總結是對曾經經歷過的事情進行深入思考和梳理的過程。寫總結時要注重邏輯推理和論證，讓讀者能夠理解和接受你的觀點?？纯磩e人的總結經驗也能幫助我們更好地寫出自己的總結。
電熱的作用教學設計篇一
一、教學目標：
科學知識：認識像搭在汽車上的木板那樣的簡單機械叫斜面，斜面可以省力。
過程與方法：制訂一個簡單的研究計劃并用實驗的數(shù)據(jù)來說明斜面的省力規(guī)律。
情感態(tài)度價值觀：積極參與科學實驗，愿意與同學進行合作交流。
二、重點難點：
【教學重點】認識斜面是如如何省力的。
【教學難點】如何把學到的知識運用生活中去。
三、教學準備：
實驗盒、鉤碼、測力計、實驗計劃表。
四、教學過程：
（一）探究斜面有什么作用。
1．導入：你要把這桶水搬到講臺上來，有什么好方法？
（學生拓展思維：滑輪組吊、杠桿撬……）。
2．出示出示幻燈片：工人搬運油桶。
學生討論：工人叔叔這樣借助木板搬運油桶與直接將油桶抬上車有什么不同？
3．斜面概念引入：其實像這種斜架的木板也是一種簡單機械，叫做斜面。
5．分組討論研究斜面是否能夠省力。（出示幻燈片）。
實驗要求：
1）指導如何用測力計測斜面上的拉力。（拉動中，當測力計處于勻速運動時，讀出其讀數(shù)）。
2）小組討論設計實驗方案；反饋交流實驗方案。
3）分工提升物體（每人一次，每次操作3遍）。
4）一位同學在操作的時候，其他同學注意觀察，并取其正確的值，做好記錄。
直接提升物體的力（n）。
沿斜面提升物體的力（n）。
我們的發(fā)現(xiàn)。
第一次。
第二次。
第三次。
6．對研究結果作出分析，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。（發(fā)現(xiàn)同一物體從斜面拉上用去的力都小于直接把物體垂直提上去用的力，所以斜面可以省力）。
（二）研究不同坡度的斜面。
1．繼續(xù)討論：
（1）剛才我們在實驗過程中，和其他組的數(shù)據(jù)相比較，你還發(fā)現(xiàn)了什么。
（2）你覺得是什么原因造成的？
（3）那么坡度不同對于沿斜面拉物體所用的力也不同嗎？我們能不能設計實驗來證明一下？（出示幻燈片）。
2．分組設計實驗，并分工合作完成實驗和記錄分析工作。
（1）制定實驗計劃表。
實驗目的。
研究不同坡度的斜面的作用。
預測。
坡度越大，用力越（）。
坡度越小，用力越（）。
要改變的條件。
不要改變的條件。
實驗設計。
（2）交流計劃中的要點，并進行相互修改。
（3）分工合作進行實驗操作。
直接提升物體的力。
沿不同斜面提升物體的力(n)。
我們的發(fā)現(xiàn)。
坡度較緩（?。┑男泵妗?BR> 坡度較陡（大）的斜面。
（4）觀察數(shù)據(jù)表格，討論發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)規(guī)律，進行總結。
（三）鞏固與拓展。
1．說說生活中還有哪些地方運用到了斜面工具？（螺絲、大橋……）。
用紙片演示螺絲的斜面。
2．播放視頻，小結。
3．拓展題：假如工人用兩塊木板搭一個更省力的斜面，怎么搭？
電熱的作用教學設計篇二
教學系統(tǒng)設計首先是把教育、教學本身作為整體系統(tǒng)來考察，并運用系統(tǒng)方法來設計、開發(fā)、運行和管理，即把教學系統(tǒng)作為一個整體來進行設計、實施和評價，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)。因此將系統(tǒng)方法作為教學系統(tǒng)設計的核心方法是教學系統(tǒng)設計發(fā)展過程中研究者與實踐者所取得的共識。無論是宏觀教學系統(tǒng)設計，還是微觀教學系統(tǒng)設計，都強調系統(tǒng)方法的運用。
教學系統(tǒng)設計過程的系統(tǒng)性決定了教學設計要從教學系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，綜合考慮教師、學生、教材、媒體等各個要素在教學中的地位和作用以及相互之間的聯(lián)系，利用系統(tǒng)分析技術(學習需要分析、學習內容分析、學習者分析)形成制定、選擇策略的基礎；通過解決問題的策略優(yōu)化技術(教學策略的制定、教學媒體的選擇)以及評價調控技術(試驗、形成性評價、修改和總結性評價)使解決與人有關的復雜教學問題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果。
教學系統(tǒng)設計作為設計科學的子范疇，它既有一般設計活動的基本特征，同時由于教學情境的復雜性和教學對象豐富的個體差異性，教學系統(tǒng)設計具有自己的獨特性。
首先，設計活動是一種理論的應用活動，這就決定了教學系統(tǒng)設計必須在一定理論的指導下進行，是對學習理論、教學理論等理論的綜合運用；其次，高度抽象的理論和具有豐富情境、不斷發(fā)展變化的實踐之間又存在一定的距離，其間的矛盾總是存在的，理論不可能預見所有的問題，現(xiàn)實生活中的問題有時候會需要創(chuàng)新性地運用理論，甚至對理論進行改造、擴充、重構，以適應原有理論未能預見的新情況、新問題。因此，教學系統(tǒng)設計是理論性和創(chuàng)造性的。結合，在實踐中我們既要依據(jù)教學系統(tǒng)設計理論來進行教學設計，又不能把理論看作教條，而應該在實踐中發(fā)展理論，創(chuàng)造性地運用、發(fā)展教學設計理論。
教學系統(tǒng)設計過程具有一定的模式，這些模式往往用流程圖的線性程序來表現(xiàn)，需要按照既定的環(huán)節(jié)流程來進行教學設計。然而，按照系統(tǒng)論的觀點，這些要素之間的關系是非線性的，是相互影響、相互補充的。例如教師根據(jù)教學目標和學習者的特征來選擇適當?shù)慕虒W策略和結果評價方法，同樣，教學策略的實施效果評價反過來又促使教師調整教學目標和策略。因此，在實踐中要綜合考慮各個環(huán)節(jié)，有時甚至要根據(jù)需要調整分析與設計的環(huán)節(jié)，要在參考模式的基礎上創(chuàng)造性地運用模式。
教學系統(tǒng)設計是針對解決教學中的具體問題而發(fā)展起來的理論與方法，即是要解決實際教學中所存在的現(xiàn)實問題，以形成一個優(yōu)化學習的教學系統(tǒng)。因此，教學系統(tǒng)設計過程是具體的，每一個環(huán)節(jié)中的工作也是十分具體的。由此可見，教學系統(tǒng)設計項目的成功與否有賴于各方面人員的協(xié)同工作，如教學設計人員、學科專家(包括教師)、媒體設計人員等。
電熱的作用教學設計篇三
知識目標：
知道電熱器的原理、應用、能舉出利用和防止電熱的實例。
能力目標:。
通過觀察生活中常見的電熱器及其構造，培養(yǎng)學生觀察、思考、分析問題的能力。
情感目標:。
通過分析電熱的利與害，使學生能夠辯證地看問題，加強辯證唯物主義教育。
1、重點是知道電熱器的主要部件，是用電阻率大、熔點高的合金而制成的發(fā)熱體，知道電熱器是利用電流的熱效應原理。
認識任何事物都具有兩面性，辯證地分析問題。
2、重點·難點·疑點及解決辦法。
通過分析電熱的利與害，使學生能夠辯證地看問題。
復習：
1、焦耳定律及其公式、
2、電流通過導體產生的熱量在什么條件與電流所做功相等、
一、電熱的利用。
2、電熱器就是一個純電阻電路，人們利用它來作加熱的設備：
例如：電爐、電烙鐵、電熨斗、電飯鍋、電烤爐都是電熱器、
電熱器清潔衛(wèi)生，沒有環(huán)境污染；熱效率高；有的還可以方便地控制和調節(jié)溫度等優(yōu)點。
例如：電褥、電烘箱；家禽電熱孵卵器，引發(fā)炸藥的電熱裝置乃至高空飛行服里的電熱保溫裝置，都是電熱器，它們有不同的構造和用途，但原理都這樣。
二、防止電熱的危害。
在電動機里，電流所做的功主要用來做機械功，但電流通過電動機里的電阻也會要產生熱量（這樣的電路我們叫它非純電阻電路），會使導線溫度升高，溫度超過絕緣材料的耐熱溫度，絕緣材料會迅速老化甚至可能燒壞，這就需要考慮散熱，還要加快散熱，有的電動機里隨電動機轉動裝有風扇，同時把外殼作成如圖所示的形狀，都是為了迅速散熱、。
收音機、電視機等用電器也都是考慮散熱，它們的機殼上都有散熱孔。
探究活動。
課題：了解家中電熱器的工作原理。
組織形式：學生活動小組或個人。
活動流程：
1、提出問題。
2、實際觀察。
3、分析與論證、交流與合作。
4、寫出探究過程報告。
電熱的作用教學設計篇四
科學知識：認識像搭在汽車上的木板那樣的簡單機械叫斜面，斜面可以省力?？茖W探究：制訂一個簡單的研究計劃并用實驗的數(shù)據(jù)來說明斜面的省力規(guī)律。
情感態(tài)度價值觀：積極參與科學實驗，愿意與同學進行合作交流。
【教學重點】認識斜面是如如何省力的。
【教學難點】如何把學到的知識運用生活中去。
【教學準備】。
教師準備：彈簧秤、鉤碼、木板、木塊、實驗記錄單、
學生分組準備：彈簧秤、鉤碼、木板、木塊、實驗記錄單、
【教學過程】。
一、看ppt,提問導入：
1、出示ppt,看盤山公路，提問：盤山公路為什么要修成“s”形？
3、學生回答后，導入新課，板書課題：斜面的作用。
于4、教師小結：像傾斜的木板這樣的簡單機械，叫做斜面。
二、斜面有什么作用。
1、探究1：斜面真的能省力嗎？
2、你們可以通過什么方法來進行證明？
