這次的事情真的需要一個好的總結來梳理一下。在總結時，我們要充分發(fā)揮自己的思維和創(chuàng)造力，做到獨具一格。如果你還不知道該如何寫一個優(yōu)秀的總結，以下范文或許能給你一些啟示。
語文教學中的興趣教學論文篇一
傳統的課堂教學中，老師作為教學活動的權威，學生處于被動接受的地位，課堂缺乏生氣，學生沒有興趣，缺乏主動創(chuàng)造性，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。這種教學模式下，能夠給學生灌輸的知識是非常有限的。在當前知識爆炸的時代，知識更新換代越來越快，還想通過這種灌輸的方式使學生掌握所有的知識也是不可能的。這就要求我們教育者，必須轉變教學觀念，改變教學手段，重視培養(yǎng)學生學習的興趣，教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生終身學習的能力。新課改以來，不斷強調學生的主體地位，強調教學活動要更多的圍繞學生的發(fā)展展開，教師起著為學生發(fā)展服務的作用，就是基于這樣的目的。
例如，我在上《孔乙己》這篇文章時，文章中對孔乙己的結局始終未做出交代，只是從他最后一次來買酒推斷“大約孔乙己的確是死了”。可是孔乙己是不是真的死了呢？為什么死呢？是怎么死呢？根據文章留下的這些疑問，我讓學生開展續(xù)寫活動。在這樣的教學中，學生的主體性得到了發(fā)揮，成為了教學活動的主角，他們主動地展開活動，構思、草擬思路、成篇。在這次續(xù)寫中，學生的思路很活躍，富有創(chuàng)造力，有的認為是凍死的，因為到了初冬天氣特別冷；有的認為是摔斷腿后，餓死的；有的認為被狗咬死的，等等。而且說得是有理有據，符合邏輯，又很有創(chuàng)造性，效果很好。
二、質疑激趣——引發(fā)文本探究。
在電視劇中，往往會在故事情節(jié)轉讓高潮時刻，賣個關子，插播一段廣告，或是往往在情節(jié)進行到一半的時候進行分集，留下懸念，以吸引觀眾產生強烈的要知道結果的欲望，讓你鎖定頻道。在課堂教學中，我們也可以使用賣關子設置懸疑，來激發(fā)學生探究新知的興趣，以提高課堂教學的效果。
例如，課文《背影》，文章第一段寫到“：我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影”，我給學生設置以下懸疑：朱自清先生在文中為什么說“最不能忘記的是他的背影”而不是其他的印象呢？我先進行提問：一般文學作品在描寫人物時著重描寫的是哪些部位？同學們回答：面部表情是描寫的最多的部位，因為面部表情最豐富，所以在文學作品中，往往都會花很多的筆墨去描寫。然而，這篇文章，作者卻突破常規(guī)，在人物刻畫是針對老父的背影，使用了濃重的筆墨來描寫，那是為何呢？我讓學生們根據這些問題進行探究活動。學生通過閱讀課文，自主探究，然后展開組內討論，最后得出結論，作者通過對父親“背影”的描寫，是為了給讀者刻畫一位飽經風霜、半生潦倒、老境頹唐的父親形象。雖然家境慘淡、奔走謀事，卻又放心不下兒子，送兒子上北京念書，為兒子買桔子的父親，對兒子的父愛真情流露。描寫背影，也是在刻畫一個對兒子依依惜別的老父親的形象。這種刻畫，雖然沒有面部表情的描寫，但卻勝過面部表情的刻畫，達到了意想不到的效果，一個偉大的父親形象在“背影”中撲面而來。在這樣的懸疑的設置中，學生探究的欲望被激發(fā)了出來，主體性得到了發(fā)揮，取得了很好的教學效果。
三、媒體激趣——拓展閱讀空間。
現代教育技術是以計算機技術為核心的信息技術，為課堂教學帶來了語音、圖片、文字、動畫等等多種技術，使我們在教學方法使有了多樣化的選擇，能在課堂上對學生進行視覺、聽覺等多重感官刺激，獲得教材所不能提供的大量的感性認知，為激發(fā)學生的學習興趣提供了很好的條件。
例如，在教學《威尼斯商人》一課，課前我請同學們分成學習小組整理在預習中收集的相關材料，將其中有價值的內容通過多媒體在課堂上展示，并把有的學生獲取的材料加之以動畫的形式使之豐富化，與同學分享。同學們在教師指導下，根據要求閱讀全文，整理字詞句，并對文本形成初步的感知。然后，推薦幾位同學給大家簡述整個故事脈絡，并由同桌點評。同學們推薦一位同學將整個故事進行情節(jié)歸納，整理出基本的矛盾沖突，師生進行適時地補充。話劇表演，將學生分成幾個小組，進行角色扮演，其余同學作為評委小組。接著，我引導學生品讀文本，請學生選擇自己認為最有意義的段落有感情朗讀，并談談自己的感受。
總之，在語文課堂上，教師要通過各種方法，調動學生的學習興趣，激發(fā)學習的動力，使學生由被動轉為主動，增強學習的自覺性。教師要通過學生學習興趣的調動，增強課堂的活力，構建和諧的課堂環(huán)境，提高語文教學的效率。
語文教學中的興趣教學論文篇二
那么，如何在教學中調動學生的情感參與呢？在近十年的教學中，我主要從以下幾方面去做。
一、提高修養(yǎng)，出入自由。
作為一名語文教師應該具備一定的情感修養(yǎng)，即有著對祖國民族的深厚感情、追求真善美，反對假丑惡，有崇高的理想、高尚的情操，熱愛人生、熱愛大自然等等，同時能出入自由。首先能走入作品，細致揣摩人物及作者的情感心態(tài)，體味喜怒哀樂之情，準確地把握情感基調。這樣教師就具備了一定的審美能力。閱讀作品就象一名將登場的演員在做情感醞釀，必須排除一切干擾因素，使自己的感情符合作品的節(jié)拍，物我為一。其次，要能把這感情淋漓盡致地揮灑出來，通過表情動作及生動的語言傳遞給學生，感染學生的情緒。否則再激動人心的作品也會索然無味。
二、講究藝術，調動情感。
語文教學中，教師得先有情，但還要能啟發(fā)引導學生動情，這就應當講究藝術，巧妙得當的調動可以大大增強課堂效果。
1、表情朗讀法。教材中有許多寫景、敘事、抒情的文章，形象優(yōu)美、意境深遠、語言流暢、膾炙人口，即魯迅先生說的意美、形美、音也美，寫泉水叮咚有聲，寫荷花清香撲鼻……，教師如果硬去拆散了分析，反倒大煞風景，破壞美感。其實這類文章最適合表情朗讀，那繪形繪聲又繪色的語言，那美妙而富有情感的聲音，可以將學生帶入一種藝術境界中去，產生強烈的情感共鳴，為之悲、為之喜、為之憂、為之泣，仿佛自己就是展翅高翔的海燕，斥罵黑暗的魯迅；又仿佛一下子來到故宮，站在雄偉的山海關上；仿佛感到濟南冬天的溫馨，又仿佛嗅到天山牧場野花的芳香，文章的深意、豐富的感情傳達了出來，學生心領神會，受到強烈的感染和教育。例如《濟南的冬天》一文，語言清新純美，處處滲透了作者的熱愛、喜愛之情，教師以輕松向往的語調讀出對濟南冬天的那山、那樹、那水的柔情，讀出作者對自然天趣的熱愛。當讀了“最妙的是下點小雪吧”那一段時，一定有學生感慨“真美啊！”，“濟南的冬天真舒服??！”。至此學生的情感已調動了起來，師生與作者的情感也融匯溝通了。再如《大堰河——我的保姆》，感情深沉，表情朗讀可以讓學生很快進入角色，艾青對乳母的那份感激、那份贊美、那份懷念、那份歉疚傾瀉而出，動人心弦，催人淚下。
2、生活聯系法。每部作品都是作者體味生活“情動于中而形于外”的產物，每個學生都有喜怒哀樂等情感體驗，逼真的描寫往往能喚起學生對類似生活的回想，從而產生興趣，而興趣是成功的最大秘訣，教師就可以抓住這一點，激發(fā)學生聯系生活、聯系經驗，激發(fā)學生學習的強烈欲望，并展開豐富的聯想和想象。如朱自清的《背影》一文所選取的是生活極熟悉極細致的一景，學生的頭腦中類似的情景太多：母親雙鬢的白發(fā)、父親蒼老渾濁的雙眼、母親欣喜的臉龐，父親嘴角不易察覺的笑……，教師就提醒學生在頭腦中再現這些令自己或喜或懼的`東西，讓學生講述那一刻自己的感受，再聯系朱先生當時的家境，理解那“穿著黑布大馬褂”，行動笨拙的老父越鐵路、爬站臺給兒子買桔子的父子深情。
3、再現圖景法。畫家用顏色線條作畫，作家其實是用文字作畫，二者均是將情思化作了筆下之景，正所謂“一切景語皆情語”，誰能說《竹林深處人家》不是作者對江南水鄉(xiāng)及生活在那里勤勞樸實的村民的一往情深？誰能說《巴東三峽》抒發(fā)的不是對祖國山河濃濃的情意？寫景散文往往情景交融，要真正理解這“情”，首先得弄懂那“景”。激發(fā)學生再現畫面不失為一種好方法。如《春》一文，可謂筆筆是景，句句含情，景美情真、情蘊景中，課堂上可以通過放配樂朗讀磁帶讓學生合住課本，邊聽邊在腦中“畫畫”。那草、那花、那風、那雨，學生仿佛置身于鳥語花香，和風細雨，詩意盎然的春天愜意的環(huán)境中，多么讓人陶醉的各種春景圖??！文章賦予各種景物以鮮明的感情色彩，如寫野花：“野花遍地是，雜樣的，有名字的，沒名字的，散在草叢中，像星星，像眼睛，還眨呀眨的?！弊髡哔p花的欣喜之情，傾注在字里行間，這些小野花都仿佛變成了富于感情的活生生的小精靈，內在的詩情與外在的景物和諧地交融為具體可感的藝術形象，畫面的景因之抹上了一層濃郁的抒情色調。真是不盡情思畫圖中。怎樣才能夠做到生動再現，以景帶情呢？關鍵要抓住要害詞句，“細腳伶仃的圓規(guī)”是楊二嫂，“隸體一字般的胡須，竹枝似的手”是魯迅等等。以上說的是腦海再現，此外還可以作圖再現。如學生以課文的描寫為據，圖解林黛玉的嬌弱、薛寶釵的端莊、王熙鳳的俗氣、賈寶玉的多情，這無疑會大大調動學生的情感參與。有的課文還配有插圖，應該充分利用，調動情感，如《孔乙己》中站著喝酒的封建落泊讀書人孔乙己形象等等。
4、介紹背景法。作品都有明顯的時代性、民族性，教師應該搜集相關的背景材料，如作者的經歷及思想。老師猶如帶路人，把學生的情感帶入到那種特定的時代中，染上時代之情。如講溫書林的《南京大屠殺》，教師用圖片文字讓學生了解在抗日戰(zhàn)爭時期，日寇在中國令人發(fā)指、罄竹難書的罪行，溫書林通過有力的證據痛擊日寇右翼勢力的無稽之談。有了這些背景的交代，再加上課文內容的敘述，一定會激起學生熱血沸騰，群情激昂，以情感震撼學生的心靈，讓學生明了歷史不容抹殺、歷史不容篡改、歷史不容重演。
三、引導學生，陶冶情感。
一個好的語文教師，應隨時注意引導學生到生活中去，以審美的眼光，充沛的激情觀察社會，體驗人生，可以到工廠農村去參加勞動，可以采訪先進，可以進行各種文學創(chuàng)作，從中悟出“粒粒皆辛苦”的道理，看清先進成長的軌跡，為人生似錦美景而心動，這一次次心動，是學生的情感變得質樸而濃烈，正所謂“觀山則情滿于山，看海則意溢于?！薄４送?，引導學生多多閱讀課外書，擴大知識面，建立大語文觀念，只有這樣不斷提高學生的情感素質，教師的情感調動手法才會得心應手，教有成效，師生的配合才會更加默契。
總之，語文教學中情感調動十分重要，教師應不斷摸索和總結，各種方法綜合運用，以更好地完成教學任務，提高學生的語文能力。
語文教學中的興趣教學論文篇三
培養(yǎng)學生的素質是多方面的，多形式的。實施語文素質教育，具體來說培養(yǎng)學生的語文學習興趣，培養(yǎng)學生的動口、動手能力是不可缺少的內容。那么在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動口、動手能力應從那方面入手呢？我認為應從語文活動入手。
現代社會是一個知識爆炸、信息發(fā)達的社會，在社會生活中的各個環(huán)節(jié)都是“口才”的較量，較強的聽說能力有助于商業(yè)的洽談的成功和人際交往的和諧，有助于自我的發(fā)展。作為語文教師，就應僅跟時代的發(fā)展趨勢，教學中著力培養(yǎng)學生動口的能力。
在語文教學中，對于學生動口能力的培養(yǎng)，必須從開展語文活動入手。因為語文活動往往帶有一定的競爭性和趣味性，學生積極主動參與的可能性大，比較能激起學生的興趣。這比教學中硬性規(guī)定強迫學生開口說話容易得多，且效果顯著。為使大多數學生能夠都能有機會開口說話，提高學生的口頭表達能力，每個學期的教學計劃中留有開展配樂詩朗誦、講故事比賽等活動的時間；每學年的教學計劃中都留有開展一次或兩次不同的主題演講比賽等活動的時間；在課堂教學中，努力營造寬松的口語表達氛圍，加大課堂討論、辯論等形式的比例。
通過以上的活動的開展，學生動口的機會大大增加，也激發(fā)了學生動口的興趣，思維空前活躍，在活動中培養(yǎng)和提高了學生的口頭表達能力。
光說不做，那只是空談。在教學中，在培養(yǎng)學生的動口能力同時，更要注重對學生動手能力的培養(yǎng)。那如何培養(yǎng)學生動手能力呢？我的做法仍是從開展語文活動入手。
通過自編、自辦手抄小報培養(yǎng)學生的寫作能力和興趣，提高學生的實際操作能力。如在教學中，要求學生一個學期自辦、自編一期或兩期手抄小報。在辦報過程中，教師起引導、指導作用，強調學生的參與性和親自動手的能力。報紙內容以刊載學生的`作品為主，報紙可劃分為若干版面。指導學生把所辦的小報劃分為四個版面：一版一新聞體裁為主，主要是由學生采寫本校或本班發(fā)生的一些重大事件或舉行的一些活動等的報道；二版為知識窗、學習園地，主要是學生摘抄或編寫的一些與課文有關的知識點的學習技巧或心得體會等；三、四版為芳草地，主要刊載學生的優(yōu)秀作品，如作文、繪畫等。通過自辦小報的活動，激發(fā)了學生們動手的興趣，培養(yǎng)了學生的動手能力，同時也加強了學生團結協作能力。
為了培養(yǎng)學生的動手能力，我在教學中，還定期或不定期地舉行查字典比賽、語文基礎知識競賽、作文競賽、自編自演課本劇等語文活動，以賽促練，通過這些比賽活動，提高了學生動手使用工具書的能力，提高了學生動手寫作的能力，掌握和鞏固了語文基礎知識，有利于拓寬學生的視野，在實際操作中培養(yǎng)和提高了學生的綜合能力，尤其是動手能力。
語文教學中的興趣教學論文篇四
培養(yǎng)學生的素質是多方面的，多形式的。實施語文素質教育，具體來說培養(yǎng)學生的語文學習興趣，培養(yǎng)學生的動口、動手能力是不可缺少的內容。那么在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動口、動手能力應從那方面入手呢？我認為應從語文活動入手。
現代社會是一個知識爆炸、信息發(fā)達的社會，在社會生活中的各個環(huán)節(jié)都是“口才”的較量，較強的聽說能力有助于商業(yè)的洽談的成功和人際交往的和諧，有助于自我的發(fā)展。作為語文教師，就應僅跟時代的發(fā)展趨勢，教學中著力培養(yǎng)學生動口的能力。
在語文教學中，對于學生動口能力的培養(yǎng)，必須從開展語文活動入手。因為語文活動往往帶有一定的競爭性和趣味性，學生積極主動參與的可能性大，比較能激起學生的興趣。這比教學中硬性規(guī)定強迫學生開口說話容易得多，且效果顯著。為使大多數學生能夠都能有機會開口說話，提高學生的口頭表達能力，每個學期的教學計劃中留有開展配樂詩朗誦、講故事比賽等活動的.時間；每學年的教學計劃中都留有開展一次或兩次不同的主題演講比賽等活動的時間；在課堂教學中，努力營造寬松的口語表達氛圍，加大課堂討論、辯論等形式的比例。
通過以上的活動的開展，學生動口的機會大大增加，也激發(fā)了學生動口的興趣，思維空前活躍，在活動中培養(yǎng)和提高了學生的口頭表達能力。
光說不做，那只是空談。在教學中，在培養(yǎng)學生的動口能力同時，更要注重對學生動手能力的培養(yǎng)。那如何培養(yǎng)學生動手能力呢？我的做法仍是從開展語文活動入手。
通過自編、自辦手抄小報培養(yǎng)學生的寫作能力和興趣，提高學生的實際操作能力。如在教學中，要求學生一個學期自辦、自編一期或兩期手抄小報。在辦報過程中，教師起引導、指導作用，強調學生的參與性和親自動手的能力。報紙內容以刊載學生的作品為主，報紙可劃分為若干版面。指導學生把所辦的小報劃分為四個版面：一版一新聞體裁為主，主要是由學生采寫本?；虮景喟l(fā)生的一些重大事件或舉行的一些活動等的報道；二版為知識窗、學習園地，主要是學生摘抄或編寫的一些與課文有關的知識點的學習技巧或心得體會等；三、四版為芳草地，主要刊載學生的優(yōu)秀作品，如作文、繪畫等。通過自辦小報的活動，激發(fā)了學生們動手的興趣，培養(yǎng)了學生的動手能力，同時也加強了學生團結協作能力。
為了培養(yǎng)學生的動手能力，我在教學中，還定期或不定期地舉行查字典比賽、語文基礎知識競賽、作文競賽、自編自演課本劇等語文活動，以賽促練，通過這些比賽活動，提高了學生動手使用工具書的能力，提高了學生動手寫作的能力，掌握和鞏固了語文基礎知識，有利于拓寬學生的視野，在實際操作中培養(yǎng)和提高了學生的綜合能力，尤其是動手能力。
總之，實施素質教育，作為語文教師的我，總是引導學生自覺將語文課擴展延伸，把教室、圖書館、課外活動連成一個整體，利用每個學生都渴望成功的契機，積極創(chuàng)造條件，為學生創(chuàng)設活動的空間搭建表演的舞臺，讓所有學生的語文能力都得以展現和提高。這一切的順利實施，都來源于在教學中，從語文活動入手，著力培養(yǎng)學生動口、動手能力，促進學生素質發(fā)展。
語文教學中的興趣教學論文篇五
