教案需要根據(jù)不同的教學目標和學情進行設計，因此在編寫教案時需要充分考慮學生的實際情況。教案的編寫需要合理運用教學資源和教學技術。想要編寫一份出色的教案嗎？不妨參考下面的范文，尋找靈感和方法。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇一
教學目標：
知識與技能：通過學習三個典型事跡，從側面體會人民子弟兵的英雄本色，激發(fā)對子弟兵的敬仰。
過程與方法：通過朗讀句子的訓練，感受長江遇特大洪水的旋急形勢。
情感、態(tài)度與價值觀：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發(fā)學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產(chǎn)而奮不顧身的大無畏精神。
教學重、難點：
重點：通過三個富有典型意義的材料，敘議結合，以情動人，從三個不同側面體會人民子弟兵的英雄本色。體會課文中有關句子的思想感情。
難點：從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情激發(fā)對子弟兵的敬仰之情。
教具準備：
多媒體課件。
教學方法：
創(chuàng)設情境法、感情朗讀法。
教學過程：
一、情景導入（5分）。
1、出示長江風景圖，師述：
長江，我國的第一大江，她哺育了千千萬萬中華兒女。長江風景秀麗，氣勢磅礴?？墒且幌驕仨樀乃鼌s在的夏天出事了。而且在這件事情中涌現(xiàn)出了許多英雄，人們還特別譜寫了一首歌頌這些英雄的贊歌，這首歌唱遍了大江南北，同學們想聽一聽嗎？（播放錄音“為了誰”）。
2、師問：同學們知道這首歌是贊揚誰的嗎？生齊答。（人民解放軍）。
那為什么要贊揚他們呢？今天，我們就一起來學習一篇新的課文。
二、初讀課文（10分）。
1、板書課題（22.大江保衛(wèi)戰(zhàn)），生齊讀課題。
提問：“大江”指的就是？生：長江。
2、生自讀課文，要求在讀的時候咬準字音，把句子讀順。
3、檢查自讀效果：
（1）按課文分段請6個學生分別讀，在讀中相機正音。
（3）那么這節(jié)課我們重點來學習子弟兵搶險的這些部分，就讓我們走進這場“大江保衛(wèi)戰(zhàn)”。
三、學習第一自然段（10分）。
1、[錄像：電閃雷鳴]師配音：1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一場接著一場。奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。
[課件：出長江流域圖，指長江、荊江、武漢、九江等地理。
位置]荊江出現(xiàn)險情！武漢出現(xiàn)險情！九江出現(xiàn)險情！長江中下游地區(qū)全面告急。
2、同學們知道嗎？a、資料：長江中下游平原區(qū)人口密集，是我國工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟最發(fā)達的地區(qū)之一。但由于長江中下游平原區(qū)地面高度普遍低于高洪水位數(shù)米至10余米，完全依靠兩岸江堤抵擋洪水。
b、提問：常言道：水火不留情，萬一大江決堤會造成什么后果？生討論。
師小結：是呀，如果大江決堤，那么人民的生命和財產(chǎn)將受到巨大的威脅，此時此刻，情況真是。。。？（板書：萬分危急）?？凑n文，課件出示課文中用了三個(告急)、三個（感嘆號）和一個（省略號），這讓我們感覺到情況的（萬分危急）。
c、如何把這種危急的情況讀出來？指名讀，齊讀。
3、過渡：災情就是命令，災區(qū)就是戰(zhàn)場。看，在這萬分危急的關頭――在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。（點擊課件：出示部隊出發(fā)的圖片和文字，齊讀）。
4、同學們看到了：
解放軍官兵們在炎炎烈日下，朝著大江——挺進。
在瓢潑大雨中，朝著大江--------。
不分白天不分黑夜的，朝著大江---。
三、學習第2自然段。
1、課文是怎樣描寫這場氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)的?請大家默讀。
第2自然段，找出官兵搶時間護大堤的句子?？梢怨串嫞Τ鲋攸c詞，也可以朗讀品味。
3、學生反饋，教師適時引導學生理解詞語。
4、大家在搶時間、搶速度，腳趾割破了卻全然不顧，因為心中只有一個念頭，那就是[課件]齊讀：大堤，保住大堤。（加手勢）。
人民戰(zhàn)士為人民，正是鋼鐵般的意志，堅定了他們心中唯一的信念，那就是[課件]生讀：大堤，保住大堤。（加手勢）。
6、[課件]師：看，洪水肆虐，眼看大堤就要保不住了，戰(zhàn)士們怎么辦？讀讀課文中句子。齊讀。
8、師：好一群樂觀的戰(zhàn)士！難道你們的身體真是鐵打的嗎？你們的身體也是血肉之軀啊，但是你們又著鋼鐵般的意志，你們真是一群錚錚鐵漢??！[板書：錚錚鐵漢]理解。
9、過渡（語調弱）：經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤終于保住了，此時的官兵們已是怎么樣？（傷痕累累）。同學們，老師把這感人的畫面帶來了，請看（出示畫面[課件：搶險后的官兵]）。
面對著這群疲憊不堪的抗洪戰(zhàn)士，面對著這群傷痕累累的錚錚鐵漢，你們想說些什么？
11、這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，卻是氣壯山河，驚心動魄呀！齊讀第二段。
四、學習第4自然段。
1、過渡：如果說剛才描寫的是一組抗洪搶險的群英圖，那第4自然段就是對連長黃曉文的一個大特寫。
2、默讀第四自然段，劃出令你感動的句子？體會一下黃曉文是一個怎樣的戰(zhàn)士？指名。
做上批注，全班交流。請2、3個回答。
3、描寫的時候主要抓住了什么對人物進行描寫？動作。還寫到了什么？語言。抓住語言和動作品讀體會。
4、從黃曉文身上，我們再次感受到了錚錚鐵漢的本色，像黃曉文這樣的戰(zhàn)士僅僅是一個嗎？雖然只寫了黃曉文一個，但卻代表的是一個整體，“在那幾十個難忘……事跡??！”
五、小結課文，升華情感。
是啊，正是因為有許許多多像黃曉文這樣的戰(zhàn)士用他們鋼鐵般的意志，譜寫了一曲曲英雄贊歌，讓我們一起再來聽一聽這首歌（播放“為了誰”）?，F(xiàn)在，你們知道這些子弟兵是為了誰嗎？是為了我們的祖國，為了我們的人民呀！讓我們再一次深情地感受[出示對聯(lián)]，師生齊讀。
板書設計：
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇二
課題習作6課時安排1第（1）課時。
學習目標1、能運用正確的方法觀察兩同圖畫，準確地把握圖意。培養(yǎng)學生的觀察能力。
2、能圍繞中心，抓住重點，展開合理而豐富的想象，把故事寫具體，寫完整，寫生動。
重點難點1、能運用正確的方法觀察兩同圖畫，準確地把握圖意。培養(yǎng)學生的觀察能力。
2、能圍繞中心，抓住重點，展開合理而豐富的想象，把故事寫具體，寫完整，寫生動。
學習過程課前。
延伸學生課前預習習作內容。
課
內
探
究一、有序觀察，了解圖意。
1、圖畫中描繪的是一件什么事？
2、這兩幅之間有什么聯(lián)系？
3、接下來會發(fā)生什么？
4、結果會怎么樣？
二、組織討論，豐富想象。
在細致觀察的基礎上，重點學生對后面的事情展開想象，可從人物的動作、神態(tài)上揣度人物的內心，想象他們的語言，讓靜止的畫面活起來，讓人物動起來，讓自己的感情融入畫面，走進人物的內心世界。如從小姑娘驚訝焦急的神態(tài)上，可以想象好非常擔心雛燕的命運，所以她在看到小花貓想吃雛燕時，一定不會袖手旁觀，而是會目前去趕跑小花貓。然后，她可能會抱起雛燕，小心翼翼地把它放回到鳥窩里中，讓它重新回到媽媽身邊。
當然故事的發(fā)展和結果不一定只是一種，可以讓學生充分想象，大家交流討論，互相補充。想象時還應結合自己的生活經(jīng)歷，使想象豐富而又合理。
三、編寫故事，交流評改。
1、學生以小組為單位，討論怎樣編寫故事。
2、編寫故事時應注意哪幾點？
重點指導內容：
讓學生把想象的故事寫下來，寫時應增加人物的，想象他們的語言與動作，這又是一次創(chuàng)造和再想象。所以要做到：
學習。
過
程
課
內
探
究1、整體把握畫面，看圖上畫了些什么。
2、觀察人物和背景，注意人物的身份、年齡，分清主要人物和次要人物以及他們之間的關系。
3、仔細觀察事中人物的衣著、表情、動作，注意人物與背景之間有什么關系。
4、注意觀察細節(jié)，并與畫面的中心相聯(lián)系。
達標。
檢測1、圖畫中描繪的是一件什么事？
2、這兩幅之間有什么聯(lián)系？
3、接下來會發(fā)生什么？
4、結果會怎么樣？
課后。
提升練習看圖編寫故事。
作業(yè)。
設計學生自由編寫故事，修改后謄寫到作文本上。
反
思
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇三
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛(wèi)大堤、救護群眾。作為教師或許對1998年的那場世紀洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會激起心中的情感。但是學生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規(guī)的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。那么，如何實現(xiàn)學生與文本之間的對話呢？針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發(fā)學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產(chǎn)而奮不顧身的大無畏精神。課堂上我努力指導學生經(jīng)歷如下的情感體驗。
一、怦然心動，以情激情。
德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課一開始我就播放了當年長江流域洪水肆虐的場面，將學生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學生感受到了情勢的危急，激起了學生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動。
接著，錄像停止，我便深情并茂的引導他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于先前的實況錄像已經(jīng)扣動了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進了那令人心驚肉跳的.現(xiàn)場，課堂上學生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。
二、情動辭發(fā)，以讀激情。
保衛(wèi)大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩部分時，考慮到六年級的學生已有了較強的學習能力，于是我給了他們較大的學習空間，讓其自讀2——6小節(jié)，找出最令自己感動的場景，并劃出有關語句細細品讀。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學生。
在2、4小節(jié)的處理上，我將第4小節(jié)作為第2小節(jié)，官兵們奮不顧身運沙包的一個補充，這是因為，我細細品讀了文章，翻閱了大量當年抗洪的資料后，感覺第2小節(jié)中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠遠不能表現(xiàn)戰(zhàn)士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長的典型事跡正好是一個有力的補充，不僅是內容的補充，也是情感的補充。學生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活，這樣就對文本繼續(xù)進行補充，產(chǎn)生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認識更加“有血有肉”，便能更深刻的體會到官兵們運沙包的不易與艱難。這時學生是用自己的創(chuàng)造進一步感動自己。于是，學生在交流中使感動升級，并通過“言”與“聲”盡情抒發(fā)了自己的感情。此時此刻我再讓學生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現(xiàn)當年氣壯山河的長江保衛(wèi)戰(zhàn)。學生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰(zhàn)甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學生的感情本已在心中激蕩，此時情感的閘門一開，感動便傾瀉而出。
在教學保護群眾一段時，我也是借助學生已有信息的積累，去再現(xiàn)官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然后，通過激情引讀使感動升華。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇四
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文真實的記敘了解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛(wèi)大堤、救護群眾。作為教師或許對19的那場世紀洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會激起心中的情感。但是學生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規(guī)的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。那么，如何實現(xiàn)學生與文本之間的對話呢？針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發(fā)學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產(chǎn)而奮不顧身的大無畏精神。課堂上我努力指導學生經(jīng)歷如下的情感體驗。
一、怦然心動，以情激情。
德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課一開始我就播放了當年長江流域洪水肆虐的場面，將學生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學生感受到了情勢的危急，激起了學生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動。
接著，錄像停止，我便深情并茂的引導他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于先前的實況錄像已經(jīng)扣動了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進了那令人心驚肉跳的.現(xiàn)場，課堂上學生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。
二、情動辭發(fā)，以讀激情。
保衛(wèi)大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩部分時，考慮到六年級的學生已有了較強的學習能力，于是我給了他們較大的學習空間，讓其自讀2——6小節(jié)，找出最令自己感動的場景，并劃出有關語句細細品讀。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學生。
在2、4小節(jié)的處理上，我將第4小節(jié)作為第2小節(jié)，官兵們奮不顧身運沙包的一個補充，這是因為，我細細品讀了文章，翻閱了大量當年抗洪的資料后，感覺第2小節(jié)中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠遠不能表現(xiàn)戰(zhàn)士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長的典型事跡正好是一個有力的補充，不僅是內容的補充，也是情感的補充。學生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活，這樣就對文本繼續(xù)進行補充，產(chǎn)生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認識更加“有血有肉”，便能更深刻的體會到官兵們運沙包的不易與艱難。這時學生是用自己的創(chuàng)造進一步感動自己。于是，學生在交流中使感動升級，并通過“言”與“聲”盡情抒發(fā)了自己的感情。此時此刻我再讓學生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現(xiàn)當年氣壯山河的長江保衛(wèi)戰(zhàn)。學生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰(zhàn)甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學生的感情本已在心中激蕩，此時情感的閘門一開，感動便傾瀉而出。
在教學保護群眾一段時，我也是借助學生已有信息的積累，去再現(xiàn)官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然后，通過激情引讀使感動升華。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇五
長江古名江，又稱大江，六朝以后，通稱“長江”。近代不少國家把整條長江稱為揚子江。長江各段名稱和別名總計不下30種。一般常用的分段名稱有：
從江源至當曲口(藏語“曲”即“河”)，長358公里，稱沱沱河，為長江正源;。
當曲口至青海省玉樹縣巴塘河口，長813公里，稱通天河;。
巴塘河口至四川省宜賓市岷江口，長2308公里，稱金沙江;。
岷江口至長江入?？?，長2884公里(荊江裁彎取直后，縮短航程80公里，為2800余公里)，通稱長江。
其中，宜賓至湖北省宜昌市，因長江大部分流經(jīng)四川省境內，俗稱川江，長1030公里。
湖北省枝城至湖南省岳陽市城陵礬，因長江流經(jīng)古荊州地區(qū)，俗稱荊江;。
江蘇省揚州、鎮(zhèn)江附近及以下江段，因古有揚子津渡口，得名揚子江。
除以上常用名稱外，尚有：沱沱河上游的江源河段，藏族稱為“那欽曲”;沱沱河，藏族稱“瑪曲”(意為“紅河”)，蒙古族則稱“托克托乃烏蘭木倫”(意為“滔滔的紅水河”)，沱沱河一名即由蒙語而得，也有譯為“托托河”或“滔滔河”的。通天河，藏族稱“直曲”，或譯“活曲”、“州曲”，意為“犁牛河”。楚瑪爾河口以上的通天河段，過去曾稱“木魯烏蘇”(蒙語)。金沙江，古稱“繩水”、“麗水”，藏族稱“布壘河”或“布列楚河”。長江在四川省江津附近彎曲呈幾字形，又稱“幾江”。四川省奉節(jié)縣白帝城至湖北省宜昌市南津關的三峽河段，俗稱“峽江”。江西省九江市，古稱潯陽，附近江段又稱“潯陽江”。江蘇省鎮(zhèn)江市，古稱京口，附近江段又名“京江”長江下游江段在明、清時期還曾名為“洋子江”。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇六
生回答，師板書：大堤搶險、勇救群眾。
師：讀得真好，聽了你的朗讀，同學們肯定感受到了當時災情的萬分危急。
師：同學們，讓我們一齊讀一遍，一起感受一下那百年未遇的特大洪災。（生齊讀）。
二、學習2—4自然段。
師：你說說，你找的哪個詞？
生：驚心動魄。
師：同意他的意見嗎？
生：同意。
板書：驚心動魄。
師：“驚心動魄”是什么意思？（學生無人舉手）。
師指板書，邊說邊用箭頭標示：“驚心動魄”就是“驚動心魄”。
師：心是——。
生：心靈。
師：魄是——。
生：魂魄，人的靈魂。
生：驚心動魄就是使人的心靈震驚，靈魂受到震撼。
師：讀得真好。戰(zhàn)士們“扛沙包”這部分讓你驚心動魄，是嗎？
生：是的。
師：你告訴大家，你為什么讀了這些句子驚心動魄？
師：你再讀讀，讀出你的驚心動魄。
師：就這句話還有誰有話要說嗎？指名說。
師：你是怎樣理解“穿梭”的。這里穿梭形容什么？
生：形容跑的速度很快。
生：鋒利的片石。
師：官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭、奔跑，他們苦不苦，累不累？
生：苦！累！
師：（指名）聽了這個故事，你能告訴大家此時你心里的感受嗎？
生：感動。
師：你的表情也告訴我們，此時你很感動，能說說為什么嗎？
師：你的朗讀已經(jīng)讓我們驚心動魄了。說說你的驚心動魄。
生：戰(zhàn)士們一個個奮然跳入水中，用自己血肉之軀筑起了一道人墻。
師：這墻是磚頭砌的嗎？是沙包壘的嗎？
生：是戰(zhàn)士們的血肉之軀筑成的。
師：戰(zhàn)士們用自己的身體阻擋肆虐的洪水，你驚心動魄嗎？
生：驚心動魄！
師：“奮然”可以換個什么詞？
生：奮不顧身。
師：戰(zhàn)士們有生命的危險嗎？
生：有！
師：你怎么認為的？
師：他們顧的大堤，他們心中裝的是大堤后面千千萬萬的老百姓。
師：就這句話你們還有什么疑問嗎？（生無語）。
師：狂風、暴雨、巨浪會為戰(zhàn)士們吶喊、助威、加油嗎？（學生自由說，凍到位）。
師：面對肆虐的洪水，戰(zhàn)士們這一聲聲高喊，喊出的到底是什么？
生：戰(zhàn)士們的堅強、不怕犧牲。
生：面對困難、危險的勇敢無畏。
生：喊出的是戰(zhàn)士們對困難的蔑視。
生：樂觀精神。
師：還有嗎？還有誰來說說你心中的驚心動魄？
師：“鏖戰(zhàn)”是什么意思？猜猜看。（生無語）。
師：你再讀讀這句話。
生：鏖戰(zhàn)就是激烈的戰(zhàn)斗，殘酷的戰(zhàn)斗。
師：從哪兒可以看出這是一場鏖戰(zhàn)？
生：從戰(zhàn)士們渾身上下的累累傷痕。
生：從官兵們被割得鮮血淋漓的雙腳。
生：從黃連長被鐵釘扎傷后又爬上大堤。
……。
師：聽了你的朗讀老師心在顫抖，你讀得太令人感動了，大家一齊讀讀。（生齊讀）。
四、學習第五小節(jié)。
生：速度快，所以用飛向。
師：有道理。
師：你說說看。（指名，生無語。）。
師：被困的群眾危險嗎？
生：危險。
師：他們身陷險境，心里急不急？
生：急！
師：但此時有人比他們更急，他們是誰呀？
生：戰(zhàn)士們。
師：是的，此時時間意味著生命。用哪個詞更好？
生：飛向。
師：你再讀讀第一句話。
師：誰來讀的比他更急?。ㄉx）。
師：誰接著讀？
師：句子比較長，要注意停頓?！啊笔÷粤耸裁?？
生：戰(zhàn)士們救人的事例太多了。
師：誰接著讀？
生：“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚……大救星?！?BR> 師：從這兩句話中你讀出什么？體會到了什么？
