散文是一種抒發(fā)感情和思考的形式，可以自由表達個人的觀點和情感?？偨Y要體現個人的思考和成長，不要簡單羅列事件或事實。探尋歷史背后的故事，了解歷史對我們的影響和啟示。
全景與多維的論文篇一
無論是在學習還是在工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編為大家整理的用多維立體觀看世界初中議論文，希望對大家有所幫助。
古代圣賢老子曾說過：“萬物負陰而抱陽，沖氣以為和。”任何事物都有它的兩面性，可見古人在那時已經知道，面對事物要用不同的角度去看待，不能只顧于一處。任何事物都有好有壞，有人欣喜，就必定有人失落。但處于我們這一新時代的人對于事物有了不同的理解，更要與時俱進用多維立體的新觀念來看待世界。如同現代高科技3d視覺效果，貼近于生活、學習中。
在對于城市人的忙碌生活中占據了很大一部分，由于這種快節(jié)奏的生活使城市人在向往一種似于“桃花源”的生活，在那里沒有奔波的忙碌，沒有名利的爭奪，沒有金錢的誘惑，有的是對于心靈純真的渴望。但夢想終依托于現實，所以在城市人的思想概念中有了向往類似“桃花源”的生活——農村田家。于是又有一個很聰明的游戲設計者出現了，他深抓住城市人向往田園生活的思想內心，設計構造出一個轟動全國的游戲——開心農場，這個游戲是本可以“種植”，“采摘”的，所謂“采摘”也就是偷菜?！澳菫槭裁催@個如此低智的游戲竟受到那么多人的青睞呢？”我不由得問自己，當我也融入到這個充滿誘惑的角色里難以抽離的時候，我才知道為什么。在城市人的生活中，節(jié)奏感極強以至于沒有時間抽離，而科技的發(fā)展融于社會，人們更多的是在網上打發(fā)消遣抽離快生活，正是由于這類游戲才使人不出門便能間接地體會到采摘的樂趣，同時應證了人們身心疲憊需要一種安慰，解脫。而對于“偷菜”的欲望越發(fā)的強烈時，人們的貪婪，欲望始終無法放下，無法釋懷，而導致更多的人不再為“種植”而去，而是“偷菜”的廉恥行為。必然多維地看待這一事物時，它不僅為人們的快生活將以節(jié)奏，但對于人的本性而言，更激欲了人性的貪婪，也縱使更多人走向毀滅的道路。這是當一個美好的`事物它的副作用性遠遠大于利處，而越發(fā)不可收拾的時候，它必定要走向毀滅。
“讀萬卷書，行萬里路”，活至則學至，這可見我們的生活充滿著書芳香的氣息，因此書是人生必不可缺的，那么書有萬千種，學會怎樣去讀書，讀什么書，有什么作用？這是對于一個奮進的人來說很重要的，特別是青少年。都說青少年是祖國的重心，那么青少年的思想決定著國家的思想，富強與否。在局于新世紀主流的青少年，似乎保持一個極凈的世界已難上加難，所有清純隨之變得越加稀有，可我們總頓悟不清，直到張藝謀導演的《山楂樹之戀》的選角問題擱置，使人們才慢慢覺醒在新世紀的清純少年少之又少。而對于探索為何時？人們卻不知其緣由，問題就在于青少年必看的書。用多維立體觀看待其正是由于大肆的“瓊瑤”的泛濫，對于一種文化思想釋懷的偏差，使青少年借于此類書此類思想來解脫，得以安逸。曾有一種評論說：“80后的杰出人物是郭敬明和韓寒,而90后有什么？”當時真不知他們是何方神圣，竟有如此巨大的光環(huán)。一天，和同學去書店買書，不由地看到一本書《小時代》，還有不知其敬名的一些情愛類雜刊，以為是什么新式論道的巨著，便迷茫地詢問同學，則她說這是關于愛情的小說，盡嘆世事無理，哦，我則恍然大悟，原來是這樣的思想論道呀，我便無奈的把書放回了原處，默然離去了。也曾有一聞“人中鳳姐，詩中梨花”，其當時不知何為鳳姐，何為梨中詩，漸入網絡之時，便略有耳聞“紅人也”，予便興觀其容顏，忽有一心顫，嚇予長久，予嘆惋“明星的蝴蝶效應使多人夢得以成星。其思有陌路可取，便“諧”之，寧毀其尊嚴，耐其為笑柄，也不惜，能紅便也?！鼻嗌倌暾怯捎谶@些思想的澆灌而變得越銷純潔了，像此類“文學著作”，網絡紅人雷語不也正是此類思想的灌輸者，也是毀了萬千清純少年的儈子手，而他們也可被稱為80后的代表人物，全球聚焦紅人，真是無理的大作為呀，我卻開始覺得世界變得茫然了，因為人性的不知斂與惡，習而此類的“大作家”網絡紅人，永遠無法成為世界的主流，所以便稱其為“非主流“也適已，而論道的尖端者定為社會，世界觀人性內心最真處。。90后的思想遠遠將超于諸如此類的小說思想的逆流。90后杰出的一代會鼎立這個時代。隨之青少年將有更大作為，繼而改變罪惡的社會，使更多的青少年恢復他們那久違的清純。且多維立體思想繼而廣為領會，審于世間多物利弊，給予更多思考向往，抉擇人生道路。
對于多維立體觀地看待世界是未來使國家走往富強昌盛的主導，思想卓越的發(fā)展，而希望更多的人可以用多維立體觀看待這個與時俱進的世界，使其更美好。
全景與多維的論文篇二
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編為大家整理的用多維立體觀看世界議論文，歡迎閱讀與收藏。
古代圣賢老子曾說過：“萬物負陰而抱陽，沖氣以為和。”任何事物都有它的兩面性，可見古人在那時已經知道，面對事物要用不同的角度去看待，不能只顧于一處。任何事物都有好有壞，有人欣喜，就必定有人失落。但處于我們這一新時代的人對于事物有了不同的理解，更要與時俱進用多維立體的新觀念來看待世界。如同現代高科技3d視覺效果，貼近于生活、學習中。
在對于城市人的忙碌生活中占據了很大一部分，由于這種快節(jié)奏的生活使城市人在向往一種似于“桃花源”的生活，在那里沒有奔波的忙碌，沒有名利的爭奪，沒有金錢的誘惑，有的是對于心靈純真的渴望。但夢想終依托于現實，所以在城市人的思想概念中有了向往類似“桃花源”的生活——農村田家。于是又有一個很聰明的游戲設計者出現了，他深抓住城市人向往田園生活的思想內心，設計構造出一個轟動全國的游戲——開心農場，這個游戲是本可以“種植”，“采摘”的，所謂“采摘”也就是偷菜?！澳菫槭裁催@個如此低智的游戲竟受到那么多人的青睞呢？”我不由得問自己，當我也融入到這個充滿誘惑的角色里難以抽離的時候，我才知道為什么。在城市人的生活中，節(jié)奏感極強以至于沒有時間抽離，而科技的發(fā)展融于社會，人們更多的是在網上打發(fā)消遣抽離快生活，正是由于這類游戲才使人不出門便能間接地體會到采摘的樂趣，同時應證了人們身心疲憊需要一種安慰，解脫。而對于“偷菜”的欲望越發(fā)的強烈時，人們的貪婪，欲望始終無法放下，無法釋懷，而導致更多的人不再為“種植”而去，而是“偷菜”的.廉恥行為。必然多維地看待這一事物時，它不僅為人們的快生活將以節(jié)奏，但對于人的本性而言，更激欲了人性的貪婪，也縱使更多人走向毀滅的道路。這是當一個美好的事物它的副作用性遠遠大于利處，而越發(fā)不可收拾的時候，它必定要走向毀滅。
“讀萬卷書，行萬里路”，活至則學至，這可見我們的生活充滿著書芳香的氣息，因此書是人生必不可缺的，那么書有萬千種，學會怎樣去讀書，讀什么書，有什么作用？這是對于一個奮進的人來說很重要的，特別是青少年。都說青少年是祖國的重心，那么青少年的思想決定著國家的思想，富強與否。在局于新世紀主流的青少年，似乎保持一個極凈的世界已難上加難，所有清純隨之變得越加稀有，可我們總頓悟不清，直到張藝謀導演的《山楂樹之戀》的選角問題擱置，使人們才慢慢覺醒在新世紀的清純少年少之又少。而對于探索為何時？人們卻不知其緣由，問題就在于青少年必看的書。用多維立體觀看待其正是由于大肆的“瓊瑤”的泛濫，對于一種文化思想釋懷的偏差，使青少年借于此類書此類思想來解脫，得以安逸。曾有一種評論說：“80后的杰出人物是郭敬明和韓寒,而90后有什么？”當時真不知他們是何方神圣，竟有如此巨大的光環(huán)。一天，和同學去書店買書，不由地看到一本書《小時代》，還有不知其敬名的一些情愛類雜刊，以為是什么新式論道的巨著，便迷茫地詢問同學，則她說這是關于愛情的小說，盡嘆世事無理，哦，我則恍然大悟，原來是這樣的思想論道呀，我便無奈的把書放回了原處，默然離去了。也曾有一聞“人中鳳姐，詩中梨花”，其當時不知何為鳳姐，何為梨中詩，漸入網絡之時，便略有耳聞“紅人也”，予便興觀其容顏，忽有一心顫，嚇予長久，予嘆惋“明星的蝴蝶效應使多人夢得以成星。其思有陌路可取，便“諧”之，寧毀其尊嚴，耐其為笑柄，也不惜，能紅便也?！鼻嗌倌暾怯捎谶@些思想的澆灌而變得越銷純潔了，像此類“文學著作”，網絡紅人雷語不也正是此類思想的灌輸者，也是毀了萬千清純少年的儈子手，而他們也可被稱為80后的代表人物，全球聚焦紅人，真是無理的大作為呀，我卻開始覺得世界變得茫然了，因為人性的不知斂與惡，習而此類的“大作家”網絡紅人，永遠無法成為世界的主流，所以便稱其為“非主流“也適已，而論道的尖端者定為社會，世界觀人性內心最真處。90后的思想遠遠將超于諸如此類的小說思想的逆流。90后杰出的一代會鼎立這個時代。隨之青少年將有更大作為，繼而改變罪惡的社會，使更多的青少年恢復他們那久違的清純。且多維立體思想繼而廣為領會，審于世間多物利弊，給予更多思考向往，抉擇人生道路。
對于多維立體觀地看待世界是未來使國家走往富強昌盛的主導，思想卓越的發(fā)展，而希望更多的人可以用多維立體觀看待這個與時俱進的世界，使其更美好。
全景與多維的論文篇三
在當前階段，現代平面設計中處處體現著視覺表現形式的“多維化”。多維化平面設計元素表現在宣傳海報、電視電影、大眾廣告等諸多方面都有廣泛的應用，為廣大社會受眾展示多元化的思想，進而引起他們的共鳴，以獲得預期的信息傳遞效果。例如，在大眾廣告方面，光線投影這種計算機技術在肯德基的一份戶外廣告中就有應用，這種應用通過光線的不斷變化體現著信息的訴求，這就是這一廣告預期的達成目標。總而言之，言而總之，多維化平面設計元素表現在當今人們的日常生活中早已無處不在了。
4結語。
我們身處一個信息爆炸的社會之中，視覺信息具有不斷擴展、延伸和多元化的傾向，人們的審美觀念和思想觀念也隨著社會環(huán)境的變化呈現出多種多樣的特點。對平面設計來說，最好的設計是具有創(chuàng)意的設計，而視覺元素又是創(chuàng)意產生的基礎。當今社會在計算機技術的推動下，多維化的視覺元素成為現代平面設計的突破口，其通過對多媒體、文字和圖像等的融合，在不利用最高級的印刷技術和計算機技術下，實現了設計元素表現的多維化，在現代平面設計中充分體現了靈感元素。
全景與多維的論文篇四
從戰(zhàn)略方案的選擇和組合角度，一個戰(zhàn)略可以被解析成多個主要的維度，包括客戶的高中低端、地理市場細分、產品、渠道，以及時間等。舉例來說，我們前不久幫助一家主要消費品涂料公司在中國市場的增長戰(zhàn)略時，我們就從地域、產品、客戶和渠道這四個維度確定了企業(yè)的業(yè)務組合目標。從地域上，他們需要繼續(xù)發(fā)展和保持在一級城市的市場份額，在二級城市培育能力，而在三級城市采取具有進攻性的擴張；從產品方面，則相應地培養(yǎng)品牌的成熟度，生產更加適合中端的巨大市場的產品，并利用已有品牌優(yōu)勢發(fā)展其他相關產品；在客戶方面，他們從聚焦于高檔客戶延伸到中檔和低檔的客戶群；在渠道方面，更是考慮到三種以上的渠道選擇，適應目標不同的渠道的行動方向。因此，戰(zhàn)略方案是多維的一種組合，制定戰(zhàn)略則需要根據信息確定這種組合。
當今的中國市場供給和需求都并不是按照一條平滑的曲線那樣發(fā)展，而是會出現拐折，增長突然加速或減速，產銷量躍升或是驟跌。我們將市場的這種變化稱為“非線性驟變”(discontinuities)。戰(zhàn)略方案還需要應對經常發(fā)生的來自需求和供給方面的“非線性驟變”。要有效地管理這些非線性驟變，企業(yè)有一系列戰(zhàn)術層面上的原則需要遵從，這樣才能在市場發(fā)生驟變時多一點靈活性和進退的余地。對于許多企業(yè)來說，它們面臨的業(yè)務戰(zhàn)略經常不是單一的業(yè)務戰(zhàn)略，雖然它表面可以只是經營一種或少數種類業(yè)務，實際上它所面臨的卻是一種戰(zhàn)略的組合。同時，企業(yè)也需要一種組織的組合來支撐這種戰(zhàn)略的實施。在戰(zhàn)略和企業(yè)組織部署和配置里，組合戰(zhàn)略和單一業(yè)務戰(zhàn)略有很大的差別。要成功執(zhí)行和駕馭組合戰(zhàn)略的能力和組織架構，其難度比單一戰(zhàn)略則有幾何級數的增加。(文/謝祖墀博思艾倫咨詢有限公司大中華區(qū)總裁)。
全景與多維的論文篇五
平面設計是通過計算機技術，把色彩和文字以及圖像等元素進行有機融合，并通過具有獨特性的藝術想象將其全面結合起來。日常生活的很多事物與平面設計都可以充分的聯(lián)系在一起，平面設計是一種出自于現實生活，又高于現實生活的藝術設計和藝術結構設計，是一種對生活具有反作用影響的藝術表現方式。
多維化引申于數學幾何空間，所謂平面設計的多維化是指在設計平面結構的過程中，通過多方面的延伸和拓展平面設計元素，將人們的樂趣和想法增添至幾何維度設計中進行構建，更進一步拓展人們的思想理念，并進行進一步的升華。單純從幾何視角來看，平面結構設計過程中的多維化角度設計，是通過延伸和更新傳統(tǒng)平面設計要求中的視覺要素。將視覺元素通過不同的表現手法有效地融合到設計平面結構的過程中，以形成視覺化的形態(tài)語言表達，進而提升平面設計整體結構的多維化表現。在分析視覺要素的過程中，文字和色彩以及圖像等多種元素的共同形成是平面設計最為注重的方面。這種平面設計的結構特點有助于更好地應用和發(fā)揮平面設計模式的作用，在多元化結構的設計過程中更好、更充分地融入各種不同的元素，進而可以通過利用多維度的表現形式和表現手法更加完整地表達平面設計。在信息化時代的社會背景下，從信息時代的表現手法分析，平面設計的表現手法涉及諸多的視覺元素，而且媒體空間也具有綜合化和多元化的表現趨勢，特別是隨著多媒體技術的逐漸進步，將現代化的信息技術充分融合入平面設計的過程中。例如，比較常用的photoshop處理圖像工具，可以讓平面設計更為直觀、更加形象和美麗大方。平面設計和新媒體技術兩者間的有效結合，能夠使視覺信息的形態(tài)處理由靜態(tài)向動態(tài)轉變，使得先前的平面設計方式成為展示多維化空間和媒介渠道的重要途徑。
全景與多維的論文篇六
隨著社會不斷發(fā)展，信息的溝通和交流變得日益密切，尤其是互聯(lián)網的迅速發(fā)展，使得全球間的信息傳遞不斷加快。改革開放以來，大量的外資不斷涌入國內，與此同時，外來文化和思想也紛紛影響到了不同階段的人們。隨著各國之間在政治、經濟、文化交流上的日益密切，彼此之間的文化觀念也開始逐漸融合，然而，在全球范圍之內，大量道德滑坡有損社會公平正義的事件時有發(fā)生，這對人們的思想價值觀念造成了巨大的沖擊。對此，本文將對近現代西方哲學文化進行剖析，來對其思想道德觀念中積極的部分進行學習，豐富我們的傳統(tǒng)道德觀念。
一、研究的意義。
由于缺乏系統(tǒng)性的研究，在學術領域，目前缺乏對于此方面的研究，因此借助于這次的研究能夠來彌補在學術研究上的不足。道德問題的發(fā)生，是由于群眾受到了眾多道德觀念的沖擊，造成其思想道德上的混亂，本文將對道德觀念和非道德觀念進行分析舉例，探索不同道德觀念產生的背景和原因，來尋求其對于社會發(fā)展的積極影響。
同時，借助于道德研究，能夠對目前我國所面臨的社會問題進行解決，同時能夠追究道德問題出現的根源所在，這樣的方式能夠促使社會公眾逐漸加強對于道德的重視程度，在社會宣傳上鼓勵公眾進行積極的道德宣傳教育，在社會形成積極良好的社會道德風氣。
二、道德觀的分類。
（一）理性主義道德觀。
顧名思義，理性主義道德觀就是以人的思維理性為基礎來對道德的概念進行定義并加以規(guī)范。然而，在理性主義道德觀的形成上，不同學者之間并沒有形成達成相應的共識，其既可以被認為是由于人類思維所致，在日常行為活動中所默認形成的社會群體自覺遵循的道德準則和規(guī)范，也可以理解為由于理性思維的影響，在日常行為活動中所產生的社會習俗和社會偏向。理性主義是對人類思想智慧的發(fā)展和總結，人類通過思考和探索來得出對于世間真理的探索，但是理性思維也存在著一定的不足，由于缺乏對自我的正確認識，容易由于極度自信從而導致思想的偏差。
（二）非理性主義道德觀。
非理性主義這一概念的提出最早源自西方哲學思想，隨著時代的發(fā)展，這一觀點和理論得到了越來越多人們的關注，在擺脫過去依靠理性思維進行主導的情況，使得人們對于社會道德的定義和規(guī)范更為的廣闊，在非理性思維的主導下，構建了科學合理的分析體系，使其形成系統(tǒng)性的研究科學。在道德領域上，非理性思想的影響力也在逐步擴大，人們開始漸漸習慣將非理性思想運用到道德觀念當中。
三、道德觀念的規(guī)范。
對于理性道德觀來說，其是一種利己主義的體現，由于人類的行為活動或多或少存在著一定的私心，因此道德變成為了用以滿足個人私利的工具，即便一個人的行為目的不是出于一定的私心，也會出于一定的目的。在社會的發(fā)展過程中，必須要考慮到集體觀念和集體利益的沖突，因為人不可能在社會中孤立存在的，因此，在行為活動中必須考慮到集體利益，為了滿足和實現集體利益，必須構建和諧良好的社會環(huán)境，在追求利益的過程中也不能夠忘記集體的利益。在追求個人利益最大化的過程中，需要抱有長遠的眼光，不能夠因為眼前的利益而最終損害了個人同集體之間的關系，這樣的做法是得不償失的，甚至會使得社會環(huán)境陷入困境，引發(fā)信任危機，造成極為不利的社會影響。作為個人來說，在發(fā)展自身的同時，也需要考慮到周邊的利益狀況，為社會營造出良好的和諧氛圍，有助于良好道德規(guī)范社會的形成。
非理性道德觀念是社會發(fā)展的必然，如果人人都站在自身的.角度去思考問題，行為活動只關心自己的利益問題，那么社會穩(wěn)定將難以維持，久而久之必將爆發(fā)嚴重的社會危機，嚴重損壞社會穩(wěn)定。作為社會的一份子，必須站在客觀公正的角度去對社會問題進行思考和探討，為了社會道德的有序進行，人們在行為方式上必須遵循一定的非理性道德。對于道德而言，其考驗的是對于人類活動同人類自由之間的問題，對非理性道德而言其是一種能夠深入了解人類社會同自然社會的一種思維方式，在這樣的思維基礎上道德是對人類行為活動的一種具體規(guī)范，規(guī)定了在日常行為活動中能做什么，不能做什么。非理性道德的發(fā)展所必須遵從的就是需要同事物之間建立聯(lián)系，并且要體現出事物的客觀合理性。
四、西方哲學視域中道德觀多元化的當代啟示。
對于道德來說，其是一種人們對于社會活動和發(fā)展的要求，是人們在潛意識當中對于理想社會的向往，通過彼此之間進行行為約束來構建心目中理想的社會狀態(tài)，構建人與自然和諧相處的局面。沒有道德的約束，社會環(huán)境將會混亂不堪，沒有道德的約束，行為活動之間缺乏相應的準則，難以對正確與否進行定義。對道德來說，其在一定程度上，是對自我利益的一種限制，但是，這種限制的目的是為了社會群體能夠在行為活動中獲取更大的自由，不受客觀條件的約束和干擾。為了能夠在和諧理想的條件下，去不斷的充實滿足自我，實現更深層次的理性需要，必須自覺對道德進行遵守。對于一些不良社會行為的出現，不能夠讓其影響到個人的思想道德觀，切記對自身的道德觀念造成影響，為追求自身利益來破壞社會的道德約束。
參考文獻：
全景與多維的論文篇七
互聯(lián)網數字信息的快速發(fā)展為平面設計突破單一模式向多元化模式發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件。現代平面設計所表現出的多維化內容主要體現在以下幾個方面：
1.圖像元素在設計作品中的多維化應用。
文字是重要的設計元素，應用于平面設計作品中能夠發(fā)揮獨特的作用，尤其是在網絡信息科技快速發(fā)展的新形勢下，文字所發(fā)揮的功能不僅沒有被削弱，而且表現出更加重要的作用。文字的多維化功能主要表現為以下幾個方面：首先，文字疊加。文字疊加主要是指把文字與圖像對接或者是文字本身疊加，從而能夠打造出特殊的視覺表達效果。文字疊加有很多優(yōu)勢，如，可以強化設計作品的效果，還可以豐富設計作品的表達內容，同時可以改變傳統(tǒng)文字的單一形式，使其更具吸引力。但是如果運用文字疊加的方式不正確，可能無法創(chuàng)造出應有的效果。其次，文字藝術效果的應用。也就是借助一些先進的技術，對文字進行一些藝術處理。如，對文字進行放大或者變形等，使文字形態(tài)更加吸引人。藝術文字為藝術作品創(chuàng)作提供了多維空間，如，可以適當調節(jié)文字的大小或字體，還可以選擇文字的顏色，以及改變文字狀態(tài)。利用先進的技術處理文字形式，可為平面藝術作品創(chuàng)作提供眾多亮點。
全景與多維的論文篇八
摘要：目前全國的課程改革進入新的階段，但是筆者在一線調查中發(fā)現，很多教師抱怨很多，現實的學科教學與新課程之間仍然存在很大差距，多維透視這些差距對于我們今后進一步課改的推進有重要的啟示。
自7月《全日制義務教育學科課程標準（實驗稿）》頒布以來，爭鳴已久的的舊課程算是有了一個階段性的歷史定位，對學科教育教學的批評也開始聚焦新《課標》的解讀。這種充滿理想色彩的前瞻性行為的確代表了學科教育教學的美好未來，是新課程走向全面實踐的輿論準備，但新課程的實施需要一個漸進的過程，除了廣大教師實現觀念的突破和教師角色的重新定位外，還需要課程實施內外系統(tǒng)的重新構建，這將是學科教育面臨的一個機遇與挑戰(zhàn)。然而，現實的學科教學與新課程之間還存在巨大的差距。
一、教育理念的轉變是艱難的生命蛻變。
二、目前的考試模式不允許真正的多元解讀。
《課程標準》明確指出：“培養(yǎng)從不同視角發(fā)現，分析和解決的能力”，允許學生“作出自己的解釋”“掌握知識不是課程學習的惟一和最終目標，而是全面提高人文素質的基礎和載體”，但現實的教學真的在考試中允許作出自己的結論嗎？是否從根本上提高學生的人文素質呢？隨著考試命題評價方式的改革，近年來的試題普遍增加了主觀題目的比例。即使是這樣，這些主觀題也都有限定的項目要求，在這種情況下，教師鑒于考試成績的壓力，必須盡一切努力教會學生揣摩命題意圖及評分標準。學生長期形成的為考試而學習的心理慣性不可能讓學生用真正個性化的體驗方式進行學習。
三、教學中人文內涵的長期熏陶、滲透過程為“短平快”的機械訓練所取代。
對于課程的人文性，《課標》反復強調“普通高中必須全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用”“進一步培養(yǎng)和提高學生文化素質和人文素養(yǎng)”“培養(yǎng)健康的情感和……進一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀，人生觀和價值觀”“以人為本，善待生命，關注人類命運的人文精神的理解”“掌握知識不是課程學習的惟一和最終目標，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎和載體”。我們不否認很多具備人文素養(yǎng)的優(yōu)秀教師在教學實踐上做到了這一點，最起碼也有這種明顯的意圖和趨向，但并不是所有的教師都具備了這種素質。我們從現實中都清楚看到社會上評價一所高中，是多少學生考上名牌大學。我們常說“上有政策，下有對策”，不管考試制度，如何改革，什么時候都有應試技巧，而這往往是眾多一線教師的第一需求。課程人文內涵的熏陶是一個漫長的潛移默化的漸進過程，而這往往不能充分體現在量化的應試成績中。因此，很多的教學走的是非人性化的捷徑道路。模擬試題，仿真試題、單元測試、專題測試、聯(lián)考檢測、摸底考試、階段測試等等的機械訓練將人文素質的培養(yǎng)深深地埋在雪花般的種種試題之下。
四、課程改革難以落到實處。
《課程標準》在“實施建議”部分對教材編寫，課程資源的開發(fā)利用和自主合作探究的學習方式為教師教學改革和教學個性的施展提供了廣闊的舞臺，這意味著課程的實踐是全方位的，是有個性的、民主化的。然而，目前學校教學中“穿新鞋走老路”的現象仍普遍存在：一是考試命題依然注重教材，以教材的內容、水平、風格為基本依據。從這點說，沒有哪個教師敢于根據自己的教學個性和學生的學情自主整合教材，改變教材，從這一點看高考試題被中學教師壓中70分幾乎原題的傳言也就可能成立了。二是應試訓練的緊張安排?，F實非常清楚，誰的學生會考試，會作題，就意味著教師具備了爭取成績與榮譽的實力，在有限的課堂時間內必須完成“考試大綱”所規(guī)定的內容并且還要學生熟練，教師對課程的重構，學生進行自主探究學習只能是美好的有待永遠追求目標。華東師范大學教育學者葉瀾教授對此曾說過“從我國目前狀態(tài)看，一些課程改革的先行學校，相當多的是把這些觀點體現在新創(chuàng)設的‘研究性’課程和‘綜合實踐’課程的教學中，而學科課程的教學還是采取較為穩(wěn)妥的傳統(tǒng)方法，以確保改革背景下的升學率萬無一失”。三是課程資源的開發(fā)只注重了對文本資源的利用，而這種文本資源還不是真正的文本，大多數是教學輔導資料，應試指南、考試寶典、專題航母之類。對學生主體資源的開發(fā)，只是盡最大可能地擴充了“容器”的容量，訓練成為考試解題的熟練技工而已。根本沒有直視學生的生命和心靈———課程的“過程與方法”，當然也就談不上對教師高素質專業(yè)化的體現與開發(fā)。
五、評價體制，一個難以走出的“圍城”
《課程標準》在“評價建議”中強調課程評價的定性和定量的結合，形成性評價與終結性評價的結合，要充分發(fā)揮教學評價的多種功能。但我們必須看到，這種評價體系從現代教學論角度看它的根本特點是由于課程目標的不確定性、動態(tài)性、開放性而沒有具體參照系，因此沒有具體明確的標準。在目前把考試作為甄別和選拔的惟一參照手段的條件下，這種評價制度從理想變成現實可能需要一段艱難的路要走。同樣，如上提到的行政部門對學校的評價也是看成績，導致學校主管領導的也看成績如此評價教師。如果每一位教師都能認識到新課程下的“課堂教學的最終目的已不再是傳播人類已有的東西，更重要的是把人的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力誘導出來，煥發(fā)人的生命精神和生命活力。課堂教學活動中掌握學科的知識成果不再是教與學的終點，而應該是人的發(fā)展的起點”、“教學的根本任務不僅是讓學生記住一些知識，更在于啟發(fā)學生的歷史想象力和創(chuàng)造力，理解現象和事實”；如果每一位教師都能做到像蕭伯納先生所說“你我是朋友，各拿一個蘋果彼此交換，交換后仍然各有一個蘋果；倘若你有一種思想，我也有一種思想，而朋友間交流思想，那么我們每個人就有兩種思想了”的話；如果每一位教師真正轉變教育教學觀念，真正領悟新課程標準的實質，嘗試新的課程教學，我相信充滿著無窮的可能性，洋溢著生命的色彩，富有活力和魅力的現實的教學才能同新課程共振，才會更上一層樓。
參考文獻：
[1]張華著.課程與教學論[m].上海：上海教育出版社，.
