高中語(yǔ)文整合式教學(xué)探究的論文大全（22篇）

    總結(jié)可以幫助我們梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高記憶能力。注意文段的連貫性，避免信息斷層；這些范文涵蓋了不同領(lǐng)域和主題的總結(jié)，可以滿足不同讀者的需求和興趣。
    高中語(yǔ)文整合式教學(xué)探究的論文篇一
    高中語(yǔ)文單元教學(xué)應(yīng)分為五步進(jìn)行，概括為“明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)知識(shí)、教讀示范、自讀深化、習(xí)作訓(xùn)練”十二字。
    1．明確目標(biāo)明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提。
    沒有明確的目標(biāo)，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如，我在教高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元記游散文時(shí)，確立了以下教學(xué)目標(biāo)。
    1.1閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點(diǎn)；體會(huì)文章在景物描寫中蘊(yùn)含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
    1.2寫作方面：學(xué)習(xí)定點(diǎn)觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學(xué)會(huì)寫較復(fù)雜的游記。
    1.3聽說方面：能口頭向全班同學(xué)介紹一個(gè)地方、一處風(fēng)景，突出特點(diǎn)，明確方位，仿到口齒清楚，表達(dá)明白。
    對(duì)以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開始教學(xué)之前，我首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過程中才有明確的努力方向。
    2．學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)單元理論知識(shí)。
    現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材都是按文體劃分單元來(lái)編排的，每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識(shí)與訓(xùn)練組成。單元知識(shí)與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識(shí)有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文，歸納知識(shí)要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識(shí)去分析理解單元課文。
    3．教讀示范+教讀示范。
    教讀示范，實(shí)際上就是通過教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點(diǎn)：（1）要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。（2）要落實(shí)知識(shí)，用課文印證單元理論知識(shí)，揭示知識(shí)的規(guī)律性。（3）要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。
    4．自讀深化。
    葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”自讀是學(xué)生由老師講解到個(gè)人自學(xué)的過渡階段。
    所謂白讀深化，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文。通過自讀實(shí)踐，使單元知識(shí)得以進(jìn)一步的鞏固深化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而達(dá)到不教自會(huì)的境界。這一步教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只作點(diǎn)撥提示，切忌越俎代庖。有時(shí)，為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。例如，教學(xué)高中第一冊(cè)第二單元的兩篇白讀課文《為了周總理的囑托……》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識(shí)和課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題供學(xué)生思考：（1）兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學(xué)家怎樣的精神和品質(zhì)？（2）兩文各采用了什么樣的線索來(lái)組織材料？（3）兩文各按什么樣的順序記敘的？（4）兩文各采用了哪些人物描寫的方法來(lái)刻畫人物、表現(xiàn)主題的？以上問題，學(xué)生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，鞏固深化單元知識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的聽說能力。
    5．習(xí)作訓(xùn)練作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是單元教學(xué)不可少的一步。
    寫，是學(xué)以致用，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的最佳形式。單元寫作訓(xùn)練，就是運(yùn)用單元理論知識(shí)，吸取單元課文寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐練習(xí)。進(jìn)行完前四步教學(xué)后，學(xué)生已基本掌握了有關(guān)文體的寫作方法，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練自然是水到渠成。高中語(yǔ)文教材幾乎每一單元后都安排有與單元知識(shí)和課文同類文體的寫作訓(xùn)練，只要我們認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，就能收到理想的效果。
    高中語(yǔ)文整合式教學(xué)探究的論文篇二
    新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)，最大的轉(zhuǎn)身就是開始意識(shí)到教學(xué)的主體性，教學(xué)更注重學(xué)生的探究與思維能力發(fā)展，更關(guān)注激勵(lì)、喚醒等方式。筆者在這里將要和大家共同探討微探究教學(xué)。所謂微探究教學(xué)是指在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從“微”處著手，以小化大或化大為小，見微知著，喚醒自我，從不同視角欣賞文本。本文以《陳情表》的課堂教學(xué)實(shí)踐為例，淺談微探究教學(xué)在實(shí)踐中的運(yùn)用與探索?！蛾惽楸怼窞槲鲿x李密寫給晉武帝的奏章。文中敘述祖母撫育自己的大恩，以及自己應(yīng)該報(bào)答祖母的大義，除了感謝朝廷的知遇之恩以外，又傾訴自己不能從命的苦衷，真情流露，委婉暢達(dá)。該文被認(rèn)定為中國(guó)文學(xué)史上抒情文的代表作之一，如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略該文陳情藝術(shù)的“絕妙”是一大難點(diǎn)。微探究教學(xué)應(yīng)遵循的一般原則是目的'性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性與適切性?；诖?，筆者在探究《陳情表》陳情藝術(shù)的“絕妙”時(shí)精心設(shè)計(jì)“微問題”，層層深入，點(diǎn)燃學(xué)生思維之火，巧解文本難點(diǎn)。
    一、“一葉知秋”細(xì)品味，一石激起千層浪。
    第一課時(shí)后，學(xué)生借助工具書已大致了解了本文是李密在忠孝難兩全的情況下寫的文章。但是怎樣從文本閱讀得出這個(gè)結(jié)論也是頗費(fèi)腦筋的。筆者在教學(xué)中借“微”問題作大文章，從小切口進(jìn)入，牽一問而動(dòng)全文，激起了學(xué)生探究的欲望和熱情，讓閱讀既不脫離文本，又能高于文本。文言文中不乏古代官職與人名的合稱，例如《五人墓碑記》中有“賢士大夫者，濁湟蛑吳公，太史文起文公，孟長(zhǎng)姚公也”；《梅花嶺記》中有“督相史忠烈公知?jiǎng)莶豢蔀椤?，這些都是官職與姓名等連用，而《陳情表》卻有“前太守臣逵”“后刺史臣榮”這樣看起來(lái)莫名其妙的組合。于是可以以此設(shè)置問題進(jìn)行探究。微探究問題設(shè)置：這里的表達(dá)與慣例相比多了一個(gè)“臣”字，李密這樣寫用意何在？微問題一出，學(xué)生才驚覺這個(gè)表達(dá)確實(shí)特殊，他們不自覺地把這句話又讀了數(shù)遍，然后開始各抒己見：生：這句話如果老師不說，我也沒覺得特殊，就是讀起來(lái)拗口一點(diǎn)，現(xiàn)在一說還真的特殊，太守、刺史本就是官職，再加個(gè)臣，太守臣，刺史臣，底下的注釋中也沒出現(xiàn)這個(gè)“臣”字的翻譯。生：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，整篇文章李密都是自稱為“臣”，現(xiàn)在又在他們的官職上加個(gè)“臣”，這中間是不是有關(guān)聯(lián)？生：“臣―――俯首稱臣”，經(jīng)過大家的議論我突然想到了這個(gè)詞，這是李密在表明態(tài)度。生：對(duì)，李密想說自己和他們一樣都是皇帝的臣子，愿意接受晉武帝的統(tǒng)屬。生：原來(lái)李密心思縝密到這個(gè)地步啊，望塵莫及?。ㄕ蠈W(xué)生的發(fā)言）教師總結(jié)：李密作為一個(gè)舊朝遺臣，身份尷尬，其心思縝密、言語(yǔ)謹(jǐn)慎，從此例可見一斑。“孝情”是可以光明正大放到臺(tái)面上的，可“忠情”對(duì)于李密來(lái)說確實(shí)是一個(gè)說也不是、不說也不是的難題，李密僅憑一個(gè)“臣”字就解決了難以言說的“訴忠情”。
    二、“步步為營(yíng)”巧設(shè)疑，吹皺一池春水。
    （一）問點(diǎn)“獨(dú)創(chuàng)”，激起探究欲望。
    李密在文章開頭極力陳述自己進(jìn)退兩難的處境，在第三、第四段用說理的方式表達(dá)了自己的“忠孝抉擇”，也就是只能先盡孝再盡忠。微探究問題設(shè)置：將本文的第三段和第一段互換位置，先說理后言情可不可以？生：我覺得也可以，先給晉武帝戴上高帽子，把不能盡忠的理由充分表達(dá)出來(lái)，再展現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)處境，也未嘗不可。生：我覺得不可以。在晉武帝面前，李密最合適的方式就是打感情牌。先動(dòng)之以情，博得同情，然后才有機(jī)會(huì)說理。生：我覺得從人的認(rèn)知順序來(lái)說，還是先談情比較好，正如媽媽要跟你講大道理的時(shí)候，往往先用情作鋪墊，然后一切就水到渠成了。（整合學(xué)生的發(fā)言）教師總結(jié)：全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出自己與祖母的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)；繼則寫自己愿意奉詔，但又以祖母病情日篤來(lái)博取晉武帝同情；再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)如所請(qǐng)；同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素；最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。這個(gè)微問題在設(shè)置時(shí)，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，對(duì)文本有一個(gè)整體的認(rèn)知，把握文章結(jié)構(gòu)，知曉作者的寫作思路。問題設(shè)置的難度不是很大，與第一課時(shí)的關(guān)系也較為密切，對(duì)于學(xué)生梳理課文脈絡(luò)、完成知識(shí)建構(gòu)幫助較大。
    （二）問點(diǎn)“留白”，插上想象的翅膀。
    微探究教學(xué)過程要充分體現(xiàn)教學(xué)組織者和學(xué)習(xí)者不竭的創(chuàng)造潛能，教師要利用教學(xué)契機(jī)，以新穎的視角創(chuàng)造性地設(shè)置微問題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。微探究問題設(shè)置一：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！边@個(gè)三段論式的推理，其大前提是“圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”，其小前提是“臣孤苦，特為尤甚”，兩者都已具備，可結(jié)論卻沒有說出，你能把李密真正想說的話補(bǔ)充完整嗎？生：這很簡(jiǎn)單，大概意思就是說在這樣一個(gè)以孝治天下的朝代，我的情況又是如此特殊，所以我因?yàn)橐M孝，不能出來(lái)當(dāng)官。微探究問題設(shè)置二：李密為什么不把這個(gè)結(jié)論直截了當(dāng)?shù)卣f出來(lái)，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事呢？生：肯定是說不出口，這件事只能讓晉武帝意會(huì)，不可言傳。生：這兩個(gè)理由雖然冠冕堂皇，但不是無(wú)懈可擊。畢竟他曾經(jīng)也是在蜀漢當(dāng)官的，能在蜀漢當(dāng)官，為什么就不能在晉朝當(dāng)官呢？生：在蜀漢當(dāng)官是李密不可回避的歷史，與其被晉武帝提及，不如自己主動(dòng)談及，還顯得落落大方，而且在文中李密把蜀漢稱為“偽朝”，也是跟歷史劃清界限的表現(xiàn)。在學(xué)生七嘴八舌的討論中，答案的生成往往也是水到渠成。這樣的微問題，目的在于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在積極體驗(yàn)中完成認(rèn)知的飛躍，獲得更深層的閱讀體驗(yàn)。
    參考文獻(xiàn)：
    ［1］馮為民.高中語(yǔ)文微探究教學(xué)論綱［j］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,(1-2).
    ［2］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［s］.北京:人民教育出版社,.
    高中語(yǔ)文整合式教學(xué)探究的論文篇三
    摘要：在新課改的規(guī)定下，明確的要求改善高中語(yǔ)文教學(xué)的模式，進(jìn)而逐漸的改變教學(xué)的內(nèi)涵。針對(duì)這一點(diǎn)，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)高中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的方法進(jìn)行探究。
    新課標(biāo)的要求下，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)上將面臨著巨大的挑戰(zhàn)，重點(diǎn)對(duì)于語(yǔ)文教師在“教”方面以及學(xué)生在“學(xué)”方面進(jìn)行了全面的教學(xué)指導(dǎo)，把教學(xué)效率以及其質(zhì)量作為教學(xué)的主要目標(biāo)。想要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教師的主要任務(wù)就是在進(jìn)行教學(xué)工作過程中不斷進(jìn)行課堂的創(chuàng)新，充分利用課教學(xué)堂的時(shí)間，科學(xué)合理的安排課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生提高其創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。
    在教學(xué)模式方面，若仍然具有教育知識(shí)、教學(xué)熱情、教學(xué)能力去教育學(xué)生，在完成教育目標(biāo)的同時(shí)，對(duì)教師在教學(xué)質(zhì)量方面也會(huì)受到一定的改變。由于教學(xué)情境變化多樣，語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中變化要靈活多樣。在教學(xué)過程中，教學(xué)機(jī)智是語(yǔ)文教師在教學(xué)能力方面的關(guān)鍵表現(xiàn)，可將語(yǔ)文教師在靈活教學(xué)以及創(chuàng)造性教學(xué)的形式特點(diǎn)得以充分體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中的教學(xué)機(jī)智可在迅速、精確的判斷之后立即顯現(xiàn)出來(lái)，在一定程度上提高了教學(xué)的質(zhì)量。準(zhǔn)確、快速判斷是教學(xué)機(jī)智的重要組成，兩者互相統(tǒng)一。準(zhǔn)確是教學(xué)機(jī)智的前提條件，是保證教學(xué)的基礎(chǔ)；快速是教學(xué)機(jī)智的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，能夠確保教學(xué)達(dá)到各項(xiàng)效率指標(biāo)。如果教師缺少必需的教學(xué)機(jī)智就難以完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。只要語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中將教學(xué)機(jī)智很好的發(fā)揮出來(lái)，所期望的語(yǔ)文成績(jī)?cè)谧罱K才會(huì)更高。
    如：在教授《寶玉挨打》一課的時(shí)候，為了吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，筆者將課堂教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了一些突出的問題，思索寶玉為何挨打？在寶玉挨打的片斷中時(shí)候有偶然性情節(jié)的出現(xiàn)？思考賈政為何“恨”兒子？在以文章內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)對(duì)這些問題進(jìn)行設(shè)計(jì)之后，可以讓學(xué)生在以上問題吸引下的進(jìn)行文章的閱讀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加條理化，其閱讀效果顯而易見。學(xué)生在完成閱讀后回答以上設(shè)置的問題，就會(huì)使學(xué)生更好的理解文章從而進(jìn)行不斷思考探究。教師在此時(shí)的工作就是引導(dǎo)學(xué)生去探究，正確的評(píng)價(jià)學(xué)生回答問題的情況，讓學(xué)生對(duì)文中所要表達(dá)的內(nèi)容更易于理解，進(jìn)而將學(xué)生理解的范圍逐步擴(kuò)大，而非理解文字僅僅從書面外文字出發(fā)。
    只有教師改變其教學(xué)觀念才會(huì)有效實(shí)現(xiàn)其教學(xué)創(chuàng)新，教師以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為主要?jiǎng)恿?，不斷進(jìn)行探究，以提高教學(xué)效率為最終奮斗目標(biāo)，才能全面看到教學(xué)投入與教學(xué)之間具有必然的聯(lián)系。這樣教師審評(píng)教學(xué)質(zhì)量可以以經(jīng)濟(jì)性以及高效性方面出發(fā)，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間以及有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)達(dá)成提升教學(xué)效率以及質(zhì)量的最終目標(biāo)。
    針對(duì)這一情況，語(yǔ)文教師應(yīng)該樹立起“對(duì)象”意識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)工作是教、學(xué)兩大方面進(jìn)行的，離開“學(xué)”就體現(xiàn)不出“教”。語(yǔ)文教師展開教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育觀念。還應(yīng)該樹立良好的“全人”的概念。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展需要從多個(gè)角度進(jìn)行，不能單單是一個(gè)方面的內(nèi)容。語(yǔ)文教師應(yīng)以自身情況來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，切勿對(duì)自己的能力進(jìn)行自夸，最好的方法就是從自身實(shí)際出發(fā)。如在講解《菱角的喜劇》一課的時(shí)候，核心問題“菱角的喜劇”給人的啟示是什么，教師無(wú)需親自為學(xué)生，其可以直接以教學(xué)環(huán)節(jié)中的步步為營(yíng)的措施，讓學(xué)生將課文中所揭露的行進(jìn)線索當(dāng)作自己個(gè)人的思考線索，在進(jìn)行自主思索，小組協(xié)作之后，思考經(jīng)驗(yàn)得到積累的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解文章所要表達(dá)的主題就是“每一件事物都具有復(fù)雜性與多樣性的特點(diǎn)”。
    創(chuàng)新以啟發(fā)為動(dòng)力。
    啟發(fā)教學(xué)主要是在所有教學(xué)進(jìn)行之中認(rèn)同學(xué)生的`主人翁地位，把教師的工作職責(zé)看作是激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有積極、主動(dòng)以及能動(dòng)的心態(tài)，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化、吸收與創(chuàng)造。在教學(xué)中，教師所設(shè)置的啟發(fā)式的問題，就像一個(gè)亮點(diǎn)一樣，為學(xué)生“頭腦庫(kù)存”進(jìn)行思考時(shí)提供可靠保障，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)的啟發(fā)與體會(huì)以及本身的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，從而在解決問題上更加易如反掌。
    如：在教授《赤壁懷古》的過程中，我問學(xué)生能不能把“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”三句利用畫面來(lái)描述？在思考之后，學(xué)生將書面文字轉(zhuǎn)變?yōu)楫嬅姹磉_(dá)。然后我課前準(zhǔn)備的影視鏡頭（明月，藍(lán)天。連綿的群山。群山中的江好似白練蜿蜒。詩(shī)人在江邊兀自獨(dú)立，出神的望著江水。滔滔的江水，氣勢(shì)磅礴。歷史中形形色色的風(fēng)流人物―――屈原、孔子、曹操、漢武帝、周瑜、諸靄亮等逐漸隨著起伏不定的波浪出現(xiàn)又依次消失。）通過多媒體放映之后，學(xué)生會(huì)與自己所描述的畫面進(jìn)行對(duì)比。一些學(xué)生對(duì)此感到十分高興，因?yàn)樗麄冊(cè)O(shè)想的畫面更接近于我放映出的畫面，接著知道學(xué)生閱讀文字從而將其課堂學(xué)習(xí)的效果提升上來(lái)。
    四、總結(jié)。
    綜上所述，在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)過程中，組成課堂最關(guān)鍵的要素就是學(xué)生的積極參與，同時(shí)也是最大的閃光點(diǎn)以及成果。教師在教學(xué)過程中應(yīng)懂得進(jìn)行自我歸納，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新的突破口，將學(xué)生在探究能力的方面全面提升上來(lái)。
    參考文獻(xiàn)。
    [1]山君亮.優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)提升教學(xué)質(zhì)量[j].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),,(05)。
    [2]肖玉英,栗亞清.淺議互動(dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用[j].讀與寫(教育教學(xué)刊),,(10)。
    高中語(yǔ)文整合式教學(xué)探究的論文篇四
    作文一直都是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的老大難。一聽到寫作文，學(xué)生不是磨，就是整體寫作質(zhì)量不高，議論文更是如此。議論文相比于記敘文，更讓學(xué)生言而無(wú)物，甚至第一步就劍走偏鋒，審題錯(cuò)誤。如何擺脫學(xué)生害怕寫議論文的現(xiàn)狀，讓學(xué)生不僅能準(zhǔn)確立意，還能言之有物，甚至能結(jié)合實(shí)際，升華主題，這是語(yǔ)文教學(xué)永恒的研究命題。
    二、如何提高學(xué)生的議論文寫作水平。
    （1）指導(dǎo)正確的閱讀方法，分類整理素材。
    審好題是寫好一篇議論文最基本的前提，立意錯(cuò)誤的議論文只能屬于三類文，在高考的戰(zhàn)場(chǎng)上相當(dāng)于給作文判了死刑。每次習(xí)作和考試，都會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生審題不清，立意空泛的現(xiàn)象，作文出現(xiàn)大失誤，語(yǔ)文分?jǐn)?shù)自然也會(huì)低。在和學(xué)生的交流過程中發(fā)現(xiàn)，平時(shí)他們也花時(shí)間閱讀議論文寫作素材，但是為何還是收效甚微呢？我慢慢地總結(jié)出原因，他們所謂的看素材只是走馬觀花，一目十行，以為自己知道這件事就可以了，卻忽視了素材下面的提示，適用于什么話題的文章，這才是核心。同時(shí)也不善于總結(jié)歸納，在寫作時(shí)顯得捉襟見肘，素材張冠李戴，記憶錯(cuò)亂等，這些都是寫議論文的大忌。
    如何有效地規(guī)避學(xué)生寫議論文審題不清的毛病，首先我在平時(shí)的教學(xué)過程中都讓學(xué)生準(zhǔn)備一門議論文素材整理集，歸類整理議論文寫作素材，將誠(chéng)信，勇敢，愛心，忠誠(chéng)等這些經(jīng)常出現(xiàn)的素材分類整理，只能寫上提示語(yǔ)，平時(shí)拿出來(lái)回憶和復(fù)習(xí)，強(qiáng)化自己的記憶。讓所有學(xué)生在寫作時(shí)能確保審清題，立好意。但是現(xiàn)在高考的議論文寫作對(duì)學(xué)生能力的要求越來(lái)越高，例如2013年江蘇高考題蝴蝶在山洞里生活，由于人的出現(xiàn)幾天后蝴蝶飛走了。的確，乍一看我們老師都沒法立好意，因此，在平時(shí)的'教學(xué)過程中，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人思考和對(duì)文章的理解。
