總結是思考前進的必備步驟，是成長的支點。學習方法對于提高學習效果至關重要，我們應該掌握一些科學的學習方法。下面是一篇優(yōu)秀的總結范文，供大家參考。
醫(yī)學檢驗技術人才的需求論文篇一
1.1醫(yī)學檢驗崗位對所需人才素質結構要求的調查(見表3)幾乎所有被調查的醫(yī)療機構都認為人才的執(zhí)業(yè)資格證、敬業(yè)精神、動手能力、吃苦耐勞精神和團隊意識對醫(yī)學檢驗崗位來說非常重要。
與執(zhí)業(yè)資格證相比，學歷需求并未達到100%，僅占88.1%，說明與學歷相比，用人單位更看重人才的職業(yè)能力，這與我校“以能力為核心”的教育理念相一致。
1.2對我校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)生綜合素質評價的調查通過調查、走訪我們發(fā)現(xiàn)，我校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)生科室工作適應情況總體較好，94.2%的畢業(yè)生基本都能適應科室工作情況，或至少是通過培訓后能適應(見表4)。
醫(yī)療機構對我校中職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)生的評價：有較強的敬業(yè)精神和團隊合作精神，同時實際工作能力也較強，但在專業(yè)知識、開拓創(chuàng)新能力以及外語應用能力方面則表現(xiàn)較差，專業(yè)技能也有待提高(見表5)。
為更好地適應崗位需求，中職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)生應該加強專業(yè)技能、理論知識、開拓創(chuàng)新能力以及外語應用能力。
同時對實際工作中可能涉及的臨床疾病概要、儀器維修與保養(yǎng)、實驗室管理等課程也認為較重要，對學生今后的工作較為實用，見表6。
此外，參與調查的醫(yī)療機構還提出了一些寶貴意見，比如在課程設置方面還需增設醫(yī)患溝通學、醫(yī)學心理學、醫(yī)學遺傳學、診斷學等課程，以便學生未來能更好地適應崗位需求。
對于我校畢業(yè)生在校所學知識實用與否，參與調查的醫(yī)療機構有82.1%認為較為實用，16.6%認為通過培訓后實用(見表7)。
這也提示我們應該進一步加強專業(yè)建設，在專業(yè)課課時以及實驗課安排上應有所調整，適當增設一些較為實用的專業(yè)課程，提高學生的專業(yè)技能及競爭能力。
2討論。
2.1明確定位，適應市場需求此次調查我們發(fā)現(xiàn)，部分醫(yī)療機構尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)級醫(yī)療機構檢驗專業(yè)人才還是較為缺乏的，中職醫(yī)學檢驗專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向是縣級以下基層醫(yī)療單位。
在調查的27家醫(yī)療單位中，均表示比較重視畢業(yè)生的執(zhí)業(yè)資格證和實際工作能力，而我校培養(yǎng)的該專業(yè)畢業(yè)生能力素質離用人單位的要求還有一定差距。
因此，我們應該明確定位，中職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)為縣級以下基層醫(yī)療單位服務的技能型、實用型人才，進一步加強專業(yè)建設、細化專業(yè)培養(yǎng)方案、提高師資力量、提高教學質量，為基層醫(yī)療單位培養(yǎng)一批較為實用的專業(yè)技能型人才。
2.2推行“階段式”教學模式，增強學生崗位適應能力本次調查顯示，醫(yī)學檢驗技術專業(yè)對應的崗位主要是臨床檢驗方面的崗位，學生畢業(yè)后要求有較強的崗位適應能力。
因此在課程設置上，我們采取“階段式”教學模式，層層遞進，增強學生崗位適應能力。
在人才培養(yǎng)過程中，主要以職業(yè)能力為本位、以行業(yè)對人才的要求為培養(yǎng)目標，加強校院合作，通過學校和實習單位雙向介入，將學生在校的理論學習、基本技能訓練與醫(yī)院實習有機結合起來，為醫(yī)院培養(yǎng)高素質實用型、技能型檢驗人才，體現(xiàn)校院合作培養(yǎng)的“階段式”教學模式。
2.3推行“校院合作，工學結合”的人才培養(yǎng)模式“校院合作，工學結合”是當前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，要大力推行“校院合作，工學結合”培養(yǎng)模式。
教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。
調查發(fā)現(xiàn)，各縣、市級醫(yī)院，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，社區(qū)服務站等醫(yī)療單位都需要醫(yī)學檢驗專業(yè)技術人才，可以說就業(yè)前景是比較廣闊的。
因此我們可通過“校院合作、共同培養(yǎng)、技能實訓、工作實踐”等環(huán)節(jié)，將理論學習與實訓操作相結合、學習內容與崗位內容相結合，最終實現(xiàn)教學實訓與醫(yī)院實習工作無縫對接，提高學生綜合素質，滿足臨床崗位能力需求。
2.4突出職業(yè)教育特色，強化學生實踐能力培養(yǎng)調查顯示，我校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)生在敬業(yè)精神、實際工作能力、團隊精神等方面均表現(xiàn)較好，但專業(yè)知識及技能則十分欠缺。
因此，在專業(yè)建設過程中，要著重突出職業(yè)教育特色，高度重視實踐和實訓環(huán)節(jié)，強化學生實踐能力和技能培養(yǎng)，課程內容堅持以崗位為主線，以夠用、適用、實用為原則。
以醫(yī)學檢驗技術專業(yè)職業(yè)能力為依據(jù)，組織課程內容，對于核心專業(yè)技術課程如生化檢驗、臨床檢驗、微生物檢驗、免疫學檢驗、寄生蟲檢驗等可適當增加理論和實踐課時，而對部分用人單位認為不重要的課程則可適當減少課時，或采取講座形式對學生進行培訓。
在整個教學過程中，應注重加強教學方法和教學手段的改革創(chuàng)新，開展模擬訓練，增強學生崗位適應能力，以執(zhí)業(yè)資格考試為參照，強化技能訓練，形成以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的`多種教學模式。
通過實行“做中學、學中做、做中教”的教學做一體化教學模式，真正培養(yǎng)出一批相關崗位需要的高素質技能型專門人才。
醫(yī)學檢驗技術人才的需求論文篇二
當前，我國對學前教育重視程度加大，提出一系列的嚴格標準，這也從側面給當前五年制學前教育提供了機遇和挑戰(zhàn)。要滿足社會的高要求，五年制學前教育專業(yè)就要高質量、高標準來培養(yǎng)高素質的幼兒教師隊伍。
1.培養(yǎng)目標定位不明確，難以體現(xiàn)五年制的優(yōu)勢。
在很長一段時間內，我國幼兒教育師資主要培養(yǎng)模式為高職和中職兩種。因此，在五年制學前教育層次上，出現(xiàn)了簡單地把高職或中職培養(yǎng)目標移植的情況。同時受中職以及一定的社會影響，五年制學前教育在一定程度上過于重視藝術技能的訓練，而忽視了專業(yè)教育能力、人文素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。致使很多學前教育人才出現(xiàn)專業(yè)素質不夠，不能很好的適應相關幼兒園的標準要求。
2.課程設置結構陳舊，難以體現(xiàn)中高職貫通特點。
五年制學前教育專業(yè)的課程設置往往比較陳舊，甚至出現(xiàn)將中高職課程進行拼湊的現(xiàn)象，導致課程重復開設，缺乏連貫性。甚至還出現(xiàn)因人設課，按照學校的師資隊伍力量來設立課程，導致人才培養(yǎng)質量嚴重下降。
3.專業(yè)教學資源缺乏，教學實踐場地不夠。
五年制學前教育專業(yè)重在建設一種有獨特優(yōu)勢專業(yè)人才培養(yǎng)體系。但是，在實際操作過程中卻出現(xiàn)了專業(yè)出身教師缺少、教學資源缺乏、教學實踐場地不夠等問題。例如作為學前教育專業(yè)出身的教師卻比較缺乏，特別是專業(yè)藝術類、英語類課程大多由藝術系、英語系教師兼任。她們各自的專業(yè)水平都比較高，但是缺少對學前教育的了解，缺少對幼兒教師專業(yè)標準與實踐的解讀，按照自己主攻的專業(yè)培養(yǎng)目標來培養(yǎng)幼教師資，這就導致人才培養(yǎng)質量與職業(yè)要求脫軌。五年制學前教學資源和校內外實訓場地缺少使得實踐類課程以及教學階段缺乏，學生課外活動以及鍛煉機會少。
二、科學定位人才培養(yǎng)目標。
只有科學定位培養(yǎng)目標，才能有效發(fā)揮五年制學前教育專業(yè)的優(yōu)勢。我們要根據(jù)國家的教育目的，并從五年制學前教育專業(yè)實際情況出發(fā)，來確定科學合理的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的，身心全面和諧發(fā)展的學前教育事業(yè)人才。培養(yǎng)規(guī)格的定位是不僅強調藝術技能培養(yǎng)的同時也要注意其對知識、能力和素質的要求。包括有教育能力、語言能力、游戲與活動設計組織能力、教學管理能力等等，而且要熟悉現(xiàn)在的網(wǎng)絡教學基本技能，熟悉多媒體技術教學應用能力和外語應用能力。培養(yǎng)目標的定位要嚴格按照國家對五年制學前教育要求，要與時俱進地了解先進的研究成果，構建學生為主體的教學理論和素質教育為中心的培養(yǎng)模式。
三、重新建構專業(yè)課程體系。
人才培養(yǎng)模式的核心是專業(yè)課程設置。在五年制學前教育專業(yè)課程設置上，要根據(jù)五年制實際情況和人才培養(yǎng)目標，吸收先進的職業(yè)教育理念，科學合理地建構課程體系。在具體建構過程中，不能簡單地移植或疊加三年大專和三年中專的課程體系，更不能用本科的思路來建構五年制學前教育課程，而是要從五年制自身的特點出發(fā)，照顧到五年制學生的年齡特點，考慮到五年制學制比較長的優(yōu)勢，充分凸顯五年制的'學制優(yōu)勢。首先五年制課程建構要以培養(yǎng)目標為導向，進行統(tǒng)籌規(guī)劃，將五年時間分成不同的階段，設置各階段的培養(yǎng)重點和教學目標，并將階段目標落實到各階段的課程中去，建立循序漸進的課程模式。其次，根據(jù)五年制長學制的特點，可以適當考慮對三年制的課程進行一定的增減或整合，在有效完成普通培養(yǎng)任務的同時培養(yǎng)學生的特長。最后，五年制學前教育專業(yè)的課程設置要以《幼兒教師專業(yè)標準》為指導，將幼兒教師的素質分解落實到各課程中去。
四、建立教學資源共享、院校合作的教學機制。
為了更好的發(fā)揮人才培養(yǎng)模式的先進性就要做到教學資源共享，建立相關學校常態(tài)化的合作交流機制。首先，有學前教育專業(yè)的高?？梢月氏冗M行合作，場地共享、優(yōu)勢資源互補。如物資資源方面，包括教師、多媒體設備、專業(yè)實訓室可以進行共享，也可深入到人才培養(yǎng)模式、課程設置、專業(yè)教師等方面進行協(xié)同發(fā)展。其次，中高職院校與幼教機構進行合作。高校為幼教機構提供學歷進修學習、技能提高培訓的便利條件，指導科研課題、教改項目或專項工作的開展；幼教機構則為高校提供實踐教學、調查研究、社會實踐、專業(yè)見習實習、教科研實驗等實踐機會，雙方建立深度融合的合作關系。這就使得相關合作學校、幼兒園之間在專業(yè)、實訓基地、師資、課程、科研、社會服務等建設上資源共享，相互促進，共同發(fā)展。綜上所述，五年制學前教育專業(yè)是我國當前幼教師資培養(yǎng)的主要模式之一，但還存在一定的問題，我們要根據(jù)時代的要求，從五年制的實際出發(fā)，對專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行調試與改革，探索出更符合實際、更科學合理的五年制學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
醫(yī)學檢驗技術人才的需求論文篇三
隨著我國市場經(jīng)濟的不斷成熟和發(fā)展，行業(yè)、企業(yè)對人才的需求也更加多樣，應用型人才的市場需求也顯得越來越凸顯其廣泛性與緊迫性，為適應市場、經(jīng)濟技術形勢發(fā)展以及高校自身發(fā)展的要求，對具有創(chuàng)新意識本科應用型人才培養(yǎng)模式的研究也來越具有重要性和必要性。
一、具有創(chuàng)新意識本科應用型人才的內涵和基本特征。
在應用型本科人才的培養(yǎng)過程中，應該突出對其創(chuàng)新意識和實踐動手能力的培養(yǎng)，強調知性的學習，拓寬其知識面，打下寬厚的理論知識的基礎。要正確處理市場需求、企業(yè)需求和培養(yǎng)目標的關系，以培養(yǎng)目標為準繩，根據(jù)市場和企業(yè)需求更新教學內容和課程體系。此外，還應正確處理應用型與素質教育的關系。要注重實踐能力的培養(yǎng)，著眼于綜合素質的提高。
其基本特征應包涵至少兩點，一是具有較強的實踐能力和較強的綜合素質。既有著職業(yè)所必需的技術能力，又有著職業(yè)所必需的非技術能力和知識，走上工作崗位后，既能即時滿足企業(yè)和生產(chǎn)第一線的需求，又能自我提升專業(yè)知識和更新知識儲備。二是具有創(chuàng)新精神。應用型本科人才既要能對口對崗，具備較強的技術開發(fā)潛力和能力，又能憑借扎實的理論基礎和寬厚的專業(yè)知識面，將所具備的知識進行合理運用并將技術推廣，在各自的崗位上進行革新和創(chuàng)造。
1。夯實基礎，教研相輔，奠定人才培養(yǎng)之基。
基于對具有創(chuàng)新意識本科應用型人才的內涵和基本特征的理論掌握，我們認為，加強師資隊伍建設，以夯實學生基礎知識的學習與掌握為原則，著眼于學生的實踐動手和實際應用能力，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識本科應用型人才的堅強基石。
（1）要抓好優(yōu)秀人才的選拔和引進，抓好現(xiàn)有教師隊伍的培訓，積極為青年教師外出培訓提供條件，從而不斷形成了一支充滿生機和穩(wěn)定的師資隊伍。比如，將教師送到各大企業(yè)鍛煉培養(yǎng)，利用每年的暑假組織教師赴國內外學習考察等，使教師拓展專業(yè)知識在實際應用中的感知，有效地提升教師隊伍內涵。
（2）以學生發(fā)展為本，改進課程教學體系。開展調研，了解社會的需求和其他高校的發(fā)展，結合就業(yè)市場，并隨社會、經(jīng)濟和科技的發(fā)展要求，及時調整和更新。本著“寬口徑、厚基礎、適應性強、各學科交叉發(fā)展”的要求，一是要加強專業(yè)基礎課中實踐教學內容，重點加強大型綜合實驗的比重，強化對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。二是要增加專業(yè)選修課程的數(shù)量。三是加強學科的交叉和融合。
（3）抓好專業(yè)主干課程的建設。按照“突出重點與全面發(fā)展”相結合的原則，重點支持基礎課程改革，打造寬厚的`學科基礎。通過專業(yè)主干課程的建設，專業(yè)人才培養(yǎng)計劃才能得以有效實施。此外，還要注意提高實踐教學比例，建設綜合性和設計性實驗，強化實踐教學環(huán)節(jié)等。
2。校企合作，凸顯創(chuàng)新，培養(yǎng)應用型人才。
（1）校企聯(lián)合，搭建實踐平臺，鍛煉并提高學生動手能力。學校應采取有效措施，使學生能為企業(yè)服務，企業(yè)也能為學生提供鍛煉的機會。如，上海應用技術學院香料香精學科方向人才的培養(yǎng)注重增加學生動手實踐的機會，主動與企業(yè)聯(lián)系，加強與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會的產(chǎn)學研合作，搭建實踐平臺，鍛煉并提高學生動手能力，如與企業(yè)合作開展創(chuàng)新大賽，由企業(yè)“出題”、出資開展各種類型的調香競賽活動。通過與企業(yè)聯(lián)合開展的各種競賽及其它創(chuàng)新活動，不僅提高了同學們的聞香、調香能力，而且增強了輕化工程（香料香精）專業(yè)在行業(yè)中的影響力，輕化工程（香料香精）專業(yè)畢業(yè)生歷年均保持100%就業(yè)率，目前，在全國90%以上的香料香精公司與企業(yè)均有該專業(yè)畢業(yè)生，部分已成為企業(yè)的領導和技術骨干，受到社會的廣泛好評。
（2）校企聯(lián)合共同指導學生畢業(yè)（設計）論文，促進和提高辦學效率與質量。畢業(yè)論文（設計）是高等教育的最后階段，是旨在培養(yǎng)畢業(yè)生綜合能力與素質的最重要的一個實踐教學環(huán)節(jié)，它對于培養(yǎng)和提高學生獨立分析、解決實際問題有著至關重要的作用，因此，其結果直接反映出教學質量的好與不好。上海應用技術學院在香料香精學科方向人才的培養(yǎng)過程中，堅持與企業(yè)聯(lián)合共同指導學生畢業(yè)（設計）論文，在學生實驗的動手能力、數(shù)據(jù)的分析能力等方面都得到了極大提高，并直接體現(xiàn)在畢業(yè)（設計）論文的質量上實踐證明。校企聯(lián)合指導學生畢業(yè)（設計）論文是培養(yǎng)學生實踐能力和工程能力的一種有效手段，是培養(yǎng)符合企業(yè)與市場需求的具有創(chuàng)新意識的本科應用型人才的有效途徑。
（3）聘任雙師型教師，提高學生技能，“改造”專職教師。通過請進來和走出去的形式拓展與國內外企業(yè)、行業(yè)協(xié)會的多樣合作。如，通過校企合作，讓學生到企業(yè)實踐，可以使學生增強對已有知識的理解，從而認識理論與現(xiàn)實的差距。堅持從企業(yè)和公司聘請前沿專家和技術人才到校授課，這不僅是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的需要，還是推進教學內容和課程體系改革的重要措施，從而駕起學校跟社會溝通的橋梁，并有利于對專職教師進行“雙師”型改造，使現(xiàn)有專職教師可以準確地了解社會對人才需求的狀況，及時把握需求發(fā)生的變化，并不自覺或下意識地使自己向雙師型轉化。
醫(yī)學檢驗技術人才的需求論文篇四
課程是專業(yè)的基石。構建科學性和針對性兼?zhèn)涞恼n程體系是專業(yè)建設的切入點。然而，課程體系既不是空中樓閣，也不是有什么老師設什么課，而是建立在可靠的依據(jù)之上的保證體系。這個依據(jù)就是培養(yǎng)目標。商務英語專業(yè)，作為職業(yè)外語應用型人才，其人才培養(yǎng)旨在培養(yǎng)掌握并熟練運用現(xiàn)代商務英語和貿易技能的高級應用型人才。因此，其專業(yè)設置必須遵循英語和商務兩個知識領域內各自學科設置的系統(tǒng)性，體現(xiàn)語言技能和商務知識的平衡。課程設置是培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)復合型、應用型外語人才培養(yǎng)的根本途徑。復合型、應用型外語人才的培養(yǎng)目標首先對課程設置提出了新要求，即學科方向明確、體系合理、結構優(yōu)化的課程體系組織模塊，主要由語言理論與實踐和跨學科課程模塊組成。在課程設置中突出“語言+商務知識+商務技能”的特點，對基礎與應用、理論與實踐、選修與必修及輔修等課程進行優(yōu)化組合，確保商務英語專業(yè)人才具有多專業(yè)多技能的知識結構和能力結構。
