教案是教師在備課階段根據(jù)教學要求和教學目標所編寫的一種教學設(shè)計材料。教案的編寫需要教師對學科知識和教學理論的掌握，以及對學生的心理和行為特點的了解。教案的編寫不是一成不變的，應(yīng)當根據(jù)學科發(fā)展和教學需要不斷更新和改進。
生命生命語文教案篇一
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，感受羚羊團結(jié)合作、勇于獻身的精神。
教學重點：感受羚羊團結(jié)合作、勇于獻身的精神。
教學準備：投影片、圖片。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣。
二、感知課文。
1、請同學們自由朗讀課文，和這群羚羊一同面臨這場生死考驗吧！
2、交流：同學們，讀了課文，你知道這群羚羊的命運怎樣了吧？
相機引導(dǎo)得出：老羚羊用生命為年輕羚羊架起一座“生命橋”。（板書課題）。
三、感悟課文。
1、這一幕太讓人不可思議了！讀了課文，我們的心情總是難以平靜，你們讀到哪兒深受感動呢？請大家再認真地自由朗讀課文，圈畫出重點詞語，想想為什么感動。
2、交流：
（1）一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，年輕羚羊應(yīng)聲跟著老羚羊走到懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳了過去隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去只是老羚羊躍起起的高度要低一些。
從這句話中，你看出了什么？
老羚羊叫了一聲，它可能在說什么？
它們的團結(jié)協(xié)作的精神多么令人欽佩！讓我們一起讀好這段吧。
羊在老羚羊的背上猛蹬了一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜落了山澗。
a、這段話為什么使你感動？
d、老羚羊把生的希望讓給了年輕羚羊，把死亡留給了自已，這種偉大的壯舉真是催人淚下，撼人心田。請同學們帶著這份感情讀讀這段。（讀評）。
e、老羚羊是偉大的，那么這只年輕的羚羊可敬嗎？
讓我們再一齊通過誦讀來表達內(nèi)心的敬意吧?。R讀第一次試跳的情景。）。
（3）頓時，山漳上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座心老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。那情景是何等的神圣。
a、指名畫弧線。課文中是指羚羊跳躍的軌跡。
b、你從這一道道弧線中讀到什么？
c、齊讀“那情景是何等的神圣。”
（4）羚羊的神圣還表現(xiàn)在那里？
緊接著一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。
a、要知道這是萬分危急，生死存的關(guān)鍵時刻，它們?yōu)槭裁茨茏龅竭@一點？
b、是啊，這情景是——不光我們被感動了，就連準備活捉它們的獵人們也——。
c、同學們讓我們把內(nèi)心的感受讀出來吧。（朗讀（3）（4））。
四、此時此刻，你想說些什么？想呼喚些什么？
五、同學們，“蟻國英雄”和“生命橋”這兩個小故事，共同演繹了一曲“生命的壯歌”，讓我們善待生命，珍愛生命吧！
內(nèi)容概括：這篇介紹了《“生命橋”》教案之一,生命的壯歌，希望對你有幫助！
生命生命語文教案篇二
1.識記重點字詞，復(fù)述課文內(nèi)容，感悟作者思想感情。
2.品味本文清新樸實的語言。
3.讓心靈接受一次愛的熏陶。
教學重點。
體味文章語言的清新樸實，感悟莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。
課時安排。
一課時。
課前準備。
熟讀課文，掃清文字障礙。布置學生查閱有關(guān)的資料。
教學設(shè)計。
導(dǎo)入：一個一歲半就失聰失明，生活在無光無語的世界里，連爸爸媽媽都不能認識的孩子，她幾乎喪失了生活的能力和勇氣，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界。陷入了痛苦的深淵。但她頑強的生活下來了，考入了著名的哈佛大學，長大后成為一名作家。用自己的生花妙筆激勵別人生存的勇氣。這種奇跡的創(chuàng)造，當然與她自身的努力分不開，但那段困難的日子里，她能走出心靈的障礙，重新塑造生命，卻不能不歸功于一位偉大的女性——她的老師莉莎文女士。
整體感知：
1.檢查預(yù)習生字詞的情況。
2.默讀課文，感知內(nèi)容，思考問題。
a.課文寫了哪幾件事情?
b.莎莉文老師是一位怎樣的老師?
默讀完課文后，先認為莎莉文是一位怎樣的老師?
答：課文一共寫了三件事：莎莉文老師教我認識具體事物;莎莉文老師教我走進大自然;莎莉文老師教我認為“愛”這種抽象事物。
莎莉文老師愛海輪，對海倫的教育講究方法藝術(shù)，做到因勢利導(dǎo)，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海輪的智慧情感?？梢哉f莎莉文是出色的教育藝術(shù)家。
文章為什么以“再塑生命”為題?
莎莉文老師使作者重新回到了大自然，理解了自然，懂得了什么是愛，從這個意義上來講，莎莉文老師“再塑生命的人”，因而本文以“再塑生命”為題。
教師小結(jié)。
莎莉文老師是“再塑生命”的人，她將人世間美好的思想感情雋永的愛心，以及踏踏實時的追求，像春天的種子植于海倫的心田。這是海倫獻給老師的厚禮。
延伸作業(yè)。
1課下閱讀《假如給我三天光明》。
2.寫一寫生活中你感受到的愛，談?wù)勀愕恼J識與看法。
課后記;課堂學習探究氣氛濃厚，較好。
生命生命語文教案篇三
生命是什么？臺灣著名女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自身積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。
知識目標：認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、突破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
能力目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、繼續(xù)學習聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，揣測其中蘊含的意思。
3．繼續(xù)練習抓住文章的主要內(nèi)容的'方法，提高文章整體掌握的能力。
情感目標：感悟作者對生命的考慮，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
理解三個事例中蘊含的道理。
二課時（第一課時）。
（一）談話導(dǎo)入，交流名言：
1、板書課題并誦讀。
過渡：今天我們一起來學習《生命生命》一文，愿同學們有所領(lǐng)悟。
（二）初讀全文，整體掌握：
1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準確，句子讀通順。（教師巡視，協(xié)助個別困難同學）。
2、說說作者在文中講了哪幾件事？用簡潔的語言加以概括。（飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）。
3、小結(jié)過渡：剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應(yīng)對文章進行仔細的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。
（三）細讀段落，情感體驗：
1、默讀，選擇自身感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自身的感悟?qū)懺谂赃叀＃ǔ鍪居嘘P(guān)閱讀的“溫馨提示”）。
2、小組交流學習：將自身認為含義比較深刻的句子讀給同組同學聽聽，并談?wù)勛陨淼目捶ā＃ㄔ谛〗M長的組織下每位同學暢談自身的體會，可以互相交流、質(zhì)疑、爭辯、研討，教師參與局部小組的學習，掌握情況，并予以個別指導(dǎo)。）。
3、全班交流學習：以“生命”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導(dǎo)同學“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會三個事例中各自所展示的強大生命力。
4、指導(dǎo)同學有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。
5、小結(jié)：無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自身沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個觀點：
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。”
聯(lián)系生活談?wù)剬@句話的理解。
（四）拓展體驗，感悟提升：
2、交流觀后體會：
（1）借助提示句式談體會：
“我感受到了，生命的活力就在……”
（2）寫小片斷：生命的活力。
飛蛾求生掙扎。
瓜苗生長突破。
傾聽心跳跳動。
生命生命語文教案篇四
教學目標：
1、充分認識安全工作的重要意義。
2、在學習和生活中注意人身安全，飲食安全，交通安全等。
3、進行預(yù)防災(zāi)害，預(yù)防突發(fā)事情的教育。
(二)教學過程：
1、導(dǎo)入：列舉出生活中的安全事例。
2、安全工作的重要性。
a、公路上、公共場所的安全事故時有發(fā)生，是因為有的人安全意識不強。
b、班級舉例：學校發(fā)生的事故及后果。
c、國家、政府狠抓安全教育工作。
d、目前學校抓的幾項工作。
(三)應(yīng)注意安全的地方：
1、學生討論。
2、集體歸納。
(1)人身安全，在校園內(nèi)或公路上不追逐打鬧，不爬圍墻，不爬樹，不接近有電等危險地點，勞動時，注意安全，不與社會上不三不四的人交往，課外不玩火，不玩水。
(2)交通安全，在公路上不追逐打鬧，自覺遵守交通規(guī)則，交叉路口要注意行人車輛，騎自行車寧慢勿快，切勿雙手撒把。上、下坡要下車，通過公路要做到一停二看三通過。
(3)財產(chǎn)安全，保管好自己的物品、錢財，如有遺失或遇偷盜、敲詐等應(yīng)向教師及時反映或報警。
(4)飲食安全，不飲生水，不吃不衛(wèi)生的食品，不吃有病的雞肉、豬肉等，飯前便后要洗手，不吃霉變或過期食品。
(四)學生自查哪些方面未做好，今后要加強注意。
(五)教師小結(jié)。
校園安全：
1、上下樓梯不要慌張、不要擁擠，按次序進行，下樓不能順樓梯的扶手滑下來。如果慌里慌張的容易扭傷腳脖;如果擁擠，會發(fā)生摔傷事故;滑扶手萬一摔下來，很危險。
2、課間活動要文明，追逐攆打易碰傷，謹記教導(dǎo)是上策。
3、打掃衛(wèi)生時，一定注意不能拿掃把亂打、亂鬧。
4、為了督促孩子們自律，我特意安排了課間安全監(jiān)督員，發(fā)現(xiàn)課間或課外活動有學生有不安全的行為，安全監(jiān)督員首先制止，然后報告教師，發(fā)現(xiàn)不安全的表現(xiàn)及時報告教師，教師及時教育并彌補管理上的漏洞。
校外安全：
1、告誡學生遵守交通規(guī)則，看信號燈過馬路，不要橫穿馬路，特別是你忽然從花壇里躥出來，很危險的。
2、按時上學和回家，不要早到，在外邊逗留有不安全音素;放學按時回家，讓家長放心，最好不要私自去同學家或相約到某個地方玩，如果去給家長說一聲。
3、網(wǎng)吧、游戲廳不能去，里面人員雜亂、環(huán)境不好對身心健康不利，萬一碰上壞人，很麻煩。
4、放學有學生坐公交車，在公交站牌的地方孩子容易擁擠，我安排有值日隊長，維持秩序，一定做到排隊上車，公交車到站不能擁擠。
5、路上遇到陌生人，最好少與他們交談，一定不能要陌生人的東西。
6、大雨天，不要再大樹下避雨，大雨天出門要小心，最好不要出門。
飲食安全：
1、提醒學生早餐盡量在家吃，一定要吃好。
2、不亂吃小零食和地攤上的食物。
3、多飲用白開水，少喝飲料特別是碳酸飲料。
4、不能暴食暴飲，容易損傷腸胃的。
總而言之，安全無小事，安全這根弦不能松，有安全意識，才會有安全的防范措施，才能防患于未然。
生命生命語文教案篇五
創(chuàng)意說明：本文先寫了三種生命現(xiàn)象，每個現(xiàn)象后面都有作者從中引發(fā)的感觸，最后用兩段文字從總體上抒寫對于生命的思考。全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫的方式學習本文，可以促進學生對課文寫作特色的掌握與運用。
教學步驟：
一、掌握特點。
熟讀課文之后，幫助學生發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)特點：全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。為了強化學生的認知，可分男女生兩組進行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。
口頭講述在你身邊發(fā)現(xiàn)的種種生命現(xiàn)象，談?wù)勀銖闹幸l(fā)的感觸。
三、思考生命。
片斷仿寫：仿照課文的結(jié)構(gòu)特點（生命現(xiàn)象+主題詞），由你所發(fā)現(xiàn)的幾種生命現(xiàn)象抒寫你自己對生命的思考。
生命生命語文教案篇六
生命是寶貴的，也是美好的，關(guān)于生命這一主題，以往的教材中并沒有體現(xiàn),這一單元圍繞”生命”這一專題,從不同角度反映了對生命的思考.《觸摸春天》告訴我們：誰都有熱愛生活的權(quán)利。《永生的眼睛》啟示我們：以自己的愛心給他人帶來幸福，生命才有意義?！痘ǖ挠職狻芳钗覀儯阂詿o所謂的勇氣面對一切艱難險阻?！渡愤@篇散文出自臺灣女作家杏林子之手，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三個事例展示了生命的意義，教育我們要珍惜生命。
選編這篇課文的意圖是繼續(xù)學習聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，進而引導(dǎo)學生思考人生，感悟生命的意義。這正符合《課程標準》所提出的“要在學生掌握學習方法、提高語文能力的過程中培養(yǎng)學生正確的思想觀念、積極的人生態(tài)度。”
二、學情分析,。
四年學生已初步具備一定的閱讀能力，能對文本進行質(zhì)疑、合作和探究。但這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，很難將形象描寫和理性思考有機結(jié)合，對生命的意義還缺乏深刻的理解，因此在教學本文前，可讓學生搜集一些有關(guān)熱愛生命方面的名言和故事，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備。
三、教學模式。
本課我將采用“問題引導(dǎo)教學法”實施課堂教學，問題引導(dǎo)教學法旨在培養(yǎng)學生問題意識和創(chuàng)新精神。其基本模式是“五環(huán)三步一中心”，所謂“五環(huán)”：即提出問題、解決問題、歸納概括、鞏固應(yīng)用、拓展創(chuàng)新。“三步”是指在解決問題時分三個步驟，即“自主學習、合作學習、教師點撥”。“一中心”是指以問題為中心。教學模式以學生為主體，充分發(fā)學生主體作用。
四、教學設(shè)計。
根據(jù)新課標理念、學生實際和教材特點，應(yīng)用“問題引導(dǎo)教學法”本節(jié)課我將分五個環(huán)節(jié)進行教學：
第一個教學環(huán)節(jié)：提出問題預(yù)設(shè)8分鐘，分三步進行。
教學伊始，我出示課件創(chuàng)設(shè)情境：嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好!此時輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進課文。
(通過直觀的畫面，引導(dǎo)學生入其境，輔之以教師生動的描述，讓學生對生命的神奇發(fā)出由衷的贊嘆,通過一揚一抑，緊扣“生命”主題，激發(fā)學生學習興趣。)。
第二步：整體感知:我出示閱讀要求：默讀課文，讀準字音，讀通句子，思考課文寫的是什么內(nèi)容?共寫了幾個事例?學生自主學習，小組交流，然后匯報。匯報時，字詞從字音、字形、書寫三方面進行，做到人人參與，字字落實。學生概括主要內(nèi)容時引導(dǎo)學生用小標題形式高度概括，再將三個事例貫穿起來概括主要內(nèi)容，既從整體上把握課文的內(nèi)容和寫作思路，又培養(yǎng)了學生概括能力。
教學中注重學生提出問題的環(huán)節(jié)，因情而教，既培養(yǎng)了學生問題意識，又便于接下來進行有的放矢的教學，是落實“問題教學法”的關(guān)鍵。
教學的第二個環(huán)節(jié)：解決問題預(yù)設(shè)18分鐘。
在解決問題環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學生根據(jù)自主學習和小組合作探究的內(nèi)容進行匯報，教師點撥。
當學生談到“飛蛾求生”時，我引導(dǎo)學生抓住重點詞語“欲望”，聯(lián)系上下文想一想，課文哪些地方體現(xiàn)了飛蛾強烈的求生欲望?用調(diào)換“鼓動、躍動”的位置，對比朗讀體會用詞準確。通過“角色體驗”展開想象：小小的飛蛾沒有放棄求生的欲望，假如你是杏林子可能會怎么想?啟發(fā)學生感悟到杏林子對生命的珍視。在學生充分感悟語言的基礎(chǔ)上，再進行感情朗讀，使感情得到升華。在此引讀課題，感嘆要珍惜生命。
交流“瓜苗生長”時，我引導(dǎo)學生抓重點語句匯報，以讀為主，通過各種形式的練讀，讀中感悟，引導(dǎo)學生認識到弱小的生命尚且如此勇敢，我們擁有健康的生命更應(yīng)該做到：不屈向上，茁壯生長。帶著對生命的敬畏，再讀課題，感嘆生命的頑強。此時解決預(yù)設(shè)的問題，滲透以小見大的寫法。
學生交流“靜聽心跳”時，創(chuàng)設(shè)情境：播放心跳的聲音。請學生靜靜感受自己的心跳。然后引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際，著重談?wù)勈裁词恰鞍装自闾！焙汀昂煤檬褂谩?。學生在談體會的時候很容易從身邊的小事談起，教師可以適時引導(dǎo)學生拓展思維，從平凡的人到名人，從健康的人到殘疾人，不同層次，不同角度揭示生命的意義就是負責任。再指導(dǎo)學生情感朗讀，讀出作者積極的生命觀。然后啟發(fā)學生交流自己收集的關(guān)于生命感悟的名言。引領(lǐng)學生感悟：生命無論以哪種方式呈現(xiàn)，我們都必須對它負責，那就是——生命生命!再讀課題。體會課題反復(fù)的強調(diào)作用，從而也解決了之前預(yù)設(shè)的問題。
齊讀課文最后一段，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng)造無限的意義。
解決問題環(huán)節(jié)，通過扎實的語言文字訓練，有層次的朗讀指導(dǎo)，使學生感悟生命的意義，進一步培養(yǎng)學生閱讀理解能力。
第三環(huán)節(jié)：歸納概括(需要4分鐘)。
這一環(huán)節(jié)，我先讓學生快速瀏覽課文，結(jié)合板書談?wù)剬W習本課的收獲，我則從人文性和工具性兩方面引導(dǎo)學生進行規(guī)范總結(jié)，體現(xiàn)了語文人文性和工具性有機結(jié)合。
第四環(huán)節(jié)：鞏固應(yīng)用(需要8分鐘)。
這一環(huán)節(jié)我先讓學生在熟讀的基礎(chǔ)上，練習背誦，達到積累語言的目的。再根據(jù)課后的小練筆安排說話練習。也可以仿照本文以小見大的寫法寫一段話，做到讀寫有機結(jié)合，并為口語交際和習作做好準備。
第五環(huán)節(jié)：拓展創(chuàng)新(需要2分鐘)。
1、讀一本書。
讀一本關(guān)于人生的書籍，激勵自己努力拼搏，快樂生活。推薦：張曉風的《敬畏生命》和蒙田的《熱愛生命》。
2、寫一段話。
結(jié)合實際談一談自己對生命的感受，發(fā)表在班級博客的“心靈小語留言板”中。
3、做一件事。
通過實踐去體驗感悟生命的真正意義和價值。
五、板書設(shè)計。
這節(jié)課的板書設(shè)計起到突出主題，提綱挈領(lǐng)的作用。
19.生命生命。
飛蛾求生——活下去珍惜生命。
瓜苗生長——要堅強有限生命。
傾聽心跳——負責任無限價值。
六、課堂評價。
新課程所倡導(dǎo)的教育評價是以人為出發(fā)點，促進個體的和諧發(fā)展。本節(jié)課我將教師評價、學生評價相結(jié)合，促進學生自我反思。教師評價：主要使用語言激勵。如果學生能抓住“欲望”一詞聯(lián)系上下文匯報時，我一定會評價：“你能抓住重點詞語，聯(lián)系上下文匯報，學習真有方法。”這樣不僅給學生帶來成就感，還潛移默化地教給學生學習方法，一舉兩得。學生的評價以小組合作評價為主。當小組匯報時，引導(dǎo)學生注意傾聽，從參與方式、參與的品質(zhì)、參與的效果多方面進行評價，充分發(fā)揮學生的主體地位，將素質(zhì)教育融入到課堂中來。
七、資源開發(fā)。
重視課程資源的開發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標，本節(jié)課，首先挖掘教材資源，如：將日積月累中有關(guān)生命的名言，口語交際中有關(guān)生命的話題整合到本節(jié)教學中，提高學生語文素養(yǎng)。運用多媒體資源：視頻播放小草的發(fā)芽、心跳的聲音，使學生多種感官參與教學。延伸課外資源，上網(wǎng)搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言和故事，利用班級博客的“資源庫”，鏈接更多與生命有關(guān)的名言警句和文學作品。還可以利用班級博客的“心靈小語留言板”,讓學生提交感言，進行配樂朗讀。培養(yǎng)學生搜集信息，處理信息的能力，為語文插上隱形的翅膀。
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因為，生命本身就是一個奇跡?！备兄x各位領(lǐng)導(dǎo)的聆聽指正，謝謝!
