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高校教學管理研究論文篇一
摘要：行政管理是高校為了實現(xiàn)教育工作目標，依照一定的規(guī)章和制度，采用一定的措施和手段，發(fā)揮管理和行政職能，帶領(lǐng)和引導師生和員工，有效的完成學校工作任務，實現(xiàn)預定目標的組織活動。它是一個學校辦學效率的重要標志，其管理水平的高低已成為衡量學校競爭力的一個重要標準。針對目前高校行政管理中出現(xiàn)的諸多問題，當前要大力推進高校行政管理體制的改革與創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：高校；行政管理；改革；創(chuàng)新；對策。
學校工作任務，實現(xiàn)預定目標的組織活動。相對于從事教學和科研的教師、研究人員而言，行政管理的主體是從事非教學、科研活動的相關(guān)行政機關(guān)，其成員是各級各類機構(gòu)的管理者和執(zhí)行者。目前我國高校行政管理模式存在著許多明顯的弊端，如機構(gòu)膨脹，人員臃腫；部門間缺乏密切配合；行政管理人員服務意識不到位；缺乏開拓進取精神；行政權(quán)利擠占學術(shù)權(quán)利等等。鑒于此，筆者認為，當前要大力推進高校行政管理體高校管理包括教學管理、后勤管理以及行政管理，而行政管理在整個高校管理中起著承上啟下的作用。高校的行政管理是相對于高校教育、科研活動而言的輔助性的但卻必不可少的一項活動。高等學校的行政管理，是高等學校為了實現(xiàn)學校教育工作的目標，依靠一定的機構(gòu)和制度，采用一定的措施和手段，發(fā)揮管理和行政職能，帶領(lǐng)和引導師生員工充分利用各種資源，有效地完成制的改革與創(chuàng)新。
一、以“三個代表”重要思想為指導，強化“以德行政”
“三個代表”重要思想是我黨的立黨之本、執(zhí)政之基、力量之源，堅持以德行政，對實踐“三個代表”具有非常重要的意義。其一，高校的行政管理做到堅持以德行政，可以強化高校民意識，使學校的行政管理以教師、職工、學生等的意志為核心，可以理順領(lǐng)導者與被領(lǐng)導者、管理者與被管理者之間的關(guān)系，以實行科學管理，不斷提高效率，促進學校發(fā)展。其二，以德行政包括“行德政”和“施德教”兩個方面?！靶械抡笔巧鐣髁x國家管理中公仆要求的體現(xiàn)。它要求管理要全心全意為人民服務，要符合人民的利益和要求。管理者特別是領(lǐng)導干部、機關(guān)工作人員、行政干部不僅要有良好的思想政治素質(zhì)，而且還要有較強的行政竹理能力和較高的科學文化水平。要善于、熟練地運用現(xiàn)代化辦公方式辦公，提高工作效率。只的這樣，才可能在實踐中貫徹全心全意為人民服務的宗旨，才能正確地履行職責，完成好管理任務。“施德教”是用新型的社會主義道德觀、價值觀和人生觀教育全體社會成員，提高全社會的道德素質(zhì)和文化水平。因此，在“施德教”過程中，要把對教師、職工、學生的道德教育放在首位，要充分發(fā)揮共產(chǎn)黨員先進性的作用，以先進性帶動廣泛性，又通過廣泛性進一步推動先進性，使高校的整個行政管理工作不斷推向新境界。
二、高校行政管理改革與創(chuàng)新要有利于營造和諧高校。
社會主義和諧社會與高校和諧校園是整體與部分的關(guān)系。和諧社會的構(gòu)建離不開和諧高校的發(fā)展，構(gòu)建和諧高校也是維護高校穩(wěn)定的必要舉措。高校是社會的一面鏡子，在經(jīng)濟全球化社會轉(zhuǎn)型時期，高校正面臨著一些有待解決的矛盾和問題。具體表現(xiàn)在：社會的貧富差距拉大反映到高校使得學生之間的貧富差距的擴大，給貧困生帶來巨大的心理落差，使部分學生形成自卑、自暴或反叛的復雜心理；隨著招生人數(shù)的擴大和就業(yè)制度的改革，一部分學生畢業(yè)等于失業(yè)或就業(yè)質(zhì)量不高，加劇了大學生的就業(yè)壓力，為高校的穩(wěn)定增添了新的變數(shù)；各種思想文化相互激蕩，學生必然受到各種思想觀念的影響，思想活動的獨立性、選擇性、差異性明顯增強。高校要穩(wěn)定，必須正確應對這些矛盾和問題，有效化解風險，協(xié)調(diào)各方面的利益關(guān)系，大力促進校園和諧。
高校領(lǐng)導要高度重視各級行政管理人員的業(yè)務素質(zhì)提高，拓寬各種渠道有計劃的做好各級行政管理人員的業(yè)務培訓工作，大力提高行政管理工作的效率。其六，以人為本，強調(diào)行政管理的服務功能。高校行政管理者在工作中要從最廣大師生的正當需求出發(fā)，提高工作效率，縮短辦事程序，精簡辦事機構(gòu)，為教學和科研服務，為師生服務。同時，領(lǐng)導者也要采取有效的激勵措施，充分發(fā)揮行政工作者的主動性、積極性、創(chuàng)造性等潛能。
高校教學管理研究論文篇二
高校教學管理是指高等院校根據(jù)其自身的教學目標，教學原則對整個教學工作進行的控制、調(diào)節(jié)與管理。其目的是為了保證教學活動的有序進行和教育目標的順利實現(xiàn)。具體來講，高校教學管理主要包括以下特點：
1.整體性。
高校教學管理不僅包括了教學計劃、教學運行的管理，還包括了教學質(zhì)量、教學評價以及基礎(chǔ)建設(shè)等等方面的管理。每個方面、每個環(huán)節(jié)的管理都是非常必要的，也是相互關(guān)聯(lián)的。無論哪個管理環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都有可能影響到其它環(huán)節(jié)的有序進行。因此，我們說高校教學管理具有一定的統(tǒng)一性。
2.動態(tài)性。
高校進行教學管理的過程，也是管理者、教師與學生之間的互動過程。人是整個管理體系中的關(guān)鍵性因素。加上管理的涉及面較廣，在管理過程中，存在人、時間與空間的不斷變化問題，需要根據(jù)管理對象與管理條件的變化，來進行相應而及時的調(diào)整，以保證教學管理的有效性。
3.導向性。
高校教學管理是一項有目的、有計劃的管理活動?？梢哉f教學管理也是高校辦學理念和教育觀念的重要體現(xiàn)。教學管理的制度、內(nèi)容、手段等，都會對管理對象產(chǎn)生直接的導向作用。科學規(guī)范的教學管理不僅能夠促進學校教學質(zhì)量的提升，也能夠促進學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
4.服務性。
高校教學管理不僅是管理，也是服務，是一切圍繞教育開展的服務性工作。教學管理的對象也是服務的對象。因此，教學管理者所進行一切管理工作都是為了服務教師、服務學生，從這一層面上講，高校教學管理更應體現(xiàn)出服務性的一面。如果只講管理，而忽略了服務，將脫離了教學管理的本質(zhì)。
二、教育現(xiàn)代化背景下高校教學管理的開展對策。
1.推進現(xiàn)代化的教學管理理念。
在教育現(xiàn)代化的大背景下，運用什么樣的管理理念和管理思想來指導教學管理工作，不僅僅關(guān)系到教學管理的有效性，還關(guān)系到了高校人才培養(yǎng)的最終成果。因此，倡導科學發(fā)展的管理理念，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。高校教學管理者，必須及時樹立起符合教育現(xiàn)代化要求的人才觀、知識觀、教育觀及價值觀，堅持運用現(xiàn)代化的管理理念來進行教學管理。現(xiàn)代化的管理理念不僅包括科學化管理，還包括了民主化管理和人性化管理。科學化管理是教學管理的基礎(chǔ)，只有做到管理理念、管理手段與管理模式的科學化，才能保證整個管理過程的現(xiàn)代化。民主化管理是指在管理過程中，必須遵循民主、公平與公開的原則，從目前高等教育的發(fā)展大勢上來看，民主化管理是管理理念不斷發(fā)展的必然選擇。人性化管理是以人為本管理理念的突出表現(xiàn)，也是現(xiàn)代教育體制改革的基本要求。人性化管理可以進一步促進管理者與管理對象之間的和諧互動，實現(xiàn)管理者與管理對象在思想方面的及時溝通。
2.構(gòu)建現(xiàn)代化的管理決策機制。
構(gòu)建現(xiàn)代化的管理決策機制，首先應該建立起完善的決策體系，其中包括核心系統(tǒng)、咨詢系統(tǒng)以及管理信息的反饋系統(tǒng)。核心系統(tǒng)負責提出問題、確定實施方案；咨詢系統(tǒng)負責為核心系統(tǒng)的決策提供可供參考的有力依據(jù)，為核心系統(tǒng)進行參謀與咨詢等服務；信息反饋系統(tǒng)就是將教學管理的動態(tài)情況及時反饋回來，對各種信息進行匯集、整理、分析和傳遞，然后針對反饋進行管理的動態(tài)調(diào)整。其次是要對教學管理決策程度進行規(guī)范，其中包括發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、擬定方案、解決問題并選擇最佳方案等；最后，教學管理還需要堅持正確的決策原則。這種決策應該是實事求是的，也應該是全面而周到的，更應該是可操作性的。
3.建設(shè)現(xiàn)代化的教學管理隊伍。
教學管理的現(xiàn)代化關(guān)鍵是人，高校要想實現(xiàn)教育管理的現(xiàn)代化，就必須建設(shè)起一支擁有高素質(zhì)、高水平和創(chuàng)新精神的管理隊伍來。這就需要高校領(lǐng)導首先具備現(xiàn)代化的思想理念，重視教學管理，并能夠?qū)Ｐ耐度氲浇虒W管理當中。高校領(lǐng)導還應該以戰(zhàn)備性的思維來對學校發(fā)展進行規(guī)劃，做到從宏觀到微觀的各個層面的科學管理。在管理人才選拔方面，應該本著優(yōu)化、合理、高效、精干的思想，注重對高端管理人才的培養(yǎng)和選拔，注重對教學管理隊伍結(jié)構(gòu)的及時調(diào)整；在人才培養(yǎng)機制方面，要強化針對教學管理人才的專業(yè)課程培訓，并積極的為此類人才提升學習與成長的機會。同時還要建立起具有現(xiàn)代化特征的考核評價機制，全面保障教學管理隊伍精、強、專。
4.應用現(xiàn)代化的管理手段。
信息化建設(shè)是教學管理現(xiàn)代化的重要標志之一。在教育現(xiàn)代化的背景下，高校教學管理不僅信息量非常大，而且工作流程和工作內(nèi)容都相當復雜。如果處理不好將直接影響到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，高校教學管理必須適應信息技術(shù)現(xiàn)代化的發(fā)展規(guī)律，逐步強化教學管理方面的信息化建設(shè)。高校教學管理應該圍繞著教育不斷發(fā)展的要求，積極搭建地起高效、完善的信息管理平臺。充分發(fā)揮信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源的強大優(yōu)勢，促進教學管理信息集中處理與高效共享，從根本上減輕教學管理人員的工作負擔。教學管理還應該在信息化的基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建起具有學校特色的校園網(wǎng)站和交流平臺，實現(xiàn)對教學過程的動態(tài)監(jiān)控，對教學信息的及時反饋。
三、結(jié)論。
高校教學管理是一項系統(tǒng)而復雜的工作，在教育現(xiàn)代化的背景下進行教學管理，不僅需要具備先進的管理理念，還需要具備不斷創(chuàng)新的精神和勇氣。需要教學管理者在不斷充實自己、強大自己的同時，積極探索出更加有利的教學管理改革與發(fā)展之路。
高校教學管理研究論文篇三
高等學校是我國科學技術(shù)的重要的方面。改革并放以來，隨著高?？萍纪磷鞯募訌姾涂萍汲晒娜找嬖龆?，以轉(zhuǎn)化和推廣科技成果為主要任務的高校科技產(chǎn)業(yè)逐步興起，近幾年來發(fā)展很快，對國民經(jīng)濟、科技、教育發(fā)展和高校自身的改革產(chǎn)生了積極影響，逐步形成一種既有利于大學的改革和發(fā)展，文有利于企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和國民經(jīng)擠增長的新事物。當今的大夢已經(jīng)成為高新技術(shù)的輻射源。這個輻射源的形成標志著大學功能的延伸和發(fā)展。在產(chǎn)業(yè)革命之前，大學只有單一的教育功能;產(chǎn)業(yè)革命后，逐漸擴展出第二功能，即科學研究功能;近年來，隨著以高技術(shù)為特征的新技術(shù)革命的興起，大學又產(chǎn)生了第三個功能，即高新技術(shù)輻射功能。
二、高校產(chǎn)業(yè)的內(nèi)函與界定。
高校首先是培養(yǎng)，人才和創(chuàng)造知識的場所，因此高校產(chǎn)業(yè)必須受學?；救蝿盏闹萍s，必須與教學、科研緊密結(jié)合。高?？萍籍a(chǎn)業(yè)由大學科技成果開發(fā)的延伸而產(chǎn)生，擔負著科技成果向社會轉(zhuǎn)移和實行商品化、產(chǎn)業(yè)化的重任，反過來又為教學、科研提供基地、經(jīng)費等支持，并不斷地向教學科研反饋來自社會的需求和信息，從而推動教學、科研的改革和發(fā)展。這種既有分工、又有結(jié)合的關(guān)系是高校科技產(chǎn)業(yè)與社會企業(yè)的主要區(qū)別，其生命力就在于能很好地依靠本校的技術(shù)與人才優(yōu)勢，同時又能結(jié)合并發(fā)與經(jīng)營活動，積極承擔各層次學生的培養(yǎng)任務。高校產(chǎn)業(yè)是指高校根據(jù)其人才與科技優(yōu)勢創(chuàng)辦或參與創(chuàng)辦并為主管的，以轉(zhuǎn)化和推廣科技成果為主要任務的，與高等學校的教學、科研有比較密切關(guān)系的技術(shù)密集型實體。高校產(chǎn)業(yè)既是教育事業(yè)的一部分，又是國民經(jīng)濟的一部分。其內(nèi)核是教學和科研工作，外圍才是高?？萍籍a(chǎn)業(yè)。這一種更高層次和水平上的教學、科研和實踐的三結(jié)合基地。它既有第一和第二產(chǎn)業(yè)，也有以咨詢和信息服務為主的知識型的第三產(chǎn)業(yè)。
大學科研工作和大學科技產(chǎn)業(yè)雖然在科技活動方面有著緊密的聯(lián)系，但畢竟是兩種性質(zhì)不同的工作。因此，從原則上講，兩者應由不同的人去完成。大學科研人員介人企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新活動，只是參與部分科技活動，而不是經(jīng)營活動。搞科研和辦產(chǎn)業(yè)需要兩種不同的學問。明確了這一點就可以防止科研人員都帶著自已的成果去辦企業(yè)，結(jié)果產(chǎn)生了一大堆小公司、勢必會沖擊教學和科研工作，而且產(chǎn)業(yè)也是辦不好的。最好的辦法是將新的可產(chǎn)業(yè)化的成果按其性質(zhì)歸口到相應的老企業(yè)，既節(jié)省了管理上的人力、物力，又增加了老企業(yè)的后勁，也避免了重復企業(yè)的出現(xiàn)。高校的教學、科研與作為經(jīng)濟實體的產(chǎn)業(yè)，兩者性質(zhì)和任務不同，具有不同的發(fā)展規(guī)律、運行機制和衡量標準。企業(yè)的開發(fā)、生產(chǎn)、銷售服務是經(jīng)濟活動，衡量企業(yè)的首要標準是經(jīng)濟效益。因此，高?？萍籍a(chǎn)業(yè)必須堅持事(業(yè))企(業(yè))分開的原則，建立獨立的管理體系。采用相對獨立的`勞動人事制度、財務制度和分配制度。學校只設(shè)立相應的管理機構(gòu)，歸口管理本校所有科技產(chǎn)業(yè)，以便制定統(tǒng)一的管理辦法和政策法規(guī)。學校通過其管理機構(gòu)以股份或承包等法制形式明確與下屬企業(yè)的所有權(quán)、保證國有資產(chǎn)增值，并使企業(yè)全面完成經(jīng)濟合同所規(guī)定的責任。
學校不得對校辦企業(yè)施加任何妨礙企業(yè)自主經(jīng)營的行政干予，學校管理機構(gòu)的主要職能是:。
1.培養(yǎng)與選拔，確定好企業(yè)負責人。
2.協(xié)助企業(yè)制訂實事求是的發(fā)展規(guī)劃和向?qū)W校的上交計劃。
3.做好協(xié)調(diào)工作，主要有二個方面:。
(l)橋梁作用，即通過制訂政策與條例協(xié)調(diào)企業(yè)與學校的關(guān)系。
(2)服務作用，即隨時協(xié)調(diào)企業(yè)與企業(yè)周圍的關(guān)系，幫助企業(yè)解決困難。目前各校的歸口管理機構(gòu)基本上有三大類:一類以“總公司”的形式對全校企業(yè)進行管理;一類是以校產(chǎn)委員會管理全校企業(yè);還有一類是設(shè)立職能處歸口管理。三大類中，作者認為以建立學校規(guī)范的職能處進行宏觀管理為佳。因為校產(chǎn)委員會往往是權(quán)力機構(gòu)，但其成員又多數(shù)由科研處、財務處、后勤部、審計處等職能處組成，由于各自的職能不一樣，在對校辦企業(yè)把關(guān)的同時往往制約著企業(yè)自主經(jīng)營與發(fā)展。以“總公司”為管理機構(gòu)也不太可取，因為“總公司”本身是一種事企不分的形式，這種即要管理又超脫不了參予經(jīng)營的機構(gòu)往往使自身處于矛盾的運行狀態(tài)，作不到宏觀管理，往往自覺或不自覺地束搏企業(yè)的發(fā)展。另外既是總公司就要進行工商與稅務登記，從而使自身處在經(jīng)營行列，不便發(fā)揮對政府職能部門的協(xié)調(diào)職能，不利于保護所屬企業(yè)的利益與發(fā)展。再者，總公司意味著是企業(yè)，而衡量企業(yè)的首要標準是經(jīng)濟效益，這就往往忽視了承擔各層次學生的培養(yǎng)任務，從而弱化了對科研、教學、實踐三結(jié)合的協(xié)調(diào)作用，最終使校辦企業(yè)發(fā)展為社會企業(yè)，從校辦企業(yè)變?yōu)樯鐣髽I(yè)后，企業(yè)與學校的關(guān)系就少了，只存有經(jīng)濟一種關(guān)系，這樣的企業(yè)往往會發(fā)生學校管不了的危機。
綜上所述，高校科技產(chǎn)業(yè)是改革中出現(xiàn)的具有中國特色的新生事物，是加速科技成果轉(zhuǎn)化的一條有效途徑。高校發(fā)展科技產(chǎn)業(yè)不僅具有天然優(yōu)勢，而且又是優(yōu)化我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的客觀需要，同時也是高校自身改革和發(fā)展的需要。并不是所謂的“下?！?，更不能“人人下海”，目前教育經(jīng)費不足時要抓科技產(chǎn)業(yè)，今后教育經(jīng)費充足時創(chuàng)名牌高校仍然離不開大力興辦科技產(chǎn)業(yè)。高?？萍籍a(chǎn)業(yè)是教育、科技、經(jīng)濟三者的結(jié)合點，是培養(yǎng)有社會主義覺悟的高級專門人才的重要基地，是落實《中國教育改革和發(fā)展綱要》、實現(xiàn)“211工程”，全面貫徹黨的教育方針的需要，是發(fā)展有中國特色的社會主義教育事業(yè)的一個重要組成部分。
高校教學管理研究論文篇四
摘要：高等院校要提高教學質(zhì)量，就必須深化教學管理改革，特別是要加強教學管理體制創(chuàng)新。教學管理體制的創(chuàng)新的重點是構(gòu)建和完善以二級學院為主體、校院二級管理體制。
規(guī)范化高等院校教學管理工作，必須根據(jù)形勢的發(fā)展，積極研究和探索高等院校教學管理體制與運行機制的問題和對策，以提升高等院校教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量。要提高教學質(zhì)量，就必須深化教學管理改革，特別是要加強教學管理體制的創(chuàng)新。高等院校教學管理體制的創(chuàng)新的重點是構(gòu)建和完善以二級學院為主體、校院二級管理體制，整合學校層面的管理，強化二級學院的主體作用，建立多層環(huán)狀、功能優(yōu)化的教學管理系統(tǒng)，實現(xiàn)管理體系由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，管理組織從單一控制型向綜合支持型轉(zhuǎn)變，管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變。
一、建立以二級學院為主體，校、院二級管理體制。
目前現(xiàn)有的基本管理模式有三種，即校（院）—系二級管理模式、校—院一系三級管理模式、校—院一系一教研室四級管理模式、混合型管理模式。結(jié)合省屬本科院校的特點，應建立以二級學院為主體，校、院二級管理體制。從學科發(fā)展、人才培養(yǎng)、管理創(chuàng)新、辦學效益的視角考察，應逐步推進二級管理體制改革。以二級學院為主體，校、院二級管理體制中，校長和主管教學工作副校長全面領(lǐng)導教學管理和教學改革工作，教務處（部）是教學管理職能部門和決策執(zhí)行機構(gòu)。二級學院是教學管理實體，具體實施教學管理。教研室為教學基層組織，是學院教學工作和教學改革的支撐點。這一教學管理體制要努力實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：
第一，組織體系高型走向扁平。減少管理層次，擴大管理跨度，強化校、院兩級教學指導委員會對教學工作的宏觀指導、決策論證、咨詢作用，將教學管理組織從單一控制的組織變成綜合支持型組織，實施有效管理。
第二，組織結(jié)構(gòu)剛性轉(zhuǎn)向柔性。高等院校組織目標有多樣性、模糊性的特點，教學組織結(jié)構(gòu)應從剛性轉(zhuǎn)向柔性化，從等級分明、高度集權(quán)、機械式的組織結(jié)構(gòu)模式轉(zhuǎn)化為動態(tài)的有機結(jié)構(gòu)模式，形成矩陣式網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，以及時對組織目標、機構(gòu)設(shè)置、人員職責進行調(diào)整。
第三，管理重心合理下移。確定二級學院的教學管理主體地位，明確校、院二級教學管理組織的職責、權(quán)力、利益關(guān)系，理順二級學院與學校關(guān)系，進一步簡政放權(quán)，實行目標管理，責任考核配套，以充分調(diào)動教師與教學管理人員的積極性，實現(xiàn)管理目標。
（一）學校層面的教學管理組織與職責。
我國省屬普通高院校教學管理一般由校長全面負責，分管副校長主持日常工作，通過教務處（部）等職能部門，統(tǒng)一調(diào)配教學資源，實現(xiàn)教學管理，教學指導委員會等組織對教學工作進行咨詢、指導。教務處（部）是校長長和分管副校長領(lǐng)導下的主要教學管理職能部門，多數(shù)教務處（部）在全校教學管理中發(fā)揮龍頭作用，成為高校教學工作的發(fā)動機和動力源。適應人才培養(yǎng)模式的變革和教學改革的需要，考慮學校的實際和傳統(tǒng)，學校層面的教學管理組織管理功能和服務功能應相對分離，協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)學術(shù)管理與行政管理的有機統(tǒng)一。
教務處（部）作為教學管理職能部門，在校長和分管副校長領(lǐng)導下，應成為全校教學工作指揮中心和協(xié)調(diào)中心，成為學術(shù)管理與行政管理的結(jié)合部。管理職能和服務適當分流，可設(shè)置教學改革與發(fā)展研究科、教學質(zhì)量管理科、教學運行管理科、學籍管理科等4個職能科室，履行管理職能；設(shè)置教學評價中心、學務指導中心、注冊中心、教材與圖書中心、實踐教學與培訓中心等部門，為服務性機構(gòu)；同時做為學校教學指導委員會秘書機構(gòu)，并指導學校教學督導組、教學信息中心等組織。不另設(shè)處辦公室，日常工作由處務秘書承擔。學校層面教學管理的主要職責是：負責人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃和設(shè)計、教學管理制度和政策制訂、專業(yè)和課程評估、重大教學改革項目管理、教學建設(shè)項目的組織論證和管理、教學質(zhì)量保障和監(jiān)控體系建設(shè)、教學工作調(diào)查研究、全校性課程建設(shè)與管理等，并提供教學研究、教學實踐與師資培訓、注冊與成績查詢、學務指導、教材和參考書編寫與選用等方面的服務。
（二）二級學院層面的教學管理組織與職責。
二級學院教學管理在院長和分管副院長的領(lǐng)導下，由學院教學秘書和教務員組成的教學管理辦公室具體組織、與各教研室主任一起實施。二級學院教學管理的主要職責是：負責學科專業(yè)教學計劃的制定、人才培養(yǎng)模式的選擇、常規(guī)性教學運行管理、課程的建設(shè)與管理、教學質(zhì)量監(jiān)控、學生學籍管理、學習指導和學業(yè)審查等。
二、建立“多層環(huán)狀”教學管理系統(tǒng)。
從系統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)—功能”理論模型出發(fā)，完善教學工作的決策、執(zhí)行、監(jiān)控和信息反饋系統(tǒng)，構(gòu)建多層環(huán)狀、環(huán)環(huán)相扣、結(jié)構(gòu)緊密、功能優(yōu)化的教學管理工作“回路”。通過系統(tǒng)的集成作用，強化教育教學管理的設(shè)計、檢查、監(jiān)控、評估、反饋功能，強化系一級在教學管理層面中的主體地位和實體特性，強化教學管理對教學質(zhì)量的監(jiān)控、保障和對學生學習的引導功能，強化教學評價在教學管理中的激勵、導向作用。按照教學管理的功能要求，根據(jù)控制論的觀點，這一教學管理系統(tǒng)應包括教學工作決策、執(zhí)行、監(jiān)控、信息反饋等四個子系統(tǒng)。
1、教學工作決策子系統(tǒng)。
該子系統(tǒng)由決策核心層、咨詢層、信息層結(jié)構(gòu)而成，校長、主管教學工作副校長、教務處處長及各二級學院院長構(gòu)成教學工作決策中心（核心層），制定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、計劃，并進行決策；教學指導委員會等組織構(gòu)成咨詢層，猶如“外腦”，對教學工作發(fā)揮宏觀指導、決策論證、咨詢作用；教學管理機構(gòu)的信息反饋網(wǎng)絡(luò)是“神經(jīng)中樞”，負責提供決策參考信息。
2、教學工作執(zhí)行子系統(tǒng)。
該子系統(tǒng)由教務處（部）及其所屬職能科室、二級學院教學管理部門組成，是層層遞進的'決策執(zhí)行機構(gòu)。教務處（部）及其所屬職能科室是管理職能部門，代表教學工作決策中心執(zhí)行學校層面的教學管理；各學院教學秘書和教務員履行二級學院層面的教學管理職能；教研室是教學管理的基層組織，具體從事教學和教學改革的管理工作。
3、教學工作監(jiān)控子系統(tǒng)。
該子系統(tǒng)由管理人員（管理干部、教學督導員、信息員等）、管理制度、管理措施（教學檢查、教學評估等）等方面組成，對教學過程、教學狀態(tài)、教學資源、教學質(zhì)量實行動態(tài)性的監(jiān)控，實現(xiàn)由“末端檢驗或隨機性檢查”向“教學全過程監(jiān)控與檢查”轉(zhuǎn)變。
4、教學工作信息反饋子系統(tǒng)。
該子系統(tǒng)由教學隊伍、教學信息中心、學生工作信息中心等為主體構(gòu)成的校內(nèi)經(jīng)常性信息反饋網(wǎng)，以畢業(yè)生跟蹤調(diào)查為主的社會人才質(zhì)量需求信息反饋網(wǎng)，以國家教育管理組織和社會評價機構(gòu)進行的高等院校評價為主的教育質(zhì)量評價信息反饋網(wǎng)等組成。主要功能是及時進行信息反饋，提供決策參考。高等院校教學管理體制的創(chuàng)新也要結(jié)合教學管理理念的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的高等院校管理理念中，比較注重學生的知識積累，將學生放在受支配和管理對象的地位上，忽視了對學生創(chuàng)新精神的實踐能力的培養(yǎng)以及學生人微言輕學習主體所享有的權(quán)利。對于教師方面，則忽視了教師作為辦學主體的作用，采取以行政管理為主線的管理方式，不能確立教師在辦學治校中的核心地位。堅持以人為本，體現(xiàn)在實際的管理工作中，就是要做到尊重人、關(guān)心人、理解人、依靠人。在教學管理中，體現(xiàn)教師的管理主體和學生學習的中心地位。
參考文獻：
3、劉華東。建立科學規(guī)范的教學管理控制系統(tǒng)［j］。中國高等教育，；（8）。
高校教學管理研究論文篇五
摘要：建立高水平的研究型大學，一方面要提高科研人員業(yè)務水平、道德素質(zhì)，另一方面還要不斷完善高校社科科研管理體制。
而后者尤為重要，因為高校社科科研管理體制決定了高校社科科研管理水平與質(zhì)量，可從根源上激勵科研人員提高研究水平。
關(guān)鍵詞：高校;科研;創(chuàng)新。
現(xiàn)存國內(nèi)高校人文社科科研管理體制大多借鑒自然科學科技管理方法與經(jīng)驗，偏重科研成果對學科建設(shè)及影響因子衡量，片面地追求科研成果數(shù)量，完全忽略自然科學研究與人文社科研究、基礎(chǔ)研究與應用研究區(qū)別。
如此一來，濫竽充數(shù)者不乏少數(shù)，高水準、質(zhì)量科研成果為數(shù)不多，社科管理體制陳舊，從根源上造就部分社科科研成果拙劣，管理體制推陳出新勢在必行。
1、以質(zhì)為本，建立科學的科研成果評價體系。
許多高校社科科研成果評品拘囿于成文的條條框框，過多注重指標、體系量化等評價體系，以“韓信點兵，多多益善”為科研成果評價出發(fā)點，以致科研人員為結(jié)題通關(guān)，通篇綜述闡解，新方法、新材料、新思想在科研領(lǐng)域中未能應用，科研成果僅具有形式上的血肉骨架，缺少靈魂與思想，即使孵化成果多多，真正拿得出手、站得住腳的成果較少。
高校社科管理結(jié)構(gòu)與工作人員應該轉(zhuǎn)換思想觀念，跳出“以量定品”慣性思維，不再以發(fā)表文章的數(shù)量、出版著作多少的方式評價科研成果，而要以質(zhì)劃等，即要注重科研成果檔次與水準，根據(jù)發(fā)表刊物、出版專著的影響因子等綜合指標認定科研成果大小，建立科學的社科成果評價指標體系，改變以往重“量”輕“質(zhì)”評價取向，轉(zhuǎn)向“質(zhì)量”并舉科研管理新觀念，才能引導廣大大科研人員科研牢固樹立精品意識，激勵他們跟蹤前沿、潛心鉆研、著眼原創(chuàng)、致力學術(shù)創(chuàng)新和理論創(chuàng)新，把精力和心血投入到精品成果的生產(chǎn)上[1]。
2、優(yōu)化科研管理機構(gòu)，轉(zhuǎn)變科研管理模式。
自上個世紀九十年代，社會效益收效較慢的人文社科研究受到大眾重視，基于自然科學研究與人文社科研究的特點、評價方式完全不同，主管人文社科研究的社科處與主管自然科學研究的科技處分家，人文社科研究的管理開始具有正規(guī)的組織。
建立正規(guī)化社科科研管理組織遠遠不夠，要使社科研究管理走向正規(guī)化與規(guī)范化，必須優(yōu)化科研管理機構(gòu)，轉(zhuǎn)變科研管理模式。
社科管理機構(gòu)從如何運行及運行狀況，取決于社科管理機構(gòu)的建設(shè)。
現(xiàn)行社科研究管理模式，多由高校組建科研管理部門主抓全校社科科研各項工作，院系科研辦理辦公室執(zhí)行管理，基層科研組織(如研究所、協(xié)會)根據(jù)科研人員研究領(lǐng)域、強項分發(fā)任務。
如能按照上述單一管理模式，社科科研管理定會有序進行，但在現(xiàn)實生活中，院系承擔的主要任務是學生與教師員工管理，研究所(協(xié)會)科研人員面臨科研攻關(guān)任務，又要教授學生，顯得力不從心，許多科研所更是形同虛設(shè)。
實現(xiàn)科研管理水平優(yōu)質(zhì)化，要充分發(fā)揮社科處上傳下達樞紐作用，充分了解科研人員的研究領(lǐng)域、興趣愛好，既向科研人員提供多元化的服務.又向各級部門做好具體的服務工作，提升社科管理的服務水平。
進而爭取涌現(xiàn)更多優(yōu)質(zhì)高效的科研團隊、形成更多原創(chuàng)一流的科研成果[2]。
3、形成激勵創(chuàng)新機制。
美國心理學家赫茨伯格就認為：激發(fā)人們工作積極性的因素有兩種，第一種是激勵因素，包括工作成就、榮譽、晉升、賞識等能夠激發(fā)人的工作動機的因子;另一種是保健因素，包括安全保障、工資福利、管理監(jiān)督等能夠減少人們工作壓力、揮棄不滿情緒。
高校科研管理機構(gòu)既要完善激勵因素，又要注重保健因素實施。
激勵因素可分為物質(zhì)激勵與精神激勵，物質(zhì)激勵要充分考慮科研團隊的培育與發(fā)展.同時兼顧科研人員的自我發(fā)展和自我需要。
人文社科研究本身更多的是一種精神追求，科研人員，也更可能渴求一種精神上的滿足和愉悅，當前的人文社科研究管理中的激勵機制恰恰忽視這一點。
作為高校人文社科研究的動力機制的激勵制度，應具備廣泛性、靈活性和可選擇性等特點，最大限度地滿足科研人員的不同需求尤其是精神需求，并以此來保證科研人員的工作積極性，和工作熱情的充分發(fā)揮，保障激勵制度效用的最優(yōu)發(fā)揮。
在激勵制度實施過程中，要建立公開、公正、民主、科學的科研評價制度。
公開、公正、民主、科學的科研評價制度是科研評價工作有效進行的前提，也是激勵手段運用基礎(chǔ)和主要依據(jù);其次，取消科研評價中的“數(shù)字化”指標，“數(shù)字化”的評價標準使得科研產(chǎn)出只重數(shù)量，忽視質(zhì)量，致科研人員學術(shù)研究上的.急功近利和浮躁心理，麗忽略科學研究的真正使命。
4、提高高?？蒲泄芾砣藛T業(yè)務素質(zhì)。
高校社科管理部門任務艱巨，承擔著科研宣傳、研究意識、科研項目立項和督促等管理任務，既要為建設(shè)具有創(chuàng)造力的學科隊伍、科研機構(gòu)創(chuàng)造條件，為科學研究提供各種軟、硬環(huán)境和支撐。
當前研究領(lǐng)域、學術(shù)觀點、科研方法日益創(chuàng)新的新形勢下，管理知識和管理手段日益更新的前提下，要提高整體科研管理機構(gòu)管理水平，必須加強科研管理人員業(yè)務素質(zhì)與評判能力，不斷提高管理人員自身素質(zhì)，更新科研理論知識和管理手段，漸進推進學校社科管理上新臺階。
高校的社科成果評價，是高校學術(shù)評價的重要組成部分，它是一把雙刃劍，科學地使用它，可促進高校社研究的健康發(fā)展;反之，則束縛高校社科研究的發(fā)展。
高校社科成果評價，是高校社科管理的重要內(nèi)容，對高校社科研究的發(fā)展具有重要的導向作用。
高校社科管理部門在社科成果評價中建立科學的科研成果評價體系，設(shè)置評價指標體系，組織實施評價工作等職責，堅持學術(shù)評價學術(shù)化，將鼓勵創(chuàng)新作為成果評價的出發(fā)點，以公正客觀作為成果評價前提的科學態(tài)度，對推進高校社科成果評價的建設(shè)具有積極作用。
參考文獻：
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[3]張曙.社會工作行政[m].北京：社會科學文獻出版社，：286.
