總結(jié)是一個人不斷進步的飛躍點，也是未來規(guī)劃的引導。注意語言的準確性和簡潔性，用恰當?shù)脑~語表達自己的觀點和心得。掌握這些技巧可以幫助我們更好地應對各種情況。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇一
近年來，高師院校為了提高非師范專業(yè)大學生的就業(yè)能力，而開設了就業(yè)指導課程，但由于該課程在教材的選用、內(nèi)容的針對性、教學方法等方面存在一些問題，已導致非師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)處于兩難境地，既浪費了有限的教育資源，又影響了高師院校的發(fā)展。因此，在當前大學生就業(yè)普遍嚴峻的形勢下，深刻分析高師院校非師范生就業(yè)指導課教學存在的問題，并探索改革路徑，對于提高非師范專業(yè)學生就業(yè)競爭力和推進高師院校自身發(fā)展具有重要意義。
一、存在的問題。
（一）課程針對性不強，忽視了專業(yè)的差異性。
眾所周知，高師院校非師范生在專業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)目標、就業(yè)需求等方面都和師范類學生有著很大的差異，因此，非師范專業(yè)就業(yè)指導課程要在把握好總體內(nèi)容的基礎上，結(jié)合實際進行適當調(diào)整。但在實際的教學中，高校往往忽視這種差異性，往往沿襲師范生的模式進行教學，在教材的選用、教育內(nèi)容和教學方法等方面和師范生并無區(qū)別，導致就業(yè)教育的雷同化。
（二）內(nèi)容局限性強，缺少實踐性。
目前，部分高師院校非師范專業(yè)的就業(yè)指導教學內(nèi)容局限于理論知識的講解，脫離社會實際，不能根據(jù)用人單位的需求及就業(yè)形勢的變化來調(diào)整授課內(nèi)容。再加上師范院校建立的實習基地大多是針對師范生的，非師范生幾乎無法在實踐中深刻地理解所學知識，從而導致其實踐能力的缺乏，并使其在就業(yè)競爭中處于劣勢地位。
（三）師資力量薄弱，教師缺乏職場經(jīng)驗。
當前，高師院校非師范專業(yè)就業(yè)指導課程的教師數(shù)量不足，專業(yè)化程度不高，大部分就業(yè)指導課教師都是非本專業(yè)的輔導員，專業(yè)理論知識和就業(yè)經(jīng)驗欠缺，講課大多是照本宣科，不能對本專業(yè)的就業(yè)形勢進行合理的分析，致使學生對就業(yè)崗位缺乏足夠的了解，不清楚自己要做的職位，對自己未來的職業(yè)一片茫然。
（四）教學形式單一。
就業(yè)指導課是一門參與性和實用性都很強的課程，對課堂的互動性有著更高的要求。而大多數(shù)非師范專業(yè)的就業(yè)指導課教學模式仍是以講授式為主，教師不能結(jié)合典型案例進行分析指導，缺乏和學生之間的互動，學生學習興趣不高，教學效果大打折扣。
二、改革路徑。
（一）建立保障體系，提高教學質(zhì)量。
首先，建立、健全針對非師范生的就業(yè)指導教學質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，強化教學考核和監(jiān)督。其次，加大人力、財力的投入，聘請本專業(yè)的專家、校企共同編寫就業(yè)指導教材，并把就業(yè)指導課納入教學計劃，保證課時的合理分配。再次，大力加強針對非師范專業(yè)的實習基地建設，逐步完善就業(yè)指導教學設施。最后，引入職業(yè)素質(zhì)測評機制，建立、健全學生職業(yè)素質(zhì)測評檔案，進行有針對性的.就業(yè)指導。
（二）創(chuàng)新教學方式，提高教學實效。
首先，高校應著力加強非師范專業(yè)的就業(yè)教學理論研究，轉(zhuǎn)變教育思路，采取針對非師范生的就業(yè)指導教學模式。其次，教師應根據(jù)本專業(yè)就業(yè)形勢的發(fā)展，與時俱進地更新教學內(nèi)容，引入新的就業(yè)信息、案例、情景假設等，努力培養(yǎng)出符合社會要求的高素質(zhì)人才。最后，針對不同階段學生的特點，建立科學、合理的課程體系以確保教學實效。
（三）注重理論聯(lián)系實際，提高學生就業(yè)能力。
首先，通過開展知識講解、課堂討論、典型案例分析、角色扮演、課堂游戲等活動，把學生的就業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)融入到教學之中，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。其次，通過實地考察，使學生能準確地進行職業(yè)定位。再次，積極開展針對非師范專業(yè)的就業(yè)指導活動，如模擬招聘會、創(chuàng)新訓練計劃等，提高學生就業(yè)技能。最后，組織學生進行就業(yè)實踐，使學生在現(xiàn)實環(huán)境中得到鍛煉。
（四）強化隊伍建設，提高教師指導能力。
首先，對現(xiàn)有的教師進行專業(yè)培訓，提高本專業(yè)就業(yè)指導教師的教學能力和理論素養(yǎng)。其次，邀請能準確把握就業(yè)市場、政策，有豐富用人經(jīng)驗的本專業(yè)企業(yè)高管及技術(shù)人員開展講座，并提供條件讓教師到企業(yè)中進行學習鍛煉，豐富教師本專業(yè)的實踐經(jīng)驗。最后，各院系建立本專業(yè)的就業(yè)指導團隊，通過舉辦就業(yè)指導課集體備課、教學觀摩、教學研討等活動，加強教師之間的互相交流，提高就業(yè)指導教學水平。
（五）強化心理疏導，提高學生綜合素質(zhì)。
教師應根據(jù)學生個體的差異，有針對性地進行心理疏導與溝通，使學生擺正心態(tài)，認清自己的職業(yè)優(yōu)勢和劣勢，逐步降低就業(yè)期望值。同時，進一步指導學生做好職業(yè)規(guī)劃，通過提高自身的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，從而獲得成功。
參考文獻：
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來源：文藝生活·文海藝苑2015年9期。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇二
人們從事任何活動，應該都是有其目的性的，我們非會計專業(yè)會計教學工作也是如此。教師只有明確教學目的和培養(yǎng)目標，才能做到有的放矢，取得良好教學效果。學生只有明確學習目的，才能學得更有成效，取得良好成績。但是長期以來，我們在進行非會計專業(yè)會計教學時，并沒有將會計專業(yè)和非會計專業(yè)的教學目標嚴格區(qū)分開。專業(yè)老師在講授基礎會計課程時總是習慣上將非專業(yè)學生看做專業(yè)學生進行教學，花費大量的時間和精力要求學生會做賬，其結(jié)果導致學生學習壓力大、學習興趣逐漸減少甚至放棄。而對于非會計專業(yè)學生來講，由于專業(yè)的不同，在學習過程中目的也很模糊，有些學生甚至認為會計與他們所學專業(yè)沒任何關系，反正以后不會從事會計工作，學了不知道有什么用，學習上非常不重視。學生學習積極性不高，教師在教學互動過程中自然也受到影響，從而導致教學失敗。據(jù)某高校統(tǒng)計，該校非會計專業(yè)學生該課程期末測評的及格率在某些班級中只有50％－60％，而在會計專業(yè)學生中，及格率幾乎100％，班級平均成績80分以上占80％以上，有的班級平均分甚至達90分以上。同樣的教師，同樣條件入學的學生，這其中的原因引人深思。
2.2教學內(nèi)容缺乏針對性。
目前，我國眾多高校在非會計專業(yè)學生中選用的會計入門教材和會計專業(yè)的會計入門教材選用上是一致的，這就直接導致教師在給非專業(yè)學生上課時講授的內(nèi)容和專業(yè)學生一樣。許多教師在教學過程中對帳戶設置、復式記賬及其運用、會計憑證、會計賬簿等講解非常詳細，但由于內(nèi)容多，而非會計專業(yè)課時又有限，最后到了報表環(huán)節(jié)往往一筆帶過，有關報表分析內(nèi)容根本就未涉及。作為會計專業(yè)的學生而言，因為以后還會有財務會計、財務分析等課程，所以在基礎會計中就是教會學生學習會計基本理論知識，知道使用帳戶、會編會計分錄、會編憑證、會登賬簿等。而作為非會計專業(yè)的學生而言。需要學的是能看得懂會計信息，并進行簡要的分析，可是在會計人門課程中他們卻并沒有學到系統(tǒng)、完整的知識，這導致許多非會計專業(yè)學生學完該課程后認為會計工作就是編會計分錄、登帳簿。
2.3教學方法單一。
在面對非會計專業(yè)學生教學時，教師通常采用與專業(yè)學生一樣的教學方法，即采用順序法。從會計基本理論著手，逐步學習會計要素、賬戶、借貸記賬法、會計循環(huán)、會計憑證、會計賬簿、會計報表等，對初學者而言，理論概念多且枯燥而乏味。此外，由于課時的緊張，“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法仍占主導地位。老師為了趕進度，根本無暇顧及學生的反映，更談不上交流互動，學生越學越覺得困難，而基礎會計知識又是一門連貫性很強的課程，學生如果前面知識點沒有掌握好，后面就很難跟上。這使得學生感覺會計高深莫測，許多學生因此產(chǎn)生厭學情緒。在教學手段上，一般還是采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”，有的也采用多媒體教學，但內(nèi)容設置上不科學，制作內(nèi)容太多，沒有起到應有的效果。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇三
畢業(yè)設計教學是一個復雜的過程，主要用于考察學生的設計水平和綜合素養(yǎng)。
藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計的教學質(zhì)量容易受到很多因素的影響，這是近年來該專業(yè)畢業(yè)設計教學整體效果不理想的原因。
具體來說，教學質(zhì)量滑坡的原因可以歸結(jié)為以下幾點：
1.監(jiān)管機制不科學，教學方式有待創(chuàng)新。
雖然各藝術(shù)院校都出臺了針對畢業(yè)設計課程的管理規(guī)章制度，但很多院校對于這些規(guī)章制度的執(zhí)行和監(jiān)管并不嚴格。
具體來說，最主要的問題在于，畢業(yè)設計涉及的各環(huán)節(jié)的檢查制度并不完善，導致管理制度無法發(fā)揮實際效用，不但答辯如同走過場，相關教師也對不達標的畢業(yè)設計也存有姑息遷就的態(tài)度，嚴重影響了教學質(zhì)量。
此外，很多院校的藝術(shù)設計畢業(yè)設計教學依然采用傳統(tǒng)方式，使得學生的畢業(yè)設計間大同不異、缺少新意，難以跟上社會的發(fā)展步伐。
2.畢業(yè)設計教學與實踐環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密。
藝術(shù)設計專業(yè)對實踐的要求非常高，以操作性強著稱。
這就是說，學生的畢業(yè)設計不能只有優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)意，一些項目還需要具備實際的可行性。
但現(xiàn)實情況是，就每年各院校藝術(shù)設計專業(yè)學生的畢業(yè)作品而言，真正能夠能投入實踐的并不多見。
具體來說，畢業(yè)設計教學與實踐的脫節(jié)不但在體現(xiàn)在畢業(yè)設計的選題上，同時也可以從設計過程中體會到。
學生常常在畢業(yè)設計初始時對選題存有很多想法，但最終卻很難真正找到適用的課題。
亦或者，學生的選題質(zhì)量相對突出，卻超出了自己完成課題的實際能力。
當然，還有一些學生對畢業(yè)設計持有的態(tài)度不夠嚴謹，資料收集不力，考察、調(diào)研不當，導致畢業(yè)設計主旨不明、內(nèi)容空泛。
3.學生自身對畢業(yè)設計教學重視程度不夠。
畢業(yè)設計課程一般在大四下學期開展，這一時期的很多學生都處臨就業(yè)、考研狀態(tài)中，缺少全力以赴處理畢業(yè)設計的精力。
大多數(shù)人仍然將主要的時間用于他們所認為的更重要的考研、找工作上。
故有些學生在處理畢業(yè)設計作品不夠投入，出現(xiàn)怠慢情緒，先是設計進度跟不上，最后敷衍了事，嚴重影響了畢業(yè)設計的質(zhì)量。
此外，在過去的幾年里，國內(nèi)大學生數(shù)量急劇增加，學生的知識水平和綜合素質(zhì)嚴重滑坡，間接影響了藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)作品的總體質(zhì)量。
4.師資力量有待提升。
高等院校擴招不但直接導致藝術(shù)設計專業(yè)學生綜合素質(zhì)的下降，還引發(fā)了很多其它問題，比如最重要的，教師數(shù)量的緊缺。
在師資力量不足的情況下，很多院校的老師必須一人指導十數(shù)個學生，同時還要負責日常的教學與科學，必然會力不從心。
此外，當下很多高校的教師隊伍趨于年輕化，部分藝術(shù)設計專業(yè)的教師甚至是博士、碩士剛畢業(yè)，缺少指導畢業(yè)設計的教學經(jīng)驗，對學生的選題或指導過程要求過高，超出了學生的實際能力范圍，也在一定程度上影響了畢業(yè)設計的進程。
藝術(shù)設計專業(yè)的畢業(yè)設計教學確實存在很多問題，有必要展開教學改革以尋找更加適用的教學方法。
對此，各院校應結(jié)合藝術(shù)設計的專業(yè)特點和自身的辦學實踐，對課程教學改革采取針對性措施：
1.強化對畢業(yè)設計教學的管理與監(jiān)督。
畢業(yè)設計教學的規(guī)章制度需要得力的監(jiān)管才能夠真正發(fā)揮效用，各院校應建立學校、院系、教研室的分層監(jiān)督機制，對藝術(shù)設計專業(yè)的畢業(yè)設計進行定期與不定期抽檢，同時將抽檢的結(jié)果詳細記錄并保存起來。
定期檢查可分為三個步驟，即初期、中期及后期檢查。
其中，初期檢查主要用于畢業(yè)設計選題階段，用來審核課題申請和開題報告的可操作性;中期檢查多采用院系抽查的方式，主要在畢業(yè)設計過程中進行，用以監(jiān)督選題的完成進度;后期檢查則在畢業(yè)設計作品完成以后，主要用于把關畢業(yè)設計的考核過程，對畢業(yè)設計質(zhì)量、答辯及評分情況展開監(jiān)督。
不定期檢查多由院系組織進行，一般是對畢業(yè)設計進行抽檢，抽檢內(nèi)容包括指導老師的工作記錄、學生的考勤等等，用調(diào)節(jié)和規(guī)范畢業(yè)設計教學的整體過程。
2.完善課程教學體系，發(fā)展師資力量。
藝術(shù)設計專業(yè)的畢業(yè)設計教學一般采用單純的導師制，一個指導老師負責約10個學生，導師則多由中、高級職稱的專業(yè)教師擔任。
從導師的角度來看，受日常工作的限制，他們有限的時間和精力往往難以真正應對畢業(yè)設計指導。
導師工作室制教學有利于師資力量的整合重組，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學的不足并提升專業(yè)教學的水平，推進教育朝個性化、精英化發(fā)展。
從國內(nèi)藝術(shù)設計專業(yè)已有的導師工作室制教學來看，其教學效果是顯而易見的。
通過該方式培養(yǎng)的學生通常都具備較強的設計能力和綜合水平。
具體來說，導師工作室應由以副教授及以上職稱的教師充當帶頭人，再由5個左右的優(yōu)秀的'講師、助教和碩博士生充當主要成分。
導師工作師制采用師生雙向選擇的方式，各工作室結(jié)合自身實際制定研究方向和教學計劃，并在合適的時候公布近期研究成果。
這種工作制度既強調(diào)學生的自身努力，也有利于導師憂患意識的發(fā)展。
工作室成立后，導師結(jié)合專業(yè)方向和教學實來制定選題，學生們則根據(jù)自己的專長選定課題。
在不同導師的指導下，學生的綜合知識能力將得到極大的發(fā)展，導師的指導水平也會充分發(fā)揮效用。
需要注意的是，在指導過程中，要有意識地加強導師與學生間的溝通互動，以滿足學生的個性化發(fā)展需求。
3.加強校企合作，拓寬教學實踐。
藝術(shù)設計以實踐性突出著稱，為了增強學生的就業(yè)競爭能力，應當在實施導師工作室制的同時強化校企合作。
比如，可聘請知名設計師或業(yè)內(nèi)專家來校開設專題講座，或者將合作企業(yè)的實際設計項目發(fā)展為學生的畢業(yè)設計選題，讓學生全程參與方案構(gòu)思、草圖繪制及后期制作的過程，讓他們在實踐中升華自身的設計理念，進而懂得，設計不是設計師的個人行為，它同樣需要實踐的證明的和大眾的認可。
作者：張勝利單位：衡陽師范學院美術(shù)系。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇四
論文摘要：版畫教學一直以來就因其自身媒介的開放性和多樣性而有利于培養(yǎng)“寬口徑”的藝術(shù)人才，版畫在思維能力、綜合能力的培養(yǎng)上比其它畫種更有優(yōu)勢，有利于進一步豐富設計的語素，加強設計的表現(xiàn)力。藝術(shù)設計專業(yè)版畫教學應遵循以創(chuàng)新教育為核心的原則、主導作用與主動性統(tǒng)一的原則、面向全體與因材施教相結(jié)合的原則、創(chuàng)作意識與專業(yè)技能并舉的原則。
一、當前創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為新的增長點納入了經(jīng)濟戰(zhàn)略軌道。
預示著設計在新經(jīng)濟中的核心地位，創(chuàng)造型思維與素質(zhì)能力的培育自然成為藝術(shù)設計人才培養(yǎng)的主要目標。在當代多元化的語境下，即將走向社會的設計專業(yè)的大學生面對的環(huán)境與工作是復雜多樣的，需要在短時間內(nèi)學會勝任。然而，許多院系設計教育只重視計算機圖形軟件的學習，對人文素質(zhì)、審美情趣、綜合能力的培養(yǎng)較忽略，學生個人的、積極的、潛在的主觀能動性受到抑制，對社會對生活更是陌生，導致畢業(yè)生的想象能力、表達能力、實踐動手能力均較弱，缺乏適應能力。許多院校在設計專業(yè)開設一年左右的繪畫基礎課程，設置了素描、色彩、中國畫等課程，卻幾乎沒有開設版畫課(包括版畫選修課)。而版畫教學一直以來就因其自身媒介的開放性和多樣性而有利于培養(yǎng)“寬口徑”的藝術(shù)人才，開設版畫課程完全體現(xiàn)了素質(zhì)教育的時代要求。
國內(nèi)許多院校藝術(shù)系科都相繼建立了版畫工作室，擁有較好的教學資源。在當前新的教育背景下，將版畫工作室建設為開放工作室，整合版畫教育資源進入設計教育領域，是精英教育過渡到大眾教育后版畫教改邁向公共教育的重要舉措。作為對藝術(shù)設計專業(yè)學生素質(zhì)的培養(yǎng)應從多方面的能力去考慮,把動手、想象、表現(xiàn)能力整合起來訓練。版畫在思維能力、綜合能力的培養(yǎng)上較其它畫種更具訓練意義，其重要性如下：
（一）版畫具有培養(yǎng)探索精神與創(chuàng)新思維的教育價值。
從人才發(fā)展戰(zhàn)略來看，探索精神與創(chuàng)造型思維的培養(yǎng)遠比知識的攝取更為重要。版畫具有造型藝術(shù)的共性，又具有“版”與“印”的特殊性，版畫實現(xiàn)畫面形式的間接性和對媒介物處理過程的創(chuàng)造性就是其特性，其實驗性是一種探索精神即創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，因此，版畫在藝術(shù)教育價值方面比其它畫種更有優(yōu)勢，有利于進一步豐富設計的語素，加強設計的表現(xiàn)力。實際上版畫教學最重要的不是創(chuàng)作成果，而是培育學生崇尚原創(chuàng)性的探索精神，這種敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神對于學生將來在工作與事業(yè)上創(chuàng)造力的發(fā)揮具有不可低估的意義。
（二）版畫有助于培養(yǎng)學生工作的計劃性。
版畫的特色是“間接性”，其制作從構(gòu)圖階段開始，直到最后的印刷階段，都需要周詳?shù)挠媱?。在整個版畫制作過程中，學生的預想能力、開展工作的能力、操作能力、心理上的耐久力和高度集中注意力的能力都必須全面調(diào)動和發(fā)揮，并不斷發(fā)揮出各種能力和素質(zhì)的綜合效益。這種學習有助于培養(yǎng)工作的計劃性，使學生的素養(yǎng)得以全面提升。
（三）版畫與工業(yè)科技的聯(lián)系最為密切。
由于自身的特殊性，版畫是最依賴技法手段的藝術(shù)種類，與工業(yè)科技聯(lián)系密切，經(jīng)常因技術(shù)的發(fā)展帶來版種、板材、印刷工藝的更新。因而，我們在認識版畫的概念上，要從藝術(shù)的角度來看待，從版畫的間接性、復數(shù)性及平、漏、凹、凸媒材轉(zhuǎn)化的藝術(shù)屬性出發(fā)，拓展版料的利用，引入更多的材料媒介，生成多種邊緣技法，而不限制于傳統(tǒng)版畫的概念。近年來在教學領域，絲網(wǎng)版畫、銅版畫發(fā)展很快。銅版畫的的金屬制作感和化學腐蝕性使其具有獨立的存在價值，而絲網(wǎng)版畫的進步，使版畫的概念被拓寬到了印刷領域，絲網(wǎng)印刷廣泛應用在各種領域，可以在金屬、陶瓷、玻璃、塑料等材料的各種形狀的物體上印刷，對商業(yè)、廣告業(yè)、電子業(yè)、制造業(yè)等行業(yè)都有促進作用。
二、作為在設計教育中負有新的使命的版畫教學，如何定位。
這里，我們以教學過程的諸要素及其相互關系為依據(jù)，提出如下幾條應遵循的原則：
（一）堅持以創(chuàng)新教育為核心的原則。
版畫的優(yōu)勢不僅在于它有復數(shù)性和豐富的種類以及可利用的多媒體影像技術(shù)，更在于它有極強的創(chuàng)造性。版畫創(chuàng)作教學由于媒材的介入和創(chuàng)作過程的計劃性和設計感，呈現(xiàn)出有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的優(yōu)勢,版畫極具個性張揚的創(chuàng)造力也正是設計類學生要具備的個性創(chuàng)意和個性設計。創(chuàng)新教育的本質(zhì)是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維作為版畫創(chuàng)作的原動力，其內(nèi)在規(guī)律是版畫創(chuàng)作的必要環(huán)節(jié)。教師在教學中除了注重基礎知識的基本點、基本方法和理論的講授外，更重要的是提倡創(chuàng)意為先，讓學生掌握創(chuàng)造性思維的方法。將現(xiàn)有的創(chuàng)作程序肢解、組合、重構(gòu)，尋找激活畫面新的元素，促進他們有意義的風險探究，激發(fā)其聚合性和反思性的思考。
在課程的運作方式上，不妨借鑒國外綜合工作室的方法，打破版畫學科界限，強調(diào)多學科相綜合。這有利于各版種技法之間相互影響、相互滲透，為學生進行原創(chuàng)性思維提供了契機?？萍嫉倪M步，攝影、復印機、電腦等新媒體的介入，給版畫帶來了無限擴展的可能性；設計課程知識也都可以成為版畫語言新的.補充。教學中，指導學生將印刷工藝、圖形軟件、二維構(gòu)成、三維構(gòu)成等課程優(yōu)勢與諸多版種融合；將版畫的平、凹、凸、漏等概念在作品表達中進行外延性拓展，過程中教師有意識地激發(fā)學生的想象力，把握時機引發(fā)學生創(chuàng)造性思維的最佳點。此外，課程設計也要把學生的思考和經(jīng)驗當作可以利用的資源，鼓勵學生在操作過程中大膽嘗試，在所用的技法、材料之外，派生出新的邊緣技法和材料，這種嘗試往往能夠在很大程度上激發(fā)學生的創(chuàng)造意識和藝術(shù)靈感，體現(xiàn)出專業(yè)而靈活多樣的教育面貌。
（二）注重教學互動，主導作用與主動性統(tǒng)一的原則。
教學中教師肩負著多種的教學任務，即是技藝的傳授者，又是思維的啟發(fā)者；既要教技能，還要教創(chuàng)作。由于版畫各版種都有獨特的制作手法、制作技巧，僅僅依靠講授法教學顯然不夠，必須堅持以教師為主導，對每一個具體制作環(huán)節(jié)進行技術(shù)上的直觀的教學示范，學生才能盡快熟悉制作技巧；版畫又具有極強的創(chuàng)造性，為此，教師應發(fā)揮主導作用，把自身的藝術(shù)創(chuàng)作與教學的關系拉近，將創(chuàng)作中的經(jīng)驗直接、快速應用于教學。
學生在學習中的主體地位是現(xiàn)代教育的本質(zhì)。版畫教學應盡可能地讓學生依靠和發(fā)揚自身的積極因素進行自我教育、克服自身的消極因素。從考慮學生的興趣、愛好、需要、個性出發(fā)，圍繞“以人為本”的核心理念，以學生的經(jīng)驗為中心，采用形式多樣、靈活生動的教學方法和教學手段充分調(diào)動學生的學習主動性。教學作為師生一種合作的和生成性的活動，應是一個復雜的教學雙方互動的關系問題。他們不是主客體之間的關系，而是雙主體的關系，是平等的合作者。版畫教學一直以創(chuàng)作的形式進行著，這是其顯著特點，學生從一開始掌握技法，就立即進入創(chuàng)作實踐。這一特點使他們要面對創(chuàng)作的各種關系，如構(gòu)思、造型、藝術(shù)觀念、文化等與創(chuàng)作有關的諸多方面。教學不是單向的傳輸與接收的機械重復，而是師生之間、生生之間的多向的交流分享與質(zhì)疑交鋒，這種過程的主要特征就是互動。首先，教學活動是師生一起參與的合作性活動，在共同建構(gòu)課堂的同時也建構(gòu)起了新的認知；其次，應以多種積極的方式控制和支持學生的協(xié)作，維持學生學習的進行；再次、借助需要的材料和技術(shù)來促進共同的、生成性的活動，引導學生創(chuàng)作足以代表對話教學目標達成的版畫作品。
（三）面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。
設計專業(yè)的版畫教學應該面向全體學生，注意學生發(fā)展的共同規(guī)律與特點；又要承認學生的個性差異，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生的個性都得以全面而充分的發(fā)展。我們提倡面向全體，并非扼殺學生個性差異，而是希望在教學中能照顧到不同個性特點的學生。
1.對個別差異極可變因素作出科學分析。設計專業(yè)的版畫創(chuàng)新教育是針對個性差異化的教育，同學之間雖然有許多共同特點，但每個人都存在著自身的優(yōu)點及弱點，表現(xiàn)形式也多種多樣，必須科學地加以分析，判別和分析學生具備的優(yōu)勢及存在的問題。對于不同的學習者，應注意到不同的藝術(shù)特質(zhì)、藝術(shù)品味以及對版畫學習的熱情和興趣的差異；理解學生不同的學習風格、表現(xiàn)方式以及多元智能；探索如何把學生的長處作為繼續(xù)學習的基礎來設計教學活動；根據(jù)學生的不同表現(xiàn)，分析學習中的例外情形，包括技能障礙、知覺困難、天賦、才能。
2.教學措施要有針對性，因材施教應落實到每個學生。一是要“因材”，即從學生的實際出發(fā)，二是要“施教”，即采取有針對性的教學措施，針對學生的不同風格特點，在版畫創(chuàng)作的內(nèi)容、形式、技法方面因勢利導，在課程與學生經(jīng)驗之間建立起聯(lián)系。把長處作為成長的基礎，把錯誤作為產(chǎn)生學習的機會。對成績優(yōu)秀的少數(shù)學生，適當增加學習內(nèi)容，提出更高的要求，滿足其求知欲望。對條件一般、資質(zhì)較差的學生要多鼓勵和鞭策，幫助查找原因，循循善誘，從他們原有的基礎出發(fā)，發(fā)掘他們身上的積極因素，找到閃光點，及時肯定和鼓勵，并在學習方法上給予指導。
（四）堅持創(chuàng)作意識與專業(yè)技能并舉的原則。
培育學生整體藝術(shù)素質(zhì)是版畫教育的首要目標，意識的培養(yǎng)先于技能技巧的培養(yǎng)。作為一種通過媒介的轉(zhuǎn)換而呈現(xiàn)的藝術(shù)，版畫具有其它畫種所沒有的間接性、復數(shù)性、手工制作和媒材轉(zhuǎn)化等屬性。從作品的創(chuàng)作到完成，對技術(shù)性的依賴遠遠大于其它藝術(shù)形式，對媒介、材料和印刷技術(shù)的掌握直接影響著作品的成功與否。因而，在教學中首先要解決對技巧、技法的學習和掌握的問題，進行規(guī)范的專業(yè)技法學習，怎樣在版畫制作中將材質(zhì)通過獨特的構(gòu)成方式提高視覺體驗,歸納上升為自己的精神語言,使自己的表述更具有意蘊。這是學生進行版畫創(chuàng)作的必要基礎。由于版畫教學完全通過創(chuàng)作的方式進行，而創(chuàng)作教學的性質(zhì)是開放性的，更多地體現(xiàn)個人性格和思想意識，遠不是教與學的概念所能界定，即使是從作品本身分析，作品的深層內(nèi)涵也還是“人”的因素多于藝術(shù)的因素。然而，有些教師卻將單純傳授技術(shù)技巧作為教學的主要手段，只重視技術(shù)的傳授，不重視創(chuàng)造性本能的挖掘，以自己的創(chuàng)作實踐代替教學實踐，這種重技法而忽略探究藝術(shù)本體的教學必將造成學生創(chuàng)作視角狹窄、思路單調(diào)。這樣的教育常常成為手段的教育，而不是藝術(shù)教育。
