生活中的各種經歷和遭遇會對我們的成長和發(fā)展產生影響?？偨Y時應該如何運用具體的例子和實證資料？作為學習的參考，下面是一些經典的名言警句。
古詩畫教學設計篇一
《夜書所見》也是七言絕句，作者是宋代詩人葉紹翁。全詩描繪了深秋夜晚，兒童提著燈籠捉蟋蟀的情景，富有生活情趣。
1、認識生字，會寫“客、借”等字。
2、有感情地朗讀并背誦課文，能用自己的話說說這首詩的意思。
3、從《夜書所見》中感悟詩人孤獨、寂寞的心情以及對故鄉(xiāng)、親人的思念之情。
1、教學重點：朗讀古詩，背誦古詩。
2、教學難點：感情詩意，體會情感。
1。生字卡片。 2。多媒體課件。
一、復習導入，學習新知
（一）背誦古詩《小兒垂釣》。
（二）這節(jié)課我們接著學習另外一首古詩。
（三）板書課題《夜書所見》。
（四）齊讀課題。
二、初讀古詩，認識生字
（一）學生自由讀古詩，圈出古詩中的生字。
（二）試著拼讀生字，把字音讀準，把古詩讀通順。
（三）認讀生字。
1、出示帶有拼音的生字卡片，指名拼讀，重點讀好“借”“應”。
2、請讀對的學生領讀。
3、小組交流：用什么方法記住它們？
4、全班交流。
（四）讀詞語。
1、出示詞語指名讀。
2、開火車讀。
（五）指名讀古詩。
（六）師范讀古詩。
（七）學生齊讀古詩。（讓學生有學習主人的意識，調動學生積極性。）
三、細讀古詩，理解詩意
（一）這首詩寫了什么呢？看了這幅圖，你一定會明白的。
（二）請同學們仔細看圖，你看到了什么？
（三）學生反饋。
（四）你們說的這些，都能從這首詩中找到相對應的字或詞，請大家找一找。
（五）小組內交流找到的內容。
（六）全班交流。（讓學生從形象直觀的圖入手，找文中相對應的景，圖文結合理解詩意。）
（七）討論詩意。詞的意思我們理解了，現在再加上自己的想象，整首詩的意思相信大家也能理解。請大家四人一組討論詩意。
（八）交流：
1、重點提示，引導學生從圖中看“江中的詩人在很冷的夜晚還不睡”，來想象他不睡的原因，從而體會出詩人思念親人思念家鄉(xiāng)的情感。
2、第二行詩也可引導學生想象：詩人看到小孩子在捉蟋蟀時想到了什么。
四、朗讀古詩，背誦古詩
（一）聽朗讀錄音，學生練習讀。
（二）誰給我們展示一下？
（三）學生讀詩。
（四）學生自由背一背。
（五）師生背，師背前一句，生接后一句。
（六）齊背。
五、總結升華，課外拓展
（一）學生談學習收獲。
（二）師小結：今天的學習就到這里，大家的收獲不少，希望大家在今后的學習中，能有更多的收獲。
古詩畫教學設計篇二
本課是兩首古詩。袁枚的《所見》寫的是“意欲捕鳴蟬”的情趣。
教學重點可以定為：
1．正確、流利、有感情地朗讀古詩，培養(yǎng)朗讀古詩的興趣。
2．認識“所、枚”等12個生字，會寫“詩、林”等6個字。
3．背誦兩首古詩。
如何讓學生反復朗讀，感悟詩歌的韻味和意境的美好。
教法：情景教學法。
學法：誦讀法、小組合作學習法。
生字卡片、教學掛圖、錄音機、多媒體課件。
（第一課時）。
一、情境導入，激發(fā)興趣。
1．播放多媒體課件：
（大意是：在茂密的樹林中，一個牧童騎在。
黃牛背上，唱著嘹亮的歌兒，歌聲穿過樹林飄向遠方。樹上的蟬“知了、知了”地叫個不停。忽然牧童停止歌唱，一聲不響地站在樹下。）。
2．教師引導學生猜想：
牧童停止歌唱，他想干什么？
二、初讀感知，正確流利。
小朋友們，有一個詩人叫袁枚，他看到這樣的畫面，覺得很有趣，就寫了一首小詩《所見》。
（板書課題）。
相機學習“所、枚”。
1．教師范讀，感受節(jié)奏。
小朋友們，你們聽一聽，老師哪兒停頓長一些或者聲音延長一些。
（牧童／騎黃牛，歌聲／振林越。意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。）。
2．學生自讀，讀準字音。
3．小組合作，試讀詩歌，注意詩的節(jié)奏與音準。
4．指名試讀，認讀生字。
課件出示生字：捕、蟬、閉、立、童、林、黃（1）帶拼音讀。
（提醒學生讀好翹舌音“蟬”，后鼻音“童、黃”，前鼻音“林”。）。
（2）去拼音讀。
誰愿意當小老師？帶領大家把自己讀得準的字讀一讀。（及時表揚激勵。）。
（3）游戲：我指你說。
一個小朋友隨即指大屏幕上的生字、其他小朋友齊讀，要求迅速而準確。
三、再讀感悟，了解大意。
1．自由讀，結合圖畫理解詩意。
小朋友們，讀讀詩，看看圖，你能說說這首詩的意思嗎？如果有不理解的字詞就把它圈畫出來。
2．小組讀，合作學習，說說詩意。把不理解的詞討論討論；把詩的大意輪流說一說。
3．欣賞讀，結合圖畫，想像意境。
播放朗讀錄音，學生觀察圖畫，體會詩的意境。
四、想像畫面，熟讀成誦。
1．閉目想像。
2．帶著這種情趣，有感情地朗讀。
3．練習有感情的背誦。
五、識記字形，練習寫字。
1．教師再次出示會拼音的生字。
瞧，你們的好朋友又來了，還認識嗎？指名讀。
2．通過形旁理解字意來幫助識字。
（如提手旁跟手的動作有關：捕；木字旁跟樹木有關：林；蟲字旁跟昆蟲有關：蟬）。
3．通過猜謎引導學生識字。
如：一戶一斤米。
（所）；騎牛寫文章。
（牧）；人才進了門。
（閉）。
4．讀詞語，造句子識字。
如：認讀：所有所以；放牧、牧草；關閉、閉路電視機等童———牧童———牧童騎在黃牛背上唱歌。
5、教師示范，指導書寫。
重點對學生進行指導：“林”字左邊“木”字的捺變成點；“童”“黃”的中間一橫要寫長，其他的橫要寫短；“立”字下橫要寫長?！包S、童”筆畫較多，指導學生書寫時可以通過分解筆畫，化難為易。
六、布置作業(yè)。
1．抄寫詞語。
2．背誦《所見》。
（第二課時）。
一、復習導入。
1．小朋友們，上一節(jié)課我們學習了袁枚的《所見》，你們會背誦嗎？
（齊背）。
你還會背誦哪些古詩呢？
（指名背）。
2．教師及時熱情表揚，導入新課。
（出示古詩）。
二、初讀古詩，正確流利。
1．教師范讀，感受節(jié)奏。
泉眼／無聲／惜細流，樹陰／照水／愛晴柔。
／小荷／才露／尖尖角，早有／蜻蜓／立上頭。
2．學生自讀，讀準字音。
3．小組合作，試讀詩歌。
四人一小組，請小組長安排好讀的順序，其他組員聽一聽，評一評節(jié)奏與音準。
4．指明試讀，認讀生字。
課件出示：池、惜、陰、晴、柔、露小朋友們，你們認識這些字嗎？
（1）帶拼音讀。
讀準翹舌音“池”，前鼻音“陰”，后鼻音“晴”，邊音“露”。
（2）去拼音讀。
誰能像老師一樣帶領大家準確地讀一讀這些生字。
（3）游戲：找朋友。
老師把寫有生字的卡片發(fā)給小朋友。如：師：“陰”字在哪里？快來和我做朋友。
生：“陰”字在這里，我來和你做朋友。
三、再讀感悟，了解大意。
1．自由讀，結合圖畫理解詩意。
（1）播放多媒體課件：
泉水悄然從泉眼里流出，濃密的樹陰倒映在清清的池水里，嫩綠的小荷葉露出尖尖的小角，一群群蜻蜓飛來立在它的上頭。
（2）小朋友們，讀讀詩，想想畫面。
你能說說這首詩的意思嗎？用筆圈出不理解的字詞。
2．小組讀，合作學習說說詩意。
四人一小組，把不理解的詞討論討論，把詩的大意輪流說一說。
3．欣賞讀，結合圖畫，想像意境。
播放朗讀錄音，學生觀察圖畫，體會詩的意境。
四、想像畫面，熟讀成誦。
1．教師語言描述，激發(fā)學生想像。
2．帶著這種感情朗讀。
3．練習有感情地背誦。
五、識記字形，練習寫字。
1．教師再次出示去拼音的生字，指名讀。
2．聯系前面的課文，熟字帶生字，如：蜻———晴（同聲旁）；怪———惜（同偏旁）；陽———陰（反義字）。
3．創(chuàng)造性識字，如：柔。
（把矛放在樹上。）。
4．讀詞語，造句子識字。
如認讀：可惜、愛惜；晴空、晴天；柔和、柔軟。
池———池塘池塘里開滿了荷花。
露———露珠露珠在荷葉上跳舞。
六、總結全文。
小朋友們，這兩天我們學習了兩首古詩。
（揭題：古詩兩首）。
古詩畫教學設計篇三
課時兩課時。
第1、2課時。
學習目標（三維目標）。
1、有感情地朗讀、背誦兩首古詩。
2、學會本課生字、新詞，理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。
3、學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。
4、在兩首古詩的對比學習中，提高學生的鑒賞能力。
學習重難點。
教學重點：理解詩句的內容，體會詩中所蘊含的哲理。
教學難點：理解身在最高層和身在此山中對事物的認識有什么不同？
學習準備。
多媒體課件，學生搜集相關資料。
學習過程環(huán)節(jié)。
學生活動。
教師活動。
互動修改意見。
導入環(huán)節(jié)。
第一課時。
師生互動，探究新知。
學生自學之后小組討論交流。
學生匯報。
學生串講詩意。
自由朗讀感悟。
學生討論交流，體會情感。
學生小組討論、交流、反饋。
二、整體通讀，想象詩境。
1、自由讀這首古詩，要求讀正確，讀通順。學生讀后借助工具書和所查的資料自學。
2、交流、討論、相互幫助，大致說說詩句的意思。（遇到有困難的地方作上記號）。
3、指名讀古詩，聽一聽，是否讀的正確、通順。
4、全班齊讀這首古詩，邊讀邊想詩寫了什么。讀后交流作者資料、寫作背景。
三、分步解讀，感悟哲理。
（一）學習《登飛來峰》。
1、圖文結合理解句意。
（1）小組試說。
（2）指名匯報。
（3）小結。
4、還有大量而豐富的教學相關資訊！名串講詩意。
5、從哪里看出作者站在最高層站得很高？
(1)品讀前兩句：“飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升?！?BR> 自己放聲朗讀，進一步想像作者所描繪的情景，體會詩人的情感。
指名有感情的朗讀。
過渡：前兩句用夸張的手法極言塔高。
（2）品讀后兩句：不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。
后兩句“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層?！敝笔阈匾?，僅僅十字，境界全出。
6、學生質疑，重點解讀：
（1）引導學生體會詩人當時的情感。（補充詩人的寫作背景。）為什么用“不畏”？你從中體會到什么？（練習“王安石變法”進一步理解）。
（2）乍聽起來，是在談論觀賞風光的體會，抒發(fā)自己的壯志情懷?？梢粚の?，便會從中領悟到一條人生哲理。有感情的朗讀全詩，談一談你從中悟出了什么道理？（引導學生討論、交流、反饋）。
7、體會詩的寫作特點：借景抒情，借情喻理。
8、帶著感悟有感情齊讀《登飛來峰》。
課堂小結。
學生談收獲。
說說學了這首古詩，你有什么感想？
古詩畫教學設計篇四
《牧童》《稚子弄冰》《湖上雜詩》三首古詩詞，描寫的是古代兒童有趣的生活，表達了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。讀著這些詩詞，頓覺清新的鄉(xiāng)土氣息撲面而來，濃郁的生活情趣洋溢在字里行間。從那充滿靈氣的詩句里，我們可以窺見古代兒童的生活場景，感覺那遙遠的、古人童年的生活；那一幕一幕生活的場景，一經詩人的生花妙筆，就變得生動、鮮活起來，雖事隔千年，卻猶如發(fā)生在身邊。一種親切感，也便油然而生。
選編這三首詩詞，目的有三：一是通過學習，理解詩詞的意思，體會童年生活的純真和美好；二是通過背誦、默寫古詩詞，豐富學生的語言積累；三是進一步激發(fā)學生熱愛中華傳統文化的感情。
教學重點是理解詩詞的意思，背誦、默寫詩詞，體會童年生活的無邪和美好。
六年級的學生，已經具備一定的品詞賞句和感悟文章情感的能力，一經點撥便能進入積極的思維狀態(tài)。而《牧童》《稚子弄冰》《湖上雜詩》三首古詩詞，描寫的是古代兒童有趣的生活，表達了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。學生理解起來并不困難，因此可讓學生通過品詞、品句、想象畫面來深入理解課文，以訓練學生的思維能力、口頭表達能力和寫作能力。同時，讓學生在感受語言文字之美時，感受作者的思想情感之美。
（一）知識與能力。
1、正確認讀一個要求會認的生字，理解詩句的意思。
2、正確、流利、有感情的朗讀，并背誦課文。
（二）過程與方法。
借助多媒體課件創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。以閱讀為主，聯系文中的優(yōu)美詞句展開想象，從而達到理解課文內容，體會作者的情感。
（三）情感、態(tài)度和價值觀。
細細品讀重點詞句，體會詩句體現的孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。
抓住重點詞句展開想象，感受孩子無憂無慮、天真爛漫的天性，有感情的朗讀課文。
能從字里行間感受孩子無憂無慮、天真爛漫的天性，從中受到美的熏陶，并體會作者的情感和蘊含的人生哲理。
設計意圖。
一、預習，約童趣。
1．學生搜集作者及相關時代背景圖片、音樂、錄像等。
2．學生根據“預習提示”預習課文。
（1）初讀課文，畫出自己難讀的生字、難理解的生詞。
（2）了解本科的主要內容。
（3）搜集作者的相關資料。
3．選擇自己的學習伙伴。
第一課時。
一、導語，引童趣。
（音樂）有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。
今天，咱們就一起用心的去讀兩位古代詩人筆下的“童年”。
二、初讀、悟童趣。
同學們認真、仔細地將這兩首詩讀三遍以上。（老師出示兩首詩。）。
（學生自由讀詩）。
單獨為大家朗讀這兩首詩。
（評價、正音。指導書寫“蓑”、“遮”字，和老師一起書寫。）。
正確讀通了，我們還應該爭取把詩讀懂。請大家借助注釋進行學習。
（學生自主嘗試學習。）。
學習要求：
1．借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解古詩大意。
3．練習有感情地朗讀古詩。
4．把想象到的畫面用自己的語言，形象、流暢地描述出來。
你們能學懂些什么呢？
師：你們的發(fā)言對我們其他的同學都有啟發(fā)，我們同桌之間也相互說一說。
三、品讀，想童趣。
1．《牧童》中的童趣形象。
你能給我們描述一下那是一幅怎樣的充滿情趣的畫面嗎？
那是一片怎樣的原野？（點擊“鋪”和“六七里”字）你好像看到什么？
同學們，張開我們想象的翅膀，怎么在晚風中擺弄他的笛子的呀?。c擊“弄”字）。