生：戰(zhàn)士們勇敢，面對把生的希望留給了人民把死的危險留給了自己。
生：為搶救群眾不畏艱險，舍生忘死。
生：人民群眾信任戰(zhàn)士們。
師：誰來讀讀這兩句話，讀出戰(zhàn)士們的勇敢，讀出人民群眾的信任。（指名讀）。
五、學習第六自然段。
師：“銘記”是什么意思？板書：銘記。
生：記住。
師：“銘”是什么意思？
生：銘刻。
師：銘刻在哪里？
生：銘刻在心里。
師：銘刻在心，能忘記嗎？
生：不能。
師：銘記就是永遠不會忘記。同學們，現(xiàn)在你們就是小江珊，你會永遠銘記著——。
師：你就是周運蘭老師，你會永遠銘記著——。
師：同學們，我們學了這篇課文，我們永遠銘記——。
……。
生齊讀，下課。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇七
教材簡析：
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文真實的記敘了年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛(wèi)大堤、救護群眾。作為教師或許對1998年的那場世紀洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會激起心中的情感。但是學生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規(guī)的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。那么，如何實現(xiàn)學生與文本之間的對話呢？針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發(fā)學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產(chǎn)而奮不顧身的大無畏精神。
教學目標：
1、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無畏精神。
2、學會本課生字，其中綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。
3、正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文的第5自然段。
教學重點：
理解課文內容，從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的.魚水深情。
教學難點：
感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無畏精神。
課時安排：
3課時。
教學準備：
1、多媒體課件。
2、組織學生上網(wǎng)查閱98年抗洪救災的背景材料，以及抗洪救災中涌現(xiàn)的可歌可泣感人故事。
教學過程：
第一課時。
教學要點：
初讀感知、理清思路、學習第一段。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
1、師述：曾經(jīng)有這樣一首歌唱遍祖國大江南北，許許多多的人為之留下了感動的淚水。請聽——《為了誰》。
2、過渡：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。今天，我們來學習一篇有關1998年抗洪救災的課文。
3、板書課題：
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇八
教學目標：
1、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無畏精神。
2、學會本課生字，其中綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。
3、正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文的第5自然段。
教學重點：
理解課文內容，從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。
教學難點：
感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無畏精神。
課時安排：2課時。
教學準備：
1、多媒體課件。
2、組織學生上網(wǎng)查閱98年抗洪救災的背景材料，以及抗洪救災中涌現(xiàn)的可歌可泣感人故事。
教學過程：
第一課時。
教學要點：
初讀感知、理清思路、學習第一段。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
1、師述：曾經(jīng)有這樣一首歌唱遍祖國大江南北，許許多多的人為之留下了感動的淚水。請聽——《為了誰》。
2、過渡：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。今天，我們來學習一篇有關年抗洪救災的課文。
3、板書課題：
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇九
教學目標：
1、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無畏精神。
2、學會本課生字，其中綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。
3、正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文的第5自然段。
教學重點：
理解課文內容，從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。
教學難點：
感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無畏精神。
課時安排：2課時。
教學準備：
1、多媒體課件。
2、組織學生上網(wǎng)查閱抗洪救災的背景材料，以及抗洪救災中涌現(xiàn)的可歌可泣感人故事。
教學過程：
第一課時。
教學要點：
初讀感知、理清思路、學習第一段。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
1、師述：曾經(jīng)有這樣一首歌唱遍祖國大江南北，許許多多的人為之留下了感動的淚水。請聽——《為了誰》。
2、過渡：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。今天，我們來學習一篇有關抗洪救災的課文。
3、板書課題：
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇十
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀第1、2兩個自然段。
2、學會本課生字，理解“日夜兼程”、“鏖戰(zhàn)”等詞語。
3、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無畏精神。
教學準備。
歌曲《為了誰》的錄音帶、解放軍官兵搶險的錄像。
教學過程。
一、揭題。
（上課前播放《為了誰》，聲音漸低）。
1、大家聽到的這首歌，歌名是《為了誰》，這首歌唱遍了祖國大江南北，許多人為之留下了感動的淚水。
歌中唱道：“你是誰？為了誰？”你們聽懂了嗎？
2、是呀，19夏天，人民子弟兵和人民群眾一起打響了：大江保衛(wèi)戰(zhàn)（出示課題）。
3、通過預習，你知道這是怎樣的大江保衛(wèi)戰(zhàn)？（氣壯山河、驚心動魄、震撼人心、扣人心弦……）。
讓我們一起讀好課題。
4、年夏天，我國長江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷。大家一起看！
二、學習第一自然段。
1、播放（大江滾滾）的錄象。
誰能說說你看到的情景。
看著這波濤滾滾的洪水，你想到了哪些成語？（洶涌澎湃、一瀉千里、驚濤駭浪、驚濤拍岸、排山倒海、萬馬奔騰、濁浪排空……）。
書上怎么寫洪水的呢？請大家讀讀課文第1自然段，找一找。
（1）請大家再讀讀這段話，看看你能讀懂些什么？
（雨大、千里江堤危在旦夕、許多地方出現(xiàn)了災情）。
（2）你能通過朗讀來告訴大家災情的危急嗎？試一試。
指名讀、評價（緊張嗎？再緊張些?。?。
（3）現(xiàn)在，假如你是一位播音員，你該怎樣向全國觀眾播送長江險情呢？指名再讀（先跟觀眾打招呼）。
（4）齊讀（讓我們一起讀出這緊張的氣氛來）。
3、引讀：
（1）是呀，災情就是（命令）。災區(qū)就是（戰(zhàn)場）。
出示：在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。
讀準：日夜兼程。
（2）你能想象一下解放軍官兵日夜兼程的情景嗎？先說給同桌聽聽，再說給大家聽。
（3）指導讀：子弟兵為了戰(zhàn)勝洪水，保衛(wèi)長江，他們日夜兼程，讓我們讀出子弟兵迎戰(zhàn)洪水的英雄氣概。（齊讀：在這萬分危急的關頭……大江保衛(wèi)戰(zhàn)）。
學生讀課文，概括：大堤搶險。
錚錚鐵漢。
勇救群眾。
三、學習第2自然段。
1、讓我們先回到九江賽城湖的大堤（看搶險錄象）。
看了錄象，你最想說什么？
2、是呀，子弟兵為了抗洪將個人的安危置之度外，那么課文是怎么具體描寫的呢？
（1）請大家讀讀課文第2自然段，畫出你最感動的句子，多讀一讀體會一下。
（2）與小小組同學交流一下你感動的原因。
（3）全班交流。
*官兵們肩扛沉重的沙包……來回穿梭……全然不顧……保住大堤。
你能談談你的感受嗎？
從“穿梭”“奔跑”“全然不顧”等詞中，你又能體會出些什么？（戰(zhàn)士們意志堅強、奮不顧身的可貴精神）。
你能讀好這句話嗎？試讀、指名讀。
*四百多名官兵問訊趕到……頓時……出現(xiàn)了。
（加點）從這兒可看出什么？
部隊官兵一聽到九江賽城湖的大堤塌陷了，立即趕到，救援速度多快呀！讓我們一起讀！
*狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！……人墻。
引讀：經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤……，官兵們……。
這場激烈地戰(zhàn)斗就叫“鏖戰(zhàn)”（出示、讀準）。
3、學到這兒，我相信大家一定讀懂了這句話的意思。
*風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。
讀讀這句話聯(lián)系上文，與小組中的同學交流一下。
指名回答。
風聲雨聲濤聲，聲聲震耳，就是講的“暴雨，大暴雨……撕咬著千里江堤”（引導學生回到上文齊讀）在這么惡劣的環(huán)境中，子弟兵們?yōu)榱吮Ｗ〈蟮?，流汗流血，不顧個人的安危。（齊讀句子）。
4、剛才我們領略了九江賽城湖大堤上動人的一幕，那么就讓我們通過朗讀來表達對子弟兵的敬佩之情吧?。R讀）。
5、此時此刻，你們面對可敬可愛的子弟兵，想說些什么？
面對肆虐的洪水，又想說些什么呢？我們可以借助課文插圖，把自己的感受寫下來。
（學生寫后交流）。
6、最后再讓我們回到那首動聽的歌（播放《為了誰》）一起跟著唱起來。
四、作業(yè)。
發(fā)生在九江大堤上的動人故事有很多，課后請大家搜集一下有關的動人故事和圖片，我們下節(jié)課再交流。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇十一
五年級學生具有一定的課外收集資料和生活實踐經(jīng)驗，他們能從生活中去感受、去學習知識。教師只需作一定的引導，通過演示音、視頻課件的直觀感知，學生就可充分發(fā)揮自己的聰明才智獲得知識。
教學目標。
一、情感態(tài)度與價值觀。
1.進一步感知在災難面前黨和人民的血脈相連關系，而這種關系只有新中國才能做得到。
2.通過課文內容的啟迪，使學生在思想和道德上有新的認識，從而增強他們的愛國主義思想感情。
二、過程與方法。
1.通過檢測上節(jié)課的學習情況，為讓學生更好地理解課文，從音樂、視頻展示作手，圖文結合、情景結合，深入理解課文意思。
2.用幻燈片展示作教學輔助方法，讓學生更好地理解字、詞、句，把握文章所要表達的思想，從而達到學習目的。
三、知識與技能。
1.會有感情讀課文，在看、讀、欣賞中學習、領悟，以情促讀。
2.學習好詞、句，學習寫作方法，學會做個合格的人。
3.認真落實學生的主體地位，積極引導學生參與學習活動。
教學重點、難點1.重點是體會課文所表達的思想感情，在多媒體教學中探究知識，去體驗、理解，進行情景交融。
2.難點是收集資料。
教學資源各種抗洪搶險圖片、音、視頻資料及多媒體教室。
教學過程。
教學活動1導入新課。
1.這篇課文分三段，簡述每段的大體意思。
2.媒體播放災情片段，渲染氣氛。
教學活動2。
學習新課：學習課文第二段。
1)思考：這一段寫人民子弟兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的動人事跡，主要寫了那幾個典型事例？
2)讓學生默讀、思考、認真探索，體會在保衛(wèi)戰(zhàn)中動人的事例。
教學活動3。
心靈感染，體驗典型事跡，深化課文內涵。
1.學習事跡之一：大堤搶險。
1）看視頻、看插圖、畫句子，戰(zhàn)士們是怎樣做的？又是怎樣想的？找出相關句子。
2）逐句交流，體會、朗讀。出示幻燈片，讓學生從字幕中感受、體會這些典型事例。
3）觀察戰(zhàn)士們搶險的場面，身臨其境的體會戰(zhàn)士們的心情。
4）感情傾吐：把你想到的寫下來，可以發(fā)表議論。
5）指導朗讀，面對險情，戰(zhàn)士們的大無畏氣概和樂觀主義精神。
2.學習事跡之二：鐵漢本色。
1）第1層寫子弟兵群體形象，這一層寫個人形象，黃曉文的事跡。出示圖片。
2）這一層主要寫什么？黃曉文是個怎樣的人？從哪里看出來？
3）體會“幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡！”
4）小結：像黃曉文這樣的鐵漢，這樣動人的感人的事跡太多了，說明人民子弟兵個個都是錚錚鐵漢。
3.學習事跡之三：勇救群眾。
1）在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，子弟兵除了保衛(wèi)江堤，還要救護遇險的群眾，這方面的感人事例也是數(shù)不勝數(shù)。
2）從文中畫出相關的句子，認真體會。
3）展示幻燈片，讓學生齊讀句子，全方位了解子弟兵的感人事跡。
4）拓展：體會了這么多，那么在你的心中，子弟兵們是怎樣的形象？課后自己與其他同學交流交流。
教學活動4。
（實踐活動）。
1.讓我們下去再感受那首唱遍祖國大江南北的，許多人為之留下感動淚水的歌曲------《為了誰》，記住它吧！
2.課外觀看有關搶險的影視。
3.把《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這個故事講給低年級的小朋友聽。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇十二
課時目標：1、概述全文的.內容。
2、學會用“驚心動魄”、和“閃爍”造句。
3、有感情地朗讀全文。
教具準備：小黑板。
教學過程：
教學過程。
自我加減。
1、聽寫詞語。
快捷肆虐洶涌驚心動魄。
危急嶙峋閃爍日夜兼程。
2、有感情地背誦第5自然段。
1、齊讀。
2、這段話在全文中起什么作用？（全文，點明中心）。
1、概述全文的內容。
2、課文中哪些句段令你感動，有感情地讀一讀。
1以“當長江大堤遇險時”領起說一段話。
2、1998年洪澇災害后，許多人失去了家園。當時你是怎么想、怎么做的？
1、造句。（1）驚心動魄（2）閃爍。
2、寫一讀后感。
3、收集抗洪救災中的故事，在班會上講聽。
大堤搶險（面）英勇。
勇救群眾（面）銘記。
教學反思：
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇十三
1、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過課外延伸作業(yè)，培養(yǎng)學生搜集信息、整理資料的能力。
命財產(chǎn)安全奮不顧身的大無畏精神。
指導學生有感情地朗讀課文，感受人民子弟兵戰(zhàn)洪水斗惡浪而奮不顧身的大無畏精神。
投影、錄相、錄音機、歌曲《為了誰》。
這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵與人民群眾一起打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。（板書：大江保衛(wèi)戰(zhàn)）。
的語言概括出來。（a、大堤搶險b、鐵漢本色c、勇救群眾）。
2、合作學習。
各小組根據(jù)組員的喜好選擇學習任務，組長做好分工學習，然后相互交流，充分發(fā)表意見。
（出示投影片）學習要求：
（1）有感情地朗讀課文，畫出令你最感動的句子，說說為什么。
（2）通過討論交流理解文中重點句子的`含義。
3、小組匯報學習成果。
心中只有一個念頭：‘大堤保住大堤！’”
這句話體現(xiàn)了什么？（戰(zhàn)士意志堅強、奮不顧身）你認為哪些詞語最關鍵？（穿梭、索性奔跑、全然不顧）。
這表現(xiàn)了人民子弟兵什么精神？（大無畏的樂觀主義精神，與人民心連心的本質）。
從這句話中你體會到了什么？
根據(jù)學生回答相機指導學生有感情地朗讀課文。（自由讀、指名讀、范讀、輪讀、齊讀。）。
1、看錄相實況，再現(xiàn)畫面。
的危險留給自己，面對這樣英勇的人民子弟兵，你們想說些什么呢？
課后搜集有關抗洪搶險的動人故事或圖片，在班級讀書交流會中交流。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇十四
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這是一篇洋溢著時代氣息的通訊，記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰(zhàn)斗的動人情景，熱情贊揚了解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風貌，表達了子弟兵與人民的魚水深情。本文遣詞造句生動形象，敘事后適時的議論抒情，使全篇情思飛揚。
1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文第五自然段。
2、學會本課生字，理解“日夜兼程”、“鏖戰(zhàn)”等詞語。
3、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無畏精神。
理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無畏精神。
歌曲《為了誰》、解放軍官兵搶險的錄像等。
教學課時：2課時
2、是呀，1998年夏天，人民子弟兵和人民群眾一起打響了：大江保衛(wèi)戰(zhàn)(出示課題)
3、這是一場怎樣的保衛(wèi)戰(zhàn)，課文中又是用什么樣的詞語來形容的?請大家默讀全文。圈出相關詞語(氣壯山河、驚心動魄)讓我們把詞語加到課中讀一讀。
1、1998年夏天，我國長江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷。大家一起看!(播放洪災錄像)
2、看著這滾滾的洪水，你想到了哪些成語?(洶涌澎湃、一瀉千里、驚濤駭浪、驚濤拍岸、排山倒海、萬馬奔騰、濁浪排空……)
文中是怎樣寫洪水的呢?請大家讀讀課文第1自然段，用“ ”畫出相關的語句。
(1)這段話雖然簡短，但是每一個詞語，每一個句子，甚至每一個標點里都能讓我們讀出更多的意思。請你仔細讀讀，然后講講自己的收獲。
(2)你能通過朗讀來告訴大家災情的危急嗎?試一試指名讀、評價(緊張嗎?再緊張些!)
(3)齊讀(讓我們一起讀出這緊張的氣氛來)
4、引讀：
(1)是呀，災情就是(命令)。災區(qū)就是(戰(zhàn)場)
出示：在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。
(2)從哪里可以看出解放軍官兵急人民所急。日夜兼程(謙、廉、歉)、挺進。
(3)能讀出這種急人民所急的心情嗎?(齊讀：在這萬分危急的關頭……大江保衛(wèi)戰(zhàn))
(4)過渡：在這場保衛(wèi)戰(zhàn)中發(fā)生了許多動人事跡，請大家讀讀2—5自然段。
2、交流自讀體會。
這一是群( )的人民子弟兵。(英勇、樂觀、救援神速)
(1)理解“全然不顧”。他們不顧( )不顧( )不顧( )不顧( )……
(2)理解“鏖戰(zhàn)”、“傷痕累累”(出示課外資料)
3、學到這兒，我相信大家一定讀懂了這句話的意思。(出示)
風聲雨聲濤聲，聲聲震耳;雨水汗水血水，水水相融。
了解這副對聯(lián)的由來。(顧憲成，東林書院)風聲雨聲濤聲，聲聲震耳，就是講的“暴雨，大暴雨……撕咬著千里江堤”(引導學生回到上文齊讀)在這么惡劣的環(huán)境中，子弟兵們?yōu)榱吮Ｗ〈蟮蹋骱沽餮?，不顧個人的安危。因為他們是一群( )的人民子弟兵。(英勇、樂觀、救援神速)
4、那么就讓我們通過朗讀來表達對子弟兵的敬佩之情吧!(齊讀)
1、同學們這節(jié)課我們繼續(xù)學習《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。
2、通過上節(jié)課的學習，你知道了什么?能圍繞課題來談談嗎?
理解課題：“大江”指長江，“戰(zhàn)”是戰(zhàn)斗的意思，“大江保衛(wèi)戰(zhàn)”就是指為了保衛(wèi)長江的安全而進行的戰(zhàn)斗。
既然是戰(zhàn)斗，就有敵我雙方，我知道我方是人民群眾和人名子弟兵，敵方是肆虐的洪水。
戰(zhàn)斗的起因是：1998年的夏天，長江流域出現(xiàn)了特大洪水，滔滔洪水肆無忌憚地威脅著人民群眾的生命財產(chǎn)安全，面對洪魔的挑戰(zhàn)，軍民萬眾一心，眾志成城，打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
戰(zhàn)斗的結果是：保住了長江大堤，我們的人名子弟兵和人民群眾取得了勝利。
3、同學們談得真好!那么，這是一場( )的大江保衛(wèi)戰(zhàn)呢?
【出示填空：這真是一場( )的大江保衛(wèi)戰(zhàn)!】這節(jié)課我們就將圍繞這個問題來學習課文。
1、學習畫面之一：大堤搶險
(1)首先讓我們跟隨作者的鏡頭來到賽城湖的大堤上，請你讀一讀課文第2自然段，用心去觸摸語言文字，用“——”畫出感動自己的語句，圈出重點詞語，可以簡單地寫寫自己的理解、體會。
(2)交流。
a“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下:“上!”頓時,一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了?！?BR> 從這句話可以看出官兵們救援行動的神速。從哪些詞語看出來的?(聞訊趕到、頓時、出現(xiàn)、“上!”)
這么快是為了什么?官兵們心里想著什么?(板書：保住大堤)
你能將這快的感覺讀出來嗎?