多年的語文教學實踐，筆者總結出一條規(guī)律，那就是中學語文教材蘊含著多方面的情感因素，教師如能在語文教學實踐中牢牢把握這一中心環(huán)節(jié)，溝通作者與學者的情感，使學生的心靈與作者的心靈產生共鳴，定能很好地完成教者所要達到的教育目的。語文教學中的情感教學，主要有三個方面：一是教師體會的情感；一是學生的內心潛伏的情感；另一是教材中蘊含著的情感。在教學中教師首先進入“角色”，然后用情感色彩的語言以及能誘發(fā)情感的教態(tài)，將教材中蘊含的情感充分表露出來，扣動學生的心扉，點燃心中智慧的火花，使他們產生求知的欲望和追求真理的決心。從而達到培養(yǎng)學生積極向上的情感目的。既然語文教學中的情感教學如此重要，那么語文教師如何去做呢？筆者認為：教師除了平時注意培養(yǎng)師生情感，建立良好的師生關系，創(chuàng)造愉快和諧課堂氣氛之外，更重要的是要在語文課堂中做到以下兩點。
一、講讀語文，把握動情點?！皠尤诵恼吣^于情”。語文教學中的情從何而來？從教材中來。語文教材是美的天地，情感的海洋，離開了教材，課堂教學的情感就成了無源之水，無本之木。因此，教師必須挖掘語文中的情感因素，把作者的寄寓作品中的情感化為自己的情思，從而把握動情點，以此打動學生的心，激發(fā)學生的情感，使他們進入角色，從而產生共鳴。例如：講《觀潮》一文時，以大海的漲潮落潮為動情點，激發(fā)學生對大海的喜愛之情；講《井岡翠竹》時以井岡毛竹在不同革命時期的功績?yōu)閯忧辄c，激發(fā)學生對井岡毛竹以及紅軍戰(zhàn)士的熱愛之情。總之，有的借助作者情懷；有的借助客觀事物；有的'借助人物形象，來感染學生，激發(fā)學生的情懷，從而達到教育學生的根本目的。
二、傳道授業(yè)解惑，靈活運用激情法。
教師傳授知識要講求方法，實踐證明；在語文教學中巧妙運用情感教育有助于提高學生學習的積極性。教師在傳道授業(yè)解惑時，要根據語文課讀寫聽說訓練的特點，靈活運用“導”、“讀”、“講”、“演”四法，使學生在整個教學過程中，受到情感教育?！皩А保磳胄抡n，導的方法可謂繁多，但好的導入，必須動之以情，撥動學生的心弦。使他們或不由自主的動情，或心馳神往，瞬間進入最佳的狀態(tài)。“讀”，就是有表演的朗讀，文章的情感是蘊藏于作品之中的，教師要根據作品中蘊含的情感，定好讀的基調，抑揚頓挫的適度，或豪情激昂；或慷慨悲壯；或深沉凄涼；或清新明快。讀出情感，領略作品的真諦?！爸v”，教師聲情并茂的講授，用能激發(fā)學生情感的語言，把課文中無聲含情的文字轉為有聲有情的語言，講課的語調、語速要隨文而定，既能顯示氣吞山河的氣魄，又能表達纏綿凄婉的情懷。只有這樣，才能使學生與作品產生共鳴?！把荨?，形象可感的演示，即直接觀看的形式把語文提供的具體、生動的語言環(huán)境再現出來，使學生如聞其聲，如見其人，具有身臨其境之感。如講“背影”一文時，抓住他“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去尚不大難，可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不太容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”在這個特定的鏡頭中，要啟發(fā)學生體會“蹣跚”“慢慢”“攀著”“向上縮”“努力”等詞語的內涵，從而感受父親愛兒子的深厚感情。
因此，教師在教育教學活動中，不但要用自己的知識才能去影響學生，而且應該用自己的真誠去感化學生。要有意識地發(fā)掘教學環(huán)節(jié)中固有的情感因素，多一份愛心，多一席關心的話語，充分利用面部表情、語言表情、體態(tài)表情去感染學生，引起共鳴，驅使他們刻苦學習，勤奮向上，實現教與學的雙豐收。
總之，激發(fā)情感是語文教學中必走之路。語文教師在教學中要善于運用情感教學，使學生受到情感的熏陶，一定會收到良好的教育效果。
語文教學中的興趣教學論文篇六
教學工作具有很強的藝術性。教師的教學藝術，它的吸引力越強，學生就更愿意學習。因此，教師應注意教學藝術修養(yǎng)，使自己的教學充滿智慧和魅力。例如，教師提出的問題，一個眼神，可以激起學生的興趣；一個手勢，可以使學生積極思考。教育工作應該幽默，形象生動，能在課堂上創(chuàng)造一個寬松、和諧的氣氛，活潑生動的教學情景，這樣才可以活躍學生的思維，從而激發(fā)他們的興趣和強烈的求知欲望。
二、課外活動，培養(yǎng)學生的學習興趣。
青年學生具有廣泛的興趣，興趣愛好是強大的，充滿活力的，令人振奮的。教師應該抓住這個機會，因材施教，創(chuàng)造良好的學習氛圍，不斷地探索與發(fā)現，密切配合學習進度，有力地開展教育工作，不斷增加生動、靈活、多樣的課外活動等，充分發(fā)揮學生的興趣，愛好和特長。鼓勵激發(fā)學生的愛國主義情懷。在數學課堂教育中，學生們被劃分為不同的群體，進行不同的針對性的指導，學生每周活動兩次，每組4名學生。在小群體中，學生們要認真，善于發(fā)現問題，敢于質疑問題，共同探討問題。在教師指導下，學習興趣在小組活動中日益加強，不斷提高探索解決問題的能力。
三、個別輔導，激發(fā)學生的學習興趣。
對于學生提出的.問題，教師要熱情地回答。特別是對于后進生，更應如此。由于后進生的知識基礎較差，往往更加不敢質疑問題，不敢提出問題。如果老師和藹可親地對待此類學生，進行系統地指導，仔細傾聽，并且耐心地解釋后進生的問題，不僅可以提高他們的學習興趣，而且還可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。
四、學生意志品質的培養(yǎng)，鞏固學生的學習興趣。
毅力是事業(yè)成功的決定性因素之一，是成功的先決條件。許多科學家都在為科學探索的道路上奮進，以驚人的毅力為人類留下了不可磨滅的貢獻。無數事實證明，不管你做什么，只要有堅強的毅力，一定就會成功。作為學生，如果具有不屈不撓的精神，盡管歷經困難，但如果堅持不懈，終可以使他們揚起學習的風帆，駛向成功的彼岸。
五、及時反饋學習結果，適當地表揚和鼓勵。
學生了解了學習結果，可以激發(fā)學生的學習興趣。知道結果，可以看到自己的進步，會進一步努力調整學習態(tài)度和方法，激發(fā)學習欲望。同時，通過反饋，可以看到自己的缺點，喚起學生的學習動力，樹立克服缺點的信心，繼續(xù)提高學習成績。讓學生們的學習成績有所改善，激發(fā)學習欲望，再加上適當的表揚和鼓勵，對于學生的學習成績和態(tài)度的肯定，可以激發(fā)學生的上進心、自尊心和集體榮譽感等。如果學生沒有體驗到學習的樂趣和學習的成功，他們將逐漸失去學習興趣，甚至放棄學習。因此，在教學過程中，教師應及時了解學生的學習情況，及時給予評價，充分地鼓勵他們，以提高他們的學習信心和學習積極性。
六、結論。
總之，在教學中，激發(fā)學生的學習興趣，不斷提高學生學習積極性，不斷激發(fā)和調動學生的積極性，使學生具有自主學習的時間和空間，讓學生有機會深入思考，自我體驗的機會，抓住學生的學習興趣，以培養(yǎng)學生學習興趣為核心，采用各種手段，全方位激發(fā)學生的學習動機，從而提高數學教學質量。
語文教學中的興趣教學論文篇七
淺談語文教學中學生學習興趣的培養(yǎng)。
登封市送表礦區(qū)初級中學，河南登封452470。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼褜W習中的“樂”提到如此的地位，是有其根據的。怎樣讓學生成為學習語文的“樂之者”？首先應該在課堂教學中努力創(chuàng)造教學情境，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫?！盎钴S”的表現形式最突出的特征，即學生在教師的指導啟發(fā)下“思考”和“語言表達”的活躍，尤其是語言表達的活躍。為此，備課時就要根據學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一、詳略要求有別的問題，分別進行要求；在課堂上，則根據學生不同的性格、語文能力，把握機會及時進行激勵與啟發(fā)創(chuàng)造條件為學生的思考與語言表達提供機會，使他們產生語言表達的欲望，從而激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂氣氛的教學效果。語文學習可以進行娛樂的活動是很多的，如講故事、猜謎語、課本劇、聯句等，這些活動都能寓教于樂。如果學習中能夠得到一定的歡樂，在歡樂中學到知識，形成語文能力，就可以大大提高學習語文興趣。要想在整個活動中保持學生對語文學習的興趣，就要改變傳統的語文課堂教學是單項施教的方式，實施教學過程的互動，活躍課堂，讓語文課“流動”起來，讓學生在交流與互動中煥發(fā)活力，碰撞出思維火花，激起和保持學生學習的興趣。互動教學的實現，可以從以下三個方面做起：
一、師生互動。
師生互動是互動教學最基本也是最重要的一種互動方式。實現師生互動，首先，教師的備課要更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能。而目前教師的備課大多注重教學方法的運用和教學環(huán)節(jié)的設計。當然，幫助學生學會知識是需要的，但是提供給學生學習的方法更為重要，而且任何方法的運用要取得好的效果，都必須將這種方法內化為學習者的一種習慣和技能。其次，教師在課堂上要鼓勵學生大膽提問，發(fā)動學生積極地投入對問題的共同探討之中。善于提出問題和善于分析問題是一個人思維獨立的表現，而獨立性是主動性、創(chuàng)造性的基礎，課堂上學生提問是極為可貴的，教師應更多地為學生提供思考和提問的時間和空間。再次，教師要根據課堂實際，大膽打破原定的教學方案，讓學生針對某個問題展開熱烈的討論。
二、生生互動。
生生互動，意即學生與學生之間在課堂上交換思想的過程，語文學習是一個富有個性的自主學習行為，感知、理解、頓悟，無不需要學生全身心的投入。教師要激發(fā)學生的學習熱情，讓課堂活起來。在課堂教學中，教師必須建立生生互動的課堂教學模式，鼓勵學生暢所欲言。生生互動為學生學習提供了寬松和充分的學習環(huán)境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發(fā)言機會多于師生交流，更利于促進學生的智力發(fā)展、社會交際和情感交流的發(fā)展。生生互動主要可以通過以下方式實現：（1）開展小組合作學習，讓學生在“合作”中互動。在分組學習交流中，教師可通過使用各種教學手段，創(chuàng)設教學情境，運用現代技術手段創(chuàng)設民主、平等的思考交流的環(huán)境，讓學生在開放性的討論中進行多向思維。在合作探究過程中培養(yǎng)學生思維的求異性與發(fā)散性，在合作學習的實踐中提高學生的表達能力和邏輯思維能力。（2）設計比賽活動，讓學生在“競爭”中互動。好勝是學生重要的`心理特點。把競賽穿插于教學之中，對學生來說，學習在一定程度上變成了一種享受。在比賽中，同學之間或小組與小組之間相互競爭，組內同學相互激勵，從而在競爭與激勵中得到共同提高和進步。有時還可以結合教學內容的特點，組織學生開展辯論比賽，讓學生充分發(fā)表意見，引起不同見解的爭論。（3）組織生生學習評價，讓學生在“評價”中互動。依據學生課堂學習過程中的表現，由學生之間開展互相評價，這是一種即時評價，學生相互評價中，常會有來自同伴贊賞的聲音，他們會指出哪個同學發(fā)言最積極、誰提出的辦法最妙等，為爭取能在小組中有所發(fā)現或表現，這個欲望大大激發(fā)了學習的積極性。
三、生本互動。
生本互動是指學生和文本之間的交流不是單方面的，而是相互依存、互相促進的關系。生本互動體現在學生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解中，其中的理解是能動的、帶有創(chuàng)造性質的。學生和文本達到真正的互動，就能讓學生最大限度地調動自身的經驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。在日常的教學中，課本劇表演是生本互動最突出的代表。課本劇的表演提供了學生揣摩角色心理機會，通過表演，加深了對教材內容的理解，同時提高了學生的朗讀能力、表達能力、想象能力和表演能力。同時，教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。
總之，語文學習的興趣是可以培養(yǎng)的，只要教師找到門徑，并注重主動培養(yǎng)，就可以逐漸形成對于文學的興趣，增添學習語文的動力。
語文教學中的興趣教學論文篇八
新時代的小學生具有以下特點：一是小學生大腦處于發(fā)育階段，各項能力逐漸加強，對新鮮事物敏感，但有厭舊情緒。二是小學生喜歡好動，一旦對事物或者其它事物沒有了興趣，注意力就容易分散。三是好勝好學，這也是小學生的共有特點。如受到教師表揚會喜形于色，受到批評則表現灰心喪氣。同時，小學生具有求知欲強，喜歡讀書，要求上進。但遇到學習困難時，容易產生畏難情緒。四是想象力非常豐富，但是對于想象跟現實之間并不是分得很清楚。所以，有時候小學生的話是不合情理的，但是只要教師引導到位，小學生就會對感興趣的問題，一問到底地進行探究。所以，在小學階段，應該多組織一些觀察活動，多觀察多看，既能提高學習興趣，又能提高思考能力。
二、激發(fā)新時代小學生的學習興趣。
1．創(chuàng)設符合學生個性的教學情景。
新時代的小學語文教學要面向全體學生，構建適合學生個性特點的教學氛圍。在教授《西湖的“綠”》一文時，筆者先是讓學生對課文進行了誦讀，隨后用多媒體向學生展示了“西湖美”的風景畫面，并配有優(yōu)美的音樂和解說：“上有天堂，下有蘇杭”，西湖到底有多美呢，請隨我們的攝像機來欣賞蘇杭到底有多美吧。緊接著，西湖的美景隨著大屏幕的滾動而展現到了在學生眼前。讓學生們身臨其境地感受到“西湖的美”，喚起學生對文章求知的學習興趣，從而加深了學生對課文的了解。這樣設置教學情景，對于課堂教學起著很重要的影響和作用。一是教學合作，教師在播放風景片時，要與學生一起觀看，要面向全體學生，以便讓學生覺得教師不是高高在上，而是心中有學生，從而讓學生輕松、愉快、活潑地參與課堂教學；二是在觀看風景片時，筆者為了激發(fā)學生主動學習，采用讓學生回答問題，然后由教師給予學生激勵性評價的教學方法，讓學生敢于在課堂上提出疑問、回答問題，以便營造良好的課堂氛圍；三是在觀看風景片后，筆者組織學生寫觀后感，課堂氣氛活躍。此時，教師只需依據學生的個性特點和學識水平及時給予學生提示和啟發(fā)，就能夠讓學生深入思考，勇于發(fā)言，從而達到激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛的教學效果。
2．遵循小學生個性特點，引發(fā)學習語文激情。
一是遵循小學生的“好勝心強，喜歡比試競爭”的個性特點，組織學生開展“語文學習小組競賽”活動，競賽活動的內容涵蓋單元考試成績、讀書、寫字、作業(yè)質量等。然后，運用周競賽、月小結、學期結束進行總結的方式，對學生學習進行總結評估。此舉，能夠讓學生的板書水平、語言文字水平、誦讀能力、創(chuàng)新思維能力都有了大的提升，有效地調動了學生學習語文的積極性。二是利用學生喜歡新生事物、善于參與的特點，在教學中運用語文教學與各種活動相結合的歌詠比賽、演講、講故事等來提高學生的學習興趣。只要我們能舉辦一些與課堂教學內容相關的活動，且這些活動符合學生的個性特點，那么就會很容易激發(fā)學生的學習興趣。
3．教學過程要激發(fā)學生學習語文的興趣和激情。
一是在小學語文課程教學中，教師要遵循學生的基礎進行教學，適當設“疑”，給學生找“絆子”，讓學生在“疑問”和“絆子”中深思，并通過探究找到答案，以此來調動學生在學習過程中的激情和興趣。為此，教師在小學語文教學過程中必須面向學生要有意識地設置疑問，使學生處于“神經緊繃”的狀態(tài)，以此破解學生“好動”“注意力時間短”等個性特點，從而使教師的教學分分秒秒撥動著學生求知的心弦，從而引發(fā)學生的思維緊跟教師，使學生保持學習的興趣。二是教師要不斷提升自身素養(yǎng)，應用“幽默、滑稽”的口頭語言調節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生興趣。上課時不妨用“hello”問候學生，讓這種問候語言作為幽默語言來打破沉悶的課堂氣氛。上課時，發(fā)現某一學生有打盹的現象，教師不妨對學生幽默一下，然后用滑稽的語言“有個盹神降臨到了我們班，有同學已經開始發(fā)困了，我們怎么辦？”話剛說完，學生會心地笑了。這樣的教學開拓了學生思維，激發(fā)了學生興趣，使學生在和諧愉悅的學習氛圍中得以發(fā)展。這樣才會提高教學效果，從而使教師教得輕松，學生學得愉快?？傊?，為了更好地激發(fā)和拓展小學生的語文學習興趣，新時代小學語文教學作為素質教育的一個重要組成部分，不僅關系到語文課堂是否活躍和教學效果的好壞，更是構建新時代優(yōu)質高效課堂的基礎。為此，新時代的語文教學要按照素質教育教學的要求，遵循學生的個性特點和學識基礎，想方設法激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習興趣。只要學生有了學習的興趣，學生才能認真探究、認真學習。只有這樣，學生才會學有所得，才會整體素質得到提升。
參考文獻：
［1］豆紅霞．激發(fā)小學生語文學習興趣方法初探．教育科研，2012，（03）.
