讓學生在教案中扮演不同的角色，參與到課堂活動中，能夠更有效地實現(xiàn)教學目標。在編寫教案時，要注意確保教學過程中學生的參與和主動性。不論是初級教師還是資深老師，這些教案范文都能給你提供一些建議和思路。
茅屋為秋風所破教案篇一
1、知識與技能：把握詩歌的韻律和節(jié)奏，朗誦詩歌并能理解詩歌的內(nèi)容。
2、過程與方法：通過品析詩歌，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風格，培養(yǎng)學生對古詩文語言初步的鑒賞能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：感受詩人憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸懷。
誦讀詩歌，通過朗讀來表現(xiàn)作者情感，把握詩歌內(nèi)容。
品味語言，感受詩人憂國憂民，心系蒼生的博大情懷。
（一）視頻導入，激發(fā)興趣。
播放“杜甫草堂”的視頻，激發(fā)興趣。
（二）初讀詩歌，整體感知。
1、走進作者，了解背景。
學生分享交流搜集到的有關(guān)作者和寫作背景的內(nèi)容。
然后課件展示“名人風采”，并出示背景鏈接，加強認知。
2、解析詩題。
（1）“為”的讀音。
（2）“為……所”被動句式。
（3）歌行體。
歌行體，其特點是不講究格律，任由詩人創(chuàng)作興致所至，抒發(fā)情感，句數(shù)不限。
3、解決生字詞。
怒號掛罥長林梢，庇護突兀布衾，三重茅沉塘坳。
4、朗讀。
（1）播放范讀錄音。
要求：注意字音；把握感情基調(diào)；注意節(jié)奏、重音、語速。
（2）學生用自己喜歡的'方式朗讀。
（3）指名讀，師生評價。
（4）齊誦。
（三）細讀詩歌，明詩意，悟情感。
1、這首詩講了一件什么事？
明確：秋風破屋的不幸。
2、用幾個詞或短句概括詩人遭遇了哪些不幸？
明確：怒風灑茅群童盜茅漏雨難眠。
3、在這些不幸中，作者的心情都有怎樣的變化？
怒風灑茅——急。
群童盜茅——嘆。
漏雨難眠——悲。
明確：不是。體現(xiàn)了詩人憂國憂民的情懷。即：渴望廣廈——憂。
（四）研讀課文，品詞析句。
默讀詩歌，找出你認為寫的精彩的字、詞或句，進行賞析。
1、卷我屋上三重茅。“卷”如果換成“吹”，好不好，為什么？
明確：“卷”字體現(xiàn)風的猛烈。
2、布衾多年冷似鐵?！拌F”換成“冰”，好不好，為什么？
明確：“鐵”字說明被子又冷又硬，很陳舊。
（五）拓展延伸。
觀看視頻“杜甫很忙”。討論看法。
（六）課堂小結(jié)。
帶著感情齊讀詩歌，體會作者憂國憂民的情感。
（七）布置作業(yè)。
1、背誦詩歌。
2、誦讀杜甫詩歌《聞官軍收河南河北》。
3、假如你能穿越時光隧道，回到唐朝，你會對杜甫說些什么呢？寫一寫。
（八）板書設計。
茅屋為秋風所破教案篇二
教材分析：杜甫的這首詩，從到藝術(shù)都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實主義詩人的偉大，而且可以從他關(guān)心人民的高尚精神境界里受到教育。
2、進行朗讀訓練，理解詩中的細節(jié)描寫，精當?shù)挠迷~；
3、體會杜甫憂國憂民、推己及人的崇高精神。
教學重點：細節(jié)描寫、朗讀訓練、思想意義；
教學難點：杜甫的精神、情懷。
教學設想：加強誦讀訓練，這樣才能充分領會詩歌的內(nèi)涵及精髓，注重拓展延伸，促進由基礎性學習向研究性學習的質(zhì)的飛躍。
課時安排：一課時。
教學主要過程及設計意圖：
步驟教師活動學生活動設計意圖。
一、
背
景
?
導
入簡介：杜甫，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，命運坎坷。唐肅宗上元元年，在親友的幫助下，于成都浣花溪筑草堂棲身，但秋風破屋，夜雨屋漏，詩人長夜難眠，感慨萬千，因有此作。
了解背景知識，初步感受詩人感情。1、激發(fā)學習興趣；
2、為閱讀教學準備必要的背景材料、感性知識。
二、
感
知
?
定
向1、范讀課文；
2、明確學習重點：
細節(jié)描寫。
朗讀訓練。
思想意義。
3、解析“學習重點”，導入下一教學環(huán)節(jié)。
聽讀；
注意字詞讀音；
整體感知全詩。1、使學生了解全詩概貌；
2、加強閱讀目標定向。
三、
誦
讀
?
品
味1、輔導朗讀第一小節(jié)，注意重音、動詞；
2、提問：
“怒號”采用了什么修辭方法？“卷”換成“吹”、“刮”行不行？
3、引導想象：
后三句中描繪的景象；
詩人當時的模樣。1、學生朗讀；
2、回答：運用擬人手法，表現(xiàn)了風的兇猛氣勢；“卷”字除表現(xiàn)風大之外，還表現(xiàn)了茅草的動態(tài)。
3、想象、表述、概括。使學生通過誦讀、思考、想象、表述，理解詩人用詞的準確，描繪的生動，并培養(yǎng)語言表述能力。
1、指名朗讀第二小節(jié)并輔導；
2、第二節(jié)寫什么？
3、“歸來倚杖自嘆息”，“嘆”的是什么？
4、評價詩人的“嘆息”。1、朗讀；
2、概括：“群童抱茅”
3、討論回答：“嘆”的是：天公無情毀屋；
群童不明苦衷；
黎民生活困苦。抓住詩人之“嘆”分析，幫助學生理解詩人的思想感情，以突破難點。
1、范讀第三小節(jié)。
2、字詞輔導：
俄頃、向、黑。
布衾、惡臥、徹。
3、提問：
“鐵”換成“石”行不行？“長夜”是什么修辭手法？
這一小節(jié)寫什么？1、參照注釋理解字詞；
2、答問：
“鐵”字說明被子的硬、冷、臟，且押韻；
雙關(guān)：既指時間，又指動蕩的社會。
3、齊讀這一小節(jié)；概括：“長夜沾濕”本節(jié)難理解詞語較多，且又富有表現(xiàn)力，是以把它們作為使學生理解詩人長夜難眠的突破口，同時也是基礎知識的教學。
1、提問：為何還要寫第四小節(jié)？
2、分析：本節(jié)大意；
評價古代知識分子的優(yōu)良傳統(tǒng)。
3、提問：第四小節(jié)怎樣概括？1、答問：由個人的不幸聯(lián)想到他人，深化了主題，表現(xiàn)了詩人崇高的思想境界。
2、齊讀這一小節(jié)；
3、概括：“推己及人”突破教學難點，激發(fā)學生情感，并將教學導向深入，提升“這一節(jié)課”對學生素質(zhì)培養(yǎng)的意義，激活學生的潛在探究熱情，為本節(jié)課的作業(yè)布置做鋪墊。
四、
整
合
?
小
結(jié)1、設疑：
第四小節(jié)的`用韻、詩句的長短、表達方式有何不同？為什么會出現(xiàn)這樣的情況？
2、小結(jié)：
歌行體的特點；思想意義。思考、答問：
第一小節(jié)押“ao”韻，后三節(jié)換韻；前三節(jié)以七言為主，第四節(jié)變?yōu)殚L句；前三節(jié)敘述，第四節(jié)抒情。分析后進行整合，使學生了解文體常識并對全詩產(chǎn)生完整的印象。
五、
鞏
固
?
延
伸1、課內(nèi)練習：
選出一處你認為寫得好的詩句并說說好在哪兒。
2課外作業(yè)上：
像這首詩一樣心懷天下，憂國憂民的詩文你還讀過哪些？搜集其中的名句，加以整理，并在課下與同學交流。
將這首詩改寫成文。1、答問；
2、課外作業(yè)建議分組完成并在組與組之間進行交流。1、鞏固、拓展；
2、試圖引入研究性學習理念，促進由基礎性學習向研究性學習的飛躍。
備課小結(jié)：
茅屋為秋風所破教案篇三
杜甫,字子美,號少陵野老，中國文學史上偉大的現(xiàn)實主義詩人,因任工部校檢郎，又被稱杜工部。河南鞏縣人，生活在唐王朝由盛到衰的轉(zhuǎn)折時期，一生坎坷，終不得志。他的詩被后人公認為“詩史”，詩人被尊稱為“詩圣”。
2.寫作背景。
唐肅宗乾元二年(759)，關(guān)中地區(qū)鬧饑災，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官到秦州，又輾轉(zhuǎn)到四川。在親友的幫助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過上了暫時安定的生活，他感到快樂和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩自娛。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國憂民情懷。上元二年(761)秋天，一場暴雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現(xiàn)實，讓他憂思，于是寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首詩。
3.詩體知識。
歌行，古代詩歌的一種。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實并無嚴格區(qū)別。后遂有“歌行”一體。其音節(jié)、格律一般比較自由，富于變化。
茅屋為秋風所破教案篇四
民間疾苦，筆底生瀾。
詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些？《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等，當然也包括我們今天要學的《茅屋為秋風所破歌》。
子美早年懷有“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治理想，但因*臣李林甫專權(quán)當?shù)?，屢試不第?56年方得一小官，安史之亂時被叛軍擄到長安，757年逃出虎口，投奔唐肅宗，除為左拾遺，后因上書營救房琯的罷相，觸怒肅宗，幾受刑戮，759年棄官西行，歷經(jīng)千辛萬苦于年底到達成都求親告友，在浣花溪畔修筑了草廬，在飄泊多年之后，終于有了安身立命之所，詩人的心情是愉快的，這在他的詩歌中也表現(xiàn)了出來。他曾到江畔獨步尋花：留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼，也曾在水檻遣心：細雨魚兒出，微風燕子斜。不料當年深秋，風雨破屋，長夜沾濕，詩人在風雨飄搖之中寫成此詩，于是這普普通通的茅屋也便成了中國文學史上的一塊圣地。
詩人好不容易蓋起這座茅屋，剛剛定居下來，秋風卻故意與他作對似的，怒吼而來，卷起屋上層層茅草，怎能不讓詩人心焦？卷起的茅草沒有落在屋旁而是飛過江去分散撒在江郊，我們讀這幾句詩，分明看到一個衣衫單薄的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風把茅草一層一層卷了起來。而他面對大風破屋的焦灼與怨恨之情，也不能不激起我們心靈上的共鳴。
前節(jié)寫灑江郊的茅草無法收回，是不是還有落在平地上的可以收回呢？有的，然而卻被南村群童抱走了，詩人也曾追逐，也曾呼喊，但終因年邁無力而無法趕上。無可奈何之余，只能“歸來倚杖自嘆息”。如果不是貧困，詩人就不會對大風刮走茅草那么心急如焚；如果不是十分貧困，群童也不會冒著狂風抱那并不值錢的茅草。詩人大約是一聽到北風狂叫，就擔心茅屋蓋得不夠結(jié)實，因而拄杖出門，直到風吹屋破，茅草無法收回，這才無可奈何地走回了家中。詩人如此不幸的遭遇只有自己嘆息，并沒有引起別人的同情和幫助，世態(tài)炎涼便可想而知了，因而他嘆息的內(nèi)容十分深廣。
“俄頃”兩句用飽蘸濃墨之筆，渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出暗淡愁慘的心境。而密集的雨點即將從漠漠的秋空灑向地面，已在預料之中?！安剪馈眱删洳粌H是布被又舊又破，更是為下文屋破漏雨蓄勢。成都的八月并不冷，可是由于被子毫無保暖功能，再加上屋破漏雨，真是凄風苦雨寒徹骨。詩人徹夜難眠，既盼雨停，又盼天亮，處境相當艱難。但詩人并沒有因為自己處境艱難哀嘆聲聲，而是由個人的處境聯(lián)想到了其他人的類似處境，水到渠成地過度到了詩歌的結(jié)尾。
“安得”三句聲音響亮，構(gòu)成了鏗鏘有力的節(jié)奏和奔騰前進的氣勢，貼切地表現(xiàn)了詩人從“床頭屋漏無干處”“長夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗中迸發(fā)出來的奔放的激情與火熱的希望。這種奔放的激情與火熱的希望，詠歌之不足，故嗟嘆之，“嗚呼“句則把詩人推己及人、憂國憂民的博大胸襟表現(xiàn)得淋漓盡致。
在狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人腦海里翻騰的不僅是“吾廬獨破”，而且是天下寒士的茅廬俱破……因此老杜在這首詩里不是孤立單純地描寫自己的痛苦，而是通過描寫自己的痛苦來表現(xiàn)天下寒士的痛苦，來表現(xiàn)社會的苦難，時代的苦難。如果說讀到“歸來倚杖自嘆息”的時候，對他嘆息的內(nèi)容還理解不深的話，那么讀到“嗚呼“句總該看出詩人是在為天下寒士大聲疾呼吧。
1、朱門酒肉臭，路有凍死骨?！胃瘮?，貧富不均。
2、國破山河在，城春草木深。（《春望》）——山河破碎，金甌尚缺。
3、子孫陣亡盡，焉用身獨完？投杖出門去，同行為辛酸。（《垂老別》）。
——戰(zhàn)亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場面。
4、我里百余家，世亂各東西。孝者無消息，死者為塵泥。
——連年戰(zhàn)爭重新被征召的士兵的哭訴，這是人亡村衰、空寂蕭條的那個社會的縮影。
5、今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。（《月夜》（756年））。
——寫安史之亂中逃亡和被俘長安的遭遇，痛訴妻離子散之苦。
6、暮投石壕村，有吏夜捉人?！抑懈鼰o人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙……老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊。（《石壕吏》）。
——寫戰(zhàn)斗殘酷，死傷慘重，民不聊生，就連老婦人也要被迫上戰(zhàn)場。
詩由事而作，屋憑人而傳。詩圣杜甫早已離我們遠去，但杜甫的草堂仍存，供后人瞻仰。杜甫在詩篇中表現(xiàn)出來的理想在今天也正在得以實現(xiàn)，如果詩人在天有靈，定會感到欣慰！
茅屋為秋風所破教案篇五
1、把握詩歌的韻律和節(jié)奏，朗誦詩歌并理解詩歌的內(nèi)容。
2、品析詩歌語言，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風格，培養(yǎng)學生對古詩文語言初步的鑒賞能力。
一、導入(2)。
背古詩《春望》導入課題，(ppt出示課題)。
二、詩歌學法指導(1)。
問：學習古詩我們該從哪幾個方面入手呢?
1、析詩題。
2、知作者。
3、想畫面(故事)。
4、品語言。
5、悟情感。
三、分析詩題、簡介作者。
1、簡介作者。
2、解析詩題：(板書課題)。
(1)“為”的讀音。
(2)“為-----所”被動句式。
(3)歌行體。
歌行體，它的特點是不講究格律，任由詩人創(chuàng)作興致所至，抒發(fā)感情，句數(shù)多少不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。
(4)從詩題看，這首詩寫了什么事?你覺得作者會抒發(fā)什么感情?
四、初讀，知內(nèi)容。
過渡：帶著這些猜測，讓我們來讀這首詩——。
1、師范讀，生畫出朗讀節(jié)奏，并注意把握重音和停頓。
2、學生試讀：(正音，糾正朗讀中的問題)。
思考：你讀到了什么，請用簡潔的語言概括(秋風破屋的'不幸)。
你能不能用幾個詞或短句概括詩人都遭遇了那些不幸嗎?
指導歸納：秋風破茅屋群童抱茅去喪亂長夜苦。
五、默讀，想畫面。(配樂)。
過渡：很好。那么大家能把剛才概括的內(nèi)容描述出來嗎?
