在忙碌的學習和工作生活中，總結可以幫助我們梳理經驗，總結得失，從而不斷提升自己。寫總結要注重實用性，能夠讓別人從中獲得一些有益的啟示和幫助。以下是一些時尚搭配的技巧和建議，希望能夠給你的穿衣風格增添一些靈感。
高三語文將進酒說課稿篇一
(六)鏈接相關，觸類旁通。
1.學生齊背李白《行路難·其一》(見本冊教材13頁)，比較在情感變化上與本詩的相似點。
2.比較兩詩抒情方式的異同。
六、說教學體會。
兩年的新課程教學，在實際教學中，我有如下幾方面的體會：
1.充分挖掘教材資源，尋求教學的突破口。詩歌部分和散文部分的教學，先從《中國古代詩歌發(fā)展概述》和《中國古代散文發(fā)展概述》入手，引導學生學習詩歌散文發(fā)展的歷史，了解重要作家及其代表作品，讓學生平時接觸到零散的古代詩文作品，與文學史的相關知識對接，形成清晰的知識網絡，拓展學生的知識視野，在具體作品的研讀鑒賞時，能讓學生從宏觀上來把握作品。
2.認真研讀文本，把握教材體例結構。教材仍按單元進行編排，每個單元由《賞析指導》、《賞析示例》、《自主賞析》、《推薦作品》等構成。
在進行以單元為單位的學習中，首先引導學生研讀《賞析指導》，從《賞析指導》中確定單元學習目標、單元學習重點，學習欣賞方法，獲取古詩欣賞的具體指導。
其次，對《賞析示例》精研細讀?！顿p析示例》所選的都是經典的古代詩文作品，通過對“示例”作品的學習，讓學生品味古代詩文凝練而富有表現力的語言，引導學生既要借助教材中的賞析幫助自己加深對文本的理解，又要有自己的個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。讓學生學會賞析古代詩文作品的方法，學會能夠獨立賞析古代詩文作品。
再次，《自主賞析》的作品，大膽放給學生，讓學生借助在《賞析示例》所學的方法，結合文后的“探究·討論”和“相關鏈接”進行獨立賞析，寫出賞析短文。
3.在誦讀中“披文入情”。語文課堂應當充滿朗朗的讀書聲，古詩文的鑒賞評價更不能離開誦讀。古詩文的誦讀教學中，要靠教師的示范帶動，要靠教師的誦讀指導，要靠師生共同進入古詩文的境界中，“情動于中而行于言”，誦讀詩文，能夠培養(yǎng)對古典詩文的良好語感，能夠深切體會詩文的情感，聆聽作者的心音，進而走進作者的心靈世界，與作者發(fā)生情感的共鳴，讓學生升華自己的情感，提高學生的思想品味。
4.抓好課堂的讀寫訓練。高考中，詩歌鑒賞題是學生以書面的形式展示對詩歌作品的理解，因此，在古詩教學中，我有意識的讓課堂訓練與高考接軌，在學生閱讀、研討、揣摩、品味的基礎上，我常常要求學生拿起筆來，鞏固自己的思維成果，把自己對作品的理解寫出來，給學生提供展示自己的成果機會，并現場給予指導和鼓勵。
5.和學生一同享受“下水”的快樂。古詩文作品的解讀和鑒賞，是教學的重點。在教學中，我和學生一塊讀，一塊寫，一起展示。既摸準了課堂教學的脈，又贏得了學生的尊重，提高自身的執(zhí)教能力，我感到：老師，其實就是學生學習的伙伴，和學生一同成長。
6.充分發(fā)揮臨沂市編《高中課程新學案》的輔助課堂教學的功能。實際教學中，臨沂市編《高中課程新學案》給廣大一線教師帶來了很大方便，幾年來，臨沂市編《高中課程新學案》不斷充實新鮮材料，始終與教學同步，幫老師備課，引導學生學習，注重語文知識的積累整合，注重教法與學法的指導，已經成為我市語文課堂教學中不可或缺的教輔資料。運用臨沂市編《高中課程新學案》，老師們可以進行課前語言知識預習、課堂拓展訓練、相關資料延伸，也可以在具體教學中對臨沂市編《高中課程新學案》進行進一步整合，進行進一步充實和完善，使之更有利于課堂教學。臨沂市編《高中課程新學案》已成為語文課堂訓練的重要材料，成為語文課堂訓練成果展示的平臺。
高三語文將進酒說課稿篇二
同學們可以以古詩歌中常用的物象為例，如：月、松、梅、蘭、竹、菊、等進行有目的的詩歌鑒賞，仔細體味詩歌的精妙。
選題設計。
1．古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如木葉一樣，成為難以言傳的精妙語言。請根據課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的月亮意象。
研究方法：
(1)收集有關月亮的古詩。
(2)班級交流。
(3)鑒賞研究，寫成小論文。
參讀作品：
曹操《短歌行》，劉禹錫《石頭城》，蘇軾《江城子乙卯正月二十日夜記夢》《水調歌頭明月幾時有》，張九齡《望月懷遠》，李白《靜夜思》，杜甫《月夜憶舍弟》，孟郊《古怨別》，王安石《泊船瓜洲》等等。
2．詩歌語言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也會給詩歌創(chuàng)作帶來負面影響。美學家朱光潛先生曾說：聯想意義也最容易誤用而生流弊。聯想起了習慣，習慣老是歡喜走熟路，熟路抵抗力最低，引誘性最大，一人走過，人人都跟著走，愈走就愈平滑俗濫，沒有一點新奇的意味。美人都是，柳腰桃面'王嬙、西施，才子都是學富五車，才高八斗；談風景必是春花秋月，敘離別不離柳岸灞橋；做買賣都有端木遺風，到現在用鉛字排印書籍還是付梓殺青。后人受屈原木葉詩句的影響，于是一用再用，熟能生巧，是不是一種流弊呢?古代詩歌還有沒有類似的常見意象呢?請找出來，作專題研究。
研究方法：
(1)閱讀古詩，找出一兩個常見意象。
(2)作比較賞讀。
(3)召開詩歌鑒賞研討會。
參讀書目：
《詩集傳》《唐詩三百首》《宋詞三百首》等詩集。
研究方法：
朗讀交流、品味交流、心得交流。
參讀書目：
王安石《梅花》，陸游《卜算子詠梅》，毛澤東《卜算子詠梅》，黃蘗《上堂開示頌》，盧梅坡《雪梅》，張謂《早梅》，林逋《梅花》，周邦彥《花犯》，范成大《霜天曉角》，姜夔《暗香》《疏影》，蕭泰來《霜天曉角》，彭元遜《解佩環(huán)尋梅不見》，黎洪《詩話一百篇逸者之梅與志士之梅》。
高三語文將進酒說課稿篇三
詩歌是激情和想像的藝術。只有用你的激情與想像去品讀，詩的感覺才會噴涌而出。
讀林庚先生的《說木葉》，我首先想到這樣一段話。誠如林先生所言，我們的古詩人是敏感而有修養(yǎng)的，他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創(chuàng)造了耐人觸摸的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出科學的解答的。
林先生在這篇詩論中所給的結論是：詩歌語言富于暗示性。這暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，成為一種潛在的力量，詩人把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，于是成為豐富多彩一言難盡的言說，成為令人玩味無窮的精妙的詩歌語言。在吟詠之間，那些潛在的力量便在不知不覺之中影響著讀者，感染啟發(fā)著讀者，讓人情思靈動，視通萬里。就比如文中所說的木葉，按照字面的解釋，木就是樹，木葉就是樹葉。然而，木卻具有著一般木頭木料木板等的影子，這潛在的形象常常影響著我們會更多地想起了樹干，而很少會想起了葉子，這樣，也就有了落葉的暗示，還有顏色的暗示它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的。于是，木葉詩句便帶來了整個疏朗的清秋的氣息，讀著它，甚至仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊。這就是木葉之于樹葉一字千里的差異。
林庚先生深諳詩歌妙道，此文命中了詩歌創(chuàng)作與鑒賞的玄機，撩開了詩歌神秘的面紗。我們將會在一種潛在的力量的影響下，不知不覺地參悟深蘊其中的道理，走進詩歌的殿堂。
高三語文將進酒說課稿篇四
《琵琶行》（并序）是人教版高中語文必修三第二單元的第三篇課文，本單元的主題是風格多樣的唐代詩歌，可以通過文章領略古人的審美情趣和情感世界。本篇課文是一首抒情性、敘事性都很強的詩歌，語言形象生動，抒情真摯細膩。作者著力描寫了琵琶女精湛的演奏技藝，并把音樂與琵琶女的身世、作者坎坷的仕途生活融合在了一起，發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，營造了無盡的愁思、悲涼的氛圍。
教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。我所面對的學生對詩歌的欣賞已經有了一定的基礎，理解課文內容已不是難題。但文中用文字來描寫音樂的方法學生們很少見到，理解起來也較為困難，因此我會著重帶領學生們賞析并學習描寫音樂的方法。
基于以上對教材和學情的分析，我從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設計了以下三個維度的教學目標：
1、知識與能力：正確流利的朗讀課文，了解寫作背景，理解課文內容。
2、過程與方法：通過自主合作探究的方式，初步學習以文字表現音樂的寫作手法。
3、情感態(tài)度與價值觀：體會文中的意境以及作者的情感。
確立了教學目標，我的重難點也就顯而易見了。我把學習詩人對音樂的多角度、多手法、多層次的高超寫作技巧作為本次教學的重點，而體會文中的意境以及作者的情感。則是本次教學的難點。
德國教育學家第斯多慧說過：“差的教師只會奉送真理，好的教師則教給學生如何發(fā)現真理?！痹谥笇W生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法朗讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
（一）導入新課。
興趣是最好的老師，學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。為了激發(fā)學生的積極性，更好地獲取新知識，我會采用設置情景的方法。首先在大屏幕上播放歌曲《高山流水》，并這樣導入：音樂是人類最富于靈性的創(chuàng)造，它通過七個音符對稱與非對稱的排列，奏出或悲憤激越或輕柔纏綿的樂曲，以表現豐富多彩的人生體驗，抒發(fā)人們內心的情感，因此音樂與同為抒寫人生體驗的詩歌并被稱為藝術的最高境界?，F在我們聽到的這首名曲是“高山流水”，這里面的故事，千百年來為世人所傳頌。兩千多年前，一個文人雅士，一個山野樵夫，是音樂將他們聯系了起來，于是世上便流傳著知音的佳話。一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，又是音樂讓他們共同演繹了一首千古不衰的知音絕唱。在那個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事。今天我們就來學習白居易遭貶謫之后，巧遇琵琶女，因同病相憐而信筆寫來的經典樂府《琵琶行》（并序）。這樣的導入方式有利于激發(fā)學生們在情境中對音樂產生期待，提起探究課文的興趣，為接下來的學習做好鋪墊。
（二）初步感知。
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養(yǎng)，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用。本課伊始，我會先在大屏幕上展示作者及課文的背景介紹，幫助學生們進行初步的了解。之后在大屏幕上播放詩歌的朗誦音頻，解決斷句問題并借助工具書解決字詞障礙，了解課文內容，最后共同總結出每一段的內容，即第一段，寫送客聞琵琶之聲；第二段，步入詩的主體部分，寫與琵琶女相見及聽她演奏的情形；第三段，敘寫琵琶女的身世；第四段，寫詩人對自己命運的感慨；最后一段，寫琵琶女繁管急弦、凄切哀婉的演奏，寫全場的人聽樂而動容，寫詩人淚灑青衫，無限傷感。之所以這么設計這一環(huán)節(jié)，有利于學生從整體上把握文章內容，有利于之后的研讀。
（三）深入研讀。
從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被了解的現象，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰(zhàn)的困境。為此，在這一環(huán)節(jié)，我設置了幾個層層深入環(huán)環(huán)相扣的問題。首先我會詢問同學們，文中有一段描寫音樂描寫的非常生動，找出來并大聲的朗讀此段。學生不難找出是第二自然段，緊接著我會帶領學生們著重的分析。讓他們小組合作找一找作者在描寫音樂時用到的修辭手法，用詞的特點以及曲調的變化。在小組討論后找小組代表進行回答并總結出運用了比喻的修辭方法，用詞多樣如“嘈嘈、切切、凝絕”等，把音樂由舒緩流暢到逐漸沉咽到間歇停頓再到雄壯激越最后強音收束寫的淋漓盡致，似身臨其境同作者一起聽著樂曲。在樂曲終了之后，詩人以“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”兩句結尾，我會讓同學們試著說一說這兩句的作用，進而體會作者這是以靜襯動的寫法。用“東船西舫悄無言”的寂靜無聲，反襯“有聲”的音樂效果，人們無聲地沉浸、陶醉在藝術的享受之中，那深深打動人的樂聲仿佛繚繞迂回耳際，不由得使詩人想到了自己浩茫的心事，引起情緒上的波瀾。這句景物描寫點染烘托了濃重的氛圍，與復雜的樂聲融為一體。這么設計這一環(huán)節(jié)，有利于學生在自主合作的學習中進行探究，可以培養(yǎng)學生的探究能力、分析能力。
（四）鞏固提高。
為了讓學生對課文有更深刻的理解，鞏固提高環(huán)節(jié)我會讓學生們說一說學完這一段的感想，引導他們找到琵琶女與詩人息息相通的復雜情感，是那么的憂憤哀怨、凄楚蒼涼。那么至此我的教學重難點也得以突破。
（五）小結作業(yè)。
課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會讓學生總結本節(jié)課所學到的內容。
課后作業(yè)是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業(yè)的布置，強化學生對本文的理解，能夠實現知識的.遷移。
基于此，我會留這樣的作業(yè)：嘗試用文字描寫音樂的方法寫一段自己喜歡的音樂。
高三語文將進酒說課稿篇五
《說木葉》這篇課文選自高中語文必修5第三單元，本單元是必修五冊書中唯一的文藝評論和隨筆單元，或探究藝術表現的語言形式，或評論某種美學現象，都持之有故，自成一家之言。閱讀這些文章，能打開我們的思路，啟發(fā)我們去探究某些問題。三篇課文都闡述詩歌鑒賞的知識，《說“木葉”》排在第二篇，也可看做恰恰是第一篇《咬文嚼字》的范例。著重分析了中國古典詩歌用“木葉”而不用“樹葉”，又由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，從而闡發(fā)了古典詩歌語言富于暗示性的特質。作者旁征博引、條分縷析，思路清晰，說理形象透徹，便于接受。學習本文，一面可以使學生了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質進而提高鑒賞古典詩歌的能力，另一面可以引領學生學習文藝隨筆本身的寫作特點。
二、說學情。
學生經過初中和高一階段的語文學習，閱讀了一定量的詩歌作品，具備了一定的藝術體驗，學習了鑒賞詩歌的基本方法，具備鑒賞詩歌語言暗示性的理解能力。隨著我校課堂改革的發(fā)展，學生普遍適應自主學習和合作探究的學習方法。但對詩歌鑒賞相關的`題目存在畏難情緒、惰性思維，對本文的難度預期值較大，影響學習的內動力。而且學生層次水平不一，理解鑒賞的差異較大。針對這一現狀，在教學中要注意問題設計的層次性，讓各類學生都可以對接文本，同時由淺入深地突破，借助品味詩句中的審美體驗，于形象中認識藝術的規(guī)律。
三、說目標和重難點。
結合單元教學要求和本課特點，依據學生情況，我將本課的教學目標定為：
知識與技能：
1、篩選信息，比較歸納，認識木葉這一藝術形象。
2、理解本文借說“木葉”的藝術特征，實質是談詩歌語言的特點。
過程與方法：
1、誦讀法、篩選信息法理清作者觀點，了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，進而提高鑒賞古典詩歌的能力。
2、通過比較、聯系，理解引用詩詞中的意象及情感，探索作品的豐富意蘊。
情感態(tài)度與價值觀：品味詩句，感悟詩歌語言暗示性帶來的豐富意蘊，喚起學生對古典詩詞的熱愛。培養(yǎng)學生的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。
作為議論文體，“木葉”是文章論題，本文主是圍繞古詩中的“木葉”意象對詩歌的暗示性進行分析說理，所以我將認識“木”與“樹”藝術形象的不同，理解理解本文借說“木葉”的藝術特征，實質是談詩歌語言的暗示性，認識以小見大的好處作為本課學習的重點。
新的教材觀強調教材只是一個例子，最終要讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學生獨立分析鑒賞的能力，而這也恰恰是我們學生的薄弱環(huán)節(jié)，所以我把本課的難點定位在：
1、快速閱讀與精度結合，鍛煉學生提取課文關鍵信息的能力、總結歸納分析的能力；
2、拓展訓練，讓學生學會運用文中闡述的知識品味詩歌的意象和情感。
四、說教法、學法。
教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，學生應該成為課堂的主體。因此我一切活動以學生為中心，主要采用學案輔助法、激趣導入法、問題引導法、歸納比較法、探究討論法、拓展延伸法等教法促進教學生成。
本文圍繞“木葉”這一意象旁征博引，形象說理，學生學習時要充分接觸文本，速讀與精讀結合，充分運用圈點勾畫法、替換對比法、情境想象法理解詩歌語言的妙處，體會其暗示性特征。
五、課時與教具。
本文是一篇自讀課文，計劃一課時，運用電子白板作為輔助工具。
六、說教學過程。
教學過程既是對文本的閱讀與鑒賞過程，又是學生提高語文能力，樹立學習主體意識，學會探究、合作的學習方法的過程，結合本課特點，我設計了如下環(huán)節(jié)：
（一）課前預習布置學案，讓學生課前讀一遍課文，特別是細讀4~6節(jié)，填比較表。（因為課文較長，又有很多引用詩詞的注釋，需要學生充分地接觸文本。為了保證預習的有效性設計了學案的表格，同時也引向課堂鑒賞的重點部分。）。
（二）激趣導入提問：讀過課文，這篇文章給你留下的第一印象是什么？
根據學生回答引導思考：文中大量援引古詩人詩句，有何作用？介紹作者林庚先生是一位詩人。當年讀清華大學中文系時的畢業(yè)論文就是他的第一本新詩集《夜》，之后先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》等詩集，被譽為給詩壇帶來“一份晚唐的美麗”。由詩人而學者，林庚對中國文學史的研究獨樹一幟。在古詩研究方面，他提出的最著名的論點是“盛唐氣象”、“少年精神”“布衣情懷”和“建安風骨”。（由學生對課文的第一印象入手，由形式特點認識文化隨筆的特點，順便解題?！笆⑻茪庀蟆?、“建安風骨”拉近了作者與學生的距離）。
（三）研讀探究。
1、讀最后一節(jié)，圈點關鍵詞。（改變讀文順序，從最后一段入手，提煉文章觀點，達到提綱挈領的目的。）。
2、小組合作，完善預習作業(yè)中的表格，比較歸納“木”與“樹”藝術形象的差別。
3、通過與“落木”的比較完整理解“木葉”這一形象。
4、探究文章的寫作目的，認識詩歌語言的暗示性。
（自主學習與合作學習結合，鍛煉學生提取課文關鍵信息的能力、對比歸納分析的能力）。
（四）拓展練習思考詩句中不同的“水”的意象的暗示性，按照老師給的模式答題。
（本單元課文獨特之處在于學以致用，拓展設計是為了運用本課所學知識，仿照本文“咬文嚼字”的方法對詩歌同類現象進行分析。）。
（五）課堂小結像“木”“水”一樣具有暗示性的形象在古代詩歌中不勝枚舉，如月、松、菊、雁。希望同學們搜集梳理，更希望大家能夠運用今天學到的知識去理解詩歌，與詩人做心靈的溝通。
（六）作業(yè)布置完成學案中關于“水”的剩余的兩道練習。（作業(yè)安排依然重在學以致用）。
高三語文將進酒說課稿篇六
1、闡述教材的地位和作用。
高中課本文言文部分重點文章六篇，《殽之戰(zhàn)》是其中的壓臺好戲。我們知道，《左傳》博大精深，源遠流長，歷史人文色彩極為濃重，而《殽之戰(zhàn)》是其中的精彩篇章，不論是內容還是形式，都具有很高的文學價值。這篇文章有深度有廣度，對高中文言文學習起到總括、升華作用，是高中語文學習的一個里程碑，值得我們去研究，正適合研究性閱讀。通過對這篇課文的學習，可以培養(yǎng)學生的觀察、想象、分析、綜合思維能力，可以培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新意識，提高學生閱讀鑒賞文學古籍的能力。