出示：牧童時而把笛子放在嘴前，輕輕一吹，悅耳的聲音讓老牛也側耳傾聽。時而時而。
（學生紛紛述說自己想象的畫面）。
還有哪些場景讓你們感覺很有情趣呢？
發(fā)揮我們的想象，把有趣的情景描繪出來。
（點擊“臥”字）“臥”在草地上，把草地當作床，可以在上面睡覺，多好玩??！
這樣的生活真是——（板書：悠閑、自在、無拘無束）。
（學生讀詩。個別讀、齊讀。）。
呂巖又為何要寫這樣的牧童呢？
（出示呂巖小傳，學生默讀）。
呂巖：進士，當過兩次縣令。正遇到農民起義，兵荒馬亂的，帶領家人逃跑，過著顛沛流離的生活。傳說到山中學道，不知所終。
生于兵荒馬亂的呂洞賓多么渴望能過上這樣悠閑自在快樂生活啊！誰能讀出這種渴望。
（學生自由讀，個別讀）。
2．《稚子弄冰》的童趣形象。
牧童在鋪展的原野逗弄笛聲，在清風明月下安然入睡，真是童趣無限。讓我們的目光跟隨楊萬里，在寒冬之際，清晨之時，走到農家，再去感受童趣。
出示：稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀錚。敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。
板書——嬉樂、失望。
詩中孩子弄冰的`場景，充滿了樂趣：心態(tài)上，寒天“弄冰”，童心熾熱；色澤上，“金”盤“彩”絲串“銀”冰；形態(tài)上，是用“金盤”脫出的“銀錚”，圓形；聲音上，有“玉罄穿林響”的高亢，忽又轉作“玻璃碎地聲”的清脆。全詩形色兼具以感目，聲意俱美以悅耳賞心，繪聲繪色地表現出兒童以冰為錚、自得其樂的盎然意趣。
你們就是那個男孩，表演出當時的情景，有對話，有動作。
楊萬里不止是以旁觀的態(tài)度描寫兒童，他甚至和兒童一塊兒玩耍、做游戲。他看到小孩子們在園子里學著栽花種草，就想參加到他們的行列中去，發(fā)現了他們修筑的一條小路，大概只有螞蟻才能通得過。詩人真的參加到孩子們的行列中去，跟他們一起捉迷藏：“偶見群兒聊與戲，布衫青底捉將來?！庇械男『⒆硬氐剿那嗖忌赖紫卤蛔搅顺鰜怼?BR> 如此有趣的一幕，如此可愛的詩人，用我們的讀書聲，表達出你也向往這樣的生活。
（生自由讀，指名讀）。
詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。我們也把這幾個孩子形象記在心里吧！
（學生自由背誦古詩。）。
四、拓展，延童趣。
四季童趣皆成詩，瞧：
春天，可去放風箏?！安蓍L鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶（即風箏）?！保ǜ叨Α洞寰印罚?。
夏天，還可以去田野放牧?！安轁M池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹?！保ɡ渍稹洞逋怼罚?。
冬天，可以玩冰雪?！爸勺咏鸨P脫曉水，彩絲穿取當銀鉦。敲成玉罄穿林響，忽作玻璃碎地聲?！保钊f里《稚子弄冰》）。
童年趣事是我們人生中一筆重要的財富。
（出示學生童年照片）。
所以我們都不想長大，所以又一位老人發(fā)出“不羨神仙羨少年”的慨嘆，他是誰呢？我們將在下節(jié)課與他相會。
第二課時。
五、輻射，理童趣。
請同學們自學并賞析《湖上雜詩》。
作者閑來無事，在湖濱郊游踏青。一路上游人來往不絕，都說想做神仙，只有自己心境不同，一點也不羨慕神仙，只羨慕那些年輕的少年。青春是最令人如癡如醉的，但是年華如水，青春易逝，誰也無法挽留青春逝去的腳步呀！“不羨神仙羨少年”這句詩，明顯流露出作者對青春的渴盼，希冀中又隱藏著一股難言的惆悵。
請同學們把這種渴盼、惆悵的心情讀出來吧。
六、擴寫，展童趣。
選擇一首自己喜歡的詩或詞，改寫成短文。
1．激發(fā)寫的興趣。
2．根據自己的想象，自由寫故事。
3．選擇相同的為一組，分別交流、評議，教師相機指導修改。
紀趣：師生可先行各自利用信息技術與學科進行整合。學生通過信息技術上網下載、打印圖片文字，收聽音樂，觀看圖像；教師則做成課件。
引童趣：在美好的音樂，愉悅的氛圍中學習。
悟童趣：不滿足于一兩個孩子能大致理解詩意，而是組織學生吸收別人的長處，促使自己進步。老師了解學生自學后整體感知的情況，根據學情對教案做調整，繼而展開針對性的指導。
想童趣：學生暢談、展示，教師播放媒體。此舉作為再現美景，營造身臨其境之感。通過色彩艷麗的圖像、優(yōu)美動聽的音樂、精彩絕輪的解說詞，使學生受到美的熏陶。此時學生迫不及待，躍躍欲試，此時適時讓學生的感情表現出來。
延童趣：古詩詞賞析，這一環(huán)節(jié)的目的是豐富學生的語言積累，讓學生感受古詩詞的語言魅力，拓寬學生的知識面。
理童趣：學中用，用中學，學以致用，及授之以魚，更要授之以漁。
展童趣：聯系課文內容，發(fā)揮學生的想象，進行仿寫練習，既訓練了學生的思維能力和口頭表達能力，又訓練了學生的寫作能力和創(chuàng)新能力。
古詩畫教學設計篇五
教學內容：初步感知課文，學會本課生字，理解詞語。
教學目標 ：初讀課文，學會本課生字，理解詞語
教學重點:掌握生字詞
教學準備:投影片
教學過程 ：
一、談話導入
同學們，誰能背一首古詩給大家聽聽。今天我們要學習的課文的一個小學生把在校學習的一首古詩背給奶奶聽的。
二、板書課題3 英英學古詩
三、初讀課文
1、看圖出示投影片
學生說圖意
小結畫面上是英英和奶奶正在說話。
兩個人有說有應，這叫對話。
2、自學課文
（1）教師講述對話的書面形式
（2）借助拼音輕聲讀課文，劃出不認識不理解的詞語。
（3）會讀本課生字，識記字形。
（4）理解下列詞語
故鄉(xiāng)明亮意思不由得家鄉(xiāng)唐代
3、檢查自學效果
（1）出示字詞
教 一首 故鄉(xiāng) 靜意思
（2）指名讀準每個帶點的字音。
（3）了解詞語掌握情況：故鄉(xiāng)唐代不由得
4、通讀課文
輕聲讀課文，指名讀，齊讀，分角色對話
指出：文中人物名只默記心中，不讀出來。
5、理清脈絡
課文中英英和奶奶各說了幾次？
（英英三次，奶奶二次）
每次各人都說了些什么？
小結：英英和奶奶的對話里有說有應，有問有答。內容完整，層次清楚。
我們平時和人對話也要注意互相對應，把話說清楚。
過渡：英英學習的是哪首古詩，我們下節(jié)課再認真學一學。
第二課時
教學內容：理解課文內容。
教學目標 ：
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
2、認識對話的書面表達形式。
3、激發(fā)學生學習古詩的興趣。
教學重難點：讀懂詩的意思。
教學準備：小黑板、投影膠片
教學過程 ：
一、學習《靜夜思》。
1、板書課題，解釋詩題。
靜夜意思就是靜靜的夜晚。思就是想念的意思，合起來說靜夜思就是在靜靜的夜晚有著深深的思念。
2、看圖。
出示投影片《靜夜思》。
（1）圖上出現的是什么人？你從那里看出來的？
（2）從圖上看，他正在做什么？
3、學詩句。
（1）指名讀《靜夜思》。
（2）這首詩有幾句？現在我們依次來學習。
第一句
（1）指名讀。
（2）這句詩，英英是怎樣理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。
（3）為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？
理解霜、疑是。
第二句
（1）指名讀。
（2）舉頭望明月中的舉頭是什么意思？為什么要舉頭？
（3）想象一下，詩人抬頭望明月會有什么樣的感受？
當他想念故鄉(xiāng)時，頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？
指名讀英英對全詩的解釋。
齊讀《靜夜思》。
4、朗讀指導。
（1）用/畫出句中的停頓。
（2）疑是、低頭語速要慢，表示詩人在沉思。
（3）光、霜、鄉(xiāng)要讀得清晰。
二、朗讀課文，練習背誦。
第三課時
教學內容：
1、指導背誦。
2、生字書寫。
教學目標 ：
1、學會本課字。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
教學準備：小黑板
教學過程 ：
一、指名朗讀課文。
二、總結課文。
小朋友們，你們學習這篇課文以后，對學習古詩有什么認識，可以談談。
三、指導背誦《靜夜思》。
1、聽錄音欣賞。
2、揭示板書，引導背誦。
3、分兩個大組，交替背，聽各一次。
四、寫字指導。
1、按筆順描紅的生字。代英舉
2、其它要描紅的生字。詩意
五、作業(yè) 練習。
1、描紅練習。
2、比一比，再分別組詞。
波（）代（）
披（）袋（）
3、背誦課文。
古詩畫教學設計篇六
1、學習《聞官軍收河南河北》，了解詩的內容和寫作的時代背景，體會詩人抒發(fā)的強烈的愛國之情。
2、通過學習，體會詩意，并能從內容想開去。
3、學習本課生字新詞，并能正確讀寫下列詞語：涕淚、洛陽。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解詩意，體會詩中所表達的強烈的愛國情感。
課前查閱收集有關杜甫的資料，了解他們的生活年代的情況。
兩課時。
20xx年9月15日。
第一課時。
一揭題。
1、我們再來學習另一位愛國詩人杜甫寫的一首詩《聞官軍收河南河北》。
2、板書課題：聞官軍收河南河北。
3、解題：聞：聽。
指名匯報，對了解信息較多的學生可追問信息的來源并及時表揚鼓勵。教師出示相關課件。
1、用生字卡片檢查生字讀音。
2、指名讀詩，正音。
1、自由讀，借助字典、結合書上的注釋，同桌互相合作，說說詩句的意思。
2、匯報交流。
（1）“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。”
初：剛聞：聽。
劍門關外忽然傳來收復薊北的消息，剛聽到這個消息，眼淚就灑滿了衣裳。
（2）“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂?！?BR> 卻看：回過頭來看。
妻子：夫人和孩子。
漫卷：胡亂卷起。
回過頭來看看夫人和孩子，哪里還有一絲憂愁？胡亂卷起詩書，我高興得快要發(fā)狂。
（3）“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。”
放歌：放聲歌唱。
縱酒：盡情飲酒。
青春：春光，春天的景物。
在大晴天里放聲高歌，暢飲美酒。趁著這春光的陪伴好回到自己的家鄉(xiāng)。
（4）“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽?！?BR> 即：就。
我立刻就乘船從巴峽東下，穿越那巫峽的疊嶂，一路順流而下，一過襄陽，便一直奔向洛陽。
學生口述句意，教師出示課件作點評和補充。
3、引導學生體會詩人表達的情感。
（1）讀了這首詩，你感到詩人當時的心情怎么樣？原因是什么呢？
（2）你是從哪些地方看出來的呢？
4、引導學生從詩中想開去。
（1）如果當時流漓在外的人是你，你聽到這種好消息，你會怎樣表達你的心情？
（2）《聞官軍收河南河北》和《示兒》所表達的思想感情相同嗎？聯系詩的內容說說你的體會。
5、配音，練習有感情地朗讀。
1、出示《春夜喜雨》讓學生齊讀。
2、出示《春望》，指名朗讀。
悲之切是因為國家未統一，失地未收復；喜欲狂是因為國家收復了失地。一悲一喜，讓我們鮮明地感受到兩位詩人的拳拳愛國之心。他們的確是著名的愛國詩人，留下了許多愛國詩篇，請同學們課外收集來讀一讀，你一定會有更多的收獲！
第二課時。
1、體會詩中表達的思想感情，陶治愛美情趣，受到愛國主義精神影響。
2、理解詩句意思，了解古詩敘述的內容，受到傳統文化的藝術熏陶。
3、結合學詩，培養(yǎng)學生的自學、想象、表達、創(chuàng)新能力。
4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。
吟誦古詩，想象意境，體會詩中表達的感情。
結合時代背景，體會作者所表達的思想感情。
1、引導學生回憶李白寫的一首思念牽掛故鄉(xiāng)的詩——《靜夜思》。
過渡：今天我們學習宋代詩人陸游寫的一首牽掛祖國的詩。（板題）。
2、引導學生回顧學習古詩的一般方法，并自主確定本課的學習目標。教師點撥。
（以舊引新自然，自主確定目標民主。）。
1、讀題質疑。示：告知，告訴。
引發(fā)思考：誰告訴兒子？告訴了兒子什么？為什么要告訴？
2、結合搜集的材料，介紹作者及寫作背景。
1、試讀，要求正確流利。
2、讓學生結合注釋，說這首詩主要寫了什么內容？
運用掌握的學詩方法：讀查連疑，弄清詩句內容，體會詩句的文字美。
引導學生在理解詩意的基礎上，充分練讀；想象詩人臨危時，遺憾之至，叮囑兒子時的情景，教師可通過放音樂，用語言描繪，啟發(fā)學生閉目想象，深悟詩情。
練習有感情地朗讀課文。
1、默寫《示兒》，互相檢查。
2、用自己的語言描繪想象的畫面及人物的語言。
《示兒》是南宋愛國詩人的臨終絕筆。全詩文字言簡意賅，通俗易懂，似乎不費時力，就能讓學生理解詩意，體會詩人的一腔愛國熱情。但是理解詩意并不難，學生讀上幾遍，再疏通一下幾個字的字義，如“元”、“但”、“定”等的意思，學生就能理解個八九不離十了。但學古詩詞，遠不止理解詩意那么簡單。體悟詩人能過短短的二十八個字所表達的詩情，才是重中之重。這首詩，以“悲”為感情基調，抒發(fā)了詩人對收復失地，祖國統一的渴強烈望，愛國熱情一表無遺。但是要讓學生真正地懂得陸游的拳拳愛國心，豈是一首詩所能做到的。陸游一生追求上馬擊狂胡，下馬草軍書，雖多次遭受排擠、打壓、卻仍不改其報國之心。他一生寫下了大量的愛國詩篇，抒情言志。
所以，在學完《示兒》后，為了讓學生更多更深入地了解陸游的性情、陸游的志向，我又向學生出示了他的另兩首詩：
《十一月四日風雨大作》。
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。
《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。
夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
三首詩，寫于不同的時期，寫的內容也不盡相同；人老時，做夢時，乃至臨終時，詩人都在憂國憂民。三首詩表達了詩人同一個情懷：一心為國、渴望祖國統一。