在前三節(jié)中找出你喜歡的一節(jié)讀一讀，邊讀邊想象，然后描述出在你大腦里浮現(xiàn)的畫面。
例：略(ppt)。
六、自讀，品語言。
1、找出文中你認為寫得很精彩的字、詞、句進行賞析。并在班內(nèi)交流。
2、對比閱讀：
卷我屋上三重茅吹我屋上三重茅。
七、品讀，悟情感。(憂國憂民、以天下為己任的博大胸懷)。
1、了解背景：(這首詩那個詞暗示了時代背景?)(ppt出示背景資料)。
2、詩人寫這首詩僅僅是為了發(fā)泄因秋風破屋的不幸而產(chǎn)生的不滿嗎?
3、換位思考：假如你有同樣的處境：如5·12地震，地震家里房屋受損的舉手!面對當時情景，你想到些什么?(——引導理解“吾廬獨破受凍死亦足”)。
八、“杜甫很忙”之我見。
一度時期，人們很喜歡看穿越劇，也向往穿越。因此就有人想起了“詩圣”杜甫，現(xiàn)在的杜甫在忙什么呢，請看——“杜甫很忙”
(一分為二看問題：放松，調(diào)侃，對傳統(tǒng)文化的捍衛(wèi)。)。
1、看漫畫，說看法。
2、填詩句：
九、小結(jié)。
(記一記)。
窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱?！鸥Α蹲跃└胺钕仍亼盐灏僮帧?。
茅屋為秋風所破教案篇六
教材分析：杜甫的這首詩，從到藝術(shù)都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實主義詩人的偉大，而且可以從他關(guān)心人民的高尚精神境界里受到教育。
2、進行朗讀訓練，理解詩中的細節(jié)描寫，精當?shù)挠迷~；
3、體會杜甫憂國憂民、推己及人的崇高精神。
教學重點：細節(jié)描寫、朗讀訓練、思想意義；
教學難點：杜甫的精神、情懷。
教學設想：加強誦讀訓練，這樣才能充分領會詩歌的內(nèi)涵及精髓，注重拓展延伸，促進由基礎性學習向研究性學習的質(zhì)的飛躍。
課時安排：一課時。
教學主要過程及設計意圖：
步驟教師活動學生活動設計意圖。
一、
背
景
?
導
入簡介：杜甫，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，命運坎坷。唐肅宗上元元年，在親友的幫助下，于成都浣花溪筑草堂棲身，但秋風破屋，夜雨屋漏，詩人長夜難眠，感慨萬千，因有此作。
了解背景知識，初步感受詩人感情。1、激發(fā)學習興趣；
2、為閱讀教學準備必要的背景材料、感性知識。
二、
感
知
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定
向1、范讀課文；
2、明確學習重點：
細節(jié)描寫。
朗讀訓練。
思想意義。
3、解析“學習重點”，導入下一教學環(huán)節(jié)。
聽讀；
注意字詞讀音；
整體感知全詩。1、使學生了解全詩概貌；
2、加強閱讀目標定向。
三、
誦
讀
?
品
味1、輔導朗讀第一小節(jié)，注意重音、動詞；
2、提問：
“怒號”采用了什么修辭方法？“卷”換成“吹”、“刮”行不行？
3、引導想象：
后三句中描繪的景象；
詩人當時的模樣。1、學生朗讀；
2、回答：運用擬人手法，表現(xiàn)了風的兇猛氣勢；“卷”字除表現(xiàn)風大之外，還表現(xiàn)了茅草的動態(tài)。
3、想象、表述、概括。使學生通過誦讀、思考、想象、表述，理解詩人用詞的準確，描繪的生動，并培養(yǎng)語言表述能力。
1、指名朗讀第二小節(jié)并輔導；
2、第二節(jié)寫什么？
3、“歸來倚杖自嘆息”，“嘆”的是什么？
4、評價詩人的“嘆息”。1、朗讀；
2、概括：“群童抱茅”
3、討論回答：“嘆”的是：天公無情毀屋；
群童不明苦衷；
黎民生活困苦。抓住詩人之“嘆”分析，幫助學生理解詩人的思想感情，以突破難點。
1、范讀第三小節(jié)。
2、字詞輔導：
俄頃、向、黑。
布衾、惡臥、徹。
3、提問：
“鐵”換成“石”行不行？“長夜”是什么修辭手法？
這一小節(jié)寫什么？1、參照注釋理解字詞；
2、答問：
“鐵”字說明被子的硬、冷、臟，且押韻；
雙關(guān)：既指時間，又指動蕩的社會。
3、齊讀這一小節(jié)；概括：“長夜沾濕”本節(jié)難理解詞語較多，且又富有表現(xiàn)力，是以把它們作為使學生理解詩人長夜難眠的突破口，同時也是基礎知識的教學。
1、提問：為何還要寫第四小節(jié)？
2、分析：本節(jié)大意；
評價古代知識分子的優(yōu)良傳統(tǒng)。
3、提問：第四小節(jié)怎樣概括？1、答問：由個人的不幸聯(lián)想到他人，深化了主題，表現(xiàn)了詩人崇高的思想境界。
2、齊讀這一小節(jié)；
3、概括：“推己及人”突破教學難點，激發(fā)學生情感，并將教學導向深入，提升“這一節(jié)課”對學生素質(zhì)培養(yǎng)的意義，激活學生的潛在探究熱情，為本節(jié)課的作業(yè)布置做鋪墊。
四、
整
合
?
小
結(jié)1、設疑：
第四小節(jié)的`用韻、詩句的長短、表達方式有何不同？為什么會出現(xiàn)這樣的情況？
2、小結(jié)：
歌行體的特點；思想意義。思考、答問：
第一小節(jié)押“ao”韻，后三節(jié)換韻；前三節(jié)以七言為主，第四節(jié)變?yōu)殚L句；前三節(jié)敘述，第四節(jié)抒情。分析后進行整合，使學生了解文體常識并對全詩產(chǎn)生完整的印象。
五、
鞏
固
?
延
伸1、課內(nèi)練習：
選出一處你認為寫得好的詩句并說說好在哪兒。
2課外作業(yè)上：
像這首詩一樣心懷天下，憂國憂民的詩文你還讀過哪些？搜集其中的名句，加以整理，并在課下與同學交流。
將這首詩改寫成文。1、答問；
2、課外作業(yè)建議分組完成并在組與組之間進行交流。1、鞏固、拓展；
2、試圖引入研究性學習理念，促進由基礎性學習向研究性學習的飛躍。
備課小結(jié)：
茅屋為秋風所破教案篇七
明確：示例：“怒號”一詞用得好?！芭枴币辉~運用了擬人的修辭手法，說明風之大，風之猛烈和無情。公元759年冬，杜甫棄官入蜀，最后到了四川成都，在浣花溪畔暫時落腳。但是即使要蓋一間簡陋的草屋，他也是求親告友，費盡周折，好不容易才有了這么一個勉強能夠遮風避雨的地方，所以幾根茅草也會如此牽動詩人的視線。
明確：被吹落到平地上的茅草，還有可能撿回來，重新蓋在屋頂上，但是卻被小孩子給抱走了，在我們看來一文不值的幾根茅草，在杜甫的眼中卻是非常珍貴的，因為這關(guān)乎生計。所以，當時的杜甫雖然只有四十多歲，但是我們讀到“唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息”這兩句時，分明看見一個衣衫單薄破舊、拄著拐杖的干瘦老人那老態(tài)龍鐘的模樣，原來他早已心力交瘁，未老先衰了。
3．杜甫一向憐民愛民，為什么要罵抱走幾根茅草的頑童為“盜賊”呢？
明確：詩人忍不住要罵抱走茅草的小孩子為“盜賊”，實在是無奈之語、憤激之詞，這并不是真心說他們是“盜賊”，只是因為詩人太貧窮了。詩人如果不是十分窮困，就不會面對大風刮走茅草而心急如焚；同樣，“群童”如果不是十分窮困，也不會冒著狂風抱走那些不值錢的茅草。
明確：寫出了被子的硬和冷。據(jù)說杜甫本來有兩個兒子，但是其中一個夭折了。杜甫曾在《自京赴奉先縣詠懷五百字》一詩中寫道：“入門聞號，幼子餓已卒。吾寧舍一哀，里巷亦嗚咽。所愧為人父，無食致夭折。”杜甫在長安困守了十年，在安史之亂前才終于獲得一個小官職。這時就想著到妻子和孩子的寄居地奉先縣去探望。沒想到一路上看到的都是“路有凍死骨”的慘狀，一進家門，才知道自己的小兒子也已經(jīng)被活活餓死了。那么，現(xiàn)在就剩下這么一個兒子，卻跟著自己顛沛流離，只能睡在這么一個家徒四壁，甚至連床頭都沒有一點干燥地方的屋子里，怎么可能會有好的睡相呢？恐怕還經(jīng)常做噩夢吧！小小年紀卻經(jīng)歷了那么多本不該經(jīng)歷的事情，身為父親，面對這一切卻無能為力，所以，他是多么羞愧和痛心??！此時此刻，詩人已經(jīng)肝腸寸斷，他心里一定在心疼地呼喚：我嬌弱可憐的孩子呀！
明確：是真情流露。杜甫將自己的困境推己及人，表現(xiàn)了其憂國憂民的情懷。
茅屋為秋風所破教案篇八
知識與技能：
1、有感情的朗讀課文。
2、學習記敘、抒情想結(jié)合的寫法。
3、背誦全文。
過程與方法：
通過反復吟誦、聯(lián)想，把握詩歌意象，感受詩歌的節(jié)奏和韻律，品味詩歌的語言。
情感態(tài)度與價值觀：
體會詩人推己及人、憂國憂人的思想感情。
1、了解詩人推己及人、憂國憂人的思想感情。
2、學習記敘和抒情相結(jié)合的手法。
個別語句的理解。
一課時。
教與學互動設計：
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
對聯(lián)激趣：
出示對聯(lián)：“草堂留后世，詩圣著千秋”，請同學們從對聯(lián)中找出相關(guān)的文學知識，看誰找得又多又快。
[點撥]學生自由回答，目的是激發(fā)學生學習語文的興趣，增強課外積累的積極性。
杜甫是我國偉大的現(xiàn)實主義詩人，被后人尊稱為“詩圣”。他的詩具有豐富的社會內(nèi)容，強烈的時代色彩和鮮明的政治傾向，真實深刻地反映了安史之亂前后一個歷史時代的政治時事和廣闊的社會生活畫面，因而被稱為一代“詩史”，最為的有“三吏”“三別”，還有我們學過的《春望》等等。今天，我們就再次感受一下“詩圣”的魅力，一起走進他的“草堂”。
二、自讀感知，整體把握。
1、聽讀。
[學生活動]：仔細聽錄音，注意個別字詞的讀音。
[提示]：可采用“二/二/三/”式停頓。
2、自讀。
[學生活動]：自由朗讀課文，借助想象、聯(lián)想理解課文。
3、審讀。
[學生活動]：用簡潔的語言概括每段意思。
[提示]：
b、群童抱茅的感嘆。
c、長夜沾濕的苦痛。
d、憂國憂民的崇高思想。
三、合作交流，解讀探究。
1、圍繞“故事發(fā)生的時間、地點、人物”三個話題，結(jié)合課文1、2、3段，將全班分為六個小組，按照“讀原段——找特征——善想象”的`步驟學習詩文。
[學生活動]。
第一、二小組：感受秋天。
[提示]：
原文：“八月秋高風怒號”、“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”
特征：狂風肆虐、烏云密布、大雨將至、暗淡愁慘。
想象：描寫環(huán)境時不應僅僅局限于文中景物，可借鑒《在烈日和暴雨下》中的景物描寫方法。
第三、四小組：踏訪茅屋。
[提示]：
原文：“三重茅”、“茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳?！?、“公然抱茅入竹去”、“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕?！?BR> 特征：破爛不堪、不蔽風雨、千瘡百孔、生活艱難。
想象：重點表現(xiàn)茅屋的破爛，孩童的頑皮，可加入細節(jié)描寫。
第五、六小組：走近杜甫。
[提示]：
原文：“老無力”、“唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息”、“自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹?！?BR> 特征：年老體弱、孤苦無助、焦灼痛苦、徹夜難眠。
想象：可從人物的外貌、神態(tài)、語言、心理、動作等方面進行描述。
小結(jié)：
2、探究。
[學生活動]：齊讀最后一段，暢所欲言。
[提示]。
“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！”表現(xiàn)了作者舍己為人的濟世情懷。
“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”表現(xiàn)了詩人博大的胸襟和崇高的理想。
四、總結(jié)拓展。
本文敘寫了大風破屋、群童抱茅、草堂漏雨如注、詩人長夜難眠的情景，表露出詩人寧愿“吾廬獨破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想。表現(xiàn)了詩人推己及人、舍己為人的高尚風格和憂國憂民的情感。
同學們，大家還知道哪些像杜甫一樣的憂國憂民的文人，還記得他們的肺腑之言嗎？
[學生活動]：積累。
[提示]：柳宗元“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？”
范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！?BR> 陸游“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁?！?BR> 五、板書設計。
狂風破屋。
群童抱茅———推己及人———憂國憂民的崇高理想。
長夜沾濕。
記敘、描寫—抒情。
茅屋為秋風所破教案篇九
1、把握詩歌的韻律和節(jié)奏，朗誦詩歌并理解詩歌的內(nèi)容。
2、品析詩歌語言，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風格，培養(yǎng)學生對古詩文語言初步的鑒賞能力。
背古詩《春望》導入課題，(ppt出示課題)
問：學習古詩我們該從哪幾個方面入手呢?
1、析詩題 2、知作者 3、想畫面(故事) 4、品語言 5、悟情感
1、簡介作者
2、解析詩題：(板書課題)
(1)“為”的讀音，(2)“為-----所”被動句式(3)歌行體
歌行體，它的特點是不講究格律，任由詩人創(chuàng)作興致所至，抒發(fā)感情，句數(shù)多少不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。
(4)從詩題看，這首詩寫了什么事?你覺得作者會抒發(fā)什么感情?
過渡：帶著這些猜測，讓我們來讀這首詩——
1、師范讀，生畫出朗讀節(jié)奏，并注意把握重音和停頓
2、學生試讀：(正音，糾正朗讀中的問題)
思考：你讀到了什么，請用簡潔的語言概括(秋風破屋的不幸)
你能不能用幾個詞或短句概括詩人都遭遇了那些不幸嗎?
例:秋風破茅屋
指導歸納：秋風破茅屋 群童抱茅去 喪亂長夜苦
過渡：很好。那么大家能把剛才概括的內(nèi)容描述出來嗎?
在前三節(jié)中找出你喜歡的一節(jié)讀一讀，邊讀邊想象，然后描述出在你大腦里浮現(xiàn)的畫面
例：略(ppt)
1、找出文中你認為寫得很精彩的字、詞、句進行賞析。并在班內(nèi)交流
2、對比閱讀：
卷我屋上三重茅 吹我屋上三重茅
1、了解背景：(這首詩那個詞暗示了時代背景?)(ppt 出示背景資料)
2、詩人寫這首詩僅僅是為了發(fā)泄因秋風破屋的不幸而產(chǎn)生的不滿嗎?
