總結(jié)是對(duì)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)提煉和整體把握，有助于加深理解和記憶。通過總結(jié)，我們可以更好地總結(jié)出問題的根源并加以改進(jìn)。總結(jié)是一個(gè)不斷完善和提高的過程，我們可以通過對(duì)他人總結(jié)作品的學(xué)習(xí)和借鑒，不斷改進(jìn)和提升自己的寫作水平。
一年級(jí)語文評(píng)課說課稿篇一
今天謝老師的這節(jié)課是一節(jié)成功的口語交際課。謝老師根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，制定了比較全面的口語交際的目標(biāo)。思路清晰，重難點(diǎn)突出。課堂上，老師尊重學(xué)生，平等地和孩子們交流，耐心地聽取他們的發(fā)言，鍛煉了學(xué)生把話說完整，說具體的能力，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的交際習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的良好品質(zhì)。
下面，我根據(jù)新課標(biāo)的要求，以及口語交際課的特點(diǎn)，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行具體的分析、評(píng)價(jià)。
1、情景導(dǎo)入，富有情趣。
通過學(xué)生觀察校園的圖片，讓學(xué)生想想：喜歡在清潔衛(wèi)生的地方學(xué)習(xí)還是到處垃圾的地方學(xué)習(xí)呢？通過圖片引入話題《我們身邊的垃圾》調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生有了想說的沖動(dòng)。
2、情景表演，情理相生。
以課文里面的鴨先生的小路為線索，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們身邊的垃圾，讓同學(xué)們看一看、找一找、說一說，我們身邊的垃圾到底從哪來的呢？在這一環(huán)節(jié)中，謝老師安排的情景表演十分有趣，也是學(xué)生們最為喜愛的一個(gè)環(huán)節(jié)。老師讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)一名環(huán)保小衛(wèi)士，對(duì)亂丟垃圾的小朋友進(jìn)行勸阻和教育，這環(huán)節(jié)能讓學(xué)生有效地體會(huì)亂扔垃圾是一種不道德的行為，同時(shí)也應(yīng)該去勸阻別人不要扔垃圾?；顒?dòng)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，使學(xué)生愉快地投入到課堂中。
3、處理垃圾，設(shè)計(jì)有趣。
既然生活中不可避免出現(xiàn)垃圾，那有什么好辦法處理垃圾呢？通過這個(gè)問題，順理成章的過度到了下一環(huán)節(jié)，處理垃圾。引出了接下來的有趣活動(dòng)：垃圾分類、設(shè)計(jì)垃圾桶等。
4、小結(jié)拓展，情濃意遠(yuǎn)。
老師對(duì)這節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生懂得愛護(hù)環(huán)境的重要性。接下來的擴(kuò)展活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，回家跟父母說說，你還想怎么處理垃圾呢？使保護(hù)環(huán)境的課題走出校園，進(jìn)入家庭，讓人們意識(shí)到保護(hù)環(huán)境是社會(huì)的`首要任務(wù)。
情景的創(chuàng)設(shè)在口語交際中起重要作用，他是學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮的前提，因此，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境，使學(xué)生心情愉快，樂于思考，敢于發(fā)表。在本課教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)了多個(gè)情景。
１、聯(lián)系生活，出示校園的環(huán)境圖，激發(fā)學(xué)生說話的興趣。
２、聯(lián)系學(xué)生熟悉的課文題材，創(chuàng)設(shè)說話的情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng)。
３、通過了解身邊的垃圾后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生想辦法處理垃圾，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望。
以上幾個(gè)層層深入的情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生積極投入，主動(dòng)交際，從而提高了口語交際的訓(xùn)練質(zhì)量。
一年級(jí)語文評(píng)課說課稿篇二
古語有云：授之以魚，不如授之以漁。老師立足于教，是為了不教。邵老師正是深切地體會(huì)到了這點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中，先通過看圖演示來引出“明”這個(gè)字，讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下了解會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)后，出示課文第一小節(jié)，讓孩子自己去找一找像“明”這樣的字，引導(dǎo)孩子聯(lián)系生活、觀察實(shí)物來識(shí)記生字，進(jìn)一步體會(huì)會(huì)意字的特點(diǎn)，激發(fā)孩子的識(shí)字熱情。接下來第二小節(jié)的學(xué)習(xí)，邵老師放手讓孩子自己找，通過同桌演一演的方式，在輕松、活躍的氣氛中，演繹了會(huì)意字的形成。整堂識(shí)字課的教學(xué)，邵老師從具體的指導(dǎo)中引導(dǎo)孩子悟出方法，悟出路子，然后再丟開老師這根“拐杖”，讓孩子自己獨(dú)立前行，逐步實(shí)現(xiàn)自主識(shí)字的目標(biāo)。一節(jié)課下來，孩子們學(xué)得趣味十足，而且品嘗到了學(xué)習(xí)的快樂，成功的喜悅。
一年級(jí)的孩子好動(dòng)，注意力不易集中，但邵老師能開展多種形式、多種方法識(shí)字，如同磁鐵一樣牢牢地吸引住了孩子們。教學(xué)“明”時(shí)，通過動(dòng)畫演示，創(chuàng)設(shè)情境，愉悅識(shí)字；教學(xué)“塵”這個(gè)字時(shí)，聯(lián)系生活，摸摸課桌上的灰塵來形象識(shí)字；教學(xué)“尖”時(shí)，運(yùn)用實(shí)物——一支筆來識(shí)字。而“滅”、“男”、“休”、“看”這四個(gè)字大膽采用讓孩子演一演的方式，既為學(xué)習(xí)，卻輕松無比，讓人忍俊不禁的`同時(shí)，也會(huì)邵老師對(duì)孩子們的了解佩服不已。在鞏固環(huán)節(jié)，邵老師不是簡單地出示這幾個(gè)字讓孩子們認(rèn)一認(rèn)就好了，而是讓孩子們自己擺一擺，通過對(duì)生字部件的組合，進(jìn)一步感受會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)。
下面提一些個(gè)人的看法：
1．我認(rèn)為課文讀得過少。本篇課文是一篇韻文，讀來朗朗上口，文本里就蘊(yùn)含著會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)。但可惜的是，邵老師隨文識(shí)字，做到了從文中來，卻未能送回到課文中去。
2．沒有關(guān)注到全體學(xué)生，學(xué)生參與的面不廣。
一年級(jí)語文評(píng)課說課稿篇三
《家》是蘇教版一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。它是一首兒童詩，主題單純，內(nèi)容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛?！凹摇笔且粋€(gè)溫馨的字眼。這首兒童詩就是以“家”為題，從比喻的角度寫“家”，目的就是通過一系列豐富多彩的比喻，讓學(xué)生體會(huì)為什么說“祖國就是我的家”，培養(yǎng)兒童愛家愛國的思想感情。在教學(xué)這篇課文時(shí)，周老師把握兒童詩的特點(diǎn)，并以讀貫穿始終，注重學(xué)生個(gè)性的感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以此發(fā)展學(xué)生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。因此，在整個(gè)教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，周老師著力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在讀中激趣，在想象中馳騁，讓學(xué)生在朗讀、說話、唱歌等活動(dòng)中輕松愉快地獲取知識(shí)，受到情感的熏陶。讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟詩中的意味，發(fā)自內(nèi)心對(duì)祖國的撫育的喜愛之情。
一、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有情感體驗(yàn)。
上課伊始，周老師先引導(dǎo)學(xué)生讀讀詞語：藍(lán)天、祖國、泥土、小河、白云、種子、魚兒、就是、家，并利用詞語進(jìn)行說話練習(xí)。接著問：“那你們喜歡自己的家嗎?為什么?”有的說我的家很溫暖，有的說我的家很漂亮，在家中爸爸媽媽爺爺奶奶關(guān)心照顧我，我很幸福。這樣激發(fā)了學(xué)生對(duì)自己的家的熱愛。
二、媒體教學(xué)展現(xiàn)優(yōu)美的畫面，創(chuàng)設(shè)美好的情境，引學(xué)生入情入境地朗讀。
優(yōu)美的畫面能夠給人以美的享受。課堂上，周老師讓學(xué)生看藍(lán)天白云圖、樹林小鳥圖、小河魚兒圖，祖國風(fēng)光圖，并配以優(yōu)美的解說，給學(xué)生直觀形象地體會(huì)到白云、小鳥、魚兒、種子在自己的家中生活得很快樂，激發(fā)學(xué)生對(duì)家的熱愛。為學(xué)生有聲有色的朗讀做好情感準(zhǔn)備?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在學(xué)生輕聲朗讀之后，又展示了藍(lán)天白云的畫面，讓學(xué)生想一想、說一說“白云在藍(lán)天里是什么感覺?”學(xué)生這時(shí)展開想象，有的回答：“白云只有在藍(lán)天里才會(huì)有溫馨的感覺”。有的說：“白云只有在藍(lán)天才自由、快樂。”“說得多好，誰能讀出感覺來嗎?”這時(shí)，學(xué)生早已迫不及待、躍躍欲試。同樣的方法，又讓學(xué)生想像森林和小鳥、小河和魚兒、泥土和種子的親密感覺。這些想象和描述使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，讀時(shí)感情充溢。在理解內(nèi)容、品位文字的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生繼續(xù)誦讀課文，去體會(huì)語言、理解語言，并把體驗(yàn)到的情感移植到文本之中，用心靈與文本對(duì)話，用優(yōu)美的聲音把體會(huì)感悟出來。在誦讀的時(shí)候鼓勵(lì)孩子加上動(dòng)作，不僅讓孩子興趣大增，也便于學(xué)生記憶詩歌。
課堂上，讓學(xué)生用多種形式充分自由地朗讀，獲得初步的情感體驗(yàn)。學(xué)生朗讀的同時(shí)進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，給學(xué)生個(gè)性化朗讀更大的空間，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中把對(duì)語言文字獨(dú)到的理解感悟，通過讀張揚(yáng)出來，從而形成語感，因而學(xué)生讀得有聲有色?？傊?，通過讓學(xué)生采用多種形式的朗讀，展開想象說話，體會(huì)家的溫馨，在家中生活得幸福快樂，從而使學(xué)生不僅體會(huì)了詩句，而且受到了情感地熏陶，學(xué)習(xí)效果較好。
三、巧設(shè)情境，突破難點(diǎn)。
課文的第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家?！笔侨牡闹攸c(diǎn)句，也是全詩理解的難點(diǎn)所在。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，周老師讓學(xué)生說說，我們的祖國叫什么名字，播放祖國風(fēng)光秀麗，有連綿起伏的萬里長城，有遼闊的草原，有巍峨的高山、還有世界珍希動(dòng)物大熊貓。讓學(xué)生來感受祖國的偉大和美麗的景象，進(jìn)而感悟祖國就像一個(gè)美麗的大花園。使學(xué)生體會(huì)在祖國的哺育健康學(xué)習(xí)、生活、成長的快樂，進(jìn)而感悟“祖國就是小朋友幸福的家?！弊詈笠龑?dǎo)學(xué)生走入詩的意境，緊接上培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]帶著自豪、驕傲的心情讀課文。在音樂聲中感情朗讀，入情入境，與文本產(chǎn)生情感的共鳴。
四、拓展延伸，遷移練習(xí)。
兒童詩的語言精煉、意象簡單使得詩歌在很多地方都留有空白，讓學(xué)生帶著對(duì)文本的獨(dú)特感受，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富想像，請(qǐng)學(xué)生仿照課文，去填補(bǔ)這些空白。課堂上周老師創(chuàng)設(shè)“學(xué)做小詩人”的實(shí)踐活動(dòng)，如：讓學(xué)生說說藍(lán)天還是誰的家?(生自由說：太陽、月亮、星星。)樹林還是誰的家?(生自由說：老虎、獅子、兔子、小猴……)小河還是誰的家?(小蝦、鯉魚、小蝌蚪、青蛙、荷花……)把學(xué)生的思維從書本導(dǎo)向了更廣闊的空間，他們的答案一個(gè)比一個(gè)新穎，一個(gè)比一個(gè)有趣，組成了另一首別致的小詩。欣賞著自己的杰作，孩子們嘗到了創(chuàng)新的甜頭，心中充滿了成功的喜悅。這個(gè)環(huán)節(jié)的安排，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，極大地激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。學(xué)生欣欣然走進(jìn)詩的意境，入情入境，達(dá)到與作者情感的共鳴。把語文課的視野延伸到豐富多彩的生活世界中，這不僅巧妙地進(jìn)行了語言訓(xùn)練,豐富了對(duì)詩歌的理解,更開啟了詩性思維,激發(fā)了觀察世界,熱愛生活的意識(shí)，更積淀對(duì)語言文字的感悟,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而且體現(xiàn)大語文觀教學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
在這節(jié)課上，周老師用一顆未泯的童心引領(lǐng)學(xué)生與文本解除對(duì)話,在誦讀、表演、對(duì)話中去體驗(yàn)、感悟語言帶給我們的溫馨。在這種體驗(yàn)中，學(xué)生的性情得到了陶冶，一堂精心準(zhǔn)備的語文課到此結(jié)束了。這節(jié)課帶給我的不但是快樂、感動(dòng)，而且是審美的情趣。讓人感到教學(xué)不是枯燥的，而是有滋有味的。這首小詩寫得生動(dòng)活潑，富有兒童情趣，讀起來保持語調(diào)歡快、流暢和幸福、愉快的感覺。
一年級(jí)語文評(píng)課說課稿篇四
可能沒教過一年級(jí)，每次去聽一年級(jí)的課，我都懷著一種敬佩和感激的心情。老師在手忙腳亂地打此起彼伏的地鼠的同時(shí)，還得花招百出地哄這群隨時(shí)“精神云游”的紅孩兒聽課，真是太偉大了！一節(jié)課總共教了了“ao""ou""iu"三個(gè)復(fù)韻母。你讀我讀大家讀，你認(rèn)我認(rèn)大家認(rèn)。最讓我佩服的是，認(rèn)完這三個(gè)復(fù)韻母后，老師刷刷地在黑板上勾畫了一棵大樹，樹上長滿了色彩艷麗的花朵，而花蕊竟然全都是”mao""liu“|”hou"等等音節(jié)?！靶涫㈤_著漂亮的花朵啊，看看誰有智慧把它采下來？聽錄音，把讀到的音節(jié)花朵摘下來，想不想？“毋庸置疑，孩子們熱情高漲。我只道時(shí)光之快如白駒過隙，沒想到春秋只在一霎?！被▋憾贾x了，樹上結(jié)滿紅彤彤的蘋果。我們一起來收獲果實(shí)，好不好？“賞了花，摘了果，接下來還來看動(dòng)物。栩栩如生的花貓、水牛、刺猬、猴子馬上跳到黑板上。你能給他們貼上名字嗎？”shuiniu""huamao""houzi",三下五除二，學(xué)生很快就完成了任務(wù)。
一年級(jí)語文評(píng)課說課稿篇五
《家》這節(jié)課設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特，層次分明，使學(xué)生受到了美的熏陶，錘煉了學(xué)生的語言，是一節(jié)很有特色的語言課。在本節(jié)課中有許多亮點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：