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇十五
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學習生字新詞，會用“驚心動魄”造句。
3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命安全而奮不顧身的大無畏的精神。
教學重點：
通過三個富有典型意義的材料，敘議結合，以情動人，從三個不同側面體會人民子弟兵的英雄本色。
課前準備：
1、歌曲《為了誰》 。
2、收集抗洪搶險的有關感人資料。
課時劃分：兩課時。
教學設計：
第一課時。
教學目的：
1、學習生字新詞。
2、初讀課文，整體感知。
3、通過朗讀短句訓練，感受長江遇特大洪水時萬分危急的形勢。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
1、播放歌曲《為了誰》，進入情景。
2、揭示課題，簡介背景。
二、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，理解自己不懂的字詞。
（1）字詞：兼 嶙 峋 虐 墜 爍。
（2）詞義：
a、日夜兼程。
b、驚心動魄。
c、錚錚鐵漢。
d、搖搖欲墜。
e、劈波斬浪。
f、嶙峋。
2、思考分段，理清脈絡。
第一段（1）長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
第二段（2—50）部隊官兵在與惡浪的決戰(zhàn)中表現(xiàn)神勇，涌現(xiàn)出了許多動人事跡。
第三段（6）人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。
三、學習第三段。
1、范讀第一段。
2、這一段寫了幾層意思？（災情危急，奔赴戰(zhàn)場）。
3、畫出反映災情危急的語句。
4、第一層的句子較多地使用了短句，詞組，感嘆號，為什么？并指導朗讀。
（1）連用“！”醒目地表示水情的異常嚴重和情況的十萬火急。
（2）短句、詞組等形式渲染了緊張的氣氛，交代了背景，把讀者一下子就帶入了那非常情況之中。
（3）朗讀時聲調要高亢，語速要加快。
5、畫出子弟兵奔赴戰(zhàn)場的詞語，讀出英雄氣概。
四、指導書寫。
1、肩：“月”的首筆為豎，而不是撇。
2、嶙：右下部不是“?！?BR> 3、墜：上部的“人”要寫得開些。
五、課堂作業(yè)。
1、看拼音寫詞語。
( ) () ( ) ()。
( ) () ( ) ()。
2、在文中摘抄含有“驚心動魄”和“閃爍”的句子，并各造一句話。
第二課時。
一、導入。
同學們，這堂課我們繼續(xù)學習第8課——《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。
二、學習課文。
小結：課文的2－5自然段描寫了這些場景。
2、學習課文第2自然段。
（1）、1998年7月27日凌晨兩點，當我們還沉浸在甜美的夢鄉(xiāng)中時，九江賽城湖的大堤塌陷了！災情就是命令，四百多名官兵迅速趕到現(xiàn)場。他們是如何與洪水決戰(zhàn)的呢？請同學們認真讀一讀這段話，并且找出令你感動的句子，說說為什么感動，并試著把它讀好。（出示第2自然段）。
（2）、找到令你感動的句子了嗎？愿意讀給大家聽嗎？（指名讀，交流感受。）。
a、官兵們……保住大堤！
體會“全然不顧”、“嶙峋的片石割破了腳趾”、“只有一個念頭”等詞句。
小結：戰(zhàn)士們肩上扛的是沉重的沙包，腳下是泥水，還夾雜著嶙峋的片石，可是這些并不能阻擋戰(zhàn)士們前進的腳步，因為他們心中只有一個念頭——（引讀）大堤，保住大堤！保住大堤就意味著保住了無數(shù)人的生命，所以盡管嶙峋的片石割破了腳趾，但是他們全然不顧，因為他們心中只有一個念頭——（再次引讀）大堤，保住大堤！
b、戰(zhàn)士們……加油！
體會：這是戰(zhàn)士們在面對洪水、面對挑戰(zhàn)時所體現(xiàn)出的不怕任何艱難險阻的樂觀主義精神。（男生讀）。
c、一個個……傷痕累累。
體會“奮然”、“傷痕累累”、“鏖戰(zhàn)”等詞句。
3、學習第四自然段。
過渡：曾經(jīng)有戰(zhàn)士說：“站著是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋”。與洪魔英勇搏斗的子弟兵們早以將自己的生死置之度外，解放軍某部連長黃曉文就是其中的一位。
（3）、同學們都被黃曉文的勇敢和奮不顧身所感動，課文中哪兒可以看出他很勇敢呢？（一系列的動作和“二話沒說”、“三下兩下”等詞語體現(xiàn)出時間的緊迫，動作的迅速，黃曉文的奮不顧身，相機指導朗讀）。
4、學習第五自然段。
過渡：不僅是保大堤、制洪魔的戰(zhàn)斗驚心動魄，解放軍官兵們在滔滔洪水中救出被困群眾的場面也同樣震撼人心。
（1）、（出示第五自然段）請同學們讀一讀這段話，看你能讀懂些什么。
a、洶涌的激流中……搖搖晃晃的電桿。
（抓住三個“飛向”，體會人民子弟兵搶救群眾的急切心情。男生齊讀。）。
b、在安造垸……希望。
（理解省略號，解放軍還救出了無數(shù)的群眾。女生齊讀）。
小結：是啊，人民子弟兵們救出的何止是周運蘭和小江珊兩個人，他們把老大娘背出了危險的房屋，他們把小木船送給了無家可歸的母女，他們把救生衣讓給了在洪水中苦苦掙扎的人民群眾。他們把生的希望送給了別人，把死的危險留給了自己，這種舍生忘死救群眾的精神深深地打動了我們的心。（板書：舍生忘死救群眾）。
c、哪里……閃爍。
（理解“紅五星”、“迷彩服”等就是指子弟兵，哪里有危險，他們救出現(xiàn)在哪里）。
（3）、讓我們充滿激情地朗讀這段話，把這些人民救星們牢牢地記在心里。（齊讀全段）。
5、引讀第六自然段。
總結：是的，他們是人民的子弟兵，他們深深地愛著我們的祖國和人民。懷著對人民的熱愛，戰(zhàn)士們用錚錚鐵骨、血肉之軀打勝了這場——大江保衛(wèi)戰(zhàn)，在人民心中樹立起一座永久的豐碑。作為這場大決戰(zhàn)的見證者，大江，永遠銘記著——（引讀）1998年的夏天，銘記著——（引讀）我英勇的人民子弟兵。
1、出示詩歌：
讓高高的防汛紀念碑化作大筆，把勝利的捷報寫上浩瀚的楚天；
讓巍巍長江大橋化作巨琴，奏響英雄曲，迎接抗洪將士光榮凱旋！
今天，當我們即將合上98抗洪這部煌煌大書，
我們已經(jīng)把生命的奮斗和思考一起留給了歷史。
以抗洪的名義，我們將何難不克，何功不遂。
以抗洪的名義，忘記98就意味著背叛！
當后世子孫肅然按下歷史的放音鍵，聽到98抗洪驚天動地的吶喊時，我們，將不會羞愧，因為我們盡到了這一代人的責任！
2、齊讀。
四、作業(yè)。
1、背誦課文第五自然段。
2、寫一首謳歌抗洪戰(zhàn)士的詩。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇十六
1、概述全文的思想內容。
2、學會用“驚心動魄”、和“閃爍”造句。
3、有感情地朗讀全文。
小黑板。
自我加減。
一、復習。
1、聽寫詞語。
快捷肆虐洶涌驚心動魄。
危急嶙峋閃爍日夜兼程。
2、有感情地背誦第5自然段。
二、學習第三段。
1、齊讀。
2、這段話在全文中起什么作用？（總結全文，點明中心）。
三、回顧全文。
1、概述全文的思想內容。
2、課文中哪些句段令你感動，有感情地讀一讀。
四、說話訓練。
1、以“當長江大堤遇險時”領起說一段話。
2、1998年洪澇災害后，許多人失去了家園。當時你是怎么想、怎么做的？
五、作業(yè)。
1、造句。
（1）驚心動魄。
（2）閃爍。
2、寫一篇讀后感。
3、收集抗洪救災中的故事，在班會上講給大家聽。
大堤搶險（面）英勇。
勇救群眾（面）銘記。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇十七
1、學會本課的8個生，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。
2、通過對具體的語言文字的閱讀品味，感悟人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。
3、學習抓關鍵詞、讀句子、想畫面的方法，培養(yǎng)和提高學生對語言文字的朗讀、感悟能力。
教學重點、難點：從具體的語言文字的閱讀品味中，體會解放軍戰(zhàn)士英勇無畏的精神。
教學過程：
一、復習導入：
1、對聯(lián)引入：
（1）課前準備讀古詩。由此引入師：聽到了大家這悅耳的的讀書聲，老師不由得想起了明朝顧憲成這幅對聯(lián)“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳，家事國事天下事，事事關心”。（出示）一起來讀讀。
2、觀看洪災片段：
師；是呀，風聲雨聲濤聲又把我們帶到了19的夏天，此時的長江早已失去了它往日的面目，大家看——（放錄像洪災片段）。
3、交流觀后感受。
4、預想決堤后果。
師：是呀，長江洪水泛濫。而長江中下游平原人口密集，是我國工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟最發(fā)達的地區(qū)之一。但整個平原區(qū)地面高度又普遍低于高洪水位數(shù)米至10余米，完全依靠兩岸的江堤來抵擋洪水。萬一大江決堤會造成怎樣的后果呢？（……）。
5、感情渲染，個性化讀課題。
師：此時此刻，與洪水搶時間，保衛(wèi)大堤，就是最迫在眉睫的任務。所以幾十萬解放軍官兵來了，他們和幾百萬人民群眾一起，打響了一場氣壯山河的（讀題：大江保衛(wèi)戰(zhàn)）；他們將與洪魔進行殊死的搏斗，進行了一場的驚心動魄（讀題：大江保衛(wèi)戰(zhàn)）。
二、學習大堤搶險。
1、現(xiàn)在就讓我們走進這場保衛(wèi)戰(zhàn)，來到抗洪搶險的第一線，打開書本118頁，把鏡頭對向“保大堤”這一部分，（板書保大堤）。請同學們自由讀課文第二自然段，看看在保大堤中，哪個句子最令你感動，從中感受到了什么。
2、生自由讀書。
3、交流：（相機教學）扣住“錚錚鐵漢”進行教學。
預設a、“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了?！埃ň仍袼伲?。
你怎么體會到的？扣住“頓時”體會。指導朗讀（略教）。
預設b、“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧……”（體會奮不顧身）出示句子?？圩 叭徊活櫋边M行教學。
引導：全然不顧什么意思？他們不顧的是什么？（嶙峋的片石割破了腳趾）同學們，腳趾被片石割破了，痛嗎？如果是你，會怎樣？（哭、叫、停下……）那他們哭了嗎？（沒有）叫了嗎？（沒有）停了嗎？（沒有）他們有的還是這樣的態(tài)度——全然不顧（生接）。
大家看看，他們還不顧些什么？
（1）、沉重的沙包師：是呀！這沙包足足有百來斤重，把戰(zhàn)士們肩膀壓得又紅又腫，皮磨了一層又一層，但他們還是——全然不顧。（生接）。
（2）在泥水中來回穿梭師：任泥巴裹滿褲腿，任堤壩又黏又滑，他們摔到了又爬起，爬起了又摔倒，但他們還是——全然不顧。（生接）。
（3師：肩扛沉重的沙包，他們全然不顧；在泥水中來回穿梭，他們全然不顧；嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧；總之，什么困難他們都全然不顧，因為他們心中只顧著——（“大堤，保住大堤”生接）。只有這個信念——（“大堤，保住大堤”生接）。這樣奮不顧身的人民子弟兵用課文的一個詞語來形容，那就是——（錚錚鐵漢）板書。這樣的鐵漢怎么不令人感動？什么也不說，把你的感動讀出來！
預設c“狂風卷著巨浪……狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油……一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻?！薄敖?jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累?！斌w會（無畏樂觀）（”扣住奮然、血肉之軀、口號進行教學）。
引導。（1）、師：你感受到了什么？怎么感受到的？把你的感受讀出來。（生讀）。
（2）、師：奮然怎么講？狂風的呼嘯，暴雨的侵襲，巨浪的拍打，可怕嗎？但戰(zhàn)士們怕嗎？聽，在他們的口號里，只把狂風當作——（），只把暴雨當作——（），只把巨浪當作——（）。這是何等的——樂觀和無畏呀！
來，誰把這豪氣沖天、大無畏的口號讀一讀，（生讀）。一個人的力量還比較單薄，讓我們一齊為他們吶喊助威，給予他們力量和勇氣，（生齊讀）。有了我們的加油，戰(zhàn)士們勇氣倍增，看，他們——引讀“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻?！边@句話。
（3）入情入境讀該句。
師：隔岸觀火，不如來個身臨其境，現(xiàn)在我們自己就是戰(zhàn)士，一起親身體驗一下當時的情景吧！
第一排的戰(zhàn)士們起立、準備。師：狂風卷巨浪，……我們高聲喊道——生接讀——狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油……一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。
師：兩道人墻還是抵擋不住瘋狂的洪魔呀！后面的戰(zhàn)士全都站起來了，加入了隊伍，他們高聲喊道——生接讀。
（3）、就這樣，戰(zhàn)士們用血肉之軀筑起的人墻，才擋住了肆虐的洪水。這樣英勇無畏的子弟兵，才叫做——（錚錚鐵漢）。
（4）扣住“幾個小時”進行體會。
4、播放搶險片段。
5、朗讀對聯(lián)：這樣驚天動地的壯舉，這樣驚心動魄的鏖戰(zhàn)，一幅對聯(lián)進行了高度概括。出示對聯(lián)齊讀。
6、再次引入“錚錚鐵漢”。
師；是呀！在風聲雨聲濤聲中，我們看到了是一個個——（錚錚鐵漢）。
在雨水汗水血水里，我們看到了還是一個個——（錚錚鐵漢）。
三、學習黃曉文的事跡。
1、過渡引入：在這些錚錚鐵漢中，我們把鏡頭拉近，拉近，目光凝聚在某部四連連長黃曉文這位硬漢的身上。請同學們輕聲讀第4自然段，看看從哪個詞、哪句話感受到他的錚錚鐵漢的英雄本色，多讀幾遍，讀出你的感悟。
2、生自讀感悟。
3、交流。
你從哪個詞，哪句話體會到黃曉文錚錚鐵漢的英雄本色的。
a、從言上：“來不及了”。
b、從行上：猛地把鐵釘一拔……。哪個詞讓你感動？（扣住“一咬牙”、“二話不說”進行教學）。
指導朗讀：撕心裂肺的疼痛他忍住了，我們的心卻在痛，誰來讀。這真是一位錚錚鐵漢呀。
轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤。他的腳還在流血，泥水中，可能還有鐵釘，還有碎石，可他全然不顧，心中只有（）。把你的感動放進去，讀出來。
風聲雨聲濤聲中，雨水汗水血水中，我們又一次看到了一位——錚錚鐵漢。
4在那幾十個難忘的日日夜，又有多少這樣感人的事跡啊，又有多少這樣的錚錚鐵漢呀。
（1）出示資料伴隨《為了誰》音樂：看，這是一位年僅二十歲，軍齡20個月的戰(zhàn)士。在危急關頭，他勇敢地沖向抗洪第一線，扛起了沉重的沙包。就在他努力地將兩袋泥沙拖上堤岸時，突然口吐鮮血，一頭撲倒在大堤上，就再也沒有起來了。他就是抗洪英雄李向群。
（2）通過收集資料，同學們還知道其他抗洪英雄的名字嗎？把他們深情的呼喚出來吧。
師；英雄太多太多了，他們站著是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋，無論是久經(jīng)沙場的將軍，還是剛剛入伍的新兵，他們都像黃曉文一樣，早已將自己的生死置之度外，誓死保衛(wèi)江堤。什么都不用說，一個詞——錚錚鐵漢（齊讀）。
（3）、感情渲染齊讀最后一句：這樣的英雄，這樣的鐵漢，作為這場洪災的見證者——大江。又怎能忘記呢？所以，我們會激動的說——出示最后一句話“大江，永遠銘記……”，齊讀。
四、學習勇救群眾。
2、生自瀆感受。（板書：救護群眾）。
3、交流。
（1）“戰(zhàn)士們的沖鋒舟……以生的希望……”（體會到群眾正在危險中，戰(zhàn)士們迫不及待地進行營救。）。
a、扣住三個“飛向”體會戰(zhàn)士們的迫不及待。指導朗讀。
哪里有危險——（生接）哪里就有軍徽閃爍。
所以說滔滔的洪水中，群眾——（生接）看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。
3、總結過渡：洪水到哪里戰(zhàn)士們就飛向哪里，我們的子弟兵舍生忘死地保衛(wèi)人民，人們怎能不由衷地贊頌“是他們大救星”！板書——舍生忘死、人民救星。讓我們再一起一起深情朗讀這句話吧?！澳睦铩汀?、“看到……，看到……”
4、這樣的子弟兵，這樣的大救星，災區(qū)的人民又怎能忘懷？所以他們會這樣由衷地說，出示最后一句，把大江該為我們，二讀這句話。作為中國人，面對這樣的人民子弟兵有怎敢忘懷呢？讓我們深情的說——把大江該為每個中國人，三讀最后一句話。
五、總結全文、升華情感。
1、回顧板書，邊述邊畫，使板書形成對聯(lián)。師：這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)，我們看到了——生接讀板書，看到了——生接讀板書。
2、這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)，人民子弟兵譜寫了一曲英雄的贊歌；這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)，中國人民詮釋了什么是眾志成城；這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)，中國人民告訴了大家——“面對災難，中國人民是不可戰(zhàn)勝的?！保ǔ鍪荆R讀）時過五年，我們國家碰上了可怕的非典，但中國人民戰(zhàn)勝了它；時過十年，20xx的春天，我們國家遭遇了百年難遇的雪災，但中國人民還是戰(zhàn)勝了它。（邊說邊出示圖片）所以最后，我們不得不自豪的大聲說———出示句子“面對災難，中國人民是不可戰(zhàn)勝的?！饼R讀。
板書：
人錚。
民錚。
救鐵。
星漢。
舍奮。
生不。
忘顧。
死身。
救保。
災大。
民堤。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇十八
設計理念：
重視引導學生走進文本，通過與文本對話、交流，加深對課文的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。在語言環(huán)境中整合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
設計特色：采用多種方法，充分展開學生與文本對話過程；在語言文字訓練中提升情感，并學會在不同的情境中進行合理的想象與文字創(chuàng)作。
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。
3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，在語言文字訓練中提升情感，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。
教學重點：通過具體的語言文字訓練，體會子弟兵大無畏氣概以及軍民魚水深情。
教學難點：通過對具體語言材料的閱讀賞析，體會子弟兵與人民的魚水深情，引導學生獲得個性化的閱讀收獲。
教具準備：多媒體課件。
教學時間：三課時。
第一課時。
一、導入新課，揭示課題。
1、播放歌曲《為了誰》，讓學生邊聽邊看畫面，進入情境。
2、讓學生談談自己對這首歌的理解。
3、教師小結：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。它曾經(jīng)唱遍祖國的大江南北，許許多多的人為之流下了感動的淚水。今天我們來學習一篇有關抗洪救災的課文。
4、揭示課題，簡介背景。
二、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀熟課文，讀出感情。
2、指名分自然段讀課文。
（設計意圖：最有魅力的教學就是引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題。學生質疑問難，就是為了激發(fā)學生深入探究文本的欲望，讓他們產(chǎn)生新的閱讀欲望。面對文本的邀請，孩子們定會躍躍欲試。）。
4、你把課文分為哪幾個部分？你是怎么考慮的？
三、再讀課文，自由體會。
1、學生自由讀課文，選擇自己喜歡的內容充分朗讀。
2、指名讀。（評價：讀得怎么樣？或者問：你為什么這樣讀？）。
（設計意圖：讓孩子充分朗讀課文，走進文本；通過個性化朗讀強化細膩的情感體驗，注重個性體驗的差異和多樣，使朗讀與悟情有機地融為一體，為下節(jié)課的深入體會軍民魚水情作鋪墊。）。
四、小結：
同學們的預習工作做得很好，我從你們的朗讀中就已經(jīng)知道了，說明我們班的孩子個個都愛學習，真好。
五、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、造句：
（1）驚心動魄。
（2）閃爍。
第二課時。
一、回憶課文，進入情境。
1、通過上節(jié)課的讀課文，人民子弟兵給你留下了怎樣的印象？用一些詞語來形容。
過渡：今天我們來具體感受一下人民子弟兵和人民之間的魚水深情。
二、學習課文，深入體會。
1、默讀，思考：課文主要寫了人民子弟兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的動人事跡，主要寫了哪幾個動人事跡？（板書：大堤搶險鐵漢本色勇救群眾）。
2、最讓你感動的是哪個事跡？為什么？（默讀思考，同桌討論，集體交流）。