3、換位思考：假如你有同樣的處境：如5·12地震，地震家里房屋受損的舉手!面對當時情景，你想到些什么?(——引導理解“吾廬獨破受凍死亦足”)
一度時期，人們很喜歡看穿越劇，也向往穿越。因此就有人想起了“詩圣”杜甫，現(xiàn)在的杜甫在忙什么呢，請看——“杜甫很忙”
(一分為二看問題：放松，調(diào)侃，對傳統(tǒng)文化的捍衛(wèi)。)
1、看漫畫，說看法
2、填詩句：
(記一記)
窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱?！鸥Α蹲跃└胺钕仍亼盐灏僮帧?BR> 僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺——陸游
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖——譚嗣同
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂——范仲淹
茅屋為秋風所破教案篇十
杜甫的這首詩，從到藝術(shù)都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實主義詩人的偉大，而且可以從他關(guān)心人民的高尚精神境界里受到教育。
1、初步了解唐七言古詩篇幅長、容量大、用韻活的特點及杜詩基本風格；
2、進行朗讀訓練，理解詩中的細節(jié)描寫，精當?shù)挠迷~；
3、體會杜甫憂國憂民、推己及人的崇高精神。
細節(jié)描寫、朗讀訓練、思想意義；
杜甫的精神、情懷。
加強誦讀訓練，這樣才能充分領會詩歌的內(nèi)涵及精髓，注重拓展延伸，促進由基礎性學習向研究性學習的質(zhì)的飛躍。
一課時
步驟 教師活動 學生活動 設計意圖
簡介：杜甫，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，命運坎坷。唐肅宗上元元年，在親友的幫助下，于成都浣花溪筑草堂棲身，但秋風破屋，夜雨屋漏，詩人長夜難眠，感慨萬千，因有此作。
了解背景知識，初步感受詩人感情。 1、激發(fā)學習興趣；
2、為閱讀教學準備必要的背景材料、感性知識。
1、范讀課文；
2、明確學習重點：
細節(jié)描寫
朗讀訓練
思想意義
3、解析“學習重點”，導入下一教學環(huán)節(jié)。
聽讀；
注意字詞讀音；
整體感知全詩。 1、使學生了解全詩概貌；
2、加強閱讀目標定向。
1、輔導朗讀第一小節(jié)，注意重音、動詞；
2、提問：
“怒號”采用了什么修辭方法？“卷”換成“吹”、“刮”行不行？
3、引導想象：
后三句中描繪的景象；
詩人當時的模樣。 1、學生朗讀；
2、回答：運用擬人手法，表現(xiàn)了風的兇猛氣勢；“卷”字除表現(xiàn)風大之外，還表現(xiàn)了茅草的動態(tài)。
3、想象、表述、概括。 使學生通過誦讀、思考、想象、表述，理解詩人用詞的準確，描繪的生動，并培養(yǎng)語言表述能力。
1、指名朗讀第二小節(jié)并輔導；
2、第二節(jié)寫什么？
3、“歸來倚杖自嘆息”，“嘆”的是什么？
4、評價詩人的“嘆息”。 1、朗讀；
2、概括：“群童抱茅”
3、討論回答：“嘆”的是：天公無情毀屋；
群童不明苦衷；
黎民生活困苦。 抓住詩人之“嘆”分析，幫助學生理解詩人的思想感情，以突破難點。
1、范讀第三小節(jié)。
2、字詞輔導：
俄頃、向、黑
布衾、惡臥、徹
3、提問：
“鐵”換成“石”行不行？“長夜”是什么修辭手法？
這一小節(jié)寫什么？ 1、參照注釋理解字詞；
2、答問：
“鐵”字說明被子的硬、冷、臟，且押韻；
雙關(guān)：既指時間，又指動蕩的社會。
3、齊讀這一小節(jié)；概括：“長夜沾濕” 本節(jié)難理解詞語較多，且又富有表現(xiàn)力，是以把它們作為使學生理解詩人長夜難眠的突破口，同時也是基礎知識的教學。
1、提問：為何還要寫第四小節(jié)？
2、分析：本節(jié)大意；
評價古代知識分子的優(yōu)良傳統(tǒng)。
3、提問：第四小節(jié)怎樣概括？ 1、答問：由個人的不幸聯(lián)想到他人，深化了主題，表現(xiàn)了詩人崇高的思想境界。
2、齊讀這一小節(jié)；
3、概括：“推己及人” 突破教學難點，激發(fā)學生情感，并將教學導向深入，提升“這一節(jié)課”對學生素質(zhì)培養(yǎng)的意義，激活學生的潛在探究熱情，為本節(jié)課的作業(yè)布置做鋪墊。
1、設疑：
第四小節(jié)的用韻、詩句的長短、表達方式有何不同？為什么會出現(xiàn)這樣的情況？
2、小結(jié)：
歌行體的特點；思想意義。 思考、答問：
第一小節(jié)押“ao”韻，后三節(jié)換韻；前三節(jié)以七言為主，第四節(jié)變?yōu)殚L句；前三節(jié)敘述，第四節(jié)抒情。 分析后進行整合，使學生了解文體常識并對全詩產(chǎn)生完整的印象。
1、課內(nèi)練習：
選出一處你認為寫得好的詩句并說說好在哪兒。
2課外作業(yè)上：
像這首詩一樣心懷天下，憂國憂民的詩文你還讀過哪些？搜集其中的名句，加以整理，并在課下與同學交流。
將這首詩改寫成文。
1、答問；
2、課外作業(yè)建議分組完成并在組與組之間進行交流。
1、鞏固、拓展；
2、試圖引入研究性學習理念，促進由基礎性學習向研究性學習的飛躍。
詩歌的教學，注重的是在誦讀中品味理解，因而備課中設計了多種形式的讀的指導與訓練；而如何使學生由課內(nèi)走課外，使一節(jié)課不僅僅只是“一節(jié)課”而已，既是素質(zhì)教育的要求，也是當今考試形勢的要求，受“研究性學習”的啟發(fā)，設計了一些相關(guān)環(huán)節(jié)，雖有“效顰”之嫌，但還是想以此作一點嘗試。
茅屋為秋風所破歌
杜甫
一、秋風破屋
如聞其聲
風
如感其形
二、群童抱茅
天公毀屋 敘
嘆群童頑皮
黎民困苦 事
三、夜雨沾濕
布衾似鐵
苦屋漏床濕
長夜難眠
四、推己及人
憂國憂民抒
憂
心懷天下 情
茅屋為秋風所破教案篇十一
教材分析：杜甫的這首詩，從到藝術(shù)都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實主義詩人的偉大，而且可以從他關(guān)心人民的高尚精神境界里受到教育。
教學目的：1、初步了解唐七言古詩篇幅長、容量大、用韻活的特點及杜詩基本風格；
2、進行朗讀訓練，理解詩中的細節(jié)描寫，精當?shù)挠迷~；
3、體會杜甫憂國憂民、推己及人的崇高精神。
教學重點：細節(jié)描寫、朗讀訓練、思想意義；
教學難點：杜甫的精神、情懷。
教學設想：加強誦讀訓練，這樣才能充分領會詩歌的內(nèi)涵及精髓，注重拓展延伸，促進由基礎性學習向研究性學習的質(zhì)的飛躍。
課時安排：一課時。
教學主要過程及設計意圖：
步驟教師活動學生活動設計意圖。
一、
背
景
·
導
入簡介：杜甫，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，命運坎坷。唐肅宗上元元年，在親友的幫助下，于成都浣花溪筑草堂棲身，但秋風破屋，夜雨屋漏，詩人長夜難眠，感慨萬千，因有此作。
了解背景知識，初步感受詩人感情。1、激發(fā)學習興趣；
2、為閱讀教學準備必要的背景材料、感性知識。
二、
感
知
·
定
向1、范讀課文；
2、明確學習重點：
細節(jié)描寫。
朗讀訓練。
思想意義。
3、解析“學習重點”，導入下一教學環(huán)節(jié)。
聽讀；
注意字詞讀音；
整體感知全詩。1、使學生了解全詩概貌；
2、加強閱讀目標定向。
三、
誦
讀
·
品
味1、輔導朗讀第一小節(jié)，注意重音、動詞；
2、提問：
“怒號”采用了什么修辭方法？“卷”換成“吹”、“刮”行不行？
3、引導想象：
后三句中描繪的景象；
詩人當時的模樣。1、學生朗讀；
2、回答：運用擬人手法，表現(xiàn)了風的兇猛氣勢；“卷”字除表現(xiàn)風大之外，還表現(xiàn)了茅草的動態(tài)。
3、想象、表述、概括。使學生通過誦讀、思考、想象、表述，理解詩人用詞的準確，描繪的生動，并培養(yǎng)語言表述能力。
1、指名朗讀第二小節(jié)并輔導；
2、第二節(jié)寫什么？
3、“歸來倚杖自嘆息”，“嘆”的是什么？
4、評價詩人的“嘆息”。1、朗讀；
2、概括：“群童抱茅”
3、討論回答：“嘆”的是：天公無情毀屋；
群童不明苦衷；
黎民生活困苦。抓住詩人之“嘆”分析，幫助學生理解詩人的思想感情，以突破難點。
1、范讀第三小節(jié)。
2、字詞輔導：
俄頃、向、黑。
布衾、惡臥、徹。
3、提問：
“鐵”換成“石”行不行？“長夜”是什么修辭手法？
這一小節(jié)寫什么？1、參照注釋理解字詞；
2、答問：
“鐵”字說明被子的硬、冷、臟，且押韻；
雙關(guān)：既指時間，又指動蕩的社會。
3、齊讀這一小節(jié)；概括：“長夜沾濕”本節(jié)難理解詞語較多，且又富有表現(xiàn)力，是以把它們作為使學生理解詩人長夜難眠的突破口，同時也是基礎知識的教學。
1、提問：為何還要寫第四小節(jié)？
2、分析：本節(jié)大意；
評價古代知識分子的優(yōu)良傳統(tǒng)。
3、提問：第四小節(jié)怎樣概括？1、答問：由個人的不幸聯(lián)想到他人，深化了主題，表現(xiàn)了詩人崇高的思想境界。
2、齊讀這一小節(jié)；
3、概括：“推己及人”突破教學難點，激發(fā)學生情感，并將教學導向深入，提升“這一節(jié)課”對學生素質(zhì)培養(yǎng)的意義，激活學生的潛在探究熱情，為本節(jié)課的作業(yè)布置做鋪墊。
四、
整
合
·
小
結(jié)1、設疑：
第四小節(jié)的用韻、詩句的長短、表達方式有何不同？為什么會出現(xiàn)這樣的情況？
2、小結(jié)：
歌行體的特點；思想意義。思考、答問：
第一小節(jié)押“ao”韻，后三節(jié)換韻；前三節(jié)以七言為主，第四節(jié)變?yōu)殚L句；前三節(jié)敘述，第四節(jié)抒情。分析后進行整合，使學生了解文體常識并對全詩產(chǎn)生完整的印象。
五、
鞏
固
·
延
伸1、課內(nèi)練習：
選出一處你認為寫得好的詩句并說說好在哪兒。
2課外作業(yè)上：
像這首詩一樣心懷天下，憂國憂民的詩文你還讀過哪些？搜集其中的名句，加以整理，并在課下與同學交流。
將這首詩改寫成文。1、答問；
2、課外作業(yè)建議分組完成并在組與組之間進行交流。1、鞏固、拓展；
2、試圖引入研究性學習理念，促進由基礎性學習向研究性學習的飛躍。
備課小結(jié)：
詩歌的教學，注重的是在誦讀中品味理解，因而備課中設計了多種形式的讀的指導與訓練；而如何使學生由課內(nèi)走課外，使一節(jié)課不僅僅只是“一節(jié)課”而已，既是素質(zhì)教育的要求，也是當今考試形勢的要求，受“研究性學習”的啟發(fā)，設計了一些相關(guān)環(huán)節(jié)，雖有“效顰”之嫌，但還是想以此作一點嘗試。
附：板書設計。
杜甫。
如聞其聲。
風
如感其形。
二、群童抱茅。
天公毀屋敘。
嘆群童頑皮。
黎民困苦事。
三、夜雨沾濕。
布衾似鐵。
苦屋漏床濕。
長夜難眠。
四、推己及人。
憂國憂民抒。
憂
心懷天下情。
茅屋為秋風所破教案篇十二
杜甫的這首詩，從到藝術(shù)都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實主義詩人的偉大，而且可以從他關(guān)心人民的高尚精神境界里受到教育。
1、初步了解唐七言古詩篇幅長、容量大、用韻活的特點及杜詩基本風格；
2、進行朗讀訓練，理解詩中的細節(jié)描寫，精當?shù)挠迷~；
3、體會杜甫憂國憂民、推己及人的崇高精神。
細節(jié)描寫、朗讀訓練、思想意義；
杜甫的精神、情懷。
加強誦讀訓練，這樣才能充分領會詩歌的內(nèi)涵及精髓，注重拓展延伸，促進由基礎性學習向研究性學習的質(zhì)的飛躍。
一課時。
步驟教師活動學生活動設計意圖。
簡介：杜甫，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，命運坎坷。唐肅宗上元元年，在親友的幫助下，于成都浣花溪筑草堂棲身，但秋風破屋，夜雨屋漏，詩人長夜難眠，感慨萬千，因有此作。
了解背景知識，初步感受詩人感情。1、激發(fā)學習興趣；
2、為閱讀教學準備必要的背景材料、感性知識。
1、范讀課文；
2、明確學習重點：
細節(jié)描寫。
朗讀訓練。
思想意義。
3、解析“學習重點”，導入下一教學環(huán)節(jié)。
聽讀；
注意字詞讀音；
整體感知全詩。1、使學生了解全詩概貌；
2、加強閱讀目標定向。
1、輔導朗讀第一小節(jié)，注意重音、動詞；
2、提問：
“怒號”采用了什么修辭方法？“卷”換成“吹”、“刮”行不行？
3、引導想象：
后三句中描繪的景象；
詩人當時的模樣。1、學生朗讀；
2、回答：運用擬人手法，表現(xiàn)了風的兇猛氣勢；“卷”字除表現(xiàn)風大之外，還表現(xiàn)了茅草的動態(tài)。
3、想象、表述、概括。使學生通過誦讀、思考、想象、表述，理解詩人用詞的準確，描繪的生動，并培養(yǎng)語言表述能力。
1、指名朗讀第二小節(jié)并輔導；
2、第二節(jié)寫什么？
3、“歸來倚杖自嘆息”，“嘆”的是什么？
4、評價詩人的“嘆息”。1、朗讀；
2、概括：“群童抱茅”
3、討論回答：“嘆”的是：天公無情毀屋；
群童不明苦衷；
黎民生活困苦。抓住詩人之“嘆”分析，幫助學生理解詩人的思想感情，以突破難點。
1、范讀第三小節(jié)。
2、字詞輔導：
俄頃、向、黑。
布衾、惡臥、徹。
3、提問：
“鐵”換成“石”行不行？“長夜”是什么修辭手法？
這一小節(jié)寫什么？1、參照注釋理解字詞；
2、答問：
“鐵”字說明被子的硬、冷、臟，且押韻；
雙關(guān)：既指時間，又指動蕩的社會。
3、齊讀這一小節(jié)；概括：“長夜沾濕”本節(jié)難理解詞語較多，且又富有表現(xiàn)力，是以把它們作為使學生理解詩人長夜難眠的突破口，同時也是基礎知識的教學。
1、提問：為何還要寫第四小節(jié)？
2、分析：本節(jié)大意；
評價古代知識分子的優(yōu)良傳統(tǒng)。
3、提問：第四小節(jié)怎樣概括？1、答問：由個人的不幸聯(lián)想到他人，深化了主題，表現(xiàn)了詩人崇高的思想境界。
2、齊讀這一小節(jié)；
3、概括：“推己及人”突破教學難點，激發(fā)學生情感，并將教學導向深入，提升“這一節(jié)課”對學生素質(zhì)培養(yǎng)的意義，激活學生的潛在探究熱情，為本節(jié)課的作業(yè)布置做鋪墊。
1、設疑：
第四小節(jié)的用韻、詩句的.長短、表達方式有何不同？為什么會出現(xiàn)這樣的情況？
2、小結(jié)：
歌行體的特點；思想意義。思考、答問：
第一小節(jié)押“ao”韻，后三節(jié)換韻；前三節(jié)以七言為主，第四節(jié)變?yōu)殚L句；前三節(jié)敘述，第四節(jié)抒情。分析后進行整合，使學生了解文體常識并對全詩產(chǎn)生完整的印象。
1、課內(nèi)練習：