3、制訂探究計劃。
4、實驗探究，填好表格。
斜面能省力嗎”實驗記錄表。
5、分析數(shù)據(jù)，得出結論：利用斜面可以省力。
三、研究不同坡度的斜面。
2、讓學生認識到：斜面越長坡度越小。
3、探究2：不同坡度的斜面作第一文庫網用相同嗎？
4、分小組制訂實驗計劃。
5、顯示實驗記錄表，介紹填寫方法，組織學生進行實驗。
“不同坡度斜面的省力情況是否一樣”實驗記錄單。
（1、2、3表示坡度由小到大）。
6、組織學生匯報實驗結果。
7、分析數(shù)據(jù)，得出結論：斜面都能省力，坡度越小越省力，坡度越大越不省力。
四、聯(lián)系應用。
五、作業(yè)、延伸。
1、作業(yè)ppt：判斷題5個，選擇題7個。
2、課外探究：當人在騎自行車遇到上坡時，怎樣騎會更省力？板書設計：
使用斜面能省力，坡度越小越省力，坡度越大越不省力。
教學反思：通過ppt的播放使學生非常直觀形象的認識到：斜面應該有省力的作。
用，本課的兩組實驗沒有太大的難度，因為有前幾課的實驗方法的鋪墊，學生很容易就能制訂出實驗方案，再通過實驗對數(shù)據(jù)的分析得出結論。在第二實驗中，對所測的物體要有一定的重量，這樣的實驗才能有較明顯的區(qū)別，才能讓學生明確所有的斜面都能省力，不同的斜面省略程度不同，坡度越小越省力。
電熱的作用教學設計篇五
有利于教學理論與教學實踐的結合。被稱為“橋梁學科”的教學設計學起到了溝通教學理論與教學實踐的作用。一方面，通過教學設計，可以把已有的教學理論和研究成果運用于實際教學中，指導教學工作的進行；另一方面，也可以將教師的教學經驗升華為教學科學，充實和完善教學理論，這樣就把教學理論與教學實踐緊密地結合起來。
1、有利于教學工作的科學化，促進青年教師的快速成長。
現(xiàn)在的課堂更加關注學生主體性的發(fā)揮，關注現(xiàn)代教育技術的運用，只靠一支粉筆、一張嘴、一本教材的課堂現(xiàn)象已不多見，這給有豐富經驗的教師也帶來了新挑戰(zhàn)，無論是青年教師還是老教師都需要更新教育觀念、提高教學技能，通過教學設計則可以實現(xiàn)新理論、新方法的有效運用。由此可見，學習和運用教學設計的原理與技術，可促使教學工作的科學化，也為師資隊伍的培養(yǎng)提供了一條有效的途徑。
2、有利于科學思維習慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力
在利用教學設計優(yōu)化學習的過程中，設計人員一方面要善于發(fā)現(xiàn)教學中的問題，用科學的方法分析問題，謀求解決的方案，另一方面需要在設計、試行過程不斷地反思解決方案，在這個過程中科學思維習慣得以有效的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、解決教學問題的能力也會逐漸提高。此外，這種解決問題的方法、技術和思維方式具有很強的遷移性，可用于其他相似的問題情境和實際問題。因此，教學設計所帶來的不僅僅是教學設計的基本原理和必要的知識，更重要的是設計人員從中領會到的解決問題的思維方式和科學態(tài)度，他將從中學會創(chuàng)造性地解決問題的原理和方法。
3、有利于現(xiàn)代教育技術應用的不斷深化，促進教育技術的發(fā)展。
因此，教學設計是一門將教育技術理論和思想方法運用于教學實踐中的新學問，它有利于現(xiàn)代教育技術應用的不斷深化，同時也使教育技術理論在總結實踐經驗的基礎上得到升華與完善，從而促進教育技術的深入發(fā)展。
電熱的作用教學設計篇六
知道：它是行動的強大動力；它是克服困難的必要條件；它是事業(yè)成功的保證。
二、教學重點與難點培養(yǎng)。
[導入新課]。
前面我們集中學習了意志堅強的表現(xiàn)。
（師生問答）意志堅強主要表現(xiàn)在哪些方面？遇事有主見、處事果斷、做事堅持到底、善于約束自己。
今天，我們這節(jié)課主要分析意志在一個人的成長、成才中所能發(fā)揮出的作用。
[講授新課]。
二、堅強的意志是一種十分可貴的品格，是一種優(yōu)良的心理品質。堅強的意志是戰(zhàn)勝困難、克服弱點、完成學業(yè)、取得事業(yè)成功的一把利劍。
1、堅強意志是行動的強大動力。（板書）。
（1）為什么說堅強意志是行動的強大動力？
（2）在日常生活中的表現(xiàn)有哪些？
（3）展示保爾戒煙的例子。思考：保爾的言行說明了什么？
（學生討論，引導認識）保爾決心戒煙，能夠堅持正確的行動，拒絕、抵制不良的誘惑，努力排除各種不利因素的干擾，這是意志堅強的表現(xiàn)。
2、堅強意志是克服困難的必要條件（板書）。
（1）克服需要有堅強的意志；
（2）意志堅強使人知難而進、迎難而上；
（3）堅強的意志，還表現(xiàn)在堅持到底，去奪取最后的勝利。
總結：堅強的意志不是與生俱來的，困難是磨礪堅強意志的一塊磨刀石，堅強意志總是在困難的`磨礪中培養(yǎng)起來的，正如“明知山有虎，偏向虎山行”。
3、堅強的意志是事業(yè)成功的保證（板書）。
（1）綜觀古今中外，凡是在歷史上有貢獻，有成就的人，大都是意志堅強的人，意志堅強是他們事業(yè)成功的重要保證。
（2）每個人都有自己的理想，但并不是都能實現(xiàn)。一個很重要的原因，就在于有沒有堅強的意志，能不能經得起困難的磨礪。
[總結]。
五、課堂練習。
1、許多人做事情往往“功虧一簣”。其主要原因在于（）。
a辦事情無主見，人云亦云b處理事情時，總是優(yōu)柔寡斷、草率從事。
c做事時，謹小謹微、過度自制d意志松懈，不能堅持到底。
2、雷鋒剛入伍時，投擲手榴彈不過關，他很著急，心想：連投擲手榴彈都不過關，何談保衛(wèi)祖國？于是他下定決心，一定要過關。自此以后，每天天不亮，他就練開了，一遍一遍，一天一天，既沒有向嚴寒妥協(xié)，也沒有因自己身小力弱而放棄。終于，在實彈考核時，他取得了優(yōu)異的成績。請問：
1、雷鋒的哪些表現(xiàn)能夠說明他是意志堅強的人？
2、雷鋒為什么能取得優(yōu)異的成績？
電熱的作用教學設計篇七
2、知道物體間力的作用是相互的。能分析施力物體和受力物體。
通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力,通過力的概念的教學培養(yǎng)學生初步的分析、概括能力。
從實際的物理情景出發(fā),養(yǎng)成一種科學分析問題的習慣。
【理解力的概念。
啟發(fā)式、講練法。
薄板、鐵塊、彈簧、鉤碼。
一、引入新課。
看圖片引導學生回憶生活中有關力的現(xiàn)象。(學生列舉生活中力的現(xiàn)象)。
二、新課教學。
(一)力的概念。
1、通過實驗使學生獲得對力的直觀的感性認識。
(1)相接觸物體間的作用。
實驗一、鐵塊將薄板壓彎。
結論:板的彎曲證明壓力的存在。
這個壓力的產生是鐵塊這個物體對薄板這個物體作用的結果。
實驗二、鉤碼將彈簧拉長(學生根據(jù)第一個實驗獨立進行分析)。
結論:彈簧的伸長證明拉力的.存在。
這個拉力的產生是鉤碼這個物體對彈簧這個物體作用的結果。
產生力的要素:1、兩個或以上物體。
2、發(fā)生相互作用。
說明:一個力的產生要有兩個物體,當一個物體對另一個物體產生作用時就產生了力;沒有物體就不會有力,力不能脫離物體而存在。
(2)不接觸的物體間的作用(根據(jù)前面知識可回答)。
實驗三、幻燈片演示磁體間的作用。
結論:不接觸物體間能夠產生力的作用。
(二)力的相互性。
(1)甲對乙施加力的作用,同時乙也對甲施加力的作用,如磁體間的相互作用。
(幻燈片演示)。
(2)引導學生回憶生活中的力的相互作用問題。
2、受力物體和施力物體。
(1)受力物體--受到力的物體。
施力物體--施加力的物體。
(2)由于力的作用是相互的,所以一個物體施加力的同時也受到力的作用,因此在判斷施力物體和受力物體時,必須指明針對哪個力或確定研究的對象。
(3)針對性練習。
力可以使物體運動的快慢或運動的方向發(fā)生變化;力也可以使物體發(fā)生形變。
(幻燈片演示)。
(四)接觸與相互作用。
1、發(fā)生相互作用力的物體不一定接觸。
如:磁極間的相互作用。
2、相接觸的物體間不一定有力。
三、練習。
四、知識點小結。
五、作業(yè)。
電熱的作用教學設計篇八
教學設計以分析教學需求為基礎，以形成解決教學問題的方案為目的；是一個系統(tǒng)規(guī)劃的過程，有具體的操作程序。
有利于教學理論與教學實踐的結合。
有利于教學工作的科學化。
有利于教師科學思維習慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
有利于現(xiàn)代教育技術應用的不斷創(chuàng)新，促進教育技術的發(fā)展。
總之，教學設計有利于教學質量和學生素質的提高。
電熱的作用教學設計篇九
生長素即吲哚乙酸，分子式為c10h9no2，是最早發(fā)現(xiàn)的促進植物生長的激素。生長素在植物體內分布很廣，幾乎各部位都有，但不是均勻分布的`，因存在部位及組織種類而異，生長旺盛的組織或器官如生長點、花粉中的含量較多。
電熱的作用教學設計篇十
