演繹是根據已知的規(guī)則、原則或前提，推導出新的結論或結論組合的過程。在寫總結時，要注意簡明扼要，突出事實和效果，避免泛泛而談。總結范文中的觀點和建議，或許能給我們的工作和學習提供一些啟示。
英語教學的幾點體會篇一
參加了暑期的培訓學習，通過幾天的聽講座和學習，讓我對新課程標準和課改有了進一步的理解?；谛W生的心理特點，以及新課標的要求，我認為小學英語教學首先應提高學生的學習興趣。就這次學習有以下幾點體會：
一、激發(fā)學生學習英語的興趣。
興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最后培養(yǎng)學生的自學能力，培養(yǎng)他們對英語學習的積極態(tài)度。使他們建立初步的學習英語的自信心。
二、教學方式。
依據新課標的要求，新教材的教學必須根據小學生的學習特點，創(chuàng)建以活動課為主的教學模式。重點培養(yǎng)學生用語言進行交流的能力。采用聽、說、唱、玩、演的方式。鼓勵學生積極參與，大膽表達使學生從動腦、動口、積極思維參與教學活動。如低年級學生可靈活處理教材內容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用游戲教學法，加上教師靈活親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕松活躍。培養(yǎng)學生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。
英語課堂是活潑生動的，但是在我們以往創(chuàng)設真實情景，讓學生通過小組的形式完成任務方面做的不夠。有以下原因：
1、學生在新課程學完的一節(jié)課中，很難講知識得以運用。
2、在第二節(jié)課復習時，大部分時間以學生復習鞏固學生的音形義、句子的問與答為主，少有讓學生去脫口而出。
新課標告訴我們，任務型教學是讓學生學會做事情，將語言運用于實際，因此在以后的教學中，要讓學生明確知道語言的用途，在課堂開始時就讓學生明確本節(jié)課的任務是什么，讓學生有目的行的.學習。
三、創(chuàng)設情景。
用自己充滿激情的表情和動作去感染學生，讓學生積極的參與到學習中來。變被動學習為主動學習，創(chuàng)設情景，相互交流，啟發(fā)學習動機，樹立學習信心。直觀情景教學是小學英語教學之中一種很重要的教學技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創(chuàng)設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等。為學生提供使用英語進行交流的機會。
通過新教材的學習，我們迎接了新理念新考驗新挑戰(zhàn)。我們只要大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中。努力落實新課標，探出一條用好新教材的新路子。
四、我們教師面臨的挑戰(zhàn)。
1、教師要轉變觀念，深刻認識和理解新課程的價值、性質、理念，思考如何體現在自己的英語課堂中。
2、教師自身的專業(yè)素質要進一步加強。時刻學習，提高自己的專業(yè)水平，做學生的好榜樣。
3、學會反思，逐步提高。我們們堅持每節(jié)課過后的自我反思，反思教學、學生上課情況、自身情況等，師生互相促進，共同進步。
4、和同學科教師之間加強交流與合作，對于在教學中面臨的問題與困惑，與同水平教師多交流，向有經驗的教師請教！
英語教學的幾點體會篇二
通過學習，我對以下內容有了更深刻的理解：
小學英語屬于英語啟蒙教育，學生通過聽、說、讀、演、唱、玩等方式獲得一定的語言基礎知識，進而獲得初步的聽說能力和一定的語感，由于小學生天性愛玩的特點，課堂教學必須以激發(fā)學生的學習興趣為主，想辦法調動學生的學習積極性和主動性，讓他們感到英語很好學，也很樂學，幫助他們建立初步的學習英語的自信心。
二、課堂教學要采用靈活多樣的教學方式。
根據新課標的要求，新教材的教學必須適合小學生的年齡特點，創(chuàng)建以活動課為主的教學模式，重點培養(yǎng)學生用語言進行交流的能力，力求采用聽、說、讀、演、玩等多種方式，將英語知識先輸入學生的大腦，再鼓勵學生積極參與課堂教學，大膽表達，將英語知識輸出大腦。
三、課堂教學應以創(chuàng)新為特色。
教學是一門藝術，沒有固定的模式和框架供我們套用，只有教師潛心學習，精心鉆研，不斷探索適合自己和學生的教學方法和策略，才能創(chuàng)出具有自己特色的精彩的課來。
通過學習新課標，我進一步豐富了自己的教育教學理論，認識到今后在自己的教學實踐中要大膽運用新理念、新方法，用自己的教學熱情去點燃學生的學習熱情，為學生的終身學習奠定堅實的基礎！
英語教學的幾點體會篇三
摘要：
在全面推進新課程教學的進程中，教師要根據小學生的年齡特點，營造輕松愉快的課堂氣氛，采取靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生學習數學的興趣，并且結合學生的生活，加強數學知識的實際應用，使學生體會到學習數學的重要性，從而積極主動的去學習數學。
關鍵詞：
《數學課程標準》指出：在低年級的教學中，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學活動，激發(fā)學生的興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。兒童的天性愛玩，注意力不夠集中，學習易情緒化，他們只有在愉快的氣氛中進行學習，才能有利于知識的理解和掌握。因此，在數學教學中，教師要根據小學生的年齡和心理特點，從激發(fā)學生的學習興趣入手，采取適當的教學方法，營造輕松愉快的教學氣氛，充分激發(fā)學生的求知欲望，讓學生真正把學習當成一種樂趣，在快樂中學習數學，課堂教學會收到到事半功倍的效果。
一、營造輕松的課堂氣氛，生動有趣的教學。
二、引入兒歌教學，在快樂中學習。
兒歌內容淺顯，篇幅簡短，讀來朗朗上口，深受小學生的喜愛。在教學中，嘗試用兒歌輔助教學，將需要學生掌握的知識以兒歌的形式教給學生，有助于激發(fā)小學生的學習興趣，使他們主動參與教學，而且兒歌能使所學的知識記得更牢，不易忘記，收到事半功倍的學習效果。例如：一年級的學生在剛接觸數字時，要認識并書寫下來是不太容易的，這時，可以用淺顯易懂的兒歌來輔助教學。比如：1像鉛筆細又長，2像小鴨水中游，3像耳朵聽聲音……又如：開口朝前大于號，尖嘴朝前小于號，又平又直是等號，誰大誰小我知道。學生很快就學會用符號表示兩個數的大小。在學習周長和面積、容積和體積時，運用兒歌：長度一條線，面積一大片，體積占空間，容積算里面。就把各個概念清晰的表達了出來。短小精悍的兒歌能把繁瑣的內容濃縮總結為幾句話，便于學生的理解與記憶，提高運用數學知識解決實際問題的技能。這樣，整個課堂氣氛活躍，學生充分參與到了學習中，學習興趣濃厚，能將所學的知識快速的掌握。
三、引入競賽形式，激發(fā)學習興趣。
小學生擁有兒童的好勝心，愛表現自己，所以教師在課堂上要創(chuàng)造機會讓學生充分表現自己，以調動他們的學習積極性。在數學教學中，教師可根據需要，靈活地開展適當的競賽，這是調動學生學習積極性的有效手段。例如：看誰算得又準又快，看誰的方法更簡便等，都能使學生踴躍的表現自己。通過這種比賽的形式，可以使學生認真細心的計算，提高了他們的計算速度和準確率。對于比賽勝出的學生，教師要大加贊賞和鼓勵，滿足他們的好勝心，讓他們的努力得到肯定。
四、發(fā)現數學的美麗，展現數學的美妙。
數學科目雖然抽象，邏輯性強，但也有獨特的美麗。教師在教學中要對學生進行數學美的滲透，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，有效掌握數學內容，而且還能啟迪他們的思維，開闊他們的視野。教師在教學中要引導學生積極地感受數學知識結構的美妙。例如：在學習“軸對稱圖形”一課時，教師可展示天壇、天安門、艾菲兒鐵塔等建筑的圖片，展示他們的對稱美，還有植物的葉片和對稱的花朵等美麗的圖片，讓學生在欣賞中感受軸對稱圖形的對稱美，發(fā)現數學的美妙，陶冶學生的情操，使他們更加喜歡數學。
五、聯系實際生活，強化知識應用。
教師要聯系生活實際，從小學生的生活體驗出發(fā)，收集生活中的數學素材，使學生了解到數學與日常生活的密切關系，真切的感受到學習數學的重要性，增強學習數學的欲望和興趣。對于學生可以直接應用的數學知識，教師要盡可能地創(chuàng)造應用的機會，通過實踐應用的活動，加深學生對數學知識的理解，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。例如：在教學“圓的.認識”一課后，教師可以讓學生在草坪上設計一個半徑是2米的圓形花壇，讓他們親自動手去實踐，把所學的知識運用到實際生活中。又如：在教學“元、角、分”一課時，可以讓學生分別扮演商人和顧客，進行交易演練，讓他們積極地參與，在演練中掌握所學知識。再如：在教學“比的應用”一課時，教師可以把數學知識和醫(yī)生稀釋藥液或者農民除蟲要配的農藥配比等生活實際問題結合起來，以展現數學的應用價值。
小學數學教學大綱明確指出：“應用題教學要注意聯系學生的生活實際，在實際情境中進行探索，引導學生分析數量關系，掌握解題思路?！币虼耍趯嶋H教學中，教師可以把書本上的例題改編成學生身邊的數學問題，從學生熟悉的生活背景出發(fā)，緊密聯系實際生活，則學生普遍學習興趣濃厚，參與積極性提高，教學效果就會好得多。思路是把應用題與生活中的問題聯系起來，先了解生活中的道理，再去理解數量關系，再把數量關系運用到生活中，去解決實際問題。例如：在教了“兩步計算應用題”后，教師可以在教室里模擬一個小超市，價格是：蘋果3個6元，火腿腸4支12元，牛奶5盒20元，問：老師帶了30元可以各買多少食品？老師想買品種多又實惠的食品，應該怎么買呢？通過生活化的教學，學生不但掌握了知識點，體會到了學習數學的快樂，而且鍛煉了運用知識解決實際問題的能力。
綜上所述，小學生的學習興趣，對于學好數學十分重要。在數學教學中，教師要結合具體的教學內容，運用多種方法，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。聯系學生的日常生活實際，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，最大限度地調動學生的學習積極性，使學生帶著濃厚的興趣學習，在快樂中學習，就會達到課堂教學的最佳效果。
參考文獻：
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英語教學的幾點體會篇四
音樂是陶冶人的情操，帶給人享受的一種藝術，它作為一門課走進課堂后，也讓學生初步感受到音樂的魅力。要想讓學生享受音樂課堂，老師要在遵循音樂課程標準的前提下，放寬眼界，立足學情，重視常態(tài)課，關注學生在課堂上的常態(tài)表現，打造一個智慧平臺和魅力舞臺。
一、音樂要回歸本質，強化審美魅力。
談到藝術，不管是語言還是音樂都離不開“美”.音樂是聲音的藝術，要想使音樂課堂有魅力，必須在聲音上狠下功夫。首先要感受音樂的美，音樂是一種語言，一種通過音響表達的語言，有它獨特的表達方式。要想聽得懂，學生要投入，要用心，即使細小的聲音也要能明辨。為了能讓學生熟練掌握，教師要善于調動學生多種感情，讓他們聽，讓他們說，讓他們演。
老師不妨把音樂課堂看成一個特定的舞臺，讓學生們帶著充分的自信表現自己！
二、音樂課要關注學生，“托”出學生。
這里說到了“托”而不是凸，是因為我感覺在情感上要真正地愛學生，托起明天的太陽，用心地陪他們成長。課堂上應該加強人文關懷，重視情感，否則單調的教學模式，機械的教學過程，陳舊的教學手段，蒼白的教學語言，會導致了不少學生對音樂課失去了興趣。教學時要以提高學生的興趣為主，設計多種活動，組織、引導學生聆聽、體驗、表演、創(chuàng)編，培養(yǎng)他們學習音樂的良好習慣，使他們掌握一定的技能，具備一定的音樂素養(yǎng)和審美能力。
三、課堂要呈現多元，注重課堂生成。
教學目標有兩類：一類是預設的，一類是課堂生成的。課程標準關于教學目標描述中，重點描述了過程性目標，因為過程性目標具有多元價值。有了過程，就有了能力生成，有了過程，就有了情感態(tài)度。在情感目標方面，我們能做到的就是全身心熱愛音樂，引領學生用心觸摸音樂。課堂沒有規(guī)定模式，我們可以任意探究，大膽實踐，創(chuàng)新教學方法，給學生打造一個魅力舞臺。
英語教學的幾點體會篇五
《英語課程標準》規(guī)定的我國基礎教育階段，英語教育的總體目標是“培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”。其具體操作過程中，可謂百花奇放，各有特色！做為一名普通的農村中學英語教師，結合學生本身的學習環(huán)境，學校特定的學習氛圍，在教授《新課標》的過程中，幾點心得與大家共享，其方式方法未必通用，所謂經驗也僅供各位同仁在交流之際相互參考！
課改的目標針對英語的實用性，使所學語言有所用，但在實際的教學過程中，學校面對升學壓力，階段性測試等必不可少，平衡語言的實用性與測試分數關系是我們教學中面對的一大問題。怎樣有效地利用課內時間？使其聽，說，讀，寫并重成了解決問題的關鍵，我把自己三年來《新課標》實際授課情況總結如下：
一、新舊結合，滲透語法（聽，說，讀）。
教材中每單元分為sectiona和sectionb兩部分，其中sectiona把這一單元語法重點提出來，特別課后的“grammarfocus”明確了本單元的語言重點。例如unit5重點句型doyou/they……？doeshe/she……？在講授這一部分內容前，我們可以首先提出單詞have，然后結合前幾單元學過的單詞造句子，如ihaveaneraser。theyhavecomputers。等。前幾單元熟悉的單詞，以不同的形式進行展現，新語法中滲透親切感，可以增強學生學習信心，消除因陌生而產生的厭倦。而且同時，我們也解決了所要交待的語法重點。在下個課時中，我們可以再繼續(xù)學習新的詞匯，用本單元的句式結構進行鞏固應用。這樣就可以保證上一節(jié)與下一節(jié)的密切銜接，在新舊結合中，語法得以滲透，從而達到教學目的，完成教學任務。
二、解析聽力，形象設計（聽，說）。
每一單元sectiona與sectionb的銜接重點在聽力內容上，我們在講解單詞，應用句子的同時，不妨設計一些與聽力內容類似的語言情景。如unit5sectionb2a，2b從圈單詞到用單詞填空，應用的詞匯都是本單元新學的形容詞。這樣我們講解單詞的過程中，進行句子重組，可以參考聽力的語言內容，有意識的進行提示和操練。這樣，學生再現聽力內容時就會較為熟悉，從而從心理上消除對異國語言的畏懼，進而把讀、說、聽很好的結合，達到語言教育的真正目的——培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。個別單元聽力內容較多，內容較繁瑣，我們可以把這一部分做適當調整，可以放在單元講解的最后，這樣聽力內容即可以當成一個語言環(huán)境的監(jiān)測，也可以做為這一單元系統性的總結。
三、化整為零，語言聯想（聽，說，讀）。
每一單元的sectionb部分都會有一篇文章，或長或短，文章內容是對這一單元教學內容的整合。七年級安排的文章較短，我們在講授的過程中，可以用一些簡短的詞匯勾勒文章主體框架，然后讓學生聯想，從而使文章得以豐滿。如unit5sectionb3a板書中我們可以提供heagreat。he8，9。butheplaysports。heontv。在這樣的框架結構中，學生興趣濃厚，邊記憶邊聯想，在有限的時間里，對文章因聯想而記憶深刻。我們還可以逐步刪減詞匯，學生在熱烈記憶的氣氛中，文章的句式重點也得以解決。較長的文章我們可以把其中內容進行歸納總結，采用類似的方法記憶重點，練用語言，使其聽、說、讀為一體，在操練中，使語言應用更為嫻熟。
四、淡化成績測試，重在問題解決（寫）。
語言的靈活掌握，體現在日常生活應用中，也體現在階段性測試上，如何讓學生取得較好的英語成績，是我們不容回避的現實。練習可以成功！美國心理學家，桑代克提出“練習律（lawofexercise）他認為練習重復的動作、行為或心理活動的確能夠帶來進步。通俗一點說，我們人類的許多技能和各種心理活動都是靠重復的練習而獲得進步和加強的。這樣，也就是要求我們在課堂講授的同時，要用少而精的練習作為適當的補充，我們可以精選一些貼近課本語言知識點的各種題型做成測試卷，并對測試卷中學生出現的問題進行評估分析。在歸納總結的同時，教者可以把普遍性的問題適時再現，使學生對知識要點的掌握在回顧中得以提升，在檢測中得到升華。試卷練習要有針對性，突出重點，這樣效果才能更為明顯。
總之，新課標教材本身其連貫性極強，我們在處理每一節(jié)課中，要側重這一連貫性，使其在環(huán)環(huán)相扣的細節(jié)里，解析課本的重、難點，使學生對教材有一個系統而扎實的掌握。
以上是我在實際教學過程中的細節(jié)描述，其實我個人認為每一節(jié)課都沒有固定的模式，完美的課前準備也會在現實的課上講授中有不一樣的變通。學生的反應，學生間的差異，課上異常狀況的出現都需要我們教者逐一兼顧。教學中最大的吸收力，未必是知識講解的獨到精湛，良好的師生關系，教者人格魅力的召喚，恐怕在長期的授課過程中占有更大的影響。學生本身是真正的學習主人，假如學生不愿意學習，那么再優(yōu)秀的教師講解也是枉然！所以教學是系統工程，需要我們在各方面逐一完善！
英語教學的幾點體會篇六
義務教育新的課程標準(實驗稿)(以下簡稱新課標)推出以來，小學數學課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教學，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了可喜變化。但是隨著新課程實驗的深入，我們教師們更多的是感到茫然。我們的數學課堂教學到底要怎樣開展?下面我就自己外出聽課時見到的現象，加以分析，以尋求解決問題的對策。