高校教學管理研究論文篇六
對高校行政辦公實施績效管理，既是突破舊的管理模式，增加學校自身競爭力的需要，也是提高整個高校行政管理辦公人員素質(zhì)的重要途徑，它最終可以促使和引導學校與教職員工的個人發(fā)展達到雙贏的狀態(tài)。管理本身是一個動態(tài)的過程，績效管理亦是如此；而績效溝通作為績效管理的核心內(nèi)容，將高校行政管理的績效管理持續(xù)改進；績效問責作為對績效管理整個項目的監(jiān)督，更是提升整體提升了高校行政管理的整體水平。其一，堅持服務第一。在實施績效管理的過程中，在崗位分析、制定績效階段，必須正本清源，將高校行政管理的服務職能擺在基本職能的首要位置，確立“以人為本”的管理、服務理念。其二，動態(tài)績效管理。動態(tài)管理是一種基于辯證思維的管理觀和方法論，是最能挖掘組織潛力和應對外界挑戰(zhàn)的新管理哲學。高校行政管理的動態(tài)管理是值得進一步認識的重要方面。動態(tài)管理為當今高校管理目標的實現(xiàn)提供了新的視角。其三，績效溝通?？冃贤ㄊ强冃Э己说暮诵摹Ｒ箍冃Ч芾砣〉美硐氲男Ч?，績效溝通猶為重要。其四，績效問責。高校問責制是指以績效為核心，對高校權(quán)力進行監(jiān)督以及對過失權(quán)力進行責任追究。高校問責不僅是高校穩(wěn)定與發(fā)展的一項保障制度，也是提升高等教育質(zhì)量、實現(xiàn)高校公共服務以及增強高?；貞饨缒芰Φ闹匾緩?。在我國高校行政管理要走出上述困境，必須健全、落實高校行政管理績效問責制度?？冃栘熃Y(jié)果不僅是對于高校行政管理人員應擔負各項任務的監(jiān)督，而且對于維持現(xiàn)狀和有過失的高校行政管理者應予以追究，從而提升高校行政管理組織和人員的整體業(yè)務水平。其五，持續(xù)改進。由于當前績效管理在我國高校行政管理應用中存在的問題與偏差，特別是績效管理的非連續(xù)性問題多有發(fā)生，改善這一問題的具體措施就是改變原有的工作思路，用繼續(xù)改進的原則來實施績效管理。將績效管理設(shè)計成一個動態(tài)的開放式的工作環(huán)，這樣才能使得我國高校行政管理水平獲得不斷地提升，而不是階段性提升。
太倉市實驗幼兒園是市教育局直屬的省級示范性幼兒園，八十多年的風風雨雨、薪火相傳，擁有了深厚的人文底蘊。。太倉市推進幼教體制改革，在教育局的統(tǒng)籌規(guī)劃下，成立了實驗幼教中心，下轄實驗和婁東中心兩所幼兒園，形成了“一個幼教中心、兩所幼兒園、三個辦學點”的辦園格局。新的管理體制帶來新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，在認真分析實情的基礎(chǔ)上，我們從建優(yōu)秀教師隊伍人手，努力鑄優(yōu)質(zhì)教育品牌。
一、中心統(tǒng)整，共享人力資源，促進教師均衡發(fā)展。
中心按照“合理調(diào)整、科學配備、優(yōu)勢互補、資源共享”的原則，統(tǒng)籌安排各園的師資。首先，將實幼的部分優(yōu)質(zhì)師資安排到新接管的幼兒園，擔任組長、骨干教師，在新環(huán)境中發(fā)揮積極的引領(lǐng)作用。其次。將新接管幼兒園的部分教師安排到實驗幼兒園工作，采用新舊配班、科學配備的方式，使這部分教師在實幼規(guī)范的管理與優(yōu)良的教學環(huán)境中快速成長起來?！耙贿M一出”的師資調(diào)整。使得整個中心的人力資源得以共享，促進了幼教中心教師隊伍的均衡發(fā)展。
二、形成制度，加強專業(yè)磨練，促進教師專業(yè)發(fā)展。
在管理上我們實行“中心與下轄園兩級管理”制，既有中心統(tǒng)一化管理，又有下轄園的自主管理。在中心業(yè)務管理中，我們逐漸形成了較有特色的“周審月賽”制度。促進了教師的專業(yè)發(fā)展。
(一)周審。周審主要是每周的課程審議，活動的亮點一是把常規(guī)審議深入化。如我們就課程審議常規(guī)以及如何有效開展課程審議工作，請備課組長、教師從不同層面，結(jié)合課程前審議、后審議等方面進行交流、互動。促進教師反思和實踐能力的提高。二是將審議制度靈活化。婁東中心幼兒園在引進幼教中心審議制度的同時，結(jié)合幼兒園實際，從問題出發(fā)，實施1+1的審議制度，如將審議與教具制作活動分離，為審議提供充分的時間，也為剛接觸審議的教師提供充分的學習時間，在人員調(diào)配上采用的是異地統(tǒng)整的方式，將幾地教師集合，集中力量進行審議，充分保障審議質(zhì)量。
(二)月賽。月賽主要是要求各幼兒園針對具體情況，開展行之有效的教職工崗位競賽活動。我們的月賽活動，整合了幼兒園教育教學的各項工作，其中較有特色的是以下三項：一是中心下轄園所間的交叉調(diào)研。圍繞教師工作的某一項內(nèi)容，如自主性游戲、半日活動等，展開中心間的相互調(diào)研，隨后進行統(tǒng)一交流。交叉調(diào)研充分發(fā)揮了幼教中心的資源優(yōu)勢，使各個幼兒園在對比中能及時發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、解決問題、取長補短、優(yōu)化自身。二是圍繞課題研究開展的互動研討。幼教中心現(xiàn)有多個各級各類課題，月賽中較多的還有圍繞課題研究開展互動研討。如我們結(jié)合省級課題，圍繞“繪本教學”開展評優(yōu)課活動、主題研討活動，幫助教師系統(tǒng)建構(gòu)起繪本教學的相關(guān)經(jīng)驗。三是關(guān)注教師日常工作中的薄弱點。如圍繞教師在主題墻飾創(chuàng)設(shè)中存在的問題，開展“班級主題墻”交流活動。組織各園教師相互觀摩學習，就主題墻飾如何與主題開展相結(jié)合、如何為幼兒發(fā)展提供支撐等，展自己所長、學他人之優(yōu)、促各自成長。
三、規(guī)劃長遠，抓好中堅梯隊，促進教師分層發(fā)展。
成立幼教中心后，師資結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，我們打破原先逐一培養(yǎng)、指向集中的人員培養(yǎng)機制，建立了教師“分層培養(yǎng)”模式。首先?！肮歉膳囵B(yǎng)”有章可循。幼教中心的成立，幼兒園規(guī)模的擴大，使得管理層面的教師人才和業(yè)務層面的骨干教師嚴重缺乏。我們召開教代會討論通過《太倉市實驗幼教中心骨干教師評選管理辦法(試行)》，并按照評選要求操作。評選出首屆實驗幼教中心骨干教師，在中心層面成立了“骨干教師培訓班”，為中心未來的發(fā)展儲備人才。其次?！敖處熍囵B(yǎng)”薪火相傳。我園的新教師特別多。而且教師之間差距非常大。針對這些情況，我們重點啟動了師徒結(jié)對工程，由骨干教師與青年教師一對一結(jié)對子。目前，中心內(nèi)已形成了良好的師徒帶教學習氛圍，新的學習型組織已悄然孕育。
四、鑄造師德，展開愛的行動，促進教師內(nèi)在發(fā)展。
高校教學管理研究論文篇七
教學管理中的以人為本就是以教師和學生的發(fā)展為本，人在教學管理中既扮演著主體的地位，同時又是被管理的對象，人的素質(zhì)的高低在學校管理中占據(jù)主要地位。教學中的以人為本首先應該尊重師生的人格，尊重他們的意愿，按照具體的教育教學規(guī)律辦事。它要求在教學管理的各項措施不僅要起到激勵人、尊重人和創(chuàng)造人的作用，同時也應該塑造人、發(fā)展人。對人的尊重不能夠只停留在表面上，要從實際出發(fā)對人施以理性的關(guān)注，利用正確的學校目標對教學價值進行影響，以此轉(zhuǎn)變教師的生存觀念，實現(xiàn)整個教學團隊的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，需要將以人為本作為教學的根本指導思想，將以人為本貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)當中，貫穿于教師和學生行為之中。例如，可以在制定教育目標、建設(shè)教學環(huán)境、分配教學任務以及實施教學管理決策各個環(huán)節(jié)都注重發(fā)展人在管理過程中的作用。在選擇教學內(nèi)容，實施教學過程中以及選擇教學方法的過程中要體現(xiàn)對人的尊重和理解，以此實現(xiàn)校園教學中全體教職工以及學生的發(fā)展。
2以人為本的教學管理理念在高校教學管理實踐中的應用。
2.1以人為本構(gòu)建教學管理體制。
教師和學生在教學管理過程中不僅作為教學管理的客體，也是教學管理的主體，他們都應該在教學管理中積極參與。在教學管理模式構(gòu)建過程中，為了確保管理的有效性，營造寬松的教學環(huán)境是不可缺少的部分，教學管理應該堅持以教師為主、學生為本的教學原則，鼓勵教師在教學中找出自己特有的教學方法，教師需要根據(jù)自身的實際情況求實創(chuàng)新，博采眾長，發(fā)揮其獨具特色的教學水平。此外，教師對于教學質(zhì)量的評價不能夠停留在教學方法的新穎上，還應該注重學生素質(zhì)的全面提高，讓學生在教學管理的過程中積極參與，形成多種教學互動的模式。在教學管理體制的構(gòu)建過程中，需要運用激勵手段，認真對教學體制進行分析，從中了解教師和學生的各種需求，然后將教學管理目標和教師與學生的需求有機地結(jié)合起來，將搞好教學和勤奮學習作為教師和學生的自我需求。
2.2以人為本提高教師專業(yè)素質(zhì)。
教師作為學校的重要教學資源，應該對其進行精心的培育，學校需要開展各種教學講座和科研服務，為教師能力的提高奠定基礎(chǔ)。如果我們將學校作為一種服務性的組織，學生滿意就是學校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，而實現(xiàn)學生滿意的基礎(chǔ)就是教師的優(yōu)質(zhì)服務。因此，只有學校實施以人為本的管理，才能調(diào)動教師的積極性，使他們能夠在教學中甘愿付出努力，在有效開展教學服務的基礎(chǔ)上提升教學質(zhì)量。學校應該創(chuàng)設(shè)有利的管理條件來加強培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，讓教師在學習的過程中不斷更新自身的專業(yè)知識和科學文化知識，同時在學習中培養(yǎng)教師的心理素質(zhì)和管理能力，加強培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。開設(shè)一系列教學活動，讓教師在與高素質(zhì)人才的互動交流中構(gòu)建良好的人際關(guān)系，以此增強他們的綜合管理能力和教學能力，提高他們在教學過程中的協(xié)調(diào)應變能力。
2.3以人為本促進學生的全面發(fā)展。
高校教育以學生文本主要在于學生是學校賴以生存的根本所在，而學校辦學的目標也是為了培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的社會人才，能夠更好地為社會為人民服務。一個學校提高知名度的首要傳播者也是學生，實施以人為本的教學管理一定程度上能夠促進學生的全面發(fā)展，為學校以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)保障。學校教學要做到以學生為本，首先，應該加強教學基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，促進學生身心的全面健康發(fā)展；其次，應該注重學生個性的發(fā)展，學校應創(chuàng)辦不同的特長學習班，招收有興趣的學生進行培訓學習，并且有專業(yè)的教師教學，讓學生在學習中不斷加強其思維的拓展；再次，教學中應該摒棄傳統(tǒng)的以教師主體的教學思維，發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，多讓學生進行課堂互動，教師可以在教學中更好地進行指導，積極提升學生的學習能力。
3結(jié)束語。
以人為本進行高校教學管理主要是為了發(fā)揮人的主觀能動性，強調(diào)人在教學中的核心地位，將人作為管理對象和教學管理中的重要資源，以此推動人的全面發(fā)展。
高校教學管理研究論文篇八
摘要：十年樹木，百年樹人，學校是培養(yǎng)、教育下一代人的場所，祖國的繁榮昌盛要靠一代一代人共同努力，因此，學校教學管理至關(guān)重要，尤其是小學，學生能否擁有完善人格，將來是否能成為有用之才，小學時期的行為習慣、目標方向很重要。
關(guān)鍵詞：小學教學；素質(zhì)教育；教學管理。
隨著社會的高速發(fā)展，對人才的需求提出了更高的要求，學校作為育人的重要場所，應擔負為祖國發(fā)展培養(yǎng)棟梁之才的任務，俗語說，三歲看八十，一個人能否成才關(guān)鍵是看小時候的教育，小學教育對于學生能否養(yǎng)成正確的學習習慣、培養(yǎng)完善人格等方面有著重要意義，本文結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗，從以下幾個方面淺談了如何做好小學教學的管理。
一、全面提高小學的素質(zhì)教育。
隨著社會政治經(jīng)濟的全面發(fā)展，對人才的素質(zhì)要求越來越高，素質(zhì)教育被國家提到了一定的高度，成為教育行業(yè)的總體發(fā)展趨勢。學校是我們?yōu)閲?、為社會培養(yǎng)、教育人才的基地，我們對學生的素質(zhì)培養(yǎng)主要表現(xiàn)在兩大方面：第一方面是我們要讓學生身心健康，具備完善的人格，將來是社會的可用之人；其次是成才，學生擁有某項技能或者多項技能，對社會有所貢獻，能在社會找到自己的一席之地，能用自己的技能推動社會發(fā)展。這兩方面綜合體現(xiàn)才是學校素質(zhì)教育的體現(xiàn)，才是一所學校能否成功的標尺。學校要達成培養(yǎng)社會有用人才的目標，就要以素質(zhì)教育為方向發(fā)展。素質(zhì)教育能夠順利實施，很大程度上取決于一個學校是否擁有先進的管理模式，無規(guī)矩不成方圓，先進的管理模式，是保障素質(zhì)教育順利實施的前提條件。因此，先進的教學管理是社會發(fā)展的需要，是教育、培養(yǎng)社會棟梁之才的需要。社會是人類聚集的群體，人類的需求多種多樣，社會也就需要各種各樣、多類型、多層次的有用之才，而且伴隨著社會的飛速發(fā)展，需求就也越來越多樣化。知識經(jīng)濟的來臨，對教育提出了更高的要求，包括全面教育，即要實現(xiàn)科學教育、人文教育、通識教育與培養(yǎng)的統(tǒng)一結(jié)合，知識、能力與道德、情感的協(xié)調(diào)，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的同時，也需要注重學生與他人的協(xié)調(diào)能力、團隊意識；還要求教學活動中應具有創(chuàng)造性、個性化的特征?？傊?，知識經(jīng)濟所需要的人才，要求學校重視學生的創(chuàng)造意識與能力，重視學生個性發(fā)展、智能提高。要實現(xiàn)教學目標，沒有完善的`規(guī)章制度是不能完成的，因此，擁有良好的教學管理制度，是創(chuàng)辦特色小學的需要，所謂特色小學，就是學校在某一方面特別出色，特別超越其他小學的獨特之處。一所學校的領(lǐng)導者，應該立足時代的頂端，根據(jù)學校所處環(huán)境、所擁有的資源，對自己做出的水平有正確的認識，規(guī)劃適合自身的發(fā)展目標，制定適合學校發(fā)展的管理模式，為素質(zhì)教學奠定基石。
二、理性創(chuàng)新。
小學管理還應注重理性創(chuàng)新，作為學校的管理者、領(lǐng)導者，應該能夠主動地學習，從而帶動其他的教師也能夠主動地去學習。在長期的學習中總結(jié)經(jīng)驗，時時掌握先進的管理理念、教學理念，與其他學校相互溝通、交流，學習其他學校的先進管理經(jīng)驗。只有保持在長期學習活動中把先進的經(jīng)驗與理論相結(jié)合，才能為學校創(chuàng)辦先進的管理模式。管理者還應多反思學校各管理模式，正確面對學校困境、矛盾、教師的思想狀態(tài)等。要做到管理準確無誤，就需要經(jīng)過總體的論證。把當前學校的管理放到教育改革的理論中去論證，看是否符合教學發(fā)展的趨勢、科學的發(fā)展規(guī)律；放到學校實際中論證，從而檢驗是否符合學校當前的實際情況，是否適用于當前實際管理工作。同時，學校的教學管理還應注重情感方面。法律還不外乎人情，更何況是學校管理，教學管理應以理服人、以情感人，爭取做到法理與情感的有機結(jié)合，這樣才能取得最佳的管理效果。作為管理者應注重教職工的思想動態(tài)，應經(jīng)常與教職工溝通、交流，增進感情。學校雖然是一個小集體，但也仍離不開社會的大懷抱，學校應與社會緊密聯(lián)系，教學管理要創(chuàng)新，就要廣思集益，與社會各層認識多交流。
三、執(zhí)行革新理念。
校本管理是學校改革的發(fā)展趨勢，但當下小學普遍缺乏校本管理的理論與經(jīng)驗，要實施這種管理模式需要一個循序漸進的過程。如今，伴隨教育體制的改革，小學管理制度也在不斷地摸索創(chuàng)新，這為校本管理制度的運行打下良好的基礎(chǔ)。學校管理者應根據(jù)本校的實際情況，結(jié)合當前教育環(huán)境，吸取西方的校本管理，制定適合本校的教學管理模式。近年來，我國小學的教學管理制度發(fā)生了巨變，比如，教育宏觀體制向“多級權(quán)責共享”發(fā)展，學校內(nèi)部管理制度也發(fā)生著變革?！蛾P(guān)于教育體制改革的決定》中提出，學校要實行“校長責任制”，同時《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出，要“試行國家課程、地方課程和學校課程”。所謂的校長責任制是以校長為核心的管理結(jié)構(gòu)，校本課程是以學校為基礎(chǔ)進行的課程開發(fā)民主決策過程，所以說，校長責任制為學校辦學自主權(quán)、為校本管理提供了保障。同時，校本課程的實施，不但要求校本管理制度，同時也積累了校本管理的實踐經(jīng)驗。現(xiàn)如今，除了公立學校，還出現(xiàn)了很多民辦學校，而且民辦學校的數(shù)量正逐漸增多，由于競爭壓力，民辦學校教學質(zhì)量、教學管理也在不斷地提升與完善，取得了良好的經(jīng)濟效益、社會效益。相比公立學校，民辦學校有更多的自主權(quán)，可以自主選擇校長、教職工等工作人員，更能適應社會發(fā)展需求，站在家長、學生的角度考慮問題，對社會發(fā)展變化比較敏銳，能及時調(diào)整學校相關(guān)工作。隨著民辦學校的不斷發(fā)展壯大，我國出現(xiàn)許多介于公立與民辦之間的學校，由此可見，我國的辦學體制改革取得了一定的成功。隨著社會的高速發(fā)展，知識經(jīng)濟、信息時代已經(jīng)到來，面對日益激烈的競爭，為了將來子女能有一份好前程，家長對學校教育越來越重視，不僅對教學質(zhì)量提出了高要求，而且參與學校管理的意愿越來越強烈。
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高校教學管理研究論文篇九
企業(yè)會計管理體制的基本研究干預對象主要以會計行業(yè)行為規(guī)范、制度等規(guī)范性內(nèi)容為主，即在遵循會計體系制度的要求下完成有關(guān)會計行業(yè)的經(jīng)濟介入組織活動，包括基礎(chǔ)會計實務處理、會計內(nèi)部控制監(jiān)督組織活動、會計職業(yè)能力強化等工作內(nèi)容的體系管理制度.此外，會計管理體制在宏觀意義上也屬于一個國家或地方區(qū)域內(nèi)對經(jīng)濟環(huán)境有關(guān)組織內(nèi)容做出的判斷與選擇，以此才能彰顯會計管理體制下諸多管理實踐行為的動態(tài)管理特性，為企業(yè)及社會經(jīng)濟組織產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供重要促進作用.
市場經(jīng)濟深化改革作用十分明顯，現(xiàn)代企業(yè)在激烈的投資經(jīng)營市場環(huán)境中求得生存與發(fā)展，就愈發(fā)重視與企業(yè)財政工作密切相關(guān)的會計管理工作.但會計管理體制受到傳統(tǒng)經(jīng)濟體制的影響，企業(yè)管理組織結(jié)構(gòu)下的權(quán)屬劃分混亂、會計監(jiān)督不力、會計舞弊行為等問題的治理整改也至關(guān)重要.而分析其原因可以歸結(jié)到內(nèi)因、外因兩方面，具體為：
1.1內(nèi)因。
考慮到企業(yè)管理治理結(jié)構(gòu)框架因素，其管理內(nèi)部原因主要體現(xiàn)在三權(quán)分離方面，即法人相關(guān)經(jīng)營權(quán)、所有權(quán)、以及企業(yè)股權(quán)的分離問題.然而，當前的三權(quán)分離局面也正是基于過去的兩權(quán)分離過渡而來，所以不少企業(yè)內(nèi)部治理管理權(quán)屬劃分混亂，經(jīng)營者權(quán)利也難以切實得到保障；不過，強調(diào)企業(yè)實物資產(chǎn)及價值資產(chǎn)的執(zhí)行分離，能夠保全企業(yè)法人有關(guān)財產(chǎn)完整性，且也利于各級股東的合法權(quán)益保障，而這就需要不斷創(chuàng)新管理體制，也此才能促進企業(yè)實現(xiàn)資本社會化的穩(wěn)定發(fā)展.
1.2外因。
從外因角度出發(fā)，為了進一步創(chuàng)新及完善會計管理體制的另一重目的也在于有效實現(xiàn)會計實體的組織管理.一來當前會計實務工作者經(jīng)常出現(xiàn)行為舞弊，極易受到上級領(lǐng)導的授意與自身利益所得的驅(qū)使；二是國有資產(chǎn)流失問題目前十分嚴峻，基于會計管理體制下的監(jiān)督執(zhí)行不力、審計控制不嚴，為不法分子提供了可趁之機；三是會計工作者群體職業(yè)判斷能力水平差異明顯，不可能完全避免財務收支混亂事件發(fā)生，雖然在現(xiàn)行《會計法》中對會計內(nèi)部控制監(jiān)督及核算進行了內(nèi)容明確，但會計個人的權(quán)、責、益體現(xiàn)也與企業(yè)的整體經(jīng)營效益掛鉤，會一定程度上受到企業(yè)有關(guān)領(lǐng)導的制約，故而自我監(jiān)督管理職能大打折扣；四是會計主體與資本市場銜接連貫性較差，即會計規(guī)范與有關(guān)證券市場規(guī)范要求等依然存在巨大差距.