光合作用的過程是本級主題的一個核心內容，也是本節(jié)的重點和難點。該知識點的系統(tǒng)性很強，但也很抽象。在初中階段學生已學過光合作用的相關內容，在此基礎上更加深入地闡述光合作用中重要的物質變化和能量轉換，這是本節(jié)課的重點和難點所在。借助視頻和課件，將講授式與啟發(fā)式教學相結合，引導學生步步深入了解光合作用的全過程。通過對光反應課件的觀看，由學生描述光反應的過程，并掌握其物質和能量變化。隨后利用暗反應研究資料的展示，指導學生閱讀和進行思維探究，由學生推導出暗反應的基本過程，歸納物質能量變化。最后由學生總結光合作用的實質，深化對光合作用的理解。
（一）生命觀念。
1、培養(yǎng)學生獲取信息論證光合作用過程的能力。
2、培養(yǎng)學生的科學思維品質和生命觀念。
3、說明光合作用的階段、場所和產物。概述光反應發(fā)生的變化和碳反應的過程。
（二）科學思維。
1、分析c3、c5等物質變化和光合作用的相關曲線，培養(yǎng)識圖建模及邏輯分析能力。
2、闡明科學探究的基本過程，使學生領悟提出問題、搜集事實、捕獲信息和立論解釋的科學思維過程。
（三）科學探究。
探究光照強度、co2濃度等對光合作用強度的影響，培養(yǎng)實驗探究能力。
（四）社會責任。
分析光合作用在農業(yè)生產中的應用，能夠解決生產生活實際問題的能力。
2、科學探究實驗的基本方法。
真正領悟探究實驗的科學原理和方法，并很好地運用到設計實驗中。
探究與發(fā)現(xiàn)式教學；小組合作學習。
實物投影、多媒體課件。
本節(jié)課以“光合作用的探究歷程”為主線，遵循科學家的探索思路，通過對幾個經典實驗的討論分析，采取“提出問題—探究—解決問題”的教學方法，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，讓學生對科學探究有一個比較完整的認識，從中領悟科學探究的原則和一般方法。
教學中，采用多元化的教學方式：利用視頻動畫、錄像等教學手段，讓學生對實驗過程有直觀感性的認識；通過學生課前設計表格、角色扮演、代表介紹等手段，充分調動學生學習主動積極性；把學生分為若干小組活動，使學生在較短的時間內確定實驗方案，培養(yǎng)團隊合作精神；通過師生共同總結并同步板書，讓學生更深入地理解光合作用的概念和總反應式中的各個部分；通過課堂實驗設計，及時加深鞏固本節(jié)課所學習、涉及到的實驗原理和方法，培養(yǎng)學生的科學素質和創(chuàng)新精神。
在探究問題的過程中，使學生感受到知識產生與發(fā)展是受當時科學發(fā)展水平限制的，并通過一些具體的數(shù)據(jù)：500多次、300多年，讓學生體會到科學上的每一項發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的背后都凝聚著無數(shù)探索者的辛勤勞動，更好地理解為什么說生物學的發(fā)展史就是一部眾多生物學家不計個人名利為科學事業(yè)奉獻畢生精力的奮斗史，對學生進行情感教育，這也是本節(jié)課的重中之重。
電熱的作用教學設計篇十一
生長素，一個我們經常能夠聽到的名詞。生長素一種植物激素。生長素最明顯的作用是促進生長，但對莖、芽、根生長的促進作用因濃度而異。生長素還有促進愈傷組織形成和誘導生根的作用。生長素的作用是多部位的，主要參與細胞壁的形成和核酸代謝。
生長素具有強大的功效，尤其是能夠有利于植物的生長，這將有利于我們的生存，能夠改善我們的生活質量。
那么，現(xiàn)在我就來說說生長素的發(fā)現(xiàn)吧，看看是誰發(fā)現(xiàn)了這么強大的生長素吧。
1880英國的達爾文在用金絲雀草研究植物的向光性時發(fā)現(xiàn)，對胚芽鞘單向照光，會引起胚芽鞘的向光性彎曲。切去胚芽鞘的尖端或用不透明的錫箔小帽罩住胚芽鞘，用單側光照射不會發(fā)生向光性彎曲。因此，達爾文認為胚芽鞘在單側光下產生了一種向下移動的物質，引起胚芽鞘的背光面和向光面生長快慢不同，使胚芽鞘向光彎曲。
19詹森的實驗證明，胚芽鞘尖端產生的影響可以透過瓊脂片傳遞給下部。
19拜爾的實驗證明，胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產生的影響在其下部分布不均勻造成的。
1928年荷蘭的溫特把切下的燕麥胚芽鞘尖直立于瓊膠塊上，經過一段時間后，移去胚芽鞘尖把這些瓊脂小塊放置在去尖的胚芽鞘的一邊，結果有瓊脂塊的一邊生長較快，向相反方向彎曲。這個實驗證實了胚芽鞘尖產生的一種物質擴散到瓊脂塊中，再放置于胚芽鞘上時，可向胚芽鞘下部轉移，并促進下部生長。溫特認為，這可能是一種和動物激素類似的物質，并命名為生長素。
1931年荷蘭的郭葛(kogl)等人從人尿中分離出一種化合物，加入到瓊膠中，同樣能誘導胚芽鞘彎曲，該化合物被證明是吲哚乙酸。隨后郭葛等人在植物組織中也找到了吲哚乙酸(indoleacetieacid簡稱iaa)。
生長素最明顯的作用是促進植物的生長，但根、莖等濃度不同，徐愛國也是不一樣的，同時也可以促進植物的生長，促進分化，維持優(yōu)勢，抑制離區(qū)，促進結實等等。這也是一種除草劑。生長素的發(fā)現(xiàn)，為科學事業(yè)做出了貢獻，我們需要感謝發(fā)現(xiàn)者，這無疑是一項重大發(fā)現(xiàn)。
電熱的作用教學設計篇十二
知道：它是行動的強大動力；它是克服困難的必要條件；它是事業(yè)成功的保證。
二、教學重點與難點培養(yǎng)。
三、教學方法討論法。
四、教學過程。
[導入新課]。
前面我們集中學習了意志堅強的表現(xiàn)。
（師生問答）意志堅強主要表現(xiàn)在哪些方面？遇事有主見、處事果斷、做事堅持到底、善于約束自己。
今天，我們這節(jié)課主要分析意志在一個人的成長、成才中所能發(fā)揮出的作用。
[講授新課]。
二、堅強的意志是一種十分可貴的品格，是一種優(yōu)良的心理品質。堅強的意志是戰(zhàn)勝困難、克服弱點、完成學業(yè)、取得事業(yè)成功的一把利劍。
1、堅強意志是行動的強大動力。（板書）。
（1）為什么說堅強意志是行動的強大動力？
（2）在日常生活中的表現(xiàn)有哪些？
（3）展示保爾戒煙的例子。思考：保爾的言行說明了什么？
（學生討論，引導認識）保爾決心戒煙，能夠堅持正確的行動，拒絕、抵制不良的誘惑，努力排除各種不利因素的干擾，這是意志堅強的表現(xiàn)。
2、堅強意志是克服困難的必要條件（板書）。
（1）克服需要有堅強的意志；
（2）意志堅強使人知難而進、迎難而上；
（3）堅強的意志，還表現(xiàn)在堅持到底，去奪取最后的勝利。
總結：堅強的意志不是與生俱來的，困難是磨礪堅強意志的一塊磨刀石，堅強意志總是在困難的`磨礪中培養(yǎng)起來的，正如“明知山有虎，偏向虎山行”。
3、堅強的意志是事業(yè)成功的保證（板書）。
（1）綜觀古今中外，凡是在歷史上有貢獻，有成就的人，大都是意志堅強的人，意志堅強是他們事業(yè)成功的重要保證。
（2）每個人都有自己的理想，但并不是都能實現(xiàn)。一個很重要的原因，就在于有沒有堅強的意志，能不能經得起困難的磨礪。
[總結]。
五、課堂練習。
1、許多人做事情往往“功虧一簣”。其主要原因在于（）。
a辦事情無主見，人云亦云b處理事情時，總是優(yōu)柔寡斷、草率從事。
c做事時，謹小謹微、過度自制d意志松懈，不能堅持到底。
2、雷鋒剛入伍時，投擲手榴彈不過關，他很著急，心想：連投擲手榴彈都不過關，何談保衛(wèi)祖國？于是他下定決心，一定要過關。自此以后，每天天不亮，他就練開了，一遍一遍，一天一天，既沒有向嚴寒妥協(xié)，也沒有因自己身小力弱而放棄。終于，在實彈考核時，他取得了優(yōu)異的成績。請問：
1、雷鋒的哪些表現(xiàn)能夠說明他是意志堅強的人？
2、雷鋒為什么能取得優(yōu)異的成績？
電熱的作用教學設計篇十三
能舉出利用和防止電熱的實例.
能力目標。
通過觀察生活中常見的電熱器及其構造，培養(yǎng)學生觀察、思考、分析問題的能力.
情感目標。
通過分析電熱的利與害，使學生能夠辯證地看問題，加強辯證唯物主義.
建議。
1.重點是知道電熱器的主要部件，是用電阻率大、熔點高的合金而制成的發(fā)熱體，知道電熱器是利用電流的熱效應原理.
認識任何事物都具有兩面性，辯證地分析問題.
2.重點·難點·疑點及解決辦法。
通過分析電熱的利與害，使學生能夠辯證地看問題.
設計方案。
復習。
1.焦耳定律及其公式.
2.電流通過導體產生的熱量在什么條件與電流所做功相等.
1純電阻電路就是指電流通過的電路中的所有的導體，電流所做的功全部轉化為內能.這樣的電路叫做純電阻電路.
2電熱器就是一個純電阻電路，人們利用它來作加熱的設備：
例如：電爐、電烙鐵、電熨斗、電飯鍋、電烤爐都是電熱器.
電熱器重要組成部分是發(fā)熱體，發(fā)熱體是由電阻率大、熔點高的電阻絲繞在絕緣材料上做成的，電流通過電阻絲發(fā)出熱量.
電熱器清潔衛(wèi)生，沒有環(huán)境污染；熱效率高；有的還可以方便地控制和調節(jié)溫度等優(yōu)點.
例如：電褥、電烘箱；家禽電熱孵卵器，引發(fā)炸藥的電熱裝置乃至高空飛行服里的電熱保溫裝置，都是電熱器，它們有不同的構造和用途，但原理都這樣.
在電動機里，電流所做的功主要用來做機械功，但電流通過電動機里的電阻也會要產生熱量（這樣的電路我們叫它非純電阻電路），會使導線溫度升高，溫度超過絕緣材料的耐熱溫度，絕緣材料會迅速老化甚至可能燒壞，這就需要考慮散熱，還要加快散熱，有的電動機里隨電動機轉動裝有風扇，同時把外殼作成如圖所示的形狀，都是為了迅速散熱.
收音機、電視機等用電器也都是考慮散熱，它們的機殼上都有散熱孔.