創(chuàng)作是源于生活的，美術(shù)作品具有文化屬性和社會學意義，豐富多彩的社會生活時刻影響著學生并源源不斷地提供豐富的創(chuàng)作資源。加強課程與生活以及現(xiàn)代社會的聯(lián)系，用藝術(shù)所具有的文化超越性和創(chuàng)造的能動性來拓展版畫的教育空間，這一版畫教學理念對學生思維能力、綜合能力的培養(yǎng)具有特殊意義。一方面引導學生觀察、聆聽、反思周圍的生活環(huán)境，感受生活和周圍環(huán)境中體現(xiàn)的藝術(shù)要素；另一方面，將學生的經(jīng)驗、文化以及社區(qū)資源融入到教學之中，引入其對世界和人生的思考，啟動創(chuàng)作意識，使專業(yè)知識和人生經(jīng)歷交叉發(fā)展，拓展版畫的藝術(shù)空間。沒有這種教育，學生作品就不具有文化的內(nèi)涵。21世紀的版畫已由技術(shù)上升為藝術(shù)方法論的研究與試驗，我們在與國際現(xiàn)代版畫的交流中應強調(diào)教學理念的先進性和時代感。為了與時代同步，版畫教學應始終保持動態(tài)更新，將版畫的題材選擇、表達語言及精神指向置于當代大的人文環(huán)境的變換進程中，這樣學生面對現(xiàn)代社會的多元性就會有一定的解讀能力和適應能力，達到培育整體藝術(shù)素質(zhì)的教育目標。
除了上述四條原則以外，還必須堅持系統(tǒng)有序原則、反饋與調(diào)節(jié)統(tǒng)一原則，這里由于篇幅所限，不便贅述。總之，在藝術(shù)設計專業(yè)開展版畫教育,符合本科教育對學生基礎素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要。版畫教學既體現(xiàn)人文性，又有一定的科技含量，它必將完成從技術(shù)到思想、從觀念到藝術(shù)方法論、從版種學習到完整藝術(shù)創(chuàng)作的轉(zhuǎn)換和進步，在關注技術(shù)的過程中成就人的教育。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇五
理論課程在藝術(shù)設計專業(yè)的課程體系中扮演著非常重要的角色，當前很多藝術(shù)設計專業(yè)的學生并不重視理論課程的學習，我們應該從學生本身、教師的教學改革和學校的保障三個方面來不斷完善，改變這種現(xiàn)狀。
理論課程在藝術(shù)設計專業(yè)的課程體系中扮演著非常重要的角色，系統(tǒng)地掌握藝術(shù)設計的基本理論可以為進一步學習專業(yè)課程奠定良好的基礎。但是，有些從設計院校畢業(yè)的學生，甚至連“包豪斯”“工藝美術(shù)運動”“后現(xiàn)代主義”等這些詞語都搞不清楚。當然，出現(xiàn)這種現(xiàn)象有很多客觀的原因，但歸根到底還是認識上的問題，是對藝術(shù)設計理論課程的重要性沒有充分的認識。
很多院校將自己的藝術(shù)設計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)具有較強實踐能力與創(chuàng)新素質(zhì)的應用型高級人才上，要求課程設置實踐性強，學生動手操作能力強，但是這并不是指我們在教學過程中就應該忽略專業(yè)理論課程。曠課、打瞌睡、看小說、交頭接耳等現(xiàn)象經(jīng)常會在理論課程的課堂上出現(xiàn)。
筆者認為，影響這個問題的原因主要來自學生和老師兩個方面。首先，學生對理論課缺乏興趣，認識不夠。進入大學校門的學生表現(xiàn)出旺盛的求知欲，他們對自然和社會知識都抱有極大的興趣，但由于其理論水平、知識經(jīng)驗的限制，他們的自我控制能力較差。學習是一個循序漸進的過程，理論課程往往設置在大學一年級和二年級，對于這兩個年級的同學來講，他們在學習的過程中還沒有認識到理論課程和專業(yè)課程是一種什么關系，也沒有認識到后面專業(yè)課程的學習需要什么樣的理論課程來奠定基礎，所以不知道理論課程會對專業(yè)課程產(chǎn)生重要的影響。人們常說，興趣是最好的老師，學生一旦對理論課喪失了興趣，學習就會毫無目的可言，更談不上方向和結(jié)果了。其次，教師授課方式有待改進。經(jīng)常會有學生談論某某老師的課上得好，某某老師的課一點兒意思都沒有，這也就說明學生對老師的授課都有自己的評價標準。學生對理論課程的認識和興趣的提升很大程度上取決于老師對這門課程的授課方式和態(tài)度。有些院校的理論課老師還固守著傳統(tǒng)的.“滿堂灌”的教學形式，從頭念到尾，根本沒有問題的引入、師生之間的互動，也沒有教與學之間的穿插，這顯然是行不通的。
藝術(shù)設計提倡不同形式和風格的自由發(fā)展，藝術(shù)理論提倡不同觀點和學派的自由討論。因此，藝術(shù)設計專業(yè)的學生比其他專業(yè)的學生視野寬、觀念活，較少條條框框，敢于沖破常規(guī)去大膽創(chuàng)造和表現(xiàn)新的內(nèi)容和形式，思想傾向比較復雜，自我意識強，個性張揚。要培養(yǎng)藝術(shù)設計專業(yè)學生正確的學習心理,必須首先從思想上使其認識到理論課程的重要性?；A理論課程和專業(yè)課程的關系是密不可分、缺一不可的，理論課程主要是為專業(yè)課程的學習奠定一個堅實的基礎，塑造學生良好的文化素養(yǎng)。一方面，作為學生要樹立良好的學習態(tài)度，態(tài)度端正了，自然而然會激發(fā)對這門課程的興趣。另一方面，要發(fā)揮老師的引導作用，通過老師的授課，充分調(diào)動學生對理論課程的學習興趣。
另外，培養(yǎng)藝術(shù)設計專業(yè)學生正確的學習心理的關鍵，是引導學生正確認識理論與實踐課程的關系。首先，學生應提高自身素養(yǎng)，充分認識理論課程的重要性?，F(xiàn)在并不缺少熟練掌握各種軟件的設計者，軟件只是一種工具，社會需要的是具有創(chuàng)新設計思維，素質(zhì)全面的設計人才。藝術(shù)設計專業(yè)的學生只有具備了豐厚的理論知識，才可能用設計來表達人文思想，體現(xiàn)人文精神，滿足人們的精神需要。
老師應激活課堂，勇于在教學上有所創(chuàng)新。加強引導需要老師采取不同的教學方法，在認真研究教材和教學資料的基礎上，適當?shù)卣{(diào)整講課節(jié)奏，改善傳統(tǒng)的授課方式。如：理論課程的內(nèi)容比較枯燥無味，可以將教材的內(nèi)容“問題化”，讓學生從問題的角度進行思考，對問題進行追問，梳理教材的來龍去脈，結(jié)合具體課程的特點加強學生理論思維的訓練;教材的部分章節(jié)可以由學生組成討論小組進行討論，針對某一觀點或現(xiàn)象展開討論，并將各組的討論結(jié)果在課堂進行交流，接受其他同學的質(zhì)疑，最后由老師進行點評;建立良好的師生關系，積極采用師生互動的教學模式，打破傳統(tǒng)的老師一個人在講臺上不停地講的模式;利用多媒體教學手段，結(jié)合具體的工藝美術(shù)作品或設計作品進行講解，讓學生對作品的歷史時期、創(chuàng)作背景、主要風格等方面有全面的了解，進一步提高教學效果;利用網(wǎng)絡進行教學，充分利用新的網(wǎng)絡資源調(diào)動學生參與理論學習的積極性，讓學生在熟悉基本知識的同時，進一步了解本學科國內(nèi)外的前沿動態(tài)，開闊眼界，進一步提高專業(yè)水平;將鄉(xiāng)土美術(shù)融入到理論課程的教學中來，鄉(xiāng)土美術(shù)體現(xiàn)了文化的傳承，把鄉(xiāng)土美術(shù)的元素融入到教學中，可以更好地指導現(xiàn)代設計，在相關的章節(jié)展開講述，可活躍課堂氣氛，啟發(fā)學生的思維。
當然，學校的重視是理論課程良性循環(huán)的有力保障。作為學校和院系來講，要保障理論課程的教學順利進行，不能一味增加實踐課程的時間，而削減理論課程的必須課時。學校應該從師資建設、資料儲備、硬件建設等多方面進行不斷的完善。
眾所周知，作為一名優(yōu)秀的設計師，不僅要熟悉中外藝術(shù)設計史論，同時還要關注當代藝術(shù)設計的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，這樣才能開闊視野，加深文化藝術(shù)修養(yǎng)，增強專業(yè)發(fā)展的后勁。設計師通過對古今中外藝術(shù)設計的欣賞、分析、比較與借鑒，可以獲取廣泛有益的啟迪和靈感，避免片面性、狹隘性錯誤?？傊?，理論課程的教學，更多的是給學生提供一些觀念和思想性的東西，包括培養(yǎng)他們作為設計師的道德責任感和社會責任感。通過理論課程知識的傳授，可以培養(yǎng)具有思想文化、社會責任感和道德責任感的高素質(zhì)的設計人才，從而達到藝術(shù)設計教育的最高目標。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇六
摘要：高職院校非臨床醫(yī)學專業(yè)《臨床醫(yī)學概論》課程建設與改革，面臨著教學內(nèi)容的合理選擇、教學大綱的編制及校本教材的編寫等任務。結(jié)合“三貼近”（貼近基層、貼近臨床、貼近資質(zhì)考試）原則，從統(tǒng)一教學大綱、統(tǒng)一教學計劃和教學進度、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一講稿、統(tǒng)一課件和統(tǒng)一教學重難點六個方面對有關問題進行了探討，并提出相關建議。這凸顯了高職院校非臨床醫(yī)學專業(yè)《臨床醫(yī)學概論》課程的綜合與融合特色，使其更加適應高職非臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)對臨床知識及技能的需求和專業(yè)發(fā)展的實際需要。
隨著國家對職業(yè)教育的大力支持，民辦職業(yè)技術(shù)學院快速蓬勃的發(fā)展，昆明衛(wèi)生職業(yè)學院作為新興的民辦醫(yī)學類高職院校，在各種基礎設施建設逐漸完備的基礎上出臺了一系列興校強校的方針政策。為了適應昆明衛(wèi)生職業(yè)學院二級學院臨床學院的建設和發(fā)展需要，本文擬就高職非臨床醫(yī)學專業(yè)所開設的《臨床醫(yī)學概論》課程建設和改革作簡要探討。
1研究對象。
高職高專藥學、口腔醫(yī)學、醫(yī)學檢驗技術(shù)、影像技術(shù)、康復治療技術(shù)等專業(yè)學生。
2研究方法。
根據(jù)學院領導提出的培養(yǎng)高職高專應用型、技能型醫(yī)學生“三貼近”原則（貼近基層、貼近臨床、貼近資質(zhì)考試）的創(chuàng)新理念，從“六個統(tǒng)一”（統(tǒng)一教學大綱、統(tǒng)一教學計劃和教學進度、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一講稿、統(tǒng)一課件和統(tǒng)一教學重難點）方面，對非臨床醫(yī)學專業(yè)《臨床醫(yī)學概論》的課程建設和教學改革進行探討。
3實施步驟及過程。
3．1調(diào)整教學大綱。
本研究選用普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《臨床醫(yī)學概論》［1］，在原課程教學大綱基礎上結(jié)合執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試大綱，編纂適合非臨床醫(yī)學專業(yè)學生對臨床基礎知識及基本技能需求的統(tǒng)一教材。課程安排由原來第三、第四學期每周4學時改為第三學期每周6學時進行；總學時由原來的144學時調(diào)整為108學時。根據(jù)學院領導提出的培養(yǎng)高職高專應用型、技能型醫(yī)學生，課程大大增加技能實踐課學時，理論學時由原來的120學時減少到70學時；實踐教學課時由原來的20學時增加到38學時。同時，結(jié)合執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試大綱增加24學時校外臨床醫(yī)院的見習課，真正做到培養(yǎng)實用型、技能型專業(yè)人才。
3．2調(diào)整教學內(nèi)容。
由于《臨床醫(yī)學概論》課程內(nèi)容較多，包括診斷學、治療學、臨床流行病學、循證醫(yī)學、內(nèi)科學常見病、外科常見疾病、婦產(chǎn)科常見病、兒科常見病、老年常見疾病等內(nèi)容，教師備課需花費大量時間及精力；因此，高職院校應結(jié)合國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資質(zhì)考試大綱調(diào)整教學內(nèi)容。課堂教學重點應側(cè)重于“診、內(nèi)、外、兒、婦”的理論及實訓課的教學，部分執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試涉及內(nèi)容少或不考的教學內(nèi)容以專題講座形式講授，如循證醫(yī)學、流行病學等。
3．3調(diào)整教學方法。
《臨床醫(yī)學概論》教學以前均以傳統(tǒng)的教學方法（lbl）為主，調(diào)整后根據(jù)不同科目內(nèi)容采用不同教學方法，如內(nèi)科學、兒科學、婦產(chǎn)科學、外科學在“l(fā)bl”教學基礎上增加了以“問題為中心”的教學方法（pbl）和以“病例”為引導的教學法———cbs教學法。cbs方法不僅強調(diào)理論知識，而且更強調(diào)結(jié)合臨床病例深入地掌握理論知識，使理論聯(lián)系實際［2］。pbl代替以往傳統(tǒng)的以教師講授為中心、學生被動聽的封閉教學模式，變課堂教學以教師為中心、以學生為主體，在教學過程中以教師為主導，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，使其發(fā)揮出最大潛能［3］。部分涉及執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資質(zhì)技能考試、操作性強的內(nèi)容，如診斷學體格檢查部分，應當改為“教—學—做”一體化的教學方式。此方法不僅提高學生的技能操作能力，而且節(jié)省了上課學時，同時增強了學生學習的主動性、積極性與參與性；而對于難度較大的心肺腹部聽診部分內(nèi)容則直接利用現(xiàn)代化仿真模擬聽診系統(tǒng)進行教學，以提高學生的感性認識水平。為鍛煉學生的理論聯(lián)系實踐能力，提高學生臨床思維水平，本課程教學應當增加24學時的醫(yī)院臨床實踐見習課。
3．4調(diào)整教學資料。
本院《臨床醫(yī)學概論》師資隊伍由校內(nèi)專任教師與校外兼職教師組成，校內(nèi)教師以青年教師居多。限于本課程教學的特殊性及師資的差距大，根據(jù)調(diào)整后的教學大綱，課題組成員進行深入探討，通過專家訪談和問卷調(diào)查，制定統(tǒng)一的教學計劃、教學進度、教案、講稿、課件、教學重難點，最后形成“六統(tǒng)一”的教學光盤以便資源共享，并在2012高職非臨床醫(yī)學專業(yè)班實施教學。教學過程中每周四下午課題研究組進行集體備課交流，青年教師教學基本功得到快速提高，其對《臨床醫(yī)學概論》教師團隊建設和師資隊伍培養(yǎng)起到較大促進作用。
4實施效果。
我院目前所開設的非臨床醫(yī)學專業(yè)有口腔醫(yī)學、口腔技術(shù)、醫(yī)學影像技術(shù)、醫(yī)學檢驗技術(shù)和康復治療技術(shù)，分別為普通高職和五年制高職兩個層次?；趯Α杜R床醫(yī)學概論》課程建設的統(tǒng)一教學大綱、統(tǒng)一教學計劃和教學進度、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一講稿、統(tǒng)一課件和統(tǒng)一教學重難點的“六個統(tǒng)一”，縮小了因?qū)W生層次不同、專業(yè)類別不同而形成的教學效果的差距，有利于順利開展本門課程的教學督導、同行評價和教學互評三級教學評價。高職院校應圍繞“三貼近”教學理念，在本課程建設的“六個統(tǒng)一”的基礎上，大力培養(yǎng)青年教師的.教學基本功，快速提高教學效能。其有利于本門課程校內(nèi)專任教師與校外兼職教師的溝通與交流，縮小專任教師和兼職教師的教學差距；有利于內(nèi)科學教研室教學團隊的建設和《臨床醫(yī)學概論》精品課程建設的探索和實踐?？傊?，高職院校通過對《臨床醫(yī)學概論》課程建設的探討，使其更加適應高職非臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)的需求和專業(yè)發(fā)展的實際需要［4］。
5結(jié)論。
我院通過對高職院校非臨床醫(yī)學專業(yè)《臨床醫(yī)學概論》課程圍繞執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資質(zhì)考試大綱建設的“六個統(tǒng)一”研究，建立了一支由內(nèi)科教研室獨立承擔《臨床醫(yī)學概論》教學的師資隊伍。統(tǒng)一教學內(nèi)容、教學重難點、教學模式及教學方法，解決了該課程以往由不同教研室教師任教造成的教學安排繁瑣和學生為適應不同教研室教師教學風格和方法而形成的困惑；同時為培養(yǎng)新型實用型、技能型醫(yī)學生及幫助學生參加執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試奠定了堅實的基礎。
參考文獻：
［1］呂卓人，劉淼．臨床醫(yī)學概論［m］．北京：科學出版社，2010．。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇七
在教學過程中采取的相關增強學生積極性和學習興趣的教學環(huán)節(jié)由于學生特點的不同，各個班級有不同的表現(xiàn)：有的班級可以很好地和教師互動，有的班級則積極性不是很高，不能達到預期的效果。
這些問題的原因主要有：學生的專業(yè)基礎相對薄弱，理論類知識的專業(yè)素養(yǎng)不夠;。
教師在互動的時候應該根據(jù)班級和學生的特點選擇互動的方式和方法，保證每個班級的學生都能對理論類的課程建立起自己的認識，并保證相關學習任務的完成;在積極完成教學任務的同時，積極地開發(fā)學生的自主學習、語言表達和團隊的合作能力。
(一)提高學生獨立思考及群體交流的能力。
理論類的課程，在以往的傳統(tǒng)教學中大都采用教師為主，學生為輔的教學方法，導致部分學生由于缺少一種責任感而缺少了上課的積極性和參與性，間接地降低了學習的效率。
很顯然，這種傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)在制約著我們當代教育的發(fā)展，需要進行改革，并在改革的過程中提高學生的參與性和獨立思考的能力。
在環(huán)境藝術(shù)設計概論課程中，本人采取的是構(gòu)建主義教學方法，即提出一個問題或目標，由學生組成小組共同來解決。
問題的難度要適中，小組的人數(shù)不能過多，保證每一位同學都有展示的機會。
例如：在講授建筑風格樣式這一章節(jié)時，首先給學生一個系統(tǒng)的引導，要求學生根據(jù)樣式的內(nèi)容進行分組，各個小組通過資料的查詢找出其相關代表作品，下一次上課的時候就隨機抽取各個小組中的某一位成員進行該風格的講解。
這種教學方式既調(diào)動了學生的學習積極性，也鍛煉了他們自主學習、語言表達及團隊合作的能力。
為了防止個別同學由于學習態(tài)度散漫不能很快地融入到這個教學環(huán)節(jié)中，我們可以在最初上課的過程中循序漸進地進行教學方法的改革，幫助大家慢慢適應新的教學方法，在創(chuàng)新教學環(huán)境的引導下，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高學生的學習能力。
(二)提高基礎課程教學的系統(tǒng)性和實踐性。
由于理論內(nèi)容相對比較多，傳統(tǒng)教學缺少實踐的具體應用，對后面專業(yè)課的展開不是特別有利，故而在這里提出進行多學科的交叉，以提高理論類課程的實踐性，提高學生的學習興趣。
例如:在講園林這部分知識的時候，介紹完設計的方法和步驟以后，以學校中的某一塊空地作為實踐的目標，進行重新的規(guī)劃和設計。
在這個階段學生沒有太多的專業(yè)知識的積累，作品不會特別的到位。
但就結(jié)合所學的內(nèi)容進行整個設計步驟的實踐和體會來說是很有必要的，能讓學生學以致用，這也與我們學校高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)目標結(jié)合了起來。
(三)轉(zhuǎn)變教學思維，豐富學生的知識框架。
好的教學效果和水平自于不斷的教學積累和實踐，是一個長期的過程，需要教師不斷地學習、積累和總結(jié)。
在這個過程中會出現(xiàn)很多的問題和困難，需要教師用積極的心態(tài)來面對，不要因為暫時的困難而退縮。
同時，環(huán)境藝術(shù)設計已經(jīng)成為了一門集合了環(huán)境學、幾何學、心理學、人體工程學等學科的綜合設計專業(yè)。
因此，還應該讓學生掌握與環(huán)藝相關的其他學科知識，并將這些知識應用在今后的設計中，以增加設計作品的內(nèi)涵與深度。
為了達到豐富學生知識框架的目的，在上課的過程中向?qū)W生推薦相關的書籍，提高其自主學習的能力。
給學生留出專門的時間進行閱讀交流，鍛煉其寫作能力。
督促學生養(yǎng)成好的學習習慣，不斷豐富學生的知識框架，提高其今后設計作品的內(nèi)涵和深度。
三、結(jié)語。
環(huán)境藝術(shù)設計概論作為環(huán)境藝術(shù)設計學科的基礎核心課程，應根據(jù)專業(yè)的特點制定不同的教學計劃、教學內(nèi)容和研究方向，讓學生明確發(fā)展方向，順利從專業(yè)基礎課向?qū)I(yè)設計課過渡。
并引入相關學科的知識和生產(chǎn)實踐，與理論知識進行有機整合，形成科學合理的知識結(jié)構(gòu)體系，為學生今后的學習和就業(yè)奠定良好的基礎。
作者：陳風煥單位：西安培華學院。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇八
為響應國家政策號召，本文結(jié)合高職教育的培養(yǎng)目標，建立新的課程體系，提出了以人體系統(tǒng)為主軸的專業(yè)課課程體系，通過課程整合，可減少課程之間內(nèi)容上的重復，節(jié)約課堂教學時間，增加實踐技能課比重。為了評價高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)課程體系改革效果，本課題分別選取72名級臨床醫(yī)學專業(yè)1班學生和78名級臨床醫(yī)學專業(yè)1班學生分別作為對照組和實驗組，分別采取新舊課程體系，用問卷及訪談等方式評價教學改革效果。結(jié)果表明，實驗組學生對新的課程體系評價較好，實踐能力大大提高。
培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的基層醫(yī)療衛(wèi)生人才是高職高專臨床醫(yī)學生的培養(yǎng)目標，本文以專業(yè)基礎知識夠用為原則，建立新的課程體系，使臨床醫(yī)學生在臨床實踐技能方面得到提高和強化，有利于將來的臨床工作和服務于社會。
三年制高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)在校時間為兩年，一年臨床實習期。目前多數(shù)高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)課程設置基本是臨床醫(yī)學本科專業(yè)的縮影，并未體現(xiàn)出高職課程以“以能力為中心”的基本理念。人才培養(yǎng)是通過課程教學實施的，那么選擇什么樣的課程內(nèi)容，設置哪些教學環(huán)節(jié)，都要根據(jù)所從事的職業(yè)能力要求來確定。
山東協(xié)和學院(以下簡稱“我?！?臨床醫(yī)學專業(yè)在校期間開設理論課分為三個模塊，包括公共基礎課(包含10門課程)、職業(yè)基礎課(包含9門課程)、職業(yè)技術(shù)課(包含11門課程)，總學時為時(不包含選修課)，課程設置包括1年專業(yè)基礎課、1年專業(yè)技能課和1年臨床實習課，所以課程安排較為緊湊，課程開設順序合理性不高。
1.課程設計。
改造現(xiàn)有課程：優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重組教學內(nèi)容，將組織學、正常人體解剖學、生理學、診斷學、內(nèi)科學、外科學課程按“人體系統(tǒng)”為主軸進行整合。
2.問卷分析。
(1)研究對象。72名2014級臨床醫(yī)學專業(yè)1班學生和78名2015級臨床醫(yī)學專業(yè)1班學生分別作為對照組和實驗組。參與課程整合教師20人，整合前后從事教學的教師6人。
(2)研究方法。課程結(jié)束后，發(fā)放調(diào)查問卷。調(diào)查問卷是在參考相關文獻的基礎上，結(jié)合我校護理專業(yè)實際情況自行設計，并廣泛征求專家意見進行修改的。調(diào)查問卷由學生和教師填寫，教師根據(jù)親身體會填寫包括一般資料和對臨床醫(yī)學課程整合的`看法兩部分。
(3)問卷結(jié)果。發(fā)放學生問卷150份，有效問卷148份。統(tǒng)計結(jié)果顯示：實驗組學生認為整合后對內(nèi)容理解程度有“很大提高”的占80%，“有所提高”的占15%，“沒差別”的占5%;內(nèi)容前后銜接“很好”的占78%，“一般”的占12%，“仍然銜接不上”的占10%;學生認為課程整合“很有必要”的占68%，“有必要”的占22%，“沒有必要”的占10%;實踐能力“有很大提高”的占52%，“有所提高”的占25%，“沒有提高”的占23%。發(fā)放教師問卷26份，回收有效問卷26份。教師認為學生上課時間有所縮短，同時實踐課比例增多，課程整合前總學時2005學時，平均每周29個學時的課程，課程整合后總學時1917學時，平均每周28個學時的課程，學生自修時間有所增多，教師授課時間有所縮短，但是工作壓力有所加大。98%的教師認為課程整合“很有必要”，因為內(nèi)容重復少，知識體系較完整。2%的教師認為“沒有必要”，因為工作壓力較之前有所加大。
3.結(jié)果。
根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位能力需求，將組織學、正常人體解剖學、生理學、診斷學、內(nèi)科學、外科學課程按“人體系統(tǒng)”為主軸進行整合，做到有序、有機整合，密切結(jié)合就業(yè)目標，可極大改善教學效果。從問卷分析來看，實驗組的學生在分析問題和解決綜合性問題的能力方面優(yōu)于對照組。可見，合理安排醫(yī)學整合課程的教學內(nèi)容，節(jié)約時間，有利于學生對內(nèi)容的理解程度和課程間的銜接，有利于提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇九
淮北職業(yè)技術(shù)學院酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系有四大模塊，即公共基礎課、專業(yè)基礎課、職業(yè)技能課、拓展訓練課。公共基礎共課包括“形勢與政策”“毛澤東思想與中國特色社會主義”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”“就業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃”等課程。此模塊課程培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生愛國主義精神、民族精神，職業(yè)道德和敬業(yè)精神，團隊意識等。專業(yè)基礎理論課包括“旅游英語”“應用文寫作”“旅游學概論”“旅游文化”“飯店管理”“酒店人力資源管理”“旅游經(jīng)濟學”等課程。通過這個模塊課程的學習，使學生積累法律、公關、禮儀、現(xiàn)代酒店經(jīng)營管理、酒店前廳、客房、餐飲等部門的業(yè)務知識；同時培養(yǎng)學生英語交流、使用計算機辦公軟件、工作適應和溝通等方面能力。職業(yè)技能課包括“前廳服務與管理”“餐飲服務與管理”“酒店宴會與會議業(yè)務統(tǒng)籌實務”“客房服務與管理”等課程，此模塊可以著重培養(yǎng)學生酒店的前廳、客房、餐飲等管理與基本服務操作能力。拓展訓練課包括“旅游市場營銷”“旅游電子商務”“酒店財務管理”“會展服務與接待”等課程，訓練學生基本素質(zhì)，培養(yǎng)學生解決酒店工作中實際問題的能力、高檔酒店服務設計能力和酒店產(chǎn)品營銷能力等。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇十
摘要：該文指出，園林專業(yè)設計類課程傳統(tǒng)的教學安排模式存在的問題主要包括：課程的教學周期長，學生的學習動力和壓力均不足；課程體系設置缺乏必要的漸進性和系統(tǒng)性；課程之間缺乏銜接，教學中出現(xiàn)的問題無法及時發(fā)現(xiàn)和解決；各門專業(yè)課程的教學實習相互影響，教學效果無法保障；等等。針對這些問題，該文提出對課程教學安排模式進行改革，實施分段式教學安排模式，主要包括純粹分段式和混合分段式2種形式。最后，該文針對分段式教學安排模式實施過程中可能存在的教師勞動的強度和密度加大、學生的疲勞感和厭學情緒增強、實驗室相對緊張、各課程的教學安排不盡合理等問題，進行了探討，并提出了相應的解決措施。