生命生命語文教案篇七
1、學習解放軍和武警戰(zhàn)士勇于救群眾的犧牲精神。
2、了解電視新聞的特點。
1、了解電視新聞是如何用準確、生動、簡明的語言來表現(xiàn)思想內(nèi)容的。
3、了解1998年歷史背景。
一課時。
導(dǎo)入：
水，是生命之源，它哺育了生生不息的人類。水，也是妖魔猛獸，它給人類帶來數(shù)不盡的痛苦和災(zāi)難。大家還記得1998年的那下場大水嗎?，肆虐的暴雨，橫掃著中國的南方和北方，浩浩蕩蕩的江水，每天都在不斷地制造大大小小的`險情。釀造大大小小的悲劇和災(zāi)難。讓我們隨著記者梁家新等乘著生命之舟回到1998年，回到湖北嘉魚州，看看那里所發(fā)生的事情吧。
背景介紹：
1998年8月1月晚，湖北嘉魚簰洲灣潰口，記者冒著生命危險，登上進入險區(qū)的第一艘沖鋒舟，一邊拍攝，一邊參與救人。拍攝過程中，記者始終采用長鏡頭記錄的手法，記錄下一幕幕感人至深的場面。在編輯過程中，記者又以二號沖鋒舟為視角，透視整個簰洲營救的驚心動魄的場面，并配以解說詞，在湖北電視臺播出。
自由朗讀課文，感知文章內(nèi)容。并思考：
1、文章屬于什么類型的新聞，它和報紙上的新聞、廣播新聞有什么不同?
2、請用一句話概括這則電視新聞報道的主要事實。
(學生朗讀，思考并回答問題)。
釋疑：
第一題：
師：同學們比較一下，電視新聞與報紙上登載的，廣播里播放的，有什么不同?
生：有畫面，有聲音，有看有聽。
師：對。這就是電視新聞的特點。那位同學讀一片書上對電視新聞的解釋?
生：電視新聞以畫面和聲音為主要傳播手段，畫面包括圖像、字幕、圖表、照片和影像資料，聲音包括：解說、同期聲和現(xiàn)場效果。
師：對，電視新聞是聲畫合一，而報紙、廣播新聞只能看或者聽。它們之間是有區(qū)別的。
第二題：
1998年簰洲灣發(fā)生潰口，解放軍和武警戰(zhàn)士(某舟橋旅和某公安消防總隊)前往營救被困群眾。
分析課文：
一)、分角色朗讀課文。
(請四位同學朗讀，一學生讀導(dǎo)語部分，一學生讀同期聲，一學生讀主體部分，一學生讀結(jié)語部分，注意：把握感情色彩)。
1、找出本則新聞的導(dǎo)語部分(1-2段)，說說導(dǎo)語部分交代了些什么內(nèi)容?
時間：1998年8月1日晚8:20。
地點：湖北嘉魚簰洲灣。
人物：軍區(qū)舟橋某旅、湖北省公安消防總隊、趕往營救記者隨同。
事件：湖北嘉魚簰洲灣突然發(fā)生潰口，奉命趕往現(xiàn)場營救。
2、文章的主體部分是哪個段落?(3-9段)，閱讀新聞的主體部分，回答問題：
a、主體部分具體寫了什么?
——救助過程或戰(zhàn)士解救被困人員，重點選擇了兩個畫面加以表現(xiàn)：救助戰(zhàn)士茍峰和救助小女孩。
b、小女孩處境有多危險?為什么營救工作一次以一次失敗?請找出相關(guān)的語句加以分析。
處境危險：沖鋒舟左前言一棵小桶上，一個小女孩正緊緊抱著樹干，洪水已淹到她的腰部，情況十分危急。洪水仍在肆虐，幼小的生命在抗爭。
營救工作一次又一次失?。杭绷黜敍_，小女孩抱著的小樹難已靠近。
6、救助行為是通過哪些具體的動作來表現(xiàn)的?根據(jù)課文填空，體會電視新聞?wù)Z言上的特點用其作用。
閱讀主體部分，選詞填空。
(1)搜尋繞過穿梭。
二號沖鋒舟，駛向潰口方向，沖鋒舟一路(繞過)房頂、電線等障礙，(穿梭)于樹叢之中，(搜尋)被困群眾。
(2)迂回沖去轉(zhuǎn)舵。
由于急流頂沖，沖鋒舟向小女孩背部(沖去)，駕駛員迅速(轉(zhuǎn)舵)，從二十多米的地方向小樹(迂回)。
(3)抗爭靠攏肆虐。
簡析：a、語言特點：高度概括、言簡意賅、準確生動，且?guī)Т蟊娀?、口語化的聽覺語言。
b、作用：表現(xiàn)救助的危險、困難，更表現(xiàn)戰(zhàn)士們冒險救人的舍己救人精神的可貴。
7、文章最后一段結(jié)語部分在文中起什么作用?為什么當?shù)厝罕姺Q這些舟是“生命之舟”?
總結(jié)救助行動，點題。1998年簰洲灣發(fā)生潰口后，解放軍和武警戰(zhàn)士置自己的生命于度外，在激流中駕著一百五十多艘沖鋒舟，勇救被困群眾一萬七千多人。生命之舟——戰(zhàn)士們冒著生命危險，舍已救人，在激流中駕沖鋒舟，勇救被困群眾。群眾稱這些救命的舟船為“生命之舟”，是對解放軍和武警戰(zhàn)士舍己救人的偉大精神的褒揚，表達了對他們的無限感激與熱愛之情。
當我們再次展開記錄1998抗洪救災(zāi)的長幅畫卷時：
我們會記住長江、嫩江、松花江的驚濤駭浪。
我們會記住那個讓人徹夜難眠的驚心動魄的夏季。
我們會記住高建成和他的戰(zhàn)友們。
會記住胡繼成等許多普通農(nóng)民的名字。
我們會記住在那次災(zāi)難中不幸遇難的3004名父老鄉(xiāng)親和兄弟姐妹。
我們會記住那些舍小家保大家，將洪水引向自己家園和土地的農(nóng)民。
我們會永遠記住1998。
生命生命語文教案篇八
學習目標：
1、理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質(zhì)和生命的意義，培養(yǎng)積極的人生觀。
2、反復(fù)朗讀，提高誦讀水平，感受文章的優(yōu)美語言。
3、欣賞散文，品味其中的情思和意蘊。
學習重點：
1、理解作者的人生感悟和理性的思考，樹立正確的人生觀。
2、在反復(fù)朗讀中品味散文的特點。
學習時間：
2課時。
學習過程：
第一課時。
組織自學。
一、借助工具書，掃除字詞障礙。
解釋詞義：一瀉千里啼血清冷清吟。
二、分a、b組完成。
a組以《生命像一江春水流動著》為題，b組以《生命像一棵小樹生長著》為題，將課文改編成朗誦材料，進行誦讀練習。
三、誦讀表演。
四、誦讀評議。
1、評議朗誦效果。（語氣、語調(diào)、語音、語速、情感、節(jié)奏等）。
2、評議改編的材料（有無肢解層次內(nèi)容，有無突出重點等）。
五、梳理結(jié)構(gòu)。
細心的同學已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，本文只有一段?，F(xiàn)在我們就文章的內(nèi)容劃分層次，并用簡潔的語言寫出層次大意。（言之成理即可。）。
六、課后拓展學習。
1、網(wǎng)絡(luò)學習：閱讀“生命之光”一類紀念冰心老人的文章。
2、搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。
生命生命語文教案篇九
我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折的穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢的流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。
終于有一天，他遠遠的望見了大海，呵!他已到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!大海莊嚴的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。
一、教學目標：
1、知識目標：朗誦課文，理清文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
2、能力目標：領(lǐng)會文章象征手法的運用，體會文章用形象的比喻表達深刻思想內(nèi)容的寫作方法。
3、情感目標：認識生命的本質(zhì)，培養(yǎng)積極進取的生活態(tài)度;提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
二、教學重點：
1.有感情朗讀課文，領(lǐng)會文章象征手法的運用，體會文章用形象的比喻表達深刻思想內(nèi)容的寫作方法。
2.理解文中最能表達作者人生感悟的句子，把握文章思路，領(lǐng)會文章主旨。
三、教學難點：
認識生命的本質(zhì)，養(yǎng)成積極進取的生活態(tài)度。
四、教學手段、方法：
1、多媒體教學課件貫穿教學始終，充分發(fā)揮其強大感官沖擊作用;。
2、嘗試運用因特爾未來教育理念設(shè)計問題，引領(lǐng)學生深入對課文內(nèi)容的理解;。
3、引導(dǎo)學生采用合作學習、探究學習的方式，訓練學生的理性思維能力。
五、教學過程。
(一)導(dǎo)入。
1、教師：在黑板上寫下(或用多媒體投影出)生命二字.
學生：談?wù)効吹竭@兩個字的感想。
2、導(dǎo)言：
讓我們聽聽中國文壇女作家冰心是怎樣詮釋生命的。
基本問題：一、生命是什么。
二、生命的本質(zhì)和規(guī)律。
三、作者的人生觀和生活態(tài)度。
基本問題：一、生命是什么。
二、生命的本質(zhì)和規(guī)律。
三、作者的人生觀和生活態(tài)度。
(二)整體感知。
1、初步閱讀：整體感知全文內(nèi)容。
播放朗讀錄音，學生聽讀也可隨錄音一起讀。
(多媒體圖片展示：創(chuàng)設(shè)情境，在生動形象的畫面中，直觀感受文中鮮活的形象，激發(fā)學生的想象、聯(lián)想，有助于深化對課文內(nèi)容的理解)。
閱讀方法指導(dǎo)：聽讀要求：抓重點段、關(guān)鍵句、重點詞;總體把握文章的行文思路;領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容。
2、梳理文章寫作思路：(小組合作交流)。
教師提示：從結(jié)構(gòu)上看，課文僅一段，即中間不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文層次來。
在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上，可作如下提示：
第一種：全文可分為四個部分。
[電腦多媒體]。
第一部分：(我不敢說像什么)揭示話題。
第二部分：(生命像不敢信來生)描寫一江春水的全部生命歷程。
第三部分：(生命又像不敢信來生)寫一棵小樹的全部生命歷程。
第四部分：(宇宙是結(jié)尾)總結(jié)全文，揭示生命的本質(zhì)。
(三)、精讀賞析。
內(nèi)容賞析。
2、教師將學生問題分類指導(dǎo)解答，將學生遺漏問題補充。
3.小組研討交流后，教師點撥明確：
多媒體展示：生命是什么涉及到生命本質(zhì)的科學定義，作者說不敢是非常嚴謹求實的，而生命像什么是一種藝術(shù)的表述，作者把生命還原成具體的物象，將生命的理念形象化，描繪出一幅幅鮮活的生命圖畫，通俗易懂地詮釋自己對生命的悟解，抒發(fā)自己對生命的獨特感受。
朗讀課文，分析一江春水部分：
多媒體圖片展示配文章片段：學生感情朗讀，師生共同賞析。
從對一江春水的描繪中你領(lǐng)悟到什么道理?
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。
朗讀課文，分析一棵小樹部分：
多媒體圖片展示配文章片段：學生感情朗讀，師生共同賞析。
通過一棵小樹的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示?
幾個連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，蓬勃生長、這是任何力量都不可阻擋的。
(3)、文中在兩處作比喻的層次最后都有也許有一天，也不敢信來生!有何作用?
來生是一種虛無飄渺的東西，不敢說也不敢信傳達出作者對今生珍愛與重視，這是積極進取的生命觀;或者說明生命只有一次，所以應(yīng)當珍惜，無論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應(yīng)當勇敢面對，細細體會，讓自己的人生過得充實而有意義。
(4)、最能表達課文主旨的是哪幾句?(學生小議)。
生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。
在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗?
(5)課文最后一層在全文有什么作用?(指導(dǎo)總結(jié))。
總結(jié)全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。這一層總述是在前面情景交融、形象描繪的基礎(chǔ)上，升華到哲理層面上的點明深化主旨，從特定的角度揭示了生命的本質(zhì)和生命歷程的基本規(guī)律。這是在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得的結(jié)論。
(6)、作者對生命有什么感悟?(指導(dǎo)總結(jié))。
生命的本質(zhì)：蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它;生命的規(guī)律：始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。全文表達出一種積極進取、樂觀向上的感情。
(7)總結(jié)歸納文章主題：(指導(dǎo)歸納)。
文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。
妙語欣賞(師生共議)。
愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏，你對這句話是怎樣理解的?
美在詩意。愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏，這是一句詩句，云翳喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗;美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡。或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗人生的美好。
采摘創(chuàng)意(師生共議)。
作為一篇散文，所涉及的是一個很抽象的話題，作者是如何將它生動化、形象化的?(學生研討歸納)。
1.選擇合適的載體：描述一江春水、一棵小樹的行進和生長現(xiàn)象，生動形象，給人以審美的享受。
2.語言明朗、靈動、蘊藉，有韻味：描繪了兩幅跨越時空的滾動條畫，貫穿兩幅畫面始終的是作者對生命深刻的感悟和由衷的禮贊。
3.寫法上匠心獨具。
如使用間隔反復(fù)的手法：用然而我不敢說來生，也不敢信來生一語構(gòu)成明線，兩幅畫終了，都用了他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他的形式，稍加變化的語句，既總結(jié)了本部分內(nèi)容，又強調(diào)了生命最終回歸自然的必然規(guī)律，使兩幅畫在內(nèi)容上構(gòu)成一個有機的整體。
(四)課堂活動。
(感悟啟發(fā)，學以致用，通過對散文的賞析，陶冶情操，提高思想認識水平。)。
師:領(lǐng)悟了作者的人生感悟后,對你今后人生有哪些啟發(fā)呢?
1、敞開心扉：
(3)在痛苦中我們也要感謝生命?你有過這樣的體驗嗎?
2、互贈名言：將你課外收集的有關(guān)生命的名言警句贈送給同學;。
3、名家生命感言(多媒體)。
(五)課外延伸。
(六)教師寄語：
生命是珍貴而又短暫的，酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都有收獲,要有一種向上的精神，希望同學們，揚起奮發(fā)向上的風帆，能在你的生命長河中勇敢地藐視困難、直面人生。
《談生命》是世紀老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征，帶有哲理意蘊的生命體驗散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明生動，而且文字精練、老到，像一篇精美的散文詩。全文為一片作，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。開篇引出話題，接下來描寫一江春水一棵綠樹的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理，說出了作者歷經(jīng)百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命體驗。文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。
針對是一篇優(yōu)美的抒情散文。我在上這篇課文時，強調(diào)朗讀。我雖然注重了朗讀，但是，從整體來看，朗讀兩還是不夠。在理解內(nèi)容、分析比喻句的含義方面花了很多時間。因為，學生閱讀完之后，好像又懂得了一點意思，有說不出，也說不明白，沒辦法，只好臨時改變主意，對學生的閱讀進行多次的指導(dǎo)。另外，在品析句子的時候，也花了不少的時間。從這兩方面的情況來看，我們的學生在閱讀理解方面缺陷很大。如何提高他們的閱讀能力，是我最迷惑的問題。長期以來，我都在研究這個問題，但一直都沒有找到好的方法。想在理解作者的感情的問題上，進一步拓展，但也未能達到要求，在下一篇課文盡可能做得更好。
生命生命語文教案篇十
教學案例：
師：同學們好!現(xiàn)在我們先聊一個數(shù)學話題，能告訴老師什么叫平分嗎?(板書平分)。
生：平分就是分成相等的兩份。
師：世界上哪些事物可以平分?
(生自由談。)。
(再板書生命)看了“平分生命”這個題目，你有什么疑問?
生：生命怎么可能平分呢?
生：“平分生命”一定含有一個感人的故事。
師：說得好，那我們趕快來讀讀課文吧，沒讀通順、沒讀過癮，別停下來。(學生讀書)。
師：讀了這個故事，我給大家提出了一個問題，你們猜猜老師想提的問題是什么?再讀讀書，猜一猜，看看誰是今天的問題專家。
生1：老師，您也許會問“這篇課文寫了一件什么事?”
生2：“平分生命”贊揚了一種什么精神?
生3：文中小男孩給你留下怎樣的印象?
(學生都想猜出正確問題，老師微笑不語)。
(學生很意外)能說說嗎?
生：讀了文章，我很感動，喜歡這個小男孩。
生：我覺得這個小男孩很了不起。
師：和老師想法一樣，你喜歡他什么呢?