（設計意圖：尊重學生學習的需要，激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)學生積極、主動學習，提高教學效率的前提。在教學時，我充分組織展開學生與文本對話過程，憑借具體的語言文字訓練提升情感體驗。）。
（1）事跡之一：大堤搶險。
a、指名朗讀。
b、畫出能體現(xiàn)子弟兵大無畏的樂觀主義精神和與人民心連心的句子。
c、看剪輯錄像實況，再現(xiàn)戰(zhàn)士搶險的場面，讓學生體會當時戰(zhàn)士們的心情。
d、假如你是在現(xiàn)場的老百姓，你想對子弟兵說些什么？
e、有誰還想讀這一段？讀出面對險情，戰(zhàn)士們的大無畏氣概和樂觀主義精神。
（設計意圖：用音樂、圖象以及富含感召力的朗讀深深觸動學生的情感之弦，使學生的情感波濤得以沸騰與升華。）。
（2）事跡之二：鐵漢本色。
a、這是特寫個體形象——黃曉文的動人事跡。
b、黃曉文的那些言行令你感動？
c、你能用朗讀來表現(xiàn)你的感動嗎？指名讀。
（3）事跡之三：勇救群眾。
a、這個事跡讓你感動，我聽聽你的朗讀就能感受了。
b、指名讀，分小組讀。
c、誰來具體說說哪些地方令你感動？
d、指導朗讀三個排比句，理解一個省略號。
（設計意圖：通過重點詞句的賞析品讀，進一步展示并體會語言文字背后所包含的豐富內涵，讓人民子弟兵大無畏氣概以及軍民魚水情伴隨著文本扎根到學生的心靈世界。）。
e、輪讀，齊讀，體會人民子弟兵和人民的魚水深情。
f、聽了同學們的朗讀，老師確實也被感動了。這個自然段寫得多好啊，你愿意讓這樣感人的場面永遠留在你的腦海里嗎？我們來背一背吧。
3、想象：
假如你當時就在現(xiàn)場，你還能看到怎樣動人的場面？
（設計意圖：這是對文中省略號的再讀理解，讓學生在理解的基礎上進行合理的想象，既是對文本的理解再開發(fā)，又加強了語言文字的訓練。）。
三、小結：
人民子弟兵無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民的子弟兵；而正是因為人民子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，所以人民對他們高度信任。同學們，這是多么令人感動的軍民魚水情??！
四、作業(yè)：
1、有感情的朗讀課文，背誦第五自然段。
2、收集抗洪救災中的故事，在班會上講給大家聽。
第三課時。
一、復習所學，鞏固知識。
1、上節(jié)課我們感受了哪三個人民子弟兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的英勇事跡？
2、最令你感動的是哪個事跡？為什么？
二、再讀課文，深入理解。
1、再讀讀課文的第一自然段，你從中讀懂了什么？（情況危急：“暴雨”、“大暴雨”、“一場接著一場”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地嘶咬”以及三個“！”）。
2、師：是呀，當時的情況是多么危急呀。你能把這種危急的情況讀出來嗎？
3、指名讀，說說為什么這樣讀？
4、老師也想來讀讀，可以嗎？教師范讀。
（設計意圖：有的教師可能覺得，課堂中應是讓學生充分展示自己，在六年級的語文課堂上更是不需要教師的范讀。其實不然，教師一方面應是孩子學習的組織者，另一方面還應是個積極的參與者、合作者，教師進行范讀還是非常有必要的。況且語文教學本來就是一個潛移默化的過程，教師通過聲情并茂的朗讀，定能產(chǎn)生師生共鳴、生本共鳴的教學效果。而這樣的效果，不正是語文教學所期待的嗎？）。
5、畫出子弟兵奔赴現(xiàn)場的詞語，讀一讀。
6、小結：
在這萬分危急的關頭，人民的大救星——人民子弟兵挺身而出，給人民帶來了希望。
三、學作對聯(lián)，升華情感。
1、出示：
“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”
2、讀，這是課文中用來形容子弟兵搶險時動人場面的句子。我們可以把它看成是一副對聯(lián)。
3、你還能想一些對聯(lián)或詩句來贊美一下人民子弟兵嗎？我們可以把它寫在錦旗上，送給人民子弟兵。
（設計意圖：引導學生自主探究、理解、交流，最后生成自己所創(chuàng)作的文本，學生勢必興趣盎然，文思敏捷。）。
4、學生寫，讀給大家聽，集體評講。
5、小結：
同學們可真了不起，將來我們班肯定能出很多有名的文人。
四、作業(yè)：
1、課文中哪些句段令你感動，有感情的讀一讀。
2、學了課文，你想對人民子弟兵說些什么？把它寫成一封信。
板書設計：
大堤搶險。
鐵漢本色。
勇救群眾。
——軍民魚水情深。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇十九
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。
2、學會本課13個生字，理解由生字組成的詞語。
教學過程。
一、導入。
1、同學們，還記得19的夏天，那場百年未遇的特大洪澇災害嗎？讓我們通過錄象再一次來感受當時的情景。
2、放錄象。
3、誰來描述當時的情景。
二、學習第一節(jié)。
1、課文是怎么寫的呢？（出示句子），我們一起來看幻燈，誰來把這段話朗讀一遍。
2、從這段話中，我們可以看出當時的情勢——萬分危急，哪些詞語告訴你情勢危急？
3、朗讀時，這些加點詞語該怎么讀？三個“告急”該怎么讀？
4、自己練練看，注意讀出當時情勢的危急。
5、指名讀、齊讀。
6、師生接讀：在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵——日夜兼程，朝著——大江挺進，他們和幾百萬人民群眾一起打響了氣壯山河的——大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
三、學習第二段。
1、這場戰(zhàn)斗是怎樣打的呢？請同學們再看錄象，再次來感受當時驚心動魄的戰(zhàn)斗場面。
3、小組交流。
4、集體交流。
下面我們進行集體交流，誰來先說，從第二段課文中你體會到了什么？
板書：奮不顧身保大堤舍生忘死救群眾。
6、誰來交流，哪些句子最令你感動？
（1）官兵們肩扛……保住大堤（出示）。
a這句話中哪些詞語最能體現(xiàn)戰(zhàn)士們的奮不顧身？
（2）戰(zhàn)士們高聲喊道……人墻。
a戰(zhàn)士們的話語鏗鏘有力，戰(zhàn)士們的壯舉驚天動地，誰來把這種豪壯之情朗讀出來？
b指名讀、齊讀。
（3）經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)……傷痕累累。
a看到戰(zhàn)士們傷痕累累，我們感動得幾乎要哭了。
b誰來把這種感情讀出來。
（4）黃曉文的事跡。
a課文是通過什么把黃曉文的精神表達出來的？（語言、動作）（這一段話抓住了黃曉文的——語言、動作來表達精神的）。
b我們一起把黃曉文的感人事跡讀出來。
c是啊，黃曉文只是幾十萬解放軍官兵中的一個典型，在那難忘的幾十個日日夜夜，有多少這樣感人的事啊。
曾經(jīng)有戰(zhàn)士說：“站著是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋，無論究竟考驗的將軍，還是剛剛入伍的新兵，他們都象黃曉文一樣，早已將自己的生死置之度外，發(fā)出了人在堤在的誓言，他們可歌可泣的英勇事跡，顯示了我人民子弟兵……錚錚鐵漢的本色。（板書：錚錚鐵漢）。
（5）洶涌的急流中……電桿。
a比較句子。
（1）、書上的句子。
（2）、洶涌的急流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟來到樹梢、房屋、電桿。
（3）、劈波斬浪：寫出了戰(zhàn)士們英勇無畏奮勇向前的形象。
三個飛向：寫出了戰(zhàn)士們心情的急切，動作迅速。
b書上這句話寫得真令人感動，我們一起來有感情地讀一讀。
e誰來讀出這個意思，指名讀、齊讀。
（6）在安造莞。
a學生說。
b這里的省略號是什么意思？
d出示這句話。
這里的紅五星、迷彩服又指什么？
e這句話的意思是：解放軍是人民的大救星。
（板書：人民救星）。
（7）下面我們一起有感情地把第五自然段朗讀一遍。
（8）這一段課文寫得生動感人，課后要求我們背誦，先自己練著背背看。
看幻燈。
齊背。
四、總結：
板書：軍民魚水情。
五、課外延伸。
課文學完了，你有沒有被解放軍偉大的抗洪精神深深打動？課后以《給抗洪戰(zhàn)士的一封信》為題寫一篇作文，把你對他們的崇敬之情表達出來。
板書：
錚錚鐵漢奮不顧身保大堤。
人民救星舍生忘死救群眾。
（軍民魚水情深）。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇二十
的夏天，在我們中國的大地上，發(fā)生了百年不遇的特大洪災。讓我們一起來看看當時的情景。{洪災視頻}書中是怎樣描寫這個場面的呢？（出示：19的夏天，荊江告急！武漢告急！九江告急！）齊讀，當你聽到荊江告急！武漢告急！九江告急！你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面。
生說在這萬分緊急的關頭，幾十萬解放軍日夜兼程，朝著大江挺進，他們和幾百萬人民群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。這是一場不動槍炮，沒有硝煙的戰(zhàn)斗，與大自然展開了生死搏斗。
學習“大堤搶險”
1、本節(jié)中有一句很特殊的話概括了本節(jié)的內容，請找出來。
2、從本節(jié)中找出能體現(xiàn)這副對聯(lián)內容的句子。指導朗讀。
“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融?！?BR> 簡單說說你對這句話的理解。
3、以小組為單位，研讀這一節(jié)，想一想九江賽城湖大堤驚心動魄的搶險畫面中，表現(xiàn)了人民子弟兵的什么精神或者想一想出示：
這是一群（）的人民子弟兵。救援神速，意志堅強，奮不顧身，樂觀。
（讀書要讀出個性，讀出屬于自己的結論。）。
學生補充，教師隨時指導朗讀。
救援神速。
“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了。（體會到子弟兵救援神速，為什么說他們神速，你從那兒看出來？能讀一讀嗎？子弟兵行動敏捷，救援神速，支隊一聲令下長……）。
奮不顧身。
奮不顧身。
“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累?！保槭裁凑f他們奮不顧身？他們會遇到怎樣的危險？引讀：可他們早已將生死置之度外，一個個……）。
戰(zhàn)士們奮不顧身的精神令我們感動，更令我們敬佩，讓我們通過朗讀，把對他們的敬佩之情表達出來，指名讀。
樂觀。
“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”（質疑：你有什么問題要問嗎？（體會子弟兵大無畏的樂觀主意精神。他們不僅勇敢而且樂觀，誰來讀讀戰(zhàn)士們的這句話，戰(zhàn)士們的話語鏗鏘有力，戰(zhàn)士們的壯舉驚天動地，誰來把這種豪壯之情朗讀出來）。
師介紹：課件。
戰(zhàn)士們不僅喊出了這樣樂觀的口號，他們還立下了令人感動的誓言，未來的子弟兵們愿意讀的站起來高生喊出來：（站著是根佇立的樁、倒下是袋攔洪的沙！水不退、人不撤，誓與大堤共存亡！流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊！）。
4、這是一場怎樣的戰(zhàn)斗？（激烈的、艱苦的）這句對聯(lián)就是對這場鏖戰(zhàn)最好的概括。用一個詞就是（驚心動魄板書）。
能用你們的朗讀把官兵們英勇?lián)岆U的感人場面展示出來嗎，齊讀第2小節(jié)。
這樣的人民子弟兵，人民能忘記嗎，祖國能忘記嗎？
學習事跡之二：錚錚鐵漢。
1、面對肆虐的洪水，更顯示人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。
這是一句……？在文中有什么作用？（過渡句一般出現(xiàn)在什么地方？）請有經(jīng)驗的同學說一說。
3、速讀這一節(jié)，找一找文中什么地方能讓你感到黃曉文是一個鐵漢。
指導朗讀。
（1）從黃曉文的語言和動作中。大家體會到了什么？（爭分奪秒）爭分奪秒為了什么？
（2）真是輕傷不下火線，黃曉文不覺得疼，可我們的心在疼，你能讀出來嗎？指名讀。
描述：這樣的錚錚鐵漢，人民能忘記嗎，祖國能忘記嗎？這就是千千萬萬子弟兵中的一員，這就是發(fā)生在抗洪搶險最前線中的錚錚鐵漢的形象，我們不會忘記，也不能忘記。
4、課件出示：在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊！簡單介紹自己所知道的子弟兵。
課后同學們也搜集了不少這樣的例子，你能說一說嗎？聽了你們的介紹，他們的身影仿佛就在眼前閃爍。
你覺得這是一群（）的人民子弟兵。
學習事跡之三：救災民勇救群眾。
戰(zhàn)士們的身影出現(xiàn)在什么地方？
課件——這是（）的子弟兵。
1、（1）輕聲讀第五節(jié)，（2）再集體交流。
“戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课?，飛向搖搖晃晃的電桿?！保w會到群眾正在危險中，戰(zhàn)士們迫不及待地進行營救。）。
“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍?！保w會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）。
“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星?！保w會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。）。
你們體會得很真切，能把你們體會到的“心”融入到朗讀中去嗎？你倆一起來讀一下。
小結。
2、你想對我們這些英勇的子弟兵說些什么嗎？
3、在98年的大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，犧牲了許多子弟兵，讓我們牢牢記住他們的名字。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇二十一
教材解讀：
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是蘇教版第十二冊的一篇講讀課文，它的體裁是通訊。課文中再現(xiàn)了在1998年震驚中外的特大洪澇災害中，人民解放軍不怕危險、不畏犧牲、奮勇抗洪的場景。課文中描寫點面結合，場面驚心動魄、震撼人心。
教學目標：
1、學會本課6個生字及由生字組成的詞語，會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。
教學準備：
1、課文錄音、子弟兵在洪水中頑強戰(zhàn)斗的錄象，多媒體課件。
2、第一課時教學目標：
（1）學習生字詞，熟讀課文，感受當時洪水決堤的危急場面。
（2）學生質疑，歸納為兩個問題：
a、為什么稱人民子弟兵為“錚錚鐵漢”？
b、為什么稱人民子弟兵為“人民救星”？
教學過程：
一、導入。
同學們，這堂課我們繼續(xù)學習第8課――《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。
二、學習課文。
小結：課文的2－5自然段描寫了這些場景。
2、學習課文第2自然段。
（1）、1998年7月27日凌晨兩點，當我們還沉浸在甜美的夢鄉(xiāng)中時，九江賽城湖的大堤塌陷了！災情就是命令，四百多名官兵迅速趕到現(xiàn)場。他們是如何與洪水決戰(zhàn)的呢？請同學們認真讀一讀這段話，并且找出令你感動的句子，說說為什么感動，并試著把它讀好。（出示第2自然段）。
（2）、找到令你感動的句子了嗎？愿意讀給大家聽嗎？（指名讀，交流感受。）。
a、官兵們……保住大堤！
體會“全然不顧”、“嶙峋的片石割破了腳趾”、“只有一個念頭”等詞句。
小結：戰(zhàn)士們肩上扛的是沉重的沙包，腳下是泥水，還夾雜著嶙峋的片石，可是這些并不能阻擋戰(zhàn)士們前進的腳步，因為他們心中只有一個念頭――（引讀）大堤，保住大堤！保住大堤就意味著保住了無數(shù)人的生命，所以盡管嶙峋的片石割破了腳趾，但是他們全然不顧，因為他們心中只有一個念頭――（再次引讀）大堤，保住大堤！
b、戰(zhàn)士們……加油！
體會：這是戰(zhàn)士們在面對洪水、面對挑戰(zhàn)時所體現(xiàn)出的不怕任何艱難險阻的樂觀主義精神。（男生讀）。
c、一個個……傷痕累累。
體會“奮然”、“傷痕累累”、“鏖戰(zhàn)”等詞句。
3、學習第四自然段。
過渡：曾經(jīng)有戰(zhàn)士說：“站著是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋”。與洪魔英勇搏斗的子弟兵們早以將自己的生死置之度外，解放軍某部連長黃曉文就是其中的一位。
（3）、同學們都被黃曉文的勇敢和奮不顧身所感動，課文中哪兒可以看出他很勇敢呢？（一系列的動作和“二話沒說”、“三下兩下”等詞語體現(xiàn)出時間的緊迫，動作的迅速，黃曉文的奮不顧身，相機指導朗讀）。
4、學習第五自然段。
過渡：不僅是保大堤、制洪魔的戰(zhàn)斗驚心動魄，解放軍官兵們在滔滔洪水中救出被困群眾的.場面也同樣震撼人心。
（1）、（出示第五自然段）請同學們讀一讀這段話，看你能讀懂些什么。
a、洶涌的激流中……搖搖晃晃的電桿。
（抓住三個“飛向”，體會人民子弟兵搶救群眾的急切心情。男生齊讀。）。
b、在安造垸……希望。
（理解省略號，解放軍還救出了無數(shù)的群眾。女生齊讀）。
小結：是啊，人民子弟兵們救出的何止是周運蘭和小江珊兩個人，他們把老大娘背出了危險的房屋，他們把小木船送給了無家可歸的母女，他們把救生衣讓給了在洪水中苦苦掙扎的人民群眾。他們把生的希望送給了別人，把死的危險留給了自己，這種舍生忘死救群眾的精神深深地打動了我們的心。（板書：舍生忘死救群眾）。
c、哪里……閃爍。
（理解“紅五星”、“迷彩服”等就是指子弟兵，哪里有危險，他們救出現(xiàn)在哪里）。
（3）、讓我們充滿激情地朗讀這段話，把這些人民救星們牢牢地記在心里。（齊讀全段）。
5、引讀第六自然段。
總結：是的，他們是人民的子弟兵，他們深深地愛著我們的祖國和人民。懷著對人民的熱愛，戰(zhàn)士們用錚錚鐵骨、血肉之軀打勝了這場――大江保衛(wèi)戰(zhàn)，在人民心中樹立起一座永久的豐碑。作為這場大決戰(zhàn)的見證者，大江，永遠銘記著――（引讀）1998年的夏天，銘記著――（引讀）我英勇的人民子弟兵。
三、作業(yè)。
1、背誦課文第五自然段。
2、寫一首謳歌抗洪戰(zhàn)士的詩。
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大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇一
教學目標：
知識與技能：通過學習三個典型事跡，從側面體會人民子弟兵的英雄本色，激發(fā)對子弟兵的敬仰。
過程與方法：通過朗讀句子的訓練，感受長江遇特大洪水的旋急形勢。
情感、態(tài)度與價值觀：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發(fā)學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產(chǎn)而奮不顧身的大無畏精神。
教學重、難點：
重點：通過三個富有典型意義的材料，敘議結合，以情動人，從三個不同側面體會人民子弟兵的英雄本色。體會課文中有關句子的思想感情。
難點：從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情激發(fā)對子弟兵的敬仰之情。
教具準備：
多媒體課件。
教學方法：
創(chuàng)設情境法、感情朗讀法。
教學過程：
一、情景導入（5分）。
1、出示長江風景圖，師述：
長江，我國的第一大江，她哺育了千千萬萬中華兒女。長江風景秀麗，氣勢磅礴?？墒且幌驕仨樀乃鼌s在的夏天出事了。而且在這件事情中涌現(xiàn)出了許多英雄，人們還特別譜寫了一首歌頌這些英雄的贊歌，這首歌唱遍了大江南北，同學們想聽一聽嗎？（播放錄音“為了誰”）。
2、師問：同學們知道這首歌是贊揚誰的嗎？生齊答。（人民解放軍）。
那為什么要贊揚他們呢？今天，我們就一起來學習一篇新的課文。
二、初讀課文（10分）。
1、板書課題（22.大江保衛(wèi)戰(zhàn)），生齊讀課題。
提問：“大江”指的就是？生：長江。
2、生自讀課文，要求在讀的時候咬準字音，把句子讀順。
3、檢查自讀效果：
（1）按課文分段請6個學生分別讀，在讀中相機正音。
（3）那么這節(jié)課我們重點來學習子弟兵搶險的這些部分，就讓我們走進這場“大江保衛(wèi)戰(zhàn)”。
三、學習第一自然段（10分）。
1、[錄像：電閃雷鳴]師配音：1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一場接著一場。奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。
[課件：出長江流域圖，指長江、荊江、武漢、九江等地理。
位置]荊江出現(xiàn)險情！武漢出現(xiàn)險情！九江出現(xiàn)險情！長江中下游地區(qū)全面告急。
2、同學們知道嗎？a、資料：長江中下游平原區(qū)人口密集，是我國工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟最發(fā)達的地區(qū)之一。但由于長江中下游平原區(qū)地面高度普遍低于高洪水位數(shù)米至10余米，完全依靠兩岸江堤抵擋洪水。
b、提問：常言道：水火不留情，萬一大江決堤會造成什么后果？生討論。