園林設計類課程在園林專業(yè)教學中占有重要的地位，是培養(yǎng)學生園林制圖、園林設計、施工設計等專業(yè)技能的重要課程，具有較強的實踐性和漸進性等特點。園林設計類課程的教學也不同于一般的專業(yè)課程，涉及繪畫、設計、工程、技術(shù)等多個領域，所以傳統(tǒng)的教學安排模式不一定完全適合園林設計類課程的教學要求。為此，筆者期望通過對分段式教學安排模式的探討，能夠改進園林設計類課程的教學安排模式，提高教學效率。
園林專業(yè)設置的課程可以按照園林植物類、園林設計類、園林施工與管理類三大模塊來劃分，其中園林設計類課程主要包括美術(shù)基礎、園林制圖、測量技術(shù)、園林史、園林規(guī)劃設計、園林建筑、計算機輔助設計、園林工程等有關園林設計基本理論和技能的課程，課程數(shù)量可達10門以上。目前，由于園林設計類課程較多，而教學時間只有4－5個學期，所以園林專業(yè)每學期都要同時開設多門設計類課程。
(一)課程體系設置缺乏必要的漸進性和系統(tǒng)性。
在園林專業(yè)的教學計劃中，園林設計類課程的安排往往是從學期開始直至學期結(jié)束多門課程同步教學、齊頭并進，最后統(tǒng)一考試。例如，在同一學期內(nèi)，同時開設園林規(guī)劃設計課程和園林建筑設計課程。雖然學生同時學習這2門課，但在他們的思維中這2門課是彼此孤立的，所以在理論學習和園林設計中無法真正把這2門課的內(nèi)容完全融會貫通起來。而事實上，這2門課的內(nèi)容之間是有漸進性的。學生應該先學習園林規(guī)劃設計課程，在對整體園林有了全面的認識和具有了總體的設計能力之后，再學習園林中的重要元素――園林建筑。只有這樣，才能使學生的知識結(jié)構(gòu)更具系統(tǒng)性，才能使學生把握好各門課程之間的關系。至于其他的設計課程，教學安排也應該遵循由基礎訓練到高級應用的漸進式原則。
(二)課程的教學周期長，學生的學習動力和壓力均不足。
園林設計類課程的教學特征是教學周期較長，每門課的教學時間至少要1個學期。但是，每周的教學課時較少，通常1門專業(yè)課程也只有4－6學時。這使學生平時的學習缺乏緊張感，存在應付思想；而且由于要同時學習多門課程，所以學生在每門課程的學習中很難完全集中精力、全身心地投入。
(三)課程之間缺乏銜接，教學中出現(xiàn)的問題無法及時發(fā)現(xiàn)和解決。
由于園林設計類課程存在多門課程同步教學、每門課的教學周期較長等特點，課程之間缺乏很好的銜接，所以教學過程中出現(xiàn)的問題難以及時發(fā)現(xiàn)，有些問題往往要到學期結(jié)束后才能真正反映出來。這時教學過程已經(jīng)基本結(jié)束，一些問題已經(jīng)沒有時間予以解決。而到了下學期，其他任課教師由于對學生了解不夠，所以一切又要從頭再來，存在的`問題容易被掩蓋和忽略。這導致了教學效果的事倍功半。
(四)各門專業(yè)課程的教學實習相互影響，教學效果無法保障。
園林設計類的專業(yè)課程一般都需要安排實習，實習時間穿插在課程教學過程中。這樣，每門課程的實習都會導致其他課程的教學中斷，從而影響其他課程正常的教學節(jié)奏。這最終導致各門專業(yè)課之間相互影響，教學效果無法得到保障。
傳統(tǒng)的教學安排模式是一學期內(nèi)a、b、c、d等課程同時開設，學期結(jié)束前統(tǒng)一進行期末考試。本文所探討的分段式教學安排模式，主要考慮的是專業(yè)課程的教學安排。其特點是在1個學期內(nèi)幾門專業(yè)課程分段逐個遞進開設，各門課程在各自的教學時間段完成所有的課堂教學和實習以及考試等內(nèi)容?？紤]這一模式實施的可能性和各門課程的特點，分段式教學安排模式可以采取純粹分段式和混合分段式2種形式。
(一)純粹分段式。
純粹分段式，就是在1個學期里幾門專業(yè)課程全部依次開設，各門課程相互銜接，每門課程的教學時間為4－5周，實習周緊隨課堂教學之后，且這段時間不開設其他專業(yè)課程。例如，如果某個學期開設a園林制圖、b園林規(guī)劃設計、c園林建筑設計、d計算機輔助設計4門專業(yè)課程，那么在每周24學時、16個教學周的總學時里，按照漸進原則，第1個4周安排園林制圖課程，第2個4周安排園林規(guī)劃設計課程，第3個4周安排園林建筑設計課程，第4個4周安排計算機輔助設計課程，每門課程每周24學時。每門課程在各自的4周內(nèi)完成課堂教學、實習和考試等全部內(nèi)容。
(二)混合分段式。
混合分段式，就是在1個學期里部分課程按純粹分段式安排，另一部分課程按傳統(tǒng)的同時開設的模式安排。這種模式的特點是相對靈活，便于在現(xiàn)有的課程安排模式下進行局部的調(diào)整，可操作性強，并且不影響學生素質(zhì)教育課程、選修課程的教學安排。例如，如果某個學期開設a園林植物栽培、b園林植物保護、c園林規(guī)劃設計、d園林建筑設計4門專業(yè)課程，那么在每周24學時、16個教學周的總學時里，根據(jù)各門課程的特點，可以按照傳統(tǒng)的教學安排模式同時開設園林植物栽培和園林植物保護這2門課程，16個教學周每周每門課各安排6學時；而按照純粹分段式安排園林規(guī)劃設計和園林建筑設計這2門課程，前8周開設園林規(guī)劃設計課程，每周12學時，后8周開設園林建筑設計課程，每周12學時。如果有需要單獨開設的課程實習，實習時間緊隨課程教學時間之后。
(一)具有較好的系統(tǒng)性和漸進性。
分段式教學安排模式的最大優(yōu)勢就是使課程教學的安排更具系統(tǒng)性和漸進性。根據(jù)專業(yè)課程之間的內(nèi)在關系確定各門課程開課時間的先后，可以使學生在學習專業(yè)知識時思路清晰、邏輯嚴謹、系統(tǒng)性強；也有利于教師授課時把握好教學的節(jié)奏，使整個教學活動穩(wěn)步向前推進、一氣呵成，從而逐步提高學生的認識水平和技術(shù)水平。
(二)縮短課程的教學周期，增強學生的學習動力和壓力。
分段式教學安排模式的一個特點就是課程教學的周期較短，而周學時數(shù)增加。這必然要求學生增強學習的緊迫感，使學生能夠集中精力“讀懂、看透、練精”一門課程。同時，結(jié)束一門課，測試一門課，可以加大學生的學習壓力，促使其平時抓緊時間學習，以提高學習的效果。
(三)能夠及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，便于教師靈活處理。
分段式教學安排模式使各門專業(yè)課程的教學周期縮短，教學時間相對集中，還有利于教師及時掌握學生的學習情況，隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時處理，更為靈活地調(diào)整教學活動。而且，各課程之間相隔的時間短，也便于教師之間相互交流與合作，使課程間的銜接比較順暢。這在一定程度上會激勵教師的教學熱情和競爭意識。
(四)各課程之間的授課和實習互不干擾，教學效果事半功倍。
分段式教學安排模式基本解決了專業(yè)課程實習干擾其他課程的教學進度和教學節(jié)奏的問題。每一門課程從課堂講授到實習都是可以在相對獨立的時間內(nèi)進行，既提高了本課程的教學效果，又不影響其他課程的正常授課，從而使整個學期的總體教學效果得到提高。
(一)教師勞動的強度和密度相對較大。
實施分段式教學安排模式的最大問題可能就是教師的勞動強度和密度相對較大。所以在操作過程中，應在教學過程中給予教師更多的自主性，提高教師教學的積極性，使分段式教學安排模式容易為教師所接受；而且在實施集中教學的同時保證把課余時間留給教師，使教師擁有更多的可自由支配的時間，從而提高分段式教學安排模式對教師的吸引力。
(二)學生在學習過程中可能會產(chǎn)生疲勞感和厭學情緒。
實施分段式教學安排模式面臨的另一個重要問題就是學生是否接受。集中教學固然可以幫助學生更深刻地理解專業(yè)課程體系，優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高學習效率。但是，由于學生需要在一段時間內(nèi)較為集中地面對同一門專業(yè)課程的學習，所以難免會增加疲勞感，產(chǎn)生一定的厭學情緒。這就要求教師在教學過程中提高趣味性，通過豐富教學內(nèi)容和采取多樣化的教學方法，活躍教學氣氛，給予學生更多的自主空間，盡可能讓學生在輕松愉快的氛圍中樂于學習、主動學習。
(三)實驗室相對緊張。
實施分段式教學安排模式還面臨著實驗室相對緊張的問題。通常，比較理想的是上課的班級有固定的制圖室、設計室和計算機室。這樣，可以避免不斷更換教室使學生的繪圖工具和各種書籍難以攜帶等問題的產(chǎn)生。因此，學校應根據(jù)園林專業(yè)的特點增加一定數(shù)量的實驗室。同時，由于園林專業(yè)的課程教學和實習都可以在實驗室進行，所以可以減少普通教室的需求。這樣，在整個教學資源沒有增加、只是做一些結(jié)構(gòu)調(diào)整的情況下，學校應協(xié)調(diào)好各實驗室的使用，做到既保證教學的正常進行，又不浪費實驗室資源。
實施分段式教學安排模式的關鍵就是系統(tǒng)地考慮各課程之間的銜接，然后予以統(tǒng)籌安排。首先是考慮課程安排的前后順序，根據(jù)課程間內(nèi)容的深淺和銜接漸進地安排課程，并嚴格禁止以任何理由隨意調(diào)換課程順序。
其次是在各個學期都要協(xié)調(diào)好以分段式教學安排模式設置的課程與以傳統(tǒng)的教學安排模式設置的課程之間的關系，不僅要保證彼此間互不干涉，還要加強彼此間的互相促進和補充。尤其是要在保證素質(zhì)教育課程、選修課程等教學計劃正常實施的基礎上，再以分段式教學安排模式設置專業(yè)課程。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇十一
摘要：談起音樂學專業(yè)，當然要談談聲樂課程，簡單來說就是歌唱課程。音樂學專業(yè)聲樂課程很受學生們的歡迎，老師們的教學模式也在不斷探索中，本文對關于音樂學專業(yè)歌唱課程教學模式展開研究討論，僅供各位老師參考。
關鍵詞：音樂學專業(yè)；歌唱課程；高等學校；興趣。
音樂學專業(yè)的學生要想學好歌唱課程，很大程度上取決于教學模式。只有正確的教學模式，才能最大程度幫助音樂學專業(yè)的學生學好歌唱課程。
一、教學模式中存在的問題。
（一）音樂學專業(yè)的學生對于歌唱課程基礎知識的掌握參差不齊。
全國各大高等學校近年來在不斷擴招，而音樂學專業(yè)被錄取的學生對于歌唱課程基礎知識的掌握卻參差不齊。有的學生從小就喜歡音樂，所以對歌唱課程的知識有所涉獵。有的學生只是單純的好奇歌唱課程，并沒有深入研究。更有甚者，不知歌唱課程為何物[1]。學生們掌握的基礎知識參差不齊，而老師還是按照課標講課，這會使得部分學生聽不懂，影響這部分學生學習歌唱的興趣，浪費其他同學的時間，同時影響老師講課的進程。
（二）老師重視技能培訓，輕視理論知識。
我國高等學校音樂學專業(yè)歌唱課程大部分是教導學生歌唱技能，只有極少部分教導學生理論知識。由于歌唱課程的特殊性，技能培訓是必須的，但同時理論知識也是不可缺少的。只有在理論知識指導下的技能培訓才能更快的完成，也為學生學習歌唱課程打下堅實的基礎，為學生以后在音樂方面可以融會貫通提供思路。
（三）音樂學專業(yè)歌唱課程的授課方式單一。
目前我國高等學校音樂學專業(yè)歌唱課程的授課方式還是和以往一樣，一個學生對應一個老師。每個老師都有自己獨特的歌唱方式。這種情況下，學生可以盡得這個老師真?zhèn)鱗2]。但同時學生喪失了接觸其他老師的機會，也就喪失了接觸其他歌唱方式的機會。學生不能接觸更多的歌唱方式，就不能發(fā)現(xiàn)自己更適合哪種歌唱方式，也就不能更好的`彰顯學生的個性。而學生學習音樂學專業(yè)只能選擇一種唱法。學生想同時學習美聲唱法、民族唱法、通俗唱法、原生態(tài)唱法中的其中兩種都不容易實現(xiàn)。這會使學生喪失主動學習音樂學的興趣，也就不能成為一個全面發(fā)展的綜合性人才。
二、教學模式改進的方法。
（一）利用互聯(lián)網(wǎng)讓音樂學專業(yè)的學生同步掌握歌唱課程。
音樂學專業(yè)的學生歌唱課程基本知識掌握的參差不齊，就需要老師對基礎知識不扎實的同學多關心、多輔導[3]。老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)這個大平臺，把要掌握的基礎知識都整理成一個一個小小的視頻，沒有掌握的同學可以去互聯(lián)網(wǎng)上觀看，盡快掌握，跟上老師講課的步伐，保證課程按時進行。
（二）在重視技能培訓的同時重視理論知識的培訓。
老師在重視技能培訓的同時也要重視理論知識的培訓。老師在課堂上認真講解理論知識，課下可以讓同學們參加理論知識大比拼。只有學生的理論知識過硬，才能在未來遇到樂曲的時候給出最有價值的評價，而不是霧里看花。高等學?？梢栽诟璩n程中加入口腔知識的培訓，只有了解口腔知識，知道怎么發(fā)出聲音，怎么保護自己的嗓子等等才能保證學生擁有一個好嗓子，才能掌握科學唱歌的方法，才能保證音調(diào)的平衡，最后才能談音樂修養(yǎng)高不高。
（三）優(yōu)化授課的方式。
高等學校要適當優(yōu)化歌唱課程的授課方式。可以讓學生多接觸幾位老師，多接觸幾種歌唱方式，找到最適合自己的，然后深入學習。后期也可以更換老師學習歌唱。老師在授課的過程中引導學生多思考、多提問、多總結(jié)。讓學生參與到授課當中，有利于學生自學，也可以學到更多的知識。學生可以選擇一種唱法為主要學習對象，其他的唱法為次要學習對象。高等學校就需要設立各個唱法的大課堂和小課堂。大課堂是針對次要學習唱法的同學，小課堂是針對主要學習唱法的同學。這樣學生就可以同時學習多種唱法，為將來成為一個綜合性的人才打好基礎。
（四）提高音樂學專業(yè)學生的審美能力和自學能力。
音樂學專業(yè)是一門藝術(shù)專業(yè)，這就需要學生有很強的審美能力。只有擁有很強的審美能力，才能在第一時間給出最有價值的評價，并提出改進意見。老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學，讓同學們多看、多聽優(yōu)秀的曲目，然后給出評價，老師在旁邊輔助[4]。審美能力需要很長時間的訓練，這也需要學生要有耐心。音樂從來沒有停止更新，音樂學專業(yè)的同學就需要有很強的自學能力，這樣才能在未來的音樂領域闖出屬于自己的一片天地。不管老師教的多么好，都需要學生自己去學習，而且是不斷的學習，才能跟上音樂的步伐。
三、結(jié)語。
音樂學專業(yè)歌唱課程教學模式只有根據(jù)學生的需求不斷優(yōu)化，才能培養(yǎng)出合格的音樂人，為社會提供合格的音樂人才。當然教學模式的優(yōu)化需要考慮學生的綜合素質(zhì)，要在學生的身心可以承受的范圍內(nèi)加強訓練，同時老師也要帶同學們多實踐。只有這樣學生才可以更好的學習歌唱，才能為自己未來的生活添加色彩。本次研究討論受個人水平限制存在很多不足之處，期待領導批評指正。
[參考文獻]。
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非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇十二
摘要：文章針對本科環(huán)藝設計專業(yè)教育與職業(yè)類大專設計教育的差異性，闡述了由綜合設計素質(zhì)的培養(yǎng)方向向“項目進入課程”的設計教學模式的轉(zhuǎn)變。
一、實施“項目設計課程”的必要性。
“整體空間項目設計”課程教學模式就是將高年級的教學內(nèi)容按項目類型分化，以課題為核心，結(jié)合相關的工藝知識、專業(yè)理論知識和項目操作程序進行一體化教學。每個課題模塊的專業(yè)理論內(nèi)容和操作程序的講授與指導均由同一教師承擔。項目引進課程的設計教學結(jié)束后，實行綜合評價，考核合格可獲得相應的學分。如環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)分為整體空間項目設計和整體景觀項目設計兩門核心課程，強調(diào)本科設計專業(yè)教育與職業(yè)類大專設計教育的差異性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解決問題的能力，由綜合設計素質(zhì)的培養(yǎng)方向向“項目引進課程”的設計教學轉(zhuǎn)變的思考。
二、項目引進課程的設計教學模式的積極意義。
1.項目進入課程的設計教學實施有利于發(fā)揮教師的特長?？蛇x最熟悉該課題的教師去任教，而且結(jié)合社會實際項目將知識融會貫通地教授給學生。這樣不僅大大提高了教學質(zhì)量，同時也縮小學生與社會的差距，為今后的設計工作打好基礎。
2.項目進入課程的設計教學的實施有利于因材施教的推行，有利于提高學生學習積極性。分成若干項目設計小組同步開展設計工作，學生根據(jù)自己的能力選擇課題中的某一環(huán)節(jié)進行重點學習，如投標文件編制、文案編寫等，充分發(fā)揮其愛好和特長。
3.課題制有利于提高教學效率與效果。過去的教學模式，教師經(jīng)常會根據(jù)新課題的教學需要，備新課，而熟悉新工藝需花費大量的時間和精力。采用項目引進課程的設計教學后，使有社會實際經(jīng)驗和理論知識的專業(yè)老師相對固定在一兩個課題教學上，就有更多的時間和精力對教學內(nèi)容進行研究、細化、精化。不同的整體項目課程由不同教師執(zhí)教，學生可以在不同的項目課題中，學到更多的知識。
4.項目進入課程的設計教學實施有利于接受市場的考驗。學校根據(jù)不同專業(yè)的市場要求，在教師帶領下完成項目設計課題。對學生采取教學主體、業(yè)主、行業(yè)管理方等全方位多角度的實際評價，解決了許多在課堂上解決不了的問題，學到一些在課堂里學不到的實踐知識。
5.項目引進課程的設計教學實施有利于層次教學的需要。根據(jù)學生實際情況組合成不同的項目課題模塊，如招投標文件及材料收集整理、現(xiàn)場環(huán)境與場地實際準確勘測報告、設計文件編制等，解決學生側(cè)重技能和側(cè)重組織管理等不同層次方向的學習需要。
三、項目進入課程的設計教學實施。
1.項目實地勘察模塊設置。
為了使學生能學到多種技能，拓寬知識面，為今后就業(yè)打下較好的基礎，課程第一階段的設計是項目實地勘察。目的是根據(jù)標書要求，真正了解項目的實際狀況、地理及氣候因素，地形與建筑構(gòu)造物的關系，空間尺度的比例關系，人文歷史的狀況等。時間為一周左右，是項目設計課程的開始模塊。
2.設計專業(yè)技能模塊設置。
學生經(jīng)項目實地勘察第一階段課題學習后，教師根據(jù)標書要求進行專業(yè)知識講授，結(jié)合相關工程項目案例分析，引導出該項目設計的可行性數(shù)個方向。根據(jù)學生的學習成績、特長和興趣及要求諸因素，對學生進行第一次設計分組輔導教學，進行三到五人的自由項目設計組合，每個項目設計組要充分發(fā)揮自己的專業(yè)技能，完成項目方案設計。
“專業(yè)技能”中相關環(huán)節(jié)，可由具備較深專業(yè)功底的專家講授有關該課題所涉及的投標知識、專業(yè)理論、項目操作與設計技能。如有可能，可以在專業(yè)技能課模塊中再加上行業(yè)法規(guī)的學習，這些知識往往是學校的薄弱環(huán)節(jié)。時間為二到三周為宜，是整體項目設計課程的核心模塊。
3.綜合技能模塊設置。
學生在“專業(yè)技能”課題模塊合格后，進入綜合技能模塊學習，按標書要求一項一項編制成正式設計文件。主課教師對設計文件的合理性與完整性進行指導，要求每個項目設計小組能順利完成設計文件整合編制，而后接受“綜合評述”。
綜合評述也就是按項目要求向甲方進行設計陳述。由任課教師主持，業(yè)主參與，向業(yè)主講解方案設計，包括設計依據(jù)、概念定位、設計風格與形式等。每個項目工作小組中一人進行設計陳述，業(yè)主會以自己的角度對方案進行評價。選用合適的方案，并提出進一步可實施性要求，任課教師輔導項目工作小組將設計方案深入細化。
該課題模塊教學的綜合技能將隨市場需求而變化，擔任該課題模塊的教師知識面寬，實踐科研能力強，而且貼近市場，經(jīng)常主持項目設計，對新工藝、新技術(shù)熟悉，達到與市場同步的專業(yè)水平。
“項目進入課程的設計教學”的模式，在培養(yǎng)學生實際項目操作技能的同時，又要進行就業(yè)的思想教育和方法講授。學生進入社會后能否獨立操作，能否受企業(yè)歡迎就看這一環(huán)節(jié)進行的如何。過去忽視了這一環(huán)節(jié)的重要性，認為合格完成全部課程就是學習的結(jié)束，這樣往往造成學生學完了大綱規(guī)定的知識與技能后，與企業(yè)實際的操作技能脫節(jié)。造成在學校是“高分”，到設計單位是“低能”的結(jié)果。所以要強調(diào)項目設計課程，要讓學生在教師或?qū)＜业闹笇拢瑢W校學的理論知識、操作技能與企業(yè)設計崗位技能有機地結(jié)合起來，并且達到一定的熟練程度，這樣上崗就能獨立操作或很好地融入設計團隊。能“干”的學生才會受市場歡迎。
4.項目進入課程的設計教學方法。
教學是講究方法的，探討教學方法，首先要考慮教育的受眾——學生。要把人教育好，首先自己要把種種關系想清楚、想明白。筆者認為，項目引進課程的設計教學與畢業(yè)設計不同，整體項目設計課程強調(diào)的是設計的實際可操作性，直接接受市場的考驗，培育學生遇到實際問題時的解決能力。畢業(yè)設計（畢業(yè)創(chuàng)作）更強調(diào)設計本身，即突出自己的設計觀點、設計語言，以理想的設計效果來表達，充分展示設計思想理念。
第一層面是教學主體，授課式教學方法。解決與項目設計規(guī)律、設計程序、理論觀念、項目實踐直接相聯(lián)系的問題。例如，理論講授、項目實地勘測、專項資料收集等。
第二層面是業(yè)主參與，綜合技術(shù)性教學方法。聯(lián)系原理性教學方法的指導，可以與市場為主的教學內(nèi)容相結(jié)合構(gòu)成操作性教學方法，在教學方法體系中發(fā)揮著中介性作用。例如，講授法、演示法、參觀法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業(yè)法等。
第三層面是行業(yè)管理方參與，操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的、具體的方法。如景觀規(guī)劃設計的國家相關規(guī)范法、旅游項目開發(fā)管理法規(guī)等；空間項目設計的國家建筑制圖規(guī)范、安全消防規(guī)范等。課程教學可采用三位制模式實施，三位制教學模式是在借鑒國外先進教學模式和教學方法的基礎上，根據(jù)應用人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要推出的一種新型職業(yè)教育模式。至于三個“層面”學習時間各占多少比例可根據(jù)教學效果和社會發(fā)展需要而隨時調(diào)整。
5.項目引進課程的設計教學模式在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)中的應用。
本科學生在校學習四年，分八個學期。第一至第六學期以學習理論知識、專業(yè)技能為主。第七學期施行整體項目設計課程為主教學，課程時間安排五到六周為宜，本學期還包括施工圖編制、裝飾工程概預算課程，形成一個項目課程體系，完成環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的專業(yè)學習和考核。最后一個學期學生進行畢業(yè)設計創(chuàng)作與畢業(yè)論文寫作。
廣西藝術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)設計教研室施行項目制教學模式三年，取得了一定的成果。項目課程中先后引入桂林象鼻山景觀設計、北海銀灘海泰園景觀設計等項目，教學成果得到學校及社會好評，同時也積累了一些經(jīng)驗。
1.課題模塊間知識的銜接，時間安排及老師的分配有一定難度，要在教學中反復進行微調(diào)才會逐步趨于合理。
2.課題模塊教學對教師要求更高。教師必須是雙師型的，既懂市場，又會專業(yè)理論，還要熟練掌握本課題模塊的操作技能，并要熟悉相鄰課題模塊的技能并把握好知識技能的結(jié)合。
3.由于每個課題模塊均要考評，對組織考核要花費較多的時間和人力，要逐步建立并完善考評辦法。
4.課題制教學要求不斷引進新技術(shù)和添置新的教學設施，并經(jīng)常安排教師參加國內(nèi)國際相關學術(shù)交流會，并提供一定的專項考察機會，逐步建立一些校企掛鉤的校外實訓基地。
5.因為有實踐的學習機會，所以學生的學習積極性非常高。
設計教育，面臨市場經(jīng)濟與知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，學校應擔負起把學生培養(yǎng)成為具有適應現(xiàn)代化生產(chǎn)和科學技術(shù)發(fā)展，具有職業(yè)能力和創(chuàng)新能力、良好職業(yè)道德的綜合型人才的責任。為此，根據(jù)教育對象的特點，結(jié)合市場需要和企業(yè)崗位需要，提出并施行“項目引入課題”教學模式，以適應設計教育改革與發(fā)展的要求。
實踐證明，“整體項目設計”課程教學模式，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考和溝通的能力，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊協(xié)作觀念，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。通過項目實地勘測及課堂上的討論辯證，有利于培養(yǎng)學生的環(huán)境綜合分析能力。因此指導教師必須從“理論型”轉(zhuǎn)變成為“教研型”“實干型”“經(jīng)驗型”。在面對具體的教學內(nèi)容時，不能遵循固定不變的教學模式。還必須在具體的教學情境中，根據(jù)實際情況去合理地組織教學，靈活地采用各種新的課堂組織管理方法，優(yōu)化教學要素，從而獲得良好的教學效果。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇十三
筆者已經(jīng)在獨立學院會計學專業(yè)從教多年，是專業(yè)課的骨干教師。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，非常想針對會計學專業(yè)導論課程的教學談點自己的看法。
會計學專業(yè)導論課程是針對大學一年級的學生開設的專業(yè)入門課程，這門課的主要任務就是要引領學生走進會計學專業(yè)。而要完成這個教學任務，首先要通過教學激發(fā)學生對這個專業(yè)的熱愛，然后要使學生對這個專業(yè)有個初步的了解，最后讓學生頭腦中產(chǎn)生對這個專業(yè)的很多個問號，這樣才能讓學生懷著好奇心和對專業(yè)知識的渴求積極地、主動地去學習后續(xù)的各門專業(yè)課程。那么該如何設計專業(yè)導論課程的內(nèi)容來完成我們的教學任務呢？下面筆者將詳細談幾點自己的微薄之見：
1.獨立學院的培養(yǎng)目標
教育部在2003年頒布的《關于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》明確指出：“獨立學院的專業(yè)設置，應主要面向地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)?！庇纱瞬浑y看出，國家對于獨立學院的人才培養(yǎng)目標的基本要求，是按照社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要設置專業(yè)，主要為地方和區(qū)域社會的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型、復合型、應用型高級人才。這種專業(yè)型、復合型、應用型人才從應用的角度看比高職的學生要具備更全面、更扎實的理論知識基礎，從理論的角度看比二本的學生應該具備更強的動手意識和操作技能。所以，我們的教學目標應該是為應用而教學，我們所教的理論知識應該是為應用而安排的，我們的教學過程應該更生動、更具活力。
2.獨立學院學生的特點
筆者根據(jù)教學實踐中與學生的接觸總結(jié)出我們的教學對象具有以下幾個特點：
第一，這些學生學習態(tài)度不夠端正。表現(xiàn)在相當一部分學生認為學習是為老師學的、是為父母學的，不能從心里認識到學習是自己的事情。這樣就產(chǎn)生不了學習的緊迫感和學習的動力，從而導致學習不主動，上課老師看著就學點，下課鈴一響就把學習丟一邊了。而大學的學習可以說是師傅領進門修行在個人的事，大部分內(nèi)容都是自己課下自學的，這樣學習效果就可想而知了。
第二，這些學生學習能力有限，對知識的接受和理解比較慢。三本的學生在高考錄取中大多是被二本學校甩出來的，招生分數(shù)低足以說明這一點。但是，當我們的學生畢業(yè)后在社會中卻與那些重點大學的學生是處于相同的競爭環(huán)境中的，所以我們作為教師就要努力讓他們在知識結(jié)構(gòu)上不輸給重點大學的學生。
