教案的編寫應該有一定的靈活性，能根據實際情況作出調整。編寫教案時，要注重培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新思維。如果你需要一份科學、全面的教案范文，不妨參考以下內容。
古詩教案憫農篇一
教學目標：
1、借助漢語拼音認識8個漢字，并會口頭組詞，會寫4個生字“農、當、午、汗”。
2、能正確、流利、有感情的誦讀古詩，并試著背誦古詩。
3、理解古詩大意，體會農民伯伯的辛苦，懂得愛惜糧食。
教學重點：
1、學會8個生字，會寫四個生字“農、當、午、汗”。
2、能正確、流利、有感情地誦讀古詩。
教學難點：
1、“農”、“當”的寫法。
2、體會到糧食的來之不易，懂得愛惜糧食。
教學準備：
生字卡片、稻穗圖、小黑板、磁帶。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、談話導入。
今天，向老師有一個難題，想請小朋友們幫我解決一下。你們愿意嗎？
（出示“一碗打倒的飯”圖）學生觀察。
這就是向老師遇到的難題，有個孩子每天吃飯都吃不完，而且漏得滿桌子都是。我想請會講道理的小朋友替向老師給他講講道理。（……這是農民伯伯辛辛苦苦種出來的。）。
師出示“辛苦”，教讀。
你見過農民伯伯辛辛苦苦種糧食嗎？
二、觀察圖畫。
1、你從圖上看到了什么？（……農民伯伯在鋤草，他很辛苦。）。
2、再次齊讀“辛苦”，并貼在黑板上。
3、你怎么看出農民伯伯很辛苦？（頭上的汗珠一顆顆地往下掉。）。
4、今天，我們就要學一首配這幅圖詩——《憫農》。跟老師一起寫寫“農”。（師寫，生書空。）。
全班齊讀課題。
三、學習生字。
（一）初讀課文，感知詩意。
1、聽錄音。
小朋友們，讓我們一起來聽一聽這首古詩，要聽清字的讀音，用右手的食指指著字，看誰最認真？如果會的同學能跟錄音機一起讀，也不必加以制止，追問一句：“你從哪里學會的？”提示學生：我們可以從許多地方學習知識，希望小朋友們做個有心人。
2、過渡：由于這首詩絕大多數同學都能熟練背誦，所以直奔本課的生字。這首詩你們會背了，里面的生字你們都認識嗎？我們一起來學習這首古詩中的生字詞，看誰學得又對又快。
（二）認讀生字。
1、下面請你輕聲讀課文，用手指指著課文，圈出帶紅色音節(jié)的生字。
2、引導學生回憶平時學習生字的主要方法：你們平時都用哪些方法來學習生字？（拼讀音節(jié)、問同學、問家長、問老師。）。
3、小朋友們歸納得真好，那就請你趕快用你自己喜歡的方法學習生字吧。（學生自主學習生字，教師巡視，發(fā)現問題及時點播。）。
4、學習完生字以后，請你給同桌讀一讀，注意用手指指著字讀。
5、抽生教讀生字。
6、這些生字娃娃又交上了新朋友，你能把它們讀出來嗎？（出示詞語：憫農日當午誰知汗滴粒粒辛苦）。
抽生讀，齊讀。
7、在詞語中你認識了生字，那么老師把生字單拿出來你還能認出它們嗎？如果你認識就站起來大聲說出來。（當讀到“午”時進行擴詞，從而理解“日當午”。）。
8、現在這些生字都躲到詩里面去了，你還能認出它們嗎？（引導學生再讀課文）。
抽生讀課文，其他小朋友用手指著書，認真聽，聽他哪個字音讀準了，哪個跟你不一樣，等會兒請你給他指出來。
9、齊讀。
四、再讀課文，理解詩意。
2、抽生答。（……我知道了農民伯伯很辛苦）。
3、你從哪些詩句中感受到了農民伯伯很辛苦？自己讀一讀。
重點指導：汗滴禾下土粒粒皆辛苦。
指導方法：先通過做鋤草的動作體會辛苦應表現得行動緩慢，吃力，在朗讀時語氣應重而稍慢，基本領悟即可。
4、師范讀全詩。
5、齊讀。
6、能背的同學背一背，不會背的同學可以再看看書。
五、鞏固練習，指導書寫。
（一）撿稻穗游戲，復習生字。
1、秋天來了，農民通過辛勤的勞動，莊稼獲得了大豐收。你們看：金黃的稻穗在秋風中搖擺，好象在向人們微笑。收割后，還有一些稻穗遺留在了田地里，下面咱們一起去撿稻穗。你可以任選一顆，讀出后面的生字，然后放到籃里。（師貼稻穗圖，畫籃子）。
2、抽生上臺拾稻穗，然后反過面貼于籃子里。
3、你打算把帶哪個字的稻穗送給誰？為什么？
（二）指導寫字。
（出示“農、當、汗、午”）。
1、你記住了哪個字？怎么記住的？
2、重點指導“當”，認識小字頭，學生認真觀察書上的筆順，然后書空。
指導“農”，你要提醒大家注意哪一筆？
3、教師在田字格中書寫學生認為難寫的字。
4、學生練習寫一個字，同桌互評，然后再寫一個。
五、總結全文。
（板書）。
憫農。
辛苦。
古詩教案憫農篇二
課件，圖片，錄音，米飯，場地布置（雜草地）。
活動目標。
初步理解詩句意思，感受農民的辛苦和糧食的來之不易。
活動過程。
1．情境導入引出主題，激發(fā)幼兒學習古詩的興趣。
教師角色扮演并提出問題。
提問：你們知道香噴噴的大米是從哪兒來的嗎？農民伯伯是怎樣種地的呢？
2．看圖片，理解古詩大意。
（1）師：當太陽高高地掛在天空的時候，我扛著鋤頭去種地。（出示教師角色表演時的種地圖片）。
你種過地嗎？和我一起去怎么樣？今天你們可要幫我的忙，把地里的雜草拔光，要仔細地一個挨一個地拔，千萬別漏掉哦。（幼兒體驗拔草，體會農民鋤地的辛苦）。
提問：為什么不想拔了？（太累了，太辛苦了）。
（2）邊出示圖片，邊提問。（出示第二張圖片）。
太陽照到身上什么感覺？熱了會怎么樣呢？（流汗）。
（出示第三張圖片）。
小結：我看到糧食變成餐桌上的美食時，就更高興了。
（出示第四張圖片）。
提問：可有時候我還是會生氣，你知道是為什么嗎？
（出示第五張圖片）。
提問：為什么我會生氣呢？
3．看動畫，聽錄音，進一步理解古詩。
（1）聽古詩，說詩名。
提問：誰聽到了古詩的名字，是什么？
（2）看動畫，欣賞古詩。
（3）觀看動畫，加深對古詩的理解。
提問：大米和所有的糧食到底是從哪兒來的呢？我們吃飯時，應該怎么做呢？
古詩教案憫農篇三
1、引導幼兒感知故事中的韻律美。
2、培養(yǎng)幼兒從小懂得愛惜糧食，珍惜成人的勞動。
憫農圖一張，小朋友吃飯圖一張。
(一)觀察圖片，猜圖意。
提問：圖片上有誰?他們在干什么?你覺得這是什么時候?(請幼兒說說圖上的內容)。
(二)感受古詩特點，理解古詩內容。
1、幫助幼兒理解古詩所表達的意思。
師;這幅圖可以用一幅圖來表達，他的名字叫《憫農》。
教師有感情的朗誦古詩，解釋古詩的含義：中午太陽紅紅照在地上，農民在松土除草，汗水一點一點禾苗下面的土地里，誰知道碗里的飯呀，顆顆粒粒是農民辛苦勞動得來的。
2、教育幼兒要懂得愛惜糧食、尊重勞動成果。
提問;。
聽了這首古詩后你有何感想?小朋友以后進餐時該如何做?
我們今天吃的.糧食是農民伯伯辛苦出力、流汗種出來的，所以，我們要愛惜糧食，熱愛農民伯伯。
(三)學習依據對古詩的理解，用不同的聲調、語氣朗誦古詩。
1、根據圖片，幼兒跟著教師朗誦。
2、幼兒有感情地、完整的朗誦古詩。
3、請部分幼兒表演朗誦古詩。
(四)分析人物行為，對幼兒進行行為習慣教育。
出示圖片二，觀察圖上小朋友的行為，說一說她這么做對不對?為什么?我們該怎么做?(幼兒討論)。
小結：我們要愛惜糧食，珍惜別人的勞動成果。
比一比以后誰吃飯最干凈，不浪費糧食?比一比以后誰洗手不浪費水?
師生一塊布置環(huán)境“我是節(jié)約的好寶寶”，把幼兒生活當中節(jié)約的鏡頭捕捉下來。
古詩教案憫農篇四
1、能正確、流利、有感情地明透、背桶課文。
2、學會本課9個生字，認識2個多音字;體會詩句中詞語的意思。
3、通過朗讀古詩體會糧食的來之不易和作者對農民的同情。
1、有感情地朗讀、背誦課文、
2、能正確、美觀地書寫生字。
3、指導學生觀素描圖，展開想象，體會詩歌的思想內容。
：兩課時
小朋友，我們吃的白花花的大米是從哪兒來的?
1、出示古詩圖文：看圖讀詩，讀準字音、讀通詩句。
2、解題：唐代詩人李紳寫的。
鋤：鋤頭，這里表示動作。禾：禾苗?！颁z未‘是什么意思呢?
3、講讀詩句第1句。
(l)自讀?？磮D：圖上畫了什么?
(2)看圖理解;”日當午“：太陽當頭照的意思?！焙埂?汗水。
“汗滴禾下土”汗水滴到禾苗下的泥土里去了。
(3)這幅圖以及第一句詩說明了什么?應該怎樣朗讀呢?
(4)小結：古詩1、2兩行寫了農民頂著烈日在內田間辛勤勞動的情景，這是詩人所看到的。
4、講讀第2句。
“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。
(1)自己邊讀邊想;這句詩告訴我們什么?
(2)指名說一說。
(3)指導朗讀。
(4)小結：這兩行告訴我們糧食來得不容易，這是詩人所想到的。
1、用自己的話說說詩意。
2、輕聲地和老師一起說。
3、指名說。
4、背誦表演古詩、
5、這首《鋤禾》告訴我們什么呢?你讀了之后有什么感想?
1、“禾”獨體字，與“木”比較，書寫時筆畫舒展，字居田字格正中。
“午”獨體字，與“干”、“?！毕啾容^、
“?！弊笳覍?。
“辛”、“苦”：這兩個字都有一長橫，要寫得穩(wěn)而長。
2、師范寫’禾、粒、辛、苦“
3、生描紅、臨寫。
教學后記：學生懂得了糧食來之不易，學會要愛惜糧食。
我們吃的糧食來之不易，平時要怎么樣做?
問：這幅圖上畫了誰在干什么?
1、”春種一粒粟，秋收萬顆子。“、
粟：小米。泛指谷拉、
子：這里讀第三聲，也指谷粒、
2、體會”春--秋“、”種--收“、”一粒粟--萬顆子“的對比，感受農民一年到頭的辛勞和取得豐收的不易、(指導朗讀)
3、聯(lián)系詞句，學會擴展成語，積累成語、
春生夏長、秋收冬藏、精耕細作、千倉萬箱
4、可是面對一片豐收，農民為什么會出像詩句中的`悲慘象呢?
5、學習”四海無閑田，農夫猶餓死?！?BR> 四海：普天下，全中國。無閑田：沒有丟棄不種的田地。
猶餓死：還是餓死了。
6、指導朗讀、
體會”無閑田“與‘猶餓死”的強烈對比，讓學生感受遍地豐收景象與農民怕死荒野這兩幅圖，在心中激起“為什么”的疑問。
7、此時此刻，你們想說什么?想問什么?