全景與多維的論文篇九
游戲是幼兒最感興趣的活動，從游戲中可反映出一個人的能力及觀察事物的細致能力，同時也可鍛煉人的各方面的能力。本學期，我?guī)ьI孩子們在“嬰兒護理中心”學會更多與社會環(huán)境相關聯(lián)的能力，讓幼兒在這樣的環(huán)境影響下產生興趣、靈感,進而獲得發(fā)展。
剛開始幾次游戲的時候比較混亂，孩子們總是為扮角色而爭吵，后來我進行了改進，采用自己班級的孩子來當護理員和引導員，老師通過晨間講解、教師演示或用一節(jié)游戲課專門進行的訓練，通過多次練習，幼兒對如何護理過程及相互職責有了一定、更深的了解。然后活動的時候讓這些孩子戴上只屬于他們的牌子，到游戲時間當引導員的幼兒根據自己的角色進入游戲區(qū)，通過這種方法，整個游戲井然有序，別的班的孩子在這些引導員和護理員得帶領下變得有序了許多。
為了利用空間，本來在一個房間里的游戲區(qū)顯得有些小，孩子們在里面玩有點擠，現在結合了大廳的一部分，空間大了許多所以孩子們操作起來更加方便了?；顒娱_展了幾次，總感覺有些亂，區(qū)域沒有劃分開來，顯得有點亂，后來我采用分區(qū)域的方式，把整個嬰兒護理中心分成了四個部分，洗浴區(qū)、喂奶區(qū)、穿衣區(qū)和親子閱讀區(qū)。這樣，只有護理員相互職責，來玩的幼兒就可以分的清，為了減少幼兒等待時間，提高游戲興趣，收銀員除了收銀外，還將負責管理護理中心的物品，便與其他幼兒可以拿，一個區(qū)得護理員可以和別的區(qū)得護理員進行交換，通過這種方法，幼兒始終有著很高的游戲興趣，也使得游戲變的更形象，更貼近于生活。
隨著年齡的增長，對于游戲要求、水平也會逐步變高，像原來簡單的護理嬰兒，變成會帶著生病的孩子去看病和帶它們去買好吃的、看好看的表演等。通過與同伴的交往，幼兒的語言水平有了很大的提高，而且也很好訓練了幼兒的膽量，對于表現好的護理員和好的“爸爸媽媽”，我會在大家面前表揚他們，漸漸地，內向的幼兒也變得膽大了。像我們還有引導員，收銀員等等，他們都有各自的分工，要求、任務各不相同。
經過了一個學期的游戲，孩子們能夠透過游戲更大膽、自信與人交往，根據不同年齡段的特點，開設有趣的嬰兒護理中心，讓孩子能按自己的喜好進行游戲，為教學作進一步完善，讓孩子玩中學，學中樂，身心獲得健康和諧發(fā)展。
全景與多維的論文篇十
認真清理一百多年來的馬克思主義研究史，我們可以看到，那些隨著時代問題的凸現和轉換而生發(fā)出來的對馬克思思想形形色色的解釋，大都已經成為“過眼云煙”，反而是那些基于扎實的文本基礎和嚴謹理性的研究態(tài)度而作出的理解，仍然具有恒久的價值。就國內馬克思主義的專業(yè)研究來說，曾經受到過前蘇聯(lián)的巨大影響，但實事求是地說，我們并沒有超越蘇聯(lián)的水準，特別是沒有形成一支馬克思文本、文獻研究專家隊伍，出現有世界影響的文本研究論著，反而文本、文獻研究成為我國馬克思主義研究中最薄弱的環(huán)節(jié)?？赡苷浅鲇谶@樣一種反思，在近年國內馬克思主義哲學研究中，人們意識到文本問題的重要性，一些中青年學者也自覺地把研究重點轉向這一領域。但或許是過去研究方式和路數的慣性使然，從總體上看，文本研究目前在國內馬克思主義研究的整體格局中仍然處于邊緣化的狀態(tài)，論者言說其重要性的多，但真正實際介入這方面的研究的少，很多人并沒有把這種研究看作是整個馬克思主義研究的基礎、是理解馬克思思想最重要的途徑，因而應該是每個馬克思主義研究者的份內之事，反而把它看作只是少數學者的特殊興趣和研究路向；更有甚者，當這一方面的研究才剛剛取得一定的進展、涌現出一些成果的時候，已經引發(fā)出了不少負面議論，有得還頗為尖刻。我本人作為這一研究領域的一個成員，對照大家的評論，經常反省自己的研究工作；同時為了保持文本研究的良好態(tài)勢和應有生機，我也想在這里澄清一些誤解。
誤解之一：文本研究只是做版本考證而不研究思想。
或許是受到一時表面現象的影響，新近國內發(fā)表的馬克思文本研究成果中，考察和清理馬克思著述的總體狀況及其流傳情形、介紹和評論國外“馬克思學”界的研究成果以及mega2編輯的最新動態(tài)、梳理和甄別某些文本個案（如《德意志意識形態(tài)》）的寫作過程和版本源流等方面的著述占了比較大的比重，引起論者的關注，同時也給人們造成一種印象，即文本研究只是做版本考證而不研究思想。這種看法甚至引發(fā)了早幾年前率先在國內開始系統(tǒng)地研究馬克思文本的學者的“反叛”，指責我和同道只做缺乏“思想”的“偽文獻學考據”。
究其實，上述看法的形成可能是由于不了解我們對馬克思文本研究工作的通盤考慮、階段設計和完整構思所致。正是痛切地感受到馬克思主義研究中迄今為止依然十分盛行的尋章摘句、斷章取義的方式的惡劣后果和影響，受過嚴格學術訓練的新一代研究者特別期望通過扎實的文本研究體現或建構起馬克思主義研究的學術規(guī)范和通行規(guī)則。按照我自己的理解，完整的文本研究應該包括前后相續(xù)、層層累積而又相互支持和融通的三個步驟、三個階段，即版本考證、文本解讀和思想研究（每一個階段又包含很多環(huán)節(jié)）。從中可以看出，版本研究只是文本研究工作的一個部分，并不是文本研究的全部內容，毋寧說，它只是更為重要的文本解讀和思想闡釋的前提性、基礎性的條件，文本研究的意旨和歸宿仍然是思想研究，但與過去的研究路數的不同是，馬克思原始思想的理解和把握絕不能再靠思辨和想象，不能離開對具體文本寫作過程、刊布情形和版本源流等方面的考察和梳理，離開對構成文本的各個具體章節(jié)所進行的翔實的剖析和解讀，單純依據作品中的片言只語便對馬克思的觀點進行無限地概括和提煉，對其思想作出隨意的闡釋和評論，更不能天馬行空地“制造”出一個“沒有馬克思的馬克思主義”。我認為，不論研究者的個性多么獨特，在介入某一項具體研究時，你必須遵循這樣一種嚴格的步驟和程序。
強調文本研究中版本考證的意義，極容易被指責為“唯文本至上”，搞“本本主義”。然而，從以上的敘述中不難看出，研究者之所以下如此大的功夫梳理和甄別作者的寫作情形、作品的版本源流，正是認識到，雖然我們把文本看成是作者思想的表達，然而同時又必須保持警覺，即文本與原始思想之間其實不可能是完全對應的關系，就是說作者的思想未必已經完全通過文本本身已經表達盡凈了。文本本身其實只是作者表述其思想的一個載體，那么它的表述就有可能不恰當、不完備。按照文學理論中的“冰山原理”，作者的思想只有六分之一露出水面（是其自覺意識到的），六分之五則是處于形成過程中的或混沌狀態(tài)的水下部分（自己也不明所以），如此說來，文本只能是對其六分之一部分的描摹和表達，那么它與這些確定性的`思想之間是否達到了自洽？作者的思想狀態(tài)、寫作心理與文本的表述方式之間是否存在差池？等等，就要求研究者者借助文本之外的佐證、作者同時代的文獻研究以及同一文本的不同版本作出分析、判斷、推理和構想。這是文本思想研究中極其重要的前提步驟。
甄別思想與文本之間復雜關系的工作，對于作為我們研究對象的馬克思本人的情況來說，顯得尤其必要。盡管他從少年時代便開始寫作、畢生最善于用文字表述其對世界的理解和看法，但回到他的文本世界就會發(fā)現，其生前發(fā)表過的論著不到其全部著述的三分之一，在他的著述中，已經完成的定稿也很少，大部分是成型稿之外的準備材料、先行稿、最初草稿、過程稿、修改稿、謄清稿、刊印稿、失佚稿以及其他相關材料。因此要理解馬克思、把握他的思想，單純從那些現成的著述中概括是最方便的，但也是最不可靠的，因為馬克思很多重要的思想就保留在那些雜亂的材料中，需要我們去悉心梳理；還有一部分思想甚至沒有形諸文字，需要我們借助他閱讀過的書籍、與人的交往情況、當時人的回憶等材料作出推斷。
特別需要指出是，由于中國馬克思研究的特殊性，他著述的原始手稿的復制件我們基本上沒有收藏，于最新文獻的掌握上很容易出現紕漏甚至差距，在具體研究中我們不占有優(yōu)勢，長期以來又不重視文本、文獻材料的收集和研究，這些方面欠帳很多。但決這不意味著我們中國的馬克思主義研究者必須放棄這一基礎性的研究環(huán)節(jié)，可以憑空抽象馬克思的思想?？茖W的態(tài)度要求我們必須深入了解國外“馬克思學”界在馬克思具體文本、問題的探討中所做過的工作及其最新進展，結合我們自己的分析和判斷，作出自己的梳理和評價。我們喜歡強調馬克思主義研究的中國特色，但我認為這種中國特色應當是建立在具備國際視野、把握學術前沿動態(tài)的基礎之上的，而不是另劈蹊徑，與國際馬克思研究界互不了解、互不往來。
誤解之二：文本研究只是復述原著的思想而沒有思想建樹。
很多馬克思主義哲學的研究者不愿意介入文本研究，還有一個觀點作支持，就是較之于原理研究和現實問題探討，文本研究只是復述原著的思想，談不上研究者個人的見解和創(chuàng)造，因而屬于“次一層次”乃至“低一檔次”的研究。
其實，通過對經典文本的解讀來建構了新的思想體系，在中外思想史上都不乏其例。在中國古代思想發(fā)展史上，“注經”、“解經”可以說是思想家、哲學家們表述和闡發(fā)其思想最普遍的方式之一，大都數思想形態(tài)的建構是通過注釋經典來完成的，比如，王弼通過為《道德經》和《易經》撰注而成為魏晉一代玄學大家，朱熹更是通過《四書集注》而成宋代理學的集大成者。在西方柏拉圖以蘇格拉底的名義進行對話以闡述其思想觀點而開辟了希臘哲學的新階段，中世紀一大批《圣經》解讀者建立起經院哲學的宏偉大廈，康德、黑格爾的后繼者更是通過對先賢著述的解說、其思想實質的揭示以及與時代關系的思考而提出“回到康德”、“回到黑格爾”等口號，實際上發(fā)展出新康德主義、新黑格爾主義等流派，在現代西方哲學的發(fā)展中這種情況也相當盛行。
根據我自己的研究，《德意志意識形態(tài)》的思想結構并不能僅僅靠《費爾巴哈》一章來支撐，其中全書最難解讀的是占了其中十分之七篇幅的《圣麥克斯》一章。如果不算這部著述的“先行稿”和第二卷中遺失的兩章，那么按照中文第1版《馬克思恩格斯全集》的版式翻譯成中文它有620多頁，而《圣麥克斯》一章要占424頁！不僅是篇幅巨大，就其思想容量和深度來說，這一章闡述的很多觀點也是《費爾巴哈》一章替代不了的。
《圣麥克斯》章是馬克思、恩格斯對作為青年黑格爾派一名重要成員、其實在這一群體中顯得非常另類的圣麥克斯·施蒂納當時引起轟動的一部書《唯一者及其所有物》極其詳盡地考察和分析。他們基本上是按照施蒂納原書的結構來進行論述的。這一部分思考路向貌似邏輯實則散亂，敘述方式經常轉換，條分縷析的解剖和淋漓酣暢的揭露雜糅在一起。迄今為止，包括前蘇聯(lián)和西方馬克思研究界，沒有詳細解讀和研究《德意志意識形態(tài)》一章的著述發(fā)表，由此可見解讀的難度?？偫ǖ乜矗段ㄒ徽呒捌渌形铩匪U述的見解與馬克思、恩格斯對它的解讀和批判，可以說是觀照和把握世界的兩種方式的交鋒和駁難，常常因為思考的起點、過程、傾向、意旨諸多方面的不同，很容易將對方的觀點看作是充斥荒誕的謬見?，F在可以這樣說，如果我們承認世界不是一種存在、一種理解、一種詮釋，那么需要站比論爭雙方更高層次來分析他們之間的駁難邏輯與觀點得失?？梢哉f，這樣一種不適宜于作出簡單肯定或者否定的判斷的解讀，也正是考驗新一代文本研究者耐心、見識的地方。
篇幅所限，我這里只舉貫穿這一章始終的一個重要問題，即：精神世界究竟該如何把握？
那么能不能據此就說施蒂納的探索完全沒有必要和價值了呢？恐怕不能下如此決然的斷語。我們知道，精神、觀念、思想誠然有現實的根基或依據，但同時她們的奧妙、奇異、詭譎確實又是超現實的、非邏輯的和非常規(guī)的。正因為如此，她們才值得人們去苦苦追索和反復深究。如果用一種外在于精神、觀念、思想的規(guī)則、尺度、標準來衡量和探究精神、觀念、思想，確實可以看到這一世界的荒誕和離奇，但據此而舍棄了對純粹精神、觀念、思想的研究，也將是極大的錯失和遺漏。我們必須說，施蒂納對精神世界探索的價值不是體現在本體論意義上的（這方面他的觀點和推論確實有荒謬之處），但他以自己特有的方式和思路推進了人對精神世界無窮奧妙的理解，這是不能一筆抹殺的。施蒂納正是痛切地感到，“現在我們才知道，我們迄今根本沒有用精神來觀察世界，而只是對它呆望而已?！盵5]于是他做了應該說非常曲折地思考和探索，他的錯誤在于，走到了另一個極端，對世界的探索陷入純精神的領域，而離開了與現實的關聯(lián)。恰如馬克思、恩格斯所說，他“沒有經過考慮和清點”；他不知道，精神離不開它之外的現實，不僅是根源上離不開，過程和歸宿上都離不開，它們是一體兩翼，共存于一個世界系統(tǒng)，相互規(guī)定，相互表證，相互否定，相互提升。
以上這樣一種解讀，能說只是在復述思想嗎？
誤解之三：文本研究有意回避現實問題因而體現不出馬克思主義的當代性。
這里首先需要對什么是“現實問題”做些分析。其一，社會上存在的所有形形色色的現象和事件，彼此之間差異很大，重要程度很不相同，有的表征著時代的特征及其發(fā)展趨向，有的則與此關系不大甚至沒有關系，因此，“現存的并非都是現實的”；其二，每一個時代都屬于該時代自己的“現實問題”，并不是說只有當代的甚至目前的問題才是“現實問題”；其三，不只是社會物質活動和實踐領域的事件是“現實問題”，重要的思想潮流和理論動向也屬于“現實問題”。
循此我們看文本研究。由于我們選擇的研究對象是馬克思在19世紀寫作的文本，特別是在具體研究中為了盡可能客觀地再現把握馬克思思想的原初狀況和整體面貌，我們力戒從當代（目前）發(fā)生的那些具體問題甚至事件出發(fā)，去馬克思的文本中尋找解釋、說明和答案，因此在文本研究的第一階段即版本考證中，的確沒有觸及這些當代的問題和事件。但由于馬克思的文本本身不是抽象的空論，甚至也不完全是他本人生命歷程和人生體味的記錄，而是他對自己所屬的那個時代重大的社會問題、實踐問題和理論問題的反映和剖析，更是他對人類社會發(fā)展規(guī)律的思考和探究，因此在文本研究中，特別是第二、第三階段的文本解讀和思想研究中，我們從來沒有、也不可能回避那個時代的“現實問題”。我們不得不一再回溯當時的社會現實和發(fā)展狀況，厘清什么是那個時代處于重要地位的社會問題，再將我們所解讀的文本所論述的問題與此相對照，以判別作者是否準確地把握住了自己時代的脈搏，是否客觀地反映出問題的視域，是否到位地考慮到問題的癥結，有沒有獨特的、解決思路，等等。
此外，文本研究需要對馬克思思想作出評價，而評價需要有參照系，因此研究者還面對當時斑斕的思想圖景和一系列復雜的理論“事件”。一方面要梳理與馬克思發(fā)生過直接關系的思想家及其派別，諸如恩格斯、布魯諾·鮑威爾、費爾巴哈、施蒂納、海涅、魏特林、威廉·沃爾弗、赫斯、盧格、格律恩、蒲魯東、拉薩爾、福格特、巴枯寧等人，以及空想社會主義、古典政治經濟學、青年黑格爾派、哲學共產主義、真正的社會主義、共產主義者同盟、德國社會民主黨等思潮或黨派與馬克思復雜的糾葛及思想差異。另一方面更要甄別雖然沒有與其直接接觸過、但對其思想發(fā)展和理論創(chuàng)作產生了深刻影響的思想先驅與他的思想關系。終其一生，黑格爾哲學可以說是馬克思觀照、把握世界，理解和詮釋時代最為重要的參照系，迄今為止，就二者的關系而言，無論是對他們思想關聯(lián)的具體細節(jié)和演變軌跡的探詢，還是從整體上對黑格爾的實際影響作出程度和實質性的判定，都有很大的研究空間，這也直接關乎馬克思思想與旨在全面顛覆黑格爾哲學的現代西方哲學的關系。此外，在還有一個比較的層次是為人們所忽略的，那就是與馬克思處于同一時代、同一思想傳統(tǒng)和社會環(huán)境，但思想意旨卻迥然不同的思想家。比如被奉“存在主義之父”和鼻祖的克爾凱郭爾只比馬克思小三歲，19世紀40年代開始流行的叔本華的唯意志論也是與馬克思主義同時誕生的思想體系。相同的時代、相同的文化氛圍和社會現實為什么會“塑造”出、怎樣“塑造”出這些思想“另類”？這些比較和分析，可以凸現出人類哲學和思維探索的多元進路，以及在這雜色斑斕的圖景中馬克思的思想處于一種怎樣的地位。
這樣比較方式還可以進一步延伸下去，即梳理馬克思文本中提出的思想或問題在后來哲學史、思想史嚴謹中的傳承與變遷，辨析這些思想或問題在當代社會實踐中的表征或地位。不理解這些傳承和變遷，很容易把在馬克思那里還處于十九世紀特定時代詮釋的思想，無界域地與后來所獲得的新的內涵混同起來。而把馬克思的原始思想提升為當代的思想，實際上無助于確立其客觀的歷史地位。當然這不意味著否定馬克思的時代與當代社會的本質關聯(lián)。盡管二者已經有了一個半多世紀的時間距離，世界確實發(fā)生了巨大的變遷，但如果從資本所開辟的“世界歷史”的運演看，在社會結構要素增多、社會現象空前復雜等程度和層次差異而外，二者尚有諸多本質上的相似性、同構性，因此馬克思當年的言說至少仍能詮釋當代的部分現實，馬克思的文本及其思想不是已走進博物館的陳列物，不只是記錄一段思想史的文獻，盡管解決紛繁復雜的時代課題未必會從那里找到現成的答案，但迄今它仍然指導并且參與著對當代現實的“塑造”，發(fā)揮著不可忽視的影響。尋找當代社會與馬克思當年的思考的內在關聯(lián)，將會理性而客觀地使馬克思主義的當代價值“呈現”出來。
而文本研究的目的、主旨和當代性不也正在于此嗎？
[1]《恩格斯致馬克思信（1845年3月17日）》，《馬克思恩格斯全集》第27卷，第29頁，人民出版社，1972。
[2]當時馬克思已經掌握了法文，但還沒有掌握英文，他對歐文的作品就是就通過法譯本和論述歐文觀點的法國作家的著作來了解的。
[3]這是1932編入mega1第1部分第3卷時編者為了命名方便而加上的。
[4]karlmarxfriedrichdeutsche:marx-engelswerkeverlagberlin,1958.s.111.
[5]施蒂納：《唯一者及其所有物》，第9頁，北京：商務印書館，。
全景與多維的論文篇十一
[摘要]基于初中語文課程設置與語文教學存在的問題，通過課程整合，構建以“專題閱讀”“名著閱讀”“互聯(lián)網+”為內容的多維閱讀體系，豐厚學生閱讀積累，促進批判性思維發(fā)展，提高語文素養(yǎng)。
[關鍵詞]課程整合；專題閱讀；名著閱讀課程化；“互聯(lián)網+閱讀”
一、研究緣起。
語文課程、教、學三個方面構成了富有律動的語文生態(tài)場。在這個生態(tài)場中，課程是其中的土壤，教是園藝技能，學是充滿生機的植株。
三者只有和諧發(fā)展，這個生態(tài)場才會生機勃勃、欣欣向榮。從語文學科發(fā)展現狀看，這個生態(tài)場中還存在一些不足之處：
其次，從課程內容實施上看，閱讀與寫作發(fā)展極不均衡，普遍存在重閱讀輕寫作的現象；
（一）課程內容及實施。
1.陸：專題閱讀。陸就是專題閱讀，其載體是我們的校本化課程《悅讀》?！稅傋x》以專題閱讀為主，每一冊含有四個專題閱讀單元，分別是“愛我家鄉(xiāng)”“當代名家”“風流人物”“中國意象”。在六冊《悅讀》書中，“愛我家鄉(xiāng)”選取了青島和泰山專題；“當代名家”“風流人物”選取了文學史上16位有影響力的地標性人物及作品；“中國意象”選取了“梅、蘭、竹、菊、月、柳”六個意象，對其進行專題文化闡釋。本單元選取了六位名家寫青島的作品。在單元結尾，我們設計了這樣的問題：“請調查青島名人故居現狀，并就保護青島文化名人故居提出可行性建議，完成調查報告?！睘榱送瓿蛇@一實踐問題，學生需要經歷以下學習過程：
（1）閱讀本單元文章，了解青島的風土人情；
（2）實地考察走訪名人故居，了解名人故居現狀；
（3）提出自己的假設建議；
（4）上網查閱資料，問卷調查，收集相關資料；
（5）分析假設建議的優(yōu)缺點；
（6）改進建議；
（7）寫出調查報告；
再次，制定閱讀實施路徑：群體化閱讀、立體化閱讀、讀寫結合；最后，制定評價體系，將讀與不讀、讀多與讀少、讀深與讀淺區(qū)分開來。對于每一冊的推薦書目，我們又分為精讀、自讀、網讀三部分。自讀名著主要是學生利用寒暑假完成，網讀部分則是周末在讀書群的交流。對于精讀篇目，我們將其納入課上閱讀，每周安排兩節(jié)名著閱讀課。其閱讀形式依托《名著閱讀與寫作》一書。
該書在整個課程體系中承擔著寫作教學任務，設計了如下板塊：走近作者、主要內容、創(chuàng)作背景、世說新語、悅讀之旅、人生密碼、百家爭鳴、鋒芒畢露。其中“悅讀之旅”主要針對名著情節(jié)、人物形象設計相關問題?！叭松艽a”是探討和作品有關的人生話題，以此將學生引入思維的縱深處。
“百家爭鳴”是向學生推薦和作品有關的評論性文章?！颁h芒畢露”欄目是學生在前面閱讀基礎之上，書寫出自己的獨特感悟。在實踐中，我們又針對以上四個欄目總結了五種閱讀課型：思讀課、助讀課、引讀課、延讀課、讀寫課。
通過名著閱讀的五種課型，引導學生從文本開始，到與同伴、教師、世界對話，直至表達自我獨特感悟結束。在這樣循序漸進的閱讀過程中，學生不斷豐厚對作品的理解，用批判性的眼光理性表達自己的閱讀心得，實現真思考、真寫作。
3.空：《史記》讀書群為了打破閱讀的時空限制，營造師生、親子、生生共讀整本書的讀書氛圍。我校開展了《史記》微信讀書群陪讀活動。在整個課程體系中，專題閱讀與名著閱讀側重于白話文閱讀，《史記》則承擔著文言文閱讀。
對于《史記》的選讀，首先由導師在讀書群上傳閱讀篇目，導讀問題。同學們線下閱讀，將閱讀感悟上傳讀書群。在讀書群里，導師、同學、家長進行在線交流分享，導師會作相關的點評總結?！妒酚洝烽喿x同樣采用專題閱讀形式。
共設計六個專題，分別為：楚漢戰(zhàn)爭、漢初三杰、漢武帝三大名將、戰(zhàn)國四公子、戰(zhàn)國四大名將、戰(zhàn)國縱橫家。如在《史記》“楚漢戰(zhàn)爭”專題中，我們設計了這樣的問題：“如果你生活在當時，劉邦、項羽之爭，你愿意支持哪一方呢？請申明自己的理由?！?BR> 這樣的探究性問題，需要學生不僅要閱讀《高祖本紀》《項羽本紀》，而且要用全面發(fā)展的眼光評價兩個人，還要充分考慮自己的性格特點。
這里涉及語文、歷史與個人生涯規(guī)劃，具有很強的跨學科的綜合性，滿足了不同層次學生的學習需求，促進學生全面而有個性的發(fā)展。
（二）課程評價。對于“陸海空”多維語文，我們采取以下評價方式：
在“陸?？铡倍嗑S語文課程體系下，學生展示交流的機會增多，大膽質疑的興趣被激發(fā)，多元理解被尊重。但在教學實施過程中，仍有以下三方面問題需完善解決：
（一）導讀問題不夠精練。在名著閱讀課程化實施中，我們雖重視了梯度閱讀，但對于精讀作品中的問題引導設計還不夠精細，不能最大程度地反映學生的閱讀能力、解決實踐問題的能力。在下一階段，我們將深入地細讀名著作品，并根據名著作品具體章節(jié)，設計更具體、更開放的導引問題，將閱讀與能力提升有效結合起來。
（二）考試機制不夠靈活。評價機制中的考試評價是檢驗課程實施以及學生學習能力的一個重要方面?，F階段的考試評價機制還有些生硬，對于能力（隱性指標）的考查還缺乏科學性。對此，我們決定從研究北京2017高考微寫作三道題目入手，篩選學習優(yōu)質的中高考相關試題，把考試評價上升到課題研究高度，以期提升命題水平與能力。
（三）思辨讀寫缺乏梯度。在寫作教學中，我們雖重視培養(yǎng)學生理性思辨能力，但這種能力在七年級、八年級、九年級的教學中缺乏梯度設計。在下一階段實踐中，我們將參照國外的思辨能力訓練，結合我校的學情，力求將這種能力培養(yǎng)梯度化、系統(tǒng)化、具體化，使其具有較強的可操作性。
參考文獻：
[1]徐玉根.初中名著閱讀課程化的思考與實踐[j].教學月刊，，(1).
[2]鐘憲濤.五種課型助力，名著閱讀生根[j].中學語文教學參考，2017，(11).
全景與多維的論文篇十二
總編：季鍇源版權資料。
未經允許請不要翻印版權所有，侵權必究。
【師資簡介】。
季鍇源老師----心理學應用專家。
《培訓》雜志、深圳市心理咨詢行業(yè)協(xié)會特聘心理專家；《廣州日報》俱樂部、《cio》信息方略等心理學管理顧問。
擁有十多年的管理實踐及集團型客戶銷售經驗，在管理培訓、管理咨詢方面多有建樹，客戶覆蓋金融、通訊、電力、房地產、電子、報業(yè)、汽車等諸多領域和行業(yè)，擅長心理學管理、領導力心理建設、組織心智模式營造、及心理學營銷應用等。
主講課程：《魔方影響力》、《營銷心理學》、《客戶心理學》、《管理的決策與判斷》、《心智模式》、《品牌管理》、《領導力心理學》、《六頂思考帽》、《大客戶（集團型客戶）營銷實戰(zhàn)技巧（心理學技巧）》。
部分客戶：三大運營商、中國鐵通、中國銀行、招商銀行、上海電信研究院、廣州電信研究院、深圳世強電子、康佳集團、中海地產、泓和地產、南方電網、南方都市報、可口可樂、比亞迪、阿里巴巴。
【前言索引】。
定位、營銷、品牌、談判等營銷技能的綜合運用；
八種武器是結合中國實際，為了達到銷售目的的八種銷售活動，方法簡單，行之有效；
全球500強企業(yè)引進該訓練課程后，平均提升銷售績效17%；
有效幫助業(yè)務人員建立和養(yǎng)成大客戶銷售和拜訪中最科學和核心的技巧。
共5頁。
第2頁。
【課程大綱】。
第一章我們的工作。
集團客戶（大客戶）是基于企業(yè)的客戶群體，尤其其客戶群體、決策方式、采購方式、談判策略以及風險防范方式等諸多方面的不同，而導致其銷售技巧與傳統(tǒng)銷售技巧的迥異。所以了解集團客戶銷售，首先要重新界定我們的銷售工作，其本質是營銷工作，不僅有“銷”的內容，還要側重“營”的策劃。
第一節(jié)銷售的本質。
從銷售的本質來探討以一切銷售的核心。從本源角度探討銷售，其技巧自然應運而生。如果形而上學的僅僅學習技巧，則忽略了本源，則銷售技巧亦單薄形式話。
第二節(jié)工作中面臨的挑戰(zhàn)。
拒絕、失敗、中斷、干擾等銷售中的障礙和挑戰(zhàn)無處不在，技巧和心態(tài)用來同時應對工作中所面臨的挑戰(zhàn)。例如：追求容易、虧本生意、反向營銷等。
討論：我們工作中面臨挑戰(zhàn)的心態(tài)。
第三節(jié)傳統(tǒng)的銷售模式。
第四節(jié)集團客戶spin營銷的四個階段。
銷售的spin技巧介紹。
質疑：成功的銷售中，到底是客戶表述的更多還是銷售人員表述的更多？為什么？
第二章工作的我們。
工作中的我們，指的是集團客戶銷售中，銷售人員需要具備的素質、心態(tài)、能力、技巧等方面的了解和掌握。
第一節(jié)：人生即推銷。
積極的銷售心態(tài)，且認識到銷售人員工作的核心價值和積極意義。
銷售人員的關注圈和影響圈。
積極心態(tài)的銷售人員對比消極心態(tài)的銷售人員案例：北京的士車司機、姚明的價值。
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第3頁。
第三章客戶的需求。
區(qū)別客戶的明確需求和潛在需求。
了解客戶需求演變和發(fā)展的過程找到客戶需求可能帶來的采購點。
案例：老太太買李子、dell公司的電腦銷售第二節(jié)如何發(fā)掘客戶的需求。
挖掘客戶需求技巧的方法。
客戶需求的特征。
理論：客戶需求曲線。
案例：公安局長的采購需求。
第四章初步的接觸。
客戶拜訪的要求和技巧客戶拜訪的商務禮儀客戶拜訪的開場白策略。
演練：客戶拜訪的開場白話術設計與演練。
第五章spin模式。
集團型客戶銷售的核心技巧。亦是集團客戶銷售中的重要的挖掘客戶和客戶溝通的技巧。分為四大提問技巧和訓練。第一節(jié)背景問題（situationquestions）。
背景問題的定義、使用、界定練習：背景問題的設計與演練背景問題的安全性和危險性第二節(jié)難點問題（problemquestions）。
難點問題的定義、使用、界定練習：難點問題的設計與演練難點問題的安全性和危險性第三節(jié)暗示問題（implicaitonquestions）。
暗示問題的定義、使用、界定練習：暗示問題的設計與演練暗示問題的安全性和危險性。
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第4頁。
第四節(jié)示益問題（needpay-offquestions）。
第六章能力的展示。
fab的核心技巧與方法。
演練：fab設計和演練。
能力的展示與證明。
架構：價值等式。
第七章承諾的獲取。
完成集團客戶銷售的最后一公里，同時集團客戶銷售的承諾也是漸進的水到渠成的推進。
第一節(jié)傳統(tǒng)成交技巧的弊端。
傳統(tǒng)銷售成交技巧的介紹：二選。
第八章八種武器。
第一節(jié)客戶采購流程。
客戶采購的項目管理。
售前——售中——售后。
第二節(jié)八種武器。
參觀交流、禮品贈送、商務活動、技術交流、展會等。
分析銷售活動的方法。
第九章心理學銷售。
第一節(jié)催眠式銷售。
第二節(jié)心理學基礎原理。
第三節(jié)心理學銷售應用的六個方面。
影響力與心理學銷售的應用動機理論與客戶消費者類型。
六大心理學核心技巧：互惠、一致、認同、喜好、權威、短缺結語。
附錄：
共5頁。
第5頁。
全景與多維的論文篇十三
由于我國高等教育秉承20世紀初歐美體系，又參考前蘇聯(lián)學制，高等職業(yè)藝術設計教育，也一直參考高等院校藝術設計教育模式，并沒有形成高等職業(yè)藝術設計教育自身特色。教學體系的某些局部雖有不小的變革，但并非根本性的改變。近年來雖在廣泛開展如何在教育中鼓勵創(chuàng)新，發(fā)展個性的討論，并進行有關課程改革，但整個藝術設計教育體系仍未改變。
高等職業(yè)藝術設計專業(yè)開放式教育體系將針對高職教育存在的問題，根據高職藝術設計類專業(yè)的教學特點，研究和借鑒發(fā)達國家藝術設計教育的先進經驗。通過優(yōu)化組織教育過程，打破舊有的教與學的組合形式和封閉的教學局面，來建立一種能使每個學生都有機會發(fā)揮其創(chuàng)造力的開放式教學體系。
一、開放式的課程設置與課程標準。
實施開放式教學體系不僅是一種教學管理模式的變革，更重要的是一種教育觀念和人才培養(yǎng)目標的變革。這種變革必然會引起教學實踐中的許多環(huán)節(jié)，如課程結構、課程內容、教學手段的改革。在完全學分制的實踐中，追求的目標是“淡化專業(yè)，突出課程”，然而，要真正做到開放式的“淡化專業(yè)，突出課程”，并非只是把原有各專業(yè)、方向的所有課程都平行而直接地呈現在選課表上。開放式體現的教學規(guī)則，對課程建設提出了與之相適應的改革要求。它必須從人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，在開放式管理的機制下對課程進行調整和實驗。
