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論高職英語語音教學問題及對策論文篇一
19世紀后期，著名語言學家jaussure說:“語言是傳達思想的工具，語義是依托語音存在的?！盿．c．gimson也說過:“一個人要掌握一種語言，必須學會其100%的語音，而僅掌握50～90%的語法和1%的詞匯就足夠了?！边@充分說明學好英語的前提就是掌握良好的英語語音，扎實的語音基礎對提高學習者的語言聽說讀寫綜合能力起著重要的作用?？梢姡Z音作為語言的基本要素之一，起著奠定語言基礎的作用。尤其，高職英語教育致力于培養(yǎng)技能型、應用型人才，對學生在英語綜合運用方面的能力要求很高。因此，首先要找到提高學生英語基礎的突破口－－－奠定良好的語音基礎，這也是提高英語水平的直接途徑。
根據(jù)高職英語教學現(xiàn)狀，基于高職學生的學情，英語語音教學還存在著諸多問題，以下幾個問題較為突出，對提高學生語言綜合語用能力的提高存在著巨大阻礙。
(一)對語音課程重視不夠。目前，高職英語教學仍然集中在學生英語讀寫能力的培養(yǎng)，以通過大學英語應用能力考試為教學目標，這本身就脫離高職人才培養(yǎng)的根本目標－－－培養(yǎng)學生的綜合運用能力以及勝任就業(yè)崗位的能力。高職英語語音教學的現(xiàn)狀就是沒有把語音課作為系統(tǒng)的課程放入課程設置中，甚至完全忽略語音課在高職英語教學中的地位。即使有些高職院校意識到語音的重要性，至多在公共英語課程中為語音教學部分設置有限的學時。把語音課作為獨立課程設置的高職院校甚少。這樣一來，無論從教師還是學生的角度，由于語音基礎的培養(yǎng)的限制，教師不易掌握教學重點，學生逐漸失去學習興趣。
(二)學生語音基礎薄弱。在高職院校，大部分學生的英語基礎薄弱，初中階段就沒有打好語音基礎，甚至連音標掌握的都不扎實，這導致高職培養(yǎng)英語應用型人才遇到極大的障礙。關鍵問題是學生已經(jīng)接受這樣的“自我”，沒有主動意識去改變或提高自己的語言水平。最嚴重的現(xiàn)象是，很多高職學生都是高中就放棄英語學習，從心理上排斥英語學習，他們接受自己“聾啞”英語的狀態(tài)，習慣在英語課堂中“事不關己、高高掛起”的狀態(tài);還有很多學生由于受到母語和方言的影響，英語語音發(fā)音不規(guī)范，經(jīng)常受到其他同學嘲笑，從而在英語表達方面產(chǎn)生自卑心理，最終導致很多高職學生由于語音基礎薄弱，輸在英語學習的起跑線。更不用提，英語學習的熱情與主動性。
(三)語音教學條件不完善。在很多高職院校都設有語音教室，但是數(shù)量有限，不能滿足全院學生的使用。大多數(shù)語音課被安排在普通教室中進行，至多每班發(fā)放一部錄音機。教師將單個因素的發(fā)音一個個的播放，然后讓學生進行效仿、練習，教學方法的單一與反復，使本來就沒有熱情的高職學生徹底失去重新學習英語的信心。
針對以上高職英語語音教學存在的一些問題，突破傳統(tǒng)語音教學，找到適合高職學生學情的語音教學方法與手段勢在必行，具體可以采用以下對策做初步的教學改革與嘗試。
(一)語音教學系統(tǒng)化，增加語音學習時間。首先，在高職英語課程設置中，應在大一第一學期專門開設語音教學課程。獨立設置語音課程有利于語音教學系統(tǒng)化，真正為提高英語聽說讀寫綜合能力奠定良好的語音基礎。如有單獨的語音課程，學時可由32學時增加到64學時(周學時由2學生增加到4學時)，增加語音授課時間，有利于學生得到更多的練習機會，同時教師有更多的時間掌握學生的語音學習狀態(tài)，時刻幫助學生校正語音，促進學生的自主學習能力。對于高職院校學生，首先得教會他們?nèi)绾螌W習語音，只靠有限的學時進行講授是完全不夠的，因此，教師需要在增加語音的學習時間，有的放矢地、系統(tǒng)地設計語音課程內(nèi)容，走出語音課的內(nèi)容就是音標和詞匯發(fā)音的誤區(qū)，大量引入句子與篇章的讀法，如重音、連讀、停頓的發(fā)音技巧，全面提高學生的英語發(fā)音技能。
(二)教學方法多樣性，激發(fā)學生學習興趣。其次，興趣是最好的老師，是使學生自主學習的原動力。對于自身英語底子薄弱的高職學生來說，教師為他們營造輕松有趣的學習氛圍，調(diào)動他們的學習熱情，提高學生的學習興趣才是首要任務。教師可以利用如情景模擬、角色扮演、任務驅(qū)動等多樣的教學方法，使枯燥的語音學習充滿故事性、教學內(nèi)容充滿樂趣。每單元可以設計一個場景來進行語音訓練，如繞口令比賽、詩歌朗讀比賽、課文朗讀大賽、英文電影配音大賽、英文歌曲大賽、英文經(jīng)典電影片斷表演大賽等，這樣一來，學生不但有了學習動力，還有了競爭意識，從而積極主動地投入到語音學習中。另外，可以利用語音軟件和手機等高科技手段來給學生進行測試，課上利用語音軟件使學生直觀地了解發(fā)音規(guī)則，找到自我的錯誤，校正自己的發(fā)音;課下，教師布置朗讀任務，讓學生利用手機將朗讀內(nèi)容錄下來，同時上傳到班級學習共享群，讓同學進行互評，教師進行點評，這樣就做到課上課下都在學習、鞏固、總結(jié)，循序漸進地提高語音水平。
(三)語言移情勤植入，加強學生學習自信。由于基礎英語教育著重對學生閱讀、寫作能力的培養(yǎng)以達到高考應試要求而取得高分，而忽略了英語的聽說能力，尤其是說的能力，基礎教育培養(yǎng)出來的學生，在英語方面基本體現(xiàn)為“啞巴英語”的狀態(tài)。高職院校的學生更是如此，據(jù)調(diào)查顯示，高職學生在高中時期，在英語課堂上基本是沒主動發(fā)過言的，更有甚者，一到英語課就睡覺，三年未在英語課上說過一句話，那么這些學生在情感上已經(jīng)排斥英語了，到了高職學校學習語音課程，也是沒有情感、沒有信心的?？梢?，在語音課上，教師在培養(yǎng)學生興趣的基礎上，還要著重加強感情的'植入，不能強迫學生接受語音知識，而是潛移默化地利用“移情”尋找與學生的共鳴，讓學生知道語言是有情感的，語言交流也是一種情感的傳遞。在學生練習朗讀句子或者篇章的時候，要讓學生在“懂情”的基礎上去讀，讓學生知道這個句子與篇章要傳遞的是什么情感。如“itismyhonourtostandhere!“(很榮幸來到這)，那么表達的時候要表現(xiàn)出榮幸、自豪，情感平淡就無法表達出語言的內(nèi)容。如“whathediddisgustedme．”(他做事真討厭)，厭惡的情感也要讀出來，要讓學生知道情感的表達比發(fā)音更為重要。最后，高職英語語音學習應該是可持續(xù)化發(fā)展的過程，不能課程結(jié)束，語音練習就此完結(jié)，應與其他英語課程相協(xié)調(diào)，相并進。英語語音課程的實踐性很強，教師在其他英語課程上也可以鼓勵學生多說多練，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。很多高職學生來自于不同的地方，受到方言的干擾，英語發(fā)音很怪或者不準確，偶爾也會受到同班同學的嘲笑，所以不敢發(fā)言，不敢說英語;還有很多高職學生見到外國人，就退縮，害怕自己說不明白鬧笑話;以上都是不自信的表現(xiàn)，針對這種現(xiàn)象，教師要加強引導，充分地給予鼓勵與支持，掃除學生的心理障礙，使學生樹立自信心。綜上所述，從高職英語教學角度，應該充分認識到語音課程的重要性，設置系統(tǒng)化的語音課程，加強語音課的教學條件;從教師角度，應不斷改進教學方法，采取多樣的教學手段，使用新技術輔助教學，配合不同的測試方式，以達到良好的語音教學效果;另外，從學生角度，應重拾英語語言學習的自信心，意識到語音學習對整個英語學習過程的益處，為今后使用英語進行專業(yè)崗位工作奠定良好的語言基礎.
論高職英語語音教學問題及對策論文篇二
論文摘要：作者從學生的情況和我國高職教育的現(xiàn)狀分析了高職英語分層教學的必要性，優(yōu)勢劣勢，并簡單介紹了分層教學的教學方法和課堂組織以及分層教學實施過程中所出現(xiàn)的問題。
論文關鍵詞：高職,英語教學,分層。
一什么是分層教學。
分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體，并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。
論高職英語語音教學問題及對策論文篇三
從語言的實用的角度來看，“說”的作用最大，就拿漢語來說，在日常生活生活中，每天應用最多的就是說。培養(yǎng)學生用英語習慣就非常重要。隨著新課改的逐步推進，英語口語的重要性被學生所重視。但從目前的高中英語口語教學來看，還存在一些需要改進的地方。
首先是缺乏語言環(huán)境。學生在漢語的大環(huán)境下學習英語，只有在課堂上那短短的時間里接觸英語，其它幾乎沒有機會接觸。并且不能保證每個學生都能夠在課堂上開口講英語，開口說英語的環(huán)境條件幾乎為零了。
其次是老師能力的限制。有些老師在英語課堂上用漢語來進行教學，這讓學生在課堂上既有的語言環(huán)境失去它的口語教學的意義。英語口語交際的魅力毫無體現(xiàn)，有可能無法提高學生的學習興趣，在這樣老師的教導下，學生無法提高學生的口語能力。
最后是學生缺乏勇氣。在課堂教學中，有些學生怕說錯，說不好，或者是怕老師批評而不敢開口講英語，這些都是缺乏勇氣的表現(xiàn)。
從普通高中的教學現(xiàn)狀來看，學生的的口語能力與其它能力相比，口語能力是非常薄弱的。有些學生無法用完整的句子清楚的表達表達一個意思，還有些學生完全用中國式的英語來表達，這些都會讓聽眾難以理解。
要提高學生的口語表達能力，在高中英語口語教學中，首先要注重問候語的應用。在每一節(jié)課的開始，老師都應該用英語向?qū)W生表示問候，這樣可以增加師生之間的感情，還可以鍛煉學生的口語。學生聽的多，自然就會講，也知道該在怎樣的語言環(huán)境應用。
其次，要讓英語課堂成為用英語的課堂。在英語課堂上，應該用英語教學，并多讓學生開口講英語。教學中教師通常可采用以下方法進行：
2.1復述法。
教師教學一段文章后，引導學生找關鍵詞，關鍵句，加上自己的所學的知識上去把短文復述出來。對于高中生來說，成績可以的可以勝任這項任務，但是成績差的就可能完成的不夠理想，但作為老師，我們應該多照顧有待提高的學生，讓他們感覺的到的關心，他們更愿意開口講英語，從而得到鍛煉的目的。
2.2自由交談。
在每節(jié)課我們都應該留點時間來進行英語自由交談。自由交談并不是想說什么就說什么，而是老師給出一個主題，讓學生用英語進行交談，讓學生在這些活動中通過交流和合作，鍛煉聽說的交際能力，英語老師應該利用高中生感興趣的話題來命題，來激發(fā)學生開口說的興趣。而有些學生不敢開口講英語，英語老師就應該幫助學生解除思想負擔，讓他們鼓足勇氣，大膽的開口說英語。在活動中，如果發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)語音、語調(diào)或語法上的`錯誤，老師不應該立即打斷學生來糾正錯誤，這樣是錯誤的。有些學生的基礎差，語音和語調(diào)不標準，這讓基礎差的學生怕開口講英語，缺乏自信。老師應讓學生大膽的講，講完了應馬上給予口頭鼓勵，如wonderful!good!welldone!等來鼓勵學生，讓他們擁有成就感，隨后在把不足的地方給學生指出來，學生也非常樂意的接受。最后，講事。在課堂上，每天一位學生講一個簡單的事件。讓發(fā)生在他周圍的事件講給其它同學聽，再讓學生復述。
2.3課外活動。
高中生正是對什么事情都好奇的年齡，求知欲旺盛，外界的一事一物都會受到吸引，因此，我們應在課堂外應豐富學生的生活，給學生創(chuàng)造語言環(huán)境。首先，美國大片的播放。應用多媒體，播放好看的美國大片，在滿足他們的跟隨潮流的心理，也給學生創(chuàng)造了語言環(huán)境。在看電影的同時，大部分學生的注意力幾乎會全部集中在電影上，視覺和聽覺完全結(jié)合起來，會得到意想不到的效果。電影結(jié)束后，讓學生用英語來表達他們對本部電影的看法，各抒己見，從而聽與說得到鍛煉。也可以讓學生模仿電影中他認為可以的句子。然后，開設英語角。為照顧高一剛進校的學生，也為配合教材的教學，每次英語角都可以大體規(guī)定自由交談的主要話題。例如在unit1bodylanguage中講的是肢體語言。教師就可以在英語角討論肢體語言的重要性，也討論在不同的國家中，有些相同的肢體語言表達不同的意思。
三、結(jié)束語。
要提高高中學生的口語交際能力，教師應該想盡一切可以讓學生開口講英語的辦法，只要讓學生開口講，就成功了一半。在開口講的基礎上，再通過語言環(huán)境的創(chuàng)設，英語口語表達也就順理成章了。
[3]張玲.高中英語口語教學有效性之初探[j].商業(yè)文化，2011(08).
論高職英語語音教學問題及對策論文篇四
本文將結(jié)合本人教學經(jīng)驗對高職高專英語教學的問題進行闡述，并研究提高教學質(zhì)量的方法對策。
高職高專英語；教學問題；教學方法
1.英語基礎薄弱。許多學生來自英語教學水平相對較低的農(nóng)村，他們對英語“望而生畏”，想學會但又在心理上恐懼，想學好但又不知從何入手。
2.重視程度不夠。一些學生從小就對英語產(chǎn)生了厭煩情緒。還有一部分學生認為，來到高職高專的目的是學習職業(yè)技能，因此對于英語不聞不問，甚至完全忽視。
1.與普通高校教學方法相似。雖然國家已指出高職高專英語要遵循“實用為主、夠用為度”原則，但除了教學內(nèi)容和難度的區(qū)別，高職高專和普通高校的英語教學方法并沒有顯著區(qū)別。
2.與所學專業(yè)結(jié)合不夠緊密。大多數(shù)高職高專英語與所學專業(yè)結(jié)合不夠緊密，在學生求職和升學時實用性不足。
第一，當成補習課。將高職高專英語課作為學生義務教育的延續(xù)，采取初高中的教學方法。這樣的課堂，教學內(nèi)容過于簡單，限制了學生英語水平的提升。第二，當成應試課。一些教師認為，既然英語是高職高專學生求職和升學的敲門磚，那么就要從應試入手。這樣的教學會給學生較大的壓力，使其產(chǎn)生厭煩情緒。第三，當成選修課程。有的教師認為高職高專學生無需像普通高校學生那樣學習英語，對學生的要求過于寬松，無法全面掌握所學內(nèi)容。
第一，思想指導少。學生由于缺乏有針對性的思想指導，不能以正確的心態(tài)學習英語、對待英語。第二，教學手段少。傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學無法滿足職業(yè)技術人才的英語需求，同時也會讓學生覺得英語乏味無趣。第三，師生溝通少。教師很難了解學生對英語課程、英語學習的真正需求。
第一，聽說練習比例少。高職高專英語課通常采取大班授課，學生進行聽說練習的時間不多，也無法做到逐一講解、糾正和指導。第二，專業(yè)英語比重少。學生很難將所學的.英語與自身專業(yè)技術知識結(jié)合起來。第三，學生導向情況少。老師主導了整個課程，學生處在被動接受知識的位置。第四，知識應用機會少。英語知識無法得到實際應用，不能確保學生聽說讀寫譯能力的全面提高。
第一，語言能力培養(yǎng)。只講解知識點，不提供語言文化背景和文化知識，會使學生覺得語言學習十分生澀，跨文化交流能力無法得到提高。第二，學習能力培養(yǎng)。忽視學習方法講授的問題，學生不具備自學能力，阻礙了知識面的擴大。第三，實踐能力培養(yǎng)。在缺乏實踐應用的英語課堂上，學生學到的知識得不到應用和鞏固，“啞巴英語”正是該問題產(chǎn)生的后果。第四，職業(yè)能力培養(yǎng)。在這方面的教學力量不足會對學生職業(yè)能力提高產(chǎn)生不良影響。
每名英語教師都應明確，英語課程要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能,特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力。一定要加強與學生的溝通，幫助學生改變對英語學習的片面認識，讓學生明白要想找到好工作、考上好學校，專業(yè)技能和英語水平缺一不可，使其從心理上重視英語，主動學好英語。
傳統(tǒng)的、單一式、教師主導的教學方法已經(jīng)不能滿足高職高專學生的英語學習需求，教師一定要創(chuàng)新和豐富教學方法，激發(fā)學生的學習熱情。首先，要從教師主導轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主導，根據(jù)學生的特點進行授課，盡量為每名同學提供表現(xiàn)和展示的機會，讓學生在互動、配合中不知不覺的掌握知識、運用知識。第二，要將灌輸式的教學方法改為引導式，引導學生自覺主動的學習英語、練習英語。營造輕松愉快的課堂環(huán)境，通過學生感興趣的話題引入知識，消除學生的自卑、厭煩心態(tài)。第三，引入多媒體教學。通過多媒體加大聽、看、模擬、創(chuàng)作、展示等教學方式的比例，同時引入知識的文化背景，使課堂變得生動豐富，加深學生對英語的理解。第四，培養(yǎng)學習習慣。借鑒好的學習方法，糾正錯誤的學習習慣，讓學生能夠運用科學的方法補習、復習和自學。第五，適當走出課堂。通過開展參觀、調(diào)查、演講、主題實踐活動等方式，給學生提供練習和實踐英語的機會，激發(fā)創(chuàng)造力和學習興趣。第六，定期進行評價。通過測試、反饋、交流等方式定期對學生英語學習情況進行正式或非正式的評價，幫助學生找準自身定位、優(yōu)勢和不足。
首先，增強服務意識。主動與學生進行溝通，共同確定教課內(nèi)容、順序和授課方式。在入學時、考試前、求職前等重要時點組織專題討論，有針對性的為學生提供英語方面的專門指導。第二，教材作為輔助。教師應將英語教材作為應知應會知識參考手冊，教學內(nèi)容不脫離教材但又不照搬教材，講課順序和內(nèi)容比重要根據(jù)學生實際情況安排，避免千篇一律的講課方式。第三，與專業(yè)有機結(jié)合。高職高專英語教育必須與學生的專業(yè)課程緊密的結(jié)合起來，即使是在公共英語課上，也要就有關專業(yè)英語知識進行解釋說明。第四，強化聽說技能。英語的表達和溝通是專業(yè)技術人才所需的重要技能，要加強聽說技能的練習，確保學生聽得懂、說得出、能交流。第五，提高閱讀水平。專業(yè)技術人才普遍存在閱讀英文文獻資料的需求，教師應當在學生閱讀新聞、書籍、專業(yè)文獻和英語應用文寫作知識等方面給予重視。
高職高專英語教師要在學生綜合能力的培養(yǎng)方面多下功夫，讓每名學生都成為綜合能力較強、社會迫切需要的人才。首先，制定學習目標。要求學生制定階段性和長期英語學習目標，由老師和同學共同監(jiān)督，定期查看目標完成情況。第二，自己找出答案。要徹底改變填鴨式的教學方式，通過老師的講授引導、啟發(fā)學生自己找到解決方法，自己去探尋問題的答案。第三，培養(yǎng)英語思維。在英語授課中，老師要注重培養(yǎng)學生用英語思維思考問題的能力，以提高英語溝通能力。
[2]薛永.《高職高專教育英語課程教學基本要求》的指導思想、基本內(nèi)容及特點[j].徐州教育學院學報,2001,04：
論高職英語語音教學問題及對策論文篇五
從語言的實用的角度來看，“說”的作用最大，就拿漢語來說，在日常生活生活中，每天應用最多的就是說。培養(yǎng)學生用英語習慣就非常重要。隨著新課改的逐步推進，英語口語的重要性被學生所重視。但從目前的高中英語口語教學來看，還存在一些需要改進的地方。
首先是缺乏語言環(huán)境。學生在漢語的大環(huán)境下學習英語，只有在課堂上那短短的時間里接觸英語，其它幾乎沒有機會接觸。并且不能保證每個學生都能夠在課堂上開口講英語，開口說英語的環(huán)境條件幾乎為零了。
其次是老師能力的限制。有些老師在英語課堂上用漢語來進行教學，這讓學生在課堂上既有的語言環(huán)境失去它的口語教學的意義。英語口語交際的魅力毫無體現(xiàn)，有可能無法提高學生的學習興趣，在這樣老師的教導下，學生無法提高學生的口語能力。
最后是學生缺乏勇氣。在課堂教學中，有些學生怕說錯，說不好，或者是怕老師批評而不敢開口講英語，這些都是缺乏勇氣的表現(xiàn)。
從普通高中的教學現(xiàn)狀來看，學生的的口語能力與其它能力相比，口語能力是非常薄弱的。有些學生無法用完整的句子清楚的表達表達一個意思，還有些學生完全用中國式的英語來表達，這些都會讓聽眾難以理解。
要提高學生的口語表達能力，在高中英語口語教學中，首先要注重問候語的應用。在每一節(jié)課的開始，老師都應該用英語向?qū)W生表示問候，這樣可以增加師生之間的感情，還可以鍛煉學生的口語。學生聽的多，自然就會講，也知道該在怎樣的語言環(huán)境應用。
其次，要讓英語課堂成為用英語的課堂。在英語課堂上，應該用英語教學，并多讓學生開口講英語。教學中教師通?？刹捎靡韵路椒ㄟM行：
2.1復述法。
教師教學一段文章后，引導學生找關鍵詞，關鍵句，加上自己的所學的知識上去把短文復述出來。對于高中生來說，成績可以的可以勝任這項任務，但是成績差的就可能完成的不夠理想，但作為老師，我們應該多照顧有待提高的學生，讓他們感覺的到的關心，他們更愿意開口講英語，從而得到鍛煉的目的。
2.2自由交談。
在每節(jié)課我們都應該留點時間來進行英語自由交談。自由交談并不是想說什么就說什么，而是老師給出一個主題，讓學生用英語進行交談，讓學生在這些活動中通過交流和合作，鍛煉聽說的交際能力，英語老師應該利用高中生感興趣的話題來命題，來激發(fā)學生開口說的興趣。而有些學生不敢開口講英語，英語老師就應該幫助學生解除思想負擔，讓他們鼓足勇氣，大膽的開口說英語。在活動中，如果發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)語音、語調(diào)或語法上的錯誤，老師不應該立即打斷學生來糾正錯誤，這樣是錯誤的。有些學生的基礎差，語音和語調(diào)不標準，這讓基礎差的學生怕開口講英語，缺乏自信。老師應讓學生大膽的講，講完了應馬上給予口頭鼓勵，如wonderful！good！welldone！等來鼓勵學生，讓他們擁有成就感，隨后在把不足的地方給學生指出來，學生也非常樂意的接受。最后，講事。在課堂上，每天一位學生講一個簡單的事件。讓發(fā)生在他周圍的事件講給其它同學聽，再讓學生復述。
2.3課外活動。
高中生正是對什么事情都好奇的年齡，求知欲旺盛，外界的一事一物都會受到吸引，因此，我們應在課堂外應豐富學生的生活，給學生創(chuàng)造語言環(huán)境。首先，美國大片的播放。應用多媒體，播放好看的美國大片，在滿足他們的跟隨潮流的心理，也給學生創(chuàng)造了語言環(huán)境。在看電影的同時，大部分學生的注意力幾乎會全部集中在電影上，視覺和聽覺完全結(jié)合起來，會得到意想不到的效果。電影結(jié)束后，讓學生用英語來表達他們對本部電影的看法，各抒己見，從而聽與說得到鍛煉。也可以讓學生模仿電影中他認為可以的句子。然后，開設英語角。為照顧高一剛進校的學生，也為配合教材的教學，每次英語角都可以大體規(guī)定自由交談的主要話題。例如在unit1bodylanguage中講的是肢體語言。教師就可以在英語角討論肢體語言的重要性，也討論在不同的國家中，有些相同的肢體語言表達不同的意思。
三、結(jié)束語。
要提高高中學生的口語交際能力，教師應該想盡一切可以讓學生開口講英語的辦法，只要讓學生開口講，就成功了一半。在開口講的基礎上，再通過語言環(huán)境的創(chuàng)設，英語口語表達也就順理成章了。
[3]張玲.高中英語口語教學有效性之初探[j].商業(yè)文化，2011（08）.