1.學(xué)生能借助拼音課文讀和認(rèn)讀生字，這是符合低年級(jí)的階段目標(biāo)和要求的，可見，教者對(duì)低年段的目標(biāo)和要求掌握得很到位。
2.俗話說，良好的開端是成功的一半。上課伊始，教者應(yīng)用了談話導(dǎo)入，通過談話拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生輕松地走進(jìn)了文本。
3.閱讀有梯度、有層次。通過多次不同目的`的朗讀課文，不僅掃清了閱讀障礙，而且對(duì)課文還有了一個(gè)整體的感知，為以后的感悟打下了基礎(chǔ)，達(dá)到了以讀促講的目的。
4.教者能強(qiáng)調(diào)學(xué)生說完整話，有利于培養(yǎng)學(xué)生語言的流暢性、連貫性及完整性。
5.師生之間、生生之間的互評(píng)，不僅使學(xué)生在心理上獲得滿足感和成就感，還能激起學(xué)生的求知欲。
6.拓展訓(xùn)練又是本節(jié)課的又一大亮點(diǎn)。學(xué)完整首詩歌后，讓學(xué)生創(chuàng)編兒童詩，是學(xué)生超越生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造思維，是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā)，由課內(nèi)延伸到課外。這樣不僅錘。
一年級(jí)語文評(píng)課說課稿篇六
首先，韓老師善于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)孩子自主學(xué)習(xí)。在這節(jié)課的導(dǎo)語當(dāng)中，韓老師從她采集的這枚荷葉談起，這引起了學(xué)生多次采用激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。無論是導(dǎo)入還是教學(xué)過程，趣味盎然，使學(xué)生很愿意投入到學(xué)習(xí)中去。
其次，韓老師善于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀的樂趣，在閱讀中積累詞語，在閱讀中探索自己獨(dú)特的感受。用美好的語言感染步步引領(lǐng)讓學(xué)生完全融入到那種情境語境中，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見，整個(gè)課堂就是學(xué)生表現(xiàn)的'課堂、情感體驗(yàn)的課堂、積極思維的課堂、創(chuàng)造發(fā)揮的課堂。在傾聽學(xué)生閱讀的同時(shí)，努力創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的課堂氛圍，韓老師一邊用心地聽，一邊作出賞識(shí)的評(píng)價(jià)，把自己完全融入孩子們當(dāng)中，成為他們的朋友，與他們同喜同樂。
總之，這是一節(jié)令我耳目一新的課，我學(xué)會(huì)了如何讓學(xué)生樂學(xué)，我要試著把這種方法運(yùn)用到我的課堂。
一年級(jí)語文評(píng)課說課稿篇七
《家》這首兒童詩是蘇教版一年級(jí)語文第5課，全文短而精簡，僅兩節(jié)六小句，前四小句為一節(jié)，寫了“藍(lán)天、樹林、小河、泥土”的家，通過前四句的學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生懂得“家”的初步內(nèi)涵，為第二節(jié)的學(xué)習(xí)起到鋪墊引領(lǐng)的作用。后兩句才是本文的中心所在，旨在教育學(xué)生要熱愛“祖國”這個(gè)偉大的大家庭。
陸穎老師執(zhí)教的《家》成功之處在于：
低年級(jí)尤其是一年級(jí)學(xué)生生性活潑好動(dòng)，課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。陸老師在教學(xué)時(shí)以親切的微笑、柔和的語言及鼓勵(lì)的話語創(chuàng)設(shè)了民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到快樂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)新鮮事物有著天生的親近感。這節(jié)課老師給每一行詩都配了一幅優(yōu)美的圖片，給學(xué)生營造了許多真切的情境，目的就是使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而能夠邊讀邊欣賞，在聯(lián)想中體會(huì)詩意，在理解中讀出情感。尤其是一組欣賞祖國美景的圖片，在學(xué)生情不自禁的感嘆話語間，我們可以感受到學(xué)生的心在沸騰。有小朋友說，欣賞完祖國美景后，他感到很自豪。激發(fā)學(xué)生的愛國之情是這一課的重要目標(biāo)，也是難點(diǎn)。課堂上，在陸老師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生熱愛祖國的情感油然而生，從而把握住朗讀基調(diào)，讀出了感情。
陸教師在引導(dǎo)孩子們深入理解課文前四句話的時(shí)候采用了多種方式訓(xùn)練學(xué)生說話，培養(yǎng)他們說的能力。如“藍(lán)天是白云的家”，教者在孩子們說出這句后，提出：白云寶寶回到家開心地玩起了魔術(shù)，它會(huì)變些什么呢？讓孩子感受到白云在藍(lán)天這個(gè)家里面是自由的。再看“樹林是小鳥的家”，在學(xué)生看圖充分發(fā)言后，老師又問：小鳥在樹林里干什么？出示“小河是魚兒的家”后讓孩子們思考：魚兒們會(huì)在水里做什么呢？讓他們充分體會(huì)到了樹林、小河帶給小鳥和魚兒的快樂和幸福。教學(xué)“泥土是種子的家”這句時(shí)，教師一改上面的學(xué)習(xí)方法，告訴孩子們：種子在泥土里生根發(fā)芽，長成了綠色的小草、參天的大樹、鮮艷的花朵，把我們的`世界裝扮得美美的！從而讓孩子們明白：泥土里有充足的養(yǎng)分，它是種子生長必不可少的。
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。陸老師的課自始至終都重視了字詞的教學(xué)和鞏固訓(xùn)練。帶拼音讀、去拼音讀、組成詞讀，個(gè)別讀、開火車讀、分組讀、齊讀，訓(xùn)練扎實(shí)，有針對(duì)性，特別是兒化和輕聲的訓(xùn)練，毫不含糊。
想和陸老師商榷的地方是：在孩子們讀了“藍(lán)天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家?！敝?，老師能否讓他們想象，藍(lán)天還是誰的家？樹林還是誰的家？小河還是誰的家？泥土還是誰的家？還有誰也是誰的家？如此，不僅是對(duì)文本的豐富與補(bǔ)充，也是對(duì)文本的拓展與延伸，同時(shí)也能提高學(xué)生的思維想象能力。
一年級(jí)語文評(píng)課說課稿篇八
小學(xué)語文更要體現(xiàn)語文教育的工具性和人文性?！缎≌Z課標(biāo)》在語文教育目標(biāo)上更是提出了三個(gè)維度的理論，即知識(shí)與能力，過程和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。我校正在開展的“智能課堂”（即讓知識(shí)生成智慧，以智慧催升能力）課題研究，突出強(qiáng)調(diào)了智慧，而智慧的核心是表現(xiàn)為一個(gè)人積極的情感、良好的德性、健全的人格。中科院院士楊叔子曾說過：人類缺乏科學(xué)，這個(gè)世界是愚昧的；而人類缺失人文，這個(gè)世界是野蠻的。由此可見人文教育、人文關(guān)懷在我們?nèi)粘５慕逃?、教學(xué)中是多么的重要。在教學(xué)中我們要更多地關(guān)心“人”和“人文”，使我們的教育、教學(xué)富有生機(jī)和人性。
下面就我校一位教師《春筍》課堂教學(xué)的幾個(gè)片斷來談?wù)勯喿x教學(xué)中的人文關(guān)懷。
文本（國標(biāo)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)第一課）：
1、春筍。
一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥士，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來。
春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它們迎著春風(fēng)，在陽光中笑，在春雨中長。一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。
片斷一：
師：自由讀讀第一段，想想有幾句話？
生：讀（聲音較低）。
師：幾句話。
生：兩句話。
師：誰再來讀讀。
生：讀（聲音仍較低）。
師：這里的“喚醒”什么意思。早晨媽媽把你“叫醒”，聲音大不大？
眾生：大。
師：這里的“喚醒”可以換成“叫醒”，讀的時(shí)候聲音要怎么樣？
眾生：大。
師：我們來齊讀第一段。
眾生讀第一段。（聲音何止是響亮，近乎是聲嘶力竭）。
評(píng)析：
教者尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解“喚醒”這一做法是很策略的。但進(jìn)而生發(fā)“喚醒”即“叫醒”引導(dǎo)學(xué)生大聲來朗讀，這一點(diǎn)我以為值得商榷。試想一下，我們的大多數(shù)父母是用大聲的語言叫醒熟睡中的孩子的嗎？孩子是父母呵護(hù)的至親。我相信，我們大多數(shù)父母都是輕輕的'喚醒。即使成人在某些特定的場(chǎng)合（如會(huì)場(chǎng)上）打瞌睡，他們的同事也是輕輕的喚醒或輕輕的推醒，而很少大聲呼喊的。新課程順應(yīng)人的發(fā)展需要，舉起人文關(guān)懷的大旗。因?yàn)榻逃紫让鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，關(guān)注生命才是教育的真諦。由此我想起特級(jí)教師于永正在某市一個(gè)大戲院里上公開課，第一堂課結(jié)束時(shí)，于老師問學(xué)生：“課間最要緊的是什么？”學(xué)生的答案五花八門。這時(shí)于老師大聲而溫柔地說：“同學(xué)們，你們說得都有道理，但我認(rèn)為，課間最要緊得是上廁所！”聽課席上響起掌聲。掌聲停于老師又告訴學(xué)生如何上廁所，一路上要注意什么?！罢n間最要緊得是上廁所”這一句簡單而樸實(shí)得話語卻折射出老師對(duì)學(xué)生生命的關(guān)照，折射出教師的人文關(guān)懷理念?；谏鲜?，我們建議在日常教育、教學(xué)生活中滲透對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。
片斷二：
師：誰來讀一讀第二段？
一生讀第二段第一句“春筍裹著淺褐……娃娃”。
師：看老師帶來了什么？
教師帶來了實(shí)物春筍，引導(dǎo)學(xué)生觀察。
師：明白了“淺褐色”是什么顏色嗎？
師：你還有什么不明白？
生：“嫩生生的娃娃”什么意思？
師剝春筍，剝盡了春筍的外皮，只剩下筍芽。
師：胖乎乎，很嫩，用手指一掐都冒出水來了，像個(gè)剛出生的嬰兒。
評(píng)析：
這一環(huán)節(jié)，教者用實(shí)物來幫助學(xué)生理解“淺褐色”“裹著”“嫩生生的娃娃”，應(yīng)當(dāng)說教者作了精心的準(zhǔn)備，學(xué)生也較好地理解這幾個(gè)詞語。但我心里總覺得不是滋味。這是一年級(jí)下學(xué)期的第一篇課文，文本只有不到八十字，第一段寫春雷喚醒春筍，春筍破土而出；第二段寫春筍的外形、春筍生長旺盛。文本雖短，但非常美，學(xué)生新春開學(xué)就讀到這么富有生機(jī)、生命活力的《春筍》，心情是多么的愉悅，情感是多么的積極，將對(duì)新學(xué)期的學(xué)習(xí)充滿了怎樣的希望。然而教者卻通過給一根“死”竹筍剝皮來讓學(xué)生理解文本，割裂了文本內(nèi)蘊(yùn)的情感，破壞了學(xué)生心中、腦中春筍那種不怕困難、破土而出、頑強(qiáng)生長的美好形象。走過嚴(yán)冬，旺盛生長的春筍多么富有生機(jī)、生命活力的“活物”，卻成了教者手中被剝皮的“死物”，我們?yōu)槭裁床荒茏尅盎钗铩备篮?，而要讓“活物”變“死”呢？其?shí)這一環(huán)節(jié)是否可以通過媒體課件來演示呢？“淺褐色”可以通過觀察來理解?！肮笨赏ㄟ^動(dòng)畫演示，至于“嫩生生的娃娃”可通過學(xué)生觀察課文右下角插圖——胖乎乎、肥嘟嘟的春筍和左上圖的竹子進(jìn)行想象：春筍是竹子的娃娃?！把杂邢?，意無窮”“意在言外”，“溝通兩個(gè)世界，讀懂文字背后的東西”，這里的“讀懂”
“溝通”不應(yīng)該是用“剝春筍皮”來完成的?；谏鲜?，我們建議閱讀教學(xué)中要整體把握文本情感，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。
片斷3：
師：學(xué)到這里，你感覺到春筍怎么樣？
生：有力。
生：長得快。
師：春筍不怕困難，頑強(qiáng)生長。
評(píng)析：
這是課文小結(jié)階段的教學(xué)，教者力求讓學(xué)生感悟出春筍的精神，學(xué)生也盡努力從文本中感悟，終于悟出了春筍有力量、生長快，但教者不滿意，硬要拔高學(xué)生的感悟能力。要知道學(xué)生對(duì)文本的感悟具有發(fā)展性、差異性、獨(dú)特性。要知道學(xué)生才只是一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，怎么能感悟出“不怕困難，頑強(qiáng)生長”？要遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，不能拔苗助長。我以為一年級(jí)下學(xué)期學(xué)生能感悟出春筍“有力量，生長快”這就足夠了。隨著學(xué)生年齡的增長和心理的發(fā)展，學(xué)生的感悟能力必然會(huì)提高。其次，還要承認(rèn)感悟的差異性、獨(dú)特性，就我們成人而言，也是“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，我們又怎樣能要求學(xué)生的感悟一致呢？現(xiàn)代教育倡導(dǎo)人本主義，即“人化”教育，我們?cè)诮逃?、教學(xué)中要承認(rèn)人的發(fā)展性，學(xué)生能感悟到什么程度就感悟到什么程度，畢竟“書是學(xué)生自己讀懂的，不是教師教懂的”，不能統(tǒng)一尺碼，一個(gè)要求。就這一環(huán)節(jié)而言，學(xué)生感悟出春筍有力量、生長快，教師就順勢(shì)把“雨后春筍”一詞提供給學(xué)生結(jié)累來得妥當(dāng)。基于以上認(rèn)識(shí)，我建議閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的發(fā)展性，對(duì)學(xué)生實(shí)施人文關(guān)懷。
一年級(jí)語文評(píng)課說課稿篇九
《陽光》是一篇筆調(diào)優(yōu)美的文章。課文以抒情的筆調(diào)，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞。在教學(xué)時(shí)，唐老師充分利用課件，發(fā)展學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂充滿活力，整堂課充分體現(xiàn)了審美化教學(xué)這一理念。
低年級(jí)語文的教學(xué)重點(diǎn)是生字、詞教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)唐老師充分把自主權(quán)放給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)小老師，給同學(xué)提個(gè)醒，解決字音難點(diǎn)，自主發(fā)現(xiàn)字形的特點(diǎn)，并用自己喜歡的方式記住生字，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主探究意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
《陽光》這篇課文中有一句話比較難理解，“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了?！碧评蠋熢谏险n時(shí)，通過課件讓學(xué)生直觀感受一些與課文內(nèi)容相匹配的畫面(陽光照射下的小河，水面波光粼粼的圖片等)，幫助學(xué)生理解句子的意思。
當(dāng)然，都說教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，如果在教“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了?！边@一句時(shí)，老師先讓學(xué)生看錦緞，了解什么是錦緞后，再讓學(xué)生帶著對(duì)錦緞的理解轉(zhuǎn)到課文上，進(jìn)行朗讀感悟，會(huì)把課文讀得更美。
一年級(jí)語文評(píng)課說課稿篇十
課文片段：
初讀課文，整體感受。
(教師范讀課文，配以鮮艷的畫面、動(dòng)聽的音樂。)。
師：同學(xué)們聽得都入迷了，你們自己來練習(xí)讀一讀。注意讀準(zhǔn)字音，特別是生字的音。
(學(xué)生自由地朗讀，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。)。
師：剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真，下面請(qǐng)大家再讀一遍，注意讀連貫了。
(學(xué)生再次自由朗讀)。
師：誰愿意讀給大家聽一聽?其他同學(xué)注意聽他哪里讀得好，哪里需要改進(jìn)。
(學(xué)生個(gè)別朗讀，學(xué)生相互評(píng)議)。
指導(dǎo)朗讀，啟發(fā)感悟。
師：(出示“藍(lán)天白云”圖)看，藍(lán)藍(lán)的天上飄著朵朵白云，多美啊!誰來讀第一行詩句?