生：他很勇敢。
師：概括得好，請同學到文中找找表現(xiàn)男孩勇敢的語句，畫一畫、讀一讀、想一想。
師：把你畫的語句讀給小組同學聽，讀后還要談?wù)勀銓@句話的'理解，四人小組合作時，要互相幫助，按1—4號順序說。
生：小組內(nèi)交流。
師：同學們推薦剛才發(fā)言最出色的同學，說給全班同學聽。(學生發(fā)言)。
······。
默讀課文，找一找，畫一畫。
生：默讀課文，畫句子。
師：畫好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會知道更多。
生1：我畫的句子是：抽血時，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動。這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。
生2：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久?”這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問出來的，因為他以為自己活不長了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句也表現(xiàn)他對妹妹深深的愛。
生3：“男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭“。
師：小組討論一下。
師：猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會兒，是親情促使男孩下定了死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他“最后點了點頭”看似簡單，細品，就會感受到親情的偉大力量。
師：請同學們結(jié)合文中圖片感受一下貝貝的表情及心理變化。
(師生分角色朗讀課文，引導(dǎo)學生體會男孩害怕、勇敢、驚喜等心情，把自己的感受讀出來)。
師：同學們讀了這個感人的故事后，最想說一句什么話?說一說。
生2：愛是人間永恒的話題。
生3：有愛才不會孤單。
生4：只要有愛，才有美好的一切。
生5：親情是勇氣的源泉。(眾生鼓掌，師點頭微笑)。
師：親情是可貴的、偉大的，同學們無時無刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。
生：講故事(略)。
師：同學們，今天的課堂上充滿了情與愛?；丶乙院螅垖⒛愀惺艿降挠H情傳達給你的親人吧!我相信你們一定會收獲幸福的。
教學案例分析：
以疑促讀營造情景氣氛。
在語文教學中，應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當?shù)那榫?，通過對情景的體驗，激發(fā)學生們學習的興趣。教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就發(fā)揮高度有效的作用?！苯虒W一開始，教師富有新意的導(dǎo)入，以聊天的形式將學生輕松的帶入文本，以疑促讀，激發(fā)了學生的讀書欲望。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，極大的激發(fā)了學生質(zhì)疑的興趣，學生都愿做老師的知心人，又都想成為“問題專家”，調(diào)動了學生讀書思考質(zhì)疑的積極性。小組合作學習是新課程理念所倡導(dǎo)的。教學中，創(chuàng)設(shè)學生進行小組合作學習，安排學生的合作交流恰到好處，給予見解的機會。從而體現(xiàn)了以學生為主體的教學，學生積極主動的參與課堂學習，達到有效學習的目的。重視學生、關(guān)愛學生，使學生“親其師，信其道”，變生硬灌輸為師生共同探討，使枯燥的課堂充滿感情和活力。如果教師一味地講，學生一味地聽，缺乏師生之間的情感交流，會使課堂氣氛沉悶，學生的情緒受壓抑，思維閑置，學習效果差，所以，教師必須結(jié)合教學的需要，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，多組織有“趣”的教學環(huán)節(jié)，滿足學生的情感需要，讓他們在輕松愉快的氛圍里學習知識。
本節(jié)課情景教學的設(shè)計，我認為有效地把學生的情感與課文的情感交融在一起，使學生真實地感受到了兄妹親情的偉大。相信通過這節(jié)課的學習，同學們會更加珍惜現(xiàn)在的美好生活，同時也對親情的愛有了更深一層的了解。
生命生命語文教案篇十一
1、認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確書寫“鼓動、躍動、欲望”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀。積累好詞佳句。
3、讀通文章內(nèi)容，理清脈絡(luò)。
4、概括文中所學的三件事。學習第一件事。
教學重難點。
1、讀通文章內(nèi)容，理清脈絡(luò)。
2、概括文中所學的三件事。學習第一件事。
教學過程:。
一、激發(fā)情感導(dǎo)入。
1、“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲可能銳變成一只漂亮的蝴蝶，因為生命本身就是一個奇跡?！边@是中國臺灣著名女作家杏林子對生命的感悟，今天我們就來認識這位作家。
2、請同學簡介作者：中國臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭遇損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持學習，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇就是杏林子對生命的感悟。
二、初步感知，整體把握。
1、檢查生字詞，讀的好的學生介紹自己識記生字的方法。
2、指名讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。
4、合作交流，全班交流,用簡潔的語言對三個事例概括,并進行板書,共同進行評點.。用“從——我體會到了生命的存在?！?BR> 三、細讀課文第二自然段，體會生命的意義。
1、一只小小的令人煩的飛蛾在作者的手中，作者為什么沒有放了它？自讀自悟，用筆畫出原因來，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?BR> 2、全班交流，說說自己的體會。
4、聯(lián)系實際談感受：“如果這只飛蛾在你手中，你會怎么做？”
5、指導(dǎo)有感情地朗讀。
四、總結(jié)。
通過今天的學習，我們明白了生命的意義。文章可以結(jié)束，我們的生命還很長，希望同學們能夠珍愛生命，珍惜時間。讓我們的人生充滿光彩。
五、作業(yè)。
找一則有關(guān)生命的格言，作為自己的座右銘。
生命生命語文教案篇十二
1.認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、*、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
課前準備。
1.搜集自己喜歡的人生格言。
2.預(yù)習課文，并以小組為單位，制作生字生詞卡片。
第一課時。
暢談生命，激發(fā)情感。
學生自由交流，教師引導(dǎo)學生說一說從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么?
2.簡介作者：中國臺灣女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。
初讀課文，讀通讀準。
1.自主學習：輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標為止。
2.小組合作學習：搶讀生字生詞卡片，比一比誰認的生字又快又多，請優(yōu)勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。
3.全班交流：請一個小組向全班同學介紹識字成果，再請一個小組朗讀課文，其他小組進行評議。
細讀課文，整體感知。
試用簡潔的語言加以概括。
2.合作交流：指導(dǎo)學生用比較簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容，并請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。
精讀課文，突出重點。
1.自讀自悟：選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?BR> 2.小組交流：在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學習，掌握情況，并予以個別指導(dǎo)。
3.全班交流：請學生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)系生活實際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語句提問，引導(dǎo)學生正確理解這些語句的含義。之后，指導(dǎo)學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。
生命生命語文教案篇十三
生命的真諦是什么？生命的意義何在？這是人類思考的永恒主題。然而四年級小學生年齡較小，對生命的意義缺乏深刻的理解，結(jié)合四年級語文第五單元“熱愛生命”這一專題學習，設(shè)計這次主題班會，引導(dǎo)學生感受生命的美好，體會生命的`價值和意義，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。
在班主任的引導(dǎo)下，鼓勵學生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑尋找相關(guān)材料。課堂圍繞“認識生命，珍愛生命”這個主題，通過不同的形式，豐富的內(nèi)容，并展開激烈的討論。創(chuàng)設(shè)情境，使學生體會生命的價值和意義，更加珍惜生命、熱愛生命。
（一）知識與技能：
創(chuàng)設(shè)情景，讓學生在活動中認識到生命的來之不易，對于每個人只有一次。感受生命的美好，進一步理解生命的意義和價值在于讓它充實，煥發(fā)光彩。
（二）過程與方法：
利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，學生在活動中通過看、思、議、說等體驗表達、合作、交流等過程。
（三）態(tài)度、情感、價值觀：
1、通過活動鍛煉學生說話、表達能力，培養(yǎng)學生適應(yīng)社會，熱愛生命，學會生存、學會合作，健康發(fā)展為目標。
2、活動中學生通過自己參與、自主體驗、自我感受，從而引發(fā)對生命的思考，有利于他們的健康成長。
（一）提前選好并訓練班會主持人。
（二）老師提前制作課件，與部分家長溝通，邀請參加家長會。
（三）讓同學們積極查找相關(guān)資料，做好準備。
1、音樂伴奏帶；
2、指導(dǎo)朗誦《熱愛生命》；
3、輔導(dǎo)學生講故事。
4、整理關(guān)于生命的名人名言。
老師、家長、學生共同參加的主題班會形式，將看圖，聽故事、朗誦等相結(jié)合。
甲：接下來請聽《假如給我三天光明——海倫·凱勒》。
（四）第四板塊——熱愛生命。
甲：課前許多同學都收集了關(guān)于生命的名人名言。乙：現(xiàn)在讓我們一起品讀吧！
（大屏幕出示名人名言，開火車的形式每人讀一句）。
生命的意義是在于活得充實，而不是在于活得長久。
------馬丁·路德·金。
-------席慕容。
只要有勇氣，生活就會變得美好。
-------佚名。
你雖在困苦中，也不要惴惴不安，往往總是從暗處流出生命之泉。
------薩迪。
我的生命屬于整個社會；在我有生之年，盡我力所能及為整個社會工作，這就是我的特殊的榮幸。
------蕭伯納。
生命的價值不在于時間的長短，而在于你如何利用它。
------蒙田。
浪費生命是做人的最大悲劇。
------曼杰。
如果一個人只是度過一天算一天，什么希望也沒有，他的生命實際上也就停止了。
——莫泊桑。
喜愛人生的人絕不是失敗者。
------費德。
生命生命語文教案篇十四
1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。
2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3.聯(lián)系生活實際，談?wù)剬θ松母形颉?BR> 二、教學重點：通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。
三、教學難點：揣摩詞語的表現(xiàn)力，能暢談對人生的理解。
四、教學手段：多媒體輔助教學。
五、課時安排：一課時（第二課時）。
（一）復(fù)習導(dǎo)入：
2、回憶上節(jié)課內(nèi)容，說說課文寫了哪幾件事？
（二）學習課文，感悟課文。
杏林子為什么要寫這三件事呢？就讓我們一起走進杏林子的內(nèi)心世界。
1、走近飛蛾：
（1）指名讀第二自然段。
（2）杏林子面對的是一只怎樣的飛蛾？（堅強、頑強、討厭）。
（3）哪個句子讓你讀懂了飛蛾？（出示句子）。
（4）哪個詞讓你感受最深刻？
極力、鼓動、稍……。
什么叫“極力鼓動”？（用盡全力的鼓動--掙扎）。
它為什么要努力掙扎？
（5）那你能不能通過朗讀，讓大家都能感受到杏林子看到的這只飛蛾？
師：杏林子看到了什么？（重復(fù)指名說）。
師：同學們，杏林子看到了什么？（齊讀）。
師：杏林子看到了這里，心里是什么感受？----震驚。
師：是啊，如此令人討厭的飛蛾竟然也有如此頑強的生命力，她是怎樣做的呢？
師：她放走的僅僅只是飛蛾嗎？她放走的還是什么？
2、走近香瓜子：
（1）請人讀第三自然段。
（2）在這里你看到了什么？（堅強、向上）。
（3）哪個詞讓你讀懂了這粒小小的香瓜子？
小小、冒……。
（4）請你們讀出這粒香瓜子的精神吧！
師：作者震驚了！
生：離離原上草……。
師：從這只飛蛾，從這粒香瓜子，這些野草的身上，你看到了誰的影子？--杏。
3、走進杏林子。
（1）出示課件（心跳的聲音）。
師：你聽到了什么？
師：她面對自己這規(guī)律而又強烈的心跳說了什么？（出示課件，生齊讀）。
師：你能透過她的文字，感受到她的內(nèi)心嗎？
師：剛才他說到一個詞：白白的糟蹋生命。糟蹋你懂嗎？
師：怎樣做事白白糟蹋生命？
（出示杏林子微笑的照片：）。
這是一個怎樣的人？她給你什么印象?
……。
重復(fù)：讓我們深深地記住杏林子對生命的感悟：雖然生命短暫，……。
師：讓我們再回到文章第一段提出的問題：
生齊：我常常想：生命是什么呢？
（三）、在生活中追問：走進生命的林子。
師：生命是什么呢？有許多人都追問過、思考過這樣的問題（展示名人名言）。
生命生命語文教案篇十五
1.認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“動彈、欲望、精蹋、珍惜”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，攜摩其中蘊含的深意。
4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
引導(dǎo)學生領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。
引導(dǎo)學生思考人生、感悟生命的意義。
多媒體課件:布置學生搜集自己喜歡的人生格言。
學生交流在課外搜集到的人生格言。
1.生齊讀格言。(簡介杏林子)
2.剖析課題特點，指導(dǎo)讀題。
(一)初讀感知。
1.檢查詞語讀音，自由練讀。
2.指名讀文，教師隨機評價指導(dǎo)。
3.深入閱讀課文，邊讀邊想:杏林子向我們講述了哪幾個創(chuàng)造生命奇跡的鮮活事例?
4.運用概括小標題的方法把句子補充完整。(生齊讀)
(二)深讀感受生命的含義。[走進飛蛾售感悟生之欲望]
1.自由朗讀文章的第二自然段，想想:你看到了一只怎樣的飛蛾?(板書:飛蛾求生)
2.指名匯報，師引讀課文。(板書:強烈)
3.字理教學理解“欲望”一詞。
4.品讀句子:但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到強烈!那樣鮮明!
5.角色體驗:看到苦苦掙扎的飛蛾，杏林子，你會怎么想?我忍不住放了它!
6.引讀品味句子:飛蛾那種求生的欲望令我7.齊讀第二段并嘗試背誦。
1.播放汶川地震圖片:你從哪個鏡頭中感受到了生命的頑強?