    （2）寫作指導(dǎo)要因材施教，確保每個(gè)學(xué)生都得到一般發(fā)展。
    蘇聯(lián)教學(xué)家贊可夫提出“學(xué)習(xí)是照顧到每位學(xué)生的活動(dòng)，要使每位學(xué)生都得到一般發(fā)展”。每位學(xué)生都是不同的思維個(gè)體，對(duì)每個(gè)話題的理解和把握都存在差異，因此我們的議論文寫作教學(xué)也要因材施教，促進(jìn)他們更好地發(fā)展。
    首先，我會(huì)根據(jù)學(xué)生多次的寫作情況將學(xué)生分成不同的作文興趣小姐。如長(zhǎng)期立意不清，選材不當(dāng)?shù)臑橐活?；材料堆砌，言之無(wú)物的為一類；立意正確，選材恰當(dāng)，但是流于俗套的為一類；最后是選擇，立意都很好，但是缺乏主題升華的為一類。每類學(xué)生水平不一，我可以針對(duì)學(xué)生的水平布置不同難度的作文題，讓她們?cè)谧约耗芰Ψ秶鷥?nèi)得到更大的提升。其次，我還會(huì)組織組內(nèi)作文評(píng)價(jià)活動(dòng)，每訓(xùn)練完一篇習(xí)作，我都會(huì)抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流和評(píng)價(jià)，同時(shí)寫出最恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。我認(rèn)為學(xué)生如果對(duì)一篇作文的好壞有自己的觀點(diǎn)和把握，那也是自我品鑒能力的提升。最后，我會(huì)親自翻閱學(xué)生的點(diǎn)評(píng)意見，再次批改，做到作文的精細(xì)講解。是學(xué)生思維成果的展示，不管優(yōu)秀與否，我們都要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，精講細(xì)批是對(duì)學(xué)生的尊重，也是對(duì)本職工作的盡職盡責(zé)。
    （3）指導(dǎo)正確的寫作方法，謀篇布局。
    議論文的寫作不僅要講究立意準(zhǔn)確，同時(shí)也要能將自己頭腦中積累的素材靈活的組織，運(yùn)用，最后呈現(xiàn)出一份完美的佳作。很多學(xué)生都發(fā)難，為什么每次寫議論文都感x像是材料的簡(jiǎn)單堆砌，沒有什么思維邏輯，作文顯得松散。其實(shí)，這就是在寫作前沒有做到謀篇布局，沒有想好該怎么寫就輕易的下筆。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中還要培養(yǎng)學(xué)生寫作打草稿的好習(xí)慣。
    議論文的寫作分為幾種布局形式?？偡挚偸菍W(xué)生慣用的寫作套路，也是教師偏愛的寫作模式。首先提出自己的觀點(diǎn)，接下來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的論證，論證的過程就是每位同學(xué)謀篇布局的呈現(xiàn)，也是學(xué)生見仁見智的方法。所選用的素材可以以并列式，遞進(jìn)式，對(duì)比式，古今對(duì)比式等不同的形式呈現(xiàn)，這會(huì)讓文章立體豐滿，構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，更有易于學(xué)生說理論證，確之鑿鑿。這就是議論文的亮點(diǎn)，如何排列自己的寫作素材，是個(gè)人思維能力的展現(xiàn)。因此，我在平時(shí)的訓(xùn)練過程中，會(huì)讓學(xué)生在下筆之前，先構(gòu)思好整篇文章的寫作框架，循著自己的思路寫作會(huì)有效地開始書寫，嘗試著靈活運(yùn)用議論文的結(jié)構(gòu)和素材，避免寫作素材零散，邏輯思維凌亂的弊病。這是我一直沿用至今的教學(xué)方法，事實(shí)證明，也有很大的教學(xué)效果。
    簡(jiǎn)而言之，議論文的教學(xué)是高中語(yǔ)文的重中之重，我們不僅要注重學(xué)生的個(gè)人閱讀和素材積累，俗話說得好“巧婦難為無(wú)比之炊”，這是寫好議論文的首要前提，同時(shí)要注重文章結(jié)構(gòu)的謀篇布局，論證有理有據(jù)，層層深入，這是判斷一篇好議論文的標(biāo)準(zhǔn)。最后，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人思考和當(dāng)下時(shí)代完整的結(jié)合，做到古今論證，議論升華，這是佳作的要求。
    【參考文獻(xiàn)】。
    【1】張志強(qiáng).去蔽與創(chuàng)新：孫紹振作文教育思想探析【d】.福建師范大學(xué)，2013。
    【2】吳紀(jì)梁.高中議論文寫作理性立意教學(xué)淺探【d】.華東師范大學(xué)，2013。
    【3】葉敏.素養(yǎng)教育背景下高中寫作教材反思【d】.上海師范大學(xué)，2013。
    高中語(yǔ)文整合式教學(xué)探究的論文篇五
    （甘肅省合水縣第一中學(xué)，甘肅合水745400）。
    摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，教育事業(yè)在逐步發(fā)展。而對(duì)于高中語(yǔ)文的發(fā)展，很多學(xué)者提出了整合式教學(xué)方法，這是一種新的教學(xué)方法，更是一種教學(xué)理念。整合式教學(xué)方法在實(shí)施的過程中，優(yōu)點(diǎn)逐漸呈現(xiàn)出來(lái)。本文就針對(duì)語(yǔ)文整合式教學(xué)方法做了一個(gè)探討，概述其內(nèi)涵、價(jià)值意義以及未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。
    高中語(yǔ)文整合式教學(xué)探究的論文篇六
    摘要：散文作為高中語(yǔ)文的重要內(nèi)容，重要培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、理解、審美能力，尤其是隨著教育體制的改革，在高中語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合能力，因此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)散文閱讀的教學(xué)，但是當(dāng)下高中語(yǔ)文散文教學(xué)存在著很大的缺點(diǎn)，所以，必須要采取有效地對(duì)策加以改進(jìn)。本文主要圍繞高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美瓶頸及對(duì)策展開分析和論述，首先介紹高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美瓶頸，然后提出加強(qiáng)高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美的有效對(duì)策。
    中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，重在傳承中國(guó)的悠久文化，尤其是散文的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力十分有幫助，但是由于當(dāng)下高中語(yǔ)文散文閱讀的審美教學(xué)存在著一定的瓶頸，不僅缺乏重視，而且沒有科學(xué)的審美教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，影響到了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，所以為了提高學(xué)生的審美能力，必須采取行之有效的對(duì)策，促使高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美效果得到提升[1]。
    首先，在審美培養(yǎng)中，缺乏一個(gè)科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)高中語(yǔ)文散文進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，一般都是進(jìn)行文章的分段講解，主要讓學(xué)生了解散文的中心主旨大意，缺乏審美能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，因此，在教學(xué)中難免忽視學(xué)生的審美教育。在當(dāng)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，缺乏明確的審美教學(xué)目標(biāo)，影響到了學(xué)生閱讀和審美能力的提升和培養(yǎng)。其次，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀審美過程的重視以及支持，在目前高中語(yǔ)文散文的閱讀教學(xué)過程中，教師往往重視的是學(xué)生的閱讀結(jié)果，而不重視對(duì)于學(xué)生閱讀過程中的審美培養(yǎng)，一般來(lái)講，當(dāng)下教師教育關(guān)注的就是學(xué)生分析問題是否正確，答案是否與標(biāo)準(zhǔn)答案一致，在這種閱讀目標(biāo)培養(yǎng)下，難免導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中也忽視了審美能力，而單純?yōu)榱颂岣哒Z(yǔ)文成績(jī)，進(jìn)行散文的閱讀。甚至部分學(xué)校為了提高教學(xué)的成績(jī)，要求學(xué)生對(duì)于散文閱讀進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的閱讀和分析，導(dǎo)致學(xué)生很難培養(yǎng)自身的散文閱讀審美情趣[2]。最后，缺乏科學(xué)合理的閱讀評(píng)價(jià)。高中的學(xué)生本身在進(jìn)行語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，很難準(zhǔn)確的把握文章中心主旨大意，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不高，一旦教師不能夠給以正確和積極的評(píng)價(jià)，久而久之就會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)于散文閱讀的興趣。若教師只是根據(jù)答案進(jìn)行散文的講解，會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生一定的限制，無(wú)法進(jìn)行個(gè)人思維的想象，降低了學(xué)生的主觀性，使得學(xué)生在散文的閱讀中，無(wú)法對(duì)自身的審美與閱讀能力進(jìn)行鍛煉與提升[3]。
    第一，要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)文散文閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。并能真正的在高中語(yǔ)文散文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就必須要把審美能力的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，這樣教師在教學(xué)的過程中才能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對(duì)性的開展散文閱讀教學(xué)，注重在課堂上發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、閱讀能力和審美能力。比如說在對(duì)《荷塘月色》進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，其作為一篇優(yōu)秀的散文，可讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀，甚至可以是背誦，正所謂書讀百遍、其義自見，通過不斷閱讀或是背誦，使學(xué)生能夠明白該篇文章所要表達(dá)的情感與內(nèi)涵，也使學(xué)生在潛移默化中提升自身的審美技巧。在這篇課文教學(xué)目標(biāo)制定的過程當(dāng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生們掌握住景色描寫的相關(guān)特征，并且能夠利用景色來(lái)抒發(fā)自身的情感，從中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[4]。
    第二，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)審美能力。教育體制的不斷改革，教師在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，不太重視審美能力的培養(yǎng)，所以應(yīng)該必須要加強(qiáng)散文閱讀學(xué)習(xí)過程，同時(shí)要積極的引導(dǎo)學(xué)生掌握住散文閱讀的要點(diǎn)以及所要表達(dá)的思想感情，尤其是了解散文的表現(xiàn)形式，這樣學(xué)生才能夠漸漸的掌握住散文閱讀的審美分析過程，從而不斷提高散文閱讀技巧，進(jìn)而培養(yǎng)自身的散文審美能力。比如在學(xué)習(xí)《故都的秋》的時(shí)候，教師可讓學(xué)生對(duì)本篇文章中的重點(diǎn)以及所描寫的景物進(jìn)行分析，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠真正掌握文章的情感以及作者的情緒變化，也促使學(xué)生在不斷的分析與教師的指導(dǎo)中，能夠掌握該種類型文章的審美技巧。
    第三，教師要給予科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師作為傳道授業(yè)解惑的主體，其評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生有重要的影響，因此教師必須要把握住科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)方式，能夠在進(jìn)行散文閱讀審美能力培養(yǎng)的過程當(dāng)中給予學(xué)生積極肯定的評(píng)價(jià)。積極的發(fā)現(xiàn)學(xué)生散文閱讀的不足以及優(yōu)勢(shì)，這樣才能夠及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的審美能力。尤其是在散文閱讀的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析作者的思想感情以及內(nèi)心活動(dòng)，經(jīng)過認(rèn)真的剖析，學(xué)生才能夠了解散文閱讀的分析技巧，不斷提升自身的審美能力[5]。第四，審美能力的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，不可操之過急。審美能力的培養(yǎng)并不是短時(shí)間的問題而是要循序漸進(jìn)，教師要做好引導(dǎo)工作，通過解讀示范，讓學(xué)生自己去體會(huì)，慢慢的學(xué)生就會(huì)“照貓畫虎”，增強(qiáng)自身的散文閱讀能力，準(zhǔn)確把握散文中蘊(yùn)含的豐富的思想感情，進(jìn)而提升審美能力。例如，學(xué)習(xí)荀子的文章《勸學(xué)》，學(xué)生建立起來(lái)基本的審美標(biāo)準(zhǔn)以后，就能夠在閱讀中慢慢感受到文中的思想之美、韻律之美、節(jié)奏之美、結(jié)構(gòu)之美、藝術(shù)之美，逐步增加他們的體驗(yàn)，漸漸提升他們自己的審美能力。
    三、總結(jié)。
    在高中教學(xué)中，散文閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，著重把握散文具有“形散而神不散”的特點(diǎn)，所以，面對(duì)當(dāng)下高中語(yǔ)文散文閱讀審美教學(xué)的瓶頸，必須要樹立科學(xué)的審美教學(xué)目標(biāo)，注重審美能力的培養(yǎng)，在散文教學(xué)中滲透審美教學(xué)，另外最重要的也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，真正的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
    參考文獻(xiàn)。
    高中語(yǔ)文整合式教學(xué)探究的論文篇七
    在新課改的環(huán)境下，高中語(yǔ)文的工作被提出要使用創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)科學(xué)化的要求，所以整合式教學(xué)方法逐漸被很多高中語(yǔ)文教師所接受，并且開始推廣。為什么高中語(yǔ)文的整合式教育方法會(huì)被很多人接受，歸結(jié)其原因主要是因?yàn)樗犀F(xiàn)代科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，有利于提高中學(xué)生的自我創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力，所以語(yǔ)文整合式教學(xué)方法的應(yīng)用是必然的。
    傳統(tǒng)的教學(xué)模式我們最熟悉不過，議案都是以教師為中心，教師負(fù)責(zé)傳道授業(yè)解惑，學(xué)生主要是被動(dòng)的接受信息以應(yīng)付考試，從某種意義上來(lái)說讓學(xué)生形成了死記硬背的機(jī)械化學(xué)習(xí)模式，忽視了學(xué)生自己的創(chuàng)新能力，導(dǎo)致他們的創(chuàng)造力和想象力急劇下降。教師傳授學(xué)生接受的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，也阻礙了學(xué)生的發(fā)展，所以這種模式必須進(jìn)行改變。
    1.整合式教學(xué)文本。教學(xué)文本通俗易懂的說就是日常教學(xué)中所用的教材。整合式教學(xué)文本的意思就是根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和主要內(nèi)容，將一些內(nèi)容相近、主題中心思想相似的文章配合在一起進(jìn)行教學(xué)，從而形成一種綜合性的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在講解一篇文章的時(shí)候通常會(huì)花上好幾節(jié)課的時(shí)間，在整合式教學(xué)中，要求教師在一節(jié)課中能夠多講幾篇文章，使得文章主題更為明顯，方便學(xué)生的理解。
    2.整合教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中對(duì)于不同的文章表現(xiàn)的主題思想不同而采取不同的教學(xué)方法，而不是傳統(tǒng)上的所有文章的教學(xué)方式都千篇一律。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般就是教師讀一遍然后對(duì)文章進(jìn)行解析，揭示了文章的主題思想。在整合式教學(xué)方式中，要求教師適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變身份，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在課堂中有更多的機(jī)會(huì)來(lái)思考，開發(fā)學(xué)生的自我思考和自我創(chuàng)新能力。
    隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)中急需一種新的方法來(lái)滿足學(xué)生的需要。在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，整合式教學(xué)擁有科學(xué)教育教學(xué)的理念以及現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，這種創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)是把高中語(yǔ)文課堂整合成綜合的對(duì)話課堂和活動(dòng)課堂的一個(gè)新型教學(xué)活動(dòng)的過程。高中語(yǔ)文整合式教學(xué)方法是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)課堂的一個(gè)改革過程，是為了推動(dòng)高中素質(zhì)教育的`進(jìn)程。高中語(yǔ)文整合性的必要性主要體現(xiàn)在以下兩方面。
    1.符合我國(guó)現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)教育目標(biāo)。我國(guó)現(xiàn)代化的教育教學(xué)目標(biāo)是要求高中語(yǔ)文教師在課堂授課中應(yīng)用新型的教學(xué)方法從而讓課堂科學(xué)化。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文課本中的知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的審美觀念以及自我創(chuàng)新能力。語(yǔ)文常常擁有很大的語(yǔ)言魅力，這就需要學(xué)生自我去欣賞感受語(yǔ)言文化的底蘊(yùn)。
    2.實(shí)行素質(zhì)教育是我國(guó)的必然要求。目前我國(guó)開始推行素質(zhì)教育，在很多大學(xué)中率先實(shí)行了素質(zhì)測(cè)評(píng)與畢業(yè)掛鉤。對(duì)于高中階段的教學(xué)更應(yīng)該打好這方面的基礎(chǔ)。()在高中語(yǔ)文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的能力和素質(zhì)的全方面發(fā)展，不能只是單方面的給學(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí)而不讓學(xué)生自己去動(dòng)腦。高中的語(yǔ)文教學(xué)一方面需要完成教學(xué)大綱上的內(nèi)容，同時(shí)還要兼顧培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言素養(yǎng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師還需要幫助學(xué)生開發(fā)他們對(duì)語(yǔ)言的分析、鑒賞和運(yùn)用的綜合實(shí)踐能力，很好地引導(dǎo)學(xué)生帶著豐富的情感去體會(huì)文章中作者的思想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品的閱讀、思考、鑒賞能力，從而積極健康的發(fā)展。
    1.創(chuàng)造全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)。高中語(yǔ)文實(shí)施整合教學(xué)可以將傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成一課多文或多課多文。全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是運(yùn)用“主題現(xiàn)行”的辦法，通過對(duì)多篇文章的閱讀以及理解，可以有效地幫助學(xué)生對(duì)于文章的理解，同時(shí)豐富了學(xué)生的知識(shí)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)要求各教育機(jī)構(gòu)在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該圍繞主題思想展開。教學(xué)的材料要與主題相似的文章放在一起，盡量避免學(xué)生去學(xué)習(xí)文章作者的思想，避免出現(xiàn)對(duì)同一作者都采取相同的思想去理解。
    2.促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)觀念的改變。語(yǔ)文教學(xué)觀念應(yīng)該從目標(biāo)論轉(zhuǎn)向過程論。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是以教學(xué)目標(biāo)為主的，這在很大程度上限制了教師在教學(xué)過程中向?qū)W生傳授教學(xué)目標(biāo)外的知識(shí)，而僅僅是為了應(yīng)付高考的教學(xué)。而進(jìn)行轉(zhuǎn)變以后，教師會(huì)注重對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中也會(huì)注重學(xué)生和教師的情感交流。
    3.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容得到一個(gè)整合。在高中語(yǔ)文教學(xué)中因?yàn)閷⒉煌奈恼赂鶕?jù)其中心思想以及創(chuàng)造風(fēng)格、知識(shí)點(diǎn)的不同來(lái)進(jìn)行分類和整理，就會(huì)促進(jìn)語(yǔ)文課堂內(nèi)容的多面性，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多的知識(shí)。
    4.幫助學(xué)生培養(yǎng)個(gè)人情操。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，很大一部分是對(duì)于文章內(nèi)容以及文字的欣賞，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文所表現(xiàn)出來(lái)的文化和藝術(shù)手法有充分的理解，從而提高他們對(duì)美的欣賞，進(jìn)而提高個(gè)人情操。
    前文也多次提到，對(duì)于高中語(yǔ)文的整合式教學(xué)是以現(xiàn)代化教學(xué)教育的理念來(lái)引導(dǎo)的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中各要素之間存在的相互聯(lián)系、結(jié)合和統(tǒng)一，培養(yǎng)了高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和個(gè)人情操。語(yǔ)文在很大程度上是對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣也是幫助學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的感知與認(rèn)識(shí)以及熱愛之情，形成正確健康的性格。在高中語(yǔ)文整合式的設(shè)計(jì)中主要有以下兩部分。
    1.對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行整合式教學(xué)設(shè)計(jì)。高中語(yǔ)文教學(xué)都是按照指定的教學(xué)大綱以及目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)，在整合式教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)該以現(xiàn)代化的教學(xué)理念為指導(dǎo)，將教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等有機(jī)地結(jié)合在一起。所以在教學(xué)過程中，應(yīng)該考慮到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的需要，將不同的內(nèi)容、相同主題的文章聯(lián)系在一起向?qū)W生傳授，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)多樣化的教學(xué)課堂。