語文教學中的興趣教學論文篇九
古人云：“饑讀之以當肉，寒讀之以當裘，孤寂而讀之以當朋，幽憤而讀之以當金石琴瑟?！遍喿x可充糧抵寒，可作良朋益友，可為心聲代言，幾近生命之全部。可見，閱讀能讓我們的人生充實、高尚，能讓我們在漫長的人生之旅中充滿發(fā)現和欣賞的快樂。正因如此，我們先人以及今人都不忘推崇學子博覽群書。如今充斥在語文中考和高考中的閱讀題，就在佐證這一點。今天我想就攻克閱讀這門學問和我的同仁們談談我的一些淺見。
一、巧妙運用趣味閱讀。
人人都知道：興趣是第一任老師。要想讓某人真正從心里接受一樣東西，就必須先讓他先喜歡它。所以如不先培養(yǎng)學生的閱讀興趣，學生不可能主動去讀，去品味，去求知?？鬃右舱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼蚤喿x興趣的培養(yǎng)是不可或缺的先行者，是揭開書籍神秘面紗的第一步，是叩開語文大樂章的入門曲。
教育學上說孩子進入中學，無論在學習上、生活上、思考問題上、處理問題上都有了自己的看法和主張，也有了自己的審美情趣。雖然不免有些稚嫩可笑的成分。但此時如果我們教師能給予他們一定的尊重，即便只是一丁點兒，還能利用這樣的尊重合理地誘導他們，那對于閱讀能力空間的提高將是無可限量的。那么提高閱讀興趣的最直接、最快速的方式到底是什么呢？我認為最簡捷的方式莫過于教師在課堂上多擇取一些適合他們青少年口味的作品講解，譬如故事性較濃的（《地震中的父與子》等小說）、科普性較強的（《人在地球上能活多久》等），其實說實話，別說是孩子們了，我們大人也喜歡的不行，不是嗎？同時教師也鼓勵學生積極參與進來，把自己愛讀的作品介紹給大家，說說喜歡的.原因，再讓在場的所有人（包括教師在內）都參與其評析，做到誰的心里都有醍醐灌頂、滿載而歸之感。
類似幾次嘗試下來，既讓學生小小的虛榮心得到了滿足，又能實現師生的雙邊互動，可謂真正融入了教育學家劉國正所描述的“教學雙方在教學活動中做到融洽的交流。教師牽著學生走，學生也應該推著教師走，教師得心應手，學生如沐春風，雙方欲罷不能，其樂融融”的境界。學生不但被激發(fā)了閱讀興趣和思維能力，而且在潛移默化中還產生了對書籍深深的“情結”，為下一步閱讀層次的拔高做基礎。
二、深化整合求知閱讀。
當然，第一階段興趣閱讀的訓練并不是孤立的，而是和知識性范文的閱讀同步，只是主次有所不同罷了。如果說第一階段是奠基，那么這一階段則是主心骨，是關鍵。而學生借著第一階段打下的閱讀基礎和興趣，便可輕松地邁入這一層次的學習。教師適時往他們干涸的心田澆灌知識的“甘霖”，而最理想的也是當仁不讓的工具便是課本。因為中學語文課本中有許多經典性的、無論形式還是內容俱佳的作品。教師可以有所側重地詳細講解，同時摒棄傳統教育法中一貫“蜻蜓點水”，只對瑣碎知識進行重點講解的教法。對精要內容、文章的寫作特色進行整理概括和綜合分析；并對范文中某一突出意象反復閱讀訓練。
例如在講解魯迅的著名小說《故鄉(xiāng)》時，可以抓住它非常有特色的敘述手法--順敘、倒敘、插敘等多種敘述渾然交融，對于這種形式上的特點，可設置相關習題訓練和鞏固、消化，如鼓勵學生找尋其他記敘類型的作品中存在的敘述手法。比如《爸爸的花兒落了》中場景忽而在學校，忽而在醫(yī)院，忽而回到過去，時空的轉換，情節(jié)的交錯，如何合理地出現在一片短小的文章中，不覺突兀，必然涉及到多種敘述手法的雜糅。教師鼓勵學生自己動手動腦，理清脈絡，展開比較，這樣可讓學生強化知識點，積累經驗，學會運用，以便“百戰(zhàn)不殆”！
直接點說，學習一定要講究思考。孔子不是說：“學而不思則罔，思而不學則殆”嗎？這樣做的目的也無非如此，即力圖讓學生學會獨立思考問題，以求給他們留下鮮明而深刻的印象，吸引他們的理解欲望，直到對閱讀中的某一技巧熟練掌握。長此以往，舉一反三，閱讀能力就會有明顯的提高，對許多優(yōu)秀作品也有了感覺，并能理解、欣賞了，可謂受益匪淺。
三、利用“空白藝術”，推動賞讀。
空白藝術，是新興在教壇流行起來的字眼。它是指作品中作者欲言又未言之處，是作者“欲抱琵琶半遮面”的將露未露，更是“此時無聲勝有聲”的弦外之音。
要讓學生準確巧妙地運用作品的空白之美，挖掘作品的內涵，有效地進行賞讀，對于教師宜做好以下幾項工作：
（一）教師有感情地范讀，把自己領悟出的情感傳染給學生。
教師要敢于有感情地范讀，這能在無形中對學生產生潛移默化的影響。我想這樣做無異于在學生的心里播下了感性的種子，它一定會在適當的濕度和溫度下發(fā)芽，即使只有10％的學生受到觸動，那也是一份可喜的收獲。記得魯迅在《從百草園到三味書屋》里描述壽鏡吾先生朗讀時“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”，讓少年魯迅深以為先生所讀的“這是極好的文章”，正是老師將閱讀的快樂傳達給了學生，使學生有了閱讀是快樂的感受，繼而以后才會迷戀文字，品味語言。這種影響，有時會長達一輩子。
就拿高中課本中魯迅的《紀念劉和珍君》來說說吧，教師在朗讀時語調若滲透進悲憤之情，更易讓學生體悟到英雄慘遭屠戮的悲憤和惋惜，感慨時政的黑暗與魯迅的一腔不平。講解主題時便因此得心應手了許多。
（二）營造氛圍，引導學生自由聯想領悟作品真諦。
元曲中有一首小令《天凈沙秋思》，頗有透入骨髓的凄美感：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！苯處熢谥亟榻B其中凄涼意境的同時，可輔以畫圖，配置感傷音樂，或者讓學生根據意象繪出相關圖畫，順利進入情境，領悟“斷腸人”的情思。這情思雖沒直言，但“斷腸人在天涯”六字所透露出的悲苦已力透紙背。“黯然銷魂者，惟別而已矣?！迸率沁@物是人非之哀，天涯游子之苦李清照的“雙溪舴艋舟”也載不動吧！它就是詞作中所蘊含的“空白之美”，也正體現出這首詞不朽的思想價值和美學價值。學生借助這首詞的空白之美，培養(yǎng)語感，活躍了思維，激發(fā)了想象能力和創(chuàng)造欲望，更深一層地頓悟了作者的思想感情，領會了這首詞的主題。
總而言之，一切以學生為本位，為審美主體，教師只是一枚指南針，為學生指向所要到達的彼岸，但掌舵的依然是學生。所以結合學生認知的規(guī)律進行教學，科學地培養(yǎng)學生的閱讀能力，啟發(fā)他們的發(fā)散思維，教會他們勇敢而自信地“掌起舵”，是我們教師不可推卸的責任！
詩人海子說他要為每一座山、每一條河流取一個溫暖的名字，也要為陌生人祝福，只愿“面朝大海，春暖花開”；把自己的所有企盼和祝愿都寄予給幽邃迷人的大海，驀然回首，那一切祝福就猶如春花般燦爛綻放。如果可以，我希望也堅信--經過我們教師和學生的努力與配合，在面對中高考時學生能夠多幾分沉著和自信，少幾分怯懦與茫然；到時我們也會欣喜地說：面對閱讀，春暖花開！
將發(fā)平。
語文教學中的興趣教學論文篇十
自然科學涵蓋了很多領域，物理學、化學、生物學、天文學、心理學、地球科學等都包含在其研究范圍之內。這么豐富的內容，讓自然科學有了自己獨特的魅力，千百年來，多少科學家其著迷，并用自己的力量，使其更加豐富多彩。自然科學的教學過程，更是一個傳播自然科學的最佳途徑，現在的孩子也許再也沒有機會在蘋果樹下被蘋果砸中，也不能跟著遠航考察船周游世界感受大自然的神奇，坐在課堂里聽著這些傳奇的故事，學習這些前人留給我們的寶貴經驗，也是一件頗為受益的事。
一、激發(fā)學生對自然科學的學習興趣。
現代學生對于自然科學的認識大多來源于課堂，由于很少能親身體驗大自然，所以老師的講解就顯得尤為重要。怎樣才能激發(fā)學生對于自然科學的學習興趣呢，這是老師在教學過程中最值得思考的問題。自然科學所研究的東西大多都和我們的現實生活有著很強的聯系，比如物理、化學、生物著些學科，在我們生活中很多地方都運用了這些方面的知識，電燈為什么能發(fā)亮，汽車為什么能開動，廚房清潔品為什么不能用到廁所等等著些問題，不僅能解答一些看似復雜的道理，又能普及生活常識，預防由于無知所導致的不良后果。
那到底怎樣做才能激發(fā)學生學習自然科學的學習興趣呢，如果只是單純講解知識原理，一定是無比枯燥乏味的，別說是對風華正茂的孩子，就是對每天打坐的僧人也是一種挑戰(zhàn)吧激發(fā)學生的學習興趣，就是要投其所好，把文化知識和他們感興趣的東西聯系起來，對那些復雜的概念理論理解起來也容易一些。我記得我們中學學習化學的時候，老師就把化學元素周期表編成歌讓我們來邊唱邊學。這樣只要能唱出來，就能記住數量龐大的化學元素了。
二、發(fā)揮教師的人格魅力。
（一）良好的情感因素來自教師淵博的知識。
在我們的學生時代，對我們影響最大的莫過于老師了。如果碰到自己喜歡的老師，會更認真的聽他講課，認真的完成這科的作業(yè)，甚至有意的模仿老師的漂亮字體，可見老師對學生的影響有多大。一名能征服學生的老師，一定有著他自己獨特的魅力，但這魅力的源泉，必定是淵博的知識。老師在授課的同時傳遞給學生的不僅是知識，他的一言一行對學生都有著很深的影響，如果他用自己的心在講課的話，學生必將感受到感情。
人是感情的動物，當我們對一件事情投入感情的時候，必定比無心的去做要收獲的多。一名優(yōu)秀的老師，對學生一定是有感情的，而這感情來自于他淵博的知識，并不是說有知識的人就一定感情豐富，但是如果一名老師真的熱愛他的職業(yè)，他對他的學生必定是有感情的。
（二）情教合一能夠發(fā)揮教師的情感素質。
帶著對學生們的愛來講課，學生們當然也會回應這份愛的。情教合一，能夠發(fā)揮教師的情感素質。而這種情感素質就像是一種催化劑，拉近了教師和學生之間的距離，讓傳統的課堂有了更溫暖的東西，不再只是授與受，而是溫暖的付出和感激的接收。有人說文學的東西感情更為豐富，相比之下，自然科學的東西可能更為“冷”一些，在授課時老師可能很難像教授文科那樣，有更多抒發(fā)感情的地方，這種認識歲不無道理，但是也實在是片面了些，雖然說自然科學可能需要更多的理性思維，但是這種理性運用在對科學的嚴謹上是沒錯的，在教授學生的過程中，如果只有這樣的嚴謹，而沒有絲毫感情上的互動，可想而知，這個課堂該是多么的乏味。
（三）情感教育和科學教育的有機結合。
把情感教育和科學教育有機的結合在一起，才是在自然科學教學中值得稱頌的教育方式之一。老師在傳授自然科學的時候，不再是冷著一張臉，說：“這個公式很重要，把它背下來”，而是很生動的跟學生說，為什么電流的單位是安培，為什么這個公式很重要，怎么做才能記得準又不用死記硬背，老師鼓勵每個學生都可以提出自己的觀點，課堂氛圍是輕松的，不是死氣沉沉的，每個學生的臉都是靈動的，而不是呆滯無神的。
這樣的課堂還會有學生睡覺嗎，還會有學生不聽講搞小動作嗎，我想應該是不會的，面對這樣風趣幽默的老師，他們應該生怕漏掉一句搞笑的'話吧。其實，情感教育和科學教育本來就是相輔相成的，學校的宗旨都是教書育人，教書固然重要，但是育人才是重中之重，光有文化沒有做人的德行，面對真誠的老師，再淘氣的學生也不會無動于衷的。
三、挖掘深層情感根源。
自古老師就是個受人尊敬的職業(yè)，“傳道授業(yè)解惑也”是對這個職業(yè)的內容的概括，從這個概括，也可見這個職業(yè)的神圣性。正是由于這種神圣的使命，老師擔負著更為重大的責任。每一名合格的老師都會抱有很強的責任感和使命感，可能就是由于他們的一句話或者一個行為，就會改變一個孩子一生的命運。老師會把情感教育和科學教育有機的結合起來，除了他們的本職工作就是要給孩子們傳授知識之外，更重要的原因，可能就是因為這份責任感和使命感吧。在挖掘了這份情感的深層根源，不得不讓人們對這份職業(yè)有了更多敬意。如果每一位老師都能懷有這樣一份情愫，那么他們教過的孩子，即使不能成才，也絕對會是一名善良的人。
總結：
自然科學教學中的情感教學，是聰明的老師運用在教學中的重要體驗。把情感教育和科學教育有機的結合起來，是其身為一名人民教師責任感和使命感的集中體現。一名有著個人魅力的老師，一定懂得怎樣將他淵博的知識和風趣的授課方式結合起來，也必定對學生有著深切的感情。自然科學的教學，不僅僅是傳授自然科學那么簡單，更重要的是培養(yǎng)學生對自然科學的熱愛，在沒有條件帶領他們走進真正的大自然中時，就竭盡全力幫他們打造一座夢幻的自然世界吧。
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語文教學中的興趣教學論文篇十一
高效的數學課堂需要良好學習氛圍的烘托，學生在一個專注、有趣、積極的學習環(huán)境中開展學習活動，不僅可以提高自身能力，還可以感染其他同學共同學習、進步。要營造良好的學習氛圍，教師要在數學學習的各個環(huán)節(jié)多下工夫，包括課前、課堂以及課后。課前，教師可以布置適應教學內容的學習任務，讓學生提前對將要學習的知識有所了解，并且積極與同學進行交流探討，為課堂學習做好充分準備。課堂上，教師可以在正式授課之前利用幾分鐘時間讓學生積極發(fā)言，談談自己在預習過程中的收獲與問題，并鼓勵學生廣泛發(fā)言，各抒己見。在授課過程中，教師也應該積極鼓勵學生參與進來，對于學生遇到的不懂的問題，要及時幫助解決，并且在教材內容基礎上適當拓展，主動開發(fā)學生的數學思維，挖掘學習潛能。課后，要對課堂內容進行總結，給學生布置學習任務加以鞏固，并且鼓勵學生對自己感興趣的課外知識進行探索，養(yǎng)成數學學習的好習慣。
二、創(chuàng)設生動的教學情境。
數學知識是枯燥單調的，教師應該以教材內容為依托，運用多種教學手段，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，從生活入手，聯系生活實際，讓學生感受到數學學習的樂趣。教師可以在教學過程中引入數學游戲，充分調動學生的積極性，提高學生的參與度，讓學生在玩中學習，在游戲的過程中把握教學重點。教師還可以導入豐富的教學案例，以案例引導學生思維，將學生帶入課程內容的體系中，更加形象生動地理解知識內容。教學情境的設置，不僅可以讓學生大有收獲，降低學習難度，還可以減輕教師授課壓力，提高課堂效率，實現教學過程中的雙贏。生動的教學情境還可以激發(fā)學生的思維潛能，引導學生多角度思考問題，學會在學習的過程中熟練掌握、靈活運用，從而培養(yǎng)學生的多種思維能力，如創(chuàng)新思維能力、逆向思維能力等。
三、充分利用信息技術手段優(yōu)化課堂。
現代課堂教學應該充分運用信息技術手段，提高課堂效率，激發(fā)學生興趣。信息技術以其豐富多變的特點，為教學活動的開展和順利進行提供了諸多便利。信息技術的運用有多種途徑，一方面是多媒體的展示，另一方面是課件的應用。教師可以運用多媒體設備，結合豐富的互聯網資源，為教學活動提供大量的優(yōu)質素材。視頻動畫以其多元素的特點，可以充分調動學生的注意力，聲音、圖畫、圖形的聯合展示，可以將教學內容立體地展示在學生面前，讓學生更容易理解。另外，還可以利用課件將教材中的重點知識簡潔地展示出來，讓學生抓住重點，集中攻破，同時課件中可以融入貼近生活的新鮮元素，彌補教材的不足。
四、開展小組合作探究學習。
新課改背景下提倡學生為主體的自主探究式教學，教學活動的開展應該以學生為本，注重培養(yǎng)學生主動學習的意愿及能力。教師在教學活動中起到的是輔助引導作用，教學過程也應該避免教師“滿堂灌”的教學方式，而是讓學生做課堂的主人。只有學生自己探索出來的知識，總結出來的經驗，才能深深地印在腦海中，實踐出真知。小組合作探究學習，可以讓學生廣泛參與進來，增進同學間的默契，在探究過程中各司其職、互幫互助，共同構建開放式的數學課堂。學生以小組為單位，組內異質，組間同質，在共同探究的過程中以優(yōu)生帶動學困生，讓學生在小組榮譽感的驅動下努力提高自身，為小組問題的解決貢獻力量，這在無形中就培養(yǎng)了學生的學習興趣。小組學習模式不僅可以讓學生從親身探索中收獲知識，還可以大大提高學習效率，在良性競爭中提高學習積極性和學習熱情。初中數學課堂學習興趣的培養(yǎng)，是教學過程中應該重點關注的問題，以上這些方法經驗都可以運用到教師的日常教學中，但是具體實施情況還應結合學生實際情況，具體問題具體分析，量身訂制適合學生的學習方法，有效激發(fā)學生的數學學習興趣。
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語文教學中的興趣教學論文篇十二
“詩歌”是高度集中反映社會生活的一種文學體裁，它飽含著作者的思想感情與豐富的想象，語言凝練而形象性強，具有鮮明的節(jié)奏感和諧的音韻美與結構美美。詩歌發(fā)展到宋朝產生“詩余”，即宋詞。在語文教學中，通常把詩詞甚至元曲一同歸為詩歌教學?！拔难晕摹笔怯梦难詫懗傻奈恼?，也就是上古的文言作品以及歷代模仿它的作品。由于春秋戰(zhàn)國時期，便宜方便用于書寫的紙尚未被發(fā)明，記載文字用的是竹簡、絲綢等物，而絲綢價格昂貴、竹簡笨重且記錄的字數有限，為了能在“一卷”竹簡上記下更多的事情，就需要將不重要的字刪掉。因此文言文也是經過高度壓縮的文字。從二者的定義上便可清楚地看出“詩”“文”的異同：最突出的不同便是體裁有別，相似處是均用高度凝練的文字表情達意。作為文學作品，應算是“大同小異”，因此，在我以下的論述中均是強調“側重什么”而非“定要怎樣”。
近兩天有幸聆聽到文言文教學《史記選讀》之《廉頗藺相如列傳》與詩詞教學《雨霖鈴》，從幾位老師的處理中不難看出：