高校教學管理研究論文篇十
摘要：高校的行政管理是高校為了實現(xiàn)教育工作目標，依照一定的規(guī)章和制度，采用一定的措施和手段，發(fā)揮管理和行政職能，帶領(lǐng)和引導師生和員工，有效的完成學校工作任務，實現(xiàn)預定目標的組織活動。它是一個學校辦學效率的重要標志，其管理水平的高低已成為衡量學校競爭力的一個重要標準。針對目前高校行政管理中出現(xiàn)的諸多問題，當前要大力推進高校行政管理體制的改革與創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：高校;行政管理;改革;創(chuàng)新;對策。
高校管理包括教學管理、后勤管理以及行政管理，而行政管理在整個高校管理中起著承上啟下的作用。高校的行政管理是相對于高校教育、科研活動而言的輔助性的但卻必不可少的一項活動。高等學校的行政管理，是高等學校為了實現(xiàn)學校教育工作的目標，依靠一定的機構(gòu)和制度，采用一定的措施和手段，發(fā)揮管理和行政職能，帶領(lǐng)和引導師生員工充分利用各種資源，有效地完成學校工作任務，實現(xiàn)預定目標的組織活動。相對于從事教學和科研的教師、研究人員而言，行政管理的主體是從事非教學、科研活動的相關(guān)行政機關(guān)，其成員是各級各類機構(gòu)的管理者和執(zhí)行者。目前我國高校行政管理模式存在著許多明顯的弊端，如機構(gòu)膨脹，人員臃腫;部門間缺乏密切配合;行政管理人員服務意識不到位;缺乏開拓進取精神;行政權(quán)利擠占學術(shù)權(quán)利等等。鑒于此，筆者認為，當前要大力推進高校行政管理體制的改革與創(chuàng)新。
1以“三個代表”重要思想為指導，強化“以德行政”
“三個代表”重要思想是我黨的立黨之本、執(zhí)政之基、力量之源，堅持以德行政，對實踐“三個代表”具有非常重要的意義。其一，高校的行政管理做到堅持以德行政，可以強化高校民意識，使學校的行政管理以教師、職工、學生等的意志為核心，可以理順領(lǐng)導者與被領(lǐng)導者、管理者與被管理者之間的關(guān)系，以實行科學管理，不斷提高效率，促進學校發(fā)展。其二，以德行政包括“行德政”和“施德數(shù)”兩個方面“。行德政”是社會主義國家管理中公仆要求的體現(xiàn)。它要求管理要全心全意為人民服務，要符合人民的利益和要求。管理者特別是領(lǐng)導干部、機關(guān)工作人員、行政干部不僅要有良好的思想政治素質(zhì)，而且還要有較強的行政竹理能力和較高的科學文化水平。要善于、熟練地運用現(xiàn)代化辦公方式辦公，提高工作效率。只的這樣，才可能在實踐中貫徹全心全意為人民服務的宗旨，才能正確地履行職責，完成好管理任務“。施德教”是用新型的社會主義道德觀、價值觀和人生觀教育全體社會成員，提高全社會的道德素質(zhì)和文化水平。因此，在“施德教”過程中，要把對教師、職工、學生的道德教育放在首位，要充分發(fā)揮共產(chǎn)黨員先進性的作用，以先進性帶動廣泛性，又通過廣泛性進一步推動先進性，使高校的整個行政管理工作不斷推向新境界。
2高校行政管理改革與創(chuàng)新要有利于營造和諧高校。
社會主義和諧社會與高校和諧校園是整體與部分的關(guān)系。和諧社會的構(gòu)建離不開和諧高校的發(fā)展，構(gòu)建和諧高校也是維護高校穩(wěn)定的必要舉措。高校是社會的一面鏡子，在經(jīng)濟全球化社會轉(zhuǎn)型時期，高校正面臨著一些有待解決的矛盾和問題。具體表現(xiàn)在：社會的貧富差距拉大反映到高校使得學生之間的貧富差距的擴大，給貧困生帶來巨大的心理落差，使部分學生形成自卑、自暴或反叛的復雜心理;隨著招生人數(shù)的擴大和就業(yè)制度的改革，一部分學生畢業(yè)等于失業(yè)或就業(yè)質(zhì)量不高，加劇了大學生的就業(yè)壓力，為高校的穩(wěn)定增添了新的變數(shù);各種思想文化相互激蕩，學生必然受到各種思想觀念的影響，思想活動的獨立性、選擇性、差異性明顯增強。高校要穩(wěn)定，必須正確應對這些矛盾和問題，有效化解風險，協(xié)調(diào)各方面的利益關(guān)系，大力促進校園和諧。
高校教學管理研究論文篇十一
競技體育不僅僅是運動技能的較量，更多的是智力的較量，體教結(jié)合是實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、取得雙贏的好辦法，要堅持“以教為本”，發(fā)揮文化對柔道運動的支撐作用。當前，運動員安置難的一個根本原因是運動員訓練占用了他們最佳的學習時間，使其文化素質(zhì)無法跟上時代發(fā)展的需要，部分運動員進入高等學府深造，但由于自身文化底子較差而無法適應高等教育的要求。堅持“以教為本”就是加強學校與體校的協(xié)作，在時間上相互錯開，對因參加柔道訓練和競賽而影響學習的學生，學校應及時安排好補課，體校訓練要盡量安排在業(yè)余時間，有效解決訓練與學習之間的矛盾。“以體為用”，促進人才培養(yǎng)的多元化。在知識經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，文化素質(zhì)人才在人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的地位越來越重要，而體育素質(zhì)難以承擔人才發(fā)展的主要責任。所以，在基層柔道運動人才的培養(yǎng)中，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，充分考慮到柔道運動員的高淘汰率，本著對所有參訓學生前途負責的態(tài)度，擺正柔道訓練在學生中的地位，堅持體育素質(zhì)為學生德、智發(fā)展服務，為素質(zhì)教育服務的觀念，讓柔道訓練成為學生全面發(fā)展的重要載體，成為方便學生進入高等學校學習的重要條件。文化學習是學生未來就業(yè)的重要保障，人才培養(yǎng)的最終目標是培養(yǎng)對社會有用的全面發(fā)展的人才。注重運動員的文化學習是社會發(fā)展的需要，也是運動員自身發(fā)展的需要。文化學習好的運動員思維敏捷，接受能力強，理解貫徹教練員意圖的'能力強，訓練效果好，運動員進步快，成材率高。
二、狠抓基礎(chǔ)訓練，提高運動員質(zhì)量。
柔道運動是屬于兩人身體直接接觸的對抗性項目，除了專項的柔道技能外，體能訓練亦是成敗的關(guān)鍵因素。在競爭激烈的柔道比賽過程中，要獲得優(yōu)異的運動成績，柔道選手必須擁有高難度的技術(shù)和雄厚的專項身體素質(zhì)。少年柔道運動員的基礎(chǔ)訓練是一項系統(tǒng)工程，它直接影響到運動員的成績和運動壽命。根據(jù)我國目前的體制，柔道運動員的初學階段基本是在業(yè)余體校和基層體校。從國內(nèi)的發(fā)展基礎(chǔ)來看，絕大多數(shù)小運動員在這個時期是技術(shù)訓練的敏感期，運動員的身體機能已經(jīng)能夠負擔起各種復雜的技術(shù)訓練的量和強度，所以要求每一個動作、技術(shù)都規(guī)范到位，還要真正去領(lǐng)會技術(shù)動作的要領(lǐng)、作用和意義。根據(jù)柔道項目的特點和規(guī)律，青少年正是長身體的階段，心理、生理和骨骼還沒完成全成熟，過早的專業(yè)化訓練會影響運動員的運動壽命。教師要在平時的訓練中，重視基礎(chǔ)訓練，要求每個學生專項基礎(chǔ)必須扎實，為輸送高質(zhì)量人才打下的基礎(chǔ)。
三、提高教練員綜合素質(zhì)。
學習永無止境，作為教練員觀念要緊跟時代步伐，加強學習，隨時了解國內(nèi)外柔道項目的發(fā)展趨勢，多與外界溝通，特別是要向兄弟省份高水平教練員學習，多溝通，多聯(lián)系，做到互相學習，互相促進和提高。另外，多與基層教練和省隊教練員溝通，了解基層以及省隊人才梯隊建設(shè)狀況，確保人才培養(yǎng)輸送的針對性和科學性。
高校教學管理研究論文篇十二
從新型的教育理念角度來審視我國高校的教學管理體制，首當其沖的問題是過于偏向管理而忽略了教育的重要性。當今，我國一些高校的教育工作者和教育管理人員，在實際的教學過程中，他們傾其所有精力于管理體系的建立，而往往忽略了自己的本質(zhì)工作實際上是教育。加強高校的教育水平和教育質(zhì)量是高校的首要職責。高校應該基于自己的實際情況和實時需求，全面開展教育，提高教學水平，然后再注重管理體系的完善。
1.2偏價值取向，略具體方法。
我國高校教育管理體系的理論中出現(xiàn)的又一個問題便是忽略了教學的具體有效方法。雖然教育的價值和目標是一個教育管理體系水平高低的具體表現(xiàn)，但是很多從事教育的一線工作者都覺得自己是研究教育理論的，所以他們埋頭于理論研究，忽略了應用措施。研究教育理論的過程主要存在以下幾點問題：第一，我國的高校管理體系研究缺少創(chuàng)新；第二，我國的高校管理體系研究的方法過于單一，特別的缺乏具體事例；第三，我國的高校管理體系研究內(nèi)容過于單調(diào)與枯燥。
我國的高校教育過程中還存在著忽略研究意識的問題。一些教育工作者，因為沒有研究管理體系理論的思想，僅僅致力且沉溺于經(jīng)驗式的管理方法，而反對理論探索，因而往往與教育管理體系理論的真正價值背道而馳。更為嚴重的是，這樣一些教育工作者對自己存在的教學問題既沒有深刻的認知也沒有及時的改進。但是，在實際的教育管理中，教育理論往往比管理經(jīng)驗更加具有一定的指導意義。
1.4沒有正確的理解教育的管理理論的意義。
從現(xiàn)在的教育理論的角度來看，我國高校的教育管理者往往都有一個共同的問題，那就是誤解了教育管理理論的真正涵義。當然了，我們所指的誤解指的是立足于教育管理理論的合理存在的前提下，因為教育工作者對管理理論理解得不到位，從而導致了錯誤的使用教育理論。在高校教育體制的改革過程中，一些教育工作者誤解了素質(zhì)教育的真正意義，從而使得教育理論和教育實踐不相符合。
1.5沒有原則地遵從各種理論，缺少批判意識。
目前，我國的一些教育者沒有自己的標準，只是一味地遵從社會上的一些教育理論。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)往往是由于他們錯誤地理解了國家的教育政策，只是盲目地改革。而且，他們還缺乏一定的質(zhì)疑和批判精神，不能夠指正我國教育中存在的錯誤，甚至上擾亂了我國教育的正常運轉(zhuǎn)。所以，我國高校的教育管理體制的不完善很大程度上受到了教育工作者自身盲目順從的影響。
2新型教育管理模式下我國高校管理模式的完善策略。
2.1認真研究教育理論，改革教育管理體制。
立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，就要認真分析與探索教育的理論，進一步對我國高校的教育管理體制進行改革。要知道，教育制度是由教育管理理論與教育實踐相輔相成，有機結(jié)合的。但是，現(xiàn)在我國的教育體制出現(xiàn)了理論和實踐相脫離的問題，而且教育的實際過程很大程度上受到了教育制度的束縛。所以，要深層次地對我國的教育管理體系與制度進行改革，實現(xiàn)教育理論和教育實踐的有機結(jié)合是非常重要的。
2.2注重探索教育體制的內(nèi)容與方法。
立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，還應該加強與豐富教育體制的內(nèi)容與方法。進行這兩個方面的探索，首先要致力于研究教育的內(nèi)容。這樣就要充分地意識到我國當前教育管理體系中的一些問題，從而進一步探索研究教育的基礎(chǔ)理論。與此同時，在注重教育理論探索的過程之中，要深刻地認識到教育實用性的重要地位，保證我們所做的教育研究是符合現(xiàn)在社會所需求的。其次，要加強教育方法的研究。眾所周知，當今我們對教育方法研究的最主要的內(nèi)容就是要探索實際的研究內(nèi)容，特別是要注重教育的思維與教育的實例相結(jié)合。
2.3加強培訓和培養(yǎng)教育管理的實踐主體。
立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，還應該加強培訓教育管理的實踐主體。因為在具體的教學工作過程中，教育的主宰者往往對教學過程有著莫大的影響。最重要的是，這些教學工作者對于我國教育理論的理解程度直接影響著教育理論與實踐相結(jié)合的直接效果。這就要求：第一，加強他們對教育理論的學習研究，并且使他們深刻地反思，提高自身的教學素養(yǎng)與品質(zhì)。第二，加強教育工作者的創(chuàng)新意識。教育工作者不僅僅需要做好自己的本質(zhì)工作，還要有一定的創(chuàng)新能力。
3總結(jié)。
綜上所述，要提升與完善我國的高校教學管理體制，最主要的就是要通過探索我國高校教學管理過程中所存在的問題所在，確保教學工作者深入地理解完善教學管理機制的重要意義，最后要對癥下藥，有效地改善我國高校教學體制中存在的具體問題。
高校教學管理研究論文篇十三
摘要:眾所周知，小學教學在我國的整個教育體系中是最基本、基礎(chǔ)的教學階段，也是學生的啟蒙學習階段。在小學階段引導學生打造扎實的知識基礎(chǔ)，形成良好的學習理念和習慣非常重要。在新課改的背景下，小學教育教學中也出現(xiàn)了一些問題，本文主要探究在新課改背景下小學教育教學管理。
關(guān)鍵詞:小學教育;新課改;教學管理。
一、新課改對小學教育教學的新要求。
小學階段在新課改的背景下，要求對學生進行素質(zhì)教育，不僅要將教育的重點放在學生的學習上，同時還要關(guān)注學生的素質(zhì)培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。在課堂教育中，重視學生的主體地位，按照學生的發(fā)展方向，滿足學生的發(fā)展需求，將以學定教作為教育改革的核心內(nèi)容。同時還要確保學校各項工作和活動按照正確的方向開展和實施，培養(yǎng)社會需要的人才。在教師隊伍的建設(shè)中，還需要不斷地提高老師的知識水平和素養(yǎng)，老師要根據(jù)時代發(fā)展轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，有針對性地進行素質(zhì)教育。
二、新課改背景下小學教育教學管理中存在的問題。
（一）教師隊伍仍需建設(shè)。
在新課改的背景下，教師隊伍的建設(shè)與相關(guān)的教學要求仍然存在一定的差距，老師的職業(yè)道德以及教學素質(zhì)仍然需要進一步的提高和改善。小學階段的老師教學觀念以及教學素質(zhì)需要進一步加強，相關(guān)的教學方式和方法需要不斷改善，仍然存在一些老師在教學上對學生的關(guān)心和教育存在缺陷和疏忽。
（二）教學理念需要進一步完善。
雖然在教學中老師將以學定教作為教學的核心內(nèi)容，但是在實際的教學中，老師對學生的全面發(fā)展重視不夠。老師的教學理念缺乏針對性，教學內(nèi)容存在教條性和盲目性，沒有適用性；使得學生在學習過程中會有教學內(nèi)容空洞、枯燥的想法，不利于學生的學習。
（三）教學模式需要改進。
雖然在新課改的`背景下我國小學教育有明顯改善，但是傳統(tǒng)的應試教育仍然對我國的教育有明顯的影響。老師在教學過程中較多的關(guān)注點還是對學生進行應試教育，關(guān)注學生的考試成績，并將其作為學生評價標準。
三、新課改背景下解決小學教育教學管理問題的措施。
新課改的主要目的就是促進學生的全面發(fā)展，提高學生的素質(zhì)教育，就目前小學教育教學管理中存在的問題，主要有以下幾方面的解決措施：
首先，在教育教學的過程中，老師要根據(jù)學生的實際情況進行針對性的教育，按照學生的身心發(fā)展特點制定完善的教學方式和步驟。根據(jù)國家規(guī)定的教學培養(yǎng)目標和要求，按照以學定教的核心內(nèi)容，發(fā)揮學生的課堂主體地位。同時結(jié)合學生的身心特點，制定完善的教學內(nèi)容體系，嚴格按照要求和規(guī)定進行教學內(nèi)容的展開。并且對學生進行教學效果的測評，選擇合適的教學內(nèi)容和模塊進行教學，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高課堂整體教學質(zhì)量和效果。
其次，老師隊伍的素質(zhì)和觀念需要完善，為了能夠滿足新課改各項活動的要求和目標，教師隊伍需要不斷完善和建設(shè)，提高老師的知識理論，完善老師的教學素質(zhì)和人格品質(zhì)。同時還要對老師進行定期或不定期的培訓，使老師能夠掌握先進的教學設(shè)備使用技能，不斷更新教學理論，制定有針對性的教學計劃。
再次，老師要切實落實相關(guān)的新的教學理念，認真學習相關(guān)新課改的要求和核心內(nèi)容，按照新課改的標準進行觀念更新，創(chuàng)新思維，促進學生的全面發(fā)展。同時還要提高學生的整體素質(zhì)，促使學生在德智體美勞等五方面都能有所提高，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，促使學生形成健全的人格和品質(zhì)。設(shè)置符合學生發(fā)展的考核平體系和評價標準，不能只在考試分數(shù)上判斷學生的品質(zhì)，還應該要在學生的素養(yǎng)方面評判學生。
最后，學校要為小學教育教學提供較完善的教學環(huán)境。
一般說來，教學環(huán)境的質(zhì)量也會影響到教育的質(zhì)量和效果，小學教育教學中相關(guān)的領(lǐng)導和工作人員應該要為老師和學生營造良好的教學環(huán)境，并配置必需的硬件教學設(shè)備，使其能夠在日常的教學中發(fā)揮作用。尤其是計算機等教學設(shè)備，能夠為營造良好的教學情境發(fā)揮重要的作用。同時以班級為單位，老師要對學生營造良好的教學情境，激發(fā)學生學習的欲望和積極性。在布置教室、形成優(yōu)良的班級風氣、保持良好的課堂紀律等方面，老師要繼續(xù)加強學校教育環(huán)境的建設(shè)，進而為學生創(chuàng)造一個具有良好學習風氣的教學環(huán)境。
四、結(jié)語。
新課改背景下，為了能夠加強小學教育教學管理工作，應該要看清楚小學教育教學管理中存在的問題，針對不同的問題進行原因分析，通過不斷的總結(jié)和探討，找到合適的解決方法進行問題解決。同時還應該要注重素質(zhì)教育，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生的素質(zhì)和品質(zhì)。老師也應該要以身作則，不斷地更新教育理念和方法模式，加強教師隊伍建設(shè)，為教學營造良好的教學環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展。
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高校教學管理研究論文篇十四
高校教學管理制度的不完善。目前，高校教學管理工作并沒有指定出有效的管理政策，使得管理工作的質(zhì)量大大降低。為了能夠滿足教學管理工作的實際需求，需要建立規(guī)范化的教學管理制度，以此來提高高校管理工作的質(zhì)量，推動高校管理工作得到更好的發(fā)展。
二、促進高校教學管理和發(fā)展的有效措施。
(一)進行規(guī)范化建設(shè)，提高管理水平。
針對目前高校管理工作缺乏規(guī)范化、制度化管理文件的現(xiàn)狀，可以提高教學管理工作的規(guī)范性。通過提高高校管理隊伍的水平，開展相關(guān)的培訓活動，對管理工作人員進行統(tǒng)一的訓練，增強彼此間的互動交流，以此來增強管理工作的規(guī)范性。與此同時，高校還應當引導工作人員進行管理方面的研究，鼓勵他們大膽地說出自己的觀點看法，開展相應的研究交流活動、此外，還可以引進管理方面的人才，來提升管理隊伍的綜合水平，不斷提高管理工作人員的質(zhì)量。以此來推動高校教學管理工作的規(guī)范化建設(shè)，促進高校管理工作得以更好地發(fā)展。
(二)完善反饋機制，提高人員質(zhì)量。
目前，高校教學管理工作人員的服務意識普遍不高，十分不利于教學質(zhì)量的提高。因此，高校需要完善教學反饋機制，提高對教學管理工作的監(jiān)督，構(gòu)建滿足教學管理工作需求的監(jiān)督評價制度，以此來增強高校大學生的監(jiān)督意識，從而有助于切實提高教學管理工作的質(zhì)量。與此同時，高?？梢越⑾嚓P(guān)的督導制度來監(jiān)督管理人員，還可以邀請經(jīng)驗豐富的教師來校開展講座，通過這樣的方法來培養(yǎng)并提高管理工作人員的服務意識，端正他們的服務態(tài)度。另外，還需要對教學情況進行監(jiān)督，客觀公正的為教師課堂教學進行打分，并以此作為對教師評價的主要依據(jù)，以此來督促教師提升教學水平。
(三)進行分級管理，完善管理制度。
眾所周知，教師是高校教學任務的實施者，他們的教學活動基本都是在教研室內(nèi)進行?；谶@樣的情況，高校需要對教學管理的重心進行相應的調(diào)整，將管理重心適當?shù)亟档?，保證教研室能夠處于高校教學管理工作的中心位置，成為教學管理工作的重心。與此同時，高校還需要不斷地提高教師的管理主體意識，不斷的落實教學目標，實現(xiàn)教學計劃，從而有效地提高管理工作的質(zhì)量，促進高校大學生得以更好地成長。通過這樣的改善方法，有利于完善教學管理制度，切實提高管理工作的效率，促進高校管理工作進一步的發(fā)展。
(四)加強師資建設(shè)，開展管理工作。
師資隊伍的建設(shè)是高校教學管理工作中的重要組成部分，不斷增強現(xiàn)有師資隊伍的能力，加強培訓力度，有利于全面提高教師的教學水平和教學素養(yǎng)，將培養(yǎng)高水平的“雙師型”教師人才放在首要任務，建立科學合理的師資隊伍。與此同時，要充分發(fā)揮師資隊伍的力量，還需要轉(zhuǎn)變教師自身的教學模式，發(fā)揮教師在教學管理中的主導作用。因此，要將教學重點從“傳授”向“發(fā)展”轉(zhuǎn)移，認識到信息相互交流的重要性，促進傳統(tǒng)教學管理模式向個性化的方向發(fā)展。通過這樣的方法，來開展高校教學管理工作，有利于提高工作質(zhì)量，促進高校得到更好的發(fā)展。
高校教學管理研究論文篇十五
本文提出的加強中小學教學思想管理,應該是學校教育思想管理的核心內(nèi)容,教學思想管理的責任人和實施者是校長,這里所說的教學思想管理更多地表現(xiàn)為校長通過各項措施與手段,不斷加強對全校師生的思想引領(lǐng)、理念塑造、文化與意識的建構(gòu),凝煉出為全校師生所認同的價值取向、精神追求和文化導向。具體可表現(xiàn)在：一是要牢固樹立育人為本、德育為先,大力實施素質(zhì)教育,為學生全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的綜合育人觀；二是要不斷踐行以人為本,合作共生,促進教師專業(yè)發(fā)展的教師隊伍建設(shè)理念；三是要具備構(gòu)建以校為本、自主反思、合作共享、整體提升、凸現(xiàn)特色的校本教研文化的文化建構(gòu)意識。
3.2加強教學質(zhì)量監(jiān)控管理——提升中小學教學管理的關(guān)鍵。
一是要構(gòu)建立體教學質(zhì)量監(jiān)控體系,在組織制度上實現(xiàn)對教學質(zhì)量的全面管理。明確責任目標。校長是學校教學質(zhì)量的第一責任人,教學校長是教學質(zhì)量的直接責任人。學校應成立由校長室、教導處、政教處、學科骨干教師及家長代表組成的教學質(zhì)量監(jiān)控小組。通過聽課、檢查教案、作業(yè)批改、查閱學科檢測評價結(jié)果、考查部分學生等方式進行質(zhì)量監(jiān)控。構(gòu)建學生信息反饋網(wǎng)。通過召開學生座談會、學生問卷調(diào)查、學校校園網(wǎng)平臺等方式收集學生對學科教學工作的意見和建議,及時反饋給教師,并督促整改落實。二是引入全面質(zhì)量管理理念,實現(xiàn)對教學過程與效果的全面監(jiān)測管理。為實現(xiàn)對教學全程、全面監(jiān)控,把教學工作分解為教學過程監(jiān)控及教學效果測評二個方面,注重教師教學過程的規(guī)范管理。教學過程性評價,是教學質(zhì)量監(jiān)控小組依據(jù)教師教學工作規(guī)范,對教師備、教、改、考、輔、評等教學過程進行評估,主要依據(jù)教師教學常規(guī)檢測記載及學生評價反饋結(jié)果,關(guān)鍵測評點為課堂教學過程中師生表現(xiàn)出來的精、氣、神,重點測評要素包括教師教學過程中所表現(xiàn)出來的方法與手段的創(chuàng)新性、實效性,學生學習興趣的保有度,教師對學習習慣、方法與能力的培養(yǎng)等。
3.3構(gòu)建校本教研文化——提升中小學教學管理的內(nèi)驅(qū)力。
“校本教研”即是“以校為本的教學研究”?！靶１窘萄小笔且环N融學習、工作和科研工作于一體的集體性教師活動,是基于學校教師為主體進行的教學研究活動。當前,更多的教育人士開始認識到,校本教研工作開始由技術(shù)取向到文化取向的轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)教研文化的重建,是校本教研制度建設(shè)的重要使命,也是加速教師專業(yè)發(fā)展,進而實現(xiàn)學校和學生發(fā)展的關(guān)鍵?！毙１窘萄形幕ㄔO(shè)可以定為位一句話制度保障,校際互動、平等對話、有效研討。校本教研文化可以簡單概況為，制度文化、學習文化、研究文化、反思文化等。
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高校教學管理研究論文篇十六
做好教學管理工作，有利于營造良好的教學環(huán)境，有助于實現(xiàn)教學目標，在國家以及各個高校的共同努力下，我國高校教學管理水平不斷提高，大大促進了高校教學質(zhì)量，不過就現(xiàn)階段而言，高校教學管理工作中仍然存在一些不足，主要包括以下幾個方面。
1.1普遍采用線性管理模式。
目前在很多高校的教學管理工作中，管理模式都屬于線性管理形式，“權(quán)威”以及“服從”是現(xiàn)行管理模式的主要特點，對于上級傳達下來的指令，下級通常都是無條件服從，而教師與學生之間、校級管理者與院部行政人員之間、教師與教師之間缺乏溝通，各級教學行政管理者以及教學管理職能部門是教學管理的主體和核心，而處于教學第一線的教師和學生卻一味在無條件服從，顯然這種管理模式缺乏合理性、科學性。另一方面，在這種線性管理模式下，下級已經(jīng)習慣于被動服從，當上級的指令傳達下來之后，很少有人會仔細研究工作方法，通常沒有人會去研究如何改善工作思路，致使上級指令經(jīng)過層層傳達后發(fā)生“變形”，同時下級在執(zhí)行上級指令時，其目的大多都是為了完成的任務，這樣難免會出現(xiàn)應付了事的現(xiàn)象。此外線性的管理模式缺乏反饋機制，下級一味是在無條件執(zhí)行上級指令，很少向上級反饋工作中遇到的問題，上級部門在下達指令之后，往往無法獲取反饋信息，因此相關(guān)部門無法及時發(fā)現(xiàn)教學管理模式中存在的問題，不能及時改善管理機制。
1.2缺乏健全的規(guī)章制度。
高校教學管理工作是處于動態(tài)發(fā)展變化中的，想要保證此項工作的合理性和科學性，需要不斷健全和完善相應的規(guī)章制度，以適應不斷發(fā)展變化的教學管理工作，但是就目前來看，在很多高校中，教學管理方面的規(guī)章制度通常是在“以不變應萬變”，教學管理工作在不斷發(fā)展變化，而規(guī)章制度卻沒能及時更新，這樣一來，陳舊的規(guī)章制度難免會漏洞百出，無法適應實際工作的需求，如今各個高校的規(guī)模都在不斷擴大，高校教學質(zhì)量要求也在不斷提高，想要切實做好教學管理工作，就一定要健全和完善規(guī)章制度，進而為教學管理工作保駕護航。
1.3缺乏專業(yè)的管理人才。
高校教學管理工作對管理人員的專業(yè)素質(zhì)具有很高要求，需要管理人員熟識教育學、管理學等專業(yè)知識，可是就現(xiàn)階段而言，很多高校的教學管理隊伍中都缺乏專業(yè)人才，工作人員大多不是專業(yè)的科班人員，這就導致教學管理工作缺乏專業(yè)性的管理方案，多數(shù)工作人員都在機械性的開展工作，缺乏主動性、前瞻性，不能夠積極改善工作思路。
高校教學管理工作想要與時俱進，首先就一定要創(chuàng)新工作理念，很多人認為高校教學管理工作是一項純粹的行政管理工作，對專業(yè)技能的要求較低，首先就要糾正這種錯誤的認識。另一方面，高校的人才培養(yǎng)目標是處于不斷變化中的，教學管理人員應該根據(jù)人才培養(yǎng)目標來不斷創(chuàng)新工作思路和工作方法，同時教學管理人員要善于借鑒國內(nèi)外高校的.教學管理理念，再結(jié)合本校的實際情況，將先進的工作理念融入教學管理工作中。此外高校教學管理工作要擺脫線性管理形式的束縛，應該充分發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢，建立溝通反饋機制，加強教師與學生之間、教師與教師之間、教學管理部門與教師之間、院部行政人員與校級管理者之間的溝通交流，及時將工作中遇到的問題反應給上級部門，確保教學管理部門能夠及時獲取反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)教學管理模式中存在的問題，進而及時改善管理機制，另外通過加強溝通和反饋，也可以促使各級教學管理部門和教師能夠仔細研究工作方法，積極改善工作思路，激發(fā)工作熱情，共同促進教學管理水平。