2.學生改寫句子，指名匯報。
3.呼應(yīng)課題:第二節(jié)課我們將一起走進杏林子的人生。
1.指名讀第三自然段，理解“竟然”的意思。
2.指導(dǎo)朗讀:讀出你的不可思議。
3.結(jié)合課文改寫句子:生命是_—————————。
[走進杏林子感悟生之真諦]
1.齊讀第四自然段。
2.品讀:我可以好好地使用它，也可以自白地精蹋它。切全由自己決定，我必須對自己負責。
3.理解“糟?！钡囊馑?（）。
4.走進杏林子的人生，感悟生命的真帝。
5.結(jié)合課文改寫句子:生命是（）。
《生命生命》是人教版課標教材四年級下冊第五單元的一篇課文，引導(dǎo)學生通過對語言文字的學習產(chǎn)生珍愛生命、敬畏生命的認識是本單元的教學主題。這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。作者選取了飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳這三件尋常小事，從動物、植物、人類這三個角度，談對生命的認識，并從中感悟到:要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。可對四年級的學生來說，“生命”是個十分沉重的話題，正可謂“少年不知愁滋味”，對這些有花一樣年齡，健健康康，無憂無慮的孩子來說，什么是生命，怎樣珍惜自己的生命，他們都還很懵懂，這就給教學帶來了一定的難度。這類課文也極容易生成“道德課，煽情課"，教師容易便成“宣傳委員”，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，備課時，我首先把目標定位到“人文合-”的層面，不單獨凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，而是引導(dǎo)學生通過對語言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，從樸實的語言文字中尋找生命奇跡的爆發(fā)點，通過朗讀、想像、體驗搭架起情感的橋梁，讓人文性和工具性有機融合，渾然體，進而讓學生感悟生命的可貴，生命所賦予的力量，讓學生設(shè)身處地地去感受自己的生命存在，從而發(fā)出要好好地使用，決不讓它自白流失的呼喚。
生命生命語文教案篇十六
《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程規(guī)范實驗教科書《語文》四年級下冊。這篇文章的作者杏林子通過生活中極為普通的三個事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自身的心跳聲”引發(fā)出對生命的深刻考慮，闡釋了生命的價值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自身活得更加光彩有力”，表達了自身強烈的生命意識和積極進取的人生態(tài)度。
這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性考慮有機結(jié)合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對生命的深思，對生命的渴望，是本冊教材中培養(yǎng)同學通過朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來品味語言的意識和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導(dǎo)同學從自身的學習實踐中來體會“讀書要聯(lián)系上下文、時代背景、生活經(jīng)驗來仔細考慮含義較深刻句子的意思”的方法。
同學在以往的學習中，培養(yǎng)了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級同學對生命這個繁重話題的理性考慮可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)同學結(jié)合自身的生活體驗深入考慮人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導(dǎo)同學反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動自身已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。
知識與技能：
1、認識５個生字，會寫８個生字；正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、突破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
３、充沛閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣測其中蘊涵的意思。
過程與方法：培養(yǎng)同學的閱讀、想象、表達能力。
情感態(tài)度目標：感悟作者對生命的考慮，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀。
理解三個事例中蘊含的道理，結(jié)合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現(xiàn)自身的人生價值。
重組教材，創(chuàng)設(shè)情境和多種形式的讀讓同學在讀、思、議的教學實踐中感悟文本，積累語言，運用語言，促使同學的語文素養(yǎng)（朗讀能力、理解能力等）多方面的提升。
教學媒體：多媒體
教學時數(shù)：兩課時
第一課時
1、初讀課文，能讀通、讀順。
2、學習生字詞，能讀，會寫，識記。
3、整體感知課文內(nèi)容，寫了三個事例：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳
第二課時
1、齊讀課題――生命 生命
2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫道：（出示資料）十二歲那年，我得了一場大病，「類風濕關(guān)節(jié)炎」，不用他人告訴我，我也能從醫(yī)生和家長臉上看出來，我永遠不會好了！我的希望一點點幻滅，我的心一點點死去。我看著自身的關(guān)節(jié)一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是來自內(nèi)心，我真的要在病床上躺一輩子，永遠做一個廢人嗎？我告訴自身，假如三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。
（1）問：從這段日記中，你仿佛看到一個怎樣的杏林子？
（2）出示杏林子面帶微笑的照片。師：看著這張照片，你又看到一個怎樣的杏林子？
（3）后來她用這樣的文字表達了自身積極進取的人生態(tài)度：（出示課文最后一自然段齊讀）
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的'價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。
過渡：為什么同一個人，前后會有那么大的轉(zhuǎn)變呢？我們來回顧一下，在上節(jié)課的學習中，是哪幾件小事給杏林子帶來生命的考慮？（板書：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）
【設(shè)計意圖】杏林子的兩張照片和兩段文字讓同學初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對比，引發(fā)了同學的內(nèi)心情感，為學習下文，突破重難點作好鋪墊。
出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒想到的？畫下來，并在旁邊寫上批注。
（一）感悟飛蛾給杏林子對生命的考慮
1、引導(dǎo)理解：第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。第二個沒想到的是——它的生命力又是非常頑強！第三個沒有想到杏林子竟然——忍不住放了它。
2、出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！
（1）抓住重點詞，理解飛蛾的強烈的求生欲望。
（2）指導(dǎo)朗讀 練讀――指名讀――齊讀
（4）再讀句子。
(二)感悟瓜苗給杏林子對生命的考慮
出示句子：那小小的種子里，包括著一種多么強的生命力啊！竟使它可以突破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
1、引導(dǎo)同學抓住重點詞感受香瓜子的頑強生命力。
2、情景對話，引導(dǎo)同學再次感受香瓜子熱愛生命，要與惡劣環(huán)境作斗爭的堅定信念。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、（出示香瓜子圖片）問：這個時候，又引發(fā)杏林子對生命的什么考慮呢？用上句式：
即使……也……
（三）感悟心跳給杏林子對生命的考慮
1、快速默讀：“傾聽心跳”這一件事，想想：哪句話寫出了作者的震驚？
2、出示句子反復(fù)引讀：這就是我的生命，單單屬于我的。
3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
問：你認為怎樣做才是珍惜自身的生命？怎樣的行為是在糟蹋生命？能舉例說說嗎？
4、引讀最后一自然段 。
5、小結(jié) 。
杏林子對自身的生命格外的珍惜，對生活充溢信心，對世界的一切生命充溢愛心。所以在短暫的生命中，她就是憑著這樣的一顆愛心和一雙殘缺的手（出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作）寫下了四十多本著作，她把生命的一點一滴都盡現(xiàn)在她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言：除了愛，我一無所有。
【設(shè)計意圖】依照課程規(guī)范，同學應(yīng)在教師引導(dǎo)下進入情景體驗，在讀中揣測、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表示出對語言本體的學習。因此，以這一資料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學習活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調(diào)整的框架，讓同學通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學習程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升。
1、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動的雙翅，生命就是香瓜子頑強的生命力；在老師的眼中（出示圖片）生命就是畫眉那美妙的歌聲，生命就是小朋友們?nèi)缁ǖ男δ?，生命就是樹木嫩綠的枝條；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么為題寫一首小詩，也可以寫一段生命的感言。
2、同學寫。
3、全班交流。
4、帶著對生命的感悟背誦優(yōu)美的段落。
5、小結(jié)。
【設(shè)計意圖】為了更好地凸現(xiàn)本節(jié)課的學習主題，設(shè)置了練筆環(huán)節(jié)，使學習內(nèi)容得到合理的升華，更重要的是協(xié)助同學從課堂走向生活，從籠統(tǒng)的意識情感走向這真真切切的生命經(jīng)歷。
1、推薦書目《假如給我三天光明》《老人與?！?BR> 樂曲《命運》《二泉映月》
2、搜集熱愛生命的故事
3、背誦課文
生命生命語文教案篇十七
一、在交流中入課——引發(fā)生命的思索。
師：我寫一個詞，相信大家都認識。（板書：生命）大家一起讀。
師：生命是什么呢？你問過自己嗎？
（教室里一片沉默，老師走到幾個同學面前，把話筒遞過去。）。
生：（依然坐著，不好意思地）我沒有想過。
生：（抓抓腦袋）我也沒有想過。
師：我知道，很多同學沒有想過這個問題。猜猜我想過嗎？
生：（剛才的沉重馬上一掃而光）想過。
師：（笑問）為什么猜測我想過呢？
生：如果武老師沒有想過，就不會給我們出這個問題了。
生：老師沒有想過的話，就沒有把握上好這節(jié)課了。
生：因為武老師比我們大，又是老師，當然應(yīng)該想過。
生：我覺得你可能想過，但不知道自己想得對不對，所以拿出來和同學們交流交流。
師：謝謝同學們的信任，說實話，我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人想過，就是她。（出示課件：杏林子照片）她有一個很好聽的名字（師生齊說：杏林子）。
杏林子是（我國）中國臺灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命問題的，今天我們就來學習其中的一篇。我把題目補充完整（板書：生命）。
師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目，有什么不一樣的地方呢？
生：這是重復(fù)的。
師：哈哈，我沒有聽明白。
生：以前我們學的都是一個題目，而這次是同樣的，而且是重復(fù)的。
師：（疑惑的，但很清晰地問）原來我們學的都是一個題目，這次我們學的是兩個題目嗎？還是沒有表達清楚，誰再來試一試。
生：就是我們原來學的課文，題目里的詞語只是一遍，我們這次學的是兩遍的。
師：我聽明白了，但是我覺得表達還是有點兒問題，你來試試！
生：同學們以前學的文章，同樣的詞語只是出現(xiàn)一次，而這次生命出現(xiàn)了兩次。
生：（恍然大悟般）——是同一個詞的重復(fù)。
師：那么像這樣的題目你會讀嗎？你來！
師：她會讀，她知道在這兩個詞語之間要有所——。
生：停頓。
師：對！要有停頓，不要連起來讀它，誰再讀？
生：生命（停頓）生命（第二個詞音量加大加重）。
師：她也會讀，你知道我為什么說她也會讀嗎？
生：他把第二個生命加強調(diào)了。
二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏。
（一）、初讀感知文章內(nèi)容。
師：預(yù)習課文了沒有？
生：預(yù)習了。
師：誰來把課文讀給大家聽？先讀第一段。
生：我常常想，生命是什么呢？
師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個更高一點兒的要求：讀書的時候要盡量把這個句子中所表達的內(nèi)容，通過你的朗讀表達出來。比如這段話中，寫作者在干什么。
生：在思考。
師：對，在思考，讓我感受到你也在思考。再試一遍。
生：我常常想，生命是什么呢？
師：好多了，哪位同學再來試一試？
生：我常常想，生命是什么呢？
師：同學們一起來！
生：我常常想，生命是什么呢？
師：對，盡量把文字所傳遞的信息通過你的朗讀表達出來。第二自然段，誰來讀，
生：（讀得快而且語氣淡）夜晚，我在燈下寫稿子，一只飛蛾在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。
師：（教師適時打斷了學生的朗讀）騷擾，理解嗎？
生：打擾，擾亂。
師：誰打擾誰？
生：作者在寫稿子，飛蛾不斷打擾作者。
師：作者感到這只飛蛾非常的……。
生：（自由接上）煩人的，討厭的。
師：再讀這句話，讓我感受到！
（生讀得很有感覺，情感變化體現(xiàn)得也很明顯。）。
師：（本段讀完后，板書：彈）這個字有兩個音，一個讀： 。
生：dan子彈。
師：還有一個讀——。
生：tan 。
師：在這個詞中讀tan輕聲。（板書：動彈）。
（學生繼續(xù)往下讀，讀得都很流暢，沒有出現(xiàn)錯誤。）。
師：謝謝幾位同學精彩的朗讀！看得出來，你們的預(yù)習做得很扎實。還有誰讀得和他們一樣好？或者說比他們還要好？（小手如林，高高舉過頭頂）。
（二）、深讀感受生命的含義。
（教室里一片朗朗的書聲。書聲中，老師不時彎下身子，側(cè)耳傾聽某位學生的朗讀。有時微笑點頭，有時對一位同學耳語幾句，有時拍拍學生的肩。）。
師：同學們都讀完了，有的同學還做下了標記。哪些地方是你沒有想到的？讀給大家聽吧。
1、走進飛蛾。
生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它掙扎著，極力鼓動雙翅?！憋w蛾在我的手中堅強不屈，只要有一口氣也要和敵人抗爭到底的精神讓我沒有想到。
師：你沒有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強的生命力！
生：“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它?！弊髡呔谷环帕诉@只飛蛾讓我沒有想到，因為前文說：“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我?！闭且驗檫@只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它?！?，但沒想到最后又把它放了。
師：是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變？
生：（還是上面的這位同學）這里連續(xù)用了三個感嘆號，可見，是飛蛾強烈的求生欲望讓作者非常敬佩，飛蛾落到比它強大無數(shù)倍的人手中，雖然它知道自己求生的希望幾乎是零，但是依然在奮力掙扎，這種精神讓作者敬佩，所以放了它。
生：“只要我的手指稍一用力”這個“稍”字，說明飛蛾的生命非常脆弱，只要輕輕一捏，它就會死，但他臨死不放棄生命，令作者震驚，是作者不得不放了它。
師生齊：只要我的手指稍一用力它就不能動彈了。
師：第二個沒想到的是——。
生：他的生命力又是非常頑強！（一學生大聲接出來這句話）。
生齊：忍不住放了它。
師：既然這個飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們不妨來研究研究它。同學們再讀讀這幾句話，看看哪一個詞最能夠引領(lǐng)我們讀懂飛蛾的詞語。
（生讀，讀得聲音很低，看得出他們在邊讀邊思考。然后，幾只手舉了起來。）。
生：震驚值得我們研究。
生：忍不住值得研究。
生：欲望值得研究。
師：很多的詞語都值得研究，但時間不允許，我們只能選擇其中一個。（隨意指了一位同學）我發(fā)現(xiàn)了，剛才他沒有發(fā)表意見，我們就讓他作主從中挑選出一個詞吧。
生：我認為應(yīng)該研究“欲望”。
師：好，我們就來研究研究“欲望”。你理解這個詞么？
（學生紛紛發(fā)表自己的理解：愿望；心中的想法；心中的希望……）。
師：(老師做疑惑狀)飛蛾并沒有說自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？我不理解喲。
生：他的行動告訴了作者：但它掙扎著，極力鼓動著翅膀。
師：（依然做不解狀）我只聽說過“言為心聲”這個詞語，不知道行動也能代表一個人或者動物的心聲。我不相信。
生：（一學生小聲說）真的，不信你試試。
師：好的，這位同學說我可以試試，我就拿你來試試。
生：（踴躍舉手）老師在說：“你的膽子真大！我很欣賞你！”
生：老師在說：“一個多么可愛的小男孩啊！”（生笑）。
生：只要還有一口氣，我就要逃出去。
生：再加把勁，你馬上要逃脫了！你不能夠在這里喪失自己的生命！你還有好多事情要做呢！
師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。
生：我還要為這個世界多做點貢獻，所以，我必須要逃出去。
……。
師：它會對杏林子說什么呢?
生：你也有生命，我也有生命，你不能夠因為自己的強大就隨意傷害一個小生命。
生：求求你放了吧，我家中還有孩子沒有長大呢。（眾笑）。
生：放開你的手，給我一條活路，我不會再來打擾你，我給你一個安靜的環(huán)境！
……。
生命生命語文教案篇十八
1、了解我們生存的世界有些東西是有生命的，有些東西是沒有生命的。
2、萌發(fā)探索生命現(xiàn)象的興趣，珍惜有生命的`東西。
活動準備 圖片：常見動物、植物、交通工具、日常用品等。
一、幼兒觀察圖片
動物-植物-交通工具-日常用品
請幼兒相互說說這些東西的名稱。
二、圖片分類。
指導(dǎo)幼兒將這些東西按有生命和無生命進行分類。
三、交流分類的情況。
1、根據(jù)幼兒的分類，進行討論。
（1）會叫的東西都有生命嗎？
（2）會動的東西都有生命嗎？
（3）不會叫、不會動得東西都沒有生命嗎？
（4）什么東西是有生命的？
（5）你們還知道哪些東西是有生命的？那些東西是無生命的？
2、幼兒再次分類。
四、教師小結(jié)。
由小到大，逐漸成長，最后死亡的東西，它們是有生命的（動物、植物）。
而工具、用品，它們雖然能動、會叫、會壞，但它們是沒有生命的。
生命生命語文教案篇十九
1、觀察變形蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)和運動方式。
2、描述細胞的生命活動，說明細胞是生物體的基本結(jié)構(gòu)和單位
1、觀察變形蟲。
2、細胞是生命活動的單位。
制作變形蟲裝片，觀察變形蟲。
觀察法，實驗法。說明分析法，讀書指導(dǎo)法
知識鏈結(jié)
1、植物細胞的基本結(jié)構(gòu)？
2、動物細胞的基本結(jié)構(gòu)？
3、動植物細胞的異同？
自主學習
活動1：觀察變形蟲
目標：
1、觀察變形蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)；
2、觀察變形蟲的運動及其攝取食物的活動；
3、學會使用顯微鏡高倍物鏡觀察細胞。
討論：
1、變形蟲運動時，它的細胞形態(tài)如何變化？
2、變形蟲攝取食物時，它的細胞發(fā)生怎樣變化？
3、變形蟲的形態(tài)變化與細胞的哪些結(jié)構(gòu)有關(guān)？
活動2：細胞的生命活動
分析：
1、變形蟲是怎樣運動的？
2、變形蟲運動需要什么條件？
3、變形蟲運動需要能量，變形蟲是怎樣獲得能量的？
生命生命語文教案篇二十
小班教案《有生命的和無生命的》適用于小班的科學主題教學活動當中，讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的，而無生命的物體則不能，在操作活動中讓幼兒學會區(qū)分有生命的與無生命的物體，進一步掌握分類的方法，初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識：愛護生命、保護生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境，快來看看幼兒園小班《有生命的和無生命的》教案吧。
1、在操作活動中讓幼兒學會區(qū)分有生命的與無生命的物體，進一步掌握分類的方法。
2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的，而無生命的物體則不能。
3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識：愛護生命、保護生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境。
4、讓幼兒學會初步的記錄方法。
5、積極參與探索活動，萌發(fā)求知欲，體驗成功快樂。
1、多媒體：有生命與無生命物體的錄像。
2、若干小貼紙標志： 哭臉和笑臉
3、活動前布置戶外活動場地，放置相關(guān)有生命與無生命的物體，如：各種昆蟲、花草等。
1、播放多媒體讓幼兒觀察，引發(fā)幼兒進行分類的興趣。
（1） 播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無生命的物體，讓幼兒觀察比較兩組圖片的`異同。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征，并加以區(qū)分。
（2） 滲透"有生命"與"無生命"兩詞，引發(fā)幼兒進行探索與分類的欲望。
2、教師講解用圖標分類方法，幼兒操作。
（1）教師出示標志， 笑臉 代表有生命，哭臉 代表無生命，將有生命的物體粘貼上笑臉，無生命的物體粘貼上哭臉。
（2）組織幼兒在戶外尋找有生命與無生命的物體，并進行分類、粘貼標志。孩子們在戶外盡情的尋找有生命與無生命的物體，并為其粘貼標志戶外的小草、大樹、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉，滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。
3、共同討論有生命與無生命的區(qū)別及其概念。
（1）共同探討有生命與無生命的區(qū)別：根據(jù)幼兒的分類結(jié)果，引導(dǎo)幼兒分別說出尋找到的有生命和無生命物體的特征。
（2）教師進行小結(jié)：有生命的物體在不斷的生長變化，而無生命的物體則不能。
（3）帶幼兒一起檢查分類結(jié)果，并找出錯誤進行改正。
4、教育幼兒保護生命，熱愛環(huán)境。
（1）幼兒一起探討：我們應(yīng)如何愛護有生命的動植物？
（2）帶領(lǐng)幼兒將大自然的動物放生。
看幻燈片。感知鞏固有生命體和無生命體的特征
小百科：生命的內(nèi)涵是指在宇宙發(fā)展變化過程中自然出現(xiàn)的存在一定的自我生長、繁衍、感覺、意識、意志、進化、互動等豐富可能的一類現(xiàn)象。
生命生命語文教案篇二十一
小學《生活、生命與安全》課程是一門以兒童的社會生活為基礎(chǔ)，幫助兒童建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關(guān)系，學會關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會；培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度和健全的人格，提高其自我生存和自我保護的素養(yǎng)和能力。
本教材以兒童的社會生活為主線，以生命教育為主旨，有機融合了生命教育、人生安全、身體健康、心理健康、勞動技能及生存環(huán)境等方面的內(nèi)容，具有很強的綜合性。兒童的發(fā)展是整體的，其情感、態(tài)度、價值觀、能力及知識的發(fā)展是有機融合、不可分割的。因此，本課程教材具有綜合性，旨在幫助學生學會關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會。強調(diào)引導(dǎo)學生認識和理解生命的價值和意義，使其熱愛生命，形成積極向上的人生態(tài)度和健全的人格；引導(dǎo)學生養(yǎng)成健康的生活方式和良好的心理品質(zhì)，促進其身心健康的發(fā)展；提高學生的自我保護、自我生存能力，使之能科學、及時、有效地處理實際生活中的各類安全問題，形成適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的態(tài)度和技能；通過動手與動腦的結(jié)合，使學生獲得積極勞動的體驗，養(yǎng)成良好的勞動習慣，形成基本的生活技能和初步的技術(shù)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
2、體現(xiàn)生活邏輯
本教材以學生的生活為軸心，以學生的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，是按照生活的邏輯、心理的邏輯而不是學科的邏輯來設(shè)計和編寫的。教材貼近兒童的學習，貼近生活，貼近社會。以學生現(xiàn)實的社會生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以兒童當下的生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以體現(xiàn)生活全景及其各部分相互聯(lián)系的系列主題活動及學生的自主活動為教材的基本呈現(xiàn)形式。同時教材具有適度的開放性，把課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、學校與家庭結(jié)合起來，促使學生認知和行為、理論和實踐、個人和社會的結(jié)合和轉(zhuǎn)化。
3、重視兒童的實踐體驗
從根本上說，本課程不是側(cè)重于知識體系的教育，而是在于引導(dǎo)學生體驗，形成關(guān)于生活與生存的生命態(tài)度與情感，獲得有益的生命經(jīng)驗，促進生命的健康發(fā)展。通過挖掘一些平凡、細微的生活事件，引導(dǎo)學生從平時熟視無睹的現(xiàn)象和事物中發(fā)現(xiàn)問題，提升心靈體驗。本課程特別強調(diào)教師要采用活動性或?qū)嵺`性的教學方式，指導(dǎo)學生做中學或按照自己的思想去做，形成學生合作、探究、負責的主體性素質(zhì)。
生命生命語文教案篇二十二
創(chuàng)意說明：本文先寫了三種生命現(xiàn)象，每個現(xiàn)象后面都有作者從中引發(fā)的感觸，最后用兩段文字從總體上抒寫對于生命的思考。全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫的方式學習本文，可以促進學生對課文寫作特色的掌握與運用。
一、掌握特點。
熟讀課文之后，幫助學生發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)特點：全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。為了強化學生的認知，可分男女生兩組進行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。
二、發(fā)現(xiàn)生命。
口頭講述在你身邊發(fā)現(xiàn)的種種生命現(xiàn)象，談?wù)勀銖闹幸l(fā)的感觸。
三、思考生命。
片斷仿寫：仿照課文的結(jié)構(gòu)特點（生命現(xiàn)象+主題詞），由你所發(fā)現(xiàn)的幾種生命現(xiàn)象抒寫你自己對生命的思考。
生命生命語文教案篇一
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文，感受羚羊團結(jié)合作、勇于獻身的精神。
教學重點：感受羚羊團結(jié)合作、勇于獻身的精神。
教學準備：投影片、圖片。
教學時間：一課時。
教學過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣。
二、感知課文。
1、請同學們自由朗讀課文，和這群羚羊一同面臨這場生死考驗吧！
2、交流：同學們，讀了課文，你知道這群羚羊的命運怎樣了吧？
相機引導(dǎo)得出：老羚羊用生命為年輕羚羊架起一座“生命橋”。（板書課題）。
三、感悟課文。
1、這一幕太讓人不可思議了！讀了課文，我們的心情總是難以平靜，你們讀到哪兒深受感動呢？請大家再認真地自由朗讀課文，圈畫出重點詞語，想想為什么感動。
2、交流：
（1）一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，年輕羚羊應(yīng)聲跟著老羚羊走到懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳了過去隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去只是老羚羊躍起起的高度要低一些。
從這句話中，你看出了什么？
老羚羊叫了一聲，它可能在說什么？
它們的團結(jié)協(xié)作的精神多么令人欽佩！讓我們一起讀好這段吧。
羊在老羚羊的背上猛蹬了一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜落了山澗。
a、這段話為什么使你感動？
d、老羚羊把生的希望讓給了年輕羚羊，把死亡留給了自已，這種偉大的壯舉真是催人淚下，撼人心田。請同學們帶著這份感情讀讀這段。（讀評）。
e、老羚羊是偉大的，那么這只年輕的羚羊可敬嗎？
讓我們再一齊通過誦讀來表達內(nèi)心的敬意吧?。R讀第一次試跳的情景。）。
（3）頓時，山漳上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座心老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。那情景是何等的神圣。
a、指名畫弧線。課文中是指羚羊跳躍的軌跡。
b、你從這一道道弧線中讀到什么？
c、齊讀“那情景是何等的神圣。”
（4）羚羊的神圣還表現(xiàn)在那里？
緊接著一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。
a、要知道這是萬分危急，生死存的關(guān)鍵時刻，它們?yōu)槭裁茨茏龅竭@一點？
b、是啊，這情景是——不光我們被感動了，就連準備活捉它們的獵人們也——。
c、同學們讓我們把內(nèi)心的感受讀出來吧。（朗讀（3）（4））。
四、此時此刻，你想說些什么？想呼喚些什么？
五、同學們，“蟻國英雄”和“生命橋”這兩個小故事，共同演繹了一曲“生命的壯歌”，讓我們善待生命，珍愛生命吧！
內(nèi)容概括：這篇介紹了《“生命橋”》教案之一,生命的壯歌，希望對你有幫助！
生命生命語文教案篇二
1.識記重點字詞，復(fù)述課文內(nèi)容，感悟作者思想感情。
2.品味本文清新樸實的語言。
3.讓心靈接受一次愛的熏陶。
教學重點。
體味文章語言的清新樸實，感悟莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。
課時安排。
一課時。
課前準備。
熟讀課文，掃清文字障礙。布置學生查閱有關(guān)的資料。
教學設(shè)計。
導(dǎo)入：一個一歲半就失聰失明，生活在無光無語的世界里，連爸爸媽媽都不能認識的孩子，她幾乎喪失了生活的能力和勇氣，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界。陷入了痛苦的深淵。但她頑強的生活下來了，考入了著名的哈佛大學，長大后成為一名作家。用自己的生花妙筆激勵別人生存的勇氣。這種奇跡的創(chuàng)造，當然與她自身的努力分不開，但那段困難的日子里，她能走出心靈的障礙，重新塑造生命，卻不能不歸功于一位偉大的女性——她的老師莉莎文女士。
整體感知：
1.檢查預(yù)習生字詞的情況。
2.默讀課文，感知內(nèi)容，思考問題。
a.課文寫了哪幾件事情?