三首詩學下來，無論是老師還是學生，都為陸游強烈的愛國情懷深深震撼了。陸游也成了學生心目中真正意義上的愛國詩人。
古詩畫教學設計篇七
1．讀懂兩首描寫西湖美景的古詩，體會感情，感受意境。
2．培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
3．有感情地朗讀課文，背誦古詩。
教學重點：
體會古詩的意境，有感情的朗讀。
教具準備：
多媒體課件。
1．請學生自由談談自己學習古詩的感受。
2．多媒體顯示《小池》，由學生補充后兩句。說出詩人是誰。
b)播放荷花視頻。（詩人楊萬里非常喜歡荷花，看到鮮嫩的小荷葉賦詩一首，面對西湖滿池的荷花，他也寫下了一首優(yōu)美的詩。這節(jié)課我們首先欣賞這首詩。）。
a)出示詩題：誰能說就這個題目說點什么？或者說說你從這個題目中獲得了哪些信息？（曉：早晨。）。
b)顯示全詩，播放范讀。
c)聽了范讀，大家想不想也讀一讀？（齊讀）。
（過渡：老師要問這首詩寫得怎么樣，大家一定都說不錯。要正確評價，先得理解意思。）。
d)說說你都讀懂了什么？（學生自由發(fā)言）。
e)還有哪些地方不理解，提出問題，大家討論。
f)讀詩和讀一般的課文不一樣。詩不光要理解意思，更要感悟意境。請大家閉上眼睛一邊聽范讀，一邊展開想象。
（過渡：人常說上有天堂，下有蘇杭。而西湖就像鑲嵌在杭州城西的一顆璀璨的明珠，自唐代就遠近聞名。剛才的詩中，楊萬里描繪的荷花勝景僅是西湖美景的一個側面。同學們課前也查閱了西湖的資料，來給大家簡要地說說。）。
a)學生簡要介紹西湖的資料后，播放西湖美景圖片和視頻。
（過渡：美麗的西湖吸引了無數文人墨客，吟詩作畫贊美她。唐宋八大家之一的蘇軾曾任杭州知府，在任期間，常游西湖，也留下了許多吟詠西湖的詩篇。）。
b)解題：誰讀懂了題目？
c)朗讀全詩。
d)詩中描寫了西湖上怎樣的景色？有不理解的，和同學討論一下。
e)這首詩中最有名的是哪兩句，你知道嗎？你能說說它好在哪里嗎？
f)先聽范讀，再帶著自己的感受讀一讀。和范讀錄音比一比。
a)學生小結：學習要學會總結。誰能小結一下我們這節(jié)課學習的內容。
b)多媒體顯示兩首詩，說說它們之間有什么聯系和區(qū)別。（內容、寫作技巧、結構、修辭手法）。
c)學了這兩首詩，對你今后的寫作有何啟發(fā)。
從這兩首詩中選擇你感興趣的一首畫一畫，或者編一個小故事。
西湖詩兩首。
蓮葉無窮碧西水光瀲滟（好）。
湖
荷花別樣紅美山色空蒙（奇）。
淡妝濃抹總相宜。
古詩畫教學設計篇八
1.學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
2.理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。
3.想象詞所描繪的情景，并能夠用自己的筆觸描寫詩中畫面，體會詩中情感。
教學重點：
理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。
理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
(一)導入。
大家聽說過“八仙過?！钡墓适聠?呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發(fā)了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，大家想不想了解這個人呢?就和老師一起走進這首傳言是呂洞賓寫的詩中吧。讓我們一起來學習《牧童》。
(二)整體感知。
1.自由讀古詩，讀通順，讀流利。
2.小組齊讀古詩、互評、互相正音。
(教師強調“蓑”字的讀音和寫法)。
3.再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
4、學生反饋并質疑。(師適時板書并回答學生的質疑)。
鋪，鋪開。
弄，逗弄。
飽飯，吃飽了飯。
蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。
臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
5.出示問題：你能用自己的話說說這首詩的大意嗎?
再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。
(給學生充足的時間進行自主學習，交流討論。)。
7.根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。
晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。
牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。
他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
8.全班齊讀此詩。
(三)深入研讀。
1.教師配樂朗讀，學生閉目想象。
2.學生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。
3.學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。
4.體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。
5.全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：
(詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。)。
(四)拓展延伸。
1.自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2.比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。(教師適當點撥抑揚頓挫)。
3.伴樂，全班一起誦讀全詩。
(五)小結。
同學們學習了《牧童》這首詩，說說牧童是一個什么樣的人呢?
以隨機點名的方式請學生做出總結。
(六)作業(yè)。
1、預習剩下的兩首詩。
2、搜集八仙過海的故事，下節(jié)課來講一講。
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古詩畫教學設計篇九
知識與能力：理解詩文中豐富的想象和形象逼真的景物描寫對表現人物心理的作用。
過程與方法：結合對文中關鍵語句的理解，體會主人公張繼的失意心境，領會“不朽的失眠”的含義；聆聽歌曲，感受詩、文與音樂之間的巧妙聯系。
情感、態(tài)度與價值觀：教育學生正視人生的挫折、勇于戰(zhàn)勝困難，培養(yǎng)健全的人格。
本年級學生對古詩已有一定的欣賞能力，對現代文的語言賞析也有自己的見解，而且這個年齡的學生對流行音樂很感興趣。所以，如果能找到一條內在的線索，將詩、文與歌曲巧妙地聯系起來，定會大大激發(fā)學生的學習興趣、提高理解與分析能力，使他們在不知不覺中感受到藝術之美。
1、了解作者是怎樣成功地描摹主人公的內心波瀾的。
2、領會作者以《楓橋夜泊》為背景進行小說創(chuàng)作的用意。
體會主人公張繼的失意心境，領會“不朽的失眠”的含義。
一、導課。
二、簡要欣賞張繼詩《楓橋夜泊》。
1、大屏幕出示《楓橋夜泊》全詩。
2、指名讓學生朗讀該詩，聽讀思考：全詩寫了哪些景物？
（落月、啼烏、滿天霜、江楓、漁火、孤舟客子——“愁眠”——指懷著旅愁躺在船上的旅人——前兩句；寒山寺的夜半鐘聲——后兩句。）。
這些景物都是為了寫哪種情感而存在的？（“愁”——水鄉(xiāng)秋夜幽寂清冷的氛圍和羈旅者孤寂落漠的情懷。）（板書：愁）。
（過渡入課）那么，這首詩是在什么情況下寫出來的呢？讓我們一起來看文章《不朽的失眠》。
三、學習張曉風的小說《不朽的失眠》。
1、（大屏幕出示全文內容）指名讓學生朗讀文章前15自然段（想像改寫的部分），師讀文章最后一段（主旨部分）。聽讀要求：文中提到了哪些詩中的景物？分別是怎樣描述的？請圈畫出相關語句。
2、指名讓學生讀出相關語句。
3、讓學生瀏覽全文，找出本文表達情感的`詞語（“憂傷”）（板書：憂傷），張繼為什么會有這樣的情感呢？（因落榜而感到“羞慚沮喪”）（板書：羞慚沮喪）。
4、除詩中提到的景物之外，作者在文中還寫到了哪些事物？是怎么寫的？你能讀懂嗎？
（讓學生以小組為單位探討、整理文中對其它事物的具體描述）。
5、小組選派代表在班上交流、賞析。
6、文中還有哪些語句能使我們讀出張繼內心深深的“憂傷”？請找找看。
注：在5、6兩個小環(huán)節(jié)中穿插設疑、釋疑。
疑點預設：
（1）聯系上下文說說你對“驗傷”一詞的理解。
（2）作者寫漁者“也會有撒空網的時候”、“也不免投身在風波里”的用意是什么？
7、寫法指導。
（1）榜紙之大卻容不下“張繼”兩個字；
（2）考中與不中者兩樣的“天下皆知”；
（3）預期的榮耀與孤單遠游的反差；
（4）“美麗的古城”也成了觸動愁情之地；
（5）萬物皆眠而惟他獨醒；
（6）就連那辛苦的夜?jié)O者在既無權工作也無福睡眠的張繼眼中也成了幸福的人……。
師總結：作者一再運用對比手法，精當而鮮明地突出了主人公的失意心境。
（過渡）我們來想想全文：原詩只有區(qū)區(qū)28個字，張曉風卻將其演繹成了一個如此凄美感傷的動人故事。這一切都是因為作者借助了豐富而細膩的想象，才成功地寫出了詩人因落榜而羞慚沮喪、落魄凄寒的“憂傷”。（板書：想象）。
8、主題探究。
（1）引導學生著重結合第16自然段來理解。
（2）結合題目中的“不朽”來理解。
（3）引導明確。
（4）引導學生暢談人生啟示。
提示：本文還有一個副標題呢——“寫給沒有考好的考生”——。
四、拓展延伸。
師：張繼因為這場失眠，創(chuàng)作出了流傳后世的名篇《楓橋夜泊》，張曉風據此創(chuàng)作出了充滿古典憂郁之美的佳作《不朽的失眠》，而流行樂壇上又多了一首凄美哀婉的歌曲《濤聲依舊》。（讓學生靜聽、感受）。
（過渡）也許張繼對這場失眠也終生難忘，以至于晚年時重游故地、再溫舊夢（大屏幕出示：《楓橋再泊》全詩，讓學生齊讀）。
五、布置作業(yè)。
師：很明顯，《濤聲依舊》與《楓橋再泊》的言詞依然借用了《楓橋夜泊》中的很多元素。藝術是相通的，想象是無窮的。請你也借鑒一次張曉風的再創(chuàng)造手法吧，從二者中任選其一，想出一個自己想表達的主題，然后嘗試作文（篇幅可長可短）。
古詩畫教學設計篇十
《四時田園雜興》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。范成大六十一歲時，在石湖養(yǎng)病期間寫下了六十篇田園詩，分“春日”、“晚春”、“夏日”、“秋日”、“冬日”五組，各十二首，總題“四時田園雜興”。詩篇把農民的勤勞，淳樸的美德通過兒童天真活潑的舉動不經意地展現，更顯童趣盎然。
【教學目標】。
1．學習本課生字。
2．背誦兩首古詩。
3．能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句所描寫的景象，通過領會詩句內容，感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內涵，從中受到美的熏陶，激發(fā)學習古詩的興趣。
4．感受鄉(xiāng)村生活，陶冶愛美的情趣，養(yǎng)成積累的習慣。
【教學重點】。
背誦兩首古詩；能用自己的話說說詩句的意思，養(yǎng)成積累的習慣。
【教學難點】。
感受鄉(xiāng)村生活，陶冶愛美的情趣，激發(fā)學習古詩的興趣。
【教學過程】。
學習《四時田園雜興》（一）。
一、談話導入。
一年之中有哪幾個季節(jié)？你能用一首詩來告訴同學們你喜歡哪個季節(jié)嗎？（學生交流）是呀！在一年級的時候我們就學習了有關春夏秋冬四個季節(jié)的古詩，今天我們再學習一首描寫春天的古詩《四時田園雜興》，板書課題：《四時田園雜興》還記得我們一年級時學過的古詩《夏日》嗎？那就是詩人范成大的作品，讓我們一起背一下吧?。▽W生齊背古詩）。
2、教師范讀古詩。
同學們背的真好，下面我們來學習古詩《四時田園雜興》，請同學們把書捧起來，聽老師讀古詩，注意聽清本課生字的字音，聽清古詩的重音和節(jié)拍。
二、介紹作者釋題。
范成大（1126～1193）南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。范成大關心國事、勤于政務、同情人民疾苦。他的憂國恤民的思想在其詩歌創(chuàng)作中得到了充分的體現。他的田園詩概括地描繪了封建社會農村的廣闊生活，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高，成為中國古代田園詩的集大成者。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。
1．釋題：“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？（雜興就是隨興寫來，沒有固定題材的詩篇。相當于平常我們讀到的詩歌中的：無題。只是詩人們有感而發(fā)，即興記下。）。
2．指名試讀全詩，引導回答上面問題。（明確詩歌的朗讀方法：朗讀詩歌，要求正確、流利、讀出詩的節(jié)奏。）。
三、學習詩文內容。
1．自由讀文，利用工具書查閱自己要理解的詞語，并記錄自己的疑難問題。
2．學生自讀并思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？
引導回答上面問題，并小結板書：
村莊兒女——————耘田織布。
童孫——————————學種瓜小組討論。
3．全班交流。
晝：白天。耘：除草。耘田：在田里除草?？兟椋喊崖榇瓿删€。
各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。未解：不懂。
供：參加。耕織：耕田織布。傍：靠近。桑陰：桑樹下。
古詩畫教學設計篇十一