第三，可塑性強?？梢哉f這是我們的學生的優(yōu)點。三本的學生就像天真的孩子，像中學生一樣，上課非常聽老師的話，老師教什么就接受什么，很少提出質(zhì)疑。所以在教學過程中我們既要像培養(yǎng)大學生一樣放手，又要像對待中學生一樣貼心和周到，讓我們的教學狀態(tài)介于教大學生和教高中生之間。
3.會計學專業(yè)課程的特點
會計學是一門應用性很強的學科，其中涉及的主干專業(yè)課如財務會計、財務管理、成本會計、管理會計、財務報告分析、稅法、審計、經(jīng)濟法等都是知識點很細、很多的課程，需要學生穩(wěn)扎穩(wěn)打地學習，將知識基礎打牢。而且這些專業(yè)課之間都有聯(lián)系，是一個有機的整體，哪個環(huán)節(jié)薄弱都不利于其他環(huán)節(jié)的學習。比如，有些學生基礎會計學習中借貸記賬原理沒掌握好，學習財務會計時就覺得暈乎乎的，不知道為什么買股票劃分為交易性金融資產(chǎn)就要記入“交易性金融資產(chǎn)”賬戶的借方；以后學習成本會計核算時也不清楚為什么各項要素費用的分配就要借記相應的成本費用賬戶，學習財務報表分析時也不理解財務報表的結(jié)構(gòu)，等等?？梢姡瑫媽I(yè)課學習中一環(huán)不緊環(huán)環(huán)松懈，形成了惡性循環(huán)。這就要求我們在教學過程中注意幫助學生首先對專業(yè)課程體系有個清晰的框架，對主干和重要專業(yè)課程每一門課的知識體系都有個明確的印象，從而建立起扎實全面的知識網(wǎng)絡體系。要做到這一點，合理的教學規(guī)劃是很重要的，專業(yè)導論課程讓學生明確了大學四年的專業(yè)課教學規(guī)劃，它既是入門的向?qū)В瑫r也是為這個全面的知識網(wǎng)絡體系打好基礎的關鍵起點和基礎環(huán)節(jié)。專業(yè)導論課程的教學任務是為學生這個知識網(wǎng)絡支好架鋪好線，為后續(xù)展開具體的織網(wǎng)過程打好基礎。
要注意的是，在第二講中一方面要詳略適當?shù)馗攀龈鏖T課程的基本內(nèi)容；另一方面還要闡述清楚這些課程之間的.聯(lián)系。通過講解讓學生認識到要想掌握會計專業(yè)知識，這些課程的學習都是必要的，并明確各門課程在會計學專業(yè)課程體系中的位置從而明確這些門課程的學習該如何安排側(cè)重點，達到為學生知識體系的構(gòu)建打下基礎、鋪下網(wǎng)絡的目的。
第一，現(xiàn)實案例分析法。對于剛步入大學的學生來說專業(yè)對他們充滿了新鮮感，他們迫切地渴望能更多地了解專業(yè)，但他們的理解能力和學習能力還有限，所以如何能以生動的形式引導學生入門，讓學生對專業(yè)產(chǎn)生興趣，這是專業(yè)導論課程教學中需要特別注意的?，F(xiàn)實案例就是以平實的語言講述身邊發(fā)生的故事，這些案例既不要求用專業(yè)知識去分析，也不需要多么用心地深入去學習，只需要學生像聽故事一樣樂中求知即可。比如，在講到會計專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃時，列舉了我身邊的幾位比較成功的同學和不太成功的同學的例子，講述了他們求學、工作選擇以及一直以來如何注重培養(yǎng)自己能力和積累知識的過程。講述完畢讓同學自己去評析；再比如，在介紹借貸記賬原理時，可以介紹一個創(chuàng)業(yè)者的故事，他從開始投資一直到完成一年的經(jīng)營，如何記錄這一年發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務，如何最后編成報表。通過這個例子讓學生對借貸記賬原理有個形象的概念，從而也認同了借貸記賬原理是報表的編制基礎。
第二，短文寫作訓練法。這門課程的教學內(nèi)容是開放式的，所授知識具有常識性的特點，所以相關的內(nèi)容學生了解得越多越好，理解越深刻越好，短文寫作是達到教學目的的有效方式。寫作形式可以是命題的，也可以是非命題的。比如，在筆者的教學過程中先后讓學生在短短16課時的教學中寫過三次短文：第一次題目是“會計與社會經(jīng)濟發(fā)展的關系”，通過這個題目可以讓學生了解到會計在社會經(jīng)濟的發(fā)展中發(fā)揮了很重要的作用，經(jīng)濟越發(fā)展會計越重要，同時也使學生去思考自己所學的專業(yè)將來的發(fā)展前途將是怎么樣的；第二次題目是“我的會計職業(yè)生涯規(guī)劃”，通過這個題目可以讓同學對大學四年的學習有更深入的思考，并對自己今后的學習、工作有個事先的規(guī)劃，也許以后并不會嚴格執(zhí)行這個規(guī)劃，但卻會在一定程度上影響和指導他們今后的行動；第三次題目是“對會計核算對象的認識”，通過這個題目可以讓學生清晰地理解會計核算工作的具體對象，明確能以貨幣計量的經(jīng)濟活動、會計要素、會計科目和會計賬戶這些概念的含義和它們之間的聯(lián)系，為學習借貸記賬法打下理論基礎。
第三，全程課堂提問教學法。由于這門課程涉及到的知識專業(yè)性不是很強，參與性卻很強，所以這種方法要貫穿于每堂課的教學過程中，并且教師要根據(jù)課堂上學生的反應情況隨時隨地地靈活掌握運用。比如說當講到某個問題（如會計專業(yè)在社會經(jīng)濟活動中發(fā)揮了什么作用呢？）時學生非常積極地想發(fā)表看法，大家你一句我一句，老師又聽不清楚具體內(nèi)容，這時就可以找?guī)讉€同學具有代表性地闡述一下看法，然后老師在總結(jié)他們的發(fā)言基礎之上給出正確、全面的答案。再比如說當講到某個問題（如要想成為一名合格的會計專業(yè)本科畢業(yè)生你該學習哪些知識呢？）時學生都保持沉默又露出茫然的表情，這并不代表大家都沒有想法，而是個別幾個同學想表達又不確信所以不敢說出來，這時可以找?guī)讉€教師自己認為可以回答的同學發(fā)表一下看法，然后可以在贊賞地總結(jié)他們的發(fā)言基礎之上給出正確、全面的答案。還比如說在進行課程教學內(nèi)容總結(jié)時和課前內(nèi)容回顧時也可以通過提問把握學生對教學內(nèi)容的掌握情況，類似地當教師想檢查所布置的課后查資料的任務（如要求學生課后查資料了解我國會計準則的內(nèi)容體系）完成情況時也可以通過提問方式進行，掌握了具體情況才有助于教師因材施教。最后筆者還想提示的是，提問的同時可以采取獎勵積分的方式給予鼓勵，讓更多的同學踴躍發(fā)言，積極參與課堂教學中來，師生互動把我們的導論課程上得生動活潑。
結(jié)束語：專業(yè)導論課程沒有教材可依，其教學內(nèi)容的安排完全取決于任課教師，要想更好地實現(xiàn)預期的教學目標，安排好教學內(nèi)容是對我們?nèi)握n教師的挑戰(zhàn)。本文所談的幾點看法完全是筆者個人之見，期待著各位同行能夠不吝賜教，共同商榷。
[1]《獨立學院培養(yǎng)目標芻議》施昌海高等工程教育研究2007年第5期
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇十四
園林專業(yè)是一門綜合性和實踐性很強的專業(yè)，要求學生除了具有合理的知識結(jié)構(gòu)外，還要有廣泛的社會接觸和生活體驗作為其較強的綜合能力和專業(yè)能力的支撐。然而我國設置園林專業(yè)的學校大多為地方性院校，其校內(nèi)實踐教學基地建設因受地方財政及院校自身融資功能不足影響，存在著實踐基地基礎差、底子薄、水準不高等問題。很多高等院校都充分利用社會資源，積極探討學校與企業(yè)之間如何建立起長期、穩(wěn)定、有效的合作關系，共同創(chuàng)辦校企實踐教學基地。
1、校企實踐教學基地建設的前提條件。
1.1基本原則。
學校在建設園林專業(yè)校企實踐教學基地中必須遵循一定的基本原則，才能與企業(yè)建立起長期、穩(wěn)定、有效的合作關系。第一，示范性原則。作為實習基地的企業(yè)，必須是具有一定規(guī)模和實力且管理模式具有典型性和代表性的企業(yè)，才能保證學校和企業(yè)能在一定時期和一定的范圍內(nèi)進行合作，并能夠在相當長的一段時間內(nèi)成為學校的實習基地。第二，多方籌措資金、逐步發(fā)展原則。在實習基地的建設過程中，必須努力借助于各方力量，充分調(diào)動學校、企業(yè)、學生的積極性，多方籌措資金；此外，實習基地的建設必須堅持逐步發(fā)展的原則，有計劃、有選擇地逐步發(fā)展建設實習基地，保證實習基地的質(zhì)量[1]。第三，保證企業(yè)、學校雙贏的原則。實習基地的建立必須能夠給企業(yè)帶來發(fā)展，提高企業(yè)技術(shù)和管理水平、效益等，學校通過實習基地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高學生的動手能力，做到共建、共享、互利、鞏固發(fā)展。第四，以項目和技術(shù)服務作為紐帶緊系校企關系的原則。只有堅持該原則，才能保證校企實習基地持久維持下去。第五，建設形式的多樣性原則。在建立校企實習基地的過程中，可以根據(jù)企業(yè)的實際和高校自身的實際情況，在培養(yǎng)應用型人才，提高學生綜合素質(zhì)能力的前提下，采取不同的方式進行合作，努力達到多贏的局面。
1.2評價指標體系。
根據(jù)園林專業(yè)的特點，建立科學、規(guī)范、完善的校企實習基地評價指標體系，必需能促進校企實習工作的實效性，保障培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)，提高校企實習教學的質(zhì)量[2]。鑒于此，在遵循前述基本原則的基礎上，擬訂具科學性、可比性、便于操作的園林專業(yè)校企實習基地評價指標體系。評價指標體系包括基地建立時間、建設規(guī)劃、管理制度、基地教輔人員情況、實習場地、儀器設備、飲食、住宿、環(huán)境和安全狀況等。然后對照指標體系評審校企實習基地等級。對于評審為優(yōu)秀或合格的基地，由學校制訂統(tǒng)一的實習基地牌匾并舉行授牌儀式。此外，對于評價結(jié)果為優(yōu)秀的校企實習基地，今后將在建設經(jīng)費上給予一定的傾斜投入。對于限期整改的實習基地若再次評審的評價結(jié)果仍不能達到合格，則取消該校企實習教學基地的資格。
2、園林專業(yè)校企實習實訓基地建設模式。
2.1建立“協(xié)作型”校外實習基地。
“協(xié)作型”校外實訓基地模式，主要是通過專業(yè)教師與企業(yè)的聯(lián)系而建立起來。專業(yè)教師在教學過程中為了調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)其學習熱情，主動與企業(yè)取得聯(lián)系并進行合作，在長期的合作中雙方建立信任，可進一步加強合作。然后由學?；蛟合狄詫W校的名義與企業(yè)進行溝通與協(xié)商，簽訂協(xié)議掛牌建立的校企實訓基地。此種方式不僅有利于調(diào)動學生的學習興趣，還有利于培養(yǎng)具有較強實踐能力的教師。
2.2構(gòu)建“合作制”校外實訓基地。
“合作制”校外實訓基地模式，是學?？梢砸劳姓?，吸收由企業(yè)家加入的專業(yè)委員會，以專業(yè)委員會為平臺，學?？梢赃m時了解與該專業(yè)發(fā)展有關的政策動向、企業(yè)對該專業(yè)人才的具體要求等信息，同時可以加強該專業(yè)師生與社會的聯(lián)系，最終促成“合作制”校企實訓基地的建立[3]。
2.3建立“訂單式培養(yǎng)”模式。
“訂單式培養(yǎng)”模式是學校按照企業(yè)對人才質(zhì)量與數(shù)量的要求與企業(yè)合作共同培養(yǎng)學生，學生畢業(yè)后直接輸送到企業(yè)工作。該模式培養(yǎng)出來的學生既符合企業(yè)的要求，又可以讓學生消除畢業(yè)后對就業(yè)問題的顧慮。
3.1健全制度。
科學的規(guī)章制度是實現(xiàn)實習教學目的的重要保證。為了保證實習基地教學的順利實施，必須制訂包括實習基地建立的原則、條件、要求以及管理方案、經(jīng)費投入、協(xié)議簽訂等內(nèi)容的一整套校外實習基地的管理制度或條例[4]；建立學校與聘請顧問的聯(lián)系制度，定期和不定期舉行座談會，交流情況，研究和解決教學實習基地建設和教學實習工作制度。并在實踐中檢驗制度的科學性、合理性，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷修訂和完善管理制度。
3.2建立完善的管理機構(gòu)。
建立校、系、基地三結(jié)合的管理機構(gòu)。學校由教務處統(tǒng)一負責實習的組織工作，教務處會同院系聘請基地所在單位領導負責實習基地的建設和對實習工作的領導，學校派出的指導教師應參與對實習生的管理?；刎撠熑藨鶕?jù)自己單位的工作需要和學校提供的實習計劃對實習工作作出具體的部署和安排，本著互利互惠的原則，既保證實習工作計劃的落實，又促進基地所在單位的工作能順利地進行。
3.3加強管理，嚴格紀律。
只有通過嚴格管理，才能提高勞動紀律和職責意識。在企業(yè)實習的學生首先應明確實習生的任務，實習生既是學校派出的學生，又是實習單位的工作人員，學校要對學生進行入廠教育，要求學生遵守廠紀廠規(guī)，嚴守崗位職責，杜絕私自換崗、頂崗和缺崗現(xiàn)象。與此同時，實習學生也要了解企業(yè)、單位運行的基本規(guī)律、原則等，熟悉實習單位的內(nèi)部管理，增強適應能力，為企業(yè)的發(fā)展投入自身所學，為今后就業(yè)打好基礎。
3.4加強校外實踐教學質(zhì)量監(jiān)控。
為保證實習質(zhì)量，校企雙方必須對實習過程和實習結(jié)果進行嚴格考核。學生從進入實習崗位開始，企業(yè)就要對每位學生的崗前培訓、上崗前考核、技能操作、崗上培訓、實習崗位更換、職務提升、工作績效等進行全面記錄。為了盡量客觀地反映學生工作的真實情況，學校應設計若干較為關鍵的行為指標，制訂考核表，并跟蹤調(diào)查學生的實習情況和實習紀律，敦促學生保質(zhì)保量地完成實習企業(yè)布置的實習任務，并對學生的實習效果進行綜合評價。學生考核合格將獲得學分，用人單位在學校頒發(fā)的實習鑒定上簡述學生的實際實習工作情況，蓋上公章，學生以此作為自己工作經(jīng)歷的憑證。
4、結(jié)語。
校企實習基地是校內(nèi)實踐教學條件的重要補充，是理論教學與實踐教學的重要橋梁。而校企實習基地的建設目前仍存在企業(yè)不熱心、學校辦學經(jīng)費不足等問題，使校企實習基地難以真正地發(fā)揮作用。因此，學校在建設校企實習基地中必須遵循一定的原則，積極探索適合園林專業(yè)特點的校企實習基地模式和管理模式，真正與企業(yè)建立起長期、穩(wěn)定、有效的合作關系，共同創(chuàng)辦校企實踐教學基地，促進校企雙方的長遠發(fā)展。
參考文獻。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇十五
摘要:以園林專業(yè)教學為例，分析在能力教育教學思想的指導下，園林技術(shù)專業(yè)實施能力教育教學模式的效果。對該模式在教學中的實施方法及過程進行詳細分析和歸納，并與傳統(tǒng)教學相比較，對其優(yōu)缺點做出客觀的評價分析。
關鍵詞:cbe;能力教育;園林技術(shù);教學方法;教學效果。
capacitybasiseducation譯為以能力為基礎的教育，簡稱cbe。該教育理論最先由加拿大社區(qū)職業(yè)教育中心提出，現(xiàn)已成為一套完整的教育方法，在美國、加拿大等國得到了廣泛應用，并收到良好效果［1］。哈爾濱師范大學在cbe教育理論的指導下，編制和實施了一套以能力為核心的模塊教學體系，這種教學模式在教育理念上主次分明、重點突出，培養(yǎng)出的學生專業(yè)能力強、理論扎實，深受用人單位歡迎［2—3］。
一、cbe教學模式在園林專業(yè)教學中的實施。
1.根據(jù)培養(yǎng)目標確定教學目標。
園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)一定要和市場接軌，應以社會需求作為教育培養(yǎng)的終極目標。要保證教學必須開展廣泛深入的社會調(diào)查研究，儲備多方面的用人資料和信息，了解市場狀況、經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)及人才需求動向。通過對全國園林人才市場調(diào)研可知，目前各類園林公司雖然很多，但懂專業(yè)的技術(shù)人員并不多，工作效率和質(zhì)量都存在嚴重問題，市場急需有專業(yè)素質(zhì)的技術(shù)型人才。因此，確定該專業(yè)學生的培養(yǎng)目標可盡快培養(yǎng)出能夠補充各個園林公司及與園林相關工作的技術(shù)型人才。根據(jù)培養(yǎng)目標確定了相關的教學計劃，四年重點完成基本能力培養(yǎng)的教學任務，突出掌握三個核心技能，分別為園林規(guī)劃設計技能、園林工程技能、園林植物養(yǎng)護技能。
2.根據(jù)教學目標編制教學計劃，合理設置課程。
把園林技術(shù)專業(yè)需要掌握的三項核心技能確定后，再根據(jù)完成每項技能所需的相關知識，確立了以核心技能為中心的相關課程。每一項核心技能與其相關的課程組成一個模塊，每一個模塊就是一個教學核心，各門課程都要圍繞核心能力來開展，各門課程的教學內(nèi)容都必須達到和完成該項核心目標。
(1)第一模塊———園林規(guī)劃設計技能模塊園林規(guī)劃設計技能模塊的核心是園林規(guī)劃設計，以培養(yǎng)學生的園林設計技能為中心，使學生掌握園林規(guī)劃設計的方法和技巧。圍繞該核心技能，開設了以下六門相關課程(見圖1)。
(2)第二模塊———園林工程技能模塊園林工程技能模塊的核心是使學生掌握園林工程施工技術(shù)，同時做好工程預算和管理工作。以園林工程施工為中心，開設了以下六門相關課程(見圖2)。
(3)第三模塊———園林植物栽培養(yǎng)護技能模塊園林植物栽培養(yǎng)護技能模塊是使學生掌握園林植物的栽培養(yǎng)護技術(shù)。其中園林花卉、園林樹木、園林植物栽培養(yǎng)護課程為模塊的核心課程，是教學重點，其他課程是該模塊的基礎和外展內(nèi)容部分(見圖3)。
3.將教學目標細化到每一節(jié)課中。
以完成核心技能為目的的教學模塊編制完成后，就要把具體教學目標落實到每一次教學中。每一次課都要有明確的目標，也就是在課堂上要讓學生了解什么、掌握什么，學會哪項技能，培養(yǎng)哪些思維理念。要完成這些教學任務，教師要充分考慮如何組織教學，采用什么樣的教學方式，運用哪些教學手段，這種目的性強、內(nèi)容具體的授課使學生在每一次課中都能達到預期目標［4］。
4.制訂授課計劃時要充分考慮農(nóng)時和季節(jié)性。
制訂教學計劃時，對于一些對季節(jié)有嚴格時間要求的課程，應隨季節(jié)變化排課。如黑龍江省有很強的季節(jié)性，室內(nèi)育苗一般3月份開始，露地種植在5月份，因此，排課時應考慮教學內(nèi)容與季節(jié)相對應，以便將理論教學與實踐教學很好地結(jié)合起來。
二、cbe教學模式的實施效果。
1.培養(yǎng)的學生能力強、技術(shù)全面，知識結(jié)構(gòu)完整。
cbe教學法提高了學生的動手和思維能力，加強了學生的創(chuàng)新意識和能力，使學生獲得了全方面的專業(yè)技術(shù)能力。經(jīng)過四年的.教學，首屆學生已經(jīng)畢業(yè)，90%的學生進入各地園林公司和與城市綠化工作相關的工作崗位，專業(yè)對口就業(yè)率達95%以上。在激烈的就業(yè)竟爭面前，學生表現(xiàn)出了較強實力，充分證明能力教育體系具有顯著的教學效果。
2.促進教師業(yè)務水平的提高，使教師在教學和科研兩方面獲得發(fā)展。
此種教學模式使師生雙向受益，近五年內(nèi)課題組的全體教師累計發(fā)表論文30余篇。cbe教學法注重教學內(nèi)容的先進性，每一次課都要把與之相關的最新技術(shù)與成果，以及未來的研究發(fā)展方向介紹給學生。教師要快速更新知識，掌握每一學科最前沿的信息，這也促進了教師業(yè)務水平的提高。同時，為帶動學生的實踐活動，教師也要開展多項科研實踐活動，師生一起開展研究活動，相互促進，共同提高，在校園內(nèi)形成濃厚的學習研究氛圍，在激發(fā)學生學習熱情的同時，也提高教師的科研熱情，推動教師專業(yè)素質(zhì)的提高［5］。
3.教學方法深受學生的歡迎。
cbe教學法為教學帶來了新的生機與活力，該教學模式促進了理論與實踐的結(jié)合，增加了學生的實踐時間，提高了學生的學習興趣。通過實踐可引發(fā)學生思考，并啟發(fā)其思維，督促學生查閱資料，有利于培養(yǎng)學生的思維向深度和廣度發(fā)展。由于加強了實踐教學，增加了師生接觸機會，使師生關系密切、融洽，學生與教師的交流機會增多，學生受益也就更多。
三、cbe教學模式與傳統(tǒng)教學模式比較。
1.縮減基礎理論，增加專業(yè)能力實踐。
為突出專業(yè)能力培養(yǎng)，縮減了園林專業(yè)教學計劃中占課比重較大的基礎課和公共課，加大園林專業(yè)課和專業(yè)實踐課程的比重，同時增開了一些與園林技術(shù)相關的專業(yè)選修課，使學生能夠把主要精力放在專業(yè)技能的學習和提高上。
2.理論教學與實踐教學緊密結(jié)合。
園林專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，學生只接受課堂的理論教學是不行的，必須多給學生動手實踐的機會。只有把理論與實踐活動融合在一起，學生才能真正掌握所學技能。所以，應堅持課堂教學的多元化，既有理論精講和教師示范，又有教師指導下的實踐操作，還要有學生的獨立創(chuàng)新實驗。這種多元化的教學對培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，以及培養(yǎng)學生的動手能力和實踐工作能力等都具有顯著效果。
3.對學生開放專業(yè)綜合實驗室實驗室。
是學生實踐活動的主要場所，通常實驗室不對學生開放，學生只有在上實驗課時才能進入，其他時間實驗室關閉。將專業(yè)綜合實驗室對學生開放，給學生提供實踐活動場地，為學生實踐活動提供較好平臺，為一些想進行實踐的學生創(chuàng)造條件，提高實驗室的利用效率。
4.建立大學生創(chuàng)新活動實踐團隊。
大學生實踐創(chuàng)新活動團隊是以學生實踐活動為中心、在教師參與和指導下的師生共建團隊。根據(jù)學生的興趣和愛好，成立了多個實踐小組，如園林苗圃小組、園林設計小組、園林植物養(yǎng)護管理小組等。在教師的帶動下，學生自己動手設計和開展了多項科學研究試驗，累計開展實驗項目20多項，并取得了可喜的研究成果，其中一些研發(fā)項目成果已被整理成科研論文，發(fā)表在各類學術(shù)刊物上，創(chuàng)新實踐團隊對培養(yǎng)學生的實踐和工作能力有較大幫助。
四、結(jié)束語。
隨著全球經(jīng)濟的高速發(fā)展，人才的國際化、市場化已對高等教育提出了嚴峻挑戰(zhàn)，學生的綜合素質(zhì)和社會競爭力已成為學校的生命力，因此，現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)必須與社會和實踐相接軌。如何開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)出具有較強能力的學生是高校教育工作者的主要任務，因此，有必要對能力教育教學模式做更加細致、廣泛、深入、具體地研究。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇一
近年來，高師院校為了提高非師范專業(yè)大學生的就業(yè)能力，而開設了就業(yè)指導課程，但由于該課程在教材的選用、內(nèi)容的針對性、教學方法等方面存在一些問題，已導致非師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)處于兩難境地，既浪費了有限的教育資源，又影響了高師院校的發(fā)展。因此，在當前大學生就業(yè)普遍嚴峻的形勢下，深刻分析高師院校非師范生就業(yè)指導課教學存在的問題，并探索改革路徑，對于提高非師范專業(yè)學生就業(yè)競爭力和推進高師院校自身發(fā)展具有重要意義。
一、存在的問題。
（一）課程針對性不強，忽視了專業(yè)的差異性。
眾所周知，高師院校非師范生在專業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)目標、就業(yè)需求等方面都和師范類學生有著很大的差異，因此，非師范專業(yè)就業(yè)指導課程要在把握好總體內(nèi)容的基礎上，結(jié)合實際進行適當調(diào)整。但在實際的教學中，高校往往忽視這種差異性，往往沿襲師范生的模式進行教學，在教材的選用、教育內(nèi)容和教學方法等方面和師范生并無區(qū)別，導致就業(yè)教育的雷同化。
（二）內(nèi)容局限性強，缺少實踐性。
目前，部分高師院校非師范專業(yè)的就業(yè)指導教學內(nèi)容局限于理論知識的講解，脫離社會實際，不能根據(jù)用人單位的需求及就業(yè)形勢的變化來調(diào)整授課內(nèi)容。再加上師范院校建立的實習基地大多是針對師范生的，非師范生幾乎無法在實踐中深刻地理解所學知識，從而導致其實踐能力的缺乏，并使其在就業(yè)競爭中處于劣勢地位。
（三）師資力量薄弱，教師缺乏職場經(jīng)驗。
當前，高師院校非師范專業(yè)就業(yè)指導課程的教師數(shù)量不足，專業(yè)化程度不高，大部分就業(yè)指導課教師都是非本專業(yè)的輔導員，專業(yè)理論知識和就業(yè)經(jīng)驗欠缺，講課大多是照本宣科，不能對本專業(yè)的就業(yè)形勢進行合理的分析，致使學生對就業(yè)崗位缺乏足夠的了解，不清楚自己要做的職位，對自己未來的職業(yè)一片茫然。
（四）教學形式單一。
就業(yè)指導課是一門參與性和實用性都很強的課程，對課堂的互動性有著更高的要求。而大多數(shù)非師范專業(yè)的就業(yè)指導課教學模式仍是以講授式為主，教師不能結(jié)合典型案例進行分析指導，缺乏和學生之間的互動，學生學習興趣不高，教學效果大打折扣。
二、改革路徑。
（一）建立保障體系，提高教學質(zhì)量。
首先，建立、健全針對非師范生的就業(yè)指導教學質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，強化教學考核和監(jiān)督。其次，加大人力、財力的投入，聘請本專業(yè)的專家、校企共同編寫就業(yè)指導教材，并把就業(yè)指導課納入教學計劃，保證課時的合理分配。再次，大力加強針對非師范專業(yè)的實習基地建設，逐步完善就業(yè)指導教學設施。最后，引入職業(yè)素質(zhì)測評機制，建立、健全學生職業(yè)素質(zhì)測評檔案，進行有針對性的.就業(yè)指導。
（二）創(chuàng)新教學方式，提高教學實效。
首先，高校應著力加強非師范專業(yè)的就業(yè)教學理論研究，轉(zhuǎn)變教育思路，采取針對非師范生的就業(yè)指導教學模式。其次，教師應根據(jù)本專業(yè)就業(yè)形勢的發(fā)展，與時俱進地更新教學內(nèi)容，引入新的就業(yè)信息、案例、情景假設等，努力培養(yǎng)出符合社會要求的高素質(zhì)人才。最后，針對不同階段學生的特點，建立科學、合理的課程體系以確保教學實效。
（三）注重理論聯(lián)系實際，提高學生就業(yè)能力。
首先，通過開展知識講解、課堂討論、典型案例分析、角色扮演、課堂游戲等活動，把學生的就業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)融入到教學之中，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。其次，通過實地考察，使學生能準確地進行職業(yè)定位。再次，積極開展針對非師范專業(yè)的就業(yè)指導活動，如模擬招聘會、創(chuàng)新訓練計劃等，提高學生就業(yè)技能。最后，組織學生進行就業(yè)實踐，使學生在現(xiàn)實環(huán)境中得到鍛煉。
（四）強化隊伍建設，提高教師指導能力。
首先，對現(xiàn)有的教師進行專業(yè)培訓，提高本專業(yè)就業(yè)指導教師的教學能力和理論素養(yǎng)。其次，邀請能準確把握就業(yè)市場、政策，有豐富用人經(jīng)驗的本專業(yè)企業(yè)高管及技術(shù)人員開展講座，并提供條件讓教師到企業(yè)中進行學習鍛煉，豐富教師本專業(yè)的實踐經(jīng)驗。最后，各院系建立本專業(yè)的就業(yè)指導團隊，通過舉辦就業(yè)指導課集體備課、教學觀摩、教學研討等活動，加強教師之間的互相交流，提高就業(yè)指導教學水平。
（五）強化心理疏導，提高學生綜合素質(zhì)。
教師應根據(jù)學生個體的差異，有針對性地進行心理疏導與溝通，使學生擺正心態(tài)，認清自己的職業(yè)優(yōu)勢和劣勢，逐步降低就業(yè)期望值。同時，進一步指導學生做好職業(yè)規(guī)劃，通過提高自身的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，從而獲得成功。
參考文獻：
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[2]王延東.以提高就業(yè)質(zhì)量為導向的就業(yè)指導課程體系建設的探討[j].南昌教育學院學報，2013（10）.