生：藍(lán)天是白云的家。
師：你見過什么樣的白云?
生：我見過像棉花一樣的白云。
師：(出示生字詞“白云”)那你來讀讀這個(gè)詞語。
生：白云。(聲音輕柔)。
師：這“白云”真像棉花般輕柔。
師：你們還見過什么樣的白云?
生：我見過像羊一樣的白云。
師：那你來讀讀這個(gè)詞語。
生：白云。(溫柔地讀)。
師：這“羊”真溫柔!誰連起來讀讀這一行詩?
生：藍(lán)天是白云的家。
師：看，小鳥在樹林里多么快樂!用書上哪行詩來表現(xiàn)的呢?誰愿意讀給大家聽一聽?
生：樹林是小鳥的家。(語調(diào)輕快)。
師：(出示“小河魚兒”圖)看，來了一群魚!這群魚兒可能在做什么呢?
生：它們排隊(duì)出來玩呢!
生：它們?cè)谧矫圆啬?
師：(出示“魚兒”一詞)誰來讀這個(gè)詞?
生：魚兒。
師：這個(gè)詞要讀得很輕快，仿佛看見魚兒在快活地游淶游去!
師：誰來一邊做做魚兒游水的動(dòng)作，一邊讀讀這行詩。
生：(邊做動(dòng)作邊讀)小河是魚兒的家。
生：泥土是種子的家。
師：(出示“泥土、種子”的詞語卡片)誰來讀讀這些詞語。
師：誰能連起來讀讀這行詩?
生：泥土是種子的家。
師：請(qǐng)同學(xué)們先自由練習(xí)朗讀前四行詩句。
(學(xué)生自由練習(xí)朗讀)。
師：誰愿意讀給大家聽?
(學(xué)生個(gè)別朗讀)。
師：我們一起讀一讀。
師：我們小朋友共同的家是什么樣的呢?讓我們齊讀最后一句。
生：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家!
師：是啊!祖國就象座美麗的大花園，我們小朋友就象花園里的花朵，我們?cè)谧鎳膽驯Ю镄腋３砷L。你們喜歡這個(gè)家嗎?(學(xué)生：喜歡!)讓我們一起來朗讀全文。
熟讀成誦，嘗試遷移。
師：在美麗的大自然中，想想看，還有什么是什么的家呢?除了圖上的內(nèi)容，還可以自己想。
生：夜晚是星星的家。
生：文具盒是鉛筆的家。
生：大海是船兒的家。
生：地球是人類的家。
師：同學(xué)們說的真好。把你們剛才的詩句連起來，就成了一首新的小詩了。祝賀你們，小詩人!來，我們把他們連起來讀一讀。
(學(xué)生得意地朗讀自己創(chuàng)作的詩句。)。
評(píng)析：
胡老師充分鉆研了教材，把握住了這課的重、難點(diǎn)。課文里的“家”既是課題，又是文眼，還是一個(gè)筆畫較繁、含義深遠(yuǎn)的生字。這樣的識(shí)字教學(xué)將音、形、意、象結(jié)合起來，給學(xué)生留下了深刻的印象。接下來朗讀全文，使學(xué)生對(duì)全文有整體感知，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。然后“圖文并茂，精讀感悟，品讀入情，熟讀遷移”，用孩子熟悉的自然畫面溝通學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與課文相應(yīng)詩句的聯(lián)系，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極強(qiáng)烈的情感。教師再通過富有激勵(lì)性、啟發(fā)性的評(píng)點(diǎn)語言，將學(xué)生對(duì)詞句的感悟與朗讀有機(jī)融為一體，“為什么藍(lán)天是白云的家?樹林是小鳥的家……?”就在這鮮明的形象意會(huì)中，在這瑯瑯上口的語感潛詠中，孩子心領(lǐng)神會(huì)了“家”的深刻又最樸素的內(nèi)涵，要不然孩子心里怎會(huì)流淌出這樣的詩句：“夜晚是星星的家，太空是星球的家”……甚至“地球是人類的家”?就在這樣的朗讀、吟誦中，學(xué)生鮮明地感知形象、體驗(yàn)情感和內(nèi)化語言，孩子的語文素養(yǎng)得到了有效提高。
一年級(jí)語文評(píng)課說課稿篇十一
今天聽的第一節(jié)課是《識(shí)字4》，自己上禮拜也上了這課。備課上也下了一番功夫，也得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事的很多指點(diǎn)。心想，這節(jié)課，要認(rèn)真聽，看看這位老師的設(shè)計(jì)和我的設(shè)計(jì)有什么不同，有哪些地方是值得我學(xué)習(xí)的。
上課伊始，孫老師以一首孩子熟悉的，節(jié)奏歡快的《郊游》將孩子帶入郊外，走進(jìn)課文情景。繼而出示優(yōu)美的圖片，問我們來到了哪里，相機(jī)學(xué)習(xí)生詞“田野、樹林、花叢”。生字的字音是和理解詞義同時(shí)進(jìn)行的，而字型的指導(dǎo)是放在最后的?；叵胛业脑O(shè)計(jì)，我是將生字的字音學(xué)習(xí)放在了課堂伊始。將讀準(zhǔn)字音作為走進(jìn)大自然欣賞的條件。在學(xué)生在優(yōu)美的音樂中欣賞大自然的過程中，感受“田野、樹林、花叢”的美，并讀好這兩個(gè)詞。同時(shí)以這樣兩個(gè)小問題勾起孩子們對(duì)大自然的印象，問孩子在這美麗的大自然里，你都看到些什么呀？你想在這美麗的大自然里干什么呢？我覺得，雖然我們?cè)趯?dǎo)入階段的設(shè)計(jì)有些不同，但目的都是一樣的，都是想通過情景的'創(chuàng)設(shè)，將孩子帶入課文詞串的情景，讓學(xué)生快樂地學(xué)。
此外，在學(xué)習(xí)各種昆蟲時(shí)，孫老師將大部分時(shí)間留給了學(xué)生，讓學(xué)生充分地介紹自己課前收集的有關(guān)這種昆蟲的知識(shí)。而我的課上，根據(jù)孩子對(duì)每種昆蟲的熟悉程度，不同種昆蟲我采取了不同的指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法。不過在學(xué)習(xí)的過程中，我同樣也讓孩子充分地去介紹，去練習(xí)說話，或欣賞美麗的圖片，或補(bǔ)充介紹相關(guān)的知識(shí)，或欣賞和這種昆蟲有關(guān)的小詩，或聽聽它的叫聲。讓孩子在享受課堂的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)。
在指導(dǎo)孩子寫字這方面，有些字，我是隨文指導(dǎo)的，有些字我放在了最后集中識(shí)寫。在指導(dǎo)孩子記字型方面，我引導(dǎo)孩子嘗試不同的方式，如漢字加減法，結(jié)合漢字字理識(shí)字，分析漢字字型記字，用形象的圖片幫助記字型。讓孩子感受漢字的魅力，并學(xué)會(huì)用各種不同的方法識(shí)記漢字。孩子們學(xué)得也很有興趣。孫老師的課上注重對(duì)學(xué)生寫字的指導(dǎo)，一堂課有十五分鐘以上的時(shí)間都在指導(dǎo)孩子寫字，我覺得她真正將指導(dǎo)寫字落到了實(shí)處。這點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。
一年級(jí)語文評(píng)課說課稿篇十二
張xx老師上的《美麗的田園》這節(jié)課是一節(jié)綜合課，具有下面的特點(diǎn)：
一是通過多媒體課件生動(dòng)形象的畫面演示，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，符合新課程課堂的主要形式“創(chuàng)設(shè)情景、建立模型、解釋應(yīng)用”。
二是本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出問題，并嘗試解決問題，初步培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，語言表達(dá)能力和問題意識(shí)，正如新課程強(qiáng)調(diào)要把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線。
三是教師注意傾聽學(xué)生發(fā)言，注意捕捉課堂資源，適度點(diǎn)拔，體現(xiàn)了教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。
四是充分體現(xiàn)了小組合作的有效性，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)前，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后再分工合作，學(xué)生配合默契，我們可以看到組內(nèi)合作，組外競爭的場(chǎng)面在課堂中涌動(dòng)。
俗語道：冰凍三尺，非一日之寒。可見張緒老師在平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總之，整堂課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以師生的情感為依托，以問題為中介，以自主、合作、探究為主線，教師能領(lǐng)悟課標(biāo)，活化教材，并能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和課堂教學(xué)實(shí)際駕馭這堂課，體現(xiàn)了新課程教師的教育智慧的提升的功能。
一年級(jí)語文評(píng)課說課稿篇十三
一年級(jí)的孩子剛從幼兒園的課堂走出，經(jīng)過半年的一年級(jí)的課堂訓(xùn)練，基本上在課堂常規(guī)上已經(jīng)訓(xùn)練的不錯(cuò)，整堂課學(xué)生的參與度也比較高，在課堂上老師的激情也是比較高，老師的語言、老師的教態(tài)也可以很大程度上融入到了孩子當(dāng)中。
而針對(duì)這一節(jié)課的設(shè)計(jì)上以及孩子整體的掌握程度上來說，從以下幾個(gè)方面來談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感想：
首先是這節(jié)課的設(shè)計(jì)理念，從常態(tài)上來說，我們基本上這節(jié)課是從周圍的生活中尋找這些常見的圖形，來引入這節(jié)課基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是周老師這節(jié)課是以一張由圖形拼成的一張美麗的圖片來引入，接著就進(jìn)入了正課——從立體圖形中找出平面圖形，這樣的理念應(yīng)該說比較少見。而在聽取了周老師的解釋之后，周老師是想以此在建立新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系，但是我們說我們的數(shù)學(xué)就是把一些復(fù)雜的東西簡單化，而且新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系是在新知是在舊知深入的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的話，以此才可以建立新舊知識(shí)之間的建立，而不是單純?yōu)榱私⑿屡f知識(shí)之間的聯(lián)系，而且很明顯這樣的引入給這節(jié)課的教學(xué)增添了難度，而由此因?yàn)檫@樣的問題，就像袁校長所說的因?yàn)檫@樣的問題，為了避免再次出現(xiàn)，我們的數(shù)學(xué)老師有通讀小學(xué)數(shù)學(xué)青島版教材的必要。
第二點(diǎn)，是關(guān)于本節(jié)課目標(biāo)的確立。想讓孩子在一堂課上學(xué)到什么，我們就必須要明確這節(jié)課自己本身確立的目標(biāo)。聽完課之后感覺周老師的這節(jié)課的任務(wù)并沒有完成，在評(píng)課之后知道了周老師定的教學(xué)目標(biāo)就是初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形、圓形、平行四邊形和三角形，就是感知生活中的形形色色的圖性就是有這些基本的圖形拼成的，感知數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，一個(gè)簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)也是來源于生活之中，明確這一個(gè)基本的數(shù)學(xué)理念。聽了周老師的講解之后，感覺周老師這節(jié)課的目標(biāo)沒有完成，一個(gè)很重要的原因就是老師自己本身沒有把這節(jié)課的目標(biāo)確立好。我們說課堂上的目標(biāo)必須要確立在孩子本身的'基礎(chǔ)上，是在孩子已有的認(rèn)知的基礎(chǔ)上，確立自己“三講三不講”的基本內(nèi)容，就像這節(jié)課老師自己還沒有明確針對(duì)這些圖形“長方形、正方形、圓形、平行四邊形以及三角形”中重點(diǎn)講解的是哪些圖形，側(cè)重點(diǎn)是應(yīng)該放在平行四邊形上，但是老師這一節(jié)課還沒有講解到平行四邊形。
第三點(diǎn)，是本節(jié)課教學(xué)策略的選擇上，我們說教學(xué)的策略就要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來制定，再次基礎(chǔ)上實(shí)施我們的教學(xué)策略，以此來掌握我們的知識(shí)。而這節(jié)課老師采取的幾個(gè)策略沒有起到這樣的作用，反而有點(diǎn)適得其反，就像是在講解長方形的對(duì)邊相等的時(shí)候，花費(fèi)了大量的時(shí)間來講解，但是卻沒有講解清楚，而且導(dǎo)致了基本的教學(xué)任務(wù)沒有完成。
第四點(diǎn)：課堂上孩子的達(dá)標(biāo)度，因?yàn)榍懊嬖O(shè)計(jì)的理念沒有搞清楚，在這基本課堂教學(xué)目標(biāo)的確立和采取的教學(xué)策略的原因，使得這節(jié)課上孩子基本上是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，稍微提升了一點(diǎn)，但是其他的任務(wù)基本上沒有掌握。
第五點(diǎn)：結(jié)合袁校長所說的我們的數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)該培養(yǎng)基本的數(shù)學(xué)思維的能力，尤其是孩子上課回答問題說理的能力，這一點(diǎn)需要在平時(shí)的任何一堂課的教學(xué)中都是需要灌輸給孩子這樣的理念并且需要逐漸培養(yǎng)孩子的這個(gè)能力，而真正孩子可以將這個(gè)能力養(yǎng)成的時(shí)候就是我們教學(xué)成功的時(shí)候。
一年級(jí)語文評(píng)課說課稿篇十四
今天上午，我和各年級(jí)組幾位老師聽了蘇xx老師的《兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)》展示課，一節(jié)課下來，感覺體會(huì)頗多。
1、總的來說，這節(jié)課的教學(xué)流程清晰，各環(huán)節(jié)銜接較順暢。
2、復(fù)習(xí)舊知，課件呈現(xiàn)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的練習(xí)題目，激活學(xué)生的已有的認(rèn)知體系，做到習(xí)舊迎新，做好新舊知識(shí)的自然銜接，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
3、探究計(jì)算方法環(huán)節(jié)算，蘇老師大膽放手，讓學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[小棒、撥計(jì)數(shù)器，在操作中探究計(jì)算方法，感悟算理，自主建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
這節(jié)課的不足之處：
1、感覺這節(jié)課，各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不合理。復(fù)習(xí)準(zhǔn)備部分，設(shè)計(jì)出示兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的練習(xí)，做到對(duì)計(jì)算方法的復(fù)習(xí)，共用5分鐘，明顯超時(shí)。接下來的探索新知部分的第一環(huán)節(jié)看主題圖，明確題意，列出算式，用時(shí)7分鐘，明顯超時(shí)，第二環(huán)節(jié)嘗試算法和匯報(bào)交流算法時(shí)教師語言重復(fù)次數(shù)太多，也浪費(fèi)了不必要時(shí)間。
2、學(xué)生的自主探究過程，由于教師引導(dǎo)及調(diào)控語言力度不夠，加上平時(shí)課堂教學(xué)中沒動(dòng)手操作過，學(xué)生的動(dòng)手操作（計(jì)數(shù)器和小棒操作）流于形式，一部分學(xué)生對(duì)算理不明，對(duì)算法和算理的匯報(bào)環(huán)節(jié)也就說不到點(diǎn)，這就需要通過課下的練習(xí)達(dá)到理解深化知識(shí)。
3、課堂第三大塊即鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)只出示了一個(gè)基本練習(xí)，由于教師個(gè)人語言重復(fù)過分讓強(qiáng)調(diào)學(xué)生說算法，以至于后面的變式練習(xí)，也沒能進(jìn)行，教學(xué)預(yù)設(shè)沒完成。這樣的情況出現(xiàn)，是授課老師需反思的問題，備課時(shí)對(duì)各環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)到位，用時(shí)也需做出預(yù)設(shè)，以盡量達(dá)到對(duì)整堂課時(shí)間分配的有效性的把握。
4、還有我感覺這節(jié)課教師的啟發(fā)及引導(dǎo)語針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏指向性。有些數(shù)學(xué)用語不恰當(dāng)，比如教師的啟發(fā)語：“35中的“5”代表什么？又問減數(shù)“2”代表什么？”應(yīng)改為“個(gè)位上的5表示什么？2表示什么？檢查一下說成“驗(yàn)證一下”，這些數(shù)學(xué)語言的錯(cuò)誤都是教師個(gè)人應(yīng)注意并改進(jìn)的地位。
一年級(jí)語文評(píng)課說課稿篇十五
最近，筆者聽了常州師范第二附屬小學(xué)金旭峰老師執(zhí)教的一年級(jí)《識(shí)字４》一課，不禁為她的精心設(shè)計(jì)而叫好。整堂課，老師創(chuàng)設(shè)了多個(gè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生始終處在愉悅的狀態(tài)里，在游戲中，不知不覺認(rèn)識(shí)了許多漢字。
剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配。金老師了解他們的心理特點(diǎn)，知道孩子愛動(dòng)、愛玩、愛做游戲，她在課上巧妙地創(chuàng)設(shè)了多個(gè)有趣的情境，讓孩子們?cè)谇榫持泻陀螒蛑?，不知不覺地認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)讀詞語、學(xué)習(xí)漢字。
例如，老師指著黑板上美麗的貼圖(圖上有茂密的樹林、鮮艷的花叢、碧綠的田野，四五個(gè)孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著……)對(duì)大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎?”學(xué)生的注意力一下子被吸引了過來。老師指著貼圖(蝴蝶躲在花叢里，螳螂掩映在樹葉上，螞蟻暗藏在落葉上……)對(duì)大家說：“請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察，你看到了什么?”學(xué)生們瞪大了眼睛，仔細(xì)看著。一會(huì)兒，有的學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸，激動(dòng)不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上。”“那片樹葉上躲著一只螳螂?！薄皟芍惑霸诼淙~上做游戲。”“一只知了正在樹上唱著動(dòng)聽的歌?！薄蠋燀槃?shì)抓住契機(jī)，表揚(yáng)學(xué)生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲，讓我們一起來讀讀這些詞語?！彪S即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應(yīng)的昆蟲圖旁，圖文對(duì)照，讓學(xué)生練讀詞語。這樣的認(rèn)讀漢字活動(dòng)多么富有情趣!孩子們一個(gè)個(gè)指指點(diǎn)點(diǎn)，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。
有的老師上到識(shí)字課，總是就漢字學(xué)漢字，讀漢字，默漢字，顛來倒去就那幾個(gè)字，一堂課下來，學(xué)生覺得單調(diào)枯燥，味同嚼蠟，興趣全無。金老師在這節(jié)識(shí)字課中，巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生在玩中練說話，在認(rèn)識(shí)漢字的同時(shí)，訓(xùn)練了思維，發(fā)展了語言。如：接著上面認(rèn)讀昆蟲的詞語后，老師說：“小朋友，你們想不想上來捉一捉這些昆蟲?”小手立即舉起了一大片?！鞍涯阕降降睦ハx用一兩句話向大家介紹一下?！睂W(xué)生們興致勃勃，走上臺(tái)去，有的捉到了“蝴蝶”(貼圖，下同)，有的捉到了“螞蟻”，有的捉了“天牛”……拿著這些“戰(zhàn)利品”，仔細(xì)觀察外形后，學(xué)生的發(fā)言令人驚訝：
生１：我捉到了天牛，天牛穿了件硬硬的衣服，它頭上還有兩根長長的觸角。
生２我抓到了一只蝴蝶，蝴蝶穿著一件五顏六色的衣服，真好看!
