教師在編寫教案時需要考慮學生的學習需求和教學目標。編寫教案前，教師需要詳細了解教材內(nèi)容和教學要求，明確教學目標。小編精心挑選了一些優(yōu)秀的教案范文，希望能為廣大教師提供幫助和啟示。
我不是最弱小教案篇一
1、有感情地朗讀課文，并能講述這個故事。
2、學會生字，理解新詞意思，并能欣賞有關(guān)詞句。
3、理解課文內(nèi)容，感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質(zhì)，從中接受教育，養(yǎng)成良好道德行為。
4、教學時間：兩課時
一、讀通課文，講述故事。
1、檢查預習
（2）指名分節(jié)朗讀課文，檢查自讀情況。
2、講述故事
誰對這個故事感興趣，愿意來講一講。
（稍作準備后請兩位學生講述并簡評）
二、細讀品析，積累詞句。
1、說說在這個故事的描述中，哪些詞句比較欣賞。
（1）“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻?！?BR> 引導體會花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃。并指導朗讀。
老師讀句子，學生閉眼想象，然后看插圖，再感情朗讀。
（2）“大雨如注”引導從課文中找個近義詞，幫助理解。
（3）“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”
引導體會野薔薇花在大雨中柔弱無援的樣子，并指導朗讀。
三、再讀課文，理清課文脈絡。
1、默讀課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？
2、分段：
第一段：（第1自然段）：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點明薩莎是最弱小的。
第二段（第2-8自然段）：寫最小的薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者，表明薩莎不承認自己是最弱小的。
四、精讀第一段。
1、自讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？
2、討論：時間：假日地點：森林天氣：悶熱人物：一家人
3、小結(jié)。
五、指導寫字
“薔薇”兩個字上小下大，草字頭占整個字長的四分之一；“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
六、作業(yè)
1、鋼筆描紅。
2、抄寫詞語。
3、正確、流利地朗讀課文。
一、復習導入
二、今天我們繼續(xù)學習１４課《我不是最弱小的》（讀題），這是一篇很有人情味的課文。先來復習一下生字詞。
（１）開火車讀詞語。
（２）導入：這是發(fā)生在一個外國家庭的故事。誰來介紹一下故事發(fā)生的時間、地點、天氣、人物。（指名說）
二、精讀課文第二小節(jié)
１、過渡：在一個假日里，一家人高高興興地去郊外度假。（放音樂）引讀第二小節(jié)的前兩句話。聽著這么美的音樂，讀著這么美的文字，你感受到了什么？（森林的美好）
２、薩沙一家人分別在做些什么呢？
３、多么詳和的畫面啊，拿好書一起來讀第２小節(jié)的前３句話。
４、突然（放音樂）描述：雷聲大作，先是—，接著—，什么叫大雨如注，你還知道哪些詞是形容雨大的？（傾盆大雨狂風暴雨滂沱大雨）
５、過渡：一場大雨打亂了一家人的度假計劃，卻也讓我們看到了親情的可貴。大雨中，一家人的表現(xiàn)是怎樣的？（相機板書）
６、雨下得這么大，爸爸、媽媽卻把雨衣給了薩沙，這是怎么一回事呢？
三、學習第３—８小節(jié)。
２、學習第一次對話（３—４小節(jié)）
（１）引讀：薩沙問道—
（2）理解重點句子（出示：每個人都要保護比自己弱小的人。）
（3）讀讀、想想、說說你是怎樣理解這句話的？
（4）聯(lián)系上文說說：薩沙的父母在大雨到來時是怎樣保護弱小者的。
（5）指導朗讀。（肯定的語氣）
３、學習第二次對話（５—６小節(jié)）
（１）聽了媽媽的話，薩沙的表現(xiàn)怎樣？
（２）媽媽的話應該怎樣讀？
（３）比較句子（知道反問句可以加強語氣，更能表明媽媽的意思）
（a）要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的人。
４、指導朗讀出反問的語氣。
５、學習７—８小節(jié)
６、聽了媽媽的第二次答話：薩沙是怎么做的？
７、看圖想像：薩沙會說些什么？爸爸、媽媽和姐姐會說些什么？
８、書上是怎么說的？（出示小黑板：用筆畫出描寫薩沙動作的詞語；用曲線畫出表示薔薇花弱小的詞語；聯(lián)系上文說說薩沙為什么要這樣做；把這小節(jié)讀好）
９、討論交流
１０、給薔薇花蓋好雨衣的薩沙，會說些什么呢？（出示：現(xiàn)在我不是最弱小的了吧，媽媽？）
１１、你是怎么理解這句話的？（現(xiàn)在我保護了比我弱小的薔薇花，我應該不是最弱小的了）
１２、指導讀好反問句（自豪的語氣）
１３、四人小組分角色朗讀３—８小節(jié)。
１４、討論反饋
四、聯(lián)系實際，加深理解。
２、指名說說
３、小結(jié)：同學們在今后的學習生活中，也應該自覺保護弱小者，當別人遇到困難時，應伸出援助之手，同學們之間更應和睦相處，對一些比自己弱小的人或是小動物以及花草樹木應該愛護、關(guān)心，這樣世界才會更美好。
五、作業(yè)：
1、把自己最想說的話或感受最深處寫下來。
2、抄摘自己欣賞的詞和句，并試著運用其中的一、二個詞語。
3、把這個故事講給家長或小朋友聽。
我不是最弱小教案篇二
1、認識本課16個生字，能正確書寫其中的8個。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
4、有不甘為弱者、應該保護弱者的意識。
1、認識生字并能正確書寫。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
1、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系生活理解薩莎和媽媽的對話。
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二課時
一、導入
現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學生了，但在爸爸媽媽的眼里，很多時候你們卻是弱小的。今天我們學習《我不是最弱小的》這篇課文，看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？學生質(zhì)疑。
讓我們帶著疑問一起走入課文。
二、初讀課文，自主學字
1、自由讀課文，想想“我”是誰？課文講了一件什么事？
2、借助拼音，自主識字。
三、學生字
1、出示生字，學生認讀。
a、（課件出示本課生字，不帶拼音）指名讀、齊讀。（注意區(qū)分生字中的翹舌音、前鼻音、后鼻音，易讀錯的字相機指導），然后開火車讀。
b、交流識字方法，如利用偏旁、形聲字的特點等方式記憶。
c、結(jié)合詞語識字。（課件出示詞語）男女生賽讀。
2、學寫生字。掌握每個字的結(jié)構(gòu)、筆順、組詞等。
3、識字拓展
“托”可換偏旁變成“宅”，進行辨字練習。
4、學生寫生字，教師檢查。
四、正確、流利地朗讀課文。
一、復習導入
齊讀課文。（要求不錯字、不漏字、不添字）
1、今天我們繼續(xù)學習《我不是最弱小的》（板書課題，生齊讀課題）這句話是誰說的？（薩莎）誰愿意做薩莎，讀一讀這句話。（指名讀）
2、你覺得文中誰最弱??？（薔薇最弱小，薩沙最弱?。槭裁?？
二、課文學習
1、精讀感受“薔薇花美麗而弱小?！?BR> a、導語：夏天的一個周末，薩沙一家人來到森林游玩，森林里的風景真美呀！一朵朵花兒在風中跳舞，美麗極了，可這時突然刮起了大風，響起了雷聲，花兒們~~請同學們齊讀第二段。
b、（課件出示兩組句子）讀一讀，比一比哪句好，好在哪？
c、哎呀，這么大的風、這么大的雨，我們嬌弱的薔薇花經(jīng)受得住嗎？
d、你看，，剛剛還迎著陽光綻放的薔薇花，轉(zhuǎn)眼間就被無情的風雨吹打成這樣，它的花瓣被大雨沖掉了，花兒也低垂著頭，是那樣的纖弱。讓我們一起來讀讀這句話。
e、學生交流感受，并通過朗讀把感受讀出來。師生共同評一評、讀一讀。讓學生感受到薔薇花的嬌弱，很容易受到傷害，要呵護它們。
f、表達感悟。看到此情此景，假如你就在這朵弱小的薔薇花旁邊，你想說點做點什么呢？
2、精讀討論“薩沙是否最弱小”。
c、匯報交流，教師引導：1、在爸爸、媽媽、哥哥的眼里，薩沙是最弱小的。從媽媽和哥哥的行動、語言進行體會。2、在薩沙自己眼里，他不是最弱小的。從他的動作（他掀起雨衣的下部，蓋在粉紅的薔薇花上。）他的語言（現(xiàn)在我不是最弱小的吧，媽媽？）來體會。
d、表達感受。對薩沙的做法和問題，媽媽是怎么說的？出示媽媽的話，引導學生讀出稱贊的語氣。
3、分角色朗讀課文。
三、拓展延伸，感情升華。
1、學完課文，請大聲告訴老師，你是最弱小的嗎？
2、這可愛的一家人照顧、關(guān)心、保護著自己眼中的弱小者，連薩沙也不例外，他用自己的行動證明了他不是最弱小的。你呢？你是最弱小的嗎？誰在保護你，你又能保護什么？當面對弱小時，我們應該愛護弱?。?BR> 四、板書設計
我不是最弱小的
讓雨衣：媽媽 托利亞 薩沙 薔薇花
每個人都有責任保護更弱小的人
我不是最弱小教案篇三
1、會認14個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3、有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。
4、加強詞語積累運用的習慣。
1、生字認讀，課文的朗讀。
2、體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
從平實的對話中，感悟明白應該保護比自己弱小的這一道理。
生字卡、積累詞語的小黑板
2課時
初讀課文，整體感知，學習生字，指導書寫。
可薩沙才五歲，他卻自豪的說出我不是最弱小的。你們想知道這是為什么嗎？一起來看這個故事。
板書課題：我不是最弱小的
指導弱的書寫：兩個弓字的頭短身長，注意點、提的穿插。
1、自讀課文，借助拼音，認讀生字。
2、再讀課文，讀通課文，爭取不添字不漏字。
3、在課文中還藏著好多生字伙伴，你能找出來介紹給大家嗎？
（孩子們教讀生字，隨著孩子的教讀出示生字詞卡片）
你還能向大家更仔細地介紹這位生字朋友嗎？
（鼓勵孩子為生字組詞，解釋字義、詞義，提醒讀音，記憶字形等等）
4、在識字中穿插寫字指導
（1）如孩子提出薩、簇、隨都是平舌音，鈴、傾都是后鼻音。
在正音時指導后鼻音鈴的書寫：左窄右寬，撇穿插在金字旁第二橫下，令不要少寫一點。
（2）如孩子提出芬、芳可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。
在識記后可指導書寫芬、芳二字的書寫：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出呼應感；芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以支撐整個字方正平穩(wěn)。
（3）如果孩子八末末二字進行比較，也可由學生在此進行末字的書寫指導
（以上的書寫指導，不益每個字都進行，本課時只著重指導好幾個，練習好幾個）
5、請幾位勇敢的同學讀課文，其他小朋友注意聽他們讀得怎樣。
1、和同桌互讀課文，相互打星評價。
2、聽讀后思考回答：為什么薩沙自豪地說自己不是最弱小的？
3、提出自己還有什么問題不明白。
朗讀體悟，積累運用
上節(jié)課我們知道了一個什么故事，誰能夠給小伙伴們說一說？
1、這個故事中有哪些角色？（媽媽、托利亞、薩莎、薔薇花）
這個故事中有一件聯(lián)系所有角色的東西，是什么？（雨衣）
2、雨衣是什么天氣才用呢？請大家讀第三自然段，找出描寫天氣的句子讀一讀，你覺得這個句子中哪些詞語用得好？你還知道哪些描寫打雷、下雨得詞句，或者描寫其它天氣的詞句。
3、下雨了，雨衣對每個人都需要，而這件雨衣卻在怎樣傳遞呢？找到三自然段中寫傳雨衣的句子，讀一讀。
板書：媽媽――托利亞――薩莎
5、當雨衣傳給薩莎后，他和媽媽有一段對話（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交換讀一讀。
指名幾組讀，評議誰讀得好，為什么？相機指導問句的讀法。
（第一個問句要引導學生讀好兩個語氣詞呀和呢，重音突出為什么。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。第二個問句語調(diào)先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）
6、聽了媽媽的話，薩莎怎么做的，讀8、9自然段。它把雨衣傳給了誰，為什么？
板書：薔薇
你覺得薩莎在傳遞雨衣給薔薇的同時，還傳遞著什么？
7、小結(jié)：大雨中的野薔薇嬌嫩弱小，小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛和保護的童心。正是這美麗而弱小的野薔薇，真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
1、本文中除了剛才我們提過的好詞佳句外還有不少，你能找出來讀一讀嗎？評一評誰讀得好。（相機指導一、二自然段的朗讀）
詞語積累。
森林 景色 露珠 清新 盛開
應該 保護 嬌嫩 弱小 勇敢
雷聲大作 傾盆大雨 隨風舞動 芬芳撲鼻
2、咱們也像課后的學習伙伴那樣，制作一些詞語卡片，積累自己喜歡的詞語吧。
在做卡片時指導上課時沒有完成的生字書寫指導。
3、試寫問句和感嘆句。
講講勇敢者的故事。
我不是最弱小的
雨衣
媽媽――托利亞――――薩莎――薔薇
關(guān)愛
我不是最弱小教案篇四
教學要求：
一、有感情地朗讀課文，并能講述這個故事。
二、學會生字，理解新詞意思，并能欣賞有關(guān)詞句。
三、理解課文內(nèi)容，感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質(zhì)，從中接受教育，養(yǎng)成良好道德行為。
教學過程：
課前交談：關(guān)于“最弱小的”，了解學生對這方面的理解、認識。
一、讀通課文，感知故事。
檢查預習。
1、指名分節(jié)朗讀課文，檢查通讀情況。
2、小組交流各自預習的收獲，讀懂了些什么。
3、小組推派代表在全班作初讀收獲的交流。
此為閱讀的第一層面：學生借助現(xiàn)有知識、能力基礎自讀課文，通過交流有所促進，其認知基本停留在字詞的理解，故事內(nèi)容的了解，人品的初知層面。
二、細讀品析，積累詞句。
說說在這個故事的描述中，對哪些詞句比較欣賞。
1、“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻?！?BR> 引導體會花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃。并指導朗讀。
老師讀句子，學生閉眼想象，然后看插圖，再帶著感情朗讀。
2、“大雨如注”引導從課文中找個近義詞，幫助理解。
3、“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力?！?BR> 引導體會野薔薇花在大雨中柔弱無援的樣子，并指導朗讀。
評價：你編織了一個有趣的故事，你從鳥兒那里懂得了紀律的重要，你學到了勇敢、頑強的技能……加深對文字的理解和體驗，受到情感熏陶、享受審美樂趣！
三、精讀感悟，體會思想感情。
1、板書課題，體會薩沙的美好品質(zhì)。
（1）教師參與欣賞句子。（板書：薩沙說）。
出示課文最后一句：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”說說這句話的實際意思。（板書：我不是最弱小的）。
（2）猜猜看：老師為什么欣賞這個句子？
a從這句話的意思看，薩沙人小志氣高，不想當最弱小的，他能保護弱小者。
b抓句子中的“現(xiàn)在”引導學習第7自然段薩沙用自己的行動保護了比他更弱小的野薔薇。抓“朝著……掀起……蓋在……”引導體會、朗讀。
薩沙的態(tài)度很堅決，毫不猶豫地掀起雨衣蓋在正受風雨摧殘的嬌嫩纖弱的薔薇花上，他用自己所做的證明——我不是最弱小的。（板書：做）。
c我們能不能從薩沙所說的、做的來推想他是怎么想的呢?引導學生朗讀第3、5自然段中薩沙的語言，從中體會薩沙根本沒把自己看作是最弱小的。
d薩沙所想的、做的、說的都證明了他不是最弱小的，所以他說——“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”
抓“該……不是……吧”指導讀好這個句子。
（3）假如你是媽媽的話你會怎么說?