1、詩重“品”,文重“嚼”。讀詩要引導學生去“品”。一品妙字佳句?！靶云У⒓丫洹钡墓湃擞型魄脽捵值南埠茫幌А耙靼惨粋€字，捻斷數根須”來追求“語不驚人死不休”的效果。于是有了“春風又綠江南岸”“云破月來花弄影”“輕風扶細柳，淡月失梅花?！钡牡涔省椴还钾撛娙说牧伎嘤眯?，在詩詞的學習中，我們必須去細品這些傳神的字句。二品獨特意象。古人善于借攝入眼中的客觀景物來抒情，寓情于景。久而久之，一些特定景物固定負載著著一些特殊情感，成為經典意象?！叭痹隆敝凇皥A月”，“淡酒”之于“濁酒”，“楊柳”之于“梧桐”等等都有待于師生去品味，去積累。《雨霖鈴》的教學中，意象的品讀就是教師設計中重要不可或缺的一環(huán)。三品優(yōu)美意境。入詩的各種意象非孤立存在，詩人的情感串聯形成一種情景交融、虛實相生的情境，便是意境。這需要師生共同去品味、去想象、去感受。四品思想情感。在前三品的基礎上，品味領會詩人情感是水到渠成的事情。此外，還要品味詩歌的節(jié)奏、韻律，藝術技巧等等。文言文閱讀重“嚼”，即“咀嚼”。一嚼實詞虛詞特殊句式。這是文言文閱讀的基礎，來不得半點馬虎。學生唯有自己嚼碎了，才便于消化吸收，利于遷移。二嚼哲理句主旨句精彩句。一些古代散文中不乏“而世之奇?zhèn)ァ⒐骞?、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺也”“且夫天地之間物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取”的哲理句，這需要師生去咀嚼，去咂摸。三嚼或感性或理性的思想情感。掃除了障礙，把握了文意，咀嚼了主旨句哲理句，對于作者情感的領會也會瓜熟蒂落。
不論是詩詞的品味，還是文言的咀嚼，都離不開共同的也是最好的學習方式：誦讀。幾位教師也是或讓學生自由讀試讀，或范讀齊讀，或品讀美讀，或引讀背讀。在讀中層層推進課程，在讀中獲得美的享受。
2、詩重“悟”，文重“析”?！队炅剽彙分性~人抒發(fā)的那種纏綿悱惻、難舍難分的離別傷感之情需要師生去領悟而非簡單干巴的分析就能呈現的?！读H藺相如列傳中》人物性格的特點，藺相如成功的原因，作者對兩個人物的態(tài)度，主要都得靠分析去解決，雖然也不能缺少領悟。
3、詩重“靈氣”，文重“傻氣”。詩乃激情迸發(fā)的火花，需要讀者有點靈性有些慧根以便與詩人進行很好的心靈溝通。靈性從哪里來？從熏陶中來。通大量的詩詞閱讀背誦鑒賞會熏出大多數學生的靈性來。而文言文的學習需要點“傻氣”。所謂“傻氣”，指在文言文的學習中，師生每一步都得踏踏實實地走，認認真真地讀，仔仔細細地記，不能有任何僥幸思想，不能存偷懶?；摹崒嵲谠诘胤e累，會獲得扎扎實實的能力。
4、詩重“想象”，文重“思辨”。詩歌用最簡練的語言寫景抒情描摹人物描繪畫面營造意境，濃縮度較高，很多時候要求讀者去想象聯想?！队炅剽彙分小敖裣菩押翁帲織盍稌燥L殘月?！钡?畫面需要讀者想象再創(chuàng)造；“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的場面也得讀者去想象，想象好了才能更好的理解詩人，與詩人情感共振產生共鳴。再如蘇軾的《念奴嬌"赤壁懷古》中“亂石穿空、驚濤拍岸，卷起千堆雪”幾句，單從表面上看是狀寫江水拍激崖岸的宏偉壯麗的景象，學生并不難想象。但是要聯系到詞的標題“赤壁懷古”，就可進一步想象出當年赤壁鏖戰(zhàn)、曹軍“灰飛煙滅”的場面：此火彼水，一紅一白，色彩對比何等鮮明，古今比照何其強烈，恰是應“懷古”二字，實扣傷今之意。相對而言，文言文對想象的要求不如詩歌這么高，而是更重理性的思辨。在第二點中已提過，不再重復。
詩文有別，但大同小異。是體裁的不同決定了學習目標、學習重點、學習方式的不同。我們了解共性，明確差異，才能尋找與各自相適應的教學方法，才能更好地、高效地、各有重點地去學習、去教學。詩文并重，詩的細品與文的細嚼交替互補，在長期大量的詩文背誦品嚼鑒賞中，便會潛移默化地陶冶師生性情，細雨無聲地提高師生的文化素養(yǎng)。
史先慧。
語文教學中的興趣教學論文篇十三
鄢陵縣馬欄鎮(zhèn)一中司中偉。
現代社會是創(chuàng)造的社會、個性的社會，現代社會急需有創(chuàng)新意識的個性化人才。未來社會里，教育的真正意義不在使學生獲得一堆知識，而在于使學生自主地參與學習過程，掌握學習方法，學會學習，學會自主地發(fā)揮自我的個性，以求得持久的可持續(xù)發(fā)展。
所以，“現代教育的全部功能在于提升人的精神，提升人格，充分發(fā)展個性?！薄白魑娜缱鋈恕?，作為個性化教育的一個非常重要的內容，寫作教學更需要活化學生性靈，以發(fā)展學生個性為目標，更要通過一系列措施，培養(yǎng)學生創(chuàng)作個性化作文的熱情，提高學生個性化作文寫作的能力。個性化作文是學生個性化發(fā)展的一個重要部分。但是，傳統閱讀教學的“模式化”、“偽圣化”、“教條化”使中學生作文千人一面，“假、大、空、廢”，缺乏個性，嚴重妨礙學生個性化作文的創(chuàng)作。
一、初識寫作中的“個性化”
在現在的教學狀況下，要使學生寫出個性化作文，適應時代的發(fā)展，就必須改變教學觀念，從平常的教學做起，尤其是閱讀課教學做起，在閱讀課中培養(yǎng)學生自主學習的熱情與習慣，發(fā)展學生的個性。只有通過個性化閱讀教學，才能活化學生思維，激活學生潛能，擴展學生視野，強化學生敏銳觀察和獨立思考的能力以及大膽質疑發(fā)現的品質，個性化寫作才有堅實的基礎，否則，學生戴著僵化的思想枷鎖，要寫出個性化作文是不可能的。
由于長期陳舊迂腐的教學觀念的束縛，由于教育領域大鍋飯懶作風的因襲，中學語文教學“新瓶裝舊酒”的現象仍嚴重存在，相當大部分老師未能充分尊重學生個性，未能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，還在用陳舊的條條框框束縛學生思想，還在用“一言堂”充斥我們的教學陣地，這種教學破壞了學生自主學習熱情，降低了學生自主學習積極性，扭曲了學生人格，壓抑了學生個性，我認為在寫作中體現“個性化”要認識以下兩人個方面。
1、個性化閱讀，所謂個性化閱讀是指對所閱讀文本及文本所涉及的自然、社會、人生等具有獨特的感受和真切的體會，能形成富于創(chuàng)意的思想認識的閱讀。
2、個性化作文，是指表達對自然、社會、人生等具有獨特的感受和真切的體會、富于新意、富于真情實感的作文。
二、個性化閱讀與個性化作文的關系。
個性化教育包含甚廣，當然不單是個性化閱讀。但個性化閱讀以挖掘學生潛能、發(fā)展學生個性為目標，反對僵化專制，主張人文寬容，允許學生對同一文段、同一問題、同一觀點、同一現象有不同看法、不同態(tài)度，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑、銳意創(chuàng)新，勇敢地展現個性、發(fā)展個性，因此，最易有效地激活學生個性，使學生在學習、工作、生活以及對外界萬事萬物的認識中，運用腦髓、放出眼光，想己之所思，說人之未說，寫出富于個性富于創(chuàng)造的作文。相反，如果我們的教學采用的是過去那種“一言堂”教學模式（學生在課內養(yǎng)成“唯師是聽”、“唯權威名人是從”的共性化盲從心理，學生個性必然被壓抑，學生對外界的個性化認識必然喪失，個性化作文也就無從談起。因此，從這點上講，特別是從學生這個角度上講，個性化閱讀是個性化作文不可或缺的先決條件，有個性化閱讀，才有個性化作文。
當然，當個性化閱讀使學生具有個性化認識及其表達--個性化作文能力后，學生通過個性化作文，個性化思想認識還得進一步理性化，理性化的個性必然反過來促進個性化閱讀，個性化閱讀必然得到更進一步的.發(fā)展，并繼而推動個性化作文……如此，個性化閱讀與個性化作文呈現為互為因果，良性循環(huán)的關系。
三、個性化閱讀教學是個性化作文不可或缺的先決條件。
1、注重學生情商、使個性發(fā)展有動力保障。
情商是人的特質，它使人區(qū)別于其它事物，情商是人發(fā)展的動力保障，忽視情商，就是忽視人、忽視個性，。而傳統的教學重智商，輕情商，所以，缺乏了情商的啟動，智商也成了枉然。個性、閱讀則不同，它把教育的目光投向全體，它激勵所有學生與教師一樣平等地進行學習、探究，因而，能使全體學生（特別是那些智商平平的學生）積極自主地參與學習、質疑、探究，充滿自信而不自卑，因而能充分發(fā)揮學生情商的作用，使學生智商得到最大限度的發(fā)揮，使學生個性得到最大限度的張揚，這些智商的發(fā)揮和個性化的張揚，自然促進了個性化作文的創(chuàng)作。
2、倡導廣聞博覽，使個性化發(fā)展有厚實的基礎。
“知識是創(chuàng)新實踐能力的基礎”，是個性化發(fā)展的前提。傳統教學受急功近利驅使，單科獨進，單項獨練，大搞題海戰(zhàn)術，忽視學生的廣聞博覽，所以雖然也能出幾個尖子，但大部分學生終因知識面狹窄，知識基礎不牢，導致智商未能很好發(fā)揮，而難于全面發(fā)展，個性張揚更難實現。個性化閱讀讓學生帶著問題，帶著急切需要走向課外去廣聞博覽，天文地理、文科理科、課堂內外，兼收并蓄，為個性的發(fā)展提供了厚實基礎，從而也為個性化作文提供了肥沃的土壤。
3、啟發(fā)敏銳觀察，活化思維，為學生個性發(fā)展提供金鑰匙。
“善觀察者，可見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而歸?！薄吧钪胁⒉蝗鄙倜溃皇侨鄙侔l(fā)現。”科學的思維方式和敏銳的思維能力是打開科學殿堂和知識寶庫的金鑰匙，因而也是開啟個性發(fā)展的金鑰匙。傳統的教育，教學模式化，思想單一化，使本該多姿多彩、不拘一格的作文變成千篇一律，學生豐富的想象的翅膀被折斷，學生的潛能被湮沒，個性發(fā)展道路被堵塞。個性化閱讀則重視，引導學生敏銳觀察，放飛思想、活化心靈，因而能很好地活化學生思維，推動個性化作文的寫作。
4、鼓勵質疑，為個性化作文準備良好而獨特的個性心理品質。
“敲開科學大門的無意是一個個問號”大膽質疑是對現存結論的深入思考、探究和深化，它最易引出個性化的思考。而傳統教學迫使學生從小就過多地學會“服從”，使大部分學生根本發(fā)現不了問題或根本不想動腦筋去發(fā)現問題，有的發(fā)現問題也不敢提出質疑，久而久之，就缺乏質疑的勇氣和習慣。個性化閱讀鼓勵學生質疑，以能質疑、多質疑為榮耀，為優(yōu)秀，能最大限度地促使學生去思考、探究，去發(fā)現、去質疑，從而形成良好的個性心理，為個性化作文的寫作準備了良好的、優(yōu)秀的個性心理品質。
總之，傳統教學缺乏學生個性化發(fā)展的必備條件，因而未能為個性化作文提供足夠的可能性。惟有個性化閱讀能真正有效地發(fā)揮情商的作用，倡導廣聞博覽，引導敏銳觀察、活化學生思維、培養(yǎng)優(yōu)良個性品質，為個性化作文提供足夠條件。才能體現寫作中的“個性化”。
語文教學中的興趣教學論文篇十四
淺談七年級數學教學中的興趣教學。
一、要充分把握起始階段的教學。
“良好的開端是成功的一半”，這是新教材編寫者的指導思想。七年級學生翻開剛拿到的數學課本后，一般都感覺新奇、有趣，想學好數學的求知欲較為迫切。因此，教師要不惜花費時間，深下功夫，讓學生在學習的起始階段留下深刻的印象，產生濃厚的興趣。
如在教學第一章時，可讓學生參與部分實驗。在本章結束后，可以利用課外活動舉辦一次自由形式的討論，在討論的過程中，可以設計學生對數學難學嗎、有用嗎？數學是不是都這樣有趣？對基礎弱的能不能學好？對各種問題展開討論，以誘發(fā)學生的學習興趣。又如在教學第一章中“展開與折疊”時，讓學生倆倆一組互相制作，同學們積極的認真畫、剪、疊，又互相驗證：畫的時候要注意邊與邊之間的關系。再如在教學截一個幾何體時，可利用切豆腐的方法，化難為易，從而激發(fā)學生的學習興趣。
正如新教材所要求的目標：七年級數學起始階段的教學，側重消除學生害怕的心理、提高學習興趣上做文章，以數學的趣味性、教學的藝術性給學生以感染，使其像磁鐵上的鐵屑離不開磁鐵一樣，向往著教師，向往著本學科。
二、求新、求活以保持課堂教學的生動性、趣味性。
七年級數學比較貼進生活實際，具有很強的知識性、現實性和趣味性。因此，它以豐富的內容提供教學中誘發(fā)學生情趣和動機的酵母。(數學教學論文)新教材還抓住了七年級學生情緒易變、起伏較大的心理、生理特點，要求以“活的東西去教活的學生”（陶行知先生語），來培養(yǎng)學生持久的學習興趣，全面提高他們的素質和能力。對此，我的具體做法是：
1.注重課堂教學中的引入環(huán)節(jié)。在課堂引入中，設計各種形式、運用各種手段把學生調動起來，喚起他們的參與意識。如教學“七巧板”時，一開始就用事先準備好的七巧板拼出一些優(yōu)美的圖案，提出：這些圖案由哪些基本圖形組成的？它們的邊與邊之間有什么關系？待他們思考回答后再進行總結。最后讓他們自由合作進行制作，也拼出一些優(yōu)美的圖案。這樣，通過簡單的表演，把問題設置于適當的情境下，從而營造了一個生動有趣的學習環(huán)境。相信在這樣輕松的環(huán)境下，學生會興趣盎然、積極主動地投入到學習中。
2.充分讓學生參與實踐操作。新教材還針對七年級學生喜歡觀看、喜歡動手的性格特征，安排了大量的實踐性內容。要求盡可能利用自制教具優(yōu)化課堂結構，以激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，我把學生分成幾個小組（自由組合），請他們做我的助手，一道準備實驗器材、進行實驗演示。通過實驗操作，既規(guī)范了學生的勞動、行為習慣，又使他們在參與活動中認識“自我”，以產生興趣和求知欲。
此外，在教學中教師的語言的精練、語調的變化得當，板書設計合理，字體優(yōu)美雅觀，知識豐富等都能激發(fā)學生和學科情感，達到“親其師，信其道”的效果。
三、注重學習方法指導，培養(yǎng)良好的學習習慣。
新教材以“指導教法，滲透學法”的思想，在每章節(jié)內容的編排上安排了“做一做”、“想一想”、“議一議”、“讀一讀”等欄目，其獨具匠心、面目一新。其宗旨是設法使學生學有趣、學有法、學有得，同時對教師的教法提出了高要求。在教學實踐中，我從興趣教學入手，側重于從以下幾個環(huán)節(jié)中進行：
1.培養(yǎng)閱讀習慣。具體方法是閱讀前出示閱讀題，如教學“角的度量與表示”時，可出示閱讀題：我們以前用刻度尺測量線段的長短，那我們用什么來度量角的大小呢？角的表示方法有幾種？表示的過程中應注意哪些問題？閱讀完畢，或通過提問、或以評估的形式來檢查閱讀效果；或有計劃地組織學習小組以討論的形式探討閱讀內容。同時，鼓勵學生在閱讀中找出問題，并不失時機地表揚在閱讀中有進步、有成績的學生，使學生有獲得成功之喜悅，從而產生興趣，養(yǎng)成閱讀的習慣。
2.培養(yǎng)討論的習慣。教師通過有針對性、合理性的提問，引發(fā)學生進入教學所創(chuàng)設的教學情境，引發(fā)他們積極探討數學知識，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習慣。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問題，如在教學“絕對值”、“列方程解應用題”時，就有很多需要分類討論的題目；還有在探索規(guī)律這一節(jié)的教學中，也可以讓學生進行分組討論。由此引導學生三、五人一組進行討論，歸納出相應的'方法和規(guī)律。
3.培養(yǎng)觀察能力。學生對圖形、對實驗的觀察特別感興趣，缺點是思維被動、目的不明確，這就需要教師引導他們有的放矢、積極主動去觀察。可采取邊觀察、邊提問、邊引導學生對變化原因、條件、結果進行討論；也可以創(chuàng)設教學情境把學生帶入較熟悉的環(huán)境中去觀察。如在教學“平行”前，要求學生認真觀察現實生活中有關于平行的實物，上新課時著重提問幾個學生，并根據他們的觀察、分析的情況逐步導出平行及其性質。這樣能使學生體會觀察所帶來的收獲與興奮，自覺養(yǎng)成觀察的習慣。
4.培養(yǎng)小結習慣。根據新教材的要求，在實際教學中或讓學生上講臺進行小結評比，或以板報的形式張貼幾個學生的小結，或在課余時間對互幫互助小組雙方的小結進行評比，從章節(jié)、小節(jié)慢慢過渡到課時小結。由于經常強調自己去歸納、小結，這使學生記憶效果明顯，認識結構清晰，學過的知識不易遺忘。教學實踐表明，只有正確的學法指導，才能使學生站在教學的主體位置上，學有所獲，才能養(yǎng)成良好的學習習慣，同時還能保持他們對數學的學習興趣。
另外，還可以以講故事的形式、質疑的形式、列舉生活中數學現象的形式引入教學，以簡單明了、深入淺出、氣氛暢然的開課調整學生的心理狀態(tài)，激發(fā)他們的講學習興趣。
四、開辟第二課堂，展示閃光點，激活學生的求知欲。
七年級數學的自然性、實用性，決定了開辟第二課堂的重要性。根據新教材的提示與要求，我經常利用課余時間開展數學興趣小組活動，舉辦數學知識猜謎、小制作比賽、拼圖游戲等等。豐富多彩的課余活動生動有趣、吸引力強，可以拓寬學生的知識面，發(fā)展他們的個性特點和創(chuàng)造力，也可以挖掘學生的潛能，在他們的閃光點上做文章，讓他們領略成功的喜悅，感覺路就在腳下。這樣他們就會興趣盎然、信心百倍地去繼續(xù)追求成功。特別要給學生多打氣，多鼓勵他們，要充分肯定其動手能力，找到成功的地方給予表揚，使其心理在表揚中受到振動，開始對學習數學感興趣。這時就要趁熱打鐵，教導他們上課要認真聽講、行為要規(guī)范，做個好學生，引導他們逐步學好數學。