新課標在“前言”中指出“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”，在“課程實施建議”中又提出“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。確實，創(chuàng)設有效的數學情景能激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供良好的學習環(huán)境。
去年,在全州數學優(yōu)質課中,聽了一節(jié)《認識乘法》，執(zhí)教者在上課一開始創(chuàng)設了一個生動的情境，出示了一個精彩畫面“游樂場的一角”。老師讓學生觀察畫面并提出“你發(fā)現了什么？”學生經過觀察后踴躍發(fā)言：
生1：我發(fā)現這兒真好玩！有空中攬車,有過山車,有火車。
生2：我發(fā)現空中有汽球,攬車在轉呢！
生3：我發(fā)現有小朋友在這里玩.呢！’。
生4：我發(fā)過山車開得好快喲。
生5：我發(fā)現小鳥在天上,，？,。
生6：我發(fā)現這里的樹好漂亮喲。
生7：地上的桌子是給小朋友們坐的嗎？
生8：遠處的白云在飄動著，好象在歡迎我們小朋友呢！
生9：我發(fā)現那座大房子門前有路通向小橋，而小房子門前卻沒有路。
……。
至此，十多分鐘過去了，學生不斷有新的發(fā)現，老師在肯定中不斷提問“你還發(fā)現了什么？”于是，學生不斷又有新的發(fā)現。聽到這兒，我不禁要問：為什么要創(chuàng)設情境呢？這樣的情境創(chuàng)設，是在上數學課還是在上看圖說話課？雖然氣氛之熱烈是空前的，可課的性質卻變了。
其實，在出示情景圖后教師只要提問：圖上是什么地方？小朋友們是怎樣在游樂場玩的?？（過山車兩人坐一個座位,火車三人坐一個座位,攬車四人坐一個座位）接著引導學生2個2個地數小朋友，3個3個地數，然后讓學生想辦法求坐過山車的,開火車的.坐空中攬車的各多少人。這樣，學生在問題情境中初步感知了“幾個幾”的生活現象，為接下來學習乘法的含義作了必要的準備。
我們知道，數學的來源，一是來自數學外部現實社會的發(fā)展需要；二是來自數學內部的矛盾，即數學本身發(fā)展的需要。建構主義認為，學習總是與一定的社會背景即“情境”相聯系，在實際情境中學習，有利于意義建構。但是，創(chuàng)設情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過多的非數學信息，不能干擾和弱化數學知識和技能的學習以及數學思維的發(fā)展。
數學課上的情境創(chuàng)設應該為學生學習數學服務，應該讓學生用數學的眼光關注情境，應該為數學知識和技能的學習提供支撐，為數學思維的發(fā)展提供土壤。
二、調動積極性是教學目的嗎？
一直以來，數學課總是和抽象、枯燥、單調、沉悶聯系在一起。有的老師為了讓學生動起來，讓數學課活起來，想了很多辦法，可結果常常是老師“千呼萬喚”，學生就是不動，有的老師又哄有獎，也只有少數學生動。
現在,我們發(fā)現這樣的情況一去不復返了，現在的課堂常常是熱熱鬧鬧，學生積極性很高，有的時候整堂課學生都處在異?？簥^狀態(tài)，甚至搞得老師招架不住無法應對。從聽課中.我總給了一下,現在許多老師常常喜歡采用以下一些調動學生積極性的做法：
一是過多廉價表揚。只要學生答對了問題，老師就是“很好”“你真棒”“真聰明”。有時學生僅是重復別人的答案，有的答案還不完整，甚至是錯誤的，老師都給予了表揚；而那些確實表現突出的學生即使有獨到的表現，老師也是同等對待，以一句“不錯”一帶而過。
二是不敢批評學生。為了保護學生的積極性，有的老師采用延遲評價或模糊評價的方法，于是出現了在課堂上少評價甚至不評價的現象。學生對概念和方法理解不清或者出現偏差，老師不置可否，甚至有的學生出現了錯誤，老師也不敢批評學生。一堂課下來，總是“好”聲一片。
三是大搞物質刺激。上課坐得端正獎一朵紅花，回答了一個問題獎一顆五角星，字寫的工整獎一枝筆，題目做得快獎一顆巧克力，……無論學生回答得如何，總有物質的回報，一堂課下來，學生的臉上被貼上好多金星，身上花花綠綠，看起來像唱京劇似的。許多老師片面認為，笑一笑、點一點頭的鼓勵方式力度不大，似乎只有鼓勵的力度越大，學生才會越積極。
關注人的發(fā)展是新課程改革的核心理念。課堂學習過程應該成為學生一種愉悅的情緒體驗和積極的情感體驗過程。著名語文特級教師孫雙金曾形象地把理想的課堂描述為“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。在充滿生命活力的課堂上，學生應該是自由的、充實的、快樂的、幸福的。
誠然，充分調動學生的積極性，對上好一節(jié)課來說是十分重要的`。但更重要的是學生在課上學到了哪些數學知識，受到什么啟發(fā)，獲得哪些發(fā)展，而不應該僅僅是為了形式上的需要，不僅僅是為了學生表面上的興高采烈、其樂融融。調動積極性不是教學目的，調動積極性只是促進學生更好地學習和發(fā)展的手段。過多的廉價表揚會導致學生的淺嘗輒止和隨意應付，過分的模糊評價將導致學生的知識缺陷和是非不分，大搞物質刺激將導致學生的急功近利和情緒浮躁。
三、數學知識生活化是這樣的嗎？
新課標指出,要學生人人學有價值的數學,曾經的數學課，計算教學總是那樣的單調枯燥（復習示例模仿訓練），應用題教學則走進了人為編造、紙上談兵的死胡同，計量單位和幾何形體知識的教學也常常是只動口不動手、只計算不應用、一應用就鬧笑話，學生學到的數學知識大多成了游離于生活之外的空殼。如今的數學課，“生活味”漸漸濃了起來，有時甚至超過了“數學味”。
一位老師上一年級《找規(guī)律》一課，為了讓學生在生活中學習數學，在生活中尋找搭配的規(guī)律，進行了如下的組織：
引入――周一的菜譜（肉丸子、白菜、冬瓜）讓孩子們按一葷一素搭配起來，使學生能初步理解搭配的意義。
展開――周三的菜譜（排骨、魚、青菜、豆腐、油菜）讓孩子們按一葷一素自由地搭配，在搭配的過程中體驗有序搭配的必要性與價值，從而使學生產生有序搭配的內在心理要求。
鞏固――周五的菜譜（肉丸子、蝦、白菜、豆腐、冬瓜）讓孩子們說一說，按一葷一素有哪幾種搭配方法，并想一想怎樣搭配不容易重復和遺漏。
應用――超市購物（出示超市食品柜臺，讓自由選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食）。
乍看上去，這節(jié)課可謂是具有濃濃的“生活味”，學生始終在具體的生活情景中學數學。但是我們在聽課中發(fā)現，學生為了在紙上寫出這些菜名，老師為了把學生的搭配結果一一板書在黑板上，費了很多時間（其實在教學時完全可以用符號來替代菜名）；整堂課黑板上寫滿了菜名，大家說的也全是菜名，而且當學生匯報時，很容易把葷菜和素菜搞混淆，學生看到或聽到這些菜名時都先要想一想是葷菜還是素菜，更不用說學生看到這些美味所引起的條件反射了。盡管孩子們在挑選和搭配時顯出了極其的可愛，教室里也不時有一陣陣笑聲。但數學的力量與價值在這種有點異化或泛化的生活化中，顯得極其蒼白與無力。
當然我不是反對數學課堂的生活化，但反把生活化作為數學課的單一追求甚至是唯一追求。是不科學的.既然“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程?！蔽覀兪欠窨梢园褦祵W課堂教學過程做如下概括：“生活問題數學問題數學模型數學問題生活問題?！睌祵W課堂教學，需要必要的生活情境，需要讓孩子在生活情境中理解數學、應用數學。我們常說，數學教學要讓學生知道數學知識的來龍去脈，不能只“燒中段”，應該是“燒全魚”。這里的魚頭，應該是產生數學問題的情境和數學抽象；魚中段應該是數學的符號變換，包括數量計算和邏輯演繹、經驗歸納以及空間聯想；魚尾應該是數學的應用。
所以，“生活化”應與“數學化”結合起來，而且，生活化情境也應是有選擇的，應是現實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，應有濃濃的數學味，應避免虛幻和幼稚化傾向。
四、什么是真正的合作交流,小組學習？
學習方式的變革是課程改革的一個亮點。《數學課程標準》也指出“有效的數學學習活動不能單純地以來模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而現在，我們在數學課堂上看到幾乎都是小組學習形式，這似乎成為了一種時尚，尤其反映在公開觀摩課教學中。我清楚地記得，參加全州小學數學觀摩課時，17節(jié)課竟然全部采用小組學習形式。在一些數學課堂上，我們常常見到如下的鏡頭：
小組學習是一種重要的學習方式，能有效彌補一個教師難以面向眾多有差異學生的教學不足，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識和合作精神。但是，從教學方式的角度來看，小組教學只是眾多方式中的一種，而且國外早就有專家研究指出，最適合進行小組學習的學生人數不超過25人。我國的教育現實是：絕大多數班級學生人數是超過25人的，有相當多的班級學生人數超過50人，甚至還有不少班級在70、80人以上。再從數學知識的特點來看，并不是所有知識都適合小組學習，也不是一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都需要小組合作。班級教學、個人學習仍有著合作學習所不可替代的獨特地位和作用。
因此，我以為，合作與交流首先應該是作為一種意識來激發(fā)，其次是作為一種能力來培養(yǎng)。在數學課堂進程中適合采用小組學習的時機一般有：個體操作條件不充分需要幫忙時，獨立探索有困難需要相互啟發(fā)時，形成不同意見有分歧需要交換時，學生爭著發(fā)言教師不能滿足其表現欲時等等。凡是學生能獨立思考時，就無需小組學習。
五、算法多樣化還是形式化？
我曾經聽過一節(jié)一年級《兩位數減一位數的退位減法》（例題是23－8），在課堂上經過老師的精心“引導”，出現了多樣化的算法，老師花了將近半課的時間進行了展示（還分別用動畫式課件進行演示）：
（1）23－1－1－1－1－1－1－1－1＝15。
（2）23－3＝20，20－5＝15。
（3）23－10＝13，13＋2＝15。
（4）13－8＝5，10＋5＝15。
（5）10－8＝2，13＋2＝15。
（6）23－13＝10，10＋5＝15。
（7）23－5＝18，18－3＝15。
……。
算法多樣化應是一種態(tài)度，是一個過程，算法多樣化不是教學的最終目的，不能片面追求形式化。上次在武漢學習時聽了專家的講座.才明白要真正實現算法多樣化，應注意以下幾點：
（1）要給學生更多獨立思考的機會。教師要舍得放手，要相信學生，讓每一個學生在面對數學問題時多獨立思考，盡可能自己找出解決問題的方法。
（2）并不要求每一個學生都能用幾種不同的方法解決問題，不同于“一題多解”。“一題多解”是學生個體能力的表現，是對每一個學生提出的學習要求，是一種很高的學習要求，在某種程度上說是很難達到的要求。算法多樣化是群體學習能力的表現，是學生集體的一題多解，是學習個性化的體現。
（3）老師不必“索要”多樣化的算法，也不必為了體現多樣化，引導學生尋求“低層次算法”。有時教材編排的算法在教學時學生沒有出現，學生已經超越了的“低層次算法”教師可以不再出示，沒有必要走回頭路。
（4）在交流和比較中，讓學生找到適合自己的最優(yōu)算法。沒有一種方法對每個學生都是最優(yōu)的，只有學生自己喜歡的方法才是最優(yōu)的算法。
（5）算法多樣化也是有前提的，各種不同算法要建立在思維等價的基礎上，否則多樣化就會導致泛化。以學生思維憑借的依據看，可以分為基于動作的思維、基于形象的思維、基于符號與邏輯的思維。顯然這三種思維并不在同一層次上，不在同一層次上的算法就應該提倡優(yōu)化，而且必須優(yōu)化，只是優(yōu)化的過程應是學生不斷體驗與感悟的過程，而不是教師強制的過程。
六、數學課中的數學活動開展要有目的。
《數學課程標準》指出“數學教學是數學活動的教學”。這里所指的“數學活動”應是指數學觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流、問題解決等思維實踐活動。很多老師把這句話片面理解為“數學教學是活動的教學”，甚至有老師以為課堂上活動越多越好。有時老師安排的活動為非數學活動，有的在活動時偏離了數學思維的軌道，有的活動安排過于追求表面熱鬧，有些甚至過于飽和，將活動引向歧路，甚至出現老師無法控制的窘境。
我聽過一節(jié)一年級下學期的《時、分的認識》。由于時間單位是比較抽象的，本課的知識點繁多而雜碎，執(zhí)教老師為了充分調動學生的學習興趣，采用了活動化的教學設計：
（1）引入新課，猜謎語。（錄音播放了4個有關時間和鐘表的謎語，雖然學生經過思考最終都猜出來了，但是花五分鐘時間用不同的謎面打同樣的謎底，顯得重復。）。
（2）認識鐘面，觀察小組內自帶的各式鐘表。（學生拿出各式各樣的鐘表，有像小貓、小狗、小熊的，有的一按按鈕就發(fā)出雞叫、狗叫的，還有的放在桌上就不停地搖動和點頭的，學生看到這么多奇異的鐘表非常興奮。）。
（3）鞏固鐘面知識，讓學生畫鐘面。（由于學生剛才的興奮點都集中在鐘面外型和功能上，再加上學生徒手畫圓的技能較弱，展示學生畫的鐘面時竟沒有一個是基本準確的，甚至還有很多學生畫的是小貓、小狗。）。
（4）認識1分，通過靜坐、測脈搏、數數、跳繩等活動體驗1分。（教師把學生分成四組同時開始活動，結果數數組有的數得很快有的數得很慢互相干擾，測脈搏組好多學生找不到脈跳處以至匯報時鬧了很多笑話，跳繩組的兩個代表跳到半分鐘時就滿頭大汗直喘氣實在跳不動了，在這么熱鬧的活動中，靜坐組還能靜坐嗎？）。
（5）認識1時，通過上課、課間休息等多媒體畫面體驗1時。
（6）認識幾時幾分，讓兩個學生說自己是怎樣看出幾時幾分的。（這是本課的學習重點和難點，老師只叫了兩個優(yōu)生口答一帶而過。）。
（7）學生撥學具種。（老師說時間學生撥，同桌說時間互相撥。）。
（8）比賽修鐘表（把標明時間但缺少時針或分針的鐘面添上指針，看誰修得準修得快。）。
（9）排序――合理安排一天的作息時間。（選擇了8個同學戴上寫有時間的頭飾到臺上排序并說一說這個時間該干什么，這個活動花費了將近十分鐘，但活動的目標與本堂課有多大關聯呢？）。
（10）故事“時光老人來做客”。（略）。
我以為，設計一些數學活動，使學生能在活動中學習數學、感受數學，加深對數學的理解和掌握，對數學產生興趣，產生情感，是十分必要和有效的，但不可將數學學習活動設計簡單化、模式化。事實上，數學的學習不都是要在具體的活動中感受的，要避免將數學課都變成數學活動課。
在設計數學活動時要注意：首先應明確目標，數學活動要促使學生“真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”，即通過活動達到“數學化”的目的；其次應明確內容，數學活動主要是圍繞數量關系、空間與圖形、數據與可能性等方面展開，即在活動中發(fā)現和思考數學問題；第三應明確方式，多采用觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流、問題解決等思維實踐活動，即運用數學的思想方法經歷過程、體驗數學、探索數學。同時，在數學活動中老師應該有效地對活動進行調控，不能只圖活動的次數多和活動的形式熱鬧，應在啟發(fā)學生展開數學思維上做文章，因為“數學教學是數學思維活動的教學”（前蘇聯教育家斯托利亞爾語）。
七、公開課和我們的常規(guī)課上法一樣嗎?
在公開課上.我們常?？吹竭@些現象:。
無板書。一些公開教學的數學課，大多采用多媒體計算機輔助教學。多媒體課件的確給教學帶來了一場革命，它的特點是形式多樣，色彩鮮艷，富有動感，可我們也發(fā)現常常是課件牽著教師走，教師牽著學生走。課堂上教我們在數學課上常常見到這樣的現象：
無看書。課堂上學生的數學書始終沒有打開過，有的甚至一上課老師就說“同學們，請把書合上，這一節(jié)課我們講……”，還有的課堂上從開始到結束根本就見不到有數學書。師被課件所累，學生成了課件的觀眾，課件里不斷呈現精美的板書，但畫面閃過之后，又到下一幅畫面，一堂課下來黑板上仍舊是空無一字。
無作業(yè)。我參加利川小學數學課堂教學觀摩課時，聽了17節(jié)課，竟有16節(jié)課學生整堂不寫一個字，占聽課總數的71%；只有1節(jié)課老師布置了課堂作業(yè)，可是學生剛拿起筆，下課鈴就響了。
我們的常規(guī)課這樣上.那可是什么也學不到.我認為.公開課是做出來的.我們不能能全部照著上.我還問過一些數學老師，不少高年級老師認為，現在的數學書（主要是原義務教材）缺乏可讀性，主要是給老師看的，學生要么看不懂，要么看了也沒有啟發(fā)性；一些低年級老師則認為，現在的數學書（主要是新課標實驗教材）編得像卡通畫冊，一讓學生看書，學生常常被那些精美的圖片吸引，難以關注數學知識本身；有的老師認為，讓學生看書、寫作業(yè)，或者老師在黑板上板書，太“靜”，缺乏觀賞效果；還有的老師認為，“寫”占用的時間相對多一點，安排“寫”會耽誤老師、學生表演的時間。
作為傳統教學方法的看書、板書和作業(yè)，在課程改革后果真要被淘汰嗎？以為，常規(guī)數學課上必要的看書、板書和作業(yè)不僅不能被淘汰，在某些時候還應該強化。
現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中，離不開學習主體與文本之間的交互作用。數學書不僅是給老師教的，更是給學生看的。葉圣陶也曾說過，課本必須善讀。閱讀是學生學習權的重要內容，讀書是學生主動學習的一種重要形式。在課前讓學生看書預習，在課中讓學生看書自習，在課后讓學生看書復習，都是培養(yǎng)學生熱愛學習，學會學習的重要途徑。
以上是我個人就看到的現象,提出的點滴分析.新課標下小學數學課堂教學應是怎樣的.老師們要用一顆智慧的心,從數學學習的需要出發(fā).發(fā)揮學生和教師最大的優(yōu)勢,上出自己的特點,上出自己的風格.把新課程理念融合在自己的教學工作中.探究出適合自己的教學方法.