選出一處你認為寫得好的詩句并說說好在哪兒。
2課外作業(yè)上：
像這首詩一樣心懷天下，憂國憂民的詩文你還讀過哪些？搜集其中的名句，加以整理，并在課下與同學交流。
將這首詩改寫成文。
1、答問；
2、課外作業(yè)建議分組完成并在組與組之間進行交流。
1、鞏固、拓展；
2、試圖引入研究性學習理念，促進由基礎性學習向研究性學習的飛躍。
詩歌的教學，注重的是在誦讀中品味理解，因而備課中設計了多種形式的讀的指導與訓練；而如何使學生由課內(nèi)走課外，使一節(jié)課不僅僅只是“一節(jié)課”而已，既是素質(zhì)教育的要求，也是當今考試形勢的要求，受“研究性學習”的啟發(fā)，設計了一些相關(guān)環(huán)節(jié)，雖有“效顰”之嫌，但還是想以此作一點嘗試。
杜甫。
如聞其聲。
風
如感其形。
二、群童抱茅。
天公毀屋敘。
嘆群童頑皮。
黎民困苦事。
三、夜雨沾濕。
布衾似鐵。
苦屋漏床濕。
長夜難眠。
四、推己及人。
憂國憂民抒。
憂
心懷天下情。
茅屋為秋風所破教案篇十三
課型教法：分析鑒賞相結(jié)合。
課時安排：一課時。
幻燈片號：
教??????學??????過??????程。
1、練習。
下列對《夢游天姥吟留別》的分析，正確的是：abd。
e、本詩在構(gòu)思和表現(xiàn)手法上，f、類似楚辭，g、極富有浪漫主義色彩。
h、本詩反映了詩人蔑視權(quán)貴的反抗精神，i、積極面對人生與社會態(tài)度。
2、作者介紹。
3、結(jié)構(gòu)。
動詞妙處：“怒號”“卷”“三重”“飛”“灑”“掛”“飄”
（二）群童抱茅。
動詞妙處：“欺”“忍”“呼不得”“似嘆息”；寫出無可奈何心情。
（三）長夜沾濕。
“長夜”一語雙關(guān)，自己的處境，國家的處境（風雨飄搖之中）。
“何由徹”意味深長，一作結(jié)，二鋪墊。
（四）崇高思想。
安得??????歡顏??????獨破???????受凍。
秋風破屋????風????白天???室外??事。
長夜沾濕????雨????黑夜???室內(nèi)??人???。
理想????????廣廈千萬間（點睛之筆）?????????他人（疾苦）。
4、小結(jié)。
5、層次分明清晰。
5、升化主題。
《聞官軍收河南河北》。
劍外忽傳收北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
白首放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。（歸心似箭）。
杜甫詩句：國破山河在，城春草木深（憂國）。
朱門酒肉臭，路有凍死骨（憂民）。
窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱。
郭沫若題“成都杜甫草堂詩史堂”對聯(lián)：
世上瘡痍，詩中圣哲?????社會病態(tài)，振筆疾呼。
民間疾苦，筆底波瀾?????百姓疾苦，震撼人心。
6、詩歌鑒賞練習。
1、下邊是晚唐詩人聶夷中的《傷田家》，對它理解錯誤的一項是：a（1-186）。
二月賣新絲，五月新谷。
醫(yī)得眼前瘡，卻心頭肉。
我愿君王心，化作光明燭。
不照綺羅錯誤！未定義書簽。，只照逃亡屋。
a“二月賣新絲，五月糶新谷”，寫“田家”雖然貧困，但尚有“絲”、“谷”可賣。
c“綺羅筵”與“逃亡屋”構(gòu)成鮮明對比，更增強了詩的藝術(shù)力量。
d全詩言簡意足，充滿詩人對田家的同情、對君王的諷刺。
茅屋為秋風所破教案篇十四
民間疾苦，筆底生瀾。
詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些？《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等，當然也包括我們今天要學的《茅屋為秋風所破歌》。
子美早年懷有“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治理想，但因*臣李林甫專權(quán)當?shù)?，屢試不第?56年方得一小官，安史之亂時被叛軍擄到長安，757年逃出虎口，投奔唐肅宗，除為左拾遺，后因上書營救房管的罷相，觸怒肅宗，幾受刑戮，759年棄官西行，歷經(jīng)千辛萬苦于年底到達成都求親告友，在浣花溪畔修筑了草廬，在飄泊多年之后，終于有了安身立命之所，詩人的心情是愉快的，這在他的詩歌中也表現(xiàn)了出來。他曾到江畔獨步尋花：留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼，也曾在水檻遣心：細雨魚兒出，微風燕子斜。不料當年深秋，風雨破屋，長夜沾濕，詩人在風雨飄搖之中寫成此詩，于是這普普通通的茅屋也便成了中國文學史上的一塊圣地。
詩人好不容易蓋起這座茅屋，剛剛定居下來，秋風卻故意與他作對似的，怒吼而來，卷起屋上層層茅草，怎能不讓詩人心焦？卷起的茅草沒有落在屋旁而是飛過江去分散撒在江郊，我們讀這幾句詩，分明看到一個衣衫單薄的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風把茅草一層一層卷了起來。而他面對大風破屋的焦灼與怨恨之情，也不能不激起我們心靈上的共鳴。
前節(jié)寫灑江郊的茅草無法收回，是不是還有落在平地上的可以收回呢？有的，然而卻被南村群童抱走了，詩人也曾追逐，也曾呼喊，但終因年邁無力而無法趕上。無可奈何之余，只能“歸來倚杖自嘆息”。如果不是貧困，詩人就不會對大風刮走茅草那么心急如焚；如果不是十分貧困，群童也不會冒著狂風抱那并不值錢的茅草。詩人大約是一聽到北風狂叫，就擔心茅屋蓋得不夠結(jié)實，因而拄杖出門，直到風吹屋破，茅草無法收回，這才無可奈何地走回了家中。詩人如此不幸的遭遇只有自己嘆息，并沒有引起別人的同情和幫助，世態(tài)炎涼便可想而知了，因而他嘆息的內(nèi)容十分深廣。
“俄頃”兩句用飽蘸濃墨之筆，渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出暗淡愁慘的心境。而密集的.雨點即將從漠漠的秋空灑向地面，已在預料之中?！安剪馈眱删洳粌H是布被又舊又破，更是為下文屋破漏雨蓄勢。成都的八月并不冷，可是由于被子毫無保暖功能，再加上屋破漏雨，真是凄風苦雨寒徹骨。詩人徹夜難眠，既盼雨停，又盼天亮，處境相當艱難。但詩人并沒有因為自己處境艱難哀嘆聲聲，而是由個人的處境聯(lián)想到了其它人的類似處境，水到渠成地過度到了詩歌的結(jié)尾。
“安得”三句聲音響亮，構(gòu)成了鏗鏘有力的節(jié)奏和奔騰前進的氣勢，貼切地表現(xiàn)了詩人從“床頭屋漏無干處”“長夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗中迸發(fā)出來的奔放的激情與火熱的希望。這種奔放的激情與火熱的希望，詠歌之不足，故嗟嘆之，“嗚呼“句則把詩人推己及人、憂國憂民的博大胸襟表現(xiàn)得淋漓盡致。
在狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人腦海里翻騰的不僅是。
“吾廬獨破”，而且是天下寒士的茅廬俱破……因此老杜在這首詩里不是孤立單純地描寫自己的痛苦，而是通過描寫自己的痛苦來表現(xiàn)天下寒士的痛苦，來表現(xiàn)社會的苦難，時代的苦難。如果說讀到“歸來倚杖自嘆息”的時候，對他嘆息的內(nèi)容還理解不深的話，那么讀到“嗚呼“句總該看出詩人是在為天下寒士大聲疾呼吧。
1、朱門酒肉臭，路有凍死骨?！胃瘮?，貧富不均。
2、國破山河在，城春草木深。（《春望》）——山河破碎，金甌尚缺。
3、子孫陣亡盡，焉用身獨完？投杖出門去，同行為辛酸。（《垂老別》）。
——戰(zhàn)亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場面。
4、我里百余家，世亂各東西。孝者無消息，死者為塵泥。
——連年戰(zhàn)爭重新被征召的士兵的哭訴，這是人亡村衰、空寂蕭條的那個社會的縮影。
5、今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。（《月夜》（756年））。
——寫安史之亂中逃亡和被俘長安的遭遇，痛訴妻離子散之苦。
6、暮投石壕村，有吏夜捉人?！抑懈鼰o人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙……老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊。（《石壕吏》）。
——寫戰(zhàn)斗殘酷，死傷慘重，民不聊生，就連老婦人也要被迫上戰(zhàn)場。
詩由事而作，屋憑人而傳。詩圣杜甫早已離我們遠去，但杜甫的草堂仍存，供后人瞻仰。杜甫在詩篇中表現(xiàn)出來的理想在今天也正在得以實現(xiàn)，如果詩人在天有靈，定會感到欣慰！
附板書。
群童抱茅。
抒情長夜沾濕。
抒發(fā)理想推己及人。
憂國憂民。
茅屋為秋風所破教案篇十五
民間疾苦，筆底生瀾。
詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些？《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等，當然也包括我們今天要學的《茅屋為秋風所破歌》。
二、簡介創(chuàng)作背景。
子美早年懷有“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治理想，但因*臣李林甫專權(quán)當?shù)?，屢試不第?56年方得一小官，安史之亂時被叛軍擄到長安，757年逃出虎口，投奔唐肅宗，除為左拾遺，后因上書營救房g的罷相，觸怒肅宗，幾受刑戮，759年棄官西行，歷經(jīng)千辛萬苦于年底到達成都求親告友，在浣花溪畔修筑了草廬，在飄泊多年之后，終于有了安身立命之所，詩人的心情是愉快的，這在他的詩歌中也表現(xiàn)了出來。他曾到江畔獨步尋花：留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼，也曾在水檻遣心：細雨魚兒出，微風燕子斜。不料當年深秋，風雨破屋，長夜沾濕，詩人在風雨飄搖之中寫成此詩，于是這普普通通的茅屋也便成了中國文學史上的一塊圣地。
三、學生自讀詩歌，初步體會詩歌中的思想感情。
四、教師范讀詩歌，讀出詩歌沉郁頓挫的風格。
五、講析詩歌，感悟詩人憂國憂民情懷。
詩人好不容易蓋起這座茅屋，剛剛定居下來，秋風卻故意與他作對似的，怒吼而來，卷起屋上層層茅草，怎能不讓詩人心焦？卷起的茅草沒有落在屋旁而是飛過江去分散撒在江郊，我們讀這幾句詩，分明看到一個衣衫單薄的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風把茅草一層一層卷了起來。而他面對大風破屋的焦灼與怨恨之情，也不能不激起我們心靈上的共鳴。
前節(jié)寫灑江郊的茅草無法收回，是不是還有落在平地上的可以收回呢？有的，然而卻被南村群童抱走了，詩人也曾追逐，也曾呼喊，但終因年邁無力而無法趕上。無可奈何之余，只能“歸來倚杖自嘆息”。如果不是貧困，詩人就不會對大風刮走茅草那么心急如焚；如果不是十分貧困，群童也不會冒著狂風抱那并不值錢的茅草。詩人大約是一聽到北風狂叫，就擔心茅屋蓋得不夠結(jié)實，因而拄杖出門，直到風吹屋破，茅草無法收回，這才無可奈何地走回了家中。詩人如此不幸的遭遇只有自己嘆息，并沒有引起別人的同情和幫助，世態(tài)炎涼便可想而知了，因而他嘆息的內(nèi)容十分深廣。
“俄頃”兩句用飽蘸濃墨之筆，渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出暗淡愁慘的心境。而密集的雨點即將從漠漠的秋空灑向地面，已在預料之中?！安剪馈眱删洳粌H是布被又舊又破，更是為下文屋破漏雨蓄勢。成都的八月并不冷，可是由于被子毫無保暖功能，再加上屋破漏雨，真是凄風苦雨寒徹骨。詩人徹夜難眠，既盼雨停，又盼天亮，處境相當艱難。但詩人并沒有因為自己處境艱難哀嘆聲聲，而是由個人的處境聯(lián)想到了其他人的類似處境，水到渠成地過度到了詩歌的結(jié)尾。
茅屋為秋風所破教案篇十六
杜甫，字子美，自號少陵野老，因任工部校檢郎，而又被稱杜工部。河南鞏縣人，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，有“詩圣”之稱，1982年，杜甫被列入世界文化名人之列。
在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食。可事實遠非如此。無數(shù)膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產(chǎn)物。對詩人杜甫來說，更是這樣。杜甫43歲的時候，爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂，那就是安史之亂。這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現(xiàn)實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。(我們學過的《春望》、《石壕吏》。著名的“三吏”、“三別”反映了安史之亂給人民帶來的巨大災難。)。
公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結(jié)束了輾轉(zhuǎn)飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風所破歌》。
秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢?這首詩寫了什么內(nèi)容?又表達了詩人怎樣的感情?讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。
茅屋為秋風所破教案篇十七
偉大的詩人，總是把自己的命運與民族、國家的命運聯(lián)系在一起，與之同呼吸，共命運。著名文學批評家別林斯基說過：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會和歷史的土壤，他們是社會、時代、人類的器官和代表。”杜甫在這首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個人的不幸來反映時代的不幸。在這狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。其實，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢?從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優(yōu)良傳統(tǒng)。他們以天下人為念，執(zhí)著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統(tǒng)，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望!