    2.將高中語(yǔ)文特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行整合式教學(xué)設(shè)計(jì)。這要求高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中根據(jù)所要教授文章的主題思想以及表達(dá)方法等的不同來(lái)尋找一種合適的教學(xué)方案。通過對(duì)他們的整理歸納得出一種整合式的教學(xué)方案。高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，不僅要把基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，還應(yīng)該幫助學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，做到舉一反三，讓學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠獨(dú)立思考。
    3.語(yǔ)文整合式教育的具體應(yīng)用方法：（1）尋找重點(diǎn)，完成目標(biāo)整合。在進(jìn)行語(yǔ)文整合式教育的過程中，應(yīng)該從教材和方法這兩方面入手，首先需要找到合適整合的教育教材，所以要求在教材的編寫過程中一定要把握好重點(diǎn)、抓住主線、運(yùn)用明確的方法讓學(xué)生能夠掌握知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的整合。在教學(xué)過程中，更需要注重抓住文章的重點(diǎn)，并不是一篇文章每個(gè)部分都應(yīng)該講到，而是應(yīng)該圍繞文章的重點(diǎn)，很自然的與其他相似文章結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解，從而提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。（2）豐富話題，完成與內(nèi)容的整合。這里所提到的話題是針對(duì)教師在上課過程中用來(lái)與學(xué)生交流的話題。整合式的教學(xué)總的來(lái)說是非常講究教師與學(xué)生的互動(dòng)的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師自顧自地講是不被采用的，而是應(yīng)該通過尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題讓學(xué)生積極的參與進(jìn)來(lái)，這樣可以有效提高學(xué)生的積極性，還能活躍課堂氣氛培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多問，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)，減少教學(xué)資源的浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的整合。（3）將書本知識(shí)有效的結(jié)合在實(shí)踐中，完成資源的整合。學(xué)習(xí)書本知識(shí)是為了以后的實(shí)踐中能夠靈活的運(yùn)用，所以在語(yǔ)文的整合式教育中，就需要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文書本知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合。教師在教課中可以開拓室外課堂，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣更有利于學(xué)生接受知識(shí)。也可以布置與語(yǔ)文教學(xué)符合的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)踐來(lái)理解文章內(nèi)容，這樣能有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)資源的整合。（4）強(qiáng)化練習(xí)，完成過程的整合。通常練習(xí)是為了鞏固知識(shí)，這是很多教學(xué)中經(jīng)常采用的模式，可以將課堂教學(xué)與學(xué)生自主思考能力有效結(jié)合。學(xué)生獲得了新知識(shí)以后，需要一定的練習(xí)量來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)完整的整合。（5）問題與情感體驗(yàn)相結(jié)合。在語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過角色扮演的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)，在學(xué)生的自我扮演過程中可以深刻地領(lǐng)會(huì)文本。同時(shí)在角色扮演中，更能揣摩到文章所表現(xiàn)的任務(wù)情感。學(xué)生在扮演過程中能夠全身心地投入到語(yǔ)境中，了解到文章所要表達(dá)的中心思想。在教學(xué)過程中，可以設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，這就鍛煉了學(xué)生在文章中的獨(dú)立思考能力。（6）多媒體教學(xué)與競(jìng)賽教學(xué)方法整合。多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)更有直觀性和形象性，能夠快速地吸引學(xué)生的注意力，所以在語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。在高中語(yǔ)文教學(xué)的整合中可以充分運(yùn)用多媒體的教學(xué)方法，將重要的片段播放出來(lái)，讓學(xué)生欣賞，加深他們對(duì)文章的理解。同時(shí)還可以展開課堂競(jìng)賽，比如搶答比賽和辯論賽。大多數(shù)高中生都是處在青春期，有著爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，教師可以利用這點(diǎn)，將教學(xué)資源與競(jìng)賽相結(jié)合，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。
    六、結(jié)語(yǔ)。
    總而言之，對(duì)高中語(yǔ)文的整合式教學(xué)是目前教育改革的一個(gè)重要方面，是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)發(fā)展方向。
    參考文獻(xiàn)：
    高中語(yǔ)文整合式教學(xué)探究的論文篇八
    根據(jù)出土文物的佐證，中國(guó)最遲在三千五百年前就發(fā)明了文字。中國(guó)是世界上最早使用文字記錄、交流的國(guó)家之一，中國(guó)人書寫漢字的歷史十分悠久，在長(zhǎng)期的書寫過程當(dāng)中，中國(guó)人形成了許多有條理的、框架宏大的、體系完備的書法理論與書法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)的書法，用變幻莫測(cè)卻有規(guī)律可循的線條與筆畫，填充了空曠的白紙，美輪美奐，異彩紛呈，構(gòu)成了世界上獨(dú)有的一道文化景觀。書法，是中國(guó)文化的一個(gè)重要組成部分，高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)占了很大的比重。所以說，高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，書法的教學(xué)，是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是需要在語(yǔ)文課中，使用大量的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)的，對(duì)于書法，也是需要學(xué)生使用大量的時(shí)間，進(jìn)行課下的學(xué)習(xí)以及鞏固。高中語(yǔ)文教材對(duì)于書法的教學(xué)是極其重視的，在高一語(yǔ)文教材必修第一冊(cè)的“梳理探究”這一環(huán)節(jié)，就有大段的關(guān)于古代以及現(xiàn)當(dāng)代書法鑒賞、學(xué)習(xí)的篇幅。所以，語(yǔ)文教材的編寫者，也是對(duì)高中語(yǔ)文的書法教學(xué)，傾注了極大的心血的。在應(yīng)試教育的大背景下，高考取得的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的未來(lái)，具有極其重大的影響。而在高考試卷的評(píng)判當(dāng)中，學(xué)生書寫優(yōu)雅與否、清晰與否，對(duì)分?jǐn)?shù)的高低，都有著至關(guān)重要的影響。一般來(lái)說，學(xué)生的答卷越清晰、字跡越好看，評(píng)卷老師的心情就會(huì)越舒暢，所給分?jǐn)?shù)就會(huì)達(dá)到極致。反過來(lái)，在高考與其他各類型的考試中，有不少的學(xué)生學(xué)習(xí)不錯(cuò)，在卷面上呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)頗為精確，但就是因?yàn)闀鴮懟靵y不清，閱卷的老師經(jīng)過努力也認(rèn)不清，最后只好按錯(cuò)誤處理，這樣就降低了學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)人生發(fā)展前途造成了不好的影響。由此可見，書法的訓(xùn)練，尤其是硬筆書法的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生試卷的解答，是有著極其重要的作用的，因此，教師在日常的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將硬筆書法的教學(xué)置于一個(gè)極其重要的地位。書法的教學(xué)對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)有著重要的影響，更長(zhǎng)遠(yuǎn)的是，通過潛移默化，可以讓學(xué)生深入品味到中華文化的精髓和韻味，增強(qiáng)中國(guó)學(xué)生的民族認(rèn)同感和文藝氣質(zhì)，對(duì)他們的人生產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極的影響。但是美中不足的是，當(dāng)今的語(yǔ)文課堂上對(duì)于書法的教學(xué)，存在非常嚴(yán)重的問題，首先是由于語(yǔ)文教師對(duì)于書法教學(xué)的忽視，以及學(xué)校在教學(xué)資源上的提供不充裕，所以在當(dāng)今高中語(yǔ)文課堂上的書法教學(xué)，呈現(xiàn)出了邊緣化、淡漠化的狀態(tài)。其次，即使有的語(yǔ)文教師根據(jù)課程的要求，開展書法教學(xué)，教師也大多因?yàn)闆]有受到過系統(tǒng)的書法教學(xué)的培訓(xùn)，使用效率不高或是錯(cuò)誤的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行書法教學(xué)，這樣，即使學(xué)生付出頗多的心血去學(xué)習(xí)以及練習(xí)書法，也事倍功半，從實(shí)踐效果來(lái)看，取得的效果并不明顯。
    （一）要從政策上以及態(tài)度上支持高中語(yǔ)文書法教學(xué)。
    高中語(yǔ)文課堂上的書法教學(xué)，首先需要的就是學(xué)校在條件方面的大力支持，以及師生對(duì)這件事的重視。第一是學(xué)校方面應(yīng)該做的事情，學(xué)校應(yīng)該首先明確書法的學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文以及其他各科成績(jī)的重要意義，在高一以及高二年級(jí)，安排足夠數(shù)量的書法教學(xué)課時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)系出版社，為學(xué)生訂購(gòu)書法學(xué)習(xí)配套教材，為學(xué)生學(xué)習(xí)書法、師生之間互相切磋提供教室。同時(shí)，學(xué)校方面從激勵(lì)學(xué)生苦學(xué)書法這一角度考慮，應(yīng)當(dāng)多多舉辦類似書法競(jìng)賽、書法節(jié)之類的活動(dòng)，促使學(xué)生們踴躍參加。第二，教師要對(duì)書法教學(xué)予以重視，把眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)，不能被分?jǐn)?shù)的功利性牽制，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的終身素質(zhì)的培養(yǎng)高度著眼，在高一、高二階段，尤其是高一階段，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生基本功的培養(yǎng)以及文化的熏陶，尤其注重對(duì)學(xué)生書法的教學(xué)，而在布置練習(xí)題方面，應(yīng)當(dāng)盡量以做精題、精做題為主，避免因?yàn)閷W(xué)生陷于題海戰(zhàn)術(shù)耽誤了學(xué)習(xí)書法、陶冶情操的寶貴時(shí)間。另外，身為教師，學(xué)高為師，身正為范，應(yīng)當(dāng)在課余時(shí)間積極充電，學(xué)習(xí)更多書法以及高中書法教學(xué)的知識(shí)，這樣書法教學(xué)才能豐富多彩，讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。
    （二）關(guān)于教材、字帖的選擇。
    在高中書法教學(xué)上，光有學(xué)校方面的主動(dòng)，以及教師的辛勤奉獻(xiàn)，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槿绻麑W(xué)校以及老師采取了并不是很理想的書法教學(xué)方法，那么學(xué)生學(xué)習(xí)書法的效果同樣會(huì)大打折扣，這是由于學(xué)生個(gè)人的書法寫得怎么樣，學(xué)生個(gè)人的天賦以及認(rèn)知的差異有決定性作用，因此學(xué)生只靠對(duì)學(xué)習(xí)的激情以及長(zhǎng)期的堅(jiān)持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高中生如果想要練就一手優(yōu)美的書法，并且形成鑒賞書法的深厚素養(yǎng)，還是需要教師采用行之有效的方法進(jìn)行輔導(dǎo)以及訓(xùn)練。首先，教師要慎重選擇書法教學(xué)的教材范例。當(dāng)今的社會(huì)風(fēng)氣異常浮躁，書法出版物魚龍混雜，有很多字帖、教材是不適合高中生臨習(xí)的，比如說很多當(dāng)世所謂名家的字帖，其實(shí)只是徒有虛名，仔細(xì)看來(lái)筆意媚俗。但是可悲之處就在于，高中語(yǔ)文教師，往往對(duì)學(xué)生臨習(xí)的字帖不加甄別，讓學(xué)生胡亂去書店買字帖臨習(xí)，但是，學(xué)生的鑒賞能力趕不上老師，往往會(huì)買一些粗制濫造的字帖，這樣就會(huì)造成學(xué)生練字的成效低下，甚至?xí)骄氉?，書法越差。其?shí)，這主要是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行書法教學(xué)的時(shí)候，沒有為學(xué)生選擇好臨習(xí)的范本。結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在為學(xué)生選鋼筆行書字帖的時(shí)候，以鄒慕白的行書字帖為最佳，因?yàn)猷u慕白的行書，不僅筆畫構(gòu)造相對(duì)簡(jiǎn)單，而且筆意連起來(lái)看，具有藕斷絲連之感，適合高中生進(jìn)行答題以及快速書寫。在為學(xué)生選擇鋼筆楷書字帖的時(shí)候，需要注意學(xué)生的性別、天賦，現(xiàn)當(dāng)代書畫家的字帖，是不適合給高中生練的，因?yàn)楫?dāng)代的楷書字帖缺少意蘊(yùn)。所以，高中語(yǔ)文教師們可以多為學(xué)生們選一些古代書法名家的字帖進(jìn)行教學(xué)。一般來(lái)說，女孩子適合學(xué)習(xí)元代書畫家趙孟頫《三門記》、《膽巴碑》的硬筆化字帖。趙孟頫的楷書，書風(fēng)遒媚、秀逸，結(jié)體嚴(yán)整、筆法圓熟、世稱“趙體”，女孩子多臨寫趙體的硬筆楷書，可以養(yǎng)成柔中帶剛、風(fēng)姿綽約的形態(tài)。而男孩子則更適合學(xué)習(xí)唐代書法家柳公權(quán)《玄秘塔碑》的硬筆化字帖。柳公權(quán)的楷書，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，筆畫鋒棱明顯，如斬釘截鐵，偏重骨力，書風(fēng)遒媚勁健，可與顏真卿的雄渾雍容書風(fēng)媲美，被后人譽(yù)為顏筋柳骨。男孩子臨習(xí)柳體楷書，不僅與男孩子陽(yáng)剛的本性相得益彰，而且可以培養(yǎng)男孩子的骨氣。對(duì)書法天賦較好的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)唐代鐘紹京的《靈飛經(jīng)》的硬筆化字帖，《靈飛經(jīng)》是唐代小楷的巔峰，堪稱字字飄逸，字字絕妙，天賦好的學(xué)生臨習(xí)《靈飛經(jīng)》，可以增添飄逸峻拔之氣。而對(duì)于那些較為欠缺書法天賦的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們使用薄薄的描紅紙，附著在語(yǔ)文教材之上，每日?qǐng)?jiān)持描畫印刷體的文字。因?yàn)橛∷Ⅲw的鉛字，有著橫平豎直的顯著特點(diǎn)，既沒有結(jié)構(gòu)上的靈巧，又不要求寫字時(shí)候的腕力，所以即使書法天賦很差的學(xué)生，只要堅(jiān)持描寫印刷體文字，也可以最終做到在答卷的時(shí)候字跡清晰工整，即使不能加分，也起碼可以做到不扣冤枉分。
    （三）關(guān)于學(xué)生練習(xí)書法，字帖臨寫方法的思考。
    在高中語(yǔ)文書法教學(xué)當(dāng)中，即使教師為學(xué)生量身定做了合適的字帖，但是如果在指導(dǎo)學(xué)生臨習(xí)字帖的時(shí)候，培訓(xùn)方法不得法，也不能取得預(yù)期的成效?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上書法教學(xué)，教師往往就是讓學(xué)生買字帖，不再進(jìn)行學(xué)習(xí)書法方法的指導(dǎo)，學(xué)生也不了解學(xué)習(xí)書法的方法，因此學(xué)生最常用的方法就是，單純的去描字帖上面的描紅紙。這樣，學(xué)習(xí)書法的效果不會(huì)太好。其實(shí)學(xué)習(xí)漢字書法的最有效方法，在古代就基本已經(jīng)成型了，古人常常這樣進(jìn)行書法教學(xué)，那就是描紅、臨摹、創(chuàng)作有機(jī)結(jié)合，三者缺一不可。但是有一個(gè)問題，那就是，古代人練習(xí)書法有充裕的時(shí)間和濃厚的文化底蘊(yùn)，當(dāng)代的高中生，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，還有大量的其他課程作業(yè)需要完成，因此，書法教學(xué)中的描紅、臨摹、創(chuàng)作，都不大可能被分配到足夠的時(shí)間。如何解決這個(gè)問題，根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以如此布置作業(yè)，每日只練習(xí)字帖里面的兩行字，在描紅字帖之前，先對(duì)要描紅的.部分進(jìn)行臨摹，之后進(jìn)行字帖的兩行描紅，描紅之后再對(duì)這幾個(gè)字怎么寫進(jìn)行反思，反思過后再一次臨摹，最后進(jìn)行創(chuàng)作，也就是自己寫兩行字帖以外的內(nèi)容，創(chuàng)作的內(nèi)容以規(guī)定背誦的語(yǔ)文文言文為主，這樣的書法學(xué)習(xí)作業(yè)使得描紅、臨摹、創(chuàng)作三者有機(jī)結(jié)合，總共練字的內(nèi)容只有8行，這樣既不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)書法給學(xué)生造成太大的負(fù)擔(dān)，又可以督促學(xué)生背誦課內(nèi)文言文。
    三、總結(jié)。
    高中語(yǔ)文硬筆書法教學(xué)是極其重要的，教師不僅應(yīng)當(dāng)足夠重視對(duì)學(xué)生書法技能的教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)深入研究字帖的選擇、學(xué)習(xí)的程序。
    高中語(yǔ)文整合式教學(xué)探究的論文篇九
    縱觀近年來(lái)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，一直存在著過于看重知識(shí)的積累，而輕視能力的培養(yǎng)；過于強(qiáng)調(diào)教師的講解，而輕視學(xué)生的分析的情況。在新課改的呼聲下，很多語(yǔ)文老師也做出過大量的探索，例如嘗試改進(jìn)傳統(tǒng)的以課內(nèi)閱讀為主的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)課外閱讀積累的重要性；把閱讀教學(xué)列為一個(gè)單獨(dú)的母題，進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)等一系列的改進(jìn)措施。
    二、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的幾個(gè)做法。
    閱讀是一個(gè)通過識(shí)認(rèn)文本，來(lái)搜集、整理信息，最終獲得審美體驗(yàn)的過程。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀來(lái)感受、體驗(yàn)、欣賞文本，在此基礎(chǔ)上提煉出有效的信息，能夠捕捉文本的深意，形成整合的一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，教師如何進(jìn)行有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能夠由淺入深的去理解文本，最終形成高效閱讀的能力，是一個(gè)需要廣大高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要思考的問題。有以下幾個(gè)做法，可供大家參考。
    1.運(yùn)用精練、生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。再美味的飯菜，也要有食客才能體現(xiàn)它的價(jià)值；再好的教學(xué)，也要有傾聽者才能完成它的任務(wù)。一節(jié)好的閱讀課，語(yǔ)文教師首先做的就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，展開對(duì)文本的審美閱讀。一篇閱讀材料，學(xué)生剛剛接觸，可能沒有什么感覺，也懶得去讀，這時(shí)，語(yǔ)文教師就需要用生動(dòng)的、有感召力的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生，去撥動(dòng)學(xué)生感情的琴弦，吸引學(xué)生對(duì)文本的興趣。例如，閱讀《杜甫傳》時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容量大，學(xué)生有可能一翻書頁(yè)就望而卻步了，這時(shí)，就需要教師用充滿感情的話語(yǔ)去導(dǎo)讀這篇文本，教師可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“一千年前，有一位平凡的父親，他甚至不能讓兒女過上豐衣足食的生活，卻留下了千百篇不朽的詩(shī)章；一千年前，有一位偉大的詩(shī)人，他雖然留下了不朽的詩(shī)篇，可做一個(gè)詩(shī)人卻不是他的夢(mèng)想；這是一種怎樣的人生經(jīng)歷，這個(gè)詩(shī)人又是誰(shuí)呢？”我想，有了這番煽情并引人思考的導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣一定會(huì)大大的提高的。
    2.圍繞文本，整體把握，設(shè)置有針對(duì)性的問題。閱讀是教學(xué)的基礎(chǔ)。在這個(gè)根基打穩(wěn)之后，老師才能開展有效的閱讀教學(xué)。這時(shí)，圍繞文本展開的提問，就成為第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于提問，有的老師事先沒有深入的準(zhǔn)備，想到什么就問什么，這是斷斷不可取的。還有一些老師，按照一個(gè)套路去提問，不論什么文本，都是同樣的幾個(gè)問題，了無(wú)新意，更別提針對(duì)性了，學(xué)生聽著也是味同嚼蠟。切實(shí)有效的做法是：教師要重視課堂提問的意識(shí)，所提的問題要有典型性，而且要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要能體現(xiàn)出文本的重難點(diǎn)內(nèi)容，用高效能的“主問題”來(lái)代替那些低效能的“碎問題”。
    3.品詞嚼句，深入研讀，挖掘作品內(nèi)涵。好的閱讀，離不開“咬文嚼字”。好的高中語(yǔ)文教師，也必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)學(xué)會(huì)正確的咬文嚼字。一篇優(yōu)秀的作品，一定會(huì)有多處語(yǔ)言優(yōu)美、哲思深刻的句子出現(xiàn)。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些句子，并運(yùn)用正確的方法去品評(píng)這樣的句子。為了使這個(gè)過程變得更有趣、更有效，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“集思廣益，各抒己見?！本褪墙處熥寣W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)一篇文本中那些有吸引人并引人思考的句子，并讓學(xué)生自由發(fā)言，說出自己對(duì)這些句子的理解。這樣的過程勢(shì)必引發(fā)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵的思潮。
    4.拓展延伸，善于留白，給學(xué)生留下思考的空間。中國(guó)畫的技巧講究“留白”。高中語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)指導(dǎo)也需要適當(dāng)?shù)摹傲舭住?。閱讀教學(xué)的留白不是教師不講到位，也不是留下課后作業(yè)讓學(xué)生回家繼續(xù)做題。而是建立在挖掘已有文本內(nèi)涵基礎(chǔ)上的啟發(fā)學(xué)生后續(xù)閱讀的一種拓展。這種方法能夠告別已有目標(biāo)窄化的閱讀缺陷，能夠創(chuàng)設(shè)閱讀的外延性。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    一節(jié)好的高效的高中語(yǔ)文閱讀課，成功于教師創(chuàng)設(shè)的良好閱讀環(huán)境，得益于教師設(shè)計(jì)的有針對(duì)性、典型性的問題。只有靈活、多元、豐富的閱讀課，才可能受到學(xué)生的歡迎，得到學(xué)生的認(rèn)可，才能提高閱讀效果，并真正實(shí)現(xiàn)有效閱讀。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的領(lǐng)域，還有很廣泛的探索空間。它需要廣大的高中語(yǔ)文教師，本真“求真、務(wù)實(shí)、探究”的精神，一步一個(gè)腳印，一點(diǎn)一滴的積累，相信在大家的共同努力下，高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性必將得到大大的提高。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]柴樹梅.關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的思考[j].新課程研究,20xx(9).