師小結(jié)：細細讀來，我們從這個句子中讀出了一個要強、心地善良、懂得保護弱小者的好孩子。你們說，這是不是個值得欣賞的句子?當然欣賞也得有方法，抓住關(guān)鍵的詞語聯(lián)系前文細細欣賞，你的收獲會更大。
2、體會薩沙家人的美好品質(zhì)，表達內(nèi)心感受。
（1）看圖，聽風雨聲，說說圖上情景。
讓學生分別說說爸爸媽媽是怎么想的怎么做的，理解“每個人都要保護比自己弱小的人”這句話的意思，懂得這是每個公民應有的人道主義精神。
猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會怎么做?
（3）此時此刻，你是否想對薩沙，對媽媽說些什么，或是想對自己說些什么?
（4）看來“我不是最弱小的”不僅僅是薩沙所說的做的，也是我們的心聲，一起自信地說：“我不是最弱小的”，我們“每個人都要保護比自己弱小的人”。
四、作業(yè)。
1、把自己最想說的話或感受最深的事情寫下來。
2、摘抄自己欣賞的詞和句，并試著運用其中的一兩個詞語。
3、把這個故事講給家長或小朋友聽。
板書：
薩沙（說做想） 每個人都要保護。
媽媽。
爸爸。
托利亞。
如何在語文教學當中滲透人文教育。
《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！敝丶壗處熡阡籼岢觯骸罢Z文學科是一門應用學科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，語言文字就失去了靈魂和生命，步入了排列組合文字的死胡同?！?BR> 是啊，“人文性”正是語文課程的靈魂。語文的人文性，體現(xiàn)在課文的思想內(nèi)容中，也體現(xiàn)在教學的方式、方法上。在教學過程中，既要有對文章內(nèi)容的理性探究，也要有師生情感的積極參與。正是這種思想與情感的交融使得我們的語文教學充滿了魅力。
因此，重視閱讀教學的人文性，是語文教學的當務之急，這也正是新課程標準所倡導的一個目標理念。那么，如何在閱讀教學中滲透人文教育呢？我認為可以從以下幾方面入手。
一、在感情朗讀中促進情感的生成。
有人說，教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個心靈震撼另一個心靈。在語文閱讀教學中我們需要憑借具體的語言文字，充分激起和借用學生的“情感儲備”，讓學生的情感與內(nèi)心去觸摸、碰撞作者的情感與內(nèi)心世界，從而生發(fā)出由衷的、真切的體驗，獲得心靈的震撼與智慧的啟迪。
在學生以不同的形式讀了三遍課文后，于老師說：“我備課時也讀了好多遍，但我讀得不一定有你們讀得好，我也不一定讀得正確，但我想讀一遍給你們聽聽，好嗎？”這時臺上臺下鴉雀無聲，大家都靜靜地聽著于老師朗讀，盡管于老師的普通話不夠純正，但有著一種撥動心弦的力量。當讀到最后一段時，一段舒緩的音樂漸漸響起，所有人都被于老師動情的朗讀感動著，被課文中的母子情感動著，直到于老師讀完許久，才回味過來，報以熱烈的掌聲。
這時于老師動情地說：“同學們，過去有人把讀書叫做‘煮書’，飯可以‘煮’，肉可以‘煮’，書怎么可以‘煮’呢？原來是講書讀的多了，才能讀出韻味來，讀出感情來，剛才，我一邊讀，一邊想像，有時，我仿佛就站在病床前；有時，我仿佛就是病人的兒子；有時我仿佛就是生病的母親……讀書要有變化，快慢的變化，高低的變化……記住，沒有變化就沒有藝術(shù)?！边@時再讓學生讀課文，在于老師的指導下，學生做到了口到心到，加深了對課文的理解和體驗，讀出了感覺，讀出了精彩。
二、在教學內(nèi)容上關(guān)注人文精神。
語文教學，應該教給學生初級的審美體驗以培養(yǎng)同情、憐憫、血性和良心。北京大學教授錢理群說：“我們所談的個體生命指的是一個個具體的生命個體，一方面是具體的你我他，另一方面也指向所有的人，這里包含著一種‘博愛’的觀念，整個人類的生命都與我有關(guān)，甚至擴展到對人類以外的整個宇宙的關(guān)懷。”選擇的作為教學例子的文章應側(cè)重人文精神，并對學生加以引導。文章有兩種：一是知識型的，教會你表達；另一種就包含了審美的感情，以高尚的情操影響人的一生，我們在教學中應該重視這個方面。單純的描寫，如游記也需要；但更應注重那種可以培養(yǎng)人文精神的選文，使學生既學會知識，又陶冶情操。
我們必須用人文精神的眼光對漢語文傳統(tǒng)進行重新理解，那種以割斷文化根源、消除民族個性為代價而實現(xiàn)的現(xiàn)代化，必然是一個失去遺傳功能的“騾子文化”。因此，我認為語文課中必須要有古典詩文課和當代文學精品課。中國古代文化在整個世界人類文化史上占有光輝奪目的一頁。比如，儒家道家法家墨家是中國古代的四大主要思想流派，其思想內(nèi)涵博大精深，其文學價值彌足珍貴。然而翻開現(xiàn)行中學語文教材，惟獨難見墨家的作品，應該說墨子不僅在思想上有成就，在科學上也頗有建樹，如“重力的發(fā)現(xiàn)”“平衡靜力學的發(fā)現(xiàn)”“切線的發(fā)現(xiàn)以及彈性力學”等，其文章在先秦也頗有特色：主張尚質(zhì)、反對尚文，因而墨家的文章有一種平易近人、娓娓道來的風格特色，閱讀墨家的作品，有利于學生思想的陶冶、尤其是科學精神的樹立，所以，要真正了解中國古代文化，墨家的作品也是必讀之一。熟讀歷代古文，記誦古典詩詞，掌握漢字、漢語的規(guī)律和特點以及靈活運用語言文字的能力，尤其重要?；貧w傳統(tǒng)并非意味著“排外”，而是哲學意義上的反璞歸真；回歸傳統(tǒng)也并不以為著“排外”，而是哲學意義上的升華。語文教學的民族化是現(xiàn)代化的健康發(fā)展，必然要有富有活力的傳統(tǒng)基因，必然能體現(xiàn)出人文精神。當然，當代文學精品也應該是中學生語文教學的一個重要內(nèi)容，語文課內(nèi)課外，應讓學生博覽群書?！度嗣裎膶W》《詩刊》《文萃》《海外文摘》《新華文摘》等刊物上的一些作品，被稱為是“認識意義，審美價值的道德影響緊密的聯(lián)成一體，成為真善美的藝術(shù)結(jié)晶，產(chǎn)生良好的社會效果”（吳士余《文學現(xiàn)代人的思考》），應該精選一些作為語文教學內(nèi)容，以提高學生的人文素養(yǎng)。
三、在延伸拓展中提高人文素養(yǎng)。
著名教育家陶行知先生就說過：在生活里找教育，為生活而教育。他強調(diào)的是學生必須與生活，社會相融，才能成為一個真正的高素質(zhì)的人。
語文教學中滲透人文精神生在課堂，拓展、延伸、充實在課外。在語文課堂上，學生受到的文學作品的熏陶，畢竟是有限的。因此，教師要充分利用課外的時間，布置人文性的作業(yè)，引導組織學生去閱讀、感受中外優(yōu)秀作品，從中受到感染與教育。我認為在閱讀的同時，還應指導中、高年級的學生寫讀后感，組織進行交流。引導學生結(jié)合教材搜集有關(guān)的作者資料、相關(guān)的作品。
總之，人文性是語文教育的一個重要的屬性。在進行語言的積累，語感的訓練和聽、說、讀、寫方面的實際運用能力培養(yǎng)的同時，也要注重培養(yǎng)學生的文化品味、審美情趣、思維品質(zhì)和道德修養(yǎng)，充分尊重學生的個性，使學生在掌握語言規(guī)律，形成能力技巧的同時，提高人文素質(zhì)，也就是在教學過程中既重視人文性，又體現(xiàn)它的工具性，使它的工具性和人文性達到完美的統(tǒng)一，那便是我們向素質(zhì)教育邁進了一大步。
我不是最弱小教案篇五
1、今天我們繼續(xù)學習《我不是最弱小的》，像昨天一樣有感情地讀好課文。
2、通過昨天的學習我們知道課文中有哪幾個人物？
3、課文講了這五個人之間一件什么事情呢？
二、讀中感悟，真情體驗。
過渡：現(xiàn)在讓我們繼續(xù)走進課本，和富有情趣的薩沙一起經(jīng)歷這平凡而又感人的故事，領略人生的精彩，感悟生活的真諦！
1、請同學們仔細讀課文，邊讀邊想：課文哪些句子是寫薔薇花的？用自己喜歡的記號標出來。（出示自讀要求音樂）。
交流句子，老師相機出示：
（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
這是一朵怎樣的薔薇花？（先回答）你能用朗讀來表現(xiàn)出來嗎？（芳香撲鼻、美不勝收、鮮艷色彩、生機勃勃）。
小朋友們你們還可以體會出這是一朵怎樣的薔薇花?。?BR> （出示薔薇花圖）老師也非常喜歡這句話。因為這些富有聯(lián)想，富有感染力的詞語很恰當?shù)孛鑼懗隽怂N薇的美麗動人。看到了這一株芳香撲鼻、嬌嫩美麗、鮮艷色彩、生機勃勃的野薔薇，相信你們也會為之一震的，讓所有男生來讀好惹人喜愛的薔薇花！
男生齊讀、個別讀，師相機點撥。
讓我們一起來美美地把它讀一讀吧！
（2）師：還有沒有描寫薔薇的句子了？
出示滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
這句又讓你們感受到了怎樣的薔薇花呢？誰也能用朗讀來展示一下？（播放雷聲、音樂）聽的同學感受出來了嗎？（體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。）。
師：“滂沱大雨”怎么理解？你能從文中找個近義詞來嗎？
師：請你輕輕地讀一讀這個句子，從這個句子中你體會到了什么？
（評價：多么可憐的薔薇啊！薔薇花已經(jīng)奄奄一息了。老師真希望這雨快點停下來，別再摧殘這么柔弱的薔薇了。）。
（3）同時出示兩個句子。
師：瞧，雨中悲涼無助的薔薇與前文美麗盛開的薔薇形成了鮮明的對比?，F(xiàn)在，請女同學們讀第一段話，男同學讀第二段話。
師引讀：“多么美麗動人的野薔薇啊！……”（女生接讀）。
“多么悲涼無助的野薔薇??！……”
2、而此時，薩沙看到這悲涼無助的野薔薇，是怎么做的呢？請同學們靜靜地讀課文，聯(lián)系全文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。
（1）小組交流各自的體會，要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。
（2）大堂交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。
3、指名讀課文2-8小節(jié)，想想薩沙為什么這樣做，邊聽邊把你的體會在書上畫畫。
小組交流各自的體會，要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。
集體交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。
這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內(nèi)心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
a、“每個人都要保護比自己弱小的人。”你是怎么理解這句話的？聯(lián)系爸爸媽媽是怎么做的？（大家都在保護比自己弱小的人，因此我也要向他們學習保護比我弱小的薔薇花。）。
是啊，保護弱小這種行動就像不滅的火炬一樣從爸爸那傳到了媽媽這，又從媽媽這傳到了薩沙那，這火炬不會在薩沙這熄滅，它還將永無止境地傳遞下去。這就是我們所說的“言行身教”，正是這言行身教使薩沙也有了要保護弱小的舉動。
在媽媽親切的話語中薩沙感覺到在大家眼中他是最弱小的，但是這個倔強的小男孩內(nèi)心卻不不愿意做一個最弱小的人。他用他的行動證明了這一點他——“不是最弱小的”。讓我們一起來把媽媽和薩沙的對話讀好?？梢约觿幼?。
生活連線：你見過哪些保護弱小的事例，你自己有沒有保護過比你弱小的。
出示圖片，配音樂，師用生動的語言作圖解。
（母親愛戀著自己的孩子！兄弟姐妹間的友愛親情。孩子對長輩的孝敬。人們對動物的愛護。樂于幫助有困難的人。動物間的相互關(guān)愛。這些都是多么感人的畫面啊?。?BR> 三、想象傾訴，“鏈接”生活。
1、聯(lián)系自己的生活談體會。
（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，并引導學生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”）。
2、遐想三十年后的景象。
3、評點小結(jié)：時光往往會令許多事物發(fā)生變化，也許原來的強者若干年后會變成弱者，而原來的被關(guān)愛者又變成了主動關(guān)愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護比自己弱小的”，時刻堅持做到——“我不是最弱小的”。
板書設計：
每個人都要保護比自己弱小的人……。
附錄1：原文《家庭教育》蘇霍姆林斯基。
有一次，有一家人全家在假日里到森林中去：父親、母親、五年級學生托利亞和四歲的薩沙。森林里是那么美好，那么歡快，孩子們的父母讓他們看看盛開著的鈴蘭花的林中曠地。
林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，第一朵花開放了，粉紅粉紅的，芬芳撲鼻。
全家人都坐在灌木附近。父親在看一本有趣的書。突然雷聲大作，飄下幾滴雨點，接著大雨如注。
托利亞把自己的雨衣給了媽媽，雖然她并不怕淋雨；而媽媽卻又把雨衣給托利亞，雖然她也并不怕淋雨。
薩沙問道：“媽，托利亞把自己的雨衣給您，您又把雨衣給托利亞，托利亞又把雨衣給我穿上，你們干嗎這樣做呢？”“每個人都應該保護更弱小的人。”媽媽回答說。“那么，我干嗎又保護不了任何人呢？”薩沙問道：“就是說，我是最弱小的人羅？”“要是你誰也保護不了，那你真是最弱小的人！”媽媽笑著回答說。
他朝薔薇叢走去，掀起雨衣的下部，蓋在粉紅的薔薇花上；滂沱大雨已經(jīng)沖掉了兩片薔薇花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無自衛(wèi)能力。“現(xiàn)在我該不是最弱小的嗎，媽媽？”薩沙問道?！笆茄?，現(xiàn)在你是強者，是勇敢的人啦？媽媽這樣回答他。
我不是最弱小教案篇六
教學要求：
正確、流利、有感情的朗讀課文。
學會本課生字、詞。
會用芳香撲鼻、附近造句。
理解課文內(nèi)容，教育學生向薩沙一家人一樣，自覺保護弱小者。
第一課時。
揭示課題，導入新課。
板書課題。
我指的是誰？
初讀課文。
自讀課文，學習生字詞。
輕聲讀課文，畫出生詞，讀準字音。
查字典聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
指名讀生字詞。
齊讀。
理解詞語。
薔薇聊天聚精會神大雨如注嬌嫩纖弱。
指名分自然段試讀課文。
默讀課文，理清脈絡。
第二課時。
聽寫詞語。
聊天滂沱旁邊芳香撲鼻。
附近薔薇悶熱大雨如注。
細讀課文。
自讀第一自然段，想象這段告訴了我們什么？
討論：
時間：假日天氣：悶熱。
地點：森林人物：一家人。
小結(jié)。
默讀課文第二段。
用“”畫出描寫森林美好的'句子。用“”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。
討論后出示句子。
看圖理解大雨如注。
用芳香撲鼻說話。
當大雨如注的時刻，薩沙一家人是怎樣相讓雨衣的？
從這句話中，你讀懂了什么？
指導朗讀。
理解媽媽的話。
薩沙明白了這個道理，他是怎么做的？
用畫出描寫薩沙動作的詞語。
理解滂沱大雨嬌嫩柔弱。
指導朗讀。
總結(jié)課文。
板書設計：
我不是最弱小教案篇七
教學要求:。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會13個生字。理解由生字組成的詞語。
3、會用“芳香撲鼻”、“悶熱”造句。
4、理解課文內(nèi)容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保。
護弱小者。
教學重點：
理解課后習題4兩個重點句的含義。
教學難點：
理解最后一個自然段薩沙所說的反問句的含義。
教學媒體：投影、錄音。
教學時間：2課時。
板書設計：
相讓雨衣。
爸爸媽媽薩莎薔薇。
