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《后現(xiàn)代課程觀》是一本理論性很強的書，書中大量運用科學、物理和生物等現(xiàn)象進行闡述。以前，我常因為看不懂而直接“跳過”，但如今，我能理所當然地直面這些“不懂”，暗地里鼓勵自己直面這些“不懂”的案例，借助網絡搜查，邊助力理解邊堅持閱讀。在書中，我對其開放性系統(tǒng)的闡述尤其感興趣，原文是這樣的：開放系統(tǒng)的主要挑戰(zhàn)不是將過程引向終止，而是指導轉化以維持過程的形成性。在這一個框架中，每一個結束都是一個新的開始，每一個新起點都歷史性地與其過去相聯(lián)系。
一、 以“轉折點”的思維面對就業(yè)
書中談到，專業(yè)人員的基本培訓模式是一種醫(yī)學模式，始于理論科學，隨后是應用科學，最后在臨床經驗中臻于完善。這也是教師專業(yè)培訓的模式——先是理論基礎，隨后是方法，再后是實習教學。在我的理解里，這樣的人員培訓模式是科學的，通過理論學習，讓受教育者明白是怎么一回事，然后再學著怎么去做，最后在具體的場面中運用所學的知識去教學或解決教學中的問題，在這過程中實現(xiàn)教育的目標。
現(xiàn)實中比較常見的實際情況是：教師畢業(yè)后就開始實踐，大部分教師會努力地跟著身邊的人學，學教學的方法，學班級管理的方法等。但缺乏再次學習理論提升的意識。當教師遇到問題時會提出來討論，但所解決的方法是常規(guī)性的、是普遍性的，沒有具體地潛下心來從教育理論中尋找問題的根源所在，這樣的思維方式面對工作是難以實現(xiàn)真正提升的。每次看到這句話，我都不寒而栗：最可悲的是不讀書的老師在拼命教書。沒有通過閱讀理論書籍提升個人教育素養(yǎng)的意識，沒有對自身教學能力提升的意識等，都是當前教師隊伍中存在的較為嚴峻的問題。
教師的就業(yè)是“轉折點”而不是“終點”。是人生就業(yè)過程中的一個學習能力提升的“轉折點”，從單純的理論學習轉向于邊學習、邊實踐，在這樣的過程中去思考、去研究、去探索的過程。
二、以“轉折點”的態(tài)度開發(fā)課程
書中，作者建議發(fā)展一種“舞蹈型課程”。有關的闡述如下：其中的舞步是模式化的但卻是獨特的，是兩個舞伴之間——教師與課本、教師與學生、學生與課本——教化作用的結果。這段話強調了關系，課程的關系是建立在教師、課本、學生三者之間。期間的課本，在我的理解里是教材，教師如何使用教材，發(fā)揮教育素材的作用，對學生產生良好的影響；課堂上，教師和學生的關系，怎么能夠產生良好的互動、影響和促進的作用?學生如何在教材的作用下走進知識的殿堂。在這三者中，是相互促進、相互影響和作用著的。
舞步指的是教師所使用的教學的方式，具有一定的模式，但確在不斷地變化，能夠令學生感受到新鮮、充滿期待，但又在舒服、順其自然的過程中接受著的教學方式。這種專業(yè)書籍中出現(xiàn)的新潮的語句，讓我感受到出乎意外的“小清新”的同時，像是在提示著我們，要以“轉折點”的態(tài)度面對課程的開發(fā)，不斷調整、不斷思考和勇于實踐。
三、 以“終點”的意識面對學習
相信“學生的心靈是成長著的有機體”，相信“通向智慧的唯一道路是面對知識的自由”。懷海特、杜威與皮亞杰均步調一致，其中，后半部分是懷海特思想的關鍵要素：即成長和智慧發(fā)生在自由所能給予的創(chuàng)造機會與我們從學科中獲得的知識之間達成平衡之際，自由應該“面向知識”面存在。
自由是以遵守法律法規(guī)為前提的，在此基礎上，我個人理解中的自由是指選擇面廣，有足夠的空間和機會去選擇，有足夠的機遇得到發(fā)展，這樣的自由一定是自身所向往并且期待已久的，因為喜歡、期待和向往，所以充滿魅力。這樣的自由是建立在“面向知識”為基礎上的，也就是當能力越強可以選擇的機會就越多。這個道理我們不時在教育學生時用，對即將高考的學生鼓勵時常用，對面臨找工作的年輕人更多次這樣啰嗦。這樣的道理每一個人都懂，都接受，可在現(xiàn)實中，學習的動力，參與實踐的行動力還是普遍出現(xiàn)不如意的狀況?原因在于不愿意走出自己的舒適圈。懂得道理——付出行動——長時間地堅持努力——不斷調節(jié)自己的心情和努力提高效率——總結、提升，使其上升為自己的能力……這個過程要真正落實到行動上，這就是我們的“終點”，通過簡化生活、明確目標、意志克制等努力到達的學習境界——人生的最求“終點”。
教育需要等待，教育更要引領和帶動，等待自身感悟的一天，才有可能把埋怨變成行動力。成功路上并不擁堵！以“轉折點”的觀念面對工作中的不如意，然后換取對明天充滿機遇的期盼心理；以“終點”的意識面對學習，堅定地付出果斷的行動。?