論高職英語語音教學問題及對策論文篇六
在我國加入wto以后，經(jīng)濟全球化對于中國經(jīng)濟的影響越來越大，隨著外企的進入、國內(nèi)企業(yè)的走出，這對于高素質(zhì)從業(yè)人員的英語口語要求也越來越高。英語口語的流利運用對于應聘者的脫穎而出和對于在職者的未來發(fā)展都起著至關重要的作用。但是傳統(tǒng)的高職教育只注重于技能的培訓卻忽略了英語口語的熟練運用，使得高職教育英語口語教學存在著很大的缺陷，在這種條件下培育出來的人才也不是適應時代需要的。所以，發(fā)現(xiàn)高職英語口語教學中存在的問題并提出相應的對策已經(jīng)不容刻緩。
我國的教育注重應試教育，無論什么階段進行英語的學習都是以考試為核心，以語法語句的學習為重點，，所以英語方面學生出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象——聽說的能力得不到提高。大多數(shù)不以英語為專業(yè)的學生即使到了研究生階段都不會說幾句完整的英語，高職教育更是如此，所以說高職英語口語教育是高職外語教育的薄弱環(huán)節(jié)。其主要體現(xiàn)在以下幾點：口語詞匯量不夠，不能進行長時間交談;與人用英語交談過于形式書本化;單詞發(fā)音不準確;把口語練習過分功利化，英語演講就是很好的例子等等。
通過對于現(xiàn)狀的分析，我們可以從教學資源與學生素質(zhì)兩方面探究問題存在的原因。
2.1教學資源方面。
2.1.1高職英語教師資源匱乏。
現(xiàn)階段我國國內(nèi)高職院校的英語教師資質(zhì)不高，這已經(jīng)成為制約著高職人員口語能力的關鍵因素。高職院校的英語課程繁重，教師待遇低，很難吸引到優(yōu)秀的英語教。，即使正在從業(yè)的教師自身的教學素質(zhì)也不是很高，本身缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，沒有機會出國，不能很好的接受英語口語的訓練。這樣的教師不別重視英語口語的教學，制約著高職英語口語教學的發(fā)展。
2.1.2高職英語教師安排課程內(nèi)容單一。
高職英語教學仍然以應試教育為主，不能夠抓住課程的重點，沒能將口語特別是專業(yè)口語的訓練放在重要的位置。這就造成了高職人員學到的英語口語不具有實用性，單一的課程內(nèi)容也不利于學生的`全面發(fā)展。
2.1.3依然采取傳統(tǒng)英語教學方式。
現(xiàn)階段的高職英語教學仍然采用以前的英語教學方式，注重單詞的記憶、語法的運用、答題技巧的訓練等，忽視了英語口語的教學內(nèi)容。這種教學不能跟上時代的要求，同時不能引起學生的學習興趣，使得學生在口語的學習方面只能被動接受。
2.2學生素質(zhì)方面。
高職院校的學生不能正確掌握英語學習的重點，沒有形成對學習英語口語的重視。由于高職院校學生的學習能力差，不能很好的掌握學習的重點，所以運用英語口語意識的不存在對于口語教學也存在很大的限制。
2.2.2高職學生英語素質(zhì)差。
高職學生基于學習能力的限制，缺乏堅持學習的精神，這對于英語口語的學習是致命的。英語口語的學習需要良好的詞匯基礎以及反復練習，學生沒有養(yǎng)成這方面的能力，這也不利于其口語的提高。
高職英語教學大部分屬于大班教學，學生缺少課上英語口語練習的機會。絕大多數(shù)高職學生缺乏自覺進行口語練習的意識，不能營造出口語練習環(huán)境，環(huán)境不存在就會限制語言的學習。
3.1改變高職教育應試教育的大背景。
只有教學目的不再以應試教育為主了，存在多種考核制度，老師的教學方式以及學生的學習內(nèi)容才會發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。高職英語的考試模式可以進行轉(zhuǎn)變，將英語口語的訓練以及熟練應用作為考核的內(nèi)容，這樣使得高職英語口語教學更具有目的性。
3.2吸收優(yōu)秀教師資源，改進教學內(nèi)容與方式。
我國高職學院應加強對于英語教師資源的引進，并對于現(xiàn)有的教師資源進行整合，給予其更多的機會加強其英語的學習。同時要求英語教師注重學生英語口語的訓練，定期舉行相應的教學經(jīng)驗交流會，改進其英語口語教學的內(nèi)容與授課的方式。高職學校注重多媒體教室的引進，給學生營造良好的硬件學習條件。
對于營造英語口語學習環(huán)境方面，學?？梢远ㄆ谝M外教、舉行英語演講比賽、英語歌曲比賽等。在可行的情況下，老師盡量采取小班教學加強與學生的互動。學生自主可以設定英語角，與周圍同學進行英語交流。
3.4提高高職學生自主學習英語口語能力。
優(yōu)化英語課程設置與老師授課內(nèi)容，以培養(yǎng)學生自主學習能力為重點，引導同學克服心理障礙培養(yǎng)良好的學習習慣。對于英語口語來說，學生要明確學習的目標，樹立自信心，積極主動的去參加各類關于英語口語方面的活動，敢說、敢講，提高自己的英語口語水平。
結(jié)語。
隨著經(jīng)濟、文化等多領域與世界的接軌，英語的地位越來越重要，掌握英語口語對于高素質(zhì)從業(yè)人員來說越來越必不可少。為了能夠為我國的經(jīng)濟建設最前線輸送高素質(zhì)人才，結(jié)合高職學校的教育以及生源特點，在教育改革、高職學校、高職教師以及學生自身方面提出了相應的建議，希望能對我國的經(jīng)濟建設做出貢獻。
論高職英語語音教學問題及對策論文篇七
一、調(diào)查與現(xiàn)狀分析。
(2)系作者個人的觀點。
5學生認可教學質(zhì)量較高的任課教師，其實都有相似的理由，比如任課教師能在教學工作中表現(xiàn)優(yōu)良的基本教學素養(yǎng)能勝任所承擔課程的教學丁作、教學態(tài)度認真負責、教學經(jīng)驗豐富、教學效果好、師生關系較融洽等特點而對干造成部分任課教師教學質(zhì)量低下，往往有各自不同的原因我們必須對具體問題進行具體分析，才能得出合乎實際的正確的結(jié)論。
二、主要問題與成因分析。
學校的不同教師承擔相同或不同的課程，甚至同一教師在不同班級教同樣課程，也可以說在教學的小環(huán)境有所不同，學生對教學質(zhì)量的評價的確存在一定程度的'差異，但這不能成為否定學生對所授課程及其任課教師的教學質(zhì)量進行評價的科學性的借口。其實，任課教師在同一所學校對學生實施教學工作，可以說其教學的大環(huán)境基木相同，對于那此教學質(zhì)量過低而得不到所教學生的認可或接受的原因，主要應該歸因于任課教師在實際教學中的不良表現(xiàn)所致，可歸納為以下幾個方面:。
〔一)有的教師教育觀念滯后。
(二)有的教師教學責任心不強。
有的教師沒有真正把職業(yè)教育教學工作當作一項事業(yè)來苦心經(jīng)營，而是把教學工作當作臨時謀生的手段。這些教師對教學工作的精力投人很少，教學態(tài)度不端正，還時而鉆學校管理的漏洞，對教學工作敷衍了事，對學生學習情況不關心，人在課堂，心想別處.沒有盡到責任，教學質(zhì)量差，引起學生的不滿。
(三)有的教師教學方法不當。
(四)有的教師教學能力不強。
(五)有的教師教學經(jīng)驗不多。
三、對策與措施。
針對上述存在問題，學校應著眼大局穩(wěn)定，進行科學管理，遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，形成學校督導與教師自育的合力，幫助后進教師查找自身存在的問題，指明整改方向，制定‘趕超’，計劃，采取有效措施，盡快提升自身的教學質(zhì)量。
(一)教學觀念要更漸。
由于職業(yè)教育教學有其特點和規(guī)律，教師須加強學習與思考，不斷更新教學觀念，主動適應社會、經(jīng)濟、職業(yè)教育發(fā)展的要求，真正樹立以學生為本的人才觀、以德育為先的育人觀、以技能為重點的素質(zhì)觀，才能在教學工作中體現(xiàn)時代性、突出職業(yè)性、把握規(guī)律性、增強實效性。
(二)師德水平要提高。
當前我們處在國際人才大競爭、世界經(jīng)濟大開放、高新技術大發(fā)展、知識經(jīng)濟大崛起以及我國建立社會主義市場經(jīng)濟體制和擴大開放的的大背景下，職業(yè)教育對教師素質(zhì)和師德水平提出了更高的要求對于一些任課教師對教學工作不負責任。教學態(tài)度較差，以及歧視貶低職校生等不道德言行，學校必須通過多渠道、多層次地開展師德宣傳與教育，加強制度建設與考核管理，以提高教師的思想政治素質(zhì)、職業(yè)理想和職業(yè)道德水平為重點，弘揚高尚師德，力行師德規(guī)范，促進教師師德水平的提高。
(三)學生情況摸清。
(四)教學方法要得當。
學校必須對新課程任課教師采取跟班學習一試崗合格一正式任教的管理模式，實行“先培訓，后上崗，再提高”制度，鼓勵教師努力學習，積極主動參加聽課評課和集體備課等教研活動，提高教學能力，改進教學方法積累教學經(jīng)驗。在實施教學活動過程中把與時俱進與因材施教有機結(jié)合起來，努力做到備課不忘備‘學生”，課程設計要合理，教學內(nèi)容要適度，教學方法符合實際，使教學之間和師生之間形成良性互動，讓學生在上課過程中真正“動”起來，從而提高教學質(zhì)量。
(五)師生關系要密切。
良好的師生關系是教師實施有效教學活動的重要前提條件。當前建立良好的師生關系要求教師采取主動。要想得到學生的尊重，教師必須處處尊重學生，包括尊重學生的人格，尊重學生學習的主體地位，尊重學生對教師教學質(zhì)量的評議權。在尊重與理解學生的基礎上，隨著教學活動的開展，師生之間就會增進了解，累積友誼，進而建立互尊、互諒、互助、互信的師生關系。在良好的師生關系中，學生就可以在輕松愉快的教學環(huán)境中學習知識與技能，同時教師也可以在實施教學工作中得到學生的積極配合，使得教學活動得心應手，達成事半功倍的教學效果。
然而，假如通過上述措施仍不能有效解決所存在的向題的話，學校就應該采取行政或法律手段，勸退或辭退那些經(jīng)過學校教育和自我努力仍無法提高教學質(zhì)量，不被學生接受的教師，并積極引進優(yōu)秀教師取而代之，以維護學校整體的教學質(zhì)量和教育聲譽，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學校教育事業(yè)的健康發(fā)展。
論高職英語語音教學問題及對策論文篇八
對于語音課的教學總有很多的想法和感觸，但具體落實到某一個字母發(fā)音的教學，卻總是遇到這樣那樣的問題。借鑒以前聽過的很多精彩的語音優(yōu)質(zhì)課的模式，我也采用以一個故事的形式來完整串聯(lián)一堂課，為枯燥的語音課鋪墊一個生動的情境背景。以一個“小狗找家”的情境為背景，讓四年級的學生們通過故事，激發(fā)學習興趣，讓他們有動力來完成一個又一個的語音練習，幫助小狗找到家。最后，拓展環(huán)節(jié)又以日記的形式，綜合呈現(xiàn)找回小狗的文本，讓孩子們在之前練習的鞏固之后，更好的將語音規(guī)律進行運用，以小組合作的方式來一起解決碰到的新問題，也以小組的方式來進行語言的輸出。
課前播放phonicssong來復習26個字母的發(fā)音及相關單詞。熱身部分通過打地鼠的游戲，激活學生的舊知，為本課的新授作下鋪墊。新授部分由mrjones的兩條小狗為導入教學的主線，通過兩只小狗的對話來引出“n-o”的單詞。讓學生在音頻感知后，找出這個字母組合，討論其發(fā)音。通過四線格的單詞卡，強調(diào)字母書寫，以及大小寫。讓學生通過掌握的讀音規(guī)則，來快速拼讀新的單詞。讓學生通過幫助mr.jones尋找丟失的小狗dove，來進行闖關游戲，回歸課本的chant。讓學生在節(jié)奏中感知“n-o”的發(fā)音。對比教學“o”和“o-e”的發(fā)音，讓學生更好的辨認兩者的發(fā)音差異。為下兩個任務作鋪墊。完成書內(nèi)的練習，強化本課教學重點。通過小狗dove找到家，mrjones寫日記，讓學生運用所學的拼讀規(guī)則，來閱讀新的語音文本，進一步提升閱讀能力，做到學以致用。
但是，現(xiàn)實往往不這么如人意，學生雖然對課文的安排反應比較好，但對于“o”和“o-e”的區(qū)別掌握的不是特別好，在最后的mr.jones日記里通過語音規(guī)則，克服新單詞的能力也沒有預想的要好。
論高職英語語音教學問題及對策論文篇九
素描靜物作為美術課程的重要學習內(nèi)容之一，在素質(zhì)教育中具有重要意義。在當前以學生發(fā)展為本、提倡素質(zhì)教育的背景下，教學過程應圍繞知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三維目標，使理論、知識、實踐協(xié)調(diào)發(fā)展，引導學生不斷形成自主學習和終身學習的觀念和能力。因此，素描靜物教學如何協(xié)調(diào)繪畫技能訓練與學生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展之間的關系是美術教師面臨的問題之一。作為美術教師來說，應當以新課程理念為指導，在素描教學過程中有效協(xié)調(diào)教與學的關系，準確把握素描靜物教學中存在的問題與偏差，在尊重美術教育原理和教學規(guī)律的基礎上，運用多樣化的教學方式發(fā)展學生的美術素養(yǎng)。
一、素描靜物教學中存在的問題。
隨著高等美術院校的擴招，很多學校和學生將美術作為通向高等學府的捷徑，美術教學也被當作高考錄取率的重要增長點。在這種形勢下，美術生大量增加，美術教學逐漸得到重視，但由于應試教育的壓力，美術教學卻存在種種問題。素描靜物是高考的重要內(nèi)容，在高考制度和升學率的壓力下，教師在教學過程中只重視繪畫技能的訓練，甚至在教學中忽視美術造型規(guī)律尋找技巧捷徑。很多學生也是迫于高考壓力走向美術專業(yè)道路，缺乏相應的專業(yè)基礎知識和基本的美術素養(yǎng)，在繪畫過程中藝術素養(yǎng)和造型能力有所欠缺。具體來說有以下突出問題:(1)素描靜物教學偏離藝術造型規(guī)律。當前素描靜物教學是為高考升學率而服務，這就造成了素描教學將技巧的訓練作為唯一目的，整個教學過程圍繞高考和分數(shù)進行，卻忽視了對素描造型規(guī)律的認識和尊重。在美術教學過程中，學生有2/3的時間都是在進行靜物素描的訓練，而對于素描基礎理論知識的學習卻幾乎為零。這種割裂理論與實踐的教學行為忽視了教育規(guī)律和藝術造型規(guī)律，違背了學生接受知識和學習技巧的一般順序和原則，使學生接觸到的素描知識范圍過于狹窄，對靜物素描的表現(xiàn)形式理解有失偏頗。很多學生學了幾年的素描，但對于素描的認識和理解僅限于考試的范本和式樣，這種現(xiàn)象與當前素描教學指導行為直接相關。和素描教學目的指導息息相關。素描理論知識和素描觀念的形成是學生藝術能力發(fā)展的基礎，更是學生終身發(fā)展和長遠發(fā)展的重要保證，因此美術教師要承擔起美術教育的重任，在教學過程中引導和教授學生學習基本的素描基礎知識與觀念，循序漸進地發(fā)展學生的素描技巧和繪畫能力。(2)靜物素描教學形式單一。在當前的靜物素描教學中，教學主要采取臨摹和寫生，教學方法單一，教師完全根據(jù)高考題目和個人意愿來安排教學，缺乏有效的理論指導，教學過程單調(diào)、呆板。靜物素描中造型問題和集合意識的確立是培養(yǎng)學生美術思維的重要方面，但迫于高考壓力教師在教學中過于重視畫面表現(xiàn)技術，學生缺乏素描的基礎知識和科學的美術意識。在靜物素描練習時，通常采取在桌上擺放常見物品進行繪畫訓練，靜物擺放形式單一，畫面缺乏創(chuàng)意。學生在臨摹畫時，基本是照著原樣畫，對于光感和色調(diào)的表現(xiàn)不會靈活運用，學習過程缺乏創(chuàng)新和探索精神。(3)靜物素描教學缺乏通識教育意識。很多學生在學習靜物素描前沒有相關的專業(yè)知識，不知道透視變形的原理，缺乏美術的觀察方法和繪畫意識，而教師迫于升學率的壓力采用填鴨式的教學模式，靜物素描教學僅僅局限于技巧的訓練，學生對于理論知識的接受類似于囫圇吞棗。由于素描造型基礎知識和觀念欠缺，因此學生美術基礎薄弱，不明白素描的造型規(guī)律和表現(xiàn)形式，無法建立有效的立體意識，美術能力和素養(yǎng)得不到有效的.提升。