岑參（718年－769年），荊州江陵（今湖北江陵縣）人或南陽棘陽（今河南南陽市）人，唐代詩人，與高適并稱“高岑”。岑參早歲孤貧，從兄就讀，遍覽史籍。唐玄宗天寶三載（744年）進士，初為率府兵曹參軍。后兩次從軍邊塞，先在安西節(jié)度使高仙芝幕府掌書記；天寶末年，封常清為安西北庭節(jié)度使時，為其幕府判官。代宗時，曾官嘉州刺史（今四川樂山），世稱“岑嘉州”。大歷五年（770年）卒于成都。
根據劉開揚《岑參詩集編年箋注岑參年譜》，此詩作于公元749年（天寶八載）詩人赴安西（今新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣）上任途中。這是岑參第一次遠赴西域，充安西節(jié)度使高仙芝幕府書記。此時詩人34歲，前半生功名不如意，無奈之下，出塞任職。他告別了在長安的妻子，躍馬踏上漫漫征途，西出陽關，奔赴安西。
岑參也不知走了多少天，就在通西域的大路上，他忽地迎面碰見一個老相識。立馬而談，互敘寒溫，知道對方要返京述職，不免有些感傷，同時想到請他捎封家信回長安去安慰家人，報個平安。此詩就描寫了這一情景。
逢入京使。
岑參〔唐代〕。
故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。
馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。
譯文。
向東遙望長安家園路途遙遠，思鄉(xiāng)之淚沾濕雙袖難擦干。
在馬上匆匆相逢沒有紙筆寫書信，只有托你捎個口信，給家人報平安。
注釋。
入京使：進京的使者。
故園：指長安和自己在長安的家。漫漫：形容路途十分遙遠。
龍鐘：涕淚淋漓的樣子。卞和《退怨之歌》：“空山歔欷淚龍鐘?！边@里是沾濕的意思。
憑：托，煩，請。傳語：捎口信。
在路上遇見回京的使者，請他捎句話給家人不要掛念，這是人之常情，但通過詩人表達出來就深了一層，結句尤讓人覺得似含有無數悲辛。
天寶八載（749），岑參第一次遠赴西域，充安西節(jié)度使高仙芝幕府書記。他告別了在長安的妻子，躍馬踏上漫漫征途。
也不知走了多少天，就在通西域的大路上，他忽地迎面碰見一個老相識。立馬而談，互敘寒溫，知道對方要返京述職，頓時想到請他捎封家信回長安去。此詩就描寫了這一情景。
第一句是寫眼前的實景。“故園”指的是在長安自己的家?！皷|望”是點明長安的位置。離開長安已經好多天，回頭一望，只覺長路漫漫，塵煙蔽天。
第二句帶有夸張的意味，是強調自己思憶親人的激情，這里就暗暗透出捎家書的微意了。“龍鐘”在這里是淋漓沾濕的意思?！褒堢姟焙汀皽I不干”都形象地描繪了詩人對長安親人無限眷念的深情神態(tài)。
三四句完全是行者匆匆的口氣。走馬相逢，沒有紙筆，也顧不上寫信了，就請你給我捎個平安的口信到家里吧！岑參此行是抱著“功名只向馬上取”的雄心，此時，心情是復雜的。他一方面有對帝京、故園相思眷戀的柔情，一方面也表現了詩人開闊豪邁的胸襟。
這首詩的好處就在于不假雕琢，信口而成，而又感情真摯。詩人善于把許多人心頭所想、口里要說的話，用藝術手法加以提煉和概括，使之具有典型的意義。清人劉熙載曾說：“詩能于易處見工，便覺親切有味?！保ㄒ姟端嚫旁姼拧罚┰谄揭字卸诛@出豐富的韻味，自能深入人心，歷久不忘。岑參這首詩，正有這一特色。
?？碱}型。
1．詩中借寫眼前景色，點明路途遙遠的句子：故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。
2．反映詩人面對前路迢迢，不禁回首故鄉(xiāng)，卻愁思縈懷的詩句：故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。
3．詩中描繪詩人偶遇老友，萬分喜悅，并托友人捎信向家人報平安的詩句：馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。
4．詩人極具夸張地寫自己的思鄉(xiāng)情結，暗暗透露想要鴻雁傳書想法的詩句：故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。
5．詩中借走馬相逢的生活細節(jié)描寫，蘊含詩人復雜情感的詩句：馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。
（一)逢入京使。
岑參。
故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。
馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。
1、“雙袖龍鐘淚不干”中的“龍種”是什么意思？在這里有何表達效果？（2分）。
2、本詩表達作者怎樣的思想感情？（2分）。
答案：
1答：“龍鐘”在這里是沾濕的意思，它形象的描繪了詩人對親人無限眷念而情不自禁流淚的神態(tài)。
2表達詩人遠涉邊塞的思鄉(xiāng)、懷親之情。
（二)逢入京使。
岑參。
故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。
1、解釋詞語：
故園：漫漫：
龍鐘：憑：
傳語：
2、這首詩表達了詩人怎樣的情感？
3、“憑君傳語報平安”表達了詩人怎樣的.心理？
4、展開聯想與想象，描繪一下前兩句所展現的畫面。
答案：
1、解釋詞語：
故園：指作者在長安的家。
漫漫：形容路途遙遠。
龍鐘：沾濕。
憑：托。
傳語：捎口信。
2、這首詩表達了詩人怎樣的情感？
答：表達了詩人遠涉邊塞的思鄉(xiāng)懷親之情。
3、“憑君傳語報平安”表達了詩人怎樣的心理？
答：表達了詩人掛念親人而又無可寄托，擔心親人掛念自己的復雜心理。
4、展開聯想與想象，描繪一下前兩句所展現的畫面。
答：離開長安已經好多天了，回頭一望，只覺長路漫漫，塵煙蔽天．詩人又思念起家鄉(xiāng)和親人，不禁掩面抽泣，淚水很快就沾濕了雙袖。
答：不矛盾?！榜R上相逢”彼此行色匆匆，沒有紙筆，趕緊托他捎回平安的口信，真切地表達了思家的深情。這“傳語”二字，寄托了詩人全部的思家之情；而“平安”二字，卻是家人最掛懷的訊息。純樸的描寫流露出詩人遠涉邊塞的思鄉(xiāng)懷親之情。
古詩畫教學設計篇十二
一．導入：情景導入，確定目標。
同學們，我國是一個詩歌的國度，詩歌在我國的文學作品中是一顆璀璨的明珠。不管是上至我國第一部詩歌道總集《詩經》，還是下至唐詩、宋詞、元曲，都有很多精典篇章，我們也學習了不少。初中三年我們一共學習了其中三十首，【投影】另外還有二十幾首附詩，不知同學們是否還記得，下面老師就從中點幾篇，大家來背一背?！妒辉滤娜诊L雨大作》、《天凈沙秋思》、《春望》。
二．背一背：看誰記得多，記得牢。
今天，我們要看一看哪個組將會在這次詩歌復習競賽中獲勝。a組有沒有信心？b組呢？
好，下面我們進入第一環(huán)節(jié)：名句填空?！就队啊空f到名句填空，這么多首詩，名句也很多，老師將它們分了類：
首先請a組同學為b組選題，并指名答題。
不錯的，都答對了，但你能否到黑板上把它們寫出來呢？請這位同學上黑板來寫一寫，下面的同學拿出本子也寫一寫。
他寫得對不對？有沒有錯別字？他們應得多少分？
下面請b組同學為a組選題，并指名答題。你也來寫一寫，下面同學再在本子上寫一寫。有沒有錯誤？他們應得多少分？好，不錯的，兩組打了平手。我們再來看看其余的題目，一起來回答。
很好，通過第一個環(huán)節(jié)，我們知道學習詩歌，首先得把它背上，不但要背熟，而且還要會寫。因為只有會寫了，才能把中考中的名句填空的分數收歸囊中，對吧？！
三．品一品：看誰理解得深，理解得透。
請看題，老師把這道題讀一遍，同學們看看應選哪一個選項。請一位同學來說一說。為什么選b呢？我們來看一下正確答案。
經過上一輪的自由搶答，我們來看一看雙方的得分。a組多少分？b組多少分？這一輪a組勝出。b組要加油啊！有沒有信心在下一輪中超過他們？（有）那我們就拭目以待了。
四．想一想：看誰歸納得好，歸納得妙。
通過上一個環(huán)節(jié)的學習，同學們有沒有留意這些題目都是從哪些角度出題的？我們把它們歸納出來，以后自己復習的時候就有章可循了。哪位同學來說一說？有沒有誰來補充。
同學們說得很好，賞析詩歌無非從這幾個角度入手，請看大屏幕?！就队啊?。
推敲關鍵詞句。
品析藝術特色。
理解詩歌主題。
五．練一練：看誰運用得精，運用得活。
知道了賞析詩歌的一般角度，下面我們進入第三個環(huán)節(jié)：請同學們作一回中考命題老師，分別就《望岳》和《杜少府之任蜀川》為對方出三道題，注意出題的角度和提問的方式，并整理好答案，時間5分鐘。
時間到，先請b組出題，a組接題（指名出題，你請誰答題），a組一共答對了多少題？
老師也為這首詩編了兩道題，請同學們答一答。
下面看a組的了，a組出題，b組接題（指名出題，你請誰答題），b組一共答對了多少題？老師也為這首詩編了兩道，請同學們再答一答。
不錯，兩組同學表現的各有千秋。出題者出得好，題題都問到了點子上，都問到了詩歌賞析的關鍵之處；而答題者答得更妙，句句都答到了位，答得對方心服口服。真是兵來將擋，水來土淹??！我們一起來看一下得分情況。最終a組在這次詩歌復習競賽中獲勝，讓我們同熱烈的掌聲對他們表示祝賀，但是b也不要所餒，下一次我們有的是機會。
六．總結：布置作業(yè)。
同學們，這堂課我們了解復習詩歌的一般方法，也了解了詩歌常規(guī)的命題角度，其實也學會了自我復習詩歌的方法。同學們的表現都不錯。課后請同學們一方面要將所學的詩歌能熟練背誦默寫，并加以理解。另外運用我們今天所學的知識，自選一首詩，編三道詩歌賞析題，然后我們匯編在一起，打印出來，做個練習，看看誰能做得最好。
好，這堂課就上到這里，下課。
古詩畫教學設計篇十三
1．借助教材注釋，結合課外資料，了解三首古詩的大概意思，初步體會詩人的思想感情。
2．朗讀并背誦三首古詩。
3．認識雙線格內的個字，會寫田字格里的12個字。
1．讀懂詩的意思，能背誦這三首古詩。
2．頌讀古詩，想象詩句描繪的景象和意境，體會詩中表達的思想感情。
1．課前布置學生搜集有關這三首詩的資料。
2．掛圖或課件。
課 時: 2課時。
一、引入新課，介紹作者
b 介紹王昌齡、杜甫、戚繼光，說說這些了解是從從哪里得到的？
二、自學詩歌，感知大意。
出示自學提綱，按提綱要求自學三首古詩歌。
三、合作討論，解決疑難。
a 小組內朗讀這三首詩歌，組長匯總組內讀不明白的地方，組內討論。
b 小組學習匯報：學習組長先報告討論的是什么問題，通過討論弄明白了什么，是怎么弄明白的？其他同學補充。
四、指導精讀，啟發(fā)想象。
一、積累內化。
（1）背誦三首古詩。
（2）“自選佳句”由學生自由選擇，不做統一規(guī)定。
二、遷移練習。
（1）仿照戚繼光的《馬上作》，替北洋海軍名將鄧世昌也寫一首《艦上作》，表達他的愛國情懷。如學生有困難，也可用填空形式完成。
（2）根據情景填寫適當的古詩。
20xx年的春天，當一位中國記者踏上伊拉克的領土，面對蔥蔥的綠樹和彈痕累累的墻壁，不禁想到了杜甫的兩句詩：“ ， ”。
（國破山河在，城春草木深。）
（3）指導寫字。
三、實踐活動。
課后找王昌齡、杜甫的其他詩作讀一讀，背一背，并與同學們互相交流。
通過三首古詩的學習，使學生對愛國詩有所感悟，對愛國詩人有了深刻的了解。
古詩畫教學設計篇十四
1、教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。
2、幫助學生了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平、思想。
3、引導學生從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情，了解詩所蘊涵的文化內涵。
熟讀，背誦，理解作者所表達的思想感情。
理解詩句所蘊涵的內涵，體會詩歌意境。
2課時。
1.簡單介紹唐詩。
五言絕句(五絕)。
絕句。
七言絕句(七絕)。
文本框:近體詩。
五言律詩(五律)。
律詩。
七言律詩(七律)。
排律。
(以上圖表板書在黑板，并借助課件演示，約八分鐘)。
2.邊塞詩導入。
唐代自開國以來，各方面的蕃夷部落不斷侵入，唐政府不能不加強邊防，以應付戰(zhàn)事。有時也乘勝逐北，有擴張領士的意圖。開元、天寶年間，有許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，于是邊塞風光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學習一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。(約兩分鐘)。
1.整體感知教師范讀，并思考以下問題：
王維是怎樣的一個人?(之后提問)。
王維，字摩詰，唐代詩人，畫家。他的詩以描繪山水田園和歌詠隱居生活為主，以“詩中有畫，畫中有詩”出名。其中反映軍旅和邊塞生活的作品，寫景的佳句廣為流傳，如《使至塞上》就極富代表性。(約八分鐘)。
2.談談創(chuàng)作背景和意境情感。
開元二十五年，王唯奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐蕃的河西副大使崔希逸(實際是被排擠出朝廷)。王維輕車簡從，要到遠在西北邊塞的居延。經長途跋涉，在蕭關遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，(一問才知道)，將官此時正在燕然前線。這首詩就是在出塞途中寫的。通過作者敘述出使邊塞的艱苦情況，抒發(fā)了作者漂泊天涯的悲壯情懷和孤寂之情。(約七分鐘)。
1.讓一學生朗讀，小組討論：說出這首詩所表現的事、景、情;由此導入講解全詩。
(約兩分鐘)。
2.單車欲問邊，屬國過居延。”
講解：詩人以簡練的筆墨寫了此次出使的經歷。
翻譯：我只身輕車簡從出使到邊疆，途中經過屬國居延。(約三分鐘)。
3.“征蓬出漢塞，歸雁入胡天?！?BR> 講解：既言事，又寫景，更在敘事寫景中傳達出幽微難言的內心情感(約兩分鐘)。
提問(1)：“蓬草”在古代詩文中一般比喻什么?
詩中的“征蓬”表達了詩人什么感情?
提供的答案：“蓬草”隨風飛轉，古代文學中常用它比喻漂泊不定的行蹤。王維用“征蓬”自喻，流露了身不由己的感覺，他為自己受排擠離開朝廷感到十分憂憤。
提問(2)：說說這一句的含義，蘊含作者怎樣的感情?