《后現(xiàn)代課程觀》是一本理論性很強的書，書中大量運用科學、物理和生物等現(xiàn)象進行闡述。以前，我常因為看不懂而直接“跳過”，但如今，我能理所當然地直面這些“不懂”，暗地里鼓勵自己直面這些“不懂”的案例，借助網絡搜查，邊助力理解邊堅持閱讀。在書中，我對其開放性系統(tǒng)的闡述尤其感興趣，原文是這樣的：開放系統(tǒng)的主要挑戰(zhàn)不是將過程引向終止，而是指導轉化以維持過程的形成性。在這一個框架中，每一個結束都是一個新的開始，每一個新起點都歷史性地與其過去相聯(lián)系。
一、 以“轉折點”的思維面對就業(yè)
書中談到，專業(yè)人員的基本培訓模式是一種醫(yī)學模式，始于理論科學，隨后是應用科學，最后在臨床經驗中臻于完善。這也是教師專業(yè)培訓的模式——先是理論基礎，隨后是方法，再后是實習教學。在我的理解里，這樣的人員培訓模式是科學的，通過理論學習，讓受教育者明白是怎么一回事，然后再學著怎么去做，最后在具體的場面中運用所學的知識去教學或解決教學中的問題，在這過程中實現(xiàn)教育的目標。
現(xiàn)實中比較常見的實際情況是：教師畢業(yè)后就開始實踐，大部分教師會努力地跟著身邊的人學，學教學的方法，學班級管理的方法等。但缺乏再次學習理論提升的意識。當教師遇到問題時會提出來討論，但所解決的方法是常規(guī)性的、是普遍性的，沒有具體地潛下心來從教育理論中尋找問題的根源所在，這樣的思維方式面對工作是難以實現(xiàn)真正提升的。每次看到這句話，我都不寒而栗：最可悲的是不讀書的老師在拼命教書。沒有通過閱讀理論書籍提升個人教育素養(yǎng)的意識，沒有對自身教學能力提升的意識等，都是當前教師隊伍中存在的較為嚴峻的問題。
教師的就業(yè)是“轉折點”而不是“終點”。是人生就業(yè)過程中的一個學習能力提升的“轉折點”，從單純的理論學習轉向于邊學習、邊實踐，在這樣的過程中去思考、去研究、去探索的過程。
二、以“轉折點”的態(tài)度開發(fā)課程
書中，作者建議發(fā)展一種“舞蹈型課程”。有關的闡述如下：其中的舞步是模式化的但卻是獨特的，是兩個舞伴之間——教師與課本、教師與學生、學生與課本——教化作用的結果。這段話強調了關系，課程的關系是建立在教師、課本、學生三者之間。期間的課本，在我的理解里是教材，教師如何使用教材，發(fā)揮教育素材的作用，對學生產生良好的影響；課堂上，教師和學生的關系，怎么能夠產生良好的互動、影響和促進的作用?學生如何在教材的作用下走進知識的殿堂。在這三者中，是相互促進、相互影響和作用著的。
舞步指的是教師所使用的教學的方式，具有一定的模式，但確在不斷地變化，能夠令學生感受到新鮮、充滿期待，但又在舒服、順其自然的過程中接受著的教學方式。這種專業(yè)書籍中出現(xiàn)的新潮的語句，讓我感受到出乎意外的“小清新”的同時，像是在提示著我們，要以“轉折點”的態(tài)度面對課程的開發(fā)，不斷調整、不斷思考和勇于實踐。
三、 以“終點”的意識面對學習
相信“學生的心靈是成長著的有機體”，相信“通向智慧的唯一道路是面對知識的自由”。懷海特、杜威與皮亞杰均步調一致，其中，后半部分是懷海特思想的關鍵要素：即成長和智慧發(fā)生在自由所能給予的創(chuàng)造機會與我們從學科中獲得的知識之間達成平衡之際，自由應該“面向知識”面存在。
自由是以遵守法律法規(guī)為前提的，在此基礎上，我個人理解中的自由是指選擇面廣，有足夠的空間和機會去選擇，有足夠的機遇得到發(fā)展，這樣的自由一定是自身所向往并且期待已久的，因為喜歡、期待和向往，所以充滿魅力。這樣的自由是建立在“面向知識”為基礎上的，也就是當能力越強可以選擇的機會就越多。這個道理我們不時在教育學生時用，對即將高考的學生鼓勵時常用，對面臨找工作的年輕人更多次這樣啰嗦。這樣的道理每一個人都懂，都接受，可在現(xiàn)實中，學習的動力，參與實踐的行動力還是普遍出現(xiàn)不如意的狀況?原因在于不愿意走出自己的舒適圈。懂得道理——付出行動——長時間地堅持努力——不斷調節(jié)自己的心情和努力提高效率——總結、提升，使其上升為自己的能力……這個過程要真正落實到行動上，這就是我們的“終點”，通過簡化生活、明確目標、意志克制等努力到達的學習境界——人生的最求“終點”。
教育需要等待，教育更要引領和帶動，等待自身感悟的一天，才有可能把埋怨變成行動力。成功路上并不擁堵！以“轉折點”的觀念面對工作中的不如意，然后換取對明天充滿機遇的期盼心理；以“終點”的意識面對學習，堅定地付出果斷的行動。?