英語教學的幾點體會篇七
“親其師，信其道”，有愛、親近的師生關系，會縮短師生間的感情距離，促使學生用最飽滿的學習熱情來學習數學，產生學習數學的內動力，變被動學習為主動學習。其次，學生知識的汲取、技能的培養(yǎng)、智力的發(fā)展，都離不開教師的誘導和啟發(fā)。教師在教學活動中，要多關注那些數學學習困難的學生，善于捕捉他們身上的閃光點，發(fā)掘并放大他們的優(yōu)勢和特長，即使是微弱的閃光點，也要給予及時的肯定和鼓勵，這樣才能給予學生無限的動力以及信心，奮發(fā)向上，更好地學好數學。課后，教師應增強與學生間的數學交流，以便及時了解學生在數學理解上存在的缺陷，有效地改進教學方法，提高教學質量。
在實際教學中，教師要切記，一切以學生為主體，教學定位需面向全體學生。無論是課前備案的準備還是課堂教學方式的選擇或是課后作業(yè)的布置，都要做到兼顧得當，特別對數學學習困難的學生要有很好的耐心，針對性地采取教學措施，分層訓練，循序漸進地把他們引入數學樂園。比如合理設置學習目標，以及設計梯度小的問題加以引導，先給予他們正確答題的喜悅，建立數學學習的信心，再提升目標高度;再如講解綜合性例題時，盡可能地深入淺出、分散難點，把復雜的問題剖析成簡單的、已知的知識點，從而加深學生學習的自豪感，激發(fā)學習興奮點。
加強學法指導，培養(yǎng)良好學習習慣。
1.制定計劃使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)扎穩(wěn)打，它是推動學生主動學習和克服困難的內在動力.但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。
2.課前自學是學生上好新課，取得較好學習效果的基礎.課前自學不僅能培養(yǎng)自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習主動權.自學不能搞走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講課的思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。
2數學的創(chuàng)新教學方法。
以學生為主體，激發(fā)創(chuàng)新思考。
數學課堂教學中以教師為主導，以學生為主體徹底改變了傳統的教學模式，建立學生“自主學習”的教學模式是實施創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學這一雙邊活動中，必須突出學生的主體作用。學生為教學活動過程的主角，在數學中要千方百計激發(fā)學生的學習活動，保持創(chuàng)新意識，促進學生積極主動的參與到教學活動中來，如在求小數的近似數一課時，我讓學生講述自己在實際生活中購買物品怎樣付款的事例。有位同學提到他替媽媽買白菜的問題。菜商報價是一元錢能買一千克，這位同學挑了兩棵白菜，共重四千克,我就這位同學如何付款的結果，讓同學分組進行研究討論4千克白菜怎樣付款比較合理，大家便進入了積極的思考過程中，并在小組中發(fā)表各自的意見。
我對一位同學的創(chuàng)新建解特加贊揚。他經過計算得出四千克白菜應付1.333……元。實際上只能付一元三角三分，千分位上得三元幣可付。運用“四舍無入”法舍去合理。因為他根據實際情況又運用了以學過的知識解決了具體付款問題，可行而又合理，全班同學經過比較一致認可這位同學的創(chuàng)新見解，并使同學們懂得日長生活中人民幣結算一般只保留兩位小數的道理。同學們在進一步學習教材中怎樣求小數的近似數時非常積極主動，從中獲得了新知，得到了新發(fā)現。
延伸教材，啟發(fā)學生得創(chuàng)新。
創(chuàng)新思維是以已有的理論為基礎，以不同事物的特點為依據，把新舊知識聯系起來進行思考，抓住共同點，區(qū)別不同處，綜合運用，向縱深擴展，形成新的結論，運用新的規(guī)律答新的問題，教學乘法分配律后，學生從學習中懂得了兩位數和同一位數相乘可以變成兩個加數分別同這個數相乘，在把兩個積相加。最后思考題出示23×(20-2)和23×20-23×2兩式大小的比較題目。
學生通過教育處后得出的結果相同。我啟發(fā)誘導學生把這一題同乘法分配律進行比較，同學們抓住了共同點和不同點，由此大膽的創(chuàng)新思考，總結出一個新的乘法定律，兩個數相減的差同一個數相乘，可以把兩個數分別相乘的積相減，這樣使教材的內容得到了延伸，學生創(chuàng)造性的發(fā)現了新規(guī)律，并能創(chuàng)造性的應用上得到了推廣，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力達到意想不到的效果。
3數學教學中創(chuàng)新思維。
重視學法指導，培養(yǎng)學生探究能力。
數學家喬治·波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質聯系?！睘榇?，我們必須改革傳統的教學方式及思想觀念，在課堂教學中不能讓學生被動的接受知識，教師要努力給學生創(chuàng)設拓展探索的空間，讓學生在廣闊開放的時空中用自己的思維方式去探索知識。如在教學《圓的認識》時，我把一根細線的兩端各系一個小球，然后甩動其中一個小球，使它旋轉成一個圓。引導學生觀察小球被甩動時，一端固定不動，另一端旋轉一周形成圓的過程。
提問：“你發(fā)現了什么?”學生們紛紛發(fā)言：“小球旋轉形成了一個圓”，“小球始終繞著中心旋轉而不跑到別的地方去”，“我看見好像有無數條線”……從學生這些樸素的語言中，其實蘊含著豐富的內涵，滲透了圓的定義：到定點的距離相等的點的軌跡?？吹健盁o數條線”則為理解圓的半徑有無數條提供了感性材料。由于設置懸念，學生的求知欲被充分調動起來，思維積極活躍，這為引入圓的概念作了很好的鋪墊。因此，探究的開始是創(chuàng)新被喚起之時，創(chuàng)新思維正是從這里起步的。
營造良好氛圍，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。
新思維的重要條件，啟發(fā)和激勵學生的積極性和主動性是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提，因此，教師要改變只重知識目標的傾向，應構建多元化的教學目標，重視營造良好的創(chuàng)造性思維氛圍，想方設法激發(fā)學生心中探索新知的欲望，誘發(fā)學生創(chuàng)造性思維的活躍。例如：在學生已經掌握了三角形的概念，又知道了三角形的種類后，教師這樣誘導：“三角形還有一個非常有趣的事，大家想知道嗎?”這一誘發(fā)學生興趣盎然，然后異口同聲地回答：“想?！边@時讓學生用準備好的木條與三根首尾連接串起來，在用三根以上木條也同樣串上，接著讓學生回答三根或三根以上的木條分別圍成了什么圖形，學生回答三角形、四邊形還有五邊形等，然后讓學生拉一拉、推一推這幾個圖形，看從中發(fā)現了什么?學生一邊操作一邊思考，很快看出三角形不變形，而四邊形、五邊形等容易變形。
最后問：“你能應用三角形的特征使其他圖形不變形嗎?”這樣的教學生動、形象，富有啟發(fā)性，給學生留下難忘的印象，不但滿足了學生強烈的求知欲望，而且創(chuàng)造性思維也得到了空前的發(fā)展。課堂氣氛可以影響學生的學習情緒，所以課堂教學中營造生動活潑的學習氣氛，使學生在寬松和諧的環(huán)境下學習，學生才有充分表達自己思想感情的機會，才有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如：在教學“6的乘法口訣時”時，讓學生掌握了6的乘法口訣之后，為了更好地記憶，讓學生在課堂上臨時開一個“小商店”，在“商店”中賣鉛筆，每支鉛筆6角錢，引導學生反復應用6的乘法口訣，達到熟練記憶并會應用。這樣的設計有助于學生掌握6的乘法口訣，更主要的還讓學生懂得數學源于生活，生活中處處有數學。
4數學自主教學模式。
認真解讀數學新課標。
數學新課程主要突出體現了義務教育的普及性、基礎性和發(fā)展性，使數學教育面向全體學生，使每個學生有平等接受教育的權利。真正讓每個學生打好基礎，促進學習數學的興趣，實現人人學有價值的數學，獲得必需的數學。數學學習的內容應當是現實的，與生活有很大聯系的，能學以致用的，主動讓學生對數學產生興趣，自覺地去學習。新課程不僅考慮到了數學自身的特點，更是遵循了學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)。有些學生不喜歡數學，學數學沒有興趣，是因為不能學以致用。許多學生，從小生活圈子小，見識少，所學知識均為書本知識，對于生活中常見的現象知之較少。因此，他們認為所學的知識對以后都沒什么用，還不如不學。
仔細研究教學新方法。
在教學改革中，教師要研究教材的使用，改革傳統教學方法，結合學校特點，發(fā)揮優(yōu)勢，深入地探索、研究，逐步使課堂教學形成自我教學特色。調動學生的學習積極性的方法很多，如用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識;用精彩的問題設置吸引學生;用數學實驗和游戲吸引學生;用生動有趣的語言、事例吸引學生。隨著課改實驗的不斷深入，轉變評價觀念，就是要清楚評價的最終目的改變的重要性，它不在于把學生分成三六九等以便給學生貼上標簽;而是教師應真心、真誠地賞識學生和理解、鉆研教材，去探索采用各種新穎的教學方法。通過評價及時給予表揚和鼓勵，珍惜學生取得的每一分成績，欣賞學生的每一個創(chuàng)造，肯定學生的每一分努力;通過評價和鼓勵，使學生能夠認識自己在學習過程中的優(yōu)勢和不足，促進和指引學生更好地學習和發(fā)展;同時還要不斷充實自身的教師素養(yǎng)，更好的參與到課改實驗中去，培養(yǎng)新時代的合格人才。
實現師生平等互動。
“老師講學生聽”已成了教學中最普遍的方法。而要學生對教學的內容進行反思，昕是遠遠不夠的。要反思，就要有內容。所以學生就要先進行課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給學生提供了反思的依據。學生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學習的內容，學生的學習活動也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和學生進行探索性，研究性的活動，有利于學生在學習活動中獲得個人體驗，提高個人的創(chuàng)造力。
英語教學的幾點體會篇八
長期以來,由于應試教育的影響,英語教育存在著這樣的問題:英語閱讀量、實踐量少,內容死、面窄,學生的語言運用能力得不到應有的'提高.英語作為一種語言交際工具,需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學生學習積極性以培養(yǎng)其語言能力、語用能力及思維能力.為達到這一目的,閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的一環(huán).
作者：方玲作者單位：廣東省徐聞縣第二中學刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關鍵詞：
英語教學的幾點體會篇九
對于英語的學習，教師不僅要在課堂內教學生如何進行英語閱讀，同樣在課堂外，教師也要教學生如何進行正確的課外閱讀。課外閱讀教學既要選擇有效的教學方法與教學策略，又要符合學生認知發(fā)展的基本規(guī)律。對此，高中英語課外閱讀教學要注意以下三個方面：
一、得當。
課外閱讀是一種拓展性的學習，學生自主的學習才是課外閱讀的目的所在。所以要充分了解學生的情況，并有針對性地進行輔導教學。如，在課外閱讀的教材選擇方面，要盡量選擇學生感興趣、能夠激發(fā)學生學習欲望的教材，只有這樣學生才會有動力去進行課外的閱讀，讓學生在循序漸進的學習中，提高英語的閱讀能力。
二、得法。
在具體的教學方法上，要選取正確的閱讀策略。如有些課外閱讀材料短小易懂，結構清晰，這樣的材料可以選取略讀或是快讀的方法，只需讓學生了解大意就行；而有些材料內容豐富、篇幅較長、結構混亂，這就需要教師與學生仔細地研讀、認真地推敲，用心去學習。除此之外，課外閱讀組織教學的核心就是問題的設計，問題的提出要盡量體現多維度，也要符合學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生能夠利用自己原先的.認知去聯系新的事物，這樣新舊知識之間就可以產生一種共識，幫助學生去解決問題。
三、得益。
反饋、評價對于教學的組織來說是至關重要的，所以，在課外閱讀的教學中，對于學生的表現與取得的成績要給予及時的反饋意見與評價，讓學生知道自己哪里做得好，哪里做得不好，在以后的學習過程中相互借鑒。在進行反饋時，要根據學生的實際情況、認同學生的個體差異給予相應的反饋，不能用一刀切的方法斷定所有的學生。關于評價，不單指進行學習后的評價，在學習前和學習中都要進行評價，學習后的評價起到的是反饋作用，學習前的評價是為了了解學生的實際情況，學習中的評價是為了隨時對學習情況進行調整。評價的方法可以是教師評價，也可以是學生間相互評價。
高中英語課外閱讀的教學對于學生英語學習能力的提高有著重要的作用，因此，在以后的教育教學中，教師與學生都要認真地對待與學習。
參考文獻：
朱文英，謝光宏。新課標下的高中英語課外閱讀活動［j］。中小學外語教學：中學篇，（02）。
英語教學的幾點體會篇十
以往對微機專業(yè)不同屆或同一屆的學生采用同一套教學模式，即一樣的教學計劃，一樣的教學大綱，甚至同一學科使用同一套教材。盡管教師認真?zhèn)湔n，認真講課，課講得很好，但相當一部分學生聽不進去，甚至有的同學干脆逃課出去玩或泡網吧。導致學生的.出勤率低。顯然這種教學模式對我校目前招收的學生已不太適合。如果將微機專業(yè)基礎課和專業(yè)課分成幾類。如軟件（側重軟件的安裝、維護和維修等）、網絡類（側重網絡基礎知識、組網、上網查詢、網頁制做等）。讓入微機專業(yè)的學生在學習完文化課后，根據自己的基礎情況和愛好去自由選擇任一類或幾類課，帶著興趣愛好去學習，將會收效倍增。
2、提高課堂教學質量。
要想講好一節(jié)課，讓大多學生聽懂，熟練掌握當堂的內容。首先，教師應在課前做大量的充分準備工作。如：怎樣自習本課應用到的舊知識，怎樣導入新課，怎樣講解新課內容，怎樣選講例題，怎樣選擇學生練習題，怎樣進行本節(jié)課的板書設計，怎樣進行課堂小結、布置作業(yè)等。力爭使課進得深入淺出，精講多練，讓大多數學生對所學內容當堂理解和消化。此外，還要加強課堂管理，嚴格考勤，對學生學習有進步時要及時表揚，多關心愛護學生保持課堂有一個良好氣氛。
3、加強實踐教學。
微機專業(yè)課大部分是實踐性較強的學科，應盡可能調大上機課時，讓學生有更多的操練時間，能在實驗室直接上的課，盡可能在實驗室直接上，以免浪費教學時間。教師要給學生就本學科的特點定期下任務，對學生進行強化技能訓練，在學生動手有力上下功夫。
4、充分開展第二課堂活動。
為激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，每學期可定期搞幾次單科競賽活動，對成績好的學生可吸收進入微機小組進行重點培養(yǎng)。對小組成員定期考試優(yōu)勝劣淘。還可進行同專業(yè)同學年班與班的微機競賽活動或不同年級的競賽活動。另外，還可和其他院校進行微機知識競賽和交流，相互取長補短，以提高學生的計算機水平，豐富學生的學習和生活。
5、充分利用現代化教學手段加強教學管理。
我在幾個班級對缺課較多的學生搞了一些調查得知，一部分同學因聽不懂課，對所學專業(yè)課失去興趣，所以經常網吧泡。學?？衫矛F有的條件開設校園網吧，讓學生課余時間在校園上網，在指導教師的正確指導下，確保學生熟悉網上操作等知識，文明健康上網。
英語教學的幾點體會篇十一
小學中年級學生是由字、詞、句發(fā)展到的段落的過渡時期，真正接觸的寫作文的意念。有點望見“作文”這個詞而聲畏，由于他們思維特點是具體形象思維和抽象思維趨向平衡。這時期的情境作文教學要強調孕育學生的作文動機，要激發(fā)兒童的道德感、理智感和美感正逐步發(fā)展。情感的激發(fā)來自學習和生活的實踐，人際交往和美感涉及的內容越來越豐富，對學習的興趣，往往成為樂于學習的動機。因此，小學中年級的情境作文教學要努力創(chuàng)設“寓情于境、移情入文”的教學情境，要選擇有較強的情感色彩的題目，讓學生有話可說、有情可抒，要引導學生進入優(yōu)化的情境，萌發(fā)描述情境的內驅力。這階段兒童的作文與道德感、理智感、美感的聯系日趨緊密，“鳴發(fā)內心感興”和“自我表白”成為主語言發(fā)展的重要途徑。
根據以上所述，小學中年級情境作文教學尤其重要，那怎樣進行小學中年級情境作文教學呢？我是采用一下幾點進行教學。
一、寓情于境，開放學生的眼睛。
大自然給學生提供了一個五彩繽紛的世界，讓學生親臨其境，耳聞目染，感受到大自然的氣息，欣賞大自然的美。如在教寫作自然景物《美麗的云彩》時，可先組織學生到野外去觀察天上的云，讓他們圍繞著“天上的云像什么？”“怎樣的美麗”展開豐富的想象。通過觀察想象，學生對“云”產生了好奇心理、自然而然的有話可說，有話可寫，彩云千變萬化，美麗無窮，有的還會美麗的彩云編故事。又如在教學想象作文《小魚的夢》時，老師帶著學生到池塘邊（先放些小魚到池塘里）觀察小魚，小魚那“擺擺尾巴砸砸嘴”的可愛形象一下子吸引了學生，當讓學生自由說說小魚做了什么夢時，學生興趣盎然，樂此不疲。這樣他們就不會感到寫作文并不是那樣力不從心樂，怎樣想就怎樣說，對寫作產生了興趣，也鍛煉了語言能力，教作文只要因勢利導，不失時機地帶領學生到大然中欣賞同類或相似的事，做到課內課外相結合，可以收到事半功倍的效果。
二、激發(fā)扮演角色興趣，導入角色情境中去。
所謂角色表演，指的是根據作文教學計劃，模擬生活中的人物角色，按特定內容進行的模擬表演。角色表演具有創(chuàng)造性，能夠根據一定的目的要求，按自己的理解和能力，創(chuàng)造出表演形象。表演情境具有生動的形式，獨具個性的感情色彩和美感形象，甚至有某種令人發(fā)笑的細節(jié)和幽默性，令兒童情緒熱烈，印象深刻這易于觸發(fā)兒童的寫作動機，因此在激發(fā)扮演角色，導入角色情境中去。發(fā)展創(chuàng)造性想象能力，鍛煉語言能力。如“啊，你們變成蝴蝶，你們要到哪里？把歡樂帶給誰？”他們會隨著這樣導入，去想，去說。如指導寫《校運會》的作文，讓同學們扮演運動員角色，分別重現短跑、跳高、跳遠的動人過程，使兒童在模擬的表演中，細致地觀察運動員訓練有素的技能技巧，富有經驗的.臨場發(fā)揮，使有骨、有血、有肉的運動員形象和校運會的熱烈競賽場面躍然紙上。
激發(fā)扮演角色興趣，導入情境中去，對中年級的情境作文教學很重要，使他們有身臨其境的感受，俗話說，看到的不如做過的。利用角色教學可以進行中年級動情，放膽作文教學。體現移情入文的效果。
三、運用實物或多媒體技術創(chuàng)設趣味情景進行素描作文教學。
中年級應以素描文教學為主。隨著社會科學的發(fā)展，信息技術已使人類進入信息時代。將計算機多媒體引入素描作文課堂教學中是實施創(chuàng)新教育優(yōu)化課堂教學，提高教學效果的有效手段，其鮮明的圖像，生動有趣的動畫，美妙的音響，豐富的色彩等刺激了學生的學習動機有著極大的價值，使教學更富有直觀性、趣味性，更有效，他提供的許多可能性往往是我們普通教學手段所難以企及的。例如：習作《可愛的小白兔》時，我制作了一段月亮嫦娥、小白兔、豬八戒動畫故事，在動畫片里這個小白兔聰明、伶俐、活潑可愛，蹦蹦跳，非常惹人喜愛，同學們都被生動有趣的畫面吸引住了，大家都對小白兔產生了喜愛之情，從而激發(fā)同學能夠淋漓盡致地把小白兔怎樣可愛寫出來。寫作能力一下子提高了，又如靜物《我愛吃的水果》時，通過多媒體演示多種水果的生長情況，水果的品種、味道、色彩、好處，通過水果動態(tài)對話，動作展示出來，同學看得直流口水，大飽眼福，自不由然寫出自己愛吃的水果，為什么喜歡吃。總之，看和聽是通向美的第一個窗口，在教學中，應充分利用錄像、電視、音響、cai軟件進行動態(tài)演示。以趣味性、直觀性、科學性為原則，引發(fā)學生的學習動機和直觀感受。
四、創(chuàng)設和諧的教學情境鼓勵師生合作學習。
其中還要有意識地增強教學方法中情感因素，使其潛在的教育功能發(fā)揮出來。因為教與學的主體是人的情感。教學中，忽視了“情”則“理”無從滲透，“樂”又從何談起？所以融洽和諧的師生關系是教學達到“同頻共振”的首要前提，創(chuàng)設富有情感的教學氣氛，消除各種教學障礙，打開教學交往的情感渠道，有助于把學生從枯燥乏味的學習中解脫出來。例如：在課前教師組織學生一起唱喜歡的歌或者教學跳一些活潑舞蹈，是課時保持親切的笑容，通過幽默輕松語言及良好的情緒感染學生，對積極發(fā)言的同學投以贊許的目光，改變座位的組合位置，可以四人組合、六人組合等使學生之間更能互動發(fā)展，在組織小組討論的時候教師可以走到學生身邊參加他們的討論，學生寫作時還可以播放一些輕松的歌曲，在課前和課后教師和學生親切交談等。
總之，小學學生中年級的作文能夠利用情境作文教學，既提高學生的寫作興趣又使他們的寫作基礎扎實，見多識廣，對他們以后寫作具有很大的促進作用。
英語教學的幾點體會篇十二
在高中英語教學中，英語閱讀教學不僅要完成傳授語言知識、發(fā)展學生語言能力的任務，而且要深化課文的內涵，并擴展課文的外延，把課文空間延伸到社會、生活中去，從而實現知識的有效擴展和遷移，提高閱讀教學的效率和質量。但是，在實際的教學過程中，我發(fā)現有時過多地對閱讀文章進行擴展，反而忽視了學生對課文的理解；過多補充其他內容，結果學生連課文內容都沒有理解。所以，我對英語閱讀教學擴展活動進行了反思，發(fā)現在高中英語閱讀教學中，擴展活動要注意以下四個方面，才能更好地保證擴展的.有效性。