來源：文藝生活·文海藝苑2015年9期。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇二
人們從事任何活動，應該都是有其目的性的，我們非會計專業(yè)會計教學工作也是如此。教師只有明確教學目的和培養(yǎng)目標，才能做到有的放矢，取得良好教學效果。學生只有明確學習目的，才能學得更有成效，取得良好成績。但是長期以來，我們在進行非會計專業(yè)會計教學時，并沒有將會計專業(yè)和非會計專業(yè)的教學目標嚴格區(qū)分開。專業(yè)老師在講授基礎會計課程時總是習慣上將非專業(yè)學生看做專業(yè)學生進行教學，花費大量的時間和精力要求學生會做賬，其結(jié)果導致學生學習壓力大、學習興趣逐漸減少甚至放棄。而對于非會計專業(yè)學生來講，由于專業(yè)的不同，在學習過程中目的也很模糊，有些學生甚至認為會計與他們所學專業(yè)沒任何關系，反正以后不會從事會計工作，學了不知道有什么用，學習上非常不重視。學生學習積極性不高，教師在教學互動過程中自然也受到影響，從而導致教學失敗。據(jù)某高校統(tǒng)計，該校非會計專業(yè)學生該課程期末測評的及格率在某些班級中只有50％－60％，而在會計專業(yè)學生中，及格率幾乎100％，班級平均成績80分以上占80％以上，有的班級平均分甚至達90分以上。同樣的教師，同樣條件入學的學生，這其中的原因引人深思。
2.2教學內(nèi)容缺乏針對性。
目前，我國眾多高校在非會計專業(yè)學生中選用的會計入門教材和會計專業(yè)的會計入門教材選用上是一致的，這就直接導致教師在給非專業(yè)學生上課時講授的內(nèi)容和專業(yè)學生一樣。許多教師在教學過程中對帳戶設置、復式記賬及其運用、會計憑證、會計賬簿等講解非常詳細，但由于內(nèi)容多，而非會計專業(yè)課時又有限，最后到了報表環(huán)節(jié)往往一筆帶過，有關報表分析內(nèi)容根本就未涉及。作為會計專業(yè)的學生而言，因為以后還會有財務會計、財務分析等課程，所以在基礎會計中就是教會學生學習會計基本理論知識，知道使用帳戶、會編會計分錄、會編憑證、會登賬簿等。而作為非會計專業(yè)的學生而言。需要學的是能看得懂會計信息，并進行簡要的分析，可是在會計人門課程中他們卻并沒有學到系統(tǒng)、完整的知識，這導致許多非會計專業(yè)學生學完該課程后認為會計工作就是編會計分錄、登帳簿。
2.3教學方法單一。
在面對非會計專業(yè)學生教學時，教師通常采用與專業(yè)學生一樣的教學方法，即采用順序法。從會計基本理論著手，逐步學習會計要素、賬戶、借貸記賬法、會計循環(huán)、會計憑證、會計賬簿、會計報表等，對初學者而言，理論概念多且枯燥而乏味。此外，由于課時的緊張，“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法仍占主導地位。老師為了趕進度，根本無暇顧及學生的反映，更談不上交流互動，學生越學越覺得困難，而基礎會計知識又是一門連貫性很強的課程，學生如果前面知識點沒有掌握好，后面就很難跟上。這使得學生感覺會計高深莫測，許多學生因此產(chǎn)生厭學情緒。在教學手段上，一般還是采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”，有的也采用多媒體教學，但內(nèi)容設置上不科學，制作內(nèi)容太多，沒有起到應有的效果。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇三
畢業(yè)設計教學是一個復雜的過程，主要用于考察學生的設計水平和綜合素養(yǎng)。
藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計的教學質(zhì)量容易受到很多因素的影響，這是近年來該專業(yè)畢業(yè)設計教學整體效果不理想的原因。
具體來說，教學質(zhì)量滑坡的原因可以歸結(jié)為以下幾點：
1.監(jiān)管機制不科學，教學方式有待創(chuàng)新。
雖然各藝術(shù)院校都出臺了針對畢業(yè)設計課程的管理規(guī)章制度，但很多院校對于這些規(guī)章制度的執(zhí)行和監(jiān)管并不嚴格。
具體來說，最主要的問題在于，畢業(yè)設計涉及的各環(huán)節(jié)的檢查制度并不完善，導致管理制度無法發(fā)揮實際效用，不但答辯如同走過場，相關教師也對不達標的畢業(yè)設計也存有姑息遷就的態(tài)度，嚴重影響了教學質(zhì)量。
此外，很多院校的藝術(shù)設計畢業(yè)設計教學依然采用傳統(tǒng)方式，使得學生的畢業(yè)設計間大同不異、缺少新意，難以跟上社會的發(fā)展步伐。
2.畢業(yè)設計教學與實踐環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密。
藝術(shù)設計專業(yè)對實踐的要求非常高，以操作性強著稱。
這就是說，學生的畢業(yè)設計不能只有優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)意，一些項目還需要具備實際的可行性。
但現(xiàn)實情況是，就每年各院校藝術(shù)設計專業(yè)學生的畢業(yè)作品而言，真正能夠能投入實踐的并不多見。
具體來說，畢業(yè)設計教學與實踐的脫節(jié)不但在體現(xiàn)在畢業(yè)設計的選題上，同時也可以從設計過程中體會到。
學生常常在畢業(yè)設計初始時對選題存有很多想法，但最終卻很難真正找到適用的課題。
亦或者，學生的選題質(zhì)量相對突出，卻超出了自己完成課題的實際能力。
當然，還有一些學生對畢業(yè)設計持有的態(tài)度不夠嚴謹，資料收集不力，考察、調(diào)研不當，導致畢業(yè)設計主旨不明、內(nèi)容空泛。
3.學生自身對畢業(yè)設計教學重視程度不夠。
畢業(yè)設計課程一般在大四下學期開展，這一時期的很多學生都處臨就業(yè)、考研狀態(tài)中，缺少全力以赴處理畢業(yè)設計的精力。
大多數(shù)人仍然將主要的時間用于他們所認為的更重要的考研、找工作上。
故有些學生在處理畢業(yè)設計作品不夠投入，出現(xiàn)怠慢情緒，先是設計進度跟不上，最后敷衍了事，嚴重影響了畢業(yè)設計的質(zhì)量。
此外，在過去的幾年里，國內(nèi)大學生數(shù)量急劇增加，學生的知識水平和綜合素質(zhì)嚴重滑坡，間接影響了藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)作品的總體質(zhì)量。
4.師資力量有待提升。
高等院校擴招不但直接導致藝術(shù)設計專業(yè)學生綜合素質(zhì)的下降，還引發(fā)了很多其它問題，比如最重要的，教師數(shù)量的緊缺。
在師資力量不足的情況下，很多院校的老師必須一人指導十數(shù)個學生，同時還要負責日常的教學與科學，必然會力不從心。
此外，當下很多高校的教師隊伍趨于年輕化，部分藝術(shù)設計專業(yè)的教師甚至是博士、碩士剛畢業(yè)，缺少指導畢業(yè)設計的教學經(jīng)驗，對學生的選題或指導過程要求過高，超出了學生的實際能力范圍，也在一定程度上影響了畢業(yè)設計的進程。
藝術(shù)設計專業(yè)的畢業(yè)設計教學確實存在很多問題，有必要展開教學改革以尋找更加適用的教學方法。
對此，各院校應結(jié)合藝術(shù)設計的專業(yè)特點和自身的辦學實踐，對課程教學改革采取針對性措施：
1.強化對畢業(yè)設計教學的管理與監(jiān)督。
畢業(yè)設計教學的規(guī)章制度需要得力的監(jiān)管才能夠真正發(fā)揮效用，各院校應建立學校、院系、教研室的分層監(jiān)督機制，對藝術(shù)設計專業(yè)的畢業(yè)設計進行定期與不定期抽檢，同時將抽檢的結(jié)果詳細記錄并保存起來。
定期檢查可分為三個步驟，即初期、中期及后期檢查。
其中，初期檢查主要用于畢業(yè)設計選題階段，用來審核課題申請和開題報告的可操作性;中期檢查多采用院系抽查的方式，主要在畢業(yè)設計過程中進行，用以監(jiān)督選題的完成進度;后期檢查則在畢業(yè)設計作品完成以后，主要用于把關畢業(yè)設計的考核過程，對畢業(yè)設計質(zhì)量、答辯及評分情況展開監(jiān)督。
不定期檢查多由院系組織進行，一般是對畢業(yè)設計進行抽檢，抽檢內(nèi)容包括指導老師的工作記錄、學生的考勤等等，用調(diào)節(jié)和規(guī)范畢業(yè)設計教學的整體過程。
2.完善課程教學體系，發(fā)展師資力量。
藝術(shù)設計專業(yè)的畢業(yè)設計教學一般采用單純的導師制，一個指導老師負責約10個學生，導師則多由中、高級職稱的專業(yè)教師擔任。
從導師的角度來看，受日常工作的限制，他們有限的時間和精力往往難以真正應對畢業(yè)設計指導。
導師工作室制教學有利于師資力量的整合重組，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學的不足并提升專業(yè)教學的水平，推進教育朝個性化、精英化發(fā)展。
從國內(nèi)藝術(shù)設計專業(yè)已有的導師工作室制教學來看，其教學效果是顯而易見的。
通過該方式培養(yǎng)的學生通常都具備較強的設計能力和綜合水平。
具體來說，導師工作室應由以副教授及以上職稱的教師充當帶頭人，再由5個左右的優(yōu)秀的'講師、助教和碩博士生充當主要成分。
導師工作師制采用師生雙向選擇的方式，各工作室結(jié)合自身實際制定研究方向和教學計劃，并在合適的時候公布近期研究成果。
這種工作制度既強調(diào)學生的自身努力，也有利于導師憂患意識的發(fā)展。
工作室成立后，導師結(jié)合專業(yè)方向和教學實來制定選題，學生們則根據(jù)自己的專長選定課題。
在不同導師的指導下，學生的綜合知識能力將得到極大的發(fā)展，導師的指導水平也會充分發(fā)揮效用。
需要注意的是，在指導過程中，要有意識地加強導師與學生間的溝通互動，以滿足學生的個性化發(fā)展需求。
3.加強校企合作，拓寬教學實踐。
藝術(shù)設計以實踐性突出著稱，為了增強學生的就業(yè)競爭能力，應當在實施導師工作室制的同時強化校企合作。
比如，可聘請知名設計師或業(yè)內(nèi)專家來校開設專題講座，或者將合作企業(yè)的實際設計項目發(fā)展為學生的畢業(yè)設計選題，讓學生全程參與方案構(gòu)思、草圖繪制及后期制作的過程，讓他們在實踐中升華自身的設計理念，進而懂得，設計不是設計師的個人行為，它同樣需要實踐的證明的和大眾的認可。
作者：張勝利單位：衡陽師范學院美術(shù)系。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇四
論文摘要：版畫教學一直以來就因其自身媒介的開放性和多樣性而有利于培養(yǎng)“寬口徑”的藝術(shù)人才，版畫在思維能力、綜合能力的培養(yǎng)上比其它畫種更有優(yōu)勢，有利于進一步豐富設計的語素，加強設計的表現(xiàn)力。藝術(shù)設計專業(yè)版畫教學應遵循以創(chuàng)新教育為核心的原則、主導作用與主動性統(tǒng)一的原則、面向全體與因材施教相結(jié)合的原則、創(chuàng)作意識與專業(yè)技能并舉的原則。
一、當前創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)作為新的增長點納入了經(jīng)濟戰(zhàn)略軌道。
預示著設計在新經(jīng)濟中的核心地位，創(chuàng)造型思維與素質(zhì)能力的培育自然成為藝術(shù)設計人才培養(yǎng)的主要目標。在當代多元化的語境下，即將走向社會的設計專業(yè)的大學生面對的環(huán)境與工作是復雜多樣的，需要在短時間內(nèi)學會勝任。然而，許多院系設計教育只重視計算機圖形軟件的學習，對人文素質(zhì)、審美情趣、綜合能力的培養(yǎng)較忽略，學生個人的、積極的、潛在的主觀能動性受到抑制，對社會對生活更是陌生，導致畢業(yè)生的想象能力、表達能力、實踐動手能力均較弱，缺乏適應能力。許多院校在設計專業(yè)開設一年左右的繪畫基礎課程，設置了素描、色彩、中國畫等課程，卻幾乎沒有開設版畫課(包括版畫選修課)。而版畫教學一直以來就因其自身媒介的開放性和多樣性而有利于培養(yǎng)“寬口徑”的藝術(shù)人才，開設版畫課程完全體現(xiàn)了素質(zhì)教育的時代要求。
國內(nèi)許多院校藝術(shù)系科都相繼建立了版畫工作室，擁有較好的教學資源。在當前新的教育背景下，將版畫工作室建設為開放工作室，整合版畫教育資源進入設計教育領域，是精英教育過渡到大眾教育后版畫教改邁向公共教育的重要舉措。作為對藝術(shù)設計專業(yè)學生素質(zhì)的培養(yǎng)應從多方面的能力去考慮,把動手、想象、表現(xiàn)能力整合起來訓練。版畫在思維能力、綜合能力的培養(yǎng)上較其它畫種更具訓練意義，其重要性如下：
（一）版畫具有培養(yǎng)探索精神與創(chuàng)新思維的教育價值。
從人才發(fā)展戰(zhàn)略來看，探索精神與創(chuàng)造型思維的培養(yǎng)遠比知識的攝取更為重要。版畫具有造型藝術(shù)的共性，又具有“版”與“印”的特殊性，版畫實現(xiàn)畫面形式的間接性和對媒介物處理過程的創(chuàng)造性就是其特性，其實驗性是一種探索精神即創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，因此，版畫在藝術(shù)教育價值方面比其它畫種更有優(yōu)勢，有利于進一步豐富設計的語素，加強設計的表現(xiàn)力。實際上版畫教學最重要的不是創(chuàng)作成果，而是培育學生崇尚原創(chuàng)性的探索精神，這種敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神對于學生將來在工作與事業(yè)上創(chuàng)造力的發(fā)揮具有不可低估的意義。
（二）版畫有助于培養(yǎng)學生工作的計劃性。
版畫的特色是“間接性”，其制作從構(gòu)圖階段開始，直到最后的印刷階段，都需要周詳?shù)挠媱?。在整個版畫制作過程中，學生的預想能力、開展工作的能力、操作能力、心理上的耐久力和高度集中注意力的能力都必須全面調(diào)動和發(fā)揮，并不斷發(fā)揮出各種能力和素質(zhì)的綜合效益。這種學習有助于培養(yǎng)工作的計劃性，使學生的素養(yǎng)得以全面提升。
（三）版畫與工業(yè)科技的聯(lián)系最為密切。
由于自身的特殊性，版畫是最依賴技法手段的藝術(shù)種類，與工業(yè)科技聯(lián)系密切，經(jīng)常因技術(shù)的發(fā)展帶來版種、板材、印刷工藝的更新。因而，我們在認識版畫的概念上，要從藝術(shù)的角度來看待，從版畫的間接性、復數(shù)性及平、漏、凹、凸媒材轉(zhuǎn)化的藝術(shù)屬性出發(fā)，拓展版料的利用，引入更多的材料媒介，生成多種邊緣技法，而不限制于傳統(tǒng)版畫的概念。近年來在教學領域，絲網(wǎng)版畫、銅版畫發(fā)展很快。銅版畫的的金屬制作感和化學腐蝕性使其具有獨立的存在價值，而絲網(wǎng)版畫的進步，使版畫的概念被拓寬到了印刷領域，絲網(wǎng)印刷廣泛應用在各種領域，可以在金屬、陶瓷、玻璃、塑料等材料的各種形狀的物體上印刷，對商業(yè)、廣告業(yè)、電子業(yè)、制造業(yè)等行業(yè)都有促進作用。
二、作為在設計教育中負有新的使命的版畫教學，如何定位。
這里，我們以教學過程的諸要素及其相互關系為依據(jù)，提出如下幾條應遵循的原則：
（一）堅持以創(chuàng)新教育為核心的原則。
版畫的優(yōu)勢不僅在于它有復數(shù)性和豐富的種類以及可利用的多媒體影像技術(shù)，更在于它有極強的創(chuàng)造性。版畫創(chuàng)作教學由于媒材的介入和創(chuàng)作過程的計劃性和設計感，呈現(xiàn)出有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的優(yōu)勢,版畫極具個性張揚的創(chuàng)造力也正是設計類學生要具備的個性創(chuàng)意和個性設計。創(chuàng)新教育的本質(zhì)是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維作為版畫創(chuàng)作的原動力，其內(nèi)在規(guī)律是版畫創(chuàng)作的必要環(huán)節(jié)。教師在教學中除了注重基礎知識的基本點、基本方法和理論的講授外，更重要的是提倡創(chuàng)意為先，讓學生掌握創(chuàng)造性思維的方法。將現(xiàn)有的創(chuàng)作程序肢解、組合、重構(gòu)，尋找激活畫面新的元素，促進他們有意義的風險探究，激發(fā)其聚合性和反思性的思考。
在課程的運作方式上，不妨借鑒國外綜合工作室的方法，打破版畫學科界限，強調(diào)多學科相綜合。這有利于各版種技法之間相互影響、相互滲透，為學生進行原創(chuàng)性思維提供了契機?？萍嫉倪M步，攝影、復印機、電腦等新媒體的介入，給版畫帶來了無限擴展的可能性；設計課程知識也都可以成為版畫語言新的.補充。教學中，指導學生將印刷工藝、圖形軟件、二維構(gòu)成、三維構(gòu)成等課程優(yōu)勢與諸多版種融合；將版畫的平、凹、凸、漏等概念在作品表達中進行外延性拓展，過程中教師有意識地激發(fā)學生的想象力，把握時機引發(fā)學生創(chuàng)造性思維的最佳點。此外，課程設計也要把學生的思考和經(jīng)驗當作可以利用的資源，鼓勵學生在操作過程中大膽嘗試，在所用的技法、材料之外，派生出新的邊緣技法和材料，這種嘗試往往能夠在很大程度上激發(fā)學生的創(chuàng)造意識和藝術(shù)靈感，體現(xiàn)出專業(yè)而靈活多樣的教育面貌。
（二）注重教學互動，主導作用與主動性統(tǒng)一的原則。
教學中教師肩負著多種的教學任務，即是技藝的傳授者，又是思維的啟發(fā)者；既要教技能，還要教創(chuàng)作。由于版畫各版種都有獨特的制作手法、制作技巧，僅僅依靠講授法教學顯然不夠，必須堅持以教師為主導，對每一個具體制作環(huán)節(jié)進行技術(shù)上的直觀的教學示范，學生才能盡快熟悉制作技巧；版畫又具有極強的創(chuàng)造性，為此，教師應發(fā)揮主導作用，把自身的藝術(shù)創(chuàng)作與教學的關系拉近，將創(chuàng)作中的經(jīng)驗直接、快速應用于教學。
學生在學習中的主體地位是現(xiàn)代教育的本質(zhì)。版畫教學應盡可能地讓學生依靠和發(fā)揚自身的積極因素進行自我教育、克服自身的消極因素。從考慮學生的興趣、愛好、需要、個性出發(fā)，圍繞“以人為本”的核心理念，以學生的經(jīng)驗為中心，采用形式多樣、靈活生動的教學方法和教學手段充分調(diào)動學生的學習主動性。教學作為師生一種合作的和生成性的活動，應是一個復雜的教學雙方互動的關系問題。他們不是主客體之間的關系，而是雙主體的關系，是平等的合作者。版畫教學一直以創(chuàng)作的形式進行著，這是其顯著特點，學生從一開始掌握技法，就立即進入創(chuàng)作實踐。這一特點使他們要面對創(chuàng)作的各種關系，如構(gòu)思、造型、藝術(shù)觀念、文化等與創(chuàng)作有關的諸多方面。教學不是單向的傳輸與接收的機械重復，而是師生之間、生生之間的多向的交流分享與質(zhì)疑交鋒，這種過程的主要特征就是互動。首先，教學活動是師生一起參與的合作性活動，在共同建構(gòu)課堂的同時也建構(gòu)起了新的認知；其次，應以多種積極的方式控制和支持學生的協(xié)作，維持學生學習的進行；再次、借助需要的材料和技術(shù)來促進共同的、生成性的活動，引導學生創(chuàng)作足以代表對話教學目標達成的版畫作品。
（三）面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。
設計專業(yè)的版畫教學應該面向全體學生，注意學生發(fā)展的共同規(guī)律與特點；又要承認學生的個性差異，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生的個性都得以全面而充分的發(fā)展。我們提倡面向全體，并非扼殺學生個性差異，而是希望在教學中能照顧到不同個性特點的學生。
1.對個別差異極可變因素作出科學分析。設計專業(yè)的版畫創(chuàng)新教育是針對個性差異化的教育，同學之間雖然有許多共同特點，但每個人都存在著自身的優(yōu)點及弱點，表現(xiàn)形式也多種多樣，必須科學地加以分析，判別和分析學生具備的優(yōu)勢及存在的問題。對于不同的學習者，應注意到不同的藝術(shù)特質(zhì)、藝術(shù)品味以及對版畫學習的熱情和興趣的差異；理解學生不同的學習風格、表現(xiàn)方式以及多元智能；探索如何把學生的長處作為繼續(xù)學習的基礎來設計教學活動；根據(jù)學生的不同表現(xiàn)，分析學習中的例外情形，包括技能障礙、知覺困難、天賦、才能。
2.教學措施要有針對性，因材施教應落實到每個學生。一是要“因材”，即從學生的實際出發(fā)，二是要“施教”，即采取有針對性的教學措施，針對學生的不同風格特點，在版畫創(chuàng)作的內(nèi)容、形式、技法方面因勢利導，在課程與學生經(jīng)驗之間建立起聯(lián)系。把長處作為成長的基礎，把錯誤作為產(chǎn)生學習的機會。對成績優(yōu)秀的少數(shù)學生，適當增加學習內(nèi)容，提出更高的要求，滿足其求知欲望。對條件一般、資質(zhì)較差的學生要多鼓勵和鞭策，幫助查找原因，循循善誘，從他們原有的基礎出發(fā)，發(fā)掘他們身上的積極因素，找到閃光點，及時肯定和鼓勵，并在學習方法上給予指導。
（四）堅持創(chuàng)作意識與專業(yè)技能并舉的原則。
培育學生整體藝術(shù)素質(zhì)是版畫教育的首要目標，意識的培養(yǎng)先于技能技巧的培養(yǎng)。作為一種通過媒介的轉(zhuǎn)換而呈現(xiàn)的藝術(shù)，版畫具有其它畫種所沒有的間接性、復數(shù)性、手工制作和媒材轉(zhuǎn)化等屬性。從作品的創(chuàng)作到完成，對技術(shù)性的依賴遠遠大于其它藝術(shù)形式，對媒介、材料和印刷技術(shù)的掌握直接影響著作品的成功與否。因而，在教學中首先要解決對技巧、技法的學習和掌握的問題，進行規(guī)范的專業(yè)技法學習，怎樣在版畫制作中將材質(zhì)通過獨特的構(gòu)成方式提高視覺體驗,歸納上升為自己的精神語言,使自己的表述更具有意蘊。這是學生進行版畫創(chuàng)作的必要基礎。由于版畫教學完全通過創(chuàng)作的方式進行，而創(chuàng)作教學的性質(zhì)是開放性的，更多地體現(xiàn)個人性格和思想意識，遠不是教與學的概念所能界定，即使是從作品本身分析，作品的深層內(nèi)涵也還是“人”的因素多于藝術(shù)的因素。然而，有些教師卻將單純傳授技術(shù)技巧作為教學的主要手段，只重視技術(shù)的傳授，不重視創(chuàng)造性本能的挖掘，以自己的創(chuàng)作實踐代替教學實踐，這種重技法而忽略探究藝術(shù)本體的教學必將造成學生創(chuàng)作視角狹窄、思路單調(diào)。這樣的教育常常成為手段的教育，而不是藝術(shù)教育。
創(chuàng)作是源于生活的，美術(shù)作品具有文化屬性和社會學意義，豐富多彩的社會生活時刻影響著學生并源源不斷地提供豐富的創(chuàng)作資源。加強課程與生活以及現(xiàn)代社會的聯(lián)系，用藝術(shù)所具有的文化超越性和創(chuàng)造的能動性來拓展版畫的教育空間，這一版畫教學理念對學生思維能力、綜合能力的培養(yǎng)具有特殊意義。一方面引導學生觀察、聆聽、反思周圍的生活環(huán)境，感受生活和周圍環(huán)境中體現(xiàn)的藝術(shù)要素；另一方面，將學生的經(jīng)驗、文化以及社區(qū)資源融入到教學之中，引入其對世界和人生的思考，啟動創(chuàng)作意識，使專業(yè)知識和人生經(jīng)歷交叉發(fā)展，拓展版畫的藝術(shù)空間。沒有這種教育，學生作品就不具有文化的內(nèi)涵。21世紀的版畫已由技術(shù)上升為藝術(shù)方法論的研究與試驗，我們在與國際現(xiàn)代版畫的交流中應強調(diào)教學理念的先進性和時代感。為了與時代同步，版畫教學應始終保持動態(tài)更新，將版畫的題材選擇、表達語言及精神指向置于當代大的人文環(huán)境的變換進程中，這樣學生面對現(xiàn)代社會的多元性就會有一定的解讀能力和適應能力，達到培育整體藝術(shù)素質(zhì)的教育目標。
除了上述四條原則以外，還必須堅持系統(tǒng)有序原則、反饋與調(diào)節(jié)統(tǒng)一原則，這里由于篇幅所限，不便贅述。總之，在藝術(shù)設計專業(yè)開展版畫教育,符合本科教育對學生基礎素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要。版畫教學既體現(xiàn)人文性，又有一定的科技含量，它必將完成從技術(shù)到思想、從觀念到藝術(shù)方法論、從版種學習到完整藝術(shù)創(chuàng)作的轉(zhuǎn)換和進步，在關注技術(shù)的過程中成就人的教育。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇五
理論課程在藝術(shù)設計專業(yè)的課程體系中扮演著非常重要的角色，當前很多藝術(shù)設計專業(yè)的學生并不重視理論課程的學習，我們應該從學生本身、教師的教學改革和學校的保障三個方面來不斷完善，改變這種現(xiàn)狀。
理論課程在藝術(shù)設計專業(yè)的課程體系中扮演著非常重要的角色，系統(tǒng)地掌握藝術(shù)設計的基本理論可以為進一步學習專業(yè)課程奠定良好的基礎。但是，有些從設計院校畢業(yè)的學生，甚至連“包豪斯”“工藝美術(shù)運動”“后現(xiàn)代主義”等這些詞語都搞不清楚。當然，出現(xiàn)這種現(xiàn)象有很多客觀的原因，但歸根到底還是認識上的問題，是對藝術(shù)設計理論課程的重要性沒有充分的認識。
