父母是我們成長(zhǎng)道路上最堅(jiān)實(shí)的后盾和支持，我想我們需要表達(dá)對(duì)他們的感激之情。一個(gè)好的總結(jié)應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出、內(nèi)容準(zhǔn)確?？偨Y(jié)并不是為了追溯過(guò)去，而是為了更好地面向未來(lái)。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
作者：【唐】胡令能。
蓬頭稚子學(xué)垂綸，
側(cè)坐莓苔草映身。
路人借問(wèn)遙招手，
怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。
加點(diǎn)字。
1、稚子：年齡小的孩子；
2、垂綸：釣魚(yú)；
綸：釣魚(yú)用的絲線；
3、莓：一種小草；
4、苔：苔蘚植物；
5、借問(wèn)：向人打聽(tīng)；
6、應(yīng)：理睬；
7、遙：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地；
8怕：害怕。
9魚(yú)驚：魚(yú)兒受到驚嚇而逃跑。
詩(shī)文解釋。
蓬頭小孩學(xué)著大人釣魚(yú)，側(cè)身坐在亂草青苔上。身影掩映在野草叢中，聽(tīng)到有過(guò)路的人問(wèn)路連忙招了招手，害怕驚動(dòng)了魚(yú)不敢游來(lái)。
全詩(shī)賞析。
唐人胡令能的這首《小兒垂釣》就似一枝清麗的出水芙蓉，沒(méi)有絢麗的色彩，沒(méi)有刻意的雕飾，在平淡淺易的敘述中透露出幾分真純、無(wú)限童趣。
作者簡(jiǎn)介。
胡令能莆田隱者，唐詩(shī)人少為負(fù)局鎪釘之業(yè)。夢(mèng)人剖其腹，以一卷書(shū)內(nèi)之，遂能吟詠，遠(yuǎn)近號(hào)為胡釘鉸。詩(shī)四首，皆寫(xiě)得十分生動(dòng)傳神、精妙超凡，不愧是仙家所贈(zèng)之詩(shī)作?！缎捍贯灐罚ㄟx自《全唐詩(shī)》）寫(xiě)一“蓬頭稚子”學(xué)釣魚(yú)，“側(cè)坐莓苔草映身”，路人向他招手，想借問(wèn)打聽(tīng)一些事情，那小兒卻“怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”（怕驚了魚(yú)而不置一詞），真是活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，其藝術(shù)成就絲毫不亞于杜牧著名的《清明》一詩(shī)。
作者：【胡令能】年代：【唐】體裁：【七絕】類別：【未知】。
蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。
路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。
〖譯文〗。
一個(gè)頭發(fā)蓬亂的小孩子正在學(xué)垂釣，
側(cè)身坐在青苔上綠草映襯著他的身影。
遇到有人問(wèn)路他老遠(yuǎn)就招著小手，
唯恐怕魚(yú)兒被嚇跑他不敢大聲應(yīng)答。
〖點(diǎn)評(píng)〗。
這首詩(shī)注重塑造形象，貼近生活，有如見(jiàn)其人，如聞其聲之感。
------------------------。
這是一首以兒童生活為題材的詩(shī)作。在唐詩(shī)中，寫(xiě)兒童的題材很少，因而顯得可貴。一二句重在寫(xiě)形，三四句重在傳神。“綸”是釣絲，“垂綸”即題目中的“垂釣”，也就是釣魚(yú)。詩(shī)人對(duì)這垂釣小兒的形貌不加粉飾，直寫(xiě)出山野孩子頭發(fā)蓬亂的本來(lái)面目，使人覺(jué)得自然可愛(ài)與真實(shí)可信。“側(cè)坐”帶有隨意坐下的意思。這也可以想見(jiàn)小兒不拘形跡地專心致志于釣魚(yú)的情景?！拜Α?，泛指貼著地面生長(zhǎng)在陰濕地方的低等植物，從“莓苔”不僅可以知道小兒選擇釣魚(yú)的地方是在陽(yáng)光罕見(jiàn)人跡罕到的所在，更是一個(gè)魚(yú)不受驚、人不暴曬的頗為理想的釣魚(yú)去處，為后文所說(shuō)“怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”做了鋪墊?！安萦成怼?，也不只是在為小兒畫(huà)像，它在結(jié)構(gòu)上，對(duì)于下句的“路人借問(wèn)”還有著直接的承接關(guān)系——路人之向他打問(wèn)，就因?yàn)榭吹靡?jiàn)他。
后兩句中“遙招手”的主語(yǔ)還是小兒。他之所以要以動(dòng)作來(lái)代替答話，是害怕把魚(yú)驚散。他的動(dòng)作是“遙招手”，說(shuō)明他對(duì)路人的問(wèn)話并非漠不關(guān)心。他在“招手”以后，又怎樣向“路人”低聲耳語(yǔ)，那是讀者想象中的事，詩(shī)人再?zèng)]有交代的必要，所以，在說(shuō)明了“遙招手”的原因以后，詩(shī)作也就戛然而止。
通過(guò)以上的簡(jiǎn)略分析可以看出，前兩句雖然著重寫(xiě)小兒的體態(tài)，但“側(cè)坐”與“莓苔”又不是單純的描狀寫(xiě)景之筆；后兩句雖然著重寫(xiě)小兒的神情，但在第三句中仍然有描繪動(dòng)作的生動(dòng)的筆墨。不失為一篇情景交融、形神兼?zhèn)涞拿鑼?xiě)兒童的佳作。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)講解和朗讀古詩(shī)，使學(xué)生感悟古詩(shī)大意，能夠熟讀和背誦古詩(shī)。會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。掌握一個(gè)多音字“應(yīng)”。
2、能力目標(biāo)：通過(guò)古詩(shī)教學(xué)培養(yǎng)孩子的想象能力和觀察能力。
3、情感目標(biāo)：通過(guò)看圖讀詩(shī)，了解古詩(shī)大意，感受小孩的聰明與機(jī)靈。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的無(wú)比熱愛(ài)之情，讓學(xué)生去貼近自然，感受自然給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確認(rèn)讀生字，并能有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)看圖讀詩(shī)，了解古詩(shī)大意，感受小孩的聰明與機(jī)靈是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
教學(xué)方法：演示法、談話法、討論法。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡、課件。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、今天哪，老師想帶你們一起去漁光村看一看。（課件出示河邊情景）。
教師配樂(lè)動(dòng)情地描述：這兒有一條消澈的小河，小河的周圍草木茂盛，石頭上長(zhǎng)滿了青苔。河里的小魚(yú)可多了．它們快活地游來(lái)游去。幾條小魚(yú)高興地蹦出了水面，正熱情地歡迎咱們呢!
漁光村這兒不僅魚(yú)兒多、風(fēng)景美，還有不少聰明的孩子呢!看看這個(gè)孩子，他在干什么呀?(邊描述邊點(diǎn)擊古詩(shī)第一句情境圖)學(xué)生齊答。
2、對(duì)，他在釣魚(yú)。想知道他是怎樣學(xué)釣魚(yú)的嗎?那我們一起讀讀唐朝詩(shī)人胡令能的一首小詩(shī)--《小兒垂釣》吧。(板書(shū)：小兒垂釣)指名讀詩(shī)題，齊讀詩(shī)題。
二、循序漸進(jìn)，掌握字詞句。
（一）自讀詩(shī)句，認(rèn)識(shí)生字詞。
1、學(xué)生自由讀詩(shī)，畫(huà)出生字，讀準(zhǔn)字音，難讀的字要多讀幾遍。
2、瞧，大屏幕上的漢字朋友，你們認(rèn)識(shí)它們嗎？（課件出示生字）。
自己借助拼音朋友讀一讀，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)。學(xué)生自由讀生字，教師巡視。
(1)出示帶拼音的生字卡片，運(yùn)用小老師教讀、搶讀、合作讀、小組間賽讀等方法引導(dǎo)學(xué)生讀好，并隨機(jī)正音。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“蓬、側(cè)”兩個(gè)生字。
(2)離開(kāi)了拼音朋友的幫助，你還能讀準(zhǔn)這些字嗎?開(kāi)火車認(rèn)讀生字。
(3)游戲：送小魚(yú)回家。（課件出示帶生字的小魚(yú)）。
如果能讀準(zhǔn)小魚(yú)身上寫(xiě)的生字，你就能幫它重新回到家。誰(shuí)來(lái)幫幫它?指名讀、小組讀、全班齊讀。
你們讀得真準(zhǔn)!瞧，蹦跳的魚(yú)兒又回到了水里。
（二）生字回文，朗讀古詩(shī)。
（三）指導(dǎo)寫(xiě)字。
想想哪個(gè)字最難寫(xiě)，要注意什么？
三、布置作業(yè)。
書(shū)寫(xiě)本課生字，背誦古詩(shī)。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：理解古詩(shī)，處理課后習(xí)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、聽(tīng)寫(xiě)生字，指名背誦。
二、憑借情境，品讀古詩(shī)。
大家齊讀古詩(shī)。
1、同學(xué)們讀得真好!那我?guī)銈冊(cè)偃タ纯茨莻€(gè)專心學(xué)釣魚(yú)的孩子吧。你們看！(課件出示第1句詩(shī)的情境圖)。
2、(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細(xì)看小孩是什么樣子的?指名說(shuō)。
問(wèn)：你還看到了什么?指名說(shuō)。
3、教師描述詩(shī)句意思：是呀，你們看小孩頭發(fā)亂糟糟的，他側(cè)著身子坐在長(zhǎng)滿青苔的石頭上，茂密的青草正好遮住了他的身體。(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應(yīng)的地方)。
4、詩(shī)人看到這樣的情景不禁吟誦：“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身?！?出示詩(shī)的第1句)教師范讀詩(shī)的第1句。
5、這個(gè)小孩多認(rèn)真，一動(dòng)不動(dòng)學(xué)起了釣魚(yú)，誰(shuí)來(lái)讀給我們聽(tīng)一聽(tīng)?指名讀。
這兒草木茂盛，真是個(gè)釣魚(yú)的好地方。誰(shuí)還想讀?指名讀。
6、你們都想讀呀?可要把小孩學(xué)釣魚(yú)的認(rèn)真勁讀出來(lái)。自由練讀。
7、多種形式讀詩(shī)的第1句。
(1)指名看圖表演讀。(2)男女生賽讀。(3)齊讀。
8、師生互動(dòng)表演。
(1)創(chuàng)設(shè)情境。師(配樂(lè)動(dòng)情地描述)：小孩在河邊一動(dòng)不動(dòng)坐了很久，哎!
還沒(méi)釣到一條魚(yú)。他透過(guò)清澈的河水看到一條小魚(yú)慢慢游過(guò)來(lái)了，眼看就要上鉤了，這時(shí)遠(yuǎn)處有個(gè)人路過(guò)這里，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)釣魚(yú)的男孩，于是向他問(wèn)路。如果你就是這個(gè)釣魚(yú)的孩子，會(huì)怎么辦呢?這樣吧，咱們來(lái)演一演，現(xiàn)在你們都是這個(gè)專心學(xué)釣魚(yú)的孩子，把你們的釣竿都拿好了。我就是那個(gè)問(wèn)路的人。
(2)進(jìn)人情境。
學(xué)生做出詩(shī)的第1句描繪的小孩釣魚(yú)的樣子。
(3)模擬表演。
(教師手放在嘴邊，大聲喊。)哎--小孩，請(qǐng)問(wèn)漁光村怎么走啊?
學(xué)生自由做動(dòng)作。(教師打量一番)問(wèn)：大家怎么都不出聲呀?指名說(shuō)。
9、你們真是一群聰明的孩子，既使陶醉在釣魚(yú)的樂(lè)趣之中還不忘幫助別人。是不是你們想的這樣呢?我們來(lái)讀讀詩(shī)吧。(出示詩(shī)的第2句)指名讀。
10、指導(dǎo)朗讀。
你剛才不是不理我嗎?生怕嚇跑了快上鉤的魚(yú)兒。(做出不出聲的手勢(shì)，并環(huán)視四周。)我們?cè)賮?lái)聽(tīng)他讀讀。我讀前-行．你讀后一行。準(zhǔn)備好了!師生接讀。
11、大家?guī)е约旱母惺芏紒?lái)試著讀一讀吧!自由練讀。
12、反饋。指名讀，全班有感情地朗讀。
五、反復(fù)吟誦，誦出味道。
1、同學(xué)們，讓我們看著圖，再把這首有趣的小詩(shī)自己讀-讀。
2、把這首有趣的小詩(shī)讀給同座聽(tīng)聽(tīng)吧！
3、全班展示：指名配樂(lè)讀、同座合作讀、全班配樂(lè)齊讀。
六、激情總結(jié)，拓展升華。
指名說(shuō)。(如：《所見(jiàn)》、《村居》、《村晚》……)。
2、布置作業(yè)：
你想做哪道題呢?請(qǐng)選擇自己喜歡的一項(xiàng)完成。
(1)訓(xùn)：把這首古詩(shī)吟誦給爸爸媽媽聽(tīng)。
(2)編：把詩(shī)歌編成小故事，講給好朋友聽(tīng)。
(3)演：根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容同學(xué)合作表演。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
（唐）胡令能。
蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓臺(tái)草映身。（天真可愛(ài)）。
路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。（認(rèn)真專心）。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1.師出示插圖說(shuō)：請(qǐng)小朋友看圖說(shuō)說(shuō)有些什么人？在干什么？“引出課題：小兒垂釣.
2.學(xué)生齊讀課題?,。
3.j借助插圖學(xué)習(xí)生字“垂”,“釣”
4.簡(jiǎn)介作者?。汉钅?。
二 初讀詩(shī)歌。讀正確，讀流利。
師?。汗湃顺Ｕf(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。是啊，詩(shī)人胡令能也把這副美麗的圖畫(huà)變成了一首優(yōu)美好聽(tīng)的詩(shī)呢，小朋友快來(lái)讀讀吧！
1. 學(xué)生自由讀課文，讀正確，讀通順。
2.檢查：（1）指名讀生字，隨機(jī)糾正讀音。
（2）指名讀課文，指導(dǎo)讀通順，流利。
3. 聽(tīng)老師范讀：生劃節(jié)奏，標(biāo)重音。
4. 學(xué)生根據(jù)節(jié)奏齊讀詩(shī)歌。
三 熟讀詩(shī)歌，通過(guò)多種方法了解詩(shī)意。
1. 學(xué)生自由輕聲讀課文，一邊讀，一邊畫(huà)出不懂的詞句。
2. 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式理解詩(shī)意。
（1）學(xué)生反復(fù)讀句子理解。
（2）同桌互相討論理解。
（3）看插圖理解。
（4）一邊表演一邊讀理解。
3 自由讀，同桌互相背誦。
四 讀，聽(tīng)，畫(huà)結(jié)合，體會(huì)詩(shī)的意境。
（1）輕聲美讀詩(shī)歌。
（2）閉眼聽(tīng)錄音，想畫(huà)面理解。
（3）給詩(shī)歌配上美麗的圖畫(huà)。
五 指導(dǎo)寫(xiě)字：
1.學(xué)生認(rèn)讀生字，觀察找出難寫(xiě)的字。
2.指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)難字，擴(kuò)詞。
3.學(xué)生自己寫(xiě)簡(jiǎn)單字。
六.作業(yè)：
1.寫(xiě)生字。
2. 背詩(shī)歌。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
從疏通古詩(shī)進(jìn)行表層解讀，到體悟古詩(shī)進(jìn)入中層解讀，再到挖掘古詩(shī)達(dá)到深層次解讀，設(shè)計(jì)既體現(xiàn)古詩(shī)學(xué)習(xí)之“三味”，又把學(xué)習(xí)的三大目標(biāo)“球形”融合，所以我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)步驟：聊字聊詩(shī)，聊意聊趣，聊聊趣事詩(shī)。三個(gè)步驟中簡(jiǎn)練問(wèn)題，追求簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的教學(xué)效果。
2.“合”出高效。
語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該努力在整合上做文章。在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。求同存異是整合的關(guān)鍵，從整合入手解讀古詩(shī)，突破古詩(shī)教學(xué)的習(xí)慣模式。分步解讀，則是在整合之間的跨度上，深入感悟意象與情趣。用“總-分-總”的教學(xué)模式引出同類“童年趣事詩(shī)”的課外拓展。
3.“聊”出輕松。
兩首古詩(shī)都是充滿兒童情趣的絕句，詩(shī)意通俗易懂，不需花費(fèi)太多的時(shí)間，把感悟詩(shī)中意境和體會(huì)童真、童趣作為教學(xué)的重點(diǎn)。用聊天的方式，在輕松、自然的氛圍之中學(xué)生入情入境，不僅掌握了知識(shí)，體會(huì)了作者對(duì)小孩的喜愛(ài)之情，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維，在主動(dòng)參與中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。
1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)詩(shī)中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側(cè)。
2.能力目標(biāo)：
(1)能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī);(2)理解詩(shī)句的內(nèi)容，想象詩(shī)中描寫(xiě)的情境。
3.情感目標(biāo)：感受鄉(xiāng)村孩子的純真、可愛(ài)。
感悟詩(shī)中的意境，體會(huì)童真童趣。
感受古詩(shī)語(yǔ)言的精練之美。
教學(xué)多媒體ppt演示文稿。
一、整體感知，聊“字”、聊“詩(shī)”。
1.學(xué)生自讀，注意讀正確、讀通順。
2.朗讀古詩(shī)，強(qiáng)調(diào)：
《池上》“撐、艇、萍”，后鼻韻母讀清楚。
《小兒垂釣》“側(cè)”，平舌音，“稚”，翹舌音。“映身、應(yīng)人”注意押韻。
3.聊字：撐艇萍稚側(cè)。
4.聊詩(shī)：兩首古詩(shī)有哪些相同的地方，再推敲推敲相同中的不同。
二、品悟詩(shī)眼，聊“意”、聊“趣”。
1.自由讀詩(shī)，聊詩(shī)中畫(huà)面，解決基本詩(shī)意。追問(wèn)中點(diǎn)撥重點(diǎn)詞的理解：
《池上》：解、一道。
2.深入品悟：猜一猜兩個(gè)小孩兒各有什么心思。
《池上》。
緊張。聊“偷”字。
高興。拓展《荷花》片段：“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了……”及“蓮葉何田田……”詩(shī)。)品讀：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”
聊“遙招手”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。
3.把握人物形象：這是兩個(gè)什么樣的小娃?