2.2完善規(guī)章制度，加強隊伍管理。
為了保證高校教學管理工作向著標準化、規(guī)范化的方向發(fā)展，應該不斷完善相應的規(guī)章制度，同時教學管理人員要樹立良好的工作作風，堅決執(zhí)行獎罰制度，還應加強隊伍建設(shè)，大力引進高素質(zhì)專業(yè)人才，提高教學管理隊伍的專業(yè)性，并且要在實踐工作中不斷積累經(jīng)驗，提高管理隊伍的工作水平。此外為了提高教學管理隊伍的專業(yè)水平，還要完善培訓制度，定期對工作人員實施教育培訓，通過崗前培訓、外出學習、集中研修等形式，提升工作人員的專業(yè)水平，在培訓過程中，首先要讓工作人員了解高校教學管理的重要性，促使工作人員重視自身工作，其次要培養(yǎng)工作人員的專業(yè)技能，幫助工作人員掌握管理學、教育學等相關(guān)知識，提高工作人員的計算機應用能力，使教學管理隊伍走向?qū)I(yè)化方向。
3.1通過評價體系來促進教學管理的良性循環(huán)。
在高校教學管理工作中，要加強對日常教學情況的監(jiān)督，例如在每個學期的開學初，應該做好常規(guī)檢查，到了期中時，則要落實好教學檢查。同時一定要構(gòu)建科學合理的評價體系，采取切實可行的評估辦法，保證評估結(jié)果具有客觀性、科學性，這樣才能推動高校教學管理工作的健康發(fā)展，使高校教學管理工作形成良性循環(huán)。
3.2通過高素質(zhì)兼職教師隊伍來促進教學質(zhì)量。
隨著社會的不斷發(fā)展，對高校教學質(zhì)量的要求會越來越高，因此在教學管理工作中，要始終以提高教學質(zhì)量為目標，在高校教學管理工作中，應該通過高素質(zhì)兼職教師來促進教學質(zhì)量，高校應該按照學校的實際發(fā)展情況，培養(yǎng)一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍，進而提高學校的師資能力，在此過程中需要注意，一定要保證每名兼職教師都具備豐富的工作經(jīng)驗，并且要控制兼職教師的比例。
目前在很多高校中，教學管理工作中尚存在一些不足，多數(shù)高校的教學管理工作都普遍采用線性管理模式，并且缺乏健全的規(guī)章制度，缺乏專業(yè)的管理人才，面對上述問題，高校教學管理工作應該創(chuàng)新教學管理理念，完善規(guī)章制度，加強隊伍管理，此外在高校教學管理工作中，要通過評價體系來促進教學管理的良性循環(huán)，通過高素質(zhì)兼職教師隊伍來促進教學質(zhì)量。本文在此分析了高校教學管理的現(xiàn)狀，并探討了高校教學管理新方向和發(fā)展模式，希望文中觀點可以為相關(guān)工作開辟思路。
高校教學管理研究論文篇十七
筆者實地調(diào)研了我省城市、鄉(xiāng)村8所中小學，通過調(diào)查問卷、訪談、聽課等形式，大致歸納了中小學在教學管理上尚需加強、提高的方面。一是教師“失趣”與學生“失序”現(xiàn)象并存當我們走進中小學課堂,我們?nèi)匀粫吹?，總是有一部分學生游離于課堂和老師之外,表現(xiàn)出明顯的無趣和厭學情緒,甚至有學生對老師的管理產(chǎn)生直接抵觸和對抗。通過走訪和調(diào)查問卷，也總是會聽到許多老師的抱怨現(xiàn)在的學生真的是越來越難教了，為他們付出了這么多,可為什么還是有這么多的學生不愿學習,教學效果仍然好不起來。從與基層教師、管理人員的`探討來看。大家普遍認為，教師要的是教學“序”,而學生要的是“趣”,課堂教學的“失序”是教師教學秩序與學生學習秩序之間錯位所致,而教師所要求的“序”主要依賴于學生的“趣”,學生的“趣”卻又來源于教師的課堂教學能力、教學方法、教學智慧與教學藝術(shù).追究其“病根”應該在于學校教學管理工作,有效的教學管理必然要有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升,教學管理有效性的核心體現(xiàn)也應該在于提升課堂教學的有效性。二是中小學教師自主發(fā)展、專業(yè)成長的意識和能力仍有待加強隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深入推進,一些中小學教師在課改的大潮中勇于試水,努力學習、積極探索、不斷實踐,提升了個人教育教學能力,實現(xiàn)了個人的專業(yè)發(fā)展。然而,我們也發(fā)現(xiàn),社會對中小學教師職業(yè)的過高期望,較低的福利待遇及長期過重的身心負擔也導致教師職業(yè)能效感明顯降低,較為普遍地產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。再加上目前事業(yè)單位用人體制改革及教師聘用制并未全面鋪開,教師職業(yè)相對而言仍具有一定的穩(wěn)定性,雖然教育主管行政部門及各中小學校越來越重視教師繼續(xù)培訓工作,越來越重視教師的專業(yè)化發(fā)展,但仍然有相當數(shù)量的老師一直處于“被推著走”的狀態(tài),缺乏自主發(fā)展、專業(yè)成長的意識和能力。
一是教學管理的有效性與推進素質(zhì)教育提升教學管理的有效性,目標指向?qū)W校教學質(zhì)量,這兒所提的教學質(zhì)量在相當程度上指向的是學生考試成績、中高考升學率。然而這并不代表中小學校要提升教學管理的有效性,就是狠抓應試教育,唯分數(shù)、唯升學率,與素質(zhì)教育背道而弛。相反,通過提升教學管理的有效性來提升教學質(zhì)量,其管理的著力點應該在于規(guī)范管理、科學管理、精細化管理與智慧管理,其中含有應試的要素及目標,但更多體現(xiàn)出的是遵循教育教學規(guī)律、科學而理性的應試,是基于激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生自主學習能力,教會學生自主學習的方法與技巧基礎(chǔ)之上的應試,是以學生獲得綜合素質(zhì)與能力的提升為手段、途徑和最終目標的應試,這個最終目標在相當程度上能夠外顯為學生優(yōu)異的考試成績及學校較高的升學率。因此,我們要深刻認識教學管理有效性與素質(zhì)教育之間的關(guān)系,避免把教學管理的有效性與素質(zhì)教育隔裂開來。二是教學管理的有效性與教師專業(yè)化發(fā)展教學管理的有效性能夠體現(xiàn)并作用于教師的專業(yè)化發(fā)展。然而在這里,我們有必要對教師的專業(yè)化進行再次闡述,那就是教師的專業(yè)化絕非只指教師的專業(yè)學科知識和能力水平,教師的專業(yè)知識和技能、教學智慧、人格魅力、價值取向、人生態(tài)度包括對學生的態(tài)度和采取的教學方式都是學校最重要和最寶貴的教育素材和資源,這才是教師專業(yè)化發(fā)展之于學校、之于學生最大的意義和價值所在。如果學校領(lǐng)導缺乏對教師專業(yè)化發(fā)展的正確認識,就可能導致學校教學管理工作僅僅停留在對老師教學業(yè)務的要求上,而忽略了對其專業(yè)信念、履職能力、高尚道德情操的引導、培養(yǎng)、評價、反饋,從而使教師的專業(yè)化發(fā)展被異化為單純地以學生考試成績或單純地以教師業(yè)務素質(zhì)水平論。那么教學管理的有效性就會大打折扣,學校教師的專業(yè)化發(fā)展也只是殘缺和不完整的,其對學生、對學校發(fā)揮的影響也是不完整和不深刻的。
高校教學管理研究論文篇十八
摘要：課內(nèi)外一體化是順應我國學校體育發(fā)展潮流的一個良好的教學模式,但近年來在我國高校開展的情況卻不甚理想。本研究旨在從教學論的視角下分析其原因,進而找準問題,以促進我國高校課內(nèi)外一體化體育教學改革。通過文獻資料法分析了我國有關(guān)學校體育工作和體育教學改革等方面的政策文件,以及相關(guān)論文。認為:學者們在理論和實踐方面研究的成果顯示了其優(yōu)越性,但在如何實施方面還顯不足。同時應用行動研究法結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗給出了實施課內(nèi)外一體化教學在學生、教師、教學目標、教學內(nèi)容、教學過程等要素的處理辦法。建議高校體育工作者認真研究學校的具體情況,因地制宜,推進課內(nèi)課外一體化教學改革。
關(guān)鍵詞：課內(nèi)外一體化;高校;體育;改革;???引言。
近年來,我國青少年體質(zhì)健康水平下降,已經(jīng)成為中國家庭、社會和政府所關(guān)注的重要問題。為改變這一現(xiàn)狀,相關(guān)職能管理部門先后發(fā)布了一系列的政府文件,為我國學校體育的發(fā)展指明了方面。自國家教委下發(fā)了《“體育兩類課程整體教學改革”的方案》奠定了“課內(nèi)外一體化”的指導思想始,教育部頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》、教育部、國家體育總局、共青團中央聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于全面啟動全國億萬學生陽光體育運動的決定》,國務院發(fā)布《國務院辦公廳關(guān)于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》等文件的相繼頒布,說明體育課程“課內(nèi)外一體化”的實施已成為國家的號召。本文立足于高校,從教學論的角度,探討高校體育教學面臨的困境,并提出解決路徑,旨在為我國高校體育的課內(nèi)外一體化改革提供一定的研究基礎(chǔ)。
1我國高校體育課內(nèi)外一體化的研究現(xiàn)狀述評。
過“中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫”、網(wǎng)上文庫和教材書籍等查閱了近十年來與本課題研究相關(guān)的國內(nèi)論文、著作、教材、文件等參考文獻若干,重點分析了題名中包含“課內(nèi)外一體化”的核心期刊論文16篇。通過總結(jié)與研究,發(fā)現(xiàn)我國學者對高校體育課內(nèi)外一體化的研究,已發(fā)表論文206篇,這些研究透露出,我國高校體育課內(nèi)外一體化的改革歷程。
1.1“課內(nèi)外一體化”教學方法、教學模式還是課程模式。
“課內(nèi)外一體化”的研究視角大體有三類,從收集到的資料來看,最早沈震從教學方法的角度提出課內(nèi)外一體化,運用在提高學生800米成績的教學中。一類研究是從教學模式的角度進行研究,有徐美敏、劉志敏、唐月琴等學者,強調(diào)了“健康第一”和“終身體育”的指導思想,以俱樂部為特殊的組織形式,將課內(nèi)外融合。另一類是從課程的視角出發(fā),有李鴻斌、陳海嘯等學者,他們從課程教學目標、課程內(nèi)容、教學任務、教學組織管理以及考核等問題進行研究,構(gòu)建“課內(nèi)外一體化”。從這三個不同視角的研究,可以折射出學者對“課內(nèi)外一體化”從“教學方法論”到“課程模式論”的認知發(fā)展過程。教學模式和課程模式的研究視角在教學目標、教學方法、教學組織及考核等方面都有交集,其研究結(jié)果互為補充,更加體現(xiàn)了我國學者對“高校體育課內(nèi)外一體化”研究的全面性。
1.2“課內(nèi)外一體化”的模式構(gòu)建研究。
所謂模式是指可以照著做的模型,“課內(nèi)外一體化”的模式研究也與之前所提到的研究視角具有一致性,相關(guān)模式研究有教學模式研究和課程模式研究。唐月琴從教學指導思想出發(fā),通過分析教學內(nèi)容、教學方法、教學評價以及操作流程等方面構(gòu)建了課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學模式。
這些研究互相補充,角度不同,在模式構(gòu)建上求同存異,卻殊途同歸。學者們認為,高校實施課內(nèi)外一體化是我國體育教學改革發(fā)展的方向,在滿足一定的條件后,按照既定的模式進行教學,可以對營造體育氛圍,弘揚校園體育文化,實現(xiàn)全面提高大學生健康水平的體育教育目標。
1.3“課內(nèi)外一體化”對學生的影響。
課內(nèi)外一體化對學生的影響研究多數(shù)為實驗研究。研究者在對大學生實施教學試驗后,探討實驗組與對照組學生在身體、心理等方面發(fā)生的變化。實驗研究主要來源于一些教學條件優(yōu)良,教學改革起步較早的高等學校,如湖北大學、黑龍江八一農(nóng)墾大學等。陳天霞、張宇峰等將實驗前后學生的體能與認知水平進行對比,實驗組學生的體能、心理素質(zhì)和對體育的認識水平以及個性發(fā)展、體育興趣培養(yǎng)等方面都有顯著提升,反映出“課內(nèi)外一體化”體育教學是有利于學生成長的。
這些研究為我國高校體育課內(nèi)外一體化教學改革,提供了理論與實踐基礎(chǔ)。從中我們可以發(fā)現(xiàn),我國高校體育課程改革向“課內(nèi)外一體化”發(fā)展的趨勢已基本明確、教學模式構(gòu)建已基本成型;教學實驗結(jié)果亦表明其具有較高的科學性和實效性。但是,據(jù)筆者了解,目前高校體育課內(nèi)外一體化的實施現(xiàn)狀并不樂觀,尤其是在那些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高校。該模式要想在我國高校進行推廣,還需要進一步明確對教學核心要素的處理辦法。
2高校實施課內(nèi)外一體化體育教學核心要素的處理辦法。
2.1課內(nèi)外一體化的體育教學對學生半自愿半強制。
高校實施體育課內(nèi)外一體化教學在半自愿半強制的教學管理下,“保證每個學生在學習日有一小時的體育煅煉時間”有利于幫助學生提高體育認知水平,激發(fā)學生的運動興趣;有利于學生感知體育帶給人的變化,充分認識體育于人的重要性;有利于培養(yǎng)學生的體育鍛煉習慣,形成終身體育思想。
2.2課內(nèi)外一體化體育教學倒逼教師發(fā)展。
高校實施體育課內(nèi)外一體化,在教學管理、組織和教學的實施上帶來較大的變化,對教師在教學內(nèi)容安排、教學方法運用、教學考核評價方面提出較高要求,打破高校體育教學的低效重復,營造改革發(fā)展的新形勢倒逼教師加強學習,提高自身素質(zhì)和教學水平。
2.3課內(nèi)外一體化體育教學的內(nèi)容與目標要契合。
高校實施體育課內(nèi)外一體化教學圍繞《綱要》的基礎(chǔ)目標將課內(nèi)教學和課外活動進行統(tǒng)籌安排。課內(nèi)主要傳授體育文化、健康保健、營養(yǎng)等方面的相關(guān)理論知識,傳授掌握運動技能和自主鍛煉的方法,掌握運動項目的部分核心技術(shù)。課外活動以鞏固提高運動技能、以及提高身體素質(zhì)為主要目標,通過組織體育活動、代表隊訓練以及體育比賽等形式,為學生參與體育、體驗運動樂趣、養(yǎng)成運動習慣,實現(xiàn)終身體育打下良好的基礎(chǔ)。
2.4課內(nèi)外一體化體育教學方法的選用要優(yōu)化。
高校實施體育課內(nèi)外一體化轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學觀念,廣泛釆用探究性學習、小群體學習、游戲教學和比賽教學等方法。在課內(nèi)教學部分充分發(fā)揮教師的主導作用,將體育相關(guān)知識與運動技術(shù)按單元進行劃分后,設(shè)計學習和研究命題,要求學生以小組的形式完成學習任務,幫助學生是構(gòu)建體育知識體系。在課外部分發(fā)揮學生自主學習的主體性,在教師指導下由學生骨干以游戲、練習、比賽等形式進行組織管理,將教、學、練、用融會貫通形成課內(nèi)外一體化的教學體系。
2.5課內(nèi)外一體化體育教學設(shè)計要系統(tǒng)。
高校實施體育課內(nèi)外一體化教學首先要圍繞《綱要》教學基本目標和發(fā)展目標的要求,完成大學四年的學段教學設(shè)計。遵循大學生身心發(fā)展的特點,開設(shè)富于挑戰(zhàn)性的體育教學內(nèi)容,注重年級層次與內(nèi)容銜接問題,避免簡單重復低學段的教學內(nèi)容。學年教學設(shè)計應將課外部分納入其中構(gòu)成一個課內(nèi)課外高度銜接的系統(tǒng),根據(jù)運動項目特點設(shè)計不同的教學周期,同時還要符合學年教學周數(shù)安排。學期教學設(shè)計還要將體育相關(guān)知識與運動技術(shù)按單元進行劃分,明確單元教學時數(shù)。在學年、學期、單元教學設(shè)計時,要重點考慮教學內(nèi)容的深度,避免出現(xiàn)貪多嚼不爛,蜻蜓點水式的教學,要給足學生深入學習一至二項運動項目知識及技能的時間。課時教學設(shè)計則鼓勵教師多采用探究式和小群體教學方法,重在設(shè)計學習和研究命題,明確學習步驟。
2.6高校實施體育課內(nèi)外一體化教學評價要全面。
從高校課程管理角度來看,學校不會就所有開設(shè)課程進行評價,但卻非常重視優(yōu)秀課程建設(shè)。課內(nèi)外一體化的教學模式從教學理念、教學設(shè)計、教學實施、教學效果等方面都跟傳統(tǒng)的教學有著很大的優(yōu)勢,完全有可能申請學校優(yōu)秀課程建設(shè)。對于教師評價應避免過度看重學生評教,轉(zhuǎn)而注重教師教學效果,考查指標可從學生的身體素質(zhì)即體質(zhì)健康測試結(jié)果、學生習得的技能水平等方面來體現(xiàn)。對于學生的評價則應考慮過程性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合,將評價內(nèi)容延伸到體育知識、運動技能、體質(zhì)健康乃至體育習慣等方面,將課內(nèi)課外學生的表現(xiàn)納入其中。
3結(jié)論與建議。
課內(nèi)外一體化教學是我國高校體育教學改革的發(fā)展方向,其模式構(gòu)建己基本形成,教學效果也得驗證,但在國內(nèi)的發(fā)展并不是很理想。要想在學校能夠很好地進行推廣,必須處理好教師、學生、教學目標與內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面的問題。建議高校體育工作者能夠因地制宜,研究本學校的教學基本情況,處理好教學中各個關(guān)鍵因素,促進課內(nèi)外一體化體育教學改革,提高教學效果。
參考文獻。
高校教學管理研究論文篇十九
在倡導大力發(fā)展素質(zhì)教育的現(xiàn)在，小學教學管理也面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。根據(jù)新的形勢要求變化，小學應當以提升教育質(zhì)量為首要目標，靈活處理教育管理中的各種問題。然而，在現(xiàn)在小學學校管理的實際工作過程中，還存在著許多問題。本文從小學教學管理現(xiàn)存的問題入手，分析如何提升教學管理有效性。
1、老師授課講課缺乏趣味性，無法調(diào)動學生積極性。
許多學生與老師在教學中的磨合適應狀況總是不盡如人意。總有一些學生不能很好地參與到課堂教學中去，注意力游離于課堂之外，還有一些嚴重的甚至出現(xiàn)厭學情緒。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，一部分是學生本身的原因，小學生處于貪玩好動的年紀，在課上無法長期集中注意力是正?，F(xiàn)象，這需要長期的鍛煉和教育。但是，也有一些教師的教學能力不足，講課死板、枯燥、乏味，沒有運用教學技巧與教學經(jīng)驗智慧，去調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，這種情況就說明學校的教學管理不到位，未能全面地促進教師專業(yè)發(fā)展，必須提高教學管理有效性，才能提升課堂教學效率。例如，在小學數(shù)學課程進展到幾何入門部分時，如果教師單純照本宣科，勢必導致學生感到枯燥無味，晦澀難懂。除了教師自身須得自我提升教學能力，學校也應及時提供齊全的幾何模具教具、完善的多媒體設(shè)施，并組織教師集體培訓，掌握多媒體實用技術(shù)，并將其運用到教學實踐中去，就能顯著提高課堂效率。
2、未能嚴格落實教學常規(guī)管理。
教師備課教案的檢查不嚴，教師教案內(nèi)容質(zhì)量不高，教案的評價標準過于機械化，有的學校在檢查過程中甚至存在“人情化”、“機械流程化”等不負責任的現(xiàn)象；教學研究交流探討會等教師學習活動流于形式，只是根據(jù)學校要求走走過場，未能嚴格落實教學常規(guī)管理，這說明教學管理缺乏嚴格性與有效性。
3、小學生課下作業(yè)量多質(zhì)不高，缺乏實效。
作業(yè)量過大，是在每個學校都多少存在的問題。許多教師為了學生能深化對所學知識的理解與記憶，就大量布置練習題，但對于小學生而言，這種形式并不能十分有效地幫助他們提高學習效果，反而加大了他們的壓力，助長了厭學心理。教師布置課外作業(yè)的數(shù)量是否合理，質(zhì)量是否過關(guān)，需要學校教學管理體系的監(jiān)督與指導。
4、教師人品能力參差不齊，需要加強監(jiān)督選拔。
對于小學教師而言，教學能力雖然重要，但人品與態(tài)度更為重要。這些內(nèi)在因素在招募新教師之初是看不真切的，必須通過長期持久全面的.教學管理監(jiān)督，對每個教師做出公正準確的評價，促進整體良性發(fā)展，提高教師團隊專業(yè)能力與師道精神。
1、強化教學思想指導管理。
以正確積極的教學思想作為指導，才能做好教學管理工作。首先，要確保有效性，在全校范圍內(nèi)積極開展思想宣傳工作，要求教師認真落實教育方針，遵守相關(guān)法律法規(guī)，鼓勵創(chuàng)新、全面、有效、人文主義的教學方法改革，從思想根本上提高教職工思想積極性，提高教學管理有效性；其次，要確保時效性，建立靈活的監(jiān)督管理與信息反饋機制，提升教學質(zhì)量。校長事務繁忙，往往不能時常親自深入課堂，參與教學監(jiān)督與研究，因此，必須建立全面高效的教學管理監(jiān)督團隊，拓寬信息交流途徑與平臺，傾聽各方面的聲音。例如，可以建立微信群和qq群，時刻與教職工保持聯(lián)絡(luò)暢通，也可以在學校網(wǎng)站上公示意見投訴郵箱地址，在校園里設(shè)立意見投遞箱，時刻傾聽學生和老師們的意見，掌握基層動向。
2、建立責任分工明確的教學管理團隊體系。
若想提高教學管理效率，責任和分工明確的教學管理團隊是必不可少的。只有每個教職工都明確自己的責任與義務，明確分工范圍，才能確保教學管理有效開展。例如，許多學校校長與副校長的分工就不甚明確，教務處與教研組之間也存在職務重疊的現(xiàn)象。應當根據(jù)學校實際狀況與教學經(jīng)驗，明確分工，使校長、副校長、教導處、教研組、教師等各司其職，確保管理工作順利開展。
3、加強對教師的培訓再教育。
要加大對教師的培訓的密度和力度，提高他們的教學水平，強化責任意識與管理意識，促進他們自身服從管理的意識，也加強對學生管理的責任心，從而從教學端進行有效的教學管理工作。學校要努力創(chuàng)造各種條件來提高教師綜合素質(zhì)，例如為教師提供培訓課程、進修名額、教研會議、交流觀摩等活動的機會，同時學校要定期對教師進行評教與指導，加強對教師的評價管理。三、結(jié)語對于任何一個學校而言，教學管理工作都是確保學校長期可持續(xù)發(fā)展的根本，也是確保學生健康發(fā)展的制度保障。作為學校管理層級，有責任與義務去努力解決教學管理工作中出現(xiàn)的各種問題，研究如何提高教學管理的有效性和時效性，為小學生的學習生活、全面成長提供良好的物質(zhì)環(huán)境、制度保障、教學資源。
參考文獻：
高校教學管理研究論文篇二十
教學管理中的以人為本就是以教師和學生的發(fā)展為本，人在教學管理中既扮演著主體的地位，同時又是被管理的對象，人的素質(zhì)的高低在學校管理中占據(jù)主要地位。教學中的以人為本首先應該尊重師生的人格，尊重他們的意愿，按照具體的教育教學規(guī)律辦事。它要求在教學管理的各項措施不僅要起到激勵人、尊重人和創(chuàng)造人的作用，同時也應該塑造人、發(fā)展人。對人的尊重不能夠只停留在表面上，要從實際出發(fā)對人施以理性的關(guān)注，利用正確的學校目標對教學價值進行影響，以此轉(zhuǎn)變教師的生存觀念，實現(xiàn)整個教學團隊的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，需要將以人為本作為教學的根本指導思想，將以人為本貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)當中，貫穿于教師和學生行為之中。例如，可以在制定教育目標、建設(shè)教學環(huán)境、分配教學任務以及實施教學管理決策各個環(huán)節(jié)都注重發(fā)展人在管理過程中的作用。在選擇教學內(nèi)容，實施教學過程中以及選擇教學方法的過程中要體現(xiàn)對人的尊重和理解，以此實現(xiàn)校園教學中全體教職工以及學生的發(fā)展。
2以人為本的教學管理理念在高校教學管理實踐中的應用。
2.1以人為本構(gòu)建教學管理體制。
教師和學生在教學管理過程中不僅作為教學管理的客體，也是教學管理的主體，他們都應該在教學管理中積極參與。在教學管理模式構(gòu)建過程中，為了確保管理的有效性，營造寬松的教學環(huán)境是不可缺少的部分，教學管理應該堅持以教師為主、學生為本的教學原則，鼓勵教師在教學中找出自己特有的教學方法，教師需要根據(jù)自身的實際情況求實創(chuàng)新，博采眾長，發(fā)揮其獨具特色的教學水平。此外，教師對于教學質(zhì)量的評價不能夠停留在教學方法的新穎上，還應該注重學生素質(zhì)的全面提高，讓學生在教學管理的過程中積極參與，形成多種教學互動的模式。在教學管理體制的構(gòu)建過程中，需要運用激勵手段，認真對教學體制進行分析，從中了解教師和學生的各種需求，然后將教學管理目標和教師與學生的需求有機地結(jié)合起來，將搞好教學和勤奮學習作為教師和學生的自我需求。
2.2以人為本提高教師專業(yè)素質(zhì)。
教師作為學校的重要教學資源，應該對其進行精心的培育，學校需要開展各種教學講座和科研服務，為教師能力的提高奠定基礎(chǔ)。如果我們將學校作為一種服務性的組織，學生滿意就是學校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，而實現(xiàn)學生滿意的基礎(chǔ)就是教師的優(yōu)質(zhì)服務。因此，只有學校實施以人為本的管理，才能調(diào)動教師的積極性，使他們能夠在教學中甘愿付出努力，在有效開展教學服務的基礎(chǔ)上提升教學質(zhì)量。學校應該創(chuàng)設(shè)有利的管理條件來加強培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，讓教師在學習的過程中不斷更新自身的專業(yè)知識和科學文化知識，同時在學習中培養(yǎng)教師的心理素質(zhì)和管理能力，加強培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。開設(shè)一系列教學活動，讓教師在與高素質(zhì)人才的互動交流中構(gòu)建良好的人際關(guān)系，以此增強他們的綜合管理能力和教學能力，提高他們在教學過程中的協(xié)調(diào)應變能力。
2.3以人為本促進學生的全面發(fā)展。
高校教育以學生文本主要在于學生是學校賴以生存的根本所在，而學校辦學的目標也是為了培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的社會人才，能夠更好地為社會為人民服務。一個學校提高知名度的首要傳播者也是學生，實施以人為本的教學管理一定程度上能夠促進學生的全面發(fā)展，為學校以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)保障。學校教學要做到以學生為本，首先，應該加強教學基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，促進學生身心的全面健康發(fā)展；其次，應該注重學生個性的發(fā)展，學校應創(chuàng)辦不同的特長學習班，招收有興趣的學生進行培訓學習，并且有專業(yè)的教師教學，讓學生在學習中不斷加強其思維的拓展；再次，教學中應該摒棄傳統(tǒng)的以教師主體的教學思維，發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，多讓學生進行課堂互動，教師可以在教學中更好地進行指導，積極提升學生的學習能力。
3結(jié)束語。