提供的答案：自己過了居延，就像“征蓬”一樣，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的上空。蘊含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內心的激憤和抑郁。(約八分鐘)。
概述本節(jié)課所上內容，強調重點。
內容：
1.介紹詩歌和王維。
2.介紹創(chuàng)作背景和意境情感。
3.講了詩歌的前四句。
重點：
1.熟讀成誦。
2.理解作者的情感(板書，約三分鐘)。
1.翻譯“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”。
2..預習課文。
3.“大漠孤煙直，長河落日圓”這句詩好在哪里?(約兩分鐘)。
溫故知新：(以提問的方式)。
1.同學們，上節(jié)課我們講了王維的《使至塞上》，現在請一個同學來簡單介紹一下王維。
2.回顧上節(jié)課內容(約五分鐘)。
1.上節(jié)課，老師讓同學們翻譯“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”，現在請同學翻譯一下。
翻譯：像隨風飄飛的蓬草出了漢塞，像歸雁飛入了胡天。(約兩分鐘)。
2.“大漠孤煙直，長河落日圓?！?BR> (1)讓學生賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”一句。
大漠孤煙直：在這純然一色、荒涼無邊的沙漠上，那烽火臺燃起的一股濃煙，既顯得孤單，又格外醒目，“直”字，使景物一下變得挺拔堅韌，剛直有力。(約五分鐘)。
古詩畫教學設計篇一
《夜書所見》也是七言絕句，作者是宋代詩人葉紹翁。全詩描繪了深秋夜晚，兒童提著燈籠捉蟋蟀的情景，富有生活情趣。
1、認識生字，會寫“客、借”等字。
2、有感情地朗讀并背誦課文，能用自己的話說說這首詩的意思。
3、從《夜書所見》中感悟詩人孤獨、寂寞的心情以及對故鄉(xiāng)、親人的思念之情。
1、教學重點：朗讀古詩，背誦古詩。
2、教學難點：感情詩意，體會情感。
1。生字卡片。 2。多媒體課件。
一、復習導入，學習新知
（一）背誦古詩《小兒垂釣》。
（二）這節(jié)課我們接著學習另外一首古詩。
（三）板書課題《夜書所見》。
（四）齊讀課題。
二、初讀古詩，認識生字
（一）學生自由讀古詩，圈出古詩中的生字。
（二）試著拼讀生字，把字音讀準，把古詩讀通順。
（三）認讀生字。
1、出示帶有拼音的生字卡片，指名拼讀，重點讀好“借”“應”。
2、請讀對的學生領讀。
3、小組交流：用什么方法記住它們？
4、全班交流。
（四）讀詞語。
1、出示詞語指名讀。
2、開火車讀。
（五）指名讀古詩。
（六）師范讀古詩。
（七）學生齊讀古詩。（讓學生有學習主人的意識，調動學生積極性。）
三、細讀古詩，理解詩意
（一）這首詩寫了什么呢？看了這幅圖，你一定會明白的。
（二）請同學們仔細看圖，你看到了什么？
（三）學生反饋。
（四）你們說的這些，都能從這首詩中找到相對應的字或詞，請大家找一找。
（五）小組內交流找到的內容。
（六）全班交流。（讓學生從形象直觀的圖入手，找文中相對應的景，圖文結合理解詩意。）
（七）討論詩意。詞的意思我們理解了，現在再加上自己的想象，整首詩的意思相信大家也能理解。請大家四人一組討論詩意。
（八）交流：
1、重點提示，引導學生從圖中看“江中的詩人在很冷的夜晚還不睡”，來想象他不睡的原因，從而體會出詩人思念親人思念家鄉(xiāng)的情感。
2、第二行詩也可引導學生想象：詩人看到小孩子在捉蟋蟀時想到了什么。
四、朗讀古詩，背誦古詩
（一）聽朗讀錄音，學生練習讀。
（二）誰給我們展示一下？
（三）學生讀詩。
（四）學生自由背一背。
（五）師生背，師背前一句，生接后一句。
（六）齊背。
五、總結升華，課外拓展
（一）學生談學習收獲。
（二）師小結：今天的學習就到這里，大家的收獲不少，希望大家在今后的學習中，能有更多的收獲。
古詩畫教學設計篇二
本課是兩首古詩。袁枚的《所見》寫的是“意欲捕鳴蟬”的情趣。
教學重點可以定為：
1．正確、流利、有感情地朗讀古詩，培養(yǎng)朗讀古詩的興趣。
2．認識“所、枚”等12個生字，會寫“詩、林”等6個字。
3．背誦兩首古詩。
如何讓學生反復朗讀，感悟詩歌的韻味和意境的美好。
教法：情景教學法。
學法：誦讀法、小組合作學習法。
生字卡片、教學掛圖、錄音機、多媒體課件。
（第一課時）。
一、情境導入，激發(fā)興趣。
1．播放多媒體課件：
（大意是：在茂密的樹林中，一個牧童騎在。
黃牛背上，唱著嘹亮的歌兒，歌聲穿過樹林飄向遠方。樹上的蟬“知了、知了”地叫個不停。忽然牧童停止歌唱，一聲不響地站在樹下。）。
2．教師引導學生猜想：
牧童停止歌唱，他想干什么？
二、初讀感知，正確流利。
小朋友們，有一個詩人叫袁枚，他看到這樣的畫面，覺得很有趣，就寫了一首小詩《所見》。
（板書課題）。
相機學習“所、枚”。
1．教師范讀，感受節(jié)奏。
小朋友們，你們聽一聽，老師哪兒停頓長一些或者聲音延長一些。
（牧童／騎黃牛，歌聲／振林越。意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。）。
2．學生自讀，讀準字音。
3．小組合作，試讀詩歌，注意詩的節(jié)奏與音準。
4．指名試讀，認讀生字。
課件出示生字：捕、蟬、閉、立、童、林、黃（1）帶拼音讀。
（提醒學生讀好翹舌音“蟬”，后鼻音“童、黃”，前鼻音“林”。）。
（2）去拼音讀。
誰愿意當小老師？帶領大家把自己讀得準的字讀一讀。（及時表揚激勵。）。
（3）游戲：我指你說。
一個小朋友隨即指大屏幕上的生字、其他小朋友齊讀，要求迅速而準確。
三、再讀感悟，了解大意。
1．自由讀，結合圖畫理解詩意。
小朋友們，讀讀詩，看看圖，你能說說這首詩的意思嗎？如果有不理解的字詞就把它圈畫出來。
2．小組讀，合作學習，說說詩意。把不理解的詞討論討論；把詩的大意輪流說一說。
3．欣賞讀，結合圖畫，想像意境。
播放朗讀錄音，學生觀察圖畫，體會詩的意境。
四、想像畫面，熟讀成誦。
1．閉目想像。
2．帶著這種情趣，有感情地朗讀。
3．練習有感情的背誦。
五、識記字形，練習寫字。
1．教師再次出示會拼音的生字。
瞧，你們的好朋友又來了，還認識嗎？指名讀。
2．通過形旁理解字意來幫助識字。
（如提手旁跟手的動作有關：捕；木字旁跟樹木有關：林；蟲字旁跟昆蟲有關：蟬）。
3．通過猜謎引導學生識字。
如：一戶一斤米。
（所）；騎牛寫文章。
（牧）；人才進了門。
（閉）。
4．讀詞語，造句子識字。
如：認讀：所有所以；放牧、牧草；關閉、閉路電視機等童———牧童———牧童騎在黃牛背上唱歌。
5、教師示范，指導書寫。
重點對學生進行指導：“林”字左邊“木”字的捺變成點；“童”“黃”的中間一橫要寫長，其他的橫要寫短；“立”字下橫要寫長?！包S、童”筆畫較多，指導學生書寫時可以通過分解筆畫，化難為易。
六、布置作業(yè)。
1．抄寫詞語。
2．背誦《所見》。
（第二課時）。
一、復習導入。
1．小朋友們，上一節(jié)課我們學習了袁枚的《所見》，你們會背誦嗎？
（齊背）。
你還會背誦哪些古詩呢？
（指名背）。
2．教師及時熱情表揚，導入新課。
（出示古詩）。
二、初讀古詩，正確流利。
1．教師范讀，感受節(jié)奏。
泉眼／無聲／惜細流，樹陰／照水／愛晴柔。
／小荷／才露／尖尖角，早有／蜻蜓／立上頭。
2．學生自讀，讀準字音。
3．小組合作，試讀詩歌。
四人一小組，請小組長安排好讀的順序，其他組員聽一聽，評一評節(jié)奏與音準。
4．指明試讀，認讀生字。
課件出示：池、惜、陰、晴、柔、露小朋友們，你們認識這些字嗎？
（1）帶拼音讀。
讀準翹舌音“池”，前鼻音“陰”，后鼻音“晴”，邊音“露”。
（2）去拼音讀。
誰能像老師一樣帶領大家準確地讀一讀這些生字。
（3）游戲：找朋友。
老師把寫有生字的卡片發(fā)給小朋友。如：師：“陰”字在哪里？快來和我做朋友。
生：“陰”字在這里，我來和你做朋友。
三、再讀感悟，了解大意。
1．自由讀，結合圖畫理解詩意。
（1）播放多媒體課件：
泉水悄然從泉眼里流出，濃密的樹陰倒映在清清的池水里，嫩綠的小荷葉露出尖尖的小角，一群群蜻蜓飛來立在它的上頭。
（2）小朋友們，讀讀詩，想想畫面。
你能說說這首詩的意思嗎？用筆圈出不理解的字詞。
2．小組讀，合作學習說說詩意。
四人一小組，把不理解的詞討論討論，把詩的大意輪流說一說。
3．欣賞讀，結合圖畫，想像意境。
播放朗讀錄音，學生觀察圖畫，體會詩的意境。
四、想像畫面，熟讀成誦。
1．教師語言描述，激發(fā)學生想像。
2．帶著這種感情朗讀。
3．練習有感情地背誦。
五、識記字形，練習寫字。
1．教師再次出示去拼音的生字，指名讀。
2．聯系前面的課文，熟字帶生字，如：蜻———晴（同聲旁）；怪———惜（同偏旁）；陽———陰（反義字）。
3．創(chuàng)造性識字，如：柔。
（把矛放在樹上。）。
4．讀詞語，造句子識字。
如認讀：可惜、愛惜；晴空、晴天；柔和、柔軟。
池———池塘池塘里開滿了荷花。
露———露珠露珠在荷葉上跳舞。
六、總結全文。
小朋友們，這兩天我們學習了兩首古詩。
（揭題：古詩兩首）。
古詩畫教學設計篇三
課時兩課時。
第1、2課時。
學習目標（三維目標）。
1、有感情地朗讀、背誦兩首古詩。
2、學會本課生字、新詞，理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。
3、學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。
4、在兩首古詩的對比學習中，提高學生的鑒賞能力。
學習重難點。
教學重點：理解詩句的內容，體會詩中所蘊含的哲理。
教學難點：理解身在最高層和身在此山中對事物的認識有什么不同？
學習準備。
多媒體課件，學生搜集相關資料。
學習過程環(huán)節(jié)。
學生活動。
教師活動。
互動修改意見。
導入環(huán)節(jié)。
第一課時。
師生互動，探究新知。
學生自學之后小組討論交流。
學生匯報。
學生串講詩意。
自由朗讀感悟。
學生討論交流，體會情感。
學生小組討論、交流、反饋。
二、整體通讀，想象詩境。
1、自由讀這首古詩，要求讀正確，讀通順。學生讀后借助工具書和所查的資料自學。
2、交流、討論、相互幫助，大致說說詩句的意思。（遇到有困難的地方作上記號）。
3、指名讀古詩，聽一聽，是否讀的正確、通順。
4、全班齊讀這首古詩，邊讀邊想詩寫了什么。讀后交流作者資料、寫作背景。
三、分步解讀，感悟哲理。
（一）學習《登飛來峰》。
1、圖文結合理解句意。
（1）小組試說。
（2）指名匯報。
（3）小結。
4、還有大量而豐富的教學相關資訊！名串講詩意。
5、從哪里看出作者站在最高層站得很高？
(1)品讀前兩句：“飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升?！?BR> 自己放聲朗讀，進一步想像作者所描繪的情景，體會詩人的情感。
指名有感情的朗讀。
過渡：前兩句用夸張的手法極言塔高。
（2）品讀后兩句：不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。
后兩句“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層?！敝笔阈匾?，僅僅十字，境界全出。
6、學生質疑，重點解讀：
（1）引導學生體會詩人當時的情感。（補充詩人的寫作背景。）為什么用“不畏”？你從中體會到什么？（練習“王安石變法”進一步理解）。
（2）乍聽起來，是在談論觀賞風光的體會，抒發(fā)自己的壯志情懷?？梢粚の?，便會從中領悟到一條人生哲理。有感情的朗讀全詩，談一談你從中悟出了什么道理？（引導學生討論、交流、反饋）。
7、體會詩的寫作特點：借景抒情，借情喻理。
8、帶著感悟有感情齊讀《登飛來峰》。
課堂小結。
學生談收獲。
說說學了這首古詩，你有什么感想？
古詩畫教學設計篇四
《牧童》《稚子弄冰》《湖上雜詩》三首古詩詞，描寫的是古代兒童有趣的生活，表達了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。讀著這些詩詞，頓覺清新的鄉(xiāng)土氣息撲面而來，濃郁的生活情趣洋溢在字里行間。從那充滿靈氣的詩句里，我們可以窺見古代兒童的生活場景，感覺那遙遠的、古人童年的生活；那一幕一幕生活的場景，一經詩人的生花妙筆，就變得生動、鮮活起來，雖事隔千年，卻猶如發(fā)生在身邊。一種親切感，也便油然而生。
選編這三首詩詞，目的有三：一是通過學習，理解詩詞的意思，體會童年生活的純真和美好；二是通過背誦、默寫古詩詞，豐富學生的語言積累；三是進一步激發(fā)學生熱愛中華傳統文化的感情。
教學重點是理解詩詞的意思，背誦、默寫詩詞，體會童年生活的無邪和美好。
六年級的學生，已經具備一定的品詞賞句和感悟文章情感的能力，一經點撥便能進入積極的思維狀態(tài)。而《牧童》《稚子弄冰》《湖上雜詩》三首古詩詞，描寫的是古代兒童有趣的生活，表達了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。學生理解起來并不困難，因此可讓學生通過品詞、品句、想象畫面來深入理解課文，以訓練學生的思維能力、口頭表達能力和寫作能力。同時，讓學生在感受語言文字之美時，感受作者的思想情感之美。
（一）知識與能力。
1、正確認讀一個要求會認的生字，理解詩句的意思。
2、正確、流利、有感情的朗讀，并背誦課文。
（二）過程與方法。
借助多媒體課件創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。以閱讀為主，聯系文中的優(yōu)美詞句展開想象，從而達到理解課文內容，體會作者的情感。
（三）情感、態(tài)度和價值觀。
細細品讀重點詞句，體會詩句體現的孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。
抓住重點詞句展開想象，感受孩子無憂無慮、天真爛漫的天性，有感情的朗讀課文。
能從字里行間感受孩子無憂無慮、天真爛漫的天性，從中受到美的熏陶，并體會作者的情感和蘊含的人生哲理。
設計意圖。
一、預習，約童趣。
1．學生搜集作者及相關時代背景圖片、音樂、錄像等。
2．學生根據“預習提示”預習課文。
（1）初讀課文，畫出自己難讀的生字、難理解的生詞。
（2）了解本科的主要內容。
（3）搜集作者的相關資料。
3．選擇自己的學習伙伴。
第一課時。
一、導語，引童趣。
（音樂）有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。
今天，咱們就一起用心的去讀兩位古代詩人筆下的“童年”。
二、初讀、悟童趣。
同學們認真、仔細地將這兩首詩讀三遍以上。（老師出示兩首詩。）。
（學生自由讀詩）。
單獨為大家朗讀這兩首詩。
（評價、正音。指導書寫“蓑”、“遮”字，和老師一起書寫。）。