如何用好新教材，教師在實際教學中，其方法、措施是多種多樣的，體會也各不相同，還有待于我們共同研究和探討真正能勝任新教材的教學改革。
語文教學中的興趣教學論文篇一
傳統的課堂教學中，老師作為教學活動的權威，學生處于被動接受的地位，課堂缺乏生氣，學生沒有興趣，缺乏主動創(chuàng)造性，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。這種教學模式下，能夠給學生灌輸的知識是非常有限的。在當前知識爆炸的時代，知識更新換代越來越快，還想通過這種灌輸的方式使學生掌握所有的知識也是不可能的。這就要求我們教育者，必須轉變教學觀念，改變教學手段，重視培養(yǎng)學生學習的興趣，教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生終身學習的能力。新課改以來，不斷強調學生的主體地位，強調教學活動要更多的圍繞學生的發(fā)展展開，教師起著為學生發(fā)展服務的作用，就是基于這樣的目的。
例如，我在上《孔乙己》這篇文章時，文章中對孔乙己的結局始終未做出交代，只是從他最后一次來買酒推斷“大約孔乙己的確是死了”。可是孔乙己是不是真的死了呢？為什么死呢？是怎么死呢？根據文章留下的這些疑問，我讓學生開展續(xù)寫活動。在這樣的教學中，學生的主體性得到了發(fā)揮，成為了教學活動的主角，他們主動地展開活動，構思、草擬思路、成篇。在這次續(xù)寫中，學生的思路很活躍，富有創(chuàng)造力，有的認為是凍死的，因為到了初冬天氣特別冷；有的認為是摔斷腿后，餓死的；有的認為被狗咬死的，等等。而且說得是有理有據，符合邏輯，又很有創(chuàng)造性，效果很好。
二、質疑激趣——引發(fā)文本探究。
在電視劇中，往往會在故事情節(jié)轉讓高潮時刻，賣個關子，插播一段廣告，或是往往在情節(jié)進行到一半的時候進行分集，留下懸念，以吸引觀眾產生強烈的要知道結果的欲望，讓你鎖定頻道。在課堂教學中，我們也可以使用賣關子設置懸疑，來激發(fā)學生探究新知的興趣，以提高課堂教學的效果。
例如，課文《背影》，文章第一段寫到“：我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影”，我給學生設置以下懸疑：朱自清先生在文中為什么說“最不能忘記的是他的背影”而不是其他的印象呢？我先進行提問：一般文學作品在描寫人物時著重描寫的是哪些部位？同學們回答：面部表情是描寫的最多的部位，因為面部表情最豐富，所以在文學作品中，往往都會花很多的筆墨去描寫。然而，這篇文章，作者卻突破常規(guī)，在人物刻畫是針對老父的背影，使用了濃重的筆墨來描寫，那是為何呢？我讓學生們根據這些問題進行探究活動。學生通過閱讀課文，自主探究，然后展開組內討論，最后得出結論，作者通過對父親“背影”的描寫，是為了給讀者刻畫一位飽經風霜、半生潦倒、老境頹唐的父親形象。雖然家境慘淡、奔走謀事，卻又放心不下兒子，送兒子上北京念書，為兒子買桔子的父親，對兒子的父愛真情流露。描寫背影，也是在刻畫一個對兒子依依惜別的老父親的形象。這種刻畫，雖然沒有面部表情的描寫，但卻勝過面部表情的刻畫，達到了意想不到的效果，一個偉大的父親形象在“背影”中撲面而來。在這樣的懸疑的設置中，學生探究的欲望被激發(fā)了出來，主體性得到了發(fā)揮，取得了很好的教學效果。
三、媒體激趣——拓展閱讀空間。
現代教育技術是以計算機技術為核心的信息技術，為課堂教學帶來了語音、圖片、文字、動畫等等多種技術，使我們在教學方法使有了多樣化的選擇，能在課堂上對學生進行視覺、聽覺等多重感官刺激，獲得教材所不能提供的大量的感性認知，為激發(fā)學生的學習興趣提供了很好的條件。
例如，在教學《威尼斯商人》一課，課前我請同學們分成學習小組整理在預習中收集的相關材料，將其中有價值的內容通過多媒體在課堂上展示，并把有的學生獲取的材料加之以動畫的形式使之豐富化，與同學分享。同學們在教師指導下，根據要求閱讀全文，整理字詞句，并對文本形成初步的感知。然后，推薦幾位同學給大家簡述整個故事脈絡，并由同桌點評。同學們推薦一位同學將整個故事進行情節(jié)歸納，整理出基本的矛盾沖突，師生進行適時地補充。話劇表演，將學生分成幾個小組，進行角色扮演，其余同學作為評委小組。接著，我引導學生品讀文本，請學生選擇自己認為最有意義的段落有感情朗讀，并談談自己的感受。
總之，在語文課堂上，教師要通過各種方法，調動學生的學習興趣，激發(fā)學習的動力，使學生由被動轉為主動，增強學習的自覺性。教師要通過學生學習興趣的調動，增強課堂的活力，構建和諧的課堂環(huán)境，提高語文教學的效率。
語文教學中的興趣教學論文篇二
那么，如何在教學中調動學生的情感參與呢？在近十年的教學中，我主要從以下幾方面去做。
一、提高修養(yǎng)，出入自由。
作為一名語文教師應該具備一定的情感修養(yǎng)，即有著對祖國民族的深厚感情、追求真善美，反對假丑惡，有崇高的理想、高尚的情操，熱愛人生、熱愛大自然等等，同時能出入自由。首先能走入作品，細致揣摩人物及作者的情感心態(tài)，體味喜怒哀樂之情，準確地把握情感基調。這樣教師就具備了一定的審美能力。閱讀作品就象一名將登場的演員在做情感醞釀，必須排除一切干擾因素，使自己的感情符合作品的節(jié)拍，物我為一。其次，要能把這感情淋漓盡致地揮灑出來，通過表情動作及生動的語言傳遞給學生，感染學生的情緒。否則再激動人心的作品也會索然無味。
二、講究藝術，調動情感。
語文教學中，教師得先有情，但還要能啟發(fā)引導學生動情，這就應當講究藝術，巧妙得當的調動可以大大增強課堂效果。
1、表情朗讀法。教材中有許多寫景、敘事、抒情的文章，形象優(yōu)美、意境深遠、語言流暢、膾炙人口，即魯迅先生說的意美、形美、音也美，寫泉水叮咚有聲，寫荷花清香撲鼻……，教師如果硬去拆散了分析，反倒大煞風景，破壞美感。其實這類文章最適合表情朗讀，那繪形繪聲又繪色的語言，那美妙而富有情感的聲音，可以將學生帶入一種藝術境界中去，產生強烈的情感共鳴，為之悲、為之喜、為之憂、為之泣，仿佛自己就是展翅高翔的海燕，斥罵黑暗的魯迅；又仿佛一下子來到故宮，站在雄偉的山海關上；仿佛感到濟南冬天的溫馨，又仿佛嗅到天山牧場野花的芳香，文章的深意、豐富的感情傳達了出來，學生心領神會，受到強烈的感染和教育。例如《濟南的冬天》一文，語言清新純美，處處滲透了作者的熱愛、喜愛之情，教師以輕松向往的語調讀出對濟南冬天的那山、那樹、那水的柔情，讀出作者對自然天趣的熱愛。當讀了“最妙的是下點小雪吧”那一段時，一定有學生感慨“真美啊！”，“濟南的冬天真舒服??！”。至此學生的情感已調動了起來，師生與作者的情感也融匯溝通了。再如《大堰河——我的保姆》，感情深沉，表情朗讀可以讓學生很快進入角色，艾青對乳母的那份感激、那份贊美、那份懷念、那份歉疚傾瀉而出，動人心弦，催人淚下。
2、生活聯系法。每部作品都是作者體味生活“情動于中而形于外”的產物，每個學生都有喜怒哀樂等情感體驗，逼真的描寫往往能喚起學生對類似生活的回想，從而產生興趣，而興趣是成功的最大秘訣，教師就可以抓住這一點，激發(fā)學生聯系生活、聯系經驗，激發(fā)學生學習的強烈欲望，并展開豐富的聯想和想象。如朱自清的《背影》一文所選取的是生活極熟悉極細致的一景，學生的頭腦中類似的情景太多：母親雙鬢的白發(fā)、父親蒼老渾濁的雙眼、母親欣喜的臉龐，父親嘴角不易察覺的笑……，教師就提醒學生在頭腦中再現這些令自己或喜或懼的`東西，讓學生講述那一刻自己的感受，再聯系朱先生當時的家境，理解那“穿著黑布大馬褂”，行動笨拙的老父越鐵路、爬站臺給兒子買桔子的父子深情。
3、再現圖景法。畫家用顏色線條作畫，作家其實是用文字作畫，二者均是將情思化作了筆下之景，正所謂“一切景語皆情語”，誰能說《竹林深處人家》不是作者對江南水鄉(xiāng)及生活在那里勤勞樸實的村民的一往情深？誰能說《巴東三峽》抒發(fā)的不是對祖國山河濃濃的情意？寫景散文往往情景交融，要真正理解這“情”，首先得弄懂那“景”。激發(fā)學生再現畫面不失為一種好方法。如《春》一文，可謂筆筆是景，句句含情，景美情真、情蘊景中，課堂上可以通過放配樂朗讀磁帶讓學生合住課本，邊聽邊在腦中“畫畫”。那草、那花、那風、那雨，學生仿佛置身于鳥語花香，和風細雨，詩意盎然的春天愜意的環(huán)境中，多么讓人陶醉的各種春景圖??！文章賦予各種景物以鮮明的感情色彩，如寫野花：“野花遍地是，雜樣的，有名字的，沒名字的，散在草叢中，像星星，像眼睛，還眨呀眨的?！弊髡哔p花的欣喜之情，傾注在字里行間，這些小野花都仿佛變成了富于感情的活生生的小精靈，內在的詩情與外在的景物和諧地交融為具體可感的藝術形象，畫面的景因之抹上了一層濃郁的抒情色調。真是不盡情思畫圖中。怎樣才能夠做到生動再現，以景帶情呢？關鍵要抓住要害詞句，“細腳伶仃的圓規(guī)”是楊二嫂，“隸體一字般的胡須，竹枝似的手”是魯迅等等。以上說的是腦海再現，此外還可以作圖再現。如學生以課文的描寫為據，圖解林黛玉的嬌弱、薛寶釵的端莊、王熙鳳的俗氣、賈寶玉的多情，這無疑會大大調動學生的情感參與。有的課文還配有插圖，應該充分利用，調動情感，如《孔乙己》中站著喝酒的封建落泊讀書人孔乙己形象等等。
4、介紹背景法。作品都有明顯的時代性、民族性，教師應該搜集相關的背景材料，如作者的經歷及思想。老師猶如帶路人，把學生的情感帶入到那種特定的時代中，染上時代之情。如講溫書林的《南京大屠殺》，教師用圖片文字讓學生了解在抗日戰(zhàn)爭時期，日寇在中國令人發(fā)指、罄竹難書的罪行，溫書林通過有力的證據痛擊日寇右翼勢力的無稽之談。有了這些背景的交代，再加上課文內容的敘述，一定會激起學生熱血沸騰，群情激昂，以情感震撼學生的心靈，讓學生明了歷史不容抹殺、歷史不容篡改、歷史不容重演。
三、引導學生，陶冶情感。
一個好的語文教師，應隨時注意引導學生到生活中去，以審美的眼光，充沛的激情觀察社會，體驗人生，可以到工廠農村去參加勞動，可以采訪先進，可以進行各種文學創(chuàng)作，從中悟出“粒粒皆辛苦”的道理，看清先進成長的軌跡，為人生似錦美景而心動，這一次次心動，是學生的情感變得質樸而濃烈，正所謂“觀山則情滿于山，看海則意溢于?！薄４送?，引導學生多多閱讀課外書，擴大知識面，建立大語文觀念，只有這樣不斷提高學生的情感素質，教師的情感調動手法才會得心應手，教有成效，師生的配合才會更加默契。
總之，語文教學中情感調動十分重要，教師應不斷摸索和總結，各種方法綜合運用，以更好地完成教學任務，提高學生的語文能力。
語文教學中的興趣教學論文篇三
培養(yǎng)學生的素質是多方面的，多形式的。實施語文素質教育，具體來說培養(yǎng)學生的語文學習興趣，培養(yǎng)學生的動口、動手能力是不可缺少的內容。那么在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動口、動手能力應從那方面入手呢？我認為應從語文活動入手。
現代社會是一個知識爆炸、信息發(fā)達的社會，在社會生活中的各個環(huán)節(jié)都是“口才”的較量，較強的聽說能力有助于商業(yè)的洽談的成功和人際交往的和諧，有助于自我的發(fā)展。作為語文教師，就應僅跟時代的發(fā)展趨勢，教學中著力培養(yǎng)學生動口的能力。
在語文教學中，對于學生動口能力的培養(yǎng)，必須從開展語文活動入手。因為語文活動往往帶有一定的競爭性和趣味性，學生積極主動參與的可能性大，比較能激起學生的興趣。這比教學中硬性規(guī)定強迫學生開口說話容易得多，且效果顯著。為使大多數學生能夠都能有機會開口說話，提高學生的口頭表達能力，每個學期的教學計劃中留有開展配樂詩朗誦、講故事比賽等活動的時間；每學年的教學計劃中都留有開展一次或兩次不同的主題演講比賽等活動的時間；在課堂教學中，努力營造寬松的口語表達氛圍，加大課堂討論、辯論等形式的比例。
通過以上的活動的開展，學生動口的機會大大增加，也激發(fā)了學生動口的興趣，思維空前活躍，在活動中培養(yǎng)和提高了學生的口頭表達能力。
光說不做，那只是空談。在教學中，在培養(yǎng)學生的動口能力同時，更要注重對學生動手能力的培養(yǎng)。那如何培養(yǎng)學生動手能力呢？我的做法仍是從開展語文活動入手。
通過自編、自辦手抄小報培養(yǎng)學生的寫作能力和興趣，提高學生的實際操作能力。如在教學中，要求學生一個學期自辦、自編一期或兩期手抄小報。在辦報過程中，教師起引導、指導作用，強調學生的參與性和親自動手的能力。報紙內容以刊載學生的`作品為主，報紙可劃分為若干版面。指導學生把所辦的小報劃分為四個版面：一版一新聞體裁為主，主要是由學生采寫本校或本班發(fā)生的一些重大事件或舉行的一些活動等的報道；二版為知識窗、學習園地，主要是學生摘抄或編寫的一些與課文有關的知識點的學習技巧或心得體會等；三、四版為芳草地，主要刊載學生的優(yōu)秀作品，如作文、繪畫等。通過自辦小報的活動，激發(fā)了學生們動手的興趣，培養(yǎng)了學生的動手能力，同時也加強了學生團結協作能力。
為了培養(yǎng)學生的動手能力，我在教學中，還定期或不定期地舉行查字典比賽、語文基礎知識競賽、作文競賽、自編自演課本劇等語文活動，以賽促練，通過這些比賽活動，提高了學生動手使用工具書的能力，提高了學生動手寫作的能力，掌握和鞏固了語文基礎知識，有利于拓寬學生的視野，在實際操作中培養(yǎng)和提高了學生的綜合能力，尤其是動手能力。
語文教學中的興趣教學論文篇四
培養(yǎng)學生的素質是多方面的，多形式的。實施語文素質教育，具體來說培養(yǎng)學生的語文學習興趣，培養(yǎng)學生的動口、動手能力是不可缺少的內容。那么在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動口、動手能力應從那方面入手呢？我認為應從語文活動入手。
現代社會是一個知識爆炸、信息發(fā)達的社會，在社會生活中的各個環(huán)節(jié)都是“口才”的較量，較強的聽說能力有助于商業(yè)的洽談的成功和人際交往的和諧，有助于自我的發(fā)展。作為語文教師，就應僅跟時代的發(fā)展趨勢，教學中著力培養(yǎng)學生動口的能力。
在語文教學中，對于學生動口能力的培養(yǎng)，必須從開展語文活動入手。因為語文活動往往帶有一定的競爭性和趣味性，學生積極主動參與的可能性大，比較能激起學生的興趣。這比教學中硬性規(guī)定強迫學生開口說話容易得多，且效果顯著。為使大多數學生能夠都能有機會開口說話，提高學生的口頭表達能力，每個學期的教學計劃中留有開展配樂詩朗誦、講故事比賽等活動的.時間；每學年的教學計劃中都留有開展一次或兩次不同的主題演講比賽等活動的時間；在課堂教學中，努力營造寬松的口語表達氛圍，加大課堂討論、辯論等形式的比例。
通過以上的活動的開展，學生動口的機會大大增加，也激發(fā)了學生動口的興趣，思維空前活躍，在活動中培養(yǎng)和提高了學生的口頭表達能力。
光說不做，那只是空談。在教學中，在培養(yǎng)學生的動口能力同時，更要注重對學生動手能力的培養(yǎng)。那如何培養(yǎng)學生動手能力呢？我的做法仍是從開展語文活動入手。
通過自編、自辦手抄小報培養(yǎng)學生的寫作能力和興趣，提高學生的實際操作能力。如在教學中，要求學生一個學期自辦、自編一期或兩期手抄小報。在辦報過程中，教師起引導、指導作用，強調學生的參與性和親自動手的能力。報紙內容以刊載學生的作品為主，報紙可劃分為若干版面。指導學生把所辦的小報劃分為四個版面：一版一新聞體裁為主，主要是由學生采寫本?；虮景喟l(fā)生的一些重大事件或舉行的一些活動等的報道；二版為知識窗、學習園地，主要是學生摘抄或編寫的一些與課文有關的知識點的學習技巧或心得體會等；三、四版為芳草地，主要刊載學生的優(yōu)秀作品，如作文、繪畫等。通過自辦小報的活動，激發(fā)了學生們動手的興趣，培養(yǎng)了學生的動手能力，同時也加強了學生團結協作能力。
為了培養(yǎng)學生的動手能力，我在教學中，還定期或不定期地舉行查字典比賽、語文基礎知識競賽、作文競賽、自編自演課本劇等語文活動，以賽促練，通過這些比賽活動，提高了學生動手使用工具書的能力，提高了學生動手寫作的能力，掌握和鞏固了語文基礎知識，有利于拓寬學生的視野，在實際操作中培養(yǎng)和提高了學生的綜合能力，尤其是動手能力。
總之，實施素質教育，作為語文教師的我，總是引導學生自覺將語文課擴展延伸，把教室、圖書館、課外活動連成一個整體，利用每個學生都渴望成功的契機，積極創(chuàng)造條件，為學生創(chuàng)設活動的空間搭建表演的舞臺，讓所有學生的語文能力都得以展現和提高。這一切的順利實施，都來源于在教學中，從語文活動入手，著力培養(yǎng)學生動口、動手能力，促進學生素質發(fā)展。
語文教學中的興趣教學論文篇五