課程在某種意義上可以說是開放式的核心。課程確定以后，課程本身的標準就顯得非常的重要。一方面，它既是教育者培養(yǎng)目標和教學意圖的具體體現，又是教師進行教學的根本依據;另一方面，學生也是通過對不同課程的選擇來建構自己的知識結構和技能范圍。而且，在開放式教學體系下的絕大多數課程呈現在一種開放的狀態(tài)之中，課程與課程之間的邏輯關系很多是非線性的，這也就是說學生對課程的選擇在很大程度上是呈跳躍式的。過去，我們一般都是根據專業(yè)的教學計劃來制定每門課程的教學大綱，而現在所謂的'專業(yè)教學計劃在開放式教學體系下已經失去了意義，課程由學生自己來選，培養(yǎng)的計劃也就處于一種變化之中。開放式教學體系制定課程標準的基本特點就是比較量化，它包括課程名稱、代碼、學時數、學分數、教學的具體內容與基本要求、教材與參考書目以及作業(yè)要求和考試方式等。通過一些數字來明確課程教學的要求，盡量避免過去一些藝術課程教學中存在的那種模糊性、隨意性和無效性;同時這個標準也成為有關部門對教學進行檢查和督促的依據。
二、開放式的課程選擇與專業(yè)的確定。
在專業(yè)課的平臺上，所有的課程都是由學生任選的。也許有人會擔心，雖然整個學習的過程始終體現了充分的自由和自主，但以后學生究竟以什么專業(yè)畢業(yè)，是不是在開放式教學體系下就不分專業(yè)了呢?其實不是。上文中我們提出的一個口號是“淡化專業(yè)，突出課程”，那么就專業(yè)界定的問題，我們提出的第二個口號是“先選課程，后定專業(yè)”。也就是說在學生修滿規(guī)定的學分提出畢業(yè)申請時，系部可根據學生在三年或更長的時間內所學的課程的性質或類別確定他的專業(yè)歸屬?？赡艹霈F的情形無非是以下三種:一是所學課程集中在某一學科或專業(yè)的課程群中;二是所學的課程雖然廣泛，但仍表現出明顯的學科或專業(yè)傾向;三是所學課程繁雜，學科或專業(yè)特征不明確。從開放式教學體系來講，對于上述三種情況，只要修滿規(guī)定的學分，學校都應該準許畢業(yè)。但后一種情況究竟以什么專業(yè)畢業(yè)還值得商榷。
三、開放式教學體系的支撐。
1.社會實踐與產、學、研相結合。
為了適應經濟和社會的發(fā)展，結合院系自身的特點，充分利用教學資源，進一步加強產、學、研合作的教育模式。實行工作室制的產、學、研教育模式，由設計師、專業(yè)教師共同負責專業(yè)教學、生產和科研工作，將科研成果和學科交叉思想融入教學之中。另外，改變僅在畢業(yè)設計時，才讓學生到設計公司參加實際設計項目的做法，根據課程教學環(huán)節(jié)的實際需要，結合設計公司的設計項目，有針對性地組織學生參加項目設計。由具有“雙師型”素質的教師指導，面向社會的實際設計實踐，才能使學生提前進入角色，縮短了學習與工作的距離，熟悉了未來的工作環(huán)境，得到了綜合性的多方面訓練。
人才培養(yǎng)評價體系是學生學習的指揮棒，對學生學習起著導向性作用。根據藝術設計專業(yè)特點，公共課、理論課，提倡開卷考試，充分利用課題設計、計算機繪圖綜合訓練等多種形式來評定成績。鼓勵學生參加各種設計比賽、參加社會上的各種考級考證，獲獎或取得證書的學生給予獎勵學分。實行完全學分制，便于學生根據自己的情況安排學習進程，以便有更多的時間充分發(fā)揮和培養(yǎng)特長，這也符合藝術設計專業(yè)教育的規(guī)律。
結語。
藝術設計專業(yè)開放式教學是動態(tài)發(fā)展的，是隨著社會發(fā)展不斷完善的。以上幾方面是筆者在藝術設計專業(yè)教學改革中實行開放式教學的一些研究和實踐，有待于進一步充實提高。筆者將在專業(yè)教學改革中不斷探索，大膽創(chuàng)新，總結經驗，尋找更加適合高職藝術設計專業(yè)特點的教學體系。
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全景與多維的論文篇十四
研究生課程體系的構建是研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重要組成部分，直接關系到研究生培養(yǎng)方案的制訂、培養(yǎng)目標的實現以及培養(yǎng)模式的改革，對夯實研究生學科理論基礎，強化學科專業(yè)知識，培養(yǎng)理論思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力有著重要的作用。計算機科學與技術學科作為發(fā)展最快的學科，在研究生課程體系的構建和實施上有著自身的特點，筆者將從課程體系構建的目標、課程內涵、實踐教學、教材建設等角度闡述計算機科學與技術學科課程體系的構建方法。
計算機科學與技術學科的特點決定了人才培養(yǎng)尤其是研究生培養(yǎng)的特點。相關院系在構建研究生課程體系時應把優(yōu)化研究生課程設置、改革教學內容作為核心，把學科核心課程和專業(yè)核心課程建設作為重點。國防科學技術大學計算機學院在構建研究生課程體系時，提出“加強基礎、突出前沿、強化實踐、引導創(chuàng)新”的課程體系構建原則，重點提高課程內容的學術水平，加強研究型教學模式改革，強化研究能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建設過程中，我們采取系列課程整體立項的建設模式，統(tǒng)籌考慮教學內容和教學模式的改革，建設高水平教材并外聘名師授課，著力提升研究生課程體系和教學質量的整體水平。
2.1按照一級學科設置課程系列。
按一級學科培養(yǎng)高層次人才和授予學位是高等教育發(fā)展的趨勢。在一級學科下招收并培養(yǎng)研究生，可在更寬的范圍內更靈活地選拔人才，滿足培養(yǎng)具備堅實的理論知識和系統(tǒng)的專門知識的要求，有利于改變研究生教育中“只專不博”的不足，這既可提高培養(yǎng)質量，也可為導師和研究生提供更廣的學術活動和繼續(xù)發(fā)展的空間。堅持一級學科發(fā)展思路重在強調拓寬學科建設和發(fā)展空間，更加有利于探索科學和技術的前沿，尋求各個學校的'學科特色，創(chuàng)建高水平的學科和學校?；谶@種思路，我們在課程體系構建過程中，根據計算機科學與技術一級學科的內涵以及人才培養(yǎng)需求等特點，將學科凝練成5個專業(yè)領域和12個研究方向，各專業(yè)領域和研究方向的關系。
根據本學科各專業(yè)領域的知識結構和特點，學院設置了一批高水平的學科核心課程并明確設為必修課，各專業(yè)領域對應的核心課程。
為確保研究生所修課程成體系，同時又具備一定的廣度和深度，學院要求學生在修讀課程時必須達到如下要求:一是至少選修1門計算機科學專業(yè)領域的核心課程和1門本專業(yè)領域的核心課程，以達到知識深度的要求;二是覆蓋至少2個專業(yè)領域不少于6學分的核心課程，以達到知識寬度的要求。與此同時，為提高碩士生的軍事和人文素質，學院還要求每個碩士研究生至少選修1門軍事類課程和1門人文類課程，并分別獲得至少1個學分。
2.2分級確定課程類型和內涵。
課程分級是國內外許多高校的通行做法，便于區(qū)別不同課程的類型和內涵，便于導師指導學生選課。國防科學技術大學計算機學院在研究生課程體系建設中根據課程類型和內涵設置了4個不同的級別。500級課程定義為學科基本理論和技術基礎課程，包括公共基礎課、本學科專業(yè)研究生層次的理論或技術基礎課程以及本學科公共的研究生層次的實驗技術課程等;600級課程定義為學科專業(yè)課程，包括本學科研究生層次的專業(yè)性較強的課程以及本學科研究生層次難度較大、較專門深入或涉及前沿的課程，或為特定學科專業(yè)的碩士研究生設置的專門文獻閱讀、講座或實驗技術課程等;700級課程定義為學科前沿的新理論和新方法課程，包括本學科前沿高新技術的理論基礎或專業(yè)課程等;800級課程定義為高級講座與研討課程，包括反映本學科前沿和最新發(fā)展的系列講座類課程等。在5個專業(yè)領域中，學院共開設了78門不同級號的課程，其中500級課程20門，600級課程32門，700級課程21門，800級課程5門。表3列出了計算機系統(tǒng)結構專業(yè)領域的課程設置。
可以看出，課程涵蓋了專業(yè)領域中基礎課程、實驗課程以及前沿研討課程，課程基礎性和難度根據實際情況有所區(qū)分。
2.3提高實踐課程比例，強化實踐教學環(huán)節(jié)實踐能力培養(yǎng)是研究生培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。
根據課題研究需要，提高實踐課程比例有助于研究生更好地開展課題研究。我們在進行課程體系建設時，特別強調實踐性教學環(huán)節(jié)的比重(包括實驗課程和課內實驗學時)應占學生整個學時比例的15%~20%。
在學院計算機科學與技術學科的課程體系中，除研究生入學入伍教育、軍事理論教學與實踐、軍事技能體能訓練、軍人素質養(yǎng)成等軍事類教學實踐活動外，我們還在課內設置了若干門綜合實踐項目以及按照專業(yè)領域專門設置的綜合性設計類實驗課程。5個專業(yè)領域共設置計算機體系結構實驗、面向體系結構的軟件優(yōu)化實驗、計算機網絡協(xié)議實現、新型軟件開發(fā)方法實驗、軟件測評實驗、智能計算實驗、嵌入式系統(tǒng)實驗、信息系統(tǒng)分析與集成實驗、計算機安全技術實驗等9門綜合性設計類實驗課程，要求每個研究生必須完成1個實驗課學分。實踐表明，通過修習這些實踐課程，學生的動手實踐能力得到了極大提高，為開展課題研究和論文寫作打下良好基礎。
此外，為加強學術交流，我們還提高了研究生參加學術交流活動的等級和次數要求，要求研究生在學期間必須參加一定數量的學術交流活動，以開闊視野，增長知識。
2.4目苗準國際前沿，強化教學內容改革。
在設置計算機學科課程體系時，學院要求教師必須時刻跟蹤本領域相關技術的發(fā)展，把最新成果體現在課程教學中;同時鼓勵教師和學生積極跟蹤相關領域的國際頂級會議，消化和吸收國際最新的研究成果，進一步優(yōu)化教學內容，力求充分反映計算機技術發(fā)展的深度與廣度，確保理論內容的基礎性、研究性和前沿性。
2.5引進與自編相結合，加強教材建設。
教材建設是課程體系建設的重要組成部分。在教材建設上，國內各高校始終堅持“選用+自編”相結合的原則，選用國際公認的優(yōu)秀原版教材作為課堂教材，同時在學習、分析、借鑒國外教材的基礎上，結合自身科研實際自編高水平教材，如我們開設的高級計算機體系結構課程一直跟蹤選用johnl.hennessy和davida.patterson編著的《計算機體系結構量化研究方法》，目前已用到第5版。自編的《計算機體系結構》系列教材也被湖南大學、哈爾濱工程大學、同濟大學、海軍工程大學、信息工程大學等多所學校選用，作為相關課程的教材。
同時，考慮到研究生教育的前沿性，我們把與各課程相關研究領域的國際頂級會議論文集、國際頂級期刊上的論文作為教材的拓展和參考資料。
3.1課程體系得到進一步優(yōu)化。
學院按照一級學科思路加強課程建設，按照專業(yè)領域進行課程設置，強化了學科核心課程的地位，同時兼顧碩士、博士研究生課程設置，將碩士、博士課程打通，精簡了原課程體系中的課程門數，提高了課程學分的含金量，有效地消除了低水平課程和冗余課程。
經過調整建設，我們將碩士研究生修課學分從32學分精簡到24學分，并在課程的深度和廣度上分別作了限制，較好地適應了“寬口徑、厚基礎”的人才培養(yǎng)需求。在高水平研討課方面，學院通過跟蹤技術發(fā)展趨勢，聘請國際國內高水平教授參與授課，明顯提升了課程的內涵和品質。如軟件工程前沿課程是一個800級研討課程，每年授課教師都會將本領域最新前沿的高水平學術論文引入課堂，同時邀請本領域專家一起參與授課和討論，效果明顯。
3.2研究生實踐動手能力得到提高。
新的課程體系特別注重對研究生實踐動手能力的培養(yǎng)，大部分課程設置了綜合實驗項目。研究生通過參與課內綜合實驗以及選修綜合性實驗課程，實踐能力得到顯著提升，為進入課題研究打下了堅實基礎。同時，通過入學入伍教育和軍事基礎素質教育，研究生的軍事素質得到顯著提升。在學術交流方面，學院鼓勵研究生參加本領域高水平國際國內學術會議并在大會上宣讀自己的論文和研究成果，鼓勵他們和國內外同行進行廣泛交流和研討，不斷碰撞出思維的火花。通過參與各類學術活動以及出國參加高水平學術會議，研究生的綜合素質和能力得到明顯提高。
3.3教學模式改革初見成效。
在課程體系建設中，我們把教學模式改革和課程體系建設有機統(tǒng)一起來。瞄準國際一流軍事特色相統(tǒng)一的建設目標，我們著重開展了研究型教學和案例型教學模式的改革，實施3小時研究生課程教學單元，使高水平科研人員有時間參與到教學實踐中。同時通過“走出去+請進來”的方式，積極選派主講教師赴國外高水平大學進行學習深造，聘請國外高水平教授參與課程授課，近年來，學院每年都會選派5~10名教師赴國外高水平大學做高級訪問學者，要求這些教師在訪問學習期間跟蹤學習1門和自己專業(yè)領域相同或相近的課程，通過聽課比較，促進自身課程建設水平的提高。此外，學院每年會邀請100余名國內外知名專家學者來學院講學，參與授課和教學研討，提升了課程整體建設水平。
4結語。
國防科學技術大學計算機學院構建計算機科學與技術學科研究生課程體系的一系列措施取得了較好的效果。通過課程分級設置，課程的深度和廣度得到了較好地區(qū)分，學生選課更具針對性和指導性;實踐環(huán)節(jié)的加強，使研究生綜合素質和實踐能力得到了有效地提升;課程內容與國際技術前沿接軌，高水平教授一起參與授課，這些使得課程的整體水平得到有效提升。
課程體系建設與科學技術的發(fā)展、人才培養(yǎng)目標以及學校人才培養(yǎng)的定位緊密相關，這是一項長期、系統(tǒng)的工程。每所學校都應根據自身的特點和優(yōu)勢，不斷探索和建設適合自身人才培養(yǎng)需要的課程體系，建設富有內涵的學科核心課程，建立健全有利于促進課程體系建設的管理制度和保障機制，確保課程體系運行的有效性。
全景與多維的論文篇十五
摘要：隨著目前國際交流的日趨頻繁，英語作為應用最廣泛的語言已成為高職酒店管理專業(yè)的一門必修課。這門課程以培養(yǎng)酒店管理專業(yè)學生英語知識與酒店管理技能有機結合為目的，以期對提高酒店管理專業(yè)商務英語課程教學效果有所參考和借鑒。
關鍵詞：酒店管理；商務英語；教學模式；問題；對策。
作為酒店管理專業(yè)一門核心的專業(yè)課程，商務英語課程教學模式在很大程度上影響著該專業(yè)學生英語學習效果，也會對學生能否成為復合型應用人才產生重大的影響。鑒于此，筆者結合自己多年來的工作實踐和深入思考，通過分析目前高職酒店管理專業(yè)商務英語教學模式現狀，針對性地提出了有效的對策，旨在為該專業(yè)培養(yǎng)出更多滿足就業(yè)崗位需求的復合型人才提供有益參考。商務英語，也稱商業(yè)英語或商貿英語，是隨著國際交流的增多逐漸產生的，實際上是人們在商務環(huán)境中從事商務活動中應用的英語。[1]在高職酒店管理專業(yè)中，為了逐漸適應就業(yè)崗位的需求，逐漸與國際接軌，也將商務英語課程列為核心課程。然而，目前我國大多數高職院校酒店管理專業(yè)商務英語課程教學并不容樂觀，在教學實踐中還存在著各種問題和不足，在很大程度上制約著酒店管理專業(yè)商務英語的教學水平和酒店管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。
一、高職酒店管理專業(yè)商務英語教學模式存在的問題和不足。
一是課程設置不盡合理，明顯存在課時不足和有效學時不足問題。對于高職酒店管理專業(yè)而言，盡管商務英語課程十分重要，但由于廣大師生對商務英語專業(yè)課程的`重視度不高，認識不到位，沒有將該課程擺在應有的重要位置。有的高職院校在進行課程設置時，對商務英語專業(yè)的課程設置明顯不足，難以保證商務英語專業(yè)課程有效的學時和實際的學習效果。長此以往，造成酒店管理專業(yè)學生商務英語知識的匱乏和不足，在應聘涉外酒店時，明顯表現出商務英語知識的匱乏，難以勝任未來崗位對一專多能人才的需求。
二是缺乏有效的商務英語實訓機會，學生實踐能力往往不足。大多數高職院校注重對學生酒店管理專業(yè)知識的實訓，積極為學生搭建專業(yè)知識實訓平臺，讓學生通過校企合作等方式實現所學理論知識與實踐的完美結合。但是，由于對商務英語課程實訓的重視不足，沒能讓學生在實踐中專門實訓商務英語口語和商務知識，使酒店管理專業(yè)學生盡管學習了英語，但大多缺乏實際交流能力，使所學商務英語成為“啞巴英語”。
三是商務英語課程采用傳統(tǒng)的教學方法，難以適應新形勢和新要求。大多數高職酒店管理專業(yè)商務英語課程教學仍沿用傳統(tǒng)的教學模式，即教師作為課堂教學的主體，以教師講授為主，向學生灌輸商務英語知識，這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法不能調動學生學習商務英語知識的積極性和主動性，逐漸使學生在學習枯燥的酒店管理專業(yè)術語過程中產生厭學情緒，從而影響學習效果。
二、改進高職酒店管理專業(yè)商務英語教學模式的對策分析。
一是進一步明確商務英語專業(yè)教學目標。任何有效的教學模式都是為教學目標的實現服務的，商務英語教學模式也不例外。酒店管理專業(yè)商務教學的需求目標在于拓展學生的關于商務運行機制的知識術語，讓他們了解各國的習慣做法，尤其是說英語國家的一些商業(yè)管理，促進不同文化背景的人之間的相互交流。
二是提高教師素質，以學生為課堂教學的主體。在商務英語課程教學過程中，教師要充分認識到學生才是課堂教學的主體，自己作為課堂教學的重要組織者和參與者，要通過學習充電來提高自己的思想認識，提升自己的教學水平，拓寬自己的專業(yè)知識，使自己能夠最大限度地調動學生的積極性和主動性，真正成為商務英語專業(yè)課堂教學的主體，積極配合教師開展商務英語學習，主動思考，多讀，多進行英語口語訓練，只有這樣才能收到應有的教學效果，才能使酒店管理專業(yè)所培養(yǎng)的人才滿足現代酒店的多元化需求。
三是注重商務英語實訓平臺的搭建。英語作為一門語言，需要通過交流實現自身的價值。這就要求高職院校積極搭建酒店管理專業(yè)商務英語實訓平臺，積極為學生營造實訓機會，通過場景模擬，涉外酒店實習等多種途徑，讓學生獲得實訓機會。
結束語：總之，高職酒店管理專業(yè)的商務英語教學是提升該專業(yè)學生含金量的重要學科，是酒店管理學生適應就業(yè)崗位對人才多元化需求的必修課之一。高職院校一定要提高認識，積極引導教師探索有效的商務英語教學模式，努力培養(yǎng)學生滿足現代酒店對人才的專業(yè)化、多層次化和復合化需求，從而實現高職院校的人才培養(yǎng)目標。
參考文獻：
[1]譚美云.高職商務英語專業(yè)實踐課程的內涵.湖北經濟學院學報（人文社會科學版）.7月第8卷第7期：195.
全景與多維的論文篇十六
[摘要]基于初中語文課程設置與語文教學存在的問題，通過課程整合，構建以“專題閱讀”“名著閱讀”“互聯(lián)網+”為內容的多維閱讀體系，豐厚學生閱讀積累，促進批判性思維發(fā)展，提高語文素養(yǎng)。
[關鍵詞]課程整合；專題閱讀；名著閱讀課程化；“互聯(lián)網+閱讀”
一、研究緣起。
語文課程、教、學三個方面構成了富有律動的語文生態(tài)場。在這個生態(tài)場中，課程是其中的土壤，教是園藝技能，學是充滿生機的植株。
三者只有和諧發(fā)展，這個生態(tài)場才會生機勃勃、欣欣向榮。從語文學科發(fā)展現狀看，這個生態(tài)場中還存在一些不足之處：
其次，從課程內容實施上看，閱讀與寫作發(fā)展極不均衡，普遍存在重閱讀輕寫作的現象；
最后，從語文教學方面看，在閱讀教學中，重單篇教學，輕群文與整本書教學現象突出。
這無異于“只見樹木，不見森林”，極大地影響了學生認識世界的格局視野。在寫作教學中，重敘事抒情輕批判說理現象、假大空的文章也比比皆是。由此可見，加深語文閱讀的廣度深度、重視語文實踐、促進學生批判性思維的發(fā)展是我們課程設計與課堂教學急需解決的問題。
從知識的傳播途徑上看，閱讀是從客觀世界到個體知識的輸入過程?；谶@種價值認識，我們要豐厚現有語文課程內容，多元開放，推進名著閱讀課程化，加大整部書的閱讀力度，廣開源頭活水，要打碎閱讀的功利性枷鎖。
只有讓閱讀者自由輕松地進入文本，閱讀個體才能展開一次心靈旅行，走向語文愉悅閱讀實踐，進而提高審美能力。寫作是個體對客觀世界融入了自己的理解感悟后的價值判斷。從知識的傳播途徑上看，寫作是個體將認知投射于客觀世界的輸出過程?；谶@種價值認識，理性思辨是寫作的核心要素。
當前，在寫作教學中，學生語言表達膚淺蒼白的現象極為突出，造成這種現象的主要原因是源頭閱讀量偏少。其次，在寫作教學中，過分重注敘事抒情、輕視批判說理的現象較為常見?？梢?，引導學生深度閱讀，訓練學生的說理能力，促進學生批判性思維的發(fā)展，才是提高學生寫作能力的不二法門。
鑒于以上認識與思考，我們決定進行課程整合，構建“陸?？铡倍嗑S語文課程體系。
“陸?？铡倍嗑S語文課程體系是以落實立德樹人、發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)為基本取向，以課程再造、名著閱讀、“互聯(lián)網+”為實施路徑，以培養(yǎng)具有民族情懷（有根）、獨立人格（有種），心懷天下（有愛）的未來公民為育人目標的一種立體化、多維度的語文課程體系?！瓣憽奔礊檎n程再造，以專題閱讀為主，通過開放性、實踐性活動設計，引導學生愉悅閱讀、深度閱讀；“?！本褪呛Ａ块喿x，擴大學生的閱讀量，通過推進名著閱讀課程化，將名著閱讀與理性寫作結合起來；“空”就是拓展閱讀時空，推進“互聯(lián)網+閱讀”，打造師生、親子、生生共讀的閱讀場。本課程的目標如下：第一，構建完整閱讀體系。將由原來的單篇閱讀延伸至專題閱讀、整本書閱讀，幫助學生建構一個完整的海量閱讀場。第二，促進閱讀與寫作比翼齊飛。在閱讀中，通過問題設計與活動助推引導學生理性深入思考，使閱讀與寫作教學融為一體。第三，培養(yǎng)學生的思辨能力。通過專題閱讀、整本書閱讀，為學生提供足夠的思考空間，促進學生思維發(fā)展。同時，在閱讀問題設計與項目式學習中，培養(yǎng)學生的思辨能力和跨學科整合能力。
（一）課程內容及實施。
1.陸：專題閱讀。陸就是專題閱讀，其載體是我們的校本化課程《悅讀》?！稅傋x》以專題閱讀為主，每一冊含有四個專題閱讀單元，分別是“愛我家鄉(xiāng)”“當代名家”“風流人物”“中國意象”。在六冊《悅讀》書中，“愛我家鄉(xiāng)”選取了青島和泰山專題；“當代名家”“風流人物”選取了文學史上16位有影響力的地標性人物及作品；“中國意象”選取了“梅、蘭、竹、菊、月、柳”六個意象，對其進行專題文化闡釋。本單元選取了六位名家寫青島的作品。在單元結尾，我們設計了這樣的問題：“請調查青島名人故居現狀，并就保護青島文化名人故居提出可行性建議，完成調查報告?！睘榱送瓿蛇@一實踐問題，學生需要經歷以下學習過程：
（1）閱讀本單元文章，了解青島的風土人情；
（2）實地考察走訪名人故居，了解名人故居現狀；
（3）提出自己的假設建議；
（4）上網查閱資料，問卷調查，收集相關資料；
（5）分析假設建議的優(yōu)缺點；
（6）改進建議；
（7）寫出調查報告；
（8）展示交流。其中，每一環(huán)節(jié)都需要學生預先設計企劃，需要通過團隊合作探究完成。通過這樣實際問題的解決，有利于增強學生解決任何問題都要遵循科學方法的意識，提高其科學思辨能力和動手解決問題的能力。
2.海：名著閱讀。如何“走進”名著呢？將名著閱讀課程化是走進名著的必經之路。
于是，我們制定實施了《名著閱讀課程化綱要》。
首先，通過問卷調查來了解學生的閱讀現狀，確定我校推薦書目；
再次，制定閱讀實施路徑：群體化閱讀、立體化閱讀、讀寫結合；最后，制定評價體系，將讀與不讀、讀多與讀少、讀深與讀淺區(qū)分開來。對于每一冊的推薦書目，我們又分為精讀、自讀、網讀三部分。自讀名著主要是學生利用寒暑假完成，網讀部分則是周末在讀書群的交流。對于精讀篇目，我們將其納入課上閱讀，每周安排兩節(jié)名著閱讀課。其閱讀形式依托《名著閱讀與寫作》一書。
該書在整個課程體系中承擔著寫作教學任務，設計了如下板塊：走近作者、主要內容、創(chuàng)作背景、世說新語、悅讀之旅、人生密碼、百家爭鳴、鋒芒畢露。其中“悅讀之旅”主要針對名著情節(jié)、人物形象設計相關問題?！叭松艽a”是探討和作品有關的人生話題，以此將學生引入思維的縱深處。
“百家爭鳴”是向學生推薦和作品有關的評論性文章?！颁h芒畢露”欄目是學生在前面閱讀基礎之上，書寫出自己的獨特感悟。在實踐中，我們又針對以上四個欄目總結了五種閱讀課型：思讀課、助讀課、引讀課、延讀課、讀寫課。
通過名著閱讀的五種課型，引導學生從文本開始，到與同伴、教師、世界對話，直至表達自我獨特感悟結束。在這樣循序漸進的閱讀過程中，學生不斷豐厚對作品的理解，用批判性的眼光理性表達自己的閱讀心得，實現真思考、真寫作。
3.空：《史記》讀書群為了打破閱讀的時空限制，營造師生、親子、生生共讀整本書的讀書氛圍。我校開展了《史記》微信讀書群陪讀活動。在整個課程體系中，專題閱讀與名著閱讀側重于白話文閱讀，《史記》則承擔著文言文閱讀。
對于《史記》的選讀，首先由導師在讀書群上傳閱讀篇目，導讀問題。同學們線下閱讀，將閱讀感悟上傳讀書群。在讀書群里，導師、同學、家長進行在線交流分享，導師會作相關的點評總結?！妒酚洝烽喿x同樣采用專題閱讀形式。
共設計六個專題，分別為：楚漢戰(zhàn)爭、漢初三杰、漢武帝三大名將、戰(zhàn)國四公子、戰(zhàn)國四大名將、戰(zhàn)國縱橫家。如在《史記》“楚漢戰(zhàn)爭”專題中，我們設計了這樣的問題：“如果你生活在當時，劉邦、項羽之爭，你愿意支持哪一方呢？請申明自己的理由?！?BR> 這樣的探究性問題，需要學生不僅要閱讀《高祖本紀》《項羽本紀》，而且要用全面發(fā)展的眼光評價兩個人，還要充分考慮自己的性格特點。
這里涉及語文、歷史與個人生涯規(guī)劃，具有很強的跨學科的綜合性，滿足了不同層次學生的學習需求，促進學生全面而有個性的發(fā)展。
（二）課程評價。對于“陸?？铡倍嗑S語文，我們采取以下評價方式：
1.過程性評價。搜集反映學生的語文學習過程和結果的資料。如閱讀檔案袋、讀書筆記、《史記》小論文、研究性學習報告、創(chuàng)意性閱讀與寫作、提出有價值的.問題數量等，并對這些資料進行量化考核。
2.表現性評價。教師讓學生在真實或模擬的生活環(huán)境中，進行項目制學習或任務型學習。如“愛我家鄉(xiāng)”的專題閱讀是“五岳之尊，四海皆安”的泰山。我們設計的任務型學習就是要求學生完成關于泰山申報世界地質文化公園的申報書。學生需運用專題閱讀獲得的知識來解決這個新問題，以考查學生對專題內容的掌握程度以及在實踐中解決問題的能力。
要求：描述雕像的體態(tài)、外貌、神情等特征，并依據原著說明設計的意圖。這樣的試題評價，就將名著閱讀與寫作結合起來，讀與不讀，讀多與讀少，讀深與讀淺，就會明顯區(qū)分開來，是我們結果性評價的極致追求。
四、國家課程校本化實施效果。
經過兩年的實踐，我校初三學生已閱讀名著20余部，人均完成讀書筆記四到五萬字。學生自己創(chuàng)辦《長春藤》讀書報；名著閱讀成果集《名著中的人生密碼》已集結成冊，共計15萬余字?！妒酚洝氛撐囊惨鸭Y印刷成《青島三十四中學生這樣讀史記》，共約13余萬字。
讀《老人與?！?，設計主題書簽，為情節(jié)配插圖……同學們自由地馳騁在閱讀的世界里，激發(fā)的是興趣，豐富的是視野，提升的是素養(yǎng)。
（二）寫作表達，深刻理性。在學生的讀書筆記中，我們看到了大量觀點明確、說理透徹、條理清晰的佳作。只有傳承良好風氣才能“富過三代”，“富過三代”是受良好風氣熏陶的結果，尤其是良好的家風對家族興旺起決定性的作用。
因為父母是人生的第一位老師，家庭是人生的第一個課堂，只有從小給孩子灌輸為目標而拼搏的精神，讓他們在苦難中磨煉自己，在挫折中戰(zhàn)勝自己，不斷拼搏，才會不負父母的希望，不負自己的目標。
同學們對于名著閱讀沒有僅僅停留在情節(jié)、形象的表面，而是深入到作品內核及外延，客觀理性地思考，勇于表達見解，條理清晰地證明觀點。這必將為培養(yǎng)其獨立人格、為未來走向社會打下堅實的寫作與表達基礎。
（三）批判質疑，素養(yǎng)提高。在講“烽火連三月，家書抵萬金”一句時，筆者講到烽火時拓展到了狼煙內容。這時，一男同學說班里正在看《狼圖騰》，書中說狼糞點燃不是冒濃煙的。
他對筆者援引例證的典籍提出了質疑，筆者對此大加贊賞，并鼓勵他通過實驗驗證。課后，這個同學主動去動物園收集狼糞，并與全班同學一起燒狼糞。
實驗的結果是狼煙并未出現，同學們都很興奮，因為他們戰(zhàn)勝了老師，戰(zhàn)勝了權威經典。這一事件涉及文學與科學，涉及課內與課外，涉及現實與歷史。這是傳統(tǒng)語文學科所無法承載與容納的。同學們通過大膽質疑、動手實踐、科學申明、跨學科整合，在興趣盎然中學會知識，提高科學思辨力。
在“陸海空”多維語文課程體系下，學生展示交流的機會增多，大膽質疑的興趣被激發(fā)，多元理解被尊重。但在教學實施過程中，仍有以下三方面問題需完善解決：
（一）導讀問題不夠精練。在名著閱讀課程化實施中，我們雖重視了梯度閱讀，但對于精讀作品中的問題引導設計還不夠精細，不能最大程度地反映學生的閱讀能力、解決實踐問題的能力。在下一階段，我們將深入地細讀名著作品，并根據名著作品具體章節(jié)，設計更具體、更開放的導引問題，將閱讀與能力提升有效結合起來。
（二）考試機制不夠靈活。評價機制中的考試評價是檢驗課程實施以及學生學習能力的一個重要方面?，F階段的考試評價機制還有些生硬，對于能力（隱性指標）的考查還缺乏科學性。對此，我們決定從研究北京2017高考微寫作三道題目入手，篩選學習優(yōu)質的中高考相關試題，把考試評價上升到課題研究高度，以期提升命題水平與能力。
（三）思辨讀寫缺乏梯度。在寫作教學中，我們雖重視培養(yǎng)學生理性思辨能力，但這種能力在七年級、八年級、九年級的教學中缺乏梯度設計。在下一階段實踐中，我們將參照國外的思辨能力訓練，結合我校的學情，力求將這種能力培養(yǎng)梯度化、系統(tǒng)化、具體化，使其具有較強的可操作性。
參考文獻：
[1]徐玉根.初中名著閱讀課程化的思考與實踐[j].教學月刊，2016，(1).
[2]鐘憲濤.五種課型助力，名著閱讀生根[j].中學語文教學參考，2017，(11).