正確讀通了，我們還應該爭取把詩讀懂。請大家借助注釋進行學習。
（學生自主嘗試學習。）。
學習要求：
1．借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解古詩大意。
3．練習有感情地朗讀古詩。
4．把想象到的畫面用自己的語言，形象、流暢地描述出來。
你們能學懂些什么呢？
師：你們的發(fā)言對我們其他的同學都有啟發(fā)，我們同桌之間也相互說一說。
三、品讀，想童趣。
1．《牧童》中的童趣形象。
你能給我們描述一下那是一幅怎樣的充滿情趣的畫面嗎？
那是一片怎樣的原野？（點擊“鋪”和“六七里”字）你好像看到什么？
同學們，張開我們想象的翅膀，怎么在晚風中擺弄他的笛子的呀?。c擊“弄”字）。
出示：牧童時而把笛子放在嘴前，輕輕一吹，悅耳的聲音讓老牛也側耳傾聽。時而時而。
（學生紛紛述說自己想象的畫面）。
還有哪些場景讓你們感覺很有情趣呢？
發(fā)揮我們的想象，把有趣的情景描繪出來。
（點擊“臥”字）“臥”在草地上，把草地當作床，可以在上面睡覺，多好玩??！
這樣的生活真是——（板書：悠閑、自在、無拘無束）。
（學生讀詩。個別讀、齊讀。）。
呂巖又為何要寫這樣的牧童呢？
（出示呂巖小傳，學生默讀）。
呂巖：進士，當過兩次縣令。正遇到農民起義，兵荒馬亂的，帶領家人逃跑，過著顛沛流離的生活。傳說到山中學道，不知所終。
生于兵荒馬亂的呂洞賓多么渴望能過上這樣悠閑自在快樂生活啊！誰能讀出這種渴望。
（學生自由讀，個別讀）。
2．《稚子弄冰》的童趣形象。
牧童在鋪展的原野逗弄笛聲，在清風明月下安然入睡，真是童趣無限。讓我們的目光跟隨楊萬里，在寒冬之際，清晨之時，走到農家，再去感受童趣。
出示：稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀錚。敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。
板書——嬉樂、失望。
詩中孩子弄冰的`場景，充滿了樂趣：心態(tài)上，寒天“弄冰”，童心熾熱；色澤上，“金”盤“彩”絲串“銀”冰；形態(tài)上，是用“金盤”脫出的“銀錚”，圓形；聲音上，有“玉罄穿林響”的高亢，忽又轉作“玻璃碎地聲”的清脆。全詩形色兼具以感目，聲意俱美以悅耳賞心，繪聲繪色地表現出兒童以冰為錚、自得其樂的盎然意趣。
你們就是那個男孩，表演出當時的情景，有對話，有動作。
楊萬里不止是以旁觀的態(tài)度描寫兒童，他甚至和兒童一塊兒玩耍、做游戲。他看到小孩子們在園子里學著栽花種草，就想參加到他們的行列中去，發(fā)現了他們修筑的一條小路，大概只有螞蟻才能通得過。詩人真的參加到孩子們的行列中去，跟他們一起捉迷藏：“偶見群兒聊與戲，布衫青底捉將來?！庇械男『⒆硬氐剿那嗖忌赖紫卤蛔搅顺鰜怼?BR> 如此有趣的一幕，如此可愛的詩人，用我們的讀書聲，表達出你也向往這樣的生活。
（生自由讀，指名讀）。
詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。我們也把這幾個孩子形象記在心里吧！
（學生自由背誦古詩。）。
四、拓展，延童趣。
四季童趣皆成詩，瞧：
春天，可去放風箏?！安蓍L鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶（即風箏）?！保ǜ叨Α洞寰印罚?。
夏天，還可以去田野放牧?！安轁M池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹?！保ɡ渍稹洞逋怼罚?。
冬天，可以玩冰雪?！爸勺咏鸨P脫曉水，彩絲穿取當銀鉦。敲成玉罄穿林響，忽作玻璃碎地聲?！保钊f里《稚子弄冰》）。
童年趣事是我們人生中一筆重要的財富。
（出示學生童年照片）。
所以我們都不想長大，所以又一位老人發(fā)出“不羨神仙羨少年”的慨嘆，他是誰呢？我們將在下節(jié)課與他相會。
第二課時。
五、輻射，理童趣。
請同學們自學并賞析《湖上雜詩》。
作者閑來無事，在湖濱郊游踏青。一路上游人來往不絕，都說想做神仙，只有自己心境不同，一點也不羨慕神仙，只羨慕那些年輕的少年。青春是最令人如癡如醉的，但是年華如水，青春易逝，誰也無法挽留青春逝去的腳步呀！“不羨神仙羨少年”這句詩，明顯流露出作者對青春的渴盼，希冀中又隱藏著一股難言的惆悵。
請同學們把這種渴盼、惆悵的心情讀出來吧。
六、擴寫，展童趣。
選擇一首自己喜歡的詩或詞，改寫成短文。
1．激發(fā)寫的興趣。
2．根據自己的想象，自由寫故事。
3．選擇相同的為一組，分別交流、評議，教師相機指導修改。
紀趣：師生可先行各自利用信息技術與學科進行整合。學生通過信息技術上網下載、打印圖片文字，收聽音樂，觀看圖像；教師則做成課件。
引童趣：在美好的音樂，愉悅的氛圍中學習。
悟童趣：不滿足于一兩個孩子能大致理解詩意，而是組織學生吸收別人的長處，促使自己進步。老師了解學生自學后整體感知的情況，根據學情對教案做調整，繼而展開針對性的指導。
想童趣：學生暢談、展示，教師播放媒體。此舉作為再現美景，營造身臨其境之感。通過色彩艷麗的圖像、優(yōu)美動聽的音樂、精彩絕輪的解說詞，使學生受到美的熏陶。此時學生迫不及待，躍躍欲試，此時適時讓學生的感情表現出來。
延童趣：古詩詞賞析，這一環(huán)節(jié)的目的是豐富學生的語言積累，讓學生感受古詩詞的語言魅力，拓寬學生的知識面。
理童趣：學中用，用中學，學以致用，及授之以魚，更要授之以漁。
展童趣：聯系課文內容，發(fā)揮學生的想象，進行仿寫練習，既訓練了學生的思維能力和口頭表達能力，又訓練了學生的寫作能力和創(chuàng)新能力。
古詩畫教學設計篇五
教學內容：初步感知課文，學會本課生字，理解詞語。
教學目標 ：初讀課文，學會本課生字，理解詞語
教學重點:掌握生字詞
教學準備:投影片
教學過程 ：
一、談話導入
同學們，誰能背一首古詩給大家聽聽。今天我們要學習的課文的一個小學生把在校學習的一首古詩背給奶奶聽的。
二、板書課題3 英英學古詩
三、初讀課文
1、看圖出示投影片
學生說圖意
小結畫面上是英英和奶奶正在說話。
兩個人有說有應，這叫對話。
2、自學課文
（1）教師講述對話的書面形式
（2）借助拼音輕聲讀課文，劃出不認識不理解的詞語。
（3）會讀本課生字，識記字形。
（4）理解下列詞語
故鄉(xiāng)明亮意思不由得家鄉(xiāng)唐代
3、檢查自學效果
（1）出示字詞
教 一首 故鄉(xiāng) 靜意思
（2）指名讀準每個帶點的字音。
（3）了解詞語掌握情況：故鄉(xiāng)唐代不由得
4、通讀課文
輕聲讀課文，指名讀，齊讀，分角色對話
指出：文中人物名只默記心中，不讀出來。
5、理清脈絡
課文中英英和奶奶各說了幾次？
（英英三次，奶奶二次）
每次各人都說了些什么？
小結：英英和奶奶的對話里有說有應，有問有答。內容完整，層次清楚。
我們平時和人對話也要注意互相對應，把話說清楚。
過渡：英英學習的是哪首古詩，我們下節(jié)課再認真學一學。
第二課時
教學內容：理解課文內容。
教學目標 ：
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
2、認識對話的書面表達形式。
3、激發(fā)學生學習古詩的興趣。
教學重難點：讀懂詩的意思。
教學準備：小黑板、投影膠片
教學過程 ：
一、學習《靜夜思》。
1、板書課題，解釋詩題。
靜夜意思就是靜靜的夜晚。思就是想念的意思，合起來說靜夜思就是在靜靜的夜晚有著深深的思念。
2、看圖。
出示投影片《靜夜思》。
（1）圖上出現的是什么人？你從那里看出來的？
（2）從圖上看，他正在做什么？
3、學詩句。
（1）指名讀《靜夜思》。
（2）這首詩有幾句？現在我們依次來學習。
第一句
（1）指名讀。
（2）這句詩，英英是怎樣理解的？請默讀英英第二次說的話再回答。
（3）為什么英英知道這是秋天的夜晚呢？
理解霜、疑是。
第二句
（1）指名讀。
（2）舉頭望明月中的舉頭是什么意思？為什么要舉頭？
（3）想象一下，詩人抬頭望明月會有什么樣的感受？
當他想念故鄉(xiāng)時，頭還是抬著望月亮嗎？詩里是怎么說的？
指名讀英英對全詩的解釋。
齊讀《靜夜思》。
4、朗讀指導。
（1）用/畫出句中的停頓。
（2）疑是、低頭語速要慢，表示詩人在沉思。
（3）光、霜、鄉(xiāng)要讀得清晰。
二、朗讀課文，練習背誦。
第三課時
教學內容：
1、指導背誦。
2、生字書寫。
教學目標 ：
1、學會本課字。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦《靜夜思》。
教學準備：小黑板
教學過程 ：
一、指名朗讀課文。
二、總結課文。
小朋友們，你們學習這篇課文以后，對學習古詩有什么認識，可以談談。
三、指導背誦《靜夜思》。
1、聽錄音欣賞。
2、揭示板書，引導背誦。
3、分兩個大組，交替背，聽各一次。
四、寫字指導。
1、按筆順描紅的生字。代英舉
2、其它要描紅的生字。詩意
五、作業(yè) 練習。
1、描紅練習。
2、比一比，再分別組詞。
波（）代（）
披（）袋（）
3、背誦課文。
古詩畫教學設計篇六
1、學習《聞官軍收河南河北》，了解詩的內容和寫作的時代背景，體會詩人抒發(fā)的強烈的愛國之情。
2、通過學習，體會詩意，并能從內容想開去。
3、學習本課生字新詞，并能正確讀寫下列詞語：涕淚、洛陽。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解詩意，體會詩中所表達的強烈的愛國情感。
課前查閱收集有關杜甫的資料，了解他們的生活年代的情況。
兩課時。
20xx年9月15日。
第一課時。
一揭題。
1、我們再來學習另一位愛國詩人杜甫寫的一首詩《聞官軍收河南河北》。
2、板書課題：聞官軍收河南河北。
3、解題：聞：聽。
指名匯報，對了解信息較多的學生可追問信息的來源并及時表揚鼓勵。教師出示相關課件。
1、用生字卡片檢查生字讀音。
2、指名讀詩，正音。
1、自由讀，借助字典、結合書上的注釋，同桌互相合作，說說詩句的意思。
2、匯報交流。
（1）“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。”
初：剛聞：聽。
劍門關外忽然傳來收復薊北的消息，剛聽到這個消息，眼淚就灑滿了衣裳。
（2）“卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂?！?BR> 卻看：回過頭來看。
妻子：夫人和孩子。
漫卷：胡亂卷起。
回過頭來看看夫人和孩子，哪里還有一絲憂愁？胡亂卷起詩書，我高興得快要發(fā)狂。
（3）“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。”
放歌：放聲歌唱。
縱酒：盡情飲酒。
青春：春光，春天的景物。
在大晴天里放聲高歌，暢飲美酒。趁著這春光的陪伴好回到自己的家鄉(xiāng)。
（4）“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽?！?BR> 即：就。
我立刻就乘船從巴峽東下，穿越那巫峽的疊嶂，一路順流而下，一過襄陽，便一直奔向洛陽。
學生口述句意，教師出示課件作點評和補充。
3、引導學生體會詩人表達的情感。
（1）讀了這首詩，你感到詩人當時的心情怎么樣？原因是什么呢？
（2）你是從哪些地方看出來的呢？
4、引導學生從詩中想開去。
（1）如果當時流漓在外的人是你，你聽到這種好消息，你會怎樣表達你的心情？
（2）《聞官軍收河南河北》和《示兒》所表達的思想感情相同嗎？聯系詩的內容說說你的體會。
5、配音，練習有感情地朗讀。
1、出示《春夜喜雨》讓學生齊讀。
2、出示《春望》，指名朗讀。
悲之切是因為國家未統一，失地未收復；喜欲狂是因為國家收復了失地。一悲一喜，讓我們鮮明地感受到兩位詩人的拳拳愛國之心。他們的確是著名的愛國詩人，留下了許多愛國詩篇，請同學們課外收集來讀一讀，你一定會有更多的收獲！
第二課時。
1、體會詩中表達的思想感情，陶治愛美情趣，受到愛國主義精神影響。
2、理解詩句意思，了解古詩敘述的內容，受到傳統文化的藝術熏陶。
3、結合學詩，培養(yǎng)學生的自學、想象、表達、創(chuàng)新能力。
4、有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。
吟誦古詩，想象意境，體會詩中表達的感情。
結合時代背景，體會作者所表達的思想感情。
1、引導學生回憶李白寫的一首思念牽掛故鄉(xiāng)的詩——《靜夜思》。
過渡：今天我們學習宋代詩人陸游寫的一首牽掛祖國的詩。（板題）。
2、引導學生回顧學習古詩的一般方法，并自主確定本課的學習目標。教師點撥。
（以舊引新自然，自主確定目標民主。）。
1、讀題質疑。示：告知，告訴。
引發(fā)思考：誰告訴兒子？告訴了兒子什么？為什么要告訴？
2、結合搜集的材料，介紹作者及寫作背景。
1、試讀，要求正確流利。
2、讓學生結合注釋，說這首詩主要寫了什么內容？
運用掌握的學詩方法：讀查連疑，弄清詩句內容，體會詩句的文字美。
引導學生在理解詩意的基礎上，充分練讀；想象詩人臨危時，遺憾之至，叮囑兒子時的情景，教師可通過放音樂，用語言描繪，啟發(fā)學生閉目想象，深悟詩情。
練習有感情地朗讀課文。
1、默寫《示兒》，互相檢查。
2、用自己的語言描繪想象的畫面及人物的語言。
《示兒》是南宋愛國詩人的臨終絕筆。全詩文字言簡意賅，通俗易懂，似乎不費時力，就能讓學生理解詩意，體會詩人的一腔愛國熱情。但是理解詩意并不難，學生讀上幾遍，再疏通一下幾個字的字義，如“元”、“但”、“定”等的意思，學生就能理解個八九不離十了。但學古詩詞，遠不止理解詩意那么簡單。體悟詩人能過短短的二十八個字所表達的詩情，才是重中之重。這首詩，以“悲”為感情基調，抒發(fā)了詩人對收復失地，祖國統一的渴強烈望，愛國熱情一表無遺。但是要讓學生真正地懂得陸游的拳拳愛國心，豈是一首詩所能做到的。陸游一生追求上馬擊狂胡，下馬草軍書，雖多次遭受排擠、打壓、卻仍不改其報國之心。他一生寫下了大量的愛國詩篇，抒情言志。
所以，在學完《示兒》后，為了讓學生更多更深入地了解陸游的性情、陸游的志向，我又向學生出示了他的另兩首詩：
《十一月四日風雨大作》。
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。
《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。
夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
三首詩，寫于不同的時期，寫的內容也不盡相同；人老時，做夢時，乃至臨終時，詩人都在憂國憂民。三首詩表達了詩人同一個情懷：一心為國、渴望祖國統一。
三首詩學下來，無論是老師還是學生，都為陸游強烈的愛國情懷深深震撼了。陸游也成了學生心目中真正意義上的愛國詩人。
古詩畫教學設計篇七
1．讀懂兩首描寫西湖美景的古詩，體會感情，感受意境。