茅屋為秋風所破教案篇十八
杜甫是我國唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，他的《茅屋為秋風所破歌》可以說是千古絕唱。茅屋為秋風所破自然不是一件喜事，詩歌籠罩在一種悲的氤氳下，所以我所選的幻燈片背景大多是淡色調(diào)，目的是營造一種氛圍，使學生進入詩歌的意境，感悟詩人的思想感情。
第一張幻燈片在詩人杜甫處鏈接了二胡曲〈〈月夜〉〉，（上課前打開，根據(jù)需要可隨時關(guān)閉）凄涼的樂曲把學生帶進詩歌學習的特定情境中。第二張幻燈片是介紹杜甫生平，導入新課。唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，他是浪漫主義詩人，人們把他叫做“詩仙”；再一位就是杜甫，人們叫他“詩圣”。1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候，爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂——安史之亂。這是一場民族大災難。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現(xiàn)實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。學生背誦學過的詩《春望》。公元759年歲末，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時結(jié)束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。兩年后的一個秋天，一場大風把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。
下一張幻燈片，解題。這張幻燈片下面有一個小喇叭，插入的《茅屋為秋風所破歌》的朗誦，讓學生整體感知。然后學生出聲讀，帶著第三張幻燈片上的問題指名讀，體味詩人的思想感情。下一步進入到賞析環(huán)節(jié)，配合著多種形式的讀，我后面的五張幻燈片設計了幾個問題，讓學生在思考中，深入理解詩人憂國憂民的思想感情。并以獨立思考及交流討論的形式付諸實施，目的是讓學生學會與他人交流、與他人合作，在合作中完成問題，這也是新課標的要求之一。
詩人憂國憂民的思想是本課的學習重點，為了使學生更深入的理解詩人的憂國憂民思想，設計了補充杜甫的《又呈吳郎〉〉這首詩。教師可作如下講解：《又呈吳郎〉〉這首詩幾乎談不上什么寫作技巧，純粹是一片真情。杜甫由于貧困，不得已把草堂轉(zhuǎn)借給了一個吳姓的親戚。臨走還想著去年前來打棗的一個老婦人，特意寫詩讓吳姓的親戚老婦人來打棗時對她盡可能的溫和些。自己已走投無路了，還想著一個老婦人，詩人總是這樣先人后己，使自己從來都被苦難壓扁的目光努力為別人撐出一片樹蔭，苦苦的為別人遮風擋雨。
補充愛國詩句，使學生明白憂國憂民的思想是中國古代知識分子的優(yōu)良傳統(tǒng)，這些偉大的人總是把自己的命運和民族國家的命運聯(lián)系在一起，與之同呼吸共命運。正是他們的憂國憂民，中華民族這條巨龍才走到了今天，如今美麗的浣花溪畔已是一排排鱗次櫛比的高樓，使人的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想在今天已成為現(xiàn)實。
“草堂留后世，詩圣著千秋?！边@是偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士、黨和國家的卓越領導人朱德參觀杜甫草堂的題詞。詩圣杜甫早已離我們遠去，但杜甫的草堂仍存，供后人瞻仰。陜西民歌中也有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子，這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。
為了使學生對杜甫有進一步的了解，讓學生以自查資料的方式完成作業(yè)，學會用多種工具搜集所需信息，然后根據(jù)需要整理，通過寫作，實現(xiàn)與詩人的對話。
茅屋為秋風所破教案篇一
1、知識與技能：把握詩歌的韻律和節(jié)奏，朗誦詩歌并能理解詩歌的內(nèi)容。
2、過程與方法：通過品析詩歌，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風格，培養(yǎng)學生對古詩文語言初步的鑒賞能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：感受詩人憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸懷。
誦讀詩歌，通過朗讀來表現(xiàn)作者情感，把握詩歌內(nèi)容。
品味語言，感受詩人憂國憂民，心系蒼生的博大情懷。
（一）視頻導入，激發(fā)興趣。
播放“杜甫草堂”的視頻，激發(fā)興趣。
（二）初讀詩歌，整體感知。
1、走進作者，了解背景。
學生分享交流搜集到的有關(guān)作者和寫作背景的內(nèi)容。
然后課件展示“名人風采”，并出示背景鏈接，加強認知。
2、解析詩題。
（1）“為”的讀音。
（2）“為……所”被動句式。
（3）歌行體。
歌行體，其特點是不講究格律，任由詩人創(chuàng)作興致所至，抒發(fā)情感，句數(shù)不限。
3、解決生字詞。
怒號掛罥長林梢，庇護突兀布衾，三重茅沉塘坳。
4、朗讀。
（1）播放范讀錄音。
要求：注意字音；把握感情基調(diào)；注意節(jié)奏、重音、語速。
（2）學生用自己喜歡的'方式朗讀。
（3）指名讀，師生評價。
（4）齊誦。
（三）細讀詩歌，明詩意，悟情感。
1、這首詩講了一件什么事？
明確：秋風破屋的不幸。
2、用幾個詞或短句概括詩人遭遇了哪些不幸？
明確：怒風灑茅群童盜茅漏雨難眠。
3、在這些不幸中，作者的心情都有怎樣的變化？
怒風灑茅——急。
群童盜茅——嘆。
漏雨難眠——悲。
明確：不是。體現(xiàn)了詩人憂國憂民的情懷。即：渴望廣廈——憂。
（四）研讀課文，品詞析句。
默讀詩歌，找出你認為寫的精彩的字、詞或句，進行賞析。
1、卷我屋上三重茅。“卷”如果換成“吹”，好不好，為什么？
明確：“卷”字體現(xiàn)風的猛烈。
2、布衾多年冷似鐵?！拌F”換成“冰”，好不好，為什么？
明確：“鐵”字說明被子又冷又硬，很陳舊。
（五）拓展延伸。
觀看視頻“杜甫很忙”。討論看法。
（六）課堂小結(jié)。
帶著感情齊讀詩歌，體會作者憂國憂民的情感。
（七）布置作業(yè)。
1、背誦詩歌。
2、誦讀杜甫詩歌《聞官軍收河南河北》。
3、假如你能穿越時光隧道，回到唐朝，你會對杜甫說些什么呢？寫一寫。
（八）板書設計。
茅屋為秋風所破教案篇二
教材分析：杜甫的這首詩，從到藝術(shù)都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實主義詩人的偉大，而且可以從他關(guān)心人民的高尚精神境界里受到教育。
2、進行朗讀訓練，理解詩中的細節(jié)描寫，精當?shù)挠迷~；
3、體會杜甫憂國憂民、推己及人的崇高精神。
教學重點：細節(jié)描寫、朗讀訓練、思想意義；
教學難點：杜甫的精神、情懷。
教學設想：加強誦讀訓練，這樣才能充分領會詩歌的內(nèi)涵及精髓，注重拓展延伸，促進由基礎性學習向研究性學習的質(zhì)的飛躍。
課時安排：一課時。
教學主要過程及設計意圖：
步驟教師活動學生活動設計意圖。
一、
背
景
?
導
入簡介：杜甫，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，命運坎坷。唐肅宗上元元年，在親友的幫助下，于成都浣花溪筑草堂棲身，但秋風破屋，夜雨屋漏，詩人長夜難眠，感慨萬千，因有此作。
了解背景知識，初步感受詩人感情。1、激發(fā)學習興趣；
2、為閱讀教學準備必要的背景材料、感性知識。
二、
感
知
?
定
向1、范讀課文；
2、明確學習重點：
細節(jié)描寫。
朗讀訓練。
思想意義。
3、解析“學習重點”，導入下一教學環(huán)節(jié)。
聽讀；
注意字詞讀音；
整體感知全詩。1、使學生了解全詩概貌；
2、加強閱讀目標定向。
三、
誦
讀
?
品
味1、輔導朗讀第一小節(jié)，注意重音、動詞；
2、提問：
“怒號”采用了什么修辭方法？“卷”換成“吹”、“刮”行不行？
3、引導想象：
后三句中描繪的景象；
詩人當時的模樣。1、學生朗讀；
2、回答：運用擬人手法，表現(xiàn)了風的兇猛氣勢；“卷”字除表現(xiàn)風大之外，還表現(xiàn)了茅草的動態(tài)。
3、想象、表述、概括。使學生通過誦讀、思考、想象、表述，理解詩人用詞的準確，描繪的生動，并培養(yǎng)語言表述能力。
1、指名朗讀第二小節(jié)并輔導；
2、第二節(jié)寫什么？
3、“歸來倚杖自嘆息”，“嘆”的是什么？
4、評價詩人的“嘆息”。1、朗讀；
2、概括：“群童抱茅”
3、討論回答：“嘆”的是：天公無情毀屋；
群童不明苦衷；
黎民生活困苦。抓住詩人之“嘆”分析，幫助學生理解詩人的思想感情，以突破難點。
1、范讀第三小節(jié)。
2、字詞輔導：
俄頃、向、黑。
布衾、惡臥、徹。
3、提問：
“鐵”換成“石”行不行？“長夜”是什么修辭手法？
這一小節(jié)寫什么？1、參照注釋理解字詞；
2、答問：
“鐵”字說明被子的硬、冷、臟，且押韻；
雙關(guān)：既指時間，又指動蕩的社會。
3、齊讀這一小節(jié)；概括：“長夜沾濕”本節(jié)難理解詞語較多，且又富有表現(xiàn)力，是以把它們作為使學生理解詩人長夜難眠的突破口，同時也是基礎知識的教學。
1、提問：為何還要寫第四小節(jié)？
2、分析：本節(jié)大意；
評價古代知識分子的優(yōu)良傳統(tǒng)。
3、提問：第四小節(jié)怎樣概括？1、答問：由個人的不幸聯(lián)想到他人，深化了主題，表現(xiàn)了詩人崇高的思想境界。
2、齊讀這一小節(jié)；
3、概括：“推己及人”突破教學難點，激發(fā)學生情感，并將教學導向深入，提升“這一節(jié)課”對學生素質(zhì)培養(yǎng)的意義，激活學生的潛在探究熱情，為本節(jié)課的作業(yè)布置做鋪墊。
四、
整
合
?
小
結(jié)1、設疑：
第四小節(jié)的`用韻、詩句的長短、表達方式有何不同？為什么會出現(xiàn)這樣的情況？
2、小結(jié)：
歌行體的特點；思想意義。思考、答問：
第一小節(jié)押“ao”韻，后三節(jié)換韻；前三節(jié)以七言為主，第四節(jié)變?yōu)殚L句；前三節(jié)敘述，第四節(jié)抒情。分析后進行整合，使學生了解文體常識并對全詩產(chǎn)生完整的印象。
五、
鞏
固
?
延
伸1、課內(nèi)練習：
選出一處你認為寫得好的詩句并說說好在哪兒。
2課外作業(yè)上：
像這首詩一樣心懷天下，憂國憂民的詩文你還讀過哪些？搜集其中的名句，加以整理，并在課下與同學交流。
將這首詩改寫成文。1、答問；
2、課外作業(yè)建議分組完成并在組與組之間進行交流。1、鞏固、拓展；
2、試圖引入研究性學習理念，促進由基礎性學習向研究性學習的飛躍。
備課小結(jié)：
茅屋為秋風所破教案篇三
杜甫,字子美,號少陵野老，中國文學史上偉大的現(xiàn)實主義詩人,因任工部校檢郎，又被稱杜工部。河南鞏縣人，生活在唐王朝由盛到衰的轉(zhuǎn)折時期，一生坎坷，終不得志。他的詩被后人公認為“詩史”，詩人被尊稱為“詩圣”。
2.寫作背景。
唐肅宗乾元二年(759)，關(guān)中地區(qū)鬧饑災，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官到秦州，又輾轉(zhuǎn)到四川。在親友的幫助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過上了暫時安定的生活，他感到快樂和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩自娛。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國憂民情懷。上元二年(761)秋天，一場暴雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現(xiàn)實，讓他憂思，于是寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首詩。
3.詩體知識。
歌行，古代詩歌的一種。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實并無嚴格區(qū)別。后遂有“歌行”一體。其音節(jié)、格律一般比較自由，富于變化。
茅屋為秋風所破教案篇四
民間疾苦，筆底生瀾。
詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些？《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等，當然也包括我們今天要學的《茅屋為秋風所破歌》。
子美早年懷有“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治理想，但因*臣李林甫專權(quán)當?shù)?，屢試不第?56年方得一小官，安史之亂時被叛軍擄到長安，757年逃出虎口，投奔唐肅宗，除為左拾遺，后因上書營救房琯的罷相，觸怒肅宗，幾受刑戮，759年棄官西行，歷經(jīng)千辛萬苦于年底到達成都求親告友，在浣花溪畔修筑了草廬，在飄泊多年之后，終于有了安身立命之所，詩人的心情是愉快的，這在他的詩歌中也表現(xiàn)了出來。他曾到江畔獨步尋花：留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼，也曾在水檻遣心：細雨魚兒出，微風燕子斜。不料當年深秋，風雨破屋，長夜沾濕，詩人在風雨飄搖之中寫成此詩，于是這普普通通的茅屋也便成了中國文學史上的一塊圣地。
詩人好不容易蓋起這座茅屋，剛剛定居下來，秋風卻故意與他作對似的，怒吼而來，卷起屋上層層茅草，怎能不讓詩人心焦？卷起的茅草沒有落在屋旁而是飛過江去分散撒在江郊，我們讀這幾句詩，分明看到一個衣衫單薄的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風把茅草一層一層卷了起來。而他面對大風破屋的焦灼與怨恨之情，也不能不激起我們心靈上的共鳴。
前節(jié)寫灑江郊的茅草無法收回，是不是還有落在平地上的可以收回呢？有的，然而卻被南村群童抱走了，詩人也曾追逐，也曾呼喊，但終因年邁無力而無法趕上。無可奈何之余，只能“歸來倚杖自嘆息”。如果不是貧困，詩人就不會對大風刮走茅草那么心急如焚；如果不是十分貧困，群童也不會冒著狂風抱那并不值錢的茅草。詩人大約是一聽到北風狂叫，就擔心茅屋蓋得不夠結(jié)實，因而拄杖出門，直到風吹屋破，茅草無法收回，這才無可奈何地走回了家中。詩人如此不幸的遭遇只有自己嘆息，并沒有引起別人的同情和幫助，世態(tài)炎涼便可想而知了，因而他嘆息的內(nèi)容十分深廣。
“俄頃”兩句用飽蘸濃墨之筆，渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出暗淡愁慘的心境。而密集的雨點即將從漠漠的秋空灑向地面，已在預料之中?！安剪馈眱删洳粌H是布被又舊又破，更是為下文屋破漏雨蓄勢。成都的八月并不冷，可是由于被子毫無保暖功能，再加上屋破漏雨，真是凄風苦雨寒徹骨。詩人徹夜難眠，既盼雨停，又盼天亮，處境相當艱難。但詩人并沒有因為自己處境艱難哀嘆聲聲，而是由個人的處境聯(lián)想到了其他人的類似處境，水到渠成地過度到了詩歌的結(jié)尾。
“安得”三句聲音響亮，構(gòu)成了鏗鏘有力的節(jié)奏和奔騰前進的氣勢，貼切地表現(xiàn)了詩人從“床頭屋漏無干處”“長夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗中迸發(fā)出來的奔放的激情與火熱的希望。這種奔放的激情與火熱的希望，詠歌之不足，故嗟嘆之，“嗚呼“句則把詩人推己及人、憂國憂民的博大胸襟表現(xiàn)得淋漓盡致。
在狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人腦海里翻騰的不僅是“吾廬獨破”，而且是天下寒士的茅廬俱破……因此老杜在這首詩里不是孤立單純地描寫自己的痛苦，而是通過描寫自己的痛苦來表現(xiàn)天下寒士的痛苦，來表現(xiàn)社會的苦難，時代的苦難。如果說讀到“歸來倚杖自嘆息”的時候，對他嘆息的內(nèi)容還理解不深的話，那么讀到“嗚呼“句總該看出詩人是在為天下寒士大聲疾呼吧。
1、朱門酒肉臭，路有凍死骨?！胃瘮?，貧富不均。
2、國破山河在，城春草木深。（《春望》）——山河破碎，金甌尚缺。
3、子孫陣亡盡，焉用身獨完？投杖出門去，同行為辛酸。（《垂老別》）。
——戰(zhàn)亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場面。
4、我里百余家，世亂各東西。孝者無消息，死者為塵泥。
——連年戰(zhàn)爭重新被征召的士兵的哭訴，這是人亡村衰、空寂蕭條的那個社會的縮影。
5、今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。（《月夜》（756年））。
——寫安史之亂中逃亡和被俘長安的遭遇，痛訴妻離子散之苦。
6、暮投石壕村，有吏夜捉人?！抑懈鼰o人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙……老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊。（《石壕吏》）。
——寫戰(zhàn)斗殘酷，死傷慘重，民不聊生，就連老婦人也要被迫上戰(zhàn)場。
詩由事而作，屋憑人而傳。詩圣杜甫早已離我們遠去，但杜甫的草堂仍存，供后人瞻仰。杜甫在詩篇中表現(xiàn)出來的理想在今天也正在得以實現(xiàn)，如果詩人在天有靈，定會感到欣慰！
茅屋為秋風所破教案篇五
1、把握詩歌的韻律和節(jié)奏，朗誦詩歌并理解詩歌的內(nèi)容。
2、品析詩歌語言，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風格，培養(yǎng)學生對古詩文語言初步的鑒賞能力。
一、導入(2)。
背古詩《春望》導入課題，(ppt出示課題)。
二、詩歌學法指導(1)。
問：學習古詩我們該從哪幾個方面入手呢?
1、析詩題。
2、知作者。
3、想畫面(故事)。
4、品語言。
5、悟情感。
三、分析詩題、簡介作者。
1、簡介作者。
2、解析詩題：(板書課題)。
(1)“為”的讀音。
(2)“為-----所”被動句式。
(3)歌行體。
歌行體，它的特點是不講究格律，任由詩人創(chuàng)作興致所至，抒發(fā)感情，句數(shù)多少不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。
(4)從詩題看，這首詩寫了什么事?你覺得作者會抒發(fā)什么感情?
四、初讀，知內(nèi)容。
過渡：帶著這些猜測，讓我們來讀這首詩——。
1、師范讀，生畫出朗讀節(jié)奏，并注意把握重音和停頓。
2、學生試讀：(正音，糾正朗讀中的問題)。
思考：你讀到了什么，請用簡潔的語言概括(秋風破屋的'不幸)。
你能不能用幾個詞或短句概括詩人都遭遇了那些不幸嗎?
指導歸納：秋風破茅屋群童抱茅去喪亂長夜苦。
五、默讀，想畫面。(配樂)。
過渡：很好。那么大家能把剛才概括的內(nèi)容描述出來嗎?
在前三節(jié)中找出你喜歡的一節(jié)讀一讀，邊讀邊想象，然后描述出在你大腦里浮現(xiàn)的畫面。
例：略(ppt)。
六、自讀，品語言。
1、找出文中你認為寫得很精彩的字、詞、句進行賞析。并在班內(nèi)交流。
2、對比閱讀：
卷我屋上三重茅吹我屋上三重茅。
七、品讀，悟情感。(憂國憂民、以天下為己任的博大胸懷)。
1、了解背景：(這首詩那個詞暗示了時代背景?)(ppt出示背景資料)。
2、詩人寫這首詩僅僅是為了發(fā)泄因秋風破屋的不幸而產(chǎn)生的不滿嗎?