    [2]吳嗣君.語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[j].中華少年,20xx(1).
    高中語(yǔ)文整合式教學(xué)探究的論文篇十
    從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說，高校工科數(shù)學(xué)主要包括髙等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)和線性代數(shù)三門基礎(chǔ)課程，而高中理科數(shù)學(xué)則是以立體幾何、不等式、圓錐曲線方程、概率與統(tǒng)計(jì)等為主，解題思路可以說具有一定的固定性并且知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說密度比較大，在學(xué)習(xí)要求上都出現(xiàn)了不同。這樣一來(lái)，高校工科數(shù)學(xué)和高中理科數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上就出現(xiàn)了脫離的情況。
    (二）教學(xué)方法的脫離。
    雖然說高中數(shù)學(xué)和大學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)方法上都是以講解為主，但，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常都是以學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)上的結(jié)合，從知識(shí)理論和解題思想上進(jìn)行隨堂練習(xí)及課后作業(yè)的布置,使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)鞏固。但是在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要是圍繞著數(shù)學(xué)的定理、概念等理論知識(shí)進(jìn)行講解，并且教學(xué)課時(shí)相對(duì)來(lái)說也比高中時(shí)的'課時(shí)要少很多，這樣就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)節(jié)奏上很難適應(yīng)。
    (三）學(xué)習(xí)方法的脫離。
    高中理科數(shù)學(xué)作為高考理科的一個(gè)重要科目，因此學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的重視度不言而喻，在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力上都非常明確，能夠堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。但是進(jìn)人了高校之后，學(xué)生往往認(rèn)為自己的高考目標(biāo)已經(jīng)圓滿完成，就開始松懈，學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力，再加上高校工科數(shù)學(xué)在邏輯性、抽象性和應(yīng)用性上具有更高的要求，讓學(xué)生覺得困難，從而產(chǎn)生了畏懼的心理，在學(xué)習(xí)方法上出現(xiàn)脫離。
    (一）教學(xué)內(nèi)容的街接。
    從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，在教學(xué)之前，應(yīng)該明確高校工科數(shù)學(xué)和高中理科數(shù)學(xué)之間的教材上存在的差異性、連貫性等，使學(xué)生能夠?qū)Ω咝９た茢?shù)學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要將高校工科數(shù)學(xué)與高中理科數(shù)學(xué)之間的知識(shí)缺漏情況進(jìn)行充分掌握。在實(shí)施了新課標(biāo)之后，在高等代數(shù)課程中較重要并且需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，在高中數(shù)學(xué)中被刪除或者是因?yàn)樵谶x修的模塊中而被棄學(xué)，比如三角函數(shù)的和差化積，積化和差公式、復(fù)數(shù)的運(yùn)算和性質(zhì)這兩個(gè)內(nèi)容就存在缺漏。另外，高等代數(shù)中的部分內(nèi)容，例如向量、導(dǎo)數(shù)等在高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)中進(jìn)行粗狂性的教學(xué)，因此，這就要求高校數(shù)學(xué)教師要對(duì)缺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深人講解和挖掘其內(nèi)涵，讓學(xué)生有完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
    (二）教學(xué)方法的銜接。
    由于學(xué)生剛從高中畢業(yè)接觸到大學(xué)數(shù)學(xué)，多少都會(huì)覺得不適應(yīng)，因此此時(shí)教師就要充分發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用，在對(duì)于概念和定理的講解基礎(chǔ)上將解題的方法和技巧都進(jìn)行整理性的講解,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引人中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，使教學(xué)梯度得到有效降低，對(duì)概念、定理等之間的知識(shí)聯(lián)系進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠?qū)π屡f知識(shí)具有銜接和消化的時(shí)間。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該多布置一些隨堂練習(xí)題及課后題目，讓學(xué)生在課余時(shí)間時(shí)間能夠?qū)ο嚓P(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握和應(yīng)用。
    (三）學(xué)習(xí)方法的銜接。
    教師在上第一節(jié)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的時(shí)候，就應(yīng)該和學(xué)生說清楚在學(xué)習(xí)方法上高中數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)之間的不同，要養(yǎng)成獨(dú)立思考、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、自己查閱資料等習(xí)慣。而在講課的過程中，教師也要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如在講解高等代數(shù)知識(shí)中多項(xiàng)式最大公因式這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以先將兩個(gè)多項(xiàng)式最大公因式的概念和定義向?qū)W生講解清楚，之后讓學(xué)生自己說出三個(gè)或三個(gè)以上更多的多項(xiàng)式最大公因式的概念，這樣不僅能夠使學(xué)生對(duì)最大公因式有深刻的理解和掌握，而且能使他們的自學(xué)能力得到培養(yǎng)。
    綜上所述，高校工科數(shù)學(xué)課程是高中理科數(shù)學(xué)得到強(qiáng)化及拓展的體現(xiàn)，同時(shí)也是工科學(xué)生使自身數(shù)學(xué)能力得到進(jìn)一步提高的一門必修性數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程。因此，這就要求高校數(shù)學(xué)教師和教育工作者從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面人手,加強(qiáng)高中理科數(shù)學(xué)和高校工科數(shù)學(xué)之間的有效銜接,充分調(diào)動(dòng)工科學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性。
    高中語(yǔ)文整合式教學(xué)探究的論文篇十一
    1.教師應(yīng)該不斷地提升自我。
    高中語(yǔ)文的內(nèi)容已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)中級(jí)階段，相對(duì)于初中來(lái)說更上了一個(gè)層次，對(duì)于很多文章的理解并不僅僅局限于字面意思，有時(shí)候需要了解作者的寫作背景和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，了解作者的寫作心情和用意。所以對(duì)于高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了更高的要求，不僅對(duì)于學(xué)生來(lái)說，需要提升自己的知識(shí)面和視野，教師也應(yīng)該多多閱讀課外知識(shí)，保證自己對(duì)文章的深刻了解，這樣才能更好的向?qū)W生講解徹底。成功的教學(xué)是將自己所懂的知識(shí)有效的傳授給了學(xué)生，而不是像溢出來(lái)的水，完全沒有吸收，這樣的教學(xué)是毫無(wú)意義的。
    不得不說，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)有時(shí)會(huì)很枯燥乏味，例如文言文的講解，現(xiàn)在的人都習(xí)慣于用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的意思和感受，當(dāng)看到古文的會(huì)有一種發(fā)懵的感覺，對(duì)文言文也提不上多大的興趣。特別的當(dāng)教師在對(duì)于一個(gè)字深入的講解時(shí)，更會(huì)讓學(xué)生失去耐心。高中的語(yǔ)文也是學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，要求學(xué)生有著深刻的理解能力，要不斷的開拓自己的視野，增強(qiáng)自己的興趣。古文的講課的課堂氛圍是沉悶無(wú)趣的。教師需要轉(zhuǎn)換一種教學(xué)方式去解決這種問題，不要只是一味的去灌輸自己所知道的知識(shí)，要用有趣味的風(fēng)格去吸引學(xué)生的注意力，對(duì)他們認(rèn)為比較枯燥的課堂產(chǎn)生興趣，這是教師應(yīng)該做到的。
    傳統(tǒng)的'教學(xué)是讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，讓學(xué)習(xí)在大量的重復(fù)背誦和學(xué)習(xí)中來(lái)達(dá)到對(duì)課文的了解和記憶。這種學(xué)習(xí)方法不僅消耗大量的時(shí)間，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)很極大的心理壓力。強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)不僅不能達(dá)到良好的效果，而且這是不被教育趨勢(shì)所需要的，現(xiàn)在教育的發(fā)展趨勢(shì)是聯(lián)合科技與合理的教育方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，國(guó)外的教育方式是放羊式，讓學(xué)生根據(jù)自己所感興趣的科目加強(qiáng)，有很多的空閑時(shí)間去做自己喜歡的事，與國(guó)外教育方式完全相反，中國(guó)式的教育注重于量，認(rèn)為熟能生巧，中國(guó)的學(xué)生一般很少有自己的休閑時(shí)間，有了時(shí)間都被父母逼迫去參加各種的，大部分的時(shí)間都在書海里。而整合式的教學(xué)方式將逐漸改變這種形式。
    1.傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的不合理。
    傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)一般來(lái)說，是片段式和獨(dú)立式的教學(xué)，教師注重不斷的灌輸自己所懂得的知識(shí)，學(xué)習(xí)根本無(wú)法吸收那么多，教師等同于是做了無(wú)用功，而學(xué)生也會(huì)慢慢對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去的興趣。整合式教學(xué)是適合新教育的發(fā)展，是一種全新的教學(xué)理解和方案，是對(duì)應(yīng)應(yīng)試考試體制下的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式新的大膽的改革和嘗試。這種全新的教學(xué)模式將開創(chuàng)一片心新的教學(xué)天地和新的學(xué)習(xí)氛圍。
    整合式教學(xué)是什么意思呢？顧名思義，是將獨(dú)立的、脫節(jié)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為多元化的、整體的教學(xué)。從內(nèi)容上來(lái)講，并不僅僅是課堂資源的整合或者是某一個(gè)單元上課題的整合，主要是指在課題教學(xué)中為了完成多個(gè)對(duì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)的整合從而對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行整合，不僅是量的整合，還有質(zhì)的提升。這對(duì)教師自身的知識(shí)層面有很高的需求。整合式教學(xué)是時(shí)代教育的要求，是新的提升。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    教育事業(yè)是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ)，而整合式教學(xué)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有著極大的幫助。高中語(yǔ)文整合式教學(xué)要求教師將繁瑣的教學(xué)過程整合起來(lái)，巧妙的安排練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再感到反感。教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有效的講解，不需要開展大量的低效果的長(zhǎng)篇大論，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，全面的發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)教育，由此來(lái)達(dá)到對(duì)教學(xué)過程和內(nèi)容的整合式教學(xué)。此外，教師應(yīng)該注重于學(xué)生之間知識(shí)和情感的交流，因?yàn)閷?duì)學(xué)生不僅要成為學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，也要關(guān)注學(xué)生的心理健康，做學(xué)生的主導(dǎo)，做學(xué)生一個(gè)導(dǎo)航的指南針，給學(xué)生前進(jìn)的方向，這才不失為一名合格而優(yōu)秀的教師。學(xué)會(huì)整合式教學(xué)，學(xué)會(huì)與學(xué)生良好的相處，一起為中國(guó)的教育事業(yè)奮斗前行。
    高中語(yǔ)文整合式教學(xué)探究的論文篇十二
    文言文是中華民族歷史的載體，是中華民族燦爛文化的一部分，有著豐富的精神資源。它能夠陶冶人的心靈，熔鑄人的精神，有利于青少年成為一個(gè)有血有肉、有情有義的性情中人，體現(xiàn)出教育對(duì)人的終極關(guān)懷。在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強(qiáng)文言文教學(xué)乃至母語(yǔ)教學(xué)，無(wú)疑有著積極意義。
    高中語(yǔ)文整合式教學(xué)探究的論文篇十三
    明白詞語(yǔ)的意思是文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有時(shí)候?qū)W生對(duì)一個(gè)詞語(yǔ)的意思不甚明了就可能導(dǎo)致無(wú)法準(zhǔn)確把握整篇文章的大意，從而為自己的閱讀帶來(lái)阻礙。因此注重詞語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)是高中文言文學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，在學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)方面入手。1.1把握重點(diǎn)實(shí)詞學(xué)生在初中接觸的生詞大部分都是實(shí)詞，他們?cè)趯?shí)詞的積累和運(yùn)用上相當(dāng)熟練，基本上也具備了學(xué)習(xí)實(shí)詞的方法。高中實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)和初中基本相同，在教學(xué)中，教師只需在遇到一些重點(diǎn)實(shí)詞時(shí)提示學(xué)生，讓他們把握這些詞語(yǔ)意思即可。同一實(shí)詞可能會(huì)有不同的意思，例如實(shí)詞“愛”，在不同的句子中就有不同的意思，在“愛其子，擇師而教之”中其為“愛護(hù)”；“秦愛紛奢，人亦念其家”中為“喜歡，愛好”；在“向使三國(guó)各愛其地”又是“愛惜，吝惜”；“愛而不見，搔首躑躅”則是“隱蔽，躲藏”的意思。因此，在接觸了大量的實(shí)詞后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，全面把握某一實(shí)詞的意思，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確把握，靈活分辨。1.2掌握典型虛詞文言虛詞包括代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞，高中常見文言虛詞有18個(gè)。學(xué)生在初中階段對(duì)虛詞的了解和運(yùn)用都比較少，而高中學(xué)習(xí)中虛詞學(xué)習(xí)和實(shí)詞學(xué)習(xí)一樣重要，在虛詞方面知識(shí)了解較少的學(xué)生在學(xué)習(xí)中更需要教師的指導(dǎo)和幫助。高中重點(diǎn)的18個(gè)虛詞有而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、以、因、于、與、也、則、者、之。和實(shí)詞一樣，虛詞也存在不同的意思和用法，拿“而”來(lái)說，它被用作連詞時(shí)，就有不同的用法：(1)可以表示并列關(guān)系，譯為“又”，“蟹六跪而二螯”就是用的這個(gè)意思；(2)表示遞進(jìn)，“君子博學(xué)而日參省乎己”中就是遞進(jìn)關(guān)系，意為“并且”；(3)表承接關(guān)系，“置之地，拔劍撞而破之”就是這一用法，意思是“接著、就”；(4)而在“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”中則表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，表示“但是，卻”。這僅僅是“而”在作連詞時(shí)的意思，在作代詞和其它用法時(shí)，它還有其他用法。由此可見，虛詞相對(duì)于實(shí)詞內(nèi)容更豐富，學(xué)習(xí)起來(lái)也更復(fù)雜，教師在虛詞學(xué)習(xí)上應(yīng)該條理清晰，及時(shí)總結(jié)概括，爭(zhēng)取讓學(xué)生獲得同樣清晰的認(rèn)識(shí)。1.3古今異義詞的注明在文言文學(xué)習(xí)中存在一些用法和現(xiàn)在不一樣的詞語(yǔ)，用當(dāng)前的看法去解釋文中的詞語(yǔ)往往是行不通的，這就要求教師要講解說明一些常見的古今異義詞，讓學(xué)生掌握該詞語(yǔ)在文中的意思。舉一些常見的古今異義詞(1)行李：古，出使的人，如“行李之往來(lái)，共其乏困”；今，行裝。(2)夫人：古，那個(gè)人，如“微夫人之力不及此”；今，人的妻子。(3)師徒：古，軍隊(duì)士兵，如“寡君之師徒，不足以辱君矣”；今，師傅與徒弟。(4)左右：古，動(dòng)詞，調(diào)遣，如“惟君左右之”；今，名詞，表示大約，不確定。(5)丈夫：古，男子，如“丈夫二十不娶，其父母有罪”，今，妻子的配偶。學(xué)生掌握這些典型的古今異義詞的含義，就避免出現(xiàn)在文言文學(xué)習(xí)中百思不得其解的情況，自己也能夠更加準(zhǔn)確地把握文章大意，加深理解。
    2讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文言文典型句式。
    學(xué)生把握相關(guān)的詞語(yǔ)意思后，句式便是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的又一項(xiàng)重要內(nèi)容。對(duì)句式不太清晰了解的話，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中也會(huì)遇到許多困難，因此在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)后，教師要教授學(xué)生相關(guān)的句式知識(shí)，在學(xué)習(xí)句式方面，教師同樣也需要從多方面入手。
    2.1掌握幾大典型句式。
    典型句式的句子結(jié)構(gòu)可以看作一個(gè)框架，而句子的具體內(nèi)容可以看作是在框架基礎(chǔ)上的填充。文言文句式往往都是根據(jù)句式框架來(lái)進(jìn)行的，同一句型的句子雖然內(nèi)容變化多樣，但是其句型的特點(diǎn)根本上沒有什么變化。熟悉掌握幾大典型的句式后，學(xué)生便能在閱讀的時(shí)候判斷出句式，獲得很大的幫助。目前文言文中常用的句式一般是判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句，不同的句式有不同的表達(dá)方式，像判斷句，既可以表示為“廉頗者，趙之良將也。”這樣的“……者，……也”模式。也可以表示為“劉備天下梟雄”這樣沒有任何特征的句子。學(xué)生只有真正把握這些句子，才能在句式不同變化中準(zhǔn)確判斷，理解句意。
    2.2了解一些固定句式。
    文言文句子中除了一些典型的句式，還常常會(huì)有一些固定句式，了解這些句式的意思和用法對(duì)學(xué)生文言文的閱讀學(xué)習(xí)會(huì)大有裨益。在學(xué)習(xí)這些固定句式的時(shí)候，教師一方面要讓學(xué)生熟悉一些固定句式的意思，像表示疑問的詞如“奈何”“何如”，表示反問的句式“何……為？”“何……之有？”，表示感慨的句式“何其……”“一何……”，表示選擇的句式“其……，其……也。”“與其……，孰若……”。學(xué)生之有了解這些句式的意思和結(jié)構(gòu)，才能在閱讀中更深入地理解文章，條理清晰。
    2.3培養(yǎng)讀句子的語(yǔ)感。
    語(yǔ)感在學(xué)生學(xué)習(xí)文言文中起到重要的角色，學(xué)生一旦培養(yǎng)起語(yǔ)感，在學(xué)習(xí)中就會(huì)得到很多幫助。語(yǔ)感能幫助學(xué)生判斷句式，幫助學(xué)生理解文章大意和詞語(yǔ)意思，語(yǔ)感的培養(yǎng)與其說是增強(qiáng)了學(xué)生直覺的正確性，倒不如說是學(xué)生在閱讀中豐富了經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了更多的知識(shí)。因此在教學(xué)中教師要有意培養(yǎng)學(xué)生閱讀的.語(yǔ)感，帶著語(yǔ)感進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章，更好地接近文章的中心大意。
    3對(duì)文章中心思想的探索。