8、小結：農民在黑暗的社會里受到剝削階級的殘酷剝削，過著悲慘的生活。
1、收：左窄右寬、
夫：注意撇捺的舒展與平穩(wěn)。
閑：“門字框”要寫得舒展些、
2、師范寫，生描紅，仿寫。
教學后記：學生對舊社會的農民的悲慘生活，懂得糧食的重要性，在日常生活中要愛惜糧食，不吃剩一粒米飯。
古詩教案憫農篇五
1、通過看圖和朗讀，使學生理解古詩意思。
2、學會本課生字新詞。
3、進一步鞏固給熟字加偏旁的識字方法。
4、指導學生結合生活實際理解詞句，培養(yǎng)學生的分析能力。
1、學會本課生字新詞。
2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。
指導學生結合生活實際理解詞句，理解古詩意思。培養(yǎng)學生的分析能力。
一、啟發(fā)談話。
1、同學們，誰還記得《鋤禾》這首古詩？能給大家背一背嗎？
2、這首詩選自《憫農二首》，是唐代詩人李紳寫的，這節(jié)課我們來學習第二首，板書課題：憫農（二）。
二、學生自學。
1、投影列出學習的步驟：
（1）借助漢語拼音讀古詩。
（2）借助工具書，查一查不認識的字，理解意思。
（3）提出不懂的問題。（把問題在書中標寫出來）。
2、學生進行自學，教師深入到學生中間，回答疑難，解決問題。
三、相互交流學習情況。
1、教師出示生字卡片：“粒、顆、閑、夫、餓、死”指名讓學生讀生字，對讀得不準確的地方及時提醒糾正。
2、結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法，教師板書。
死：第四筆是點，第五筆是撇。
餓：熟字“我”加上“饣”就是餓。
顆：熟字"棵"去掉木字旁，換上頁字旁，就“一顆星”的‘顆’。
3、動手書空，教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來。
4、師生共同介紹作者：李紳是唐代詩人。《憫農二首》是李紳流傳下來的最杰出的作品，思想內容深刻，對比鮮明，富有哲理。
5、理解字意（結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，用投影羅列出來）。
粒：像米一樣細小而成顆粒狀的東西。
粟：谷子，小米。這里泛指糧食的種子。
顆：小而圓的東西。
閑：無事可做；空閑。
夫：和農組成農夫，意思是：農民。
猶：還。
餓：肚子里沒有食物。
死：沒有了生命。
四海：我國古代認為中國大地四面有大海，所以用“四?！被颉八暮Ｖ畠取敝溉珖蛉澜纭?BR> 6、理解每句詩的意思（讓學生自己練習說說意思，教師及時進行幫助指導）。
春種一粒粟：春天種下一粒谷物的種子。
秋收萬顆子：秋天收下千顆萬顆的糧食。
四海無閑田：天底下沒有一畝閑荒的土地。
農夫猶餓死：仍然還有不少農民吃不飽肚子而被餓死了。
7、讓學生自己練習說說全詩的意思。（先自己說一說，遇到問題主動與同學交換意見，或者向教師請教。）。
8、請學生在全班說說全詩的意思，其他同學進行評價。（鼓勵學生開展相互間的評價，及時補充，形成生生互動的氛圍）。
四、指導朗讀。
1、聽配樂朗讀，然后讓學生談談自己的體會。
2、與小組成員一起練習朗讀，相互評議，推選一名同學參加班級展示。
3、小組選派代表在全班參加朗讀競賽，然后評議出最佳選手。
4、全體同學伴著音樂進行朗讀。
五、練習鞏固。
1、練習按照田字格書寫漢字。
粒：左窄右寬,“立”字略短。
顆：左右﹑寬窄﹑高低﹑長短一樣，“果”字的最后一筆是點。
2、比一比，再組成詞語寫下來。
天（）拉（）一顆（）。
夫（）粒（）一棵（）。
3、背誦古詩。
（1）自己練習背誦。
（2）指名背誦。
六、總結本課學習情況。
七、布置作業(yè)。
1、在生字本上抄寫難字。
2、背誦古詩，讓家長評分，記錄在書上。
古詩教案憫農篇六
《憫農》是唐朝詩人李紳所作，全詩共四句，語言樸實無華，描述了在烈日炎炎的中午，農民們還在禾地里鋤草，汗水滴到禾苗下的泥土中?？捎姓l知道人們碗里的每一粒飯都飽含著農民的辛勤勞動呢！道出了勞動的艱辛和勞動果實的來之不易，表達作者熱愛勞動人民及珍惜勞動成果的情感。這首詩告訴了人們糧食來之不易，要珍惜糧食。
這首詩在教學過程中除了要讓學生認識生字、書寫生字，讀通、讀順、背誦詩歌外，還要達到教育的目的，要讓孩子認識到“浪費可恥，節(jié)約光榮”養(yǎng)成愛惜糧食的好習慣，讓他們同情辛勤勞動的農民，對浪費糧食的行為表示憤慨。我在教學《憫農》時，針對課文內容運用多媒體引導學生說了兩次話。一開始我出示幻燈片（農民正在烈日下給禾苗鋤草，汗水直往下滴），我問：“看到這個畫面，你有什么想說的嗎？”幾乎所有的學生都舉起了手，這一提問給了孩子很大的思維空間，讓他們有話可說，既創(chuàng)設了情境，激發(fā)了孩子的學習興趣，又讓他們得到了初步的情感體驗，為學習詩文做下了鋪墊。
在中國傳統(tǒng)文化發(fā)展中，詩和樂一直是緊緊相伴的。古代的詩是可以吟唱的，而古代的樂也總是帶有許多詩意和想象。因為古詩短小孩子們從小就聽熟或背熟了，在教學中調動學生參與的積極性，使她們能在自己熟悉的歌詞中獲得更多的體驗。同時，結合古詩句的特征、語氣、語調，培養(yǎng)兒童對節(jié)奏的表現和創(chuàng)造能力。
古詩教案憫農篇七
1、通過兒歌感受家鄉(xiāng)童謠獨特的頂真回還手法。
2、發(fā)現兒歌的規(guī)律，并嘗試續(xù)編。
3、嘗試和同伴一起用方言進行問答表演，感受萍鄉(xiāng)傳統(tǒng)童謠的樂趣。
通過兒歌感受家鄉(xiāng)童謠獨特的頂真回還手法。
嘗試和同伴一起用方言進行問答表演，感受萍鄉(xiāng)傳統(tǒng)童謠的樂趣。
教學掛圖、磁帶。
一、游戲導入話題。
2、剛才我們玩了游戲“我來問，你來答”的游戲，小朋友都回答得很好。能夠根據老師的提問來回答問題。
3、今天老師給你們帶來了一首特別的問答兒歌，特別的有趣，請小朋友仔細地聽。
二、教師朗誦兒歌，幼兒感知兒歌的頂真回還特點。
2、教師朗誦兒歌的前半部分。
剛才老師把兒歌的前半部分念完了，你們發(fā)現兒歌有什么特別的地方嗎？
3、請小朋友在仔細聽聽，聽聽下半部分兒歌詞語的結構和上面的一樣嗎？
4、這首兒歌很特別，后面的一個問題就是前面詞語的第一個次，這樣的方式我們成為頂真回還特別，感覺就像在轉圈一樣，特別有趣。
5、現在請小朋友跟著老師一起來朗誦兒歌“三歲的伢會放?！?BR> 三、學習朗誦兒歌。
1、現在老師和小朋友一起來進行兒歌問答，老師來問，小朋友來回答。
2、小朋友念得很好，現在我們換一種形式來進行兒歌問答，女孩子問，小朋友來回答。
3、組織幼兒進行兒歌問答。
四、激發(fā)幼兒思維，嘗試續(xù)編兒歌。
1、三歲的伢會放牛？么牛？水牛？……么螞？蝌螞。接下來應該怎么樣問呢？請小朋友思考一下，想好了告訴老師。
2、教師引導幼兒發(fā)現續(xù)編的規(guī)則，并協(xié)助幼兒進行創(chuàng)編活動。
今天我們學習了兒歌“三歲的伢會放?！备惺芰藘焊柚歇毺氐捻斦婊剡€手法，小朋友下了課之后也可以自己和好朋友繼續(xù)創(chuàng)編。
大班上學期語言教案詩文、太陽和月亮。
古詩教案憫農篇八
1學會本課7個生字。
2正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3讓學生大概了解古代勞動人民的悲慘生活，教育學生尊敬勞動者，激發(fā)學生熱愛今天的幸福生活。
二、教材說明。
這首詩是《憫農二首》中的一首，另一首《鋤禾》第一冊已經學過。古詩的作者是唐代詩人李紳。這首詩的意思是：春天種下一顆谷物，秋天會有許多收獲。盡管四海之內沒有荒廢的耕地，農民還是免不了活活餓死。詩人用“春種”到“秋收”，用“一粒粟”到“萬顆子”的變化，講了農民一年的辛勤勞動。可詩的結尾勾勒出的卻是一幅悲慘的畫面：“四海無閑田，農夫猶餓死”。詩人以這樣強烈的對比，揭示了古代勞動人民的悲慘命運，表達了詩人對勞動人民的深切同情。
(一)課前準備。
生字卡片、教學掛圖或課文插圖的投影片、課文朗讀的錄音帶、二胡獨奏曲《江河水》音樂帶。
(二)識字、寫字教學。
1識字教學。
要啟發(fā)學生用學過的識字知識分析、記憶本課生字。“粒、餓”兩個字，可以用熟字“立、我”加偏旁的方法識記;“夫、顆”，可以用與熟字“天、棵”比較字形的方法識記;“死”，可以拆成“一、夕、匕”三個學過的部件來識記。
2寫字教學。
要注意指導以下幾個字。
粒：米字旁要寫窄一些，第六筆是“點”，不是“捺”。
閑：門字框里邊的“木”，“捺”要變成“點”。
猶：右邊不要寫成“龍”。
死：“匕”的筆順是先寫“撇”，后寫“豎彎鉤”。
(三)詞句教學。
結合字形讓學生了解“粟”是谷物，“萬顆子”是很多谷物，從中感受到“春種”到“秋收”，“一?！钡健叭f顆子”的'變化。
結合插圖(或投影片)和生活實際，讓學生了解：“四海”，泛指到處;“無閑田”，就是沒有空的田地;“猶餓死”，即還是餓死的意思。從中體會到古代勞動人民的悲慘命運。在此基礎上，引導學生了解題目中“憫”字的意思。
(四)朗讀、背誦指導。
這課古詩押“i”韻。要在讀通的基礎上讀出節(jié)奏感。然后結合插圖或投影進行想象，經過反復朗讀大致了解詩的內容。朗讀時可輔以《江河水》憂怨的音樂，烘托氣氛，使學生的情緒受到感染，在腦子里浮現“四海無閑田，農夫猶餓死”的悲慘情境，感悟到古代勞動人民的悲慘命運，由此產生同情感。經過反復朗讀和吟誦，達到背誦。背誦在課內進行。
本詩朗讀的節(jié)奏、重音建議：
春種/一粒粟，
秋收/萬顆子。
四海/無閑田，
農夫/猶餓死。
(五)練習提示。
教學本課可用1~2課時。
(一)導入新課。
誰能背誦一年級學過的古詩《憫農(一)》學了這首古詩，我們知道農民種田很辛苦。他們一年到頭辛辛苦苦，生活怎樣呢今天，我們再學一首古詩，板書課題：憫農(二)。
(二)初讀古詩，大致了解圖意。
1出示掛圖(或投影片)，讓學生說說圖上畫的是什么。
2讀古詩，想象圖畫的意思。
(三)自學生字。
1一邊讀古詩，一邊畫出生字。借助拼音自學生字的讀音。2用生字卡片檢查自學生字的情況。
(四)了解詞義，指導朗讀。
通過看彩圖和討論，大概了解“粟、萬顆子、四海、無閑田、猶餓死”的意思和詩文的內容，把課文讀正確，讀出節(jié)奏感。
(五)品讀背誦。
借助彩圖(或投影)，采用各種形式的反復吟誦(配上音樂)，啟發(fā)學生想象詩文描繪的悲慘情境，達到正確、流利、有感情地背誦。
(六)完成課后練習。
五、參考資料。
李紳：字公垂(772—846)，唐代詩人，江蘇無錫人。他是新樂府運動的倡導者之一，對唐詩歌的創(chuàng)作與繁榮，作出了理論和實踐兩方面的貢獻。曾寫過《新題樂府》二十首，可惜今已失傳。李紳的詩，感情樸實、語言平易近人。
古詩教案憫農篇九
教學目標：
1、通過看圖和朗讀，使學生進一步理解古詩的意思，知道勞動人民是財富的創(chuàng)造者；封建社會的制度是不合理的。
2、指導學生欣賞詩句，體會作者的思想感情。
3、培養(yǎng)學生的想象力和表達能力。
教學重點：
知道勞動人民是財富的創(chuàng)造者。
教學難點：
封建社會的制度是不合理的。
教學過程：
一、吟唱古詩，引出詩題。