商務英語專業(yè)課程可分為三個板塊：即英語語言課(包括綜合英語、英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作等課程)、商務英語基礎課和商務英語方向課，提高語言應用能力始終是商務英語教學的基本宗旨，因此應該使學生有更多的機會進行相關的語言技能訓練，在提高語言技能的同時也提高學生的思辨能力;另一方面我們也必須認識到本科商務英語方向的教學目標與高職院校有所不同，在前者的目標中還應該培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，有必要開設文學和語言學方面的課程以擴大知識面、拓寬思維、提高語言文學鑒賞能力在商務英語基礎板塊中，要增強學生的商務技能使用能力，開設商務英語、商務英語口譯、商務英語寫作、商務單證等課程，真正讓學生學會在一個較真實的商務環(huán)境中用英語從事與商務有關的活動在第三個板塊中，應當加強商務專業(yè)知識課程的學習，可以在基礎階段開設商學導論課程，使學生盡早接觸到商務知識和商務活動，進入專業(yè)學習階段后，給學生提供了更加寬廣的商務知識平臺，可開設國際貿易實務、經(jīng)濟學導論、國際商法、國際金融、國際商務實操等課程，打好扎實的基礎，并且學會用英語表達闡述這些知識，使學生的商務知識和商務技能訓練更加全面系統(tǒng)，在工作中可以應對商務活動的不同領域，充分體現(xiàn)應用型、復合型人才的特點。
二、完善實踐教學體系。
實踐教學環(huán)節(jié)是商務英語教學中的一個重要組成部分，也是培養(yǎng)學生實踐和操作技能的必要手段。學生可以通過實踐鍛煉各方面的能力，使學生盡早學會將知識轉換為能力，并在實踐中學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，鼓勵學生以多種形式參與實踐教學，拓寬視野。商務英語專業(yè)可將實踐課程分為課堂實訓、校內實驗室實訓、校外實訓基地頂崗實習。不斷深入開展實踐性教學的研究和改革，建立科學、系統(tǒng)、開放的實踐教學體系，使技能訓練與職業(yè)資格證書相結合、課內學習與課外應用相結合、校內實訓與校外頂崗實踐相結合，使學生具有較強的解決實際問題的能力。
增加實訓、實習、設計的比例，突出語言應用能力。在規(guī)劃本專業(yè)的教學執(zhí)行計劃時，將整體教學方按劃分為對理論與實踐教學。專業(yè)必修課的實踐，即課堂實訓，教師在注重理論及知識傳授的`同時，要用50%以上的精力引導學生參與教學，就是應用英語處理各種商務及外貿業(yè)務的實際動手能力。校內模擬實訓是校外頂崗實習的預備演習，是將幾年來在校內所學的各門知識綜合應用的嘗試，通過模擬實訓，來鍛煉學生的動手能力、組織和交際能力，以便學生盡早知曉還有哪些知識和能力他們尚不具備、有欠缺、如何補救。對每屆學生的校外頂崗實習，按照實習大綱的總體要求，分別提出實習計劃書、任務書和指導書，充分做好實習前的一切準備工作，使教師和學生明確任務目標，知曉實習流程，使學生實際操作能力形成過程中既能得到教師的指導，又能在沒有教師跟蹤的情況下學會獨立地處理實際工作，完成實習任務。在周密組織安排的同時，給學生以充分的自由選擇實習崗位，自行設計實習目標方案，獨立完成，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
三、科學的評價體系。
人才培養(yǎng)應結合社會需求，注重培養(yǎng)人才的實用性和創(chuàng)新性，傳統(tǒng)的考試制度也應滿足人才培養(yǎng)需求。傳統(tǒng)的考試次數(shù)少，涉及面窄(由于時間和分數(shù)有限)，筆頭的多于動手的，記憶性的多于理解性的，這不利于培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)應變能力，偏離了“以專業(yè)應用能力為中心、以素質為主線構建高校人才的知識能力和素質結構”的初衷。應改革傳統(tǒng)的考試方法，在考試內容中增加對實踐操作能力的考核。除了考察商務理論、語言基礎之外，還要求學生掌握并熟悉商務實踐操作技能，如各種進出口單證、外銷合同等的制作外。可以采取口試、答辯和現(xiàn)場測試、商務模擬操作等多種考試形式，著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力，通過改革教學方法和考試方法，促進學生個性與能力的全面發(fā)展。制定學生自我評價、小組互評及教師對學生實訓評價效果的評價體系，檢測學生自我學習、解決實際問題、小組寫作及組織策劃等能力。鼓勵學生參加各種職業(yè)資格認證考試，如《全國國際商務單證考試》、《全國國際商務英語考試》、《全國外貿跟單員考試》等，進一步檢測學生商務英語技能，促進學生早日與社會接軌，成為合格的應用型商務英語人才。
四、加強師資隊伍建設。
從目前我國高等教育的現(xiàn)狀來看，一些院校尚未轉變傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念，有些院校的商務英語專業(yè)，傳統(tǒng)的語言教學模式、課程設置、教學內容、教學方法等仍在起主導作用，其結果是所培養(yǎng)的人才不能滿足社會的需要，缺少實踐經(jīng)驗，缺乏動手能力。因此，高等院校必須從教師隊伍的建設入手，解決教學與實踐相脫離的問題，要始終堅持以市場需求為導向，以專業(yè)技能的培養(yǎng)為重點走產(chǎn)學結合的道路。高校應創(chuàng)造條件選派青年教師到企業(yè)生產(chǎn)第一線頂崗實習，提高教師的實踐動手能力;引進和造就“雙師型”教師;從企業(yè)生產(chǎn)第一線聘請既有較高理論水平又有較強實踐能力的專業(yè)技術人員任兼職教師，改善教師隊伍結構。
市場形勢呼喚特色專業(yè)。只有那些符合市場需求的專業(yè)才會有持久的生命力。商務英語專業(yè)教學改革必須本著“以市場需求為導向，以教育觀念的轉變?yōu)橥黄瓶冢瑯嫿ㄒ詫I(yè)知識為依托，以素質教育為主線，以能力培養(yǎng)為中心的高等技術應用型商務英語人才的培養(yǎng)模式”，實現(xiàn)應用型、復合型人才培養(yǎng)目標，適應不斷發(fā)展的社會和市場的需求。
參考文獻。
[1]中華人民共和國教育部高等教育司.全國高職高專校長聯(lián)席會點擊核心———高等職業(yè)教育專業(yè)設置與課程開發(fā)導引[m].北京：高等教育出版社，[2]馮向東.學科、專業(yè)建設與人才培養(yǎng)[j].北京：高等教育研究，(3)基金項目：本文系河北省高等學校英語教改課立項項目“以市場為導向構建商務英語專業(yè)特色課程體系的研究與實踐”的研究內容(課題編號為1008022)。
醫(yī)學檢驗技術人才的需求論文篇五
醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)旨在通過建立教學團隊的合作機制，進一步加強教學基層組織培養(yǎng)，不斷深化教學改革，加強課程培養(yǎng)和技術培養(yǎng)，開發(fā)優(yōu)質教學資源，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，促進教學隊伍培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，提高教師隊伍的整體教學水平，最終達到大力提高教育教學質量的目的。
1.行業(yè)發(fā)展的需要。隨著經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，人民群眾對醫(yī)療衛(wèi)生服務提出了更高的需求，臨床醫(yī)學對醫(yī)學檢驗技術的依賴和需求日益增強，現(xiàn)代實驗室科學的發(fā)展促使原來的醫(yī)學檢驗工作的內容、方式及人員結構和管理工作各方面都起著顯著的變化，人才的技術化、儀器的自動化、試劑的商品化、方法的標準化、管理的科學化對從業(yè)人員的素質提出了更新、更高的要求。
2.職業(yè)教育的需要。職業(yè)教育的改革發(fā)展需要培養(yǎng)一批職業(yè)教育的品牌學校，因衛(wèi)生職業(yè)教育的教學改革起步較晚，學科體系的課程模式、傳授為主的教學方法、實驗為主的技能訓練的培養(yǎng)模式在全國中等衛(wèi)生學校普遍存在，不能完全適應以就業(yè)為導向、能力培養(yǎng)為中心的系統(tǒng)化課程改革的要求，不能適應“以學生為中心”的教學模式改革的要求。
3.學校發(fā)展的需要。學?？考夹g打造，技術培養(yǎng)靠隊伍支撐。醫(yī)學檢驗人才是學校發(fā)展的核心競爭力，沒有一支結構合理、理念先進、善于學習、勇于創(chuàng)新的技術團隊，學校的發(fā)展培養(yǎng)就不能適應時代的發(fā)展。
4.團隊發(fā)展的需要。團隊教師多來自醫(yī)學院校，大學畢業(yè)后直接來校任教，普遍缺乏行業(yè)工作背景，學歷結構、能力結構還沒有達到北京市中等職業(yè)學校示范技術的高標準要求，因此急需完善醫(yī)學檢驗人員的知識結構，提高技術技能。
1.更新教育教學理念。
（1）國外教學模式的學習。國外先進的衛(wèi)生職業(yè)教育的理念、課程實施的模式、職業(yè)技能培訓的方法與考核、實訓基地培養(yǎng)的特點都有了進一步的了解和認知，對實施團隊培養(yǎng)項目起到了借鑒和促進作用。
（2）國內職業(yè)教育專家培訓。醫(yī)學檢驗人員參加了由國內關于職業(yè)學校技術培養(yǎng)和課程開發(fā)的培訓，使人員對醫(yī)學檢驗課程開發(fā)和改革的情況有了進一步的認識，對以就業(yè)為導向、工作過程為引領、能力培養(yǎng)為中心的課程改革和校本教材開發(fā)有了深刻的認識。
（1）研究生學歷進修。醫(yī)學檢驗人員參加研究生課程班的學習，使團隊具有研究生學歷水平的教師比例明顯上升，知識結構和學歷水平得到了明顯改善，對新的教學理念的領悟和教學模式的探索能力也得到提高。
（2）技術崗位實踐。醫(yī)學檢驗人員保定期到專業(yè)化的醫(yī)院進行崗位實踐，通過在行業(yè)的頂崗實踐，了解行業(yè)中的需求動向，以及職業(yè)崗位所需能力的發(fā)展變化，明確了行業(yè)需要的人才培養(yǎng)要求，并運用來自行業(yè)一線的實踐經(jīng)驗和案例，總結和推廣教育教學改革的新方法和模式。
（3）“雙師型”教師培養(yǎng)。鼓勵醫(yī)學檢驗人員參加全國衛(wèi)生技術技術資格考試，取得相應衛(wèi)生職業(yè)資格證書，技術教師考取相應的技術資格證書，一方面是對行業(yè)要求的技術知識和技能掌握情況的一次檢驗，另一方面是為日后指導學生考取技術資格證書打下基礎。
（4）技術知識的拓展。醫(yī)學檢驗人員定期參加了有關的技術知識講座和技術技能培訓，學習本行業(yè)的最新技術和進展。并審視自我在理論和實踐兩個方面存在的不足，從而確定自我進修、提高方面的具體計劃。
（1）團隊培養(yǎng)知識的'學習。醫(yī)學檢驗人員參加了由知識管理中心田志剛關于《基于知識管理的團隊培養(yǎng)與實踐》的講座，對團隊培養(yǎng)的內涵，有了新的理解和提高，認識到一個團隊的發(fā)展，不僅要重視個人的學習和個人智力的開發(fā)，更強調醫(yī)學檢驗人員的合作學習和群體智力的開發(fā)，強化醫(yī)學檢驗人員彼此理解支持、協(xié)調合作，有效利用醫(yī)學檢驗人員所擁有的各項資源，最大程度地發(fā)揮每個人員的潛力。
（2）互相學習和促進。教師通常被認為是一個各自獨立工作的職業(yè)，但作為一個團隊，人員之間經(jīng)常集中在一起進行學習，探索教學改革的途徑和方法，采用“頭腦風暴法”進行思維碰撞和思想交流，通過人員間的密切交流、相互影響和感染，拓展了教學教研的思路，達到相互學習、促進的目的。
1.明確團隊培養(yǎng)目標。醫(yī)學檢驗人員應花費充分的時間、精力來討論、制定共同的培養(yǎng)目標，并在這一過程中使每個醫(yī)學檢驗人員都能夠深刻地理解團隊的目標。并將團隊共同的目標分解為具體的行動目標。這一行動目標既能使個人不斷開拓自己，又能促進整個團隊的發(fā)展，并能督促團隊始終為實現(xiàn)最終目標而努力。
2.堅持教學與教研相結合。團隊培養(yǎng)堅持學習與實踐結合的原則，堅持在“學習中工作，在工作中成長”。教學與教研工作并須緊密結合，認識到教研是一種在理論指導下的實踐活動，必須到將所研究內容應用于教學實踐。
3.堅持與課程培養(yǎng)、技術培養(yǎng)相結合。醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)應當緊密結合學校的課程培養(yǎng)和技術培養(yǎng)來開展，改革教學內容、創(chuàng)新教學方法，圍繞特色技術培養(yǎng)、精品課程培養(yǎng)進行。
4.注重團隊整體水平的提升。醫(yī)學檢驗人員培養(yǎng)更多的關注是人員間共同的發(fā)展和提高，團隊發(fā)展的瓶頸不僅包括短板效應，也體現(xiàn)在“新木桶理論”的“縫隙效應”中，必須通過團隊共同目標的確立、人員間的角色互補、團結協(xié)作和每個人員特長的最大程度的發(fā)揮，才能實現(xiàn)團隊整體工作水平的提高和目標的實現(xiàn)，取得1+12的高績效。
參考文獻：
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醫(yī)學檢驗技術人才的需求論文篇六
在專業(yè)上具有商品銷售、市場調研與預測、商務談判、營銷策劃等綜合性專業(yè)核心能力和技能，以及電子商務應用、外貿單證業(yè)務、營銷管理等方面的輔助能力和技能。
高職市場營銷專業(yè)面向的崗位大體上分為三類：從事產(chǎn)品或服務銷售及管理工作的基礎崗位(如導購員、促銷員、市場信息員、營業(yè)員、銷售員、銷售代表、客服人員)、從事企業(yè)營銷管理工作的目標崗位(如區(qū)域經(jīng)理、銷售經(jīng)理、市場經(jīng)理、策劃經(jīng)理、業(yè)務經(jīng)理、門店店長);從事企業(yè)營銷管理工作的發(fā)展崗位(如省級經(jīng)理、大區(qū)經(jīng)理、市場總監(jiān)、銷售總監(jiān)、營銷總監(jiān));以及從事營銷、調研、策劃或其他服務性工作的人員。
高職市場營銷專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)崗位被定位在一線從事營銷的業(yè)務和基層營銷管理，而3～5年后的后續(xù)發(fā)展崗位可以晉升到中層營銷管理。從目前需求來看，營銷專業(yè)是社會上需求較大的專業(yè)，而所有高職院校和本科院校都開設這一專業(yè)導致連年的供給不斷增加，這就要求高職市場營銷專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生立足與企業(yè)的人才需求。學校應積極開展“訂單式”培養(yǎng)模式，凸顯實踐性教學環(huán)境，為學生“零距離就業(yè)”鋪平道路。這也正是高職市場營銷專業(yè)實施“工學結合”模式的意義所在。
從企業(yè)的角度來講，學校為企業(yè)“量身定做”企業(yè)所需的對口人才減少了企業(yè)培訓成本的支出。一旦學生實習表現(xiàn)突出，被企業(yè)認為是合格學生，馬上可以跟企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，真正實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。
然而，營銷專業(yè)的學生進入企業(yè)實習并不能馬上使企業(yè)產(chǎn)生效益，客觀地說還會給企業(yè)帶來諸多麻煩。比如老員工對實習學生的培訓時付出的時間成本，客戶的商業(yè)機密的保密問題，另外，學生待遇如何支付問題、學生實習期間發(fā)生的意外傷害賠付等問題，都是企業(yè)不愿意承擔成本和責任的問題。即便有部分社會責任感強較強的企業(yè)接受了高職營銷專業(yè)學生，簽訂了“工學結合”的校企合作協(xié)議，企業(yè)甘愿對學生進行崗位相關的職業(yè)技術教育和培訓工作，并且?guī)椭鷮W生在崗位上學習實踐并且熟悉工作流程和業(yè)務。然而，這樣的協(xié)議不能長期穩(wěn)定。況且，營銷專業(yè)知識轉化為技能并不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，學生短短的數(shù)月培訓和簡單的實習也并不能很快轉化為企業(yè)的效益，而接受企業(yè)培訓的實習學生一旦畢業(yè)后流入其他企業(yè)反而使得合作企業(yè)得不償失。
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醫(yī)學檢驗技術人才的需求論文篇七
摘要目前，與數(shù)據(jù)庫技術相關的課程已經(jīng)被我國許多高校擺在了課堂上，很多計算機專業(yè)以及非計算機專業(yè)的學生都會上與之相關的課程，其中一門非常重要的課程就是數(shù)據(jù)庫原理及應用。在高校中，課程理論以及實踐的結合是眾多高校強調的重點，學生應該具備獨立操作數(shù)據(jù)庫的能力。本文根據(jù)近些年來高校教學改革與實踐經(jīng)驗，探討了該課程的教學內容的設定，討論如何制定教學大綱、教學方式以及教學方法，希望為我國高校計算機專業(yè)數(shù)據(jù)庫原理及應用的教學提供寶貴的意見。
0引言。
1計算機專業(yè)數(shù)據(jù)庫原理及應用教學現(xiàn)狀。
在當前，一些教育觀念的誤區(qū)存在于我國高等學校中。我們最初的目標是將學生培養(yǎng)成“厚基礎、寬口徑”的有用之才，逐漸地我們將此目標理解成對學生強加灌輸知識。上課前，高校教師都會經(jīng)過認真的備課準備，上課時，教師在仔細的講解知識點，學生們只能被動地作筆記、所記的內容就是考試的內容，這就會讓學生們對待知識只會死記硬背，不會靈活地運用所學知識。所以目前高校培養(yǎng)的人才專業(yè)素質不高，而且也不具備足夠的溝通協(xié)調能力。高校所教授的知識與社會需求已經(jīng)脫離，理論教學與社會實踐內容已經(jīng)完全脫節(jié)，重視理論而輕視實踐應用。研究性學習的指引沒有得到足夠的重視?，F(xiàn)在很多教育學家以及一些相關專業(yè)的學者已經(jīng)認識到了一個關鍵性的問題，那就是將學生培養(yǎng)成高素質的人才并不在于課堂教學，要想培養(yǎng)高素質的人才很大程度上依靠的是學生自己自主地、探索性的去學習知識，帶有創(chuàng)新性以及批判性地學習理論知識，同時還要學會在實踐中去運用它們，而在我國大部分的高校并沒有建立這種機制，在國外的很多高校中，已經(jīng)開設了專門的相關機構建立激勵機制鼓勵學生自主探索學習理論知識，達到自我成才的目的。[3]目前我國高校存在學習效果的評估方法不科學的現(xiàn)象。在我國高校中，評價一個學生對學習知識的掌握程度，僅僅依靠期末考試的成績，這樣的評估方法非常單一，而且并沒有實際意義。這種評估制度造成了學生只會在期末考試前進行緊張的學習，而平時大部分的時間并沒有被充分地利用。在未來踏上工作崗位后，學生就會發(fā)現(xiàn)期末考試成績與未來的職業(yè)成就沒有什么必然的聯(lián)系。對于數(shù)據(jù)庫原理及應用這種專業(yè)性知識非常強的學科，我們高校的現(xiàn)狀就是教師在課堂上對學生進行“滿堂灌”的填鴨式教學，大部分時間都在講數(shù)據(jù)庫原理作為重點，這就造成了學生對該課程的相關專業(yè)知識的學習缺乏興趣，缺乏主觀能動性；教師所講的內容已經(jīng)與社會實踐完全脫節(jié)，學生會感覺課堂上學到的理論知識并沒有什么用處，在上機課時，學生會發(fā)現(xiàn)自己無事可做，這就使得學生不會將所學知識與實踐進行融會貫通，學生在課上學習的計算機數(shù)據(jù)庫技術在課后得不到練習以及鞏固。當數(shù)據(jù)庫原理及應用全部教授完畢之后，學生發(fā)現(xiàn)自己根本無法獨立進行數(shù)據(jù)庫的設計與建立。所以對該門課程的改革是勢在必行的。
2課程體系的優(yōu)化以及教學內容的調整。
2.1減少數(shù)據(jù)庫原理相關知識的教學。