4、積累兩首詩(shī)：看畫(huà)吟誦。
三、得益課外，聊聊“童趣詩(shī)”。
1.引導(dǎo)學(xué)生積累童年趣事詩(shī)。
(1)幼女詞(2)所見(jiàn)(3)宿新市徐公店。
2.出示自選作業(yè)。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
學(xué)生會(huì)認(rèn)2個(gè)生字“綸，莓”，會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字“稚，側(cè)”。
學(xué)生能有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)的意境，感受詩(shī)中“稚函”的可愛(ài)。
讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)產(chǎn)生興趣，掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法。
一，組織教學(xué)。
二，導(dǎo)入新課。
《村居》：寫(xiě)了什么季節(jié)呢完整說(shuō)。
《所見(jiàn)》你好像看到了什么。
《清明》牧童給你留下了什么印象。
再寫(xiě)一首有關(guān)兒童生活詩(shī)。
三，教學(xué)古詩(shī)。
（一）讀詩(shī)，解句。
板題：將學(xué)生注意“垂”的`筆順。“釣”的右部。
讀題：知道了什么猜猜詩(shī)所寫(xiě)內(nèi)容。
打開(kāi)書(shū)，仔細(xì)讀詩(shī)，該怎樣讀呢。
（1）讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。
（2）讀中了解詩(shī)句的意思，怎樣理解詩(shī)句意思引導(dǎo)運(yùn)用工具書(shū)，看插圖等方法學(xué)習(xí)古詩(shī)。
生自讀，師巡回了解與指導(dǎo)。
反饋：（1）指導(dǎo)讀準(zhǔn)“稚，側(cè)，綸，莓”的字音，教學(xué)“稚，側(cè)”的寫(xiě)法，學(xué)生描紅。（2）同桌交流詩(shī)句意思。（3）質(zhì)疑問(wèn)難。（4）指導(dǎo)把古詩(shī)讀準(zhǔn)，讀好。
（二）品詩(shī)入境。
1，只把詩(shī)讀正確，讀流利還不夠，應(yīng)把詩(shī)的韻味和意境讀出來(lái)，這叫品詩(shī)。引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象，因?yàn)檫@首詩(shī)詩(shī)中有畫(huà)，詩(shī)中有聲，詩(shī)中有事。
2，生自讀，想像畫(huà)面，體會(huì)一，二句意韻。
（1）人物特點(diǎn)：蓬頭，學(xué)垂綸。
（2）人物動(dòng)作：側(cè)坐，草映身。
（3）周圍景物：透過(guò)草映身想到了哪些景物。
（4）引導(dǎo)由景到人把圖畫(huà)說(shuō)具體，說(shuō)的有條理。
（5）質(zhì)疑：你去釣魚(yú)，你會(huì)選擇這潮濕，陰暗的莓苔之地嗎討論體會(huì)稚子人聰明之處。
3，表演，體會(huì)三，四句詩(shī)意韻。
（1）就在他專心致志釣魚(yú)的時(shí)候“路人借向遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。”聽(tīng)到了什么怎樣問(wèn)從哪個(gè)字看出來(lái)“遙”。
（2）蓬頭稚子是怎么回答的。
指生表演，為什么不回答手的動(dòng)作怎樣的有不同看法嗎板書(shū)“搖，擺”與“招”對(duì)比，學(xué)生討論表演，體會(huì)“招”用字之精妙。
（3）引導(dǎo)把“招手”后的情景表現(xiàn)出來(lái)。
4，現(xiàn)在你對(duì)蓬頭稚子有了什么印象。
（三）吟誦詩(shī)悟情。
請(qǐng)大家再來(lái)讀詩(shī)，體會(huì)斟詞酌句的妙處。
自讀，指讀，范讀。
全班齊誦。
熟讀成誦。
默寫(xiě)古詩(shī)。
四，拓展延伸。
胡令能簡(jiǎn)介，搜集其余三首詩(shī)一讀。
五，作業(yè)。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
學(xué)生會(huì)認(rèn)2個(gè)生字"綸，莓"，會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字"稚，側(cè)"。
學(xué)生能有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)的意境，感受詩(shī)中"稚函"的可愛(ài)。
讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)產(chǎn)生興趣，掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法。
一，組織教學(xué)。
二，導(dǎo)入新課。
《村居》：寫(xiě)了什么季節(jié)呢完整說(shuō)。
《所見(jiàn)》你好像看到了什么。
《清明》牧童給你留下了什么印象。
再寫(xiě)一首有關(guān)兒童生活詩(shī)。
三，教學(xué)古詩(shī)。
（一）讀詩(shī)，解句。
板題：將學(xué)生注意"垂"的筆順。"釣"的右部。
讀題：知道了什么猜猜詩(shī)所寫(xiě)內(nèi)容。
打開(kāi)書(shū)，仔細(xì)讀詩(shī)，該怎樣讀呢。
（1）讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。
（2）讀中了解詩(shī)句的意思，怎樣理解詩(shī)句意思引導(dǎo)運(yùn)用工具書(shū)，看插圖等方法學(xué)習(xí)古詩(shī)。
生自讀，師巡回了解與指導(dǎo)。
反饋：（1）指導(dǎo)讀準(zhǔn)"稚，側(cè)，綸，莓"的字音，教學(xué)"稚，側(cè)"的寫(xiě)法，學(xué)生描紅。（2）同桌交流詩(shī)句意思。（3）質(zhì)疑問(wèn)難。（4）指導(dǎo)把古詩(shī)讀準(zhǔn)，讀好。
（二）品詩(shī)入境。
1，只把詩(shī)讀正確，讀流利還不夠，應(yīng)把詩(shī)的韻味和意境讀出來(lái)，這叫品詩(shī)。引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象，因?yàn)檫@首詩(shī)詩(shī)中有畫(huà)，詩(shī)中有聲，詩(shī)中有事。
2，生自讀，想像畫(huà)面，體會(huì)一，二句意韻。
（1）人物特點(diǎn)：蓬頭，學(xué)垂綸。
（2）人物動(dòng)作：側(cè)坐，草映身。
（3）周圍景物：透過(guò)草映身想到了哪些景物。
（4）引導(dǎo)由景到人把圖畫(huà)說(shuō)具體，說(shuō)的有條理。
（5）質(zhì)疑：你去釣魚(yú)，你會(huì)選擇這潮濕，陰暗的莓苔之地嗎討論體會(huì)稚子人聰明之處。
3，表演，體會(huì)三，四句詩(shī)意韻。
（1）就在他專心致志釣魚(yú)的時(shí)候"路人借向遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。"聽(tīng)到了什么怎樣問(wèn)從哪個(gè)字看出來(lái)"遙"。
（2）蓬頭稚子是怎么回答的。
指生表演，為什么不回答手的動(dòng)作怎樣的有不同看法嗎板書(shū)"搖，擺"與"招"對(duì)比，學(xué)生討論表演，體會(huì)"招"用字之精妙。
（3）引導(dǎo)把"招手"后的情景表現(xiàn)出來(lái)。
4，現(xiàn)在你對(duì)蓬頭稚子有了什么印象。
（三）吟誦詩(shī)悟情。
請(qǐng)大家再來(lái)讀詩(shī)，體會(huì)斟詞酌句的妙處。
自讀，指讀，范讀。
全班齊誦。
熟讀成誦。
默寫(xiě)古詩(shī)。
四，拓展延伸。
胡令能簡(jiǎn)介，搜集其余三首詩(shī)一讀。
五，作業(yè)。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
設(shè)計(jì)意圖：
教材分析：
《古詩(shī)兩首》《池上》寫(xiě)鄉(xiāng)村孩童的天真可愛(ài)，一是“偷采”，二是“不解”；而《小兒垂釣》中則有“映身”、“遙招手”、“不應(yīng)人”。教學(xué)中要把詩(shī)句中寫(xiě)景和敘事的畫(huà)面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，自然巧妙地過(guò)渡引導(dǎo)，使整首詩(shī)的意境渾為一體。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、學(xué)會(huì)詩(shī)中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側(cè)。
3、理解詩(shī)句的內(nèi)容，想象詩(shī)中描寫(xiě)的情境，感受鄉(xiāng)村孩子質(zhì)樸、純真的童心之美。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、理解詩(shī)句的意思，感悟詩(shī)中的意境，體會(huì)童真童趣。
2、感受古詩(shī)語(yǔ)言的精練之美。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、簡(jiǎn)介白居易。
白居易：字樂(lè)天，號(hào)香山居士，從小生活清貧，生逢戰(zhàn)亂，對(duì)社會(huì)黑暗和人民疾苦有。
較深的了解。他寫(xiě)了很多詩(shī)，揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化，即有名的“諷刺詩(shī)”。他熱愛(ài)大自然，寫(xiě)下了不少描寫(xiě)山水景物的小詩(shī)。他的詩(shī)質(zhì)樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫(xiě)詩(shī)3600多首，是唐朝寫(xiě)詩(shī)最多的詩(shī)人。
二、初讀詩(shī)歌，整體感知。
1、學(xué)生自讀《池上》。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
2、檢查。
（1）讀準(zhǔn)字音：撐、艇、萍都是后鼻音。
（2）理解詞語(yǔ)：浮萍。
（3）齊讀詩(shī)歌：說(shuō)說(shuō)池塘上發(fā)生了一件什么事？
（一個(gè)小孩偷采白蓮）。
3、再次自由讀詩(shī)。畫(huà)出不理解的詞句。
4、小組合作學(xué)習(xí)，弄懂詩(shī)意。
蓮葉田田的，蓮蓬嫩嫩的，我也好想去摘。
小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的蓮蓬，就不經(jīng)大人同意，撐著船偷偷去采。
景美童心純。
（1）提問(wèn)：小娃“偷采白蓮”不會(huì)被發(fā)現(xiàn)嗎？
（2）生默讀，讀理解。
（小娃哪里知道：小船一路劃開(kāi)的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的“偷采”之事呢）。
（3）抓住“不解”體會(huì)孩子的質(zhì)樸、純真。
（4）指導(dǎo)讀出情趣。
三、回歸整體，拓展延伸。
1、同學(xué)們，用自己喜歡的方式誦讀古詩(shī)。
（讀、唱、演都可）。
2、你還讀過(guò)哪些描寫(xiě)荷塘、荷葉的詩(shī)句？
板書(shū)設(shè)計(jì)。
21古詩(shī)兩首。
偷采白蓮回 景美引人。
池上。
不解浮萍開(kāi) 童真童趣。
第二課時(shí)。
一、理解課題。
分別講“小兒”和“垂釣”各是什么意思。
二、初讀。
1、配樂(lè)范讀。邊聽(tīng)邊想畫(huà)面。
2、自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
3、重點(diǎn)讀準(zhǔn)：稚子、垂綸、借問(wèn)。
三、讀課文，悟道理。
師：小孩正專心致志地釣魚(yú)，行人匆匆走來(lái)向他大聲提問(wèn)，他心里會(huì)怎么想？
師：你認(rèn)為文中的小孩做的是什么手勢(shì)？
四、指導(dǎo)背誦全詩(shī)。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
21古詩(shī)兩首。
稚子垂綸。
路人借問(wèn)。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)中，詩(shī)意的理解只要學(xué)生借助注釋、工具書(shū)理解即可，教師不應(yīng)當(dāng)把教參或自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受。但是詩(shī)人寥寥數(shù)語(yǔ)要表達(dá)的情懷卻在字里行間，要讓他們通過(guò)體會(huì)這些詞語(yǔ)，并且有感情地誦讀才會(huì)和作者產(chǎn)生共鳴。達(dá)到詩(shī)與情、情與境的交融，才能使學(xué)生領(lǐng)略古詩(shī)詞獨(dú)特的魅力。
二、渲染意境，入情入境。
詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情。詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的意境美。要讓學(xué)生體會(huì)這妙不可言的意境是個(gè)難點(diǎn)。教師深情并茂的范讀、生動(dòng)的課件、誦讀時(shí)的古樂(lè)，都是為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣、進(jìn)入古詩(shī)意境所作的努力。
三、拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)詩(shī)趣。
古詩(shī)教學(xué)，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)古詩(shī)拓展，為他們的課外閱讀打開(kāi)新的視窗。讓學(xué)生了解我們今天所學(xué)的詩(shī)僅是古詩(shī)滄海中的一粟，作為炎黃子孫應(yīng)當(dāng)更廣泛地從民族文化中汲取養(yǎng)料，從而開(kāi)闊視野，體會(huì)我們民族文化的博大精深。
教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)“蓬、側(cè)、苔、借”4個(gè)生字。
2、朗讀古詩(shī)，熟讀成誦。
3、通過(guò)看圖讀詩(shī)，了解古詩(shī)大意，感受小孩的聰明與機(jī)靈。
正確認(rèn)讀生字，并能有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)是教學(xué)的重點(diǎn)。
通過(guò)看圖讀詩(shī)，了解古詩(shī)大意，感受小孩的聰明與機(jī)靈是教學(xué)的難點(diǎn)。
一課時(shí)。
生字卡、掛圖。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、今天哪，老師想帶你們一起去漁光村看一看。
2、教師配樂(lè)動(dòng)情地描述：這兒有一條消澈的小河，小河的周圍草木茂盛，石頭上長(zhǎng)滿了青苔。河里的小魚(yú)可多了．它們快活地游來(lái)游去。幾條小魚(yú)高興地蹦出了水面，正熱情地歡迎咱們呢!
二、小組臺(tái)作、自主識(shí)字。
1、瞧，它們還帶來(lái)了漢字朋友呢!
(出示生字“蓬、側(cè)、苔、惜”。)。
2、你們認(rèn)識(shí)嗎?自己借助拼音朋友讀一讀，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)。學(xué)生自由讀生字，教師巡視。
3、讀完了，拿出字卡在小組里用你們喜歡的方式認(rèn)認(rèn)吧。小組合作學(xué)習(xí)生字。
4、交流反饋：
(1)出示帶拼音的生字卡片，運(yùn)用小老師教讀、搶讀、合作讀、小組間賽讀等方法引導(dǎo)學(xué)生讀好，并隨機(jī)正音。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“蓬、側(cè)”兩個(gè)生字。
(2)離開(kāi)了拼音朋友的幫助，你還能讀準(zhǔn)這些字嗎?開(kāi)火車認(rèn)讀生字。
(3)游戲：送小魚(yú)回家。
如果能讀準(zhǔn)小魚(yú)身上寫(xiě)的生字，你就能幫它重新回到家。誰(shuí)來(lái)幫幫它?指名讀、小組讀、全班齊讀。
評(píng)：你們讀得真準(zhǔn)!瞧，蹦跳的魚(yú)兒又回到了水里。
三、初讀古詩(shī)，讀通讀順。
1、漁光村這兒不僅魚(yú)兒多、風(fēng)景美，還有不少聰明的孩子呢!看看這個(gè)孩子，他在干什么呀?(邊描述邊點(diǎn)擊古詩(shī)第一句情境圖)學(xué)生齊答。
2、對(duì)，他在釣魚(yú)。想知道他是怎樣學(xué)釣魚(yú)的嗎?那我們一起讀讀唐朝詩(shī)人胡令能的一首小詩(shī)——〈小兒垂釣〉吧。(板書(shū)：小兒垂釣)指名讀詩(shī)題，齊讀詩(shī)題。
3、教師配樂(lè)范讀。
4、你們都被這首小詩(shī)吸引了。它呀就寫(xiě)在書(shū)上，翻開(kāi)書(shū)自己讀讀，比一比誰(shuí)能把字讀準(zhǔn)，把詩(shī)讀流利!生自由讀詩(shī)。
5、你們都讀得這么帶勁呀!把這首詩(shī)也讀給小組的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。讀得好，大家夸夸他：讀得不夠好。大家?guī)蛶退?。學(xué)生在小組內(nèi)互相讀詩(shī)。
6、反饋：
(1)指名讀詩(shī)并請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)讀，糾正讀音。
(2)邀請(qǐng)自己的小伙伴讀詩(shī)。
(3)齊讀古詩(shī)。
四、憑借情境，品讀古詩(shī)。
1、同學(xué)們讀得真好!那我?guī)銈冊(cè)偃タ纯茨莻€(gè)專心學(xué)釣魚(yú)的孩子吧。你們看！(出示第1句詩(shī)的情境圖)。
2、(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細(xì)看小孩是什么樣子的?指名說(shuō)。
問(wèn)：你還看到了什么?指名說(shuō)。
3、教師描述詩(shī)句意思：是呀，你們看小孩頭發(fā)亂糟糟的，他側(cè)著身子坐在長(zhǎng)滿青苔的石頭上，茂密的青草正好遮住了他的身體。(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應(yīng)的地方)。
4、詩(shī)人看到這樣的情景不禁吟誦：“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。”(出示詩(shī)的第1句)教師范讀詩(shī)的第1句。
5、這個(gè)小孩多認(rèn)真，一動(dòng)不動(dòng)學(xué)起了釣魚(yú)，誰(shuí)來(lái)讀給我們聽(tīng)一聽(tīng)?指名讀。
師評(píng)讀：這兒草木茂盛，真是個(gè)釣魚(yú)的好地方。誰(shuí)還想讀?指名讀。
師評(píng)讀：對(duì)呀。他在那兒專心學(xué)釣魚(yú)呢。讀得好！
6、你們都想讀呀?可要把小孩學(xué)釣魚(yú)的認(rèn)真勁讀出來(lái)。自由練讀。
7、多種形式讀詩(shī)的第1句。
(1)指名看圖表演讀。
(2)男女生賽讀。
(3)齊讀。
8、師生互動(dòng)表演。
(1)創(chuàng)設(shè)情境。師(配樂(lè)動(dòng)情地描述)：小孩在河邊一動(dòng)不動(dòng)坐了很久，哎!
還沒(méi)釣到一條角。他透過(guò)清澈的河水看到一條小魚(yú)慢慢游過(guò)來(lái)了，眼看就要上鉤了，這時(shí)遠(yuǎn)處有個(gè)人路過(guò)這里，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)釣魚(yú)的男孩，于是向他問(wèn)路。如果你就是這個(gè)釣魚(yú)的孩子，會(huì)怎么辦呢?這樣吧，咱們來(lái)演一演，現(xiàn)在你們都是這個(gè)專心學(xué)釣魚(yú)的孩子，把你們的釣竿都拿好了。我就是那個(gè)問(wèn)路的人。
(2)進(jìn)人情境。
學(xué)生做出詩(shī)的第1句描繪的小孩釣魚(yú)的樣子。
(3)模擬表演。
(教師手放在嘴邊，大聲喊。)哎——小孩，請(qǐng)問(wèn)漁光村怎么走啊?
學(xué)生自由做動(dòng)作。(教師打量一番)問(wèn)：大家怎么都不出聲呀?指名說(shuō)。
9、你們真是一群聰明的孩子，既使陶醉在釣魚(yú)的樂(lè)趣之中還不忘幫助別人。是不是你們想的這樣呢?我們來(lái)讀讀詩(shī)吧。(出示詩(shī)的第2句)指名讀。
10、指導(dǎo)朗讀。
你剛才不是不理我嗎?生怕嚇跑了快上鉤的魚(yú)兒。(做出不出聲的手勢(shì)，并環(huán)視四周。)我們?cè)賮?lái)聽(tīng)他讀讀。我讀前—行．你讀后一行。準(zhǔn)備好了!師生接讀。
評(píng)：有進(jìn)步，我們?yōu)樗墓恼疲?BR> 11、大家?guī)е约旱母惺芏紒?lái)試著讀一讀吧!自由練讀。
12、反饋。指名讀，全班有感情地朗讀。
五、反復(fù)吟誦，誦出味道。
1、同學(xué)們，讓我們看著圖，再把這首有趣的小詩(shī)自己讀—讀。
2、把這首有趣的小詩(shī)讀給同座聽(tīng)聽(tīng)吧！
3、全班展示：指名配樂(lè)讀、同座合作讀、全班配樂(lè)齊讀。
六、激情總結(jié)，拓展升華。
指名說(shuō)。(如：《所見(jiàn)》、《村居》、《村晚》……)。
2、布置作業(yè)：
你想做哪道題呢?請(qǐng)選擇自己喜歡的一項(xiàng)完成。
(1)訓(xùn)：把這首古詩(shī)吟誦給爸爸媽媽聽(tīng)。
(2)編：把詩(shī)歌編成小故事，講給好朋友聽(tīng)。
(3)演：根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容同學(xué)合作表演。
（唐）胡令能。
蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓臺(tái)草映身。（天真可愛(ài)）。
路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。（認(rèn)真專心）。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
生：老師，圖畫(huà)錯(cuò)了！旁邊的草并沒(méi)有遮住孩子身上。應(yīng)該在孩子的身邊再畫(huà)一些草。
生：不對(duì)，是寫(xiě)錯(cuò)了！要寫(xiě)“身映草”才對(duì)。
師：是寫(xiě)錯(cuò)了，還是畫(huà)錯(cuò)了？還是有其他原因？請(qǐng)大家開(kāi)動(dòng)腦筋，分組討論（學(xué)生分組進(jìn)行討論）。
師：有沒(méi)有不贊成畫(huà)錯(cuò)了，也不贊成寫(xiě)錯(cuò)了的同學(xué)——說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？
生：過(guò)路人看孩子時(shí)可以說(shuō)“草映身”。
生：從旁邊的路上看孩子，也可以說(shuō)“草映身”。
《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。在探究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的看法和疑問(wèn)，并能應(yīng)用合作的方式，共同探究疑難問(wèn)題。本課中，我啟發(fā)學(xué)生：“想一想，有什么新發(fā)現(xiàn)？”鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文質(zhì)疑。學(xué)生有了新發(fā)現(xiàn)：是文字錯(cuò)了，還是插圖錯(cuò)了？插圖中的“草映身”看不出。一時(shí)學(xué)生們議論紛紛。我就進(jìn)一步啟發(fā)，讓學(xué)生討論，發(fā)散思維是探究的主要形式，學(xué)生們七嘴八舌，抒發(fā)出自己的獨(dú)到見(jiàn)解，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到問(wèn)題得到解決，學(xué)生思維在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中得到訓(xùn)練。教材的編排意圖，插圖的意義得到充分的體現(xiàn)。
古人云：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則有疑”。有了“疑”才會(huì)去探其究竟，方會(huì)獲得新知?？梢哉f(shuō)，生疑是探究的開(kāi)始，解疑是探究的過(guò)程，答疑則是探究的成果。因此，在學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，教師要始終扮演好“配角”，要起好“主導(dǎo)作用”，以確保學(xué)生的“主體地位”，使學(xué)生在質(zhì)疑——解疑——答疑的過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極參與性，從而使學(xué)生的探究能力得到充分的培養(yǎng)。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
《小兒垂釣》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第八冊(cè)第七單元《古詩(shī)兩首》中的一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩(shī)人胡令能。這首詩(shī)描繪了一個(gè)小孩兒初學(xué)釣魚(yú)時(shí)的情景。孩子那天真爛漫、活潑機(jī)靈的神態(tài)躍然紙上。詩(shī)句通俗易懂，活靈活現(xiàn)地勾畫(huà)出了一個(gè)天真淳樸的小孩兒形象。
1、學(xué)習(xí)生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側(cè)坐、莓苔、映、路人、借問(wèn)、遙、招手、魚(yú)驚、應(yīng)”的意思。
2、逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會(huì)釣魚(yú)的孩子的天真、可愛(ài)。
3、能夠掌握“品字詞，想畫(huà)面”的古詩(shī)學(xué)習(xí)方法。
一、賞畫(huà)入詩(shī)——體驗(yàn)情趣。
1、兒童一直是詩(shī)人心目中一道亮麗的風(fēng)景線，兒童的天真無(wú)邪、聰明機(jī)靈常常打動(dòng)著詩(shī)人的筆觸。
瞧、這幅畫(huà)曾經(jīng)打動(dòng)過(guò)哪位詩(shī)人？（出示，《池上》畫(huà)面），并寫(xiě)下了一首——（《池上》），我們一起吟誦一番。
2、（出示圖畫(huà)，）今天老師要和大家一起欣賞另一幅畫(huà)，欣賞完了能告訴我：
圖上畫(huà)的是什么時(shí)候誰(shuí)在干什么嗎?