b.莎莉文老師是一位怎樣的老師?
默讀完課文后，先認為莎莉文是一位怎樣的老師?
答：課文一共寫了三件事：莎莉文老師教我認識具體事物;莎莉文老師教我走進大自然;莎莉文老師教我認為“愛”這種抽象事物。
莎莉文老師愛海輪，對海倫的教育講究方法藝術(shù)，做到因勢利導(dǎo)，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海輪的智慧情感?？梢哉f莎莉文是出色的教育藝術(shù)家。
文章為什么以“再塑生命”為題?
莎莉文老師使作者重新回到了大自然，理解了自然，懂得了什么是愛，從這個意義上來講，莎莉文老師“再塑生命的人”，因而本文以“再塑生命”為題。
教師小結(jié)。
莎莉文老師是“再塑生命”的人，她將人世間美好的思想感情雋永的愛心，以及踏踏實時的追求，像春天的種子植于海倫的心田。這是海倫獻給老師的厚禮。
延伸作業(yè)。
1課下閱讀《假如給我三天光明》。
2.寫一寫生活中你感受到的愛，談?wù)勀愕恼J識與看法。
課后記;課堂學習探究氣氛濃厚，較好。
生命生命語文教案篇三
生命是什么？臺灣著名女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自身積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。
知識目標：認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、突破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
能力目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、繼續(xù)學習聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，揣測其中蘊含的意思。
3．繼續(xù)練習抓住文章的主要內(nèi)容的'方法，提高文章整體掌握的能力。
情感目標：感悟作者對生命的考慮，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
理解三個事例中蘊含的道理。
二課時（第一課時）。
（一）談話導(dǎo)入，交流名言：
1、板書課題并誦讀。
過渡：今天我們一起來學習《生命生命》一文，愿同學們有所領(lǐng)悟。
（二）初讀全文，整體掌握：
1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準確，句子讀通順。（教師巡視，協(xié)助個別困難同學）。
2、說說作者在文中講了哪幾件事？用簡潔的語言加以概括。（飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）。
3、小結(jié)過渡：剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應(yīng)對文章進行仔細的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。
（三）細讀段落，情感體驗：
1、默讀，選擇自身感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自身的感悟?qū)懺谂赃叀＃ǔ鍪居嘘P(guān)閱讀的“溫馨提示”）。
2、小組交流學習：將自身認為含義比較深刻的句子讀給同組同學聽聽，并談?wù)勛陨淼目捶ā＃ㄔ谛〗M長的組織下每位同學暢談自身的體會，可以互相交流、質(zhì)疑、爭辯、研討，教師參與局部小組的學習，掌握情況，并予以個別指導(dǎo)。）。
3、全班交流學習：以“生命”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導(dǎo)同學“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會三個事例中各自所展示的強大生命力。
4、指導(dǎo)同學有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。
5、小結(jié)：無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗，還是自身沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個觀點：
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。”
聯(lián)系生活談?wù)剬@句話的理解。
（四）拓展體驗，感悟提升：
2、交流觀后體會：
（1）借助提示句式談體會：
“我感受到了，生命的活力就在……”
（2）寫小片斷：生命的活力。
飛蛾求生掙扎。
瓜苗生長突破。
傾聽心跳跳動。
生命生命語文教案篇四
教學目標：
1、充分認識安全工作的重要意義。
2、在學習和生活中注意人身安全，飲食安全，交通安全等。
3、進行預(yù)防災(zāi)害，預(yù)防突發(fā)事情的教育。
(二)教學過程：
1、導(dǎo)入：列舉出生活中的安全事例。
2、安全工作的重要性。
a、公路上、公共場所的安全事故時有發(fā)生，是因為有的人安全意識不強。
b、班級舉例：學校發(fā)生的事故及后果。
c、國家、政府狠抓安全教育工作。
d、目前學校抓的幾項工作。
(三)應(yīng)注意安全的地方：
1、學生討論。
2、集體歸納。
(1)人身安全，在校園內(nèi)或公路上不追逐打鬧，不爬圍墻，不爬樹，不接近有電等危險地點，勞動時，注意安全，不與社會上不三不四的人交往，課外不玩火，不玩水。
(2)交通安全，在公路上不追逐打鬧，自覺遵守交通規(guī)則，交叉路口要注意行人車輛，騎自行車寧慢勿快，切勿雙手撒把。上、下坡要下車，通過公路要做到一停二看三通過。
(3)財產(chǎn)安全，保管好自己的物品、錢財，如有遺失或遇偷盜、敲詐等應(yīng)向教師及時反映或報警。
(4)飲食安全，不飲生水，不吃不衛(wèi)生的食品，不吃有病的雞肉、豬肉等，飯前便后要洗手，不吃霉變或過期食品。
(四)學生自查哪些方面未做好，今后要加強注意。
(五)教師小結(jié)。
校園安全：
1、上下樓梯不要慌張、不要擁擠，按次序進行，下樓不能順樓梯的扶手滑下來。如果慌里慌張的容易扭傷腳脖;如果擁擠，會發(fā)生摔傷事故;滑扶手萬一摔下來，很危險。
2、課間活動要文明，追逐攆打易碰傷，謹記教導(dǎo)是上策。
3、打掃衛(wèi)生時，一定注意不能拿掃把亂打、亂鬧。
4、為了督促孩子們自律，我特意安排了課間安全監(jiān)督員，發(fā)現(xiàn)課間或課外活動有學生有不安全的行為，安全監(jiān)督員首先制止，然后報告教師，發(fā)現(xiàn)不安全的表現(xiàn)及時報告教師，教師及時教育并彌補管理上的漏洞。
校外安全：
1、告誡學生遵守交通規(guī)則，看信號燈過馬路，不要橫穿馬路，特別是你忽然從花壇里躥出來，很危險的。
2、按時上學和回家，不要早到，在外邊逗留有不安全音素;放學按時回家，讓家長放心，最好不要私自去同學家或相約到某個地方玩，如果去給家長說一聲。
3、網(wǎng)吧、游戲廳不能去，里面人員雜亂、環(huán)境不好對身心健康不利，萬一碰上壞人，很麻煩。
4、放學有學生坐公交車，在公交站牌的地方孩子容易擁擠，我安排有值日隊長，維持秩序，一定做到排隊上車，公交車到站不能擁擠。
5、路上遇到陌生人，最好少與他們交談，一定不能要陌生人的東西。
6、大雨天，不要再大樹下避雨，大雨天出門要小心，最好不要出門。
飲食安全：
1、提醒學生早餐盡量在家吃，一定要吃好。
2、不亂吃小零食和地攤上的食物。
3、多飲用白開水，少喝飲料特別是碳酸飲料。
4、不能暴食暴飲，容易損傷腸胃的。
總而言之，安全無小事，安全這根弦不能松，有安全意識，才會有安全的防范措施，才能防患于未然。
生命生命語文教案篇五
創(chuàng)意說明：本文先寫了三種生命現(xiàn)象，每個現(xiàn)象后面都有作者從中引發(fā)的感觸，最后用兩段文字從總體上抒寫對于生命的思考。全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫的方式學習本文，可以促進學生對課文寫作特色的掌握與運用。
教學步驟：
一、掌握特點。
熟讀課文之后，幫助學生發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)特點：全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。為了強化學生的認知，可分男女生兩組進行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。
口頭講述在你身邊發(fā)現(xiàn)的種種生命現(xiàn)象，談?wù)勀銖闹幸l(fā)的感觸。
三、思考生命。
片斷仿寫：仿照課文的結(jié)構(gòu)特點（生命現(xiàn)象+主題詞），由你所發(fā)現(xiàn)的幾種生命現(xiàn)象抒寫你自己對生命的思考。
生命生命語文教案篇六
生命是寶貴的，也是美好的，關(guān)于生命這一主題，以往的教材中并沒有體現(xiàn),這一單元圍繞”生命”這一專題,從不同角度反映了對生命的思考.《觸摸春天》告訴我們：誰都有熱愛生活的權(quán)利。《永生的眼睛》啟示我們：以自己的愛心給他人帶來幸福，生命才有意義?！痘ǖ挠職狻芳钗覀儯阂詿o所謂的勇氣面對一切艱難險阻?！渡愤@篇散文出自臺灣女作家杏林子之手，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三個事例展示了生命的意義，教育我們要珍惜生命。
選編這篇課文的意圖是繼續(xù)學習聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，進而引導(dǎo)學生思考人生，感悟生命的意義。這正符合《課程標準》所提出的“要在學生掌握學習方法、提高語文能力的過程中培養(yǎng)學生正確的思想觀念、積極的人生態(tài)度。”
二、學情分析,。
四年學生已初步具備一定的閱讀能力，能對文本進行質(zhì)疑、合作和探究。但這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，很難將形象描寫和理性思考有機結(jié)合，對生命的意義還缺乏深刻的理解，因此在教學本文前，可讓學生搜集一些有關(guān)熱愛生命方面的名言和故事，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準備。
三、教學模式。
本課我將采用“問題引導(dǎo)教學法”實施課堂教學，問題引導(dǎo)教學法旨在培養(yǎng)學生問題意識和創(chuàng)新精神。其基本模式是“五環(huán)三步一中心”，所謂“五環(huán)”：即提出問題、解決問題、歸納概括、鞏固應(yīng)用、拓展創(chuàng)新。“三步”是指在解決問題時分三個步驟，即“自主學習、合作學習、教師點撥”。“一中心”是指以問題為中心。教學模式以學生為主體，充分發(fā)學生主體作用。
四、教學設(shè)計。
根據(jù)新課標理念、學生實際和教材特點，應(yīng)用“問題引導(dǎo)教學法”本節(jié)課我將分五個環(huán)節(jié)進行教學：
第一個教學環(huán)節(jié)：提出問題預(yù)設(shè)8分鐘，分三步進行。
教學伊始，我出示課件創(chuàng)設(shè)情境：嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好!此時輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進課文。
(通過直觀的畫面，引導(dǎo)學生入其境，輔之以教師生動的描述，讓學生對生命的神奇發(fā)出由衷的贊嘆,通過一揚一抑，緊扣“生命”主題，激發(fā)學生學習興趣。)。
第二步：整體感知:我出示閱讀要求：默讀課文，讀準字音，讀通句子，思考課文寫的是什么內(nèi)容?共寫了幾個事例?學生自主學習，小組交流，然后匯報。匯報時，字詞從字音、字形、書寫三方面進行，做到人人參與，字字落實。學生概括主要內(nèi)容時引導(dǎo)學生用小標題形式高度概括，再將三個事例貫穿起來概括主要內(nèi)容，既從整體上把握課文的內(nèi)容和寫作思路，又培養(yǎng)了學生概括能力。
教學中注重學生提出問題的環(huán)節(jié)，因情而教，既培養(yǎng)了學生問題意識，又便于接下來進行有的放矢的教學，是落實“問題教學法”的關(guān)鍵。
教學的第二個環(huán)節(jié)：解決問題預(yù)設(shè)18分鐘。
在解決問題環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學生根據(jù)自主學習和小組合作探究的內(nèi)容進行匯報，教師點撥。
當學生談到“飛蛾求生”時，我引導(dǎo)學生抓住重點詞語“欲望”，聯(lián)系上下文想一想，課文哪些地方體現(xiàn)了飛蛾強烈的求生欲望?用調(diào)換“鼓動、躍動”的位置，對比朗讀體會用詞準確。通過“角色體驗”展開想象：小小的飛蛾沒有放棄求生的欲望，假如你是杏林子可能會怎么想?啟發(fā)學生感悟到杏林子對生命的珍視。在學生充分感悟語言的基礎(chǔ)上，再進行感情朗讀，使感情得到升華。在此引讀課題，感嘆要珍惜生命。
交流“瓜苗生長”時，我引導(dǎo)學生抓重點語句匯報，以讀為主，通過各種形式的練讀，讀中感悟，引導(dǎo)學生認識到弱小的生命尚且如此勇敢，我們擁有健康的生命更應(yīng)該做到：不屈向上，茁壯生長。帶著對生命的敬畏，再讀課題，感嘆生命的頑強。此時解決預(yù)設(shè)的問題，滲透以小見大的寫法。
學生交流“靜聽心跳”時，創(chuàng)設(shè)情境：播放心跳的聲音。請學生靜靜感受自己的心跳。然后引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際，著重談?wù)勈裁词恰鞍装自闾！焙汀昂煤檬褂谩?。學生在談體會的時候很容易從身邊的小事談起，教師可以適時引導(dǎo)學生拓展思維，從平凡的人到名人，從健康的人到殘疾人，不同層次，不同角度揭示生命的意義就是負責任。再指導(dǎo)學生情感朗讀，讀出作者積極的生命觀。然后啟發(fā)學生交流自己收集的關(guān)于生命感悟的名言。引領(lǐng)學生感悟：生命無論以哪種方式呈現(xiàn)，我們都必須對它負責，那就是——生命生命!再讀課題。體會課題反復(fù)的強調(diào)作用，從而也解決了之前預(yù)設(shè)的問題。
齊讀課文最后一段，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng)造無限的意義。
解決問題環(huán)節(jié)，通過扎實的語言文字訓練，有層次的朗讀指導(dǎo)，使學生感悟生命的意義，進一步培養(yǎng)學生閱讀理解能力。
第三環(huán)節(jié)：歸納概括(需要4分鐘)。
這一環(huán)節(jié)，我先讓學生快速瀏覽課文，結(jié)合板書談?wù)剬W習本課的收獲，我則從人文性和工具性兩方面引導(dǎo)學生進行規(guī)范總結(jié)，體現(xiàn)了語文人文性和工具性有機結(jié)合。
第四環(huán)節(jié)：鞏固應(yīng)用(需要8分鐘)。
這一環(huán)節(jié)我先讓學生在熟讀的基礎(chǔ)上，練習背誦，達到積累語言的目的。再根據(jù)課后的小練筆安排說話練習。也可以仿照本文以小見大的寫法寫一段話，做到讀寫有機結(jié)合，并為口語交際和習作做好準備。
第五環(huán)節(jié)：拓展創(chuàng)新(需要2分鐘)。
1、讀一本書。
讀一本關(guān)于人生的書籍，激勵自己努力拼搏，快樂生活。推薦：張曉風的《敬畏生命》和蒙田的《熱愛生命》。
2、寫一段話。
結(jié)合實際談一談自己對生命的感受，發(fā)表在班級博客的“心靈小語留言板”中。
3、做一件事。
通過實踐去體驗感悟生命的真正意義和價值。
五、板書設(shè)計。
這節(jié)課的板書設(shè)計起到突出主題，提綱挈領(lǐng)的作用。
19.生命生命。
飛蛾求生——活下去珍惜生命。
瓜苗生長——要堅強有限生命。
傾聽心跳——負責任無限價值。
六、課堂評價。
新課程所倡導(dǎo)的教育評價是以人為出發(fā)點，促進個體的和諧發(fā)展。本節(jié)課我將教師評價、學生評價相結(jié)合，促進學生自我反思。教師評價：主要使用語言激勵。如果學生能抓住“欲望”一詞聯(lián)系上下文匯報時，我一定會評價：“你能抓住重點詞語，聯(lián)系上下文匯報，學習真有方法。”這樣不僅給學生帶來成就感，還潛移默化地教給學生學習方法，一舉兩得。學生的評價以小組合作評價為主。當小組匯報時，引導(dǎo)學生注意傾聽，從參與方式、參與的品質(zhì)、參與的效果多方面進行評價，充分發(fā)揮學生的主體地位，將素質(zhì)教育融入到課堂中來。
七、資源開發(fā)。
重視課程資源的開發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標，本節(jié)課，首先挖掘教材資源，如：將日積月累中有關(guān)生命的名言，口語交際中有關(guān)生命的話題整合到本節(jié)教學中，提高學生語文素養(yǎng)。運用多媒體資源：視頻播放小草的發(fā)芽、心跳的聲音，使學生多種感官參與教學。延伸課外資源，上網(wǎng)搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言和故事，利用班級博客的“資源庫”，鏈接更多與生命有關(guān)的名言警句和文學作品。還可以利用班級博客的“心靈小語留言板”,讓學生提交感言，進行配樂朗讀。培養(yǎng)學生搜集信息，處理信息的能力，為語文插上隱形的翅膀。
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因為，生命本身就是一個奇跡?！备兄x各位領(lǐng)導(dǎo)的聆聽指正，謝謝!