培養(yǎng)社會需求的數(shù)據(jù)庫應用人才是數(shù)據(jù)庫原理及應用課程的教學目標，這就對該門課程的教學提出了很高的要求，學生需要理解數(shù)據(jù)庫原理的相關知識，夯實的基礎知識應該被具備，與此同時，還要學會靈活運用所學知識，敢于創(chuàng)新數(shù)據(jù)庫相關知識。數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概念、關系數(shù)據(jù)庫、關系數(shù)據(jù)庫查詢語言、系統(tǒng)以及查詢優(yōu)化都屬于數(shù)據(jù)庫原理的內容，教學的重中之重就是這些內容的教授，這些知識內容對設計、應用以及開發(fā)數(shù)據(jù)庫有著重要的指引作用。由于相關知識內容很多，我們應該以“夠用為度”為準則，壓縮數(shù)據(jù)庫原理內容，教授的知識主要是與如何設計、開發(fā)數(shù)據(jù)庫相關。e-r數(shù)據(jù)模型、關系運算、sql查詢、關系模式規(guī)范化等就是需要講授的課程內容。
2.2加強數(shù)據(jù)庫應用技術的教學。
高校培養(yǎng)的人才必須是理論與實踐相結合的全能型人才，這樣才能適應未來市場對人才的需求，所以在課堂上我們可以減少與數(shù)據(jù)庫相關理論性知識的講解，將教學重點轉移到數(shù)據(jù)庫技術、數(shù)據(jù)庫建立以及日后應用上。具體教授過程如下：數(shù)據(jù)庫技術的基本概念、發(fā)展過程、各種數(shù)據(jù)模型等基礎理論知識應該被簡單地介紹；關系代數(shù)理論應該被適當?shù)闹v解，奠定sql語言學習的基礎；目前最為流行的關系數(shù)據(jù)庫操作語言就是關系數(shù)據(jù)庫sql語言，sql語言出現(xiàn)在很多數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)中，課程的重要內容也是sol語言。在實際設計數(shù)據(jù)庫時，數(shù)據(jù)庫完整性與安全性的控制是非常重要的內容，數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)的有效性、正確性、相容性以及安全性都取決于數(shù)據(jù)庫的完整性與安全性的可控性，評價一個數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)性能的高低也是依靠它，所以在教學中教授這部分知識時，教師應該結合實際應用實例來講解這部分知識。
2.3相關教材的選擇。
教學過程中比較重要的一部分就是教材的選擇，老師教學和學生學習的主要依據(jù)就是教材，教學內容和教學方法的載體也是教材。宏觀地看目前整個教材市場的情況，根據(jù)教材的著重點不同，我們可以將教材分類三大類型，即著重理論性的教材、著重實際應用性的教材以及理論知識與實踐應用相結合的教材。對于我國高校目前的現(xiàn)狀，我們可以根據(jù)所面臨的的實際市場需求狀況，去選擇適合專業(yè)發(fā)展需要的教材類型。對于非計算機專業(yè)的學生來說，計算機專業(yè)數(shù)據(jù)庫原理及應用這門課程，應該注重理論知識的講解，讓學生對該門課程有一個總體的了解，并不用涉及到具體的開發(fā)細節(jié)，所以這些學生需要的教材類型就應該是理論型教材；而對于計算機專業(yè)的學生來說，教材的重點就應該側重于應用型，書中應該具體講解數(shù)據(jù)庫軟件產(chǎn)品以及開發(fā)技術的介紹，應該相對少的去講解數(shù)據(jù)庫理論知識，這樣才會使學生在日后的職業(yè)發(fā)展中用到所學知識。在現(xiàn)在市場上所有的教材中，完全符合某一類學生要求的教材是很難找到的，因為每個專業(yè)的學生對教材的需求側重點是不同的，所以編寫教材的人不可能做到面面俱到，照顧所有人的需求。當教學者選擇好適合自己學生學習的教材后，在日后真正的教學過程中，還需要根據(jù)具體的實際情況，對教學內容進行適當?shù)恼{整與補充。
2.4課程體系改革。
2.4.1教學內容的改革教師可以自己編寫教案，每節(jié)課都可以圍繞一個實際的例子去講述教授的知識點，來增加學生們學習的趣味性。例如教師可以將網(wǎng)上購物商店的例子作為教學實例，因為網(wǎng)上購物是當前學生關注的熱點，教師將這個例子穿插進每章的不同知識點中，這樣不但提高了學生的學習熱情，也會使學生在學習過程中對知識的掌握有一個連貫性，不會造成前后脫節(jié)的現(xiàn)象。2.4.2課堂討論目前很多高校教師在教授數(shù)據(jù)庫原理及應用時，都在使用課堂討論的形式，在課堂上老師會提出問題，學生會根據(jù)老師提出的問題進行討論，最后老師會對學生討論的結果進行總結，最后結束一堂課的教授，這種方式可以讓教師和學生有更多的交流機會，老師會更加了解學生對知識的理解以及運用程度。通過這種上課方式，學生的積極性被很好的調動起來，課上知識以及課外實踐的結合會得到很大的提升。有很多概念性的知識，學生可以在課后獨立進行理解，課堂上的討論內容還是以解決一些較難解決的技術性問題為主，例如：數(shù)據(jù)庫的設計以及開發(fā)。
3結束語。
本文根據(jù)近些年來數(shù)據(jù)庫原理及應用的教學現(xiàn)狀，探討了課程體系的優(yōu)化以及教學內容的調整，具體的建議就是減少數(shù)據(jù)庫原理相關知識的教學、加強數(shù)據(jù)庫應用技術的教學、教學內容的改革以及課堂討論，希望為我國高校計算機專業(yè)數(shù)據(jù)庫原理及應用的教學提供一些幫助。
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醫(yī)學檢驗技術人才的需求論文篇八
國家教育部關于到在形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系和增強職業(yè)教育吸引力的要求中指出要以科學發(fā)展觀為指導，探索出培養(yǎng)技能型人才的制度，增強職業(yè)教育服務地方經(jīng)濟的發(fā)展、促進學生全面發(fā)展。因此如何培養(yǎng)具有較強實踐能力的應用型人才，是擺在中等職業(yè)學校面前的非常重要的任務。很多發(fā)達地區(qū)的職校已經(jīng)在改革的路上作了一些嘗試，也獲得了一定的成功經(jīng)驗，但很多農(nóng)村職校做起來還是很困難的，培養(yǎng)的學生與企業(yè)需求脫節(jié)。雖然一些職校在課程設置上增加了實踐課時，增強了實踐教學環(huán)節(jié)，但是教學實施起來還是“填鴨式”的教學模式，實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果很差；有的農(nóng)村職校雖然與企業(yè)開展合作教育模式，建立了一些校外實習基地，但是結果是“簽簽合同”、流于形式，或者是合作時間不長、不深入，學生實踐和應用技能的培養(yǎng)沒有達到預期目標。隨著我國中等職業(yè)教育規(guī)模的迅速擴大，學校作為偏遠山村的農(nóng)村職校，積極響應“職業(yè)學校的專業(yè)教學既要滿足學生的就業(yè)要求，又要為學生將來的發(fā)展做好鋪墊”的號召，怎樣使職業(yè)學校的學生具有夠用的理論基礎和較強的動手能力，從而滿足社會對應用型人才的需求，這已經(jīng)成為學校的專業(yè)建設和專業(yè)發(fā)展的重要任務。中等職業(yè)教育是中等專業(yè)技術應用和社會實踐的有機結合，作為一種能把理論學習和實踐活動結合起來的培養(yǎng)應用型人才的有效教育模式，既能滿足國家教育部對職業(yè)教育改革的要求，又能促進課堂實踐教學改革，對培養(yǎng)適應社會需求的中等技能型人才具有十分重要的作用。近幾年，中等職業(yè)學校計算機專業(yè)飛速發(fā)展，逐漸進入熱門專業(yè)之列。根據(jù)對一部分中職學校專業(yè)人數(shù)的統(tǒng)計，中職計算機類專業(yè)的學生包括農(nóng)村職校的計算機專業(yè)的學生已經(jīng)超過學校學生總數(shù)的20%，但中職計算機專業(yè)學生特別是農(nóng)村職校的計算機專業(yè)學生的專業(yè)發(fā)展存在“方向不清、崗位不明、技能不強、不受歡迎”的現(xiàn)象。因此，深入研究農(nóng)村職校計算機專業(yè)教學改革，客觀剖析其根本原因，對促進中等職業(yè)學校計算機專業(yè)的發(fā)展以及平衡社會人才需求結構具有一定的積極意義。
二、學校計算機專業(yè)課程改革現(xiàn)狀分析。
以學校為例：學校有近50個教學班級，其中計算機專業(yè)班15個，近三分之一。全校每年的新生人數(shù)達1000人，計算機專業(yè)有240人以上，但學生的質量很差。地方教育局明文規(guī)定職業(yè)中專主要招收所謂普高線以下的學生，對普高線以上的學生要限制招收，去年的線上生不超過100人。面對這個層面的學生的教育更是一個挑戰(zhàn)。學校是偏遠山村的農(nóng)村職校，計算機專業(yè)、、級共15個班，且所有非計算機專業(yè)均開有計算機基礎課。計算機專業(yè)班主要開設高考科目《計算機基礎》《操作系統(tǒng)》《網(wǎng)絡基礎》《網(wǎng)頁制作》《c語言程序設計》和少量的應用型科目《coreldrawx4》《photoshop》《flash》等專業(yè)課程。在當前的形勢下要突出應用性、實踐性原則，核心專業(yè)課程掌握的好壞對學好相關專業(yè)具有非常重要作用，我們的教學應該立足于應用能力的培養(yǎng)，解決網(wǎng)絡平臺建設、中高職銜接、校企共建創(chuàng)新實踐合作平臺與實踐教學所涉及的實際問題，因而改革教學模式和方法顯得尤為重要，不能片面地追求對口升學，要提高學生的全面素質，培養(yǎng)他們能解決問題的各種能力，包括職業(yè)應用能力的提高。當前雖然學校在課程體系、理論課教學模式、實驗實踐教學等方面已經(jīng)啟動改革，教學任務、項目和主要的課堂活動等方面在逐漸規(guī)范和改進，但這些改進都是淺層次的，有的甚至只是流于形式，不夠深入和具體，且可操作性不強，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）專業(yè)課的開設以高考為目標，沒有與企業(yè)和高校銜接；（2）專業(yè)課的教學以理論為主，實踐操作太少；（3）課程教學與網(wǎng)絡課程平臺建設未結合起來，專業(yè)課程群的網(wǎng)絡平臺建設還沒形成；（4）專業(yè)課教師的專業(yè)提升還不適應企業(yè)的需求，與企業(yè)共建全真實驗室更是遙不可及，更談不上對課程在教材的基礎上進行修改和二次開發(fā)以及如何開展實驗室、企業(yè)創(chuàng)新實踐基地等方面的融合，全方位的實現(xiàn)課程改革建設還遠遠不夠?；诖?，做好農(nóng)村職校計算機專業(yè)教學改革與研究和抓好實踐教學等方面的研究非常必要，是配合學校提高學生培養(yǎng)質量工程探索的途徑之一。
三、農(nóng)村職校計算機專業(yè)實踐教學改革內容思考。
以湖南省慈利縣職業(yè)中等專業(yè)學校計算機專業(yè)為案例，充分利用學校現(xiàn)有資源和實踐條件，針對學校創(chuàng)建“卓越職校”的需求提出農(nóng)村職校計算機專業(yè)實踐教學改革內容如下：
（一）把握學生特點，因材施教是農(nóng)村職校計算機專業(yè)改革的關鍵進行適合農(nóng)村職校計算機專業(yè)的教學模塊的專業(yè)實踐課程分析，根據(jù)中高職銜接、高考和就業(yè)三方面對學生進行分類，再根據(jù)班級特點進行專業(yè)實踐課程設置的研究。對部分成績中等的學生實行和高職聯(lián)辦的方式對課程進行改革，對成績較差、家庭條件也差計劃就業(yè)的學生實行校企聯(lián)辦的方式進行課程改革，對一部分成績相對較好的學生則重點針對高考的需要進行課程改革，實施差別化實踐教學。
（二）搞好教師隊伍建設是農(nóng)村職校計算機專業(yè)建設的有力武器配合學校進行“卓越職校”的平臺建設，計算機專業(yè)應做好教師團隊建設。通過學校派遣的方式安排骨干教師參加省級、國家級培訓和企業(yè)實踐來提高計算機專業(yè)師資團隊的職業(yè)素養(yǎng)，完成骨干教師的培養(yǎng)計劃。
（三）利用好現(xiàn)代化的教學工具是農(nóng)村職校計算機專業(yè)教育的有力跳板計算機專業(yè)應借助“名師空間”的建設逐步使計算機專業(yè)的核心課程實現(xiàn)網(wǎng)絡教學和課堂教學的有機結合，進行模擬網(wǎng)絡實訓實驗、計算機組裝與維護實訓實驗、平面設計實驗、網(wǎng)頁制作、指法練習實驗等課程平臺建設實踐；利用網(wǎng)絡論壇、微信平臺和qq群的建設實現(xiàn)師生間的無縫交流。
（四）有效地利用好實驗設備是農(nóng)村職校計算機專業(yè)教育的又一利器探索符合學校計算機專業(yè)實際的實驗室、實訓室，校內外實踐教學共建方案，與企業(yè)合作建設好、用好實驗室，用好校企共建創(chuàng)新實驗室合作培養(yǎng)實踐能力平臺，深入做好《網(wǎng)絡基礎》《網(wǎng)頁制作》《平面設計》等課程的項目教學指導講義，深入做好項目教學的各專業(yè)課程教學的推廣應用；探索項目設計實訓與課堂教學有機結合，讓兩個平臺建設充分發(fā)揮優(yōu)越性作用，實現(xiàn)針對中職學生的教學質量的提高。
（五）師資優(yōu)化是農(nóng)村職校計算機專業(yè)教育的有效保障探索部分專業(yè)課程實訓請企業(yè)技術人員指導、本校老師參與、專任教師去企業(yè)提升理論實踐雙向交流的最優(yōu)化的師資培養(yǎng)模式以及促使學生學習取得最優(yōu)化效果的長效機制；增加實踐課時，推廣采用項目教學法，并與其他課程課時協(xié)調好；改進實習模式。
（六）多平臺共用是農(nóng)村職校計算機專業(yè)教育的有效的推手探討兩個平臺建設對課程實踐教學的影響效果，調查理論依據(jù)，提出課程教學大綱的制定、教學內容、實踐教學課時安排和學習指導設置；探討課程教學方案的實施與教學方法的改革實踐；構建信息化背景下的符合農(nóng)村職校計算機專業(yè)教學改革的研究。
四、探索信息化背景下農(nóng)村職校計算機專業(yè)實踐教學改革重點。
綜上所述，目前信息化背景下農(nóng)村職校計算機專業(yè)實踐教學改革重點應完成如下幾點：
1．進行專業(yè)課程的設置調整，使農(nóng)村職校的學生通過三年的專業(yè)學習能很好地實現(xiàn)與高校專業(yè)課的無暇銜接和適應企業(yè)所需人才的要求。教師應多到高校和企業(yè)學習，針對專業(yè)課程制定出有效的專業(yè)課教學大綱、教學計劃，并制作出各科目的課件、微課或摩課等上傳到名師空間。
2．根據(jù)專業(yè)課程的要求做好實驗室的有效調整，使計算機專業(yè)的實驗室符合平面設計、計算機組裝、網(wǎng)絡建設和計算機基本技能訓練的要求，并搞好與企業(yè)項目的實驗室共建，使農(nóng)村職校的計算機專業(yè)適應現(xiàn)代發(fā)展的要求。
3．作為農(nóng)村職校計算機專業(yè)教師應創(chuàng)建好開放性教學資源，在計算機專業(yè)課的教學中應充分地利用好計算機網(wǎng)絡平臺、實驗室和講臺。講臺上的理論教學教師應注重教師的引領作用，讓學生課前做好預習，課堂上實現(xiàn)學生提問教師答疑的教學方式；計算機實驗室的教學教師應做好計算機專業(yè)技能的分解和引導作用，課前教師做好技能實訓的任務分解和能力訓練的安排，課堂上學生自主練習，教師巡視和加強輔助；課后教師可以利用網(wǎng)絡平臺，將本科目的重點、難點利用微課和摩課的方式放置于網(wǎng)上，方便學生自主學習，使網(wǎng)絡平臺成為學生和教師的課外交流的重要工具。
4．學校應制定好計算機專業(yè)師資隊伍的培訓計劃，使每位計算機專業(yè)教師擁有適應現(xiàn)代化計算機專業(yè)教學的基本能力，并使一部分骨干專業(yè)教師擁有比較高的計算機專業(yè)素養(yǎng)，在計算機專業(yè)教學中起到領跑的作用?？傊?，農(nóng)村職校還比較落后，需要改進和提高的方面還有很多，在現(xiàn)代信息化的背景之下我們要有效地利用好網(wǎng)絡平臺不斷學習，有效地做好自身的能力建設，緊追發(fā)達城市的職業(yè)教育，為地方經(jīng)濟的發(fā)展做出我們應有的貢獻。
【參考文獻】。
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醫(yī)學檢驗技術人才的需求論文篇九
摘要：隨著計算機信息技術的發(fā)展和應用，幾乎所有的行業(yè)都需要使用計算機，而計算機專業(yè)是培養(yǎng)專業(yè)的計算機信息技術人才的重要課程，是技工學校教育過程中的一門重要的學科，在技工學校計算機專業(yè)教學過程中，為了提高教學質量，在教學過程中可以結合現(xiàn)代教學理念和現(xiàn)代教學放，對計算機專業(yè)教學進行創(chuàng)新。本文對技工學校教育中計算機專業(yè)教育創(chuàng)新策略進行分析和探討。
關鍵詞：技工學校；計算機專業(yè)；創(chuàng)新教育。
0、引言。
在技工學校教育過程中，不同的學生在學習能力、學習習慣、學習偏好等方面均有所不同，因此在教育過程中也應該要加強對學生的`基本情況的掌握，有針對性地對技工學校教育過程中存在的各種問題進行解決。計算機行業(yè)是一個朝陽產(chǎn)業(yè)，社會對計算機類人才的需求越來越大，技工學校計算機專業(yè)教育應該要注重實踐性、參與性，在傳統(tǒng)的教育過程中，學校只是一味地強調要從邏輯上對學生進行培養(yǎng)，將主要的經(jīng)歷放在各種理論知識的講解上，如果對技工學校學生太多限制，反而對其學習會產(chǎn)生一定的影響。新時期必須要加強技工學校計算機專業(yè)教學的創(chuàng)新和改革。
一、計算機專業(yè)課程教學現(xiàn)狀。
計算機專業(yè)是技工學校教育過程中的重要專業(yè)，同時，計算機本身也是教育教學過程中的工具，為了提高計算機專業(yè)教學水平，必須要加強對計算機技術、新媒體技術、多媒體技術的應用?；ヂ?lián)網(wǎng)和各種媒體平臺的應用使得技工學校計算機專業(yè)專業(yè)教學變得更便捷、效率也有了一定的提升，但是在教學過程中出現(xiàn)的問題也越來越多，比如教材還比較單一，當前很多技工學校計算機專業(yè)課程教學過程中，對教材建設工作的重視程度不夠高，教學過程中還是采用單一的大綱教材，對學生的學習產(chǎn)生嚴重影響。另外，技工學校計算機專業(yè)教學模式還沒有完全轉變。在信息技術時代，教學理念的改變促使教學模式也應該要相應地發(fā)生轉變，尤其是借助互聯(lián)網(wǎng)，可以實現(xiàn)多樣化、多元化的教學。技工學校計算機專業(yè)專業(yè)教學注重實踐教育，多媒體的輔助作用可以為實踐教育提供幫助，在新時期也應該要結合互聯(lián)網(wǎng)平臺對學生進行全面教育，但是當前很多教師在教育過程中依舊采用傳統(tǒng)的方式方法，對學生的學習產(chǎn)生了嚴重的影響。
二、技工學校計算機專業(yè)教學策略。
（一）加強創(chuàng)新意識的應用。
在技工學校教育過程中，創(chuàng)新改革是一個循序漸進的過程，由于傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，對技工學校計算機專業(yè)教育帶來了很大的阻礙。教師在教育過程中還是習慣采用傳統(tǒng)的知識傳輸方式，單純地給學生講解一些理論知識，對于學生的主體性的考慮不夠。技工學校計算機專業(yè)教育的目的是為了提高學生對計算機基礎技術、計算機應用等方面的認識，借助計算機技術改變人們的生活。在技工學校計算機專業(yè)教育過程中，應該要不斷創(chuàng)新，對教學理念進行創(chuàng)新、對教學方式進行創(chuàng)新，教師與學生之間要構建全新的師生關系，教師明確自己對學生的引導作用，積極發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和能動性。
（二）加強對多媒體技術的應用。