3、換位思考：假如你有同樣的處境：如5·12地震，地震家里房屋受損的舉手!面對當時情景，你想到些什么?(——引導理解“吾廬獨破受凍死亦足”)。
八、“杜甫很忙”之我見。
一度時期，人們很喜歡看穿越劇，也向往穿越。因此就有人想起了“詩圣”杜甫，現(xiàn)在的杜甫在忙什么呢，請看——“杜甫很忙”
(一分為二看問題：放松，調(diào)侃，對傳統(tǒng)文化的捍衛(wèi)。)。
1、看漫畫，說看法。
2、填詩句：
九、小結(jié)。
(記一記)。
窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱?！鸥Α蹲跃└胺钕仍亼盐灏僮帧?。
茅屋為秋風所破教案篇六
教材分析：杜甫的這首詩，從到藝術(shù)都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實主義詩人的偉大，而且可以從他關(guān)心人民的高尚精神境界里受到教育。
2、進行朗讀訓練，理解詩中的細節(jié)描寫，精當?shù)挠迷~；
3、體會杜甫憂國憂民、推己及人的崇高精神。
教學重點：細節(jié)描寫、朗讀訓練、思想意義；
教學難點：杜甫的精神、情懷。
教學設想：加強誦讀訓練，這樣才能充分領會詩歌的內(nèi)涵及精髓，注重拓展延伸，促進由基礎性學習向研究性學習的質(zhì)的飛躍。
課時安排：一課時。
教學主要過程及設計意圖：
步驟教師活動學生活動設計意圖。
一、
背
景
?
導
入簡介：杜甫，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，命運坎坷。唐肅宗上元元年，在親友的幫助下，于成都浣花溪筑草堂棲身，但秋風破屋，夜雨屋漏，詩人長夜難眠，感慨萬千，因有此作。
了解背景知識，初步感受詩人感情。1、激發(fā)學習興趣；
2、為閱讀教學準備必要的背景材料、感性知識。
二、
感
知
?
定
向1、范讀課文；
2、明確學習重點：
細節(jié)描寫。
朗讀訓練。
思想意義。
3、解析“學習重點”，導入下一教學環(huán)節(jié)。
聽讀；
注意字詞讀音；
整體感知全詩。1、使學生了解全詩概貌；
2、加強閱讀目標定向。
三、
誦
讀
?
品
味1、輔導朗讀第一小節(jié)，注意重音、動詞；
2、提問：
“怒號”采用了什么修辭方法？“卷”換成“吹”、“刮”行不行？
3、引導想象：
后三句中描繪的景象；
詩人當時的模樣。1、學生朗讀；
2、回答：運用擬人手法，表現(xiàn)了風的兇猛氣勢；“卷”字除表現(xiàn)風大之外，還表現(xiàn)了茅草的動態(tài)。
3、想象、表述、概括。使學生通過誦讀、思考、想象、表述，理解詩人用詞的準確，描繪的生動，并培養(yǎng)語言表述能力。
1、指名朗讀第二小節(jié)并輔導；
2、第二節(jié)寫什么？
3、“歸來倚杖自嘆息”，“嘆”的是什么？
4、評價詩人的“嘆息”。1、朗讀；
2、概括：“群童抱茅”
3、討論回答：“嘆”的是：天公無情毀屋；
群童不明苦衷；
黎民生活困苦。抓住詩人之“嘆”分析，幫助學生理解詩人的思想感情，以突破難點。
1、范讀第三小節(jié)。
2、字詞輔導：
俄頃、向、黑。
布衾、惡臥、徹。
3、提問：
“鐵”換成“石”行不行？“長夜”是什么修辭手法？
這一小節(jié)寫什么？1、參照注釋理解字詞；
2、答問：
“鐵”字說明被子的硬、冷、臟，且押韻；
雙關(guān)：既指時間，又指動蕩的社會。
3、齊讀這一小節(jié)；概括：“長夜沾濕”本節(jié)難理解詞語較多，且又富有表現(xiàn)力，是以把它們作為使學生理解詩人長夜難眠的突破口，同時也是基礎知識的教學。
1、提問：為何還要寫第四小節(jié)？
2、分析：本節(jié)大意；
評價古代知識分子的優(yōu)良傳統(tǒng)。
3、提問：第四小節(jié)怎樣概括？1、答問：由個人的不幸聯(lián)想到他人，深化了主題，表現(xiàn)了詩人崇高的思想境界。
2、齊讀這一小節(jié)；
3、概括：“推己及人”突破教學難點，激發(fā)學生情感，并將教學導向深入，提升“這一節(jié)課”對學生素質(zhì)培養(yǎng)的意義，激活學生的潛在探究熱情，為本節(jié)課的作業(yè)布置做鋪墊。
四、
整
合
?
小
結(jié)1、設疑：
第四小節(jié)的`用韻、詩句的長短、表達方式有何不同？為什么會出現(xiàn)這樣的情況？
2、小結(jié)：
歌行體的特點；思想意義。思考、答問：
第一小節(jié)押“ao”韻，后三節(jié)換韻；前三節(jié)以七言為主，第四節(jié)變?yōu)殚L句；前三節(jié)敘述，第四節(jié)抒情。分析后進行整合，使學生了解文體常識并對全詩產(chǎn)生完整的印象。
五、
鞏
固
?
延
伸1、課內(nèi)練習：
選出一處你認為寫得好的詩句并說說好在哪兒。
2課外作業(yè)上：
像這首詩一樣心懷天下，憂國憂民的詩文你還讀過哪些？搜集其中的名句，加以整理，并在課下與同學交流。
將這首詩改寫成文。1、答問；
2、課外作業(yè)建議分組完成并在組與組之間進行交流。1、鞏固、拓展；
2、試圖引入研究性學習理念，促進由基礎性學習向研究性學習的飛躍。
備課小結(jié)：
茅屋為秋風所破教案篇七
明確：示例：“怒號”一詞用得好?！芭枴币辉~運用了擬人的修辭手法，說明風之大，風之猛烈和無情。公元759年冬，杜甫棄官入蜀，最后到了四川成都，在浣花溪畔暫時落腳。但是即使要蓋一間簡陋的草屋，他也是求親告友，費盡周折，好不容易才有了這么一個勉強能夠遮風避雨的地方，所以幾根茅草也會如此牽動詩人的視線。
明確：被吹落到平地上的茅草，還有可能撿回來，重新蓋在屋頂上，但是卻被小孩子給抱走了，在我們看來一文不值的幾根茅草，在杜甫的眼中卻是非常珍貴的，因為這關(guān)乎生計。所以，當時的杜甫雖然只有四十多歲，但是我們讀到“唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息”這兩句時，分明看見一個衣衫單薄破舊、拄著拐杖的干瘦老人那老態(tài)龍鐘的模樣，原來他早已心力交瘁，未老先衰了。
3．杜甫一向憐民愛民，為什么要罵抱走幾根茅草的頑童為“盜賊”呢？
明確：詩人忍不住要罵抱走茅草的小孩子為“盜賊”，實在是無奈之語、憤激之詞，這并不是真心說他們是“盜賊”，只是因為詩人太貧窮了。詩人如果不是十分窮困，就不會面對大風刮走茅草而心急如焚；同樣，“群童”如果不是十分窮困，也不會冒著狂風抱走那些不值錢的茅草。
明確：寫出了被子的硬和冷。據(jù)說杜甫本來有兩個兒子，但是其中一個夭折了。杜甫曾在《自京赴奉先縣詠懷五百字》一詩中寫道：“入門聞號，幼子餓已卒。吾寧舍一哀，里巷亦嗚咽。所愧為人父，無食致夭折。”杜甫在長安困守了十年，在安史之亂前才終于獲得一個小官職。這時就想著到妻子和孩子的寄居地奉先縣去探望。沒想到一路上看到的都是“路有凍死骨”的慘狀，一進家門，才知道自己的小兒子也已經(jīng)被活活餓死了。那么，現(xiàn)在就剩下這么一個兒子，卻跟著自己顛沛流離，只能睡在這么一個家徒四壁，甚至連床頭都沒有一點干燥地方的屋子里，怎么可能會有好的睡相呢？恐怕還經(jīng)常做噩夢吧！小小年紀卻經(jīng)歷了那么多本不該經(jīng)歷的事情，身為父親，面對這一切卻無能為力，所以，他是多么羞愧和痛心??！此時此刻，詩人已經(jīng)肝腸寸斷，他心里一定在心疼地呼喚：我嬌弱可憐的孩子呀！
明確：是真情流露。杜甫將自己的困境推己及人，表現(xiàn)了其憂國憂民的情懷。
茅屋為秋風所破教案篇八
知識與技能：
1、有感情的朗讀課文。
2、學習記敘、抒情想結(jié)合的寫法。
3、背誦全文。
過程與方法：
通過反復吟誦、聯(lián)想，把握詩歌意象，感受詩歌的節(jié)奏和韻律，品味詩歌的語言。
情感態(tài)度與價值觀：
體會詩人推己及人、憂國憂人的思想感情。
1、了解詩人推己及人、憂國憂人的思想感情。
2、學習記敘和抒情相結(jié)合的手法。
個別語句的理解。
一課時。
教與學互動設計：
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
對聯(lián)激趣：
出示對聯(lián)：“草堂留后世，詩圣著千秋”，請同學們從對聯(lián)中找出相關(guān)的文學知識，看誰找得又多又快。
[點撥]學生自由回答，目的是激發(fā)學生學習語文的興趣，增強課外積累的積極性。
杜甫是我國偉大的現(xiàn)實主義詩人，被后人尊稱為“詩圣”。他的詩具有豐富的社會內(nèi)容，強烈的時代色彩和鮮明的政治傾向，真實深刻地反映了安史之亂前后一個歷史時代的政治時事和廣闊的社會生活畫面，因而被稱為一代“詩史”，最為的有“三吏”“三別”，還有我們學過的《春望》等等。今天，我們就再次感受一下“詩圣”的魅力，一起走進他的“草堂”。
二、自讀感知，整體把握。
1、聽讀。
[學生活動]：仔細聽錄音，注意個別字詞的讀音。
[提示]：可采用“二/二/三/”式停頓。
2、自讀。
[學生活動]：自由朗讀課文，借助想象、聯(lián)想理解課文。
3、審讀。
[學生活動]：用簡潔的語言概括每段意思。
[提示]：
b、群童抱茅的感嘆。
c、長夜沾濕的苦痛。
d、憂國憂民的崇高思想。
三、合作交流，解讀探究。
1、圍繞“故事發(fā)生的時間、地點、人物”三個話題，結(jié)合課文1、2、3段，將全班分為六個小組，按照“讀原段——找特征——善想象”的`步驟學習詩文。
[學生活動]。
第一、二小組：感受秋天。
[提示]：
原文：“八月秋高風怒號”、“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”
特征：狂風肆虐、烏云密布、大雨將至、暗淡愁慘。
想象：描寫環(huán)境時不應僅僅局限于文中景物，可借鑒《在烈日和暴雨下》中的景物描寫方法。
第三、四小組：踏訪茅屋。
[提示]：
原文：“三重茅”、“茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳?！?、“公然抱茅入竹去”、“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕?！?BR> 特征：破爛不堪、不蔽風雨、千瘡百孔、生活艱難。
想象：重點表現(xiàn)茅屋的破爛，孩童的頑皮，可加入細節(jié)描寫。
第五、六小組：走近杜甫。
[提示]：
原文：“老無力”、“唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息”、“自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹?！?BR> 特征：年老體弱、孤苦無助、焦灼痛苦、徹夜難眠。
想象：可從人物的外貌、神態(tài)、語言、心理、動作等方面進行描述。
小結(jié)：
2、探究。
[學生活動]：齊讀最后一段，暢所欲言。
[提示]。
“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！”表現(xiàn)了作者舍己為人的濟世情懷。
“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”表現(xiàn)了詩人博大的胸襟和崇高的理想。
四、總結(jié)拓展。
本文敘寫了大風破屋、群童抱茅、草堂漏雨如注、詩人長夜難眠的情景，表露出詩人寧愿“吾廬獨破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想。表現(xiàn)了詩人推己及人、舍己為人的高尚風格和憂國憂民的情感。
同學們，大家還知道哪些像杜甫一樣的憂國憂民的文人，還記得他們的肺腑之言嗎？
[學生活動]：積累。
[提示]：柳宗元“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎？”
范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！?BR> 陸游“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁?！?BR> 五、板書設計。
狂風破屋。
群童抱茅———推己及人———憂國憂民的崇高理想。
長夜沾濕。
記敘、描寫—抒情。
茅屋為秋風所破教案篇九
1、把握詩歌的韻律和節(jié)奏，朗誦詩歌并理解詩歌的內(nèi)容。
2、品析詩歌語言，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風格，培養(yǎng)學生對古詩文語言初步的鑒賞能力。
背古詩《春望》導入課題，(ppt出示課題)
問：學習古詩我們該從哪幾個方面入手呢?
1、析詩題 2、知作者 3、想畫面(故事) 4、品語言 5、悟情感
1、簡介作者
2、解析詩題：(板書課題)
(1)“為”的讀音，(2)“為-----所”被動句式(3)歌行體
歌行體，它的特點是不講究格律，任由詩人創(chuàng)作興致所至，抒發(fā)感情，句數(shù)多少不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。
(4)從詩題看，這首詩寫了什么事?你覺得作者會抒發(fā)什么感情?
過渡：帶著這些猜測，讓我們來讀這首詩——
1、師范讀，生畫出朗讀節(jié)奏，并注意把握重音和停頓
2、學生試讀：(正音，糾正朗讀中的問題)
思考：你讀到了什么，請用簡潔的語言概括(秋風破屋的不幸)
你能不能用幾個詞或短句概括詩人都遭遇了那些不幸嗎?
例:秋風破茅屋
指導歸納：秋風破茅屋 群童抱茅去 喪亂長夜苦
過渡：很好。那么大家能把剛才概括的內(nèi)容描述出來嗎?
在前三節(jié)中找出你喜歡的一節(jié)讀一讀，邊讀邊想象，然后描述出在你大腦里浮現(xiàn)的畫面
例：略(ppt)
1、找出文中你認為寫得很精彩的字、詞、句進行賞析。并在班內(nèi)交流
2、對比閱讀：
卷我屋上三重茅 吹我屋上三重茅
1、了解背景：(這首詩那個詞暗示了時代背景?)(ppt 出示背景資料)
2、詩人寫這首詩僅僅是為了發(fā)泄因秋風破屋的不幸而產(chǎn)生的不滿嗎?