多年的語文教學實踐，筆者總結出一條規(guī)律，那就是中學語文教材蘊含著多方面的情感因素，教師如能在語文教學實踐中牢牢把握這一中心環(huán)節(jié)，溝通作者與學者的情感，使學生的心靈與作者的心靈產生共鳴，定能很好地完成教者所要達到的教育目的。語文教學中的情感教學，主要有三個方面：一是教師體會的情感；一是學生的內心潛伏的情感；另一是教材中蘊含著的情感。在教學中教師首先進入“角色”，然后用情感色彩的語言以及能誘發(fā)情感的教態(tài)，將教材中蘊含的情感充分表露出來，扣動學生的心扉，點燃心中智慧的火花，使他們產生求知的欲望和追求真理的決心。從而達到培養(yǎng)學生積極向上的情感目的。既然語文教學中的情感教學如此重要，那么語文教師如何去做呢？筆者認為：教師除了平時注意培養(yǎng)師生情感，建立良好的師生關系，創(chuàng)造愉快和諧課堂氣氛之外，更重要的是要在語文課堂中做到以下兩點。
一、講讀語文，把握動情點?！皠尤诵恼吣^于情”。語文教學中的情從何而來？從教材中來。語文教材是美的天地，情感的海洋，離開了教材，課堂教學的情感就成了無源之水，無本之木。因此，教師必須挖掘語文中的情感因素，把作者的寄寓作品中的情感化為自己的情思，從而把握動情點，以此打動學生的心，激發(fā)學生的情感，使他們進入角色，從而產生共鳴。例如：講《觀潮》一文時，以大海的漲潮落潮為動情點，激發(fā)學生對大海的喜愛之情；講《井岡翠竹》時以井岡毛竹在不同革命時期的功績?yōu)閯忧辄c，激發(fā)學生對井岡毛竹以及紅軍戰(zhàn)士的熱愛之情。總之，有的借助作者情懷；有的借助客觀事物；有的'借助人物形象，來感染學生，激發(fā)學生的情懷，從而達到教育學生的根本目的。
二、傳道授業(yè)解惑，靈活運用激情法。
教師傳授知識要講求方法，實踐證明；在語文教學中巧妙運用情感教育有助于提高學生學習的積極性。教師在傳道授業(yè)解惑時，要根據語文課讀寫聽說訓練的特點，靈活運用“導”、“讀”、“講”、“演”四法，使學生在整個教學過程中，受到情感教育?！皩А保磳胄抡n，導的方法可謂繁多，但好的導入，必須動之以情，撥動學生的心弦。使他們或不由自主的動情，或心馳神往，瞬間進入最佳的狀態(tài)。“讀”，就是有表演的朗讀，文章的情感是蘊藏于作品之中的，教師要根據作品中蘊含的情感，定好讀的基調，抑揚頓挫的適度，或豪情激昂；或慷慨悲壯；或深沉凄涼；或清新明快。讀出情感，領略作品的真諦?！爸v”，教師聲情并茂的講授，用能激發(fā)學生情感的語言，把課文中無聲含情的文字轉為有聲有情的語言，講課的語調、語速要隨文而定，既能顯示氣吞山河的氣魄，又能表達纏綿凄婉的情懷。只有這樣，才能使學生與作品產生共鳴?！把荨?，形象可感的演示，即直接觀看的形式把語文提供的具體、生動的語言環(huán)境再現出來，使學生如聞其聲，如見其人，具有身臨其境之感。如講“背影”一文時，抓住他“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去尚不大難，可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不太容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”在這個特定的鏡頭中，要啟發(fā)學生體會“蹣跚”“慢慢”“攀著”“向上縮”“努力”等詞語的內涵，從而感受父親愛兒子的深厚感情。
因此，教師在教育教學活動中，不但要用自己的知識才能去影響學生，而且應該用自己的真誠去感化學生。要有意識地發(fā)掘教學環(huán)節(jié)中固有的情感因素，多一份愛心，多一席關心的話語，充分利用面部表情、語言表情、體態(tài)表情去感染學生，引起共鳴，驅使他們刻苦學習，勤奮向上，實現教與學的雙豐收。
總之，激發(fā)情感是語文教學中必走之路。語文教師在教學中要善于運用情感教學，使學生受到情感的熏陶，一定會收到良好的教育效果。
語文教學中的興趣教學論文篇六
教學工作具有很強的藝術性。教師的教學藝術，它的吸引力越強，學生就更愿意學習。因此，教師應注意教學藝術修養(yǎng)，使自己的教學充滿智慧和魅力。例如，教師提出的問題，一個眼神，可以激起學生的興趣；一個手勢，可以使學生積極思考。教育工作應該幽默，形象生動，能在課堂上創(chuàng)造一個寬松、和諧的氣氛，活潑生動的教學情景，這樣才可以活躍學生的思維，從而激發(fā)他們的興趣和強烈的求知欲望。
二、課外活動，培養(yǎng)學生的學習興趣。
青年學生具有廣泛的興趣，興趣愛好是強大的，充滿活力的，令人振奮的。教師應該抓住這個機會，因材施教，創(chuàng)造良好的學習氛圍，不斷地探索與發(fā)現，密切配合學習進度，有力地開展教育工作，不斷增加生動、靈活、多樣的課外活動等，充分發(fā)揮學生的興趣，愛好和特長。鼓勵激發(fā)學生的愛國主義情懷。在數學課堂教育中，學生們被劃分為不同的群體，進行不同的針對性的指導，學生每周活動兩次，每組4名學生。在小群體中，學生們要認真，善于發(fā)現問題，敢于質疑問題，共同探討問題。在教師指導下，學習興趣在小組活動中日益加強，不斷提高探索解決問題的能力。
三、個別輔導，激發(fā)學生的學習興趣。
對于學生提出的.問題，教師要熱情地回答。特別是對于后進生，更應如此。由于后進生的知識基礎較差，往往更加不敢質疑問題，不敢提出問題。如果老師和藹可親地對待此類學生，進行系統地指導，仔細傾聽，并且耐心地解釋后進生的問題，不僅可以提高他們的學習興趣，而且還可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。
四、學生意志品質的培養(yǎng)，鞏固學生的學習興趣。
毅力是事業(yè)成功的決定性因素之一，是成功的先決條件。許多科學家都在為科學探索的道路上奮進，以驚人的毅力為人類留下了不可磨滅的貢獻。無數事實證明，不管你做什么，只要有堅強的毅力，一定就會成功。作為學生，如果具有不屈不撓的精神，盡管歷經困難，但如果堅持不懈，終可以使他們揚起學習的風帆，駛向成功的彼岸。
五、及時反饋學習結果，適當地表揚和鼓勵。
學生了解了學習結果，可以激發(fā)學生的學習興趣。知道結果，可以看到自己的進步，會進一步努力調整學習態(tài)度和方法，激發(fā)學習欲望。同時，通過反饋，可以看到自己的缺點，喚起學生的學習動力，樹立克服缺點的信心，繼續(xù)提高學習成績。讓學生們的學習成績有所改善，激發(fā)學習欲望，再加上適當的表揚和鼓勵，對于學生的學習成績和態(tài)度的肯定，可以激發(fā)學生的上進心、自尊心和集體榮譽感等。如果學生沒有體驗到學習的樂趣和學習的成功，他們將逐漸失去學習興趣，甚至放棄學習。因此，在教學過程中，教師應及時了解學生的學習情況，及時給予評價，充分地鼓勵他們，以提高他們的學習信心和學習積極性。
六、結論。
總之，在教學中，激發(fā)學生的學習興趣，不斷提高學生學習積極性，不斷激發(fā)和調動學生的積極性，使學生具有自主學習的時間和空間，讓學生有機會深入思考，自我體驗的機會，抓住學生的學習興趣，以培養(yǎng)學生學習興趣為核心，采用各種手段，全方位激發(fā)學生的學習動機，從而提高數學教學質量。
語文教學中的興趣教學論文篇七
淺談語文教學中學生學習興趣的培養(yǎng)。
登封市送表礦區(qū)初級中學，河南登封452470。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼褜W習中的“樂”提到如此的地位，是有其根據的。怎樣讓學生成為學習語文的“樂之者”？首先應該在課堂教學中努力創(chuàng)造教學情境，在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫?！盎钴S”的表現形式最突出的特征，即學生在教師的指導啟發(fā)下“思考”和“語言表達”的活躍，尤其是語言表達的活躍。為此，備課時就要根據學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一、詳略要求有別的問題，分別進行要求；在課堂上，則根據學生不同的性格、語文能力，把握機會及時進行激勵與啟發(fā)創(chuàng)造條件為學生的思考與語言表達提供機會，使他們產生語言表達的欲望，從而激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂氣氛的教學效果。語文學習可以進行娛樂的活動是很多的，如講故事、猜謎語、課本劇、聯句等，這些活動都能寓教于樂。如果學習中能夠得到一定的歡樂，在歡樂中學到知識，形成語文能力，就可以大大提高學習語文興趣。要想在整個活動中保持學生對語文學習的興趣，就要改變傳統的語文課堂教學是單項施教的方式，實施教學過程的互動，活躍課堂，讓語文課“流動”起來，讓學生在交流與互動中煥發(fā)活力，碰撞出思維火花，激起和保持學生學習的興趣。互動教學的實現，可以從以下三個方面做起：
一、師生互動。
師生互動是互動教學最基本也是最重要的一種互動方式。實現師生互動，首先，教師的備課要更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能。而目前教師的備課大多注重教學方法的運用和教學環(huán)節(jié)的設計。當然，幫助學生學會知識是需要的，但是提供給學生學習的方法更為重要，而且任何方法的運用要取得好的效果，都必須將這種方法內化為學習者的一種習慣和技能。其次，教師在課堂上要鼓勵學生大膽提問，發(fā)動學生積極地投入對問題的共同探討之中。善于提出問題和善于分析問題是一個人思維獨立的表現，而獨立性是主動性、創(chuàng)造性的基礎，課堂上學生提問是極為可貴的，教師應更多地為學生提供思考和提問的時間和空間。再次，教師要根據課堂實際，大膽打破原定的教學方案，讓學生針對某個問題展開熱烈的討論。
二、生生互動。
生生互動，意即學生與學生之間在課堂上交換思想的過程，語文學習是一個富有個性的自主學習行為，感知、理解、頓悟，無不需要學生全身心的投入。教師要激發(fā)學生的學習熱情，讓課堂活起來。在課堂教學中，教師必須建立生生互動的課堂教學模式，鼓勵學生暢所欲言。生生互動為學生學習提供了寬松和充分的學習環(huán)境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發(fā)言機會多于師生交流，更利于促進學生的智力發(fā)展、社會交際和情感交流的發(fā)展。生生互動主要可以通過以下方式實現：（1）開展小組合作學習，讓學生在“合作”中互動。在分組學習交流中，教師可通過使用各種教學手段，創(chuàng)設教學情境，運用現代技術手段創(chuàng)設民主、平等的思考交流的環(huán)境，讓學生在開放性的討論中進行多向思維。在合作探究過程中培養(yǎng)學生思維的求異性與發(fā)散性，在合作學習的實踐中提高學生的表達能力和邏輯思維能力。（2）設計比賽活動，讓學生在“競爭”中互動。好勝是學生重要的`心理特點。把競賽穿插于教學之中，對學生來說，學習在一定程度上變成了一種享受。在比賽中，同學之間或小組與小組之間相互競爭，組內同學相互激勵，從而在競爭與激勵中得到共同提高和進步。有時還可以結合教學內容的特點，組織學生開展辯論比賽，讓學生充分發(fā)表意見，引起不同見解的爭論。（3）組織生生學習評價，讓學生在“評價”中互動。依據學生課堂學習過程中的表現，由學生之間開展互相評價，這是一種即時評價，學生相互評價中，常會有來自同伴贊賞的聲音，他們會指出哪個同學發(fā)言最積極、誰提出的辦法最妙等，為爭取能在小組中有所發(fā)現或表現，這個欲望大大激發(fā)了學習的積極性。
三、生本互動。
生本互動是指學生和文本之間的交流不是單方面的，而是相互依存、互相促進的關系。生本互動體現在學生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解中，其中的理解是能動的、帶有創(chuàng)造性質的。學生和文本達到真正的互動，就能讓學生最大限度地調動自身的經驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。在日常的教學中，課本劇表演是生本互動最突出的代表。課本劇的表演提供了學生揣摩角色心理機會，通過表演，加深了對教材內容的理解，同時提高了學生的朗讀能力、表達能力、想象能力和表演能力。同時，教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。
總之，語文學習的興趣是可以培養(yǎng)的，只要教師找到門徑，并注重主動培養(yǎng)，就可以逐漸形成對于文學的興趣，增添學習語文的動力。
語文教學中的興趣教學論文篇八
新時代的小學生具有以下特點：一是小學生大腦處于發(fā)育階段，各項能力逐漸加強，對新鮮事物敏感，但有厭舊情緒。二是小學生喜歡好動，一旦對事物或者其它事物沒有了興趣，注意力就容易分散。三是好勝好學，這也是小學生的共有特點。如受到教師表揚會喜形于色，受到批評則表現灰心喪氣。同時，小學生具有求知欲強，喜歡讀書，要求上進。但遇到學習困難時，容易產生畏難情緒。四是想象力非常豐富，但是對于想象跟現實之間并不是分得很清楚。所以，有時候小學生的話是不合情理的，但是只要教師引導到位，小學生就會對感興趣的問題，一問到底地進行探究。所以，在小學階段，應該多組織一些觀察活動，多觀察多看，既能提高學習興趣，又能提高思考能力。
二、激發(fā)新時代小學生的學習興趣。
1．創(chuàng)設符合學生個性的教學情景。
新時代的小學語文教學要面向全體學生，構建適合學生個性特點的教學氛圍。在教授《西湖的“綠”》一文時，筆者先是讓學生對課文進行了誦讀，隨后用多媒體向學生展示了“西湖美”的風景畫面，并配有優(yōu)美的音樂和解說：“上有天堂，下有蘇杭”，西湖到底有多美呢，請隨我們的攝像機來欣賞蘇杭到底有多美吧。緊接著，西湖的美景隨著大屏幕的滾動而展現到了在學生眼前。讓學生們身臨其境地感受到“西湖的美”，喚起學生對文章求知的學習興趣，從而加深了學生對課文的了解。這樣設置教學情景，對于課堂教學起著很重要的影響和作用。一是教學合作，教師在播放風景片時，要與學生一起觀看，要面向全體學生，以便讓學生覺得教師不是高高在上，而是心中有學生，從而讓學生輕松、愉快、活潑地參與課堂教學；二是在觀看風景片時，筆者為了激發(fā)學生主動學習，采用讓學生回答問題，然后由教師給予學生激勵性評價的教學方法，讓學生敢于在課堂上提出疑問、回答問題，以便營造良好的課堂氛圍；三是在觀看風景片后，筆者組織學生寫觀后感，課堂氣氛活躍。此時，教師只需依據學生的個性特點和學識水平及時給予學生提示和啟發(fā)，就能夠讓學生深入思考，勇于發(fā)言，從而達到激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛的教學效果。
2．遵循小學生個性特點，引發(fā)學習語文激情。
一是遵循小學生的“好勝心強，喜歡比試競爭”的個性特點，組織學生開展“語文學習小組競賽”活動，競賽活動的內容涵蓋單元考試成績、讀書、寫字、作業(yè)質量等。然后，運用周競賽、月小結、學期結束進行總結的方式，對學生學習進行總結評估。此舉，能夠讓學生的板書水平、語言文字水平、誦讀能力、創(chuàng)新思維能力都有了大的提升，有效地調動了學生學習語文的積極性。二是利用學生喜歡新生事物、善于參與的特點，在教學中運用語文教學與各種活動相結合的歌詠比賽、演講、講故事等來提高學生的學習興趣。只要我們能舉辦一些與課堂教學內容相關的活動，且這些活動符合學生的個性特點，那么就會很容易激發(fā)學生的學習興趣。
3．教學過程要激發(fā)學生學習語文的興趣和激情。
一是在小學語文課程教學中，教師要遵循學生的基礎進行教學，適當設“疑”，給學生找“絆子”，讓學生在“疑問”和“絆子”中深思，并通過探究找到答案，以此來調動學生在學習過程中的激情和興趣。為此，教師在小學語文教學過程中必須面向學生要有意識地設置疑問，使學生處于“神經緊繃”的狀態(tài)，以此破解學生“好動”“注意力時間短”等個性特點，從而使教師的教學分分秒秒撥動著學生求知的心弦，從而引發(fā)學生的思維緊跟教師，使學生保持學習的興趣。二是教師要不斷提升自身素養(yǎng)，應用“幽默、滑稽”的口頭語言調節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生興趣。上課時不妨用“hello”問候學生，讓這種問候語言作為幽默語言來打破沉悶的課堂氣氛。上課時，發(fā)現某一學生有打盹的現象，教師不妨對學生幽默一下，然后用滑稽的語言“有個盹神降臨到了我們班，有同學已經開始發(fā)困了，我們怎么辦？”話剛說完，學生會心地笑了。這樣的教學開拓了學生思維，激發(fā)了學生興趣，使學生在和諧愉悅的學習氛圍中得以發(fā)展。這樣才會提高教學效果，從而使教師教得輕松，學生學得愉快?？傊?，為了更好地激發(fā)和拓展小學生的語文學習興趣，新時代小學語文教學作為素質教育的一個重要組成部分，不僅關系到語文課堂是否活躍和教學效果的好壞，更是構建新時代優(yōu)質高效課堂的基礎。為此，新時代的語文教學要按照素質教育教學的要求，遵循學生的個性特點和學識基礎，想方設法激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習興趣。只要學生有了學習的興趣，學生才能認真探究、認真學習。只有這樣，學生才會學有所得，才會整體素質得到提升。
參考文獻：
［1］豆紅霞．激發(fā)小學生語文學習興趣方法初探．教育科研，2012，（03）.