以人為本進行高校教學管理主要是為了發(fā)揮人的主觀能動性，強調(diào)人在教學中的核心地位，將人作為管理對象和教學管理中的重要資源，以此推動人的全面發(fā)展。
高校教學管理研究論文篇一
摘要：行政管理是高校為了實現(xiàn)教育工作目標，依照一定的規(guī)章和制度，采用一定的措施和手段，發(fā)揮管理和行政職能，帶領(lǐng)和引導師生和員工，有效的完成學校工作任務，實現(xiàn)預定目標的組織活動。它是一個學校辦學效率的重要標志，其管理水平的高低已成為衡量學校競爭力的一個重要標準。針對目前高校行政管理中出現(xiàn)的諸多問題，當前要大力推進高校行政管理體制的改革與創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：高校；行政管理；改革；創(chuàng)新；對策。
學校工作任務，實現(xiàn)預定目標的組織活動。相對于從事教學和科研的教師、研究人員而言，行政管理的主體是從事非教學、科研活動的相關(guān)行政機關(guān)，其成員是各級各類機構(gòu)的管理者和執(zhí)行者。目前我國高校行政管理模式存在著許多明顯的弊端，如機構(gòu)膨脹，人員臃腫；部門間缺乏密切配合；行政管理人員服務意識不到位；缺乏開拓進取精神；行政權(quán)利擠占學術(shù)權(quán)利等等。鑒于此，筆者認為，當前要大力推進高校行政管理體高校管理包括教學管理、后勤管理以及行政管理，而行政管理在整個高校管理中起著承上啟下的作用。高校的行政管理是相對于高校教育、科研活動而言的輔助性的但卻必不可少的一項活動。高等學校的行政管理，是高等學校為了實現(xiàn)學校教育工作的目標，依靠一定的機構(gòu)和制度，采用一定的措施和手段，發(fā)揮管理和行政職能，帶領(lǐng)和引導師生員工充分利用各種資源，有效地完成制的改革與創(chuàng)新。
一、以“三個代表”重要思想為指導，強化“以德行政”
“三個代表”重要思想是我黨的立黨之本、執(zhí)政之基、力量之源，堅持以德行政，對實踐“三個代表”具有非常重要的意義。其一，高校的行政管理做到堅持以德行政，可以強化高校民意識，使學校的行政管理以教師、職工、學生等的意志為核心，可以理順領(lǐng)導者與被領(lǐng)導者、管理者與被管理者之間的關(guān)系，以實行科學管理，不斷提高效率，促進學校發(fā)展。其二，以德行政包括“行德政”和“施德教”兩個方面?！靶械抡笔巧鐣髁x國家管理中公仆要求的體現(xiàn)。它要求管理要全心全意為人民服務，要符合人民的利益和要求。管理者特別是領(lǐng)導干部、機關(guān)工作人員、行政干部不僅要有良好的思想政治素質(zhì)，而且還要有較強的行政竹理能力和較高的科學文化水平。要善于、熟練地運用現(xiàn)代化辦公方式辦公，提高工作效率。只的這樣，才可能在實踐中貫徹全心全意為人民服務的宗旨，才能正確地履行職責，完成好管理任務。“施德教”是用新型的社會主義道德觀、價值觀和人生觀教育全體社會成員，提高全社會的道德素質(zhì)和文化水平。因此，在“施德教”過程中，要把對教師、職工、學生的道德教育放在首位，要充分發(fā)揮共產(chǎn)黨員先進性的作用，以先進性帶動廣泛性，又通過廣泛性進一步推動先進性，使高校的整個行政管理工作不斷推向新境界。
二、高校行政管理改革與創(chuàng)新要有利于營造和諧高校。
社會主義和諧社會與高校和諧校園是整體與部分的關(guān)系。和諧社會的構(gòu)建離不開和諧高校的發(fā)展，構(gòu)建和諧高校也是維護高校穩(wěn)定的必要舉措。高校是社會的一面鏡子，在經(jīng)濟全球化社會轉(zhuǎn)型時期，高校正面臨著一些有待解決的矛盾和問題。具體表現(xiàn)在：社會的貧富差距拉大反映到高校使得學生之間的貧富差距的擴大，給貧困生帶來巨大的心理落差，使部分學生形成自卑、自暴或反叛的復雜心理；隨著招生人數(shù)的擴大和就業(yè)制度的改革，一部分學生畢業(yè)等于失業(yè)或就業(yè)質(zhì)量不高，加劇了大學生的就業(yè)壓力，為高校的穩(wěn)定增添了新的變數(shù)；各種思想文化相互激蕩，學生必然受到各種思想觀念的影響，思想活動的獨立性、選擇性、差異性明顯增強。高校要穩(wěn)定，必須正確應對這些矛盾和問題，有效化解風險，協(xié)調(diào)各方面的利益關(guān)系，大力促進校園和諧。
高校領(lǐng)導要高度重視各級行政管理人員的業(yè)務素質(zhì)提高，拓寬各種渠道有計劃的做好各級行政管理人員的業(yè)務培訓工作，大力提高行政管理工作的效率。其六，以人為本，強調(diào)行政管理的服務功能。高校行政管理者在工作中要從最廣大師生的正當需求出發(fā)，提高工作效率，縮短辦事程序，精簡辦事機構(gòu)，為教學和科研服務，為師生服務。同時，領(lǐng)導者也要采取有效的激勵措施，充分發(fā)揮行政工作者的主動性、積極性、創(chuàng)造性等潛能。
高校教學管理研究論文篇二
高校教學管理是指高等院校根據(jù)其自身的教學目標，教學原則對整個教學工作進行的控制、調(diào)節(jié)與管理。其目的是為了保證教學活動的有序進行和教育目標的順利實現(xiàn)。具體來講，高校教學管理主要包括以下特點：
1.整體性。
高校教學管理不僅包括了教學計劃、教學運行的管理，還包括了教學質(zhì)量、教學評價以及基礎(chǔ)建設(shè)等等方面的管理。每個方面、每個環(huán)節(jié)的管理都是非常必要的，也是相互關(guān)聯(lián)的。無論哪個管理環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都有可能影響到其它環(huán)節(jié)的有序進行。因此，我們說高校教學管理具有一定的統(tǒng)一性。
2.動態(tài)性。
高校進行教學管理的過程，也是管理者、教師與學生之間的互動過程。人是整個管理體系中的關(guān)鍵性因素。加上管理的涉及面較廣，在管理過程中，存在人、時間與空間的不斷變化問題，需要根據(jù)管理對象與管理條件的變化，來進行相應而及時的調(diào)整，以保證教學管理的有效性。
3.導向性。
高校教學管理是一項有目的、有計劃的管理活動?？梢哉f教學管理也是高校辦學理念和教育觀念的重要體現(xiàn)。教學管理的制度、內(nèi)容、手段等，都會對管理對象產(chǎn)生直接的導向作用。科學規(guī)范的教學管理不僅能夠促進學校教學質(zhì)量的提升，也能夠促進學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
4.服務性。
高校教學管理不僅是管理，也是服務，是一切圍繞教育開展的服務性工作。教學管理的對象也是服務的對象。因此，教學管理者所進行一切管理工作都是為了服務教師、服務學生，從這一層面上講，高校教學管理更應體現(xiàn)出服務性的一面。如果只講管理，而忽略了服務，將脫離了教學管理的本質(zhì)。
二、教育現(xiàn)代化背景下高校教學管理的開展對策。
1.推進現(xiàn)代化的教學管理理念。
在教育現(xiàn)代化的大背景下，運用什么樣的管理理念和管理思想來指導教學管理工作，不僅僅關(guān)系到教學管理的有效性，還關(guān)系到了高校人才培養(yǎng)的最終成果。因此，倡導科學發(fā)展的管理理念，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。高校教學管理者，必須及時樹立起符合教育現(xiàn)代化要求的人才觀、知識觀、教育觀及價值觀，堅持運用現(xiàn)代化的管理理念來進行教學管理。現(xiàn)代化的管理理念不僅包括科學化管理，還包括了民主化管理和人性化管理。科學化管理是教學管理的基礎(chǔ)，只有做到管理理念、管理手段與管理模式的科學化，才能保證整個管理過程的現(xiàn)代化。民主化管理是指在管理過程中，必須遵循民主、公平與公開的原則，從目前高等教育的發(fā)展大勢上來看，民主化管理是管理理念不斷發(fā)展的必然選擇。人性化管理是以人為本管理理念的突出表現(xiàn)，也是現(xiàn)代教育體制改革的基本要求。人性化管理可以進一步促進管理者與管理對象之間的和諧互動，實現(xiàn)管理者與管理對象在思想方面的及時溝通。
2.構(gòu)建現(xiàn)代化的管理決策機制。
構(gòu)建現(xiàn)代化的管理決策機制，首先應該建立起完善的決策體系，其中包括核心系統(tǒng)、咨詢系統(tǒng)以及管理信息的反饋系統(tǒng)。核心系統(tǒng)負責提出問題、確定實施方案；咨詢系統(tǒng)負責為核心系統(tǒng)的決策提供可供參考的有力依據(jù)，為核心系統(tǒng)進行參謀與咨詢等服務；信息反饋系統(tǒng)就是將教學管理的動態(tài)情況及時反饋回來，對各種信息進行匯集、整理、分析和傳遞，然后針對反饋進行管理的動態(tài)調(diào)整。其次是要對教學管理決策程度進行規(guī)范，其中包括發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、擬定方案、解決問題并選擇最佳方案等；最后，教學管理還需要堅持正確的決策原則。這種決策應該是實事求是的，也應該是全面而周到的，更應該是可操作性的。
3.建設(shè)現(xiàn)代化的教學管理隊伍。
教學管理的現(xiàn)代化關(guān)鍵是人，高校要想實現(xiàn)教育管理的現(xiàn)代化，就必須建設(shè)起一支擁有高素質(zhì)、高水平和創(chuàng)新精神的管理隊伍來。這就需要高校領(lǐng)導首先具備現(xiàn)代化的思想理念，重視教學管理，并能夠?qū)Ｐ耐度氲浇虒W管理當中。高校領(lǐng)導還應該以戰(zhàn)備性的思維來對學校發(fā)展進行規(guī)劃，做到從宏觀到微觀的各個層面的科學管理。在管理人才選拔方面，應該本著優(yōu)化、合理、高效、精干的思想，注重對高端管理人才的培養(yǎng)和選拔，注重對教學管理隊伍結(jié)構(gòu)的及時調(diào)整；在人才培養(yǎng)機制方面，要強化針對教學管理人才的專業(yè)課程培訓，并積極的為此類人才提升學習與成長的機會。同時還要建立起具有現(xiàn)代化特征的考核評價機制，全面保障教學管理隊伍精、強、專。
4.應用現(xiàn)代化的管理手段。
信息化建設(shè)是教學管理現(xiàn)代化的重要標志之一。在教育現(xiàn)代化的背景下，高校教學管理不僅信息量非常大，而且工作流程和工作內(nèi)容都相當復雜。如果處理不好將直接影響到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，高校教學管理必須適應信息技術(shù)現(xiàn)代化的發(fā)展規(guī)律，逐步強化教學管理方面的信息化建設(shè)。高校教學管理應該圍繞著教育不斷發(fā)展的要求，積極搭建地起高效、完善的信息管理平臺。充分發(fā)揮信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源的強大優(yōu)勢，促進教學管理信息集中處理與高效共享，從根本上減輕教學管理人員的工作負擔。教學管理還應該在信息化的基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建起具有學校特色的校園網(wǎng)站和交流平臺，實現(xiàn)對教學過程的動態(tài)監(jiān)控，對教學信息的及時反饋。
三、結(jié)論。
高校教學管理是一項系統(tǒng)而復雜的工作，在教育現(xiàn)代化的背景下進行教學管理，不僅需要具備先進的管理理念，還需要具備不斷創(chuàng)新的精神和勇氣。需要教學管理者在不斷充實自己、強大自己的同時，積極探索出更加有利的教學管理改革與發(fā)展之路。
高校教學管理研究論文篇三
高等學校是我國科學技術(shù)的重要的方面。改革并放以來，隨著高?？萍纪磷鞯募訌姾涂萍汲晒娜找嬖龆?，以轉(zhuǎn)化和推廣科技成果為主要任務的高校科技產(chǎn)業(yè)逐步興起，近幾年來發(fā)展很快，對國民經(jīng)濟、科技、教育發(fā)展和高校自身的改革產(chǎn)生了積極影響，逐步形成一種既有利于大學的改革和發(fā)展，文有利于企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和國民經(jīng)擠增長的新事物。當今的大夢已經(jīng)成為高新技術(shù)的輻射源。這個輻射源的形成標志著大學功能的延伸和發(fā)展。在產(chǎn)業(yè)革命之前，大學只有單一的教育功能;產(chǎn)業(yè)革命后，逐漸擴展出第二功能，即科學研究功能;近年來，隨著以高技術(shù)為特征的新技術(shù)革命的興起，大學又產(chǎn)生了第三個功能，即高新技術(shù)輻射功能。
二、高校產(chǎn)業(yè)的內(nèi)函與界定。
高校首先是培養(yǎng)，人才和創(chuàng)造知識的場所，因此高校產(chǎn)業(yè)必須受學?；救蝿盏闹萍s，必須與教學、科研緊密結(jié)合。高?？萍籍a(chǎn)業(yè)由大學科技成果開發(fā)的延伸而產(chǎn)生，擔負著科技成果向社會轉(zhuǎn)移和實行商品化、產(chǎn)業(yè)化的重任，反過來又為教學、科研提供基地、經(jīng)費等支持，并不斷地向教學科研反饋來自社會的需求和信息，從而推動教學、科研的改革和發(fā)展。這種既有分工、又有結(jié)合的關(guān)系是高校科技產(chǎn)業(yè)與社會企業(yè)的主要區(qū)別，其生命力就在于能很好地依靠本校的技術(shù)與人才優(yōu)勢，同時又能結(jié)合并發(fā)與經(jīng)營活動，積極承擔各層次學生的培養(yǎng)任務。高校產(chǎn)業(yè)是指高校根據(jù)其人才與科技優(yōu)勢創(chuàng)辦或參與創(chuàng)辦并為主管的，以轉(zhuǎn)化和推廣科技成果為主要任務的，與高等學校的教學、科研有比較密切關(guān)系的技術(shù)密集型實體。高校產(chǎn)業(yè)既是教育事業(yè)的一部分，又是國民經(jīng)濟的一部分。其內(nèi)核是教學和科研工作，外圍才是高?？萍籍a(chǎn)業(yè)。這一種更高層次和水平上的教學、科研和實踐的三結(jié)合基地。它既有第一和第二產(chǎn)業(yè)，也有以咨詢和信息服務為主的知識型的第三產(chǎn)業(yè)。
大學科研工作和大學科技產(chǎn)業(yè)雖然在科技活動方面有著緊密的聯(lián)系，但畢竟是兩種性質(zhì)不同的工作。因此，從原則上講，兩者應由不同的人去完成。大學科研人員介人企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新活動，只是參與部分科技活動，而不是經(jīng)營活動。搞科研和辦產(chǎn)業(yè)需要兩種不同的學問。明確了這一點就可以防止科研人員都帶著自已的成果去辦企業(yè)，結(jié)果產(chǎn)生了一大堆小公司、勢必會沖擊教學和科研工作，而且產(chǎn)業(yè)也是辦不好的。最好的辦法是將新的可產(chǎn)業(yè)化的成果按其性質(zhì)歸口到相應的老企業(yè)，既節(jié)省了管理上的人力、物力，又增加了老企業(yè)的后勁，也避免了重復企業(yè)的出現(xiàn)。高校的教學、科研與作為經(jīng)濟實體的產(chǎn)業(yè)，兩者性質(zhì)和任務不同，具有不同的發(fā)展規(guī)律、運行機制和衡量標準。企業(yè)的開發(fā)、生產(chǎn)、銷售服務是經(jīng)濟活動，衡量企業(yè)的首要標準是經(jīng)濟效益。因此，高?？萍籍a(chǎn)業(yè)必須堅持事(業(yè))企(業(yè))分開的原則，建立獨立的管理體系。采用相對獨立的`勞動人事制度、財務制度和分配制度。學校只設(shè)立相應的管理機構(gòu)，歸口管理本校所有科技產(chǎn)業(yè)，以便制定統(tǒng)一的管理辦法和政策法規(guī)。學校通過其管理機構(gòu)以股份或承包等法制形式明確與下屬企業(yè)的所有權(quán)、保證國有資產(chǎn)增值，并使企業(yè)全面完成經(jīng)濟合同所規(guī)定的責任。
學校不得對校辦企業(yè)施加任何妨礙企業(yè)自主經(jīng)營的行政干予，學校管理機構(gòu)的主要職能是:。
1.培養(yǎng)與選拔，確定好企業(yè)負責人。
2.協(xié)助企業(yè)制訂實事求是的發(fā)展規(guī)劃和向?qū)W校的上交計劃。
3.做好協(xié)調(diào)工作，主要有二個方面:。
(l)橋梁作用，即通過制訂政策與條例協(xié)調(diào)企業(yè)與學校的關(guān)系。
(2)服務作用，即隨時協(xié)調(diào)企業(yè)與企業(yè)周圍的關(guān)系，幫助企業(yè)解決困難。目前各校的歸口管理機構(gòu)基本上有三大類:一類以“總公司”的形式對全校企業(yè)進行管理;一類是以校產(chǎn)委員會管理全校企業(yè);還有一類是設(shè)立職能處歸口管理。三大類中，作者認為以建立學校規(guī)范的職能處進行宏觀管理為佳。因為校產(chǎn)委員會往往是權(quán)力機構(gòu)，但其成員又多數(shù)由科研處、財務處、后勤部、審計處等職能處組成，由于各自的職能不一樣，在對校辦企業(yè)把關(guān)的同時往往制約著企業(yè)自主經(jīng)營與發(fā)展。以“總公司”為管理機構(gòu)也不太可取，因為“總公司”本身是一種事企不分的形式，這種即要管理又超脫不了參予經(jīng)營的機構(gòu)往往使自身處于矛盾的運行狀態(tài)，作不到宏觀管理，往往自覺或不自覺地束搏企業(yè)的發(fā)展。另外既是總公司就要進行工商與稅務登記，從而使自身處在經(jīng)營行列，不便發(fā)揮對政府職能部門的協(xié)調(diào)職能，不利于保護所屬企業(yè)的利益與發(fā)展。再者，總公司意味著是企業(yè)，而衡量企業(yè)的首要標準是經(jīng)濟效益，這就往往忽視了承擔各層次學生的培養(yǎng)任務，從而弱化了對科研、教學、實踐三結(jié)合的協(xié)調(diào)作用，最終使校辦企業(yè)發(fā)展為社會企業(yè)，從校辦企業(yè)變?yōu)樯鐣髽I(yè)后，企業(yè)與學校的關(guān)系就少了，只存有經(jīng)濟一種關(guān)系，這樣的企業(yè)往往會發(fā)生學校管不了的危機。
綜上所述，高校科技產(chǎn)業(yè)是改革中出現(xiàn)的具有中國特色的新生事物，是加速科技成果轉(zhuǎn)化的一條有效途徑。高校發(fā)展科技產(chǎn)業(yè)不僅具有天然優(yōu)勢，而且又是優(yōu)化我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的客觀需要，同時也是高校自身改革和發(fā)展的需要。并不是所謂的“下?！?，更不能“人人下海”，目前教育經(jīng)費不足時要抓科技產(chǎn)業(yè)，今后教育經(jīng)費充足時創(chuàng)名牌高校仍然離不開大力興辦科技產(chǎn)業(yè)。高?？萍籍a(chǎn)業(yè)是教育、科技、經(jīng)濟三者的結(jié)合點，是培養(yǎng)有社會主義覺悟的高級專門人才的重要基地，是落實《中國教育改革和發(fā)展綱要》、實現(xiàn)“211工程”，全面貫徹黨的教育方針的需要，是發(fā)展有中國特色的社會主義教育事業(yè)的一個重要組成部分。
高校教學管理研究論文篇四
摘要：高等院校要提高教學質(zhì)量，就必須深化教學管理改革，特別是要加強教學管理體制創(chuàng)新。教學管理體制的創(chuàng)新的重點是構(gòu)建和完善以二級學院為主體、校院二級管理體制。
規(guī)范化高等院校教學管理工作，必須根據(jù)形勢的發(fā)展，積極研究和探索高等院校教學管理體制與運行機制的問題和對策，以提升高等院校教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量。要提高教學質(zhì)量，就必須深化教學管理改革，特別是要加強教學管理體制的創(chuàng)新。高等院校教學管理體制的創(chuàng)新的重點是構(gòu)建和完善以二級學院為主體、校院二級管理體制，整合學校層面的管理，強化二級學院的主體作用，建立多層環(huán)狀、功能優(yōu)化的教學管理系統(tǒng)，實現(xiàn)管理體系由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，管理組織從單一控制型向綜合支持型轉(zhuǎn)變，管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變。
一、建立以二級學院為主體，校、院二級管理體制。
目前現(xiàn)有的基本管理模式有三種，即校（院）—系二級管理模式、校—院一系三級管理模式、校—院一系一教研室四級管理模式、混合型管理模式。結(jié)合省屬本科院校的特點，應建立以二級學院為主體，校、院二級管理體制。從學科發(fā)展、人才培養(yǎng)、管理創(chuàng)新、辦學效益的視角考察，應逐步推進二級管理體制改革。以二級學院為主體，校、院二級管理體制中，校長和主管教學工作副校長全面領(lǐng)導教學管理和教學改革工作，教務處（部）是教學管理職能部門和決策執(zhí)行機構(gòu)。二級學院是教學管理實體，具體實施教學管理。教研室為教學基層組織，是學院教學工作和教學改革的支撐點。這一教學管理體制要努力實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：
第一，組織體系高型走向扁平。減少管理層次，擴大管理跨度，強化校、院兩級教學指導委員會對教學工作的宏觀指導、決策論證、咨詢作用，將教學管理組織從單一控制的組織變成綜合支持型組織，實施有效管理。
第二，組織結(jié)構(gòu)剛性轉(zhuǎn)向柔性。高等院校組織目標有多樣性、模糊性的特點，教學組織結(jié)構(gòu)應從剛性轉(zhuǎn)向柔性化，從等級分明、高度集權(quán)、機械式的組織結(jié)構(gòu)模式轉(zhuǎn)化為動態(tài)的有機結(jié)構(gòu)模式，形成矩陣式網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，以及時對組織目標、機構(gòu)設(shè)置、人員職責進行調(diào)整。
第三，管理重心合理下移。確定二級學院的教學管理主體地位，明確校、院二級教學管理組織的職責、權(quán)力、利益關(guān)系，理順二級學院與學校關(guān)系，進一步簡政放權(quán)，實行目標管理，責任考核配套，以充分調(diào)動教師與教學管理人員的積極性，實現(xiàn)管理目標。
（一）學校層面的教學管理組織與職責。
我國省屬普通高院校教學管理一般由校長全面負責，分管副校長主持日常工作，通過教務處（部）等職能部門，統(tǒng)一調(diào)配教學資源，實現(xiàn)教學管理，教學指導委員會等組織對教學工作進行咨詢、指導。教務處（部）是校長長和分管副校長領(lǐng)導下的主要教學管理職能部門，多數(shù)教務處（部）在全校教學管理中發(fā)揮龍頭作用，成為高校教學工作的發(fā)動機和動力源。適應人才培養(yǎng)模式的變革和教學改革的需要，考慮學校的實際和傳統(tǒng)，學校層面的教學管理組織管理功能和服務功能應相對分離，協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)學術(shù)管理與行政管理的有機統(tǒng)一。
教務處（部）作為教學管理職能部門，在校長和分管副校長領(lǐng)導下，應成為全校教學工作指揮中心和協(xié)調(diào)中心，成為學術(shù)管理與行政管理的結(jié)合部。管理職能和服務適當分流，可設(shè)置教學改革與發(fā)展研究科、教學質(zhì)量管理科、教學運行管理科、學籍管理科等4個職能科室，履行管理職能；設(shè)置教學評價中心、學務指導中心、注冊中心、教材與圖書中心、實踐教學與培訓中心等部門，為服務性機構(gòu)；同時做為學校教學指導委員會秘書機構(gòu)，并指導學校教學督導組、教學信息中心等組織。不另設(shè)處辦公室，日常工作由處務秘書承擔。學校層面教學管理的主要職責是：負責人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃和設(shè)計、教學管理制度和政策制訂、專業(yè)和課程評估、重大教學改革項目管理、教學建設(shè)項目的組織論證和管理、教學質(zhì)量保障和監(jiān)控體系建設(shè)、教學工作調(diào)查研究、全校性課程建設(shè)與管理等，并提供教學研究、教學實踐與師資培訓、注冊與成績查詢、學務指導、教材和參考書編寫與選用等方面的服務。
（二）二級學院層面的教學管理組織與職責。
二級學院教學管理在院長和分管副院長的領(lǐng)導下，由學院教學秘書和教務員組成的教學管理辦公室具體組織、與各教研室主任一起實施。二級學院教學管理的主要職責是：負責學科專業(yè)教學計劃的制定、人才培養(yǎng)模式的選擇、常規(guī)性教學運行管理、課程的建設(shè)與管理、教學質(zhì)量監(jiān)控、學生學籍管理、學習指導和學業(yè)審查等。
二、建立“多層環(huán)狀”教學管理系統(tǒng)。
從系統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)—功能”理論模型出發(fā)，完善教學工作的決策、執(zhí)行、監(jiān)控和信息反饋系統(tǒng)，構(gòu)建多層環(huán)狀、環(huán)環(huán)相扣、結(jié)構(gòu)緊密、功能優(yōu)化的教學管理工作“回路”。通過系統(tǒng)的集成作用，強化教育教學管理的設(shè)計、檢查、監(jiān)控、評估、反饋功能，強化系一級在教學管理層面中的主體地位和實體特性，強化教學管理對教學質(zhì)量的監(jiān)控、保障和對學生學習的引導功能，強化教學評價在教學管理中的激勵、導向作用。按照教學管理的功能要求，根據(jù)控制論的觀點，這一教學管理系統(tǒng)應包括教學工作決策、執(zhí)行、監(jiān)控、信息反饋等四個子系統(tǒng)。
1、教學工作決策子系統(tǒng)。
該子系統(tǒng)由決策核心層、咨詢層、信息層結(jié)構(gòu)而成，校長、主管教學工作副校長、教務處處長及各二級學院院長構(gòu)成教學工作決策中心（核心層），制定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、計劃，并進行決策；教學指導委員會等組織構(gòu)成咨詢層，猶如“外腦”，對教學工作發(fā)揮宏觀指導、決策論證、咨詢作用；教學管理機構(gòu)的信息反饋網(wǎng)絡(luò)是“神經(jīng)中樞”，負責提供決策參考信息。
2、教學工作執(zhí)行子系統(tǒng)。
該子系統(tǒng)由教務處（部）及其所屬職能科室、二級學院教學管理部門組成，是層層遞進的'決策執(zhí)行機構(gòu)。教務處（部）及其所屬職能科室是管理職能部門，代表教學工作決策中心執(zhí)行學校層面的教學管理；各學院教學秘書和教務員履行二級學院層面的教學管理職能；教研室是教學管理的基層組織，具體從事教學和教學改革的管理工作。
3、教學工作監(jiān)控子系統(tǒng)。
該子系統(tǒng)由管理人員（管理干部、教學督導員、信息員等）、管理制度、管理措施（教學檢查、教學評估等）等方面組成，對教學過程、教學狀態(tài)、教學資源、教學質(zhì)量實行動態(tài)性的監(jiān)控，實現(xiàn)由“末端檢驗或隨機性檢查”向“教學全過程監(jiān)控與檢查”轉(zhuǎn)變。
4、教學工作信息反饋子系統(tǒng)。
該子系統(tǒng)由教學隊伍、教學信息中心、學生工作信息中心等為主體構(gòu)成的校內(nèi)經(jīng)常性信息反饋網(wǎng)，以畢業(yè)生跟蹤調(diào)查為主的社會人才質(zhì)量需求信息反饋網(wǎng)，以國家教育管理組織和社會評價機構(gòu)進行的高等院校評價為主的教育質(zhì)量評價信息反饋網(wǎng)等組成。主要功能是及時進行信息反饋，提供決策參考。高等院校教學管理體制的創(chuàng)新也要結(jié)合教學管理理念的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的高等院校管理理念中，比較注重學生的知識積累，將學生放在受支配和管理對象的地位上，忽視了對學生創(chuàng)新精神的實踐能力的培養(yǎng)以及學生人微言輕學習主體所享有的權(quán)利。對于教師方面，則忽視了教師作為辦學主體的作用，采取以行政管理為主線的管理方式，不能確立教師在辦學治校中的核心地位。堅持以人為本，體現(xiàn)在實際的管理工作中，就是要做到尊重人、關(guān)心人、理解人、依靠人。在教學管理中，體現(xiàn)教師的管理主體和學生學習的中心地位。
參考文獻：
3、劉華東。建立科學規(guī)范的教學管理控制系統(tǒng)［j］。中國高等教育，；（8）。
高校教學管理研究論文篇五