保護弱小者。
第一課時。
教學要求：
1、學會本課的生字新詞，結(jié)合課文理解詞義。
2、能讀通課文，初步了解課文的主要內(nèi)容。
教學重點：
讀好句子，讀通課文。
教學過程：
一、聽錄音，揭示課題。
師：假日里，一家人來到森林里游玩，在林中曠地上發(fā)。
檢查：聽了故事，你知道課題中的“我”是誰？故事中還有哪些人物？
質(zhì)疑：當你只看到這個題目的時候，頭腦中產(chǎn)生了哪些迫切想弄明白的問題？（為什么說“我”不是最弱小的？）。
二、初讀課文。
1、自讀課文，要求：借助拼音讀準字音。
檢查：
（1）抽讀生字卡片，注意讀區(qū)分前、后鼻音。
前鼻音：悶纖。
后鼻音：曠滂。
（2）讀誰下列多音字：假日（）。
（3）朗讀下列詞語：
聊天滂沱旁邊芳香撲鼻聚精會神曠地。
附近薔薇悶熱大雨如注嬌嫩纖弱。
2、再讀課文，讀通句子（難讀的句子多讀幾遍）。
檢查：
（1）指名分自然段朗讀課文。
（2）指導朗讀好下列句子：
父親、母親、五年級的.學生托利和四年級的學生薩沙。（注意停頓）。
“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說。（讀出反問語氣）。
3、三讀課文，做到正確、流利。讀后說說課文主要講了一件什么事。
三、指導書寫生字。
1、找一找：哪些生字不容易寫好？說說書寫時什么地方。
應該注意？
2、教師范寫下列生字：
薔、薇：草字頭占整個字的四分之一。
聊：左高右低，左偏旁約占整個字寬的三分之一。
四、作業(yè)。
1、見習字冊。
2、比一比，再組詞。
曠（）薔（）嬌（）滂（）。
擴（）墻（）驕（）傍（）。
第二教時。
教學要求：
細讀課文，理解課文內(nèi)容。學習薩莎一家人自覺保護弱小者。
教學重點：
理解課后習題4兩個重點句的含義。
教學過程：
一、導入復習：
1．（點示課題）“我”指的是誰？
2．出示，朗讀。
悶熱雷聲大作滂沱大雨。
薔薇芳香撲鼻嬌嫩纖弱。
每個人都要保護比自己弱小的人。
3．通過上一節(jié)課的學習，誰能根據(jù)以上詞語的提示，說說課文主要講了一件怎樣的事？
1）同桌說說，后指名說說，用上剛才的詞語。師生評議。
2）聽了這個故事，你覺得那句話最有道理？
根據(jù)學生的回答，出示“每個人都要保護比自己弱小的人?！?BR> 齊讀。
3．過渡：這一句話到底是什么意思？薩莎又為什么說自己不是最弱小的？就讓我們一起來學習課文。
二、指導細讀課文。
（一）細讀第一自然段。
1．自由朗讀課文第一自然段，想一想，這一段告訴我們什么？
時間天氣地點人物。
2．聯(lián)系課題，你還知道什么？
（二）細讀第二自然段。
1．指名讀，思考：這一段中講了哪幾方面的意思？（森林里的美好景象；下起了大雨，一家人相讓雨衣。）。
2．森林里非常美好？我們一起來看這句話。
（1）出示句子：
“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻?！?BR> （2）認真地讀一讀，體會一下，你覺得什么地方最美？該怎么讀。
指名讀，師生評議。
（3）想欣賞林中的美景嗎？媒體演示畫面：一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，蜜蜂在花叢中“嗡嗡”地叫。
理解“一叢叢”。“芳香撲鼻”是什么意思？
（4）指名學生口頭造句。
“芳香撲鼻”指的是花草的香味很濃郁。你能用這個詞語說上一句話嗎？
（1）出示句子：“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩莎?！?BR> （2）自由讀，說說從這句話中你了解了什么。
（他們只有一件雨衣；他們都想到的是保護比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩莎。）。
（3）指導朗讀。該怎么讀好這句話呢？
4．有感情地朗讀第2自然段。
過渡：薩莎的家人在大雨中挨個兒相讓雨衣，這是為什么？薩沙也不明白，我們來看課文。
（三）細讀第3-8自然段。
1．同桌練習朗讀這幾個自然段。把自己感受最深的話用筆畫出來。
2．讀后交流。
1）相機出示句子：“每個人都要保護比自己弱小的人”。
聯(lián)系上文說說薩莎的父母是怎樣做的？
相機再次出示：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩莎。
從他們的行動中你明白了什么？
（他們每個人都在自覺地保護弱小者）。
指導朗讀。
2）相機出示句子：“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的嗎？”
（1）這句話什么意思？
（2）朗讀體會，你能把這句話的意思讀出來嗎？
這句話什么意思？
（1）薩莎為什么說自己不是最弱小的？（因為前面媽媽說過要是……，現(xiàn)在他保護了比自己弱小的薔薇花。）。
（2）你覺得薩莎說這話時該是一種怎樣的心情、語氣呢？指導朗讀。
媒體演示畫面：滂沱大雨中，薔薇花毫無抵抗能力的畫面。
指名說說畫面意思。
現(xiàn)在我們來讀讀書上的句子。
自讀第7自然段，用“--”標出描寫薩莎動作的詞，想一想他為什么要這樣做？
聯(lián)系上下文，練習用上“因為……，所以，薩沙把雨衣蓋在薔薇花上”來說說。
a媽媽是怎么說的？
b花兒怎么樣了？前后兩段進行對比。
結(jié)合理解“滂沱大雨”。課文中還有哪個詞與它的意思相近？
你還知道哪些詞也是形容雨下得很大的？
結(jié)合理解：“嬌嫩纖弱”
d指導朗讀這一自然段。
3．練習分角色朗讀薩莎與媽媽的對話。
同桌分角色練習，指名分角色朗讀。
三、總結(jié)課文。
薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者。再一次朗讀課文，感受薩沙全家保護弱小者的可貴品質(zhì)。同學們，我們平時的學習生活中該怎么做呢？（學生交流）老師相信大家明白了這個道理一定會做到的。
四、指導造句。
悶熱。
1．師述幫助學生拓寬思路：
悶熱的天氣中，人們有什么感受？（氣都喘不過來，身體發(fā)熱、易出汗等）。
你還知道小動物有什么反應嗎？
（蜻蜓低飛、魚兒浮出水面透氣、螞蟻要搬家等）。
悶熱的天通常會發(fā)生怎樣的天氣變化？
2．學生練習說話，師生共同評議。
五、作業(yè)。
1．造句。
2．課后將這個故事講給鄰居的小弟弟、小妹妹聽。
我不是最弱小教案篇八
教材分析：
《我不是最弱小的》是冀教版二年級下冊第七單元的一篇課文，情節(jié)簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風雨讓一家人手無足措。因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。就文本本身而言，文章說的是一件普通的生活小事，但透過字里行間，我們卻可以感受到蘊涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。
教學目標:。
1、會認13個生字，會寫10個生字，理解由生字組成的新詞。
2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。
教學難點：
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題。
1、師生談話。
師：同學們，現(xiàn)在你們覺得自己是弱小的嗎？但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們就來學習一篇課文。（板書課題，齊讀課題）。
看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？
鼓勵學生讀出自己獨特的感受。那么，課文究竟給我們講了一個怎樣的故事，這句話究竟是誰說的，他又為什么這樣說呢？讓我們趕快走進課文，去讀一讀吧。
（從學生本身談起，拉近文本與學生距離。學起于思，思源于疑。讓學生圍繞課題提問，能培養(yǎng)學生思維的條理性和深刻性，抓住課文主要內(nèi)容，學會學習。鼓勵學生個性化的朗讀，從學生的角度來學習。）。
二、初步感知，學習字詞。
2、用自己喜歡的方法識記生字，聯(lián)系上下文或查字典理解詞語。
3、小組交流檢查識字情況。注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
4、全班交流檢查，用多種方法識記生字理解新詞。
（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。
（2）在語言環(huán)境中識記。如，結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻”，認識“隨、芬、芳”等字。
（3）利用動作演示識記“托、掀、遞”。
三、書寫寫字，朗讀課文。
1、教師重點指導部分生字的寫法。
2、學生自主練習書寫。
3、朗讀課文。
第二課時。
一、復習導入：
1、今天我們繼續(xù)學習《我不是最弱小的》（齊讀課題）這句話是誰說的？（薩沙）誰愿意來做薩沙，讀一讀這句話。（指名讀）。
2、你還可以怎樣讀，為什么這樣讀？
3、什么叫弱小？你覺得什么是弱小的？
4、你覺得文中誰是弱小的？（薔薇最弱小，薩沙最弱?。槭裁?？
(學生是學習和發(fā)展的主體，教學中應該“注重培養(yǎng)學生自主學習的意識與習慣”，積極“為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境”。教學伊始，巧妙結(jié)合課題，以“誰是弱小的？”入手，由表及里。這樣既拉近師生之間的課堂距離，又自然引入語文教學的主題；既注重課堂說話的訓練，又有利于學生語文學習興趣的激發(fā)；既是師生之間情感的紐帶與通道，又是實現(xiàn)文本與學生對話的構(gòu)建。)。
二、精讀理解。
1、學生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。
2、交流自己所畫的句子，老師隨機出示：
（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關(guān)愛之情。）。
3、（1）解釋“滂沱大雨”理解“大雨如注”
（2）補充大雨的詞語：傾盆大雨、急風暴雨、瓢潑大雨。
這樣的雨都見于哪個季節(jié)？夏季。
你知道形容雨下得很小的詞語嗎？細雨如絲、蒙蒙細雨、毛毛細雨、和風細雨。
這樣的雨都見于哪個季節(jié)？春季。
5、出示句子：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
（1）齊讀。
（2）點出表示動作的詞，再讀。
（3）能在動詞前面加一個詞嗎。（快步，迅速，輕輕）為什么這樣加，你從中體會到了什么？（體會到薩沙對薔薇花的關(guān)心）。
6、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做？出示重點句，指導感情朗讀。交流時重點引導學生體驗這樣兩點。
（1）父母親言傳身教，用自己保護弱小者的實際行動教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。
（2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內(nèi)心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
（語文課需要學生靜心體會，這也是一個自主探究、知識自我建構(gòu)的過程，同時也是與人合作、開展交流的基礎。使學生在這一過程中體會到一家人互相關(guān)心，深刻感悟到薩沙對薔薇花的關(guān)心，要保護最弱小的。)。
7、指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導問句和感嘆句的讀法。
（1）媽媽，爸爸把雨衣給您，您把雨衣給了托利亞，托利亞又把雨衣給了我。你們?yōu)槭裁催@樣做呢？（引導學生讀好語氣詞“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。）。
（2）這么說，我是最弱小的了？（引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。
（3）現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？（朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。）。
8、學生練讀——教師范讀——分角色讀。
(薩沙和媽媽的對話是這篇文章的重中之重，通過引導學生進行多種形式的反復朗讀，不僅使學生對這段對話的含義心領神會，而且進一步深化了對課文標題的理解，賦予了課題以更加豐富具體的內(nèi)涵。使學生領悟到不甘于做最弱小者，要保護弱小者。)。
三、情感升華。
1、聽了媽媽的一番話，你想到了什么呢？
教師適時點評，并引導學生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。
2、生活中，你接受過別人的保護嗎？你遇到過比你弱小的人嗎？說說你是怎樣保護弱小者的。引導交流：誰都不應讓自己成為最弱小的，在他人眼中的弱小者，也能盡力去關(guān)心幫助比自己更需要幫助的弱小者，人得學會不甘弱小。
(語文學習不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應關(guān)注學生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗媽媽的話，就能讓學生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。)。
四、拓展想象，積累表達。
1、遐想三四十年后的景象。
2、齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事寫下來。
（通過遐想三四十年后景象，使學生再一次深切感悟要主動關(guān)愛別人，伸出援助之手，幫助和保護弱小者。）。
我不是最弱小教案篇九
1、會認14個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3、有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。
4、加強詞語積累運用的習慣。
1、生字認讀，課文的朗讀。
2、體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
從平實的對話中，感悟明白應該保護比自己弱小的這一道理。
生字卡、積累詞語的小黑板。
2課時。
初讀課文，整體感知，學習生字，指導書寫。
可薩沙才五歲，他卻自豪的說出。你們想知道這是為什么嗎？一起來看這個故事。
板書課題：
指導弱的書寫：兩個弓字的頭短身長，注意點、提的穿插。
1、自讀課文，借助拼音，認讀生字。
2、再讀課文，讀通課文，爭取不添字不漏字。
3、在課文中還藏著好多生字伙伴，你能找出來介紹給大家嗎？
（孩子們教讀生字，隨著孩子的教讀出示生字詞卡片）。
你還能向大家更仔細地介紹這位生字朋友嗎？
（鼓勵孩子為生字組詞，解釋字義、詞義，提醒讀音，記憶字形等等）。
4、在識字中穿插寫字指導。
（1）如孩子提出薩、簇、隨都是平舌音，鈴、傾都是后鼻音。
在正音時指導后鼻音鈴的書寫：左窄右寬，撇穿插在金字旁第二橫下，令不要少寫一點。
（2）如孩子提出芬、芳可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。
在識記后可指導書寫芬、芳二字的書寫：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出呼應感；芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以支撐整個字方正平穩(wěn)。