很多院校將自己的藝術(shù)設計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)具有較強實踐能力與創(chuàng)新素質(zhì)的應用型高級人才上，要求課程設置實踐性強，學生動手操作能力強，但是這并不是指我們在教學過程中就應該忽略專業(yè)理論課程。曠課、打瞌睡、看小說、交頭接耳等現(xiàn)象經(jīng)常會在理論課程的課堂上出現(xiàn)。
筆者認為，影響這個問題的原因主要來自學生和老師兩個方面。首先，學生對理論課缺乏興趣，認識不夠。進入大學校門的學生表現(xiàn)出旺盛的求知欲，他們對自然和社會知識都抱有極大的興趣，但由于其理論水平、知識經(jīng)驗的限制，他們的自我控制能力較差。學習是一個循序漸進的過程，理論課程往往設置在大學一年級和二年級，對于這兩個年級的同學來講，他們在學習的過程中還沒有認識到理論課程和專業(yè)課程是一種什么關系，也沒有認識到后面專業(yè)課程的學習需要什么樣的理論課程來奠定基礎，所以不知道理論課程會對專業(yè)課程產(chǎn)生重要的影響。人們常說，興趣是最好的老師，學生一旦對理論課喪失了興趣，學習就會毫無目的可言，更談不上方向和結(jié)果了。其次，教師授課方式有待改進。經(jīng)常會有學生談論某某老師的課上得好，某某老師的課一點兒意思都沒有，這也就說明學生對老師的授課都有自己的評價標準。學生對理論課程的認識和興趣的提升很大程度上取決于老師對這門課程的授課方式和態(tài)度。有些院校的理論課老師還固守著傳統(tǒng)的.“滿堂灌”的教學形式，從頭念到尾，根本沒有問題的引入、師生之間的互動，也沒有教與學之間的穿插，這顯然是行不通的。
藝術(shù)設計提倡不同形式和風格的自由發(fā)展，藝術(shù)理論提倡不同觀點和學派的自由討論。因此，藝術(shù)設計專業(yè)的學生比其他專業(yè)的學生視野寬、觀念活，較少條條框框，敢于沖破常規(guī)去大膽創(chuàng)造和表現(xiàn)新的內(nèi)容和形式，思想傾向比較復雜，自我意識強，個性張揚。要培養(yǎng)藝術(shù)設計專業(yè)學生正確的學習心理,必須首先從思想上使其認識到理論課程的重要性?；A理論課程和專業(yè)課程的關系是密不可分、缺一不可的，理論課程主要是為專業(yè)課程的學習奠定一個堅實的基礎，塑造學生良好的文化素養(yǎng)。一方面，作為學生要樹立良好的學習態(tài)度，態(tài)度端正了，自然而然會激發(fā)對這門課程的興趣。另一方面，要發(fā)揮老師的引導作用，通過老師的授課，充分調(diào)動學生對理論課程的學習興趣。
另外，培養(yǎng)藝術(shù)設計專業(yè)學生正確的學習心理的關鍵，是引導學生正確認識理論與實踐課程的關系。首先，學生應提高自身素養(yǎng)，充分認識理論課程的重要性?，F(xiàn)在并不缺少熟練掌握各種軟件的設計者，軟件只是一種工具，社會需要的是具有創(chuàng)新設計思維，素質(zhì)全面的設計人才。藝術(shù)設計專業(yè)的學生只有具備了豐厚的理論知識，才可能用設計來表達人文思想，體現(xiàn)人文精神，滿足人們的精神需要。
老師應激活課堂，勇于在教學上有所創(chuàng)新。加強引導需要老師采取不同的教學方法，在認真研究教材和教學資料的基礎上，適當?shù)卣{(diào)整講課節(jié)奏，改善傳統(tǒng)的授課方式。如：理論課程的內(nèi)容比較枯燥無味，可以將教材的內(nèi)容“問題化”，讓學生從問題的角度進行思考，對問題進行追問，梳理教材的來龍去脈，結(jié)合具體課程的特點加強學生理論思維的訓練;教材的部分章節(jié)可以由學生組成討論小組進行討論，針對某一觀點或現(xiàn)象展開討論，并將各組的討論結(jié)果在課堂進行交流，接受其他同學的質(zhì)疑，最后由老師進行點評;建立良好的師生關系，積極采用師生互動的教學模式，打破傳統(tǒng)的老師一個人在講臺上不停地講的模式;利用多媒體教學手段，結(jié)合具體的工藝美術(shù)作品或設計作品進行講解，讓學生對作品的歷史時期、創(chuàng)作背景、主要風格等方面有全面的了解，進一步提高教學效果;利用網(wǎng)絡進行教學，充分利用新的網(wǎng)絡資源調(diào)動學生參與理論學習的積極性，讓學生在熟悉基本知識的同時，進一步了解本學科國內(nèi)外的前沿動態(tài)，開闊眼界，進一步提高專業(yè)水平;將鄉(xiāng)土美術(shù)融入到理論課程的教學中來，鄉(xiāng)土美術(shù)體現(xiàn)了文化的傳承，把鄉(xiāng)土美術(shù)的元素融入到教學中，可以更好地指導現(xiàn)代設計，在相關的章節(jié)展開講述，可活躍課堂氣氛，啟發(fā)學生的思維。
當然，學校的重視是理論課程良性循環(huán)的有力保障。作為學校和院系來講，要保障理論課程的教學順利進行，不能一味增加實踐課程的時間，而削減理論課程的必須課時。學校應該從師資建設、資料儲備、硬件建設等多方面進行不斷的完善。
眾所周知，作為一名優(yōu)秀的設計師，不僅要熟悉中外藝術(shù)設計史論，同時還要關注當代藝術(shù)設計的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，這樣才能開闊視野，加深文化藝術(shù)修養(yǎng)，增強專業(yè)發(fā)展的后勁。設計師通過對古今中外藝術(shù)設計的欣賞、分析、比較與借鑒，可以獲取廣泛有益的啟迪和靈感，避免片面性、狹隘性錯誤?？傊?，理論課程的教學，更多的是給學生提供一些觀念和思想性的東西，包括培養(yǎng)他們作為設計師的道德責任感和社會責任感。通過理論課程知識的傳授，可以培養(yǎng)具有思想文化、社會責任感和道德責任感的高素質(zhì)的設計人才，從而達到藝術(shù)設計教育的最高目標。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇六
摘要：高職院校非臨床醫(yī)學專業(yè)《臨床醫(yī)學概論》課程建設與改革，面臨著教學內(nèi)容的合理選擇、教學大綱的編制及校本教材的編寫等任務。結(jié)合“三貼近”（貼近基層、貼近臨床、貼近資質(zhì)考試）原則，從統(tǒng)一教學大綱、統(tǒng)一教學計劃和教學進度、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一講稿、統(tǒng)一課件和統(tǒng)一教學重難點六個方面對有關問題進行了探討，并提出相關建議。這凸顯了高職院校非臨床醫(yī)學專業(yè)《臨床醫(yī)學概論》課程的綜合與融合特色，使其更加適應高職非臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)對臨床知識及技能的需求和專業(yè)發(fā)展的實際需要。
隨著國家對職業(yè)教育的大力支持，民辦職業(yè)技術(shù)學院快速蓬勃的發(fā)展，昆明衛(wèi)生職業(yè)學院作為新興的民辦醫(yī)學類高職院校，在各種基礎設施建設逐漸完備的基礎上出臺了一系列興校強校的方針政策。為了適應昆明衛(wèi)生職業(yè)學院二級學院臨床學院的建設和發(fā)展需要，本文擬就高職非臨床醫(yī)學專業(yè)所開設的《臨床醫(yī)學概論》課程建設和改革作簡要探討。
1研究對象。
高職高專藥學、口腔醫(yī)學、醫(yī)學檢驗技術(shù)、影像技術(shù)、康復治療技術(shù)等專業(yè)學生。
2研究方法。
根據(jù)學院領導提出的培養(yǎng)高職高專應用型、技能型醫(yī)學生“三貼近”原則（貼近基層、貼近臨床、貼近資質(zhì)考試）的創(chuàng)新理念，從“六個統(tǒng)一”（統(tǒng)一教學大綱、統(tǒng)一教學計劃和教學進度、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一講稿、統(tǒng)一課件和統(tǒng)一教學重難點）方面，對非臨床醫(yī)學專業(yè)《臨床醫(yī)學概論》的課程建設和教學改革進行探討。
3實施步驟及過程。
3．1調(diào)整教學大綱。
本研究選用普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《臨床醫(yī)學概論》［1］，在原課程教學大綱基礎上結(jié)合執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試大綱，編纂適合非臨床醫(yī)學專業(yè)學生對臨床基礎知識及基本技能需求的統(tǒng)一教材。課程安排由原來第三、第四學期每周4學時改為第三學期每周6學時進行；總學時由原來的144學時調(diào)整為108學時。根據(jù)學院領導提出的培養(yǎng)高職高專應用型、技能型醫(yī)學生，課程大大增加技能實踐課學時，理論學時由原來的120學時減少到70學時；實踐教學課時由原來的20學時增加到38學時。同時，結(jié)合執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試大綱增加24學時校外臨床醫(yī)院的見習課，真正做到培養(yǎng)實用型、技能型專業(yè)人才。
3．2調(diào)整教學內(nèi)容。
由于《臨床醫(yī)學概論》課程內(nèi)容較多，包括診斷學、治療學、臨床流行病學、循證醫(yī)學、內(nèi)科學常見病、外科常見疾病、婦產(chǎn)科常見病、兒科常見病、老年常見疾病等內(nèi)容，教師備課需花費大量時間及精力；因此，高職院校應結(jié)合國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資質(zhì)考試大綱調(diào)整教學內(nèi)容。課堂教學重點應側(cè)重于“診、內(nèi)、外、兒、婦”的理論及實訓課的教學，部分執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試涉及內(nèi)容少或不考的教學內(nèi)容以專題講座形式講授，如循證醫(yī)學、流行病學等。
3．3調(diào)整教學方法。
《臨床醫(yī)學概論》教學以前均以傳統(tǒng)的教學方法（lbl）為主，調(diào)整后根據(jù)不同科目內(nèi)容采用不同教學方法，如內(nèi)科學、兒科學、婦產(chǎn)科學、外科學在“l(fā)bl”教學基礎上增加了以“問題為中心”的教學方法（pbl）和以“病例”為引導的教學法———cbs教學法。cbs方法不僅強調(diào)理論知識，而且更強調(diào)結(jié)合臨床病例深入地掌握理論知識，使理論聯(lián)系實際［2］。pbl代替以往傳統(tǒng)的以教師講授為中心、學生被動聽的封閉教學模式，變課堂教學以教師為中心、以學生為主體，在教學過程中以教師為主導，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，使其發(fā)揮出最大潛能［3］。部分涉及執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資質(zhì)技能考試、操作性強的內(nèi)容，如診斷學體格檢查部分，應當改為“教—學—做”一體化的教學方式。此方法不僅提高學生的技能操作能力，而且節(jié)省了上課學時，同時增強了學生學習的主動性、積極性與參與性；而對于難度較大的心肺腹部聽診部分內(nèi)容則直接利用現(xiàn)代化仿真模擬聽診系統(tǒng)進行教學，以提高學生的感性認識水平。為鍛煉學生的理論聯(lián)系實踐能力，提高學生臨床思維水平，本課程教學應當增加24學時的醫(yī)院臨床實踐見習課。
3．4調(diào)整教學資料。
本院《臨床醫(yī)學概論》師資隊伍由校內(nèi)專任教師與校外兼職教師組成，校內(nèi)教師以青年教師居多。限于本課程教學的特殊性及師資的差距大，根據(jù)調(diào)整后的教學大綱，課題組成員進行深入探討，通過專家訪談和問卷調(diào)查，制定統(tǒng)一的教學計劃、教學進度、教案、講稿、課件、教學重難點，最后形成“六統(tǒng)一”的教學光盤以便資源共享，并在2012高職非臨床醫(yī)學專業(yè)班實施教學。教學過程中每周四下午課題研究組進行集體備課交流，青年教師教學基本功得到快速提高，其對《臨床醫(yī)學概論》教師團隊建設和師資隊伍培養(yǎng)起到較大促進作用。
4實施效果。
我院目前所開設的非臨床醫(yī)學專業(yè)有口腔醫(yī)學、口腔技術(shù)、醫(yī)學影像技術(shù)、醫(yī)學檢驗技術(shù)和康復治療技術(shù)，分別為普通高職和五年制高職兩個層次?；趯Α杜R床醫(yī)學概論》課程建設的統(tǒng)一教學大綱、統(tǒng)一教學計劃和教學進度、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一講稿、統(tǒng)一課件和統(tǒng)一教學重難點的“六個統(tǒng)一”，縮小了因?qū)W生層次不同、專業(yè)類別不同而形成的教學效果的差距，有利于順利開展本門課程的教學督導、同行評價和教學互評三級教學評價。高職院校應圍繞“三貼近”教學理念，在本課程建設的“六個統(tǒng)一”的基礎上，大力培養(yǎng)青年教師的.教學基本功，快速提高教學效能。其有利于本門課程校內(nèi)專任教師與校外兼職教師的溝通與交流，縮小專任教師和兼職教師的教學差距；有利于內(nèi)科學教研室教學團隊的建設和《臨床醫(yī)學概論》精品課程建設的探索和實踐?？傊?，高職院校通過對《臨床醫(yī)學概論》課程建設的探討，使其更加適應高職非臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)的需求和專業(yè)發(fā)展的實際需要［4］。
5結(jié)論。
我院通過對高職院校非臨床醫(yī)學專業(yè)《臨床醫(yī)學概論》課程圍繞執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資質(zhì)考試大綱建設的“六個統(tǒng)一”研究，建立了一支由內(nèi)科教研室獨立承擔《臨床醫(yī)學概論》教學的師資隊伍。統(tǒng)一教學內(nèi)容、教學重難點、教學模式及教學方法，解決了該課程以往由不同教研室教師任教造成的教學安排繁瑣和學生為適應不同教研室教師教學風格和方法而形成的困惑；同時為培養(yǎng)新型實用型、技能型醫(yī)學生及幫助學生參加執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試奠定了堅實的基礎。
參考文獻：
［1］呂卓人，劉淼．臨床醫(yī)學概論［m］．北京：科學出版社，2010．。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇七
在教學過程中采取的相關增強學生積極性和學習興趣的教學環(huán)節(jié)由于學生特點的不同，各個班級有不同的表現(xiàn)：有的班級可以很好地和教師互動，有的班級則積極性不是很高，不能達到預期的效果。
這些問題的原因主要有：學生的專業(yè)基礎相對薄弱，理論類知識的專業(yè)素養(yǎng)不夠;。
教師在互動的時候應該根據(jù)班級和學生的特點選擇互動的方式和方法，保證每個班級的學生都能對理論類的課程建立起自己的認識，并保證相關學習任務的完成;在積極完成教學任務的同時，積極地開發(fā)學生的自主學習、語言表達和團隊的合作能力。
(一)提高學生獨立思考及群體交流的能力。
理論類的課程，在以往的傳統(tǒng)教學中大都采用教師為主，學生為輔的教學方法，導致部分學生由于缺少一種責任感而缺少了上課的積極性和參與性，間接地降低了學習的效率。
很顯然，這種傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)在制約著我們當代教育的發(fā)展，需要進行改革，并在改革的過程中提高學生的參與性和獨立思考的能力。
在環(huán)境藝術(shù)設計概論課程中，本人采取的是構(gòu)建主義教學方法，即提出一個問題或目標，由學生組成小組共同來解決。
問題的難度要適中，小組的人數(shù)不能過多，保證每一位同學都有展示的機會。
例如：在講授建筑風格樣式這一章節(jié)時，首先給學生一個系統(tǒng)的引導，要求學生根據(jù)樣式的內(nèi)容進行分組，各個小組通過資料的查詢找出其相關代表作品，下一次上課的時候就隨機抽取各個小組中的某一位成員進行該風格的講解。
這種教學方式既調(diào)動了學生的學習積極性，也鍛煉了他們自主學習、語言表達及團隊合作的能力。
為了防止個別同學由于學習態(tài)度散漫不能很快地融入到這個教學環(huán)節(jié)中，我們可以在最初上課的過程中循序漸進地進行教學方法的改革，幫助大家慢慢適應新的教學方法，在創(chuàng)新教學環(huán)境的引導下，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高學生的學習能力。
(二)提高基礎課程教學的系統(tǒng)性和實踐性。
由于理論內(nèi)容相對比較多，傳統(tǒng)教學缺少實踐的具體應用，對后面專業(yè)課的展開不是特別有利，故而在這里提出進行多學科的交叉，以提高理論類課程的實踐性，提高學生的學習興趣。
例如:在講園林這部分知識的時候，介紹完設計的方法和步驟以后，以學校中的某一塊空地作為實踐的目標，進行重新的規(guī)劃和設計。
在這個階段學生沒有太多的專業(yè)知識的積累，作品不會特別的到位。
但就結(jié)合所學的內(nèi)容進行整個設計步驟的實踐和體會來說是很有必要的，能讓學生學以致用，這也與我們學校高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)目標結(jié)合了起來。
(三)轉(zhuǎn)變教學思維，豐富學生的知識框架。
好的教學效果和水平自于不斷的教學積累和實踐，是一個長期的過程，需要教師不斷地學習、積累和總結(jié)。
在這個過程中會出現(xiàn)很多的問題和困難，需要教師用積極的心態(tài)來面對，不要因為暫時的困難而退縮。
同時，環(huán)境藝術(shù)設計已經(jīng)成為了一門集合了環(huán)境學、幾何學、心理學、人體工程學等學科的綜合設計專業(yè)。
因此，還應該讓學生掌握與環(huán)藝相關的其他學科知識，并將這些知識應用在今后的設計中，以增加設計作品的內(nèi)涵與深度。
為了達到豐富學生知識框架的目的，在上課的過程中向?qū)W生推薦相關的書籍，提高其自主學習的能力。
給學生留出專門的時間進行閱讀交流，鍛煉其寫作能力。
督促學生養(yǎng)成好的學習習慣，不斷豐富學生的知識框架，提高其今后設計作品的內(nèi)涵和深度。
三、結(jié)語。
環(huán)境藝術(shù)設計概論作為環(huán)境藝術(shù)設計學科的基礎核心課程，應根據(jù)專業(yè)的特點制定不同的教學計劃、教學內(nèi)容和研究方向，讓學生明確發(fā)展方向，順利從專業(yè)基礎課向?qū)I(yè)設計課過渡。
并引入相關學科的知識和生產(chǎn)實踐，與理論知識進行有機整合，形成科學合理的知識結(jié)構(gòu)體系，為學生今后的學習和就業(yè)奠定良好的基礎。
作者：陳風煥單位：西安培華學院。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇八
為響應國家政策號召，本文結(jié)合高職教育的培養(yǎng)目標，建立新的課程體系，提出了以人體系統(tǒng)為主軸的專業(yè)課課程體系，通過課程整合，可減少課程之間內(nèi)容上的重復，節(jié)約課堂教學時間，增加實踐技能課比重。為了評價高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)課程體系改革效果，本課題分別選取72名級臨床醫(yī)學專業(yè)1班學生和78名級臨床醫(yī)學專業(yè)1班學生分別作為對照組和實驗組，分別采取新舊課程體系，用問卷及訪談等方式評價教學改革效果。結(jié)果表明，實驗組學生對新的課程體系評價較好，實踐能力大大提高。
培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的基層醫(yī)療衛(wèi)生人才是高職高專臨床醫(yī)學生的培養(yǎng)目標，本文以專業(yè)基礎知識夠用為原則，建立新的課程體系，使臨床醫(yī)學生在臨床實踐技能方面得到提高和強化，有利于將來的臨床工作和服務于社會。
三年制高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)在校時間為兩年，一年臨床實習期。目前多數(shù)高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)課程設置基本是臨床醫(yī)學本科專業(yè)的縮影，并未體現(xiàn)出高職課程以“以能力為中心”的基本理念。人才培養(yǎng)是通過課程教學實施的，那么選擇什么樣的課程內(nèi)容，設置哪些教學環(huán)節(jié)，都要根據(jù)所從事的職業(yè)能力要求來確定。
山東協(xié)和學院(以下簡稱“我?！?臨床醫(yī)學專業(yè)在校期間開設理論課分為三個模塊，包括公共基礎課(包含10門課程)、職業(yè)基礎課(包含9門課程)、職業(yè)技術(shù)課(包含11門課程)，總學時為時(不包含選修課)，課程設置包括1年專業(yè)基礎課、1年專業(yè)技能課和1年臨床實習課，所以課程安排較為緊湊，課程開設順序合理性不高。
1.課程設計。
改造現(xiàn)有課程：優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重組教學內(nèi)容，將組織學、正常人體解剖學、生理學、診斷學、內(nèi)科學、外科學課程按“人體系統(tǒng)”為主軸進行整合。
2.問卷分析。
(1)研究對象。72名2014級臨床醫(yī)學專業(yè)1班學生和78名2015級臨床醫(yī)學專業(yè)1班學生分別作為對照組和實驗組。參與課程整合教師20人，整合前后從事教學的教師6人。
(2)研究方法。課程結(jié)束后，發(fā)放調(diào)查問卷。調(diào)查問卷是在參考相關文獻的基礎上，結(jié)合我校護理專業(yè)實際情況自行設計，并廣泛征求專家意見進行修改的。調(diào)查問卷由學生和教師填寫，教師根據(jù)親身體會填寫包括一般資料和對臨床醫(yī)學課程整合的`看法兩部分。
(3)問卷結(jié)果。發(fā)放學生問卷150份，有效問卷148份。統(tǒng)計結(jié)果顯示：實驗組學生認為整合后對內(nèi)容理解程度有“很大提高”的占80%，“有所提高”的占15%，“沒差別”的占5%;內(nèi)容前后銜接“很好”的占78%，“一般”的占12%，“仍然銜接不上”的占10%;學生認為課程整合“很有必要”的占68%，“有必要”的占22%，“沒有必要”的占10%;實踐能力“有很大提高”的占52%，“有所提高”的占25%，“沒有提高”的占23%。發(fā)放教師問卷26份，回收有效問卷26份。教師認為學生上課時間有所縮短，同時實踐課比例增多，課程整合前總學時2005學時，平均每周29個學時的課程，課程整合后總學時1917學時，平均每周28個學時的課程，學生自修時間有所增多，教師授課時間有所縮短，但是工作壓力有所加大。98%的教師認為課程整合“很有必要”，因為內(nèi)容重復少，知識體系較完整。2%的教師認為“沒有必要”，因為工作壓力較之前有所加大。
3.結(jié)果。
根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位能力需求，將組織學、正常人體解剖學、生理學、診斷學、內(nèi)科學、外科學課程按“人體系統(tǒng)”為主軸進行整合，做到有序、有機整合，密切結(jié)合就業(yè)目標，可極大改善教學效果。從問卷分析來看，實驗組的學生在分析問題和解決綜合性問題的能力方面優(yōu)于對照組。可見，合理安排醫(yī)學整合課程的教學內(nèi)容，節(jié)約時間，有利于學生對內(nèi)容的理解程度和課程間的銜接，有利于提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇九
淮北職業(yè)技術(shù)學院酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系有四大模塊，即公共基礎課、專業(yè)基礎課、職業(yè)技能課、拓展訓練課。公共基礎共課包括“形勢與政策”“毛澤東思想與中國特色社會主義”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”“就業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃”等課程。此模塊課程培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生愛國主義精神、民族精神，職業(yè)道德和敬業(yè)精神，團隊意識等。專業(yè)基礎理論課包括“旅游英語”“應用文寫作”“旅游學概論”“旅游文化”“飯店管理”“酒店人力資源管理”“旅游經(jīng)濟學”等課程。通過這個模塊課程的學習，使學生積累法律、公關、禮儀、現(xiàn)代酒店經(jīng)營管理、酒店前廳、客房、餐飲等部門的業(yè)務知識；同時培養(yǎng)學生英語交流、使用計算機辦公軟件、工作適應和溝通等方面能力。職業(yè)技能課包括“前廳服務與管理”“餐飲服務與管理”“酒店宴會與會議業(yè)務統(tǒng)籌實務”“客房服務與管理”等課程，此模塊可以著重培養(yǎng)學生酒店的前廳、客房、餐飲等管理與基本服務操作能力。拓展訓練課包括“旅游市場營銷”“旅游電子商務”“酒店財務管理”“會展服務與接待”等課程，訓練學生基本素質(zhì)，培養(yǎng)學生解決酒店工作中實際問題的能力、高檔酒店服務設計能力和酒店產(chǎn)品營銷能力等。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇十
摘要：該文指出，園林專業(yè)設計類課程傳統(tǒng)的教學安排模式存在的問題主要包括：課程的教學周期長，學生的學習動力和壓力均不足；課程體系設置缺乏必要的漸進性和系統(tǒng)性；課程之間缺乏銜接，教學中出現(xiàn)的問題無法及時發(fā)現(xiàn)和解決；各門專業(yè)課程的教學實習相互影響，教學效果無法保障；等等。針對這些問題，該文提出對課程教學安排模式進行改革，實施分段式教學安排模式，主要包括純粹分段式和混合分段式2種形式。最后，該文針對分段式教學安排模式實施過程中可能存在的教師勞動的強度和密度加大、學生的疲勞感和厭學情緒增強、實驗室相對緊張、各課程的教學安排不盡合理等問題，進行了探討，并提出了相應的解決措施。