2、說教學目標。
高中語文教學大綱明確指出：
要通過高中教學，使學生具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力。新的高中語文教學大綱增加了新的要求，培養(yǎng)學生發(fā)現、探究、解決問題的能力，強調了課題學習，專題研究等研究性學習方式。因此，依據教學大綱的要求和教育學、心理學的原則，我把《殽之戰(zhàn)》的學習定位為在語文教學中滲透學生研究性學習。我將打破傳統(tǒng)常規(guī)，第一課時疏理篇章結構，第二課時疏通疑難字詞句，第三課時講析人物形象和外交辭令。
基礎知識目標：
把握文章思路和內容，把握戰(zhàn)爭的來龍去脈。這是我依據教學大綱對本課的要求而確立的。
能力目標：
德育目標：
認識以貪勤民驕傲輕敵必敗的道理，對學生進行國家利益高于一切的愛國主義教育，進行居安思危，振興中華的教育。目的是為了提高學生明辨是非的能力。我遵循語文老師在語文課堂中應加強優(yōu)秀傳統(tǒng)教育的神圣職責而確定的。
3、說教學的重點和難點。
本文以時間為序、以蹇叔的真知灼見為線索，把紛繁復雜的人物和事件組織得有條不紊。鑒于此，我把第一課時教學重點放在把握文章思路上，至于人物形象，表現手法，就適當點到為止，不做過多分析。分析文章結構內容是重點也是難點。我將重點講析開頭一段。因為第一段提示全文的脈絡，可以理清文章思路，促進學生精讀課文。我希望通過這節(jié)課的教學，激發(fā)學生閱讀古文的興趣，培養(yǎng)學生的理解能力，鑒賞能力，思維能力，創(chuàng)造能力，使學生得到滿足感和自信心。
1、交流互動式結構。
蘇霍姆林斯基認為，教學就是培養(yǎng)學生借助已有的知識，使學習成為一種活動。交流式結構，即把學生放在主動地位上，讓其在課堂動態(tài)交流中學習。學生在討論、辯論和交換看法的過程中，解決語文教學要點、難點、重點，并做到集思廣益，化難為易，化繁為簡，以求達到培養(yǎng)學生語文思維和語言表達能力的目的。教學中學生始終處于激烈的，緊張的、思考的動態(tài)性學習環(huán)境中，老師只是在關鍵處隨機點撥，調動學生的積極性，發(fā)揮他們的潛力，這有利于培養(yǎng)他們的自學能力和創(chuàng)造力。通過交流，教會學生如何與人相處，也正是當前實施素質教育的體現?；邮浇Y構突出了師生在語文教學活動中的雙向交流的特點。其優(yōu)點是充分體現老師的導和學生的學的應有地位。教師作為學長參與學習，共同探究知識。采用互動式的教學結構關鍵是要我們語文老師設計好教學環(huán)節(jié)和使用的教學手段。
2、研究性閱讀。
所謂研究性閱讀，是指以問題為中心，讓學生去獨立思考、研究探索，去表達、去創(chuàng)造，從而感受和體驗知識的產生和形成過程，不僅使學生學會，而且會學。其目的是培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力，訓練學生思維，陶冶學生情操，塑造學生人格。其特征是：以問題研究為中心，問題的來源可以是教師，也可以是學生，還可以是其他材料，但都必須立足于教材，有大綱教材為依據。英國有句諺語：doubtisthekeytoknowledge。（問題是打開知識寶庫的鑰匙）愛因斯坦得出結論：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。目前我們的學生已經習慣于老師問學生答的學習模式。在這節(jié)課，我將建立開放型中學語文教學模式，努力讓學生就課文提出問題，多提問題，探究問題，解決問題。研究性閱讀包括以下環(huán)節(jié)：導入—感知—設疑—研究—討論—表達創(chuàng)造—總結評價，環(huán)環(huán)相扣。在教學內容上我做如下安排：研讀第一自然段——歸納全文內容——總結文章思路。
3、使用cai課件，優(yōu)化課堂教學。
由于cai課件具有投影片所沒有的動態(tài)變化，而且操作簡單易行又靈活自如，真正體現了電化教學的優(yōu)勢。cai課件以其突出的直觀性、形象性和生動性，積極調動學生的多種感官進行感知、理解、記憶和鞏固，大大提高了學生形象思維的效率。通過多媒體的動態(tài)功能節(jié)省了時間，突出了教學重點，很好地解決了課堂知識容量大與課時緊的矛盾。
在確定了教學目標、重難點的基礎上，本課時我的教學思路主要是運用研究性學習的理論，以信息反饋為主線，將交流互動學習模式貫穿始終，努力做到在老師的引導下，學生邊研究，邊思考，邊提問，邊交流，邊創(chuàng)新，達到掌握學習方法，培養(yǎng)學習能力的目的。
認知理論中的格斯塔學派認為，教師要善于安排教材或提問，把關鍵性的東西放在較為突出的地位，但并不完全顯露以便讓學生經過努力自己掌握問題，而問題的難度還可加深。
高三語文將進酒說課稿篇七
基于以上分析，確定本文的教學目的是：
1、理解中國古代詩歌中木葉意象的意蘊；
2、了解詩歌語言具有潛在暗示性的特質；
3、培養(yǎng)學生把握詩歌中意象所表現出的感情色彩，提高詩歌的賞析能力。教學重難點為運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌鑒賞實踐。
教學步驟：
一、導入新課。
唐偉大的現實主義詩人杜甫在其《登高》一詩中有兩句傳誦千古的名句無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。同學們知道這里的.落木是什么意思嗎？（學生明確落木即落葉之意后）那杜甫為什么不說無邊落葉蕭蕭下，不盡長江滾滾來呢？木與葉有何區(qū)別呢？讓我們一起來讀讀林庚的《說木葉》來解開這個迷吧。
二、整體感知。
把握全文。
（以尋疑---追答悟理為線來理解全文）。
1、四人一組討論尋找你認為能表現文章行文脈絡的疑問句，并加以整理。
2、以小組為單位追尋上述問題的答案。
問題設計：
探究學習：按照字面的解釋，木就是樹，木本植物的通稱。而木作為樹的概念的同時，卻具有著一般木頭木料木板等的影子，會讓人更多地想起了樹干，把葉排斥到木的疏朗的形象以外去，這樣，木也就給人以落葉之感。而樹呢，它是具有繁茂的枝葉的，它與葉都能給人以密密層層濃陰的聯想。
探究學習：樹葉，樹與葉的形象之間不但不相排斥，而且是十分致的，都給人枝繁葉茂，濃陰匝地的感覺；而木葉，就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息，甚至還讓人仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊。木葉是屬于風的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不是屬于沉沉的陰天，一個典型的清秋的性格。木葉是木與葉的統(tǒng)一，疏朗與綿密的交織，一個迢遠而情深的美麗的形象。而落葉，則比木葉還更顯得空闊，它連葉這一字所保留下來的一點綿密之意也洗凈了。
（3）第4、5段是課文的中心段，文中闡釋了木在形象上具有哪些藝術特征?
探究學習：木在形象上有兩個藝術特征：其一，木比樹更顯得單純，它仿佛本身就含有一個落葉的因素；其二，木不但讓我們容易想起樹干，而且還會帶來木所暗示的顏色，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的。
探究學習：標題若擬為談談詩歌語言的暗示性，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，恐怕會寫成一篇理論性較強的學術論文。標題擬為說木葉，文章選取古詩中的木葉意象作為論題，在結構安排上由引古詩到探意蘊，先排除古詩人考慮文字洗煉的因素，再從它用于秋天的情景中探尋其含有落葉等因素，最后才觸及詩歌語言的暗示性的問題并加以闡釋。這樣，把深奧的文學理論附麗并滲透于有關木葉詩句的品讀玩味中，并逐層深入，探幽發(fā)微，既體現了作者的科學態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理。說木葉的擬題應該是本文的一個亮點。
（5）課文作者既是一位深諳詩歌妙道的學者，也是一位暢游詩歌海洋的高手，文中大量援引古詩人關于木葉的詩句，揣摩一下這對于闡發(fā)道理起了怎樣的作用。
探究學習：一是作引子，引出議論話題；二是作為例證，使得析理有憑有據；三是調節(jié)文氣，更增添了文章的文化內涵。
3、從課文看，木與樹的意味有什么異同?你從中悟出了什么道理。
高三語文將進酒說課稿篇八
各位評委老師：
上午好，我今天說課的題目是《說“木葉”》，下面我將從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面來對本課進行說明。
一、說教材。
《說“木葉”》是人教版高二第三單元的第二篇課文，該單元主要探討藝術表現的語言形式或探討某種美學現象?！墩f“木葉”》這篇文章主要通過分析中國古典詩歌中用“木葉”而不用“樹葉”，又由木葉發(fā)展為落木，闡述古典詩歌語言具有暗示性的特征，本文思路比較清晰。
結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的三維目標確定為：
1、品味文中詩句，理解古代詩歌中“木葉”意象的意蘊；比較“（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”在形象上的藝術特征。
2、了解詩歌語言具有暗示性的特點，明確本文的寫作目的。
3、初步培養(yǎng)學生感悟詩歌中意象所表現出的豐富意蘊，提高詩歌的閱讀欣賞能力。
由于（本課的一些特點），我將本課的教學重點確定為：
重點：品味文中詩句意蘊，比較“木”與“樹”“葉”的不同，從而把握“木”在形象上的藝術特征。
因為（學生的一些實際），我將本課的教學難點確定為：
難點：了解詩歌語言具有暗示性的特點，運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌意象品味練習。
二、說教法學法。
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法和提問法。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用；點撥法可以讓學生展開聯想，拓展思路；提問法可以逐步引導，逐漸深入。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1：導入新課，我設計的導語是從現實生活引發(fā)聯想，消除了學生上課伊始的緊張感，激發(fā)學生的閱讀興趣。
環(huán)節(jié)2：文本探究，重點突破。通過比較“木”與“樹”“葉”的不同，得出文章的主旨是講詩歌語言的暗示性問題。
環(huán)節(jié)3：整體感知，了解全文結構，梳理作者的行文思路。
環(huán)節(jié)4：拓展延伸，拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。
環(huán)節(jié)5：課后作業(yè)，一節(jié)好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是：
1、搜集有關含“梅”意象的古典詩詞。
2、在班上進行交流。
3、認真品味欣賞，就自己所得談談感悟，寫篇小作文，學以致用。
四、說板書設計。
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
高三語文將進酒說課稿篇九
我今天執(zhí)教的是蘇教版語文第十二冊第19課《秦兵馬俑》。
這是一篇狀物類的散文，課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。
本篇課文共分兩教時教學，我所執(zhí)教的是第二課時。根據本篇課文的類型特點和學生的實際情況，我將本次教學的目標確定如下：
一、知識與技能。
精讀課文第3——11小節(jié)，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。
二、過程與方法。
利用第十二冊語文電子教材所提供的各種資料，結合課文內容，組織、引導學生通過對語言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族的民族文化和人民的智慧。
三、情感態(tài)度價值觀。
通過對課文的理解，激發(fā)學生的'民族自豪感。
編者選編這篇課文，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國的“世界遺產”的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感，是本課教學的重難點。教學中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。因為，雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學生對于它的理解與想象產生了很大的難度。如今電子教材的開發(fā)與利用，給了我們很大的便利，其音、影、畫的全方位的展現，一下子拉近了時間與空間的距離，讓秦兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方。因此本課的教學我就充分運用了電子教材的這一優(yōu)點來組織學生學習課文，感悟語言，進而激發(fā)學生的民族自豪感。因而，本次教學，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：
一、復習導入。
在這一環(huán)節(jié)，我從整體入手，請學生回憶上節(jié)課學習的內容，加深學生對本篇課文的總體印象，然后再順理成章地導入今天的新課。
二、精讀課文第3——10小節(jié)。
課文的3——10小節(jié)是本課時教的重點，也是學生非常感興趣的內容。但秦兵馬俑所處的時代畢竟離學生已經久遠，要想讓學生真正理解課文的內容，并透過課文的語言文字去觸摸那段凝重的歷史，去感受古代勞動人民的智慧，首先就要使學生進入課文所描繪的情境。所以，在這一環(huán)節(jié)，我首先播放了一段視頻，讓震撼人心的畫面及鏗鏘有力的音樂一下子抓住學生的心靈，帶領他們穿越時空的遂道，去親身感受秦兵馬俑的魅力。事實證明，在那撼人心魄的音樂中，學生全神貫注，一個個目不斜視，緊盯著大屏幕。此時無聲勝有聲，一下子將兩千年前的那段歷史拉到了學生的眼前。此時，對于課文學生已經是有些迫不及待了，在這樣的情況下，再讓學生翻開課本，去字里行間細細品味，感受秦兵馬俑眾多的類型及鮮明的形象，無疑是起到了事半功倍的效果。
欣賞完圖片之后，我首先請學生說說這幾小節(jié)主要寫了什么？然后提供充裕的時間讓他們反復地讀課文，找一找，秦兵馬俑以怎樣鮮明的形象吸引著中外的游客，同時，老師以大屏幕為學生提供相關的圖片，要求學生在自讀、理解的基礎上，圖文對照，選擇自己喜歡的、形象最鮮明的2——3種兵馬俑進行細細地研究，從字里行間去品味它鮮明的個性。俗話說，不動筆墨不讀書，在這一環(huán)節(jié)，我還特意要求學生在書上圈圈畫畫，或者將自己的理解整理成一段通順的話寫下來。
在學生匯報交流的時候，我始終抓住一個評價原則——理解各種兵馬俑的類型特點，并感受古代勞動人民的智慧與創(chuàng)造力，在此基礎上，相機指導學生朗讀，通過讀，把自己的理解表現出來。
此時，我再利用電子教材所提供的視頻錄像，再次向學生展示秦兵馬俑宏大的規(guī)模、雄偉的氣勢，讓他們領略其眾多的類型、鮮明的個性，再一次以有聲有色的畫面深深地震撼學生的心靈。并且引讀課文的第10小節(jié)，并追問學生：“你從中還讀懂了什么？”讓學生用“有的……有的……”練習說話，讓學生張開想像的翅膀去進一步深入理解課文的內容，體會到秦兵馬俑的惟妙惟肖，感受到古代勞動人民的智慧與勤勞。
三、學習第11小節(jié)。
這一段，我以讀代講，讓學生讀后再說說自己的體會，加深學生對課文內容的理解。并進一步利用電子教材所提供的資源，著重理解“絕無僅有”這個詞，以此來體會古代勞動人民的那種舉世無雙的創(chuàng)造才能，激發(fā)學生的民族自豪感。
四、總結全文。
最后，我再對本課的學習內容作總結，進一步提升學生對文本的認識。
高三語文將進酒說課稿篇十
誦讀、探究、賞析。
一課時。
在中國文學史上，詩與酒相從相隨，幾乎有一種天生的緣分。中國詩人大多愛喝酒。多少詩人因酒忘卻人世的痛苦憂愁，因酒在自由的時空中盡情翱翔，因酒而丟掉面具口吐真言，因酒而成就傳世佳作。唐代的天才詩人李白尤為突出。他是“詩仙”，又自稱是“酒中仙”，時人也號之曰“酒圣”。古時酒店都愛掛上“太白遺風”、“太白世家”的招牌。直至現在，還有沿用的。
杜甫《飲中八仙歌》有對他的精彩描述：
李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠。
天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。
李白字與酒難舍難分的傳世佳作等是俯拾即是，如：
花間一壺酒，獨酌無相親。
舉杯邀明月，對影成三人。
——月下獨酌。
蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀香。
但使主人能醉客，不知何處是他鄉(xiāng)。
——客中作。
百年三萬六千日，一日須飲三百杯。
——襄陽歌。
抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。
——宣州謝朓樓餞別校書叔云。
黃金白璧買歌笑，一醉累月輕王侯。
——憶舊游寄譙郡元參軍。
今天我們就來學習一篇與酒有關的詩歌。
（說明：以上詩歌用多媒體顯示，導入語的設計，一是讓學生了解古典詩歌同時也是李白詩歌的一個重要特點，對李白的個性、風格有一個直覺的感受；二是在詩歌的誦讀中喚起學生的學習熱情，引導他們初步進入詩境。）。
1、《將進酒》原為漢樂府的曲調，意即“勸酒歌”，多以飲酒放歌為內容。將，請、愿之意，《詩經·衛(wèi)風·氓》中有“將子無怒”句。這個“將”與詩句“呼兒將出換美酒”的“將”音義不同。
1、本詩背景。
在自由誦讀的基礎上，思考完成練習二。
在學生自由發(fā)言的基礎上，教師要適時歸納要點。
1、本詩的基調是什么？請對詩人感情發(fā)展的脈搏作一點具體分析。
明確：本詩初讀一二遍，會覺得它豪氣十足，但是再讀幾遍，就可以看出詩人的憤激只情是占主導地位的。確切地說，豪放是它的外殼，憤激才是它的內核，——就好象《阿q正傳》一樣，喜劇是其外殼，悲劇是其內核。
開頭四句寫悲。李白和朋友開懷暢飲的潁陽里黃河不遠，所以從黃河起興。這二句極言黃河源頭之高，似乎從天而降，東入大海，勢不可回。詩人寫黃河，頗能夠顯示它的宏偉氣魄和浩大聲勢，如“黃河如絲天際來”“洪波奔流射東?！保ā段髟涝婆_歌送丹丘子》）、“黃河西來決昆侖，咆哮萬里觸龍門”（《公無渡河》）等，其基調是壯。這次可不同，盡管也寫出了黃河的氣魄之大，但有“不復回”之嘆，基調卻是悲。緊接著帶出對人生易老、光陰易逝的感慨。這前后二句，既是比喻——以河水一去不復返比喻青春難再，又用反襯——以黃河的偉大永恒反襯人生渺小，因而切四句令人頓生悲意。
詩人的這種悲感，不僅僅是因為自己雙鬢成霜，英雄老去，更是對政治腐敗、自己政治抱負無從實現的憤慨而來。
這四句天地人生都說到了，境界闊大，極有氣勢。前二句從空間上放大，后二句從時間上壓縮，開篇即給人橫空出世之感。
“人生”以下六句寫“歡”“樂”。詩人年華老去，政治上極度失意，整日窮愁并非其本性，既然此處失意，就另外去尋找寄托。在這里，詩人以為朋友聚會是人生快事，不如今朝有酒今朝醉，及時行樂。這里有一定的消沉。但并不完全消沉，對政治未完全絕望——“天生我才必有用”！算是對未來的一個期許。這種矛盾的協調方式與《行路難》如出一轍。這種詩情體現了詩人的曠達豪放，實際上也是他憤激中的無奈與自我安慰。此時他心里應該還盼著會有一天再唱：“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬藁人?！?BR> 這一段讀來擲地有聲，豪氣沖天。
“鐘鼓”以下六句寫憤?！扮姽摹倍涫窃娙藢Ω瘮〉漠敊嗾吆秃篱T貴族的否定與擯棄，又以古來圣賢與曹植字比嘆惋，充滿著不平之氣、憤激之情。
“主人”句至結尾寫狂放之情。這一段詩人要將一切昂貴的東西都拿來“換美酒”，真是狂放到極點。這種狂放，是詩人的悲之重、歡之濃和憤激之深的集中表現。
板書：
悲——樂——憤——狂。
憤激。
2、思考練習二（2）。
明確：（見教師用書）。
高三語文將進酒說課稿篇十一
這是一篇()，通過()。
下面我將從教材、教法、學法和教學過程四個方面來對本課進行說明。