生３：我好不容易捉到了這只小螞蟻它很小，穿著一件黑黑的衣服。
……。
學(xué)生們一個(gè)個(gè)搶著上來捉，一個(gè)比一個(gè)說得精彩。
高明的老師總是把游戲和教育糅合得天衣無縫。就這樣，輕輕松松地，孩子們既認(rèn)識(shí)、了解了事物，復(fù)習(xí)、鞏固了詞語，又豐富、發(fā)展了語言。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”“逐步培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力”。因此，教師必須具有嶄新的學(xué)生觀，相信學(xué)生是具有巨大潛能的命體讓學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。金老師在教學(xué)中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字的能力。
如，在小朋友認(rèn)識(shí)了昆蟲，初步認(rèn)了有關(guān)昆蟲及本課的詞語后，就進(jìn)入了學(xué)韻文、識(shí)寫漢字的階段。金老師讓小朋友認(rèn)真朗讀韻文，仔觀察漢字，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么，有什么地方要提醒大家或教大家的。學(xué)生認(rèn)真自讀韻文后，紛紛舉手：
生１：我發(fā)現(xiàn)螞蟻兩個(gè)字，只要在“馬”和“義”旁都加上一個(gè)“蟲”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。
生２：我發(fā)現(xiàn)“蜻蜓”兩個(gè)字，也只要在“青”和“廷”旁都加上“蟲”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。
生３：老師，我發(fā)現(xiàn)大部分昆蟲的名稱都有“蟲”字旁!
師：呀!你真了不起，你的發(fā)現(xiàn)是“偉大的發(fā)現(xiàn)”!
生４：我教大家記“林”字，一個(gè)“木”，再加一個(gè)“木”就是“林”，大是林子里樹木比較多。
生５：我教大家記“”字，只要把“青菜”的“菜”字去掉草字頭，就是“采”。
生６：我們家用的洗發(fā)水是“采樂”牌，就是這個(gè)“采集”的“采”。
生７：我奶奶家在昆山，“昆蟲”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就認(rèn)識(shí)了。
……。
師：小朋友真了不起!平時(shí)認(rèn)識(shí)了那么多漢字，今天每個(gè)人又用自己的辦法記住了新的漢字，我們一再來讀一讀。
這是教學(xué)的一個(gè)瞬間，看似簡單，卻很精彩!盡管是一年級(jí)上學(xué)期的孩子，但對(duì)于許多漢字，他們并都是白紙一張，他們自己開動(dòng)小腦筋，觀察字形，研究字形，展開聯(lián)想，組織語言，說出了那么多答案，有了了不起的“偉大發(fā)現(xiàn)”!真的'，我們千萬不要低估孩子的能力，因?yàn)樗麄兩畹沫h(huán)境里處處都有漢字，關(guān)鍵是要像金老師那樣引導(dǎo)有方，指導(dǎo)得法。
一年級(jí)語文評(píng)課說課稿篇十六
4月1日上午，xx市董xx小語名師工作室來到山清水秀、人杰地靈的xx九年制學(xué)校進(jìn)行“送教送培”活動(dòng)。本著學(xué)習(xí)的心態(tài)，傾聽了2節(jié)課堂教學(xué)，下面就呂xx老師執(zhí)教的蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字6》談?wù)勛约旱穆犝n感受。
識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字效率。具體到呂老師這節(jié)課來，我感受最深的是：隨文識(shí)字，讓生字從文中來，再回到文中去。
一、新課標(biāo)要求低年級(jí)語文識(shí)字要多識(shí)少寫，識(shí)寫分開，要在具體的語言環(huán)境中識(shí)字。呂老師在這節(jié)課中能根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，以謎語導(dǎo)入新課，用直觀形象的圖片吸引學(xué)生的注意力；用七律詩歌的押韻激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，將韻文配以《小星星》的音樂讓學(xué)生去唱等方式為學(xué)生營造有趣、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，不搞孤立枯燥的識(shí)字環(huán)節(jié)。采取識(shí)字與讀文整合的方法，在各種情境中巧妙引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，從內(nèi)心感受到識(shí)字帶來的成功、喜悅，還能注意在語言環(huán)境中教會(huì)孩子量詞的用法。
二、新課標(biāo)理念要求教師要更多運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)。本節(jié)課中師生之間的評(píng)價(jià)運(yùn)用得當(dāng)，激勵(lì)性語言評(píng)價(jià)恰到好處地敲擊在學(xué)生的心壩上，促使孩子們敢于大膽發(fā)言、大膽表現(xiàn)、積極思考。比如呂老師在教學(xué)“蒲扇”這個(gè)詞語時(shí)，能讓學(xué)生發(fā)揮想象，用自己的語言來說一說“扇”字的古文體像什么？這里有效的評(píng)價(jià)就激發(fā)了學(xué)生想象的空間，說話的欲望得以激發(fā)，同時(shí)也是實(shí)踐語言文字運(yùn)用的有效途徑。
三、在這篇課文中還蘊(yùn)藏了一個(gè)《牛郎織女》的故事，愛聽故事是孩子們的天性。在學(xué)習(xí)“牛郎”和“織女”這兩個(gè)詞語的時(shí)候，呂老師通過講故事來引導(dǎo)孩子記憶詞語，孩子們聽故事時(shí)入心入腦，難得平心靜氣。在之后看圖說話時(shí)，孩子們的“說話”讓人耳目一新?？梢?，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用故事來吸引孩子是很有效果的，是我們低年級(jí)老師應(yīng)經(jīng)常采用的教學(xué)手段之一。
四、按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。呂老師在寫字環(huán)節(jié)教學(xué)中能提醒學(xué)生保持正確的寫字姿勢(shì)，用口訣引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，并能及時(shí)評(píng)價(jià)孩子書寫的不足與長處，在課堂中增強(qiáng)學(xué)生提筆即練字的意識(shí)，同時(shí)也落實(shí)了課標(biāo)要求的“每堂課都要堅(jiān)持練字10分鐘”的要求。
當(dāng)然，“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)?！眳卫蠋熯@節(jié)課中也有讓忖量的地方：
1．時(shí)間分配是不是合理，前松后緊的課堂節(jié)奏擠占了孩子精心寫字的時(shí)間。
2．從課堂因素來講，每個(gè)孩子都有成功的機(jī)會(huì)。呂老師在課堂上對(duì)于回答錯(cuò)誤的孩子是不是應(yīng)該多加引導(dǎo)。
課堂教學(xué)不能只講進(jìn)度而不要目標(biāo)，只有點(diǎn)滴匯聚才能積沙成塔！
一年級(jí)語文評(píng)課說課稿篇十七
各位老師：
下午好！
今天我的任務(wù)是評(píng)萬老師的《七巧板》這一課。我們這套教材是全新的版本，但是也沒有專門的一課來學(xué)習(xí)七巧板。這個(gè)知識(shí)在教材上出現(xiàn)過兩次。第一次是一年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)平面圖形的認(rèn)識(shí)時(shí)，以七巧板為操作的材料，讓學(xué)生體會(huì)圖形的拼組，知道像七巧板當(dāng)中兩個(gè)完全一樣的三角形，可以拼成一個(gè)正方形、三角形或是平行四邊形。第二次，是我們剛學(xué)完的角的認(rèn)識(shí)這單元，在學(xué)生感知了直角、銳角和鈍角之后，有一個(gè)練習(xí)是讓學(xué)生了解七巧板中每個(gè)角的特征，以及拼角。所以說，零零散散的，學(xué)生對(duì)七巧板是熟悉的，而且，大隊(duì)部去年還有過比賽，拼圖形學(xué)生也都練過。但是，真正拼得好的卻也是寥寥無幾。
萬老師今天設(shè)計(jì)的這節(jié)課，有這么幾個(gè)地方，是值得我學(xué)習(xí)的。
首先，是開頭的情境創(chuàng)設(shè)。老師恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w，通過聲情并茂的圖像、動(dòng)畫等多種形式，迅速吸引學(xué)生的注意力，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
第二，探求知識(shí)重過程和方法。這節(jié)課老師通過讓學(xué)生看一看、比一比等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了七巧板的特征。突出了學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在積極動(dòng)腦、動(dòng)手活動(dòng)中，全面地掌握七巧板的特征。特別是在后面的拼組開始時(shí)，老師先設(shè)計(jì)了一個(gè)半成品，這樣既降低了難度，照顧了大部分學(xué)生，又在這個(gè)過程中，滲透了方法的學(xué)習(xí)。
第三，關(guān)注情感，評(píng)價(jià)多元。評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。老師多次讓學(xué)生將各種拼法展示出來，有利于學(xué)生觀察、比較，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。
幾點(diǎn)個(gè)人的想法：
一、因?yàn)檫@節(jié)課的時(shí)間是不夠的，所以，前面的內(nèi)容是否可以整合一下。
二、這應(yīng)該是一節(jié)理論和實(shí)踐相結(jié)合的活動(dòng)課，老師應(yīng)該是想通過這么系統(tǒng)的一個(gè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生，特別是還不怎么會(huì)拼的學(xué)生，找到拼的方法和竅門。所以，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能否提供給學(xué)生比較直接的方法。
一年級(jí)語文評(píng)課說課稿篇十八
低段教學(xué)需要教師的愛心，耐心，要善于與學(xué)生站在一個(gè)高度，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)快樂而輕松。
××月××日，聽了王老師講的一年級(jí)《5、4、3、2加幾》一課，眼前一亮，這樣的課堂正符合低段學(xué)生。
一、教師用兒童化的語言與學(xué)生交流，縮短教師與學(xué)生之間的距離，教師和藹可親的態(tài)度，讓學(xué)生感受到一種暖融融的愛，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成師生的輕松，快樂的交流，教學(xué)效果良好。
二、教師利用學(xué)生喜聞樂見的故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，整節(jié)課教師用去小兔家做客為情境，通過摘蘋果，噴農(nóng)藥，坐飛機(jī)等等故事情節(jié)的形式，將枯燥的計(jì)算變得有意義，學(xué)生的計(jì)算興趣特別高。
三、教師抓住了教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中，充分注重湊十法學(xué)生的理解，通過學(xué)生表達(dá)自己的算法，讓學(xué)生形成清晰的思路，同時(shí)用語言表達(dá)出來，加強(qiáng)對(duì)算理的理解，在教學(xué)中，王老師不僅顧大局，更關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)，通過個(gè)體發(fā)言，抓住學(xué)生有疑問的地方，進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并通過再練習(xí)再提高。
四、教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，習(xí)慣培養(yǎng)會(huì)成就學(xué)生。而一年級(jí)又是學(xué)生習(xí)慣形成的重要階段，王老師特別注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，注意傾聽，注意坐姿，注意回答問題的聲音，時(shí)刻提醒學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果長此以往學(xué)生一定會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、利用小組爭星的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更培養(yǎng)學(xué)生的集體的意識(shí)和情感，在為自己爭得榮譽(yù)的同時(shí)也是為自己的小組爭光，這無疑又是教學(xué)的助推器。
建議：
一、新課標(biāo)要求學(xué)生尊重學(xué)生，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者，如果這節(jié)課，王老師再適當(dāng)放手，引導(dǎo)學(xué)生一次就行，讓學(xué)生主動(dòng)，流利地說出計(jì)算方法會(huì)更好。
二、在教學(xué)中，讓學(xué)生掌握不同的方法，體現(xiàn)算法的多樣性，但也應(yīng)該注意算法的優(yōu)化。
一年級(jí)語文評(píng)課說課稿篇一
今天謝老師的這節(jié)課是一節(jié)成功的口語交際課。謝老師根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，制定了比較全面的口語交際的目標(biāo)。思路清晰，重難點(diǎn)突出。課堂上，老師尊重學(xué)生，平等地和孩子們交流，耐心地聽取他們的發(fā)言，鍛煉了學(xué)生把話說完整，說具體的能力，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的交際習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的良好品質(zhì)。
下面，我根據(jù)新課標(biāo)的要求，以及口語交際課的特點(diǎn)，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行具體的分析、評(píng)價(jià)。
1、情景導(dǎo)入，富有情趣。
通過學(xué)生觀察校園的圖片，讓學(xué)生想想：喜歡在清潔衛(wèi)生的地方學(xué)習(xí)還是到處垃圾的地方學(xué)習(xí)呢？通過圖片引入話題《我們身邊的垃圾》調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生有了想說的沖動(dòng)。
2、情景表演，情理相生。
以課文里面的鴨先生的小路為線索，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們身邊的垃圾，讓同學(xué)們看一看、找一找、說一說，我們身邊的垃圾到底從哪來的呢？在這一環(huán)節(jié)中，謝老師安排的情景表演十分有趣，也是學(xué)生們最為喜愛的一個(gè)環(huán)節(jié)。老師讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)一名環(huán)保小衛(wèi)士，對(duì)亂丟垃圾的小朋友進(jìn)行勸阻和教育，這環(huán)節(jié)能讓學(xué)生有效地體會(huì)亂扔垃圾是一種不道德的行為，同時(shí)也應(yīng)該去勸阻別人不要扔垃圾?；顒?dòng)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，使學(xué)生愉快地投入到課堂中。