全景與多維的論文篇十七
作為人類社會文化發(fā)展的突出成果，文字語言是一種最能夠直觀表現意圖和思想的表現工具和表現手段。在多維視野中，疊加的文字藝術也同樣是一種十分突出的平面設計表現方式。所謂文字疊加藝術是指對文字本身進行基本的疊加，或者在其他各種圖像之上放置必要的文字語言，以提升整體的平面設計效果，讓整體效果表現更為豐富、飽滿。平面設計通過疊加文字的藝術方法，可以有效改變文字表達效果比較單調的問題，讓文字成為擁有多維性的視覺元素，并具有較為顯著的疊加效果，使得在平面設計過程中的文字具有更為良好的表現效果。藝術字的多維化是指利用文字的藝術組合，把文字的字體和色彩等各種元素進行充分、有效的組合，進而組合成一種全新的，能夠滿足當前平面設計多維化要求的藝術字體，并對其進行完美地表達，以更好地讓藝術字體實現多維化表達。在平面設計的過程之中，對文字字體的大小進行一定程度的調整，在對結構進行設計的過程中，強調、突出具有展示功能的藝術體中色彩、字體等方面的藝術魅力，能夠讓消費者對產品產生一定程度的信心，進而刺激消費者的購買積極性，同時還可以通過盡可能地了解消費者的消費偏好，在設計平面結構的過程中，比較完美地將其進行展現。此外，還可以通過調整文字字體來確保對消費者的偏好和用途做到真正的了解，在文字方面通過應用較為刺激的語言，形成多種選擇性的文字字體，利用有差別的消費方式讓消費者感受到不同的視覺享受，并對這類文字和圖像進行組合排列，進而讓消費者產生比較有沖擊力的視覺感受，讓他們產生一種眼前一亮的感覺，使意欲表達的內容和思想觀念在平面設計過程中完美地突顯出來。
平面設計利用攝影技術為自己提供圖像元素，圖像在平面設計的過程中，具有非常重要的`用途與作用。在平面設計中最為重要的視覺元素構成就是圖像元素，特別是對于那些具有現代設計風格和設計理念的平面設計而言，圖像具有更為顯著的實際意義和作用。圖像是一種能夠通過比較直觀的方式完美表現出藝術設計的表現形式，如果平面設計中沒有圖像元素，那么整個藝術設計將會是十分不完整的，并且它的表現是非?？菰餆o味的。隨著攝影技術的快速發(fā)展，平面設計中的圖像元素來源越來越需要攝影技術的支撐，而且攝影技術也具有為平面設計提供不同題材和不同風格圖像的能力。這給平面設計帶來了源源不斷的各種類型的題材，同時也在一定程度上使得平面設計的整體質量獲得了很大的提升。
全景與多維的論文篇十八
金融本質上是一種資源。金融資源的相對稀缺性必然會帶來在城鄉(xiāng)之間配置差異性問題。我國城鄉(xiāng)金融統(tǒng)籌協(xié)調差異主要表現在以下幾個方面。
(一)城鄉(xiāng)金融發(fā)展水平不協(xié)調。
金融相關比率(fir)是衡量金融發(fā)展水平最廣泛的指標，一般用金融資產總額與gdp的比值來表示。從圖1可以看出，1992年以前農村fir處于緩升趨勢，之后稍有回落徘徊，就一直處在比較穩(wěn)定的狀態(tài)，基本上都在100％以下。相比之下，城市fir則處于一路上升趨勢，從1978年的119.6％上升到的578.4％，由于股市低迷而有所下降。整體上，我國金融資產擴張迅速，但這種快速擴張主要發(fā)生在城市區(qū)域，農村金融化水平較低，二者相差4倍左右。按照戈德史密斯的標準，農村金融發(fā)展剛跨越初級階段，而城市金融則已經步入中高級發(fā)展階段，城市的金融發(fā)展水平遠遠領先于農村。
(二)城鄉(xiāng)基礎性金融資源配置不均衡。
由于農村金融發(fā)展中證券、保險等現代金融特點的交易比例很小，農村基礎性金融資源主要以存貸款為主，這里就從存貸款的配置來反映城鄉(xiāng)基礎性金融資源的統(tǒng)籌情況。從表1可以看出，城鄉(xiāng)各項存貸款規(guī)模整體上都呈現上升趨勢，但城市存貸款規(guī)模增長速度大于農村存貸款規(guī)模增長速度，城鄉(xiāng)之間存貸款差距呈現出顯著的“倒u型”變化。在改革開放初期，城鄉(xiāng)之間的存款差距逐漸縮小到1988年的4.02倍，然后，從1989年開始擴大，到就達到8倍以上，最近幾年一直穩(wěn)定在8倍左右。城鄉(xiāng)之間的貸款差距從最初的10.19倍下降到1993年的3.77倍，之后開始逐年拉大，到20二者之差已經達到11倍以上。從表1還可以看出，農村存款的增加幅度遠遠大于農村貸款的增加幅度，如2008年農村存款增加9620.4億元，而貸款僅增加2541億元，這說明大量的農村金融資源外流到城市，據黃季煜等人的估計，在1979－間，通過金融系統(tǒng)由農業(yè)流向工業(yè)和農村流向城市的資金總額分別高達14785億元和10337億元。從農戶的角度說，他們以“凈存款人”的身份為經濟的其他部門貢獻了自己的儲蓄資源，但卻難以從正規(guī)金融部門獲得意愿的貸款。從金融機構角度說，盡管他們從農戶那里吸收了越來越多的儲蓄，但卻難以有效實現儲蓄資源向信貸資源的轉換。農村金融機構的資源配置功能受到極大的限制。
城鄉(xiāng)基礎性金融資源配置失衡還可以從信貸比率(金融機構貸款與gdp的比例，反映信貸對經濟增長的支持情況)這個指標來反映，如表2所示。1978年農村貸款與農村gdp之比為0.13：1，即1個單位的農村gdp產出獲得的信貸支持為0.13個單位，而同年城市貸款與城市gdp之比為0.70：1，即1個單位的城市gdp產出獲得的信貸支持為0.70個單位，兩者相差達5.21倍之多。盡管20世紀80年代中期到90年代中期有所緩和，但從1995年起差距顯著拉大(6倍左右)。農村gdp在不斷增加，但單位gdp產出獲取的信貸支持卻徘徊不前，一直沒有突破0.3個單位。相比之下，城市單位gdp產出獲取的信貸支持達到1.5左右。雖然農業(yè)部門是一個勞動密集型產業(yè)，單位gdp所需信貸可能比城市二、三產業(yè)要低一些，但從目前情況來看，我國單位農村gdp獲得信貸的支持明顯偏低，農村的金融需求遠遠沒有得到滿足。
(三)城鄉(xiāng)實體性金融資源配置不合理。
39％。全國尚有2751個鎮(zhèn)(鄉(xiāng))未設任何銀行業(yè)機構營業(yè)網點，其中絕大部分分布在落后的中西部偏遠農村(2303個，占83.7％)。這些農村由于地理位置偏遠，交通不便得不到任何金融服務而成為“盲區(qū)”，出現所謂的“金融空洞化”現象。
從金融工具體系來看，城市金融工具門類齊全，不僅包括存款、貸款、票據、信用證、信用卡、股票、債券等原生性金融工具，還包括期貨、期權、互換等衍生性金融工具。農村金融工具則相應單一，衍生性金融工具基本沒有，而原生性的金融工具基本上以存、貸、匯“老三樣”為主。因此，一個基本的判斷是，實體性金融資源在城鄉(xiāng)之間配置是非常不均衡的。
三、我國城鄉(xiāng)金融非協(xié)調發(fā)展的根源。
從上可以看出，我國金融系統(tǒng)在金融資源的分配上表現出了明顯的城市化傾向，在信貸配置中傾斜于城市非農業(yè)部門，農村金融發(fā)展滯后，農村金融機構只是動員農村儲蓄以提供城市工業(yè)化資金的一個渠道，30多年的改革開放，這種狀況依然沒有完全改變。統(tǒng)計顯示，城市占據了85％的金融資源，而廣大農村只占15％左右，即使這15％左右的金融資源，真正投向農村的更是微乎其微。金融資源配置的“非農偏好”非常明顯。城鄉(xiāng)金融發(fā)展失調以及金融資源的低效率配置所產生的經濟增長抑制效應和城鄉(xiāng)收入差距效應是非常明顯的，這已經被我們的實證研究所證明。政府行為(有形之手)與市場機制(無形之手)是影響資源配置的兩種主要機制，有必要深刻分析它們在城鄉(xiāng)金融資源配置中的作用，從而找到制約城鄉(xiāng)金融協(xié)調發(fā)展背后的根源。
(一)政府行為的主導作用導致非協(xié)調性。
中國的金融改革是政府主導的自上而下的強制性制度變遷方式。其變遷路徑完全體現了政府的意志。20世紀90年代以前，國家實行的是金融抑制政策，這一政策是內生于計劃經濟時代推行的重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展趕超戰(zhàn)略，為了配合這一戰(zhàn)略，金融抑制的結果就是大量的金融剩余被外生的金融機構政策性地從農業(yè)抽向工業(yè)，從農村轉移到城市。這一時期城鄉(xiāng)金融資源配置是完全扭曲的。20世紀90年代中后期，政府為了化解國有金融長期積累的金融風險，強化國有金融機構的自我約束，發(fā)起了以企業(yè)化、商業(yè)化、股份化、市場化為特征的國有金融改革，使國有金融逐漸顯露出按規(guī)模經濟和利潤最大化行事的“嫌貧愛富”的本性，大規(guī)模撤出農村。與此同時，國家已經注意到農村金融改革的滯后對農村經濟發(fā)展的負面影響，開始直接或間接地將金融資源引向農村。對農村金融政策從抑制逐漸轉為支持，然而，原有制度變遷所產生的路徑依賴以及政府過分謹慎所采取的國有金融資本主導農村金融市場的方式，使得這種金融支持政策遠沒有達到預期效果。如計劃設立312家村鎮(zhèn)銀行，實際設立57家，大大低于政策的預期，掌控全國近2／3金融資源的大中型商業(yè)銀行并沒有響應政策的號召，參與的熱情非常低，3年多總共才設立18家。即使很多金融機構熱情參與設立新型農村金融機構，但其動機并非出于貸款監(jiān)督效率的提高與盈利考慮，而是能夠帶來特許權價值。農村金融改革依然處于欲破待解的困局之中?！肮I(yè)反哺農業(yè)，城市支持農村”的城鄉(xiāng)金融協(xié)調政策落實需要更多的智慧與勇氣。
(二)市場機制的內在作用加劇非協(xié)調性。
在市場機制的作用下，金融資源流向、流量和組合等均受利益驅動。金融資源的供給主體作為“理性經濟人”，金融資源向比較利益高的地區(qū)流動，這是市場經濟過程中一個基本的普遍的現象。由于農業(yè)較之非農產業(yè)具有投資的長期性、經營的零散性以及高風險、低收益性等典型“弱質性”的產業(yè)特征，農村金融生態(tài)環(huán)境不理想，金融資源向城市集聚，經濟效益顯然要高于農村。因此，市場機制作用下，農村十分稀缺的金融資源大量外流是勢所難免的。同時，市場機制下，更容易誘致金融機構的排斥行為。金融排斥(financialexclusion)是為了實現自己價值最大化的經營目標規(guī)避風險采取的一種理性市場行為。金融機構通過在農村地區(qū)少設立網點(地理排斥)，采取嚴格的風險評估手段(風險排斥)，苛刻的信貸條件(條件排斥)，較高浮動的信貸利率(價格排斥)，以及差異化的營銷手段(營銷排斥)將“三農”排斥在金融服務之外。金融排斥的五個維度相互強化，不斷累積，加上其他因素的合力影響，導致我國不少農村，特別是落后地區(qū)的農村陷入經濟與金融的惡性循環(huán)之中?？梢?，市場機制對金融資源配置的基礎性作用加劇了農村金融資源的外流，政府的“輸血”趕不上自身體系的“失血”，城鄉(xiāng)金融發(fā)展水平差距越來越大。
中國經濟未來發(fā)展的趨向是改變城鄉(xiāng)二元經濟結構，實現城鄉(xiāng)統(tǒng)籌。所以，必須將金融發(fā)展置于城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的視野下。金融發(fā)展的關鍵在于如何實現初級階段的農村金融與中高級階段的城市金融協(xié)調發(fā)展。在協(xié)調發(fā)展過程中，要將政府調控和市場機制有效地結合，既要體現市場機制的基礎性配置作用，又要充分發(fā)揮政府調控的積極引導作用。
(一)強化政府城鄉(xiāng)金融統(tǒng)籌職能。
在現有城鄉(xiāng)經濟金融差距的基礎上，城鄉(xiāng)金融發(fā)展要實現從失調到協(xié)調的轉變，政府的作用依然不可或缺。但其作用的發(fā)揮不應是行政性干預，而是提供更多符合市場規(guī)律的制度安排，充分發(fā)揮政策的引導作用。首先，完善農村保障支持體系。在保障支持體系缺乏的狀態(tài)下，農村金融機構難以抵御和分散由農業(yè)風險所引致的借貸風險。因此，引導金融支持農村，必須要求完善農業(yè)保險、擔?；稹⑿庞迷u級等農村保障支持體系。其次，綜合協(xié)調好貨幣政策、財政政策、稅收政策、產業(yè)政策，通過利率優(yōu)惠、財政貼息、風險補償、稅收減免等措施，建立農村資金回流機制。再次，加強農村金融基礎設施建設，包括支付體系、信息管理服務、技術支持服務等，降低金融機構開展農村金融業(yè)務的成本。最后，在放寬市場準入門檻的同時，加強金融監(jiān)管。應盡快落實國務院5月7日發(fā)布的《關于鼓勵和引導民間投資健康發(fā)展的若干意見》的相關政策，鼓勵和引導民間資金在農村地區(qū)積極組建和參股新型農村金融機構等，促進農村金融需求和金融服務的有效對接。盡快出臺相關法規(guī)，加強金融監(jiān)管，防范金融風險。
(二)構建包容性的農村普惠金融體系。
農村金融排斥是農村金融服務領域的市場失靈，具有很強的外部性。政府合理的干預是必要的。首先，政府應建立包容性的農村普惠金融體系，保障社會每個經濟主體金融權利的平等。完整的金融體系應為包容性的，普遍惠及一切需要金融服務的社會群體，尤其應惠及于被傳統(tǒng)金融體系所忽視的農村貧困群體?！跋迂殣鄹弧笔墙鹑诘奶煨?，無可非議，但政府要思考如何調動各類金融機構對農民融資的內在積極性和責任心，而且這種調動還必須是可持續(xù)的，講效率的。當前，可以探索設立普惠金融服務基金，一方面強制要求所有正規(guī)金融機構都繳納營業(yè)收入的一定比例(1％至2％)作為普惠服務基金的資金來源；另一方面則通過給予一定比例的補貼，引導更多的機構到貧困地區(qū)開展業(yè)務，為低收入農民提供支付得起的正規(guī)金融服務。其次，出臺激勵相容的法規(guī)政策，對金融機構在農村地區(qū)撤并與新設機構、新增存款投放比例做出相關規(guī)定，遏制農村資金的持續(xù)外流。
(三)建立有效的城鄉(xiāng)金融聯(lián)動機制。
城鄉(xiāng)金融機構之間也可以通過建立有效的聯(lián)動機制實現城鄉(xiāng)金融資源的合理配置。首先，城市金融機構和農村金融機構之間可以通過金融控股、參股、同業(yè)拆借等形式實現金融資源向農村流動。其次，城市金融機構通過提供人才培訓、宣傳和信息服務等方式發(fā)揮對農村金融機構的輻射帶動作用。最后，城市大型金融機構可以借鑒國際成功的運作經驗，采取“連鎖店”形式，按照統(tǒng)一的品牌，采用標準化、規(guī)范化的流程，獨立、專業(yè)的經營方式，設立新型農村金融機構還是有利可圖的。
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全景與多維的論文篇十九
中學體育教學中的生命安全教育，簡單而言，實際上指的就是在組織開展中學體育教學活動的過程中，開展的一系列與生命保護和社會生存等相關的教育實踐活動。這些教育實踐活動以面向學生系統(tǒng)傳授關于生命保護和社會生存的知識與經驗為主要方式，以培養(yǎng)學生正確的生命態(tài)度，提高學生的生存能力，引導學生樹立科學的生存價值觀為主要目標，是生命關懷的重要體現。近些年，隨著學校教育的發(fā)展，生命安全教育已經逐漸成為了世界各國所重視的重要教育課題之一，而且美國、日本等國家已經走在其他國家的前列，將中小學生的生命安全教育作為國家安全的一項基礎性工作來開展，我國中小學雖然也開展了一些與生命安全教育相關的教育活動，但是截止到目前為止，還沒有將生命安全教育納入常態(tài)化的教育之中。針對這種情況，該文對生命安全教育在中學體育教學中的實施價值和實施策略等問題進行了探討，以期能夠借此為生命安全教育在中學體育教學中的滲透與融合提供參考。
1生命安全教育在中學體育教學中的實施價值。
縱觀我國中學體育教學的開展狀況可以發(fā)現，生命安全教育缺位的問題長期存在，長期以來，中學體育教學都是以運動技能教學和身體素質教學為主的，任課教師主要關注的也是學生技術動作的掌握和體質健康水平的提升，而卻很少有任課教師關注到生命安全教育在教學活動中的實施價值，也很少有任課教師會針對學生進行專門的生命安全教育。實際上，在中學體育教學中實施生命安全教育是十分重要的，也是十分有必要的，其實施價值主要體現在以下幾個方面。首先，生命安全教育在中學體育教學中的實施，有助于提高學生的生命健康水平。中學生正處于身心快速發(fā)展的重要階段，各個方面的素質和能力均具有極大的發(fā)展?jié)摿?。如果能夠在開展中學體育教學活動的過程中，結合學生的身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地對學生進行生命安全教育，引導學生學習一定的生命安全知識，掌握一定的生命安全技能，不但能夠促進學生的體質健康水平，實現中學體育教學的基礎價值，同時還能夠讓學生通過運動參與生命安全實踐獲得切實的生命體驗，從而提高學生的生命健康水平，體現中學體育教學的生命安全教育價值。其次，生命安全教育在中學體育教學中的實施，有助于引導學生正確認識生命的價值。引導學生正確認識生命的價值，是生命教育的起點，也是生命教育的價值所在。在組織開展中學體育教學活動的過程中，如果能夠實現生命安全教育，如，安全教育、生存教育、環(huán)境教育以及死亡教育等科學的融入，不但能夠幫助正確認識和看待生命的有限性、獨特性和不可重復性，而且還能夠引導學生更好地認識自我、認識健康，并養(yǎng)成良好的健康行為習慣，最終達到提高學生健康水平，促進學生全面發(fā)展的目的。最后，生命安全教育在中學體育教學中的實施，有助于促進學生生命特征的全面發(fā)展?，F代科學技術的快速發(fā)展和居民經濟生活水平的提升，雖然給人們的日常生活帶來了極大的便利，但是與此同時，也或多或少對人們的健康造成了一定的負面影響。具體到中學生而言，現代交通工具和生活工具的便利，使得中學生體力活動的.機會和時間大大減少，以上學放學為例，已經很少有中學生是步行上下學了，這種情況的長期存在使得學生機體的生物結構和生物功能不可避免地出現了退化，因此，影響了學生生命特征的全面發(fā)展。但是，如果能夠在中學體育教學中引入生命安全教育，通過生命安全教育實踐活動的開展，如，組織開展情景化的生命安全教育游戲，讓學生在參與的過程中探索生命的意義和價值，不但能夠提高學生的生命安全意識，豐富學生的生命安全知識，同時還能夠通過各種有針對性的活動促進學生生命特征的全面發(fā)展，阻抗現代社會青少年學生生命特征退化的問題。
2生命安全教育在中學體育教學中的實施途徑。
在中學體育教學中實施生命安全教育的途徑，主要可以概括總結為以下兩點。首先，要注意在體育理論教學中滲透實施生命安全教育。體育理論教學是實施生命安全教育的有效途徑。例如：在開展室內體育課教學時，體育任課教師就可以利用多媒體教學課件或者是教學視頻，向學生生動形象地傳授各種生命安全知識，展示各種生命安全技能，并引導學生將這些生命安全知識和生命安全技能與日常生活聯(lián)系起來，如，引導學生講述自己見過或者是聽說過的生命安全事故，并讓學生自行分析在遇到這種情況時，如何預警、如何自救、如何互救等，在學生分析與講述的基礎上，任課教師在進行歸納和總結，并根據學生的分析進行進一步深化，讓學生掌握科學的生命安全知識，掌握正確的生命安全技能，樹立積極面對困難的態(tài)度。其次，要注意在體育實踐教學中滲透實施生命安全教育。利用體育教學實踐來滲透實施生命安全教育，不但同樣也能夠豐富學生的生命安全知識，提升學生的生命安全技能，同時還能夠讓生命安全意識和正確的生命安全理念真正內化到他們的思想意識和行為習慣之中。例如：在開展中學體育實踐教學活動的過程中，任課教師就可以根據教學內容創(chuàng)設不同的危險情境，如，地震來臨時的情境、出現火災時的情境等，并組織學生在這樣的情況下進行逃生模擬訓練，讓學生自行摸索和體驗如何才能夠在最短的時間內，盡可能有組織、有秩序的脫離險情，從而真正讓學生將所學習和接觸到的生命安全知識和生命安全技能內化到自己的思想意識和行為習慣之中，實現生命安全教育的目的。除此之外，學生在參與類似生命安全教育實踐活動的過程中，同時也會涉及到跑、跳、投等基本的體育運動技能，所以，在確保了生命安全教育目標實現的同時，還能夠發(fā)揮中學體育教學的基本功能，促進學生身體素質水平的提升。由此可知，在中學體育實踐教學中滲透實施生命安全教育無疑是實現生命安全教育價值有效途徑。
3結語。
綜合以上分析可知，在中學體育教學中實施生命安全教育在學生生命健康水平的提升、生命價值的認識以及生命特征的全面發(fā)展等多個方面均具有重要的積極作用。中學體育教學工作者應積極探討體育教學與生命安全教育之間的融合方法與融合途徑，以促進生命安全教育在我國學校教育中的常態(tài)化和常規(guī)化發(fā)展。
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全景與多維的論文篇二十
切實保障和改善民生，重點在農村，難點在農民，關鍵在農業(yè)，抓手在加快統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展。中央一號文件連續(xù)八年高度聚焦“三農”問題，為我們加快推進城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展提供了重要條件。我們認為，實現城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展、建設更高水平小康社會，必須統(tǒng)籌推進工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、農業(yè)農村現代化“三化”深度融合，加快建立以工促農、以城帶鄉(xiāng)長效機制，以“萬頃良田工程”為突破口，加快推進“三集中”進程，從根本上打破城鄉(xiāng)二元結構，走具有區(qū)域特色的城鄉(xiāng)一體化發(fā)展路徑。
一、如皋市情決定必須走“三化”深度融合、推進城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展之路。
1.以工業(yè)化為主導推進“三化”深度融合，是實現城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的戰(zhàn)略選擇。如皋屬于黃橋革命老區(qū)、欠發(fā)達地區(qū)，經濟基礎薄弱、存量嚴重不足農業(yè)論文農業(yè)論文，經過近幾年來的增量型吸納式發(fā)展，經濟社會呈現出持續(xù)跨越態(tài)勢。，我市三次產業(yè)比例為9.3：56.7：34，二次產業(yè)比重八年提升14個百分點。然而，從產業(yè)結構來看，我市仍處于工業(yè)化中期階段，工業(yè)化任務遠沒有完成，加快新型工業(yè)化進程仍是我市經濟社會發(fā)展的一個主要任務。因此，實現城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，必須堅持以工業(yè)化為主導推進“三化”深度融合，三化有機聯(lián)系、互為補充，共同推進城鄉(xiāng)一體化進程。
2.以城鎮(zhèn)化為支撐推進“三化”深度融合，是實現城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的根本動力。截止20，我市人均gdp接近5000美元，城鎮(zhèn)化率突破50％，城鎮(zhèn)化發(fā)展進入急劇擴張期，“十二五”期間，我市城鎮(zhèn)化率將以每年4個百分點的速度提升。隨著城鎮(zhèn)化水平的逐步提升，城鎮(zhèn)基礎功能配套日益完善，現代服務業(yè)發(fā)展日益加快，人流、物流、信息流、資金流加速集聚，必將有力地推動經濟社會快速發(fā)展。城鎮(zhèn)化為縣域經濟產業(yè)布局優(yōu)化夯實了基礎，為工業(yè)化、農業(yè)農村現代化提供了有力支撐，三者相輔相成，相互促進，共同推動城鄉(xiāng)一體化進程的加快。
3.以農業(yè)農村現代化為基礎推進“三化”深度融合，是實現城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的有效保障。如皋歷史上屬于農業(yè)大縣、經濟窮縣、人口大縣、財政窮縣，居住分散，人多地少，人均耕地不足0.8畝，不僅嚴重阻礙了農業(yè)農村現代化的發(fā)展進程農業(yè)論文農業(yè)論文，同時也制約了工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的發(fā)展。農業(yè)現代化的加快使得大量的農民從土地上剝離，農民進城進鎮(zhèn)居住后，造就了大量產業(yè)工人，實現了農民向市民的身份轉換，推動了工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的加速發(fā)展雜志鋪cssci期刊目錄。當前我市正處于更高水平小康建設向基本現代化邁進的關鍵階段，加快農業(yè)現代化進程，推進“三化”深度融合顯得尤為迫切。
二、如皋推進“三化”深度融合、加快城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的主要成效。
1.加快推進產業(yè)發(fā)展一體化，城鄉(xiāng)經濟實現共繁榮。緊扣調整優(yōu)化產業(yè)結構這個著力點，產業(yè)層次快速提升。全市產業(yè)結構不斷優(yōu)化，重工業(yè)占比大幅提高，全市高效農業(yè)規(guī)模占比由的27%提高到了60.5%；高新技術產業(yè)產值年均增長58%，目前在規(guī)模工業(yè)中的占比達到32%；現代服務業(yè)增加值年均增長24.8%。年，全市gdp達435億元，年均增長22.6%；財政總收入和一般預算收入分別達到78.1億元、33.8億元，年均增長43%以上，增幅持續(xù)位居蘇中蘇南首位，一般預算收入首次躍居全省八強，稅收占比位居全省前三位。
2.加快推進富民增收一體化，城鄉(xiāng)居民實現同富裕。將提高居民收入作為核心任務，建立富民增收長效機制，致力縮小城鄉(xiāng)居民收入差距。多措并舉促進城鄉(xiāng)居民增收，2010年城鎮(zhèn)居民人均可支配收入、農民人均純收入分別達到19800元和8680元，年遞增15%以上。農民收入結構不斷優(yōu)化，工資性收入占比達80%以上，農村勞動力轉移總數突破40萬人。實施“千名能人、百億投入”、“雙帶”、大學生村干部創(chuàng)業(yè)等創(chuàng)業(yè)工程，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，民營經濟持續(xù)位居南通第一，并躋身全省前列。
3.加快推進基礎設施一體化，城鄉(xiāng)環(huán)境實現齊改善。強勢打造城鄉(xiāng)優(yōu)美人居環(huán)境，中心城區(qū)“十橫十縱”，重點鎮(zhèn)“四橫四縱”、一般鎮(zhèn)“三橫三縱”的城（鎮(zhèn)）區(qū)框架全面形成。基礎設施同步改善農業(yè)論文農業(yè)論文，區(qū)域供水、污水處理、垃圾處置、供氣供熱、城鄉(xiāng)公交和數字電視實現全覆蓋。生態(tài)建設同步推進，農村改廁、河道整治、綠化造林、秸稈綜合利用均居全省前列。建成國家衛(wèi)生城市、國家級生態(tài)示范區(qū)、中國優(yōu)秀旅游城市和江蘇省文明城市，國家級生態(tài)市、環(huán)保模范城市、園林城市全面達標。
4.加快推進公共服務一體化，城鄉(xiāng)生活實現雙提升。始終把強化公共服務作為構建和諧社會的關鍵，大力發(fā)展社會事業(yè)，公共服務不斷向農村延伸。全市村級公共服務中心實現全覆蓋。建成省區(qū)域教育現代化先進縣（市），并成為南通唯一的省義務教育優(yōu)質均衡改革發(fā)展示范區(qū)。新型農村合作醫(yī)療參合率、社區(qū)衛(wèi)生服務站行政村覆蓋率均達100%。文化廣場、奧林匹克體育公園、紅十四軍紀念公園等文化功能不斷健全完善。
5.加快推進社會保障一體化，城鄉(xiāng)保障實現廣覆蓋。城鄉(xiāng)一體的勞動就業(yè)保障體系基本形成，城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險、農村新型合作醫(yī)療、城鄉(xiāng)居民最低生活保障、新型農村社會養(yǎng)老保險、被征地農民基本生活保障基本實現全覆蓋，城鎮(zhèn)勞動保障三大保險覆蓋率達98%，城鎮(zhèn)登記失業(yè)率控制在3%以內。被國務院發(fā)展研究中心評為全國科學發(fā)展、統(tǒng)籌發(fā)展典范并列為國家城鄉(xiāng)一體化改革試驗區(qū)。
三、如皋推進“三化”深度融合、加快城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的`主要思路。
1.堅持把工業(yè)化作為推進“三化”深度融合、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的“火車頭”。加快推進主導產業(yè)高端化。引導鼓勵船舶及海工、汽車及配套兩大主導產業(yè)從生產制造環(huán)節(jié)向研發(fā)設計、銷售等“微笑曲線”兩端攀升。以熔盛重工為龍頭，打造千億級船舶產業(yè)基地和千億級海工產業(yè)基地；加快推進20萬輛新能源汽車項目和英田20萬輛輕卡系列產品擴能改造。加快推進傳統(tǒng)產業(yè)品牌化。大力實施品牌化戰(zhàn)略，推動機械電力冶金、長壽食品、紡織服裝等傳統(tǒng)產業(yè)實施以新裝備、新技術、新工藝為重點的技術改造，加快由傳統(tǒng)優(yōu)勢向研發(fā)優(yōu)勢、產品競爭向品牌競爭、規(guī)模發(fā)展向集群發(fā)展躍升。加快推進新興產業(yè)規(guī)模化雜志鋪cssci期刊目錄。實施新興產業(yè)“年倍增計劃”，大力發(fā)展新能源、新材料、高端裝備制造、軟件和信息服務外包等四大新興產業(yè)，加快培育以神馬為龍頭的新型電力材料、以九鼎為龍頭的風電、以美能得為龍頭的光伏、以元升為龍頭的光熱、以省級軟件園為龍頭的軟件和服務外包。
2.堅持把城鎮(zhèn)化作為推進“三化”深度融合、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的“發(fā)動機”。著力優(yōu)化城鎮(zhèn)空間布局。以沿海開發(fā)規(guī)劃、長三角發(fā)展規(guī)劃和修編后的市域土地利用總體規(guī)劃為重要依據，高標準、高質量地完善城鎮(zhèn)布局總體規(guī)劃，堅持以城市和農村規(guī)劃全覆蓋引領城鎮(zhèn)空間布局，最大限度整合城鄉(xiāng)資源，形成“雙城－重點鎮(zhèn)－一般鎮(zhèn)－新型社區(qū)”的城鎮(zhèn)空間格局，到“十二五”期末，全市城市化水平突破70%。著力提升小城鎮(zhèn)能級。高效推進小城鎮(zhèn)連片整建制搬遷改造，建立健全安置房建設、搬遷補償、培訓就業(yè)、社會保障“四位一體”搬遷機制，高效有序推進土地出讓開發(fā)，大力培育房地產市場，到“十二五”期末，舊鎮(zhèn)區(qū)搬遷改造基本結束。高標準推進基礎設施和功能配套建設，打造各具特色的小城鎮(zhèn)。著力推進中心城市現代化。圍繞上海城市客廳、城中花園的目標定位，致力打造區(qū)域性現代化中等城市，加快推進cbd、rbd招商建設，積極發(fā)展多業(yè)態(tài)現代商貿業(yè)農業(yè)論文農業(yè)論文，到“十二五”期末基本建成長江中下游千年歷史、文化、旅游與現代工業(yè)、港口文明交相輝映，環(huán)境優(yōu)美宜居宜業(yè)的區(qū)域性現代化中等城市。
3.堅持將農業(yè)農村現代化作為推進“三化”深度融合、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的“助推器”。圍繞“十二五”期末全市土地畝產出突破1萬元的目標，以打造國家有機食品基地示范市為抓手，堅持用工業(yè)化理念謀劃農業(yè)，用產業(yè)化方式提升農業(yè)，用品牌化戰(zhàn)略經營農業(yè)，大力推動高效農業(yè)規(guī)模化。大力發(fā)展規(guī)模農業(yè)。著力打造花木盆景、外向腸衣和長壽食品等百億級板塊，生態(tài)果蔬、優(yōu)質稻米、優(yōu)質畜禽、優(yōu)質蠶桑和旅游農業(yè)等數十億級板塊，到“十二五”期末全市高效農業(yè)規(guī)模化占比達95%以上，其中規(guī)模種植占比達90%、規(guī)模養(yǎng)殖占比達100%。大力發(fā)展項目農業(yè)。加大“三資”投入，著力培育輻射帶動能力強、產出效益高、出口創(chuàng)匯型的農產品加工企業(yè)集群；強化現代農業(yè)園區(qū)、現代特色產業(yè)示范基地、現代農業(yè)示范村建設，到“十二五”期末建成3個以上萬頃良田國家級高科技現代農業(yè)園區(qū)、5個以上省級現代農業(yè)園區(qū)和一批南通市級農業(yè)園區(qū)，建成10萬畝有機稻米和5000畝光伏農業(yè)園區(qū)，鎮(zhèn)萬畝、村千畝現代農業(yè)園區(qū)實現全覆蓋。大力發(fā)展品牌農業(yè)。進一步做大“蘇皋長壽”品牌，依托現有的綠色、無公害食品產業(yè)，加快建設有機食品生產示范基地，確保有機稻麥和有機果蔬規(guī)模超10萬畝。
全景與多維的論文篇二十一
連鎖經營已成為當今商品流通業(yè)中最具活力的經營方式，目前在我國零售業(yè)、餐飲業(yè)等服務行業(yè)中普遍應用。連鎖企業(yè)的發(fā)展必然會導致門店數量的不斷增加，這就需要大量的基層和中層門店管理專門人才。因此，瞄準連鎖企業(yè)對應用型連鎖經營人才的需求，我國高職院校紛紛設置了連鎖經營管理專業(yè)。服務地方，貼近行業(yè)，適應市場，產學研結合是高職院校的重要辦學特點。那么，如何使連鎖經營管理人才培養(yǎng)與行業(yè)標準和企業(yè)需求相銜接，使培養(yǎng)出的連鎖經營人才更加貼近企業(yè)需求，需要我們在構建連鎖經營管理專業(yè)教學內容和課程體系時深入研究行業(yè)標準與教學內容之間的關系。