1、同學們，古詩是中國古典文學藝術中的一支奇葩，它博大精深，瑰麗燦爛，千百年來，以其精湛的語言，深邃的意境而膾炙人口，吟唱千古。所以古詩不僅能誦讀而且能吟唱，我們每天下午上課前，總要吟唱一首古詩，來放松頭腦，陶冶情操，誰來清唱一首？而且每天吃午飯前，都會聽到廣播吟唱一首什么詩？《鋤禾》大家一起唱唱吧！很好，鋤禾是李紳寫的，也叫《憫農》，這是第一首，唱了這首古詩，李紳要告訴我們什么呢？（農民種田很辛苦，我們要愛惜糧食）。
2、是呀，古代勞動人民一年到頭辛辛苦苦，生活卻怎樣呢？今天，我們再學一首李紳寫的古詩，板書課題：憫農（二）。誰想來介紹介紹詩人。
（收集資料要注意篩選，懂得抓關鍵。大家要向他學習哦?。?。
二、初讀古詩，讀通讀順。
師：詩中要告訴我們什么呢？請聽課文范讀。
師：再請一個同學讀讀這首詩，注意是否讀準字音，字正腔圓。（指明評價）。
師：老師想考大家，讀了題目你有什么問題要問呢？
生：“憫”是什么意思呢？（和我想到一塊去了，你真是個善于發(fā)現問題的孩子。讓我們一起學習古詩，看能否找到答案吧。）。
三、讀悟結合，感受畫面。
1、師：俗話說：詩中有畫，畫里有詩。（出示掛圖或投影片），現在自由小聲地邊讀古詩邊想象畫面，并把你讀懂的地方標注出來，讀不懂的提出問題，現在開始。（師巡視指導）。
2、師：現在四人為一個小組交流一下你的讀書心得吧。
3、生：匯報讀書心得。（小組派代表先來說說你們讀懂的地方吧?。?。
（1）“春種一粒粟，秋收萬顆子?！?BR> 粟：糧食作物。泛指糧食種子。
子：這里讀第三聲，成熟的稻子。
（2）從第一句詩中你還讀懂了什么？
（糧食獲得豐收。）。
糧食要怎樣才能獲得豐收呢？（要進行辛苦的田間管理）。
（3）你還感受到什么呢？
（從“春種”——“秋收”、“一粒粟——萬顆子”這中間要經過一系列的田間管理，如除草、殺蟲、灌溉、施肥等感受農民勞動的艱辛，勞動果實來之不易。）你的.領悟力太強了。
（4）指導朗讀。那么這句詩要讀出什么感情呢？（勞動艱辛）對詩的不同理解就會讀出不同的韻味，誰來試試吧？（評價：讓我感受到豐收的不易，掌聲送給他）你也來讀讀吧！大家聽出什么了？（同情）本句朗讀的節(jié)奏、重音建議。
春種/一粒粟，
秋收/萬顆子。
師小結：讀得太棒了，讓我眼前仿佛出現了農民不畏嚴寒酷暑、雨雪風霜，終年辛勤勞動的畫面（一片豐收的喜悅景象）。全班再有感情地讀讀這句，邊讀邊想象畫面。
（5）“四海無閑田，農夫猶餓死?！?BR> 四海：普天下，全中國。無閑田：沒有丟棄不種的田地。
猶餓死：還是餓死了。
（6）誰有問題要問嗎？
為什么種了那么多糧食又獲得豐收，農民還是活活餓死呢？
是誰剝奪了農民的勞動成果？
豐收的糧食哪里去了？
（7）你們預習時，有收集時代背景的資料嗎？誰來說說為什么？
（由于封建統(tǒng)治者殘酷剝削壓迫，使人民處于水深火熱之中。）。
（封建統(tǒng)治者的殘酷剝削是指：當時農民沒有土地，是找地主借的地，所收的糧食都被地主沒收了。因為種的越多，收的越多，交給地主的也越多。）。
（8）此時你想說些什么呢？
師小結：本來粒粒糧食滴滴汗，但是，這些苛捐雜稅壓得人民餓的餓，死的死。這些社會現實詩人沒有明說，然而，只要稍加思索，就會發(fā)現現實的另一面：那無數的糧食“輸入官倉化為土”的罪惡。這種社會太不公平了。
（9）指導朗讀。那么后面這句詩應怎么有感情地讀呢？（既同情又憤恨）你來試試？哪個小組也來示范讀讀呢？（指名評價）讀得真好，你也來試試?。◣熢u價：讓我仿佛看到一個痛恨統(tǒng)治者的好少年，喔又讓我聽到你對勞動人民的同情之聲。）本句朗讀的節(jié)奏、重音建議。
四海/無閑田，
農夫/猶餓死。
（10）師先配樂朗誦，生再配樂朗誦。
（11）學了這首詩你知道詩人要告訴我們什么嗎？詩人所要表達什么情感呢？
（表達詩人對廣大勞動人民的同情，對剝削者的強烈憤恨）。
（12）那么詩題的“憫”字你理解了嗎？
（有同情、憐憫農民之意！）。
四、再找組詩，拓展延伸。
1、觀看唱古詩視頻《憫農2》學著唱。（大家想不想學唱這首古詩呢？）。
2、你還讀過哪些關于勞動的古詩呢？各描寫什么勞動場面呢？
a．《四時田園雜興》晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。
b．《鄉(xiāng)村四月》綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。
五、教師總結，升華主題。
同學們沒有不勞動的個體，只有不愿勞動的思想，敗的思想，違背規(guī)律的思想，這都將——受天地所摒棄。而愛勞動是最光榮的，因為勞動創(chuàng)造財富，勞動才能體現生命的真正價值。日出而作、日落而息，這深入骨髓的傳統(tǒng)和習慣，將會世代相傳。
板書設計：
古詩教案憫農篇十
教學目標:。
1.學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
3.使學生懂得糧食的來之不易和農民勞動的辛苦，要尊重農民，愛惜糧食。初步了解詩人所反映的當時的不平等的社會現實。
教學重點難點:識字、寫字、朗讀、背誦。
教學具準備及輔助活動:生字卡片、插圖、小黑板。
主要板書計劃。
日當午汗滴春。
一粒盤中餐辛苦。
秋萬顆。
餓死。
作業(yè)設計安排:。
課內:描紅、仿影、臨寫、朗讀。
課外:背誦課文。
第一課時。
一、談話導入。
1、小朋友們，你們還記得我們學過哪些古詩嗎?能背誦嗎?
2、今天我們再來學習兩首古詩。板書：古詩兩首。解釋“古詩”的意思。詩歌以“首”為單位。
3、先學《鋤禾》。
二、初讀指導。
1、板書：鋤禾，領讀。解釋字意。
2、教師范讀、領讀全詩。
3、自讀課文，圈出生字詞。教師用小黑板揭示：鋤禾當午粒粒辛苦盤皆。
(1)自由拼讀，讀準字音。
(2)指名認讀，提醒學生前鼻音的字。
(3)怎么記住這些字?學生自主學習，然后交流。
4、指導朗讀，注意重音和停頓。
5、自由讀課文，指名朗讀，相機指導。
三、精讀訓練。
1、指導看書上的圖。這幅圖上，天空中、地面上各畫的什么?自由說說圖意。
2、當眾交流。
3、教師講“當”、“正是”等字詞意思。板書：日當午汗滴盤中餐辛苦。
4、講解。
5、對照板書練習背誦。
四、作業(yè)。
1、給下面的字加上偏旁后再組詞。
2、讀拼音，寫漢字。
3、用“辛苦”說、寫一句話。
4、用自己的話講〈鋤禾〉的意思。
5、背誦〈背誦〉。
第二課時。
一、復習檢查。
1、朗讀《鋤禾》。
2、用自己的話把《鋤禾》這首古詩的意思講一講。
二、初讀指導。
1、板書課題，領讀。農民什么地方值得人們同情呢?
2、教師范讀，領讀。
(1)自讀課文，圈出生字詞。收閑田農夫粟猶自由拼讀，讀準字音。熟記、練寫生字。
(2)指導朗讀，注意多音字，重音和停頓。
(3)自由讀課文，指名朗讀，相機指導。
三、精讀訓練。
1、教師介紹粟。
2、學生查字典，弄懂“無”和“猶”的意思。
4、檢查試講情況，指名講解。
5、觀察課本上的插圖，說說圖意。
6、為什么豐收農民還要餓死呢?
7、對照板書練習背誦。
四、作業(yè)。
1、畫去括號內不恰當的拼音。
2、解釋。
3、詩句中“一粒”的“?！北硎?)，“萬顆”中的“萬”表示()。
4、用自己的話講《憫農》的詩意。
5、背誦《憫農》。
第三課時。
一、復習檢查。
1、朗讀課文。
2、指名用自己的話講〈鋤禾〉、〈憫農〉的意思。
4、再次朗讀〈古詩兩首〉，想：這兩首詩有什么共同的地方?
二、寫字指導。
1、出示生字：禾午粒辛苦農收閑夫。
2、這幾個字里，你認為哪幾個比較好寫?說說你是怎么寫好的。學生自學后逐字講每個字寫時的注意點，教師根據學生的回答作適當的補充和小結。
3、按筆順描紅。
三、作業(yè)。
1、朗讀課文，背誦課文。
2、用自己的話說說這兩首詩的意思。
3、選擇一首古詩，用自己的話把詩意寫下來。
古詩教案憫農篇十一
本課兩首五言絕句《鋤禾》、《憫農》都是唐代詩人李紳所作，表現了詩人對當時農民的深切同情。為了讓孩子們從小學會學習古詩的方法，我分以下三步走：
一、借插圖初步讀懂古詩。
課文配有插圖，以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始，我出示了插圖，讓孩子們觀察圖上的內容，說說圖上畫的農民勞動的.情景，再多遍誦讀古詩，讓孩子們說說自己結合圖從詩中讀懂些什么?并告之從哪里讀懂得。這樣一個環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了孩子們的觀察能力、思考習慣，同時也比較清晰地了解了孩子們掌握知識的程度與水平，方便后面的教學。一部分孩子很敏銳，他們從圖和古詩中很快就明白了第一首是寫農民伯伯種糧食的勞動場面，從“日當午、汗滴、辛苦”等詞看出，第二首詩也寫了農民伯伯的勞動，從“春種、秋收”等詞看出。從孩子們的回答看出，孩子們雖小，但不乏有思考分析的能力，當然不全面，體悟的不深刻，但是，良好的開端等于成功的一半，有了前面的整體把握，加之后面的細細體會，一定會有不小的收獲。我表揚了孩子們，同時，告訴他們，以后碰到古詩，可以先讀讀古詩，再看看圖，再讀讀古詩，這樣就能慢慢弄懂古詩寫的是什么內容了。
二、析字義詳細了解詩意。
析字義詳細了解詩意，這一步是很關鍵的，對于古詩的真正理解，必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩，然后從題目開始，讓孩子們進行理解。我對孩子們說：反復讀讀，逐字理解，允許你們猜，看誰猜得準!沒有了壓力，孩子們顯然很興奮，從題目開始，在我的提示下，通過反復讀，逐一“猜”著。每一次我的肯定，都給他們帶來無窮的動力。就這樣，我們就在課堂上猜著，然后又將句子的意思逐一拼裝，詩意逐漸變得明朗，每一個孩子都像是打了勝仗的勇士，課堂充滿了激情。為了鞏固詩意在孩子們心中的印象，我們又玩起了“詩意大比拼”的游戲，還是照老規(guī)矩，六個小組進行比賽，看哪個組能將意思說得更完整，可以加以自己的語言，只要合情合理都可以。班上總共也只有34個孩子，所以，讓每一個孩子都有機會參與不是難題。最后，又讓同桌進行了過關，每個孩子都完整地將詩意說一遍。
三、講背景體會思想感情。
光理解了詩意，不了解當時的社會背景，孩子們很難理解為什么“四海無閑田，農夫猶餓死”?于是，我給孩子們介紹了當時社會的現狀，讓他們體會到盡管農民們一年忙到頭，但是換來的還是悲慘的命運。接著，我問孩子們聽了之后有什么感受?孩子們都說農民伯伯太辛苦，太可憐了。我又問：我們平時該如何做呢?孩子們表達了要愛惜糧食的決心。最后，我讓孩子們再次朗讀這兩首古詩，再次體會糧食的來之不易和詩人對農民的同情。
古詩教案憫農篇十二
鋤禾日當午，汗滴禾下土。
誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。
賞析。
這兩首小詩在百花競麗的唐代詩苑，同那些名篇相比算不上精品，但它卻流傳極廣，婦孺皆知，不斷地被人們所吟誦、品味，其中不是沒有原因的。
首先，這兩首詩所抒寫的內容是人們經常接觸到的最熟悉的事情。但是，最熟悉不一定真知道，生活中就有許多熟視無睹的情況，如果一旦有人加以點撥，或道明實質，或指出所包含的某種道理，就會覺得很醒目，很清楚，從而加深了認識。這兩首小詩所以有生命力，就有這一方面的道理。