（3）如果孩子八末末二字進行比較，也可由學生在此進行末字的書寫指導。
（以上的書寫指導，不益每個字都進行，本課時只著重指導好幾個，練習好幾個）。
5、請幾位勇敢的同學讀課文，其他小朋友注意聽他們讀得怎樣。
1、和同桌互讀課文，相互打星評價。
2、聽讀后思考回答：為什么薩沙自豪地說自己不是最弱小的？
3、提出自己還有什么問題不明白。
朗讀體悟，積累運用。
上節(jié)課我們知道了一個什么故事，誰能夠給小伙伴們說一說？
1、這個故事中有哪些角色？（媽媽、托利亞、薩莎、薔薇花）。
這個故事中有一件聯(lián)系所有角色的東西，是什么？（雨衣）。
2、雨衣是什么天氣才用呢？請大家讀第三自然段，找出描寫天氣的句子讀一讀，你覺得這個句子中哪些詞語用得好？你還知道哪些描寫打雷、下雨得詞句，或者描寫其它天氣的詞句。
3、下雨了，雨衣對每個人都需要，而這件雨衣卻在怎樣傳遞呢？找到三自然段中寫傳雨衣的句子，讀一讀。
板書：媽媽――托利亞――薩莎。
5、當雨衣傳給薩莎后，他和媽媽有一段對話（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交換讀一讀。
指名幾組讀，評議誰讀得好，為什么？相機指導問句的讀法。
（第一個問句要引導學生讀好兩個語氣詞呀和呢，重音突出為什么。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。第二個問句語調(diào)先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。
6、聽了媽媽的話，薩莎怎么做的，讀8、9自然段。它把雨衣傳給了誰，為什么？
板書：薔薇。
你覺得薩莎在傳遞雨衣給薔薇的同時，還傳遞著什么？
7、小結(jié)：大雨中的野薔薇嬌嫩弱小，小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛和保護的童心。正是這美麗而弱小的野薔薇，真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
1、本文中除了剛才我們提過的好詞佳句外還有不少，你能找出來讀一讀嗎？評一評誰讀得好。（相機指導一、二自然段的朗讀）。
詞語積累。
森林景色露珠清新盛開。
應該保護嬌嫩弱小勇敢。
雷聲大作傾盆大雨隨風舞動芬芳撲鼻。
2、咱們也像課后的學習伙伴那樣，制作一些詞語卡片，積累自己喜歡的詞語吧。
在做卡片時指導上課時沒有完成的生字書寫指導。
3、試寫問句和感嘆句。
講講勇敢者的故事。
雨衣。
媽媽――托利亞――――薩莎――薔薇。
關(guān)愛。
我不是最弱小教案篇十
今天我們學了新課《》，讀完這篇文章讓我深有感觸。
課文主要講述的是：薩沙一家四口在假日里一起去森林里玩，他們不幸突遇大雨，爸爸把僅有的一件雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給了最弱小的薩沙。
在爸爸媽媽的影響下，薩沙覺得自己不是最弱小的，于是便把雨衣蓋在了比自己更弱小的薔薇花身上。
薩沙不甘心做最弱小的，而且還非常有愛心去幫助比自己更弱小的，他的精神值得我學習。也讓我情不自禁的想起去年冬天發(fā)生的一件事。
那是一個星期天的下午，那天天氣特別特別的冷，又因為我感冒發(fā)高燒，于是便早早鉆進被窩睡覺了。媽媽為了讓屋子里更暖和，把煤球爐子燒的旺旺的，自己忙著做晚飯。等晚飯做好，又見我睡的正熟，沒忍心叫醒我。自己又在一旁坐了一會兒，因為怕飯菜會涼，最后還是決定把我喊醒。
雖然事后媽媽很自責，總是責怪自己差一點害了我?？墒俏覅s覺得是媽媽用強大的母愛救了我。
我想說，我不是永遠的弱小者，等我長大了，等到媽媽需要我的時候，我也一定會保護她。
我不是最弱小教案篇十一
一、導入新課：1、談話導入。師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學生了，但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們學習一篇課文。（板書課題，齊讀課題）。
2、游戲?qū)?。學生做對對子的游戲：光明——（黑暗）夜晚——白晝?強大——（弱?。?。
今天我們就來學習一個和弱小有關(guān)的故事。（引導學生個性化的朗讀課題：我不是最弱小的）。
二、學生自學交流，互相質(zhì)疑解疑：
劃（邊讀邊劃出不認識的字，自己想辦法記住它們。）。
讀（讀通、讀準、讀熟課文。）。
想（自己提出的問題，哪些能解決了？哪些還有困難？）。
說（和學習伙伴互相交流自己的學習收獲，互相取長補短。）。
三、檢查自學，識字：
1、組內(nèi)互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
2、學生交流識字方法。
（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。
（2）在語言環(huán)境中識記。如，結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻”，認識“隨、芬、芳”等字。
（3）利用動作演示識記“托、掀、遞”。
3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學生在游戲中鞏固識字。
（學生找出薩沙保護薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）。
2、細讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。
（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
3、有感情地朗讀這兩個句子，注意語氣的變化。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。
4、想象：看到這株薔薇花，你會怎么想？
五、指導書寫：
1、識記本課生字，鼓勵學生用組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)等方法區(qū)別字形相近的生字。
2、學生練習書寫，教師相機指導。
一、復習導入：
1、認讀上節(jié)課的生字：開火車競賽讀——齊讀。
2、指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護薔薇花的心理。
師：薩沙為什么要保護薔薇花呢？是受了誰的影響？
朗讀。
1、指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導問句和感嘆句的讀法。
（1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。）。
（2）這就是說，我是最弱小的了？（語調(diào)先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。
（3）媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？（朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。）。
（4）不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
（媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。）。
2、學生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學習伙伴讀。
3、師生共同評價：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進。
4、在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。
（1）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，可用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學生說說有什么不同。
（2）引導學生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇擁有的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
二、拓展學習：
1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？
三、句型訓練：
試著寫幾個問句和感嘆句。
四、學生寫字：
1、學生觀察，自己練習書寫，教師巡視指導。
2、根據(jù)實際情況，教師范寫指導。
1、讀課外書2、完成語練4、預習第8課看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？（“我”是誰？為什么說我是最弱小的？……）。
教學目標：
1、會認14個生字，會寫12個字。
2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
教學重難點：
1、認字、寫字、朗讀課文。
2、體會問號、感嘆號的不同語氣。
教具準備：課件、生字卡片。
教學課時：兩課時。
我不是最弱小教案篇十二
3.理解課文內(nèi)容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”。
教學重點。
薩沙和媽媽之間的對話。
教學難點。
懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。
教具準備。
生字卡片。
導學過程二次備課。
一、游戲?qū)?，激活思維。
（對對子游戲）。
例如：明對暗夜晚對白晝東升對西沉強大對弱小。
二、揭題導讀，體現(xiàn)個性。
1.今天我們就來學習一個與弱小有關(guān)的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機板書課題。
2.指名學生讀課題，教師通過評價鼓勵學生讀出個性。
4.教師配樂講故事，學生聽后把自己的感受和老師、同學交流交流。
三、讀中感悟，真情體驗。
1.學生選擇自己喜歡的方式讀課文。因為這一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。
2.學生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。
3.交流自己所畫的句子，老師相機出示：
（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關(guān)愛之情。）。
4.你看到了這一株野薔薇，會怎么想？
5.薩沙是怎么做的呢？（依據(jù)學生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上?！辈⒊鍪菊n文插圖，指導學生讀好句子。）。
5.靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。
6.小組交流各自的體會，要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。
7.課堂交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。交流時重點引導學生體驗這樣兩點：
（1）父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。
（2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內(nèi)心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
四、想象傾訴，“鏈接”生活。
1.聯(lián)系自己的生活談體會。
2.想象三四十年后的景象。
我不是最弱小教案篇十三
教學目標：
知識與技能：學會書寫本課的生字，鞏固學過的字詞并積累好詞佳句。
過程與方法：繼續(xù)引導學生觀察漢字的結(jié)構(gòu)特點，把字寫工整。
情感態(tài)度與價值觀：教育學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。
教學重點：學會本課的生字。
教學難點：把字寫工整、美觀。
教學關(guān)鍵：指導、范寫。
學情分析：學生對漢字的書寫已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，本課旨在訓練學生更好地掌握寫字技巧。
教具：課件。
教學過程：
一、復習導入：
1師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第7課（大屏幕出示課題）。指名讀、齊讀課題。
2通過上節(jié)課的學習，你有哪些收獲呢？（學生自由說）。
3上節(jié)課學過的字詞還記得嗎？下面我們一起回憶一下。（課件出示詞語：弱小?周末?薩沙?托利亞?鈴蘭花?簇擁?隨風舞動?掀起?嬌嫩?遞給?傾盆大雨?聊天?芬芳撲鼻）。
4師：讀得真熟練，在這些詞中，你覺得哪些詞比較喜歡，想把它積累下來呢？（生根據(jù)自己的想法進行選擇，并說明理由）。
5師：老師覺得你們積累的這些詞都挺好的，課下把它寫在你的積累本上，好嗎？
6師：剛才，在詞語中你們的生字讀得很準，如果離開了詞語，你還認得它們嗎？（課件出示生字：弱?末?薩?托?鈴?簇?隨?芬?芳?聊?傾?遞?嬌?掀）同桌互讀、開火車讀、齊讀。
7師：老師知道，咱們同學最喜歡分角色朗讀課文了，接下來，老師就給你們這個展示的機會。先回憶一下，課文中有幾個角色需要我們讀出來呢？（薩沙?媽媽?旁白）誰愿意讀？（指名讀）提示：要讀好帶問號和嘆號的句子，其他同學認真聽，當好小評委。
8學生評價。
二、學習寫字：
1出示生字：撲?托?摸?利?弱?末?夏?芬芳?應該（指名讀、齊讀）。
2師：“芬芳?應該”這四個字是以詞語的形式出現(xiàn)的，你也能給其他幾個字組個詞嗎？（學生自由組詞）。
3師：仔細觀察這些字，在字形上你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？（學生根據(jù)自己的觀察所得回答）。
4師：那么，這些字在田字格中應該怎樣書寫呢？（打開書30頁）學生觀察、匯報；師根據(jù)學生所說相機板書“夏”字。（學生書空）。
5學生在書上書寫，師巡視指導。
6學生寫好后自評、組評。
7生修改后再寫一個字。（師鼓勵學生把字寫好）。
三、總結(jié)：這節(jié)課，你們學得很認真，希望能繼續(xù)堅持下去。
假日里，天氣悶熱，一家人到森林里去：父親、母親、五年級的學生托利亞和四年級的學生薩沙。
森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接著大雨如注。爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。
薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我，你們干嗎這樣做呢？
“每個人都要保護比自己弱小的人。”媽媽回答說。
“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說。
薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
我不是最弱小教案篇一
1、有感情地朗讀課文，并能講述這個故事。
2、學會生字，理解新詞意思，并能欣賞有關(guān)詞句。
3、理解課文內(nèi)容，感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質(zhì)，從中接受教育，養(yǎng)成良好道德行為。
4、教學時間：兩課時