摘要：建立高水平的研究型大學，一方面要提高科研人員業(yè)務水平、道德素質(zhì)，另一方面還要不斷完善高校社科科研管理體制。
而后者尤為重要，因為高校社科科研管理體制決定了高校社科科研管理水平與質(zhì)量，可從根源上激勵科研人員提高研究水平。
關(guān)鍵詞：高校;科研;創(chuàng)新。
現(xiàn)存國內(nèi)高校人文社科科研管理體制大多借鑒自然科學科技管理方法與經(jīng)驗，偏重科研成果對學科建設(shè)及影響因子衡量，片面地追求科研成果數(shù)量，完全忽略自然科學研究與人文社科研究、基礎(chǔ)研究與應用研究區(qū)別。
如此一來，濫竽充數(shù)者不乏少數(shù)，高水準、質(zhì)量科研成果為數(shù)不多，社科管理體制陳舊，從根源上造就部分社科科研成果拙劣，管理體制推陳出新勢在必行。
1、以質(zhì)為本，建立科學的科研成果評價體系。
許多高校社科科研成果評品拘囿于成文的條條框框，過多注重指標、體系量化等評價體系，以“韓信點兵，多多益善”為科研成果評價出發(fā)點，以致科研人員為結(jié)題通關(guān)，通篇綜述闡解，新方法、新材料、新思想在科研領(lǐng)域中未能應用，科研成果僅具有形式上的血肉骨架，缺少靈魂與思想，即使孵化成果多多，真正拿得出手、站得住腳的成果較少。
高校社科管理結(jié)構(gòu)與工作人員應該轉(zhuǎn)換思想觀念，跳出“以量定品”慣性思維，不再以發(fā)表文章的數(shù)量、出版著作多少的方式評價科研成果，而要以質(zhì)劃等，即要注重科研成果檔次與水準，根據(jù)發(fā)表刊物、出版專著的影響因子等綜合指標認定科研成果大小，建立科學的社科成果評價指標體系，改變以往重“量”輕“質(zhì)”評價取向，轉(zhuǎn)向“質(zhì)量”并舉科研管理新觀念，才能引導廣大大科研人員科研牢固樹立精品意識，激勵他們跟蹤前沿、潛心鉆研、著眼原創(chuàng)、致力學術(shù)創(chuàng)新和理論創(chuàng)新，把精力和心血投入到精品成果的生產(chǎn)上[1]。
2、優(yōu)化科研管理機構(gòu)，轉(zhuǎn)變科研管理模式。
自上個世紀九十年代，社會效益收效較慢的人文社科研究受到大眾重視，基于自然科學研究與人文社科研究的特點、評價方式完全不同，主管人文社科研究的社科處與主管自然科學研究的科技處分家，人文社科研究的管理開始具有正規(guī)的組織。
建立正規(guī)化社科科研管理組織遠遠不夠，要使社科研究管理走向正規(guī)化與規(guī)范化，必須優(yōu)化科研管理機構(gòu)，轉(zhuǎn)變科研管理模式。
社科管理機構(gòu)從如何運行及運行狀況，取決于社科管理機構(gòu)的建設(shè)。
現(xiàn)行社科研究管理模式，多由高校組建科研管理部門主抓全校社科科研各項工作，院系科研辦理辦公室執(zhí)行管理，基層科研組織(如研究所、協(xié)會)根據(jù)科研人員研究領(lǐng)域、強項分發(fā)任務。
如能按照上述單一管理模式，社科科研管理定會有序進行，但在現(xiàn)實生活中，院系承擔的主要任務是學生與教師員工管理，研究所(協(xié)會)科研人員面臨科研攻關(guān)任務，又要教授學生，顯得力不從心，許多科研所更是形同虛設(shè)。
實現(xiàn)科研管理水平優(yōu)質(zhì)化，要充分發(fā)揮社科處上傳下達樞紐作用，充分了解科研人員的研究領(lǐng)域、興趣愛好，既向科研人員提供多元化的服務.又向各級部門做好具體的服務工作，提升社科管理的服務水平。
進而爭取涌現(xiàn)更多優(yōu)質(zhì)高效的科研團隊、形成更多原創(chuàng)一流的科研成果[2]。
3、形成激勵創(chuàng)新機制。
美國心理學家赫茨伯格就認為：激發(fā)人們工作積極性的因素有兩種，第一種是激勵因素，包括工作成就、榮譽、晉升、賞識等能夠激發(fā)人的工作動機的因子;另一種是保健因素，包括安全保障、工資福利、管理監(jiān)督等能夠減少人們工作壓力、揮棄不滿情緒。
高校科研管理機構(gòu)既要完善激勵因素，又要注重保健因素實施。
激勵因素可分為物質(zhì)激勵與精神激勵，物質(zhì)激勵要充分考慮科研團隊的培育與發(fā)展.同時兼顧科研人員的自我發(fā)展和自我需要。
人文社科研究本身更多的是一種精神追求，科研人員，也更可能渴求一種精神上的滿足和愉悅，當前的人文社科研究管理中的激勵機制恰恰忽視這一點。
作為高校人文社科研究的動力機制的激勵制度，應具備廣泛性、靈活性和可選擇性等特點，最大限度地滿足科研人員的不同需求尤其是精神需求，并以此來保證科研人員的工作積極性，和工作熱情的充分發(fā)揮，保障激勵制度效用的最優(yōu)發(fā)揮。
在激勵制度實施過程中，要建立公開、公正、民主、科學的科研評價制度。
公開、公正、民主、科學的科研評價制度是科研評價工作有效進行的前提，也是激勵手段運用基礎(chǔ)和主要依據(jù);其次，取消科研評價中的“數(shù)字化”指標，“數(shù)字化”的評價標準使得科研產(chǎn)出只重數(shù)量，忽視質(zhì)量，致科研人員學術(shù)研究上的.急功近利和浮躁心理，麗忽略科學研究的真正使命。
4、提高高?？蒲泄芾砣藛T業(yè)務素質(zhì)。
高校社科管理部門任務艱巨，承擔著科研宣傳、研究意識、科研項目立項和督促等管理任務，既要為建設(shè)具有創(chuàng)造力的學科隊伍、科研機構(gòu)創(chuàng)造條件，為科學研究提供各種軟、硬環(huán)境和支撐。
當前研究領(lǐng)域、學術(shù)觀點、科研方法日益創(chuàng)新的新形勢下，管理知識和管理手段日益更新的前提下，要提高整體科研管理機構(gòu)管理水平，必須加強科研管理人員業(yè)務素質(zhì)與評判能力，不斷提高管理人員自身素質(zhì)，更新科研理論知識和管理手段，漸進推進學校社科管理上新臺階。
高校的社科成果評價，是高校學術(shù)評價的重要組成部分，它是一把雙刃劍，科學地使用它，可促進高校社研究的健康發(fā)展;反之，則束縛高校社科研究的發(fā)展。
高校社科成果評價，是高校社科管理的重要內(nèi)容，對高校社科研究的發(fā)展具有重要的導向作用。
高校社科管理部門在社科成果評價中建立科學的科研成果評價體系，設(shè)置評價指標體系，組織實施評價工作等職責，堅持學術(shù)評價學術(shù)化，將鼓勵創(chuàng)新作為成果評價的出發(fā)點，以公正客觀作為成果評價前提的科學態(tài)度，對推進高校社科成果評價的建設(shè)具有積極作用。
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高校教學管理研究論文篇六
對高校行政辦公實施績效管理，既是突破舊的管理模式，增加學校自身競爭力的需要，也是提高整個高校行政管理辦公人員素質(zhì)的重要途徑，它最終可以促使和引導學校與教職員工的個人發(fā)展達到雙贏的狀態(tài)。管理本身是一個動態(tài)的過程，績效管理亦是如此；而績效溝通作為績效管理的核心內(nèi)容，將高校行政管理的績效管理持續(xù)改進；績效問責作為對績效管理整個項目的監(jiān)督，更是提升整體提升了高校行政管理的整體水平。其一，堅持服務第一。在實施績效管理的過程中，在崗位分析、制定績效階段，必須正本清源，將高校行政管理的服務職能擺在基本職能的首要位置，確立“以人為本”的管理、服務理念。其二，動態(tài)績效管理。動態(tài)管理是一種基于辯證思維的管理觀和方法論，是最能挖掘組織潛力和應對外界挑戰(zhàn)的新管理哲學。高校行政管理的動態(tài)管理是值得進一步認識的重要方面。動態(tài)管理為當今高校管理目標的實現(xiàn)提供了新的視角。其三，績效溝通?？冃贤ㄊ强冃Э己说暮诵摹Ｒ箍冃Ч芾砣〉美硐氲男Ч?，績效溝通猶為重要。其四，績效問責。高校問責制是指以績效為核心，對高校權(quán)力進行監(jiān)督以及對過失權(quán)力進行責任追究。高校問責不僅是高校穩(wěn)定與發(fā)展的一項保障制度，也是提升高等教育質(zhì)量、實現(xiàn)高校公共服務以及增強高?；貞饨缒芰Φ闹匾緩?。在我國高校行政管理要走出上述困境，必須健全、落實高校行政管理績效問責制度?？冃栘熃Y(jié)果不僅是對于高校行政管理人員應擔負各項任務的監(jiān)督，而且對于維持現(xiàn)狀和有過失的高校行政管理者應予以追究，從而提升高校行政管理組織和人員的整體業(yè)務水平。其五，持續(xù)改進。由于當前績效管理在我國高校行政管理應用中存在的問題與偏差，特別是績效管理的非連續(xù)性問題多有發(fā)生，改善這一問題的具體措施就是改變原有的工作思路，用繼續(xù)改進的原則來實施績效管理。將績效管理設(shè)計成一個動態(tài)的開放式的工作環(huán)，這樣才能使得我國高校行政管理水平獲得不斷地提升，而不是階段性提升。
太倉市實驗幼兒園是市教育局直屬的省級示范性幼兒園，八十多年的風風雨雨、薪火相傳，擁有了深厚的人文底蘊。。太倉市推進幼教體制改革，在教育局的統(tǒng)籌規(guī)劃下，成立了實驗幼教中心，下轄實驗和婁東中心兩所幼兒園，形成了“一個幼教中心、兩所幼兒園、三個辦學點”的辦園格局。新的管理體制帶來新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，在認真分析實情的基礎(chǔ)上，我們從建優(yōu)秀教師隊伍人手，努力鑄優(yōu)質(zhì)教育品牌。
一、中心統(tǒng)整，共享人力資源，促進教師均衡發(fā)展。
中心按照“合理調(diào)整、科學配備、優(yōu)勢互補、資源共享”的原則，統(tǒng)籌安排各園的師資。首先，將實幼的部分優(yōu)質(zhì)師資安排到新接管的幼兒園，擔任組長、骨干教師，在新環(huán)境中發(fā)揮積極的引領(lǐng)作用。其次。將新接管幼兒園的部分教師安排到實驗幼兒園工作，采用新舊配班、科學配備的方式，使這部分教師在實幼規(guī)范的管理與優(yōu)良的教學環(huán)境中快速成長起來?！耙贿M一出”的師資調(diào)整。使得整個中心的人力資源得以共享，促進了幼教中心教師隊伍的均衡發(fā)展。
二、形成制度，加強專業(yè)磨練，促進教師專業(yè)發(fā)展。
在管理上我們實行“中心與下轄園兩級管理”制，既有中心統(tǒng)一化管理，又有下轄園的自主管理。在中心業(yè)務管理中，我們逐漸形成了較有特色的“周審月賽”制度。促進了教師的專業(yè)發(fā)展。
(一)周審。周審主要是每周的課程審議，活動的亮點一是把常規(guī)審議深入化。如我們就課程審議常規(guī)以及如何有效開展課程審議工作，請備課組長、教師從不同層面，結(jié)合課程前審議、后審議等方面進行交流、互動。促進教師反思和實踐能力的提高。二是將審議制度靈活化。婁東中心幼兒園在引進幼教中心審議制度的同時，結(jié)合幼兒園實際，從問題出發(fā)，實施1+1的審議制度，如將審議與教具制作活動分離，為審議提供充分的時間，也為剛接觸審議的教師提供充分的學習時間，在人員調(diào)配上采用的是異地統(tǒng)整的方式，將幾地教師集合，集中力量進行審議，充分保障審議質(zhì)量。
(二)月賽。月賽主要是要求各幼兒園針對具體情況，開展行之有效的教職工崗位競賽活動。我們的月賽活動，整合了幼兒園教育教學的各項工作，其中較有特色的是以下三項：一是中心下轄園所間的交叉調(diào)研。圍繞教師工作的某一項內(nèi)容，如自主性游戲、半日活動等，展開中心間的相互調(diào)研，隨后進行統(tǒng)一交流。交叉調(diào)研充分發(fā)揮了幼教中心的資源優(yōu)勢，使各個幼兒園在對比中能及時發(fā)現(xiàn)問題、反思問題、解決問題、取長補短、優(yōu)化自身。二是圍繞課題研究開展的互動研討。幼教中心現(xiàn)有多個各級各類課題，月賽中較多的還有圍繞課題研究開展互動研討。如我們結(jié)合省級課題，圍繞“繪本教學”開展評優(yōu)課活動、主題研討活動，幫助教師系統(tǒng)建構(gòu)起繪本教學的相關(guān)經(jīng)驗。三是關(guān)注教師日常工作中的薄弱點。如圍繞教師在主題墻飾創(chuàng)設(shè)中存在的問題，開展“班級主題墻”交流活動。組織各園教師相互觀摩學習，就主題墻飾如何與主題開展相結(jié)合、如何為幼兒發(fā)展提供支撐等，展自己所長、學他人之優(yōu)、促各自成長。
三、規(guī)劃長遠，抓好中堅梯隊，促進教師分層發(fā)展。
成立幼教中心后，師資結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，我們打破原先逐一培養(yǎng)、指向集中的人員培養(yǎng)機制，建立了教師“分層培養(yǎng)”模式。首先?！肮歉膳囵B(yǎng)”有章可循。幼教中心的成立，幼兒園規(guī)模的擴大，使得管理層面的教師人才和業(yè)務層面的骨干教師嚴重缺乏。我們召開教代會討論通過《太倉市實驗幼教中心骨干教師評選管理辦法(試行)》，并按照評選要求操作。評選出首屆實驗幼教中心骨干教師，在中心層面成立了“骨干教師培訓班”，為中心未來的發(fā)展儲備人才。其次?！敖處熍囵B(yǎng)”薪火相傳。我園的新教師特別多。而且教師之間差距非常大。針對這些情況，我們重點啟動了師徒結(jié)對工程，由骨干教師與青年教師一對一結(jié)對子。目前，中心內(nèi)已形成了良好的師徒帶教學習氛圍，新的學習型組織已悄然孕育。
四、鑄造師德，展開愛的行動，促進教師內(nèi)在發(fā)展。
高校教學管理研究論文篇七
教學管理中的以人為本就是以教師和學生的發(fā)展為本，人在教學管理中既扮演著主體的地位，同時又是被管理的對象，人的素質(zhì)的高低在學校管理中占據(jù)主要地位。教學中的以人為本首先應該尊重師生的人格，尊重他們的意愿，按照具體的教育教學規(guī)律辦事。它要求在教學管理的各項措施不僅要起到激勵人、尊重人和創(chuàng)造人的作用，同時也應該塑造人、發(fā)展人。對人的尊重不能夠只停留在表面上，要從實際出發(fā)對人施以理性的關(guān)注，利用正確的學校目標對教學價值進行影響，以此轉(zhuǎn)變教師的生存觀念，實現(xiàn)整個教學團隊的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，需要將以人為本作為教學的根本指導思想，將以人為本貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)當中，貫穿于教師和學生行為之中。例如，可以在制定教育目標、建設(shè)教學環(huán)境、分配教學任務以及實施教學管理決策各個環(huán)節(jié)都注重發(fā)展人在管理過程中的作用。在選擇教學內(nèi)容，實施教學過程中以及選擇教學方法的過程中要體現(xiàn)對人的尊重和理解，以此實現(xiàn)校園教學中全體教職工以及學生的發(fā)展。
2以人為本的教學管理理念在高校教學管理實踐中的應用。
2.1以人為本構(gòu)建教學管理體制。
教師和學生在教學管理過程中不僅作為教學管理的客體，也是教學管理的主體，他們都應該在教學管理中積極參與。在教學管理模式構(gòu)建過程中，為了確保管理的有效性，營造寬松的教學環(huán)境是不可缺少的部分，教學管理應該堅持以教師為主、學生為本的教學原則，鼓勵教師在教學中找出自己特有的教學方法，教師需要根據(jù)自身的實際情況求實創(chuàng)新，博采眾長，發(fā)揮其獨具特色的教學水平。此外，教師對于教學質(zhì)量的評價不能夠停留在教學方法的新穎上，還應該注重學生素質(zhì)的全面提高，讓學生在教學管理的過程中積極參與，形成多種教學互動的模式。在教學管理體制的構(gòu)建過程中，需要運用激勵手段，認真對教學體制進行分析，從中了解教師和學生的各種需求，然后將教學管理目標和教師與學生的需求有機地結(jié)合起來，將搞好教學和勤奮學習作為教師和學生的自我需求。
2.2以人為本提高教師專業(yè)素質(zhì)。
教師作為學校的重要教學資源，應該對其進行精心的培育，學校需要開展各種教學講座和科研服務，為教師能力的提高奠定基礎(chǔ)。如果我們將學校作為一種服務性的組織，學生滿意就是學校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，而實現(xiàn)學生滿意的基礎(chǔ)就是教師的優(yōu)質(zhì)服務。因此，只有學校實施以人為本的管理，才能調(diào)動教師的積極性，使他們能夠在教學中甘愿付出努力，在有效開展教學服務的基礎(chǔ)上提升教學質(zhì)量。學校應該創(chuàng)設(shè)有利的管理條件來加強培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，讓教師在學習的過程中不斷更新自身的專業(yè)知識和科學文化知識，同時在學習中培養(yǎng)教師的心理素質(zhì)和管理能力，加強培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。開設(shè)一系列教學活動，讓教師在與高素質(zhì)人才的互動交流中構(gòu)建良好的人際關(guān)系，以此增強他們的綜合管理能力和教學能力，提高他們在教學過程中的協(xié)調(diào)應變能力。
2.3以人為本促進學生的全面發(fā)展。
高校教育以學生文本主要在于學生是學校賴以生存的根本所在，而學校辦學的目標也是為了培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的社會人才，能夠更好地為社會為人民服務。一個學校提高知名度的首要傳播者也是學生，實施以人為本的教學管理一定程度上能夠促進學生的全面發(fā)展，為學校以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)保障。學校教學要做到以學生為本，首先，應該加強教學基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，促進學生身心的全面健康發(fā)展；其次，應該注重學生個性的發(fā)展，學校應創(chuàng)辦不同的特長學習班，招收有興趣的學生進行培訓學習，并且有專業(yè)的教師教學，讓學生在學習中不斷加強其思維的拓展；再次，教學中應該摒棄傳統(tǒng)的以教師主體的教學思維，發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，多讓學生進行課堂互動，教師可以在教學中更好地進行指導，積極提升學生的學習能力。
3結(jié)束語。
以人為本進行高校教學管理主要是為了發(fā)揮人的主觀能動性，強調(diào)人在教學中的核心地位，將人作為管理對象和教學管理中的重要資源，以此推動人的全面發(fā)展。
高校教學管理研究論文篇八
摘要：十年樹木，百年樹人，學校是培養(yǎng)、教育下一代人的場所，祖國的繁榮昌盛要靠一代一代人共同努力，因此，學校教學管理至關(guān)重要，尤其是小學，學生能否擁有完善人格，將來是否能成為有用之才，小學時期的行為習慣、目標方向很重要。
關(guān)鍵詞：小學教學；素質(zhì)教育；教學管理。
隨著社會的高速發(fā)展，對人才的需求提出了更高的要求，學校作為育人的重要場所，應擔負為祖國發(fā)展培養(yǎng)棟梁之才的任務，俗語說，三歲看八十，一個人能否成才關(guān)鍵是看小時候的教育，小學教育對于學生能否養(yǎng)成正確的學習習慣、培養(yǎng)完善人格等方面有著重要意義，本文結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗，從以下幾個方面淺談了如何做好小學教學的管理。
一、全面提高小學的素質(zhì)教育。
隨著社會政治經(jīng)濟的全面發(fā)展，對人才的素質(zhì)要求越來越高，素質(zhì)教育被國家提到了一定的高度，成為教育行業(yè)的總體發(fā)展趨勢。學校是我們?yōu)閲?、為社會培養(yǎng)、教育人才的基地，我們對學生的素質(zhì)培養(yǎng)主要表現(xiàn)在兩大方面：第一方面是我們要讓學生身心健康，具備完善的人格，將來是社會的可用之人；其次是成才，學生擁有某項技能或者多項技能，對社會有所貢獻，能在社會找到自己的一席之地，能用自己的技能推動社會發(fā)展。這兩方面綜合體現(xiàn)才是學校素質(zhì)教育的體現(xiàn)，才是一所學校能否成功的標尺。學校要達成培養(yǎng)社會有用人才的目標，就要以素質(zhì)教育為方向發(fā)展。素質(zhì)教育能夠順利實施，很大程度上取決于一個學校是否擁有先進的管理模式，無規(guī)矩不成方圓，先進的管理模式，是保障素質(zhì)教育順利實施的前提條件。因此，先進的教學管理是社會發(fā)展的需要，是教育、培養(yǎng)社會棟梁之才的需要。社會是人類聚集的群體，人類的需求多種多樣，社會也就需要各種各樣、多類型、多層次的有用之才，而且伴隨著社會的飛速發(fā)展，需求就也越來越多樣化。知識經(jīng)濟的來臨，對教育提出了更高的要求，包括全面教育，即要實現(xiàn)科學教育、人文教育、通識教育與培養(yǎng)的統(tǒng)一結(jié)合，知識、能力與道德、情感的協(xié)調(diào)，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的同時，也需要注重學生與他人的協(xié)調(diào)能力、團隊意識；還要求教學活動中應具有創(chuàng)造性、個性化的特征?？傊?，知識經(jīng)濟所需要的人才，要求學校重視學生的創(chuàng)造意識與能力，重視學生個性發(fā)展、智能提高。要實現(xiàn)教學目標，沒有完善的`規(guī)章制度是不能完成的，因此，擁有良好的教學管理制度，是創(chuàng)辦特色小學的需要，所謂特色小學，就是學校在某一方面特別出色，特別超越其他小學的獨特之處。一所學校的領(lǐng)導者，應該立足時代的頂端，根據(jù)學校所處環(huán)境、所擁有的資源，對自己做出的水平有正確的認識，規(guī)劃適合自身的發(fā)展目標，制定適合學校發(fā)展的管理模式，為素質(zhì)教學奠定基石。
二、理性創(chuàng)新。
小學管理還應注重理性創(chuàng)新，作為學校的管理者、領(lǐng)導者，應該能夠主動地學習，從而帶動其他的教師也能夠主動地去學習。在長期的學習中總結(jié)經(jīng)驗，時時掌握先進的管理理念、教學理念，與其他學校相互溝通、交流，學習其他學校的先進管理經(jīng)驗。只有保持在長期學習活動中把先進的經(jīng)驗與理論相結(jié)合，才能為學校創(chuàng)辦先進的管理模式。管理者還應多反思學校各管理模式，正確面對學校困境、矛盾、教師的思想狀態(tài)等。要做到管理準確無誤，就需要經(jīng)過總體的論證。把當前學校的管理放到教育改革的理論中去論證，看是否符合教學發(fā)展的趨勢、科學的發(fā)展規(guī)律；放到學校實際中論證，從而檢驗是否符合學校當前的實際情況，是否適用于當前實際管理工作。同時，學校的教學管理還應注重情感方面。法律還不外乎人情，更何況是學校管理，教學管理應以理服人、以情感人，爭取做到法理與情感的有機結(jié)合，這樣才能取得最佳的管理效果。作為管理者應注重教職工的思想動態(tài)，應經(jīng)常與教職工溝通、交流，增進感情。學校雖然是一個小集體，但也仍離不開社會的大懷抱，學校應與社會緊密聯(lián)系，教學管理要創(chuàng)新，就要廣思集益，與社會各層認識多交流。
三、執(zhí)行革新理念。
校本管理是學校改革的發(fā)展趨勢，但當下小學普遍缺乏校本管理的理論與經(jīng)驗，要實施這種管理模式需要一個循序漸進的過程。如今，伴隨教育體制的改革，小學管理制度也在不斷地摸索創(chuàng)新，這為校本管理制度的運行打下良好的基礎(chǔ)。學校管理者應根據(jù)本校的實際情況，結(jié)合當前教育環(huán)境，吸取西方的校本管理，制定適合本校的教學管理模式。近年來，我國小學的教學管理制度發(fā)生了巨變，比如，教育宏觀體制向“多級權(quán)責共享”發(fā)展，學校內(nèi)部管理制度也發(fā)生著變革?！蛾P(guān)于教育體制改革的決定》中提出，學校要實行“校長責任制”，同時《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出，要“試行國家課程、地方課程和學校課程”。所謂的校長責任制是以校長為核心的管理結(jié)構(gòu)，校本課程是以學校為基礎(chǔ)進行的課程開發(fā)民主決策過程，所以說，校長責任制為學校辦學自主權(quán)、為校本管理提供了保障。同時，校本課程的實施，不但要求校本管理制度，同時也積累了校本管理的實踐經(jīng)驗。現(xiàn)如今，除了公立學校，還出現(xiàn)了很多民辦學校，而且民辦學校的數(shù)量正逐漸增多，由于競爭壓力，民辦學校教學質(zhì)量、教學管理也在不斷地提升與完善，取得了良好的經(jīng)濟效益、社會效益。相比公立學校，民辦學校有更多的自主權(quán)，可以自主選擇校長、教職工等工作人員，更能適應社會發(fā)展需求，站在家長、學生的角度考慮問題，對社會發(fā)展變化比較敏銳，能及時調(diào)整學校相關(guān)工作。隨著民辦學校的不斷發(fā)展壯大，我國出現(xiàn)許多介于公立與民辦之間的學校，由此可見，我國的辦學體制改革取得了一定的成功。隨著社會的高速發(fā)展，知識經(jīng)濟、信息時代已經(jīng)到來，面對日益激烈的競爭，為了將來子女能有一份好前程，家長對學校教育越來越重視，不僅對教學質(zhì)量提出了高要求，而且參與學校管理的意愿越來越強烈。
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高校教學管理研究論文篇九
企業(yè)會計管理體制的基本研究干預對象主要以會計行業(yè)行為規(guī)范、制度等規(guī)范性內(nèi)容為主，即在遵循會計體系制度的要求下完成有關(guān)會計行業(yè)的經(jīng)濟介入組織活動，包括基礎(chǔ)會計實務處理、會計內(nèi)部控制監(jiān)督組織活動、會計職業(yè)能力強化等工作內(nèi)容的體系管理制度.此外，會計管理體制在宏觀意義上也屬于一個國家或地方區(qū)域內(nèi)對經(jīng)濟環(huán)境有關(guān)組織內(nèi)容做出的判斷與選擇，以此才能彰顯會計管理體制下諸多管理實踐行為的動態(tài)管理特性，為企業(yè)及社會經(jīng)濟組織產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供重要促進作用.
市場經(jīng)濟深化改革作用十分明顯，現(xiàn)代企業(yè)在激烈的投資經(jīng)營市場環(huán)境中求得生存與發(fā)展，就愈發(fā)重視與企業(yè)財政工作密切相關(guān)的會計管理工作.但會計管理體制受到傳統(tǒng)經(jīng)濟體制的影響，企業(yè)管理組織結(jié)構(gòu)下的權(quán)屬劃分混亂、會計監(jiān)督不力、會計舞弊行為等問題的治理整改也至關(guān)重要.而分析其原因可以歸結(jié)到內(nèi)因、外因兩方面，具體為：
1.1內(nèi)因。
考慮到企業(yè)管理治理結(jié)構(gòu)框架因素，其管理內(nèi)部原因主要體現(xiàn)在三權(quán)分離方面，即法人相關(guān)經(jīng)營權(quán)、所有權(quán)、以及企業(yè)股權(quán)的分離問題.然而，當前的三權(quán)分離局面也正是基于過去的兩權(quán)分離過渡而來，所以不少企業(yè)內(nèi)部治理管理權(quán)屬劃分混亂，經(jīng)營者權(quán)利也難以切實得到保障；不過，強調(diào)企業(yè)實物資產(chǎn)及價值資產(chǎn)的執(zhí)行分離，能夠保全企業(yè)法人有關(guān)財產(chǎn)完整性，且也利于各級股東的合法權(quán)益保障，而這就需要不斷創(chuàng)新管理體制，也此才能促進企業(yè)實現(xiàn)資本社會化的穩(wěn)定發(fā)展.
1.2外因。
從外因角度出發(fā)，為了進一步創(chuàng)新及完善會計管理體制的另一重目的也在于有效實現(xiàn)會計實體的組織管理.一來當前會計實務工作者經(jīng)常出現(xiàn)行為舞弊，極易受到上級領(lǐng)導的授意與自身利益所得的驅(qū)使；二是國有資產(chǎn)流失問題目前十分嚴峻，基于會計管理體制下的監(jiān)督執(zhí)行不力、審計控制不嚴，為不法分子提供了可趁之機；三是會計工作者群體職業(yè)判斷能力水平差異明顯，不可能完全避免財務收支混亂事件發(fā)生，雖然在現(xiàn)行《會計法》中對會計內(nèi)部控制監(jiān)督及核算進行了內(nèi)容明確，但會計個人的權(quán)、責、益體現(xiàn)也與企業(yè)的整體經(jīng)營效益掛鉤，會一定程度上受到企業(yè)有關(guān)領(lǐng)導的制約，故而自我監(jiān)督管理職能大打折扣；四是會計主體與資本市場銜接連貫性較差，即會計規(guī)范與有關(guān)證券市場規(guī)范要求等依然存在巨大差距.