1關注閱讀材料本身。
課本是閱讀教學之本，而擴展只是一種輔助手段。擴展必須在完成閱讀任務的基礎上進行，以保證閱讀教學的高質、高效。無論教師采用什么樣的擴展方式，都必須有助于學生理解和把握課本知識。在閱讀教學中，教師一方面要關注學生閱讀的質量，讓學生不僅要對文章內容理解透徹，而且要把握文章的語言表達，從而建構知識體系。另一方面，大學網教師還要關注學生的閱讀方法和閱讀能力。教師應該循序漸進地培養(yǎng)學生的閱讀能力和整體把握文章的能力，引導學生運用多種閱讀方法獲取信息和解決問題。
2注重思維訓練。
有效的擴展應增加學生思維的深度，擴大學生思維的廣度。如果閱讀教學僅僅注重了表面內容的擴展和延伸，而忽視了思維訓練的內在，那么此種擴展訓練只能是形式上的遷移，而不是真正意義上的擴展。教師要透徹地研究教材，挖掘和提煉閱讀課文的精髓，精選擴展內容，設計循序漸進的任務；要關注學生的知識準備、能力需求、方法應用和意向興趣等認知活動的要素，并進行有效的調控。
3讓學生成為擴展的主體。
教師要根據教學的需要，適時、適度地進行擴展，但并非每課必擴展，也并非只能把擴展放在后半節(jié)課。擴展應注重課內與課外的有機結合，注重對教學資源的優(yōu)化重組，以促進學生對文章的理解和思維的發(fā)展?；谶@一出發(fā)點，課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都可以作為擴展的切入點。課前可預習擴展，課中可引入擴展，課后亦可延伸擴展，關鍵是要選準擴展的切入點，使擴展能夠激活學生的思維，誘發(fā)其表達欲望，促使其體驗、感受、領悟和思考。
另外，教師要根據文章的教學目的和學生實際情況選擇擴展的內容和形式，過量或質差的擴展都會弱化文章價值。
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英語教學的幾點體會篇十三
新課標指出應使學生具有適應實際需要的寫字能力，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。打好寫字基本功是低年級教學的重中之重。但是，在實際教學工作中，由于過分追求分數，而忽略了寫字基本功的訓練，尤其是學生在平時寫作業(yè)、測查中學生的書寫態(tài)度很不認真，可見，學生并沒有養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，需要在今后的寫字教學中引以為鑒，加以改正。結合平時的教學經驗，對于寫字教學我總結以下幾種教學經驗：
漢字總體來說是方塊字，結構為左右、上下、全包圍、半包圍等幾種，在寫字時必須讓學生記住區(qū)分這幾種結構，只有在分清結構的基礎上，再分析字形特點。如“輕”為左右結構，左高右低，左右緊湊，寫時筆畫要互相穿插，并觀察字在田字格的位置，找出關鍵筆畫，找出起筆和收筆的位置。在教學中我一直都是這樣細致、全面的教會學生觀察字的結構及特點。為寫字做好準備。
在觀察分析的基礎上，教師需示范寫，學生仿寫，教師在巡視指導時，應注意隨時糾正學生的'寫字姿勢，對于書寫差的教師應在學生的本上示范，采取單獨指導的教學方式。在課下要進行寫字練習，完成好作業(yè)。
學生只要一寫作業(yè)就圖快，寫字質量很差，會養(yǎng)成不認真書寫的毛病，針對這種情況，寫作業(yè)時我就減少作業(yè)量，每個字只寫兩個，并和學生一起寫，在言傳身教中養(yǎng)成學生良好的書寫習慣。在教室中設立書法園地，隨時把優(yōu)秀的作業(yè)進行展覽，并在評比欄獎勵小紅花，定期評出“書法小明星”，以激發(fā)學生的學習興趣。
以上三點是我在教學中的一點體會，并在教學中繼續(xù)探索怎樣指導把生字寫好看，并具有一定的書寫能力。
英語教學的幾點體會篇十四
摘要：高中英語教師應該根據學生以及課堂的實際情況，采取多種教學方式，促進學生的進步與發(fā)展。
關鍵詞：高中英語；教學實踐；課堂導入；情景教學。
高中英語對學生未來各方面的教育和發(fā)展都有著深刻的影響和意義。如何使學生能更好地進行英語學習，是每個英語教師都應該認真思考的問題。筆者愿針對這個問題，淺談幾點看法。
一、良好的課堂導入，激發(fā)學生的學習興趣。
英語作為一門外來語言，學生本身在學習的`過程中就可能存在著一定的抵觸和消極心理，缺乏濃厚的學習興趣，課堂上也懈怠、散漫，課堂學習效率低下。因此，我會在每節(jié)英語課的一開始，精心設計一個課堂導入，力求在最短時間內抓住學生對本課內容的注意力及興趣，從而調動學生對英語學習的積極、主動性，提高課堂教學效率。
比如，我會在課堂上拆分新單詞，幫助學生更好的記憶。拿“family”來說吧，我會在課堂上講述它的具體含義：f=father，a=and，m=mother，i=i，l=love，y=you；fatherandmotheriloveyou，這就是family的真正內涵。單詞這么一拆分，不但調動了學生的強烈興趣以及求知欲望，讓我能更簡單、輕松地開展課堂知識的講解，而且還在很大程度上促使學生更加積極、主動地進行英語單詞的學習，為以后單詞的累計奠定了良好的基礎。
二、情景教學，活躍課堂氣氛。
部分教師在教學中仍然采用落后的教學方式，使學生在英語課堂上死氣沉沉，不能很好地融入課堂，更不用說取得良好的課堂教學效果了。因此，我會在課堂上采用情景教學的方式，最大限度喚醒學生在課堂上的積極性和主動性，在活躍的課堂氛圍下，促使他們更好地進行英語知識的學習。比如，針對“computers”這一部分知識點，我會安排學生在課下提前搜集一些材料，然后在課堂上開展以“computers”為主題的辯論會，讓學生充分論述電腦文化所帶給我們的利與弊。通過辯論，課堂氣氛被充分調動起來，學生慷慨激昂，在辯論的過程中更好地掌握了對電腦文化這一部分知識的了解。參與課堂活動的積極性和主動性也在最大限度上得到提高，有利于高效率課堂教學的實現。
總之，作為高中英語教師，不能墨守成規(guī)，一成不變地采用某種教學方法，而應該根據學生的實際情況制訂不同的教學策略和方案，只有這樣，才能更好地促進學生的全面發(fā)展與進步。
（作者單位山東省成武縣第一中學）。
英語教學的幾點體會篇十五
一、擴大詞匯量，并學會猜測詞義和語義。
在詞匯教學的過程中，通過摸索和總結，向學生傳授規(guī)律性的知識，這樣就容易記住，同時也提高了學生學習英語的積極性。如：根據單詞的形、音、義構造、用法的縱橫聯系去掌握詞匯。如利用構詞法：care―careful―carefully―carefulness,careless―carelessness,help―helpless―helplessly―helplessness,use―useful―usefully,useless―uselessly―uselessness.通過這幾組詞的排列，讓學生發(fā)現共同點，了解詞根的概念，借助構詞法記憶單詞。掌握詞匯的多少可以決定能看懂什么程度的文章。如果詞匯量極有限，那么就只能讀簡單的閱讀材料；反之，詞匯量越多，讀文章的速度就越快，閱讀能力也越強。所以我們不但要求學生通過閱讀熟記《大綱》中的詞匯，還要求學生通過大量的課外閱讀，在一定情景一定上下文的情況下擴大詞匯量。為有效閱讀打下堅實的基礎，在此基礎上培養(yǎng)學生猜測詞義和語義。語言學家goodman認為“閱讀是一種心理語言的猜測游戲，是一個選擇過程，在獲得這個心理語言活動過程中，學生根據語言符號不斷的猜測、舍取，然后檢測自己的猜測是否正確。初次見到生詞時，可根據它的構詞形式，上下文關系和情景關系對它的可能含義作假設，如可以利用詞的結構------詞根、前綴、后綴進行推測，詞根-logy是,e（學科，科學）的含義，下面的單詞在有上下文情況下就容易猜測了，forexample:zoology（動物學）.biology（生物學）。一般說來，詞綴可以提供語法意義，如ness是名詞，full是形容詞，ly是副詞。上下文可提供詞匯意義的線索，如：childrenlikesuchcreaturesasdogsandmonkeys.從后面列舉的dogs和monkeys可以猜出，creatures在這里可能是“動物”的意思。情景關系往往也能指引猜測的方向，如pass在考試時是及格，在球賽時是傳球，在通過關卡時是通行證。
二、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
有格言說：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運?！边@說明良好的習慣與人生有著莫大的關系。好習慣使人終身受益。閱讀習慣的好壞直接影響閱讀的效率。教師要經常提醒學生閱讀，利用空余時間讀一些短篇讀物，英語雜志，英語作品等，可以選擇具有較強時代性和實用性的，內容豐富多彩的報紙，如《二十一世紀報》、《英語學習報》學生可以從中了解語言的變化以及當今世界政治、經濟、和文化等動態(tài)，還可以做一些相應的練習，鞏固課堂上所學的英語知識。閱讀可以是隨意的、無特殊指向的、零星的，但必須是持續(xù)的。教師也要為學生的閱讀打造平臺，了解學生目前的認知水平，給他們提供合適的英語書目。幫助學生挑好第一本書，使他們能夠在處此閱讀中體會到讀英語書也是其樂無窮的。同時幫助學生克服一些不良的閱讀習慣。如許多學生都有出聲閱讀的習慣。出聲閱讀的主要弊病就是使閱讀速度和效率受說話速度的限制。因為,正常默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。嘴唇的活動無疑會影響！
眼睛的掃視速度，“一個有效率的讀者能夠只要看到印刷符號，就直接獲得意思，而不經過聲音階段?！币虼?，要克服這種不良的閱讀習慣，就要訓練學生養(yǎng)成通過視覺器官直接感知文字符號的視讀能力。有的學生在閱讀時往往會有復視的習慣，即讀完一個句子或段落后回過頭去重復閱讀。閱讀能力差的學生往往過分依賴于復視以養(yǎng)成一種習慣。改變這種不良習慣的辦法就是讓學生閱讀大量難度適宜的讀物，他就不會因遇到生詞或不太懂的短語、句子或段落而回過頭來再看，以致養(yǎng)成復視的習慣。還有如擺頭閱讀，指詞閱讀等也應一一克服。
三、培養(yǎng)學生的直覺思維，提高閱讀能力。
直覺思維是指在解決問題的過程中，對問題進行總體觀察，迅速檢索儲存的信息，做出判斷的一種思維形式，也是創(chuàng)造性思維的一個重要組成因素。我們在教學過程中經常會發(fā)現這樣的事實：有的學生在答題時往往會很快地對問題做出“毫無理由”的預測，在經過一番思考后才能說清道理或者根本就說不清楚；也有一學生會很輕松地回答出超出他所學知識范圍的問題。很多事實都說明了在正常的思維活動中，直覺思維會無意識地參與其中。愛因斯坦就認為，創(chuàng)造的關鍵是直覺。因此，在教學中發(fā)展學生的直覺思維，有利于培養(yǎng)他們的語感，這也是實施素質教學必須關注的問題。
四、運用整體閱讀法，訓練學生思維的敏捷性。
在閱讀教學中，采用提問式、談話式、討論式教學法，將課堂教學引向激發(fā)――創(chuàng)造性模式。閱讀文章時,對所學文章要點,教師提出要求,學生閱讀,尋找答案、引導學生閱讀時注意抓住全文的主旨。教師提出問題,啟發(fā)學生回答。在聽學生回答問題的過程中弄清學生的薄弱環(huán)節(jié)。這樣閱讀時,就能有的放矢,既不浪費時間,又能吸引學生的注意力。學生在解答問題的同時,閱讀能力和口語能力都得到了鍛煉。這樣也提高了學生的邏輯思維能力和語言運用能力。閱讀前根據課文的主要內容和篇章結構，從不同的角度提出預測性問題，引導學生對課文內容進行預測和討論，激活學生大腦中相關的知識網絡，使他們處于主動認知狀態(tài)，從而產生閱讀的愿望和心理準備。不在閱讀前單獨教生詞，而在討論和語境中呈現生詞，并借此檢測或鞏固學生對單詞的理解。變單講語法知識為知識講解和能力培養(yǎng)的相結合，變單純講語言結構為結構講解和語言功能應用相結合。語言知識與能力的培養(yǎng)是相輔相成的，語言知識是語言運用的基礎，語言知識的運用促使交際能力的形成，交際能力的提高又促進語言知識的鞏固和發(fā)展。復述是有效地提高學生閱讀能力的主要手段。讀過每篇文章后,用自己的話去概括,摘錄其中的重點句子,復述其內容。
通過再次閱讀使學生獲得準確的篇章信息分布，并檢測學生能否迅速地找到某一具體信息，對課文中的理解障礙（如學生較陌生的信息，語言難點），以討論的形式進行排除。提前將閱讀材料印發(fā)給學生，要求根據提示進行自學，每堂課開始，要求學生提出自學過程中所遇到的問題，然后再由他們自己討論解決。教師使用提問法把學生迅速帶入問題情境，使他們的注意力集中到語言材料中來，引導他們整理、加工、聯想，進行創(chuàng)造性思考，提高他們運用有價值的信息解決問題的能力和語言表達能力。教師在提問時注意難易適度，符合學生的實際水平，使他們有話可談；同時，注意充分調動學生內部動機，建立平等和諧的師生關系，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍，使他們積極參與討論。在討論中，學生獲得了交際所需的語言技能和相應的語言知識，也增強了學生學習英語的自信心和自覺性，逐漸培養(yǎng)起獨立思考的能力。課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學生之間的橫向交流，激發(fā)了學生的學習興趣與熱情，調動了學生的積極性。通過全員參與，踴躍發(fā)言，增強了學生學習英語的興趣，開闊了他們的視野，加大了英語信息輸入量，使他們英語語言知識更具交際性，同時訓練了他們的思維能力，提高了他們的認識能力，培養(yǎng)了他們的自學能力，促進他們由知識型向智能型轉變，全面提高了他們的英語水平。在教學中要引導學生了解隱含在語言內部的一個民族的心理狀態(tài)、價值觀念、生活方式、是非標準、思維方式、道德標準、風俗習慣、審美情趣等；要指導學生提高對西方文化的鑒別能力，汲取精華，去其糟粕；使學生在學習語言的同時，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激蕩，人格得到升華，提高認識能力，從而樹立正確的人生觀和價值觀。
除此之外，在平時的教學中，教師也要有意識的培養(yǎng)學生的興趣，也要不斷的訓練學生如何把握文章的主旨大意，以及如何依據語篇情景正確理解句子和詞匯的含義。只有這樣，才能實現閱讀教學既教學語言基礎知識，又提高閱讀理解能力的雙重教學目標，wherethereisawill,thereisaway.相信經過師生的共同努力，一定能提高我們學生的英語閱讀能力。
英語教學的幾點體會篇十六
我在學習普通話的過程中有如下心得：
珠兒從脊梁上往下淌，很是狼狽!好在功夫不負有心人，經過兩年不間斷的練習，現在感覺好多了。不但說話“咬文嚼字”，邏輯性也增強了。
俗話說得好，腹有詩書語自華，梅花香自苦寒來!
在練習的過程中，如果遇到讀音不清楚的的字，一定要隨手記下來，在朗讀結束后，立即查閱字典，標出注音!一點點地積累，反復熟記。平翹舌的區(qū)分，這個需要下功夫的!可以先從平舌音入手，因為它數量比較少，好識別，剩下的就都是翹舌音了!朗讀時，最好保持站立姿勢，因為這樣氣息使用最勻稱，可以氣運丹田，含住半口氣，如同唱歌一樣，不能扯著嗓子喊!
最后推薦你一個好方法，在朗讀略有小成的時候，可以看一些帶有中文字幕的外國文藝電影，按照字幕提示，根據劇情需要來發(fā)揮。要想說好普通話，還是需要和普通話說得標準的人常交流。這就如同和好選手一起訓練一樣，可以取得事半功倍的效果。否則，朗誦的語調難免在日常對話中有“裝腔作勢”之嫌，所以，還是在掌握平翹舌的基礎上多多實戰(zhàn)吧!
英語教學的幾點體會篇十七
（山東省聊城市水城中學）。
摘要：高中英語閱讀不僅包括課內的閱讀，還包括課外的閱讀，因此，對于高中英語課外閱讀的教學設計是教師不容忽視的教學過程，從宏觀層面出發(fā)，探討可以提高高中英語課外閱讀教學效果的幾點思考。
英語教學的幾點體會篇十八
《英語新課程標準》中明確強調“英語課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質的終身學習的能力，新課改倡導建設性學習，倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。初中階段采用了各種學習手段，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生以自主探究和合作學習為主，培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過各種形式的學習活動來激發(fā)學生學習興趣，營造出寬松的學習氣氛，并以各種形式體驗集體榮譽感和成就感，培養(yǎng)了團隊精神。在活動中互相學習、互相幫助，課堂上，讓童年的樂趣得到充分的發(fā)揮，使學生在輕松愉快的氣氛中，不知不覺地學到文化知識。我的做法是課堂上創(chuàng)設各種情境激發(fā)學生學習興趣。如：
“游戲是孩子的天性”，幾乎每個小孩都喜歡玩游戲，也積極參與，因為游戲能給學生帶來樂趣，對培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維和想象力起到積極作用，并能鞏固所學知識，提高聽、說的交際能力。過去游戲常在課外活動中出現，現在把游戲帶進課堂，為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發(fā)展的一個空間，使“任務驅動、自主探究、協作交流”等學習策略得到了更充分的體現。
二、以實物創(chuàng)設教學情境。
實物是課堂教學中最直觀的教具，采用實物教學能給學生留下深刻的印象，學得快、記得牢，又能提高學生學習英語的興趣。如教到食物名稱pear、apple、orange、banana、egg、cake時，我事先準備一個袋子，里面各裝有一個香蕉、蘋果、桔子、熟蛋和一塊餅，上課時，叫幾位學生上臺，輪流伸手進袋子抽一件東西，我先問：what’sinthebag?當學生摸出香蕉時，我回答：it’sabanana.(重復幾遍)讓學生跟著讀，學生看到香蕉，早已明白banana就是香蕉，其它名詞也采用同樣教法。采用實物教學，學生注意力高度集中，很快就學會單詞的讀音，學生一旦掌握了所學的內容，就會有成就感，越學越想學。所以，充分利用實物教具來進行教學，一定能取得事半功倍的教學效果。
實物教具固然能給學生留下深刻的印象，也深受學生的喜愛，但有些實物不方便攜帶，這就要借助簡筆畫了，簡筆畫也同樣能給學生留下深刻的印象，使學生進入情境。如當教到人體各部門的名稱時，我在黑板上畫一個人的簡筆畫，剛畫完頭部時，就有學生問：who’sthis?isitaboyoragirl?我邊畫辮子邊回答：thispicture,thisisherhair.每畫完一個部位，就用箭頭指示，并寫出單詞，重復幾遍，讓學生跟讀，畫完簡圖，也是一幅有趣的教具?？鋸埖暮喒P畫，能給學生帶來樂趣，也能活躍課堂氣氛，同樣也能取得較好的教學效果。
笑話故事最富有吸引力，它能吸引學生的注意力，又給學生留下永久的記憶，更能使學生從故事中學一知識和受到教育。因此，適時地給學生講一些與教材內容相關同時又使學生感興趣的背景材料，必要的文化知識以及人情事故，以拓寬學生的知識面。如：當教到“l(fā)et’sgo!”句型時，我給學生講這樣的故事：一天，有兩位老外路過一家小商店，對店主說：hello!iwantapen。店主說：pen?喔!“盆”有，有，有。他趕快去拿個盆給老外，老外搖頭說：no，no，iwantapen。店主說：這不就是盆嗎?老外又說：.店主說：“漏”?我昨天才進的貨，怎么就“漏”了。兩個老外無可奈何地說：let’sgo!這時店主很生氣上前去抓住其中一位老外的衣服說：你不買就算了，說我的盆漏，還罵我是“賴皮狗(let’sgo!)”這時，幸好懂英語的店主女兒回來，才解開了誤會。這個故事給我們一個教訓：學生時代要努力學習英語，就不會“老大徒傷悲”，還鬧一個笑話。聽完了故事，我相信故事會成為學生永久的記憶，使學生懂得學習英語的重要性。
笑話故事能使學生大開眼界，受到深刻教育，幽默也能學生積極向上。因為幽默也是一門學問，現實生活中，誰不愛幽默?但不是每人都能學會幽默，在電影、電視及生活中，常聽到幽默贏得陣陣笑聲，令人回味無究。課堂上，教師也可收集幽默來處理課堂發(fā)生的事情。如：有一次，我在七(5)班上課時，有位學生不認真聽課，坐在那發(fā)呆，我便走上前“關心”地問道：你在想什么?還是在做白日夢?這一個問題，引起全班的哄堂大笑，這位同學的臉一下子紅起來，不敢再開小差了。又如，我在起(6)班上課時，有位坐后面的學生睡覺了，我叫了兩聲他沒聽到，我只好走到他跟前并開玩笑說：“著火了!”，他驚慌地站起來說：“在哪里?救命啊!”這一叫引起全班同學的開懷大笑。這位同學羞愧地低下頭，再也不敢睡了。
音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐，音樂是人生最大的快樂。它不僅給人帶來愉快，更能帶來美的享受。課堂上，適時地教些簡短的英語歌，以幫助學生消除疲勞，使學生在愉快的氣氛中，形成最佳心理狀態(tài)，發(fā)揮超強的記憶力，高效地領會所學內容，同時也可從歌詞中學到一些沒學過的單詞。如下面歌曲：《twinkletwinklelittliestar》,《baobaoblacksheep》，《goodbyemyfriend》等等，學生非常喜歡唱歌、聽歌，還要求我以后有時間就教他們唱英語歌。
存在問題。
本堂課的收獲和優(yōu)點：
1.學生在本堂課中得到了較為充分的口頭訓練，而且面比較廣。尤其負責每個小組的組長同學，發(fā)言更為積極。課堂上在我極力鼓勵和表揚下，一些原來在課堂上很難開口讀英語的學生，本堂課上有極大的進步。
2.我覺得本堂課中，對本課的話題的導入做得比較好。即從展示各國地圖開始。
whereistomfrom?
heisfromaustralia.
whatlanguagedoeshespeak?
hespeaksenglish.