春種一粒粟，秋收萬顆子，這個春種秋收的景象大概是人人習見，眾人皆知的，然而往往難于像詩人那樣去聯(lián)系社會、階級而思考一些問題。詩人卻想到了，他從四海無閑田的大豐收景象里看到農夫猶餓死的殘酷現實。這一點撥就異常驚人醒目，自然給人留下深刻的印象。再如盤中餐，這原是人們天天接觸，頓頓必食的，然而并沒有誰想到把這粒粒糧食和農民在烈日之下的汗水聯(lián)系在一起。詩人敏銳地觀察到了，并凝聚成粒粒皆辛苦的詩句。這就給人們以啟迪，引人去思索其中的道理，從而使那些不知珍惜糧食的人受到深刻的教育。
其次，詩人在闡明上述的內容時，不是空洞抽象地敘說和議論，而是采用鮮明的形象和深刻的對比來揭露問題和說明道理，這就使人很容易接受和理解。象第一首的前三句，從總體意義來說都是采用了鮮明的`形象概括了農民在廣大田野里春種秋收等繁重勞動的辛苦。這些辛苦并換來了大量的糧食，該說是可以生活下去的，但最后一句卻凌空一轉，來了個農夫猶餓死的事實。這樣，前后的情況形成鮮明的對比，引發(fā)讀者從對比中去思考問題，得出結論，如此就比作者直接把觀點告訴讀者要深刻有力得多。再如第二首，作者在前兩句并沒有說農民種田怎樣辛苦，莊稼的長成如何不易，只是把農民在烈日之下鋤禾而汗流不止的情節(jié)作了一番形象的渲染，就使人把這種辛苦和不易品味得更加具體、深刻且真實。所以詩人最后用反問語氣道出誰知盤中餐，粒粒皆辛苦的道理就很有說服力。尤其是把粒粒糧食比作滴滴汗水，真是體微察細，形象而貼切。
最后，詩的語言通俗、質樸，音節(jié)和諧明快，朗朗上口，容易背誦，也是這兩首小詩長期在人民中流傳的原因。
古詩教案憫農篇十三
這兩首詩一作《古風二首》?！短圃娂o事》卷三九載李紳曾以此詩謁呂溫，溫讀之，預言必為卿相。據此推測，此詩當作于早年。李锳《詩法易簡錄》稱“此種詩純以意勝，不在言語之工?！逼鋵嵅粌H命意高卓，而且筆力簡勁，構思新穎，表現有力。第一首用前三句渲染廣種、豐收，滿眼富足景象，第四句突然反跌，令人驚心動魄。第二首以“盤中”映照“田間”，以粒粒飯映照滴滴汗，“誰知”一問，悲憤欲絕。用寥寥四十字概括了封建社會的主要矛盾，而形象鮮明，激情噴涌，因而千百年來，傳誦不衰。
古詩教案憫農篇十四
李紳。
鋤禾日當午，
汗滴禾下土。
誰知盤中餐，
粒粒皆辛苦。
作者背景。
李紳(772-846)，唐代詩人。字公垂，無錫(今江蘇無錫)人。他是新樂府運動的積極參加者，而且是寫新樂府詩，最早的實踐者，和白居易、元稹的關系很密切。
注詞釋義。
禾：禾苗。
盤中餐：碗里的飯食。
古詩今譯。
農民辛勤鋤禾正當中午，汗水滴滴落入禾下泥土。誰知道盤中的顆顆飯食，每一粒都是農民的辛苦。
名句賞析——“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”
詩的開頭就與了烈日當空的正午農民種田的辛苦，提醒人們珍惜農民的勞動成果，詩中表達了對農民深深的同情和敬重。詩人用非常粗疏的`筆調，勾勒出一幅田間勞動的場景：農民們不避烈日，正揮汗如雨地鋤著莊稼地，它提醒人們每一顆糧食都來之不易。這一場景在詩歌中非常突出，它也能使我們聯(lián)想到，還有多少人正在陰涼處避暑消熱，并且心安理得地享受著農民的勞動成果呢?那些富貴人家豐盛的“盤中餐”，正是農民風雨之中、烈日之下辛勤勞作流下的汗水換來的呵!這一鮮明的對比，又使我們看到了詩人對農民的同情，對不平等的現實的不滿。
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古詩教案憫農篇十五
春種一粒粟，秋收萬顆子。
四海無閑田，農夫猶餓死！
李紳（772-846），唐代詩人。字公垂，無錫（今江蘇無錫）人。他是新樂府運動的積極參加者，而且是寫新樂府詩，最早的實踐者，和白居易、元稹的關系很密切。
粟：谷子，去皮后就小米。這里指糧食作物的種子。
子：谷子。
四海：全國之內。
閑田：空閑的、沒有利用的土地。
猶：還是。
春天種下一料粟種，秋天收獲萬顆糧食。四海之內沒有荒田，還有農民活活餓死。
詩人形象地用種和收，一料粟就變成了萬顆子描繪出農民的勞動；而且全國的土地盡被開墾，毫無荒廢，我們由此能夠想象出一個遍地谷穗金黃、糧食堆積如山的豐收景象。而四海無閑田則顯示了農民的勤勞和辛勞，詩歌最后一句筆鋒陡轉，揭示出一個殘酷的實現：創(chuàng)造豐收的農民卻被活活餓死。這一巨大的反差形成極大的震憾力量，它迫使我們深思，是誰造成了農民的悲慘命運？詩人用通俗明白的語言聲討了那些不勞而獲的剝削者，也使我們認識了當時社會制度的極度不公正。
古詩教案憫農篇十六
教學目標：
1.指導學生正確、流利、有感情地朗讀背誦古詩，激發(fā)學生學習古詩的興趣。
2.通過誦讀，使學生感受農民勞動辛苦，糧食來之不易。
3.滲透愛惜糧食的思想教育。
4.積累古詩，感受語言文字的豐富。
教學重點：
培養(yǎng)讀詩興趣，感受農民勞動辛苦，懂得糧食來之不易。
教學難點：
感受詩的節(jié)奏美，韻律美，能正確、流利、有感情地朗讀。
教學準備：
投影儀。
教學過程：
一、激趣導入：
1.今天，陸老師遇到了一個難題，想請小朋友們幫我解決一下。你們愿意嗎？（出示“一碗打倒的飯”圖）學生觀察。
這就是向老師遇到的難題，有個孩子每天吃飯都吃不完，而且漏得滿桌子都是。我想請會講道理的小朋友替陸老師給他講講道理。（??這是農民伯伯辛辛苦苦種出來的。）。
2.師出示“辛苦”，教讀。
3.你們見過農民伯伯辛辛苦苦種糧食嗎？
二、觀察圖畫：
1．你從圖上看到了什么？（??農民伯伯在鋤草，他很辛苦。）。
2．再次齊讀“辛苦”，并貼在黑板上。
3．你怎么看出農民伯伯很辛苦？（頭上的汗珠一顆顆地往下掉。）。
4．今天，我們就要學一首配這幅圖的詩——《憫農》。跟老師一起寫寫“農”。（師寫，生書空。）。
全班齊讀課題。
三、學習生字：
1．聽范讀。
2．小朋友們也想自己來讀一讀這首詩吧，好，自由讀讀，遇到不認識的字就把它圈起來，想辦法解決。
3．指名讀詩。遇到不認識的字你是怎么做的？
你可真會學習！掌握了方法，學習起來就容易多了。
這首詩里，你們有不認識的字嗎？指名問，指名答。
原來遇到了不懂的字還可以問老師，問同學，問爸爸媽媽??
指名讀生字。
5．小老師們教得真好！請你們同桌之間也互相讀一讀，注意用手指指著字讀。
齊讀。
6．這些生字娃娃又交上了新朋友，你能把它們讀出來嗎？（出示詞語：憫農、日當午、誰知、汗滴、粒粒、辛苦）。
7．現在這些生字都躲到詩里面去了，你還能認出它們嗎？（引導學生再讀課文）。
抽生讀課文，其他小朋友用手指著書，認真聽，聽他哪個字音讀準了，哪個跟你不一樣，等會兒請你給他指出來。
四、再讀課文，理解詩意：
2．抽生答。（??我知道了農民伯伯很辛苦）。
3．你從哪些詩句中感受到了農民伯伯很辛苦？自己讀一讀。
重點指導：汗滴禾下土粒粒皆辛苦。
指導方法：先通過做鋤草的動作體會辛苦應表現得行動緩慢，吃力，在朗讀時語氣應重而稍慢，基本領悟即可。
4．師范讀全詩。
聽了老師讀古詩，你們發(fā)現了什么？原來讀古詩是有節(jié)奏的（幻燈出示《憫農》的朗讀節(jié)奏）。
5．指名讀，齊讀。
6．能背的同學背一背，不會背的同學可以再看看書。
五、拓展延伸：
1．同學們，你們讀得真好。聽了你們的朗讀，老師更深刻地感受到了農民勞動的辛苦。那么當你面對農民辛苦勞動的成果——糧食時，你想對大家，對自己說些什么呢？（糧食來之不易，同學們愛惜糧食）。
2．詩人李紳還寫了另外一首《憫農》（春種一粒粟），讓我們來讀讀吧！（幻燈出示）。
3．通過學習古詩，我們知道了農民勞動的辛苦。
4．課前老師布置你們收集了自己喜歡的古詩，你能背一背嗎？
板書設計：
憫農。
李紳。
辛苦。
愛惜糧食。
教學反思：
這是一首膾炙人口的古詩，兩三歲的小孩都會背誦，因此，讀背并不難，關鍵是要從中體會到糧食的來之不易，懂得從小要愛惜糧食。為此，我在設計時圍繞一個“辛苦”，從幫老師解決難題引出“辛苦”，看圖了解“辛苦”，到讀詩句感受“辛苦”，從而把學生并不容易體會到的“辛苦”突破了。
1．開頭設計貼近學生生活的實際，能吸引學生的注意，并樂于去解決。
2．體現了學生為主體的學習方式，生字的學習，詩句的感悟，全是學生自主觀察，學習。
3．通過活動，讓學生在活動中快樂學習。
4．如果能從生活中找到相關的照片，錄象資料，或讓學生聯(lián)系自己在生活中看到的，將更能從心靈上讓學生受到教育。
5．朗讀的指導還要更細致。
古詩教案憫農篇十七
春種一粒粟，秋收萬顆子。
四海無閑田，農夫猶餓死。
鋤禾日當午，汗滴禾下土。
誰知盤中餐，粒粒皆辛苦？
春天只要播下一粒種子，秋天就可收獲很多糧食。
普天之下，沒有荒廢不種的田地，卻仍有勞苦農民被餓死。
盛夏中午，烈日炎炎，農民還在勞作，汗珠滴入泥土。
有誰想到，我們碗中的米飯，一粒一粒都是農民辛苦勞動得來的呀？
憫：憐憫。這里有同情的意思。詩一作《古風二首》。這兩首詩的排序各版本有所不同。
粟：泛指谷類。
秋收：一作“秋成”。子：指糧食顆粒。
四海：指全國。閑田：沒有耕種的田。
猶：仍然。
禾：谷類植物的統(tǒng)稱。
餐：一作“飧”。熟食的通稱。
第一首一開頭，就以“一粒粟”化為“萬顆子”具體而形象的描繪了豐收，用“種”和“收”贊美了農民的勞動。
“四海無閑田，農夫猶餓死。”詩的后兩句是說，普天之下，沒有荒廢不種的土地，勞苦農民，仍然要餓死。
第三句推而廣之，描述四海之內，荒地變良田。這和前兩句聯(lián)系起來，便構成了到處碩果累累，遍地豐收的景象?！耙凉M”是為了更有力的“發(fā)”。前三句詩人用層層遞進的筆法，表現出勞動人民巨大的貢獻和無窮的創(chuàng)造力，就使下文的反結變得更為凝重，更為沉痛。豐收了又怎樣呢？“農夫猶餓死”，它不僅使前后內容連貫起來了，也把問題突出出來了。勤勞的農民以他們的雙手獲得了豐收，而他們自己呢，還是兩手空空，慘遭餓死。詩迫使人們不得不帶著沉重的心情去思索：是誰制造了人間悲??？答案是很清楚的。詩人把這一切放在幕后，讓讀者去尋找。這就把矛頭直指不合理的社會財富分配制度。
第二首詩，第一句“鋤禾日當午”，概括的寫出農民從事的活動、時間和天氣情況。日當午，是指到了中午，太陽當頭照著，是一天最熱的時候，詩人沒有一般地寫農民鋤禾如何勞累，而是集中寫他與第一句“日當午”緊相呼應。這兩句的意思是：夏天的中午，農民頂著火辣辣的太陽，在田里給禾苗鋤草松土。由于天氣炎熱，勞動緊張，次民累得滿頭大汗，汗水一滴滴落到禾苗下的泥土里。
這首詩語言樸實無華，淺顯易懂，但卻十分感人，主要原因是借助形象的描述、形象的議論，來揭示生活中一個最重要的問題。描述，細致寫烈日下農民田中鋤禾；議論，緊緊圍繞人人必需的“盤中餐”。而且，詩的前后聯(lián)系很緊，順理成章。沒有前面兩句的描述，后面兩句議論就顯得空泛，沒有根基，沒有力量。反之，沒有后面的議論，前面的描述也就還停留在表面，意義也就沒有這樣深刻了。
這兩首小詩在百花競麗的唐代詩苑，同那些名篇相比算不上精品，但它卻流傳極廣，婦孺皆知，不斷地被人們所吟誦、品味，其中不是沒有原因的。
首先，這兩首詩所抒寫的內容是人們經常接觸到的最熟悉的事情。但是，最熟悉不一定真知道，生活中就有許多熟視無睹的情況，如果一旦有人加以點撥，或道明實質，或指出所包含的某種道理，就會覺得很醒目，很清楚，從而加深了認識。這兩首小詩所以有生命力，就有這一方面的道理。