多媒體技術在現(xiàn)代教育中是一種十分常用的技術手段，為教育改革提供了很多的幫助與支持，同時多媒體技術也是計算機技術的一個重要體現(xiàn)。具體說來，多媒體技術在技工學校計算機專業(yè)教學過程中的應用可以從以下方面著手。第一，整合傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學內容。在計算機專業(yè)教學過程中，必須要合理制定教學大綱，整合各種教學資源，從而為該課程教育提供清晰的教學思路。在計算機專業(yè)教學過程中有很多內容，比如計算機編程語言的學習，程序編寫和調試，都要在計算機上完成，計算機程序語言類別較多，學生對這些語言的區(qū)分不清楚，很容易導致編程時出現(xiàn)錯誤。在教學過程中可以加強對多媒體技術的應用，借助多媒體設備和軟件，對各種編程語言進行對比分析，以生動、形象的圖表形式進行講解，可以幫助學生加強對各種深奧的知識的理解。第二，借助信息技術和多媒體技術進行全面教育。計算機專業(yè)教育是一個實踐教育的過程，在各個國家都是重點工科專業(yè)，為了提高計算機專業(yè)教學水平，技工學校可以可以借鑒國外的一些先進的經(jīng)驗，構建在線教育平臺，加強與其他學校的合作，通過設計內容豐富、使用便捷的網(wǎng)絡化的教學平臺，將線上教育和線下教育進行結合，使得師生之間的互動更頻繁，也能逐漸實現(xiàn)課堂教學的有效轉型。同時，通過學校之間的合作，也能實現(xiàn)對各種教學資源的共享，便于學生開拓視野，比如計算機應用開發(fā)理念、計算機技術的發(fā)展趨勢等進行了解，學習到更多有用的知識。
（三）注重實踐教育。
在技工學校計算機專業(yè)教育過程中，應該要注重實踐教育，要將實踐教育和理論教育結合起來，從而使得計算機專業(yè)教育效率更高。比如先在課堂上提出關于計算機應用程序設計方面問題，讓學生按照自己的思路去分析和理解，然后教師對這個課題進行理論講解，然后再讓學生根據(jù)教師講解的內容進行反復思考，再在老師指導下進行實踐和練習。另外，要結合職業(yè)要求，對技工學校的學生進行有針對性的教育，例如教師要及時掌握社會動態(tài)，了解社會對計算機人才的要求、企業(yè)的應用需求等，并且遵循計算機科學內的本質規(guī)律，體現(xiàn)技工學校教育的特色，在計算機專業(yè)教學過程中融合其他學科的知識，使得學生可以加強對各種專業(yè)的計算機技術知識的學習，從而滿足企業(yè)的應用需求，確保技工學校的課程設置結構能夠服務于人才培養(yǎng)目標。
三、結語。
綜上所述，素質教育背景下，技工學校教育受到的重視程度越來越高，計算機專業(yè)課程的專業(yè)性很強、實踐性很強，而且社會對計算機技術人才的需求越來越大。因此技工學校必須要加強對計算機專業(yè)教育的重視，在教學過程中要借助多媒體技術、計算機技術，引導學生加強對各種知識點的理解，并且要學會自主思考問題，成為復合型、專業(yè)型人才，滿足社會對計算機人才的要求。
參考文獻。
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醫(yī)學檢驗技術人才的需求論文篇十
課堂教學以臨床癥狀為出發(fā)點，采用標準化病人，激發(fā)學生的主觀能動性，完成課程任務，建立以能力為中心的教學模式，從而達到學生能力和素質的全面提高。而教師在整個課堂教學中充當“引路人”的角色，負責課題布置、信息咨詢和總結評價。新的教學模式要求學生有大量時間進行主動學習，査閱資料，了解學科知識前沿發(fā)展狀況，不斷開闊專業(yè)視野，增強專業(yè)學習能力和解決問題的能力。
此外，隨著信息化教育的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡教育不斷興起，大量高質量、優(yōu)秀的教學資源在公共平臺開放，如網(wǎng)絡公開課、微課等新形式的教學資源。在此基礎上，我們可以開發(fā)、優(yōu)化、整合課程資源，如利用名校遠程教育、網(wǎng)絡公開課、微課（慕課）平臺，將高科技信息融入課堂教學，提高學生學習效率，實現(xiàn)主動學習能力的提升。。
2.2強化實踐教學，提升學生綜合素質。
醫(yī)學檢驗教學應逐漸向“儀器自動化、試劑商品化、方法標準化、管理科學化”方向發(fā)展，讓人才培養(yǎng)模式從傳統(tǒng)的“熟練手工操作型”向“熟練操作精密儀器、全面掌握現(xiàn)代化分析技術和信息技術”的方向轉變。這就需要學校與一些實力強、專業(yè)技術先進的醫(yī)院或企業(yè)聯(lián)系，即學生在校內主要完成專業(yè)基礎能力培養(yǎng)，熟練掌握專業(yè)核心技術，提高基本能力和素質，同時利用校外基地的有利條件實現(xiàn)對學生專業(yè)領域先進技術的培訓，提升專業(yè)技術操作能力。通過依托醫(yī)院和企業(yè)合作教學，建立工學結合的培養(yǎng)模式，讓學生能夠獲得更多的實際工作經(jīng)驗，熟悉醫(yī)學檢驗工作的各個環(huán)節(jié)，提高專業(yè)競爭力。
2.3探索建立多樣化綜合能力考核模式。
逐步將傳統(tǒng)的“一站式”考核模式轉變?yōu)榕R床檢驗技能多站式綜合考試，包括理論考核、驗證性實驗技能考核、專業(yè)實踐調查報告、階段性綜合技能考核、臨床設計性實驗技能考核，并在此基礎上構建綜合評價系統(tǒng)。一方面，通過標準化的考核，鼓勵學生重視學習過程、知識積累，提高操作規(guī)范性和熟練性，激發(fā)學習主動性；另一方面，建立完善的評價系統(tǒng)，增加人文素養(yǎng)考核內容，如考核醫(yī)學職業(yè)道德、應急能力、處理問題能力、溝通能力等，以進一步促進學生職業(yè)素質的全面提升。
2.4強化師資力量，加強學研結合。
高校教師具有扎實的理論知識，但實踐技能和臨床檢驗案例教學與醫(yī)院檢驗技術人員相比相對不足，然而教學的組織、實施和改革都離不開教師的參與。因此，強化師資力量、建立高素質的教師隊伍是提高醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)質量的先決條件。為加強教師專業(yè)能力培養(yǎng)，定期選派專業(yè)教師到醫(yī)院進行專業(yè)進修培訓，鼓勵自我提高，與時倶進，將新知識、新技術不斷融入教學活動中。鼓勵專業(yè)教師參加國家組織的衛(wèi)生資格考試，取得相關專業(yè)上崗證，進一步加強“雙師型”教師隊伍建設。還可以組織教師到重點示范院校進行參觀、交流，借鑒其他學校的教學經(jīng)驗來提高自身能力。同時，邀請醫(yī)院、企業(yè)、科研單位或其他檢驗相關行業(yè)專家進人課堂進行示范教學、開辦專題講座等，讓學生在學到專業(yè)理論知識的同時，還能夠不斷了解專業(yè)發(fā)展前沿，開闊視野，增強專業(yè)興趣和認知。
此外，教師在與醫(yī)院、企業(yè)、科研單位交流學習的基礎上，還可以深入進行科學研究，增強自身創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，緊跟專業(yè)發(fā)展前沿及熱點，掌握最新的科研動態(tài)，在科研的基礎上提高教學質量。
在醫(yī)學檢驗技術專業(yè)教育教學中，職業(yè)能力教育和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)同等重要，需開展“雙刃”教育。我們可以考慮從以下幾方面推進：（1）加大學校和專業(yè)宣傳力度，吸引高質量生源報考，提高生源基本素質；（2）在學生培養(yǎng)過程中，優(yōu)化課程安排，合理安排理論學習、專業(yè)見習以及專業(yè)實習，在臨床實踐中強化理論知識和操作技能，并讓學生逐漸增強專業(yè)認知，明確自身發(fā)展方向；（3）適當增加專業(yè)素養(yǎng)相關課程，如醫(yī)學倫理學、醫(yī)療道德和法規(guī)等，或是定期舉行專業(yè)學術交流，進行相關病例分析和討論，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，使學生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和習慣。
2.6以就業(yè)為導向，開展多元化醫(yī)學檢驗技術職業(yè)教育。
隨著醫(yī)學檢驗技術的不斷發(fā)展，醫(yī)學檢驗學科除不斷實現(xiàn)自動化、微量化、標準化之外，也催生了如獨立的醫(yī)學檢驗實驗室、醫(yī)學檢驗儀器設備制造、生物診斷試劑等行業(yè)的發(fā)展。同時，面對高校不斷擴招、醫(yī)療機構人才逐漸飽和、就業(yè)壓力大的情況，越來越多的醫(yī)學檢驗學生開始關注與這些專業(yè)相關的新領域，并希望畢業(yè)后能夠繼續(xù)在這些領域進一步發(fā)展。因此，醫(yī)學檢驗技術專業(yè)職業(yè)教育需要改變傳統(tǒng)、滯后的培養(yǎng)目標定位，應以就業(yè)為導向，不斷滿足醫(yī)學檢驗發(fā)展的人才需求，以逐步達到提升檢驗人員素質、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)人員結構的目的。
教育中高職醫(yī)學檢驗技術人才培養(yǎng)目標有顯著的差異，中職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)強調培養(yǎng)一般技能型專業(yè)人才，而高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)則以培養(yǎng)高端技能型專業(yè)人才為目標。為促進中高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的有效銜接，使不同層次的教育分工和培養(yǎng)目標更加清晰，就需要重點加快中高職課程體系銜接研究，制訂專業(yè)課程標準，優(yōu)化課程設置，實現(xiàn)無縫銜接，同時突出高職醫(yī)學檢驗教育特點。此外，雖然高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)培養(yǎng)的是應用型人才，但是也應當在教育過程中培養(yǎng)學生的自學能力，使學生不斷地學習新知識、新技術和新理論，這樣才能讓學生畢業(yè)后更容易獲得繼續(xù)教育的機會，滿足自我提升的需求，如繼續(xù)參加成人教育、本科教育、研究生教育等。
隨著科學技術的進步，醫(yī)學檢驗行業(yè)已發(fā)生了巨大變革，大量新技術和新方法的應用，使其在臨床疾病的診斷、治療決策、預后評價等方面發(fā)揮著重要的作用。同時，這也讓高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。
醫(yī)學檢驗技術人才的需求論文篇十一
摘要：“web應用開發(fā)”是一門實用性非常強的課程，其實踐環(huán)節(jié)尤為重要。通過在課程實踐教學中引入項目驅動式教學并與學科競賽緊密結合，在選取實踐項目時充分突出學校學科優(yōu)勢和特色，以醫(yī)藥類信息系統(tǒng)為主線，一方面注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力和項目開發(fā)能力，鞏固所學專業(yè)知識，另一方面通過項目實踐深入了解具體業(yè)務領域，為從事醫(yī)藥信息化工作奠定基礎。
關鍵詞：web應用開發(fā)；實踐教學；教學改革；項目驅動；學科競賽。
1引言。
“web應用開發(fā)”是計算機科學與技術、軟件工程、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)一門實踐性很強的專業(yè)課程，該課程的核心在于通過所學知識，學生能夠獨立完成一個web系統(tǒng)的設計與開發(fā)工作，進而培養(yǎng)學生的實踐動手能力和項目開發(fā)能力，并且在提升能力的同時能夠突出學校的優(yōu)勢和特色，將web開發(fā)技術與傳統(tǒng)行業(yè)緊密結合。以湖南中醫(yī)藥大學為例，“web應用開發(fā)”課程的總課時為48課時，其中理論課時為24課時，實驗課時為24課時。該課程的主要教學內容包括靜態(tài)網(wǎng)頁制作技術html、css和javascript和動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)技術jsp、servlet和jdbc，要求學生熟悉web項目設計與開發(fā)的基本流程并熟練運用所學知識設計并實現(xiàn)一個b/s系統(tǒng)。該課程的前驅課程包括java面向對象程序設計、數(shù)據(jù)庫原理等應用開發(fā)類基礎課?！皐eb應用開發(fā)”課程的實踐環(huán)節(jié)是學生能力培養(yǎng)的關鍵，因此，如何結合學校的醫(yī)藥特色，對實踐環(huán)節(jié)進行改革和創(chuàng)新，在充分調用學生的學習積極性的同時增強學生的就業(yè)競爭力是我們需要面對和解決的一個重要問題。通過多年的探索與實踐，對“web應用開發(fā)”課程的實踐環(huán)節(jié)進行了不斷優(yōu)化和調整，引入項目驅動式教學和實踐，并與相關學科競賽相結合，讓學生能夠學以致用，在真實項目的引導下鞏固和理解所學知識，并了解所學技術在相關行業(yè)的應用，取得了較好的效果。
2實踐教學改革與創(chuàng)新。
2.1項目驅動式實踐教學。
標記時，要求：在“本草綱目”文字上方插入一張banner圖片，圖片路徑為“images/”，圖片居中顯示；在水平線的下方插入一張書籍封面圖片，圖片路徑為“images/”，圖片居中顯示，圖片邊框寬度為1像素，替換文本為“本草綱目”；在網(wǎng)頁的最下方插入一張“立即購買”圖片，圖片居中顯示，圖片路徑為“images/”。通過一系列小任務對教學知識點進行分解，并結合實例演示對知識點進行深入講解。在實驗課中，基于實驗項目“杏林網(wǎng)?！辈贾靡坏李愃频膶嶒灳毩曨}，例如與上述教學實例對應的實驗練習題為：請為“杏林網(wǎng)校”設計一個“查看課程基本信息”頁面，要求顯示如下內容：課程名稱、講師名稱、課程圖片、課程簡介。通過采用項目驅動式教學，將一個完整項目分割為一系列小的知識單元并將其融入課堂教學和實驗環(huán)節(jié)，有助于學生更好地理解和掌握所學知識，真正實施“做中學、學中做”的教學模式。此外，在“web應用開發(fā)”課程中設置了課程設計環(huán)節(jié)，課程設計通常從課程的最后兩次實驗課開始，要求學生利用課余時間完成一個基于b/s的web項目的設計和開發(fā)工作，學生3-5人一組，每人負責其中一個或多個功能模塊的設計與實現(xiàn)，最后整合成一個較為完整的項目。在整個過程中進行兩次項目檢查，第一次主要檢查小組分工及界面設計和數(shù)據(jù)庫設計，第二次主要檢查功能完成情況，期末時以小組為單位進行項目答辯。同時對課程考核進行適當改革，課程設計項目的開發(fā)與答辯成績占課程總成績的40%，此外，平時實驗成績和課堂表現(xiàn)占20%，末考成績占40%。通過項目驅動式實踐教學，學生的實踐動手能力得到很大的提升，運用所學知識解決實際問題，也有助于提高學生的學習興趣和學習積極性。
2.2學科競賽引導式教學。
學科競賽作為高校第二課堂的重要組成部分越來越受到廣大師生的重視，可以作為傳統(tǒng)課堂教學的重要補充手段。對于計算機類專業(yè)而言，積極參與各項學科競賽更有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，很多計算機類學科競賽的賽題都源于企業(yè)真實項目，在教學過程中鼓勵學生積極參與這些競賽對于提升學生綜合素質具有重要意義[5-6]。對于“web應用開發(fā)”課程而言，可以建議學生參加中國大學生服務外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（企業(yè)命題組）、中國大學生計算機設計大賽（中國大學生軟件服務外包大賽）等學科競賽，通過學科競賽引導教學并改善教學。如果學生組隊參加這些學科競賽，可采用參賽項目來取代課程設計，如果獲得國家級三等獎以上，則給予該團隊所有成員“課程設計”分40分滿分。通過這些手段來激發(fā)學生參與學科競賽的熱情并真正做到學以致用。在歷年的中國大學生服務外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和中國大學生計算機設計大賽的賽題中，有部分賽題完全可以作為“web應用開發(fā)”課程設計項目，例如2011年第二屆中國大學生服務外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽題招聘管理系統(tǒng)、物流管理系統(tǒng)，2012年第三屆中國大學生服務外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽題醫(yī)療保健類電子商務平臺實現(xiàn)（由博彥科技命題）、辦公用品網(wǎng)上商城（由東軟集團命題），2013年第四屆中國大學生服務外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽題企業(yè)大學e-learning培訓及管理系統(tǒng)（由博彥科技命題）、辦公自動化系統(tǒng)（由海康軟件命題），2015年第六屆中國大學生服務外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽題互聯(lián)網(wǎng)學習社區(qū)（由智翔集團命題）、在線考試系統(tǒng)（由智翔集團命題），2015年（第三屆）中國大學生計算機設計大賽軟件服務外包大賽賽題b2c網(wǎng)上商城系統(tǒng)等，都是非常好的課程實驗和實訓項目。以2012年第三屆中國大學生服務外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽題“醫(yī)療保健類電子商務平臺實現(xiàn)”為例，該題的命題企業(yè)是博彥科技。在賽題中給出了較為完整的“背景說明”和“項目說明”，要求結合醫(yī)藥企業(yè)（行業(yè)）的特點和優(yōu)勢，為虛擬的“寧州醫(yī)藥”公司提供一套傳統(tǒng)醫(yī)藥流通企業(yè)突圍電商的解決方案，實現(xiàn)包括商品展示、站內搜索、商品管理、營銷推廣、廣告投放、訂單管理、信息發(fā)布、內容管理、賬戶管理、用戶中心、系統(tǒng)管理和統(tǒng)計報表等功能，賽題要求采用javaee開發(fā)技術，b/s架構，mysql數(shù)據(jù)庫等技術和產(chǎn)品，并充分考慮性能、可擴展性、可用性等非功能屬性。該賽題項目需求明確，學生可以運用“web應用開發(fā)”課程所學知識完成項目的研發(fā)工作，并在實現(xiàn)基本需求的基礎上進行創(chuàng)新，在完成課程設計的同時參加競賽，提升綜合能力。在學生參與學科競賽的過程中，鼓勵學生從系統(tǒng)功能、技術路線、商業(yè)模式等角度對項目進行深入剖析，探尋創(chuàng)新點，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，在提高學生項目實踐開發(fā)能力的同時提高學生的創(chuàng)新能力，提升實踐教學質量。
3結束語。
結合學校特色和學科優(yōu)勢，在課程實踐教學環(huán)節(jié)中引入體現(xiàn)特色的實驗項目對于醫(yī)藥類、農(nóng)林類等高校的計算機相關專業(yè)的課程實踐改革具有重要意義，可以更好地體現(xiàn)辦學特色，避免出現(xiàn)同質化，讓學生在學習專業(yè)技能的同時了解相關業(yè)務領域的行業(yè)背景和知識，為將來從事這些行業(yè)的信息化工作奠定基礎。此外，采用項目驅動式和學科競賽引導式教學，讓學生及時消化和理解所學知識并掌握如何將所學知識運用到實際項目的開發(fā)中，理論與實踐緊密結合，有助于提高課程的教學質量并改善教學效果。
參考文獻：
[2]沈維政,蘇中濱,趙潔.項目驅動教學法在java語言程序設計教學中的應用[j].東北農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版),2010,8(2):66-67.