3、師：的確，這是一副意境悠遠(yuǎn)又栩栩如生的畫(huà)面。
二、引領(lǐng)學(xué)詩(shī)——尋找童趣。
（一）、解讀課題。
過(guò)渡：都說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”這幅畫(huà)中的情景打動(dòng)了我們，曾經(jīng)也打動(dòng)了唐代詩(shī)人胡令能，情不自禁寫(xiě)下了一首詩(shī)《小兒垂釣》板書(shū)課題、（師：注意：垂，字第二橫最長(zhǎng)；釣，中間是一點(diǎn)。）齊讀課題。
知道題目意思嗎？
（二）、你了解作者嗎？
（三）、初讀釋疑。
過(guò)渡：很多同學(xué)都掉過(guò)魚(yú)吧，釣魚(yú)的確是件很有趣的事，詩(shī)人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！
1、（出示自讀要求）不信，就打開(kāi)課本，自己輕輕地讀這首詩(shī)。把詩(shī)讀正確，讀流暢。
讀準(zhǔn)字音是讀好詩(shī)的基礎(chǔ)。來(lái)看看這幾個(gè)難讀的字音：
（1）、（課件出示）蓬頭、稚子、垂綸、莓苔、應(yīng)”，
指名兩生讀。
（2）、聽(tīng)聽(tīng)這位老師怎么讀的，注意字正腔圓。（課件播放錄音）。
齊讀生字，邊讀邊記在心里。
（3）、掃除了字音障礙，相信大家一定能把這首詩(shī)讀流暢了。（指名兩生讀）齊讀。
（4）、教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)的平仄，韻律，把這首詩(shī)讀好聽(tīng)了。
2、過(guò)渡：“詩(shī)讀百遍，其義自現(xiàn)。”細(xì)細(xì)地讀課文，說(shuō)一說(shuō)，你能讀懂了哪些詞語(yǔ)。（方法提供）可以借助工具書(shū)，結(jié)合畫(huà)面，也可以聯(lián)系上下文，還可以聯(lián)系以前所學(xué)知識(shí)。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
知識(shí)和能力：通過(guò)講解和朗讀古詩(shī)，使學(xué)生感悟古詩(shī)大意，能夠熟讀和背誦古詩(shī)。學(xué)會(huì)本課的7個(gè)一類生字和7個(gè)二類生字，通過(guò)古詩(shī)教學(xué)培養(yǎng)孩子的想象能力和觀察能力。
過(guò)程和方法：通過(guò)識(shí)字教學(xué)，使孩子們學(xué)會(huì)運(yùn)用部件組合法來(lái)識(shí)記生字，并且掌握形聲字的基本特點(diǎn)。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的無(wú)比熱愛(ài)之情，讓學(xué)生去貼近自然，感受自然給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。
能夠感悟古詩(shī)大意，學(xué)會(huì)本課的7個(gè)一類生字，理解其字義，會(huì)認(rèn)7個(gè)二類字。
教具準(zhǔn)備：小孩圖、路人圖、草圖、生字卡片、實(shí)物投影儀。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。
第一課時(shí)。
1、感悟和理解古詩(shī)大意，熟讀并背誦古詩(shī)。
2、學(xué)會(huì)7個(gè)一類生字和7個(gè)二類生字；指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)一類生字。
3、完成課后習(xí)題。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
二、練讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
1、多種方式朗讀古詩(shī)：學(xué)生領(lǐng)讀古詩(shī)。學(xué)生自由練讀古詩(shī)。
指名讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。
2、讓學(xué)生在詩(shī)中畫(huà)出一類生字和二類生字，同桌之間讀一讀。
三、對(duì)照書(shū)中插畫(huà)，感悟古詩(shī)大意。
1、觀察圖畫(huà)，用自己的話說(shuō)一說(shuō)涂上畫(huà)了些什么？
2、通過(guò)讀詩(shī)你讀懂了什么？結(jié)合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)。
3、把詩(shī)中描繪的情景將給大家聽(tīng)。
四、學(xué)習(xí)生字。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
在一個(gè)晴朗的早上，天上的太陽(yáng)公公散發(fā)著耀眼的光芒，云朵在天上玩耍、嬉戲。太陽(yáng)底下的湖水，是那么的清澈見(jiàn)底，像一面明亮的大鏡子。湖邊的小草又綠又嫩，輕輕隨風(fēng)擺動(dòng)著小手，它在向誰(shuí)打招呼呢?哦!原來(lái)是一位小男孩。這位小男孩頭發(fā)亂糟糟的，戴著一頂草帽。他坐在綠油油的草地上，把魚(yú)簍放在一旁，把魚(yú)竿的一頭伸進(jìn)水里。開(kāi)始釣魚(yú)了!小男孩側(cè)坐在莓苔上，頑皮的小草把男孩的身子都遮住了!當(dāng)小男孩正專心致志地釣魚(yú)的時(shí)候，一位過(guò)路人來(lái)問(wèn)路。男孩急忙擺手，可眼睛一直在盯著魚(yú)竿看，心里想：你別這么大聲，我的魚(yú)就要被嚇跑啦!真有趣!
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
（一）、認(rèn)識(shí)“釣、蓬、稚、側(cè)、莓、苔、招、蕭、促、籬”，會(huì)寫(xiě)“垂、客、借、落、挑、應(yīng)”。
（二）、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
（三）、指導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)的意境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn)：識(shí)字寫(xiě)字；朗讀課文。
難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)的意境。
三、教學(xué)時(shí)間。
四、教學(xué)過(guò)程。
本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是《小兒垂釣》。
（一）、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、師導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，我們中華民族歷來(lái)被稱為“詩(shī)詞國(guó)度”。從小到大我們學(xué)了許多詩(shī)詞，從這些優(yōu)秀的詩(shī)詞中，我們領(lǐng)略了大自然的神奇秀麗，感悟到人物的悲歡離合。今天，我們學(xué)習(xí)一首富有童趣的古詩(shī)。
（學(xué)生齊讀課題，老師板書(shū)課題）。
2、釋題：
教師：看到這個(gè)題目，你知道了什么？
你搜集到關(guān)于詩(shī)人的哪些資料？（師生交流，介紹詩(shī)人：胡令能，唐代詩(shī)人，早年曾是一個(gè)手工匠。年輕時(shí)背著工具箱從事磨鏡、修釘門(mén)鎖等手工。人稱“胡釘鉸”，詩(shī)卻寫(xiě)得很好。他寫(xiě)的詩(shī)通俗易懂，充滿生活氣息，被稱為“胡釘鉸詩(shī)”，后隱居莆田，他留下的詩(shī)傳送至今僅剩四首。）。
（本部分的設(shè)計(jì)意圖是即培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力，還能通過(guò)了解胡令能的經(jīng)歷，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）。
（二）、初讀感知，認(rèn)寫(xiě)生字。
1、師示圖：從圖上你看到了什么？猜一猜可能發(fā)生了什么事情？(從課文的插圖入手，即豐富了學(xué)生的想象能力，提高了表達(dá)能力，也有助于下一步學(xué)習(xí)詩(shī)句。)。
2、自由讀詩(shī)句，用筆畫(huà)出不會(huì)讀的字，用自己喜歡的方式解決。
3、出示生字：釣、蓬、稚、側(cè)、莓、苔、招。
多種方式認(rèn)識(shí)生字：
（1）自由大聲讀.
（2）給字組詞，開(kāi)火車組詞領(lǐng)讀。
(3)說(shuō)一說(shuō)，你用什么辦法記住這些字，比如：加減識(shí)字法、聯(lián)想識(shí)字法、形聲結(jié)合識(shí)漢字。
(4)書(shū)空“垂、借、應(yīng)”，描紅并且練習(xí)寫(xiě)一遍。
垂：注意該字的筆順，看準(zhǔn)哪一橫最長(zhǎng)再寫(xiě)。
（本部分設(shè)計(jì)得翔實(shí)，充分體現(xiàn)低年級(jí)以識(shí)字寫(xiě)字為重點(diǎn)的設(shè)計(jì)意圖。）。
（三）、再讀詩(shī)句，感悟詩(shī)意。
1．同桌合作讀詩(shī)句，把詩(shī)句讀通順、讀流利。
2．小組內(nèi)討論交流展示讀；找學(xué)生比賽讀；看誰(shuí)讀得流利。
3．交流理解：你讀懂了哪些字詞？還有哪些字詞不明白。
4．全班交流通過(guò)小組學(xué)習(xí)或查工具書(shū)，師生共同交流理解不懂的字詞。
側(cè)坐：身體歪斜著坐。
莓苔：莓，指某些果實(shí)很小，聚生在球形花托上的植物。苔：苔蘚，生長(zhǎng)在陰濕地方，呈墨綠色。莓苔泛指生長(zhǎng)在河邊的草叢。
映：詩(shī)中指遮蔽。
遙：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地。
（根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語(yǔ)文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，本環(huán)節(jié)以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生自動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。）。
5、解決重點(diǎn)問(wèn)題，理解全詩(shī)內(nèi)容。
（1）這首詩(shī)描寫(xiě)了小孩兒的哪些方面？（描寫(xiě)了小孩兒的樣子和釣魚(yú)時(shí)的姿勢(shì)）。
（2）你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的小孩兒？（天真可愛(ài)，做事情十分認(rèn)真、專心）。
6、用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)的內(nèi)容。
7、指導(dǎo)朗讀，讀出小孩兒釣魚(yú)時(shí)的認(rèn)真可愛(ài)。
（本環(huán)節(jié)通過(guò)教師的指導(dǎo)，提升了學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解感悟。）。
（四）、引導(dǎo)背誦，情感深化。
（1）教師播放音樂(lè)，學(xué)生伴隨著音樂(lè)有感情地背誦。
（2）學(xué)生根據(jù)詩(shī)意，想像畫(huà)面背誦。（充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和想象力，啟發(fā)學(xué)生自己去誦讀、思考、領(lǐng)會(huì)，掌握閱讀古詩(shī)的方法，培養(yǎng)學(xué)生讀古詩(shī)的能力。）。
五、布置作業(yè)：背誦全詩(shī)，根據(jù)詩(shī)意，給詩(shī)畫(huà)一幅畫(huà)。
樣子蓬頭稚子學(xué)垂綸，
姿勢(shì)側(cè)坐莓苔草映身。專心致志。
神態(tài)路人借問(wèn)遙招手，
表現(xiàn)怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
生：這么大的聲響會(huì)把魚(yú)兒嚇跑的。
生：千萬(wàn)別再叫喊了，不然俺就捉不到魚(yú)了。
生：俺應(yīng)該做個(gè)手勢(shì)讓行人不要再叫喊了。
師：假如你是那個(gè)小孩，你會(huì)對(duì)行人做什么手勢(shì)？
（請(qǐng)同學(xué)邊演示，邊說(shuō)說(shuō)手勢(shì)的含義）
生：（做擺手的動(dòng)作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚(yú)兒。
生：（做手指向外甩的動(dòng)作）讓行人走開(kāi)，不要打擾俺釣魚(yú)。
生：（做手指向外甩的動(dòng)作）讓行人走近說(shuō)話，這樣就不會(huì)影響俺釣魚(yú)了。
師：你認(rèn)為課文中的那個(gè)小孩做的是什么手勢(shì)？
生：那個(gè)小孩做讓行人走近的手勢(shì)，行人走近后輕輕地回答他的問(wèn)題，這樣就不會(huì)嚇跑魚(yú)兒。
生：俺也認(rèn)為這樣。小小朋友愿意回答行人的問(wèn)題，只不過(guò)不想驚嚇魚(yú)兒，所以讓行人走近說(shuō)話。
生：俺想那個(gè)小孩應(yīng)該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過(guò)來(lái)輕聲說(shuō)話。這樣既協(xié)助了他人，又不會(huì)把魚(yú)兒嚇跑。
師：大家說(shuō)得非常對(duì)。這位鄉(xiāng)村小男孩十分機(jī)靈，他陶醉在垂釣樂(lè)趣之中的時(shí)候，還不忘協(xié)助他人，真是十分可愛(ài)。老師想，同學(xué)們也愿意像這位小男孩一樣處處樂(lè)于助人吧。
[評(píng)析]
小朋友的靈魂嫩如面粉團(tuán)，不當(dāng)心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增加，那指紋就發(fā)展成腦組織紋路，發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書(shū)育人的過(guò)程中，應(yīng)從細(xì)微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個(gè)不引人注目的小動(dòng)作動(dòng)身，讓同學(xué)進(jìn)行發(fā)散思維，同時(shí)結(jié)合行為規(guī)范的準(zhǔn)則，引導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成禮貌待人、樂(lè)于助人的好習(xí)慣、好品質(zhì)。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：通過(guò)講解和朗讀古詩(shī)，使學(xué)生感悟古詩(shī)大意，能夠熟讀和背誦古詩(shī)。會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。掌握一個(gè)多音字“應(yīng)”。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)古詩(shī)教學(xué)培養(yǎng)孩子的想象能力和觀察能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)看圖讀詩(shī)，了解古詩(shī)大意，感受小孩的聰明與機(jī)靈。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的無(wú)比熱愛(ài)之情，讓學(xué)生去貼近自然，感受自然給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。教學(xué)重點(diǎn)：
正確認(rèn)讀生字，并能有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)是教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)看圖讀詩(shī)，了解古詩(shī)大意，感受小孩的聰明與機(jī)靈是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
請(qǐng)同學(xué)們觀察圖片，看看圖上畫(huà)的是什么?圖上的小朋友在干什么呢？（垂釣）同學(xué)們是不是也很喜歡垂釣?zāi)兀拷裉煳覀兙蛠?lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)《小兒垂釣》。簡(jiǎn)介作者：胡令能學(xué)習(xí)垂字及形近字。
二、循序漸進(jìn)，掌握字詞句、理解古詩(shī)。
1、學(xué)生初讀古詩(shī)，自學(xué)字詞。
2、檢查字詞的學(xué)習(xí)情況。
3、融入生活情景，再讀古詩(shī)。
4、指導(dǎo)朗讀。師范讀、生不同方式讀。
5、通過(guò)看圖理解古詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)的意境。理解前兩句其實(shí)，這首詩(shī)的字里行間藏著許多有趣的畫(huà)面呢！下面我和大家一起繼續(xù)來(lái)細(xì)品其中的趣味，我們先猜這首詩(shī)的意思吧，爭(zhēng)取猜得更準(zhǔn)確。（1）先猜第一句“蓬頭稚子學(xué)垂綸”。你們先把“蓬頭”、“稚子”、“垂綸”這三個(gè)詞的意思猜出來(lái)。（“蓬頭”的意思是頭發(fā)亂蓬蓬的；“稚子”的意思是小孩子；“垂綸”的意思是釣魚(yú)。）。
猜得好！連起來(lái)怎么說(shuō)？（一個(gè)頭發(fā)亂蓬蓬的小孩子學(xué)釣魚(yú)。）（2）下面我們來(lái)猜第二句“側(cè)坐莓苔草映身”。
“莓苔”的意思其實(shí)前面大家已經(jīng)猜出來(lái)了，是什么？（人不經(jīng)常去的草叢）“側(cè)坐”也好猜？為什么要側(cè)著身子坐著呀？（師示范，側(cè)身觀察，表現(xiàn)認(rèn)真期盼的心情）。
“側(cè)坐莓苔”我們猜出來(lái)了，意思是？那“草映身”呢？（野草掩映著身子。）。
也就是說(shuō)，我們猜“映”的意思是掩映、遮掩？遮掩住整個(gè)身體嗎？怎樣的野草。
才能遮掩住小孩子的身子呢？
（3）前兩句我們都猜好了，現(xiàn)在請(qǐng)大家合起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。提醒一下，想好了再說(shuō)，盡量說(shuō)清楚、說(shuō)完整。
“蓬頭”這個(gè)小孩子為什么會(huì)頭發(fā)亂蓬蓬的？我們現(xiàn)在就來(lái)猜這個(gè)問(wèn)題。你從“蓬頭”中品出了趣，淘氣，體會(huì)到孩子的天真可愛(ài)。
“側(cè)坐”，認(rèn)真專注的細(xì)微的動(dòng)作，把小兒垂釣刻畫(huà)得惟妙惟肖，生動(dòng)傳神。
“草映身”（可見(jiàn)小孩子身子?。┦前?，如果是大人哪會(huì)有“草映身”的趣味呢。
“稚子”，稚嫩，可愛(ài)，天真。
“學(xué)”非“玩”，似懂非懂，專注認(rèn)真，趣味無(wú)窮。（5）我們現(xiàn)在通過(guò)前兩句來(lái)看看這是個(gè)什么樣的小孩。
加上表情讀出小孩的淘氣、認(rèn)真（這是個(gè)淘氣、頑皮的小孩。他喜歡釣魚(yú)；蓬著頭，他側(cè)著身子坐在草叢里。）讀出對(duì)小孩的喜歡。
剛才我們是用先猜詞意，再把詞意連起來(lái)猜出句意的辦法，弄清楚了前兩句的意思，感受到小兒釣魚(yú)的一番情趣。下面請(qǐng)大家用上面的方法先讀讀后兩句，再獨(dú)立去猜后兩句的意思。猜好了請(qǐng)悄悄告訴我或者說(shuō)給你的同桌聽(tīng)。
（2）說(shuō)得很好。能把這組有趣的鏡頭表演出來(lái)嗎？誰(shuí)來(lái)演“蓬頭稚子”？會(huì)釣魚(yú)嗎？（那你是真正“學(xué)垂倫”哪！別緊張，老師教你，一手拿住魚(yú)竿，給魚(yú)鉤裝上魚(yú)餌，再把魚(yú)鉤甩到河里，隨時(shí)關(guān)注水面上浮漂的動(dòng)靜，一下子就學(xué)會(huì)了?。┛炜矗粭l魚(yú)兒游過(guò)來(lái)了??側(cè)過(guò)去看看哪！
（3）我就是那個(gè)路人了，我就站這兒行嗎？那我還得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，到哪邊呀？（抓住“遙”）。
師自言自語(yǔ)：我跟老朋友已多年不曾見(jiàn)面了，這次應(yīng)邀，特來(lái)拜訪?？墒菐啄瓴灰?jiàn)，這道路跟村莊都有些變樣了，我都不認(rèn)得路了，這如何是好？得找人問(wèn)問(wèn)才行?。◣熡檬謴埻┢婀郑∵h(yuǎn)處有一個(gè)小孩蹲在草叢里干嘛呀？我來(lái)問(wèn)問(wèn)他：喂——小朋友——，到張家莊怎么走？（聲音大一些，語(yǔ)氣要有禮貌）。
（4）他演得對(duì)不對(duì)？（是招手不是搖手？孩子那么小，你這樣招手路人看得見(jiàn)嗎？）。
（6）這位路人你看見(jiàn)小孩在對(duì)你招手，又在想些什么呢？你會(huì)怎么看這位小孩兒？（好的，看你釣魚(yú)這么認(rèn)真，我不會(huì)怪你的。）。
知道我這位路人怎么想嗎？（這小鬼太有趣了，太可愛(ài)了，走看看去1真不錯(cuò)，既在享受著釣魚(yú)的樂(lè)趣，也還不忘做個(gè)熱心人！問(wèn)路——哦，明白了，謝謝你！
喲，魚(yú)上鉤了，快拉?。?。
（7）同學(xué)們，看到這有趣的情景，你有什么感受？是否想起了什么？
（8）我們演得怎樣？誰(shuí)還想來(lái)演一演！那好，大家朗誦前兩句，后兩句他們倆演！
（9）我們現(xiàn)在再通過(guò)后兩句來(lái)看這是個(gè)什么樣的小孩。
（這是個(gè)聰明的小孩。他知道釣魚(yú)時(shí)不能大聲說(shuō)話。這是個(gè)機(jī)靈的小孩。他知道釣魚(yú)時(shí)不能大聲說(shuō)話，他又想告訴路人路怎么走，就叫路人走到身邊再輕聲地告訴他。）大家都在表?yè)P(yáng)這個(gè)小孩。加上動(dòng)作。讀出童趣。學(xué)生讀。