園林設計類課程在園林專業(yè)教學中占有重要的地位，是培養(yǎng)學生園林制圖、園林設計、施工設計等專業(yè)技能的重要課程，具有較強的實踐性和漸進性等特點。園林設計類課程的教學也不同于一般的專業(yè)課程，涉及繪畫、設計、工程、技術(shù)等多個領域，所以傳統(tǒng)的教學安排模式不一定完全適合園林設計類課程的教學要求。為此，筆者期望通過對分段式教學安排模式的探討，能夠改進園林設計類課程的教學安排模式，提高教學效率。
園林專業(yè)設置的課程可以按照園林植物類、園林設計類、園林施工與管理類三大模塊來劃分，其中園林設計類課程主要包括美術(shù)基礎、園林制圖、測量技術(shù)、園林史、園林規(guī)劃設計、園林建筑、計算機輔助設計、園林工程等有關園林設計基本理論和技能的課程，課程數(shù)量可達10門以上。目前，由于園林設計類課程較多，而教學時間只有4－5個學期，所以園林專業(yè)每學期都要同時開設多門設計類課程。
(一)課程體系設置缺乏必要的漸進性和系統(tǒng)性。
在園林專業(yè)的教學計劃中，園林設計類課程的安排往往是從學期開始直至學期結(jié)束多門課程同步教學、齊頭并進，最后統(tǒng)一考試。例如，在同一學期內(nèi)，同時開設園林規(guī)劃設計課程和園林建筑設計課程。雖然學生同時學習這2門課，但在他們的思維中這2門課是彼此孤立的，所以在理論學習和園林設計中無法真正把這2門課的內(nèi)容完全融會貫通起來。而事實上，這2門課的內(nèi)容之間是有漸進性的。學生應該先學習園林規(guī)劃設計課程，在對整體園林有了全面的認識和具有了總體的設計能力之后，再學習園林中的重要元素――園林建筑。只有這樣，才能使學生的知識結(jié)構(gòu)更具系統(tǒng)性，才能使學生把握好各門課程之間的關系。至于其他的設計課程，教學安排也應該遵循由基礎訓練到高級應用的漸進式原則。
(二)課程的教學周期長，學生的學習動力和壓力均不足。
園林設計類課程的教學特征是教學周期較長，每門課的教學時間至少要1個學期。但是，每周的教學課時較少，通常1門專業(yè)課程也只有4－6學時。這使學生平時的學習缺乏緊張感，存在應付思想；而且由于要同時學習多門課程，所以學生在每門課程的學習中很難完全集中精力、全身心地投入。
(三)課程之間缺乏銜接，教學中出現(xiàn)的問題無法及時發(fā)現(xiàn)和解決。
由于園林設計類課程存在多門課程同步教學、每門課的教學周期較長等特點，課程之間缺乏很好的銜接，所以教學過程中出現(xiàn)的問題難以及時發(fā)現(xiàn)，有些問題往往要到學期結(jié)束后才能真正反映出來。這時教學過程已經(jīng)基本結(jié)束，一些問題已經(jīng)沒有時間予以解決。而到了下學期，其他任課教師由于對學生了解不夠，所以一切又要從頭再來，存在的`問題容易被掩蓋和忽略。這導致了教學效果的事倍功半。
(四)各門專業(yè)課程的教學實習相互影響，教學效果無法保障。
園林設計類的專業(yè)課程一般都需要安排實習，實習時間穿插在課程教學過程中。這樣，每門課程的實習都會導致其他課程的教學中斷，從而影響其他課程正常的教學節(jié)奏。這最終導致各門專業(yè)課之間相互影響，教學效果無法得到保障。
傳統(tǒng)的教學安排模式是一學期內(nèi)a、b、c、d等課程同時開設，學期結(jié)束前統(tǒng)一進行期末考試。本文所探討的分段式教學安排模式，主要考慮的是專業(yè)課程的教學安排。其特點是在1個學期內(nèi)幾門專業(yè)課程分段逐個遞進開設，各門課程在各自的教學時間段完成所有的課堂教學和實習以及考試等內(nèi)容?？紤]這一模式實施的可能性和各門課程的特點，分段式教學安排模式可以采取純粹分段式和混合分段式2種形式。
(一)純粹分段式。
純粹分段式，就是在1個學期里幾門專業(yè)課程全部依次開設，各門課程相互銜接，每門課程的教學時間為4－5周，實習周緊隨課堂教學之后，且這段時間不開設其他專業(yè)課程。例如，如果某個學期開設a園林制圖、b園林規(guī)劃設計、c園林建筑設計、d計算機輔助設計4門專業(yè)課程，那么在每周24學時、16個教學周的總學時里，按照漸進原則，第1個4周安排園林制圖課程，第2個4周安排園林規(guī)劃設計課程，第3個4周安排園林建筑設計課程，第4個4周安排計算機輔助設計課程，每門課程每周24學時。每門課程在各自的4周內(nèi)完成課堂教學、實習和考試等全部內(nèi)容。
(二)混合分段式。
混合分段式，就是在1個學期里部分課程按純粹分段式安排，另一部分課程按傳統(tǒng)的同時開設的模式安排。這種模式的特點是相對靈活，便于在現(xiàn)有的課程安排模式下進行局部的調(diào)整，可操作性強，并且不影響學生素質(zhì)教育課程、選修課程的教學安排。例如，如果某個學期開設a園林植物栽培、b園林植物保護、c園林規(guī)劃設計、d園林建筑設計4門專業(yè)課程，那么在每周24學時、16個教學周的總學時里，根據(jù)各門課程的特點，可以按照傳統(tǒng)的教學安排模式同時開設園林植物栽培和園林植物保護這2門課程，16個教學周每周每門課各安排6學時；而按照純粹分段式安排園林規(guī)劃設計和園林建筑設計這2門課程，前8周開設園林規(guī)劃設計課程，每周12學時，后8周開設園林建筑設計課程，每周12學時。如果有需要單獨開設的課程實習，實習時間緊隨課程教學時間之后。
(一)具有較好的系統(tǒng)性和漸進性。
分段式教學安排模式的最大優(yōu)勢就是使課程教學的安排更具系統(tǒng)性和漸進性。根據(jù)專業(yè)課程之間的內(nèi)在關系確定各門課程開課時間的先后，可以使學生在學習專業(yè)知識時思路清晰、邏輯嚴謹、系統(tǒng)性強；也有利于教師授課時把握好教學的節(jié)奏，使整個教學活動穩(wěn)步向前推進、一氣呵成，從而逐步提高學生的認識水平和技術(shù)水平。
(二)縮短課程的教學周期，增強學生的學習動力和壓力。
分段式教學安排模式的一個特點就是課程教學的周期較短，而周學時數(shù)增加。這必然要求學生增強學習的緊迫感，使學生能夠集中精力“讀懂、看透、練精”一門課程。同時，結(jié)束一門課，測試一門課，可以加大學生的學習壓力，促使其平時抓緊時間學習，以提高學習的效果。
(三)能夠及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，便于教師靈活處理。
分段式教學安排模式使各門專業(yè)課程的教學周期縮短，教學時間相對集中，還有利于教師及時掌握學生的學習情況，隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時處理，更為靈活地調(diào)整教學活動。而且，各課程之間相隔的時間短，也便于教師之間相互交流與合作，使課程間的銜接比較順暢。這在一定程度上會激勵教師的教學熱情和競爭意識。
(四)各課程之間的授課和實習互不干擾，教學效果事半功倍。
分段式教學安排模式基本解決了專業(yè)課程實習干擾其他課程的教學進度和教學節(jié)奏的問題。每一門課程從課堂講授到實習都是可以在相對獨立的時間內(nèi)進行，既提高了本課程的教學效果，又不影響其他課程的正常授課，從而使整個學期的總體教學效果得到提高。
(一)教師勞動的強度和密度相對較大。
實施分段式教學安排模式的最大問題可能就是教師的勞動強度和密度相對較大。所以在操作過程中，應在教學過程中給予教師更多的自主性，提高教師教學的積極性，使分段式教學安排模式容易為教師所接受；而且在實施集中教學的同時保證把課余時間留給教師，使教師擁有更多的可自由支配的時間，從而提高分段式教學安排模式對教師的吸引力。
(二)學生在學習過程中可能會產(chǎn)生疲勞感和厭學情緒。
實施分段式教學安排模式面臨的另一個重要問題就是學生是否接受。集中教學固然可以幫助學生更深刻地理解專業(yè)課程體系，優(yōu)化專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高學習效率。但是，由于學生需要在一段時間內(nèi)較為集中地面對同一門專業(yè)課程的學習，所以難免會增加疲勞感，產(chǎn)生一定的厭學情緒。這就要求教師在教學過程中提高趣味性，通過豐富教學內(nèi)容和采取多樣化的教學方法，活躍教學氣氛，給予學生更多的自主空間，盡可能讓學生在輕松愉快的氛圍中樂于學習、主動學習。
(三)實驗室相對緊張。
實施分段式教學安排模式還面臨著實驗室相對緊張的問題。通常，比較理想的是上課的班級有固定的制圖室、設計室和計算機室。這樣，可以避免不斷更換教室使學生的繪圖工具和各種書籍難以攜帶等問題的產(chǎn)生。因此，學校應根據(jù)園林專業(yè)的特點增加一定數(shù)量的實驗室。同時，由于園林專業(yè)的課程教學和實習都可以在實驗室進行，所以可以減少普通教室的需求。這樣，在整個教學資源沒有增加、只是做一些結(jié)構(gòu)調(diào)整的情況下，學校應協(xié)調(diào)好各實驗室的使用，做到既保證教學的正常進行，又不浪費實驗室資源。
實施分段式教學安排模式的關鍵就是系統(tǒng)地考慮各課程之間的銜接，然后予以統(tǒng)籌安排。首先是考慮課程安排的前后順序，根據(jù)課程間內(nèi)容的深淺和銜接漸進地安排課程，并嚴格禁止以任何理由隨意調(diào)換課程順序。
其次是在各個學期都要協(xié)調(diào)好以分段式教學安排模式設置的課程與以傳統(tǒng)的教學安排模式設置的課程之間的關系，不僅要保證彼此間互不干涉，還要加強彼此間的互相促進和補充。尤其是要在保證素質(zhì)教育課程、選修課程等教學計劃正常實施的基礎上，再以分段式教學安排模式設置專業(yè)課程。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇十一
摘要：談起音樂學專業(yè)，當然要談談聲樂課程，簡單來說就是歌唱課程。音樂學專業(yè)聲樂課程很受學生們的歡迎，老師們的教學模式也在不斷探索中，本文對關于音樂學專業(yè)歌唱課程教學模式展開研究討論，僅供各位老師參考。
關鍵詞：音樂學專業(yè)；歌唱課程；高等學校；興趣。
音樂學專業(yè)的學生要想學好歌唱課程，很大程度上取決于教學模式。只有正確的教學模式，才能最大程度幫助音樂學專業(yè)的學生學好歌唱課程。
一、教學模式中存在的問題。
（一）音樂學專業(yè)的學生對于歌唱課程基礎知識的掌握參差不齊。
全國各大高等學校近年來在不斷擴招，而音樂學專業(yè)被錄取的學生對于歌唱課程基礎知識的掌握卻參差不齊。有的學生從小就喜歡音樂，所以對歌唱課程的知識有所涉獵。有的學生只是單純的好奇歌唱課程，并沒有深入研究。更有甚者，不知歌唱課程為何物[1]。學生們掌握的基礎知識參差不齊，而老師還是按照課標講課，這會使得部分學生聽不懂，影響這部分學生學習歌唱的興趣，浪費其他同學的時間，同時影響老師講課的進程。
（二）老師重視技能培訓，輕視理論知識。
我國高等學校音樂學專業(yè)歌唱課程大部分是教導學生歌唱技能，只有極少部分教導學生理論知識。由于歌唱課程的特殊性，技能培訓是必須的，但同時理論知識也是不可缺少的。只有在理論知識指導下的技能培訓才能更快的完成，也為學生學習歌唱課程打下堅實的基礎，為學生以后在音樂方面可以融會貫通提供思路。
（三）音樂學專業(yè)歌唱課程的授課方式單一。
目前我國高等學校音樂學專業(yè)歌唱課程的授課方式還是和以往一樣，一個學生對應一個老師。每個老師都有自己獨特的歌唱方式。這種情況下，學生可以盡得這個老師真?zhèn)鱗2]。但同時學生喪失了接觸其他老師的機會，也就喪失了接觸其他歌唱方式的機會。學生不能接觸更多的歌唱方式，就不能發(fā)現(xiàn)自己更適合哪種歌唱方式，也就不能更好的`彰顯學生的個性。而學生學習音樂學專業(yè)只能選擇一種唱法。學生想同時學習美聲唱法、民族唱法、通俗唱法、原生態(tài)唱法中的其中兩種都不容易實現(xiàn)。這會使學生喪失主動學習音樂學的興趣，也就不能成為一個全面發(fā)展的綜合性人才。
二、教學模式改進的方法。
（一）利用互聯(lián)網(wǎng)讓音樂學專業(yè)的學生同步掌握歌唱課程。
音樂學專業(yè)的學生歌唱課程基本知識掌握的參差不齊，就需要老師對基礎知識不扎實的同學多關心、多輔導[3]。老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)這個大平臺，把要掌握的基礎知識都整理成一個一個小小的視頻，沒有掌握的同學可以去互聯(lián)網(wǎng)上觀看，盡快掌握，跟上老師講課的步伐，保證課程按時進行。
（二）在重視技能培訓的同時重視理論知識的培訓。
老師在重視技能培訓的同時也要重視理論知識的培訓。老師在課堂上認真講解理論知識，課下可以讓同學們參加理論知識大比拼。只有學生的理論知識過硬，才能在未來遇到樂曲的時候給出最有價值的評價，而不是霧里看花。高等學?？梢栽诟璩n程中加入口腔知識的培訓，只有了解口腔知識，知道怎么發(fā)出聲音，怎么保護自己的嗓子等等才能保證學生擁有一個好嗓子，才能掌握科學唱歌的方法，才能保證音調(diào)的平衡，最后才能談音樂修養(yǎng)高不高。
（三）優(yōu)化授課的方式。
高等學校要適當優(yōu)化歌唱課程的授課方式。可以讓學生多接觸幾位老師，多接觸幾種歌唱方式，找到最適合自己的，然后深入學習。后期也可以更換老師學習歌唱。老師在授課的過程中引導學生多思考、多提問、多總結(jié)。讓學生參與到授課當中，有利于學生自學，也可以學到更多的知識。學生可以選擇一種唱法為主要學習對象，其他的唱法為次要學習對象。高等學校就需要設立各個唱法的大課堂和小課堂。大課堂是針對次要學習唱法的同學，小課堂是針對主要學習唱法的同學。這樣學生就可以同時學習多種唱法，為將來成為一個綜合性的人才打好基礎。
（四）提高音樂學專業(yè)學生的審美能力和自學能力。
音樂學專業(yè)是一門藝術(shù)專業(yè)，這就需要學生有很強的審美能力。只有擁有很強的審美能力，才能在第一時間給出最有價值的評價，并提出改進意見。老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學，讓同學們多看、多聽優(yōu)秀的曲目，然后給出評價，老師在旁邊輔助[4]。審美能力需要很長時間的訓練，這也需要學生要有耐心。音樂從來沒有停止更新，音樂學專業(yè)的同學就需要有很強的自學能力，這樣才能在未來的音樂領域闖出屬于自己的一片天地。不管老師教的多么好，都需要學生自己去學習，而且是不斷的學習，才能跟上音樂的步伐。
三、結(jié)語。
音樂學專業(yè)歌唱課程教學模式只有根據(jù)學生的需求不斷優(yōu)化，才能培養(yǎng)出合格的音樂人，為社會提供合格的音樂人才。當然教學模式的優(yōu)化需要考慮學生的綜合素質(zhì)，要在學生的身心可以承受的范圍內(nèi)加強訓練，同時老師也要帶同學們多實踐。只有這樣學生才可以更好的學習歌唱，才能為自己未來的生活添加色彩。本次研究討論受個人水平限制存在很多不足之處，期待領導批評指正。
[參考文獻]。
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非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇十二
摘要：文章針對本科環(huán)藝設計專業(yè)教育與職業(yè)類大專設計教育的差異性，闡述了由綜合設計素質(zhì)的培養(yǎng)方向向“項目進入課程”的設計教學模式的轉(zhuǎn)變。
一、實施“項目設計課程”的必要性。
“整體空間項目設計”課程教學模式就是將高年級的教學內(nèi)容按項目類型分化，以課題為核心，結(jié)合相關的工藝知識、專業(yè)理論知識和項目操作程序進行一體化教學。每個課題模塊的專業(yè)理論內(nèi)容和操作程序的講授與指導均由同一教師承擔。項目引進課程的設計教學結(jié)束后，實行綜合評價，考核合格可獲得相應的學分。如環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)分為整體空間項目設計和整體景觀項目設計兩門核心課程，強調(diào)本科設計專業(yè)教育與職業(yè)類大專設計教育的差異性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解決問題的能力，由綜合設計素質(zhì)的培養(yǎng)方向向“項目引進課程”的設計教學轉(zhuǎn)變的思考。
二、項目引進課程的設計教學模式的積極意義。
1.項目進入課程的設計教學實施有利于發(fā)揮教師的特長?？蛇x最熟悉該課題的教師去任教，而且結(jié)合社會實際項目將知識融會貫通地教授給學生。這樣不僅大大提高了教學質(zhì)量，同時也縮小學生與社會的差距，為今后的設計工作打好基礎。
2.項目進入課程的設計教學的實施有利于因材施教的推行，有利于提高學生學習積極性。分成若干項目設計小組同步開展設計工作，學生根據(jù)自己的能力選擇課題中的某一環(huán)節(jié)進行重點學習，如投標文件編制、文案編寫等，充分發(fā)揮其愛好和特長。
3.課題制有利于提高教學效率與效果。過去的教學模式，教師經(jīng)常會根據(jù)新課題的教學需要，備新課，而熟悉新工藝需花費大量的時間和精力。采用項目引進課程的設計教學后，使有社會實際經(jīng)驗和理論知識的專業(yè)老師相對固定在一兩個課題教學上，就有更多的時間和精力對教學內(nèi)容進行研究、細化、精化。不同的整體項目課程由不同教師執(zhí)教，學生可以在不同的項目課題中，學到更多的知識。
4.項目進入課程的設計教學實施有利于接受市場的考驗。學校根據(jù)不同專業(yè)的市場要求，在教師帶領下完成項目設計課題。對學生采取教學主體、業(yè)主、行業(yè)管理方等全方位多角度的實際評價，解決了許多在課堂上解決不了的問題，學到一些在課堂里學不到的實踐知識。
5.項目引進課程的設計教學實施有利于層次教學的需要。根據(jù)學生實際情況組合成不同的項目課題模塊，如招投標文件及材料收集整理、現(xiàn)場環(huán)境與場地實際準確勘測報告、設計文件編制等，解決學生側(cè)重技能和側(cè)重組織管理等不同層次方向的學習需要。
三、項目進入課程的設計教學實施。
1.項目實地勘察模塊設置。
為了使學生能學到多種技能，拓寬知識面，為今后就業(yè)打下較好的基礎，課程第一階段的設計是項目實地勘察。目的是根據(jù)標書要求，真正了解項目的實際狀況、地理及氣候因素，地形與建筑構(gòu)造物的關系，空間尺度的比例關系，人文歷史的狀況等。時間為一周左右，是項目設計課程的開始模塊。
2.設計專業(yè)技能模塊設置。
學生經(jīng)項目實地勘察第一階段課題學習后，教師根據(jù)標書要求進行專業(yè)知識講授，結(jié)合相關工程項目案例分析，引導出該項目設計的可行性數(shù)個方向。根據(jù)學生的學習成績、特長和興趣及要求諸因素，對學生進行第一次設計分組輔導教學，進行三到五人的自由項目設計組合，每個項目設計組要充分發(fā)揮自己的專業(yè)技能，完成項目方案設計。
“專業(yè)技能”中相關環(huán)節(jié)，可由具備較深專業(yè)功底的專家講授有關該課題所涉及的投標知識、專業(yè)理論、項目操作與設計技能。如有可能，可以在專業(yè)技能課模塊中再加上行業(yè)法規(guī)的學習，這些知識往往是學校的薄弱環(huán)節(jié)。時間為二到三周為宜，是整體項目設計課程的核心模塊。
3.綜合技能模塊設置。
學生在“專業(yè)技能”課題模塊合格后，進入綜合技能模塊學習，按標書要求一項一項編制成正式設計文件。主課教師對設計文件的合理性與完整性進行指導，要求每個項目設計小組能順利完成設計文件整合編制，而后接受“綜合評述”。
綜合評述也就是按項目要求向甲方進行設計陳述。由任課教師主持，業(yè)主參與，向業(yè)主講解方案設計，包括設計依據(jù)、概念定位、設計風格與形式等。每個項目工作小組中一人進行設計陳述，業(yè)主會以自己的角度對方案進行評價。選用合適的方案，并提出進一步可實施性要求，任課教師輔導項目工作小組將設計方案深入細化。
該課題模塊教學的綜合技能將隨市場需求而變化，擔任該課題模塊的教師知識面寬，實踐科研能力強，而且貼近市場，經(jīng)常主持項目設計，對新工藝、新技術(shù)熟悉，達到與市場同步的專業(yè)水平。
“項目進入課程的設計教學”的模式，在培養(yǎng)學生實際項目操作技能的同時，又要進行就業(yè)的思想教育和方法講授。學生進入社會后能否獨立操作，能否受企業(yè)歡迎就看這一環(huán)節(jié)進行的如何。過去忽視了這一環(huán)節(jié)的重要性，認為合格完成全部課程就是學習的結(jié)束，這樣往往造成學生學完了大綱規(guī)定的知識與技能后，與企業(yè)實際的操作技能脫節(jié)。造成在學校是“高分”，到設計單位是“低能”的結(jié)果。所以要強調(diào)項目設計課程，要讓學生在教師或?qū)＜业闹笇拢瑢W校學的理論知識、操作技能與企業(yè)設計崗位技能有機地結(jié)合起來，并且達到一定的熟練程度，這樣上崗就能獨立操作或很好地融入設計團隊。能“干”的學生才會受市場歡迎。
4.項目進入課程的設計教學方法。
教學是講究方法的，探討教學方法，首先要考慮教育的受眾——學生。要把人教育好，首先自己要把種種關系想清楚、想明白。筆者認為，項目引進課程的設計教學與畢業(yè)設計不同，整體項目設計課程強調(diào)的是設計的實際可操作性，直接接受市場的考驗，培育學生遇到實際問題時的解決能力。畢業(yè)設計（畢業(yè)創(chuàng)作）更強調(diào)設計本身，即突出自己的設計觀點、設計語言，以理想的設計效果來表達，充分展示設計思想理念。
第一層面是教學主體，授課式教學方法。解決與項目設計規(guī)律、設計程序、理論觀念、項目實踐直接相聯(lián)系的問題。例如，理論講授、項目實地勘測、專項資料收集等。
第二層面是業(yè)主參與，綜合技術(shù)性教學方法。聯(lián)系原理性教學方法的指導，可以與市場為主的教學內(nèi)容相結(jié)合構(gòu)成操作性教學方法，在教學方法體系中發(fā)揮著中介性作用。例如，講授法、演示法、參觀法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業(yè)法等。
第三層面是行業(yè)管理方參與，操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的、具體的方法。如景觀規(guī)劃設計的國家相關規(guī)范法、旅游項目開發(fā)管理法規(guī)等；空間項目設計的國家建筑制圖規(guī)范、安全消防規(guī)范等。課程教學可采用三位制模式實施，三位制教學模式是在借鑒國外先進教學模式和教學方法的基礎上，根據(jù)應用人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要推出的一種新型職業(yè)教育模式。至于三個“層面”學習時間各占多少比例可根據(jù)教學效果和社會發(fā)展需要而隨時調(diào)整。
5.項目引進課程的設計教學模式在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)中的應用。
本科學生在校學習四年，分八個學期。第一至第六學期以學習理論知識、專業(yè)技能為主。第七學期施行整體項目設計課程為主教學，課程時間安排五到六周為宜，本學期還包括施工圖編制、裝飾工程概預算課程，形成一個項目課程體系，完成環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的專業(yè)學習和考核。最后一個學期學生進行畢業(yè)設計創(chuàng)作與畢業(yè)論文寫作。
廣西藝術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)設計教研室施行項目制教學模式三年，取得了一定的成果。項目課程中先后引入桂林象鼻山景觀設計、北海銀灘海泰園景觀設計等項目，教學成果得到學校及社會好評，同時也積累了一些經(jīng)驗。
1.課題模塊間知識的銜接，時間安排及老師的分配有一定難度，要在教學中反復進行微調(diào)才會逐步趨于合理。
2.課題模塊教學對教師要求更高。教師必須是雙師型的，既懂市場，又會專業(yè)理論，還要熟練掌握本課題模塊的操作技能，并要熟悉相鄰課題模塊的技能并把握好知識技能的結(jié)合。
3.由于每個課題模塊均要考評，對組織考核要花費較多的時間和人力，要逐步建立并完善考評辦法。
4.課題制教學要求不斷引進新技術(shù)和添置新的教學設施，并經(jīng)常安排教師參加國內(nèi)國際相關學術(shù)交流會，并提供一定的專項考察機會，逐步建立一些校企掛鉤的校外實訓基地。
5.因為有實踐的學習機會，所以學生的學習積極性非常高。
設計教育，面臨市場經(jīng)濟與知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，學校應擔負起把學生培養(yǎng)成為具有適應現(xiàn)代化生產(chǎn)和科學技術(shù)發(fā)展，具有職業(yè)能力和創(chuàng)新能力、良好職業(yè)道德的綜合型人才的責任。為此，根據(jù)教育對象的特點，結(jié)合市場需要和企業(yè)崗位需要，提出并施行“項目引入課題”教學模式，以適應設計教育改革與發(fā)展的要求。
實踐證明，“整體項目設計”課程教學模式，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考和溝通的能力，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊協(xié)作觀念，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。通過項目實地勘測及課堂上的討論辯證，有利于培養(yǎng)學生的環(huán)境綜合分析能力。因此指導教師必須從“理論型”轉(zhuǎn)變成為“教研型”“實干型”“經(jīng)驗型”。在面對具體的教學內(nèi)容時，不能遵循固定不變的教學模式。還必須在具體的教學情境中，根據(jù)實際情況去合理地組織教學，靈活地采用各種新的課堂組織管理方法，優(yōu)化教學要素，從而獲得良好的教學效果。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇十三
