盒口一邊的方向）能掉進去嗎？
師：轉(zhuǎn)個方向（將蓋子的一邊對著盒口對角線的方向）呢？
生：掉進去了！
師：這說明蓋子能否掉得進去和蓋子相對于盒口的位置有關，對嗎？
生：剛這個是方形的，它是圓的。
師：噢，原來和形狀也有關系。師：剛才這個問題是我國著名的數(shù)學家華羅庚教授在一所中學講座的時候，向同學們提出的生活中的小問題。看來，生活中經(jīng)常需要研究物體的大小、形狀及相互間的位置。都說數(shù)學來源于生活，又服務于生活，我們數(shù)學中有一門學科，幾何，就是專門研究物體的大小、形狀及相互間的位置關系的。今天，讓我們一起學習第七章《圖形的初步認識》的第一節(jié)《幾何圖形》。
三、利用數(shù)學故事有效導入新課。
激發(fā)學生學習的興趣，煥發(fā)學生學習的自覺性和創(chuàng)造性。學生愿學、善學、樂學，這才是我們教學工作的終極追求數(shù)學故事有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質(zhì)，用這樣的故事來導入新課不僅能夠加深學生對知識的理解，還能夠引起學生對數(shù)學的興趣。
例如：在講授《有理數(shù)的乘方》時，我先給學生講“古印度國王獎象棋發(fā)明家的故事”，故事的大概內(nèi)容是：古印度國王特別愛下象棋，有一天，國王打算重賞國際象棋的發(fā)明人――宰相薩、班、達依爾。這位聰明的大臣看來胃口并不大，他跪在國王面前說：“陛下，請你在這張棋盤的第一格賞我1粒麥子，在第二格內(nèi)給我2粒麥子，第三格內(nèi)給我4粒......照此下去，每一格都比前一格加一倍，陛下，把這樣擺滿棋盤上的麥粒都賞給你的仆人吧。于是國王答應了他的要求，過了不久，一位大臣匆忙跑過來對國王說，這個數(shù)字太大了，全國倉庫的麥粒都不夠放。一講完故事學生馬上興奮地展開了激烈的討論，他們對故事中麥粒的計算方法產(chǎn)生了極大的興趣，這時我不失時機的指出必須使用“乘方”這種新的運算方法就可以算出每格棋盤上的麥粒，最后求和。通過引導，學生產(chǎn)生了對新知識的期待與學習之情。講故事往往很吸引人,在加上教師繪聲繪色地講述,激起了學生的興趣,則引入新課的效果將更好。
四、運用多媒體有效導入新課。
如果學生對某事物產(chǎn)生興趣，那么，他們就會很積極地投入到學習中去，此所謂“好之者不如樂之者”。例如：我在講“圓與圓的位置關系”這一課時,我將“圓與圓的位置關系”一節(jié)的內(nèi)容,做成了電腦課件,把齒輪的轉(zhuǎn)動、自行車在圓中運行、小汽車作斜線和直線運動、奧運會上的五環(huán)旗等畫面依次展示在學生眼前,給學生一個由靜到動、由平面到立體極為直觀的感覺,極大地調(diào)動了學生學習的興趣,學生在有聲有色的畫面前思維變得異常活躍、敏捷,聯(lián)想也變得極為豐富,一堂課40分鐘時間不僅掌握了“圓與圓的位置關系”的定義、性質(zhì)、判定、應用,而且培養(yǎng)了學生的探索精神,發(fā)展了學生的聯(lián)想思維，增強學生探索的欲望和對數(shù)學的情感，同時也為下面的探究作好鋪墊。
總之，有效課堂教學是一個系統(tǒng)工程，“教有方法，教無定法”。關注學生的進步或發(fā)展是最終目標，而有效導入新課是一個重要手段。一個好的教學導入設計，能使課堂教學先聲奪人，引人入勝。當然要真正實現(xiàn)有效導入新課，教師僅僅停留于對教科書的挖掘還是遠遠不夠的，所以教師平時要博覽群書，關注生活，收集資料。這將是我們每位數(shù)學教師堅定不移的追求。