一、讀通課文，講述故事。
1、檢查預習
（2）指名分節(jié)朗讀課文，檢查自讀情況。
2、講述故事
誰對這個故事感興趣，愿意來講一講。
（稍作準備后請兩位學生講述并簡評）
二、細讀品析，積累詞句。
1、說說在這個故事的描述中，哪些詞句比較欣賞。
（1）“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻?！?BR> 引導體會花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃。并指導朗讀。
老師讀句子，學生閉眼想象，然后看插圖，再感情朗讀。
（2）“大雨如注”引導從課文中找個近義詞，幫助理解。
（3）“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”
引導體會野薔薇花在大雨中柔弱無援的樣子，并指導朗讀。
三、再讀課文，理清課文脈絡。
1、默讀課文，思考：課文可分為哪兩個部分？每部分講的是什么？
2、分段：
第一段：（第1自然段）：寫薩莎一家在假日里到森林玩，點明薩莎是最弱小的。
第二段（第2-8自然段）：寫最小的薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者，表明薩莎不承認自己是最弱小的。
四、精讀第一段。
1、自讀第1自然段，想想這一段告訴了我們什么？
2、討論：時間：假日地點：森林天氣：悶熱人物：一家人
3、小結(jié)。
五、指導寫字
“薔薇”兩個字上小下大，草字頭占整個字長的四分之一；“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
六、作業(yè)
1、鋼筆描紅。
2、抄寫詞語。
3、正確、流利地朗讀課文。
一、復習導入
二、今天我們繼續(xù)學習１４課《我不是最弱小的》（讀題），這是一篇很有人情味的課文。先來復習一下生字詞。
（１）開火車讀詞語。
（２）導入：這是發(fā)生在一個外國家庭的故事。誰來介紹一下故事發(fā)生的時間、地點、天氣、人物。（指名說）
二、精讀課文第二小節(jié)
１、過渡：在一個假日里，一家人高高興興地去郊外度假。（放音樂）引讀第二小節(jié)的前兩句話。聽著這么美的音樂，讀著這么美的文字，你感受到了什么？（森林的美好）
２、薩沙一家人分別在做些什么呢？
３、多么詳和的畫面啊，拿好書一起來讀第２小節(jié)的前３句話。
４、突然（放音樂）描述：雷聲大作，先是—，接著—，什么叫大雨如注，你還知道哪些詞是形容雨大的？（傾盆大雨狂風暴雨滂沱大雨）
５、過渡：一場大雨打亂了一家人的度假計劃，卻也讓我們看到了親情的可貴。大雨中，一家人的表現(xiàn)是怎樣的？（相機板書）
６、雨下得這么大，爸爸、媽媽卻把雨衣給了薩沙，這是怎么一回事呢？
三、學習第３—８小節(jié)。
２、學習第一次對話（３—４小節(jié)）
（１）引讀：薩沙問道—
（2）理解重點句子（出示：每個人都要保護比自己弱小的人。）
（3）讀讀、想想、說說你是怎樣理解這句話的？
（4）聯(lián)系上文說說：薩沙的父母在大雨到來時是怎樣保護弱小者的。
（5）指導朗讀。（肯定的語氣）
３、學習第二次對話（５—６小節(jié)）
（１）聽了媽媽的話，薩沙的表現(xiàn)怎樣？
（２）媽媽的話應該怎樣讀？
（３）比較句子（知道反問句可以加強語氣，更能表明媽媽的意思）
（a）要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的人。
４、指導朗讀出反問的語氣。
５、學習７—８小節(jié)
６、聽了媽媽的第二次答話：薩沙是怎么做的？
７、看圖想像：薩沙會說些什么？爸爸、媽媽和姐姐會說些什么？
８、書上是怎么說的？（出示小黑板：用筆畫出描寫薩沙動作的詞語；用曲線畫出表示薔薇花弱小的詞語；聯(lián)系上文說說薩沙為什么要這樣做；把這小節(jié)讀好）
９、討論交流
１０、給薔薇花蓋好雨衣的薩沙，會說些什么呢？（出示：現(xiàn)在我不是最弱小的了吧，媽媽？）
１１、你是怎么理解這句話的？（現(xiàn)在我保護了比我弱小的薔薇花，我應該不是最弱小的了）
１２、指導讀好反問句（自豪的語氣）
１３、四人小組分角色朗讀３—８小節(jié)。
１４、討論反饋
四、聯(lián)系實際，加深理解。
２、指名說說
３、小結(jié)：同學們在今后的學習生活中，也應該自覺保護弱小者，當別人遇到困難時，應伸出援助之手，同學們之間更應和睦相處，對一些比自己弱小的人或是小動物以及花草樹木應該愛護、關(guān)心，這樣世界才會更美好。
五、作業(yè)：
1、把自己最想說的話或感受最深處寫下來。
2、抄摘自己欣賞的詞和句，并試著運用其中的一、二個詞語。
3、把這個故事講給家長或小朋友聽。
我不是最弱小教案篇二
1、認識本課16個生字，能正確書寫其中的8個。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
4、有不甘為弱者、應該保護弱者的意識。
1、認識生字并能正確書寫。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
1、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系生活理解薩莎和媽媽的對話。
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二課時
一、導入
現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學生了，但在爸爸媽媽的眼里，很多時候你們卻是弱小的。今天我們學習《我不是最弱小的》這篇課文，看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？學生質(zhì)疑。
讓我們帶著疑問一起走入課文。
二、初讀課文，自主學字
1、自由讀課文，想想“我”是誰？課文講了一件什么事？
2、借助拼音，自主識字。
三、學生字
1、出示生字，學生認讀。
a、（課件出示本課生字，不帶拼音）指名讀、齊讀。（注意區(qū)分生字中的翹舌音、前鼻音、后鼻音，易讀錯的字相機指導），然后開火車讀。
b、交流識字方法，如利用偏旁、形聲字的特點等方式記憶。
c、結(jié)合詞語識字。（課件出示詞語）男女生賽讀。
2、學寫生字。掌握每個字的結(jié)構(gòu)、筆順、組詞等。
3、識字拓展
“托”可換偏旁變成“宅”，進行辨字練習。
4、學生寫生字，教師檢查。
四、正確、流利地朗讀課文。
一、復習導入
齊讀課文。（要求不錯字、不漏字、不添字）
1、今天我們繼續(xù)學習《我不是最弱小的》（板書課題，生齊讀課題）這句話是誰說的？（薩莎）誰愿意做薩莎，讀一讀這句話。（指名讀）
2、你覺得文中誰最弱??？（薔薇最弱小，薩沙最弱?。槭裁?？
二、課文學習
1、精讀感受“薔薇花美麗而弱小?！?BR> a、導語：夏天的一個周末，薩沙一家人來到森林游玩，森林里的風景真美呀！一朵朵花兒在風中跳舞，美麗極了，可這時突然刮起了大風，響起了雷聲，花兒們~~請同學們齊讀第二段。
b、（課件出示兩組句子）讀一讀，比一比哪句好，好在哪？
c、哎呀，這么大的風、這么大的雨，我們嬌弱的薔薇花經(jīng)受得住嗎？
d、你看，，剛剛還迎著陽光綻放的薔薇花，轉(zhuǎn)眼間就被無情的風雨吹打成這樣，它的花瓣被大雨沖掉了，花兒也低垂著頭，是那樣的纖弱。讓我們一起來讀讀這句話。
e、學生交流感受，并通過朗讀把感受讀出來。師生共同評一評、讀一讀。讓學生感受到薔薇花的嬌弱，很容易受到傷害，要呵護它們。
f、表達感悟。看到此情此景，假如你就在這朵弱小的薔薇花旁邊，你想說點做點什么呢？
2、精讀討論“薩沙是否最弱小”。
c、匯報交流，教師引導：1、在爸爸、媽媽、哥哥的眼里，薩沙是最弱小的。從媽媽和哥哥的行動、語言進行體會。2、在薩沙自己眼里，他不是最弱小的。從他的動作（他掀起雨衣的下部，蓋在粉紅的薔薇花上。）他的語言（現(xiàn)在我不是最弱小的吧，媽媽？）來體會。
d、表達感受。對薩沙的做法和問題，媽媽是怎么說的？出示媽媽的話，引導學生讀出稱贊的語氣。
3、分角色朗讀課文。
三、拓展延伸，感情升華。
1、學完課文，請大聲告訴老師，你是最弱小的嗎？
2、這可愛的一家人照顧、關(guān)心、保護著自己眼中的弱小者，連薩沙也不例外，他用自己的行動證明了他不是最弱小的。你呢？你是最弱小的嗎？誰在保護你，你又能保護什么？當面對弱小時，我們應該愛護弱?。?BR> 四、板書設計
我不是最弱小的
讓雨衣：媽媽 托利亞 薩沙 薔薇花
每個人都有責任保護更弱小的人
我不是最弱小教案篇三
1、會認14個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3、有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。
4、加強詞語積累運用的習慣。
1、生字認讀，課文的朗讀。
2、體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
從平實的對話中，感悟明白應該保護比自己弱小的這一道理。
生字卡、積累詞語的小黑板
2課時
初讀課文，整體感知，學習生字，指導書寫。
可薩沙才五歲，他卻自豪的說出我不是最弱小的。你們想知道這是為什么嗎？一起來看這個故事。
板書課題：我不是最弱小的
指導弱的書寫：兩個弓字的頭短身長，注意點、提的穿插。
1、自讀課文，借助拼音，認讀生字。
2、再讀課文，讀通課文，爭取不添字不漏字。
3、在課文中還藏著好多生字伙伴，你能找出來介紹給大家嗎？
（孩子們教讀生字，隨著孩子的教讀出示生字詞卡片）
你還能向大家更仔細地介紹這位生字朋友嗎？
（鼓勵孩子為生字組詞，解釋字義、詞義，提醒讀音，記憶字形等等）
4、在識字中穿插寫字指導
（1）如孩子提出薩、簇、隨都是平舌音，鈴、傾都是后鼻音。
在正音時指導后鼻音鈴的書寫：左窄右寬，撇穿插在金字旁第二橫下，令不要少寫一點。
（2）如孩子提出芬、芳可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。
在識記后可指導書寫芬、芳二字的書寫：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出呼應感；芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以支撐整個字方正平穩(wěn)。
（3）如果孩子八末末二字進行比較，也可由學生在此進行末字的書寫指導
（以上的書寫指導，不益每個字都進行，本課時只著重指導好幾個，練習好幾個）
5、請幾位勇敢的同學讀課文，其他小朋友注意聽他們讀得怎樣。
1、和同桌互讀課文，相互打星評價。
2、聽讀后思考回答：為什么薩沙自豪地說自己不是最弱小的？
3、提出自己還有什么問題不明白。
朗讀體悟，積累運用
上節(jié)課我們知道了一個什么故事，誰能夠給小伙伴們說一說？
1、這個故事中有哪些角色？（媽媽、托利亞、薩莎、薔薇花）
這個故事中有一件聯(lián)系所有角色的東西，是什么？（雨衣）
2、雨衣是什么天氣才用呢？請大家讀第三自然段，找出描寫天氣的句子讀一讀，你覺得這個句子中哪些詞語用得好？你還知道哪些描寫打雷、下雨得詞句，或者描寫其它天氣的詞句。
3、下雨了，雨衣對每個人都需要，而這件雨衣卻在怎樣傳遞呢？找到三自然段中寫傳雨衣的句子，讀一讀。
板書：媽媽――托利亞――薩莎
5、當雨衣傳給薩莎后，他和媽媽有一段對話（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交換讀一讀。
指名幾組讀，評議誰讀得好，為什么？相機指導問句的讀法。
（第一個問句要引導學生讀好兩個語氣詞呀和呢，重音突出為什么。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。第二個問句語調(diào)先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）
6、聽了媽媽的話，薩莎怎么做的，讀8、9自然段。它把雨衣傳給了誰，為什么？
板書：薔薇
你覺得薩莎在傳遞雨衣給薔薇的同時，還傳遞著什么？
7、小結(jié)：大雨中的野薔薇嬌嫩弱小，小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛和保護的童心。正是這美麗而弱小的野薔薇，真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
1、本文中除了剛才我們提過的好詞佳句外還有不少，你能找出來讀一讀嗎？評一評誰讀得好。（相機指導一、二自然段的朗讀）
詞語積累。
森林 景色 露珠 清新 盛開
應該 保護 嬌嫩 弱小 勇敢
雷聲大作 傾盆大雨 隨風舞動 芬芳撲鼻
2、咱們也像課后的學習伙伴那樣，制作一些詞語卡片，積累自己喜歡的詞語吧。
在做卡片時指導上課時沒有完成的生字書寫指導。
3、試寫問句和感嘆句。
講講勇敢者的故事。
我不是最弱小的
雨衣
媽媽――托利亞――――薩莎――薔薇
關(guān)愛
我不是最弱小教案篇四
教學要求：
一、有感情地朗讀課文，并能講述這個故事。
二、學會生字，理解新詞意思，并能欣賞有關(guān)詞句。
三、理解課文內(nèi)容，感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質(zhì)，從中接受教育，養(yǎng)成良好道德行為。
教學過程：
課前交談：關(guān)于“最弱小的”，了解學生對這方面的理解、認識。
一、讀通課文，感知故事。
檢查預習。
1、指名分節(jié)朗讀課文，檢查通讀情況。
2、小組交流各自預習的收獲，讀懂了些什么。
3、小組推派代表在全班作初讀收獲的交流。
此為閱讀的第一層面：學生借助現(xiàn)有知識、能力基礎自讀課文，通過交流有所促進，其認知基本停留在字詞的理解，故事內(nèi)容的了解，人品的初知層面。
二、細讀品析，積累詞句。
說說在這個故事的描述中，對哪些詞句比較欣賞。
1、“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻?！?BR> 引導體會花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃。并指導朗讀。
老師讀句子，學生閉眼想象，然后看插圖，再帶著感情朗讀。
2、“大雨如注”引導從課文中找個近義詞，幫助理解。
3、“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力?！?BR> 引導體會野薔薇花在大雨中柔弱無援的樣子，并指導朗讀。
評價：你編織了一個有趣的故事，你從鳥兒那里懂得了紀律的重要，你學到了勇敢、頑強的技能……加深對文字的理解和體驗，受到情感熏陶、享受審美樂趣！
三、精讀感悟，體會思想感情。
1、板書課題，體會薩沙的美好品質(zhì)。
（1）教師參與欣賞句子。（板書：薩沙說）。
出示課文最后一句：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”說說這句話的實際意思。（板書：我不是最弱小的）。
（2）猜猜看：老師為什么欣賞這個句子？
a從這句話的意思看，薩沙人小志氣高，不想當最弱小的，他能保護弱小者。
b抓句子中的“現(xiàn)在”引導學習第7自然段薩沙用自己的行動保護了比他更弱小的野薔薇。抓“朝著……掀起……蓋在……”引導體會、朗讀。
薩沙的態(tài)度很堅決，毫不猶豫地掀起雨衣蓋在正受風雨摧殘的嬌嫩纖弱的薔薇花上，他用自己所做的證明——我不是最弱小的。（板書：做）。
c我們能不能從薩沙所說的、做的來推想他是怎么想的呢?引導學生朗讀第3、5自然段中薩沙的語言，從中體會薩沙根本沒把自己看作是最弱小的。
d薩沙所想的、做的、說的都證明了他不是最弱小的，所以他說——“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”
抓“該……不是……吧”指導讀好這個句子。
（3）假如你是媽媽的話你會怎么說?