生命生命語文教案篇七
1、學習解放軍和武警戰(zhàn)士勇于救群眾的犧牲精神。
2、了解電視新聞的特點。
1、了解電視新聞是如何用準確、生動、簡明的語言來表現(xiàn)思想內(nèi)容的。
3、了解1998年歷史背景。
一課時。
導(dǎo)入：
水，是生命之源，它哺育了生生不息的人類。水，也是妖魔猛獸，它給人類帶來數(shù)不盡的痛苦和災(zāi)難。大家還記得1998年的那下場大水嗎?，肆虐的暴雨，橫掃著中國的南方和北方，浩浩蕩蕩的江水，每天都在不斷地制造大大小小的`險情。釀造大大小小的悲劇和災(zāi)難。讓我們隨著記者梁家新等乘著生命之舟回到1998年，回到湖北嘉魚州，看看那里所發(fā)生的事情吧。
背景介紹：
1998年8月1月晚，湖北嘉魚簰洲灣潰口，記者冒著生命危險，登上進入險區(qū)的第一艘沖鋒舟，一邊拍攝，一邊參與救人。拍攝過程中，記者始終采用長鏡頭記錄的手法，記錄下一幕幕感人至深的場面。在編輯過程中，記者又以二號沖鋒舟為視角，透視整個簰洲營救的驚心動魄的場面，并配以解說詞，在湖北電視臺播出。
自由朗讀課文，感知文章內(nèi)容。并思考：
1、文章屬于什么類型的新聞，它和報紙上的新聞、廣播新聞有什么不同?
2、請用一句話概括這則電視新聞報道的主要事實。
(學生朗讀，思考并回答問題)。
釋疑：
第一題：
師：同學們比較一下，電視新聞與報紙上登載的，廣播里播放的，有什么不同?
生：有畫面，有聲音，有看有聽。
師：對。這就是電視新聞的特點。那位同學讀一片書上對電視新聞的解釋?
生：電視新聞以畫面和聲音為主要傳播手段，畫面包括圖像、字幕、圖表、照片和影像資料，聲音包括：解說、同期聲和現(xiàn)場效果。
師：對，電視新聞是聲畫合一，而報紙、廣播新聞只能看或者聽。它們之間是有區(qū)別的。
第二題：
1998年簰洲灣發(fā)生潰口，解放軍和武警戰(zhàn)士(某舟橋旅和某公安消防總隊)前往營救被困群眾。
分析課文：
一)、分角色朗讀課文。
(請四位同學朗讀，一學生讀導(dǎo)語部分，一學生讀同期聲，一學生讀主體部分，一學生讀結(jié)語部分，注意：把握感情色彩)。
1、找出本則新聞的導(dǎo)語部分(1-2段)，說說導(dǎo)語部分交代了些什么內(nèi)容?
時間：1998年8月1日晚8:20。
地點：湖北嘉魚簰洲灣。
人物：軍區(qū)舟橋某旅、湖北省公安消防總隊、趕往營救記者隨同。
事件：湖北嘉魚簰洲灣突然發(fā)生潰口，奉命趕往現(xiàn)場營救。
2、文章的主體部分是哪個段落?(3-9段)，閱讀新聞的主體部分，回答問題：
a、主體部分具體寫了什么?
——救助過程或戰(zhàn)士解救被困人員，重點選擇了兩個畫面加以表現(xiàn)：救助戰(zhàn)士茍峰和救助小女孩。
b、小女孩處境有多危險?為什么營救工作一次以一次失敗?請找出相關(guān)的語句加以分析。
處境危險：沖鋒舟左前言一棵小桶上，一個小女孩正緊緊抱著樹干，洪水已淹到她的腰部，情況十分危急。洪水仍在肆虐，幼小的生命在抗爭。
營救工作一次又一次失?。杭绷黜敍_，小女孩抱著的小樹難已靠近。
6、救助行為是通過哪些具體的動作來表現(xiàn)的?根據(jù)課文填空，體會電視新聞?wù)Z言上的特點用其作用。
閱讀主體部分，選詞填空。
(1)搜尋繞過穿梭。
二號沖鋒舟，駛向潰口方向，沖鋒舟一路(繞過)房頂、電線等障礙，(穿梭)于樹叢之中，(搜尋)被困群眾。
(2)迂回沖去轉(zhuǎn)舵。
由于急流頂沖，沖鋒舟向小女孩背部(沖去)，駕駛員迅速(轉(zhuǎn)舵)，從二十多米的地方向小樹(迂回)。
(3)抗爭靠攏肆虐。
簡析：a、語言特點：高度概括、言簡意賅、準確生動，且?guī)Т蟊娀?、口語化的聽覺語言。
b、作用：表現(xiàn)救助的危險、困難，更表現(xiàn)戰(zhàn)士們冒險救人的舍己救人精神的可貴。
7、文章最后一段結(jié)語部分在文中起什么作用?為什么當?shù)厝罕姺Q這些舟是“生命之舟”?
總結(jié)救助行動，點題。1998年簰洲灣發(fā)生潰口后，解放軍和武警戰(zhàn)士置自己的生命于度外，在激流中駕著一百五十多艘沖鋒舟，勇救被困群眾一萬七千多人。生命之舟——戰(zhàn)士們冒著生命危險，舍已救人，在激流中駕沖鋒舟，勇救被困群眾。群眾稱這些救命的舟船為“生命之舟”，是對解放軍和武警戰(zhàn)士舍己救人的偉大精神的褒揚，表達了對他們的無限感激與熱愛之情。
當我們再次展開記錄1998抗洪救災(zāi)的長幅畫卷時：
我們會記住長江、嫩江、松花江的驚濤駭浪。
我們會記住那個讓人徹夜難眠的驚心動魄的夏季。
我們會記住高建成和他的戰(zhàn)友們。
會記住胡繼成等許多普通農(nóng)民的名字。
我們會記住在那次災(zāi)難中不幸遇難的3004名父老鄉(xiāng)親和兄弟姐妹。
我們會記住那些舍小家保大家，將洪水引向自己家園和土地的農(nóng)民。
我們會永遠記住1998。
生命生命語文教案篇八
學習目標：
1、理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質(zhì)和生命的意義，培養(yǎng)積極的人生觀。
2、反復(fù)朗讀，提高誦讀水平，感受文章的優(yōu)美語言。
3、欣賞散文，品味其中的情思和意蘊。
學習重點：
1、理解作者的人生感悟和理性的思考，樹立正確的人生觀。
2、在反復(fù)朗讀中品味散文的特點。
學習時間：
2課時。
學習過程：
第一課時。
組織自學。
一、借助工具書，掃除字詞障礙。
解釋詞義：一瀉千里啼血清冷清吟。
二、分a、b組完成。
a組以《生命像一江春水流動著》為題，b組以《生命像一棵小樹生長著》為題，將課文改編成朗誦材料，進行誦讀練習。
三、誦讀表演。
四、誦讀評議。
1、評議朗誦效果。（語氣、語調(diào)、語音、語速、情感、節(jié)奏等）。
2、評議改編的材料（有無肢解層次內(nèi)容，有無突出重點等）。
五、梳理結(jié)構(gòu)。
細心的同學已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，本文只有一段?，F(xiàn)在我們就文章的內(nèi)容劃分層次，并用簡潔的語言寫出層次大意。（言之成理即可。）。
六、課后拓展學習。
1、網(wǎng)絡(luò)學習：閱讀“生命之光”一類紀念冰心老人的文章。
2、搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。
生命生命語文教案篇九
我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折的穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢的流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。
終于有一天，他遠遠的望見了大海，呵!他已到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!大海莊嚴的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。
一、教學目標：
1、知識目標：朗誦課文，理清文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
2、能力目標：領(lǐng)會文章象征手法的運用，體會文章用形象的比喻表達深刻思想內(nèi)容的寫作方法。
3、情感目標：認識生命的本質(zhì)，培養(yǎng)積極進取的生活態(tài)度;提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
二、教學重點：
1.有感情朗讀課文，領(lǐng)會文章象征手法的運用，體會文章用形象的比喻表達深刻思想內(nèi)容的寫作方法。
2.理解文中最能表達作者人生感悟的句子，把握文章思路，領(lǐng)會文章主旨。
三、教學難點：
認識生命的本質(zhì)，養(yǎng)成積極進取的生活態(tài)度。
四、教學手段、方法：
1、多媒體教學課件貫穿教學始終，充分發(fā)揮其強大感官沖擊作用;。
2、嘗試運用因特爾未來教育理念設(shè)計問題，引領(lǐng)學生深入對課文內(nèi)容的理解;。
3、引導(dǎo)學生采用合作學習、探究學習的方式，訓練學生的理性思維能力。
五、教學過程。
(一)導(dǎo)入。
1、教師：在黑板上寫下(或用多媒體投影出)生命二字.
學生：談?wù)効吹竭@兩個字的感想。
2、導(dǎo)言：
讓我們聽聽中國文壇女作家冰心是怎樣詮釋生命的。
基本問題：一、生命是什么。
二、生命的本質(zhì)和規(guī)律。
三、作者的人生觀和生活態(tài)度。
基本問題：一、生命是什么。
二、生命的本質(zhì)和規(guī)律。
三、作者的人生觀和生活態(tài)度。
(二)整體感知。
1、初步閱讀：整體感知全文內(nèi)容。
播放朗讀錄音，學生聽讀也可隨錄音一起讀。
(多媒體圖片展示：創(chuàng)設(shè)情境，在生動形象的畫面中，直觀感受文中鮮活的形象，激發(fā)學生的想象、聯(lián)想，有助于深化對課文內(nèi)容的理解)。
閱讀方法指導(dǎo)：聽讀要求：抓重點段、關(guān)鍵句、重點詞;總體把握文章的行文思路;領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容。
2、梳理文章寫作思路：(小組合作交流)。
教師提示：從結(jié)構(gòu)上看，課文僅一段，即中間不分段，但思路清晰，章法嚴整，很容易看出行文層次來。
在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上，可作如下提示：
第一種：全文可分為四個部分。
[電腦多媒體]。
第一部分：(我不敢說像什么)揭示話題。
第二部分：(生命像不敢信來生)描寫一江春水的全部生命歷程。
第三部分：(生命又像不敢信來生)寫一棵小樹的全部生命歷程。
第四部分：(宇宙是結(jié)尾)總結(jié)全文，揭示生命的本質(zhì)。
(三)、精讀賞析。
內(nèi)容賞析。
2、教師將學生問題分類指導(dǎo)解答，將學生遺漏問題補充。
3.小組研討交流后，教師點撥明確：
多媒體展示：生命是什么涉及到生命本質(zhì)的科學定義，作者說不敢是非常嚴謹求實的，而生命像什么是一種藝術(shù)的表述，作者把生命還原成具體的物象，將生命的理念形象化，描繪出一幅幅鮮活的生命圖畫，通俗易懂地詮釋自己對生命的悟解，抒發(fā)自己對生命的獨特感受。
朗讀課文，分析一江春水部分：
多媒體圖片展示配文章片段：學生感情朗讀，師生共同賞析。
從對一江春水的描繪中你領(lǐng)悟到什么道理?
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。
朗讀課文，分析一棵小樹部分：
多媒體圖片展示配文章片段：學生感情朗讀，師生共同賞析。
通過一棵小樹的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示?
幾個連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，蓬勃生長、這是任何力量都不可阻擋的。
(3)、文中在兩處作比喻的層次最后都有也許有一天，也不敢信來生!有何作用?
來生是一種虛無飄渺的東西，不敢說也不敢信傳達出作者對今生珍愛與重視，這是積極進取的生命觀;或者說明生命只有一次，所以應(yīng)當珍惜，無論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應(yīng)當勇敢面對，細細體會，讓自己的人生過得充實而有意義。
(4)、最能表達課文主旨的是哪幾句?(學生小議)。
生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。
在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗?
(5)課文最后一層在全文有什么作用?(指導(dǎo)總結(jié))。
總結(jié)全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。這一層總述是在前面情景交融、形象描繪的基礎(chǔ)上，升華到哲理層面上的點明深化主旨，從特定的角度揭示了生命的本質(zhì)和生命歷程的基本規(guī)律。這是在前文對生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得的結(jié)論。
(6)、作者對生命有什么感悟?(指導(dǎo)總結(jié))。
生命的本質(zhì)：蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它;生命的規(guī)律：始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。全文表達出一種積極進取、樂觀向上的感情。
(7)總結(jié)歸納文章主題：(指導(dǎo)歸納)。
文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。
妙語欣賞(師生共議)。
愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏，你對這句話是怎樣理解的?
美在詩意。愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏，這是一句詩句，云翳喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗;美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡。或者說到了老年，具有無限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗人生的美好。
采摘創(chuàng)意(師生共議)。
作為一篇散文，所涉及的是一個很抽象的話題，作者是如何將它生動化、形象化的?(學生研討歸納)。
1.選擇合適的載體：描述一江春水、一棵小樹的行進和生長現(xiàn)象，生動形象，給人以審美的享受。
2.語言明朗、靈動、蘊藉，有韻味：描繪了兩幅跨越時空的滾動條畫，貫穿兩幅畫面始終的是作者對生命深刻的感悟和由衷的禮贊。
3.寫法上匠心獨具。
如使用間隔反復(fù)的手法：用然而我不敢說來生，也不敢信來生一語構(gòu)成明線，兩幅畫終了，都用了他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他的形式，稍加變化的語句，既總結(jié)了本部分內(nèi)容，又強調(diào)了生命最終回歸自然的必然規(guī)律，使兩幅畫在內(nèi)容上構(gòu)成一個有機的整體。
(四)課堂活動。
(感悟啟發(fā)，學以致用，通過對散文的賞析，陶冶情操，提高思想認識水平。)。
師:領(lǐng)悟了作者的人生感悟后,對你今后人生有哪些啟發(fā)呢?
1、敞開心扉：
(3)在痛苦中我們也要感謝生命?你有過這樣的體驗嗎?
2、互贈名言：將你課外收集的有關(guān)生命的名言警句贈送給同學;。
3、名家生命感言(多媒體)。
(五)課外延伸。
(六)教師寄語：
生命是珍貴而又短暫的，酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都有收獲,要有一種向上的精神，希望同學們，揚起奮發(fā)向上的風帆，能在你的生命長河中勇敢地藐視困難、直面人生。
《談生命》是世紀老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征，帶有哲理意蘊的生命體驗散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明生動，而且文字精練、老到，像一篇精美的散文詩。全文為一片作，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。開篇引出話題，接下來描寫一江春水一棵綠樹的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理，說出了作者歷經(jīng)百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命體驗。文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。
針對是一篇優(yōu)美的抒情散文。我在上這篇課文時，強調(diào)朗讀。我雖然注重了朗讀，但是，從整體來看，朗讀兩還是不夠。在理解內(nèi)容、分析比喻句的含義方面花了很多時間。因為，學生閱讀完之后，好像又懂得了一點意思，有說不出，也說不明白，沒辦法，只好臨時改變主意，對學生的閱讀進行多次的指導(dǎo)。另外，在品析句子的時候，也花了不少的時間。從這兩方面的情況來看，我們的學生在閱讀理解方面缺陷很大。如何提高他們的閱讀能力，是我最迷惑的問題。長期以來，我都在研究這個問題，但一直都沒有找到好的方法。想在理解作者的感情的問題上，進一步拓展，但也未能達到要求，在下一篇課文盡可能做得更好。
生命生命語文教案篇十
教學案例：
師：同學們好!現(xiàn)在我們先聊一個數(shù)學話題，能告訴老師什么叫平分嗎?(板書平分)。
生：平分就是分成相等的兩份。
師：世界上哪些事物可以平分?
(生自由談。)。
(再板書生命)看了“平分生命”這個題目，你有什么疑問?
生：生命怎么可能平分呢?
生：“平分生命”一定含有一個感人的故事。
師：說得好，那我們趕快來讀讀課文吧，沒讀通順、沒讀過癮，別停下來。(學生讀書)。
師：讀了這個故事，我給大家提出了一個問題，你們猜猜老師想提的問題是什么?再讀讀書，猜一猜，看看誰是今天的問題專家。
生1：老師，您也許會問“這篇課文寫了一件什么事?”
生2：“平分生命”贊揚了一種什么精神?
生3：文中小男孩給你留下怎樣的印象?
(學生都想猜出正確問題，老師微笑不語)。
(學生很意外)能說說嗎?
生：讀了文章，我很感動，喜歡這個小男孩。
生：我覺得這個小男孩很了不起。
師：和老師想法一樣，你喜歡他什么呢?