語文教學中的興趣教學論文篇九
古人云：“饑讀之以當肉，寒讀之以當裘，孤寂而讀之以當朋，幽憤而讀之以當金石琴瑟?！遍喿x可充糧抵寒，可作良朋益友，可為心聲代言，幾近生命之全部。可見，閱讀能讓我們的人生充實、高尚，能讓我們在漫長的人生之旅中充滿發(fā)現和欣賞的快樂。正因如此，我們先人以及今人都不忘推崇學子博覽群書。如今充斥在語文中考和高考中的閱讀題，就在佐證這一點。今天我想就攻克閱讀這門學問和我的同仁們談談我的一些淺見。
一、巧妙運用趣味閱讀。
人人都知道：興趣是第一任老師。要想讓某人真正從心里接受一樣東西，就必須先讓他先喜歡它。所以如不先培養(yǎng)學生的閱讀興趣，學生不可能主動去讀，去品味，去求知?？鬃右舱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼蚤喿x興趣的培養(yǎng)是不可或缺的先行者，是揭開書籍神秘面紗的第一步，是叩開語文大樂章的入門曲。
教育學上說孩子進入中學，無論在學習上、生活上、思考問題上、處理問題上都有了自己的看法和主張，也有了自己的審美情趣。雖然不免有些稚嫩可笑的成分。但此時如果我們教師能給予他們一定的尊重，即便只是一丁點兒，還能利用這樣的尊重合理地誘導他們，那對于閱讀能力空間的提高將是無可限量的。那么提高閱讀興趣的最直接、最快速的方式到底是什么呢？我認為最簡捷的方式莫過于教師在課堂上多擇取一些適合他們青少年口味的作品講解，譬如故事性較濃的（《地震中的父與子》等小說）、科普性較強的（《人在地球上能活多久》等），其實說實話，別說是孩子們了，我們大人也喜歡的不行，不是嗎？同時教師也鼓勵學生積極參與進來，把自己愛讀的作品介紹給大家，說說喜歡的.原因，再讓在場的所有人（包括教師在內）都參與其評析，做到誰的心里都有醍醐灌頂、滿載而歸之感。
類似幾次嘗試下來，既讓學生小小的虛榮心得到了滿足，又能實現師生的雙邊互動，可謂真正融入了教育學家劉國正所描述的“教學雙方在教學活動中做到融洽的交流。教師牽著學生走，學生也應該推著教師走，教師得心應手，學生如沐春風，雙方欲罷不能，其樂融融”的境界。學生不但被激發(fā)了閱讀興趣和思維能力，而且在潛移默化中還產生了對書籍深深的“情結”，為下一步閱讀層次的拔高做基礎。
二、深化整合求知閱讀。
當然，第一階段興趣閱讀的訓練并不是孤立的，而是和知識性范文的閱讀同步，只是主次有所不同罷了。如果說第一階段是奠基，那么這一階段則是主心骨，是關鍵。而學生借著第一階段打下的閱讀基礎和興趣，便可輕松地邁入這一層次的學習。教師適時往他們干涸的心田澆灌知識的“甘霖”，而最理想的也是當仁不讓的工具便是課本。因為中學語文課本中有許多經典性的、無論形式還是內容俱佳的作品。教師可以有所側重地詳細講解，同時摒棄傳統教育法中一貫“蜻蜓點水”，只對瑣碎知識進行重點講解的教法。對精要內容、文章的寫作特色進行整理概括和綜合分析；并對范文中某一突出意象反復閱讀訓練。
例如在講解魯迅的著名小說《故鄉(xiāng)》時，可以抓住它非常有特色的敘述手法--順敘、倒敘、插敘等多種敘述渾然交融，對于這種形式上的特點，可設置相關習題訓練和鞏固、消化，如鼓勵學生找尋其他記敘類型的作品中存在的敘述手法。比如《爸爸的花兒落了》中場景忽而在學校，忽而在醫(yī)院，忽而回到過去，時空的轉換，情節(jié)的交錯，如何合理地出現在一片短小的文章中，不覺突兀，必然涉及到多種敘述手法的雜糅。教師鼓勵學生自己動手動腦，理清脈絡，展開比較，這樣可讓學生強化知識點，積累經驗，學會運用，以便“百戰(zhàn)不殆”！
直接點說，學習一定要講究思考。孔子不是說：“學而不思則罔，思而不學則殆”嗎？這樣做的目的也無非如此，即力圖讓學生學會獨立思考問題，以求給他們留下鮮明而深刻的印象，吸引他們的理解欲望，直到對閱讀中的某一技巧熟練掌握。長此以往，舉一反三，閱讀能力就會有明顯的提高，對許多優(yōu)秀作品也有了感覺，并能理解、欣賞了，可謂受益匪淺。
三、利用“空白藝術”，推動賞讀。
空白藝術，是新興在教壇流行起來的字眼。它是指作品中作者欲言又未言之處，是作者“欲抱琵琶半遮面”的將露未露，更是“此時無聲勝有聲”的弦外之音。
要讓學生準確巧妙地運用作品的空白之美，挖掘作品的內涵，有效地進行賞讀，對于教師宜做好以下幾項工作：
（一）教師有感情地范讀，把自己領悟出的情感傳染給學生。
教師要敢于有感情地范讀，這能在無形中對學生產生潛移默化的影響。我想這樣做無異于在學生的心里播下了感性的種子，它一定會在適當的濕度和溫度下發(fā)芽，即使只有10％的學生受到觸動，那也是一份可喜的收獲。記得魯迅在《從百草園到三味書屋》里描述壽鏡吾先生朗讀時“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”，讓少年魯迅深以為先生所讀的“這是極好的文章”，正是老師將閱讀的快樂傳達給了學生，使學生有了閱讀是快樂的感受，繼而以后才會迷戀文字，品味語言。這種影響，有時會長達一輩子。
就拿高中課本中魯迅的《紀念劉和珍君》來說說吧，教師在朗讀時語調若滲透進悲憤之情，更易讓學生體悟到英雄慘遭屠戮的悲憤和惋惜，感慨時政的黑暗與魯迅的一腔不平。講解主題時便因此得心應手了許多。
（二）營造氛圍，引導學生自由聯想領悟作品真諦。
元曲中有一首小令《天凈沙秋思》，頗有透入骨髓的凄美感：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！苯處熢谥亟榻B其中凄涼意境的同時，可輔以畫圖，配置感傷音樂，或者讓學生根據意象繪出相關圖畫，順利進入情境，領悟“斷腸人”的情思。這情思雖沒直言，但“斷腸人在天涯”六字所透露出的悲苦已力透紙背。“黯然銷魂者，惟別而已矣?！迸率沁@物是人非之哀，天涯游子之苦李清照的“雙溪舴艋舟”也載不動吧！它就是詞作中所蘊含的“空白之美”，也正體現出這首詞不朽的思想價值和美學價值。學生借助這首詞的空白之美，培養(yǎng)語感，活躍了思維，激發(fā)了想象能力和創(chuàng)造欲望，更深一層地頓悟了作者的思想感情，領會了這首詞的主題。
總而言之，一切以學生為本位，為審美主體，教師只是一枚指南針，為學生指向所要到達的彼岸，但掌舵的依然是學生。所以結合學生認知的規(guī)律進行教學，科學地培養(yǎng)學生的閱讀能力，啟發(fā)他們的發(fā)散思維，教會他們勇敢而自信地“掌起舵”，是我們教師不可推卸的責任！
詩人海子說他要為每一座山、每一條河流取一個溫暖的名字，也要為陌生人祝福，只愿“面朝大海，春暖花開”；把自己的所有企盼和祝愿都寄予給幽邃迷人的大海，驀然回首，那一切祝福就猶如春花般燦爛綻放。如果可以，我希望也堅信--經過我們教師和學生的努力與配合，在面對中高考時學生能夠多幾分沉著和自信，少幾分怯懦與茫然；到時我們也會欣喜地說：面對閱讀，春暖花開！
將發(fā)平。
語文教學中的興趣教學論文篇十
自然科學涵蓋了很多領域，物理學、化學、生物學、天文學、心理學、地球科學等都包含在其研究范圍之內。這么豐富的內容，讓自然科學有了自己獨特的魅力，千百年來，多少科學家其著迷，并用自己的力量，使其更加豐富多彩。自然科學的教學過程，更是一個傳播自然科學的最佳途徑，現在的孩子也許再也沒有機會在蘋果樹下被蘋果砸中，也不能跟著遠航考察船周游世界感受大自然的神奇，坐在課堂里聽著這些傳奇的故事，學習這些前人留給我們的寶貴經驗，也是一件頗為受益的事。
一、激發(fā)學生對自然科學的學習興趣。
現代學生對于自然科學的認識大多來源于課堂，由于很少能親身體驗大自然，所以老師的講解就顯得尤為重要。怎樣才能激發(fā)學生對于自然科學的學習興趣呢，這是老師在教學過程中最值得思考的問題。自然科學所研究的東西大多都和我們的現實生活有著很強的聯系，比如物理、化學、生物著些學科，在我們生活中很多地方都運用了這些方面的知識，電燈為什么能發(fā)亮，汽車為什么能開動，廚房清潔品為什么不能用到廁所等等著些問題，不僅能解答一些看似復雜的道理，又能普及生活常識，預防由于無知所導致的不良后果。
那到底怎樣做才能激發(fā)學生學習自然科學的學習興趣呢，如果只是單純講解知識原理，一定是無比枯燥乏味的，別說是對風華正茂的孩子，就是對每天打坐的僧人也是一種挑戰(zhàn)吧激發(fā)學生的學習興趣，就是要投其所好，把文化知識和他們感興趣的東西聯系起來，對那些復雜的概念理論理解起來也容易一些。我記得我們中學學習化學的時候，老師就把化學元素周期表編成歌讓我們來邊唱邊學。這樣只要能唱出來，就能記住數量龐大的化學元素了。
二、發(fā)揮教師的人格魅力。
（一）良好的情感因素來自教師淵博的知識。
在我們的學生時代，對我們影響最大的莫過于老師了。如果碰到自己喜歡的老師，會更認真的聽他講課，認真的完成這科的作業(yè)，甚至有意的模仿老師的漂亮字體，可見老師對學生的影響有多大。一名能征服學生的老師，一定有著他自己獨特的魅力，但這魅力的源泉，必定是淵博的知識。老師在授課的同時傳遞給學生的不僅是知識，他的一言一行對學生都有著很深的影響，如果他用自己的心在講課的話，學生必將感受到感情。
人是感情的動物，當我們對一件事情投入感情的時候，必定比無心的去做要收獲的多。一名優(yōu)秀的老師，對學生一定是有感情的，而這感情來自于他淵博的知識，并不是說有知識的人就一定感情豐富，但是如果一名老師真的熱愛他的職業(yè)，他對他的學生必定是有感情的。
（二）情教合一能夠發(fā)揮教師的情感素質。
帶著對學生們的愛來講課，學生們當然也會回應這份愛的。情教合一，能夠發(fā)揮教師的情感素質。而這種情感素質就像是一種催化劑，拉近了教師和學生之間的距離，讓傳統的課堂有了更溫暖的東西，不再只是授與受，而是溫暖的付出和感激的接收。有人說文學的東西感情更為豐富，相比之下，自然科學的東西可能更為“冷”一些，在授課時老師可能很難像教授文科那樣，有更多抒發(fā)感情的地方，這種認識歲不無道理，但是也實在是片面了些，雖然說自然科學可能需要更多的理性思維，但是這種理性運用在對科學的嚴謹上是沒錯的，在教授學生的過程中，如果只有這樣的嚴謹，而沒有絲毫感情上的互動，可想而知，這個課堂該是多么的乏味。
（三）情感教育和科學教育的有機結合。
把情感教育和科學教育有機的結合在一起，才是在自然科學教學中值得稱頌的教育方式之一。老師在傳授自然科學的時候，不再是冷著一張臉，說：“這個公式很重要，把它背下來”，而是很生動的跟學生說，為什么電流的單位是安培，為什么這個公式很重要，怎么做才能記得準又不用死記硬背，老師鼓勵每個學生都可以提出自己的觀點，課堂氛圍是輕松的，不是死氣沉沉的，每個學生的臉都是靈動的，而不是呆滯無神的。
這樣的課堂還會有學生睡覺嗎，還會有學生不聽講搞小動作嗎，我想應該是不會的，面對這樣風趣幽默的老師，他們應該生怕漏掉一句搞笑的'話吧。其實，情感教育和科學教育本來就是相輔相成的，學校的宗旨都是教書育人，教書固然重要，但是育人才是重中之重，光有文化沒有做人的德行，面對真誠的老師，再淘氣的學生也不會無動于衷的。
三、挖掘深層情感根源。
自古老師就是個受人尊敬的職業(yè)，“傳道授業(yè)解惑也”是對這個職業(yè)的內容的概括，從這個概括，也可見這個職業(yè)的神圣性。正是由于這種神圣的使命，老師擔負著更為重大的責任。每一名合格的老師都會抱有很強的責任感和使命感，可能就是由于他們的一句話或者一個行為，就會改變一個孩子一生的命運。老師會把情感教育和科學教育有機的結合起來，除了他們的本職工作就是要給孩子們傳授知識之外，更重要的原因，可能就是因為這份責任感和使命感吧。在挖掘了這份情感的深層根源，不得不讓人們對這份職業(yè)有了更多敬意。如果每一位老師都能懷有這樣一份情愫，那么他們教過的孩子，即使不能成才，也絕對會是一名善良的人。
總結：
自然科學教學中的情感教學，是聰明的老師運用在教學中的重要體驗。把情感教育和科學教育有機的結合起來，是其身為一名人民教師責任感和使命感的集中體現。一名有著個人魅力的老師，一定懂得怎樣將他淵博的知識和風趣的授課方式結合起來，也必定對學生有著深切的感情。自然科學的教學，不僅僅是傳授自然科學那么簡單，更重要的是培養(yǎng)學生對自然科學的熱愛，在沒有條件帶領他們走進真正的大自然中時，就竭盡全力幫他們打造一座夢幻的自然世界吧。
參考文獻：
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語文教學中的興趣教學論文篇十一
高效的數學課堂需要良好學習氛圍的烘托，學生在一個專注、有趣、積極的學習環(huán)境中開展學習活動，不僅可以提高自身能力，還可以感染其他同學共同學習、進步。要營造良好的學習氛圍，教師要在數學學習的各個環(huán)節(jié)多下工夫，包括課前、課堂以及課后。課前，教師可以布置適應教學內容的學習任務，讓學生提前對將要學習的知識有所了解，并且積極與同學進行交流探討，為課堂學習做好充分準備。課堂上，教師可以在正式授課之前利用幾分鐘時間讓學生積極發(fā)言，談談自己在預習過程中的收獲與問題，并鼓勵學生廣泛發(fā)言，各抒己見。在授課過程中，教師也應該積極鼓勵學生參與進來，對于學生遇到的不懂的問題，要及時幫助解決，并且在教材內容基礎上適當拓展，主動開發(fā)學生的數學思維，挖掘學習潛能。課后，要對課堂內容進行總結，給學生布置學習任務加以鞏固，并且鼓勵學生對自己感興趣的課外知識進行探索，養(yǎng)成數學學習的好習慣。
二、創(chuàng)設生動的教學情境。
數學知識是枯燥單調的，教師應該以教材內容為依托，運用多種教學手段，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，從生活入手，聯系生活實際，讓學生感受到數學學習的樂趣。教師可以在教學過程中引入數學游戲，充分調動學生的積極性，提高學生的參與度，讓學生在玩中學習，在游戲的過程中把握教學重點。教師還可以導入豐富的教學案例，以案例引導學生思維，將學生帶入課程內容的體系中，更加形象生動地理解知識內容。教學情境的設置，不僅可以讓學生大有收獲，降低學習難度，還可以減輕教師授課壓力，提高課堂效率，實現教學過程中的雙贏。生動的教學情境還可以激發(fā)學生的思維潛能，引導學生多角度思考問題，學會在學習的過程中熟練掌握、靈活運用，從而培養(yǎng)學生的多種思維能力，如創(chuàng)新思維能力、逆向思維能力等。
三、充分利用信息技術手段優(yōu)化課堂。
現代課堂教學應該充分運用信息技術手段，提高課堂效率，激發(fā)學生興趣。信息技術以其豐富多變的特點，為教學活動的開展和順利進行提供了諸多便利。信息技術的運用有多種途徑，一方面是多媒體的展示，另一方面是課件的應用。教師可以運用多媒體設備，結合豐富的互聯網資源，為教學活動提供大量的優(yōu)質素材。視頻動畫以其多元素的特點，可以充分調動學生的注意力，聲音、圖畫、圖形的聯合展示，可以將教學內容立體地展示在學生面前，讓學生更容易理解。另外，還可以利用課件將教材中的重點知識簡潔地展示出來，讓學生抓住重點，集中攻破，同時課件中可以融入貼近生活的新鮮元素，彌補教材的不足。
四、開展小組合作探究學習。
新課改背景下提倡學生為主體的自主探究式教學，教學活動的開展應該以學生為本，注重培養(yǎng)學生主動學習的意愿及能力。教師在教學活動中起到的是輔助引導作用，教學過程也應該避免教師“滿堂灌”的教學方式，而是讓學生做課堂的主人。只有學生自己探索出來的知識，總結出來的經驗，才能深深地印在腦海中，實踐出真知。小組合作探究學習，可以讓學生廣泛參與進來，增進同學間的默契，在探究過程中各司其職、互幫互助，共同構建開放式的數學課堂。學生以小組為單位，組內異質，組間同質，在共同探究的過程中以優(yōu)生帶動學困生，讓學生在小組榮譽感的驅動下努力提高自身，為小組問題的解決貢獻力量，這在無形中就培養(yǎng)了學生的學習興趣。小組學習模式不僅可以讓學生從親身探索中收獲知識，還可以大大提高學習效率，在良性競爭中提高學習積極性和學習熱情。初中數學課堂學習興趣的培養(yǎng)，是教學過程中應該重點關注的問題，以上這些方法經驗都可以運用到教師的日常教學中，但是具體實施情況還應結合學生實際情況，具體問題具體分析，量身訂制適合學生的學習方法，有效激發(fā)學生的數學學習興趣。
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語文教學中的興趣教學論文篇十二
“詩歌”是高度集中反映社會生活的一種文學體裁，它飽含著作者的思想感情與豐富的想象，語言凝練而形象性強，具有鮮明的節(jié)奏感和諧的音韻美與結構美美。詩歌發(fā)展到宋朝產生“詩余”，即宋詞。在語文教學中，通常把詩詞甚至元曲一同歸為詩歌教學?！拔难晕摹笔怯梦难詫懗傻奈恼?，也就是上古的文言作品以及歷代模仿它的作品。由于春秋戰(zhàn)國時期，便宜方便用于書寫的紙尚未被發(fā)明，記載文字用的是竹簡、絲綢等物，而絲綢價格昂貴、竹簡笨重且記錄的字數有限，為了能在“一卷”竹簡上記下更多的事情，就需要將不重要的字刪掉。因此文言文也是經過高度壓縮的文字。從二者的定義上便可清楚地看出“詩”“文”的異同：最突出的不同便是體裁有別，相似處是均用高度凝練的文字表情達意。作為文學作品，應算是“大同小異”，因此，在我以下的論述中均是強調“側重什么”而非“定要怎樣”。
近兩天有幸聆聽到文言文教學《史記選讀》之《廉頗藺相如列傳》與詩詞教學《雨霖鈴》，從幾位老師的處理中不難看出：