3、處理垃圾，設(shè)計(jì)有趣。
既然生活中不可避免出現(xiàn)垃圾，那有什么好辦法處理垃圾呢？通過這個(gè)問題，順理成章的過度到了下一環(huán)節(jié)，處理垃圾。引出了接下來的有趣活動(dòng)：垃圾分類、設(shè)計(jì)垃圾桶等。
4、小結(jié)拓展，情濃意遠(yuǎn)。
老師對(duì)這節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生懂得愛護(hù)環(huán)境的重要性。接下來的擴(kuò)展活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，回家跟父母說說，你還想怎么處理垃圾呢？使保護(hù)環(huán)境的課題走出校園，進(jìn)入家庭，讓人們意識(shí)到保護(hù)環(huán)境是社會(huì)的`首要任務(wù)。
情景的創(chuàng)設(shè)在口語交際中起重要作用，他是學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮的前提，因此，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境，使學(xué)生心情愉快，樂于思考，敢于發(fā)表。在本課教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)了多個(gè)情景。
１、聯(lián)系生活，出示校園的環(huán)境圖，激發(fā)學(xué)生說話的興趣。
２、聯(lián)系學(xué)生熟悉的課文題材，創(chuàng)設(shè)說話的情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng)。
３、通過了解身邊的垃圾后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生想辦法處理垃圾，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望。
以上幾個(gè)層層深入的情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生積極投入，主動(dòng)交際，從而提高了口語交際的訓(xùn)練質(zhì)量。
一年級(jí)語文評(píng)課說課稿篇二
古語有云：授之以魚，不如授之以漁。老師立足于教，是為了不教。邵老師正是深切地體會(huì)到了這點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中，先通過看圖演示來引出“明”這個(gè)字，讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下了解會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)后，出示課文第一小節(jié)，讓孩子自己去找一找像“明”這樣的字，引導(dǎo)孩子聯(lián)系生活、觀察實(shí)物來識(shí)記生字，進(jìn)一步體會(huì)會(huì)意字的特點(diǎn)，激發(fā)孩子的識(shí)字熱情。接下來第二小節(jié)的學(xué)習(xí)，邵老師放手讓孩子自己找，通過同桌演一演的方式，在輕松、活躍的氣氛中，演繹了會(huì)意字的形成。整堂識(shí)字課的教學(xué)，邵老師從具體的指導(dǎo)中引導(dǎo)孩子悟出方法，悟出路子，然后再丟開老師這根“拐杖”，讓孩子自己獨(dú)立前行，逐步實(shí)現(xiàn)自主識(shí)字的目標(biāo)。一節(jié)課下來，孩子們學(xué)得趣味十足，而且品嘗到了學(xué)習(xí)的快樂，成功的喜悅。
一年級(jí)的孩子好動(dòng)，注意力不易集中，但邵老師能開展多種形式、多種方法識(shí)字，如同磁鐵一樣牢牢地吸引住了孩子們。教學(xué)“明”時(shí)，通過動(dòng)畫演示，創(chuàng)設(shè)情境，愉悅識(shí)字；教學(xué)“塵”這個(gè)字時(shí)，聯(lián)系生活，摸摸課桌上的灰塵來形象識(shí)字；教學(xué)“尖”時(shí)，運(yùn)用實(shí)物——一支筆來識(shí)字。而“滅”、“男”、“休”、“看”這四個(gè)字大膽采用讓孩子演一演的方式，既為學(xué)習(xí)，卻輕松無比，讓人忍俊不禁的`同時(shí)，也會(huì)邵老師對(duì)孩子們的了解佩服不已。在鞏固環(huán)節(jié)，邵老師不是簡單地出示這幾個(gè)字讓孩子們認(rèn)一認(rèn)就好了，而是讓孩子們自己擺一擺，通過對(duì)生字部件的組合，進(jìn)一步感受會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)。
下面提一些個(gè)人的看法：
1．我認(rèn)為課文讀得過少。本篇課文是一篇韻文，讀來朗朗上口，文本里就蘊(yùn)含著會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)。但可惜的是，邵老師隨文識(shí)字，做到了從文中來，卻未能送回到課文中去。
2．沒有關(guān)注到全體學(xué)生，學(xué)生參與的面不廣。
一年級(jí)語文評(píng)課說課稿篇三
《家》是蘇教版一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。它是一首兒童詩，主題單純，內(nèi)容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛?！凹摇笔且粋€(gè)溫馨的字眼。這首兒童詩就是以“家”為題，從比喻的角度寫“家”，目的就是通過一系列豐富多彩的比喻，讓學(xué)生體會(huì)為什么說“祖國就是我的家”，培養(yǎng)兒童愛家愛國的思想感情。在教學(xué)這篇課文時(shí)，周老師把握兒童詩的特點(diǎn)，并以讀貫穿始終，注重學(xué)生個(gè)性的感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以此發(fā)展學(xué)生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。因此，在整個(gè)教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，周老師著力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在讀中激趣，在想象中馳騁，讓學(xué)生在朗讀、說話、唱歌等活動(dòng)中輕松愉快地獲取知識(shí)，受到情感的熏陶。讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟詩中的意味，發(fā)自內(nèi)心對(duì)祖國的撫育的喜愛之情。
一、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有情感體驗(yàn)。
上課伊始，周老師先引導(dǎo)學(xué)生讀讀詞語：藍(lán)天、祖國、泥土、小河、白云、種子、魚兒、就是、家，并利用詞語進(jìn)行說話練習(xí)。接著問：“那你們喜歡自己的家嗎?為什么?”有的說我的家很溫暖，有的說我的家很漂亮，在家中爸爸媽媽爺爺奶奶關(guān)心照顧我，我很幸福。這樣激發(fā)了學(xué)生對(duì)自己的家的熱愛。
二、媒體教學(xué)展現(xiàn)優(yōu)美的畫面，創(chuàng)設(shè)美好的情境，引學(xué)生入情入境地朗讀。
優(yōu)美的畫面能夠給人以美的享受。課堂上，周老師讓學(xué)生看藍(lán)天白云圖、樹林小鳥圖、小河魚兒圖，祖國風(fēng)光圖，并配以優(yōu)美的解說，給學(xué)生直觀形象地體會(huì)到白云、小鳥、魚兒、種子在自己的家中生活得很快樂，激發(fā)學(xué)生對(duì)家的熱愛。為學(xué)生有聲有色的朗讀做好情感準(zhǔn)備?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在學(xué)生輕聲朗讀之后，又展示了藍(lán)天白云的畫面，讓學(xué)生想一想、說一說“白云在藍(lán)天里是什么感覺?”學(xué)生這時(shí)展開想象，有的回答：“白云只有在藍(lán)天里才會(huì)有溫馨的感覺”。有的說：“白云只有在藍(lán)天才自由、快樂。”“說得多好，誰能讀出感覺來嗎?”這時(shí)，學(xué)生早已迫不及待、躍躍欲試。同樣的方法，又讓學(xué)生想像森林和小鳥、小河和魚兒、泥土和種子的親密感覺。這些想象和描述使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，讀時(shí)感情充溢。在理解內(nèi)容、品位文字的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生繼續(xù)誦讀課文，去體會(huì)語言、理解語言，并把體驗(yàn)到的情感移植到文本之中，用心靈與文本對(duì)話，用優(yōu)美的聲音把體會(huì)感悟出來。在誦讀的時(shí)候鼓勵(lì)孩子加上動(dòng)作，不僅讓孩子興趣大增，也便于學(xué)生記憶詩歌。
課堂上，讓學(xué)生用多種形式充分自由地朗讀，獲得初步的情感體驗(yàn)。學(xué)生朗讀的同時(shí)進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，給學(xué)生個(gè)性化朗讀更大的空間，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中把對(duì)語言文字獨(dú)到的理解感悟，通過讀張揚(yáng)出來，從而形成語感，因而學(xué)生讀得有聲有色?？傊?，通過讓學(xué)生采用多種形式的朗讀，展開想象說話，體會(huì)家的溫馨，在家中生活得幸福快樂，從而使學(xué)生不僅體會(huì)了詩句，而且受到了情感地熏陶，學(xué)習(xí)效果較好。
三、巧設(shè)情境，突破難點(diǎn)。
課文的第二句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家?！笔侨牡闹攸c(diǎn)句，也是全詩理解的難點(diǎn)所在。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，周老師讓學(xué)生說說，我們的祖國叫什么名字，播放祖國風(fēng)光秀麗，有連綿起伏的萬里長城，有遼闊的草原，有巍峨的高山、還有世界珍希動(dòng)物大熊貓。讓學(xué)生來感受祖國的偉大和美麗的景象，進(jìn)而感悟祖國就像一個(gè)美麗的大花園。使學(xué)生體會(huì)在祖國的哺育健康學(xué)習(xí)、生活、成長的快樂，進(jìn)而感悟“祖國就是小朋友幸福的家?！弊詈笠龑?dǎo)學(xué)生走入詩的意境，緊接上培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]帶著自豪、驕傲的心情讀課文。在音樂聲中感情朗讀，入情入境，與文本產(chǎn)生情感的共鳴。
四、拓展延伸，遷移練習(xí)。
兒童詩的語言精煉、意象簡單使得詩歌在很多地方都留有空白，讓學(xué)生帶著對(duì)文本的獨(dú)特感受，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富想像，請(qǐng)學(xué)生仿照課文，去填補(bǔ)這些空白。課堂上周老師創(chuàng)設(shè)“學(xué)做小詩人”的實(shí)踐活動(dòng)，如：讓學(xué)生說說藍(lán)天還是誰的家?(生自由說：太陽、月亮、星星。)樹林還是誰的家?(生自由說：老虎、獅子、兔子、小猴……)小河還是誰的家?(小蝦、鯉魚、小蝌蚪、青蛙、荷花……)把學(xué)生的思維從書本導(dǎo)向了更廣闊的空間，他們的答案一個(gè)比一個(gè)新穎，一個(gè)比一個(gè)有趣，組成了另一首別致的小詩。欣賞著自己的杰作，孩子們嘗到了創(chuàng)新的甜頭，心中充滿了成功的喜悅。這個(gè)環(huán)節(jié)的安排，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，極大地激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。學(xué)生欣欣然走進(jìn)詩的意境，入情入境，達(dá)到與作者情感的共鳴。把語文課的視野延伸到豐富多彩的生活世界中，這不僅巧妙地進(jìn)行了語言訓(xùn)練,豐富了對(duì)詩歌的理解,更開啟了詩性思維,激發(fā)了觀察世界,熱愛生活的意識(shí)，更積淀對(duì)語言文字的感悟,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而且體現(xiàn)大語文觀教學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
在這節(jié)課上，周老師用一顆未泯的童心引領(lǐng)學(xué)生與文本解除對(duì)話,在誦讀、表演、對(duì)話中去體驗(yàn)、感悟語言帶給我們的溫馨。在這種體驗(yàn)中，學(xué)生的性情得到了陶冶，一堂精心準(zhǔn)備的語文課到此結(jié)束了。這節(jié)課帶給我的不但是快樂、感動(dòng)，而且是審美的情趣。讓人感到教學(xué)不是枯燥的，而是有滋有味的。這首小詩寫得生動(dòng)活潑，富有兒童情趣，讀起來保持語調(diào)歡快、流暢和幸福、愉快的感覺。
一年級(jí)語文評(píng)課說課稿篇四
可能沒教過一年級(jí)，每次去聽一年級(jí)的課，我都懷著一種敬佩和感激的心情。老師在手忙腳亂地打此起彼伏的地鼠的同時(shí)，還得花招百出地哄這群隨時(shí)“精神云游”的紅孩兒聽課，真是太偉大了！一節(jié)課總共教了了“ao""ou""iu"三個(gè)復(fù)韻母。你讀我讀大家讀，你認(rèn)我認(rèn)大家認(rèn)。最讓我佩服的是，認(rèn)完這三個(gè)復(fù)韻母后，老師刷刷地在黑板上勾畫了一棵大樹，樹上長滿了色彩艷麗的花朵，而花蕊竟然全都是”mao""liu“|”hou"等等音節(jié)?！靶涫㈤_著漂亮的花朵啊，看看誰有智慧把它采下來？聽錄音，把讀到的音節(jié)花朵摘下來，想不想？“毋庸置疑，孩子們熱情高漲。我只道時(shí)光之快如白駒過隙，沒想到春秋只在一霎?！被▋憾贾x了，樹上結(jié)滿紅彤彤的蘋果。我們一起來收獲果實(shí)，好不好？“賞了花，摘了果，接下來還來看動(dòng)物。栩栩如生的花貓、水牛、刺猬、猴子馬上跳到黑板上。你能給他們貼上名字嗎？”shuiniu""huamao""houzi",三下五除二，學(xué)生很快就完成了任務(wù)。
一年級(jí)語文評(píng)課說課稿篇五
《家》這節(jié)課設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特，層次分明，使學(xué)生受到了美的熏陶，錘煉了學(xué)生的語言，是一節(jié)很有特色的語言課。在本節(jié)課中有許多亮點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：
1.學(xué)生能借助拼音課文讀和認(rèn)讀生字，這是符合低年級(jí)的階段目標(biāo)和要求的，可見，教者對(duì)低年段的目標(biāo)和要求掌握得很到位。
2.俗話說，良好的開端是成功的一半。上課伊始，教者應(yīng)用了談話導(dǎo)入，通過談話拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生輕松地走進(jìn)了文本。
3.閱讀有梯度、有層次。通過多次不同目的`的朗讀課文，不僅掃清了閱讀障礙，而且對(duì)課文還有了一個(gè)整體的感知，為以后的感悟打下了基礎(chǔ)，達(dá)到了以讀促講的目的。
4.教者能強(qiáng)調(diào)學(xué)生說完整話，有利于培養(yǎng)學(xué)生語言的流暢性、連貫性及完整性。
5.師生之間、生生之間的互評(píng)，不僅使學(xué)生在心理上獲得滿足感和成就感，還能激起學(xué)生的求知欲。
6.拓展訓(xùn)練又是本節(jié)課的又一大亮點(diǎn)。學(xué)完整首詩歌后，讓學(xué)生創(chuàng)編兒童詩，是學(xué)生超越生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造思維，是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā)，由課內(nèi)延伸到課外。這樣不僅錘。
一年級(jí)語文評(píng)課說課稿篇六