三、教材分析(說教材)：
1.對教材的分析處理：
(1)本課內容所選教材。
是人教版(小學初中高中)語文教材()年級()冊第()單元的第()篇課文。該單元課文以()為主題展開。(本單元各篇課文題目，內容。)。
(2)本節(jié)內容在全書中的作用。
本篇課文在本冊教材中處于()地位，前后知識聯系密切。在前面的學習中，學生已學習了()，這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。通過這篇課文的學習，可以為今后()的學習打下良好的基礎。還可以()。
2.教育教學目標。
(1)課程標準的具體要求。
《語文課程標準》對本冊教材以及本單元的要求是(小學、初中、高中語文課程標準)。
(2)學生的實際。
初中生處于半成熟半幼稚時期，是獨立性和依賴性并存的時期。這一時期學生在語文學習中表現為思維的具體性、行為的模仿性、興趣的廣泛性和學習的依賴性。一般說來，少年期學生的思維處于從形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，其中形象思維起主要作用。這個時期的學生模仿性極強，喜歡模仿教師、家長、社會名流特別是影視明星的語言、行為等，接受好的影響快，接受壞的影響也快。由于他們的好奇心和求知欲強烈，興趣廣泛而不穩(wěn)定。他們活潑好動，喜歡表現自己，希望獲得的東西多，但往往對老師、家長的依賴性強，語文活動中缺乏自制力。
高中是一個人的心理趨于成熟的時期，是獨立走向生活的準備時期，因而心理上包含了成熟后的獨立性和自覺性。表現在語文學習上的心理特點，為思維的抽象性、思想的社會性、情趣的分化性和學習的自主性等。因為高中生的智力水平已接近成人，他們的觀察力、記憶力、想象力和思維力均達到了相當的水平，尤其是理解記憶占了優(yōu)勢，其思維的抽象性加強了，且抽象思維已由經驗型向理論型過渡。
(3)教學目標(各目標解釋一下原因)。
考慮到學生的認知結構心理特征，并結合《語文課程標準》和本課特點，我制定了如下教學目標：
a知識目標。
高三語文將進酒說課稿篇十二
《琵琶行》是人教版普通高中課程標準實驗教科書必修3第二單元第三課，本單元閱讀教學，要求在理解詩意的基礎上，進入詩歌的情境，感受詩人的情感世界；注意在朗讀中提高對詩歌思想內容和藝術旨趣的感悟能力；注意結合詩人的創(chuàng)作背景來解讀詩歌。
《琵琶行》是白居易創(chuàng)作于被貶之后的一首歌行體長篇敘事詩。詩中琵琶女幽怨的琴聲和不幸的身世深深的打動了詩人，激起了詩人情感的共鳴：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?！边@是我國古代詩歌中的“千古絕唱”，具有深刻的思想內容和卓越的藝術技巧，具有極大的審美價值。
（二）教學目標。
本著“促進學生發(fā)展”的新課程教育觀，圍繞三個維度，結合課程目標、教材特點、學生實際三個因素，力求易于操作、易于檢測，我制定如下教學目標：
1、三維目標。
a、知識與能力：了解創(chuàng)作背景；把握故事情節(jié)；品味主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵。
b、過程與方法：通過自主學習，明確創(chuàng)作背景，把握故事情節(jié)；通過誦讀課文來感知課文；通過討論點撥法、移情入境法體會情感內涵。
c、情感與態(tài)度：感受詩作體現的人性美。
2、教學重點難點：理解主旨句的內涵。
依據新課程“教師是學習共同體中的首席”這一教師觀，強調三個對話：學生與文本、學生與學生、教師與學生。運用如下教學法：指導自學法、引導點撥法、討論談話法、教學相長法。
（1）學情分析。
這篇課文的教學對象是高一學生，他們已有初步的文言知識積累，淺顯字句的疏通，基本可以獨立完成；他們已有了一定的人生經歷，具有強烈的探求欲和敏銳的感悟能力。
（2）學法。
學法的改變是實施新課程的關鍵與核心。依據新課程“自主、合作、探究”的學習觀，凸顯學生的主體地位，本著在必修課“閱讀與鑒賞”方面“發(fā)展獨立閱讀的能力”、“注重個性化閱讀”新課標理念，學法設計如下：自主學習法、討論探究法、合作學習法、入境移情法。
（一）、導入。
我以“知音”這個典故導入。俞伯牙和鐘子期因音樂而成為知心朋友，白居易和琵琶女也是因為音樂而情意相通。
結合中學生的心理特點，以故事導入，會吸引其注意力，使學生能在知識的海洋中愉悅地航行，而且，典故的內涵與全文的主旨一脈相承，在學習之前，做到了“未成曲調先有情”。
（二）、明確目標。
教學應有效。有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。所以我首先出示學習目標，這樣使學生學習時做到有的放矢，學習后可以自我衡量、自我檢測。
（三）、讀小序。
讓學生自讀小序，帶著兩個任務：
1、借助注釋，自問自答，質疑解難，疏通文字。
2、請學生談談你從中讀出了什么。
之所以這樣設計，第一，要通過這個環(huán)節(jié)，夯實文言基礎，我覺得課程改革絕不是削弱或不要知識，學生的發(fā)展必須建立在扎實的知識基礎之上，忽視基礎，學生發(fā)展“更上一層樓”的理想，就會成為空中樓閣。第二，培養(yǎng)學生自學能力、從被動到主動的學習意識，使他們能夠利用現有資源，獨立解決問題。第三，以小序為切入點，以一點而帶全篇，牽一發(fā)而動全身。本節(jié)課的教學任務，以小序為點，可全部拎起。如學生在談“自己從中讀出了什么時”，一定會有人談到創(chuàng)作背景和故事梗概方面的內容，當談到創(chuàng)作背景，教師可順勢引導完成“了解背景”這一任務，當談到“故事梗概”，教師可順勢進入下一教學環(huán)節(jié)——把握正文展開情節(jié)。這樣，使后續(xù)環(huán)節(jié)的呈現，水到渠成，回黃轉綠，教學思路環(huán)環(huán)相扣，層層推進。
（四）、讀正文。
師生共同誦讀之后，請學生合作學習，各用一句話，概括五段情節(jié)。
這是對課文的整體感和，也是理解主旨的基礎。學會合作，是現代教育的基本目標之一。
（五）、理解主旨。
1、找出主旨句。
2、賞析“同是天涯淪落人”一句。教師質疑：白居易與琵琶女二人“同”在何處？學生誦讀相關段落，發(fā)言。
3、賞析“相逢何必曾相識”一句，引導學生移情入境，深入體會白居易的“淚”包含的情感內涵。
4、深化：師點撥，這種感受僅僅是白居易一個人的嗎？學生發(fā)言。
5、聯系生活，師問：你在生活中有沒有類似的體驗和感受？
理解主旨句是本課的重點兼難點，如何把握重點、突破難點，我采用化整為零、各個擊破的辦法，遵循由內容到內涵的認識規(guī)律，先把握內容，賞析第一句，再挖掘情感內涵，賞析第二句。之后，努力開掘學生的思維深度，于無疑處設疑：這兩句為什么會成為千古流傳的名句？在學生眾說紛紜之際，教師指出一個思考角度——這種感受僅僅是白居易一個人的嗎？在學生思維“幽咽泉流冰下難”時，教師適時點撥，由此使學生頓悟，明白這兩句所具有的普遍性。新課程明確規(guī)定，要以“在生活中學習”為教學觀，要加強生活與知識的融通整合，聯系生活，用活教材，所以最后引導學生回歸生活。
（六）、小結及布置課后作業(yè)。
以知音的主題作結。教師表達讀后感悟，請學生完成課后練筆。
這樣設計，既與導入內容呼應，全課首尾圓合，渾然一體；又高度概括人類情感的共通性，強化了重點、難點；同時布置練筆，以教師的創(chuàng)作激發(fā)學生的創(chuàng)作，做到“課有盡而意無窮”。
高三語文將進酒說課稿篇十三
《琵琶行》是高中新課標語文教材（必修三）第二單元的一篇課文，是唐代著名現實主義詩人白居易寫的一首敘事長詩，同時它也是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”。這首詩最大的藝術特點是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象，這是我們鑒賞和學習本課的一個重點。
（二）教學目標。
根據新課標所提倡的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三維目標并重的教學理念和教學大綱的要求，我制定了以下的教學目標：
1.體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵。體會詩中的情感和意境，體會作者對琵琶女身世的同情和共鳴，把握人物形象和詩歌社會意義。這是情感目標。
2.欣賞作者以語言文字來表現音樂形象的藝術技巧，了解運用環(huán)境描寫側面烘托氣氛，表達人物思想感情的表現手法。這是知識目標。
3.初步學習這種以文字表現音樂的寫作手法。這是能力目標。
（三）教學重點。
俗話說“授人以魚，不如授人以漁?！敝挥袀魇诮o學生有效的鑒賞方法，學生才會舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。但很多時候有些人只對吃魚感興趣對抓魚并不感興趣。所以我的理解是“授人以魚，不如授人以欲?！敝挥屑ぐl(fā)學生的學習興趣我們才能真正完成教學目標。針對此，我選擇教學突破口是：由詩眼入文，巧設疑問，激發(fā)求知欲。引導學生帶著強烈的求知欲去閱讀。
（四）教學難點。
由于音樂是無形的，聽者、演奏者的心理是很難摹寫的。但這篇文章卻很好的表達了出來。因此授課主要是讓學生理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調和演奏者、聽者的感情融為一體的。感受“聲中之情”“文中之情”。文章的難點就是了解作者是如何通過音樂來感知聽者、演奏者內心感情，并將兩者融為一體的。
教學活動中，學生是學習的主體，應首先考慮學生的原有基礎、現有困難和學習心理狀態(tài)。這篇課文的教學對象是高二學生。他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應該沒有問題，可以結合注釋在課前預習完成。但學生主要還停留在泛讀和初讀的基礎上，沒有掌握系統(tǒng)的詩詞鑒賞方法。如何讓學生在短時間內感受一篇融音樂、文學于一爐的抒情敘事詩是我重點思考的問題。我想只有讓學生反復誦讀和相互交流才能彌補學生在鑒賞方面的缺乏和不足。
新課改的一個重要理念是培養(yǎng)學生的自我學習能力，把學生原有的被動學習方式轉變?yōu)楠毩ⅰ⒑献?、探究的學習方式，培養(yǎng)學生認真思考、熱情參與、獨立解決問題的能力。針對這個理念，我主要采用了“整體感知——局部研讀——綜合領悟——遷移提高”的教學方法，以教師教為主導，以學生學為主體，通過提問設計、板書設計，師生討論分析等來掌握本詩的特點和思想情感，以誦讀、設疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。
（課時安排：三課時。第一課時：主要從整體上把握文本內容，理清課文脈絡，理解文本所表達的思想和情感，欣賞作者以語言文字來表現音樂形象的藝術技巧；第二課時：主要是學生展示交流自己嘗試用文字描摹音樂的成果；第三課時：，結合導學案處理相關練習內容。）我今天說課內容選取的是第一課時。
（一）導入新課。
對于新授課來說，激發(fā)學生的興趣是非常重要的。因此課前我先給學生放一段《高山流水》的古曲，讓學生在明快的節(jié)奏中感知音樂中的“高山”“流水”，先進入音樂欣賞的氛圍。然后在音樂的背景中我開始講述“高山流水”遇知音的故事。導入語：
兩千多年前，一個文人雅士，一個山野樵夫，是音樂把他們聯系在一起，共傳知音的傳說；一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，又是因為音樂，讓他們再次演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江畔的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，見證了這個美麗而憂傷的故事。今天我們就來學習白居易遭貶謫之后，偶遇琵琶女，因同病相憐信手寫來的經典樂府《琵琶行》。
（二）具體研習。
聽課文錄音，學生整體感知課文的感情基調，然后學生反復朗讀課文，回答問題。（文章主要通過“樂聲”和“感受”兩個方面來描述詩人和琵琶女的這場偶遇，抒發(fā)“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。這也是全文的主旨句，我將圍繞此句做文章，打破逐段講解的老套路。）。
1、全文最富有感情最能體現主旨的句子是哪一句？
（明確：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?！币鱿聠枴＃?。
2、“淪落”是什么意思？文中“淪落”的人有哪些？
（明確：琵琶女和白居易。）。
3、（誰解淪落人？）（引出對第三段和第四段的學習，分別讓學生設想自己就是文中人物，讀出應有的情感。了解琵琶女和詩人的遭遇。）。
4、“同是天涯淪落人”的“同是”同在哪里？
（一個是朝廷官員，一個是江湖的歌妓，一個是高朋滿座，一個是門前冷落，反彈琵琶求其相同點。）。
明確：同在經歷、心境、都來自京城、懷才不遇??）。
5、是什么將兩個素不相識的人聯系在了一起？
（明確：音樂）。
6、（誰識琵琶聲？）這是怎樣的音樂？
（轉入對第二段的研習，學生齊讀，說說自己最喜歡的句子。）。
學生以小組討論的形式回答這幾個問題。這一部分主要在于品味作者描寫音樂的妙處，通過回答上面的問題，學生可以概括出作者描寫音樂的方法：a，詩人善用比喻，用一連串比喻反復形容。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語??”這些詩句都是用生活中具體的聲音作比喻，形象地描繪了虛渺飄忽，過耳即逝的各種不同的音樂節(jié)奏和旋律。b，音樂時而厚重時而清脆，時而悠長時而短促，極富變化。c，悲憤、哀怨、凄楚??d，“此時無聲勝有聲”、“東船西舫悄無言”，都讓人感到那琵琶聲中既有琵琶女的形象，也有聽者的共鳴。
（三）課外延伸。
學生剛接觸這類文章可能還不能充分領悟其中的內涵，因此為了加深他們的興趣，繼續(xù)培養(yǎng)學生閱讀鑒賞這類文章的能力，我會讓學生課外進行比較閱讀。此外學生還可找描寫音樂的文章和詩歌，如《聽穎師彈琴》、《李憑箜篌引》等。
（四）作業(yè)。
家庭作業(yè)能讓學生鞏固所學知識?，F在的音樂類型豐富，學生也有自己所鐘愛的音樂，因此我讓學生課后學習運用語言藝術來描述聽覺的手法，就自己喜歡的一段音樂用形象的語言寫出自己的感受，文體、字數不限。
高三語文將進酒說課稿篇十四
1、闡述教材的地位和作用。高中課本文言文部分重點文章六篇，《ブ戰(zhàn)》是其中的壓臺好戲。我們知道，《左傳》博大精深，源遠流長，歷史人文色彩極為濃重，而《ブ戰(zhàn)》是其中的精彩篇章，不論是內容還是形式，都具有很高的文學價值。這篇文章有深度有廣度，對高中文言文學習起到總括、升華作用，是高中語文學習的一個里程碑，值得我們去研究，正適合研究性閱讀。通過對這篇課文的學習，可以培養(yǎng)學生的觀察、想象、分析、綜合思維能力，可以培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新意識，提高學生閱讀鑒賞文學古籍的能力。
2、說教學目標。高中語文教學大綱明確指出：要通過高中教學，使學生“具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力?！毙碌母咧姓Z文教學大綱增加了新的要求，“培養(yǎng)學生發(fā)現、探究、解決問題的能力”，強調了課題學習，專題研究等研究性學習方式。因此，依據教學大綱的要求和教育學、心理學的原則，我把《ブ戰(zhàn)》的學習定位為在語文教學中滲透學生研究性學習。我將打破傳統(tǒng)常規(guī)，第一課時疏理篇章結構，第二課時疏通疑難字詞句，第三課時講析人物形象和外交辭令。
基礎知識目標：把握文章思路和內容，把握戰(zhàn)爭的來龍去脈。這是我依據教學大綱對本課的要求而確立的。
能力目標：引導學生展開聯想和想象，培養(yǎng)學生發(fā)現、探究、解決問題的能力。這是結合我教的'這兩個班特點：邏輯思維較強，渴望高層次的發(fā)展和深層次的分析，但思維方式較為單一，思維深度欠深刻而確立的。
德育目標：認識“以貪勤民”“驕傲輕敵”必敗的道理，對學生進行國家利益高于一切的愛國主義教育，進行居安思危，振興中華的教育。目的是為了提高學生明辨是非的能力。我遵循語文老師在語文課堂中應加強優(yōu)秀傳統(tǒng)教育的神圣職責而確定的。
3、說教學的重點和難點。
本文以時間為序、以蹇叔的真知灼見為線索，把紛繁復雜的人物和事件組織得有條不紊。鑒于此，我把第一課時教學重點放在把握文章思路上，至于人物形象，表現手法，就適當點到為止，不做過多分析。分析文章結構內容是重點也是難點。我將重點講析開頭一段。因為第一段提示全文的脈絡，可以理清文章思路，促進學生精讀課文。我希望通過這節(jié)課的教學，激發(fā)學生閱讀古文的興趣，培養(yǎng)學生的理解能力，鑒賞能力，思維能力，創(chuàng)造能力，使學生得到滿足感和自信心。
二、說教法和學法。
1、交流互動式結構。蘇霍姆林斯基認為，教學就是培養(yǎng)學生借助已有的知識，使學習成為一種活動。交流式結構，即把學生放在主動地位上，讓其在課堂動態(tài)交流中學習。學生在討論、辯論和交換看法的過程中，解決語文教學要點、難點、重點，并做到集思廣益，化難為易，化繁為簡，以求達到培養(yǎng)學生語文思維和語言表達能力的目的。教學中學生始終處于激烈的，緊張的、思考的動態(tài)性學習環(huán)境中，老師只是在關鍵處隨機點撥，調動學生的積極性，發(fā)揮他們的潛力，這有利于培養(yǎng)他們的自學能力和創(chuàng)造力。通過交流，教會學生如何與人相處，也正是當前實施素質教育的體現?；邮浇Y構突出了師生在語文教學活動中的雙向交流的特點。其優(yōu)點是充分體現老師的“導”和學生的“學”的應有地位。教師作為學長參與學習，共同探究知識。采用互動式的教學結構關鍵是要我們語文老師設計好教學環(huán)節(jié)和使用的教學手段。
2、研究性閱讀。所謂研究性閱讀，是指以問題為中心，讓學生去獨立思考、研究探索，去表達、去創(chuàng)造，從而感受和體驗知識的產生和形成過程，不僅使學生“學會”，而且“會學”。其目的是培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力，訓練學生思維，陶冶學生情操，塑造學生人格。其特征是：以問題研究為中心，問題的來源可以是教師，也可以是學生，還可以是其他材料，但都必須立足于教材，有大綱教材為依據。英國有句諺語：問題是打開知識寶庫的鑰匙。愛因斯坦得出結論：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。目前我們的學生已經習慣于“老師問學生答”的學習模式。在這節(jié)課，我將建立開放型中學語文教學模式，努力讓學生就課文提出問題，多提問題，探究問題，解決問題。研究性閱讀包括以下環(huán)節(jié)：導入―感知―設疑―研究―討論―表達創(chuàng)造―總結評價，環(huán)環(huán)相扣。在教學內容上我做如下安排：研讀第一自然段――歸納全文內容―――總結文章思路。
3、使用cai課件，優(yōu)化課堂教學。由于cai課件具有投影片所沒有的動態(tài)變化，而且操作簡單易行又靈活自如，真正體現了電化教學的優(yōu)勢。cai課件以其突出的直觀性、形象性和生動性，積極調動學生的多種感官進行感知、理解、記憶和鞏固，大大提高了學生形象思維的效率。通過多媒體的動態(tài)功能節(jié)省了時間，突出了教學重點，很好地解決了課堂知識容量大與課時緊的矛盾。
三、說教學過程。
在確定了教學目標、重難點的基礎上，本課時我的教學思路主要是運用研究性學習的理論，以信息反饋為主線，將“交流互動”學習模式貫穿始終，努力做到在老師的引導下，學生邊研究，邊思考，邊提問，邊交流，邊創(chuàng)新，達到掌握學習方法，培養(yǎng)學習能力的目的。
認知理論中的格斯塔學派認為，教師要善于安排教材或提問，把關鍵性的東西放在較為突出的地位，但并不完全顯露以便讓學生經過努力自己掌握問題，而問題的難度還可加深。
高三語文將進酒說課稿篇十五
尊敬的各位評委老師：
大家好，我是語文號。
下面我將從教材分析、教法、學法、教學程序、板書設計和總結遷移六個方面對本課的教學設計進行說明。
一、教材分析。
人教版_______中語文必修_______第_______單元_______課《_______》，是一篇_________________的文章，本單元是_______單元，要求___________________.