重溫古詩(shī)找錯(cuò)。
三、激情總結(jié)，拓展升華。
指名說(shuō)。(如：《所見(jiàn)》、《村居》、??)。
四、布置作業(yè)：
你想做哪道題呢?請(qǐng)選擇自己喜歡的一項(xiàng)完成。
1、訓(xùn)：把這首古詩(shī)吟誦給爸爸媽媽聽(tīng)。
2、編：把詩(shī)歌編成小故事，講給好朋友聽(tīng)。
3、演：根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容同學(xué)合作表演。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
當(dāng)課題確定下來(lái)后，我想了許久，查閱了大量的資料，決定采用“字理析解”“創(chuàng)設(shè)情境”等方法，讓學(xué)生重在感受“遙招手”的細(xì)節(jié)內(nèi)涵與韻味，體會(huì)詩(shī)歌的意境美。在教學(xué)“路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人?！睍r(shí)，我通過(guò)找準(zhǔn)滲透字理教學(xué)的點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味了“遙”“招手”激起孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，進(jìn)入古詩(shī)那優(yōu)美的意境。最后，解決本課的教學(xué)難點(diǎn)——詩(shī)中為什么用的是“招手”而不是“搖手”也就水到渠成了。
本課堂教學(xué)，我覺(jué)得自己做得較好的有如下幾個(gè)方面：
生動(dòng)的情境能為兒童識(shí)字提供強(qiáng)大的動(dòng)力支持和背景支持。當(dāng)我說(shuō)到：“小兒，因?yàn)閷Ｐ闹轮踞烎~(yú)而‘不應(yīng)人’的場(chǎng)面多么有意思啊! 那我們就來(lái)演一演當(dāng)時(shí)的情景，讓這幅畫(huà)活起來(lái)，你們就是那個(gè)小兒，我是問(wèn)路人?！蓖ㄟ^(guò)師生合作表演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境。準(zhǔn)備好，開(kāi)始表演了，我一臉疑惑地問(wèn)孩子們：“我該站在哪里呢？詩(shī)中哪個(gè)字提醒了我們？”學(xué)生異口同聲回答——遙。我出示了“遙”的字理課件，按照字理識(shí)字“先分解，再組合”的原則，通過(guò)有效地板書(shū)孩子們理解了“遙”的本意是遠(yuǎn)，讓我這個(gè)問(wèn)路人應(yīng)該站得離他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。以此相機(jī)教學(xué)，給“遙”換個(gè)偏旁學(xué)習(xí)形聲字“瑤”“搖”“謠”“徭”“窯”。培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字的能力，“遙”的字理教學(xué)使得“學(xué)一個(gè)字，帶一串”“通過(guò)字形理解字義”的識(shí)字規(guī)律和方法在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象。
生：（做擺手的動(dòng)作）讓問(wèn)路人不要叫喊了，免得驚嚇了魚(yú)兒。
生：（做手指向外甩的動(dòng)作）讓問(wèn)路人走開(kāi)，不要打擾我釣魚(yú)。
生：（做招手走進(jìn)的動(dòng)作）叫問(wèn)路人走進(jìn)的手勢(shì)，然后輕輕地回答他的問(wèn)題，這樣就不嚇跑魚(yú)兒了。
······
從他們精彩的發(fā)言和充滿情趣的表演中不難看出，他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感悟具體的語(yǔ)言文字，正當(dāng)大家討論不休時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)他們探究了“招”的字理：本義是打手勢(shì)叫人。以古字入手，引導(dǎo)學(xué)生們思考，理解字義，教育的本質(zhì)在于激勵(lì)和呼喚，所以小兒“遙招手”不是拒絕回答，而是怕說(shuō)話聲驚動(dòng)魚(yú)兒，急忙招手示意，叫問(wèn)路人走近些再回答。學(xué)生不僅體會(huì)到了古詩(shī)準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫(xiě)，也培養(yǎng)了禮貌待人、樂(lè)于助人的好習(xí)慣，從細(xì)微之處塑造學(xué)生健康向上的美好心靈。學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，也在學(xué)習(xí)做人。我想，這就是語(yǔ)文教學(xué)中工具性與人文性的統(tǒng)一。在學(xué)生心海里掀起美麗波瀾的同時(shí)，字理析詞的教法了也無(wú)痕跡的解決了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
河邊垂釣的小兒鮮活的形象已深植學(xué)生的心中，這時(shí)，引導(dǎo)他們有感而發(fā)，讀出詩(shī)歌的音韻美和節(jié)奏美，也就水到渠成。在這30分鐘的課堂上，學(xué)生通過(guò)各式各樣的讀，對(duì)這首七絕已然是非常熟悉，再給他們練習(xí)幾遍，有感情地背誦已不難。在我國(guó)瑰麗的詩(shī)文化中，描寫(xiě)兒童情、趣的詩(shī)不少，我出示了《村晚》、《夜書(shū)所見(jiàn)》等童趣詩(shī)與學(xué)生一起品讀，在學(xué)習(xí)《小兒垂釣》的基礎(chǔ)上，仿之，學(xué)之，悟之。這樣不僅鞏固了學(xué)習(xí)之法，還豐富了學(xué)生的詩(shī)歌積累。
當(dāng)然，不足也是明顯的：本次教學(xué)，首先在字理識(shí)字上我過(guò)多的進(jìn)行了“講解”，學(xué)生缺乏個(gè)人安靜思考的時(shí)間，我想在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上再交流會(huì)更利于師生交流。由于在“遙”“招”的字理上我沒(méi)有做到有的放矢的進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)漢字的理解和發(fā)現(xiàn)，讓他們失去了體驗(yàn)成功和發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣的機(jī)會(huì)。其次，我的字理課件制作有欠合理生動(dòng)，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生直觀地觀察到古今漢字結(jié)構(gòu)演變的差異。最后，詩(shī)句大意的理解，教得比較粗糙，還應(yīng)再細(xì)致些。 教學(xué)雖是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但有效、樸實(shí)、扎實(shí)、清新、靈動(dòng)、詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，是我作為語(yǔ)文教師一生永恒的追求。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1.認(rèn)讀生字,會(huì)寫(xiě)“我會(huì)寫(xiě)”中的生字。
2.理解詩(shī)句,并能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思。
3.培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀背誦課文的能力。
4.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句想象小男孩釣魚(yú)時(shí)的專心致志的可愛(ài)形象。培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
學(xué)情分析。
二年級(jí)學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和分析能力,對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心,往往比較喜歡主動(dòng)探究問(wèn)題。
這首詩(shī)淺顯,借助書(shū)面上的畫(huà)面,學(xué)生理解起來(lái)不難,因此,重點(diǎn)可放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感、培養(yǎng)想象力上。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn):認(rèn)讀生字,會(huì)寫(xiě)“我會(huì)寫(xiě)”中的生字,背誦古詩(shī)。難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意,領(lǐng)會(huì)感情,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
教學(xué)過(guò)程。
第一學(xué)時(shí)。
一、談話導(dǎo)入。
在唐朝的眾多詩(shī)人中,有一位叫胡令能的詩(shī)人特別富有傳奇色彩。胡令能原本是一個(gè)加工鏡子和鐵器的工匠。有一天,在睡覺(jué)的時(shí)候,他夢(mèng)見(jiàn)一個(gè)神仙把他的肚子剖開(kāi)放了本書(shū)在里面,醒來(lái)以后,他就變得很會(huì)做詩(shī)了。在他的詩(shī)中,我們今天要學(xué)的這首《小兒垂釣》是最為有名的。板書(shū)課題:《小兒垂釣》。
二、初讀古詩(shī)，自主識(shí)字。
1、讀古詩(shī),畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字。
2、課件出示會(huì)認(rèn)字卡片認(rèn)讀。
釣蓬稚側(cè)。
莓苔招。
3、出示會(huì)寫(xiě)字的生字卡片。(1)指導(dǎo)寫(xiě)字。(2)認(rèn)真讀,觀察字形。(3)重點(diǎn)指導(dǎo):垂:中間橫最長(zhǎng),最后一橫最短。
招:右邊是“刀”+“口”。(4)學(xué)生書(shū)寫(xiě),教師巡視指導(dǎo)。
三、學(xué)習(xí)《小兒垂釣》,合作探究。
1、默讀古詩(shī)。
(1)從題目中可以看出這首詩(shī)寫(xiě)的是什么?(2)“小兒”指什么人?“垂綸”指什么?“小兒”是指小孩子,也就是詩(shī)中所說(shuō)的“稚子”,幼稚的孩子。這首詩(shī)就是描寫(xiě)小孩子學(xué)釣魚(yú)的情景。
詩(shī)中的“垂綸”,“綸”是垂釣的線,釣魚(yú)時(shí)需要把線垂在水中?！皩W(xué)垂綸”,也就是學(xué)釣魚(yú)的意思。
2、齊讀第1、2兩句。
小孩在河邊釣魚(yú),河邊長(zhǎng)著莓苔和青草。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)小孩釣魚(yú)坐在河邊的樣子?(一個(gè)頭發(fā)亂蓬蓬的小孩,側(cè)著身子坐在長(zhǎng)著莓苔的河邊,青草映著他的身影。)3、齊讀第3、4句。
(1)當(dāng)路人向小孩問(wèn)路時(shí),小孩有沒(méi)有回答?你是從哪里知道的?(“遙招手”,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地招手。)(2)小孩為什么不作聲光招手?(擔(dān)心說(shuō)話的聲音驚動(dòng)了魚(yú)兒不上鉤,所以不應(yīng)答路人的問(wèn)話。“應(yīng)”,應(yīng)答。)指點(diǎn):生動(dòng)地描寫(xiě)了小孩初學(xué)釣魚(yú)的認(rèn)真和天真可愛(ài)。
四、憑借情境，品讀古詩(shī)。
1、多媒體出示第一句詩(shī)的情境圖,同學(xué)們我?guī)銈兛纯茨莻€(gè)專心致志學(xué)釣魚(yú)的孩子吧。你們看!
2、仔細(xì)看小孩什么樣?指名說(shuō)。
3、教師描述詩(shī)句意思。邊說(shuō)邊引導(dǎo)學(xué)生看圖上對(duì)應(yīng)的地方。
4、教師范讀第一句。
5、這個(gè)小孩多么認(rèn)真,一動(dòng)不動(dòng)學(xué)起了釣魚(yú),誰(shuí)來(lái)讀給我們聽(tīng)?指名讀。師評(píng)價(jià):讀的好!
6、你們都想讀呀?可要把小孩學(xué)釣魚(yú)的認(rèn)真勁讀出來(lái)。自由練讀。多種形式讀第二句。
7、師生互動(dòng)表演。(1)創(chuàng)設(shè)情境。(2)進(jìn)入情境。(3)模擬表演。
8、指導(dǎo)讀。師生接讀。指名讀。
全班有感情地朗讀。
五、反復(fù)吟誦，誦出味道1.同學(xué)們,讓我們看著圖讀一讀這首詩(shī)吧。2.讀給同桌聽(tīng)。
3.全班展示:指名配樂(lè)讀、全班配樂(lè)齊讀。4.古詩(shī)新唱(播放錄音)。5.課件出示“我會(huì)填”,同學(xué)們來(lái)做。
六、激情總結(jié)，拓展升華。
1.今天我們一起學(xué)習(xí)了這首有趣的詩(shī),還認(rèn)識(shí)了一位聰明的孩子。其實(shí)古代有不少詩(shī)人把小朋友生活中的趣事寫(xiě)入詩(shī)里,你知道這樣的詩(shī)嗎?指名說(shuō)。如:《所見(jiàn)》、《村居》、《池上》······2.讀一下這幾首詩(shī)。
七、布置作業(yè)。
(1)把這首詩(shī)吟誦給爸爸媽媽聽(tīng)。(2)把詩(shī)歌編成小故事,講給小朋友聽(tīng)。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，掌握1個(gè)多音字。
2.有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中的趣味。
3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字。朗讀、背誦古詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)的意境。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入。
這堂課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人胡令能的一首詩(shī)《小兒垂釣》。跟著老師書(shū)空是個(gè)好習(xí)慣。“垂”字的橫畫(huà)比較多，中間一橫最長(zhǎng)。一起讀，這首詩(shī)的作者我們并不熟悉，誰(shuí)能根據(jù)自己預(yù)習(xí)時(shí)查到的資料介紹一下詩(shī)人？同學(xué)們知道題目是什么意思嗎？看圖片（大屏幕出示），長(zhǎng)長(zhǎng)的釣魚(yú)線垂到河里，所以“釣魚(yú)”也叫“垂釣”。釣過(guò)魚(yú)嗎?釣魚(yú)是件很有趣的事情，詩(shī)人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！
二、初讀探趣。
1.打開(kāi)課本，自己讀讀這首詩(shī)，讀上兩遍，讀正確，有不理解的詞打上問(wèn)號(hào)。2.誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)。不錯(cuò)，生字都讀對(duì)了，我們一起讀一遍。這里的“應(yīng)”是多音字，誰(shuí)來(lái)給大家講講。（屏幕出示）。
3.有不理解的詞嗎？詩(shī)讀正確了，詞語(yǔ)也理解了，那么詩(shī)中的趣味有沒(méi)有讀出來(lái)呢？再讀一遍詩(shī)，你一定能看到許多有意思的畫(huà)面。（板書(shū)；趣）同學(xué)們邊讀書(shū)邊想象畫(huà)面，真會(huì)讀書(shū)。
三、細(xì)讀品趣。
1.其實(shí)，要真正體會(huì)這首詩(shī)的情趣和意境，還需要好好地讀一讀，抓住詩(shī)中的詞語(yǔ)好好體會(huì)，可以把自己認(rèn)為有趣傳神的詞圈畫(huà)出來(lái)。
2.圈畫(huà)了哪些詞語(yǔ)?選擇一個(gè)最有趣的和小組同學(xué)交流一下。3.匯報(bào)。（學(xué)生邊說(shuō)老師邊在白板上標(biāo)注）（1）“蓬頭”品出了小孩的淘氣、本真、可愛(ài)。一個(gè)蓬頭讓人忍俊不禁，真是野味十足！
（2）“草映身”小孩身子小，可以想象垂釣之處花紅柳綠，生機(jī)勃勃，生趣盎然。小孩很會(huì)選地方，這里安靜，無(wú)人打擾，魚(yú)不會(huì)受驚，還曬不著自己。太有趣了?。?）“學(xué)”非玩，似懂非懂，專注認(rèn)真，趣味無(wú)窮！
同學(xué)們從一二兩行詩(shī)體會(huì)出了小兒垂釣的種種樂(lè)趣，能把你體會(huì)的“趣”讀出來(lái)嗎？感受的興趣不一樣，讀出的味道也不一樣。
（4）“遙招手”“不應(yīng)人”“怕”寫(xiě)出了小兒垂釣的有趣心理，他在想什么呢？（板書(shū)：遙招手不應(yīng)人）這正是兒童獨(dú)特的心理，多有趣呀，越讀越有趣。能讀好這兩行詩(shī)嗎？我們一起來(lái)讀好它！
（5）能把這組有趣的鏡頭表演出來(lái)嗎？
剛才我們通過(guò)抓詞語(yǔ)，想畫(huà)面，品意境感受到了小兒垂釣的野趣、樂(lè)趣、生趣、情趣。這些便是童趣?。ò鍟?shū)：童）。
四、吟詩(shī)誦趣。
五、拓展賞趣。
大家沉浸其中的吟著，陶醉在童趣之中。其實(shí)古詩(shī)中寫(xiě)童趣的詩(shī)還不少，老師給大家推薦幾首，我們來(lái)讀讀。
六、總結(jié)明趣。
教學(xué)反思：
《小兒垂釣》是一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩(shī)人胡令能。詩(shī)描寫(xiě)了一個(gè)小孩兒初學(xué)釣魚(yú)時(shí)的情景，孩子認(rèn)真專注，天真浪漫的神態(tài)躍然紙上。是句通俗易懂，活靈活現(xiàn)的勾畫(huà)出一個(gè)天真浪漫的小孩兒的形象，是人感到逼真，親切。
根據(jù)課標(biāo)要求：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中展開(kāi)想象，體驗(yàn)情感，豐富學(xué)生的積累，陶冶愛(ài)美情趣。確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句、詩(shī)意，體會(huì)情感，培養(yǎng)想象能力。
為切實(shí)突破這一難點(diǎn)，我主要采用，討論、觀察、誦讀體會(huì)的教法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想象的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)。需要用的教具，主要有，配樂(lè)錄音帶，插圖投影片，投影機(jī)。我在教學(xué)中涉及以下方案。首先要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去誦讀，思考，領(lǐng)會(huì)，掌握閱讀古詩(shī)的方法，培養(yǎng)學(xué)生讀古詩(shī)的能力。所以在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生借助拼音把兩首詩(shī)多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)讀懂了什么，還有什么不懂之處，以利于有的放矢的進(jìn)行指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，靈活運(yùn)用多種方法理解重點(diǎn)字詞，如：通過(guò)查字典，看插圖理解，用揣摩詩(shī)句的方法理解，或聯(lián)系已知解決疑難。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。在重點(diǎn)指導(dǎo)字詞，理解詩(shī)句的時(shí)候注意引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)古詩(shī)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起來(lái)感知，想象詩(shī)句中描寫(xiě)的景象，還要充分利用插圖邊觀察邊想象。在初步理解詩(shī)句的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、背誦理解詩(shī)意，領(lǐng)會(huì)感情和培養(yǎng)想象能力，在這個(gè)過(guò)程中注意運(yùn)用多種方式進(jìn)行朗讀。要求讀出節(jié)奏、韻腳和感情，邊讀邊想象，進(jìn)入古詩(shī)描繪的意境。最后利用學(xué)生畫(huà)出對(duì)詩(shī)句的理解，把學(xué)生的感知呈現(xiàn)出來(lái)。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
作者：【唐】胡令能。
蓬頭稚子學(xué)垂綸，
側(cè)坐莓苔草映身。
路人借問(wèn)遙招手，
怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。
加點(diǎn)字。
1、稚子：年齡小的孩子;。
綸：釣魚(yú)用的絲線;。
3、莓：一種小草;。
4、苔：苔蘚植物;。
5、借問(wèn)：向人打聽(tīng);。
6、應(yīng)：理睬;。
7、遙：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地;。
8怕：害怕。
9魚(yú)驚：魚(yú)兒受到驚嚇而逃跑。
詩(shī)文解釋。