高校教學管理研究論文篇十
摘要：高校的行政管理是高校為了實現(xiàn)教育工作目標，依照一定的規(guī)章和制度，采用一定的措施和手段，發(fā)揮管理和行政職能，帶領(lǐng)和引導師生和員工，有效的完成學校工作任務，實現(xiàn)預定目標的組織活動。它是一個學校辦學效率的重要標志，其管理水平的高低已成為衡量學校競爭力的一個重要標準。針對目前高校行政管理中出現(xiàn)的諸多問題，當前要大力推進高校行政管理體制的改革與創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：高校;行政管理;改革;創(chuàng)新;對策。
高校管理包括教學管理、后勤管理以及行政管理，而行政管理在整個高校管理中起著承上啟下的作用。高校的行政管理是相對于高校教育、科研活動而言的輔助性的但卻必不可少的一項活動。高等學校的行政管理，是高等學校為了實現(xiàn)學校教育工作的目標，依靠一定的機構(gòu)和制度，采用一定的措施和手段，發(fā)揮管理和行政職能，帶領(lǐng)和引導師生員工充分利用各種資源，有效地完成學校工作任務，實現(xiàn)預定目標的組織活動。相對于從事教學和科研的教師、研究人員而言，行政管理的主體是從事非教學、科研活動的相關(guān)行政機關(guān)，其成員是各級各類機構(gòu)的管理者和執(zhí)行者。目前我國高校行政管理模式存在著許多明顯的弊端，如機構(gòu)膨脹，人員臃腫;部門間缺乏密切配合;行政管理人員服務意識不到位;缺乏開拓進取精神;行政權(quán)利擠占學術(shù)權(quán)利等等。鑒于此，筆者認為，當前要大力推進高校行政管理體制的改革與創(chuàng)新。
1以“三個代表”重要思想為指導，強化“以德行政”
“三個代表”重要思想是我黨的立黨之本、執(zhí)政之基、力量之源，堅持以德行政，對實踐“三個代表”具有非常重要的意義。其一，高校的行政管理做到堅持以德行政，可以強化高校民意識，使學校的行政管理以教師、職工、學生等的意志為核心，可以理順領(lǐng)導者與被領(lǐng)導者、管理者與被管理者之間的關(guān)系，以實行科學管理，不斷提高效率，促進學校發(fā)展。其二，以德行政包括“行德政”和“施德數(shù)”兩個方面“。行德政”是社會主義國家管理中公仆要求的體現(xiàn)。它要求管理要全心全意為人民服務，要符合人民的利益和要求。管理者特別是領(lǐng)導干部、機關(guān)工作人員、行政干部不僅要有良好的思想政治素質(zhì)，而且還要有較強的行政竹理能力和較高的科學文化水平。要善于、熟練地運用現(xiàn)代化辦公方式辦公，提高工作效率。只的這樣，才可能在實踐中貫徹全心全意為人民服務的宗旨，才能正確地履行職責，完成好管理任務“。施德教”是用新型的社會主義道德觀、價值觀和人生觀教育全體社會成員，提高全社會的道德素質(zhì)和文化水平。因此，在“施德教”過程中，要把對教師、職工、學生的道德教育放在首位，要充分發(fā)揮共產(chǎn)黨員先進性的作用，以先進性帶動廣泛性，又通過廣泛性進一步推動先進性，使高校的整個行政管理工作不斷推向新境界。
2高校行政管理改革與創(chuàng)新要有利于營造和諧高校。
社會主義和諧社會與高校和諧校園是整體與部分的關(guān)系。和諧社會的構(gòu)建離不開和諧高校的發(fā)展，構(gòu)建和諧高校也是維護高校穩(wěn)定的必要舉措。高校是社會的一面鏡子，在經(jīng)濟全球化社會轉(zhuǎn)型時期，高校正面臨著一些有待解決的矛盾和問題。具體表現(xiàn)在：社會的貧富差距拉大反映到高校使得學生之間的貧富差距的擴大，給貧困生帶來巨大的心理落差，使部分學生形成自卑、自暴或反叛的復雜心理;隨著招生人數(shù)的擴大和就業(yè)制度的改革，一部分學生畢業(yè)等于失業(yè)或就業(yè)質(zhì)量不高，加劇了大學生的就業(yè)壓力，為高校的穩(wěn)定增添了新的變數(shù);各種思想文化相互激蕩，學生必然受到各種思想觀念的影響，思想活動的獨立性、選擇性、差異性明顯增強。高校要穩(wěn)定，必須正確應對這些矛盾和問題，有效化解風險，協(xié)調(diào)各方面的利益關(guān)系，大力促進校園和諧。
高校教學管理研究論文篇十一
競技體育不僅僅是運動技能的較量，更多的是智力的較量，體教結(jié)合是實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、取得雙贏的好辦法，要堅持“以教為本”，發(fā)揮文化對柔道運動的支撐作用。當前，運動員安置難的一個根本原因是運動員訓練占用了他們最佳的學習時間，使其文化素質(zhì)無法跟上時代發(fā)展的需要，部分運動員進入高等學府深造，但由于自身文化底子較差而無法適應高等教育的要求。堅持“以教為本”就是加強學校與體校的協(xié)作，在時間上相互錯開，對因參加柔道訓練和競賽而影響學習的學生，學校應及時安排好補課，體校訓練要盡量安排在業(yè)余時間，有效解決訓練與學習之間的矛盾。“以體為用”，促進人才培養(yǎng)的多元化。在知識經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，文化素質(zhì)人才在人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的地位越來越重要，而體育素質(zhì)難以承擔人才發(fā)展的主要責任。所以，在基層柔道運動人才的培養(yǎng)中，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，充分考慮到柔道運動員的高淘汰率，本著對所有參訓學生前途負責的態(tài)度，擺正柔道訓練在學生中的地位，堅持體育素質(zhì)為學生德、智發(fā)展服務，為素質(zhì)教育服務的觀念，讓柔道訓練成為學生全面發(fā)展的重要載體，成為方便學生進入高等學校學習的重要條件。文化學習是學生未來就業(yè)的重要保障，人才培養(yǎng)的最終目標是培養(yǎng)對社會有用的全面發(fā)展的人才。注重運動員的文化學習是社會發(fā)展的需要，也是運動員自身發(fā)展的需要。文化學習好的運動員思維敏捷，接受能力強，理解貫徹教練員意圖的'能力強，訓練效果好，運動員進步快，成材率高。
二、狠抓基礎(chǔ)訓練，提高運動員質(zhì)量。
柔道運動是屬于兩人身體直接接觸的對抗性項目，除了專項的柔道技能外，體能訓練亦是成敗的關(guān)鍵因素。在競爭激烈的柔道比賽過程中，要獲得優(yōu)異的運動成績，柔道選手必須擁有高難度的技術(shù)和雄厚的專項身體素質(zhì)。少年柔道運動員的基礎(chǔ)訓練是一項系統(tǒng)工程，它直接影響到運動員的成績和運動壽命。根據(jù)我國目前的體制，柔道運動員的初學階段基本是在業(yè)余體校和基層體校。從國內(nèi)的發(fā)展基礎(chǔ)來看，絕大多數(shù)小運動員在這個時期是技術(shù)訓練的敏感期，運動員的身體機能已經(jīng)能夠負擔起各種復雜的技術(shù)訓練的量和強度，所以要求每一個動作、技術(shù)都規(guī)范到位，還要真正去領(lǐng)會技術(shù)動作的要領(lǐng)、作用和意義。根據(jù)柔道項目的特點和規(guī)律，青少年正是長身體的階段，心理、生理和骨骼還沒完成全成熟，過早的專業(yè)化訓練會影響運動員的運動壽命。教師要在平時的訓練中，重視基礎(chǔ)訓練，要求每個學生專項基礎(chǔ)必須扎實，為輸送高質(zhì)量人才打下的基礎(chǔ)。
三、提高教練員綜合素質(zhì)。
學習永無止境，作為教練員觀念要緊跟時代步伐，加強學習，隨時了解國內(nèi)外柔道項目的發(fā)展趨勢，多與外界溝通，特別是要向兄弟省份高水平教練員學習，多溝通，多聯(lián)系，做到互相學習，互相促進和提高。另外，多與基層教練和省隊教練員溝通，了解基層以及省隊人才梯隊建設(shè)狀況，確保人才培養(yǎng)輸送的針對性和科學性。
高校教學管理研究論文篇十二
從新型的教育理念角度來審視我國高校的教學管理體制，首當其沖的問題是過于偏向管理而忽略了教育的重要性。當今，我國一些高校的教育工作者和教育管理人員，在實際的教學過程中，他們傾其所有精力于管理體系的建立，而往往忽略了自己的本質(zhì)工作實際上是教育。加強高校的教育水平和教育質(zhì)量是高校的首要職責。高校應該基于自己的實際情況和實時需求，全面開展教育，提高教學水平，然后再注重管理體系的完善。
1.2偏價值取向，略具體方法。
我國高校教育管理體系的理論中出現(xiàn)的又一個問題便是忽略了教學的具體有效方法。雖然教育的價值和目標是一個教育管理體系水平高低的具體表現(xiàn)，但是很多從事教育的一線工作者都覺得自己是研究教育理論的，所以他們埋頭于理論研究，忽略了應用措施。研究教育理論的過程主要存在以下幾點問題：第一，我國的高校管理體系研究缺少創(chuàng)新；第二，我國的高校管理體系研究的方法過于單一，特別的缺乏具體事例；第三，我國的高校管理體系研究內(nèi)容過于單調(diào)與枯燥。
我國的高校教育過程中還存在著忽略研究意識的問題。一些教育工作者，因為沒有研究管理體系理論的思想，僅僅致力且沉溺于經(jīng)驗式的管理方法，而反對理論探索，因而往往與教育管理體系理論的真正價值背道而馳。更為嚴重的是，這樣一些教育工作者對自己存在的教學問題既沒有深刻的認知也沒有及時的改進。但是，在實際的教育管理中，教育理論往往比管理經(jīng)驗更加具有一定的指導意義。
1.4沒有正確的理解教育的管理理論的意義。
從現(xiàn)在的教育理論的角度來看，我國高校的教育管理者往往都有一個共同的問題，那就是誤解了教育管理理論的真正涵義。當然了，我們所指的誤解指的是立足于教育管理理論的合理存在的前提下，因為教育工作者對管理理論理解得不到位，從而導致了錯誤的使用教育理論。在高校教育體制的改革過程中，一些教育工作者誤解了素質(zhì)教育的真正意義，從而使得教育理論和教育實踐不相符合。
1.5沒有原則地遵從各種理論，缺少批判意識。
目前，我國的一些教育者沒有自己的標準，只是一味地遵從社會上的一些教育理論。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)往往是由于他們錯誤地理解了國家的教育政策，只是盲目地改革。而且，他們還缺乏一定的質(zhì)疑和批判精神，不能夠指正我國教育中存在的錯誤，甚至上擾亂了我國教育的正常運轉(zhuǎn)。所以，我國高校的教育管理體制的不完善很大程度上受到了教育工作者自身盲目順從的影響。
2新型教育管理模式下我國高校管理模式的完善策略。
2.1認真研究教育理論，改革教育管理體制。
立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，就要認真分析與探索教育的理論，進一步對我國高校的教育管理體制進行改革。要知道，教育制度是由教育管理理論與教育實踐相輔相成，有機結(jié)合的。但是，現(xiàn)在我國的教育體制出現(xiàn)了理論和實踐相脫離的問題，而且教育的實際過程很大程度上受到了教育制度的束縛。所以，要深層次地對我國的教育管理體系與制度進行改革，實現(xiàn)教育理論和教育實踐的有機結(jié)合是非常重要的。
2.2注重探索教育體制的內(nèi)容與方法。
立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，還應該加強與豐富教育體制的內(nèi)容與方法。進行這兩個方面的探索，首先要致力于研究教育的內(nèi)容。這樣就要充分地意識到我國當前教育管理體系中的一些問題，從而進一步探索研究教育的基礎(chǔ)理論。與此同時，在注重教育理論探索的過程之中，要深刻地認識到教育實用性的重要地位，保證我們所做的教育研究是符合現(xiàn)在社會所需求的。其次，要加強教育方法的研究。眾所周知，當今我們對教育方法研究的最主要的內(nèi)容就是要探索實際的研究內(nèi)容，特別是要注重教育的思維與教育的實例相結(jié)合。
2.3加強培訓和培養(yǎng)教育管理的實踐主體。
立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，還應該加強培訓教育管理的實踐主體。因為在具體的教學工作過程中，教育的主宰者往往對教學過程有著莫大的影響。最重要的是，這些教學工作者對于我國教育理論的理解程度直接影響著教育理論與實踐相結(jié)合的直接效果。這就要求：第一，加強他們對教育理論的學習研究，并且使他們深刻地反思，提高自身的教學素養(yǎng)與品質(zhì)。第二，加強教育工作者的創(chuàng)新意識。教育工作者不僅僅需要做好自己的本質(zhì)工作，還要有一定的創(chuàng)新能力。
3總結(jié)。
綜上所述，要提升與完善我國的高校教學管理體制，最主要的就是要通過探索我國高校教學管理過程中所存在的問題所在，確保教學工作者深入地理解完善教學管理機制的重要意義，最后要對癥下藥，有效地改善我國高校教學體制中存在的具體問題。
高校教學管理研究論文篇十三
摘要:眾所周知，小學教學在我國的整個教育體系中是最基本、基礎(chǔ)的教學階段，也是學生的啟蒙學習階段。在小學階段引導學生打造扎實的知識基礎(chǔ)，形成良好的學習理念和習慣非常重要。在新課改的背景下，小學教育教學中也出現(xiàn)了一些問題，本文主要探究在新課改背景下小學教育教學管理。
關(guān)鍵詞:小學教育;新課改;教學管理。
一、新課改對小學教育教學的新要求。
小學階段在新課改的背景下，要求對學生進行素質(zhì)教育，不僅要將教育的重點放在學生的學習上，同時還要關(guān)注學生的素質(zhì)培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。在課堂教育中，重視學生的主體地位，按照學生的發(fā)展方向，滿足學生的發(fā)展需求，將以學定教作為教育改革的核心內(nèi)容。同時還要確保學校各項工作和活動按照正確的方向開展和實施，培養(yǎng)社會需要的人才。在教師隊伍的建設(shè)中，還需要不斷地提高老師的知識水平和素養(yǎng)，老師要根據(jù)時代發(fā)展轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，有針對性地進行素質(zhì)教育。
二、新課改背景下小學教育教學管理中存在的問題。
（一）教師隊伍仍需建設(shè)。
在新課改的背景下，教師隊伍的建設(shè)與相關(guān)的教學要求仍然存在一定的差距，老師的職業(yè)道德以及教學素質(zhì)仍然需要進一步的提高和改善。小學階段的老師教學觀念以及教學素質(zhì)需要進一步加強，相關(guān)的教學方式和方法需要不斷改善，仍然存在一些老師在教學上對學生的關(guān)心和教育存在缺陷和疏忽。
（二）教學理念需要進一步完善。
雖然在教學中老師將以學定教作為教學的核心內(nèi)容，但是在實際的教學中，老師對學生的全面發(fā)展重視不夠。老師的教學理念缺乏針對性，教學內(nèi)容存在教條性和盲目性，沒有適用性；使得學生在學習過程中會有教學內(nèi)容空洞、枯燥的想法，不利于學生的學習。
（三）教學模式需要改進。
雖然在新課改的`背景下我國小學教育有明顯改善，但是傳統(tǒng)的應試教育仍然對我國的教育有明顯的影響。老師在教學過程中較多的關(guān)注點還是對學生進行應試教育，關(guān)注學生的考試成績，并將其作為學生評價標準。
三、新課改背景下解決小學教育教學管理問題的措施。
新課改的主要目的就是促進學生的全面發(fā)展，提高學生的素質(zhì)教育，就目前小學教育教學管理中存在的問題，主要有以下幾方面的解決措施：
首先，在教育教學的過程中，老師要根據(jù)學生的實際情況進行針對性的教育，按照學生的身心發(fā)展特點制定完善的教學方式和步驟。根據(jù)國家規(guī)定的教學培養(yǎng)目標和要求，按照以學定教的核心內(nèi)容，發(fā)揮學生的課堂主體地位。同時結(jié)合學生的身心特點，制定完善的教學內(nèi)容體系，嚴格按照要求和規(guī)定進行教學內(nèi)容的展開。并且對學生進行教學效果的測評，選擇合適的教學內(nèi)容和模塊進行教學，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高課堂整體教學質(zhì)量和效果。
其次，老師隊伍的素質(zhì)和觀念需要完善，為了能夠滿足新課改各項活動的要求和目標，教師隊伍需要不斷完善和建設(shè)，提高老師的知識理論，完善老師的教學素質(zhì)和人格品質(zhì)。同時還要對老師進行定期或不定期的培訓，使老師能夠掌握先進的教學設(shè)備使用技能，不斷更新教學理論，制定有針對性的教學計劃。
再次，老師要切實落實相關(guān)的新的教學理念，認真學習相關(guān)新課改的要求和核心內(nèi)容，按照新課改的標準進行觀念更新，創(chuàng)新思維，促進學生的全面發(fā)展。同時還要提高學生的整體素質(zhì)，促使學生在德智體美勞等五方面都能有所提高，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，促使學生形成健全的人格和品質(zhì)。設(shè)置符合學生發(fā)展的考核平體系和評價標準，不能只在考試分數(shù)上判斷學生的品質(zhì)，還應該要在學生的素養(yǎng)方面評判學生。
最后，學校要為小學教育教學提供較完善的教學環(huán)境。
一般說來，教學環(huán)境的質(zhì)量也會影響到教育的質(zhì)量和效果，小學教育教學中相關(guān)的領(lǐng)導和工作人員應該要為老師和學生營造良好的教學環(huán)境，并配置必需的硬件教學設(shè)備，使其能夠在日常的教學中發(fā)揮作用。尤其是計算機等教學設(shè)備，能夠為營造良好的教學情境發(fā)揮重要的作用。同時以班級為單位，老師要對學生營造良好的教學情境，激發(fā)學生學習的欲望和積極性。在布置教室、形成優(yōu)良的班級風氣、保持良好的課堂紀律等方面，老師要繼續(xù)加強學校教育環(huán)境的建設(shè)，進而為學生創(chuàng)造一個具有良好學習風氣的教學環(huán)境。
四、結(jié)語。
新課改背景下，為了能夠加強小學教育教學管理工作，應該要看清楚小學教育教學管理中存在的問題，針對不同的問題進行原因分析，通過不斷的總結(jié)和探討，找到合適的解決方法進行問題解決。同時還應該要注重素質(zhì)教育，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生的素質(zhì)和品質(zhì)。老師也應該要以身作則，不斷地更新教育理念和方法模式，加強教師隊伍建設(shè)，為教學營造良好的教學環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展。
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高校教學管理研究論文篇十四
高校教學管理制度的不完善。目前，高校教學管理工作并沒有指定出有效的管理政策，使得管理工作的質(zhì)量大大降低。為了能夠滿足教學管理工作的實際需求，需要建立規(guī)范化的教學管理制度，以此來提高高校管理工作的質(zhì)量，推動高校管理工作得到更好的發(fā)展。
二、促進高校教學管理和發(fā)展的有效措施。
(一)進行規(guī)范化建設(shè)，提高管理水平。
針對目前高校管理工作缺乏規(guī)范化、制度化管理文件的現(xiàn)狀，可以提高教學管理工作的規(guī)范性。通過提高高校管理隊伍的水平，開展相關(guān)的培訓活動，對管理工作人員進行統(tǒng)一的訓練，增強彼此間的互動交流，以此來增強管理工作的規(guī)范性。與此同時，高校還應當引導工作人員進行管理方面的研究，鼓勵他們大膽地說出自己的觀點看法，開展相應的研究交流活動、此外，還可以引進管理方面的人才，來提升管理隊伍的綜合水平，不斷提高管理工作人員的質(zhì)量。以此來推動高校教學管理工作的規(guī)范化建設(shè)，促進高校管理工作得以更好地發(fā)展。
(二)完善反饋機制，提高人員質(zhì)量。
目前，高校教學管理工作人員的服務意識普遍不高，十分不利于教學質(zhì)量的提高。因此，高校需要完善教學反饋機制，提高對教學管理工作的監(jiān)督，構(gòu)建滿足教學管理工作需求的監(jiān)督評價制度，以此來增強高校大學生的監(jiān)督意識，從而有助于切實提高教學管理工作的質(zhì)量。與此同時，高?？梢越⑾嚓P(guān)的督導制度來監(jiān)督管理人員，還可以邀請經(jīng)驗豐富的教師來校開展講座，通過這樣的方法來培養(yǎng)并提高管理工作人員的服務意識，端正他們的服務態(tài)度。另外，還需要對教學情況進行監(jiān)督，客觀公正的為教師課堂教學進行打分，并以此作為對教師評價的主要依據(jù)，以此來督促教師提升教學水平。
(三)進行分級管理，完善管理制度。
眾所周知，教師是高校教學任務的實施者，他們的教學活動基本都是在教研室內(nèi)進行?；谶@樣的情況，高校需要對教學管理的重心進行相應的調(diào)整，將管理重心適當?shù)亟档?，保證教研室能夠處于高校教學管理工作的中心位置，成為教學管理工作的重心。與此同時，高校還需要不斷地提高教師的管理主體意識，不斷的落實教學目標，實現(xiàn)教學計劃，從而有效地提高管理工作的質(zhì)量，促進高校大學生得以更好地成長。通過這樣的改善方法，有利于完善教學管理制度，切實提高管理工作的效率，促進高校管理工作進一步的發(fā)展。
(四)加強師資建設(shè)，開展管理工作。
師資隊伍的建設(shè)是高校教學管理工作中的重要組成部分，不斷增強現(xiàn)有師資隊伍的能力，加強培訓力度，有利于全面提高教師的教學水平和教學素養(yǎng)，將培養(yǎng)高水平的“雙師型”教師人才放在首要任務，建立科學合理的師資隊伍。與此同時，要充分發(fā)揮師資隊伍的力量，還需要轉(zhuǎn)變教師自身的教學模式，發(fā)揮教師在教學管理中的主導作用。因此，要將教學重點從“傳授”向“發(fā)展”轉(zhuǎn)移，認識到信息相互交流的重要性，促進傳統(tǒng)教學管理模式向個性化的方向發(fā)展。通過這樣的方法，來開展高校教學管理工作，有利于提高工作質(zhì)量，促進高校得到更好的發(fā)展。
高校教學管理研究論文篇十五
本文提出的加強中小學教學思想管理,應該是學校教育思想管理的核心內(nèi)容,教學思想管理的責任人和實施者是校長,這里所說的教學思想管理更多地表現(xiàn)為校長通過各項措施與手段,不斷加強對全校師生的思想引領(lǐng)、理念塑造、文化與意識的建構(gòu),凝煉出為全校師生所認同的價值取向、精神追求和文化導向。具體可表現(xiàn)在：一是要牢固樹立育人為本、德育為先,大力實施素質(zhì)教育,為學生全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的綜合育人觀；二是要不斷踐行以人為本,合作共生,促進教師專業(yè)發(fā)展的教師隊伍建設(shè)理念；三是要具備構(gòu)建以校為本、自主反思、合作共享、整體提升、凸現(xiàn)特色的校本教研文化的文化建構(gòu)意識。
3.2加強教學質(zhì)量監(jiān)控管理——提升中小學教學管理的關(guān)鍵。
一是要構(gòu)建立體教學質(zhì)量監(jiān)控體系,在組織制度上實現(xiàn)對教學質(zhì)量的全面管理。明確責任目標。校長是學校教學質(zhì)量的第一責任人,教學校長是教學質(zhì)量的直接責任人。學校應成立由校長室、教導處、政教處、學科骨干教師及家長代表組成的教學質(zhì)量監(jiān)控小組。通過聽課、檢查教案、作業(yè)批改、查閱學科檢測評價結(jié)果、考查部分學生等方式進行質(zhì)量監(jiān)控。構(gòu)建學生信息反饋網(wǎng)。通過召開學生座談會、學生問卷調(diào)查、學校校園網(wǎng)平臺等方式收集學生對學科教學工作的意見和建議,及時反饋給教師,并督促整改落實。二是引入全面質(zhì)量管理理念,實現(xiàn)對教學過程與效果的全面監(jiān)測管理。為實現(xiàn)對教學全程、全面監(jiān)控,把教學工作分解為教學過程監(jiān)控及教學效果測評二個方面,注重教師教學過程的規(guī)范管理。教學過程性評價,是教學質(zhì)量監(jiān)控小組依據(jù)教師教學工作規(guī)范,對教師備、教、改、考、輔、評等教學過程進行評估,主要依據(jù)教師教學常規(guī)檢測記載及學生評價反饋結(jié)果,關(guān)鍵測評點為課堂教學過程中師生表現(xiàn)出來的精、氣、神,重點測評要素包括教師教學過程中所表現(xiàn)出來的方法與手段的創(chuàng)新性、實效性,學生學習興趣的保有度,教師對學習習慣、方法與能力的培養(yǎng)等。
3.3構(gòu)建校本教研文化——提升中小學教學管理的內(nèi)驅(qū)力。
“校本教研”即是“以校為本的教學研究”?！靶１窘萄小笔且环N融學習、工作和科研工作于一體的集體性教師活動,是基于學校教師為主體進行的教學研究活動。當前,更多的教育人士開始認識到,校本教研工作開始由技術(shù)取向到文化取向的轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)教研文化的重建,是校本教研制度建設(shè)的重要使命,也是加速教師專業(yè)發(fā)展,進而實現(xiàn)學校和學生發(fā)展的關(guān)鍵?！毙１窘萄形幕ㄔO(shè)可以定為位一句話制度保障,校際互動、平等對話、有效研討。校本教研文化可以簡單概況為，制度文化、學習文化、研究文化、反思文化等。
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高校教學管理研究論文篇十六
做好教學管理工作，有利于營造良好的教學環(huán)境，有助于實現(xiàn)教學目標，在國家以及各個高校的共同努力下，我國高校教學管理水平不斷提高，大大促進了高校教學質(zhì)量，不過就現(xiàn)階段而言，高校教學管理工作中仍然存在一些不足，主要包括以下幾個方面。
1.1普遍采用線性管理模式。
目前在很多高校的教學管理工作中，管理模式都屬于線性管理形式，“權(quán)威”以及“服從”是現(xiàn)行管理模式的主要特點，對于上級傳達下來的指令，下級通常都是無條件服從，而教師與學生之間、校級管理者與院部行政人員之間、教師與教師之間缺乏溝通，各級教學行政管理者以及教學管理職能部門是教學管理的主體和核心，而處于教學第一線的教師和學生卻一味在無條件服從，顯然這種管理模式缺乏合理性、科學性。另一方面，在這種線性管理模式下，下級已經(jīng)習慣于被動服從，當上級的指令傳達下來之后，很少有人會仔細研究工作方法，通常沒有人會去研究如何改善工作思路，致使上級指令經(jīng)過層層傳達后發(fā)生“變形”，同時下級在執(zhí)行上級指令時，其目的大多都是為了完成的任務，這樣難免會出現(xiàn)應付了事的現(xiàn)象。此外線性的管理模式缺乏反饋機制，下級一味是在無條件執(zhí)行上級指令，很少向上級反饋工作中遇到的問題，上級部門在下達指令之后，往往無法獲取反饋信息，因此相關(guān)部門無法及時發(fā)現(xiàn)教學管理模式中存在的問題，不能及時改善管理機制。
1.2缺乏健全的規(guī)章制度。
高校教學管理工作是處于動態(tài)發(fā)展變化中的，想要保證此項工作的合理性和科學性，需要不斷健全和完善相應的規(guī)章制度，以適應不斷發(fā)展變化的教學管理工作，但是就目前來看，在很多高校中，教學管理方面的規(guī)章制度通常是在“以不變應萬變”，教學管理工作在不斷發(fā)展變化，而規(guī)章制度卻沒能及時更新，這樣一來，陳舊的規(guī)章制度難免會漏洞百出，無法適應實際工作的需求，如今各個高校的規(guī)模都在不斷擴大，高校教學質(zhì)量要求也在不斷提高，想要切實做好教學管理工作，就一定要健全和完善規(guī)章制度，進而為教學管理工作保駕護航。
1.3缺乏專業(yè)的管理人才。
高校教學管理工作對管理人員的專業(yè)素質(zhì)具有很高要求，需要管理人員熟識教育學、管理學等專業(yè)知識，可是就現(xiàn)階段而言，很多高校的教學管理隊伍中都缺乏專業(yè)人才，工作人員大多不是專業(yè)的科班人員，這就導致教學管理工作缺乏專業(yè)性的管理方案，多數(shù)工作人員都在機械性的開展工作，缺乏主動性、前瞻性，不能夠積極改善工作思路。
高校教學管理工作想要與時俱進，首先就一定要創(chuàng)新工作理念，很多人認為高校教學管理工作是一項純粹的行政管理工作，對專業(yè)技能的要求較低，首先就要糾正這種錯誤的認識。另一方面，高校的人才培養(yǎng)目標是處于不斷變化中的，教學管理人員應該根據(jù)人才培養(yǎng)目標來不斷創(chuàng)新工作思路和工作方法，同時教學管理人員要善于借鑒國內(nèi)外高校的.教學管理理念，再結(jié)合本校的實際情況，將先進的工作理念融入教學管理工作中。此外高校教學管理工作要擺脫線性管理形式的束縛，應該充分發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢，建立溝通反饋機制，加強教師與學生之間、教師與教師之間、教學管理部門與教師之間、院部行政人員與校級管理者之間的溝通交流，及時將工作中遇到的問題反應給上級部門，確保教學管理部門能夠及時獲取反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)教學管理模式中存在的問題，進而及時改善管理機制，另外通過加強溝通和反饋，也可以促使各級教學管理部門和教師能夠仔細研究工作方法，積極改善工作思路，激發(fā)工作熱情，共同促進教學管理水平。