探究活動。
【組織形式】學生活動小組或個人。
【活動流程】。
1、提出問題。
2、實際觀察。
3、分析與論證、交流與合作。
4、寫出探究過程報告。
電熱的作用教學設計篇十四
(1)產熱和耗氧甲狀腺激素加速機體細胞內的氧化速率，增加機體的氧耗量，并產生大量的熱，大量的熱通過皮膚散發(fā)及出汗從體內帶走，增加機體的基礎代謝率。
(2)對糖、脂肪和蛋白質代謝的影響甲狀腺激素加速腸道對營養(yǎng)物質的吸收，生理劑量的甲狀腺激素促使肝臟和肌肉攝取葡萄糖并合成糖原，同時也促使組織對葡萄糖的利用;超生理劑量的甲狀腺激素促使肝臟和肌肉的糖原分解、消耗糖原作用大于促使糖原合成。生理劑量的甲狀腺激素既促使體內膽固醇的合成，又促使膽固醇的分解，甲亢時大量甲狀腺激素促使膽固醇分解的作用大于促合成作用，使血膽固醇降低;甲狀腺功能減退癥(簡稱甲減)時低水平的甲狀腺激素促使膽固醇合成作用大于促分解作用，使血膽固醇水平上升。生理劑量的甲狀腺激素既促使蛋白質的合成，又促使蛋白質的分解，在甲狀腺激素過多時，對蛋白質的促分解作用大于促合成作用，機體表現(xiàn)為負氮平衡。
(3)對生長和發(fā)育的作用甲狀腺激素促使機體的生長，組織形態(tài)分化。甲狀腺激素對機體生長起到允許作用，甲狀腺激素和生長激素協(xié)同，才能對骨骼發(fā)育發(fā)揮作用，臨床上即使生長激素分泌正常，當甲狀腺激素缺乏時，兒童生長發(fā)育受到影響，骨骺愈合減慢，骨年齡落后實際年齡。甲狀腺激素對牙齒的作用與對骨骼的作用相似，甲狀腺激素缺乏時，患兒表現(xiàn)出牙晚、牙齒不整齊、齲齒多、換牙晚等表現(xiàn)。臨床上當家長不能對患兒甲減發(fā)生的時期提供病史時，醫(yī)生可以從病人的骨年齡來粗略估計其甲減發(fā)生時的可能年齡。
(4)對神經系統(tǒng)的影響甲狀腺激素對大腦皮層的成熟，尤其對胎兒的神經系統(tǒng)的發(fā)育、分化和功能完善有著十分重要的作用，在胎兒和新生兒期發(fā)生甲狀腺激素不足時，會導致智力低下、耳聾和呆小癥，成人甲狀腺激素缺乏會導致記憶減退、反應遲鈍。甲狀腺激素過多會造成交感神經系統(tǒng)興奮性增加、心慌、易激動、焦慮等。
電熱的作用教學設計篇十五
1．植物生長素促進生長的原因在于促進（）。
a．細胞分裂b．光合作用c．呼吸作用d．細胞伸長生長。
2．扦插帶芽的枝條容易生根成活，因為（）。
a、芽能發(fā)育成莖和葉b、芽能進行光合作用。
c、芽能產生生長素d、芽能供應生根所需的有機營養(yǎng)。
3、棉花長到一定的高度后，摘去頂芽，側芽就發(fā)育成枝條。這說明（）。
a、頂芽產生的`生長素運向側芽b、原頂芽不再向側芽運送過量生長素。
c、頂芽摘除后，側芽開始分泌生長素d、頂芽摘除后，側芽大量分泌生長素。
a、高濃度和低濃度都促進生長b、高濃度和低濃度都抑制生長。
c、高濃度抑制生長，低濃度促進生長d、高濃度促進生長，低濃度抑制生長。
5、要得到番茄無籽果實，需將一定濃度的生長素溶液涂抹在該花的柱頭上。處理該花的時期和條件是（）。
a、花蕾期，不去雄蕊b、花蕾期，去掉雄蕊。
c、開花后，不去雄蕊d、開花后，去掉雄蕊。
6、頂端優(yōu)勢現(xiàn)象的原因是（）。
a、頂端陽光充足有利于生長b、頂端蒸騰作用強，水肥多。
c、頂端產生生長素多促進生長d、頂端產生生長素向側芽運輸，抑制側芽生長。
a、生長素能促進果實成熟b、生長素能促進扦插枝條生根。
c、生長素能促進果實發(fā)育d、生長素能促進植物生長。
8、植物生長素促進植物生長的原因是（）。
a、促進細胞分裂b、促進細胞縱向伸長生長。
c、促進細胞的分裂生長d、促進細胞的彎曲。
電熱的作用教學設計篇十六
高中《生物》教材中，曾談到激素的含量極少，卻起著很重要的調節(jié)作用。那么，利用黑斑蛙（rananigromaculata）的變色實驗，可以說明激素的生理作用。
黑斑蛙在我國分布很廣。生活于稻田、池溏或小河旁的草叢中，其背部呈深綠色或黃綠色，有不規(guī)則的黑斑紋和短縱脊，還有兩條較寬的長背側縱褶。其表皮和真皮內均含有黑色素細胞。色素細胞的胞質流動可將色素顆粒擴散至細胞外周或集中于細胞的中央。色素擴散就使皮膚顏色變深，集中就會使皮膚顏色變淺。而黑色素細胞是受垂體分泌的促黑激素控制的，促黑激素能夠使皮膚黑色素細胞中色素粒擴散，體色變黑。
2實驗過程和結果。
2．1采集8只大的黑眶蟾蜍（bufomelanostictus），其頭部沿吻棱、眼眶上緣皮、上下頜緣有明顯的黑色線，生活于田野及住宅附近，分布于華南各省，將其放入一個盛有2％乙醚水溶液的大廣口瓶中麻醉。麻醉后，仰臥固定于蛙板上，上頜用大頭針訂在蛙板上，再在下頜穿一線，拉緊并固定之，使下頜保持張開的位置。
2．2用左手進一步張大黑眶蟾蜍的口腔，右手用解剖刀沿中線切開上顎粘膜，切口在眼球稍下方處，并將粘膜向兩側拉開，暴露頭骨。在蝶篩骨中間小心地用剪刀尖鑿開一小洞，直徑約3～4毫米即可。通過這個小洞可以清楚地看到腦下垂體，呈小橢圓形，淺粉紅色，約有半顆米粒大。用小鑷子將垂體夾出放入乳缽中研碎，加入2毫升0．7％生理鹽水稀釋，即可供注射用。
2．3用注射器吸取制備好的.腦垂體提取液2毫升，左手拿著一只黑斑蛙，右手將注射針刺入蛙皮下的淋巴囊（它的皮膚不是全部固著于皮下的組織上，僅固著于一定區(qū)域，各固著區(qū)之間有大的淋巴囊），緩慢地注入腦垂體提取液。拔出針頭后，將黑斑蛙放入透明的廣口玻璃瓶內。另一只大小與上述相似的黑斑蛙作為對照用，只在其皮下淋巴囊內注入0．7％生理鹽水2毫升，隨后放入同樣大小的廣口玻璃瓶內。兩只瓶底都預先放一層白沙石及淺水，放入蛙后瓶口都蓋一層白色紗布，用橡皮筋扎好。約過30～60分鐘后，可以看到注射了垂體提取液的黑斑蛙的背部皮膚逐漸由原來的深綠色轉變成黑色，而對照用的黑斑蛙皮膚顏色沒有改變。
電熱的作用教學設計篇十七
1、培養(yǎng)學生初步的探究能力。
1、使學生了解光合作用發(fā)現(xiàn)的過程；學習科學家們鍥而不舍的探究精神。
2、培養(yǎng)學生初步的探究能力。
2、教法學法：教法：引導法，分析法。學法：閱讀法理解法，討論法。
我們已經學過光合作用的在植物生長過程中的重要。那么，光合作用是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？今天我們就來學習，研究這個問題。（板書課題）。
請同學們打開書閱讀92頁－93頁前兩自然段內容后分組討論。
1、小組匯報交流情況。
2、得出結論，海爾蒙特實驗證明：水分是植物體建造自身的原料。
3、接著，英國化學家約瑟夫：普里斯特利設計并做了這樣的實驗：
4、分組實驗實驗后得出結論：植物有時能把壞空氣變好，有時也會把好空氣變壞。
5、到1779年夏天荷蘭科學家英格豪斯做了500多次實驗進一步得出結論。
6、分組實驗后得出結論：只有綠葉和綠枝才能真正把空氣由壞變好。
按照“土壤汁”的說法，植物生長的需要的物質全部來自于土壤。你同意這種說法嗎？
海爾蒙特用實驗證明，柳樹長大需要的物質來自雨水，他的結論正確嗎？
普里斯特利設計的實驗想證明什么？他得出的結論是什么？
豪斯的實驗證實了陽光對植物的作用，他的依據(jù)是什么？
謝尼伯的貢獻是什么？
為什么說光合作用是生生不息的原動力？你對這句話是怎么理解的？
總結：通過學習本課，這些科學家們對科學研究的執(zhí)著與懈而不舍的精神是那么值得我們學習呀。
電熱的作用教學設計篇十八
光合作用的器官——葉，是北京版生物教材第一冊第四章生物的營養(yǎng)，關于光合作用中的一節(jié)內容。教材內容的順序安排是先學習葉片的結構，再學習光合作用過程，本人認為本節(jié)教學核心內容是葉片結構與光合作用的適應性特征，學生首先應對光合作用的過程和概念有一清晰的認識，在此基礎上進一步認識葉的形態(tài)結構如何與光合作用相適應。為此，根據(jù)學生的認知規(guī)律，本人將教學順序進行了調整，將本節(jié)內容，安排在光合作用概念得出之后進行。
植物葉的結構是植物進行光合作用、呼吸作用、蒸騰作用等重要生命活動的結構基礎。葉片結構是一節(jié)以形態(tài)結構為主的課，學生通過本節(jié)課的學習，為以后學生對學習結構性知識做了方法和技能的準備，同時使學生初步形成結構與功能相適應的觀點，進一步增強學生對光合作用過程的理解。
為實現(xiàn)教學目標，本節(jié)課我在教學中讓學生從宏觀上觀察菠菜葉片的結構組成、用顯微鏡觀察迎春葉橫切和蠶豆下表皮的切片來認識葉片的微觀結構，引導學生觀察探究；探究葉片的結構特點與光合作用相適應的關系。在教學中以學生小組為單位觀察葉片結構特點，分析討論其功能，激發(fā)學生的學習熱情，提高動手能力，培養(yǎng)其自主分析和協(xié)作能力。在教學過程中，學生通過觀察、自學、思考、討論等方式，以及在教師適當?shù)囊龑Ш椭v解下，能總結出葉片的結構特點以及與光合作用相適應的關系，并得出結論葉是光合作用的主要器官。再有，調動學生的學習主動性，同時也符合學生的認知水平。
本節(jié)課成功之處：讓學生在觀察探究中學會學習、自主學習、合作學習，充分體現(xiàn)了新課改理念。教學特色：學生根據(jù)觀察導航先從宏觀觀察菠菜葉片的結構組成，再用顯微鏡從微觀觀察迎春葉片各部分組成的特點和蠶豆下表皮的細胞形態(tài)、排列狀況，然后再結合自己觀察到的結果討論葉片的結構與其功能相適應的問題，宏觀結構和微觀結構達成一致，最后教師利用模型將葉片的結構特點以及葉片結構與光合作用相適應的關系進行歸納總結。