分組練習這樣的對話，而且替換不同的國家和語言。
這樣順其自然地導入能調動學生的積極性，能讓他們思考問題且用簡短的語言回答，為練好練透我們這節(jié)課的目標語言作好鋪墊。
3.能充分利用多媒體容量大，直觀性強的特點。利用網絡上的名人圖片來調動學生思考的積極性。
從本堂課這三點收獲中，我覺得現在的英語教學要以學生為主體，教師為引導。多鼓勵差生開口說英語，并能及時地表揚他們。教師要有課堂效益意識。教學效益首先體現在課堂教學信息量、教學活動的廣度和密度以及媒體的使用上。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在英語課堂上適當地使用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效的吸引并集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益;其次，課堂效益意識還體現在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學。課堂設計要有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效內化知識與信息，復習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當地滲透中考的信息，拓寬教學內容。本堂課的不足之處：
1.本節(jié)英語課上我的講解基本上還拘泥于教材的信息，而開放型的`、能激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學生思維的課堂比例還較小。
2.課堂節(jié)奏過慢，各國國旗用法很好，但花的時間太長，以致在進行小組的口頭替換訓練時，學生開放性的口頭表達時間不夠。
解決問題之方法。
針對以上不足之處，我覺得今后在教學中應從以下幾方面來提高：
首先，我們備課不僅僅要備教材，還要備學生。要根據學生英語基礎的實際情況，設計一些開放性的資料來提高課堂教學質量。當然這些我們自己設計的教學素材不能脫離教材本身。
其次，英語課堂上我們應及時有效獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結等環(huán)節(jié)的落實。為有效地提高英語課堂教學效益，我們還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。
英語教學的幾點體會篇一
參加了暑期的培訓學習，通過幾天的聽講座和學習，讓我對新課程標準和課改有了進一步的理解?；谛W生的心理特點，以及新課標的要求，我認為小學英語教學首先應提高學生的學習興趣。就這次學習有以下幾點體會：
一、激發(fā)學生學習英語的興趣。
興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最后培養(yǎng)學生的自學能力，培養(yǎng)他們對英語學習的積極態(tài)度。使他們建立初步的學習英語的自信心。
二、教學方式。
依據新課標的要求，新教材的教學必須根據小學生的學習特點，創(chuàng)建以活動課為主的教學模式。重點培養(yǎng)學生用語言進行交流的能力。采用聽、說、唱、玩、演的方式。鼓勵學生積極參與，大膽表達使學生從動腦、動口、積極思維參與教學活動。如低年級學生可靈活處理教材內容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用游戲教學法，加上教師靈活親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕松活躍。培養(yǎng)學生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。
英語課堂是活潑生動的，但是在我們以往創(chuàng)設真實情景，讓學生通過小組的形式完成任務方面做的不夠。有以下原因：
1、學生在新課程學完的一節(jié)課中，很難講知識得以運用。
2、在第二節(jié)課復習時，大部分時間以學生復習鞏固學生的音形義、句子的問與答為主，少有讓學生去脫口而出。
新課標告訴我們，任務型教學是讓學生學會做事情，將語言運用于實際，因此在以后的教學中，要讓學生明確知道語言的用途，在課堂開始時就讓學生明確本節(jié)課的任務是什么，讓學生有目的行的.學習。
三、創(chuàng)設情景。
用自己充滿激情的表情和動作去感染學生，讓學生積極的參與到學習中來。變被動學習為主動學習，創(chuàng)設情景，相互交流，啟發(fā)學習動機，樹立學習信心。直觀情景教學是小學英語教學之中一種很重要的教學技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創(chuàng)設情景，如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等。為學生提供使用英語進行交流的機會。
通過新教材的學習，我們迎接了新理念新考驗新挑戰(zhàn)。我們只要大膽運用新理念、新方法到課堂實踐中。努力落實新課標，探出一條用好新教材的新路子。
四、我們教師面臨的挑戰(zhàn)。
1、教師要轉變觀念，深刻認識和理解新課程的價值、性質、理念，思考如何體現在自己的英語課堂中。
2、教師自身的專業(yè)素質要進一步加強。時刻學習，提高自己的專業(yè)水平，做學生的好榜樣。
3、學會反思，逐步提高。我們們堅持每節(jié)課過后的自我反思，反思教學、學生上課情況、自身情況等，師生互相促進，共同進步。
4、和同學科教師之間加強交流與合作，對于在教學中面臨的問題與困惑，與同水平教師多交流，向有經驗的教師請教！
英語教學的幾點體會篇二
通過學習，我對以下內容有了更深刻的理解：
小學英語屬于英語啟蒙教育，學生通過聽、說、讀、演、唱、玩等方式獲得一定的語言基礎知識，進而獲得初步的聽說能力和一定的語感，由于小學生天性愛玩的特點，課堂教學必須以激發(fā)學生的學習興趣為主，想辦法調動學生的學習積極性和主動性，讓他們感到英語很好學，也很樂學，幫助他們建立初步的學習英語的自信心。
二、課堂教學要采用靈活多樣的教學方式。
根據新課標的要求，新教材的教學必須適合小學生的年齡特點，創(chuàng)建以活動課為主的教學模式，重點培養(yǎng)學生用語言進行交流的能力，力求采用聽、說、讀、演、玩等多種方式，將英語知識先輸入學生的大腦，再鼓勵學生積極參與課堂教學，大膽表達，將英語知識輸出大腦。
三、課堂教學應以創(chuàng)新為特色。
教學是一門藝術，沒有固定的模式和框架供我們套用，只有教師潛心學習，精心鉆研，不斷探索適合自己和學生的教學方法和策略，才能創(chuàng)出具有自己特色的精彩的課來。
通過學習新課標，我進一步豐富了自己的教育教學理論，認識到今后在自己的教學實踐中要大膽運用新理念、新方法，用自己的教學熱情去點燃學生的學習熱情，為學生的終身學習奠定堅實的基礎！
英語教學的幾點體會篇三
摘要：
在全面推進新課程教學的進程中，教師要根據小學生的年齡特點，營造輕松愉快的課堂氣氛，采取靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生學習數學的興趣，并且結合學生的生活，加強數學知識的實際應用，使學生體會到學習數學的重要性，從而積極主動的去學習數學。
關鍵詞：
《數學課程標準》指出：在低年級的教學中，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學活動，激發(fā)學生的興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。兒童的天性愛玩，注意力不夠集中，學習易情緒化，他們只有在愉快的氣氛中進行學習，才能有利于知識的理解和掌握。因此，在數學教學中，教師要根據小學生的年齡和心理特點，從激發(fā)學生的學習興趣入手，采取適當的教學方法，營造輕松愉快的教學氣氛，充分激發(fā)學生的求知欲望，讓學生真正把學習當成一種樂趣，在快樂中學習數學，課堂教學會收到到事半功倍的效果。
一、營造輕松的課堂氣氛，生動有趣的教學。
二、引入兒歌教學，在快樂中學習。
兒歌內容淺顯，篇幅簡短，讀來朗朗上口，深受小學生的喜愛。在教學中，嘗試用兒歌輔助教學，將需要學生掌握的知識以兒歌的形式教給學生，有助于激發(fā)小學生的學習興趣，使他們主動參與教學，而且兒歌能使所學的知識記得更牢，不易忘記，收到事半功倍的學習效果。例如：一年級的學生在剛接觸數字時，要認識并書寫下來是不太容易的，這時，可以用淺顯易懂的兒歌來輔助教學。比如：1像鉛筆細又長，2像小鴨水中游，3像耳朵聽聲音……又如：開口朝前大于號，尖嘴朝前小于號，又平又直是等號，誰大誰小我知道。學生很快就學會用符號表示兩個數的大小。在學習周長和面積、容積和體積時，運用兒歌：長度一條線，面積一大片，體積占空間，容積算里面。就把各個概念清晰的表達了出來。短小精悍的兒歌能把繁瑣的內容濃縮總結為幾句話，便于學生的理解與記憶，提高運用數學知識解決實際問題的技能。這樣，整個課堂氣氛活躍，學生充分參與到了學習中，學習興趣濃厚，能將所學的知識快速的掌握。
三、引入競賽形式，激發(fā)學習興趣。
小學生擁有兒童的好勝心，愛表現自己，所以教師在課堂上要創(chuàng)造機會讓學生充分表現自己，以調動他們的學習積極性。在數學教學中，教師可根據需要，靈活地開展適當的競賽，這是調動學生學習積極性的有效手段。例如：看誰算得又準又快，看誰的方法更簡便等，都能使學生踴躍的表現自己。通過這種比賽的形式，可以使學生認真細心的計算，提高了他們的計算速度和準確率。對于比賽勝出的學生，教師要大加贊賞和鼓勵，滿足他們的好勝心，讓他們的努力得到肯定。
四、發(fā)現數學的美麗，展現數學的美妙。
數學科目雖然抽象，邏輯性強，但也有獨特的美麗。教師在教學中要對學生進行數學美的滲透，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，有效掌握數學內容，而且還能啟迪他們的思維，開闊他們的視野。教師在教學中要引導學生積極地感受數學知識結構的美妙。例如：在學習“軸對稱圖形”一課時，教師可展示天壇、天安門、艾菲兒鐵塔等建筑的圖片，展示他們的對稱美，還有植物的葉片和對稱的花朵等美麗的圖片，讓學生在欣賞中感受軸對稱圖形的對稱美，發(fā)現數學的美妙，陶冶學生的情操，使他們更加喜歡數學。
五、聯系實際生活，強化知識應用。
教師要聯系生活實際，從小學生的生活體驗出發(fā)，收集生活中的數學素材，使學生了解到數學與日常生活的密切關系，真切的感受到學習數學的重要性，增強學習數學的欲望和興趣。對于學生可以直接應用的數學知識，教師要盡可能地創(chuàng)造應用的機會，通過實踐應用的活動，加深學生對數學知識的理解，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。例如：在教學“圓的.認識”一課后，教師可以讓學生在草坪上設計一個半徑是2米的圓形花壇，讓他們親自動手去實踐，把所學的知識運用到實際生活中。又如：在教學“元、角、分”一課時，可以讓學生分別扮演商人和顧客，進行交易演練，讓他們積極地參與，在演練中掌握所學知識。再如：在教學“比的應用”一課時，教師可以把數學知識和醫(yī)生稀釋藥液或者農民除蟲要配的農藥配比等生活實際問題結合起來，以展現數學的應用價值。
小學數學教學大綱明確指出：“應用題教學要注意聯系學生的生活實際，在實際情境中進行探索，引導學生分析數量關系，掌握解題思路?！币虼耍趯嶋H教學中，教師可以把書本上的例題改編成學生身邊的數學問題，從學生熟悉的生活背景出發(fā)，緊密聯系實際生活，則學生普遍學習興趣濃厚，參與積極性提高，教學效果就會好得多。思路是把應用題與生活中的問題聯系起來，先了解生活中的道理，再去理解數量關系，再把數量關系運用到生活中，去解決實際問題。例如：在教了“兩步計算應用題”后，教師可以在教室里模擬一個小超市，價格是：蘋果3個6元，火腿腸4支12元，牛奶5盒20元，問：老師帶了30元可以各買多少食品？老師想買品種多又實惠的食品，應該怎么買呢？通過生活化的教學，學生不但掌握了知識點，體會到了學習數學的快樂，而且鍛煉了運用知識解決實際問題的能力。
綜上所述，小學生的學習興趣，對于學好數學十分重要。在數學教學中，教師要結合具體的教學內容，運用多種方法，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。聯系學生的日常生活實際，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，最大限度地調動學生的學習積極性，使學生帶著濃厚的興趣學習，在快樂中學習，就會達到課堂教學的最佳效果。
參考文獻：
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英語教學的幾點體會篇四
音樂是陶冶人的情操，帶給人享受的一種藝術，它作為一門課走進課堂后，也讓學生初步感受到音樂的魅力。要想讓學生享受音樂課堂，老師要在遵循音樂課程標準的前提下，放寬眼界，立足學情，重視常態(tài)課，關注學生在課堂上的常態(tài)表現，打造一個智慧平臺和魅力舞臺。
一、音樂要回歸本質，強化審美魅力。
談到藝術，不管是語言還是音樂都離不開“美”.音樂是聲音的藝術，要想使音樂課堂有魅力，必須在聲音上狠下功夫。首先要感受音樂的美，音樂是一種語言，一種通過音響表達的語言，有它獨特的表達方式。要想聽得懂，學生要投入，要用心，即使細小的聲音也要能明辨。為了能讓學生熟練掌握，教師要善于調動學生多種感情，讓他們聽，讓他們說，讓他們演。
老師不妨把音樂課堂看成一個特定的舞臺，讓學生們帶著充分的自信表現自己！
二、音樂課要關注學生，“托”出學生。
這里說到了“托”而不是凸，是因為我感覺在情感上要真正地愛學生，托起明天的太陽，用心地陪他們成長。課堂上應該加強人文關懷，重視情感，否則單調的教學模式，機械的教學過程，陳舊的教學手段，蒼白的教學語言，會導致了不少學生對音樂課失去了興趣。教學時要以提高學生的興趣為主，設計多種活動，組織、引導學生聆聽、體驗、表演、創(chuàng)編，培養(yǎng)他們學習音樂的良好習慣，使他們掌握一定的技能，具備一定的音樂素養(yǎng)和審美能力。
三、課堂要呈現多元，注重課堂生成。
教學目標有兩類：一類是預設的，一類是課堂生成的。課程標準關于教學目標描述中，重點描述了過程性目標，因為過程性目標具有多元價值。有了過程，就有了能力生成，有了過程，就有了情感態(tài)度。在情感目標方面，我們能做到的就是全身心熱愛音樂，引領學生用心觸摸音樂。課堂沒有規(guī)定模式，我們可以任意探究，大膽實踐，創(chuàng)新教學方法，給學生打造一個魅力舞臺。
英語教學的幾點體會篇五
《英語課程標準》規(guī)定的我國基礎教育階段，英語教育的總體目標是“培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”。其具體操作過程中，可謂百花奇放，各有特色！做為一名普通的農村中學英語教師，結合學生本身的學習環(huán)境，學校特定的學習氛圍，在教授《新課標》的過程中，幾點心得與大家共享，其方式方法未必通用，所謂經驗也僅供各位同仁在交流之際相互參考！
課改的目標針對英語的實用性，使所學語言有所用，但在實際的教學過程中，學校面對升學壓力，階段性測試等必不可少，平衡語言的實用性與測試分數關系是我們教學中面對的一大問題。怎樣有效地利用課內時間？使其聽，說，讀，寫并重成了解決問題的關鍵，我把自己三年來《新課標》實際授課情況總結如下：
一、新舊結合，滲透語法（聽，說，讀）。
教材中每單元分為sectiona和sectionb兩部分，其中sectiona把這一單元語法重點提出來，特別課后的“grammarfocus”明確了本單元的語言重點。例如unit5重點句型doyou/they……？doeshe/she……？在講授這一部分內容前，我們可以首先提出單詞have，然后結合前幾單元學過的單詞造句子，如ihaveaneraser。theyhavecomputers。等。前幾單元熟悉的單詞，以不同的形式進行展現，新語法中滲透親切感，可以增強學生學習信心，消除因陌生而產生的厭倦。而且同時，我們也解決了所要交待的語法重點。在下個課時中，我們可以再繼續(xù)學習新的詞匯，用本單元的句式結構進行鞏固應用。這樣就可以保證上一節(jié)與下一節(jié)的密切銜接，在新舊結合中，語法得以滲透，從而達到教學目的，完成教學任務。
二、解析聽力，形象設計（聽，說）。
每一單元sectiona與sectionb的銜接重點在聽力內容上，我們在講解單詞，應用句子的同時，不妨設計一些與聽力內容類似的語言情景。如unit5sectionb2a，2b從圈單詞到用單詞填空，應用的詞匯都是本單元新學的形容詞。這樣我們講解單詞的過程中，進行句子重組，可以參考聽力的語言內容，有意識的進行提示和操練。這樣，學生再現聽力內容時就會較為熟悉，從而從心理上消除對異國語言的畏懼，進而把讀、說、聽很好的結合，達到語言教育的真正目的——培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。個別單元聽力內容較多，內容較繁瑣，我們可以把這一部分做適當調整，可以放在單元講解的最后，這樣聽力內容即可以當成一個語言環(huán)境的監(jiān)測，也可以做為這一單元系統性的總結。
三、化整為零，語言聯想（聽，說，讀）。
每一單元的sectionb部分都會有一篇文章，或長或短，文章內容是對這一單元教學內容的整合。七年級安排的文章較短，我們在講授的過程中，可以用一些簡短的詞匯勾勒文章主體框架，然后讓學生聯想，從而使文章得以豐滿。如unit5sectionb3a板書中我們可以提供heagreat。he8，9。butheplaysports。heontv。在這樣的框架結構中，學生興趣濃厚，邊記憶邊聯想，在有限的時間里，對文章因聯想而記憶深刻。我們還可以逐步刪減詞匯，學生在熱烈記憶的氣氛中，文章的句式重點也得以解決。較長的文章我們可以把其中內容進行歸納總結，采用類似的方法記憶重點，練用語言，使其聽、說、讀為一體，在操練中，使語言應用更為嫻熟。
四、淡化成績測試，重在問題解決（寫）。
語言的靈活掌握，體現在日常生活應用中，也體現在階段性測試上，如何讓學生取得較好的英語成績，是我們不容回避的現實。練習可以成功！美國心理學家，桑代克提出“練習律（lawofexercise）他認為練習重復的動作、行為或心理活動的確能夠帶來進步。通俗一點說，我們人類的許多技能和各種心理活動都是靠重復的練習而獲得進步和加強的。這樣，也就是要求我們在課堂講授的同時，要用少而精的練習作為適當的補充，我們可以精選一些貼近課本語言知識點的各種題型做成測試卷，并對測試卷中學生出現的問題進行評估分析。在歸納總結的同時，教者可以把普遍性的問題適時再現，使學生對知識要點的掌握在回顧中得以提升，在檢測中得到升華。試卷練習要有針對性，突出重點，這樣效果才能更為明顯。
總之，新課標教材本身其連貫性極強，我們在處理每一節(jié)課中，要側重這一連貫性，使其在環(huán)環(huán)相扣的細節(jié)里，解析課本的重、難點，使學生對教材有一個系統而扎實的掌握。