一、連鎖企業(yè)行業(yè)需求。
隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，連鎖經營行業(yè)正處于快速擴張期，目前全國連鎖行業(yè)的管理性人才缺口至少為60萬，國內實際培養(yǎng)總能力還不足人才需求的1%，中國連鎖業(yè)管理型人才未來3-5年內將長期面臨人才荒窘境。據《名牌時報-超市周刊》進行的連鎖企業(yè)人才需求調查顯示，營運、采購、店長成為連鎖企業(yè)三大稀缺人才。有78.57%的企業(yè)需要營運或采購人才，在這其中，71.43%的企業(yè)需要營運人才，50%的企業(yè)需要采購人才，而對營運和采購人員同時需要的企業(yè)占所調查企業(yè)的42.86%;有53.57%的企業(yè)需要能適合店長職位的人才。
二、高職連鎖經營管理專業(yè)人才培養(yǎng)標準。
(一)高職連鎖經營管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位。
連鎖企業(yè)的發(fā)展必然會導致門店數量的不斷增加，這就需要大量的基層和中層門店管理專門人才，這與高職高技能型應用人才的培養(yǎng)方向十分契合。高職院校設置連鎖經營管理專業(yè)主要面向各類連鎖經營企業(yè)和商貿流通企業(yè)，培養(yǎng)在生產、服務第一線能從事營運管理、采購管理、服務管理、物流配送管理、業(yè)務推廣、營銷策劃等相關工作，掌握現代連鎖經營的基本原理，熟悉連鎖企業(yè)購銷存業(yè)務流程和人、財、物、信息管理的基本知識，具有連鎖店經營的基本操作技能(能力)和職業(yè)生涯發(fā)展基礎的高素質技能型專門人才。
(二)連鎖企業(yè)行業(yè)標準。
因為多數連鎖企業(yè)提供給高職生的就業(yè)崗位，主要是門店基層崗位，如收銀員、理貨員、營業(yè)員等，以及門店主管及見習主管，能夠在連鎖企業(yè)總部職能部門擔任管理崗位的高職生很少，所以，高職生未來職業(yè)的重點發(fā)展方向是門店中、高層管理崗位。因此，我們對高職連鎖經營管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要以連鎖企業(yè)門店主要崗位的行業(yè)(職業(yè))標準為依據。
(三)高職連鎖經營管理專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)標準相銜接。
目前，我國職業(yè)技術教育大多數還是學歷教育，職業(yè)技能培訓及國家職業(yè)資格證書考試還是由職業(yè)技能培訓中心承辦，還沒有納入學校教學的一部分，高職教育的`教學內容與行業(yè)標準沒有實現很好地銜接。高職院校連鎖專業(yè)要使培養(yǎng)出來的學生更好地適應連鎖企業(yè)的需要，就要解決連鎖專業(yè)的教學內容與行業(yè)標準相銜接的問題。根據《零售業(yè)職業(yè)經理人(店長)職業(yè)標準》，初級零售業(yè)職業(yè)經理人(店長助理)要求了解零售業(yè)發(fā)展情況和相關法律法規(guī)，掌握現代零售經營理念和基本技能，熟練掌握和運用零售市場分析與企業(yè)定位、門店管理、營銷管理、客戶關系管理、零售組織管理、采購管理、信息管理、物流管理等方面的知識和技能。
三、高職連鎖經營管理專業(yè)教學內容和課程體系。
(一)高職連鎖經營管理專業(yè)畢業(yè)生應具備的專業(yè)能力。
根據連鎖企業(yè)門店基層崗位、門店主管、店長助理等崗位的工作過程和工作任務，參考《收銀員國家職業(yè)標準》、《理貨員國家職業(yè)標準》、《營業(yè)員國家職業(yè)標準》、《零售業(yè)職業(yè)經理人(店長)職業(yè)標準》等行業(yè)標準，筆者認為連鎖專業(yè)畢業(yè)生應該具備的專業(yè)能力有：
1、銷售技能。
掌握商品的基本知識，能夠熟練運用各種銷售技巧;觀察判斷、計算能力，掌握顧客消費心理及其變化規(guī)律;良好的語言表達能力。
2、理貨技能。
商品陳列技能，熟練商品陳列的各種方法和技巧，能夠根據實際情況調整商品陳列的位置達到銷售的目的;掌握賣場主要設備的使用和保養(yǎng)技能、商品標價技能。
3、收銀技能。
點鈔技能、收銀技能，熟練收銀機的使用，掌握識別偽鈔的能力，掌握條形碼技術、包裝技能、顧客應對技巧。
(二)高職連鎖經營管理專業(yè)教學內容和課程體系設計。
高職連鎖專業(yè)應采用產學互動、校企合作的職業(yè)教育教學模式，進一步明確教學的目的性，提高教學的針對性，增強學生的實踐操作能力和職業(yè)技能，提高教育教學效果。因此，在構建教學體系時我們應以工作任務為線索確定課程設置，以職業(yè)能力為依據組織課程內容，以典型產品(服務)為載體設計教學活動，以職業(yè)技能鑒定為參照強化技能訓練。因此，我們可以將連鎖專業(yè)的教學內容和課程體系分為三個層次：
1、專業(yè)平臺課程：從事連鎖零售企業(yè)的經營管理活動，首先應掌握計劃、組織、領導、控制等基本管理職能，具有一定的經濟分析能力與管理分析能力，掌握分析消費者心理的基本方法，能應用統(tǒng)計技術進行企業(yè)基本信息的收集、整理和分析，能分析和制定企業(yè)的營銷策略。因此，連鎖專業(yè)可以設置《管理學實務》、《經濟學原理與實務》、《基礎會計學實務》、《統(tǒng)計技術》、《市場營銷實務》、《消費心理學及實務》等專業(yè)平臺(基礎)課程進行以上基礎知識的傳授和基本能力的培養(yǎng)。
2、專業(yè)技術核心課：因為連鎖專業(yè)畢業(yè)生應該具備的核心專業(yè)能力有收銀、理貨、銷售、門店管理、配送管理、采購管理、信息管理技能。所以，連鎖專業(yè)技術核心課的設置和教學內容的設計應圍繞以上核心專業(yè)能力的培養(yǎng)而開設。專業(yè)技術核心課可以設置《連鎖企業(yè)商品管理》、《理貨管理實務》、《連鎖企業(yè)門店管理》、《門店實習》、《連鎖企業(yè)推銷技術》、《連鎖企業(yè)客戶關系管理》、《連鎖企業(yè)采購管理》、《連鎖企業(yè)物流管理》、《連鎖企業(yè)信息管理》等。
3、專業(yè)拓展課：設置專業(yè)拓展課的目的是培養(yǎng)學生除核心專業(yè)能力之外的其他相關方面的能力。通過拓展課的學習，使學生對與連鎖專業(yè)相關和相近的專業(yè)知識有一定的了解和掌握。雖然連鎖專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)的崗位可能是門店的基層崗位，但是，隨著他們工作經驗的豐富和工作能力的增強，會有一部分人擔任門店的督導、主管、店長等崗位，甚至進入連鎖企業(yè)總部的職能部門從事管理工作。因此，為滿足學生未來職業(yè)發(fā)展需要，連鎖專業(yè)的拓展課程可以開設《連鎖企業(yè)門店開發(fā)與設計》、《連鎖企業(yè)電子商務》、《連鎖企業(yè)財務管理》、《特許經營實務》等。
最后，構建與行業(yè)標準相銜接的高職連鎖專業(yè)課程體系還需同時啟動校本教材建設，以技能模塊為單位，編寫模塊教材。模塊教材要能夠解決學科的系統(tǒng)性與生產實踐所需知識綜合性的矛盾，教材內容要較好地體現工學的“深度融合”，要以學生為本位、以能力為核心，突出職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)技能訓練，要與營業(yè)員、收銀員、理貨員及初級零售業(yè)職業(yè)經理人(店長助理)的職業(yè)技能鑒定相結合。
全景與多維的論文篇一
無論是在學習還是在工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編為大家整理的用多維立體觀看世界初中議論文，希望對大家有所幫助。
古代圣賢老子曾說過：“萬物負陰而抱陽，沖氣以為和。”任何事物都有它的兩面性，可見古人在那時已經知道，面對事物要用不同的角度去看待，不能只顧于一處。任何事物都有好有壞，有人欣喜，就必定有人失落。但處于我們這一新時代的人對于事物有了不同的理解，更要與時俱進用多維立體的新觀念來看待世界。如同現代高科技3d視覺效果，貼近于生活、學習中。
在對于城市人的忙碌生活中占據了很大一部分，由于這種快節(jié)奏的生活使城市人在向往一種似于“桃花源”的生活，在那里沒有奔波的忙碌，沒有名利的爭奪，沒有金錢的誘惑，有的是對于心靈純真的渴望。但夢想終依托于現實，所以在城市人的思想概念中有了向往類似“桃花源”的生活——農村田家。于是又有一個很聰明的游戲設計者出現了，他深抓住城市人向往田園生活的思想內心，設計構造出一個轟動全國的游戲——開心農場，這個游戲是本可以“種植”，“采摘”的，所謂“采摘”也就是偷菜?！澳菫槭裁催@個如此低智的游戲竟受到那么多人的青睞呢？”我不由得問自己，當我也融入到這個充滿誘惑的角色里難以抽離的時候，我才知道為什么。在城市人的生活中，節(jié)奏感極強以至于沒有時間抽離，而科技的發(fā)展融于社會，人們更多的是在網上打發(fā)消遣抽離快生活，正是由于這類游戲才使人不出門便能間接地體會到采摘的樂趣，同時應證了人們身心疲憊需要一種安慰，解脫。而對于“偷菜”的欲望越發(fā)的強烈時，人們的貪婪，欲望始終無法放下，無法釋懷，而導致更多的人不再為“種植”而去，而是“偷菜”的廉恥行為。必然多維地看待這一事物時，它不僅為人們的快生活將以節(jié)奏，但對于人的本性而言，更激欲了人性的貪婪，也縱使更多人走向毀滅的道路。這是當一個美好的`事物它的副作用性遠遠大于利處，而越發(fā)不可收拾的時候，它必定要走向毀滅。
“讀萬卷書，行萬里路”，活至則學至，這可見我們的生活充滿著書芳香的氣息，因此書是人生必不可缺的，那么書有萬千種，學會怎樣去讀書，讀什么書，有什么作用？這是對于一個奮進的人來說很重要的，特別是青少年。都說青少年是祖國的重心，那么青少年的思想決定著國家的思想，富強與否。在局于新世紀主流的青少年，似乎保持一個極凈的世界已難上加難，所有清純隨之變得越加稀有，可我們總頓悟不清，直到張藝謀導演的《山楂樹之戀》的選角問題擱置，使人們才慢慢覺醒在新世紀的清純少年少之又少。而對于探索為何時？人們卻不知其緣由，問題就在于青少年必看的書。用多維立體觀看待其正是由于大肆的“瓊瑤”的泛濫，對于一種文化思想釋懷的偏差，使青少年借于此類書此類思想來解脫，得以安逸。曾有一種評論說：“80后的杰出人物是郭敬明和韓寒,而90后有什么？”當時真不知他們是何方神圣，竟有如此巨大的光環(huán)。一天，和同學去書店買書，不由地看到一本書《小時代》，還有不知其敬名的一些情愛類雜刊，以為是什么新式論道的巨著，便迷茫地詢問同學，則她說這是關于愛情的小說，盡嘆世事無理，哦，我則恍然大悟，原來是這樣的思想論道呀，我便無奈的把書放回了原處，默然離去了。也曾有一聞“人中鳳姐，詩中梨花”，其當時不知何為鳳姐，何為梨中詩，漸入網絡之時，便略有耳聞“紅人也”，予便興觀其容顏，忽有一心顫，嚇予長久，予嘆惋“明星的蝴蝶效應使多人夢得以成星。其思有陌路可取，便“諧”之，寧毀其尊嚴，耐其為笑柄，也不惜，能紅便也?！鼻嗌倌暾怯捎谶@些思想的澆灌而變得越銷純潔了，像此類“文學著作”，網絡紅人雷語不也正是此類思想的灌輸者，也是毀了萬千清純少年的儈子手，而他們也可被稱為80后的代表人物，全球聚焦紅人，真是無理的大作為呀，我卻開始覺得世界變得茫然了，因為人性的不知斂與惡，習而此類的“大作家”網絡紅人，永遠無法成為世界的主流，所以便稱其為“非主流“也適已，而論道的尖端者定為社會，世界觀人性內心最真處。。90后的思想遠遠將超于諸如此類的小說思想的逆流。90后杰出的一代會鼎立這個時代。隨之青少年將有更大作為，繼而改變罪惡的社會，使更多的青少年恢復他們那久違的清純。且多維立體思想繼而廣為領會，審于世間多物利弊，給予更多思考向往，抉擇人生道路。
對于多維立體觀地看待世界是未來使國家走往富強昌盛的主導，思想卓越的發(fā)展，而希望更多的人可以用多維立體觀看待這個與時俱進的世界，使其更美好。
全景與多維的論文篇二
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編為大家整理的用多維立體觀看世界議論文，歡迎閱讀與收藏。
古代圣賢老子曾說過：“萬物負陰而抱陽，沖氣以為和。”任何事物都有它的兩面性，可見古人在那時已經知道，面對事物要用不同的角度去看待，不能只顧于一處。任何事物都有好有壞，有人欣喜，就必定有人失落。但處于我們這一新時代的人對于事物有了不同的理解，更要與時俱進用多維立體的新觀念來看待世界。如同現代高科技3d視覺效果，貼近于生活、學習中。
在對于城市人的忙碌生活中占據了很大一部分，由于這種快節(jié)奏的生活使城市人在向往一種似于“桃花源”的生活，在那里沒有奔波的忙碌，沒有名利的爭奪，沒有金錢的誘惑，有的是對于心靈純真的渴望。但夢想終依托于現實，所以在城市人的思想概念中有了向往類似“桃花源”的生活——農村田家。于是又有一個很聰明的游戲設計者出現了，他深抓住城市人向往田園生活的思想內心，設計構造出一個轟動全國的游戲——開心農場，這個游戲是本可以“種植”，“采摘”的，所謂“采摘”也就是偷菜?！澳菫槭裁催@個如此低智的游戲竟受到那么多人的青睞呢？”我不由得問自己，當我也融入到這個充滿誘惑的角色里難以抽離的時候，我才知道為什么。在城市人的生活中，節(jié)奏感極強以至于沒有時間抽離，而科技的發(fā)展融于社會，人們更多的是在網上打發(fā)消遣抽離快生活，正是由于這類游戲才使人不出門便能間接地體會到采摘的樂趣，同時應證了人們身心疲憊需要一種安慰，解脫。而對于“偷菜”的欲望越發(fā)的強烈時，人們的貪婪，欲望始終無法放下，無法釋懷，而導致更多的人不再為“種植”而去，而是“偷菜”的.廉恥行為。必然多維地看待這一事物時，它不僅為人們的快生活將以節(jié)奏，但對于人的本性而言，更激欲了人性的貪婪，也縱使更多人走向毀滅的道路。這是當一個美好的事物它的副作用性遠遠大于利處，而越發(fā)不可收拾的時候，它必定要走向毀滅。
“讀萬卷書，行萬里路”，活至則學至，這可見我們的生活充滿著書芳香的氣息，因此書是人生必不可缺的，那么書有萬千種，學會怎樣去讀書，讀什么書，有什么作用？這是對于一個奮進的人來說很重要的，特別是青少年。都說青少年是祖國的重心，那么青少年的思想決定著國家的思想，富強與否。在局于新世紀主流的青少年，似乎保持一個極凈的世界已難上加難，所有清純隨之變得越加稀有，可我們總頓悟不清，直到張藝謀導演的《山楂樹之戀》的選角問題擱置，使人們才慢慢覺醒在新世紀的清純少年少之又少。而對于探索為何時？人們卻不知其緣由，問題就在于青少年必看的書。用多維立體觀看待其正是由于大肆的“瓊瑤”的泛濫，對于一種文化思想釋懷的偏差，使青少年借于此類書此類思想來解脫，得以安逸。曾有一種評論說：“80后的杰出人物是郭敬明和韓寒,而90后有什么？”當時真不知他們是何方神圣，竟有如此巨大的光環(huán)。一天，和同學去書店買書，不由地看到一本書《小時代》，還有不知其敬名的一些情愛類雜刊，以為是什么新式論道的巨著，便迷茫地詢問同學，則她說這是關于愛情的小說，盡嘆世事無理，哦，我則恍然大悟，原來是這樣的思想論道呀，我便無奈的把書放回了原處，默然離去了。也曾有一聞“人中鳳姐，詩中梨花”，其當時不知何為鳳姐，何為梨中詩，漸入網絡之時，便略有耳聞“紅人也”，予便興觀其容顏，忽有一心顫，嚇予長久，予嘆惋“明星的蝴蝶效應使多人夢得以成星。其思有陌路可取，便“諧”之，寧毀其尊嚴，耐其為笑柄，也不惜，能紅便也?！鼻嗌倌暾怯捎谶@些思想的澆灌而變得越銷純潔了，像此類“文學著作”，網絡紅人雷語不也正是此類思想的灌輸者，也是毀了萬千清純少年的儈子手，而他們也可被稱為80后的代表人物，全球聚焦紅人，真是無理的大作為呀，我卻開始覺得世界變得茫然了，因為人性的不知斂與惡，習而此類的“大作家”網絡紅人，永遠無法成為世界的主流，所以便稱其為“非主流“也適已，而論道的尖端者定為社會，世界觀人性內心最真處。90后的思想遠遠將超于諸如此類的小說思想的逆流。90后杰出的一代會鼎立這個時代。隨之青少年將有更大作為，繼而改變罪惡的社會，使更多的青少年恢復他們那久違的清純。且多維立體思想繼而廣為領會，審于世間多物利弊，給予更多思考向往，抉擇人生道路。
對于多維立體觀地看待世界是未來使國家走往富強昌盛的主導，思想卓越的發(fā)展，而希望更多的人可以用多維立體觀看待這個與時俱進的世界，使其更美好。
全景與多維的論文篇三
在當前階段，現代平面設計中處處體現著視覺表現形式的“多維化”。多維化平面設計元素表現在宣傳海報、電視電影、大眾廣告等諸多方面都有廣泛的應用，為廣大社會受眾展示多元化的思想，進而引起他們的共鳴，以獲得預期的信息傳遞效果。例如，在大眾廣告方面，光線投影這種計算機技術在肯德基的一份戶外廣告中就有應用，這種應用通過光線的不斷變化體現著信息的訴求，這就是這一廣告預期的達成目標。總而言之，言而總之，多維化平面設計元素表現在當今人們的日常生活中早已無處不在了。
4結語。
我們身處一個信息爆炸的社會之中，視覺信息具有不斷擴展、延伸和多元化的傾向，人們的審美觀念和思想觀念也隨著社會環(huán)境的變化呈現出多種多樣的特點。對平面設計來說，最好的設計是具有創(chuàng)意的設計，而視覺元素又是創(chuàng)意產生的基礎。當今社會在計算機技術的推動下，多維化的視覺元素成為現代平面設計的突破口，其通過對多媒體、文字和圖像等的融合，在不利用最高級的印刷技術和計算機技術下，實現了設計元素表現的多維化，在現代平面設計中充分體現了靈感元素。
全景與多維的論文篇四
從戰(zhàn)略方案的選擇和組合角度，一個戰(zhàn)略可以被解析成多個主要的維度，包括客戶的高中低端、地理市場細分、產品、渠道，以及時間等。舉例來說，我們前不久幫助一家主要消費品涂料公司在中國市場的增長戰(zhàn)略時，我們就從地域、產品、客戶和渠道這四個維度確定了企業(yè)的業(yè)務組合目標。從地域上，他們需要繼續(xù)發(fā)展和保持在一級城市的市場份額，在二級城市培育能力，而在三級城市采取具有進攻性的擴張；從產品方面，則相應地培養(yǎng)品牌的成熟度，生產更加適合中端的巨大市場的產品，并利用已有品牌優(yōu)勢發(fā)展其他相關產品；在客戶方面，他們從聚焦于高檔客戶延伸到中檔和低檔的客戶群；在渠道方面，更是考慮到三種以上的渠道選擇，適應目標不同的渠道的行動方向。因此，戰(zhàn)略方案是多維的一種組合，制定戰(zhàn)略則需要根據信息確定這種組合。
當今的中國市場供給和需求都并不是按照一條平滑的曲線那樣發(fā)展，而是會出現拐折，增長突然加速或減速，產銷量躍升或是驟跌。我們將市場的這種變化稱為“非線性驟變”(discontinuities)。戰(zhàn)略方案還需要應對經常發(fā)生的來自需求和供給方面的“非線性驟變”。要有效地管理這些非線性驟變，企業(yè)有一系列戰(zhàn)術層面上的原則需要遵從，這樣才能在市場發(fā)生驟變時多一點靈活性和進退的余地。對于許多企業(yè)來說，它們面臨的業(yè)務戰(zhàn)略經常不是單一的業(yè)務戰(zhàn)略，雖然它表面可以只是經營一種或少數種類業(yè)務，實際上它所面臨的卻是一種戰(zhàn)略的組合。同時，企業(yè)也需要一種組織的組合來支撐這種戰(zhàn)略的實施。在戰(zhàn)略和企業(yè)組織部署和配置里，組合戰(zhàn)略和單一業(yè)務戰(zhàn)略有很大的差別。要成功執(zhí)行和駕馭組合戰(zhàn)略的能力和組織架構，其難度比單一戰(zhàn)略則有幾何級數的增加。(文/謝祖墀博思艾倫咨詢有限公司大中華區(qū)總裁)。
全景與多維的論文篇五
平面設計是通過計算機技術，把色彩和文字以及圖像等元素進行有機融合，并通過具有獨特性的藝術想象將其全面結合起來。日常生活的很多事物與平面設計都可以充分的聯(lián)系在一起，平面設計是一種出自于現實生活，又高于現實生活的藝術設計和藝術結構設計，是一種對生活具有反作用影響的藝術表現方式。
多維化引申于數學幾何空間，所謂平面設計的多維化是指在設計平面結構的過程中，通過多方面的延伸和拓展平面設計元素，將人們的樂趣和想法增添至幾何維度設計中進行構建，更進一步拓展人們的思想理念，并進行進一步的升華。單純從幾何視角來看，平面結構設計過程中的多維化角度設計，是通過延伸和更新傳統(tǒng)平面設計要求中的視覺要素。將視覺元素通過不同的表現手法有效地融合到設計平面結構的過程中，以形成視覺化的形態(tài)語言表達，進而提升平面設計整體結構的多維化表現。在分析視覺要素的過程中，文字和色彩以及圖像等多種元素的共同形成是平面設計最為注重的方面。這種平面設計的結構特點有助于更好地應用和發(fā)揮平面設計模式的作用，在多元化結構的設計過程中更好、更充分地融入各種不同的元素，進而可以通過利用多維度的表現形式和表現手法更加完整地表達平面設計。在信息化時代的社會背景下，從信息時代的表現手法分析，平面設計的表現手法涉及諸多的視覺元素，而且媒體空間也具有綜合化和多元化的表現趨勢，特別是隨著多媒體技術的逐漸進步，將現代化的信息技術充分融合入平面設計的過程中。例如，比較常用的photoshop處理圖像工具，可以讓平面設計更為直觀、更加形象和美麗大方。平面設計和新媒體技術兩者間的有效結合，能夠使視覺信息的形態(tài)處理由靜態(tài)向動態(tài)轉變，使得先前的平面設計方式成為展示多維化空間和媒介渠道的重要途徑。
全景與多維的論文篇六
隨著社會不斷發(fā)展，信息的溝通和交流變得日益密切，尤其是互聯(lián)網的迅速發(fā)展，使得全球間的信息傳遞不斷加快。改革開放以來，大量的外資不斷涌入國內，與此同時，外來文化和思想也紛紛影響到了不同階段的人們。隨著各國之間在政治、經濟、文化交流上的日益密切，彼此之間的文化觀念也開始逐漸融合，然而，在全球范圍之內，大量道德滑坡有損社會公平正義的事件時有發(fā)生，這對人們的思想價值觀念造成了巨大的沖擊。對此，本文將對近現代西方哲學文化進行剖析，來對其思想道德觀念中積極的部分進行學習，豐富我們的傳統(tǒng)道德觀念。
一、研究的意義。
由于缺乏系統(tǒng)性的研究，在學術領域，目前缺乏對于此方面的研究，因此借助于這次的研究能夠來彌補在學術研究上的不足。道德問題的發(fā)生，是由于群眾受到了眾多道德觀念的沖擊，造成其思想道德上的混亂，本文將對道德觀念和非道德觀念進行分析舉例，探索不同道德觀念產生的背景和原因，來尋求其對于社會發(fā)展的積極影響。
同時，借助于道德研究，能夠對目前我國所面臨的社會問題進行解決，同時能夠追究道德問題出現的根源所在，這樣的方式能夠促使社會公眾逐漸加強對于道德的重視程度，在社會宣傳上鼓勵公眾進行積極的道德宣傳教育，在社會形成積極良好的社會道德風氣。
二、道德觀的分類。
（一）理性主義道德觀。
顧名思義，理性主義道德觀就是以人的思維理性為基礎來對道德的概念進行定義并加以規(guī)范。然而，在理性主義道德觀的形成上，不同學者之間并沒有形成達成相應的共識，其既可以被認為是由于人類思維所致，在日常行為活動中所默認形成的社會群體自覺遵循的道德準則和規(guī)范，也可以理解為由于理性思維的影響，在日常行為活動中所產生的社會習俗和社會偏向。理性主義是對人類思想智慧的發(fā)展和總結，人類通過思考和探索來得出對于世間真理的探索，但是理性思維也存在著一定的不足，由于缺乏對自我的正確認識，容易由于極度自信從而導致思想的偏差。
（二）非理性主義道德觀。
非理性主義這一概念的提出最早源自西方哲學思想，隨著時代的發(fā)展，這一觀點和理論得到了越來越多人們的關注，在擺脫過去依靠理性思維進行主導的情況，使得人們對于社會道德的定義和規(guī)范更為的廣闊，在非理性思維的主導下，構建了科學合理的分析體系，使其形成系統(tǒng)性的研究科學。在道德領域上，非理性思想的影響力也在逐步擴大，人們開始漸漸習慣將非理性思想運用到道德觀念當中。
三、道德觀念的規(guī)范。
對于理性道德觀來說，其是一種利己主義的體現，由于人類的行為活動或多或少存在著一定的私心，因此道德變成為了用以滿足個人私利的工具，即便一個人的行為目的不是出于一定的私心，也會出于一定的目的。在社會的發(fā)展過程中，必須要考慮到集體觀念和集體利益的沖突，因為人不可能在社會中孤立存在的，因此，在行為活動中必須考慮到集體利益，為了滿足和實現集體利益，必須構建和諧良好的社會環(huán)境，在追求利益的過程中也不能夠忘記集體的利益。在追求個人利益最大化的過程中，需要抱有長遠的眼光，不能夠因為眼前的利益而最終損害了個人同集體之間的關系，這樣的做法是得不償失的，甚至會使得社會環(huán)境陷入困境，引發(fā)信任危機，造成極為不利的社會影響。作為個人來說，在發(fā)展自身的同時，也需要考慮到周邊的利益狀況，為社會營造出良好的和諧氛圍，有助于良好道德規(guī)范社會的形成。
非理性道德觀念是社會發(fā)展的必然，如果人人都站在自身的.角度去思考問題，行為活動只關心自己的利益問題，那么社會穩(wěn)定將難以維持，久而久之必將爆發(fā)嚴重的社會危機，嚴重損壞社會穩(wěn)定。作為社會的一份子，必須站在客觀公正的角度去對社會問題進行思考和探討，為了社會道德的有序進行，人們在行為方式上必須遵循一定的非理性道德。對于道德而言，其考驗的是對于人類活動同人類自由之間的問題，對非理性道德而言其是一種能夠深入了解人類社會同自然社會的一種思維方式，在這樣的思維基礎上道德是對人類行為活動的一種具體規(guī)范，規(guī)定了在日常行為活動中能做什么，不能做什么。非理性道德的發(fā)展所必須遵從的就是需要同事物之間建立聯(lián)系，并且要體現出事物的客觀合理性。
四、西方哲學視域中道德觀多元化的當代啟示。
對于道德來說，其是一種人們對于社會活動和發(fā)展的要求，是人們在潛意識當中對于理想社會的向往，通過彼此之間進行行為約束來構建心目中理想的社會狀態(tài)，構建人與自然和諧相處的局面。沒有道德的約束，社會環(huán)境將會混亂不堪，沒有道德的約束，行為活動之間缺乏相應的準則，難以對正確與否進行定義。對道德來說，其在一定程度上，是對自我利益的一種限制，但是，這種限制的目的是為了社會群體能夠在行為活動中獲取更大的自由，不受客觀條件的約束和干擾。為了能夠在和諧理想的條件下，去不斷的充實滿足自我，實現更深層次的理性需要，必須自覺對道德進行遵守。對于一些不良社會行為的出現，不能夠讓其影響到個人的思想道德觀，切記對自身的道德觀念造成影響，為追求自身利益來破壞社會的道德約束。
參考文獻：
全景與多維的論文篇七
互聯(lián)網數字信息的快速發(fā)展為平面設計突破單一模式向多元化模式發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件。現代平面設計所表現出的多維化內容主要體現在以下幾個方面：
1.圖像元素在設計作品中的多維化應用。
文字是重要的設計元素，應用于平面設計作品中能夠發(fā)揮獨特的作用，尤其是在網絡信息科技快速發(fā)展的新形勢下，文字所發(fā)揮的功能不僅沒有被削弱，而且表現出更加重要的作用。文字的多維化功能主要表現為以下幾個方面：首先，文字疊加。文字疊加主要是指把文字與圖像對接或者是文字本身疊加，從而能夠打造出特殊的視覺表達效果。文字疊加有很多優(yōu)勢，如，可以強化設計作品的效果，還可以豐富設計作品的表達內容，同時可以改變傳統(tǒng)文字的單一形式，使其更具吸引力。但是如果運用文字疊加的方式不正確，可能無法創(chuàng)造出應有的效果。其次，文字藝術效果的應用。也就是借助一些先進的技術，對文字進行一些藝術處理。如，對文字進行放大或者變形等，使文字形態(tài)更加吸引人。藝術文字為藝術作品創(chuàng)作提供了多維空間，如，可以適當調節(jié)文字的大小或字體，還可以選擇文字的顏色，以及改變文字狀態(tài)。利用先進的技術處理文字形式，可為平面藝術作品創(chuàng)作提供眾多亮點。
全景與多維的論文篇八
摘要：目前全國的課程改革進入新的階段，但是筆者在一線調查中發(fā)現，很多教師抱怨很多，現實的學科教學與新課程之間仍然存在很大差距，多維透視這些差距對于我們今后進一步課改的推進有重要的啟示。
自7月《全日制義務教育學科課程標準（實驗稿）》頒布以來，爭鳴已久的的舊課程算是有了一個階段性的歷史定位，對學科教育教學的批評也開始聚焦新《課標》的解讀。這種充滿理想色彩的前瞻性行為的確代表了學科教育教學的美好未來，是新課程走向全面實踐的輿論準備，但新課程的實施需要一個漸進的過程，除了廣大教師實現觀念的突破和教師角色的重新定位外，還需要課程實施內外系統(tǒng)的重新構建，這將是學科教育面臨的一個機遇與挑戰(zhàn)。然而，現實的學科教學與新課程之間還存在巨大的差距。
一、教育理念的轉變是艱難的生命蛻變。
二、目前的考試模式不允許真正的多元解讀。
《課程標準》明確指出：“培養(yǎng)從不同視角發(fā)現，分析和解決的能力”，允許學生“作出自己的解釋”“掌握知識不是課程學習的惟一和最終目標，而是全面提高人文素質的基礎和載體”，但現實的教學真的在考試中允許作出自己的結論嗎？是否從根本上提高學生的人文素質呢？隨著考試命題評價方式的改革，近年來的試題普遍增加了主觀題目的比例。即使是這樣，這些主觀題也都有限定的項目要求，在這種情況下，教師鑒于考試成績的壓力，必須盡一切努力教會學生揣摩命題意圖及評分標準。學生長期形成的為考試而學習的心理慣性不可能讓學生用真正個性化的體驗方式進行學習。
三、教學中人文內涵的長期熏陶、滲透過程為“短平快”的機械訓練所取代。
對于課程的人文性，《課標》反復強調“普通高中必須全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用”“進一步培養(yǎng)和提高學生文化素質和人文素養(yǎng)”“培養(yǎng)健康的情感和……進一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀，人生觀和價值觀”“以人為本，善待生命，關注人類命運的人文精神的理解”“掌握知識不是課程學習的惟一和最終目標，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎和載體”。我們不否認很多具備人文素養(yǎng)的優(yōu)秀教師在教學實踐上做到了這一點，最起碼也有這種明顯的意圖和趨向，但并不是所有的教師都具備了這種素質。我們從現實中都清楚看到社會上評價一所高中，是多少學生考上名牌大學。我們常說“上有政策，下有對策”，不管考試制度，如何改革，什么時候都有應試技巧，而這往往是眾多一線教師的第一需求。課程人文內涵的熏陶是一個漫長的潛移默化的漸進過程，而這往往不能充分體現在量化的應試成績中。因此，很多的教學走的是非人性化的捷徑道路。模擬試題，仿真試題、單元測試、專題測試、聯(lián)考檢測、摸底考試、階段測試等等的機械訓練將人文素質的培養(yǎng)深深地埋在雪花般的種種試題之下。
四、課程改革難以落到實處。
《課程標準》在“實施建議”部分對教材編寫，課程資源的開發(fā)利用和自主合作探究的學習方式為教師教學改革和教學個性的施展提供了廣闊的舞臺，這意味著課程的實踐是全方位的，是有個性的、民主化的。然而，目前學校教學中“穿新鞋走老路”的現象仍普遍存在：一是考試命題依然注重教材，以教材的內容、水平、風格為基本依據。從這點說，沒有哪個教師敢于根據自己的教學個性和學生的學情自主整合教材，改變教材，從這一點看高考試題被中學教師壓中70分幾乎原題的傳言也就可能成立了。二是應試訓練的緊張安排?，F實非常清楚，誰的學生會考試，會作題，就意味著教師具備了爭取成績與榮譽的實力，在有限的課堂時間內必須完成“考試大綱”所規(guī)定的內容并且還要學生熟練，教師對課程的重構，學生進行自主探究學習只能是美好的有待永遠追求目標。華東師范大學教育學者葉瀾教授對此曾說過“從我國目前狀態(tài)看，一些課程改革的先行學校，相當多的是把這些觀點體現在新創(chuàng)設的‘研究性’課程和‘綜合實踐’課程的教學中，而學科課程的教學還是采取較為穩(wěn)妥的傳統(tǒng)方法，以確保改革背景下的升學率萬無一失”。三是課程資源的開發(fā)只注重了對文本資源的利用，而這種文本資源還不是真正的文本，大多數是教學輔導資料，應試指南、考試寶典、專題航母之類。對學生主體資源的開發(fā)，只是盡最大可能地擴充了“容器”的容量，訓練成為考試解題的熟練技工而已。根本沒有直視學生的生命和心靈———課程的“過程與方法”，當然也就談不上對教師高素質專業(yè)化的體現與開發(fā)。
五、評價體制，一個難以走出的“圍城”
《課程標準》在“評價建議”中強調課程評價的定性和定量的結合，形成性評價與終結性評價的結合，要充分發(fā)揮教學評價的多種功能。但我們必須看到，這種評價體系從現代教學論角度看它的根本特點是由于課程目標的不確定性、動態(tài)性、開放性而沒有具體參照系，因此沒有具體明確的標準。在目前把考試作為甄別和選拔的惟一參照手段的條件下，這種評價制度從理想變成現實可能需要一段艱難的路要走。同樣，如上提到的行政部門對學校的評價也是看成績，導致學校主管領導的也看成績如此評價教師。如果每一位教師都能認識到新課程下的“課堂教學的最終目的已不再是傳播人類已有的東西，更重要的是把人的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力誘導出來，煥發(fā)人的生命精神和生命活力。課堂教學活動中掌握學科的知識成果不再是教與學的終點，而應該是人的發(fā)展的起點”、“教學的根本任務不僅是讓學生記住一些知識，更在于啟發(fā)學生的歷史想象力和創(chuàng)造力，理解現象和事實”；如果每一位教師都能做到像蕭伯納先生所說“你我是朋友，各拿一個蘋果彼此交換，交換后仍然各有一個蘋果；倘若你有一種思想，我也有一種思想，而朋友間交流思想，那么我們每個人就有兩種思想了”的話；如果每一位教師真正轉變教育教學觀念，真正領悟新課程標準的實質，嘗試新的課程教學，我相信充滿著無窮的可能性，洋溢著生命的色彩，富有活力和魅力的現實的教學才能同新課程共振，才會更上一層樓。
參考文獻：
[1]張華著.課程與教學論[m].上海：上海教育出版社，.