在教學過程中，教師充分發(fā)揮學生主體性的理念指導下，以學生的認知水平為出發(fā)點，注重學生認知、理解和生成的過程。為學生的學習設計情景，激發(fā)他們的學習興趣，充分發(fā)揮學生的潛能，讓學生成為學習的主人。本節(jié)課以觀察葉片的結構為例，讓學生先從宏觀上親自觀察葉片的結構組成、再用顯微鏡觀察葉片的永久切片和蠶豆葉下表皮來認識葉片的微觀結構。從整體到部分，從宏觀到微觀，層層遞進，最終認知葉片的各部分結構及其與光合作用的關系。
本節(jié)課存在的問題：有一小部分學生的學習積極性沒有得到充分發(fā)揮，學生的總結能力比較欠缺；個別學生在使用顯微鏡觀察時視野比較亮，影響了觀察結果。
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電熱的作用教學設計篇一
一、教學目標：
科學知識：認識像搭在汽車上的木板那樣的簡單機械叫斜面，斜面可以省力。
過程與方法：制訂一個簡單的研究計劃并用實驗的數(shù)據(jù)來說明斜面的省力規(guī)律。
情感態(tài)度價值觀：積極參與科學實驗，愿意與同學進行合作交流。
二、重點難點：
【教學重點】認識斜面是如如何省力的。
【教學難點】如何把學到的知識運用生活中去。
三、教學準備：
實驗盒、鉤碼、測力計、實驗計劃表。
四、教學過程：
（一）探究斜面有什么作用。
1．導入：你要把這桶水搬到講臺上來，有什么好方法？
（學生拓展思維：滑輪組吊、杠桿撬……）。
2．出示出示幻燈片：工人搬運油桶。
學生討論：工人叔叔這樣借助木板搬運油桶與直接將油桶抬上車有什么不同？
3．斜面概念引入：其實像這種斜架的木板也是一種簡單機械，叫做斜面。
5．分組討論研究斜面是否能夠省力。（出示幻燈片）。
實驗要求：
1）指導如何用測力計測斜面上的拉力。（拉動中，當測力計處于勻速運動時，讀出其讀數(shù)）。
2）小組討論設計實驗方案；反饋交流實驗方案。
3）分工提升物體（每人一次，每次操作3遍）。
4）一位同學在操作的時候，其他同學注意觀察，并取其正確的值，做好記錄。
直接提升物體的力（n）。
沿斜面提升物體的力（n）。
我們的發(fā)現(xiàn)。
第一次。
第二次。
第三次。
6．對研究結果作出分析，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。（發(fā)現(xiàn)同一物體從斜面拉上用去的力都小于直接把物體垂直提上去用的力，所以斜面可以省力）。
（二）研究不同坡度的斜面。
1．繼續(xù)討論：
（1）剛才我們在實驗過程中，和其他組的數(shù)據(jù)相比較，你還發(fā)現(xiàn)了什么。
（2）你覺得是什么原因造成的？
（3）那么坡度不同對于沿斜面拉物體所用的力也不同嗎？我們能不能設計實驗來證明一下？（出示幻燈片）。
2．分組設計實驗，并分工合作完成實驗和記錄分析工作。
（1）制定實驗計劃表。
實驗目的。
研究不同坡度的斜面的作用。
預測。
坡度越大，用力越（）。
坡度越小，用力越（）。
要改變的條件。
不要改變的條件。
實驗設計。
（2）交流計劃中的要點，并進行相互修改。
（3）分工合作進行實驗操作。
直接提升物體的力。
沿不同斜面提升物體的力(n)。
我們的發(fā)現(xiàn)。
坡度較緩（?。┑男泵妗?BR> 坡度較陡（大）的斜面。
（4）觀察數(shù)據(jù)表格，討論發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)規(guī)律，進行總結。
（三）鞏固與拓展。
1．說說生活中還有哪些地方運用到了斜面工具？（螺絲、大橋……）。
用紙片演示螺絲的斜面。
2．播放視頻，小結。
3．拓展題：假如工人用兩塊木板搭一個更省力的斜面，怎么搭？
電熱的作用教學設計篇二
教學系統(tǒng)設計首先是把教育、教學本身作為整體系統(tǒng)來考察，并運用系統(tǒng)方法來設計、開發(fā)、運行和管理，即把教學系統(tǒng)作為一個整體來進行設計、實施和評價，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)。因此將系統(tǒng)方法作為教學系統(tǒng)設計的核心方法是教學系統(tǒng)設計發(fā)展過程中研究者與實踐者所取得的共識。無論是宏觀教學系統(tǒng)設計，還是微觀教學系統(tǒng)設計，都強調系統(tǒng)方法的運用。
教學系統(tǒng)設計過程的系統(tǒng)性決定了教學設計要從教學系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，綜合考慮教師、學生、教材、媒體等各個要素在教學中的地位和作用以及相互之間的聯(lián)系，利用系統(tǒng)分析技術(學習需要分析、學習內容分析、學習者分析)形成制定、選擇策略的基礎；通過解決問題的策略優(yōu)化技術(教學策略的制定、教學媒體的選擇)以及評價調控技術(試驗、形成性評價、修改和總結性評價)使解決與人有關的復雜教學問題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果。
教學系統(tǒng)設計作為設計科學的子范疇，它既有一般設計活動的基本特征，同時由于教學情境的復雜性和教學對象豐富的個體差異性，教學系統(tǒng)設計具有自己的獨特性。
首先，設計活動是一種理論的應用活動，這就決定了教學系統(tǒng)設計必須在一定理論的指導下進行，是對學習理論、教學理論等理論的綜合運用；其次，高度抽象的理論和具有豐富情境、不斷發(fā)展變化的實踐之間又存在一定的距離，其間的矛盾總是存在的，理論不可能預見所有的問題，現(xiàn)實生活中的問題有時候會需要創(chuàng)新性地運用理論，甚至對理論進行改造、擴充、重構，以適應原有理論未能預見的新情況、新問題。因此，教學系統(tǒng)設計是理論性和創(chuàng)造性的。結合，在實踐中我們既要依據(jù)教學系統(tǒng)設計理論來進行教學設計，又不能把理論看作教條，而應該在實踐中發(fā)展理論，創(chuàng)造性地運用、發(fā)展教學設計理論。
教學系統(tǒng)設計過程具有一定的模式，這些模式往往用流程圖的線性程序來表現(xiàn)，需要按照既定的環(huán)節(jié)流程來進行教學設計。然而，按照系統(tǒng)論的觀點，這些要素之間的關系是非線性的，是相互影響、相互補充的。例如教師根據(jù)教學目標和學習者的特征來選擇適當?shù)慕虒W策略和結果評價方法，同樣，教學策略的實施效果評價反過來又促使教師調整教學目標和策略。因此，在實踐中要綜合考慮各個環(huán)節(jié)，有時甚至要根據(jù)需要調整分析與設計的環(huán)節(jié)，要在參考模式的基礎上創(chuàng)造性地運用模式。
教學系統(tǒng)設計是針對解決教學中的具體問題而發(fā)展起來的理論與方法，即是要解決實際教學中所存在的現(xiàn)實問題，以形成一個優(yōu)化學習的教學系統(tǒng)。因此，教學系統(tǒng)設計過程是具體的，每一個環(huán)節(jié)中的工作也是十分具體的。由此可見，教學系統(tǒng)設計項目的成功與否有賴于各方面人員的協(xié)同工作，如教學設計人員、學科專家(包括教師)、媒體設計人員等。
電熱的作用教學設計篇三
知識目標：
知道電熱器的原理、應用、能舉出利用和防止電熱的實例。
能力目標:。
通過觀察生活中常見的電熱器及其構造，培養(yǎng)學生觀察、思考、分析問題的能力。
情感目標:。
通過分析電熱的利與害，使學生能夠辯證地看問題，加強辯證唯物主義教育。
1、重點是知道電熱器的主要部件，是用電阻率大、熔點高的合金而制成的發(fā)熱體，知道電熱器是利用電流的熱效應原理。
認識任何事物都具有兩面性，辯證地分析問題。
2、重點·難點·疑點及解決辦法。
通過分析電熱的利與害，使學生能夠辯證地看問題。
復習：
1、焦耳定律及其公式、
2、電流通過導體產生的熱量在什么條件與電流所做功相等、
一、電熱的利用。
2、電熱器就是一個純電阻電路，人們利用它來作加熱的設備：
例如：電爐、電烙鐵、電熨斗、電飯鍋、電烤爐都是電熱器、
電熱器清潔衛(wèi)生，沒有環(huán)境污染；熱效率高；有的還可以方便地控制和調節(jié)溫度等優(yōu)點。
例如：電褥、電烘箱；家禽電熱孵卵器，引發(fā)炸藥的電熱裝置乃至高空飛行服里的電熱保溫裝置，都是電熱器，它們有不同的構造和用途，但原理都這樣。
二、防止電熱的危害。
在電動機里，電流所做的功主要用來做機械功，但電流通過電動機里的電阻也會要產生熱量（這樣的電路我們叫它非純電阻電路），會使導線溫度升高，溫度超過絕緣材料的耐熱溫度，絕緣材料會迅速老化甚至可能燒壞，這就需要考慮散熱，還要加快散熱，有的電動機里隨電動機轉動裝有風扇，同時把外殼作成如圖所示的形狀，都是為了迅速散熱、。
收音機、電視機等用電器也都是考慮散熱，它們的機殼上都有散熱孔。
探究活動。
課題：了解家中電熱器的工作原理。
組織形式：學生活動小組或個人。
活動流程：
1、提出問題。
2、實際觀察。
3、分析與論證、交流與合作。
4、寫出探究過程報告。
電熱的作用教學設計篇四
科學知識：認識像搭在汽車上的木板那樣的簡單機械叫斜面，斜面可以省力?？茖W探究：制訂一個簡單的研究計劃并用實驗的數(shù)據(jù)來說明斜面的省力規(guī)律。
情感態(tài)度價值觀：積極參與科學實驗，愿意與同學進行合作交流。
【教學重點】認識斜面是如如何省力的。
【教學難點】如何把學到的知識運用生活中去。
【教學準備】。
教師準備：彈簧秤、鉤碼、木板、木塊、實驗記錄單、
學生分組準備：彈簧秤、鉤碼、木板、木塊、實驗記錄單、