2.2完善規(guī)章制度，加強隊伍管理。
為了保證高校教學管理工作向著標準化、規(guī)范化的方向發(fā)展，應該不斷完善相應的規(guī)章制度，同時教學管理人員要樹立良好的工作作風，堅決執(zhí)行獎罰制度，還應加強隊伍建設(shè)，大力引進高素質(zhì)專業(yè)人才，提高教學管理隊伍的專業(yè)性，并且要在實踐工作中不斷積累經(jīng)驗，提高管理隊伍的工作水平。此外為了提高教學管理隊伍的專業(yè)水平，還要完善培訓制度，定期對工作人員實施教育培訓，通過崗前培訓、外出學習、集中研修等形式，提升工作人員的專業(yè)水平，在培訓過程中，首先要讓工作人員了解高校教學管理的重要性，促使工作人員重視自身工作，其次要培養(yǎng)工作人員的專業(yè)技能，幫助工作人員掌握管理學、教育學等相關(guān)知識，提高工作人員的計算機應用能力，使教學管理隊伍走向?qū)I(yè)化方向。
3.1通過評價體系來促進教學管理的良性循環(huán)。
在高校教學管理工作中，要加強對日常教學情況的監(jiān)督，例如在每個學期的開學初，應該做好常規(guī)檢查，到了期中時，則要落實好教學檢查。同時一定要構(gòu)建科學合理的評價體系，采取切實可行的評估辦法，保證評估結(jié)果具有客觀性、科學性，這樣才能推動高校教學管理工作的健康發(fā)展，使高校教學管理工作形成良性循環(huán)。
3.2通過高素質(zhì)兼職教師隊伍來促進教學質(zhì)量。
隨著社會的不斷發(fā)展，對高校教學質(zhì)量的要求會越來越高，因此在教學管理工作中，要始終以提高教學質(zhì)量為目標，在高校教學管理工作中，應該通過高素質(zhì)兼職教師來促進教學質(zhì)量，高校應該按照學校的實際發(fā)展情況，培養(yǎng)一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍，進而提高學校的師資能力，在此過程中需要注意，一定要保證每名兼職教師都具備豐富的工作經(jīng)驗，并且要控制兼職教師的比例。
目前在很多高校中，教學管理工作中尚存在一些不足，多數(shù)高校的教學管理工作都普遍采用線性管理模式，并且缺乏健全的規(guī)章制度，缺乏專業(yè)的管理人才，面對上述問題，高校教學管理工作應該創(chuàng)新教學管理理念，完善規(guī)章制度，加強隊伍管理，此外在高校教學管理工作中，要通過評價體系來促進教學管理的良性循環(huán)，通過高素質(zhì)兼職教師隊伍來促進教學質(zhì)量。本文在此分析了高校教學管理的現(xiàn)狀，并探討了高校教學管理新方向和發(fā)展模式，希望文中觀點可以為相關(guān)工作開辟思路。
高校教學管理研究論文篇十七
筆者實地調(diào)研了我省城市、鄉(xiāng)村8所中小學，通過調(diào)查問卷、訪談、聽課等形式，大致歸納了中小學在教學管理上尚需加強、提高的方面。一是教師“失趣”與學生“失序”現(xiàn)象并存當我們走進中小學課堂,我們?nèi)匀粫吹?，總是有一部分學生游離于課堂和老師之外,表現(xiàn)出明顯的無趣和厭學情緒,甚至有學生對老師的管理產(chǎn)生直接抵觸和對抗。通過走訪和調(diào)查問卷，也總是會聽到許多老師的抱怨現(xiàn)在的學生真的是越來越難教了，為他們付出了這么多,可為什么還是有這么多的學生不愿學習,教學效果仍然好不起來。從與基層教師、管理人員的`探討來看。大家普遍認為，教師要的是教學“序”,而學生要的是“趣”,課堂教學的“失序”是教師教學秩序與學生學習秩序之間錯位所致,而教師所要求的“序”主要依賴于學生的“趣”,學生的“趣”卻又來源于教師的課堂教學能力、教學方法、教學智慧與教學藝術(shù).追究其“病根”應該在于學校教學管理工作,有效的教學管理必然要有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升,教學管理有效性的核心體現(xiàn)也應該在于提升課堂教學的有效性。二是中小學教師自主發(fā)展、專業(yè)成長的意識和能力仍有待加強隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深入推進,一些中小學教師在課改的大潮中勇于試水,努力學習、積極探索、不斷實踐,提升了個人教育教學能力,實現(xiàn)了個人的專業(yè)發(fā)展。然而,我們也發(fā)現(xiàn),社會對中小學教師職業(yè)的過高期望,較低的福利待遇及長期過重的身心負擔也導致教師職業(yè)能效感明顯降低,較為普遍地產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。再加上目前事業(yè)單位用人體制改革及教師聘用制并未全面鋪開,教師職業(yè)相對而言仍具有一定的穩(wěn)定性,雖然教育主管行政部門及各中小學校越來越重視教師繼續(xù)培訓工作,越來越重視教師的專業(yè)化發(fā)展,但仍然有相當數(shù)量的老師一直處于“被推著走”的狀態(tài),缺乏自主發(fā)展、專業(yè)成長的意識和能力。
一是教學管理的有效性與推進素質(zhì)教育提升教學管理的有效性,目標指向?qū)W校教學質(zhì)量,這兒所提的教學質(zhì)量在相當程度上指向的是學生考試成績、中高考升學率。然而這并不代表中小學校要提升教學管理的有效性,就是狠抓應試教育,唯分數(shù)、唯升學率,與素質(zhì)教育背道而弛。相反,通過提升教學管理的有效性來提升教學質(zhì)量,其管理的著力點應該在于規(guī)范管理、科學管理、精細化管理與智慧管理,其中含有應試的要素及目標,但更多體現(xiàn)出的是遵循教育教學規(guī)律、科學而理性的應試,是基于激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生自主學習能力,教會學生自主學習的方法與技巧基礎(chǔ)之上的應試,是以學生獲得綜合素質(zhì)與能力的提升為手段、途徑和最終目標的應試,這個最終目標在相當程度上能夠外顯為學生優(yōu)異的考試成績及學校較高的升學率。因此,我們要深刻認識教學管理有效性與素質(zhì)教育之間的關(guān)系,避免把教學管理的有效性與素質(zhì)教育隔裂開來。二是教學管理的有效性與教師專業(yè)化發(fā)展教學管理的有效性能夠體現(xiàn)并作用于教師的專業(yè)化發(fā)展。然而在這里,我們有必要對教師的專業(yè)化進行再次闡述,那就是教師的專業(yè)化絕非只指教師的專業(yè)學科知識和能力水平,教師的專業(yè)知識和技能、教學智慧、人格魅力、價值取向、人生態(tài)度包括對學生的態(tài)度和采取的教學方式都是學校最重要和最寶貴的教育素材和資源,這才是教師專業(yè)化發(fā)展之于學校、之于學生最大的意義和價值所在。如果學校領(lǐng)導缺乏對教師專業(yè)化發(fā)展的正確認識,就可能導致學校教學管理工作僅僅停留在對老師教學業(yè)務的要求上,而忽略了對其專業(yè)信念、履職能力、高尚道德情操的引導、培養(yǎng)、評價、反饋,從而使教師的專業(yè)化發(fā)展被異化為單純地以學生考試成績或單純地以教師業(yè)務素質(zhì)水平論。那么教學管理的有效性就會大打折扣,學校教師的專業(yè)化發(fā)展也只是殘缺和不完整的,其對學生、對學校發(fā)揮的影響也是不完整和不深刻的。
高校教學管理研究論文篇十八
摘要：課內(nèi)外一體化是順應我國學校體育發(fā)展潮流的一個良好的教學模式,但近年來在我國高校開展的情況卻不甚理想。本研究旨在從教學論的視角下分析其原因,進而找準問題,以促進我國高校課內(nèi)外一體化體育教學改革。通過文獻資料法分析了我國有關(guān)學校體育工作和體育教學改革等方面的政策文件,以及相關(guān)論文。認為:學者們在理論和實踐方面研究的成果顯示了其優(yōu)越性,但在如何實施方面還顯不足。同時應用行動研究法結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗給出了實施課內(nèi)外一體化教學在學生、教師、教學目標、教學內(nèi)容、教學過程等要素的處理辦法。建議高校體育工作者認真研究學校的具體情況,因地制宜,推進課內(nèi)課外一體化教學改革。
關(guān)鍵詞：課內(nèi)外一體化;高校;體育;改革;???引言。
近年來,我國青少年體質(zhì)健康水平下降,已經(jīng)成為中國家庭、社會和政府所關(guān)注的重要問題。為改變這一現(xiàn)狀,相關(guān)職能管理部門先后發(fā)布了一系列的政府文件,為我國學校體育的發(fā)展指明了方面。自國家教委下發(fā)了《“體育兩類課程整體教學改革”的方案》奠定了“課內(nèi)外一體化”的指導思想始,教育部頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》、教育部、國家體育總局、共青團中央聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于全面啟動全國億萬學生陽光體育運動的決定》,國務院發(fā)布《國務院辦公廳關(guān)于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》等文件的相繼頒布,說明體育課程“課內(nèi)外一體化”的實施已成為國家的號召。本文立足于高校,從教學論的角度,探討高校體育教學面臨的困境,并提出解決路徑,旨在為我國高校體育的課內(nèi)外一體化改革提供一定的研究基礎(chǔ)。
1我國高校體育課內(nèi)外一體化的研究現(xiàn)狀述評。
過“中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫”、網(wǎng)上文庫和教材書籍等查閱了近十年來與本課題研究相關(guān)的國內(nèi)論文、著作、教材、文件等參考文獻若干,重點分析了題名中包含“課內(nèi)外一體化”的核心期刊論文16篇。通過總結(jié)與研究,發(fā)現(xiàn)我國學者對高校體育課內(nèi)外一體化的研究,已發(fā)表論文206篇,這些研究透露出,我國高校體育課內(nèi)外一體化的改革歷程。
1.1“課內(nèi)外一體化”教學方法、教學模式還是課程模式。
“課內(nèi)外一體化”的研究視角大體有三類,從收集到的資料來看,最早沈震從教學方法的角度提出課內(nèi)外一體化,運用在提高學生800米成績的教學中。一類研究是從教學模式的角度進行研究,有徐美敏、劉志敏、唐月琴等學者,強調(diào)了“健康第一”和“終身體育”的指導思想,以俱樂部為特殊的組織形式,將課內(nèi)外融合。另一類是從課程的視角出發(fā),有李鴻斌、陳海嘯等學者,他們從課程教學目標、課程內(nèi)容、教學任務、教學組織管理以及考核等問題進行研究,構(gòu)建“課內(nèi)外一體化”。從這三個不同視角的研究,可以折射出學者對“課內(nèi)外一體化”從“教學方法論”到“課程模式論”的認知發(fā)展過程。教學模式和課程模式的研究視角在教學目標、教學方法、教學組織及考核等方面都有交集,其研究結(jié)果互為補充,更加體現(xiàn)了我國學者對“高校體育課內(nèi)外一體化”研究的全面性。
1.2“課內(nèi)外一體化”的模式構(gòu)建研究。
所謂模式是指可以照著做的模型,“課內(nèi)外一體化”的模式研究也與之前所提到的研究視角具有一致性,相關(guān)模式研究有教學模式研究和課程模式研究。唐月琴從教學指導思想出發(fā),通過分析教學內(nèi)容、教學方法、教學評價以及操作流程等方面構(gòu)建了課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學模式。
這些研究互相補充,角度不同,在模式構(gòu)建上求同存異,卻殊途同歸。學者們認為,高校實施課內(nèi)外一體化是我國體育教學改革發(fā)展的方向,在滿足一定的條件后,按照既定的模式進行教學,可以對營造體育氛圍,弘揚校園體育文化,實現(xiàn)全面提高大學生健康水平的體育教育目標。
1.3“課內(nèi)外一體化”對學生的影響。
課內(nèi)外一體化對學生的影響研究多數(shù)為實驗研究。研究者在對大學生實施教學試驗后,探討實驗組與對照組學生在身體、心理等方面發(fā)生的變化。實驗研究主要來源于一些教學條件優(yōu)良,教學改革起步較早的高等學校,如湖北大學、黑龍江八一農(nóng)墾大學等。陳天霞、張宇峰等將實驗前后學生的體能與認知水平進行對比,實驗組學生的體能、心理素質(zhì)和對體育的認識水平以及個性發(fā)展、體育興趣培養(yǎng)等方面都有顯著提升,反映出“課內(nèi)外一體化”體育教學是有利于學生成長的。
這些研究為我國高校體育課內(nèi)外一體化教學改革,提供了理論與實踐基礎(chǔ)。從中我們可以發(fā)現(xiàn),我國高校體育課程改革向“課內(nèi)外一體化”發(fā)展的趨勢已基本明確、教學模式構(gòu)建已基本成型;教學實驗結(jié)果亦表明其具有較高的科學性和實效性。但是,據(jù)筆者了解,目前高校體育課內(nèi)外一體化的實施現(xiàn)狀并不樂觀,尤其是在那些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高校。該模式要想在我國高校進行推廣,還需要進一步明確對教學核心要素的處理辦法。
2高校實施課內(nèi)外一體化體育教學核心要素的處理辦法。
2.1課內(nèi)外一體化的體育教學對學生半自愿半強制。
高校實施體育課內(nèi)外一體化教學在半自愿半強制的教學管理下,“保證每個學生在學習日有一小時的體育煅煉時間”有利于幫助學生提高體育認知水平,激發(fā)學生的運動興趣;有利于學生感知體育帶給人的變化,充分認識體育于人的重要性;有利于培養(yǎng)學生的體育鍛煉習慣,形成終身體育思想。
2.2課內(nèi)外一體化體育教學倒逼教師發(fā)展。
高校實施體育課內(nèi)外一體化,在教學管理、組織和教學的實施上帶來較大的變化,對教師在教學內(nèi)容安排、教學方法運用、教學考核評價方面提出較高要求,打破高校體育教學的低效重復,營造改革發(fā)展的新形勢倒逼教師加強學習,提高自身素質(zhì)和教學水平。
2.3課內(nèi)外一體化體育教學的內(nèi)容與目標要契合。
高校實施體育課內(nèi)外一體化教學圍繞《綱要》的基礎(chǔ)目標將課內(nèi)教學和課外活動進行統(tǒng)籌安排。課內(nèi)主要傳授體育文化、健康保健、營養(yǎng)等方面的相關(guān)理論知識,傳授掌握運動技能和自主鍛煉的方法,掌握運動項目的部分核心技術(shù)。課外活動以鞏固提高運動技能、以及提高身體素質(zhì)為主要目標,通過組織體育活動、代表隊訓練以及體育比賽等形式,為學生參與體育、體驗運動樂趣、養(yǎng)成運動習慣,實現(xiàn)終身體育打下良好的基礎(chǔ)。
2.4課內(nèi)外一體化體育教學方法的選用要優(yōu)化。
高校實施體育課內(nèi)外一體化轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學觀念,廣泛釆用探究性學習、小群體學習、游戲教學和比賽教學等方法。在課內(nèi)教學部分充分發(fā)揮教師的主導作用,將體育相關(guān)知識與運動技術(shù)按單元進行劃分后,設(shè)計學習和研究命題,要求學生以小組的形式完成學習任務,幫助學生是構(gòu)建體育知識體系。在課外部分發(fā)揮學生自主學習的主體性,在教師指導下由學生骨干以游戲、練習、比賽等形式進行組織管理,將教、學、練、用融會貫通形成課內(nèi)外一體化的教學體系。
2.5課內(nèi)外一體化體育教學設(shè)計要系統(tǒng)。
高校實施體育課內(nèi)外一體化教學首先要圍繞《綱要》教學基本目標和發(fā)展目標的要求,完成大學四年的學段教學設(shè)計。遵循大學生身心發(fā)展的特點,開設(shè)富于挑戰(zhàn)性的體育教學內(nèi)容,注重年級層次與內(nèi)容銜接問題,避免簡單重復低學段的教學內(nèi)容。學年教學設(shè)計應將課外部分納入其中構(gòu)成一個課內(nèi)課外高度銜接的系統(tǒng),根據(jù)運動項目特點設(shè)計不同的教學周期,同時還要符合學年教學周數(shù)安排。學期教學設(shè)計還要將體育相關(guān)知識與運動技術(shù)按單元進行劃分,明確單元教學時數(shù)。在學年、學期、單元教學設(shè)計時,要重點考慮教學內(nèi)容的深度,避免出現(xiàn)貪多嚼不爛,蜻蜓點水式的教學,要給足學生深入學習一至二項運動項目知識及技能的時間。課時教學設(shè)計則鼓勵教師多采用探究式和小群體教學方法,重在設(shè)計學習和研究命題,明確學習步驟。
2.6高校實施體育課內(nèi)外一體化教學評價要全面。
從高校課程管理角度來看,學校不會就所有開設(shè)課程進行評價,但卻非常重視優(yōu)秀課程建設(shè)。課內(nèi)外一體化的教學模式從教學理念、教學設(shè)計、教學實施、教學效果等方面都跟傳統(tǒng)的教學有著很大的優(yōu)勢,完全有可能申請學校優(yōu)秀課程建設(shè)。對于教師評價應避免過度看重學生評教,轉(zhuǎn)而注重教師教學效果,考查指標可從學生的身體素質(zhì)即體質(zhì)健康測試結(jié)果、學生習得的技能水平等方面來體現(xiàn)。對于學生的評價則應考慮過程性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合,將評價內(nèi)容延伸到體育知識、運動技能、體質(zhì)健康乃至體育習慣等方面,將課內(nèi)課外學生的表現(xiàn)納入其中。
3結(jié)論與建議。
課內(nèi)外一體化教學是我國高校體育教學改革的發(fā)展方向,其模式構(gòu)建己基本形成,教學效果也得驗證,但在國內(nèi)的發(fā)展并不是很理想。要想在學校能夠很好地進行推廣,必須處理好教師、學生、教學目標與內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面的問題。建議高校體育工作者能夠因地制宜,研究本學校的教學基本情況,處理好教學中各個關(guān)鍵因素,促進課內(nèi)外一體化體育教學改革,提高教學效果。
參考文獻。
高校教學管理研究論文篇十九
在倡導大力發(fā)展素質(zhì)教育的現(xiàn)在，小學教學管理也面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。根據(jù)新的形勢要求變化，小學應當以提升教育質(zhì)量為首要目標，靈活處理教育管理中的各種問題。然而，在現(xiàn)在小學學校管理的實際工作過程中，還存在著許多問題。本文從小學教學管理現(xiàn)存的問題入手，分析如何提升教學管理有效性。
1、老師授課講課缺乏趣味性，無法調(diào)動學生積極性。
許多學生與老師在教學中的磨合適應狀況總是不盡如人意。總有一些學生不能很好地參與到課堂教學中去，注意力游離于課堂之外，還有一些嚴重的甚至出現(xiàn)厭學情緒。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，一部分是學生本身的原因，小學生處于貪玩好動的年紀，在課上無法長期集中注意力是正?，F(xiàn)象，這需要長期的鍛煉和教育。但是，也有一些教師的教學能力不足，講課死板、枯燥、乏味，沒有運用教學技巧與教學經(jīng)驗智慧，去調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，這種情況就說明學校的教學管理不到位，未能全面地促進教師專業(yè)發(fā)展，必須提高教學管理有效性，才能提升課堂教學效率。例如，在小學數(shù)學課程進展到幾何入門部分時，如果教師單純照本宣科，勢必導致學生感到枯燥無味，晦澀難懂。除了教師自身須得自我提升教學能力，學校也應及時提供齊全的幾何模具教具、完善的多媒體設(shè)施，并組織教師集體培訓，掌握多媒體實用技術(shù)，并將其運用到教學實踐中去，就能顯著提高課堂效率。
2、未能嚴格落實教學常規(guī)管理。
教師備課教案的檢查不嚴，教師教案內(nèi)容質(zhì)量不高，教案的評價標準過于機械化，有的學校在檢查過程中甚至存在“人情化”、“機械流程化”等不負責任的現(xiàn)象；教學研究交流探討會等教師學習活動流于形式，只是根據(jù)學校要求走走過場，未能嚴格落實教學常規(guī)管理，這說明教學管理缺乏嚴格性與有效性。
3、小學生課下作業(yè)量多質(zhì)不高，缺乏實效。
作業(yè)量過大，是在每個學校都多少存在的問題。許多教師為了學生能深化對所學知識的理解與記憶，就大量布置練習題，但對于小學生而言，這種形式并不能十分有效地幫助他們提高學習效果，反而加大了他們的壓力，助長了厭學心理。教師布置課外作業(yè)的數(shù)量是否合理，質(zhì)量是否過關(guān)，需要學校教學管理體系的監(jiān)督與指導。
4、教師人品能力參差不齊，需要加強監(jiān)督選拔。
對于小學教師而言，教學能力雖然重要，但人品與態(tài)度更為重要。這些內(nèi)在因素在招募新教師之初是看不真切的，必須通過長期持久全面的.教學管理監(jiān)督，對每個教師做出公正準確的評價，促進整體良性發(fā)展，提高教師團隊專業(yè)能力與師道精神。
1、強化教學思想指導管理。
以正確積極的教學思想作為指導，才能做好教學管理工作。首先，要確保有效性，在全校范圍內(nèi)積極開展思想宣傳工作，要求教師認真落實教育方針，遵守相關(guān)法律法規(guī)，鼓勵創(chuàng)新、全面、有效、人文主義的教學方法改革，從思想根本上提高教職工思想積極性，提高教學管理有效性；其次，要確保時效性，建立靈活的監(jiān)督管理與信息反饋機制，提升教學質(zhì)量。校長事務繁忙，往往不能時常親自深入課堂，參與教學監(jiān)督與研究，因此，必須建立全面高效的教學管理監(jiān)督團隊，拓寬信息交流途徑與平臺，傾聽各方面的聲音。例如，可以建立微信群和qq群，時刻與教職工保持聯(lián)絡(luò)暢通，也可以在學校網(wǎng)站上公示意見投訴郵箱地址，在校園里設(shè)立意見投遞箱，時刻傾聽學生和老師們的意見，掌握基層動向。
2、建立責任分工明確的教學管理團隊體系。
若想提高教學管理效率，責任和分工明確的教學管理團隊是必不可少的。只有每個教職工都明確自己的責任與義務，明確分工范圍，才能確保教學管理有效開展。例如，許多學校校長與副校長的分工就不甚明確，教務處與教研組之間也存在職務重疊的現(xiàn)象。應當根據(jù)學校實際狀況與教學經(jīng)驗，明確分工，使校長、副校長、教導處、教研組、教師等各司其職，確保管理工作順利開展。
3、加強對教師的培訓再教育。
要加大對教師的培訓的密度和力度，提高他們的教學水平，強化責任意識與管理意識，促進他們自身服從管理的意識，也加強對學生管理的責任心，從而從教學端進行有效的教學管理工作。學校要努力創(chuàng)造各種條件來提高教師綜合素質(zhì)，例如為教師提供培訓課程、進修名額、教研會議、交流觀摩等活動的機會，同時學校要定期對教師進行評教與指導，加強對教師的評價管理。三、結(jié)語對于任何一個學校而言，教學管理工作都是確保學校長期可持續(xù)發(fā)展的根本，也是確保學生健康發(fā)展的制度保障。作為學校管理層級，有責任與義務去努力解決教學管理工作中出現(xiàn)的各種問題，研究如何提高教學管理的有效性和時效性，為小學生的學習生活、全面成長提供良好的物質(zhì)環(huán)境、制度保障、教學資源。
參考文獻：
高校教學管理研究論文篇二十
教學管理中的以人為本就是以教師和學生的發(fā)展為本，人在教學管理中既扮演著主體的地位，同時又是被管理的對象，人的素質(zhì)的高低在學校管理中占據(jù)主要地位。教學中的以人為本首先應該尊重師生的人格，尊重他們的意愿，按照具體的教育教學規(guī)律辦事。它要求在教學管理的各項措施不僅要起到激勵人、尊重人和創(chuàng)造人的作用，同時也應該塑造人、發(fā)展人。對人的尊重不能夠只停留在表面上，要從實際出發(fā)對人施以理性的關(guān)注，利用正確的學校目標對教學價值進行影響，以此轉(zhuǎn)變教師的生存觀念，實現(xiàn)整個教學團隊的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，需要將以人為本作為教學的根本指導思想，將以人為本貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)當中，貫穿于教師和學生行為之中。例如，可以在制定教育目標、建設(shè)教學環(huán)境、分配教學任務以及實施教學管理決策各個環(huán)節(jié)都注重發(fā)展人在管理過程中的作用。在選擇教學內(nèi)容，實施教學過程中以及選擇教學方法的過程中要體現(xiàn)對人的尊重和理解，以此實現(xiàn)校園教學中全體教職工以及學生的發(fā)展。
2以人為本的教學管理理念在高校教學管理實踐中的應用。
2.1以人為本構(gòu)建教學管理體制。
教師和學生在教學管理過程中不僅作為教學管理的客體，也是教學管理的主體，他們都應該在教學管理中積極參與。在教學管理模式構(gòu)建過程中，為了確保管理的有效性，營造寬松的教學環(huán)境是不可缺少的部分，教學管理應該堅持以教師為主、學生為本的教學原則，鼓勵教師在教學中找出自己特有的教學方法，教師需要根據(jù)自身的實際情況求實創(chuàng)新，博采眾長，發(fā)揮其獨具特色的教學水平。此外，教師對于教學質(zhì)量的評價不能夠停留在教學方法的新穎上，還應該注重學生素質(zhì)的全面提高，讓學生在教學管理的過程中積極參與，形成多種教學互動的模式。在教學管理體制的構(gòu)建過程中，需要運用激勵手段，認真對教學體制進行分析，從中了解教師和學生的各種需求，然后將教學管理目標和教師與學生的需求有機地結(jié)合起來，將搞好教學和勤奮學習作為教師和學生的自我需求。
2.2以人為本提高教師專業(yè)素質(zhì)。
教師作為學校的重要教學資源，應該對其進行精心的培育，學校需要開展各種教學講座和科研服務，為教師能力的提高奠定基礎(chǔ)。如果我們將學校作為一種服務性的組織，學生滿意就是學校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，而實現(xiàn)學生滿意的基礎(chǔ)就是教師的優(yōu)質(zhì)服務。因此，只有學校實施以人為本的管理，才能調(diào)動教師的積極性，使他們能夠在教學中甘愿付出努力，在有效開展教學服務的基礎(chǔ)上提升教學質(zhì)量。學校應該創(chuàng)設(shè)有利的管理條件來加強培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，讓教師在學習的過程中不斷更新自身的專業(yè)知識和科學文化知識，同時在學習中培養(yǎng)教師的心理素質(zhì)和管理能力，加強培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。開設(shè)一系列教學活動，讓教師在與高素質(zhì)人才的互動交流中構(gòu)建良好的人際關(guān)系，以此增強他們的綜合管理能力和教學能力，提高他們在教學過程中的協(xié)調(diào)應變能力。
2.3以人為本促進學生的全面發(fā)展。
高校教育以學生文本主要在于學生是學校賴以生存的根本所在，而學校辦學的目標也是為了培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的社會人才，能夠更好地為社會為人民服務。一個學校提高知名度的首要傳播者也是學生，實施以人為本的教學管理一定程度上能夠促進學生的全面發(fā)展，為學校以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)保障。學校教學要做到以學生為本，首先，應該加強教學基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，促進學生身心的全面健康發(fā)展；其次，應該注重學生個性的發(fā)展，學校應創(chuàng)辦不同的特長學習班，招收有興趣的學生進行培訓學習，并且有專業(yè)的教師教學，讓學生在學習中不斷加強其思維的拓展；再次，教學中應該摒棄傳統(tǒng)的以教師主體的教學思維，發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，多讓學生進行課堂互動，教師可以在教學中更好地進行指導，積極提升學生的學習能力。
3結(jié)束語。
以人為本進行高校教學管理主要是為了發(fā)揮人的主觀能動性，強調(diào)人在教學中的核心地位，將人作為管理對象和教學管理中的重要資源，以此推動人的全面發(fā)展。