全景與多維的論文篇九
游戲是幼兒最感興趣的活動，從游戲中可反映出一個人的能力及觀察事物的細致能力，同時也可鍛煉人的各方面的能力。本學期，我?guī)ьI孩子們在“嬰兒護理中心”學會更多與社會環(huán)境相關聯(lián)的能力，讓幼兒在這樣的環(huán)境影響下產生興趣、靈感,進而獲得發(fā)展。
剛開始幾次游戲的時候比較混亂，孩子們總是為扮角色而爭吵，后來我進行了改進，采用自己班級的孩子來當護理員和引導員，老師通過晨間講解、教師演示或用一節(jié)游戲課專門進行的訓練，通過多次練習，幼兒對如何護理過程及相互職責有了一定、更深的了解。然后活動的時候讓這些孩子戴上只屬于他們的牌子，到游戲時間當引導員的幼兒根據自己的角色進入游戲區(qū)，通過這種方法，整個游戲井然有序，別的班的孩子在這些引導員和護理員得帶領下變得有序了許多。
為了利用空間，本來在一個房間里的游戲區(qū)顯得有些小，孩子們在里面玩有點擠，現在結合了大廳的一部分，空間大了許多所以孩子們操作起來更加方便了?；顒娱_展了幾次，總感覺有些亂，區(qū)域沒有劃分開來，顯得有點亂，后來我采用分區(qū)域的方式，把整個嬰兒護理中心分成了四個部分，洗浴區(qū)、喂奶區(qū)、穿衣區(qū)和親子閱讀區(qū)。這樣，只有護理員相互職責，來玩的幼兒就可以分的清，為了減少幼兒等待時間，提高游戲興趣，收銀員除了收銀外，還將負責管理護理中心的物品，便與其他幼兒可以拿，一個區(qū)得護理員可以和別的區(qū)得護理員進行交換，通過這種方法，幼兒始終有著很高的游戲興趣，也使得游戲變的更形象，更貼近于生活。
隨著年齡的增長，對于游戲要求、水平也會逐步變高，像原來簡單的護理嬰兒，變成會帶著生病的孩子去看病和帶它們去買好吃的、看好看的表演等。通過與同伴的交往，幼兒的語言水平有了很大的提高，而且也很好訓練了幼兒的膽量，對于表現好的護理員和好的“爸爸媽媽”，我會在大家面前表揚他們，漸漸地，內向的幼兒也變得膽大了。像我們還有引導員，收銀員等等，他們都有各自的分工，要求、任務各不相同。
經過了一個學期的游戲，孩子們能夠透過游戲更大膽、自信與人交往，根據不同年齡段的特點，開設有趣的嬰兒護理中心，讓孩子能按自己的喜好進行游戲，為教學作進一步完善，讓孩子玩中學，學中樂，身心獲得健康和諧發(fā)展。
全景與多維的論文篇十
認真清理一百多年來的馬克思主義研究史，我們可以看到，那些隨著時代問題的凸現和轉換而生發(fā)出來的對馬克思思想形形色色的解釋，大都已經成為“過眼云煙”，反而是那些基于扎實的文本基礎和嚴謹理性的研究態(tài)度而作出的理解，仍然具有恒久的價值。就國內馬克思主義的專業(yè)研究來說，曾經受到過前蘇聯(lián)的巨大影響，但實事求是地說，我們并沒有超越蘇聯(lián)的水準，特別是沒有形成一支馬克思文本、文獻研究專家隊伍，出現有世界影響的文本研究論著，反而文本、文獻研究成為我國馬克思主義研究中最薄弱的環(huán)節(jié)?？赡苷浅鲇谶@樣一種反思，在近年國內馬克思主義哲學研究中，人們意識到文本問題的重要性，一些中青年學者也自覺地把研究重點轉向這一領域。但或許是過去研究方式和路數的慣性使然，從總體上看，文本研究目前在國內馬克思主義研究的整體格局中仍然處于邊緣化的狀態(tài)，論者言說其重要性的多，但真正實際介入這方面的研究的少，很多人并沒有把這種研究看作是整個馬克思主義研究的基礎、是理解馬克思思想最重要的途徑，因而應該是每個馬克思主義研究者的份內之事，反而把它看作只是少數學者的特殊興趣和研究路向；更有甚者，當這一方面的研究才剛剛取得一定的進展、涌現出一些成果的時候，已經引發(fā)出了不少負面議論，有得還頗為尖刻。我本人作為這一研究領域的一個成員，對照大家的評論，經常反省自己的研究工作；同時為了保持文本研究的良好態(tài)勢和應有生機，我也想在這里澄清一些誤解。
誤解之一：文本研究只是做版本考證而不研究思想。
或許是受到一時表面現象的影響，新近國內發(fā)表的馬克思文本研究成果中，考察和清理馬克思著述的總體狀況及其流傳情形、介紹和評論國外“馬克思學”界的研究成果以及mega2編輯的最新動態(tài)、梳理和甄別某些文本個案（如《德意志意識形態(tài)》）的寫作過程和版本源流等方面的著述占了比較大的比重，引起論者的關注，同時也給人們造成一種印象，即文本研究只是做版本考證而不研究思想。這種看法甚至引發(fā)了早幾年前率先在國內開始系統(tǒng)地研究馬克思文本的學者的“反叛”，指責我和同道只做缺乏“思想”的“偽文獻學考據”。
究其實，上述看法的形成可能是由于不了解我們對馬克思文本研究工作的通盤考慮、階段設計和完整構思所致。正是痛切地感受到馬克思主義研究中迄今為止依然十分盛行的尋章摘句、斷章取義的方式的惡劣后果和影響，受過嚴格學術訓練的新一代研究者特別期望通過扎實的文本研究體現或建構起馬克思主義研究的學術規(guī)范和通行規(guī)則。按照我自己的理解，完整的文本研究應該包括前后相續(xù)、層層累積而又相互支持和融通的三個步驟、三個階段，即版本考證、文本解讀和思想研究（每一個階段又包含很多環(huán)節(jié)）。從中可以看出，版本研究只是文本研究工作的一個部分，并不是文本研究的全部內容，毋寧說，它只是更為重要的文本解讀和思想闡釋的前提性、基礎性的條件，文本研究的意旨和歸宿仍然是思想研究，但與過去的研究路數的不同是，馬克思原始思想的理解和把握絕不能再靠思辨和想象，不能離開對具體文本寫作過程、刊布情形和版本源流等方面的考察和梳理，離開對構成文本的各個具體章節(jié)所進行的翔實的剖析和解讀，單純依據作品中的片言只語便對馬克思的觀點進行無限地概括和提煉，對其思想作出隨意的闡釋和評論，更不能天馬行空地“制造”出一個“沒有馬克思的馬克思主義”。我認為，不論研究者的個性多么獨特，在介入某一項具體研究時，你必須遵循這樣一種嚴格的步驟和程序。
強調文本研究中版本考證的意義，極容易被指責為“唯文本至上”，搞“本本主義”。然而，從以上的敘述中不難看出，研究者之所以下如此大的功夫梳理和甄別作者的寫作情形、作品的版本源流，正是認識到，雖然我們把文本看成是作者思想的表達，然而同時又必須保持警覺，即文本與原始思想之間其實不可能是完全對應的關系，就是說作者的思想未必已經完全通過文本本身已經表達盡凈了。文本本身其實只是作者表述其思想的一個載體，那么它的表述就有可能不恰當、不完備。按照文學理論中的“冰山原理”，作者的思想只有六分之一露出水面（是其自覺意識到的），六分之五則是處于形成過程中的或混沌狀態(tài)的水下部分（自己也不明所以），如此說來，文本只能是對其六分之一部分的描摹和表達，那么它與這些確定性的`思想之間是否達到了自洽？作者的思想狀態(tài)、寫作心理與文本的表述方式之間是否存在差池？等等，就要求研究者者借助文本之外的佐證、作者同時代的文獻研究以及同一文本的不同版本作出分析、判斷、推理和構想。這是文本思想研究中極其重要的前提步驟。
甄別思想與文本之間復雜關系的工作，對于作為我們研究對象的馬克思本人的情況來說，顯得尤其必要。盡管他從少年時代便開始寫作、畢生最善于用文字表述其對世界的理解和看法，但回到他的文本世界就會發(fā)現，其生前發(fā)表過的論著不到其全部著述的三分之一，在他的著述中，已經完成的定稿也很少，大部分是成型稿之外的準備材料、先行稿、最初草稿、過程稿、修改稿、謄清稿、刊印稿、失佚稿以及其他相關材料。因此要理解馬克思、把握他的思想，單純從那些現成的著述中概括是最方便的，但也是最不可靠的，因為馬克思很多重要的思想就保留在那些雜亂的材料中，需要我們去悉心梳理；還有一部分思想甚至沒有形諸文字，需要我們借助他閱讀過的書籍、與人的交往情況、當時人的回憶等材料作出推斷。
特別需要指出是，由于中國馬克思研究的特殊性，他著述的原始手稿的復制件我們基本上沒有收藏，于最新文獻的掌握上很容易出現紕漏甚至差距，在具體研究中我們不占有優(yōu)勢，長期以來又不重視文本、文獻材料的收集和研究，這些方面欠帳很多。但決這不意味著我們中國的馬克思主義研究者必須放棄這一基礎性的研究環(huán)節(jié)，可以憑空抽象馬克思的思想?？茖W的態(tài)度要求我們必須深入了解國外“馬克思學”界在馬克思具體文本、問題的探討中所做過的工作及其最新進展，結合我們自己的分析和判斷，作出自己的梳理和評價。我們喜歡強調馬克思主義研究的中國特色，但我認為這種中國特色應當是建立在具備國際視野、把握學術前沿動態(tài)的基礎之上的，而不是另劈蹊徑，與國際馬克思研究界互不了解、互不往來。
誤解之二：文本研究只是復述原著的思想而沒有思想建樹。
很多馬克思主義哲學的研究者不愿意介入文本研究，還有一個觀點作支持，就是較之于原理研究和現實問題探討，文本研究只是復述原著的思想，談不上研究者個人的見解和創(chuàng)造，因而屬于“次一層次”乃至“低一檔次”的研究。
其實，通過對經典文本的解讀來建構了新的思想體系，在中外思想史上都不乏其例。在中國古代思想發(fā)展史上，“注經”、“解經”可以說是思想家、哲學家們表述和闡發(fā)其思想最普遍的方式之一，大都數思想形態(tài)的建構是通過注釋經典來完成的，比如，王弼通過為《道德經》和《易經》撰注而成為魏晉一代玄學大家，朱熹更是通過《四書集注》而成宋代理學的集大成者。在西方柏拉圖以蘇格拉底的名義進行對話以闡述其思想觀點而開辟了希臘哲學的新階段，中世紀一大批《圣經》解讀者建立起經院哲學的宏偉大廈，康德、黑格爾的后繼者更是通過對先賢著述的解說、其思想實質的揭示以及與時代關系的思考而提出“回到康德”、“回到黑格爾”等口號，實際上發(fā)展出新康德主義、新黑格爾主義等流派，在現代西方哲學的發(fā)展中這種情況也相當盛行。
根據我自己的研究，《德意志意識形態(tài)》的思想結構并不能僅僅靠《費爾巴哈》一章來支撐，其中全書最難解讀的是占了其中十分之七篇幅的《圣麥克斯》一章。如果不算這部著述的“先行稿”和第二卷中遺失的兩章，那么按照中文第1版《馬克思恩格斯全集》的版式翻譯成中文它有620多頁，而《圣麥克斯》一章要占424頁！不僅是篇幅巨大，就其思想容量和深度來說，這一章闡述的很多觀點也是《費爾巴哈》一章替代不了的。
《圣麥克斯》章是馬克思、恩格斯對作為青年黑格爾派一名重要成員、其實在這一群體中顯得非常另類的圣麥克斯·施蒂納當時引起轟動的一部書《唯一者及其所有物》極其詳盡地考察和分析。他們基本上是按照施蒂納原書的結構來進行論述的。這一部分思考路向貌似邏輯實則散亂，敘述方式經常轉換，條分縷析的解剖和淋漓酣暢的揭露雜糅在一起。迄今為止，包括前蘇聯(lián)和西方馬克思研究界，沒有詳細解讀和研究《德意志意識形態(tài)》一章的著述發(fā)表，由此可見解讀的難度?？偫ǖ乜矗段ㄒ徽呒捌渌形铩匪U述的見解與馬克思、恩格斯對它的解讀和批判，可以說是觀照和把握世界的兩種方式的交鋒和駁難，常常因為思考的起點、過程、傾向、意旨諸多方面的不同，很容易將對方的觀點看作是充斥荒誕的謬見?，F在可以這樣說，如果我們承認世界不是一種存在、一種理解、一種詮釋，那么需要站比論爭雙方更高層次來分析他們之間的駁難邏輯與觀點得失?？梢哉f，這樣一種不適宜于作出簡單肯定或者否定的判斷的解讀，也正是考驗新一代文本研究者耐心、見識的地方。
篇幅所限，我這里只舉貫穿這一章始終的一個重要問題，即：精神世界究竟該如何把握？
那么能不能據此就說施蒂納的探索完全沒有必要和價值了呢？恐怕不能下如此決然的斷語。我們知道，精神、觀念、思想誠然有現實的根基或依據，但同時她們的奧妙、奇異、詭譎確實又是超現實的、非邏輯的和非常規(guī)的。正因為如此，她們才值得人們去苦苦追索和反復深究。如果用一種外在于精神、觀念、思想的規(guī)則、尺度、標準來衡量和探究精神、觀念、思想，確實可以看到這一世界的荒誕和離奇，但據此而舍棄了對純粹精神、觀念、思想的研究，也將是極大的錯失和遺漏。我們必須說，施蒂納對精神世界探索的價值不是體現在本體論意義上的（這方面他的觀點和推論確實有荒謬之處），但他以自己特有的方式和思路推進了人對精神世界無窮奧妙的理解，這是不能一筆抹殺的。施蒂納正是痛切地感到，“現在我們才知道，我們迄今根本沒有用精神來觀察世界，而只是對它呆望而已?！盵5]于是他做了應該說非常曲折地思考和探索，他的錯誤在于，走到了另一個極端，對世界的探索陷入純精神的領域，而離開了與現實的關聯(lián)。恰如馬克思、恩格斯所說，他“沒有經過考慮和清點”；他不知道，精神離不開它之外的現實，不僅是根源上離不開，過程和歸宿上都離不開，它們是一體兩翼，共存于一個世界系統(tǒng)，相互規(guī)定，相互表證，相互否定，相互提升。
以上這樣一種解讀，能說只是在復述思想嗎？
誤解之三：文本研究有意回避現實問題因而體現不出馬克思主義的當代性。
這里首先需要對什么是“現實問題”做些分析。其一，社會上存在的所有形形色色的現象和事件，彼此之間差異很大，重要程度很不相同，有的表征著時代的特征及其發(fā)展趨向，有的則與此關系不大甚至沒有關系，因此，“現存的并非都是現實的”；其二，每一個時代都屬于該時代自己的“現實問題”，并不是說只有當代的甚至目前的問題才是“現實問題”；其三，不只是社會物質活動和實踐領域的事件是“現實問題”，重要的思想潮流和理論動向也屬于“現實問題”。
循此我們看文本研究。由于我們選擇的研究對象是馬克思在19世紀寫作的文本，特別是在具體研究中為了盡可能客觀地再現把握馬克思思想的原初狀況和整體面貌，我們力戒從當代（目前）發(fā)生的那些具體問題甚至事件出發(fā)，去馬克思的文本中尋找解釋、說明和答案，因此在文本研究的第一階段即版本考證中，的確沒有觸及這些當代的問題和事件。但由于馬克思的文本本身不是抽象的空論，甚至也不完全是他本人生命歷程和人生體味的記錄，而是他對自己所屬的那個時代重大的社會問題、實踐問題和理論問題的反映和剖析，更是他對人類社會發(fā)展規(guī)律的思考和探究，因此在文本研究中，特別是第二、第三階段的文本解讀和思想研究中，我們從來沒有、也不可能回避那個時代的“現實問題”。我們不得不一再回溯當時的社會現實和發(fā)展狀況，厘清什么是那個時代處于重要地位的社會問題，再將我們所解讀的文本所論述的問題與此相對照，以判別作者是否準確地把握住了自己時代的脈搏，是否客觀地反映出問題的視域，是否到位地考慮到問題的癥結，有沒有獨特的、解決思路，等等。
此外，文本研究需要對馬克思思想作出評價，而評價需要有參照系，因此研究者還面對當時斑斕的思想圖景和一系列復雜的理論“事件”。一方面要梳理與馬克思發(fā)生過直接關系的思想家及其派別，諸如恩格斯、布魯諾·鮑威爾、費爾巴哈、施蒂納、海涅、魏特林、威廉·沃爾弗、赫斯、盧格、格律恩、蒲魯東、拉薩爾、福格特、巴枯寧等人，以及空想社會主義、古典政治經濟學、青年黑格爾派、哲學共產主義、真正的社會主義、共產主義者同盟、德國社會民主黨等思潮或黨派與馬克思復雜的糾葛及思想差異。另一方面更要甄別雖然沒有與其直接接觸過、但對其思想發(fā)展和理論創(chuàng)作產生了深刻影響的思想先驅與他的思想關系。終其一生，黑格爾哲學可以說是馬克思觀照、把握世界，理解和詮釋時代最為重要的參照系，迄今為止，就二者的關系而言，無論是對他們思想關聯(lián)的具體細節(jié)和演變軌跡的探詢，還是從整體上對黑格爾的實際影響作出程度和實質性的判定，都有很大的研究空間，這也直接關乎馬克思思想與旨在全面顛覆黑格爾哲學的現代西方哲學的關系。此外，在還有一個比較的層次是為人們所忽略的，那就是與馬克思處于同一時代、同一思想傳統(tǒng)和社會環(huán)境，但思想意旨卻迥然不同的思想家。比如被奉“存在主義之父”和鼻祖的克爾凱郭爾只比馬克思小三歲，19世紀40年代開始流行的叔本華的唯意志論也是與馬克思主義同時誕生的思想體系。相同的時代、相同的文化氛圍和社會現實為什么會“塑造”出、怎樣“塑造”出這些思想“另類”？這些比較和分析，可以凸現出人類哲學和思維探索的多元進路，以及在這雜色斑斕的圖景中馬克思的思想處于一種怎樣的地位。
這樣比較方式還可以進一步延伸下去，即梳理馬克思文本中提出的思想或問題在后來哲學史、思想史嚴謹中的傳承與變遷，辨析這些思想或問題在當代社會實踐中的表征或地位。不理解這些傳承和變遷，很容易把在馬克思那里還處于十九世紀特定時代詮釋的思想，無界域地與后來所獲得的新的內涵混同起來。而把馬克思的原始思想提升為當代的思想，實際上無助于確立其客觀的歷史地位。當然這不意味著否定馬克思的時代與當代社會的本質關聯(lián)。盡管二者已經有了一個半多世紀的時間距離，世界確實發(fā)生了巨大的變遷，但如果從資本所開辟的“世界歷史”的運演看，在社會結構要素增多、社會現象空前復雜等程度和層次差異而外，二者尚有諸多本質上的相似性、同構性，因此馬克思當年的言說至少仍能詮釋當代的部分現實，馬克思的文本及其思想不是已走進博物館的陳列物，不只是記錄一段思想史的文獻，盡管解決紛繁復雜的時代課題未必會從那里找到現成的答案，但迄今它仍然指導并且參與著對當代現實的“塑造”，發(fā)揮著不可忽視的影響。尋找當代社會與馬克思當年的思考的內在關聯(lián)，將會理性而客觀地使馬克思主義的當代價值“呈現”出來。
而文本研究的目的、主旨和當代性不也正在于此嗎？
[1]《恩格斯致馬克思信（1845年3月17日）》，《馬克思恩格斯全集》第27卷，第29頁，人民出版社，1972。
[2]當時馬克思已經掌握了法文，但還沒有掌握英文，他對歐文的作品就是就通過法譯本和論述歐文觀點的法國作家的著作來了解的。
[3]這是1932編入mega1第1部分第3卷時編者為了命名方便而加上的。
[4]karlmarxfriedrichdeutsche:marx-engelswerkeverlagberlin,1958.s.111.
[5]施蒂納：《唯一者及其所有物》，第9頁，北京：商務印書館，。
全景與多維的論文篇十一
[摘要]基于初中語文課程設置與語文教學存在的問題，通過課程整合，構建以“專題閱讀”“名著閱讀”“互聯(lián)網+”為內容的多維閱讀體系，豐厚學生閱讀積累，促進批判性思維發(fā)展，提高語文素養(yǎng)。
[關鍵詞]課程整合；專題閱讀；名著閱讀課程化；“互聯(lián)網+閱讀”
一、研究緣起。
語文課程、教、學三個方面構成了富有律動的語文生態(tài)場。在這個生態(tài)場中，課程是其中的土壤，教是園藝技能，學是充滿生機的植株。
三者只有和諧發(fā)展，這個生態(tài)場才會生機勃勃、欣欣向榮。從語文學科發(fā)展現狀看，這個生態(tài)場中還存在一些不足之處：
其次，從課程內容實施上看，閱讀與寫作發(fā)展極不均衡，普遍存在重閱讀輕寫作的現象；
（一）課程內容及實施。
1.陸：專題閱讀。陸就是專題閱讀，其載體是我們的校本化課程《悅讀》?！稅傋x》以專題閱讀為主，每一冊含有四個專題閱讀單元，分別是“愛我家鄉(xiāng)”“當代名家”“風流人物”“中國意象”。在六冊《悅讀》書中，“愛我家鄉(xiāng)”選取了青島和泰山專題；“當代名家”“風流人物”選取了文學史上16位有影響力的地標性人物及作品；“中國意象”選取了“梅、蘭、竹、菊、月、柳”六個意象，對其進行專題文化闡釋。本單元選取了六位名家寫青島的作品。在單元結尾，我們設計了這樣的問題：“請調查青島名人故居現狀，并就保護青島文化名人故居提出可行性建議，完成調查報告?！睘榱送瓿蛇@一實踐問題，學生需要經歷以下學習過程：
（1）閱讀本單元文章，了解青島的風土人情；
（2）實地考察走訪名人故居，了解名人故居現狀；
（3）提出自己的假設建議；
（4）上網查閱資料，問卷調查，收集相關資料；
（5）分析假設建議的優(yōu)缺點；
（6）改進建議；
（7）寫出調查報告；
再次，制定閱讀實施路徑：群體化閱讀、立體化閱讀、讀寫結合；最后，制定評價體系，將讀與不讀、讀多與讀少、讀深與讀淺區(qū)分開來。對于每一冊的推薦書目，我們又分為精讀、自讀、網讀三部分。自讀名著主要是學生利用寒暑假完成，網讀部分則是周末在讀書群的交流。對于精讀篇目，我們將其納入課上閱讀，每周安排兩節(jié)名著閱讀課。其閱讀形式依托《名著閱讀與寫作》一書。
該書在整個課程體系中承擔著寫作教學任務，設計了如下板塊：走近作者、主要內容、創(chuàng)作背景、世說新語、悅讀之旅、人生密碼、百家爭鳴、鋒芒畢露。其中“悅讀之旅”主要針對名著情節(jié)、人物形象設計相關問題?！叭松艽a”是探討和作品有關的人生話題，以此將學生引入思維的縱深處。
“百家爭鳴”是向學生推薦和作品有關的評論性文章?！颁h芒畢露”欄目是學生在前面閱讀基礎之上，書寫出自己的獨特感悟。在實踐中，我們又針對以上四個欄目總結了五種閱讀課型：思讀課、助讀課、引讀課、延讀課、讀寫課。
通過名著閱讀的五種課型，引導學生從文本開始，到與同伴、教師、世界對話，直至表達自我獨特感悟結束。在這樣循序漸進的閱讀過程中，學生不斷豐厚對作品的理解，用批判性的眼光理性表達自己的閱讀心得，實現真思考、真寫作。
3.空：《史記》讀書群為了打破閱讀的時空限制，營造師生、親子、生生共讀整本書的讀書氛圍。我校開展了《史記》微信讀書群陪讀活動。在整個課程體系中，專題閱讀與名著閱讀側重于白話文閱讀，《史記》則承擔著文言文閱讀。
對于《史記》的選讀，首先由導師在讀書群上傳閱讀篇目，導讀問題。同學們線下閱讀，將閱讀感悟上傳讀書群。在讀書群里，導師、同學、家長進行在線交流分享，導師會作相關的點評總結?！妒酚洝烽喿x同樣采用專題閱讀形式。
共設計六個專題，分別為：楚漢戰(zhàn)爭、漢初三杰、漢武帝三大名將、戰(zhàn)國四公子、戰(zhàn)國四大名將、戰(zhàn)國縱橫家。如在《史記》“楚漢戰(zhàn)爭”專題中，我們設計了這樣的問題：“如果你生活在當時，劉邦、項羽之爭，你愿意支持哪一方呢？請申明自己的理由?！?BR> 這樣的探究性問題，需要學生不僅要閱讀《高祖本紀》《項羽本紀》，而且要用全面發(fā)展的眼光評價兩個人，還要充分考慮自己的性格特點。
這里涉及語文、歷史與個人生涯規(guī)劃，具有很強的跨學科的綜合性，滿足了不同層次學生的學習需求，促進學生全面而有個性的發(fā)展。
（二）課程評價。對于“陸海空”多維語文，我們采取以下評價方式：
在“陸?？铡倍嗑S語文課程體系下，學生展示交流的機會增多，大膽質疑的興趣被激發(fā)，多元理解被尊重。但在教學實施過程中，仍有以下三方面問題需完善解決：
（一）導讀問題不夠精練。在名著閱讀課程化實施中，我們雖重視了梯度閱讀，但對于精讀作品中的問題引導設計還不夠精細，不能最大程度地反映學生的閱讀能力、解決實踐問題的能力。在下一階段，我們將深入地細讀名著作品，并根據名著作品具體章節(jié)，設計更具體、更開放的導引問題，將閱讀與能力提升有效結合起來。
（二）考試機制不夠靈活。評價機制中的考試評價是檢驗課程實施以及學生學習能力的一個重要方面?，F階段的考試評價機制還有些生硬，對于能力（隱性指標）的考查還缺乏科學性。對此，我們決定從研究北京2017高考微寫作三道題目入手，篩選學習優(yōu)質的中高考相關試題，把考試評價上升到課題研究高度，以期提升命題水平與能力。
（三）思辨讀寫缺乏梯度。在寫作教學中，我們雖重視培養(yǎng)學生理性思辨能力，但這種能力在七年級、八年級、九年級的教學中缺乏梯度設計。在下一階段實踐中，我們將參照國外的思辨能力訓練，結合我校的學情，力求將這種能力培養(yǎng)梯度化、系統(tǒng)化、具體化，使其具有較強的可操作性。
參考文獻：
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全景與多維的論文篇十二
總編：季鍇源版權資料。
未經允許請不要翻印版權所有，侵權必究。
【師資簡介】。
季鍇源老師----心理學應用專家。
《培訓》雜志、深圳市心理咨詢行業(yè)協(xié)會特聘心理專家；《廣州日報》俱樂部、《cio》信息方略等心理學管理顧問。
擁有十多年的管理實踐及集團型客戶銷售經驗，在管理培訓、管理咨詢方面多有建樹，客戶覆蓋金融、通訊、電力、房地產、電子、報業(yè)、汽車等諸多領域和行業(yè)，擅長心理學管理、領導力心理建設、組織心智模式營造、及心理學營銷應用等。
主講課程：《魔方影響力》、《營銷心理學》、《客戶心理學》、《管理的決策與判斷》、《心智模式》、《品牌管理》、《領導力心理學》、《六頂思考帽》、《大客戶（集團型客戶）營銷實戰(zhàn)技巧（心理學技巧）》。
部分客戶：三大運營商、中國鐵通、中國銀行、招商銀行、上海電信研究院、廣州電信研究院、深圳世強電子、康佳集團、中海地產、泓和地產、南方電網、南方都市報、可口可樂、比亞迪、阿里巴巴。
【前言索引】。
定位、營銷、品牌、談判等營銷技能的綜合運用；
八種武器是結合中國實際，為了達到銷售目的的八種銷售活動，方法簡單，行之有效；
全球500強企業(yè)引進該訓練課程后，平均提升銷售績效17%；
有效幫助業(yè)務人員建立和養(yǎng)成大客戶銷售和拜訪中最科學和核心的技巧。
共5頁。
第2頁。
【課程大綱】。
第一章我們的工作。
集團客戶（大客戶）是基于企業(yè)的客戶群體，尤其其客戶群體、決策方式、采購方式、談判策略以及風險防范方式等諸多方面的不同，而導致其銷售技巧與傳統(tǒng)銷售技巧的迥異。所以了解集團客戶銷售，首先要重新界定我們的銷售工作，其本質是營銷工作，不僅有“銷”的內容，還要側重“營”的策劃。
第一節(jié)銷售的本質。
從銷售的本質來探討以一切銷售的核心。從本源角度探討銷售，其技巧自然應運而生。如果形而上學的僅僅學習技巧，則忽略了本源，則銷售技巧亦單薄形式話。
第二節(jié)工作中面臨的挑戰(zhàn)。
拒絕、失敗、中斷、干擾等銷售中的障礙和挑戰(zhàn)無處不在，技巧和心態(tài)用來同時應對工作中所面臨的挑戰(zhàn)。例如：追求容易、虧本生意、反向營銷等。
討論：我們工作中面臨挑戰(zhàn)的心態(tài)。
第三節(jié)傳統(tǒng)的銷售模式。
第四節(jié)集團客戶spin營銷的四個階段。
銷售的spin技巧介紹。
質疑：成功的銷售中，到底是客戶表述的更多還是銷售人員表述的更多？為什么？
第二章工作的我們。
工作中的我們，指的是集團客戶銷售中，銷售人員需要具備的素質、心態(tài)、能力、技巧等方面的了解和掌握。
第一節(jié)：人生即推銷。
積極的銷售心態(tài)，且認識到銷售人員工作的核心價值和積極意義。
銷售人員的關注圈和影響圈。
積極心態(tài)的銷售人員對比消極心態(tài)的銷售人員案例：北京的士車司機、姚明的價值。
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第3頁。
第三章客戶的需求。
區(qū)別客戶的明確需求和潛在需求。
了解客戶需求演變和發(fā)展的過程找到客戶需求可能帶來的采購點。
案例：老太太買李子、dell公司的電腦銷售第二節(jié)如何發(fā)掘客戶的需求。
挖掘客戶需求技巧的方法。
客戶需求的特征。
理論：客戶需求曲線。
案例：公安局長的采購需求。
第四章初步的接觸。
客戶拜訪的要求和技巧客戶拜訪的商務禮儀客戶拜訪的開場白策略。
演練：客戶拜訪的開場白話術設計與演練。
第五章spin模式。
集團型客戶銷售的核心技巧。亦是集團客戶銷售中的重要的挖掘客戶和客戶溝通的技巧。分為四大提問技巧和訓練。第一節(jié)背景問題（situationquestions）。
背景問題的定義、使用、界定練習：背景問題的設計與演練背景問題的安全性和危險性第二節(jié)難點問題（problemquestions）。
難點問題的定義、使用、界定練習：難點問題的設計與演練難點問題的安全性和危險性第三節(jié)暗示問題（implicaitonquestions）。
暗示問題的定義、使用、界定練習：暗示問題的設計與演練暗示問題的安全性和危險性。
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第4頁。
第四節(jié)示益問題（needpay-offquestions）。
第六章能力的展示。
fab的核心技巧與方法。
演練：fab設計和演練。
能力的展示與證明。
架構：價值等式。
第七章承諾的獲取。
完成集團客戶銷售的最后一公里，同時集團客戶銷售的承諾也是漸進的水到渠成的推進。
第一節(jié)傳統(tǒng)成交技巧的弊端。
傳統(tǒng)銷售成交技巧的介紹：二選。
第八章八種武器。
第一節(jié)客戶采購流程。
客戶采購的項目管理。
售前——售中——售后。
第二節(jié)八種武器。
參觀交流、禮品贈送、商務活動、技術交流、展會等。
分析銷售活動的方法。
第九章心理學銷售。
第一節(jié)催眠式銷售。
第二節(jié)心理學基礎原理。
第三節(jié)心理學銷售應用的六個方面。
影響力與心理學銷售的應用動機理論與客戶消費者類型。
六大心理學核心技巧：互惠、一致、認同、喜好、權威、短缺結語。
附錄：
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第5頁。
全景與多維的論文篇十三
由于我國高等教育秉承20世紀初歐美體系，又參考前蘇聯(lián)學制，高等職業(yè)藝術設計教育，也一直參考高等院校藝術設計教育模式，并沒有形成高等職業(yè)藝術設計教育自身特色。教學體系的某些局部雖有不小的變革，但并非根本性的改變。近年來雖在廣泛開展如何在教育中鼓勵創(chuàng)新，發(fā)展個性的討論，并進行有關課程改革，但整個藝術設計教育體系仍未改變。
高等職業(yè)藝術設計專業(yè)開放式教育體系將針對高職教育存在的問題，根據高職藝術設計類專業(yè)的教學特點，研究和借鑒發(fā)達國家藝術設計教育的先進經驗。通過優(yōu)化組織教育過程，打破舊有的教與學的組合形式和封閉的教學局面，來建立一種能使每個學生都有機會發(fā)揮其創(chuàng)造力的開放式教學體系。
一、開放式的課程設置與課程標準。
實施開放式教學體系不僅是一種教學管理模式的變革，更重要的是一種教育觀念和人才培養(yǎng)目標的變革。這種變革必然會引起教學實踐中的許多環(huán)節(jié)，如課程結構、課程內容、教學手段的改革。在完全學分制的實踐中，追求的目標是“淡化專業(yè)，突出課程”，然而，要真正做到開放式的“淡化專業(yè)，突出課程”，并非只是把原有各專業(yè)、方向的所有課程都平行而直接地呈現在選課表上。開放式體現的教學規(guī)則，對課程建設提出了與之相適應的改革要求。它必須從人才培養(yǎng)的目標出發(fā)，在開放式管理的機制下對課程進行調整和實驗。