2．培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
3．有感情地朗讀課文，背誦古詩。
教學重點：
體會古詩的意境，有感情的朗讀。
教具準備：
多媒體課件。
1．請學生自由談談自己學習古詩的感受。
2．多媒體顯示《小池》，由學生補充后兩句。說出詩人是誰。
b)播放荷花視頻。（詩人楊萬里非常喜歡荷花，看到鮮嫩的小荷葉賦詩一首，面對西湖滿池的荷花，他也寫下了一首優(yōu)美的詩。這節(jié)課我們首先欣賞這首詩。）。
a)出示詩題：誰能說就這個題目說點什么？或者說說你從這個題目中獲得了哪些信息？（曉：早晨。）。
b)顯示全詩，播放范讀。
c)聽了范讀，大家想不想也讀一讀？（齊讀）。
（過渡：老師要問這首詩寫得怎么樣，大家一定都說不錯。要正確評價，先得理解意思。）。
d)說說你都讀懂了什么？（學生自由發(fā)言）。
e)還有哪些地方不理解，提出問題，大家討論。
f)讀詩和讀一般的課文不一樣。詩不光要理解意思，更要感悟意境。請大家閉上眼睛一邊聽范讀，一邊展開想象。
（過渡：人常說上有天堂，下有蘇杭。而西湖就像鑲嵌在杭州城西的一顆璀璨的明珠，自唐代就遠近聞名。剛才的詩中，楊萬里描繪的荷花勝景僅是西湖美景的一個側面。同學們課前也查閱了西湖的資料，來給大家簡要地說說。）。
a)學生簡要介紹西湖的資料后，播放西湖美景圖片和視頻。
（過渡：美麗的西湖吸引了無數文人墨客，吟詩作畫贊美她。唐宋八大家之一的蘇軾曾任杭州知府，在任期間，常游西湖，也留下了許多吟詠西湖的詩篇。）。
b)解題：誰讀懂了題目？
c)朗讀全詩。
d)詩中描寫了西湖上怎樣的景色？有不理解的，和同學討論一下。
e)這首詩中最有名的是哪兩句，你知道嗎？你能說說它好在哪里嗎？
f)先聽范讀，再帶著自己的感受讀一讀。和范讀錄音比一比。
a)學生小結：學習要學會總結。誰能小結一下我們這節(jié)課學習的內容。
b)多媒體顯示兩首詩，說說它們之間有什么聯系和區(qū)別。（內容、寫作技巧、結構、修辭手法）。
c)學了這兩首詩，對你今后的寫作有何啟發(fā)。
從這兩首詩中選擇你感興趣的一首畫一畫，或者編一個小故事。
西湖詩兩首。
蓮葉無窮碧西水光瀲滟（好）。
湖
荷花別樣紅美山色空蒙（奇）。
淡妝濃抹總相宜。
古詩畫教學設計篇八
1.學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
2.理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。
3.想象詞所描繪的情景，并能夠用自己的筆觸描寫詩中畫面，體會詩中情感。
教學重點：
理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。
理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
(一)導入。
大家聽說過“八仙過?！钡墓适聠?呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發(fā)了黃巢領導的農民起義，時局動蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，大家想不想了解這個人呢?就和老師一起走進這首傳言是呂洞賓寫的詩中吧。讓我們一起來學習《牧童》。
(二)整體感知。
1.自由讀古詩，讀通順，讀流利。
2.小組齊讀古詩、互評、互相正音。
(教師強調“蓑”字的讀音和寫法)。
3.再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
4、學生反饋并質疑。(師適時板書并回答學生的質疑)。
鋪，鋪開。
弄，逗弄。
飽飯，吃飽了飯。
蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。
臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
5.出示問題：你能用自己的話說說這首詩的大意嗎?
再讀古詩，利用工具書和學習資料進行“小組學習”。
(給學生充足的時間進行自主學習，交流討論。)。
7.根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。
晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。
牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時分。
他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
8.全班齊讀此詩。
(三)深入研讀。
1.教師配樂朗讀，學生閉目想象。
2.學生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。
3.學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。
4.體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。
5.全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導：
(詩人向往寧靜淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。)。
(四)拓展延伸。
1.自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2.比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。(教師適當點撥抑揚頓挫)。
3.伴樂，全班一起誦讀全詩。
(五)小結。
同學們學習了《牧童》這首詩，說說牧童是一個什么樣的人呢?
以隨機點名的方式請學生做出總結。
(六)作業(yè)。
1、預習剩下的兩首詩。
2、搜集八仙過海的故事，下節(jié)課來講一講。
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古詩畫教學設計篇九
知識與能力：理解詩文中豐富的想象和形象逼真的景物描寫對表現人物心理的作用。
過程與方法：結合對文中關鍵語句的理解，體會主人公張繼的失意心境，領會“不朽的失眠”的含義；聆聽歌曲，感受詩、文與音樂之間的巧妙聯系。
情感、態(tài)度與價值觀：教育學生正視人生的挫折、勇于戰(zhàn)勝困難，培養(yǎng)健全的人格。
本年級學生對古詩已有一定的欣賞能力，對現代文的語言賞析也有自己的見解，而且這個年齡的學生對流行音樂很感興趣。所以，如果能找到一條內在的線索，將詩、文與歌曲巧妙地聯系起來，定會大大激發(fā)學生的學習興趣、提高理解與分析能力，使他們在不知不覺中感受到藝術之美。
1、了解作者是怎樣成功地描摹主人公的內心波瀾的。
2、領會作者以《楓橋夜泊》為背景進行小說創(chuàng)作的用意。
體會主人公張繼的失意心境，領會“不朽的失眠”的含義。
一、導課。
二、簡要欣賞張繼詩《楓橋夜泊》。
1、大屏幕出示《楓橋夜泊》全詩。
2、指名讓學生朗讀該詩，聽讀思考：全詩寫了哪些景物？
（落月、啼烏、滿天霜、江楓、漁火、孤舟客子——“愁眠”——指懷著旅愁躺在船上的旅人——前兩句；寒山寺的夜半鐘聲——后兩句。）。
這些景物都是為了寫哪種情感而存在的？（“愁”——水鄉(xiāng)秋夜幽寂清冷的氛圍和羈旅者孤寂落漠的情懷。）（板書：愁）。
（過渡入課）那么，這首詩是在什么情況下寫出來的呢？讓我們一起來看文章《不朽的失眠》。
三、學習張曉風的小說《不朽的失眠》。
1、（大屏幕出示全文內容）指名讓學生朗讀文章前15自然段（想像改寫的部分），師讀文章最后一段（主旨部分）。聽讀要求：文中提到了哪些詩中的景物？分別是怎樣描述的？請圈畫出相關語句。
2、指名讓學生讀出相關語句。
3、讓學生瀏覽全文，找出本文表達情感的`詞語（“憂傷”）（板書：憂傷），張繼為什么會有這樣的情感呢？（因落榜而感到“羞慚沮喪”）（板書：羞慚沮喪）。
4、除詩中提到的景物之外，作者在文中還寫到了哪些事物？是怎么寫的？你能讀懂嗎？
（讓學生以小組為單位探討、整理文中對其它事物的具體描述）。
5、小組選派代表在班上交流、賞析。
6、文中還有哪些語句能使我們讀出張繼內心深深的“憂傷”？請找找看。
注：在5、6兩個小環(huán)節(jié)中穿插設疑、釋疑。
疑點預設：
（1）聯系上下文說說你對“驗傷”一詞的理解。
（2）作者寫漁者“也會有撒空網的時候”、“也不免投身在風波里”的用意是什么？
7、寫法指導。
（1）榜紙之大卻容不下“張繼”兩個字；
（2）考中與不中者兩樣的“天下皆知”；
（3）預期的榮耀與孤單遠游的反差；
（4）“美麗的古城”也成了觸動愁情之地；
（5）萬物皆眠而惟他獨醒；
（6）就連那辛苦的夜?jié)O者在既無權工作也無福睡眠的張繼眼中也成了幸福的人……。
師總結：作者一再運用對比手法，精當而鮮明地突出了主人公的失意心境。
（過渡）我們來想想全文：原詩只有區(qū)區(qū)28個字，張曉風卻將其演繹成了一個如此凄美感傷的動人故事。這一切都是因為作者借助了豐富而細膩的想象，才成功地寫出了詩人因落榜而羞慚沮喪、落魄凄寒的“憂傷”。（板書：想象）。
8、主題探究。
（1）引導學生著重結合第16自然段來理解。
（2）結合題目中的“不朽”來理解。
（3）引導明確。
（4）引導學生暢談人生啟示。
提示：本文還有一個副標題呢——“寫給沒有考好的考生”——。
四、拓展延伸。
師：張繼因為這場失眠，創(chuàng)作出了流傳后世的名篇《楓橋夜泊》，張曉風據此創(chuàng)作出了充滿古典憂郁之美的佳作《不朽的失眠》，而流行樂壇上又多了一首凄美哀婉的歌曲《濤聲依舊》。（讓學生靜聽、感受）。
（過渡）也許張繼對這場失眠也終生難忘，以至于晚年時重游故地、再溫舊夢（大屏幕出示：《楓橋再泊》全詩，讓學生齊讀）。
五、布置作業(yè)。
師：很明顯，《濤聲依舊》與《楓橋再泊》的言詞依然借用了《楓橋夜泊》中的很多元素。藝術是相通的，想象是無窮的。請你也借鑒一次張曉風的再創(chuàng)造手法吧，從二者中任選其一，想出一個自己想表達的主題，然后嘗試作文（篇幅可長可短）。
古詩畫教學設計篇十
《四時田園雜興》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。范成大六十一歲時，在石湖養(yǎng)病期間寫下了六十篇田園詩，分“春日”、“晚春”、“夏日”、“秋日”、“冬日”五組，各十二首，總題“四時田園雜興”。詩篇把農民的勤勞，淳樸的美德通過兒童天真活潑的舉動不經意地展現，更顯童趣盎然。
【教學目標】。
1．學習本課生字。
2．背誦兩首古詩。
3．能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句所描寫的景象，通過領會詩句內容，感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內涵，從中受到美的熏陶，激發(fā)學習古詩的興趣。
4．感受鄉(xiāng)村生活，陶冶愛美的情趣，養(yǎng)成積累的習慣。
【教學重點】。
背誦兩首古詩；能用自己的話說說詩句的意思，養(yǎng)成積累的習慣。
【教學難點】。
感受鄉(xiāng)村生活，陶冶愛美的情趣，激發(fā)學習古詩的興趣。
【教學過程】。
學習《四時田園雜興》（一）。
一、談話導入。
一年之中有哪幾個季節(jié)？你能用一首詩來告訴同學們你喜歡哪個季節(jié)嗎？（學生交流）是呀！在一年級的時候我們就學習了有關春夏秋冬四個季節(jié)的古詩，今天我們再學習一首描寫春天的古詩《四時田園雜興》，板書課題：《四時田園雜興》還記得我們一年級時學過的古詩《夏日》嗎？那就是詩人范成大的作品，讓我們一起背一下吧?。▽W生齊背古詩）。
2、教師范讀古詩。
同學們背的真好，下面我們來學習古詩《四時田園雜興》，請同學們把書捧起來，聽老師讀古詩，注意聽清本課生字的字音，聽清古詩的重音和節(jié)拍。
二、介紹作者釋題。
范成大（1126～1193）南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。范成大關心國事、勤于政務、同情人民疾苦。他的憂國恤民的思想在其詩歌創(chuàng)作中得到了充分的體現。他的田園詩概括地描繪了封建社會農村的廣闊生活，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高，成為中國古代田園詩的集大成者。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。
1．釋題：“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？（雜興就是隨興寫來，沒有固定題材的詩篇。相當于平常我們讀到的詩歌中的：無題。只是詩人們有感而發(fā)，即興記下。）。
2．指名試讀全詩，引導回答上面問題。（明確詩歌的朗讀方法：朗讀詩歌，要求正確、流利、讀出詩的節(jié)奏。）。
三、學習詩文內容。
1．自由讀文，利用工具書查閱自己要理解的詞語，并記錄自己的疑難問題。
2．學生自讀并思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？
引導回答上面問題，并小結板書：
村莊兒女——————耘田織布。
童孫——————————學種瓜小組討論。
3．全班交流。
晝：白天。耘：除草。耘田：在田里除草?？兟椋喊崖榇瓿删€。
各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。未解：不懂。
供：參加。耕織：耕田織布。傍：靠近。桑陰：桑樹下。
古詩畫教學設計篇十一
岑參（718年－769年），荊州江陵（今湖北江陵縣）人或南陽棘陽（今河南南陽市）人，唐代詩人，與高適并稱“高岑”。岑參早歲孤貧，從兄就讀，遍覽史籍。唐玄宗天寶三載（744年）進士，初為率府兵曹參軍。后兩次從軍邊塞，先在安西節(jié)度使高仙芝幕府掌書記；天寶末年，封常清為安西北庭節(jié)度使時，為其幕府判官。代宗時，曾官嘉州刺史（今四川樂山），世稱“岑嘉州”。大歷五年（770年）卒于成都。
根據劉開揚《岑參詩集編年箋注岑參年譜》，此詩作于公元749年（天寶八載）詩人赴安西（今新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣）上任途中。這是岑參第一次遠赴西域，充安西節(jié)度使高仙芝幕府書記。此時詩人34歲，前半生功名不如意，無奈之下，出塞任職。他告別了在長安的妻子，躍馬踏上漫漫征途，西出陽關，奔赴安西。
岑參也不知走了多少天，就在通西域的大路上，他忽地迎面碰見一個老相識。立馬而談，互敘寒溫，知道對方要返京述職，不免有些感傷，同時想到請他捎封家信回長安去安慰家人，報個平安。此詩就描寫了這一情景。