二、素描靜物教學的有效方法和策略。
通過以上分析可以看出，由于應試教育的壓力以及學生的美術基礎較為薄弱等原因，素描靜物教學在理論、知識與實踐的協(xié)調(diào)發(fā)展中存在一定的偏失。新課程理念下的美術教育，應該注重豐富學生的學習體驗，發(fā)展學生的綜合能力，通過全面的美術教育實現(xiàn)學生在知識與能力、方法與過程、態(tài)度與情感三維目標的共同發(fā)展。1．明確靜物素描教學指導思想，引導學生掌握靜物素描造型規(guī)律。靜物素描教學要樹立科學的指導思想，引導學生樹立正確的素描觀念，幫助學生形成科學的觀察方法，使學生在正確掌握靜物素描造型規(guī)律的基礎上提高學習效率，不斷夯實繪畫技巧。首先，繪畫過程樹立繪畫視覺結(jié)構(gòu)意識。針對靜物素描教學，應指導學生確立幾何思想，運用立體意識和空間意識將物象的真實結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X結(jié)構(gòu)。其次，繪畫過程樹立明暗意識。光影的運用是素描過程中的重要原理，教師要認識到光線明暗關系在靜物素描中的重要作用，引導學生把握畫面整體關系。第三，樹立全因素觀念。在靜物素描教學過程中，注重畫面的深入程度，把影響畫面的各個因素聯(lián)系起來，形成完善的繪畫思路。2．完善靜物素描教學目標，注重靜物素描理論知識與技巧的協(xié)調(diào)發(fā)展。新課程理念下的靜物素描教學，不僅僅要把目標定位于高考評價標準，還應依據(jù)造型規(guī)律和美術素養(yǎng)要求，使靜物素描理論知識與素描技巧協(xié)調(diào)發(fā)展，引導學生加強理論知識學習，在解讀優(yōu)秀作品的過程中錘煉技能技巧，不斷豐富學生的素描學習體驗，培養(yǎng)學生良好的美術基礎能力和素描技巧，促進學生的全面發(fā)展。首先，靜物素描教學要完善課程設置，加強理論知識、方法步驟、造型規(guī)律等基礎知識的學習。其次，靜物素描教學要培養(yǎng)學生的藝術感受能力，注重學生個性的發(fā)展。第三，靜物素描實踐訓練中要注重培養(yǎng)學生正確的觀察方法，引導學生掌握造型規(guī)律，提高畫面的表現(xiàn)力。3．豐富靜物素描教學形式，實現(xiàn)繪畫技能與藝術素養(yǎng)的同步發(fā)展。新課程理念下的靜物素描教學不僅僅是為了應付高考，還要注重學生的終身發(fā)展和全面發(fā)展。因此，教師要豐富靜物素描教學形式和訓練方法，實現(xiàn)學生繪畫技能與藝術素養(yǎng)的同步發(fā)展。首先，遵循由簡到繁、由易到難的素描造型規(guī)律，按照科學性、邏輯性的原則，按照素描學習程序循序漸進地開展靜物素描造型訓練。其次，素描教學按照實踐—認識—再實踐—再認識的基本規(guī)律，開展分階段的訓練。第三，素描訓練過程中充分發(fā)揮眼、手、腦作用，通過協(xié)調(diào)運用綜合感官，實現(xiàn)眼睛觀察、大腦加工整理的有效統(tǒng)一。最后，重視學生個性的發(fā)展，在素描訓練過程中保護和尊重學生的個性，引導學生藝術素養(yǎng)的發(fā)展。4．在靜物素描訓練過程中，要充分發(fā)揮教學評價的積極作用，通過評價了解學生情況，服務教學過程。首先，重視教師的積極評價，通過對學生的鼓勵、激勵，肯定學生的繪畫作品，委婉指出學生作品存在的問題，引導學生改正不足。其次，充分發(fā)揮學生自我評價的作用。通過引導學生進行自我審視，正確定位自己的作品，并在班級的橫向和縱向評價中實現(xiàn)自我認識和自我提高。第三，開展學生之間的互相評價。通過開展作品展覽，組織學生對繪畫作品進行互相評價，在共同交流中發(fā)現(xiàn)不足，提高繪畫技巧。總之，靜物素描在學生的美術基礎能力發(fā)展中具有重要作用。針對靜物素描教學中存在的問題，教師要積極更新教育觀念，及時調(diào)整教學方式，重視學生繪畫基礎知識和素描技巧的同步發(fā)展，促進學生美術素養(yǎng)的提高和終身學習能力的形成。
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論高職英語語音教學問題及對策論文篇十
摘要隨著市場經(jīng)濟發(fā)展，社會對高素質(zhì)技能型人才的需求越來越多，擔負著培養(yǎng)技能型人才的高職院校內(nèi)部行政管理體制存在著諸如黨政職責不清、行政權力與學術權力界限模糊、院系二級管理不協(xié)調(diào)、績效考核措施不全面、法規(guī)政策不完善等各種各樣的問題。結(jié)合診斷改進和優(yōu)質(zhì)校建設，大力改革內(nèi)部行政管理體制機制，推動職業(yè)教育健康發(fā)展成為必然。
關鍵詞高職行政管理研究。
高職教育為社會進步和經(jīng)濟發(fā)展起到了巨大的推動作用，發(fā)揮了強大的服務功能，“服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力顯著提高。職業(yè)院校每年輸送近1000萬技術技能人才，開展培訓達上億人次”。[1]縱觀職業(yè)教育發(fā)展歷程，不難看出，高職院校已經(jīng)駛進發(fā)展快車道。伴隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校特別是公立高職院校內(nèi)部行政管理問題更為明顯和突出，成為影響高職院校發(fā)展亟須解決的問題之一。
1高等職業(yè)教育的發(fā)展態(tài)勢。
1.1政策法規(guī)不斷完善。
早在1985年，黨中央就提出了發(fā)展高等職業(yè)技術院校的要求，全國各地迅速掀起了高職教育浪潮，高職院校進入發(fā)展的快車道。之后，各級各類新型高職院校展露頭腳，在很短時間內(nèi)迅速適應社會和經(jīng)濟對應用型技術型人才的需求，在社會生產(chǎn)中得到認可，良好的聲譽遍布全國?！堵殬I(yè)教育法》和《高等教育法》的出臺，從法理的角度支持了高職教育的發(fā)展，催化了高職教育發(fā)展進程。全國第四次職教工作會于2002年召開，提出建立分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與的多元辦學格局。至此，高職教育發(fā)展的基本政策和總體改革方向確立。教育部制訂《職業(yè)院校管理水平提升行動計劃(2015-2018)》，是教育部在新時期提高職業(yè)院校治理水平、完善治理結(jié)構(gòu)、推進依法治校的重要舉措。
1.2職業(yè)教育發(fā)展碩果累累。
“2014年，全國共有職業(yè)院校1.32萬所，年招生946.83萬人，在校生2809.53萬人。中職畢業(yè)生就業(yè)率達到96.69%，連續(xù)9年超過95%。高職畢業(yè)生就業(yè)率91.5%，連續(xù)3年超過90%。中國選手參加世界技能大賽實現(xiàn)金牌零的突破。職業(yè)院校畢業(yè)生成為推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍”。[2]我國的高等職業(yè)教育發(fā)展勢頭強勁。
2公立高職院校行政管理存在問題及原因分析。
2.1學校內(nèi)部二元權力結(jié)構(gòu)矛盾突出。
《中國共產(chǎn)黨普通高等學?；鶎咏M織工作條例》規(guī)定：“高等學校實行黨委領導下的校長負責制”。[3]政府的權力和責任是非常明確的。如何理解和把握黨委領導下的校長負責制成為一個矛盾突出的問題。有些高校對黨委領導和校長負責的界限無法厘清；有些高職院校把黨委領導理解為黨委管理，認為黨委就是全校的管理機構(gòu)；有些高職院校以黨政聯(lián)席會取代院長辦公會，結(jié)果議而不決，決而不行。黨委會職責和院長辦公會職責不清在公立高職院校表現(xiàn)較為突出。如何解決傳統(tǒng)的經(jīng)典二元權力結(jié)構(gòu)矛盾，成為高職院校發(fā)展中的迫切問題。
2.2行政權力過度放大。
教育部部長袁貴仁指出，“高等教育‘行政化’傾向表現(xiàn)在兩個方面：一是政府對學校管理的‘行政化’傾向；二是學校內(nèi)部管理的‘行政化’傾向”。[4]高職院校的功能和任務是培育有用人才的，從本質(zhì)上來講應該屬于教育機構(gòu)和學術機構(gòu)，應該按照職業(yè)教育規(guī)律和學術要求進行管理。但事實上“‘機構(gòu)設置政府化’己經(jīng)成為高校六大司空見慣的現(xiàn)象之一”。[5]學校組織結(jié)構(gòu)一般與上級主管部門相對應，凸顯行政化，體現(xiàn)不出來高等職業(yè)教育規(guī)律和教學要求。職能部門的管理者總是以“官員”身份進行管理，忽視了為一線教師服務功能，人浮于事、官僚傾向嚴重。二是有些學校的主要領導缺乏教育經(jīng)歷。
2.3院系二級管理部門之間職責不清。
“所謂二級管理，是以分權為特征，在組織統(tǒng)一領導下，將事權、財權和人事權等讓渡二級組織，形成組織各層的責、權、利相協(xié)調(diào)，組織目標與部門目標相統(tǒng)一，增強組織靈活性和適應性的一種組織管理模式”。[6]但在出臺相關制度時，權力部門主觀上存在一定的模糊性，制度內(nèi)容不規(guī)范，過于籠統(tǒng)，具體措施和可操作性不強，不能形成有效的引導合力。由于責任不明確，權責不對等，學校內(nèi)部各類行為主體的行為甚至出現(xiàn)相背狀況。扁平化的二級管理淪落為一種形式，二級院系僅僅成為一種辦學實體，主營教學和學生管理等。這是當前高職院校院系二級管理中存在的最突出的問題之一。二級院系的黨組織承擔著政治核心的角色，主要是監(jiān)督保障權力運行，而缺乏對行政權力制約。部分高職院校雖然實行了院系二級管理，但是沒有很好的制訂甚至缺乏相應的管理制度，與學校發(fā)展步調(diào)不一致，二級管理制度體系不完善甚至規(guī)章制度之間內(nèi)容有沖突、起矛盾，無法形成強有力的制度保障，職能部門和系部之間執(zhí)行的政策不一致，政策打架現(xiàn)象時有發(fā)生，影響了行政管理效率。
2.4學術事務行政化。
論高職英語語音教學問題及對策論文篇十一
語音是學習語言的基礎.任何語言首先是以代表一定意義的聲音作為交流思想的'媒介,要學好英語,必須從語音開始入手.英語語音的教學在整個英語教學中顯得尤為重要,特別是對商務英語專業(yè)的學生而言.在教學過程中還是出現(xiàn)了諸多問題,從掌握好英語語音的重要性,教學過程中出現(xiàn)的問題及采取的相應教學策略等幾個方面具體說明,以提高英語語音教學的技能.
作者：劉瓊作者單位：武漢軟件工程職業(yè)學院經(jīng)濟貿(mào)易系,湖北,武漢,430205刊名：企業(yè)導報英文刊名：guidetobusiness年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：英語語音教學問題教學策略
論高職英語語音教學問題及對策論文篇十二
摘要：本文從語音的變化現(xiàn)象談到語音過關，從聽力理解及過程談到如何搞好聽力理解并從訓練方法談到如何確實提高英語聽力水平，以此來回答如何突破高中英語聽力難關。
關鍵詞：聽力難關語音聽力理解及過程聽力技巧訓練方法。
1引言。
全日制高級中學《英語教學大綱》在考試、考查中明確規(guī)定：“測試的形式要包括筆記和口試或聽力測試?！彪S著高考英語試卷中聽力試題的增設并計入總分，人們對聽力教學重要性的認識進一步加深，學生對聽力的重視程度進一步提高。然而在實際學習過程中學生卻面臨種種聽力難關，苦于無從下手訓練提高英語聽力水平。因此，找出學生困難所在并采取正確有效的應對訓練策略是非常有必要的。
2高中英語聽力學生碰到的主要難關。
首先，聽力材料中的單詞、詞組或句子看似簡單，聽的時候卻非常模糊，聽不懂是什么詞或組成句子的各個詞。
其次，在聽的過程中，遇到不理解的地方，停下來回顧剛聽過的內(nèi)容，以便更好理解時，后面的錄音就顧不上了。如果沒有停下來理解，則就只能聽到只言片語。有時似乎聽清了錄音，在短時間內(nèi)卻反應不過來，以致不能理解。
另外，遇到不熟悉的語音、詞匯或語法結(jié)構(gòu)時，忍不住心情躁動、急促不安。心一急，就什么也聽不進去，結(jié)果大腦一片空白，不但影響了聽力理解，考試時還影響到其它題目作答的情緒。
3應對訓練策略。
針對學生遇到的困難，可采取如下應對訓練策略。
3．1了解語音的變化現(xiàn)象。
英語有48個音素，代表著48個音位。然而，每一個音素在實際發(fā)音的過程中都會發(fā)生變化，都和原來的音素不一樣。因為在說話時我們不是孤立地使用音素，音素必須結(jié)合起來組成音節(jié)。而一音素一旦和別的音素發(fā)生關系，就要受到制約，就要產(chǎn)生相應的變化。如spin中的[p]在[s]的影響下就不送氣了。輔音如此，元音也一樣，無一例外。元音中存在同化、弱讀、加音和減音現(xiàn)象。除了單詞，在語段中，許多音位也有其語音特征，如夫去爆破和連讀等現(xiàn)象。此外還有英音與美音的區(qū)分。存在這些現(xiàn)象，增加了聽音的難度。
3．2正音正調(diào)，學習美音，過好語音關。
聽懂英語這一門外語主要涉及音素對比、輔音和元音的連讀、強讀、弱讀、省音、同化等辨音；還包括對語調(diào)和語言信息要點的理解。正音正調(diào)，應循序漸進，從音、詞、句入手，進行聽音模仿，注意聽辨發(fā)音相似的易混淆的音素、字母和單詞以及短語的連讀、弱讀等。
3．2．1聽音正調(diào)模仿的具體方法。
第一步，模仿單詞的語音。模仿時要一板一眼，口形要正確，口腔肌肉要充分調(diào)動起來。剛開始模仿時，速度不要過快，以便把音發(fā)到位，待把音發(fā)準后，再加快速度，用正常語速反復多說幾遍，直到能脫口而出。第二步，模仿詞組的讀法，有了第一步的基礎，這一步就容易了。重點要放在熟練和流利程度上，要多練連讀的方式、方法，掌握爆破、不完全爆破、同化等語音技巧。第三步，段落及篇章模仿，重點在于提高流利程度。要大聲地盡量“像樣”地模仿，所謂“像樣”是指模仿出來的語音、語調(diào)等都很接近所模仿的語音。如果模仿能達到以假亂真的程度最好。
3．2．2學習美音。
熟悉英美發(fā)音差異，適應美音也是聽力訓練的一部分。我國中小學英語教學采用的是標準的英國音，而jefc和sefc教材的語音、高考聽力測試的讀音采用的幾乎都是美音。如果對美音不適應，聽錄音時，經(jīng)常會發(fā)生誤解。如：
woman：iwishyoucouldgivemeahand,oriwouldn’tfinishthejobbeforesupper.
man:：ican’tdothat.mrsmithtoldmetotypesomeletters.
question：didthemanpromisetohelpthewoman?