生：他很勇敢。
師：概括得好，請同學到文中找找表現(xiàn)男孩勇敢的語句，畫一畫、讀一讀、想一想。
師：把你畫的語句讀給小組同學聽，讀后還要談?wù)勀銓@句話的'理解，四人小組合作時，要互相幫助，按1—4號順序說。
生：小組內(nèi)交流。
師：同學們推薦剛才發(fā)言最出色的同學，說給全班同學聽。(學生發(fā)言)。
······。
默讀課文，找一找，畫一畫。
生：默讀課文，畫句子。
師：畫好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會知道更多。
生1：我畫的句子是：抽血時，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動。這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。
生2：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久?”這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問出來的，因為他以為自己活不長了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句也表現(xiàn)他對妹妹深深的愛。
生3：“男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭“。
師：小組討論一下。
師：猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會兒，是親情促使男孩下定了死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他“最后點了點頭”看似簡單，細品，就會感受到親情的偉大力量。
師：請同學們結(jié)合文中圖片感受一下貝貝的表情及心理變化。
(師生分角色朗讀課文，引導(dǎo)學生體會男孩害怕、勇敢、驚喜等心情，把自己的感受讀出來)。
師：同學們讀了這個感人的故事后，最想說一句什么話?說一說。
生2：愛是人間永恒的話題。
生3：有愛才不會孤單。
生4：只要有愛，才有美好的一切。
生5：親情是勇氣的源泉。(眾生鼓掌，師點頭微笑)。
師：親情是可貴的、偉大的，同學們無時無刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。
生：講故事(略)。
師：同學們，今天的課堂上充滿了情與愛?；丶乙院螅垖⒛愀惺艿降挠H情傳達給你的親人吧!我相信你們一定會收獲幸福的。
教學案例分析：
以疑促讀營造情景氣氛。
在語文教學中，應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當?shù)那榫?，通過對情景的體驗，激發(fā)學生們學習的興趣。教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就發(fā)揮高度有效的作用?！苯虒W一開始，教師富有新意的導(dǎo)入，以聊天的形式將學生輕松的帶入文本，以疑促讀，激發(fā)了學生的讀書欲望。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，極大的激發(fā)了學生質(zhì)疑的興趣，學生都愿做老師的知心人，又都想成為“問題專家”，調(diào)動了學生讀書思考質(zhì)疑的積極性。小組合作學習是新課程理念所倡導(dǎo)的。教學中，創(chuàng)設(shè)學生進行小組合作學習，安排學生的合作交流恰到好處，給予見解的機會。從而體現(xiàn)了以學生為主體的教學，學生積極主動的參與課堂學習，達到有效學習的目的。重視學生、關(guān)愛學生，使學生“親其師，信其道”，變生硬灌輸為師生共同探討，使枯燥的課堂充滿感情和活力。如果教師一味地講，學生一味地聽，缺乏師生之間的情感交流，會使課堂氣氛沉悶，學生的情緒受壓抑，思維閑置，學習效果差，所以，教師必須結(jié)合教學的需要，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，多組織有“趣”的教學環(huán)節(jié)，滿足學生的情感需要，讓他們在輕松愉快的氛圍里學習知識。
本節(jié)課情景教學的設(shè)計，我認為有效地把學生的情感與課文的情感交融在一起，使學生真實地感受到了兄妹親情的偉大。相信通過這節(jié)課的學習，同學們會更加珍惜現(xiàn)在的美好生活，同時也對親情的愛有了更深一層的了解。
生命生命語文教案篇十一
1、認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確書寫“鼓動、躍動、欲望”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀。積累好詞佳句。
3、讀通文章內(nèi)容，理清脈絡(luò)。
4、概括文中所學的三件事。學習第一件事。
教學重難點。
1、讀通文章內(nèi)容，理清脈絡(luò)。
2、概括文中所學的三件事。學習第一件事。
教學過程:。
一、激發(fā)情感導(dǎo)入。
1、“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲可能銳變成一只漂亮的蝴蝶，因為生命本身就是一個奇跡?！边@是中國臺灣著名女作家杏林子對生命的感悟，今天我們就來認識這位作家。
2、請同學簡介作者：中國臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭遇損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持學習，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇就是杏林子對生命的感悟。
二、初步感知，整體把握。
1、檢查生字詞，讀的好的學生介紹自己識記生字的方法。
2、指名讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。
4、合作交流，全班交流,用簡潔的語言對三個事例概括,并進行板書,共同進行評點.。用“從——我體會到了生命的存在?！?BR> 三、細讀課文第二自然段，體會生命的意義。
1、一只小小的令人煩的飛蛾在作者的手中，作者為什么沒有放了它？自讀自悟，用筆畫出原因來，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?BR> 2、全班交流，說說自己的體會。
4、聯(lián)系實際談感受：“如果這只飛蛾在你手中，你會怎么做？”
5、指導(dǎo)有感情地朗讀。
四、總結(jié)。
通過今天的學習，我們明白了生命的意義。文章可以結(jié)束，我們的生命還很長，希望同學們能夠珍愛生命，珍惜時間。讓我們的人生充滿光彩。
五、作業(yè)。
找一則有關(guān)生命的格言，作為自己的座右銘。
生命生命語文教案篇十二
1.認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、*、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
課前準備。
1.搜集自己喜歡的人生格言。
2.預(yù)習課文，并以小組為單位，制作生字生詞卡片。
第一課時。
暢談生命，激發(fā)情感。
學生自由交流，教師引導(dǎo)學生說一說從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么?
2.簡介作者：中國臺灣女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。
初讀課文，讀通讀準。
1.自主學習：輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標為止。
2.小組合作學習：搶讀生字生詞卡片，比一比誰認的生字又快又多，請優(yōu)勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。
3.全班交流：請一個小組向全班同學介紹識字成果，再請一個小組朗讀課文，其他小組進行評議。
細讀課文，整體感知。
試用簡潔的語言加以概括。
2.合作交流：指導(dǎo)學生用比較簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容，并請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。
精讀課文，突出重點。
1.自讀自悟：選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?BR> 2.小組交流：在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學習，掌握情況，并予以個別指導(dǎo)。
3.全班交流：請學生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)系生活實際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語句提問，引導(dǎo)學生正確理解這些語句的含義。之后，指導(dǎo)學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。
生命生命語文教案篇十三
生命的真諦是什么？生命的意義何在？這是人類思考的永恒主題。然而四年級小學生年齡較小，對生命的意義缺乏深刻的理解，結(jié)合四年級語文第五單元“熱愛生命”這一專題學習，設(shè)計這次主題班會，引導(dǎo)學生感受生命的美好，體會生命的`價值和意義，激發(fā)對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。
在班主任的引導(dǎo)下，鼓勵學生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑尋找相關(guān)材料。課堂圍繞“認識生命，珍愛生命”這個主題，通過不同的形式，豐富的內(nèi)容，并展開激烈的討論。創(chuàng)設(shè)情境，使學生體會生命的價值和意義，更加珍惜生命、熱愛生命。
（一）知識與技能：
創(chuàng)設(shè)情景，讓學生在活動中認識到生命的來之不易，對于每個人只有一次。感受生命的美好，進一步理解生命的意義和價值在于讓它充實，煥發(fā)光彩。
（二）過程與方法：
利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，學生在活動中通過看、思、議、說等體驗表達、合作、交流等過程。
（三）態(tài)度、情感、價值觀：
1、通過活動鍛煉學生說話、表達能力，培養(yǎng)學生適應(yīng)社會，熱愛生命，學會生存、學會合作，健康發(fā)展為目標。
2、活動中學生通過自己參與、自主體驗、自我感受，從而引發(fā)對生命的思考，有利于他們的健康成長。
（一）提前選好并訓練班會主持人。
（二）老師提前制作課件，與部分家長溝通，邀請參加家長會。
（三）讓同學們積極查找相關(guān)資料，做好準備。
1、音樂伴奏帶；
2、指導(dǎo)朗誦《熱愛生命》；
3、輔導(dǎo)學生講故事。
4、整理關(guān)于生命的名人名言。
老師、家長、學生共同參加的主題班會形式，將看圖，聽故事、朗誦等相結(jié)合。
甲：接下來請聽《假如給我三天光明——海倫·凱勒》。
（四）第四板塊——熱愛生命。
甲：課前許多同學都收集了關(guān)于生命的名人名言。乙：現(xiàn)在讓我們一起品讀吧！
（大屏幕出示名人名言，開火車的形式每人讀一句）。
生命的意義是在于活得充實，而不是在于活得長久。
------馬丁·路德·金。
-------席慕容。
只要有勇氣，生活就會變得美好。
-------佚名。
你雖在困苦中，也不要惴惴不安，往往總是從暗處流出生命之泉。
------薩迪。
我的生命屬于整個社會；在我有生之年，盡我力所能及為整個社會工作，這就是我的特殊的榮幸。
------蕭伯納。
生命的價值不在于時間的長短，而在于你如何利用它。
------蒙田。
浪費生命是做人的最大悲劇。
------曼杰。
如果一個人只是度過一天算一天，什么希望也沒有，他的生命實際上也就停止了。
——莫泊桑。
喜愛人生的人絕不是失敗者。
------費德。
生命生命語文教案篇十四
1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。
2.學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3.聯(lián)系生活實際，談?wù)剬θ松母形颉?BR> 二、教學重點：通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。
三、教學難點：揣摩詞語的表現(xiàn)力，能暢談對人生的理解。
四、教學手段：多媒體輔助教學。
五、課時安排：一課時（第二課時）。
（一）復(fù)習導(dǎo)入：
2、回憶上節(jié)課內(nèi)容，說說課文寫了哪幾件事？
（二）學習課文，感悟課文。
杏林子為什么要寫這三件事呢？就讓我們一起走進杏林子的內(nèi)心世界。
1、走近飛蛾：
（1）指名讀第二自然段。
（2）杏林子面對的是一只怎樣的飛蛾？（堅強、頑強、討厭）。
（3）哪個句子讓你讀懂了飛蛾？（出示句子）。
（4）哪個詞讓你感受最深刻？
極力、鼓動、稍……。
什么叫“極力鼓動”？（用盡全力的鼓動--掙扎）。
它為什么要努力掙扎？
（5）那你能不能通過朗讀，讓大家都能感受到杏林子看到的這只飛蛾？
師：杏林子看到了什么？（重復(fù)指名說）。
師：同學們，杏林子看到了什么？（齊讀）。
師：杏林子看到了這里，心里是什么感受？----震驚。
師：是啊，如此令人討厭的飛蛾竟然也有如此頑強的生命力，她是怎樣做的呢？
師：她放走的僅僅只是飛蛾嗎？她放走的還是什么？
2、走近香瓜子：
（1）請人讀第三自然段。
（2）在這里你看到了什么？（堅強、向上）。
（3）哪個詞讓你讀懂了這粒小小的香瓜子？
小小、冒……。
（4）請你們讀出這粒香瓜子的精神吧！
師：作者震驚了！
生：離離原上草……。
師：從這只飛蛾，從這粒香瓜子，這些野草的身上，你看到了誰的影子？--杏。
3、走進杏林子。
（1）出示課件（心跳的聲音）。
師：你聽到了什么？
師：她面對自己這規(guī)律而又強烈的心跳說了什么？（出示課件，生齊讀）。
師：你能透過她的文字，感受到她的內(nèi)心嗎？
師：剛才他說到一個詞：白白的糟蹋生命。糟蹋你懂嗎？
師：怎樣做事白白糟蹋生命？
（出示杏林子微笑的照片：）。
這是一個怎樣的人？她給你什么印象?
……。
重復(fù)：讓我們深深地記住杏林子對生命的感悟：雖然生命短暫，……。
師：讓我們再回到文章第一段提出的問題：
生齊：我常常想：生命是什么呢？
（三）、在生活中追問：走進生命的林子。
師：生命是什么呢？有許多人都追問過、思考過這樣的問題（展示名人名言）。
生命生命語文教案篇十五
1.認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“動彈、欲望、精蹋、珍惜”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子，攜摩其中蘊含的深意。
4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
引導(dǎo)學生領(lǐng)悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。
引導(dǎo)學生思考人生、感悟生命的意義。
多媒體課件:布置學生搜集自己喜歡的人生格言。
學生交流在課外搜集到的人生格言。
1.生齊讀格言。(簡介杏林子)
2.剖析課題特點，指導(dǎo)讀題。
(一)初讀感知。
1.檢查詞語讀音，自由練讀。
2.指名讀文，教師隨機評價指導(dǎo)。
3.深入閱讀課文，邊讀邊想:杏林子向我們講述了哪幾個創(chuàng)造生命奇跡的鮮活事例?
4.運用概括小標題的方法把句子補充完整。(生齊讀)
(二)深讀感受生命的含義。[走進飛蛾售感悟生之欲望]
1.自由朗讀文章的第二自然段，想想:你看到了一只怎樣的飛蛾?(板書:飛蛾求生)
2.指名匯報，師引讀課文。(板書:強烈)
3.字理教學理解“欲望”一詞。
4.品讀句子:但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到強烈!那樣鮮明!
5.角色體驗:看到苦苦掙扎的飛蛾，杏林子，你會怎么想?我忍不住放了它!
6.引讀品味句子:飛蛾那種求生的欲望令我7.齊讀第二段并嘗試背誦。
1.播放汶川地震圖片:你從哪個鏡頭中感受到了生命的頑強?