“春種一粒粟，秋收萬顆子”，這個春種秋收的景象大概是人人習見，眾人皆知的，然而往往難于像詩人那樣去聯(lián)系社會、階級而思考一些問題。詩人卻想到了，他從“四海無閑田”的大豐收景象里看到“農夫猶餓死”的殘酷現實。這一點撥就異常驚人醒目，自然給人留下深刻的'印象。再如“盤中餐”，這原是人們天天接觸，頓頓必食的，然而并沒有誰想到把這粒粒糧食和農民在烈日之下的汗水聯(lián)系在一起。詩人敏銳地觀察到了，并凝聚成“粒粒皆辛苦”的詩句。這就給人們以啟迪，引人去思索其中的道理，從而使那些不知珍惜糧食的人受到深刻的教育。
其次，詩人在闡明上述的內容時，不是空洞抽象地敘說和議論，而是采用鮮明的形象和深刻的對比來揭露問題和說明道理，這就使人很容易接受和理解。像第一首的前三句，從總體意義來說都是采用了鮮明的形象概括了農民在廣大田野里春種秋收等繁重勞動的辛苦。這些辛苦并換來了大量的糧食，該說是可以生活下去的，但最后一句卻凌空一轉，來了個“農夫猶餓死”的事實。這樣，前后的情況形成鮮明的對比，引發(fā)讀者從對比中去思考問題，得出結論，如此就比作者直接把觀點告訴讀者要深刻有力得多。再如第二首，作者在前兩句并沒有說農民種田怎樣辛苦，莊稼的長成如何不易，只是把農民在烈日之下鋤禾而汗流不止的情節(jié)作了一番形象的渲染，就使人把這種辛苦和不易品味得更加具體、深刻且真實。所以詩人最后用反問語氣道出“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理就很有說服力。尤其是把粒粒糧食比作滴滴汗水，真是體微察細，形象而貼切。
最后，詩的語言通俗、質樸，音節(jié)和諧明快，朗朗上口，容易背誦，也是這兩首小詩長期在人民中流傳的原因。
根據唐代范攄《云溪友議》和《舊唐書·；呂渭傳》等書的記載，大致可推定這組詩為李紳于公元799年（唐德宗貞元十五年）所作。
古詩教案憫農篇一
教學目標：
1、借助漢語拼音認識8個漢字，并會口頭組詞，會寫4個生字“農、當、午、汗”。
2、能正確、流利、有感情的誦讀古詩，并試著背誦古詩。
3、理解古詩大意，體會農民伯伯的辛苦，懂得愛惜糧食。
教學重點：
1、學會8個生字，會寫四個生字“農、當、午、汗”。
2、能正確、流利、有感情地誦讀古詩。
教學難點：
1、“農”、“當”的寫法。
2、體會到糧食的來之不易，懂得愛惜糧食。
教學準備：
生字卡片、稻穗圖、小黑板、磁帶。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、談話導入。
今天，向老師有一個難題，想請小朋友們幫我解決一下。你們愿意嗎？
（出示“一碗打倒的飯”圖）學生觀察。
這就是向老師遇到的難題，有個孩子每天吃飯都吃不完，而且漏得滿桌子都是。我想請會講道理的小朋友替向老師給他講講道理。（……這是農民伯伯辛辛苦苦種出來的。）。
師出示“辛苦”，教讀。
你見過農民伯伯辛辛苦苦種糧食嗎？
二、觀察圖畫。
1、你從圖上看到了什么？（……農民伯伯在鋤草，他很辛苦。）。
2、再次齊讀“辛苦”，并貼在黑板上。
3、你怎么看出農民伯伯很辛苦？（頭上的汗珠一顆顆地往下掉。）。
4、今天，我們就要學一首配這幅圖詩——《憫農》。跟老師一起寫寫“農”。（師寫，生書空。）。
全班齊讀課題。
三、學習生字。
（一）初讀課文，感知詩意。
1、聽錄音。
小朋友們，讓我們一起來聽一聽這首古詩，要聽清字的讀音，用右手的食指指著字，看誰最認真？如果會的同學能跟錄音機一起讀，也不必加以制止，追問一句：“你從哪里學會的？”提示學生：我們可以從許多地方學習知識，希望小朋友們做個有心人。
2、過渡：由于這首詩絕大多數同學都能熟練背誦，所以直奔本課的生字。這首詩你們會背了，里面的生字你們都認識嗎？我們一起來學習這首古詩中的生字詞，看誰學得又對又快。
（二）認讀生字。
1、下面請你輕聲讀課文，用手指指著課文，圈出帶紅色音節(jié)的生字。
2、引導學生回憶平時學習生字的主要方法：你們平時都用哪些方法來學習生字？（拼讀音節(jié)、問同學、問家長、問老師。）。
3、小朋友們歸納得真好，那就請你趕快用你自己喜歡的方法學習生字吧。（學生自主學習生字，教師巡視，發(fā)現問題及時點播。）。
4、學習完生字以后，請你給同桌讀一讀，注意用手指指著字讀。
5、抽生教讀生字。
6、這些生字娃娃又交上了新朋友，你能把它們讀出來嗎？（出示詞語：憫農日當午誰知汗滴粒粒辛苦）。
抽生讀，齊讀。
7、在詞語中你認識了生字，那么老師把生字單拿出來你還能認出它們嗎？如果你認識就站起來大聲說出來。（當讀到“午”時進行擴詞，從而理解“日當午”。）。
8、現在這些生字都躲到詩里面去了，你還能認出它們嗎？（引導學生再讀課文）。
抽生讀課文，其他小朋友用手指著書，認真聽，聽他哪個字音讀準了，哪個跟你不一樣，等會兒請你給他指出來。
9、齊讀。
四、再讀課文，理解詩意。
2、抽生答。（……我知道了農民伯伯很辛苦）。
3、你從哪些詩句中感受到了農民伯伯很辛苦？自己讀一讀。
重點指導：汗滴禾下土粒粒皆辛苦。
指導方法：先通過做鋤草的動作體會辛苦應表現得行動緩慢，吃力，在朗讀時語氣應重而稍慢，基本領悟即可。
4、師范讀全詩。
5、齊讀。
6、能背的同學背一背，不會背的同學可以再看看書。
五、鞏固練習，指導書寫。
（一）撿稻穗游戲，復習生字。
1、秋天來了，農民通過辛勤的勞動，莊稼獲得了大豐收。你們看：金黃的稻穗在秋風中搖擺，好象在向人們微笑。收割后，還有一些稻穗遺留在了田地里，下面咱們一起去撿稻穗。你可以任選一顆，讀出后面的生字，然后放到籃里。（師貼稻穗圖，畫籃子）。
2、抽生上臺拾稻穗，然后反過面貼于籃子里。
3、你打算把帶哪個字的稻穗送給誰？為什么？
（二）指導寫字。
（出示“農、當、汗、午”）。
1、你記住了哪個字？怎么記住的？
2、重點指導“當”，認識小字頭，學生認真觀察書上的筆順，然后書空。
指導“農”，你要提醒大家注意哪一筆？
3、教師在田字格中書寫學生認為難寫的字。
4、學生練習寫一個字，同桌互評，然后再寫一個。
五、總結全文。
（板書）。
憫農。
辛苦。
古詩教案憫農篇二
課件，圖片，錄音，米飯，場地布置（雜草地）。
活動目標。
初步理解詩句意思，感受農民的辛苦和糧食的來之不易。
活動過程。
1．情境導入引出主題，激發(fā)幼兒學習古詩的興趣。
教師角色扮演并提出問題。
提問：你們知道香噴噴的大米是從哪兒來的嗎？農民伯伯是怎樣種地的呢？
2．看圖片，理解古詩大意。
（1）師：當太陽高高地掛在天空的時候，我扛著鋤頭去種地。（出示教師角色表演時的種地圖片）。
你種過地嗎？和我一起去怎么樣？今天你們可要幫我的忙，把地里的雜草拔光，要仔細地一個挨一個地拔，千萬別漏掉哦。（幼兒體驗拔草，體會農民鋤地的辛苦）。
提問：為什么不想拔了？（太累了，太辛苦了）。
（2）邊出示圖片，邊提問。（出示第二張圖片）。
太陽照到身上什么感覺？熱了會怎么樣呢？（流汗）。
（出示第三張圖片）。
小結：我看到糧食變成餐桌上的美食時，就更高興了。
（出示第四張圖片）。
提問：可有時候我還是會生氣，你知道是為什么嗎？
（出示第五張圖片）。
提問：為什么我會生氣呢？
3．看動畫，聽錄音，進一步理解古詩。
（1）聽古詩，說詩名。
提問：誰聽到了古詩的名字，是什么？
（2）看動畫，欣賞古詩。
（3）觀看動畫，加深對古詩的理解。
提問：大米和所有的糧食到底是從哪兒來的呢？我們吃飯時，應該怎么做呢？
古詩教案憫農篇三
1、引導幼兒感知故事中的韻律美。
2、培養(yǎng)幼兒從小懂得愛惜糧食，珍惜成人的勞動。
憫農圖一張，小朋友吃飯圖一張。
(一)觀察圖片，猜圖意。
提問：圖片上有誰?他們在干什么?你覺得這是什么時候?(請幼兒說說圖上的內容)。
(二)感受古詩特點，理解古詩內容。
1、幫助幼兒理解古詩所表達的意思。
師;這幅圖可以用一幅圖來表達，他的名字叫《憫農》。
教師有感情的朗誦古詩，解釋古詩的含義：中午太陽紅紅照在地上，農民在松土除草，汗水一點一點禾苗下面的土地里，誰知道碗里的飯呀，顆顆粒粒是農民辛苦勞動得來的。
2、教育幼兒要懂得愛惜糧食、尊重勞動成果。
提問;。
聽了這首古詩后你有何感想?小朋友以后進餐時該如何做?
我們今天吃的.糧食是農民伯伯辛苦出力、流汗種出來的，所以，我們要愛惜糧食，熱愛農民伯伯。
(三)學習依據對古詩的理解，用不同的聲調、語氣朗誦古詩。
1、根據圖片，幼兒跟著教師朗誦。
2、幼兒有感情地、完整的朗誦古詩。
3、請部分幼兒表演朗誦古詩。
(四)分析人物行為，對幼兒進行行為習慣教育。
出示圖片二，觀察圖上小朋友的行為，說一說她這么做對不對?為什么?我們該怎么做?(幼兒討論)。
小結：我們要愛惜糧食，珍惜別人的勞動成果。
比一比以后誰吃飯最干凈，不浪費糧食?比一比以后誰洗手不浪費水?
師生一塊布置環(huán)境“我是節(jié)約的好寶寶”，把幼兒生活當中節(jié)約的鏡頭捕捉下來。
古詩教案憫農篇四
1、能正確、流利、有感情地明透、背桶課文。
2、學會本課9個生字，認識2個多音字;體會詩句中詞語的意思。
3、通過朗讀古詩體會糧食的來之不易和作者對農民的同情。
1、有感情地朗讀、背誦課文、
2、能正確、美觀地書寫生字。
3、指導學生觀素描圖，展開想象，體會詩歌的思想內容。
：兩課時
小朋友，我們吃的白花花的大米是從哪兒來的?
1、出示古詩圖文：看圖讀詩，讀準字音、讀通詩句。
2、解題：唐代詩人李紳寫的。
鋤：鋤頭，這里表示動作。禾：禾苗?！颁z未‘是什么意思呢?
3、講讀詩句第1句。
(l)自讀?？磮D：圖上畫了什么?
(2)看圖理解;”日當午“：太陽當頭照的意思?！焙埂?汗水。
“汗滴禾下土”汗水滴到禾苗下的泥土里去了。
(3)這幅圖以及第一句詩說明了什么?應該怎樣朗讀呢?
(4)小結：古詩1、2兩行寫了農民頂著烈日在內田間辛勤勞動的情景，這是詩人所看到的。
4、講讀第2句。
“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。
(1)自己邊讀邊想;這句詩告訴我們什么?
(2)指名說一說。
(3)指導朗讀。
(4)小結：這兩行告訴我們糧食來得不容易，這是詩人所想到的。
1、用自己的話說說詩意。
2、輕聲地和老師一起說。
3、指名說。
4、背誦表演古詩、
5、這首《鋤禾》告訴我們什么呢?你讀了之后有什么感想?
1、“禾”獨體字，與“木”比較，書寫時筆畫舒展，字居田字格正中。
“午”獨體字，與“干”、“?！毕啾容^、
“?！弊笳覍?。
“辛”、“苦”：這兩個字都有一長橫，要寫得穩(wěn)而長。
2、師范寫’禾、粒、辛、苦“
3、生描紅、臨寫。
教學后記：學生懂得了糧食來之不易，學會要愛惜糧食。
我們吃的糧食來之不易，平時要怎么樣做?
問：這幅圖上畫了誰在干什么?
1、”春種一粒粟，秋收萬顆子。“、
粟：小米。泛指谷拉、
子：這里讀第三聲，也指谷粒、
2、體會”春--秋“、”種--收“、”一粒粟--萬顆子“的對比，感受農民一年到頭的辛勞和取得豐收的不易、(指導朗讀)
3、聯(lián)系詞句，學會擴展成語，積累成語、
春生夏長、秋收冬藏、精耕細作、千倉萬箱
4、可是面對一片豐收，農民為什么會出像詩句中的`悲慘象呢?
5、學習”四海無閑田，農夫猶餓死?！?BR> 四海：普天下，全中國。無閑田：沒有丟棄不種的田地。
猶餓死：還是餓死了。
6、指導朗讀、
體會”無閑田“與‘猶餓死”的強烈對比，讓學生感受遍地豐收景象與農民怕死荒野這兩幅圖，在心中激起“為什么”的疑問。
7、此時此刻，你們想說什么?想問什么?