以上是我在實際教學過程中的細節(jié)描述，其實我個人認為每一節(jié)課都沒有固定的模式，完美的課前準備也會在現實的課上講授中有不一樣的變通。學生的反應，學生間的差異，課上異常狀況的出現都需要我們教者逐一兼顧。教學中最大的吸收力，未必是知識講解的獨到精湛，良好的師生關系，教者人格魅力的召喚，恐怕在長期的授課過程中占有更大的影響。學生本身是真正的學習主人，假如學生不愿意學習，那么再優(yōu)秀的教師講解也是枉然！所以教學是系統工程，需要我們在各方面逐一完善！
英語教學的幾點體會篇六
義務教育新的課程標準(實驗稿)(以下簡稱新課標)推出以來，小學數學課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教學，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了可喜變化。但是隨著新課程實驗的深入，我們教師們更多的是感到茫然。我們的數學課堂教學到底要怎樣開展?下面我就自己外出聽課時見到的現象，加以分析，以尋求解決問題的對策。
新課標在“前言”中指出“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”，在“課程實施建議”中又提出“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。確實，創(chuàng)設有效的數學情景能激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供良好的學習環(huán)境。
去年,在全州數學優(yōu)質課中,聽了一節(jié)《認識乘法》，執(zhí)教者在上課一開始創(chuàng)設了一個生動的情境，出示了一個精彩畫面“游樂場的一角”。老師讓學生觀察畫面并提出“你發(fā)現了什么？”學生經過觀察后踴躍發(fā)言：
生1：我發(fā)現這兒真好玩！有空中攬車,有過山車,有火車。
生2：我發(fā)現空中有汽球,攬車在轉呢！
生3：我發(fā)現有小朋友在這里玩.呢！’。
生4：我發(fā)過山車開得好快喲。
生5：我發(fā)現小鳥在天上,，？,。
生6：我發(fā)現這里的樹好漂亮喲。
生7：地上的桌子是給小朋友們坐的嗎？
生8：遠處的白云在飄動著，好象在歡迎我們小朋友呢！
生9：我發(fā)現那座大房子門前有路通向小橋，而小房子門前卻沒有路。
……。
至此，十多分鐘過去了，學生不斷有新的發(fā)現，老師在肯定中不斷提問“你還發(fā)現了什么？”于是，學生不斷又有新的發(fā)現。聽到這兒，我不禁要問：為什么要創(chuàng)設情境呢？這樣的情境創(chuàng)設，是在上數學課還是在上看圖說話課？雖然氣氛之熱烈是空前的，可課的性質卻變了。
其實，在出示情景圖后教師只要提問：圖上是什么地方？小朋友們是怎樣在游樂場玩的?？（過山車兩人坐一個座位,火車三人坐一個座位,攬車四人坐一個座位）接著引導學生2個2個地數小朋友，3個3個地數，然后讓學生想辦法求坐過山車的,開火車的.坐空中攬車的各多少人。這樣，學生在問題情境中初步感知了“幾個幾”的生活現象，為接下來學習乘法的含義作了必要的準備。
我們知道，數學的來源，一是來自數學外部現實社會的發(fā)展需要；二是來自數學內部的矛盾，即數學本身發(fā)展的需要。建構主義認為，學習總是與一定的社會背景即“情境”相聯系，在實際情境中學習，有利于意義建構。但是，創(chuàng)設情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過多的非數學信息，不能干擾和弱化數學知識和技能的學習以及數學思維的發(fā)展。
數學課上的情境創(chuàng)設應該為學生學習數學服務，應該讓學生用數學的眼光關注情境，應該為數學知識和技能的學習提供支撐，為數學思維的發(fā)展提供土壤。
二、調動積極性是教學目的嗎？
一直以來，數學課總是和抽象、枯燥、單調、沉悶聯系在一起。有的老師為了讓學生動起來，讓數學課活起來，想了很多辦法，可結果常常是老師“千呼萬喚”，學生就是不動，有的老師又哄有獎，也只有少數學生動。
現在,我們發(fā)現這樣的情況一去不復返了，現在的課堂常常是熱熱鬧鬧，學生積極性很高，有的時候整堂課學生都處在異?？簥^狀態(tài)，甚至搞得老師招架不住無法應對。從聽課中.我總給了一下,現在許多老師常常喜歡采用以下一些調動學生積極性的做法：
一是過多廉價表揚。只要學生答對了問題，老師就是“很好”“你真棒”“真聰明”。有時學生僅是重復別人的答案，有的答案還不完整，甚至是錯誤的，老師都給予了表揚；而那些確實表現突出的學生即使有獨到的表現，老師也是同等對待，以一句“不錯”一帶而過。
二是不敢批評學生。為了保護學生的積極性，有的老師采用延遲評價或模糊評價的方法，于是出現了在課堂上少評價甚至不評價的現象。學生對概念和方法理解不清或者出現偏差，老師不置可否，甚至有的學生出現了錯誤，老師也不敢批評學生。一堂課下來，總是“好”聲一片。
三是大搞物質刺激。上課坐得端正獎一朵紅花，回答了一個問題獎一顆五角星，字寫的工整獎一枝筆，題目做得快獎一顆巧克力，……無論學生回答得如何，總有物質的回報，一堂課下來，學生的臉上被貼上好多金星，身上花花綠綠，看起來像唱京劇似的。許多老師片面認為，笑一笑、點一點頭的鼓勵方式力度不大，似乎只有鼓勵的力度越大，學生才會越積極。
關注人的發(fā)展是新課程改革的核心理念。課堂學習過程應該成為學生一種愉悅的情緒體驗和積極的情感體驗過程。著名語文特級教師孫雙金曾形象地把理想的課堂描述為“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。在充滿生命活力的課堂上，學生應該是自由的、充實的、快樂的、幸福的。
誠然，充分調動學生的積極性，對上好一節(jié)課來說是十分重要的`。但更重要的是學生在課上學到了哪些數學知識，受到什么啟發(fā)，獲得哪些發(fā)展，而不應該僅僅是為了形式上的需要，不僅僅是為了學生表面上的興高采烈、其樂融融。調動積極性不是教學目的，調動積極性只是促進學生更好地學習和發(fā)展的手段。過多的廉價表揚會導致學生的淺嘗輒止和隨意應付，過分的模糊評價將導致學生的知識缺陷和是非不分，大搞物質刺激將導致學生的急功近利和情緒浮躁。
三、數學知識生活化是這樣的嗎？
新課標指出,要學生人人學有價值的數學,曾經的數學課，計算教學總是那樣的單調枯燥（復習示例模仿訓練），應用題教學則走進了人為編造、紙上談兵的死胡同，計量單位和幾何形體知識的教學也常常是只動口不動手、只計算不應用、一應用就鬧笑話，學生學到的數學知識大多成了游離于生活之外的空殼。如今的數學課，“生活味”漸漸濃了起來，有時甚至超過了“數學味”。
一位老師上一年級《找規(guī)律》一課，為了讓學生在生活中學習數學，在生活中尋找搭配的規(guī)律，進行了如下的組織：
引入――周一的菜譜（肉丸子、白菜、冬瓜）讓孩子們按一葷一素搭配起來，使學生能初步理解搭配的意義。
展開――周三的菜譜（排骨、魚、青菜、豆腐、油菜）讓孩子們按一葷一素自由地搭配，在搭配的過程中體驗有序搭配的必要性與價值，從而使學生產生有序搭配的內在心理要求。
鞏固――周五的菜譜（肉丸子、蝦、白菜、豆腐、冬瓜）讓孩子們說一說，按一葷一素有哪幾種搭配方法，并想一想怎樣搭配不容易重復和遺漏。
應用――超市購物（出示超市食品柜臺，讓自由選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食）。
乍看上去，這節(jié)課可謂是具有濃濃的“生活味”，學生始終在具體的生活情景中學數學。但是我們在聽課中發(fā)現，學生為了在紙上寫出這些菜名，老師為了把學生的搭配結果一一板書在黑板上，費了很多時間（其實在教學時完全可以用符號來替代菜名）；整堂課黑板上寫滿了菜名，大家說的也全是菜名，而且當學生匯報時，很容易把葷菜和素菜搞混淆，學生看到或聽到這些菜名時都先要想一想是葷菜還是素菜，更不用說學生看到這些美味所引起的條件反射了。盡管孩子們在挑選和搭配時顯出了極其的可愛，教室里也不時有一陣陣笑聲。但數學的力量與價值在這種有點異化或泛化的生活化中，顯得極其蒼白與無力。
當然我不是反對數學課堂的生活化，但反把生活化作為數學課的單一追求甚至是唯一追求。是不科學的.既然“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程?！蔽覀兪欠窨梢园褦祵W課堂教學過程做如下概括：“生活問題數學問題數學模型數學問題生活問題?！睌祵W課堂教學，需要必要的生活情境，需要讓孩子在生活情境中理解數學、應用數學。我們常說，數學教學要讓學生知道數學知識的來龍去脈，不能只“燒中段”，應該是“燒全魚”。這里的魚頭，應該是產生數學問題的情境和數學抽象；魚中段應該是數學的符號變換，包括數量計算和邏輯演繹、經驗歸納以及空間聯想；魚尾應該是數學的應用。
所以，“生活化”應與“數學化”結合起來，而且，生活化情境也應是有選擇的，應是現實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，應有濃濃的數學味，應避免虛幻和幼稚化傾向。
四、什么是真正的合作交流,小組學習？
學習方式的變革是課程改革的一個亮點。《數學課程標準》也指出“有效的數學學習活動不能單純地以來模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而現在，我們在數學課堂上看到幾乎都是小組學習形式，這似乎成為了一種時尚，尤其反映在公開觀摩課教學中。我清楚地記得，參加全州小學數學觀摩課時，17節(jié)課竟然全部采用小組學習形式。在一些數學課堂上，我們常常見到如下的鏡頭：
小組學習是一種重要的學習方式，能有效彌補一個教師難以面向眾多有差異學生的教學不足，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識和合作精神。但是，從教學方式的角度來看，小組教學只是眾多方式中的一種，而且國外早就有專家研究指出，最適合進行小組學習的學生人數不超過25人。我國的教育現實是：絕大多數班級學生人數是超過25人的，有相當多的班級學生人數超過50人，甚至還有不少班級在70、80人以上。再從數學知識的特點來看，并不是所有知識都適合小組學習，也不是一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都需要小組合作。班級教學、個人學習仍有著合作學習所不可替代的獨特地位和作用。
因此，我以為，合作與交流首先應該是作為一種意識來激發(fā)，其次是作為一種能力來培養(yǎng)。在數學課堂進程中適合采用小組學習的時機一般有：個體操作條件不充分需要幫忙時，獨立探索有困難需要相互啟發(fā)時，形成不同意見有分歧需要交換時，學生爭著發(fā)言教師不能滿足其表現欲時等等。凡是學生能獨立思考時，就無需小組學習。
五、算法多樣化還是形式化？
我曾經聽過一節(jié)一年級《兩位數減一位數的退位減法》（例題是23－8），在課堂上經過老師的精心“引導”，出現了多樣化的算法，老師花了將近半課的時間進行了展示（還分別用動畫式課件進行演示）：
（1）23－1－1－1－1－1－1－1－1＝15。
（2）23－3＝20，20－5＝15。
（3）23－10＝13，13＋2＝15。
（4）13－8＝5，10＋5＝15。
（5）10－8＝2，13＋2＝15。
（6）23－13＝10，10＋5＝15。
（7）23－5＝18，18－3＝15。
……。
算法多樣化應是一種態(tài)度，是一個過程，算法多樣化不是教學的最終目的，不能片面追求形式化。上次在武漢學習時聽了專家的講座.才明白要真正實現算法多樣化，應注意以下幾點：
（1）要給學生更多獨立思考的機會。教師要舍得放手，要相信學生，讓每一個學生在面對數學問題時多獨立思考，盡可能自己找出解決問題的方法。
（2）并不要求每一個學生都能用幾種不同的方法解決問題，不同于“一題多解”。“一題多解”是學生個體能力的表現，是對每一個學生提出的學習要求，是一種很高的學習要求，在某種程度上說是很難達到的要求。算法多樣化是群體學習能力的表現，是學生集體的一題多解，是學習個性化的體現。
（3）老師不必“索要”多樣化的算法，也不必為了體現多樣化，引導學生尋求“低層次算法”。有時教材編排的算法在教學時學生沒有出現，學生已經超越了的“低層次算法”教師可以不再出示，沒有必要走回頭路。
（4）在交流和比較中，讓學生找到適合自己的最優(yōu)算法。沒有一種方法對每個學生都是最優(yōu)的，只有學生自己喜歡的方法才是最優(yōu)的算法。
（5）算法多樣化也是有前提的，各種不同算法要建立在思維等價的基礎上，否則多樣化就會導致泛化。以學生思維憑借的依據看，可以分為基于動作的思維、基于形象的思維、基于符號與邏輯的思維。顯然這三種思維并不在同一層次上，不在同一層次上的算法就應該提倡優(yōu)化，而且必須優(yōu)化，只是優(yōu)化的過程應是學生不斷體驗與感悟的過程，而不是教師強制的過程。
六、數學課中的數學活動開展要有目的。
《數學課程標準》指出“數學教學是數學活動的教學”。這里所指的“數學活動”應是指數學觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流、問題解決等思維實踐活動。很多老師把這句話片面理解為“數學教學是活動的教學”，甚至有老師以為課堂上活動越多越好。有時老師安排的活動為非數學活動，有的在活動時偏離了數學思維的軌道，有的活動安排過于追求表面熱鬧，有些甚至過于飽和，將活動引向歧路，甚至出現老師無法控制的窘境。
我聽過一節(jié)一年級下學期的《時、分的認識》。由于時間單位是比較抽象的，本課的知識點繁多而雜碎，執(zhí)教老師為了充分調動學生的學習興趣，采用了活動化的教學設計：
（1）引入新課，猜謎語。（錄音播放了4個有關時間和鐘表的謎語，雖然學生經過思考最終都猜出來了，但是花五分鐘時間用不同的謎面打同樣的謎底，顯得重復。）。
（2）認識鐘面，觀察小組內自帶的各式鐘表。（學生拿出各式各樣的鐘表，有像小貓、小狗、小熊的，有的一按按鈕就發(fā)出雞叫、狗叫的，還有的放在桌上就不停地搖動和點頭的，學生看到這么多奇異的鐘表非常興奮。）。
（3）鞏固鐘面知識，讓學生畫鐘面。（由于學生剛才的興奮點都集中在鐘面外型和功能上，再加上學生徒手畫圓的技能較弱，展示學生畫的鐘面時竟沒有一個是基本準確的，甚至還有很多學生畫的是小貓、小狗。）。
（4）認識1分，通過靜坐、測脈搏、數數、跳繩等活動體驗1分。（教師把學生分成四組同時開始活動，結果數數組有的數得很快有的數得很慢互相干擾，測脈搏組好多學生找不到脈跳處以至匯報時鬧了很多笑話，跳繩組的兩個代表跳到半分鐘時就滿頭大汗直喘氣實在跳不動了，在這么熱鬧的活動中，靜坐組還能靜坐嗎？）。
（5）認識1時，通過上課、課間休息等多媒體畫面體驗1時。
（6）認識幾時幾分，讓兩個學生說自己是怎樣看出幾時幾分的。（這是本課的學習重點和難點，老師只叫了兩個優(yōu)生口答一帶而過。）。
（7）學生撥學具種。（老師說時間學生撥，同桌說時間互相撥。）。
（8）比賽修鐘表（把標明時間但缺少時針或分針的鐘面添上指針，看誰修得準修得快。）。
（9）排序――合理安排一天的作息時間。（選擇了8個同學戴上寫有時間的頭飾到臺上排序并說一說這個時間該干什么，這個活動花費了將近十分鐘，但活動的目標與本堂課有多大關聯呢？）。
（10）故事“時光老人來做客”。（略）。
我以為，設計一些數學活動，使學生能在活動中學習數學、感受數學，加深對數學的理解和掌握，對數學產生興趣，產生情感，是十分必要和有效的，但不可將數學學習活動設計簡單化、模式化。事實上，數學的學習不都是要在具體的活動中感受的，要避免將數學課都變成數學活動課。
在設計數學活動時要注意：首先應明確目標，數學活動要促使學生“真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”，即通過活動達到“數學化”的目的；其次應明確內容，數學活動主要是圍繞數量關系、空間與圖形、數據與可能性等方面展開，即在活動中發(fā)現和思考數學問題；第三應明確方式，多采用觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流、問題解決等思維實踐活動，即運用數學的思想方法經歷過程、體驗數學、探索數學。同時，在數學活動中老師應該有效地對活動進行調控，不能只圖活動的次數多和活動的形式熱鬧，應在啟發(fā)學生展開數學思維上做文章，因為“數學教學是數學思維活動的教學”（前蘇聯教育家斯托利亞爾語）。
七、公開課和我們的常規(guī)課上法一樣嗎?
在公開課上.我們常?？吹竭@些現象:。
無板書。一些公開教學的數學課，大多采用多媒體計算機輔助教學。多媒體課件的確給教學帶來了一場革命，它的特點是形式多樣，色彩鮮艷，富有動感，可我們也發(fā)現常常是課件牽著教師走，教師牽著學生走。課堂上教我們在數學課上常常見到這樣的現象：
無看書。課堂上學生的數學書始終沒有打開過，有的甚至一上課老師就說“同學們，請把書合上，這一節(jié)課我們講……”，還有的課堂上從開始到結束根本就見不到有數學書。師被課件所累，學生成了課件的觀眾，課件里不斷呈現精美的板書，但畫面閃過之后，又到下一幅畫面，一堂課下來黑板上仍舊是空無一字。
無作業(yè)。我參加利川小學數學課堂教學觀摩課時，聽了17節(jié)課，竟有16節(jié)課學生整堂不寫一個字，占聽課總數的71%；只有1節(jié)課老師布置了課堂作業(yè)，可是學生剛拿起筆，下課鈴就響了。
我們的常規(guī)課這樣上.那可是什么也學不到.我認為.公開課是做出來的.我們不能能全部照著上.我還問過一些數學老師，不少高年級老師認為，現在的數學書（主要是原義務教材）缺乏可讀性，主要是給老師看的，學生要么看不懂，要么看了也沒有啟發(fā)性；一些低年級老師則認為，現在的數學書（主要是新課標實驗教材）編得像卡通畫冊，一讓學生看書，學生常常被那些精美的圖片吸引，難以關注數學知識本身；有的老師認為，讓學生看書、寫作業(yè)，或者老師在黑板上板書，太“靜”，缺乏觀賞效果；還有的老師認為，“寫”占用的時間相對多一點，安排“寫”會耽誤老師、學生表演的時間。
作為傳統教學方法的看書、板書和作業(yè)，在課程改革后果真要被淘汰嗎？以為，常規(guī)數學課上必要的看書、板書和作業(yè)不僅不能被淘汰，在某些時候還應該強化。
現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中，離不開學習主體與文本之間的交互作用。數學書不僅是給老師教的，更是給學生看的。葉圣陶也曾說過，課本必須善讀。閱讀是學生學習權的重要內容，讀書是學生主動學習的一種重要形式。在課前讓學生看書預習，在課中讓學生看書自習，在課后讓學生看書復習，都是培養(yǎng)學生熱愛學習，學會學習的重要途徑。
以上是我個人就看到的現象,提出的點滴分析.新課標下小學數學課堂教學應是怎樣的.老師們要用一顆智慧的心,從數學學習的需要出發(fā).發(fā)揮學生和教師最大的優(yōu)勢,上出自己的特點,上出自己的風格.把新課程理念融合在自己的教學工作中.探究出適合自己的教學方法.