師小結：是呀，如果大江決堤，那么人民的生命和財產(chǎn)將受到巨大的威脅，此時此刻，情況真是。。。？（板書：萬分危急）?？凑n文，課件出示課文中用了三個(告急)、三個（感嘆號）和一個（省略號），這讓我們感覺到情況的（萬分危急）。
c、如何把這種危急的情況讀出來？指名讀，齊讀。
3、過渡：災情就是命令，災區(qū)就是戰(zhàn)場。看，在這萬分危急的關頭――在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。（點擊課件：出示部隊出發(fā)的圖片和文字，齊讀）。
4、同學們看到了：
解放軍官兵們在炎炎烈日下，朝著大江——挺進。
在瓢潑大雨中，朝著大江--------。
不分白天不分黑夜的，朝著大江---。
三、學習第2自然段。
1、課文是怎樣描寫這場氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)的?請大家默讀。
第2自然段，找出官兵搶時間護大堤的句子?？梢怨串嫞Τ鲋攸c詞，也可以朗讀品味。
3、學生反饋，教師適時引導學生理解詞語。
4、大家在搶時間、搶速度，腳趾割破了卻全然不顧，因為心中只有一個念頭，那就是[課件]齊讀：大堤，保住大堤。（加手勢）。
人民戰(zhàn)士為人民，正是鋼鐵般的意志，堅定了他們心中唯一的信念，那就是[課件]生讀：大堤，保住大堤。（加手勢）。
6、[課件]師：看，洪水肆虐，眼看大堤就要保不住了，戰(zhàn)士們怎么辦？讀讀課文中句子。齊讀。
8、師：好一群樂觀的戰(zhàn)士！難道你們的身體真是鐵打的嗎？你們的身體也是血肉之軀啊，但是你們又著鋼鐵般的意志，你們真是一群錚錚鐵漢??！[板書：錚錚鐵漢]理解。
9、過渡（語調弱）：經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤終于保住了，此時的官兵們已是怎么樣？（傷痕累累）。同學們，老師把這感人的畫面帶來了，請看（出示畫面[課件：搶險后的官兵]）。
面對著這群疲憊不堪的抗洪戰(zhàn)士，面對著這群傷痕累累的錚錚鐵漢，你們想說些什么？
11、這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，卻是氣壯山河，驚心動魄呀！齊讀第二段。
四、學習第4自然段。
1、過渡：如果說剛才描寫的是一組抗洪搶險的群英圖，那第4自然段就是對連長黃曉文的一個大特寫。
2、默讀第四自然段，劃出令你感動的句子？體會一下黃曉文是一個怎樣的戰(zhàn)士？指名。
做上批注，全班交流。請2、3個回答。
3、描寫的時候主要抓住了什么對人物進行描寫？動作。還寫到了什么？語言。抓住語言和動作品讀體會。
4、從黃曉文身上，我們再次感受到了錚錚鐵漢的本色，像黃曉文這樣的戰(zhàn)士僅僅是一個嗎？雖然只寫了黃曉文一個，但卻代表的是一個整體，“在那幾十個難忘……事跡??！”
五、小結課文，升華情感。
是啊，正是因為有許許多多像黃曉文這樣的戰(zhàn)士用他們鋼鐵般的意志，譜寫了一曲曲英雄贊歌，讓我們一起再來聽一聽這首歌（播放“為了誰”）?，F(xiàn)在，你們知道這些子弟兵是為了誰嗎？是為了我們的祖國，為了我們的人民呀！讓我們再一次深情地感受[出示對聯(lián)]，師生齊讀。
板書設計：
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇二
課題習作6課時安排1第（1）課時。
學習目標1、能運用正確的方法觀察兩同圖畫，準確地把握圖意。培養(yǎng)學生的觀察能力。
2、能圍繞中心，抓住重點，展開合理而豐富的想象，把故事寫具體，寫完整，寫生動。
重點難點1、能運用正確的方法觀察兩同圖畫，準確地把握圖意。培養(yǎng)學生的觀察能力。
2、能圍繞中心，抓住重點，展開合理而豐富的想象，把故事寫具體，寫完整，寫生動。
學習過程課前。
延伸學生課前預習習作內容。
課
內
探
究一、有序觀察，了解圖意。
1、圖畫中描繪的是一件什么事？
2、這兩幅之間有什么聯(lián)系？
3、接下來會發(fā)生什么？
4、結果會怎么樣？
二、組織討論，豐富想象。
在細致觀察的基礎上，重點學生對后面的事情展開想象，可從人物的動作、神態(tài)上揣度人物的內心，想象他們的語言，讓靜止的畫面活起來，讓人物動起來，讓自己的感情融入畫面，走進人物的內心世界。如從小姑娘驚訝焦急的神態(tài)上，可以想象好非常擔心雛燕的命運，所以她在看到小花貓想吃雛燕時，一定不會袖手旁觀，而是會目前去趕跑小花貓。然后，她可能會抱起雛燕，小心翼翼地把它放回到鳥窩里中，讓它重新回到媽媽身邊。
當然故事的發(fā)展和結果不一定只是一種，可以讓學生充分想象，大家交流討論，互相補充。想象時還應結合自己的生活經(jīng)歷，使想象豐富而又合理。
三、編寫故事，交流評改。
1、學生以小組為單位，討論怎樣編寫故事。
2、編寫故事時應注意哪幾點？
重點指導內容：
讓學生把想象的故事寫下來，寫時應增加人物的，想象他們的語言與動作，這又是一次創(chuàng)造和再想象。所以要做到：
學習。
過
程
課
內
探
究1、整體把握畫面，看圖上畫了些什么。
2、觀察人物和背景，注意人物的身份、年齡，分清主要人物和次要人物以及他們之間的關系。
3、仔細觀察事中人物的衣著、表情、動作，注意人物與背景之間有什么關系。
4、注意觀察細節(jié)，并與畫面的中心相聯(lián)系。
達標。
檢測1、圖畫中描繪的是一件什么事？
2、這兩幅之間有什么聯(lián)系？
3、接下來會發(fā)生什么？
4、結果會怎么樣？
課后。
提升練習看圖編寫故事。
作業(yè)。
設計學生自由編寫故事，修改后謄寫到作文本上。
反
思
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇三
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛(wèi)大堤、救護群眾。作為教師或許對1998年的那場世紀洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會激起心中的情感。但是學生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規(guī)的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。那么，如何實現(xiàn)學生與文本之間的對話呢？針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發(fā)學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產(chǎn)而奮不顧身的大無畏精神。課堂上我努力指導學生經(jīng)歷如下的情感體驗。
一、怦然心動，以情激情。
德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課一開始我就播放了當年長江流域洪水肆虐的場面，將學生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學生感受到了情勢的危急，激起了學生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動。
接著，錄像停止，我便深情并茂的引導他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于先前的實況錄像已經(jīng)扣動了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進了那令人心驚肉跳的.現(xiàn)場，課堂上學生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。
二、情動辭發(fā)，以讀激情。
保衛(wèi)大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩部分時，考慮到六年級的學生已有了較強的學習能力，于是我給了他們較大的學習空間，讓其自讀2——6小節(jié)，找出最令自己感動的場景，并劃出有關語句細細品讀。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學生。
在2、4小節(jié)的處理上，我將第4小節(jié)作為第2小節(jié)，官兵們奮不顧身運沙包的一個補充，這是因為，我細細品讀了文章，翻閱了大量當年抗洪的資料后，感覺第2小節(jié)中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠遠不能表現(xiàn)戰(zhàn)士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長的典型事跡正好是一個有力的補充，不僅是內容的補充，也是情感的補充。學生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活，這樣就對文本繼續(xù)進行補充，產(chǎn)生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認識更加“有血有肉”，便能更深刻的體會到官兵們運沙包的不易與艱難。這時學生是用自己的創(chuàng)造進一步感動自己。于是，學生在交流中使感動升級，并通過“言”與“聲”盡情抒發(fā)了自己的感情。此時此刻我再讓學生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現(xiàn)當年氣壯山河的長江保衛(wèi)戰(zhàn)。學生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰(zhàn)甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學生的感情本已在心中激蕩，此時情感的閘門一開，感動便傾瀉而出。
在教學保護群眾一段時，我也是借助學生已有信息的積累，去再現(xiàn)官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然后，通過激情引讀使感動升華。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇四
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文真實的記敘了解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛(wèi)大堤、救護群眾。作為教師或許對19的那場世紀洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會激起心中的情感。但是學生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規(guī)的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。那么，如何實現(xiàn)學生與文本之間的對話呢？針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發(fā)學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產(chǎn)而奮不顧身的大無畏精神。課堂上我努力指導學生經(jīng)歷如下的情感體驗。
一、怦然心動，以情激情。
德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課一開始我就播放了當年長江流域洪水肆虐的場面，將學生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學生感受到了情勢的危急，激起了學生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動。
接著，錄像停止，我便深情并茂的引導他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于先前的實況錄像已經(jīng)扣動了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進了那令人心驚肉跳的.現(xiàn)場，課堂上學生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。
二、情動辭發(fā)，以讀激情。
保衛(wèi)大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩部分時，考慮到六年級的學生已有了較強的學習能力，于是我給了他們較大的學習空間，讓其自讀2——6小節(jié)，找出最令自己感動的場景，并劃出有關語句細細品讀。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學生。
在2、4小節(jié)的處理上，我將第4小節(jié)作為第2小節(jié)，官兵們奮不顧身運沙包的一個補充，這是因為，我細細品讀了文章，翻閱了大量當年抗洪的資料后，感覺第2小節(jié)中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠遠不能表現(xiàn)戰(zhàn)士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長的典型事跡正好是一個有力的補充，不僅是內容的補充，也是情感的補充。學生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活，這樣就對文本繼續(xù)進行補充，產(chǎn)生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認識更加“有血有肉”，便能更深刻的體會到官兵們運沙包的不易與艱難。這時學生是用自己的創(chuàng)造進一步感動自己。于是，學生在交流中使感動升級，并通過“言”與“聲”盡情抒發(fā)了自己的感情。此時此刻我再讓學生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現(xiàn)當年氣壯山河的長江保衛(wèi)戰(zhàn)。學生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰(zhàn)甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學生的感情本已在心中激蕩，此時情感的閘門一開，感動便傾瀉而出。
在教學保護群眾一段時，我也是借助學生已有信息的積累，去再現(xiàn)官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然后，通過激情引讀使感動升華。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇五
長江古名江，又稱大江，六朝以后，通稱“長江”。近代不少國家把整條長江稱為揚子江。長江各段名稱和別名總計不下30種。一般常用的分段名稱有：
從江源至當曲口(藏語“曲”即“河”)，長358公里，稱沱沱河，為長江正源;。
當曲口至青海省玉樹縣巴塘河口，長813公里，稱通天河;。
巴塘河口至四川省宜賓市岷江口，長2308公里，稱金沙江;。
岷江口至長江入?？?，長2884公里(荊江裁彎取直后，縮短航程80公里，為2800余公里)，通稱長江。
其中，宜賓至湖北省宜昌市，因長江大部分流經(jīng)四川省境內，俗稱川江，長1030公里。
湖北省枝城至湖南省岳陽市城陵礬，因長江流經(jīng)古荊州地區(qū)，俗稱荊江;。
江蘇省揚州、鎮(zhèn)江附近及以下江段，因古有揚子津渡口，得名揚子江。
除以上常用名稱外，尚有：沱沱河上游的江源河段，藏族稱為“那欽曲”;沱沱河，藏族稱“瑪曲”(意為“紅河”)，蒙古族則稱“托克托乃烏蘭木倫”(意為“滔滔的紅水河”)，沱沱河一名即由蒙語而得，也有譯為“托托河”或“滔滔河”的。通天河，藏族稱“直曲”，或譯“活曲”、“州曲”，意為“犁牛河”。楚瑪爾河口以上的通天河段，過去曾稱“木魯烏蘇”(蒙語)。金沙江，古稱“繩水”、“麗水”，藏族稱“布壘河”或“布列楚河”。長江在四川省江津附近彎曲呈幾字形，又稱“幾江”。四川省奉節(jié)縣白帝城至湖北省宜昌市南津關的三峽河段，俗稱“峽江”。江西省九江市，古稱潯陽，附近江段又稱“潯陽江”。江蘇省鎮(zhèn)江市，古稱京口，附近江段又名“京江”長江下游江段在明、清時期還曾名為“洋子江”。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇六
生回答，師板書：大堤搶險、勇救群眾。
師：讀得真好，聽了你的朗讀，同學們肯定感受到了當時災情的萬分危急。
師：同學們，讓我們一齊讀一遍，一起感受一下那百年未遇的特大洪災。（生齊讀）。
二、學習2—4自然段。
師：你說說，你找的哪個詞？
生：驚心動魄。
師：同意他的意見嗎？
生：同意。
板書：驚心動魄。
師：“驚心動魄”是什么意思？（學生無人舉手）。
師指板書，邊說邊用箭頭標示：“驚心動魄”就是“驚動心魄”。
師：心是——。
生：心靈。
師：魄是——。
生：魂魄，人的靈魂。
生：驚心動魄就是使人的心靈震驚，靈魂受到震撼。
師：讀得真好。戰(zhàn)士們“扛沙包”這部分讓你驚心動魄，是嗎？
生：是的。
師：你告訴大家，你為什么讀了這些句子驚心動魄？
師：你再讀讀，讀出你的驚心動魄。
師：就這句話還有誰有話要說嗎？指名說。
師：你是怎樣理解“穿梭”的。這里穿梭形容什么？
生：形容跑的速度很快。
生：鋒利的片石。
師：官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭、奔跑，他們苦不苦，累不累？
生：苦！累！
師：（指名）聽了這個故事，你能告訴大家此時你心里的感受嗎？
生：感動。
師：你的表情也告訴我們，此時你很感動，能說說為什么嗎？
師：你的朗讀已經(jīng)讓我們驚心動魄了。說說你的驚心動魄。
生：戰(zhàn)士們一個個奮然跳入水中，用自己血肉之軀筑起了一道人墻。
師：這墻是磚頭砌的嗎？是沙包壘的嗎？
生：是戰(zhàn)士們的血肉之軀筑成的。
師：戰(zhàn)士們用自己的身體阻擋肆虐的洪水，你驚心動魄嗎？
生：驚心動魄！
師：“奮然”可以換個什么詞？
生：奮不顧身。
師：戰(zhàn)士們有生命的危險嗎？
生：有！
師：你怎么認為的？
師：他們顧的大堤，他們心中裝的是大堤后面千千萬萬的老百姓。
師：就這句話你們還有什么疑問嗎？（生無語）。
師：狂風、暴雨、巨浪會為戰(zhàn)士們吶喊、助威、加油嗎？（學生自由說，凍到位）。
師：面對肆虐的洪水，戰(zhàn)士們這一聲聲高喊，喊出的到底是什么？
生：戰(zhàn)士們的堅強、不怕犧牲。
生：面對困難、危險的勇敢無畏。
生：喊出的是戰(zhàn)士們對困難的蔑視。
生：樂觀精神。
師：還有嗎？還有誰來說說你心中的驚心動魄？
師：“鏖戰(zhàn)”是什么意思？猜猜看。（生無語）。
師：你再讀讀這句話。
生：鏖戰(zhàn)就是激烈的戰(zhàn)斗，殘酷的戰(zhàn)斗。
師：從哪兒可以看出這是一場鏖戰(zhàn)？
生：從戰(zhàn)士們渾身上下的累累傷痕。
生：從官兵們被割得鮮血淋漓的雙腳。
生：從黃連長被鐵釘扎傷后又爬上大堤。
……。
師：聽了你的朗讀老師心在顫抖，你讀得太令人感動了，大家一齊讀讀。（生齊讀）。
四、學習第五小節(jié)。
生：速度快，所以用飛向。
師：有道理。
師：你說說看。（指名，生無語。）。
師：被困的群眾危險嗎？
生：危險。
師：他們身陷險境，心里急不急？
生：急！
師：但此時有人比他們更急，他們是誰呀？
生：戰(zhàn)士們。
師：是的，此時時間意味著生命。用哪個詞更好？
生：飛向。
師：你再讀讀第一句話。
師：誰來讀的比他更急?。ㄉx）。
師：誰接著讀？
師：句子比較長，要注意停頓?！啊笔÷粤耸裁?？
生：戰(zhàn)士們救人的事例太多了。
師：誰接著讀？
生：“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚……大救星?！?BR> 師：從這兩句話中你讀出什么？體會到了什么？
生：戰(zhàn)士們勇敢，面對把生的希望留給了人民把死的危險留給了自己。
生：為搶救群眾不畏艱險，舍生忘死。
生：人民群眾信任戰(zhàn)士們。
師：誰來讀讀這兩句話，讀出戰(zhàn)士們的勇敢，讀出人民群眾的信任。（指名讀）。
五、學習第六自然段。
師：“銘記”是什么意思？板書：銘記。
生：記住。
師：“銘”是什么意思？
生：銘刻。
師：銘刻在哪里？
生：銘刻在心里。
師：銘刻在心，能忘記嗎？
生：不能。
師：銘記就是永遠不會忘記。同學們，現(xiàn)在你們就是小江珊，你會永遠銘記著——。
師：你就是周運蘭老師，你會永遠銘記著——。
師：同學們，我們學了這篇課文，我們永遠銘記——。
……。
生齊讀，下課。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇七
教材簡析：
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文真實的記敘了年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛(wèi)大堤、救護群眾。作為教師或許對1998年的那場世紀洪水，還可說記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會激起心中的情感。但是學生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規(guī)的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現(xiàn)情景的再現(xiàn)，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。那么，如何實現(xiàn)學生與文本之間的對話呢？針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發(fā)學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產(chǎn)而奮不顧身的大無畏精神。