8、小結：農民在黑暗的社會里受到剝削階級的殘酷剝削，過著悲慘的生活。
1、收：左窄右寬、
夫：注意撇捺的舒展與平穩(wěn)。
閑：“門字框”要寫得舒展些、
2、師范寫，生描紅，仿寫。
教學后記：學生對舊社會的農民的悲慘生活，懂得糧食的重要性，在日常生活中要愛惜糧食，不吃剩一粒米飯。
古詩教案憫農篇五
1、通過看圖和朗讀，使學生理解古詩意思。
2、學會本課生字新詞。
3、進一步鞏固給熟字加偏旁的識字方法。
4、指導學生結合生活實際理解詞句，培養(yǎng)學生的分析能力。
1、學會本課生字新詞。
2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。
指導學生結合生活實際理解詞句，理解古詩意思。培養(yǎng)學生的分析能力。
一、啟發(fā)談話。
1、同學們，誰還記得《鋤禾》這首古詩？能給大家背一背嗎？
2、這首詩選自《憫農二首》，是唐代詩人李紳寫的，這節(jié)課我們來學習第二首，板書課題：憫農（二）。
二、學生自學。
1、投影列出學習的步驟：
（1）借助漢語拼音讀古詩。
（2）借助工具書，查一查不認識的字，理解意思。
（3）提出不懂的問題。（把問題在書中標寫出來）。
2、學生進行自學，教師深入到學生中間，回答疑難，解決問題。
三、相互交流學習情況。
1、教師出示生字卡片：“粒、顆、閑、夫、餓、死”指名讓學生讀生字，對讀得不準確的地方及時提醒糾正。
2、結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法，教師板書。
死：第四筆是點，第五筆是撇。
餓：熟字“我”加上“饣”就是餓。
顆：熟字"棵"去掉木字旁，換上頁字旁，就“一顆星”的‘顆’。
3、動手書空，教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來。
4、師生共同介紹作者：李紳是唐代詩人。《憫農二首》是李紳流傳下來的最杰出的作品，思想內容深刻，對比鮮明，富有哲理。
5、理解字意（結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，用投影羅列出來）。
粒：像米一樣細小而成顆粒狀的東西。
粟：谷子，小米。這里泛指糧食的種子。
顆：小而圓的東西。
閑：無事可做；空閑。
夫：和農組成農夫，意思是：農民。
猶：還。
餓：肚子里沒有食物。
死：沒有了生命。
四海：我國古代認為中國大地四面有大海，所以用“四?！被颉八暮Ｖ畠取敝溉珖蛉澜纭?BR> 6、理解每句詩的意思（讓學生自己練習說說意思，教師及時進行幫助指導）。
春種一粒粟：春天種下一粒谷物的種子。
秋收萬顆子：秋天收下千顆萬顆的糧食。
四海無閑田：天底下沒有一畝閑荒的土地。
農夫猶餓死：仍然還有不少農民吃不飽肚子而被餓死了。
7、讓學生自己練習說說全詩的意思。（先自己說一說，遇到問題主動與同學交換意見，或者向教師請教。）。
8、請學生在全班說說全詩的意思，其他同學進行評價。（鼓勵學生開展相互間的評價，及時補充，形成生生互動的氛圍）。
四、指導朗讀。
1、聽配樂朗讀，然后讓學生談談自己的體會。
2、與小組成員一起練習朗讀，相互評議，推選一名同學參加班級展示。
3、小組選派代表在全班參加朗讀競賽，然后評議出最佳選手。
4、全體同學伴著音樂進行朗讀。
五、練習鞏固。
1、練習按照田字格書寫漢字。
粒：左窄右寬,“立”字略短。
顆：左右﹑寬窄﹑高低﹑長短一樣，“果”字的最后一筆是點。
2、比一比，再組成詞語寫下來。
天（）拉（）一顆（）。
夫（）粒（）一棵（）。
3、背誦古詩。
（1）自己練習背誦。
（2）指名背誦。
六、總結本課學習情況。
七、布置作業(yè)。
1、在生字本上抄寫難字。
2、背誦古詩，讓家長評分，記錄在書上。
古詩教案憫農篇六
《憫農》是唐朝詩人李紳所作，全詩共四句，語言樸實無華，描述了在烈日炎炎的中午，農民們還在禾地里鋤草，汗水滴到禾苗下的泥土中?？捎姓l知道人們碗里的每一粒飯都飽含著農民的辛勤勞動呢！道出了勞動的艱辛和勞動果實的來之不易，表達作者熱愛勞動人民及珍惜勞動成果的情感。這首詩告訴了人們糧食來之不易，要珍惜糧食。
這首詩在教學過程中除了要讓學生認識生字、書寫生字，讀通、讀順、背誦詩歌外，還要達到教育的目的，要讓孩子認識到“浪費可恥，節(jié)約光榮”養(yǎng)成愛惜糧食的好習慣，讓他們同情辛勤勞動的農民，對浪費糧食的行為表示憤慨。我在教學《憫農》時，針對課文內容運用多媒體引導學生說了兩次話。一開始我出示幻燈片（農民正在烈日下給禾苗鋤草，汗水直往下滴），我問：“看到這個畫面，你有什么想說的嗎？”幾乎所有的學生都舉起了手，這一提問給了孩子很大的思維空間，讓他們有話可說，既創(chuàng)設了情境，激發(fā)了孩子的學習興趣，又讓他們得到了初步的情感體驗，為學習詩文做下了鋪墊。
在中國傳統(tǒng)文化發(fā)展中，詩和樂一直是緊緊相伴的。古代的詩是可以吟唱的，而古代的樂也總是帶有許多詩意和想象。因為古詩短小孩子們從小就聽熟或背熟了，在教學中調動學生參與的積極性，使她們能在自己熟悉的歌詞中獲得更多的體驗。同時，結合古詩句的特征、語氣、語調，培養(yǎng)兒童對節(jié)奏的表現和創(chuàng)造能力。
古詩教案憫農篇七
1、通過兒歌感受家鄉(xiāng)童謠獨特的頂真回還手法。
2、發(fā)現兒歌的規(guī)律，并嘗試續(xù)編。
3、嘗試和同伴一起用方言進行問答表演，感受萍鄉(xiāng)傳統(tǒng)童謠的樂趣。
通過兒歌感受家鄉(xiāng)童謠獨特的頂真回還手法。
嘗試和同伴一起用方言進行問答表演，感受萍鄉(xiāng)傳統(tǒng)童謠的樂趣。
教學掛圖、磁帶。
一、游戲導入話題。
2、剛才我們玩了游戲“我來問，你來答”的游戲，小朋友都回答得很好。能夠根據老師的提問來回答問題。
3、今天老師給你們帶來了一首特別的問答兒歌，特別的有趣，請小朋友仔細地聽。
二、教師朗誦兒歌，幼兒感知兒歌的頂真回還特點。
2、教師朗誦兒歌的前半部分。
剛才老師把兒歌的前半部分念完了，你們發(fā)現兒歌有什么特別的地方嗎？
3、請小朋友在仔細聽聽，聽聽下半部分兒歌詞語的結構和上面的一樣嗎？
4、這首兒歌很特別，后面的一個問題就是前面詞語的第一個次，這樣的方式我們成為頂真回還特別，感覺就像在轉圈一樣，特別有趣。
5、現在請小朋友跟著老師一起來朗誦兒歌“三歲的伢會放?！?BR> 三、學習朗誦兒歌。
1、現在老師和小朋友一起來進行兒歌問答，老師來問，小朋友來回答。
2、小朋友念得很好，現在我們換一種形式來進行兒歌問答，女孩子問，小朋友來回答。
3、組織幼兒進行兒歌問答。
四、激發(fā)幼兒思維，嘗試續(xù)編兒歌。
1、三歲的伢會放牛？么牛？水牛？……么螞？蝌螞。接下來應該怎么樣問呢？請小朋友思考一下，想好了告訴老師。
2、教師引導幼兒發(fā)現續(xù)編的規(guī)則，并協(xié)助幼兒進行創(chuàng)編活動。
今天我們學習了兒歌“三歲的伢會放?！备惺芰藘焊柚歇毺氐捻斦婊剡€手法，小朋友下了課之后也可以自己和好朋友繼續(xù)創(chuàng)編。
大班上學期語言教案詩文、太陽和月亮。
古詩教案憫農篇八
1學會本課7個生字。
2正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3讓學生大概了解古代勞動人民的悲慘生活，教育學生尊敬勞動者，激發(fā)學生熱愛今天的幸福生活。
二、教材說明。
這首詩是《憫農二首》中的一首，另一首《鋤禾》第一冊已經學過。古詩的作者是唐代詩人李紳。這首詩的意思是：春天種下一顆谷物，秋天會有許多收獲。盡管四海之內沒有荒廢的耕地，農民還是免不了活活餓死。詩人用“春種”到“秋收”，用“一粒粟”到“萬顆子”的變化，講了農民一年的辛勤勞動。可詩的結尾勾勒出的卻是一幅悲慘的畫面：“四海無閑田，農夫猶餓死”。詩人以這樣強烈的對比，揭示了古代勞動人民的悲慘命運，表達了詩人對勞動人民的深切同情。
(一)課前準備。
生字卡片、教學掛圖或課文插圖的投影片、課文朗讀的錄音帶、二胡獨奏曲《江河水》音樂帶。
(二)識字、寫字教學。
1識字教學。
要啟發(fā)學生用學過的識字知識分析、記憶本課生字。“粒、餓”兩個字，可以用熟字“立、我”加偏旁的方法識記;“夫、顆”，可以用與熟字“天、棵”比較字形的方法識記;“死”，可以拆成“一、夕、匕”三個學過的部件來識記。
2寫字教學。
要注意指導以下幾個字。
粒：米字旁要寫窄一些，第六筆是“點”，不是“捺”。
閑：門字框里邊的“木”，“捺”要變成“點”。
猶：右邊不要寫成“龍”。
死：“匕”的筆順是先寫“撇”，后寫“豎彎鉤”。
(三)詞句教學。
結合字形讓學生了解“粟”是谷物，“萬顆子”是很多谷物，從中感受到“春種”到“秋收”，“一?！钡健叭f顆子”的'變化。
結合插圖(或投影片)和生活實際，讓學生了解：“四海”，泛指到處;“無閑田”，就是沒有空的田地;“猶餓死”，即還是餓死的意思。從中體會到古代勞動人民的悲慘命運。在此基礎上，引導學生了解題目中“憫”字的意思。
(四)朗讀、背誦指導。
這課古詩押“i”韻。要在讀通的基礎上讀出節(jié)奏感。然后結合插圖或投影進行想象，經過反復朗讀大致了解詩的內容。朗讀時可輔以《江河水》憂怨的音樂，烘托氣氛，使學生的情緒受到感染，在腦子里浮現“四海無閑田，農夫猶餓死”的悲慘情境，感悟到古代勞動人民的悲慘命運，由此產生同情感。經過反復朗讀和吟誦，達到背誦。背誦在課內進行。
本詩朗讀的節(jié)奏、重音建議：
春種/一粒粟，
秋收/萬顆子。
四海/無閑田，
農夫/猶餓死。
(五)練習提示。
教學本課可用1~2課時。
(一)導入新課。
誰能背誦一年級學過的古詩《憫農(一)》學了這首古詩，我們知道農民種田很辛苦。他們一年到頭辛辛苦苦，生活怎樣呢今天，我們再學一首古詩，板書課題：憫農(二)。
(二)初讀古詩，大致了解圖意。
1出示掛圖(或投影片)，讓學生說說圖上畫的是什么。
2讀古詩，想象圖畫的意思。
(三)自學生字。
1一邊讀古詩，一邊畫出生字。借助拼音自學生字的讀音。2用生字卡片檢查自學生字的情況。
(四)了解詞義，指導朗讀。
通過看彩圖和討論，大概了解“粟、萬顆子、四海、無閑田、猶餓死”的意思和詩文的內容，把課文讀正確，讀出節(jié)奏感。
(五)品讀背誦。
借助彩圖(或投影)，采用各種形式的反復吟誦(配上音樂)，啟發(fā)學生想象詩文描繪的悲慘情境，達到正確、流利、有感情地背誦。
(六)完成課后練習。
五、參考資料。
李紳：字公垂(772—846)，唐代詩人，江蘇無錫人。他是新樂府運動的倡導者之一，對唐詩歌的創(chuàng)作與繁榮，作出了理論和實踐兩方面的貢獻。曾寫過《新題樂府》二十首，可惜今已失傳。李紳的詩，感情樸實、語言平易近人。
古詩教案憫農篇九
教學目標：
1、通過看圖和朗讀，使學生進一步理解古詩的意思，知道勞動人民是財富的創(chuàng)造者；封建社會的制度是不合理的。
2、指導學生欣賞詩句，體會作者的思想感情。
3、培養(yǎng)學生的想象力和表達能力。
教學重點：
知道勞動人民是財富的創(chuàng)造者。
教學難點：
封建社會的制度是不合理的。
教學過程：
一、吟唱古詩，引出詩題。
1、同學們，古詩是中國古典文學藝術中的一支奇葩，它博大精深，瑰麗燦爛，千百年來，以其精湛的語言，深邃的意境而膾炙人口，吟唱千古。所以古詩不僅能誦讀而且能吟唱，我們每天下午上課前，總要吟唱一首古詩，來放松頭腦，陶冶情操，誰來清唱一首？而且每天吃午飯前，都會聽到廣播吟唱一首什么詩？《鋤禾》大家一起唱唱吧！很好，鋤禾是李紳寫的，也叫《憫農》，這是第一首，唱了這首古詩，李紳要告訴我們什么呢？（農民種田很辛苦，我們要愛惜糧食）。
2、是呀，古代勞動人民一年到頭辛辛苦苦，生活卻怎樣呢？今天，我們再學一首李紳寫的古詩，板書課題：憫農（二）。誰想來介紹介紹詩人。
（收集資料要注意篩選，懂得抓關鍵。大家要向他學習哦?。?。