蓬頭小孩學(xué)著大人釣魚(yú)，側(cè)身坐在亂草青苔上。身影掩映在野草叢中，聽(tīng)到有過(guò)路的人問(wèn)路連忙招了招手，害怕驚動(dòng)了魚(yú)不敢游來(lái)。
全詩(shī)賞析。
唐人胡令能的這首《小兒垂釣》就似一枝清麗的出水芙蓉,沒(méi)有絢麗的色彩,沒(méi)有刻意的雕飾,在平淡淺易的敘述中透露出幾分真純、無(wú)限童趣。
作者簡(jiǎn)介。
胡令能莆田隱者，唐詩(shī)人少為負(fù)局鎪釘之業(yè)。夢(mèng)人剖其腹，以一卷書(shū)內(nèi)之，遂能吟詠，遠(yuǎn)近號(hào)為胡釘鉸。詩(shī)四首，皆寫(xiě)得十分生動(dòng)傳神、精妙超凡，不愧是仙家所贈(zèng)之詩(shī)作?！缎捍贯灐罚ㄟx自《全唐詩(shī)》）寫(xiě)一“蓬頭稚子”學(xué)釣魚(yú)，“側(cè)坐莓苔草映身”，路人向他招手，想借問(wèn)打聽(tīng)一些事情，那小兒卻“怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”（怕驚了魚(yú)而不置一詞），真是活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，其藝術(shù)成就絲毫不亞于杜牧著名的《清明》一詩(shī)。
作者:【胡令能】年代：【唐】體裁：【七絕】類別：【未知】。
蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。
路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。
〖譯文〗。
一個(gè)頭發(fā)蓬亂的小孩子正在學(xué)垂釣，
側(cè)身坐在青苔上綠草映襯著他的身影。
遇到有人問(wèn)路他老遠(yuǎn)就招著小手，
唯恐怕魚(yú)兒被嚇跑他不敢大聲應(yīng)答。
〖點(diǎn)評(píng)〗。
這首詩(shī)注重塑造形象，貼近生活，有如見(jiàn)其人，如聞其聲之感。
------------------------。
通過(guò)以上的簡(jiǎn)略分析可以看出，前兩句雖然著重寫(xiě)小兒的體態(tài)，但“側(cè)坐”與“莓苔”又不是單純的描狀寫(xiě)景之筆；后兩句雖然著重寫(xiě)小兒的神情，但在第三句中仍然有描繪動(dòng)作的生動(dòng)的筆墨。不失為一篇情景交融、形神兼?zhèn)涞拿鑼?xiě)兒童的佳作。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
作者：【唐】胡令能。
蓬頭稚子學(xué)垂綸，
側(cè)坐莓苔草映身。
路人借問(wèn)遙招手，
怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。
加點(diǎn)字。
1、稚子：年齡小的孩子；
2、垂綸：釣魚(yú)；
綸：釣魚(yú)用的絲線；
3、莓：一種小草；
4、苔：苔蘚植物；
5、借問(wèn)：向人打聽(tīng)；
6、應(yīng)：理睬；
7、遙：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地；
8怕：害怕。
9魚(yú)驚：魚(yú)兒受到驚嚇而逃跑。
詩(shī)文解釋。
蓬頭小孩學(xué)著大人釣魚(yú)，側(cè)身坐在亂草青苔上。身影掩映在野草叢中，聽(tīng)到有過(guò)路的人問(wèn)路連忙招了招手，害怕驚動(dòng)了魚(yú)不敢游來(lái)。
全詩(shī)賞析。
唐人胡令能的這首《小兒垂釣》就似一枝清麗的出水芙蓉，沒(méi)有絢麗的色彩，沒(méi)有刻意的雕飾，在平淡淺易的敘述中透露出幾分真純、無(wú)限童趣。
作者簡(jiǎn)介。
胡令能莆田隱者，唐詩(shī)人少為負(fù)局鎪釘之業(yè)。夢(mèng)人剖其腹，以一卷書(shū)內(nèi)之，遂能吟詠，遠(yuǎn)近號(hào)為胡釘鉸。詩(shī)四首，皆寫(xiě)得十分生動(dòng)傳神、精妙超凡，不愧是仙家所贈(zèng)之詩(shī)作?！缎捍贯灐罚ㄟx自《全唐詩(shī)》）寫(xiě)一“蓬頭稚子”學(xué)釣魚(yú)，“側(cè)坐莓苔草映身”，路人向他招手，想借問(wèn)打聽(tīng)一些事情，那小兒卻“怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”（怕驚了魚(yú)而不置一詞），真是活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，其藝術(shù)成就絲毫不亞于杜牧著名的《清明》一詩(shī)。
作者：【胡令能】年代：【唐】體裁：【七絕】類別：【未知】。
蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。
路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。
〖譯文〗。
一個(gè)頭發(fā)蓬亂的小孩子正在學(xué)垂釣，
側(cè)身坐在青苔上綠草映襯著他的身影。
遇到有人問(wèn)路他老遠(yuǎn)就招著小手，
唯恐怕魚(yú)兒被嚇跑他不敢大聲應(yīng)答。
〖點(diǎn)評(píng)〗。
這首詩(shī)注重塑造形象，貼近生活，有如見(jiàn)其人，如聞其聲之感。
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這是一首以兒童生活為題材的詩(shī)作。在唐詩(shī)中，寫(xiě)兒童的題材很少，因而顯得可貴。一二句重在寫(xiě)形，三四句重在傳神。“綸”是釣絲，“垂綸”即題目中的“垂釣”，也就是釣魚(yú)。詩(shī)人對(duì)這垂釣小兒的形貌不加粉飾，直寫(xiě)出山野孩子頭發(fā)蓬亂的本來(lái)面目，使人覺(jué)得自然可愛(ài)與真實(shí)可信。“側(cè)坐”帶有隨意坐下的意思。這也可以想見(jiàn)小兒不拘形跡地專心致志于釣魚(yú)的情景?！拜Α?，泛指貼著地面生長(zhǎng)在陰濕地方的低等植物，從“莓苔”不僅可以知道小兒選擇釣魚(yú)的地方是在陽(yáng)光罕見(jiàn)人跡罕到的所在，更是一個(gè)魚(yú)不受驚、人不暴曬的頗為理想的釣魚(yú)去處，為后文所說(shuō)“怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”做了鋪墊?！安萦成怼?，也不只是在為小兒畫(huà)像，它在結(jié)構(gòu)上，對(duì)于下句的“路人借問(wèn)”還有著直接的承接關(guān)系——路人之向他打問(wèn)，就因?yàn)榭吹靡?jiàn)他。
后兩句中“遙招手”的主語(yǔ)還是小兒。他之所以要以動(dòng)作來(lái)代替答話，是害怕把魚(yú)驚散。他的動(dòng)作是“遙招手”，說(shuō)明他對(duì)路人的問(wèn)話并非漠不關(guān)心。他在“招手”以后，又怎樣向“路人”低聲耳語(yǔ)，那是讀者想象中的事，詩(shī)人再?zèng)]有交代的必要，所以，在說(shuō)明了“遙招手”的原因以后，詩(shī)作也就戛然而止。
通過(guò)以上的簡(jiǎn)略分析可以看出，前兩句雖然著重寫(xiě)小兒的體態(tài)，但“側(cè)坐”與“莓苔”又不是單純的描狀寫(xiě)景之筆；后兩句雖然著重寫(xiě)小兒的神情，但在第三句中仍然有描繪動(dòng)作的生動(dòng)的筆墨。不失為一篇情景交融、形神兼?zhèn)涞拿鑼?xiě)兒童的佳作。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)講解和朗讀古詩(shī)，使學(xué)生感悟古詩(shī)大意，能夠熟讀和背誦古詩(shī)。會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。掌握一個(gè)多音字“應(yīng)”。
2、能力目標(biāo)：通過(guò)古詩(shī)教學(xué)培養(yǎng)孩子的想象能力和觀察能力。
3、情感目標(biāo)：通過(guò)看圖讀詩(shī)，了解古詩(shī)大意，感受小孩的聰明與機(jī)靈。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的無(wú)比熱愛(ài)之情，讓學(xué)生去貼近自然，感受自然給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確認(rèn)讀生字，并能有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)是教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)看圖讀詩(shī)，了解古詩(shī)大意，感受小孩的聰明與機(jī)靈是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
教學(xué)方法：演示法、談話法、討論法。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡、課件。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、今天哪，老師想帶你們一起去漁光村看一看。（課件出示河邊情景）。
教師配樂(lè)動(dòng)情地描述：這兒有一條消澈的小河，小河的周圍草木茂盛，石頭上長(zhǎng)滿了青苔。河里的小魚(yú)可多了．它們快活地游來(lái)游去。幾條小魚(yú)高興地蹦出了水面，正熱情地歡迎咱們呢!
漁光村這兒不僅魚(yú)兒多、風(fēng)景美，還有不少聰明的孩子呢!看看這個(gè)孩子，他在干什么呀?(邊描述邊點(diǎn)擊古詩(shī)第一句情境圖)學(xué)生齊答。
2、對(duì)，他在釣魚(yú)。想知道他是怎樣學(xué)釣魚(yú)的嗎?那我們一起讀讀唐朝詩(shī)人胡令能的一首小詩(shī)--《小兒垂釣》吧。(板書(shū)：小兒垂釣)指名讀詩(shī)題，齊讀詩(shī)題。
二、循序漸進(jìn)，掌握字詞句。
（一）自讀詩(shī)句，認(rèn)識(shí)生字詞。
1、學(xué)生自由讀詩(shī)，畫(huà)出生字，讀準(zhǔn)字音，難讀的字要多讀幾遍。
2、瞧，大屏幕上的漢字朋友，你們認(rèn)識(shí)它們嗎？（課件出示生字）。
自己借助拼音朋友讀一讀，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)。學(xué)生自由讀生字，教師巡視。
(1)出示帶拼音的生字卡片，運(yùn)用小老師教讀、搶讀、合作讀、小組間賽讀等方法引導(dǎo)學(xué)生讀好，并隨機(jī)正音。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“蓬、側(cè)”兩個(gè)生字。
(2)離開(kāi)了拼音朋友的幫助，你還能讀準(zhǔn)這些字嗎?開(kāi)火車認(rèn)讀生字。
(3)游戲：送小魚(yú)回家。（課件出示帶生字的小魚(yú)）。
如果能讀準(zhǔn)小魚(yú)身上寫(xiě)的生字，你就能幫它重新回到家。誰(shuí)來(lái)幫幫它?指名讀、小組讀、全班齊讀。
你們讀得真準(zhǔn)!瞧，蹦跳的魚(yú)兒又回到了水里。
（二）生字回文，朗讀古詩(shī)。
（三）指導(dǎo)寫(xiě)字。
想想哪個(gè)字最難寫(xiě)，要注意什么？
三、布置作業(yè)。
書(shū)寫(xiě)本課生字，背誦古詩(shī)。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：理解古詩(shī)，處理課后習(xí)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、聽(tīng)寫(xiě)生字，指名背誦。
二、憑借情境，品讀古詩(shī)。
大家齊讀古詩(shī)。
1、同學(xué)們讀得真好!那我?guī)銈冊(cè)偃タ纯茨莻€(gè)專心學(xué)釣魚(yú)的孩子吧。你們看！(課件出示第1句詩(shī)的情境圖)。
2、(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細(xì)看小孩是什么樣子的?指名說(shuō)。
問(wèn)：你還看到了什么?指名說(shuō)。
3、教師描述詩(shī)句意思：是呀，你們看小孩頭發(fā)亂糟糟的，他側(cè)著身子坐在長(zhǎng)滿青苔的石頭上，茂密的青草正好遮住了他的身體。(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應(yīng)的地方)。
4、詩(shī)人看到這樣的情景不禁吟誦：“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身?！?出示詩(shī)的第1句)教師范讀詩(shī)的第1句。
5、這個(gè)小孩多認(rèn)真，一動(dòng)不動(dòng)學(xué)起了釣魚(yú)，誰(shuí)來(lái)讀給我們聽(tīng)一聽(tīng)?指名讀。
這兒草木茂盛，真是個(gè)釣魚(yú)的好地方。誰(shuí)還想讀?指名讀。
6、你們都想讀呀?可要把小孩學(xué)釣魚(yú)的認(rèn)真勁讀出來(lái)。自由練讀。
7、多種形式讀詩(shī)的第1句。
(1)指名看圖表演讀。(2)男女生賽讀。(3)齊讀。
8、師生互動(dòng)表演。
(1)創(chuàng)設(shè)情境。師(配樂(lè)動(dòng)情地描述)：小孩在河邊一動(dòng)不動(dòng)坐了很久，哎!
還沒(méi)釣到一條魚(yú)。他透過(guò)清澈的河水看到一條小魚(yú)慢慢游過(guò)來(lái)了，眼看就要上鉤了，這時(shí)遠(yuǎn)處有個(gè)人路過(guò)這里，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)釣魚(yú)的男孩，于是向他問(wèn)路。如果你就是這個(gè)釣魚(yú)的孩子，會(huì)怎么辦呢?這樣吧，咱們來(lái)演一演，現(xiàn)在你們都是這個(gè)專心學(xué)釣魚(yú)的孩子，把你們的釣竿都拿好了。我就是那個(gè)問(wèn)路的人。
(2)進(jìn)人情境。
學(xué)生做出詩(shī)的第1句描繪的小孩釣魚(yú)的樣子。
(3)模擬表演。
(教師手放在嘴邊，大聲喊。)哎--小孩，請(qǐng)問(wèn)漁光村怎么走啊?
學(xué)生自由做動(dòng)作。(教師打量一番)問(wèn)：大家怎么都不出聲呀?指名說(shuō)。
9、你們真是一群聰明的孩子，既使陶醉在釣魚(yú)的樂(lè)趣之中還不忘幫助別人。是不是你們想的這樣呢?我們來(lái)讀讀詩(shī)吧。(出示詩(shī)的第2句)指名讀。
10、指導(dǎo)朗讀。
你剛才不是不理我嗎?生怕嚇跑了快上鉤的魚(yú)兒。(做出不出聲的手勢(shì)，并環(huán)視四周。)我們?cè)賮?lái)聽(tīng)他讀讀。我讀前-行．你讀后一行。準(zhǔn)備好了!師生接讀。
11、大家?guī)е约旱母惺芏紒?lái)試著讀一讀吧!自由練讀。
12、反饋。指名讀，全班有感情地朗讀。
五、反復(fù)吟誦，誦出味道。
1、同學(xué)們，讓我們看著圖，再把這首有趣的小詩(shī)自己讀-讀。
2、把這首有趣的小詩(shī)讀給同座聽(tīng)聽(tīng)吧！
3、全班展示：指名配樂(lè)讀、同座合作讀、全班配樂(lè)齊讀。
六、激情總結(jié)，拓展升華。
指名說(shuō)。(如：《所見(jiàn)》、《村居》、《村晚》……)。
2、布置作業(yè)：
你想做哪道題呢?請(qǐng)選擇自己喜歡的一項(xiàng)完成。
(1)訓(xùn)：把這首古詩(shī)吟誦給爸爸媽媽聽(tīng)。
(2)編：把詩(shī)歌編成小故事，講給好朋友聽(tīng)。
(3)演：根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容同學(xué)合作表演。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
（唐）胡令能。
蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓臺(tái)草映身。（天真可愛(ài)）。
路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。（認(rèn)真專心）。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1.師出示插圖說(shuō)：請(qǐng)小朋友看圖說(shuō)說(shuō)有些什么人？在干什么？“引出課題：小兒垂釣.
2.學(xué)生齊讀課題?,。
3.j借助插圖學(xué)習(xí)生字“垂”,“釣”
4.簡(jiǎn)介作者?。汉钅?。
二 初讀詩(shī)歌。讀正確，讀流利。
師?。汗湃顺Ｕf(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。是啊，詩(shī)人胡令能也把這副美麗的圖畫(huà)變成了一首優(yōu)美好聽(tīng)的詩(shī)呢，小朋友快來(lái)讀讀吧！
1. 學(xué)生自由讀課文，讀正確，讀通順。
2.檢查：（1）指名讀生字，隨機(jī)糾正讀音。
（2）指名讀課文，指導(dǎo)讀通順，流利。
3. 聽(tīng)老師范讀：生劃節(jié)奏，標(biāo)重音。
4. 學(xué)生根據(jù)節(jié)奏齊讀詩(shī)歌。
三 熟讀詩(shī)歌，通過(guò)多種方法了解詩(shī)意。
1. 學(xué)生自由輕聲讀課文，一邊讀，一邊畫(huà)出不懂的詞句。
2. 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式理解詩(shī)意。
（1）學(xué)生反復(fù)讀句子理解。
（2）同桌互相討論理解。
（3）看插圖理解。
（4）一邊表演一邊讀理解。
3 自由讀，同桌互相背誦。
四 讀，聽(tīng)，畫(huà)結(jié)合，體會(huì)詩(shī)的意境。
（1）輕聲美讀詩(shī)歌。
（2）閉眼聽(tīng)錄音，想畫(huà)面理解。
（3）給詩(shī)歌配上美麗的圖畫(huà)。
五 指導(dǎo)寫(xiě)字：
1.學(xué)生認(rèn)讀生字，觀察找出難寫(xiě)的字。
2.指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)難字，擴(kuò)詞。
3.學(xué)生自己寫(xiě)簡(jiǎn)單字。
六.作業(yè)：
1.寫(xiě)生字。
2. 背詩(shī)歌。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
從疏通古詩(shī)進(jìn)行表層解讀，到體悟古詩(shī)進(jìn)入中層解讀，再到挖掘古詩(shī)達(dá)到深層次解讀，設(shè)計(jì)既體現(xiàn)古詩(shī)學(xué)習(xí)之“三味”，又把學(xué)習(xí)的三大目標(biāo)“球形”融合，所以我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)步驟：聊字聊詩(shī)，聊意聊趣，聊聊趣事詩(shī)。三個(gè)步驟中簡(jiǎn)練問(wèn)題，追求簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的教學(xué)效果。
2.“合”出高效。
語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該努力在整合上做文章。在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。求同存異是整合的關(guān)鍵，從整合入手解讀古詩(shī)，突破古詩(shī)教學(xué)的習(xí)慣模式。分步解讀，則是在整合之間的跨度上，深入感悟意象與情趣。用“總-分-總”的教學(xué)模式引出同類“童年趣事詩(shī)”的課外拓展。
3.“聊”出輕松。
兩首古詩(shī)都是充滿兒童情趣的絕句，詩(shī)意通俗易懂，不需花費(fèi)太多的時(shí)間，把感悟詩(shī)中意境和體會(huì)童真、童趣作為教學(xué)的重點(diǎn)。用聊天的方式，在輕松、自然的氛圍之中學(xué)生入情入境，不僅掌握了知識(shí)，體會(huì)了作者對(duì)小孩的喜愛(ài)之情，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維，在主動(dòng)參與中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。
1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)詩(shī)中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側(cè)。
2.能力目標(biāo)：
(1)能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī);(2)理解詩(shī)句的內(nèi)容，想象詩(shī)中描寫(xiě)的情境。
3.情感目標(biāo)：感受鄉(xiāng)村孩子的純真、可愛(ài)。
感悟詩(shī)中的意境，體會(huì)童真童趣。
感受古詩(shī)語(yǔ)言的精練之美。
教學(xué)多媒體ppt演示文稿。
一、整體感知，聊“字”、聊“詩(shī)”。
1.學(xué)生自讀，注意讀正確、讀通順。
2.朗讀古詩(shī)，強(qiáng)調(diào)：
《池上》“撐、艇、萍”，后鼻韻母讀清楚。
《小兒垂釣》“側(cè)”，平舌音，“稚”，翹舌音。“映身、應(yīng)人”注意押韻。
3.聊字：撐艇萍稚側(cè)。
4.聊詩(shī)：兩首古詩(shī)有哪些相同的地方，再推敲推敲相同中的不同。
二、品悟詩(shī)眼，聊“意”、聊“趣”。
1.自由讀詩(shī)，聊詩(shī)中畫(huà)面，解決基本詩(shī)意。追問(wèn)中點(diǎn)撥重點(diǎn)詞的理解：
《池上》：解、一道。
2.深入品悟：猜一猜兩個(gè)小孩兒各有什么心思。
《池上》。
緊張。聊“偷”字。
高興。拓展《荷花》片段：“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了……”及“蓮葉何田田……”詩(shī)。)品讀：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”
聊“遙招手”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。
3.把握人物形象：這是兩個(gè)什么樣的小娃?