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醫(yī)學檢驗技術人才的需求論文篇十二
目前，高職醫(yī)學檢驗課程教學仍以教師為中心，大班授課，教學手段單一，學生被動接受理論知識的灌輸，使學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力下降，所培養(yǎng)的人才以知識型人才為主氣醫(yī)學檢驗課程內容繁多，學生學業(yè)負擔重，大多數(shù)時間用于課本知識的學習，沒有充足的時間進行思考與探究，甚至有些課程因排課順序不合理造成學生無法將所學知識、融會貫通。
1.2教學與臨床實際脫節(jié)。
隨著技術和儀器的不斷更新，醫(yī)療機構檢驗科及其他檢驗相關行業(yè)的工作模式已經(jīng)發(fā)生重大變革，大部分手工操作項目已逐步被各類高效自動化檢驗儀器所替代。高職醫(yī)學檢驗教學尤為強調培養(yǎng)學生的實際操作能力，教學實踐及操作技能培訓課時占到專業(yè)課時的一半以上。而大多數(shù)學校的硬件條件無法滿足現(xiàn)代醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學習的需要，仍以傳統(tǒng)的手工檢驗項目作為課堂教學和實訓的主要內容，操作方法陳舊、落后，導致教學與臨床實際嚴重脫節(jié)，專業(yè)學習“學而無用”，學生缺乏臨床思維能力，在專業(yè)崗位無法快速適應，競爭力弱。
1.3考核方式落后。
高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生的考核仍以理論考核和實驗操作技能考核為主，即傳統(tǒng)的一站式考核，導致學生疲于應付考試，考核無法進一步起到檢查、激勵和反饋學習的作用。同時，整體考核過程考多評少，缺少對職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)的評測，如應急處理能力、工作抗壓及耐受能力等。
1.4專業(yè)教師臨床經(jīng)驗不足，缺乏知識更新。
醫(yī)學檢驗技術專業(yè)教師雖有臨床課程學習和臨床實習經(jīng)歷，但與臨床醫(yī)師和檢驗人員相比，其臨床疾病診斷與醫(yī)學檢驗能力不足氣專業(yè)教師脫離臨床時間過長，不熟悉本專業(yè)工作，無法對疾病的臨床表現(xiàn)、診斷方法和診斷結果準確把握，很難取得良好的教學效果。同時，隨著醫(yī)學檢驗技術的不斷更新，大量新知識和新技術不斷涌現(xiàn)，使長期處在教學一線的教師逐漸體現(xiàn)出知識儲備和技能更新的不足。
1.5學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)低。
高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的多數(shù)學生是在高考失利后無奈選擇了職業(yè)類院校，希望在校期間學到一門專業(yè)技能，能夠在未來走向社會時有較強的社會適應力和競爭力。因而高職學生大多數(shù)文化基礎差、知識面狹窄、學習能力不足、專業(yè)知識掌握不扎實、專業(yè)技能較弱，最終導致學生對醫(yī)學檢驗技術專業(yè)整體認知以及未來自身發(fā)展規(guī)劃不明確。
此外，學生在校期間主要以專業(yè)基礎課和專業(yè)課程的學習為主，缺少對職業(yè)素質、醫(yī)學法學、醫(yī)學倫理學等學科的了解。這種重視專業(yè)課程、忽視學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教育，讓學生在面對醫(yī)患關系、醫(yī)療責任等實際問題時，常常表現(xiàn)出處理問題能力不足和責任心不強。
1.6學生培養(yǎng)目標定位滯后。
目前我國高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)培養(yǎng)的學生去向仍然以各級醫(yī)療機構為主，包括各級醫(yī)院、各級疾控中心和血站。學校培養(yǎng)目標定位滯后，能力培養(yǎng)單一，導致學生就業(yè)主要分布于檢驗科。但隨著現(xiàn)代化醫(yī)學檢驗技術的不斷革新，醫(yī)學檢驗的專業(yè)內容也在不斷擴展，逐漸形成完善的產(chǎn)業(yè)化鏈條，就業(yè)崗位呈現(xiàn)多樣化，如第三方獨立醫(yī)學檢測機構、醫(yī)學研究實驗室、體外診斷試劑行業(yè)、醫(yī)療器械研發(fā)和銷售以及維護行業(yè)等，都需要大量具有醫(yī)學檢驗背景的'高科技技術人才，而傳統(tǒng)的專業(yè)教學體系已無法滿足目前日漸成熟的醫(yī)學檢驗行業(yè)對專業(yè)人才的要求，制約著醫(yī)學檢驗的快速發(fā)展。
隨著中高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)銜接力度不斷加大，將會有越來越多的相關專業(yè)中職畢業(yè)生繼續(xù)接受高職醫(yī)學檢驗教育。目前，廣東省高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)已開始實施“3+2”銜接模式，但通過對中高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)主干課程調研結果對比發(fā)現(xiàn)，由于中高職院校之間缺乏有效的溝通，二者出現(xiàn)大量重疊，這導致教學資源和智力資源浪費，無法體現(xiàn)出高職教育強調的培養(yǎng)高端技能型專業(yè)人才的目標。此外，高職教育重點突出實踐技能，學生雖然操作能力強，但自學能力和認識、分析、解決問題的能力弱，邏輯思維能力偏低，這將導致部分學生難以實現(xiàn)繼續(xù)教育。
醫(yī)學檢驗技術人才的需求論文篇一
1.1醫(yī)學檢驗崗位對所需人才素質結構要求的調查(見表3)幾乎所有被調查的醫(yī)療機構都認為人才的執(zhí)業(yè)資格證、敬業(yè)精神、動手能力、吃苦耐勞精神和團隊意識對醫(yī)學檢驗崗位來說非常重要。
與執(zhí)業(yè)資格證相比，學歷需求并未達到100%，僅占88.1%，說明與學歷相比，用人單位更看重人才的職業(yè)能力，這與我校“以能力為核心”的教育理念相一致。
1.2對我校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)生綜合素質評價的調查通過調查、走訪我們發(fā)現(xiàn)，我校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)生科室工作適應情況總體較好，94.2%的畢業(yè)生基本都能適應科室工作情況，或至少是通過培訓后能適應(見表4)。
醫(yī)療機構對我校中職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)生的評價：有較強的敬業(yè)精神和團隊合作精神，同時實際工作能力也較強，但在專業(yè)知識、開拓創(chuàng)新能力以及外語應用能力方面則表現(xiàn)較差，專業(yè)技能也有待提高(見表5)。
為更好地適應崗位需求，中職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)生應該加強專業(yè)技能、理論知識、開拓創(chuàng)新能力以及外語應用能力。
同時對實際工作中可能涉及的臨床疾病概要、儀器維修與保養(yǎng)、實驗室管理等課程也認為較重要，對學生今后的工作較為實用，見表6。
此外，參與調查的醫(yī)療機構還提出了一些寶貴意見，比如在課程設置方面還需增設醫(yī)患溝通學、醫(yī)學心理學、醫(yī)學遺傳學、診斷學等課程，以便學生未來能更好地適應崗位需求。
對于我校畢業(yè)生在校所學知識實用與否，參與調查的醫(yī)療機構有82.1%認為較為實用，16.6%認為通過培訓后實用(見表7)。
這也提示我們應該進一步加強專業(yè)建設，在專業(yè)課課時以及實驗課安排上應有所調整，適當增設一些較為實用的專業(yè)課程，提高學生的專業(yè)技能及競爭能力。
2討論。
2.1明確定位，適應市場需求此次調查我們發(fā)現(xiàn)，部分醫(yī)療機構尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)級醫(yī)療機構檢驗專業(yè)人才還是較為缺乏的，中職醫(yī)學檢驗專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向是縣級以下基層醫(yī)療單位。
在調查的27家醫(yī)療單位中，均表示比較重視畢業(yè)生的執(zhí)業(yè)資格證和實際工作能力，而我校培養(yǎng)的該專業(yè)畢業(yè)生能力素質離用人單位的要求還有一定差距。
因此，我們應該明確定位，中職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)為縣級以下基層醫(yī)療單位服務的技能型、實用型人才，進一步加強專業(yè)建設、細化專業(yè)培養(yǎng)方案、提高師資力量、提高教學質量，為基層醫(yī)療單位培養(yǎng)一批較為實用的專業(yè)技能型人才。
2.2推行“階段式”教學模式，增強學生崗位適應能力本次調查顯示，醫(yī)學檢驗技術專業(yè)對應的崗位主要是臨床檢驗方面的崗位，學生畢業(yè)后要求有較強的崗位適應能力。
因此在課程設置上，我們采取“階段式”教學模式，層層遞進，增強學生崗位適應能力。
在人才培養(yǎng)過程中，主要以職業(yè)能力為本位、以行業(yè)對人才的要求為培養(yǎng)目標，加強校院合作，通過學校和實習單位雙向介入，將學生在校的理論學習、基本技能訓練與醫(yī)院實習有機結合起來，為醫(yī)院培養(yǎng)高素質實用型、技能型檢驗人才，體現(xiàn)校院合作培養(yǎng)的“階段式”教學模式。
2.3推行“校院合作，工學結合”的人才培養(yǎng)模式“校院合作，工學結合”是當前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，要大力推行“校院合作，工學結合”培養(yǎng)模式。
教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。
調查發(fā)現(xiàn)，各縣、市級醫(yī)院，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，社區(qū)服務站等醫(yī)療單位都需要醫(yī)學檢驗專業(yè)技術人才，可以說就業(yè)前景是比較廣闊的。
因此我們可通過“校院合作、共同培養(yǎng)、技能實訓、工作實踐”等環(huán)節(jié)，將理論學習與實訓操作相結合、學習內容與崗位內容相結合，最終實現(xiàn)教學實訓與醫(yī)院實習工作無縫對接，提高學生綜合素質，滿足臨床崗位能力需求。
2.4突出職業(yè)教育特色，強化學生實踐能力培養(yǎng)調查顯示，我校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)生在敬業(yè)精神、實際工作能力、團隊精神等方面均表現(xiàn)較好，但專業(yè)知識及技能則十分欠缺。
因此，在專業(yè)建設過程中，要著重突出職業(yè)教育特色，高度重視實踐和實訓環(huán)節(jié)，強化學生實踐能力和技能培養(yǎng)，課程內容堅持以崗位為主線，以夠用、適用、實用為原則。
以醫(yī)學檢驗技術專業(yè)職業(yè)能力為依據(jù)，組織課程內容，對于核心專業(yè)技術課程如生化檢驗、臨床檢驗、微生物檢驗、免疫學檢驗、寄生蟲檢驗等可適當增加理論和實踐課時，而對部分用人單位認為不重要的課程則可適當減少課時，或采取講座形式對學生進行培訓。
在整個教學過程中，應注重加強教學方法和教學手段的改革創(chuàng)新，開展模擬訓練，增強學生崗位適應能力，以執(zhí)業(yè)資格考試為參照，強化技能訓練，形成以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的`多種教學模式。
通過實行“做中學、學中做、做中教”的教學做一體化教學模式，真正培養(yǎng)出一批相關崗位需要的高素質技能型專門人才。
醫(yī)學檢驗技術人才的需求論文篇二
當前，我國對學前教育重視程度加大，提出一系列的嚴格標準，這也從側面給當前五年制學前教育提供了機遇和挑戰(zhàn)。要滿足社會的高要求，五年制學前教育專業(yè)就要高質量、高標準來培養(yǎng)高素質的幼兒教師隊伍。
1.培養(yǎng)目標定位不明確，難以體現(xiàn)五年制的優(yōu)勢。
在很長一段時間內，我國幼兒教育師資主要培養(yǎng)模式為高職和中職兩種。因此，在五年制學前教育層次上，出現(xiàn)了簡單地把高職或中職培養(yǎng)目標移植的情況。同時受中職以及一定的社會影響，五年制學前教育在一定程度上過于重視藝術技能的訓練，而忽視了專業(yè)教育能力、人文素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。致使很多學前教育人才出現(xiàn)專業(yè)素質不夠，不能很好的適應相關幼兒園的標準要求。
2.課程設置結構陳舊，難以體現(xiàn)中高職貫通特點。
五年制學前教育專業(yè)的課程設置往往比較陳舊，甚至出現(xiàn)將中高職課程進行拼湊的現(xiàn)象，導致課程重復開設，缺乏連貫性。甚至還出現(xiàn)因人設課，按照學校的師資隊伍力量來設立課程，導致人才培養(yǎng)質量嚴重下降。
3.專業(yè)教學資源缺乏，教學實踐場地不夠。
五年制學前教育專業(yè)重在建設一種有獨特優(yōu)勢專業(yè)人才培養(yǎng)體系。但是，在實際操作過程中卻出現(xiàn)了專業(yè)出身教師缺少、教學資源缺乏、教學實踐場地不夠等問題。例如作為學前教育專業(yè)出身的教師卻比較缺乏，特別是專業(yè)藝術類、英語類課程大多由藝術系、英語系教師兼任。她們各自的專業(yè)水平都比較高，但是缺少對學前教育的了解，缺少對幼兒教師專業(yè)標準與實踐的解讀，按照自己主攻的專業(yè)培養(yǎng)目標來培養(yǎng)幼教師資，這就導致人才培養(yǎng)質量與職業(yè)要求脫軌。五年制學前教學資源和校內外實訓場地缺少使得實踐類課程以及教學階段缺乏，學生課外活動以及鍛煉機會少。
二、科學定位人才培養(yǎng)目標。
只有科學定位培養(yǎng)目標，才能有效發(fā)揮五年制學前教育專業(yè)的優(yōu)勢。我們要根據(jù)國家的教育目的，并從五年制學前教育專業(yè)實際情況出發(fā)，來確定科學合理的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的，身心全面和諧發(fā)展的學前教育事業(yè)人才。培養(yǎng)規(guī)格的定位是不僅強調藝術技能培養(yǎng)的同時也要注意其對知識、能力和素質的要求。包括有教育能力、語言能力、游戲與活動設計組織能力、教學管理能力等等，而且要熟悉現(xiàn)在的網(wǎng)絡教學基本技能，熟悉多媒體技術教學應用能力和外語應用能力。培養(yǎng)目標的定位要嚴格按照國家對五年制學前教育要求，要與時俱進地了解先進的研究成果，構建學生為主體的教學理論和素質教育為中心的培養(yǎng)模式。
三、重新建構專業(yè)課程體系。
人才培養(yǎng)模式的核心是專業(yè)課程設置。在五年制學前教育專業(yè)課程設置上，要根據(jù)五年制實際情況和人才培養(yǎng)目標，吸收先進的職業(yè)教育理念，科學合理地建構課程體系。在具體建構過程中，不能簡單地移植或疊加三年大專和三年中專的課程體系，更不能用本科的思路來建構五年制學前教育課程，而是要從五年制自身的特點出發(fā)，照顧到五年制學生的年齡特點，考慮到五年制學制比較長的優(yōu)勢，充分凸顯五年制的'學制優(yōu)勢。首先五年制課程建構要以培養(yǎng)目標為導向，進行統(tǒng)籌規(guī)劃，將五年時間分成不同的階段，設置各階段的培養(yǎng)重點和教學目標，并將階段目標落實到各階段的課程中去，建立循序漸進的課程模式。其次，根據(jù)五年制長學制的特點，可以適當考慮對三年制的課程進行一定的增減或整合，在有效完成普通培養(yǎng)任務的同時培養(yǎng)學生的特長。最后，五年制學前教育專業(yè)的課程設置要以《幼兒教師專業(yè)標準》為指導，將幼兒教師的素質分解落實到各課程中去。
四、建立教學資源共享、院校合作的教學機制。
為了更好的發(fā)揮人才培養(yǎng)模式的先進性就要做到教學資源共享，建立相關學校常態(tài)化的合作交流機制。首先，有學前教育專業(yè)的高?？梢月氏冗M行合作，場地共享、優(yōu)勢資源互補。如物資資源方面，包括教師、多媒體設備、專業(yè)實訓室可以進行共享，也可深入到人才培養(yǎng)模式、課程設置、專業(yè)教師等方面進行協(xié)同發(fā)展。其次，中高職院校與幼教機構進行合作。高校為幼教機構提供學歷進修學習、技能提高培訓的便利條件，指導科研課題、教改項目或專項工作的開展；幼教機構則為高校提供實踐教學、調查研究、社會實踐、專業(yè)見習實習、教科研實驗等實踐機會，雙方建立深度融合的合作關系。這就使得相關合作學校、幼兒園之間在專業(yè)、實訓基地、師資、課程、科研、社會服務等建設上資源共享，相互促進，共同發(fā)展。綜上所述，五年制學前教育專業(yè)是我國當前幼教師資培養(yǎng)的主要模式之一，但還存在一定的問題，我們要根據(jù)時代的要求，從五年制的實際出發(fā)，對專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行調試與改革，探索出更符合實際、更科學合理的五年制學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
醫(yī)學檢驗技術人才的需求論文篇三
隨著我國市場經(jīng)濟的不斷成熟和發(fā)展，行業(yè)、企業(yè)對人才的需求也更加多樣，應用型人才的市場需求也顯得越來越凸顯其廣泛性與緊迫性，為適應市場、經(jīng)濟技術形勢發(fā)展以及高校自身發(fā)展的要求，對具有創(chuàng)新意識本科應用型人才培養(yǎng)模式的研究也來越具有重要性和必要性。
一、具有創(chuàng)新意識本科應用型人才的內涵和基本特征。
在應用型本科人才的培養(yǎng)過程中，應該突出對其創(chuàng)新意識和實踐動手能力的培養(yǎng)，強調知性的學習，拓寬其知識面，打下寬厚的理論知識的基礎。要正確處理市場需求、企業(yè)需求和培養(yǎng)目標的關系，以培養(yǎng)目標為準繩，根據(jù)市場和企業(yè)需求更新教學內容和課程體系。此外，還應正確處理應用型與素質教育的關系。要注重實踐能力的培養(yǎng)，著眼于綜合素質的提高。
其基本特征應包涵至少兩點，一是具有較強的實踐能力和較強的綜合素質。既有著職業(yè)所必需的技術能力，又有著職業(yè)所必需的非技術能力和知識，走上工作崗位后，既能即時滿足企業(yè)和生產(chǎn)第一線的需求，又能自我提升專業(yè)知識和更新知識儲備。二是具有創(chuàng)新精神。應用型本科人才既要能對口對崗，具備較強的技術開發(fā)潛力和能力，又能憑借扎實的理論基礎和寬厚的專業(yè)知識面，將所具備的知識進行合理運用并將技術推廣，在各自的崗位上進行革新和創(chuàng)造。
1。夯實基礎，教研相輔，奠定人才培養(yǎng)之基。
基于對具有創(chuàng)新意識本科應用型人才的內涵和基本特征的理論掌握，我們認為，加強師資隊伍建設，以夯實學生基礎知識的學習與掌握為原則，著眼于學生的實踐動手和實際應用能力，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識本科應用型人才的堅強基石。
（1）要抓好優(yōu)秀人才的選拔和引進，抓好現(xiàn)有教師隊伍的培訓，積極為青年教師外出培訓提供條件，從而不斷形成了一支充滿生機和穩(wěn)定的師資隊伍。比如，將教師送到各大企業(yè)鍛煉培養(yǎng)，利用每年的暑假組織教師赴國內外學習考察等，使教師拓展專業(yè)知識在實際應用中的感知，有效地提升教師隊伍內涵。
（2）以學生發(fā)展為本，改進課程教學體系。開展調研，了解社會的需求和其他高校的發(fā)展，結合就業(yè)市場，并隨社會、經(jīng)濟和科技的發(fā)展要求，及時調整和更新。本著“寬口徑、厚基礎、適應性強、各學科交叉發(fā)展”的要求，一是要加強專業(yè)基礎課中實踐教學內容，重點加強大型綜合實驗的比重，強化對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。二是要增加專業(yè)選修課程的數(shù)量。三是加強學科的交叉和融合。
（3）抓好專業(yè)主干課程的建設。按照“突出重點與全面發(fā)展”相結合的原則，重點支持基礎課程改革，打造寬厚的`學科基礎。通過專業(yè)主干課程的建設，專業(yè)人才培養(yǎng)計劃才能得以有效實施。此外，還要注意提高實踐教學比例，建設綜合性和設計性實驗，強化實踐教學環(huán)節(jié)等。
2。校企合作，凸顯創(chuàng)新，培養(yǎng)應用型人才。
（1）校企聯(lián)合，搭建實踐平臺，鍛煉并提高學生動手能力。學校應采取有效措施，使學生能為企業(yè)服務，企業(yè)也能為學生提供鍛煉的機會。如，上海應用技術學院香料香精學科方向人才的培養(yǎng)注重增加學生動手實踐的機會，主動與企業(yè)聯(lián)系，加強與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會的產(chǎn)學研合作，搭建實踐平臺，鍛煉并提高學生動手能力，如與企業(yè)合作開展創(chuàng)新大賽，由企業(yè)“出題”、出資開展各種類型的調香競賽活動。通過與企業(yè)聯(lián)合開展的各種競賽及其它創(chuàng)新活動，不僅提高了同學們的聞香、調香能力，而且增強了輕化工程（香料香精）專業(yè)在行業(yè)中的影響力，輕化工程（香料香精）專業(yè)畢業(yè)生歷年均保持100%就業(yè)率，目前，在全國90%以上的香料香精公司與企業(yè)均有該專業(yè)畢業(yè)生，部分已成為企業(yè)的領導和技術骨干，受到社會的廣泛好評。