首先，韓老師善于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)孩子自主學(xué)習(xí)。在這節(jié)課的導(dǎo)語當(dāng)中，韓老師從她采集的這枚荷葉談起，這引起了學(xué)生多次采用激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。無論是導(dǎo)入還是教學(xué)過程，趣味盎然，使學(xué)生很愿意投入到學(xué)習(xí)中去。
其次，韓老師善于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀的樂趣，在閱讀中積累詞語，在閱讀中探索自己獨(dú)特的感受。用美好的語言感染步步引領(lǐng)讓學(xué)生完全融入到那種情境語境中，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見，整個(gè)課堂就是學(xué)生表現(xiàn)的'課堂、情感體驗(yàn)的課堂、積極思維的課堂、創(chuàng)造發(fā)揮的課堂。在傾聽學(xué)生閱讀的同時(shí)，努力創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的課堂氛圍，韓老師一邊用心地聽，一邊作出賞識(shí)的評(píng)價(jià)，把自己完全融入孩子們當(dāng)中，成為他們的朋友，與他們同喜同樂。
總之，這是一節(jié)令我耳目一新的課，我學(xué)會(huì)了如何讓學(xué)生樂學(xué)，我要試著把這種方法運(yùn)用到我的課堂。
一年級(jí)語文評(píng)課說課稿篇七
《家》這首兒童詩是蘇教版一年級(jí)語文第5課，全文短而精簡，僅兩節(jié)六小句，前四小句為一節(jié)，寫了“藍(lán)天、樹林、小河、泥土”的家，通過前四句的學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生懂得“家”的初步內(nèi)涵，為第二節(jié)的學(xué)習(xí)起到鋪墊引領(lǐng)的作用。后兩句才是本文的中心所在，旨在教育學(xué)生要熱愛“祖國”這個(gè)偉大的大家庭。
陸穎老師執(zhí)教的《家》成功之處在于：
低年級(jí)尤其是一年級(jí)學(xué)生生性活潑好動(dòng)，課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。陸老師在教學(xué)時(shí)以親切的微笑、柔和的語言及鼓勵(lì)的話語創(chuàng)設(shè)了民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到快樂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)新鮮事物有著天生的親近感。這節(jié)課老師給每一行詩都配了一幅優(yōu)美的圖片，給學(xué)生營造了許多真切的情境，目的就是使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而能夠邊讀邊欣賞，在聯(lián)想中體會(huì)詩意，在理解中讀出情感。尤其是一組欣賞祖國美景的圖片，在學(xué)生情不自禁的感嘆話語間，我們可以感受到學(xué)生的心在沸騰。有小朋友說，欣賞完祖國美景后，他感到很自豪。激發(fā)學(xué)生的愛國之情是這一課的重要目標(biāo)，也是難點(diǎn)。課堂上，在陸老師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生熱愛祖國的情感油然而生，從而把握住朗讀基調(diào)，讀出了感情。
陸教師在引導(dǎo)孩子們深入理解課文前四句話的時(shí)候采用了多種方式訓(xùn)練學(xué)生說話，培養(yǎng)他們說的能力。如“藍(lán)天是白云的家”，教者在孩子們說出這句后，提出：白云寶寶回到家開心地玩起了魔術(shù)，它會(huì)變些什么呢？讓孩子感受到白云在藍(lán)天這個(gè)家里面是自由的。再看“樹林是小鳥的家”，在學(xué)生看圖充分發(fā)言后，老師又問：小鳥在樹林里干什么？出示“小河是魚兒的家”后讓孩子們思考：魚兒們會(huì)在水里做什么呢？讓他們充分體會(huì)到了樹林、小河帶給小鳥和魚兒的快樂和幸福。教學(xué)“泥土是種子的家”這句時(shí)，教師一改上面的學(xué)習(xí)方法，告訴孩子們：種子在泥土里生根發(fā)芽，長成了綠色的小草、參天的大樹、鮮艷的花朵，把我們的`世界裝扮得美美的！從而讓孩子們明白：泥土里有充足的養(yǎng)分，它是種子生長必不可少的。
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在。陸老師的課自始至終都重視了字詞的教學(xué)和鞏固訓(xùn)練。帶拼音讀、去拼音讀、組成詞讀，個(gè)別讀、開火車讀、分組讀、齊讀，訓(xùn)練扎實(shí)，有針對(duì)性，特別是兒化和輕聲的訓(xùn)練，毫不含糊。
想和陸老師商榷的地方是：在孩子們讀了“藍(lán)天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家?！敝?，老師能否讓他們想象，藍(lán)天還是誰的家？樹林還是誰的家？小河還是誰的家？泥土還是誰的家？還有誰也是誰的家？如此，不僅是對(duì)文本的豐富與補(bǔ)充，也是對(duì)文本的拓展與延伸，同時(shí)也能提高學(xué)生的思維想象能力。
一年級(jí)語文評(píng)課說課稿篇八
小學(xué)語文更要體現(xiàn)語文教育的工具性和人文性?！缎≌Z課標(biāo)》在語文教育目標(biāo)上更是提出了三個(gè)維度的理論，即知識(shí)與能力，過程和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。我校正在開展的“智能課堂”（即讓知識(shí)生成智慧，以智慧催升能力）課題研究，突出強(qiáng)調(diào)了智慧，而智慧的核心是表現(xiàn)為一個(gè)人積極的情感、良好的德性、健全的人格。中科院院士楊叔子曾說過：人類缺乏科學(xué)，這個(gè)世界是愚昧的；而人類缺失人文，這個(gè)世界是野蠻的。由此可見人文教育、人文關(guān)懷在我們?nèi)粘５慕逃?、教學(xué)中是多么的重要。在教學(xué)中我們要更多地關(guān)心“人”和“人文”，使我們的教育、教學(xué)富有生機(jī)和人性。
下面就我校一位教師《春筍》課堂教學(xué)的幾個(gè)片斷來談?wù)勯喿x教學(xué)中的人文關(guān)懷。
文本（國標(biāo)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)第一課）：
1、春筍。
一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥士，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來。
春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它們迎著春風(fēng)，在陽光中笑，在春雨中長。一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。
片斷一：
師：自由讀讀第一段，想想有幾句話？
生：讀（聲音較低）。
師：幾句話。
生：兩句話。
師：誰再來讀讀。
生：讀（聲音仍較低）。
師：這里的“喚醒”什么意思。早晨媽媽把你“叫醒”，聲音大不大？
眾生：大。
師：這里的“喚醒”可以換成“叫醒”，讀的時(shí)候聲音要怎么樣？
眾生：大。
師：我們來齊讀第一段。
眾生讀第一段。（聲音何止是響亮，近乎是聲嘶力竭）。
評(píng)析：
教者尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解“喚醒”這一做法是很策略的。但進(jìn)而生發(fā)“喚醒”即“叫醒”引導(dǎo)學(xué)生大聲來朗讀，這一點(diǎn)我以為值得商榷。試想一下，我們的大多數(shù)父母是用大聲的語言叫醒熟睡中的孩子的嗎？孩子是父母呵護(hù)的至親。我相信，我們大多數(shù)父母都是輕輕的'喚醒。即使成人在某些特定的場(chǎng)合（如會(huì)場(chǎng)上）打瞌睡，他們的同事也是輕輕的喚醒或輕輕的推醒，而很少大聲呼喊的。新課程順應(yīng)人的發(fā)展需要，舉起人文關(guān)懷的大旗。因?yàn)榻逃紫让鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，關(guān)注生命才是教育的真諦。由此我想起特級(jí)教師于永正在某市一個(gè)大戲院里上公開課，第一堂課結(jié)束時(shí)，于老師問學(xué)生：“課間最要緊的是什么？”學(xué)生的答案五花八門。這時(shí)于老師大聲而溫柔地說：“同學(xué)們，你們說得都有道理，但我認(rèn)為，課間最要緊得是上廁所！”聽課席上響起掌聲。掌聲停于老師又告訴學(xué)生如何上廁所，一路上要注意什么?！罢n間最要緊得是上廁所”這一句簡單而樸實(shí)得話語卻折射出老師對(duì)學(xué)生生命的關(guān)照，折射出教師的人文關(guān)懷理念?；谏鲜?，我們建議在日常教育、教學(xué)生活中滲透對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。
片斷二：
師：誰來讀一讀第二段？
一生讀第二段第一句“春筍裹著淺褐……娃娃”。
師：看老師帶來了什么？
教師帶來了實(shí)物春筍，引導(dǎo)學(xué)生觀察。
師：明白了“淺褐色”是什么顏色嗎？
師：你還有什么不明白？
生：“嫩生生的娃娃”什么意思？
師剝春筍，剝盡了春筍的外皮，只剩下筍芽。
師：胖乎乎，很嫩，用手指一掐都冒出水來了，像個(gè)剛出生的嬰兒。
評(píng)析：
這一環(huán)節(jié)，教者用實(shí)物來幫助學(xué)生理解“淺褐色”“裹著”“嫩生生的娃娃”，應(yīng)當(dāng)說教者作了精心的準(zhǔn)備，學(xué)生也較好地理解這幾個(gè)詞語。但我心里總覺得不是滋味。這是一年級(jí)下學(xué)期的第一篇課文，文本只有不到八十字，第一段寫春雷喚醒春筍，春筍破土而出；第二段寫春筍的外形、春筍生長旺盛。文本雖短，但非常美，學(xué)生新春開學(xué)就讀到這么富有生機(jī)、生命活力的《春筍》，心情是多么的愉悅，情感是多么的積極，將對(duì)新學(xué)期的學(xué)習(xí)充滿了怎樣的希望。然而教者卻通過給一根“死”竹筍剝皮來讓學(xué)生理解文本，割裂了文本內(nèi)蘊(yùn)的情感，破壞了學(xué)生心中、腦中春筍那種不怕困難、破土而出、頑強(qiáng)生長的美好形象。走過嚴(yán)冬，旺盛生長的春筍多么富有生機(jī)、生命活力的“活物”，卻成了教者手中被剝皮的“死物”，我們?yōu)槭裁床荒茏尅盎钗铩备篮?，而要讓“活物”變“死”呢？其?shí)這一環(huán)節(jié)是否可以通過媒體課件來演示呢？“淺褐色”可以通過觀察來理解?！肮笨赏ㄟ^動(dòng)畫演示，至于“嫩生生的娃娃”可通過學(xué)生觀察課文右下角插圖——胖乎乎、肥嘟嘟的春筍和左上圖的竹子進(jìn)行想象：春筍是竹子的娃娃?！把杂邢?，意無窮”“意在言外”，“溝通兩個(gè)世界，讀懂文字背后的東西”，這里的“讀懂”
“溝通”不應(yīng)該是用“剝春筍皮”來完成的?；谏鲜?，我們建議閱讀教學(xué)中要整體把握文本情感，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。
片斷3：
師：學(xué)到這里，你感覺到春筍怎么樣？
生：有力。
生：長得快。
師：春筍不怕困難，頑強(qiáng)生長。
評(píng)析：
這是課文小結(jié)階段的教學(xué)，教者力求讓學(xué)生感悟出春筍的精神，學(xué)生也盡努力從文本中感悟，終于悟出了春筍有力量、生長快，但教者不滿意，硬要拔高學(xué)生的感悟能力。要知道學(xué)生對(duì)文本的感悟具有發(fā)展性、差異性、獨(dú)特性。要知道學(xué)生才只是一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，怎么能感悟出“不怕困難，頑強(qiáng)生長”？要遵循學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，不能拔苗助長。我以為一年級(jí)下學(xué)期學(xué)生能感悟出春筍“有力量，生長快”這就足夠了。隨著學(xué)生年齡的增長和心理的發(fā)展，學(xué)生的感悟能力必然會(huì)提高。其次，還要承認(rèn)感悟的差異性、獨(dú)特性，就我們成人而言，也是“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，我們又怎樣能要求學(xué)生的感悟一致呢？現(xiàn)代教育倡導(dǎo)人本主義，即“人化”教育，我們?cè)诮逃?、教學(xué)中要承認(rèn)人的發(fā)展性，學(xué)生能感悟到什么程度就感悟到什么程度，畢竟“書是學(xué)生自己讀懂的，不是教師教懂的”，不能統(tǒng)一尺碼，一個(gè)要求。就這一環(huán)節(jié)而言，學(xué)生感悟出春筍有力量、生長快，教師就順勢(shì)把“雨后春筍”一詞提供給學(xué)生結(jié)累來得妥當(dāng)。基于以上認(rèn)識(shí)，我建議閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的發(fā)展性，對(duì)學(xué)生實(shí)施人文關(guān)懷。
一年級(jí)語文評(píng)課說課稿篇九
《陽光》是一篇筆調(diào)優(yōu)美的文章。課文以抒情的筆調(diào)，給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長長的錦緞。在教學(xué)時(shí)，唐老師充分利用課件，發(fā)展學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂充滿活力，整堂課充分體現(xiàn)了審美化教學(xué)這一理念。
低年級(jí)語文的教學(xué)重點(diǎn)是生字、詞教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)唐老師充分把自主權(quán)放給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)小老師，給同學(xué)提個(gè)醒，解決字音難點(diǎn)，自主發(fā)現(xiàn)字形的特點(diǎn)，并用自己喜歡的方式記住生字，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主探究意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
《陽光》這篇課文中有一句話比較難理解，“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了?！碧评蠋熢谏险n時(shí)，通過課件讓學(xué)生直觀感受一些與課文內(nèi)容相匹配的畫面(陽光照射下的小河，水面波光粼粼的圖片等)，幫助學(xué)生理解句子的意思。
當(dāng)然，都說教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，如果在教“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了?！边@一句時(shí)，老師先讓學(xué)生看錦緞，了解什么是錦緞后，再讓學(xué)生帶著對(duì)錦緞的理解轉(zhuǎn)到課文上，進(jìn)行朗讀感悟，會(huì)把課文讀得更美。
一年級(jí)語文評(píng)課說課稿篇十
課文片段：
初讀課文，整體感受。
(教師范讀課文，配以鮮艷的畫面、動(dòng)聽的音樂。)。
師：同學(xué)們聽得都入迷了，你們自己來練習(xí)讀一讀。注意讀準(zhǔn)字音，特別是生字的音。
(學(xué)生自由地朗讀，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。)。
師：剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真，下面請(qǐng)大家再讀一遍，注意讀連貫了。
(學(xué)生再次自由朗讀)。
師：誰愿意讀給大家聽一聽?其他同學(xué)注意聽他哪里讀得好，哪里需要改進(jìn)。
(學(xué)生個(gè)別朗讀，學(xué)生相互評(píng)議)。
指導(dǎo)朗讀，啟發(fā)感悟。
師：(出示“藍(lán)天白云”圖)看，藍(lán)藍(lán)的天上飄著朵朵白云，多美啊!誰來讀第一行詩句?