can’t在英音中讀[ka:nt]，在美音中發(fā)[knt]，句子ican’tdothat中[t]屬于夫去爆破。這樣學生會聽成icandothat。因此，會選出與題意相反的答案。為排除英美音差異給聽力帶來的困難，在進行聽力教學前，有必要介紹美音特點，進行英美發(fā)音對比，使學生基本學會美式發(fā)音，并把重點放在實踐上，為聽力教學鋪平道路。英美音差異應在聽力教學評講過程中充分得到體現(xiàn)。
3．3了解聽力理解及過程。
3．3．1聽力理解。
語言學家widdowson(1978:60)曾指出：“聽力理解包含兩層意思，一是聽懂說話的語法結(jié)構(gòu)，聽到并接受有關語音及語法的信號系統(tǒng)所組成的句子，這種理解僅限于理解句子的字面意義；二是從語言的功用來理解，即除理解字面意義外，還得理解所聽到的說話的交際功能，這樣的活動可以稱之為聽力理解。歸納起來，聽覺接受的定義是：認識通過由聽覺器官傳送來的信息組成的有一定意義的句子的活動；而聽力理解的定義則是：認識句子在交談對答中的功能，即在交際中的價值活動。”
3．3．2聽理解過程。
聽力理解過程決不是一種單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構(gòu)建的結(jié)合。因為語言不是孤立的聲音、詞匯和句子，而是一個以表達意義為目的的有機系統(tǒng)，聽話人的最終目的在于“確定話語的表達主題”。然而，主題并不直接體現(xiàn)于話語的表層結(jié)構(gòu)，因而在理解句義時不僅要用語言本身的知識，同時還要運用社會文化背景知識（brown.1983）。因此，我們在聽的過程中對進入聽覺系統(tǒng)的信息除了利用必要的語音、語調(diào)、語法、詞匯等語言知識外，還應調(diào)動大腦中既存的非語言性知識結(jié)構(gòu)去進行思考、假設、揣摩意義、預測內(nèi)容和發(fā)展，注意分析綜合，做出判斷推理，并驗證和修改假設，從而理解和吸收信息，經(jīng)過創(chuàng)造性的思維活動和重新組合語言活動，重建與我們原有知識結(jié)構(gòu)和已獲取的舊信息相吻合的新信息，也即理解了說話者的意思（anderson&lynch,1988）。
3．4擴大文化背景知識，訓練聽力技巧，搞好聽力理解。
3．4．1擴大文化背景知識。
語言的社會性決定了文化習俗在交際中的重要性，文化習俗就是生活方式。它是我們生存、感覺、思考及與他人交往的內(nèi)容，不同的語言國家有不同的文化習俗。語言意義的理解在很大程度上依賴于對文化傳統(tǒng)和風俗習慣的理解。有時學生能聽懂語句中的詞句，但不理解語篇意思。這是因為學生不了解或不大了解與該語篇內(nèi)容相聯(lián)系的背景知識。在課堂聽力訓練或考試中，學生一般只能接觸聽力材料，看不見說話的人。這種情況下的聽力理解比面對面的交際中的聽力理解難度要大得多。因為面對面的言語交際，除了聲音信號，還可通過視覺觀察對方臉上表情、神態(tài)、手勢和周圍環(huán)境來幫助理解對方的意思，促進交際的完成。因此，在沒有視覺材料的情況下進行的聽力訓練中，在注意純語言講解的同時，更需要提供或補充足夠的背景知識，以多種渠道向?qū)W生傳授英語國家的政治、政濟、文化、歷史、地理、風土人情等知識，增加學生大腦中有用信息的儲備量，從而補償聽力理解中被人為地斷絕了的由視覺而獲得的信息。
3．4．2聽力技巧訓練。
搞好聽力理解，除了擴大文化背景知識外，掌握聽力技巧也不可少。聽力技巧主要可以從捕捉重要信息、預測和記憶所聽內(nèi)容三方面去考慮。
3．4．2．1如何捕捉重要信息。
學生在聽一句話、一段話或一篇文章時，往往不知從何入手，也不知道注意力該集中在何處。訓練時應啟發(fā)學生注意捕捉回答when,where,why,who,what,how等問題的最主要的詞、句。聽對話時，應更加重視第二人講述的內(nèi)容，因為多數(shù)問題是圍繞第二個人的話語而提出的。訓練時還應幫助學生歸納在某種特定場合很可能會出現(xiàn)的重點詞或信息詞。聽短文時，應分清主次，抓住中心，注重首尾。短文總是圍繞一定中心主題的，抓住它，邊聽邊記下與主題有關的連詞、短語、時間、地點、數(shù)據(jù)等，作為答題的依據(jù)。所問問題也是有規(guī)律的，一般是關于主題、中心思想、主要事實理由、事情發(fā)生的時間和地點、作者觀點或態(tài)度等的內(nèi)容。
3．4．2．2如何預測聽力材料內(nèi)容。
首先根據(jù)備選項預測問題和內(nèi)容。拿到書面材料后快速瀏覽備選項，確定聽的重點?？荚嚂r要充分利用播放答題說明這段時間，對備選項進行瀏覽并猜測聽力材料內(nèi)容。瀏覽題目要學會豎著看問題，只看其不同之處，這樣可以縮短讀選項的范圍，而且還能節(jié)省時間，以達到快、準、好的目的。
接著通過抓住主題句統(tǒng)領下文內(nèi)容。一段對話或短文常都有一個句子表達中心思想，其它則是從各方面發(fā)展這一中心的，如果將各段的主題句綜合起來，就可以得到整篇文章的大概。
還有可以通過信號詞把握上下文的關系。信號詞，也就是連詞等，是語義的傳接紐帶，可表重述、理解、列舉、轉(zhuǎn)折及因果關系等，根據(jù)它們可以確定聽力重點。例如，在聽對話時，當聽到but時就應特別注意其后的內(nèi)容，but前后內(nèi)容一定是相反的。平時應注意歸納一些在聽力中常見的句型，并指導學生在實踐中進行運用。
3．4．2．3如何記憶所聽內(nèi)容。
聽力理解過程中的信息加工主要依賴瞬時記憶，而這種記憶容量太小，為此在教學中應注意減少學生記憶單位，教會學生抓住詞、句、文之間的聯(lián)系，作為整體進行記憶，并指導記筆記，記下關鍵句，或者在選項旁注上相關的信息詞，從而提高記憶效果。
3．5注重訓練方法，突破英語聽力難關。
由于受到聽力考試的壓力，教師經(jīng)常指導學生在有限的時間內(nèi)在多個選項中選擇正確答案。因此教學模式難以逃出“聽錄音--答題--核對答案”這一單調(diào)做法。在這種教學模式下，學生不可能以輕松愉快的心情去聽。他們惟恐聽不懂、做不對。學生的這種緊張焦慮情緒阻礙了他們聽力水平的提高。因此，在聽力課上教師要盡量營造一種輕松愉快的教學氣氛，選擇難易適度、語速適當?shù)穆犃Σ牧?，以精聽、泛聽、半精聽的形式對學生進行聽力訓練。所謂精聽就是在高度集中精力的情況下盡量把所聽到的語言材料完全聽清，可以說從篇、段、句到單詞、讀音的領會理解直至聽寫下來都能與原文保持一致，并根據(jù)標準的聽音材料模仿其語音語調(diào)。泛聽是指廣泛地聽各種不同類型、風格和不同來源渠道的聲音材料，即凡是人們?nèi)粘Ｉ钪杏糜诮涣?、傳遞信息的各種聲音表達內(nèi)容都可屬泛聽的范疇。如不同場合不同人物之間的對話、朗誦、獨白、講故事、新聞、通知、廣播、電影、電視、戲劇臺詞等。半精聽是結(jié)合精聽和泛聽的長處，聽第一遍時，邊聽邊記，聽后根據(jù)筆記回憶所聽內(nèi)容，第二遍分段聽，重點放在語言形式上，要求記關鍵詞語、句型，達到正確理解。在聽力教學中，始終應做到精聽、泛聽和半精聽相結(jié)合。在精聽過程中能練就符合標準的、反應準確快捷的英語語感，這樣大量泛聽才有效果，而泛聽有利于多接觸真實的英語環(huán)境，有意或無意中會多吸收英語文化背景知識，半精聽可以說在考試中往往能夠用得到。訓練中在時間安排上宜常而不宜長。聽力處理方法上宜通過聽來學習英語，而非為了應付考試才去聽。這樣方能確實提高英語聽力水平，突破英語聽力難關。這一點，鐘道隆教授在其“逆向法學英語”中的做法為我們樹立了很好的榜樣，他通過精聽的方式不但突破了英語聽力難關，讀、寫、說能力也相應得到很大提高。
4結(jié)束語。
要突破英語聽力難關不單單是聽力的問題，還應充分利用自身的背景文化知識，掌握語音知識及聽力技巧并講究訓練方法，通過聽來學習英語，這樣才能確定提高英語聽力理解水平。
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論高職英語語音教學問題及對策論文篇十三
地方新建本科院校經(jīng)過這么多年對大學英語教學改革的不斷探索和實踐，已經(jīng)取得了比較明顯的效果，與地方發(fā)展需求的聯(lián)系更加緊密，但是由于多方面的條件制約，這類院校大學英語教學如今仍面臨著不少問題。本文將找出問題所在，深入分析內(nèi)在原因，并試圖探索出能解決問題的方案與建議。
（1）大學英語教學跟不上形勢發(fā)展，脫離人才培養(yǎng)目標。地方新建本科院校以培養(yǎng)應用型人才為目標，要注重培養(yǎng)學生的綜合應用能力，服務地方發(fā)展建設。依此辦學定位，大學英語教學應當積極服務專業(yè)發(fā)展，與其他專業(yè)課程協(xié)同推進，適應并滿足應用型人才培養(yǎng)目標的需要。但是從目前這類本科院校的大學英語教學現(xiàn)狀來看，大部分院校依然把通過大學英語四六級作為學生學習英語的目標，教學也過分強調(diào)四六級通過率，這種課程定位脫離人才培養(yǎng)目標，也脫離學生實際水平，不利于應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
（2）同老牌本科院校比較，地方新建本科院校的生源質(zhì)量相對較差，英語基礎薄弱，個體水平參差不齊，學生的學習熱情和興趣普遍不高。不僅學生個體水平差異大，不同專業(yè)之間學生英語整體水平也不平衡，尤其是藝術類專業(yè)學生英語基礎較差，但是學生所用教材相同，教師也基本采用相同的教學方法和教學進度，這樣必定造成部分學生跟不上教學進程，教學效果不佳。
（3）大部分地方本科院校都是由高等專科學?；蛘吒呗氃盒Ｉ壎?，因此師資力量需要加強。大部分教師都熟悉大專英語的教學情況和模式，院校升級為本科后，還是由這批教師直接去教授大學英語本科課程，雖然這些教師也經(jīng)過一些學習和培訓，但是學歷不高、教學經(jīng)驗不足，教學模式和教學手段比較單一，課堂上常用的方法依然是以單詞、課文、語法為主，學生只能被動接受知識，而不能主動有興趣地主動參與其中，難以提高學生的學習積極性。
論高職英語語音教學問題及對策論文篇十四
寫作教學是英語教學的有機組成部分。本文介紹了高職院校英語寫作教學研究的現(xiàn)狀，總結(jié)了近年來英語寫作教學方面的研究成果，并且提出了改進措施，展望了寫作教學研究的發(fā)展方向。
高職院校 寫作教學 現(xiàn)狀與對策
在目前高職院校的英語寫作教學中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學模式。許多教師一般都是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，隨后分析一些教材上的范例，讓學生模仿范例自行練習，然后收集學生的作業(yè)進行批改及課上點評。但是，由于傳統(tǒng)英語寫作教學的種種局限，教學效果并不令人滿意。從傳統(tǒng)英語寫作教學的現(xiàn)狀來看，許多學生可能在大學英語四、六級、托福等過級考試的作文部分獲得高分，但如果讓他們根據(jù)具體情況用英文寫信函、論文摘要、會議通知等等，卻難以勝任。
綜上所述，我們不難看出高職院校英語寫作教學存在很多問題：
第一，寫作在教學實踐中沒有得到充分的重視
寫作能力是英語學習所必須掌握的四種語言能力之一，但從課程設置的角度來看，寫作教學是由精讀教學分擔的，若精讀課能按教學計劃順利完成，教師就能利用有限的時間“蜻蜓點水”般地對寫作進行簡單講解；否則，寫作教學就被無情地忽視和刪減掉，完全成為精讀教學的附庸。這種教學現(xiàn)狀導致學生對寫作無論從字詞運用還是篇章組織方面的知識都停留在一個不完整的、時斷時續(xù)的認識層面上。
第二，教學任務繁重，批改作文流于形式
由于教學任務繁重，教師很難經(jīng)常地對每位學生的作文做詳細批改，而大部分學生也不能從教師對作文的批改中看到自己的不足之處，更無法獲得有益的啟迪。這樣就使得許多學生失去了對寫作練習的興趣，如此反復，有些學生會在很長一段時間內(nèi)停留在較低寫作水平上，最終放棄寫作練習。
第三，寫作教學仍然是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式
第四，學生實際運用語言的能力較差，缺乏活學活用，缺乏良好的寫作習慣
筆者在長期的寫作教學實踐中發(fā)現(xiàn)：學生在使用單個字詞及單句方面的能力較強，對單句的語法結(jié)構(gòu)處理顯得游刃有余，可是當他們在完成一篇完整的作文時，常常出現(xiàn)措辭重復、句式單一、篇章結(jié)構(gòu)銜接不流暢等問題。
1．抓好語言基礎知識的教學
我們在進行寫作教學時，要從詞匯、語法抓起，從句子水平著手。這就要求我們在教學中要注意幫助學生鞏固語法知識，使學生明確不同詞匯的用法，通過大量句型操練，使學生對語法規(guī)律有全面、深入的了解，從而可以在寫作中正確地運用語言?？傊?，沒有堅實的語言基礎為后盾，學生的作文是不可能達到表達清楚、意思連貫的要求的。因此，我們必須重視學生語言基礎知識的鞏固和提高。
2．注重寫作過程的指導
用過程法取代傳統(tǒng)的結(jié)果教學法。過程寫作法以寫作過程為出發(fā)點，將寫作過程視為教學的中心，使學生充分投入到寫作的各個過程中，最終獲得較好的成績。整個寫作教學過程可以通過寫前準備、寫初稿、反饋、修改、重寫五個階段展開。在寫前準備階段，教師可根據(jù)寫作的要求，讓學生集體討論，集思廣益，使學生明確寫作的要求，加深對寫作主題的理解，并擬定寫作提綱。在寫初稿階段，教師應鼓勵學生盡可能地把自己的想法寫下來，而不必過多地擔心語言形式的正確與否。在反饋階段，教師應以讀者的身份審視初稿，主要在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面指出學生初稿中的優(yōu)點和存在的不足，對文章提供建設性的意見。在修改階段， 學生應根據(jù)教師提出的意見和建議對自己的'初稿進行修改，不斷完善文章內(nèi)容，尋求最佳表達方式。最后，學生在對自己的初稿進行修改、潤色的基礎上進行重寫，教師對重寫的文章再進一步做出反饋。必要時，學生再作修改和重寫，如此反復，直至形成較好的成品。
3．運用計算機、網(wǎng)絡輔助寫作教學
作為一種教學手段，計算機和網(wǎng)絡輔助教學已經(jīng)顯示出其獨特優(yōu)勢。教師可以根據(jù)學生的特點和要求設計各種教學活動，通過多媒體，生動地向?qū)W生呈現(xiàn)寫作內(nèi)容，講授寫作方法， 對學生進行各種寫作訓練。學生還可以在課外通過互聯(lián)網(wǎng)收集資料，通過電子郵件等方式與老師和同學用英語進行交流，探討寫作，活躍思維，及時解決寫作中存在的問題。將計算機和網(wǎng)絡引入寫作教學改變了傳統(tǒng)的寫作教學比較枯燥的局面，寫作課變得形象生動，學生學習寫作的積極性得到了很大的提高，寫作教學的效率也大大提升。
4．改進作文評改方法
這要求教師在評改過程中必須既考慮文章思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等方面的錯誤，又注重那些語法形式方面的錯誤。我們可采用以下一些方法：
第一，樣本批改。每次作文教師只抽查部分學生的作文，進行詳細批改，并在寫作課上講評有代表性的優(yōu)缺點，這不僅可節(jié)約時間，還可起到以點帶面的功效。
第二，設計批改符號。“授人以魚，不如授人以漁?！睘榱颂岣邔W生自我糾錯能力，教師可設計一套批改符號，并曉之于眾。讓學生根據(jù)教師的批改符號修改重寫。這樣既可以加快批改速度，又可以讓學生在批改中承擔一些責任，取得進步。
第三，充分利用學生本身的力量?？梢宰寣W生互改、互評。往往有這種情形：檢查自己的作文時，常常不易發(fā)現(xiàn)錯誤，而當讀別人的文章時，就會發(fā)現(xiàn)不少錯誤。這些方法都有助于提高學生的寫作能力。
總之，英語寫作課的目標就是培養(yǎng)學生運用語言的能力。如果我們加強教學內(nèi)容，重視教學過程，尊重教學規(guī)律，使教學科學化、合理化、規(guī)范化，就能幫助學生提高英文寫作能力和水平。我們要不斷在實踐中摸索，總結(jié)出各種各樣日趨完善的適合學生的寫作教學方法。
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論高職英語語音教學問題及對策論文篇十五
隨著我國全面推行素質(zhì)教育、高等醫(yī)學教育、人才培養(yǎng)教育等一系列教育改革計劃的實施，對我國醫(yī)學教育專業(yè)教學模式單一、素質(zhì)教育薄弱、教學方法落后及教學內(nèi)容陳舊等一些不好的現(xiàn)象進行了有效改革。注重學醫(yī)學生的基本技能、基本知識和基礎理論的培養(yǎng)，在很大程度上促進了學醫(yī)學生在能力、知識、創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)等方面的提高，使我國的醫(yī)學教育質(zhì)量有了穩(wěn)步提高。
雖然這些年來我國的醫(yī)學教育取得了比較大的進步，但是與社會科學技術的發(fā)展、人們對醫(yī)學的要求、衛(wèi)生事業(yè)改革的需要還是不相適應。下面就我國醫(yī)學教育中的教學方法存在的問題做具體分析。
（一）教師教學中存在的問題。現(xiàn)階段，在醫(yī)學教學中很多教師采取的教學方法依然是傳統(tǒng)的灌輸式教學。例如，教學中沒有突出學生主體地位，學生只是處于被動的地位，教師在教學中更多地強調(diào)的是學生對知識點的記憶和背誦，導致很多學生無法將教師所講的分散的.知識點橫向聯(lián)系起來。這種教學方式，對于教師來說可能比較輕松，但教師并沒有發(fā)揮主導性，只是簡單充當了講解員和教書匠角色。認為只要教案恰當、教材熟悉、在課堂上語言表達清晰，教學有邏輯條理性就是盡到了作為教師的責任。
（二）學生的學習習慣存在問題。醫(yī)學學科和其他學科相比，具有散亂、廣博、必須強加的特點。但是，就學生的學習特點看，只要在學習中強記的時間持續(xù)過長，就會感到枯燥無味?，F(xiàn)階段，在我國大學生中存在一個問題：隨著大學畢業(yè)生職業(yè)轉(zhuǎn)換的頻繁和普遍、就業(yè)壓力不斷增大，大學生自主創(chuàng)業(yè)越來越多，這種形勢使很多大學生越來越迷茫、越來越缺乏學習動力，對自己所學專業(yè)的興趣不濃厚。
（二）教學評價存在問題。我國現(xiàn)代醫(yī)學教育對學生的考試評價，依然注重考查學生對知識點的掌握程度。偶爾會出現(xiàn)病例分析，但是其所占分值并不高，這種對學生成績的評價方式，導致學生只是專注一點一點地對知識進行積累，而很少對各種癥狀、各種病種等相關知識進行橫向聯(lián)系，每當遇到一個癥狀時，腦海里只有對應一個疾病的較簡單的思維能力。
三、醫(yī)學教學方法改進的對策。
（一）轉(zhuǎn)變教學模式，改革考試方式。計算機技術的快速發(fā)展，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了先進的工具和技術。在現(xiàn)代醫(yī)學的教學中，教師必須緊跟時代發(fā)展的步伐。將投影、視頻、錄像、語言實驗室、計算機等先進技術運用到課堂教學中。運用電腦多媒體教學，不僅可以提高教師的備課興趣，還可以使教學課堂不再枯燥。在課堂上教師要改變簡單地向?qū)W生講述專業(yè)知識的教學模式。教師可以教學生學會利用網(wǎng)絡查找關于醫(yī)學的一些臨床案例，使學生養(yǎng)成自覺關注醫(yī)學知識的好習慣。在對學生進行學業(yè)考察的時候，教師要摒棄過去重點考查知識點的方式，而把重點放在考查學生運用所學知識進行分析、解決問題的綜合能力上。
（二）堅持以學生為主體的教學思想。在現(xiàn)代醫(yī)學教學中，教育者必須樹立以學生為主體的教學思想，革新教學手段，改革教學方法。關鍵是改革傳統(tǒng)的以教材、教學、課堂為中心的“灌輸式”教學模式。在教學中要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力。例如，在課堂中教師可以多給出一些病例，讓學生設想當自己碰到緊急病例該怎么處理。在課堂上教師應多給學生交流發(fā)言的機會，充分發(fā)揮學生的主體性。
（三）提高教師的教學能力，改善醫(yī)學教育的辦學條件。
要想改進我國醫(yī)學教學方法，還需要不斷改善醫(yī)學教育辦學條件，提高醫(yī)學教師的教學能力例如，一方面可以采用多種辦學體制，如和其他科類大學合并、合作、聯(lián)合等，從而形成獨立設置的醫(yī)學院校和綜合性大學醫(yī)學院并存的辦學和管理體制另一方面，學校要加大力度完善學?；A教育、畢業(yè)后教學和繼續(xù)教育在內(nèi)的醫(yī)學教育體系此外，學校還要多給教師提供學習、培訓的機會，使教師在教育過程中不斷提高教學能力。
四、結(jié)語。
要想改進我國現(xiàn)代醫(yī)學教學方法，首先要仔細分析其中存在的問題。其次，不斷改善醫(yī)學教育的辦學條件，轉(zhuǎn)變教學模式，在教育過程中堅持以學生為主體的教學思想。
論高職英語語音教學問題及對策論文篇十六
語音教學是英語教學的基礎,然而,語音教學在大學英語教學中不受重視的`現(xiàn)象普遍存在.本文從多年從事大學英語教學的角度出發(fā),主要探討當前大學英語語音教學存在的問題,使英語教學工作者能夠針對這些問題,有的放矢的進行英語語音教學.