【教學過程】。
一、看ppt,提問導入：
1、出示ppt,看盤山公路，提問：盤山公路為什么要修成“s”形？
3、學生回答后，導入新課，板書課題：斜面的作用。
于4、教師小結：像傾斜的木板這樣的簡單機械，叫做斜面。
二、斜面有什么作用。
1、探究1：斜面真的能省力嗎？
2、你們可以通過什么方法來進行證明？
3、制訂探究計劃。
4、實驗探究，填好表格。
斜面能省力嗎”實驗記錄表。
5、分析數(shù)據(jù)，得出結論：利用斜面可以省力。
三、研究不同坡度的斜面。
2、讓學生認識到：斜面越長坡度越小。
3、探究2：不同坡度的斜面作第一文庫網用相同嗎？
4、分小組制訂實驗計劃。
5、顯示實驗記錄表，介紹填寫方法，組織學生進行實驗。
“不同坡度斜面的省力情況是否一樣”實驗記錄單。
（1、2、3表示坡度由小到大）。
6、組織學生匯報實驗結果。
7、分析數(shù)據(jù)，得出結論：斜面都能省力，坡度越小越省力，坡度越大越不省力。
四、聯(lián)系應用。
五、作業(yè)、延伸。
1、作業(yè)ppt：判斷題5個，選擇題7個。
2、課外探究：當人在騎自行車遇到上坡時，怎樣騎會更省力？板書設計：
使用斜面能省力，坡度越小越省力，坡度越大越不省力。
教學反思：通過ppt的播放使學生非常直觀形象的認識到：斜面應該有省力的作。
用，本課的兩組實驗沒有太大的難度，因為有前幾課的實驗方法的鋪墊，學生很容易就能制訂出實驗方案，再通過實驗對數(shù)據(jù)的分析得出結論。在第二實驗中，對所測的物體要有一定的重量，這樣的實驗才能有較明顯的區(qū)別，才能讓學生明確所有的斜面都能省力，不同的斜面省略程度不同，坡度越小越省力。
電熱的作用教學設計篇五
有利于教學理論與教學實踐的結合。被稱為“橋梁學科”的教學設計學起到了溝通教學理論與教學實踐的作用。一方面，通過教學設計，可以把已有的教學理論和研究成果運用于實際教學中，指導教學工作的進行；另一方面，也可以將教師的教學經驗升華為教學科學，充實和完善教學理論，這樣就把教學理論與教學實踐緊密地結合起來。
1、有利于教學工作的科學化，促進青年教師的快速成長。
現(xiàn)在的課堂更加關注學生主體性的發(fā)揮，關注現(xiàn)代教育技術的運用，只靠一支粉筆、一張嘴、一本教材的課堂現(xiàn)象已不多見，這給有豐富經驗的教師也帶來了新挑戰(zhàn)，無論是青年教師還是老教師都需要更新教育觀念、提高教學技能，通過教學設計則可以實現(xiàn)新理論、新方法的有效運用。由此可見，學習和運用教學設計的原理與技術，可促使教學工作的科學化，也為師資隊伍的培養(yǎng)提供了一條有效的途徑。
2、有利于科學思維習慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力
在利用教學設計優(yōu)化學習的過程中，設計人員一方面要善于發(fā)現(xiàn)教學中的問題，用科學的方法分析問題，謀求解決的方案，另一方面需要在設計、試行過程不斷地反思解決方案，在這個過程中科學思維習慣得以有效的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、解決教學問題的能力也會逐漸提高。此外，這種解決問題的方法、技術和思維方式具有很強的遷移性，可用于其他相似的問題情境和實際問題。因此，教學設計所帶來的不僅僅是教學設計的基本原理和必要的知識，更重要的是設計人員從中領會到的解決問題的思維方式和科學態(tài)度，他將從中學會創(chuàng)造性地解決問題的原理和方法。
3、有利于現(xiàn)代教育技術應用的不斷深化，促進教育技術的發(fā)展。
因此，教學設計是一門將教育技術理論和思想方法運用于教學實踐中的新學問，它有利于現(xiàn)代教育技術應用的不斷深化，同時也使教育技術理論在總結實踐經驗的基礎上得到升華與完善，從而促進教育技術的深入發(fā)展。
電熱的作用教學設計篇六
知道：它是行動的強大動力；它是克服困難的必要條件；它是事業(yè)成功的保證。
二、教學重點與難點培養(yǎng)。
[導入新課]。
前面我們集中學習了意志堅強的表現(xiàn)。
（師生問答）意志堅強主要表現(xiàn)在哪些方面？遇事有主見、處事果斷、做事堅持到底、善于約束自己。
今天，我們這節(jié)課主要分析意志在一個人的成長、成才中所能發(fā)揮出的作用。
[講授新課]。
二、堅強的意志是一種十分可貴的品格，是一種優(yōu)良的心理品質。堅強的意志是戰(zhàn)勝困難、克服弱點、完成學業(yè)、取得事業(yè)成功的一把利劍。
1、堅強意志是行動的強大動力。（板書）。
（1）為什么說堅強意志是行動的強大動力？
（2）在日常生活中的表現(xiàn)有哪些？
（3）展示保爾戒煙的例子。思考：保爾的言行說明了什么？
（學生討論，引導認識）保爾決心戒煙，能夠堅持正確的行動，拒絕、抵制不良的誘惑，努力排除各種不利因素的干擾，這是意志堅強的表現(xiàn)。
2、堅強意志是克服困難的必要條件（板書）。
（1）克服需要有堅強的意志；
（2）意志堅強使人知難而進、迎難而上；
（3）堅強的意志，還表現(xiàn)在堅持到底，去奪取最后的勝利。
總結：堅強的意志不是與生俱來的，困難是磨礪堅強意志的一塊磨刀石，堅強意志總是在困難的`磨礪中培養(yǎng)起來的，正如“明知山有虎，偏向虎山行”。
3、堅強的意志是事業(yè)成功的保證（板書）。
（1）綜觀古今中外，凡是在歷史上有貢獻，有成就的人，大都是意志堅強的人，意志堅強是他們事業(yè)成功的重要保證。
（2）每個人都有自己的理想，但并不是都能實現(xiàn)。一個很重要的原因，就在于有沒有堅強的意志，能不能經得起困難的磨礪。
[總結]。
五、課堂練習。
1、許多人做事情往往“功虧一簣”。其主要原因在于（）。
a辦事情無主見，人云亦云b處理事情時，總是優(yōu)柔寡斷、草率從事。
c做事時，謹小謹微、過度自制d意志松懈，不能堅持到底。
2、雷鋒剛入伍時，投擲手榴彈不過關，他很著急，心想：連投擲手榴彈都不過關，何談保衛(wèi)祖國？于是他下定決心，一定要過關。自此以后，每天天不亮，他就練開了，一遍一遍，一天一天，既沒有向嚴寒妥協(xié)，也沒有因自己身小力弱而放棄。終于，在實彈考核時，他取得了優(yōu)異的成績。請問：
1、雷鋒的哪些表現(xiàn)能夠說明他是意志堅強的人？
2、雷鋒為什么能取得優(yōu)異的成績？
電熱的作用教學設計篇七
2、知道物體間力的作用是相互的。能分析施力物體和受力物體。
通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力,通過力的概念的教學培養(yǎng)學生初步的分析、概括能力。
從實際的物理情景出發(fā),養(yǎng)成一種科學分析問題的習慣。
【理解力的概念。
啟發(fā)式、講練法。
薄板、鐵塊、彈簧、鉤碼。
一、引入新課。
看圖片引導學生回憶生活中有關力的現(xiàn)象。(學生列舉生活中力的現(xiàn)象)。
二、新課教學。
(一)力的概念。
1、通過實驗使學生獲得對力的直觀的感性認識。
(1)相接觸物體間的作用。
實驗一、鐵塊將薄板壓彎。
結論:板的彎曲證明壓力的存在。
這個壓力的產生是鐵塊這個物體對薄板這個物體作用的結果。
實驗二、鉤碼將彈簧拉長(學生根據(jù)第一個實驗獨立進行分析)。
結論:彈簧的伸長證明拉力的.存在。
這個拉力的產生是鉤碼這個物體對彈簧這個物體作用的結果。
產生力的要素:1、兩個或以上物體。
2、發(fā)生相互作用。
說明:一個力的產生要有兩個物體,當一個物體對另一個物體產生作用時就產生了力;沒有物體就不會有力,力不能脫離物體而存在。
(2)不接觸的物體間的作用(根據(jù)前面知識可回答)。
實驗三、幻燈片演示磁體間的作用。
結論:不接觸物體間能夠產生力的作用。
(二)力的相互性。
(1)甲對乙施加力的作用,同時乙也對甲施加力的作用,如磁體間的相互作用。
(幻燈片演示)。
(2)引導學生回憶生活中的力的相互作用問題。
2、受力物體和施力物體。
(1)受力物體--受到力的物體。
施力物體--施加力的物體。
(2)由于力的作用是相互的,所以一個物體施加力的同時也受到力的作用,因此在判斷施力物體和受力物體時,必須指明針對哪個力或確定研究的對象。
(3)針對性練習。
力可以使物體運動的快慢或運動的方向發(fā)生變化;力也可以使物體發(fā)生形變。
(幻燈片演示)。
(四)接觸與相互作用。
1、發(fā)生相互作用力的物體不一定接觸。
如:磁極間的相互作用。
2、相接觸的物體間不一定有力。
三、練習。
四、知識點小結。
五、作業(yè)。
電熱的作用教學設計篇八
教學設計以分析教學需求為基礎，以形成解決教學問題的方案為目的；是一個系統(tǒng)規(guī)劃的過程，有具體的操作程序。
有利于教學理論與教學實踐的結合。
有利于教學工作的科學化。
有利于教師科學思維習慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
有利于現(xiàn)代教育技術應用的不斷創(chuàng)新，促進教育技術的發(fā)展。
總之，教學設計有利于教學質量和學生素質的提高。
電熱的作用教學設計篇九
生長素即吲哚乙酸，分子式為c10h9no2，是最早發(fā)現(xiàn)的促進植物生長的激素。生長素在植物體內分布很廣，幾乎各部位都有，但不是均勻分布的`，因存在部位及組織種類而異，生長旺盛的組織或器官如生長點、花粉中的含量較多。
電熱的作用教學設計篇十