英語教學的幾點體會篇七
“親其師，信其道”，有愛、親近的師生關系，會縮短師生間的感情距離，促使學生用最飽滿的學習熱情來學習數學，產生學習數學的內動力，變被動學習為主動學習。其次，學生知識的汲取、技能的培養(yǎng)、智力的發(fā)展，都離不開教師的誘導和啟發(fā)。教師在教學活動中，要多關注那些數學學習困難的學生，善于捕捉他們身上的閃光點，發(fā)掘并放大他們的優(yōu)勢和特長，即使是微弱的閃光點，也要給予及時的肯定和鼓勵，這樣才能給予學生無限的動力以及信心，奮發(fā)向上，更好地學好數學。課后，教師應增強與學生間的數學交流，以便及時了解學生在數學理解上存在的缺陷，有效地改進教學方法，提高教學質量。
在實際教學中，教師要切記，一切以學生為主體，教學定位需面向全體學生。無論是課前備案的準備還是課堂教學方式的選擇或是課后作業(yè)的布置，都要做到兼顧得當，特別對數學學習困難的學生要有很好的耐心，針對性地采取教學措施，分層訓練，循序漸進地把他們引入數學樂園。比如合理設置學習目標，以及設計梯度小的問題加以引導，先給予他們正確答題的喜悅，建立數學學習的信心，再提升目標高度;再如講解綜合性例題時，盡可能地深入淺出、分散難點，把復雜的問題剖析成簡單的、已知的知識點，從而加深學生學習的自豪感，激發(fā)學習興奮點。
加強學法指導，培養(yǎng)良好學習習慣。
1.制定計劃使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)扎穩(wěn)打，它是推動學生主動學習和克服困難的內在動力.但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志。
2.課前自學是學生上好新課，取得較好學習效果的基礎.課前自學不僅能培養(yǎng)自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習主動權.自學不能搞走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講課的思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。
2數學的創(chuàng)新教學方法。
以學生為主體，激發(fā)創(chuàng)新思考。
數學課堂教學中以教師為主導，以學生為主體徹底改變了傳統的教學模式，建立學生“自主學習”的教學模式是實施創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學這一雙邊活動中，必須突出學生的主體作用。學生為教學活動過程的主角，在數學中要千方百計激發(fā)學生的學習活動，保持創(chuàng)新意識，促進學生積極主動的參與到教學活動中來，如在求小數的近似數一課時，我讓學生講述自己在實際生活中購買物品怎樣付款的事例。有位同學提到他替媽媽買白菜的問題。菜商報價是一元錢能買一千克，這位同學挑了兩棵白菜，共重四千克,我就這位同學如何付款的結果，讓同學分組進行研究討論4千克白菜怎樣付款比較合理，大家便進入了積極的思考過程中，并在小組中發(fā)表各自的意見。
我對一位同學的創(chuàng)新建解特加贊揚。他經過計算得出四千克白菜應付1.333……元。實際上只能付一元三角三分，千分位上得三元幣可付。運用“四舍無入”法舍去合理。因為他根據實際情況又運用了以學過的知識解決了具體付款問題，可行而又合理，全班同學經過比較一致認可這位同學的創(chuàng)新見解，并使同學們懂得日長生活中人民幣結算一般只保留兩位小數的道理。同學們在進一步學習教材中怎樣求小數的近似數時非常積極主動，從中獲得了新知，得到了新發(fā)現。
延伸教材，啟發(fā)學生得創(chuàng)新。
創(chuàng)新思維是以已有的理論為基礎，以不同事物的特點為依據，把新舊知識聯系起來進行思考，抓住共同點，區(qū)別不同處，綜合運用，向縱深擴展，形成新的結論，運用新的規(guī)律答新的問題，教學乘法分配律后，學生從學習中懂得了兩位數和同一位數相乘可以變成兩個加數分別同這個數相乘，在把兩個積相加。最后思考題出示23×(20-2)和23×20-23×2兩式大小的比較題目。
學生通過教育處后得出的結果相同。我啟發(fā)誘導學生把這一題同乘法分配律進行比較，同學們抓住了共同點和不同點，由此大膽的創(chuàng)新思考，總結出一個新的乘法定律，兩個數相減的差同一個數相乘，可以把兩個數分別相乘的積相減，這樣使教材的內容得到了延伸，學生創(chuàng)造性的發(fā)現了新規(guī)律，并能創(chuàng)造性的應用上得到了推廣，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力達到意想不到的效果。
3數學教學中創(chuàng)新思維。
重視學法指導，培養(yǎng)學生探究能力。
數學家喬治·波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質聯系?！睘榇?，我們必須改革傳統的教學方式及思想觀念，在課堂教學中不能讓學生被動的接受知識，教師要努力給學生創(chuàng)設拓展探索的空間，讓學生在廣闊開放的時空中用自己的思維方式去探索知識。如在教學《圓的認識》時，我把一根細線的兩端各系一個小球，然后甩動其中一個小球，使它旋轉成一個圓。引導學生觀察小球被甩動時，一端固定不動，另一端旋轉一周形成圓的過程。
提問：“你發(fā)現了什么?”學生們紛紛發(fā)言：“小球旋轉形成了一個圓”，“小球始終繞著中心旋轉而不跑到別的地方去”，“我看見好像有無數條線”……從學生這些樸素的語言中，其實蘊含著豐富的內涵，滲透了圓的定義：到定點的距離相等的點的軌跡?？吹健盁o數條線”則為理解圓的半徑有無數條提供了感性材料。由于設置懸念，學生的求知欲被充分調動起來，思維積極活躍，這為引入圓的概念作了很好的鋪墊。因此，探究的開始是創(chuàng)新被喚起之時，創(chuàng)新思維正是從這里起步的。
營造良好氛圍，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。
新思維的重要條件，啟發(fā)和激勵學生的積極性和主動性是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提，因此，教師要改變只重知識目標的傾向，應構建多元化的教學目標，重視營造良好的創(chuàng)造性思維氛圍，想方設法激發(fā)學生心中探索新知的欲望，誘發(fā)學生創(chuàng)造性思維的活躍。例如：在學生已經掌握了三角形的概念，又知道了三角形的種類后，教師這樣誘導：“三角形還有一個非常有趣的事，大家想知道嗎?”這一誘發(fā)學生興趣盎然，然后異口同聲地回答：“想?！边@時讓學生用準備好的木條與三根首尾連接串起來，在用三根以上木條也同樣串上，接著讓學生回答三根或三根以上的木條分別圍成了什么圖形，學生回答三角形、四邊形還有五邊形等，然后讓學生拉一拉、推一推這幾個圖形，看從中發(fā)現了什么?學生一邊操作一邊思考，很快看出三角形不變形，而四邊形、五邊形等容易變形。
最后問：“你能應用三角形的特征使其他圖形不變形嗎?”這樣的教學生動、形象，富有啟發(fā)性，給學生留下難忘的印象，不但滿足了學生強烈的求知欲望，而且創(chuàng)造性思維也得到了空前的發(fā)展。課堂氣氛可以影響學生的學習情緒，所以課堂教學中營造生動活潑的學習氣氛，使學生在寬松和諧的環(huán)境下學習，學生才有充分表達自己思想感情的機會，才有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如：在教學“6的乘法口訣時”時，讓學生掌握了6的乘法口訣之后，為了更好地記憶，讓學生在課堂上臨時開一個“小商店”，在“商店”中賣鉛筆，每支鉛筆6角錢，引導學生反復應用6的乘法口訣，達到熟練記憶并會應用。這樣的設計有助于學生掌握6的乘法口訣，更主要的還讓學生懂得數學源于生活，生活中處處有數學。
4數學自主教學模式。
認真解讀數學新課標。
數學新課程主要突出體現了義務教育的普及性、基礎性和發(fā)展性，使數學教育面向全體學生，使每個學生有平等接受教育的權利。真正讓每個學生打好基礎，促進學習數學的興趣，實現人人學有價值的數學，獲得必需的數學。數學學習的內容應當是現實的，與生活有很大聯系的，能學以致用的，主動讓學生對數學產生興趣，自覺地去學習。新課程不僅考慮到了數學自身的特點，更是遵循了學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)。有些學生不喜歡數學，學數學沒有興趣，是因為不能學以致用。許多學生，從小生活圈子小，見識少，所學知識均為書本知識，對于生活中常見的現象知之較少。因此，他們認為所學的知識對以后都沒什么用，還不如不學。
仔細研究教學新方法。
在教學改革中，教師要研究教材的使用，改革傳統教學方法，結合學校特點，發(fā)揮優(yōu)勢，深入地探索、研究，逐步使課堂教學形成自我教學特色。調動學生的學習積極性的方法很多，如用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識;用精彩的問題設置吸引學生;用數學實驗和游戲吸引學生;用生動有趣的語言、事例吸引學生。隨著課改實驗的不斷深入，轉變評價觀念，就是要清楚評價的最終目的改變的重要性，它不在于把學生分成三六九等以便給學生貼上標簽;而是教師應真心、真誠地賞識學生和理解、鉆研教材，去探索采用各種新穎的教學方法。通過評價及時給予表揚和鼓勵，珍惜學生取得的每一分成績，欣賞學生的每一個創(chuàng)造，肯定學生的每一分努力;通過評價和鼓勵，使學生能夠認識自己在學習過程中的優(yōu)勢和不足，促進和指引學生更好地學習和發(fā)展;同時還要不斷充實自身的教師素養(yǎng)，更好的參與到課改實驗中去，培養(yǎng)新時代的合格人才。
實現師生平等互動。
“老師講學生聽”已成了教學中最普遍的方法。而要學生對教學的內容進行反思，昕是遠遠不夠的。要反思，就要有內容。所以學生就要先進行課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給學生提供了反思的依據。學生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學習的內容，學生的學習活動也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和學生進行探索性，研究性的活動，有利于學生在學習活動中獲得個人體驗，提高個人的創(chuàng)造力。
英語教學的幾點體會篇八
長期以來,由于應試教育的影響,英語教育存在著這樣的問題:英語閱讀量、實踐量少,內容死、面窄,學生的語言運用能力得不到應有的'提高.英語作為一種語言交際工具,需要教師使用各種方法和手段來激發(fā)學生學習積極性以培養(yǎng)其語言能力、語用能力及思維能力.為達到這一目的,閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的一環(huán).
作者：方玲作者單位：廣東省徐聞縣第二中學刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關鍵詞：
英語教學的幾點體會篇九
對于英語的學習，教師不僅要在課堂內教學生如何進行英語閱讀，同樣在課堂外，教師也要教學生如何進行正確的課外閱讀。課外閱讀教學既要選擇有效的教學方法與教學策略，又要符合學生認知發(fā)展的基本規(guī)律。對此，高中英語課外閱讀教學要注意以下三個方面：
一、得當。
課外閱讀是一種拓展性的學習，學生自主的學習才是課外閱讀的目的所在。所以要充分了解學生的情況，并有針對性地進行輔導教學。如，在課外閱讀的教材選擇方面，要盡量選擇學生感興趣、能夠激發(fā)學生學習欲望的教材，只有這樣學生才會有動力去進行課外的閱讀，讓學生在循序漸進的學習中，提高英語的閱讀能力。
二、得法。
在具體的教學方法上，要選取正確的閱讀策略。如有些課外閱讀材料短小易懂，結構清晰，這樣的材料可以選取略讀或是快讀的方法，只需讓學生了解大意就行；而有些材料內容豐富、篇幅較長、結構混亂，這就需要教師與學生仔細地研讀、認真地推敲，用心去學習。除此之外，課外閱讀組織教學的核心就是問題的設計，問題的提出要盡量體現多維度，也要符合學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生能夠利用自己原先的.認知去聯系新的事物，這樣新舊知識之間就可以產生一種共識，幫助學生去解決問題。
三、得益。
反饋、評價對于教學的組織來說是至關重要的，所以，在課外閱讀的教學中，對于學生的表現與取得的成績要給予及時的反饋意見與評價，讓學生知道自己哪里做得好，哪里做得不好，在以后的學習過程中相互借鑒。在進行反饋時，要根據學生的實際情況、認同學生的個體差異給予相應的反饋，不能用一刀切的方法斷定所有的學生。關于評價，不單指進行學習后的評價，在學習前和學習中都要進行評價，學習后的評價起到的是反饋作用，學習前的評價是為了了解學生的實際情況，學習中的評價是為了隨時對學習情況進行調整。評價的方法可以是教師評價，也可以是學生間相互評價。
高中英語課外閱讀的教學對于學生英語學習能力的提高有著重要的作用，因此，在以后的教育教學中，教師與學生都要認真地對待與學習。
參考文獻：
朱文英，謝光宏。新課標下的高中英語課外閱讀活動［j］。中小學外語教學：中學篇，（02）。
英語教學的幾點體會篇十
以往對微機專業(yè)不同屆或同一屆的學生采用同一套教學模式，即一樣的教學計劃，一樣的教學大綱，甚至同一學科使用同一套教材。盡管教師認真?zhèn)湔n，認真講課，課講得很好，但相當一部分學生聽不進去，甚至有的同學干脆逃課出去玩或泡網吧。導致學生的.出勤率低。顯然這種教學模式對我校目前招收的學生已不太適合。如果將微機專業(yè)基礎課和專業(yè)課分成幾類。如軟件（側重軟件的安裝、維護和維修等）、網絡類（側重網絡基礎知識、組網、上網查詢、網頁制做等）。讓入微機專業(yè)的學生在學習完文化課后，根據自己的基礎情況和愛好去自由選擇任一類或幾類課，帶著興趣愛好去學習，將會收效倍增。
2、提高課堂教學質量。
要想講好一節(jié)課，讓大多學生聽懂，熟練掌握當堂的內容。首先，教師應在課前做大量的充分準備工作。如：怎樣自習本課應用到的舊知識，怎樣導入新課，怎樣講解新課內容，怎樣選講例題，怎樣選擇學生練習題，怎樣進行本節(jié)課的板書設計，怎樣進行課堂小結、布置作業(yè)等。力爭使課進得深入淺出，精講多練，讓大多數學生對所學內容當堂理解和消化。此外，還要加強課堂管理，嚴格考勤，對學生學習有進步時要及時表揚，多關心愛護學生保持課堂有一個良好氣氛。
3、加強實踐教學。
微機專業(yè)課大部分是實踐性較強的學科，應盡可能調大上機課時，讓學生有更多的操練時間，能在實驗室直接上的課，盡可能在實驗室直接上，以免浪費教學時間。教師要給學生就本學科的特點定期下任務，對學生進行強化技能訓練，在學生動手有力上下功夫。
4、充分開展第二課堂活動。
為激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，每學期可定期搞幾次單科競賽活動，對成績好的學生可吸收進入微機小組進行重點培養(yǎng)。對小組成員定期考試優(yōu)勝劣淘。還可進行同專業(yè)同學年班與班的微機競賽活動或不同年級的競賽活動。另外，還可和其他院校進行微機知識競賽和交流，相互取長補短，以提高學生的計算機水平，豐富學生的學習和生活。
5、充分利用現代化教學手段加強教學管理。
我在幾個班級對缺課較多的學生搞了一些調查得知，一部分同學因聽不懂課，對所學專業(yè)課失去興趣，所以經常網吧泡。學?？衫矛F有的條件開設校園網吧，讓學生課余時間在校園上網，在指導教師的正確指導下，確保學生熟悉網上操作等知識，文明健康上網。
英語教學的幾點體會篇十一
小學中年級學生是由字、詞、句發(fā)展到的段落的過渡時期，真正接觸的寫作文的意念。有點望見“作文”這個詞而聲畏，由于他們思維特點是具體形象思維和抽象思維趨向平衡。這時期的情境作文教學要強調孕育學生的作文動機，要激發(fā)兒童的道德感、理智感和美感正逐步發(fā)展。情感的激發(fā)來自學習和生活的實踐，人際交往和美感涉及的內容越來越豐富，對學習的興趣，往往成為樂于學習的動機。因此，小學中年級的情境作文教學要努力創(chuàng)設“寓情于境、移情入文”的教學情境，要選擇有較強的情感色彩的題目，讓學生有話可說、有情可抒，要引導學生進入優(yōu)化的情境，萌發(fā)描述情境的內驅力。這階段兒童的作文與道德感、理智感、美感的聯系日趨緊密，“鳴發(fā)內心感興”和“自我表白”成為主語言發(fā)展的重要途徑。
根據以上所述，小學中年級情境作文教學尤其重要，那怎樣進行小學中年級情境作文教學呢？我是采用一下幾點進行教學。
一、寓情于境，開放學生的眼睛。
大自然給學生提供了一個五彩繽紛的世界，讓學生親臨其境，耳聞目染，感受到大自然的氣息，欣賞大自然的美。如在教寫作自然景物《美麗的云彩》時，可先組織學生到野外去觀察天上的云，讓他們圍繞著“天上的云像什么？”“怎樣的美麗”展開豐富的想象。通過觀察想象，學生對“云”產生了好奇心理、自然而然的有話可說，有話可寫，彩云千變萬化，美麗無窮，有的還會美麗的彩云編故事。又如在教學想象作文《小魚的夢》時，老師帶著學生到池塘邊（先放些小魚到池塘里）觀察小魚，小魚那“擺擺尾巴砸砸嘴”的可愛形象一下子吸引了學生，當讓學生自由說說小魚做了什么夢時，學生興趣盎然，樂此不疲。這樣他們就不會感到寫作文并不是那樣力不從心樂，怎樣想就怎樣說，對寫作產生了興趣，也鍛煉了語言能力，教作文只要因勢利導，不失時機地帶領學生到大然中欣賞同類或相似的事，做到課內課外相結合，可以收到事半功倍的效果。
二、激發(fā)扮演角色興趣，導入角色情境中去。
所謂角色表演，指的是根據作文教學計劃，模擬生活中的人物角色，按特定內容進行的模擬表演。角色表演具有創(chuàng)造性，能夠根據一定的目的要求，按自己的理解和能力，創(chuàng)造出表演形象。表演情境具有生動的形式，獨具個性的感情色彩和美感形象，甚至有某種令人發(fā)笑的細節(jié)和幽默性，令兒童情緒熱烈，印象深刻這易于觸發(fā)兒童的寫作動機，因此在激發(fā)扮演角色，導入角色情境中去。發(fā)展創(chuàng)造性想象能力，鍛煉語言能力。如“啊，你們變成蝴蝶，你們要到哪里？把歡樂帶給誰？”他們會隨著這樣導入，去想，去說。如指導寫《校運會》的作文，讓同學們扮演運動員角色，分別重現短跑、跳高、跳遠的動人過程，使兒童在模擬的表演中，細致地觀察運動員訓練有素的技能技巧，富有經驗的.臨場發(fā)揮，使有骨、有血、有肉的運動員形象和校運會的熱烈競賽場面躍然紙上。
激發(fā)扮演角色興趣，導入情境中去，對中年級的情境作文教學很重要，使他們有身臨其境的感受，俗話說，看到的不如做過的。利用角色教學可以進行中年級動情，放膽作文教學。體現移情入文的效果。
三、運用實物或多媒體技術創(chuàng)設趣味情景進行素描作文教學。
中年級應以素描文教學為主。隨著社會科學的發(fā)展，信息技術已使人類進入信息時代。將計算機多媒體引入素描作文課堂教學中是實施創(chuàng)新教育優(yōu)化課堂教學，提高教學效果的有效手段，其鮮明的圖像，生動有趣的動畫，美妙的音響，豐富的色彩等刺激了學生的學習動機有著極大的價值，使教學更富有直觀性、趣味性，更有效，他提供的許多可能性往往是我們普通教學手段所難以企及的。例如：習作《可愛的小白兔》時，我制作了一段月亮嫦娥、小白兔、豬八戒動畫故事，在動畫片里這個小白兔聰明、伶俐、活潑可愛，蹦蹦跳，非常惹人喜愛，同學們都被生動有趣的畫面吸引住了，大家都對小白兔產生了喜愛之情，從而激發(fā)同學能夠淋漓盡致地把小白兔怎樣可愛寫出來。寫作能力一下子提高了，又如靜物《我愛吃的水果》時，通過多媒體演示多種水果的生長情況，水果的品種、味道、色彩、好處，通過水果動態(tài)對話，動作展示出來，同學看得直流口水，大飽眼福，自不由然寫出自己愛吃的水果，為什么喜歡吃。總之，看和聽是通向美的第一個窗口，在教學中，應充分利用錄像、電視、音響、cai軟件進行動態(tài)演示。以趣味性、直觀性、科學性為原則，引發(fā)學生的學習動機和直觀感受。
四、創(chuàng)設和諧的教學情境鼓勵師生合作學習。
其中還要有意識地增強教學方法中情感因素，使其潛在的教育功能發(fā)揮出來。因為教與學的主體是人的情感。教學中，忽視了“情”則“理”無從滲透，“樂”又從何談起？所以融洽和諧的師生關系是教學達到“同頻共振”的首要前提，創(chuàng)設富有情感的教學氣氛，消除各種教學障礙，打開教學交往的情感渠道，有助于把學生從枯燥乏味的學習中解脫出來。例如：在課前教師組織學生一起唱喜歡的歌或者教學跳一些活潑舞蹈，是課時保持親切的笑容，通過幽默輕松語言及良好的情緒感染學生，對積極發(fā)言的同學投以贊許的目光，改變座位的組合位置，可以四人組合、六人組合等使學生之間更能互動發(fā)展，在組織小組討論的時候教師可以走到學生身邊參加他們的討論，學生寫作時還可以播放一些輕松的歌曲，在課前和課后教師和學生親切交談等。
總之，小學學生中年級的作文能夠利用情境作文教學，既提高學生的寫作興趣又使他們的寫作基礎扎實，見多識廣，對他們以后寫作具有很大的促進作用。
英語教學的幾點體會篇十二
在高中英語教學中，英語閱讀教學不僅要完成傳授語言知識、發(fā)展學生語言能力的任務，而且要深化課文的內涵，并擴展課文的外延，把課文空間延伸到社會、生活中去，從而實現知識的有效擴展和遷移，提高閱讀教學的效率和質量。但是，在實際的教學過程中，我發(fā)現有時過多地對閱讀文章進行擴展，反而忽視了學生對課文的理解；過多補充其他內容，結果學生連課文內容都沒有理解。所以，我對英語閱讀教學擴展活動進行了反思，發(fā)現在高中英語閱讀教學中，擴展活動要注意以下四個方面，才能更好地保證擴展的.有效性。
1關注閱讀材料本身。
課本是閱讀教學之本，而擴展只是一種輔助手段。擴展必須在完成閱讀任務的基礎上進行，以保證閱讀教學的高質、高效。無論教師采用什么樣的擴展方式，都必須有助于學生理解和把握課本知識。在閱讀教學中，教師一方面要關注學生閱讀的質量，讓學生不僅要對文章內容理解透徹，而且要把握文章的語言表達，從而建構知識體系。另一方面，大學網教師還要關注學生的閱讀方法和閱讀能力。教師應該循序漸進地培養(yǎng)學生的閱讀能力和整體把握文章的能力，引導學生運用多種閱讀方法獲取信息和解決問題。
2注重思維訓練。
有效的擴展應增加學生思維的深度，擴大學生思維的廣度。如果閱讀教學僅僅注重了表面內容的擴展和延伸，而忽視了思維訓練的內在，那么此種擴展訓練只能是形式上的遷移，而不是真正意義上的擴展。教師要透徹地研究教材，挖掘和提煉閱讀課文的精髓，精選擴展內容，設計循序漸進的任務；要關注學生的知識準備、能力需求、方法應用和意向興趣等認知活動的要素，并進行有效的調控。
3讓學生成為擴展的主體。
教師要根據教學的需要，適時、適度地進行擴展，但并非每課必擴展，也并非只能把擴展放在后半節(jié)課。擴展應注重課內與課外的有機結合，注重對教學資源的優(yōu)化重組，以促進學生對文章的理解和思維的發(fā)展?；谶@一出發(fā)點，課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都可以作為擴展的切入點。課前可預習擴展，課中可引入擴展，課后亦可延伸擴展，關鍵是要選準擴展的切入點，使擴展能夠激活學生的思維，誘發(fā)其表達欲望，促使其體驗、感受、領悟和思考。