筆者已經(jīng)在獨立學院會計學專業(yè)從教多年，是專業(yè)課的骨干教師。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，非常想針對會計學專業(yè)導論課程的教學談點自己的看法。
會計學專業(yè)導論課程是針對大學一年級的學生開設的專業(yè)入門課程，這門課的主要任務就是要引領學生走進會計學專業(yè)。而要完成這個教學任務，首先要通過教學激發(fā)學生對這個專業(yè)的熱愛，然后要使學生對這個專業(yè)有個初步的了解，最后讓學生頭腦中產(chǎn)生對這個專業(yè)的很多個問號，這樣才能讓學生懷著好奇心和對專業(yè)知識的渴求積極地、主動地去學習后續(xù)的各門專業(yè)課程。那么該如何設計專業(yè)導論課程的內(nèi)容來完成我們的教學任務呢？下面筆者將詳細談幾點自己的微薄之見：
1.獨立學院的培養(yǎng)目標
教育部在2003年頒布的《關于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》明確指出：“獨立學院的專業(yè)設置，應主要面向地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)?！庇纱瞬浑y看出，國家對于獨立學院的人才培養(yǎng)目標的基本要求，是按照社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要設置專業(yè)，主要為地方和區(qū)域社會的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型、復合型、應用型高級人才。這種專業(yè)型、復合型、應用型人才從應用的角度看比高職的學生要具備更全面、更扎實的理論知識基礎，從理論的角度看比二本的學生應該具備更強的動手意識和操作技能。所以，我們的教學目標應該是為應用而教學，我們所教的理論知識應該是為應用而安排的，我們的教學過程應該更生動、更具活力。
2.獨立學院學生的特點
筆者根據(jù)教學實踐中與學生的接觸總結(jié)出我們的教學對象具有以下幾個特點：
第一，這些學生學習態(tài)度不夠端正。表現(xiàn)在相當一部分學生認為學習是為老師學的、是為父母學的，不能從心里認識到學習是自己的事情。這樣就產(chǎn)生不了學習的緊迫感和學習的動力，從而導致學習不主動，上課老師看著就學點，下課鈴一響就把學習丟一邊了。而大學的學習可以說是師傅領進門修行在個人的事，大部分內(nèi)容都是自己課下自學的，這樣學習效果就可想而知了。
第二，這些學生學習能力有限，對知識的接受和理解比較慢。三本的學生在高考錄取中大多是被二本學校甩出來的，招生分數(shù)低足以說明這一點。但是，當我們的學生畢業(yè)后在社會中卻與那些重點大學的學生是處于相同的競爭環(huán)境中的，所以我們作為教師就要努力讓他們在知識結(jié)構(gòu)上不輸給重點大學的學生。
第三，可塑性強?？梢哉f這是我們的學生的優(yōu)點。三本的學生就像天真的孩子，像中學生一樣，上課非常聽老師的話，老師教什么就接受什么，很少提出質(zhì)疑。所以在教學過程中我們既要像培養(yǎng)大學生一樣放手，又要像對待中學生一樣貼心和周到，讓我們的教學狀態(tài)介于教大學生和教高中生之間。
3.會計學專業(yè)課程的特點
會計學是一門應用性很強的學科，其中涉及的主干專業(yè)課如財務會計、財務管理、成本會計、管理會計、財務報告分析、稅法、審計、經(jīng)濟法等都是知識點很細、很多的課程，需要學生穩(wěn)扎穩(wěn)打地學習，將知識基礎打牢。而且這些專業(yè)課之間都有聯(lián)系，是一個有機的整體，哪個環(huán)節(jié)薄弱都不利于其他環(huán)節(jié)的學習。比如，有些學生基礎會計學習中借貸記賬原理沒掌握好，學習財務會計時就覺得暈乎乎的，不知道為什么買股票劃分為交易性金融資產(chǎn)就要記入“交易性金融資產(chǎn)”賬戶的借方；以后學習成本會計核算時也不清楚為什么各項要素費用的分配就要借記相應的成本費用賬戶，學習財務報表分析時也不理解財務報表的結(jié)構(gòu)，等等?？梢姡瑫媽I(yè)課學習中一環(huán)不緊環(huán)環(huán)松懈，形成了惡性循環(huán)。這就要求我們在教學過程中注意幫助學生首先對專業(yè)課程體系有個清晰的框架，對主干和重要專業(yè)課程每一門課的知識體系都有個明確的印象，從而建立起扎實全面的知識網(wǎng)絡體系。要做到這一點，合理的教學規(guī)劃是很重要的，專業(yè)導論課程讓學生明確了大學四年的專業(yè)課教學規(guī)劃，它既是入門的向?qū)В瑫r也是為這個全面的知識網(wǎng)絡體系打好基礎的關鍵起點和基礎環(huán)節(jié)。專業(yè)導論課程的教學任務是為學生這個知識網(wǎng)絡支好架鋪好線，為后續(xù)展開具體的織網(wǎng)過程打好基礎。
要注意的是，在第二講中一方面要詳略適當?shù)馗攀龈鏖T課程的基本內(nèi)容；另一方面還要闡述清楚這些課程之間的.聯(lián)系。通過講解讓學生認識到要想掌握會計專業(yè)知識，這些課程的學習都是必要的，并明確各門課程在會計學專業(yè)課程體系中的位置從而明確這些門課程的學習該如何安排側(cè)重點，達到為學生知識體系的構(gòu)建打下基礎、鋪下網(wǎng)絡的目的。
第一，現(xiàn)實案例分析法。對于剛步入大學的學生來說專業(yè)對他們充滿了新鮮感，他們迫切地渴望能更多地了解專業(yè)，但他們的理解能力和學習能力還有限，所以如何能以生動的形式引導學生入門，讓學生對專業(yè)產(chǎn)生興趣，這是專業(yè)導論課程教學中需要特別注意的?，F(xiàn)實案例就是以平實的語言講述身邊發(fā)生的故事，這些案例既不要求用專業(yè)知識去分析，也不需要多么用心地深入去學習，只需要學生像聽故事一樣樂中求知即可。比如，在講到會計專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃時，列舉了我身邊的幾位比較成功的同學和不太成功的同學的例子，講述了他們求學、工作選擇以及一直以來如何注重培養(yǎng)自己能力和積累知識的過程。講述完畢讓同學自己去評析；再比如，在介紹借貸記賬原理時，可以介紹一個創(chuàng)業(yè)者的故事，他從開始投資一直到完成一年的經(jīng)營，如何記錄這一年發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務，如何最后編成報表。通過這個例子讓學生對借貸記賬原理有個形象的概念，從而也認同了借貸記賬原理是報表的編制基礎。
第二，短文寫作訓練法。這門課程的教學內(nèi)容是開放式的，所授知識具有常識性的特點，所以相關的內(nèi)容學生了解得越多越好，理解越深刻越好，短文寫作是達到教學目的的有效方式。寫作形式可以是命題的，也可以是非命題的。比如，在筆者的教學過程中先后讓學生在短短16課時的教學中寫過三次短文：第一次題目是“會計與社會經(jīng)濟發(fā)展的關系”，通過這個題目可以讓學生了解到會計在社會經(jīng)濟的發(fā)展中發(fā)揮了很重要的作用，經(jīng)濟越發(fā)展會計越重要，同時也使學生去思考自己所學的專業(yè)將來的發(fā)展前途將是怎么樣的；第二次題目是“我的會計職業(yè)生涯規(guī)劃”，通過這個題目可以讓同學對大學四年的學習有更深入的思考，并對自己今后的學習、工作有個事先的規(guī)劃，也許以后并不會嚴格執(zhí)行這個規(guī)劃，但卻會在一定程度上影響和指導他們今后的行動；第三次題目是“對會計核算對象的認識”，通過這個題目可以讓學生清晰地理解會計核算工作的具體對象，明確能以貨幣計量的經(jīng)濟活動、會計要素、會計科目和會計賬戶這些概念的含義和它們之間的聯(lián)系，為學習借貸記賬法打下理論基礎。
第三，全程課堂提問教學法。由于這門課程涉及到的知識專業(yè)性不是很強，參與性卻很強，所以這種方法要貫穿于每堂課的教學過程中，并且教師要根據(jù)課堂上學生的反應情況隨時隨地地靈活掌握運用。比如說當講到某個問題（如會計專業(yè)在社會經(jīng)濟活動中發(fā)揮了什么作用呢？）時學生非常積極地想發(fā)表看法，大家你一句我一句，老師又聽不清楚具體內(nèi)容，這時就可以找?guī)讉€同學具有代表性地闡述一下看法，然后老師在總結(jié)他們的發(fā)言基礎之上給出正確、全面的答案。再比如說當講到某個問題（如要想成為一名合格的會計專業(yè)本科畢業(yè)生你該學習哪些知識呢？）時學生都保持沉默又露出茫然的表情，這并不代表大家都沒有想法，而是個別幾個同學想表達又不確信所以不敢說出來，這時可以找?guī)讉€教師自己認為可以回答的同學發(fā)表一下看法，然后可以在贊賞地總結(jié)他們的發(fā)言基礎之上給出正確、全面的答案。還比如說在進行課程教學內(nèi)容總結(jié)時和課前內(nèi)容回顧時也可以通過提問把握學生對教學內(nèi)容的掌握情況，類似地當教師想檢查所布置的課后查資料的任務（如要求學生課后查資料了解我國會計準則的內(nèi)容體系）完成情況時也可以通過提問方式進行，掌握了具體情況才有助于教師因材施教。最后筆者還想提示的是，提問的同時可以采取獎勵積分的方式給予鼓勵，讓更多的同學踴躍發(fā)言，積極參與課堂教學中來，師生互動把我們的導論課程上得生動活潑。
結(jié)束語：專業(yè)導論課程沒有教材可依，其教學內(nèi)容的安排完全取決于任課教師，要想更好地實現(xiàn)預期的教學目標，安排好教學內(nèi)容是對我們?nèi)握n教師的挑戰(zhàn)。本文所談的幾點看法完全是筆者個人之見，期待著各位同行能夠不吝賜教，共同商榷。
[1]《獨立學院培養(yǎng)目標芻議》施昌海高等工程教育研究2007年第5期
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇十四
園林專業(yè)是一門綜合性和實踐性很強的專業(yè)，要求學生除了具有合理的知識結(jié)構(gòu)外，還要有廣泛的社會接觸和生活體驗作為其較強的綜合能力和專業(yè)能力的支撐。然而我國設置園林專業(yè)的學校大多為地方性院校，其校內(nèi)實踐教學基地建設因受地方財政及院校自身融資功能不足影響，存在著實踐基地基礎差、底子薄、水準不高等問題。很多高等院校都充分利用社會資源，積極探討學校與企業(yè)之間如何建立起長期、穩(wěn)定、有效的合作關系，共同創(chuàng)辦校企實踐教學基地。
1、校企實踐教學基地建設的前提條件。
1.1基本原則。
學校在建設園林專業(yè)校企實踐教學基地中必須遵循一定的基本原則，才能與企業(yè)建立起長期、穩(wěn)定、有效的合作關系。第一，示范性原則。作為實習基地的企業(yè)，必須是具有一定規(guī)模和實力且管理模式具有典型性和代表性的企業(yè)，才能保證學校和企業(yè)能在一定時期和一定的范圍內(nèi)進行合作，并能夠在相當長的一段時間內(nèi)成為學校的實習基地。第二，多方籌措資金、逐步發(fā)展原則。在實習基地的建設過程中，必須努力借助于各方力量，充分調(diào)動學校、企業(yè)、學生的積極性，多方籌措資金；此外，實習基地的建設必須堅持逐步發(fā)展的原則，有計劃、有選擇地逐步發(fā)展建設實習基地，保證實習基地的質(zhì)量[1]。第三，保證企業(yè)、學校雙贏的原則。實習基地的建立必須能夠給企業(yè)帶來發(fā)展，提高企業(yè)技術(shù)和管理水平、效益等，學校通過實習基地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高學生的動手能力，做到共建、共享、互利、鞏固發(fā)展。第四，以項目和技術(shù)服務作為紐帶緊系校企關系的原則。只有堅持該原則，才能保證校企實習基地持久維持下去。第五，建設形式的多樣性原則。在建立校企實習基地的過程中，可以根據(jù)企業(yè)的實際和高校自身的實際情況，在培養(yǎng)應用型人才，提高學生綜合素質(zhì)能力的前提下，采取不同的方式進行合作，努力達到多贏的局面。
1.2評價指標體系。
根據(jù)園林專業(yè)的特點，建立科學、規(guī)范、完善的校企實習基地評價指標體系，必需能促進校企實習工作的實效性，保障培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)，提高校企實習教學的質(zhì)量[2]。鑒于此，在遵循前述基本原則的基礎上，擬訂具科學性、可比性、便于操作的園林專業(yè)校企實習基地評價指標體系。評價指標體系包括基地建立時間、建設規(guī)劃、管理制度、基地教輔人員情況、實習場地、儀器設備、飲食、住宿、環(huán)境和安全狀況等。然后對照指標體系評審校企實習基地等級。對于評審為優(yōu)秀或合格的基地，由學校制訂統(tǒng)一的實習基地牌匾并舉行授牌儀式。此外，對于評價結(jié)果為優(yōu)秀的校企實習基地，今后將在建設經(jīng)費上給予一定的傾斜投入。對于限期整改的實習基地若再次評審的評價結(jié)果仍不能達到合格，則取消該校企實習教學基地的資格。
2、園林專業(yè)校企實習實訓基地建設模式。
2.1建立“協(xié)作型”校外實習基地。
“協(xié)作型”校外實訓基地模式，主要是通過專業(yè)教師與企業(yè)的聯(lián)系而建立起來。專業(yè)教師在教學過程中為了調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)其學習熱情，主動與企業(yè)取得聯(lián)系并進行合作，在長期的合作中雙方建立信任，可進一步加強合作。然后由學?；蛟合狄詫W校的名義與企業(yè)進行溝通與協(xié)商，簽訂協(xié)議掛牌建立的校企實訓基地。此種方式不僅有利于調(diào)動學生的學習興趣，還有利于培養(yǎng)具有較強實踐能力的教師。
2.2構(gòu)建“合作制”校外實訓基地。
“合作制”校外實訓基地模式，是學?？梢砸劳姓?，吸收由企業(yè)家加入的專業(yè)委員會，以專業(yè)委員會為平臺，學?？梢赃m時了解與該專業(yè)發(fā)展有關的政策動向、企業(yè)對該專業(yè)人才的具體要求等信息，同時可以加強該專業(yè)師生與社會的聯(lián)系，最終促成“合作制”校企實訓基地的建立[3]。
2.3建立“訂單式培養(yǎng)”模式。
“訂單式培養(yǎng)”模式是學校按照企業(yè)對人才質(zhì)量與數(shù)量的要求與企業(yè)合作共同培養(yǎng)學生，學生畢業(yè)后直接輸送到企業(yè)工作。該模式培養(yǎng)出來的學生既符合企業(yè)的要求，又可以讓學生消除畢業(yè)后對就業(yè)問題的顧慮。
3.1健全制度。
科學的規(guī)章制度是實現(xiàn)實習教學目的的重要保證。為了保證實習基地教學的順利實施，必須制訂包括實習基地建立的原則、條件、要求以及管理方案、經(jīng)費投入、協(xié)議簽訂等內(nèi)容的一整套校外實習基地的管理制度或條例[4]；建立學校與聘請顧問的聯(lián)系制度，定期和不定期舉行座談會，交流情況，研究和解決教學實習基地建設和教學實習工作制度。并在實踐中檢驗制度的科學性、合理性，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷修訂和完善管理制度。
3.2建立完善的管理機構(gòu)。
建立校、系、基地三結(jié)合的管理機構(gòu)。學校由教務處統(tǒng)一負責實習的組織工作，教務處會同院系聘請基地所在單位領導負責實習基地的建設和對實習工作的領導，學校派出的指導教師應參與對實習生的管理?；刎撠熑藨鶕?jù)自己單位的工作需要和學校提供的實習計劃對實習工作作出具體的部署和安排，本著互利互惠的原則，既保證實習工作計劃的落實，又促進基地所在單位的工作能順利地進行。
3.3加強管理，嚴格紀律。
只有通過嚴格管理，才能提高勞動紀律和職責意識。在企業(yè)實習的學生首先應明確實習生的任務，實習生既是學校派出的學生，又是實習單位的工作人員，學校要對學生進行入廠教育，要求學生遵守廠紀廠規(guī)，嚴守崗位職責，杜絕私自換崗、頂崗和缺崗現(xiàn)象。與此同時，實習學生也要了解企業(yè)、單位運行的基本規(guī)律、原則等，熟悉實習單位的內(nèi)部管理，增強適應能力，為企業(yè)的發(fā)展投入自身所學，為今后就業(yè)打好基礎。
3.4加強校外實踐教學質(zhì)量監(jiān)控。
為保證實習質(zhì)量，校企雙方必須對實習過程和實習結(jié)果進行嚴格考核。學生從進入實習崗位開始，企業(yè)就要對每位學生的崗前培訓、上崗前考核、技能操作、崗上培訓、實習崗位更換、職務提升、工作績效等進行全面記錄。為了盡量客觀地反映學生工作的真實情況，學校應設計若干較為關鍵的行為指標，制訂考核表，并跟蹤調(diào)查學生的實習情況和實習紀律，敦促學生保質(zhì)保量地完成實習企業(yè)布置的實習任務，并對學生的實習效果進行綜合評價。學生考核合格將獲得學分，用人單位在學校頒發(fā)的實習鑒定上簡述學生的實際實習工作情況，蓋上公章，學生以此作為自己工作經(jīng)歷的憑證。
4、結(jié)語。
校企實習基地是校內(nèi)實踐教學條件的重要補充，是理論教學與實踐教學的重要橋梁。而校企實習基地的建設目前仍存在企業(yè)不熱心、學校辦學經(jīng)費不足等問題，使校企實習基地難以真正地發(fā)揮作用。因此，學校在建設校企實習基地中必須遵循一定的原則，積極探索適合園林專業(yè)特點的校企實習基地模式和管理模式，真正與企業(yè)建立起長期、穩(wěn)定、有效的合作關系，共同創(chuàng)辦校企實踐教學基地，促進校企雙方的長遠發(fā)展。
參考文獻。
非測繪專業(yè)工程測量課程設計論文篇十五
摘要:以園林專業(yè)教學為例，分析在能力教育教學思想的指導下，園林技術(shù)專業(yè)實施能力教育教學模式的效果。對該模式在教學中的實施方法及過程進行詳細分析和歸納，并與傳統(tǒng)教學相比較，對其優(yōu)缺點做出客觀的評價分析。
關鍵詞:cbe;能力教育;園林技術(shù);教學方法;教學效果。
capacitybasiseducation譯為以能力為基礎的教育，簡稱cbe。該教育理論最先由加拿大社區(qū)職業(yè)教育中心提出，現(xiàn)已成為一套完整的教育方法，在美國、加拿大等國得到了廣泛應用，并收到良好效果［1］。哈爾濱師范大學在cbe教育理論的指導下，編制和實施了一套以能力為核心的模塊教學體系，這種教學模式在教育理念上主次分明、重點突出，培養(yǎng)出的學生專業(yè)能力強、理論扎實，深受用人單位歡迎［2—3］。
一、cbe教學模式在園林專業(yè)教學中的實施。
1.根據(jù)培養(yǎng)目標確定教學目標。
園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)一定要和市場接軌，應以社會需求作為教育培養(yǎng)的終極目標。要保證教學必須開展廣泛深入的社會調(diào)查研究，儲備多方面的用人資料和信息，了解市場狀況、經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)及人才需求動向。通過對全國園林人才市場調(diào)研可知，目前各類園林公司雖然很多，但懂專業(yè)的技術(shù)人員并不多，工作效率和質(zhì)量都存在嚴重問題，市場急需有專業(yè)素質(zhì)的技術(shù)型人才。因此，確定該專業(yè)學生的培養(yǎng)目標可盡快培養(yǎng)出能夠補充各個園林公司及與園林相關工作的技術(shù)型人才。根據(jù)培養(yǎng)目標確定了相關的教學計劃，四年重點完成基本能力培養(yǎng)的教學任務，突出掌握三個核心技能，分別為園林規(guī)劃設計技能、園林工程技能、園林植物養(yǎng)護技能。
2.根據(jù)教學目標編制教學計劃，合理設置課程。
把園林技術(shù)專業(yè)需要掌握的三項核心技能確定后，再根據(jù)完成每項技能所需的相關知識，確立了以核心技能為中心的相關課程。每一項核心技能與其相關的課程組成一個模塊，每一個模塊就是一個教學核心，各門課程都要圍繞核心能力來開展，各門課程的教學內(nèi)容都必須達到和完成該項核心目標。
(1)第一模塊———園林規(guī)劃設計技能模塊園林規(guī)劃設計技能模塊的核心是園林規(guī)劃設計，以培養(yǎng)學生的園林設計技能為中心，使學生掌握園林規(guī)劃設計的方法和技巧。圍繞該核心技能，開設了以下六門相關課程(見圖1)。
(2)第二模塊———園林工程技能模塊園林工程技能模塊的核心是使學生掌握園林工程施工技術(shù)，同時做好工程預算和管理工作。以園林工程施工為中心，開設了以下六門相關課程(見圖2)。
(3)第三模塊———園林植物栽培養(yǎng)護技能模塊園林植物栽培養(yǎng)護技能模塊是使學生掌握園林植物的栽培養(yǎng)護技術(shù)。其中園林花卉、園林樹木、園林植物栽培養(yǎng)護課程為模塊的核心課程，是教學重點，其他課程是該模塊的基礎和外展內(nèi)容部分(見圖3)。
3.將教學目標細化到每一節(jié)課中。
以完成核心技能為目的的教學模塊編制完成后，就要把具體教學目標落實到每一次教學中。每一次課都要有明確的目標，也就是在課堂上要讓學生了解什么、掌握什么，學會哪項技能，培養(yǎng)哪些思維理念。要完成這些教學任務，教師要充分考慮如何組織教學，采用什么樣的教學方式，運用哪些教學手段，這種目的性強、內(nèi)容具體的授課使學生在每一次課中都能達到預期目標［4］。
4.制訂授課計劃時要充分考慮農(nóng)時和季節(jié)性。
制訂教學計劃時，對于一些對季節(jié)有嚴格時間要求的課程，應隨季節(jié)變化排課。如黑龍江省有很強的季節(jié)性，室內(nèi)育苗一般3月份開始，露地種植在5月份，因此，排課時應考慮教學內(nèi)容與季節(jié)相對應，以便將理論教學與實踐教學很好地結(jié)合起來。
二、cbe教學模式的實施效果。
1.培養(yǎng)的學生能力強、技術(shù)全面，知識結(jié)構(gòu)完整。
cbe教學法提高了學生的動手和思維能力，加強了學生的創(chuàng)新意識和能力，使學生獲得了全方面的專業(yè)技術(shù)能力。經(jīng)過四年的.教學，首屆學生已經(jīng)畢業(yè)，90%的學生進入各地園林公司和與城市綠化工作相關的工作崗位，專業(yè)對口就業(yè)率達95%以上。在激烈的就業(yè)竟爭面前，學生表現(xiàn)出了較強實力，充分證明能力教育體系具有顯著的教學效果。
2.促進教師業(yè)務水平的提高，使教師在教學和科研兩方面獲得發(fā)展。
此種教學模式使師生雙向受益，近五年內(nèi)課題組的全體教師累計發(fā)表論文30余篇。cbe教學法注重教學內(nèi)容的先進性，每一次課都要把與之相關的最新技術(shù)與成果，以及未來的研究發(fā)展方向介紹給學生。教師要快速更新知識，掌握每一學科最前沿的信息，這也促進了教師業(yè)務水平的提高。同時，為帶動學生的實踐活動，教師也要開展多項科研實踐活動，師生一起開展研究活動，相互促進，共同提高，在校園內(nèi)形成濃厚的學習研究氛圍，在激發(fā)學生學習熱情的同時，也提高教師的科研熱情，推動教師專業(yè)素質(zhì)的提高［5］。
3.教學方法深受學生的歡迎。
cbe教學法為教學帶來了新的生機與活力，該教學模式促進了理論與實踐的結(jié)合，增加了學生的實踐時間，提高了學生的學習興趣。通過實踐可引發(fā)學生思考，并啟發(fā)其思維，督促學生查閱資料，有利于培養(yǎng)學生的思維向深度和廣度發(fā)展。由于加強了實踐教學，增加了師生接觸機會，使師生關系密切、融洽，學生與教師的交流機會增多，學生受益也就更多。
三、cbe教學模式與傳統(tǒng)教學模式比較。
1.縮減基礎理論，增加專業(yè)能力實踐。
為突出專業(yè)能力培養(yǎng)，縮減了園林專業(yè)教學計劃中占課比重較大的基礎課和公共課，加大園林專業(yè)課和專業(yè)實踐課程的比重，同時增開了一些與園林技術(shù)相關的專業(yè)選修課，使學生能夠把主要精力放在專業(yè)技能的學習和提高上。
2.理論教學與實踐教學緊密結(jié)合。
園林專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，學生只接受課堂的理論教學是不行的，必須多給學生動手實踐的機會。只有把理論與實踐活動融合在一起，學生才能真正掌握所學技能。所以，應堅持課堂教學的多元化，既有理論精講和教師示范，又有教師指導下的實踐操作，還要有學生的獨立創(chuàng)新實驗。這種多元化的教學對培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，以及培養(yǎng)學生的動手能力和實踐工作能力等都具有顯著效果。
3.對學生開放專業(yè)綜合實驗室實驗室。
是學生實踐活動的主要場所，通常實驗室不對學生開放，學生只有在上實驗課時才能進入，其他時間實驗室關閉。將專業(yè)綜合實驗室對學生開放，給學生提供實踐活動場地，為學生實踐活動提供較好平臺，為一些想進行實踐的學生創(chuàng)造條件，提高實驗室的利用效率。
4.建立大學生創(chuàng)新活動實踐團隊。
大學生實踐創(chuàng)新活動團隊是以學生實踐活動為中心、在教師參與和指導下的師生共建團隊。根據(jù)學生的興趣和愛好，成立了多個實踐小組，如園林苗圃小組、園林設計小組、園林植物養(yǎng)護管理小組等。在教師的帶動下，學生自己動手設計和開展了多項科學研究試驗，累計開展實驗項目20多項，并取得了可喜的研究成果，其中一些研發(fā)項目成果已被整理成科研論文，發(fā)表在各類學術(shù)刊物上，創(chuàng)新實踐團隊對培養(yǎng)學生的實踐和工作能力有較大幫助。
四、結(jié)束語。
隨著全球經(jīng)濟的高速發(fā)展，人才的國際化、市場化已對高等教育提出了嚴峻挑戰(zhàn)，學生的綜合素質(zhì)和社會競爭力已成為學校的生命力，因此，現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)必須與社會和實踐相接軌。如何開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)出具有較強能力的學生是高校教育工作者的主要任務，因此，有必要對能力教育教學模式做更加細致、廣泛、深入、具體地研究。