本課的教學目標是：
4、________________________________________________.
這_______個教學目標的設置符合學生的認知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標、學習重點，并結合學生實際，確定本節(jié)課的訓練重點是____________________.
二、說教法。
古希臘學者普羅塔戈說過：xxx頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。xxx為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創(chuàng)新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：
1.情景設置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2.提問法——逐步引導，逐漸深入。
3.點撥法——展開聯想，拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務?？梢哉f，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學xxx少慢差費xxx現象的一把金鑰匙。
三、說學法。
xxx一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生發(fā)現真理。xxx讓學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。（在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。）。
學法具體如下：
1.勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。
2.討論法——積極參與，總結規(guī)律。
3.自主探究法——學生實踐，鞏固提高。
4.懸念法——帶著問題，鞏固提高。
其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的特點是訓練學生的思維能力，養(yǎng)成當眾說話的良好習慣，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
四、教學程序。
（一）激趣揭題，質疑定標______________________________.
xxx疑，思之始，學之端。xxx可以對學生發(fā)問：xxx______________?xxx根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。
（二）整體感知，讀中學讀。
蘇霍姆林斯基曾說：xxx在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。xxx因此，在這一環(huán)節(jié)中，應該首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論__________________________.
（三）研析結構，精讀感悟。
高三語文將進酒說課稿篇十六
1、教材簡析：本文居于這套教材的最后一冊（第四冊）第三單元，是承接第三冊的第一單元記敘文的語言表達，第二單元說明文的語言表達而編排的。課文是一篇悼詞，同時也是一篇評述革命導師馬克思的歷史地位、卓越貢獻和斗爭精神的議論文。學習它對于理解馬克思為真理而斗爭的精神，提高學生的議論文語言表達能力具有十分重要的作用。
2、教學目標：根據高考考綱、教學大綱的要求和本單元教學對學生知識和能力的要求，以及本課的特點和我班學生的實際情況，現制定本節(jié)課的教學目標：一了解馬克思在科學理論和革命實踐方面的偉大貢獻，學習馬克思為真理而斗爭的精神。二體會課文語言準確、嚴密的特點。三學習課文結構嚴謹，內容連貫，記敘、議論、抒情融為一體的寫法。本課計劃用兩課時完成，本次說課內容為第二課時，根據對教材的整體把握及所教學生現狀的認識，故明確本課時教學要點為：運用揣摩語言的方法，體會課文的語言特色，學習用準確嚴密的語言表達個人的思想觀點。
3、教學重點和難點：根據對這篇課文學習目標的理解，我認為本課時教學的重點和難點是：一重點：體會議論文語言準確嚴密的特點，培養(yǎng)學生運用準確嚴密的語言表達自己思想觀點的能力。二難點：馬克思兩大發(fā)現的劃時代意義；第三段復雜單句的語法分析。
本課教學重點是體會議論文語言準確嚴密的特點，在教學中應以揣摩語言為主。另外，本課教學難點較多，主要有以下幾個：1、馬克思兩大發(fā)現的內容及意義的理解，2、一些重點語句的揣摩理解。因此，在教學中應充分調動學生的主觀能動性，讓每一個學生都行動起來，積極收集資料，認真閱讀提出問題，積極思考解決問題，這是突破教學難點的最佳途徑。根據學生的實際情況，我設計了“教師引導型”教學方案，以突破難點。這種方案的教學思想是，通過精心設計教學環(huán)節(jié)，調動學生的積極性，在教師引導下，通過學生的積極配合與認真思考突破教學難點，完成教學任務。這種設計要求學生有比較扎實的基礎，以及教師發(fā)揮主導作用，把握教學時機的能力。文中的重點語句較多，體現議論文語言準確、嚴密，關照呼應的地方比比皆是，教學中不必面面俱到。可以選擇要點加以突破，比如：第三段的理解與分析、第六段的第二句中“遠不是主要的”的表達作用的理解以及第八段中第三句和最后一句的理解。
本課內容較難理解，特別是馬克思兩大發(fā)現的劃時代意義以及第三段的文字內容同學們理解較為困難，所以，同學們應在認真預習的基礎上試著找出課文中的重點語句，結合書下注釋，聯系上下文，找出它們的內在聯系，體會它們在文章結構方面的作用及表達效果。對文中的哲學、經濟學理論的概念可以查閱書籍（如《辭?！罚嘘P政治經濟學、哲學的書籍）來理解經濟基礎決定上層建筑的規(guī)律，剩余價值規(guī)律的發(fā)現的偉大意義、對其內容可以只作簡單了解不必過分深入。課文中復雜的句式較多，同學們可在課前復習一下初中學過的句子成分的劃分、復句層次的劃分的相關知識，然后對課文中的重點語句做一下語法分析，這樣對于課上理解文章內容會有較大幫助。
（一）、導語設計：
語言是一門藝術，每個人都有各自的語言特色。有的人語言幽默風趣，有的人語言質樸自然，有的人語言清新明麗。我們學習的各類文體也是這樣，記敘文的語言形象生動，說明文的語言準確周密，那么，議論文的語言呢？帶著這個問題，今天我們來繼續(xù)學習《在馬克思墓前的講話》，深入體會一下議論文的特色。
此設置可以幫助學生復習舊的知識，可以激起學生學習本文的興趣，還可以讓學生對本節(jié)課的重點有個初步的認識?？芍^/xxx一石多鳥/xxx。
（二）、課前檢測：
1、課文從哪幾方面介紹馬克思的偉大貢獻？具體介紹一下有哪些偉大貢獻？
2、概述課文的結構。此項設置主要是讓學生熟悉課文，為下文揣摩語言打基礎?！皽毓手隆?。
（三）、新課講授：
1、先引導學生完成一些語句的揣摩理解，然后師生共同歸納揣摩重點語句的方法。
問題1：為什么說馬克思“停止思想”“安靜地睡著了”“永遠地睡著了”？
高三語文將進酒說課稿篇十七
a.鐘鼓饌玉zu4n岑夫子c6n奔流b5n。
b.捫參歷井sh5n噫吁嚱x9輕裘qi。
c.砅巖轉石p9ng恣歡謔xu8金樽z&n。
d.烹羊宰牛p5ng將進酒qi1ng恣睢su9。
2.沒有錯別字的一項是。
a.人生得意需盡歡b.天生我才必有用。
c.徑須沽取對君酌d.與爾同消萬古愁。
3.加粗詞釋義不正確的一項是。
a.會須一飲三百杯會須：會、須，皆有應當之意。
b.將進酒，杯莫停將：請。
c.斗酒十千恣歡謔斗酒：比賽喝酒。
d.古來圣賢皆寂寞寂寞：詩中是被人冷落的意思。
4.節(jié)奏劃分不正確的一項是。
a.君不見/黃河/之水/天上/來。
b.奔流/到海/不復/回。
c.千金/散盡/還/復來。
d.莫使/金樽/空對/月。
5.使用了典故的兩句是。
a.烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。
b.陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。
c.岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停。
d.君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。
6.解說不正確的一項是。
a.“岑夫子”姓岑，“夫子”是對人的尊稱，“先生”的意思;“丹丘生”名丹丘，“生”是對年青人的稱呼。
b.“將進酒”是“請您喝酒”的意思，是李白根據詩歌的內容所命的詩題。
c.“鐘鼓饌玉”形容富貴豪華的生活，鐘鼓，鳴鐘擊鼓作樂。饌玉，美好的飲食。饌，吃喝。玉，玉一般美好。
d.置酒會友的并不是李白，“將進酒”是詩人酒酣耳熱之際，興會淋漓之時，將賓作主的狂放之態(tài)。
課內縱橫。
閱讀《將進酒》，完成7—14題。
將進酒。
君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來。烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。
岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停。與君歌一曲，請君為我傾耳聽：鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒。古來圣賢皆寂寞，唯有飲者留其名。陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。主人何為言少錢，五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。
7.從哪些詩句揣摩此詩的背景是詩人被放逐的時候?
8.怎樣解釋詩歌開頭的“君不見”三個字?
9.怎樣理解詩人以“黃河之水天上來，奔流到海不復回”起興的作用?
10.“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”與上下文有怎樣的聯系?
11.詩人為什么“但愿長醉不復醒”?
12.詩人說到“古來圣賢皆寂寞，唯有飲者留其名”時，為什么單舉曹植為例?
13.通過哪些詞語，你看到了詩人狂放的感情?
14.這首詩統(tǒng)攝全篇的主旨句是哪一句?
應用實踐。
閱讀《行路難》，完成15—18題。
金樽清酒斗十千，玉盤珍饈值萬錢。停杯授箸不能食，拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山，閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。行路難，行路難。多歧路，今安在?長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
15.開頭兩句怎樣寫盛宴?其作用是什么?
16.“停杯”句表達了詩人怎樣的思想感情?
17.“渡河”“登山”的描寫象征什么?
18.詩中典故的含義各是什么?用典達到怎樣的效果?
參考答案。
1.a(饌zu4n—zhu4n)2.c3.c4.c6.b。
7.從“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒。古來圣賢皆寂寞，唯有飲者留其名”這些詩句中，可以揣摩出，這是詩人被賜金放還、出長安之后所作的一首詩。因為這些句子表現出對權貴的透徹了解和由此產生的蔑視和鄙棄，對權貴們嫉賢妒能、統(tǒng)治者壓制人才的憤激和不滿。而這只能在碰壁于朝廷之后。
8.您難道沒有看見嗎?常見于樂府詩的開頭和結尾，以呼告的語氣引起讀者注意，抒發(fā)作者強烈的感情。
9.這一句有比興的作用，以黃河水的急遽奔流和一去不復返引起人生短暫的慨嘆，比喻人生易老，年華易逝;同時，以黃河的偉大永恒來反襯生命的渺小脆弱。
10.上下句都是這一句的原因和背景。人生既然如此短暫易逝、渺小脆弱，何必讓它浸透在悲觀傷感之中?如此曠世奇才，皇天終將不負，區(qū)區(qū)千金，不足掛懷，正好盡興開懷。
11.這是詩人的憤激之辭。李白秉拿云之志，抱曠世奇才，常自比于謝安諸葛，希望輔佐君王，成就不世之業(yè)，卻因君王昏庸、權奸當道、政治腐敗、社會黑暗，詩人的政治抱負根本無法實現，理想徹底破滅。他無力改變這一切，于是只好逃入酒鄉(xiāng)，從痛苦中擺脫出來。
12.曹植少以才華為父親曹操賞識，謝靈運以為天下才共一石，曹子建獨得八斗。他頗有功名事業(yè)心，一生追求“戮力上國，流惠下民，建永世之業(yè)，流金石之功”，卻于丕、睿兩朝，備受猜忌，終生不用，有志難展，結果英年早逝。李白欽佩其才干，同情其遭遇，借以自況;加之曹植與酒聯系頗多，正好切事，所以用為例證。
13.一，口氣甚大，“呼兒”“與爾”，指揮倜儻。二，出手甚大，不惜將出名貴寶物五花馬千金裘換取美酒，以圖一醉。三，倒賓為主，本是被友人招飲的落魄之客，此刻忘形，竟高踞一席，頤指氣使，甚至提議典裘當馬，其形骸之放達，情態(tài)之任誕，呼之欲出。
14.鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒。
15.金樽、玉盤，極言器皿之華美;清酒、珍饈，極言酒食之精美;十千、萬錢，極言價值之昂貴。如此美酒佳肴，更兼知交摯友，“嗜酒見天真”的李白若在平時，“會須一飲三百杯”，但詩人卻“停杯投箸不能食”，這就反襯出詩人強烈的思想情緒，推動詩情的發(fā)展。
16.端起又放下酒杯，拿起又摔下筷子，離席拔劍又四顧茫然，停、投、拔、顧四個連續(xù)的動作，直接表現出遭受挫折后悵然若失、郁怒憤慨、心潮難平而又茫然失措的情態(tài)。
17.象征人生道路上的艱難險阻，概括現實生活中四處碰壁的深刻感受，具有比興作用：冰雪喻阻遏之冷酷，滿塞喻阻遏之嚴重。
18.呂尚九十歲垂釣于盤溪水而遇文王，伊尹夢見自己乘舟繞日月而過，不久受商湯禮聘，詩人以此表達自己雖然歸隱但仍然希望得到重用，也一定會東山再起的復雜的情感?！俺孙L破浪”是堅信自己終有一天要像劉宋名將宗愨所說的那樣，乘長風破萬里浪，掛上云帆，長驅萬里，到達人生理想的彼岸。使用這些典故，以較少的文字，表達出復雜豐富甚至是不便直率說出的思想感情。
高三語文將進酒說課稿篇十八
【教學目標】：
1、因聲求氣，吟詠詩韻，感受詩人情感變化。(重點)。
2、在理解內容的基礎上背誦全詩。(重點)。
3、正確認識詩人“狂歌痛飲”豪放外表下的憤激之情。(難點)。
【教學設想】：
本單元的主題是“因聲求氣，吟詠詩韻”，就是讓學生通過吟詠和誦讀從而領悟古典詩歌的韻律感和音樂美，讀出詩歌特有的詩境和詩情。本文時而奔放，時而深沉，感情大起大落，學生容易因聲求氣，吟詠詩韻，感受詩人情感變化。
【課時安排】：一課時。
【教學過程】：
一、導入:。
中國五千年文明史，時時洋溢著詩情，處處彌漫著酒香，而論詩酒之道，當首推李白。他愛詩若癡，嗜酒成狂，一生與酒結下不解之緣。酒中有他涌動的生命，奔騰的激情，還有那無盡的愁緒。我們今天學習的就是李白詠酒詩中的代表作——《將進酒》。
二、欣賞名家誦讀初步感知：
我們這一單元是“因聲求氣，吟詠詩韻”，就是通過吟詠和誦讀領悟詩歌的韻律感和音樂美，體會詩歌特有的詩境和詩情。
欣賞中央電視臺著名支持人任志宏的朗誦。
……。
朗誦的怎么樣?感情是不是特別投入?話劇演員濮存昕的朗誦感情更投入。
播放濮存昕的朗誦，進一步感知。
三、因聲求氣吟詠詩韻：
通過欣賞名家的誦讀，我們對這首詩歌的重音、聲調等有了比較深的印象，老師在多媒體上把重音、聲調也做了標注。下面請學生結合注釋，自由大聲地朗讀，過一會找同學展示。
高三語文將進酒說課稿篇十九
《裝在套子里的人》是高中語文教材（人教版）必修五第一單元的第二篇課文，作者是_作家契訶夫，體裁是小說。本單元作為高中必修課小說教學的結末單元，對養(yǎng)成學生良好閱讀和鑒賞小說的習慣至關重要?！读纸填^風雪山神廟》中對小說的三要素等內容已進行了詳細分析。本課既是對所學知識的運用，又是小說學習的一個總結。根據《大綱》對這一單元的要求，結合本單元重點，我按照循序漸進的原則，確定本課教學目標如下：學習人物描寫手法，理解別里科夫的社會意義；通過人物描寫手法總結人物形象；認識因循守舊的危害性，增強創(chuàng)新意識。
豐富的情節(jié)、生動的語言使學生閱讀小說時容易停留在熱鬧的表面，忽視人物形象的社會意義?；谝陨显?，我確定本文教學重、難點如下：通過人物描寫手法總結人物形象；理解別里科夫這個人物形象的社會意義；多媒體輔助教學；兩課時。
二、教學過程。
為了實現教學目標，突破教學重點、難點，依據認知規(guī)律，安排如下教學步驟：
1.首先做一試驗，用一塑料袋將一學生的頭包裹起來，之后讓他談談感受。學生會說很悶或者很想從袋子里出來等，由此導入新課。（這一設計的目的在于激發(fā)學生對小說的興趣）。
2.介紹作者契訶夫。（目的是豐富文學常識）。
3.速讀課文，梳理情節(jié)。（目的是整體把握文章結構）。
4.通過人物描寫手法總結人物形象。（這是本文的教學重點。為了突出重點，我采用點撥法、情境法、討論法完成。）。
議一議：“作品刻畫了一個怎樣的人物形象？”在整體感知課文的基礎上，學生不難發(fā)現作者在刻畫別里科夫這個人物形象時，大量筆墨都集中在描寫別里科夫和華連卡的戀愛上，以及對別里科夫外表、生活習慣及思想性格的描摹上。作品刻畫了一個封閉落后、膽小多疑、愚昧保守的封建衛(wèi)道士形象。
找一找：“作者是如何刻畫這個人物形象的？”神態(tài)描寫，運用這些神態(tài)描寫有什么好處呢？刻畫了別里科夫封閉落后的性格?！皟蓚€事件中，你們認為最生動形象的語言描寫是哪些？”難道中學教師和小姐騎自行車還成體統(tǒng)嗎？如果教師騎自行車，那還能希望學生做出什么好事？他們能做的就只有倒過來，用腦袋走路了。為什么這些語言突出呢？因為這些語言直接影射出了別里科夫愚昧保守的性格。
想一想：“作者刻畫別里科夫這個人物形象的社會意義是什么？”這是本文的教學難點，為了突破難點，在這個環(huán)節(jié)中，我主要采用小組討論法、對比法完成。小說人物的塑造自然離不開典型環(huán)境的烘托，所以別里科夫的形象離不開深刻的社會根源，這就需要聯系作家的創(chuàng)作背景。（顯示幻燈片）。
教材是節(jié)選部分，共4000多字，原文9000多字，可見教材刪除了大量文字，為了更好地解決教學難點。我決定讓學生把教材和原文進行比較閱讀：在教師的指導下，學生會發(fā)現教材集中刪除了原文的開頭、結尾、華連卡的出場等情節(jié)，使情節(jié)遭到了破壞，欣賞華連卡的出場情節(jié)。并且教材用第一人稱直接敘述，以我的同事別里科夫作為開場白，這樣顯得生硬直白；原文在人物獸醫(yī)伊凡?伊凡內奇和中學教師布爾金兩人對話中引出別里科夫的，可見原文使情節(jié)更流暢。同時，教材缺少很多人物，如馬芙拉，馬芙拉是村長的妻子，她是一個健康又不愚蠢的女人，她一輩子從沒走出過家鄉(xiāng)的村子，從沒見過城市或者鐵路，近十年來一直守著爐灶，只有夜間才到街上走一走。可見馬芙拉是一個套中人，用布爾金的話說：“她是那種性情孤僻，像寄居蟹或者蝸牛那樣極力縮進自己外殼里的人?！焙苊黠@，馬芙拉的套子只是生活的套子，而且套的只是自己，可是別里科夫不同，他的套子不僅是生活上的，還有思想上，不但套住了自己，還轄制了整個中學乃至小鎮(zhèn)。所以，沒有了馬芙拉病態(tài)的對比，我們說別里科夫是社會環(huán)境的產物就顯得沒有說服力。兩相比較，學生就會發(fā)現，原文比教材的情節(jié)更完整，完整的情節(jié)更有利于刻畫人物形象，而飽滿的人物形象更有利于突出文章主旨。教材最直接破壞的就是文章的結構。我認為還原原文能更好地解決教學難點，至此完成教學難點。
三、拓展延伸。
這本節(jié)選教材沿用了多年，我認為這是不是一種套子呢？我更倡議還原經典，還原文學原生態(tài)。同學們想一想生活中有沒有這樣的“套子”呢？如果有，我們應該怎么辦呢？對于落后反動的套子應當摒棄，對于合理的約束應該保留?？傊覀円棉q證和發(fā)展的眼光看待“套子”。
四、作業(yè)。
高三語文將進酒說課稿篇一
(六)鏈接相關，觸類旁通。
1.學生齊背李白《行路難·其一》(見本冊教材13頁)，比較在情感變化上與本詩的相似點。
2.比較兩詩抒情方式的異同。
六、說教學體會。
兩年的新課程教學，在實際教學中，我有如下幾方面的體會：