作者：康建榮作者單位：陜西理工學院外語系刊名：山東文學（下半月）英文刊名：shandongliterature年，卷(期)：2008“”(9)分類號：h3關鍵詞：英語語音語音教學問題
論高職英語語音教學問題及對策論文篇一
19世紀后期，著名語言學家jaussure說:“語言是傳達思想的工具，語義是依托語音存在的?！盿．c．gimson也說過:“一個人要掌握一種語言，必須學會其100%的語音，而僅掌握50～90%的語法和1%的詞匯就足夠了?！边@充分說明學好英語的前提就是掌握良好的英語語音，扎實的語音基礎對提高學習者的語言聽說讀寫綜合能力起著重要的作用?？梢姡Z音作為語言的基本要素之一，起著奠定語言基礎的作用。尤其，高職英語教育致力于培養(yǎng)技能型、應用型人才，對學生在英語綜合運用方面的能力要求很高。因此，首先要找到提高學生英語基礎的突破口－－－奠定良好的語音基礎，這也是提高英語水平的直接途徑。
根據(jù)高職英語教學現(xiàn)狀，基于高職學生的學情，英語語音教學還存在著諸多問題，以下幾個問題較為突出，對提高學生語言綜合語用能力的提高存在著巨大阻礙。
(一)對語音課程重視不夠。目前，高職英語教學仍然集中在學生英語讀寫能力的培養(yǎng)，以通過大學英語應用能力考試為教學目標，這本身就脫離高職人才培養(yǎng)的根本目標－－－培養(yǎng)學生的綜合運用能力以及勝任就業(yè)崗位的能力。高職英語語音教學的現(xiàn)狀就是沒有把語音課作為系統(tǒng)的課程放入課程設置中，甚至完全忽略語音課在高職英語教學中的地位。即使有些高職院校意識到語音的重要性，至多在公共英語課程中為語音教學部分設置有限的學時。把語音課作為獨立課程設置的高職院校甚少。這樣一來，無論從教師還是學生的角度，由于語音基礎的培養(yǎng)的限制，教師不易掌握教學重點，學生逐漸失去學習興趣。
(二)學生語音基礎薄弱。在高職院校，大部分學生的英語基礎薄弱，初中階段就沒有打好語音基礎，甚至連音標掌握的都不扎實，這導致高職培養(yǎng)英語應用型人才遇到極大的障礙。關鍵問題是學生已經(jīng)接受這樣的“自我”，沒有主動意識去改變或提高自己的語言水平。最嚴重的現(xiàn)象是，很多高職學生都是高中就放棄英語學習，從心理上排斥英語學習，他們接受自己“聾啞”英語的狀態(tài)，習慣在英語課堂中“事不關己、高高掛起”的狀態(tài);還有很多學生由于受到母語和方言的影響，英語語音發(fā)音不規(guī)范，經(jīng)常受到其他同學嘲笑，從而在英語表達方面產(chǎn)生自卑心理，最終導致很多高職學生由于語音基礎薄弱，輸在英語學習的起跑線。更不用提，英語學習的熱情與主動性。
(三)語音教學條件不完善。在很多高職院校都設有語音教室，但是數(shù)量有限，不能滿足全院學生的使用。大多數(shù)語音課被安排在普通教室中進行，至多每班發(fā)放一部錄音機。教師將單個因素的發(fā)音一個個的播放，然后讓學生進行效仿、練習，教學方法的單一與反復，使本來就沒有熱情的高職學生徹底失去重新學習英語的信心。
針對以上高職英語語音教學存在的一些問題，突破傳統(tǒng)語音教學，找到適合高職學生學情的語音教學方法與手段勢在必行，具體可以采用以下對策做初步的教學改革與嘗試。
(一)語音教學系統(tǒng)化，增加語音學習時間。首先，在高職英語課程設置中，應在大一第一學期專門開設語音教學課程。獨立設置語音課程有利于語音教學系統(tǒng)化，真正為提高英語聽說讀寫綜合能力奠定良好的語音基礎。如有單獨的語音課程，學時可由32學時增加到64學時(周學時由2學生增加到4學時)，增加語音授課時間，有利于學生得到更多的練習機會，同時教師有更多的時間掌握學生的語音學習狀態(tài)，時刻幫助學生校正語音，促進學生的自主學習能力。對于高職院校學生，首先得教會他們?nèi)绾螌W習語音，只靠有限的學時進行講授是完全不夠的，因此，教師需要在增加語音的學習時間，有的放矢地、系統(tǒng)地設計語音課程內(nèi)容，走出語音課的內(nèi)容就是音標和詞匯發(fā)音的誤區(qū)，大量引入句子與篇章的讀法，如重音、連讀、停頓的發(fā)音技巧，全面提高學生的英語發(fā)音技能。
(二)教學方法多樣性，激發(fā)學生學習興趣。其次，興趣是最好的老師，是使學生自主學習的原動力。對于自身英語底子薄弱的高職學生來說，教師為他們營造輕松有趣的學習氛圍，調(diào)動他們的學習熱情，提高學生的學習興趣才是首要任務。教師可以利用如情景模擬、角色扮演、任務驅(qū)動等多樣的教學方法，使枯燥的語音學習充滿故事性、教學內(nèi)容充滿樂趣。每單元可以設計一個場景來進行語音訓練，如繞口令比賽、詩歌朗讀比賽、課文朗讀大賽、英文電影配音大賽、英文歌曲大賽、英文經(jīng)典電影片斷表演大賽等，這樣一來，學生不但有了學習動力，還有了競爭意識，從而積極主動地投入到語音學習中。另外，可以利用語音軟件和手機等高科技手段來給學生進行測試，課上利用語音軟件使學生直觀地了解發(fā)音規(guī)則，找到自我的錯誤，校正自己的發(fā)音;課下，教師布置朗讀任務，讓學生利用手機將朗讀內(nèi)容錄下來，同時上傳到班級學習共享群，讓同學進行互評，教師進行點評，這樣就做到課上課下都在學習、鞏固、總結(jié)，循序漸進地提高語音水平。
(三)語言移情勤植入，加強學生學習自信。由于基礎英語教育著重對學生閱讀、寫作能力的培養(yǎng)以達到高考應試要求而取得高分，而忽略了英語的聽說能力，尤其是說的能力，基礎教育培養(yǎng)出來的學生，在英語方面基本體現(xiàn)為“啞巴英語”的狀態(tài)。高職院校的學生更是如此，據(jù)調(diào)查顯示，高職學生在高中時期，在英語課堂上基本是沒主動發(fā)過言的，更有甚者，一到英語課就睡覺，三年未在英語課上說過一句話，那么這些學生在情感上已經(jīng)排斥英語了，到了高職學校學習語音課程，也是沒有情感、沒有信心的?？梢?，在語音課上，教師在培養(yǎng)學生興趣的基礎上，還要著重加強感情的'植入，不能強迫學生接受語音知識，而是潛移默化地利用“移情”尋找與學生的共鳴，讓學生知道語言是有情感的，語言交流也是一種情感的傳遞。在學生練習朗讀句子或者篇章的時候，要讓學生在“懂情”的基礎上去讀，讓學生知道這個句子與篇章要傳遞的是什么情感。如“itismyhonourtostandhere!“(很榮幸來到這)，那么表達的時候要表現(xiàn)出榮幸、自豪，情感平淡就無法表達出語言的內(nèi)容。如“whathediddisgustedme．”(他做事真討厭)，厭惡的情感也要讀出來，要讓學生知道情感的表達比發(fā)音更為重要。最后，高職英語語音學習應該是可持續(xù)化發(fā)展的過程，不能課程結(jié)束，語音練習就此完結(jié)，應與其他英語課程相協(xié)調(diào)，相并進。英語語音課程的實踐性很強，教師在其他英語課程上也可以鼓勵學生多說多練，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。很多高職學生來自于不同的地方，受到方言的干擾，英語發(fā)音很怪或者不準確，偶爾也會受到同班同學的嘲笑，所以不敢發(fā)言，不敢說英語;還有很多高職學生見到外國人，就退縮，害怕自己說不明白鬧笑話;以上都是不自信的表現(xiàn)，針對這種現(xiàn)象，教師要加強引導，充分地給予鼓勵與支持，掃除學生的心理障礙，使學生樹立自信心。綜上所述，從高職英語教學角度，應該充分認識到語音課程的重要性，設置系統(tǒng)化的語音課程，加強語音課的教學條件;從教師角度，應不斷改進教學方法，采取多樣的教學手段，使用新技術輔助教學，配合不同的測試方式，以達到良好的語音教學效果;另外，從學生角度，應重拾英語語言學習的自信心，意識到語音學習對整個英語學習過程的益處，為今后使用英語進行專業(yè)崗位工作奠定良好的語言基礎.
論高職英語語音教學問題及對策論文篇二
論文摘要：作者從學生的情況和我國高職教育的現(xiàn)狀分析了高職英語分層教學的必要性，優(yōu)勢劣勢，并簡單介紹了分層教學的教學方法和課堂組織以及分層教學實施過程中所出現(xiàn)的問題。
論文關鍵詞：高職,英語教學,分層。
一什么是分層教學。
分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體，并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。
論高職英語語音教學問題及對策論文篇三
從語言的實用的角度來看，“說”的作用最大，就拿漢語來說，在日常生活生活中，每天應用最多的就是說。培養(yǎng)學生用英語習慣就非常重要。隨著新課改的逐步推進，英語口語的重要性被學生所重視。但從目前的高中英語口語教學來看，還存在一些需要改進的地方。
首先是缺乏語言環(huán)境。學生在漢語的大環(huán)境下學習英語，只有在課堂上那短短的時間里接觸英語，其它幾乎沒有機會接觸。并且不能保證每個學生都能夠在課堂上開口講英語，開口說英語的環(huán)境條件幾乎為零了。
其次是老師能力的限制。有些老師在英語課堂上用漢語來進行教學，這讓學生在課堂上既有的語言環(huán)境失去它的口語教學的意義。英語口語交際的魅力毫無體現(xiàn)，有可能無法提高學生的學習興趣，在這樣老師的教導下，學生無法提高學生的口語能力。
最后是學生缺乏勇氣。在課堂教學中，有些學生怕說錯，說不好，或者是怕老師批評而不敢開口講英語，這些都是缺乏勇氣的表現(xiàn)。
從普通高中的教學現(xiàn)狀來看，學生的的口語能力與其它能力相比，口語能力是非常薄弱的。有些學生無法用完整的句子清楚的表達表達一個意思，還有些學生完全用中國式的英語來表達，這些都會讓聽眾難以理解。
要提高學生的口語表達能力，在高中英語口語教學中，首先要注重問候語的應用。在每一節(jié)課的開始，老師都應該用英語向?qū)W生表示問候，這樣可以增加師生之間的感情，還可以鍛煉學生的口語。學生聽的多，自然就會講，也知道該在怎樣的語言環(huán)境應用。
其次，要讓英語課堂成為用英語的課堂。在英語課堂上，應該用英語教學，并多讓學生開口講英語。教學中教師通常可采用以下方法進行：
2.1復述法。
教師教學一段文章后，引導學生找關鍵詞，關鍵句，加上自己的所學的知識上去把短文復述出來。對于高中生來說，成績可以的可以勝任這項任務，但是成績差的就可能完成的不夠理想，但作為老師，我們應該多照顧有待提高的學生，讓他們感覺的到的關心，他們更愿意開口講英語，從而得到鍛煉的目的。
2.2自由交談。
在每節(jié)課我們都應該留點時間來進行英語自由交談。自由交談并不是想說什么就說什么，而是老師給出一個主題，讓學生用英語進行交談，讓學生在這些活動中通過交流和合作，鍛煉聽說的交際能力，英語老師應該利用高中生感興趣的話題來命題，來激發(fā)學生開口說的興趣。而有些學生不敢開口講英語，英語老師就應該幫助學生解除思想負擔，讓他們鼓足勇氣，大膽的開口說英語。在活動中，如果發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)語音、語調(diào)或語法上的`錯誤，老師不應該立即打斷學生來糾正錯誤，這樣是錯誤的。有些學生的基礎差，語音和語調(diào)不標準，這讓基礎差的學生怕開口講英語，缺乏自信。老師應讓學生大膽的講，講完了應馬上給予口頭鼓勵，如wonderful!good!welldone!等來鼓勵學生，讓他們擁有成就感，隨后在把不足的地方給學生指出來，學生也非常樂意的接受。最后，講事。在課堂上，每天一位學生講一個簡單的事件。讓發(fā)生在他周圍的事件講給其它同學聽，再讓學生復述。
2.3課外活動。
高中生正是對什么事情都好奇的年齡，求知欲旺盛，外界的一事一物都會受到吸引，因此，我們應在課堂外應豐富學生的生活，給學生創(chuàng)造語言環(huán)境。首先，美國大片的播放。應用多媒體，播放好看的美國大片，在滿足他們的跟隨潮流的心理，也給學生創(chuàng)造了語言環(huán)境。在看電影的同時，大部分學生的注意力幾乎會全部集中在電影上，視覺和聽覺完全結(jié)合起來，會得到意想不到的效果。電影結(jié)束后，讓學生用英語來表達他們對本部電影的看法，各抒己見，從而聽與說得到鍛煉。也可以讓學生模仿電影中他認為可以的句子。然后，開設英語角。為照顧高一剛進校的學生，也為配合教材的教學，每次英語角都可以大體規(guī)定自由交談的主要話題。例如在unit1bodylanguage中講的是肢體語言。教師就可以在英語角討論肢體語言的重要性，也討論在不同的國家中，有些相同的肢體語言表達不同的意思。
三、結(jié)束語。
要提高高中學生的口語交際能力，教師應該想盡一切可以讓學生開口講英語的辦法，只要讓學生開口講，就成功了一半。在開口講的基礎上，再通過語言環(huán)境的創(chuàng)設，英語口語表達也就順理成章了。
[3]張玲.高中英語口語教學有效性之初探[j].商業(yè)文化，2011(08).
論高職英語語音教學問題及對策論文篇四
本文將結(jié)合本人教學經(jīng)驗對高職高專英語教學的問題進行闡述，并研究提高教學質(zhì)量的方法對策。
高職高專英語；教學問題；教學方法
1.英語基礎薄弱。許多學生來自英語教學水平相對較低的農(nóng)村，他們對英語“望而生畏”，想學會但又在心理上恐懼，想學好但又不知從何入手。
2.重視程度不夠。一些學生從小就對英語產(chǎn)生了厭煩情緒。還有一部分學生認為，來到高職高專的目的是學習職業(yè)技能，因此對于英語不聞不問，甚至完全忽視。
1.與普通高校教學方法相似。雖然國家已指出高職高專英語要遵循“實用為主、夠用為度”原則，但除了教學內(nèi)容和難度的區(qū)別，高職高專和普通高校的英語教學方法并沒有顯著區(qū)別。
2.與所學專業(yè)結(jié)合不夠緊密。大多數(shù)高職高專英語與所學專業(yè)結(jié)合不夠緊密，在學生求職和升學時實用性不足。
第一，當成補習課。將高職高專英語課作為學生義務教育的延續(xù)，采取初高中的教學方法。這樣的課堂，教學內(nèi)容過于簡單，限制了學生英語水平的提升。第二，當成應試課。一些教師認為，既然英語是高職高專學生求職和升學的敲門磚，那么就要從應試入手。這樣的教學會給學生較大的壓力，使其產(chǎn)生厭煩情緒。第三，當成選修課程。有的教師認為高職高專學生無需像普通高校學生那樣學習英語，對學生的要求過于寬松，無法全面掌握所學內(nèi)容。
第一，思想指導少。學生由于缺乏有針對性的思想指導，不能以正確的心態(tài)學習英語、對待英語。第二，教學手段少。傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學無法滿足職業(yè)技術人才的英語需求，同時也會讓學生覺得英語乏味無趣。第三，師生溝通少。教師很難了解學生對英語課程、英語學習的真正需求。
第一，聽說練習比例少。高職高專英語課通常采取大班授課，學生進行聽說練習的時間不多，也無法做到逐一講解、糾正和指導。第二，專業(yè)英語比重少。學生很難將所學的.英語與自身專業(yè)技術知識結(jié)合起來。第三，學生導向情況少。老師主導了整個課程，學生處在被動接受知識的位置。第四，知識應用機會少。英語知識無法得到實際應用，不能確保學生聽說讀寫譯能力的全面提高。
第一，語言能力培養(yǎng)。只講解知識點，不提供語言文化背景和文化知識，會使學生覺得語言學習十分生澀，跨文化交流能力無法得到提高。第二，學習能力培養(yǎng)。忽視學習方法講授的問題，學生不具備自學能力，阻礙了知識面的擴大。第三，實踐能力培養(yǎng)。在缺乏實踐應用的英語課堂上，學生學到的知識得不到應用和鞏固，“啞巴英語”正是該問題產(chǎn)生的后果。第四，職業(yè)能力培養(yǎng)。在這方面的教學力量不足會對學生職業(yè)能力提高產(chǎn)生不良影響。
每名英語教師都應明確，英語課程要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能,特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力。一定要加強與學生的溝通，幫助學生改變對英語學習的片面認識，讓學生明白要想找到好工作、考上好學校，專業(yè)技能和英語水平缺一不可，使其從心理上重視英語，主動學好英語。
傳統(tǒng)的、單一式、教師主導的教學方法已經(jīng)不能滿足高職高專學生的英語學習需求，教師一定要創(chuàng)新和豐富教學方法，激發(fā)學生的學習熱情。首先，要從教師主導轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主導，根據(jù)學生的特點進行授課，盡量為每名同學提供表現(xiàn)和展示的機會，讓學生在互動、配合中不知不覺的掌握知識、運用知識。第二，要將灌輸式的教學方法改為引導式，引導學生自覺主動的學習英語、練習英語。營造輕松愉快的課堂環(huán)境，通過學生感興趣的話題引入知識，消除學生的自卑、厭煩心態(tài)。第三，引入多媒體教學。通過多媒體加大聽、看、模擬、創(chuàng)作、展示等教學方式的比例，同時引入知識的文化背景，使課堂變得生動豐富，加深學生對英語的理解。第四，培養(yǎng)學習習慣。借鑒好的學習方法，糾正錯誤的學習習慣，讓學生能夠運用科學的方法補習、復習和自學。第五，適當走出課堂。通過開展參觀、調(diào)查、演講、主題實踐活動等方式，給學生提供練習和實踐英語的機會，激發(fā)創(chuàng)造力和學習興趣。第六，定期進行評價。通過測試、反饋、交流等方式定期對學生英語學習情況進行正式或非正式的評價，幫助學生找準自身定位、優(yōu)勢和不足。
首先，增強服務意識。主動與學生進行溝通，共同確定教課內(nèi)容、順序和授課方式。在入學時、考試前、求職前等重要時點組織專題討論，有針對性的為學生提供英語方面的專門指導。第二，教材作為輔助。教師應將英語教材作為應知應會知識參考手冊，教學內(nèi)容不脫離教材但又不照搬教材，講課順序和內(nèi)容比重要根據(jù)學生實際情況安排，避免千篇一律的講課方式。第三，與專業(yè)有機結(jié)合。高職高專英語教育必須與學生的專業(yè)課程緊密的結(jié)合起來，即使是在公共英語課上，也要就有關專業(yè)英語知識進行解釋說明。第四，強化聽說技能。英語的表達和溝通是專業(yè)技術人才所需的重要技能，要加強聽說技能的練習，確保學生聽得懂、說得出、能交流。第五，提高閱讀水平。專業(yè)技術人才普遍存在閱讀英文文獻資料的需求，教師應當在學生閱讀新聞、書籍、專業(yè)文獻和英語應用文寫作知識等方面給予重視。
高職高專英語教師要在學生綜合能力的培養(yǎng)方面多下功夫，讓每名學生都成為綜合能力較強、社會迫切需要的人才。首先，制定學習目標。要求學生制定階段性和長期英語學習目標，由老師和同學共同監(jiān)督，定期查看目標完成情況。第二，自己找出答案。要徹底改變填鴨式的教學方式，通過老師的講授引導、啟發(fā)學生自己找到解決方法，自己去探尋問題的答案。第三，培養(yǎng)英語思維。在英語授課中，老師要注重培養(yǎng)學生用英語思維思考問題的能力，以提高英語溝通能力。
[2]薛永.《高職高專教育英語課程教學基本要求》的指導思想、基本內(nèi)容及特點[j].徐州教育學院學報,2001,04：
論高職英語語音教學問題及對策論文篇五
從語言的實用的角度來看，“說”的作用最大，就拿漢語來說，在日常生活生活中，每天應用最多的就是說。培養(yǎng)學生用英語習慣就非常重要。隨著新課改的逐步推進，英語口語的重要性被學生所重視。但從目前的高中英語口語教學來看，還存在一些需要改進的地方。
首先是缺乏語言環(huán)境。學生在漢語的大環(huán)境下學習英語，只有在課堂上那短短的時間里接觸英語，其它幾乎沒有機會接觸。并且不能保證每個學生都能夠在課堂上開口講英語，開口說英語的環(huán)境條件幾乎為零了。
其次是老師能力的限制。有些老師在英語課堂上用漢語來進行教學，這讓學生在課堂上既有的語言環(huán)境失去它的口語教學的意義。英語口語交際的魅力毫無體現(xiàn)，有可能無法提高學生的學習興趣，在這樣老師的教導下，學生無法提高學生的口語能力。
最后是學生缺乏勇氣。在課堂教學中，有些學生怕說錯，說不好，或者是怕老師批評而不敢開口講英語，這些都是缺乏勇氣的表現(xiàn)。
從普通高中的教學現(xiàn)狀來看，學生的的口語能力與其它能力相比，口語能力是非常薄弱的。有些學生無法用完整的句子清楚的表達表達一個意思，還有些學生完全用中國式的英語來表達，這些都會讓聽眾難以理解。
要提高學生的口語表達能力，在高中英語口語教學中，首先要注重問候語的應用。在每一節(jié)課的開始，老師都應該用英語向?qū)W生表示問候，這樣可以增加師生之間的感情，還可以鍛煉學生的口語。學生聽的多，自然就會講，也知道該在怎樣的語言環(huán)境應用。
其次，要讓英語課堂成為用英語的課堂。在英語課堂上，應該用英語教學，并多讓學生開口講英語。教學中教師通?？刹捎靡韵路椒ㄟM行：
2.1復述法。
教師教學一段文章后，引導學生找關鍵詞，關鍵句，加上自己的所學的知識上去把短文復述出來。對于高中生來說，成績可以的可以勝任這項任務，但是成績差的就可能完成的不夠理想，但作為老師，我們應該多照顧有待提高的學生，讓他們感覺的到的關心，他們更愿意開口講英語，從而得到鍛煉的目的。
2.2自由交談。
在每節(jié)課我們都應該留點時間來進行英語自由交談。自由交談并不是想說什么就說什么，而是老師給出一個主題，讓學生用英語進行交談，讓學生在這些活動中通過交流和合作，鍛煉聽說的交際能力，英語老師應該利用高中生感興趣的話題來命題，來激發(fā)學生開口說的興趣。而有些學生不敢開口講英語，英語老師就應該幫助學生解除思想負擔，讓他們鼓足勇氣，大膽的開口說英語。在活動中，如果發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)語音、語調(diào)或語法上的錯誤，老師不應該立即打斷學生來糾正錯誤，這樣是錯誤的。有些學生的基礎差，語音和語調(diào)不標準，這讓基礎差的學生怕開口講英語，缺乏自信。老師應讓學生大膽的講，講完了應馬上給予口頭鼓勵，如wonderful！good！welldone！等來鼓勵學生，讓他們擁有成就感，隨后在把不足的地方給學生指出來，學生也非常樂意的接受。最后，講事。在課堂上，每天一位學生講一個簡單的事件。讓發(fā)生在他周圍的事件講給其它同學聽，再讓學生復述。
2.3課外活動。
高中生正是對什么事情都好奇的年齡，求知欲旺盛，外界的一事一物都會受到吸引，因此，我們應在課堂外應豐富學生的生活，給學生創(chuàng)造語言環(huán)境。首先，美國大片的播放。應用多媒體，播放好看的美國大片，在滿足他們的跟隨潮流的心理，也給學生創(chuàng)造了語言環(huán)境。在看電影的同時，大部分學生的注意力幾乎會全部集中在電影上，視覺和聽覺完全結(jié)合起來，會得到意想不到的效果。電影結(jié)束后，讓學生用英語來表達他們對本部電影的看法，各抒己見，從而聽與說得到鍛煉。也可以讓學生模仿電影中他認為可以的句子。然后，開設英語角。為照顧高一剛進校的學生，也為配合教材的教學，每次英語角都可以大體規(guī)定自由交談的主要話題。例如在unit1bodylanguage中講的是肢體語言。教師就可以在英語角討論肢體語言的重要性，也討論在不同的國家中，有些相同的肢體語言表達不同的意思。
三、結(jié)束語。
要提高高中學生的口語交際能力，教師應該想盡一切可以讓學生開口講英語的辦法，只要讓學生開口講，就成功了一半。在開口講的基礎上，再通過語言環(huán)境的創(chuàng)設，英語口語表達也就順理成章了。
[3]張玲.高中英語口語教學有效性之初探[j].商業(yè)文化，2011（08）.