師小結(jié)：細細讀來，我們從這個句子中讀出了一個要強、心地善良、懂得保護弱小者的好孩子。你們說，這是不是個值得欣賞的句子?當然欣賞也得有方法，抓住關(guān)鍵的詞語聯(lián)系前文細細欣賞，你的收獲會更大。
2、體會薩沙家人的美好品質(zhì)，表達內(nèi)心感受。
（1）看圖，聽風雨聲，說說圖上情景。
讓學生分別說說爸爸媽媽是怎么想的怎么做的，理解“每個人都要保護比自己弱小的人”這句話的意思，懂得這是每個公民應有的人道主義精神。
猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會怎么做?
（3）此時此刻，你是否想對薩沙，對媽媽說些什么，或是想對自己說些什么?
（4）看來“我不是最弱小的”不僅僅是薩沙所說的做的，也是我們的心聲，一起自信地說：“我不是最弱小的”，我們“每個人都要保護比自己弱小的人”。
四、作業(yè)。
1、把自己最想說的話或感受最深的事情寫下來。
2、摘抄自己欣賞的詞和句，并試著運用其中的一兩個詞語。
3、把這個故事講給家長或小朋友聽。
板書：
薩沙（說做想） 每個人都要保護。
媽媽。
爸爸。
托利亞。
如何在語文教學當中滲透人文教育。
《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！敝丶壗處熡阡籼岢觯骸罢Z文學科是一門應用學科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，語言文字就失去了靈魂和生命，步入了排列組合文字的死胡同?！?BR> 是啊，“人文性”正是語文課程的靈魂。語文的人文性，體現(xiàn)在課文的思想內(nèi)容中，也體現(xiàn)在教學的方式、方法上。在教學過程中，既要有對文章內(nèi)容的理性探究，也要有師生情感的積極參與。正是這種思想與情感的交融使得我們的語文教學充滿了魅力。
因此，重視閱讀教學的人文性，是語文教學的當務之急，這也正是新課程標準所倡導的一個目標理念。那么，如何在閱讀教學中滲透人文教育呢？我認為可以從以下幾方面入手。
一、在感情朗讀中促進情感的生成。
有人說，教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個心靈震撼另一個心靈。在語文閱讀教學中我們需要憑借具體的語言文字，充分激起和借用學生的“情感儲備”，讓學生的情感與內(nèi)心去觸摸、碰撞作者的情感與內(nèi)心世界，從而生發(fā)出由衷的、真切的體驗，獲得心靈的震撼與智慧的啟迪。
在學生以不同的形式讀了三遍課文后，于老師說：“我備課時也讀了好多遍，但我讀得不一定有你們讀得好，我也不一定讀得正確，但我想讀一遍給你們聽聽，好嗎？”這時臺上臺下鴉雀無聲，大家都靜靜地聽著于老師朗讀，盡管于老師的普通話不夠純正，但有著一種撥動心弦的力量。當讀到最后一段時，一段舒緩的音樂漸漸響起，所有人都被于老師動情的朗讀感動著，被課文中的母子情感動著，直到于老師讀完許久，才回味過來，報以熱烈的掌聲。
這時于老師動情地說：“同學們，過去有人把讀書叫做‘煮書’，飯可以‘煮’，肉可以‘煮’，書怎么可以‘煮’呢？原來是講書讀的多了，才能讀出韻味來，讀出感情來，剛才，我一邊讀，一邊想像，有時，我仿佛就站在病床前；有時，我仿佛就是病人的兒子；有時我仿佛就是生病的母親……讀書要有變化，快慢的變化，高低的變化……記住，沒有變化就沒有藝術(shù)?！边@時再讓學生讀課文，在于老師的指導下，學生做到了口到心到，加深了對課文的理解和體驗，讀出了感覺，讀出了精彩。
二、在教學內(nèi)容上關(guān)注人文精神。
語文教學，應該教給學生初級的審美體驗以培養(yǎng)同情、憐憫、血性和良心。北京大學教授錢理群說：“我們所談的個體生命指的是一個個具體的生命個體，一方面是具體的你我他，另一方面也指向所有的人，這里包含著一種‘博愛’的觀念，整個人類的生命都與我有關(guān)，甚至擴展到對人類以外的整個宇宙的關(guān)懷。”選擇的作為教學例子的文章應側(cè)重人文精神，并對學生加以引導。文章有兩種：一是知識型的，教會你表達；另一種就包含了審美的感情，以高尚的情操影響人的一生，我們在教學中應該重視這個方面。單純的描寫，如游記也需要；但更應注重那種可以培養(yǎng)人文精神的選文，使學生既學會知識，又陶冶情操。
我們必須用人文精神的眼光對漢語文傳統(tǒng)進行重新理解，那種以割斷文化根源、消除民族個性為代價而實現(xiàn)的現(xiàn)代化，必然是一個失去遺傳功能的“騾子文化”。因此，我認為語文課中必須要有古典詩文課和當代文學精品課。中國古代文化在整個世界人類文化史上占有光輝奪目的一頁。比如，儒家道家法家墨家是中國古代的四大主要思想流派，其思想內(nèi)涵博大精深，其文學價值彌足珍貴。然而翻開現(xiàn)行中學語文教材，惟獨難見墨家的作品，應該說墨子不僅在思想上有成就，在科學上也頗有建樹，如“重力的發(fā)現(xiàn)”“平衡靜力學的發(fā)現(xiàn)”“切線的發(fā)現(xiàn)以及彈性力學”等，其文章在先秦也頗有特色：主張尚質(zhì)、反對尚文，因而墨家的文章有一種平易近人、娓娓道來的風格特色，閱讀墨家的作品，有利于學生思想的陶冶、尤其是科學精神的樹立，所以，要真正了解中國古代文化，墨家的作品也是必讀之一。熟讀歷代古文，記誦古典詩詞，掌握漢字、漢語的規(guī)律和特點以及靈活運用語言文字的能力，尤其重要?；貧w傳統(tǒng)并非意味著“排外”，而是哲學意義上的反璞歸真；回歸傳統(tǒng)也并不以為著“排外”，而是哲學意義上的升華。語文教學的民族化是現(xiàn)代化的健康發(fā)展，必然要有富有活力的傳統(tǒng)基因，必然能體現(xiàn)出人文精神。當然，當代文學精品也應該是中學生語文教學的一個重要內(nèi)容，語文課內(nèi)課外，應讓學生博覽群書?！度嗣裎膶W》《詩刊》《文萃》《海外文摘》《新華文摘》等刊物上的一些作品，被稱為是“認識意義，審美價值的道德影響緊密的聯(lián)成一體，成為真善美的藝術(shù)結(jié)晶，產(chǎn)生良好的社會效果”（吳士余《文學現(xiàn)代人的思考》），應該精選一些作為語文教學內(nèi)容，以提高學生的人文素養(yǎng)。
三、在延伸拓展中提高人文素養(yǎng)。
著名教育家陶行知先生就說過：在生活里找教育，為生活而教育。他強調(diào)的是學生必須與生活，社會相融，才能成為一個真正的高素質(zhì)的人。
語文教學中滲透人文精神生在課堂，拓展、延伸、充實在課外。在語文課堂上，學生受到的文學作品的熏陶，畢竟是有限的。因此，教師要充分利用課外的時間，布置人文性的作業(yè)，引導組織學生去閱讀、感受中外優(yōu)秀作品，從中受到感染與教育。我認為在閱讀的同時，還應指導中、高年級的學生寫讀后感，組織進行交流。引導學生結(jié)合教材搜集有關(guān)的作者資料、相關(guān)的作品。
總之，人文性是語文教育的一個重要的屬性。在進行語言的積累，語感的訓練和聽、說、讀、寫方面的實際運用能力培養(yǎng)的同時，也要注重培養(yǎng)學生的文化品味、審美情趣、思維品質(zhì)和道德修養(yǎng)，充分尊重學生的個性，使學生在掌握語言規(guī)律，形成能力技巧的同時，提高人文素質(zhì)，也就是在教學過程中既重視人文性，又體現(xiàn)它的工具性，使它的工具性和人文性達到完美的統(tǒng)一，那便是我們向素質(zhì)教育邁進了一大步。
我不是最弱小教案篇五
1、今天我們繼續(xù)學習《我不是最弱小的》，像昨天一樣有感情地讀好課文。
2、通過昨天的學習我們知道課文中有哪幾個人物？
3、課文講了這五個人之間一件什么事情呢？
二、讀中感悟，真情體驗。
過渡：現(xiàn)在讓我們繼續(xù)走進課本，和富有情趣的薩沙一起經(jīng)歷這平凡而又感人的故事，領略人生的精彩，感悟生活的真諦！
1、請同學們仔細讀課文，邊讀邊想：課文哪些句子是寫薔薇花的？用自己喜歡的記號標出來。（出示自讀要求音樂）。
交流句子，老師相機出示：
（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
這是一朵怎樣的薔薇花？（先回答）你能用朗讀來表現(xiàn)出來嗎？（芳香撲鼻、美不勝收、鮮艷色彩、生機勃勃）。
小朋友們你們還可以體會出這是一朵怎樣的薔薇花?。?BR> （出示薔薇花圖）老師也非常喜歡這句話。因為這些富有聯(lián)想，富有感染力的詞語很恰當?shù)孛鑼懗隽怂N薇的美麗動人。看到了這一株芳香撲鼻、嬌嫩美麗、鮮艷色彩、生機勃勃的野薔薇，相信你們也會為之一震的，讓所有男生來讀好惹人喜愛的薔薇花！
男生齊讀、個別讀，師相機點撥。
讓我們一起來美美地把它讀一讀吧！
（2）師：還有沒有描寫薔薇的句子了？
出示滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
這句又讓你們感受到了怎樣的薔薇花呢？誰也能用朗讀來展示一下？（播放雷聲、音樂）聽的同學感受出來了嗎？（體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。）。
師：“滂沱大雨”怎么理解？你能從文中找個近義詞來嗎？
師：請你輕輕地讀一讀這個句子，從這個句子中你體會到了什么？
（評價：多么可憐的薔薇啊！薔薇花已經(jīng)奄奄一息了。老師真希望這雨快點停下來，別再摧殘這么柔弱的薔薇了。）。
（3）同時出示兩個句子。
師：瞧，雨中悲涼無助的薔薇與前文美麗盛開的薔薇形成了鮮明的對比?，F(xiàn)在，請女同學們讀第一段話，男同學讀第二段話。
師引讀：“多么美麗動人的野薔薇啊！……”（女生接讀）。
“多么悲涼無助的野薔薇??！……”
2、而此時，薩沙看到這悲涼無助的野薔薇，是怎么做的呢？請同學們靜靜地讀課文，聯(lián)系全文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。
（1）小組交流各自的體會，要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。
（2）大堂交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。
3、指名讀課文2-8小節(jié)，想想薩沙為什么這樣做，邊聽邊把你的體會在書上畫畫。
小組交流各自的體會，要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。
集體交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。
這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內(nèi)心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
a、“每個人都要保護比自己弱小的人。”你是怎么理解這句話的？聯(lián)系爸爸媽媽是怎么做的？（大家都在保護比自己弱小的人，因此我也要向他們學習保護比我弱小的薔薇花。）。
是啊，保護弱小這種行動就像不滅的火炬一樣從爸爸那傳到了媽媽這，又從媽媽這傳到了薩沙那，這火炬不會在薩沙這熄滅，它還將永無止境地傳遞下去。這就是我們所說的“言行身教”，正是這言行身教使薩沙也有了要保護弱小的舉動。
在媽媽親切的話語中薩沙感覺到在大家眼中他是最弱小的，但是這個倔強的小男孩內(nèi)心卻不不愿意做一個最弱小的人。他用他的行動證明了這一點他——“不是最弱小的”。讓我們一起來把媽媽和薩沙的對話讀好?？梢约觿幼?。
生活連線：你見過哪些保護弱小的事例，你自己有沒有保護過比你弱小的。
出示圖片，配音樂，師用生動的語言作圖解。
（母親愛戀著自己的孩子！兄弟姐妹間的友愛親情。孩子對長輩的孝敬。人們對動物的愛護。樂于幫助有困難的人。動物間的相互關(guān)愛。這些都是多么感人的畫面啊?。?BR> 三、想象傾訴，“鏈接”生活。
1、聯(lián)系自己的生活談體會。
（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，并引導學生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”）。
2、遐想三十年后的景象。
3、評點小結(jié)：時光往往會令許多事物發(fā)生變化，也許原來的強者若干年后會變成弱者，而原來的被關(guān)愛者又變成了主動關(guān)愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護比自己弱小的”，時刻堅持做到——“我不是最弱小的”。
板書設計：
每個人都要保護比自己弱小的人……。
附錄1：原文《家庭教育》蘇霍姆林斯基。
有一次，有一家人全家在假日里到森林中去：父親、母親、五年級學生托利亞和四歲的薩沙。森林里是那么美好，那么歡快，孩子們的父母讓他們看看盛開著的鈴蘭花的林中曠地。
林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，第一朵花開放了，粉紅粉紅的，芬芳撲鼻。
全家人都坐在灌木附近。父親在看一本有趣的書。突然雷聲大作，飄下幾滴雨點，接著大雨如注。
托利亞把自己的雨衣給了媽媽，雖然她并不怕淋雨；而媽媽卻又把雨衣給托利亞，雖然她也并不怕淋雨。
薩沙問道：“媽，托利亞把自己的雨衣給您，您又把雨衣給托利亞，托利亞又把雨衣給我穿上，你們干嗎這樣做呢？”“每個人都應該保護更弱小的人。”媽媽回答說。“那么，我干嗎又保護不了任何人呢？”薩沙問道：“就是說，我是最弱小的人羅？”“要是你誰也保護不了，那你真是最弱小的人！”媽媽笑著回答說。
他朝薔薇叢走去，掀起雨衣的下部，蓋在粉紅的薔薇花上；滂沱大雨已經(jīng)沖掉了兩片薔薇花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無自衛(wèi)能力。“現(xiàn)在我該不是最弱小的嗎，媽媽？”薩沙問道?！笆茄?，現(xiàn)在你是強者，是勇敢的人啦？媽媽這樣回答他。
我不是最弱小教案篇六
教學要求：
正確、流利、有感情的朗讀課文。
學會本課生字、詞。
會用芳香撲鼻、附近造句。
理解課文內(nèi)容，教育學生向薩沙一家人一樣，自覺保護弱小者。
第一課時。
揭示課題，導入新課。
板書課題。
我指的是誰？
初讀課文。
自讀課文，學習生字詞。
輕聲讀課文，畫出生詞，讀準字音。
查字典聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
指名讀生字詞。
齊讀。
理解詞語。
薔薇聊天聚精會神大雨如注嬌嫩纖弱。
指名分自然段試讀課文。
默讀課文，理清脈絡。
第二課時。
聽寫詞語。
聊天滂沱旁邊芳香撲鼻。
附近薔薇悶熱大雨如注。
細讀課文。
自讀第一自然段，想象這段告訴了我們什么？
討論：
時間：假日天氣：悶熱。
地點：森林人物：一家人。
小結(jié)。
默讀課文第二段。
用“”畫出描寫森林美好的'句子。用“”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。
討論后出示句子。
看圖理解大雨如注。
用芳香撲鼻說話。
當大雨如注的時刻，薩沙一家人是怎樣相讓雨衣的？
從這句話中，你讀懂了什么？
指導朗讀。
理解媽媽的話。
薩沙明白了這個道理，他是怎么做的？
用畫出描寫薩沙動作的詞語。
理解滂沱大雨嬌嫩柔弱。
指導朗讀。
總結(jié)課文。
板書設計：
我不是最弱小教案篇七
教學要求:。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會13個生字。理解由生字組成的詞語。
3、會用“芳香撲鼻”、“悶熱”造句。
4、理解課文內(nèi)容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保。