3、換位思考：假如你有同樣的處境：如5·12地震，地震家里房屋受損的舉手!面對當時情景，你想到些什么?(——引導理解“吾廬獨破受凍死亦足”)
一度時期，人們很喜歡看穿越劇，也向往穿越。因此就有人想起了“詩圣”杜甫，現(xiàn)在的杜甫在忙什么呢，請看——“杜甫很忙”
(一分為二看問題：放松，調(diào)侃，對傳統(tǒng)文化的捍衛(wèi)。)
1、看漫畫，說看法
2、填詩句：
(記一記)
窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱?！鸥Α蹲跃└胺钕仍亼盐灏僮帧?BR> 僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺——陸游
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖——譚嗣同
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂——范仲淹
茅屋為秋風所破教案篇十
杜甫的這首詩，從到藝術(shù)都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實主義詩人的偉大，而且可以從他關(guān)心人民的高尚精神境界里受到教育。
1、初步了解唐七言古詩篇幅長、容量大、用韻活的特點及杜詩基本風格；
2、進行朗讀訓練，理解詩中的細節(jié)描寫，精當?shù)挠迷~；
3、體會杜甫憂國憂民、推己及人的崇高精神。
細節(jié)描寫、朗讀訓練、思想意義；
杜甫的精神、情懷。
加強誦讀訓練，這樣才能充分領會詩歌的內(nèi)涵及精髓，注重拓展延伸，促進由基礎性學習向研究性學習的質(zhì)的飛躍。
一課時
步驟 教師活動 學生活動 設計意圖
簡介：杜甫，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，命運坎坷。唐肅宗上元元年，在親友的幫助下，于成都浣花溪筑草堂棲身，但秋風破屋，夜雨屋漏，詩人長夜難眠，感慨萬千，因有此作。
了解背景知識，初步感受詩人感情。 1、激發(fā)學習興趣；
2、為閱讀教學準備必要的背景材料、感性知識。
1、范讀課文；
2、明確學習重點：
細節(jié)描寫
朗讀訓練
思想意義
3、解析“學習重點”，導入下一教學環(huán)節(jié)。
聽讀；
注意字詞讀音；
整體感知全詩。 1、使學生了解全詩概貌；
2、加強閱讀目標定向。
1、輔導朗讀第一小節(jié)，注意重音、動詞；
2、提問：
“怒號”采用了什么修辭方法？“卷”換成“吹”、“刮”行不行？
3、引導想象：
后三句中描繪的景象；
詩人當時的模樣。 1、學生朗讀；
2、回答：運用擬人手法，表現(xiàn)了風的兇猛氣勢；“卷”字除表現(xiàn)風大之外，還表現(xiàn)了茅草的動態(tài)。
3、想象、表述、概括。 使學生通過誦讀、思考、想象、表述，理解詩人用詞的準確，描繪的生動，并培養(yǎng)語言表述能力。
1、指名朗讀第二小節(jié)并輔導；
2、第二節(jié)寫什么？
3、“歸來倚杖自嘆息”，“嘆”的是什么？
4、評價詩人的“嘆息”。 1、朗讀；
2、概括：“群童抱茅”
3、討論回答：“嘆”的是：天公無情毀屋；
群童不明苦衷；
黎民生活困苦。 抓住詩人之“嘆”分析，幫助學生理解詩人的思想感情，以突破難點。
1、范讀第三小節(jié)。
2、字詞輔導：
俄頃、向、黑
布衾、惡臥、徹
3、提問：
“鐵”換成“石”行不行？“長夜”是什么修辭手法？
這一小節(jié)寫什么？ 1、參照注釋理解字詞；
2、答問：
“鐵”字說明被子的硬、冷、臟，且押韻；
雙關(guān)：既指時間，又指動蕩的社會。
3、齊讀這一小節(jié)；概括：“長夜沾濕” 本節(jié)難理解詞語較多，且又富有表現(xiàn)力，是以把它們作為使學生理解詩人長夜難眠的突破口，同時也是基礎知識的教學。
1、提問：為何還要寫第四小節(jié)？
2、分析：本節(jié)大意；
評價古代知識分子的優(yōu)良傳統(tǒng)。
3、提問：第四小節(jié)怎樣概括？ 1、答問：由個人的不幸聯(lián)想到他人，深化了主題，表現(xiàn)了詩人崇高的思想境界。
2、齊讀這一小節(jié)；
3、概括：“推己及人” 突破教學難點，激發(fā)學生情感，并將教學導向深入，提升“這一節(jié)課”對學生素質(zhì)培養(yǎng)的意義，激活學生的潛在探究熱情，為本節(jié)課的作業(yè)布置做鋪墊。
1、設疑：
第四小節(jié)的用韻、詩句的長短、表達方式有何不同？為什么會出現(xiàn)這樣的情況？
2、小結(jié)：
歌行體的特點；思想意義。 思考、答問：
第一小節(jié)押“ao”韻，后三節(jié)換韻；前三節(jié)以七言為主，第四節(jié)變?yōu)殚L句；前三節(jié)敘述，第四節(jié)抒情。 分析后進行整合，使學生了解文體常識并對全詩產(chǎn)生完整的印象。
1、課內(nèi)練習：
選出一處你認為寫得好的詩句并說說好在哪兒。
2課外作業(yè)上：
像這首詩一樣心懷天下，憂國憂民的詩文你還讀過哪些？搜集其中的名句，加以整理，并在課下與同學交流。
將這首詩改寫成文。
1、答問；
2、課外作業(yè)建議分組完成并在組與組之間進行交流。
1、鞏固、拓展；
2、試圖引入研究性學習理念，促進由基礎性學習向研究性學習的飛躍。
詩歌的教學，注重的是在誦讀中品味理解，因而備課中設計了多種形式的讀的指導與訓練；而如何使學生由課內(nèi)走課外，使一節(jié)課不僅僅只是“一節(jié)課”而已，既是素質(zhì)教育的要求，也是當今考試形勢的要求，受“研究性學習”的啟發(fā)，設計了一些相關(guān)環(huán)節(jié)，雖有“效顰”之嫌，但還是想以此作一點嘗試。
茅屋為秋風所破歌
杜甫
一、秋風破屋
如聞其聲
風
如感其形
二、群童抱茅
天公毀屋 敘
嘆群童頑皮
黎民困苦 事
三、夜雨沾濕
布衾似鐵
苦屋漏床濕
長夜難眠
四、推己及人
憂國憂民抒
憂
心懷天下 情
茅屋為秋風所破教案篇十一
教材分析：杜甫的這首詩，從到藝術(shù)都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實主義詩人的偉大，而且可以從他關(guān)心人民的高尚精神境界里受到教育。
教學目的：1、初步了解唐七言古詩篇幅長、容量大、用韻活的特點及杜詩基本風格；
2、進行朗讀訓練，理解詩中的細節(jié)描寫，精當?shù)挠迷~；
3、體會杜甫憂國憂民、推己及人的崇高精神。
教學重點：細節(jié)描寫、朗讀訓練、思想意義；
教學難點：杜甫的精神、情懷。
教學設想：加強誦讀訓練，這樣才能充分領會詩歌的內(nèi)涵及精髓，注重拓展延伸，促進由基礎性學習向研究性學習的質(zhì)的飛躍。
課時安排：一課時。
教學主要過程及設計意圖：
步驟教師活動學生活動設計意圖。
一、
背
景
·
導
入簡介：杜甫，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，命運坎坷。唐肅宗上元元年，在親友的幫助下，于成都浣花溪筑草堂棲身，但秋風破屋，夜雨屋漏，詩人長夜難眠，感慨萬千，因有此作。
了解背景知識，初步感受詩人感情。1、激發(fā)學習興趣；
2、為閱讀教學準備必要的背景材料、感性知識。
二、
感
知
·
定
向1、范讀課文；
2、明確學習重點：
細節(jié)描寫。
朗讀訓練。
思想意義。
3、解析“學習重點”，導入下一教學環(huán)節(jié)。
聽讀；
注意字詞讀音；
整體感知全詩。1、使學生了解全詩概貌；
2、加強閱讀目標定向。
三、
誦
讀
·
品
味1、輔導朗讀第一小節(jié)，注意重音、動詞；
2、提問：
“怒號”采用了什么修辭方法？“卷”換成“吹”、“刮”行不行？
3、引導想象：
后三句中描繪的景象；
詩人當時的模樣。1、學生朗讀；
2、回答：運用擬人手法，表現(xiàn)了風的兇猛氣勢；“卷”字除表現(xiàn)風大之外，還表現(xiàn)了茅草的動態(tài)。
3、想象、表述、概括。使學生通過誦讀、思考、想象、表述，理解詩人用詞的準確，描繪的生動，并培養(yǎng)語言表述能力。
1、指名朗讀第二小節(jié)并輔導；
2、第二節(jié)寫什么？
3、“歸來倚杖自嘆息”，“嘆”的是什么？
4、評價詩人的“嘆息”。1、朗讀；
2、概括：“群童抱茅”
3、討論回答：“嘆”的是：天公無情毀屋；
群童不明苦衷；
黎民生活困苦。抓住詩人之“嘆”分析，幫助學生理解詩人的思想感情，以突破難點。
1、范讀第三小節(jié)。
2、字詞輔導：
俄頃、向、黑。
布衾、惡臥、徹。
3、提問：
“鐵”換成“石”行不行？“長夜”是什么修辭手法？
這一小節(jié)寫什么？1、參照注釋理解字詞；
2、答問：
“鐵”字說明被子的硬、冷、臟，且押韻；
雙關(guān)：既指時間，又指動蕩的社會。
3、齊讀這一小節(jié)；概括：“長夜沾濕”本節(jié)難理解詞語較多，且又富有表現(xiàn)力，是以把它們作為使學生理解詩人長夜難眠的突破口，同時也是基礎知識的教學。
1、提問：為何還要寫第四小節(jié)？
2、分析：本節(jié)大意；
評價古代知識分子的優(yōu)良傳統(tǒng)。
3、提問：第四小節(jié)怎樣概括？1、答問：由個人的不幸聯(lián)想到他人，深化了主題，表現(xiàn)了詩人崇高的思想境界。
2、齊讀這一小節(jié)；
3、概括：“推己及人”突破教學難點，激發(fā)學生情感，并將教學導向深入，提升“這一節(jié)課”對學生素質(zhì)培養(yǎng)的意義，激活學生的潛在探究熱情，為本節(jié)課的作業(yè)布置做鋪墊。
四、
整
合
·
小
結(jié)1、設疑：
第四小節(jié)的用韻、詩句的長短、表達方式有何不同？為什么會出現(xiàn)這樣的情況？
2、小結(jié)：
歌行體的特點；思想意義。思考、答問：
第一小節(jié)押“ao”韻，后三節(jié)換韻；前三節(jié)以七言為主，第四節(jié)變?yōu)殚L句；前三節(jié)敘述，第四節(jié)抒情。分析后進行整合，使學生了解文體常識并對全詩產(chǎn)生完整的印象。
五、
鞏
固
·
延
伸1、課內(nèi)練習：
選出一處你認為寫得好的詩句并說說好在哪兒。
2課外作業(yè)上：
像這首詩一樣心懷天下，憂國憂民的詩文你還讀過哪些？搜集其中的名句，加以整理，并在課下與同學交流。
將這首詩改寫成文。1、答問；
2、課外作業(yè)建議分組完成并在組與組之間進行交流。1、鞏固、拓展；
2、試圖引入研究性學習理念，促進由基礎性學習向研究性學習的飛躍。
備課小結(jié)：
詩歌的教學，注重的是在誦讀中品味理解，因而備課中設計了多種形式的讀的指導與訓練；而如何使學生由課內(nèi)走課外，使一節(jié)課不僅僅只是“一節(jié)課”而已，既是素質(zhì)教育的要求，也是當今考試形勢的要求，受“研究性學習”的啟發(fā)，設計了一些相關(guān)環(huán)節(jié)，雖有“效顰”之嫌，但還是想以此作一點嘗試。
附：板書設計。
杜甫。
如聞其聲。
風
如感其形。
二、群童抱茅。
天公毀屋敘。
嘆群童頑皮。
黎民困苦事。
三、夜雨沾濕。
布衾似鐵。
苦屋漏床濕。
長夜難眠。
四、推己及人。
憂國憂民抒。
憂
心懷天下情。
茅屋為秋風所破教案篇十二
杜甫的這首詩，從到藝術(shù)都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實主義詩人的偉大，而且可以從他關(guān)心人民的高尚精神境界里受到教育。
1、初步了解唐七言古詩篇幅長、容量大、用韻活的特點及杜詩基本風格；
2、進行朗讀訓練，理解詩中的細節(jié)描寫，精當?shù)挠迷~；
3、體會杜甫憂國憂民、推己及人的崇高精神。
細節(jié)描寫、朗讀訓練、思想意義；
杜甫的精神、情懷。
加強誦讀訓練，這樣才能充分領會詩歌的內(nèi)涵及精髓，注重拓展延伸，促進由基礎性學習向研究性學習的質(zhì)的飛躍。
一課時。
步驟教師活動學生活動設計意圖。
簡介：杜甫，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，命運坎坷。唐肅宗上元元年，在親友的幫助下，于成都浣花溪筑草堂棲身，但秋風破屋，夜雨屋漏，詩人長夜難眠，感慨萬千，因有此作。
了解背景知識，初步感受詩人感情。1、激發(fā)學習興趣；
2、為閱讀教學準備必要的背景材料、感性知識。
1、范讀課文；
2、明確學習重點：
細節(jié)描寫。
朗讀訓練。
思想意義。
3、解析“學習重點”，導入下一教學環(huán)節(jié)。
聽讀；
注意字詞讀音；
整體感知全詩。1、使學生了解全詩概貌；
2、加強閱讀目標定向。
1、輔導朗讀第一小節(jié)，注意重音、動詞；
2、提問：
“怒號”采用了什么修辭方法？“卷”換成“吹”、“刮”行不行？
3、引導想象：
后三句中描繪的景象；
詩人當時的模樣。1、學生朗讀；
2、回答：運用擬人手法，表現(xiàn)了風的兇猛氣勢；“卷”字除表現(xiàn)風大之外，還表現(xiàn)了茅草的動態(tài)。
3、想象、表述、概括。使學生通過誦讀、思考、想象、表述，理解詩人用詞的準確，描繪的生動，并培養(yǎng)語言表述能力。
1、指名朗讀第二小節(jié)并輔導；
2、第二節(jié)寫什么？
3、“歸來倚杖自嘆息”，“嘆”的是什么？
4、評價詩人的“嘆息”。1、朗讀；
2、概括：“群童抱茅”
3、討論回答：“嘆”的是：天公無情毀屋；
群童不明苦衷；
黎民生活困苦。抓住詩人之“嘆”分析，幫助學生理解詩人的思想感情，以突破難點。
1、范讀第三小節(jié)。
2、字詞輔導：
俄頃、向、黑。
布衾、惡臥、徹。
3、提問：
“鐵”換成“石”行不行？“長夜”是什么修辭手法？
這一小節(jié)寫什么？1、參照注釋理解字詞；
2、答問：
“鐵”字說明被子的硬、冷、臟，且押韻；
雙關(guān)：既指時間，又指動蕩的社會。
3、齊讀這一小節(jié)；概括：“長夜沾濕”本節(jié)難理解詞語較多，且又富有表現(xiàn)力，是以把它們作為使學生理解詩人長夜難眠的突破口，同時也是基礎知識的教學。
1、提問：為何還要寫第四小節(jié)？
2、分析：本節(jié)大意；
評價古代知識分子的優(yōu)良傳統(tǒng)。
3、提問：第四小節(jié)怎樣概括？1、答問：由個人的不幸聯(lián)想到他人，深化了主題，表現(xiàn)了詩人崇高的思想境界。
2、齊讀這一小節(jié)；
3、概括：“推己及人”突破教學難點，激發(fā)學生情感，并將教學導向深入，提升“這一節(jié)課”對學生素質(zhì)培養(yǎng)的意義，激活學生的潛在探究熱情，為本節(jié)課的作業(yè)布置做鋪墊。
1、設疑：
第四小節(jié)的用韻、詩句的.長短、表達方式有何不同？為什么會出現(xiàn)這樣的情況？
2、小結(jié)：
歌行體的特點；思想意義。思考、答問：
第一小節(jié)押“ao”韻，后三節(jié)換韻；前三節(jié)以七言為主，第四節(jié)變?yōu)殚L句；前三節(jié)敘述，第四節(jié)抒情。分析后進行整合，使學生了解文體常識并對全詩產(chǎn)生完整的印象。
1、課內(nèi)練習：
選出一處你認為寫得好的詩句并說說好在哪兒。
2課外作業(yè)上：
像這首詩一樣心懷天下，憂國憂民的詩文你還讀過哪些？搜集其中的名句，加以整理，并在課下與同學交流。
將這首詩改寫成文。
1、答問；
2、課外作業(yè)建議分組完成并在組與組之間進行交流。
1、鞏固、拓展；
2、試圖引入研究性學習理念，促進由基礎性學習向研究性學習的飛躍。
詩歌的教學，注重的是在誦讀中品味理解，因而備課中設計了多種形式的讀的指導與訓練；而如何使學生由課內(nèi)走課外，使一節(jié)課不僅僅只是“一節(jié)課”而已，既是素質(zhì)教育的要求，也是當今考試形勢的要求，受“研究性學習”的啟發(fā)，設計了一些相關(guān)環(huán)節(jié)，雖有“效顰”之嫌，但還是想以此作一點嘗試。
杜甫。
如聞其聲。
風
如感其形。
二、群童抱茅。
天公毀屋敘。
嘆群童頑皮。
黎民困苦事。
三、夜雨沾濕。
布衾似鐵。
苦屋漏床濕。
長夜難眠。
四、推己及人。
憂國憂民抒。
憂
心懷天下情。
茅屋為秋風所破教案篇十三
課型教法：分析鑒賞相結(jié)合。
課時安排：一課時。
幻燈片號：
教??????學??????過??????程。
1、練習。
下列對《夢游天姥吟留別》的分析，正確的是：abd。
e、本詩在構(gòu)思和表現(xiàn)手法上，f、類似楚辭，g、極富有浪漫主義色彩。
h、本詩反映了詩人蔑視權(quán)貴的反抗精神，i、積極面對人生與社會態(tài)度。
2、作者介紹。
3、結(jié)構(gòu)。
動詞妙處：“怒號”“卷”“三重”“飛”“灑”“掛”“飄”
（二）群童抱茅。
動詞妙處：“欺”“忍”“呼不得”“似嘆息”；寫出無可奈何心情。
（三）長夜沾濕。
“長夜”一語雙關(guān)，自己的處境，國家的處境（風雨飄搖之中）。
“何由徹”意味深長，一作結(jié)，二鋪墊。
（四）崇高思想。
安得??????歡顏??????獨破???????受凍。
秋風破屋????風????白天???室外??事。
長夜沾濕????雨????黑夜???室內(nèi)??人???。