4、積累兩首詩(shī)：看畫(huà)吟誦。
三、得益課外，聊聊“童趣詩(shī)”。
1.引導(dǎo)學(xué)生積累童年趣事詩(shī)。
(1)幼女詞(2)所見(jiàn)(3)宿新市徐公店。
2.出示自選作業(yè)。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
學(xué)生會(huì)認(rèn)2個(gè)生字“綸，莓”，會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字“稚，側(cè)”。
學(xué)生能有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)的意境，感受詩(shī)中“稚函”的可愛(ài)。
讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)產(chǎn)生興趣，掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法。
一，組織教學(xué)。
二，導(dǎo)入新課。
《村居》：寫(xiě)了什么季節(jié)呢完整說(shuō)。
《所見(jiàn)》你好像看到了什么。
《清明》牧童給你留下了什么印象。
再寫(xiě)一首有關(guān)兒童生活詩(shī)。
三，教學(xué)古詩(shī)。
（一）讀詩(shī)，解句。
板題：將學(xué)生注意“垂”的`筆順。“釣”的右部。
讀題：知道了什么猜猜詩(shī)所寫(xiě)內(nèi)容。
打開(kāi)書(shū)，仔細(xì)讀詩(shī)，該怎樣讀呢。
（1）讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。
（2）讀中了解詩(shī)句的意思，怎樣理解詩(shī)句意思引導(dǎo)運(yùn)用工具書(shū)，看插圖等方法學(xué)習(xí)古詩(shī)。
生自讀，師巡回了解與指導(dǎo)。
反饋：（1）指導(dǎo)讀準(zhǔn)“稚，側(cè)，綸，莓”的字音，教學(xué)“稚，側(cè)”的寫(xiě)法，學(xué)生描紅。（2）同桌交流詩(shī)句意思。（3）質(zhì)疑問(wèn)難。（4）指導(dǎo)把古詩(shī)讀準(zhǔn)，讀好。
（二）品詩(shī)入境。
1，只把詩(shī)讀正確，讀流利還不夠，應(yīng)把詩(shī)的韻味和意境讀出來(lái)，這叫品詩(shī)。引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象，因?yàn)檫@首詩(shī)詩(shī)中有畫(huà)，詩(shī)中有聲，詩(shī)中有事。
2，生自讀，想像畫(huà)面，體會(huì)一，二句意韻。
（1）人物特點(diǎn)：蓬頭，學(xué)垂綸。
（2）人物動(dòng)作：側(cè)坐，草映身。
（3）周圍景物：透過(guò)草映身想到了哪些景物。
（4）引導(dǎo)由景到人把圖畫(huà)說(shuō)具體，說(shuō)的有條理。
（5）質(zhì)疑：你去釣魚(yú)，你會(huì)選擇這潮濕，陰暗的莓苔之地嗎討論體會(huì)稚子人聰明之處。
3，表演，體會(huì)三，四句詩(shī)意韻。
（1）就在他專心致志釣魚(yú)的時(shí)候“路人借向遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。”聽(tīng)到了什么怎樣問(wèn)從哪個(gè)字看出來(lái)“遙”。
（2）蓬頭稚子是怎么回答的。
指生表演，為什么不回答手的動(dòng)作怎樣的有不同看法嗎板書(shū)“搖，擺”與“招”對(duì)比，學(xué)生討論表演，體會(huì)“招”用字之精妙。
（3）引導(dǎo)把“招手”后的情景表現(xiàn)出來(lái)。
4，現(xiàn)在你對(duì)蓬頭稚子有了什么印象。
（三）吟誦詩(shī)悟情。
請(qǐng)大家再來(lái)讀詩(shī)，體會(huì)斟詞酌句的妙處。
自讀，指讀，范讀。
全班齊誦。
熟讀成誦。
默寫(xiě)古詩(shī)。
四，拓展延伸。
胡令能簡(jiǎn)介，搜集其余三首詩(shī)一讀。
五，作業(yè)。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
學(xué)生會(huì)認(rèn)2個(gè)生字"綸，莓"，會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字"稚，側(cè)"。
學(xué)生能有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)的意境，感受詩(shī)中"稚函"的可愛(ài)。
讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)產(chǎn)生興趣，掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法。
一，組織教學(xué)。
二，導(dǎo)入新課。
《村居》：寫(xiě)了什么季節(jié)呢完整說(shuō)。
《所見(jiàn)》你好像看到了什么。
《清明》牧童給你留下了什么印象。
再寫(xiě)一首有關(guān)兒童生活詩(shī)。
三，教學(xué)古詩(shī)。
（一）讀詩(shī)，解句。
板題：將學(xué)生注意"垂"的筆順。"釣"的右部。
讀題：知道了什么猜猜詩(shī)所寫(xiě)內(nèi)容。
打開(kāi)書(shū)，仔細(xì)讀詩(shī)，該怎樣讀呢。
（1）讀準(zhǔn)確，讀出節(jié)奏。
（2）讀中了解詩(shī)句的意思，怎樣理解詩(shī)句意思引導(dǎo)運(yùn)用工具書(shū)，看插圖等方法學(xué)習(xí)古詩(shī)。
生自讀，師巡回了解與指導(dǎo)。
反饋：（1）指導(dǎo)讀準(zhǔn)"稚，側(cè)，綸，莓"的字音，教學(xué)"稚，側(cè)"的寫(xiě)法，學(xué)生描紅。（2）同桌交流詩(shī)句意思。（3）質(zhì)疑問(wèn)難。（4）指導(dǎo)把古詩(shī)讀準(zhǔn)，讀好。
（二）品詩(shī)入境。
1，只把詩(shī)讀正確，讀流利還不夠，應(yīng)把詩(shī)的韻味和意境讀出來(lái)，這叫品詩(shī)。引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象，因?yàn)檫@首詩(shī)詩(shī)中有畫(huà)，詩(shī)中有聲，詩(shī)中有事。
2，生自讀，想像畫(huà)面，體會(huì)一，二句意韻。
（1）人物特點(diǎn)：蓬頭，學(xué)垂綸。
（2）人物動(dòng)作：側(cè)坐，草映身。
（3）周圍景物：透過(guò)草映身想到了哪些景物。
（4）引導(dǎo)由景到人把圖畫(huà)說(shuō)具體，說(shuō)的有條理。
（5）質(zhì)疑：你去釣魚(yú)，你會(huì)選擇這潮濕，陰暗的莓苔之地嗎討論體會(huì)稚子人聰明之處。
3，表演，體會(huì)三，四句詩(shī)意韻。
（1）就在他專心致志釣魚(yú)的時(shí)候"路人借向遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。"聽(tīng)到了什么怎樣問(wèn)從哪個(gè)字看出來(lái)"遙"。
（2）蓬頭稚子是怎么回答的。
指生表演，為什么不回答手的動(dòng)作怎樣的有不同看法嗎板書(shū)"搖，擺"與"招"對(duì)比，學(xué)生討論表演，體會(huì)"招"用字之精妙。
（3）引導(dǎo)把"招手"后的情景表現(xiàn)出來(lái)。
4，現(xiàn)在你對(duì)蓬頭稚子有了什么印象。
（三）吟誦詩(shī)悟情。
請(qǐng)大家再來(lái)讀詩(shī)，體會(huì)斟詞酌句的妙處。
自讀，指讀，范讀。
全班齊誦。
熟讀成誦。
默寫(xiě)古詩(shī)。
四，拓展延伸。
胡令能簡(jiǎn)介，搜集其余三首詩(shī)一讀。
五，作業(yè)。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
設(shè)計(jì)意圖：
教材分析：
《古詩(shī)兩首》《池上》寫(xiě)鄉(xiāng)村孩童的天真可愛(ài)，一是“偷采”，二是“不解”；而《小兒垂釣》中則有“映身”、“遙招手”、“不應(yīng)人”。教學(xué)中要把詩(shī)句中寫(xiě)景和敘事的畫(huà)面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，自然巧妙地過(guò)渡引導(dǎo)，使整首詩(shī)的意境渾為一體。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、學(xué)會(huì)詩(shī)中的生字：撐、艇、浮、萍、稚、側(cè)。
3、理解詩(shī)句的內(nèi)容，想象詩(shī)中描寫(xiě)的情境，感受鄉(xiāng)村孩子質(zhì)樸、純真的童心之美。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、理解詩(shī)句的意思，感悟詩(shī)中的意境，體會(huì)童真童趣。
2、感受古詩(shī)語(yǔ)言的精練之美。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、簡(jiǎn)介白居易。
白居易：字樂(lè)天，號(hào)香山居士，從小生活清貧，生逢戰(zhàn)亂，對(duì)社會(huì)黑暗和人民疾苦有。
較深的了解。他寫(xiě)了很多詩(shī)，揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化，即有名的“諷刺詩(shī)”。他熱愛(ài)大自然，寫(xiě)下了不少描寫(xiě)山水景物的小詩(shī)。他的詩(shī)質(zhì)樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫(xiě)詩(shī)3600多首，是唐朝寫(xiě)詩(shī)最多的詩(shī)人。
二、初讀詩(shī)歌，整體感知。
1、學(xué)生自讀《池上》。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
2、檢查。
（1）讀準(zhǔn)字音：撐、艇、萍都是后鼻音。
（2）理解詞語(yǔ)：浮萍。
（3）齊讀詩(shī)歌：說(shuō)說(shuō)池塘上發(fā)生了一件什么事？
（一個(gè)小孩偷采白蓮）。
3、再次自由讀詩(shī)。畫(huà)出不理解的詞句。
4、小組合作學(xué)習(xí)，弄懂詩(shī)意。
蓮葉田田的，蓮蓬嫩嫩的，我也好想去摘。
小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的蓮蓬，就不經(jīng)大人同意，撐著船偷偷去采。
景美童心純。
（1）提問(wèn)：小娃“偷采白蓮”不會(huì)被發(fā)現(xiàn)嗎？
（2）生默讀，讀理解。
（小娃哪里知道：小船一路劃開(kāi)的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的“偷采”之事呢）。
（3）抓住“不解”體會(huì)孩子的質(zhì)樸、純真。
（4）指導(dǎo)讀出情趣。
三、回歸整體，拓展延伸。
1、同學(xué)們，用自己喜歡的方式誦讀古詩(shī)。
（讀、唱、演都可）。
2、你還讀過(guò)哪些描寫(xiě)荷塘、荷葉的詩(shī)句？
板書(shū)設(shè)計(jì)。
21古詩(shī)兩首。
偷采白蓮回 景美引人。
池上。
不解浮萍開(kāi) 童真童趣。
第二課時(shí)。
一、理解課題。
分別講“小兒”和“垂釣”各是什么意思。
二、初讀。
1、配樂(lè)范讀。邊聽(tīng)邊想畫(huà)面。
2、自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
3、重點(diǎn)讀準(zhǔn)：稚子、垂綸、借問(wèn)。
三、讀課文，悟道理。
師：小孩正專心致志地釣魚(yú)，行人匆匆走來(lái)向他大聲提問(wèn)，他心里會(huì)怎么想？
師：你認(rèn)為文中的小孩做的是什么手勢(shì)？
四、指導(dǎo)背誦全詩(shī)。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
21古詩(shī)兩首。
稚子垂綸。
路人借問(wèn)。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)中，詩(shī)意的理解只要學(xué)生借助注釋、工具書(shū)理解即可，教師不應(yīng)當(dāng)把教參或自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受。但是詩(shī)人寥寥數(shù)語(yǔ)要表達(dá)的情懷卻在字里行間，要讓他們通過(guò)體會(huì)這些詞語(yǔ)，并且有感情地誦讀才會(huì)和作者產(chǎn)生共鳴。達(dá)到詩(shī)與情、情與境的交融，才能使學(xué)生領(lǐng)略古詩(shī)詞獨(dú)特的魅力。
二、渲染意境，入情入境。
詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情。詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的意境美。要讓學(xué)生體會(huì)這妙不可言的意境是個(gè)難點(diǎn)。教師深情并茂的范讀、生動(dòng)的課件、誦讀時(shí)的古樂(lè)，都是為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣、進(jìn)入古詩(shī)意境所作的努力。
三、拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)詩(shī)趣。
古詩(shī)教學(xué)，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)古詩(shī)拓展，為他們的課外閱讀打開(kāi)新的視窗。讓學(xué)生了解我們今天所學(xué)的詩(shī)僅是古詩(shī)滄海中的一粟，作為炎黃子孫應(yīng)當(dāng)更廣泛地從民族文化中汲取養(yǎng)料，從而開(kāi)闊視野，體會(huì)我們民族文化的博大精深。
教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)“蓬、側(cè)、苔、借”4個(gè)生字。
2、朗讀古詩(shī)，熟讀成誦。
3、通過(guò)看圖讀詩(shī)，了解古詩(shī)大意，感受小孩的聰明與機(jī)靈。
正確認(rèn)讀生字，并能有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)是教學(xué)的重點(diǎn)。
通過(guò)看圖讀詩(shī)，了解古詩(shī)大意，感受小孩的聰明與機(jī)靈是教學(xué)的難點(diǎn)。
一課時(shí)。
生字卡、掛圖。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、今天哪，老師想帶你們一起去漁光村看一看。
2、教師配樂(lè)動(dòng)情地描述：這兒有一條消澈的小河，小河的周圍草木茂盛，石頭上長(zhǎng)滿了青苔。河里的小魚(yú)可多了．它們快活地游來(lái)游去。幾條小魚(yú)高興地蹦出了水面，正熱情地歡迎咱們呢!
二、小組臺(tái)作、自主識(shí)字。
1、瞧，它們還帶來(lái)了漢字朋友呢!
(出示生字“蓬、側(cè)、苔、惜”。)。
2、你們認(rèn)識(shí)嗎?自己借助拼音朋友讀一讀，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)。學(xué)生自由讀生字，教師巡視。
3、讀完了，拿出字卡在小組里用你們喜歡的方式認(rèn)認(rèn)吧。小組合作學(xué)習(xí)生字。
4、交流反饋：
(1)出示帶拼音的生字卡片，運(yùn)用小老師教讀、搶讀、合作讀、小組間賽讀等方法引導(dǎo)學(xué)生讀好，并隨機(jī)正音。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“蓬、側(cè)”兩個(gè)生字。
(2)離開(kāi)了拼音朋友的幫助，你還能讀準(zhǔn)這些字嗎?開(kāi)火車認(rèn)讀生字。
(3)游戲：送小魚(yú)回家。
如果能讀準(zhǔn)小魚(yú)身上寫(xiě)的生字，你就能幫它重新回到家。誰(shuí)來(lái)幫幫它?指名讀、小組讀、全班齊讀。
評(píng)：你們讀得真準(zhǔn)!瞧，蹦跳的魚(yú)兒又回到了水里。
三、初讀古詩(shī)，讀通讀順。
1、漁光村這兒不僅魚(yú)兒多、風(fēng)景美，還有不少聰明的孩子呢!看看這個(gè)孩子，他在干什么呀?(邊描述邊點(diǎn)擊古詩(shī)第一句情境圖)學(xué)生齊答。
2、對(duì)，他在釣魚(yú)。想知道他是怎樣學(xué)釣魚(yú)的嗎?那我們一起讀讀唐朝詩(shī)人胡令能的一首小詩(shī)——〈小兒垂釣〉吧。(板書(shū)：小兒垂釣)指名讀詩(shī)題，齊讀詩(shī)題。
3、教師配樂(lè)范讀。
4、你們都被這首小詩(shī)吸引了。它呀就寫(xiě)在書(shū)上，翻開(kāi)書(shū)自己讀讀，比一比誰(shuí)能把字讀準(zhǔn)，把詩(shī)讀流利!生自由讀詩(shī)。
5、你們都讀得這么帶勁呀!把這首詩(shī)也讀給小組的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。讀得好，大家夸夸他：讀得不夠好。大家?guī)蛶退?。學(xué)生在小組內(nèi)互相讀詩(shī)。
6、反饋：
(1)指名讀詩(shī)并請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)讀，糾正讀音。
(2)邀請(qǐng)自己的小伙伴讀詩(shī)。
(3)齊讀古詩(shī)。
四、憑借情境，品讀古詩(shī)。
1、同學(xué)們讀得真好!那我?guī)銈冊(cè)偃タ纯茨莻€(gè)專心學(xué)釣魚(yú)的孩子吧。你們看！(出示第1句詩(shī)的情境圖)。
2、(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細(xì)看小孩是什么樣子的?指名說(shuō)。
問(wèn)：你還看到了什么?指名說(shuō)。
3、教師描述詩(shī)句意思：是呀，你們看小孩頭發(fā)亂糟糟的，他側(cè)著身子坐在長(zhǎng)滿青苔的石頭上，茂密的青草正好遮住了他的身體。(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應(yīng)的地方)。
4、詩(shī)人看到這樣的情景不禁吟誦：“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。”(出示詩(shī)的第1句)教師范讀詩(shī)的第1句。
5、這個(gè)小孩多認(rèn)真，一動(dòng)不動(dòng)學(xué)起了釣魚(yú)，誰(shuí)來(lái)讀給我們聽(tīng)一聽(tīng)?指名讀。
師評(píng)讀：這兒草木茂盛，真是個(gè)釣魚(yú)的好地方。誰(shuí)還想讀?指名讀。
師評(píng)讀：對(duì)呀。他在那兒專心學(xué)釣魚(yú)呢。讀得好！
6、你們都想讀呀?可要把小孩學(xué)釣魚(yú)的認(rèn)真勁讀出來(lái)。自由練讀。
7、多種形式讀詩(shī)的第1句。
(1)指名看圖表演讀。
(2)男女生賽讀。
(3)齊讀。
8、師生互動(dòng)表演。
(1)創(chuàng)設(shè)情境。師(配樂(lè)動(dòng)情地描述)：小孩在河邊一動(dòng)不動(dòng)坐了很久，哎!
還沒(méi)釣到一條角。他透過(guò)清澈的河水看到一條小魚(yú)慢慢游過(guò)來(lái)了，眼看就要上鉤了，這時(shí)遠(yuǎn)處有個(gè)人路過(guò)這里，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)釣魚(yú)的男孩，于是向他問(wèn)路。如果你就是這個(gè)釣魚(yú)的孩子，會(huì)怎么辦呢?這樣吧，咱們來(lái)演一演，現(xiàn)在你們都是這個(gè)專心學(xué)釣魚(yú)的孩子，把你們的釣竿都拿好了。我就是那個(gè)問(wèn)路的人。
(2)進(jìn)人情境。
學(xué)生做出詩(shī)的第1句描繪的小孩釣魚(yú)的樣子。
(3)模擬表演。
(教師手放在嘴邊，大聲喊。)哎——小孩，請(qǐng)問(wèn)漁光村怎么走啊?
學(xué)生自由做動(dòng)作。(教師打量一番)問(wèn)：大家怎么都不出聲呀?指名說(shuō)。
9、你們真是一群聰明的孩子，既使陶醉在釣魚(yú)的樂(lè)趣之中還不忘幫助別人。是不是你們想的這樣呢?我們來(lái)讀讀詩(shī)吧。(出示詩(shī)的第2句)指名讀。
10、指導(dǎo)朗讀。
你剛才不是不理我嗎?生怕嚇跑了快上鉤的魚(yú)兒。(做出不出聲的手勢(shì)，并環(huán)視四周。)我們?cè)賮?lái)聽(tīng)他讀讀。我讀前—行．你讀后一行。準(zhǔn)備好了!師生接讀。
評(píng)：有進(jìn)步，我們?yōu)樗墓恼疲?BR> 11、大家?guī)е约旱母惺芏紒?lái)試著讀一讀吧!自由練讀。
12、反饋。指名讀，全班有感情地朗讀。
五、反復(fù)吟誦，誦出味道。
1、同學(xué)們，讓我們看著圖，再把這首有趣的小詩(shī)自己讀—讀。
2、把這首有趣的小詩(shī)讀給同座聽(tīng)聽(tīng)吧！
3、全班展示：指名配樂(lè)讀、同座合作讀、全班配樂(lè)齊讀。
六、激情總結(jié)，拓展升華。
指名說(shuō)。(如：《所見(jiàn)》、《村居》、《村晚》……)。
2、布置作業(yè)：
你想做哪道題呢?請(qǐng)選擇自己喜歡的一項(xiàng)完成。
(1)訓(xùn)：把這首古詩(shī)吟誦給爸爸媽媽聽(tīng)。
(2)編：把詩(shī)歌編成小故事，講給好朋友聽(tīng)。
(3)演：根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容同學(xué)合作表演。
（唐）胡令能。
蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓臺(tái)草映身。（天真可愛(ài)）。
路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。（認(rèn)真專心）。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
生：老師，圖畫(huà)錯(cuò)了！旁邊的草并沒(méi)有遮住孩子身上。應(yīng)該在孩子的身邊再畫(huà)一些草。
生：不對(duì)，是寫(xiě)錯(cuò)了！要寫(xiě)“身映草”才對(duì)。
師：是寫(xiě)錯(cuò)了，還是畫(huà)錯(cuò)了？還是有其他原因？請(qǐng)大家開(kāi)動(dòng)腦筋，分組討論（學(xué)生分組進(jìn)行討論）。
師：有沒(méi)有不贊成畫(huà)錯(cuò)了，也不贊成寫(xiě)錯(cuò)了的同學(xué)——說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？
生：過(guò)路人看孩子時(shí)可以說(shuō)“草映身”。
生：從旁邊的路上看孩子，也可以說(shuō)“草映身”。
《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。在探究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的看法和疑問(wèn)，并能應(yīng)用合作的方式，共同探究疑難問(wèn)題。本課中，我啟發(fā)學(xué)生：“想一想，有什么新發(fā)現(xiàn)？”鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文質(zhì)疑。學(xué)生有了新發(fā)現(xiàn)：是文字錯(cuò)了，還是插圖錯(cuò)了？插圖中的“草映身”看不出。一時(shí)學(xué)生們議論紛紛。我就進(jìn)一步啟發(fā)，讓學(xué)生討論，發(fā)散思維是探究的主要形式，學(xué)生們七嘴八舌，抒發(fā)出自己的獨(dú)到見(jiàn)解，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到問(wèn)題得到解決，學(xué)生思維在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中得到訓(xùn)練。教材的編排意圖，插圖的意義得到充分的體現(xiàn)。
古人云：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則有疑”。有了“疑”才會(huì)去探其究竟，方會(huì)獲得新知?？梢哉f(shuō)，生疑是探究的開(kāi)始，解疑是探究的過(guò)程，答疑則是探究的成果。因此，在學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，教師要始終扮演好“配角”，要起好“主導(dǎo)作用”，以確保學(xué)生的“主體地位”，使學(xué)生在質(zhì)疑——解疑——答疑的過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極參與性，從而使學(xué)生的探究能力得到充分的培養(yǎng)。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
《小兒垂釣》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第八冊(cè)第七單元《古詩(shī)兩首》中的一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩(shī)人胡令能。這首詩(shī)描繪了一個(gè)小孩兒初學(xué)釣魚(yú)時(shí)的情景。孩子那天真爛漫、活潑機(jī)靈的神態(tài)躍然紙上。詩(shī)句通俗易懂，活靈活現(xiàn)地勾畫(huà)出了一個(gè)天真淳樸的小孩兒形象。
1、學(xué)習(xí)生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側(cè)坐、莓苔、映、路人、借問(wèn)、遙、招手、魚(yú)驚、應(yīng)”的意思。
2、逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會(huì)釣魚(yú)的孩子的天真、可愛(ài)。
3、能夠掌握“品字詞，想畫(huà)面”的古詩(shī)學(xué)習(xí)方法。
一、賞畫(huà)入詩(shī)——體驗(yàn)情趣。
1、兒童一直是詩(shī)人心目中一道亮麗的風(fēng)景線，兒童的天真無(wú)邪、聰明機(jī)靈常常打動(dòng)著詩(shī)人的筆觸。
瞧、這幅畫(huà)曾經(jīng)打動(dòng)過(guò)哪位詩(shī)人？（出示，《池上》畫(huà)面），并寫(xiě)下了一首——（《池上》），我們一起吟誦一番。
2、（出示圖畫(huà)，）今天老師要和大家一起欣賞另一幅畫(huà)，欣賞完了能告訴我：
圖上畫(huà)的是什么時(shí)候誰(shuí)在干什么嗎?