    文章大意的探索建立在理解文章的基礎(chǔ)上，因此，學(xué)生只有自由充分理解文章意思，疏通文章結(jié)構(gòu)才能進(jìn)一步探索文章思想。文章中心思想是全文展開的依據(jù)，很多時(shí)候文言文的中心思想的表達(dá)并不僅僅局限在某一地方，它可能在文章的許多地方都有出現(xiàn)，或者在許多地方被暗示。學(xué)生在探索文章中心的時(shí)候，要立足整體，統(tǒng)領(lǐng)全文，從全文出發(fā)，在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行中心思想的探索。在探索中心思想的時(shí)候，學(xué)生不僅要在語(yǔ)言上嘗試將古文轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代語(yǔ)言，還要試著從自身出發(fā)，結(jié)合時(shí)代精神和當(dāng)代人的生活方式來(lái)解讀古代人的心境，只有這樣認(rèn)真對(duì)待，學(xué)生才有可能不斷深入文章中心內(nèi)容，挖掘出真正的中心內(nèi)容。
    4培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。
    任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中都不能缺少學(xué)生的自學(xué)，學(xué)生只有帶著興趣自主學(xué)習(xí)，才有可能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。文言文教學(xué)也不例外，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能只依靠教師來(lái)教，亦步亦趨，處于被動(dòng)狀態(tài)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)處于不利地位。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在具備一定知識(shí)和能力的條件下去主動(dòng)探索，自主解決文言文中所面臨的問題。只有這樣，學(xué)生才算真正融入學(xué)習(xí)中，才能在努力中不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到理想的教學(xué)效果。文言素養(yǎng)是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在文言文教學(xué)中，教師一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的教育;另一方面也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，保證學(xué)生在擁有相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上帶著興趣進(jìn)行進(jìn)一步的探索，獲得更加豐富的知識(shí)，提升自身能力。
    高中語(yǔ)文整合式教學(xué)探究的論文篇十四
    1、實(shí)際上，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了廣闊的天地，比如在個(gè)性化閱讀以及自由、有個(gè)性、有創(chuàng)意表達(dá)中離不開形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維；研究問題、形成成果時(shí)離不開聚合思維和發(fā)散思維；交流匯報(bào)、討論辯駁時(shí)離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。
    2、鍛煉學(xué)生的言語(yǔ)能力。在心里學(xué)上，一般把言語(yǔ)分為外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)兩大類。內(nèi)部言語(yǔ)又分為口頭言語(yǔ)和書面言語(yǔ)兩大類。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組合作研究、強(qiáng)調(diào)研究信息、創(chuàng)意和成果的經(jīng)常交流和共同分享。這就需要口頭言語(yǔ)—口語(yǔ)交際來(lái)完成；高中語(yǔ)文研究成果的表達(dá)主要應(yīng)由書面言語(yǔ)來(lái)?yè)?dān)任，當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)成果表達(dá)的方式是多樣化的。在進(jìn)行語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)時(shí)，尤其不能離開內(nèi)部言語(yǔ)。特別是閱讀活動(dòng)中作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，常常遇到“只可意會(huì)，不可言傳”的情況，必須借助內(nèi)部言語(yǔ)—思考問題時(shí)對(duì)自己發(fā)出言語(yǔ)的活動(dòng)才能完成。顯而易見，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生言語(yǔ)的水平的有效途徑。
    3、陶冶學(xué)生的情操。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的自身優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，受到美好情操的陶冶。
    （1）培養(yǎng)學(xué)生的道德感。道德感是人根據(jù)道德規(guī)范來(lái)評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)象時(shí)所體驗(yàn)到的情感。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對(duì)話。通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，會(huì)逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想、增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會(huì)責(zé)任感，形成評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)象的道德感。
    （2）加強(qiáng)學(xué)生的理智感。理智感是人在獲取知識(shí)的活動(dòng)中所產(chǎn)生的情感。它是與人的求知欲、認(rèn)識(shí)興趣、解決問題的需要等的'滿足與否相聯(lián)系的。學(xué)生通過語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，其求知欲望、認(rèn)知興趣和解決問題的需要等會(huì)得到一定的滿足感，產(chǎn)生一些積極的情感，發(fā)展其理智感。
    （3）培養(yǎng)學(xué)生的美感。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中的美感是學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)體驗(yàn)到的崇高、優(yōu)美的感情。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是高中語(yǔ)文教學(xué)的又一重點(diǎn)。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)有組于促進(jìn)人的知、情、意全面發(fā)展，文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作活動(dòng)是進(jìn)行審美的重要渠道。閱讀優(yōu)秀作品，品位其語(yǔ)言，感受其思想及藝術(shù)的魅力，能較好地發(fā)展想象力和審美力。
    4、培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是需要意志努力的活動(dòng)。要在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)、研究并解決語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)問題，要在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)揮想象力、思辨能力和批判能力，要進(jìn)行有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，都不是輕而易舉的事。自主探究是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在自主探究的過程中，能夠有效地培養(yǎng)獨(dú)立性、堅(jiān)定性、果斷性和自制力等意志品質(zhì)。
    5、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，有組于學(xué)生形成注重感悟、重視積累、善于質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)、自主探究、相互切磋、合作探究、樂于交流、共享資源創(chuàng)意成果、關(guān)注現(xiàn)實(shí)等習(xí)慣。
    6、增強(qiáng)學(xué)生的能力。學(xué)生參加高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)不僅可以發(fā)展觀察力、記憶力、思維力、想象力等一般能力，而且可以發(fā)展語(yǔ)文方面的特殊能力，如語(yǔ)文積累能力、語(yǔ)感能力、個(gè)性與創(chuàng)新表達(dá)的能力等等；還能夠發(fā)展學(xué)生的模仿能力和創(chuàng)造能力，如創(chuàng)造出一些文學(xué)作品等；還可以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和元認(rèn)知能力，不僅可以大大提高學(xué)習(xí)的效率，而且會(huì)使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。
    7、形成學(xué)生良好的性格。性格是個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的性格是他在生活實(shí)踐的過程中形成的。
    8、形成學(xué)生的心象。心象是當(dāng)對(duì)象不在眼前時(shí)，頭腦中浮現(xiàn)出的形象。心象是一類很重要的知識(shí)表征，它那能夠在對(duì)象未出現(xiàn)的情況下去表征和加工這些對(duì)象。在學(xué)生構(gòu)思想象作文或閱讀文學(xué)作品的時(shí)候，他們往往會(huì)用到頭腦中出現(xiàn)的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象——視覺心象；他們還常常會(huì)用到經(jīng)過頭腦對(duì)記憶心象進(jìn)行加工、改造而產(chǎn)生的新心象——想象。而高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容則是讓學(xué)生從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的問題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新和表達(dá)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)有創(chuàng)意的表達(dá)。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中的小組合作探究實(shí)踐活動(dòng)的民主氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨(dú)立的、主動(dòng)的、爽直的、協(xié)作的、親切的、善于社交等性格。
    高中語(yǔ)文整合式教學(xué)探究的論文篇十五
    摘要：在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教學(xué)者通過情境創(chuàng)設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)、興趣教學(xué)等方式教學(xué)，其目的都是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。探究性學(xué)習(xí)就是一種以探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，教師充當(dāng)輔助角色，讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)并不斷完善自身思考方式的特殊學(xué)習(xí)過程。教學(xué)者要根據(jù)教材以及學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生充分提供展現(xiàn)自身的平臺(tái)，在交流過程中拓展自身思維，從而在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率。
    隨著新課改理念的不斷深入，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，根據(jù)眾多權(quán)威調(diào)查證明，只有讓學(xué)生自身投入到學(xué)習(xí)過程中去，不斷在學(xué)習(xí)過程中找到樂趣，這才是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的不懈動(dòng)力，因此教學(xué)者就應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并及時(shí)改正，從而制訂出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
    探究只是活動(dòng)中的一種，而自主探究性學(xué)習(xí)則是一種以自身探究為目的.的一種基本學(xué)習(xí)方式。探究性作為一種學(xué)習(xí)方式，相對(duì)于學(xué)生來(lái)說，探究性學(xué)習(xí)并不是體現(xiàn)在教學(xué)者將答案告知學(xué)生，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用自身思維對(duì)問題進(jìn)行思考，并得出相應(yīng)的答案，在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)技巧。相對(duì)于教學(xué)者來(lái)說，探究性學(xué)習(xí)是以教學(xué)中出現(xiàn)問題為一個(gè)載體，通過其他措施及方法，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行資料收集、分析問題、最終處理問題，致力于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和解決問題的能力，因此，探究性學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單教學(xué)或者學(xué)生參與就能夠完成，需要教學(xué)者與學(xué)生之間相互配合。但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)占大部分，教學(xué)者只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行解決，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使學(xué)生通過自身努力去滿足其對(duì)知識(shí)的需要。
    探究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的一種革命性的顛覆，給予學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)展示的舞臺(tái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到展現(xiàn)。在遵循“以人為本”的基礎(chǔ)上把學(xué)生能力培養(yǎng)作為第一目標(biāo)，將學(xué)生實(shí)踐能力和自主探究能力作為教學(xué)中的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。
    1.探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極作用。
    興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最根本的動(dòng)力，而探究性學(xué)習(xí)能夠最大限度地滿足學(xué)生的需要。例如，在《雷雨》這篇文章中，教學(xué)者改變了以往教學(xué)方式，不再是此文章表達(dá)了什么思想感情？文章的中心思想是什么？而是對(duì)學(xué)生設(shè)置相同問題，緊密根據(jù)教材內(nèi)容，既對(duì)學(xué)生知識(shí)有一個(gè)拓展，又使學(xué)生對(duì)文章有更加深刻的了解，不再停留在一個(gè)簡(jiǎn)單的層面上。
    2.探究性學(xué)習(xí)能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力。
    高中生處在人生中一個(gè)重要階段，既要面對(duì)學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)，又要承受來(lái)自高考的壓力。其思維能力已經(jīng)處在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的階段，對(duì)事物能夠做出自己的判斷。這也正是探究性學(xué)習(xí)所需要的，它能夠促使學(xué)生不斷創(chuàng)新，無(wú)形之中提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如，在《父母與孩子之間的愛》這篇文章中，教學(xué)者可以要求學(xué)生對(duì)其資料進(jìn)行收集，并且講解出來(lái)，在充分感受作品思想的基礎(chǔ)之上，自身思想情操也得到了提升，這都是探究性作用的體現(xiàn)。
    總而言之，探究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的又一種創(chuàng)新，致力于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式，更好地提升學(xué)習(xí)效率，為教學(xué)質(zhì)量提供保障，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)：
    ［1］王弘圣。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)中的自主與合作［j］。中學(xué)教學(xué)參考，（31）。
    ［2］杭淑英淺議問題探究性學(xué)習(xí)［j］。和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，（05）。
    高中語(yǔ)文整合式教學(xué)探究的論文篇十六
    近年來(lái)，打造高效課堂成了教育界一個(gè)熱名詞，“高效課堂”應(yīng)是我們課堂教學(xué)的第一境界，是每一位教師的更高層次的追求。高效課堂，不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進(jìn)步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，也可以說是高效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。其特點(diǎn)是：課堂教學(xué)既有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，又有課程實(shí)施安排之上的密度和適度，還有課程組織落實(shí)上的力度和效度。也就是說，“高效課堂”要做到信息量大，思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂。我從以下幾方面談?wù)勎业目捶ā?BR>    一、要打造高效課堂，教師首先要精心備課，吃透教材。
    “不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教案。新課程教學(xué)觀認(rèn)為，“語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間深層次對(duì)話的過程”。由此可以看出，教師預(yù)先與文本的對(duì)話質(zhì)量如何，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成效。教學(xué)一篇文章，老師應(yīng)對(duì)文本潛心閱讀、反復(fù)揣摩、細(xì)細(xì)咀嚼，通過鉆研教材，對(duì)教材進(jìn)行探究，來(lái)確定“教什么”，首先要“鉆進(jìn)去”，根據(jù)單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢，體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破，然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，難易要適中。正確解讀了文本后，把課文的精要提煉出來(lái)，做到心中有數(shù)，減少在教學(xué)中的失誤。認(rèn)真閱讀文本，用心與文本對(duì)話，用靈魂與文本對(duì)話，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號(hào)構(gòu)筑的精神世界里漫游。
    二、了解學(xué)情。學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點(diǎn)，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)前，在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，還要認(rèn)真研究分析學(xué)生的實(shí)際情況，只有這樣我們才能真正做到以學(xué)定教。首先，目標(biāo)明確。應(yīng)著眼于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。，教學(xué)目標(biāo)要有不同的側(cè)重點(diǎn)，不可面面俱到，否則要點(diǎn)不顯，失于平庸。其次，層次鮮明。一個(gè)班，幾十名學(xué)生，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等都存在著不少的差異，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮到這些差異，不要搞“一刀切”，?？偟膩?lái)說，要讓好的能吃得飽，差的能吃得下，中等的夠吃。其三，落實(shí)有力。課堂教學(xué)中要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，必須緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法，這樣，才能保證教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中。必須“咬定目標(biāo)不放松”。一句話，課堂高效性的提高要依賴教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)施。
    三、創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。愉快輕松的環(huán)境可以使人感到自由、愉悅。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，有利于知識(shí)的生成。因此老師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。然后再通過一系列的問題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們?cè)趯捤?、和諧的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問題中來(lái)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，多種方式全方位調(diào)動(dòng)。課堂教學(xué)中采用學(xué)生演示、實(shí)驗(yàn)、問題討論、表?yè)P(yáng)激勵(lì)等方法，讓學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，這樣的課堂上學(xué)生思維密度是比較高的。而且，為了減少課堂損耗，除了課前充分準(zhǔn)備外，我們?cè)谡n堂上還要做到：準(zhǔn)時(shí)上課;提煉和濃縮教學(xué)語(yǔ)言;精簡(jiǎn)板書;提高提問技巧;充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;不斷提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等，這樣的課堂才能做到綜合全面高效。小組學(xué)習(xí)落實(shí)到位。小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。