逢入京使。
岑參〔唐代〕。
故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。
馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。
譯文。
向東遙望長安家園路途遙遠，思鄉(xiāng)之淚沾濕雙袖難擦干。
在馬上匆匆相逢沒有紙筆寫書信，只有托你捎個口信，給家人報平安。
注釋。
入京使：進京的使者。
故園：指長安和自己在長安的家。漫漫：形容路途十分遙遠。
龍鐘：涕淚淋漓的樣子。卞和《退怨之歌》：“空山歔欷淚龍鐘?！边@里是沾濕的意思。
憑：托，煩，請。傳語：捎口信。
在路上遇見回京的使者，請他捎句話給家人不要掛念，這是人之常情，但通過詩人表達出來就深了一層，結句尤讓人覺得似含有無數悲辛。
天寶八載（749），岑參第一次遠赴西域，充安西節(jié)度使高仙芝幕府書記。他告別了在長安的妻子，躍馬踏上漫漫征途。
也不知走了多少天，就在通西域的大路上，他忽地迎面碰見一個老相識。立馬而談，互敘寒溫，知道對方要返京述職，頓時想到請他捎封家信回長安去。此詩就描寫了這一情景。
第一句是寫眼前的實景。“故園”指的是在長安自己的家?！皷|望”是點明長安的位置。離開長安已經好多天，回頭一望，只覺長路漫漫，塵煙蔽天。
第二句帶有夸張的意味，是強調自己思憶親人的激情，這里就暗暗透出捎家書的微意了。“龍鐘”在這里是淋漓沾濕的意思?！褒堢姟焙汀皽I不干”都形象地描繪了詩人對長安親人無限眷念的深情神態(tài)。
三四句完全是行者匆匆的口氣。走馬相逢，沒有紙筆，也顧不上寫信了，就請你給我捎個平安的口信到家里吧！岑參此行是抱著“功名只向馬上取”的雄心，此時，心情是復雜的。他一方面有對帝京、故園相思眷戀的柔情，一方面也表現了詩人開闊豪邁的胸襟。
這首詩的好處就在于不假雕琢，信口而成，而又感情真摯。詩人善于把許多人心頭所想、口里要說的話，用藝術手法加以提煉和概括，使之具有典型的意義。清人劉熙載曾說：“詩能于易處見工，便覺親切有味?！保ㄒ姟端嚫旁姼拧罚┰谄揭字卸诛@出豐富的韻味，自能深入人心，歷久不忘。岑參這首詩，正有這一特色。
?？碱}型。
1．詩中借寫眼前景色，點明路途遙遠的句子：故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。
2．反映詩人面對前路迢迢，不禁回首故鄉(xiāng)，卻愁思縈懷的詩句：故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。
3．詩中描繪詩人偶遇老友，萬分喜悅，并托友人捎信向家人報平安的詩句：馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。
4．詩人極具夸張地寫自己的思鄉(xiāng)情結，暗暗透露想要鴻雁傳書想法的詩句：故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。
5．詩中借走馬相逢的生活細節(jié)描寫，蘊含詩人復雜情感的詩句：馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。
（一)逢入京使。
岑參。
故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。
馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。
1、“雙袖龍鐘淚不干”中的“龍種”是什么意思？在這里有何表達效果？（2分）。
2、本詩表達作者怎樣的思想感情？（2分）。
答案：
1答：“龍鐘”在這里是沾濕的意思，它形象的描繪了詩人對親人無限眷念而情不自禁流淚的神態(tài)。
2表達詩人遠涉邊塞的思鄉(xiāng)、懷親之情。
（二)逢入京使。
岑參。
故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。
1、解釋詞語：
故園：漫漫：
龍鐘：憑：
傳語：
2、這首詩表達了詩人怎樣的情感？
3、“憑君傳語報平安”表達了詩人怎樣的.心理？
4、展開聯想與想象，描繪一下前兩句所展現的畫面。
答案：
1、解釋詞語：
故園：指作者在長安的家。
漫漫：形容路途遙遠。
龍鐘：沾濕。
憑：托。
傳語：捎口信。
2、這首詩表達了詩人怎樣的情感？
答：表達了詩人遠涉邊塞的思鄉(xiāng)懷親之情。
3、“憑君傳語報平安”表達了詩人怎樣的心理？
答：表達了詩人掛念親人而又無可寄托，擔心親人掛念自己的復雜心理。
4、展開聯想與想象，描繪一下前兩句所展現的畫面。
答：離開長安已經好多天了，回頭一望，只覺長路漫漫，塵煙蔽天．詩人又思念起家鄉(xiāng)和親人，不禁掩面抽泣，淚水很快就沾濕了雙袖。
答：不矛盾?！榜R上相逢”彼此行色匆匆，沒有紙筆，趕緊托他捎回平安的口信，真切地表達了思家的深情。這“傳語”二字，寄托了詩人全部的思家之情；而“平安”二字，卻是家人最掛懷的訊息。純樸的描寫流露出詩人遠涉邊塞的思鄉(xiāng)懷親之情。
古詩畫教學設計篇十二
一．導入：情景導入，確定目標。
同學們，我國是一個詩歌的國度，詩歌在我國的文學作品中是一顆璀璨的明珠。不管是上至我國第一部詩歌道總集《詩經》，還是下至唐詩、宋詞、元曲，都有很多精典篇章，我們也學習了不少。初中三年我們一共學習了其中三十首，【投影】另外還有二十幾首附詩，不知同學們是否還記得，下面老師就從中點幾篇，大家來背一背?！妒辉滤娜诊L雨大作》、《天凈沙秋思》、《春望》。
二．背一背：看誰記得多，記得牢。
今天，我們要看一看哪個組將會在這次詩歌復習競賽中獲勝。a組有沒有信心？b組呢？
好，下面我們進入第一環(huán)節(jié)：名句填空?！就队啊空f到名句填空，這么多首詩，名句也很多，老師將它們分了類：
首先請a組同學為b組選題，并指名答題。
不錯的，都答對了，但你能否到黑板上把它們寫出來呢？請這位同學上黑板來寫一寫，下面的同學拿出本子也寫一寫。
他寫得對不對？有沒有錯別字？他們應得多少分？
下面請b組同學為a組選題，并指名答題。你也來寫一寫，下面同學再在本子上寫一寫。有沒有錯誤？他們應得多少分？好，不錯的，兩組打了平手。我們再來看看其余的題目，一起來回答。
很好，通過第一個環(huán)節(jié)，我們知道學習詩歌，首先得把它背上，不但要背熟，而且還要會寫。因為只有會寫了，才能把中考中的名句填空的分數收歸囊中，對吧？！
三．品一品：看誰理解得深，理解得透。
請看題，老師把這道題讀一遍，同學們看看應選哪一個選項。請一位同學來說一說。為什么選b呢？我們來看一下正確答案。
經過上一輪的自由搶答，我們來看一看雙方的得分。a組多少分？b組多少分？這一輪a組勝出。b組要加油啊！有沒有信心在下一輪中超過他們？（有）那我們就拭目以待了。
四．想一想：看誰歸納得好，歸納得妙。
通過上一個環(huán)節(jié)的學習，同學們有沒有留意這些題目都是從哪些角度出題的？我們把它們歸納出來，以后自己復習的時候就有章可循了。哪位同學來說一說？有沒有誰來補充。
同學們說得很好，賞析詩歌無非從這幾個角度入手，請看大屏幕?！就队啊?。
推敲關鍵詞句。
品析藝術特色。
理解詩歌主題。
五．練一練：看誰運用得精，運用得活。
知道了賞析詩歌的一般角度，下面我們進入第三個環(huán)節(jié)：請同學們作一回中考命題老師，分別就《望岳》和《杜少府之任蜀川》為對方出三道題，注意出題的角度和提問的方式，并整理好答案，時間5分鐘。
時間到，先請b組出題，a組接題（指名出題，你請誰答題），a組一共答對了多少題？
老師也為這首詩編了兩道題，請同學們答一答。
下面看a組的了，a組出題，b組接題（指名出題，你請誰答題），b組一共答對了多少題？老師也為這首詩編了兩道，請同學們再答一答。
不錯，兩組同學表現的各有千秋。出題者出得好，題題都問到了點子上，都問到了詩歌賞析的關鍵之處；而答題者答得更妙，句句都答到了位，答得對方心服口服。真是兵來將擋，水來土淹??！我們一起來看一下得分情況。最終a組在這次詩歌復習競賽中獲勝，讓我們同熱烈的掌聲對他們表示祝賀，但是b也不要所餒，下一次我們有的是機會。
六．總結：布置作業(yè)。
同學們，這堂課我們了解復習詩歌的一般方法，也了解了詩歌常規(guī)的命題角度，其實也學會了自我復習詩歌的方法。同學們的表現都不錯。課后請同學們一方面要將所學的詩歌能熟練背誦默寫，并加以理解。另外運用我們今天所學的知識，自選一首詩，編三道詩歌賞析題，然后我們匯編在一起，打印出來，做個練習，看看誰能做得最好。
好，這堂課就上到這里，下課。
古詩畫教學設計篇十三
1．借助教材注釋，結合課外資料，了解三首古詩的大概意思，初步體會詩人的思想感情。
2．朗讀并背誦三首古詩。
3．認識雙線格內的個字，會寫田字格里的12個字。
1．讀懂詩的意思，能背誦這三首古詩。
2．頌讀古詩，想象詩句描繪的景象和意境，體會詩中表達的思想感情。
1．課前布置學生搜集有關這三首詩的資料。
2．掛圖或課件。
課 時: 2課時。
一、引入新課，介紹作者
b 介紹王昌齡、杜甫、戚繼光，說說這些了解是從從哪里得到的？
二、自學詩歌，感知大意。
出示自學提綱，按提綱要求自學三首古詩歌。
三、合作討論，解決疑難。
a 小組內朗讀這三首詩歌，組長匯總組內讀不明白的地方，組內討論。
b 小組學習匯報：學習組長先報告討論的是什么問題，通過討論弄明白了什么，是怎么弄明白的？其他同學補充。
四、指導精讀，啟發(fā)想象。
一、積累內化。
（1）背誦三首古詩。
（2）“自選佳句”由學生自由選擇，不做統一規(guī)定。
二、遷移練習。
（1）仿照戚繼光的《馬上作》，替北洋海軍名將鄧世昌也寫一首《艦上作》，表達他的愛國情懷。如學生有困難，也可用填空形式完成。
（2）根據情景填寫適當的古詩。
20xx年的春天，當一位中國記者踏上伊拉克的領土，面對蔥蔥的綠樹和彈痕累累的墻壁，不禁想到了杜甫的兩句詩：“ ， ”。
（國破山河在，城春草木深。）
（3）指導寫字。
三、實踐活動。
課后找王昌齡、杜甫的其他詩作讀一讀，背一背，并與同學們互相交流。
通過三首古詩的學習，使學生對愛國詩有所感悟，對愛國詩人有了深刻的了解。
古詩畫教學設計篇十四
1、教會學生誦讀，讓學生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。
2、幫助學生了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平、思想。
3、引導學生從形象入手，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情，了解詩所蘊涵的文化內涵。
熟讀，背誦，理解作者所表達的思想感情。
理解詩句所蘊涵的內涵，體會詩歌意境。
2課時。
1.簡單介紹唐詩。
五言絕句(五絕)。
絕句。
七言絕句(七絕)。
文本框:近體詩。
五言律詩(五律)。
律詩。
七言律詩(七律)。
排律。
(以上圖表板書在黑板，并借助課件演示，約八分鐘)。
2.邊塞詩導入。
唐代自開國以來，各方面的蕃夷部落不斷侵入，唐政府不能不加強邊防，以應付戰(zhàn)事。有時也乘勝逐北，有擴張領士的意圖。開元、天寶年間，有許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，于是邊塞風光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學習一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。(約兩分鐘)。
1.整體感知教師范讀，并思考以下問題：
王維是怎樣的一個人?(之后提問)。
王維，字摩詰，唐代詩人，畫家。他的詩以描繪山水田園和歌詠隱居生活為主，以“詩中有畫，畫中有詩”出名。其中反映軍旅和邊塞生活的作品，寫景的佳句廣為流傳，如《使至塞上》就極富代表性。(約八分鐘)。
2.談談創(chuàng)作背景和意境情感。
開元二十五年，王唯奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐蕃的河西副大使崔希逸(實際是被排擠出朝廷)。王維輕車簡從，要到遠在西北邊塞的居延。經長途跋涉，在蕭關遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，(一問才知道)，將官此時正在燕然前線。這首詩就是在出塞途中寫的。通過作者敘述出使邊塞的艱苦情況，抒發(fā)了作者漂泊天涯的悲壯情懷和孤寂之情。(約七分鐘)。
1.讓一學生朗讀，小組討論：說出這首詩所表現的事、景、情;由此導入講解全詩。
(約兩分鐘)。
2.單車欲問邊，屬國過居延。”
講解：詩人以簡練的筆墨寫了此次出使的經歷。
翻譯：我只身輕車簡從出使到邊疆，途中經過屬國居延。(約三分鐘)。
3.“征蓬出漢塞，歸雁入胡天?！?BR> 講解：既言事，又寫景，更在敘事寫景中傳達出幽微難言的內心情感(約兩分鐘)。
提問(1)：“蓬草”在古代詩文中一般比喻什么?
詩中的“征蓬”表達了詩人什么感情?
提供的答案：“蓬草”隨風飛轉，古代文學中常用它比喻漂泊不定的行蹤。王維用“征蓬”自喻，流露了身不由己的感覺，他為自己受排擠離開朝廷感到十分憂憤。
提問(2)：說說這一句的含義，蘊含作者怎樣的感情?
提供的答案：自己過了居延，就像“征蓬”一樣，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的上空。蘊含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內心的激憤和抑郁。(約八分鐘)。
概述本節(jié)課所上內容，強調重點。
內容：
1.介紹詩歌和王維。
2.介紹創(chuàng)作背景和意境情感。
3.講了詩歌的前四句。
重點：
1.熟讀成誦。
2.理解作者的情感(板書，約三分鐘)。
1.翻譯“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”。
2..預習課文。
3.“大漠孤煙直，長河落日圓”這句詩好在哪里?(約兩分鐘)。
溫故知新：(以提問的方式)。
1.同學們，上節(jié)課我們講了王維的《使至塞上》，現在請一個同學來簡單介紹一下王維。
2.回顧上節(jié)課內容(約五分鐘)。
1.上節(jié)課，老師讓同學們翻譯“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”，現在請同學翻譯一下。
翻譯：像隨風飄飛的蓬草出了漢塞，像歸雁飛入了胡天。(約兩分鐘)。
2.“大漠孤煙直，長河落日圓?！?BR> (1)讓學生賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”一句。
大漠孤煙直：在這純然一色、荒涼無邊的沙漠上，那烽火臺燃起的一股濃煙，既顯得孤單，又格外醒目，“直”字，使景物一下變得挺拔堅韌，剛直有力。(約五分鐘)。