3、師：的確，這是一副意境悠遠(yuǎn)又栩栩如生的畫(huà)面。
二、引領(lǐng)學(xué)詩(shī)——尋找童趣。
（一）、解讀課題。
過(guò)渡：都說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”這幅畫(huà)中的情景打動(dòng)了我們，曾經(jīng)也打動(dòng)了唐代詩(shī)人胡令能，情不自禁寫(xiě)下了一首詩(shī)《小兒垂釣》板書(shū)課題、（師：注意：垂，字第二橫最長(zhǎng)；釣，中間是一點(diǎn)。）齊讀課題。
知道題目意思嗎？
（二）、你了解作者嗎？
（三）、初讀釋疑。
過(guò)渡：很多同學(xué)都掉過(guò)魚(yú)吧，釣魚(yú)的確是件很有趣的事，詩(shī)人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！
1、（出示自讀要求）不信，就打開(kāi)課本，自己輕輕地讀這首詩(shī)。把詩(shī)讀正確，讀流暢。
讀準(zhǔn)字音是讀好詩(shī)的基礎(chǔ)。來(lái)看看這幾個(gè)難讀的字音：
（1）、（課件出示）蓬頭、稚子、垂綸、莓苔、應(yīng)”，
指名兩生讀。
（2）、聽(tīng)聽(tīng)這位老師怎么讀的，注意字正腔圓。（課件播放錄音）。
齊讀生字，邊讀邊記在心里。
（3）、掃除了字音障礙，相信大家一定能把這首詩(shī)讀流暢了。（指名兩生讀）齊讀。
（4）、教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)的平仄，韻律，把這首詩(shī)讀好聽(tīng)了。
2、過(guò)渡：“詩(shī)讀百遍，其義自現(xiàn)。”細(xì)細(xì)地讀課文，說(shuō)一說(shuō)，你能讀懂了哪些詞語(yǔ)。（方法提供）可以借助工具書(shū)，結(jié)合畫(huà)面，也可以聯(lián)系上下文，還可以聯(lián)系以前所學(xué)知識(shí)。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
知識(shí)和能力：通過(guò)講解和朗讀古詩(shī)，使學(xué)生感悟古詩(shī)大意，能夠熟讀和背誦古詩(shī)。學(xué)會(huì)本課的7個(gè)一類生字和7個(gè)二類生字，通過(guò)古詩(shī)教學(xué)培養(yǎng)孩子的想象能力和觀察能力。
過(guò)程和方法：通過(guò)識(shí)字教學(xué)，使孩子們學(xué)會(huì)運(yùn)用部件組合法來(lái)識(shí)記生字，并且掌握形聲字的基本特點(diǎn)。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的無(wú)比熱愛(ài)之情，讓學(xué)生去貼近自然，感受自然給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。
能夠感悟古詩(shī)大意，學(xué)會(huì)本課的7個(gè)一類生字，理解其字義，會(huì)認(rèn)7個(gè)二類字。
教具準(zhǔn)備：小孩圖、路人圖、草圖、生字卡片、實(shí)物投影儀。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。
第一課時(shí)。
1、感悟和理解古詩(shī)大意，熟讀并背誦古詩(shī)。
2、學(xué)會(huì)7個(gè)一類生字和7個(gè)二類生字；指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)一類生字。
3、完成課后習(xí)題。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
二、練讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
1、多種方式朗讀古詩(shī)：學(xué)生領(lǐng)讀古詩(shī)。學(xué)生自由練讀古詩(shī)。
指名讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。
2、讓學(xué)生在詩(shī)中畫(huà)出一類生字和二類生字，同桌之間讀一讀。
三、對(duì)照書(shū)中插畫(huà)，感悟古詩(shī)大意。
1、觀察圖畫(huà)，用自己的話說(shuō)一說(shuō)涂上畫(huà)了些什么？
2、通過(guò)讀詩(shī)你讀懂了什么？結(jié)合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)。
3、把詩(shī)中描繪的情景將給大家聽(tīng)。
四、學(xué)習(xí)生字。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
在一個(gè)晴朗的早上，天上的太陽(yáng)公公散發(fā)著耀眼的光芒，云朵在天上玩耍、嬉戲。太陽(yáng)底下的湖水，是那么的清澈見(jiàn)底，像一面明亮的大鏡子。湖邊的小草又綠又嫩，輕輕隨風(fēng)擺動(dòng)著小手，它在向誰(shuí)打招呼呢?哦!原來(lái)是一位小男孩。這位小男孩頭發(fā)亂糟糟的，戴著一頂草帽。他坐在綠油油的草地上，把魚(yú)簍放在一旁，把魚(yú)竿的一頭伸進(jìn)水里。開(kāi)始釣魚(yú)了!小男孩側(cè)坐在莓苔上，頑皮的小草把男孩的身子都遮住了!當(dāng)小男孩正專心致志地釣魚(yú)的時(shí)候，一位過(guò)路人來(lái)問(wèn)路。男孩急忙擺手，可眼睛一直在盯著魚(yú)竿看，心里想：你別這么大聲，我的魚(yú)就要被嚇跑啦!真有趣!
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
（一）、認(rèn)識(shí)“釣、蓬、稚、側(cè)、莓、苔、招、蕭、促、籬”，會(huì)寫(xiě)“垂、客、借、落、挑、應(yīng)”。
（二）、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
（三）、指導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)的意境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn)：識(shí)字寫(xiě)字；朗讀課文。
難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)的意境。
三、教學(xué)時(shí)間。
四、教學(xué)過(guò)程。
本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是《小兒垂釣》。
（一）、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、師導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，我們中華民族歷來(lái)被稱為“詩(shī)詞國(guó)度”。從小到大我們學(xué)了許多詩(shī)詞，從這些優(yōu)秀的詩(shī)詞中，我們領(lǐng)略了大自然的神奇秀麗，感悟到人物的悲歡離合。今天，我們學(xué)習(xí)一首富有童趣的古詩(shī)。
（學(xué)生齊讀課題，老師板書(shū)課題）。
2、釋題：
教師：看到這個(gè)題目，你知道了什么？
你搜集到關(guān)于詩(shī)人的哪些資料？（師生交流，介紹詩(shī)人：胡令能，唐代詩(shī)人，早年曾是一個(gè)手工匠。年輕時(shí)背著工具箱從事磨鏡、修釘門(mén)鎖等手工。人稱“胡釘鉸”，詩(shī)卻寫(xiě)得很好。他寫(xiě)的詩(shī)通俗易懂，充滿生活氣息，被稱為“胡釘鉸詩(shī)”，后隱居莆田，他留下的詩(shī)傳送至今僅剩四首。）。
（本部分的設(shè)計(jì)意圖是即培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力，還能通過(guò)了解胡令能的經(jīng)歷，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）。
（二）、初讀感知，認(rèn)寫(xiě)生字。
1、師示圖：從圖上你看到了什么？猜一猜可能發(fā)生了什么事情？(從課文的插圖入手，即豐富了學(xué)生的想象能力，提高了表達(dá)能力，也有助于下一步學(xué)習(xí)詩(shī)句。)。
2、自由讀詩(shī)句，用筆畫(huà)出不會(huì)讀的字，用自己喜歡的方式解決。
3、出示生字：釣、蓬、稚、側(cè)、莓、苔、招。
多種方式認(rèn)識(shí)生字：
（1）自由大聲讀.
（2）給字組詞，開(kāi)火車組詞領(lǐng)讀。
(3)說(shuō)一說(shuō)，你用什么辦法記住這些字，比如：加減識(shí)字法、聯(lián)想識(shí)字法、形聲結(jié)合識(shí)漢字。
(4)書(shū)空“垂、借、應(yīng)”，描紅并且練習(xí)寫(xiě)一遍。
垂：注意該字的筆順，看準(zhǔn)哪一橫最長(zhǎng)再寫(xiě)。
（本部分設(shè)計(jì)得翔實(shí)，充分體現(xiàn)低年級(jí)以識(shí)字寫(xiě)字為重點(diǎn)的設(shè)計(jì)意圖。）。
（三）、再讀詩(shī)句，感悟詩(shī)意。
1．同桌合作讀詩(shī)句，把詩(shī)句讀通順、讀流利。
2．小組內(nèi)討論交流展示讀；找學(xué)生比賽讀；看誰(shuí)讀得流利。
3．交流理解：你讀懂了哪些字詞？還有哪些字詞不明白。
4．全班交流通過(guò)小組學(xué)習(xí)或查工具書(shū)，師生共同交流理解不懂的字詞。
側(cè)坐：身體歪斜著坐。
莓苔：莓，指某些果實(shí)很小，聚生在球形花托上的植物。苔：苔蘚，生長(zhǎng)在陰濕地方，呈墨綠色。莓苔泛指生長(zhǎng)在河邊的草叢。
映：詩(shī)中指遮蔽。
遙：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地。
（根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語(yǔ)文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，本環(huán)節(jié)以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生自動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。）。
5、解決重點(diǎn)問(wèn)題，理解全詩(shī)內(nèi)容。
（1）這首詩(shī)描寫(xiě)了小孩兒的哪些方面？（描寫(xiě)了小孩兒的樣子和釣魚(yú)時(shí)的姿勢(shì)）。
（2）你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的小孩兒？（天真可愛(ài)，做事情十分認(rèn)真、專心）。
6、用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)的內(nèi)容。
7、指導(dǎo)朗讀，讀出小孩兒釣魚(yú)時(shí)的認(rèn)真可愛(ài)。
（本環(huán)節(jié)通過(guò)教師的指導(dǎo)，提升了學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解感悟。）。
（四）、引導(dǎo)背誦，情感深化。
（1）教師播放音樂(lè)，學(xué)生伴隨著音樂(lè)有感情地背誦。
（2）學(xué)生根據(jù)詩(shī)意，想像畫(huà)面背誦。（充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和想象力，啟發(fā)學(xué)生自己去誦讀、思考、領(lǐng)會(huì)，掌握閱讀古詩(shī)的方法，培養(yǎng)學(xué)生讀古詩(shī)的能力。）。
五、布置作業(yè)：背誦全詩(shī)，根據(jù)詩(shī)意，給詩(shī)畫(huà)一幅畫(huà)。
樣子蓬頭稚子學(xué)垂綸，
姿勢(shì)側(cè)坐莓苔草映身。專心致志。
神態(tài)路人借問(wèn)遙招手，
表現(xiàn)怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
生：這么大的聲響會(huì)把魚(yú)兒嚇跑的。
生：千萬(wàn)別再叫喊了，不然俺就捉不到魚(yú)了。
生：俺應(yīng)該做個(gè)手勢(shì)讓行人不要再叫喊了。
師：假如你是那個(gè)小孩，你會(huì)對(duì)行人做什么手勢(shì)？
（請(qǐng)同學(xué)邊演示，邊說(shuō)說(shuō)手勢(shì)的含義）
生：（做擺手的動(dòng)作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚(yú)兒。
生：（做手指向外甩的動(dòng)作）讓行人走開(kāi)，不要打擾俺釣魚(yú)。
生：（做手指向外甩的動(dòng)作）讓行人走近說(shuō)話，這樣就不會(huì)影響俺釣魚(yú)了。
師：你認(rèn)為課文中的那個(gè)小孩做的是什么手勢(shì)？
生：那個(gè)小孩做讓行人走近的手勢(shì)，行人走近后輕輕地回答他的問(wèn)題，這樣就不會(huì)嚇跑魚(yú)兒。
生：俺也認(rèn)為這樣。小小朋友愿意回答行人的問(wèn)題，只不過(guò)不想驚嚇魚(yú)兒，所以讓行人走近說(shuō)話。
生：俺想那個(gè)小孩應(yīng)該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過(guò)來(lái)輕聲說(shuō)話。這樣既協(xié)助了他人，又不會(huì)把魚(yú)兒嚇跑。
師：大家說(shuō)得非常對(duì)。這位鄉(xiāng)村小男孩十分機(jī)靈，他陶醉在垂釣樂(lè)趣之中的時(shí)候，還不忘協(xié)助他人，真是十分可愛(ài)。老師想，同學(xué)們也愿意像這位小男孩一樣處處樂(lè)于助人吧。
[評(píng)析]
小朋友的靈魂嫩如面粉團(tuán)，不當(dāng)心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增加，那指紋就發(fā)展成腦組織紋路，發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書(shū)育人的過(guò)程中，應(yīng)從細(xì)微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個(gè)不引人注目的小動(dòng)作動(dòng)身，讓同學(xué)進(jìn)行發(fā)散思維，同時(shí)結(jié)合行為規(guī)范的準(zhǔn)則，引導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成禮貌待人、樂(lè)于助人的好習(xí)慣、好品質(zhì)。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：通過(guò)講解和朗讀古詩(shī)，使學(xué)生感悟古詩(shī)大意，能夠熟讀和背誦古詩(shī)。會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。掌握一個(gè)多音字“應(yīng)”。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)古詩(shī)教學(xué)培養(yǎng)孩子的想象能力和觀察能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)看圖讀詩(shī)，了解古詩(shī)大意，感受小孩的聰明與機(jī)靈。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的無(wú)比熱愛(ài)之情，讓學(xué)生去貼近自然，感受自然給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。教學(xué)重點(diǎn)：
正確認(rèn)讀生字，并能有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)是教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)看圖讀詩(shī)，了解古詩(shī)大意，感受小孩的聰明與機(jī)靈是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
請(qǐng)同學(xué)們觀察圖片，看看圖上畫(huà)的是什么?圖上的小朋友在干什么呢？（垂釣）同學(xué)們是不是也很喜歡垂釣?zāi)兀拷裉煳覀兙蛠?lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)《小兒垂釣》。簡(jiǎn)介作者：胡令能學(xué)習(xí)垂字及形近字。
二、循序漸進(jìn)，掌握字詞句、理解古詩(shī)。
1、學(xué)生初讀古詩(shī)，自學(xué)字詞。
2、檢查字詞的學(xué)習(xí)情況。
3、融入生活情景，再讀古詩(shī)。
4、指導(dǎo)朗讀。師范讀、生不同方式讀。
5、通過(guò)看圖理解古詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)的意境。理解前兩句其實(shí)，這首詩(shī)的字里行間藏著許多有趣的畫(huà)面呢！下面我和大家一起繼續(xù)來(lái)細(xì)品其中的趣味，我們先猜這首詩(shī)的意思吧，爭(zhēng)取猜得更準(zhǔn)確。（1）先猜第一句“蓬頭稚子學(xué)垂綸”。你們先把“蓬頭”、“稚子”、“垂綸”這三個(gè)詞的意思猜出來(lái)。（“蓬頭”的意思是頭發(fā)亂蓬蓬的；“稚子”的意思是小孩子；“垂綸”的意思是釣魚(yú)。）。
猜得好！連起來(lái)怎么說(shuō)？（一個(gè)頭發(fā)亂蓬蓬的小孩子學(xué)釣魚(yú)。）（2）下面我們來(lái)猜第二句“側(cè)坐莓苔草映身”。
“莓苔”的意思其實(shí)前面大家已經(jīng)猜出來(lái)了，是什么？（人不經(jīng)常去的草叢）“側(cè)坐”也好猜？為什么要側(cè)著身子坐著呀？（師示范，側(cè)身觀察，表現(xiàn)認(rèn)真期盼的心情）。
“側(cè)坐莓苔”我們猜出來(lái)了，意思是？那“草映身”呢？（野草掩映著身子。）。
也就是說(shuō)，我們猜“映”的意思是掩映、遮掩？遮掩住整個(gè)身體嗎？怎樣的野草。
才能遮掩住小孩子的身子呢？
（3）前兩句我們都猜好了，現(xiàn)在請(qǐng)大家合起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。提醒一下，想好了再說(shuō)，盡量說(shuō)清楚、說(shuō)完整。
“蓬頭”這個(gè)小孩子為什么會(huì)頭發(fā)亂蓬蓬的？我們現(xiàn)在就來(lái)猜這個(gè)問(wèn)題。你從“蓬頭”中品出了趣，淘氣，體會(huì)到孩子的天真可愛(ài)。
“側(cè)坐”，認(rèn)真專注的細(xì)微的動(dòng)作，把小兒垂釣刻畫(huà)得惟妙惟肖，生動(dòng)傳神。
“草映身”（可見(jiàn)小孩子身子?。┦前?，如果是大人哪會(huì)有“草映身”的趣味呢。
“稚子”，稚嫩，可愛(ài)，天真。
“學(xué)”非“玩”，似懂非懂，專注認(rèn)真，趣味無(wú)窮。（5）我們現(xiàn)在通過(guò)前兩句來(lái)看看這是個(gè)什么樣的小孩。
加上表情讀出小孩的淘氣、認(rèn)真（這是個(gè)淘氣、頑皮的小孩。他喜歡釣魚(yú)；蓬著頭，他側(cè)著身子坐在草叢里。）讀出對(duì)小孩的喜歡。
剛才我們是用先猜詞意，再把詞意連起來(lái)猜出句意的辦法，弄清楚了前兩句的意思，感受到小兒釣魚(yú)的一番情趣。下面請(qǐng)大家用上面的方法先讀讀后兩句，再獨(dú)立去猜后兩句的意思。猜好了請(qǐng)悄悄告訴我或者說(shuō)給你的同桌聽(tīng)。
（2）說(shuō)得很好。能把這組有趣的鏡頭表演出來(lái)嗎？誰(shuí)來(lái)演“蓬頭稚子”？會(huì)釣魚(yú)嗎？（那你是真正“學(xué)垂倫”哪！別緊張，老師教你，一手拿住魚(yú)竿，給魚(yú)鉤裝上魚(yú)餌，再把魚(yú)鉤甩到河里，隨時(shí)關(guān)注水面上浮漂的動(dòng)靜，一下子就學(xué)會(huì)了?。┛炜矗粭l魚(yú)兒游過(guò)來(lái)了??側(cè)過(guò)去看看哪！
（3）我就是那個(gè)路人了，我就站這兒行嗎？那我還得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，到哪邊呀？（抓住“遙”）。
師自言自語(yǔ)：我跟老朋友已多年不曾見(jiàn)面了，這次應(yīng)邀，特來(lái)拜訪?？墒菐啄瓴灰?jiàn)，這道路跟村莊都有些變樣了，我都不認(rèn)得路了，這如何是好？得找人問(wèn)問(wèn)才行?。◣熡檬謴埻┢婀郑∵h(yuǎn)處有一個(gè)小孩蹲在草叢里干嘛呀？我來(lái)問(wèn)問(wèn)他：喂——小朋友——，到張家莊怎么走？（聲音大一些，語(yǔ)氣要有禮貌）。
（4）他演得對(duì)不對(duì)？（是招手不是搖手？孩子那么小，你這樣招手路人看得見(jiàn)嗎？）。
（6）這位路人你看見(jiàn)小孩在對(duì)你招手，又在想些什么呢？你會(huì)怎么看這位小孩兒？（好的，看你釣魚(yú)這么認(rèn)真，我不會(huì)怪你的。）。
知道我這位路人怎么想嗎？（這小鬼太有趣了，太可愛(ài)了，走看看去1真不錯(cuò)，既在享受著釣魚(yú)的樂(lè)趣，也還不忘做個(gè)熱心人！問(wèn)路——哦，明白了，謝謝你！
喲，魚(yú)上鉤了，快拉?。?。
（7）同學(xué)們，看到這有趣的情景，你有什么感受？是否想起了什么？
（8）我們演得怎樣？誰(shuí)還想來(lái)演一演！那好，大家朗誦前兩句，后兩句他們倆演！
（9）我們現(xiàn)在再通過(guò)后兩句來(lái)看這是個(gè)什么樣的小孩。
（這是個(gè)聰明的小孩。他知道釣魚(yú)時(shí)不能大聲說(shuō)話。這是個(gè)機(jī)靈的小孩。他知道釣魚(yú)時(shí)不能大聲說(shuō)話，他又想告訴路人路怎么走，就叫路人走到身邊再輕聲地告訴他。）大家都在表?yè)P(yáng)這個(gè)小孩。加上動(dòng)作。讀出童趣。學(xué)生讀。
重溫古詩(shī)找錯(cuò)。
三、激情總結(jié)，拓展升華。
指名說(shuō)。(如：《所見(jiàn)》、《村居》、??)。
四、布置作業(yè)：
你想做哪道題呢?請(qǐng)選擇自己喜歡的一項(xiàng)完成。
1、訓(xùn)：把這首古詩(shī)吟誦給爸爸媽媽聽(tīng)。
2、編：把詩(shī)歌編成小故事，講給好朋友聽(tīng)。
3、演：根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容同學(xué)合作表演。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