（2）校企聯(lián)合共同指導學生畢業(yè)（設計）論文，促進和提高辦學效率與質量。畢業(yè)論文（設計）是高等教育的最后階段，是旨在培養(yǎng)畢業(yè)生綜合能力與素質的最重要的一個實踐教學環(huán)節(jié)，它對于培養(yǎng)和提高學生獨立分析、解決實際問題有著至關重要的作用，因此，其結果直接反映出教學質量的好與不好。上海應用技術學院在香料香精學科方向人才的培養(yǎng)過程中，堅持與企業(yè)聯(lián)合共同指導學生畢業(yè)（設計）論文，在學生實驗的動手能力、數(shù)據(jù)的分析能力等方面都得到了極大提高，并直接體現(xiàn)在畢業(yè)（設計）論文的質量上實踐證明。校企聯(lián)合指導學生畢業(yè)（設計）論文是培養(yǎng)學生實踐能力和工程能力的一種有效手段，是培養(yǎng)符合企業(yè)與市場需求的具有創(chuàng)新意識的本科應用型人才的有效途徑。
（3）聘任雙師型教師，提高學生技能，“改造”專職教師。通過請進來和走出去的形式拓展與國內外企業(yè)、行業(yè)協(xié)會的多樣合作。如，通過校企合作，讓學生到企業(yè)實踐，可以使學生增強對已有知識的理解，從而認識理論與現(xiàn)實的差距。堅持從企業(yè)和公司聘請前沿專家和技術人才到校授課，這不僅是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的需要，還是推進教學內容和課程體系改革的重要措施，從而駕起學校跟社會溝通的橋梁，并有利于對專職教師進行“雙師”型改造，使現(xiàn)有專職教師可以準確地了解社會對人才需求的狀況，及時把握需求發(fā)生的變化，并不自覺或下意識地使自己向雙師型轉化。
醫(yī)學檢驗技術人才的需求論文篇四
課程是專業(yè)的基石。構建科學性和針對性兼?zhèn)涞恼n程體系是專業(yè)建設的切入點。然而，課程體系既不是空中樓閣，也不是有什么老師設什么課，而是建立在可靠的依據(jù)之上的保證體系。這個依據(jù)就是培養(yǎng)目標。商務英語專業(yè)，作為職業(yè)外語應用型人才，其人才培養(yǎng)旨在培養(yǎng)掌握并熟練運用現(xiàn)代商務英語和貿易技能的高級應用型人才。因此，其專業(yè)設置必須遵循英語和商務兩個知識領域內各自學科設置的系統(tǒng)性，體現(xiàn)語言技能和商務知識的平衡。課程設置是培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)復合型、應用型外語人才培養(yǎng)的根本途徑。復合型、應用型外語人才的培養(yǎng)目標首先對課程設置提出了新要求，即學科方向明確、體系合理、結構優(yōu)化的課程體系組織模塊，主要由語言理論與實踐和跨學科課程模塊組成。在課程設置中突出“語言+商務知識+商務技能”的特點，對基礎與應用、理論與實踐、選修與必修及輔修等課程進行優(yōu)化組合，確保商務英語專業(yè)人才具有多專業(yè)多技能的知識結構和能力結構。
商務英語專業(yè)課程可分為三個板塊：即英語語言課(包括綜合英語、英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作等課程)、商務英語基礎課和商務英語方向課，提高語言應用能力始終是商務英語教學的基本宗旨，因此應該使學生有更多的機會進行相關的語言技能訓練，在提高語言技能的同時也提高學生的思辨能力;另一方面我們也必須認識到本科商務英語方向的教學目標與高職院校有所不同，在前者的目標中還應該培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，有必要開設文學和語言學方面的課程以擴大知識面、拓寬思維、提高語言文學鑒賞能力在商務英語基礎板塊中，要增強學生的商務技能使用能力，開設商務英語、商務英語口譯、商務英語寫作、商務單證等課程，真正讓學生學會在一個較真實的商務環(huán)境中用英語從事與商務有關的活動在第三個板塊中，應當加強商務專業(yè)知識課程的學習，可以在基礎階段開設商學導論課程，使學生盡早接觸到商務知識和商務活動，進入專業(yè)學習階段后，給學生提供了更加寬廣的商務知識平臺，可開設國際貿易實務、經(jīng)濟學導論、國際商法、國際金融、國際商務實操等課程，打好扎實的基礎，并且學會用英語表達闡述這些知識，使學生的商務知識和商務技能訓練更加全面系統(tǒng)，在工作中可以應對商務活動的不同領域，充分體現(xiàn)應用型、復合型人才的特點。
二、完善實踐教學體系。
實踐教學環(huán)節(jié)是商務英語教學中的一個重要組成部分，也是培養(yǎng)學生實踐和操作技能的必要手段。學生可以通過實踐鍛煉各方面的能力，使學生盡早學會將知識轉換為能力，并在實踐中學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，鼓勵學生以多種形式參與實踐教學，拓寬視野。商務英語專業(yè)可將實踐課程分為課堂實訓、校內實驗室實訓、校外實訓基地頂崗實習。不斷深入開展實踐性教學的研究和改革，建立科學、系統(tǒng)、開放的實踐教學體系，使技能訓練與職業(yè)資格證書相結合、課內學習與課外應用相結合、校內實訓與校外頂崗實踐相結合，使學生具有較強的解決實際問題的能力。
增加實訓、實習、設計的比例，突出語言應用能力。在規(guī)劃本專業(yè)的教學執(zhí)行計劃時，將整體教學方按劃分為對理論與實踐教學。專業(yè)必修課的實踐，即課堂實訓，教師在注重理論及知識傳授的`同時，要用50%以上的精力引導學生參與教學，就是應用英語處理各種商務及外貿業(yè)務的實際動手能力。校內模擬實訓是校外頂崗實習的預備演習，是將幾年來在校內所學的各門知識綜合應用的嘗試，通過模擬實訓，來鍛煉學生的動手能力、組織和交際能力，以便學生盡早知曉還有哪些知識和能力他們尚不具備、有欠缺、如何補救。對每屆學生的校外頂崗實習，按照實習大綱的總體要求，分別提出實習計劃書、任務書和指導書，充分做好實習前的一切準備工作，使教師和學生明確任務目標，知曉實習流程，使學生實際操作能力形成過程中既能得到教師的指導，又能在沒有教師跟蹤的情況下學會獨立地處理實際工作，完成實習任務。在周密組織安排的同時，給學生以充分的自由選擇實習崗位，自行設計實習目標方案，獨立完成，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
三、科學的評價體系。
人才培養(yǎng)應結合社會需求，注重培養(yǎng)人才的實用性和創(chuàng)新性，傳統(tǒng)的考試制度也應滿足人才培養(yǎng)需求。傳統(tǒng)的考試次數(shù)少，涉及面窄(由于時間和分數(shù)有限)，筆頭的多于動手的，記憶性的多于理解性的，這不利于培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)應變能力，偏離了“以專業(yè)應用能力為中心、以素質為主線構建高校人才的知識能力和素質結構”的初衷。應改革傳統(tǒng)的考試方法，在考試內容中增加對實踐操作能力的考核。除了考察商務理論、語言基礎之外，還要求學生掌握并熟悉商務實踐操作技能，如各種進出口單證、外銷合同等的制作外。可以采取口試、答辯和現(xiàn)場測試、商務模擬操作等多種考試形式，著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力，通過改革教學方法和考試方法，促進學生個性與能力的全面發(fā)展。制定學生自我評價、小組互評及教師對學生實訓評價效果的評價體系，檢測學生自我學習、解決實際問題、小組寫作及組織策劃等能力。鼓勵學生參加各種職業(yè)資格認證考試，如《全國國際商務單證考試》、《全國國際商務英語考試》、《全國外貿跟單員考試》等，進一步檢測學生商務英語技能，促進學生早日與社會接軌，成為合格的應用型商務英語人才。
四、加強師資隊伍建設。
從目前我國高等教育的現(xiàn)狀來看，一些院校尚未轉變傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念，有些院校的商務英語專業(yè)，傳統(tǒng)的語言教學模式、課程設置、教學內容、教學方法等仍在起主導作用，其結果是所培養(yǎng)的人才不能滿足社會的需要，缺少實踐經(jīng)驗，缺乏動手能力。因此，高等院校必須從教師隊伍的建設入手，解決教學與實踐相脫離的問題，要始終堅持以市場需求為導向，以專業(yè)技能的培養(yǎng)為重點走產(chǎn)學結合的道路。高校應創(chuàng)造條件選派青年教師到企業(yè)生產(chǎn)第一線頂崗實習，提高教師的實踐動手能力;引進和造就“雙師型”教師;從企業(yè)生產(chǎn)第一線聘請既有較高理論水平又有較強實踐能力的專業(yè)技術人員任兼職教師，改善教師隊伍結構。
市場形勢呼喚特色專業(yè)。只有那些符合市場需求的專業(yè)才會有持久的生命力。商務英語專業(yè)教學改革必須本著“以市場需求為導向，以教育觀念的轉變?yōu)橥黄瓶冢瑯嫿ㄒ詫I(yè)知識為依托，以素質教育為主線，以能力培養(yǎng)為中心的高等技術應用型商務英語人才的培養(yǎng)模式”，實現(xiàn)應用型、復合型人才培養(yǎng)目標，適應不斷發(fā)展的社會和市場的需求。
參考文獻。
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醫(yī)學檢驗技術人才的需求論文篇五
醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)旨在通過建立教學團隊的合作機制，進一步加強教學基層組織培養(yǎng)，不斷深化教學改革，加強課程培養(yǎng)和技術培養(yǎng)，開發(fā)優(yōu)質教學資源，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，促進教學隊伍培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，提高教師隊伍的整體教學水平，最終達到大力提高教育教學質量的目的。
1.行業(yè)發(fā)展的需要。隨著經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，人民群眾對醫(yī)療衛(wèi)生服務提出了更高的需求，臨床醫(yī)學對醫(yī)學檢驗技術的依賴和需求日益增強，現(xiàn)代實驗室科學的發(fā)展促使原來的醫(yī)學檢驗工作的內容、方式及人員結構和管理工作各方面都起著顯著的變化，人才的技術化、儀器的自動化、試劑的商品化、方法的標準化、管理的科學化對從業(yè)人員的素質提出了更新、更高的要求。
2.職業(yè)教育的需要。職業(yè)教育的改革發(fā)展需要培養(yǎng)一批職業(yè)教育的品牌學校，因衛(wèi)生職業(yè)教育的教學改革起步較晚，學科體系的課程模式、傳授為主的教學方法、實驗為主的技能訓練的培養(yǎng)模式在全國中等衛(wèi)生學校普遍存在，不能完全適應以就業(yè)為導向、能力培養(yǎng)為中心的系統(tǒng)化課程改革的要求，不能適應“以學生為中心”的教學模式改革的要求。
3.學校發(fā)展的需要。學?？考夹g打造，技術培養(yǎng)靠隊伍支撐。醫(yī)學檢驗人才是學校發(fā)展的核心競爭力，沒有一支結構合理、理念先進、善于學習、勇于創(chuàng)新的技術團隊，學校的發(fā)展培養(yǎng)就不能適應時代的發(fā)展。
4.團隊發(fā)展的需要。團隊教師多來自醫(yī)學院校，大學畢業(yè)后直接來校任教，普遍缺乏行業(yè)工作背景，學歷結構、能力結構還沒有達到北京市中等職業(yè)學校示范技術的高標準要求，因此急需完善醫(yī)學檢驗人員的知識結構，提高技術技能。
1.更新教育教學理念。
（1）國外教學模式的學習。國外先進的衛(wèi)生職業(yè)教育的理念、課程實施的模式、職業(yè)技能培訓的方法與考核、實訓基地培養(yǎng)的特點都有了進一步的了解和認知，對實施團隊培養(yǎng)項目起到了借鑒和促進作用。
（2）國內職業(yè)教育專家培訓。醫(yī)學檢驗人員參加了由國內關于職業(yè)學校技術培養(yǎng)和課程開發(fā)的培訓，使人員對醫(yī)學檢驗課程開發(fā)和改革的情況有了進一步的認識，對以就業(yè)為導向、工作過程為引領、能力培養(yǎng)為中心的課程改革和校本教材開發(fā)有了深刻的認識。
（1）研究生學歷進修。醫(yī)學檢驗人員參加研究生課程班的學習，使團隊具有研究生學歷水平的教師比例明顯上升，知識結構和學歷水平得到了明顯改善，對新的教學理念的領悟和教學模式的探索能力也得到提高。
（2）技術崗位實踐。醫(yī)學檢驗人員保定期到專業(yè)化的醫(yī)院進行崗位實踐，通過在行業(yè)的頂崗實踐，了解行業(yè)中的需求動向，以及職業(yè)崗位所需能力的發(fā)展變化，明確了行業(yè)需要的人才培養(yǎng)要求，并運用來自行業(yè)一線的實踐經(jīng)驗和案例，總結和推廣教育教學改革的新方法和模式。
（3）“雙師型”教師培養(yǎng)。鼓勵醫(yī)學檢驗人員參加全國衛(wèi)生技術技術資格考試，取得相應衛(wèi)生職業(yè)資格證書，技術教師考取相應的技術資格證書，一方面是對行業(yè)要求的技術知識和技能掌握情況的一次檢驗，另一方面是為日后指導學生考取技術資格證書打下基礎。
（4）技術知識的拓展。醫(yī)學檢驗人員定期參加了有關的技術知識講座和技術技能培訓，學習本行業(yè)的最新技術和進展。并審視自我在理論和實踐兩個方面存在的不足，從而確定自我進修、提高方面的具體計劃。
（1）團隊培養(yǎng)知識的'學習。醫(yī)學檢驗人員參加了由知識管理中心田志剛關于《基于知識管理的團隊培養(yǎng)與實踐》的講座，對團隊培養(yǎng)的內涵，有了新的理解和提高，認識到一個團隊的發(fā)展，不僅要重視個人的學習和個人智力的開發(fā)，更強調醫(yī)學檢驗人員的合作學習和群體智力的開發(fā)，強化醫(yī)學檢驗人員彼此理解支持、協(xié)調合作，有效利用醫(yī)學檢驗人員所擁有的各項資源，最大程度地發(fā)揮每個人員的潛力。
（2）互相學習和促進。教師通常被認為是一個各自獨立工作的職業(yè)，但作為一個團隊，人員之間經(jīng)常集中在一起進行學習，探索教學改革的途徑和方法，采用“頭腦風暴法”進行思維碰撞和思想交流，通過人員間的密切交流、相互影響和感染，拓展了教學教研的思路，達到相互學習、促進的目的。
1.明確團隊培養(yǎng)目標。醫(yī)學檢驗人員應花費充分的時間、精力來討論、制定共同的培養(yǎng)目標，并在這一過程中使每個醫(yī)學檢驗人員都能夠深刻地理解團隊的目標。并將團隊共同的目標分解為具體的行動目標。這一行動目標既能使個人不斷開拓自己，又能促進整個團隊的發(fā)展，并能督促團隊始終為實現(xiàn)最終目標而努力。
2.堅持教學與教研相結合。團隊培養(yǎng)堅持學習與實踐結合的原則，堅持在“學習中工作，在工作中成長”。教學與教研工作并須緊密結合，認識到教研是一種在理論指導下的實踐活動，必須到將所研究內容應用于教學實踐。
3.堅持與課程培養(yǎng)、技術培養(yǎng)相結合。醫(yī)學檢驗人才培養(yǎng)應當緊密結合學校的課程培養(yǎng)和技術培養(yǎng)來開展，改革教學內容、創(chuàng)新教學方法，圍繞特色技術培養(yǎng)、精品課程培養(yǎng)進行。
4.注重團隊整體水平的提升。醫(yī)學檢驗人員培養(yǎng)更多的關注是人員間共同的發(fā)展和提高，團隊發(fā)展的瓶頸不僅包括短板效應，也體現(xiàn)在“新木桶理論”的“縫隙效應”中，必須通過團隊共同目標的確立、人員間的角色互補、團結協(xié)作和每個人員特長的最大程度的發(fā)揮，才能實現(xiàn)團隊整體工作水平的提高和目標的實現(xiàn)，取得1+12的高績效。
參考文獻：
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醫(yī)學檢驗技術人才的需求論文篇六
在專業(yè)上具有商品銷售、市場調研與預測、商務談判、營銷策劃等綜合性專業(yè)核心能力和技能，以及電子商務應用、外貿單證業(yè)務、營銷管理等方面的輔助能力和技能。
高職市場營銷專業(yè)面向的崗位大體上分為三類：從事產(chǎn)品或服務銷售及管理工作的基礎崗位(如導購員、促銷員、市場信息員、營業(yè)員、銷售員、銷售代表、客服人員)、從事企業(yè)營銷管理工作的目標崗位(如區(qū)域經(jīng)理、銷售經(jīng)理、市場經(jīng)理、策劃經(jīng)理、業(yè)務經(jīng)理、門店店長);從事企業(yè)營銷管理工作的發(fā)展崗位(如省級經(jīng)理、大區(qū)經(jīng)理、市場總監(jiān)、銷售總監(jiān)、營銷總監(jiān));以及從事營銷、調研、策劃或其他服務性工作的人員。
高職市場營銷專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)崗位被定位在一線從事營銷的業(yè)務和基層營銷管理，而3～5年后的后續(xù)發(fā)展崗位可以晉升到中層營銷管理。從目前需求來看，營銷專業(yè)是社會上需求較大的專業(yè)，而所有高職院校和本科院校都開設這一專業(yè)導致連年的供給不斷增加，這就要求高職市場營銷專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生立足與企業(yè)的人才需求。學校應積極開展“訂單式”培養(yǎng)模式，凸顯實踐性教學環(huán)境，為學生“零距離就業(yè)”鋪平道路。這也正是高職市場營銷專業(yè)實施“工學結合”模式的意義所在。
從企業(yè)的角度來講，學校為企業(yè)“量身定做”企業(yè)所需的對口人才減少了企業(yè)培訓成本的支出。一旦學生實習表現(xiàn)突出，被企業(yè)認為是合格學生，馬上可以跟企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，真正實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。
然而，營銷專業(yè)的學生進入企業(yè)實習并不能馬上使企業(yè)產(chǎn)生效益，客觀地說還會給企業(yè)帶來諸多麻煩。比如老員工對實習學生的培訓時付出的時間成本，客戶的商業(yè)機密的保密問題，另外，學生待遇如何支付問題、學生實習期間發(fā)生的意外傷害賠付等問題，都是企業(yè)不愿意承擔成本和責任的問題。即便有部分社會責任感強較強的企業(yè)接受了高職營銷專業(yè)學生，簽訂了“工學結合”的校企合作協(xié)議，企業(yè)甘愿對學生進行崗位相關的職業(yè)技術教育和培訓工作，并且?guī)椭鷮W生在崗位上學習實踐并且熟悉工作流程和業(yè)務。然而，這樣的協(xié)議不能長期穩(wěn)定。況且，營銷專業(yè)知識轉化為技能并不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，學生短短的數(shù)月培訓和簡單的實習也并不能很快轉化為企業(yè)的效益，而接受企業(yè)培訓的實習學生一旦畢業(yè)后流入其他企業(yè)反而使得合作企業(yè)得不償失。
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醫(yī)學檢驗技術人才的需求論文篇七
摘要目前，與數(shù)據(jù)庫技術相關的課程已經(jīng)被我國許多高校擺在了課堂上，很多計算機專業(yè)以及非計算機專業(yè)的學生都會上與之相關的課程，其中一門非常重要的課程就是數(shù)據(jù)庫原理及應用。在高校中，課程理論以及實踐的結合是眾多高校強調的重點，學生應該具備獨立操作數(shù)據(jù)庫的能力。本文根據(jù)近些年來高校教學改革與實踐經(jīng)驗，探討了該課程的教學內容的設定，討論如何制定教學大綱、教學方式以及教學方法，希望為我國高校計算機專業(yè)數(shù)據(jù)庫原理及應用的教學提供寶貴的意見。
0引言。
1計算機專業(yè)數(shù)據(jù)庫原理及應用教學現(xiàn)狀。
在當前，一些教育觀念的誤區(qū)存在于我國高等學校中。我們最初的目標是將學生培養(yǎng)成“厚基礎、寬口徑”的有用之才，逐漸地我們將此目標理解成對學生強加灌輸知識。上課前，高校教師都會經(jīng)過認真的備課準備，上課時，教師在仔細的講解知識點，學生們只能被動地作筆記、所記的內容就是考試的內容，這就會讓學生們對待知識只會死記硬背，不會靈活地運用所學知識。所以目前高校培養(yǎng)的人才專業(yè)素質不高，而且也不具備足夠的溝通協(xié)調能力。高校所教授的知識與社會需求已經(jīng)脫離，理論教學與社會實踐內容已經(jīng)完全脫節(jié)，重視理論而輕視實踐應用。研究性學習的指引沒有得到足夠的重視?，F(xiàn)在很多教育學家以及一些相關專業(yè)的學者已經(jīng)認識到了一個關鍵性的問題，那就是將學生培養(yǎng)成高素質的人才并不在于課堂教學，要想培養(yǎng)高素質的人才很大程度上依靠的是學生自己自主地、探索性的去學習知識，帶有創(chuàng)新性以及批判性地學習理論知識，同時還要學會在實踐中去運用它們，而在我國大部分的高校并沒有建立這種機制，在國外的很多高校中，已經(jīng)開設了專門的相關機構建立激勵機制鼓勵學生自主探索學習理論知識，達到自我成才的目的。[3]目前我國高校存在學習效果的評估方法不科學的現(xiàn)象。在我國高校中，評價一個學生對學習知識的掌握程度，僅僅依靠期末考試的成績，這樣的評估方法非常單一，而且并沒有實際意義。這種評估制度造成了學生只會在期末考試前進行緊張的學習，而平時大部分的時間并沒有被充分地利用。在未來踏上工作崗位后，學生就會發(fā)現(xiàn)期末考試成績與未來的職業(yè)成就沒有什么必然的聯(lián)系。對于數(shù)據(jù)庫原理及應用這種專業(yè)性知識非常強的學科，我們高校的現(xiàn)狀就是教師在課堂上對學生進行“滿堂灌”的填鴨式教學，大部分時間都在講數(shù)據(jù)庫原理作為重點，這就造成了學生對該課程的相關專業(yè)知識的學習缺乏興趣，缺乏主觀能動性；教師所講的內容已經(jīng)與社會實踐完全脫節(jié)，學生會感覺課堂上學到的理論知識并沒有什么用處，在上機課時，學生會發(fā)現(xiàn)自己無事可做，這就使得學生不會將所學知識與實踐進行融會貫通，學生在課上學習的計算機數(shù)據(jù)庫技術在課后得不到練習以及鞏固。當數(shù)據(jù)庫原理及應用全部教授完畢之后，學生發(fā)現(xiàn)自己根本無法獨立進行數(shù)據(jù)庫的設計與建立。所以對該門課程的改革是勢在必行的。
2課程體系的優(yōu)化以及教學內容的調整。
2.1減少數(shù)據(jù)庫原理相關知識的教學。
培養(yǎng)社會需求的數(shù)據(jù)庫應用人才是數(shù)據(jù)庫原理及應用課程的教學目標，這就對該門課程的教學提出了很高的要求，學生需要理解數(shù)據(jù)庫原理的相關知識，夯實的基礎知識應該被具備，與此同時，還要學會靈活運用所學知識，敢于創(chuàng)新數(shù)據(jù)庫相關知識。數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概念、關系數(shù)據(jù)庫、關系數(shù)據(jù)庫查詢語言、系統(tǒng)以及查詢優(yōu)化都屬于數(shù)據(jù)庫原理的內容，教學的重中之重就是這些內容的教授，這些知識內容對設計、應用以及開發(fā)數(shù)據(jù)庫有著重要的指引作用。由于相關知識內容很多，我們應該以“夠用為度”為準則，壓縮數(shù)據(jù)庫原理內容，教授的知識主要是與如何設計、開發(fā)數(shù)據(jù)庫相關。e-r數(shù)據(jù)模型、關系運算、sql查詢、關系模式規(guī)范化等就是需要講授的課程內容。