論高職英語語音教學問題及對策論文篇六
在我國加入wto以后，經(jīng)濟全球化對于中國經(jīng)濟的影響越來越大，隨著外企的進入、國內(nèi)企業(yè)的走出，這對于高素質(zhì)從業(yè)人員的英語口語要求也越來越高。英語口語的流利運用對于應聘者的脫穎而出和對于在職者的未來發(fā)展都起著至關重要的作用。但是傳統(tǒng)的高職教育只注重于技能的培訓卻忽略了英語口語的熟練運用，使得高職教育英語口語教學存在著很大的缺陷，在這種條件下培育出來的人才也不是適應時代需要的。所以，發(fā)現(xiàn)高職英語口語教學中存在的問題并提出相應的對策已經(jīng)不容刻緩。
我國的教育注重應試教育，無論什么階段進行英語的學習都是以考試為核心，以語法語句的學習為重點，，所以英語方面學生出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象——聽說的能力得不到提高。大多數(shù)不以英語為專業(yè)的學生即使到了研究生階段都不會說幾句完整的英語，高職教育更是如此，所以說高職英語口語教育是高職外語教育的薄弱環(huán)節(jié)。其主要體現(xiàn)在以下幾點：口語詞匯量不夠，不能進行長時間交談;與人用英語交談過于形式書本化;單詞發(fā)音不準確;把口語練習過分功利化，英語演講就是很好的例子等等。
通過對于現(xiàn)狀的分析，我們可以從教學資源與學生素質(zhì)兩方面探究問題存在的原因。
2.1教學資源方面。
2.1.1高職英語教師資源匱乏。
現(xiàn)階段我國國內(nèi)高職院校的英語教師資質(zhì)不高，這已經(jīng)成為制約著高職人員口語能力的關鍵因素。高職院校的英語課程繁重，教師待遇低，很難吸引到優(yōu)秀的英語教。，即使正在從業(yè)的教師自身的教學素質(zhì)也不是很高，本身缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，沒有機會出國，不能很好的接受英語口語的訓練。這樣的教師不別重視英語口語的教學，制約著高職英語口語教學的發(fā)展。
2.1.2高職英語教師安排課程內(nèi)容單一。
高職英語教學仍然以應試教育為主，不能夠抓住課程的重點，沒能將口語特別是專業(yè)口語的訓練放在重要的位置。這就造成了高職人員學到的英語口語不具有實用性，單一的課程內(nèi)容也不利于學生的`全面發(fā)展。
2.1.3依然采取傳統(tǒng)英語教學方式。
現(xiàn)階段的高職英語教學仍然采用以前的英語教學方式，注重單詞的記憶、語法的運用、答題技巧的訓練等，忽視了英語口語的教學內(nèi)容。這種教學不能跟上時代的要求，同時不能引起學生的學習興趣，使得學生在口語的學習方面只能被動接受。
2.2學生素質(zhì)方面。
高職院校的學生不能正確掌握英語學習的重點，沒有形成對學習英語口語的重視。由于高職院校學生的學習能力差，不能很好的掌握學習的重點，所以運用英語口語意識的不存在對于口語教學也存在很大的限制。
2.2.2高職學生英語素質(zhì)差。
高職學生基于學習能力的限制，缺乏堅持學習的精神，這對于英語口語的學習是致命的。英語口語的學習需要良好的詞匯基礎以及反復練習，學生沒有養(yǎng)成這方面的能力，這也不利于其口語的提高。
高職英語教學大部分屬于大班教學，學生缺少課上英語口語練習的機會。絕大多數(shù)高職學生缺乏自覺進行口語練習的意識，不能營造出口語練習環(huán)境，環(huán)境不存在就會限制語言的學習。
3.1改變高職教育應試教育的大背景。
只有教學目的不再以應試教育為主了，存在多種考核制度，老師的教學方式以及學生的學習內(nèi)容才會發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。高職英語的考試模式可以進行轉(zhuǎn)變，將英語口語的訓練以及熟練應用作為考核的內(nèi)容，這樣使得高職英語口語教學更具有目的性。
3.2吸收優(yōu)秀教師資源，改進教學內(nèi)容與方式。
我國高職學院應加強對于英語教師資源的引進，并對于現(xiàn)有的教師資源進行整合，給予其更多的機會加強其英語的學習。同時要求英語教師注重學生英語口語的訓練，定期舉行相應的教學經(jīng)驗交流會，改進其英語口語教學的內(nèi)容與授課的方式。高職學校注重多媒體教室的引進，給學生營造良好的硬件學習條件。
對于營造英語口語學習環(huán)境方面，學?？梢远ㄆ谝M外教、舉行英語演講比賽、英語歌曲比賽等。在可行的情況下，老師盡量采取小班教學加強與學生的互動。學生自主可以設定英語角，與周圍同學進行英語交流。
3.4提高高職學生自主學習英語口語能力。
優(yōu)化英語課程設置與老師授課內(nèi)容，以培養(yǎng)學生自主學習能力為重點，引導同學克服心理障礙培養(yǎng)良好的學習習慣。對于英語口語來說，學生要明確學習的目標，樹立自信心，積極主動的去參加各類關于英語口語方面的活動，敢說、敢講，提高自己的英語口語水平。
結(jié)語。
隨著經(jīng)濟、文化等多領域與世界的接軌，英語的地位越來越重要，掌握英語口語對于高素質(zhì)從業(yè)人員來說越來越必不可少。為了能夠為我國的經(jīng)濟建設最前線輸送高素質(zhì)人才，結(jié)合高職學校的教育以及生源特點，在教育改革、高職學校、高職教師以及學生自身方面提出了相應的建議，希望能對我國的經(jīng)濟建設做出貢獻。
論高職英語語音教學問題及對策論文篇七
一、調(diào)查與現(xiàn)狀分析。
(2)系作者個人的觀點。
5學生認可教學質(zhì)量較高的任課教師，其實都有相似的理由，比如任課教師能在教學工作中表現(xiàn)優(yōu)良的基本教學素養(yǎng)能勝任所承擔課程的教學丁作、教學態(tài)度認真負責、教學經(jīng)驗豐富、教學效果好、師生關系較融洽等特點而對干造成部分任課教師教學質(zhì)量低下，往往有各自不同的原因我們必須對具體問題進行具體分析，才能得出合乎實際的正確的結(jié)論。
二、主要問題與成因分析。
學校的不同教師承擔相同或不同的課程，甚至同一教師在不同班級教同樣課程，也可以說在教學的小環(huán)境有所不同，學生對教學質(zhì)量的評價的確存在一定程度的'差異，但這不能成為否定學生對所授課程及其任課教師的教學質(zhì)量進行評價的科學性的借口。其實，任課教師在同一所學校對學生實施教學工作，可以說其教學的大環(huán)境基木相同，對于那此教學質(zhì)量過低而得不到所教學生的認可或接受的原因，主要應該歸因于任課教師在實際教學中的不良表現(xiàn)所致，可歸納為以下幾個方面:。
〔一)有的教師教育觀念滯后。
(二)有的教師教學責任心不強。
有的教師沒有真正把職業(yè)教育教學工作當作一項事業(yè)來苦心經(jīng)營，而是把教學工作當作臨時謀生的手段。這些教師對教學工作的精力投人很少，教學態(tài)度不端正，還時而鉆學校管理的漏洞，對教學工作敷衍了事，對學生學習情況不關心，人在課堂，心想別處.沒有盡到責任，教學質(zhì)量差，引起學生的不滿。
(三)有的教師教學方法不當。
(四)有的教師教學能力不強。
(五)有的教師教學經(jīng)驗不多。
三、對策與措施。
針對上述存在問題，學校應著眼大局穩(wěn)定，進行科學管理，遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，形成學校督導與教師自育的合力，幫助后進教師查找自身存在的問題，指明整改方向，制定‘趕超’，計劃，采取有效措施，盡快提升自身的教學質(zhì)量。
(一)教學觀念要更漸。
由于職業(yè)教育教學有其特點和規(guī)律，教師須加強學習與思考，不斷更新教學觀念，主動適應社會、經(jīng)濟、職業(yè)教育發(fā)展的要求，真正樹立以學生為本的人才觀、以德育為先的育人觀、以技能為重點的素質(zhì)觀，才能在教學工作中體現(xiàn)時代性、突出職業(yè)性、把握規(guī)律性、增強實效性。
(二)師德水平要提高。
當前我們處在國際人才大競爭、世界經(jīng)濟大開放、高新技術大發(fā)展、知識經(jīng)濟大崛起以及我國建立社會主義市場經(jīng)濟體制和擴大開放的的大背景下，職業(yè)教育對教師素質(zhì)和師德水平提出了更高的要求對于一些任課教師對教學工作不負責任。教學態(tài)度較差，以及歧視貶低職校生等不道德言行，學校必須通過多渠道、多層次地開展師德宣傳與教育，加強制度建設與考核管理，以提高教師的思想政治素質(zhì)、職業(yè)理想和職業(yè)道德水平為重點，弘揚高尚師德，力行師德規(guī)范，促進教師師德水平的提高。
(三)學生情況摸清。
(四)教學方法要得當。
學校必須對新課程任課教師采取跟班學習一試崗合格一正式任教的管理模式，實行“先培訓，后上崗，再提高”制度，鼓勵教師努力學習，積極主動參加聽課評課和集體備課等教研活動，提高教學能力，改進教學方法積累教學經(jīng)驗。在實施教學活動過程中把與時俱進與因材施教有機結(jié)合起來，努力做到備課不忘備‘學生”，課程設計要合理，教學內(nèi)容要適度，教學方法符合實際，使教學之間和師生之間形成良性互動，讓學生在上課過程中真正“動”起來，從而提高教學質(zhì)量。
(五)師生關系要密切。
良好的師生關系是教師實施有效教學活動的重要前提條件。當前建立良好的師生關系要求教師采取主動。要想得到學生的尊重，教師必須處處尊重學生，包括尊重學生的人格，尊重學生學習的主體地位，尊重學生對教師教學質(zhì)量的評議權。在尊重與理解學生的基礎上，隨著教學活動的開展，師生之間就會增進了解，累積友誼，進而建立互尊、互諒、互助、互信的師生關系。在良好的師生關系中，學生就可以在輕松愉快的教學環(huán)境中學習知識與技能，同時教師也可以在實施教學工作中得到學生的積極配合，使得教學活動得心應手，達成事半功倍的教學效果。
然而，假如通過上述措施仍不能有效解決所存在的向題的話，學校就應該采取行政或法律手段，勸退或辭退那些經(jīng)過學校教育和自我努力仍無法提高教學質(zhì)量，不被學生接受的教師，并積極引進優(yōu)秀教師取而代之，以維護學校整體的教學質(zhì)量和教育聲譽，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學校教育事業(yè)的健康發(fā)展。
論高職英語語音教學問題及對策論文篇八
對于語音課的教學總有很多的想法和感觸，但具體落實到某一個字母發(fā)音的教學，卻總是遇到這樣那樣的問題。借鑒以前聽過的很多精彩的語音優(yōu)質(zhì)課的模式，我也采用以一個故事的形式來完整串聯(lián)一堂課，為枯燥的語音課鋪墊一個生動的情境背景。以一個“小狗找家”的情境為背景，讓四年級的學生們通過故事，激發(fā)學習興趣，讓他們有動力來完成一個又一個的語音練習，幫助小狗找到家。最后，拓展環(huán)節(jié)又以日記的形式，綜合呈現(xiàn)找回小狗的文本，讓孩子們在之前練習的鞏固之后，更好的將語音規(guī)律進行運用，以小組合作的方式來一起解決碰到的新問題，也以小組的方式來進行語言的輸出。
課前播放phonicssong來復習26個字母的發(fā)音及相關單詞。熱身部分通過打地鼠的游戲，激活學生的舊知，為本課的新授作下鋪墊。新授部分由mrjones的兩條小狗為導入教學的主線，通過兩只小狗的對話來引出“n-o”的單詞。讓學生在音頻感知后，找出這個字母組合，討論其發(fā)音。通過四線格的單詞卡，強調(diào)字母書寫，以及大小寫。讓學生通過掌握的讀音規(guī)則，來快速拼讀新的單詞。讓學生通過幫助mr.jones尋找丟失的小狗dove，來進行闖關游戲，回歸課本的chant。讓學生在節(jié)奏中感知“n-o”的發(fā)音。對比教學“o”和“o-e”的發(fā)音，讓學生更好的辨認兩者的發(fā)音差異。為下兩個任務作鋪墊。完成書內(nèi)的練習，強化本課教學重點。通過小狗dove找到家，mrjones寫日記，讓學生運用所學的拼讀規(guī)則，來閱讀新的語音文本，進一步提升閱讀能力，做到學以致用。
但是，現(xiàn)實往往不這么如人意，學生雖然對課文的安排反應比較好，但對于“o”和“o-e”的區(qū)別掌握的不是特別好，在最后的mr.jones日記里通過語音規(guī)則，克服新單詞的能力也沒有預想的要好。
論高職英語語音教學問題及對策論文篇九
素描靜物作為美術課程的重要學習內(nèi)容之一，在素質(zhì)教育中具有重要意義。在當前以學生發(fā)展為本、提倡素質(zhì)教育的背景下，教學過程應圍繞知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三維目標，使理論、知識、實踐協(xié)調(diào)發(fā)展，引導學生不斷形成自主學習和終身學習的觀念和能力。因此，素描靜物教學如何協(xié)調(diào)繪畫技能訓練與學生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展之間的關系是美術教師面臨的問題之一。作為美術教師來說，應當以新課程理念為指導，在素描教學過程中有效協(xié)調(diào)教與學的關系，準確把握素描靜物教學中存在的問題與偏差，在尊重美術教育原理和教學規(guī)律的基礎上，運用多樣化的教學方式發(fā)展學生的美術素養(yǎng)。
一、素描靜物教學中存在的問題。
隨著高等美術院校的擴招，很多學校和學生將美術作為通向高等學府的捷徑，美術教學也被當作高考錄取率的重要增長點。在這種形勢下，美術生大量增加，美術教學逐漸得到重視，但由于應試教育的壓力，美術教學卻存在種種問題。素描靜物是高考的重要內(nèi)容，在高考制度和升學率的壓力下，教師在教學過程中只重視繪畫技能的訓練，甚至在教學中忽視美術造型規(guī)律尋找技巧捷徑。很多學生也是迫于高考壓力走向美術專業(yè)道路，缺乏相應的專業(yè)基礎知識和基本的美術素養(yǎng)，在繪畫過程中藝術素養(yǎng)和造型能力有所欠缺。具體來說有以下突出問題:(1)素描靜物教學偏離藝術造型規(guī)律。當前素描靜物教學是為高考升學率而服務，這就造成了素描教學將技巧的訓練作為唯一目的，整個教學過程圍繞高考和分數(shù)進行，卻忽視了對素描造型規(guī)律的認識和尊重。在美術教學過程中，學生有2/3的時間都是在進行靜物素描的訓練，而對于素描基礎理論知識的學習卻幾乎為零。這種割裂理論與實踐的教學行為忽視了教育規(guī)律和藝術造型規(guī)律，違背了學生接受知識和學習技巧的一般順序和原則，使學生接觸到的素描知識范圍過于狹窄，對靜物素描的表現(xiàn)形式理解有失偏頗。很多學生學了幾年的素描，但對于素描的認識和理解僅限于考試的范本和式樣，這種現(xiàn)象與當前素描教學指導行為直接相關。和素描教學目的指導息息相關。素描理論知識和素描觀念的形成是學生藝術能力發(fā)展的基礎，更是學生終身發(fā)展和長遠發(fā)展的重要保證，因此美術教師要承擔起美術教育的重任，在教學過程中引導和教授學生學習基本的素描基礎知識與觀念，循序漸進地發(fā)展學生的素描技巧和繪畫能力。(2)靜物素描教學形式單一。在當前的靜物素描教學中，教學主要采取臨摹和寫生，教學方法單一，教師完全根據(jù)高考題目和個人意愿來安排教學，缺乏有效的理論指導，教學過程單調(diào)、呆板。靜物素描中造型問題和集合意識的確立是培養(yǎng)學生美術思維的重要方面，但迫于高考壓力教師在教學中過于重視畫面表現(xiàn)技術，學生缺乏素描的基礎知識和科學的美術意識。在靜物素描練習時，通常采取在桌上擺放常見物品進行繪畫訓練，靜物擺放形式單一，畫面缺乏創(chuàng)意。學生在臨摹畫時，基本是照著原樣畫，對于光感和色調(diào)的表現(xiàn)不會靈活運用，學習過程缺乏創(chuàng)新和探索精神。(3)靜物素描教學缺乏通識教育意識。很多學生在學習靜物素描前沒有相關的專業(yè)知識，不知道透視變形的原理，缺乏美術的觀察方法和繪畫意識，而教師迫于升學率的壓力采用填鴨式的教學模式，靜物素描教學僅僅局限于技巧的訓練，學生對于理論知識的接受類似于囫圇吞棗。由于素描造型基礎知識和觀念欠缺，因此學生美術基礎薄弱，不明白素描的造型規(guī)律和表現(xiàn)形式，無法建立有效的立體意識，美術能力和素養(yǎng)得不到有效的.提升。