另外，教師要根據文章的教學目的和學生實際情況選擇擴展的內容和形式，過量或質差的擴展都會弱化文章價值。
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英語教學的幾點體會篇十三
新課標指出應使學生具有適應實際需要的寫字能力，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。打好寫字基本功是低年級教學的重中之重。但是，在實際教學工作中，由于過分追求分數，而忽略了寫字基本功的訓練，尤其是學生在平時寫作業(yè)、測查中學生的書寫態(tài)度很不認真，可見，學生并沒有養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，需要在今后的寫字教學中引以為鑒，加以改正。結合平時的教學經驗，對于寫字教學我總結以下幾種教學經驗：
漢字總體來說是方塊字，結構為左右、上下、全包圍、半包圍等幾種，在寫字時必須讓學生記住區(qū)分這幾種結構，只有在分清結構的基礎上，再分析字形特點。如“輕”為左右結構，左高右低，左右緊湊，寫時筆畫要互相穿插，并觀察字在田字格的位置，找出關鍵筆畫，找出起筆和收筆的位置。在教學中我一直都是這樣細致、全面的教會學生觀察字的結構及特點。為寫字做好準備。
在觀察分析的基礎上，教師需示范寫，學生仿寫，教師在巡視指導時，應注意隨時糾正學生的'寫字姿勢，對于書寫差的教師應在學生的本上示范，采取單獨指導的教學方式。在課下要進行寫字練習，完成好作業(yè)。
學生只要一寫作業(yè)就圖快，寫字質量很差，會養(yǎng)成不認真書寫的毛病，針對這種情況，寫作業(yè)時我就減少作業(yè)量，每個字只寫兩個，并和學生一起寫，在言傳身教中養(yǎng)成學生良好的書寫習慣。在教室中設立書法園地，隨時把優(yōu)秀的作業(yè)進行展覽，并在評比欄獎勵小紅花，定期評出“書法小明星”，以激發(fā)學生的學習興趣。
以上三點是我在教學中的一點體會，并在教學中繼續(xù)探索怎樣指導把生字寫好看，并具有一定的書寫能力。
英語教學的幾點體會篇十四
摘要：高中英語教師應該根據學生以及課堂的實際情況，采取多種教學方式，促進學生的進步與發(fā)展。
關鍵詞：高中英語；教學實踐；課堂導入；情景教學。
高中英語對學生未來各方面的教育和發(fā)展都有著深刻的影響和意義。如何使學生能更好地進行英語學習，是每個英語教師都應該認真思考的問題。筆者愿針對這個問題，淺談幾點看法。
一、良好的課堂導入，激發(fā)學生的學習興趣。
英語作為一門外來語言，學生本身在學習的`過程中就可能存在著一定的抵觸和消極心理，缺乏濃厚的學習興趣，課堂上也懈怠、散漫，課堂學習效率低下。因此，我會在每節(jié)英語課的一開始，精心設計一個課堂導入，力求在最短時間內抓住學生對本課內容的注意力及興趣，從而調動學生對英語學習的積極、主動性，提高課堂教學效率。
比如，我會在課堂上拆分新單詞，幫助學生更好的記憶。拿“family”來說吧，我會在課堂上講述它的具體含義：f=father，a=and，m=mother，i=i，l=love，y=you；fatherandmotheriloveyou，這就是family的真正內涵。單詞這么一拆分，不但調動了學生的強烈興趣以及求知欲望，讓我能更簡單、輕松地開展課堂知識的講解，而且還在很大程度上促使學生更加積極、主動地進行英語單詞的學習，為以后單詞的累計奠定了良好的基礎。
二、情景教學，活躍課堂氣氛。
部分教師在教學中仍然采用落后的教學方式，使學生在英語課堂上死氣沉沉，不能很好地融入課堂，更不用說取得良好的課堂教學效果了。因此，我會在課堂上采用情景教學的方式，最大限度喚醒學生在課堂上的積極性和主動性，在活躍的課堂氛圍下，促使他們更好地進行英語知識的學習。比如，針對“computers”這一部分知識點，我會安排學生在課下提前搜集一些材料，然后在課堂上開展以“computers”為主題的辯論會，讓學生充分論述電腦文化所帶給我們的利與弊。通過辯論，課堂氣氛被充分調動起來，學生慷慨激昂，在辯論的過程中更好地掌握了對電腦文化這一部分知識的了解。參與課堂活動的積極性和主動性也在最大限度上得到提高，有利于高效率課堂教學的實現。
總之，作為高中英語教師，不能墨守成規(guī)，一成不變地采用某種教學方法，而應該根據學生的實際情況制訂不同的教學策略和方案，只有這樣，才能更好地促進學生的全面發(fā)展與進步。
（作者單位山東省成武縣第一中學）。
英語教學的幾點體會篇十五
一、擴大詞匯量，并學會猜測詞義和語義。
在詞匯教學的過程中，通過摸索和總結，向學生傳授規(guī)律性的知識，這樣就容易記住，同時也提高了學生學習英語的積極性。如：根據單詞的形、音、義構造、用法的縱橫聯系去掌握詞匯。如利用構詞法：care―careful―carefully―carefulness,careless―carelessness,help―helpless―helplessly―helplessness,use―useful―usefully,useless―uselessly―uselessness.通過這幾組詞的排列，讓學生發(fā)現共同點，了解詞根的概念，借助構詞法記憶單詞。掌握詞匯的多少可以決定能看懂什么程度的文章。如果詞匯量極有限，那么就只能讀簡單的閱讀材料；反之，詞匯量越多，讀文章的速度就越快，閱讀能力也越強。所以我們不但要求學生通過閱讀熟記《大綱》中的詞匯，還要求學生通過大量的課外閱讀，在一定情景一定上下文的情況下擴大詞匯量。為有效閱讀打下堅實的基礎，在此基礎上培養(yǎng)學生猜測詞義和語義。語言學家goodman認為“閱讀是一種心理語言的猜測游戲，是一個選擇過程，在獲得這個心理語言活動過程中，學生根據語言符號不斷的猜測、舍取，然后檢測自己的猜測是否正確。初次見到生詞時，可根據它的構詞形式，上下文關系和情景關系對它的可能含義作假設，如可以利用詞的結構------詞根、前綴、后綴進行推測，詞根-logy是,e（學科，科學）的含義，下面的單詞在有上下文情況下就容易猜測了，forexample:zoology（動物學）.biology（生物學）。一般說來，詞綴可以提供語法意義，如ness是名詞，full是形容詞，ly是副詞。上下文可提供詞匯意義的線索，如：childrenlikesuchcreaturesasdogsandmonkeys.從后面列舉的dogs和monkeys可以猜出，creatures在這里可能是“動物”的意思。情景關系往往也能指引猜測的方向，如pass在考試時是及格，在球賽時是傳球，在通過關卡時是通行證。
二、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
有格言說：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運?！边@說明良好的習慣與人生有著莫大的關系。好習慣使人終身受益。閱讀習慣的好壞直接影響閱讀的效率。教師要經常提醒學生閱讀，利用空余時間讀一些短篇讀物，英語雜志，英語作品等，可以選擇具有較強時代性和實用性的，內容豐富多彩的報紙，如《二十一世紀報》、《英語學習報》學生可以從中了解語言的變化以及當今世界政治、經濟、和文化等動態(tài)，還可以做一些相應的練習，鞏固課堂上所學的英語知識。閱讀可以是隨意的、無特殊指向的、零星的，但必須是持續(xù)的。教師也要為學生的閱讀打造平臺，了解學生目前的認知水平，給他們提供合適的英語書目。幫助學生挑好第一本書，使他們能夠在處此閱讀中體會到讀英語書也是其樂無窮的。同時幫助學生克服一些不良的閱讀習慣。如許多學生都有出聲閱讀的習慣。出聲閱讀的主要弊病就是使閱讀速度和效率受說話速度的限制。因為,正常默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。嘴唇的活動無疑會影響！
眼睛的掃視速度，“一個有效率的讀者能夠只要看到印刷符號，就直接獲得意思，而不經過聲音階段?！币虼?，要克服這種不良的閱讀習慣，就要訓練學生養(yǎng)成通過視覺器官直接感知文字符號的視讀能力。有的學生在閱讀時往往會有復視的習慣，即讀完一個句子或段落后回過頭去重復閱讀。閱讀能力差的學生往往過分依賴于復視以養(yǎng)成一種習慣。改變這種不良習慣的辦法就是讓學生閱讀大量難度適宜的讀物，他就不會因遇到生詞或不太懂的短語、句子或段落而回過頭來再看，以致養(yǎng)成復視的習慣。還有如擺頭閱讀，指詞閱讀等也應一一克服。
三、培養(yǎng)學生的直覺思維，提高閱讀能力。
直覺思維是指在解決問題的過程中，對問題進行總體觀察，迅速檢索儲存的信息，做出判斷的一種思維形式，也是創(chuàng)造性思維的一個重要組成因素。我們在教學過程中經常會發(fā)現這樣的事實：有的學生在答題時往往會很快地對問題做出“毫無理由”的預測，在經過一番思考后才能說清道理或者根本就說不清楚；也有一學生會很輕松地回答出超出他所學知識范圍的問題。很多事實都說明了在正常的思維活動中，直覺思維會無意識地參與其中。愛因斯坦就認為，創(chuàng)造的關鍵是直覺。因此，在教學中發(fā)展學生的直覺思維，有利于培養(yǎng)他們的語感，這也是實施素質教學必須關注的問題。
四、運用整體閱讀法，訓練學生思維的敏捷性。
在閱讀教學中，采用提問式、談話式、討論式教學法，將課堂教學引向激發(fā)――創(chuàng)造性模式。閱讀文章時,對所學文章要點,教師提出要求,學生閱讀,尋找答案、引導學生閱讀時注意抓住全文的主旨。教師提出問題,啟發(fā)學生回答。在聽學生回答問題的過程中弄清學生的薄弱環(huán)節(jié)。這樣閱讀時,就能有的放矢,既不浪費時間,又能吸引學生的注意力。學生在解答問題的同時,閱讀能力和口語能力都得到了鍛煉。這樣也提高了學生的邏輯思維能力和語言運用能力。閱讀前根據課文的主要內容和篇章結構，從不同的角度提出預測性問題，引導學生對課文內容進行預測和討論，激活學生大腦中相關的知識網絡，使他們處于主動認知狀態(tài)，從而產生閱讀的愿望和心理準備。不在閱讀前單獨教生詞，而在討論和語境中呈現生詞，并借此檢測或鞏固學生對單詞的理解。變單講語法知識為知識講解和能力培養(yǎng)的相結合，變單純講語言結構為結構講解和語言功能應用相結合。語言知識與能力的培養(yǎng)是相輔相成的，語言知識是語言運用的基礎，語言知識的運用促使交際能力的形成，交際能力的提高又促進語言知識的鞏固和發(fā)展。復述是有效地提高學生閱讀能力的主要手段。讀過每篇文章后,用自己的話去概括,摘錄其中的重點句子,復述其內容。
通過再次閱讀使學生獲得準確的篇章信息分布，并檢測學生能否迅速地找到某一具體信息，對課文中的理解障礙（如學生較陌生的信息，語言難點），以討論的形式進行排除。提前將閱讀材料印發(fā)給學生，要求根據提示進行自學，每堂課開始，要求學生提出自學過程中所遇到的問題，然后再由他們自己討論解決。教師使用提問法把學生迅速帶入問題情境，使他們的注意力集中到語言材料中來，引導他們整理、加工、聯想，進行創(chuàng)造性思考，提高他們運用有價值的信息解決問題的能力和語言表達能力。教師在提問時注意難易適度，符合學生的實際水平，使他們有話可談；同時，注意充分調動學生內部動機，建立平等和諧的師生關系，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍，使他們積極參與討論。在討論中，學生獲得了交際所需的語言技能和相應的語言知識，也增強了學生學習英語的自信心和自覺性，逐漸培養(yǎng)起獨立思考的能力。課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學生之間的橫向交流，激發(fā)了學生的學習興趣與熱情，調動了學生的積極性。通過全員參與，踴躍發(fā)言，增強了學生學習英語的興趣，開闊了他們的視野，加大了英語信息輸入量，使他們英語語言知識更具交際性，同時訓練了他們的思維能力，提高了他們的認識能力，培養(yǎng)了他們的自學能力，促進他們由知識型向智能型轉變，全面提高了他們的英語水平。在教學中要引導學生了解隱含在語言內部的一個民族的心理狀態(tài)、價值觀念、生活方式、是非標準、思維方式、道德標準、風俗習慣、審美情趣等；要指導學生提高對西方文化的鑒別能力，汲取精華，去其糟粕；使學生在學習語言的同時，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激蕩，人格得到升華，提高認識能力，從而樹立正確的人生觀和價值觀。
除此之外，在平時的教學中，教師也要有意識的培養(yǎng)學生的興趣，也要不斷的訓練學生如何把握文章的主旨大意，以及如何依據語篇情景正確理解句子和詞匯的含義。只有這樣，才能實現閱讀教學既教學語言基礎知識，又提高閱讀理解能力的雙重教學目標，wherethereisawill,thereisaway.相信經過師生的共同努力，一定能提高我們學生的英語閱讀能力。
英語教學的幾點體會篇十六
我在學習普通話的過程中有如下心得：
珠兒從脊梁上往下淌，很是狼狽!好在功夫不負有心人，經過兩年不間斷的練習，現在感覺好多了。不但說話“咬文嚼字”，邏輯性也增強了。
俗話說得好，腹有詩書語自華，梅花香自苦寒來!
在練習的過程中，如果遇到讀音不清楚的的字，一定要隨手記下來，在朗讀結束后，立即查閱字典，標出注音!一點點地積累，反復熟記。平翹舌的區(qū)分，這個需要下功夫的!可以先從平舌音入手，因為它數量比較少，好識別，剩下的就都是翹舌音了!朗讀時，最好保持站立姿勢，因為這樣氣息使用最勻稱，可以氣運丹田，含住半口氣，如同唱歌一樣，不能扯著嗓子喊!
最后推薦你一個好方法，在朗讀略有小成的時候，可以看一些帶有中文字幕的外國文藝電影，按照字幕提示，根據劇情需要來發(fā)揮。要想說好普通話，還是需要和普通話說得標準的人常交流。這就如同和好選手一起訓練一樣，可以取得事半功倍的效果。否則，朗誦的語調難免在日常對話中有“裝腔作勢”之嫌，所以，還是在掌握平翹舌的基礎上多多實戰(zhàn)吧!
英語教學的幾點體會篇十七
（山東省聊城市水城中學）。
摘要：高中英語閱讀不僅包括課內的閱讀，還包括課外的閱讀，因此，對于高中英語課外閱讀的教學設計是教師不容忽視的教學過程，從宏觀層面出發(fā)，探討可以提高高中英語課外閱讀教學效果的幾點思考。
英語教學的幾點體會篇十八
《英語新課程標準》中明確強調“英語課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質的終身學習的能力，新課改倡導建設性學習，倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。初中階段采用了各種學習手段，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生以自主探究和合作學習為主，培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過各種形式的學習活動來激發(fā)學生學習興趣，營造出寬松的學習氣氛，并以各種形式體驗集體榮譽感和成就感，培養(yǎng)了團隊精神。在活動中互相學習、互相幫助，課堂上，讓童年的樂趣得到充分的發(fā)揮，使學生在輕松愉快的氣氛中，不知不覺地學到文化知識。我的做法是課堂上創(chuàng)設各種情境激發(fā)學生學習興趣。如：
“游戲是孩子的天性”，幾乎每個小孩都喜歡玩游戲，也積極參與，因為游戲能給學生帶來樂趣，對培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維和想象力起到積極作用，并能鞏固所學知識，提高聽、說的交際能力。過去游戲常在課外活動中出現，現在把游戲帶進課堂，為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發(fā)展的一個空間，使“任務驅動、自主探究、協作交流”等學習策略得到了更充分的體現。
二、以實物創(chuàng)設教學情境。
實物是課堂教學中最直觀的教具，采用實物教學能給學生留下深刻的印象，學得快、記得牢，又能提高學生學習英語的興趣。如教到食物名稱pear、apple、orange、banana、egg、cake時，我事先準備一個袋子，里面各裝有一個香蕉、蘋果、桔子、熟蛋和一塊餅，上課時，叫幾位學生上臺，輪流伸手進袋子抽一件東西，我先問：what’sinthebag?當學生摸出香蕉時，我回答：it’sabanana.(重復幾遍)讓學生跟著讀，學生看到香蕉，早已明白banana就是香蕉，其它名詞也采用同樣教法。采用實物教學，學生注意力高度集中，很快就學會單詞的讀音，學生一旦掌握了所學的內容，就會有成就感，越學越想學。所以，充分利用實物教具來進行教學，一定能取得事半功倍的教學效果。
實物教具固然能給學生留下深刻的印象，也深受學生的喜愛，但有些實物不方便攜帶，這就要借助簡筆畫了，簡筆畫也同樣能給學生留下深刻的印象，使學生進入情境。如當教到人體各部門的名稱時，我在黑板上畫一個人的簡筆畫，剛畫完頭部時，就有學生問：who’sthis?isitaboyoragirl?我邊畫辮子邊回答：thispicture,thisisherhair.每畫完一個部位，就用箭頭指示，并寫出單詞，重復幾遍，讓學生跟讀，畫完簡圖，也是一幅有趣的教具?？鋸埖暮喒P畫，能給學生帶來樂趣，也能活躍課堂氣氛，同樣也能取得較好的教學效果。
笑話故事最富有吸引力，它能吸引學生的注意力，又給學生留下永久的記憶，更能使學生從故事中學一知識和受到教育。因此，適時地給學生講一些與教材內容相關同時又使學生感興趣的背景材料，必要的文化知識以及人情事故，以拓寬學生的知識面。如：當教到“l(fā)et’sgo!”句型時，我給學生講這樣的故事：一天，有兩位老外路過一家小商店，對店主說：hello!iwantapen。店主說：pen?喔!“盆”有，有，有。他趕快去拿個盆給老外，老外搖頭說：no，no，iwantapen。店主說：這不就是盆嗎?老外又說：.店主說：“漏”?我昨天才進的貨，怎么就“漏”了。兩個老外無可奈何地說：let’sgo!這時店主很生氣上前去抓住其中一位老外的衣服說：你不買就算了，說我的盆漏，還罵我是“賴皮狗(let’sgo!)”這時，幸好懂英語的店主女兒回來，才解開了誤會。這個故事給我們一個教訓：學生時代要努力學習英語，就不會“老大徒傷悲”，還鬧一個笑話。聽完了故事，我相信故事會成為學生永久的記憶，使學生懂得學習英語的重要性。
笑話故事能使學生大開眼界，受到深刻教育，幽默也能學生積極向上。因為幽默也是一門學問，現實生活中，誰不愛幽默?但不是每人都能學會幽默，在電影、電視及生活中，常聽到幽默贏得陣陣笑聲，令人回味無究。課堂上，教師也可收集幽默來處理課堂發(fā)生的事情。如：有一次，我在七(5)班上課時，有位學生不認真聽課，坐在那發(fā)呆，我便走上前“關心”地問道：你在想什么?還是在做白日夢?這一個問題，引起全班的哄堂大笑，這位同學的臉一下子紅起來，不敢再開小差了。又如，我在起(6)班上課時，有位坐后面的學生睡覺了，我叫了兩聲他沒聽到，我只好走到他跟前并開玩笑說：“著火了!”，他驚慌地站起來說：“在哪里?救命啊!”這一叫引起全班同學的開懷大笑。這位同學羞愧地低下頭，再也不敢睡了。
音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐，音樂是人生最大的快樂。它不僅給人帶來愉快，更能帶來美的享受。課堂上，適時地教些簡短的英語歌，以幫助學生消除疲勞，使學生在愉快的氣氛中，形成最佳心理狀態(tài)，發(fā)揮超強的記憶力，高效地領會所學內容，同時也可從歌詞中學到一些沒學過的單詞。如下面歌曲：《twinkletwinklelittliestar》,《baobaoblacksheep》，《goodbyemyfriend》等等，學生非常喜歡唱歌、聽歌，還要求我以后有時間就教他們唱英語歌。
存在問題。
本堂課的收獲和優(yōu)點：
1.學生在本堂課中得到了較為充分的口頭訓練，而且面比較廣。尤其負責每個小組的組長同學，發(fā)言更為積極。課堂上在我極力鼓勵和表揚下，一些原來在課堂上很難開口讀英語的學生，本堂課上有極大的進步。
2.我覺得本堂課中，對本課的話題的導入做得比較好。即從展示各國地圖開始。
whereistomfrom?
heisfromaustralia.
whatlanguagedoeshespeak?
hespeaksenglish.
分組練習這樣的對話，而且替換不同的國家和語言。
這樣順其自然地導入能調動學生的積極性，能讓他們思考問題且用簡短的語言回答，為練好練透我們這節(jié)課的目標語言作好鋪墊。
3.能充分利用多媒體容量大，直觀性強的特點。利用網絡上的名人圖片來調動學生思考的積極性。
從本堂課這三點收獲中，我覺得現在的英語教學要以學生為主體，教師為引導。多鼓勵差生開口說英語，并能及時地表揚他們。教師要有課堂效益意識。教學效益首先體現在課堂教學信息量、教學活動的廣度和密度以及媒體的使用上。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在英語課堂上適當地使用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效的吸引并集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益;其次，課堂效益意識還體現在教學的設計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設計教學。課堂設計要有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效內化知識與信息，復習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當地滲透中考的信息，拓寬教學內容。本堂課的不足之處：
1.本節(jié)英語課上我的講解基本上還拘泥于教材的信息，而開放型的`、能激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學生思維的課堂比例還較小。
2.課堂節(jié)奏過慢，各國國旗用法很好，但花的時間太長，以致在進行小組的口頭替換訓練時，學生開放性的口頭表達時間不夠。
解決問題之方法。
針對以上不足之處，我覺得今后在教學中應從以下幾方面來提高：
首先，我們備課不僅僅要備教材，還要備學生。要根據學生英語基礎的實際情況，設計一些開放性的資料來提高課堂教學質量。當然這些我們自己設計的教學素材不能脫離教材本身。
其次，英語課堂上我們應及時有效獲取學情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結等環(huán)節(jié)的落實。為有效地提高英語課堂教學效益，我們還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的英語學習效果評價制度，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。