生：藍(lán)天是白云的家。
師：你見過什么樣的白云?
生：我見過像棉花一樣的白云。
師：(出示生字詞“白云”)那你來讀讀這個(gè)詞語。
生：白云。(聲音輕柔)。
師：這“白云”真像棉花般輕柔。
師：你們還見過什么樣的白云?
生：我見過像羊一樣的白云。
師：那你來讀讀這個(gè)詞語。
生：白云。(溫柔地讀)。
師：這“羊”真溫柔!誰連起來讀讀這一行詩?
生：藍(lán)天是白云的家。
師：看，小鳥在樹林里多么快樂!用書上哪行詩來表現(xiàn)的呢?誰愿意讀給大家聽一聽?
生：樹林是小鳥的家。(語調(diào)輕快)。
師：(出示“小河魚兒”圖)看，來了一群魚!這群魚兒可能在做什么呢?
生：它們排隊(duì)出來玩呢!
生：它們?cè)谧矫圆啬?
師：(出示“魚兒”一詞)誰來讀這個(gè)詞?
生：魚兒。
師：這個(gè)詞要讀得很輕快，仿佛看見魚兒在快活地游淶游去!
師：誰來一邊做做魚兒游水的動(dòng)作，一邊讀讀這行詩。
生：(邊做動(dòng)作邊讀)小河是魚兒的家。
生：泥土是種子的家。
師：(出示“泥土、種子”的詞語卡片)誰來讀讀這些詞語。
師：誰能連起來讀讀這行詩?
生：泥土是種子的家。
師：請(qǐng)同學(xué)們先自由練習(xí)朗讀前四行詩句。
(學(xué)生自由練習(xí)朗讀)。
師：誰愿意讀給大家聽?
(學(xué)生個(gè)別朗讀)。
師：我們一起讀一讀。
師：我們小朋友共同的家是什么樣的呢?讓我們齊讀最后一句。
生：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家!
師：是啊!祖國就象座美麗的大花園，我們小朋友就象花園里的花朵，我們?cè)谧鎳膽驯Ю镄腋３砷L。你們喜歡這個(gè)家嗎?(學(xué)生：喜歡!)讓我們一起來朗讀全文。
熟讀成誦，嘗試遷移。
師：在美麗的大自然中，想想看，還有什么是什么的家呢?除了圖上的內(nèi)容，還可以自己想。
生：夜晚是星星的家。
生：文具盒是鉛筆的家。
生：大海是船兒的家。
生：地球是人類的家。
師：同學(xué)們說的真好。把你們剛才的詩句連起來，就成了一首新的小詩了。祝賀你們，小詩人!來，我們把他們連起來讀一讀。
(學(xué)生得意地朗讀自己創(chuàng)作的詩句。)。
評(píng)析：
胡老師充分鉆研了教材，把握住了這課的重、難點(diǎn)。課文里的“家”既是課題，又是文眼，還是一個(gè)筆畫較繁、含義深遠(yuǎn)的生字。這樣的識(shí)字教學(xué)將音、形、意、象結(jié)合起來，給學(xué)生留下了深刻的印象。接下來朗讀全文，使學(xué)生對(duì)全文有整體感知，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。然后“圖文并茂，精讀感悟，品讀入情，熟讀遷移”，用孩子熟悉的自然畫面溝通學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與課文相應(yīng)詩句的聯(lián)系，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極強(qiáng)烈的情感。教師再通過富有激勵(lì)性、啟發(fā)性的評(píng)點(diǎn)語言，將學(xué)生對(duì)詞句的感悟與朗讀有機(jī)融為一體，“為什么藍(lán)天是白云的家?樹林是小鳥的家……?”就在這鮮明的形象意會(huì)中，在這瑯瑯上口的語感潛詠中，孩子心領(lǐng)神會(huì)了“家”的深刻又最樸素的內(nèi)涵，要不然孩子心里怎會(huì)流淌出這樣的詩句：“夜晚是星星的家，太空是星球的家”……甚至“地球是人類的家”?就在這樣的朗讀、吟誦中，學(xué)生鮮明地感知形象、體驗(yàn)情感和內(nèi)化語言，孩子的語文素養(yǎng)得到了有效提高。
一年級(jí)語文評(píng)課說課稿篇十一
今天聽的第一節(jié)課是《識(shí)字4》，自己上禮拜也上了這課。備課上也下了一番功夫，也得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事的很多指點(diǎn)。心想，這節(jié)課，要認(rèn)真聽，看看這位老師的設(shè)計(jì)和我的設(shè)計(jì)有什么不同，有哪些地方是值得我學(xué)習(xí)的。
上課伊始，孫老師以一首孩子熟悉的，節(jié)奏歡快的《郊游》將孩子帶入郊外，走進(jìn)課文情景。繼而出示優(yōu)美的圖片，問我們來到了哪里，相機(jī)學(xué)習(xí)生詞“田野、樹林、花叢”。生字的字音是和理解詞義同時(shí)進(jìn)行的，而字型的指導(dǎo)是放在最后的?；叵胛业脑O(shè)計(jì)，我是將生字的字音學(xué)習(xí)放在了課堂伊始。將讀準(zhǔn)字音作為走進(jìn)大自然欣賞的條件。在學(xué)生在優(yōu)美的音樂中欣賞大自然的過程中，感受“田野、樹林、花叢”的美，并讀好這兩個(gè)詞。同時(shí)以這樣兩個(gè)小問題勾起孩子們對(duì)大自然的印象，問孩子在這美麗的大自然里，你都看到些什么呀？你想在這美麗的大自然里干什么呢？我覺得，雖然我們?cè)趯?dǎo)入階段的設(shè)計(jì)有些不同，但目的都是一樣的，都是想通過情景的'創(chuàng)設(shè)，將孩子帶入課文詞串的情景，讓學(xué)生快樂地學(xué)。
此外，在學(xué)習(xí)各種昆蟲時(shí)，孫老師將大部分時(shí)間留給了學(xué)生，讓學(xué)生充分地介紹自己課前收集的有關(guān)這種昆蟲的知識(shí)。而我的課上，根據(jù)孩子對(duì)每種昆蟲的熟悉程度，不同種昆蟲我采取了不同的指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法。不過在學(xué)習(xí)的過程中，我同樣也讓孩子充分地去介紹，去練習(xí)說話，或欣賞美麗的圖片，或補(bǔ)充介紹相關(guān)的知識(shí)，或欣賞和這種昆蟲有關(guān)的小詩，或聽聽它的叫聲。讓孩子在享受課堂的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)。
在指導(dǎo)孩子寫字這方面，有些字，我是隨文指導(dǎo)的，有些字我放在了最后集中識(shí)寫。在指導(dǎo)孩子記字型方面，我引導(dǎo)孩子嘗試不同的方式，如漢字加減法，結(jié)合漢字字理識(shí)字，分析漢字字型記字，用形象的圖片幫助記字型。讓孩子感受漢字的魅力，并學(xué)會(huì)用各種不同的方法識(shí)記漢字。孩子們學(xué)得也很有興趣。孫老師的課上注重對(duì)學(xué)生寫字的指導(dǎo)，一堂課有十五分鐘以上的時(shí)間都在指導(dǎo)孩子寫字，我覺得她真正將指導(dǎo)寫字落到了實(shí)處。這點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。
一年級(jí)語文評(píng)課說課稿篇十二
張xx老師上的《美麗的田園》這節(jié)課是一節(jié)綜合課，具有下面的特點(diǎn)：
一是通過多媒體課件生動(dòng)形象的畫面演示，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，符合新課程課堂的主要形式“創(chuàng)設(shè)情景、建立模型、解釋應(yīng)用”。
二是本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出問題，并嘗試解決問題，初步培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，語言表達(dá)能力和問題意識(shí)，正如新課程強(qiáng)調(diào)要把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線。
三是教師注意傾聽學(xué)生發(fā)言，注意捕捉課堂資源，適度點(diǎn)拔，體現(xiàn)了教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。
四是充分體現(xiàn)了小組合作的有效性，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)前，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后再分工合作，學(xué)生配合默契，我們可以看到組內(nèi)合作，組外競爭的場(chǎng)面在課堂中涌動(dòng)。
俗語道：冰凍三尺，非一日之寒。可見張緒老師在平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總之，整堂課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以師生的情感為依托，以問題為中介，以自主、合作、探究為主線，教師能領(lǐng)悟課標(biāo)，活化教材，并能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和課堂教學(xué)實(shí)際駕馭這堂課，體現(xiàn)了新課程教師的教育智慧的提升的功能。
一年級(jí)語文評(píng)課說課稿篇十三
一年級(jí)的孩子剛從幼兒園的課堂走出，經(jīng)過半年的一年級(jí)的課堂訓(xùn)練，基本上在課堂常規(guī)上已經(jīng)訓(xùn)練的不錯(cuò)，整堂課學(xué)生的參與度也比較高，在課堂上老師的激情也是比較高，老師的語言、老師的教態(tài)也可以很大程度上融入到了孩子當(dāng)中。
而針對(duì)這一節(jié)課的設(shè)計(jì)上以及孩子整體的掌握程度上來說，從以下幾個(gè)方面來談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感想：
首先是這節(jié)課的設(shè)計(jì)理念，從常態(tài)上來說，我們基本上這節(jié)課是從周圍的生活中尋找這些常見的圖形，來引入這節(jié)課基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是周老師這節(jié)課是以一張由圖形拼成的一張美麗的圖片來引入，接著就進(jìn)入了正課——從立體圖形中找出平面圖形，這樣的理念應(yīng)該說比較少見。而在聽取了周老師的解釋之后，周老師是想以此在建立新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系，但是我們說我們的數(shù)學(xué)就是把一些復(fù)雜的東西簡單化，而且新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系是在新知是在舊知深入的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的話，以此才可以建立新舊知識(shí)之間的建立，而不是單純?yōu)榱私⑿屡f知識(shí)之間的聯(lián)系，而且很明顯這樣的引入給這節(jié)課的教學(xué)增添了難度，而由此因?yàn)檫@樣的問題，就像袁校長所說的因?yàn)檫@樣的問題，為了避免再次出現(xiàn)，我們的數(shù)學(xué)老師有通讀小學(xué)數(shù)學(xué)青島版教材的必要。
第二點(diǎn)，是關(guān)于本節(jié)課目標(biāo)的確立。想讓孩子在一堂課上學(xué)到什么，我們就必須要明確這節(jié)課自己本身確立的目標(biāo)。聽完課之后感覺周老師的這節(jié)課的任務(wù)并沒有完成，在評(píng)課之后知道了周老師定的教學(xué)目標(biāo)就是初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形、圓形、平行四邊形和三角形，就是感知生活中的形形色色的圖性就是有這些基本的圖形拼成的，感知數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，一個(gè)簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)也是來源于生活之中，明確這一個(gè)基本的數(shù)學(xué)理念。聽了周老師的講解之后，感覺周老師這節(jié)課的目標(biāo)沒有完成，一個(gè)很重要的原因就是老師自己本身沒有把這節(jié)課的目標(biāo)確立好。我們說課堂上的目標(biāo)必須要確立在孩子本身的'基礎(chǔ)上，是在孩子已有的認(rèn)知的基礎(chǔ)上，確立自己“三講三不講”的基本內(nèi)容，就像這節(jié)課老師自己還沒有明確針對(duì)這些圖形“長方形、正方形、圓形、平行四邊形以及三角形”中重點(diǎn)講解的是哪些圖形，側(cè)重點(diǎn)是應(yīng)該放在平行四邊形上，但是老師這一節(jié)課還沒有講解到平行四邊形。
第三點(diǎn)，是本節(jié)課教學(xué)策略的選擇上，我們說教學(xué)的策略就要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來制定，再次基礎(chǔ)上實(shí)施我們的教學(xué)策略，以此來掌握我們的知識(shí)。而這節(jié)課老師采取的幾個(gè)策略沒有起到這樣的作用，反而有點(diǎn)適得其反，就像是在講解長方形的對(duì)邊相等的時(shí)候，花費(fèi)了大量的時(shí)間來講解，但是卻沒有講解清楚，而且導(dǎo)致了基本的教學(xué)任務(wù)沒有完成。
第四點(diǎn)：課堂上孩子的達(dá)標(biāo)度，因?yàn)榍懊嬖O(shè)計(jì)的理念沒有搞清楚，在這基本課堂教學(xué)目標(biāo)的確立和采取的教學(xué)策略的原因，使得這節(jié)課上孩子基本上是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，稍微提升了一點(diǎn)，但是其他的任務(wù)基本上沒有掌握。
第五點(diǎn)：結(jié)合袁校長所說的我們的數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)該培養(yǎng)基本的數(shù)學(xué)思維的能力，尤其是孩子上課回答問題說理的能力，這一點(diǎn)需要在平時(shí)的任何一堂課的教學(xué)中都是需要灌輸給孩子這樣的理念并且需要逐漸培養(yǎng)孩子的這個(gè)能力，而真正孩子可以將這個(gè)能力養(yǎng)成的時(shí)候就是我們教學(xué)成功的時(shí)候。
一年級(jí)語文評(píng)課說課稿篇十四
今天上午，我和各年級(jí)組幾位老師聽了蘇xx老師的《兩位數(shù)減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)》展示課，一節(jié)課下來，感覺體會(huì)頗多。
1、總的來說，這節(jié)課的教學(xué)流程清晰，各環(huán)節(jié)銜接較順暢。
2、復(fù)習(xí)舊知，課件呈現(xiàn)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的練習(xí)題目，激活學(xué)生的已有的認(rèn)知體系，做到習(xí)舊迎新，做好新舊知識(shí)的自然銜接，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
3、探究計(jì)算方法環(huán)節(jié)算，蘇老師大膽放手，讓學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[小棒、撥計(jì)數(shù)器，在操作中探究計(jì)算方法，感悟算理，自主建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
這節(jié)課的不足之處：
1、感覺這節(jié)課，各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不合理。復(fù)習(xí)準(zhǔn)備部分，設(shè)計(jì)出示兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的練習(xí)，做到對(duì)計(jì)算方法的復(fù)習(xí)，共用5分鐘，明顯超時(shí)。接下來的探索新知部分的第一環(huán)節(jié)看主題圖，明確題意，列出算式，用時(shí)7分鐘，明顯超時(shí)，第二環(huán)節(jié)嘗試算法和匯報(bào)交流算法時(shí)教師語言重復(fù)次數(shù)太多，也浪費(fèi)了不必要時(shí)間。
2、學(xué)生的自主探究過程，由于教師引導(dǎo)及調(diào)控語言力度不夠，加上平時(shí)課堂教學(xué)中沒動(dòng)手操作過，學(xué)生的動(dòng)手操作（計(jì)數(shù)器和小棒操作）流于形式，一部分學(xué)生對(duì)算理不明，對(duì)算法和算理的匯報(bào)環(huán)節(jié)也就說不到點(diǎn)，這就需要通過課下的練習(xí)達(dá)到理解深化知識(shí)。
3、課堂第三大塊即鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)只出示了一個(gè)基本練習(xí)，由于教師個(gè)人語言重復(fù)過分讓強(qiáng)調(diào)學(xué)生說算法，以至于后面的變式練習(xí)，也沒能進(jìn)行，教學(xué)預(yù)設(shè)沒完成。這樣的情況出現(xiàn)，是授課老師需反思的問題，備課時(shí)對(duì)各環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)到位，用時(shí)也需做出預(yù)設(shè)，以盡量達(dá)到對(duì)整堂課時(shí)間分配的有效性的把握。
4、還有我感覺這節(jié)課教師的啟發(fā)及引導(dǎo)語針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏指向性。有些數(shù)學(xué)用語不恰當(dāng)，比如教師的啟發(fā)語：“35中的“5”代表什么？又問減數(shù)“2”代表什么？”應(yīng)改為“個(gè)位上的5表示什么？2表示什么？檢查一下說成“驗(yàn)證一下”，這些數(shù)學(xué)語言的錯(cuò)誤都是教師個(gè)人應(yīng)注意并改進(jìn)的地位。
一年級(jí)語文評(píng)課說課稿篇十五
最近，筆者聽了常州師范第二附屬小學(xué)金旭峰老師執(zhí)教的一年級(jí)《識(shí)字４》一課，不禁為她的精心設(shè)計(jì)而叫好。整堂課，老師創(chuàng)設(shè)了多個(gè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生始終處在愉悅的狀態(tài)里，在游戲中，不知不覺認(rèn)識(shí)了許多漢字。
剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配。金老師了解他們的心理特點(diǎn)，知道孩子愛動(dòng)、愛玩、愛做游戲，她在課上巧妙地創(chuàng)設(shè)了多個(gè)有趣的情境，讓孩子們?cè)谇榫持泻陀螒蛑?，不知不覺地認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)讀詞語、學(xué)習(xí)漢字。
例如，老師指著黑板上美麗的貼圖(圖上有茂密的樹林、鮮艷的花叢、碧綠的田野，四五個(gè)孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著……)對(duì)大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎?”學(xué)生的注意力一下子被吸引了過來。老師指著貼圖(蝴蝶躲在花叢里，螳螂掩映在樹葉上，螞蟻暗藏在落葉上……)對(duì)大家說：“請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察，你看到了什么?”學(xué)生們瞪大了眼睛，仔細(xì)看著。一會(huì)兒，有的學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸，激動(dòng)不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上。”“那片樹葉上躲著一只螳螂?！薄皟芍惑霸诼淙~上做游戲。”“一只知了正在樹上唱著動(dòng)聽的歌?！薄蠋燀槃?shì)抓住契機(jī)，表揚(yáng)學(xué)生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲，讓我們一起來讀讀這些詞語?！彪S即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應(yīng)的昆蟲圖旁，圖文對(duì)照，讓學(xué)生練讀詞語。這樣的認(rèn)讀漢字活動(dòng)多么富有情趣!孩子們一個(gè)個(gè)指指點(diǎn)點(diǎn)，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。
有的老師上到識(shí)字課，總是就漢字學(xué)漢字，讀漢字，默漢字，顛來倒去就那幾個(gè)字，一堂課下來，學(xué)生覺得單調(diào)枯燥，味同嚼蠟，興趣全無。金老師在這節(jié)識(shí)字課中，巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生在玩中練說話，在認(rèn)識(shí)漢字的同時(shí)，訓(xùn)練了思維，發(fā)展了語言。如：接著上面認(rèn)讀昆蟲的詞語后，老師說：“小朋友，你們想不想上來捉一捉這些昆蟲?”小手立即舉起了一大片?！鞍涯阕降降睦ハx用一兩句話向大家介紹一下?！睂W(xué)生們興致勃勃，走上臺(tái)去，有的捉到了“蝴蝶”(貼圖，下同)，有的捉到了“螞蟻”，有的捉了“天牛”……拿著這些“戰(zhàn)利品”，仔細(xì)觀察外形后，學(xué)生的發(fā)言令人驚訝：
生１：我捉到了天牛，天牛穿了件硬硬的衣服，它頭上還有兩根長長的觸角。
生２我抓到了一只蝴蝶，蝴蝶穿著一件五顏六色的衣服，真好看!