1.充分挖掘教材資源，尋求教學的突破口。詩歌部分和散文部分的教學，先從《中國古代詩歌發(fā)展概述》和《中國古代散文發(fā)展概述》入手，引導學生學習詩歌散文發(fā)展的歷史，了解重要作家及其代表作品，讓學生平時接觸到零散的古代詩文作品，與文學史的相關知識對接，形成清晰的知識網絡，拓展學生的知識視野，在具體作品的研讀鑒賞時，能讓學生從宏觀上來把握作品。
2.認真研讀文本，把握教材體例結構。教材仍按單元進行編排，每個單元由《賞析指導》、《賞析示例》、《自主賞析》、《推薦作品》等構成。
在進行以單元為單位的學習中，首先引導學生研讀《賞析指導》，從《賞析指導》中確定單元學習目標、單元學習重點，學習欣賞方法，獲取古詩欣賞的具體指導。
其次，對《賞析示例》精研細讀?！顿p析示例》所選的都是經典的古代詩文作品，通過對“示例”作品的學習，讓學生品味古代詩文凝練而富有表現力的語言，引導學生既要借助教材中的賞析幫助自己加深對文本的理解，又要有自己的個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。讓學生學會賞析古代詩文作品的方法，學會能夠獨立賞析古代詩文作品。
再次，《自主賞析》的作品，大膽放給學生，讓學生借助在《賞析示例》所學的方法，結合文后的“探究·討論”和“相關鏈接”進行獨立賞析，寫出賞析短文。
3.在誦讀中“披文入情”。語文課堂應當充滿朗朗的讀書聲，古詩文的鑒賞評價更不能離開誦讀。古詩文的誦讀教學中，要靠教師的示范帶動，要靠教師的誦讀指導，要靠師生共同進入古詩文的境界中，“情動于中而行于言”，誦讀詩文，能夠培養(yǎng)對古典詩文的良好語感，能夠深切體會詩文的情感，聆聽作者的心音，進而走進作者的心靈世界，與作者發(fā)生情感的共鳴，讓學生升華自己的情感，提高學生的思想品味。
4.抓好課堂的讀寫訓練。高考中，詩歌鑒賞題是學生以書面的形式展示對詩歌作品的理解，因此，在古詩教學中，我有意識的讓課堂訓練與高考接軌，在學生閱讀、研討、揣摩、品味的基礎上，我常常要求學生拿起筆來，鞏固自己的思維成果，把自己對作品的理解寫出來，給學生提供展示自己的成果機會，并現場給予指導和鼓勵。
5.和學生一同享受“下水”的快樂。古詩文作品的解讀和鑒賞，是教學的重點。在教學中，我和學生一塊讀，一塊寫，一起展示。既摸準了課堂教學的脈，又贏得了學生的尊重，提高自身的執(zhí)教能力，我感到：老師，其實就是學生學習的伙伴，和學生一同成長。
6.充分發(fā)揮臨沂市編《高中課程新學案》的輔助課堂教學的功能。實際教學中，臨沂市編《高中課程新學案》給廣大一線教師帶來了很大方便，幾年來，臨沂市編《高中課程新學案》不斷充實新鮮材料，始終與教學同步，幫老師備課，引導學生學習，注重語文知識的積累整合，注重教法與學法的指導，已經成為我市語文課堂教學中不可或缺的教輔資料。運用臨沂市編《高中課程新學案》，老師們可以進行課前語言知識預習、課堂拓展訓練、相關資料延伸，也可以在具體教學中對臨沂市編《高中課程新學案》進行進一步整合，進行進一步充實和完善，使之更有利于課堂教學。臨沂市編《高中課程新學案》已成為語文課堂訓練的重要材料，成為語文課堂訓練成果展示的平臺。
高三語文將進酒說課稿篇二
同學們可以以古詩歌中常用的物象為例，如：月、松、梅、蘭、竹、菊、等進行有目的的詩歌鑒賞，仔細體味詩歌的精妙。
選題設計。
1．古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如木葉一樣，成為難以言傳的精妙語言。請根據課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的月亮意象。
研究方法：
(1)收集有關月亮的古詩。
(2)班級交流。
(3)鑒賞研究，寫成小論文。
參讀作品：
曹操《短歌行》，劉禹錫《石頭城》，蘇軾《江城子乙卯正月二十日夜記夢》《水調歌頭明月幾時有》，張九齡《望月懷遠》，李白《靜夜思》，杜甫《月夜憶舍弟》，孟郊《古怨別》，王安石《泊船瓜洲》等等。
2．詩歌語言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也會給詩歌創(chuàng)作帶來負面影響。美學家朱光潛先生曾說：聯想意義也最容易誤用而生流弊。聯想起了習慣，習慣老是歡喜走熟路，熟路抵抗力最低，引誘性最大，一人走過，人人都跟著走，愈走就愈平滑俗濫，沒有一點新奇的意味。美人都是，柳腰桃面'王嬙、西施，才子都是學富五車，才高八斗；談風景必是春花秋月，敘離別不離柳岸灞橋；做買賣都有端木遺風，到現在用鉛字排印書籍還是付梓殺青。后人受屈原木葉詩句的影響，于是一用再用，熟能生巧，是不是一種流弊呢?古代詩歌還有沒有類似的常見意象呢?請找出來，作專題研究。
研究方法：
(1)閱讀古詩，找出一兩個常見意象。
(2)作比較賞讀。
(3)召開詩歌鑒賞研討會。
參讀書目：
《詩集傳》《唐詩三百首》《宋詞三百首》等詩集。
研究方法：
朗讀交流、品味交流、心得交流。
參讀書目：
王安石《梅花》，陸游《卜算子詠梅》，毛澤東《卜算子詠梅》，黃蘗《上堂開示頌》，盧梅坡《雪梅》，張謂《早梅》，林逋《梅花》，周邦彥《花犯》，范成大《霜天曉角》，姜夔《暗香》《疏影》，蕭泰來《霜天曉角》，彭元遜《解佩環(huán)尋梅不見》，黎洪《詩話一百篇逸者之梅與志士之梅》。
高三語文將進酒說課稿篇三
詩歌是激情和想像的藝術。只有用你的激情與想像去品讀，詩的感覺才會噴涌而出。
讀林庚先生的《說木葉》，我首先想到這樣一段話。誠如林先生所言，我們的古詩人是敏感而有修養(yǎng)的，他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創(chuàng)造了耐人觸摸的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出科學的解答的。
林先生在這篇詩論中所給的結論是：詩歌語言富于暗示性。這暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，成為一種潛在的力量，詩人把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，于是成為豐富多彩一言難盡的言說，成為令人玩味無窮的精妙的詩歌語言。在吟詠之間，那些潛在的力量便在不知不覺之中影響著讀者，感染啟發(fā)著讀者，讓人情思靈動，視通萬里。就比如文中所說的木葉，按照字面的解釋，木就是樹，木葉就是樹葉。然而，木卻具有著一般木頭木料木板等的影子，這潛在的形象常常影響著我們會更多地想起了樹干，而很少會想起了葉子，這樣，也就有了落葉的暗示，還有顏色的暗示它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的。于是，木葉詩句便帶來了整個疏朗的清秋的氣息，讀著它，甚至仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊。這就是木葉之于樹葉一字千里的差異。
林庚先生深諳詩歌妙道，此文命中了詩歌創(chuàng)作與鑒賞的玄機，撩開了詩歌神秘的面紗。我們將會在一種潛在的力量的影響下，不知不覺地參悟深蘊其中的道理，走進詩歌的殿堂。
高三語文將進酒說課稿篇四
《琵琶行》（并序）是人教版高中語文必修三第二單元的第三篇課文，本單元的主題是風格多樣的唐代詩歌，可以通過文章領略古人的審美情趣和情感世界。本篇課文是一首抒情性、敘事性都很強的詩歌，語言形象生動，抒情真摯細膩。作者著力描寫了琵琶女精湛的演奏技藝，并把音樂與琵琶女的身世、作者坎坷的仕途生活融合在了一起，發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，營造了無盡的愁思、悲涼的氛圍。
教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。我所面對的學生對詩歌的欣賞已經有了一定的基礎，理解課文內容已不是難題。但文中用文字來描寫音樂的方法學生們很少見到，理解起來也較為困難，因此我會著重帶領學生們賞析并學習描寫音樂的方法。
基于以上對教材和學情的分析，我從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設計了以下三個維度的教學目標：
1、知識與能力：正確流利的朗讀課文，了解寫作背景，理解課文內容。
2、過程與方法：通過自主合作探究的方式，初步學習以文字表現音樂的寫作手法。
3、情感態(tài)度與價值觀：體會文中的意境以及作者的情感。
確立了教學目標，我的重難點也就顯而易見了。我把學習詩人對音樂的多角度、多手法、多層次的高超寫作技巧作為本次教學的重點，而體會文中的意境以及作者的情感。則是本次教學的難點。
德國教育學家第斯多慧說過：“差的教師只會奉送真理，好的教師則教給學生如何發(fā)現真理?！痹谥笇W生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法朗讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
（一）導入新課。
興趣是最好的老師，學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。為了激發(fā)學生的積極性，更好地獲取新知識，我會采用設置情景的方法。首先在大屏幕上播放歌曲《高山流水》，并這樣導入：音樂是人類最富于靈性的創(chuàng)造，它通過七個音符對稱與非對稱的排列，奏出或悲憤激越或輕柔纏綿的樂曲，以表現豐富多彩的人生體驗，抒發(fā)人們內心的情感，因此音樂與同為抒寫人生體驗的詩歌并被稱為藝術的最高境界?，F在我們聽到的這首名曲是“高山流水”，這里面的故事，千百年來為世人所傳頌。兩千多年前，一個文人雅士，一個山野樵夫，是音樂將他們聯系了起來，于是世上便流傳著知音的佳話。一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，又是音樂讓他們共同演繹了一首千古不衰的知音絕唱。在那個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事。今天我們就來學習白居易遭貶謫之后，巧遇琵琶女，因同病相憐而信筆寫來的經典樂府《琵琶行》（并序）。這樣的導入方式有利于激發(fā)學生們在情境中對音樂產生期待，提起探究課文的興趣，為接下來的學習做好鋪墊。
（二）初步感知。
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養(yǎng)，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起著至關重要的作用。本課伊始，我會先在大屏幕上展示作者及課文的背景介紹，幫助學生們進行初步的了解。之后在大屏幕上播放詩歌的朗誦音頻，解決斷句問題并借助工具書解決字詞障礙，了解課文內容，最后共同總結出每一段的內容，即第一段，寫送客聞琵琶之聲；第二段，步入詩的主體部分，寫與琵琶女相見及聽她演奏的情形；第三段，敘寫琵琶女的身世；第四段，寫詩人對自己命運的感慨；最后一段，寫琵琶女繁管急弦、凄切哀婉的演奏，寫全場的人聽樂而動容，寫詩人淚灑青衫，無限傷感。之所以這么設計這一環(huán)節(jié)，有利于學生從整體上把握文章內容，有利于之后的研讀。
（三）深入研讀。
從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被了解的現象，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰(zhàn)的困境。為此，在這一環(huán)節(jié)，我設置了幾個層層深入環(huán)環(huán)相扣的問題。首先我會詢問同學們，文中有一段描寫音樂描寫的非常生動，找出來并大聲的朗讀此段。學生不難找出是第二自然段，緊接著我會帶領學生們著重的分析。讓他們小組合作找一找作者在描寫音樂時用到的修辭手法，用詞的特點以及曲調的變化。在小組討論后找小組代表進行回答并總結出運用了比喻的修辭方法，用詞多樣如“嘈嘈、切切、凝絕”等，把音樂由舒緩流暢到逐漸沉咽到間歇停頓再到雄壯激越最后強音收束寫的淋漓盡致，似身臨其境同作者一起聽著樂曲。在樂曲終了之后，詩人以“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”兩句結尾，我會讓同學們試著說一說這兩句的作用，進而體會作者這是以靜襯動的寫法。用“東船西舫悄無言”的寂靜無聲，反襯“有聲”的音樂效果，人們無聲地沉浸、陶醉在藝術的享受之中，那深深打動人的樂聲仿佛繚繞迂回耳際，不由得使詩人想到了自己浩茫的心事，引起情緒上的波瀾。這句景物描寫點染烘托了濃重的氛圍，與復雜的樂聲融為一體。這么設計這一環(huán)節(jié)，有利于學生在自主合作的學習中進行探究，可以培養(yǎng)學生的探究能力、分析能力。
（四）鞏固提高。
為了讓學生對課文有更深刻的理解，鞏固提高環(huán)節(jié)我會讓學生們說一說學完這一段的感想，引導他們找到琵琶女與詩人息息相通的復雜情感，是那么的憂憤哀怨、凄楚蒼涼。那么至此我的教學重難點也得以突破。
（五）小結作業(yè)。
課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會讓學生總結本節(jié)課所學到的內容。
課后作業(yè)是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業(yè)的布置，強化學生對本文的理解，能夠實現知識的.遷移。
基于此，我會留這樣的作業(yè)：嘗試用文字描寫音樂的方法寫一段自己喜歡的音樂。
高三語文將進酒說課稿篇五
《說木葉》這篇課文選自高中語文必修5第三單元，本單元是必修五冊書中唯一的文藝評論和隨筆單元，或探究藝術表現的語言形式，或評論某種美學現象，都持之有故，自成一家之言。閱讀這些文章，能打開我們的思路，啟發(fā)我們去探究某些問題。三篇課文都闡述詩歌鑒賞的知識，《說“木葉”》排在第二篇，也可看做恰恰是第一篇《咬文嚼字》的范例。著重分析了中國古典詩歌用“木葉”而不用“樹葉”，又由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，從而闡發(fā)了古典詩歌語言富于暗示性的特質。作者旁征博引、條分縷析，思路清晰，說理形象透徹，便于接受。學習本文，一面可以使學生了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質進而提高鑒賞古典詩歌的能力，另一面可以引領學生學習文藝隨筆本身的寫作特點。
二、說學情。
學生經過初中和高一階段的語文學習，閱讀了一定量的詩歌作品，具備了一定的藝術體驗，學習了鑒賞詩歌的基本方法，具備鑒賞詩歌語言暗示性的理解能力。隨著我校課堂改革的發(fā)展，學生普遍適應自主學習和合作探究的學習方法。但對詩歌鑒賞相關的`題目存在畏難情緒、惰性思維，對本文的難度預期值較大，影響學習的內動力。而且學生層次水平不一，理解鑒賞的差異較大。針對這一現狀，在教學中要注意問題設計的層次性，讓各類學生都可以對接文本，同時由淺入深地突破，借助品味詩句中的審美體驗，于形象中認識藝術的規(guī)律。
三、說目標和重難點。
結合單元教學要求和本課特點，依據學生情況，我將本課的教學目標定為：
知識與技能：
1、篩選信息，比較歸納，認識木葉這一藝術形象。
2、理解本文借說“木葉”的藝術特征，實質是談詩歌語言的特點。
過程與方法：
1、誦讀法、篩選信息法理清作者觀點，了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，進而提高鑒賞古典詩歌的能力。
2、通過比較、聯系，理解引用詩詞中的意象及情感，探索作品的豐富意蘊。
情感態(tài)度與價值觀：品味詩句，感悟詩歌語言暗示性帶來的豐富意蘊，喚起學生對古典詩詞的熱愛。培養(yǎng)學生的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。
作為議論文體，“木葉”是文章論題，本文主是圍繞古詩中的“木葉”意象對詩歌的暗示性進行分析說理，所以我將認識“木”與“樹”藝術形象的不同，理解理解本文借說“木葉”的藝術特征，實質是談詩歌語言的暗示性，認識以小見大的好處作為本課學習的重點。
新的教材觀強調教材只是一個例子，最終要讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學生獨立分析鑒賞的能力，而這也恰恰是我們學生的薄弱環(huán)節(jié)，所以我把本課的難點定位在：
1、快速閱讀與精度結合，鍛煉學生提取課文關鍵信息的能力、總結歸納分析的能力；
2、拓展訓練，讓學生學會運用文中闡述的知識品味詩歌的意象和情感。
四、說教法、學法。
教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，學生應該成為課堂的主體。因此我一切活動以學生為中心，主要采用學案輔助法、激趣導入法、問題引導法、歸納比較法、探究討論法、拓展延伸法等教法促進教學生成。
本文圍繞“木葉”這一意象旁征博引，形象說理，學生學習時要充分接觸文本，速讀與精讀結合，充分運用圈點勾畫法、替換對比法、情境想象法理解詩歌語言的妙處，體會其暗示性特征。
五、課時與教具。
本文是一篇自讀課文，計劃一課時，運用電子白板作為輔助工具。
六、說教學過程。
教學過程既是對文本的閱讀與鑒賞過程，又是學生提高語文能力，樹立學習主體意識，學會探究、合作的學習方法的過程，結合本課特點，我設計了如下環(huán)節(jié)：
（一）課前預習布置學案，讓學生課前讀一遍課文，特別是細讀4~6節(jié)，填比較表。（因為課文較長，又有很多引用詩詞的注釋，需要學生充分地接觸文本。為了保證預習的有效性設計了學案的表格，同時也引向課堂鑒賞的重點部分。）。
（二）激趣導入提問：讀過課文，這篇文章給你留下的第一印象是什么？
根據學生回答引導思考：文中大量援引古詩人詩句，有何作用？介紹作者林庚先生是一位詩人。當年讀清華大學中文系時的畢業(yè)論文就是他的第一本新詩集《夜》，之后先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》等詩集，被譽為給詩壇帶來“一份晚唐的美麗”。由詩人而學者，林庚對中國文學史的研究獨樹一幟。在古詩研究方面，他提出的最著名的論點是“盛唐氣象”、“少年精神”“布衣情懷”和“建安風骨”。（由學生對課文的第一印象入手，由形式特點認識文化隨筆的特點，順便解題?！笆⑻茪庀蟆?、“建安風骨”拉近了作者與學生的距離）。
（三）研讀探究。
1、讀最后一節(jié)，圈點關鍵詞。（改變讀文順序，從最后一段入手，提煉文章觀點，達到提綱挈領的目的。）。
2、小組合作，完善預習作業(yè)中的表格，比較歸納“木”與“樹”藝術形象的差別。
3、通過與“落木”的比較完整理解“木葉”這一形象。
4、探究文章的寫作目的，認識詩歌語言的暗示性。
（自主學習與合作學習結合，鍛煉學生提取課文關鍵信息的能力、對比歸納分析的能力）。
（四）拓展練習思考詩句中不同的“水”的意象的暗示性，按照老師給的模式答題。
（本單元課文獨特之處在于學以致用，拓展設計是為了運用本課所學知識，仿照本文“咬文嚼字”的方法對詩歌同類現象進行分析。）。
（五）課堂小結像“木”“水”一樣具有暗示性的形象在古代詩歌中不勝枚舉，如月、松、菊、雁。希望同學們搜集梳理，更希望大家能夠運用今天學到的知識去理解詩歌，與詩人做心靈的溝通。
（六）作業(yè)布置完成學案中關于“水”的剩余的兩道練習。（作業(yè)安排依然重在學以致用）。
高三語文將進酒說課稿篇六
1、闡述教材的地位和作用。
高中課本文言文部分重點文章六篇，《殽之戰(zhàn)》是其中的壓臺好戲。我們知道，《左傳》博大精深，源遠流長，歷史人文色彩極為濃重，而《殽之戰(zhàn)》是其中的精彩篇章，不論是內容還是形式，都具有很高的文學價值。這篇文章有深度有廣度，對高中文言文學習起到總括、升華作用，是高中語文學習的一個里程碑，值得我們去研究，正適合研究性閱讀。通過對這篇課文的學習，可以培養(yǎng)學生的觀察、想象、分析、綜合思維能力，可以培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新意識，提高學生閱讀鑒賞文學古籍的能力。
2、說教學目標。
高中語文教學大綱明確指出：