護弱小者。
教學重點：
理解課后習題4兩個重點句的含義。
教學難點：
理解最后一個自然段薩沙所說的反問句的含義。
教學媒體：投影、錄音。
教學時間：2課時。
板書設計：
相讓雨衣。
爸爸媽媽薩莎薔薇。
保護弱小者。
第一課時。
教學要求：
1、學會本課的生字新詞，結(jié)合課文理解詞義。
2、能讀通課文，初步了解課文的主要內(nèi)容。
教學重點：
讀好句子，讀通課文。
教學過程：
一、聽錄音，揭示課題。
師：假日里，一家人來到森林里游玩，在林中曠地上發(fā)。
檢查：聽了故事，你知道課題中的“我”是誰？故事中還有哪些人物？
質(zhì)疑：當你只看到這個題目的時候，頭腦中產(chǎn)生了哪些迫切想弄明白的問題？（為什么說“我”不是最弱小的？）。
二、初讀課文。
1、自讀課文，要求：借助拼音讀準字音。
檢查：
（1）抽讀生字卡片，注意讀區(qū)分前、后鼻音。
前鼻音：悶纖。
后鼻音：曠滂。
（2）讀誰下列多音字：假日（）。
（3）朗讀下列詞語：
聊天滂沱旁邊芳香撲鼻聚精會神曠地。
附近薔薇悶熱大雨如注嬌嫩纖弱。
2、再讀課文，讀通句子（難讀的句子多讀幾遍）。
檢查：
（1）指名分自然段朗讀課文。
（2）指導朗讀好下列句子：
父親、母親、五年級的.學生托利和四年級的學生薩沙。（注意停頓）。
“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說。（讀出反問語氣）。
3、三讀課文，做到正確、流利。讀后說說課文主要講了一件什么事。
三、指導書寫生字。
1、找一找：哪些生字不容易寫好？說說書寫時什么地方。
應該注意？
2、教師范寫下列生字：
薔、薇：草字頭占整個字的四分之一。
聊：左高右低，左偏旁約占整個字寬的三分之一。
四、作業(yè)。
1、見習字冊。
2、比一比，再組詞。
曠（）薔（）嬌（）滂（）。
擴（）墻（）驕（）傍（）。
第二教時。
教學要求：
細讀課文，理解課文內(nèi)容。學習薩莎一家人自覺保護弱小者。
教學重點：
理解課后習題4兩個重點句的含義。
教學過程：
一、導入復習：
1．（點示課題）“我”指的是誰？
2．出示，朗讀。
悶熱雷聲大作滂沱大雨。
薔薇芳香撲鼻嬌嫩纖弱。
每個人都要保護比自己弱小的人。
3．通過上一節(jié)課的學習，誰能根據(jù)以上詞語的提示，說說課文主要講了一件怎樣的事？
1）同桌說說，后指名說說，用上剛才的詞語。師生評議。
2）聽了這個故事，你覺得那句話最有道理？
根據(jù)學生的回答，出示“每個人都要保護比自己弱小的人?！?BR> 齊讀。
3．過渡：這一句話到底是什么意思？薩莎又為什么說自己不是最弱小的？就讓我們一起來學習課文。
二、指導細讀課文。
（一）細讀第一自然段。
1．自由朗讀課文第一自然段，想一想，這一段告訴我們什么？
時間天氣地點人物。
2．聯(lián)系課題，你還知道什么？
（二）細讀第二自然段。
1．指名讀，思考：這一段中講了哪幾方面的意思？（森林里的美好景象；下起了大雨，一家人相讓雨衣。）。
2．森林里非常美好？我們一起來看這句話。
（1）出示句子：
“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻?！?BR> （2）認真地讀一讀，體會一下，你覺得什么地方最美？該怎么讀。
指名讀，師生評議。
（3）想欣賞林中的美景嗎？媒體演示畫面：一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，蜜蜂在花叢中“嗡嗡”地叫。
理解“一叢叢”。“芳香撲鼻”是什么意思？
（4）指名學生口頭造句。
“芳香撲鼻”指的是花草的香味很濃郁。你能用這個詞語說上一句話嗎？
（1）出示句子：“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩莎?！?BR> （2）自由讀，說說從這句話中你了解了什么。
（他們只有一件雨衣；他們都想到的是保護比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩莎。）。
（3）指導朗讀。該怎么讀好這句話呢？
4．有感情地朗讀第2自然段。
過渡：薩莎的家人在大雨中挨個兒相讓雨衣，這是為什么？薩沙也不明白，我們來看課文。
（三）細讀第3-8自然段。
1．同桌練習朗讀這幾個自然段。把自己感受最深的話用筆畫出來。
2．讀后交流。
1）相機出示句子：“每個人都要保護比自己弱小的人”。
聯(lián)系上文說說薩莎的父母是怎樣做的？
相機再次出示：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩莎。
從他們的行動中你明白了什么？
（他們每個人都在自覺地保護弱小者）。
指導朗讀。
2）相機出示句子：“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的嗎？”
（1）這句話什么意思？
（2）朗讀體會，你能把這句話的意思讀出來嗎？
這句話什么意思？
（1）薩莎為什么說自己不是最弱小的？（因為前面媽媽說過要是……，現(xiàn)在他保護了比自己弱小的薔薇花。）。
（2）你覺得薩莎說這話時該是一種怎樣的心情、語氣呢？指導朗讀。
媒體演示畫面：滂沱大雨中，薔薇花毫無抵抗能力的畫面。
指名說說畫面意思。
現(xiàn)在我們來讀讀書上的句子。
自讀第7自然段，用“--”標出描寫薩莎動作的詞，想一想他為什么要這樣做？
聯(lián)系上下文，練習用上“因為……，所以，薩沙把雨衣蓋在薔薇花上”來說說。
a媽媽是怎么說的？
b花兒怎么樣了？前后兩段進行對比。
結(jié)合理解“滂沱大雨”。課文中還有哪個詞與它的意思相近？
你還知道哪些詞也是形容雨下得很大的？
結(jié)合理解：“嬌嫩纖弱”
d指導朗讀這一自然段。
3．練習分角色朗讀薩莎與媽媽的對話。
同桌分角色練習，指名分角色朗讀。
三、總結(jié)課文。
薩莎在家人的影響下，學會了保護弱小者。再一次朗讀課文，感受薩沙全家保護弱小者的可貴品質(zhì)。同學們，我們平時的學習生活中該怎么做呢？（學生交流）老師相信大家明白了這個道理一定會做到的。
四、指導造句。
悶熱。
1．師述幫助學生拓寬思路：
悶熱的天氣中，人們有什么感受？（氣都喘不過來，身體發(fā)熱、易出汗等）。
你還知道小動物有什么反應嗎？
（蜻蜓低飛、魚兒浮出水面透氣、螞蟻要搬家等）。
悶熱的天通常會發(fā)生怎樣的天氣變化？
2．學生練習說話，師生共同評議。
五、作業(yè)。
1．造句。
2．課后將這個故事講給鄰居的小弟弟、小妹妹聽。
我不是最弱小教案篇八
教材分析：
《我不是最弱小的》是冀教版二年級下冊第七單元的一篇課文，情節(jié)簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風雨讓一家人手無足措。因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。就文本本身而言，文章說的是一件普通的生活小事，但透過字里行間，我們卻可以感受到蘊涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。
教學目標:。
1、會認13個生字，會寫10個生字，理解由生字組成的新詞。
2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。
教學難點：
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題。
1、師生談話。
師：同學們，現(xiàn)在你們覺得自己是弱小的嗎？但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們就來學習一篇課文。（板書課題，齊讀課題）。
看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？
鼓勵學生讀出自己獨特的感受。那么，課文究竟給我們講了一個怎樣的故事，這句話究竟是誰說的，他又為什么這樣說呢？讓我們趕快走進課文，去讀一讀吧。
（從學生本身談起，拉近文本與學生距離。學起于思，思源于疑。讓學生圍繞課題提問，能培養(yǎng)學生思維的條理性和深刻性，抓住課文主要內(nèi)容，學會學習。鼓勵學生個性化的朗讀，從學生的角度來學習。）。
二、初步感知，學習字詞。
2、用自己喜歡的方法識記生字，聯(lián)系上下文或查字典理解詞語。
3、小組交流檢查識字情況。注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
4、全班交流檢查，用多種方法識記生字理解新詞。
（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。
（2）在語言環(huán)境中識記。如，結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻”，認識“隨、芬、芳”等字。
（3）利用動作演示識記“托、掀、遞”。
三、書寫寫字，朗讀課文。
1、教師重點指導部分生字的寫法。
2、學生自主練習書寫。
3、朗讀課文。
第二課時。
一、復習導入：
1、今天我們繼續(xù)學習《我不是最弱小的》（齊讀課題）這句話是誰說的？（薩沙）誰愿意來做薩沙，讀一讀這句話。（指名讀）。
2、你還可以怎樣讀，為什么這樣讀？
3、什么叫弱小？你覺得什么是弱小的？
4、你覺得文中誰是弱小的？（薔薇最弱小，薩沙最弱?。槭裁?？
(學生是學習和發(fā)展的主體，教學中應該“注重培養(yǎng)學生自主學習的意識與習慣”，積極“為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境”。教學伊始，巧妙結(jié)合課題，以“誰是弱小的？”入手，由表及里。這樣既拉近師生之間的課堂距離，又自然引入語文教學的主題；既注重課堂說話的訓練，又有利于學生語文學習興趣的激發(fā)；既是師生之間情感的紐帶與通道，又是實現(xiàn)文本與學生對話的構(gòu)建。)。
二、精讀理解。
1、學生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。
2、交流自己所畫的句子，老師隨機出示：
（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關(guān)愛之情。）。
3、（1）解釋“滂沱大雨”理解“大雨如注”
（2）補充大雨的詞語：傾盆大雨、急風暴雨、瓢潑大雨。
這樣的雨都見于哪個季節(jié)？夏季。
你知道形容雨下得很小的詞語嗎？細雨如絲、蒙蒙細雨、毛毛細雨、和風細雨。
這樣的雨都見于哪個季節(jié)？春季。
5、出示句子：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
（1）齊讀。
（2）點出表示動作的詞，再讀。
（3）能在動詞前面加一個詞嗎。（快步，迅速，輕輕）為什么這樣加，你從中體會到了什么？（體會到薩沙對薔薇花的關(guān)心）。
6、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做？出示重點句，指導感情朗讀。交流時重點引導學生體驗這樣兩點。
（1）父母親言傳身教，用自己保護弱小者的實際行動教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。
（2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內(nèi)心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
（語文課需要學生靜心體會，這也是一個自主探究、知識自我建構(gòu)的過程，同時也是與人合作、開展交流的基礎。使學生在這一過程中體會到一家人互相關(guān)心，深刻感悟到薩沙對薔薇花的關(guān)心，要保護最弱小的。)。
7、指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導問句和感嘆句的讀法。
（1）媽媽，爸爸把雨衣給您，您把雨衣給了托利亞，托利亞又把雨衣給了我。你們?yōu)槭裁催@樣做呢？（引導學生讀好語氣詞“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。）。
（2）這么說，我是最弱小的了？（引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。
（3）現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？（朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。）。
8、學生練讀——教師范讀——分角色讀。
(薩沙和媽媽的對話是這篇文章的重中之重，通過引導學生進行多種形式的反復朗讀，不僅使學生對這段對話的含義心領神會，而且進一步深化了對課文標題的理解，賦予了課題以更加豐富具體的內(nèi)涵。使學生領悟到不甘于做最弱小者，要保護弱小者。)。
三、情感升華。
1、聽了媽媽的一番話，你想到了什么呢？
教師適時點評，并引導學生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。
2、生活中，你接受過別人的保護嗎？你遇到過比你弱小的人嗎？說說你是怎樣保護弱小者的。引導交流：誰都不應讓自己成為最弱小的，在他人眼中的弱小者，也能盡力去關(guān)心幫助比自己更需要幫助的弱小者，人得學會不甘弱小。
(語文學習不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應關(guān)注學生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗媽媽的話，就能讓學生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。)。
四、拓展想象，積累表達。
1、遐想三四十年后的景象。
2、齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事寫下來。
（通過遐想三四十年后景象，使學生再一次深切感悟要主動關(guān)愛別人，伸出援助之手，幫助和保護弱小者。）。
我不是最弱小教案篇九
1、會認14個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3、有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。
4、加強詞語積累運用的習慣。
1、生字認讀，課文的朗讀。
2、體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
從平實的對話中，感悟明白應該保護比自己弱小的這一道理。
生字卡、積累詞語的小黑板。
2課時。
初讀課文，整體感知，學習生字，指導書寫。
可薩沙才五歲，他卻自豪的說出。你們想知道這是為什么嗎？一起來看這個故事。
板書課題：
指導弱的書寫：兩個弓字的頭短身長，注意點、提的穿插。
1、自讀課文，借助拼音，認讀生字。
2、再讀課文，讀通課文，爭取不添字不漏字。
3、在課文中還藏著好多生字伙伴，你能找出來介紹給大家嗎？
（孩子們教讀生字，隨著孩子的教讀出示生字詞卡片）。
你還能向大家更仔細地介紹這位生字朋友嗎？
（鼓勵孩子為生字組詞，解釋字義、詞義，提醒讀音，記憶字形等等）。
4、在識字中穿插寫字指導。
（1）如孩子提出薩、簇、隨都是平舌音，鈴、傾都是后鼻音。
在正音時指導后鼻音鈴的書寫：左窄右寬，撇穿插在金字旁第二橫下，令不要少寫一點。
（2）如孩子提出芬、芳可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。