光合作用的過程是本級主題的一個核心內容，也是本節(jié)的重點和難點。該知識點的系統(tǒng)性很強，但也很抽象。在初中階段學生已學過光合作用的相關內容，在此基礎上更加深入地闡述光合作用中重要的物質變化和能量轉換，這是本節(jié)課的重點和難點所在。借助視頻和課件，將講授式與啟發(fā)式教學相結合，引導學生步步深入了解光合作用的全過程。通過對光反應課件的觀看，由學生描述光反應的過程，并掌握其物質和能量變化。隨后利用暗反應研究資料的展示，指導學生閱讀和進行思維探究，由學生推導出暗反應的基本過程，歸納物質能量變化。最后由學生總結光合作用的實質，深化對光合作用的理解。
（一）生命觀念。
1、培養(yǎng)學生獲取信息論證光合作用過程的能力。
2、培養(yǎng)學生的科學思維品質和生命觀念。
3、說明光合作用的階段、場所和產物。概述光反應發(fā)生的變化和碳反應的過程。
（二）科學思維。
1、分析c3、c5等物質變化和光合作用的相關曲線，培養(yǎng)識圖建模及邏輯分析能力。
2、闡明科學探究的基本過程，使學生領悟提出問題、搜集事實、捕獲信息和立論解釋的科學思維過程。
（三）科學探究。
探究光照強度、co2濃度等對光合作用強度的影響，培養(yǎng)實驗探究能力。
（四）社會責任。
分析光合作用在農業(yè)生產中的應用，能夠解決生產生活實際問題的能力。
2、科學探究實驗的基本方法。
真正領悟探究實驗的科學原理和方法，并很好地運用到設計實驗中。
探究與發(fā)現(xiàn)式教學；小組合作學習。
實物投影、多媒體課件。
本節(jié)課以“光合作用的探究歷程”為主線，遵循科學家的探索思路，通過對幾個經典實驗的討論分析，采取“提出問題—探究—解決問題”的教學方法，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，讓學生對科學探究有一個比較完整的認識，從中領悟科學探究的原則和一般方法。
教學中，采用多元化的教學方式：利用視頻動畫、錄像等教學手段，讓學生對實驗過程有直觀感性的認識；通過學生課前設計表格、角色扮演、代表介紹等手段，充分調動學生學習主動積極性；把學生分為若干小組活動，使學生在較短的時間內確定實驗方案，培養(yǎng)團隊合作精神；通過師生共同總結并同步板書，讓學生更深入地理解光合作用的概念和總反應式中的各個部分；通過課堂實驗設計，及時加深鞏固本節(jié)課所學習、涉及到的實驗原理和方法，培養(yǎng)學生的科學素質和創(chuàng)新精神。
在探究問題的過程中，使學生感受到知識產生與發(fā)展是受當時科學發(fā)展水平限制的，并通過一些具體的數(shù)據(jù)：500多次、300多年，讓學生體會到科學上的每一項發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的背后都凝聚著無數(shù)探索者的辛勤勞動，更好地理解為什么說生物學的發(fā)展史就是一部眾多生物學家不計個人名利為科學事業(yè)奉獻畢生精力的奮斗史，對學生進行情感教育，這也是本節(jié)課的重中之重。
電熱的作用教學設計篇十一
生長素，一個我們經常能夠聽到的名詞。生長素一種植物激素。生長素最明顯的作用是促進生長，但對莖、芽、根生長的促進作用因濃度而異。生長素還有促進愈傷組織形成和誘導生根的作用。生長素的作用是多部位的，主要參與細胞壁的形成和核酸代謝。
生長素具有強大的功效，尤其是能夠有利于植物的生長，這將有利于我們的生存，能夠改善我們的生活質量。
那么，現(xiàn)在我就來說說生長素的發(fā)現(xiàn)吧，看看是誰發(fā)現(xiàn)了這么強大的生長素吧。
1880英國的達爾文在用金絲雀草研究植物的向光性時發(fā)現(xiàn)，對胚芽鞘單向照光，會引起胚芽鞘的向光性彎曲。切去胚芽鞘的尖端或用不透明的錫箔小帽罩住胚芽鞘，用單側光照射不會發(fā)生向光性彎曲。因此，達爾文認為胚芽鞘在單側光下產生了一種向下移動的物質，引起胚芽鞘的背光面和向光面生長快慢不同，使胚芽鞘向光彎曲。
19詹森的實驗證明，胚芽鞘尖端產生的影響可以透過瓊脂片傳遞給下部。
19拜爾的實驗證明，胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產生的影響在其下部分布不均勻造成的。
1928年荷蘭的溫特把切下的燕麥胚芽鞘尖直立于瓊膠塊上，經過一段時間后，移去胚芽鞘尖把這些瓊脂小塊放置在去尖的胚芽鞘的一邊，結果有瓊脂塊的一邊生長較快，向相反方向彎曲。這個實驗證實了胚芽鞘尖產生的一種物質擴散到瓊脂塊中，再放置于胚芽鞘上時，可向胚芽鞘下部轉移，并促進下部生長。溫特認為，這可能是一種和動物激素類似的物質，并命名為生長素。
1931年荷蘭的郭葛(kogl)等人從人尿中分離出一種化合物，加入到瓊膠中，同樣能誘導胚芽鞘彎曲，該化合物被證明是吲哚乙酸。隨后郭葛等人在植物組織中也找到了吲哚乙酸(indoleacetieacid簡稱iaa)。
生長素最明顯的作用是促進植物的生長，但根、莖等濃度不同，徐愛國也是不一樣的，同時也可以促進植物的生長，促進分化，維持優(yōu)勢，抑制離區(qū)，促進結實等等。這也是一種除草劑。生長素的發(fā)現(xiàn)，為科學事業(yè)做出了貢獻，我們需要感謝發(fā)現(xiàn)者，這無疑是一項重大發(fā)現(xiàn)。
電熱的作用教學設計篇十二
知道：它是行動的強大動力；它是克服困難的必要條件；它是事業(yè)成功的保證。
二、教學重點與難點培養(yǎng)。
三、教學方法討論法。
四、教學過程。
[導入新課]。
前面我們集中學習了意志堅強的表現(xiàn)。
（師生問答）意志堅強主要表現(xiàn)在哪些方面？遇事有主見、處事果斷、做事堅持到底、善于約束自己。
今天，我們這節(jié)課主要分析意志在一個人的成長、成才中所能發(fā)揮出的作用。
[講授新課]。
二、堅強的意志是一種十分可貴的品格，是一種優(yōu)良的心理品質。堅強的意志是戰(zhàn)勝困難、克服弱點、完成學業(yè)、取得事業(yè)成功的一把利劍。
1、堅強意志是行動的強大動力。（板書）。
（1）為什么說堅強意志是行動的強大動力？
（2）在日常生活中的表現(xiàn)有哪些？
（3）展示保爾戒煙的例子。思考：保爾的言行說明了什么？
（學生討論，引導認識）保爾決心戒煙，能夠堅持正確的行動，拒絕、抵制不良的誘惑，努力排除各種不利因素的干擾，這是意志堅強的表現(xiàn)。
2、堅強意志是克服困難的必要條件（板書）。
（1）克服需要有堅強的意志；
（2）意志堅強使人知難而進、迎難而上；
（3）堅強的意志，還表現(xiàn)在堅持到底，去奪取最后的勝利。
總結：堅強的意志不是與生俱來的，困難是磨礪堅強意志的一塊磨刀石，堅強意志總是在困難的`磨礪中培養(yǎng)起來的，正如“明知山有虎，偏向虎山行”。
3、堅強的意志是事業(yè)成功的保證（板書）。
（1）綜觀古今中外，凡是在歷史上有貢獻，有成就的人，大都是意志堅強的人，意志堅強是他們事業(yè)成功的重要保證。
（2）每個人都有自己的理想，但并不是都能實現(xiàn)。一個很重要的原因，就在于有沒有堅強的意志，能不能經得起困難的磨礪。
[總結]。
五、課堂練習。
1、許多人做事情往往“功虧一簣”。其主要原因在于（）。
a辦事情無主見，人云亦云b處理事情時，總是優(yōu)柔寡斷、草率從事。
c做事時，謹小謹微、過度自制d意志松懈，不能堅持到底。
2、雷鋒剛入伍時，投擲手榴彈不過關，他很著急，心想：連投擲手榴彈都不過關，何談保衛(wèi)祖國？于是他下定決心，一定要過關。自此以后，每天天不亮，他就練開了，一遍一遍，一天一天，既沒有向嚴寒妥協(xié)，也沒有因自己身小力弱而放棄。終于，在實彈考核時，他取得了優(yōu)異的成績。請問：
1、雷鋒的哪些表現(xiàn)能夠說明他是意志堅強的人？
2、雷鋒為什么能取得優(yōu)異的成績？
電熱的作用教學設計篇十三
能舉出利用和防止電熱的實例.
能力目標。
通過觀察生活中常見的電熱器及其構造，培養(yǎng)學生觀察、思考、分析問題的能力.
情感目標。
通過分析電熱的利與害，使學生能夠辯證地看問題，加強辯證唯物主義.
建議。
1.重點是知道電熱器的主要部件，是用電阻率大、熔點高的合金而制成的發(fā)熱體，知道電熱器是利用電流的熱效應原理.
認識任何事物都具有兩面性，辯證地分析問題.
2.重點·難點·疑點及解決辦法。
通過分析電熱的利與害，使學生能夠辯證地看問題.
設計方案。
復習。
1.焦耳定律及其公式.
2.電流通過導體產生的熱量在什么條件與電流所做功相等.
1純電阻電路就是指電流通過的電路中的所有的導體，電流所做的功全部轉化為內能.這樣的電路叫做純電阻電路.
2電熱器就是一個純電阻電路，人們利用它來作加熱的設備：
例如：電爐、電烙鐵、電熨斗、電飯鍋、電烤爐都是電熱器.
電熱器重要組成部分是發(fā)熱體，發(fā)熱體是由電阻率大、熔點高的電阻絲繞在絕緣材料上做成的，電流通過電阻絲發(fā)出熱量.
電熱器清潔衛(wèi)生，沒有環(huán)境污染；熱效率高；有的還可以方便地控制和調節(jié)溫度等優(yōu)點.
例如：電褥、電烘箱；家禽電熱孵卵器，引發(fā)炸藥的電熱裝置乃至高空飛行服里的電熱保溫裝置，都是電熱器，它們有不同的構造和用途，但原理都這樣.
在電動機里，電流所做的功主要用來做機械功，但電流通過電動機里的電阻也會要產生熱量（這樣的電路我們叫它非純電阻電路），會使導線溫度升高，溫度超過絕緣材料的耐熱溫度，絕緣材料會迅速老化甚至可能燒壞，這就需要考慮散熱，還要加快散熱，有的電動機里隨電動機轉動裝有風扇，同時把外殼作成如圖所示的形狀，都是為了迅速散熱.
收音機、電視機等用電器也都是考慮散熱，它們的機殼上都有散熱孔.