教學目標：
1、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無畏精神。
2、學會本課生字，其中綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。
3、正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文的第5自然段。
教學重點：
理解課文內容，從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的.魚水深情。
教學難點：
感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無畏精神。
課時安排：
3課時。
教學準備：
1、多媒體課件。
2、組織學生上網(wǎng)查閱98年抗洪救災的背景材料，以及抗洪救災中涌現(xiàn)的可歌可泣感人故事。
教學過程：
第一課時。
教學要點：
初讀感知、理清思路、學習第一段。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
1、師述：曾經(jīng)有這樣一首歌唱遍祖國大江南北，許許多多的人為之留下了感動的淚水。請聽——《為了誰》。
2、過渡：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。今天，我們來學習一篇有關1998年抗洪救災的課文。
3、板書課題：
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇八
教學目標：
1、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無畏精神。
2、學會本課生字，其中綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。
3、正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文的第5自然段。
教學重點：
理解課文內容，從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。
教學難點：
感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無畏精神。
課時安排：2課時。
教學準備：
1、多媒體課件。
2、組織學生上網(wǎng)查閱98年抗洪救災的背景材料，以及抗洪救災中涌現(xiàn)的可歌可泣感人故事。
教學過程：
第一課時。
教學要點：
初讀感知、理清思路、學習第一段。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
1、師述：曾經(jīng)有這樣一首歌唱遍祖國大江南北，許許多多的人為之留下了感動的淚水。請聽——《為了誰》。
2、過渡：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。今天，我們來學習一篇有關年抗洪救災的課文。
3、板書課題：
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇九
教學目標：
1、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無畏精神。
2、學會本課生字，其中綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。
3、正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文的第5自然段。
教學重點：
理解課文內容，從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。
教學難點：
感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無畏精神。
課時安排：2課時。
教學準備：
1、多媒體課件。
2、組織學生上網(wǎng)查閱抗洪救災的背景材料，以及抗洪救災中涌現(xiàn)的可歌可泣感人故事。
教學過程：
第一課時。
教學要點：
初讀感知、理清思路、學習第一段。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
1、師述：曾經(jīng)有這樣一首歌唱遍祖國大江南北，許許多多的人為之留下了感動的淚水。請聽——《為了誰》。
2、過渡：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。今天，我們來學習一篇有關抗洪救災的課文。
3、板書課題：
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇十
1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀第1、2兩個自然段。
2、學會本課生字，理解“日夜兼程”、“鏖戰(zhàn)”等詞語。
3、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無畏精神。
教學準備。
歌曲《為了誰》的錄音帶、解放軍官兵搶險的錄像。
教學過程。
一、揭題。
（上課前播放《為了誰》，聲音漸低）。
1、大家聽到的這首歌，歌名是《為了誰》，這首歌唱遍了祖國大江南北，許多人為之留下了感動的淚水。
歌中唱道：“你是誰？為了誰？”你們聽懂了嗎？
2、是呀，19夏天，人民子弟兵和人民群眾一起打響了：大江保衛(wèi)戰(zhàn)（出示課題）。
3、通過預習，你知道這是怎樣的大江保衛(wèi)戰(zhàn)？（氣壯山河、驚心動魄、震撼人心、扣人心弦……）。
讓我們一起讀好課題。
4、年夏天，我國長江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷。大家一起看！
二、學習第一自然段。
1、播放（大江滾滾）的錄象。
誰能說說你看到的情景。
看著這波濤滾滾的洪水，你想到了哪些成語？（洶涌澎湃、一瀉千里、驚濤駭浪、驚濤拍岸、排山倒海、萬馬奔騰、濁浪排空……）。
書上怎么寫洪水的呢？請大家讀讀課文第1自然段，找一找。
（1）請大家再讀讀這段話，看看你能讀懂些什么？
（雨大、千里江堤危在旦夕、許多地方出現(xiàn)了災情）。
（2）你能通過朗讀來告訴大家災情的危急嗎？試一試。
指名讀、評價（緊張嗎？再緊張些?。?。
（3）現(xiàn)在，假如你是一位播音員，你該怎樣向全國觀眾播送長江險情呢？指名再讀（先跟觀眾打招呼）。
（4）齊讀（讓我們一起讀出這緊張的氣氛來）。
3、引讀：
（1）是呀，災情就是（命令）。災區(qū)就是（戰(zhàn)場）。
出示：在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。
讀準：日夜兼程。
（2）你能想象一下解放軍官兵日夜兼程的情景嗎？先說給同桌聽聽，再說給大家聽。
（3）指導讀：子弟兵為了戰(zhàn)勝洪水，保衛(wèi)長江，他們日夜兼程，讓我們讀出子弟兵迎戰(zhàn)洪水的英雄氣概。（齊讀：在這萬分危急的關頭……大江保衛(wèi)戰(zhàn)）。
學生讀課文，概括：大堤搶險。
錚錚鐵漢。
勇救群眾。
三、學習第2自然段。
1、讓我們先回到九江賽城湖的大堤（看搶險錄象）。
看了錄象，你最想說什么？
2、是呀，子弟兵為了抗洪將個人的安危置之度外，那么課文是怎么具體描寫的呢？
（1）請大家讀讀課文第2自然段，畫出你最感動的句子，多讀一讀體會一下。
（2）與小小組同學交流一下你感動的原因。
（3）全班交流。
*官兵們肩扛沉重的沙包……來回穿梭……全然不顧……保住大堤。
你能談談你的感受嗎？
從“穿梭”“奔跑”“全然不顧”等詞中，你又能體會出些什么？（戰(zhàn)士們意志堅強、奮不顧身的可貴精神）。
你能讀好這句話嗎？試讀、指名讀。
*四百多名官兵問訊趕到……頓時……出現(xiàn)了。
（加點）從這兒可看出什么？
部隊官兵一聽到九江賽城湖的大堤塌陷了，立即趕到，救援速度多快呀！讓我們一起讀！
*狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！……人墻。
引讀：經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤……，官兵們……。
這場激烈地戰(zhàn)斗就叫“鏖戰(zhàn)”（出示、讀準）。
3、學到這兒，我相信大家一定讀懂了這句話的意思。
*風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。
讀讀這句話聯(lián)系上文，與小組中的同學交流一下。
指名回答。
風聲雨聲濤聲，聲聲震耳，就是講的“暴雨，大暴雨……撕咬著千里江堤”（引導學生回到上文齊讀）在這么惡劣的環(huán)境中，子弟兵們?yōu)榱吮Ｗ〈蟮?，流汗流血，不顧個人的安危。（齊讀句子）。
4、剛才我們領略了九江賽城湖大堤上動人的一幕，那么就讓我們通過朗讀來表達對子弟兵的敬佩之情吧?。R讀）。
5、此時此刻，你們面對可敬可愛的子弟兵，想說些什么？
面對肆虐的洪水，又想說些什么呢？我們可以借助課文插圖，把自己的感受寫下來。
（學生寫后交流）。
6、最后再讓我們回到那首動聽的歌（播放《為了誰》）一起跟著唱起來。
四、作業(yè)。
發(fā)生在九江大堤上的動人故事有很多，課后請大家搜集一下有關的動人故事和圖片，我們下節(jié)課再交流。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇十一
五年級學生具有一定的課外收集資料和生活實踐經(jīng)驗，他們能從生活中去感受、去學習知識。教師只需作一定的引導，通過演示音、視頻課件的直觀感知，學生就可充分發(fā)揮自己的聰明才智獲得知識。
教學目標。
一、情感態(tài)度與價值觀。
1.進一步感知在災難面前黨和人民的血脈相連關系，而這種關系只有新中國才能做得到。
2.通過課文內容的啟迪，使學生在思想和道德上有新的認識，從而增強他們的愛國主義思想感情。
二、過程與方法。
1.通過檢測上節(jié)課的學習情況，為讓學生更好地理解課文，從音樂、視頻展示作手，圖文結合、情景結合，深入理解課文意思。
2.用幻燈片展示作教學輔助方法，讓學生更好地理解字、詞、句，把握文章所要表達的思想，從而達到學習目的。
三、知識與技能。
1.會有感情讀課文，在看、讀、欣賞中學習、領悟，以情促讀。
2.學習好詞、句，學習寫作方法，學會做個合格的人。
3.認真落實學生的主體地位，積極引導學生參與學習活動。
教學重點、難點1.重點是體會課文所表達的思想感情，在多媒體教學中探究知識，去體驗、理解，進行情景交融。
2.難點是收集資料。
教學資源各種抗洪搶險圖片、音、視頻資料及多媒體教室。
教學過程。
教學活動1導入新課。
1.這篇課文分三段，簡述每段的大體意思。
2.媒體播放災情片段，渲染氣氛。
教學活動2。
學習新課：學習課文第二段。
1)思考：這一段寫人民子弟兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的動人事跡，主要寫了那幾個典型事例？
2)讓學生默讀、思考、認真探索，體會在保衛(wèi)戰(zhàn)中動人的事例。
教學活動3。
心靈感染，體驗典型事跡，深化課文內涵。
1.學習事跡之一：大堤搶險。
1）看視頻、看插圖、畫句子，戰(zhàn)士們是怎樣做的？又是怎樣想的？找出相關句子。
2）逐句交流，體會、朗讀。出示幻燈片，讓學生從字幕中感受、體會這些典型事例。
3）觀察戰(zhàn)士們搶險的場面，身臨其境的體會戰(zhàn)士們的心情。
4）感情傾吐：把你想到的寫下來，可以發(fā)表議論。
5）指導朗讀，面對險情，戰(zhàn)士們的大無畏氣概和樂觀主義精神。
2.學習事跡之二：鐵漢本色。
1）第1層寫子弟兵群體形象，這一層寫個人形象，黃曉文的事跡。出示圖片。
2）這一層主要寫什么？黃曉文是個怎樣的人？從哪里看出來？
3）體會“幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡！”
4）小結：像黃曉文這樣的鐵漢，這樣動人的感人的事跡太多了，說明人民子弟兵個個都是錚錚鐵漢。
3.學習事跡之三：勇救群眾。
1）在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，子弟兵除了保衛(wèi)江堤，還要救護遇險的群眾，這方面的感人事例也是數(shù)不勝數(shù)。
2）從文中畫出相關的句子，認真體會。
3）展示幻燈片，讓學生齊讀句子，全方位了解子弟兵的感人事跡。
4）拓展：體會了這么多，那么在你的心中，子弟兵們是怎樣的形象？課后自己與其他同學交流交流。
教學活動4。
（實踐活動）。
1.讓我們下去再感受那首唱遍祖國大江南北的，許多人為之留下感動淚水的歌曲------《為了誰》，記住它吧！
2.課外觀看有關搶險的影視。
3.把《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這個故事講給低年級的小朋友聽。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇十二
課時目標：1、概述全文的.內容。
2、學會用“驚心動魄”、和“閃爍”造句。
3、有感情地朗讀全文。
教具準備：小黑板。
教學過程：
教學過程。
自我加減。
1、聽寫詞語。
快捷肆虐洶涌驚心動魄。
危急嶙峋閃爍日夜兼程。
2、有感情地背誦第5自然段。
1、齊讀。
2、這段話在全文中起什么作用？（全文，點明中心）。
1、概述全文的內容。
2、課文中哪些句段令你感動，有感情地讀一讀。
1以“當長江大堤遇險時”領起說一段話。
2、1998年洪澇災害后，許多人失去了家園。當時你是怎么想、怎么做的？
1、造句。（1）驚心動魄（2）閃爍。
2、寫一讀后感。
3、收集抗洪救災中的故事，在班會上講聽。
大堤搶險（面）英勇。
勇救群眾（面）銘記。
教學反思：
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇十三
1、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過課外延伸作業(yè)，培養(yǎng)學生搜集信息、整理資料的能力。
命財產(chǎn)安全奮不顧身的大無畏精神。
指導學生有感情地朗讀課文，感受人民子弟兵戰(zhàn)洪水斗惡浪而奮不顧身的大無畏精神。
投影、錄相、錄音機、歌曲《為了誰》。
這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵與人民群眾一起打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。（板書：大江保衛(wèi)戰(zhàn)）。
的語言概括出來。（a、大堤搶險b、鐵漢本色c、勇救群眾）。
2、合作學習。
各小組根據(jù)組員的喜好選擇學習任務，組長做好分工學習，然后相互交流，充分發(fā)表意見。
（出示投影片）學習要求：
（1）有感情地朗讀課文，畫出令你最感動的句子，說說為什么。
（2）通過討論交流理解文中重點句子的`含義。
3、小組匯報學習成果。
心中只有一個念頭：‘大堤保住大堤！’”
這句話體現(xiàn)了什么？（戰(zhàn)士意志堅強、奮不顧身）你認為哪些詞語最關鍵？（穿梭、索性奔跑、全然不顧）。
這表現(xiàn)了人民子弟兵什么精神？（大無畏的樂觀主義精神，與人民心連心的本質）。
從這句話中你體會到了什么？
根據(jù)學生回答相機指導學生有感情地朗讀課文。（自由讀、指名讀、范讀、輪讀、齊讀。）。
1、看錄相實況，再現(xiàn)畫面。
的危險留給自己，面對這樣英勇的人民子弟兵，你們想說些什么呢？
課后搜集有關抗洪搶險的動人故事或圖片，在班級讀書交流會中交流。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇十四
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這是一篇洋溢著時代氣息的通訊，記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰(zhàn)斗的動人情景，熱情贊揚了解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風貌，表達了子弟兵與人民的魚水深情。本文遣詞造句生動形象，敘事后適時的議論抒情，使全篇情思飛揚。
1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文第五自然段。
2、學會本課生字，理解“日夜兼程”、“鏖戰(zhàn)”等詞語。
3、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無畏精神。
理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產(chǎn)的安全而奮不顧身的大無畏精神。
歌曲《為了誰》、解放軍官兵搶險的錄像等。
教學課時：2課時
2、是呀，1998年夏天，人民子弟兵和人民群眾一起打響了：大江保衛(wèi)戰(zhàn)(出示課題)
3、這是一場怎樣的保衛(wèi)戰(zhàn)，課文中又是用什么樣的詞語來形容的?請大家默讀全文。圈出相關詞語(氣壯山河、驚心動魄)讓我們把詞語加到課中讀一讀。
1、1998年夏天，我國長江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷。大家一起看!(播放洪災錄像)
2、看著這滾滾的洪水，你想到了哪些成語?(洶涌澎湃、一瀉千里、驚濤駭浪、驚濤拍岸、排山倒海、萬馬奔騰、濁浪排空……)
文中是怎樣寫洪水的呢?請大家讀讀課文第1自然段，用“ ”畫出相關的語句。
(1)這段話雖然簡短，但是每一個詞語，每一個句子，甚至每一個標點里都能讓我們讀出更多的意思。請你仔細讀讀，然后講講自己的收獲。
(2)你能通過朗讀來告訴大家災情的危急嗎?試一試指名讀、評價(緊張嗎?再緊張些!)
(3)齊讀(讓我們一起讀出這緊張的氣氛來)
4、引讀：
(1)是呀，災情就是(命令)。災區(qū)就是(戰(zhàn)場)
出示：在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。
(2)從哪里可以看出解放軍官兵急人民所急。日夜兼程(謙、廉、歉)、挺進。
(3)能讀出這種急人民所急的心情嗎?(齊讀：在這萬分危急的關頭……大江保衛(wèi)戰(zhàn))
(4)過渡：在這場保衛(wèi)戰(zhàn)中發(fā)生了許多動人事跡，請大家讀讀2—5自然段。
2、交流自讀體會。
這一是群( )的人民子弟兵。(英勇、樂觀、救援神速)
(1)理解“全然不顧”。他們不顧( )不顧( )不顧( )不顧( )……
(2)理解“鏖戰(zhàn)”、“傷痕累累”(出示課外資料)
3、學到這兒，我相信大家一定讀懂了這句話的意思。(出示)
風聲雨聲濤聲，聲聲震耳;雨水汗水血水，水水相融。
了解這副對聯(lián)的由來。(顧憲成，東林書院)風聲雨聲濤聲，聲聲震耳，就是講的“暴雨，大暴雨……撕咬著千里江堤”(引導學生回到上文齊讀)在這么惡劣的環(huán)境中，子弟兵們?yōu)榱吮Ｗ〈蟮蹋骱沽餮?，不顧個人的安危。因為他們是一群( )的人民子弟兵。(英勇、樂觀、救援神速)
4、那么就讓我們通過朗讀來表達對子弟兵的敬佩之情吧!(齊讀)
1、同學們這節(jié)課我們繼續(xù)學習《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。
2、通過上節(jié)課的學習，你知道了什么?能圍繞課題來談談嗎?
理解課題：“大江”指長江，“戰(zhàn)”是戰(zhàn)斗的意思，“大江保衛(wèi)戰(zhàn)”就是指為了保衛(wèi)長江的安全而進行的戰(zhàn)斗。
既然是戰(zhàn)斗，就有敵我雙方，我知道我方是人民群眾和人名子弟兵，敵方是肆虐的洪水。
戰(zhàn)斗的起因是：1998年的夏天，長江流域出現(xiàn)了特大洪水，滔滔洪水肆無忌憚地威脅著人民群眾的生命財產(chǎn)安全，面對洪魔的挑戰(zhàn)，軍民萬眾一心，眾志成城，打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
戰(zhàn)斗的結果是：保住了長江大堤，我們的人名子弟兵和人民群眾取得了勝利。
3、同學們談得真好!那么，這是一場( )的大江保衛(wèi)戰(zhàn)呢?
【出示填空：這真是一場( )的大江保衛(wèi)戰(zhàn)!】這節(jié)課我們就將圍繞這個問題來學習課文。
1、學習畫面之一：大堤搶險
(1)首先讓我們跟隨作者的鏡頭來到賽城湖的大堤上，請你讀一讀課文第2自然段，用心去觸摸語言文字，用“——”畫出感動自己的語句，圈出重點詞語，可以簡單地寫寫自己的理解、體會。
(2)交流。
a“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下:“上!”頓時,一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了?！?BR> 從這句話可以看出官兵們救援行動的神速。從哪些詞語看出來的?(聞訊趕到、頓時、出現(xiàn)、“上!”)
這么快是為了什么?官兵們心里想著什么?(板書：保住大堤)
你能將這快的感覺讀出來嗎?