生３：我好不容易捉到了這只小螞蟻它很小，穿著一件黑黑的衣服。
……。
學(xué)生們一個(gè)個(gè)搶著上來捉，一個(gè)比一個(gè)說得精彩。
高明的老師總是把游戲和教育糅合得天衣無縫。就這樣，輕輕松松地，孩子們既認(rèn)識(shí)、了解了事物，復(fù)習(xí)、鞏固了詞語，又豐富、發(fā)展了語言。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”“逐步培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力”。因此，教師必須具有嶄新的學(xué)生觀，相信學(xué)生是具有巨大潛能的命體讓學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。金老師在教學(xué)中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字的能力。
如，在小朋友認(rèn)識(shí)了昆蟲，初步認(rèn)了有關(guān)昆蟲及本課的詞語后，就進(jìn)入了學(xué)韻文、識(shí)寫漢字的階段。金老師讓小朋友認(rèn)真朗讀韻文，仔觀察漢字，說說自己發(fā)現(xiàn)了什么，有什么地方要提醒大家或教大家的。學(xué)生認(rèn)真自讀韻文后，紛紛舉手：
生１：我發(fā)現(xiàn)螞蟻兩個(gè)字，只要在“馬”和“義”旁都加上一個(gè)“蟲”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。
生２：我發(fā)現(xiàn)“蜻蜓”兩個(gè)字，也只要在“青”和“廷”旁都加上“蟲”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。
生３：老師，我發(fā)現(xiàn)大部分昆蟲的名稱都有“蟲”字旁!
師：呀!你真了不起，你的發(fā)現(xiàn)是“偉大的發(fā)現(xiàn)”!
生４：我教大家記“林”字，一個(gè)“木”，再加一個(gè)“木”就是“林”，大是林子里樹木比較多。
生５：我教大家記“”字，只要把“青菜”的“菜”字去掉草字頭，就是“采”。
生６：我們家用的洗發(fā)水是“采樂”牌，就是這個(gè)“采集”的“采”。
生７：我奶奶家在昆山，“昆蟲”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就認(rèn)識(shí)了。
……。
師：小朋友真了不起!平時(shí)認(rèn)識(shí)了那么多漢字，今天每個(gè)人又用自己的辦法記住了新的漢字，我們一再來讀一讀。
這是教學(xué)的一個(gè)瞬間，看似簡單，卻很精彩!盡管是一年級(jí)上學(xué)期的孩子，但對(duì)于許多漢字，他們并都是白紙一張，他們自己開動(dòng)小腦筋，觀察字形，研究字形，展開聯(lián)想，組織語言，說出了那么多答案，有了了不起的“偉大發(fā)現(xiàn)”!真的'，我們千萬不要低估孩子的能力，因?yàn)樗麄兩畹沫h(huán)境里處處都有漢字，關(guān)鍵是要像金老師那樣引導(dǎo)有方，指導(dǎo)得法。
一年級(jí)語文評(píng)課說課稿篇十六
4月1日上午，xx市董xx小語名師工作室來到山清水秀、人杰地靈的xx九年制學(xué)校進(jìn)行“送教送培”活動(dòng)。本著學(xué)習(xí)的心態(tài)，傾聽了2節(jié)課堂教學(xué)，下面就呂xx老師執(zhí)教的蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字6》談?wù)勛约旱穆犝n感受。
識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字效率。具體到呂老師這節(jié)課來，我感受最深的是：隨文識(shí)字，讓生字從文中來，再回到文中去。
一、新課標(biāo)要求低年級(jí)語文識(shí)字要多識(shí)少寫，識(shí)寫分開，要在具體的語言環(huán)境中識(shí)字。呂老師在這節(jié)課中能根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，以謎語導(dǎo)入新課，用直觀形象的圖片吸引學(xué)生的注意力；用七律詩歌的押韻激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，將韻文配以《小星星》的音樂讓學(xué)生去唱等方式為學(xué)生營造有趣、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，不搞孤立枯燥的識(shí)字環(huán)節(jié)。采取識(shí)字與讀文整合的方法，在各種情境中巧妙引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，從內(nèi)心感受到識(shí)字帶來的成功、喜悅，還能注意在語言環(huán)境中教會(huì)孩子量詞的用法。
二、新課標(biāo)理念要求教師要更多運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)。本節(jié)課中師生之間的評(píng)價(jià)運(yùn)用得當(dāng)，激勵(lì)性語言評(píng)價(jià)恰到好處地敲擊在學(xué)生的心壩上，促使孩子們敢于大膽發(fā)言、大膽表現(xiàn)、積極思考。比如呂老師在教學(xué)“蒲扇”這個(gè)詞語時(shí)，能讓學(xué)生發(fā)揮想象，用自己的語言來說一說“扇”字的古文體像什么？這里有效的評(píng)價(jià)就激發(fā)了學(xué)生想象的空間，說話的欲望得以激發(fā)，同時(shí)也是實(shí)踐語言文字運(yùn)用的有效途徑。
三、在這篇課文中還蘊(yùn)藏了一個(gè)《牛郎織女》的故事，愛聽故事是孩子們的天性。在學(xué)習(xí)“牛郎”和“織女”這兩個(gè)詞語的時(shí)候，呂老師通過講故事來引導(dǎo)孩子記憶詞語，孩子們聽故事時(shí)入心入腦，難得平心靜氣。在之后看圖說話時(shí)，孩子們的“說話”讓人耳目一新?？梢?，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用故事來吸引孩子是很有效果的，是我們低年級(jí)老師應(yīng)經(jīng)常采用的教學(xué)手段之一。
四、按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。呂老師在寫字環(huán)節(jié)教學(xué)中能提醒學(xué)生保持正確的寫字姿勢(shì)，用口訣引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，并能及時(shí)評(píng)價(jià)孩子書寫的不足與長處，在課堂中增強(qiáng)學(xué)生提筆即練字的意識(shí)，同時(shí)也落實(shí)了課標(biāo)要求的“每堂課都要堅(jiān)持練字10分鐘”的要求。
當(dāng)然，“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)?！眳卫蠋熯@節(jié)課中也有讓忖量的地方：
1．時(shí)間分配是不是合理，前松后緊的課堂節(jié)奏擠占了孩子精心寫字的時(shí)間。
2．從課堂因素來講，每個(gè)孩子都有成功的機(jī)會(huì)。呂老師在課堂上對(duì)于回答錯(cuò)誤的孩子是不是應(yīng)該多加引導(dǎo)。
課堂教學(xué)不能只講進(jìn)度而不要目標(biāo)，只有點(diǎn)滴匯聚才能積沙成塔！
一年級(jí)語文評(píng)課說課稿篇十七
各位老師：
下午好！
今天我的任務(wù)是評(píng)萬老師的《七巧板》這一課。我們這套教材是全新的版本，但是也沒有專門的一課來學(xué)習(xí)七巧板。這個(gè)知識(shí)在教材上出現(xiàn)過兩次。第一次是一年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)平面圖形的認(rèn)識(shí)時(shí)，以七巧板為操作的材料，讓學(xué)生體會(huì)圖形的拼組，知道像七巧板當(dāng)中兩個(gè)完全一樣的三角形，可以拼成一個(gè)正方形、三角形或是平行四邊形。第二次，是我們剛學(xué)完的角的認(rèn)識(shí)這單元，在學(xué)生感知了直角、銳角和鈍角之后，有一個(gè)練習(xí)是讓學(xué)生了解七巧板中每個(gè)角的特征，以及拼角。所以說，零零散散的，學(xué)生對(duì)七巧板是熟悉的，而且，大隊(duì)部去年還有過比賽，拼圖形學(xué)生也都練過。但是，真正拼得好的卻也是寥寥無幾。
萬老師今天設(shè)計(jì)的這節(jié)課，有這么幾個(gè)地方，是值得我學(xué)習(xí)的。
首先，是開頭的情境創(chuàng)設(shè)。老師恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w，通過聲情并茂的圖像、動(dòng)畫等多種形式，迅速吸引學(xué)生的注意力，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
第二，探求知識(shí)重過程和方法。這節(jié)課老師通過讓學(xué)生看一看、比一比等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了七巧板的特征。突出了學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在積極動(dòng)腦、動(dòng)手活動(dòng)中，全面地掌握七巧板的特征。特別是在后面的拼組開始時(shí)，老師先設(shè)計(jì)了一個(gè)半成品，這樣既降低了難度，照顧了大部分學(xué)生，又在這個(gè)過程中，滲透了方法的學(xué)習(xí)。
第三，關(guān)注情感，評(píng)價(jià)多元。評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。老師多次讓學(xué)生將各種拼法展示出來，有利于學(xué)生觀察、比較，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。
幾點(diǎn)個(gè)人的想法：
一、因?yàn)檫@節(jié)課的時(shí)間是不夠的，所以，前面的內(nèi)容是否可以整合一下。
二、這應(yīng)該是一節(jié)理論和實(shí)踐相結(jié)合的活動(dòng)課，老師應(yīng)該是想通過這么系統(tǒng)的一個(gè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生，特別是還不怎么會(huì)拼的學(xué)生，找到拼的方法和竅門。所以，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能否提供給學(xué)生比較直接的方法。
一年級(jí)語文評(píng)課說課稿篇十八
低段教學(xué)需要教師的愛心，耐心，要善于與學(xué)生站在一個(gè)高度，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)快樂而輕松。
××月××日，聽了王老師講的一年級(jí)《5、4、3、2加幾》一課，眼前一亮，這樣的課堂正符合低段學(xué)生。
一、教師用兒童化的語言與學(xué)生交流，縮短教師與學(xué)生之間的距離，教師和藹可親的態(tài)度，讓學(xué)生感受到一種暖融融的愛，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成師生的輕松，快樂的交流，教學(xué)效果良好。
二、教師利用學(xué)生喜聞樂見的故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，整節(jié)課教師用去小兔家做客為情境，通過摘蘋果，噴農(nóng)藥，坐飛機(jī)等等故事情節(jié)的形式，將枯燥的計(jì)算變得有意義，學(xué)生的計(jì)算興趣特別高。
三、教師抓住了教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中，充分注重湊十法學(xué)生的理解，通過學(xué)生表達(dá)自己的算法，讓學(xué)生形成清晰的思路，同時(shí)用語言表達(dá)出來，加強(qiáng)對(duì)算理的理解，在教學(xué)中，王老師不僅顧大局，更關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)，通過個(gè)體發(fā)言，抓住學(xué)生有疑問的地方，進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并通過再練習(xí)再提高。
四、教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，習(xí)慣培養(yǎng)會(huì)成就學(xué)生。而一年級(jí)又是學(xué)生習(xí)慣形成的重要階段，王老師特別注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，注意傾聽，注意坐姿，注意回答問題的聲音，時(shí)刻提醒學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果長此以往學(xué)生一定會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、利用小組爭星的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更培養(yǎng)學(xué)生的集體的意識(shí)和情感，在為自己爭得榮譽(yù)的同時(shí)也是為自己的小組爭光，這無疑又是教學(xué)的助推器。
建議：
一、新課標(biāo)要求學(xué)生尊重學(xué)生，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者，如果這節(jié)課，王老師再適當(dāng)放手，引導(dǎo)學(xué)生一次就行，讓學(xué)生主動(dòng)，流利地說出計(jì)算方法會(huì)更好。
二、在教學(xué)中，讓學(xué)生掌握不同的方法，體現(xiàn)算法的多樣性，但也應(yīng)該注意算法的優(yōu)化。