探究活動。
【組織形式】學生活動小組或個人。
【活動流程】。
1、提出問題。
2、實際觀察。
3、分析與論證、交流與合作。
4、寫出探究過程報告。
電熱的作用教學設計篇十四
(1)產熱和耗氧甲狀腺激素加速機體細胞內的氧化速率，增加機體的氧耗量，并產生大量的熱，大量的熱通過皮膚散發(fā)及出汗從體內帶走，增加機體的基礎代謝率。
(2)對糖、脂肪和蛋白質代謝的影響甲狀腺激素加速腸道對營養(yǎng)物質的吸收，生理劑量的甲狀腺激素促使肝臟和肌肉攝取葡萄糖并合成糖原，同時也促使組織對葡萄糖的利用;超生理劑量的甲狀腺激素促使肝臟和肌肉的糖原分解、消耗糖原作用大于促使糖原合成。生理劑量的甲狀腺激素既促使體內膽固醇的合成，又促使膽固醇的分解，甲亢時大量甲狀腺激素促使膽固醇分解的作用大于促合成作用，使血膽固醇降低;甲狀腺功能減退癥(簡稱甲減)時低水平的甲狀腺激素促使膽固醇合成作用大于促分解作用，使血膽固醇水平上升。生理劑量的甲狀腺激素既促使蛋白質的合成，又促使蛋白質的分解，在甲狀腺激素過多時，對蛋白質的促分解作用大于促合成作用，機體表現(xiàn)為負氮平衡。
(3)對生長和發(fā)育的作用甲狀腺激素促使機體的生長，組織形態(tài)分化。甲狀腺激素對機體生長起到允許作用，甲狀腺激素和生長激素協(xié)同，才能對骨骼發(fā)育發(fā)揮作用，臨床上即使生長激素分泌正常，當甲狀腺激素缺乏時，兒童生長發(fā)育受到影響，骨骺愈合減慢，骨年齡落后實際年齡。甲狀腺激素對牙齒的作用與對骨骼的作用相似，甲狀腺激素缺乏時，患兒表現(xiàn)出牙晚、牙齒不整齊、齲齒多、換牙晚等表現(xiàn)。臨床上當家長不能對患兒甲減發(fā)生的時期提供病史時，醫(yī)生可以從病人的骨年齡來粗略估計其甲減發(fā)生時的可能年齡。
(4)對神經系統(tǒng)的影響甲狀腺激素對大腦皮層的成熟，尤其對胎兒的神經系統(tǒng)的發(fā)育、分化和功能完善有著十分重要的作用，在胎兒和新生兒期發(fā)生甲狀腺激素不足時，會導致智力低下、耳聾和呆小癥，成人甲狀腺激素缺乏會導致記憶減退、反應遲鈍。甲狀腺激素過多會造成交感神經系統(tǒng)興奮性增加、心慌、易激動、焦慮等。
電熱的作用教學設計篇十五
1．植物生長素促進生長的原因在于促進（）。
a．細胞分裂b．光合作用c．呼吸作用d．細胞伸長生長。
2．扦插帶芽的枝條容易生根成活，因為（）。
a、芽能發(fā)育成莖和葉b、芽能進行光合作用。
c、芽能產生生長素d、芽能供應生根所需的有機營養(yǎng)。
3、棉花長到一定的高度后，摘去頂芽，側芽就發(fā)育成枝條。這說明（）。
a、頂芽產生的`生長素運向側芽b、原頂芽不再向側芽運送過量生長素。
c、頂芽摘除后，側芽開始分泌生長素d、頂芽摘除后，側芽大量分泌生長素。
a、高濃度和低濃度都促進生長b、高濃度和低濃度都抑制生長。
c、高濃度抑制生長，低濃度促進生長d、高濃度促進生長，低濃度抑制生長。
5、要得到番茄無籽果實，需將一定濃度的生長素溶液涂抹在該花的柱頭上。處理該花的時期和條件是（）。
a、花蕾期，不去雄蕊b、花蕾期，去掉雄蕊。
c、開花后，不去雄蕊d、開花后，去掉雄蕊。
6、頂端優(yōu)勢現(xiàn)象的原因是（）。
a、頂端陽光充足有利于生長b、頂端蒸騰作用強，水肥多。
c、頂端產生生長素多促進生長d、頂端產生生長素向側芽運輸，抑制側芽生長。
a、生長素能促進果實成熟b、生長素能促進扦插枝條生根。
c、生長素能促進果實發(fā)育d、生長素能促進植物生長。
8、植物生長素促進植物生長的原因是（）。
a、促進細胞分裂b、促進細胞縱向伸長生長。
c、促進細胞的分裂生長d、促進細胞的彎曲。
電熱的作用教學設計篇十六
高中《生物》教材中，曾談到激素的含量極少，卻起著很重要的調節(jié)作用。那么，利用黑斑蛙（rananigromaculata）的變色實驗，可以說明激素的生理作用。
黑斑蛙在我國分布很廣。生活于稻田、池溏或小河旁的草叢中，其背部呈深綠色或黃綠色，有不規(guī)則的黑斑紋和短縱脊，還有兩條較寬的長背側縱褶。其表皮和真皮內均含有黑色素細胞。色素細胞的胞質流動可將色素顆粒擴散至細胞外周或集中于細胞的中央。色素擴散就使皮膚顏色變深，集中就會使皮膚顏色變淺。而黑色素細胞是受垂體分泌的促黑激素控制的，促黑激素能夠使皮膚黑色素細胞中色素粒擴散，體色變黑。
2實驗過程和結果。
2．1采集8只大的黑眶蟾蜍（bufomelanostictus），其頭部沿吻棱、眼眶上緣皮、上下頜緣有明顯的黑色線，生活于田野及住宅附近，分布于華南各省，將其放入一個盛有2％乙醚水溶液的大廣口瓶中麻醉。麻醉后，仰臥固定于蛙板上，上頜用大頭針訂在蛙板上，再在下頜穿一線，拉緊并固定之，使下頜保持張開的位置。
2．2用左手進一步張大黑眶蟾蜍的口腔，右手用解剖刀沿中線切開上顎粘膜，切口在眼球稍下方處，并將粘膜向兩側拉開，暴露頭骨。在蝶篩骨中間小心地用剪刀尖鑿開一小洞，直徑約3～4毫米即可。通過這個小洞可以清楚地看到腦下垂體，呈小橢圓形，淺粉紅色，約有半顆米粒大。用小鑷子將垂體夾出放入乳缽中研碎，加入2毫升0．7％生理鹽水稀釋，即可供注射用。
2．3用注射器吸取制備好的.腦垂體提取液2毫升，左手拿著一只黑斑蛙，右手將注射針刺入蛙皮下的淋巴囊（它的皮膚不是全部固著于皮下的組織上，僅固著于一定區(qū)域，各固著區(qū)之間有大的淋巴囊），緩慢地注入腦垂體提取液。拔出針頭后，將黑斑蛙放入透明的廣口玻璃瓶內。另一只大小與上述相似的黑斑蛙作為對照用，只在其皮下淋巴囊內注入0．7％生理鹽水2毫升，隨后放入同樣大小的廣口玻璃瓶內。兩只瓶底都預先放一層白沙石及淺水，放入蛙后瓶口都蓋一層白色紗布，用橡皮筋扎好。約過30～60分鐘后，可以看到注射了垂體提取液的黑斑蛙的背部皮膚逐漸由原來的深綠色轉變成黑色，而對照用的黑斑蛙皮膚顏色沒有改變。
電熱的作用教學設計篇十七
1、培養(yǎng)學生初步的探究能力。
1、使學生了解光合作用發(fā)現(xiàn)的過程；學習科學家們鍥而不舍的探究精神。
2、培養(yǎng)學生初步的探究能力。
2、教法學法：教法：引導法，分析法。學法：閱讀法理解法，討論法。
我們已經學過光合作用的在植物生長過程中的重要。那么，光合作用是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢？今天我們就來學習，研究這個問題。（板書課題）。
請同學們打開書閱讀92頁－93頁前兩自然段內容后分組討論。
1、小組匯報交流情況。
2、得出結論，海爾蒙特實驗證明：水分是植物體建造自身的原料。
3、接著，英國化學家約瑟夫：普里斯特利設計并做了這樣的實驗：
4、分組實驗實驗后得出結論：植物有時能把壞空氣變好，有時也會把好空氣變壞。
5、到1779年夏天荷蘭科學家英格豪斯做了500多次實驗進一步得出結論。
6、分組實驗后得出結論：只有綠葉和綠枝才能真正把空氣由壞變好。
按照“土壤汁”的說法，植物生長的需要的物質全部來自于土壤。你同意這種說法嗎？
海爾蒙特用實驗證明，柳樹長大需要的物質來自雨水，他的結論正確嗎？
普里斯特利設計的實驗想證明什么？他得出的結論是什么？
豪斯的實驗證實了陽光對植物的作用，他的依據(jù)是什么？
謝尼伯的貢獻是什么？
為什么說光合作用是生生不息的原動力？你對這句話是怎么理解的？
總結：通過學習本課，這些科學家們對科學研究的執(zhí)著與懈而不舍的精神是那么值得我們學習呀。
電熱的作用教學設計篇十八
光合作用的器官——葉，是北京版生物教材第一冊第四章生物的營養(yǎng)，關于光合作用中的一節(jié)內容。教材內容的順序安排是先學習葉片的結構，再學習光合作用過程，本人認為本節(jié)教學核心內容是葉片結構與光合作用的適應性特征，學生首先應對光合作用的過程和概念有一清晰的認識，在此基礎上進一步認識葉的形態(tài)結構如何與光合作用相適應。為此，根據(jù)學生的認知規(guī)律，本人將教學順序進行了調整，將本節(jié)內容，安排在光合作用概念得出之后進行。
植物葉的結構是植物進行光合作用、呼吸作用、蒸騰作用等重要生命活動的結構基礎。葉片結構是一節(jié)以形態(tài)結構為主的課，學生通過本節(jié)課的學習，為以后學生對學習結構性知識做了方法和技能的準備，同時使學生初步形成結構與功能相適應的觀點，進一步增強學生對光合作用過程的理解。
為實現(xiàn)教學目標，本節(jié)課我在教學中讓學生從宏觀上觀察菠菜葉片的結構組成、用顯微鏡觀察迎春葉橫切和蠶豆下表皮的切片來認識葉片的微觀結構，引導學生觀察探究；探究葉片的結構特點與光合作用相適應的關系。在教學中以學生小組為單位觀察葉片結構特點，分析討論其功能，激發(fā)學生的學習熱情，提高動手能力，培養(yǎng)其自主分析和協(xié)作能力。在教學過程中，學生通過觀察、自學、思考、討論等方式，以及在教師適當?shù)囊龑Ш椭v解下，能總結出葉片的結構特點以及與光合作用相適應的關系，并得出結論葉是光合作用的主要器官。再有，調動學生的學習主動性，同時也符合學生的認知水平。
本節(jié)課成功之處：讓學生在觀察探究中學會學習、自主學習、合作學習，充分體現(xiàn)了新課改理念。教學特色：學生根據(jù)觀察導航先從宏觀觀察菠菜葉片的結構組成，再用顯微鏡從微觀觀察迎春葉片各部分組成的特點和蠶豆下表皮的細胞形態(tài)、排列狀況，然后再結合自己觀察到的結果討論葉片的結構與其功能相適應的問題，宏觀結構和微觀結構達成一致，最后教師利用模型將葉片的結構特點以及葉片結構與光合作用相適應的關系進行歸納總結。
在教學過程中，教師充分發(fā)揮學生主體性的理念指導下，以學生的認知水平為出發(fā)點，注重學生認知、理解和生成的過程。為學生的學習設計情景，激發(fā)他們的學習興趣，充分發(fā)揮學生的潛能，讓學生成為學習的主人。本節(jié)課以觀察葉片的結構為例，讓學生先從宏觀上親自觀察葉片的結構組成、再用顯微鏡觀察葉片的永久切片和蠶豆葉下表皮來認識葉片的微觀結構。從整體到部分，從宏觀到微觀，層層遞進，最終認知葉片的各部分結構及其與光合作用的關系。
本節(jié)課存在的問題：有一小部分學生的學習積極性沒有得到充分發(fā)揮，學生的總結能力比較欠缺；個別學生在使用顯微鏡觀察時視野比較亮，影響了觀察結果。
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