    四、精心設(shè)計(jì)問題。在課堂上我們可以就某些問題進(jìn)行一一討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實(shí)在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流，生生交流的三維模式。在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)無(wú)疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻!從而為高效課堂提供了有效的手段。有效地調(diào)控教學(xué)。我們要好好在語(yǔ)文課堂導(dǎo)向、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練等方面研究，以激活學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)為重，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行民主對(duì)話。而且，還要根據(jù)課堂的生成實(shí)際，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)方法展開教學(xué)。在教學(xué)實(shí)際中，我們?cè)O(shè)計(jì)的問題有時(shí)會(huì)不一定適合學(xué)生，這時(shí)，我們就要具體情況具體分析，隨機(jī)調(diào)整學(xué)習(xí)的“坡度”，適當(dāng)引導(dǎo)，及時(shí)講解等，充分發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，用智慧的語(yǔ)言不斷開啟學(xué)生的心靈閘門，使其智慧的火花不斷點(diǎn)燃。
    這年來(lái)，西吉縣為提高教育教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂，開展了“同課異構(gòu)、送課下鄉(xiāng)”等一系列教研活動(dòng)。這些活動(dòng)的開展為，廣大教師搭建了一個(gè)交流、學(xué)習(xí)提高的平臺(tái)。在參加此項(xiàng)活動(dòng)的過程中，筆者得到了不少收獲。
    (1)對(duì)課程內(nèi)容目標(biāo)缺少通盤的考慮，零敲碎打;(2)備課前對(duì)課文缺少細(xì)讀和研究，有技巧沒有感覺，過分依賴別人現(xiàn)成的教案，在“教什么”方面很隨意;(3)教案設(shè)計(jì)遍地開花，重點(diǎn)不突出;(4)程序太多，學(xué)生讀得太少;(5)還有就是濫用多媒體，舍本逐末。
    高中語(yǔ)文整合式教學(xué)探究的論文篇十七
    隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與變革，人們的生存環(huán)境，生活習(xí)慣，衛(wèi)生習(xí)慣以及飲食結(jié)構(gòu)等也發(fā)生了翻天覆地的變化。物質(zhì)生活水平的提高給人們帶來(lái)各種便利，但同時(shí)人們也發(fā)現(xiàn)各種疾病的發(fā)生越來(lái)越常態(tài)化，周圍化。人們對(duì)疾病以及醫(yī)藥的關(guān)注程度不斷提高，在這種背景下，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)在近年來(lái)一直保持著較快，較穩(wěn)定的增長(zhǎng)速度，并且醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)逐步成為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。在醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程中，制藥企業(yè)設(shè)備管理問題越來(lái)越受到人們的關(guān)注，因?yàn)樵O(shè)備管理的規(guī)范化，高效化是連續(xù)穩(wěn)定地生產(chǎn)高質(zhì)量藥品的有效保證，是保證制藥企業(yè)可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)鍵手段。制藥企業(yè)將必然更加重視企業(yè)中各生產(chǎn)設(shè)備的管理問題。制藥是集中了生物學(xué)，分子生物學(xué)，遺傳學(xué)，基因組學(xué)，醫(yī)藥學(xué)等多門學(xué)科的核心知識(shí)，技術(shù)先進(jìn)，工藝復(fù)雜的產(chǎn)業(yè)。因此對(duì)制藥企業(yè)來(lái)講，制藥設(shè)備的管理工作應(yīng)放在各項(xiàng)管理中的重要位置，更好地為企業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
    一、現(xiàn)階段我國(guó)制藥企業(yè)設(shè)備管理中存在的主要問題。
    制藥機(jī)械設(shè)備在醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展過程中占據(jù)舉足輕重的地位，設(shè)備的質(zhì)量，先進(jìn)性以及完善性在很大程度上影響著藥品的質(zhì)量，決定著藥品所占的市場(chǎng)份額以及企業(yè)的直接經(jīng)濟(jì)利益。制藥企業(yè)生產(chǎn)藥品常用的設(shè)備包括大型鍋爐，壓力管道及壓力容器，起重機(jī)械，這些設(shè)備包含其維修設(shè)備都是較為特殊的，并且具有相當(dāng)?shù)奈ｋU(xiǎn)性。這些設(shè)備一旦發(fā)生安全隱患甚至事故不僅會(huì)為制藥企業(yè)帶來(lái)難以估量的經(jīng)濟(jì)損失，還可能對(duì)制藥企業(yè)員工及其周邊環(huán)境居住人員造成生命安全威脅。對(duì)制藥企業(yè)的設(shè)備進(jìn)行嚴(yán)格管理，實(shí)現(xiàn)全方位，多層次，多角度的管理是制藥企業(yè)設(shè)備管理的新要求。然而，目前我國(guó)多數(shù)制藥企業(yè)在設(shè)備管理方面仍然存在不少問題。
    （一）制藥企業(yè)設(shè)備管理理念不統(tǒng)一。
    現(xiàn)階段我國(guó)大多數(shù)的制藥企業(yè)對(duì)于企業(yè)的設(shè)備管理沒有統(tǒng)一明確的定義，設(shè)備管理要求不明確，不具體。相關(guān)崗位的工作人員僅需要保證設(shè)備運(yùn)行這一單一職責(zé)。設(shè)備管理人員及部門通常依附于企業(yè)的其他相關(guān)職能部門，誰(shuí)用誰(shuí)管，忽視設(shè)備運(yùn)行好壞以及維護(hù)維修，生產(chǎn)成本和經(jīng)濟(jì)效益更是無(wú)從談起。設(shè)備管理人員只是敷衍式完成工作，根本不清楚自己的具體職責(zé)，更談不上更好地完成設(shè)備管理工作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的最大生產(chǎn)效益。
    （二）制藥企業(yè)相關(guān)設(shè)備技術(shù)落后，與先進(jìn)脫軌。
    在我國(guó)深化實(shí)行醫(yī)療改革后，醫(yī)藥市場(chǎng)的擴(kuò)容空間增大，醫(yī)藥行業(yè)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。然而，原材料價(jià)格的不斷攀升加之醫(yī)藥產(chǎn)品價(jià)格無(wú)法提升成為了制藥企業(yè)的發(fā)展瓶頸，行業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的下降使得企業(yè)無(wú)法對(duì)制藥設(shè)備進(jìn)行進(jìn)一步的更新和完善。因此，現(xiàn)階段我國(guó)制藥企業(yè)設(shè)備技術(shù)落后，缺乏配套設(shè)備。設(shè)備的同質(zhì)化問題突出，耐久性能較弱，運(yùn)行效率較低。此外，由于先進(jìn)管理理念的缺失，很多制藥企業(yè)對(duì)于設(shè)備的更新，依然停留在能用就用，能湊合就不進(jìn)行更新，在維修和過度使用中來(lái)回切換的模式中?，F(xiàn)在很多制藥企業(yè)的設(shè)備未滿足國(guó)際認(rèn)可的工藝和生產(chǎn)要求，停留在原來(lái)使用的陳舊設(shè)備上，有些設(shè)備甚至已經(jīng)超出了報(bào)廢年限。對(duì)于很多落后的，高能耗但低能效的設(shè)備不舍得更換，很大程度上增加了企業(yè)的生產(chǎn)成本，嚴(yán)重浪費(fèi)了企業(yè)的生產(chǎn)資源，降低了企業(yè)的生產(chǎn)效率。
    （三）制藥企業(yè)相關(guān)設(shè)備的維修管理模式為“故障維修”，缺乏正規(guī)的維修保養(yǎng)計(jì)劃。
    現(xiàn)階段，我國(guó)各類型的制藥企業(yè)的設(shè)備維修主要為“故障維修”，即事后維修模式，在發(fā)生故障或者安全事故之后進(jìn)行維修。大都數(shù)制藥企業(yè)為此付出過慘痛的代價(jià)，一方面設(shè)備發(fā)生故障或者事故后藥品的生產(chǎn)中斷，藥品的生產(chǎn)無(wú)法保證，影響制藥企業(yè)的藥品產(chǎn)量以及信譽(yù)。另一方面設(shè)備發(fā)生嚴(yán)重故障或事故后部分產(chǎn)品需要返工生產(chǎn)或者直接報(bào)廢，制藥企業(yè)的生產(chǎn)成本不斷增加，利益受損，企業(yè)維護(hù)和更新設(shè)備成本無(wú)法保證，惡性循環(huán)。按照設(shè)備的先進(jìn)管理理念，要求根據(jù)制藥企業(yè)相關(guān)設(shè)備的運(yùn)轉(zhuǎn)周期以及設(shè)備系統(tǒng)的各重要零部件的使用頻率制定相關(guān)的檢修工作計(jì)劃，定期進(jìn)行檢修維護(hù)，將故障的發(fā)生遏止在萌芽狀態(tài)。而目前我國(guó)的制藥企業(yè)缺乏完善的維修保養(yǎng)計(jì)劃，缺乏先進(jìn)的工藝，手段以及必要的工具來(lái)進(jìn)行相關(guān)設(shè)備的輔助維修，有效發(fā)現(xiàn)和處理潛在故障的發(fā)生，保證各設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，維持企業(yè)的正常生產(chǎn)。在大多數(shù)制藥企業(yè)中，雖然設(shè)置了由維修人員組成的維修班，但他們的日常工作是等待維修任務(wù)的下達(dá)，當(dāng)設(shè)備未發(fā)生故障時(shí)通常是處于閑暇的`狀態(tài)。沒有認(rèn)真積累原始數(shù)據(jù)，更沒有系統(tǒng)性的維修計(jì)劃，工作缺乏預(yù)見性，計(jì)劃性。
    （四）制藥企業(yè)相關(guān)設(shè)備缺乏完整的維修記錄。
    通常，在制藥企業(yè)相關(guān)設(shè)備發(fā)生故障或者事故后，維修人員要進(jìn)行一番非常復(fù)雜且耗時(shí)的檢查工作，針對(duì)該事故的發(fā)生發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題后才能進(jìn)行維修。而設(shè)備的使用人員通常與維修人員缺乏有效的溝通，并且在使用過程中忽視對(duì)相關(guān)設(shè)備的關(guān)注，在設(shè)備維修過程中維修人員無(wú)法從使用人員處獲得有效信息，增加了設(shè)備維修過程的環(huán)節(jié)，影響企業(yè)整體的生產(chǎn)效率。此外，設(shè)備使用人員和維修人員均未形成對(duì)事故產(chǎn)生原因和解決方式進(jìn)行存檔記錄的習(xí)慣，未對(duì)事故發(fā)生的原因進(jìn)行分析并總結(jié)相關(guān)規(guī)律。設(shè)備操作人員無(wú)法在使用過程中更好地避免事故的發(fā)生，同時(shí)設(shè)備維修人員也無(wú)法高效快捷地找出設(shè)備發(fā)生事故的原因及維修的方法。此外，制藥企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備發(fā)生一些小的事故或者故障時(shí)常進(jìn)行重復(fù)性維修，導(dǎo)致相關(guān)設(shè)備缺陷較多，設(shè)備點(diǎn)停多，維修次數(shù)多，嚴(yán)重影響企業(yè)的生產(chǎn)效益。
    二、制藥企業(yè)設(shè)備管理優(yōu)化改革與策略。
    （一）更新設(shè)備管理理念，加強(qiáng)設(shè)備管理培訓(xùn)，深化設(shè)備的高效能管理。
    對(duì)設(shè)備管理職能部門，應(yīng)明確其職責(zé)及工作的重要意義。制藥企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備是企業(yè)從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的重要工具和手段，無(wú)論從企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)上，管理工作的內(nèi)容上還是企業(yè)資產(chǎn)的占有率上，生產(chǎn)設(shè)備都占有非常大的比重，發(fā)揮十分關(guān)鍵的作用。因此設(shè)備管理職能部門必須管好生產(chǎn)設(shè)備，提高設(shè)備的管理水平以促進(jìn)企業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。設(shè)備管理絕不僅僅是設(shè)備運(yùn)行起來(lái)這么簡(jiǎn)單的工作，而是以生產(chǎn)設(shè)備為研究對(duì)象，以科學(xué)的理論和方法為基礎(chǔ)，通過一系列技術(shù)，經(jīng)濟(jì)以及組織措施，對(duì)設(shè)備的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和價(jià)值運(yùn)動(dòng)進(jìn)行全過程的科學(xué)管理，其中主要包括生產(chǎn)設(shè)備使用的規(guī)劃，設(shè)計(jì)，型號(hào)的選擇，設(shè)備的購(gòu)置，安裝，驗(yàn)收，使用，維護(hù)，維修，改造，更新，最終到報(bào)廢的整個(gè)過程。在這個(gè)過程中，都要進(jìn)行全程跟蹤，不能疏忽任何一個(gè)環(huán)節(jié)。
    只有正確理解設(shè)備管理的相關(guān)工作內(nèi)容和重要意義，才能對(duì)癥下藥，真正意義上開展設(shè)備管理工作。因此制藥企業(yè)也應(yīng)該在設(shè)備管理這一職能工作領(lǐng)域給予高度重視并且在資源配置和人員配備上給予一定的便利。此外，對(duì)設(shè)備管理相關(guān)人員也要進(jìn)行專門的培訓(xùn)，明確具體的工作職責(zé)，制定一系列相關(guān)的考核指標(biāo)，完善監(jiān)督機(jī)制。這樣整個(gè)企業(yè)才能形成一個(gè)統(tǒng)一的設(shè)備管理理念和認(rèn)識(shí)，共同維護(hù)好設(shè)備管理工作。
    （二）提高設(shè)備操作人員的操作與維護(hù)意識(shí)，提高設(shè)備維修人員素養(yǎng)，提升維修人員的維修技能，共同維護(hù)制藥企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備。
    在設(shè)備管理的整個(gè)過程中，設(shè)備的運(yùn)行是非常關(guān)鍵的一環(huán)。在設(shè)備運(yùn)行的過程中，主要為設(shè)備操作人員與生產(chǎn)設(shè)備的人機(jī)對(duì)話。因此要加強(qiáng)設(shè)備操作人員的操作與維護(hù)意識(shí)，關(guān)注生產(chǎn)設(shè)備運(yùn)行過程中的規(guī)律以及常出現(xiàn)的問題，杜絕只用不管的冷漠操作習(xí)慣，人性化對(duì)待生產(chǎn)設(shè)備。
    在設(shè)備管理的日常工作當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)制定設(shè)備維修人員的定時(shí)培訓(xùn)與進(jìn)修計(jì)劃。有效的培訓(xùn)與進(jìn)修促使維修人員在大腦中產(chǎn)生反響，將不斷更新的維修理念和專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中。將培訓(xùn)工作落實(shí)，有效提升維修員工的工作素養(yǎng)。深入開展設(shè)備維修專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升維修人員的專業(yè)技能。督促維修人員不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，汲取相關(guān)領(lǐng)域最新資訊，深入分析相關(guān)工作，充分利用各方有效資源，把設(shè)備的維護(hù)維修工作做仔細(xì)做扎實(shí)。
    完善維修人員的日?？己藱C(jī)制，每日的事情及時(shí)記錄，有檢查，有監(jiān)督，有記錄，有考核，有結(jié)果。對(duì)先進(jìn)突出的人以及事跡要進(jìn)行及時(shí)且切實(shí)的公開表?yè)P(yáng)，警醒和鞭策一部分消極怠工，應(yīng)付差事的員工，在管理體系中營(yíng)造一種積極向上的氛圍。
    （三）明確設(shè)備預(yù)防性維護(hù)檢修要求，將預(yù)防性維護(hù)檢修工作常態(tài)化。
    預(yù)防性維護(hù)指的是在生產(chǎn)設(shè)備發(fā)生故障之前對(duì)其性能和安全性等進(jìn)行經(jīng)常性的檢查和維護(hù)，預(yù)防設(shè)備發(fā)生故障的一種設(shè)備的維護(hù)模式。根據(jù)制藥企業(yè)不同生產(chǎn)設(shè)備的運(yùn)行頻率以及使用工況等具體制定設(shè)備的預(yù)防性維護(hù)檢修要求，要求應(yīng)當(dāng)具體并且具有針對(duì)性。預(yù)防性維修通過對(duì)產(chǎn)品的系統(tǒng)性檢查，生產(chǎn)設(shè)備的安全性測(cè)試等方法最大程度防止功能故障的發(fā)生，保障企業(yè)生產(chǎn)的穩(wěn)定進(jìn)行。此外，設(shè)備的預(yù)防性維護(hù)要根據(jù)不同季節(jié)（不同溫度濕度對(duì)設(shè)備的運(yùn)行影響不同），不同設(shè)備，使用頻率等進(jìn)行具體的計(jì)劃，其中預(yù)計(jì)需要的工時(shí)，實(shí)施的周期以及計(jì)劃實(shí)施的月份等均要進(jìn)行細(xì)化。
    （四）優(yōu)化生產(chǎn)設(shè)備故障維修流程，嚴(yán)格按照要求進(jìn)行。
    生產(chǎn)設(shè)備故障維修流程從設(shè)備發(fā)生故障開始，設(shè)備操作人員應(yīng)該立即通知維修人員以及操作班長(zhǎng)，填寫設(shè)備故障維護(hù)、維修記錄單。詳細(xì)填寫設(shè)備發(fā)生故障時(shí)間，待維修人員到場(chǎng)后將記錄單交給維修人員，并對(duì)維修人員盡量詳細(xì)地描述故障發(fā)生的相關(guān)情況。若操作人員僅發(fā)現(xiàn)設(shè)備事故隱患而暫時(shí)沒有造成停止工作的，要及時(shí)填寫維護(hù)、維修記錄單，認(rèn)真填寫報(bào)修的時(shí)間以及設(shè)備故障現(xiàn)象。將記錄單及時(shí)交給設(shè)備管理人員，以備及時(shí)制定檢修計(jì)劃，避免設(shè)備停機(jī)，影響生產(chǎn)流程。第二，維修人員在接到故障維修任務(wù)時(shí)，應(yīng)立即前往，認(rèn)真聽取操作人員對(duì)故障現(xiàn)象的描述，了解和分析故障發(fā)生的原因。第三，維修人員在進(jìn)行設(shè)備維修時(shí)，首先在設(shè)備上懸掛“正在維修”的警示牌，確認(rèn)設(shè)備已經(jīng)處于斷電的狀態(tài)，并且在配電箱處懸掛“禁止合閘”的警示牌，開始進(jìn)行檢修并記錄時(shí)間。當(dāng)遇到不能立即排除的故障問題時(shí)，在保證工作人員安全以及產(chǎn)品質(zhì)量的前提下，可首先采取臨時(shí)措施恢復(fù)生產(chǎn)，并立即制定檢修計(jì)劃，否則必須停止作業(yè)等待檢修。第四，設(shè)備檢修完成后，維修人員應(yīng)收拾好各種維修工具，清理設(shè)備及周邊環(huán)境，清潔油漬。取下警示牌，重新開啟生產(chǎn)設(shè)備，觀察設(shè)備的運(yùn)行情況是否一切正常。第五，維修人員在記錄單上填寫維修時(shí)間，并交由操作人員進(jìn)行驗(yàn)收，填寫設(shè)備恢復(fù)運(yùn)行的時(shí)間及相關(guān)情況，并共同簽字確認(rèn)。
    （五）堅(jiān)持完善生產(chǎn)設(shè)備維護(hù)，維修工作記錄制度。
    要求生產(chǎn)設(shè)備的每次維護(hù)，維修都要進(jìn)行及時(shí)，細(xì)致的工作記錄，并要求單位負(fù)責(zé)人簽字確認(rèn)。生產(chǎn)設(shè)備在完成保養(yǎng)和維修的工作以后，要填寫保養(yǎng)或者維修的日期，保養(yǎng)及維修的內(nèi)容，事故發(fā)生的原因，事故排除的情況，是否更換零件以及更換零件的名稱，型號(hào)以及數(shù)量，維修的結(jié)果，建議設(shè)備操作人員操作注意事項(xiàng)等，維修人員簽字確認(rèn)。當(dāng)遇到重大故障維修時(shí)，要及時(shí)組織設(shè)備的維修人員以及管理人員共同進(jìn)行故障原因分析，探討預(yù)防對(duì)策，必要時(shí)可以與設(shè)備的生產(chǎn)廠家進(jìn)行交流溝通，作出故障分析和相應(yīng)對(duì)策的報(bào)告。提交報(bào)告給部門設(shè)備負(fù)責(zé)人以及工程部經(jīng)理進(jìn)行審核和備案，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其預(yù)防維護(hù)檢修計(jì)劃做出相應(yīng)的調(diào)整，盡力避免相同的故障反復(fù)發(fā)生。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    在本文中闡述了現(xiàn)階段我國(guó)制藥企業(yè)在生產(chǎn)設(shè)備管理方面面臨的問題以及優(yōu)化管理策略。設(shè)備管理的優(yōu)化就是要達(dá)到設(shè)備使用的最佳效益，既考慮其經(jīng)濟(jì)性，又兼顧其先進(jìn)性，使生產(chǎn)設(shè)備能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造出最大的經(jīng)濟(jì)效益。制藥企業(yè)做好高效的設(shè)備管理工作，是保證制藥企業(yè)健康，可持續(xù)發(fā)展的重要保證。當(dāng)前制藥企業(yè)受到前所未有的關(guān)注，也面臨著巨大的發(fā)展機(jī)遇，相信在實(shí)踐的過程中，不斷地探索符合企業(yè)實(shí)際的設(shè)備管理模式，能夠使企業(yè)的設(shè)備系統(tǒng)充分發(fā)揮其潛能，為企業(yè)創(chuàng)造更大的價(jià)值，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)增光添彩。
    參考文獻(xiàn)。
    [5]郭新建，洪素霞.我國(guó)生物制藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展中存在的問題及對(duì)策研究[j].，21.