2.2加強數(shù)據(jù)庫應用技術的教學。
高校培養(yǎng)的人才必須是理論與實踐相結合的全能型人才，這樣才能適應未來市場對人才的需求，所以在課堂上我們可以減少與數(shù)據(jù)庫相關理論性知識的講解，將教學重點轉移到數(shù)據(jù)庫技術、數(shù)據(jù)庫建立以及日后應用上。具體教授過程如下：數(shù)據(jù)庫技術的基本概念、發(fā)展過程、各種數(shù)據(jù)模型等基礎理論知識應該被簡單地介紹；關系代數(shù)理論應該被適當?shù)闹v解，奠定sql語言學習的基礎；目前最為流行的關系數(shù)據(jù)庫操作語言就是關系數(shù)據(jù)庫sql語言，sql語言出現(xiàn)在很多數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)中，課程的重要內容也是sol語言。在實際設計數(shù)據(jù)庫時，數(shù)據(jù)庫完整性與安全性的控制是非常重要的內容，數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)的有效性、正確性、相容性以及安全性都取決于數(shù)據(jù)庫的完整性與安全性的可控性，評價一個數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)性能的高低也是依靠它，所以在教學中教授這部分知識時，教師應該結合實際應用實例來講解這部分知識。
2.3相關教材的選擇。
教學過程中比較重要的一部分就是教材的選擇，老師教學和學生學習的主要依據(jù)就是教材，教學內容和教學方法的載體也是教材。宏觀地看目前整個教材市場的情況，根據(jù)教材的著重點不同，我們可以將教材分類三大類型，即著重理論性的教材、著重實際應用性的教材以及理論知識與實踐應用相結合的教材。對于我國高校目前的現(xiàn)狀，我們可以根據(jù)所面臨的的實際市場需求狀況，去選擇適合專業(yè)發(fā)展需要的教材類型。對于非計算機專業(yè)的學生來說，計算機專業(yè)數(shù)據(jù)庫原理及應用這門課程，應該注重理論知識的講解，讓學生對該門課程有一個總體的了解，并不用涉及到具體的開發(fā)細節(jié)，所以這些學生需要的教材類型就應該是理論型教材；而對于計算機專業(yè)的學生來說，教材的重點就應該側重于應用型，書中應該具體講解數(shù)據(jù)庫軟件產(chǎn)品以及開發(fā)技術的介紹，應該相對少的去講解數(shù)據(jù)庫理論知識，這樣才會使學生在日后的職業(yè)發(fā)展中用到所學知識。在現(xiàn)在市場上所有的教材中，完全符合某一類學生要求的教材是很難找到的，因為每個專業(yè)的學生對教材的需求側重點是不同的，所以編寫教材的人不可能做到面面俱到，照顧所有人的需求。當教學者選擇好適合自己學生學習的教材后，在日后真正的教學過程中，還需要根據(jù)具體的實際情況，對教學內容進行適當?shù)恼{整與補充。
2.4課程體系改革。
2.4.1教學內容的改革教師可以自己編寫教案，每節(jié)課都可以圍繞一個實際的例子去講述教授的知識點，來增加學生們學習的趣味性。例如教師可以將網(wǎng)上購物商店的例子作為教學實例，因為網(wǎng)上購物是當前學生關注的熱點，教師將這個例子穿插進每章的不同知識點中，這樣不但提高了學生的學習熱情，也會使學生在學習過程中對知識的掌握有一個連貫性，不會造成前后脫節(jié)的現(xiàn)象。2.4.2課堂討論目前很多高校教師在教授數(shù)據(jù)庫原理及應用時，都在使用課堂討論的形式，在課堂上老師會提出問題，學生會根據(jù)老師提出的問題進行討論，最后老師會對學生討論的結果進行總結，最后結束一堂課的教授，這種方式可以讓教師和學生有更多的交流機會，老師會更加了解學生對知識的理解以及運用程度。通過這種上課方式，學生的積極性被很好的調動起來，課上知識以及課外實踐的結合會得到很大的提升。有很多概念性的知識，學生可以在課后獨立進行理解，課堂上的討論內容還是以解決一些較難解決的技術性問題為主，例如：數(shù)據(jù)庫的設計以及開發(fā)。
3結束語。
本文根據(jù)近些年來數(shù)據(jù)庫原理及應用的教學現(xiàn)狀，探討了課程體系的優(yōu)化以及教學內容的調整，具體的建議就是減少數(shù)據(jù)庫原理相關知識的教學、加強數(shù)據(jù)庫應用技術的教學、教學內容的改革以及課堂討論，希望為我國高校計算機專業(yè)數(shù)據(jù)庫原理及應用的教學提供一些幫助。
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醫(yī)學檢驗技術人才的需求論文篇八
國家教育部關于到在形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系和增強職業(yè)教育吸引力的要求中指出要以科學發(fā)展觀為指導，探索出培養(yǎng)技能型人才的制度，增強職業(yè)教育服務地方經(jīng)濟的發(fā)展、促進學生全面發(fā)展。因此如何培養(yǎng)具有較強實踐能力的應用型人才，是擺在中等職業(yè)學校面前的非常重要的任務。很多發(fā)達地區(qū)的職校已經(jīng)在改革的路上作了一些嘗試，也獲得了一定的成功經(jīng)驗，但很多農(nóng)村職校做起來還是很困難的，培養(yǎng)的學生與企業(yè)需求脫節(jié)。雖然一些職校在課程設置上增加了實踐課時，增強了實踐教學環(huán)節(jié)，但是教學實施起來還是“填鴨式”的教學模式，實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果很差；有的農(nóng)村職校雖然與企業(yè)開展合作教育模式，建立了一些校外實習基地，但是結果是“簽簽合同”、流于形式，或者是合作時間不長、不深入，學生實踐和應用技能的培養(yǎng)沒有達到預期目標。隨著我國中等職業(yè)教育規(guī)模的迅速擴大，學校作為偏遠山村的農(nóng)村職校，積極響應“職業(yè)學校的專業(yè)教學既要滿足學生的就業(yè)要求，又要為學生將來的發(fā)展做好鋪墊”的號召，怎樣使職業(yè)學校的學生具有夠用的理論基礎和較強的動手能力，從而滿足社會對應用型人才的需求，這已經(jīng)成為學校的專業(yè)建設和專業(yè)發(fā)展的重要任務。中等職業(yè)教育是中等專業(yè)技術應用和社會實踐的有機結合，作為一種能把理論學習和實踐活動結合起來的培養(yǎng)應用型人才的有效教育模式，既能滿足國家教育部對職業(yè)教育改革的要求，又能促進課堂實踐教學改革，對培養(yǎng)適應社會需求的中等技能型人才具有十分重要的作用。近幾年，中等職業(yè)學校計算機專業(yè)飛速發(fā)展，逐漸進入熱門專業(yè)之列。根據(jù)對一部分中職學校專業(yè)人數(shù)的統(tǒng)計，中職計算機類專業(yè)的學生包括農(nóng)村職校的計算機專業(yè)的學生已經(jīng)超過學校學生總數(shù)的20%，但中職計算機專業(yè)學生特別是農(nóng)村職校的計算機專業(yè)學生的專業(yè)發(fā)展存在“方向不清、崗位不明、技能不強、不受歡迎”的現(xiàn)象。因此，深入研究農(nóng)村職校計算機專業(yè)教學改革，客觀剖析其根本原因，對促進中等職業(yè)學校計算機專業(yè)的發(fā)展以及平衡社會人才需求結構具有一定的積極意義。
二、學校計算機專業(yè)課程改革現(xiàn)狀分析。
以學校為例：學校有近50個教學班級，其中計算機專業(yè)班15個，近三分之一。全校每年的新生人數(shù)達1000人，計算機專業(yè)有240人以上，但學生的質量很差。地方教育局明文規(guī)定職業(yè)中專主要招收所謂普高線以下的學生，對普高線以上的學生要限制招收，去年的線上生不超過100人。面對這個層面的學生的教育更是一個挑戰(zhàn)。學校是偏遠山村的農(nóng)村職校，計算機專業(yè)、、級共15個班，且所有非計算機專業(yè)均開有計算機基礎課。計算機專業(yè)班主要開設高考科目《計算機基礎》《操作系統(tǒng)》《網(wǎng)絡基礎》《網(wǎng)頁制作》《c語言程序設計》和少量的應用型科目《coreldrawx4》《photoshop》《flash》等專業(yè)課程。在當前的形勢下要突出應用性、實踐性原則，核心專業(yè)課程掌握的好壞對學好相關專業(yè)具有非常重要作用，我們的教學應該立足于應用能力的培養(yǎng)，解決網(wǎng)絡平臺建設、中高職銜接、校企共建創(chuàng)新實踐合作平臺與實踐教學所涉及的實際問題，因而改革教學模式和方法顯得尤為重要，不能片面地追求對口升學，要提高學生的全面素質，培養(yǎng)他們能解決問題的各種能力，包括職業(yè)應用能力的提高。當前雖然學校在課程體系、理論課教學模式、實驗實踐教學等方面已經(jīng)啟動改革，教學任務、項目和主要的課堂活動等方面在逐漸規(guī)范和改進，但這些改進都是淺層次的，有的甚至只是流于形式，不夠深入和具體，且可操作性不強，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）專業(yè)課的開設以高考為目標，沒有與企業(yè)和高校銜接；（2）專業(yè)課的教學以理論為主，實踐操作太少；（3）課程教學與網(wǎng)絡課程平臺建設未結合起來，專業(yè)課程群的網(wǎng)絡平臺建設還沒形成；（4）專業(yè)課教師的專業(yè)提升還不適應企業(yè)的需求，與企業(yè)共建全真實驗室更是遙不可及，更談不上對課程在教材的基礎上進行修改和二次開發(fā)以及如何開展實驗室、企業(yè)創(chuàng)新實踐基地等方面的融合，全方位的實現(xiàn)課程改革建設還遠遠不夠?；诖?，做好農(nóng)村職校計算機專業(yè)教學改革與研究和抓好實踐教學等方面的研究非常必要，是配合學校提高學生培養(yǎng)質量工程探索的途徑之一。
三、農(nóng)村職校計算機專業(yè)實踐教學改革內容思考。
以湖南省慈利縣職業(yè)中等專業(yè)學校計算機專業(yè)為案例，充分利用學校現(xiàn)有資源和實踐條件，針對學校創(chuàng)建“卓越職校”的需求提出農(nóng)村職校計算機專業(yè)實踐教學改革內容如下：
（一）把握學生特點，因材施教是農(nóng)村職校計算機專業(yè)改革的關鍵進行適合農(nóng)村職校計算機專業(yè)的教學模塊的專業(yè)實踐課程分析，根據(jù)中高職銜接、高考和就業(yè)三方面對學生進行分類，再根據(jù)班級特點進行專業(yè)實踐課程設置的研究。對部分成績中等的學生實行和高職聯(lián)辦的方式對課程進行改革，對成績較差、家庭條件也差計劃就業(yè)的學生實行校企聯(lián)辦的方式進行課程改革，對一部分成績相對較好的學生則重點針對高考的需要進行課程改革，實施差別化實踐教學。
（二）搞好教師隊伍建設是農(nóng)村職校計算機專業(yè)建設的有力武器配合學校進行“卓越職校”的平臺建設，計算機專業(yè)應做好教師團隊建設。通過學校派遣的方式安排骨干教師參加省級、國家級培訓和企業(yè)實踐來提高計算機專業(yè)師資團隊的職業(yè)素養(yǎng)，完成骨干教師的培養(yǎng)計劃。
（三）利用好現(xiàn)代化的教學工具是農(nóng)村職校計算機專業(yè)教育的有力跳板計算機專業(yè)應借助“名師空間”的建設逐步使計算機專業(yè)的核心課程實現(xiàn)網(wǎng)絡教學和課堂教學的有機結合，進行模擬網(wǎng)絡實訓實驗、計算機組裝與維護實訓實驗、平面設計實驗、網(wǎng)頁制作、指法練習實驗等課程平臺建設實踐；利用網(wǎng)絡論壇、微信平臺和qq群的建設實現(xiàn)師生間的無縫交流。
（四）有效地利用好實驗設備是農(nóng)村職校計算機專業(yè)教育的又一利器探索符合學校計算機專業(yè)實際的實驗室、實訓室，校內外實踐教學共建方案，與企業(yè)合作建設好、用好實驗室，用好校企共建創(chuàng)新實驗室合作培養(yǎng)實踐能力平臺，深入做好《網(wǎng)絡基礎》《網(wǎng)頁制作》《平面設計》等課程的項目教學指導講義，深入做好項目教學的各專業(yè)課程教學的推廣應用；探索項目設計實訓與課堂教學有機結合，讓兩個平臺建設充分發(fā)揮優(yōu)越性作用，實現(xiàn)針對中職學生的教學質量的提高。
（五）師資優(yōu)化是農(nóng)村職校計算機專業(yè)教育的有效保障探索部分專業(yè)課程實訓請企業(yè)技術人員指導、本校老師參與、專任教師去企業(yè)提升理論實踐雙向交流的最優(yōu)化的師資培養(yǎng)模式以及促使學生學習取得最優(yōu)化效果的長效機制；增加實踐課時，推廣采用項目教學法，并與其他課程課時協(xié)調好；改進實習模式。
（六）多平臺共用是農(nóng)村職校計算機專業(yè)教育的有效的推手探討兩個平臺建設對課程實踐教學的影響效果，調查理論依據(jù)，提出課程教學大綱的制定、教學內容、實踐教學課時安排和學習指導設置；探討課程教學方案的實施與教學方法的改革實踐；構建信息化背景下的符合農(nóng)村職校計算機專業(yè)教學改革的研究。
四、探索信息化背景下農(nóng)村職校計算機專業(yè)實踐教學改革重點。
綜上所述，目前信息化背景下農(nóng)村職校計算機專業(yè)實踐教學改革重點應完成如下幾點：
1．進行專業(yè)課程的設置調整，使農(nóng)村職校的學生通過三年的專業(yè)學習能很好地實現(xiàn)與高校專業(yè)課的無暇銜接和適應企業(yè)所需人才的要求。教師應多到高校和企業(yè)學習，針對專業(yè)課程制定出有效的專業(yè)課教學大綱、教學計劃，并制作出各科目的課件、微課或摩課等上傳到名師空間。
2．根據(jù)專業(yè)課程的要求做好實驗室的有效調整，使計算機專業(yè)的實驗室符合平面設計、計算機組裝、網(wǎng)絡建設和計算機基本技能訓練的要求，并搞好與企業(yè)項目的實驗室共建，使農(nóng)村職校的計算機專業(yè)適應現(xiàn)代發(fā)展的要求。
3．作為農(nóng)村職校計算機專業(yè)教師應創(chuàng)建好開放性教學資源，在計算機專業(yè)課的教學中應充分地利用好計算機網(wǎng)絡平臺、實驗室和講臺。講臺上的理論教學教師應注重教師的引領作用，讓學生課前做好預習，課堂上實現(xiàn)學生提問教師答疑的教學方式；計算機實驗室的教學教師應做好計算機專業(yè)技能的分解和引導作用，課前教師做好技能實訓的任務分解和能力訓練的安排，課堂上學生自主練習，教師巡視和加強輔助；課后教師可以利用網(wǎng)絡平臺，將本科目的重點、難點利用微課和摩課的方式放置于網(wǎng)上，方便學生自主學習，使網(wǎng)絡平臺成為學生和教師的課外交流的重要工具。
4．學校應制定好計算機專業(yè)師資隊伍的培訓計劃，使每位計算機專業(yè)教師擁有適應現(xiàn)代化計算機專業(yè)教學的基本能力，并使一部分骨干專業(yè)教師擁有比較高的計算機專業(yè)素養(yǎng)，在計算機專業(yè)教學中起到領跑的作用?？傊?，農(nóng)村職校還比較落后，需要改進和提高的方面還有很多，在現(xiàn)代信息化的背景之下我們要有效地利用好網(wǎng)絡平臺不斷學習，有效地做好自身的能力建設，緊追發(fā)達城市的職業(yè)教育，為地方經(jīng)濟的發(fā)展做出我們應有的貢獻。
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醫(yī)學檢驗技術人才的需求論文篇九
摘要：隨著計算機信息技術的發(fā)展和應用，幾乎所有的行業(yè)都需要使用計算機，而計算機專業(yè)是培養(yǎng)專業(yè)的計算機信息技術人才的重要課程，是技工學校教育過程中的一門重要的學科，在技工學校計算機專業(yè)教學過程中，為了提高教學質量，在教學過程中可以結合現(xiàn)代教學理念和現(xiàn)代教學放，對計算機專業(yè)教學進行創(chuàng)新。本文對技工學校教育中計算機專業(yè)教育創(chuàng)新策略進行分析和探討。
關鍵詞：技工學校；計算機專業(yè)；創(chuàng)新教育。
0、引言。
在技工學校教育過程中，不同的學生在學習能力、學習習慣、學習偏好等方面均有所不同，因此在教育過程中也應該要加強對學生的`基本情況的掌握，有針對性地對技工學校教育過程中存在的各種問題進行解決。計算機行業(yè)是一個朝陽產(chǎn)業(yè)，社會對計算機類人才的需求越來越大，技工學校計算機專業(yè)教育應該要注重實踐性、參與性，在傳統(tǒng)的教育過程中，學校只是一味地強調要從邏輯上對學生進行培養(yǎng)，將主要的經(jīng)歷放在各種理論知識的講解上，如果對技工學校學生太多限制，反而對其學習會產(chǎn)生一定的影響。新時期必須要加強技工學校計算機專業(yè)教學的創(chuàng)新和改革。
一、計算機專業(yè)課程教學現(xiàn)狀。
計算機專業(yè)是技工學校教育過程中的重要專業(yè)，同時，計算機本身也是教育教學過程中的工具，為了提高計算機專業(yè)教學水平，必須要加強對計算機技術、新媒體技術、多媒體技術的應用?；ヂ?lián)網(wǎng)和各種媒體平臺的應用使得技工學校計算機專業(yè)專業(yè)教學變得更便捷、效率也有了一定的提升，但是在教學過程中出現(xiàn)的問題也越來越多，比如教材還比較單一，當前很多技工學校計算機專業(yè)課程教學過程中，對教材建設工作的重視程度不夠高，教學過程中還是采用單一的大綱教材，對學生的學習產(chǎn)生嚴重影響。另外，技工學校計算機專業(yè)教學模式還沒有完全轉變。在信息技術時代，教學理念的改變促使教學模式也應該要相應地發(fā)生轉變，尤其是借助互聯(lián)網(wǎng)，可以實現(xiàn)多樣化、多元化的教學。技工學校計算機專業(yè)專業(yè)教學注重實踐教育，多媒體的輔助作用可以為實踐教育提供幫助，在新時期也應該要結合互聯(lián)網(wǎng)平臺對學生進行全面教育，但是當前很多教師在教育過程中依舊采用傳統(tǒng)的方式方法，對學生的學習產(chǎn)生了嚴重的影響。
二、技工學校計算機專業(yè)教學策略。
（一）加強創(chuàng)新意識的應用。
在技工學校教育過程中，創(chuàng)新改革是一個循序漸進的過程，由于傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，對技工學校計算機專業(yè)教育帶來了很大的阻礙。教師在教育過程中還是習慣采用傳統(tǒng)的知識傳輸方式，單純地給學生講解一些理論知識，對于學生的主體性的考慮不夠。技工學校計算機專業(yè)教育的目的是為了提高學生對計算機基礎技術、計算機應用等方面的認識，借助計算機技術改變人們的生活。在技工學校計算機專業(yè)教育過程中，應該要不斷創(chuàng)新，對教學理念進行創(chuàng)新、對教學方式進行創(chuàng)新，教師與學生之間要構建全新的師生關系，教師明確自己對學生的引導作用，積極發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和能動性。
（二）加強對多媒體技術的應用。
多媒體技術在現(xiàn)代教育中是一種十分常用的技術手段，為教育改革提供了很多的幫助與支持，同時多媒體技術也是計算機技術的一個重要體現(xiàn)。具體說來，多媒體技術在技工學校計算機專業(yè)教學過程中的應用可以從以下方面著手。第一，整合傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學內容。在計算機專業(yè)教學過程中，必須要合理制定教學大綱，整合各種教學資源，從而為該課程教育提供清晰的教學思路。在計算機專業(yè)教學過程中有很多內容，比如計算機編程語言的學習，程序編寫和調試，都要在計算機上完成，計算機程序語言類別較多，學生對這些語言的區(qū)分不清楚，很容易導致編程時出現(xiàn)錯誤。在教學過程中可以加強對多媒體技術的應用，借助多媒體設備和軟件，對各種編程語言進行對比分析，以生動、形象的圖表形式進行講解，可以幫助學生加強對各種深奧的知識的理解。第二，借助信息技術和多媒體技術進行全面教育。計算機專業(yè)教育是一個實踐教育的過程，在各個國家都是重點工科專業(yè)，為了提高計算機專業(yè)教學水平，技工學校可以可以借鑒國外的一些先進的經(jīng)驗，構建在線教育平臺，加強與其他學校的合作，通過設計內容豐富、使用便捷的網(wǎng)絡化的教學平臺，將線上教育和線下教育進行結合，使得師生之間的互動更頻繁，也能逐漸實現(xiàn)課堂教學的有效轉型。同時，通過學校之間的合作，也能實現(xiàn)對各種教學資源的共享，便于學生開拓視野，比如計算機應用開發(fā)理念、計算機技術的發(fā)展趨勢等進行了解，學習到更多有用的知識。
（三）注重實踐教育。
在技工學校計算機專業(yè)教育過程中，應該要注重實踐教育，要將實踐教育和理論教育結合起來，從而使得計算機專業(yè)教育效率更高。比如先在課堂上提出關于計算機應用程序設計方面問題，讓學生按照自己的思路去分析和理解，然后教師對這個課題進行理論講解，然后再讓學生根據(jù)教師講解的內容進行反復思考，再在老師指導下進行實踐和練習。另外，要結合職業(yè)要求，對技工學校的學生進行有針對性的教育，例如教師要及時掌握社會動態(tài)，了解社會對計算機人才的要求、企業(yè)的應用需求等，并且遵循計算機科學內的本質規(guī)律，體現(xiàn)技工學校教育的特色，在計算機專業(yè)教學過程中融合其他學科的知識，使得學生可以加強對各種專業(yè)的計算機技術知識的學習，從而滿足企業(yè)的應用需求，確保技工學校的課程設置結構能夠服務于人才培養(yǎng)目標。
三、結語。
綜上所述，素質教育背景下，技工學校教育受到的重視程度越來越高，計算機專業(yè)課程的專業(yè)性很強、實踐性很強，而且社會對計算機技術人才的需求越來越大。因此技工學校必須要加強對計算機專業(yè)教育的重視，在教學過程中要借助多媒體技術、計算機技術，引導學生加強對各種知識點的理解，并且要學會自主思考問題，成為復合型、專業(yè)型人才，滿足社會對計算機人才的要求。
參考文獻。
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[2]于長華.強化技工學校計算機教學質量的分析[j].現(xiàn)代閱讀(教育版),(02).