課程在某種意義上可以說是開放式的核心。課程確定以后，課程本身的標準就顯得非常的重要。一方面，它既是教育者培養(yǎng)目標和教學意圖的具體體現，又是教師進行教學的根本依據;另一方面，學生也是通過對不同課程的選擇來建構自己的知識結構和技能范圍。而且，在開放式教學體系下的絕大多數課程呈現在一種開放的狀態(tài)之中，課程與課程之間的邏輯關系很多是非線性的，這也就是說學生對課程的選擇在很大程度上是呈跳躍式的。過去，我們一般都是根據專業(yè)的教學計劃來制定每門課程的教學大綱，而現在所謂的'專業(yè)教學計劃在開放式教學體系下已經失去了意義，課程由學生自己來選，培養(yǎng)的計劃也就處于一種變化之中。開放式教學體系制定課程標準的基本特點就是比較量化，它包括課程名稱、代碼、學時數、學分數、教學的具體內容與基本要求、教材與參考書目以及作業(yè)要求和考試方式等。通過一些數字來明確課程教學的要求，盡量避免過去一些藝術課程教學中存在的那種模糊性、隨意性和無效性;同時這個標準也成為有關部門對教學進行檢查和督促的依據。
二、開放式的課程選擇與專業(yè)的確定。
在專業(yè)課的平臺上，所有的課程都是由學生任選的。也許有人會擔心，雖然整個學習的過程始終體現了充分的自由和自主，但以后學生究竟以什么專業(yè)畢業(yè)，是不是在開放式教學體系下就不分專業(yè)了呢?其實不是。上文中我們提出的一個口號是“淡化專業(yè)，突出課程”，那么就專業(yè)界定的問題，我們提出的第二個口號是“先選課程，后定專業(yè)”。也就是說在學生修滿規(guī)定的學分提出畢業(yè)申請時，系部可根據學生在三年或更長的時間內所學的課程的性質或類別確定他的專業(yè)歸屬?？赡艹霈F的情形無非是以下三種:一是所學課程集中在某一學科或專業(yè)的課程群中;二是所學的課程雖然廣泛，但仍表現出明顯的學科或專業(yè)傾向;三是所學課程繁雜，學科或專業(yè)特征不明確。從開放式教學體系來講，對于上述三種情況，只要修滿規(guī)定的學分，學校都應該準許畢業(yè)。但后一種情況究竟以什么專業(yè)畢業(yè)還值得商榷。
三、開放式教學體系的支撐。
1.社會實踐與產、學、研相結合。
為了適應經濟和社會的發(fā)展，結合院系自身的特點，充分利用教學資源，進一步加強產、學、研合作的教育模式。實行工作室制的產、學、研教育模式，由設計師、專業(yè)教師共同負責專業(yè)教學、生產和科研工作，將科研成果和學科交叉思想融入教學之中。另外，改變僅在畢業(yè)設計時，才讓學生到設計公司參加實際設計項目的做法，根據課程教學環(huán)節(jié)的實際需要，結合設計公司的設計項目，有針對性地組織學生參加項目設計。由具有“雙師型”素質的教師指導，面向社會的實際設計實踐，才能使學生提前進入角色，縮短了學習與工作的距離，熟悉了未來的工作環(huán)境，得到了綜合性的多方面訓練。
人才培養(yǎng)評價體系是學生學習的指揮棒，對學生學習起著導向性作用。根據藝術設計專業(yè)特點，公共課、理論課，提倡開卷考試，充分利用課題設計、計算機繪圖綜合訓練等多種形式來評定成績。鼓勵學生參加各種設計比賽、參加社會上的各種考級考證，獲獎或取得證書的學生給予獎勵學分。實行完全學分制，便于學生根據自己的情況安排學習進程，以便有更多的時間充分發(fā)揮和培養(yǎng)特長，這也符合藝術設計專業(yè)教育的規(guī)律。
結語。
藝術設計專業(yè)開放式教學是動態(tài)發(fā)展的，是隨著社會發(fā)展不斷完善的。以上幾方面是筆者在藝術設計專業(yè)教學改革中實行開放式教學的一些研究和實踐，有待于進一步充實提高。筆者將在專業(yè)教學改革中不斷探索，大膽創(chuàng)新，總結經驗，尋找更加適合高職藝術設計專業(yè)特點的教學體系。
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全景與多維的論文篇十四
研究生課程體系的構建是研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重要組成部分，直接關系到研究生培養(yǎng)方案的制訂、培養(yǎng)目標的實現以及培養(yǎng)模式的改革，對夯實研究生學科理論基礎，強化學科專業(yè)知識，培養(yǎng)理論思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力有著重要的作用。計算機科學與技術學科作為發(fā)展最快的學科，在研究生課程體系的構建和實施上有著自身的特點，筆者將從課程體系構建的目標、課程內涵、實踐教學、教材建設等角度闡述計算機科學與技術學科課程體系的構建方法。
計算機科學與技術學科的特點決定了人才培養(yǎng)尤其是研究生培養(yǎng)的特點。相關院系在構建研究生課程體系時應把優(yōu)化研究生課程設置、改革教學內容作為核心，把學科核心課程和專業(yè)核心課程建設作為重點。國防科學技術大學計算機學院在構建研究生課程體系時，提出“加強基礎、突出前沿、強化實踐、引導創(chuàng)新”的課程體系構建原則，重點提高課程內容的學術水平，加強研究型教學模式改革，強化研究能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建設過程中，我們采取系列課程整體立項的建設模式，統(tǒng)籌考慮教學內容和教學模式的改革，建設高水平教材并外聘名師授課，著力提升研究生課程體系和教學質量的整體水平。
2.1按照一級學科設置課程系列。
按一級學科培養(yǎng)高層次人才和授予學位是高等教育發(fā)展的趨勢。在一級學科下招收并培養(yǎng)研究生，可在更寬的范圍內更靈活地選拔人才，滿足培養(yǎng)具備堅實的理論知識和系統(tǒng)的專門知識的要求，有利于改變研究生教育中“只專不博”的不足，這既可提高培養(yǎng)質量，也可為導師和研究生提供更廣的學術活動和繼續(xù)發(fā)展的空間。堅持一級學科發(fā)展思路重在強調拓寬學科建設和發(fā)展空間，更加有利于探索科學和技術的前沿，尋求各個學校的'學科特色，創(chuàng)建高水平的學科和學校?；谶@種思路，我們在課程體系構建過程中，根據計算機科學與技術一級學科的內涵以及人才培養(yǎng)需求等特點，將學科凝練成5個專業(yè)領域和12個研究方向，各專業(yè)領域和研究方向的關系。
根據本學科各專業(yè)領域的知識結構和特點，學院設置了一批高水平的學科核心課程并明確設為必修課，各專業(yè)領域對應的核心課程。
為確保研究生所修課程成體系，同時又具備一定的廣度和深度，學院要求學生在修讀課程時必須達到如下要求:一是至少選修1門計算機科學專業(yè)領域的核心課程和1門本專業(yè)領域的核心課程，以達到知識深度的要求;二是覆蓋至少2個專業(yè)領域不少于6學分的核心課程，以達到知識寬度的要求。與此同時，為提高碩士生的軍事和人文素質，學院還要求每個碩士研究生至少選修1門軍事類課程和1門人文類課程，并分別獲得至少1個學分。
2.2分級確定課程類型和內涵。
課程分級是國內外許多高校的通行做法，便于區(qū)別不同課程的類型和內涵，便于導師指導學生選課。國防科學技術大學計算機學院在研究生課程體系建設中根據課程類型和內涵設置了4個不同的級別。500級課程定義為學科基本理論和技術基礎課程，包括公共基礎課、本學科專業(yè)研究生層次的理論或技術基礎課程以及本學科公共的研究生層次的實驗技術課程等;600級課程定義為學科專業(yè)課程，包括本學科研究生層次的專業(yè)性較強的課程以及本學科研究生層次難度較大、較專門深入或涉及前沿的課程，或為特定學科專業(yè)的碩士研究生設置的專門文獻閱讀、講座或實驗技術課程等;700級課程定義為學科前沿的新理論和新方法課程，包括本學科前沿高新技術的理論基礎或專業(yè)課程等;800級課程定義為高級講座與研討課程，包括反映本學科前沿和最新發(fā)展的系列講座類課程等。在5個專業(yè)領域中，學院共開設了78門不同級號的課程，其中500級課程20門，600級課程32門，700級課程21門，800級課程5門。表3列出了計算機系統(tǒng)結構專業(yè)領域的課程設置。
可以看出，課程涵蓋了專業(yè)領域中基礎課程、實驗課程以及前沿研討課程，課程基礎性和難度根據實際情況有所區(qū)分。
2.3提高實踐課程比例，強化實踐教學環(huán)節(jié)實踐能力培養(yǎng)是研究生培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。
根據課題研究需要，提高實踐課程比例有助于研究生更好地開展課題研究。我們在進行課程體系建設時，特別強調實踐性教學環(huán)節(jié)的比重(包括實驗課程和課內實驗學時)應占學生整個學時比例的15%~20%。
在學院計算機科學與技術學科的課程體系中，除研究生入學入伍教育、軍事理論教學與實踐、軍事技能體能訓練、軍人素質養(yǎng)成等軍事類教學實踐活動外，我們還在課內設置了若干門綜合實踐項目以及按照專業(yè)領域專門設置的綜合性設計類實驗課程。5個專業(yè)領域共設置計算機體系結構實驗、面向體系結構的軟件優(yōu)化實驗、計算機網絡協(xié)議實現、新型軟件開發(fā)方法實驗、軟件測評實驗、智能計算實驗、嵌入式系統(tǒng)實驗、信息系統(tǒng)分析與集成實驗、計算機安全技術實驗等9門綜合性設計類實驗課程，要求每個研究生必須完成1個實驗課學分。實踐表明，通過修習這些實踐課程，學生的動手實踐能力得到了極大提高，為開展課題研究和論文寫作打下良好基礎。
此外，為加強學術交流，我們還提高了研究生參加學術交流活動的等級和次數要求，要求研究生在學期間必須參加一定數量的學術交流活動，以開闊視野，增長知識。
2.4目苗準國際前沿，強化教學內容改革。
在設置計算機學科課程體系時，學院要求教師必須時刻跟蹤本領域相關技術的發(fā)展，把最新成果體現在課程教學中;同時鼓勵教師和學生積極跟蹤相關領域的國際頂級會議，消化和吸收國際最新的研究成果，進一步優(yōu)化教學內容，力求充分反映計算機技術發(fā)展的深度與廣度，確保理論內容的基礎性、研究性和前沿性。
2.5引進與自編相結合，加強教材建設。
教材建設是課程體系建設的重要組成部分。在教材建設上，國內各高校始終堅持“選用+自編”相結合的原則，選用國際公認的優(yōu)秀原版教材作為課堂教材，同時在學習、分析、借鑒國外教材的基礎上，結合自身科研實際自編高水平教材，如我們開設的高級計算機體系結構課程一直跟蹤選用johnl.hennessy和davida.patterson編著的《計算機體系結構量化研究方法》，目前已用到第5版。自編的《計算機體系結構》系列教材也被湖南大學、哈爾濱工程大學、同濟大學、海軍工程大學、信息工程大學等多所學校選用，作為相關課程的教材。
同時，考慮到研究生教育的前沿性，我們把與各課程相關研究領域的國際頂級會議論文集、國際頂級期刊上的論文作為教材的拓展和參考資料。
3.1課程體系得到進一步優(yōu)化。
學院按照一級學科思路加強課程建設，按照專業(yè)領域進行課程設置，強化了學科核心課程的地位，同時兼顧碩士、博士研究生課程設置，將碩士、博士課程打通，精簡了原課程體系中的課程門數，提高了課程學分的含金量，有效地消除了低水平課程和冗余課程。
經過調整建設，我們將碩士研究生修課學分從32學分精簡到24學分，并在課程的深度和廣度上分別作了限制，較好地適應了“寬口徑、厚基礎”的人才培養(yǎng)需求。在高水平研討課方面，學院通過跟蹤技術發(fā)展趨勢，聘請國際國內高水平教授參與授課，明顯提升了課程的內涵和品質。如軟件工程前沿課程是一個800級研討課程，每年授課教師都會將本領域最新前沿的高水平學術論文引入課堂，同時邀請本領域專家一起參與授課和討論，效果明顯。
3.2研究生實踐動手能力得到提高。
新的課程體系特別注重對研究生實踐動手能力的培養(yǎng)，大部分課程設置了綜合實驗項目。研究生通過參與課內綜合實驗以及選修綜合性實驗課程，實踐能力得到顯著提升，為進入課題研究打下了堅實基礎。同時，通過入學入伍教育和軍事基礎素質教育，研究生的軍事素質得到顯著提升。在學術交流方面，學院鼓勵研究生參加本領域高水平國際國內學術會議并在大會上宣讀自己的論文和研究成果，鼓勵他們和國內外同行進行廣泛交流和研討，不斷碰撞出思維的火花。通過參與各類學術活動以及出國參加高水平學術會議，研究生的綜合素質和能力得到明顯提高。
3.3教學模式改革初見成效。
在課程體系建設中，我們把教學模式改革和課程體系建設有機統(tǒng)一起來。瞄準國際一流軍事特色相統(tǒng)一的建設目標，我們著重開展了研究型教學和案例型教學模式的改革，實施3小時研究生課程教學單元，使高水平科研人員有時間參與到教學實踐中。同時通過“走出去+請進來”的方式，積極選派主講教師赴國外高水平大學進行學習深造，聘請國外高水平教授參與課程授課，近年來，學院每年都會選派5~10名教師赴國外高水平大學做高級訪問學者，要求這些教師在訪問學習期間跟蹤學習1門和自己專業(yè)領域相同或相近的課程，通過聽課比較，促進自身課程建設水平的提高。此外，學院每年會邀請100余名國內外知名專家學者來學院講學，參與授課和教學研討，提升了課程整體建設水平。
4結語。
國防科學技術大學計算機學院構建計算機科學與技術學科研究生課程體系的一系列措施取得了較好的效果。通過課程分級設置，課程的深度和廣度得到了較好地區(qū)分，學生選課更具針對性和指導性;實踐環(huán)節(jié)的加強，使研究生綜合素質和實踐能力得到了有效地提升;課程內容與國際技術前沿接軌，高水平教授一起參與授課，這些使得課程的整體水平得到有效提升。
課程體系建設與科學技術的發(fā)展、人才培養(yǎng)目標以及學校人才培養(yǎng)的定位緊密相關，這是一項長期、系統(tǒng)的工程。每所學校都應根據自身的特點和優(yōu)勢，不斷探索和建設適合自身人才培養(yǎng)需要的課程體系，建設富有內涵的學科核心課程，建立健全有利于促進課程體系建設的管理制度和保障機制，確保課程體系運行的有效性。
全景與多維的論文篇十五
摘要：隨著目前國際交流的日趨頻繁，英語作為應用最廣泛的語言已成為高職酒店管理專業(yè)的一門必修課。這門課程以培養(yǎng)酒店管理專業(yè)學生英語知識與酒店管理技能有機結合為目的，以期對提高酒店管理專業(yè)商務英語課程教學效果有所參考和借鑒。
關鍵詞：酒店管理；商務英語；教學模式；問題；對策。
作為酒店管理專業(yè)一門核心的專業(yè)課程，商務英語課程教學模式在很大程度上影響著該專業(yè)學生英語學習效果，也會對學生能否成為復合型應用人才產生重大的影響。鑒于此，筆者結合自己多年來的工作實踐和深入思考，通過分析目前高職酒店管理專業(yè)商務英語教學模式現狀，針對性地提出了有效的對策，旨在為該專業(yè)培養(yǎng)出更多滿足就業(yè)崗位需求的復合型人才提供有益參考。商務英語，也稱商業(yè)英語或商貿英語，是隨著國際交流的增多逐漸產生的，實際上是人們在商務環(huán)境中從事商務活動中應用的英語。[1]在高職酒店管理專業(yè)中，為了逐漸適應就業(yè)崗位的需求，逐漸與國際接軌，也將商務英語課程列為核心課程。然而，目前我國大多數高職院校酒店管理專業(yè)商務英語課程教學并不容樂觀，在教學實踐中還存在著各種問題和不足，在很大程度上制約著酒店管理專業(yè)商務英語的教學水平和酒店管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。
一、高職酒店管理專業(yè)商務英語教學模式存在的問題和不足。
一是課程設置不盡合理，明顯存在課時不足和有效學時不足問題。對于高職酒店管理專業(yè)而言，盡管商務英語課程十分重要，但由于廣大師生對商務英語專業(yè)課程的`重視度不高，認識不到位，沒有將該課程擺在應有的重要位置。有的高職院校在進行課程設置時，對商務英語專業(yè)的課程設置明顯不足，難以保證商務英語專業(yè)課程有效的學時和實際的學習效果。長此以往，造成酒店管理專業(yè)學生商務英語知識的匱乏和不足，在應聘涉外酒店時，明顯表現出商務英語知識的匱乏，難以勝任未來崗位對一專多能人才的需求。
二是缺乏有效的商務英語實訓機會，學生實踐能力往往不足。大多數高職院校注重對學生酒店管理專業(yè)知識的實訓，積極為學生搭建專業(yè)知識實訓平臺，讓學生通過校企合作等方式實現所學理論知識與實踐的完美結合。但是，由于對商務英語課程實訓的重視不足，沒能讓學生在實踐中專門實訓商務英語口語和商務知識，使酒店管理專業(yè)學生盡管學習了英語，但大多缺乏實際交流能力，使所學商務英語成為“啞巴英語”。
三是商務英語課程采用傳統(tǒng)的教學方法，難以適應新形勢和新要求。大多數高職酒店管理專業(yè)商務英語課程教學仍沿用傳統(tǒng)的教學模式，即教師作為課堂教學的主體，以教師講授為主，向學生灌輸商務英語知識，這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法不能調動學生學習商務英語知識的積極性和主動性，逐漸使學生在學習枯燥的酒店管理專業(yè)術語過程中產生厭學情緒，從而影響學習效果。
二、改進高職酒店管理專業(yè)商務英語教學模式的對策分析。
一是進一步明確商務英語專業(yè)教學目標。任何有效的教學模式都是為教學目標的實現服務的，商務英語教學模式也不例外。酒店管理專業(yè)商務教學的需求目標在于拓展學生的關于商務運行機制的知識術語，讓他們了解各國的習慣做法，尤其是說英語國家的一些商業(yè)管理，促進不同文化背景的人之間的相互交流。
二是提高教師素質，以學生為課堂教學的主體。在商務英語課程教學過程中，教師要充分認識到學生才是課堂教學的主體，自己作為課堂教學的重要組織者和參與者，要通過學習充電來提高自己的思想認識，提升自己的教學水平，拓寬自己的專業(yè)知識，使自己能夠最大限度地調動學生的積極性和主動性，真正成為商務英語專業(yè)課堂教學的主體，積極配合教師開展商務英語學習，主動思考，多讀，多進行英語口語訓練，只有這樣才能收到應有的教學效果，才能使酒店管理專業(yè)所培養(yǎng)的人才滿足現代酒店的多元化需求。
三是注重商務英語實訓平臺的搭建。英語作為一門語言，需要通過交流實現自身的價值。這就要求高職院校積極搭建酒店管理專業(yè)商務英語實訓平臺，積極為學生營造實訓機會，通過場景模擬，涉外酒店實習等多種途徑，讓學生獲得實訓機會。
結束語：總之，高職酒店管理專業(yè)的商務英語教學是提升該專業(yè)學生含金量的重要學科，是酒店管理學生適應就業(yè)崗位對人才多元化需求的必修課之一。高職院校一定要提高認識，積極引導教師探索有效的商務英語教學模式，努力培養(yǎng)學生滿足現代酒店對人才的專業(yè)化、多層次化和復合化需求，從而實現高職院校的人才培養(yǎng)目標。
參考文獻：
[1]譚美云.高職商務英語專業(yè)實踐課程的內涵.湖北經濟學院學報（人文社會科學版）.7月第8卷第7期：195.
全景與多維的論文篇十六
[摘要]基于初中語文課程設置與語文教學存在的問題，通過課程整合，構建以“專題閱讀”“名著閱讀”“互聯(lián)網+”為內容的多維閱讀體系，豐厚學生閱讀積累，促進批判性思維發(fā)展，提高語文素養(yǎng)。
[關鍵詞]課程整合；專題閱讀；名著閱讀課程化；“互聯(lián)網+閱讀”
一、研究緣起。
語文課程、教、學三個方面構成了富有律動的語文生態(tài)場。在這個生態(tài)場中，課程是其中的土壤，教是園藝技能，學是充滿生機的植株。
三者只有和諧發(fā)展，這個生態(tài)場才會生機勃勃、欣欣向榮。從語文學科發(fā)展現狀看，這個生態(tài)場中還存在一些不足之處：
其次，從課程內容實施上看，閱讀與寫作發(fā)展極不均衡，普遍存在重閱讀輕寫作的現象；
最后，從語文教學方面看，在閱讀教學中，重單篇教學，輕群文與整本書教學現象突出。
這無異于“只見樹木，不見森林”，極大地影響了學生認識世界的格局視野。在寫作教學中，重敘事抒情輕批判說理現象、假大空的文章也比比皆是。由此可見，加深語文閱讀的廣度深度、重視語文實踐、促進學生批判性思維的發(fā)展是我們課程設計與課堂教學急需解決的問題。
從知識的傳播途徑上看，閱讀是從客觀世界到個體知識的輸入過程?；谶@種價值認識，我們要豐厚現有語文課程內容，多元開放，推進名著閱讀課程化，加大整部書的閱讀力度，廣開源頭活水，要打碎閱讀的功利性枷鎖。
只有讓閱讀者自由輕松地進入文本，閱讀個體才能展開一次心靈旅行，走向語文愉悅閱讀實踐，進而提高審美能力。寫作是個體對客觀世界融入了自己的理解感悟后的價值判斷。從知識的傳播途徑上看，寫作是個體將認知投射于客觀世界的輸出過程?；谶@種價值認識，理性思辨是寫作的核心要素。
當前，在寫作教學中，學生語言表達膚淺蒼白的現象極為突出，造成這種現象的主要原因是源頭閱讀量偏少。其次，在寫作教學中，過分重注敘事抒情、輕視批判說理的現象較為常見?？梢?，引導學生深度閱讀，訓練學生的說理能力，促進學生批判性思維的發(fā)展，才是提高學生寫作能力的不二法門。
鑒于以上認識與思考，我們決定進行課程整合，構建“陸?？铡倍嗑S語文課程體系。
“陸?？铡倍嗑S語文課程體系是以落實立德樹人、發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)為基本取向，以課程再造、名著閱讀、“互聯(lián)網+”為實施路徑，以培養(yǎng)具有民族情懷（有根）、獨立人格（有種），心懷天下（有愛）的未來公民為育人目標的一種立體化、多維度的語文課程體系?！瓣憽奔礊檎n程再造，以專題閱讀為主，通過開放性、實踐性活動設計，引導學生愉悅閱讀、深度閱讀；“?！本褪呛Ａ块喿x，擴大學生的閱讀量，通過推進名著閱讀課程化，將名著閱讀與理性寫作結合起來；“空”就是拓展閱讀時空，推進“互聯(lián)網+閱讀”，打造師生、親子、生生共讀的閱讀場。本課程的目標如下：第一，構建完整閱讀體系。將由原來的單篇閱讀延伸至專題閱讀、整本書閱讀，幫助學生建構一個完整的海量閱讀場。第二，促進閱讀與寫作比翼齊飛。在閱讀中，通過問題設計與活動助推引導學生理性深入思考，使閱讀與寫作教學融為一體。第三，培養(yǎng)學生的思辨能力。通過專題閱讀、整本書閱讀，為學生提供足夠的思考空間，促進學生思維發(fā)展。同時，在閱讀問題設計與項目式學習中，培養(yǎng)學生的思辨能力和跨學科整合能力。
（一）課程內容及實施。
1.陸：專題閱讀。陸就是專題閱讀，其載體是我們的校本化課程《悅讀》?！稅傋x》以專題閱讀為主，每一冊含有四個專題閱讀單元，分別是“愛我家鄉(xiāng)”“當代名家”“風流人物”“中國意象”。在六冊《悅讀》書中，“愛我家鄉(xiāng)”選取了青島和泰山專題；“當代名家”“風流人物”選取了文學史上16位有影響力的地標性人物及作品；“中國意象”選取了“梅、蘭、竹、菊、月、柳”六個意象，對其進行專題文化闡釋。本單元選取了六位名家寫青島的作品。在單元結尾，我們設計了這樣的問題：“請調查青島名人故居現狀，并就保護青島文化名人故居提出可行性建議，完成調查報告?！睘榱送瓿蛇@一實踐問題，學生需要經歷以下學習過程：
（1）閱讀本單元文章，了解青島的風土人情；
（2）實地考察走訪名人故居，了解名人故居現狀；
（3）提出自己的假設建議；
（4）上網查閱資料，問卷調查，收集相關資料；
（5）分析假設建議的優(yōu)缺點；
（6）改進建議；
（7）寫出調查報告；
（8）展示交流。其中，每一環(huán)節(jié)都需要學生預先設計企劃，需要通過團隊合作探究完成。通過這樣實際問題的解決，有利于增強學生解決任何問題都要遵循科學方法的意識，提高其科學思辨能力和動手解決問題的能力。
2.海：名著閱讀。如何“走進”名著呢？將名著閱讀課程化是走進名著的必經之路。
于是，我們制定實施了《名著閱讀課程化綱要》。
首先，通過問卷調查來了解學生的閱讀現狀，確定我校推薦書目；
再次，制定閱讀實施路徑：群體化閱讀、立體化閱讀、讀寫結合；最后，制定評價體系，將讀與不讀、讀多與讀少、讀深與讀淺區(qū)分開來。對于每一冊的推薦書目，我們又分為精讀、自讀、網讀三部分。自讀名著主要是學生利用寒暑假完成，網讀部分則是周末在讀書群的交流。對于精讀篇目，我們將其納入課上閱讀，每周安排兩節(jié)名著閱讀課。其閱讀形式依托《名著閱讀與寫作》一書。
該書在整個課程體系中承擔著寫作教學任務，設計了如下板塊：走近作者、主要內容、創(chuàng)作背景、世說新語、悅讀之旅、人生密碼、百家爭鳴、鋒芒畢露。其中“悅讀之旅”主要針對名著情節(jié)、人物形象設計相關問題?！叭松艽a”是探討和作品有關的人生話題，以此將學生引入思維的縱深處。
“百家爭鳴”是向學生推薦和作品有關的評論性文章?！颁h芒畢露”欄目是學生在前面閱讀基礎之上，書寫出自己的獨特感悟。在實踐中，我們又針對以上四個欄目總結了五種閱讀課型：思讀課、助讀課、引讀課、延讀課、讀寫課。
通過名著閱讀的五種課型，引導學生從文本開始，到與同伴、教師、世界對話，直至表達自我獨特感悟結束。在這樣循序漸進的閱讀過程中，學生不斷豐厚對作品的理解，用批判性的眼光理性表達自己的閱讀心得，實現真思考、真寫作。
3.空：《史記》讀書群為了打破閱讀的時空限制，營造師生、親子、生生共讀整本書的讀書氛圍。我校開展了《史記》微信讀書群陪讀活動。在整個課程體系中，專題閱讀與名著閱讀側重于白話文閱讀，《史記》則承擔著文言文閱讀。
對于《史記》的選讀，首先由導師在讀書群上傳閱讀篇目，導讀問題。同學們線下閱讀，將閱讀感悟上傳讀書群。在讀書群里，導師、同學、家長進行在線交流分享，導師會作相關的點評總結?！妒酚洝烽喿x同樣采用專題閱讀形式。
共設計六個專題，分別為：楚漢戰(zhàn)爭、漢初三杰、漢武帝三大名將、戰(zhàn)國四公子、戰(zhàn)國四大名將、戰(zhàn)國縱橫家。如在《史記》“楚漢戰(zhàn)爭”專題中，我們設計了這樣的問題：“如果你生活在當時，劉邦、項羽之爭，你愿意支持哪一方呢？請申明自己的理由?！?BR> 這樣的探究性問題，需要學生不僅要閱讀《高祖本紀》《項羽本紀》，而且要用全面發(fā)展的眼光評價兩個人，還要充分考慮自己的性格特點。
這里涉及語文、歷史與個人生涯規(guī)劃，具有很強的跨學科的綜合性，滿足了不同層次學生的學習需求，促進學生全面而有個性的發(fā)展。
（二）課程評價。對于“陸?？铡倍嗑S語文，我們采取以下評價方式：
1.過程性評價。搜集反映學生的語文學習過程和結果的資料。如閱讀檔案袋、讀書筆記、《史記》小論文、研究性學習報告、創(chuàng)意性閱讀與寫作、提出有價值的.問題數量等，并對這些資料進行量化考核。
2.表現性評價。教師讓學生在真實或模擬的生活環(huán)境中，進行項目制學習或任務型學習。如“愛我家鄉(xiāng)”的專題閱讀是“五岳之尊，四海皆安”的泰山。我們設計的任務型學習就是要求學生完成關于泰山申報世界地質文化公園的申報書。學生需運用專題閱讀獲得的知識來解決這個新問題，以考查學生對專題內容的掌握程度以及在實踐中解決問題的能力。
要求：描述雕像的體態(tài)、外貌、神情等特征，并依據原著說明設計的意圖。這樣的試題評價，就將名著閱讀與寫作結合起來，讀與不讀，讀多與讀少，讀深與讀淺，就會明顯區(qū)分開來，是我們結果性評價的極致追求。
四、國家課程校本化實施效果。
經過兩年的實踐，我校初三學生已閱讀名著20余部，人均完成讀書筆記四到五萬字。學生自己創(chuàng)辦《長春藤》讀書報；名著閱讀成果集《名著中的人生密碼》已集結成冊，共計15萬余字?！妒酚洝氛撐囊惨鸭Y印刷成《青島三十四中學生這樣讀史記》，共約13余萬字。
讀《老人與?！?，設計主題書簽，為情節(jié)配插圖……同學們自由地馳騁在閱讀的世界里，激發(fā)的是興趣，豐富的是視野，提升的是素養(yǎng)。
（二）寫作表達，深刻理性。在學生的讀書筆記中，我們看到了大量觀點明確、說理透徹、條理清晰的佳作。只有傳承良好風氣才能“富過三代”，“富過三代”是受良好風氣熏陶的結果，尤其是良好的家風對家族興旺起決定性的作用。
因為父母是人生的第一位老師，家庭是人生的第一個課堂，只有從小給孩子灌輸為目標而拼搏的精神，讓他們在苦難中磨煉自己，在挫折中戰(zhàn)勝自己，不斷拼搏，才會不負父母的希望，不負自己的目標。
同學們對于名著閱讀沒有僅僅停留在情節(jié)、形象的表面，而是深入到作品內核及外延，客觀理性地思考，勇于表達見解，條理清晰地證明觀點。這必將為培養(yǎng)其獨立人格、為未來走向社會打下堅實的寫作與表達基礎。
（三）批判質疑，素養(yǎng)提高。在講“烽火連三月，家書抵萬金”一句時，筆者講到烽火時拓展到了狼煙內容。這時，一男同學說班里正在看《狼圖騰》，書中說狼糞點燃不是冒濃煙的。
他對筆者援引例證的典籍提出了質疑，筆者對此大加贊賞，并鼓勵他通過實驗驗證。課后，這個同學主動去動物園收集狼糞，并與全班同學一起燒狼糞。
實驗的結果是狼煙并未出現，同學們都很興奮，因為他們戰(zhàn)勝了老師，戰(zhàn)勝了權威經典。這一事件涉及文學與科學，涉及課內與課外，涉及現實與歷史。這是傳統(tǒng)語文學科所無法承載與容納的。同學們通過大膽質疑、動手實踐、科學申明、跨學科整合，在興趣盎然中學會知識，提高科學思辨力。
在“陸海空”多維語文課程體系下，學生展示交流的機會增多，大膽質疑的興趣被激發(fā)，多元理解被尊重。但在教學實施過程中，仍有以下三方面問題需完善解決：
（一）導讀問題不夠精練。在名著閱讀課程化實施中，我們雖重視了梯度閱讀，但對于精讀作品中的問題引導設計還不夠精細，不能最大程度地反映學生的閱讀能力、解決實踐問題的能力。在下一階段，我們將深入地細讀名著作品，并根據名著作品具體章節(jié)，設計更具體、更開放的導引問題，將閱讀與能力提升有效結合起來。
（二）考試機制不夠靈活。評價機制中的考試評價是檢驗課程實施以及學生學習能力的一個重要方面?，F階段的考試評價機制還有些生硬，對于能力（隱性指標）的考查還缺乏科學性。對此，我們決定從研究北京2017高考微寫作三道題目入手，篩選學習優(yōu)質的中高考相關試題，把考試評價上升到課題研究高度，以期提升命題水平與能力。
（三）思辨讀寫缺乏梯度。在寫作教學中，我們雖重視培養(yǎng)學生理性思辨能力，但這種能力在七年級、八年級、九年級的教學中缺乏梯度設計。在下一階段實踐中，我們將參照國外的思辨能力訓練，結合我校的學情，力求將這種能力培養(yǎng)梯度化、系統(tǒng)化、具體化，使其具有較強的可操作性。
參考文獻：
[1]徐玉根.初中名著閱讀課程化的思考與實踐[j].教學月刊，2016，(1).
[2]鐘憲濤.五種課型助力，名著閱讀生根[j].中學語文教學參考，2017，(11).