2.學生改寫句子，指名匯報。
3.呼應(yīng)課題:第二節(jié)課我們將一起走進杏林子的人生。
1.指名讀第三自然段，理解“竟然”的意思。
2.指導(dǎo)朗讀:讀出你的不可思議。
3.結(jié)合課文改寫句子:生命是_—————————。
[走進杏林子感悟生之真諦]
1.齊讀第四自然段。
2.品讀:我可以好好地使用它，也可以自白地精蹋它。切全由自己決定，我必須對自己負責。
3.理解“糟?！钡囊馑?（）。
4.走進杏林子的人生，感悟生命的真帝。
5.結(jié)合課文改寫句子:生命是（）。
《生命生命》是人教版課標教材四年級下冊第五單元的一篇課文，引導(dǎo)學生通過對語言文字的學習產(chǎn)生珍愛生命、敬畏生命的認識是本單元的教學主題。這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。作者選取了飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳這三件尋常小事，從動物、植物、人類這三個角度，談對生命的認識，并從中感悟到:要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。可對四年級的學生來說，“生命”是個十分沉重的話題，正可謂“少年不知愁滋味”，對這些有花一樣年齡，健健康康，無憂無慮的孩子來說，什么是生命，怎樣珍惜自己的生命，他們都還很懵懂，這就給教學帶來了一定的難度。這類課文也極容易生成“道德課，煽情課"，教師容易便成“宣傳委員”，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，備課時，我首先把目標定位到“人文合-”的層面，不單獨凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，而是引導(dǎo)學生通過對語言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，從樸實的語言文字中尋找生命奇跡的爆發(fā)點，通過朗讀、想像、體驗搭架起情感的橋梁，讓人文性和工具性有機融合，渾然體，進而讓學生感悟生命的可貴，生命所賦予的力量，讓學生設(shè)身處地地去感受自己的生命存在，從而發(fā)出要好好地使用，決不讓它自白流失的呼喚。
生命生命語文教案篇十六
《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程規(guī)范實驗教科書《語文》四年級下冊。這篇文章的作者杏林子通過生活中極為普通的三個事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自身的心跳聲”引發(fā)出對生命的深刻考慮，闡釋了生命的價值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自身活得更加光彩有力”，表達了自身強烈的生命意識和積極進取的人生態(tài)度。
這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性考慮有機結(jié)合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對生命的深思，對生命的渴望，是本冊教材中培養(yǎng)同學通過朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來品味語言的意識和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導(dǎo)同學從自身的學習實踐中來體會“讀書要聯(lián)系上下文、時代背景、生活經(jīng)驗來仔細考慮含義較深刻句子的意思”的方法。
同學在以往的學習中，培養(yǎng)了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級同學對生命這個繁重話題的理性考慮可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)同學結(jié)合自身的生活體驗深入考慮人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導(dǎo)同學反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動自身已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。
知識與技能：
1、認識５個生字，會寫８個生字；正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、突破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
３、充沛閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣測其中蘊涵的意思。
過程與方法：培養(yǎng)同學的閱讀、想象、表達能力。
情感態(tài)度目標：感悟作者對生命的考慮，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀。
理解三個事例中蘊含的道理，結(jié)合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現(xiàn)自身的人生價值。
重組教材，創(chuàng)設(shè)情境和多種形式的讀讓同學在讀、思、議的教學實踐中感悟文本，積累語言，運用語言，促使同學的語文素養(yǎng)（朗讀能力、理解能力等）多方面的提升。
教學媒體：多媒體
教學時數(shù)：兩課時
第一課時
1、初讀課文，能讀通、讀順。
2、學習生字詞，能讀，會寫，識記。
3、整體感知課文內(nèi)容，寫了三個事例：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳
第二課時
1、齊讀課題――生命 生命
2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫道：（出示資料）十二歲那年，我得了一場大病，「類風濕關(guān)節(jié)炎」，不用他人告訴我，我也能從醫(yī)生和家長臉上看出來，我永遠不會好了！我的希望一點點幻滅，我的心一點點死去。我看著自身的關(guān)節(jié)一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是來自內(nèi)心，我真的要在病床上躺一輩子，永遠做一個廢人嗎？我告訴自身，假如三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。
（1）問：從這段日記中，你仿佛看到一個怎樣的杏林子？
（2）出示杏林子面帶微笑的照片。師：看著這張照片，你又看到一個怎樣的杏林子？
（3）后來她用這樣的文字表達了自身積極進取的人生態(tài)度：（出示課文最后一自然段齊讀）
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的'價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。
過渡：為什么同一個人，前后會有那么大的轉(zhuǎn)變呢？我們來回顧一下，在上節(jié)課的學習中，是哪幾件小事給杏林子帶來生命的考慮？（板書：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）
【設(shè)計意圖】杏林子的兩張照片和兩段文字讓同學初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對比，引發(fā)了同學的內(nèi)心情感，為學習下文，突破重難點作好鋪墊。
出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒想到的？畫下來，并在旁邊寫上批注。
（一）感悟飛蛾給杏林子對生命的考慮
1、引導(dǎo)理解：第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。第二個沒想到的是——它的生命力又是非常頑強！第三個沒有想到杏林子竟然——忍不住放了它。
2、出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！
（1）抓住重點詞，理解飛蛾的強烈的求生欲望。
（2）指導(dǎo)朗讀 練讀――指名讀――齊讀
（4）再讀句子。
(二)感悟瓜苗給杏林子對生命的考慮
出示句子：那小小的種子里，包括著一種多么強的生命力啊！竟使它可以突破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。
1、引導(dǎo)同學抓住重點詞感受香瓜子的頑強生命力。
2、情景對話，引導(dǎo)同學再次感受香瓜子熱愛生命，要與惡劣環(huán)境作斗爭的堅定信念。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、（出示香瓜子圖片）問：這個時候，又引發(fā)杏林子對生命的什么考慮呢？用上句式：
即使……也……
（三）感悟心跳給杏林子對生命的考慮
1、快速默讀：“傾聽心跳”這一件事，想想：哪句話寫出了作者的震驚？
2、出示句子反復(fù)引讀：這就是我的生命，單單屬于我的。
3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
問：你認為怎樣做才是珍惜自身的生命？怎樣的行為是在糟蹋生命？能舉例說說嗎？
4、引讀最后一自然段 。
5、小結(jié) 。
杏林子對自身的生命格外的珍惜，對生活充溢信心，對世界的一切生命充溢愛心。所以在短暫的生命中，她就是憑著這樣的一顆愛心和一雙殘缺的手（出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作）寫下了四十多本著作，她把生命的一點一滴都盡現(xiàn)在她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言：除了愛，我一無所有。
【設(shè)計意圖】依照課程規(guī)范，同學應(yīng)在教師引導(dǎo)下進入情景體驗，在讀中揣測、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表示出對語言本體的學習。因此，以這一資料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學習活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調(diào)整的框架，讓同學通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學習程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升。
1、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動的雙翅，生命就是香瓜子頑強的生命力；在老師的眼中（出示圖片）生命就是畫眉那美妙的歌聲，生命就是小朋友們?nèi)缁ǖ男δ?，生命就是樹木嫩綠的枝條；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么為題寫一首小詩，也可以寫一段生命的感言。
2、同學寫。
3、全班交流。
4、帶著對生命的感悟背誦優(yōu)美的段落。
5、小結(jié)。
【設(shè)計意圖】為了更好地凸現(xiàn)本節(jié)課的學習主題，設(shè)置了練筆環(huán)節(jié)，使學習內(nèi)容得到合理的升華，更重要的是協(xié)助同學從課堂走向生活，從籠統(tǒng)的意識情感走向這真真切切的生命經(jīng)歷。
1、推薦書目《假如給我三天光明》《老人與?！?BR> 樂曲《命運》《二泉映月》
2、搜集熱愛生命的故事
3、背誦課文
生命生命語文教案篇十七
一、在交流中入課——引發(fā)生命的思索。
師：我寫一個詞，相信大家都認識。（板書：生命）大家一起讀。
師：生命是什么呢？你問過自己嗎？
（教室里一片沉默，老師走到幾個同學面前，把話筒遞過去。）。
生：（依然坐著，不好意思地）我沒有想過。
生：（抓抓腦袋）我也沒有想過。
師：我知道，很多同學沒有想過這個問題。猜猜我想過嗎？
生：（剛才的沉重馬上一掃而光）想過。
師：（笑問）為什么猜測我想過呢？
生：如果武老師沒有想過，就不會給我們出這個問題了。
生：老師沒有想過的話，就沒有把握上好這節(jié)課了。
生：因為武老師比我們大，又是老師，當然應(yīng)該想過。
生：我覺得你可能想過，但不知道自己想得對不對，所以拿出來和同學們交流交流。
師：謝謝同學們的信任，說實話，我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人想過，就是她。（出示課件：杏林子照片）她有一個很好聽的名字（師生齊說：杏林子）。
杏林子是（我國）中國臺灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命問題的，今天我們就來學習其中的一篇。我把題目補充完整（板書：生命）。
師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目，有什么不一樣的地方呢？
生：這是重復(fù)的。
師：哈哈，我沒有聽明白。
生：以前我們學的都是一個題目，而這次是同樣的，而且是重復(fù)的。
師：（疑惑的，但很清晰地問）原來我們學的都是一個題目，這次我們學的是兩個題目嗎？還是沒有表達清楚，誰再來試一試。
生：就是我們原來學的課文，題目里的詞語只是一遍，我們這次學的是兩遍的。
師：我聽明白了，但是我覺得表達還是有點兒問題，你來試試！
生：同學們以前學的文章，同樣的詞語只是出現(xiàn)一次，而這次生命出現(xiàn)了兩次。
生：（恍然大悟般）——是同一個詞的重復(fù)。
師：那么像這樣的題目你會讀嗎？你來！
師：她會讀，她知道在這兩個詞語之間要有所——。
生：停頓。
師：對！要有停頓，不要連起來讀它，誰再讀？
生：生命（停頓）生命（第二個詞音量加大加重）。
師：她也會讀，你知道我為什么說她也會讀嗎？
生：他把第二個生命加強調(diào)了。
二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏。
（一）、初讀感知文章內(nèi)容。
師：預(yù)習課文了沒有？
生：預(yù)習了。
師：誰來把課文讀給大家聽？先讀第一段。
生：我常常想，生命是什么呢？
師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個更高一點兒的要求：讀書的時候要盡量把這個句子中所表達的內(nèi)容，通過你的朗讀表達出來。比如這段話中，寫作者在干什么。
生：在思考。
師：對，在思考，讓我感受到你也在思考。再試一遍。
生：我常常想，生命是什么呢？
師：好多了，哪位同學再來試一試？
生：我常常想，生命是什么呢？
師：同學們一起來！
生：我常常想，生命是什么呢？
師：對，盡量把文字所傳遞的信息通過你的朗讀表達出來。第二自然段，誰來讀，
生：（讀得快而且語氣淡）夜晚，我在燈下寫稿子，一只飛蛾在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。
師：（教師適時打斷了學生的朗讀）騷擾，理解嗎？
生：打擾，擾亂。
師：誰打擾誰？
生：作者在寫稿子，飛蛾不斷打擾作者。
師：作者感到這只飛蛾非常的……。
生：（自由接上）煩人的，討厭的。
師：再讀這句話，讓我感受到！
（生讀得很有感覺，情感變化體現(xiàn)得也很明顯。）。
師：（本段讀完后，板書：彈）這個字有兩個音，一個讀： 。
生：dan子彈。
師：還有一個讀——。
生：tan 。
師：在這個詞中讀tan輕聲。（板書：動彈）。
（學生繼續(xù)往下讀，讀得都很流暢，沒有出現(xiàn)錯誤。）。
師：謝謝幾位同學精彩的朗讀！看得出來，你們的預(yù)習做得很扎實。還有誰讀得和他們一樣好？或者說比他們還要好？（小手如林，高高舉過頭頂）。
（二）、深讀感受生命的含義。
（教室里一片朗朗的書聲。書聲中，老師不時彎下身子，側(cè)耳傾聽某位學生的朗讀。有時微笑點頭，有時對一位同學耳語幾句，有時拍拍學生的肩。）。
師：同學們都讀完了，有的同學還做下了標記。哪些地方是你沒有想到的？讀給大家聽吧。
1、走進飛蛾。
生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它掙扎著，極力鼓動雙翅?！憋w蛾在我的手中堅強不屈，只要有一口氣也要和敵人抗爭到底的精神讓我沒有想到。
師：你沒有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強的生命力！
生：“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它?！弊髡呔谷环帕诉@只飛蛾讓我沒有想到，因為前文說：“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我?！闭且驗檫@只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它?！?，但沒想到最后又把它放了。
師：是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變？
生：（還是上面的這位同學）這里連續(xù)用了三個感嘆號，可見，是飛蛾強烈的求生欲望讓作者非常敬佩，飛蛾落到比它強大無數(shù)倍的人手中，雖然它知道自己求生的希望幾乎是零，但是依然在奮力掙扎，這種精神讓作者敬佩，所以放了它。
生：“只要我的手指稍一用力”這個“稍”字，說明飛蛾的生命非常脆弱，只要輕輕一捏，它就會死，但他臨死不放棄生命，令作者震驚，是作者不得不放了它。
師生齊：只要我的手指稍一用力它就不能動彈了。
師：第二個沒想到的是——。
生：他的生命力又是非常頑強！（一學生大聲接出來這句話）。
生齊：忍不住放了它。
師：既然這個飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們不妨來研究研究它。同學們再讀讀這幾句話，看看哪一個詞最能夠引領(lǐng)我們讀懂飛蛾的詞語。
（生讀，讀得聲音很低，看得出他們在邊讀邊思考。然后，幾只手舉了起來。）。
生：震驚值得我們研究。
生：忍不住值得研究。
生：欲望值得研究。
師：很多的詞語都值得研究，但時間不允許，我們只能選擇其中一個。（隨意指了一位同學）我發(fā)現(xiàn)了，剛才他沒有發(fā)表意見，我們就讓他作主從中挑選出一個詞吧。
生：我認為應(yīng)該研究“欲望”。
師：好，我們就來研究研究“欲望”。你理解這個詞么？
（學生紛紛發(fā)表自己的理解：愿望；心中的想法；心中的希望……）。
師：(老師做疑惑狀)飛蛾并沒有說自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？我不理解喲。
生：他的行動告訴了作者：但它掙扎著，極力鼓動著翅膀。
師：（依然做不解狀）我只聽說過“言為心聲”這個詞語，不知道行動也能代表一個人或者動物的心聲。我不相信。
生：（一學生小聲說）真的，不信你試試。
師：好的，這位同學說我可以試試，我就拿你來試試。
生：（踴躍舉手）老師在說：“你的膽子真大！我很欣賞你！”
生：老師在說：“一個多么可愛的小男孩啊！”（生笑）。
生：只要還有一口氣，我就要逃出去。
生：再加把勁，你馬上要逃脫了！你不能夠在這里喪失自己的生命！你還有好多事情要做呢！
師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。
生：我還要為這個世界多做點貢獻，所以，我必須要逃出去。
……。
師：它會對杏林子說什么呢?
生：你也有生命，我也有生命，你不能夠因為自己的強大就隨意傷害一個小生命。
生：求求你放了吧，我家中還有孩子沒有長大呢。（眾笑）。
生：放開你的手，給我一條活路，我不會再來打擾你，我給你一個安靜的環(huán)境！
……。
生命生命語文教案篇十八
1、了解我們生存的世界有些東西是有生命的，有些東西是沒有生命的。
2、萌發(fā)探索生命現(xiàn)象的興趣，珍惜有生命的`東西。
活動準備 圖片：常見動物、植物、交通工具、日常用品等。
一、幼兒觀察圖片
動物-植物-交通工具-日常用品
請幼兒相互說說這些東西的名稱。
二、圖片分類。
指導(dǎo)幼兒將這些東西按有生命和無生命進行分類。
三、交流分類的情況。
1、根據(jù)幼兒的分類，進行討論。
（1）會叫的東西都有生命嗎？
（2）會動的東西都有生命嗎？
（3）不會叫、不會動得東西都沒有生命嗎？
（4）什么東西是有生命的？
（5）你們還知道哪些東西是有生命的？那些東西是無生命的？
2、幼兒再次分類。
四、教師小結(jié)。
由小到大，逐漸成長，最后死亡的東西，它們是有生命的（動物、植物）。
而工具、用品，它們雖然能動、會叫、會壞，但它們是沒有生命的。
生命生命語文教案篇十九
1、觀察變形蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)和運動方式。
2、描述細胞的生命活動，說明細胞是生物體的基本結(jié)構(gòu)和單位
1、觀察變形蟲。
2、細胞是生命活動的單位。
制作變形蟲裝片，觀察變形蟲。
觀察法，實驗法。說明分析法，讀書指導(dǎo)法
知識鏈結(jié)
1、植物細胞的基本結(jié)構(gòu)？
2、動物細胞的基本結(jié)構(gòu)？
3、動植物細胞的異同？
自主學習
活動1：觀察變形蟲
目標：
1、觀察變形蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)；
2、觀察變形蟲的運動及其攝取食物的活動；
3、學會使用顯微鏡高倍物鏡觀察細胞。
討論：
1、變形蟲運動時，它的細胞形態(tài)如何變化？
2、變形蟲攝取食物時，它的細胞發(fā)生怎樣變化？
3、變形蟲的形態(tài)變化與細胞的哪些結(jié)構(gòu)有關(guān)？
活動2：細胞的生命活動
分析：
1、變形蟲是怎樣運動的？
2、變形蟲運動需要什么條件？
3、變形蟲運動需要能量，變形蟲是怎樣獲得能量的？
生命生命語文教案篇二十
小班教案《有生命的和無生命的》適用于小班的科學主題教學活動當中，讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的，而無生命的物體則不能，在操作活動中讓幼兒學會區(qū)分有生命的與無生命的物體，進一步掌握分類的方法，初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識：愛護生命、保護生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境，快來看看幼兒園小班《有生命的和無生命的》教案吧。
1、在操作活動中讓幼兒學會區(qū)分有生命的與無生命的物體，進一步掌握分類的方法。
2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的，而無生命的物體則不能。
3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識：愛護生命、保護生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境。
4、讓幼兒學會初步的記錄方法。
5、積極參與探索活動，萌發(fā)求知欲，體驗成功快樂。
1、多媒體：有生命與無生命物體的錄像。
2、若干小貼紙標志： 哭臉和笑臉
3、活動前布置戶外活動場地，放置相關(guān)有生命與無生命的物體，如：各種昆蟲、花草等。
1、播放多媒體讓幼兒觀察，引發(fā)幼兒進行分類的興趣。
（1） 播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無生命的物體，讓幼兒觀察比較兩組圖片的`異同。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征，并加以區(qū)分。
（2） 滲透"有生命"與"無生命"兩詞，引發(fā)幼兒進行探索與分類的欲望。
2、教師講解用圖標分類方法，幼兒操作。
（1）教師出示標志， 笑臉 代表有生命，哭臉 代表無生命，將有生命的物體粘貼上笑臉，無生命的物體粘貼上哭臉。
（2）組織幼兒在戶外尋找有生命與無生命的物體，并進行分類、粘貼標志。孩子們在戶外盡情的尋找有生命與無生命的物體，并為其粘貼標志戶外的小草、大樹、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉，滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。
3、共同討論有生命與無生命的區(qū)別及其概念。
（1）共同探討有生命與無生命的區(qū)別：根據(jù)幼兒的分類結(jié)果，引導(dǎo)幼兒分別說出尋找到的有生命和無生命物體的特征。
（2）教師進行小結(jié)：有生命的物體在不斷的生長變化，而無生命的物體則不能。
（3）帶幼兒一起檢查分類結(jié)果，并找出錯誤進行改正。
4、教育幼兒保護生命，熱愛環(huán)境。
（1）幼兒一起探討：我們應(yīng)如何愛護有生命的動植物？
（2）帶領(lǐng)幼兒將大自然的動物放生。
看幻燈片。感知鞏固有生命體和無生命體的特征
小百科：生命的內(nèi)涵是指在宇宙發(fā)展變化過程中自然出現(xiàn)的存在一定的自我生長、繁衍、感覺、意識、意志、進化、互動等豐富可能的一類現(xiàn)象。
生命生命語文教案篇二十一
小學《生活、生命與安全》課程是一門以兒童的社會生活為基礎(chǔ)，幫助兒童建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關(guān)系，學會關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會；培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度和健全的人格，提高其自我生存和自我保護的素養(yǎng)和能力。
本教材以兒童的社會生活為主線，以生命教育為主旨，有機融合了生命教育、人生安全、身體健康、心理健康、勞動技能及生存環(huán)境等方面的內(nèi)容，具有很強的綜合性。兒童的發(fā)展是整體的，其情感、態(tài)度、價值觀、能力及知識的發(fā)展是有機融合、不可分割的。因此，本課程教材具有綜合性，旨在幫助學生學會關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會。強調(diào)引導(dǎo)學生認識和理解生命的價值和意義，使其熱愛生命，形成積極向上的人生態(tài)度和健全的人格；引導(dǎo)學生養(yǎng)成健康的生活方式和良好的心理品質(zhì)，促進其身心健康的發(fā)展；提高學生的自我保護、自我生存能力，使之能科學、及時、有效地處理實際生活中的各類安全問題，形成適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的態(tài)度和技能；通過動手與動腦的結(jié)合，使學生獲得積極勞動的體驗，養(yǎng)成良好的勞動習慣，形成基本的生活技能和初步的技術(shù)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
2、體現(xiàn)生活邏輯
本教材以學生的生活為軸心，以學生的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，是按照生活的邏輯、心理的邏輯而不是學科的邏輯來設(shè)計和編寫的。教材貼近兒童的學習，貼近生活，貼近社會。以學生現(xiàn)實的社會生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以兒童當下的生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以體現(xiàn)生活全景及其各部分相互聯(lián)系的系列主題活動及學生的自主活動為教材的基本呈現(xiàn)形式。同時教材具有適度的開放性，把課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、學校與家庭結(jié)合起來，促使學生認知和行為、理論和實踐、個人和社會的結(jié)合和轉(zhuǎn)化。
3、重視兒童的實踐體驗
從根本上說，本課程不是側(cè)重于知識體系的教育，而是在于引導(dǎo)學生體驗，形成關(guān)于生活與生存的生命態(tài)度與情感，獲得有益的生命經(jīng)驗，促進生命的健康發(fā)展。通過挖掘一些平凡、細微的生活事件，引導(dǎo)學生從平時熟視無睹的現(xiàn)象和事物中發(fā)現(xiàn)問題，提升心靈體驗。本課程特別強調(diào)教師要采用活動性或?qū)嵺`性的教學方式，指導(dǎo)學生做中學或按照自己的思想去做，形成學生合作、探究、負責的主體性素質(zhì)。
生命生命語文教案篇二十二
創(chuàng)意說明：本文先寫了三種生命現(xiàn)象，每個現(xiàn)象后面都有作者從中引發(fā)的感觸，最后用兩段文字從總體上抒寫對于生命的思考。全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫的方式學習本文，可以促進學生對課文寫作特色的掌握與運用。
一、掌握特點。
熟讀課文之后，幫助學生發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)特點：全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。為了強化學生的認知，可分男女生兩組進行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。
二、發(fā)現(xiàn)生命。
口頭講述在你身邊發(fā)現(xiàn)的種種生命現(xiàn)象，談?wù)勀銖闹幸l(fā)的感觸。
三、思考生命。
片斷仿寫：仿照課文的結(jié)構(gòu)特點（生命現(xiàn)象+主題詞），由你所發(fā)現(xiàn)的幾種生命現(xiàn)象抒寫你自己對生命的思考。