二、初讀古詩，讀通讀順。
師：詩中要告訴我們什么呢？請聽課文范讀。
師：再請一個同學讀讀這首詩，注意是否讀準字音，字正腔圓。（指明評價）。
師：老師想考大家，讀了題目你有什么問題要問呢？
生：“憫”是什么意思呢？（和我想到一塊去了，你真是個善于發(fā)現問題的孩子。讓我們一起學習古詩，看能否找到答案吧。）。
三、讀悟結合，感受畫面。
1、師：俗話說：詩中有畫，畫里有詩。（出示掛圖或投影片），現在自由小聲地邊讀古詩邊想象畫面，并把你讀懂的地方標注出來，讀不懂的提出問題，現在開始。（師巡視指導）。
2、師：現在四人為一個小組交流一下你的讀書心得吧。
3、生：匯報讀書心得。（小組派代表先來說說你們讀懂的地方吧?。?。
（1）“春種一粒粟，秋收萬顆子?！?BR> 粟：糧食作物。泛指糧食種子。
子：這里讀第三聲，成熟的稻子。
（2）從第一句詩中你還讀懂了什么？
（糧食獲得豐收。）。
糧食要怎樣才能獲得豐收呢？（要進行辛苦的田間管理）。
（3）你還感受到什么呢？
（從“春種”——“秋收”、“一粒粟——萬顆子”這中間要經過一系列的田間管理，如除草、殺蟲、灌溉、施肥等感受農民勞動的艱辛，勞動果實來之不易。）你的.領悟力太強了。
（4）指導朗讀。那么這句詩要讀出什么感情呢？（勞動艱辛）對詩的不同理解就會讀出不同的韻味，誰來試試吧？（評價：讓我感受到豐收的不易，掌聲送給他）你也來讀讀吧！大家聽出什么了？（同情）本句朗讀的節(jié)奏、重音建議。
春種/一粒粟，
秋收/萬顆子。
師小結：讀得太棒了，讓我眼前仿佛出現了農民不畏嚴寒酷暑、雨雪風霜，終年辛勤勞動的畫面（一片豐收的喜悅景象）。全班再有感情地讀讀這句，邊讀邊想象畫面。
（5）“四海無閑田，農夫猶餓死?！?BR> 四海：普天下，全中國。無閑田：沒有丟棄不種的田地。
猶餓死：還是餓死了。
（6）誰有問題要問嗎？
為什么種了那么多糧食又獲得豐收，農民還是活活餓死呢？
是誰剝奪了農民的勞動成果？
豐收的糧食哪里去了？
（7）你們預習時，有收集時代背景的資料嗎？誰來說說為什么？
（由于封建統(tǒng)治者殘酷剝削壓迫，使人民處于水深火熱之中。）。
（封建統(tǒng)治者的殘酷剝削是指：當時農民沒有土地，是找地主借的地，所收的糧食都被地主沒收了。因為種的越多，收的越多，交給地主的也越多。）。
（8）此時你想說些什么呢？
師小結：本來粒粒糧食滴滴汗，但是，這些苛捐雜稅壓得人民餓的餓，死的死。這些社會現實詩人沒有明說，然而，只要稍加思索，就會發(fā)現現實的另一面：那無數的糧食“輸入官倉化為土”的罪惡。這種社會太不公平了。
（9）指導朗讀。那么后面這句詩應怎么有感情地讀呢？（既同情又憤恨）你來試試？哪個小組也來示范讀讀呢？（指名評價）讀得真好，你也來試試?。◣熢u價：讓我仿佛看到一個痛恨統(tǒng)治者的好少年，喔又讓我聽到你對勞動人民的同情之聲。）本句朗讀的節(jié)奏、重音建議。
四海/無閑田，
農夫/猶餓死。
（10）師先配樂朗誦，生再配樂朗誦。
（11）學了這首詩你知道詩人要告訴我們什么嗎？詩人所要表達什么情感呢？
（表達詩人對廣大勞動人民的同情，對剝削者的強烈憤恨）。
（12）那么詩題的“憫”字你理解了嗎？
（有同情、憐憫農民之意！）。
四、再找組詩，拓展延伸。
1、觀看唱古詩視頻《憫農2》學著唱。（大家想不想學唱這首古詩呢？）。
2、你還讀過哪些關于勞動的古詩呢？各描寫什么勞動場面呢？
a．《四時田園雜興》晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。
b．《鄉(xiāng)村四月》綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。
五、教師總結，升華主題。
同學們沒有不勞動的個體，只有不愿勞動的思想，敗的思想，違背規(guī)律的思想，這都將——受天地所摒棄。而愛勞動是最光榮的，因為勞動創(chuàng)造財富，勞動才能體現生命的真正價值。日出而作、日落而息，這深入骨髓的傳統(tǒng)和習慣，將會世代相傳。
板書設計：
古詩教案憫農篇十
教學目標:。
1.學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
3.使學生懂得糧食的來之不易和農民勞動的辛苦，要尊重農民，愛惜糧食。初步了解詩人所反映的當時的不平等的社會現實。
教學重點難點:識字、寫字、朗讀、背誦。
教學具準備及輔助活動:生字卡片、插圖、小黑板。
主要板書計劃。
日當午汗滴春。
一粒盤中餐辛苦。
秋萬顆。
餓死。
作業(yè)設計安排:。
課內:描紅、仿影、臨寫、朗讀。
課外:背誦課文。
第一課時。
一、談話導入。
1、小朋友們，你們還記得我們學過哪些古詩嗎?能背誦嗎?
2、今天我們再來學習兩首古詩。板書：古詩兩首。解釋“古詩”的意思。詩歌以“首”為單位。
3、先學《鋤禾》。
二、初讀指導。
1、板書：鋤禾，領讀。解釋字意。
2、教師范讀、領讀全詩。
3、自讀課文，圈出生字詞。教師用小黑板揭示：鋤禾當午粒粒辛苦盤皆。
(1)自由拼讀，讀準字音。
(2)指名認讀，提醒學生前鼻音的字。
(3)怎么記住這些字?學生自主學習，然后交流。
4、指導朗讀，注意重音和停頓。
5、自由讀課文，指名朗讀，相機指導。
三、精讀訓練。
1、指導看書上的圖。這幅圖上，天空中、地面上各畫的什么?自由說說圖意。
2、當眾交流。
3、教師講“當”、“正是”等字詞意思。板書：日當午汗滴盤中餐辛苦。
4、講解。
5、對照板書練習背誦。
四、作業(yè)。
1、給下面的字加上偏旁后再組詞。
2、讀拼音，寫漢字。
3、用“辛苦”說、寫一句話。
4、用自己的話講〈鋤禾〉的意思。
5、背誦〈背誦〉。
第二課時。
一、復習檢查。
1、朗讀《鋤禾》。
2、用自己的話把《鋤禾》這首古詩的意思講一講。
二、初讀指導。
1、板書課題，領讀。農民什么地方值得人們同情呢?
2、教師范讀，領讀。
(1)自讀課文，圈出生字詞。收閑田農夫粟猶自由拼讀，讀準字音。熟記、練寫生字。
(2)指導朗讀，注意多音字，重音和停頓。
(3)自由讀課文，指名朗讀，相機指導。
三、精讀訓練。
1、教師介紹粟。
2、學生查字典，弄懂“無”和“猶”的意思。
4、檢查試講情況，指名講解。
5、觀察課本上的插圖，說說圖意。
6、為什么豐收農民還要餓死呢?
7、對照板書練習背誦。
四、作業(yè)。
1、畫去括號內不恰當的拼音。
2、解釋。
3、詩句中“一粒”的“?！北硎?)，“萬顆”中的“萬”表示()。
4、用自己的話講《憫農》的詩意。
5、背誦《憫農》。
第三課時。
一、復習檢查。
1、朗讀課文。
2、指名用自己的話講〈鋤禾〉、〈憫農〉的意思。
4、再次朗讀〈古詩兩首〉，想：這兩首詩有什么共同的地方?
二、寫字指導。
1、出示生字：禾午粒辛苦農收閑夫。
2、這幾個字里，你認為哪幾個比較好寫?說說你是怎么寫好的。學生自學后逐字講每個字寫時的注意點，教師根據學生的回答作適當的補充和小結。
3、按筆順描紅。
三、作業(yè)。
1、朗讀課文，背誦課文。
2、用自己的話說說這兩首詩的意思。
3、選擇一首古詩，用自己的話把詩意寫下來。
古詩教案憫農篇十一
本課兩首五言絕句《鋤禾》、《憫農》都是唐代詩人李紳所作，表現了詩人對當時農民的深切同情。為了讓孩子們從小學會學習古詩的方法，我分以下三步走：
一、借插圖初步讀懂古詩。
課文配有插圖，以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始，我出示了插圖，讓孩子們觀察圖上的內容，說說圖上畫的農民勞動的.情景，再多遍誦讀古詩，讓孩子們說說自己結合圖從詩中讀懂些什么?并告之從哪里讀懂得。這樣一個環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)了孩子們的觀察能力、思考習慣，同時也比較清晰地了解了孩子們掌握知識的程度與水平，方便后面的教學。一部分孩子很敏銳，他們從圖和古詩中很快就明白了第一首是寫農民伯伯種糧食的勞動場面，從“日當午、汗滴、辛苦”等詞看出，第二首詩也寫了農民伯伯的勞動，從“春種、秋收”等詞看出。從孩子們的回答看出，孩子們雖小，但不乏有思考分析的能力，當然不全面，體悟的不深刻，但是，良好的開端等于成功的一半，有了前面的整體把握，加之后面的細細體會，一定會有不小的收獲。我表揚了孩子們，同時，告訴他們，以后碰到古詩，可以先讀讀古詩，再看看圖，再讀讀古詩，這樣就能慢慢弄懂古詩寫的是什么內容了。
二、析字義詳細了解詩意。
析字義詳細了解詩意，這一步是很關鍵的，對于古詩的真正理解，必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩，然后從題目開始，讓孩子們進行理解。我對孩子們說：反復讀讀，逐字理解，允許你們猜，看誰猜得準!沒有了壓力，孩子們顯然很興奮，從題目開始，在我的提示下，通過反復讀，逐一“猜”著。每一次我的肯定，都給他們帶來無窮的動力。就這樣，我們就在課堂上猜著，然后又將句子的意思逐一拼裝，詩意逐漸變得明朗，每一個孩子都像是打了勝仗的勇士，課堂充滿了激情。為了鞏固詩意在孩子們心中的印象，我們又玩起了“詩意大比拼”的游戲，還是照老規(guī)矩，六個小組進行比賽，看哪個組能將意思說得更完整，可以加以自己的語言，只要合情合理都可以。班上總共也只有34個孩子，所以，讓每一個孩子都有機會參與不是難題。最后，又讓同桌進行了過關，每個孩子都完整地將詩意說一遍。
三、講背景體會思想感情。
光理解了詩意，不了解當時的社會背景，孩子們很難理解為什么“四海無閑田，農夫猶餓死”?于是，我給孩子們介紹了當時社會的現狀，讓他們體會到盡管農民們一年忙到頭，但是換來的還是悲慘的命運。接著，我問孩子們聽了之后有什么感受?孩子們都說農民伯伯太辛苦，太可憐了。我又問：我們平時該如何做呢?孩子們表達了要愛惜糧食的決心。最后，我讓孩子們再次朗讀這兩首古詩，再次體會糧食的來之不易和詩人對農民的同情。
古詩教案憫農篇十二
鋤禾日當午，汗滴禾下土。
誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。
賞析。
這兩首小詩在百花競麗的唐代詩苑，同那些名篇相比算不上精品，但它卻流傳極廣，婦孺皆知，不斷地被人們所吟誦、品味，其中不是沒有原因的。
首先，這兩首詩所抒寫的內容是人們經常接觸到的最熟悉的事情。但是，最熟悉不一定真知道，生活中就有許多熟視無睹的情況，如果一旦有人加以點撥，或道明實質，或指出所包含的某種道理，就會覺得很醒目，很清楚，從而加深了認識。這兩首小詩所以有生命力，就有這一方面的道理。
春種一粒粟，秋收萬顆子，這個春種秋收的景象大概是人人習見，眾人皆知的，然而往往難于像詩人那樣去聯(lián)系社會、階級而思考一些問題。詩人卻想到了，他從四海無閑田的大豐收景象里看到農夫猶餓死的殘酷現實。這一點撥就異常驚人醒目，自然給人留下深刻的印象。再如盤中餐，這原是人們天天接觸，頓頓必食的，然而并沒有誰想到把這粒粒糧食和農民在烈日之下的汗水聯(lián)系在一起。詩人敏銳地觀察到了，并凝聚成粒粒皆辛苦的詩句。這就給人們以啟迪，引人去思索其中的道理，從而使那些不知珍惜糧食的人受到深刻的教育。
其次，詩人在闡明上述的內容時，不是空洞抽象地敘說和議論，而是采用鮮明的形象和深刻的對比來揭露問題和說明道理，這就使人很容易接受和理解。象第一首的前三句，從總體意義來說都是采用了鮮明的`形象概括了農民在廣大田野里春種秋收等繁重勞動的辛苦。這些辛苦并換來了大量的糧食，該說是可以生活下去的，但最后一句卻凌空一轉，來了個農夫猶餓死的事實。這樣，前后的情況形成鮮明的對比，引發(fā)讀者從對比中去思考問題，得出結論，如此就比作者直接把觀點告訴讀者要深刻有力得多。再如第二首，作者在前兩句并沒有說農民種田怎樣辛苦，莊稼的長成如何不易，只是把農民在烈日之下鋤禾而汗流不止的情節(jié)作了一番形象的渲染，就使人把這種辛苦和不易品味得更加具體、深刻且真實。所以詩人最后用反問語氣道出誰知盤中餐，粒粒皆辛苦的道理就很有說服力。尤其是把粒粒糧食比作滴滴汗水，真是體微察細，形象而貼切。