要通過高中教學，使學生具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力。新的高中語文教學大綱增加了新的要求，培養(yǎng)學生發(fā)現、探究、解決問題的能力，強調了課題學習，專題研究等研究性學習方式。因此，依據教學大綱的要求和教育學、心理學的原則，我把《殽之戰(zhàn)》的學習定位為在語文教學中滲透學生研究性學習。我將打破傳統(tǒng)常規(guī)，第一課時疏理篇章結構，第二課時疏通疑難字詞句，第三課時講析人物形象和外交辭令。
基礎知識目標：
把握文章思路和內容，把握戰(zhàn)爭的來龍去脈。這是我依據教學大綱對本課的要求而確立的。
能力目標：
德育目標：
認識以貪勤民驕傲輕敵必敗的道理，對學生進行國家利益高于一切的愛國主義教育，進行居安思危，振興中華的教育。目的是為了提高學生明辨是非的能力。我遵循語文老師在語文課堂中應加強優(yōu)秀傳統(tǒng)教育的神圣職責而確定的。
3、說教學的重點和難點。
本文以時間為序、以蹇叔的真知灼見為線索，把紛繁復雜的人物和事件組織得有條不紊。鑒于此，我把第一課時教學重點放在把握文章思路上，至于人物形象，表現手法，就適當點到為止，不做過多分析。分析文章結構內容是重點也是難點。我將重點講析開頭一段。因為第一段提示全文的脈絡，可以理清文章思路，促進學生精讀課文。我希望通過這節(jié)課的教學，激發(fā)學生閱讀古文的興趣，培養(yǎng)學生的理解能力，鑒賞能力，思維能力，創(chuàng)造能力，使學生得到滿足感和自信心。
1、交流互動式結構。
蘇霍姆林斯基認為，教學就是培養(yǎng)學生借助已有的知識，使學習成為一種活動。交流式結構，即把學生放在主動地位上，讓其在課堂動態(tài)交流中學習。學生在討論、辯論和交換看法的過程中，解決語文教學要點、難點、重點，并做到集思廣益，化難為易，化繁為簡，以求達到培養(yǎng)學生語文思維和語言表達能力的目的。教學中學生始終處于激烈的，緊張的、思考的動態(tài)性學習環(huán)境中，老師只是在關鍵處隨機點撥，調動學生的積極性，發(fā)揮他們的潛力，這有利于培養(yǎng)他們的自學能力和創(chuàng)造力。通過交流，教會學生如何與人相處，也正是當前實施素質教育的體現?；邮浇Y構突出了師生在語文教學活動中的雙向交流的特點。其優(yōu)點是充分體現老師的導和學生的學的應有地位。教師作為學長參與學習，共同探究知識。采用互動式的教學結構關鍵是要我們語文老師設計好教學環(huán)節(jié)和使用的教學手段。
2、研究性閱讀。
所謂研究性閱讀，是指以問題為中心，讓學生去獨立思考、研究探索，去表達、去創(chuàng)造，從而感受和體驗知識的產生和形成過程，不僅使學生學會，而且會學。其目的是培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力，訓練學生思維，陶冶學生情操，塑造學生人格。其特征是：以問題研究為中心，問題的來源可以是教師，也可以是學生，還可以是其他材料，但都必須立足于教材，有大綱教材為依據。英國有句諺語：doubtisthekeytoknowledge。（問題是打開知識寶庫的鑰匙）愛因斯坦得出結論：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。目前我們的學生已經習慣于老師問學生答的學習模式。在這節(jié)課，我將建立開放型中學語文教學模式，努力讓學生就課文提出問題，多提問題，探究問題，解決問題。研究性閱讀包括以下環(huán)節(jié)：導入—感知—設疑—研究—討論—表達創(chuàng)造—總結評價，環(huán)環(huán)相扣。在教學內容上我做如下安排：研讀第一自然段——歸納全文內容——總結文章思路。
3、使用cai課件，優(yōu)化課堂教學。
由于cai課件具有投影片所沒有的動態(tài)變化，而且操作簡單易行又靈活自如，真正體現了電化教學的優(yōu)勢。cai課件以其突出的直觀性、形象性和生動性，積極調動學生的多種感官進行感知、理解、記憶和鞏固，大大提高了學生形象思維的效率。通過多媒體的動態(tài)功能節(jié)省了時間，突出了教學重點，很好地解決了課堂知識容量大與課時緊的矛盾。
在確定了教學目標、重難點的基礎上，本課時我的教學思路主要是運用研究性學習的理論，以信息反饋為主線，將交流互動學習模式貫穿始終，努力做到在老師的引導下，學生邊研究，邊思考，邊提問，邊交流，邊創(chuàng)新，達到掌握學習方法，培養(yǎng)學習能力的目的。
認知理論中的格斯塔學派認為，教師要善于安排教材或提問，把關鍵性的東西放在較為突出的地位，但并不完全顯露以便讓學生經過努力自己掌握問題，而問題的難度還可加深。
高三語文將進酒說課稿篇七
基于以上分析，確定本文的教學目的是：
1、理解中國古代詩歌中木葉意象的意蘊；
2、了解詩歌語言具有潛在暗示性的特質；
3、培養(yǎng)學生把握詩歌中意象所表現出的感情色彩，提高詩歌的賞析能力。教學重難點為運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌鑒賞實踐。
教學步驟：
一、導入新課。
唐偉大的現實主義詩人杜甫在其《登高》一詩中有兩句傳誦千古的名句無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。同學們知道這里的.落木是什么意思嗎？（學生明確落木即落葉之意后）那杜甫為什么不說無邊落葉蕭蕭下，不盡長江滾滾來呢？木與葉有何區(qū)別呢？讓我們一起來讀讀林庚的《說木葉》來解開這個迷吧。
二、整體感知。
把握全文。
（以尋疑---追答悟理為線來理解全文）。
1、四人一組討論尋找你認為能表現文章行文脈絡的疑問句，并加以整理。
2、以小組為單位追尋上述問題的答案。
問題設計：
探究學習：按照字面的解釋，木就是樹，木本植物的通稱。而木作為樹的概念的同時，卻具有著一般木頭木料木板等的影子，會讓人更多地想起了樹干，把葉排斥到木的疏朗的形象以外去，這樣，木也就給人以落葉之感。而樹呢，它是具有繁茂的枝葉的，它與葉都能給人以密密層層濃陰的聯想。
探究學習：樹葉，樹與葉的形象之間不但不相排斥，而且是十分致的，都給人枝繁葉茂，濃陰匝地的感覺；而木葉，就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息，甚至還讓人仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊。木葉是屬于風的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不是屬于沉沉的陰天，一個典型的清秋的性格。木葉是木與葉的統(tǒng)一，疏朗與綿密的交織，一個迢遠而情深的美麗的形象。而落葉，則比木葉還更顯得空闊，它連葉這一字所保留下來的一點綿密之意也洗凈了。
（3）第4、5段是課文的中心段，文中闡釋了木在形象上具有哪些藝術特征?
探究學習：木在形象上有兩個藝術特征：其一，木比樹更顯得單純，它仿佛本身就含有一個落葉的因素；其二，木不但讓我們容易想起樹干，而且還會帶來木所暗示的顏色，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的。
探究學習：標題若擬為談談詩歌語言的暗示性，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，恐怕會寫成一篇理論性較強的學術論文。標題擬為說木葉，文章選取古詩中的木葉意象作為論題，在結構安排上由引古詩到探意蘊，先排除古詩人考慮文字洗煉的因素，再從它用于秋天的情景中探尋其含有落葉等因素，最后才觸及詩歌語言的暗示性的問題并加以闡釋。這樣，把深奧的文學理論附麗并滲透于有關木葉詩句的品讀玩味中，并逐層深入，探幽發(fā)微，既體現了作者的科學態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理。說木葉的擬題應該是本文的一個亮點。
（5）課文作者既是一位深諳詩歌妙道的學者，也是一位暢游詩歌海洋的高手，文中大量援引古詩人關于木葉的詩句，揣摩一下這對于闡發(fā)道理起了怎樣的作用。
探究學習：一是作引子，引出議論話題；二是作為例證，使得析理有憑有據；三是調節(jié)文氣，更增添了文章的文化內涵。
3、從課文看，木與樹的意味有什么異同?你從中悟出了什么道理。
高三語文將進酒說課稿篇八
各位評委老師：
上午好，我今天說課的題目是《說“木葉”》，下面我將從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面來對本課進行說明。
一、說教材。
《說“木葉”》是人教版高二第三單元的第二篇課文，該單元主要探討藝術表現的語言形式或探討某種美學現象?！墩f“木葉”》這篇文章主要通過分析中國古典詩歌中用“木葉”而不用“樹葉”，又由木葉發(fā)展為落木，闡述古典詩歌語言具有暗示性的特征，本文思路比較清晰。
結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的三維目標確定為：
1、品味文中詩句，理解古代詩歌中“木葉”意象的意蘊；比較“（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”在形象上的藝術特征。
2、了解詩歌語言具有暗示性的特點，明確本文的寫作目的。
3、初步培養(yǎng)學生感悟詩歌中意象所表現出的豐富意蘊，提高詩歌的閱讀欣賞能力。
由于（本課的一些特點），我將本課的教學重點確定為：
重點：品味文中詩句意蘊，比較“木”與“樹”“葉”的不同，從而把握“木”在形象上的藝術特征。
因為（學生的一些實際），我將本課的教學難點確定為：
難點：了解詩歌語言具有暗示性的特點，運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌意象品味練習。
二、說教法學法。
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法和提問法。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用；點撥法可以讓學生展開聯想，拓展思路；提問法可以逐步引導，逐漸深入。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1：導入新課，我設計的導語是從現實生活引發(fā)聯想，消除了學生上課伊始的緊張感，激發(fā)學生的閱讀興趣。
環(huán)節(jié)2：文本探究，重點突破。通過比較“木”與“樹”“葉”的不同，得出文章的主旨是講詩歌語言的暗示性問題。
環(huán)節(jié)3：整體感知，了解全文結構，梳理作者的行文思路。
環(huán)節(jié)4：拓展延伸，拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。
環(huán)節(jié)5：課后作業(yè)，一節(jié)好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是：
1、搜集有關含“梅”意象的古典詩詞。
2、在班上進行交流。
3、認真品味欣賞，就自己所得談談感悟，寫篇小作文，學以致用。
四、說板書設計。
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
高三語文將進酒說課稿篇九
我今天執(zhí)教的是蘇教版語文第十二冊第19課《秦兵馬俑》。
這是一篇狀物類的散文，課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。
本篇課文共分兩教時教學，我所執(zhí)教的是第二課時。根據本篇課文的類型特點和學生的實際情況，我將本次教學的目標確定如下：
一、知識與技能。
精讀課文第3——11小節(jié)，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。
二、過程與方法。
利用第十二冊語文電子教材所提供的各種資料，結合課文內容，組織、引導學生通過對語言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族的民族文化和人民的智慧。
三、情感態(tài)度價值觀。
通過對課文的理解，激發(fā)學生的'民族自豪感。
編者選編這篇課文，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國的“世界遺產”的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感，是本課教學的重難點。教學中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。因為，雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學生對于它的理解與想象產生了很大的難度。如今電子教材的開發(fā)與利用，給了我們很大的便利，其音、影、畫的全方位的展現，一下子拉近了時間與空間的距離，讓秦兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方。因此本課的教學我就充分運用了電子教材的這一優(yōu)點來組織學生學習課文，感悟語言，進而激發(fā)學生的民族自豪感。因而，本次教學，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：
一、復習導入。
在這一環(huán)節(jié)，我從整體入手，請學生回憶上節(jié)課學習的內容，加深學生對本篇課文的總體印象，然后再順理成章地導入今天的新課。
二、精讀課文第3——10小節(jié)。
課文的3——10小節(jié)是本課時教的重點，也是學生非常感興趣的內容。但秦兵馬俑所處的時代畢竟離學生已經久遠，要想讓學生真正理解課文的內容，并透過課文的語言文字去觸摸那段凝重的歷史，去感受古代勞動人民的智慧，首先就要使學生進入課文所描繪的情境。所以，在這一環(huán)節(jié)，我首先播放了一段視頻，讓震撼人心的畫面及鏗鏘有力的音樂一下子抓住學生的心靈，帶領他們穿越時空的遂道，去親身感受秦兵馬俑的魅力。事實證明，在那撼人心魄的音樂中，學生全神貫注，一個個目不斜視，緊盯著大屏幕。此時無聲勝有聲，一下子將兩千年前的那段歷史拉到了學生的眼前。此時，對于課文學生已經是有些迫不及待了，在這樣的情況下，再讓學生翻開課本，去字里行間細細品味，感受秦兵馬俑眾多的類型及鮮明的形象，無疑是起到了事半功倍的效果。
欣賞完圖片之后，我首先請學生說說這幾小節(jié)主要寫了什么？然后提供充裕的時間讓他們反復地讀課文，找一找，秦兵馬俑以怎樣鮮明的形象吸引著中外的游客，同時，老師以大屏幕為學生提供相關的圖片，要求學生在自讀、理解的基礎上，圖文對照，選擇自己喜歡的、形象最鮮明的2——3種兵馬俑進行細細地研究，從字里行間去品味它鮮明的個性。俗話說，不動筆墨不讀書，在這一環(huán)節(jié)，我還特意要求學生在書上圈圈畫畫，或者將自己的理解整理成一段通順的話寫下來。
在學生匯報交流的時候，我始終抓住一個評價原則——理解各種兵馬俑的類型特點，并感受古代勞動人民的智慧與創(chuàng)造力，在此基礎上，相機指導學生朗讀，通過讀，把自己的理解表現出來。
此時，我再利用電子教材所提供的視頻錄像，再次向學生展示秦兵馬俑宏大的規(guī)模、雄偉的氣勢，讓他們領略其眾多的類型、鮮明的個性，再一次以有聲有色的畫面深深地震撼學生的心靈。并且引讀課文的第10小節(jié)，并追問學生：“你從中還讀懂了什么？”讓學生用“有的……有的……”練習說話，讓學生張開想像的翅膀去進一步深入理解課文的內容，體會到秦兵馬俑的惟妙惟肖，感受到古代勞動人民的智慧與勤勞。
三、學習第11小節(jié)。
這一段，我以讀代講，讓學生讀后再說說自己的體會，加深學生對課文內容的理解。并進一步利用電子教材所提供的資源，著重理解“絕無僅有”這個詞，以此來體會古代勞動人民的那種舉世無雙的創(chuàng)造才能，激發(fā)學生的民族自豪感。
四、總結全文。
最后，我再對本課的學習內容作總結，進一步提升學生對文本的認識。
高三語文將進酒說課稿篇十
誦讀、探究、賞析。
一課時。
在中國文學史上，詩與酒相從相隨，幾乎有一種天生的緣分。中國詩人大多愛喝酒。多少詩人因酒忘卻人世的痛苦憂愁，因酒在自由的時空中盡情翱翔，因酒而丟掉面具口吐真言，因酒而成就傳世佳作。唐代的天才詩人李白尤為突出。他是“詩仙”，又自稱是“酒中仙”，時人也號之曰“酒圣”。古時酒店都愛掛上“太白遺風”、“太白世家”的招牌。直至現在，還有沿用的。
杜甫《飲中八仙歌》有對他的精彩描述：
李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠。
天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。
李白字與酒難舍難分的傳世佳作等是俯拾即是，如：
花間一壺酒，獨酌無相親。
舉杯邀明月，對影成三人。
——月下獨酌。
蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀香。
但使主人能醉客，不知何處是他鄉(xiāng)。
——客中作。
百年三萬六千日，一日須飲三百杯。
——襄陽歌。
抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。
——宣州謝朓樓餞別校書叔云。
黃金白璧買歌笑，一醉累月輕王侯。
——憶舊游寄譙郡元參軍。
今天我們就來學習一篇與酒有關的詩歌。
（說明：以上詩歌用多媒體顯示，導入語的設計，一是讓學生了解古典詩歌同時也是李白詩歌的一個重要特點，對李白的個性、風格有一個直覺的感受；二是在詩歌的誦讀中喚起學生的學習熱情，引導他們初步進入詩境。）。
1、《將進酒》原為漢樂府的曲調，意即“勸酒歌”，多以飲酒放歌為內容。將，請、愿之意，《詩經·衛(wèi)風·氓》中有“將子無怒”句。這個“將”與詩句“呼兒將出換美酒”的“將”音義不同。
1、本詩背景。
在自由誦讀的基礎上，思考完成練習二。
在學生自由發(fā)言的基礎上，教師要適時歸納要點。
1、本詩的基調是什么？請對詩人感情發(fā)展的脈搏作一點具體分析。
明確：本詩初讀一二遍，會覺得它豪氣十足，但是再讀幾遍，就可以看出詩人的憤激只情是占主導地位的。確切地說，豪放是它的外殼，憤激才是它的內核，——就好象《阿q正傳》一樣，喜劇是其外殼，悲劇是其內核。
開頭四句寫悲。李白和朋友開懷暢飲的潁陽里黃河不遠，所以從黃河起興。這二句極言黃河源頭之高，似乎從天而降，東入大海，勢不可回。詩人寫黃河，頗能夠顯示它的宏偉氣魄和浩大聲勢，如“黃河如絲天際來”“洪波奔流射東?！保ā段髟涝婆_歌送丹丘子》）、“黃河西來決昆侖，咆哮萬里觸龍門”（《公無渡河》）等，其基調是壯。這次可不同，盡管也寫出了黃河的氣魄之大，但有“不復回”之嘆，基調卻是悲。緊接著帶出對人生易老、光陰易逝的感慨。這前后二句，既是比喻——以河水一去不復返比喻青春難再，又用反襯——以黃河的偉大永恒反襯人生渺小，因而切四句令人頓生悲意。
詩人的這種悲感，不僅僅是因為自己雙鬢成霜，英雄老去，更是對政治腐敗、自己政治抱負無從實現的憤慨而來。
這四句天地人生都說到了，境界闊大，極有氣勢。前二句從空間上放大，后二句從時間上壓縮，開篇即給人橫空出世之感。
“人生”以下六句寫“歡”“樂”。詩人年華老去，政治上極度失意，整日窮愁并非其本性，既然此處失意，就另外去尋找寄托。在這里，詩人以為朋友聚會是人生快事，不如今朝有酒今朝醉，及時行樂。這里有一定的消沉。但并不完全消沉，對政治未完全絕望——“天生我才必有用”！算是對未來的一個期許。這種矛盾的協調方式與《行路難》如出一轍。這種詩情體現了詩人的曠達豪放，實際上也是他憤激中的無奈與自我安慰。此時他心里應該還盼著會有一天再唱：“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬藁人?！?BR> 這一段讀來擲地有聲，豪氣沖天。
“鐘鼓”以下六句寫憤?！扮姽摹倍涫窃娙藢Ω瘮〉漠敊嗾吆秃篱T貴族的否定與擯棄，又以古來圣賢與曹植字比嘆惋，充滿著不平之氣、憤激之情。
“主人”句至結尾寫狂放之情。這一段詩人要將一切昂貴的東西都拿來“換美酒”，真是狂放到極點。這種狂放，是詩人的悲之重、歡之濃和憤激之深的集中表現。
板書：
悲——樂——憤——狂。
憤激。
2、思考練習二（2）。
明確：（見教師用書）。
高三語文將進酒說課稿篇十一
這是一篇()，通過()。
下面我將從教材、教法、學法和教學過程四個方面來對本課進行說明。
三、教材分析(說教材)：
1.對教材的分析處理：
(1)本課內容所選教材。
是人教版(小學初中高中)語文教材()年級()冊第()單元的第()篇課文。該單元課文以()為主題展開。(本單元各篇課文題目，內容。)。