當(dāng)課題確定下來(lái)后，我想了許久，查閱了大量的資料，決定采用“字理析解”“創(chuàng)設(shè)情境”等方法，讓學(xué)生重在感受“遙招手”的細(xì)節(jié)內(nèi)涵與韻味，體會(huì)詩(shī)歌的意境美。在教學(xué)“路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人?！睍r(shí)，我通過(guò)找準(zhǔn)滲透字理教學(xué)的點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味了“遙”“招手”激起孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，進(jìn)入古詩(shī)那優(yōu)美的意境。最后，解決本課的教學(xué)難點(diǎn)——詩(shī)中為什么用的是“招手”而不是“搖手”也就水到渠成了。
本課堂教學(xué)，我覺(jué)得自己做得較好的有如下幾個(gè)方面：
生動(dòng)的情境能為兒童識(shí)字提供強(qiáng)大的動(dòng)力支持和背景支持。當(dāng)我說(shuō)到：“小兒，因?yàn)閷Ｐ闹轮踞烎~(yú)而‘不應(yīng)人’的場(chǎng)面多么有意思啊! 那我們就來(lái)演一演當(dāng)時(shí)的情景，讓這幅畫(huà)活起來(lái)，你們就是那個(gè)小兒，我是問(wèn)路人?！蓖ㄟ^(guò)師生合作表演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境。準(zhǔn)備好，開(kāi)始表演了，我一臉疑惑地問(wèn)孩子們：“我該站在哪里呢？詩(shī)中哪個(gè)字提醒了我們？”學(xué)生異口同聲回答——遙。我出示了“遙”的字理課件，按照字理識(shí)字“先分解，再組合”的原則，通過(guò)有效地板書(shū)孩子們理解了“遙”的本意是遠(yuǎn)，讓我這個(gè)問(wèn)路人應(yīng)該站得離他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。以此相機(jī)教學(xué)，給“遙”換個(gè)偏旁學(xué)習(xí)形聲字“瑤”“搖”“謠”“徭”“窯”。培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字的能力，“遙”的字理教學(xué)使得“學(xué)一個(gè)字，帶一串”“通過(guò)字形理解字義”的識(shí)字規(guī)律和方法在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象。
生：（做擺手的動(dòng)作）讓問(wèn)路人不要叫喊了，免得驚嚇了魚(yú)兒。
生：（做手指向外甩的動(dòng)作）讓問(wèn)路人走開(kāi)，不要打擾我釣魚(yú)。
生：（做招手走進(jìn)的動(dòng)作）叫問(wèn)路人走進(jìn)的手勢(shì)，然后輕輕地回答他的問(wèn)題，這樣就不嚇跑魚(yú)兒了。
······
從他們精彩的發(fā)言和充滿情趣的表演中不難看出，他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感悟具體的語(yǔ)言文字，正當(dāng)大家討論不休時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)他們探究了“招”的字理：本義是打手勢(shì)叫人。以古字入手，引導(dǎo)學(xué)生們思考，理解字義，教育的本質(zhì)在于激勵(lì)和呼喚，所以小兒“遙招手”不是拒絕回答，而是怕說(shuō)話聲驚動(dòng)魚(yú)兒，急忙招手示意，叫問(wèn)路人走近些再回答。學(xué)生不僅體會(huì)到了古詩(shī)準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫(xiě)，也培養(yǎng)了禮貌待人、樂(lè)于助人的好習(xí)慣，從細(xì)微之處塑造學(xué)生健康向上的美好心靈。學(xué)生在課堂上不僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，也在學(xué)習(xí)做人。我想，這就是語(yǔ)文教學(xué)中工具性與人文性的統(tǒng)一。在學(xué)生心海里掀起美麗波瀾的同時(shí)，字理析詞的教法了也無(wú)痕跡的解決了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
河邊垂釣的小兒鮮活的形象已深植學(xué)生的心中，這時(shí)，引導(dǎo)他們有感而發(fā)，讀出詩(shī)歌的音韻美和節(jié)奏美，也就水到渠成。在這30分鐘的課堂上，學(xué)生通過(guò)各式各樣的讀，對(duì)這首七絕已然是非常熟悉，再給他們練習(xí)幾遍，有感情地背誦已不難。在我國(guó)瑰麗的詩(shī)文化中，描寫(xiě)兒童情、趣的詩(shī)不少，我出示了《村晚》、《夜書(shū)所見(jiàn)》等童趣詩(shī)與學(xué)生一起品讀，在學(xué)習(xí)《小兒垂釣》的基礎(chǔ)上，仿之，學(xué)之，悟之。這樣不僅鞏固了學(xué)習(xí)之法，還豐富了學(xué)生的詩(shī)歌積累。
當(dāng)然，不足也是明顯的：本次教學(xué)，首先在字理識(shí)字上我過(guò)多的進(jìn)行了“講解”，學(xué)生缺乏個(gè)人安靜思考的時(shí)間，我想在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上再交流會(huì)更利于師生交流。由于在“遙”“招”的字理上我沒(méi)有做到有的放矢的進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)漢字的理解和發(fā)現(xiàn)，讓他們失去了體驗(yàn)成功和發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣的機(jī)會(huì)。其次，我的字理課件制作有欠合理生動(dòng)，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生直觀地觀察到古今漢字結(jié)構(gòu)演變的差異。最后，詩(shī)句大意的理解，教得比較粗糙，還應(yīng)再細(xì)致些。 教學(xué)雖是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但有效、樸實(shí)、扎實(shí)、清新、靈動(dòng)、詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，是我作為語(yǔ)文教師一生永恒的追求。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1.認(rèn)讀生字,會(huì)寫(xiě)“我會(huì)寫(xiě)”中的生字。
2.理解詩(shī)句,并能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思。
3.培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀背誦課文的能力。
4.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句想象小男孩釣魚(yú)時(shí)的專心致志的可愛(ài)形象。培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
學(xué)情分析。
二年級(jí)學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和分析能力,對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心,往往比較喜歡主動(dòng)探究問(wèn)題。
這首詩(shī)淺顯,借助書(shū)面上的畫(huà)面,學(xué)生理解起來(lái)不難,因此,重點(diǎn)可放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感、培養(yǎng)想象力上。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn):認(rèn)讀生字,會(huì)寫(xiě)“我會(huì)寫(xiě)”中的生字,背誦古詩(shī)。難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意,領(lǐng)會(huì)感情,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
教學(xué)過(guò)程。
第一學(xué)時(shí)。
一、談話導(dǎo)入。
在唐朝的眾多詩(shī)人中,有一位叫胡令能的詩(shī)人特別富有傳奇色彩。胡令能原本是一個(gè)加工鏡子和鐵器的工匠。有一天,在睡覺(jué)的時(shí)候,他夢(mèng)見(jiàn)一個(gè)神仙把他的肚子剖開(kāi)放了本書(shū)在里面,醒來(lái)以后,他就變得很會(huì)做詩(shī)了。在他的詩(shī)中,我們今天要學(xué)的這首《小兒垂釣》是最為有名的。板書(shū)課題:《小兒垂釣》。
二、初讀古詩(shī)，自主識(shí)字。
1、讀古詩(shī),畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字。
2、課件出示會(huì)認(rèn)字卡片認(rèn)讀。
釣蓬稚側(cè)。
莓苔招。
3、出示會(huì)寫(xiě)字的生字卡片。(1)指導(dǎo)寫(xiě)字。(2)認(rèn)真讀,觀察字形。(3)重點(diǎn)指導(dǎo):垂:中間橫最長(zhǎng),最后一橫最短。
招:右邊是“刀”+“口”。(4)學(xué)生書(shū)寫(xiě),教師巡視指導(dǎo)。
三、學(xué)習(xí)《小兒垂釣》,合作探究。
1、默讀古詩(shī)。
(1)從題目中可以看出這首詩(shī)寫(xiě)的是什么?(2)“小兒”指什么人?“垂綸”指什么?“小兒”是指小孩子,也就是詩(shī)中所說(shuō)的“稚子”,幼稚的孩子。這首詩(shī)就是描寫(xiě)小孩子學(xué)釣魚(yú)的情景。
詩(shī)中的“垂綸”,“綸”是垂釣的線,釣魚(yú)時(shí)需要把線垂在水中?！皩W(xué)垂綸”,也就是學(xué)釣魚(yú)的意思。
2、齊讀第1、2兩句。
小孩在河邊釣魚(yú),河邊長(zhǎng)著莓苔和青草。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)小孩釣魚(yú)坐在河邊的樣子?(一個(gè)頭發(fā)亂蓬蓬的小孩,側(cè)著身子坐在長(zhǎng)著莓苔的河邊,青草映著他的身影。)3、齊讀第3、4句。
(1)當(dāng)路人向小孩問(wèn)路時(shí),小孩有沒(méi)有回答?你是從哪里知道的?(“遙招手”,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地招手。)(2)小孩為什么不作聲光招手?(擔(dān)心說(shuō)話的聲音驚動(dòng)了魚(yú)兒不上鉤,所以不應(yīng)答路人的問(wèn)話。“應(yīng)”,應(yīng)答。)指點(diǎn):生動(dòng)地描寫(xiě)了小孩初學(xué)釣魚(yú)的認(rèn)真和天真可愛(ài)。
四、憑借情境，品讀古詩(shī)。
1、多媒體出示第一句詩(shī)的情境圖,同學(xué)們我?guī)銈兛纯茨莻€(gè)專心致志學(xué)釣魚(yú)的孩子吧。你們看!
2、仔細(xì)看小孩什么樣?指名說(shuō)。
3、教師描述詩(shī)句意思。邊說(shuō)邊引導(dǎo)學(xué)生看圖上對(duì)應(yīng)的地方。
4、教師范讀第一句。
5、這個(gè)小孩多么認(rèn)真,一動(dòng)不動(dòng)學(xué)起了釣魚(yú),誰(shuí)來(lái)讀給我們聽(tīng)?指名讀。師評(píng)價(jià):讀的好!
6、你們都想讀呀?可要把小孩學(xué)釣魚(yú)的認(rèn)真勁讀出來(lái)。自由練讀。多種形式讀第二句。
7、師生互動(dòng)表演。(1)創(chuàng)設(shè)情境。(2)進(jìn)入情境。(3)模擬表演。
8、指導(dǎo)讀。師生接讀。指名讀。
全班有感情地朗讀。
五、反復(fù)吟誦，誦出味道1.同學(xué)們,讓我們看著圖讀一讀這首詩(shī)吧。2.讀給同桌聽(tīng)。
3.全班展示:指名配樂(lè)讀、全班配樂(lè)齊讀。4.古詩(shī)新唱(播放錄音)。5.課件出示“我會(huì)填”,同學(xué)們來(lái)做。
六、激情總結(jié)，拓展升華。
1.今天我們一起學(xué)習(xí)了這首有趣的詩(shī),還認(rèn)識(shí)了一位聰明的孩子。其實(shí)古代有不少詩(shī)人把小朋友生活中的趣事寫(xiě)入詩(shī)里,你知道這樣的詩(shī)嗎?指名說(shuō)。如:《所見(jiàn)》、《村居》、《池上》······2.讀一下這幾首詩(shī)。
七、布置作業(yè)。
(1)把這首詩(shī)吟誦給爸爸媽媽聽(tīng)。(2)把詩(shī)歌編成小故事,講給小朋友聽(tīng)。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，掌握1個(gè)多音字。
2.有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中的趣味。
3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字。朗讀、背誦古詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)的意境。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入。
這堂課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人胡令能的一首詩(shī)《小兒垂釣》。跟著老師書(shū)空是個(gè)好習(xí)慣。“垂”字的橫畫(huà)比較多，中間一橫最長(zhǎng)。一起讀，這首詩(shī)的作者我們并不熟悉，誰(shuí)能根據(jù)自己預(yù)習(xí)時(shí)查到的資料介紹一下詩(shī)人？同學(xué)們知道題目是什么意思嗎？看圖片（大屏幕出示），長(zhǎng)長(zhǎng)的釣魚(yú)線垂到河里，所以“釣魚(yú)”也叫“垂釣”。釣過(guò)魚(yú)嗎?釣魚(yú)是件很有趣的事情，詩(shī)人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！
二、初讀探趣。
1.打開(kāi)課本，自己讀讀這首詩(shī)，讀上兩遍，讀正確，有不理解的詞打上問(wèn)號(hào)。2.誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)。不錯(cuò)，生字都讀對(duì)了，我們一起讀一遍。這里的“應(yīng)”是多音字，誰(shuí)來(lái)給大家講講。（屏幕出示）。
3.有不理解的詞嗎？詩(shī)讀正確了，詞語(yǔ)也理解了，那么詩(shī)中的趣味有沒(méi)有讀出來(lái)呢？再讀一遍詩(shī)，你一定能看到許多有意思的畫(huà)面。（板書(shū)；趣）同學(xué)們邊讀書(shū)邊想象畫(huà)面，真會(huì)讀書(shū)。
三、細(xì)讀品趣。
1.其實(shí)，要真正體會(huì)這首詩(shī)的情趣和意境，還需要好好地讀一讀，抓住詩(shī)中的詞語(yǔ)好好體會(huì)，可以把自己認(rèn)為有趣傳神的詞圈畫(huà)出來(lái)。
2.圈畫(huà)了哪些詞語(yǔ)?選擇一個(gè)最有趣的和小組同學(xué)交流一下。3.匯報(bào)。（學(xué)生邊說(shuō)老師邊在白板上標(biāo)注）（1）“蓬頭”品出了小孩的淘氣、本真、可愛(ài)。一個(gè)蓬頭讓人忍俊不禁，真是野味十足！
（2）“草映身”小孩身子小，可以想象垂釣之處花紅柳綠，生機(jī)勃勃，生趣盎然。小孩很會(huì)選地方，這里安靜，無(wú)人打擾，魚(yú)不會(huì)受驚，還曬不著自己。太有趣了?。?）“學(xué)”非玩，似懂非懂，專注認(rèn)真，趣味無(wú)窮！
同學(xué)們從一二兩行詩(shī)體會(huì)出了小兒垂釣的種種樂(lè)趣，能把你體會(huì)的“趣”讀出來(lái)嗎？感受的興趣不一樣，讀出的味道也不一樣。
（4）“遙招手”“不應(yīng)人”“怕”寫(xiě)出了小兒垂釣的有趣心理，他在想什么呢？（板書(shū)：遙招手不應(yīng)人）這正是兒童獨(dú)特的心理，多有趣呀，越讀越有趣。能讀好這兩行詩(shī)嗎？我們一起來(lái)讀好它！
（5）能把這組有趣的鏡頭表演出來(lái)嗎？
剛才我們通過(guò)抓詞語(yǔ)，想畫(huà)面，品意境感受到了小兒垂釣的野趣、樂(lè)趣、生趣、情趣。這些便是童趣?。ò鍟?shū)：童）。
四、吟詩(shī)誦趣。
五、拓展賞趣。
大家沉浸其中的吟著，陶醉在童趣之中。其實(shí)古詩(shī)中寫(xiě)童趣的詩(shī)還不少，老師給大家推薦幾首，我們來(lái)讀讀。
六、總結(jié)明趣。
教學(xué)反思：
《小兒垂釣》是一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩(shī)人胡令能。詩(shī)描寫(xiě)了一個(gè)小孩兒初學(xué)釣魚(yú)時(shí)的情景，孩子認(rèn)真專注，天真浪漫的神態(tài)躍然紙上。是句通俗易懂，活靈活現(xiàn)的勾畫(huà)出一個(gè)天真浪漫的小孩兒的形象，是人感到逼真，親切。
根據(jù)課標(biāo)要求：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中展開(kāi)想象，體驗(yàn)情感，豐富學(xué)生的積累，陶冶愛(ài)美情趣。確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句、詩(shī)意，體會(huì)情感，培養(yǎng)想象能力。
為切實(shí)突破這一難點(diǎn)，我主要采用，討論、觀察、誦讀體會(huì)的教法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邊讀邊想象的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)。需要用的教具，主要有，配樂(lè)錄音帶，插圖投影片，投影機(jī)。我在教學(xué)中涉及以下方案。首先要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去誦讀，思考，領(lǐng)會(huì)，掌握閱讀古詩(shī)的方法，培養(yǎng)學(xué)生讀古詩(shī)的能力。所以在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生借助拼音把兩首詩(shī)多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)通過(guò)預(yù)習(xí)讀懂了什么，還有什么不懂之處，以利于有的放矢的進(jìn)行指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，靈活運(yùn)用多種方法理解重點(diǎn)字詞，如：通過(guò)查字典，看插圖理解，用揣摩詩(shī)句的方法理解，或聯(lián)系已知解決疑難。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。在重點(diǎn)指導(dǎo)字詞，理解詩(shī)句的時(shí)候注意引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)古詩(shī)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起來(lái)感知，想象詩(shī)句中描寫(xiě)的景象，還要充分利用插圖邊觀察邊想象。在初步理解詩(shī)句的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、背誦理解詩(shī)意，領(lǐng)會(huì)感情和培養(yǎng)想象能力，在這個(gè)過(guò)程中注意運(yùn)用多種方式進(jìn)行朗讀。要求讀出節(jié)奏、韻腳和感情，邊讀邊想象，進(jìn)入古詩(shī)描繪的意境。最后利用學(xué)生畫(huà)出對(duì)詩(shī)句的理解，把學(xué)生的感知呈現(xiàn)出來(lái)。
小兒垂釣教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
作者：【唐】胡令能。
蓬頭稚子學(xué)垂綸，
側(cè)坐莓苔草映身。
路人借問(wèn)遙招手，
怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。
加點(diǎn)字。
1、稚子：年齡小的孩子;。
綸：釣魚(yú)用的絲線;。
3、莓：一種小草;。
4、苔：苔蘚植物;。
5、借問(wèn)：向人打聽(tīng);。
6、應(yīng)：理睬;。
7、遙：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地;。
8怕：害怕。
9魚(yú)驚：魚(yú)兒受到驚嚇而逃跑。
詩(shī)文解釋。
蓬頭小孩學(xué)著大人釣魚(yú)，側(cè)身坐在亂草青苔上。身影掩映在野草叢中，聽(tīng)到有過(guò)路的人問(wèn)路連忙招了招手，害怕驚動(dòng)了魚(yú)不敢游來(lái)。
全詩(shī)賞析。
唐人胡令能的這首《小兒垂釣》就似一枝清麗的出水芙蓉,沒(méi)有絢麗的色彩,沒(méi)有刻意的雕飾,在平淡淺易的敘述中透露出幾分真純、無(wú)限童趣。
作者簡(jiǎn)介。
胡令能莆田隱者，唐詩(shī)人少為負(fù)局鎪釘之業(yè)。夢(mèng)人剖其腹，以一卷書(shū)內(nèi)之，遂能吟詠，遠(yuǎn)近號(hào)為胡釘鉸。詩(shī)四首，皆寫(xiě)得十分生動(dòng)傳神、精妙超凡，不愧是仙家所贈(zèng)之詩(shī)作?！缎捍贯灐罚ㄟx自《全唐詩(shī)》）寫(xiě)一“蓬頭稚子”學(xué)釣魚(yú)，“側(cè)坐莓苔草映身”，路人向他招手，想借問(wèn)打聽(tīng)一些事情，那小兒卻“怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”（怕驚了魚(yú)而不置一詞），真是活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，其藝術(shù)成就絲毫不亞于杜牧著名的《清明》一詩(shī)。
作者:【胡令能】年代：【唐】體裁：【七絕】類別：【未知】。
蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。
路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。
〖譯文〗。
一個(gè)頭發(fā)蓬亂的小孩子正在學(xué)垂釣，
側(cè)身坐在青苔上綠草映襯著他的身影。
遇到有人問(wèn)路他老遠(yuǎn)就招著小手，
唯恐怕魚(yú)兒被嚇跑他不敢大聲應(yīng)答。
〖點(diǎn)評(píng)〗。
這首詩(shī)注重塑造形象，貼近生活，有如見(jiàn)其人，如聞其聲之感。
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通過(guò)以上的簡(jiǎn)略分析可以看出，前兩句雖然著重寫(xiě)小兒的體態(tài)，但“側(cè)坐”與“莓苔”又不是單純的描狀寫(xiě)景之筆；后兩句雖然著重寫(xiě)小兒的神情，但在第三句中仍然有描繪動(dòng)作的生動(dòng)的筆墨。不失為一篇情景交融、形神兼?zhèn)涞拿鑼?xiě)兒童的佳作。