    高中語(yǔ)文整合式教學(xué)探究的論文篇十八
    高中語(yǔ)文主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理解、綜合分析、鑒賞評(píng)價(jià)、應(yīng)用表達(dá)、探究等，既強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也注重對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但在教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)注重程度還很低。新課改要求在語(yǔ)文教學(xué)中，除了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，還要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及素質(zhì)的教育，使學(xué)生得到全面發(fā)展。要結(jié)合學(xué)生的具體特征制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和方法，使學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，要考慮到學(xué)生的不同特點(diǎn)，盡量滿足學(xué)生的不同需求，保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，提倡學(xué)生自主、合作以及探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足要求，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新勢(shì)在必行。
    高中語(yǔ)文教學(xué)模式的改進(jìn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)質(zhì)量的提升意義重大。首先，可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到改進(jìn)，學(xué)習(xí)效率得到提高之后，學(xué)生在高考中的語(yǔ)文成績(jī)得到了保障。第三，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提升。如果教師按照新課改的要求進(jìn)行教學(xué)，注意對(duì)學(xué)生全面培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、身心素質(zhì)都會(huì)有很大的提升。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升了，成績(jī)提高了，也就意味著教師的教學(xué)效率的提高。
    雖然教師改進(jìn)教學(xué)方式，但是，還是沒有完全走出傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，仍然存在問題。一方面，束縛于單一的講課方式。教師依然使用老師講、學(xué)生聽的講課方式，缺少互動(dòng)，缺乏創(chuàng)新，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，老師教學(xué)也覺得沒有多大意義。另一方面，在教學(xué)過程中，很不重視對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。只是純粹的教學(xué)內(nèi)容的講解和文章的分析理解，沒有擴(kuò)展，也不注重學(xué)生其他方面的培養(yǎng)，為考試而教學(xué)的思想還很嚴(yán)重。例如，對(duì)蘇教版必修三課本中的《秋水》一文，有些老師只是對(duì)文章的意思進(jìn)行講解，對(duì)其中的重要句子加以強(qiáng)調(diào)，對(duì)于考點(diǎn)做出重點(diǎn)分析，對(duì)于其中涉及的道理簡(jiǎn)單闡述，而不注重對(duì)于莊子的整體哲學(xué)思想的滲入，以及學(xué)生從中應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，在為人處世中應(yīng)該如何應(yīng)用都不作提示與指導(dǎo)，也不注重與學(xué)生的溝通，學(xué)生就會(huì)覺得學(xué)習(xí)這篇文章缺少趣味，在深入理解方面也會(huì)存在困難。
    （一）注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
    老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該將學(xué)生看作教學(xué)的主角，讓學(xué)生參與到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中去，讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，而不是老師的一味灌輸。學(xué)生在參與過程中會(huì)逐漸引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如在卞之琳的《斷章》的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該先讓學(xué)生自己去尋找關(guān)于該詩(shī)派別、關(guān)于作者的資料，在課堂上分享。上課時(shí)，可以讓學(xué)生先對(duì)詩(shī)篇整體進(jìn)行誦讀，感受作者要表達(dá)的思想感情，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)文章進(jìn)行有感情的誦讀，判斷自己的理解是否準(zhǔn)確，最后由老師指導(dǎo)理解。
    （二）注重與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)
    利用互動(dòng)式教學(xué)方式替代老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中應(yīng)該多開展課堂討論，增加老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，活躍課堂氛圍，這樣既可以增進(jìn)師生之間的感情，又可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。例如在講《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生都講一講自己的夢(mèng)想，準(zhǔn)備怎樣去實(shí)現(xiàn)它。在講《足下的文化與野草之美》時(shí)，首先讓學(xué)生談一談對(duì)這篇文章題目的理解，學(xué)生了解到足下的文化就是指要關(guān)注平常人的事，關(guān)注他們的感情及需要，野草之美就是要熱愛腳下的自然，善待腳下的自然，再讓他們講一講自己平時(shí)觀察到的平常人的有意義的故事，或者自己保護(hù)自然環(huán)境的行為。本篇文章主要向讀者展示的是一個(gè)富有個(gè)性的公園的設(shè)計(jì)，表現(xiàn)的是珍惜平常文化，以及具有文化氣息的設(shè)計(jì)理念，表達(dá)了設(shè)計(jì)者追求時(shí)間的美、工業(yè)的美、野草之美以及人性之真的思想。老師可以讓學(xué)生談一談自己對(duì)美的理解、對(duì)文化的理解以及對(duì)人性的理解。從這些互動(dòng)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章的美，對(duì)其產(chǎn)生興趣，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)。
    （三）注重教學(xué)方式的創(chuàng)新
    在遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式的同時(shí)，也要有所創(chuàng)新，利用新穎性吸引學(xué)生。構(gòu)思出好的教學(xué)方式就要大膽嘗試與實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問題，再進(jìn)行完善，爭(zhēng)取探索出適合學(xué)生，適合教學(xué)內(nèi)容的策略。比如在上課時(shí)，可以將老師和學(xué)生互換位置，老師在下面聽，學(xué)生在上面講。老師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干個(gè)小部分，然后將學(xué)生分成小組，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分配給各個(gè)小組備課，最后在課堂上每個(gè)小組選派代表進(jìn)行授課。要求課堂授課與其他小組互動(dòng)，其他小組要找出授課小組存在的問題和不足之處，考慮問題的解決對(duì)策，還要講一講自己備課自己講課的感受與體會(huì)。這種方法最好應(yīng)用到寫作教學(xué)中，因?yàn)楹枚鄬W(xué)生都不喜歡寫作文，覺得沒什么可寫，上寫作課時(shí)也都無(wú)精打采，不積極主動(dòng)。如果讓學(xué)生自己備課、自己講，就會(huì)調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)地去思考，去構(gòu)思，對(duì)于他們的`寫作思維也會(huì)是一次鍛煉。例如必修三中的“平凡之中見真情”的寫作，可以讓每個(gè)小組的學(xué)生都從對(duì)于題目的理解、講述自己身邊故事、講出此類文章的寫作思路、尋找與此題材相關(guān)的優(yōu)秀文章等方面課后整理，課堂上講解。
    （四）注重對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用
    信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使得學(xué)校的教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用成為可能。高中語(yǔ)文的教學(xué)不能只為了高考而教學(xué)，只讓學(xué)生學(xué)習(xí)考試要求掌握的內(nèi)容，其他一概略過，這樣的教學(xué)方式很不科學(xué)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握作用不是很大。在教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)本來(lái)是一種文學(xué)藝術(shù)享受的過程，不應(yīng)該呆板沉悶。老師在課堂教學(xué)中可以利用制作ppt、播放視頻等吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，可以先利用多媒體播放《紅樓夢(mèng)》電視劇中的相關(guān)片段，讓學(xué)生對(duì)照課文深入了解賈府的布置，并從中感受中國(guó)古代的建筑文化，也可以看出出場(chǎng)的各個(gè)人物的性格特征，然后找出“紅學(xué)”專家對(duì)曹雪芹這一段文章的評(píng)論，幫助學(xué)生理解文章。對(duì)于寫作課，課堂搜索作文素材，搜索故事等方式豐富教學(xué)。還可以建立一個(gè)班級(jí)寫交流公眾號(hào)，讓學(xué)生隨時(shí)將自己的所見、所聞、所感通過公眾號(hào)分享給全班同學(xué)，讓其他學(xué)生和老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。課程的改革是為了提高我國(guó)教育水平，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的不同需求，也是為了讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)，為社會(huì)建設(shè)增添力量，讓社會(huì)向更好的方向發(fā)展。教育工作者加快腳步，跟上新課改的步伐，努力探究新的教學(xué)方式，尋找適合學(xué)生發(fā)展，適合課程需要的教學(xué)方法，盡力去滿足新課改的要求，提升教學(xué)質(zhì)量，使教育改革發(fā)揮應(yīng)有的作用。
    高中語(yǔ)文整合式教學(xué)探究的論文篇十九
    情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程當(dāng)中，教師將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的常識(shí)、素材等相關(guān)資料運(yùn)用到教學(xué)過程當(dāng)中，豐富了課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，助于學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和把握，從而對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有深刻的領(lǐng)悟，對(duì)國(guó)家語(yǔ)言文化進(jìn)行很好傳承。同時(shí)也助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)情景教學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)此有以下幾點(diǎn)心得體會(huì)。高中語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)整體的教學(xué)傳授過程，要從課前、課中和課后全面的進(jìn)行引入情境教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好。
    一、課前采取情境導(dǎo)入法。
    俗話說“興趣是最好的老師”，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)也是如此。課堂開始的好壞是課程效果好壞的關(guān)鍵，一個(gè)好的課程首先要能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要對(duì)所教授的課程內(nèi)容進(jìn)行精心的備課。包含與課程相關(guān)的背景資料和相關(guān)的視頻課件，運(yùn)用多媒體的'教學(xué)方式，主動(dòng)的吸引學(xué)生眼球，將學(xué)生的思維吸引到課堂的教學(xué)內(nèi)容中等多方面的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《胡同文化》這篇課文時(shí)，首先，教師要利用好網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)作者汪曾祺對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹，包括作者創(chuàng)作的情境。還要將北京胡同的視頻或照片給學(xué)生展示，讓學(xué)生的頭腦中對(duì)北京胡同產(chǎn)生印象，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)語(yǔ)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不得不提的是，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該注重自然性、順承性。真正能讓學(xué)生如臨其境，萬(wàn)萬(wàn)不可為了創(chuàng)設(shè)情境而生搬硬套，給學(xué)生在情境教學(xué)中帶來(lái)的人工雕鑿之痕及“做秀”之嫌。總得來(lái)說情境的創(chuàng)設(shè)需要堅(jiān)持三個(gè)原則：第一，尊重教材，把握語(yǔ)境，不脫離實(shí)際；第二，了解學(xué)生，有的放矢，不做無(wú)用功；第三，堅(jiān)定目標(biāo)，加強(qiáng)引導(dǎo)，共同進(jìn)步。
    二、課中采取互動(dòng)交流法。
    增強(qiáng)師生互動(dòng)性是新課改對(duì)每一位教師的基本要求，增強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂互動(dòng)性一方面能夠?qū)崿F(xiàn)新課改的要求，另一方面能讓學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)效果的提高。具體來(lái)說可以采取以下兩種方法。第一，根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的環(huán)境；在高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，教師要不定時(shí)地采取與學(xué)生互動(dòng)交流的方式，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境，將學(xué)生引入到教學(xué)的語(yǔ)境中。例如，在《胡同文化》這篇課文中，教師要對(duì)學(xué)生提出問題，比如：北京胡同的特點(diǎn)、胡同文化是指什么、胡同文化的特點(diǎn)是什么等等，引起學(xué)生的思考，促進(jìn)課堂的互動(dòng)，活躍課堂的氛圍。此外課堂上還要采取情景模擬法，根據(jù)課堂的內(nèi)容，編制一個(gè)辯論或話劇等，讓學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，達(dá)到愉快教育的目的。第二，以課程為基點(diǎn)設(shè)計(jì)延展內(nèi)容形成師生點(diǎn)評(píng)式互動(dòng)；高中語(yǔ)文課程要求學(xué)生掌握更多的延展內(nèi)容和新的豐富的課外知識(shí)，在課堂互動(dòng)中教師可以通過引入延展的教學(xué)內(nèi)容來(lái)引起師生間的點(diǎn)評(píng)式互動(dòng)。例如在講授《雨霖鈴》時(shí)，由于這首詩(shī)本身較為凄美，寫進(jìn)了人間離愁別恨。教師可以借此引發(fā)學(xué)生回想曾經(jīng)學(xué)過的包括小說在內(nèi)的多少寫作方式和手法。還可以啟發(fā)學(xué)生去比較電影中借用光、影、蒙太奇等多種方法呈現(xiàn)的人物與小說中人物呈現(xiàn)的方式有哪些不同等。還可以給學(xué)生講一些課程以外的經(jīng)典人物故事來(lái)豐富學(xué)生的人文知識(shí)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
    三、課后回顧課程情境法。
    在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)的鞏固，課后作業(yè)的預(yù)留就能幫助教師實(shí)現(xiàn)課程的鞏固和提高。高中語(yǔ)文教師應(yīng)注意在課前和課中情境教學(xué)方法運(yùn)用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在業(yè)余的時(shí)間查找與課程內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，例如在講授《裝在套子里的人》時(shí)，可以給學(xué)生留下思考題：為每個(gè)人物填寫“病歷卡”，完整體現(xiàn)出病人的病因、臨床表現(xiàn)等。完成后引導(dǎo)學(xué)生將查找到的內(nèi)容在班級(jí)內(nèi)容進(jìn)行交流展示，這樣不僅能帶動(dòng)條件較好的學(xué)生的課外知識(shí)量，也能促進(jìn)條件一般學(xué)生的知識(shí)量，大家共同學(xué)習(xí)，共同交流，共同進(jìn)步?？偨Y(jié)情境教學(xué)方法符合新課改要求，是促進(jìn)學(xué)生身心健康、適應(yīng)社會(huì)、融入教學(xué)內(nèi)容和有效教學(xué)方式，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，符合差異化學(xué)生的不同需求，保障學(xué)生利益，還利于解決教學(xué)過程中的教學(xué)熱點(diǎn)和難點(diǎn)。以上僅為本人在新課改要求下，對(duì)情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)過程當(dāng)中和膚淺認(rèn)識(shí)，教無(wú)定法，廣大教育工作者對(duì)教學(xué)方式方法都有比較深刻的理解，都是為將祖國(guó)未來(lái)的花朵教育好、培養(yǎng)好，都在各自的崗位上為國(guó)家的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展做出自身的貢獻(xiàn)。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]龔奎.情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用.教育,第07期18.
    [2]梁少艷.淺談情境教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用.教育(文摘版),20第02期03卷.
    [3]宿慧芳.淺談情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用.儷人:教師,第2期.