1、詩重“品”,文重“嚼”。讀詩要引導學生去“品”。一品妙字佳句?！靶云У⒓丫洹钡墓湃擞型魄脽捵值南埠茫幌А耙靼惨粋€字，捻斷數根須”來追求“語不驚人死不休”的效果。于是有了“春風又綠江南岸”“云破月來花弄影”“輕風扶細柳，淡月失梅花?！钡牡涔省椴还钾撛娙说牧伎嘤眯?，在詩詞的學習中，我們必須去細品這些傳神的字句。二品獨特意象。古人善于借攝入眼中的客觀景物來抒情，寓情于景。久而久之，一些特定景物固定負載著著一些特殊情感，成為經典意象?！叭痹隆敝凇皥A月”，“淡酒”之于“濁酒”，“楊柳”之于“梧桐”等等都有待于師生去品味，去積累。《雨霖鈴》的教學中，意象的品讀就是教師設計中重要不可或缺的一環(huán)。三品優(yōu)美意境。入詩的各種意象非孤立存在，詩人的情感串聯形成一種情景交融、虛實相生的情境，便是意境。這需要師生共同去品味、去想象、去感受。四品思想情感。在前三品的基礎上，品味領會詩人情感是水到渠成的事情。此外，還要品味詩歌的節(jié)奏、韻律，藝術技巧等等。文言文閱讀重“嚼”，即“咀嚼”。一嚼實詞虛詞特殊句式。這是文言文閱讀的基礎，來不得半點馬虎。學生唯有自己嚼碎了，才便于消化吸收，利于遷移。二嚼哲理句主旨句精彩句。一些古代散文中不乏“而世之奇?zhèn)ァ⒐骞?、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺也”“且夫天地之間物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取”的哲理句，這需要師生去咀嚼，去咂摸。三嚼或感性或理性的思想情感。掃除了障礙，把握了文意，咀嚼了主旨句哲理句，對于作者情感的領會也會瓜熟蒂落。
不論是詩詞的品味，還是文言的咀嚼，都離不開共同的也是最好的學習方式：誦讀。幾位教師也是或讓學生自由讀試讀，或范讀齊讀，或品讀美讀，或引讀背讀。在讀中層層推進課程，在讀中獲得美的享受。
2、詩重“悟”，文重“析”?！队炅剽彙分性~人抒發(fā)的那種纏綿悱惻、難舍難分的離別傷感之情需要師生去領悟而非簡單干巴的分析就能呈現的?！读H藺相如列傳中》人物性格的特點，藺相如成功的原因，作者對兩個人物的態(tài)度，主要都得靠分析去解決，雖然也不能缺少領悟。
3、詩重“靈氣”，文重“傻氣”。詩乃激情迸發(fā)的火花，需要讀者有點靈性有些慧根以便與詩人進行很好的心靈溝通。靈性從哪里來？從熏陶中來。通大量的詩詞閱讀背誦鑒賞會熏出大多數學生的靈性來。而文言文的學習需要點“傻氣”。所謂“傻氣”，指在文言文的學習中，師生每一步都得踏踏實實地走，認認真真地讀，仔仔細細地記，不能有任何僥幸思想，不能存偷懶?；摹崒嵲谠诘胤e累，會獲得扎扎實實的能力。
4、詩重“想象”，文重“思辨”。詩歌用最簡練的語言寫景抒情描摹人物描繪畫面營造意境，濃縮度較高，很多時候要求讀者去想象聯想?！队炅剽彙分小敖裣菩押翁帲織盍稌燥L殘月?！钡?畫面需要讀者想象再創(chuàng)造；“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的場面也得讀者去想象，想象好了才能更好的理解詩人，與詩人情感共振產生共鳴。再如蘇軾的《念奴嬌"赤壁懷古》中“亂石穿空、驚濤拍岸，卷起千堆雪”幾句，單從表面上看是狀寫江水拍激崖岸的宏偉壯麗的景象，學生并不難想象。但是要聯系到詞的標題“赤壁懷古”，就可進一步想象出當年赤壁鏖戰(zhàn)、曹軍“灰飛煙滅”的場面：此火彼水，一紅一白，色彩對比何等鮮明，古今比照何其強烈，恰是應“懷古”二字，實扣傷今之意。相對而言，文言文對想象的要求不如詩歌這么高，而是更重理性的思辨。在第二點中已提過，不再重復。
詩文有別，但大同小異。是體裁的不同決定了學習目標、學習重點、學習方式的不同。我們了解共性，明確差異，才能尋找與各自相適應的教學方法，才能更好地、高效地、各有重點地去學習、去教學。詩文并重，詩的細品與文的細嚼交替互補，在長期大量的詩文背誦品嚼鑒賞中，便會潛移默化地陶冶師生性情，細雨無聲地提高師生的文化素養(yǎng)。
史先慧。
語文教學中的興趣教學論文篇十三
鄢陵縣馬欄鎮(zhèn)一中司中偉。
現代社會是創(chuàng)造的社會、個性的社會，現代社會急需有創(chuàng)新意識的個性化人才。未來社會里，教育的真正意義不在使學生獲得一堆知識，而在于使學生自主地參與學習過程，掌握學習方法，學會學習，學會自主地發(fā)揮自我的個性，以求得持久的可持續(xù)發(fā)展。
所以，“現代教育的全部功能在于提升人的精神，提升人格，充分發(fā)展個性?！薄白魑娜缱鋈恕?，作為個性化教育的一個非常重要的內容，寫作教學更需要活化學生性靈，以發(fā)展學生個性為目標，更要通過一系列措施，培養(yǎng)學生創(chuàng)作個性化作文的熱情，提高學生個性化作文寫作的能力。個性化作文是學生個性化發(fā)展的一個重要部分。但是，傳統閱讀教學的“模式化”、“偽圣化”、“教條化”使中學生作文千人一面，“假、大、空、廢”，缺乏個性，嚴重妨礙學生個性化作文的創(chuàng)作。
一、初識寫作中的“個性化”
在現在的教學狀況下，要使學生寫出個性化作文，適應時代的發(fā)展，就必須改變教學觀念，從平常的教學做起，尤其是閱讀課教學做起，在閱讀課中培養(yǎng)學生自主學習的熱情與習慣，發(fā)展學生的個性。只有通過個性化閱讀教學，才能活化學生思維，激活學生潛能，擴展學生視野，強化學生敏銳觀察和獨立思考的能力以及大膽質疑發(fā)現的品質，個性化寫作才有堅實的基礎，否則，學生戴著僵化的思想枷鎖，要寫出個性化作文是不可能的。
由于長期陳舊迂腐的教學觀念的束縛，由于教育領域大鍋飯懶作風的因襲，中學語文教學“新瓶裝舊酒”的現象仍嚴重存在，相當大部分老師未能充分尊重學生個性，未能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，還在用陳舊的條條框框束縛學生思想，還在用“一言堂”充斥我們的教學陣地，這種教學破壞了學生自主學習熱情，降低了學生自主學習積極性，扭曲了學生人格，壓抑了學生個性，我認為在寫作中體現“個性化”要認識以下兩人個方面。
1、個性化閱讀，所謂個性化閱讀是指對所閱讀文本及文本所涉及的自然、社會、人生等具有獨特的感受和真切的體會，能形成富于創(chuàng)意的思想認識的閱讀。
2、個性化作文，是指表達對自然、社會、人生等具有獨特的感受和真切的體會、富于新意、富于真情實感的作文。
二、個性化閱讀與個性化作文的關系。
個性化教育包含甚廣，當然不單是個性化閱讀。但個性化閱讀以挖掘學生潛能、發(fā)展學生個性為目標，反對僵化專制，主張人文寬容，允許學生對同一文段、同一問題、同一觀點、同一現象有不同看法、不同態(tài)度，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑、銳意創(chuàng)新，勇敢地展現個性、發(fā)展個性，因此，最易有效地激活學生個性，使學生在學習、工作、生活以及對外界萬事萬物的認識中，運用腦髓、放出眼光，想己之所思，說人之未說，寫出富于個性富于創(chuàng)造的作文。相反，如果我們的教學采用的是過去那種“一言堂”教學模式（學生在課內養(yǎng)成“唯師是聽”、“唯權威名人是從”的共性化盲從心理，學生個性必然被壓抑，學生對外界的個性化認識必然喪失，個性化作文也就無從談起。因此，從這點上講，特別是從學生這個角度上講，個性化閱讀是個性化作文不可或缺的先決條件，有個性化閱讀，才有個性化作文。
當然，當個性化閱讀使學生具有個性化認識及其表達--個性化作文能力后，學生通過個性化作文，個性化思想認識還得進一步理性化，理性化的個性必然反過來促進個性化閱讀，個性化閱讀必然得到更進一步的.發(fā)展，并繼而推動個性化作文……如此，個性化閱讀與個性化作文呈現為互為因果，良性循環(huán)的關系。
三、個性化閱讀教學是個性化作文不可或缺的先決條件。
1、注重學生情商、使個性發(fā)展有動力保障。
情商是人的特質，它使人區(qū)別于其它事物，情商是人發(fā)展的動力保障，忽視情商，就是忽視人、忽視個性，。而傳統的教學重智商，輕情商，所以，缺乏了情商的啟動，智商也成了枉然。個性、閱讀則不同，它把教育的目光投向全體，它激勵所有學生與教師一樣平等地進行學習、探究，因而，能使全體學生（特別是那些智商平平的學生）積極自主地參與學習、質疑、探究，充滿自信而不自卑，因而能充分發(fā)揮學生情商的作用，使學生智商得到最大限度的發(fā)揮，使學生個性得到最大限度的張揚，這些智商的發(fā)揮和個性化的張揚，自然促進了個性化作文的創(chuàng)作。
2、倡導廣聞博覽，使個性化發(fā)展有厚實的基礎。
“知識是創(chuàng)新實踐能力的基礎”，是個性化發(fā)展的前提。傳統教學受急功近利驅使，單科獨進，單項獨練，大搞題海戰(zhàn)術，忽視學生的廣聞博覽，所以雖然也能出幾個尖子，但大部分學生終因知識面狹窄，知識基礎不牢，導致智商未能很好發(fā)揮，而難于全面發(fā)展，個性張揚更難實現。個性化閱讀讓學生帶著問題，帶著急切需要走向課外去廣聞博覽，天文地理、文科理科、課堂內外，兼收并蓄，為個性的發(fā)展提供了厚實基礎，從而也為個性化作文提供了肥沃的土壤。
3、啟發(fā)敏銳觀察，活化思維，為學生個性發(fā)展提供金鑰匙。
“善觀察者，可見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而歸?！薄吧钪胁⒉蝗鄙倜溃皇侨鄙侔l(fā)現。”科學的思維方式和敏銳的思維能力是打開科學殿堂和知識寶庫的金鑰匙，因而也是開啟個性發(fā)展的金鑰匙。傳統的教育，教學模式化，思想單一化，使本該多姿多彩、不拘一格的作文變成千篇一律，學生豐富的想象的翅膀被折斷，學生的潛能被湮沒，個性發(fā)展道路被堵塞。個性化閱讀則重視，引導學生敏銳觀察，放飛思想、活化心靈，因而能很好地活化學生思維，推動個性化作文的寫作。
4、鼓勵質疑，為個性化作文準備良好而獨特的個性心理品質。
“敲開科學大門的無意是一個個問號”大膽質疑是對現存結論的深入思考、探究和深化，它最易引出個性化的思考。而傳統教學迫使學生從小就過多地學會“服從”，使大部分學生根本發(fā)現不了問題或根本不想動腦筋去發(fā)現問題，有的發(fā)現問題也不敢提出質疑，久而久之，就缺乏質疑的勇氣和習慣。個性化閱讀鼓勵學生質疑，以能質疑、多質疑為榮耀，為優(yōu)秀，能最大限度地促使學生去思考、探究，去發(fā)現、去質疑，從而形成良好的個性心理，為個性化作文的寫作準備了良好的、優(yōu)秀的個性心理品質。
總之，傳統教學缺乏學生個性化發(fā)展的必備條件，因而未能為個性化作文提供足夠的可能性。惟有個性化閱讀能真正有效地發(fā)揮情商的作用，倡導廣聞博覽，引導敏銳觀察、活化學生思維、培養(yǎng)優(yōu)良個性品質，為個性化作文提供足夠條件。才能體現寫作中的“個性化”。
語文教學中的興趣教學論文篇十四
淺談七年級數學教學中的興趣教學。
一、要充分把握起始階段的教學。
“良好的開端是成功的一半”，這是新教材編寫者的指導思想。七年級學生翻開剛拿到的數學課本后，一般都感覺新奇、有趣，想學好數學的求知欲較為迫切。因此，教師要不惜花費時間，深下功夫，讓學生在學習的起始階段留下深刻的印象，產生濃厚的興趣。
如在教學第一章時，可讓學生參與部分實驗。在本章結束后，可以利用課外活動舉辦一次自由形式的討論，在討論的過程中，可以設計學生對數學難學嗎、有用嗎？數學是不是都這樣有趣？對基礎弱的能不能學好？對各種問題展開討論，以誘發(fā)學生的學習興趣。又如在教學第一章中“展開與折疊”時，讓學生倆倆一組互相制作，同學們積極的認真畫、剪、疊，又互相驗證：畫的時候要注意邊與邊之間的關系。再如在教學截一個幾何體時，可利用切豆腐的方法，化難為易，從而激發(fā)學生的學習興趣。
正如新教材所要求的目標：七年級數學起始階段的教學，側重消除學生害怕的心理、提高學習興趣上做文章，以數學的趣味性、教學的藝術性給學生以感染，使其像磁鐵上的鐵屑離不開磁鐵一樣，向往著教師，向往著本學科。
二、求新、求活以保持課堂教學的生動性、趣味性。
七年級數學比較貼進生活實際，具有很強的知識性、現實性和趣味性。因此，它以豐富的內容提供教學中誘發(fā)學生情趣和動機的酵母。(數學教學論文)新教材還抓住了七年級學生情緒易變、起伏較大的心理、生理特點，要求以“活的東西去教活的學生”（陶行知先生語），來培養(yǎng)學生持久的學習興趣，全面提高他們的素質和能力。對此，我的具體做法是：
1.注重課堂教學中的引入環(huán)節(jié)。在課堂引入中，設計各種形式、運用各種手段把學生調動起來，喚起他們的參與意識。如教學“七巧板”時，一開始就用事先準備好的七巧板拼出一些優(yōu)美的圖案，提出：這些圖案由哪些基本圖形組成的？它們的邊與邊之間有什么關系？待他們思考回答后再進行總結。最后讓他們自由合作進行制作，也拼出一些優(yōu)美的圖案。這樣，通過簡單的表演，把問題設置于適當的情境下，從而營造了一個生動有趣的學習環(huán)境。相信在這樣輕松的環(huán)境下，學生會興趣盎然、積極主動地投入到學習中。
2.充分讓學生參與實踐操作。新教材還針對七年級學生喜歡觀看、喜歡動手的性格特征，安排了大量的實踐性內容。要求盡可能利用自制教具優(yōu)化課堂結構，以激發(fā)學生的學習興趣。在教學中，我把學生分成幾個小組（自由組合），請他們做我的助手，一道準備實驗器材、進行實驗演示。通過實驗操作，既規(guī)范了學生的勞動、行為習慣，又使他們在參與活動中認識“自我”，以產生興趣和求知欲。
此外，在教學中教師的語言的精練、語調的變化得當，板書設計合理，字體優(yōu)美雅觀，知識豐富等都能激發(fā)學生和學科情感，達到“親其師，信其道”的效果。
三、注重學習方法指導，培養(yǎng)良好的學習習慣。
新教材以“指導教法，滲透學法”的思想，在每章節(jié)內容的編排上安排了“做一做”、“想一想”、“議一議”、“讀一讀”等欄目，其獨具匠心、面目一新。其宗旨是設法使學生學有趣、學有法、學有得，同時對教師的教法提出了高要求。在教學實踐中，我從興趣教學入手，側重于從以下幾個環(huán)節(jié)中進行：
1.培養(yǎng)閱讀習慣。具體方法是閱讀前出示閱讀題，如教學“角的度量與表示”時，可出示閱讀題：我們以前用刻度尺測量線段的長短，那我們用什么來度量角的大小呢？角的表示方法有幾種？表示的過程中應注意哪些問題？閱讀完畢，或通過提問、或以評估的形式來檢查閱讀效果；或有計劃地組織學習小組以討論的形式探討閱讀內容。同時，鼓勵學生在閱讀中找出問題，并不失時機地表揚在閱讀中有進步、有成績的學生，使學生有獲得成功之喜悅，從而產生興趣，養(yǎng)成閱讀的習慣。
2.培養(yǎng)討論的習慣。教師通過有針對性、合理性的提問，引發(fā)學生進入教學所創(chuàng)設的教學情境，引發(fā)他們積極探討數學知識，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習慣。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問題，如在教學“絕對值”、“列方程解應用題”時，就有很多需要分類討論的題目；還有在探索規(guī)律這一節(jié)的教學中，也可以讓學生進行分組討論。由此引導學生三、五人一組進行討論，歸納出相應的'方法和規(guī)律。
3.培養(yǎng)觀察能力。學生對圖形、對實驗的觀察特別感興趣，缺點是思維被動、目的不明確，這就需要教師引導他們有的放矢、積極主動去觀察。可采取邊觀察、邊提問、邊引導學生對變化原因、條件、結果進行討論；也可以創(chuàng)設教學情境把學生帶入較熟悉的環(huán)境中去觀察。如在教學“平行”前，要求學生認真觀察現實生活中有關于平行的實物，上新課時著重提問幾個學生，并根據他們的觀察、分析的情況逐步導出平行及其性質。這樣能使學生體會觀察所帶來的收獲與興奮，自覺養(yǎng)成觀察的習慣。
4.培養(yǎng)小結習慣。根據新教材的要求，在實際教學中或讓學生上講臺進行小結評比，或以板報的形式張貼幾個學生的小結，或在課余時間對互幫互助小組雙方的小結進行評比，從章節(jié)、小節(jié)慢慢過渡到課時小結。由于經常強調自己去歸納、小結，這使學生記憶效果明顯，認識結構清晰，學過的知識不易遺忘。教學實踐表明，只有正確的學法指導，才能使學生站在教學的主體位置上，學有所獲，才能養(yǎng)成良好的學習習慣，同時還能保持他們對數學的學習興趣。
另外，還可以以講故事的形式、質疑的形式、列舉生活中數學現象的形式引入教學，以簡單明了、深入淺出、氣氛暢然的開課調整學生的心理狀態(tài)，激發(fā)他們的講學習興趣。
四、開辟第二課堂，展示閃光點，激活學生的求知欲。
七年級數學的自然性、實用性，決定了開辟第二課堂的重要性。根據新教材的提示與要求，我經常利用課余時間開展數學興趣小組活動，舉辦數學知識猜謎、小制作比賽、拼圖游戲等等。豐富多彩的課余活動生動有趣、吸引力強，可以拓寬學生的知識面，發(fā)展他們的個性特點和創(chuàng)造力，也可以挖掘學生的潛能，在他們的閃光點上做文章，讓他們領略成功的喜悅，感覺路就在腳下。這樣他們就會興趣盎然、信心百倍地去繼續(xù)追求成功。特別要給學生多打氣，多鼓勵他們，要充分肯定其動手能力，找到成功的地方給予表揚，使其心理在表揚中受到振動，開始對學習數學感興趣。這時就要趁熱打鐵，教導他們上課要認真聽講、行為要規(guī)范，做個好學生，引導他們逐步學好數學。
如何用好新教材，教師在實際教學中，其方法、措施是多種多樣的，體會也各不相同，還有待于我們共同研究和探討真正能勝任新教材的教學改革。