理想????????廣廈千萬間（點睛之筆）?????????他人（疾苦）。
4、小結(jié)。
5、層次分明清晰。
5、升化主題。
《聞官軍收河南河北》。
劍外忽傳收北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
白首放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。（歸心似箭）。
杜甫詩句：國破山河在，城春草木深（憂國）。
朱門酒肉臭，路有凍死骨（憂民）。
窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱。
郭沫若題“成都杜甫草堂詩史堂”對聯(lián)：
世上瘡痍，詩中圣哲?????社會病態(tài)，振筆疾呼。
民間疾苦，筆底波瀾?????百姓疾苦，震撼人心。
6、詩歌鑒賞練習。
1、下邊是晚唐詩人聶夷中的《傷田家》，對它理解錯誤的一項是：a（1-186）。
二月賣新絲，五月新谷。
醫(yī)得眼前瘡，卻心頭肉。
我愿君王心，化作光明燭。
不照綺羅錯誤！未定義書簽。，只照逃亡屋。
a“二月賣新絲，五月糶新谷”，寫“田家”雖然貧困，但尚有“絲”、“谷”可賣。
c“綺羅筵”與“逃亡屋”構(gòu)成鮮明對比，更增強了詩的藝術(shù)力量。
d全詩言簡意足，充滿詩人對田家的同情、對君王的諷刺。
茅屋為秋風所破教案篇十四
民間疾苦，筆底生瀾。
詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些？《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等，當然也包括我們今天要學的《茅屋為秋風所破歌》。
子美早年懷有“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治理想，但因*臣李林甫專權(quán)當?shù)?，屢試不第?56年方得一小官，安史之亂時被叛軍擄到長安，757年逃出虎口，投奔唐肅宗，除為左拾遺，后因上書營救房管的罷相，觸怒肅宗，幾受刑戮，759年棄官西行，歷經(jīng)千辛萬苦于年底到達成都求親告友，在浣花溪畔修筑了草廬，在飄泊多年之后，終于有了安身立命之所，詩人的心情是愉快的，這在他的詩歌中也表現(xiàn)了出來。他曾到江畔獨步尋花：留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼，也曾在水檻遣心：細雨魚兒出，微風燕子斜。不料當年深秋，風雨破屋，長夜沾濕，詩人在風雨飄搖之中寫成此詩，于是這普普通通的茅屋也便成了中國文學史上的一塊圣地。
詩人好不容易蓋起這座茅屋，剛剛定居下來，秋風卻故意與他作對似的，怒吼而來，卷起屋上層層茅草，怎能不讓詩人心焦？卷起的茅草沒有落在屋旁而是飛過江去分散撒在江郊，我們讀這幾句詩，分明看到一個衣衫單薄的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風把茅草一層一層卷了起來。而他面對大風破屋的焦灼與怨恨之情，也不能不激起我們心靈上的共鳴。
前節(jié)寫灑江郊的茅草無法收回，是不是還有落在平地上的可以收回呢？有的，然而卻被南村群童抱走了，詩人也曾追逐，也曾呼喊，但終因年邁無力而無法趕上。無可奈何之余，只能“歸來倚杖自嘆息”。如果不是貧困，詩人就不會對大風刮走茅草那么心急如焚；如果不是十分貧困，群童也不會冒著狂風抱那并不值錢的茅草。詩人大約是一聽到北風狂叫，就擔心茅屋蓋得不夠結(jié)實，因而拄杖出門，直到風吹屋破，茅草無法收回，這才無可奈何地走回了家中。詩人如此不幸的遭遇只有自己嘆息，并沒有引起別人的同情和幫助，世態(tài)炎涼便可想而知了，因而他嘆息的內(nèi)容十分深廣。
“俄頃”兩句用飽蘸濃墨之筆，渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出暗淡愁慘的心境。而密集的.雨點即將從漠漠的秋空灑向地面，已在預料之中?！安剪馈眱删洳粌H是布被又舊又破，更是為下文屋破漏雨蓄勢。成都的八月并不冷，可是由于被子毫無保暖功能，再加上屋破漏雨，真是凄風苦雨寒徹骨。詩人徹夜難眠，既盼雨停，又盼天亮，處境相當艱難。但詩人并沒有因為自己處境艱難哀嘆聲聲，而是由個人的處境聯(lián)想到了其它人的類似處境，水到渠成地過度到了詩歌的結(jié)尾。
“安得”三句聲音響亮，構(gòu)成了鏗鏘有力的節(jié)奏和奔騰前進的氣勢，貼切地表現(xiàn)了詩人從“床頭屋漏無干處”“長夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗中迸發(fā)出來的奔放的激情與火熱的希望。這種奔放的激情與火熱的希望，詠歌之不足，故嗟嘆之，“嗚呼“句則把詩人推己及人、憂國憂民的博大胸襟表現(xiàn)得淋漓盡致。
在狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人腦海里翻騰的不僅是。
“吾廬獨破”，而且是天下寒士的茅廬俱破……因此老杜在這首詩里不是孤立單純地描寫自己的痛苦，而是通過描寫自己的痛苦來表現(xiàn)天下寒士的痛苦，來表現(xiàn)社會的苦難，時代的苦難。如果說讀到“歸來倚杖自嘆息”的時候，對他嘆息的內(nèi)容還理解不深的話，那么讀到“嗚呼“句總該看出詩人是在為天下寒士大聲疾呼吧。
1、朱門酒肉臭，路有凍死骨?！胃瘮?，貧富不均。
2、國破山河在，城春草木深。（《春望》）——山河破碎，金甌尚缺。
3、子孫陣亡盡，焉用身獨完？投杖出門去，同行為辛酸。（《垂老別》）。
——戰(zhàn)亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場面。
4、我里百余家，世亂各東西。孝者無消息，死者為塵泥。
——連年戰(zhàn)爭重新被征召的士兵的哭訴，這是人亡村衰、空寂蕭條的那個社會的縮影。
5、今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。（《月夜》（756年））。
——寫安史之亂中逃亡和被俘長安的遭遇，痛訴妻離子散之苦。
6、暮投石壕村，有吏夜捉人?！抑懈鼰o人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙……老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊。（《石壕吏》）。
——寫戰(zhàn)斗殘酷，死傷慘重，民不聊生，就連老婦人也要被迫上戰(zhàn)場。
詩由事而作，屋憑人而傳。詩圣杜甫早已離我們遠去，但杜甫的草堂仍存，供后人瞻仰。杜甫在詩篇中表現(xiàn)出來的理想在今天也正在得以實現(xiàn)，如果詩人在天有靈，定會感到欣慰！
附板書。
群童抱茅。
抒情長夜沾濕。
抒發(fā)理想推己及人。
憂國憂民。
茅屋為秋風所破教案篇十五
民間疾苦，筆底生瀾。
詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些？《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等，當然也包括我們今天要學的《茅屋為秋風所破歌》。
二、簡介創(chuàng)作背景。
子美早年懷有“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治理想，但因*臣李林甫專權(quán)當?shù)?，屢試不第?56年方得一小官，安史之亂時被叛軍擄到長安，757年逃出虎口，投奔唐肅宗，除為左拾遺，后因上書營救房g的罷相，觸怒肅宗，幾受刑戮，759年棄官西行，歷經(jīng)千辛萬苦于年底到達成都求親告友，在浣花溪畔修筑了草廬，在飄泊多年之后，終于有了安身立命之所，詩人的心情是愉快的，這在他的詩歌中也表現(xiàn)了出來。他曾到江畔獨步尋花：留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼，也曾在水檻遣心：細雨魚兒出，微風燕子斜。不料當年深秋，風雨破屋，長夜沾濕，詩人在風雨飄搖之中寫成此詩，于是這普普通通的茅屋也便成了中國文學史上的一塊圣地。
三、學生自讀詩歌，初步體會詩歌中的思想感情。
四、教師范讀詩歌，讀出詩歌沉郁頓挫的風格。
五、講析詩歌，感悟詩人憂國憂民情懷。
詩人好不容易蓋起這座茅屋，剛剛定居下來，秋風卻故意與他作對似的，怒吼而來，卷起屋上層層茅草，怎能不讓詩人心焦？卷起的茅草沒有落在屋旁而是飛過江去分散撒在江郊，我們讀這幾句詩，分明看到一個衣衫單薄的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風把茅草一層一層卷了起來。而他面對大風破屋的焦灼與怨恨之情，也不能不激起我們心靈上的共鳴。
前節(jié)寫灑江郊的茅草無法收回，是不是還有落在平地上的可以收回呢？有的，然而卻被南村群童抱走了，詩人也曾追逐，也曾呼喊，但終因年邁無力而無法趕上。無可奈何之余，只能“歸來倚杖自嘆息”。如果不是貧困，詩人就不會對大風刮走茅草那么心急如焚；如果不是十分貧困，群童也不會冒著狂風抱那并不值錢的茅草。詩人大約是一聽到北風狂叫，就擔心茅屋蓋得不夠結(jié)實，因而拄杖出門，直到風吹屋破，茅草無法收回，這才無可奈何地走回了家中。詩人如此不幸的遭遇只有自己嘆息，并沒有引起別人的同情和幫助，世態(tài)炎涼便可想而知了，因而他嘆息的內(nèi)容十分深廣。
“俄頃”兩句用飽蘸濃墨之筆，渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出暗淡愁慘的心境。而密集的雨點即將從漠漠的秋空灑向地面，已在預料之中?！安剪馈眱删洳粌H是布被又舊又破，更是為下文屋破漏雨蓄勢。成都的八月并不冷，可是由于被子毫無保暖功能，再加上屋破漏雨，真是凄風苦雨寒徹骨。詩人徹夜難眠，既盼雨停，又盼天亮，處境相當艱難。但詩人并沒有因為自己處境艱難哀嘆聲聲，而是由個人的處境聯(lián)想到了其他人的類似處境，水到渠成地過度到了詩歌的結(jié)尾。
茅屋為秋風所破教案篇十六
杜甫，字子美，自號少陵野老，因任工部校檢郎，而又被稱杜工部。河南鞏縣人，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，有“詩圣”之稱，1982年，杜甫被列入世界文化名人之列。
在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食。可事實遠非如此。無數(shù)膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產(chǎn)物。對詩人杜甫來說，更是這樣。杜甫43歲的時候，爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂，那就是安史之亂。這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現(xiàn)實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。(我們學過的《春望》、《石壕吏》。著名的“三吏”、“三別”反映了安史之亂給人民帶來的巨大災難。)。
公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結(jié)束了輾轉(zhuǎn)飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風所破歌》。
秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢?這首詩寫了什么內(nèi)容?又表達了詩人怎樣的感情?讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。
茅屋為秋風所破教案篇十七
偉大的詩人，總是把自己的命運與民族、國家的命運聯(lián)系在一起，與之同呼吸，共命運。著名文學批評家別林斯基說過：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會和歷史的土壤，他們是社會、時代、人類的器官和代表。”杜甫在這首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個人的不幸來反映時代的不幸。在這狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。其實，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢?從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優(yōu)良傳統(tǒng)。他們以天下人為念，執(zhí)著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統(tǒng)，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望!
茅屋為秋風所破教案篇十八
杜甫是我國唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，他的《茅屋為秋風所破歌》可以說是千古絕唱。茅屋為秋風所破自然不是一件喜事，詩歌籠罩在一種悲的氤氳下，所以我所選的幻燈片背景大多是淡色調(diào)，目的是營造一種氛圍，使學生進入詩歌的意境，感悟詩人的思想感情。
第一張幻燈片在詩人杜甫處鏈接了二胡曲〈〈月夜〉〉，（上課前打開，根據(jù)需要可隨時關(guān)閉）凄涼的樂曲把學生帶進詩歌學習的特定情境中。第二張幻燈片是介紹杜甫生平，導入新課。唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，他是浪漫主義詩人，人們把他叫做“詩仙”；再一位就是杜甫，人們叫他“詩圣”。1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候，爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂——安史之亂。這是一場民族大災難。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現(xiàn)實，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。學生背誦學過的詩《春望》。公元759年歲末，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時結(jié)束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。兩年后的一個秋天，一場大風把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。
下一張幻燈片，解題。這張幻燈片下面有一個小喇叭，插入的《茅屋為秋風所破歌》的朗誦，讓學生整體感知。然后學生出聲讀，帶著第三張幻燈片上的問題指名讀，體味詩人的思想感情。下一步進入到賞析環(huán)節(jié)，配合著多種形式的讀，我后面的五張幻燈片設計了幾個問題，讓學生在思考中，深入理解詩人憂國憂民的思想感情。并以獨立思考及交流討論的形式付諸實施，目的是讓學生學會與他人交流、與他人合作，在合作中完成問題，這也是新課標的要求之一。
詩人憂國憂民的思想是本課的學習重點，為了使學生更深入的理解詩人的憂國憂民思想，設計了補充杜甫的《又呈吳郎〉〉這首詩。教師可作如下講解：《又呈吳郎〉〉這首詩幾乎談不上什么寫作技巧，純粹是一片真情。杜甫由于貧困，不得已把草堂轉(zhuǎn)借給了一個吳姓的親戚。臨走還想著去年前來打棗的一個老婦人，特意寫詩讓吳姓的親戚老婦人來打棗時對她盡可能的溫和些。自己已走投無路了，還想著一個老婦人，詩人總是這樣先人后己，使自己從來都被苦難壓扁的目光努力為別人撐出一片樹蔭，苦苦的為別人遮風擋雨。
補充愛國詩句，使學生明白憂國憂民的思想是中國古代知識分子的優(yōu)良傳統(tǒng)，這些偉大的人總是把自己的命運和民族國家的命運聯(lián)系在一起，與之同呼吸共命運。正是他們的憂國憂民，中華民族這條巨龍才走到了今天，如今美麗的浣花溪畔已是一排排鱗次櫛比的高樓，使人的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想在今天已成為現(xiàn)實。
“草堂留后世，詩圣著千秋?！边@是偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士、黨和國家的卓越領導人朱德參觀杜甫草堂的題詞。詩圣杜甫早已離我們遠去，但杜甫的草堂仍存，供后人瞻仰。陜西民歌中也有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子，這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。
為了使學生對杜甫有進一步的了解，讓學生以自查資料的方式完成作業(yè)，學會用多種工具搜集所需信息，然后根據(jù)需要整理，通過寫作，實現(xiàn)與詩人的對話。