在識記后可指導書寫芬、芳二字的書寫：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出呼應感；芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以支撐整個字方正平穩(wěn)。
（3）如果孩子八末末二字進行比較，也可由學生在此進行末字的書寫指導。
（以上的書寫指導，不益每個字都進行，本課時只著重指導好幾個，練習好幾個）。
5、請幾位勇敢的同學讀課文，其他小朋友注意聽他們讀得怎樣。
1、和同桌互讀課文，相互打星評價。
2、聽讀后思考回答：為什么薩沙自豪地說自己不是最弱小的？
3、提出自己還有什么問題不明白。
朗讀體悟，積累運用。
上節(jié)課我們知道了一個什么故事，誰能夠給小伙伴們說一說？
1、這個故事中有哪些角色？（媽媽、托利亞、薩莎、薔薇花）。
這個故事中有一件聯(lián)系所有角色的東西，是什么？（雨衣）。
2、雨衣是什么天氣才用呢？請大家讀第三自然段，找出描寫天氣的句子讀一讀，你覺得這個句子中哪些詞語用得好？你還知道哪些描寫打雷、下雨得詞句，或者描寫其它天氣的詞句。
3、下雨了，雨衣對每個人都需要，而這件雨衣卻在怎樣傳遞呢？找到三自然段中寫傳雨衣的句子，讀一讀。
板書：媽媽――托利亞――薩莎。
5、當雨衣傳給薩莎后，他和媽媽有一段對話（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交換讀一讀。
指名幾組讀，評議誰讀得好，為什么？相機指導問句的讀法。
（第一個問句要引導學生讀好兩個語氣詞呀和呢，重音突出為什么。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。第二個問句語調(diào)先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。
6、聽了媽媽的話，薩莎怎么做的，讀8、9自然段。它把雨衣傳給了誰，為什么？
板書：薔薇。
你覺得薩莎在傳遞雨衣給薔薇的同時，還傳遞著什么？
7、小結(jié)：大雨中的野薔薇嬌嫩弱小，小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛和保護的童心。正是這美麗而弱小的野薔薇，真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
1、本文中除了剛才我們提過的好詞佳句外還有不少，你能找出來讀一讀嗎？評一評誰讀得好。（相機指導一、二自然段的朗讀）。
詞語積累。
森林景色露珠清新盛開。
應該保護嬌嫩弱小勇敢。
雷聲大作傾盆大雨隨風舞動芬芳撲鼻。
2、咱們也像課后的學習伙伴那樣，制作一些詞語卡片，積累自己喜歡的詞語吧。
在做卡片時指導上課時沒有完成的生字書寫指導。
3、試寫問句和感嘆句。
講講勇敢者的故事。
雨衣。
媽媽――托利亞――――薩莎――薔薇。
關(guān)愛。
我不是最弱小教案篇十
今天我們學了新課《》，讀完這篇文章讓我深有感觸。
課文主要講述的是：薩沙一家四口在假日里一起去森林里玩，他們不幸突遇大雨，爸爸把僅有的一件雨衣給了媽媽，媽媽又把雨衣給了最弱小的薩沙。
在爸爸媽媽的影響下，薩沙覺得自己不是最弱小的，于是便把雨衣蓋在了比自己更弱小的薔薇花身上。
薩沙不甘心做最弱小的，而且還非常有愛心去幫助比自己更弱小的，他的精神值得我學習。也讓我情不自禁的想起去年冬天發(fā)生的一件事。
那是一個星期天的下午，那天天氣特別特別的冷，又因為我感冒發(fā)高燒，于是便早早鉆進被窩睡覺了。媽媽為了讓屋子里更暖和，把煤球爐子燒的旺旺的，自己忙著做晚飯。等晚飯做好，又見我睡的正熟，沒忍心叫醒我。自己又在一旁坐了一會兒，因為怕飯菜會涼，最后還是決定把我喊醒。
雖然事后媽媽很自責，總是責怪自己差一點害了我?？墒俏覅s覺得是媽媽用強大的母愛救了我。
我想說，我不是永遠的弱小者，等我長大了，等到媽媽需要我的時候，我也一定會保護她。
我不是最弱小教案篇十一
一、導入新課：1、談話導入。師：現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級的小學生了，但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們學習一篇課文。（板書課題，齊讀課題）。
2、游戲?qū)?。學生做對對子的游戲：光明——（黑暗）夜晚——白晝?強大——（弱?。?。
今天我們就來學習一個和弱小有關(guān)的故事。（引導學生個性化的朗讀課題：我不是最弱小的）。
二、學生自學交流，互相質(zhì)疑解疑：
劃（邊讀邊劃出不認識的字，自己想辦法記住它們。）。
讀（讀通、讀準、讀熟課文。）。
想（自己提出的問題，哪些能解決了？哪些還有困難？）。
說（和學習伙伴互相交流自己的學習收獲，互相取長補短。）。
三、檢查自學，識字：
1、組內(nèi)互相檢查生字讀音，注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
2、學生交流識字方法。
（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。
（2）在語言環(huán)境中識記。如，結(jié)合讀句子“帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻”，認識“隨、芬、芳”等字。
（3）利用動作演示識記“托、掀、遞”。
3、教師充分利用生字卡和多媒體課件讓學生在游戲中鞏固識字。
（學生找出薩沙保護薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）。
2、細讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。
（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
3、有感情地朗讀這兩個句子，注意語氣的變化。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。
4、想象：看到這株薔薇花，你會怎么想？
五、指導書寫：
1、識記本課生字，鼓勵學生用組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)等方法區(qū)別字形相近的生字。
2、學生練習書寫，教師相機指導。
一、復習導入：
1、認讀上節(jié)課的生字：開火車競賽讀——齊讀。
2、指名讀描寫薔薇花的句子，感受薩沙要保護薔薇花的心理。
師：薩沙為什么要保護薔薇花呢？是受了誰的影響？
朗讀。
1、指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導問句和感嘆句的讀法。
（1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。）。
（2）這就是說，我是最弱小的了？（語調(diào)先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）。
（3）媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？（朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。）。
（4）不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
（媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。）。
2、學生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學習伙伴讀。
3、師生共同評價：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進。
4、在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。
（1）去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，可用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學生說說有什么不同。
（2）引導學生在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇擁有的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。
二、拓展學習：
1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？
三、句型訓練：
試著寫幾個問句和感嘆句。
四、學生寫字：
1、學生觀察，自己練習書寫，教師巡視指導。
2、根據(jù)實際情況，教師范寫指導。
1、讀課外書2、完成語練4、預習第8課看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？（“我”是誰？為什么說我是最弱小的？……）。
教學目標：
1、會認14個生字，會寫12個字。
2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
教學重難點：
1、認字、寫字、朗讀課文。
2、體會問號、感嘆號的不同語氣。
教具準備：課件、生字卡片。
教學課時：兩課時。
我不是最弱小教案篇十二
3.理解課文內(nèi)容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”。
教學重點。
薩沙和媽媽之間的對話。
教學難點。
懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。
教具準備。
生字卡片。
導學過程二次備課。
一、游戲?qū)?，激活思維。
（對對子游戲）。
例如：明對暗夜晚對白晝東升對西沉強大對弱小。
二、揭題導讀，體現(xiàn)個性。
1.今天我們就來學習一個與弱小有關(guān)的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機板書課題。
2.指名學生讀課題，教師通過評價鼓勵學生讀出個性。
4.教師配樂講故事，學生聽后把自己的感受和老師、同學交流交流。
三、讀中感悟，真情體驗。
1.學生選擇自己喜歡的方式讀課文。因為這一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。
2.學生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。
3.交流自己所畫的句子，老師相機出示：
（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關(guān)愛之情。）。
4.你看到了這一株野薔薇，會怎么想？
5.薩沙是怎么做的呢？（依據(jù)學生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上?！辈⒊鍪菊n文插圖，指導學生讀好句子。）。
5.靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。
6.小組交流各自的體會，要求結(jié)合課文內(nèi)容來談。
7.課堂交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。交流時重點引導學生體驗這樣兩點：
（1）父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來談。
（2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內(nèi)心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
四、想象傾訴，“鏈接”生活。
1.聯(lián)系自己的生活談體會。
2.想象三四十年后的景象。
我不是最弱小教案篇十三
教學目標：
知識與技能：學會書寫本課的生字，鞏固學過的字詞并積累好詞佳句。
過程與方法：繼續(xù)引導學生觀察漢字的結(jié)構(gòu)特點，把字寫工整。
情感態(tài)度與價值觀：教育學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。
教學重點：學會本課的生字。
教學難點：把字寫工整、美觀。
教學關(guān)鍵：指導、范寫。
學情分析：學生對漢字的書寫已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，本課旨在訓練學生更好地掌握寫字技巧。
教具：課件。
教學過程：
一、復習導入：
1師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第7課（大屏幕出示課題）。指名讀、齊讀課題。
2通過上節(jié)課的學習，你有哪些收獲呢？（學生自由說）。
3上節(jié)課學過的字詞還記得嗎？下面我們一起回憶一下。（課件出示詞語：弱小?周末?薩沙?托利亞?鈴蘭花?簇擁?隨風舞動?掀起?嬌嫩?遞給?傾盆大雨?聊天?芬芳撲鼻）。
4師：讀得真熟練，在這些詞中，你覺得哪些詞比較喜歡，想把它積累下來呢？（生根據(jù)自己的想法進行選擇，并說明理由）。
5師：老師覺得你們積累的這些詞都挺好的，課下把它寫在你的積累本上，好嗎？
6師：剛才，在詞語中你們的生字讀得很準，如果離開了詞語，你還認得它們嗎？（課件出示生字：弱?末?薩?托?鈴?簇?隨?芬?芳?聊?傾?遞?嬌?掀）同桌互讀、開火車讀、齊讀。
7師：老師知道，咱們同學最喜歡分角色朗讀課文了，接下來，老師就給你們這個展示的機會。先回憶一下，課文中有幾個角色需要我們讀出來呢？（薩沙?媽媽?旁白）誰愿意讀？（指名讀）提示：要讀好帶問號和嘆號的句子，其他同學認真聽，當好小評委。
8學生評價。
二、學習寫字：
1出示生字：撲?托?摸?利?弱?末?夏?芬芳?應該（指名讀、齊讀）。
2師：“芬芳?應該”這四個字是以詞語的形式出現(xiàn)的，你也能給其他幾個字組個詞嗎？（學生自由組詞）。
3師：仔細觀察這些字，在字形上你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？（學生根據(jù)自己的觀察所得回答）。
4師：那么，這些字在田字格中應該怎樣書寫呢？（打開書30頁）學生觀察、匯報；師根據(jù)學生所說相機板書“夏”字。（學生書空）。
5學生在書上書寫，師巡視指導。
6學生寫好后自評、組評。
7生修改后再寫一個字。（師鼓勵學生把字寫好）。
三、總結(jié)：這節(jié)課，你們學得很認真，希望能繼續(xù)堅持下去。
假日里，天氣悶熱，一家人到森林里去：父親、母親、五年級的學生托利亞和四年級的學生薩沙。
森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接著大雨如注。爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。
薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我，你們干嗎這樣做呢？
“每個人都要保護比自己弱小的人。”媽媽回答說。
“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說。
薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。