全景與多維的論文篇十七
作為人類社會文化發(fā)展的突出成果，文字語言是一種最能夠直觀表現意圖和思想的表現工具和表現手段。在多維視野中，疊加的文字藝術也同樣是一種十分突出的平面設計表現方式。所謂文字疊加藝術是指對文字本身進行基本的疊加，或者在其他各種圖像之上放置必要的文字語言，以提升整體的平面設計效果，讓整體效果表現更為豐富、飽滿。平面設計通過疊加文字的藝術方法，可以有效改變文字表達效果比較單調的問題，讓文字成為擁有多維性的視覺元素，并具有較為顯著的疊加效果，使得在平面設計過程中的文字具有更為良好的表現效果。藝術字的多維化是指利用文字的藝術組合，把文字的字體和色彩等各種元素進行充分、有效的組合，進而組合成一種全新的，能夠滿足當前平面設計多維化要求的藝術字體，并對其進行完美地表達，以更好地讓藝術字體實現多維化表達。在平面設計的過程之中，對文字字體的大小進行一定程度的調整，在對結構進行設計的過程中，強調、突出具有展示功能的藝術體中色彩、字體等方面的藝術魅力，能夠讓消費者對產品產生一定程度的信心，進而刺激消費者的購買積極性，同時還可以通過盡可能地了解消費者的消費偏好，在設計平面結構的過程中，比較完美地將其進行展現。此外，還可以通過調整文字字體來確保對消費者的偏好和用途做到真正的了解，在文字方面通過應用較為刺激的語言，形成多種選擇性的文字字體，利用有差別的消費方式讓消費者感受到不同的視覺享受，并對這類文字和圖像進行組合排列，進而讓消費者產生比較有沖擊力的視覺感受，讓他們產生一種眼前一亮的感覺，使意欲表達的內容和思想觀念在平面設計過程中完美地突顯出來。
平面設計利用攝影技術為自己提供圖像元素，圖像在平面設計的過程中，具有非常重要的`用途與作用。在平面設計中最為重要的視覺元素構成就是圖像元素，特別是對于那些具有現代設計風格和設計理念的平面設計而言，圖像具有更為顯著的實際意義和作用。圖像是一種能夠通過比較直觀的方式完美表現出藝術設計的表現形式，如果平面設計中沒有圖像元素，那么整個藝術設計將會是十分不完整的，并且它的表現是非?？菰餆o味的。隨著攝影技術的快速發(fā)展，平面設計中的圖像元素來源越來越需要攝影技術的支撐，而且攝影技術也具有為平面設計提供不同題材和不同風格圖像的能力。這給平面設計帶來了源源不斷的各種類型的題材，同時也在一定程度上使得平面設計的整體質量獲得了很大的提升。
全景與多維的論文篇十八
金融本質上是一種資源。金融資源的相對稀缺性必然會帶來在城鄉(xiāng)之間配置差異性問題。我國城鄉(xiāng)金融統(tǒng)籌協(xié)調差異主要表現在以下幾個方面。
(一)城鄉(xiāng)金融發(fā)展水平不協(xié)調。
金融相關比率(fir)是衡量金融發(fā)展水平最廣泛的指標，一般用金融資產總額與gdp的比值來表示。從圖1可以看出，1992年以前農村fir處于緩升趨勢，之后稍有回落徘徊，就一直處在比較穩(wěn)定的狀態(tài)，基本上都在100％以下。相比之下，城市fir則處于一路上升趨勢，從1978年的119.6％上升到的578.4％，由于股市低迷而有所下降。整體上，我國金融資產擴張迅速，但這種快速擴張主要發(fā)生在城市區(qū)域，農村金融化水平較低，二者相差4倍左右。按照戈德史密斯的標準，農村金融發(fā)展剛跨越初級階段，而城市金融則已經步入中高級發(fā)展階段，城市的金融發(fā)展水平遠遠領先于農村。
(二)城鄉(xiāng)基礎性金融資源配置不均衡。
由于農村金融發(fā)展中證券、保險等現代金融特點的交易比例很小，農村基礎性金融資源主要以存貸款為主，這里就從存貸款的配置來反映城鄉(xiāng)基礎性金融資源的統(tǒng)籌情況。從表1可以看出，城鄉(xiāng)各項存貸款規(guī)模整體上都呈現上升趨勢，但城市存貸款規(guī)模增長速度大于農村存貸款規(guī)模增長速度，城鄉(xiāng)之間存貸款差距呈現出顯著的“倒u型”變化。在改革開放初期，城鄉(xiāng)之間的存款差距逐漸縮小到1988年的4.02倍，然后，從1989年開始擴大，到就達到8倍以上，最近幾年一直穩(wěn)定在8倍左右。城鄉(xiāng)之間的貸款差距從最初的10.19倍下降到1993年的3.77倍，之后開始逐年拉大，到20二者之差已經達到11倍以上。從表1還可以看出，農村存款的增加幅度遠遠大于農村貸款的增加幅度，如2008年農村存款增加9620.4億元，而貸款僅增加2541億元，這說明大量的農村金融資源外流到城市，據黃季煜等人的估計，在1979－間，通過金融系統(tǒng)由農業(yè)流向工業(yè)和農村流向城市的資金總額分別高達14785億元和10337億元。從農戶的角度說，他們以“凈存款人”的身份為經濟的其他部門貢獻了自己的儲蓄資源，但卻難以從正規(guī)金融部門獲得意愿的貸款。從金融機構角度說，盡管他們從農戶那里吸收了越來越多的儲蓄，但卻難以有效實現儲蓄資源向信貸資源的轉換。農村金融機構的資源配置功能受到極大的限制。
城鄉(xiāng)基礎性金融資源配置失衡還可以從信貸比率(金融機構貸款與gdp的比例，反映信貸對經濟增長的支持情況)這個指標來反映，如表2所示。1978年農村貸款與農村gdp之比為0.13：1，即1個單位的農村gdp產出獲得的信貸支持為0.13個單位，而同年城市貸款與城市gdp之比為0.70：1，即1個單位的城市gdp產出獲得的信貸支持為0.70個單位，兩者相差達5.21倍之多。盡管20世紀80年代中期到90年代中期有所緩和，但從1995年起差距顯著拉大(6倍左右)。農村gdp在不斷增加，但單位gdp產出獲取的信貸支持卻徘徊不前，一直沒有突破0.3個單位。相比之下，城市單位gdp產出獲取的信貸支持達到1.5左右。雖然農業(yè)部門是一個勞動密集型產業(yè)，單位gdp所需信貸可能比城市二、三產業(yè)要低一些，但從目前情況來看，我國單位農村gdp獲得信貸的支持明顯偏低，農村的金融需求遠遠沒有得到滿足。
(三)城鄉(xiāng)實體性金融資源配置不合理。
39％。全國尚有2751個鎮(zhèn)(鄉(xiāng))未設任何銀行業(yè)機構營業(yè)網點，其中絕大部分分布在落后的中西部偏遠農村(2303個，占83.7％)。這些農村由于地理位置偏遠，交通不便得不到任何金融服務而成為“盲區(qū)”，出現所謂的“金融空洞化”現象。
從金融工具體系來看，城市金融工具門類齊全，不僅包括存款、貸款、票據、信用證、信用卡、股票、債券等原生性金融工具，還包括期貨、期權、互換等衍生性金融工具。農村金融工具則相應單一，衍生性金融工具基本沒有，而原生性的金融工具基本上以存、貸、匯“老三樣”為主。因此，一個基本的判斷是，實體性金融資源在城鄉(xiāng)之間配置是非常不均衡的。
三、我國城鄉(xiāng)金融非協(xié)調發(fā)展的根源。
從上可以看出，我國金融系統(tǒng)在金融資源的分配上表現出了明顯的城市化傾向，在信貸配置中傾斜于城市非農業(yè)部門，農村金融發(fā)展滯后，農村金融機構只是動員農村儲蓄以提供城市工業(yè)化資金的一個渠道，30多年的改革開放，這種狀況依然沒有完全改變。統(tǒng)計顯示，城市占據了85％的金融資源，而廣大農村只占15％左右，即使這15％左右的金融資源，真正投向農村的更是微乎其微。金融資源配置的“非農偏好”非常明顯。城鄉(xiāng)金融發(fā)展失調以及金融資源的低效率配置所產生的經濟增長抑制效應和城鄉(xiāng)收入差距效應是非常明顯的，這已經被我們的實證研究所證明。政府行為(有形之手)與市場機制(無形之手)是影響資源配置的兩種主要機制，有必要深刻分析它們在城鄉(xiāng)金融資源配置中的作用，從而找到制約城鄉(xiāng)金融協(xié)調發(fā)展背后的根源。
(一)政府行為的主導作用導致非協(xié)調性。
中國的金融改革是政府主導的自上而下的強制性制度變遷方式。其變遷路徑完全體現了政府的意志。20世紀90年代以前，國家實行的是金融抑制政策，這一政策是內生于計劃經濟時代推行的重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展趕超戰(zhàn)略，為了配合這一戰(zhàn)略，金融抑制的結果就是大量的金融剩余被外生的金融機構政策性地從農業(yè)抽向工業(yè)，從農村轉移到城市。這一時期城鄉(xiāng)金融資源配置是完全扭曲的。20世紀90年代中后期，政府為了化解國有金融長期積累的金融風險，強化國有金融機構的自我約束，發(fā)起了以企業(yè)化、商業(yè)化、股份化、市場化為特征的國有金融改革，使國有金融逐漸顯露出按規(guī)模經濟和利潤最大化行事的“嫌貧愛富”的本性，大規(guī)模撤出農村。與此同時，國家已經注意到農村金融改革的滯后對農村經濟發(fā)展的負面影響，開始直接或間接地將金融資源引向農村。對農村金融政策從抑制逐漸轉為支持，然而，原有制度變遷所產生的路徑依賴以及政府過分謹慎所采取的國有金融資本主導農村金融市場的方式，使得這種金融支持政策遠沒有達到預期效果。如計劃設立312家村鎮(zhèn)銀行，實際設立57家，大大低于政策的預期，掌控全國近2／3金融資源的大中型商業(yè)銀行并沒有響應政策的號召，參與的熱情非常低，3年多總共才設立18家。即使很多金融機構熱情參與設立新型農村金融機構，但其動機并非出于貸款監(jiān)督效率的提高與盈利考慮，而是能夠帶來特許權價值。農村金融改革依然處于欲破待解的困局之中?！肮I(yè)反哺農業(yè)，城市支持農村”的城鄉(xiāng)金融協(xié)調政策落實需要更多的智慧與勇氣。
(二)市場機制的內在作用加劇非協(xié)調性。
在市場機制的作用下，金融資源流向、流量和組合等均受利益驅動。金融資源的供給主體作為“理性經濟人”，金融資源向比較利益高的地區(qū)流動，這是市場經濟過程中一個基本的普遍的現象。由于農業(yè)較之非農產業(yè)具有投資的長期性、經營的零散性以及高風險、低收益性等典型“弱質性”的產業(yè)特征，農村金融生態(tài)環(huán)境不理想，金融資源向城市集聚，經濟效益顯然要高于農村。因此，市場機制作用下，農村十分稀缺的金融資源大量外流是勢所難免的。同時，市場機制下，更容易誘致金融機構的排斥行為。金融排斥(financialexclusion)是為了實現自己價值最大化的經營目標規(guī)避風險采取的一種理性市場行為。金融機構通過在農村地區(qū)少設立網點(地理排斥)，采取嚴格的風險評估手段(風險排斥)，苛刻的信貸條件(條件排斥)，較高浮動的信貸利率(價格排斥)，以及差異化的營銷手段(營銷排斥)將“三農”排斥在金融服務之外。金融排斥的五個維度相互強化，不斷累積，加上其他因素的合力影響，導致我國不少農村，特別是落后地區(qū)的農村陷入經濟與金融的惡性循環(huán)之中?？梢?，市場機制對金融資源配置的基礎性作用加劇了農村金融資源的外流，政府的“輸血”趕不上自身體系的“失血”，城鄉(xiāng)金融發(fā)展水平差距越來越大。
中國經濟未來發(fā)展的趨向是改變城鄉(xiāng)二元經濟結構，實現城鄉(xiāng)統(tǒng)籌。所以，必須將金融發(fā)展置于城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的視野下。金融發(fā)展的關鍵在于如何實現初級階段的農村金融與中高級階段的城市金融協(xié)調發(fā)展。在協(xié)調發(fā)展過程中，要將政府調控和市場機制有效地結合，既要體現市場機制的基礎性配置作用，又要充分發(fā)揮政府調控的積極引導作用。
(一)強化政府城鄉(xiāng)金融統(tǒng)籌職能。
在現有城鄉(xiāng)經濟金融差距的基礎上，城鄉(xiāng)金融發(fā)展要實現從失調到協(xié)調的轉變，政府的作用依然不可或缺。但其作用的發(fā)揮不應是行政性干預，而是提供更多符合市場規(guī)律的制度安排，充分發(fā)揮政策的引導作用。首先，完善農村保障支持體系。在保障支持體系缺乏的狀態(tài)下，農村金融機構難以抵御和分散由農業(yè)風險所引致的借貸風險。因此，引導金融支持農村，必須要求完善農業(yè)保險、擔?；稹⑿庞迷u級等農村保障支持體系。其次，綜合協(xié)調好貨幣政策、財政政策、稅收政策、產業(yè)政策，通過利率優(yōu)惠、財政貼息、風險補償、稅收減免等措施，建立農村資金回流機制。再次，加強農村金融基礎設施建設，包括支付體系、信息管理服務、技術支持服務等，降低金融機構開展農村金融業(yè)務的成本。最后，在放寬市場準入門檻的同時，加強金融監(jiān)管。應盡快落實國務院5月7日發(fā)布的《關于鼓勵和引導民間投資健康發(fā)展的若干意見》的相關政策，鼓勵和引導民間資金在農村地區(qū)積極組建和參股新型農村金融機構等，促進農村金融需求和金融服務的有效對接。盡快出臺相關法規(guī)，加強金融監(jiān)管，防范金融風險。
(二)構建包容性的農村普惠金融體系。
農村金融排斥是農村金融服務領域的市場失靈，具有很強的外部性。政府合理的干預是必要的。首先，政府應建立包容性的農村普惠金融體系，保障社會每個經濟主體金融權利的平等。完整的金融體系應為包容性的，普遍惠及一切需要金融服務的社會群體，尤其應惠及于被傳統(tǒng)金融體系所忽視的農村貧困群體?！跋迂殣鄹弧笔墙鹑诘奶煨?，無可非議，但政府要思考如何調動各類金融機構對農民融資的內在積極性和責任心，而且這種調動還必須是可持續(xù)的，講效率的。當前，可以探索設立普惠金融服務基金，一方面強制要求所有正規(guī)金融機構都繳納營業(yè)收入的一定比例(1％至2％)作為普惠服務基金的資金來源；另一方面則通過給予一定比例的補貼，引導更多的機構到貧困地區(qū)開展業(yè)務，為低收入農民提供支付得起的正規(guī)金融服務。其次，出臺激勵相容的法規(guī)政策，對金融機構在農村地區(qū)撤并與新設機構、新增存款投放比例做出相關規(guī)定，遏制農村資金的持續(xù)外流。
(三)建立有效的城鄉(xiāng)金融聯(lián)動機制。
城鄉(xiāng)金融機構之間也可以通過建立有效的聯(lián)動機制實現城鄉(xiāng)金融資源的合理配置。首先，城市金融機構和農村金融機構之間可以通過金融控股、參股、同業(yè)拆借等形式實現金融資源向農村流動。其次，城市金融機構通過提供人才培訓、宣傳和信息服務等方式發(fā)揮對農村金融機構的輻射帶動作用。最后，城市大型金融機構可以借鑒國際成功的運作經驗，采取“連鎖店”形式，按照統(tǒng)一的品牌，采用標準化、規(guī)范化的流程，獨立、專業(yè)的經營方式，設立新型農村金融機構還是有利可圖的。
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全景與多維的論文篇十九
中學體育教學中的生命安全教育，簡單而言，實際上指的就是在組織開展中學體育教學活動的過程中，開展的一系列與生命保護和社會生存等相關的教育實踐活動。這些教育實踐活動以面向學生系統(tǒng)傳授關于生命保護和社會生存的知識與經驗為主要方式，以培養(yǎng)學生正確的生命態(tài)度，提高學生的生存能力，引導學生樹立科學的生存價值觀為主要目標，是生命關懷的重要體現。近些年，隨著學校教育的發(fā)展，生命安全教育已經逐漸成為了世界各國所重視的重要教育課題之一，而且美國、日本等國家已經走在其他國家的前列，將中小學生的生命安全教育作為國家安全的一項基礎性工作來開展，我國中小學雖然也開展了一些與生命安全教育相關的教育活動，但是截止到目前為止，還沒有將生命安全教育納入常態(tài)化的教育之中。針對這種情況，該文對生命安全教育在中學體育教學中的實施價值和實施策略等問題進行了探討，以期能夠借此為生命安全教育在中學體育教學中的滲透與融合提供參考。
1生命安全教育在中學體育教學中的實施價值。
縱觀我國中學體育教學的開展狀況可以發(fā)現，生命安全教育缺位的問題長期存在，長期以來，中學體育教學都是以運動技能教學和身體素質教學為主的，任課教師主要關注的也是學生技術動作的掌握和體質健康水平的提升，而卻很少有任課教師關注到生命安全教育在教學活動中的實施價值，也很少有任課教師會針對學生進行專門的生命安全教育。實際上，在中學體育教學中實施生命安全教育是十分重要的，也是十分有必要的，其實施價值主要體現在以下幾個方面。首先，生命安全教育在中學體育教學中的實施，有助于提高學生的生命健康水平。中學生正處于身心快速發(fā)展的重要階段，各個方面的素質和能力均具有極大的發(fā)展?jié)摿?。如果能夠在開展中學體育教學活動的過程中，結合學生的身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地對學生進行生命安全教育，引導學生學習一定的生命安全知識，掌握一定的生命安全技能，不但能夠促進學生的體質健康水平，實現中學體育教學的基礎價值，同時還能夠讓學生通過運動參與生命安全實踐獲得切實的生命體驗，從而提高學生的生命健康水平，體現中學體育教學的生命安全教育價值。其次，生命安全教育在中學體育教學中的實施，有助于引導學生正確認識生命的價值。引導學生正確認識生命的價值，是生命教育的起點，也是生命教育的價值所在。在組織開展中學體育教學活動的過程中，如果能夠實現生命安全教育，如，安全教育、生存教育、環(huán)境教育以及死亡教育等科學的融入，不但能夠幫助正確認識和看待生命的有限性、獨特性和不可重復性，而且還能夠引導學生更好地認識自我、認識健康，并養(yǎng)成良好的健康行為習慣，最終達到提高學生健康水平，促進學生全面發(fā)展的目的。最后，生命安全教育在中學體育教學中的實施，有助于促進學生生命特征的全面發(fā)展?，F代科學技術的快速發(fā)展和居民經濟生活水平的提升，雖然給人們的日常生活帶來了極大的便利，但是與此同時，也或多或少對人們的健康造成了一定的負面影響。具體到中學生而言，現代交通工具和生活工具的便利，使得中學生體力活動的.機會和時間大大減少，以上學放學為例，已經很少有中學生是步行上下學了，這種情況的長期存在使得學生機體的生物結構和生物功能不可避免地出現了退化，因此，影響了學生生命特征的全面發(fā)展。但是，如果能夠在中學體育教學中引入生命安全教育，通過生命安全教育實踐活動的開展，如，組織開展情景化的生命安全教育游戲，讓學生在參與的過程中探索生命的意義和價值，不但能夠提高學生的生命安全意識，豐富學生的生命安全知識，同時還能夠通過各種有針對性的活動促進學生生命特征的全面發(fā)展，阻抗現代社會青少年學生生命特征退化的問題。
2生命安全教育在中學體育教學中的實施途徑。
在中學體育教學中實施生命安全教育的途徑，主要可以概括總結為以下兩點。首先，要注意在體育理論教學中滲透實施生命安全教育。體育理論教學是實施生命安全教育的有效途徑。例如：在開展室內體育課教學時，體育任課教師就可以利用多媒體教學課件或者是教學視頻，向學生生動形象地傳授各種生命安全知識，展示各種生命安全技能，并引導學生將這些生命安全知識和生命安全技能與日常生活聯(lián)系起來，如，引導學生講述自己見過或者是聽說過的生命安全事故，并讓學生自行分析在遇到這種情況時，如何預警、如何自救、如何互救等，在學生分析與講述的基礎上，任課教師在進行歸納和總結，并根據學生的分析進行進一步深化，讓學生掌握科學的生命安全知識，掌握正確的生命安全技能，樹立積極面對困難的態(tài)度。其次，要注意在體育實踐教學中滲透實施生命安全教育。利用體育教學實踐來滲透實施生命安全教育，不但同樣也能夠豐富學生的生命安全知識，提升學生的生命安全技能，同時還能夠讓生命安全意識和正確的生命安全理念真正內化到他們的思想意識和行為習慣之中。例如：在開展中學體育實踐教學活動的過程中，任課教師就可以根據教學內容創(chuàng)設不同的危險情境，如，地震來臨時的情境、出現火災時的情境等，并組織學生在這樣的情況下進行逃生模擬訓練，讓學生自行摸索和體驗如何才能夠在最短的時間內，盡可能有組織、有秩序的脫離險情，從而真正讓學生將所學習和接觸到的生命安全知識和生命安全技能內化到自己的思想意識和行為習慣之中，實現生命安全教育的目的。除此之外，學生在參與類似生命安全教育實踐活動的過程中，同時也會涉及到跑、跳、投等基本的體育運動技能，所以，在確保了生命安全教育目標實現的同時，還能夠發(fā)揮中學體育教學的基本功能，促進學生身體素質水平的提升。由此可知，在中學體育實踐教學中滲透實施生命安全教育無疑是實現生命安全教育價值有效途徑。
3結語。
綜合以上分析可知，在中學體育教學中實施生命安全教育在學生生命健康水平的提升、生命價值的認識以及生命特征的全面發(fā)展等多個方面均具有重要的積極作用。中學體育教學工作者應積極探討體育教學與生命安全教育之間的融合方法與融合途徑，以促進生命安全教育在我國學校教育中的常態(tài)化和常規(guī)化發(fā)展。
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全景與多維的論文篇二十
切實保障和改善民生，重點在農村，難點在農民，關鍵在農業(yè)，抓手在加快統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展。中央一號文件連續(xù)八年高度聚焦“三農”問題，為我們加快推進城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展提供了重要條件。我們認為，實現城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展、建設更高水平小康社會，必須統(tǒng)籌推進工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、農業(yè)農村現代化“三化”深度融合，加快建立以工促農、以城帶鄉(xiāng)長效機制，以“萬頃良田工程”為突破口，加快推進“三集中”進程，從根本上打破城鄉(xiāng)二元結構，走具有區(qū)域特色的城鄉(xiāng)一體化發(fā)展路徑。
一、如皋市情決定必須走“三化”深度融合、推進城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展之路。
1.以工業(yè)化為主導推進“三化”深度融合，是實現城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的戰(zhàn)略選擇。如皋屬于黃橋革命老區(qū)、欠發(fā)達地區(qū)，經濟基礎薄弱、存量嚴重不足農業(yè)論文農業(yè)論文，經過近幾年來的增量型吸納式發(fā)展，經濟社會呈現出持續(xù)跨越態(tài)勢。，我市三次產業(yè)比例為9.3：56.7：34，二次產業(yè)比重八年提升14個百分點。然而，從產業(yè)結構來看，我市仍處于工業(yè)化中期階段，工業(yè)化任務遠沒有完成，加快新型工業(yè)化進程仍是我市經濟社會發(fā)展的一個主要任務。因此，實現城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，必須堅持以工業(yè)化為主導推進“三化”深度融合，三化有機聯(lián)系、互為補充，共同推進城鄉(xiāng)一體化進程。
2.以城鎮(zhèn)化為支撐推進“三化”深度融合，是實現城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的根本動力。截止20，我市人均gdp接近5000美元，城鎮(zhèn)化率突破50％，城鎮(zhèn)化發(fā)展進入急劇擴張期，“十二五”期間，我市城鎮(zhèn)化率將以每年4個百分點的速度提升。隨著城鎮(zhèn)化水平的逐步提升，城鎮(zhèn)基礎功能配套日益完善，現代服務業(yè)發(fā)展日益加快，人流、物流、信息流、資金流加速集聚，必將有力地推動經濟社會快速發(fā)展。城鎮(zhèn)化為縣域經濟產業(yè)布局優(yōu)化夯實了基礎，為工業(yè)化、農業(yè)農村現代化提供了有力支撐，三者相輔相成，相互促進，共同推動城鄉(xiāng)一體化進程的加快。
3.以農業(yè)農村現代化為基礎推進“三化”深度融合，是實現城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的有效保障。如皋歷史上屬于農業(yè)大縣、經濟窮縣、人口大縣、財政窮縣，居住分散，人多地少，人均耕地不足0.8畝，不僅嚴重阻礙了農業(yè)農村現代化的發(fā)展進程農業(yè)論文農業(yè)論文，同時也制約了工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的發(fā)展。農業(yè)現代化的加快使得大量的農民從土地上剝離，農民進城進鎮(zhèn)居住后，造就了大量產業(yè)工人，實現了農民向市民的身份轉換，推動了工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的加速發(fā)展雜志鋪cssci期刊目錄。當前我市正處于更高水平小康建設向基本現代化邁進的關鍵階段，加快農業(yè)現代化進程，推進“三化”深度融合顯得尤為迫切。
二、如皋推進“三化”深度融合、加快城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的主要成效。
1.加快推進產業(yè)發(fā)展一體化，城鄉(xiāng)經濟實現共繁榮。緊扣調整優(yōu)化產業(yè)結構這個著力點，產業(yè)層次快速提升。全市產業(yè)結構不斷優(yōu)化，重工業(yè)占比大幅提高，全市高效農業(yè)規(guī)模占比由的27%提高到了60.5%；高新技術產業(yè)產值年均增長58%，目前在規(guī)模工業(yè)中的占比達到32%；現代服務業(yè)增加值年均增長24.8%。年，全市gdp達435億元，年均增長22.6%；財政總收入和一般預算收入分別達到78.1億元、33.8億元，年均增長43%以上，增幅持續(xù)位居蘇中蘇南首位，一般預算收入首次躍居全省八強，稅收占比位居全省前三位。
2.加快推進富民增收一體化，城鄉(xiāng)居民實現同富裕。將提高居民收入作為核心任務，建立富民增收長效機制，致力縮小城鄉(xiāng)居民收入差距。多措并舉促進城鄉(xiāng)居民增收，2010年城鎮(zhèn)居民人均可支配收入、農民人均純收入分別達到19800元和8680元，年遞增15%以上。農民收入結構不斷優(yōu)化，工資性收入占比達80%以上，農村勞動力轉移總數突破40萬人。實施“千名能人、百億投入”、“雙帶”、大學生村干部創(chuàng)業(yè)等創(chuàng)業(yè)工程，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，民營經濟持續(xù)位居南通第一，并躋身全省前列。
3.加快推進基礎設施一體化，城鄉(xiāng)環(huán)境實現齊改善。強勢打造城鄉(xiāng)優(yōu)美人居環(huán)境，中心城區(qū)“十橫十縱”，重點鎮(zhèn)“四橫四縱”、一般鎮(zhèn)“三橫三縱”的城（鎮(zhèn)）區(qū)框架全面形成。基礎設施同步改善農業(yè)論文農業(yè)論文，區(qū)域供水、污水處理、垃圾處置、供氣供熱、城鄉(xiāng)公交和數字電視實現全覆蓋。生態(tài)建設同步推進，農村改廁、河道整治、綠化造林、秸稈綜合利用均居全省前列。建成國家衛(wèi)生城市、國家級生態(tài)示范區(qū)、中國優(yōu)秀旅游城市和江蘇省文明城市，國家級生態(tài)市、環(huán)保模范城市、園林城市全面達標。
4.加快推進公共服務一體化，城鄉(xiāng)生活實現雙提升。始終把強化公共服務作為構建和諧社會的關鍵，大力發(fā)展社會事業(yè)，公共服務不斷向農村延伸。全市村級公共服務中心實現全覆蓋。建成省區(qū)域教育現代化先進縣（市），并成為南通唯一的省義務教育優(yōu)質均衡改革發(fā)展示范區(qū)。新型農村合作醫(yī)療參合率、社區(qū)衛(wèi)生服務站行政村覆蓋率均達100%。文化廣場、奧林匹克體育公園、紅十四軍紀念公園等文化功能不斷健全完善。
5.加快推進社會保障一體化，城鄉(xiāng)保障實現廣覆蓋。城鄉(xiāng)一體的勞動就業(yè)保障體系基本形成，城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險、農村新型合作醫(yī)療、城鄉(xiāng)居民最低生活保障、新型農村社會養(yǎng)老保險、被征地農民基本生活保障基本實現全覆蓋，城鎮(zhèn)勞動保障三大保險覆蓋率達98%，城鎮(zhèn)登記失業(yè)率控制在3%以內。被國務院發(fā)展研究中心評為全國科學發(fā)展、統(tǒng)籌發(fā)展典范并列為國家城鄉(xiāng)一體化改革試驗區(qū)。
三、如皋推進“三化”深度融合、加快城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的`主要思路。
1.堅持把工業(yè)化作為推進“三化”深度融合、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的“火車頭”。加快推進主導產業(yè)高端化。引導鼓勵船舶及海工、汽車及配套兩大主導產業(yè)從生產制造環(huán)節(jié)向研發(fā)設計、銷售等“微笑曲線”兩端攀升。以熔盛重工為龍頭，打造千億級船舶產業(yè)基地和千億級海工產業(yè)基地；加快推進20萬輛新能源汽車項目和英田20萬輛輕卡系列產品擴能改造。加快推進傳統(tǒng)產業(yè)品牌化。大力實施品牌化戰(zhàn)略，推動機械電力冶金、長壽食品、紡織服裝等傳統(tǒng)產業(yè)實施以新裝備、新技術、新工藝為重點的技術改造，加快由傳統(tǒng)優(yōu)勢向研發(fā)優(yōu)勢、產品競爭向品牌競爭、規(guī)模發(fā)展向集群發(fā)展躍升。加快推進新興產業(yè)規(guī)模化雜志鋪cssci期刊目錄。實施新興產業(yè)“年倍增計劃”，大力發(fā)展新能源、新材料、高端裝備制造、軟件和信息服務外包等四大新興產業(yè)，加快培育以神馬為龍頭的新型電力材料、以九鼎為龍頭的風電、以美能得為龍頭的光伏、以元升為龍頭的光熱、以省級軟件園為龍頭的軟件和服務外包。
2.堅持把城鎮(zhèn)化作為推進“三化”深度融合、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的“發(fā)動機”。著力優(yōu)化城鎮(zhèn)空間布局。以沿海開發(fā)規(guī)劃、長三角發(fā)展規(guī)劃和修編后的市域土地利用總體規(guī)劃為重要依據，高標準、高質量地完善城鎮(zhèn)布局總體規(guī)劃，堅持以城市和農村規(guī)劃全覆蓋引領城鎮(zhèn)空間布局，最大限度整合城鄉(xiāng)資源，形成“雙城－重點鎮(zhèn)－一般鎮(zhèn)－新型社區(qū)”的城鎮(zhèn)空間格局，到“十二五”期末，全市城市化水平突破70%。著力提升小城鎮(zhèn)能級。高效推進小城鎮(zhèn)連片整建制搬遷改造，建立健全安置房建設、搬遷補償、培訓就業(yè)、社會保障“四位一體”搬遷機制，高效有序推進土地出讓開發(fā)，大力培育房地產市場，到“十二五”期末，舊鎮(zhèn)區(qū)搬遷改造基本結束。高標準推進基礎設施和功能配套建設，打造各具特色的小城鎮(zhèn)。著力推進中心城市現代化。圍繞上海城市客廳、城中花園的目標定位，致力打造區(qū)域性現代化中等城市，加快推進cbd、rbd招商建設，積極發(fā)展多業(yè)態(tài)現代商貿業(yè)農業(yè)論文農業(yè)論文，到“十二五”期末基本建成長江中下游千年歷史、文化、旅游與現代工業(yè)、港口文明交相輝映，環(huán)境優(yōu)美宜居宜業(yè)的區(qū)域性現代化中等城市。
3.堅持將農業(yè)農村現代化作為推進“三化”深度融合、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的“助推器”。圍繞“十二五”期末全市土地畝產出突破1萬元的目標，以打造國家有機食品基地示范市為抓手，堅持用工業(yè)化理念謀劃農業(yè)，用產業(yè)化方式提升農業(yè)，用品牌化戰(zhàn)略經營農業(yè)，大力推動高效農業(yè)規(guī)模化。大力發(fā)展規(guī)模農業(yè)。著力打造花木盆景、外向腸衣和長壽食品等百億級板塊，生態(tài)果蔬、優(yōu)質稻米、優(yōu)質畜禽、優(yōu)質蠶桑和旅游農業(yè)等數十億級板塊，到“十二五”期末全市高效農業(yè)規(guī)模化占比達95%以上，其中規(guī)模種植占比達90%、規(guī)模養(yǎng)殖占比達100%。大力發(fā)展項目農業(yè)。加大“三資”投入，著力培育輻射帶動能力強、產出效益高、出口創(chuàng)匯型的農產品加工企業(yè)集群；強化現代農業(yè)園區(qū)、現代特色產業(yè)示范基地、現代農業(yè)示范村建設，到“十二五”期末建成3個以上萬頃良田國家級高科技現代農業(yè)園區(qū)、5個以上省級現代農業(yè)園區(qū)和一批南通市級農業(yè)園區(qū)，建成10萬畝有機稻米和5000畝光伏農業(yè)園區(qū)，鎮(zhèn)萬畝、村千畝現代農業(yè)園區(qū)實現全覆蓋。大力發(fā)展品牌農業(yè)。進一步做大“蘇皋長壽”品牌，依托現有的綠色、無公害食品產業(yè)，加快建設有機食品生產示范基地，確保有機稻麥和有機果蔬規(guī)模超10萬畝。
全景與多維的論文篇二十一
連鎖經營已成為當今商品流通業(yè)中最具活力的經營方式，目前在我國零售業(yè)、餐飲業(yè)等服務行業(yè)中普遍應用。連鎖企業(yè)的發(fā)展必然會導致門店數量的不斷增加，這就需要大量的基層和中層門店管理專門人才。因此，瞄準連鎖企業(yè)對應用型連鎖經營人才的需求，我國高職院校紛紛設置了連鎖經營管理專業(yè)。服務地方，貼近行業(yè)，適應市場，產學研結合是高職院校的重要辦學特點。那么，如何使連鎖經營管理人才培養(yǎng)與行業(yè)標準和企業(yè)需求相銜接，使培養(yǎng)出的連鎖經營人才更加貼近企業(yè)需求，需要我們在構建連鎖經營管理專業(yè)教學內容和課程體系時深入研究行業(yè)標準與教學內容之間的關系。
一、連鎖企業(yè)行業(yè)需求。
隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，連鎖經營行業(yè)正處于快速擴張期，目前全國連鎖行業(yè)的管理性人才缺口至少為60萬，國內實際培養(yǎng)總能力還不足人才需求的1%，中國連鎖業(yè)管理型人才未來3-5年內將長期面臨人才荒窘境。據《名牌時報-超市周刊》進行的連鎖企業(yè)人才需求調查顯示，營運、采購、店長成為連鎖企業(yè)三大稀缺人才。有78.57%的企業(yè)需要營運或采購人才，在這其中，71.43%的企業(yè)需要營運人才，50%的企業(yè)需要采購人才，而對營運和采購人員同時需要的企業(yè)占所調查企業(yè)的42.86%;有53.57%的企業(yè)需要能適合店長職位的人才。
二、高職連鎖經營管理專業(yè)人才培養(yǎng)標準。
(一)高職連鎖經營管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位。
連鎖企業(yè)的發(fā)展必然會導致門店數量的不斷增加，這就需要大量的基層和中層門店管理專門人才，這與高職高技能型應用人才的培養(yǎng)方向十分契合。高職院校設置連鎖經營管理專業(yè)主要面向各類連鎖經營企業(yè)和商貿流通企業(yè)，培養(yǎng)在生產、服務第一線能從事營運管理、采購管理、服務管理、物流配送管理、業(yè)務推廣、營銷策劃等相關工作，掌握現代連鎖經營的基本原理，熟悉連鎖企業(yè)購銷存業(yè)務流程和人、財、物、信息管理的基本知識，具有連鎖店經營的基本操作技能(能力)和職業(yè)生涯發(fā)展基礎的高素質技能型專門人才。
(二)連鎖企業(yè)行業(yè)標準。
因為多數連鎖企業(yè)提供給高職生的就業(yè)崗位，主要是門店基層崗位，如收銀員、理貨員、營業(yè)員等，以及門店主管及見習主管，能夠在連鎖企業(yè)總部職能部門擔任管理崗位的高職生很少，所以，高職生未來職業(yè)的重點發(fā)展方向是門店中、高層管理崗位。因此，我們對高職連鎖經營管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要以連鎖企業(yè)門店主要崗位的行業(yè)(職業(yè))標準為依據。
(三)高職連鎖經營管理專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)標準相銜接。
目前，我國職業(yè)技術教育大多數還是學歷教育，職業(yè)技能培訓及國家職業(yè)資格證書考試還是由職業(yè)技能培訓中心承辦，還沒有納入學校教學的一部分，高職教育的`教學內容與行業(yè)標準沒有實現很好地銜接。高職院校連鎖專業(yè)要使培養(yǎng)出來的學生更好地適應連鎖企業(yè)的需要，就要解決連鎖專業(yè)的教學內容與行業(yè)標準相銜接的問題。根據《零售業(yè)職業(yè)經理人(店長)職業(yè)標準》，初級零售業(yè)職業(yè)經理人(店長助理)要求了解零售業(yè)發(fā)展情況和相關法律法規(guī)，掌握現代零售經營理念和基本技能，熟練掌握和運用零售市場分析與企業(yè)定位、門店管理、營銷管理、客戶關系管理、零售組織管理、采購管理、信息管理、物流管理等方面的知識和技能。
三、高職連鎖經營管理專業(yè)教學內容和課程體系。
(一)高職連鎖經營管理專業(yè)畢業(yè)生應具備的專業(yè)能力。
根據連鎖企業(yè)門店基層崗位、門店主管、店長助理等崗位的工作過程和工作任務，參考《收銀員國家職業(yè)標準》、《理貨員國家職業(yè)標準》、《營業(yè)員國家職業(yè)標準》、《零售業(yè)職業(yè)經理人(店長)職業(yè)標準》等行業(yè)標準，筆者認為連鎖專業(yè)畢業(yè)生應該具備的專業(yè)能力有：
1、銷售技能。
掌握商品的基本知識，能夠熟練運用各種銷售技巧;觀察判斷、計算能力，掌握顧客消費心理及其變化規(guī)律;良好的語言表達能力。
2、理貨技能。
商品陳列技能，熟練商品陳列的各種方法和技巧，能夠根據實際情況調整商品陳列的位置達到銷售的目的;掌握賣場主要設備的使用和保養(yǎng)技能、商品標價技能。
3、收銀技能。
點鈔技能、收銀技能，熟練收銀機的使用，掌握識別偽鈔的能力，掌握條形碼技術、包裝技能、顧客應對技巧。
(二)高職連鎖經營管理專業(yè)教學內容和課程體系設計。
高職連鎖專業(yè)應采用產學互動、校企合作的職業(yè)教育教學模式，進一步明確教學的目的性，提高教學的針對性，增強學生的實踐操作能力和職業(yè)技能，提高教育教學效果。因此，在構建教學體系時我們應以工作任務為線索確定課程設置，以職業(yè)能力為依據組織課程內容，以典型產品(服務)為載體設計教學活動，以職業(yè)技能鑒定為參照強化技能訓練。因此，我們可以將連鎖專業(yè)的教學內容和課程體系分為三個層次：
1、專業(yè)平臺課程：從事連鎖零售企業(yè)的經營管理活動，首先應掌握計劃、組織、領導、控制等基本管理職能，具有一定的經濟分析能力與管理分析能力，掌握分析消費者心理的基本方法，能應用統(tǒng)計技術進行企業(yè)基本信息的收集、整理和分析，能分析和制定企業(yè)的營銷策略。因此，連鎖專業(yè)可以設置《管理學實務》、《經濟學原理與實務》、《基礎會計學實務》、《統(tǒng)計技術》、《市場營銷實務》、《消費心理學及實務》等專業(yè)平臺(基礎)課程進行以上基礎知識的傳授和基本能力的培養(yǎng)。
2、專業(yè)技術核心課：因為連鎖專業(yè)畢業(yè)生應該具備的核心專業(yè)能力有收銀、理貨、銷售、門店管理、配送管理、采購管理、信息管理技能。所以，連鎖專業(yè)技術核心課的設置和教學內容的設計應圍繞以上核心專業(yè)能力的培養(yǎng)而開設。專業(yè)技術核心課可以設置《連鎖企業(yè)商品管理》、《理貨管理實務》、《連鎖企業(yè)門店管理》、《門店實習》、《連鎖企業(yè)推銷技術》、《連鎖企業(yè)客戶關系管理》、《連鎖企業(yè)采購管理》、《連鎖企業(yè)物流管理》、《連鎖企業(yè)信息管理》等。
3、專業(yè)拓展課：設置專業(yè)拓展課的目的是培養(yǎng)學生除核心專業(yè)能力之外的其他相關方面的能力。通過拓展課的學習，使學生對與連鎖專業(yè)相關和相近的專業(yè)知識有一定的了解和掌握。雖然連鎖專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)的崗位可能是門店的基層崗位，但是，隨著他們工作經驗的豐富和工作能力的增強，會有一部分人擔任門店的督導、主管、店長等崗位，甚至進入連鎖企業(yè)總部的職能部門從事管理工作。因此，為滿足學生未來職業(yè)發(fā)展需要，連鎖專業(yè)的拓展課程可以開設《連鎖企業(yè)門店開發(fā)與設計》、《連鎖企業(yè)電子商務》、《連鎖企業(yè)財務管理》、《特許經營實務》等。
最后，構建與行業(yè)標準相銜接的高職連鎖專業(yè)課程體系還需同時啟動校本教材建設，以技能模塊為單位，編寫模塊教材。模塊教材要能夠解決學科的系統(tǒng)性與生產實踐所需知識綜合性的矛盾，教材內容要較好地體現工學的“深度融合”，要以學生為本位、以能力為核心，突出職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)技能訓練，要與營業(yè)員、收銀員、理貨員及初級零售業(yè)職業(yè)經理人(店長助理)的職業(yè)技能鑒定相結合。