(2)本節(jié)內容在全書中的作用。
本篇課文在本冊教材中處于()地位，前后知識聯系密切。在前面的學習中，學生已學習了()，這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。通過這篇課文的學習，可以為今后()的學習打下良好的基礎。還可以()。
2.教育教學目標。
(1)課程標準的具體要求。
《語文課程標準》對本冊教材以及本單元的要求是(小學、初中、高中語文課程標準)。
(2)學生的實際。
初中生處于半成熟半幼稚時期，是獨立性和依賴性并存的時期。這一時期學生在語文學習中表現為思維的具體性、行為的模仿性、興趣的廣泛性和學習的依賴性。一般說來，少年期學生的思維處于從形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，其中形象思維起主要作用。這個時期的學生模仿性極強，喜歡模仿教師、家長、社會名流特別是影視明星的語言、行為等，接受好的影響快，接受壞的影響也快。由于他們的好奇心和求知欲強烈，興趣廣泛而不穩(wěn)定。他們活潑好動，喜歡表現自己，希望獲得的東西多，但往往對老師、家長的依賴性強，語文活動中缺乏自制力。
高中是一個人的心理趨于成熟的時期，是獨立走向生活的準備時期，因而心理上包含了成熟后的獨立性和自覺性。表現在語文學習上的心理特點，為思維的抽象性、思想的社會性、情趣的分化性和學習的自主性等。因為高中生的智力水平已接近成人，他們的觀察力、記憶力、想象力和思維力均達到了相當的水平，尤其是理解記憶占了優(yōu)勢，其思維的抽象性加強了，且抽象思維已由經驗型向理論型過渡。
(3)教學目標(各目標解釋一下原因)。
考慮到學生的認知結構心理特征，并結合《語文課程標準》和本課特點，我制定了如下教學目標：
a知識目標。
高三語文將進酒說課稿篇十二
《琵琶行》是人教版普通高中課程標準實驗教科書必修3第二單元第三課，本單元閱讀教學，要求在理解詩意的基礎上，進入詩歌的情境，感受詩人的情感世界；注意在朗讀中提高對詩歌思想內容和藝術旨趣的感悟能力；注意結合詩人的創(chuàng)作背景來解讀詩歌。
《琵琶行》是白居易創(chuàng)作于被貶之后的一首歌行體長篇敘事詩。詩中琵琶女幽怨的琴聲和不幸的身世深深的打動了詩人，激起了詩人情感的共鳴：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?！边@是我國古代詩歌中的“千古絕唱”，具有深刻的思想內容和卓越的藝術技巧，具有極大的審美價值。
（二）教學目標。
本著“促進學生發(fā)展”的新課程教育觀，圍繞三個維度，結合課程目標、教材特點、學生實際三個因素，力求易于操作、易于檢測，我制定如下教學目標：
1、三維目標。
a、知識與能力：了解創(chuàng)作背景；把握故事情節(jié)；品味主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵。
b、過程與方法：通過自主學習，明確創(chuàng)作背景，把握故事情節(jié)；通過誦讀課文來感知課文；通過討論點撥法、移情入境法體會情感內涵。
c、情感與態(tài)度：感受詩作體現的人性美。
2、教學重點難點：理解主旨句的內涵。
依據新課程“教師是學習共同體中的首席”這一教師觀，強調三個對話：學生與文本、學生與學生、教師與學生。運用如下教學法：指導自學法、引導點撥法、討論談話法、教學相長法。
（1）學情分析。
這篇課文的教學對象是高一學生，他們已有初步的文言知識積累，淺顯字句的疏通，基本可以獨立完成；他們已有了一定的人生經歷，具有強烈的探求欲和敏銳的感悟能力。
（2）學法。
學法的改變是實施新課程的關鍵與核心。依據新課程“自主、合作、探究”的學習觀，凸顯學生的主體地位，本著在必修課“閱讀與鑒賞”方面“發(fā)展獨立閱讀的能力”、“注重個性化閱讀”新課標理念，學法設計如下：自主學習法、討論探究法、合作學習法、入境移情法。
（一）、導入。
我以“知音”這個典故導入。俞伯牙和鐘子期因音樂而成為知心朋友，白居易和琵琶女也是因為音樂而情意相通。
結合中學生的心理特點，以故事導入，會吸引其注意力，使學生能在知識的海洋中愉悅地航行，而且，典故的內涵與全文的主旨一脈相承，在學習之前，做到了“未成曲調先有情”。
（二）、明確目標。
教學應有效。有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。所以我首先出示學習目標，這樣使學生學習時做到有的放矢，學習后可以自我衡量、自我檢測。
（三）、讀小序。
讓學生自讀小序，帶著兩個任務：
1、借助注釋，自問自答，質疑解難，疏通文字。
2、請學生談談你從中讀出了什么。
之所以這樣設計，第一，要通過這個環(huán)節(jié)，夯實文言基礎，我覺得課程改革絕不是削弱或不要知識，學生的發(fā)展必須建立在扎實的知識基礎之上，忽視基礎，學生發(fā)展“更上一層樓”的理想，就會成為空中樓閣。第二，培養(yǎng)學生自學能力、從被動到主動的學習意識，使他們能夠利用現有資源，獨立解決問題。第三，以小序為切入點，以一點而帶全篇，牽一發(fā)而動全身。本節(jié)課的教學任務，以小序為點，可全部拎起。如學生在談“自己從中讀出了什么時”，一定會有人談到創(chuàng)作背景和故事梗概方面的內容，當談到創(chuàng)作背景，教師可順勢引導完成“了解背景”這一任務，當談到“故事梗概”，教師可順勢進入下一教學環(huán)節(jié)——把握正文展開情節(jié)。這樣，使后續(xù)環(huán)節(jié)的呈現，水到渠成，回黃轉綠，教學思路環(huán)環(huán)相扣，層層推進。
（四）、讀正文。
師生共同誦讀之后，請學生合作學習，各用一句話，概括五段情節(jié)。
這是對課文的整體感和，也是理解主旨的基礎。學會合作，是現代教育的基本目標之一。
（五）、理解主旨。
1、找出主旨句。
2、賞析“同是天涯淪落人”一句。教師質疑：白居易與琵琶女二人“同”在何處？學生誦讀相關段落，發(fā)言。
3、賞析“相逢何必曾相識”一句，引導學生移情入境，深入體會白居易的“淚”包含的情感內涵。
4、深化：師點撥，這種感受僅僅是白居易一個人的嗎？學生發(fā)言。
5、聯系生活，師問：你在生活中有沒有類似的體驗和感受？
理解主旨句是本課的重點兼難點，如何把握重點、突破難點，我采用化整為零、各個擊破的辦法，遵循由內容到內涵的認識規(guī)律，先把握內容，賞析第一句，再挖掘情感內涵，賞析第二句。之后，努力開掘學生的思維深度，于無疑處設疑：這兩句為什么會成為千古流傳的名句？在學生眾說紛紜之際，教師指出一個思考角度——這種感受僅僅是白居易一個人的嗎？在學生思維“幽咽泉流冰下難”時，教師適時點撥，由此使學生頓悟，明白這兩句所具有的普遍性。新課程明確規(guī)定，要以“在生活中學習”為教學觀，要加強生活與知識的融通整合，聯系生活，用活教材，所以最后引導學生回歸生活。
（六）、小結及布置課后作業(yè)。
以知音的主題作結。教師表達讀后感悟，請學生完成課后練筆。
這樣設計，既與導入內容呼應，全課首尾圓合，渾然一體；又高度概括人類情感的共通性，強化了重點、難點；同時布置練筆，以教師的創(chuàng)作激發(fā)學生的創(chuàng)作，做到“課有盡而意無窮”。
高三語文將進酒說課稿篇十三
《琵琶行》是高中新課標語文教材（必修三）第二單元的一篇課文，是唐代著名現實主義詩人白居易寫的一首敘事長詩，同時它也是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”。這首詩最大的藝術特點是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象，這是我們鑒賞和學習本課的一個重點。
（二）教學目標。
根據新課標所提倡的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三維目標并重的教學理念和教學大綱的要求，我制定了以下的教學目標：
1.體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵。體會詩中的情感和意境，體會作者對琵琶女身世的同情和共鳴，把握人物形象和詩歌社會意義。這是情感目標。
2.欣賞作者以語言文字來表現音樂形象的藝術技巧，了解運用環(huán)境描寫側面烘托氣氛，表達人物思想感情的表現手法。這是知識目標。
3.初步學習這種以文字表現音樂的寫作手法。這是能力目標。
（三）教學重點。
俗話說“授人以魚，不如授人以漁?！敝挥袀魇诮o學生有效的鑒賞方法，學生才會舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。但很多時候有些人只對吃魚感興趣對抓魚并不感興趣。所以我的理解是“授人以魚，不如授人以欲?！敝挥屑ぐl(fā)學生的學習興趣我們才能真正完成教學目標。針對此，我選擇教學突破口是：由詩眼入文，巧設疑問，激發(fā)求知欲。引導學生帶著強烈的求知欲去閱讀。
（四）教學難點。
由于音樂是無形的，聽者、演奏者的心理是很難摹寫的。但這篇文章卻很好的表達了出來。因此授課主要是讓學生理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調和演奏者、聽者的感情融為一體的。感受“聲中之情”“文中之情”。文章的難點就是了解作者是如何通過音樂來感知聽者、演奏者內心感情，并將兩者融為一體的。
教學活動中，學生是學習的主體，應首先考慮學生的原有基礎、現有困難和學習心理狀態(tài)。這篇課文的教學對象是高二學生。他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應該沒有問題，可以結合注釋在課前預習完成。但學生主要還停留在泛讀和初讀的基礎上，沒有掌握系統(tǒng)的詩詞鑒賞方法。如何讓學生在短時間內感受一篇融音樂、文學于一爐的抒情敘事詩是我重點思考的問題。我想只有讓學生反復誦讀和相互交流才能彌補學生在鑒賞方面的缺乏和不足。
新課改的一個重要理念是培養(yǎng)學生的自我學習能力，把學生原有的被動學習方式轉變?yōu)楠毩ⅰ⒑献?、探究的學習方式，培養(yǎng)學生認真思考、熱情參與、獨立解決問題的能力。針對這個理念，我主要采用了“整體感知——局部研讀——綜合領悟——遷移提高”的教學方法，以教師教為主導，以學生學為主體，通過提問設計、板書設計，師生討論分析等來掌握本詩的特點和思想情感，以誦讀、設疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。
（課時安排：三課時。第一課時：主要從整體上把握文本內容，理清課文脈絡，理解文本所表達的思想和情感，欣賞作者以語言文字來表現音樂形象的藝術技巧；第二課時：主要是學生展示交流自己嘗試用文字描摹音樂的成果；第三課時：，結合導學案處理相關練習內容。）我今天說課內容選取的是第一課時。
（一）導入新課。
對于新授課來說，激發(fā)學生的興趣是非常重要的。因此課前我先給學生放一段《高山流水》的古曲，讓學生在明快的節(jié)奏中感知音樂中的“高山”“流水”，先進入音樂欣賞的氛圍。然后在音樂的背景中我開始講述“高山流水”遇知音的故事。導入語：
兩千多年前，一個文人雅士，一個山野樵夫，是音樂把他們聯系在一起，共傳知音的傳說；一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，又是因為音樂，讓他們再次演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江畔的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，見證了這個美麗而憂傷的故事。今天我們就來學習白居易遭貶謫之后，偶遇琵琶女，因同病相憐信手寫來的經典樂府《琵琶行》。
（二）具體研習。
聽課文錄音，學生整體感知課文的感情基調，然后學生反復朗讀課文，回答問題。（文章主要通過“樂聲”和“感受”兩個方面來描述詩人和琵琶女的這場偶遇，抒發(fā)“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。這也是全文的主旨句，我將圍繞此句做文章，打破逐段講解的老套路。）。
1、全文最富有感情最能體現主旨的句子是哪一句？
（明確：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?！币鱿聠枴＃?。
2、“淪落”是什么意思？文中“淪落”的人有哪些？
（明確：琵琶女和白居易。）。
3、（誰解淪落人？）（引出對第三段和第四段的學習，分別讓學生設想自己就是文中人物，讀出應有的情感。了解琵琶女和詩人的遭遇。）。
4、“同是天涯淪落人”的“同是”同在哪里？
（一個是朝廷官員，一個是江湖的歌妓，一個是高朋滿座，一個是門前冷落，反彈琵琶求其相同點。）。
明確：同在經歷、心境、都來自京城、懷才不遇??）。
5、是什么將兩個素不相識的人聯系在了一起？
（明確：音樂）。
6、（誰識琵琶聲？）這是怎樣的音樂？
（轉入對第二段的研習，學生齊讀，說說自己最喜歡的句子。）。
學生以小組討論的形式回答這幾個問題。這一部分主要在于品味作者描寫音樂的妙處，通過回答上面的問題，學生可以概括出作者描寫音樂的方法：a，詩人善用比喻，用一連串比喻反復形容。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語??”這些詩句都是用生活中具體的聲音作比喻，形象地描繪了虛渺飄忽，過耳即逝的各種不同的音樂節(jié)奏和旋律。b，音樂時而厚重時而清脆，時而悠長時而短促，極富變化。c，悲憤、哀怨、凄楚??d，“此時無聲勝有聲”、“東船西舫悄無言”，都讓人感到那琵琶聲中既有琵琶女的形象，也有聽者的共鳴。
（三）課外延伸。
學生剛接觸這類文章可能還不能充分領悟其中的內涵，因此為了加深他們的興趣，繼續(xù)培養(yǎng)學生閱讀鑒賞這類文章的能力，我會讓學生課外進行比較閱讀。此外學生還可找描寫音樂的文章和詩歌，如《聽穎師彈琴》、《李憑箜篌引》等。
（四）作業(yè)。
家庭作業(yè)能讓學生鞏固所學知識?，F在的音樂類型豐富，學生也有自己所鐘愛的音樂，因此我讓學生課后學習運用語言藝術來描述聽覺的手法，就自己喜歡的一段音樂用形象的語言寫出自己的感受，文體、字數不限。
高三語文將進酒說課稿篇十四
1、闡述教材的地位和作用。高中課本文言文部分重點文章六篇，《ブ戰(zhàn)》是其中的壓臺好戲。我們知道，《左傳》博大精深，源遠流長，歷史人文色彩極為濃重，而《ブ戰(zhàn)》是其中的精彩篇章，不論是內容還是形式，都具有很高的文學價值。這篇文章有深度有廣度，對高中文言文學習起到總括、升華作用，是高中語文學習的一個里程碑，值得我們去研究，正適合研究性閱讀。通過對這篇課文的學習，可以培養(yǎng)學生的觀察、想象、分析、綜合思維能力，可以培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新意識，提高學生閱讀鑒賞文學古籍的能力。
2、說教學目標。高中語文教學大綱明確指出：要通過高中教學，使學生“具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力?！毙碌母咧姓Z文教學大綱增加了新的要求，“培養(yǎng)學生發(fā)現、探究、解決問題的能力”，強調了課題學習，專題研究等研究性學習方式。因此，依據教學大綱的要求和教育學、心理學的原則，我把《ブ戰(zhàn)》的學習定位為在語文教學中滲透學生研究性學習。我將打破傳統(tǒng)常規(guī)，第一課時疏理篇章結構，第二課時疏通疑難字詞句，第三課時講析人物形象和外交辭令。
基礎知識目標：把握文章思路和內容，把握戰(zhàn)爭的來龍去脈。這是我依據教學大綱對本課的要求而確立的。
能力目標：引導學生展開聯想和想象，培養(yǎng)學生發(fā)現、探究、解決問題的能力。這是結合我教的'這兩個班特點：邏輯思維較強，渴望高層次的發(fā)展和深層次的分析，但思維方式較為單一，思維深度欠深刻而確立的。
德育目標：認識“以貪勤民”“驕傲輕敵”必敗的道理，對學生進行國家利益高于一切的愛國主義教育，進行居安思危，振興中華的教育。目的是為了提高學生明辨是非的能力。我遵循語文老師在語文課堂中應加強優(yōu)秀傳統(tǒng)教育的神圣職責而確定的。
3、說教學的重點和難點。
本文以時間為序、以蹇叔的真知灼見為線索，把紛繁復雜的人物和事件組織得有條不紊。鑒于此，我把第一課時教學重點放在把握文章思路上，至于人物形象，表現手法，就適當點到為止，不做過多分析。分析文章結構內容是重點也是難點。我將重點講析開頭一段。因為第一段提示全文的脈絡，可以理清文章思路，促進學生精讀課文。我希望通過這節(jié)課的教學，激發(fā)學生閱讀古文的興趣，培養(yǎng)學生的理解能力，鑒賞能力，思維能力，創(chuàng)造能力，使學生得到滿足感和自信心。
二、說教法和學法。
1、交流互動式結構。蘇霍姆林斯基認為，教學就是培養(yǎng)學生借助已有的知識，使學習成為一種活動。交流式結構，即把學生放在主動地位上，讓其在課堂動態(tài)交流中學習。學生在討論、辯論和交換看法的過程中，解決語文教學要點、難點、重點，并做到集思廣益，化難為易，化繁為簡，以求達到培養(yǎng)學生語文思維和語言表達能力的目的。教學中學生始終處于激烈的，緊張的、思考的動態(tài)性學習環(huán)境中，老師只是在關鍵處隨機點撥，調動學生的積極性，發(fā)揮他們的潛力，這有利于培養(yǎng)他們的自學能力和創(chuàng)造力。通過交流，教會學生如何與人相處，也正是當前實施素質教育的體現?；邮浇Y構突出了師生在語文教學活動中的雙向交流的特點。其優(yōu)點是充分體現老師的“導”和學生的“學”的應有地位。教師作為學長參與學習，共同探究知識。采用互動式的教學結構關鍵是要我們語文老師設計好教學環(huán)節(jié)和使用的教學手段。
2、研究性閱讀。所謂研究性閱讀，是指以問題為中心，讓學生去獨立思考、研究探索，去表達、去創(chuàng)造，從而感受和體驗知識的產生和形成過程，不僅使學生“學會”，而且“會學”。其目的是培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力，訓練學生思維，陶冶學生情操，塑造學生人格。其特征是：以問題研究為中心，問題的來源可以是教師，也可以是學生，還可以是其他材料，但都必須立足于教材，有大綱教材為依據。英國有句諺語：問題是打開知識寶庫的鑰匙。愛因斯坦得出結論：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。目前我們的學生已經習慣于“老師問學生答”的學習模式。在這節(jié)課，我將建立開放型中學語文教學模式，努力讓學生就課文提出問題，多提問題，探究問題，解決問題。研究性閱讀包括以下環(huán)節(jié)：導入―感知―設疑―研究―討論―表達創(chuàng)造―總結評價，環(huán)環(huán)相扣。在教學內容上我做如下安排：研讀第一自然段――歸納全文內容―――總結文章思路。
3、使用cai課件，優(yōu)化課堂教學。由于cai課件具有投影片所沒有的動態(tài)變化，而且操作簡單易行又靈活自如，真正體現了電化教學的優(yōu)勢。cai課件以其突出的直觀性、形象性和生動性，積極調動學生的多種感官進行感知、理解、記憶和鞏固，大大提高了學生形象思維的效率。通過多媒體的動態(tài)功能節(jié)省了時間，突出了教學重點，很好地解決了課堂知識容量大與課時緊的矛盾。
三、說教學過程。
在確定了教學目標、重難點的基礎上，本課時我的教學思路主要是運用研究性學習的理論，以信息反饋為主線，將“交流互動”學習模式貫穿始終，努力做到在老師的引導下，學生邊研究，邊思考，邊提問，邊交流，邊創(chuàng)新，達到掌握學習方法，培養(yǎng)學習能力的目的。
認知理論中的格斯塔學派認為，教師要善于安排教材或提問，把關鍵性的東西放在較為突出的地位，但并不完全顯露以便讓學生經過努力自己掌握問題，而問題的難度還可加深。
高三語文將進酒說課稿篇十五
尊敬的各位評委老師：
大家好，我是語文號。
下面我將從教材分析、教法、學法、教學程序、板書設計和總結遷移六個方面對本課的教學設計進行說明。
一、教材分析。
人教版_______中語文必修_______第_______單元_______課《_______》，是一篇_________________的文章，本單元是_______單元，要求___________________.