最后，詩的語言通俗、質樸，音節(jié)和諧明快，朗朗上口，容易背誦，也是這兩首小詩長期在人民中流傳的原因。
古詩教案憫農篇十三
這兩首詩一作《古風二首》?！短圃娂o事》卷三九載李紳曾以此詩謁呂溫，溫讀之，預言必為卿相。據此推測，此詩當作于早年。李锳《詩法易簡錄》稱“此種詩純以意勝，不在言語之工?！逼鋵嵅粌H命意高卓，而且筆力簡勁，構思新穎，表現有力。第一首用前三句渲染廣種、豐收，滿眼富足景象，第四句突然反跌，令人驚心動魄。第二首以“盤中”映照“田間”，以粒粒飯映照滴滴汗，“誰知”一問，悲憤欲絕。用寥寥四十字概括了封建社會的主要矛盾，而形象鮮明，激情噴涌，因而千百年來，傳誦不衰。
古詩教案憫農篇十四
李紳。
鋤禾日當午，
汗滴禾下土。
誰知盤中餐，
粒粒皆辛苦。
作者背景。
李紳(772-846)，唐代詩人。字公垂，無錫(今江蘇無錫)人。他是新樂府運動的積極參加者，而且是寫新樂府詩，最早的實踐者，和白居易、元稹的關系很密切。
注詞釋義。
禾：禾苗。
盤中餐：碗里的飯食。
古詩今譯。
農民辛勤鋤禾正當中午，汗水滴滴落入禾下泥土。誰知道盤中的顆顆飯食，每一粒都是農民的辛苦。
名句賞析——“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”
詩的開頭就與了烈日當空的正午農民種田的辛苦，提醒人們珍惜農民的勞動成果，詩中表達了對農民深深的同情和敬重。詩人用非常粗疏的`筆調，勾勒出一幅田間勞動的場景：農民們不避烈日，正揮汗如雨地鋤著莊稼地，它提醒人們每一顆糧食都來之不易。這一場景在詩歌中非常突出，它也能使我們聯(lián)想到，還有多少人正在陰涼處避暑消熱，并且心安理得地享受著農民的勞動成果呢?那些富貴人家豐盛的“盤中餐”，正是農民風雨之中、烈日之下辛勤勞作流下的汗水換來的呵!這一鮮明的對比，又使我們看到了詩人對農民的同情，對不平等的現實的不滿。
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古詩教案憫農篇十五
春種一粒粟，秋收萬顆子。
四海無閑田，農夫猶餓死！
李紳（772-846），唐代詩人。字公垂，無錫（今江蘇無錫）人。他是新樂府運動的積極參加者，而且是寫新樂府詩，最早的實踐者，和白居易、元稹的關系很密切。
粟：谷子，去皮后就小米。這里指糧食作物的種子。
子：谷子。
四海：全國之內。
閑田：空閑的、沒有利用的土地。
猶：還是。
春天種下一料粟種，秋天收獲萬顆糧食。四海之內沒有荒田，還有農民活活餓死。
詩人形象地用種和收，一料粟就變成了萬顆子描繪出農民的勞動；而且全國的土地盡被開墾，毫無荒廢，我們由此能夠想象出一個遍地谷穗金黃、糧食堆積如山的豐收景象。而四海無閑田則顯示了農民的勤勞和辛勞，詩歌最后一句筆鋒陡轉，揭示出一個殘酷的實現：創(chuàng)造豐收的農民卻被活活餓死。這一巨大的反差形成極大的震憾力量，它迫使我們深思，是誰造成了農民的悲慘命運？詩人用通俗明白的語言聲討了那些不勞而獲的剝削者，也使我們認識了當時社會制度的極度不公正。
古詩教案憫農篇十六
教學目標：
1.指導學生正確、流利、有感情地朗讀背誦古詩，激發(fā)學生學習古詩的興趣。
2.通過誦讀，使學生感受農民勞動辛苦，糧食來之不易。
3.滲透愛惜糧食的思想教育。
4.積累古詩，感受語言文字的豐富。
教學重點：
培養(yǎng)讀詩興趣，感受農民勞動辛苦，懂得糧食來之不易。
教學難點：
感受詩的節(jié)奏美，韻律美，能正確、流利、有感情地朗讀。
教學準備：
投影儀。
教學過程：
一、激趣導入：
1.今天，陸老師遇到了一個難題，想請小朋友們幫我解決一下。你們愿意嗎？（出示“一碗打倒的飯”圖）學生觀察。
這就是向老師遇到的難題，有個孩子每天吃飯都吃不完，而且漏得滿桌子都是。我想請會講道理的小朋友替陸老師給他講講道理。（??這是農民伯伯辛辛苦苦種出來的。）。
2.師出示“辛苦”，教讀。
3.你們見過農民伯伯辛辛苦苦種糧食嗎？
二、觀察圖畫：
1．你從圖上看到了什么？（??農民伯伯在鋤草，他很辛苦。）。
2．再次齊讀“辛苦”，并貼在黑板上。
3．你怎么看出農民伯伯很辛苦？（頭上的汗珠一顆顆地往下掉。）。
4．今天，我們就要學一首配這幅圖的詩——《憫農》。跟老師一起寫寫“農”。（師寫，生書空。）。
全班齊讀課題。
三、學習生字：
1．聽范讀。
2．小朋友們也想自己來讀一讀這首詩吧，好，自由讀讀，遇到不認識的字就把它圈起來，想辦法解決。
3．指名讀詩。遇到不認識的字你是怎么做的？
你可真會學習！掌握了方法，學習起來就容易多了。
這首詩里，你們有不認識的字嗎？指名問，指名答。
原來遇到了不懂的字還可以問老師，問同學，問爸爸媽媽??
指名讀生字。
5．小老師們教得真好！請你們同桌之間也互相讀一讀，注意用手指指著字讀。
齊讀。
6．這些生字娃娃又交上了新朋友，你能把它們讀出來嗎？（出示詞語：憫農、日當午、誰知、汗滴、粒粒、辛苦）。
7．現在這些生字都躲到詩里面去了，你還能認出它們嗎？（引導學生再讀課文）。
抽生讀課文，其他小朋友用手指著書，認真聽，聽他哪個字音讀準了，哪個跟你不一樣，等會兒請你給他指出來。
四、再讀課文，理解詩意：
2．抽生答。（??我知道了農民伯伯很辛苦）。
3．你從哪些詩句中感受到了農民伯伯很辛苦？自己讀一讀。
重點指導：汗滴禾下土粒粒皆辛苦。
指導方法：先通過做鋤草的動作體會辛苦應表現得行動緩慢，吃力，在朗讀時語氣應重而稍慢，基本領悟即可。
4．師范讀全詩。
聽了老師讀古詩，你們發(fā)現了什么？原來讀古詩是有節(jié)奏的（幻燈出示《憫農》的朗讀節(jié)奏）。
5．指名讀，齊讀。
6．能背的同學背一背，不會背的同學可以再看看書。
五、拓展延伸：
1．同學們，你們讀得真好。聽了你們的朗讀，老師更深刻地感受到了農民勞動的辛苦。那么當你面對農民辛苦勞動的成果——糧食時，你想對大家，對自己說些什么呢？（糧食來之不易，同學們愛惜糧食）。
2．詩人李紳還寫了另外一首《憫農》（春種一粒粟），讓我們來讀讀吧！（幻燈出示）。
3．通過學習古詩，我們知道了農民勞動的辛苦。
4．課前老師布置你們收集了自己喜歡的古詩，你能背一背嗎？
板書設計：
憫農。
李紳。
辛苦。
愛惜糧食。
教學反思：
這是一首膾炙人口的古詩，兩三歲的小孩都會背誦，因此，讀背并不難，關鍵是要從中體會到糧食的來之不易，懂得從小要愛惜糧食。為此，我在設計時圍繞一個“辛苦”，從幫老師解決難題引出“辛苦”，看圖了解“辛苦”，到讀詩句感受“辛苦”，從而把學生并不容易體會到的“辛苦”突破了。
1．開頭設計貼近學生生活的實際，能吸引學生的注意，并樂于去解決。
2．體現了學生為主體的學習方式，生字的學習，詩句的感悟，全是學生自主觀察，學習。
3．通過活動，讓學生在活動中快樂學習。
4．如果能從生活中找到相關的照片，錄象資料，或讓學生聯(lián)系自己在生活中看到的，將更能從心靈上讓學生受到教育。
5．朗讀的指導還要更細致。
古詩教案憫農篇十七
春種一粒粟，秋收萬顆子。
四海無閑田，農夫猶餓死。
鋤禾日當午，汗滴禾下土。
誰知盤中餐，粒粒皆辛苦？
春天只要播下一粒種子，秋天就可收獲很多糧食。
普天之下，沒有荒廢不種的田地，卻仍有勞苦農民被餓死。
盛夏中午，烈日炎炎，農民還在勞作，汗珠滴入泥土。
有誰想到，我們碗中的米飯，一粒一粒都是農民辛苦勞動得來的呀？
憫：憐憫。這里有同情的意思。詩一作《古風二首》。這兩首詩的排序各版本有所不同。
粟：泛指谷類。
秋收：一作“秋成”。子：指糧食顆粒。
四海：指全國。閑田：沒有耕種的田。
猶：仍然。
禾：谷類植物的統(tǒng)稱。
餐：一作“飧”。熟食的通稱。
第一首一開頭，就以“一粒粟”化為“萬顆子”具體而形象的描繪了豐收，用“種”和“收”贊美了農民的勞動。
“四海無閑田，農夫猶餓死。”詩的后兩句是說，普天之下，沒有荒廢不種的土地，勞苦農民，仍然要餓死。
第三句推而廣之，描述四海之內，荒地變良田。這和前兩句聯(lián)系起來，便構成了到處碩果累累，遍地豐收的景象?！耙凉M”是為了更有力的“發(fā)”。前三句詩人用層層遞進的筆法，表現出勞動人民巨大的貢獻和無窮的創(chuàng)造力，就使下文的反結變得更為凝重，更為沉痛。豐收了又怎樣呢？“農夫猶餓死”，它不僅使前后內容連貫起來了，也把問題突出出來了。勤勞的農民以他們的雙手獲得了豐收，而他們自己呢，還是兩手空空，慘遭餓死。詩迫使人們不得不帶著沉重的心情去思索：是誰制造了人間悲??？答案是很清楚的。詩人把這一切放在幕后，讓讀者去尋找。這就把矛頭直指不合理的社會財富分配制度。
第二首詩，第一句“鋤禾日當午”，概括的寫出農民從事的活動、時間和天氣情況。日當午，是指到了中午，太陽當頭照著，是一天最熱的時候，詩人沒有一般地寫農民鋤禾如何勞累，而是集中寫他與第一句“日當午”緊相呼應。這兩句的意思是：夏天的中午，農民頂著火辣辣的太陽，在田里給禾苗鋤草松土。由于天氣炎熱，勞動緊張，次民累得滿頭大汗，汗水一滴滴落到禾苗下的泥土里。
這首詩語言樸實無華，淺顯易懂，但卻十分感人，主要原因是借助形象的描述、形象的議論，來揭示生活中一個最重要的問題。描述，細致寫烈日下農民田中鋤禾；議論，緊緊圍繞人人必需的“盤中餐”。而且，詩的前后聯(lián)系很緊，順理成章。沒有前面兩句的描述，后面兩句議論就顯得空泛，沒有根基，沒有力量。反之，沒有后面的議論，前面的描述也就還停留在表面，意義也就沒有這樣深刻了。
這兩首小詩在百花競麗的唐代詩苑，同那些名篇相比算不上精品，但它卻流傳極廣，婦孺皆知，不斷地被人們所吟誦、品味，其中不是沒有原因的。
首先，這兩首詩所抒寫的內容是人們經常接觸到的最熟悉的事情。但是，最熟悉不一定真知道，生活中就有許多熟視無睹的情況，如果一旦有人加以點撥，或道明實質，或指出所包含的某種道理，就會覺得很醒目，很清楚，從而加深了認識。這兩首小詩所以有生命力，就有這一方面的道理。
“春種一粒粟，秋收萬顆子”，這個春種秋收的景象大概是人人習見，眾人皆知的，然而往往難于像詩人那樣去聯(lián)系社會、階級而思考一些問題。詩人卻想到了，他從“四海無閑田”的大豐收景象里看到“農夫猶餓死”的殘酷現實。這一點撥就異常驚人醒目，自然給人留下深刻的'印象。再如“盤中餐”，這原是人們天天接觸，頓頓必食的，然而并沒有誰想到把這粒粒糧食和農民在烈日之下的汗水聯(lián)系在一起。詩人敏銳地觀察到了，并凝聚成“粒粒皆辛苦”的詩句。這就給人們以啟迪，引人去思索其中的道理，從而使那些不知珍惜糧食的人受到深刻的教育。
其次，詩人在闡明上述的內容時，不是空洞抽象地敘說和議論，而是采用鮮明的形象和深刻的對比來揭露問題和說明道理，這就使人很容易接受和理解。像第一首的前三句，從總體意義來說都是采用了鮮明的形象概括了農民在廣大田野里春種秋收等繁重勞動的辛苦。這些辛苦并換來了大量的糧食，該說是可以生活下去的，但最后一句卻凌空一轉，來了個“農夫猶餓死”的事實。這樣，前后的情況形成鮮明的對比，引發(fā)讀者從對比中去思考問題，得出結論，如此就比作者直接把觀點告訴讀者要深刻有力得多。再如第二首，作者在前兩句并沒有說農民種田怎樣辛苦，莊稼的長成如何不易，只是把農民在烈日之下鋤禾而汗流不止的情節(jié)作了一番形象的渲染，就使人把這種辛苦和不易品味得更加具體、深刻且真實。所以詩人最后用反問語氣道出“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理就很有說服力。尤其是把粒粒糧食比作滴滴汗水，真是體微察細，形象而貼切。
最后，詩的語言通俗、質樸，音節(jié)和諧明快，朗朗上口，容易背誦，也是這兩首小詩長期在人民中流傳的原因。
根據唐代范攄《云溪友議》和《舊唐書·；呂渭傳》等書的記載，大致可推定這組詩為李紳于公元799年（唐德宗貞元十五年）所作。