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇十五
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學習生字新詞，會用“驚心動魄”造句。
3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命安全而奮不顧身的大無畏的精神。
教學重點：
通過三個富有典型意義的材料，敘議結合，以情動人，從三個不同側面體會人民子弟兵的英雄本色。
課前準備：
1、歌曲《為了誰》 。
2、收集抗洪搶險的有關感人資料。
課時劃分：兩課時。
教學設計：
第一課時。
教學目的：
1、學習生字新詞。
2、初讀課文，整體感知。
3、通過朗讀短句訓練，感受長江遇特大洪水時萬分危急的形勢。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
1、播放歌曲《為了誰》，進入情景。
2、揭示課題，簡介背景。
二、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，理解自己不懂的字詞。
（1）字詞：兼 嶙 峋 虐 墜 爍。
（2）詞義：
a、日夜兼程。
b、驚心動魄。
c、錚錚鐵漢。
d、搖搖欲墜。
e、劈波斬浪。
f、嶙峋。
2、思考分段，理清脈絡。
第一段（1）長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
第二段（2—50）部隊官兵在與惡浪的決戰(zhàn)中表現(xiàn)神勇，涌現(xiàn)出了許多動人事跡。
第三段（6）人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。
三、學習第三段。
1、范讀第一段。
2、這一段寫了幾層意思？（災情危急，奔赴戰(zhàn)場）。
3、畫出反映災情危急的語句。
4、第一層的句子較多地使用了短句，詞組，感嘆號，為什么？并指導朗讀。
（1）連用“！”醒目地表示水情的異常嚴重和情況的十萬火急。
（2）短句、詞組等形式渲染了緊張的氣氛，交代了背景，把讀者一下子就帶入了那非常情況之中。
（3）朗讀時聲調要高亢，語速要加快。
5、畫出子弟兵奔赴戰(zhàn)場的詞語，讀出英雄氣概。
四、指導書寫。
1、肩：“月”的首筆為豎，而不是撇。
2、嶙：右下部不是“?！?BR> 3、墜：上部的“人”要寫得開些。
五、課堂作業(yè)。
1、看拼音寫詞語。
( ) () ( ) ()。
( ) () ( ) ()。
2、在文中摘抄含有“驚心動魄”和“閃爍”的句子，并各造一句話。
第二課時。
一、導入。
同學們，這堂課我們繼續(xù)學習第8課——《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。
二、學習課文。
小結：課文的2－5自然段描寫了這些場景。
2、學習課文第2自然段。
（1）、1998年7月27日凌晨兩點，當我們還沉浸在甜美的夢鄉(xiāng)中時，九江賽城湖的大堤塌陷了！災情就是命令，四百多名官兵迅速趕到現(xiàn)場。他們是如何與洪水決戰(zhàn)的呢？請同學們認真讀一讀這段話，并且找出令你感動的句子，說說為什么感動，并試著把它讀好。（出示第2自然段）。
（2）、找到令你感動的句子了嗎？愿意讀給大家聽嗎？（指名讀，交流感受。）。
a、官兵們……保住大堤！
體會“全然不顧”、“嶙峋的片石割破了腳趾”、“只有一個念頭”等詞句。
小結：戰(zhàn)士們肩上扛的是沉重的沙包，腳下是泥水，還夾雜著嶙峋的片石，可是這些并不能阻擋戰(zhàn)士們前進的腳步，因為他們心中只有一個念頭——（引讀）大堤，保住大堤！保住大堤就意味著保住了無數(shù)人的生命，所以盡管嶙峋的片石割破了腳趾，但是他們全然不顧，因為他們心中只有一個念頭——（再次引讀）大堤，保住大堤！
b、戰(zhàn)士們……加油！
體會：這是戰(zhàn)士們在面對洪水、面對挑戰(zhàn)時所體現(xiàn)出的不怕任何艱難險阻的樂觀主義精神。（男生讀）。
c、一個個……傷痕累累。
體會“奮然”、“傷痕累累”、“鏖戰(zhàn)”等詞句。
3、學習第四自然段。
過渡：曾經(jīng)有戰(zhàn)士說：“站著是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋”。與洪魔英勇搏斗的子弟兵們早以將自己的生死置之度外，解放軍某部連長黃曉文就是其中的一位。
（3）、同學們都被黃曉文的勇敢和奮不顧身所感動，課文中哪兒可以看出他很勇敢呢？（一系列的動作和“二話沒說”、“三下兩下”等詞語體現(xiàn)出時間的緊迫，動作的迅速，黃曉文的奮不顧身，相機指導朗讀）。
4、學習第五自然段。
過渡：不僅是保大堤、制洪魔的戰(zhàn)斗驚心動魄，解放軍官兵們在滔滔洪水中救出被困群眾的場面也同樣震撼人心。
（1）、（出示第五自然段）請同學們讀一讀這段話，看你能讀懂些什么。
a、洶涌的激流中……搖搖晃晃的電桿。
（抓住三個“飛向”，體會人民子弟兵搶救群眾的急切心情。男生齊讀。）。
b、在安造垸……希望。
（理解省略號，解放軍還救出了無數(shù)的群眾。女生齊讀）。
小結：是啊，人民子弟兵們救出的何止是周運蘭和小江珊兩個人，他們把老大娘背出了危險的房屋，他們把小木船送給了無家可歸的母女，他們把救生衣讓給了在洪水中苦苦掙扎的人民群眾。他們把生的希望送給了別人，把死的危險留給了自己，這種舍生忘死救群眾的精神深深地打動了我們的心。（板書：舍生忘死救群眾）。
c、哪里……閃爍。
（理解“紅五星”、“迷彩服”等就是指子弟兵，哪里有危險，他們救出現(xiàn)在哪里）。
（3）、讓我們充滿激情地朗讀這段話，把這些人民救星們牢牢地記在心里。（齊讀全段）。
5、引讀第六自然段。
總結：是的，他們是人民的子弟兵，他們深深地愛著我們的祖國和人民。懷著對人民的熱愛，戰(zhàn)士們用錚錚鐵骨、血肉之軀打勝了這場——大江保衛(wèi)戰(zhàn)，在人民心中樹立起一座永久的豐碑。作為這場大決戰(zhàn)的見證者，大江，永遠銘記著——（引讀）1998年的夏天，銘記著——（引讀）我英勇的人民子弟兵。
1、出示詩歌：
讓高高的防汛紀念碑化作大筆，把勝利的捷報寫上浩瀚的楚天；
讓巍巍長江大橋化作巨琴，奏響英雄曲，迎接抗洪將士光榮凱旋！
今天，當我們即將合上98抗洪這部煌煌大書，
我們已經(jīng)把生命的奮斗和思考一起留給了歷史。
以抗洪的名義，我們將何難不克，何功不遂。
以抗洪的名義，忘記98就意味著背叛！
當后世子孫肅然按下歷史的放音鍵，聽到98抗洪驚天動地的吶喊時，我們，將不會羞愧，因為我們盡到了這一代人的責任！
2、齊讀。
四、作業(yè)。
1、背誦課文第五自然段。
2、寫一首謳歌抗洪戰(zhàn)士的詩。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇十六
1、概述全文的思想內容。
2、學會用“驚心動魄”、和“閃爍”造句。
3、有感情地朗讀全文。
小黑板。
自我加減。
一、復習。
1、聽寫詞語。
快捷肆虐洶涌驚心動魄。
危急嶙峋閃爍日夜兼程。
2、有感情地背誦第5自然段。
二、學習第三段。
1、齊讀。
2、這段話在全文中起什么作用？（總結全文，點明中心）。
三、回顧全文。
1、概述全文的思想內容。
2、課文中哪些句段令你感動，有感情地讀一讀。
四、說話訓練。
1、以“當長江大堤遇險時”領起說一段話。
2、1998年洪澇災害后，許多人失去了家園。當時你是怎么想、怎么做的？
五、作業(yè)。
1、造句。
（1）驚心動魄。
（2）閃爍。
2、寫一篇讀后感。
3、收集抗洪救災中的故事，在班會上講給大家聽。
大堤搶險（面）英勇。
勇救群眾（面）銘記。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇十七
1、學會本課的8個生，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。
2、通過對具體的語言文字的閱讀品味，感悟人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。
3、學習抓關鍵詞、讀句子、想畫面的方法，培養(yǎng)和提高學生對語言文字的朗讀、感悟能力。
教學重點、難點：從具體的語言文字的閱讀品味中，體會解放軍戰(zhàn)士英勇無畏的精神。
教學過程：
一、復習導入：
1、對聯(lián)引入：
（1）課前準備讀古詩。由此引入師：聽到了大家這悅耳的的讀書聲，老師不由得想起了明朝顧憲成這幅對聯(lián)“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳，家事國事天下事，事事關心”。（出示）一起來讀讀。
2、觀看洪災片段：
師；是呀，風聲雨聲濤聲又把我們帶到了19的夏天，此時的長江早已失去了它往日的面目，大家看——（放錄像洪災片段）。
3、交流觀后感受。
4、預想決堤后果。
師：是呀，長江洪水泛濫。而長江中下游平原人口密集，是我國工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟最發(fā)達的地區(qū)之一。但整個平原區(qū)地面高度又普遍低于高洪水位數(shù)米至10余米，完全依靠兩岸的江堤來抵擋洪水。萬一大江決堤會造成怎樣的后果呢？（……）。
5、感情渲染，個性化讀課題。
師：此時此刻，與洪水搶時間，保衛(wèi)大堤，就是最迫在眉睫的任務。所以幾十萬解放軍官兵來了，他們和幾百萬人民群眾一起，打響了一場氣壯山河的（讀題：大江保衛(wèi)戰(zhàn)）；他們將與洪魔進行殊死的搏斗，進行了一場的驚心動魄（讀題：大江保衛(wèi)戰(zhàn)）。
二、學習大堤搶險。
1、現(xiàn)在就讓我們走進這場保衛(wèi)戰(zhàn)，來到抗洪搶險的第一線，打開書本118頁，把鏡頭對向“保大堤”這一部分，（板書保大堤）。請同學們自由讀課文第二自然段，看看在保大堤中，哪個句子最令你感動，從中感受到了什么。
2、生自由讀書。
3、交流：（相機教學）扣住“錚錚鐵漢”進行教學。
預設a、“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了?！埃ň仍袼伲?。
你怎么體會到的？扣住“頓時”體會。指導朗讀（略教）。
預設b、“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧……”（體會奮不顧身）出示句子?？圩 叭徊活櫋边M行教學。
引導：全然不顧什么意思？他們不顧的是什么？（嶙峋的片石割破了腳趾）同學們，腳趾被片石割破了，痛嗎？如果是你，會怎樣？（哭、叫、停下……）那他們哭了嗎？（沒有）叫了嗎？（沒有）停了嗎？（沒有）他們有的還是這樣的態(tài)度——全然不顧（生接）。
大家看看，他們還不顧些什么？
（1）、沉重的沙包師：是呀！這沙包足足有百來斤重，把戰(zhàn)士們肩膀壓得又紅又腫，皮磨了一層又一層，但他們還是——全然不顧。（生接）。
（2）在泥水中來回穿梭師：任泥巴裹滿褲腿，任堤壩又黏又滑，他們摔到了又爬起，爬起了又摔倒，但他們還是——全然不顧。（生接）。
（3師：肩扛沉重的沙包，他們全然不顧；在泥水中來回穿梭，他們全然不顧；嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧；總之，什么困難他們都全然不顧，因為他們心中只顧著——（“大堤，保住大堤”生接）。只有這個信念——（“大堤，保住大堤”生接）。這樣奮不顧身的人民子弟兵用課文的一個詞語來形容，那就是——（錚錚鐵漢）板書。這樣的鐵漢怎么不令人感動？什么也不說，把你的感動讀出來！
預設c“狂風卷著巨浪……狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油……一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻?！薄敖?jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累?！斌w會（無畏樂觀）（”扣住奮然、血肉之軀、口號進行教學）。
引導。（1）、師：你感受到了什么？怎么感受到的？把你的感受讀出來。（生讀）。
（2）、師：奮然怎么講？狂風的呼嘯，暴雨的侵襲，巨浪的拍打，可怕嗎？但戰(zhàn)士們怕嗎？聽，在他們的口號里，只把狂風當作——（），只把暴雨當作——（），只把巨浪當作——（）。這是何等的——樂觀和無畏呀！
來，誰把這豪氣沖天、大無畏的口號讀一讀，（生讀）。一個人的力量還比較單薄，讓我們一齊為他們吶喊助威，給予他們力量和勇氣，（生齊讀）。有了我們的加油，戰(zhàn)士們勇氣倍增，看，他們——引讀“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻?！边@句話。
（3）入情入境讀該句。
師：隔岸觀火，不如來個身臨其境，現(xiàn)在我們自己就是戰(zhàn)士，一起親身體驗一下當時的情景吧！
第一排的戰(zhàn)士們起立、準備。師：狂風卷巨浪，……我們高聲喊道——生接讀——狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油……一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。
師：兩道人墻還是抵擋不住瘋狂的洪魔呀！后面的戰(zhàn)士全都站起來了，加入了隊伍，他們高聲喊道——生接讀。
（3）、就這樣，戰(zhàn)士們用血肉之軀筑起的人墻，才擋住了肆虐的洪水。這樣英勇無畏的子弟兵，才叫做——（錚錚鐵漢）。
（4）扣住“幾個小時”進行體會。
4、播放搶險片段。
5、朗讀對聯(lián)：這樣驚天動地的壯舉，這樣驚心動魄的鏖戰(zhàn)，一幅對聯(lián)進行了高度概括。出示對聯(lián)齊讀。
6、再次引入“錚錚鐵漢”。
師；是呀！在風聲雨聲濤聲中，我們看到了是一個個——（錚錚鐵漢）。
在雨水汗水血水里，我們看到了還是一個個——（錚錚鐵漢）。
三、學習黃曉文的事跡。
1、過渡引入：在這些錚錚鐵漢中，我們把鏡頭拉近，拉近，目光凝聚在某部四連連長黃曉文這位硬漢的身上。請同學們輕聲讀第4自然段，看看從哪個詞、哪句話感受到他的錚錚鐵漢的英雄本色，多讀幾遍，讀出你的感悟。
2、生自讀感悟。
3、交流。
你從哪個詞，哪句話體會到黃曉文錚錚鐵漢的英雄本色的。
a、從言上：“來不及了”。
b、從行上：猛地把鐵釘一拔……。哪個詞讓你感動？（扣住“一咬牙”、“二話不說”進行教學）。
指導朗讀：撕心裂肺的疼痛他忍住了，我們的心卻在痛，誰來讀。這真是一位錚錚鐵漢呀。
轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤。他的腳還在流血，泥水中，可能還有鐵釘，還有碎石，可他全然不顧，心中只有（）。把你的感動放進去，讀出來。
風聲雨聲濤聲中，雨水汗水血水中，我們又一次看到了一位——錚錚鐵漢。
4在那幾十個難忘的日日夜，又有多少這樣感人的事跡啊，又有多少這樣的錚錚鐵漢呀。
（1）出示資料伴隨《為了誰》音樂：看，這是一位年僅二十歲，軍齡20個月的戰(zhàn)士。在危急關頭，他勇敢地沖向抗洪第一線，扛起了沉重的沙包。就在他努力地將兩袋泥沙拖上堤岸時，突然口吐鮮血，一頭撲倒在大堤上，就再也沒有起來了。他就是抗洪英雄李向群。
（2）通過收集資料，同學們還知道其他抗洪英雄的名字嗎？把他們深情的呼喚出來吧。
師；英雄太多太多了，他們站著是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋，無論是久經(jīng)沙場的將軍，還是剛剛入伍的新兵，他們都像黃曉文一樣，早已將自己的生死置之度外，誓死保衛(wèi)江堤。什么都不用說，一個詞——錚錚鐵漢（齊讀）。
（3）、感情渲染齊讀最后一句：這樣的英雄，這樣的鐵漢，作為這場洪災的見證者——大江。又怎能忘記呢？所以，我們會激動的說——出示最后一句話“大江，永遠銘記……”，齊讀。
四、學習勇救群眾。
2、生自瀆感受。（板書：救護群眾）。
3、交流。
（1）“戰(zhàn)士們的沖鋒舟……以生的希望……”（體會到群眾正在危險中，戰(zhàn)士們迫不及待地進行營救。）。
a、扣住三個“飛向”體會戰(zhàn)士們的迫不及待。指導朗讀。
哪里有危險——（生接）哪里就有軍徽閃爍。
所以說滔滔的洪水中，群眾——（生接）看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。
3、總結過渡：洪水到哪里戰(zhàn)士們就飛向哪里，我們的子弟兵舍生忘死地保衛(wèi)人民，人們怎能不由衷地贊頌“是他們大救星”！板書——舍生忘死、人民救星。讓我們再一起一起深情朗讀這句話吧?！澳睦铩汀?、“看到……，看到……”
4、這樣的子弟兵，這樣的大救星，災區(qū)的人民又怎能忘懷？所以他們會這樣由衷地說，出示最后一句，把大江該為我們，二讀這句話。作為中國人，面對這樣的人民子弟兵有怎敢忘懷呢？讓我們深情的說——把大江該為每個中國人，三讀最后一句話。
五、總結全文、升華情感。
1、回顧板書，邊述邊畫，使板書形成對聯(lián)。師：這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)，我們看到了——生接讀板書，看到了——生接讀板書。
2、這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)，人民子弟兵譜寫了一曲英雄的贊歌；這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)，中國人民詮釋了什么是眾志成城；這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)，中國人民告訴了大家——“面對災難，中國人民是不可戰(zhàn)勝的?！保ǔ鍪荆R讀）時過五年，我們國家碰上了可怕的非典，但中國人民戰(zhàn)勝了它；時過十年，20xx的春天，我們國家遭遇了百年難遇的雪災，但中國人民還是戰(zhàn)勝了它。（邊說邊出示圖片）所以最后，我們不得不自豪的大聲說———出示句子“面對災難，中國人民是不可戰(zhàn)勝的?！饼R讀。
板書：
人錚。
民錚。
救鐵。
星漢。
舍奮。
生不。
忘顧。
死身。
救保。
災大。
民堤。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇十八
設計理念：
重視引導學生走進文本，通過與文本對話、交流，加深對課文的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。在語言環(huán)境中整合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
設計特色：采用多種方法，充分展開學生與文本對話過程；在語言文字訓練中提升情感，并學會在不同的情境中進行合理的想象與文字創(chuàng)作。
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。
3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，在語言文字訓練中提升情感，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。
教學重點：通過具體的語言文字訓練，體會子弟兵大無畏氣概以及軍民魚水深情。
教學難點：通過對具體語言材料的閱讀賞析，體會子弟兵與人民的魚水深情，引導學生獲得個性化的閱讀收獲。
教具準備：多媒體課件。
教學時間：三課時。
第一課時。
一、導入新課，揭示課題。
1、播放歌曲《為了誰》，讓學生邊聽邊看畫面，進入情境。
2、讓學生談談自己對這首歌的理解。
3、教師小結：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。它曾經(jīng)唱遍祖國的大江南北，許許多多的人為之流下了感動的淚水。今天我們來學習一篇有關抗洪救災的課文。
4、揭示課題，簡介背景。
二、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀熟課文，讀出感情。
2、指名分自然段讀課文。
（設計意圖：最有魅力的教學就是引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題。學生質疑問難，就是為了激發(fā)學生深入探究文本的欲望，讓他們產(chǎn)生新的閱讀欲望。面對文本的邀請，孩子們定會躍躍欲試。）。