二、素描靜物教學的有效方法和策略。
通過以上分析可以看出，由于應試教育的壓力以及學生的美術基礎較為薄弱等原因，素描靜物教學在理論、知識與實踐的協(xié)調(diào)發(fā)展中存在一定的偏失。新課程理念下的美術教育，應該注重豐富學生的學習體驗，發(fā)展學生的綜合能力，通過全面的美術教育實現(xiàn)學生在知識與能力、方法與過程、態(tài)度與情感三維目標的共同發(fā)展。1．明確靜物素描教學指導思想，引導學生掌握靜物素描造型規(guī)律。靜物素描教學要樹立科學的指導思想，引導學生樹立正確的素描觀念，幫助學生形成科學的觀察方法，使學生在正確掌握靜物素描造型規(guī)律的基礎上提高學習效率，不斷夯實繪畫技巧。首先，繪畫過程樹立繪畫視覺結(jié)構(gòu)意識。針對靜物素描教學，應指導學生確立幾何思想，運用立體意識和空間意識將物象的真實結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X結(jié)構(gòu)。其次，繪畫過程樹立明暗意識。光影的運用是素描過程中的重要原理，教師要認識到光線明暗關系在靜物素描中的重要作用，引導學生把握畫面整體關系。第三，樹立全因素觀念。在靜物素描教學過程中，注重畫面的深入程度，把影響畫面的各個因素聯(lián)系起來，形成完善的繪畫思路。2．完善靜物素描教學目標，注重靜物素描理論知識與技巧的協(xié)調(diào)發(fā)展。新課程理念下的靜物素描教學，不僅僅要把目標定位于高考評價標準，還應依據(jù)造型規(guī)律和美術素養(yǎng)要求，使靜物素描理論知識與素描技巧協(xié)調(diào)發(fā)展，引導學生加強理論知識學習，在解讀優(yōu)秀作品的過程中錘煉技能技巧，不斷豐富學生的素描學習體驗，培養(yǎng)學生良好的美術基礎能力和素描技巧，促進學生的全面發(fā)展。首先，靜物素描教學要完善課程設置，加強理論知識、方法步驟、造型規(guī)律等基礎知識的學習。其次，靜物素描教學要培養(yǎng)學生的藝術感受能力，注重學生個性的發(fā)展。第三，靜物素描實踐訓練中要注重培養(yǎng)學生正確的觀察方法，引導學生掌握造型規(guī)律，提高畫面的表現(xiàn)力。3．豐富靜物素描教學形式，實現(xiàn)繪畫技能與藝術素養(yǎng)的同步發(fā)展。新課程理念下的靜物素描教學不僅僅是為了應付高考，還要注重學生的終身發(fā)展和全面發(fā)展。因此，教師要豐富靜物素描教學形式和訓練方法，實現(xiàn)學生繪畫技能與藝術素養(yǎng)的同步發(fā)展。首先，遵循由簡到繁、由易到難的素描造型規(guī)律，按照科學性、邏輯性的原則，按照素描學習程序循序漸進地開展靜物素描造型訓練。其次，素描教學按照實踐—認識—再實踐—再認識的基本規(guī)律，開展分階段的訓練。第三，素描訓練過程中充分發(fā)揮眼、手、腦作用，通過協(xié)調(diào)運用綜合感官，實現(xiàn)眼睛觀察、大腦加工整理的有效統(tǒng)一。最后，重視學生個性的發(fā)展，在素描訓練過程中保護和尊重學生的個性，引導學生藝術素養(yǎng)的發(fā)展。4．在靜物素描訓練過程中，要充分發(fā)揮教學評價的積極作用，通過評價了解學生情況，服務教學過程。首先，重視教師的積極評價，通過對學生的鼓勵、激勵，肯定學生的繪畫作品，委婉指出學生作品存在的問題，引導學生改正不足。其次，充分發(fā)揮學生自我評價的作用。通過引導學生進行自我審視，正確定位自己的作品，并在班級的橫向和縱向評價中實現(xiàn)自我認識和自我提高。第三，開展學生之間的互相評價。通過開展作品展覽，組織學生對繪畫作品進行互相評價，在共同交流中發(fā)現(xiàn)不足，提高繪畫技巧。總之，靜物素描在學生的美術基礎能力發(fā)展中具有重要作用。針對靜物素描教學中存在的問題，教師要積極更新教育觀念，及時調(diào)整教學方式，重視學生繪畫基礎知識和素描技巧的同步發(fā)展，促進學生美術素養(yǎng)的提高和終身學習能力的形成。
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論高職英語語音教學問題及對策論文篇十
摘要隨著市場經(jīng)濟發(fā)展，社會對高素質(zhì)技能型人才的需求越來越多，擔負著培養(yǎng)技能型人才的高職院校內(nèi)部行政管理體制存在著諸如黨政職責不清、行政權力與學術權力界限模糊、院系二級管理不協(xié)調(diào)、績效考核措施不全面、法規(guī)政策不完善等各種各樣的問題。結(jié)合診斷改進和優(yōu)質(zhì)校建設，大力改革內(nèi)部行政管理體制機制，推動職業(yè)教育健康發(fā)展成為必然。
關鍵詞高職行政管理研究。
高職教育為社會進步和經(jīng)濟發(fā)展起到了巨大的推動作用，發(fā)揮了強大的服務功能，“服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力顯著提高。職業(yè)院校每年輸送近1000萬技術技能人才，開展培訓達上億人次”。[1]縱觀職業(yè)教育發(fā)展歷程，不難看出，高職院校已經(jīng)駛進發(fā)展快車道。伴隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校特別是公立高職院校內(nèi)部行政管理問題更為明顯和突出，成為影響高職院校發(fā)展亟須解決的問題之一。
1高等職業(yè)教育的發(fā)展態(tài)勢。
1.1政策法規(guī)不斷完善。
早在1985年，黨中央就提出了發(fā)展高等職業(yè)技術院校的要求，全國各地迅速掀起了高職教育浪潮，高職院校進入發(fā)展的快車道。之后，各級各類新型高職院校展露頭腳，在很短時間內(nèi)迅速適應社會和經(jīng)濟對應用型技術型人才的需求，在社會生產(chǎn)中得到認可，良好的聲譽遍布全國?！堵殬I(yè)教育法》和《高等教育法》的出臺，從法理的角度支持了高職教育的發(fā)展，催化了高職教育發(fā)展進程。全國第四次職教工作會于2002年召開，提出建立分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與的多元辦學格局。至此，高職教育發(fā)展的基本政策和總體改革方向確立。教育部制訂《職業(yè)院校管理水平提升行動計劃(2015-2018)》，是教育部在新時期提高職業(yè)院校治理水平、完善治理結(jié)構(gòu)、推進依法治校的重要舉措。
1.2職業(yè)教育發(fā)展碩果累累。
“2014年，全國共有職業(yè)院校1.32萬所，年招生946.83萬人，在校生2809.53萬人。中職畢業(yè)生就業(yè)率達到96.69%，連續(xù)9年超過95%。高職畢業(yè)生就業(yè)率91.5%，連續(xù)3年超過90%。中國選手參加世界技能大賽實現(xiàn)金牌零的突破。職業(yè)院校畢業(yè)生成為推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍”。[2]我國的高等職業(yè)教育發(fā)展勢頭強勁。
2公立高職院校行政管理存在問題及原因分析。
2.1學校內(nèi)部二元權力結(jié)構(gòu)矛盾突出。
《中國共產(chǎn)黨普通高等學?；鶎咏M織工作條例》規(guī)定：“高等學校實行黨委領導下的校長負責制”。[3]政府的權力和責任是非常明確的。如何理解和把握黨委領導下的校長負責制成為一個矛盾突出的問題。有些高校對黨委領導和校長負責的界限無法厘清；有些高職院校把黨委領導理解為黨委管理，認為黨委就是全校的管理機構(gòu)；有些高職院校以黨政聯(lián)席會取代院長辦公會，結(jié)果議而不決，決而不行。黨委會職責和院長辦公會職責不清在公立高職院校表現(xiàn)較為突出。如何解決傳統(tǒng)的經(jīng)典二元權力結(jié)構(gòu)矛盾，成為高職院校發(fā)展中的迫切問題。
2.2行政權力過度放大。
教育部部長袁貴仁指出，“高等教育‘行政化’傾向表現(xiàn)在兩個方面：一是政府對學校管理的‘行政化’傾向；二是學校內(nèi)部管理的‘行政化’傾向”。[4]高職院校的功能和任務是培育有用人才的，從本質(zhì)上來講應該屬于教育機構(gòu)和學術機構(gòu)，應該按照職業(yè)教育規(guī)律和學術要求進行管理。但事實上“‘機構(gòu)設置政府化’己經(jīng)成為高校六大司空見慣的現(xiàn)象之一”。[5]學校組織結(jié)構(gòu)一般與上級主管部門相對應，凸顯行政化，體現(xiàn)不出來高等職業(yè)教育規(guī)律和教學要求。職能部門的管理者總是以“官員”身份進行管理，忽視了為一線教師服務功能，人浮于事、官僚傾向嚴重。二是有些學校的主要領導缺乏教育經(jīng)歷。
2.3院系二級管理部門之間職責不清。
“所謂二級管理，是以分權為特征，在組織統(tǒng)一領導下，將事權、財權和人事權等讓渡二級組織，形成組織各層的責、權、利相協(xié)調(diào)，組織目標與部門目標相統(tǒng)一，增強組織靈活性和適應性的一種組織管理模式”。[6]但在出臺相關制度時，權力部門主觀上存在一定的模糊性，制度內(nèi)容不規(guī)范，過于籠統(tǒng)，具體措施和可操作性不強，不能形成有效的引導合力。由于責任不明確，權責不對等，學校內(nèi)部各類行為主體的行為甚至出現(xiàn)相背狀況。扁平化的二級管理淪落為一種形式，二級院系僅僅成為一種辦學實體，主營教學和學生管理等。這是當前高職院校院系二級管理中存在的最突出的問題之一。二級院系的黨組織承擔著政治核心的角色，主要是監(jiān)督保障權力運行，而缺乏對行政權力制約。部分高職院校雖然實行了院系二級管理，但是沒有很好的制訂甚至缺乏相應的管理制度，與學校發(fā)展步調(diào)不一致，二級管理制度體系不完善甚至規(guī)章制度之間內(nèi)容有沖突、起矛盾，無法形成強有力的制度保障，職能部門和系部之間執(zhí)行的政策不一致，政策打架現(xiàn)象時有發(fā)生，影響了行政管理效率。
2.4學術事務行政化。
論高職英語語音教學問題及對策論文篇十一
語音是學習語言的基礎.任何語言首先是以代表一定意義的聲音作為交流思想的'媒介,要學好英語,必須從語音開始入手.英語語音的教學在整個英語教學中顯得尤為重要,特別是對商務英語專業(yè)的學生而言.在教學過程中還是出現(xiàn)了諸多問題,從掌握好英語語音的重要性,教學過程中出現(xiàn)的問題及采取的相應教學策略等幾個方面具體說明,以提高英語語音教學的技能.
作者：劉瓊作者單位：武漢軟件工程職業(yè)學院經(jīng)濟貿(mào)易系,湖北,武漢,430205刊名：企業(yè)導報英文刊名：guidetobusiness年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：英語語音教學問題教學策略
論高職英語語音教學問題及對策論文篇十二
摘要：本文從語音的變化現(xiàn)象談到語音過關，從聽力理解及過程談到如何搞好聽力理解并從訓練方法談到如何確實提高英語聽力水平，以此來回答如何突破高中英語聽力難關。
關鍵詞：聽力難關語音聽力理解及過程聽力技巧訓練方法。
1引言。
全日制高級中學《英語教學大綱》在考試、考查中明確規(guī)定：“測試的形式要包括筆記和口試或聽力測試?！彪S著高考英語試卷中聽力試題的增設并計入總分，人們對聽力教學重要性的認識進一步加深，學生對聽力的重視程度進一步提高。然而在實際學習過程中學生卻面臨種種聽力難關，苦于無從下手訓練提高英語聽力水平。因此，找出學生困難所在并采取正確有效的應對訓練策略是非常有必要的。
2高中英語聽力學生碰到的主要難關。
首先，聽力材料中的單詞、詞組或句子看似簡單，聽的時候卻非常模糊，聽不懂是什么詞或組成句子的各個詞。
其次，在聽的過程中，遇到不理解的地方，停下來回顧剛聽過的內(nèi)容，以便更好理解時，后面的錄音就顧不上了。如果沒有停下來理解，則就只能聽到只言片語。有時似乎聽清了錄音，在短時間內(nèi)卻反應不過來，以致不能理解。
另外，遇到不熟悉的語音、詞匯或語法結(jié)構(gòu)時，忍不住心情躁動、急促不安。心一急，就什么也聽不進去，結(jié)果大腦一片空白，不但影響了聽力理解，考試時還影響到其它題目作答的情緒。
3應對訓練策略。
針對學生遇到的困難，可采取如下應對訓練策略。
3．1了解語音的變化現(xiàn)象。
英語有48個音素，代表著48個音位。然而，每一個音素在實際發(fā)音的過程中都會發(fā)生變化，都和原來的音素不一樣。因為在說話時我們不是孤立地使用音素，音素必須結(jié)合起來組成音節(jié)。而一音素一旦和別的音素發(fā)生關系，就要受到制約，就要產(chǎn)生相應的變化。如spin中的[p]在[s]的影響下就不送氣了。輔音如此，元音也一樣，無一例外。元音中存在同化、弱讀、加音和減音現(xiàn)象。除了單詞，在語段中，許多音位也有其語音特征，如夫去爆破和連讀等現(xiàn)象。此外還有英音與美音的區(qū)分。存在這些現(xiàn)象，增加了聽音的難度。
3．2正音正調(diào)，學習美音，過好語音關。
聽懂英語這一門外語主要涉及音素對比、輔音和元音的連讀、強讀、弱讀、省音、同化等辨音；還包括對語調(diào)和語言信息要點的理解。正音正調(diào)，應循序漸進，從音、詞、句入手，進行聽音模仿，注意聽辨發(fā)音相似的易混淆的音素、字母和單詞以及短語的連讀、弱讀等。
3．2．1聽音正調(diào)模仿的具體方法。
第一步，模仿單詞的語音。模仿時要一板一眼，口形要正確，口腔肌肉要充分調(diào)動起來。剛開始模仿時，速度不要過快，以便把音發(fā)到位，待把音發(fā)準后，再加快速度，用正常語速反復多說幾遍，直到能脫口而出。第二步，模仿詞組的讀法，有了第一步的基礎，這一步就容易了。重點要放在熟練和流利程度上，要多練連讀的方式、方法，掌握爆破、不完全爆破、同化等語音技巧。第三步，段落及篇章模仿，重點在于提高流利程度。要大聲地盡量“像樣”地模仿，所謂“像樣”是指模仿出來的語音、語調(diào)等都很接近所模仿的語音。如果模仿能達到以假亂真的程度最好。
3．2．2學習美音。
熟悉英美發(fā)音差異，適應美音也是聽力訓練的一部分。我國中小學英語教學采用的是標準的英國音，而jefc和sefc教材的語音、高考聽力測試的讀音采用的幾乎都是美音。如果對美音不適應，聽錄音時，經(jīng)常會發(fā)生誤解。如：
woman：iwishyoucouldgivemeahand,oriwouldn’tfinishthejobbeforesupper.
man:：ican’tdothat.mrsmithtoldmetotypesomeletters.
question：didthemanpromisetohelpthewoman?