    高中語(yǔ)文整合式教學(xué)探究的論文篇二十
    [摘要]目前,我國(guó)中學(xué)的體育教育改革正在風(fēng)風(fēng)火火的進(jìn)行著,有的地方也取得了一些成績(jī)。但是,縱觀總體成效卻有很多另人不太滿意的地方。我國(guó)中學(xué)體育傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及場(chǎng)地狀況、師資建設(shè)諸方面均存在不足,難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和素質(zhì)教育的需要。
    中學(xué)體育教學(xué)是基礎(chǔ)體育教學(xué)之一,是連接小學(xué)體育和大學(xué)體育乃至終身體育的一個(gè)關(guān)鍵所在。中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大,什么樣的體育課是最適合學(xué)生的?中學(xué)體育教育,包括了素質(zhì)教育所要求的情感儲(chǔ)備、智能開發(fā)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、身體健康諸多人類基本素質(zhì)的培養(yǎng)。中學(xué)體育教學(xué)的改革可以充分以學(xué)生為主體,注重了學(xué)生這些方面的發(fā)展,但是,體育教育在現(xiàn)今的中學(xué)中受重視的程度、大綱教材、場(chǎng)地器材、師資狀況等軟、硬件嚴(yán)重滯后和缺乏,嚴(yán)重地阻礙了體育教育在中學(xué)教育中的功能發(fā)揮。
    一、中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀。
    2.教材陳舊,重復(fù)過多,少運(yùn)動(dòng)樂趣,脫離學(xué)生實(shí)際。我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)傳統(tǒng)體育教學(xué)體系,仍未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念束鎛。教師沉醉于現(xiàn)有的教法之中,安于現(xiàn)狀,不思創(chuàng)新,課堂結(jié)構(gòu)永遠(yuǎn)是:“開始-準(zhǔn)備-基本-結(jié)束”。幾乎沒有室內(nèi)體育場(chǎng)所。其內(nèi)容,基本是走、跑、跳、投等一些競(jìng)技體育項(xiàng)目構(gòu)成,各項(xiàng)動(dòng)作技術(shù)難度大,專項(xiàng)素質(zhì)要求高,重復(fù)過多,小學(xué)生學(xué)的東西初中還學(xué),高中學(xué)習(xí)的大學(xué)還要學(xué)。脫離中學(xué)學(xué)生實(shí)際,難以滿足學(xué)生對(duì)趣味性、娛樂性、健身性、實(shí)用性的需求。學(xué)生上課,表面愿意,內(nèi)心痛苦,壓抑了學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的欲求,對(duì)運(yùn)動(dòng)樂趣的體驗(yàn)。
    3.教學(xué)思想陳舊,教學(xué)模式單一,教學(xué)方法落后,專業(yè)老師缺乏。長(zhǎng)期以來(lái),中學(xué)的`體育教學(xué),仍未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念束鎛。教師沉醉于現(xiàn)有的教法之中,安于現(xiàn)狀,不思創(chuàng)新,課堂結(jié)構(gòu)永遠(yuǎn)是:“開始—準(zhǔn)備-基本-結(jié)束”。幾乎沒有室內(nèi)體育理論的傳授?？荚u(píng)以身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)為準(zhǔn)。教師怎樣教,學(xué)生就怎樣學(xué),簡(jiǎn)單課堂教學(xué)依然存在。不可避免地壓制了學(xué)生地情感,挫傷了學(xué)生地主動(dòng)性和積極性,抑制了體育教學(xué)在素質(zhì)教育中地功能發(fā)揮。專業(yè)上的缺乏也是教改后老師“隱性”缺乏的一個(gè)表現(xiàn),這樣的學(xué)校開展按學(xué)生興趣分項(xiàng)教學(xué)無(wú)疑會(huì)增加教師的工作量,項(xiàng)目也會(huì)比較單一,從教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的興趣得到滿足上來(lái)說都是不合適的。與傳統(tǒng)的教學(xué)不同,中學(xué)體育教學(xué)改革后更重視了學(xué)生的興趣。我們也深深的知道“興趣是最好的老師”的道理。然而,學(xué)校場(chǎng)地的限制、教師專業(yè)的不同,導(dǎo)致學(xué)生只能在給定的幾個(gè)項(xiàng)目上選。有很多學(xué)生苦于還是沒有自己喜歡的項(xiàng)目而被迫選其他的項(xiàng)目,其效果可想而知。
    二、中學(xué)體育教學(xué)改革的實(shí)踐思路。
    1.更新觀念,提高認(rèn)識(shí),發(fā)展適應(yīng)新世紀(jì)的體育教學(xué)。
    各級(jí)教育行政管理部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),要充分認(rèn)識(shí)體育在職教中的重要作用,加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),健全職教系統(tǒng)的體育教學(xué)、科研、競(jìng)賽體系,加大投資力度,改善教學(xué)環(huán)境。定期對(duì)體育教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),以適應(yīng)新世紀(jì)體育教學(xué)的需要。
    2.改革課程體系和脫離學(xué)生實(shí)際的教材內(nèi)容。
    中學(xué)生是一個(gè)比較好動(dòng)的群體,對(duì)于體育活動(dòng)的需求較為強(qiáng)烈,興趣較大,大多數(shù)學(xué)生渴求掌握一定的健身知識(shí)和方法,培養(yǎng)一兩門體育愛好和專長(zhǎng),以備考上大學(xué)乃至走上社會(huì)之用。然而,每周兩節(jié)體育課很難滿足學(xué)生的需要,在保留原有體育課大的基礎(chǔ)上,增設(shè)體育選修課或體育專項(xiàng)活動(dòng)課。他們對(duì)各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)非常癡迷,熱愛有加。業(yè)余時(shí)間幾乎都用在各項(xiàng)活動(dòng)中。他們旺盛的精力得到宣泄,運(yùn)動(dòng)才能得到充分發(fā)揮,身體素質(zhì)和技術(shù)水平得到了較大的提高。避免了許多違紀(jì)事件的發(fā)生。學(xué)生還可以通過體育課學(xué)習(xí)各項(xiàng)基本技術(shù),而在活動(dòng)課中利用充足得時(shí)間,系統(tǒng)地專門學(xué)習(xí)某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能、技巧,增強(qiáng)其熟練性。有利于學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好地自我鍛煉意識(shí)和習(xí)慣。對(duì)參與其它體育項(xiàng)目地學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響;有利于提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平,為各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽儲(chǔ)備人才。
    3.切實(shí)加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍的建設(shè),努力提高教師自身素質(zhì)。
    (1)要有高尚的師德風(fēng)范。首先自己要有高尚的品德。作為一名體育老師,要取得事業(yè)成功,必須具有高尚的思想品德,具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。要熱愛學(xué)生,以身作則,以身立教。
    (2)要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先,要具備精深的專業(yè)知識(shí)和精湛的專業(yè)技能。這樣才能有效地去開啟學(xué)生地心扉。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次,要兼融其他學(xué)識(shí)和技能。這樣教學(xué)時(shí)才能融會(huì)貫通,游刃有余。
    高中語(yǔ)文整合式教學(xué)探究的論文篇二十一
    會(huì)計(jì)本科專業(yè)不僅是一門理論性和技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，同時(shí)也是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。案例教學(xué)因符合會(huì)計(jì)本科教學(xué)的特點(diǎn)和要求，因而在會(huì)計(jì)本科教學(xué)中受到歡迎。但是，如何加深對(duì)案例教學(xué)特點(diǎn)、理念和優(yōu)勢(shì)的理解以及如何正確地樹立案例教學(xué)的態(tài)度，則是近年來(lái)本科案例教學(xué)方面值得關(guān)注的問題。
    一、案例教學(xué)的特征、理念與優(yōu)勢(shì)。
    （一）案例教學(xué)的特征。
    案例是對(duì)一個(gè)真實(shí)情況的描述，通常反映的是一個(gè)組織中一個(gè)人或一些人（決策者）面臨的一項(xiàng)決策、挑戰(zhàn)、機(jī)會(huì)或問題。案例教學(xué)的目的就是要使學(xué)習(xí)者設(shè)身處地地站在決策者的角度考慮他所面臨的決策問題。因此，案例應(yīng)該具備三個(gè)基本的特征：
    第一，案例必須是真實(shí)性。通過真實(shí)的故事描述，使學(xué)生能夠在一個(gè)現(xiàn)實(shí)與開放的環(huán)境中思考問題。好的教學(xué)案例能夠成功地把現(xiàn)實(shí)中的場(chǎng)景移入課堂，給學(xué)生和教師提供生動(dòng)的研究對(duì)象。目前很多的案例并不是遵循這一思路/理念去做的，只能算得上是材料或評(píng)論文章。經(jīng)過簡(jiǎn)化與抽象的練習(xí)（exercise）、問題（problem）、文章（article）、模擬（simulation）等這些材料不能被稱作案例，最多只可以叫做“椅子案例”（armchaircase）。
    第二，案例中必須要有一個(gè)或一些決策者，即故事的主人公。案例的主人公是案例作者精心選擇的，代表著決策問題的思考角度與切入點(diǎn)。通過對(duì)主人公面臨問題的思考，將學(xué)生慢慢引入案例的情景，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，進(jìn)入決策者的角色。
    第三，案例必須解決一個(gè)綜合操作、綜合分析和綜合決策問題。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)做出分析判斷和綜合選擇的能力。
    （二）案例教學(xué)的基本理念。
    案例教學(xué)能夠在會(huì)計(jì)本科教學(xué)中得到認(rèn)可，源自于人們對(duì)應(yīng)用類本科專業(yè)的特性和案例教學(xué)基本理念的認(rèn)同。會(huì)計(jì)本科專業(yè)在教學(xué)過程中不僅要教授給學(xué)生一些基本理論、概念和方法集合，更需要在本科高年級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)綜合操作、財(cái)務(wù)分析以及管理決策的綜合技能。這些技能是需要通過實(shí)踐才能培養(yǎng)出來(lái)的，決不是通過概念推演和知識(shí)演繹所能解決的，必須通過實(shí)踐的操練親身體會(huì)出來(lái)。對(duì)教師與在校學(xué)生來(lái)說，案例教學(xué)顯然是最為可行、最具效率的“社會(huì)實(shí)踐”。因?yàn)榕c親自參加社會(huì)調(diào)查研究和身臨其境的“體驗(yàn)式教學(xué)”相比，案例教學(xué)是最節(jié)約時(shí)間、成本最低的“社會(huì)實(shí)踐”。
    （三）案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
    案例教學(xué)具有多方面的優(yōu)勢(shì)。從“教”的方面來(lái)看，案例教學(xué)代表著一種不同的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式認(rèn)為，人的認(rèn)知過程要經(jīng)過兩次飛躍，即從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐。教育的功能在于將從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的理論傳授給學(xué)員，再由學(xué)生將這些理論運(yùn)用到具體的實(shí)踐。在這種教學(xué)模式下，一項(xiàng)理論知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐要經(jīng)過“理論傳授——學(xué)員接受——運(yùn)用實(shí)踐”三個(gè)過程。在理論傳播環(huán)節(jié)存在著教師個(gè)人對(duì)實(shí)踐與理論問題的認(rèn)識(shí)局限；在學(xué)生接受這個(gè)過程存在著語(yǔ)義理解和學(xué)生內(nèi)省的偏差；在運(yùn)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，存在學(xué)生領(lǐng)會(huì)實(shí)踐、搜尋理論的時(shí)間成本與失誤成本。案例教學(xué)則不同，它強(qiáng)調(diào)的是從實(shí)踐到實(shí)踐的教學(xué)模式。讓學(xué)生在解決實(shí)踐問題的過程中掌握知識(shí)、理論和技能，在將來(lái)的工作實(shí)踐過程中，直接運(yùn)用這些案例中掌握的綜合技能和專業(yè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的理論、知識(shí)和概念，大大提高了會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)傳播與綜合技能培養(yǎng)的效率。
    從“學(xué)”的角度來(lái)看，案例教學(xué)也是一種新型的學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)將從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的理論，用抽象的模型、概念等方式將知識(shí)傳授給學(xué)生。學(xué)生被動(dòng)地記錄和記憶這些知識(shí)，在缺乏現(xiàn)實(shí)情景的情況下，很難將這些知識(shí)體會(huì)成為一種技能，因而是一種授人以“魚”的教學(xué)模式。而案例教學(xué)則不同。首先，它是一種自主學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的、參與式的學(xué)習(xí)；其次，它是一種開放式的學(xué)習(xí)方式，通過情景開放，讓學(xué)生處在一個(gè)開放的、現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是建立在種種課堂假設(shè)與限制條件下的學(xué)習(xí)方式；再次它是一種合作式的學(xué)習(xí)方式，通過溝通、討論、交流，學(xué)生之間可以相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)；最后，它是一種研究性的學(xué)習(xí)方式，案例教學(xué)總是帶著某個(gè)決策問題，運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)和技能，去探索這個(gè)決策問題的解決思路。在探索的過程中進(jìn)一步拓展自己的管理知識(shí)與技能。通過案例學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)與技能，而且學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。無(wú)論從哪個(gè)角度看，案例教學(xué)都是一種授人以“漁”的教學(xué)模式。在今天變化的管理時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)其實(shí)更加重要。
    為了保證在短暫的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得有效的學(xué)習(xí)與討論效果，案例學(xué)習(xí)通常要按照一定的程序組織實(shí)施。首先是個(gè)人準(zhǔn)備（60-120min）。案例材料必須事前發(fā)給學(xué)員，學(xué)生收到材料后要花費(fèi)一定的時(shí)間認(rèn)真閱讀材料。除了閱讀案例材料本身的內(nèi)容之外，還要花一定的時(shí)間閱讀老師推薦的背景材料與文章，學(xué)生自己也應(yīng)根據(jù)自己的理解查閱有關(guān)背景資料。其次是小組討論（15-30min）。小組討論的必要性在于保證幫助學(xué)員首先在小范圍內(nèi)進(jìn)行有效的交流，彼此了解對(duì)案例問題可能存在的共識(shí)與分歧，為大組討論奠定基礎(chǔ)。最后是大組討論（60-120min）。在大組討論上，通過毛遂自薦、教師指定或同學(xué)推薦的方式，由一名同學(xué)在10-20分鐘的時(shí)間內(nèi)說明案例，分析問題并提出解決問題的方法，或者指出實(shí)現(xiàn)公司目標(biāo)的方法和途徑，接下來(lái)就進(jìn)入大組討論的“狂轟爛炸”階段。其他學(xué)生可以就發(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)提出自己不同的看法。案例的學(xué)習(xí)過程本身也是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)決策過程的模擬。在這個(gè)過程中，學(xué)生必須端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的認(rèn)識(shí)，否則會(huì)影響到案例教學(xué)的最終效果。
    第一，參與，而不是旁觀。案例學(xué)習(xí)的目的就是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主決策，培養(yǎng)學(xué)生的決策技能。學(xué)生接觸案例之后，必須自主充當(dāng)案例中“會(huì)計(jì)師”、“審計(jì)師”、“企業(yè)家”、“銀行家”、“董事長(zhǎng)”等的角色，設(shè)身處地地從自己扮演的角色出發(fā)，參與案例分析和討論。而不能以一種旁觀者的態(tài)度來(lái)對(duì)待案例，這是案例教學(xué)所不容許的。唯有提出建設(shè)性意見，才是符合案例教學(xué)要求的。只有真正參與到經(jīng)濟(jì)決策過程中，才會(huì)把決策中每一分錢的利潤(rùn)和損失都當(dāng)作是自己的，這個(gè)時(shí)候才能調(diào)動(dòng)真正的熱情去運(yùn)用所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)。
    第二，別指望“正確”答案。案例教學(xué)注重的是分析和決策技能的培養(yǎng)，而不是獲得案例本身的正確答案。正如管理實(shí)踐一樣，現(xiàn)實(shí)的分析和決策工作沒有唯一正確的答案，案例同樣也沒有唯一“正確”的答案。有時(shí)案例寫作者甚至有意識(shí)地在案例制作時(shí)把一些重要的資料或數(shù)據(jù)漏掉。對(duì)同樣一個(gè)財(cái)務(wù)指標(biāo)和財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)所反映的信息，不同的學(xué)生會(huì)得出不同的判斷。重要的不是這些判斷的結(jié)果是否一致，而是這些判斷所基于的分析過程是否具有理論基礎(chǔ)和獨(dú)創(chuàng)性的思想。因此，案例學(xué)習(xí)重視的`是決策的思考過程。
    第三，學(xué)會(huì)“思想共享”。現(xiàn)實(shí)的決策過程是在決策團(tuán)隊(duì)之間思想共享、求同存異的基礎(chǔ)上達(dá)成的。案例教學(xué)的決策過程同樣也是遵循這一現(xiàn)實(shí)過程。善意與尊重是職業(yè)行為的標(biāo)志。學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間在遵守各自的職業(yè)道德的過程中，要做到“思想共享”。彼此應(yīng)當(dāng)公開而有禮貌地承認(rèn)分歧、表達(dá)意見。即使彼此之間的意見大相徑庭，也不是什么不可接受的事，這至少意味著對(duì)同一問題會(huì)有如此不同的看法。會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)往往都是綜合性的數(shù)據(jù)來(lái)源，一項(xiàng)收入的增加不僅是銷售部門的業(yè)績(jī)，更有可能反映了公司技術(shù)、管理、品牌等多方面的業(yè)績(jī)。唯有學(xué)會(huì)思想共享，才能保證認(rèn)識(shí)和判斷是建立在比較全面的思考之上的。
    第四，并非“拋棄”理論。會(huì)計(jì)教學(xué)案例來(lái)自于會(huì)計(jì)實(shí)踐素材，探討的是如何解決會(huì)計(jì)實(shí)踐的問題，但并不意味著案例學(xué)習(xí)可以拋棄基本的會(huì)計(jì)理論。案例學(xué)習(xí)之前，教師往往要安排一定的時(shí)間講授或指定學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)。在案例學(xué)習(xí)過程中，通過提問檢查使學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)解決紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情況的能力。有時(shí)教師甚至?xí)?duì)一些基本原理性的東西提問，而這類問題又是最難的，要回答好它需有扎實(shí)的理論功底才行。
    當(dāng)然，案例教學(xué)也絕不是輕而易舉就可以做到的。尤其是在會(huì)計(jì)本科教學(xué)階段，如果能夠?yàn)闀?huì)計(jì)本科生量體裁衣地編寫適合于他們知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力需求的案例素材，其中不僅牽涉到案例編制的人力資源與財(cái)物資源的投入問題，還涉及到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累以及案例編寫的技巧方面的問題，那么，案例教學(xué)在會(huì)計(jì)本科教學(xué)中的運(yùn)用，就既是一個(gè)有益的嘗試，也是一項(xiàng)艱巨的挑戰(zhàn)。
    高中語(yǔ)文整合式教學(xué)探究的論文篇二十二
    初中語(yǔ)文是高中語(yǔ)文教學(xué)的基石。初中語(yǔ)文課程改革中的成功之處將極大地促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，但其中的不足之處也將影響高中語(yǔ)文教學(xué)。如何做好初、高中語(yǔ)文教學(xué)中的銜接，是我們語(yǔ)文教育工作者當(dāng)前要認(rèn)真對(duì)待的一件事。
    說到初、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接，除了知識(shí)上的銜接，更重要的是學(xué)習(xí)機(jī)制上的銜接。因此，可以這樣說，所謂“初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接”，是指保持和強(qiáng)化學(xué)生已有的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)展符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，最終建立符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制?？傊?，就是要讓學(xué)生在高中起始年段盡快適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，保證學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“可持續(xù)性發(fā)展”。
    首先可使高中學(xué)生們主動(dòng)了解高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好思想、心理、學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，盡快適應(yīng)高中生活；并在此基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生更容易盡快找到適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式方法，把握高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。其次是這個(gè)問題的解決，必然會(huì)帶動(dòng)大批高一新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更早進(jìn)入正常有序的軌道，從而推動(dòng)高中階段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量大面積提高，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。再次是初高中語(yǔ)文銜接問題的研究與分析，是初高中連貫?zāi)Ｊ綄W(xué)校的整體工作體系的一個(gè)有機(jī)組成部分，對(duì)完善教育教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性有著積極的作用和影響。
    （一）教師要更新觀念，統(tǒng)一思想，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。
    教師是課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到高中語(yǔ)文教學(xué)能否順利地完成與初中教學(xué)的銜接，直接關(guān)系到高中語(yǔ)文教學(xué)效率是否真正提高。從調(diào)查的情況顯示，高中語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念和銜接意識(shí)不容樂觀。大多數(shù)教師備課、上課關(guān)注的還是教材、教學(xué)內(nèi)容本身，而對(duì)教學(xué)的主體——學(xué)生關(guān)注不夠。
    同時(shí)，教師對(duì)所任班級(jí)學(xué)生的原有語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況的了解程度很低，造成教學(xué)上沒有注意學(xué)生的差異，不了解學(xué)生的原有基礎(chǔ)，不能因材施教。許多教師課堂教學(xué)方法還比較陳舊，與學(xué)生所希望的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法（教師指導(dǎo)、學(xué)生討論、學(xué)生自學(xué)為主）有很大的差距，教學(xué)方法的陳舊從客觀上影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和語(yǔ)文能力的提高。語(yǔ)文教師教學(xué)方法上的重教輕學(xué)、教學(xué)脫節(jié)，客觀上阻礙了教學(xué)銜接問題的順利解決。
    對(duì)教師個(gè)體而言，首先要強(qiáng)化自覺銜接的意識(shí)，其次要善于分析銜接三要素即教材、課標(biāo)、學(xué)生和教師自我，最后要注重銜接的科學(xué)性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。
    （二）教法、學(xué)法的緊密銜接。
    教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著眼于未來(lái)，建立適合學(xué)生身心特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律的語(yǔ)文學(xué)習(xí)機(jī)制。在初中階段，教學(xué)的重點(diǎn)是疏通知識(shí)，講清要點(diǎn)，因此常采用講讀方法；到了高中階段，教學(xué)的重點(diǎn)已由過去對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)課文的閱讀、分析，因此，就必須多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法。高中語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，注意各學(xué)科之間的滲透和交叉，同時(shí)還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練和技能的提高，把過去的學(xué)會(huì)與現(xiàn)在的會(huì)學(xué)銜接起來(lái)。
    作為高中語(yǔ)文教師，要經(jīng)常閱讀初中教材，熟悉課文，爭(zhēng)取在授課中能時(shí)常聯(lián)系初中教材中的'某位作家作品、某篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格和藝術(shù)手法等，以對(duì)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)，這樣往往能收到事半功倍的效果。這樣可使初高中知識(shí)上下貫通，前后聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
    （三）及時(shí)了解學(xué)生、幫助學(xué)生樹立信心確立明確的階段性目標(biāo)。
    知己知彼方能百戰(zhàn)百勝，我們要教好學(xué)生，做好語(yǔ)文教學(xué)的銜接和過渡，就要了解他們。了解他們什么呢？了解他們的學(xué)習(xí)、知識(shí)、能力和智力，他們的家庭、思想情感，他們的過去（學(xué)校、老師），他們的態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)方法等方方面面的情況。如果不了解學(xué)生，就無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行有效的交流、溝通，教學(xué)就會(huì)失去針對(duì)性和有效性。
    在銜接與過渡教學(xué)中，教師要盡快的了解學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生，不能延長(zhǎng)這個(gè)期限，否則溝壑難填。我校高一語(yǔ)文備課組就對(duì)新生做一次全面的調(diào)查了解，從各方面來(lái)看，學(xué)生的個(gè)體差異較大，大部分農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)問題嚴(yán)重，所以我們就有針對(duì)性地采取了一些相應(yīng)的措施，在聽說讀寫方面一一下功夫。如，學(xué)生不大愿開口朗讀，便在讀的基礎(chǔ)上有意識(shí)的讓學(xué)生聽；學(xué)生書寫不工整、不規(guī)范，周記中發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范、無(wú)意識(shí)，就在默寫詩(shī)詞時(shí)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
    高一新生經(jīng)歷了嚴(yán)峻的中考，學(xué)生對(duì)學(xué)好語(yǔ)文普遍缺乏信心，這就要求教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生樹立信心。信心來(lái)源對(duì)達(dá)到既設(shè)目標(biāo)的一種自信，所以，信心的樹立還決定于目標(biāo)的確定，在銜接與過渡教學(xué)中，階段性目標(biāo)的確立很有價(jià)值的。階段性目標(biāo)的確立要明確、適宜，反之，沒有任何意義。
    總之，只要我們平時(shí)多反思自己的教學(xué)并積極調(diào)整自己的教學(xué)策略，我們就一定能夠成功而富有成效地開展高初中英語(yǔ)的過度教學(xué)，就一定能為學(xué)生終身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。