醫(yī)學檢驗技術人才的需求論文篇十
課堂教學以臨床癥狀為出發(fā)點，采用標準化病人，激發(fā)學生的主觀能動性，完成課程任務，建立以能力為中心的教學模式，從而達到學生能力和素質的全面提高。而教師在整個課堂教學中充當“引路人”的角色，負責課題布置、信息咨詢和總結評價。新的教學模式要求學生有大量時間進行主動學習，査閱資料，了解學科知識前沿發(fā)展狀況，不斷開闊專業(yè)視野，增強專業(yè)學習能力和解決問題的能力。
此外，隨著信息化教育的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡教育不斷興起，大量高質量、優(yōu)秀的教學資源在公共平臺開放，如網(wǎng)絡公開課、微課等新形式的教學資源。在此基礎上，我們可以開發(fā)、優(yōu)化、整合課程資源，如利用名校遠程教育、網(wǎng)絡公開課、微課（慕課）平臺，將高科技信息融入課堂教學，提高學生學習效率，實現(xiàn)主動學習能力的提升。。
2.2強化實踐教學，提升學生綜合素質。
醫(yī)學檢驗教學應逐漸向“儀器自動化、試劑商品化、方法標準化、管理科學化”方向發(fā)展，讓人才培養(yǎng)模式從傳統(tǒng)的“熟練手工操作型”向“熟練操作精密儀器、全面掌握現(xiàn)代化分析技術和信息技術”的方向轉變。這就需要學校與一些實力強、專業(yè)技術先進的醫(yī)院或企業(yè)聯(lián)系，即學生在校內主要完成專業(yè)基礎能力培養(yǎng)，熟練掌握專業(yè)核心技術，提高基本能力和素質，同時利用校外基地的有利條件實現(xiàn)對學生專業(yè)領域先進技術的培訓，提升專業(yè)技術操作能力。通過依托醫(yī)院和企業(yè)合作教學，建立工學結合的培養(yǎng)模式，讓學生能夠獲得更多的實際工作經(jīng)驗，熟悉醫(yī)學檢驗工作的各個環(huán)節(jié)，提高專業(yè)競爭力。
2.3探索建立多樣化綜合能力考核模式。
逐步將傳統(tǒng)的“一站式”考核模式轉變?yōu)榕R床檢驗技能多站式綜合考試，包括理論考核、驗證性實驗技能考核、專業(yè)實踐調查報告、階段性綜合技能考核、臨床設計性實驗技能考核，并在此基礎上構建綜合評價系統(tǒng)。一方面，通過標準化的考核，鼓勵學生重視學習過程、知識積累，提高操作規(guī)范性和熟練性，激發(fā)學習主動性；另一方面，建立完善的評價系統(tǒng)，增加人文素養(yǎng)考核內容，如考核醫(yī)學職業(yè)道德、應急能力、處理問題能力、溝通能力等，以進一步促進學生職業(yè)素質的全面提升。
2.4強化師資力量，加強學研結合。
高校教師具有扎實的理論知識，但實踐技能和臨床檢驗案例教學與醫(yī)院檢驗技術人員相比相對不足，然而教學的組織、實施和改革都離不開教師的參與。因此，強化師資力量、建立高素質的教師隊伍是提高醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)質量的先決條件。為加強教師專業(yè)能力培養(yǎng)，定期選派專業(yè)教師到醫(yī)院進行專業(yè)進修培訓，鼓勵自我提高，與時倶進，將新知識、新技術不斷融入教學活動中。鼓勵專業(yè)教師參加國家組織的衛(wèi)生資格考試，取得相關專業(yè)上崗證，進一步加強“雙師型”教師隊伍建設。還可以組織教師到重點示范院校進行參觀、交流，借鑒其他學校的教學經(jīng)驗來提高自身能力。同時，邀請醫(yī)院、企業(yè)、科研單位或其他檢驗相關行業(yè)專家進人課堂進行示范教學、開辦專題講座等，讓學生在學到專業(yè)理論知識的同時，還能夠不斷了解專業(yè)發(fā)展前沿，開闊視野，增強專業(yè)興趣和認知。
此外，教師在與醫(yī)院、企業(yè)、科研單位交流學習的基礎上，還可以深入進行科學研究，增強自身創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，緊跟專業(yè)發(fā)展前沿及熱點，掌握最新的科研動態(tài)，在科研的基礎上提高教學質量。
在醫(yī)學檢驗技術專業(yè)教育教學中，職業(yè)能力教育和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)同等重要，需開展“雙刃”教育。我們可以考慮從以下幾方面推進：（1）加大學校和專業(yè)宣傳力度，吸引高質量生源報考，提高生源基本素質；（2）在學生培養(yǎng)過程中，優(yōu)化課程安排，合理安排理論學習、專業(yè)見習以及專業(yè)實習，在臨床實踐中強化理論知識和操作技能，并讓學生逐漸增強專業(yè)認知，明確自身發(fā)展方向；（3）適當增加專業(yè)素養(yǎng)相關課程，如醫(yī)學倫理學、醫(yī)療道德和法規(guī)等，或是定期舉行專業(yè)學術交流，進行相關病例分析和討論，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，使學生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和習慣。
2.6以就業(yè)為導向，開展多元化醫(yī)學檢驗技術職業(yè)教育。
隨著醫(yī)學檢驗技術的不斷發(fā)展，醫(yī)學檢驗學科除不斷實現(xiàn)自動化、微量化、標準化之外，也催生了如獨立的醫(yī)學檢驗實驗室、醫(yī)學檢驗儀器設備制造、生物診斷試劑等行業(yè)的發(fā)展。同時，面對高校不斷擴招、醫(yī)療機構人才逐漸飽和、就業(yè)壓力大的情況，越來越多的醫(yī)學檢驗學生開始關注與這些專業(yè)相關的新領域，并希望畢業(yè)后能夠繼續(xù)在這些領域進一步發(fā)展。因此，醫(yī)學檢驗技術專業(yè)職業(yè)教育需要改變傳統(tǒng)、滯后的培養(yǎng)目標定位，應以就業(yè)為導向，不斷滿足醫(yī)學檢驗發(fā)展的人才需求，以逐步達到提升檢驗人員素質、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)人員結構的目的。
教育中高職醫(yī)學檢驗技術人才培養(yǎng)目標有顯著的差異，中職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)強調培養(yǎng)一般技能型專業(yè)人才，而高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)則以培養(yǎng)高端技能型專業(yè)人才為目標。為促進中高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的有效銜接，使不同層次的教育分工和培養(yǎng)目標更加清晰，就需要重點加快中高職課程體系銜接研究，制訂專業(yè)課程標準，優(yōu)化課程設置，實現(xiàn)無縫銜接，同時突出高職醫(yī)學檢驗教育特點。此外，雖然高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)培養(yǎng)的是應用型人才，但是也應當在教育過程中培養(yǎng)學生的自學能力，使學生不斷地學習新知識、新技術和新理論，這樣才能讓學生畢業(yè)后更容易獲得繼續(xù)教育的機會，滿足自我提升的需求，如繼續(xù)參加成人教育、本科教育、研究生教育等。
隨著科學技術的進步，醫(yī)學檢驗行業(yè)已發(fā)生了巨大變革，大量新技術和新方法的應用，使其在臨床疾病的診斷、治療決策、預后評價等方面發(fā)揮著重要的作用。同時，這也讓高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。
醫(yī)學檢驗技術人才的需求論文篇十一
摘要：“web應用開發(fā)”是一門實用性非常強的課程，其實踐環(huán)節(jié)尤為重要。通過在課程實踐教學中引入項目驅動式教學并與學科競賽緊密結合，在選取實踐項目時充分突出學校學科優(yōu)勢和特色，以醫(yī)藥類信息系統(tǒng)為主線，一方面注重培養(yǎng)學生的實踐動手能力和項目開發(fā)能力，鞏固所學專業(yè)知識，另一方面通過項目實踐深入了解具體業(yè)務領域，為從事醫(yī)藥信息化工作奠定基礎。
關鍵詞：web應用開發(fā)；實踐教學；教學改革；項目驅動；學科競賽。
1引言。
“web應用開發(fā)”是計算機科學與技術、軟件工程、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)一門實踐性很強的專業(yè)課程，該課程的核心在于通過所學知識，學生能夠獨立完成一個web系統(tǒng)的設計與開發(fā)工作，進而培養(yǎng)學生的實踐動手能力和項目開發(fā)能力，并且在提升能力的同時能夠突出學校的優(yōu)勢和特色，將web開發(fā)技術與傳統(tǒng)行業(yè)緊密結合。以湖南中醫(yī)藥大學為例，“web應用開發(fā)”課程的總課時為48課時，其中理論課時為24課時，實驗課時為24課時。該課程的主要教學內容包括靜態(tài)網(wǎng)頁制作技術html、css和javascript和動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)技術jsp、servlet和jdbc，要求學生熟悉web項目設計與開發(fā)的基本流程并熟練運用所學知識設計并實現(xiàn)一個b/s系統(tǒng)。該課程的前驅課程包括java面向對象程序設計、數(shù)據(jù)庫原理等應用開發(fā)類基礎課?！皐eb應用開發(fā)”課程的實踐環(huán)節(jié)是學生能力培養(yǎng)的關鍵，因此，如何結合學校的醫(yī)藥特色，對實踐環(huán)節(jié)進行改革和創(chuàng)新，在充分調用學生的學習積極性的同時增強學生的就業(yè)競爭力是我們需要面對和解決的一個重要問題。通過多年的探索與實踐，對“web應用開發(fā)”課程的實踐環(huán)節(jié)進行了不斷優(yōu)化和調整，引入項目驅動式教學和實踐，并與相關學科競賽相結合，讓學生能夠學以致用，在真實項目的引導下鞏固和理解所學知識，并了解所學技術在相關行業(yè)的應用，取得了較好的效果。
2實踐教學改革與創(chuàng)新。
2.1項目驅動式實踐教學。
標記時，要求：在“本草綱目”文字上方插入一張banner圖片，圖片路徑為“images/”，圖片居中顯示；在水平線的下方插入一張書籍封面圖片，圖片路徑為“images/”，圖片居中顯示，圖片邊框寬度為1像素，替換文本為“本草綱目”；在網(wǎng)頁的最下方插入一張“立即購買”圖片，圖片居中顯示，圖片路徑為“images/”。通過一系列小任務對教學知識點進行分解，并結合實例演示對知識點進行深入講解。在實驗課中，基于實驗項目“杏林網(wǎng)?！辈贾靡坏李愃频膶嶒灳毩曨}，例如與上述教學實例對應的實驗練習題為：請為“杏林網(wǎng)校”設計一個“查看課程基本信息”頁面，要求顯示如下內容：課程名稱、講師名稱、課程圖片、課程簡介。通過采用項目驅動式教學，將一個完整項目分割為一系列小的知識單元并將其融入課堂教學和實驗環(huán)節(jié)，有助于學生更好地理解和掌握所學知識，真正實施“做中學、學中做”的教學模式。此外，在“web應用開發(fā)”課程中設置了課程設計環(huán)節(jié)，課程設計通常從課程的最后兩次實驗課開始，要求學生利用課余時間完成一個基于b/s的web項目的設計和開發(fā)工作，學生3-5人一組，每人負責其中一個或多個功能模塊的設計與實現(xiàn)，最后整合成一個較為完整的項目。在整個過程中進行兩次項目檢查，第一次主要檢查小組分工及界面設計和數(shù)據(jù)庫設計，第二次主要檢查功能完成情況，期末時以小組為單位進行項目答辯。同時對課程考核進行適當改革，課程設計項目的開發(fā)與答辯成績占課程總成績的40%，此外，平時實驗成績和課堂表現(xiàn)占20%，末考成績占40%。通過項目驅動式實踐教學，學生的實踐動手能力得到很大的提升，運用所學知識解決實際問題，也有助于提高學生的學習興趣和學習積極性。
2.2學科競賽引導式教學。
學科競賽作為高校第二課堂的重要組成部分越來越受到廣大師生的重視，可以作為傳統(tǒng)課堂教學的重要補充手段。對于計算機類專業(yè)而言，積極參與各項學科競賽更有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，很多計算機類學科競賽的賽題都源于企業(yè)真實項目，在教學過程中鼓勵學生積極參與這些競賽對于提升學生綜合素質具有重要意義[5-6]。對于“web應用開發(fā)”課程而言，可以建議學生參加中國大學生服務外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（企業(yè)命題組）、中國大學生計算機設計大賽（中國大學生軟件服務外包大賽）等學科競賽，通過學科競賽引導教學并改善教學。如果學生組隊參加這些學科競賽，可采用參賽項目來取代課程設計，如果獲得國家級三等獎以上，則給予該團隊所有成員“課程設計”分40分滿分。通過這些手段來激發(fā)學生參與學科競賽的熱情并真正做到學以致用。在歷年的中國大學生服務外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和中國大學生計算機設計大賽的賽題中，有部分賽題完全可以作為“web應用開發(fā)”課程設計項目，例如2011年第二屆中國大學生服務外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽題招聘管理系統(tǒng)、物流管理系統(tǒng)，2012年第三屆中國大學生服務外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽題醫(yī)療保健類電子商務平臺實現(xiàn)（由博彥科技命題）、辦公用品網(wǎng)上商城（由東軟集團命題），2013年第四屆中國大學生服務外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽題企業(yè)大學e-learning培訓及管理系統(tǒng)（由博彥科技命題）、辦公自動化系統(tǒng)（由海康軟件命題），2015年第六屆中國大學生服務外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽題互聯(lián)網(wǎng)學習社區(qū)（由智翔集團命題）、在線考試系統(tǒng)（由智翔集團命題），2015年（第三屆）中國大學生計算機設計大賽軟件服務外包大賽賽題b2c網(wǎng)上商城系統(tǒng)等，都是非常好的課程實驗和實訓項目。以2012年第三屆中國大學生服務外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽題“醫(yī)療保健類電子商務平臺實現(xiàn)”為例，該題的命題企業(yè)是博彥科技。在賽題中給出了較為完整的“背景說明”和“項目說明”，要求結合醫(yī)藥企業(yè)（行業(yè)）的特點和優(yōu)勢，為虛擬的“寧州醫(yī)藥”公司提供一套傳統(tǒng)醫(yī)藥流通企業(yè)突圍電商的解決方案，實現(xiàn)包括商品展示、站內搜索、商品管理、營銷推廣、廣告投放、訂單管理、信息發(fā)布、內容管理、賬戶管理、用戶中心、系統(tǒng)管理和統(tǒng)計報表等功能，賽題要求采用javaee開發(fā)技術，b/s架構，mysql數(shù)據(jù)庫等技術和產(chǎn)品，并充分考慮性能、可擴展性、可用性等非功能屬性。該賽題項目需求明確，學生可以運用“web應用開發(fā)”課程所學知識完成項目的研發(fā)工作，并在實現(xiàn)基本需求的基礎上進行創(chuàng)新，在完成課程設計的同時參加競賽，提升綜合能力。在學生參與學科競賽的過程中，鼓勵學生從系統(tǒng)功能、技術路線、商業(yè)模式等角度對項目進行深入剖析，探尋創(chuàng)新點，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，在提高學生項目實踐開發(fā)能力的同時提高學生的創(chuàng)新能力，提升實踐教學質量。
3結束語。
結合學校特色和學科優(yōu)勢，在課程實踐教學環(huán)節(jié)中引入體現(xiàn)特色的實驗項目對于醫(yī)藥類、農(nóng)林類等高校的計算機相關專業(yè)的課程實踐改革具有重要意義，可以更好地體現(xiàn)辦學特色，避免出現(xiàn)同質化，讓學生在學習專業(yè)技能的同時了解相關業(yè)務領域的行業(yè)背景和知識，為將來從事這些行業(yè)的信息化工作奠定基礎。此外，采用項目驅動式和學科競賽引導式教學，讓學生及時消化和理解所學知識并掌握如何將所學知識運用到實際項目的開發(fā)中，理論與實踐緊密結合，有助于提高課程的教學質量并改善教學效果。
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醫(yī)學檢驗技術人才的需求論文篇十二
目前，高職醫(yī)學檢驗課程教學仍以教師為中心，大班授課，教學手段單一，學生被動接受理論知識的灌輸，使學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力下降，所培養(yǎng)的人才以知識型人才為主氣醫(yī)學檢驗課程內容繁多，學生學業(yè)負擔重，大多數(shù)時間用于課本知識的學習，沒有充足的時間進行思考與探究，甚至有些課程因排課順序不合理造成學生無法將所學知識、融會貫通。
1.2教學與臨床實際脫節(jié)。
隨著技術和儀器的不斷更新，醫(yī)療機構檢驗科及其他檢驗相關行業(yè)的工作模式已經(jīng)發(fā)生重大變革，大部分手工操作項目已逐步被各類高效自動化檢驗儀器所替代。高職醫(yī)學檢驗教學尤為強調培養(yǎng)學生的實際操作能力，教學實踐及操作技能培訓課時占到專業(yè)課時的一半以上。而大多數(shù)學校的硬件條件無法滿足現(xiàn)代醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學習的需要，仍以傳統(tǒng)的手工檢驗項目作為課堂教學和實訓的主要內容，操作方法陳舊、落后，導致教學與臨床實際嚴重脫節(jié)，專業(yè)學習“學而無用”，學生缺乏臨床思維能力，在專業(yè)崗位無法快速適應，競爭力弱。
1.3考核方式落后。
高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生的考核仍以理論考核和實驗操作技能考核為主，即傳統(tǒng)的一站式考核，導致學生疲于應付考試，考核無法進一步起到檢查、激勵和反饋學習的作用。同時，整體考核過程考多評少，缺少對職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)的評測，如應急處理能力、工作抗壓及耐受能力等。
1.4專業(yè)教師臨床經(jīng)驗不足，缺乏知識更新。
醫(yī)學檢驗技術專業(yè)教師雖有臨床課程學習和臨床實習經(jīng)歷，但與臨床醫(yī)師和檢驗人員相比，其臨床疾病診斷與醫(yī)學檢驗能力不足氣專業(yè)教師脫離臨床時間過長，不熟悉本專業(yè)工作，無法對疾病的臨床表現(xiàn)、診斷方法和診斷結果準確把握，很難取得良好的教學效果。同時，隨著醫(yī)學檢驗技術的不斷更新，大量新知識和新技術不斷涌現(xiàn)，使長期處在教學一線的教師逐漸體現(xiàn)出知識儲備和技能更新的不足。
1.5學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)低。
高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的多數(shù)學生是在高考失利后無奈選擇了職業(yè)類院校，希望在校期間學到一門專業(yè)技能，能夠在未來走向社會時有較強的社會適應力和競爭力。因而高職學生大多數(shù)文化基礎差、知識面狹窄、學習能力不足、專業(yè)知識掌握不扎實、專業(yè)技能較弱，最終導致學生對醫(yī)學檢驗技術專業(yè)整體認知以及未來自身發(fā)展規(guī)劃不明確。
此外，學生在校期間主要以專業(yè)基礎課和專業(yè)課程的學習為主，缺少對職業(yè)素質、醫(yī)學法學、醫(yī)學倫理學等學科的了解。這種重視專業(yè)課程、忽視學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教育，讓學生在面對醫(yī)患關系、醫(yī)療責任等實際問題時，常常表現(xiàn)出處理問題能力不足和責任心不強。
1.6學生培養(yǎng)目標定位滯后。
目前我國高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)培養(yǎng)的學生去向仍然以各級醫(yī)療機構為主，包括各級醫(yī)院、各級疾控中心和血站。學校培養(yǎng)目標定位滯后，能力培養(yǎng)單一，導致學生就業(yè)主要分布于檢驗科。但隨著現(xiàn)代化醫(yī)學檢驗技術的不斷革新，醫(yī)學檢驗的專業(yè)內容也在不斷擴展，逐漸形成完善的產(chǎn)業(yè)化鏈條，就業(yè)崗位呈現(xiàn)多樣化，如第三方獨立醫(yī)學檢測機構、醫(yī)學研究實驗室、體外診斷試劑行業(yè)、醫(yī)療器械研發(fā)和銷售以及維護行業(yè)等，都需要大量具有醫(yī)學檢驗背景的'高科技技術人才，而傳統(tǒng)的專業(yè)教學體系已無法滿足目前日漸成熟的醫(yī)學檢驗行業(yè)對專業(yè)人才的要求，制約著醫(yī)學檢驗的快速發(fā)展。
隨著中高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)銜接力度不斷加大，將會有越來越多的相關專業(yè)中職畢業(yè)生繼續(xù)接受高職醫(yī)學檢驗教育。目前，廣東省高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)已開始實施“3+2”銜接模式，但通過對中高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)主干課程調研結果對比發(fā)現(xiàn)，由于中高職院校之間缺乏有效的溝通，二者出現(xiàn)大量重疊，這導致教學資源和智力資源浪費，無法體現(xiàn)出高職教育強調的培養(yǎng)高端技能型專業(yè)人才的目標。此外，高職教育重點突出實踐技能，學生雖然操作能力強，但自學能力和認識、分析、解決問題的能力弱，邏輯思維能力偏低，這將導致部分學生難以實現(xiàn)繼續(xù)教育。