can’t在英音中讀[ka:nt]，在美音中發(fā)[knt]，句子ican’tdothat中[t]屬于夫去爆破。這樣學生會聽成icandothat。因此，會選出與題意相反的答案。為排除英美音差異給聽力帶來的困難，在進行聽力教學前，有必要介紹美音特點，進行英美發(fā)音對比，使學生基本學會美式發(fā)音，并把重點放在實踐上，為聽力教學鋪平道路。英美音差異應在聽力教學評講過程中充分得到體現(xiàn)。
3．3了解聽力理解及過程。
3．3．1聽力理解。
語言學家widdowson(1978:60)曾指出：“聽力理解包含兩層意思，一是聽懂說話的語法結(jié)構(gòu)，聽到并接受有關語音及語法的信號系統(tǒng)所組成的句子，這種理解僅限于理解句子的字面意義；二是從語言的功用來理解，即除理解字面意義外，還得理解所聽到的說話的交際功能，這樣的活動可以稱之為聽力理解。歸納起來，聽覺接受的定義是：認識通過由聽覺器官傳送來的信息組成的有一定意義的句子的活動；而聽力理解的定義則是：認識句子在交談對答中的功能，即在交際中的價值活動。”
3．3．2聽理解過程。
聽力理解過程決不是一種單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構(gòu)建的結(jié)合。因為語言不是孤立的聲音、詞匯和句子，而是一個以表達意義為目的的有機系統(tǒng)，聽話人的最終目的在于“確定話語的表達主題”。然而，主題并不直接體現(xiàn)于話語的表層結(jié)構(gòu)，因而在理解句義時不僅要用語言本身的知識，同時還要運用社會文化背景知識（brown.1983）。因此，我們在聽的過程中對進入聽覺系統(tǒng)的信息除了利用必要的語音、語調(diào)、語法、詞匯等語言知識外，還應調(diào)動大腦中既存的非語言性知識結(jié)構(gòu)去進行思考、假設、揣摩意義、預測內(nèi)容和發(fā)展，注意分析綜合，做出判斷推理，并驗證和修改假設，從而理解和吸收信息，經(jīng)過創(chuàng)造性的思維活動和重新組合語言活動，重建與我們原有知識結(jié)構(gòu)和已獲取的舊信息相吻合的新信息，也即理解了說話者的意思（anderson&lynch,1988）。
3．4擴大文化背景知識，訓練聽力技巧，搞好聽力理解。
3．4．1擴大文化背景知識。
語言的社會性決定了文化習俗在交際中的重要性，文化習俗就是生活方式。它是我們生存、感覺、思考及與他人交往的內(nèi)容，不同的語言國家有不同的文化習俗。語言意義的理解在很大程度上依賴于對文化傳統(tǒng)和風俗習慣的理解。有時學生能聽懂語句中的詞句，但不理解語篇意思。這是因為學生不了解或不大了解與該語篇內(nèi)容相聯(lián)系的背景知識。在課堂聽力訓練或考試中，學生一般只能接觸聽力材料，看不見說話的人。這種情況下的聽力理解比面對面的交際中的聽力理解難度要大得多。因為面對面的言語交際，除了聲音信號，還可通過視覺觀察對方臉上表情、神態(tài)、手勢和周圍環(huán)境來幫助理解對方的意思，促進交際的完成。因此，在沒有視覺材料的情況下進行的聽力訓練中，在注意純語言講解的同時，更需要提供或補充足夠的背景知識，以多種渠道向?qū)W生傳授英語國家的政治、政濟、文化、歷史、地理、風土人情等知識，增加學生大腦中有用信息的儲備量，從而補償聽力理解中被人為地斷絕了的由視覺而獲得的信息。
3．4．2聽力技巧訓練。
搞好聽力理解，除了擴大文化背景知識外，掌握聽力技巧也不可少。聽力技巧主要可以從捕捉重要信息、預測和記憶所聽內(nèi)容三方面去考慮。
3．4．2．1如何捕捉重要信息。
學生在聽一句話、一段話或一篇文章時，往往不知從何入手，也不知道注意力該集中在何處。訓練時應啟發(fā)學生注意捕捉回答when,where,why,who,what,how等問題的最主要的詞、句。聽對話時，應更加重視第二人講述的內(nèi)容，因為多數(shù)問題是圍繞第二個人的話語而提出的。訓練時還應幫助學生歸納在某種特定場合很可能會出現(xiàn)的重點詞或信息詞。聽短文時，應分清主次，抓住中心，注重首尾。短文總是圍繞一定中心主題的，抓住它，邊聽邊記下與主題有關的連詞、短語、時間、地點、數(shù)據(jù)等，作為答題的依據(jù)。所問問題也是有規(guī)律的，一般是關于主題、中心思想、主要事實理由、事情發(fā)生的時間和地點、作者觀點或態(tài)度等的內(nèi)容。
3．4．2．2如何預測聽力材料內(nèi)容。
首先根據(jù)備選項預測問題和內(nèi)容。拿到書面材料后快速瀏覽備選項，確定聽的重點?？荚嚂r要充分利用播放答題說明這段時間，對備選項進行瀏覽并猜測聽力材料內(nèi)容。瀏覽題目要學會豎著看問題，只看其不同之處，這樣可以縮短讀選項的范圍，而且還能節(jié)省時間，以達到快、準、好的目的。
接著通過抓住主題句統(tǒng)領下文內(nèi)容。一段對話或短文常都有一個句子表達中心思想，其它則是從各方面發(fā)展這一中心的，如果將各段的主題句綜合起來，就可以得到整篇文章的大概。
還有可以通過信號詞把握上下文的關系。信號詞，也就是連詞等，是語義的傳接紐帶，可表重述、理解、列舉、轉(zhuǎn)折及因果關系等，根據(jù)它們可以確定聽力重點。例如，在聽對話時，當聽到but時就應特別注意其后的內(nèi)容，but前后內(nèi)容一定是相反的。平時應注意歸納一些在聽力中常見的句型，并指導學生在實踐中進行運用。
3．4．2．3如何記憶所聽內(nèi)容。
聽力理解過程中的信息加工主要依賴瞬時記憶，而這種記憶容量太小，為此在教學中應注意減少學生記憶單位，教會學生抓住詞、句、文之間的聯(lián)系，作為整體進行記憶，并指導記筆記，記下關鍵句，或者在選項旁注上相關的信息詞，從而提高記憶效果。
3．5注重訓練方法，突破英語聽力難關。
由于受到聽力考試的壓力，教師經(jīng)常指導學生在有限的時間內(nèi)在多個選項中選擇正確答案。因此教學模式難以逃出“聽錄音--答題--核對答案”這一單調(diào)做法。在這種教學模式下，學生不可能以輕松愉快的心情去聽。他們惟恐聽不懂、做不對。學生的這種緊張焦慮情緒阻礙了他們聽力水平的提高。因此，在聽力課上教師要盡量營造一種輕松愉快的教學氣氛，選擇難易適度、語速適當?shù)穆犃Σ牧?，以精聽、泛聽、半精聽的形式對學生進行聽力訓練。所謂精聽就是在高度集中精力的情況下盡量把所聽到的語言材料完全聽清，可以說從篇、段、句到單詞、讀音的領會理解直至聽寫下來都能與原文保持一致，并根據(jù)標準的聽音材料模仿其語音語調(diào)。泛聽是指廣泛地聽各種不同類型、風格和不同來源渠道的聲音材料，即凡是人們?nèi)粘Ｉ钪杏糜诮涣?、傳遞信息的各種聲音表達內(nèi)容都可屬泛聽的范疇。如不同場合不同人物之間的對話、朗誦、獨白、講故事、新聞、通知、廣播、電影、電視、戲劇臺詞等。半精聽是結(jié)合精聽和泛聽的長處，聽第一遍時，邊聽邊記，聽后根據(jù)筆記回憶所聽內(nèi)容，第二遍分段聽，重點放在語言形式上，要求記關鍵詞語、句型，達到正確理解。在聽力教學中，始終應做到精聽、泛聽和半精聽相結(jié)合。在精聽過程中能練就符合標準的、反應準確快捷的英語語感，這樣大量泛聽才有效果，而泛聽有利于多接觸真實的英語環(huán)境，有意或無意中會多吸收英語文化背景知識，半精聽可以說在考試中往往能夠用得到。訓練中在時間安排上宜常而不宜長。聽力處理方法上宜通過聽來學習英語，而非為了應付考試才去聽。這樣方能確實提高英語聽力水平，突破英語聽力難關。這一點，鐘道隆教授在其“逆向法學英語”中的做法為我們樹立了很好的榜樣，他通過精聽的方式不但突破了英語聽力難關，讀、寫、說能力也相應得到很大提高。
4結(jié)束語。
要突破英語聽力難關不單單是聽力的問題，還應充分利用自身的背景文化知識，掌握語音知識及聽力技巧并講究訓練方法，通過聽來學習英語，這樣才能確定提高英語聽力理解水平。
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論高職英語語音教學問題及對策論文篇十三
地方新建本科院校經(jīng)過這么多年對大學英語教學改革的不斷探索和實踐，已經(jīng)取得了比較明顯的效果，與地方發(fā)展需求的聯(lián)系更加緊密，但是由于多方面的條件制約，這類院校大學英語教學如今仍面臨著不少問題。本文將找出問題所在，深入分析內(nèi)在原因，并試圖探索出能解決問題的方案與建議。
（1）大學英語教學跟不上形勢發(fā)展，脫離人才培養(yǎng)目標。地方新建本科院校以培養(yǎng)應用型人才為目標，要注重培養(yǎng)學生的綜合應用能力，服務地方發(fā)展建設。依此辦學定位，大學英語教學應當積極服務專業(yè)發(fā)展，與其他專業(yè)課程協(xié)同推進，適應并滿足應用型人才培養(yǎng)目標的需要。但是從目前這類本科院校的大學英語教學現(xiàn)狀來看，大部分院校依然把通過大學英語四六級作為學生學習英語的目標，教學也過分強調(diào)四六級通過率，這種課程定位脫離人才培養(yǎng)目標，也脫離學生實際水平，不利于應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
（2）同老牌本科院校比較，地方新建本科院校的生源質(zhì)量相對較差，英語基礎薄弱，個體水平參差不齊，學生的學習熱情和興趣普遍不高。不僅學生個體水平差異大，不同專業(yè)之間學生英語整體水平也不平衡，尤其是藝術類專業(yè)學生英語基礎較差，但是學生所用教材相同，教師也基本采用相同的教學方法和教學進度，這樣必定造成部分學生跟不上教學進程，教學效果不佳。
（3）大部分地方本科院校都是由高等專科學?；蛘吒呗氃盒Ｉ壎?，因此師資力量需要加強。大部分教師都熟悉大專英語的教學情況和模式，院校升級為本科后，還是由這批教師直接去教授大學英語本科課程，雖然這些教師也經(jīng)過一些學習和培訓，但是學歷不高、教學經(jīng)驗不足，教學模式和教學手段比較單一，課堂上常用的方法依然是以單詞、課文、語法為主，學生只能被動接受知識，而不能主動有興趣地主動參與其中，難以提高學生的學習積極性。
論高職英語語音教學問題及對策論文篇十四
寫作教學是英語教學的有機組成部分。本文介紹了高職院校英語寫作教學研究的現(xiàn)狀，總結(jié)了近年來英語寫作教學方面的研究成果，并且提出了改進措施，展望了寫作教學研究的發(fā)展方向。
高職院校 寫作教學 現(xiàn)狀與對策
在目前高職院校的英語寫作教學中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學模式。許多教師一般都是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，隨后分析一些教材上的范例，讓學生模仿范例自行練習，然后收集學生的作業(yè)進行批改及課上點評。但是，由于傳統(tǒng)英語寫作教學的種種局限，教學效果并不令人滿意。從傳統(tǒng)英語寫作教學的現(xiàn)狀來看，許多學生可能在大學英語四、六級、托福等過級考試的作文部分獲得高分，但如果讓他們根據(jù)具體情況用英文寫信函、論文摘要、會議通知等等，卻難以勝任。
綜上所述，我們不難看出高職院校英語寫作教學存在很多問題：
第一，寫作在教學實踐中沒有得到充分的重視
寫作能力是英語學習所必須掌握的四種語言能力之一，但從課程設置的角度來看，寫作教學是由精讀教學分擔的，若精讀課能按教學計劃順利完成，教師就能利用有限的時間“蜻蜓點水”般地對寫作進行簡單講解；否則，寫作教學就被無情地忽視和刪減掉，完全成為精讀教學的附庸。這種教學現(xiàn)狀導致學生對寫作無論從字詞運用還是篇章組織方面的知識都停留在一個不完整的、時斷時續(xù)的認識層面上。
第二，教學任務繁重，批改作文流于形式
由于教學任務繁重，教師很難經(jīng)常地對每位學生的作文做詳細批改，而大部分學生也不能從教師對作文的批改中看到自己的不足之處，更無法獲得有益的啟迪。這樣就使得許多學生失去了對寫作練習的興趣，如此反復，有些學生會在很長一段時間內(nèi)停留在較低寫作水平上，最終放棄寫作練習。
第三，寫作教學仍然是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式
第四，學生實際運用語言的能力較差，缺乏活學活用，缺乏良好的寫作習慣
筆者在長期的寫作教學實踐中發(fā)現(xiàn)：學生在使用單個字詞及單句方面的能力較強，對單句的語法結(jié)構(gòu)處理顯得游刃有余，可是當他們在完成一篇完整的作文時，常常出現(xiàn)措辭重復、句式單一、篇章結(jié)構(gòu)銜接不流暢等問題。
1．抓好語言基礎知識的教學
我們在進行寫作教學時，要從詞匯、語法抓起，從句子水平著手。這就要求我們在教學中要注意幫助學生鞏固語法知識，使學生明確不同詞匯的用法，通過大量句型操練，使學生對語法規(guī)律有全面、深入的了解，從而可以在寫作中正確地運用語言?？傊?，沒有堅實的語言基礎為后盾，學生的作文是不可能達到表達清楚、意思連貫的要求的。因此，我們必須重視學生語言基礎知識的鞏固和提高。
2．注重寫作過程的指導
用過程法取代傳統(tǒng)的結(jié)果教學法。過程寫作法以寫作過程為出發(fā)點，將寫作過程視為教學的中心，使學生充分投入到寫作的各個過程中，最終獲得較好的成績。整個寫作教學過程可以通過寫前準備、寫初稿、反饋、修改、重寫五個階段展開。在寫前準備階段，教師可根據(jù)寫作的要求，讓學生集體討論，集思廣益，使學生明確寫作的要求，加深對寫作主題的理解，并擬定寫作提綱。在寫初稿階段，教師應鼓勵學生盡可能地把自己的想法寫下來，而不必過多地擔心語言形式的正確與否。在反饋階段，教師應以讀者的身份審視初稿，主要在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面指出學生初稿中的優(yōu)點和存在的不足，對文章提供建設性的意見。在修改階段， 學生應根據(jù)教師提出的意見和建議對自己的'初稿進行修改，不斷完善文章內(nèi)容，尋求最佳表達方式。最后，學生在對自己的初稿進行修改、潤色的基礎上進行重寫，教師對重寫的文章再進一步做出反饋。必要時，學生再作修改和重寫，如此反復，直至形成較好的成品。
3．運用計算機、網(wǎng)絡輔助寫作教學
作為一種教學手段，計算機和網(wǎng)絡輔助教學已經(jīng)顯示出其獨特優(yōu)勢。教師可以根據(jù)學生的特點和要求設計各種教學活動，通過多媒體，生動地向?qū)W生呈現(xiàn)寫作內(nèi)容，講授寫作方法， 對學生進行各種寫作訓練。學生還可以在課外通過互聯(lián)網(wǎng)收集資料，通過電子郵件等方式與老師和同學用英語進行交流，探討寫作，活躍思維，及時解決寫作中存在的問題。將計算機和網(wǎng)絡引入寫作教學改變了傳統(tǒng)的寫作教學比較枯燥的局面，寫作課變得形象生動，學生學習寫作的積極性得到了很大的提高，寫作教學的效率也大大提升。
4．改進作文評改方法
這要求教師在評改過程中必須既考慮文章思想內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等方面的錯誤，又注重那些語法形式方面的錯誤。我們可采用以下一些方法：
第一，樣本批改。每次作文教師只抽查部分學生的作文，進行詳細批改，并在寫作課上講評有代表性的優(yōu)缺點，這不僅可節(jié)約時間，還可起到以點帶面的功效。
第二，設計批改符號。“授人以魚，不如授人以漁?！睘榱颂岣邔W生自我糾錯能力，教師可設計一套批改符號，并曉之于眾。讓學生根據(jù)教師的批改符號修改重寫。這樣既可以加快批改速度，又可以讓學生在批改中承擔一些責任，取得進步。
第三，充分利用學生本身的力量?？梢宰寣W生互改、互評。往往有這種情形：檢查自己的作文時，常常不易發(fā)現(xiàn)錯誤，而當讀別人的文章時，就會發(fā)現(xiàn)不少錯誤。這些方法都有助于提高學生的寫作能力。
總之，英語寫作課的目標就是培養(yǎng)學生運用語言的能力。如果我們加強教學內(nèi)容，重視教學過程，尊重教學規(guī)律，使教學科學化、合理化、規(guī)范化，就能幫助學生提高英文寫作能力和水平。我們要不斷在實踐中摸索，總結(jié)出各種各樣日趨完善的適合學生的寫作教學方法。
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論高職英語語音教學問題及對策論文篇十五
隨著我國全面推行素質(zhì)教育、高等醫(yī)學教育、人才培養(yǎng)教育等一系列教育改革計劃的實施，對我國醫(yī)學教育專業(yè)教學模式單一、素質(zhì)教育薄弱、教學方法落后及教學內(nèi)容陳舊等一些不好的現(xiàn)象進行了有效改革。注重學醫(yī)學生的基本技能、基本知識和基礎理論的培養(yǎng)，在很大程度上促進了學醫(yī)學生在能力、知識、創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)等方面的提高，使我國的醫(yī)學教育質(zhì)量有了穩(wěn)步提高。
雖然這些年來我國的醫(yī)學教育取得了比較大的進步，但是與社會科學技術的發(fā)展、人們對醫(yī)學的要求、衛(wèi)生事業(yè)改革的需要還是不相適應。下面就我國醫(yī)學教育中的教學方法存在的問題做具體分析。
（一）教師教學中存在的問題。現(xiàn)階段，在醫(yī)學教學中很多教師采取的教學方法依然是傳統(tǒng)的灌輸式教學。例如，教學中沒有突出學生主體地位，學生只是處于被動的地位，教師在教學中更多地強調(diào)的是學生對知識點的記憶和背誦，導致很多學生無法將教師所講的分散的.知識點橫向聯(lián)系起來。這種教學方式，對于教師來說可能比較輕松，但教師并沒有發(fā)揮主導性，只是簡單充當了講解員和教書匠角色。認為只要教案恰當、教材熟悉、在課堂上語言表達清晰，教學有邏輯條理性就是盡到了作為教師的責任。
（二）學生的學習習慣存在問題。醫(yī)學學科和其他學科相比，具有散亂、廣博、必須強加的特點。但是，就學生的學習特點看，只要在學習中強記的時間持續(xù)過長，就會感到枯燥無味?，F(xiàn)階段，在我國大學生中存在一個問題：隨著大學畢業(yè)生職業(yè)轉(zhuǎn)換的頻繁和普遍、就業(yè)壓力不斷增大，大學生自主創(chuàng)業(yè)越來越多，這種形勢使很多大學生越來越迷茫、越來越缺乏學習動力，對自己所學專業(yè)的興趣不濃厚。
（二）教學評價存在問題。我國現(xiàn)代醫(yī)學教育對學生的考試評價，依然注重考查學生對知識點的掌握程度。偶爾會出現(xiàn)病例分析，但是其所占分值并不高，這種對學生成績的評價方式，導致學生只是專注一點一點地對知識進行積累，而很少對各種癥狀、各種病種等相關知識進行橫向聯(lián)系，每當遇到一個癥狀時，腦海里只有對應一個疾病的較簡單的思維能力。
三、醫(yī)學教學方法改進的對策。
（一）轉(zhuǎn)變教學模式，改革考試方式。計算機技術的快速發(fā)展，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了先進的工具和技術。在現(xiàn)代醫(yī)學的教學中，教師必須緊跟時代發(fā)展的步伐。將投影、視頻、錄像、語言實驗室、計算機等先進技術運用到課堂教學中。運用電腦多媒體教學，不僅可以提高教師的備課興趣，還可以使教學課堂不再枯燥。在課堂上教師要改變簡單地向?qū)W生講述專業(yè)知識的教學模式。教師可以教學生學會利用網(wǎng)絡查找關于醫(yī)學的一些臨床案例，使學生養(yǎng)成自覺關注醫(yī)學知識的好習慣。在對學生進行學業(yè)考察的時候，教師要摒棄過去重點考查知識點的方式，而把重點放在考查學生運用所學知識進行分析、解決問題的綜合能力上。
（二）堅持以學生為主體的教學思想。在現(xiàn)代醫(yī)學教學中，教育者必須樹立以學生為主體的教學思想，革新教學手段，改革教學方法。關鍵是改革傳統(tǒng)的以教材、教學、課堂為中心的“灌輸式”教學模式。在教學中要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力。例如，在課堂中教師可以多給出一些病例，讓學生設想當自己碰到緊急病例該怎么處理。在課堂上教師應多給學生交流發(fā)言的機會，充分發(fā)揮學生的主體性。
（三）提高教師的教學能力，改善醫(yī)學教育的辦學條件。
要想改進我國醫(yī)學教學方法，還需要不斷改善醫(yī)學教育辦學條件，提高醫(yī)學教師的教學能力例如，一方面可以采用多種辦學體制，如和其他科類大學合并、合作、聯(lián)合等，從而形成獨立設置的醫(yī)學院校和綜合性大學醫(yī)學院并存的辦學和管理體制另一方面，學校要加大力度完善學?；A教育、畢業(yè)后教學和繼續(xù)教育在內(nèi)的醫(yī)學教育體系此外，學校還要多給教師提供學習、培訓的機會，使教師在教育過程中不斷提高教學能力。
四、結(jié)語。
要想改進我國現(xiàn)代醫(yī)學教學方法，首先要仔細分析其中存在的問題。其次，不斷改善醫(yī)學教育的辦學條件，轉(zhuǎn)變教學模式，在教育過程中堅持以學生為主體的教學思想。
論高職英語語音教學問題及對策論文篇十六
語音教學是英語教學的基礎,然而,語音教學在大學英語教學中不受重視的`現(xiàn)象普遍存在.本文從多年從事大學英語教學的角度出發(fā),主要探討當前大學英語語音教學存在的問題,使英語教學工作者能夠針對這些問題,有的放矢的進行英語語音教學.
作者：康建榮作者單位：陜西理工學院外語系刊名：山東文學（下半月）英文刊名：shandongliterature年，卷(期)：2008“”(9)分類號：h3關鍵詞：英語語音語音教學問題