本課的教學目標是：
4、________________________________________________.
這_______個教學目標的設置符合學生的認知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標、學習重點，并結合學生實際，確定本節(jié)課的訓練重點是____________________.
二、說教法。
古希臘學者普羅塔戈說過：xxx頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。xxx為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創(chuàng)新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：
1.情景設置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2.提問法——逐步引導，逐漸深入。
3.點撥法——展開聯想，拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務?？梢哉f，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學xxx少慢差費xxx現象的一把金鑰匙。
三、說學法。
xxx一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生發(fā)現真理。xxx讓學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。（在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。）。
學法具體如下：
1.勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。
2.討論法——積極參與，總結規(guī)律。
3.自主探究法——學生實踐，鞏固提高。
4.懸念法——帶著問題，鞏固提高。
其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的特點是訓練學生的思維能力，養(yǎng)成當眾說話的良好習慣，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
四、教學程序。
（一）激趣揭題，質疑定標______________________________.
xxx疑，思之始，學之端。xxx可以對學生發(fā)問：xxx______________?xxx根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。
（二）整體感知，讀中學讀。
蘇霍姆林斯基曾說：xxx在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。xxx因此，在這一環(huán)節(jié)中，應該首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論__________________________.
（三）研析結構，精讀感悟。
高三語文將進酒說課稿篇十六
1、教材簡析：本文居于這套教材的最后一冊（第四冊）第三單元，是承接第三冊的第一單元記敘文的語言表達，第二單元說明文的語言表達而編排的。課文是一篇悼詞，同時也是一篇評述革命導師馬克思的歷史地位、卓越貢獻和斗爭精神的議論文。學習它對于理解馬克思為真理而斗爭的精神，提高學生的議論文語言表達能力具有十分重要的作用。
2、教學目標：根據高考考綱、教學大綱的要求和本單元教學對學生知識和能力的要求，以及本課的特點和我班學生的實際情況，現制定本節(jié)課的教學目標：一了解馬克思在科學理論和革命實踐方面的偉大貢獻，學習馬克思為真理而斗爭的精神。二體會課文語言準確、嚴密的特點。三學習課文結構嚴謹，內容連貫，記敘、議論、抒情融為一體的寫法。本課計劃用兩課時完成，本次說課內容為第二課時，根據對教材的整體把握及所教學生現狀的認識，故明確本課時教學要點為：運用揣摩語言的方法，體會課文的語言特色，學習用準確嚴密的語言表達個人的思想觀點。
3、教學重點和難點：根據對這篇課文學習目標的理解，我認為本課時教學的重點和難點是：一重點：體會議論文語言準確嚴密的特點，培養(yǎng)學生運用準確嚴密的語言表達自己思想觀點的能力。二難點：馬克思兩大發(fā)現的劃時代意義；第三段復雜單句的語法分析。
本課教學重點是體會議論文語言準確嚴密的特點，在教學中應以揣摩語言為主。另外，本課教學難點較多，主要有以下幾個：1、馬克思兩大發(fā)現的內容及意義的理解，2、一些重點語句的揣摩理解。因此，在教學中應充分調動學生的主觀能動性，讓每一個學生都行動起來，積極收集資料，認真閱讀提出問題，積極思考解決問題，這是突破教學難點的最佳途徑。根據學生的實際情況，我設計了“教師引導型”教學方案，以突破難點。這種方案的教學思想是，通過精心設計教學環(huán)節(jié)，調動學生的積極性，在教師引導下，通過學生的積極配合與認真思考突破教學難點，完成教學任務。這種設計要求學生有比較扎實的基礎，以及教師發(fā)揮主導作用，把握教學時機的能力。文中的重點語句較多，體現議論文語言準確、嚴密，關照呼應的地方比比皆是，教學中不必面面俱到。可以選擇要點加以突破，比如：第三段的理解與分析、第六段的第二句中“遠不是主要的”的表達作用的理解以及第八段中第三句和最后一句的理解。
本課內容較難理解，特別是馬克思兩大發(fā)現的劃時代意義以及第三段的文字內容同學們理解較為困難，所以，同學們應在認真預習的基礎上試著找出課文中的重點語句，結合書下注釋，聯系上下文，找出它們的內在聯系，體會它們在文章結構方面的作用及表達效果。對文中的哲學、經濟學理論的概念可以查閱書籍（如《辭?！罚嘘P政治經濟學、哲學的書籍）來理解經濟基礎決定上層建筑的規(guī)律，剩余價值規(guī)律的發(fā)現的偉大意義、對其內容可以只作簡單了解不必過分深入。課文中復雜的句式較多，同學們可在課前復習一下初中學過的句子成分的劃分、復句層次的劃分的相關知識，然后對課文中的重點語句做一下語法分析，這樣對于課上理解文章內容會有較大幫助。
（一）、導語設計：
語言是一門藝術，每個人都有各自的語言特色。有的人語言幽默風趣，有的人語言質樸自然，有的人語言清新明麗。我們學習的各類文體也是這樣，記敘文的語言形象生動，說明文的語言準確周密，那么，議論文的語言呢？帶著這個問題，今天我們來繼續(xù)學習《在馬克思墓前的講話》，深入體會一下議論文的特色。
此設置可以幫助學生復習舊的知識，可以激起學生學習本文的興趣，還可以讓學生對本節(jié)課的重點有個初步的認識?？芍^/xxx一石多鳥/xxx。
（二）、課前檢測：
1、課文從哪幾方面介紹馬克思的偉大貢獻？具體介紹一下有哪些偉大貢獻？
2、概述課文的結構。此項設置主要是讓學生熟悉課文，為下文揣摩語言打基礎?！皽毓手隆?。
（三）、新課講授：
1、先引導學生完成一些語句的揣摩理解，然后師生共同歸納揣摩重點語句的方法。
問題1：為什么說馬克思“停止思想”“安靜地睡著了”“永遠地睡著了”？
高三語文將進酒說課稿篇十七
a.鐘鼓饌玉zu4n岑夫子c6n奔流b5n。
b.捫參歷井sh5n噫吁嚱x9輕裘qi。
c.砅巖轉石p9ng恣歡謔xu8金樽z&n。
d.烹羊宰牛p5ng將進酒qi1ng恣睢su9。
2.沒有錯別字的一項是。
a.人生得意需盡歡b.天生我才必有用。
c.徑須沽取對君酌d.與爾同消萬古愁。
3.加粗詞釋義不正確的一項是。
a.會須一飲三百杯會須：會、須，皆有應當之意。
b.將進酒，杯莫停將：請。
c.斗酒十千恣歡謔斗酒：比賽喝酒。
d.古來圣賢皆寂寞寂寞：詩中是被人冷落的意思。
4.節(jié)奏劃分不正確的一項是。
a.君不見/黃河/之水/天上/來。
b.奔流/到海/不復/回。
c.千金/散盡/還/復來。
d.莫使/金樽/空對/月。
5.使用了典故的兩句是。
a.烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。
b.陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。
c.岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停。
d.君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。
6.解說不正確的一項是。
a.“岑夫子”姓岑，“夫子”是對人的尊稱，“先生”的意思;“丹丘生”名丹丘，“生”是對年青人的稱呼。
b.“將進酒”是“請您喝酒”的意思，是李白根據詩歌的內容所命的詩題。
c.“鐘鼓饌玉”形容富貴豪華的生活，鐘鼓，鳴鐘擊鼓作樂。饌玉，美好的飲食。饌，吃喝。玉，玉一般美好。
d.置酒會友的并不是李白，“將進酒”是詩人酒酣耳熱之際，興會淋漓之時，將賓作主的狂放之態(tài)。
課內縱橫。
閱讀《將進酒》，完成7—14題。
將進酒。
君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來。烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。
岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停。與君歌一曲，請君為我傾耳聽：鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒。古來圣賢皆寂寞，唯有飲者留其名。陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。主人何為言少錢，五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。
7.從哪些詩句揣摩此詩的背景是詩人被放逐的時候?
8.怎樣解釋詩歌開頭的“君不見”三個字?
9.怎樣理解詩人以“黃河之水天上來，奔流到海不復回”起興的作用?
10.“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”與上下文有怎樣的聯系?
11.詩人為什么“但愿長醉不復醒”?
12.詩人說到“古來圣賢皆寂寞，唯有飲者留其名”時，為什么單舉曹植為例?
13.通過哪些詞語，你看到了詩人狂放的感情?
14.這首詩統(tǒng)攝全篇的主旨句是哪一句?
應用實踐。
閱讀《行路難》，完成15—18題。
金樽清酒斗十千，玉盤珍饈值萬錢。停杯授箸不能食，拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山，閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。行路難，行路難。多歧路，今安在?長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。
15.開頭兩句怎樣寫盛宴?其作用是什么?
16.“停杯”句表達了詩人怎樣的思想感情?
17.“渡河”“登山”的描寫象征什么?
18.詩中典故的含義各是什么?用典達到怎樣的效果?
參考答案。
1.a(饌zu4n—zhu4n)2.c3.c4.c6.b。
7.從“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒。古來圣賢皆寂寞，唯有飲者留其名”這些詩句中，可以揣摩出，這是詩人被賜金放還、出長安之后所作的一首詩。因為這些句子表現出對權貴的透徹了解和由此產生的蔑視和鄙棄，對權貴們嫉賢妒能、統(tǒng)治者壓制人才的憤激和不滿。而這只能在碰壁于朝廷之后。
8.您難道沒有看見嗎?常見于樂府詩的開頭和結尾，以呼告的語氣引起讀者注意，抒發(fā)作者強烈的感情。
9.這一句有比興的作用，以黃河水的急遽奔流和一去不復返引起人生短暫的慨嘆，比喻人生易老，年華易逝;同時，以黃河的偉大永恒來反襯生命的渺小脆弱。
10.上下句都是這一句的原因和背景。人生既然如此短暫易逝、渺小脆弱，何必讓它浸透在悲觀傷感之中?如此曠世奇才，皇天終將不負，區(qū)區(qū)千金，不足掛懷，正好盡興開懷。
11.這是詩人的憤激之辭。李白秉拿云之志，抱曠世奇才，常自比于謝安諸葛，希望輔佐君王，成就不世之業(yè)，卻因君王昏庸、權奸當道、政治腐敗、社會黑暗，詩人的政治抱負根本無法實現，理想徹底破滅。他無力改變這一切，于是只好逃入酒鄉(xiāng)，從痛苦中擺脫出來。
12.曹植少以才華為父親曹操賞識，謝靈運以為天下才共一石，曹子建獨得八斗。他頗有功名事業(yè)心，一生追求“戮力上國，流惠下民，建永世之業(yè)，流金石之功”，卻于丕、睿兩朝，備受猜忌，終生不用，有志難展，結果英年早逝。李白欽佩其才干，同情其遭遇，借以自況;加之曹植與酒聯系頗多，正好切事，所以用為例證。
13.一，口氣甚大，“呼兒”“與爾”，指揮倜儻。二，出手甚大，不惜將出名貴寶物五花馬千金裘換取美酒，以圖一醉。三，倒賓為主，本是被友人招飲的落魄之客，此刻忘形，竟高踞一席，頤指氣使，甚至提議典裘當馬，其形骸之放達，情態(tài)之任誕，呼之欲出。
14.鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒。
15.金樽、玉盤，極言器皿之華美;清酒、珍饈，極言酒食之精美;十千、萬錢，極言價值之昂貴。如此美酒佳肴，更兼知交摯友，“嗜酒見天真”的李白若在平時，“會須一飲三百杯”，但詩人卻“停杯投箸不能食”，這就反襯出詩人強烈的思想情緒，推動詩情的發(fā)展。
16.端起又放下酒杯，拿起又摔下筷子，離席拔劍又四顧茫然，停、投、拔、顧四個連續(xù)的動作，直接表現出遭受挫折后悵然若失、郁怒憤慨、心潮難平而又茫然失措的情態(tài)。
17.象征人生道路上的艱難險阻，概括現實生活中四處碰壁的深刻感受，具有比興作用：冰雪喻阻遏之冷酷，滿塞喻阻遏之嚴重。
18.呂尚九十歲垂釣于盤溪水而遇文王，伊尹夢見自己乘舟繞日月而過，不久受商湯禮聘，詩人以此表達自己雖然歸隱但仍然希望得到重用，也一定會東山再起的復雜的情感?！俺孙L破浪”是堅信自己終有一天要像劉宋名將宗愨所說的那樣，乘長風破萬里浪，掛上云帆，長驅萬里，到達人生理想的彼岸。使用這些典故，以較少的文字，表達出復雜豐富甚至是不便直率說出的思想感情。
高三語文將進酒說課稿篇十八
【教學目標】：
1、因聲求氣，吟詠詩韻，感受詩人情感變化。(重點)。
2、在理解內容的基礎上背誦全詩。(重點)。
3、正確認識詩人“狂歌痛飲”豪放外表下的憤激之情。(難點)。
【教學設想】：
本單元的主題是“因聲求氣，吟詠詩韻”，就是讓學生通過吟詠和誦讀從而領悟古典詩歌的韻律感和音樂美，讀出詩歌特有的詩境和詩情。本文時而奔放，時而深沉，感情大起大落，學生容易因聲求氣，吟詠詩韻，感受詩人情感變化。
【課時安排】：一課時。
【教學過程】：
一、導入:。
中國五千年文明史，時時洋溢著詩情，處處彌漫著酒香，而論詩酒之道，當首推李白。他愛詩若癡，嗜酒成狂，一生與酒結下不解之緣。酒中有他涌動的生命，奔騰的激情，還有那無盡的愁緒。我們今天學習的就是李白詠酒詩中的代表作——《將進酒》。
二、欣賞名家誦讀初步感知：
我們這一單元是“因聲求氣，吟詠詩韻”，就是通過吟詠和誦讀領悟詩歌的韻律感和音樂美，體會詩歌特有的詩境和詩情。
欣賞中央電視臺著名支持人任志宏的朗誦。
……。
朗誦的怎么樣?感情是不是特別投入?話劇演員濮存昕的朗誦感情更投入。
播放濮存昕的朗誦，進一步感知。
三、因聲求氣吟詠詩韻：
通過欣賞名家的誦讀，我們對這首詩歌的重音、聲調等有了比較深的印象，老師在多媒體上把重音、聲調也做了標注。下面請學生結合注釋，自由大聲地朗讀，過一會找同學展示。
高三語文將進酒說課稿篇十九
《裝在套子里的人》是高中語文教材（人教版）必修五第一單元的第二篇課文，作者是_作家契訶夫，體裁是小說。本單元作為高中必修課小說教學的結末單元，對養(yǎng)成學生良好閱讀和鑒賞小說的習慣至關重要?！读纸填^風雪山神廟》中對小說的三要素等內容已進行了詳細分析。本課既是對所學知識的運用，又是小說學習的一個總結。根據《大綱》對這一單元的要求，結合本單元重點，我按照循序漸進的原則，確定本課教學目標如下：學習人物描寫手法，理解別里科夫的社會意義；通過人物描寫手法總結人物形象；認識因循守舊的危害性，增強創(chuàng)新意識。
豐富的情節(jié)、生動的語言使學生閱讀小說時容易停留在熱鬧的表面，忽視人物形象的社會意義?；谝陨显?，我確定本文教學重、難點如下：通過人物描寫手法總結人物形象；理解別里科夫這個人物形象的社會意義；多媒體輔助教學；兩課時。
二、教學過程。
為了實現教學目標，突破教學重點、難點，依據認知規(guī)律，安排如下教學步驟：
1.首先做一試驗，用一塑料袋將一學生的頭包裹起來，之后讓他談談感受。學生會說很悶或者很想從袋子里出來等，由此導入新課。（這一設計的目的在于激發(fā)學生對小說的興趣）。
2.介紹作者契訶夫。（目的是豐富文學常識）。
3.速讀課文，梳理情節(jié)。（目的是整體把握文章結構）。
4.通過人物描寫手法總結人物形象。（這是本文的教學重點。為了突出重點，我采用點撥法、情境法、討論法完成。）。
議一議：“作品刻畫了一個怎樣的人物形象？”在整體感知課文的基礎上，學生不難發(fā)現作者在刻畫別里科夫這個人物形象時，大量筆墨都集中在描寫別里科夫和華連卡的戀愛上，以及對別里科夫外表、生活習慣及思想性格的描摹上。作品刻畫了一個封閉落后、膽小多疑、愚昧保守的封建衛(wèi)道士形象。
找一找：“作者是如何刻畫這個人物形象的？”神態(tài)描寫，運用這些神態(tài)描寫有什么好處呢？刻畫了別里科夫封閉落后的性格?！皟蓚€事件中，你們認為最生動形象的語言描寫是哪些？”難道中學教師和小姐騎自行車還成體統(tǒng)嗎？如果教師騎自行車，那還能希望學生做出什么好事？他們能做的就只有倒過來，用腦袋走路了。為什么這些語言突出呢？因為這些語言直接影射出了別里科夫愚昧保守的性格。
想一想：“作者刻畫別里科夫這個人物形象的社會意義是什么？”這是本文的教學難點，為了突破難點，在這個環(huán)節(jié)中，我主要采用小組討論法、對比法完成。小說人物的塑造自然離不開典型環(huán)境的烘托，所以別里科夫的形象離不開深刻的社會根源，這就需要聯系作家的創(chuàng)作背景。（顯示幻燈片）。
教材是節(jié)選部分，共4000多字，原文9000多字，可見教材刪除了大量文字，為了更好地解決教學難點。我決定讓學生把教材和原文進行比較閱讀：在教師的指導下，學生會發(fā)現教材集中刪除了原文的開頭、結尾、華連卡的出場等情節(jié)，使情節(jié)遭到了破壞，欣賞華連卡的出場情節(jié)。并且教材用第一人稱直接敘述，以我的同事別里科夫作為開場白，這樣顯得生硬直白；原文在人物獸醫(yī)伊凡?伊凡內奇和中學教師布爾金兩人對話中引出別里科夫的，可見原文使情節(jié)更流暢。同時，教材缺少很多人物，如馬芙拉，馬芙拉是村長的妻子，她是一個健康又不愚蠢的女人，她一輩子從沒走出過家鄉(xiāng)的村子，從沒見過城市或者鐵路，近十年來一直守著爐灶，只有夜間才到街上走一走。可見馬芙拉是一個套中人，用布爾金的話說：“她是那種性情孤僻，像寄居蟹或者蝸牛那樣極力縮進自己外殼里的人?！焙苊黠@，馬芙拉的套子只是生活的套子，而且套的只是自己，可是別里科夫不同，他的套子不僅是生活上的，還有思想上，不但套住了自己，還轄制了整個中學乃至小鎮(zhèn)。所以，沒有了馬芙拉病態(tài)的對比，我們說別里科夫是社會環(huán)境的產物就顯得沒有說服力。兩相比較，學生就會發(fā)現，原文比教材的情節(jié)更完整，完整的情節(jié)更有利于刻畫人物形象，而飽滿的人物形象更有利于突出文章主旨。教材最直接破壞的就是文章的結構。我認為還原原文能更好地解決教學難點，至此完成教學難點。
三、拓展延伸。
這本節(jié)選教材沿用了多年，我認為這是不是一種套子呢？我更倡議還原經典，還原文學原生態(tài)。同學們想一想生活中有沒有這樣的“套子”呢？如果有，我們應該怎么辦呢？對于落后反動的套子應當摒棄，對于合理的約束應該保留?？傊覀円棉q證和發(fā)展的眼光看待“套子”。
四、作業(yè)。