4、你把課文分為哪幾個部分？你是怎么考慮的？
三、再讀課文，自由體會。
1、學生自由讀課文，選擇自己喜歡的內容充分朗讀。
2、指名讀。（評價：讀得怎么樣？或者問：你為什么這樣讀？）。
（設計意圖：讓孩子充分朗讀課文，走進文本；通過個性化朗讀強化細膩的情感體驗，注重個性體驗的差異和多樣，使朗讀與悟情有機地融為一體，為下節(jié)課的深入體會軍民魚水情作鋪墊。）。
四、小結：
同學們的預習工作做得很好，我從你們的朗讀中就已經(jīng)知道了，說明我們班的孩子個個都愛學習，真好。
五、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、造句：
（1）驚心動魄。
（2）閃爍。
第二課時。
一、回憶課文，進入情境。
1、通過上節(jié)課的讀課文，人民子弟兵給你留下了怎樣的印象？用一些詞語來形容。
過渡：今天我們來具體感受一下人民子弟兵和人民之間的魚水深情。
二、學習課文，深入體會。
1、默讀，思考：課文主要寫了人民子弟兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的動人事跡，主要寫了哪幾個動人事跡？（板書：大堤搶險鐵漢本色勇救群眾）。
2、最讓你感動的是哪個事跡？為什么？（默讀思考，同桌討論，集體交流）。
（設計意圖：尊重學生學習的需要，激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)學生積極、主動學習，提高教學效率的前提。在教學時，我充分組織展開學生與文本對話過程，憑借具體的語言文字訓練提升情感體驗。）。
（1）事跡之一：大堤搶險。
a、指名朗讀。
b、畫出能體現(xiàn)子弟兵大無畏的樂觀主義精神和與人民心連心的句子。
c、看剪輯錄像實況，再現(xiàn)戰(zhàn)士搶險的場面，讓學生體會當時戰(zhàn)士們的心情。
d、假如你是在現(xiàn)場的老百姓，你想對子弟兵說些什么？
e、有誰還想讀這一段？讀出面對險情，戰(zhàn)士們的大無畏氣概和樂觀主義精神。
（設計意圖：用音樂、圖象以及富含感召力的朗讀深深觸動學生的情感之弦，使學生的情感波濤得以沸騰與升華。）。
（2）事跡之二：鐵漢本色。
a、這是特寫個體形象——黃曉文的動人事跡。
b、黃曉文的那些言行令你感動？
c、你能用朗讀來表現(xiàn)你的感動嗎？指名讀。
（3）事跡之三：勇救群眾。
a、這個事跡讓你感動，我聽聽你的朗讀就能感受了。
b、指名讀，分小組讀。
c、誰來具體說說哪些地方令你感動？
d、指導朗讀三個排比句，理解一個省略號。
（設計意圖：通過重點詞句的賞析品讀，進一步展示并體會語言文字背后所包含的豐富內涵，讓人民子弟兵大無畏氣概以及軍民魚水情伴隨著文本扎根到學生的心靈世界。）。
e、輪讀，齊讀，體會人民子弟兵和人民的魚水深情。
f、聽了同學們的朗讀，老師確實也被感動了。這個自然段寫得多好啊，你愿意讓這樣感人的場面永遠留在你的腦海里嗎？我們來背一背吧。
3、想象：
假如你當時就在現(xiàn)場，你還能看到怎樣動人的場面？
（設計意圖：這是對文中省略號的再讀理解，讓學生在理解的基礎上進行合理的想象，既是對文本的理解再開發(fā)，又加強了語言文字的訓練。）。
三、小結：
人民子弟兵無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民的子弟兵；而正是因為人民子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，所以人民對他們高度信任。同學們，這是多么令人感動的軍民魚水情??！
四、作業(yè)：
1、有感情的朗讀課文，背誦第五自然段。
2、收集抗洪救災中的故事，在班會上講給大家聽。
第三課時。
一、復習所學，鞏固知識。
1、上節(jié)課我們感受了哪三個人民子弟兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的英勇事跡？
2、最令你感動的是哪個事跡？為什么？
二、再讀課文，深入理解。
1、再讀讀課文的第一自然段，你從中讀懂了什么？（情況危急：“暴雨”、“大暴雨”、“一場接著一場”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地嘶咬”以及三個“！”）。
2、師：是呀，當時的情況是多么危急呀。你能把這種危急的情況讀出來嗎？
3、指名讀，說說為什么這樣讀？
4、老師也想來讀讀，可以嗎？教師范讀。
（設計意圖：有的教師可能覺得，課堂中應是讓學生充分展示自己，在六年級的語文課堂上更是不需要教師的范讀。其實不然，教師一方面應是孩子學習的組織者，另一方面還應是個積極的參與者、合作者，教師進行范讀還是非常有必要的。況且語文教學本來就是一個潛移默化的過程，教師通過聲情并茂的朗讀，定能產(chǎn)生師生共鳴、生本共鳴的教學效果。而這樣的效果，不正是語文教學所期待的嗎？）。
5、畫出子弟兵奔赴現(xiàn)場的詞語，讀一讀。
6、小結：
在這萬分危急的關頭，人民的大救星——人民子弟兵挺身而出，給人民帶來了希望。
三、學作對聯(lián)，升華情感。
1、出示：
“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”
2、讀，這是課文中用來形容子弟兵搶險時動人場面的句子。我們可以把它看成是一副對聯(lián)。
3、你還能想一些對聯(lián)或詩句來贊美一下人民子弟兵嗎？我們可以把它寫在錦旗上，送給人民子弟兵。
（設計意圖：引導學生自主探究、理解、交流，最后生成自己所創(chuàng)作的文本，學生勢必興趣盎然，文思敏捷。）。
4、學生寫，讀給大家聽，集體評講。
5、小結：
同學們可真了不起，將來我們班肯定能出很多有名的文人。
四、作業(yè)：
1、課文中哪些句段令你感動，有感情的讀一讀。
2、學了課文，你想對人民子弟兵說些什么？把它寫成一封信。
板書設計：
大堤搶險。
鐵漢本色。
勇救群眾。
——軍民魚水情深。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇十九
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。
2、學會本課13個生字，理解由生字組成的詞語。
教學過程。
一、導入。
1、同學們，還記得19的夏天，那場百年未遇的特大洪澇災害嗎？讓我們通過錄象再一次來感受當時的情景。
2、放錄象。
3、誰來描述當時的情景。
二、學習第一節(jié)。
1、課文是怎么寫的呢？（出示句子），我們一起來看幻燈，誰來把這段話朗讀一遍。
2、從這段話中，我們可以看出當時的情勢——萬分危急，哪些詞語告訴你情勢危急？
3、朗讀時，這些加點詞語該怎么讀？三個“告急”該怎么讀？
4、自己練練看，注意讀出當時情勢的危急。
5、指名讀、齊讀。
6、師生接讀：在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵——日夜兼程，朝著——大江挺進，他們和幾百萬人民群眾一起打響了氣壯山河的——大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
三、學習第二段。
1、這場戰(zhàn)斗是怎樣打的呢？請同學們再看錄象，再次來感受當時驚心動魄的戰(zhàn)斗場面。
3、小組交流。
4、集體交流。
下面我們進行集體交流，誰來先說，從第二段課文中你體會到了什么？
板書：奮不顧身保大堤舍生忘死救群眾。
6、誰來交流，哪些句子最令你感動？
（1）官兵們肩扛……保住大堤（出示）。
a這句話中哪些詞語最能體現(xiàn)戰(zhàn)士們的奮不顧身？
（2）戰(zhàn)士們高聲喊道……人墻。
a戰(zhàn)士們的話語鏗鏘有力，戰(zhàn)士們的壯舉驚天動地，誰來把這種豪壯之情朗讀出來？
b指名讀、齊讀。
（3）經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)……傷痕累累。
a看到戰(zhàn)士們傷痕累累，我們感動得幾乎要哭了。
b誰來把這種感情讀出來。
（4）黃曉文的事跡。
a課文是通過什么把黃曉文的精神表達出來的？（語言、動作）（這一段話抓住了黃曉文的——語言、動作來表達精神的）。
b我們一起把黃曉文的感人事跡讀出來。
c是啊，黃曉文只是幾十萬解放軍官兵中的一個典型，在那難忘的幾十個日日夜夜，有多少這樣感人的事啊。
曾經(jīng)有戰(zhàn)士說：“站著是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋，無論究竟考驗的將軍，還是剛剛入伍的新兵，他們都象黃曉文一樣，早已將自己的生死置之度外，發(fā)出了人在堤在的誓言，他們可歌可泣的英勇事跡，顯示了我人民子弟兵……錚錚鐵漢的本色。（板書：錚錚鐵漢）。
（5）洶涌的急流中……電桿。
a比較句子。
（1）、書上的句子。
（2）、洶涌的急流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟來到樹梢、房屋、電桿。
（3）、劈波斬浪：寫出了戰(zhàn)士們英勇無畏奮勇向前的形象。
三個飛向：寫出了戰(zhàn)士們心情的急切，動作迅速。
b書上這句話寫得真令人感動，我們一起來有感情地讀一讀。
e誰來讀出這個意思，指名讀、齊讀。
（6）在安造莞。
a學生說。
b這里的省略號是什么意思？
d出示這句話。
這里的紅五星、迷彩服又指什么？
e這句話的意思是：解放軍是人民的大救星。
（板書：人民救星）。
（7）下面我們一起有感情地把第五自然段朗讀一遍。
（8）這一段課文寫得生動感人，課后要求我們背誦，先自己練著背背看。
看幻燈。
齊背。
四、總結：
板書：軍民魚水情。
五、課外延伸。
課文學完了，你有沒有被解放軍偉大的抗洪精神深深打動？課后以《給抗洪戰(zhàn)士的一封信》為題寫一篇作文，把你對他們的崇敬之情表達出來。
板書：
錚錚鐵漢奮不顧身保大堤。
人民救星舍生忘死救群眾。
（軍民魚水情深）。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇二十
的夏天，在我們中國的大地上，發(fā)生了百年不遇的特大洪災。讓我們一起來看看當時的情景。{洪災視頻}書中是怎樣描寫這個場面的呢？（出示：19的夏天，荊江告急！武漢告急！九江告急！）齊讀，當你聽到荊江告急！武漢告急！九江告急！你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面。
生說在這萬分緊急的關頭，幾十萬解放軍日夜兼程，朝著大江挺進，他們和幾百萬人民群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。這是一場不動槍炮，沒有硝煙的戰(zhàn)斗，與大自然展開了生死搏斗。
學習“大堤搶險”
1、本節(jié)中有一句很特殊的話概括了本節(jié)的內容，請找出來。
2、從本節(jié)中找出能體現(xiàn)這副對聯(lián)內容的句子。指導朗讀。
“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融?！?BR> 簡單說說你對這句話的理解。
3、以小組為單位，研讀這一節(jié)，想一想九江賽城湖大堤驚心動魄的搶險畫面中，表現(xiàn)了人民子弟兵的什么精神或者想一想出示：
這是一群（）的人民子弟兵。救援神速，意志堅強，奮不顧身，樂觀。
（讀書要讀出個性，讀出屬于自己的結論。）。
學生補充，教師隨時指導朗讀。
救援神速。
“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了。（體會到子弟兵救援神速，為什么說他們神速，你從那兒看出來？能讀一讀嗎？子弟兵行動敏捷，救援神速，支隊一聲令下長……）。
奮不顧身。
奮不顧身。
“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累?！保槭裁凑f他們奮不顧身？他們會遇到怎樣的危險？引讀：可他們早已將生死置之度外，一個個……）。
戰(zhàn)士們奮不顧身的精神令我們感動，更令我們敬佩，讓我們通過朗讀，把對他們的敬佩之情表達出來，指名讀。
樂觀。
“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”（質疑：你有什么問題要問嗎？（體會子弟兵大無畏的樂觀主意精神。他們不僅勇敢而且樂觀，誰來讀讀戰(zhàn)士們的這句話，戰(zhàn)士們的話語鏗鏘有力，戰(zhàn)士們的壯舉驚天動地，誰來把這種豪壯之情朗讀出來）。
師介紹：課件。
戰(zhàn)士們不僅喊出了這樣樂觀的口號，他們還立下了令人感動的誓言，未來的子弟兵們愿意讀的站起來高生喊出來：（站著是根佇立的樁、倒下是袋攔洪的沙！水不退、人不撤，誓與大堤共存亡！流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊！）。
4、這是一場怎樣的戰(zhàn)斗？（激烈的、艱苦的）這句對聯(lián)就是對這場鏖戰(zhàn)最好的概括。用一個詞就是（驚心動魄板書）。
能用你們的朗讀把官兵們英勇?lián)岆U的感人場面展示出來嗎，齊讀第2小節(jié)。
這樣的人民子弟兵，人民能忘記嗎，祖國能忘記嗎？
學習事跡之二：錚錚鐵漢。
1、面對肆虐的洪水，更顯示人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。
這是一句……？在文中有什么作用？（過渡句一般出現(xiàn)在什么地方？）請有經(jīng)驗的同學說一說。
3、速讀這一節(jié)，找一找文中什么地方能讓你感到黃曉文是一個鐵漢。
指導朗讀。
（1）從黃曉文的語言和動作中。大家體會到了什么？（爭分奪秒）爭分奪秒為了什么？
（2）真是輕傷不下火線，黃曉文不覺得疼，可我們的心在疼，你能讀出來嗎？指名讀。
描述：這樣的錚錚鐵漢，人民能忘記嗎，祖國能忘記嗎？這就是千千萬萬子弟兵中的一員，這就是發(fā)生在抗洪搶險最前線中的錚錚鐵漢的形象，我們不會忘記，也不能忘記。
4、課件出示：在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡啊！簡單介紹自己所知道的子弟兵。
課后同學們也搜集了不少這樣的例子，你能說一說嗎？聽了你們的介紹，他們的身影仿佛就在眼前閃爍。
你覺得這是一群（）的人民子弟兵。
學習事跡之三：救災民勇救群眾。
戰(zhàn)士們的身影出現(xiàn)在什么地方？
課件——這是（）的子弟兵。
1、（1）輕聲讀第五節(jié)，（2）再集體交流。
“戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课?，飛向搖搖晃晃的電桿?！保w會到群眾正在危險中，戰(zhàn)士們迫不及待地進行營救。）。
“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍?！保w會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）。
“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星?！保w會到人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。）。
你們體會得很真切，能把你們體會到的“心”融入到朗讀中去嗎？你倆一起來讀一下。
小結。
2、你想對我們這些英勇的子弟兵說些什么嗎？
3、在98年的大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，犧牲了許多子弟兵，讓我們牢牢記住他們的名字。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教案設計篇二十一
教材解讀：
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是蘇教版第十二冊的一篇講讀課文，它的體裁是通訊。課文中再現(xiàn)了在1998年震驚中外的特大洪澇災害中，人民解放軍不怕危險、不畏犧牲、奮勇抗洪的場景。課文中描寫點面結合，場面驚心動魄、震撼人心。
教學目標：
1、學會本課6個生字及由生字組成的詞語，會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。
教學準備：
1、課文錄音、子弟兵在洪水中頑強戰(zhàn)斗的錄象，多媒體課件。
2、第一課時教學目標：
（1）學習生字詞，熟讀課文，感受當時洪水決堤的危急場面。
（2）學生質疑，歸納為兩個問題：
a、為什么稱人民子弟兵為“錚錚鐵漢”？
b、為什么稱人民子弟兵為“人民救星”？
教學過程：
一、導入。
同學們，這堂課我們繼續(xù)學習第8課――《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。
二、學習課文。
小結：課文的2－5自然段描寫了這些場景。
2、學習課文第2自然段。
（1）、1998年7月27日凌晨兩點，當我們還沉浸在甜美的夢鄉(xiāng)中時，九江賽城湖的大堤塌陷了！災情就是命令，四百多名官兵迅速趕到現(xiàn)場。他們是如何與洪水決戰(zhàn)的呢？請同學們認真讀一讀這段話，并且找出令你感動的句子，說說為什么感動，并試著把它讀好。（出示第2自然段）。
（2）、找到令你感動的句子了嗎？愿意讀給大家聽嗎？（指名讀，交流感受。）。
a、官兵們……保住大堤！
體會“全然不顧”、“嶙峋的片石割破了腳趾”、“只有一個念頭”等詞句。
小結：戰(zhàn)士們肩上扛的是沉重的沙包，腳下是泥水，還夾雜著嶙峋的片石，可是這些并不能阻擋戰(zhàn)士們前進的腳步，因為他們心中只有一個念頭――（引讀）大堤，保住大堤！保住大堤就意味著保住了無數(shù)人的生命，所以盡管嶙峋的片石割破了腳趾，但是他們全然不顧，因為他們心中只有一個念頭――（再次引讀）大堤，保住大堤！
b、戰(zhàn)士們……加油！
體會：這是戰(zhàn)士們在面對洪水、面對挑戰(zhàn)時所體現(xiàn)出的不怕任何艱難險阻的樂觀主義精神。（男生讀）。
c、一個個……傷痕累累。
體會“奮然”、“傷痕累累”、“鏖戰(zhàn)”等詞句。
3、學習第四自然段。
過渡：曾經(jīng)有戰(zhàn)士說：“站著是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋”。與洪魔英勇搏斗的子弟兵們早以將自己的生死置之度外，解放軍某部連長黃曉文就是其中的一位。
（3）、同學們都被黃曉文的勇敢和奮不顧身所感動，課文中哪兒可以看出他很勇敢呢？（一系列的動作和“二話沒說”、“三下兩下”等詞語體現(xiàn)出時間的緊迫，動作的迅速，黃曉文的奮不顧身，相機指導朗讀）。
4、學習第五自然段。
過渡：不僅是保大堤、制洪魔的戰(zhàn)斗驚心動魄，解放軍官兵們在滔滔洪水中救出被困群眾的.場面也同樣震撼人心。
（1）、（出示第五自然段）請同學們讀一讀這段話，看你能讀懂些什么。
a、洶涌的激流中……搖搖晃晃的電桿。
（抓住三個“飛向”，體會人民子弟兵搶救群眾的急切心情。男生齊讀。）。
b、在安造垸……希望。
（理解省略號，解放軍還救出了無數(shù)的群眾。女生齊讀）。
小結：是啊，人民子弟兵們救出的何止是周運蘭和小江珊兩個人，他們把老大娘背出了危險的房屋，他們把小木船送給了無家可歸的母女，他們把救生衣讓給了在洪水中苦苦掙扎的人民群眾。他們把生的希望送給了別人，把死的危險留給了自己，這種舍生忘死救群眾的精神深深地打動了我們的心。（板書：舍生忘死救群眾）。
c、哪里……閃爍。
（理解“紅五星”、“迷彩服”等就是指子弟兵，哪里有危險，他們救出現(xiàn)在哪里）。
（3）、讓我們充滿激情地朗讀這段話，把這些人民救星們牢牢地記在心里。（齊讀全段）。
5、引讀第六自然段。
總結：是的，他們是人民的子弟兵，他們深深地愛著我們的祖國和人民。懷著對人民的熱愛，戰(zhàn)士們用錚錚鐵骨、血肉之軀打勝了這場――大江保衛(wèi)戰(zhàn)，在人民心中樹立起一座永久的豐碑。作為這場大決戰(zhàn)的見證者，大江，永遠銘記著――（引讀）1998年的夏天，銘記著――（引讀）我英勇的人民子弟兵。
三、作業(yè)。
1、背誦課文第五自然段。
2、寫一首謳歌抗洪戰(zhàn)士的詩。
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